청소년기 의 발달 청소년기 의 발달 특성 . hwp 청소년기 의 발달 특성 . pptx 청소년기 의 발달 특성 제 1 편 청소년기 의 인지 발달 제 1 장 피아제 이론 : 형식 적 조작 기피 아제 ( Piaget ) 는 11 세경 의 젊은이 는 형식 적 조작 기 ( Formal operational stage ) 에 들어서 는데 이 시기 에 그 들 은 추상 적 , 체계 적 , 과학 적 으로 사고 하 는 능력 을 발달 시 킨다 . 이 시기 의 청소년 들 은 사고 의 대상 으로 구체 적 물체 나 사건 을 필요 로 하 지 않 는다 . 대신 그 들 은 내 적 인 반영 을 통해 새롭 고 보다 더 일반 적 인 논리 규칙 을 알아채 게 된다 . I . 가설 연역 적 추론 피아제 는 청소년기 에 들어서 면서 처음 가설 연역 적 추론 을 할 수 있 다고 믿 었 다 . 문제 에 부닥쳤 을 때 , 그 들 은 가설 이나 결과 에 영향 을 줄 수 있 는 변인 에 대한 어떤 추론 이 확인 될 수 있 는지 를 보 기 위해 변인 들 을 체계 적 으로 분리 하 거나 결합 시키 면서 , 그 가설 로부터 논리 적 이 고 검증 할 수 있 는 연역 적 추론 을 한다 . II . 명제 적 사고 피아제 의 형식 적 조작 기 의 두 번 째 중요 한 특징 은 실제 세계 상황 을 참조 하 지 않 고 명제 의 논리 ( 언어 적 진술 ) 를 평가 하 는 청소년기 의 능력 인 명제 적 사고 이 다 . 이 에 반해 , 아동 들 은 진술 의 논리 를 평가 할 때 실제 세계 의 구체 적 인 증거 만 을 고려 한다 . 제 2 장 청소년 인지 변화 의 결과 청소년 들 이 점차 복잡 하 고 효과 적 으로 사고 하 게 되 면서 자신 , 타인 , 일반 적 인 세상 을 보 는 방식 이 급격 하 게 변화 한다 . 그러나 청소년 들 이 변화 된 신체 를 받아들이 는 것 이 때로 서툰 것 처럼 , 그 들 은 처음 에 는 추상 적 인 사고 를 하 는 것 을 주저 한다 . 10 대 들 의 자기 관심 , 이상주 의 , 비판주의 , 우유부단 함 은 종종 성인 들 을 당황 시키 고 염려 하 게 하 지만 , 그것 들 은 궁극 적 으로 는 청소년 들 에게 유익 을 준다 . I . 자의식 과 자기 집중 하 기 청소년 들 에게서 자신 의 사고 에 대해 숙고 하 는 능력 에 증진 된다는 것 은 , 신체 적 · 심리 적 변화 가 진행 되 는 것 과 더불 어 스스로 에 대해 더 많이 생각 하 기 시작 한다는 것 을 의미 한다 . 피아제 는 청소년 들 에게 자신 의 관점 과 다른 사람 의 관점 구별 이 다시 어려워 지 는 , 새로운 형태 의 자아 중심 성 이 일어난다고 믿 었 다 . 피아제 의 추종 자 들 은 자기 와 다른 사람 들 과 의 관계 에 대해 두 가지 왜곡 된 이미지 가 나타난다고 제안 하 였 다 . 첫 번 째 는 상상 적 청중 이 다 . 청소년 들 은 모든 사람 의 주의 와 관심 이 자신 에게 모인다고 생각 한다 . 그 결과 자의식 이 유난히 강해져서 창피 한 상황 을 쉽 게 잊 지 못한다 . 두 번 째 인지 적 왜곡 은 개인 적 우화 이 다 . 10 대 들 은 다른 사람 이 자기 들 을 예의 주시 하 고 또 자신 들 에 대해 많 은 생각 을 하 고 있 다고 확신 하 기 때문 에 자신 의 중요 성 을 과장 하 여 생각 하 는 경향 이 있 다 . 10 대 들 은 자기 들 이 특별 하 고 독특 하 다고 느끼 기 시작 한다 . 많 은 청소년 들 은 성공 의 절정 에 있 다고 의기양양 해 하 기 도 하 고 절망 의 깊 은 늪 에 빠져 있 는 것 으로 생각 하 기 도 하 는데 , 이런 경험 은 다른 사람 들 이 이해 할 수 없 는 것 들 이 다 ( Elkind , 1994 ) . II . 이상주의 와 비판주의 청소년 들 이 가능 성 을 생각 할 수 있 게 되 면서 그 들 의 생각 은 완벽 한 이상 의 세계 로 향하 게 된다 . 소위 ‘ 세대 차 ’ 라고 불리 는 성인 과 10 대 들 의 세상 에 대한 관점 의 차이 는 부모 와 아동 사이 의 갈등 을 일으킨다 . 청소년 들 은 자신 의 부모 형제 가 부응 할 수 없 는 완벽 한 가족 을 의식 하 며 , 가족 흠잡 기 를 일삼 는다 . 그러나 대체로 10 대 의 이상주의 와 비판주의 는 유익 하 기 도 하 다 . 일단 청소년 들 이 다른 사람 이 장점 과 약점 을 모두 가지 고 있 다고 보 게 되 면 , 건설 적 으로 사회 적 변화 를 일으키 고 , 긍정 적 이 고 지속 적 인 관계 를 형상 할 수 있 는 능력 이 더 커진다 . III . 의사 결정 청소년 들 은 의사 결정 을 할 때 , 어렸 을 때 보다 는 많 은 인지 과제 를 더 효과 적 으로 다루 지만 합리 적 으로 생각 하 지 못하 는 경우 도 종종 있 다 . 이러 한 이유 는 청소년 들 이 많 은 것 을 ‘ 처음 경험 하 기 ’ 때문 에 그 들 에게 는 가능 한 결과 를 예측 할 수 있 는 충분 한 지식 이 없 다 . 더구나 10 대 들 은 종종 학교 수업 , 과외 활동 , 사회 적 이벤트 , 다양 한 상품 등 선택 을 해야 할 일 이 너무나 많 아서 압도 된다고 느끼 곤 한다 . 그 결과 , 선택 하 려는 그 들 의 시도 를 포기 하 고 습관 에 의지 하 거나 , 충동 적 으로 행동 하 거나 , 결정 을 미루 곤 한다 . 10 대 들 이 논리 적 으로 생각 할 수 있 도록 해 주 면 합리 적 결정 을 하 는 능력 이 향상 된다 . 시간 이 지나 면서 성공 과 실패 를 통해 배우 고 의사 결정 과정 을 숙고 해 보 면서 , 의사 결정 확신 과 수행 이 증가 된다 . 그러나 성인기 에 도 여전히 의사 결정 에서 의 오류 는 일반 적 이 다 . 청소년기 의 사고 제안 다른 사람 의 비판 에 대한 민감 성 다른 사람 들 앞 에서 청소년 들 의 단점 을 찾 으려 하 지 말 라 . 만약 사안 이 중요 하 다면 , 10 에게 혼자 말 할 기회 가 있 을 때 까지 기다려라 . 개인 적 독특 성 에 대한 과장 된 생각 청소년 들 의 독특 한 특성 을 인정 하 라 . 기회 가 있 다면 부모 가 치우치 지 않 은 생각 을 가지 려 하 며 , 10 대 와 얼마나 비슷 하 게 느끼 는지 를 보여 줘라 . 이상주의 와 비판주의 청소년 들 의 큰 기대 와 비판 에 대해 인내 를 가지 고 반응 하 라 . 10 대 들 이 이 세상 과 사람 들 이 장점 과 단점 을 다 가지 고 있 다는 것 을 알 도록 도와 줌 으로써 긍정 적 인 면 을 보 게 해라 . 일상 적 인 결정 을 하 는 데 에서 의 어려움 청소년 대신 결정 하 지 말 라 . 효과 적 인 의사 결정 모델 을 보여 주 고 선택 한 것 들 에 대한 찬성 과 반대 , 여러 가지 결과 가 일어날 가능 성 , 성급 한 선택 으로부터 얻 는 교훈 에 대해 완곡 하 게 제안 하 라 . 요인 기술 아동 양육법 권위주의 적 양육 부모 와 청소년 의 공동 의사 결정 청소년 교육 에 대한 부모 참여 또래 영향 높 은 성취 에 대한 또래 의 가치 평가 와 지지 학교 특성 따뜻 하 고 지지 적 이 고 , 부모 와 개인 적 으로 관계 를 맺 고 있 고 , 10 대 학습 을 도와 주 는 방법 을 보여 주 는 교사 높 은 수준 의 사고 를 할 수 있 게 해 주 는 학습 활동 학습 활동 과 학급 의사 결정 에서 의 적극 적 인 학생 참여 환경 스케줄 일 주일 에 15 시간 이하 로 일 하 는 것 을 제한 하 기 대학 을 다니 지 않 는 청소년 들 을 위한 질 높 은 직업 교육 제 3 장 에릭슨 이론 : 자아 정체 감 대 역할 혼란 에릭슨 은 자아 정체 감 을 청소년기 의 주요 한 성격 발달 로 , 그리고 생산 적 이 고 행복 한 성인 이 되 기 위한 중요 한 단계 로 인식 한 첫 번 째 사람 이 다 . 자아 정체 감 은 자기 가 누구 인지 , 자신 이 가치 있 다고 생각 하 는 것 이 무엇 인지 , 생 에서 추구 하 려는 방향 이 무엇 인지 등 으로 정의 된다 . 에릭슨 은 청소년기 의 심리 적 갈등 을 자아 정체 감 대 역할 혼란 이 라고 불렀 다 . 이전 단계 에서 의 성공 적 인 결과 를 얻 는 것 은 다음 단계 에서 의 갈등 을 긍정 적 으로 해결 할 수 있 는 길 을 열 어 준다 . 약한 신뢰감 을 가지 고 청소년기 에 도달 하 는 젊은이 들 은 자신 이 믿 고 따를 이상 형 을 찾 는 데 어려움 을 겪 는다 . 자율 감 이나 주도 성 이 부족 한 사람 들 은 여러 대안 들 중 에서 선택 하 기 위해 해야 하 는 적극 적 인 탐색 을 하 지 않 는다 . 근면성 이 부족 한 사람 들 은 자신 의 흥미 와 기술 에 맞 는 직업 을 선택 하 지 못한다 . 에릭슨 의 관점 에서 건강 한 자아 정체 감 은 신체 적 , 심리 적 , 사회 적 행복감 으로 경험 된다 . 이것 은 한 사람 의 신체 에 익숙 하 다는 느낌 , 자기 가 ‘ 어디 로 가 고 있 는지 를 알 고 있 다 ’ 는 느낌 . 의지 하 는 사람 으로부터 인정받 을 수 있 다는 내 적 확신 감 등 이 다 . 일단 자아 정체 감 이 형성 되 면 , 사람 들 은 앞서 해결 한 결과 와 선택 을 재 평가 하 면서 성인기 동안 계속 정교 화 된다 . 또한 에릭슨 은 청소년기 의 부정 적 인 결과 를 역할 혼란 으로 기술 하 였 다 . 젊은이 의 이전 갈등 이 부정 적 으로 해결 되 거나 사회 적 제한 때문 에 그 들 의 선택 이 능력 이나 바람 에 맞 지 않 게 된다면 , 그 들 의 정체 감 은 가볍 고 방향 이 없 고 , 성인기 의 심리 적 도전 을 감당 할 준비 가 되 어 있 지 않 은 것 으로 보일 수 있 다 . 예 를 들 어 확고 한 자아 개념 ( 자아 정체 감 ) 이 부족 한 젊은이 들 은 친밀감 을 형성 하 는 게 어렵 다 . 친밀감 은 에릭슨 의 성인 초기 단계 의 과업 으로 자기 를 공유 하 는 것 을 포함 한다 . I . 네 가지 자아 정체 감 1 . 정체 감 성취 : 정체 감 성취 를 이룬 사람 들 은 이미 대안 을 탐색 하 였 고 자신 이 선택 한 목표 에 맞추 어 행동 하 려 한다 . 그 들 은 심리 적 으로 행복 하 고 시간 이 흘러도 변하 지 않 고 , 어디 로 가 고 있 는지 를 알 고 있 다고 느낀다 . 2 . 정체 감 유예 : ‘ 지연 시키 거나 유보 하 는 것 ’ 을 의미 한다 . 이 사람 들 은 아직 분명 한 행동 을 하 지 못한다 . 그 들 은 정보 를 탐색 하 고 모으 는 과정 에 있 고 자신 의 삶 을 인 도 할 가치 와 목표 를 발견 하 고 싶 은 바람 을 가지 고 행동 을 시험 해 보 고 있 다 . 3 . 정체 감 폐쇄 : 대안 을 탐색 하 지 않 고 가치 와 목표 를 설정 하 고 그 가치 와 목표 에 따라 행동 한다 . 그 들 은 부모 , 교사 , 종교 지도자 , 사랑 하 는 사람 등 권위 있 는 사람 들 이 그 들 에게 선택 해 준 이미 만들 어 진 정체 감 을 받아들인다 . 4 . 정체 감 혼미 : 분명 한 방향 이 결여 되 어 있 다 . 그 들 은 가치 나 목표 를 설정 하 지 도 못하 고 적극 적 으로 그것 을 찾 으려 시도 하 지 않 는다 . 그 들 은 대안 을 탐색 하 지 않 고 그러 한 과제 가 너무 위협 적 이 고 부담 스럽 다고 생각 한다 . 책략 설명 따뜻 하 고 개방 적 으로 의사소통 하 라 가치 와 목표 를 탐색 하 기 위해 정서 적 지원 과 자유 를 제공 하 라 가정 과 학교 에서 높 은 수준 의 사고 를 증진 시키 는 토론 을 시작 하 라 서로 다른 믿음 과 가치 사이 에서 합리 적 이 고 신중 한 선택 을 격려 하 라 과외 활동 과 직업훈련 프로그램 에 참여 할 기회 를 제공 하 라 젊은이 들 에게 실제 세계 에서 성인 이 일 하 는 것 을 탐색 할 수 있 게 하 라 . 정체 감 질문 에 답 을 찾 은 성인 과 또래 와 이야기 할 기회 를 제공 하 라 정체 감 성취 의 모델 을 제시 하 고 정체 감 과 관련 된 염려 를 어떻게 해결 했 는지 에 대한 충고 를 줘라 민족 적 유산 을 탐색 하 고 다른 문화 를 존중 하 는 분위기 에서 학습 할 기회 를 제공 하 라 모든 영역 에서 정체 감 성취 와 인종 적 관대 함 을 고양 시키 라 . 이것 은 다른 사람 의 정체 감 탐색 을 지원 해 준다 . 제 4 장 도덕 발달 I . 도덕 발달 에 대한 피아제 이론 아동 의 도덕 발달 에 대한 피아제 의 초기 이론 은 후 에 로렌스 콜버그 가 도덕 발달 에 대한 인지 발달 적 이론 을 만드 는데 기반 이 되 었 다 . 피아제 는 5 ~ 13 세 사이 의 아동 들 이 규칙 의 근원 을 어떻 게 보 는가 와 이야기 에 나오 는 주인공 의 행동 을 도덕 적 으로 어떻게 판단 하 는가 를 기초 적 로 도덕 성 을 두 개 의 단계 로 구별 하 였 다 . 1 . 타율 적 도덕 성 타율 적 도덕 성 인 첫 번 째 단계 는 5 ~ 10 세 까지 지속 된다 . 타율 적 ( ‘ 다른 사람 의 지배 하 에 있 다는 ’ 의미 ) 이 라는 단어 가 보여 주 듯이 , 아동 들 은 규칙 이 신 , 부모 교사 와 같 은 권위자 가 전해 주 는 것 으로 영구 적 이 고 변하 지 않 고 , 엄격 하 게 지켜야 하 는 것 으로 간주 된다 . 2 . 자율 적 도덕 성 청소년기 가 가까워 지 면서 , 젊은이 들 은 자율 적 도덕 성 단계 로 이동 한다 . 이제 , 그 들 은 규칙 을 더 이상 고정 적 인 것 이 아니 고 유연 한 것 으로 필요 하 면 사회 적 동의 에 의해 수정 될 수 있 는 원리 로 본다 . 청소년기 발달 연령 신체 인지 정서 / 사회 성 초기 청소년기 11 ~ 14 세 ○ 여아 : - 성장 급등 이 정점 에 달 함 - 근육 보다 체지방 이 더 증가 - 운동 수행 이 점진 적 으로 증가 하 다가 14 세 에 고원 상태 가 됨 - 월경 을 시작 ○ 남 아 : - 성장 급등 시작 - 사정 시 정액 방출 ○ 성 지향 성 을 알 기 시작 ○ 전두엽 과 기타 뇌 영역 의 신경 섬유 의 시냅스 가 증가 하 고 수초 화 가 가속 됨 ○ 뇌 신경 세포 가 흥분 성 신경 전달 물질 에 더 반응 적 이 되 고 , 스트레스 반응 과 새로움 추구 경향 이 강화 됨 . ○ 가설 연역 적 추로 과 명제 적 사고 가 가능 해짐 ○ 증거 를 토대 로 이론 을 조장 하 는 능력 이 발달 함 . ○ 더 자기 의식 적 이 고 자기 에 몰두 하 게 됨 . ○ 이상 적 이 고 비판 적 이 됨 ○ 상위 인지 와 인지 적 자기 조절 능력 이 계속 발달 ○ 울적 함 과 부모 - 자녀 간 의 갈등 이 증가 ○ 태도 와 행동 이 더 성 전형 화 됨 ○ 또래 와 더 많 은 시간 을 보내 고 부모 와 형제 와 는 시간 을 덜 보냄 . ○ 우정 이 친밀감 충성심 에 기초 를 함 ○ 또래 집단 이 무리 중심 으로 활성 됨 . ○ 비슷 한 가치 를 가지 고 있 는 무리 들 이 큰 무리 를 형성 함 . ○ 또래 압력 에 순응 하 는 반응 이 증가 중기 청소년 ○ 여아 : 성장 급등 이 완료 ○ 남 아 : - 성장 급등 이 정점 에 달하 고 성장 급등 이 완료 됨 - 음성 이 낮 아 짐 - 체지방 은 감소 하 고 근육 은 증가 ○ 익숙 한 상황 에서 는 과학 적 이 고 체계 적 인 추론 이 가능 ○ 자신 의 특성 을 토대 로 체계 화 된 자기 개념 을 형성 ○ 자기 존중 감 이 더 분화 되 고 증가 하 게 됨 . 연령 신체 언어 정서 / 사회 성 중기 청소년기 14 ~ 16 세 ○ 남 아 : 운동 수행 이 현격 하 게 증가 ○ 성 경험 가능 성 있 음 ○ 과학 적 추론 기술 을 여러 다른 유형 의 과제 에서 유사 하 게 단계 적 으로 숙달 하 게 됨 . ○ 자기 위식 적 이 고 자기 몰두 하 는 경향 이 있 음 . ○ 정체 감 을 형성 하 기 시작 ○ 사회 적 조망 수용 을 하 기 시작 ○ 도덕 적 딜레마 를 해결 하 기 위해 이상 적 인 상호 성 와 사회 의 법 을 점차 강조 하 게 됨 ○ 도덕 적 , 사회 관습 적 , 개인 적 문제 들 간 의 갈등 에 대해 보다 풍부 하 게 추론 함 . ○ 성 전형 화 된 태도 와 행동 이 감소 ○ 데이트 를 시작 ○ 부모 와 더 긍정 적 으로 관계 부모 와 더 긍정 적 으로 관계 함 ○ 또래 압력 에 대한 순 용 이 감소 후기 청소년기 16 ~ 18 세 ○ 남 아 : 운동 수행 이 계속 증가 ○ 상위 인지 , 과학 적 추론 , 문제 해결 능력 이 계속 발달 ○ 정체 감 형성 을 계속 함 ○ 도덕 추론 의 성숙 계속 됨 ○ 무리 와 큰 무리 의 중요 성 감소 ○ 낭만 적 유대 가 오래 지속 공유 하 기 글 요소