학교 폭력 추방 우리 모두 의 과제 : 주간동아 
 최근 연이 은 청소년 자살 사건 에 많 은 학부모 와 시민 이 충격 에 휩싸였 다 . ‘ 대전 여고생 ’ 은 2011 년 12 월 2 일 친구 의 집단 따돌림 ( 소위 ‘ 왕따 ’) 을 견디 지 못한 채 아파트 옥상 에서 뛰어내렸 다 . 투신 직전 엘리베이터 CCTV 가 공개 돼 충격 을 안겼 다 . ‘ 대구 중학생 ’ 은 친구 들 로부터 39 차례 폭행 당하 고 물건 을 빼앗기 는 등 노예 와 도 같 은 생활 을 견디 다 못해 아파트 베란다 에서 투신 했 다 . 
 학교 폭력 정신과 적 장애 로 이어져 
 학교 폭력 은 과거 에 도 있 었 지만 점차 수법 이 잔혹 해 지 고 왕따 현상 과 맞물리 면서 피해 가 날로 심각 해진다 . 심지어 어느 부모 는 학교 폭력 에 대응 하 려고 사설 경호원 까지 동원 했 다 . 임상 에서 많 은 청소년 을 접하 는 정신 과 의사 인 필자 도 종종 학교 폭력 피해 학생 을 만난다 . 학교 폭력 으로 정신과 적 장애 가 발생 하 는 경우 가 있 기 때문 이 다 . 
 대표 적 인 장애 로 급성 스트레스 장애 , 외상 후스 트레스 장애 ( PTSD ) , 적응 장애 , 우울증 ( 우울 성 장애 ) , 불안 장애 를 들 수 있 다 . 급 성 스트레스 장애 의 경우 , 피해 학생 은 심한 공포 와 무력감 , 전 율 을 보인다 . 이런 반응 이 한 달 이상 지속 돼 더 심각 해 지 면 외상 후스 트레스 장애 로 발전 한다 . 피해 학생 은 폭력 이 재발 할 것 같 은 느낌 을 갖 거나 , 가해 학생 을 연상 시키 는 단서 에 노출 될 때 마다 심리 적 괴로움 을 느낀다 . 또한 폭력 과 연관 된 자극 에 지속 적 인 회피 증상 을 보인다 . 즉 , 폭력 과 관련 된 대화 를 회피 하 거나 폭력 을 회상 하 게 만드 는 장소 와 사람 을 피하 려 드 는 것 이 다 . 
 한편 으로 는 전반 적 인 반응 의 둔화 현상 도 나타난다 . 각성 증상 탓 에 잠들 기 와 수면 유지 가 힘들 어 진다 . 이 밖 에 도 자극 과민성 , 분노 폭발 , 집중 곤란 , 과도 한 경계심 과 놀람 반응 을 보이 기 도 한다 . 피해 학생 에게서 우울 한 기분 , 짜증 , 의 욕 저하 , 흥미 감소 등 이 적어도 2 주 이상 지속 되 고 , 이 때문 에 일상 생활 에 문제 가 생기 는 경우 우울증 진단 을 내릴 수 있 다 . 
 사실 대부분 의 정신 과 질환 이나 장애 는 여러 요인 이 복합 적 으로 작용 해 나타난다 . 첫 번 째 가 생물학 적 요인 으로 , 원래 부터 정신 과 질환 에 대한 취약 성 ( vulnerability ) 을 갖 고 있 는 경우 다 . 이 는 부모 등 가족 으로부터 물려받 은 유전 적 요인 에서부터 성장 하 면서 여러 원인 에 의해 미세 한 신경 손상 이 일어나 는 것 까지 를 포함 한다 . 
 두 번 째 는 심리 적 요인 으로 , 한 개인 의 심리 적 상태 가 불안 정해져 정신 질환 에 이르 게 된 경우 다 . 예 를 들 어 , 상실 ( loss ) 에 대한 심리 반응 은 애 도 과정 을 거쳐 우울증 에 이를 수 있 다 . 또한 사랑 , 자존심 , 의존 의 상실 이나 죽음 , 이별 등 은 절망 , 미움 , 분노 , 억압 의 합병 을 불러일으켜 여러 정신 장애 의 요인 이 되 기 도 한다 . 
 세 번 째 는 사회 적 요인 이 다 . 한 개인 을 둘러싼 사회 · 문화 적 환경 이 부정 적 영향 을 미치 면서 정신 병리 를 초래 하 기 도 한다 . 여기 에 는 가족 간 갈등 , 가족 내 폭력 과 학대 , 직장 내 갈등 , 경제 적 어려움 , 사회 적 고립 등 이 포함 된다 . 학교 폭력 도 사회 적 요인 의 하나 로 볼 수 있 다 . 학교 폭력 은 지속 적 형태 와 단 한 번 의 커다란 사건 적 형태 모두 심각 한 정신 병리 를 야기 한다 . 안타까운 것 은 피해 학생 의 부모 가 대부분 겉 으로 드러난 신체 적 상처 에 만 신경 쓸 뿐 , 아이 의 마음 이 얼마 만큼 다쳤 는지 에 대해서 는 이해 가 부족 하 다는 점 이 다 . 아이 가 학교 폭력 에 대해 말 을 꺼내 그 실상 이 드러났 을 때 아이 에게 어느 정도 의 위로 와 이해 의 말 을 건네 지만 , 그것 이 너무 짧 게 끝난다 . 부모 와 교사 의 좀 더 지속 적 인 지지 와 위로 가 필요 하 다 . 
 당사자 의 교육 과 치료 필요 
 학교 폭력 에 시달리 다 자살 한 대구 의 한 중학생 이 남긴 유서 . 
 가해 학생 은 죄책감 이나 수치심 을 느끼 기 보다 변명 하 기 에 급급 해 한다 . 이 들 에 대한 인성 교육 이 매우 시급 한 실정 이 다 . 가해 학생 부모 도 자녀 를 감싸 려는 이기 적 인 태도 를 자주 보이 고 , 문제 원인 을 피해 학생 에게 전가 시키 는 언행 을 일삼 는다 . 또한 정신 건강 에 대한 이해 가 부족 해 치료비 를 합의 할 때 도 정신 과 진료 비용 을 인정 하 려 들 지 않 는다 . 이 부분 에 대한 인식 전환 도 필요 하 다 . 
 다시 학교 폭력 피해 학생 얘기 로 돌아와 보 자 . 그 들 은 수치심 과 당혹감 , 보복 에 대한 두려움 으로 피해 사실 을 공개 하 기 싫어한다 . 그리고 시간 이 지나 면서 자신 이 당할 만 하 다고 자연 스럽 게 생각 하 는 경향 이 있 다 . 그 결과 자신감 저하 , 자존 감 결여 등 의 현상 을 보이 면서 자신 을 무능 하 고 쓸모없 는 존재 로 간주 한다 . 이러 한 정신 적 고통 과 어려움 으로 친구 가 점점 없 어 지 고 보호 해 주 는 방어 막 도 사라진다 . 
 주 의 집중력 감소 로 학업 능력 이 떨어지 고 급기야 등교 를 거부 하 는 상태 에 이르 기 도 한다 . 이 과정 에서 잦 은 신체 화 증상 ( 어지러움 , 구토 , 사지 통증 이나 마비 , 두 통 , 과호 흡 , 만성 피로감 , 히스테리 ) 을 호소 해 내과 의사 를 찾 기 도 한다 . 
 피해자 들 은 성장 한 다음 에 도 불안 , 우울 , 외로움 에 취약 하 고 , 직장 동료 와 의 관계 에서 도 어려움 을 느낄 수 있 다 . 알코올 과 관련 한 문제 나 가족 폭력 문제 를 갖 게 되 기 도 한다 . 최악 의 경우 이번 사건 처럼 자살 이 라는 극단 적 인 선택 을 하 기 도 한다 . 아무 도 자신 의 고통 을 해결 해 줄 수 없 다고 믿 기 에 괴로움 에서 벗어나 려면 죽음 밖에 없 다고 판단 하 는 것 이 다 . 
 학교 폭력 피해 학생 의 적응 문제 를 돕 는 유용 한 관점 가운데 하나 는 당면 한 스트레스 를 어떻게 다루 느냐는 것 이 다 . 스트레스 로 인한 부정 적 충격 을 완화 시키 는 데 성인 은 개인 성격 의 영향 을 많이 받 는다 . 반면 소아 및 청소년 은 지각 된 가족 환경 이나 사회 적 지지 가 더 큰 작용 을 한다 . 그러므로 가족 , 학교 , 또래집단 에서 의 공감 과 인정 , 그리고 권위 적 이 지 않 으면서 도 전문 적 인 치료 자 와 의 접촉 이 절대 적 으로 필요 하 다 . 
 학교 폭력 이나 왕따 문제 가 발생 하 면 학교 나 교사 는 쉬쉬 하 면서 문제 를 축소 시키 고 , 가해 학생 과 부모 는 빠져 나갈 궁리 만 한다 . 동료 학생 과 학부모 역시 남 의 일 이 라는 태도 를 보이 면서 무 관심 으로 일관 한다 . 모두 가 이런 식 으로 대응 하 면 앞 으로 도 이런 사건 은 이어질 것 이 다 . 학교 폭력 과 왕따 는 분명 한 범죄 고 , 주로 어린 청소년 에게서 발생 한다는 점 에서 교육 과 치료 가 병행 돼야 할 문제 다 . 학교 폭력 가해 학생 의 처벌 과 선도 , 그 들 부모 에게 책임 지우 기 는 물론 , 교사 와 학교 를 대상 으로 한 계 도 및 교육 도 절실 하 다 . 
 이슈 화 된 사건 에 대해서 는 반드시 사회 적 관심 과 책임 이 끝 까지 이어져야 한다는 데 우리 모두 공감 할 때 이런 일 이 그나마 절반 으로 줄어들 수 있 다고 생각 한다 . 이 모든 것 이 우리 자녀 와 관련 한 얘기 다 . 
 주간동아 2012 . 01 . 02 819 호 ( p 60 ~ 61 )