교육 심리학 용어 2006 / 10 / 06 01 : 01 http : / / blog . naver . com / ppiagi / 120029659738 * 타불라 라사 ( 白紙 狀態 ; tabula rasa ) 백지상태 를 뜻 하 는 말 로 경험주의 로부터 나온 말 이 다 . 경험주의 는 지식 이 란 감각 의 지각 으로부터 나타나 는 것 이 라는 인식 론 에 배경 을 두 고 있 는 것 으로서 지식 이 란 이성 을 통해서 숙고 할 때 얻 어 질 수 있 다고 주장 하 는 이성주의 와 비교 될 수 있 다 . 경험주의 의 뿌리 는 B . C . 5 세기 , Plato 에 의해 주장 되 는 이성주의 에 대한 반발 로 나타났 다 . 이성주의 는 감각 으로부터 벗어나 서 이성 을 통한 지식 의 추구 를 강하 게 주장 하 였 다 . 이성주의 는 또한 많 은 부분 의 지식 은 생득 적 이 며 , 학습 이 란 영혼 이나 두뇌 에 잠재 되 어 있 는 것 을 재 발견 하 는 것 이 라고 하 였 다 . 급진 적 인 형태 로서 의 경험주의 는 관찰 만 이 지식 을 얻 을 수 있 는 단 하나 의 타당 한 원천 이 라고 주장 한다 . 이성주의자 는 경험 을 간과 한 반면 , 경험주의 자 들 은 지각 자체 가 진리 를 나타내 는 것 이 라는 것 을 주장 한다 . 그러므로 그 들 의 이론 을 정당 화 하 기 위하 여 지각 에 대해서 연구 해야 만 했 고 이것 이 심리학 의 시초 가 되 었 다 . 경험주의 와 이성주 의 간 의 논쟁 은 16 세기 에 좀 더 현대 화 된 형태 로 계속 되 었 다 . R . Decartes 가 이성주의 를 재 발견 하 였 고 , J . Locke 가 경험주의 를 재 발견 하 였 다 . 경험주의 에 는 두 가지 학파 가 있 는데 , 온건 적 경험주의 가 모든 아이디어 는 지각 으로부터 비롯 되 는 것 을 유지 하 면서 도 기억 , 상상 , 그리고 언어 등 의 마음 의 장치 는 타 고 난다는 것 을 인정 한 반면 , J . S . Mill 과 같 은 급진 적 경험주의 자 들 은 내용 뿐 만 아니 라 마음 이 사용 되 는 과정 조차 도 학습 되 어 져야 한다고 주장 한다 . Tabula Rasa 란 경험주의 에서 생득 적 이 라는 개념 을 반대 하 면서 , 인간 은 태어날 때 백지 ( tabula rasa ) 와 같 은 상태 여서 모든 것 은 그 이후 에 학습 되 어 져야 함 을 의미 하 는 것 이 다 . 강화 계획 ( 强化 計劃 ; reinforcement schedules ) 어떤 행동 이 강화 받 는 형태 를 체계 적 으로 정리 한 방법 으로 적용 되 는 강화 계획 에 따라 학습 행동 의 유형 이 달라진다 . 즉 반응 이 일어날 때 일정 한 시간 혹은 비율 로 그 반응 을 강화 시키 는 규정 된 절차 를 강화 계획 이 라고 한다 . 모든 적절 한 반응 이 강화 되 는 계속 적 강화 계획 이 적용 될 경우 학습 은 매우 빠르 게 일어나 지만 소거 과정 에 놓이 게 되 면 빨리 소멸 된다 . 반면 부분 적 강화 계획 이 적용 된 경우 학습 이 서서히 일어나 지만 소거 에 대하 여 보다 저항 적 으로 반응 이 더 지속 적 으로 유지 되 는 경향 이 있 다 . 강화 계획 에 는 계속 적강 화 계획 , 고정 간격 계획 , 고정비율 , 변동 간격 , 변동 비율 등 이 있 다 . 강화 ( 强化 ; reinforcement ) 강화 란 어떤 요인 에 의해 자극 과 반응 사이 의 특정 관계 를 강하 게 만드 는 현상 으로 , 선행 된 반응 의 강도 를 높이 거나 재발 확률 을 증대 시키 는 환경 적 사상 을 뜻 한다 . 강화 가 없 으면 새로운 행동 이 지속 되 지 못하 고 곧 소거 해 버린다 . 강화 에 는 정적 강화 와 부정 적 강화 의 두 가지 유형 이 있 다 . 전자 는 행동 후 에 바람직 한 자극 을 제시 함 으로써 그 행동 을 더 강하 게 하 는 현상 이 고 , 후자 는 혐호스러운 자극 을 제거 함 으로써 행동 을 강하 게 하 는 것 이 다 . 강 화인 ( 强化 因 ; reinforcers ) 반응 할 확률 을 증가 시키 는 모든 자극 을 일컫 는 말 인데 이 를 긍정 적 강화 요인 과 부정 적 강화 요인 으로 구별 한다 . 긍정 적 강 화인 은 어떤 반응 뒤 에 주 게 되 면 그 반응 확 율 을 증가 시키 고 , 부정 적 강화 인 을 주 게 되 면 그 반응 확 율 을 감소 시킨다 . 음식물 과 물 은 적당히 결핍 되 어 져 있 는 생체 에 대해서 긍적적 강화 인 으로서 의 자격 이 있 고 , 전기 쇼 크 나 고통 스러운 소음 은 부정 적 강화 인 으로서 자격 이 있 다 . 개념 학습 ( 槪念 學習 ; concept learning ) 개념 에 대한 학습 자 의 습득 과정 으로 어떤 물건 이나 사상 을 분류 하 는 가운데 지배 되 고 있 는 규칙 을 포함 하 는 개념 을 학습 하 는 유형 을 말 한다 . 학습 상황 에서 학습 자 는 모양 , 색깔 , 위치 , 수 와 같 은 자극 의 추상 적 속성 에 대하 여 일관 성 있 는 반응 을 하 도록 요구 된다 . 개념 이 란 정의 하 기 가 매우 어려운 것 이 지만 일반 적 으로 공통 적 인 세부 특징 이나 관계 를 말 하 며 인간 의 언어 와 사고 에 매우 중요 한 역할 을 해왔으며 , 오랫동안 인간 의 독특 하 고 고유 한 학습 능력 으로 알려져 왔 다 . 계열 학습 ( 系列 學習 ; serial learning ) 미 로 학습 이나 문장 의 암기 등 에서 와 같이 순서 가 미리 정해져 있 는 학습 재료 를 순서 대로 학습 하 는 일 을 뜻 한다 . 계열 적 으로 학습 한다는 뜻 을 광의 로 해석 한다면 , 미 로 학습 이나 운동 기능 의 학습 도 계열 학습 에 포함 되 나 , 보통 은 무의미 음절 , 단어 , 숫자 , 문장 등 과 같 은 언어 적 재료 를 일정 한 순서 에 따라 제시 한 다음 , 제시 한 순서 대로 그것 이 재생 되 는지 안 되 는 지 를 보 는 것 이 다 . 그래서 계열 학습 은 연합 학습 과 더불 어 언어 학습 의 전형 적 형태 로서 , 주로 기억 , 파지 의 메커니즘 을 조사 하 기 위하 여 연구 되 고 있 다 . 고전 적 조건 화 ( 古典 的 條件 化 ; classical conditioning ) 이것 은 자극 과 반응 사이 의 자연 적 생리 적 관계 를 이용 하 여 서로 관계 가 없 는 상이 한 자극 에 대해서 동일 한 반응 을 학습 시킨 Ivan Pavlov 의 유명 한 실험 을 근거 로 하 고 있 다 . 즉 개 에게 음식 을 제공 했 을 때 침 을 흘린다는 것 은 자연 적 생리 적 현상 인데 종 을 치 면서 음식 을 주 는 일 을 반복 하 게 되 면 종소리 라는 자극 과 침 을 흘리 는 반응 사이 에 연관 이 형성 되 어 결국 종 만 쳐도 개 가 침 을 흘린다는 것 이 다 . 여기 서 음식물 과 타액 반응 을 각각 무조건 자극 , 무조건 반응 이 라고 하 고 반면 , 종소리 를 듣 고 침 을 흘렸 을 때 는 각각 조건 자극 , 조건 반응 이 라고 부른다 . 고정 간격 계획 ( 固定 間隔 計劃 ; fixed - interval schedule ; FI ) 강화 계획 의 한 방법 으로 반응 행동 이 발생 한 후 일정 한 시간 이 경과 한 다음 강화 요인 을 적용 하 는 방법 을 뜻 한다 . 예 를 들 면 5 분 씩 간격 을 두 고 강화 하 는 것 이 다 . 이 계획 에서 반응 패턴 은 강화 가 주어진 직후 에 는 반응 율 이 갑자기 떨어지 다가 다음 올 강화 시간 이 가까워질수록 더 빨라 지 는 형태 를 보인다 . 고정비율 계획 ( 固定 比 率 計劃 ; fixed - ratio schedule ; FR ) 강화 계획 의 한 방법 으로 반응 행동 이 발생 한 후 일정 한 수 만큼 의 반응 을 했 을 때 강화 요인 을 적용 하 는 방법 을 뜻 한다 . 예 를 들 면 7 번 째 의 반응 마다 강화 를 하 는 것 과 같이 보상 을 받 기 전 에 고정수 의 반응 을 하 지 않 으면 안 된다 . 이러 한 방법 의 예 가 기업 에서 작업량 에 따라서 지급 되 는 성과급 제도 이 다 . 개인 은 보상 을 받 기 위해서 가능 한 빨리 작업량 을 달성 하 고 반응 하 려고 노력 한다 . 고차 적 조건 형성 ( 高次 的 條件 形成 ; higher order conditioning ) Pavlov 의 고전 적 조건 화 가 일어난 다음 두 번 째 조건 자극 을 첫째 조건 자극 과 짝 지운다 . 이 와 같이 몇 차례 반복 하 면 두 번 째 조건 자극 도 역시 조건 반응 ( CR ) 을 유발 한다 . 이것 을 2 차 적 조건 화 라고 부른다 . 일단 두 번 째 조건 자극 이 조건 반응 을 유발 하 는 힘 을 가지 게 되 면 그것 을 세 번 째 조건 자극 에 짝 지울 수 있 는데 이것 이 3 차 적 조건 화 과정 이 다 . 이 와 같이 2 · 3 차 조건 화 과정 을 고차 적 조건 화 라고 한다 . 과잉 학습 ( 過剩 學習 ; overlearning ) 망각 을 방지 하 고 전이 를 촉진 하 기 위해 숙달 수준 을 능가 하 는 과제 를 연습 하 는 것 을 뜻 한다 . 전통 적 으로 초등 학교 에서 배우 는 구구단 이나 공식 등 의 기초 적 인 사실 들 은 과잉 학습 된다 . 한편 과잉 학습 은 학생 들 이 정보 가 필요 할 때 에 편리 하 고 신속 하 게 인출 할 수 있 도록 도움 을 주 는 역할 을 한다 . 관찰 학습 ( 觀察 學習 ; observational learning ) 인간 은 타인 을 관찰 함 으로써 학습 하 는 능력 을 지니 고 있 다는 사회 학습 이론 에 근거 를 두 고 있 다 . 관찰 을 통한 학습 방법 에 는 타인 관찰 에 의한 학습 과 모방 에 의한 학습 등 의 2 가지 가 있 다 . 전자 는 타인 들 이 특정 행동 에 대해 보상 받 았 거나 처벌 받 는 것 을 보 고 마치 자신 이 직접 그 보상 과 처벌 을 받 았 던 것 처럼 자신 의 행동 을 수정 할 때 일어난다 . 후자 인 경우 비록 관찰자 가 보 고 있 는 동안 에 모델 이 아무런 보상 이나 처벌 을 받 지 않 을지라도 관찰자 는 그 모델 의 행동 을 모방 하 는 경우 를 말 한다 . 구성주의 ( 構成 主義 ; constructivism ) 한 개인 이 사물 에서 얻 는 지식 은 그 가 이미 알 고 있 는 이전 의 지식 에 의존 하 고 외부 에서 가산 적 과정 을 통해 하나하나 보태 어 나가 는 것 이 아니 라 내부 에 있 는 구조 적 과정 을 통해 새롭 게 창조 해 나간다는 이론 이 다 . 구성주의 의 대표 적 이론 이 Piaget 의 인지 이론 이 다 . 그 에 따르 면 지식 이 환경 에서 직접 적 으로 오 는 것 이 아니 라 환경 에 존재 하 는 사물 과 인간 이 그 사물 에 부여 하 는 지식 사이 의 상호 작용 을 통해 생긴다고 보 고 있 다 . 구조주의 ( 構造 主義 ; structuralism ) 구조주의 는 심리학 학파 로서 Wundt 가 처음 으로 주창 하 였 다 . 기본 목적 은 내성법 을 써서 사고 의 기본 요소 들 을 발견 해 내 는 것 이 다 . 제자 인 Titchener 가 이 용어 를 처음 도입 하 였 는데 , 그 에 따르 면 심리학 은 의식 을 연구 하 는 과학 이 고 경험 의 세계 를 연구 한다 . 특히 그 는 경험 의 세계 를 삼 분 하 여 시각 과 청각 과 같 은 물리 적 감각 , 감각 과 비슷 하 면서 도 다른 면 이 있 는 감정 또는 느낌 , 그리고 기억 이나 꿈 과 같 은 심상 으로 나누 어 보 았 다 . 따라서 심리학 의 과제 는 그 와 같 은 요소 들 을 분석 하 여 이 들 의 조합 관계 및 연구 방법 을 밝히 는 데 있 다고 보 았 다 . 기계 적 학습 ( 機械 的 學習 ; rote learning ) 어떠 한 형태 를 갖추 지 않 는 단순 한 정보 가 학습 자 에게 제공 될 때 단순히 그것 을 암기 해 버리 는 학습 방법 을 뜻 한다 . 일반 적 으로 기계 적 으로 학습 된 내용 은 매우 빨리 잊혀 지 기 쉽 다 . 왜냐하면 학습 자 가 이미 알 고 있 는 지식 에 연관 을 시키 지 못했 기 때문 이 다 . 기능주의 ( 機能 主義 ; functionalism ) 미국 최초 의 심리 학파 로 William James 가 주창 하 였 다 . 그 는 구성 주의자 들 이 사고 의 요소 를 탐구 하 는 방법 으로 내성법 을 사용 하 는 것 을 비판 하 면서 의식 이 란 분할 될 수 없 다고 주장 하 였 다 . 왜냐하면 의식 이란 항시 변화 하 는 기능 적 단위 로 작용 하 며 , 가장 중요 한 것 은 그것 이 인간 이 생존 을 도운다 는 점 이 다 . 또한 이 학파 는 심리학 연구 에 있 어서 과학 적 방법 을 채택 해야 한다고 주장 하 였으며 Darwin 의 영향 을 많이 받 는다 . 내재 적 강 화인 ( 內在 的 强化 因 ; intrinsic reinforcers ) 반응 할 확률 을 증가 시키 는 요인 이 내 적 으로 발생 하 는가 또는 다른 환경 적 요인 에서 발생 하 는 가 에 따라 내재 적 강화 인과 외재 적 강화 인 으로 구분 된다 . 내재 적 강 화인 이란 강화 의 요인 이 개인 의 욕구 , 흥미 , 호기심 등 내 적 이 고 개인 적 요인 들 에서 유발 된 요인 을 말 한다 . 내재 적 동기 ( 內在 的 動機 ; instrinsic motivation ) 사랑 의 욕구 , 흥미 , 호기심 등 내 적 이 고 개인 적 요인 들 에서 유발 된 동기 를 가르키 는데 , 이 동기 는 개인 적 흥미 를 추구 하 고 , 능력 을 발휘 하 며 그 과정 에서 도전 할 만 한 것 을 찾 고 그것 을 정복 하 려는 성향 을 뜻 한다 . 내재 적 으로 동기 화 된 사람 들 은 과제 자체 나 그것 이 가져다주 는 성취감 을 즐기 며 , 활동 자체 가 보상 으로 작용 하 기 때문 에 어떤 처벌 이나 유인 책 도 필요 하 지 않 는다 . 뇌 반 구전 문화 ( 腦 半球 專門 化 ; hemispheric specialization ) 인간 의 뇌 는 좌반구 와 우반구 로 구성 되 어 있 는데 각 반구 는 다양 한 중요 기능 들 을 위해 전문 화 되 어 있 다 . 좌반구 는 말 , 읽 기 , 쓰 기 및 산수 를 통제 한다 . 그리고 논리 적 이 며 분석 적 인 양식 으로 작용 하 고 전체 패턴 보다 는 세부 적 인 특징 에 초점 을 둔다 . 즉 좌반구 는 우리 자신 을 언어 로 표현 하 는 능력 을 지배 한다 . 이것 은 복잡 한 논리 적 및 분석 적 활동 을 수행 할 수 있 으며 , 수학 적 계산 에 숙달 되 어 있 다 . 반면 우반구 는 음악 과 예술 적 능력 들 그리고 상상력 과 관련 이 있 으며 고도 로 발달 된 공간 및 형태 감각 을 갖 고 있 다 . 이것 은 기하학 적 이 며 조망 적 인 그림 을 만드 는 데 에 있 어서 좌반구 보다 우수 하 다 . 그러나 우리 의 두 대뇌 반구 는 어느 반구 도 지배 적 인 관계 가 아니 다 . 능력 별 집단 구성 ( 能力 別 集團 構成 ; ability grouping ) 학생 들 을 동등 한 수준 의 능력 에 따라서 집단 화 하 는 방법 을 말 한다 . 집단 구성 은 한 학급 내 에서 이루어질 수 있 고 , 또 별개 의 학급 에서 이루어질 수 도 있 다 . 이것 은 전통 적 인 수업 의 효과 에 대하 여 개인차 를 반영 하 려는 노력 에서 생겨난 것 이 다 . 즉 , 각각 의 학생 들 은 능력 에 알맞 는 과제 를 수행 하 고 자신 에 적합 한 학습 방법 으로 학습 하 는 것 이 다 . 도구 적 조건 형성 ( 道具 的 條件 形成 ; Instrumental conditioning ) 반응 의 출현 비율 을 높이 기 위하 여 자극 에 대해 방출 되 는 반응 에 인접 해서 강화 를 제시 하 는 것 . 고전 적 조건 형성 에서 는 강화 요인 이 CS 다음 에 주어지 는 반면 , 도구 적 조건 형성 에서 는 반응 다음 에 강화 요인 이 온다 . 그러므로 고전 적 조건 형성 에서 강화 는 반응 에 달려 있 는 반면 , 도구 적 조건 형성 에서 강화 는 반응 에 달려 있 다 . 즉 , 고전 적 조건 형성 에서 는 동물 이 반응 을 하 든 안 하 든 간 에 상관없이 강화 ( UCS ) 가 주어지 는 반면 , 도구 적 조건 형성 에서 는 강화 를 받 기 위해 동물 은 반응 을 해야 만 한다고 할 수 있 다 . 또래 개별 지도 ( Peer tutoring ) 비록 나이 가 다르 면 그 학생 들 은 서로 같 은 또래 그룹 에 속한다고 볼 수 없 지만 , 서로 를 가르치 거나 지도 하 기 위하 여 학생 들 을 사용 하 는 모든 방법 을 보통 또래 개별 지도 라고 부른다 . 16 세기 체코 교육자 인 Comenius 는 지도 를 받 고 있 는 학생 보다 지도 를 하 면서 더 많이 학습 한다는 , 오늘날 일반 적 으로 받아들여 지 는 결과 를 관찰 하 였 다 . 현대 교육자 들 에게 또래 개별 지도 의 매력 은 교수 / 학습 방법 의 효과 성 에 있 다고 할 수 있 다 . 연구 논문 들 은 이 방법 을 지지 하 고 있 다 . A . Elliott 는 또래 개별 지도 와 관련 된 연구 들 로부터 나온 결론 을 다음 과 같이 설명 하 고 있 다 . 1 . 또래 개별 지도 는 교실 수업 시간 동안 교수 ( teaching ) 에 쓰 는 시간 의 비율 을 높여준다 . 2 . 또래 개별 지도 는 학생 들 의 수행 에 대해서 더 많 은 , 그리고 더 빨리 피드백 을 준다 . 3 . 또래 개별 지도 는 학생 들 이 말 하 는 시간 을 증가 시키 고 교사 가 말 하 는 시간 을 감소 시킨다 . 4 . 또래 개별 지도자 역할 을 하 는 학생 은 자신 의 개인 적 가치 와 능력 에 대해서 더 높 게 평가 한다 . 5 . 교실 의 심리 적 분위기 를 더 협동 적 이 고 덜 권위 적 으로 이 끈다 . 6 . 또래 개별 지도자 역할 을 하 는 학생 은 교사 에 의해 간과 된 학습 의 문제 를 발견 하 고 수정 할 수 있 다 . 망각 ( 忘却 ; forgetting ) 망각 이란 기억 체계 나 기억 과정 의 어떤 부분 에서 정보 가 손실 되 는 것 을 의미 한다 . 기억 은 학습 된 행동 의 지속 이 며 , 망각 은 지속 과정 의 실패 이 다 . 비록 기억 속 에 인출 하 려는 정보 가 저장 되 어 있 더라도 어떤 원인 에 의해서 인출 이나 의식 화 할 수 없 을 때 가 있 는데 이것 을 망각 이 라고 한다 . 기억 과정 에서 볼 때 망각 은 기억 체계 의 조작 들 ( 부호화 , 저장 , 인출 ) 중 어느 것 에 문제 가 있 을 때 일어난다 . 망각 이 일어나 는 원인 으로 는 기억 흔적 의 쇠퇴 와 학습 전후 의 다른 정보 에 의한 간섭 이 있 다 . 무조건 반응 ( 無 條件 反應 ; Unconditioned response ) ; 무조건 자극 을 유기체 에게 제시 했 을 때 인출 되 어 나오 는 자연 적 이 며 자동 적 인 반응 . Pavlov 의 고전 적 조건 형성 이론 에서 음식 으로 유발 된 타액 분비 를 무조건 반응 이 라고 한다 . 즉 무조건 반응 을 확립 하 기 위해서 는 훈련 이 필요 없 다 . 반대 로 , 소리 에 대한 타액 분비 는 어떤 훈련 의 결과 로 생기 는 반응 인데 이 를 조건 반응 ( Conditioned response ) 라고 한다 . 무조건 자극 ( 無 條件 刺戟 ; Unconditioned stimulus ) 유기체 로 하여금 자연 적 이 며 자동 적 인 반응 을 일으키 게 하 는 자극 . Pavlov 의 고전 적 조건 형성 이론 에서 음식 은 타액 이 라는 반응 을 유발 하 는 자극 이 다 . 이것 을 무조건 자극 이 라고 한다 . 즉 훈련 없이 도 반응 을 유발 하 는 자극 이 무조건 자극 이 다 . 반대 로 , 훈련 을 통해 반응 을 유발 하 는 자극 을 조건 자극 ( conditioned stimulus ) 라고 한다 . Pavlov 의 고전 적 조건 형성 이론 에서 종소리 는 조건 자극 이 된다 . 반응 시간 ( 反應 時間 ; reaction time ) 반응 시간 이 라는 용어 는 오스트리아 심리학자 인 S . Exner 에 의해서 1873 년 에 소개 되 었 다 . 심리학 에서 반응 시간 ( RT ) 은 두 가지 역사 를 가지 고 있 다 . 각각 의 역사 는 19 세기 후반 으로 거슬러 올라갈 수 있 다 . Cronbach 은 이것 을 " 과학 적 심리학 의 두 가지 학파 " 라고 불렀 는데 , 실험 심리학 ( experimental psychology ) 과 변별 심리학 ( differential psychology ) 이 그것 이 다 . 이 들 학파 는 실험 심리학 의 선구자 인 W . Wundt 의 실험실 과 심리 측정 과 변별 심리학 의 선구자 인 Sir F . Galton 으로부터 각각 시작 되 었 다 . 실험 심리학 에서 는 RT 는 정신 적 과정 을 분석 하 고 지각 과 사고 의 메커니즘 을 지배 하 는 일반 적 인 법칙 을 발견 하 기 위한 도구 로서 주로 이용 되 었 다 . 변별 심리학 에서 는 RT 는 일반 적 인 정신 능력 에서 의 개인 차이 를 측정 하 기 위한 도구 로서 이용 되 었 다 . 간단 한 반응 시간 과제 에서 는 피험자 가 어떤 특정 한 자극 을 발견 했 을 때 마다 단순히 반응 을 하 면 된다 . 자극 이 제시 되 었 는지 아닌지 를 제외 하 고 는 어떤 결정 도 필요 로 하 지 않 는다 . 선택 반응 시간 ( choice reaction time ) 에서 는 하나 이상 의 자극 이 제시 되 며 자극 의 본질 이나 자극 에 대한 결정 에 따라서 하나 이상 의 반응 을 요구 하 기 도 한다 . 즉 , 만약 에 자극 이 네모 이 면 오른 손 으로 반응 키를 두드리 고 , 자극 이 원 이 면 왼손 을 이용 하 여 반응 키를 두드리 도록 요구 하 는 것 이 다 . 자극 을 제시 를 인지 하 여 실제로 반응 한 사이 의 시간 이 선택 반응 시간 이 라고 할 수 있 다 . 벌 ( 罰 ; punishment ) 벌 은 어떤 특정 한 방식 으로 행동 하 는 경향 을 감소 시키 기 위하 여 그 행동 에 대하 여 부적 결과 를 유관 시키 는 절차 이 다 . 즉 , 어떤 행동 의 결과 로서 그 행동 이 다시 나타나 는 가능 성 을 감소 시키 는 것 이 다 . Guthrie 에 의하 면 벌 이 효과 적 이 면 다음 의 두 조건 을 충족 시켜야 한다 . 즉 1 ) 벌 은 바라 지 않 는 반응 과 는 양립 불 가능 한 행동 을 일으켜야 하 며 , 2 ) 바라 지 않 는 반응 을 인출 하 는 자극 이 제시 되 어 있 는 데 서 벌 을 가해야 한다 . 벌 은 바람직 하 지 않 은 행동 을 없애 거나 감소 시키 는 데 효과 적 이 지만 주 어 진 상황 에서 의 벌 이 얼마나 효과 적 인가 는 처벌 되 는 행동 , 처벌 자극 , 처벌 받 는 대상 의 특징 등 다양 한 요인 에 따라서 달라진다 . 변별 자극 ( 辨別 刺戟 ; Discriminative stimulus ) 만약 소리 또는 판 에 색깔 이 있 는 조명 을 비추 는 것 과 같 은 특수 자극 이 있 을 때 반응 을 하 면 강화 를 받 고 , 이러 한 특수 자극 이 없 을 때 강화 가 주어지 지 않 는다면 , 동물 은 자극 이 있 을 때 만 반응 하 는 것 을 배우 게 된다 . 이때 보상 이 가능 함 을 암시 하 는 자극 을 변별 자극 이 라고 부른다 . 그런 후 에 동물 은 변별 자극 과 유사 성 정도 가 다양 한 자극 에 대해서 실험 을 받 게 되 는데 반응 률 은 시험 자극 이 변별 자극 을 닮 을수록 높 아 지 게 된다 . 변별 ( 辨別 ; Discrimination ) 변별 이란 비록 서로 어떤 관계 가 있 다고 하 더라도 한 자극 에 대하 여서는 반응 하 고 다른 자극 에 대하 여서는 반응 하 지 않 도록 학습 하 는 것 . 예컨대 , 변별 훈련 을 통하 여 음조 5 , 000 cps 는 조건 반응 을 인출 하 지만 음조 490 cps 는 조건 반응 을 인출 하 지 못한다 . 변화 간격 계획 ( 變化 間隔 計劃 ; Variable - Interval ( VI ) schedule ) Skinner 의 강화 계획 에서 부분 강화 계획 에 속하 는 간격 계획 은 반응 들 의 수 보다 는 마지막 으로 강화 를 받 고 나 서 시간 이 얼마나 경과 했 느냐 에 따라서 다음 반응 의 강화 여부 가 결정 되 는 것 이 다 . 이 중 에서 변화 간격 계획 은 반응 이 강화 받 기 전 에 경과 해야 만 하 는 간격 이 변화 하 는 것 을 말 한다 . 변화 비율 계획 ( 變化 比 率 計劃 ; Variable - Ratio ( VR ) schedule ) Skinner 의 강화 계획 에서 부분 강화 계획 에 속하 는 비율 계획 은 방출 되 는 반응 들 의 수 에 따라서 강화 가 주어지 는 것 을 말 한다 . 이 중 에서 변화 비율 계획 은 강화 를 얻 는데 필요 한 반응 의 수 가 변화 하 는 것 을 말 한다 . 보상 ( 報償 ; rewards ) 행동주의 자 들 은 자극 과 반응 의 계열 에서 어떤 자극 에 대한 반응 의 만족 이 수반 되 면 보상 이 이루어진 것 으로 , 이러 한 반응 은 강화 되 어 다음 에 나타날 확률 이 높 아 지 게 된다고 설명 한다 . 부호화 ( 符號 化 ; encoding ) 새롭 게 들어오 는 정보 를 정보 처리 체계 안 으로 넣 으며 장기 기억 에서 그것 을 저장 하 기 위해 준비 하 는 과정 분산 연습 ( 分散 演習 ; distributed practice ) 인간 학습 에서 일반 적 으로 타당 성 있 게 받아들여 지 는 것 중 의 하나 가 밀집 된 연습 보다 는 분산 연습 의 형태 가 더 우수 한 결과 를 나타낸다는 것 이 다 . 여기 서 분산 연습 이 란 피험자 가 연습 을 시행 하 는 사이 에 상당 한 시간 간격 을 두 는 것 이 며 , 밀집 된 연습 이란 연습 과 연습 사이 에 거의 시간 간격 이 없 는 것 을 의미 한다 . 연구 들 은 연습 시행 간 의 간격 시간 이 운동 과제 에서 궁극 적 으로 습득 되 는 기술 의 수준 을 결정 하 는 가장 중요 한 요소 라는 것 을 보여 주 고 있 다 . 부 로카 실어증 ( 失語 症 ; Broca ' s aphasia ) 인간 의 뇌 의 손상 이나 질환 에서 유발 되 는 언어 장애 를 실어증 이 라고 한다 . 이러 한 장애 는 정신 지체 나 음성 장치 마비 , 또는 감각 기관 의 장애 로부터 유발 되 는 것 과 는 구분 된다 . 이러 한 실어증 은 일반 적 으로 말 하 는 능력 에 영향 을 주로 주 는 장애 ( 부 로카 실어증 ) 와 언어 를 이해 하 는 능력 에 영향 을 주 는 장애 ( 버니 크 실어증 ) 로 구분 하 고 있 다 . Paul Broca 는 처음 으로 실어증 의 종류 와 인간 의 뇌 의 특정 부분 을 연결 한 사람 이 다 . 부 로카 영역 은 전두골 근처 에 주로 위치 한 영역 으로서 하나 의 개념 을 문법 적 으로 정확히 표현 하 는 방식 을 설정 하 는 곳 으로서 이 영역 에 손상 을 입 었 을 때 문법 적 으로 틀리 는 말 을 하 는 등 , 구어 능력 에 영향 을 주 게 된다 . 사회 학습 이론 ( 社會 學習 理 論 ; Social learning theories ) 이 개념 은 Bandura 의 이론 을 기술 하 기 위하 여 쓰이 는 것 으로 , 사람 들 간 의 작용 을 자기 자신 그리고 / 또는 물리 적 세계 에 대한 주요 정보원 으로 강조 하 는 이론 이 다 . 사회 적 구성주의 ( 社會 的 構成 主義 ; Social constructivism ) Piaget 의 구성주의 가 아동 이 그 가 속한 물리 적 환경 과 의 상호 작용 속 에서 지식 을 구성 해 나가 는데 초점 을 맞춘 개인 적 구성주의 라고 한다면 Vygotsky 가 중심 이 되 는 사회 적 구성주의 는 아동 의 지식 , 생각 , 태도 , 학습 , 그리고 가치 등 이 타인 들 과 의 상호 작용 을 통해 발달 함 을 강조 하 며 문화 와 언어 가 인지 발달 에 미치 는 영향 의 중요 성 에 초점 을 맞추 었 다 . 상위 인지 ( 上位 認知 ; metacognition ) 상위 인지 란 개인 의 인지 활동 을 의식 적 으로 조절 하 는 것 을 일컫 는다 . Flavell 은 상위 인 지란 " 인지 에 대한 인지 " 라고 불렀 다 . 상위 인지 는 최소한 두 개 의 구성 요소 를 가지 고 있 다고 본다 . 하나 는 과제 를 수행 하 는 데 필요 한 기술 , 전략 및 자원 에 대한 서술 적 지식 과 무엇 을 어떻게 해야 할지 를 아 는 절차 적 지식 이 고 , 또 다른 하나 는 언제 이러 한 지식 을 사용 하 게 될지 를 아 는 조건 적 지식 이 다 . 생산 적 사고 ( 生産 的 思考 ; productive thinking ) 형태주의 의 창시자 라고 할 수 있 는 Max Wertheimer 는 그 의 연구 를 지각 과 사고 라는 두 분야 에 다 바쳤 다 . 그 는 생산 적 사고 과정 을 특징짓 는 조작 에 는 , 그룹 으로 나누 기 ( grouping ) , centering , 그리고 재조직 ( reorganization ) 등 이 있 으며 이러 한 생산 적 사고 를 방해 하 는 외 적 요소 에 는 맹목 적 인 습관 , 편견 , 특정 흥미 , 그리고 학교 에서 의 반복 적 연습 등 이 라고 하 였 다 . 또한 이러 한 조작 은 부분 적 으로 생득 적 이 며 전체 적 인 특징 과 연관 되 어 있 다고 한다 . 어떠 한 문제 를 재 조작 한다는 것 은 개인 이 어떤 문제 의 전체 적 인 구조 와 그것 을 이루 는 부분 간 의 내 적 인 관계 를 파악 했 을 때 나타날 수 있 다 . Wertheimer 는 생산 적 사고 를 설명 하 는 에 로서 , Gauss 라는 아이 가 1 + 2 + 3 + 4 = 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 을 계산 하 는데 있 어서 그것 을 하나 씩 더하기 보다 1 + 10 = 11 , 2 + 9 = 11 . .. 등 으로 보 아서 5 개 의 그런 짝 이 있 으므로 55 가 그 합 이 된다는 예 를 보여 주 고 있 다 . 선택 적 주의 ( 選擇 的 注意 ; selective attention ) 주의 는 제한 된 심 적 자원 으로서 정보 처리 과정 에서 감각 기억 으로 들어온 방대 한 양 의 정보 는 주의 를 통해 선택 되 어야지 만 계속 적 인 처리 가 가능 하 다 . 정보 의 처리 에 요구 되 는 주의 의 양 은 그 정보 의 처리 를 얼마나 많이 연습 했 는냐 에 따라서 달라진다 . 많이 연습 이 된 것 일수록 주의 는 덜 요구 되 고 고도 로 연습 된 처리 는 주의 를 전혀 요구 하 지 않 다고 생각 할 수 있 다 . 이렇게 고 도록 연습 된 정보 처리 과정 을 자동성 이 라고 부른다 . 소거 ( 消去 ; Extinction ) 조건 자극 은 제시 하 지만 강화 가 따라오 지 않 는 절차 . 무조건 자극 없이 조건 자극 이 게 속 해서 제시 됨 으로 인해서 조건 화 된 반응 이 사라지 거나 그 강도 가 감소 하 는 것 으로서 조건 자극 이 더 이상 조건 반응 을 인출 하 지 못할 때 , 우리 는 조건 반응 이 소거 되 었 다고 말 한다 . 손다이크 의 학습 의 법칙 ( Thorndike ' s laws of learning ) 연습 의 법칙 : 결합 의 강도 는 그 결합 을 얼마 만큼 자주 사용 하 느냐 에 따라서 결정 된다고 말 하 는 법칙 . 연습 의 법칙 은 사용 의 법칙 과 불 사용 의 법칙 으로 이루어져 있 다 . 사용 의 법칙 : 사용 하 면 할수록 결합 의 강도 가 증가 한다는 법칙 불 사용 의 법칙 : 사용 하 지 않 으면 결합 의 강도 가 감소 한다는 법칙 준비 성 의 법칙 : 유기체 가 행동 할 준비 가 되 어 있 을 때 는 그렇게 하 는 것 이 보상 적 이 고 , 그렇게 하 지 않 는 것 이 혐오 적 이 라고 말 하 는 법칙 . 또한 유기체 가 행동 할 준비 가 되 어 있 지 아니할 때 행동 하 도록 강요 받 는 것 은 혐오 적 이 다 . 효과 의 법칙 : 결합 의 강도 는 반응 의 결과 에 의하 여 영향 을 받 는다고 말 하 는 법칙 . 1930 년 이전 에 는 Thorndike 는 유쾌 한 결과 는 결합 을 강대 화 시키 고 혐오 적 인 결과 는 결합 을 약화 시킨다고 믿 었 다 . 그러나 1930 년 이후 에 는 유 쾨 한 결과 만 이 결합 의 강도 에 효과 를 미친다고 믿 었 다 . 수리 학습 이론 ( 數理 學習 理 論 ; Mathematical learning theory ) 수리 학습 이론 이 란 심리 이론 , 특히 학습 이론 의 평가 와 구성 에 있 어서 수학 을 주요 한 도구 로서 사용 하 는 것 을 의미 한다 . 흔히 수 적 이론가 라고 불리 는 실험 심리학자 들 과 이론 을 성립 하 는 방법 론 , 즉 수 적 방법론 을 사용 한다는 점 에서 같 다고 볼 수 있 다 . 수리 학습 이론 은 질 적 연구 를 통한 학습 이론 과 대조 된다 . 수리 학습 이론 은 주로 실험 을 통해 나온 결과 를 가지 고 이론 적 가설 을 지지 하 거나 반대 하 는 연역 적 방법 을 쓴다 . 스키너 상자 ( Skinner box ) 동물 행동 을 연구 하 기 위하 여 스키너 에 의해 고안 된 장치 이 다 . 스키너 상자 는 쥐 가 먹이 를 얻 기 위해 누를 수 있 는 레버 나 막대 가 달려 있 고 , 통풍 과 방음 설비 가 된 네모난 방 을 말 한다 . 쥐 가 막대 를 누르 면 먹이 는 방 뒤 에 있 는 분 배기 에서 막대 옆 에 있 는 먹이통 으로 튜브 를 통해 방출 된다 . 먹이통 위 에 는 실내 등 이 있 고 방 을 조명 하 게 된다 . 스키너 의 이론 ( Skinnerian theory ) B . F . Skinner 는 대표 적 인 행동주의 자 이 며 조작 적 조건 형성 이론 을 대표 하 는 학자 이 다 . 강화 를 통한 조건 형성 으로서 학습 을 설명 하 며 유기체 는 실험 상황 에서 ' 먹이 를 얻 기 위한 ' 능동 적 인 역할 을 하 며 , 실험 자 가 바라 는 유기체 의 반응 이 나타나 지 않 거나 혹은 나타날 때 까지 유기체 는 보상 을 받 지 못하 거나 벌 을 받 아야 한다는 의미 에서 ' 조작 적 ( operant ) ' 란 용어 를 사용 한다 . 조작 적 조건 형성 은 자극 , 반응 , 강화 물 이 라는 3 가지 중요 한 요소 로 구성 되 며 , 반응 과 그 결과 에 강조 점 을 둔다 . 또한 보상 을 얻 는 것 은 유기체 가 어떤 반응 을 방출 ( emit ) 하 는 것 과 유관 되 어 있 다는 의미 에서 이 과정 은 유관 강화 의 예 를 보여 주 고 있 다 . Skinner 는 급진 적 행동주의 자 로 분류 되 기 도 하 는데 행동주의 의 가장 순수 한 형태 이 기 때문 이 다 . Skinner 는 방법 론 적 인 행동주의 를 배격 하 면서 형 이 상학 적 행동주의 를 급진 적 으로 주장 하 였 다 ; 즉 마음 과 정신 에 대한 논의 는 타파 되 고 없 어 져야 할 근거 없 는 사회 적 통념 이 라는 것 이 다 . 습관화 ( 習慣 化 ; habituation ) 어떠 한 자극 이 여러 번 반복 하 여 일어날 때 , 이 자극 에 대해서 반사 하 는 강도 가 감소 하 는 것 . 습관 화 는 자극 이 비교 적 짧 은 기간 동안 에 반복 될 때 나타나 는 반사 들 의 공통 적 인 특징 이 다 . 예 를 들 면 , Davis ( 1974 ) 는 쥐 들 을 스프링 위 에 장치 된 장 에 넣 어서 , 쥐 들 이 갑작스러운 동작 을 행할 경우 쥐 장 바닥 의 움직임 을 측정 함 으로써 그 동작 의 크기 를 측정 하 였 다 . 그리고 쥐 들 에게 큰 소리 를 제시 한 결과 , 처음 에 는 강한 반응 을 산출 하 였으나 그 크기 가 점차 감소 하 는 것 을 발견 하 였 다 . 시각 적 지각 ( 視覺 的 知覺 ; Visual perception ) 시각 감각 을 통하 여 받아들여진 환경 적 정보 에 대해서 의미 를 부여 하 는 과정 시연 ( 試演 ; Rehearsal ) 시연 이 란 정보 가 제시 된 이후 에 계속 해서 반복 하 는 것 을 의미 한다 . 일반 적 으로 어떤 정보 가 단기 기억 에서 더 많이 시연 될수록 그 정보 는 장기 기억 으로 전환 되 기 가 쉽 다고 본다 . 만약 에 어떤 사람 이 정보 를 단기 기억 속 에 유지 하 면서 더 이상 의 노력 을 거의 하 지 않 는다면 그것 은 유지 시연 ( maintenance rehearsal ) 이 라고 불린다 . 장기 기억 속 으로 정보 가 기억 되 기 위해서 는 , 장기 기억 속 에 저장 되 어 있 는 정보 와 연관 지어서 장기 기억 속 에 있 는 정보 를 적극 적 으로 재 조직 하 는 정교 화 된 시연 전략 ( elaborated rehearsal ) 을 해야 만 하 다 . 최신 효과 ( 最新 效果 ; Recency effect ) 기억 을 연구 하 는 자유 회상 과제 에서 마지막 소수 의 항목 들 이 잘 회상 되 는 것 을 최신 의 효과 라고 한다 . 반면 , 처음 부분 의 항목 들 은 비록 마지막 부분 의 것 보다 는 못하 지만 잘 회상 되 었 는데 , 이 를 " 초두 효과 " 라고 한다 . 잠재 학습 ( 潛在 學習 ; Latent learning ) 보상 과 는 관계없이 일어나 는 것 같이 보이 는 학습 이 며 , 유기체 가 학습 한 것 을 행동 으로 번역 하 도록 하 는 유인 을 제공 받 을 때 까지 는 동면 상태 로 남 아 있 는 학습 장 독립성 ( 場 獨立 性 ; Field independence ) 장 독립성 , 장 의 존성 은 Herman Witkin 에 의해서 정의 되 고 공표 된 특정 인지 양식 으로서 개개인 의 심리 적 차이 를 나타내 는 것 이 다 . 장 독립성 , 장 의 존성 은 지적 기능 의 특성 양식 을 나타내 는 두 가지 분야 이 다 . 이 개념 을 서술 하 는 데 있 어서 의 강조 점 을 장 독립성 이 다 . 장 의 존성 은 몇 가지 예 를 제외 하 고 는 장 독립성 의 반대 , 혹은 장 독립성 의 부재 로서 설명 되 고 있 다 . 장독 립 적 사람 은 지각 적 상황 을 빨리 재 구조 화 할 수 있 으며 , 구조 가 없 거나 적 은 상황 에 구조 를 부여 할 수 있 다 . 이 들 은 다른 사람 들 과 는 별개 로 자아 에 대해서 강 하 게 감지 하 고 있 다 . 이런 사람 들 은 자아 , 욕구 , 그리고 가치 를 다른 사람 들 의 그것 과 확연 하 게 구분 하 고 있 다 . 장독 립 적 인 개인 은 스스로 를 다른 사람 과 분리 시켜 상대 적 으로 객관 적 인 형태 로 행동 할 수 있 다 . 그 들 이 속한 상황 과 상호 작용 하 기 보 다는 그 상황 을 분석 하 는 경향 을 나타낸다 . 장 의존 성 ( 場 依存 性 ; Field dependence ) 장 의존 적 인 사람 은 장 독립 적 인 사람 에 비해서 자신 이 속한 상황 에서 다른 사람 들 과 상호 작용 하 며 다른 사람 들 이 생각 하 거나 느끼 는 것 에 대해서 민감 한 경향 이 있 다 . 그러므로 장 의존 적 인 사람 들 은 다른 사람 들 과 의 관계 로부터 정보 나 기술 을 습득 해 나간다 . 이런 양식 은 장 독립 적 인 사람 에 비해 더 비슷 하 거나 더 나 은 수준 으로 생활 에서 일어나 는 여러 문제 에 대처 하 도록 해 주 게 된다 . 즉 , 일반 적 으로 장 의존 적 인 사람 은 어떤 자극 이나 사건 이 일어난 상황 또는 맥락 에 의존 하 며 , 유형 을 전체 로서 지각 하 는 인지 양식 을 가지 고 있 다 . 장기 기억 ( 長期 記憶 ; Long - term memory ) 정보 를 처리 하 는 단계 에서 지식 을 영구 적 으로 저장 하 는 기억 . 단기 기억 에 있 는 정보 가 더 많이 시연 될수록 , 그 정보 는 더 많이 , 그리고 더 오래 저장 될 수 있 다 . 일반 적 으로 30 초 가 지난 후 에 도 기억 되 는 것 은 장기 기억 의 기능 때문 이 라고 본다 . 장소 법 ( 場所 法 ; method of loci ) 기억법 의 한 종류 로서 , 사람 들 이 잘 알 고 있 는 장소 나 지리 적 인 장소 를 이동 하 면서 상상 하 여 시각 적 심상 을 이용 해서 한 장소 와 기억 해야 될 주제 를 체계 적 으로 연결 시킴 으로서 긴 문장 등 을 암기 하 는 것 . 후 에 마음속 으로 장소 를 차례 대로 기억 하 면서 그 장소 와 연결 되 었 던 심상 을 생각 함 으로써 적당 한 순서 로 주제 를 회상 할 수 잇 다 . 절약 법칙 ( 節 約法 則 ; law of parsimony ) 간단 한 설명 으로 도 잘 되 는 것 을 복잡 하 게 설명 할 필요 가 없 다는 것 . Wundt 는 동물 심리학자 들 이 거미 의 행동 을 지나치 게 복잡 하 게 설명 한다고 비판 하 며 절약 적 인 방법 을 써야 한다고 주장 했 다 . 정신 적 심상 ( 精神 的 心象 ; Mental imagery ) 어떤 사물 의 물리 적 실체 나 나타난 사건 을 포함 하 는 공간 적 지식 을 정신 적 으로 표현 하 는 것 으로서 심상 이 사고 에서 중요 한 역할 을 하 는지 에 대한 논란 이 지속 되 어 왔 다 . J . B . Watson 과 같 은 행동주의 의 시초 학자 는 정신 적 심상 이란 아무런 기능 적 인 중요 성 을 가지 고 있 지 않 은 감각 의 유령 일 뿐 이 라고 주장 하 였 다 . 그리하여 그 이후 로 실험 심리학자 들 은 심상 의 존재 를 무시 하 고 언어 나 행동 적 연합 만 을 연구 하 였 다 . 그러나 , 현재 인지 심리 에서 는 정신 적 심상 이 더 큰 이슈 로 떠오르 게 되 었 다 . Allan Paivio 는 심상 과 관련 된 기억 과정 을 연구 하 는데 거의 20 년 을 바쳤 다 . 그 의 연구 의 결과 는 " 심상 적 변인 들 은 여태 까지 발견 된 가장 유력 한 기억 요소 중 의 하나 " 라는 것 이 다 . 대리 학습 ( 代理 學習 ; vicarious learning ) 인간 의 사고 , 감정 및 행동 이 직접 경험 에 의해서 만 학습 되 는 게 아니 라 타인 의 행동 결과 를 관찰 함 으로써 자신 의 학습 이나 행동 에 영향 을 받 는 것 으로 관찰 에 의한 학습 의 중요 성 을 강조 한다 . 인간 은 혼자 서 기능 하 는 것 이 아니 라 타인 의 행위 의 결과 를 보 고 그 가 보상 받 았 는지 , 무시 되 는지 , 처벌 받 는지 를 관찰 함 으로써 실제 자신 의 행동 에서 시행착오 를 줄일 수 있 다 . 자기 충족 예언 ( 自己 充足 豫言 ; self - fulfilling prophecy ) 타인 에 대한 기대 가 그 사람 의 성취 에 크 게 영향 을 미친다는 개념 을 뜻 한다 . 이 개념 은 교사 가 학생 들 을 유능 하 다고 보 면 그 들 에 대한 기대감 이 높 아 지 고 , 또한 그 기대 에 맞 는 지도 를 하 게 되 며 , 따라서 학업 성취 가 증대 된다는 것 이 다 . 반 대로 학생 들 은 무능 하 다고 판단 하 면 그 수준 으로 지도 를 하 게 되 고 결국 낮 은 수준 의 성취 밖에 이루 지 못한다는 것 이 다 . 원래 이 용어 는 사회 학자 Merton 이 처음 사용 한 말 로서 학습 실험 , 의학 치료 , 국제 관계 등 에서 도 많이 입증 되 고 있 다 . 자유 연상 검사 ( 自由 聯想 檢査 ; free association test ) 어떤 단어 을 주 고 곧 생각나 는 말 을 반응 시키 는 방법 인데 처음 에 제시 하 는 단어 를 자극어 , 연상 한 말 을 반응어 라고 한다 . 이때 단어 대신 물건 이나 그림 을 자극 으로 삼 을 수 도 있 다 . 이 방법 은 반응어 의 내용 을 지정 하 는 제한 연상 법 과 는 대조 적 이 며 생각나 는 최초 의 말 만 을 반응 시키 는 것 이 보통 이 지만 , 생각나 는 차례 대로 많 은 반응어 를 구하 는 경우 도 있 다 . 자유 연상 법 으로 얻 어 지 는 반응어 의 내용 , 빈도 및 반응 시간 은 임상 적 진단 , 말 의 유의미 의 정도 , 말 상호 간 의미 관계 , 언어 발달 의 정도 등 을 나타내 는 지표 로 도 유용 하 게 적용 되 고 있 다 . 자유 회상 ( 自由 回想 ; free - recall ) 기억 과 학습 을 연구 하 는 데 이용 되 는 방법 으로서 피험자 에게 한 목록 을 제시 하 고 뒤 에 어떤 순서 로 든 그 항목 을 회상 하 도록 요구 하 는 기억 학습 의 한 방법 을 의미 한다 . 이 방법 에서 회상 확률 은 목록 내 에서 의 항목 의 위치 에 따라 달라지 는데 마지막 5 번 정도 의 위치 에 대해서 확률 이 가장 높 고 그 다음 에 는 처음 의 몇 개 의 위치 들 이 높 고 , 중간 위치 들 에 대한 회상 이 가장 낮 다 . 최종 몇 개 항목 의 회상 은 단기 기억 에 기초 되 는 반면 , 나머지 항목 들 의 회상 은 장기 기억 에 기초 되 어 있 다 . 기술 학습 ( 技術 學習 ; skill learning ) 기술 학습 은 학생 들 의 정서 개발 이나 특수교육 서 관심 이 있 는 교육자 와 심리학자 들 에 의해 사용 되 어 지 는 용어 이 다 . 기술 이 란 말 을 어떤 목표 를 달성 하 거나 특별 한 과업 을 성취 하 는 데 필요 한 일련 의 행동 들 이 라고 정의 된다 . 이때 의 목표 나 과업 은 학업 적 , 사회 적 , 운동 혹은 일상 생활 을 위한 기술 의 습득 이 될 수 있 으며 개인 의 수준 과 범위 에 따라서 다양 한 기술 을 목표 로 할 수 있 다 . 반복 연습 이나 모델링 등 을 통하 여 어떤 행위 가 완벽 한 기술 역량 으로 변화 하 기 용이 하 도록 도움 을 줄 수 있 다 . 신비 의 수 7 ( magical number seven ) 영향 력 있 는 주제 인 ' 신비 의 수 7 ± 2 ' 라는 명제 에서 나온 어구 로써 , 인지 심리학 에서 인간 의 판단 과 기억 에 있 어서 의 용량 의 제한 성 에 대해 규정짓 고 있 는 것 이 다 . 인간 의 정보 처리 과정 에 있 어서 단기 기억 상 에 용량 의 한계 가 있 다고 보 는데 , 그 한계 가 평균 7 ± 2 라는 정보 의 수 이 며 이러 한 7 ± 2 를 초과 하 는 경우 인간 은 단기 기억 상 ( 즉시 기억 과 판단 ) 어려움 을 보이 게 된다 . 이러 한 7 ± 2 라는 수 의 제한 성 을 극복 하 기 위해서 는 정보 를 기본 구조 에 바탕 을 두 고 크 게 묶 는 방법 이나 , 기존 지식 을 이용 하 여 더 큰 단위 로 정보 를 묶 어 7 ± 2 안 에 들어갈 수 있 게 하 는 chunking 이 라는 방법 을 사용 할 수 있 다 . 신행동주의 ( 新 行動 主義 ; neobehaviorism ) Watson 의 행동주의 가 너무 극단 적 임 에 대한 비판 으로 신행동주의 가 등장 하 였 는데 , 그 대표 적 인 인물 이 Skinner 와 Hull 이 다 . 신행동주의 에서 는 자극 과 반응 사이 에 유기체 를 삽입 하 여 S - R 을 S - O - R 로 수정 하 여 , 동물 의 내부 에서 도 어떤 행동 이 일어난다고 가정 한다 . 대표 적 학자 인 Skinner 의 도구 적 조건 화설 에서 는 Pavlov 와 는 달리 반응 행동 과 조작 행동 을 구분 하 였으며 , 알려진 자극 에 의해 유발 된 ( elicited ) 행동 을 반응 행동 이 라고 하 며 , 알려진 자극 과 상관없 는 반응 , 즉 방출 된 ( emitted ) 반응 은 조작 행동 이 다 . 즉 고전 적 조건 반응 이 외 적 자극 에 의해 유발 된 반응 이 라고 보 는 데 반해 어떤 동물 이나 사람 은 외 적 자극 을 받 지 않 고 도 어떤 행동 을 자발 적 이 고 의식 적 으로 일어나 게 한다고 본다 . 즉 의식 적 으로 어떤 결과 를 일으키 게 하 는 조작 적 행동 의 결과 에 의해 학습 이 이루어진다고 본다 . 실무율 ( 悉 無 律 ; All - or - none law ) 뉴런 의 축색 이 정보 를 전달 하 는 성질 . 실무율 은 뉴런 의 크기 나 모양 , 활동전위 의 속도 로부터 독립 적 이 며 자극 이 활동전위 를 일으킬 만큼 만 되 면 그 자극 이 경미 하 거나 강한 것 과 는 관계없이 축색 의 끝 으로부터 다른 곳 까지 감소 없이 전달 된다 . 그러므로 뉴런 은 자극 의 세기 를 더 강하 거나 빠른 활동전위 를 일으켜 전달 하 는 것 이 아니 라 일정 단위 시간 당 더 많 은 신호 를 보내 어 나타낸다 . 심상 ( 心象 ; Imagery ) image 가 인간 의 정신 경험 의 하나 로 마음 을 표상 한다면 심상 ( imagery ) 은 듣 거나 맛보 기 , 운동 감각 등 의 지각 영역 의 경험 까지 포함 한 것 을 말 한다 . 심상 은 일반 적 으로 순식간 이 고 희미 하 고 부분 적 인데 개인 에 따라 그 강도 가 다르 다 . 심상 은 학습 , 지각 , 사고 , 의미 의 영역 과 관련 되 어 역할 을 하 고 특히 기억 향상 에 정신 표상 ( mental image ) 을 이용 하 는 것 은 매우 유용 하 며 높 은 심상 을 가진 단어 는 높 은 의미 를 가진 단어 보다 학습 하 기 쉽 다 . 암묵 적 학습 과 기억 ( 暗默 的 學習 ; Implicit learning and memory ) 의식 적 인 노력 에 의지 하 지 않 고 , 향상 과 관련 된 어떠 한 의식 적 인 경험 도 수반 되 지 않 은 과제 능력 의 향상 을 보이 는 것 을 말 한다 . 학습 과 기억 이 상호 의존 적 이 므로 두 개념 사이 의 명확 한 구분 이 어려우나 의식 되 지 않 은 ( nonconscious ) 과정 으로부터 나타나 는 행동 의 변화 과정 을 암묵 적 학습 으로 보 고 , 선행 경험 이 의식 되 지 않 고 그 경험 이 이루 어 졌 음 을 나타낼 수 있 는 결과 를 보이 는 것 을 암묵 적 기억 이 라고 한다 . 암묵 적 학습 과 기억 은 ' 인식 되 지 않 은 ' 인지 과정 이 다 . 약호 화 과정 ( 略號 化 過程 ; encoding process ) 약호 화 과정 은 단기 기억 의 정보 를 장기 기억 속 에 이미 존재 하 는 어떤 정보 와 연합 하 여 장기 기억 으로 옮기 는 인지 적 인 정보 처리 모델 이 다 . 약호 화 과정 이 없 다면 우리 가 얻 는 모든 정보 는 일시 적 인 것 이 되 므로 어떤 상황 에 필요 한 정보 를 그 때 마다 다시 학습 해야 한다 . 연합 주의 ( 聯合 主義 ; Associationism ) 학습 이론 을 설명 하 는 하나 의 견해 . 본래 는 관념 들 사이 의 관계 는 연합 의 법칙 에 따라 설명 할 수 있 다고 하 는 철학 적 신념 으로 Plato 에서 시작 하 여 Locke , Berkely 및 Hume 에 의해 정교 화 되 었 다 . 기능주의 와 함께 학습 의 행동주의 적 견해 로 학습 은 근본 적 으로 단순 한 연합 에서 기인 한다고 본다 . 자극 - 반응 이론 의 근본 가정 이 되 는 이론 으로 어떤 행동 과 그 에 수반 되 는 감각 인상 들 사이 의 연합 의 각인 만 으로 학습 을 설명 한다 . 연상 학습 ( 聯想 學習 ; paired - asocciate learning ) 단어 등 의 학습 에서 짝 을 지워 제시 한 후 먼저 앞 의 단어 ( stimulus ) 를 제시 하 고 그 와 짝 지 어 진 뒤 의 단어 ( response ) 를 암송 하 게 하 는 학습 방법 이 다 . 언어 학습 과 기억 의 연구 에서 많이 사용 되 는 방법 으로 , 많 은 심리학자 들 이 항목 을 짝 을 지워 학습 시키 는 것 이 사고 와 기억 의 근본 적 인 중요 한 과정 이 라고 생각 한 뒤 로 지금 까지 언어 학습 의 연구 에 있 어서 가장 보편 적 인 기술 로 사용 되 어 지 고 있 다 . 외재 적 강 화인 ( 外在 的 强化 因 ; Extrinsic reinforcers ) 행동 에 대한 외부 적 보상 . 상 , 칭찬 좋 은 성적 이나 선생 님 이나 부모 님 을 기쁘 게 하 고자 하 는 것 혹은 처벌 등 도 이 에 속한다 . 외재 적 강 화인 은 본래 주어진 과제 즉 학습 하 고자 하 는 것 과 는 관련 없 는 내용 들 이 며 학습 내용 자체 에 대한 동기 를 약화 시킬 수 있 지만 학생 들 의 흥미 를 유발 하 기 위해 학습 과정 에 적용 된다 . 외재 적 동기 ( 外在 的 動機 ; Extrinsic reinforcers ) 외재 적 강 화인 의 만족 을 위한 동기 , 외재 적 강화 인 이란 칭찬 이나 벌 과 같이 주어진 과제 자체 와 는 관련 이 없 는 것 들 이 다 . 외재 적 동기 는 실재 로 자신 을 위한 다기 보다 는 무엇 을 얻 느냐 에만 관심 을 두 게 된다 . 주로 학습 을 저해 하 는 요인 으로 평가 된다 . 외 적 통제 소재 ( 外 的 統制 所在 ; External locus of control ) 자신 의 행동 과 일어난 사건 사이 의 관계 에 대한 일반 적 인 믿음 중 에 자신 의 행동 이 운명 이나 행운 과 같이 자신 의 통제 를 넘어선 힘 에 의해 통제 되 어 진다는 인식 으로 이 와 대치 되 는 개념 은 내 적 통제 소재 이 다 . 내 적 통제 소재 자 들 이 사건 을 통제 할 수 있 다고 믿 는 반면 외 적 통제 소재 자 들 은 모든 것 을 운 이나 기회 등 그 들 을 통제 하 는 다른 외부 의 힘 으로 결과 를 돌려 일반 적 으로 내 적 통제 소재 자 들 보다 자신감 이 부족 하 다고 평가 된다 . 욕구 감소 이론 ( 欲求 減少 理 論 ; Drive reduction theory ) Hull 은 욕구 가 내 적 혐오 상태 를 일으키 며 개인 은 그러 한 욕구 의 감소 를 위해 모든 행동 의 활력 을 증가 시킨다고 제안 했 다 . 여기 서 욕구 는 체내 의 생물학 적 결손 이 있 을 때 존재 하 며 Hull 은 이러 한 생물학 적 결손 의 만족 은 학습 을 위한 필요 조건 이 라고 생각 했 다 . 욕구 는 그것 을 감소 할 것 같 은 행동 들 을 선택 적 으로 증가 시켜 그 행동 을 학습 하 는 것 이 다 . 윤곽 잡 기 전략 ( 輪 廓 戰略 ; outlining ) 학생 들 이 그 들 이 배운 내용 들 을 전체 적 인 구조 로써 제시 하 는 학습 전략 중 하나 로써 , 배운 내용 을 그 위계 적 인 형식 에 있 어서 더 상위 의 구조 아래 조직 화 되 어 있 는 각각 을 가지 고 배운 내용 의 중요 요점 을 뽑아내 어 제시 하 는 것 이 다 . 이 외 에 도 비슷 한 전략 으로써 networking 과 mapping 이 있 다 . 의미 기억 ( 意味 記憶 ; semantic memory ) 정보 의 의미 에 대한 기억 이 다 . 지식 의 기본 적 인 요소 들 로써 , 장기 기억 안 에서 사실 과 개념 , 일반 사실 그리고 여러 법칙 들 이 문제 해결 전략 과 사고 기술 들 로 함께 저장 되 어 있 는 부분 이 다 . 인지 심리학자 들 은 장기 기억 을 의미 기억 , 일화 기억 , 절차 기억 의 세 가지 로 구분 하 는데 , 이 중 하나 인 의미 기억 은 음성 적 인 것 과 시각 적 인 부호 모두 로 함께 연관 되 어 저장 되 며 , 이러 한 의미 기억 은 명제 와 심상 , 도식 의 형태 등 으로 저장 된다 . 이 차 적 강 화인 ( 二次的 强化 因 ; secondary reinforcers ) 일차 적 강화 인과 는 반대 로 칭찬 이나 성적 , 지위 , 그리고 자유 로운 시간 등 과 같 은 것 들 이 강화 를 일으키 는 자극 으로 사용 되 었 을 때 이 들 을 이 차 적 강화 인 이 라고 한다 . 이 차 적 강 화인 은 일차 적 강화 인과 는 달리 강화 인 자체 에 아무런 생존 적 가치 를 지니 고 있 지 않 다 . 이 차 적 강 화인 은 일차 적 강화 인과 짝 을 지 어 영향력 이 큰 강화 를 이 끈다 . 인공지능 ( 人工 知能 ; Artificial intelligence ) 과학 적 학문 영역 의 하나 로서 대개 는 전자 공학 또는 인지 과학 의 한 부분 으로 심리학 에서 는 지능 에 대한 인지 적 접근 의 하나 로 연구 되 고 있 다 . 여러 가지 발달 양상 이 있 지만 초기 에 는 기하학 문제 등 을 해결 할 수 있 는 논리 이론 프로그램 으로 시작 하 여 점차 일반 문제 해결 영역 이나 전문가 시스템 으로 발전 했 다 . 인공지능 을 연구 하 는 삶 들 은 궁극 적 으로 는 인간 과 동일 한 지능 을 보여 주 는 기계 를 만들 고자 하나 이 는 인간 의 인지 과정 을 모방 하 려는 노력 이 아니 라 가능 한 효과 적 으로 작동 되 는 프로그램 을 만드 는 것 이 주된 연구 목적 이 다 . 인지부조화 ( 認知 不 調和 ; Cognitive dissonance ) 사회 심리학자 인 Festinger 에 의해 도입 된 이론 . 인간 은 그 들 의 다양 한 태도 , 신념 , 행동 가운데 평형 상태 를 유지 하 려고 하 는데 행동 과 신념 사이 의 불 일치 는 개인 내 에 인지 적 불 일치 상태 를 만든 다 . 인지부조화 를 경험 하 면 개인 은 평형 상태 를 유지 하 려는 경향 때문 에 불편 함 을 느끼 게 되 고 자신 의 신념 이나 행동 을 바꿈 으로서 이 를 해결 하 려고 시도 한다 . 이 는 개인 의 관점 에서 보 면 인지부조화 를 극복 하 여 인지 조화 를 얻 는 것 이 더욱 편한 감정 을 느낌 으로 더욱 바람직 한 것 이 다 . 인지 학습 이론 ( 認知 學習 理 論 ; Cognitive learning theory ) 인간 이 새로운 정보 와 기술 을 학습 하 고 기억 할 때 쓰 는 정신 과정 을 강조 하 는 이론 . 행동주의 가 모든 학습 과정 에 대해 적용 되 는 학습 원리 를 탐구 하 는 반면 인지 학습 이론 은 인간 의 보이 지 않 는 정신 과정 에 중심 을 두 는 학습 에 대한 설명 을 시도 한다 . 인지 적 관점 에서 학습 은 어떤 행동 에 변화 를 보이 는 능력 을 부여 하 는 학습 자내 의 정신 구조 의 변화 로 정의 된다 . 그러므로 인지 학습 이론 에서 는 주 의 집중 , 심상 , 통찰 등 의 정신 과정 을 강조 한다 . 인지 양식 ( 認知 樣式 ; Cognitive style ) 정보 의 인식 과 조직 양식 . 사람 들 이 자신 을 둘러싼 세계 에서 어떻게 정보 를 인식 하 고 조직 하 는 가 에 관한 것 으로 개인 은 지능 의 수준 이나 특정 한 양식 ( pattern ) 과 는 무관 하 게 문제 에 접근 하 는 방식 이 다르 다는 것 이 다 . 즉 , 인식 · 기억 · 사고 · 문제 해결 · 결론 도출 등 에 특정 성격 모드 ( mode ) 가 작동 하 고 있 다는 것 이 다 . 주요 특징 적 양식 으로 장 의존 적 양식 과 장 독립 적 양식 , 즉각 적 인지 양식 과 숙고 적 인지 양식 이 있 다 . 일반 화 ( 一般化 ; Generalization ) 유사 한 자극 에 대한 유사 한 반응 . 학습 자 가 훈련 을 받 은 구체 적 자극 에 대해서 뿐 아니 라 다른 관련 된 자극 에 대해서 도 반응 하 는 것 이 다 . 일반 화 가 학습 시 에 당연히 일어나 는 것 은 아니 며 이 는 유사 한 상황 과 개념 안 에서 더욱 일어나 기 쉽 다 . 일차 적 강 화인 ( 一次的 强化 因 ; primary reinforcers ) 인간 의 기본 적 욕구 , 즉 음식 이나 물 , 보온 , 휴식 , 사랑 , 성과 같 은 것 들 이 강화 를 일으키 는 자극 으로 사용 되 었 을 때 이 를 일차 적 강화 인 이 라고 한다 . 이러 한 일차 적 강화 인 들 은 그 들 이 이끄 는 어떠 한 반응 도 자연 적 으로 강화 시키 는 결과 를 이 끈다 . 자극 일반 화 ( 刺戟 一般化 ; stimulus generalization ) 반응 역량 에 관한 것 으로 , 전 에 조건 형성 되 었 던 상황 과 비슷 한 조건 이 제시 될 때 에 동일 한 행동 이 일어난다는 이론 이 다 . 파블로프 등 에 의해 실험실 에서 개 를 대상 으로 이 현상 이 발견 되 었 는데 , 목소리 와 음식 의 강화 제시 로 자극 과 반응 의 짝 을 성공 적 으로 학습 한 개 가 비슷 한 목소리 가 음식 이 라는 강화 없이 제시 되 었 을 때 에 도 반응 한다는 현상 이 다 . 파블로프 는 이 현상 이 생존 을 위한 필수 적 인 것 으로 , 동물 이 환경 의 균형 에 대한 보상 을 위해 정말 자극 보다 비슷 한 다른 자극 에 반응 하 도록 일반 화 된 것 이 라고 말 한다 . 자극 ( 刺戟 ; stimulus ) 인간 유기체 는 여러 제한 된 영향 력 있 는 여러 가지 것 들 에 반응 을 한다 . 이러 한 제한 성 은 감각 기관 들 로부터 영향 을 받 는다고 할 수 있 는데 , 이러 한 감각 기관 들 은 미각 , 촉각 , 청각 , 시각 , 온각 , 압각 , 통각 등등 의 여러 가지 로 보여 지 며 , 이러 한 감각 기관 을 통해 우리 가 받아들이 는 힘 , 영향력 등 을 통해 유기체 의 반응 이 산출 되 었 을 때 , 그렇게 이끈 힘 과 영향력 등 을 자극 이 라고 본다 . 이러 한 자극 은 무엇 이 어떠 한 결과 를 이끌 어 내 는가 에 초점 을 두 는데 , 심리학자 들 은 이러 한 자극 을 통해 인간 이 하나 의 개체 로써 어떻게 개개인 이 행동 을 할 수 있 는지 를 설명 하 고자 한다 . 자극 에 따라 인간 의 행동 수준 이 물리 적 이 고 생리 적 인 , 약리 적 인 그리고 인간 개개인 내 에서 의 영향 력 있 는 사건 과 외부 의 사건 들 로 인해 결정 된다고 본다 . 자기 조절 학습 ( 自己 調節 學習 ; self - regulated learning ) 학습 자 스스로 독자 적 인 학습 을 할 수 있 다는 이론 으로 , 효과 적 학습 과 동기 에 관해 알려진 것 , 특히 지식 , 동기 , 자기 훈련 혹은 의지력 등 에 관한 내용 을 통합 한 개념 으로 , 학습 기술 을 가지 고 있 으며 또한 학습 을 더 쉽 게 하 는 자기 통제 의 요소 를 지니 고 학습 에 대해 보다 더 동기 화 되 는 학습 이 다 . 즉 학습 기술 과 의지 를 지니 는 학습 이 다 . 자기 조절 학습 자 ( 自己 調節 學習 者 ; self - regulated learner ) 학습 자 스스로 가 자신 의 지식 과 기술 에 대해서 책임감 을 지니 는 것 을 의미 한다 . 즉 자기 조절 학습 자 는 학습 목표 를 설정 하 고 , 학습 하 기 위해서 그 들 자신 을 동기 유발 하 며 , 그 들 스스로 자신 의 진도 를 조정 하 고 , 새로운 지식 과 기술 에 대한 그 들 자신 의 숙달 정도 를 평가 하 며 , 그리고 계속 적 으로 그 들 자신 의 학습 과정 을 수정 해간다 . 자기 충족 적 예언 ( 自己 充足 的 豫言 ; self - fulfilling prophecies ) 만일 사람 이 자신 의 상황 을 스스로 정할 수 있 다면 , 그 결과 에 있 어서 도 잘 받 아 드릴 수 있 다는 명제 에서 시작 한 이론 이 다 . 여기 서 알 수 있 듯이 환경 에 대한 자신 의 행동 과 주관 적 판 단과 의 관계 에 대한 연구 에서부터 시작 된 이 이론 은 여러 학문 분야 에서 연구 되 어 왔 다 . 학습 에 있 어서 는 , 예 를 들 어 학생 개개인 에 대한 교사 의 기대 는 사회 경제 적 위치 , 인종 , 성별 , 지능 점수 심지어 학생 의 이름 에 의해서 도 영향 을 받 게 되 는데 , 이러 한 교사 의 기대 는 그 들 학생 의 학업 성취 에 도 영향 을 미친다는 것 이 다 . 자기 조절 ( 自己 調節 ; self - regulation ) 교실 수업 에 있 어서 학생 의 학습 과 학업 수행 의 중요 한 측면 으로써 , 학생 들 이 그 들 자신 의 학습 과정 에서 초 인지 적 으로 , 동기 적 으로 , 행동 적 으로 적극 참여 하 는 것 이 다 . 학생 들 이 인지 적 , 초 인지 적 방략 의 선택 적 사용 을 통해 스스로 학습 능력 을 개별 적 으로 개선 할 수 있 고 , 그 들 에게 유리 한 학습 환경 을 선택 , 구성 할 뿐 아니 라 창조 할 수 있 으며 필요 로 하 는 수 없 의 양 과 형태 를 선택 하 는 데 주도 적 인 역할 을 한다 . 자기 점검 ( 自己 點 檢 ; self - monitoring ) 자기 관리 란 학생 스스로 가 학습 을 통제 하 고 책임지 는 경험 , 현실 적 인 목표 를 설정 하 는 경험 , 학습 시간 을 개별 적 으로 관리 하 는 경험 , 자기 속도 로 학습 자료 를 조직 하 는 경험 등 을 통해 자신 의 통제 가능 성 과 책임 감 을 가지 고 과제 가 주어졌 을 때 에 그것 을 성공 적 으로 끝 까지 수행 하 는 것 이 다 . 잠재 학습 ( 潛在 學習 ; Latent learning ) 일어나 기 는 하지만 즉시 수행 으로 전환 되 어 지 지 않 는 학습 . 이 학습 은 그것 을 이용 해야 할 어떤 이유 가 있 을 때 까지 는 상당 시간 잠자 고 있 다가 그 때 서 야 행동 으로 번역 된다 . 이 는 보상 이 수행 의 변인 이 지 학습 의 변인 이 아니 라는 것 을 보여 주 는 중요 한 증거 이 며 학습 과 수행 에 는 차이 가 있 음 을 시사 한다 . 장 독립성 ( 場 獨立 性 ; Field independence ) 어떤 양식 ( pattern ) 의 분리 된 부분 을 지각 하 고 분석 하 는 인지 유형 . 장 독립 적 인 사람 은 자신 의 정보 처리 를 스스로 조정 한다 . 전체 양식 을 분리 된 부분 으로 지각 하 여 각각 의 요소 에 따라 양식 을 분석 할 수 있 다 . 장 의존 적 인 사람 들 에 비해 사회 적 관계 를 잘 조율 하 지 는 못하 지만 수학 이나 과학 등 분석 적 능력 이 요구 되 는 일 에 적합 하 다고 평가 된다 . 장 의존 성 ( 場 依存 性 ; Field dependence ) 어떤 양식 을 전체 로서 지각 하 는 인지 유형 . 장 의존 적 인 사람 은 어떤 양식 을 그것 이 가지 고 있 는 전체 자체 로 받 아 드린다 . 그러므로 상황 을 특정 한 면 으로 분리 하 거나 , 중요 한 하위 부분 을 인식 하 거나 , 그 양식 을 다른 부분 으로 나누 지 못해 문제 해결 에 있 어 자신 의 전략 을 조정 하 기 어렵 다 . 장 의존 적 인 사람 은 집단 안 에서 활동 에 능하 고 사회 정보 를 잘 기억 하 여 문학 이나 역사 과목 을 더 선호 한다 . 정적 강화 ( 定 的 强化 ; positive reinforcement ) 음식 이나 칭찬 과 같 은 , 학습 자 가 긍정 적 으로 가치 롭 게 여기 거나 바라 는 어떤 것 을 제시 함 으로써 그 결과 로 반응 ( 행동 ) 의 빈도 나 그 지속 시간 을 증가 시키 는 것 을 의미 한다 . 비둘기 가 먹이 가 나오 는 빨간 키 를 쪼 는 것 , 많 은 찬사 를 받 게 하 는 새 옷 을 입 는 것 , 학급 친구 들 로부터 박수 와 폭소 를 자아내 도록 의자 에서 떨어지 는 것 등 이 그 예 이 다 . 정적 강 화인 ( 定 的 强化 因 ; positive reinforcer ) 정적 강화 에 있 어서 강화 를 일으키 는 자극 , 즉 학습 자 가 바라 는 어떤 중요 한 것 이 강화 인 이 다 . 어떤 행동 이 그 빈도 나 지속 시간 이 증가 하 게 되 는 정적 강화 에 있 어서 우리 는 정적 강화 인 으로써 무엇 인가 중요 한 것 이 작용 했 다고 본다 . 예 를 들 어 철수 가 작문 을 했 을 때 , 교사 가 " 철수 야 매우 잘 했 구나 , 이 문장 은 매우 훌륭 하 고 , 아주 독창 적 이 야 " 라고 칭찬 을 하 면 철수 는 점점 더 훌륭 한 작문 을 할 것 이 다 . 이 때 교사 의 칭찬 은 정적 강화 인 으로써 작용 한 것 이 다 . 조건 반사 ( 條件 反射 ; Conditioned response ) 본래 는 그 반응 과 결합 되 어 있 지 않 았 던 자극 에 대하 여 하 는 반응 으로 이전 의 중립 자극 에 대하 여 학습 된 반응 이 다 . 예 를 들 어 음조 의 소리 에 대한 타액 분비 는 조건 반응 인데 이 는 유기체 는 일반 적 으로 는 음조 의 소리 에 대하 여 타액 분비 를 하 지 않 기 때문 이 다 . 조건 자극 ( 條件 刺戟 ; Conditioned stimulus ) 조건 화 전 에 는 유기체 로 하여금 어떤 특정 방법 으로 반응 하 게 만들 지 않 는 자극 , 즉 조건 화 후 감정 적 이 고 신체 적 인 반응 을 유발 시키 는 자극 이 다 . 조건 화전 에 는 이 자극 은 중립 자극 이 다 . 그러나 조건 화 다음 에 는 조건 자극 은 조건 반응 을 인출 한다 . 조작 적 조건 형성 ( 操作 的 條件 形成 ; operant conditioning ) 스키너 에 의한 조건 화 의 한 형태 로서 , 자유 로운 조작 ( free operent ) 이 허용 되 고 강화 인자 가 뒤따를 때 , 조작 된 반응 이 다시 나타날 가능 성 이 높 아 진다는 것 이 다 . 최적 의 조건 화 가 형성 되 기 위해서 는 강화 자극 이 조건 화 에 바로 뒤이 어 나타나 야 한다 . 조작 적 조건 화 에 의한 반응 의 비율 은 조건 화 되 기 전 에 비해 극 적 인 향상 을 보인다 . 조작 적 행동 ( 操作 的 行動 ; operent behavior ) 어떤 알려져 있 는 자극 에 의하 여 인출 되 었 다기 보 다는 유기체 가 단순 이 방출 해 낸 행동 을 의미 한다 . 즉 침대 에 누워 있 는 아기 가 자발 적 으로 발 을 차 고 옹 알 댄다 . 상자 안 에 쥐 를 넣 으면 쥐 는 상자 의 이쪽 저쪽 을 탐색 하 고 그 속 에서 가끔 발판 을 누른다 . 즉 이런 행동 들 은 어느 행동 도 외부 세계 에 있 는 자극 에 대한 반응 은 아니 다 . 이 반응 들 은 세상 에 대해 조작 ( operant ) 을 하 고 있 는 것 이 다 . 조작 적 행동 에서 는 반응 전 의 어떠 한 자극 도 중요 한 것 이 아니 며 , 유기체 는 행동 ( 반응 ) 하 고 , 그 결과 에 의해 그 행동 이 강화 된다고 생각 한다 . 예 를 들 어 쥐 가 발판 을 누른 결과 음식 이 나온다면 , 그 음식 이 라는 만족 스런 결과 ( 보상 ) 로 인해 발판 을 누르 는 행동 이 강화 된다 . 조성 ( 造成 ; shaping ) B . F 스키너 에 의해 사용 된 기술 로써 , 조작 적 조건 화 를 습득 하 게 하 기 위한 방법 이 다 . 학습 자 는 각기 다르 게 각자 에게 가장 적절 한 반응 ( 행동 ) 이 조건 화 될 수 있 도록 강화 받 는다 . 조성 에 는 두 가지 요소 가 있 는데 , 하나 는 변별 강화 로써 어떤 것 은 강화 를 받 고 , 어떤 것 은 강화 를 받 지 않 는 것 을 말 한다 . 또 하나 는 연속 적 근접 으로써 이것 은 실험 자 가 원 하 는 반응 만 이 강화 를 받 는다는 사실 을 가르킨다 . 준비 ( 準備 ; readiness ) 어떤 것 을 학습 할 때 그것 을 습득 하 는 데 필요 한 조건 이 준비 되 어 있 는 상태 를 의미 한다 . 학습 의 준비 도 는 지적 능력 에 관련 되 며 , 연령 의 수준 에 의해 규정 되 는 일반 인지 적 성숙 에 달려 있 는 일반 적 발달 의 준비 도 와 특정 교과 의 지적 기능 이나 과제 의 성공 에 대한 필요 한 필요 조건 을 음미 하 는 , 교과 의 준비 도로 나누 어 볼 수 있 다 . 지각 적 조직 화 ( 知覺 的 組織 化 ; perceptual organization ) 인지 이론 의 시초 인 형태 이론 ( Gestalt Theory ) 에서 다루 어 지 는 것 으로 , 학습 자 는 학습 상황 에서 부분 을 보 는 것 이 아니 고 각 부분 의 상호 관계 의 맥락 속 에서 전체 를 지각 하 는데 , 이렇게 문제 상황 의 여러 부분 을 지각 할 때 그것 을 조직 화 하 는 데 있 어서 그 지각 장 또는 상황 의 어떤 질서 를 찾 는 경향 이 있 다는 것 이 다 . 즉 어떤 상황 을 독립 되 고 무 의미 한 단편 으로 지각 하 는 것 이 아니 라 어떤 종류 의 조직 된 전체 혹은 형태 로 지각 하 여 조직 화 한다는 것 이 다 . 이러 한 조직 화 에 있 어서 좋 은 게슈탈트 는 규칙 성 과 단순 성 , 항상성 을 지니 는데 , 지각 적 조직 화 는 몇 가지 법칙 을 통해 이루어진다 . 즉 근접 의 법칙 , 유사 의 법칙 , 폐쇄 의 법칙 을 통한 것 이 지각 장 에서 의 이러 한 부분 들 을 가까운 것 끼리 하나 의 의미 있 는 형태 를 형성 하 며 , 비슷 한 것 끼리 뭉쳐 지 고 , 불 완전 한 것 은 완전 한 것 으로 보 게 되 며 , 처음 시작 한 것 과 동일 한 형태 로 완성 되 는 경향 즉 연속 성 을 가지 게 한다 . 차이 가 르닉 효과 ( zeigarnik effect ) 어떤 상황 에서 는 사람 들 이 그 들 이 완성 한 과업 들 보다 는 아직 끝내 지 못한 과업 들 을 훨씬 잘 기억 하 는 경향 이 있 다는 것 을 뜻 한다 . 기억 은 일 이 아직 미완성 된 상태 라는 생각 때문 에 더욱 강해진다 . 암묵 적 학습 과 기억 ( 暗默 的 學習 ; Implicit learning and memory ) 의식 적 인 노력 에 의지 하 지 않 고 , 향상 과 관련 된 어떠 한 의식 적 인 경험 도 수반 되 지 않 은 과제 능력 의 향상 을 보이 는 것 을 말 한다 . 학습 과 기억 이 상호 의존 적 이 므로 두 개념 사이 의 명확 한 구분 이 어려우나 의식 되 지 않 은 ( nonconscious ) 과정 으로부터 나타나 는 행동 의 변화 과정 을 암묵 적 학습 으로 보 고 , 선행 경험 이 의식 되 지 않 고 그 경험 이 이루 어 졌 음 을 나타낼 수 있 는 결과 를 보이 는 것 을 암묵 적 기억 이 라고 한다 . 암묵 적 학습 과 기억 은 ' 인식 되 지 않 은 ' 인지 과정 이 다 . 외재 적 강 화인 ( 外在 的 强化 因 ; Extrinsic reinforcers ) 행동 에 대한 외부 적 보상 . 상 , 칭찬 좋 은 성적 이나 선생 님 이나 부모 님 을 기쁘 게 하 고자 하 는 것 혹은 처벌 등 도 이 에 속한다 . 외재 적 강 화인 은 본래 주어진 과제 즉 학습 하 고자 하 는 것 과 는 관련 없 는 내용 들 이 며 학습 내용 자체 에 대한 동기 를 약화 시킬 수 있 지만 학생 들 의 흥미 를 유발 하 기 위해 학습 과정 에 적용 된다 . 외재 적 동기 ( 外在 的 動機 ; Extrinsic reinforcers ) 외재 적 강 화인 의 만족 을 위한 동기 , 외재 적 강화 인 이란 칭찬 이나 벌 과 같이 주어진 과제 자체 와 는 관련 이 없 는 것 들 이 다 . 외재 적 동기 는 실재 로 자신 을 위한 다기 보다 는 무엇 을 얻 느냐 에만 관심 을 두 게 된다 . 주로 학습 을 저해 하 는 요인 으로 평가 된다 . 인지부조화 ( 認知 不 調和 ; Cognitive dissonance ) 사회 심리학자 인 Festinger 에 의해 도입 된 이론 . 인간 은 그 들 의 다양 한 태도 , 신념 , 행동 가운데 평형 상태 를 유지 하 려고 하 는데 행동 과 신념 사이 의 불 일치 는 개인 내 에 인지 적 불 일치 상태 를 만든 다 . 인지부조화 를 경험 하 면 개인 은 평형 상태 를 유지 하 려는 경향 때문 에 불편 함 을 느끼 게 되 고 자신 의 신념 이나 행동 을 바꿈 으로서 이 를 해결 하 려고 시도 한다 . 이 는 개인 의 관점 에서 보 면 인지부조화 를 극복 하 여 인지 조화 를 얻 는 것 이 더욱 편한 감정 을 느낌 으로 더욱 바람직 한 것 이 다 . 인지 학습 이론 ( 認知 學習 理 論 ; Cognitive learning theory ) 인간 이 새로운 정보 와 기술 을 학습 하 고 기억 할 때 쓰 는 정신 과정 을 강조 하 는 이론 . 행동주의 가 모든 학습 과정 에 대해 적용 되 는 학습 원리 를 탐구 하 는 반면 인지 학습 이론 은 인간 의 보이 지 않 는 정신 과정 에 중심 을 두 는 학습 에 대한 설명 을 시도 한다 . 인지 적 관점 에서 학습 은 어떤 행동 에 변화 를 보이 는 능력 을 부여 하 는 학습 자내 의 정신 구조 의 변화 로 정의 된다 . 그러므로 인지 학습 이론 에서 는 주 의 집중 , 심상 , 통찰 등 의 정신 과정 을 강조 한다 . 일반 화 ( 一般化 ; Generalization ) 유사 한 자극 에 대한 유사 한 반응 . 학습 자 가 훈련 을 받 은 구체 적 자극 에 대해서 뿐 아니 라 다른 관련 된 자극 에 대해서 도 반응 하 는 것 이 다 . 일반 화 가 학습 시 에 당연히 일어나 는 것 은 아니 며 이 는 유사 한 상황 과 개념 안 에서 더욱 일어나 기 쉽 다 . 잠재 학습 ( 潛在 學習 ; Latent learning ) 일어나 기 는 하지만 즉시 수행 으로 전환 되 어 지 지 않 는 학습 . 이 학습 은 그것 을 이용 해야 할 어떤 이유 가 있 을 때 까지 는 상당 시간 잠자 고 있 다가 그 때 서 야 행동 으로 번역 된다 . 이 는 보상 이 수행 의 변인 이 지 학습 의 변인 이 아니 라는 것 을 보여 주 는 중요 한 증거 이 며 학습 과 수행 에 는 차이 가 있 음 을 시사 한다 . 장 독립성 ( 場 獨立 性 ; Field independence ) 어떤 양식 ( pattern ) 의 분리 된 부분 을 지각 하 고 분석 하 는 인지 유형 . 장 독립 적 인 사람 은 자신 의 정보 처리 를 스스로 조정 한다 . 전체 양식 을 분리 된 부분 으로 지각 하 여 각각 의 요소 에 따라 양식 을 분석 할 수 있 다 . 장 의존 적 인 사람 들 에 비해 사회 적 관계 를 잘 조율 하 지 는 못하 지만 수학 이나 과학 등 분석 적 능력 이 요구 되 는 일 에 적합 하 다고 평가 된다 . 장 의존 성 ( 場 依存 性 ; Field dependence ) 어떤 양식 을 전체 로서 지각 하 는 인지 유형 . 장 의존 적 인 사람 은 어떤 양식 을 그것 이 가지 고 있 는 전체 자체 로 받 아 드린다 . 그러므로 상황 을 특정 한 면 으로 분리 하 거나 , 중요 한 하위 부분 을 인식 하 거나 , 그 양식 을 다른 부분 으로 나누 지 못해 문제 해결 에 있 어 자신 의 전략 을 조정 하 기 어렵 다 . 장 의존 적 인 사람 은 집단 안 에서 활동 에 능하 고 사회 정보 를 잘 기억 하 여 문학 이나 역사 과목 을 더 선호 한다 . 탈 억제 ( 脫 抑制 ; disinhibition ) 파블로프 의 고전 적 조건 형성 에 따라 개 를 불빛 과 먹이 를 연합 시키 는 절차 에 노출 시키 면 여러 번 의 시행 후 개 는 불빛 에 대해 타액 을 분비 한다 . 시행 도중 조건 화 과정 에 없 었 던 소리 를 들려주 면 타액 분비 가 정지 되 는데 , 이러 한 현상 을 파블로프 는 외 적 억제 ( external inhibition ) 라고 하 였 다 . 그런데 CS 에 대한 타액 분비 가 사라지 고 소거 가 억제 를 유발 한 경우 CS 와 함께 새로운 자극 이 제시 되 면 개 는 다시 타액 을 분비 하 게 되 는데 , 이 와 같 은 억제 에 대한 억제 를 탈 억제 라고 한다 . 통찰 학습 ( 洞 察 學習 ; insight learning ) 독일 의 형태주의 심리학자 들 의 학습 이론 으로 쾰러 ( W . K hler ) 가 대표 적 학자 이 다 . 형태주의 심리학자 들 은 학습 이란 미국 의 행동주의 학자 들 이 주장 하 는 것 과 같이 밖 으로 드러나 는 행동 의 변화 로 관찰 되 는 것 이 아니 라 , 주어진 요소 들 과 각각 의 인지 구조 가 상호 작용 하 여 일어난다고 보 았 다 . 즉 , 주어진 장 ( field ) 에 놓여 있 는 요소 들 간 의 의미 를 발견 하 는 것 으로 , 이때 유기체 는 ' 아하 - 경험 '( aha - experience ) 을 하 며 따라서 점진 적 으로 학습 하 는 것 이 아니 라 갑자기 거의 완벽 한 수준 으로 학습 한다고 보 았 다 . 파블 로브 의 이론 ( pavlovian theory ) 행동주의 학습 이론 으로 고전 적 조건 형성 이 라고 한다 . 파블로프 는 개 를 대상 으로 종소리 ( 중성 자극 ) 와 먹이 ( UCS , 무조건 자극 ) 를 짝짓 게 하 여 타액 분비 와 무관 하 던 종소리 ( CS , 조건 자극 ) 에 대해 개 가 타액 을 분비 ( CR , 조건 반응 ) 하 게 하 는 실험 을 하 였 다 . 이러 한 현상 은 인간 생활 에서 자주 경험 할 수 있 는 것 으로 , 왓슨 은 불안 이나 공포 등 의 정서 학습 이 고전 적 조건 형성 에 의해 유발 된다고 보 고 공포 를 일으키 는 과정 과 없애 는 학습 과정 에 대해 실험 하 였 다 . 프로 스틱 시지 각발 달 검사 ( 視 知覺 發達 檢査 ; Frostig developmental test of visual perception , Frostig DTVP ) 프로 스틱 ( Marianne Frostig ) 이 1966 년 개발 한 시 지각 평가 도구 로 , 시 지각 능력 을 측정 하 고 시 지각 의 장애 를 조기 에 발견 하 는 데 사용 되 며 적용 대상 연령 은 3 - 8 세 의 아동 이 다 . 우리 나라 에서 는 1989 년 여광응 에 의해 편역 되 었 다 . 이 검사 는 5 개 의 하위 검사 로 구성 되 어 있 는데 , 각 하위 검사 는 시각 운동 협 응 검사 ( 16 개 문항 ) , 도형 - 배경 검사 ( 8 개 문항 ) , 형태 항상성 검사 ( 17 개 문항 ) , 공간 위치 검사 ( 8 개 문항 ) , 공간 관계 검사 ( 8 개 문항 ) 이 다 . 각 하위 검사 의 원 점수 는 평가 점 ( SS : scaled score ) 으로 환산 되 며 5 개 하위 검사 의 평가 점 합 이 검사 의 총점 인데 , 총점 을 아동 의 생활 연령 으로 나누 면 지각 지수 ( PQ : perceptual quotient ) 가 나온다 . 개인 검사 및 집단검사 가 모두 가능 한데 , 집단검사 의 경우 유치원 아동 의 경우 8 - 10 명 , 2 학년 아동 의 경우 는 10 - 20 명 을 동시 에 검사 할 수 있 다 . 프리 맥 원리 ( premack principle ) 강화 의 상대 성 을 이용한 강화 원리 로 프리 맥 ( D . Premack , 1959 ) 이 발견 한 이론 이 다 . 일반 적 으로 강화자 는 자극 으로 간주 되 는 데 프리 맥 은 행동 이 강화자 가 될 수 있 다는 점 에 주목 하 고 두 반응 중 에서 더욱 선호 되 는 반응 은 덜 선호 되 는 반응 을 강화 할 수 있 다는 점 을 실험 적 으로 증명 하 였 다 . 즉 , 일어날 확률 이 높 은 행동 이 확률 이 낮 은 행동 을 강화 한다는 것 이 다 . 그 는 아동 을 대상 으로 ' 놀 기 ' 와 ' 먹 기 ' 중 더 선호 되 는 행동 을 찾 아 덜 선호 하 는 행동 을 한 다음 선호 하 는 행동 을 할 수 있 도록 허락 했 더니 , 행동 비율 이 낮 았 던 행동 이 증가 함 을 보여 주 었 다 . 학습 이론 ( 學習 理 論 ; learning theories ) 학습 의 과정 을 과학 적 으로 설명 하 는 틀 로 학습 이론 의 범례 를 크 게 4 가지 로 나눌 수 있 다 . 첫째 는 기능주의 적 인 연구 인데 이 는 다윈 의 영향 이 반영 된 범례 로 환경 에 대한 적응 을 학습 과 관련 시켰 다 . 둘째 는 결합 주의 적 인 이론 으로 이 틀 안 에서 는 학습 의 과정 을 결합 의 법칙 으로 설명 한다 . 위 의 두 범례 는 모두 행동주의 적 이 다 . 세 번 째 는 인지 적 인 틀 이 고 네 번 째 는 신경 생리학 적 범례 로 이 분야 에서 는 정신 적 과정 과 생리 적 과정 의 재결합 을 시도 하 려고 한다 . 학습 ( 學習 ; learning ) 행동주의 이론 은 학습 을 경험 이나 관찰 의 결과 로 유기체 에게서 일어나 는 비교 적 영속 적 인 행동 의 변화 또는 행동 잠재력 의 변화 로 간주 하 며 , 인지 적 접근 을 시도 하 는 이론 들 은 주로 인간 의 학습 에 대해 연구 하 는데 , 새로운 정보 나 기술 을 습득 하 고 기억 하 는 관찰 할 수 없 는 정신 적 사고 과정 을 대상 으로 연구 한다 . 학습 에 대한 인지 적 접근 의 근원 이 되 는 형태주의 학파 에서 는 학습 이 란 문제 를 구성 하 는 요소 들 사이 의 내 적 관계 를 발견 하 는 과정 ( M . Wertheimer ) 으로 간주 하 였 다 . 행동 관찰 ( 行動 觀察 ; behavioral observation ) 타인 행동 의 관찰 은 인간 학습 의 중요 한 부분 임 을 밝힌 반두라 ( A . Bandura ) 의 사회 학습 이론 의 주제 이 다 . 강화수 반성 을 강조 하 며 실천 학습 ( learning by doing ) 을 주장 한 전통 적 학습 이론가 들 과 달리 반두 라는 인간 은 다른 사람 이 숙달 된 반응 들 을 행하 는 것 을 관찰 하 고 그 다음 그 모델 의 반응 을 모방 하 려고 노력 하 는 것 을 통해 대리 적 ( vicariously ) 으로 학습 한다는 것 을 주장 하 였 다 . 이러 한 수단 에 의해 관찰자 는 신기 한 반응 들 을 행해 보 거나 강화 받 은 적 이 없 어도 종종 그것 을 학습 할 수 있 고 때로 는 수행 ( performance ) 할 수 도 있 다 . 인간 의 많 은 기능 ( skill ) ( 외국어 발음 , 운전 연습 등 ) 들 은 행동 관찰 없이 는 학습 이 불 가능 한데 , 행동 의 관찰 자체 만 으로 수행 이 일어나 는 것 은 아니 고 관찰자 의 동기 화 과정 을 거쳐야 한다 . 행동 모델링 ( 行動 모델링 ; behavioral modeling ) 정서 의 학습 을 연구 한 왓슨 ( Watson & Jones , 1924 ) 은 특정 대상 에 대해 공포 반응 을 나타내 는 아이 에게 그렇 지 않 은 아이 들 의 행동 을 보여 주 었 더니 공포 반응 이 다소 낮 아 지 는 것 을 확인 하 였 는데 , 이러 한 기법 을 모델링 이 라고 한다 . 그 뒤 이 주제 는 반두라 ( A . Bandura ) 의 관찰 학습 ( 또는 사회 학습 이론 ) 의 주제 가 되 었 다 . 즉 , 모델링 이 란 타인 의 행동 을 관찰 하 여 학습 한 후 행동 으로 나타내 는 것 을 의미 한다 . 반두 라는 행동주의 학습 이론 으로 설명 할 수 없 었 던 모방 학습 영역 을 정교 한 실험 을 통하 여 증명 하 였으며 , 학습 자 는 수동 적 으로 행동 하 는 존재 가 아니 기 때문 에 개개인 이 지니 고 있 는 흥미 와 가치 에 따라 타인 의 행동 을 모델링 할 수 도 아닐 수 도 있 다는 점 을 확인 하 고 , 특히 행동 모델링 은 단순 한 모방 이 아니 라 자신 의 동기 화 과정 을 거친 결과 임 을 주장 하 였 다 . 행동 수정 ( 行動 修整 ; behavior modification ) 행동주의 학습 이론 을 임상 적 으로 응용 한 것 으로 , 고전 적 조건 화 이론 과 조작 적 조건 화 이론 과 관계 된다 . 고전 적 조건 화 이론 은 중성 자극 ( NS ) 이 던 것 이 공포 를 일으키 는 무조건 자극 ( UCS ) 과 연합 될 때 공포 가 학습 되 어 무조건 자극 이 없 어도 공포 나 불안 을 일으킨다는 심리 적 병리 현상 을 설명 해 주 었 는데 , 이 를 이용 하 여 체계 적 둔감 법 이나 부적 조건 화 등 행동 수정 방법 이 개발 되 었 다 . 조작 적 조건 화 이론 도 강화 나 소거 를 이용 하 여 병리 적 행동 을 감소 시키 거나 수정 하 는 데 응용 되 었 다 . 행동 억제 ( 行動 抑制 ; behavioral inhibition ) 파블로프 의 고전 적 조건 형성 에 따라 개 를 불빛 과 먹이 를 연합 시키 는 절차 에 노출 시키 면 여러 번 의 시행 후 개 는 불빛 에 대해 타액 을 분비 한다 . 시행 도중 조건 화 과정 에 없 었 던 소리 를 들려주 면 타액 분비 가 정지 되 는데 , 이러 한 현상 을 파블로프 는 외 적 억제 ( external inhibition ) 라고 하 였 다 . 행동주의 학습 이론 ( 行動 主義 學習 理 論 ; behavioral learning theories ) 학습 을 설명 하 는 행동주의 이론 으로 , 파블로프 ( I . Pavlov ) , 쏜 다이크 ( E . Thorndike ) , 스키너 ( B . Skinner ) , 헐 ( C . Hull ) 등 을 대표 적 학자 로 꼽 는다 . 이 들 은 학습 을 경험 이나 관찰 의 결과 로 유기체 에게서 일어나 는 비교 적 영속 적 인 행동 의 변화 또는 행동 잠재력 의 변화 로 정의 내리 며 , 유기체 를 자극 에 대해 수동 적 으로 반응 하 는 존재 라고 보 았 다 . 파블로프 는 고전 적 조건 화 이론 , 쏜 다이크 는 도구 적 조건 화 이론 , 스키너 는 조작 적 조건 형성 이론 , 헐 은 체계 적 행동 이론 을 정립 하 였 다 . 행동주의 ( 行動 主義 ; behaviorism ) 20 세기 초 미국 에서 시작 된 심리학 으로 S - R 이론 이 라고 도 하 며 왓슨 ( J . Watson ) 이 창시자 이 다 . 왓슨 은 심리학 이 과학 적 인 것 이 되 기 위해서 는 신뢰 성 높 게 직접 측정 할 수 있 는 주제 가 필요 하 다고 보 았 으며 ' 행동 ' 을 이 주제 로 삼 았 고 , 의식 에 대한 연구 는 직접 적 으로 다룰 수 없 기 때문 에 배척 하 였 다 . 행동주의 는 미국 의 학습 이론 에 큰 영향 을 끼쳤 고 대표 적 인 학자 로 파블로프 ( Pavlov ) , 쏜 다이크 ( Thorndike ) , 스키너 ( Skinner ) , 헐 ( Hull ) 등 을 꼽 는다 . 혐오 조건 형성 ( 嫌 惡 條件 形成 ; aversive conditioning ) 유기체 의 행동 에 뒤따라 혐오 자극 이 제시 되 어 유기체 가 특정 한 행동 을 나타내 는 빈도 가 낮 아 지 는 것 을 의미 하 며 , 이 와 같 은 혐오 조건 형성 은 처벌 의 한 유형 이 다 . 혐오 자극 이 란 유기체 가 피하 려고 하 는 상황 을 뜻 하 며 , 예 를 들 어 어떤 학생 이 수업 을 방해 하 였을 때 ' 다시 는 떠들 지 않 겠 다 ' 를 100 번 쓰 게 하 여 그 학생 의 수업 방해 행동 이 줄어들 게 하 는 것 이 다 . 협동 학습 ( 協同 學習 ; cooperative learning ) 교수 의 한 형태 로 대체로 구성원 이 4 - 6 명 인 소집단 을 형성 하 여 구성원 사이 에 상호 작용 을 하 며 학습 하 는 것 이 다 . 학생 들 의 긍정 적 상호 의 존 관계 를 중시 하 고 집단 구성원 개개인 의 책임 을 강조 하 며 동시 에 지식 과 기술 을 습득 할 수 있 다는 장점 이 있 는데 , 진정 한 협동 학습 이 가능 하 려면 과제 가 협동 적 으로 구성 되 어야 하 고 , 평가 체제 에서 의 기회 도 균등 해야 하 며 협동 적 피드백 구조 , 집단 과정 에 대한 배려 들 이 전제 되 어야 할 것 이 다 . 위 의 조건 에 맞 게 잘 구조 화 된 협동 학습 의 유형 으로 는 능력 별 팀 학습 ( STAD ) , 토너먼트 식 학습 ( TGT ) , 과제 분담 학습 Ⅰ / Ⅱ ( Jigsaw Ⅰ / Ⅱ ) , 집단 조사 ( GI ) , 자율 적 협동 학습 ( Co - op Co - op ) 등 이 있 다 . 형태주의 ( 形態 主義 ; gestalt psychology ) 에렌 펠스 ( Ehrenfels ) 가 1890 년 에 심리학 에 도입 한 ' 형태 ' 라는 개념 을 따라 1912 년 베를린 학파 의 베르타 이 머 ( Max Wertheimer ) 에 의해 초석 이 놓인 심리 학파 로 , " 부분 의 성질 은 전체 에 대한 부분 들 의 관계 에 의존 하 고 , 부분 의 질 은 전체 속 에 있 는 부분 의 위치 , 역할 및 기능 에 의존 한다 " 는 원리 를 근본 으로 한다 . 지각 적 조직 ( perceptual organization ) 의 형태주의 원리 로 는 근접 성 의 원리 , 유사 성 의 원리 , 좋 은 연속 의 원리 , 폐쇄 의 원리 등 이 있 으며 , 교육 에 적용 한 형태주의 이론 으로 는 통찰 학습 과 생산 적 사고 가 있 다 . 이론 적 기본 개념 은 주로 지각 영역 에서 발달 되 었 는데 , 후 에 는 기억 , 사고 , 학습 , 발달 , 행동 등 의 전 심리학 영역 으로 전이 되 었 다 . 후진 적 조건 형성 ( 後進 的 條件 形成 ; backward conditioning ) UCS 가 먼저 제시 된 후 CS 가 제시 되 는 고전 적 조건 형성 으로 부적 유관 이 라고 도 한다 . 고전 적 조건 형성 에서 유기체 는 CS ( 조건 자극 ) 와 UCS ( 무조건 자극 ) 에 노출 되 는데 이 양자 의 순서 는 반드시 CS 제시 후 UCS 가 뒤따르 게 되 어 있 고 , 만약 반 대로 UCS 를 먼저 제시 하 고 CS 를 제시 할 때 는 조건 형성 이 일어나 지 않 는다고 보 았 다 . 그러나 레 스콜라 ( R . Rescorla , 1966 ) 는 고전 적 조건 형성 에서 중요 한 점 은 자극 의 인접 ( 隣接 ) 이 아닌 유관 ( 類 關 ) 이 라고 하 며 UCS 를 먼저 제시 하 고 CS 를 제시 하 는 실험 에서 동물 의 행동 변화 를 관찰 하 였으며 , 즉 , 동물 이 자극 사이 의 유관 을 학습 하 였 다는 것 을 증명 하 였 다 .