제 4 장 제자 들 과 함께 성장 한 불어 교사 고등학생 들 은 어떨까 ? 그 들 도 배우 고 싶 어 할 것 이 라고 믿 어도 될까 ? 그 들 도 배우 고 싶 은 것 을 적절히 선택 할 수 있 을까 ? 게이 스웬슨 ( 지금 은 심리학자 스웬슨 박 사이다 ) 과 대화 하 다가 여러 해 전 에 불어 를 가르친 그 의 경험담 을 들 었 다 . 그 는 보고서 를 쓸 만큼 많 은 자료 와 노트 를 가지 고 있 었 으므로 그 의 경험 을 글 로 쓰 도록 격려 했 다 . 처음 에 는 망설였으나 14 세 된 학생 과 그 의 아버지 의 방문 을 받 고 나서 는 마음 이 기울었 다 . 그 학생 은 스웬슨 이 불어 를 가르쳤 고 불어 를 유창 하 게 말 할 수 있 다는 것 을 알 고 있 었 으므로 자기 불 어 책 을 가지 고 찾아갔었 다 . 그 책 의 표지 는 스웬슨 이 많이 본 것 이 었 다 . " 그것 은 20 년 전 에 내 가 학생 시절 에 사용 했 던 것 과 똑같 은 책 이 아니 냐 " 라고 그 는 말 했 다 . 이 사건 은 자신 의 경험 이 교과목 담당 교사 와 교사 지망생 에게 여전히 관련 이 있 고 도움 이 되 겠 다고 그 가 판단 하 게 된 계기 였 다 . 그래서 그 는 불 어 교사 로서 의 개인 적 성장 경험 과 자기 제자 들 의 흥미 있 는 성장 을 다음 과 같이 소개 하 게 되 었 다 . - - - - - - ------------------------- 1 . 문법 과 성 장발 달 1 ) 첫 날내 가 1966 년 도 에 강사 생활 을 시작 했 을 때 는 많 은 조건 이 마음 에 들 었 다 . 나 는 젊 고 열성 적 이 었 으며 나 의 두 전공 분야 인 불어 와 사회 과목 에 전념 하 고 있 었 다 . 그래서 가르치 는 일 이 보람 있 었 다 . 그 해 말 에 혁신 적 분위기 로 널리 알려져 있 고 명성 있 는 한 고등학교 에 전임 발령 을 받 았 다 . 여름내 내 자료 , 시청각 교재 , 불어 학습 지도안 을 준비 하 며 보냈 다 . 그 해 가을 학기 에 나 는 최근 대학원 교육학 과목 에서 새로 배운 가장 좋 은 원리 를 적용 해 보 면서 나 의 유우 머 와 ' 인성 ' 을 가지 고 학생 들 을 재미있 게 가르쳤 다 . 때때로 나 는 꾀 와 잔재 주로 학생 들 이 공부 하 도록 유도 하 는 것 같 았 다 . 분명히 그 들 은 대체로 좋 아 했 고 , 나 는 훌륭 한 교육 이 라는 명분 에서 계속 적 으로 동기 를 유발 시켰 다 . 학기 말 에 가 서 나 는 우리 가 재미있 게 배운 것 을 매우 만족 스럽 게 생각 했 다 . 학생 들 은 새 선생 님 을 좋아했 고 불 어도 상당 한 양 을 배웠 다 . 학 과장 , 교장 그러 고 동료 교사 들 이 탁월 한 교사 로서 의 잠재력 을 인정 해 주 기 도 했 다 . 그리고 경험 이 적 은 교사 에게 는 아주 드문 일민 데 그 다음 해 에 는 나 에게 교생 지도 까지 맡겨 주 었 다 . 그러나 나 는 무언가 부족 하 다는 느낌 이 들 었 다 . 나 의 ' 훌륭 한 ' 학습 지도안 은 뜻밖에 도 실패 로 끝나 거나 , 평범 한 학습 지도안 은 마치 내 가 여러 시간 준비 한 것 처럼 성공 하 기 도 했 다 . 수업 의 성공 , 실패 는 아마도 그 날 의 때 , 계절 의 온도 , 학생 들 이나 나 의 사생활 혹은 다른 우연 한 변인 과 관련 이 있 는 것 같이 생각 이 되 었 다 . 최악 의 경우 에 는 위기 로 가득 찬 날 의 좌절감 에서 " 항상 나 에게서 재미있 는 일 만 기대 하 려거든 집 에 가 서 텔레비전 이나 틀 어 놓 아라 " 고 소리 를 지르 기 도 했 다 ‥‥‥‥ 그 들 은 배우 러 온 것 이 지 재미 만 찾 을 것 은 아니 지 않 는가 ? 이런 우여곡절 끝 에 나중 에 최초 의 원칙 으로 발전 한 하나 의 모형 이 뚜렷 하 게 나타났 다 . 즉 ① 개인 의 창의력 , ② 연구 과제 결정 에서 학생 의 개인 적 선택 , ③ 학생 들 의 사 적 인 경험 세계 에 적용 할 만 한 논쟁 거리 를 내포 하 고 있 을 때 학습 은 어김없이 일어나 고 , 지속 적 이 지만 측정 할 수 없 는 어떤 것 들 이 풍성 하 게 일어났 다 . 다음 은 이 와 같 은 관찰 을 설명 해 주 는 예 이 다 . 두 학생 이 " 불어 I " 을 일 주일 동안 가르치 기 로 했 다 . 두 학생 은 가르치 고 싶 은 개념 들 을 선택 하 고 , 적당 한 방법 과 시청각 교재 를 고안 하 고 , 그 단원 을 가르친 후 시험 문제 를 출제 하 여 학생 들 을 평가 하 게 되 어 있 었 다 . 두 학생 은 그 들 자신 과 그 들 의 노력 에 대한 반 학생 들 의 반응 을 평가 하 기 로 되 어 있 었 다 . 반 학생 전체 가 그 단원 을 배우 는 동안 과 배운 후 까지 여러 가지 반응 으로 마음 이 뜨거웠 다 . 재미있 어 하 는 사람 , 열광 적 인 사람 , 분노 와 좌절 을 느끼 는 사람 등등 항상 생동감 이 있 었 다 . 학생 들 은 시험 문제 , 학점 , 학습 지도 에서 명백 성 의 결여 에 대해서 논평 했 다 . 학습 자 들 과 나 를 포함 해서 가르친 사람 들 을 위한 결과 는 의미심장 한 것 이 었 다 . 첫째 로 전체 적 으로 학점 이 높 고 , 둘째 로 기술 습득 의 명백 한 증거 가 있 었 고 , 셋째 로 모든 사람 이 이해 할 수 있 는 일관 성 있 는 학습 지도안 개발 의 어려움 에 대한 분명 한 통찰 이 생겼 고 , 넷째 로 가르치 는 사람 에 대한 공감 적 이해 가 가능 해졌 다 . 여기 에 나타난 가장 중요 한 원리 는 학습 이 학생 들 스스로 자율 적 으로 시작 한 것 일 때 는 적극 적 참여 와 열 성 이 있 다는 것 이 다 . 자유 롭 게 학습 하 도록 풀어놓 은 초기 의 경험 은 그 다음 해 에 교사 인 나 자신 에게 큰 변화 를 가져온 토대 가 되 었 다 . 학생 들 의 사생활 과 사회 에 관련 된 시사 성 있 는 문제 에 관하 여 토론 을 시작 하 자 , 교실 에서 학습 의 촉매 자 로서 의 논쟁 의 중요 성 이 자주 부각 되 었 다 . 우리 모두 가 똑같이 느끼 지 는 않 았 을 터 이 지만 , 초급 불어 때 부터 계속 해서 기회 가 있 을 때 마다 능력 의 수준 을 불문 하 고 , 어려운 문제 를 공공연히 불어 로 토론 했 다 . 나 는 그 들 이 나 에게 했 던 것 처럼 나 의 가치관 과 견해 를 틀려 주 었 다 . 이렇게 하 는 것 이 학생 들 과 나 에게 독특 한 것 으로 느껴졌으며 , 학생 들 은 그 들 의 의사 를 불어 로 말 하 려고 애 를 썼 다 . 마지막 으로 중요 한 것 은 논쟁 에 참여 할 수 있 을 만큼 그 들 의 가치 를 내 가 존중 하 고 인정 해 준 것 이 매우 큰 격려 가 되 었 던 것 같 았 다 . 내 가 정기 적 으로 요청 한 무기명 평가 에서 그 들 은 그 사실 을 밝혀 주 었 다 . 이런 경험 을 바탕 으로 나 는 좀 더 명백 한 방향 감 을 갖 기 시작 했 다 . 여름 동안 나 는 혁신 적 인 교육 에 관한 독서 를 했 고 , 교육 과 사회 변화 에 관심 있 는 사람 들 이 개최 하 는 최의 에 참석 하 기 도 하 였 다 . 2 ) 과 도기 에 처한 학교 우리 학교 는 오랫동안 커다란 사회 적 , 구조 적 변화 를 계획 하 고 준비 해 왔 는데 , 내 가 교단 에 선 지 2 년 째 되 던 해 에 실행 되 었 다 . 나중 에 가 서 이 개혁 은 다양 한 방법 으로 지역 사회 를 참여 시키 는 것 이 었 다 . 그 변화 는 우리 학교 가 시작 한 ' 융통 성 있 는 일과표 ' 에 의하 여 가장 분명 하 게 드러났 다 . 그것 은 우리 모두 에게 흥미진진 하 고 도전 적 인 사건 이 었 다 . 융통 성 있 는 일과표 란 대학 에서 와 비슷 하 게 수업 에 참여 하 는 모형 이 다 . 시간 마다 빈틈없이 수업 을 하 는 것 이 아니 라 요일 마다 정해질 시간 에 만 수업 을 하 는 형태 이 다 . 수업 시간 도 과목 에 따라서 20 분 에서 2 시간 까지 다양 하 다 . 학급 의 크기 도 8 명 에서 200 명 까지 다양 하 고 , 교사 도 적 게 는 1 명 , 많 으면 5 명 의 팀 이 관여 한다 . 학생 들 은 하루 중 60 ~ 90 % 의 시간 에 수업 이 들 어 있 어 공강 시간 도 다양 하 다 . 융통 성 있 는 일과표 의 문제 와 장점 이 개개인 의 관점 에 따라 여러 가지 가 있 지 만 , 의무 교육 의 여러 문제 를 다루 기 위해서 는 진작 활용 했어야 하 는 방법 이 라고 생각 한다 . 새로운 일과표 에 들 어 있 는 한 가지 중요 한 변화 와 내 가 나중 에 시도 한 전반 적 인 개혁 의 선구자 는 소집단 세미나 였 다 . 외국어 학과 에서 적용 하 고 있 는 것 처럼 이것 은 말 하 기 와 듣 기 에 더 많 은 시간 을 할당 하 기 위해 고안 되 었 다 . 3 년 째 외국어 를 택한 학생 들 은 12 명 이하 의 집단 으로 일 주일 에 한 번 45 분 씩 세미나 에서 만났 다 . 이 회화 집단 에 사용 된 자료 와 내용 은 집 , 신체 , 옷 , 숙어 및 영화 , 식당 과 같 은 상황 에 따른 대화 와 관련지 어 조직 한 단어 표 에 근거 한 것 이 었 다 . 교사 가 약간 의 독창력 만 동원 해도 학생 들 은 몰두 해서 시간 을 잘 활용 하 였 다 . 그러나 학생 들 이 자기 의 생각 을 전달 하 려고 진심 으로 노력 하 는 것 은 학습 내용 이 그 들 의 관심사 를 내포 하 고 있 을 때 이 다 . 계속 함 에 따라 그 와 같 은 방법 의 효과 가 여실히 나타났 다 . 그래서 나 는 학생 들 이 제안 한 관심사 의 목록 과 대화 기술 을 쌓 아 갈 적절 한 어휘 목록 을 만들 기 시작 하 였 다 . 학생 들 이 제안 하 고 함께 토론 했 던 화제 의 몇 가지 예 를 들 면 섹스 , 약물 , 생태학 , 공동 생활 , 학교 교과 과정 , 학점 , 술 마시 기 , 데이트 , 운전 , 편견 , 정치 , 부모 , 평화 그리고 교사 등 이 다 . 학생 들 의 참여 에 큰 변화 가 생겼 다 . 회화 유창 성 이 발달 했 고 그 들 의 흥미 와 참여 가 증가 했으며 , 의견 이 분분 하 고 , 감정 이 표출 됨 에 따라 좋 은 생각 이 마구 쏟아져 나왔 다 . 이 모든 것 을 학생 들 은 ' 불어 ' 로 대화 하 려고 노력 하 였 다 . 배우 는 것 이 대체로 재미있 다는 학생 들 의 평가 가 나왔 다 . 3 ) 조기 계약 일과표 와 교육 과정 의 혁신 , 소집단 토론 과 학생 중심 수업 의 강조 에 도 불구 하 고 교실 의 구조 와 위계질서 에 는 근본 적 인 변화 가 없 다고 나 는 느꼈 다 . 출석 , 교육 과정 그리고 학점 을 통제 하 는 힘 은 여전히 교사 가 가지 고 있 었 다 . 도전 을 느끼 지 못하 고 , 지루 해 하 고 , 소극 적 인 학생 들 도 여전히 있 었 다 . 나 는 이런 학생 들 을 위하 여 새로운 방법 을 찾아내 고 싶 었 다 . 나 는 몇 가지 서로 다른 방법 을 시도 해 보 았 다 . 그 들 은 학급 전체 에서 그 와 같 은 원리 를 나중 에 적용 해 보 도록 나 에게 자극 을 주 었 다 . 한 가지 대안 적 방법 은 3 학년 불어 를 수강 하 는 매우 유능 한 두 여학생 이 선택 한 것 이 었 다 . 우리 는 영어 와 불어 를 위한 공동 접근 방법 을 창안 해냈 다 . 한 여학생 은 영어 시간 에 아동 문학 을 공부 했 고 , 불어 로 쓰여진 동화 에다 직접 삽화 까지 그려 넣 은 자신 의 책 을 만들 었 다 . 거기 에다 친구 와 협동 해서 두 사람 은 미국 과 프랑스 의 낭 만시 를 분석 하 고 비교 하 였 다 . 두 사람 은 각자 시 의 형태 에 관한 진지 한 논문 을 썼 고 , 일련 의 난해 한 빅터 유고 의 시 를 원작 의 운치 , 소리 , 심상 까지 보전 하 려고 노력 하 면서 번역 을 하 였 다 . 아주 잘 해냈 다 . 오늘 까지 도 그 두 여학생 은 불어 에 큰 관심 을 갖 고 있 으며 1 년 에 한두 번 씩 나 를 찾아오 거나 편지 를 주고받 는다 . 4 ) 부상 하 는 가치 교단 생활 2 년 만 에 그 와 같 은 작 은 성공 을 경험 하 고 나 니 , 몇 가지 가치 가 정립 되 었 다 . 그러나 아직 도 나 는 학습 과정 에 대해 많 은 염려 를 하 고 있 었 다 . 학생 들 을 풀 어서 자유 롭 게 배우 게 하 는 데 도 성공 가능 성 과 함정 이 있 었 다 . 그래서 잠재 가능 성 을 극대 화 하 는 방법 이 관심사 가 되 었 다 . 나 는 내 스스로 물 어 보 았 다 . " 서로 다른 모든 학생 들 의 저마다 독특 한 필요 를 어떻게 충족 시켜서 그 들 이 수업 시간 이나 자유 시간 을 창의 적 으로 독특 하 게 보내 게 할까 ? “ 새로 만든 융통 성 있 는 일 과 표대 로 하 니까 수업 을 빼먹 거나 부분 적 으로 골라 가 며 수업 에 들어가 거나 빈 시간 을 비 생산 적 으로 사용 하 는 예 가 초기 에 많 았 다 . 그러나 내 수업 에 빠지 는 학생 은 많 지 않 았 다 . 내 가 운 이 좋 아서 그런 학생 을 만났 거나 아니 면 더 중요 한 것 은 우리 가 수업 시간 에 함께 하 는 것 이 남다른 데 가 있 어서 , 그것 과 관련 이 있 으리라고 나 는 가정 한다 . 후자 에 속한 가정 을 근거 로 , 이제 까지 실험 해 온 부분 적 개별 지도 의 장점 은 수업 구조 의 영원 한 한 부분 이 되 어야 한다는 믿음 을 가지 고 3 년 째 교단생활 을 시작 하 였 다 . 그 해 여름 에 로저스 가 쓴 『 학습 의 자유 』 를 다 읽 었 으므로 나 는 개별 화 학습 에 대하 여 더욱 강한 신념 이 생겼 다 . 5 ) 학급 의 선정 그러나 어디 서부터 시작 할까 ? 금년 에 나 는 다섯 등급 의 불어 반 을 모두 가르치 도록 되 어 있 어서 당장 에 모든 학급 을 철저 하 게 개별 화 할 수 는 없 었 다 . 한 학급 을 선정 하 는 나 의 기준 은 무엇 이 되 어야 할까 ? 여러 학급 을 알 기 위해서 시간 을 좀 들인 후 에 나 는 다양 한 잠재력 을 가진 한 학급 을 선정 하 였 다 . 6 ) 새로운 학습 자 들 1969 학년도 의 ' 자유 로운 학습 자 ' 는 내 가 3 년 째 맡 게 되 는 불어 반 이 다 . 학급 의 크기 는 28 명 이 고 주로 2 학년 인데 3 학년 과 4 학년도 한두 명 있 었 다 . 그 들 은 동기 유발 이 강한 학생 , 세련 된 학생 , 친절 한 학생 으로부터 전혀 그렇 지 못한 학생 에 미르 기 까지 다양 한 집단 이 었 는데 , 과거 에 그 들 은 지루 하 거나 흥미 를 잃 으면 거침없이 내게 알려 주 는 그런 학생 들 이 었 다 . 그 들 은 한 시간 씩 일 주일 에 세 번 수업 이 있 었 고 그 외 에 회화 세미나 를 매주 한 번 , 그리고 다른 불어 교사 학급 과 함께 영화 나 강의 를 일 주일 에 한 번 씩 가졌 다 . 가을 학기 에 는 ' 자율 학습 ' - 우리 가 그렇게 부르 게 되 었 다 - 을 시작 하 지 못했 다 . 나 는 여전히 모험 을 두려워하 면서 망설이 고 미적미적 했 다 . 너무 많 은 자유 를 주 면 학생 들 이 필요 한 문법 을 배우 지 못할까 두려워 서 시작 하 지 못한 것 이 다 . 대신 에 잔재주 를 부려서 평범 한 단편 소설 , 문법 , 받아쓰 기 , 수필 그리고 청취 력 시간 을 재미있 게 하 려고 애썼 다 . 동시 에 불어 를 택한 390 여 학생 들 이 정규 수업 시간 이외 에 자원 한 동료 학생 들 의 개인 지도 를 받 을 수 있 도록 개인 지도 계획 을 나 는 세우 고 있 었 다 . 이 역사 적 인 계획 은 많 은 정력 과 시간 , 그리고 배짱 과 용기 가 필요 했 는데 , 결과 적 으로 나 는 그것 을 ' 자율 학습 ' 에 포함 시키 지 못했 다 . 합리 적 인 ' 일단정지 ' 였으나 나 에게 자극 도 주 었 다 . 왜냐하면 이 경험 은 나중 에 우리 계획 에 적용 하 게 된 자발 적 학습 및 교수 에 대하 여 나 에게 가르쳐 준 바 가 크 기 때문 이 다 . 7 ) 주저 하 는 발걸음 수업 을 탈 구조 화 하 려는 나 의 첫 번 째 시도 는 쟉크 브렐 ( Jacques Brel ) 의 음악 과 가사 에 기초 한 단원 을 계획 하 는 것 이 었 다 . 그런 점 에서 매우 구조 적 이 지만 내 가 학생 들 을 위해서 미리 개발 해 놓 은 단원 이 었 다 . 위 에 사용 한 대명 ( 나 의 , 내 ) 에서 오늘 도 나 는 망설임 을 느낄 수 있 다 . 그 단원 을 마칠 때 에 는 내 가 그 단원 을 다시 하 게 된다면 나 는 주로 학생 들 에게 맡겨 개발 하 고 조정 하 도록 하 겠 다고 생각 하 였 다 . 학생 들 말 을 들으면 그 단원 이 퍽 재미있 었 다고 는 하지만 학생 들 이 솔선 해서 했 더라면 훨씬 독창 적 이 고 , 더 중요 한 것 은 더욱 의미 있 는 것 이 되 었 을 것 이 다 . 크리스마스 방학 후 에 우리 는 다른 교과서 를 사용 하 기 시작 하 였 다 . 학생 들 은 전통 적 인 교수 방법 으로 돌아가 기 를 싫 어 했 다 . 그래서 그 들 은 쟉크 브렐 단원 에서 그 들 이 했 던 것 처럼 그룹 을 짜 서 서로 다른 장 을 공부 하 고 , 학급 에 나와 발표 하 고 , 그 들 자신 이 단어 목록 을 만들 고 , 시험 문제 도 내 도록 하 자고 제안 하 였 다 . 그러나 이번 에 는 그것 도 낡 은 방법 이 었 다 . 그 들 은 교과서 자체 가 가벼운 것 에 싫증 을 느낀 것 은 물론 , 같 은 수업 모형 에 바로 권태 를 느꼈 다 . 또 한 학기 가 거의 끝 날 때 가 되 었 으나 별 성과 가 없 었 다 . 학생 들 은 짜증 이 났 고 , 나 는 늘 하 던 말 " 너희 들 은 즐겁 게 해 주 기 만 을 바라 는구나 " 를 되풀이 하 여 말 했 다 . 우리 는 수업 이 왜 잘 안 되 는지 에 대하 여 솔직 하 고 마음 아픈 토론 을 몇 시간 했 다 . 학생 들 은 단지 흥미 를 더 이상 못 느낀다는 것 이 다 . 몇몇 착생 은 불어 선택 을 취소 하 고 싶 어 했 다 . 우리 모두 는 낙심 했으며 , 나 는 학생 들 이 자유 롭 게 공부 하 도록 풀 어 주 는 일 에 더욱 저항 을 느끼 게 되 었 다 . 그러나 바로 이 위기 가 학생 들 과 함께 내 가 변화 의 거친 바다 로 뛰어들 게 한 마지막 자극 역할 을 했 다 . 8 ) 연구 와 자기 탐색 학생 들 이 더 이상 흥미 를 느끼 지 못한다는데 무엇 으로 그 들 의 흥미 를 부추길 수 있 을까 ? 내 가 물 었 더니 학생 들 은 일련 의 좋 아 하 는 목록 , 즉 시 , 음악 , 미술 , 역사 , 유행 , 연극 , 만화 , 요리 , 모든 종류 의 문학 , 철학 그리고 문법 등 을 제시 했 다 . 여러 주 동안 학생 들 과 나 는 언어 학과 에 있 는 시청각 자료 와 인쇄 된 자료 를 샅샅이 찾 았 고 , 학교 도서관 자료 를 수색 했으며 , 우리 각자 가 집 에 가지 고 있 는 책 과 음반 도 첨가 했 다 문학서 적 만도 『 땅콩 』, 『 바보 위니 』, 『 빨간 풍선 』 으로부터 브렐 , 피아프 , 보들레르 , 베를렌 느 , 라퐁텐 느 , 몰리에르 , 싸 르 트 르 , 까뮈 , 비용 , 프레베르 등 이 있 었 다 . 단편 소설 , 시 , 음악 , 잡지 , 선집 , 대학 교과서 그리고 참고서 를 문학 적 평가 , 역사 , 문법 측면 에서 다루 었 다 . 이 자료 를 가지 고 널리 알려진 ' 손수레 ', 즉 봄 학기 가 시작 되 면 개인 이나 집단 이 그 들 의 연구 과제 를 선택 할 수 있 는 책 , 테이프 , 음반 과 환등기 가 실려 있 는 손수레 를 만들 었 다 , 9 ) 연구 과제 우리 가 완전히 개별 화 된 밟 법 을 시도 하 자 , 조심 스럽 게 다루 어야 할 조직 과 개인 의 문제 가 생겼 다 . 그 문제 를 다루 는 법 은 우리 가 진행 함 에 따라 매일 매일 달라졌 다 . 그러나 총체 적 인 테 마 는 다음 과 같이 다소 일관 성 있 게 나타났 다 . 그 변화 에 따르 는 개인 적 측면 을 다루 기 위해서 우리 는 비 공식 적 그룹 모임 과 학급 회의 를 가졌 다 , 장시간 다룬 문제 들 중 에 는 ① 이 접근 법 에 판 련 된 문제 와 가능 성 , ② 자신 과 타인 들 에 대한 책임 , ③ 좌절 이 생길 때 마다 직면 하 는 일 , 그리고 감정 이 쌓일 때 까지 내버려 두 지 않 는 일 , ④ 개별 화 프로그램 에 대한 큰 기대 와 실망 , 그리고 변질 되 거나 실현 되 지 않 았 을 때 있 을 수 있 는 실망 과 실패 감 을 다루 는 일 등 이 었 다 . 때 가 되 니 이 다양 하 고 폭넓 은 감정 , 즉 불안 , 분노 , 성급 한 출발 과 좌절 , 자기 지포 능력 이 없 음 을 알 고 느끼 는 서운 함 , 비난 하 고 싶 은 욕구 , 그룹 별 로 혹은 혼자 서 일 하 는 어려움 등 이 마음 속 에 일어나 는 때 가 있 었 다 . 그 감정 과 문제 마다 주의 와 관심 을 요구 하 고 이해 와 격려 가 필요 하 였 다 . 우리 는 개별 적 으로 혹은 학급 전체 로서 서로 필요 한 것 을 보충 해 주 었 다 . 나중 에 이 와 같 은 측면 을 여실히 보여 주 는 개혁 의 특수 사례 를 제시 하 고자 한다 . 창의 적 인 해결 을 요하 는 두 번 째 요인 은 다음 과 같 은 계속 적 인 문제 들 이 다 . ① 개인 의 학습 계약 을 수립 하 는 일 , ② 연구 과제 선정 , ③ 시간 사용 , ④ 새로 학습 한 자료 의 기록 및 정화 한 진도표 작성 , ⑤ 완성 된 자료 의 제출 책임 과 공부 한 범위 내 에서 자기 자신 이나 다른 사람 을 위한 시험 문제 출제 와 시험 일정 을 정하 는 일 , ⑥ 한 연구 과제 가 끝나 면 새로운 목표 설정 , ⑦ 목표 를 변경 하 거나 손수레 나 다른 곳 에서 학습 자료 를 더 찾아내 는 일 등 이 다 . 세 번 째 중요 한 학습 , 더 정확히 말 하 면 잊어버리 는 과정 은 학생 들 이 각자 의 연구 과제 에 몰입 해서 완성 함 에 따라 생기 는 평가 의 문제 이 다 . 이 단계 에 적응 하 자면 동료 들 과 의 비교 를 통해서 나 , 교사 의 독단 적 인 평가 에 의해서 가 아니 라 성장 과 발전 의 증거 를 자기 내부 에서 찾 는 학습 이 요구 된다 . 처음 에 우리 는 자기 평가 에 대해 강한 저항 을 느꼈 다 . 그것 은 놀랄 일 이 아니 었 다 . 왜냐하면 평가 하 는 책임 은 여러 해 동안 조건 화 되 어 있 어 , 교사 들 은 포기 하 기 어렵 고 , 학생 들 은 책임 맡 기 가 어려운 것 이 다 . 권위 있 는 사람 이 " 잘 했 다 , " " 네 가 옳 다 , " " 계속 해라 " 와 같 은 평가 를 내려 주 기 를 기다리 지 않 고 학생 들 이 자기 평가 자 가 되 기 를 배우 려면 중대 한 변화 가 있 어야 한다는 사실 을 나 는 깨달 았 다 . 그런 문제 에서 학생 들 은 나와 책임 을 나누 어 지 거나 , 능률 이나 안도감 을 느끼 는 정도 에서 차이 는 있 지만 , 책임지 는 법 을 배웠 다 . 이것 역시 지도 와 격려 를 요구 했 는데 , 그 결과 로 체험 한 성장 에 대하 여 개인 적 인 만족 을 느끼 게 하 였 다 . 자율 학습 계획 이 더 진척 됨 에 따라 물리 적 환경 자체 는 좌절 을 주 기 도 하 고 재미 있 기 도 했 다 . 몇몇 학생 과 내 가 녹음기 , 전축 , 환등기 를 끌 고 교실 로 가 는 모습 , 그리고 나중 에 는 다음 교실 로 뛰어가 다가 학습 자료 들 을 바람 에 날리 기 도 하 는 모습 을 보 는 것 은 드문 일 이 아니 었 다 . 갑작스런 교실 변경 , 전체집합 , 학생 이 반 에서 발표 할 시간 의 변동 등 은 끊임없 는 융통 성 의 필요 와 혼란 한 행동 을 증가 시켰 다 . 그 날 하루 를 보낼 장소 에 자리 잡 고 심호흡 을 하 고 나 면 창조 적 인 혼돈 이 시작 됐 다 . 학생 들 마다 개인 혹은 그룹 활동 을 선택 했으므로 사 전지 식 이 없 는 방문객 은 방 안 에서 극대 본 을 연출 하 는 학생 소설 을 큰 소리 로 읽 고 번역 하 는 학생 , 구석 에 있 는 녹음기 소리 너머 로 전축 을 듣 느라고 꾸부리 고 서 있 는 학생 등 을 발견 하 게 될 것 이 다 . 일상 적 인 대화 를 즐겨 하 는 학생 들 은 남자 , 성 , 인생 혹은 생태학 적 인 위기 에 관하 여 불어 로 떠들 어 대 는 한편 , 가정법 사용 의 정서 적 인 속성 을 이해 하 려고 나 에게 도움 을 청하 는 이 들 도 있 다 . 그리고 내 가 가까이 갈 때 까지 영어 로 실컷 떠들 며 노 는 이 들 도 물론 있 고 제대로 하 는 그룹 도 있 다 . 걱정 이 많 은 학생 은 시끄러운 소리 너머 로 소리치 기 도 한다 . " 내 가 뭘 하 고 있 는지 모르 겠 는걸 , 혼란 스러워 미치 겠 어 “ 라는 말 이 방문객 을 놀라 게 만들 기 도 한다 . 솔직 하 게 말 해서 혼란 이 있 다 . 물리 적 , 철학 적 그리고 정서 적 요인 은 언제나 존재 했 다 . 나 나 학생 들 에게 그것 은 적 은 변화 가 아니 었 다 . 전 과정 을 통해서 볼 때 생동감 과 활력 이 넘쳐흘러서 흥미진진 하 였 다 . 그 생동감 이 죄책감 , 분노 , 비난 혹은 그 순간 의 발견 과 성취 를 기뻐하 는 형태 로 나타날 것 을 우리 는 전혀 몰랐었 다 . 한마디 로 들뜬 시간 이 었 다 . 10 ) 지역 사회 의 염려 교육 대학원 용어 로 는 지금 까지 논의 된 것 은 주로 정의 적 영역 에 관한 것 이 다 . 학생 들 의 인지 적 과정 에 는 어떤 일 이 실제로 발생 했 을까 ? 다른 말 로 하 면 학생 들 은 측정 할 수 있 을 만큼 무엇 을 실제로 배웠 는가 ? 측정 가능 한 성과 의 문제 와 밀접 하 게 관련 있 는 것 은 자율 학습 방법 의 효율 성 에 영향 을 준 두 가지 사건 이 다 . 하나 는 학급 전체 로서 우리 에게 영향 을 주 었 고 다른 하나 는 학교 전체 를 개입 시킨 것 이 다 . 첫째 로 봄 학기 동안 우리 학교 는 학생 들 이 시간 을 선용 하 든 악용 하 든 스스로 결정 할 자유 가 주어진 ' 융통 성 있 는 일과표 ' 의 진가 에 관하 여 지역 사회 의 목소리 큰 소수 로부터 많 은 공격 을 받 아 왔 다 . 이 점 에서 그 소수 그룹 은 지방 신문 의 강한 지지 를 받 았 다 . 갈등 이 심화 되 자 밤낮 으로 회의 가 열렸 다 . 학생 , 부모 그리고 교사 들 의 위원회 가 찬성 , 반대 그리고 융 화 하 는 그룹 으로 형성 되 었 다 . 그 장애 를 해결 하 기 를 희망 하 는 사람 들 에게 여러 주 동안 불안 과 압력 이 있 었 다 . 많 은 나 의 반 학생 들 과 나 는 봄 학기 내내 교실 안팎 에서 이 논쟁 에 깊이 관여 했 다 . ' 손수레 ' 에 정신 쓸 겨를 이 없 었 다 . 이 경우 주객 의 전도 는 상투 적 인 문구 나 말장난 일 뿐 아니 라 , 또한 큰 재난 이 었 을 것 이 다 . 그러나 우리 의 소집단 토론 세미나 는 그 갈등 이 축소 된 불어 로 말 하 는 마을 집회 와 도 같 았 다 . 이 대화 중 에 학교 와 그 혁 신방안 을 지지 하 는 우리 들 사이 에 단결심 이 생기 고 강화 되 었 다 . 그래서 학생 들 은 그 제도 를 향상 시키 기 위한 좋 은 제안 도 하 게 되 었 다 . 그 학기 는 다음 해 에 다시 재연 될 아직 해결 되 지 않 은 문제 를 남겨 두 고 끝나 버렸 다 . 반 전체 로서 우리 들 에게 사적 으로 영향 을 준 두 번 째 사건 은 나 의 건강 이 었 다 . 그 기간 동안 나 는 몹시 아팠 다 . 이 자율 학습 방법 을 시작 하 고 나 서 5 주간 에 나 는 병원 에 10 일 간 있 었 고 그 다음 한 달 을 집 에서 쉬 었 다 . 이런 사태 에 적응 하 느라고 나 를 대신 한 교사 들 이 고생 을 하 였 다 . 그 교사 들 에게 그 계획 은 적 게 는 놀랄 일 이 고 크 게 는 충격 을 주 는 것 이 었 다 . 수업 시간 에 벌어지 고 있 는 일 혹은 제대로 되 지 않 는 일 에 놀라 어안 이 벙벙 해서 대리 교사 " 들 은 금방 물러가 고 다른 사람 또 다른 사람 으로 교체 되 었 다 . 학생 들 은 늘 그랬 던 것 처럼 자기 들 이 책임지 게 되 어 있 었 으므로 어떤 면 에서 는 휠씬 쉬 었 다 . 대리 교사 를 돕 는 것 은 학생 개개인 의 책임 이 었 고 , 내 서류철 과 책상 은 학생 들 에게 개방 되 어 있 었 다 . 그 들 은 ' 손수레 ' 가 있 는 곳 과 자료 와 장비 를 빌려 오 는 법 을 알 고 있 었 다 . 학생 들 은 대리 교사 에게 걱정 하 지 말 라고 당부 하 였 다 . 학생 들 은 자기 네 들 이 무얼 하 고 있 는지 알 고 있 었 다 . 병원 에 있 는 나 에게 전화 를 걸 어 무엇 이 어디 에 있 는지 물 어 보 거나 흑 은 어느 학생 이 대리 교사 와 함께 그 주 에 가르칠 것 인지 등 도 알려 주 었 다 . 종종 학생 들 은 그 들 의 빈 시간 에 병원 이나 우리 집 에 찾아와서 즐거운 선물 이나 농담 , 쾌유 를 비 는 말 을 해 주 었 다 . 중요 한 것 은 불어 공부 에 대한 진지 한 질문 이나 관심 이 었 다 . 이 기간 동안 보통 교실 에서 는 거의 경험 할 수 없 는 책임감 과 자유 를 느꼈 을 것 으로 나 는 믿 는다 . 그 들 의 마음 이 내키 는 대로 적당히 놀 고 지내 거나 아니 면 좋 은 결실 을 거두 고 성장 하 는 것 사이 에서 선택 이 가능 했 을 것 이 다 . 11 ) 손수레 의 결실 4 주 후 에 학기 를 겨우 한 달 남겨 놓 고 , 적극 성 이나 열 성 도 별로 없이 내 가 학교 에 되돌아왔 을 때 두려운 마음 이 속 으로 생겼 다 . 주다 말다 한 영양분 과 정지 상태 때문 에 개개인 의 노력 의 성과 가 상처 를 입 었 을까 걱정 이 되 었 다 . 지난 수년 간 에 쌓 아 올린 나 의 믿음 과 가치 가 객관 적 사실 에 근거 한 것 인지 를 나 는 알 고 싶 었 다 . 이런 마음속 질문 에 대한 대답 은 우리 가 함께 모험 을 감행 한 자율 학습 방법 의 진가 에 관하 여 중차대 한 기준 이 될 것 이 다 . 수확 한 결실 을 제시 할 때 가 되 었 을 때 별로 비옥 하 지 못한 혼돈 의 땅 에서 처음 시도 한 창의 적 인 개인 과 집단 의 노력 은 놀 랄 만한 것 이 었 다 . 그 수확 은 내 가 기대 했 던 것 보다 도 훨씬 더 풍부 해서 거의 믿 을 수 가 없 을 정도 였 다 . 다음 은 그 와 같 은 성장 , 즉 일 과 놀이 와 학습 의 예 를 수집 해 놓 은 것 이 다 . ( 1 ) 한 여학생 은 불어 로 시 , 음악 , 문학 에 관한 글 과 수필 을 15 편 이나 썼 다 . ( 2 ) 한 학생 은 12 권 의 단편 소설 을 인고 각 단편 소설 마다 독창 적 인 불어 작문 으로 요약 했으며 , 시험 문제 , 단어 및 문법 단원 을 만들 었 다 . ( 3 ) 몇몇 학생 들 은 인기 있 는 만화 나 독창 적 인 만화 를 그리고 불어 로 번역 을 하 였 다 . ( 4 ) 한 학생 은 신문 에 실린 시 를 그림 으로 개작 하 고 기사 를 불어 로 구두 설명 했 다 . ( 5 ) 많 은 학생 들 은 생전 처음 으로 예술 형태 , 즉 콜라 쥬 , 사진 그리고 그림 으로 소설 이나 시 를 개작 하 였 다 . ( 6 ) 몇몇 학생 들 은 책 을 읽 거나 테이프 를 듣 고 분석 하 여 라퐁텐 느 의 우화 와 그 주제 에 관한 수필 을 썼 다 . ( 7 ) 학생 들 은 문법 을 연구 하 고 배운 요점 을 여러 가지 소설 형태 나 수필 , 혹은 개인 일지 에 적용 해 보 았 다 . ( 8 ) 몇몇 학생 들 은 불란서 시인 의 시 를 10 여 편 읽 고 단어 를 긍부 하 고 그 들 에게 개인 적 으로 어떤 의미 를 가지 는지 불어 로 발표 하 였 다 . ( 9 ) 가수 피아프 와 블 렐 은 개인 의 삶 의 의미 와 가치관 을 탐색 하 는 인기 있 는 자원 이 되 었 다 . ( 10 ) 『 빨간 풍선 』, 『 코 찌리 바바르 』 와 같 은 이야기 는 직접 번역 해서 연출 하 였 고 그 에 관한 글 을 썼으며 , 문법 과 단어 능력 을 향상 시켰 다 . ( 11 ) 많 은 학생 들 이 그 들 마음속 깊 은 데 서 나온 절실 한 감정 을 표현 하 는 일지 나 시 를 썼 다 . ( 12 ) 여러 가지 양식 으로 문법 공부 는 계속 되 었 다 . 전통 적 인 방법 으로 집중 해서 공부 한 학생 들 은 내 가 같 은 기간 에 정상 적 으로 부과 할 것 보다 도 훨씬 더 많 은 양 을 다루 었 다 . 12 ) 비교 할 만 한 사실 7 주 간 이 라는 거의 비슷 한 기간 동안 우리 는 통상 과거 에 그랬 던 것 처럼 반 전체 가 몇 펀 의 단편 소설 이나 『 어린 왕자 』 를 함께 읽 고 , 문법 을 배우 고 , 받아쓰 기 와 청취 력 훈련 을 했 을 것 이 다 . 학생 들 의 80 % 가 최소한 세 가지 서로 다른 연구 과제 를 수행 했 다 . 그리고 모든 학생 들 이 적어도 번역 , 논문 1 편 , 시험 , 단어 와 문법 상 의 성장 을 포함 하 는 한 가지 연구 과제 를 완성 했 다 . 단 한 명 이 아무것 도 제출 하 지 않 았 다 . 그 학생 은 수업 시간 에 는 시 를 읽 고 , 수업 에 참석 하 지 않 을 때 는 다음 학년 에 그 가 선택 할 것 과 가정 에서 혹은 그 밖 에 사 적 인 생활 에 미치 는 그 선택 의 영향 에 관하 여 우리 와 토의 를 했 다 . 13 ) 평가 학생 들 과 내 가 보 건대 이 자율 학습 방법 에 는 단점 과 장점 이 분명히 있 다 . 학년 말 에 학생 들 이 써낸 평가 의 초록 을 보 면 다음 과 같 은 점 들 이 반복 적 으로 언급 되 거나 개인 사례 를 강조 하 면서 지적 되 었 다 . 1 . 나 의 결근 이 가장 많이 언급 되 었 라 . 많 은 학생 들 이 나 의 결근 때문 에 성과 가 줄 었 다고 느꼈 는데 특별히 교사 의 치도 를 많이 필요 로 했 던 학생 들 의 경우 가 그랬 다 . 그 필요 는 어느 한 형태 의 학생 들 에 의해서 표명 된 것 이 아니 라 탁월 한 학생 , 자기 지도 를 두려워하 고 , 망설이 는 학생 , 낙제 하 지 않 기 위해서 는 자극 을 받 을 필요 가 있 는 학생 , 그리고 교사 가 지시 를 하 면 더 잘 했 을 학생 등 으로부터 표현 되 었 다 . 2 . 오역 이 발생 했 다 . 혼자 서 또는 그룹 으로 공부 할 때 숙어 마다 혹은 문법 적 으로 까다로운 것 을 그 들 은 항상 나 에게 확인 하 거나 사전물 찾아보 지 않 으므로 부 정확 한 학습 이 발생 하 였 다 . 3 . 몇몇 학생 들 은 내 가 좀 더 엄격 한 마감 날짜 를 정해 주 기 를 원했 다 . 그것 은 매주 해야 할 일 , 일정 한 기간 에 성취 해야 할 분량 등 을 포함 한다 . 옛날 의 조건 화 가 편안 하 고 안 전하 게 느껴 지 는 것 같 다 . 4 . 어떤 학생 들 은 자기 능력 에 걸맞 는 공부 를 하 지 않 았 다고 시인 한다 . 그 들 은 목표 를 분명 하 게 잘 세우 지 도 달성 하 지 도 않 았 다 . 그리고 수업 에 자주 참석 하치 도 않 았 다 . 이런 학생 들 도 그 들 의 보고서 에 의하 면 자기 자신 에 대하 여 무엇 인가 귀한 것 을 배웠 다 . 5 . 많 은 학생 들 이 일 주일 에 한 번 열리 는 소집단 회화 세미나 에서 처럼 불 어 회화 공부 를 더 하 고 싶 어 했 다 . 6 . 어떤 학생 들 은 대학 에서 공부 하 는 데 필요 한 만큼 전통 적 인 방법 으로 충분히 학습 하 지 못했을까 걱정 을 하 기 도 했 다 . 보다 긍정 적 인 점 은 명백 하 게 진술 되 었 다 . 교과목 측면 에서 볼 때 학생 들 은 불어 에 관한 새로운 흥미 와 관심 이 커졌 음 을 자주 언급 했 다 . 맡 은 학생 들 이 불어 로 된 것 을 더 많이 저게 되 었 고 재미 도 생겨서 연구 과제 로서 제출 하 지 도 않 고 단지 좋 아서 자발 적 으로 한다고 말 하 였 다 . 개인 적 인 면 에서 보 면 경쟁 을 최소 화 하 고 , 함께 배우 는 것 을 도와 주 는 집단 의 협동 정신 에 대하 여 좋 게 생각 했 다 . 그 들 은 시험 불안 이 없 어 진 것 을 높이 평가 했으며 따뜻 하 고 편안 한 수업 분위기 를 찬양 했 다 . 어느 정도 중립 적 이 던 학생 들 도 그 들 의 능력 과 참여 수준 에 알맞 는 연구 과제 를 선택 할 수 있 어 목표달성 이 불 가능 하 지 않 았 으므로 흥미 가 점증 되 었 다 . 모든 종류 의 학습 자 들 이 창조 할 자유 , 자기 지 도 및 책임감 , 눈 을 속여야 할 압력 의 제거 , 자신 의 잠재력 발견 , 그리고 학습 과정 을 스스로 에게 맞 도록 조절 할 수 있 는 능력 과 한계 를 인식 하 고 고맙 게 여겼 다 , 마지막 으로 , 그러나 자주 언급 된 것 은 그 들 이 배울 것 을 훨씬 더 오래 즐거운 마음 으로 기억 할 것 이 라는 느낌 이 었 다 . 자율 학습 법 에 참여 했 던 단 한 학생 이 전통 적 인 수업 방식 으로 돌아갈 것 을 제안 하 였 다 . 이 연구 계획 에 참여 했 던 사람 으로서 나 의 개인 적 견해 는 당연히 선입견 과 가치 판단 을 반영 할 것 이 다 . 더군다나 나 의 견해 는 젊은이 들 에 대한 나 의 민감 성 , 내 자신 의 직관 적 , 지성 적 장점 에 대한 존 중감 을 표현 하 게 되 겠 지만 그런대로 몇 가지 결론 을 여러분 들 과 함께 생각 해 보 고 싶 다 . 1 . 나 에게 새롭 고 의미 있 는 것 은 학생 들 의 학습 이 교실 에서 만 발생 하 는 공간 적 으로 일차원 적 인 것 이 아니 라는 사실 이 다 , 교실 밖 , 사무실 , 나무 밑 혹은 복도 에서 학생 들 은 좋 아 하 는 시인 이나 작가 에 관하 여 다른 사람 과 정말 진지 한 관심 을 가지 고 토론 하 는 것 을 볼 수 있 었 다 . 학습 은 숙제 에 만 국한 되 는 것 도 아니 다 . 그 들 은 친구 들 과 앉 아 다른 친구 의 연구 과제 에 도 관심 을 가지 곤 하 였 다 . 가끔 그 들 은 책 을 교환 하 거나 책 을 사 거나 빌리 기 도 했 고 연구 과제 가 끝난 다음 까지 오래 책 을 보 기 도 했 다 . 참고 서적 을 위해서 혹은 나 에게 도움 을 청하 기 위해 , 아니면 영어 나 불어 로 말 을 해 보 려고 내 사무실 에 들르 는 것 이 흔한 일 이 었 다 . 우리 는 여러 곳 을 함께 방문 했 는데 차 안 , 공원 , 식당 그리고 박물관 에서 " 너무 많이 했으니 이제 그만 하 자 " 라는 말 이 나 을 때 까지 불어 로 말 했 다 . 아마도 어떤 변화 는 단지 교실 밖 에서 이런 것 을 할 시간 이 있 었 기 때문 에 생긴 것 이 었 으리라 . 그러나 그것 만 이 이유 가 되 지 는 않 을 것 이 다 . 2 . 나 에게 매우 중요 한 것 은 우리 가 함께 학습 자 가 되 었 다는 사실 이 다 . 나 는 그 들 이 열중 하 는 모든 분야 에서 전문가 가 아니 기 때문 에 그 들 과 함께 발견 하 고 연구 하 고 있 었 다 . 나 는 모든 문법 을 통달 한 것 도 불문학 의 어휘 를 다 아 는 것 도 아니 므로 , 우리 모두 가 그 사실 을 자연 스럽 게 받아들였 다 . 나 는 " 모르 겠 다 " 라고 말 하 기 를 두려워하 지 않 았 고 학생 들 도 이 현실 을 점점 더 편안 하 게 받아들였 다 . 3 . 개인 적 성장 , 학생 상호 간 및 학생 과 교사 사이 의 관계 의 변화 는 나 에게 는 매우 괄목 할 만 하 고 감동 적 이 었 다 . 우리 는 서로 의 기분 에 대차 여 매우 개방 적 이 어서 우리 의 감정 이 변한 것 을 느낄 때 마다 분명 하 게 서로 알려 주 었 다 . 나 도 학생 들 도 분노 , 기쁨 , 슬픔 , 호탕 한 웃음 과 눈물 을 자유 롭 게 보여 주 었 다 . 학생 들 이나 나 에게서 이런 말 이 나오 는 것 은 흔히 있 는 일 이 었 다 . “ 내 가 너무 말 을 많이 한다 싶 거든 내 말 을 멈추 게 해 주 렴 " " 난 오늘 정말 맥 이 풀린다 . 내 가 다시 기운 이 날 때 까지 나 대신 이 문제 를 다루 어 주 겠 니 ? " " 난 지금 막 싸움 을 했 더니 머리 가 혼란 스럽 다 . ” “ 이번 주말 에 가장 놀 랄 만한 일 이 나 에게 발생 했 단다 . " " 미안 하 다 . 내 가 네 말 을 제대로 경청 하 지 못했 구나 . ” “ 너 는 나 에게 많 은 것 을 베 플 어 주 었 구나 . " " 나 는 진실로 너 를 사랑 한다 . " " 나 는 정말로 화 가 난다 . ” 너 는 내 생각 을 조금 도 하 지 않 는구나 . " 우리 는 소집단 세미나 시간 에 나 교실 밖 에서 성 , 약물 , 유산 등등 의 우리 문제 에 대하 여 장시간 공공연히 토론 하 곤 했 다 . 학생 들 은 내 가 병원 에 입원 해 있 을 때 방문 하 거나 여러 개 의 선물 중 에 『 어린 왕자 』 에 나오 는 " 당신 은 이 세상 에서 유일 한 존재 입니다 " 라는 쪽지 와 함께 작 은 장미 나무 를 보내 주 었 다 . 교사 들 마다 수업 방법 이나 교육 과정 에 관계없이 학생 들 의 그런 사랑 과 관심 을 경험 했 으리라고 생각 한다 . 그러나 1 년 동안 우리 가 운영 해 온 수업 이 그런 컷 과 쉽 게 관련 이 된다고 나 는 느낀다 . 우리 각자 는 서로 에게 매우 독특 한 존재 가치 가 있 으며 우리 가 지적 , 정서 적 으로 성장 함 에 따라 우리 자신 에게 점점 귀중 한 존재 라는 믿음 이 다음 에 발생 하 는 일 들 을 촉진 시켰 다 . 내 생활 에 있 을 수 있 는 개인 적 변화 에 대하 여 특별히 기분 이 언짢 을 때 면 나 는 감정 을 선명 하 게 표현 하 였 다 . 그러면 내 책상 위 에 는 꽃 들 이나 쪽지 가 놓이 고 , 많 은 민감 한 학생 들 과 염려 하 는 접촉 이 있 게 마련 이 다 . 하루 는 한 학생 이 내 사무실 로 찾아와 앉 아서 는 우리 의 연령 이나 역할 의 차이 에 도 불구 하 고 , 위로 하 는 인간 으로서 의 자신 의 가치 를 실감 하 면서 다음 과 같이 말 했 다 . " 스웬슨 선생 님 , 요즈음 평상시 의 선생 님 이 아니 신 것 같 아요 . 우리 모두 정말 로 걱정 하 고 있 습니다 . 우리 는 단지 학생 들 이 라는 것 을 압 니다 . 그러나 우리 가 혼란 스러울 때 마다 선생 님 은 그 자리 에 자주 계시 니 , 그런 문제 로 하 실 말씀 이 있 으시 면 우리 는 선생 님 말씀 에 경청 하 고 싶 다는 사실 을 알아주 세요 . " 라는 지금 도 이 사건 을 회상 하 면서 그 여학생 의 말 이 예시 해 준 , 나 를 위하 는 마음 과 그 학생 의 자부심 때문 에 크 게 감동 받 고 있 다 . 성숙 해진다는 것 은 단지 교과목 의 숙달 이상 의 것 이 었 는데 , 지난해 에 우리 는 함께 서로 를 성장 하 도록 도와 주 었 다 . 14 ) 오래 된 공포 그러나 학년 말 이 다가오 자 옛날 의 감정 이 찾아왔 다 . 전 에 가졌 던 두려움 이 학생 들 과 내 마음 속 에 다시 나타났 다 . 형태 심리학 용어 로 당분간 ' 배경 ' 이 었 던 것 이 염려 하 는 마음 을 ' 전경 ' 으로 나타나 고 있 었 다 . 전통 적 인 방법 으로 그 들 이 배웠 을 경우 만큼 그 들 이 많이 배웠 을까 ? 그 전 부터 실시 해 오 던 중요 한 학력 검사 에서 학생 들 이 잘 할 수 있 을까 ? " 그 들 의 존재 가치 를 위해 필요 한 가치 와 이상 을 학습 할까 ? 그 들 이 자유 로운 학습 자 가 될 수 있 을까 ? 인간 의 필요 에 관심 있 는 사람 들 이 될까 ? " 와 같 은 질문 이 슬그머니 다시 떠올랐 다 . 학생 들 과 나 는 첫 번 째 시도 중 에 모두 그런 두려움 에 직면 해 있 었 다 . 그래서 기말고사 전 주 에 나 는 학생 들 에게 개별 적 으로 충분히 공부 하 지 않 았 을지 도 모르 는 문법 부분 을 속히 복습 하 는 것 이 좋 겠 다고 말 해 두 었 다 . 나 는 학년 초 에 그리고 그 후 가끔 가 다 우리 가 사용 했 던 문법 연습 문제 를 훑어보 도록 제안 했 고 , 모든 동사 의 어미 변화 와 문법 에 관하 여 선다형 시험 을 한 가지 만 달리 해서 보 겠 다고 제안 했 다 . 세 시간 에 걸친 기말고사 중 에 각 페이지 를 마칠 때 마다 그 들 이 가지 고 나오 면 틀린 답 에 는 점 을 찍 어 줄 테 니 다시 고칠 기회 를 가지 자는 것 이 었 다 . 그때 만 은 정답 을 선택 한 근거 를 이해 하 고 있 음 을 말 로 나 글 로 설명 해야 만 했 다 . 그런 식 으로 해서 운 이나 추측 요인 을 줄이 려는 의도 였 다 . 우리 는 그렇게 실천 했 다 . 시험 문제 는 어려웠으나 그 결과 는 탁월 했 다 . 많 은 학생 들 이 다시 고칠 기회 가 필요 없 었 다 . 물론 몇 사람 은 문법 을 여전히 이해 하 지 못했 는데 , 그 들 중 에 는 학급 에서 가장 창의 적 인 학생 도 끼 어 있 었 다 . 내 가 반 학생 들 에게 어떻게 그렇게 잘 했 느냐고 물 었 더니 그 대답 은 통상 적 인 학습 방법 에 대한 재미 있 으면서 도 슬픈 논평 이 었 다 . " 무슨 상관 이 있 습니까 ? 언제 나 학생 들 은 기말고사 전 주 에 벼락치기 를 하 고 시험 친 다음 날 에 다 잊어버리 는 걸요 . 그래서 우리 도 이번 에 그렇 게 했 지요 , 다른 점 이 있 다면 1 년 내내 훨씬 더 흥미 있 는 공부 를 했 다는 것 이 지요 . " 졸업 하 지 않 는 학생 25 명 중 3 명 만 이 그 다음 해 에 4 년 째 불어 를 계속 했 다 . 그 들 은 금년 처럼 수업 이 조직 되 기 를 , 아니 구조 화 되 지 않 기 를 바라 고 있 었 다 . 15 ) 몇 가지 결론 우리 학습 방법 의 주요 약점 과 개인 적 , 학문 적 성장 가능 성 의 윤곽 을 소개 했으므로 자율 학습 방법 을 시도 한 이후 몇 년 간 내 가 지녀온 소신 을 이제 소개 하 고 싶 다 . 이 들 전제 와 가치 는 내 마음 속 에 오랫동안 ' 내 적 인 충동 ' 으로 자리 잡 아 왔 다 . 내 가 그 음성 에 귀 기울이 고 그 에 따라 행동 할 대 마다 이 들 신념 은 “ 학습 의 자유 ” 가 가정 한 대로 학습 이 자율 적 일 수 있 음 을 증명 해 주 었 다 . 사실상 아래 기록 한 가치 의 많 은 부분 은 로저스 가 주장 한 가치 들 과 매우 유사 한 것 이 다 . 나 는 다음 것 들 에 대하 여 강한 느낌 을 가지 고 있 다 . 1 . 교과 과정 은 학생 들 의 현재 흥미 와 능력 에 근거 하 여 학생 스스로 선정 할 수 있 다 . 2 . 자율 시험 , 자기 평가 , 자율 목적 이 가능 하 며 그것 들 은 믿 을 만 하 다 . 3 . 어떤 프로그램 에 대한 효율 성 의 잦 은 평가 는 학습 자 개개인 , 교사 , 반 전체 학생 들 의 의견 수렴 으로 할 수 있 다 . 4 . 그 와 같 은 방법 은 불평불만 , 긍정 적 감정 , 상반 되 는 감정 그리고 창의 적 인 문제 해결 을 가능 하 게 하 는 축소 형 ' 만남 의 집단 ' 이나 ' 현안 문제 토론 ' 시간 을 필수 로 한다 . 5 . 관심사 가 바뀌 면 그 변화 는 실패 라거나 죄책감 을 느껴야 할 것 이 아니 라 스스로 선택 한 성장 발달 의 우회 라고 생각 할 수 있 다 . 6 . 경쟁 보다 는 협동 이 가능 하 고 그것 이 고취 될 수 있 다 . 7 . 학점 은 개개인 의 기대 에 근거 하 므로 매우 다양 할 수 있 다 . 한 학생 의 A 가 다른 학생 의 A 와 매우 다를 수 도 있 다는 말 이 다 . 8 . 학생 들 마다 수업 시간 에 따라 학습 에 쏟 는 시간 의 양 이 다르 다 . 수업 시간 에 수줍 어서 , 어떤 부분 에 자신 이 없 어서 , 또는 수업 시간 에 배운 것 보다 더 심화 된 학습 을 하 고 싶 어서 찾아와 배우 는 학생 들 도 있 다 . 그런가 하 면 거의 노력 하 거나 시간 을 투자 하 지 않 는 학생 들 도 있 다 . 9 . 학생 들 은 목표달성 을 위한 교과 과정 의 구상 , 학습 자료 및 학습 방법 의 선택 과정 에 언제 라도 참여 할 수 있 다 . 10 . 언어 학습 은 기본 적 으로 문화 적 구두 대화 의 수단 인데 , 그것 을 서로 다른 사람 들 사이 의 통찰 과 이해 를 증가 시킬 수 있 고 , 서로 다른 점 에서 불화 와 편견 을 감소 시키 는 데 도움 을 줄 수 있 다 . 11 . 그런 까닭 에 회화 세미나 의 가장 적절 하 고 만족 스러운 내용 은 같 은 나이 또래 의 불란서 사람 과 그 들 이 토론 할 수 있 는 , 그 들 이 선정 한 논쟁 이 될 만 한 문제 들 이 다 . 후기 이 글 을 마치 며 나 는 바로 이번 주 에 소식 을 들 은 한 학생 을 생각 하 게 된다 . 그 여자 는 다음 과 같이 썼 다 . “ 그 곳 에서 의 경험 이 많이 생각납니다 . 훨씬 좋 으리라고 생각 했 던 대학 에서 조차 , 아니 다른 아무 곳 에서 도 거의 경험 하 지 못한 고무 적 인 분위기 와 지 적 인 흥미 , 협조 적 이 던 교사 와 학생 그룹 을 잊 을 수 가 없 습니다 . .. 매일 새로운 것 에 눈 뜨 던 일 을 기억 합니다 . ... 내 가 수업 시간 에 경험 했 던 그런 성장 을 고취 하 거나 지지 해 주 는 곳 을 다른 데 서 는 찾아볼 수 가 없 었 습니다 . ” 학문 적 으로 나 인간 적 으로 나 함께 한 우리 방식 은 시간 과 공간 적 으로 교실 을 넘 어서 오래 지속 된다는 것 을 알 고 흐뭇 했 고 자신 감 이 생겼 다 . 우리 는 학습 자 일 뿐 아니 라 동시 에 인간 일 수 있 는 , 좀 더 인간 적 인 수업 을 진실로 했었 다는 것 을 알 고 나 는 감격 하 였 다 . 공유 하 기 글 요소