셋째 , 바른 생활 ㆍ도덕ㆍ윤리과 등 을 통한 통일 교육 은 계열 적 으로 이루어지 도록 구성 되 어 있 으나 낮 은 학년 에서 는 통일 에 대한 염원 과 상상력 을 기르 고 , 점차 학년 이 올라갈수록 자유 스럽 고 개방 적 인 논의 를 통해 통일 의 문제 를 적극 적 으로 검토 하 고 민족 공동체 의 번영 에 기여 하 려는 자세 를 기르 게 되 어 있 다 . 특히 통일 문제 에 대해 합리 적 인 논의 가 가능 한 중 ㆍ고 등 학교 에서 는 통일 교육 의 내용 을 보다 현실 적 이 고 구체 적 으로 제시 하 여 학생 들 이 통일 문제 를 체계 적 이 고 합리 적 으로 논의 해 볼 수 있 는 기회 를 제공 한 것 이 다 . 따라서 우리 사회 전반 에서 진행 되 는 각종 통일 논의 와 관련 정보 및 자료 들 을 체계 적 으로 검토 하 고 , 확고 한 통일 의 지 를 다지 며 구체 적 인 통일 방안 을 모색 하 는 데 도덕 ㆍ윤리과를 통한 통일 교육 이 구심점 이 될 것 이 다 . 한편 , 제 6 차 교육 과정 에서 는 통일 교육 을 중점 교육 분야 로 설정 하 여 전 교과 에 반영 하 여 실시 한다는 것 을 강조 하 고 있 다 .