아무 도 의심 하 지 않 는 일곱 가지 교육 미신 데이지 크리스토 둘 루 , 김승호 옮김 학교 가 창의력 을 죽인다고 날리 다 . 4 차 산업 시대 를 이끌 인재 를 육성 해야 하 는데 학교 는 주입식 교육 만 한다는 비판 에 직면 하 고 있 다 . 그래서 선생 님 들 은 4 차 산업 시대 를 이끌 어 갈 인재 를 키워 보 려고 노력 하 지만 고민 이 깊 다 . 핀란드 와 영국 의 교육 시스템 을 벤치마킹 하 고 적용 해 보 려는 노력 을 많이 한다 . 역량 중심 , 학생 중심 , 융합 수업 으로 창의력 을 키우 기 위한 교육 과정 개편 과 수업 방법 의 개선 을 위한 노력 이 현장 에서 이루어지 고 있 다 . 인터넷 에서 얼마 든지 찾 을 수 있 는 지식 을 주입식 으로 교육 하 고 있 다는 비판 에 직면 한 선생 님 들 이 수업 방법 을 개편 하 기 위하 여 거꾸로 수업 , 학생 주도 의 수업 , 토론 식 수업 , 프로젝트 학습 등 다양 한 방법 으로 수업 을 발전 시키 기 위해 노력 하 고 있 다 . 이러 한 수업 을 하 면서 드 는 의문 이 있 다 . 우리 가 하 고 있 는 수업 방법 이 학생 들 의 역량 을 향상 시키 고 있 는가 ? 과연 효율 적 인가 ? 지식 은 인터넷 에서 만 의존 하 면 되 는가 ? 학생 들 은 정말 성장 하 고 있 는가 ? 위 와 비슷 한 의문 을 품 은 데이지 크리스토 둘 루 는 「 아무 도 의심 하 지 않 는 일곱 가지 교육 미신 」 이 란 책 에 이 와 비슷 한 의문점 에 대한 연구 결과 를 내 놓 았 다 . 데이지 크리스토 둘 루 는 영국 에서 선생 님 출신 으로 교육 평가 연구소 교육 본부 장 으로 있 다 . 이 책 은 아래 와 같이 7 장 과 역자 후기 로 구성 되 어 있 다 . 1 장 , 지식 보다 역량 이 더 중요 하 다 . 2 장 , 학생 주도 의 수업 이 효과 적 이 다 . 3 장 , 21 세기 는 새로운 교육 을 요구 한다 . 4 장 , 인터넷 에서 모든 것 을 찾 을 수 있 다 . 5 장 , 전이 가능 한 역량 을 가르쳐야 한다 . 6 장 , 프로젝트 와 체험 활동 이 최고 의 학습 법 이 다 . 7 장 , 지식 을 가르치 는 것 은 의식 화 교육 이 다 . 역자 후기 , 지식 이 없 으면 창의력 도 없 다 . 저자 는 교육 현장 에서 미신 과 같이 여겨 지 는 일곱 가지 를 골라서 이론 적 배경 을 설명 하 고 적용 사례 를 분석 한다 . 그리고 이것 이 왜 미신 이 지 설명 하 고 있 다 . 첫 번 째 미신 , 지식 보다 역량 이 더 중요 하 다 . [ 이론 적 배경 ] 루소 는 『 에밀 』 에서 학생 에게 구두 로 가르치 지 말 고 , 경험 을 통해 스스로 배울 수 있 도록 해야 한다고 주장 했 다 . 존 듀이 는 경험 을 강조 하 면서 체험 을 통한 학습 이 중요 하 다고 했 다 . 브라질 출신 파우 로 프레이 는 사실 적 지식 이 학생 들 로 하여금 자신 주변 의 현실 에 대한 참 된 이해 를 방해 한다고 했 다 . [ 적용 사례 ] 영국 의 국가 교육 과정 으로 1988 년 에 도입 되 어 1999 개정 된 내용 에서 교과 내용 부분 을 축소 하 고 역량 , 경험 그리고 교수 방법 관련 된 사항 을 강화 하 였 다 . 2007 년 개정 된 중등학교 교육 과정 을 보 면 지식 이 아니 라 역량 중심 으로 서술 되 어 있 다 . 대부분 의 교과 에서 사용 된 핵심 개념 들 은 탐구 , 근거 , 의사소통 이 라는 유사 한 형태 로 제시 되 었 다 . 교육 과정 에 따른 지침 에 는 ‘ 교과 세부 내용 서술 완화 ’ 와 ‘ 각 교과 의 핵심 개념 과 지도 과정 강화 ’ 로 완화 할 영역 과 강 화 할 영영 이 명시 되 어 있 다 . [ 왜 미신 인가 ? ] 루소 , 듀이 , 프레이리 가 사실 적 지식 과 이해 두 측면 을 적대 적 인 관계 로 파악 한 것 은 틀린 논리 이 다 . 루소 는 18 세기 에 , 듀이 는 20 세기 진입 직후 에 , 프레이리 는 1970 년 대 에 관련 저서 와 이론 을 발표 했 다 . 20 세기 후반 에 나온 연구 결과 는 사실 적 지식 의 학습 에 대한 루소 등 의 분석 이 근본 적 으로 틀린 전제 에 기반 을 두 고 있 음 을 밝히 고 있 다 . 우리 가 장기 기억 에 저장 된 사실 적 지식 이 인지 에 매우 중요 한 역할 을 하 는 것 으로 밝혀졌 다 . 사람 은 작업 기억 이 라 부르 는 단기 기억 과 장기 기억 으로 나누 어 기억 한다 . 작업 기억 은 제한 된 공간 으로 3 ~ 4 개 의 항목 만 작업 기억 에 보관 할 수 있 다 . 작업 기억 용량 은 제한 되 어 있 지만 그 한계 를 벋 어 날 수 있 는 방법 도 있 다 . 우리 의 장기 기억 은 작업 기억 보다 훨씬 큰 용량 을 가지 고 있 다 . 우리 는 장기 기억 에 저장 된 정보 를 인지 적 부담 없이 작업 기억 으로 불러들일 수 있 다 . ‘ 4871947503858604 ’ 의 열 자리 숫자 를 5 초 동안 보 고 재생 하 기 는 어렵 다 . 그러나 ‘ The cat is on the mat ’ 는 정확 하 게 재생 할 수 있 다 . 그 이유 는 열 여섯 개 의 글자 를 개별 적 이 고 의미 있 는 단어 덩어리 로 만들 어 하나 의 구절 이나 문장 으로 분류 했 기 때문 이 다 . 루소 , 듀이 , 프레이리 등 은 사실 적 지식 을 그 들 이 개발 하 고 싶 어 하 는 종류 의 사고력 이나 역량 등 과 대척 된 것 으로 여긴 것 같 다 . 그 들 은 사실 적 지식 을 가르치 는 것 이 학습 에 도움 을 주 지 못하 는 것 으로 파악 하 고 있 다 . 그러나 실제 는 그렇 지 않 다 . 사실 적 지식 은 창의 성 , 문제 해결 력 및 분석력 , 또는 의미 이해력 에 대척 되 는 것 이 아니 다 . 사실 적 지식 은 중요 한 역량 들 과 밀접 하 게 통합 되 어 있 다 . 이러 한 역량 들 을 발휘 하 기 위해서 는 사실 적 지식 이 필요 하 다 . 두 번 째 미신 학생 주도 의 수업 이 효과 적 이 다 . [ 이론 적 배경 ] 많 은 교육학자 들 은 사실 적 지식 의 가치 에 대해 매우 회의 적 이 다 . 사실 적 지식 자체 에 대해 부정 적 이 라기 보다 지식 을 가르치 는 특정 방식 에 대해 비판 적 으로 여긴다 . 그 들 은 교사 주도 로 사실 적 지식 을 가르치 는 방식 에 대해 매우 비판 적 이 다 . 그 들 은 교사 주도 의 주입식 교육 을 수동 적 이 고 비 인간 적 이 라고 여긴다 . 이러 한 수동 적 이 고 비 인간 적 인 방식 으로 는 사실 적 지식 을 효과 적 으로 가르칠 수 없 다고 주장 한다 . 이 들 은 사실 적 지식 을 가르치 는 것 이 다음 과 같 은 두 가지 측면 에서 잘못 되 었 다고 한다 . 첫째 , 비 도덕 적 이 다 . 지식 을 가르치 는 것 은 어린이 에게 해롭 다는 것 이 다 . 아동기 의 모든 즐거움 과 자발 성 을 박탈 하 고 , 어린이 를 수동 적 이 고 생각 없 는 존재 로 만들 어 버린다 . 둘째 , 비 효과 적 이 다 . 사실 적 지식 을 가르쳐도 어린이 들 의 배움 에 전혀 도움 이 되 지 않 는다 . 어린이 들 은 자신 들 에게 전혀 의미 가 없 는 것 들 을 수없이 기억 할 뿐 이 다 . 그 들 은 의미 를 생각 해 보 지 도 않 고 반복 하 여 지껄일 것 이 다 . 그러나 어린이 들 이 재미있 고 효과 적 으로 배울 수 있 는 다른 방법 들 이 많 다 . 공식 적 방법 으로 외부 의 사실 적 지식 을 주입 시키 려 하 지 않 고 , 최소한 으로 지도 하 되 발견 을 통해 스스로 배울 수 있 도록 하 는 것 이 다 . 교사 가 주도 적 으로 가르치 는 것 이 아니 라 간접 적 으로 지도 하 는 방식 으로 교사 의 역할 을 최소 화 해야 한다는 관점 이 다 . [ 적용 사례 ] 영국 의 교육 기준 청 은 교사 주도 로 사실 적 지식 을 가르치 는 것 이 크 게 잘못 된 것 이 라고 여긴다 . 교육 기준 청 의 이론 적 관점 은 수업 평가 보고서 사례 에서 나타난 것 과 같이 어린이 들 에게 알 고 있 지 못한 사실 적 지식 을 가르치 면 그 들 을 수동 적 으로 만들 게 되 고 , 결국 교육 적 으로 도움 이 되 지 않 는 다 는 것 이 다 . 대신 사실 적 지식 을 적 게 가르치 고 교사 의 지도 를 최소 화 하 며 토론 을 최대한 많이 하 는 것 이 바람직 하 다고 본다 . [ 왜 미신 인가 ? ] 교사 가 거의 말 하 지 않 고 지도 도 최소 화 하 면서 학습 경험 을 체계 적 으로 제공 하 면 학생 들 이 필요 한 모든 지식 을 개별 적 으로 학습 하 는 것 이 가능 할까 ? 이것 이 사실 일까 ? 그렇 지 않 다 . 이런 한 주장 은 그렇 듯 하 게 들리 지만 근본 적 인 논리 적 오류 를 가지 고 있 다 . 학교 교육 의 목적 은 학생 들 이 독립 적 으로 공부 할 수 있 는 능력 을 소유 하 고 , 자기 주도 적 으로 학습 하 며 , 자율 적 으로 문제 를 해결 할 수 있 도록 만들 어 주 는 것 이 라는 주장 은 분명히 맞 다 . 그러나 독립성 을 기를 수 있 는 가장 좋 은 방법 이 독립 적 으로 학습 하 도록 하 는 것 이 라는 가정 은 틀리 다 . 전혀 사실 이 아니 다 . 자기 주도 적 인 학습 자 로 성장 시키 기 위해서 는 교사 의 지도 가 절대 적 으로 필요 하 다 . 교사 의 수업 과 지도 가 필요 하 다는 증거 를 역사 적 , 이론 적 , 경험 적 으로 세 가지 측 명 에서 논의 하 겠 다 . 첫 번 째 증거 를 역사 적 측면 에서 찾 을 수 있 다 . 어떤 능력 은 우리 가 자연 적 으로 습득 할 수 있 다 . 예 를 들 면 말 을 자주 들으면 그 말 을 따라 할 수 있 다 . 이런 방식 으로 모국어 를 말 하 고 듣 고 이해 할 수 있 다 . 그러나 학생 들 이 필수 적 으로 배워야 하 는 많 은 기본 적 인 능력 들 은 자연 스럽 게 습득 할 수 없 다 . 학교 교육 에서 필수 적 으로 배워야 하 는 알파벳 이나 수자 체계 는 고도 로 복잡 하 고 추상 적 인 발명품 이 다 . 이런 것 들 은 자연 스럽 게 배울 수 있 는 것 이 아니 다 . 이러 한 개념 적 인 것 들 은 체계 적 이 고 명쾌 하 게 가르쳐야 배울 수 있 다 . 두 번 째 증거 를 이론 적 측면 에서 찾 을 수 있 다 . 작업 기억 의 한계 때문 이 다 . 새로운 정보 의 양 이 많 은데 거의 안내 를 받 지 못하 면 , 우리 의 작업 기억 이 새로운 정보 를 파악 하 기 어려워진다 . 사람 들 은 새로운 정보 를 습득 하 거나 또는 활용 하 는 방법 을 찾 는 데 항상 바쁘 기 때문 에 새로운 정보 를 기억 하 기 쉽 지 않 다 . 학생 들 이 문제 에 관련 된 배경 지식 을 소유 하 지 못하 고 있 다면 그 문제 를 해결 하 는 데 어려움 을 겪 게 된다 . 만약 배경 지식 을 소유 하 고 있 다면 이러 한 문제 해결 활동 들 은 효과 가 있 다 . 자기 주도 발견 학습 은 어떤 주제 에 대하 여 충분 한 지식 을 가진 학생 에게 더 적합 한 방식 이 다 . 세 번 째 증거 를 경험 적 측면 에서 찾 을 수 있 다 . 하티 교수 는 직접 가르친다는 것 을 다음 과 같이 설명 한다 . “ 간단히 말 해서 교사 의 역할 은 중요 하 다 . 교사 는 학습 목표 과 성취 기준 을 설정 한다 . 학습 목표 를 명료 하 게 제시 하 고 , 예 를 들어가 면서 설명 해 준다 . 가르친 내용 을 어느 정도 이해 했 는지 확인 하 기 위해 평가 를 실시 한다 . 수업 마무리 단계 에서 는 가르친 내용 을 종합 적 으로 정리 해 주 면서 필요 한 내용 을 다시 설명 해준다 ” 직접 교수법 은 1960 년 대 미국 교육학자 인 엥겔만 이 개발 하 였 다 . 직접 교수법 은 큰 성공 을 거두 었 다 . 동시 에 듀이 , 프레이리 와 같 은 이론가 들 의 주장 과 상당 부문 모순 되 기 때문 에 큰 논쟁 거리 가 되 었 다 . 하티 는 엥겔만 의 방식 을 지지 하 면서 “ 직접 교수법 을 뒷받침 해 주 는 원칙 은 그것 이 가장 높 은 성취 를 가져온다는 것 ” 이 라고 말 했 다 . ( 윈스턴 처칠 의 경험 ) 세 번 째 미신 21 세기 는 새로운 교육 을 요구 한다 . [ 이론 적 배경 ] 21 세기 역량 은 교육 계 내외 에서 사용 되 는 대표 적 인 유행어 다 . 역량 의 의미 가 무엇 인지 에 대해 책임 있 게 분류 해 주 는 기관 도 없 지만 나중 에 언급 할 몇몇 단체 들 은 문제 해결 력 , 비판력 , 창 으 력 , 의사소통 능력 등 의 의미 로 사용 한다 . 21 세기 지식 같 은 것 은 존재 하 지 않 는다 . 그렇지만 이러 한 역량 들 이 중요 할 것 으로 제시 하 는 논리 는 다음 과 같 다 . 첫째 , 현대 의 과학 기술 발달 덕분 에 사람 들 은 방대 한 양 의 정보 를 기억 하 거나 암기 할 필요 가 없 게 되 었 다 . 두뇌 가 아닌 별도 의 기억 장치 로 책 이 만들 어 졌 고 , 현재 는 인터넷 이 대표 적 이 다 . 21 세기 의 과학 기술 의 혁신 에 따라 교육 시스템 은 더 이상 사실 적 지식 에 초점 을 맞추 지 않 아야 하 고 , 대신 역량 에 집중 할 필요 성 이 있 음 을 의미 한다 . 둘째 , 지난 수십 년 동안 경제 와 직업 에 는 매우 큰 변화 가 일어났 다 . 혁신 적 인 과학 기술 은 전체 산업 계 의 관행 을 파괴 할 정도 로 강력 하 다 . 기존 의 산업 과 직업 이 매우 빠르 게 구식 이 되 어 버리 는 상황 에서 전통 적 인 지식 체계 는 더 이상 가치 가 없 게 되 었 다 . 우리 가 학생 들 에게 특정 전문 영역 의 지식 체계 를 가르친다면 그 들 은 봉급 이 낮 고 취업 기회 도 지속 적 으로 감소 할 육체 노동 직종 을 찾 느라 많 은 수고 를 하 게 될 것 이 다 . 반면 에 학생 들 에게 지식 습득 의 부담 도 주 지 않 게 하 면서 역량 을 가르친다면 그 들 은 전국 을 무대 로 취업 할 수 있 고 인간 관계 를 넓힐 수 있 으며 , 봉급 도 훨씬 많이 받 을 것 이 다 . [ 적용 사례 ] 21 세기 역량 이론 은 다양 한 교실 수업 방식 에 영향 을 끼쳤 다 . 영국 에서 는 교육 과정 을 학교 에서 결정 하 여 선택 하 며 , 개방 적 사고 교육 과정 을 채택 하 고 있 는 학교 는 200 개 정도 로 전체 중등학교 의 6 % 에 이른다 . 다섯 개 의 핵심 역량 은 시민 성 , 학습 , 정보 관리 , 인간 관계 , 상황 관리 이 다 . 왕립 예술 협회 교육 과정 은 학생 들 이 스스로 학습 계획 을 세우 고 , 자기 주도 적 으로 시간 을 관리 하 며 , 자기 방식 대로 학습 하 도록 개발 되 었 다 . [ 왜 미신 인가 ? ] 문제 해결 력 , 창의력 , 비판 적 사고 와 인간 관계 능력 은 무척 중요 한 역량 들 이 다 . 그러나 그 역량 들 중 어느 하나 도 오직 21 세기 에 만 존재 한다거나 , 21 세기 에 만 중요 하 게 여겨질 수 없 다 . 고대 그리스 의 미케네 에서 살 았 던 기능공 도 다른 사람 과 협력 하 며 일 했 고 , 적응 하 거나 혁신 하 면서 일 해야 했 다 . 2000 년 전 에 살 았 던 사람 들 도 비판 적 으로 생각 하 고 , 문제 를 해결 해야 했으며 , 소통 하 고 , 협력 하 고 , 창조 하 고 , 개혁 하 고 읽 을 줄 알 아야 했 다 . 미래 에 도 점점 더 많 은 사람 들 이 이러 한 역량 들 을 필요 로 할 것 이 며 , 이러 한 능력 들 을 소유 하 지 못한 사람 들 의 경제 적 기회 는 줄어들 것 이 라고 여겨진다 . 나 는 이 때문 에 과거 엘리트 계층 만 받 았 던 교육 을 모든 사람 이 배울 수 있 도록 보장 해야 한다고 본다 . 이것 은 21 세기 를 맞이 하 여 교육 의 개념 을 바꿔야 하 는 것 이 아니 며 , 모든 사람 에게 전통 적 인 교육 을 받 을 수 있 는 기회 를 보장 해 주 어야 한다는 의미 이 다 . 그렇 다면 21 세기 교육 이 라는 개념 에서 무엇 이 문제 인가 ? 창의력 과 문제 해결 력 이 중요 하 다고 말 하 는 것 자체 가 진부 한 주장 에 지나 지 않 는다 . 이러 한 역량 들 이 21 세기 에 새롭 게 필요 한 특성 들 이 라는 것 은 틀린 말 이 고 위험 한 발상 이 다 . 21 세기 역량 들 을 학습 하 기 위한 방안 을 따로 마련 한다는 것 도 실제 적 인 면 에서 해로운 결과 를 가져올 수 있 다 . 무슨 이유 로 그러 한 비판 적 인 의견 을 제시 할 수 있 는가 ? 21 세기 역량 을 강조 하 는 것 은 교육 과정 에서 지식 을 제외 하 려는 것 을 완곡 하 게 표현 한 것 과 같 다 . 그러나 교육 과정 에서 지식 을 제외 하 게 되 면 학생 들 이 21 세기 역량 을 학습 할 수 없 게 된다는 것 도 너무나 당연 하 다 . 유 튜 부 채널 ‘ Shift Happens ’ 에 의하 면 새로운 정보 가 매년 1 . 5 엑사바이트 씩 생성 되 고 , 새로운 과학 정보 는 매년 두 배 씩 증가 된다고 밝혔 다 . 그리고 새로운 정보 의 생 성 에 따라 4 년 제 대학 신입 생 들 이 1 년 동안 배운 지식 의 절반 정도 는 그 들 이 3 학년 이 되 는 시기 엔 구식 이 될 것 이 라고 결론 을 내렸 다 . 간단히 말 해 이러 한 주장 은 사실 이 아니 다 . 물론 사람 들 은 새로운 발견 을 계속 하 지만 , 새롭 게 발견 된 것 들 중 대다수 는 기존 에 존재 한 것 들 과 전혀 다르 거나 대체 하 는 것 이 아니 다 . 사실 새로운 발견 은 기존 의 발견 을 기반 으로 하 여 나타난 것 이 며 , 기존 의 발견 을 잘 알 고 있 었 기 에 새로운 발견 의 가능 성 이 커졌 다고 봐야 한다 . 대부분 의 교과목 들 의 근본 적 인 학문 적 토대 는 부분 적 으로 수정 되 기 는 하지만 완전히 부정 되 는 경우 는 없 다 . 네 번 째 미신 인터넷 에서 모든 것 을 찾 을 수 있 다 . [ 이론 적 배경 ] “ 유식 한 사람 이란 모든 것 을 아 는 사람 들 이 아니 라 자신 이 찾 고자 하 는 정보 를 필요 한 그 순간 에 바로 어디 서 찾 을 수 있 는지 를 아 는 사람 이 다 . ” 인터넷 과 검색 엔진 의 발명 으로 정보 접근 이 놀랍 도록 쉬워졌 고 , 지식 을 소유 할 필요 가 있 는가 에 대한 논쟁 이 활발 해졌 다 . 절차 적 지식 또는 방법 을 아 는 것 과 선언 적 지식 또는 무엇 에 대해 아 는 것 은 다른 것 으로 보 고 있 으며 , 이 들 둘 중 에서 절차 적 지식 을 더 인정 한다 . 학생 들 이 구글 을 사용 할 수 있 는데 왜 헤이스팅스 전투 에 대해 가르치 는가 ? 우리 는 그 들 에게 공부 하 는 방법 만 가르쳐 주 면 된다 . 과학 기술 덕택 에 우리 는 학습 부담 에서 해방 될 수 있 다는 의견 이 다 . [ 적용 사례 ] 이 미신 에 따르 면 교실 수업 과 관련 하 여 두 가지 주장 이 가능 해진다 . 첫째 , 많 은 지식 을 가르치 거나 암기 시키 려고 고생 할 필요 가 없 다 . 왜냐하면 학생 들 이 그 들 에게 필요 한 지식 을 스스로 찾아볼 수 있 기 때문 이 다 . 둘째 , 학생 들 에게 탐구 역량 을 가르치 고 정보 를 탐구 하 는 연습 을 시켜야 한다 . 왜냐하면 이 를 통해 학생 들 이 광범위 한 지식 데이터베이스 에 접근 할 수 있 기 때문 이 다 . 이것 은 사실 적 지식 을 가르치 기 위해 시간 을 낭비 하 는 대신 다용도 인 탐구 와 조사 역량 을 가르쳐야 한다는 뜻 이 다 . 영국 의 교육 기준 청 은 학생 들 이 인터넷 을 이용 하 여 탐구 할 수 있 기 때문 에 더 는 사실 적 지식 을 암기 할 필요 가 없 다고 명시 적 으로 표현 하 지 는 않 는다 . 그렇지만 실제로 교육 기준 청 은 권고 나 예시 자료 를 통해 그 와 유사 한 표현 을 하 고 있 다 . 교육 기준 청 수업 평가 보고서 에서 교사 가 사실 적 지식 을 가르칠 때 나 학생 들 이 그것 을 암기 할 때 좋 게 평가 하 는 경우 는 없 지만 , 이 와 달리 학생 들 이 인터넷 에서 정보 를 탐구 하 는 수업 에 대해서 는 적극 칭찬 하 고 있 다 . [ 왜 미신 인가 ? ] 장기 기억 은 뇌 조직 의 일부분 이 아니 다 . 장기 기억 은 모든 정신 적 과정 에서 중요 한 역할 을 한다 . 우리 가 어떤 문제 를 해결 하 고자 할 때 장기 기억 에 저장 된 모든 지식 을 이용 한다 . 지식 을 많이 가지 고 있 을수록 더 많 은 종류 의 문제 들 을 해결 할 수 있 다 . 단기 기억 이 라고 도 불리 는 작업 기억 은 일시 적 으로 한정 된 지식 을 저장 할 수 있 다 . 작업 기억 은 한 번 에 세 개 에서 일곱 개 의 정보 만 을 처리 할 수 있 다 . 작업 기억 의 이러 한 한계 때문 에 장기 기억 에 저장 된 지식 을 필요 로 한다 . 현대 과학 기술 에게 우리 를 대신 하 여 기억 하 는 역할 을 수행 하 도록 할 수 없 다 . 우리 는 인터넷 에서 찾아보 는 것 에 의지 할 수 없 을 뿐 만 아니 라 기억 을 구글 에 위탁 할 수 도 없 다 . 왜냐하면 두뇌 의 장기 기억 속 에 중요 한 사실 적 지식 을 저장 해 둠 으로써 작업 기억 을 위한 공간 을 확보 해 둘 수 있 기 때문 이 다 . 구글 을 이용 하 여 무엇 인가 찾 으려고 할 때 우리 는 작업 기억 에 있 는 저장 공간 을 모두 사용 해 버릴 수 있 다 . 그렇게 되 면 우리 는 뇌 속 에 새로운 정보 를 활용 할 수 있 는 공간 이나 그 새로운 정보 를 다른 정보 와 결합 하 는 작업 을 할 수 있 는 공간 을 확보 할 수 없 게 된다 . 이것 이 바로 어린 학생 들 이 간단 한 더하기 와 빼 기 를 배우 고 구구단 을 암기 하 는 것 이 매우 중요 하 다는 이유 다 . 인터넷 에서 검색 할 때 도 마찬가지 이 다 . 우리 가 논의 하 고자 하 는 주제 와 관련 된 기본 지식 을 이미 확보 하 지 않 으면 조회 를 통해 얻 은 참고 자료 의 가치 는 제한 적 일 것 이 다 . 이러 한 이유 때문 에 학생 들 에게 스스로 발견 하 거나 탐구 하 도록 격려 하 는 것 은 매우 비 효과 적 인 전략 일 수 있 다 . 어떤 것 에 대해 효과 적 으로 탐구 할 수 있 는 능력 은 분명히 중요 한 역량 이 다 . 그러나 그 역량 은 폭 넓 은 지식 을 바탕 으로 한 것 이 다 . 다섯 번 째 미신 전이 가능 한 역량 을 가르쳐야 한다 . [ 이론 적 배경 ] 학생 들 에게 ‘ 무엇 ’ 을 가르치 는 것 이 아니 라 ‘ 어떻 게 ’ 를 가르쳐야 한다 . 학생 들 에게 문제 를 해결 하 는 방법 , 분석 하 는 방법 , 비판 적 으로 생각 하 는 방법 , 평가 하 는 방법 에 대하 여 가르쳐야 한다 . 학생 들 에게 중요 한 역량 들 을 가르쳐 현재 와 미래 에 어떤 문제 라도 해결 할 수 있 도록 해야 한다 . 무엇 보다 도 학생 들 에게 공부 하 는 방법 에 대하 여 가르쳐야 한다 . 왜냐하면 학생 들 에게 학습 하 는 방법 을 가르쳐 주 면 아무리 빨리 지식 이 변하 더라도 문제 가 되 지 않 기 때문 이 다 . [ 적용 사례 ] 이 이론 이 실제로 어떻게 작동 하 는지 를 보 면 , 전이 가능 한 역량 을 가르치 기 위해 교과 지도 시간 을 감축 하 고 , 대신 프로젝트 활동 시간 을 증가 시키 고 있 음 을 볼 수 있 다 . 영국 교육 기준 청 에서 최근 발간 한 보고서 에 는 개방 적 사고 교육 과정 의 구조 와 유사 한 방식 을 적용 하 는 학교 들 에 대해 교육 과정 의 주제 를 융합 적 으로 재 구성 한 혁신 적 인 학교 라면서 칭 창 하 고 있 다 . 2008 년 보고서 는 교육 과정 혁신 을 긍정 적 으로 평가 하 면서 교육 기준 청 은 학교 들 이 다름 과 같 은 네 가지 의 주요 접근 방식 으로 교육 과정 혁신 을 전해 하 고 있 다고 보 았 다 . 개별 교과 로 세분 하 기 보다 는 주제 별 로 또는 교과 간 융합 을 통해 교육 과정 을 재 구성 하 여 적용 하 고 있 음 교육 과정 시수 를 융통 성 있 게 사용 함 대한 적 인 교육 과정 을 적용 함 학습 기술 향상 에 집중 함 [ 왜 미신 인가 ? ] 이 미신 의 핵심 적 인 주장 은 학생 들 이 배워서 알 게 된 것 과 할 수 있 게 된 것 을 새롭 고 익숙 하 지 않 은 상황 에 도 옮겨와 활용 할 수 있 게끔 하 자는 것 이 다 . 이것 은 교육 의 목적 중 의 하나 다 . 그런데 이러 한 능력 을 개발 하 기 위해 추상 적 인 역량 습득 에 초점 을 맞춘 특별 한 수업 을 해야 한다는 주장 에 문제 가 있 다 . 지식 과 역량 은 상호 의존 적 이 다 . 지식 과 역량 을 분리 시키 는 것 은 물론 이 고 역량 만 따로 교육 시킨다는 것 은 불 가능 하 다 . 모든 교과 를 같 은 방식 으로 가르칠 수 있 을까 ? 두 개 의 상이 한 교과 를 분석 할 수 있 는 역량 을 개발 하 는 데 도움 을 줄 수 있 는 수업 방식 이 있 을까 ? 각각 의 교과 에 공통 으로 적용 가능 한 전문 성 을 개발 해 줄 수 있 는 다목 적 의사소통 전략 이 있 을까 ? 그렇 지 않 다 . 인지 심리학자 대니얼 윌링햄 은 정신 작용 에 대해 모든 사람 들 이 잘못 알 고 있 는 것 이 있 는데 , 그것 은 우리 의 뇌 가 계산기 처럼 작동 한다고 생각 하 는 경향 이 라고 지적 한다 . 계산기 는 데이터 의 종류 와 무관 하 게 특정 한 데이터 에 대하 서 는 특정 한 작용 을 한다 . 그러나 우리 뇌 의 작동 방식 은 그렇 지 않 다 . 전이 가능 한 역량 을 가르치 고자 하 는 목적 은 학생 들 에게 효과 적 이 고 다 목적 용 인 역량 들 을 개발 시켜 주 고자 한 것 이 다 . 그러나 전이 가능 한 역량 찬성론 자 들 이 사용 한 방법 으로 학생 들 에게 그러 한 역량 을 개발 해 줄 수 없 다 . 왜냐하면 이 방법 들 이 역량 의 본질 과 역량 의 지식 관련 특성 을 체계 적 으로 반영 해 주 지 못하 기 때문 이 다 . 여섯 번 째 미신 프로젝트 와 체험 활동 이 최고 의 학습 법 이 다 . [ 이론 적 배경 ] 교사 주도 학습 을 비판 하 는 이론가 들 이 주창 하 는 대표 적 인 수업 방법 은 프로젝트 와 활동 중심 수업 이 다 . 활동 을 강조 하 는 이유 는 학생 들 에게 인위 적 인 학교 체제 를 총 해서 배우 도록 강요 하 기 보다 실제 사회 생활 문제 와 같 은 상황 에서 배울 수 있 도록 한다는 것 이 다 . 실생활 에서 부딪히 는 문제 들 은 수학 이나 영어 라는 교과 로 포장 된 상태 로 다가오 지 않 는다 . 실생활 문제 들 을 해결 하 려면 다양 한 영역 의 지식 과 역량 을 함께 동원 해야 한다 . 그러나 교과 중심 교수 - 학습 체제 는 학생 들 에게 이러 한 실생활 문제 를 해결 할 수 있 는 경험 을 차단 시킨다 . 교과 들 은 칸막이 로 분리 되 어 학생 들 에게 사회 에 대한 통합 적 이해 를 개발 할 수 없 게 한다 . 결론 적 으로 이 이론 에 따르 면 학생 들 이 현실 세계 에 적응 하 도록 준비 시키 기 위해 우리 는 실생활 과 밀접 한 문제 들 을 교실 수업 에 끌 어 들여야 한다 . 학생 들 이 역사 학자 나 과학자 처럼 생각 할 수 있 도록 가르치 기 위해서 우리 는 학생 들 을 역사 학자 나 과학자 가 생각 하 게 만들 어 주 는 활동 과제 들 을 제시 해 주 어야 한다 . [ 적용 사례 ] 이 이론 은 교과 구분 을 없애 고 실생활 문제 들 을 통합 한 교육 과정 으로 재 구성 하 여 가르치 는 방안 , 때로 는 교육 과정 체제 로서 교과 구분 을 유지 하 되 교과 를 프로젝트 형태 로 가르치 는 방안 을 제시 한다 . 또한 학생 들 에게 수업 주도 권 을 좀 더 많이 부여 함으써 교사 의 지도 를 줄일 수 있 는 방 안 으로 제시 되 기 도 한다 . 교육 기준 청 은 이 방식 에 특별 한 관심 을 보이 고 있 다 . 교육 기준 청 보고서 는 다음 과 같이 심지어 매우 어린 학생 들 에게 까지 학습 의 자율 성 과 독립성 을 부여 하 는 수업 들 에 대해서 도 칭찬 하 고 있 다 . 교육 기준 청 은 또한 학생 들 이 교사 의 역할 과 평가 자 의 역할 까지 수행 하 는 것 을 권장 하 고 있 다 . [ 왜 미신 인가 ? ] 무엇 보다 도 먼저 학생 들 이 전문가 , 과학자 , 또는 역사 학자 가 사고 하 는 것 처럼 공부 할 수 있 도록 가르쳐야 한다는 관점 부터 다뤄 보 자 . 전문가 는 초보 자 와 달리 장기 기억 속 에 엄청난 배경 지식 과 업무 수행 절차 들 을 저장 하 고 있 으며 , 저장 된 지식 과 절차 를 실천 한 경험 이 많 다 . 대부분 의 영역 에서 전 무가 가 되 기 위해서 는 몇 년 의 시간 이 소요 된다 . 전문가 들 이 소유 한 지식 과 경험 은 양 적 측면 뿐 만 아니 라 질 적 측면 에서 도 그 들 의 사고방식 에 매우 중요 한 영향 을 미친다 . 전문가 들 이 문제 에 접근 하 고 문제 를 해결 하 는 방식 은 초보 자 들 이 문제 에 접근 하 는 방식 과 근본 적 으로 다르 다 . 인지 심리학자 대니얼 월링 햄 은 “ 연습 초기 의 인지 는 연습 후반 의 인지 와 본질 적 으로 다르 다 ” 고 말 했 다 . 전문가 와 초보자 간 의 격차 를 줄일 수 있 는 어떤 지름길 이나 전략 도 없 다 . “ 남 태평양 에 는 화물 숭배 를 하 는 주민 들 이 있 다 . 2 차 세계 대전 중 에 섬 의 원주민 들 은 물건 을 가득 실은 비행기 가 착륙 하 는 것 을 보 았 고 , 지금 도 똑같 은 일 이 일어나 기 를 원하 고 있 다 . 그래서 그 들 은 활주 로 비슷 한 것 을 꾸민 후 활주로 양쪽 에 불 을 지피 고 , 사람 들 이 앉 을 오두막 을 만든 다 . 나무 조 가 두 개 를 헤드폰 처럼 머리 에 쓰 고 대나무 로 만든 안테나 도 붙여 관제 사 처럼 앉 아 비행기 가 착륙 하 기 를 기다린다 . 그 들 은 완벽 하 게 모든 준비 를 갖췄 다 . 형태 는 완벽 하 다 . 원주민 들 이 과거 봤 던 것 과 똑같 은 방식 이 다 . 그러나 작동 은 되 지 않 는다 . 비행기 가 착륙 하 지 않 는다 . ” 이 문제 의 근본 적 인 발단 은 인과관계 와 상관 관계 를 혼동 하 는 데 있 다 . 섬 주민 들 은 귀 에 헤드폰 같 은 것 을 걸 고 하늘 을 향해 몸짓 을 표현 하 는 것 이 화물 배달 과 관련 이 있 다고 생각 했 다 . 그 들 은 화물 배달 과정 에 포함 되 어 있 지만 자신 들 이 볼 수 없 는 다른 요인 들 을 볼 수 없 었 다 . 헤드폰 을 끼 고 하늘 을 쳐다보 는 군인 들 의 모습 은 섬 주민 들 이 대부분 볼 수 없 는 고도 의 복잡 한 과정 들 가운데 단지 보이 는 일부분 에 지나 지 않 은 것 이 다 . 그럼에도 섬 주민 들 은 단지 보이 는 부분 만 을 모방 함 으로써 전체 과정 이 재생 되 기 를 희망 했 다 . 이것 은 우리 가 학생 들 에게 전문가 와 같 은 활동 을 하 기 를 기대 하 는 것 이 실수 라는 것 을 보여 주 고 있 다 . 일곱 번 째 미신 지식 을 가르치 는 것 은 의식 화 교육 이 다 . [ 이론 적 배경 ] 지식 기반 교육 과정 에 대한 비판 중 의 하나 는 교육 과정 지식 의 선정 은 정치 적 으로 편향 된 행위 라는 것 이 다 . 지식 을 선정 하 는 사람 들 의 가치 를 학생 들 에게 교화 시키 는 위험 을 감수 해야 하 는 것 이 불가피 하 기 때문 이 다 . 이론 적 으로 지식 은 단순 한 개념 이 아니 다 . 어린이 들 에게 지식 을 가르치 려는 의도 자체 는 무척 좋 은 것 이 겠 지만 , 이 는 많 은 문제점 을 내포 하 고 있 다 . 사실 이 라고 신뢰 할 수 있 는 지식 들 , 즉 사실 적 지식 이 세상 에 는 너무나 많 다 . 그 가운데 서 가르치 고자 하 는 지식 을 어떻게 결정 할 수 있 는가 ? 가르칠 것 과 가르치 지 않 은 것 을 결정 하 는 데 어떤 기준 을 활용 할 것 인가 의 문제 가 대두 된다 . [ 적용 사례 ] 영국 의 1999 년 과 2007 년 개정 교육 과정 에 대하 여 다양 한 관점 들 이 존재 한다는 것 을 확인 했 다 . 실제로 이 개정안 들 은 교육 과정 에 대하 여 이론 적 으로 비판 적 이 다 . 두 번 의 개정안 에서 교과 내용 은 감축 되 었 다고 , 대신 학생 들 이 개발 해야 할 실천 역량 들 을 강조 하 였 다 . 특히 2007 년 교육 과정 은 학생 들 이 수업 에서 자신 이 갖 고 있 는 지식 의 의미 를 재 구성 할 수 있 다는 점 을 들 어 교사 들 에게 수업 을 일련 의 학습 경험 으로 간주 하 도록 권장 했 다 . [ 왜 미신 인가 ? ] 교육 과정 계획 은 현대 자유민주주의 사회 에서 개인 과 시민 전체 가 번창 할 수 있 게 만드 는 것 이 무엇 인지 를 먼저 그려 보 면서 수립 해야 한다고 말 했 는데 , 나 는 이 를 전폭 적 으로 지지 한다 . 만약 우리 사회 가 민주 적 이 고 평등 하 다면 교육 은 이 상황 을 유지 시키 는 것 을 목표 로 삼 아야 하 고 , 반 대로 그렇 지 않 은 상황 이 라면 교육 은 그것 을 바꾸 는 것 을 목표 로 해야 한다 . 학교 에서 지식 교육 을 축소 하 거나 경시 하 게 되 면 우리 사회 의 비 민주 성 과 불 평등 성 은 증가 하 게 될 것 이 다 . 일부 이론가 들 이 생각 하 는 것 과 는 달리 지식 과 역량 은 쉽 게 분리 될 수 없 다 . 존 화이트 는 학교 가 지식 전수 보다 는 상상력 , 다른 사람 들 과 의 공감 능력 , 미 적 감성 , 자심 감 같 은 자질 개발 에 초점 을 맞춰야 한다고 주장 하 였 다 . 그렇지만 앞 에서 확인 했 듯이 그 가 예상 했 던 것 과 는 달리 지식 전수 는 이러 한 자질 이나 역량 과 서로 뗄 수 없 는 관계 다 . 지식 에 의지 하 지 않 고 도 실천 역량 을 가르치 는 것 이 가능 하 다면 문제 가 되 지 않 을 것 이 다 . 그러나 그것 은 불 가능 하 다 . 미국 의 교육학자 허시 는 모든 학생 들 이 지식 에 접근 할 수 있 도록 보장 해 주 는 것 이 사회 정의 이 며 , 글 을 읽 고 쓸 수 있 도록 해 주 는 것 이 사회 와 정치 변화 를 위한 가장 효과 적 인 수단 이 라고 말 한다 . 지식 은 결코 강요 하 지 않 는다 . 우리 를 자유 롭 게 할 뿐 이 다 .