김태현 의 기독교 적 으로 국어 수업 하 기 8 - 삶 과 함께 하 는 시 수업 4 - 선생 님 : 시 에 는 운율 이 있 어 . 운율 이 무엇 인지 말 해 볼 사람 ? 학생 : 같 은 소리 를 반복 하 는 거 에요 . 선생 님 : 그래 잘 대답 했 어 . 그럼 같 은 소리 를 반복 하 는 이유 는 무엇 일까 ? 학생 : 재미있 잖아요 . 선생 님 : 그럼 같 은 소리 를 반복 하 는 것 을 왜 재미있 다고 느끼 지 ? 학생 : 재미있 는 것 이 뭐 이유 가 있 겠 어요 ? 그냥 그렇게 느끼 는 거 죠 . 1 . 기독교 세계관 으로 가르치 기 란 ? ‘ 기독교 세계관 으로 무엇 을 가르친다 ’ 는 것 은 다분히 종교 적 인 냄새 가 난다 . 그래서 , 많 은 교사 들 은 ‘ 기독교 세계관 으로 교과 를 가르친다 ’ 는 것 을 종교 적 인 형태 로 생각 할 때 가 많 다 . 시 를 가르친다면 , ‘ 찬양 ’, ‘ 시편 ’ 등 을 떠올리 는 것 이 다 . 물론 ‘ 기독교 세계관 으로 교과 를 가르친다 ’ 는 것 이 어느 정도 종교 성 을 가지 지만 , 본질 적 으로 는 실재 를 밝혀내 는 과정 이 다 . ‘ 인간 의 삶 속 에서 어떠 한 지식 , 개념 이 왜 존재 하 는지 ’ 를 밝혀내 는 작업 이 다 . 시 의 운율 을 가르친다면 , ‘ 인간 이 운율 이 있 다는 것 을 왜 지각 하 는지 ’, ‘ 운율 이 있 는 표현 을 인간 은 왜 더 좋 아 하 는지 ’ 를 밝혀내 야 한다 . 이런 작업 이 있 지 않 고 , 울려 퍼지 는 지식 은 죽 은 지식 이 다 . 항상 모든 지식 은 우리 가 디디 고 있 는 삶 과 관련 이 있 기 때문 에 , 교사 들 은 교과 지식 과 삶 의 관계 를 잘 드러내 주 어야 한다 . 삶 속 에서 의미 화 를 시키 지 못하 는 교과 지식 은 아무런 흥미 를 줄 수 없 다 . 하나님 은 인간 이 삶 속 에 필요 한 지식 을 잘 활용 하 여 , 모든 피조물 과 온전 한 교제 를 이루 라고 하 였 다 . 그러나 , 공교육 은 삶 과 동떨어진 지식 만 을 가르쳐 앎 에 대한 흥미 를 읽 어 버리 게 하 고 있 다 . “ 배운 지식 으로 모든 세계 와 교제 하 라 ” 는 하나님 의 소망 을 점점 멀 어 지 게 하 고 있 다 . 2 . 운율 ! 삶 속 에 끌어오 기 많 은 학생 들 은 말머리 에 나온 대화 와 같이 운율 을 ‘ 외워야 할 대상 ’, ‘ 뭔가 가 반복 된다는 느낌 ’ 으로 만 알 고 있 다 . ‘ 인간 이 운율 을 왜 느끼 는지 ’. ‘ 운율 이 왜 의미 를 더 풍요 롭 게 하 는지 ’ 를 모른 채 ‘ 3 음보 ’ 니 ‘ 7 ․ 5 조 ’ 식 의 말 을 외우 고 있 다 . 그러므로 기독 교사 는 더 본질 적 인 차원 에서 운율 을 다루 어야 한다 . 인간 은 리듬감 을 가지 고 있 어 , 운율 을 느낄 수 있 다 . 리듬 ( rhythm ) 이 라는 말 은 ‘ 흐른다 ’ 라는 뜻 을 지닌 헬라 어 ‘ rhein ' 에서 유래 한 말 이 다 . 즉 리듬감 은 음 이 일정 한 질서 로 흐르 는 것 을 느끼 는 감각 을 말 한다 . 이 때 인간 은 평상시 와 는 다른 느낌 을 갖 게 되 는데 , 이것 을 리듬감 이 라고 하 는 것 이 다 . 운율 을 이해 하 기 위해서 는 바로 이 리듬감 을 학생 들 에게 느끼 게 하 는 것 이 아주 중요 한 요소 다 . 학생 들 이 리듬감 을 가장 쉽 게 느낄 수 있 는 경험 은 ‘ 구구단 외우 기 ’ 이 다 . “ 이 일 은 이 , 이 이 사 , 이 삼 은 육 , 이 사 팔 , 이 오 십 , 이 육 십 이 , 이 칠 십 사 , 이 팔 십 육 , 이 구 십 팔 ” 2 음보 의 반복 이 묘한 경쾌 한 느낌 을 주 어서 , ‘ 구구단 외우 기 ’ 를 더욱 즐겁 게 한다 . 그렇 다면 , 사람 들 은 왜 리듬감 을 느끼 는 것 일까 ? 그것 은 하나님 께서 인간 을 일정 한 질서 를 통해 모든 세계 를 창조 했 기 때문 이 다 . ‘ 봄 - 여름 - 가을 - 겨울 / 봄 - 여름 - 가을 - 겨울 ’ 계절 의 변화 는 절묘 한 4 음보 로 반복 하 고 있 다 . 맥박 은 ‘ 똑 - 딱 / 똑 - 딱 ’ 2 음보 로 반복 되 고 심장 역시 ‘ 쿵 - 쾅 / 쿵 - 쾅 ’ 2 음보 로 반복 된다 . 즉 하나님 은 모든 피조 세계 에 일정 한 리듬 을 집어넣 었 다 . 우리 환경 은 수많 은 리듬 으로 정돈 되 어 있 고 , 인간 은 인간 만 의 생체 리듬 을 가지 고 있 다 . 따라서 하나님 의 형상 을 가진 인간 은 무 질서 한 느낌 보다 는 , 질서 정연 한 것 에 대해 긍정 적 인 느낌 을 가질 수 밖에 없 다 . 이것 이 언어 에 적용 된 것 이 바로 운율 이 다 . 물론 일반 수업 에서 하나님 의 이름 을 거론 하 기 힘들 다 . 그렇 다면 , 우리 는 다양 한 경험 속 에서 이런 리듬감 있 는 창조 세계 를 이야기 하 면서 , 인간 이 일정 한 질서 를 느낄 때 , 긍정 적 인 느낌 을 갖 는다는 것 을 설명 하 면 되 겠 다 . 그리고 그 운율 을 통해 대상 을 효과 적 으로 표현 하 고 교제 할 수 있 음 을 알려 주 어야 한다 . 이것 을 기본 원리 로 다음 과 같이 수업 을 설계 해 보 자 . 참고 로 밑줄 친 부분 은 반드시 강조 해야 할 부분 들 이 다 . 가 . 인간 은 리듬 속 에 산다 ? ( 1 ) 말 로 리듬 만들 기 ( 가 ) 모둠 별 로 구구단 을 외워 보 자 . 1 ) 구구단 을 외울 때 생기 는 규칙 은 무엇 이 있 는가 ? 가 ) 이 일 은 이 / / 이이 는 사 / / 이 삼 은 육 / / 이 사 팔 / / 이 오 십 / / 나 ) 말마디 가 두 마디 로 끊어진다 . 2 ) 그 규칙 으로 인해 어떤 느낌 이 드 는가 ? 가 ) ‘~ 은 뭐 ’ 식이 반복 되 어 리듬감 이 형성 된다 . 나 ) 그냥 말 하 는 것 보다 재미있 고 경쾌 한 느낌 을 준다 . 노래 를 부른 듯 한 느낌 을 준다 . 다 ) 딱딱 한 외우 기 가 즐거워진다 . 이것 이 운율 이 주 는 힘 이 다 . ( 나 ) 모둠 별 로 쿵쿵따 게임 을 해 보 자 . 1 ) 쿵쿵따 게임 의 규칙 은 무엇 인가 ? 가 ) 끝 말 을 이 어 가 야 한다 . 나 ) 세 글자 로 이야기 해야 한다 . 다 ) 쿵쿵따 를 말 이 어 갈 때 마다 말 해야 한다 . 2 ) 그 규칙 으로 인해 어떤 느낌 이 드 는가 ? 가 ) 세 글자 를 반복 해서 경쾌 한 느낌 을 준다 . 놀이 가 더 즐거워진다 . 나 ) 리듬감 이 형성 된다 . 다 ) 단순 한 글자 나열 이 더 재미있 어 진다 . 삶 이 즐거워진다 . 이것 이 운율 의 힘 이 다 . ( 2 ) 리듬 을 느끼 는 인간 ( 가 ) 인간 은 일정 한 질서 가 발견 되 면 , 그것 을 계속 반복 하 고자 하 는 욕구 가 생긴다 . 이 때 묘한 리듬감 을 느낀다 . 1 ) 구구단 외우 기 2 ) 천자문 3 ) 쿵쿵따 게임 4 ) 노래 : ‘ 리 ’ 자 로 끝 나 는 말 은 미나리 , 개나리 , 사다리 아이 고 많 구나 ( 나 ) 인간 이 언어 질서 에 의해 리듬감 을 느끼 는 이유 는 인간 이 리듬 적 요소 를 몸 에 지니 고 있 기 때문 이 다 . 1 ) 심장 박동 : 쿵쾅 / 쿵 광 2 ) 맥박 : 똑딱 / 똑딱 3 ) 음식 을 먹 으면 배설 이 반복 4 ) 숨 을 들이쉬 고 내쉬 고 5 ) 눈 을 감 았 다 뜨 고 ( 다 ) 인간 몸 자체 가 리듬감 을 가지 고 있 어 , 외부 자극 에 대해 어떤 질서 가 반복 되 면 , 인간 은 리듬감 을 느낀다 . ( 라 ) 언어 생활 에서 일정 한 음 을 반복 하 거나 , 일정 글자 수 를 맞춰서 말 하 게 되 면 , 인간 은 그 속 에서 리듬감 을 느낀다 . 이것 이 바로 운율 이 다 . ( 3 ) 운율 의 바른 사용 ( 가 ) 적절 한 운율 사용 을 통해 의미 를 전달 하 게 되 면 , 더 효과 적 으로 표현 할 수 있 다 . 운율 이 없 는 표현 보다 훨씬 깊 은 표현 을 해서 인간 - 인간 , 인간 - 자연 , 인간 - 세계 와 의 교감 을 쉽 게 이루 어 낸다 . ( 나 ) 운율 의 세계 로 빠져 보 자 . 3 . 운율 제대로 느끼 기 운율 의 기본 원리 를 위 와 같이 본질 적 인 차원 에서 다루 었 다면 , 이제 운율 이 어떻게 생겨나 고 느끼 는지 를 살펴봐야 한다 . 공교육 과정 에서 는 이 를 ‘ 음보 율 ’, ‘ 음수율 ’, ‘ 음위율 ’ 이 라는 학문 적 용어 로 설명 하 고 이 를 달달 외우 게 한다 . 이렇게 가르쳐서 는 학생 들 에게 운율 이 가지 는 실재 를 제대로 느낄 수 없 다 . 삶 속 에서 ‘ 운율 이 어떻게 살 아 움직이 는지 ’ 를 직접 체험 하 게 해야 한다 . 그래야지 학생 들 은 운율 이 가지 는 묘한 비밀 을 알 아 갈 수 있 다 . 이 를 위해서 는 노래 가사 를 활용 하 면 아주 좋 다 . 특히 , 청소년 들 에게 인기 있 는 힙합 장르 는 라임 ( rhyme ) 이 라는 것 이 있 어서 일정 한 음위율 을 가지 고 있 다 . “ 뭐 니 뭐 니 해도 머니 ( money ) " 식 의 가사 에서 음위 률 을 찾 게 하 고 , 운율 을 알려 주 면 학생 들 이 훨씬 쉽 게 운율 을 이해 할 수 있 다 . 다음 과 같이 수업 을 해 보 자 . 나 . 운율 은 어떻게 만드 는가 ? ( 1 ) 구체 적 으로 어떻게 언어 속 에서 운율 즉 리듬감 을 줄 수 있 는가 ? ( 가 ) 운 율 1 ) 운 : 특정 한 위치 에 동일 한 음운 이 반복 되 는 현상 2 ) 율 : 동일 한 소리 의 덩어리 가 일정 하 게 반복 되 는 현상 ( 2 ) 운율 만들 기 1 : 비슷 한 소리 를 규칙 적 으로 배열 하 면서 운율 을 만들 수 있 다 . ( 가 ) 싸이 “ 새 ” 를 들 어 보 면서 어떤 소리 가 반복 되 는지 찾아보 자 . 당신 너무나 이쁜 당신 항상 나 당신 을 향해 행진 언제 거꾸로 신 을지 몰라 고무신 근데도 너무 귀여운 당신 당신 의 텅 빈 머릿속 에 꽉차 있 는 담배 연기 아무 데 서 나 담배 를 피 는 용기 아무 데 서 나 화장 을 고치 는 굳 은 심지 그러 면서 남 의 시선 남 의 이목 남 의 크 고 작 은 목소리 되게 신경 쓰 는 당신 좋 지만 얄밉 고 이쁘 지만 열받 게 구 는 당신 은 세뇨 리 따 남 들 이 다 뭐 래도 나 당신 만 을 따라가 리다 당신 은 나 만 의 모나리자 곧 모든 걸 바꿔 보 리다 내 가 차지 하 리다 * 뭐 달 라구 뭐 혼 날 라구 혼 힘내 자구 힘 어쩌 라구 어 나 한 순간 에 새 됐 스 당신 은 아름다운 비너스 이랬 다가 저랬 다가 왔 다 갔 다 나 갖 다가 너 는 밤낮 장난 하나 나 한 순간 에 새 됐 스 당신 은 아름다운 비너스 너 만 을 바라보 던 날 차 버렸 어 나 완전히 새 됐 어 ( 나 ) “ 나 한 순간 에 새 됐 스 , 당신 은 아름다운 비너스 ” 를 “ 나 한 순간 에 새되 었 어 , 당신 은 아름다운 비너스 ” 로 바꾸 면 어떤 차이 가 나 는지 이야기 를 해 보 자 . 1 ) “ 새 되 었 어 ” 로 바뀌 면 ‘ 스 ’ 반복 이 주 는 경쾌 한 느낌 이 사라진다 . ( 다 ) 참고 적 으로 싸이 “ 새 ” 가진 의미 를 설명 해 준다 . 1 ) 새 ( 鳥 ) 는 X 나 로 시작 하 는 욕 을 훈차 한 노래 임 . 2 ) 가사 가 청소년 정서 에 어울리 지 않 음 . 비판 적 으로 노래 가사 를 분별 할 수 있 는 능력 이 필요 함 . ( 은근 슬쩍 대중 가요 멜로디 만 듣 지 말 고 가사 를 주체 적 으로 수용 할 것 을 말 하 는 것 이 중요 함 ) ( 3 ) 운율 만들 기 2 : 글자 수 를 규칙 적 으로 배열 해서 운율 을 만들 수 있 다 . ( 가 ) 코요테 “ 아리랑 목동 ” 을 들으면서 밑줄 친 부분 에서 글자 수 가 어떻게 반복 되 는지 알아보 자 . 한국 - 한국 - 한국 - 한국 - 오 -- Bring up the Winner ( 승리 를 위해 ) Bring up the Winner 야야 ~ 야야야 야 ~ 야야야야야 야야 ~ 야야 ~ 야야야 야 ~ 야야야야야 야야 ~ 꽃바구니 옆 에 끼 고 나물 캐 는 아가씨 야 4 4 4 4 아주까리 동백꽃 이 제 아무리 고아 ~ 도 4 4 4 4 동네방네 생각나 는 내 사랑 만 하 오리까 4 4 4 4 아리아 리 동동 아리아 리 동동 4 2 4 2 쓰리 쓰리 동동 쓰리 쓰리 동동 4 2 4 2 아 ! 아리랑 콧노래 를 들 려나 주 오 ( 나 ) “ 꽃바구니 옆 에 끼 고 나물 캐 는 아가씨 야 ” 를 “ 꽃바구니 를 옆 에 끼 고 나물 을 캐 는 아가씨 들 이여 ” 로 바꾸 면 어떤 차이 가 나 는지 이야기 해 보 자 . 1 ) 4 4 4 4 글자 수 가 5 4 5 6 으로 바뀌 어서 경쾌 한 리듬감 을 느끼 기 가 힘들 다 . 2 ) 내용 이 담 고 있 는 느낌 을 잘 전달 하 기 힘들 다 . ( 4 ) 운율 만들 기 3 : 음보 를 갖 게 해서 리듬감 을 줄 수 있 다 . ( 가 ) 음보 란 1 ) 휴지 ( 끊 어 읽 기 를 통한 쉼 ) 에 의해서 구분 되 는 말 의 마디 2 ) " 동해 물 과 / 백두산 이 / 마르 고 / 닳 도록 " 네 번 을 쉬 며 서 읽 는다 . 그래서 4 음보 3 ) " 나 보 기 가 / 역겨워 / 가실 때 에 는 " 세 번 쉬 면서 읽 는다 . 그래서 3 음보 ( 나 ) 아리랑 노래 를 불러 보 고 어떻게 쉬 는지 살펴보 자 . 아리랑 / 아리랑 / 아라리 요 / / 아리랑 / 고개 로 / 넘어간다 . / / 나 를 / 버리 고 / 가시 는 님 은 / / 십 리도 / 못 가 서 / 발병 난다 . // ( 다 ) 문장 을 위 와 같이 읽 는 것 과 아래 와 같이 읽 는 것 의 차이 를 이야기 해 보 자 . 아리랑 / 아리랑 / 아라리 요 / / 아리랑 / 고개 로 / 넘 어 / 간다 . / / 나 를 / 버리 고 / 가시 는 / 님 은 / / 십 / 리도 / 못 / 가 서 / 발병 / 난다 . // 1 ) 음보 가 규칙 적 이 지 않 아 , 의미 가 잘 전달 되 지 않 고 호흡 이 거칠 다 . 2 ) 내용 이 가지 고 있 는 서정 적 인 느낌 이 확 사라진다 . 의미 가 분절 된다 . 4 . 운율 ! 삶 과 접속 하 기 이렇게 정서 적 인 체험 을 했 으면 , 이제 간단 하 게 운율 을 만들 어 보 는 연습 을 해야 한다 . 제대로 된 운율 수업 을 하 려면 , 위 에서 말 했 던 각 세 가지 를 직접 해 보 는 것 이 좋 으나 , 시간 이 없 다면 , 아래 와 같 은 개인 별 과제 를 주 어서 , 모둠 안 에서 발표 하 게 한다 . 그리고 가장 좋 은 작품 을 협동 학습 구조 중 ‘ 전 시장 관람 하 기 ’ 구조 로 살펴보 면 좋 을 것 이 다 . 그리고 각각 의 느낌 을 모둠 원 끼리 아니 면 모둠 끼리 서로 비교 하 면서 이야기 하 면 더 좋 을 것 이 다 . 가 . 운율 이 있 는 표현 을 만들 어 보 자 . ( 1 ) 다음 순서 에 맞 게 표현 을 해 보 자 . ( 가 ) 학교 생활 에서 다루 고 싶 은 주제 를 생각 해 보 자 . 1 ) 야간 자율 학습 , 인상 적 인 수업 , 멋진 선생 님 , 식사 시간 등 ( 나 ) 주제 를 정했 으면 , 그것 에 따른 이야기 를 적 어 보 자 . 이야기 는 슬픈 내용 보다 는 즐거운 내용 으로 적 어 보 자 . ( 다 ) 적 은 내용 을 다음 칸 에 맞춰서 운율 을 맞춰 보 자 . 음보 4 음수 ( 글자 수 ) 3434 내용 음보 4 음수 ( 글자 수 ) 3434 내용 음보 4 음수 ( 글자 수 ) 3434 내용 ※ 모둠 별 로 음보 나 음수 를 다르 게 하 면 더욱 좋 다 . ( 라 ) 글자 수 와 음보 를 맞췄 으면 , 각 구절 속 에 똑같 은 음 을 넣 을 수 있 으면 넣 어 보 자 . 똑같 은 음 을 넣 기 위해 모든 노력 을 다 해 보 자 . 똑같 은 음 을 약간 변형 하 거나 ( 예 ; 고무신 을 신 고 교무실 로 가 시 네 ) , 똑같 은 음 을 넣 기 위해서 단어 를 바꿔 보 자 . ( 예 ; 새 되 었 어 비너스 - 새 됐 스 비너스 ) ( 마 ) 최초 에 썼 던 이야기 글 과 운율 에 맞추 어서 썼 던 글 을 비교 하 면서 운율 의 효과 에 대해서 이야기 해 보 자 . 4 . 기독 교사 ! 기독 교사 는 지식 과 삶 을 연결 시키 는 사람 이 다 . 이것 이 기독 교사 의 전문 성 이 고 영성 이 다 . 교과 에 분절 된 지식 을 학생 수준 에 맞춰서 의미 를 주 는 것 에 기독 수업 의 성패 가 달려 있 다 . 하나님 께서 창조 하 신 세계 는 우리 가 생각 한 것 보다 훨씬 깊 다 . 그 지식 의 비밀 을 기독 교사 가 먼저 맛보 고 학생 들 에게 바른 반응 을 일으켜야 한다 . 기독 교사 는 운율 을 단순히 리듬 이 있 다는 것 을 인식 시키 는 것 에서 떠나 , 운율 을 통해 세상 과 사람 들 과 더 깊 게 교제 할 수 있 음 을 알리 고 , 그것 을 제대로 사용 하 게 해야 한다 . 다음 시간 에 는 ‘ 기독교 세계관 으로 시 분석 수업 을 어떻게 할 수 있 는지 ’ 를 알아보 겠 다 . 더 자세 한 내용 은 기독 국어 교과 연구회 홈페이지 livingfish . cyworld . com 에 있 다 .