이렇 게 놓 고 보 면 우리 는 수업 이 라는 것 자체 가 그렇게 용이 한 작업 이 아님 을 알 수 있 다 . 수업 은 단순히 법칙 이나 절차 를 적용 하 는 것 도 아니 며 , 임기 응변 의 마구잡이 활동 도 아닌 복잡 한 과업 이 다 . 그런데 도덕 수업 은 설상가상 의 어려움 을 그 자체 안 에 갖 고 있 다 . 문용린 ( 1989 ) 의 지적 처럼 , 일반 적 으로 다른 과목 의 수업 에서 는 파지 와 기능 이 강조 되 지만 도덕 수업 은 거기 에 덧붙여 결단 을 요구 하 고 있 기 때문 이 다 . 혹은 정세구 ( 1997 ) 의 지적 처럼 , 도덕 수업 은 가치 나 태도 , 인성 특성 과 같 은 정의 적 영역 의 학습 에 초점 을 맞추 고 있 기 때문 이 다 . 따라서 도덕 과 수업 에 임하 는 교사 들 이 도덕 성 의 학습 및 발달 과 관련 된 과학 적 연구 결과 들 에 대한 이해 와 적용 기술 의 목록 을 구비 하 고 , 고도 의 창의 성 ㆍ직관ㆍ판단력을 가지 고 수업 에 임하 지 않 는 한 도덕 수업 은 어려울 수 밖에 없 는 것 이 다 .