인지발달이론 ( 認知 發 達理 論 , Theory of cognitive development ) 은 인간 의 인지 발달 을 유기체 와 환경 의 상호 작용 으로 파악 한 피아제 의 이론 이 며 , 심리학 의 인지 이론 에 있 어 가장 영향 력 있 는 이론 이 다 . 피아제 의 이론 뿐 아니 라 비고츠키 의 이론 등 다양 한 인지 적 발달 이론 들 을 일반 적 으로 통칭 하 기 도 한다 . 피아제 는 심리학자 이 면서 생물학자 였 다 . 따라서 그 의 이론 은 생물학 과 인식 론 에 그 뿌리 를 두 게 되 는데 , 여기 서 인식 론 은 인간 이 발생학 적 으로 인식 하 는 존재 로 타 고 난다는 것 이 다 . 인지발달이론 또한 생물학 과 인식 론 에 그 뿌리 를 두 고 인간 의 지적 능력 은 유기체 가 환경 에 적응 해 가 는 것 이 라고 주장 하 였 다 . 인지발달이론 의 주요 개념 유기체 가 환경 에 적응 한다는 말 은 파란 신호일 때 길 을 건너 는 것 , 구구단 을 외우 는 것 등 을 말 한다 . 즉 인간 의 지적 능력 은 타고난 것 이 되 , 그것 이 주어진 환경 에 적응 하 는 것 이 인지 의 발달 이 라는 것 이 다 . 이것 을 설명 하 기 위해 피아제 는 도식 과 적응 이 라는 개념 을 설정 했 다 . 도식 ( Schema ) : 도식 은 사물 이나 사건 에 대한 전체 적 인 윤곽 을 말 한다 . 쉽 게 말 해 사고 의 틀 이 라고 생각 할 수 있 다 . 이 는 유사 한 환경 안 에서 , 반복 에 의해 변화 되 고 일반 화 된 행동 의 구조 또는 조직 화 를 의미 한다 ( Piaget & Inhelder , 1969 ) . 예 를 들 어 5 세 유아 가 날아다니 는 물체 는 새 라고 배웠 다고 생각 해 보 자 . 이 를 통해 이 아이 는 " 날아다니 는 물체 는 새 와 같 다 " 는 도식 을 보유 하 게 된다 . 몇 가지 의 도식 은 인간 이 탄생 하 기 이전 부터 이미 가지 고 있 다 . 예 를 들 면 빨 기 도식 이나 잡 기 도식 과 같 은 것 인데 , 빨 기 도식 의 경우 숟가락 을 사용 하 게 되 면 형태 가 변화 하 게 된다 . 그러나 그 기능 면 에서 변화 된 것 은 아니 라서 적응 의 과정 을 통해 새로운 도식 을 개발 하 고 , 기존 의 것 을 변형 시키 면서 발전 하 게 된다 . 적응 ( adaptation ) : 적응 은 환경 과 의 직접 적 인 상호 작용 을 통해 도식 이 변화 하 는 과정 을 말 한다 . 두 가지 의 상호 보완 적 인 과정 을 통해 이루어지 는데 , 바로 동화 와 조절 이 라는 수단 이 다 . 적응 은 우리 에게 도 , 또 동식물 에게 도 흔히 찾 을 수 있 다 . 홍관조 의 수컷 은 선명 한 붉 은 색인 반면 에 암컷 은 눈 에 띄 지 않 게 엷 은 갈색 을 띠 면서 종 의 생존 에 대한 위협 을 줄인다 . 이런 식 으로 환경 에 적응 하 는 것 을 말 하 는 데 인지 적 으로 는 도식 이 변화 하 는 것 을 의미 한다 . 인간 의 경우 , 새로운 도식 을 만들 거나 기존 의 도식 을 변화 시키 는 것 을 의미 한다 . 동화 ( Assimilation ) : 동화 는 기존 의 도식 에 맞추 어서 새로운 경험 을 일반 화 하 는 과정 을 말 한다 . 쉽 게 말 해 새로운 경험 을 기존 에 가지 고 있 는 도식 에 맞추 어 보 는 것 을 의미 하 는데 , 만약 새로운 경험 이 기존 의 도식 에 맞 는다면 유기체 는 인지 적 으로 평형 상태 가 된다 . 위 에서 날아다니 는 모든 물체 를 새 라고 배운 아이 는 날아다니 는 비행기 를 보 면서 도 새 라고 부른다 . 하지만 이 아이 는 이것 이 털 도 없 고 , 날개 도 펄럭이 지 않 는 등 기존 에 알 고 있 던 새 와 는 다르 다고 느끼 게 되 면서 불평 형 의 상태 가 된다 . 조절 ( Accommodation ) : 만약 새로운 경험 이 기존 에 가지 고 있 던 도식 에 맞 지 않 을 때 , 유기체 는 불평 형 의 상태 를 겪 게 되 는데 이 상태 에서 평형 의 상태 로 돌아가 기 위해 기존 에 가지 고 있 던 도식 을 변경 하 거나 새롭 게 만들 게 된다 . 불평 형 의 상태 가 되 었 던 아이 는 이제 새 가 아니 라고 결론짓 고 , 그것 에 대해 새로운 이름 을 만들 어 내 게 된다 . 이 과정 을 조절 이 라고 한다 . 혹은 누군가 가 그것 은 새 가 아니 라 비행기 라고 일러 줄 수 도 있 다 . 이런 과정 을 조절 이 라고 하 는데 , 조절 의 과정 에서 는 도식 의 형태 에 질 적 인 변화 가 나타난다 . 조직 화 : 조직 화 는 유기체 가 현재 가지 고 있 는 도식 을 새롭 고 , 더욱 복잡 한 도식 으로 변화 시키 는 과정 을 말 한다 . 즉 지금 가지 고 있 는 도식 을 어떤 새롭 고 복잡 한 구조 로 재 구성 하 는 것 이 다 . 아까 새 와 비행기 를 구분 하 게 되 었 던 아이 는 이제 날아다니 는 대상 의 하위 범주 로 새 와 비행기 를 조직 하 게 된다 . 이런 식 으로 조직 화 를 거듭 함 으로써 인지 적 인 발달 이 이루어지 는 것 이 다 . 조직 화 는 인지 적 발달 의 핵심 적 인 요소 이 다 . 인지 발달 의 단계 [ 편집 ] 피아제 는 인간 의 인지 발달 은 네 단계 를 통하 게 되 며 , 질 적 으로 다른 이 단계 들 은 정해진 순서 대로 진행 되 고 단계 가 높 아 질수록 복잡 성 이 증가 된다고 한다 ( Piaget , 1954 ) . 감각 운동기 [ 편집 ] 감각 운동기 ( Sensorimotor Stage ) 의 시기 : 출생 직후 ~ 2 세 감각 운동기 에 는 신생아 의 단순 한 반사 들 이 나타나 는 출생 에서 초기 의 유아 적 언어 가 나타나 고 , 상징 적 사고 가 시작 되 는 2 세 경 에 끝난다 . 이 단계 에서 아동 의 행동 은 자극 에 의해 반응 하 는 것 에 불과 한데 , 이 는 언어 가 발달 하 기 이전 의 단계 이 기 때문 이 다 . 따라서 아동 은 시각 이나 청각 등 의 감각 과 운동 기술 을 사용 해 외부 환경 과 상호 작용 하 게 된다 . 이 시기 의 가장 중요 한 특징 으로 대상 영속성 ( Object permanence ) 을 보유 하 게 되 는 것 을 들 수 있 다 . 이 는 대상 이 보이 지 않 더라도 존재 한다는 것 을 알 게 되 는 것 을 말 한다 . 초기 의 아동 은 어떤 대상 이 눈 앞 에서 사라지 면 세상 에서 없 어 지 는 것 으로 이해 한다 . 그러나 이 시기 가 지나 게 되 면 눈 앞 에서 사라져도 아예 없 어 지 는 것 은 아니 라는 것 을 이해 하 게 된다 ( 8 개월 무렵 부터 ) . 또 이 시기 가 지나 면 모방 이나 기억 이 가능 한 , 정신 적 표상 을 형성 하 게 되 며 초기 의 단순 한 반사 행동 은 사라지 고 점차 자신 의 의도 에 따라 계획 된 목적 행동 으로 바뀌 게 된다 . 전조 작 기 [ 편집 ] 전조 작 기 ( Preoperational Stage ) 의 시기 : 2 세 ~ 6 , 7 세 조작 이란 어떤 논리 적 인 사고 를 통해 조작 하 는 행위 를 의미 한다 . 즉 , 전 조작 기란 조작 이 가능 하 지 않 은 이전 의 단계 라는 의미 이 다 . 이 시기 에 는 대략 언어 를 사용 하 면서 자신 이 내재 적 으로 가지 고 있 는 표상 을 여러 형태 의 상징 으로 표현 하 게 된다 . 전조 작 기 사고 의 주요 한 특징 은 다음 과 같이 요약 할 수 있 다 . 상징 적 사고 : 감각 운동기 까지 의 인간 은 자신 의 행동 이나 감각 에 의존 하 여 생활 한다 . 그러나 감각 운동기 의 말기 가 되 면 점점 정신 적 표상 을 형성 하 기 시작 한다 . 여기 서 정신 적 표상 은 언어 의 발달 이 가속 화 하 는 특징 이 있 다 . 전조 작 기 아동 은 자신 이 가지 고 있 는 표상 들 을 그림 이나 언어 등 의 형태 로 표현 한다 . 가장 대표 적 인 것 으로 가상 놀이 라는 것 이 있 는데 , 소꿉 놀이 나 병원 놀이 와 같 은 것 으로 가상 적 인 사물 과 상황 을 실제 사물 이나 상황 처럼 상징 하 곤 한다 . 자기 중심 적 사고 : 아이 들 은 남 을 배려 하 지 못한다 . 피아제 는 그 원인 을 자기 중심 적 사고 에서 찾 는다 . 전 조작 기 의 아이 들 은 타인 의 생각 , 감정 , 지각 , 관점 등 이 자신 과 동일 하 리라고 생각 하 는 특성 을 가지 게 되 는데 , 유명 한 세 산 실험 의 결과 에서 그 내용 을 찾 을 수 있 다 . 아동 들 에게 비대칭 적 인 산 모양 을 보여준 후 , 아동 이 앉 아 있 는 위치 와 는 다른 위치 에서 관찰자 가 그 광경 을 보 았 을 때 무엇 을 볼 것 인가 를 물 어 보 았 다 . 일반 적 으로 3 , 4 세 의 아동 은 타인 도 자기 가 보 았 던 것 을 볼 것 이 라고 예상 한다 . 이런 실험 을 통해 타인 의 시각 에서 보 는 조망 을 추론 할 수 있 는 조망 수용 능력 ( Perspective Taking ) 을 가지 고 있 지 못하 다는 것 을 알 수 있 다 . 직관 적 사고 ( Intuitive Thinking ) : 크기 , 모양 , 색깔 과 같 은 한 가지 두드러진 속성 에 근거 하 여 대상 을 이해 하 려는 사고 를 말 한다 . 즉 , 지각 적 인 특성 에 만 의존 하 게 된다는 것 인데 이러 한 사고 의 특성 으로 전조 작 기 아동 은 보존 개념 을 획득 할 수 없 게 된다 . 예 를 들 어 A , B 의 두 비커 에 같 은 양 의 물 을 담 았 다고 생각 해 보 자 . A 비커 와 B 비커 는 모두 넓 고 낮 은 모양 이 므로 두 비커 에 든 물 의 양 은 동일 하 다고 여긴다 . 그러나 B 비커 의 물 을 좁 고 높 은 모양 의 C 비커 에 담 는다면 물 이 늘어났 다고 여기 게 된다 . 즉 , 눈 에 보이 는 모양 만 을 보 고 물 의 양 을 판단 하 게 되 는 직관 적 사고 가 나타나 게 되 는 것 이 다 . 물활론 적 사고 : 모든 사물 에 모두 생명 이 있 다고 여기 는 사고 를 말 한다 . 인공 론 적 사고 : 모든 것 을 사람 이 만들 었 다고 생각 하 는 것 과 나 를 위해 만들 어 졌 다고 생각 하 는 사고 를 말 한다 . 구체 적 조작 기 ( 7 ~ 11 세 ) [ 편집 ] 보존 개념 보존 개념 이란 , 모양 이 넓 은 같 은 모양 의 컵 에 같 은 양 의 우유 를 보여준 뒤 , 한 컵 의 우유 를 모양 이 다른 긴 컵 에 부어도 긴 컵 과 넓 은 컵 의 우유 의 양 은 같 다는 것 을 이해 하 는 것 이 다 . 즉 , 동일 성 , 보상 , 역 조작 의 개념 이 가능 해 지 는 것 이 다 . 또한 수 의 개념 에서 도 달걀 과 컵 을 나란히 놓 은 뒤 어느 것 이 더 많 으냐 하 면 컵 과 달걀 의 수 가 같 다고 대답 하 지만 달걀 이나 컵 을 한쪽 으로 모아 놓 으면 달걀 과 컵 의 수 가 다르 다고 생각 했 던 전조 작 기 의 특성 에서 벗어나 게 된다 . 전조 작 기 아동 은 같 은 양 의 진흙 으로 만든 두 개 의 공 을 보여준 뒤 아동 앞 에서 하나 를 핫도그 처럼 길 게 만들 면 어느새 양 이 달라졌 다고 생각 하 지만 보존 개념 을 획득 한 구체 적 조작 기에 는 모양 이 달라져도 그 양 이나 수 는 보존 된다는 개념 을 획득 한다 . 유목화 같 은 모양 의 구슬 을 보 고 쇠 구슬 과 유리구슬 을 구분 할 수 있 게 됨 서열 화 연역 적 사고 가 가능 하 게 됨 형식 적 조작 기 ( 11 , 12 세 이후 ) [ 편집 ] 가설 적 사고 새로운 상황 에 직면 했 을 때 과거 와 현재 의 경험 을 통해 가설 적 상황 을 설정 하 여 문제 를 해결 할 수 있 게 된다 . 과학 적 사고 주어진 문제 를 해결 하 기 위하 여 사전 에 일련 의 계획 을 세우 고 체계 적 으로 시험 하 면서 해결책 을 찾 을 수 있 게 된다 . 추상 적 사고 현실 상황 에 는 없 는 여러 가지 추상 적 개념 을 이해 할 수 있 다 . 현실 에 는 없 는 개념 도 상상 하 고 그려 볼 수 있 는 능력 을 갖추 게 된다 . 체계 적 사고 자신 과 다른 사람 이 이상 적 이 라고 생각 하 는 것 들 에 대하 여 생각 할 수 있 게 된다 . 자신 의 이상 적 인 기준 에 따라 자신 의 주장 과 타인 의 주장 을 비교 , 분석 할 수 있 는 능력 도 생긴다 . 명제 적 사고 현실 상황 을 고려 하 지 않 고 도 언어 적 진술 에 의한 명제 의 논리 를 평가 할 수 있 다 . 결합 적 분석 추상 적 추론