6 주 - 수업 모형 · 수업 지도안 ☞ 복잡 한 수업 현상 이나 수업 사상 을 단순 화 하 여 , 수업 현상 을 기술 · 설명 · 예언 할 수 있 도록 수업 의 중요 한 특징 을 체계 화 하 고 있 는 수업 모형 을 소개 하 고 , 각각 의 특성 을 분석 해 본다 . 계속 해서 한 단원 의 수업 과 한 시간 의 수업 을 전개 하 는 지도안 작성 방법 을 소개 한다 . 제 6 주 학습 을 마친 후 , 다음 의 학습 목표 가 성취 되 기 를 기대 한다 . 1 . 수업 모형 을 정의 할 수 있 다 . 2 . 수업 모형 을 그 특성 에 따라 분류 할 수 있 다 . 3 . 정보 처리 계통 수업 모형 을 열거 하 고 설명 할 수 있 다 . 4 . 정의 적 발달 계통 수업 모형 을 열거 하 고 설명 할 수 있 다 . 5 . 사회 적 발달 계통 수업 모형 을 열거 하 고 설명 할 수 있 다 . 6 . 행동 체제 계통 수업 모형 을 열거 하 고 설명 할 수 있 다 . 7 . 작성 지침 에 따라 단원 전개 안 을 개발 할 수 있 다 . 8 . 작성 지침 에 따라 본시 학습 지도안 을 개발 할 수 있 다 . <<< 강의 목표 를 순차 적 으로 선택 하 여 학습 하 시 기 바랍니다 . >>> 1 . 수업 모형 을 정의 할 수 있 다 . 1 . 수업 모형 을 정의 할 수 있 다 . 수업 또는 교수 는 영어 의 instruction 을 번역 한 것 으로 이 책 에서 는 문맥 에 따라 혼용 해서 사용 한다 . 영어 어휘 의 번역 상 teaching 을 교수 로 instruction 을 수업 으로 사용 하 는 경우 도 있 으나 , 본 강좌 에서 는 teaching 은 교사 의 수업 활동 을 의미 하 는 것 으로 만 한정 하 고 , instruction 은 수업 전 · 중 · 후 의 모든 활동 을 의미 하 는 것 으로 사용 한다 . 즉 교사 한 개인 에 의해 전개 되 는 사상 이 아니 라 , 인간 학습 에 직접 적 인 영향 을 끼칠 수 있 는 모든 사상 을 기술 하 기 위해 teaching 보 다는 instruction 용어 를 사용 한다 ( Gagne & Briggs , 1979 , p . 3 ) . 교수 가 teaching 을 의미 하 는 상황 에서 는 영문 을 별도 로 병기 한다 . ■ 수업 모형 복잡 한 수업 현상 이나 수업 사상 을 그 특징 적 사상 을 중심 으로 단순 화 시킨 형태 로서 , 수업 현상 을 기술 · 설명 · 예언 할 수 있 도록 수업 의 중요 한 특징 을 간추려 체계 화 시켜 놓 은 형태 또는 전략 2 . 수업 모형 을 그 특성 에 따라 분류 할 수 있 다 . ■ 수업 모형 분류 3 . 정보 처리 계통 수업 모형 을 열거 하 고 설명 할 수 있 다 . ▷ 브루너 등 의 인간 사고 에 관한 연구 결과 를 토대 로 이루어지 는 수업 전개 의 한 형태 ▷ 학교 수업 의 중심 이 되 는 " 개념 " 은 정보 를 조직 하 고 문제 에 접근 하 는 데 사용 되 는 도구 ▷ 효과 적 으로 개념 에 접근 하 는 귀납 적 방법 또는 발견 적 방법 으로 사용 하 기 위해 고안 ▷ 1 단계 - 교사 는 ' 예 ' 또는 ' 아니 오 ' 로 답할 수 있 는 보기 들 제시 함 . - 학생 은 보기 들 의 속성 을 비교 하 고 가설 을 설정 · 검증 하 며 , 본질 적 속성 에 따라 개념 에 대한 정의 를 내림 . ▷ 2 단계 - 학생 은 추가 된 보기 들 을 이용 하 여 ' 예 ' 또는 ' 아니 오 ' 로 대답 함 . - 교사 는 학생 이 제시 한 가설 , 명칭 , 개념 확인 한 후 , 본질 적 속성 에 따라 다시 정의 내림 . - 학생 은 보기 들 을 다시 만들 어 냄 . ▷ 3 단계 - 학생 은 자신 의 생각 을 설명 하 고 , 학생 들 끼리 가설 과 속성 의 역할 에 대하 여 토론 하 며 , 가설 의 형태 와 가설 의 수 에 대해 논의 함 . ▷ 수업 의 진행 과정 에서 가설 은 어디 까지 나 그 성격 상 가설 적 인 것 임 을 강조 해야 함 . ▷ 학생 들 이 세운 가설 을 수용 하 고 , 그 가설 을 검증 할 수 있 는 대화 분위기 를 조성 해야 함 . ▷ 학생 들 이 만든 가설 들 과 그 들 의 사고 전략 을 분석 할 수 있 도록 주의 를 집중 시킴 . ▷ 교사 는 항상 지원 적 인 태도 를 견지 해야 함 . ▷ 과학 적 사고력 신장 을 위해 개발 된 수업 모형 ▷ 학생 들 에게 어떤 현상 의 인과 관계 를 밝히 기 위한 추론 과정 으로 먼저 문제 제기 ▷ 그 에 따른 개념 과 가설 을 형성 하 게 하 여 그것 을 검증 하 는 절차 적 지식 의 발달 을 목적 ▷ 1 단계 : 교사 는 문제 상황 을 제시 하 고 탐구 절차 를 설명 함 . ▷ 2 단계 : 학생 들 은 경험 한 사태 에 관한 정보 를 수집 하 여 주로 대상 , 속성 , 조건 , 사태 가 무엇 인지 를 입증 함 . ▷ 3 단계 : 학생 들 은 적절 한 변인 을 연결 시키 고 인과 관계 를 증명 함 . ▷ 4 단계 : 학생 들 은 자료 를 조직 하 여 핵심 요소 를 설명 함 . ▷ 5 단계 : 학생 들 은 탐구 전략 을 분석 하 고 효과 적 인 전략 을 개발 함 . ▷ 학생 들 의 질문 의 형식 은 " 예 " 또는 " 아니 오 " 로 대답 할 수 있 도록 함 . ▷ 타당 치 못한 질문 은 다시 구성 하 게 함 . ▷ 타당 치 못한 점 을 지적 해 줌 . ▷ 탐구 과정 에 적합 한 언어 를 사용 하 도록 함 . ▷ 학생 들 의 이론 을 평가 하 지 말 고 자유 로운 지적 환경 을 제공 해 줌 . ▷ 학생 들 로 하여금 그 들 의 이론 을 명백히 하 고 또 그 들 이 만든 일반 화 를 지지 해 줌 . ▷ 학생 들 간 의 상호 작용 을 권장 함 . ▷ 피아제 등 의 학생 들 의 인지 발달 에 관한 연구 에 근거 . ▷ 연구 에서 밝혀진 발달 단계 에 따른 수업 설계 . ▷ 피아제 는 학생 의 지적 발달 을 촉진 시킬 수 있 는 환경 조성 을 권장 . ▷ 이 모형 은 어떠 한 형태 의 교육 적 상황 에 도 적용 가능 . ▷ 모든 교과 내용 에 적용 가능 . ▷ 1 단계 : 학생 의 비 논리 적 사고 를 깨닫 게 하 거나 갈등 을 야기 시키 는 상황 을 제시 함 . 이 상황 은 내용 과 형식 에 있 어서 학생 들 의 발달 단계 와 조화 를 이루 어야 함 . ▷ 2 단계 : 학생 들 의 반응 을 추출 하 고 , 판단 의 근거 를 요구 함 . ▷ 3 단계 : 역 상황 을 제시 하 여 학생 들 의 논리 적 사고 수준 을 판단 함 . ▷ 4 단계 : 학생 들 이 관련 된 다른 과제 에서 도 같 은 논리 적 사고 를 할 수 있 는가 를 확인 함 . ▷ 교사 는 학생 스스로 탐구 할 수 있 는 학습 환경 조성 에 주력함 . ▷ 자유 로운 지적 , 사회 적 분위기 에서 교사 주도 하 에 학습 활동 을 시작 하 고 탐구심 을 조장 함 . ▷ 교사 는 학생 들 을 일방 적 으로 한 방향 으로 끌 고 나가 려 해서 는 안 됨 . ▷ 어떤 단서 를 줄 수 있 는 질문 을 해서 는 안 됨 . ▷ 옳 은 반응 과 틀린 반응 모두 가 동등 하 게 중요 함 . ▷ 학생 들 의 실생활 에서 과제 와 유사 한 상황 을 회상 할 수 있 는지 를 질문 함 . 4 . 정의 적 발달 계통 수업 모형 을 열거 하 고 설명 할 수 있 다 . ▷ 심리학자 이 며 상담 전문가 인 칼 로저스 가 비 지시 적 상담 이론 에 근거 해서 개발 . ▷ 교수 - 학습 에 있 어서 교사 와 학생 사이 의 동반자 관계 를 강조 . ▷ 교사 는 학생 들 이 자신 을 스스로 관리 할 수 있 도록 하 는 역할 수행 방법 의 이해 를 지 지 . ▷ 교사 가 함께 참여 해서 학생 이 그 목표 에 도달 하 기 위한 수단 을 모색 하 도록 도움 . ▷ 비 지시 적 교사 는 능동 적 으로 동반자 관계 를 구축 하 기 위하 여 학생 의 문제 해결 을 도움 . ▷ 1 단계 : 교사 는 학생 들 이 자유 롭 게 의사 를 표현 하 는 것 을 격려 하 고 명료 화 시킴 . ▷ 2 단계 : 학생 들 은 자신 의 문제 가 무엇 인가 를 규명 하 도록 격려 받 고 교사 는 그 감정 을 받아들이 고 명료 화 함 . ▷ 3 단계 : 학생 들 문제 에 대한 통찰력 을 개발 하 기 위하 여 스스로 문제 를 논의 하 고 교사 는 이 를 지지 해 주 어야 함 . ▷ 4 단계 : 학생 은 처음 으로 자기 의 의사 결정 을 계획 하 고 교사 는 가능 한 결정 을 명료 화 함 . ▷ 5 단계 : 학생 들 은 심도 있 는 통찰력 을 얻 어 보다 적극 적 인 행동 을 개발 하 고 교사 는 이 를 지원 함 . ▷ 교사 는 촉진자 와 반응 자 의 역할 을 담당 함 . ▷ 학생 이 자진 해서 문제 를 제기 하 고 , 자유 로운 표현 을 권장 함 . ▷ 면담 과정 에서 구체 적 행동 을 수용 함 . ▷ 평가 적 이 고 판단 적 인 반응 을 보이 지 않 도록 유의 함 . ▷ 학생 들 의 문제 해결 이나 글짓기 등 에서 나타나 기 쉬운 고정 관념 을 벗어나 게 함 . ▷ 새로운 시각 에서 문제 를 해결 하 고 글짓기 를 할 수 있 도록 하 는데 목적 이 있 음 . ▷ 교실 상황 에서 학생 이 개인 적 · 집단 적 인 유추 활동 을 통하 여 사고 의 유연 성 을 배양 하 게 함 . ▷ 1 단계 : 관련 자료 를 누 가 , 무엇 을 , 언제 , 어디 서 , 왜 , 어떻게 등 의 6 하 원칙 에 따라 정리 . ▷ 2 단계 : 문제 를 해결 가능 한 형태 로 재 진술 . ▷ 3 단계 : 문제 해결 을 위하 여 가능 한 한 많 은 아이디어 산출 . ▷ 4 단계 : 아이디어 의 평가 준거 를 선정 · 적용 하 여 최선 의 해결 안 모색 . ▷ 5 단계 : 해결 안 의 실현 가능 성 결정 을 공개 하 고 , 해결 안 을 계획 · 실천 · 평가 . ▷ 학생 이 사고방식 을 바꾸 도록 창의 적 반응 을 보일 가능 성 이 높 은 심리 상태 로 유도 함 . ▷ 교사 도 스스로 비합리 적 인 것 처럼 행동 하 여 주저 하 는 학생 들 을 격려 함 . ▷ 학생 의 막힌 사고 의 통로 를 열 어 주 기 위하 여 애매 하 고 , 환상 적 이 며 상징 적 인 것 강조 함 . ▷ 교사 는 학생 들 의 어떠 한 반응 도 수용 함 . ▷ 단계 2 에서 는 교사 가 미숙 한 분석 을 하 지 않 도록 조심 함 . ▷ 학생 활동 의 진행 이 분명 하 고 학생 들 의 문제 해결 행동 까지 도 명료 화 시켜 주 어야 함 . ▷ 학생 들 이 자신 의 행동 과 사회 적 역할 을 책임질 수 있 도록 도와 주 기 위하 여 고안 된 상담 과정 을 학급 상황 에 사용 될 수 있 도록 수정 보완 한 수업 모형 . ▷ 교실 에서 개인차 의 고려 와 다른 학생 의 권리 존중 과 함께 학업 수행 에 알맞 은 사회 적 체제 를 구축 하 는 데 책임 을 질 수 있 도록 학급 모임 의 형태 로 구안 . ▷ 1 단계 : 모두 가 참여 하 여 발언 하 도록 격려 하 며 비판 과 평가 없이 자신 의 의견 을 개진 함 . ▷ 2 단계 : 문제 제기 및 예상 결과 진술 , 그 결과 상황 에 적용 될 사회 적 규범 을 규명 함 . ▷ 3 단계 : 문제 행동 과 사회 적 규범 이면 에 존재 하 는 가치 를 규명 하 고 명료 화 함 . ▷ 4 단계 : 구체 적 행동 대안 중 어느 것 을 선택 할 것 인지 를 찾 아 이 에 동의 함 . ▷ 5 단계 : 여러 사람 앞 에서 자기 가 취할 행동 을 약속 함 . ▷ 6 단계 : 일정 기간 후 약속 한 행동 의 효과 와 새로운 행동 에 대한 평가 를 실시 함 . ▷ 참여 의 원리 : 교사 는 따뜻 하 고 인간 적 이 며 , 관심 을 보이 고 민감 한 반응 을 보여야 함 . ▷ 교사 는 학생 들 이 무 책임 한 행동 을 거절 할 책임 을 갖 도록 유도 함 . ▷ 교사 는 온화 한 성격 과 대인 관계 뿐 만 아니 라 집단 토론 법 에 능숙 해야 함 . ▷ 교사 는 객관 적 이 고 개방 적 이 어야 하 며 비 ( 非 ) 방어 적 인 풍토 를 조성 해야 함 . ▷ 학급 집단 의 행동 을 평가 하 고 약속 을 하 며 이 를 따르 도록 안내 할 수 있 어야 함 . 5 . 사회 적 발달 계통 수업 모형 을 열거 하 고 설명 할 수 있 다 . ▷ 학생 들 이 사회 적 가치 를 학습 하 고 비판 적 으로 생각 해 보 도록 하 는 모형 . ▷ 학생 들 이 사회 적 으로 문제 가 되 는 것 들 에 대해 정보 를 수집 하 여 조직 . ▷ 다른 사람 들 의 공감대 를 형성 할 수 있 는 사회 적 기술 을 향상 시키 는 데 도움 . ▷ 다른 사람 들 의 역할 을 대신 수행 시키 면서 다른 사람 의 사회 적 행동 을 관찰 할 것 을 요구 . ▷ 1 단계 : 상황 은 학생 상호 간 문제 , 신문 기사 , 문학 작품 , 역사 적 상황 을 참고 하 여 선정 함 . ▷ 2 단계 : 문제 상황 에서 발생 하 는 일 을 이해 시키 고 , 스스로 장면 을 설정 하 도록 유도 함 . ▷ 3 단계 : 우선 역할 들 을 분석 하 고 , 이 역할 들 에 적합 한 실연 자 를 선정 함 . ▷ 4 단계 : 관객 은 예의 바르 게 관람 하 도록 지도 하 고 보 고 들 은 것 을 기억 · 해석 하 게 함 . 자신 이 설정 한 준거 에 따라 검토 하 고 평가 할 수 있 어야 함 . ▷ 5 단계 : 학생 은 역할 수행 에 있 어 자연 스럽 게 마치 실제 상황 과 유사 하 도록 해야 함 . ▷ 6 단계 : 역할 놀이 후 토의 를 하 고 , 거기 에서 얻 은 통찰력 을 다음 에 활용 하 도록 함 . ▷ 학생 들 의 반응 과 제안 , 특히 그 들 의 의견 과 감정 을 비 ( 非 ) 평가 적 인 태도 로 수용 함 . ▷ 교사 는 문제 상황 의 탐색 , 여러 대안 적 견해 를 인정 하 는 방향 으로 반응 을 보여야 함 . ▷ 학생 의 반응 을 성찰 해 보 고 , 학생 의 말 을 반복 · 요약 하 여 그 들 의 관점 과 감정 을 자각 함 . ▷ 같 은 역할 을 다양 하 게 수행 할 수 있 고 , 다른 결과 를 야기 시킬 수 있 다는 점 을 강조 함 . ▷ 여러 대안 적 방법 이 있 기 때문 에 어떠 한 방법 도 절대 적 으로 옳 은 방법 은 아님 을 주지 함 . ▷ 가치 갈등 모형 이 라고 도 하 며 , 중등학교 수준 의 사회과 학습 특히 시민 교육 에 적용 . ▷ 학생 들 이 공공 정책 부문 의 사회 적 문제 정의 와 평등 의 문제 , 빈부 의 문제 등 ) 에 관한 사례 분석 을 통하 여 문제 를 확인 하 고 , 해결 안 모색 . ▷ 1 단계 : 사례 제시 를 위해 교사 가 학생 들 에게 예화 나 역사 적 사실 을 제시 함 . 가치 분쟁 사태 를 묘사 하 는 비디오 상영 , 내용 의 요약 및 검토 를 요구 함 . ▷ 2 단계 : 학생 들 은 여러 가지 사실 들 을 종합 하 여 하나 의 공공 정책 문제 로 설정 함 . 그 정책 문제 에 관련 된 가치 들 을 특징 화 하 여 가치 들 간 의 갈등 을 규명 함 . ▷ 3 단계 : 학생 들 은 문제 에 대한 자신 의 입장 을 밝히 고 , 그 입장 의 근거 를 진술 함 . ▷ 4 단계 : 교사 는 학생 들 의 입장 에 대해 반대 질문 을 계속 함 . 이 경우 교사 는 마치 소크라테스 의 대화법 에서 처럼 논쟁 함 . ▷ 5 단계 : 학생 들 은 가치 에 대한 입장 을 명료 화 함 . ▷ 6 단계 : 분석 과 논증 단계 로 구성 . 분석 은 가치 나 문제 의 토의 를 통하 여 , 논증 은 대질 질문 식 으로 이루어짐 . ▷ 교사 는 과제 분석 을 통하 여 사전 에 구체 적 으로 다루 어야 할 가치 문제 를 확인 함 . ▷ 그 문제 에 대한 쟁점 과 적합 한 토론 의 유형 을 결정 함 . ▷ 먼저 교사 주도 의 수업 을 전개 한 후 토론 능력 이 생기 면 학생 주도 로 전환 함 . ▷ 자연 과학 적 방법 에 의한 과학 적 탐구 모형 과 동일 한 이론 적 구도 . ▷ 학생 들 에게 사회 과학 의 탐구 방법 을 가르치 기 위해 고안 ( 사회 과학 의 일반 적 탐구 모형 ) . ▷ 인류학 , 역사 , 지리 , 사회 , 심리학 , 사회학 등 의 특수 모형 도 개발 가능 . ▷ 초등 학교 1 학년 부터 대학 수준 에 이르 기 까지 적용 가능 . ▷ 1 단계 : 딜레마 나 문제 의식 을 탐구 의 출발점 으로 삼 아 문제 의 일반 적 진술 을 전개 함 . ▷ 2 단계 : 탐구 의 지침 으로 활용 할 수 있 고 검증 가능 한 가설 을 설정 함 . ▷ 3 단계 : 가설 에 포함 된 용어 를 명료 화 하 고 및 정의 를 수립 함 . ▷ 4 단계 : 검토 의 근거 로서 가설 을 논리 적 타당 성 과 내 적 일관 성 의 시각 에서 검토 함 . ▷ 5 단계 : 검증 해야 할 가설 의 시각 에서 사실 정보 를 수집 하 고 재조명 함 . ▷ 6 단계 : 문제 에 대한 해결 이나 진술 을 표현 함 . ▷ 학생 이 자신 의 입장 을 명료 화 하 고 연구 과정 을 개선 하 며 계획 을 수행 하 도록 조력 함 . ▷ 교사 는 학생 이 언어 를 명료 화 하 고 논리 를 개선 하 며 보다 객관 적 이 될 수 있 도록 조력 함 . ▷ 학생 의 가설 을 이해 하 며 학생 상호 간 에 보다 효과 적 으로 의사소통 을 하 도록 조언 함 . ▷ 교사 는 학생 들 이 자신 을 이해 하 고 자신 의 방법 을 발견 하 도록 지도 하 는 역할 을 수행 함 . ▷ 교사 는 지시 자라 기 보 다는 문제 제기 자 , 초점 자 , 그리고 상담 자 의 역할 을 수행 함 . 6 . 행동 체제 계통 수업 모형 을 열거 하 고 설명 할 수 있 다 . ▷ 완전 학습 이론 에 바탕 을 두 고 있 는 방법 들 은 적성 의 개념 에 대한 새로운 시각 제시 . ▷ 방법 적 측면 에서 개별 화 처방 수업 ( I . P . I ) 고안 . ▷ 특히 어학 실습실 의 외국어 교육 에 적용 되 어 보편 화 . ▷ 완전 학습 이론 의 핵심 을 이루 는 적성 의 개념 은 전통 적 적성 개념 의 특성 , 즉 적성 이 많 으면 많 을수록 그 사람 은 더 많 은 것 을 배울 것 이 라는 개념 에 도전 . ▷ 존 캐롤 은 적성 이란 어떤 주어진 학습 자료 를 완전히 학습 하 는 데 요구 되 는 개인 의 능력 으로 보 기 보다 는 개인 이 그것 을 학습 하 는 데 필요 로 하 는 시간 의 양 으로 보 았 다 . ▷ 존 캐롤 은 특정 한 종류 의 학습 과제 에 매우 낮 은 적성 을 보이 는 학생 들 을 이 보다 높 은 적성 을 보이 는 학생 들 과 비교 할 때 완전 학습 수준 까지 도달 하 는데 있 어 단지 학습 시간 이 더 많이 요구 될 뿐 이 라고 주장 한다 . ▷ 1 단계 : 과목 의 완전 학습 은 그 과목 의 학습 목표 로 정의 됨 . 내용 은 비교 적 소단위 로 분석 되 고 소단위 의 목표 와 하위 목표 로 구성 됨 . ▷ 2 단계 : 목표 에 따른 학습 자료 와 학습 전략 을 선정 함 . ▷ 3 단계 : 각 단위 마다 학생 의 선행 학습 수준 을 측정 하 기 위한 진단 평가 를 실시 함 . 학생 의 출발점 행동 을 확인 함 . ▷ 4 단계 : 평가 를 통해 확보 된 자료 를 통하 여 보충 학습 을 실시 함 . ▷ 학생 의 적성 파악 을 위한 다양 한 방안 을 확보 함 . ▷ 적성 에 따른 개별 처방 안 을 확보 하 고 개발 함 . ▷ 학생 의 특성 과 학습 과제 의 수준 에 알맞 은 학습 시간 량 을 결정 함 . ▷ 인공두뇌 학적 원리 를 적용 하 여 지난 40 여 년 간 교육 훈련 에 적용 한 훈련 모형 . ▷ 인공두뇌 학 분야 의 심리학자 들 은 인간 과 기계 를 비슷 한 것 으로 보 고 학습 자 를 자기 제어 피드백 체제 ( self - regulating feedback system ) 로 개념 화 . ▷ 인공두뇌 학 은 " 인간 의 제어기 제 와 컴퓨터 의 전자 기계 체제 를 상호 비교 연구 하 는 학문 ".▷ 인공두뇌 학 은 전자 기계 와 인간 의 피드백 제어기 제 사이 의 뚜렷 한 유사 성 에 초점 을 둠 . ▷ 피드백 제어 체제 는 다음 의 세 가지 기능 을 통합 한 것 이 다 : ① 목표 또는 정해진 방향 으로 체제 를 작동 시키 고 , ② 이러 한 행동 의 결과 를 정해진 방향 과 비교 하 여 오류 를 찾아내 서 , ③ 이러 한 오류 는 체제 방향 을 바로잡 기 위해 이용 됨 . ▷ 1 단계 : 모 의 학습 의 주제 와 내용 , 관련 된 개념 을 소개 함 . ▷ 2 단계 : 게임 의 규칙 , 역할 , 절차 , 점수 계산 방법 , 의사 결정 의 형태 , 목표 의 각본 구성 , 역할 분담 과 연습 의 기회 를 제공 함 . ▷ 3 단계 : 게임 활동 의 전개 와 피 이드 백 을 통해 수행 과 의사 결정 결과 에 대해 평가 함 오도 된 개념 을 명시 하 고 모의 학습 을 진행 함 . ▷ 4 단계 : 사건 과 인식 한 것 의 요약 , 단점 과 통찰 사항 의 요약 , 과정 분석 을 실시 함 . 모 의 활동 을 실 ( 實 ) 세계 와 비교 , 모 의 학습 을 관련 된 교과 와 연계 함 모의 학습 을 평가 하 고 재 설계 함 . ▷ 교사 가 중심 이 되 어 모의 활동 을 결정 하 고 구체 적 인 활동 을 통해 학생 을 지도 함 . ▷ 협동 적 인 상호 작용 분위기 가 조성 될 수 있 도록 교사 는 조력자 로서 의 역할 을 담당 함 . ▷ 교사 의 조력자 로서 의 역할 은 크 게 설명 , 심판 , 코치 , 그리고 논의 로 나눌 수 있 음 . ▷ 정직 하 고 진실 한 의사소통 방법 을 가르치 기 위해 고안 . ▷ 상대 의 감정 을 상하 지 않 게 하 면서 생각 을 개진 할 수 있 도록 허용 적 인 분위기 조성 . ▷ 자신 들 의 감정 과 목표 에 대한 정보 를 상대방 에게 전달 하 는 의사소통 방법 학습 . ▷ 중등학교 수준 에 적용 할 수 있 지만 수정 보완 해서 초등 학교 학생 들 에게 도 사용 가능 . ▷ 1 단계 : 교사 와 학생 들 이 감정 을 표현 하 는 데 어려움 을 느끼 는 상황 에 대해 토의 함 . 표현 하 기 어려운 감정 의 종류 을 열거 함 . ▷ 2 단계 : 토의 동안 에 상황 과 사건 을 그 빈도 와 심각 성 에 따라 우선 순위 를 설정 함 . ▷ 3 단계 : 역할 실연 자 와 관찰자 를 결정 하 고 관찰자 들 이 해야 할 일 을 지도 함 . 실연 자 는 억압 된 감정 과 비 ( 非 ) 주장 적 행동 을 시연 하 고 , 시연 에 대해 토의 함 . ▷ 4 단계 : 몇 가지 주장 적 행동 의 가능 성 을 보여 줄 수 있 는 상황 을 재시 연함 . 재 시연 이 끝난 후 , 이 를 토의 하 고 다시 연습함 . ▷ 5 단계 : 구체 적 상황 을 다시 확인 하 고 행동 반응 을 실행 한 후 , 다시 토의 함 . ▷ 부작용 예방 을 위한 수용 과 협동 의 사회 적 분위기 가 반드시 이루어져야 함 . ▷ 모든 사람 들 은 자신 의 조건 을 수용 하 고 또 한 상대방 에게 부담 을 주 지 않 아야 함 . ▷ 이미 주장 성 을 지니 고 있 는 학생 집단 에게 아주 수줍 고 소심 한 학생 을 배치 시키 는 일 은 그 집단 의 모든 사람 에게 좋 지 못한 부작용 효과 를 초래 할 수 도 있 음 . ▷ 교사 의 주 된 임무 는 모든 사람 이 편하 도록 도와 주 고 긍정 적 인 강화 가 주어질 것 이 라는 사실 을 확신 시켜 주 는 것 임 . 7 . 작성 지침 에 따라 단원 전개 안 을 개발 할 수 있 다 . ■ 단원 전개 안 단 원지 도 기간 단원 의 성격 1 . 단원 관 ( 교재 관 또는 내 용관 ) 본 단원 에서 학생 들 에게 가르치 려고 하 는 내용 은 무엇 이 며 , 그것 을 가르치 는 이유 는 무엇 인가 ? 본 단원 이 선행 단원 과 는 어떻게 연관 이 되 며 , 다른 교과 와 의 관계 는 어떠 한가 ? 본 단원 의 구조 와 조직 은 어떻게 구성 되 어 있 는가 ? 본 단원 을 배움 으로써 학생 의 생활 에 어떤 영향 을 주 는가 ? 2 . 학생 관 ( 출발점 행동 의 이해 ) 본 단원 을 배울 학습 자 의 현재 상태 는 어떠 한가 ? 즉 , 학습 자 의 동기 수준 , 본 단원 의 학습 에 필요 한 선수 지식 의 정도 , 일반 적 인 지적 수준 , 본 과목 에 대한 흥미 및 관심 도 , 학습 자 의 기대 수준 , 그리고 학습 에 영향 을 주 는 사회 적 , 물리 적 환경 및 특수 여건 등 은 어떠 한가 ? 특히 학습 자 의 개인차 변인 ( 지적 적성 , 인지 유형 , 학습 유형 , 성격 , 선행 지식 ) 등 에 대한 기술 및 분석 은 이루 어 졌 는가 ? 3 . 지도 관 ( 수업 전략 수립 ) 본 단원 을 어떤 방법 으로 가르칠 것 인가 ? 본 단원 의 내용 을 가장 효과 적 으로 학습 자 에게 전달 하 기 위해서 현재 의 상황 하 에서 가장 적합 한 수업 방법 과 교수 전략 , 그리고 교수 매체 는 무엇 인가 ? 지도 목표 언어 정보지 적 기능 태도 운동 기능 변 별 학 습개 념 학 습원 리 학 습 문제 해결 학습 지도 계획 주요 학습 내용 차시 방법 및 매체 지도 상 의 유 의 점 1 / 4 2 / 4 ( 본시 ) 3 / 4 4 / 48 . 작성 지침 에 따라 본시 학습 지도안 을 개발 할 수 있 다 . ■ 본시 수업 지도안 학습 주제 학반 시간 교생 수업 목표 명세 적 인 행동 동사 를 사용 하 여 내용 + 행동 의 목표 를 진술 함 수업 단계 ( 분 : 누계 ) 수업 의 흐 름주요내용수업활동수업매체유의점교사학생동기유발 ( 3 ) 목표 제시 ( 3 : 6 ) 선행 학습 상기 ( 4 : 10 ) 내용 제시 ( 3 : 13 ) 학습 안내 ( 10 : 23 ) 연습 ( 7 : 30 ) 피드백 제공 ( 6 : 36 ) 형성 평가 ( 6 : 42 ) 전이 제고 ( 3 : 45 ) 강의 요목 제시 교사 의 발언 , 행동 등 상세히 진술 학생 의 발언 , 반응 , 행동 등 상세히 진술 활용 매체 의 종류 , 사용 기간 , 조작 방법 명시 편견 , 오해 , 안전 성 문제 고려판 서 계획 칠판 에 기록 할 내용 을 정확 하 게 기술 평가 계획 다양 한 양식 의 형성 평가 문항 기록