< link rel =" stylesheet " href =" http : / / editor . daum . net / services / blog / css / contents 4 view . css ? ver = 1 . 1 . 114 " type =" text / css "/>< link rel =" stylesheet " href =" http : / / editor . daum . net / services / blog / css / theme 4 view . css ? ver = 1 . 1 . 114 " type =" text / css "/> 집단 미술 치료 의 역동 성 ( 3 ) 3 단계 이 단계 는 대략 정상 아동 7 세 ~ 12 세 에 해당 하 는데 보존 개념 의 획득 , 조망 수용 능력 의 발달 , 유목화 와 계열화 의 획득 , 자기 통제력 과 집단 의식 의 발달 등 을 목표 로 한다 . ( 서봉연 1983 ) ( 가 ) 인지 의 발달 3 단계 에서 는 조망 수용 능력 의 발달 로 인해 2 단계 에서 강 하 게 보이 던 자기중심성 에서 벗어나 논리 적 이 고 객관적으로 발전 하 게 된다 . 조망 수용 능력 은 다른 사람 의 입장 , 인지 , 사고 등 을 추론 해서 이해 하 는 능력 으로 공간 조망 , 인지 조망 , 감정 조망 등 이 있 다 . 치료 자 는 공간 조망 의 발달 을 위해 큰 돌 1 개 와 크기 가 다른 3 개 의 원기둥 을 치료실 중앙 눈 아래 위치 에 놓 고 내 담자 가 여러 방향 에서 관찰 하 여 그릴 수 있 도록 한다 . 내 담자 가 그리 기 를 끝냈 을 때 치료 자 는 여러 방향 에서 그린 그림 들 의 차이 를 인식 할 수 있 도록 돕 는다 . ( Silver 1977 ) 또한 이 시기 에 획득 되 는 유목화 와 계열화 를 위해서 는 물감 찍 기 와 꼴 라주 등 을 효과 적 으로 활용 할 수 있 다 . 한 속성 에 따라 분류 하 는 단순 유목화 를 위해서 는 색 이나 형태 중 어느 것 하나 를 제한 하 고 다른 하나 에 만 변화 를 주 어 물감 찍 기 나 꼴 라 주 를 하 고 , 2 개 이상 의 속성 을 고려 하 는 다중 유목화 는 색 과 형태 에 모두 변화 를 주 는 물감 찍 기 나 꼴 라지 를 한다 . 계열 화 는 물감 놀이 를 통해 학습 할 수 있 다 . 예 를 들 어 단순 계열화 를 위해서 는 빨 강색 과 파랑 색 물감 을 제공 하 고 두 색 을 섞 어서 다양 한 색 을 만들 며 물감 놀이 를 하 게 한다 . 이 때 만들 어 진 색 들 을 같 은 형태 의 카드 에 칠 한 후 특정 한 단서 에 따라 순서 대로 배열 하 면서 계열화 학습 을 할 수 있 다 . 중 다 계열 화 는 색 뿐 아니 라 종이 의 형태 에 도 변화 를 주 어 배열 하 게 하 면 된다 . 이 밖 에 도 미술 활동 의 기본 요소 인 선택 과 결합 의 과정 은 경험 을 조직 하 능력 을 줄 수 있 다 . 예 를 들 어 치료 자 가 엄마 , 코끼리 , 학교 , 책 등 과 같이 사람 , 동물 , 건물 , 사물 의 이름 이 씌여진 50 장 의 기본 카드 를 제시 하 면 내 담자 는 이 중 2 개 를 선택 하 여 그것 을 중심 으로 어떤 일 이 있 을지 상상 해 본 후 그 이야기 가 담긴 그림 을 그리 면서 조합 능력 을 향상 시킨다 . ( Sillver 1977 ) 또한 사물 에 대한 풍부 한 개념 을 확립 시키 기 위해서 는 개인 의 경험 이 표현 된 그림 을 충분히 그릴 수 있 도록 해야 한다 . 이 때 내 담자 의 그림 에서 도식 ( shema ) 이 반복 적 으로 표현 된다면 이 를 변화 에 대한 저항 이나 창의력 의 빈곤 으로 보 기 보다 는 자기 확신 과 숙달 속 에서 질서 를 찾 으려는 욕구 로 보 고 가치 있 게 수용 해야 한다 . 그러나 이런 도식 의 반복 과 정서장애 의 반복 적 표현 ( stereotyed ) 은 구별 해야 한다 . 이 두 가지 를 비교 해 보 면 정상 적 인 도식 의 반복 표현 은 생활 속 에서 특별 한 경험 을 하 거나 정서 적 자극 을 받 으면 도식 에서 쉽 게 이탈 하 여 변화 를 갖 는 융통 성 이 있 지만 정서장애 의 반복 적 표현 은 강한 경험 이나 자극 에 도 변화 를 보이 지 않 는 차이 가 있 다 . ( Lowenfeld , Brittain 1982 ) ( 나 ) 정서 사회 의 발달 Loevinger ( 1976 ) 는 이 시기 가 타인 과 의 상호 작용 을 통해 자기 조절력 을 신장 시키 고 사회 적 승인 을 위해 규칙 과 의무 를 받아들이 는 때 라고 했 다 . 그러므로 집단 에 성공 적 으로 참여 하 는 기술 울 익히 고 집단 속 에서 자신 의 가치 를 느끼 는 것 이 3 단계 의 목표 이 고 이 를 위해 집단 미술 치료 를 실시 하 게 된다 . ( Wood , Williams 1978 ) 집단 활동 을 준비 하 기 위해 대략 2 단계 말 부터 다른 내 담자 의 작품 을 보 고 서로 를 의식 할 수 있 는 기회 를 준다 . 예 를 들 어 " 영미 야 , 너 는 미희 가 무엇 을 그린 것 같 니 ? " " 영미 는 미희 그림 중 에 어떤 것 이 제일 마음 에 드 니 ? " 하 는 질문 은 타인 의 의도 와 감정 을 인식 시키 기 위해 필요 하 다 . 이런 대화 를 통해 어느 정도 상대방 을 인식 시킨 후 에 는 기본 적 인 집단 활동 으로 각 개인 이 만든 완성 된 작품 을 함께 모아서 공동 구성 하 는 프로그램 을 실시 한다 . 예 를 들 어 각자 자유 롭 게 동물 을 만들 어 완성 하 면 치료 자 가 마련 해 놓 은 큰 상자 에 함께 모 동물원 을 꾸밀 수 있 다 . 만약 내 담자 가 집단 활동 에 관심 을 보이 고 공동 작품 에 큰 만족감 을 느끼 기 시작 하 면 좀 더 본격 적 인 집단 미술 치료 를 실시 할 수 있 다 . 그러나 공동 작업 에 흥미 가 없 고 거부 감 을 표현 하 는 경우 에 는 아직 내 담자 가 집단 치료 의 준비 가 안 된 것 으로 보 고 공동 작업 을 강요 하 지 는 않 지만 2 단계 의 다른 내 담자 와 어울려서 병행 적 으로 활동 할 수 있 는 기회 는 계속 제공 한다 . 집단 치료 의 준비 가 안 된 내 담자 가 집단 에 들어오 게 되 면 집단 진행 이 어려워 다른 집 단원 에게 피해 를 주 거나 집단 에서 소외 되 는 경향 이 있 으므로 유의 해야 한다 . ( 이장호 , 김정희 1992 ) 집단 치료 가 준비 된 내 담자 들 은 성격 , 연령 , 지능 등 을 고려 하 여 6 ~ 12 명 정도 의 크기 로 집단 을 만들 지만 내 담자 의 연령 이 낮 고 산만 한 경우 에 는 4 명 정도 도 충분 하 다 . ( Liebman 1991 ) 집 단원 을 선정 할 때 에 는 연령 , 지능 , 성별 , 성격 등 을 고려 해야 하 는데 연령 과 지능 은 비슷 하 게 하 는 것 이 좋 고 성격 은 다양 하 게 구성 하 는 것 이 좋 다 . 연령 과 지능 의 차 가 많이 날 때 에 는 상징 화 , 개념 화 능력 의 차 가 심해져 연령 이나 지능 이 낮 은 집 단원 들 은 집단 에서 자기 위치 를 제대로 찾 지 못하 고 집단 의 희생양 이 될 우려 가 있 다 . 그러나 성격 은 다양 할 수록 상호 보완 될 수 있 고 역동 이 잘 일어 난다 . 집단 치료 의 방법 은 개별 치료 와 같이 집 단원 들 이 재료 와 주제 를 결정 하 는 비 지시 적 인 방법 과 치료 자 가 주제 와 재료 를 제공 하 는 지시 적 인 방법 이 있 는데 치료 기간 , 집 단원 의 성향 , 집단 의 진행 단계 등 에 따라 다르 게 적용 된다 . 대체로 치료 기간 이 장기 적 이 고 집 단원 의 자아 능력 이 신뢰 로우 면 비 지시 적 인 방법 이 적합 하 다 . ( Wadeson 1980 ) 지시 적 인 방법 을 사용 할 경우 는 프로그램 의 선택 이 매우 중요 한데 주로 집단 의 성격 과 그 진행 단계 에 따라 다르 게 선택 한다 . 예 를 들 어 집단 초기 단계 에서 는 재료 관찰 프로그램 이나 서로 를 소개 하 는 프로그램 , 자아 개념 프로그램 등 을 많이 활용 하 여 자기 표현 이 원활 해 지 고 서로 친밀 한 관계 가 이루어지 도록 한다 . 또한 집단 이 중기 단계 로 접어들 면 집단 에서 의 위치 확보 를 위해 경쟁 적 관계 를 이루 는데 이 때 에 는 공동 작업 을 함 으로써 그 갈등 을 해소 할 수 있 는 기회 를 제공 한다 . 이 후 집 단원 들 이 자신 과 상대방 의 장점 과 단점 을 인식 하 고 , 그것 을 개인 과 집단 의 발전 을 위해 활용 할 수 있 게 되 면 종결 단계 에 접어드 는데 집단 종결 단계 에서 는 그동안 의 치료 과정 에서 나온 작품 들 을 살펴보 면서 자신 과 집단 의 변화 를 인식 할 수 있 는 프로그램 이나 미래 지향 적 인 프로그램 을 제시 한다 . ( Dally 1984 ) 이 밖 에 도 집단 의 외 적 조건 인 시간 , 장소 , 기관 의 성격 과 집 단원 의 연령 , 성격 등 을 모두 고려 해야 한다 . 또한 치료 자 의 집단 참여 여부 는 상황 에 따라 다르 나 대개 자아 개념 프로그램 과 같이 개별 미술 활동 이 강화 된 프로그램 에서 는 치료 자 가 집 단원 을 계속 주시 해야 함 으로 참여 하 지 않 는 것 이 좋 고 , Art Game 과 같 은 경우 에 는 집 단원 의 참여 의식 을 높이 고 , 치료 자 가 좋 은 모델 이 될 수 있 어 함께 참여 하 는 것 이 효과 적 일 수 있 다 . 그러나 경우 에 따라 치료 자 의 우수 한 제작 기술 이 내 담자 의 사기 를 꺾 고 모방 을 유도 하 는 경우 가 있 으므로 유의 하 여야 된다 . 집단 미술 치료 의 과정 은 대략 도입 , 활동 , 토론 의 순서 로 진행 된다 . 첫 번 째 도입 부분 은 서로 친밀 해 지 면서 편안 한 분위기 를 조성 하 는 것 이 중요 한데 이 를 위해 긴장 이완 을 위한 호흡 법 이나 음악 을 사용 하 기 도 한다 . 만약 집단 이 처음 시작 될 경우 에 는 이 시기 에 집단 진행 에 필요 한 규칙 을 정할 수 있 다 . 그러나 이미 진행 중 인 집단 은 그 시간 의 활동 에 대해 간단히 설명 하 는 정도 가 좋 다 . 두 번 째 활동 시간 에 는 개인 마다 미술 활동 시간 에 차이 가 있 어 활동 전 에 먼저 시간제한 에 대해 언급 할 필요 가 있 다 . 시간 이 너무 촉박 하 여 작업 이 미처 끝나 지 못하 면 해결 되 지 못한 감정 을 가질 수 있 기 때문 에 스스로 시간 을 조절 할 수 있 도록 배려 해 주 어야 한다 . 또 너무 일찍 활동 이 끝난 사람 에게 는 남 은 시간 동안 다른 간단 한 미술 활동 을 할 수 있 도록 해 주 는 것 이 효과 적 이 다 . ( Liebmann 1991 ) 세 번 째 토론 부분 에서 는 먼저 자신 의 작품 을 다시 살펴보 는 과정 이 필요 하 다 . 이 과정 에서 치료 자 와 집 단원 , 집 단원 과 집 단원 , 집 단원 과 작품 사이 에 상호 작용 이 일어나 는데 집단 이 신뢰 롭 고 안정 되 어 있 을수록 작품 안 에서 더 많 은 정보 와 느낌 을 가질 수 있 다 . 토론 의 진행 방법 으로 는 먼저 모든 사람 이 차례 로 돌아가 며 각자 의 그림 을 설명 하 는 방법 이 있 다 . 이것 은 가장 편하 고 보편 적 인 방법 이나 토론 의 내용 이 너무 표면 적 으로 흐를 수 있 고 , 아직 자기 노출 이 어려운 사람 에게 는 압력 으로 느껴질 수 있 다 . 이러 한 점 을 보완 한 방법 이 그 날 의 주인공 을 정해 한 두 사람 에게 촛 점 을 맞추 어 다른 사람 이 질문 을 하 거나 느낌 을 제시 함 으로써 좀 더 깊이 있 게 들어가 는 방법 이 다 . 이 때 주인공 이 다른 사람 의 견해 를 받 아 드리 지 못 할 경우 가 있 는데 이것 은 그 견해 가 부적절 하 여 그럴 수 도 있 으나 주인공 이 아직 받 아 드릴 준비 가 되 어 있 지 않 은 경우 도 있 다 . 이러 한 작품 에 대한 견해 는 간접 적 인 것 이 므로 큰 위험 은 없 다 . 또한 토론 시 주의 할 점 은 작품 의 진단 이나 분석 을 삼가해야 한다는 점 이 다 . 진단 과 분석 은 호기심 과 흥미 를 갖 는 부분 이 지만 일단 진단 이나 분석 을 하 게 되 면 다음 작품 을 만들 때 부담 과 불안 을 느껴 자유 로운 표현 을 할 수 없 게 된다 . 따라서 중요 한 것 은 작품 에 대한 진단 이나 분석 보다 느낌 을 나누 는 것 이 다 . " 너 는 이것 에 대해 어떻게 느끼 는지 궁금 하 구나 ? " " 이것 을 만들 때 어떤 느낌 이 들 었 는지 말 해 줄 수 있 을까 ? " 하 는 질문 을 함 으로써 집단 원간 의 상호 작용 을 격려 하 고 감정 을 공유 할 수 있 게 해야 한다 . ( Waller 1993 ) ( 다 ) 프로그램 3 단계 가 되 면 내 담자 가 거의 모든 미술 재료 를 다룰 수 있 게 된다 . 그러나 이 단계 에서 도 재료 의 탐색 시간 은 충분히 주 어야 하 고 한꺼번에 너무 많 은 재료 를 주 는 것 은 내 담자 가 재료 자체 에 매료 되 어 자기 생각 이나 표현 을 하 는데 방해 받 을 수 있 으므로 피해야 한다 . 또한 미술 재료 를 제공 할 때 에 는 주로 내 담자 의 성향 을 고려 하 여 적용 해야 한다 . 대략 내 담자 의 성향 과 상반 되 는 재료 가 도입 되 는 데 이 는 인격 의 통합 을 위해 자신 에게 의식 되 지 않 은 혹은 받 아 드리 기 어려운 부분 을 인식 하 고 수용 하 도록 하 기 위한 방법 의 일환 이 다 . 따라서 성격 이 메마르 고 경직 되 어 있 는 경우 에 는 부드럽 고 유동 적 인 재료 를 , 성격 이 혼돈 스럽 고 우유부단 한 경우 에 는 고형 적 인 재료 를 제시 할 수 있 다 . 그러나 내 담자 가 이러 한 이질 적 인 재료 에 저항 이 심하 면 내 담자 성향 과 비슷 한 동질 재료 로 부 터 시작 하 여 서서히 이질 적 인 재료 로 바꾸 갈 수 있 다 . ( 김진숙 1993 ) 따라서 3 단계 의 모든 프로그램 에서 는 재료 를 따로 기술 하 지 않 았 고 재료 를 중심 으로 프로그램 을 분류 하 기 보 다는 프로그램 의 목표 와 내용 을 중심 으로 분류 하 였 다 . 또한 이 단계 에서 도 1 단계 나 2 단계 에서 의 프로그램 을 병행 할 수 있 는데 그 수준 을 고려 하 여 약간 의 변화 를 줄 수 있 다 . 예 를 들 어 3 단계 에서 점토 활동 을 할 때 에 는 철사 와 노끈 을 사용 하 여 3 차원 적 점토 상 을 만들 수 있 도록 배려 한다 . 그리고 절차 가 약간 복잡 한 동판화 , 파라핀 찍 기 등 의 프로그램 도 이 단계 의 후기 에 는 가능 하 다 . 이 밖 에 도 폐품 을 활용 한 인형 만들 기 , 도시 만들 기 등 의 프로그램 은 집단 의식 과 성취감 을 줄 뿐 아니 라 놀이 활동 으로 도 발전 할 수 있 는 좋 은 프로그램 이 고 ( 이수경 1985 ) , 또한 생활 공예품 을 만드 는 여러 가지 프로그램 들 은 작품 속 에 자신 의 내면 세계 를 현 하 기 는 어렵 지만 높 은 성취감 과 만족 감 을 줄 수 있 어 미술 치료 에 활력소 가 될 수 있 다 . 그러나 이러 한 프로그램 들 은 이미 널리 대중 화 되 어 있 는 관계 로 본고 에서 는 모두 생략 하 고 본격 적 인 미술 치료 프로그램 으로써 활용 되 는 " 자아 개념 을 위한 미술 치료 프로그램 " 과 " 대인 관계 를 위한 미술 치료 프로그램 " 만 을 기술 하 였 다 . < 자아 개념 을 위한 프로그램 > 1 . 자화상 충분 한 시간 을 주 고 그릴 수 도 있 고 , 2 분 동안 자신 의 특징 적 모습 을 중심 으로 재빨리 그릴 수 도 있 다 . 2 . 자 소상 눈 을 감 고 한 손 으로 얼굴 을 더듬 고 다른 손 으로 찰흙 을 빚 어 자 소상 을 만든 3 . 거울 자신 의 얼굴 을 거울 에 비추 어 보 면서 , 다양 한 정 을 지 어 보 고 그것 을 그려본다 . 4 . 상징 나 를 상징 할 수 있 는 것 을 그려본다 . 5 . 은유 적 초상화 A . 자신 을 집 , 나무 , 동물 , 음식 , 섬 , 색 , 꽃 등 으로 표현 해 본다 . B . 내 가 만일 변신 할 수 있 다면 어떤 것 으로 변할 수 있 을지 표현 해 본다 . 6 . 광고 A . 나 자신 을 광고 하 는 광고지 를 만든다 . B . 다른 사람 들 ( 친구 , 가족 ) 을 위한 광고지 를 만든다 . 7 . 정서 A . 한 그림 안 에 반대 정서 를 그린다 . B . 낙서 로 그림 을 시작 하 여 그것 으로 부정 적 인 감정 을 표현 하 고 나중 에 긍정 적 인 감정 으로 변화 시켜 표현 해 본다 . ( 음악 을 함께 사용 하 거나 상황 설명 이 주어지 면 더 효과 적 이 다 . ) c . 인물 Collage 다양 한 정서 를 표현 하 고 있 는 사진 을 오려 붙이 고 , 인물 이 하 는 말 을 상상 하 여 써 본다 . 9 . 공포 위험 인물 이 뒤 를 따라오 고 있 다 . 혹은 숲 에서 길 을 잃 었 다 . 감옥 에 갇혔 다 . 등 위협 상황 에서 니 는 어떻게 할 지 그림 으로 표현 한다 . 이 때 에 는 화지 에 칸 을 나누 어 만화 형식 의 그림 을 그려 보 는 것 이 도움 이 된다 . 10 . 소망 A . 강 을 건너 고 있 는 그림 을 제시 하 고 강 건너 다른 쪽 에 는 무엇 이 있 을지 표현 해 본다 . B . 나 는 막 성장 하 려고 하 는 씨앗 이 다 . 나 에게 필요 한 것 은 무엇 인지 표현 해 본다 . C 나 는 미지 의 세계 에 도착 했 다 . 그 세계 를 나 자신 이 어떤 모습 으로 새롭 게 건설 할지 표현 해 본다 . ( 종료 시기 에 사용 하 면 미래 에 대한 의지 를 줄 수 있 다 . ) 11 . 창문 창문 을 만들 고 창문 을 통해 보이 는 장면 을 표현 해 본다 . 12 . 가 면 여러 가지 정서 의 가면 을 만들 어 보 고 가 면 들 을 사용 하 여 놀이 나 극 으로 연결 시켜 본다 . ( 이 가 면 작업 은 특히 여러 가지 형태 로 변형 시킬 수 있 다 . 예 : 내 가 되 고 싶 은 얼굴 , 내 가 버리 고 싶 은 얼굴 등 ) 13 . 나 는 ? 큰 화지 에 자기 몸 의 외곽 선 을 따라 그리고 , 그 몸 안 에 자신 이 좋 아 하 는 것 과 싫 어 하 는 것 ( 예 ; 색 , 음식 , 성격 , 소망 , 등 ) 모두 를 표현 한다 . < 대인 관계 를 위한 프로그램 > 1 . 셀로판지 구성 각자 원 하 는 모양 으로 여러 색 의 셀로판지 를 오려서 공동 의 배 경지 위 에 함께 구성 해 본다 . 2 . 색 물총 물총 에 물감 을 풀 어 넣 고 공동 화지 에 함께 쏜다 . 3 . 집단 데 칼 꼬 마 니 각자 데 칼 꼬 마니 를 한 후 , 한 쪽 면 에 다른 집 단원 의 데 칼 꼬 마니 를 겹쳐 찍 어 본다 . ( 1 번 , 2 번 , 3 번 프로그램 은 모두 색 이 서로 섞이 면서 주 는 느낌 이 강해 집단 응집력 을 강하 게 할 수 다 . ) 4 . 말 과 그림 각자 한 장 의 그림 을 그린 후 , 차례 대로 한 사람 씩 자신 의 그림 을 보이 지 않 고 언어 만 을 사용 하 여 설명 하 고 다른 집 단원 들 은 그 설명 을 듣 고 그림 을 그린다 . 다 그린 후 원 그림 과 얼마나 비슷 한지 알 아 본다 . 상대방 에게 자신 의 의사 를 정확히 전달 시키 는 능력 을 기를 수 있 다 . 5 . 만화 화지 를 긴 필림 처럼 여러 칸 으로 나눈다 . 만화 영화 를 만들 듯이 집 단원 들 이 순서 를 정하 고 첫 번 째 사람 이 첫 림 을 그리 면 차례 대로 그 그림 과 내용 이 이 어 질 수 있 도록 그림 을 그려 나간다 . 다 그린 후 어떤 내용 인지 서로 이야기 를 하여보 고 제목 을 함께 붙여 본다 . ( 이 때 이야기 내용 이 서로 다를 때 가 많 다 . ) 6 . 돌려 그리 기 각자 자신 의 그림 을 5 ~ 10 분 동안 그린 후 , 서로 그림 을 바꾸 어 다른 집 단원 들 이 그린 그림 위 에 덧붙여 그린다 . 자신 의 그림 이 다시 돌 아 왔 을 때 그림 을 정리 한 후 그림 의 내용 을 설명 한다 . ( 5 번 , 6 번 프로그램 은 상대방 의 감정 , 의도 를 정확히 인식 하 는 능력 이 요구 되 는데 특히 6 번 은 상대방 에 대한 존 중감 도 필요 하 다 . 다른 사람 의 그림 에 덧붙여 그릴 때 존중 감 이 없 으면 그림 을 손상 시 킬 수 있 다 . ) 7 . 당신 에게 필요 한 것 은 ? 서로 번갈 아 큰 화지 에 누워서 상대방 의 몸 외곽 선 을 따라 그린다 . 그림 안 쪽 에 ( 몸 안쪽 ) 그 그림 의 주인공 에게 필요 한 것 을 ( 옷 , 마음 , 성격 , 물건 등 ) 다른 집 단원 들 이 그려 주 거나 잡지 에서 오려 붙인다 . 다른 사람 이 보 는 ' 나 ' 를 큰 상처 없이 간접 적 으로 알 아 볼 수 있 다 . 8 . 비밀 각자 내용 이 담긴 그림 을 그린 후 어떤 내용 인지 다른 집 단원 들 이 알 아 맞춘다 . 서로 제목 을 붙여 주 기 도 한다 . 9 . 자유 그림 공동 화지 를 주 고 각자 자신 이 원 하 는 내용 을 원하 는 장소 에 마음 데로 그리 도록 한다 . 집단 역동 을 가장 잘 알 수 있 는 프로그램 이 다 . 10 . 공동 주제 집 단원 들 이 의논 하 여 한 가지 주제 를 결정 하 고 공동 작업 을 한다 . 11 . 교환 집단 을 둘 로 나누 고 양쪽 에 종이 를 준다 . 그리고 한 집단 에 는 가위 , 풀 , 붓 을 주 고 , 다른 집단 에 는 물감 , Coolage 에 필요 한 종이 를 주 어서 서로 교환 해 가 면서 작업 을 완성 시킨다 . 12 . 선물 집 단원 들 이 서로 상대방 에게 주 고 싶 은 것 을 그리 거나 만들 어 선물 한다 . ( Collage 를 사용 하 기 도 한다 ) 이 때 주 고 싶 은 것 은 사랑 , 용기 , 등 정신 적 인 것 부터 컴퓨터 , 옷 , 장신구 , 주소 까지 무엇 이 든 가능 하 다 . 13 . T 셔츠 집 단원 들 이 의논 하 여 집단 심볼 ( 마크 ) 을 만들 고 그것 을 T 셔츠 에 염색 하 여 함께 입 는다 . ( 12 번 , 13 번 프로그램 은 집단 치료 종결 단계 에 매우 효과 적 인 프로그램 이 다 . ) 6 . 요약 발달 미술 치료 는 상징 화 능력 에 제한 이 있 는 내 담자 들 을 대상 으로 그 발달 을 촉진 시키 기 위한 미술 치료 이 다 . 따라서 정상 아동 0 세 ~ 12 세 의 발달 을 준 거 로 하 여 전체 를 3 단계 로 나누 고 각 단계 마다 획득 되 어야 할 목표 를 다음 과 같이 설정 하 였 다 . 1 단계 ( 0 세 ~ 2 세 ) 목표 : 인지 - 근육 운동 의 협 응 , 인과관계 의 기본 적 이해 , 감각 정보 의 통합 . 정서 - 환경 에 대한 긍정 적 태도 와 신뢰감 형성 . 2 단계 ( 2 세 ~ 7 세 ) 목표 : 인지 - 자신 과 사물 의 변별 , 상징 화 능력 의 발달 , 감각 운동 의 정교화 . 정서 - 자율 성 의 발달 . 3 단계 ( 7 세 ~ 12 세 ) 목표 : 인지 - 조망 수용 능력 의 발달 , 유목화 와 계열화 의 획득 , 선택 조합 능 럭 의 함양 . 정서 - 자기 통제력 의 신장 , 집단 의식 의 발달 . 이러 한 목표 를 달성 하 기 위해 발달 미술 치료 는 미술 의 다양 한 재료 를 활용 하 여 자연 스럽 게 호기심 을 유발 하 고 즐겁 고 도 성공 감 을 줄 수 있 는 미술 프로그램 을 제공 하 면서 형태 와 디자인 보 다는 내용 과 의미 를 , 지시 보 다는 스스로 의 의지 와 탐구 를 강조 해야 하 며 , 더욱 효과 적 인 치료 가 되 기 위해서 는 다른 분야 와 상호 정보 를 교환 하 고 유기 적 인 관계 를 가지 면서 다각 적 접근 을 시도 해야 한다 . 이 때 전반 적 으로 발달 이 지체 된 경우 에 는 인지 , 정서 등 모든 발달 을 목표 로 하 지만 인지 기능 이 정상 적 인 정서장애 의 경우 에 는 정서 발달 에 초점 을 두 고 있 는 정서 발달 을 위한 미술 치료 를 , 학습 장애 와 같이 인지 기능 에 장애 가 있 는 경우 에 는 인지 발달 을 위한 미술 치료 를 할 수 도 있 다 . 이러 한 발달 미술 치료 는 특수아 를 위한 조기 치료실 과 특수 학교 , 아동 상담소 등 에서 유용 하 게 활용 될 수 있 고 정신 지체 성인 이나 뇌손상 이 있 는 성인 들 의 치료 나 재활 에 도 효과 적 이 다 . 이런 이유 로 미국 의 경우 에 는 발달 미술 치료 가 이미 널리 보급 되 어 활성 화 되 어 있 고 많 은 프로그램 이 개발 , 연구 되 어 그 효과 를 실증 하 고 있 으나 우리 나라 의 경우 에 는 아직 미흡 한 실정 이 다 . 그러므로 우리 나라 에서 도 미술 , 심리 , 교육 , 정신 의학 등 여러 분야 에서 서로 유기 적 인 관계 를 이루 면서 많 은 관심 과 연구 가 있 기 를 기대 한다 .