이렇 듯 메 이거 의 방식 에 따라 진술 된 수업 목표 는 그 내용 과 의미 가 매우 구체 적 이 고 명확 하 다는 장점 이 있 지만 , 반면 에 목표 를 지나치 게 세분 화 시켜 그 적용 범위 가 극히 하위 수준 의 행동 에 만 치중 되 고 보다 중요 한 상위 의 수업 목표 는 간과 되 기 쉽 다는 단점 이 있 다 . 이영문 ( 1999 ) 은 메이 거의 수업 목표 진술 방식 이 정의 적 영역 의 목표 진술 에 는 적합 하 지 않 다고 주장 한다 . 나 도 개인 적 으로 이 견해 에 동의 한다 . 메 이거 의 수업 목표 진술 을 따를 경우 목표 달성 의 수락 기준 이나 준거 를 객관적으로 타당 한 형태 로 나타내 기 가 상당히 어렵 기 때문 이 며 , 정의 적 영역 의 경우 에서 는 그 정도 가 더욱 심하 기 때문 이 다 . 또한 그 의 수업 목표 진술 방식 은 사실 적 정보 에 대한 지식 이나 간단 한 기능 을 학습 하 는 것 에 는 타당 할지 모르 나 , 도덕 수업 에서 중시 하 는 도덕 적 추론 능력 의 발달 에 는 적합 하 지 못하 다고 볼 수 있 기 때문 이 다 .