그런가 하 면 교육 평가 의 기능 을 교실 상황 에 국한 하 여 좀 더 미시 적 인 차원 에서 분석 하 는 학자 도 있 다 ( Airasian , 1994 ) . 그러 한 견해 를 좀 더 구체 적 으로 살펴보 기 로 하 자 . 첫째 , 평가 는 학생 들 의 문제 에 대한 진단 기능 을 수행 한다 . 교사 는 교실 에서 학생 들 이 갖 고 있 는 학습 문제 , 감정 적 문제 , 사회 적 문제 들 을 진단 하 기 위하 여 평가 를 한다 . 교사 는 그러 한 문제 들 을 확인 하 고 , 그러 한 문제 발생 의 빈도 를 상세히 기록 하 며 , 그러 한 문제 들 의 기원 을 이해 하 고 , 교정 활동 을 선택 하 기 위해 학생 들 에 대한 평가 를 한다 . 둘째 , 평가 는 학생 들 의 학업 성취 에 대한 판단 기능 을 수행 한다 . 평가 는 학생 들 의 학업 수행 을 평정 한 자료 와 더불 어 학업 의 진전 에 대한 정보 를 제공 해 주 는 기능 을 수행 한다 . 셋째 , 평가 는 학생 들 에게 피드백 과 유인 자극 ( incentives ) 을 제공 해 준다 . 평가 는 학생 들 의 학업 에 대한 피드백 을 제공 해 주 고 , 학업 성취 의 향상 을 위한 유인 자극 을 제공 해 준다 . 넷째 , 평가 는 학생 들 의 배치 에 관한 결정 을 내리 는 데 필요 한 정보 를 제공 한다 . 교사 는 협동 학습 이나 그 밖 의 학습 활동 의 전개 를 위한 학생 들 의 학습 집단 편성 에 관한 정보 를 얻 기 위하 여 평가 를 한다 . 다섯째 , 평가 는 수업 을 계획 하 고 실행 하 는 데 도움 이 되 는 정보 를 제공 한다 . 평가 는 학생 들 의 욕구 와 능력 에 부합 하 는 수업 의 계획 및 실행 에 도움 을 주 는 정보 를 제공 한다 . 여섯째 , 평가 는 교실 의 사회 적 평형 ( social equilibrium of the classroom ) 을 창조 ㆍ 유지 하 는 데 도움 을 준다 . 교실 은 학생 들 이 여러 가지 방식 에서 서로 상호 작용 하 는 복잡 한 사회 적 무대 이 다 . 교실 이 긍정 적 이 고 사회 적 인 학습 환경 이 되 기 위해서 는 교실 안 에 질서 ㆍ규율ㆍ협동이 존재 해야 만 한다 . 특히 질서 를 유지 하 는 것 과 학업 성취 의 향상 은 밀접 하 게 관련 되 어 있 으며 , 평가 는 교실 의 질서 를 유지 하 는 데 필요 한 정보 를 교사 에게 제공 해 준다 . 예 를 들 어 A 라는 학생 이 B 학생 과 수업 시간 에 몹시 떠들 거나 수업 에 방해 가 되 는 행동 을 관찰 했 을 경우 , 교사 는 교실 의 질서 유지 를 위해 그 두 학생 을 좌석 을 각기 다른 곳 으로 옮기 게 할 수 있 다 .