한편 , 수행평가 는 참 평가 와 대안 적 평가 의 모든 특성 들 가운데 상당 부분 을 포괄 하 고 있 는 아주 광의 의 개념 으로 통용 되 고 있 다 . 마자 노 ( Marzano , Pickering , & McTighe , 1993 ) 등 은 " 수행평가 는 학생 들 로 하여금 자신 들 의 지식 을 표현 하 고 지식 과 기능 , 그리고 정신 의 습관 을 다양 한 맥락 에서 사려 깊 게 적용 할 수 있 도록 기회 가 부여 되 는 여러 가지 과제 와 상황 들 에 언급 된다 " 고 정의 하 고 있 다 ( p . 13 ) . 이 와 유사 하 게 미쉘 ( Mitchell , 1992 , p . 20 ) 은 " 수행평가 는 학생 들 이 알 거나 할 수 있 는 것 혹은 교육 프로그램 의 질 에 관하 여 정확 한 정보 를 제공 하 는 방법 들 의 모음 " 이라고 정의 하 고 있 다 . 그러므로 수행평가 는 일회 적 인 것 이 아니 라 시간 을 두 고 교수 ㆍ 학습 과정 과 함께 진행 되 는 역동 적 인 것 으로서 , 유형 의 산출물 이나 관찰 가능 한 수행 으로 귀결 되 는 특성 이 있 다 . 또한 수행평가 는 자기 평가 와 수정 을 권장 하 고 , 채점 을 하 기 위한 판단 을 요구 하 며 , 설정 된 평가 준거 에 근거 한 능숙 함 ( proficiency ) 의 정도 를 나타내 고 , 채점 준거 를 공개 하 는 특성 을 갖 고 있 다 . 나아가 수행평가 는 때로 는 학생 들 을 타인 들 과 의 협력 에 참여 하 게 할 수 도 있 다 .