장애 아동 과 일반 아동 의 친구 관계 우리 가 조금 만 노력 하 면 장애 아동 에 대한 일반 아동 의 인식 을 긍정 적 으로 바꿀 수 있 습니다 . 그러나 일반 아동 의 태도 변화 가 장애 아동 과 의 지속 적 이 고 동등 한 친구 관계 형성 으로 연결 될 수 있 을까요 ? 장애 아동 과 일반 아동 이 늘 어울려 다니 고 함께 있 으면 즐겁 고 어려울 때 서로 돕 고 고민 을 나누 는 진정 한 친구 관계 를 형성 할 수 있 을까요 ? 아마도 일반 아동 이 장애 아동 을 돕 는 것 까지 는 할 수 있 어도 친구 관계 가 되 기 를 요구 하 는 것 은 무리 라고 생각 하 시 는 경우 가 많 을 것 입니다 . 실제로 함께 공부 하 고 함께 있 도록 통합 환경 에 장애 아동 을 섞 어 놓 아도 오히려 왕따 를 당하 거나 배척 을 당하 는 것 이 대부분 입니다 . 그러나 장애 아동 이 사회 성 기술 과 인지 , 언어 기술 이 너무나 떨어져서 동등 한 친구 관계 가 되 기 어려운 것 만 은 아닙니다 . 장애 아동 과 일반 아동 의 친구 관계 형성 이 어려운 것 은 일반 적 으로 장애 아동 의 사회 성 기술 결함 과 일반 아동 의 인식 부족 과 함께 어울릴 수 있 는 기회 의 부족 이 어우러져 나타난 결과 라 할 수 있 습니다 . 현재 의 사회 적 통합 을 위한 프로그램 은 장애 아동 에 대한 태도 개선 에 초점 을 맞추 고 있 을 뿐 아이 들 간 의 관계 를 위해 기회 를 마련 하 거나 동등 한 관계 에 대한 중요 성 을 놓치 고 있 는 경우 가 많 습니다 . 단순히 장애 아동 을 돕 도록 하 는 프로그램 은 일반 아동 에게 부담 을 갖 게 해서 관계 를 지속 하 지 못하 는 경우 가 많 으며 상호 적 인 친구 관계 형성 을 오히려 방해 한다고 합니다 . 장애 아동 과 일반 아동 의 친구 관계 형성 을 돕 기 위해서 는 분명 지원 이 필요 하 지만 서로 돕 는 역할 을 공유 하 게 하 고 자발 적 으로 관계 를 형성 할 수 있 도록 동등 하 면서 도 자연 스럽 게 이루어져야 합니다 . 일반 적 으로 친구 관계 를 형성 하 는데 가장 중요 한 요인 은 많 은 시간 을 같 은 활동 을 하 며 함께 보내 는 것 이 가장 자연 스러운 방법 입니다 . 고학년 으로 갈수록 서로 의 비슷 한 점 을 확인 하 고 서로 돕 는 상호 적 인 요소 가 친구 관계 를 형성 하 는 데 중요 한 요인 으로 작용 합니다 . 그렇 다면 장애 아동 과 일반 아동 의 친구 관계 형성 을 도울 수 있 는 방법 은 구체 적 으로 어떤 것 이 있 을까요 ? 이 장 에서 는 국내외 연구 에서 친구 관계 형성 을 위해 시도 했었 던 여러 가지 방법 을 소개 하 고자 합니다 . 1 . 친구 관계 를 촉진 하 기 위한 방법 ( 1 ) 특별 한 친구 프로그램 미국 의 공립 학교 에서 광범 하 게 실시 되 고 있 는 프로그램 으로 장애 아동 과 일반 아동 의 관계 를 긍정 적 으로 맺 게 하 며 두 집단 아동 모두 에게 사회 적 기술 을 지원 하 는 것 을 목적 으로 한다 . 프로그램 의 내용 은 ① 일반 아동 을 위한 프로그램 ② 중도 장애 아동 을 위한 사회 적 기술 지원 ③ 통합 활동 으로 이루어져 있 다 . 미국 에서 이 프로그램 을 통해 장애 아동 에 대한 일반 아동 의 태도 가 향상 되 었 음 을 입증 하 였 고 ( Voltez , 1980 ) 우리 나라 에서 도 실험 을 통해 일반 아동 의 태도 가 향상 되 었 음 을 증명 하 였 다 ( 권 원영 , 1998 ) . 프로그램 의 간단 한 내용 을 요약 하 면 다음 과 같 다 . ① 일반 아동 을 위한 프로그램 : 일반 아동 이 장애 아동 에 대한 두려움 등 의 불편 한 감정 을 줄이 며 상호 작용 에서 일어나 는 의문 과 감정 을 서로 공유 하 게 하 는 것 으로 구성 되 어 있 다 . 중심 내용 은 장애 란 무엇 인가 , 어떻게 대화 할 수 있 나 , 보장구 란 무엇 인가 , 어떻게 함께 놀이 를 하나 , 장애 인 을 어떻게 바라보 아야 하 는가 , 친구 란 무엇 인가 , 통합 은 왜 필요 한가 등 으로 소 그룹 토론 을 통해 진행 한다 . ② 중도 장애 아동 을 위한 사회 적 기술 지원 : 중도 장애 학생 의 사회 성 발달 을 위해 긍정 적 이 고 자연 스런 상황 제공 으로 구성 되 었 다 . 주요 한 상황 을 설정 한 후 상황 에 필요 한 기술 을 12 가지 로 구분 해 정의 하 였 다 . 각 장애 학생 에게 필요 한 사회 적 기술 을 판별 해 계획 을 수립 하 고 사회 적 기술 을 가르친다 . ③ 통합 활동 : 연령 , 장애 아동 과 일반 아동 의 요구 , 환경 요인 을 파악 해 적절 한 통합 활동 을 결정 한다 . 신체 활동 , 조용 한 시간 활동 , 음악 활동 , 협동 할 수 있 는 미술 활동 , 파티 등 의 특별 한 행사 활동 , 지역 사회 장소 를 찾아가 는 필드 여행 활동 등 으로 구성 되 어 있 다 . ( 2 ) 부모 의 촉진 친구 관계 는 인위 적 으로 맺 게 하 는 것 보다 는 자연 적 인 만남 을 통해 형성 하 는 것 이 더 바람직 하 고 오래 유지 된다고 한다 . 그런 의미 에서 부모 는 장애 아동 과 일반 아동 이 만나 는 기회 를 마련 해 주 고 , 관계 를 맺 는데 있 어 어려움 을 중재 해 주 는 역할 을 가장 자연 스럽 게 할 수 있 다 . 장애 아동 의 부모 가 일반 아동 과 의 친구 관계 형성 을 촉진 하 기 위해서 는 ① 일반 아동 의 부모 와 장애 아동 의 부모 가 이해 를 바탕 으로 한 친밀 한 관계 를 먼저 형성 한다 . 아동 의 나이 가 어릴수록 부모 들 간 에 친밀 한 관계 가 형성 되 면 만나 는 기회 가 잦아지 기 때문 에 아동 간 에 도 친한 관계 를 맺 을 수 있 다 . 특히 일반 아동 의 부모 가 장애 아동 과 의 친구 관계 를 인정 하 고 도와 주 는 경우 일반 아동 의 긍정 적 인 태도 와 자연 스러운 접촉 이 잦아질 수 있 다 . ② 장애 아동 에게 일반 아동 과 자연 스럽 게 함께 지낼 수 있 도록 기회 를 마련 해 준다 . 학원 을 함께 보낸다거나 학교 나 지역 사회 의 행사 등 에 적극 적 으로 참여 시킨다 . 친구 집 을 서로 오갈 수 있 도록 다양 한 기회 나 행사 를 마련 한다 . 예 를 들 면 생일 파티 나 음식 을 마련 하 거나 함께 놀 수 있 는 놀이 등 을 마련 해 친구 를 초대 할 수 있 다 . ③ 일반 아동 이 장애 아동 에 대한 이해 를 하 도록 장애 아동 의 부모 가 돕 는다 . 장애 아동 에 대해 긍정 적 으로 설명 을 해 주 거나 장애 아동 과 지낼 때 의 일반 아동 의 어려움 을 이해 해 주 고 해결 하 는 방법 을 가르쳐 준다 . ④ 장애 아동 의 부모 가 장애 아동 을 대하 는 긍정 적 인 태도 를 일반 아동 에게 자연 스럽 게 보여 준다 . 일반 아동 이 장애 아동 을 무조건 돕 거나 가르치 는 식 으로 관계 를 맺 게 하 는 것 보다 는 장애 아동 또한 일반 아동 과 동등 한 친구 로서 상호 작용 하 도록 하 는 것 이 매우 중요 하 다 . ( 3 ) 일반 학급 교사 의 촉진 일반 아동 과 장애 아동 이 많 은 시간 을 함께 보내 는 교실 에서 친구 관계 를 형성 할 가능 성 과 기회 가 많 다 . 그렇 기 때문 에 일반 학급 의 담임 이 친구 관계 를 형성 하 는데 매우 큰 역할 을 할 수 있 다 . 일반 교사 가 교실 에서 장애 아동 과 일반 아동 의 친구 관계 의 형성 을 돕 기 위해서 는 ① 협력 적 인 교실 분위기 를 조성 한다 . 경쟁 하 는 분위기 보다 는 서로 격려 하 고 돕 는 공동체 적 인 분위기 를 형성 하 는 것 이 필요 하 다 . 협동 학습 이나 또래 교수 의 기회 를 마련 한다 . ② 교사 가 장애 아동 에 대해 수용 적 인 태도 를 시범 보이 는 것 이 중요 하 다 . 친구 들 앞 에서 는 되 도록 야단 을 치 거나 벌 을 주 는 등 의 부정 적 인 태도 를 자제 하 고 장애 아동 을 장점 을 인정 해 주 고 중요 한 역할 을 맡 게 하 는 등 교실 내 사회 적 지위 를 향상 시켜 주 는 것 이 필요 하 다 . ③ 장애 아동 을 긍정 적 으로 인식 하 도록 돕 는다 . 장애 아동 과 일반 아동 간 의 차이점 보다 는 공통점 을 강조 하 고 서로 에 대해 긍정 적 으로 알 도록 하 는 여러 가지 놀이 나 활동 을 계획 한다 . ④ 우정 에 관한 태도 나 기술 을 가르친다 . 일반 아동 의 경우 도 친구 관계 를 형성 하 는 데 기술 이 부족 하 거나 갈등 을 해결 하 는 데 어려움 을 겪 는 경우 가 많 다 . 진정한 우정 관계 에 관한 책 을 읽 어 주 거나 친구 관계 를 맺 는 기술 을 직접 가르칠 수 있 다 . ( 4 ) 또래 지원 망 형성 친구 관계 를 촉진 하 는 데 효과 적 인 방법 은 친구 관계 를 맺 을 또래 를 모집 하 고 지속 적 인 모임 이나 기회 를 마련 함 으로써 친구 관계 를 직접 적 으로 지원 하 는 방법 이 다 . 또래 지원 망 모임 은 장애 아동 이 일반 아동 간 의 친구 관계 를 향상 시키 고 장애 아동 이 학교 생활 에 능동 적 으로 참여 하 는 데 도움 을 준다고 한다 . 또래 지원 망 모임 은 처음 에 는 부모 나 일반 교사 , 특수 교사 가 계획 할 수 있 으나 아동 들 이 자발 적 으로 참여 하 고 스스로 유지 하 는 방식 으로 발전 시키 는 것 이 관계 를 장기 적 으로 유지 시키 는 데 좋 다 . 여기 에서 는 우리 나라 에서 또래 지원 망 을 통해 장애 아동 과 일반 아동 간 의 친구 관계 를 촉진 시킨 연구 에서 진행 한 또래 지원 망 프로그램 을 간략히 소개 한다 ( 오선영 , 2000 ) . ① 또래 지원 망 모집 일반 학급 에 들어가 장애 아동 을 지원 할 필요 성 을 느끼 게 하 는 토의 과정 을 갖 거나 , 공개 적 인 모집 광고 를 통해 모집 하 기 도 하 며 혹은 여러 가지 상황 을 고려 해 적절 한 일반 아동 을 선정 해 개별 상담 을 통해 모집 할 수 도 있 다 . 이때 원 하 는 아동 을 자발 적 으로 참여 시키 는 것 이 중요 하 며 친구 들 간 에 리더 쉽 이 있 고 친구 관계 가 좋 은 아동 이 참여 하 면 또래 지원 망 모임 을 이끄 는데 매우 중요 한 역할 을 할 수 있 을 것 이 다 . ② 또래 지원 망 의 필요 성 과 목표 공유 모임 의 목적 은 모임 외 의 시간 에 자연 스럽 게 함께 놀 고 활동 하 는 것 을 촉진 하 는데 있 다 . 장애 아동 에 대한 정보 제공 이나 일방 적 으로 돕 는 것 보다 는 친구 가 없 는 친구 를 지원 하 고자 하 는 모임 이 며 상호 적 인 관계 를 맺 는 것 이 중요 함 을 이야기 한다 . 인위 적 인 개입 보다 는 자발 적 인 참여 와 모임 구성원 끼리 의 협력 과 공동체 의식 을 강조 한다 . ③ 또래 지원 망 모임 내용 모임 외 의 시간 에 함께 할 활동 을 계획 하 고 지난 활동 을 함께 평가 하 고 친구 로서 잘 지낸 아동 을 서로 격려 한다 . 장애 아동 과 상호 작용 시 생긴 여러 문제 와 갈등 을 함께 풀 수 있 도록 토론 을 통해 갈등 해결 을 위한 대안 을 찾 거나 역할 놀이 를 통해 기술 을 익힌다 . 친구 관계 를 형성 할 수 있 도록 서로 에 대해 알 고 관심 을 갖 는 여러 가지 활동 을 함께 한다 . 우정 기술 훈련 을 위한 여러 활동 을 함께 한다 . ④ 일상 생활 에서 의 상호 작용 쉬 는 시간 이나 점심 시간 을 이용 한 학교 내 의 상호 작용 , 등 하 교시 나 방과 후 의 학교 외 의 상호 작용 , 전화 나 편지 등 을 이용 한 통신 을 이용 한 상호 작용 , 친구 집 에서 의 상호 작용 , 동네 의 여러 곳 에서 의 상호 작용 이 있 을 수 있 다 . 예 를 들 어 ‘ 월요일 점심 시간 에 운동장 에서 함께 얼음 땡 놀이 하 기 ’ ‘ 아침 에 만나 서 등교 함께 하 기 ’ 등 구체 적 으로 계획 을 세우 게 한다 . 모임 성원 의 스 케 쥴 이나 지역 특성 등 에 따라 자발 적 으로 계획 해 만나 활동 할 수 있 도록 지원 한다 . 2 . 친구 관계 를 촉진 하 기 위한 구체 적 인 활동 ( 1 ) 친구 들 의 모임 ( Circle of Friends ) 장애 아동 을 일반 학급 에 통합 시키 기 전 에 일반 아동 에게 소개 하 는 의사소통 과정 으로 진행 되 었 던 프로그램 이 다 ( Forest , 1987 ) . 네 개 의 동심원 이 그려져 있 는 종이 를 주 고 이야기 를 시작 한다 . ① 나 를 도와 주 는 ‘ 네 개 의 원 ’ 채우기 지금 부터 나누 어 주 는 종이 에 는 네 개 의 원 이 그려져 있 습니다 . 네 개 의 원 은 안 에서부터 ‘ 친밀 성 의 원 ’, ‘ 우정 의 원 ’, ‘ 참여 의 원 ’, ‘ 교환 의 원 ’ 이라고 불립니다 . 제일 가운데 의 ‘ 친밀 성 의 원 ’ 에 는 여러분 의 삶 에 가장 가깝 고 밀접 한 사람 들 을 써 넣 습니다 . 그 사람 이 없 는 삶 은 상상 할 수 없 고 가장 어려울 때 여러분 을 지켜줄 사람 들 입니다 . 두 번 째 , ‘ 우정 의 원 ’ 에 는 여러분 이 정말 좋 아 하 고 아주 소중 한 친구 들 을 써 넣 습니다 . 세 번 째 , ‘ 참여 의 원 ’ 에 는 여러분 과 학원 이나 학교 에서 함께 참여 하 는 사람 들 을 써 넣 습니다 . 예 를 들 면 아주 친하 지 는 않 지만 방과 후 활동 에서 함께 하 는 사람 을 말 합니다 . 네 번 째 ‘ 교환 의 원 ’ 에 는 돈 을 지불 해서 여러분 에게 도움 을 주 는 사람 들 을 써 넣 습니다 . 예 를 들 면 의사 선생 님 같 은 분 이 있 겠 죠 ? ② 발표 시키 기 ; 다 썼 으면 각자 여러분 의 원 을 발표 해 봅시다 . ③ 장애 아동 의 원 을 보여 주 고 이야기 나누 기 ( 장애 아동 의 원 은 친밀 성 의 원 과 교환 의 원외 에 는 거의 채워져 있 지 않 다 . ) - 여러분 의 원 과 무엇 이 다른가요 ? - 여러분 에게 만약 우정 의 원 이 비 어 있 다면 어떻게 느낄까 요 ? - 왜 00 이 의 참여 의 원 과 우정 의 원 이 비 어 있 을까요 ? - 우리 가 도울 수 있 는 방법 은 무엇 이 있 을까요 ? - 여러 가지 방법 을 이야기 해 보 세요 . - 좋 은 방법 은 바깥 쪽 부터 원 을 채워 나가 는 것 입니다 . 처음 부터 ‘ 우정 의 원 ’ 에 우리 가 들어갈 수 는 없 겠 죠 . 하지만 서로 좋아하 는 활동 을 함께 하 는 참여 의 원 에 소속 된다면 점차 서로 의 ‘ 우정 의 원 ’ 에 들어갈 수 있 지 않 을까요 ? 나 를 도와 주 는 ‘ 네 개 의 원 ’ ( 2 ) 우정 기술 을 향상 시키 기 위한 활동 들 ( 김수연 1998 ; 놀이 연구회 , 1998 , 1999 ; 오선영 , 2000 ) ① 모의 인터뷰 ; 서로 에 대해 알 게 한다 . 리포터 와 연예인 팀 으로 나누 어 리포터 팀 이 자기 가 취재 할 연예인 을 뽑 는다 . 취재 를 한 후 여러 가지 형식 으로 보고 를 하 게 한다 . 서로 의 장점 을 최대한 소개 하 도록 한다 . ② 알 아 맞추 기 ; 서로 에 대해 알 고 관심 을 갖 게 한다 . 술래 가 질문 쪽지 를 뽑 아서 읽 으면 다른 친구 들 이 맞추 게 한다 . 질문 의 내용 은 예 를 들 어 “ 내 가 제일 좋 아 하 는 색깔 은 ? ” 등 의 내용 으로 만들 어 져 있 다 . 서로 에 대한 관심 의 정도 를 알 수 있 다 . ③ 모델 과 코디네이터 ; 서로 에 대한 민감 성 을 키운다 . 두 명 씩 짝 을 지 어 한 명 은 모델 을 하 고 다른 한 명 은 코디네이터 의 역할 을 한다 . 술래 가 된 팀 이 밖 에 나가 서 무엇 인가 를 변화 시키 면 다른 친구 들 이 맞추 는 놀이 이 다 . ④ 홀아비 와 닮은꼴 ; 공통점 과 차이점 을 알 고 서로 의 차이점 을 존중 하 게 한다 . 홀아비 는 혼자 만 갖 고 있 는 특성 을 말 하 며 닮 은 꼴 은 2 명 이상 같 은 점 을 말 한다 . 동그랗 게 둘러앉 아 홀아비 놀이 를 먼저 한다 . 예 를 들 면 ‘ 00 홀아비 , 혼자 안경 썼 어 ’ 라고 말 한다 . 그 후 닮 은 꼴 놀이 를 한다 . 닮 은 꼴 놀이 가 더 쉬움 을 느끼 면 서로 간 에 차이점 보다 는 공통점 이 더 많 음 을 알 게 된다 . ⑤ 친구 란 ? ; 친구 란 어떤 존재 여야 하 는지 에 대해 알 게 한다 . 부드러운 공 을 다른 사람 에게 던지 며 “ 친구 는 내 가 준비물 을 가져오 지 않 았 을 때 ” 라고 어떤 상황 을 말 한다 . 그러면 공 을 받 은 사람 이 또 다른 사람 에게 던지 며 “ 빌려 주 는 사람 이 다 ” 라고 말 한다 . 계속 반복 한다 . ⑥ 콩깍지 ; 친구 를 위해 헌신 하 는 태도 를 배우 게 한다 . 일 명 마니 또 놀이 라고 도 한다 . 제비 를 뽑 기 전 에 다음 과 같 은 이야기 를 해 준다 . ‘ 콩 은 콩깍지 에 싸여 있 는데 콩깍지 는 바람 이 부나 비 가 오 나 콩 을 보호 하 지요 . 콩 은 콩깍지 에 싸여 무럭무럭 자랍니다 . 그러나 콩 은 자신 이 콩깍지 의 도움 을 받 아 자란 것 을 알 지 못하 지요 . 콩깍지 놀이 는 상대방 이 알 지 못하 는 은밀 한 도움 을 주 는 진정 한 친구 가 되 어 주 는 놀이 입니다 . ’ 제비 를 뽑 아 자신 이 콩깍지 가 되 어 주 는 친구 를 정하 고 일정 기간 동안 그 친구 를 은밀히 돕 게 한다 . ⑦ 사랑 의 해결사 ; 고민 을 서로 나누 고 함께 해결 하 는 방법 을 익히 게 한다 . 각자 종이 에 자신 의 걱정 이나 고민 을 적 어 낸다 . 걷 은 후 한 장 씩 뽑 아서 읽 어 주 고 해결 할 수 있 는 대안 을 함께 토론 해 본다 . 이 때 그 고민 을 가진 친구 가 누구 인지 모르 지만 애정 을 갖 고 함께 해결 하 고자 노력 하 게 한다 . ⑧ 오로지 너 를 위하 여 ; 친구 에게 마음 을 표시 하 는 방법 을 알 게 한다 . 자신 이 뽑 은 파트너 나 혹은 자신 의 콩깍지 에게 고마움 을 표시 하 기 위해 자신 이 만든 요리 를 대접 한다 . 요리 는 모양 초콜릿 ( 초콜릿 을 녹여 여러 가지 모양 그릇 에 담 아 냉동 하 는 것 ) 이나 까 나 페 ( 과자 에 치즈 나 , 햄 , 야채 등 을 얹 어 예쁘 게 꾸미 는 것 ) , 떡볶이 등 아이 들 이 쉽 게 할 수 있 는 것 으로 준비 한다 . 재료 나 필요 한 요리 도구 를 직접 준비 해서 하 게 하 면 더 의미 가 있 을 것 이 다 . ⑨ 사랑 의 정수기 : 긍정 적 인 상호 작용 태도 를 익히 게 한다 . 정수기 그림 을 보여 주 며 다음 과 같 은 이야기 를 해 준다 . ‘ 정수기 에 는 돌 과 모래 등 의 여러 여과 장치 가 있 어 더러운 물 을 걸러 주 지요 . 여러분 도 다른 친구 의 가슴 을 아프 게 하 는 말 을 한 적 이 있 을 것 입니다 . 이 장치 는 여러분 의 사랑 의 돌과 우정 의 모래 로 좋 지 않 은 말 을 걸러 내 는 것 입니다 . ’ 흔히 하 는 나쁜 말 을 쪽지 에 적 어 준비 해 두 었 다가 제비 를 뽑 게 해서 친구 에게 상처 를 주 지 않 는 다른 말 로 바꾸 어 말 하 게 한다 . ⑩ 오해 의 실타래 풀 기 : 장애 아동 을 옹호 하 는 활동 을 계획 하 게 한다 . 장애 아동 에 관한 반 친구 들 의 생각 을 조사 해 오 게 한다 . 반 친구 들 의 생각 중 긍정 적 인 것 과 부정 적 인 생각 을 분류 한 후 잘못 된 생각 을 고르 고 이유 를 설명 하 게 한다 . 편견 이나 오해 를 바꿀 수 있 는 방법 이 무엇 이 있 는지 토론 을 통해 대안 을 모색 하 고 활동 할 수 있 게 한다 . 출처 : 아이 들 과 함께 하 는 세상 출처 : 행복 이 네 마을 원문 보 기 글쓴이 : 아줌마