한편 , 가치 명료 화 는 교사 의 역할 을 기존 의 접근 들 과 는 전혀 다른 차원 에서 정의 하 고 있 다 . 교사 는 가치 를 가르치 려고 시도 해서 는 안 되 며 , 심지어 하나 의 역할 모델 이 되 려고 시도 해서 도 안 된다는 것 이 다 . 교사 의 역할 은 적절 한 발문 을 통하 여 학생 들 의 기능 을 발달시키 는 것 이 다 . 물론 여기 에서 말 하 는 기능 이 란 가치 화 과정 의 하위 요소 들 을 의미 하 는 것 이 다 . 그러므로 가치 명료 화 접근 은 교사 를 도덕 적 진리 의 원천 이나 대변자 혹은 도덕 적 심사숙고 의 모형 으로서 여기 는 것 이 아니 라 , 오히려 적절 한 발문 절차 를 통하 여 개개인 들 이 하나 의 가치 로운 인간 ( a valuing person ) 이 되 는 데 필요 한 기능 들 을 발달시키 도록 도와 주 는 훈육 사 － 임상 치료 자 ( trainer - therapist ) 로서 보 고 있 다 . 그러나 가치 명료 화 접근 에 반대 하 는 사람 들 은 과연 교사 의 중립 적 역할 이 가능 한 것 인지 , 그리고 바람직 한 것 인지 를 문제삼 았 다 . 그 들 은 교사 들 의 가치 가 그 들 이 속해 있 는 공동체 의 기준 을 대변 하 거나 또는 그러 한 기준 의 견지 로부터 제대로 의 근거 를 갖춘 정당 한 이견 을 나타내 는 한 , 가치 에 대한 교사 의 입장 을 표명 하 는 것 은 교육 과정 에 있 어서 도움 이 될 수 있 다고 주장 하 였 다 .