[ 인지 심리학 ] [ 다중 지능 평가 관 ] [ 인지 심리학자 ] 인지 심리학 의 특성 , 인지 심리학 의 필요 성 , 인지 심리학 의 중요 성 , 인지 심리학 연관 성 , 인지 심리학 연구 , 인지 심리학 과 인지 심리학자 , 인지 심리학 과 다중 지능 평가 관 비교 
 [ 교육 심리학 - 가드너 의 다중 지능 이론 ] 가드너 의 다중 지능 이론 에릭슨 의 성격 발달 8 단계 설 에 대해 설명 , 교육 적 시사점 을 논하 시 오 . 가드너 의 다중 지능 이론 , 	 ( 교육 심리학 공통 ) 1 . 가드너 의 다중 지능 이론 을 설명 하 고 그 교육 적 시사점 을 논하 시 오 - 다중 지능 이론 2 . 에릭슨 의 성격 발달 8 단계 설 에 대해 설명 하 고 그 	 [ 2015 교육 심리학 ] 1 . 가드너 의 다중 지능 이론 설명 + 가드너 다중 지능 이론 교육 적 시사점 2 . 에릭슨 의 성격 발달 8 단계 설 설명 + 에릭슨 성격 발달 8 단계 설 [ 2015 교육 심리학 ] 1 . 가드너 의 다중 지능 이론 설명 , 가드너 다중 지능 이론 교육 적 시사점 2 . 에릭슨 의 성격 발달 8 단계 설 설명 , 에릭슨 성격 발달 8 단계 설 교 	 [ 유아 발달 ] 인지 발달 의 지능 에 대한 관점 을 심리 측정 적 관점 , 정보 처리 적 관점 , 다중 지능 이론 적 관점 에 대하 여 논하 시 오 [ 인지 발달 ] 	 인지 심리학 의 특성 , 인지 심리학 의 필요 성 , 인지 심리학 의 중요 성 , 인지 심리학 의 연관 성 , 인지 심리학 의 연구 , 인지 심리학 과 인지 심리학자 , 인지 심리학 과 다중 지능 평가 관 비교 분석 	 Ⅰ . 서론 
 Ⅱ . 인지 심리학 의 특성 
 1 . 학습 자 의 자세 
 2 . 학교 교육 의 이론 
 Ⅲ . 인지 심리학 의 필요 성 
 Ⅳ . 인지 심리학 의 중요 성 
 Ⅴ . 인지 심리학 의 연관 성 
 Ⅵ . 인지 심리학 의 연구 
 1 . 목적 의 합리 성 
 2 . 과정 의 합리 성 
 Ⅷ . 인지 심리학 과 다중 지능 평가 관 비교 
 1 . 기존 사회과 에서 개발 된 수행평가 도구 들 은 많 은 시간 과 노력 이 투입 , 제작 이 되 어 평가 과정 이 아주 치밀 하 고 섬세 하 지만 , 제작 에 따른 노력 과 수고 에 비하 여 그 활용 도 가 높 지 않 다고 사료 
 2 . 하나 의 제재 에 하나 의 수행평가 기법 만 을 적용 시키 지 않 고 문항 의 성격 에 따라 두 가지 기법 을 병행 
 3 . 사회과 교육 과정 에서 지도 해야 할 경제 의 기본 개념 을 추출 하 고 교재 내용 을 개념 별 로 재 구상 
 1 , 2 차 세계 대전 을 전후 해서 다른 과학 들 과 마찬가지 로 심리학 도 미국 을 중심 으로 비약 적 인 발전 을 하 게 된다 . 전쟁 을 수행 하 는 주체 가 사람 이 었 기 때문 에 그 와 관련 해서 사람 에 대한 지식 의 필요 성 이 커졌 다 . 이 시기 에 이르 러 심리학 은 뚜렷 하 게 여러 분야 로 나뉘 게 되 었 다 . 행동주의 ( Behaviorism ) , 정신 분석 ( Psychoanalysis ) , 인본주의 ( Humanism ) , 인지주의 ( Cognitive Psychology ) >, 생리 심리학 ( Biopsychology ) 등 이 대표 적 인 분야 이 다 . 
 행동주의 ( Behaviorism ) - 행동주의 적 관점 은 행동주의 로부터 나왔 다 . 행동주의 를 이끈 사람 은 미국 의 심리학자 B . F . Skinner 이 다 . Watson 과 같이 Skinner 는 정신 적 과정 을 무시 하 고 관찰 할 수 있 는 행동 의 연구 로서 심리학 을 제안 하 였 다 . 극단 적 행동주의 자 들 은 여전히 심리학 적 연구 에 있 어 정신 적 경험 에 대한 보고 는 적절 한 주제 가 아니 라고 하 면서 무시 하 였 다 . 그러나 Watson 과 는 반 대로 Skinner 는 행동 조절 에 있 어서 환경 에 대한 자극 보다 는 행동 의 결과 에 대한 규칙 을 강조 하 였 다 . 
 학습 자 는 능동 적 으로 자신 의 경험 을 재 구성 하 고 , 자신 에게 의미 있 는 지식 이나 정보 를 적극 적 으로 학습 한다 ( Maturana & Varela , 1987 ： Eylon & Linn , 1988 ) . 
 지능 이론가 들 에 의하 면 인간 의 능력 은 단일 차원 적 이 며 고정 적 이 라는 생각 이 었 으나 , 인지 심리학자 들 에 의하 면 , 인간 의 능력 은 다 차원 적 이 며 , 유동 적 이 기 때문 에 개별 학습 자 들 은 다양 한 소질 과 재능 을 갖 고 있 다 ( Goleman , 1995 ： Sternberg 등 , 1995 ) . 
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