허쉬 와 벤 그리고 나 는 주로 서양 의 도덕 교육 이론 에 바탕 을 둔 수업 방법 들 을 제시 하 였으며 , 서강식 도 이 와 비슷 하 나 그 는 주로 초등 학교 도덕 과 교사 용 지도서 에 언급 된 방법 들 을 부분 적 으로 확대 하 는 데 초점 을 맞추 었 다 . 한편 , 커 션 바움 ( Kirschenbaum , 1995 ) 은 포괄 적 인 도덕 교육 이 라는 이름 아래 기존 의 도덕 교육 방법 들 을 네 가지 로 분류 하 는 야심 에 찬 기획 을 시도 한 바 있 다 . 가치 와 도덕 을 주입 하 는 방법 , 가치 와 도덕 을 모델링 하 는 방법 , 가치 와 도덕 을 촉진 하 는 방법 , 가치 발달 과 도덕 적 소양 을 발달시키 는 방법 이 바로 그것 이 다 . 그러나 그 의 시도 는 수업 외 적 인 장면 에서 활용 되 는 방법 까지 도 모두 포괄 하 고 있 기 에 특정 한 수업 을 전제 로 한 분류 기준 으로서 는 그리 타당 하 지 못한 것 같 다 . 내 가 보 기 에 그 의 네 가지 분류 방식 은 오히려 우리 가 도덕 수업 에서 지향 해야 할 준거 들 을 적절 하 게 제시 해 주 는 것 같 다 .