학령기 언어 장애 아동 을 위한 담화 평가 지표 개발 : : 기초 학문 자료 센터 
 학령기 언어 장애 아동 을 위한 담화 평가 지표 개발 
 Reports NRF is supported by Research Projects ( 학령기 언어 장애 아동 을 위한 담화 평가 지표 개발 | 2014 Year | 김정미 ( 나사렛 대학교 ) ) data is submitted to the NRF Project Results 
 Project Number 2014 S 1 A 5 A 2 A 01016444 
 이야기 담화 ( narrative discourse ) 는 학업 적 , 사회 적 , 언어학 적 그리고 문화 적 학습 에 중요 한 수단 이 다 ( Gillam & Pearson , 2004 ) . 아동 들 은 이야기 를 이용 하 여 사건 을 관련짓 고 , 우정 을 맺 고 유지 하 며 , 중요 한 주제 에 대한 생각 과 감정 을 표현 한다 . 이야기 는 학업 적 인 성 . .. 
 이야기 담화 ( narrative discourse ) 는 학업 적 , 사회 적 , 언어학 적 그리고 문화 적 학습 에 중요 한 수단 이 다 ( Gillam & Pearson , 2004 ) . 아동 들 은 이야기 를 이용 하 여 사건 을 관련짓 고 , 우정 을 맺 고 유지 하 며 , 중요 한 주제 에 대한 생각 과 감정 을 표현 한다 . 이야기 는 학업 적 인 성공 , 의사소통 적 효과 성 그리고 사회 적 상호 작용 에 중요 하 다 . 
 우리 나라 에서 는 2000 년 대 에 들어와서 야 이야기 담화 에 대한 체계 적 인 연구 가 시작 되 었 다 . 그러나 대부분 의 이야기 담화 연구 는 허구 적 이야기 ( fictional narrative ) 에 만 초점 을 두 었 으며 사용 되 고 있 는 이야기 과제 는 영어 권 의 이야기 과제 를 번안 하 여 사용 하 고 있 어 문화 가 다른 우리나라 에 그대로 적용 하 기 에 는 무리 가 있 으며 평가 체계 또한 우리 나라 구어 와 우리 나라 아동 에게 그대로 적용 하 기 에 는 어려움 이 있 다 . 
 본 연구 에서 는 우리 나라 의 문화 에 적절 하 고 다양 한 연령 의 아동 에 적절 한 이야기 과제 를 개발 하 고 , 우리 나라 아동 과 한국어 에 적절 한 평가 지표 를 마련 하 고자 하 였 다 . 이 를 위해 3 년 동안 다음 과 같이 연구 가 진행 되 었 다 . 첫 번 째 는 이야기 평가 과제 의 개발 로 한국 아동 에게 적절 한 개인 적 경험 이야기 과제 를 개발 하 고 검사 절차 를 확정 하 였 다 . 또한 허구 적 이야기 과제 는 놀이 동산 을 배경 으로 한 세 가지 길이 의 연속 그림 과제 와 일상 적 주제 와 상상 적 주제 의 한 장 그림 과제 를 개발 하 였 다 . 두 번 째 는 개발 한 과제 를 이용 하 여 , 학령 전기 와 2 학년 아동 의 개인 적 경험 이야기 를 수집 하 였으며 초등 학교 1 , 3 , 5 학년 아동 들 의 허구 적 이야기 를 수집 하 였 다 . 세 번 째 는 아동 들 의 이야기 자료 를 바탕 으로 선행 연구 에서 제시 된 이야기 평가 지표 들 을 수정 보완 하 여 한국어 와 한국 아동 에게 적절 한 평가 지표 를 마련 하 였 다 . 이 외 에 도 이야기 평가 에 대한 언어 재 활사 와 일반인 들 을 대상 으로 하 여 사회 적 타당 도 확보 를 위한 연구 를 진행 하 였 다 
 Narratives are very important means for academic , linguistic and cultural learning ( Gillam & Pearson , 2004 ) . Using narratives , children relate events , form a friendship and express their thoughts and emotion . Narratives are critical in academic success . .. 
 Narratives are very important means for academic , linguistic and cultural learning ( Gillam & Pearson , 2004 ) . Using narratives , children relate events , form a friendship and express their thoughts and emotion . Narratives are critical in academic success , communicative efficiency and social interaction . In Korea , research on children ’ s narrative has begun since 2000 s . Most research on children ’ s narratives has focused on fictional narratives and the narrative tasks which researchers used were published in USA and translated . Narratives reflects its culture . It means we need to develop the narrative assessment task and analysis tool suitable for Korean language and Korean children . 
 This study were to develop narrative assessment tasks and analysis sysem . For three years , the followings were achieved . First , we develop narrative assessment tasks . One was personal narrative tasks which composed of five topics . The others were two types of fictional narrative tasks which composed of sequential picture tasks ( 5 , 10 , 13 cuts ) and four one - picture tasks . Second , using these narrative tasks we collected typically developing children ’ s narratives and transcribed . Third , searching a lot of analysis system , we modified and compensated for Korean Language and Korean children . and we also performed social validation for speech language pathologist , teachers and mothers . 
 본 연구 결과 는 크 게 두 가지 즉 이야기 평가 과제 의 개발 과 이야기 평가 체계 의 개발 로 요약 할 수 있 다 . 첫 번 째 이야기 평가 과제 는 개인 적 경험 이야기 과제 와 허구 적 이야기 과제 로 두 가지 유형 으로 개발 하 였 다 . 개인 적 경험 이야기 는 과제 는 다섯 가지 주제 로 구성 된 촉진 . .. 
 본 연구 결과 는 크 게 두 가지 즉 이야기 평가 과제 의 개발 과 이야기 평가 체계 의 개발 로 요약 할 수 있 다 . 첫 번 째 이야기 평가 과제 는 개인 적 경험 이야기 과제 와 허구 적 이야기 과제 로 두 가지 유형 으로 개발 하 였 다 . 개인 적 경험 이야기 는 과제 는 다섯 가지 주제 로 구성 된 촉진 이야기 를 개발 하 고 유도 절차 를 확정 하 였 다 . 허구 적 이야기 과제 는 연속 그림 과제 와 한 장 그림 과제 의 두 가지 유형 으로 개발 하 였 다 . 놀이 동산 을 주제 로 한 연속 그림 과제 는 등장인물 과 , 에피소드 의 수 에 따라 5 장 , 10 장 , 13 장 세 가지 로 구분 하 여 제작 하 였 다 . 한 장 그림 은 주제 에 따라 일상 적 주제 의 강아지 이야기 와 상상 적 주제 의 도깨비 이야기 를 각각 2 개 씩 4 개 의 이야기 과제 를 개발 하 였 다 . 연구 의 두 번 째 목적 은 평가 체계 의 개발 로 이 를 위해 2 년 동안 4 세 , 6 세 , 8 세 총 36 명 의 개인 적 경험 이야기 자료 를 수집 하 였으며 , 초등 학교 , 1 , 3 , 5 학년 일반 아동 총 48 명 을 대상 으로 허구 적 이야기 ( 연속 그림 이야기 와 한 장 그림 이야기 ) 자료 를 수집 하 였 다 . 아동 들 의 실제 이야기 자료 를 바탕 으로 선행 연구 에서 제시 된 다양 한 평가 체계 에 의한 분석 을 시도 하 였으며 , 한국어 와 한국 아동 의 발달 적 특징 을 나타내 는 척도 를 선정 하 고 이 를 수정 보완 하 였 다 . 또한 사회 적 타당 화 작업 을 위해 언어 재 활사 , 교사 및 학부모 총 60 명 을 대상 으로 하 여 기수 집 한 자료 를 들려주 고 평정 하 게 한 후 ‘ 좋 은 이야기 ’ 와 ‘ 부족 한 이야기 ’ 에 대한 기준 을 기술 하 게 한 후 질 적 인 분석 을 시도 하 였 다 . 
 본 연구 의 결과 는 다음 과 같이 활용 될 것 이 다 . 첫 번 째 로 , 본 연구 에서 개발 된 이야기 과제 와 평가 체계 는 이야기 관련 연구 뿐 아니 라 읽 기 나 학습 과 같 은 관련 영역 과 의 상관 을 살펴보 는 연구 에 적극 활용 될 것 이 다 . 이야기 는 한 개인 이 속한 문화 를 반영 하 며 사회 적 상호 작용 하 는 데 에 필수 적 인 기술 일 뿐 아니 라 읽 기 및 학업 기술 과 밀접 한 관련 성 이 있 는 것 으로 알려져 있 다 . 따라서 본 연구 의 결과 는 학령기 언어 장애 아동 의 언어 적 특성 을 살피 는 데 에 적극 활용 될 수 있 다 . 두 번 째 는 본 연구 에서 수집 된 아동 들 의 자료 는 학령기 아동 의 구어 단위 를 정교 화 하 는 기초 자료 로 활용 될 수 있 을 것 이 다 . 세 번 째 로 는 가장 중요 한 임상 적 적용 으로 학령기 언어 장애 아동 의 표준 화 검사 를 부족 한 상황 에서 본 이야기 과제 는 언어 재 활사 들 의 언어 평가 및 중재 를 위한 준거 참조 검사 로서 유용 하 게 활용 될 것 이 다 . 마지막 으로 본 연구 의 결과 는 언어 장애 아동 뿐 아니 라 최근 증가 하 고 있 는 다 문화 아동 들 의 언어 평가 과 교육 에 매우 교육 에 활용 이 가능 하 다 
 이야기 담화 , 학령기 아동 , 개인 적 경험 이야기 과제 , 허구 적 이야기 과제 , 평가 체계 , 사회 적 타당 화