느린 아이 , 느린 학습 자 에 대한 개념 발달 이 느린 학습 자 에 대한 특성 은 개인 의 차이 는 있 으나 일반 적 으로 인지 발달 이 지체 되 어 있 고 학습 속도 가 느리 다는 공통점 이 있 다 . 학령기 전 에 는 언어 발달 지체 가 가장 두드러지 게 나타나 면서 약간 늦되 는 아이 로 인식 될 수 있 다 . 그러나 학령기 에 접어들 면서 주 의 집중 , 학습 의 어려움 , 친구 와 의 관계 형성 등 에 문제 를 보이 게 되 고 , 학년 이 올라갈수록 이러 한 문제 들 은 점차 심각 해질 가능 성 이 크 다 . 이 들 이 보이 는 특성 은 낮 은 지 적 인 능력 ( IQ 70 ~ 85 사이 ) 에서 비롯 되 지만 , 이 차 적 으로 는 학습 , 언어 , 사회 및 정서 , 혹은 행동 문제 까지 도 영향 을 미치 게 된다 . - 인지 적 특성 느린 학습 자 들 은 일반 적 으로 인지 발달 이 느리 면서 이해 하 는 속도 가 느리 다는 특성 이 있 다 . 인지 적 인 특성 에서 가장 먼저 언급 되 어야 하 는 것 은 지적 능력 의 제한 으로 주 의 집중력 의 부족 이 다 . 주 의 집중 은 기억력 이나 학습 과 관련 된 중요 한 요소 인데 , 이 들 은 과제 를 수행 할 때 , 일반 아동 과 비교 하 면 주 의 집중 기간 이 비교 적 짧 고 , 강도 가 약하 며 , 선택 적 주 의 집중 이 약하 기 때문 에 산만 해 지 고 결과 적 으로 기억력 이 부족 하 게 된다 . 그러나 이 들 의 기억력 은 지적 장애 아동 만큼 낮 지 는 않 으나 일반 아동 과 비교 하 면 작업 기억 의 용량 이 부족 하 다고 할 수 있 다 . 느린 학습 자 들 은 대체로 즉각 적 이 고 단순 한 것 에 는 문제 가 없 으나 고차원 적 인 사고 , 추론 능력 , 논리 력 등 에 어려움 을 보이 며 특히 작업 기억 능력 의 부족 으로 추상 적 이 고 복잡 한 과제 수행 에 어려움 이 있 다 . 이 로 인해 추론 적 인 이해 를 요구 하 는 사회 과목 이나 수학 에서 의 문장 제 문제 처럼 추상 적 인 사고 를 요구 하 는 과제 에서 어려움 을 보인다 . 느린 학습 자 들 은 시 지각 과 청 지각 에 도 문제 를 보인다 . 시각 적 자극 에 의해 쉽 게 산만 해 지 고 색깔 , 크기 , 형태 간 의 관계 구분 이 어렵 고 본 사물 을 기억 한다거나 관계 를 떠올리 기 힘들 고 전체 적 인 것 보다 는 부분 적 인 과제 를 선호 하 고 글씨 를 쓴다거나 손 으로 하 는 작업 에 어려움 이 있 다 . 청 지각 과 관련 해서 는 비슷 하 게 발음 되 는 단어 구별 이 어렵 고 받아쓰 기 에 어려움 을 겪 는다 . 이러 한 어려움 은 듣 기 이해력 에 도 영향 을 미쳐 언어 이해력 이 비슷 한 일반 아동 들 에 비해 듣 기 이해력 이 떨어지 며 이 는 말 의 의미 를 이해 하 는 데 어려움 을 갖 게 한다 . 따라서 이 들 은 말 로 하 는 지시 사항 을 이해 하 지 못해 반복 해서 설명 해야 하 고 이전 과 다른 방식 으로 지시 하 면 반응 하 기 까지 시간 이 오래 걸리 며 , 해야 할 과제 를 말 로 만 지시 할 경우 과제 의 완성 이 어렵 다고 할 수 있 다 . - 학습 특성 읽 기 학습 에서 의 특성 에서 단어 인지 와 읽 기 유창 성 은 고학년 이 되 면 일반 아동 수준 의 성취 를 보일 수 있 다 . 독해 의 경우 단순 한 문장 수준 에서 의 의미 파악 은 일반 아동 과 비슷 할 수 있 으나 복잡 한 구문 및 문단 수준 에서 의 독해 능력 은 고학년 이 되 어도 일반 아동 만큼 성취 하 기 어렵 다 . 쓰 기 학습 에서 느린 학습 자 들 은 철자법 에 어려움 을 자주 보이 며 글쓰기 의 하위 요소 인 언어 지식 , 텍스트 맥락 지식 , 명제 적 지식 , 절차 적 지식 등 이 일반 아동 보다 지체 되 어 있 다 . 느린 학습 자 들 은 다른 영역 보다 수학 영역 에서 의 어려움 을 보이 기 도 한다 . 덧셈 과 뺄셈 과 같 은 단순 계산 은 가능 하 지만 고학년 수준 의 사칙 연산 과 적용 을 어려워하 며 특히 구구단 과 같 은 곱셈 부분 에 어려움 을 나타내 며 고차원 적 인 문제 해결 을 해야 하 는 문제 에서 확연히 떨어지 고 추상 적 인 개념 을 다루 는 수학 에 특히 어려움 을 보이 는 것 으로 나타났 다 . - 언어 적 특성 느린 학습 자 들 은 말 하 는 것 을 듣 고 이해 하 는 능력 과 메시지 를 기억 하 는 능력 이 부족 하 기 때문 에 결과 적 으로 자기 생각 을 구두 로 표현 하 는 데 어려움 을 보인다 . 적절 한 단어 를 찾 고 결합 하 는 데 어려움 을 보이 며 사용 하 는 어휘 가 제한 되 어 있 고 , 말 대신 몸짓 이나 반복 적 인 말 을 사용 하 며 , 문법 적 인 실수 를 자주 한다 . 특히 문장 으로 말 을 하 거나 명료 화 하 기 혹은 담화 하 는 능력 이 또래 보다 현저 하 게 떨어지 며 자신 이 알 고 있 는 어휘 수 보다 실제 사용 하 는 어휘 수 가 적 고 구사 하 는 문장 의 길이 가 짧 고 단편 적 이 며 문법 이나 시제 에 맞 지 않 는 표현 도 잦 은 편 이 다 . - 사회 정서 적 특성 느린 학습 자 들 은 자신 감 이 부족 하 여 낮 은 자존 감 , 불안 , 위축 등 의 특성 을 보이 고 친구 를 사귀 는데 어려움 을 보이 기 도 한다 . 초등 학교 에 입학 할 때 에 는 거의 문제 가 되 지 않 지만 학년 이 올라갈수록 학업 에서 의 잦 은 실패 와 좌절 을 경험 하 게 되 면서 시도 하 는 것 자체 를 그만두 게 되 는 패턴 을 일관 되 게 보이 며 학습 된 무 기력 을 갖 게 되 는 경우 가 많 다 . - 행동 적 특성 느린 학습 자 들 이 대인 관계 에서 겪 는 실패 는 청소년기 에 정서 혹은 행동 문제 , 혹은 품행 의 문제 로 악화 될 수 있 고 더 나아가 서 는 학교 폭력 의 피해 대상 이 될 수 도 있 다 . 낮 은 지 적 인 능력 과 의사소통 능력 의 문제 로 자신 을 변호 하 거나 의사 를 표현 하 는 능력 이 어려워 사소 한 다툼 에 도 억울 한 감정 을 쌓 게 되 며 평소 에 는 이러 한 감정 을 잘 드러내 지 않 다가 엉뚱 한 상황 에서 분노 를 폭발 하 는 경우 도 있 다 . 마무리 느린 아이 , 느린 학습 자 에 대한 발달 적 중재 는 어려서 부터 각별 한 관심 과 중재 가 필요 하 다고 할 수 있 다 . 부모 는 아이 의 일상 생활 전반 에 대한 반응 에 대해 적절 하 게 발달 하 고 있 는지 의 확인 은 필수 적 으로 실천 해야 하 는 부분 이 다 . 영유 아기 에 발달 의 대부분 이 폭발 적 으로 이루어지 는 시기 에 늦되 는 아이 로 무심코 지나쳐 학령기 에 접 어 들어서야 심각 성 을 느끼 는 경우 가 있 다 . 무엇 보다 도 중요 한 것 은 어려서 부터 유아 의 정서 적 지능 을 높이 고 타인 의 정서 인식 에 대한 이해도 를 높여 주 는 것 이 필요 하 다 . 자신 의 다양 한 감정 에 대해 알 고 타인 의 감정 을 읽 고 화 를 다스리 거나 분노 를 조절 하 는 능력 은 장기 적 인 학업 을 이 어 가 야 하 는 기간 동안 긍정 적 으로 학교 생활 을 이 어 갈 수 있 는 토대 가 될 수 있 다고 할 수 있 다 . 매일 꾸준히 아이 와 의 놀이 시간 을 갖 고 가족 과 함께 하 는 시간 을 갖 는 것 은 긍정 적 인 사회 정서 적 정서 를 위해 꼭 필요 하 다고 할 수 있 다 . 아이 가 흥미 있 어 하 는 공연 을 함께 관람 하 기 , 좋 아 하 는 운동 하 기 , 다양 한 단체 활동 에 참여 하 기 등 은 성장 하 면서 타인 의 정서 를 이해 하 고 긍정 적 인 에너지 를 유지 하 는 데 도움 이 된다 . 어려서 부터 바른 인성 과 정서 , 자신감 을 갖 도록 이해 시키 고 세상 을 살아가 는 데 올바른 가치 가 무엇 인지 꾸준히 알려 주 고 솔선수범 하 는 부모 의 자세 또한 중요 하 다고 할 것 이 다 . - 참고 문헌 연구 보 고 RRI 2020 - 1 , 느린 학습 자 선별 을 위한 체크 리스트 개발 ( 김태은 , 오상철 , 노 원경 , 강 옥려 , 이민선 , 김효영 ) 유아 의 정서 지능 과 지적 능력 이 인지 조절력 에 미치 는 영향 ( 김영란 , 2010 )