현 교육 개혁 의 메커니즘 과 패러다임 의 문제 는 그것 이 교육 이 이루어지 는 학교 의 본성 ( nature ) 과 상충 된다는 점 에 있 다 . 교육 이 이루어지 는 학교 란 본질 적 으로 변화 가 추구 되 는 곳 이 다 . 교육 은 그 속성 상 인간 의 끊임없 는 변화 를 추구 하 며 그 과업 이 성공 적 으로 수행 되 기 위해서 는 변화 를 실현 시키 는 데 적합 한 운영 체제 와 접근 법 을 필요 로 한다 . 그 요체 는 교육 현장 에서 변화 를 일으켜야 하 는 교육자 로 하여금 자신 의 능력 을 최대한 으로 발휘 하 고 자신 이 이룬 성과 에 대하 여 자긍심 과 성취감 을 느끼 도록 함 으로써 변화 에 의 열정 과 열망 을 지속 시키 는 것 이 다 . 그러나 현재 우리 가 적용 하 고 있 는 메커니즘 과 패러다임 은 이러 한 변화 지향 의 교육 에 맞 지 않 는 것 이 다 . 그것 은 변화 가 아니 라 현상 을 유지 하 는 데 필요 한 ‘ 관리 모드 ’ 에 해당 된다 . 이러 한 관리 모드 는 질서 와 안정 , 규정 과 절차 , 감독 과 통제 , 합리 성 과 능률 을 중시 하 는 반면 , 변화 에 필요 한 개인 의 잠재 능력 개발 , 학습 환경 의 조성 , 변화 과제 의 유의미 성 에 기초 한 학습 자 의 동기 부여 , 변화 를 위한 모든 노력 과 여건 의 결집 등 에 있 어 심각 한 결함 을 드러낸다 . 현재 의 메커니즘 과 패러다임 속 에서 개인 은 소외 되 고 속박 된다 . 소외 와 속박 은 교육 이 교육 답 지 못하 고 학교 가 학교 답 지 못하 게 만드 는 걸림돌 이 며 궁극 적 으로 변화 를 위한 활력 을 약화 시키 고 원대 하 고 야심 찬 수많 은 교육 개혁 노력 이 수포 로 돌아가 게 하 는 주범 이 다 . 허병기 ( 1998 ) 는 교육 은 교육자 들 의 막힘 없 는 사고 와 행위 , 활동 에 의 헌신 과 몰입 이 있 어야 하 는데 교사 들 의 소외 와 속박 은 이 를 저해 하 고 생명력 있 는 학교 교육 과 교육 다운 교육 의 실현 을 어렵 게 한다고 지적 한다 .