그렇 다면 교육 현장 에서 평가 는 왜 중요 한 것 인지 의 문제 에 대하 여 살펴보 기 로 하 자 . 도대체 우리 는 왜 평가 를 해야 하 는가 ? 이 에 대한 해답 은 주로 교육 평가 의 기능 에 대한 논의 로 이루어져 왔 다 . 변창진 ( 1997 ) 등 은 교육 평가 의 기능 을 개발 ㆍ수정 보완 ㆍ대안 탐색 을 위한 형성 적 기능 ( formative function ) , 선발 ㆍ자격 인정 ㆍ책무 확인 을 위한 총괄 적 기능 ( summative function ) , 홍보 ㆍ주의 환기 ㆍ동기 촉진 을 위한 정략 적 기능 ( strategic function ) 으로 구별 하 여 설명 하 고 있 다 . 스노우 맨 과 비 러 ( Snowman & Biehler , 2000 ) 도 이 와 유사 하 게 평가 의 기능 을 총괄 적 기능 , 형성 적 기능 , 진단 적 기능 , 동기 적 기능 으로 구별 하 여 설명 한 바 있 다 . 그 들 에 의하 면 우리 는 학생 들 의 학습 에 대한 개요 를 제공 하 기 위하 여 , 학생 들 의 학습 진전 에 대한 정보 를 제공 하 기 위하 여 , 개별 학생 들 의 학습 에 있 어서 의 특수 한 장점 과 단점 을 진단 하 기 위하 여 , 그리고 후속 학습 에 대한 동기 를 부여 하 기 위하 여 교육 평가 를 수행 해야 한다고 한다 . 한편 박준영 ( 1996 ) 은 교육 평가 의 4 가지 의미 로서 교육 목표 의 달성 도 파악 , 행동 증거 의 수집 방법 , 인간 이해 의 수단 , 개인 차이 의 변이 파악 을 들 고 있 다 .