< 자료 출처 : 횡 성 성북 초등 학교 > http : / / www . hssongbuk . es . kr / 제 목문 제 행동 을 보이 는 아이 , 이 름전영선 소 속교 무과 날 짜 2002 - 09 - 19 첨부 파일 8503 _ 문제 행동 을 보이 는 아이 , . hwp 파일 크기 35 , 295 Byte 내 용문 제 행동 을 보이 는 아이 , 어떻게 다독일 것 인가 유복희 / 한국 아동 문제 연구소 심리 학습 치료사 문제 행동 을 보이 는 아이 , 어떻게 다독일 것 인가 유복희 / 한국 아동 문제 연구소 심리 학습 치료사 학교 에서 학습 이나 친구 관계 및 행동 에 있 어서 바르 게 적응 하 지 못하 고 부적절 한 행동 이상 을 보여 본인 이나 교사 및 친구 , 가족 들 모두 가 어려움 을 겪 는 어린이 들 이 있 다 . 학습 장애 , 주 의 집중 장애 , 선택 적 함묵증 , 적대 적 반항 장애 , 반응 성 애착 장애 아동 들 이 이 에 속한다 . 맞벌이 부부 , 결손 가정 등 의 증가 경향 및 부모 의 양육 태도 미숙 등 으로 인하 여 집 에서 의 생활 지도 에 는 한계 가 있 으므로 많 은 시간 을 보내 게 되 는 학교 에서 적응 능력 향상 에 도움 을 줄 수 있 도록 지도 한다면 장애 정도 를 훨씬 줄여 줄 수 있 다 . 따라서 학교 에서 빈번 하 게 나타나 는 문제 행동 유형 , 정의 및 지도 법 을 살펴보 기 로 한다 . A . 학습 장애 ( LD ) 책 을 읽 을 때 ‘ 천 만 년 전 ’ 을 ‘ 천 년 전 ’ 으로 탈락 시켜 읽 거나 아예 한 줄 을 건너 띄 어 읽 는 경우 , 보 기 에서 답 을 찾 아야 하 는 문제 를 끝 까지 읽 지 않 고 자기 나름 대로 답 하 거나 ‘+’ 부호 를 ‘-’ 로 계산 하 는 경우 등 지능 에 는 상관없이 특히 국어 , 수학 과목 에 어려움 을 보이 는 아동 들 이 있 다 . 1 . 정의 듣 기 , 말 하 기 , 읽 기 , 쓰 기 , 수학 능력 등 을 습득 하 거나 사용 하 는 데 심한 어려움 을 보인다 . 이 는 중추 신경 계 의 미세 한 손상 때문 인 것 으로 추정 되 며 시각 , 청각 및 운동 장애 , 정신 지체 혹은 문화 적 , 환경 적 , 경제 적 실조 에 의한 학습 문제 아동 은 포함 되 지 않 는다 . 2 . 지도 법 1 ) 주 의 집중 결함 , 과잉 활동 을 나타내 므로 이 를 줄일 수 있 게 에 어 캡 터뜨리 기 , 가라사대 , 참 참참 게임 등 을 통하 여 우선 주 의 집중력 을 향상 시킨다 . 2 ) 의자 에 엉덩이 를 반 쯤 만 걸쳐 놓 고 있 는 경우 에 는 사전 에 교사 와 아동 간 에 서로 정한 암호 나 몸짓 으로 바르 게 앉 도록 유도 한다 . 3 ) 수학 등 의 학습 전 에 즐거운 활동 을 통하 여 긴장 을 줄여 준다 . 4 ) 정보 처리 의 결함 이 있 으므로 색연필 등 을 통하 여 중요 한 부분 에 시각 적 으로 구분 할 수 있 는 단서 를 준다 . 5 ) 행동 수정 방법 으로 격려 한다 . B . 주 의 집중 장애 ( ADHD ) 주의 가 산만 하 여 자리 에 가만히 있 지 못하 고 모둠 활동 을 할 때 이리저리 옮겨 다니 며 참견 을 하 거나 방해 를 하 고 한 가지 과제 를 끝 까지 수행 하 지 못하 고 받아쓰 기 를 할 때 다른 생각 을 하 다가 다 받아쓰 지 못하 는 경우 , 자신 의 물건 을 잊어버리 고 잘 챙기 지 못하 거나 주위 에서 나 는 소리 등 에 충동 적 으로 민감 하 게 반응 하 는 아동 들 이 있 다 . 1 . 정의 1 ) 세부 사항 에 주의 를 기울이 지 못하 거나 교실 또는 활동 에서 부주 의 한 실수 를 하 는 경우 2 ) 놀이 활동 이나 일 에 지속 적 인 관심 을 갖 는 데 어려움 이 있 다 . 3 ) 이야기 를 들 을 때 경청 하 지 않 는 것 처럼 보인다 . 4 ) 학교 수업 을 따라 가 지 못하 거나 활동 을 끝 까지 완수 하 지 못한다 . 5 ) 일 이나 활동 을 조직 하 는 데 어려움 을 겪 는다 . 6 ) 장난감 , 과제 , 연필 , 책 등 일 이나 활동 에 있 어서 필수 적 인 것 들 을 자주 잃어버린다 . 7 ) 외 적 인 자극 에 의하 여 주의 가 쉽 게 산만 해진다 . 8 ) 일상 적 인 활동 에 건망증 이 심하 다 . ( 이상 의 증세 중 6 가지 이상 이 6 개월 이상 지속 될 때 주의력 결핍 ) 9 ) 손 이나 발 을 불안 하 게 떨 거나 자리 에서 몸 을 뒤척인다 . 10 ) 한 자리 에 있 는 것 이 요구 되 는 일 을 견디 지 못하 고 교실 에서 자주 이탈 한다 . 11 ) 걸맞 지 않 는 상황 에서 과도 하 게 뛰 거나 기어오른다 . 12 ) 조용히 즐기 는 여가 활동 에 참여 하 기 어렵 다 . 13 ) 항상 진행 중 에 있 거나 모터 를 단 것 처럼 행동 한다 . 14 ) 과도 하 게 수다 를 떤 다 . ( 이상 의 증세 중 6 가지 이상 의 반응 이 6 개월 이상 지속 될 때 과잉 활동 ) 15 ) 질문 이 다 끝나 기 도 전 에 불쑥 말 해 버린다 . 16 ) 차례 를 기다리 는데 어려움 이 있 다 ( 충동 성 ) . 2 . 지도 법 1 ) 학습 장애 와 마찬가지 로 주 의 집중 을 증진 시킬 수 있 는 활동 들 로 주 의 지속 시간 을 늘린다 . 2 ) 초시계 등 을 활용 하 여 자신 의 지속 시간 향상 을 인식 시키 고 강화 제 로 강화 해 준다 . 3 ) ‘ 어텐션 닥터 ’ 등 의 컴퓨터 프로그램 을 통하 여 시각 주의력 , 청각 주의력 , 작업 기억력 을 향상 시킨다 . 4 ) 증상 이 심할 경우 에 는 약물 치료 를 병행 한다 . C . 선택 적 함묵증 ( Seletive Mutism ) 학교 에 와서 하루 종일 한 마디 도 안 하 고 심지어 는 자신 이 잃어버린 칫솔 도 교사 가 찾 아 주 면 대답 을 안 하 여 못 찾 고 , 짝 끼리 구구단 을 서로 말 로 교대 로 외우 게 하 여도 공책 에다 쓰 면서 도 집안 식구 들 과 는 말 을 하 는 경우 , 질문 에 답 을 하 려면 10 여 분 이상 이 걸리 며 겨우 입술 만 달싹달싹 하 며 모기만 한 소리 로 이야기 하 면서 손바닥 이 흥건히 젖 어 있 는 경우 의 아동 들 이 있 다 . 1 . 정의 1 ) 다른 상황 에서 는 말 을 하 면서 도 특수 한 사회 상황 ( 말 하 는 것 이 기대 되 는 상황 에서 ) 에서 말 하 는 것 을 일관 되 게 실패 한다 . 2 ) 이 장애 가 교육 적 이 고 직업 적 인 성취 나 사회 적 의사소통 을 방해 한다 . 3 ) 장애 기간 이 최소한 1 달 이상 지속 된다 ( 학교 에서 의 첫 달 에 는 해당 되 지 않 음 ) . 4 ) 말 하 는 것 을 실패 하 는 것 이 사회 적 상황 에서 요구 되 는 구어 에 대한 지식 의 부족 이나 친숙 함 의 부족 에 기인 되 지 않 는다 . 5 ) 이 장애 는 의사소통 장애 ( 예 : 말 더 듬 ) 로 는 잘 설명 되 지 않 으며 전반 적 발달 장애 , 정신 분열증 , 다른 정신병 장애 의 경과 동안 나타나 면 따로 진단 하 지 않 는다 . 2 . 지도 법 간혹 발음 의 불 명료 로 인하 여 말 을 회피 하 는 경우 도 있 으나 대부분 은 극도 의 수줍음 이나 수동 적 공격 성 에 기인 하 는 경우 가 많 다 . 1 ) 벌 이나 위협 등 으로 억지로 말 을 시키 면 더 입 을 닫 아 버린다 . 2 직접 얼굴 을 대면 하 고 말 을 시키 는 것 보다 는 전화 로 통화 를 시도 해 본다 . 3 ) 수줍어하 는 경우 에 는 다른 사람 이 보 는 앞 에서 는 밥 도 먹 지 못할 정도 이 므로 점진 적 으로 적 은 인원 의 친구 나 친척 에게 노출 되 도록 부모 상담 을 한다 . 4 ) 수동 적 공격 으로 인한 아동 은 공격 성 을 긍정 적 으로 표출 할 수 있 는 게임 이나 활동 으로 공격 성 을 발산 시켜 준다 . D . 적대 적 반항 장애 ( ODD ) 초기 에 는 “ 나 미쳐 , 미쳐 ” , “ xx 이 야 ” 등 의 거친 말투 나 꼬집 기 , 할퀴 기 , 갑자기 밀기 등 의 행동 에서 점차 가위 나 칼 등 의 위험물 을 사용 하 는 형태 로 상승 되 어 나가 는 아동 들 이 있 다 . 1 . 정의 1 ) 빈번 한 이성 의 상실 2 ) 빈번 한 어른 과 의 논쟁 3 ) 어른 들 의 요구 나 규칙 에 순응 하 기 를 거절 하 거나 부인 하 는 빈번 한 행동 4 ) 고의 적 으로 다른 사람 에게 화 를 내 는 빈번 한 행동 5 ) 종종 다른 사람 의 실수 나 잘못 된 행동 을 비난 한다 . 6 ) 흔히 다른 사람 들 에게 과민 반응 을 일으키 고 성가심 을 느낀다 . 7 ) 종종 화 가 나 고 분개 한다 . 8 ) 종종 짓궂 게 행동 하 고 앙심 을 품 는다 . ( 위 의 경우 를 4 가지 이상 가지 고 있 으면서 6 개월 이상 나타내 는 경우 ) 2 . 지도 법 우리나라 속담 에 ‘ 미운 하 기 떡 하나 더 준다 . ’ 는 이야기 가 있 다 . 어른 들 의 경우 에 는 스트레스 를 받 더라도 해소 할 수 있 는 방법 들 이 여러 가지 있 을 수 있 으나 아동 들 의 경우 에 는 풀 수 있 는 방법 이 거의 없 다 . 1 ) 적대감 을 해소 할 수 있 는 놀잇감 을 통하 여 분노 를 발산 하 도록 한다 ( 인형 때리 기 , 뿅 마치 치 기 , 물총 놀이 , 풍선 터뜨리 기 등 ) 2 ) 적절 한 역할 을 맡기 며 고마움 을 표시 하 고 격려 하 여 긍정 적 자아 개념 을 형성 할 수 있 도록 도와준다 . 3 ) 공격 적 인 감정 을 수용 하 고 억울 하 다고 여기 는 감정 에 귀 기울여 준다 . E . 반응 성 애착 장애 ( RAD ) 자폐 아동 들 과 유사 한 양상 을 보인다 . 눈 맞춤 등 의 상호 작용 을 하 지 않 고 혼자 서 중얼거리 면서 반 향어 를 하 거나 기계 적 으로 암기 한 마크 나 글자 쓰 기 를 반복 하 는 아동 들 이 있 다 . 따라서 교실 에서 수업 을 따라 가 기 힘들 며 외톨이 로 지내 는 경우 가 많 다 . 1 . 정의 1 ) 5 세 이전 에 시작 되 며 대부분 의 사회 적 관계 에서 매우 심하 고 발달 적 으로 부적 절 장애 를 나타낸다 . 2 ) 정신 지체 와 같 은 발 달상 의 지연 만 으로 는 설명 되 지 않 는다 . 3 ) 다음 양육 태도 중 한 가지 가 나타나 야 한다 . ․ 위 로 받 고 , 자극 받 고 , 애정 을 받 고자 하 는 아동 의 기본 적 인 정서 욕구 가 계속 해서 채워 지 지 않 았 다 . ․ 아동 의 기본 적 인 신체 적 욕구 가 계속 해서 채워 지 지 않 았 다 . ․ 안정 된 애착 관계 형성 을 방해 하 는 주 양육자 가 계속 바뀌 었 다 . 2 . 지도 법 1 ) 머리 쓰다듬 기 , 뺨 어루만지 기 , 등 두드려 주 기 등 신체 적 접촉 을 자주 한다 . 2 ) ‘ 쎄 쎄쎄 ’, ‘ 푸른 하늘 은하수 ’ 등 의 손 유희 를 한다 . 3 ) 악기 치 기 , 노래 부르 기 등 음악 활동 으로 상호 작용 을 유도 한다 . 4 ) 2 인칭 형태 의 반 향어 는 교사 가 아동 이 해야 할 말 로 대신 해서 아동 이 모방 하 도록 한다 . 5 ) 그림 이 곁들여진 언어 카드 로 시간표 를 작성 하 여 질서 지키 기 의 기초 를 돕 는다 . 6 ) 부모 상담 을 통하 여 애착 형성 놀이 를 조언 해 준다 . 이상 에서 살펴본 바 와 같이 여러 가지 유형 의 부적응 아동 들 이 다인수 학급 에서 수업 을 받 을 때 교사 혼자 의 힘 만 으로 도와 주 기 는 결코 쉬운 일 이 아니 다 . 그러나 개인 의 인성 형성 에 기초 가 되 는 귀한 시기 에 일생 에서 부모 다음 으로 만날 수 있 는 좋 은 치료 자 가 될 수 있 으므로 페스탈로치 가 말 하 는 ‘ 어머니 와 같 은 교사 ‘ 로서 아름다운 나무 를 가꾼다는 심정 으로 위 에 열거 한 지도 방법 을 활용 하 여 최선 을 다 해 보 며 , 그 이후 에 는 전문가 의 도움 을 받 도록 연계 시키 는 것 도 조기 치료 를 위하 여 바람직 할 수 있 다 . 아동 들 이 교사 의 손길 로 변화 해 가 는 모습 을 기쁨 의 마음 으로 지켜보 고 사랑 의 손길 로 다독여 줄 때 , 찌푸렸 던 얼굴 과 마음 이 펴지 며 행복 한 웃음 을 환하 게 짓 고 , 인정받 고 싶 어서 눈망울 을 반짝이 면서 적극 적 이 고 자신 감 이 넘치 는 아이 의 모습 을 보 게 될 때 , 지 도시 의 어려웠 던 순간 들 은 눈 녹 듯이 사라지 고 다른 직업 에서 는 맛볼 수 없 는 고귀 하 고 감동 적 인 순간 들 을 경험 하 게 된다 . # 아이 들 을 다독일 수 있 는 일반 적 인 방법 들 # 1 . 아동 들 이 긍정 적 인 자아 개념 을 형성 할 수 있 도록 돕 는다 . 2 . 나 전달 법 으로 교사 의 마음 을 전달 한다 . 3 . 단점 보다 는 강점 을 찾 아 인정 해 주 고 격려 해 준다 . 4 . 지나치 게 이성 적 인 부모 에게 양육 된 아이 들 이 목말라 하 는 감성 적 인 면 을 강화 할 수 있 도록 해 준다 . 5 . 아이 들 에게 도 고마움 을 표시 한다 . 6 . 아이 들 이 현재 관심 있 어 하 는 주제 로 대화 나누 기 를 시도 한다 . 7 . 아이 들 의 이야기 에 추임새 를 섞 어 가 며 귀 기울여 들 어 준다 . 8 . 행동 수정 방법 을 활용 한다 . 9 . 위협 이나 비아냥거리 는 말투 를 삼간다 . 10 . 즐거운 활동 시간 을 공유 한다 . ❚ 참고 자료 ❚ ꠏ ꠏ ꠏ ꠏ ꠏ ꠏ ꠏ ꠏ ꠏ ꠏ ꠏ ꠏ ꠏ ꠏ ꠏ ꠏ ꠏ ꠏ ꠏ ꠏ ꠏ ꠏ ꠏ ꠏ ꠏ ꠏ ꠏ ꠏ ꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏ 신연식 ( 1998 ) . 어린이 를 바르 게 지도 하 는 법 . 서울 : 학문 사 . 엑 슬 린 ( 1998 ) . 놀이 를 통한 아동 심리 치료 . 서울 : 학문 사 .