Ⅳ . 발 도르 프 학교 교육 과정 ------ 1 . 발 도르 프 학교 의 교육 과정 슈타이너 학교 의 교육 과정 은 어린이 의 발달 단계 를 지성 면 만 으로 그치 지 않 고 , 사고 , 감정 , 의지 의 면 부터 충분히 고려 한 위 에 만들 어 졌 습니다 . 먼저 최초 의 8 년 간 을 보 면 슈타이너 는 어린이 의 발달 단계 에 비추 어서 이 8 년 간 을 더불 어 3 개 로 나눴 습니다 . 처음 나눈 것 은 9 세 경 , 이즈음 에 어린이 의 자아 의식 이 강해져 고정 됩니다 . 다음 나뉨 은 12 세 를 넘 을 즈음 인 데 외계 에 움직이 는 힘 ( 역사 를 움직이 는 힘 이나 자연 과학 적 힘 ) 을 파악 이해 할 수 있 게 되 는 시기 입니다 . 9 세 경 의 커리큘럼 은 옛날 이야기 , 전설 , 성서 이야기 나 고대 신화 에 의한 설화 등 에 바탕 을 두어 어린이 의 상상 력 을 자극 합니다 . 쓰 기 를 먼저 천천히 가르치 고 그 다음 에 읽 기 도 들어갑니다 . 사칙 계산 이나 외국어 회화 도 가르칩니다 . 제 2 기 에 들어가 어린이 가 자기 와 외계 를 구별 하 게 되 기 에 맞춰 동물학 , 식물학 이 들어가 고 , 포르 맨 에서 발전 한 기하학 도 시작 합니다 . 문법 을 가르치 는 것 은 이 시기 이후 입니다 . 슈타이너 학교 에서 중시 되 는 지리 도 이 시기 에 도입 됩니다 . 12 세 이후 에 는 역사 와 광물학 , 물리학 , 화학 등 외계 를 대상 으로 한 과목 을 취하 여 갑니다 . 직접 적 인 관찰 , 객관 적 인 묘사 와 사고 로 들어가 게 됩니다 . 인체 를 외계 화 한 생리학 도 이 시기 에 처음 가르칩니다 . 더불 어 이 들 의 학문 적 인 과목 과 같이 예술 이나 수공 , 오 이리트 미도 중요 한 과목 으로 하 여 8 년 을 통해 가르치 게 됩니다 . 추상 적 인 사고 가 충분히 되 는 사춘기 이후 , 다시 말 해서 상급 학교 에 들어가 면서 부터 는 지적 학문 적 인 수업 이 점점 늘어납니다 . 그러나 손 과 마음 을 단련 한 예술 적 , 실천 적 인 과목 을 소홀히 하 지 는 않 습니다 . 슈타이너 교육 의 커리큘럼 은 전체 로서 올라가 는 나선 에 비유 할 수 있 다 . 나름 대로 의 과목 에 는 몇 번 씩 반복 되 나 어린이 의 성장 , 발달 에 따라서 그 에 맞 게 새롭 고 다르 게 잘려져 주 어 지 고 감동 을 동반 한 보다 깊 은 이해 와 새로운 통찰 을 어린이 들 에게 가지 게 합니다 . 전형 적 인 처음 의 8 년 간 의 커리큘럼 은 대충 다음 과 같 은 것 입니다 . ( 미국 의 예 입니다 ) ♣ 제 1 기 ( 1 - 3 학년 ) ‧ 알파벳 , 쓰 기 , 읽 기 , 단어 의 철자 , 시 , 극 으로 의 회화 적 도입 ‧ 민화 , 옛날 이야기 , 우화 , 전설 , 구약 성서 이야기 ‧ 로마 숫자 에 의한 숫자 의 도입 , 수 , 사칙 계산 의 기초 적 방법 , 구구단 ‧ 자연 에 대한 이야기 , 산책 , 만들 기 , 원예 , 요리 ‧ 5 음계 의 음악 , 계절 의 노래 ‧ 뜨게질 , 바느질 ♣ 제 2 기 ( 4 - 6 학년 ) ‧ 읽 고 쓰 기 , 철자 , 문법 , 시 , 극 ‧ 북구 신화 , 고대 문화 의 역사 와 이야기 ‧ 사칙 계산 의 복습 , 분수 , 퍼센트 , 기하 ‧ 지역 및 인접국 의 지리 , 비교 동물학 , 식물학 , 물리 의 기초 개념 ‧ 합창 , 기악 연주 , 합주 ‧ 자수 , 목공 ♣ 제 3 기 ( 7 - 8 학년 ) ‧ 작문 , 읽 기 , 철자 , 문법 , 문장 론 , 시 , 극 ‧ 중세 의 역사 , 르네상스 , 세계 의 발견 , 현대사 , 미국 역사 , 전기 ‧ 각국 지리 , 물리 , 기초 화학 , 천문학 , 지질학 , 생리학 ‧ 합창 , 오케스트라 ‧ 바느질 , 목공 , 금속 공예 또 학년 을 지나 면서 다음 의 것 도 가르칩니다 . ‧ 음악 : 리코더 ‧ 외국어 : 원칙 적 으로 2 개 국어 ( 학교 에 따라 다름 ) ‧ 예술 : 수채화 , 포르 맨 , 밀 납 또는 점토 를 사용 한 조형 , 연극 ‧ 체육 : 오 이리트 미 , 체조 , 집단 게임 전체 적 으로 표 를 만들 어 보 면 다음 과 같 다 . ◎ 바젤 ․ 루돌프 ․ 슈타이너 학교 , 제 16 차 교육 과정 『 세계 로 넓 어 지 는 슈타이너 교육 』 카탈로그 로부터 전재 함 이 표 는 쇼고 모리 선생 의 홈페이지 내용 을 번역 하 여 제공 한 것 임 . 　 저 학년 ․ 중학년 ( 8 년 담임 ) 고 학년 학년 １ ２ ３ ４ ５ ６ ７ ８ ９ １０ １１ １２ 국어 싯 귀 , 시 , 놀이 읽 기 쓰 기 수업 의 정리 , 작문 , 보 고 , 편지 , － 문법 － 낭송 , 시 문체론 , 연구 발표 를 가함 문체론 , 문법 , 연구 보고 의 발전 　 연극 의 연습 유머 와 비극 , 괴테 와 쉴러 의 전기 니벨룽겐 파르 티 발문 학사 , 파우스트 연극 이야기 동화 우화 와 전설 성서 이야기 북구 신화 그리스 신화 타 민족 의 이야기 와 전기 　 역사 　 고대 민족 과 문화 로마 와 중세 근대 전기 현대 까지 의 역사 현대 까지 의 역사 ( 계속 ) 전기 로부터 현대 까지 의 역사 새 시대 와 제 문화 의 고찰 , 전체 적 전망 미학 , 미술사 　 조형 예술 시론 음악 건축 수학 정수 의 계산 필산 , 양 개념 분수 소수 계산 삼각 정리 , 지수 와 이자 계산 , 최초 의 기하학 대수학 , 평면 기하학 방정식 , 입체 기하학 연립 방정식 , 정수론 , 조합론 2 차 방정식 , 수열 과 급수 , 대수 , 상사 , 삼각 비 아핀 공간 과 사영 기하학 , 원추 곡선 , 해석 기하 함수론 , 미적분 천문학 지리학 　 향토 스위스 유럽 과 다른 지리 권 지질학 전체 로서 의 지구 　 별 , 기상학 　 자연학 　 인간 과 동물 식물 광물 건강 과 영양 해부학 운동 , 감각 기관 내부 기관 식물학 일반 동물학 일반 물리학 　 소리 , 광 , 열 , 자력 열 론 , 전기학 역학 전기 와 방사선 광학 　 전기 와 역학 화학 　 연소 와 염 , 형성 생체 의 화학 생체 화학 ( 발전 ) 산 , 알칼리 , 염 , 광물학 정량 화학 의 기초 생화학 불어 ․ 독어 싯 귀 , 노래 , 간단 한 회화 문자 로서 의 말 에 의 이행 , 문법 , 간단 한 읽을거리 , 회화 어학 의 기초 를 몸 에 익히 고 , 확실 하 게 하 다 , 문학 라틴어 　 선택 된 문헌 의 문체 나 형식 에 관하 여오 이리트 미 이야기 에 합쳐서 간단 한 소리 , 폼 과 리듬 , 크 빈드 의 분위기 문법 적 인 폼 싯 귀 를 사용 한 봉 의 연습 , 문화 기봉 연습 , 음계 , 음 정극 적 이야기 , 장조 단조 , 기하학 적 인 형태 화 유머 시 , 간단 한 푸 가운 의 폼 , 정도 와 소리 디오니소스 적 인 폼 , 로망 파 의 음악 , 현대 의 시 와 음악 노래 클래스 에 의한 합창 상급생 의 합창 기악 리코더 , ( 라이어 ) 또한 다른 악기 , 클래스 의 오케스트라 상급생 의 오케스트라 회화 수채화 , 색채 체험 , 물건 의 묘화 , 분위기 의 연습 다양 한 양식 선묘 포르 멘 선묘 프리핸드 의 기하학 과 간단 한 제도 기하학 적 ․ 도학 적 제도 이야기 나 그 밖 의 과목 을 소재 로 한 묘화 그늘 , 관입 , 원근법 흑백 선묘 와 프리핸드 의 선묘 손 의 일대 바늘 , 열쇠 바늘 의 편물 , 자 수편물 , 인형 이나 동물 만들 기 미싱 꿰매기 , 의복 재봉 , 가방 짜 기 , 실뽑기 , 직물 , 판지 세공 , 제본공 방 작업 에 포크 수업 과 관련 하 여 한 간단 한 작업 목조 , 원예 목공 , 금속 가공 , 점토 , 조리 체조 놀 기 최초 의 체조 , 손재주 연습 , 구 기경 체조 , 기계 체조 , 스포츠 기술 　 4 ) 경작 , 수공업 , 집짓기 　 12 ) 공업 의 구조 , 에너지 ․ 환경 문제 , 미디어 , 정보 학실 습 　 농업 측량 공업 졸업 제작 　 12 ) 학문 적 , 공예 적 , 예술 적 분야 의 자력 의 졸업 제작 종교 신교 , 가톨릭 , 기독교 공동체 , 자유 종교 수업 이 교내 에서 행해 지 고 있 다 . 2 . 발 도르 프 학교 의 특징 적 교육 내용 가 . 오 이리트 미 : 오 이리트 미 ( Eurythmy ) 란 음악 이나 말 을 몸 의 움직임 으로 나타낸다 . 얼른 보 아 댄스 와 유사 한 예술 이나 오이 리트 미 는 개인 의 감정 과 사상 이 아닌 음악 이나 말 을 구성 하 는 음 ․ 리듬 을 몸 의 움직임 을 통해서 시각 적 으로 표현 하 려 한다 . 수족 이 악기 나 목 이 되 는 것 이 다 . 언어 오이 리트 미 에 이야기 를 진행 한다 . 음성 을 마음 의 움직임 이 음 으로서 표현 된 것 이 라고 보여진다 . 예 를 들 면 ‘ 도 ’ 라는 음 은 강한 놀람 , 감명 의 표현 이 라고 슈타이너 는 말 한다 . 그러 한 마음 의 움직임 은 몸 의 움직임 으로 나타낼 수 도 있 다는 것 이 다 . ( 실제 사람 은 이야기 를 할 때 무의식중 에 여러 가지 몸 의 움직임 이나 손짓 을 하 고 있 다 . ) 슈타이너 의 통찰 에 의하 면 사람 의 배후 에 있 는 마음 의 움직임 은 양팔 을 일정 한 각도 에서 벌리 는 것 으로 나타낸다 . 이 같이 개개 의 모음 , 자음 이나 음정 등 에 는 각각 그것 에 대응 하 는 마음 의 움직임 에 따라 일정 한 몸 의 움직임 에 배정 할 수 있 다 . 시 의 낭독 을 들 은 경우 , 청중 은 음성 을 통하 여 여러 가지 것 을 느껴서 받아들이 지만 오 이리트 미 를 보 는 경우 는 몸 의 움직임 을 통하 여 같 은 일 을 느낄 수 있 다 . 말 하 는 방법 에 따라 같 은 시 의 낭독 으로부터 받 는 인상 이 바뀌 는 것 처럼 , 같 은 시 가 펼쳐져 도 오이 리트 미 에 의해 받 는 인상 이 달라진다 . 그러나 준비 된 시 가 동일 한 이상 낭독자 가 달라도 말 이 달라질 수 없 는 것 과 같이 오 이리트 미 가 틀려도 기본 몸 의 움직임 은 바뀌 지 않 는다 . ( 이것 이 댄스 와 오 이리트 미 가 다른 점 이 다 . 어떤 시 를 읽 은 인상 을 연기 로 말 해 보 라면 댄스 는 개개인 이 전혀 다른 모습 으로 춤춘다 . ) 이 와 같이 특징 으로 말 의 오이 리트 미 는 눈 에 보이 는 언어 라고 할 수 있 다 . 오 이리트 미 는 슈타이너 학교 의 필수 과목 의 하나 로써 1 학년 부터 12 학년 까지 가르치 게 된다 . 지도 는 특별 한 교육 을 받 은 오이 리트 미스트 가 배당 된다 . 단지 체조 로서 가 아닌 자신 의 몸 과 마음 의 조화 를 재 거나 지 적 인 과목 으로 의 도입 , 준비 로 해서 받아들이 고 오 이리트 미 를 빼 면 슈타이너 교육 은 성립 하 지 않 는다고 말 할 정도 로 중요 한 역할 을 담당 한다 . 오 이리트 미 공연 이나 체험 강좌 가 이웃 일본 에서 는 넓 게 행해 지 고 있 다 . 나 . 포르 맨 ( Formen ) : 슈타이너 교육 에서 는 보통 의 선분 ( 윤곽선 으로 그리 는 그림 ) 은 추상 적 인 것 으로서 저 학년 에서 는 취하 지 않 는다 . 반 대로 직선 , 곡선 으로 된 수많 은 도형 을 그리 게 한다 . 이것 이 포르 맨 ( 선묘 ) 이 다 . 어린이 의 움직임 으로써 욕구 를 채우 고 동시 에 마음 속 에 각각 의 폼 에 대응 한 집중 , 개방 등 의 기분 을 생생히 나타내 어 느끼 게 하 는 것 이 목표 이 다 . 따라서 완성 된 도형 보다 는 그것 을 그려 나가 는 과정 이 중요 하 다 . 실제로 그리 기 에 앞서 모양 을 몸 으로 풀 어 보 거나 몸 으로 움직여 보 거나 하 기 도 한다 . 학년 이 올라가 면 도형 으로 대칭 , 비대칭 의 개념 을 가지 게 되 어 더욱 여러 가지 문형 의 장식 무늬 를 그리 기 도 한다 . 이것 도 오이 리트 미 와 같이 식물학 , 동물학 , 기하 등 지 적 인 과목 으로 의 감정 적 , 예술 적 도입 이 라 해도 될 것 이 다 . 포르 맨 을 그리 는 일 로 가깝 게 열려졌 던 도형 을 자연 속 에서 발견 했 을 때 예술 과 과학 이 놀라움 을 가지 고 일체 화 한다 . 그래서 같 은 일 이 저 학년 에서 의 수채화 에서 도 한다 . 수채화 에 도 색채 를 체험 하 고 그곳 에서 일어나 는 감정 을 맛보 는 일 이 중시 된다 . 이야기 의 장면 에 흐르 는 감정 을 색채 적 으로 체험 하 기 위해 그림 을 그리 는 일 도 자주 있 다 . 다 . 에포크 ( Epoch ) 수업 : 발 도르 프 학교 에서 는 리듬 과 반복 을 중시 하 는데 , 이 는 교사 들 이 성급 하 게 아이 들 의 능력 을 개발 해 내 려고 교육 하 지 않 으며 , 능력 개발 의 면 에서 도 한쪽 에 치우친 내용 만 을 강조 하 지 않 는다 . 발 도르 프 교사 들 이 리듬 을 고려 할 때 첫째 , 시간 이 리듬 을 고려 한다 . 하루 , 일 주일 , 계절 의 변화 , 일 년 의 시간 에 따라 교육 내용 이 영향 을 받 는다 . 둘째 서로 성질 이 다른 리듬 을 가진 교과목 즉 , 말 , 음악 , 동작 이 갖 는 리듬 을 고려 한 교육 이 다 . 이 리듬 에서 중요 한 것 이 매일 아침 첫 시간 에 가지 는 에포크 수업 ( 또는 주기 집중 수업 ) 이 라 할 수 있 다 . 아침 에 가장 신체 모든 부분 이 활발 하 게 움직이 는 이 시간 에 집중 하 여 2 시간 약 100 분 정도 를 매일 같 은 과목 의 같 은 주제 를 3 주 내지 5 주 정도 를 계속 하 여 수업 을 한다 . 대략 같 은 과목 은 1 년 에 2 번 정도 반복 한다 . 하루 의 시간 을 조직 하 는 것 은 하루 일과 를 조직 하 고 계획 하 는 것 뿐 아니 라 순간 순간 의 활동 의 조절 과 하나 의 활동 에서 다른 활동 으로 의 전환 을 포함 한다 . 아침 시간 에 ‘ 아침 을 위한 시 ’ 의 낭독 을 시작 으로 리코더 나 라이어 등 을 이용 한 연주 를 가지 거나 간단 한 오이 리트 미 또는 체조 등 으로 이어지 며 어느 듯 수업 은 시작 되 어 있 다 . 그리고 전술 한 이야기 가 이어지 며 수업 은 끝 나 는 것 이 다 . 슈타이너 는 아이 의 체내 리듬 이 50 분 이나 40 분 이 아니 라 그 때 그 때 다르 며 특히 오전 8 시 부터 10 시 사이 는 매우 집중력 이 높 다고 하 였 다 . 그래서 이 시간 만 이 100 분 수업 이 이루어지 는 것 이 다 . 이렇게 매일 매일 같 은 과목 같 은 주제 가 몇 주간 이 고 계속 된다 . 다른 시간 단위 는 물론 50 분 이 다 . 그리고 그 블록 이 끝나 면 다음 수업 은 몇 달 후 에 이루어지 는데 이 는 그동안 망각 의 과정 을 거치 면서 내면 화 되 고 다음 수업 때 다시 표면 에 떠올라 재생 된다 . 라 . 기타 : 발 도르 프 학교 만 이 가지 는 구체 적 인 특징 중 주기 집중 수업 ( 에포크 ) 과 8 년 담임 제 , 오 이리트 미 등 의 새로운 것 을 한마디 로 표현 한다면 교육 과정 의 예술 적 인 구성 이 라고 할 수 있 다 . 이것 은 교육 내용 중 음악 이나 미술 등 의 예술 교과 를 중시 한다는 의미 가 아니 라 교육 을 하나 의 체제 나 사업 이 아닌 예술 로서 파악 한다는 의미 로 예술 과 관련 되 는 교과 가 중시 되 는 것 은 물론 이 고 모든 교과 를 예술 적 으로 가르친다 . 다음 8 년 담임 에 대한 것 이 다 . 이 는 아동 의 성인 에 대한 신뢰 의 표시 이 다 . 우리 들 은 아동 이 부모 나 그 중 어느 한 쪽 을 잃 게 되 었 을 때 상당 한 박탈감 을 갖 는 것 을 익히 보 아 왔 다 . 그렇 다면 아동 이 사회 에 나 가 처음 대하 는 교사 라는 절대 적 인 성인 을 만났 는데 얼마 후 에 서로 멀 어 져야 한다는 것 을 알 게 되 었 을 때 를 생각 해 보 았 을 줄 로 생각 됩니다 . 여기 서 사회 에 대한 불신 은 이미 심 어 지 는 것 입니다 . 교사 는 이 8 년 간 을 아이 들 이 변화 해 가 고 발달 해 가 는 것 을 아주 가까이 에서 지켜보 면서 아이 들 이 하루 사이 의 변화 도 감지 하 면서 그 에 맞 는 교육 을 해야 한다는 것 이 다 . 교사 는 아침 에 가장 먼저 학교 에 나 가 학습 준비 를 하 고 , 학생 을 맞이 하 는데 이 때 악수 를 하 게 된다 . 이러 한 악수 는 서로 의 친밀감 을 표시 하 기 도 하 지만 교사 는 그 손 을 잡 으면서 아이 의 기질 이나 그 날 의 상태 를 알 고 거기 에 맞 는 교육 을 하 여야 한다 . Ⅴ . 수업 사례 발 도르 프 교육 을 받 은 아이 들 은 행동 및 놀이 들 이 사뭇 다르 며 인간 적 이 다 . 이 는 교육 방법 이 독특 하 기 때문 에 쉽 게 접근 할 수 없 는 특성 이 있 으나 그 중 에 한 가지 아동 들 의 기질 을 알 고 개개인 의 특성 을 인정 할 수 만 있 어도 그 들 을 가까이 서 이해 하 게 되 고 따라서 정서 순화 에 도 도움 이 될 것 이 다 . 발 도르 프 학교 에서 는 아침 수업 을 시 와 함께 시작 한다 . 루돌프 슈타이너 가 지 은 ‘ 저 학년 을 위한 시 ’ 와 ‘ 고 학년 을 위한 시 ’ 중 에서 학년 발달 단계 에 따라 교사 가 선택 한다 . 그리고 몸 과 정신 을 깨우 는 율동 을 한 다음 날짜 와 같 은 번호 인 아동 을 지명 하 여 4 - 5 명 정도 를 앞 으로 불러 내 어 자기 시 를 낭독 하 도록 한다 . 발 도르 프 학교 에서 는 학년 말 에 성적표 대신 에 담임 교사 가 1 년 동안 관찰 하 고 그 아동 의 장점 이나 고쳐야 할 점 들 을 하나 의 ‘ 시 ’ 로 써 주 는 것 이 다 . 담임 이 써 준 시 는 1 년 동안 그 아이 의 시 로써 적어도 일 주일 에 한 번 이나 열흘 에 한 번 정도 는 반 아이 들 전체 앞 에서 낭독 하 게 된다 . 발 도르 프 학교 는 8 년 담임 이 기 때문 에 위 와 같 은 일 들 이 가능 하 다 . 그러나 우리 나라 의 1 년 담임 으로서 는 거의 불 가능 한 일 이 다 . 본인 은 아이 들 각자 의 시 를 다음 과 같 은 방법 으로 각자 선택 하 게 하 였 다 . 먼저 아이 들 에게 4 가지 기질 에 대한 설명 을 해 주 고 자신 은 어느 기질 에 속하 는지 알 게 한다 . 그 다음 아이 들 의 기질 을 판별 하 고 자기 자신 의 기질 에 맞 는 시 를 선택 하 는 데 2 - 3 주 의 시간 을 준다 . 시 는 동시 집 에서 고를 수 도 있 고 자신 이 직접 짓 는 방법 도 있 다 . 아동 들 이 선택 한 시 는 교사 와 함께 의견 을 나눈 후 결정 한다 . 기질 을 판단 하 는 방법 으로 는 여러 가지 가 있 다 . 이것 을 바탕 으로 관찰 하 고 종합 하 여 아동 과 함께 자신 의 기질 을 알 고 이해 하 며 스스로 장점 은 살리 고 부족 한 면 은 개선 하 도록 도움 을 준다 . 첫째 , 아이 들 과 악수 를 나누 면서 손 의 느낌 으로 둘째 , 외형 적 인 신체 의 특징 으로 셋째 , 걸음걸이 로 넷째 , 글씨 및 교육 적 인 배려 나 의 성격 은 ? 5 학년 8 반 ( ) 번 이름 ( ) ☺ 잘 생각 해 보 고 나 의 성격 을 써 봅시다 . ꂎ 선생 님 이 들려 주 시 는 성격 의 종류 를 잘 들 어 보 고 , 나 의 성격 은 어느 유형 에 속하 는지 써 봅시다 . ( ) ▣ 왜 그렇게 생각 했 나요 ? ♣ 왜 ? 이 시 를 선택 하 게 되 었 나요 ? 나 의 성격 어느 부분 과 맞 는지 생각 해 봅시다 . 시화 그리 기 5 학년 8 반 ( ) 번 이름 ( ) ☺ 나 의 성격 과 잘 어울리 는 동시 를 골라 써 보 고 , 그림 도 그려 봅시다 .