[ 기초 학력 지도 우수 사례 ] 기초 학습 부진 아 구제 위한 ‘ 맞춤 학습 지도 ’ 기초 학력 정착 은 교육 의 가능 성 과 직결 되 기 에 실현 되 어야 하 며 , 이 를 위해서 는 정책 , 교사 , 학부모 가 함께 노력 해야 할 것 이 다 . 여러 요인 으로 학습 부 진아 의 양산 은 필연 적 이 지만 그 들 에 대한 배려 가 소홀 함 으로써 학습 의 기회 를 놓치 고 있 는 이 들 에게 교육 의 혜택 을 받 을 수 있 도록 해 주 는 것 이 교육 의 평등 을 실현 하 는 것 이 라고 생각 한다 . 허 태 순 경남 합천 초등 학교 교사 hts 5150 @ dreamwiz . com 다양 한 아동 들 의 수준 을 어떻게 효과 적 으로 지도 하 고 성과 를 거둘 것 인가 하 는 것 은 교사 들 의 가장 큰 고민거리 이 고 7 차 교육 과정 이 해결 하 고자 나선 과제 이 기 도 하 다 . 수준 별 교육 과정 운영 으로 아동 의 수준 차 를 고려 한 지도 를 위해 제도 적 으로 관심 을 가지 게 된 것 이 다 . 심각 한 학습 부진 의 문제 를 해결 하 기 위하 여 실제 수업 의 현장 에서 강조 되 고 있 고 많 은 연구 와 노력 을 집중 해 왔으나 , 아직 도 만족 할 만 한 성과 를 거두 지 못하 고 있 는 실정 이 다 . 학습 부진 은 학년 이 올라갈수록 누적 되 어 구제 가 어려워 지 게 된다 . 초등 학교 에서 의 기초 학력 정착 은 교육 의 가능 성 과 직결 된다 . 이러 한 시각 에서 본교 에서 는 기초 학습 부진 아 구제 를 위해 학습 부진 아동 개개인 에 맞 는 ‘ 맞춤 학습 지도 ’ 의사 가 환자 의 병 상태 에 따라 개별 처방 하 듯이 아동 개개인 의 학습 부진 영역 별 실태 진단 을 해 가 며 그 에 맞 게 실시 한 처 방식 학습 를 실시 하 였 다 . 2 ∼ 4 학년 의 학습 부 진아 와 5 ∼ 6 학년 의 기초 학습 부 진아 를 대상 으로 연구 하 고 실시 한 본교 의 사례 중심 으로 글 을 전개 하 고자 한다 . 맞춤 학습 위해 지도 계획 카드 화 본교 는 군 중심 학교 로 학교 주변 은 상가 가 주 를 이루 고 변두리 는 전형 적 인 농촌 인 24 학급 의 학교 이 다 . 한 학급 의 인원 은 33 ∼ 39 명 이 며 , 학급 별 로 1 ∼ 2 명 씩 의 기초 학습 부 진아 가 있 다 . 맞벌이 부부 가 대부분 이 고 상업 에 종사 하 는 가정 이 반 이상 이나 경제력 은 여유 롭 지 못한 편 이 며 , 결손 가정 , 귀농 한 가정 , 조부모 와 생활 하 는 아동 이 1 / 4 정도 차지 하 고 있 다 . 기초 학습 부 진아 는 몇몇 정신 적 , 신체 적 결함 에 의한 경우 를 제외 하 고 는 결손 가정 이나 부모 의 관심 부족 이 대부분 이 다 . 교사 가 부모 의 역할 을 겸하 여 관심 과 사랑 으로 대할 때 효과 가 배가 된다 . 지도 과정 에서 교사 는 지식 의 전달자 보다 5 차원 적 전면 교육 1 ) 의 원리 를 적용 하 여 정의 적 영역 에서 아동 과 의 인간 관계 를 유지 하 는 것 을 중요 하 게 생각 한다 . 예시 1 . ( 000 ) 의 맞춤 지도 계획 이름 생년월일 93 . 02 . 10 성 별 남 보호자 명 △△△( 부 ) 직 업자 영업 전화 번호 930 - 6000 가족 사항 부모 , 동생 2 가정 학습 조력자 엄마 기초 조사 결과 교과 학습 능력 영역 수학 ( 48 문항 ) 수분수 소수 덧셈 뺄셈 곱 세 / 나눗셈 도 형 측 도 관례 성취 수준 803402010 기초 학습 능력 영역 수학 전 영역 ( 25 문제 ) 성취 수준 11 ( 44 %) 진단 . 배치 검사 구분 수학 ( 1 ) 수학 ( 2 ) 수학 ( 3 ) 수학 ( 4 ) 수학 ( 5 ) 수학 ( 6 ) 미달 부분 43 학습 부진 상황 분석 수학 - 부분 적 으로 이해력 이 부족 하 고 의 욕 , 창의 성 이 부족 함 - 받 아 내림 , 받아올림 이 있 는 가감산 의 계산 에서 정확 성 이 결여 - 구구단 은 외우 나 곱셈 과 나눗셈 의 계산 과정 이해 부족 과 인내심 부족 등 으로 　 계산 도중 에 대충 하 거나 포기 함 원인 분석 학생 요인 - 건강 하 고 체육 을 좋아하 며 성격 도 원만 함 - 학습 태도 는 좋 은 편 이나 듣 는 편 이 고 내용 정리 나 요약 등 까다로운 것 은 참 여분 하 지 않 음 - 줄임 - 학습 환경 요인 가정 환경 적 요인 - 남자 들 이 많 은 가정 인 데 다 어머니 의 자상 함 이 기대 되 지 않 음 . 학교 를 마치 면 공부방 , 태권 도 도장 을 돌 다가 늦 게 귀가 하 는 편 임 - 가정 학습 에 크 게 도움 을 받 지 못할 뿐 아니 라 부모 는 아동 의 학업 에 큰 관심 경 없 음 　- 줄임 - 사회 환경 적 요인 - 주위 에 식당 에 많 은 곳 에 주택 이 위치 하 고 있 으나 공부 에 방해 를 미칠 정도 는 아님 - 원만 한 성격 에 우직 할 만큼 남 의 일 에 적극 적 이 어서 두루 잘 지내 지만 뚜렷 한 　 요인 친구 는 보이 지 않 음 - 이하 줄임 - 학교 환경 적 요인 - 말 이 적 고 드러나 게 눈 에 띄 지 않 으므로 교사 의 관심 을 못 받 는다고 생각 됨 - 믿 음직 하 고 순진 한 분위기 가 교사 의 신임 을 살 수 있 음 - 중 략 - - 결손 요인 을 보충 하 지 못하 고 자신 의 학습 방법 이나 결과 에 만족 을 느끼 지 　 못한 채 　 자신감 만 상실 되 는 경향 임 단계 별 지도 계획 과 목수 학성 취 수 준 44 %, 수학 4 , 5 , 6 단계 미달 지도 방안지 도 중점 - 보충 지도 과정 을 통해 학습 결손 을 보충 ⇒ 학습 에 자신감 ⇒ 정상 학습 과정 가능 중점 쪾매사 성실 하 고 열심히 하 는 점 을 이용 해 할 수 있 다는 자신감 을 키워 주 어 학 활동 에 도 의 욕 을 갖 도록 유도 한다 . - 이하 줄임 - 성취 목표 65 % 순 영역 지 도 내 용지 도 일정 1 수학 4 - 받아올림 이 있 는 세자 리수 와 한자 리수 의 덧셈 하 기 - 십 의 자리 에서 받아올림 이 있 는 세자 리수 와 두 자리 수 의 덧셈 하 기 6 . 1 지도 과정 기록 부지 도 교사 ( ) 일시 지도 영역 지도 내용 ( 지도 교사 가 직접 기록 ) 특기 사항 ( 지도 결과 , 상담 , 통과 여부 등 ) 6 . 1 수학 4 - 세자 리수 의 받 아 올림 이 있 는 덧셈 활동 을 통해 자신감 을 갖 게 함 - 구체 물 조작 을 통해 받아올림 의 과정 을 이해 시킨다 . - 줄임 - - 개별 학습 을 하 는 데 대해 부끄러워하 고 싫어함 - 보충 학습 의 필요 성 을 이야기 함 - 느리 지만 학습 내용 을 해결 해 감 학습 부 진아 의 정확 한 이해 를 위해 적절 한 부진 아 판별 도구 와 판별방 법 이 무엇 인지 검토 하 고 , 기초 학습 부 진아 에 대해 다각 적 으로 접근 하 여 그 원인 과 실태 를 정확히 분석 하 고 , 부진 아 지도 를 위한 여러 가지 방법 을 실천 하 였 다 . 모든 교육 현장 에서 는 항상 학습 부 진아 의 지도 가 이루어지 고 있 다 . 본교 에서 는 맞춤 학습 지도 를 위해 먼저 지도 계획 을 카드 화 하 였 다 . 맞춤 학습 지도 계획 에 는 개별 학습 능력 실태 와 분석 , 성취 수준 , 학생 과 학습 환경 요인 별 원인 분석 을 바탕 으로 지도 방안 과 지도 해야 할 내용 을 선정 하 여 지도 계획 을 세우 고 , 각 지도 과정 을 기록 으로 남겨 , 한 해 의 지도 로 끝내 지 않 고 다음 학년 으로 넘겨 연계 지도 가 가능 하 도록 함 으로써 완전 구제 가 되 도록 추진 하 고 있 다 . 지도 카드 의 활용 예 는 다음 과 같 다 . 다양 하 게 시도 된 부진 아 지도 방법 학습 부 진아 의 지도 방법 은 정규 교과 시간 의 수준 별 교육 과정 으로 의 실시 와 특별 보충 과정 으로 운영 하 는 방법 을 병행 하 고 있 다 . 정규 교과 시간 의 지도 기초 학습 부 진아 를 정규 교과 시간 의 수준 별 교육 과정 운영 으로 지도 를 하 는 데 는 많 은 어려움 이 있 다 . 단계 학습 의 관련 성 이 적 은 단원 이나 학습 부진 의 정도 가 심하 지 않 은 아동 은 수업 시간 에 수준 별 학습 활동 을 통해 교실 안 에서 함께 학습 이 되 지만 , 단계 형 학습 단원 의 학습 부진 의 정도 가 심한 아동 은 수업 시간 에 정해진 학습 활동 을 하 지 못한다 . 2 ) 특히 학급 당 인원수 가 많 을 경우 이 수준 별 수업 을 통해 학습 의 부진 을 없앤다는 것 은 불 가능 하 다 . 학습 부진 의 정도 가 심한 아동 들 은 정규 교과 시간 에 흥미 위주 의 놀이 활동 이나 낮 은 단계 의 학습 으로 단위 시간 에 흥미 를 잃 지 않 도록 배려 하 는 정도 에 그치 게 된다 . 이 들 에게 는 교육 과정 의 교과 학습 활동 이 가능 하 려면 특별 보충 과정 의 지도 가 필요 하 다 . 특별 보충 과정 의 운영 이 과정 의 지도 방법 으로 개별 지도 와 동 학년 체제 의 지도 , 무학년제 지도 를 운영 하 고 있 다 . 교사 와 아동 이 1 대 1 로 하 는 대 면식 개별 지도 방법 은 가장 효과 적 인 지도 방법 이 다 . 그러나 교사 의 업무 가 많 고 , 지도 시간 이 부족 하 여 꾸준히 지도 하 는 데 어려움 이 있 어 다른 지도 방법 을 모색 하 고 있 다 . 동 학년 별 지도 와 무학년제 지도 방법 이 다 . 이 지도 를 담당 하 는 교사 는 지도 시간 에 다른 활동 을 하 지 않 아도 되 도록 배려 를 해 주 어 학습 부진 아 지도 에 중점 을 두 고 있 다 . 동 학년 별 팀 티칭 지도 는 동 학년 별 로 부 진아 를 모아 지도 하 는 방법 으로 동 학년 별 마치 는 시간 이 같 으므로 아동 관리 가 용이 하 다 . 학습 부 진아 수 가 적 고 같 은 학년 이 라 아동 특성 과 능력 을 파악 하 고 있 으므로 거리감 없이 가장 실효 성 을 거둘 수 있 을 것 이 라 생각 하 여 지도 방법 의 핵 으로 운영 하 고 있 다 . 동 학년 의 교실 에서 나 각종 학습 자료 가 준비 된 학습 도움 실 에서 학년 단위 로 동 학년 의 담임 이 같 은 과목 끼리 나 비슷 한 수준 끼리 모아 팀 으로 함께 지도 한다 . 표 . 다양 한 지도 방법 의 장단점 지도 방법 지도 의 장점 지도 상 의 문제점 개별 지도 - 담임 과 의 개별 상담 을 겸한 지도 가 이루어져 자연 스런 인간 관계 가 형성 되 어 맞춤 학습 지도 의 효과 가 높 음 - 지도 시간 을 조절 , 수시 지도 가 가능 - 개개인 의 상태 를 정확히 파악 할 수 있 어 단계 별 지도 및 다른 학습 내용 과 의 복합 지도 가 가능 - 나 만 의 과제 , 남아 하 는 공부 에 대해 거부 감 을 가짐 - 다양 한 지도 방법 이나 자료 , 학습 방법 을 접할 기회 가 적 음 - 학급 내 에서 의 부진 아란 의식 때문 에 소극 적 이 고 의 욕 상실 경향 이 짙 어 감 - 바쁜 업무 로 자칫 지도 시간 을 놓 지 거나 소홀히 하 기 쉬 움 동 학년 별 지도 - 또래 , 비슷 한 수준 끼리 의 학습 으로 마음 이 편하 고 경쟁심 우발 , 자신감 , 학습 의 욕 향상 - 지도 방법 의 다양 화 , 다른 선생 님 지도 에서 오 는 신선 함 , 적절 한 자료 의 활용 , 다양 한 학습 공간 등 으로 흥미 를 높일 수 있 었 음 - 다양 한 자료 를 이용 한 개별 학습 이 용이 하 고 , 다른 교사 들 의 시간 확보 , 담임 부 재지 계속 적 인 지도 가능 - 아동 의 수준 이 다르 고 특성 , 학습 실태 등 을 정확히 파악 하 지 못한 데 서 오 는 지도 의 오류 나 시간 낭비 의 우려 가 있 음 - 준비 된 자료 외 의 지도 나 다음 단계 의 학습 시 지도 교사 의 단독 으로 하 기 가 어려워 담임 교사 의 보조 가 있 어야 함 - 담임 교사 는 지도 는 안 해도 변화 모습 의 관찰 과 지도 결과 에 따른 다음 지도 계획 , 자료 준비 등 에서 배려 가 되 어야 함 무학년제 지도 - 학급 별 로 몇 명 안 되 는 부 진아 를 모아서 지도 함 으로써 다른 교사 들 의 업무 시간 을 확보 할 수 있 음 - 계속 지 도시 상급생 과 하급생 과 의 협력 학습 을 통한 자신감 을 키워 줄 수 있 으리라 생각 함 - 연령 차 에서 오 는 인지 능력 의 차 와 학습 방법 의 지도 등 으로 인해 많 은 아동 의 개별 지도 는 어려움 있 음 ( 2 ~ 3 명 이 내 가 적당 ) - 고학년 일수록 다른 학년 과 의 수업 을 꺼리 고 자돈 심 상해 함 무학년제 는 학년 구별 없이 같 은 영역 의 , 또는 같 은 영역 의 비슷 한 수준 의 학습 자 들 을 모아 함께 지도 하 는 형태 인데 학년 별 마치 는 시간 이 다르 므로 지도 시간 을 고려 해야 하 였 다 . 한편 학년 간 의 격차 로 인해 아동 의 인지 수준 이 다르 므로 학습 속도 에 많 은 차이 가 있 고 , 저 학년 과 고학년 학생 간 의 열등감 우려 등 문제점 이 있 으나 학년 을 초월 한 단계 별 학습 지도 의 가능 성 을 모색 하 기 위해 실시 하 고 있 다 . 기초 학습 부 진아 의 수 가 적 고 연령 차이 가 적 은 5 , 6 학년 을 대상 으로 실시 하 고 있 는 데 5 학년 과 6 학년 의 담임 교사 들 이 함께 지도 에 임하 거나 과목 을 나누 어서 윤번제 로 지도 를 함 으로써 지도 시간 의 부족 으로 소홀히 해 왔 던 부진 아 지도 가 활발히 이루어질 수 있 었 고 , 다른 교사 들 에게 업무 시간 을 확보 해 줄 수 있 었 다 . 다양 하 게 실시 한 각각 의 지도 방법 에 대한 장단점 을 분석 한 결과 는 < 표 > 와 같 다 . 여러 가지 방법 을 통해 부진 아 지도 를 할 때 는 교사 만 이 아동 의 수준 을 알 고 있 어 가능 한 다른 아동 들 이 눈치채 지 못하 도록 하 는 것 이 좋 다고 생각 한다 . 과제 를 제시 할 때 에 나 지도 시 에 도 아동 의 자존심 을 다치 지 않 도록 배려 해 주 어야 하 며 , 부진 아들 이 거부 감 을 느끼 지 않 도록 대화 를 통한 보충 학습 의 필요 성 을 인식 시키 고 의 욕 을 갖 도록 자극 격려 이 병행 되 어야 했 다 . 또한 동 학년제 나 무학년제 의 지도 에 있 어서 는 담임 교사 와 지도 교사 와 의 충분 한 대화 가 있 어 학습 자 에 대한 정확 한 정보 가 공유 될 수 있 어야 하 고 , 담임 교사 는 지도 는 않 더라도 지도 에 필요 한 자료 준비 나 아동 상태 및 학습 과정 의 변화 등 을 정리 하 여 자료 화 하 는 등 의 노력 을 해야 하 였 다 . 지도 를 위한 자료 는 학교 나 교육청 단위 로 개발 되 어 제공 되 는 자료 가 무수히 많 다 . 학습 부진 아 지도 와 구제 를 위해서 는 교사 , 아동 , 학부모 그리고 정책 이 함께 관심 을 가지 고 노력 해야 하 지만 현실 은 그렇 지 못함 을 알 수 있 었 다 . 기초 학습 부 진아 의 학부모 의 경우 대부분 은 아동 의 공부 에 관심 은 있 으나 학력 을 정확 하 게 파악 하 지 못하 며 , 지도 에 도 아주 소극 적 인 관심 을 보이 고 있 어 기초 학습 부진 아 지도 와 구제 를 위해서 는 가정 의 협조 가 어려우 며 , 홍보 가 이루어져야 함 을 알 수 있 었 다 . 반면 교사 들 은 기초 학력 정착 을 위해서 는 보충 지도 를 해야 한다고 생각 하 고 있 으나 , 지도 시간 부족 과 업무 량 의 과 중 으로 실행 에 는 어려움 이 있 는 것 으로 조사 되 었 다 . 맺음말 기초 학력 은 저 학년 에서 정착 이 되 어야 학습 부진 의 누적 을 예방 할 수 있 다 . 그러나 2 ∼ 4 학년 까지 는 학습 부 진아 의 진단 · 판별 을 위한 도구 가 없 다 . 2 차년 도 에 는 저 학년 에서부터 학습 부 진아 의 판별 과 지도 에 도움 이 될 2 , 3 , 4 학년 용 의 부진 아 판별 도구 를 개발 하 고자 한다 . 맞춤 학습 지도 카드 의 활용 은 한 아동 에게 다음 학년 에 까지 지속 적 이 고 체계 적 인 지도 가 가능 해 기초 학력 정착 에 도움 이 될 것 이 다 . 그리고 제시 된 여러 지도 방법 들 은 교사 들 이 나름 대로 의 지도 방법 을 찾 는데 도움 을 주리 라 생각 된다 . 학생 지도 를 맡 고 있 는 교사 의 입장 에서 는 기초 학습 부진 아 지도 가 꼭 필요 하 다고 인식 하 고 있 으나 지도 를 위한 충분 한 여건 이 주어지 지 않 아 지도 가 제대로 되 지 않 고 있 다 . 기초 학력 정착 을 위해서 몇 가지 방안 을 제시 하 면 , 1 , 2 학년 담임 은 교육 관 이 투철 하 고 학생 지도 에 열의 가 있 는 중견 교사 를 배치 하 고 잡무 를 없애 방과 후 에 도 계속 지도 가 되 도록 지원 하 며 , 모든 담임 교사 는 책임 의식 을 가지 고 학습 결손 이나 학습 부진 의 누적 이 나타나 지 않 도록 노력 해야 할 것 이 다 . 학교 마다 학습 부 진아 의 지도 를 학교 운영 의 중요 과제 로 비중 있 게 배려 하 여 여건 조성 에 노력 한다면 부 진아 는 분명 줄어들 것 이 다 . ■ 생각 해 볼거리 ■ 1 . 부진 아 판별 과 지도 후 검증 을 위한 동형 검사 지 개발 을 전문 기관 에서 맡 아 할 수 는 없 을까 ? 2 . 학급 당 1 ∼ 2 명 씩 은 있 는 부진 아 지도 를 위해서 는 교사 의 지도 시간 확보 가 필수 적 인데 이 를 위해서 확실 한 행정 적 인 지원 은 어려운 것 일까 ? [ 교육 마당 21 ]