둘째 , 도덕 과 교육 과정 은 형식 적 으로 는 학교 에서 행해 지 는 도덕 과 교육 을 규정 하 는 기준 이 라고 할 수 있 지만 궁극 적 으로 는 학생 들 의 도덕 성 함양 등 구체 적 인 도덕 적 변화 를 전제 로 하 고 있 다 . 따라서 도덕 과 교육 과정 은 실질 적 으로 는 도덕 과 수업 은 물론 그 밖 의 도덕 교육 활동 과 학교 활동 이상 에 까지 적용 될 수 있 는 성격 을 지닌 것 으로 불 수 있 다 . 공식 적 인 도덕 과 교육 과정 은 형식 적 으로 는 문서 화 된 계획 으로서 학교 에서 이루어지 는 도덕 과 교육 의 기본 적 인 틀 을 규정 하 는 것 이 지만 , 실질 적 으로 는 학생 의 도덕 적 성장 과 변화 를 통해 구체 적 으로 구현 되 어야 할 학습 성과 로서 의 교육 과정 이 라고 할 수 있 다 ( 이택휘 ㆍ유병열 , 2000 , p . 408 ) . 이렇게 본다면 도덕 과 교육 과정 은 도덕 수업 시간 은 물론 그 밖 의 다른 교과 학습 과 생활 장면 , 잠재 적 교육 과정 , 그리고 학교 ㆍ가정 및 지역 사회 의 도덕 교육 영역 에 까지 확대 될 수 있 는 성질 의 것 이 다 . 요컨대 도덕 과 교육 과정 에서 의도 하 는 목표 는 공식 적 인 도덕 수업 시간 은 물론 그 밖 의 학교 나 학급 생활 시간 , 나아가 서 는 가정 과 지역 사회 의 연계 하 에서 달성 될 수 있 는 것 이 다 . 왜냐하면 도덕 과 교육 과정 은 궁극 적 으로 아동 과 학생 들 의 도덕 적 성장 을 조장 할 수 있 는 것 이 되 어야 하 기 때문 이 다 .