과연 좋 은 선생 님 이란 무엇 이 며 어떻게 해야 좋 은 선생 님 이 되 는 것 인가 ? 한마디 로 이것 을 정의 할 수 있 을까 ? 가끔 생각 해 본다 . 나 의 학생 으로서 의 시절 과 그리고 가르치 는 사람 으로서 의 시절 을 . 이 질문 에 대한 옳 은 정의 를 찾 아 보 기 위해서 그 시절 들 을 비교 해 보 기 도 한다 . 어떤 유명 한 이야기 가 생각 이 난다 . “ Locksmith ” 에 관련 된 이야기 이 다 . “ Locksmith ” , 열쇠 쟁이 를 말 한다 . 선생 이 란 직업 과 열쇠 를 만들 고 복사 하 고 그리고 문 을 열 어 주 는 열쇠 쟁이 에게 공통점 이 있 을까 ? 학생 들 의 마음 은 잠겨 있 는 문 과 비교 될 수 있 다 . 이 문 만 열려 준다면 학생 들 은 세상 에 가득 차 있 는 지식 들 과 지혜 들 을 열정 적 으로 받 아 들일 수 있 을 것 이 란 생각 이 든다 . 하지만 틀 이 짜여진 , 시스템 화 되 어 있 는 오늘날 의 교육 이 이 문 들 을 꼭 닫혀 있 게 만들 고 있 는 것 같 다 . 그럼 에 가르치 는 사람 들 인 우리 에게 더욱 힘들 고 고통 스러운 시간 들 을 주 고 있 다 . 이 문 만 열 수 있 다면 아이 들 이 더욱 지혜 , 지식 탐구 에 열정 을 갖 게 할 수 있 을 텐데 . 그래서 선생 인 우리 들 에게 주어진 과제 는 이 닫 혀 있 는 여러 다양 한 문 을 꼭 맞 는 열쇠 로 어떻게 잘 찾 아 열 것 인가 가 아닌가 싶 다 . 이것 을 한 가지 열쇠 로 여러 문 을 열 수 없 는 것 과 같이 , 한 가지 일관 된 , 특화 된 그런 teaching methodology 로 는 열 수 있 는 문 이 많 지 않 다는 것 이 다 . 우리 가 각각 의 학생 들 의 특성 을 모두 꽤 차 고 있 고 그 특성 이 맞 는 교수법 을 가지 고 있 다면 불 가능 이란 없 을 것 이 란 생각 이 든다 . 아이 들 의 잠재력 은 어디 까지 인지 확인 된 바 가 없 으니 말 이 다 . 다양 한 열쇠 만 이 다양 한 학생 들 의 문 을 열 수 있 는 것 이 다 . 학교 에서 정말 답답 한 여러 아이 들 의 특성 들 을 많이 본다 . 정말 불운 하 게 도 우리 는 그 들 의 특성 에 맞추 어 진 교수법 을 가지 고 있 지 않 다 . 정형 화 되 어 있 는 몇 가지 열쇠 를 가지 고서 그런 다양 한 특성 들 의 문 을 열 려고 하 니 몇몇 따라오 는 학생 들 만 따라오 고 나머지 는 결국 문 을 열 수 없 게 되 어 버린다 . 여기 서 더더욱 답답 하 면서 도 정말 불행 한 현실 은 , 열쇠 가 맞 지 않 는 아이 들 의 문 을 억지로 열 려고 하 는 노력 에 있 다 . 아니 그 노력 으로 인한 결과 에 있 다 . 아이 에게 문 을 열 라고 지속 적 인 부담 ( ? ) 감 을 주 고 강압 하 고 , 감정 을 상하 게 하 고 있 다 . 그래서 순간 적 으로 학생 에게서 작 은 변화 를 본다 . 하지만 이 변화 는 표면 적 인 변화 이 기 때문 에 결국 문고리 가 망가져 버리 는 결과 를 가져 온다 . 아이 는 결국 주눅 들 고 , 자신감 을 잃 게 되 고 만 다 . 결국 문고리 가 망가져 버린 이 문 은 영영 열 기회 가 없 어 져 버리 게 된다 . 그럼 이 다양 한 자물쇠 인 우리 아이 들 의 마음 을 어떻게 해야 열 수 있 을까 ? 우선 우리 는 아이 의 정신 , 심리 상태 를 알 아야 한다 . Multiple Intelligence / Natures 라는 교육 이론 이 있 다 . 다양 한 지적 특성 에 교수법 을 맞춘다는 것 이 다 . Multiple Intelligence 는 크 게 아래 와 같이 6 가지 종류 로서 이론 화 / 정립 화 되 어 있 다 . Verbal - linguistic Activity in my class 1 . Choral speaking 2 . Retelling 3 . Speaking 4 . Reading aloud 5 . Dramatizing with words 6 . Listening 1 . everybody reads the story after me altogether 2 . after one storytelling , class brings a new idea like a different animal from the story and tell the story with the animal again 3 . students speak the story in their role play 4 . they read the story aloud when they are used to the story 5 . dramatizing the story situation with their feeling from the story 6 . they listen the story and chant firstLogical - Mathematical Activity in my class 1 . sequencing 2 . predicting 3 . collecting data 4 . classifying 1 . they can sequence the events from the story 2 . they can predict the event of the story 3 . they can collect characters and events after storytelling 4 . they can classify the characters and events after storytellingBodily - KinestheticActivity in my class 1 . hands on experiments 2 . activities that require movement 1 . mimic the character ’ s actions 2 . imitate the action sound Visual - SpatialActivity in my class 1 . mapping stories 2 . Painting 1 . mapping events and action for example , mapping “ Swishy Swash ” to “ Grass ” 2 . Painting color of a specific event for example forest is colored with dark ( narrow dark forest ) MusicalActivity in my class 1 . tapping out poetic rhythms 2 . rhyming 3 . singing 1 . individual chant 2 . group chant 3 . story songInterpersonalActivity in my class 1 . cooperative learning 2 . group work When doing individual chant , one student can ’ t do the part , another student help him / her do that . 현재 이 6 가지 영역 에 있 어 내 가 최대한 원 에서 의 아이 들 의 수업 에서 행하 는 활동 들 이 위 표 오른쪽 의 “ Activity in my class ” 부분 이 다 . 수업 이 라는 것 은 내 가 오늘 이만큼 해야 되 겠 다는 수업 계획 을 단지 이행 하 는 것 이 옳 은 수업 이 아닐 것 이 다 . 최대한 아이 들 의 특성 을 고려 하 여 아이 하나하나 가 그 에 맞 는 배움 을 얻 게 하 는 것 이 목표 가 되 어야 할 것 이 다 . 선생 님 이 학생 들 의 개개인 의 특성 을 그럼 어떻게 밝혀 낼 수 / 찾 아 낼 수 있 을까 ? 과 련 이것 이 이론 만큼 이나 현장 에서 실효 성 이 있 을까 ? 만약 1 : 1 개 인 교습 이 라면 아마도 가능 할 것 이 다 . 하지만 우리 학교 는 “ 일대 다수 ” 의 관계 이 다 . 그럼 어떻게 해야 하나 ? 아마도 이상 적 인 선생 님 의 역할 은 학생 스스로 가 자신 의 특성 을 찾 아서 자신 이 자신 의 특성 을 control 할 수 있 게 해 주 는 것 이 아닌가 싶 다 . 한번 학생 이 자신 의 특성 을 알 게 되 면 자신 만 의 방법 으로 자신 의 잠재 성 을 무한히 개발 할 수 있 을 것 이 라 본다 . 더 이상 일방 적 인 교수법 으로 는 아이 들 의 이러 한 특성 들 을 고려 한 수업 을 할 수 없 다 . 7 번 째 특성 인 interpersonal intelligence 의 영역 개발 을 위해 아이 들 에게 서로 상호 교환 적 , 협업 적 배움 의 활동 을 만들 어 가 야 한다 . 또한 그림 및 mind - map 등 을 통하 여 아이 들 의 Visual Intelligence 영역 및 창의력 을 개발 해 줄 수 있 다 . 서로 가 서로 를 가르치 게 해 주 는 그래서 가르치 는 방법 을 통하 여 배우 게 하 는 방법 또한 아이 들 의 숨 어 있 는 특성 을 알 게 해 주 는 좋 은 방법 일 것 이 다 . 아이 들 이 자신 의 생각 및 느낌 을 노래 로서 표현 하 게 해 주 는 것 , chant 로서 표현 하 게 해 주 는 것 은 Linguistic 과 Musical Intelligence 개발 에 도움 을 줄 것 이 다 . 아이 들 에게 배운 이야기 를 flow chart 또는 mind - map 을 그려 보 게 함 으로서 Logical Intelligence 개발 에 도움 을 줄 수 있 을 것 이 다 . 위 에 이야기 한 여러 특성 을 고려 한 교수법 을 구현 하 기 란 매우 힘들 다 . 그리고 많 은 시행 착오 및 시간 이 요구 된다 . 하 지만 Multiple Intelligence 를 이용 한 교수법 을 가지 고 있 다면 흡사 열쇠 쟁이 가 마스터 키 를 가진 것 과 같 다고 볼 수 있 을 것 같 다 . 가끔 우리 는 정말 문제 가 심각 한 학생 을 보 곤 한다 . 타일러 도 안 되 고 , 화 를 내 도 안 되 고 , 상 을 줘도 안 된다 . 도저히 수업 에 집중 을 시킬 수 가 없 고 , 수업 에 흥미 를 갖 게 만들 수 가 없 다 . 이렇게 열 기 힘들 문 을 열쇠 쟁이 는 어떻게 열 까 ? 도저히 마스터 키로 열 수 없 는 문 을 어떻게 열 까 ? 너무 자물쇠 가 복잡 해서 그 에 맞 는 열쇠 를 만들 수 가 없 다 . 그럼 결국 열쇠 구멍 을 쑤시 고 , 문 을 니 빠 로 벌리 고 해서 억지로 문 을 연다 . 우리 도 그렇 게 해야 할까 ? 방법 이 없 을까 ? 얼마 전 한 미국인 영어 교사 의 경험 을 읽 은 적 이 있 다 . 일본 에서 영어 를 가르치 고 있 었 다 . 어떤 한 여학생 이 ( 중학생 ) 있 었 는데 온몸 에 는 문신 을 새겼 고 , 히피족 처럼 진한 화장 을 하 고 가죽 옷 을 항상 입 고 다녔 다고 했 다 . 항상 수업 시간 에 는 맨 뒤 에 앉 아서 껌 을 짹짹 씹 고 있 었 다고 한다 . 도저히 수업 에 도움 이 안 되 는 심각 한 문제아 였 다 . 하루 는 이 선생 님 이 그 아이 에게 스케치북 한 권 을 주 고 네 가 쓰 고 싶 은 것 그리고 싶 은 것 무엇 이 든 써도 좋 으니 이 스케치 북 만 채워 오 라 지 시 했 다고 한다 . 하지만 오직 영어 로 . 어느 날 이 여자 아이 는 스케치 북 을 선생 책상 에 턱 던져 놓 고 다시 자기 자리 에 가 서 앉 아 여느 때 와 같이 껌 을 짹짹 씹 고 있 었 다고 한다 . 하지만 그 스케치 북 을 열 어 본 그 선생 님 은 너무 놀랐 다 . 그 스케치 북 은 너무 도 화려 하 고 예쁜 문신 그림 들 과 함께 “ I like tattoo ” , “ XXX is my favorite cigarettes ” , “ XXX is my favorite motorcycle ” , etc . 이런 여러 영어 문장 들 이 멋진 그림 과 함께 그 스케치 북 을 장식 했 다고 한다 . 위 사례 에서 우린 무엇 을 생각 해 보 아야 할까 ?