다중 지능 이론 의 강점 지능 과 약점 지능 글쓴이 : 강 훈 기 I . 서론 지능 ( Intelligence ) 에 대한 정의 는 다양 하나 일 반 적 으로 이론가 들 은 “ 지능 이 완전히 발달 한 성취 물 이 기 보다 는 일종 의 능력 또는 잠재력 이 며 생물학 적 근거 를 가지 고 있 다 ” 는 의견 을 가지 고 있 다 . 즉 지능 은 유전 적 으로 부여 된 인간 의 중추 신경 계 의 특징 들 과 경험 , 학습 등 의 환경 요인 에 의해 복합 적 으로 발달 된 것 이 라고 이해 된다 . 가드너 ( Gardner ) 는 “ 지능 이 무엇 이 냐 의 문제 보다 어디 에서 작용 하 느냐 의 문제 가 더 중요 하 다 ” 고 보 았 다 . 그런 점 에서 지능 에 대한 다른 이론가 들 의 견해 와 는 달리 지능 의 내용 과 적용 에 있 어 타당 성 여부 를 특히 중시 했 다 . 또한 가드너 는 지능 을 “ 문화 적 으로 가치 있 는 무엇 을 창조 하 거나 문제 를 해결 할 때 그 문화 에서 유용 하 게 사용 되 는 정보 를 처리 하 는 생물 , 심리학 적 인 잠재력 ” 이 라 정의 했 다 ( Gardner , 1999 ) . 그러면 지금 부터 다중 지능 이론 에 대하 여 보다 더 구체 적 으로 조사 하 고 본인 이 예측 하 는 자신 의 강점 지능 과 약점 지능 에 대하 여 그 이유 를 들 어 기술 하 고 아울러 강점 지능 을 강화 하 고 약점 지능 을 보완 할 수 있 는 구체 적 인 방 안 에 대하 여 살펴보 고자 한다 . II . 본론 가드너 는 ( Gardener ) 1983 년 에 출간 한 그 의 저서 ‘ 마음 의 틀 ( Frames of Mind ) ’ 에서 기존 IQ 의 한계 에서 벗어나 는 새로운 다중 지능 이론 을 주창 했 다 . 즉 기존 의 IQ 검사 는 인간 의 정신 능력 중 에서 극히 일부분 의 지적 능력 만 을 측정 하 고 , IQ 검사 자체 가 부 정확 하 다는 비판 을 극복 하 는 데 역점 을 두 었 다 . 그리하여 가드너 는 8 가지 준거 , 즉 “ 뇌손상 에 의한 분리 , 비범 한 재능 을 가진 사람 들 의 존재 , 독자 적 인 발달사 , 진화 사 , 핵심 활동 의 존재 , 실험 적 증거 , 심리 측정학 적 증거 , 상징체계 에서 의 부호화 ” 등 을 주관 적 으로 설정 하 고 , 주관 적 요인 분석 에 기초 하 여 9 가지 지능 을 구성 하 였 다 . 다중 지능 이론 의 특징 은 그간 인간 의 지능 이 라고 일컬 어 진 기존 의 언어 · 논리 지능 이외 에 도 다양 한 지적 능력 이 존재 함 을 밝힌 데 있 다 . 특히 “ 개인 은 모든 지능 을 가지 고 장점 지능 과 약점 지능 이 조합 된 각자 의 독특 한 지능 프로 파일 을 구성 하 고 있 다 . 이 프로파일 에 의해 강점 에 초점 이 맞추 어 진 적절 한 자극 이나 교육 을 통해 각각 의 지능 들 을 적절 한 수준 까지 발달 시킬 수 있 다 ( Armstrong , 1994 ; Gardner , 1983 ; Moran , Kornhaber & Gardner , 2006 ) ” 고 밝혀낸 것 이 다 . 1 . 다중 지능 이론 ( Multiple Intelligence : MI ) 의 핵심 암스트롱 은 다중 지능 이론 의 배경 과 특성 을 고려 하 여 다중 지능 의 핵심 ( Armstrong , 1994 ) 을 “ ① 모든 개개인 은 이 여덟 가지 지능 을 모두 가지 고 있 다 . ② 모든 사람 은 각각 의 지능 을 적절 한 어떤 수준 까지 개발 시킬 수 있 다 . ③ 여덟 가지 지능 들 은 여러 가지 복잡 한 방식 으로 함께 작용 한다 . ④ 각 지능 영역 내 에서 도 그 지능 을 향상 시킬 수 있 는 많 은 방법 들 ” 이 라고 했 다 . 2 . 다중 지능 이론 의 종류 1 ) 언어 지능 언어 지능 은 단어 를 효과 적 으로 사용 하 는 능력 , 언어 분석력 , 언어 자료 이해력 , 어휘 의 소리 나 리듬 에 민감 한 능력 을 의미 한다 . 예 ) 시인 , 극작가 , 연설가 , 정치 가 , 언론인 , 편집자 2 ) 논리 ・ 수학 적 지능 논리 ・ 수학 적 지능 은 분류 하 고 범주 화 하 기 , 패턴 을 지각 하 고 이해 하 기 , 체계 적 으로 추리 하 기 , 추상 적 으로 추리 하 기 등 과 같 은 능력 이 다 . 예 ) 수학자 , 논리 학자 , 통계 전문가 , 과학자 , 컴퓨터 프로그래머 3 ) 음악 적 지능 음악 적 지능 은 음악 적 인 기본 요소 , 즉 음조 , 리듬 , 음색 에 대한 민감 성 과 자기 주변 에서 듣 는 음악 과 소리 에 대한 민감 성 등 과 관련 된 능력 이 다 . 예 ) 작곡가 , 연주가 4 ) 공간 적 지능 공간 적 지능 은 사물 을 정확 하 게 지각 하 기 , 다양 한 관점 에서 사물 을 그려 보 거나 회전 한 모습 을 상상 해 봄 으로써 공간 상 에서 사물 을 조작 하 기 , 구체 물 에 대한 자신 의 지각 을 2 차원 또는 3 차원 으로 바꿔 보 기 와 같 은 능력 이 다 . 예 ) 예술가 , 건축가 , 항해사 5 ) 신체 ・ 근육 운동 적 지능 신체 ・ 근육 운동 적 지능 은 자신 의 신체 동작 을 조정 하 는 능력 또는 사물 을 능숙 하 게 조작 하 는 것 과 관련 된 지능 이 다 . 예 ) 무용가 , 운동 선수 6 ) 대인 간 지능 대인 간 지능 은 다른 사람 의 기분 , 기질 , 동기 및 의도 를 식별 하 고 그 에 적절 하 게 반응 하 는 능력 , 다른 사람 과 어울리 는 것 , 다른 사람 이 일 을 하 도록 동기 유발 하 는 것 , 다른 사람 들 에게 영향 을 주 는 능력 등 이 다 . 예 ) 종교인 , 상 담사 , 판매원 7 ) 개인 내 적 지능 개인 내 적 지능 은 자신 의 내 적 과정 과 특성 에 대해 인식 하 기 , 자신 의 사고 , 느낌 , 정서 를 구분 하 기 , 자신 의 행동 을 이해 하 고 안내 하 는 방법 으로 사 고 , 느낌 , 정서 에 의존 하 는 능력 , 그리고 행동 할 때 그런 감정 상태 를 활용 하 는 능력 이 다 . 예 ) 소설가 , 임상 가 8 ) 자연 관찰 지능 자연 관찰 지능 은 동 ・ 식물 이나 주변 의 사물 을 자세히 관찰 하 여 차이점 이나 공통점 을 찾 고 분석 하 는 능력 이 다 . 예 ) 동물학자 , 식물 학자 , 사냥 꾼 , 9 ) 실존 지능 ( 반쪽 지능 ) 실존 지능 인간 의 존재 이유 , 생과 사 의 문제 , 희노애락 , 인간 의 본성 , 가치 등 철학 적 ・ 종교 적 으로 사고 할 수 있 는 능력 이 다 . 예 ) 철학자 , 종교 가 3 . 강점 지능 과 약점 지능 사례 우리 의 지능 은 유전 적 인 요인 과 환경 적 인 요인 이 합쳐져 실현 된다 . 그러므로 강점 지능 은 더욱 강화 시켜 주 고 약점 지능 은 보완 해 주 면 더욱 좋 아 질 수 있 다 . 1 ) 강점 지능 사례 A 씨 의 강점 지능 은 언어 적 지능 이 다 . 그 는 작 은 시골 에서 자랐 는데 초등 학교 시절 , 선생 님 이나 주위 사람 들 로부터 글짓기 를 잘 한다는 소리 를 자주 들 었 다 . 유달리 책 을 좋아한 그 는 학교 도서관 에 비치 된 책 들 을 빌려서 열심히 읽 으며 많 은 시간 을 보냈 다 . 그 덕분 이 었 는지 학교 나 시 · 군 에서 실시 하 는 백일장 에 나가 면 항상 좋 은 성적 을 거두 곤 했 다 . 상급 학교 에 진학 해서 도 이러 한 추세 는 계속 되 었 고 , 고등학교 시절 에 는 동아리 ‘ 문학회 ’ 를 만들 어 문학 활동 을 하 기 도 했 다 . 2 ) 약점 지능 사례 A 씨 의 약점 지능 은 음악 적 지능 이 다 . 그 는 흔히 말 하 는 음치 이 다 . 다른 사람 들 과 어울려 노래 를 부를 때 면 스스로 형편없 는 그 의 노래 실력 에 늘 실망 하 곤 했 다 . 가사 는 남 들 못지않 게 외울 수 있 었 지만 , 음정 과 박자 를 잘 맞추 지 못해서 언제나 힘들 어 했 다 . 이러 한 문제 의 출발 은 그 가 초등 학교 에 다닐 때 부터 비롯 됐 다 . 그 가 다니 던 초등 학교 에 는 피아노 는 커녕 달랑 풍금 한 대 밖에 없 었 다 . 그러 니 음악 시간 에 풍금 을 가지 고 공부 를 할 수 있 는 기회 가 많 지 않 았 다 . 전체 학년 이 돌아가 면서 풍금 을 이용 해야 했 기 때문 에 적절 한 음악 시간 을 배정 할 수 가 없 었 다 . 설상가상 으로 그 의 담임 선생 님 은 풍금 을 치 지 못하 셨 고 , 게다가 음치 시라 음악 시간 만 돌아오 면 다른 선생 님 에게 부탁 하 시 곤 했 다 . 또한 A 씨 역시 음악 에 는 소질 이 없 었 기 때문 에 어쩔 수 없이 음악 을 멀리 하 고 말 았 다 . 상급 학교 에 진학 해서 도 그 가 가진 약점 을 극복 하 기 보 다는 음악 을 아예 포기 한 채 로 학창 시절 을 보내 고 만 것 이 다 . 3 ) 강점 지능 과 약점 지능 의 개발 다중 지능 이론 은 , “ 자신 이 가진 강점 과 약점 에 대해 이해 한 후 , 강점 을 통해 자신 의 약점 을 극복 하 고 , 타고난 능력 을 최대한 발현 할 수 있 도록 안내 할 수 있 다 ( Walters & Gardner , 1985 ) ” 는 점 을 강조 한다 . A 씨 는 음악 에 소질 이 없 었 기 때문 인지 는 몰라도 , 우연히 음악 을 전공 한 여성 을 아내 로 맞 아 결혼 했 다 . 그 가 사회 초년 시절 직장 생활 을 할 때 였 다 . A 씨 의 직장 에서 모처럼 긴 연휴 를 맞 아 직장 동료 끼리 단체 로 야유회 를 간 적 이 있 었 다 . 시원 한 시냇가 에서 해방 된 기분 과 들뜬 마음 으로 여러 놀이 를 하 면서 연휴 를 즐겼 는데 , 그 무리 가운데 노래 를 기 가 막히 게 잘 하 는 한 여성 이 있 었 다 . 노래 로 참석자 모두 를 감동 시킬 정도 였 기 때문 에 앵 콜 이 끊이 지 않 을 정도 였 다 . 그런데 그녀 가 A 씨 의 노래 솜씨 를 보 고 측은 한 마음 이 들 었 던 모양 이 다 . 어느 날 그 들 둘 이 서 데이트 를 할 때 , 그녀 가 A 씨 의 노래 솜씨 가 왜 그 모양 인지 물 었 고 , 그녀 가 그 로부터 전후 사정 을 듣 고 나서 는 , 어쩌면 그럴 수 가 있 느냐고 깜짝 놀라 기 도 했 다 . 서울 에서 자란 그녀 였 기에 A 씨 의 전후 사정 을 듣 고 놀랐 던 것 이 다 . 그 후 그 둘 은 무척 가까워졌 고 , 2 년 여 의 연애 끝 에 결혼 에 골인 할 수 있 었 다 . 그녀 는 A 씨 가 글짓기 에 소질 이 있 는 점 을 높이 샀 고 , 그 가 쓴 글 들 을 무척 좋 아 했 다 . 그러 면서 A 씨 가 글 은 잘 쓰 면서 , 음악 을 못 하 는 것 이 이상 하 다는 생각 을 품 고 있 던 그녀 였 기 에 결혼 하 고 3 개월 정도 지나 서 A 씨 에게 음악 을 기초 부터 가르쳐 주 기 시작 했 다 . 또한 남편 의 음악 지능 을 개발 해 준다고 , 틈 이 날 때 마다 음악회 에 도 데리 고 다녔 고 , 그러 면서 많 은 노력 과 열정 을 쏟 았 다 . 그 덕분 에 지금 은 A 씨 도 제법 음악 을 이해 하 고 즐길 수 있 는 경지 에 도달 할 수 있 었 다 . 학자 들 의 이론 에 따르 면 , “ 대다수 의 사람 들 은 최소한 하나 이상 의 장점 지능 을 가지 고 있 고 , 이런 지능 들 은 복잡 한 방식 으로 상호 작용 하 기 때문 에 장점 지능 을 활용 함 으로써 장점 지능 을 더욱 강화 시키 거나 약점 지능 을 보완 할 수 있 다고 했 다 ( Armstrong , 1994 ; Hearne & Stone , 1995 ) ” . 그러니까 A 씨 의 아내 가 A 씨 의 장점 지능 인 언어 적 지능 은 고양 시켜 주 며 , 아울러 약점 지능 인 음악 지능 을 보완 할 수 있 도록 도와 준 것 이 효과 를 본 것 이 다 . 이 와 같이 장점 지능 을 강화 하 면서 약점 지능 을 보완 할 수 있 는 가능 성 이 있 다는 사실 이 확인 된 것 이 다 . III . 결론 지금 까지 살펴본 것 처럼 , 우리 는 경험 을 통해 개인 이 가지 고 있 는 지능 은 불변 하 는 것 이 아니 라 경험 이나 환경 에 의해서 개발 이 가능 하 다는 사실 을 확인 했 다 . 그러니까 우리 의 지능 은 저절로 개발 되 는 것 이 아니 라 적절 한 환경 에서 적절 한 경험 을 얼마나 잘 하 느냐 에 좌우 된다는 사실 이 다 . A 씨 의 경우 에 는 직장 생활 을 하 면서 도 틈 이 나 는 대로 강점 지능 을 강화 하 고 약점 지능 을 보완 하 는 노력 을 했 기 때문 에 그 의 약점 지능 을 보완 할 수 있 었 다 . 이 처럼 학교 에서 도 개개 학생 의 장점 지능 과 잠재 되 어 있 는 지능 을 파악 하 고 , 이 를 개발 할 수 있 는 풍부 한 교육 적 환경 을 제공 한다면 강점 지능 을 강화 하 고 , 약점 지능 을 포함 한 다른 지능 도 효과 적 으로 보완 할 수 있 을 것 이 다 . 그간 많 은 연구 들 이 다중 지능 을 교육 현장 에 적용 할 수 있 다는 가능 성 을 제기 했 다 . 학자 들 이 제시 한 다중 지능 의 다양 한 적용 방안 과 예상 되 는 효과 를 학교 교육 에 이용 해야 한다 . 또한 다중 지능 이론 에 입각 한 다양 한 지능 개발 도구 를 만들 어 학교 교육 에 적용 한다면 4 차 혁명 산업 시대 에 부응 하 는 인재 를 육성 하 는데 훌륭 한 대책 이 될 수 있 을 것 이 다 . 참고 문헌 - 교육 심리학 , 고인숙 , 2018 - 우수 수업 연구 지도안 , 한국 과 학창 의 재단 , 2013 , PP . 3 - 장점 중심 특수 교육 을 위한 탐색 적 연구 , 한 성희 외 , 2009 , pp . 244 ~ 245 공유 하 기 글 요소