또한 학교 도덕 교육 이 다루 어야 할 가치 와 내용 들 을 합리 적 이 고 체계 적 으로 조직 하 는 과정 에서 매우 중요 하 게 고려 해야 하 는 것 가운데 하나 는 그것 들 을 제시 하 는 방법 의 문제 이 다 . 요컨대 , 도덕 과 교육 과정 에서 제시 하 는 가치 를 담 은 덕목 의 수 를 줄이 는 대신 그것 들 이 포괄 하 고 있 는 특성 을 상술 하 여 교사 들 이 학교 에서 학습 과 실천 지도 를 손쉽 게 할 수 있 도록 해야 한다 ( 서강식 , 1999 , p . 57 ) . 즉 , 추상 적 이 고 관념 적 인 덕목 만 을 제시 할 것 이 아니 라 , 덕목 을 그것 이 내포 하 는 특성 들 을 열거 하 는 다수 의 도덕 적 규칙 들 로 바꾸 어 제시 해야 한다 . 학생 들 에게 어떠 한 바람직 한 성품 을 함양 시키 기 원한다면 제시 되 는 목표 가 보다 구체 적 이 고 현실 적 이 어야 한다 . 지금 까지 의 교육 내용 가운데 에 는 현실 적 인 일상 의 삶 과 유리 된 채 원리 로서 의 덕목 만 강조 하 는 부분 이 적 지 않 았 던 것 이 사실 이 다 . 따라서 앞 으로 의 도덕 과 교육 과정 에서 는 친절 이나 정직 등 일반 적 인 덕목 만 을 제시 할 것 이 아니 라 학생 들 이 현실 적 으로 부딪치 는 도덕 적 문제 들 을 구체 적 으로 다룰 수 있 도록 구성 되 어야 한다 .