지적 장애 성인 의 담화 표지 를 이용 한 화용 적 듣 기 연구 
 Journal of Speech - Language & Hearing Disorders - Vol . 29 , No . 2 , pp . 179 - 190 
 Received 30 Nov 2019 Revised 20 Jan 2020 Accepted 27 Apr 2020 
 DOI : https : / / doi . org / 10 . 15724 / jslhd . 2020 . 29 . 2 . 179 
 1 대구 대학교 언어 치료 학과 교수 
 2 동아 대학교 음악 문화 학과 교수 
 3 대구 대학교 재활 과학 과 언어 치료 전공 석사 과정 
 A Study on Intellectual Disabled Adults ’ Pragmatic Listening Skills by Using Discourse Markers 
 1 Dept . of Speech Pathology , Daegu University , Professor 
 2 Dept . of Music Culture , Dong - A University , Professor 
 3 Major in Speech Pathology , Graduate School , Daegu University , Master ’ s Student 
 Correspondence to : Hu In Lee , master ’ s student E - mail : gndls 9799 @ naver . com 
 본 연구 는 담화 표지 를 사용 한 대화 듣 기 에서 지적 장애 성인 의 추론 및 사실 적 질문 이해 능력 을 알아보 는 것 이 목적 이 다 . 
 연구 에 참여 한 대상자 는 지적 장애 성 인 15 명 ( 언어 연령 10 세 - 5 명 , 11 세 - 5 명 , 12 세 - 5 명 ) , 언어 연령 을 일치 시킨 일반 아동 15 명 ( 언어 연령 10 세 - 5 명 , 11 세 - 5 명 , 12 세 - 5 명 ) 전체 30 명 을 대상 으로 하 였 다 . 4 가지 유형 의 담화 표지 어가 포함 된 4 가지 상황 ( 전화 , 학교 , 일상 , 가정 ) 에서 일어나 는 대화 를 듣 고 추론 적 질문 , 사실 적 질문 에 대한 검사 를 실시 하 였 다 . 
 첫째 , 담화 표지 에 따른 듣 기 이해 검사 에서 추론 적 질문 과 사실 적 질문 모두 에서 일반 아동 집단 에 비해 지적 장애 성 인 집단 이 점수 가 낮 게 나타났 다 , 둘째 , 연령 별 담화 표지 에 따른 듣 기 이해 검사 결과 , 두 집단 모두 연령 이 증가 할수록 추론 과 사실 대화 듣 기 능력 이 증가 하 였 다 . 셋째 , 담화 표지 하위 항목 별 ( 첨가 , 대조 , 원인 / 결과 , 시간 ) 차이 를 분석 한 결과 , 지적 장애 집단 과 일반 아동 집단 모두 사실 질문 보다 추론 적 질문 에서 평균 이 낮 게 나타났으며 특히 , 지적 장애 집단 의 추론 적 질문 중 대조 영역 에서 가장 낮 은 점수 를 나타냈 다 . 넷째 , 담화 표지 상황 별 ( 전화 , 학교 , 일상 , 가정 ) 집단 간 차이 를 분석 한 결과 , 두 집단 모두 추론 질문 에서 상황 별 로 유의 한 차이 를 나타내 었 으며 전화 상황 에서 두 집단 모두 평균 이 가장 높 게 나타났 다 . 
 이러 한 결과 에 따르 면 지적 장애인 은 연령 이 증가 함 에 따라 사실 적 대화 듣 기 능력 , 추론 적 대화 듣 기 능력 이 지속 적 으로 향상 되 므로 꾸준 한 교육 의 필요 성 을 시사 한다고 볼 수 있 다 . 
 This study used discourse markers to investigate intellectually disabled adults ' ability to comprehend inferential and literal questions while listening to conversations . 
 First , in the test of listening comprehension by using discourse markers , the intellectually - disabled group showed lower total scores than the non - disabled group in both inferential and literal questions . Second , as a result of listening comprehension by using discourse markers divided by ages , both groups increased listening ability of inference and literality as their respective ages increased . Third , as a result of the difference between subsections of discourse markers ( addition , contrast , cause , and effect , time ) , both the intellectually - disabled groups and non - disabled groups showed lower average scores in inferential questions than literal questions . In particular , the intellectually - disabled group showed the lowest scores in the inferential questions by using ‘ contrast ’ discourse markers . Fourth , in the result of the difference between various situations of discourse markers ( phone call , school , daily life , family ) , both groups showed significant differences in inferential questions by situations . Both groups showed the highest average scores in the phone call situation . 
 It is suggested that constant education is needed since both literal and inferential conversation listening ability has continuously improved as the ages of the intellectually - disabled group increased . 
 Intellectual disability adult , Discourse markers , Pragmatic listening , Inferential question , Literal question 
 지적 장애 성인 , 담화 표지 , 화용 적 듣 기 , 사실 적 질문 , 추론 적 질문 
 의사소통 에 있 어 듣 기 는 실질 적 이 고 의미 있 는 반응 을 제공 하 는 중추 적 인 역할 을 하 며 , 특히 의사소통 을 위한 언어 를 학습 하 는 데 있 어 가장 중요 한 부분 이 라고 해도 과언 이 아니 다 ( Renukadevi , 2014 ) . 듣 기 란 언어 적 그리고 비 언어 적 메시지 를 귀 기울여 듣 고 기억 하 며 , 화자 의 진정 한 의도 를 파악 하 는 이해 와 해석 과정 을 거쳐 반응 과 평가 에 의해 처리 되 어 지 는 통합 적 이 고 능동 적 인 언어 과정 이 다 ( Lee et al . , 2019 ) . 또한 , 듣 기 는 이해 의 순서 로 이어진다 . 이해 란 정보 의 수신 , 의미 , 그리고 의도 를 이해 하 는 과정 이 다 ( Sweetow & Sabes , 2006 ) . Kim 과 Jung ( 2003 ) 은 의사소통 이 진행 되 기 위해서 는 먼저 다른 사람 의 말 을 듣 고 이해 하 는 인식 과정 을 반드시 거쳐야 한다고 강조 하 였으며 , 의사소통 을 원활 하 게 하 기 위해서 는 먼저 상대방 의 말 을 듣 고 이해 하 는 데 에서 출발 한다고 하 였으며 , 듣 기 능력 에서 어려움 을 보이 면 성공 적 인 의사소통 이루어지 기 힘들 다고 그 중요 성 을 강조 하 였 다 ( Jang & Lee , 2012 ) . Lund ( 1991 ) 는 듣 기 와 읽 기 가 이해 라는 점 에서 유사 성 을 지니 며 , 읽 기 이해 는 거시 적 으로 사실 적 이해 와 추론 적 이해 로 양분 되 는 것 이 일반 적 이 라고 하 였 다 ( Lee et al . , 2017 ) . 사실 적 이해 란 텍스트 에 나타난 내용 을 의미 화 하 여 이해 하 는 것 을 말 하 며 ( Kim , 2006 ) , 추론 적 이해 란 	 의사소통 활동 의 듣 기 과정 에서 들 은 내용 을 청자 의 배경 지식 과 경험 을 바탕 으로 추리 , 예측 , 예상 하 는 것 으로서 상대방 의 말 을 듣 고 난 후 의미 를 파악 하 고 이해 하 는 의식 이 있 는 언어 활동 을 말 한다 ( Choi , 2006 ) . 
 따라서 본 연구 에서 는 대학 수학 능력 영어 영역 듣 기 평가 를 수정 ‧ 보완 하 여 검사 도구 로 선정 하 였으며 , 본 문항 을 이해 할 수 있 는 추상 적 인 사고 가 가능 한 언어 연령 10 ~ 12 세 지적 장애 성인 을 대상 으로 담화 표지 를 사용 한 듣 기 이해 능력 을 파악 하 고자 하 고 , 담화 표지 를 활용 한 듣 기 이해 교육 에 필요 한 기초 자료 를 마련 하 고자 한다 . 
 첫째 , 담화 표지 하위 영역 별 ( 추론 질문 , 사실 질문 ) 집단 간 에 차이 를 보이 는가 ? 
 둘째 , 언어 연령 별 ( 10 세 , 11 세 , 12 세 ) 담화 표지 는 집단 간 에 차이 를 보이 는가 ? 
 셋째 , 담화 표지 기능 별 ( 첨가 , 대조 , 원인 / 결과 , 시간 ) 집단 간 에 차이 를 보이 는가 ? 
 넷째 , 담화 표지 상황 별 ( 전화 , 학교 , 일상 , 가정 ) 집단 간 에 차이 를 보이 는가 ? 
 본 연구 의 대상 은 K 시 에 거주 하 는 지적 장애 성 인 15 명 과 일반 아동 ( 초등 학교 4 ~ 6 학년 ) 15 명 으로 총 30 명 으로 구성 하 였 다 . 두 집단 은 수용 · 표현 어휘력 검사 ( REVT ) 결과 언어 연령 10 세 , 11 세 , 12 세 에 해당 하 는 대상자 를 각 5 명 씩 선정 하 였 다 . 
 지적 장애 성 인 집단 의 선정 기준 은 다음 과 같 다 . ( 1 ) 병원 혹은 장애 관련 기관 에서 IQ 검사 결과 지적 장애 2 급 또는 3 급 으로 판정 받 은 대상자 , ( 2 ) 수용 · 표현 어휘력 검사 ( Receptive & Expressive Vocabulary Test : REVT , Kim et al , 2009 ) 결과 , 수용 어휘력 의 언어 연령 이 10 ~ 12 세 수준 인 대상자 , ( 3 ) 고등학교 졸업 후 K 지역 의 평생 교육 원 에 재학 중 인 생활 연령 18 ~ 22 세 로 의사소통 이 가능 한 대상자 , ( 4 ) 평생 교육 원 담당자 의 보고 에 의하 여 청각 장애 , 시각 장애 , 정서 및 행동 문제 나 사회 심리 문제 등 의 중복 장애 를 동반 하 지 않 는 대상자 , ( 5 ) 연구 동의서 에 포함 된 정보 를 읽 고 이해 하 며 , 서명 한 대상자 로 선정 하 였 다 . 
 언어 연령 을 일치 시킨 일반 아동 집단 의 선정 기준 은 다음 과 같 다 . ( 1 ) 주 양육자 와 부모 의 보고 에 의해 지적 능력 과 언어 능력 이 정상 인 일반 아동 , ( 2 ) 수용 · 표현 어휘력 검사 ( Receptive & Expressive Vocabulary Test : REVT , Kim et al , 2009 ) 결과 , 수용 어휘력 의 언어 연령 이 10 ~ 12 세 수준 인 일반 아동 , ( 3 ) 주 양육자 와 부모 의 보고 에 의해 정서 및 행동 문제 와 감각 장애 를 수반 하 지 않 는 일반 아동 , ( 4 ) 보호자 가 연구 동의서 에 포함 된 정보 를 읽 고 이해 하 며 , 서명 한 일반 아동 으로 선정 하 였 다 . 
 1 ) 선별 검사 도구 
 ( 1 ) 수용 · 표현 어휘력 검사 
 본 검사 는 대학 수학 능력 평가 를 수정 · 보완 한 문제 를 이해 할 수 있 는 추상 적 인 사고 가 가능 한 언어 연령 10 ~ 12 세 를 선정 하 기 위하 여 실시 하 였으며 , 대상자 의 어휘 능력 에 대한 전반 적 인 정보 를 제공 하 고 , 대상자 의 어휘 발달 수준 을 제공 한다 . 따라서 본 연구 에서 수용 · 표현 어휘력 검사 ( REVT ) 를 실시 하 여 수용 어휘 능력 이 10 세 , 11 세 , 12 세 로 나타난 지적 장애 성 인 집단 과 언어 연령 이 일치 하 는 일반 아동 집단 을 선정 하 기 위해 본 검사 를 실시 하 였 다 . 
 2 ) 본 검사 도구 
 ( 1 ) 듣 기 이해 검사 내용 선정 
 본 연구 에서 는 지적 장애 성 인 집단 과 언어 연령 을 일치 시킨 일반 아동 집단 의 수준 에서 이해 할 수 있 도록 15 ~ 19 학년도 대학 수학 능력 시험 영어 영역 듣 기 ( 1 ~ 17 번 ) 평가 문항 을 수정 · 보완 하 여 , 사용 하 였 다 . 대학 수학 능력 영어 영역 듣 기 평가 를 선정 한 이유 는 첫째 , 대학 수학 능력 영어 듣 기 평가 는 대화 형식 이 며 , 일상 생활 관련 주제 로 구성 된 듣 기 평가 이 기 때문 이 다 . 둘째 , 대학 수학 능력 영어 영역 듣 기 평가 는 외국어 이 기 때문 에 인지 연령 18 세 를 기준 으로 하 지 않 고 영어 대화 를 이해 하 는 수준 으로 추상 적 사고 가 가능 한 연령 을 대상 으로 하 기 때문 이 다 . 셋째 , 국내 연구 에 는 담화 표지 문항 을 제시 한 연구 가 전혀 없 으며 , 대학 수학 능력 영어 영역 듣 기 평가 는 담화 표지 를 사용 한 평가 이 기 때문 이 다 . 
 검사 문항 은 전화 , 일상 생활 , 학교 , 가정 각 4 가지 상황 에서 대화 6 회 의 주고받 기 로 구성 하 였 다 . 대화 형식 은 표준어 를 구사 하 는 대화자 들 이 최대한 실제 상황 에서 사용 하 는 조사 및 어투 를 반영 하 였 다 . 
 대화 유형 및 주제 는 15 ~ 19 학년도 대학 수학 능력 시험 영어 영역 듣 기 에서 분류 하 는 여러 상황 및 주제 중 , 지적 장애 성 인 집단 과 언어 연령 을 일치 시킨 일반 아동 의 집단 이 이해 할 수 있 는 일상 적 이 고 친숙 한 수준 의 대화 상황 4 가지 ( 전화 , 일상 생활 , 학교 , 가정 ) 를 선정 하 여 대화 내용 으로 하 였 다 . 
 대화 자료 의 기준 은 ‘ 초등 영어 받아쓰 기 듣 기 10 회 모의고사 4 · 5 · 6 학년 ’( Mother Tongue , 2019 ) 자료 와 Moon ( 2015 ) , Kim ( 2017 b ) 을 기초 로 하 여 , 어휘 및 구문 난이도 , 대화 길 이 , 대화 내용 등 의 수정 절차 과정 을 거쳤 다 . 
 ( 2 ) 담화 표지 어의 분류 및 선정 
 본 연구 에서 는 Halliday 와 Hasan ( 1976 , as cited in Kim , 2013 ) 의 담화 표지 어 유형 분류 에 따라 표 2 와 같이 첨가 , 대조 , 원인 과 결과 , 시간 총 네 가지 유형 으로 분류 하 였 다 . 
 Discourse markers type 
 ( 3 ) 담화 표지 사용 한 대화 듣 기 의 검사 도구 제작 
 본 연구 는 지적 장애 성 인 집단 과 언어 연령 을 일치 시킨 일반 아동 을 대상 으로 담화 표지 를 사용 한 대화 듣 기 를 통해서 사실 적 이해 및 추론 적 이해 능력 을 파악 하 는 것 이 목적 이 다 . 따라서 앞선 2 ) -( 1 ) 과 2 ) -( 2 ) 의 절차 를 통해 총 64 문항 ( 추론 이해 32 문항 , 사실 이해 32 문항 ) 의 예비 검사 문항 을 선정 하 였 다 . 예비 검사 및 신뢰 도 검사 를 통해 총 16 문항 ( 추론 이해 , 사실 이해 각 16 문항 ) 을 최종 선정 하 였 다 . 문항 에 대한 예시 는 부록 1 과 2 에 제시 하 였 다 . 
 본 검사 는 검사 에 있 어서 다양 한 변인 을 통제 하 고 신뢰도 를 높이 기 위해 각 대화 에 대한 사실 적 이해 질문 과 추론 적 이해 질문 의 순서 를 교차 시켜 제시 하 였 다 . 
 지적 장애 학생 15 명 , 언어 연령 을 일치 시킨 일반 아동 15 명 , 총 30 명 에게 추론 이 해 , 사실 이해 각 1 문항 씩 있 는 1 문제 를 연습 문항 으로 제시 하 여 검사 방법 을 숙 지 후 본 검사 를 실시 하 였 다 . 
 검사 는 외부 와 단절 된 조용 한 방 에서 개별 적 으로 실시 하 였 고 , 소요 시간 은 20 분 정도 였 다 . 연구자 는 대상자 에게 검사 지 를 제공 한 다음 , 녹음 파일 을 들려 주 었 다 . 전반 적 인 절차 과정 은 표 3 과 같 다 . 
 Procedures of the production of listening comprehension tests according to discourse markers 
 담화 표지 를 사용 한 대화 듣 기 검사 도구 에 대한 신뢰도 를 검증 하 기 위하 여 전문가 내용 타당도 를 실시 하 였 다 . 내용 타당도 는 언어 재 활사 1 급 자격증 을 소지 한 언어 치료 경력 10 년 이상 인 치료사 2 명 과 언어 재 활사 2 급 자격증 을 소지 한 대학원생 4 명 이 타당도 를 검증 하 였으며 , 예비 검사 32 문항 을 각 문항 당 5 점 만점 으로 하 여 5 점 척도 를 실시 하 였 다 . 검증 결과 , 평균 4 . 5 점 이상 인 16 문항 을 본 검사 문항 으로 최종 결정 하 였 다 . 
 담화 표지 를 사용 한 대화 듣 기 의 사실 적 질문 및 추론 적 질문 에 대한 이해 능력 을 평가 하 기 위해 지적 장애 집단 과 언어 연령 을 일치 시킨 일반 아동 집단 의 평균 비교 를 위해 SPSS 22 , 0 을 사용 하 여 t - 검증 을 실시 하 였 다 . 
 언어 연령 별 ( 10 세 , 11 세 , 12 세 ) 담화 표지 를 사용 한 대화 듣 기 의 사실 적 질문 및 추론 적 질문 에 대한 이해 능력 을 집단 별 로 평가 하 기 위해서 비모수 통계 인 Kruskal - Wallis 와 Mann - Whitney Test 를 실시 하 였 다 . 또한 언어 연령 별 지적 장애 집단 과 일반 아동 두 집단 간 평균 을 비교 하 기 위해 독립 t - 검증 을 실시 하 였 다 . 마지막 으로 담화 표지 기능 별 ( 첨가 , 대조 , 원인 / 결과 , 시간 ) 과 상황 별 ( 전화 , 학교 , 일상 생활 , 가정 ) 집단 간 차이 를 비교 하 기 위해서 일원 배치 분산분석 ( one - way analysis of variance ) , Duncan 사후 검증 을 실시 하 여 결과 를 분석 하 였 다 . 
 1 . 담화 표지 하위 영역 별 ( 추론 적 질문 , 사실 적 질문 ) 에 대한 집단 간 차이 를 보이 는가 ? 
 담화 표지 를 사용 한 대화 듣 기 에서 사실 적 질문 과 추론 적 질문 을 얼마나 이해 했 는지 에 대해 지적 장애 집단 과 언어 연령 을 일치 시킨 일반 아동 집단 의 평균 의 차이 를 비교 한 결과 는 표 4 와 같 다 . 
 The results of t - test on the inference questions and literal question by sub - items of discourse markers between two groups 
 1 ) 담화 표지 하위 영역 별 ( 추론 적 질문 , 사실 적 질문 ) 비교 
 2 . 언어 연령 별 ( 10 세 , 11 세 , 12 세 ) 담화 표지 전체 문항 ( 추론 적 질문 , 사실 적 질문 ) 에 따른 차이 를 보이 는가 ? 
 언어 연령 별 ( 10 , 11 , 12 세 ) 담화 표지 전체 문항 에 대해 지적 장애 성 인 집단 과 일반 아동 집단 의 차이 를 비교 하 기 위해 비모수 Kruskal - Wallis 검정 과 Mann - Whitney Test 검정 을 실시 하 였 다 . 그 결과 는 표 5 , 6 과 같 다 . 
 Comparative results according to language codes ( 10 years , 11 years , 12 years old ) by group 
 Comparative results of two groups by language age 
 1 ) 언어 연령 별 ( 10 세 , 11 세 , 12 세 ) 하위 영역 ( 추론 적 질문 , 사실 적 질문 ) 에 대한 비교 
 2 ) 언어 연령 별 두 집단 의 평균 비교 
 3 . 담화 표지 기능 별 ( 첨가 , 대조 , 원인 / 결과 , 시간 ) 집단 간 에 차이 를 보이 는가 ? 
 지적 장애 성 인 집단 과 	 일반 아동 집단 의 담화 표지 기능 별 ( 첨가 , 대조 , 원인 / 결과 , 시간 ) 에 따른 결과 를 알아보 기 위하 여 , 일 원 배치 분산 분석 으로 분석 한 결과 는 표 7 과 같 다 . 
 The results of comparison between groups according to function of discourse markers ( addictive , adversative , causal , temporal ) 
 4 . 담화 표지 상황 별 ( 전화 , 학교 , 일상 , 가정 ) 집단 간 에 차이 를 보이 는가 ? 
 지적 장애 성 인 집단 과 언어 연령 을 일치 시킨 일반 아동 집단 의 담화 표지 상황 별 ( 전화 , 학교 , 일상 , 가정 ) 에 따른 결과 를 알아보 기 위하 여 , 일 원 배치 분산 분석 으로 분석 한 결과 는 표 8 과 같 다 . 
 Results of the comparison between groups according to the situation of the discourse marker ( telephone , school , daily life , home ) of the two groups 
 본 연구 는 지적 장애 성인 과 언어 연령 을 일치 시킨 일반 아동 을 대상 으로 담화 표지 를 사용 한 대화 듣 기 를 통해서 추론 적 질문 이해 및 사실 적 질문 에 대한 이해 능력 을 알아보 고자 하 였으며 연구 결과 는 다음 과 같 다 . 
 첫째 , 담화 표지 추론 적 질문 과 사실 적 질문 에 대한 집단 간 에 차이 를 분석 한 결과 , 지적 장애 성 인 집단 과 언어 연령 을 일치 시킨 일반 아동 집단 간 에 유의미 한 차이 가 나타났으며 , 추론 적 질문 및 사실 적 질문 모두 지적 장애 성 인 집단 의 평균 이 일반 아동 집단 에 비해 유의미 하 게 낮 게 나타났 다 . 지적 장애 성인 은 일반 아동 에 비해 언어 적 , 비 언어 적 영역 에서 모두 제한 을 보이 기 때문 에 듣 기 이해 능력 에 있 어서 도 일반 아동 에 비해 어려움 을 보인다는 연구 결과 ( Park et al . , 2014 ) 와 지적 장애 성인 은 일반 아동 에 비해 전반 적 인 듣 기 이해 능력 뿐 만 아니 라 사실 적 이해 능력 , 추론 적 이해 능력 모두 에서 낮 은 수준 을 보인다는 Lee ( 2015 ) 의 연구 결과 와 맥락 을 같이 할 수 있 다 . 이 는 Choi ( 2007 ) 의 연구 결과 지적 장애 성인 의 경우 화용 적 어려움 을 지니 고 있 어 사실 이해 와 추론 능력 , 특히 타인 의 믿음 이나 바램 , 의도 등 과 같이 직접 적 으로 관찰 할 수 없 는 정신 적 인 상태 를 추론 하 는 능력 이 낮 아 일반 아동 에 비해 추론 능력 을 포함 한 전반 적 인 모든 과제 의 수행 률 이 저조 하 였 다는 연구 결과 가 뒷받침 해 준다 . 
 셋째 , 담화 표지 기능 별 ( 첨가 , 대조 , 원인 / 결과 , 시간 ) 집단 간 에 차이 를 분석 한 결과 , 지적 장애 성인 의 추론 적 질문 중 담화 표지 대조 영역 에서 가장 낮 은 평균 을 보였으며 , 하위 항목 간 통계 적 으로 유의미 한 차이 가 나타났 다 . 이 는 담화 표지 분류 별 이해 능력 을 살펴본 결과 , 대조 유형 에서 가장 어려움 을 많이 겪 는 것 으로 나타냈 다는 Gu ( 2018 ) 의 연구 와 일치 하 였 다 . 반면 에 담화 표지 원인 / 결과 , 시간 에서 높 은 평균 을 보였 다 . 이러 한 결과 는 Kim ( 2002 b ) 의 연구 결과 이유 ‧ 원인 을 나타내 는 연결 어미 ‘-( 아 / 어 ) 서 ’ 가 비교적 일찍 산출 되 었 고 , 대립 을 나타내 는 연결 어미 ‘- ㄴ 데 ’ 는 5 세 에 확립 되 는 양상 을 보였 다는 연구 결과 와 맥락 을 같이 할 수 있 으며 , 더불 어 원인 과 이유 를 나타내 는 사건 들 이 시간 적 인 순서 를 통해서 발생 한다는 Park 과 Kim ( 2011 ) , Go ( 2004 ) 의 연구 가 뒷받침 해 준다 . 따라서 지적 장애 성 인 집단 의 담화 표지 에 따른 추론 을 교육 할 때 기능 ( 첨가 , 대조 , 원인 / 결과 , 시간 ) 을 고려 하 여 , 비교 적 쉬운 원인 / 결과 와 시간 을 먼저 교육 할 필요 가 있 다는 것 을 시사 해 준다고 볼 수 있 다 . 
 또한 , 두 집단 모두 추론 적 질문 및 사실 적 질문 에서 전화 상황 이 가장 높 은 점수 를 나타냈 는데 , 현대 사회 는 인터넷 의 발달 로 많 은 사람 들 이 여러 정보 기기 를 이용 하 여 다양 한 정보 를 접할 수 있 으며 특히 , 스마트폰 의 경우 휴대 가 간편 하 여 시간 과 장소 에 구애 받 지 않 고 , 간단 한 조작 만 으로 사용 이 가능 하 기 때문 에 ( Yang , 2013 ) 성인 뿐 아니 라 청소년 들 도 많이 이용 한다는 점 에서 연구 결과 를 뒷받침 하 고 있 다 . 이러 한 결과 를 토대 로 지적 장애인 은 연령 이 증가 함 에 따라 듣 기 대화 상황 에서 사실 적 질문 및 추론 적 질문 에 대한 이해 능력 이 지속 적 으로 향상 되 기 때문 에 지속 적 인 교육 의 필요 성 이 시사 되 며 , 특히 지적 장애인 은 추론 과 관련 되 는 듣 기 에 어려움 이 있 기 때문 에 짧 은 문장 의 추론 부터 시작 하 여 점차 문장 의 수 를 늘려 추론 적 질문 에 대한 듣 기 교육 의 필요 성 을 시사 한다고 볼 수 있 다 . 
 첫째 , 본 연구 는 지적 장애 성인 과 언어 연령 을 일치 시킨 일반 아동 두 집단 을 비교 한 연구 로 언어 연령 능력 을 평가 하 기 위해 한 가지 검사 도 구만 을 사용 하 여 이루 어 졌 다 . 이 는 연구 전반 에 감안 되 어야 할 점 이 며 , 후속 연구 에서 는 여러 가지 검사 도구 를 사용 하 여 이루어져야 할 것 것 이 다 . 
 둘째 , 본 연구 는 대학 수학 능력 영어 영역 듣 기 평가 를 수정 보완 하 여 이루 어 졌 다 . 이 는 여러 상황 을 고려 하 더라도 대상자 의 수준 과 타당 성 에 제한 이 있 었 다 . 따라서 후속 연구 에서 는 대상자 의 수준 과 타당 성 을 고려 하 여 개발 한 검사 도구 를 통해 연구 가 이루어져야 할 것 것 이 다 . 
 마지막 으로 본 연구 는 각 집단 15 명 으로 대상자 의 숫자 가 적 어서 일반 화 하 기 에 는 무리 가 있 다 . 후속 연구 에서 는 인원수 를 늘려 진행 하 여야 할 것 이 다 . 
 이상 으로 제시 한 연구 의 제 한점 들 과 제언 을 바탕 으로 후속 연구 들 이 지속 적 으로 이루어질 것 을 기대 한다 . 
 This article was based on the first author ' s academic conference presentation thesis from International Society for Multicultural Communication ( 2019 ) . 
 이 논문 은 이후 인 ( 2019 ) 의 국제 다 문화 학술 대회 발표 논문 을 수정 · 보완 하 여 작성 한 것 임 . 
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 Appendix 1 . Listening script example question 
 Appendix 2 . Student example question ( 1 . inferential question , 2 . literal question ) 
 ( REVT - r ) a 
 a Receptive & Expressive Vocabulary Test - receptive . 
 Addictive : And type The ability to add other content following the content already mentioned in the text 
 Adversative : Yet type The ability to direct content that is opposite to expectations from content already mentioned in the text 
 Causal : So type function of causality 
 Temporal : Then type Functions that indicate the order of occurrence between consecutive sentences 
 1 Classification and Selection of Discourse Markers 
 2 A research on the English listening comprehension questions of Korean SAT between 2015 ~ 2019 
 3 Production of conversation contents after the selection of four conversation situations 
 4 Supplementation of questions based on the related researches , 
 5 Verification of contents validity by experts 
 6 The production of test materials divided by listening categories 
 7 Implementation of the experiment 
 IQ IDA 10 . 80 2 . 01 28 - 5 . 530 . 000 *** 
 OC 14 . 33 1 . 44 
 LQ IDA 14 . 13 1 . 73 15 . 96 - 3 . 469 . 003 ** 
 OC 15 . 73 . 46 
 10 L - y 
 11 L - y 
 12 L - y 
 IDA ( IQ ) 8 . 4 . 89 3 . 00 11 . 2 . 45 8 . 20 12 . 8 . 84 12 . 80 12 . 442 . 002 ** 
 OC ( IQ ) 12 . 6 . 89 3 , 00 14 . 8 . 45 8 . 80 15 . 6 . 55 12 . 20 11 . 858 . 003 ** 
 IDA ( LQ ) 13 . 6 1 . 95 6 . 50 14 . 0 1 . 58 7 . 50 14 . 8 1 . 79 10 . 00 1 . 701 . 427 
 OC ( LQ ) 15 . 4 . 55 5 . 50 15 . 8 . 48 8 . 50 16 . 0 . 00 10 . 00 4 . 455 . 108 
 10 L - y IQ IDA 8 . 4 . 89 3 . 00 15 . 00 . 00 - 2 . 730 . 006 ** 
 OC 12 . 6 . 89 8 . 00 40 . 00 
 LQ IDA 13 . 6 1 . 95 3 . 90 19 . 50 4 . 50 - 1 . 890 . 059 
 OC 15 . 4 . 55 7 . 10 35 . 50 
 11 L - y IQ IDA 11 . 2 . 45 3 . 00 14 . 00 . 000 - 2 . 785 . 005 ** 
 OC 14 . 8 . 45 8 . 00 40 . 00 
 LQ IDA 14 1 . 58 3 . 70 18 . 50 3 . 50 - 2 . 012 . 044 * 
 OC 15 . 8 . 45 7 . 30 36 . 50 
 12 L - y IQ IDA 12 . 8 . 84 3 . 00 15 . 00 . 00 - 2 . 668 . 008 ** 
 OC 15 . 6 . 55 8 . 00 40 . 00 
 LQ IDA 14 . 8 1 . 79 4 . 50 22 . 50 7 . 50 - 1 . 491 . 136 
 OC 16 0 6 . 50 32 . 50 
 ( IQ ) 2 . 73 
 ( 1 . 10 ) 1 . 93 
 ( . 80 ) 3 . 07 
 ( . 70 ) 3 . 07 
 ( . 96 ) 5 . 252 3 
 56 . 03 ** Adv ≠ 
 ( IQ ) 3 . 33 
 ( . 72 ) 3 . 60 
 ( . 50 ) 3 . 73 
 ( . 46 ) 3 . 67 
 ( . 49 ) 1 . 501 3 
 ( LQ ) 3 . 53 
 ( . 64 ) 3 . 40 
 ( . 91 ) 3 . 53 
 ( . 74 ) 3 . 67 
 ( . 72 ) . 307 3 
 ( LQ ) 4 . 00 
 ( . 00 ) 3 . 93 
 ( . 26 ) 3 . 80 
 ( . 41 ) 4 . 00 
 ( . 00 ) 2 . 24 3 
 56 . 094 Cau , Adv ≠ 
 ( IQ ) 3 . 13 
 ( . 83 ) 2 . 40 
 ( . 98 ) 2 . 26 
 ( . 79 ) 3 . 00 
 ( . 84 ) . 071 3 
 56 . 017 * Dai , Sch ≠ S 
 ch , Home ≠ 
 ( IQ ) 3 . 86 
 ( . 51 ) 3 . 26 
 ( . 79 ) 3 . 40 
 ( . 50 ) 3 . 80 
 ( . 41 ) 3 . 917 3 
 56 . 013 * Sch , Dai 
 ≠ Dai , 
 Home ≠ 
 ( LQ ) 3 . 80 
 ( . 41 ) 3 . 33 
 ( . 72 ) 3 . 40 
 ( . 63 ) 3 . 60 
 ( . 63 ) 1 , 783 3 
 ( LQ ) 3 . 93 
 ( , 25 ) 3 . 86 
 ( . 35 ) 4 . 00 
 ( . 00 ) 3 . 93 
 ( . 25 ) . 691 3 
 8 . 민수 와 유진 이 가 학교 에서 대화 하 고 있 는 상황 입니다 . 잘 들 어 주 세요 . 
 유진 : 민수 야 . 오늘 교내 음악회 에서 발표 한다며 ? 
 민수 : 응 . 내 피아노 연주 를 들려줄 수 있 어서 너무 기뻐 . 1 ) 그런데 , 많 은 사람 들 앞 에서 실수 할까봐 조마조마 해 . 
 유진 : 넌 분명 잘 해 날 거 야 . 첫 발표 기념 으로 , 내 가 사진 찍 어 줄까 ? 
 민수 : 괜찮 아 , 이따 남동생 이 사진 찍 어 주 러 오 기 로 했 어 . 
 유진 그렇 구나 . 그럼 유인물 배부 하 는 거 라도 도와 줄까 ? 
 민수 : 응 , 고마워 
 1 ) 담화 표지 : 대조 유형 
 1 . 민수 의 감정 으로 알맞 은 것 은 ? 
 ① 편안 하 다  ② 지루 하 다  ③ 긴장 하 다  ④ 뿌듯 하 다 
 2 . 민수 가 연주 하 는 악기 로 알맞 은 것 은 ? 
 ① 바이올린  ② 플롯  ③ 기타  ④ 피아노