[ 국어 교육 ] 듣 기 , 읽 기 , 독서 의 평가 - 학교 현장 의 평가 현황 분석 || 레포트 > 교육 계열 
 [ 국어 교육 ] 듣 기 , 읽 기 , 독서 의 평가 - 학교 현장 의 평가 현황 분석 
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 Ⅱ . 국어과 평가 원리 와 방법 
 - 독서 
 Ⅲ . 교육 현장 에서 실제 평가 현실 비교 1 . 수행 평가 2 . 중간 기말 고사 문항 분석 ( 서술형 과 객관식 ) 
 3 . 교육 과정 에서 의 평가 와 교육 현실 에서 의 평가 
 4 . 수능 분석 5 . 국어 인증 시험 Ⅳ . 교육 평가 방식 의 비판 과 대안 
 1 . 비판 과 나아가 야 할 방향 제시 
 2 . 다른 나라 의 예 
 교육 과정 속 에서 교수 ⁃ 학습 의 결과 를 확인 하 고 , 그 결과 에 따라 교수 ⁃ 학습 활동 을 올바른 방향 으로 조정 하 는 장치 가 필요 하 다 . 교육 과정 속 에서 이 역할 을 담당 하 는 것 이 바로 평가 이 다 . 평가 가 교육 과정 의 각 단계 에서 중요 한 역할 을 맡 고 있 는 만큼 제 역할 을 해내 지 못했 을 때 에 는 엄청난 부작용 을 초래 하 게 된다 . 따라서 평가 는 계속 주목 받 을 수 밖에 없 ㄱ , 평가 에 대한 비판 적 논의 가 끊이 지 않 고 있 다 . 
 이번 발표 에서 는 7 차 교육 과정 의 듣 기 , 읽 기 , 독서 영역 의 평가 기준 에 대해 알아보 고 이 기준 이 학교 현장 에서 어떻게 적용 되 고 있 는지 에 관해 알아보 기 위해서 중 고등학교 의 중간 , 기말 고사 시험 평가 지와 , 교과서 , 교사 용 지도서 를 통해 살펴본다 . Ⅱ . 국어과 평가 원리 와 방법 
 1 . 국어과 평가 의 관점 과 방향 
 ( 1 ) 국어과 평가 의 관점 변화 
 가 . 객관주의 에 토대 한 전통 적 인 평가 
 평가 기준 이 학습 목표 였 다 . 일단 학습 목표 가 설정 되 고 나 면 바로 학습 평가 기준 이 설정 된다 . 그리고 평가 는 교수 학습 이 진행 되 고 난 뒤 에 실시 하 게 되 며 , 지식 의 습득 결과 를 주로 객관식 문항 으로 평가 한다 . 나 . 구성주 의 평가 관 학습 평가 는 교수 , 학습 과 함께 해야 한다고 본다 . 즉 , Cunnungham 은 학습 평가 가 ‘ 학습 목표 에 의해 수업 이 이루어지 고 난 후 연이 어 이루어지 는 분리 된 단계 여서 는 안 된다 . ’ 고 말 한다 . 학생 이 실제 과제 에 참여 하 는 상황 속 에서 자연 발생 적 으로 , 그리고 수업 과정 을 통하 여 지속 적 으로 이루어져야 함 을 강조 한다 . 그리고 평가 형태 도 상황 에 따라 객관식 , 주관식 , 관찰 법 , 포트폴리오 등 매우 다양 해진다 . 
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