국어 문법 교육 에서 " 텍스트 " 처리 의 문제 
 국어 교육 학회 | 국어 교육학 연구 33 권 0 호 , 2008 pp . 333 - 365 ( 총 33 pages ) 
 국어 교육 국어 문법 교육 텍스트 분석 단위 관점 의 다양 화 텍스트 의 입체 적 조망 Korean grammar teaching text analytic unit the reinforcement of the fuctional societal perspective cubic - multi text awareness 
 이 연구 는 국어 문법 교육 의 텍스트 처리 의 적절 성 과 타당 성 을 검토 하 는 것 을 목적 으로 한다 . 텍스트 는 국어 문법 교육 의 중요 한 교육 내용 의 하나 로서 , 국어 문법 교육 전체 에 대한 메타 적 점검 및 조정 의 핵심 적 수단 이 다 . 그렇 기 때문 에 텍스트 처리 문제 는 문법 교육 의 기획 과 실행 측면 에서 진지 하 게 검토 될 필요 가 있 다 . 이 를 위하 여 이 연구 에서 는 먼저 텍스트 의 용어 및 개념 문제 , 이것 이 수용 된 배경 과 그 의미 를 검토 하 였 다 . 기반 학문 에서 성립 된 텍스트 라는 대상 이 문법 교육 의 내용 으로 자리매김 하 기 까지 어떤 과정 을 거쳤 는지 를 상세 하 게 살펴보 면서 , 이제 까지 문법 교육 에서 는 내 적 논리 에 의해 텍스트 를 재 개념 화 하 지 못하 고서 교육 내용 으로 다루 어 왔 다는 점 을 밝혔 다 . 이러 한 검토 결과 를 토대 로 , 국어 문법 교육 에서 텍스트 를 적절 하 고 타당 하 게 다룰 수 있 는 대안 적 방향 을 제시 하 였 다 . ( 1 ) 성격 : 배경 또는 분석 단위 로서 의 ` 텍스트 ` ( 2 ) 관점 : 기능 적 · 사회 적 관점 이 보강 된 ` 텍스트 ` ( 3 ) 초점 : 전경 으로서 의 텍스트 세부 요소 와 배경 으로서 의 텍스트 전체 에 대한 초점 의 입체 화 
 초등 학교 예비 교사 의 교수 화법 분석 - 교대 3 학년 학생 의 모의 수업 사례 를 중심 으로 - 
 국어 교육 학회 | 국어 교육학 연구 33 권 0 호 , 2008 pp . 367 - 404 ( 총 38 pages ) 
 교수 화법 교수 화법 분석 교수 화법 교육 instructional communication analysis of instructional communication teaching instructional communication 
 이 논문 은 초등 학교 예비 교사 를 위한 교수 화법 강좌 에서 학생 들 이 수행 한 모의 수업 담화 를 바탕 으로 교수 화법 실태 를 기술 하 고 이 를 개선 하 기 위한 교수 화법 교육 의 방향 을 제시 하 였 다 . 필자 는 교대 3 학년 생 의 교수 화법 실태 를 기술 하 기 위하 여 학생 들 이 제출 한 수업 동영상 과 보고서 내용 을 ` 수업 의 설계 및 구조 화 , 수업 운영 을 위한 교수 화법 , 표현 및 전달 , 교수 화법 의 인식 및 평가 ` 의 네 가지 요소 로 나누 어 분석 하 였 다 . 수업 의 설계 측면 에서 는 수업 의 목표 에 대한 깊이 있 는 이해 를 바탕 으로 하 여 학습 자 중심 으로 설계 하 는 능력 이 미흡 한 것 으로 나타났 다 . 수업 운영 의 측면 은 도입 , 전개 , 정리 의 세 단계 로 나누 어 살펴보 았 다 . 도입 단계 에서 는 수업 목표 를 학습 자 의 경험 과 관련 하 여 맥락 화 하 는 능력 이 미흡 하 였 다 . 전개 단계 는 질문 과 피드백 화법 , 설명 화법 , 정서 표현 화법 , 진행 화법 으로 나누 어 교수 화법 실태 를 기술 하 고 문제점 을 지적 하 였 다 . 정리 단계 에서 는 학습 자 중심 의 내용 점검 과 참여 를 유도 하 는 교수 화법 능력 이 미흡 함 을 지적 하 였 다 . 표현 및 전달 측면 에서 는 언어 · 반 언어 · 비 언어 적 표현 의 운용 , 교수 · 학습 과정 안 의 활용 과 관련 한 전달 의 기법 측면 을 다루 었 다 . 교수 화법 의 인식 과 평가 는 자신 의 교수 화법 에 대한 인식 적 측면 과 타인 의 교수 화법 에 대한 평가 적 측면 을 기술 하 였 다 . 자신 의 화법 을 객관적으로 인식 하 게 되 었 다는 점 에 의의 를 부여 하 였 고 , 자신 과 동료 의 교수 화법 을 여러 측면 에서 평가 하 였 다 . 마지막 으로 교수 화법 강좌 의 효율 적 인 운영 을 위한 방안 을 제시 하 였 다 . 
 문학 교과서 에 나타난 민요 교육 의 문제점 연구 
 박관수 ( Gwan Su Bak ) 
 국어 교육 학회 | 국어 교육학 연구 33 권 0 호 , 2008 pp . 405 - 425 ( 총 21 pages ) 
 문학 교과서 민요 교육 단순 차 용 표절 저작 성 Literature textbooks Korean Folk Education Borrowing Plagiarism Copyright 
 국문학 계 나 국어 교육학 계 에서 민요 교육 에 대한 논의 는 그리 활발 한 편 은 아니 다 . 민요 학계 에서 는 민요 교육 에 까지 연구 영역 이 확대 되 지 않 았 고 , 국어 교육학 계 에서 도 민요 교육 에 대해 관심 을 기울이 지 않 는 형편 이 다 . 본고 의 논의 는 기왕에 출판 된 제 7 차 문학 교과서 ( 상 · 하 ) 총 36 권 을 대상 으로 교과서 들 이 민요 자체 를 정확 하 게 이해 하 고 있 느냐 에 초점 을 맞추 었 다 . 18 종 의 문학 교과서 중 15 개 의 교과서 에서 민요 에 대해 구체 적 인 기술 을 했 는데 , 그 기술 중 대부분 이 오류 를 범하 고 있 었 다 . 장르 , 개체 요 차원 의 민요 에 대한 이해 는 물론 사설 의 내용 자체 에 대한 이해 의 오류 도 많 았 다 . 이러 한 오류 는 문학 교과서 집필진 중 민요 나 민요 교육 전공 자 는 거의 없 기 때문 에 발생 한 것 으로 보인다 . 그러 한 오류 들 은 어떤 현상 에 대해 분석 을 잘못 했 기 때문 에 발생 했 다기 보다 는 기왕 의 자료 를 단순 차용 하 고 있 기 때문 에 발생 한 것 으로 보인다 . 게다가 기왕에 출판 된 다른 교과서 를 거의 표절 수준 으로 차용 했 기 때문 에 발생 한 것 으로 보인다 . 오류 를 없애 는 방 안 으로 는 관련 학자 들 이 집필진 으로 참여 하 는 것 이 제일 좋 을 것 이 다 . 현실 적 으로 이 방안 이 불 가능 할 경우 적어도 관련 학자 들 에게 교과서 를 검토 를 하 게 하 거나 자문 을 구하 는 과정 을 거쳐야 할 것 이 다 . 
 국어 교육 학회 | 국어 교육학 연구 33 권 0 호 , 2008 pp . 427 - 448 ( 총 22 pages ) 
 쓰 기 과제 구성 요소 의 설정 에 대한 연구 
 국어 교육 학회 | 국어 교육학 연구 33 권 0 호 , 2008 pp . 449 - 472 ( 총 24 pages ) 
 쓰 기 과제 필자 의 지식 차원 과제 의 상황 차원 필자 의 주제 에 대한 지식 쓰 기 과정 에 대한 전략 독자 에 대한 전략 적 지식 평가 준거 시간 Writing Assignment Authors ` Understanding Situation of Assignment Knowledge of the Subjects Strategy of Writing Process Strategic Understanding of Readers Criteria 
 이 연구 는 글 을 쓸 때 에 필자 에게 주어지 는 쓰 기 과제 를 구성 하 는 요소 에 대한 설정 을 목적 으로 한다 . 이 연구 에서 는 우선 쓰 기 과제 의 유형 에 대한 연구 와 실제 쓰 기 과제 가 학생 들 에게 미치 는 영향 에 대한 연구 , 쓰 기 과제 에 대한 분석 연구 를 다각 적 으로 검토 하 였 다 . 그 결과 기존 의 쓰 기 과제 에서 는 명시 적 혹은 암시 적 으로 다양 한 주제 와 목적 , 독자 등 을 구성 요소 로 포함 하 고 있 다는 것 을 확인 하 였 다 . 이 와 같 은 쓰 기 과제 의 구성 요소 는 학생 들 의 생각 을 다양 하 고 풍부 하 게 이끌 어 내 기 어렵 다는 문제 인식 에 기반 하 여 , 이 연구 에서 는 쓰 기 과제 를 필자 의 지식 차원 과 과제 의 상황 차원 으로 나누 어 제시 하 고자 하 였 다 . 여기 에서 필자 의 지식 차원 은 이미 필자 에게 내재 된 지식 으로 글 을 쓰 는 과정 에서 드러나 게 되 는 , 주제 에 대한 내용 지식 , 쓰 기 의 목적 과 쓰 기 의 과정 에 전략 적 지식 , 독자 에 대한 전략 적 지식 등 을 의미 한다 . 또한 , 과제 의 상황 차원 은 필자 의 외부 에 존재 하 며 필자 를 제한 하 는 요인 으로 작용 하 는 , 평가 준거 , 시간 등 을 포함 한다 . 학생 들 은 서로 다른 목적 , 주제 , 독자 를 위해 글 을 쓸 기회 가 풍부 하 게 주어질 때 에 필자 로서 의 힘 을 얻 게 될 것 이 다 . 이러 한 경험 을 제공 하 기 위해 , 쓰 기 과제 는 주제 , 목적 , 쓰 기 과정 , 독자 , 평가 준거 , 시간 등 의 구성 요소 를 다양 한 형태 로 제시 해야 한다 . 다만 , 모든 학년 에 이러 한 구성 요소 가 동일 하 게 작용 하 는 것 은 아니 기 때문 에 , 인지 적 복잡 성 을 고려 한 쓰 기 과제 난이도 의 위계 설정 에 대한 연구 와 실제 쓰 기 과제 설계 와 이 에 따른 학생 의 수행 에 대한 경험 적 연구 는 후속 연구 과제 로 남겨 두 고자 한다 . 
 우리 나라 수행평가 정책 의 특징 과 발전 방향 연구 - 국어과 수행평가 의 실행 양상 의 원인 에 대한 정책 적 반추 를 중심 으로 - 
 국어 교육 학회 | 국어 교육학 연구 33 권 0 호 , 2008 pp . 473 - 502 ( 총 30 pages ) 
 국어 교육 국어 교육 평가 평가 양 적 평가 질 적 평가 수행평가 수행평가 정책 성취 기준 평가 체제 Korean education assessment Performance assessment Performance assessment policy 
 본고 는 국어과 수행평가 의 실행 양상 에서 드러난 여러 문제점 에 대한 원인 을 정책 을 중심 으로 검토 한 것 이 다 . 수행평가 정책 의 공시 적 · 통시 적 고찰 을 바탕 으로 , 정책 개발 의 논리 를 분석 하 여 문제점 을 지적 하 고 , 바람직 한 발전 방향 탐색 의 통로 를 찾 고자 했 다 . 우리 나라 수행평가 정책 이 갖 고 있 는 문제점 은 다음 과 같이 요약 할 수 있 다 . 첫째 , 정책 도입 의 초기 에 정책 수단 의 실현 가능 성 이 충분히 점검 되 지 못했으며 , 정책 집행 단계 에서 정책 의 환경 변화 에 보다 주도면밀 하 게 대처 하 지 못했 다 . 둘째 , 수행평가 실행 은 전통 적 인 학교 구조 의 전면 적 인 변화 를 요구 하 는 개혁 임 에 도 불구 하 고 , 우리 의 경우 교육 제도 나 교육 과정 등 에 대한 개혁 없이 교사 의 책무 성 에 기반 하 여 단순히 평가 체제 만 을 바꾸 려 했 다 . 양 적 평가 및 객관 적 평가 를 중시 하 는 교육 전통 , 성취 기준 의 수행 기준 화 의 어려움 , 교사 의 평가 전문 성 에 대한 학생 과 학부모 의 불신 , 학교 의 행정 적 여건 , 교사 의 수행평가 에 대한 불철저 한 이해 , 입시 준비 로서 의 학교 운영 의 실체 등 과 같 은 학교 내외 적 인 변수 들 을 교육 정책 에 충분히 반영 하 지 못했 다 . 우리 나라 에서 수행평가 가 제대로 실시 되 기 위해서 는 근본 적 변화 를 담보 하 는 지원 과 교육 구조 의 개선 이 필요 하 다 . 
 고등학교 " 작문 " 교과서 개발 의 방향 탐색 
 국어 교육 학회 | 국어 교육학 연구 33 권 0 호 , 2008 pp . 503 - 524 ( 총 22 pages ) 
 작문 과목 작문 교육 작문 교과서 작문 교과서 개발 writing subject writing education writing textbooks development of writing textbooks 
 본 연구 는 현행 작문 교과서 의 문제점 과 개발 방향 에 대해 탐색 해 보 았 다 . 현행 작문 교과서 의 문제점 은 다음 과 같 다 . 첫째 , 교과서 의 학습 활동 이 한 편 의 완결 된 쓰 기 활동 이 부족 하 다는 것 이 다 . 둘째 , 교과서 의 학습 분량 이 지나치 게 많 다는 것 이 다 . 셋째 , 교과서 의 학습 내용 과 학습 활동 이 학습 자 의 수준 과 능력 , 관심 과 흥미 와 유리 되 어 있 다는 것 이 다 . 2007 년 개정 작문 교육 과정 에 따라 개발 될 작문 교과서 의 바람직 한 개발 방향 은 다음 과 같 다 . 첫째 , 실제 작문 활동 위주 의 교과서 , 둘째 , 학습 분량 이 적정 하 고 학습 내용 이 상세 하 게 제시 된 교과서 , 셋째 , 학습 자 의 수준 과 능력 , 관심 과 흥미 를 고려 한 교과서 를 지향 해야 한다 . 앞 으로 이 들 논의 는 보다 정밀 하 고 체계 적 이 며 풍성 하 게 진행 되 어 더욱 탄탄 하 게 이루어져야 한다 . 이러 한 작 은 노력 들 이 결실 을 거두 어 ` 이론 을 위한 이론 이나 연구 ` 의 차원 을 넘 어 학교 현장 에서 작문 교육 의 본질 을 회복 하 고 강화 를 위한 작 은 초석 이 될 것 이 다 . 
 이경화 ( Kyong Hwa Lee ) , 김혜선 ( Hye Sun Kim ) 
 국어 교육 학회 | 국어 교육학 연구 33 권 0 호 , 2008 pp . 525 - 555 ( 총 31 pages ) 
 2007 년 개정 교육 과정 개정 국어 교과서 성취 기준 교육 과정 내용 의 상세 화 2007 revised curriculum revised Korean textbook standards concretion of curriculum contents 
 이 연구 는 2007 년 개정 교육 과정 이 공포 되 고 교과서 를 개발 하 는 현 시점 에서 교육 과정 내용 이 교과서 로 실행 되 는 방 안 에 논의 의 초점 이 있 다 . 교육 과정 의 성취 기준 이 단원 목표 , 차시 목표 , 학습 활동 으로 구체 화 되 는 과정 이 교육 과정 상세 화 이 다 . 이 상세 화 의 일정 한 기준 과 원리 는 다음 과 같 다 . 교육 과정 이 교과서 로 실행 되 는 과정 에 설정 되 는 과정 을 성취 기준 , 단원 목표 , 내용 요소 의 예 , 차시 목표 , 학습 활동 등 의 연차 적 관계 로 볼 수 있 다 . 그래서 상세 화 기준 을 성취 기준 과 단원 목표 의 관련 성 , 내용 요소 의 선정 과 조직 의 적합 성 , 단원 목표 와 차시 목표 의 관계 성 차원 으로 접근 하 였 다 . 성취 기준 과 단원 목표 는 외형 적 관계 , 내용 반영 정도 , 반영 층위 로 나누 었 고 , 내용 요소 의 선정 과 조직 은 동일 , 변형 , 미 반영 으로 단원 목표 와 차시 목표 는 적합 성 여부 를 판단 하 여 좀 더 효율 적 이 고 효과 적 인 교과서 구현 이 되 는 원리 를 제시 하 고자 하 였 다 . 이렇게 밝힌 원리 는 개정 교육 과정 의 특징 분석 을 기반 으로 하 여 이루 어 졌 기 때문 에 개정 교과서 에 직접 적 인 비판 과 대안 의 기준 이 된다 . 이 연구 에서 는 현재 개발 적용 중 인 1 , 2 학년 실험 본 개정 국어 교과서 와 개발 중 인 3 , 4 학년 교과서 를 대상 으로 상세 화 기준 과 원리 로 분석 하 여 보 았 다 . 여기 서 밝혀진 원리 는 향후 교과서 개발 에 도움 이 될 것 이 다 . 이 를 위해 교과서 내용 상세 화 의 지향 점 으로 는 성취 기준 의 유연 한 해석 , 내용 요소 의 활용 , 맥락 의 활용 방안 , 학습 자 중심 의 구성 등 을 들 었 다 . 
 국어 교육 학회 | 국어 교육학 연구 33 권 0 호 , 2008 pp . 557 - 595 ( 총 39 pages ) 
 지시 화행 에 대한 유아 의 응대 방법 
 장경희 ( Kyung Hee Chang ) 
 국어 교육 학회 | 국어 교육학 연구 33 권 0 호 , 2008 pp . 597 - 628 ( 총 32 pages ) 
 응대 화행 언어 발달 아동 언어 요구 상호 작용 response speech act Language development child Language demand interaction 
 본 연구 는 지시 화행 에 대한 유아 들 의 응대 방법 을 관찰 하 고 그 특성 을 알아보 는 것 을 목적 으로 한다 . 연구 대상 이 된 아동 들 은 관찰 초기 에 생후 24 ~ 34 개월 이 었 던 8 명 의 정상 발달 유아 들 이 다 . 지시 화행 에 대한 응대 방법 을 상호 작용 성 의 정도 에 따라 상호 작용 적 응대 , 준 상호 작용 적 응대 , 비 상호 작용 적 응대 로 구분 하 고 각각 의 유형 이 유아 발화 에서 어떻게 나타나 는지 를 살펴본 결과 , 준 상호 작용 적 응대 와 비 상호 작용 적 응대 가 성인 에 비해 자주 나타난다는 것 을 확인 하 였 다 . 또한 , 월령 이 높 은 집단 에서 상호 작용 적 응대 가 차지 하 는 비율 이 더 높 다는 것 을 알 수 있 었 다 . 다음 으로 , 요구 수용 여부 에 따라 수락 과 거절 로 나누 어 유아 의 응대 에 나타나 는 특징 을 살펴본 결과 , 수락 응대 에서 는 행위 묘사 , 결과 묘사 등 이 유아 의 특징 적 인 응대 방법 으로 나타났 다 . 거절 응대 에서 는 `－ 아니 야 . ` 등 의 부정법 으로 거절 을 수행 하 는 점 등 에서 성인 과 차이 를 보였 다 . 선행 지시 에 대한 응대 자 의 관점 에 따라서 보 면 , 유아 의 응대 대부분 이 행동 수행 에 초점 을 두 는 행위 적 관점 의 응대 에 속했 고 , 자신 의 인지 적 상태 나 판단 에 초점 을 두 는 인지 적 관점 의 응대 는 상대 적 으로 늦 게 나타나 는 것 으로 관찰 되 었 다 . 정서 적 관점 의 응대 의 경우 , 거절 에서 는 자주 나타나 는 반면 에 수락 에서 는 거의 발견 되 지 않 았 다 .