그러나 여기 서 우리 가 한 가지 유의 할 사항 은 수행평가 를 강조 하 는 것 이 곧 전통 적 인 평가 를 폐기 해야 한다는 것 을 의미 하 지 는 않 는다는 점 이 다 . 대신 에 그것 은 어떤 교육 적 결과 가 전통 적 인 형식 을 통해서 는 적절 하 게 평가 될 수 없 다는 신념 을 반영 하 고 있 는 것 이 다 ( Marzano , Pickering , & McTighe , 1993 ) . 따라서 우리 는 평가 에 대한 균형 잡힌 접근 법 을 필요 로 하 는 것 이 다 ( McMillan , 1997 ) . 우리 가 사용 해 왔 던 기존 의 평가 방법 들 도 여전히 유용 성 을 지니 고 있 는 것 이 다 . 예 를 들 어 , 적절 하 게 구성 된 선다형 시험 은 광의 의 내용 영역 에 대한 지식 을 객관 적 ㆍ 효율 적 으로 평가 하 는 데 있 어서 여전히 아주 탁월 한 방식 이 라고 할 수 있 다 . 그러므로 우리 는 평가 기법 이 교육 과 관련 된 의사 결정 을 위하 여 믿 을 만 한 방식 속 에서 사용 될 수 있 도록 균형 잡힌 태도 를 가질 필요 가 있 는 것 이 다 . 즉 , 우리 의 모든 목적 을 다 실현 시켜 줄 수 있 는 하나 의 절대 적 인 평가 방법 은 존재 하 지 않 기 때문 에 , 우리 는 우리 가 평가 하 고자 하 는 모든 것 들 과 그러 한 것 들 을 평가 하 고자 하 는 이유 를 고려 하 는 것 에 의하 여 , 그리고 우리 의 목적 과 목표 에 가장 잘 부합 하 는 평가 기법 을 선택 하 는 것 에 의하 여 균형 을 이룰 필요 가 있 다 ( Arter & Bond , 1996 ) .