요컨대 , 교사 의 지위 와 권위 는 점점 하락 하 고 있 으며 , 교사 의 지위 와 권위 는 교육 정책 과정 에 있 어 그 들 의 헤게모니 ( hegemony ) 를 결정짓 는 중요 한 요소 가 된다 . 합법화 된 교원노조 가 회원 들 의 권익 향상 을 위해 노력 하 고 있 으며 자신 들 의 근로 조건 과 관련 이 있 다고 생각 하 는 정책 사안 에 대하 여 강력 한 의견 을 제시 하 고 경우 에 따라 강경 투쟁 을 벌이 고 있 으나 , Evans ( 1996 ) 가 지적 한 대로 자기 이익 에 집착 하 고 권위 를 높이 려 하 는 노동조합 심리 ( union mentality ) 가 교원 들 의 지위 와 권위 를 향상 시키 고 있 다는 명확 한 증거 는 찾아보 기 힘들 다 . 노동조합 의 정책 투쟁 은 오히려 순수 한 정책 투쟁 보다 는 자신 들 의 집단 적 이익 을 위한 것 으로 일반인 에게 인식 될 가능 성 이 있 다 . 교원노조 의 투쟁 이 종래 하향식 교육 개혁 추진 에 대한 견제 가 되 기 는 하나 , 교사 의 지위 와 권위 회복 에 따른 자연 스러운 헤게모니 획득 , 즉 다른 집단 에 의한 교사 의 전문 적 권위 인정 에 기초 하 여 교사 들 이 자신 들 의 업무 영역 에서 자율 적 결정 권한 을 확대 하 고 교육 개혁 의 과정 에서 도 이러 한 권한 이 존중 되 는 방식 의 주체 성 회복 이 이루어지 도록 하 는 데 얼마나 기여 하 고 있 는지 는 아직 미지수 이 다 .