제 1 장 에서 논의 된 교육 개혁 에 대한 제약 들 ( constraints ) 은 오늘날 까지 적용 되 어 온 교육 개혁 의 접근 법 과 밀접 하 게 연관 되 어 있 다 . 교육 개혁 을 둘러싸 고 있 는 정치 적 , 제도 적 , 사회 문화 적 환경 은 개혁 주도 자 들 의 신념 체제 에 영향 을 미친다 . 그 들 의 신념 체제 는 학교 교육 에 대한 그 들 의 기본 적 인식 과 교육 개혁 과정 에 관여 되 고 있 는 집단 － 특히 교사 와 학생 － 에 대한 가정 들 ( assumptions ) 을 포함 한다 . 학자 들 은 교육 개혁 에 있 어서 적용 되 어 온 전통 적 인 접근 법 에 어떤 특징 이 있 다는 데 의견 을 같이 하 며 Evans ( 1996 ) 는 이 를 ‘ 합리 적 － 구조 적 패러다임 ( rational － structural paradigm ) ’ 으로 , Hargreaves ( 1994 ) 는 ‘ 기계 적 모형 ( mechanistic model ) ’ 으로 지칭 하 는 등 이 에 대한 다양 한 표현 을 사용 하 고 있 다 . 학자 들 은 이 와 같 은 전통 적 인 접근 법 이 교육 분야 뿐 만 아니 라 20 세기 의 산업 과 과학 기술 , 정부 부문 을 비롯 사회 일반 을 광범위 하 게 지배 해 왔 음 에 동의 한다 . 이 장 에서 는 이러 한 접근 법 의 기본 가정 , 효과 , 문제점 등 이 논의 되 며 , 또한 이러 한 전통 적 접근 법 에 대한 반 작용 으로 나타난 대안 적 접근 법 － 체제 적 접근 , 생태 론 적 접근 , 인간 중심 접근 , 공동체 적 접근 － 에 대하 여 논의 가 이루어질 것 이 다 .