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2020-2021 Vol. 5
チョイス・声・主体性チョイス・声・主体性
Lab Article
KIA Curriculum Lab
Vol.52021January
Choice-Voice-Ownership
チョイス・声・主体性
筆者：守先 洋子  （PYPコーディネーター）
「学習者のエージェンシー」＝「声」「選択権」「主体性」を
学習者が持つと、生徒と教師の関係は『パートナーシップ』
という考え方になります。（IBO, 2019）この考え方を促
すことで、子どもたちは「自分には成功する能力がある」と
いう自信（自己効力感：自分でできる感覚）を育むことがで
きます。（IBO, 2019）
KIAの教員のみならず世界中の教育者の間で、これらの「学
習者のエージェンシー」とは、日々の実践の中でどのような
もので、子どもたちがどのように感じるものなのかと、注目
されています。
このニーズを受けて、神戸キャンパスのいくつかのクラスで、
この「学習者のエージェンシー」を意識的に日常生活に取り
入れている教員たちがいますので、今回は、エージェンシー
の要素である「声」と「選択権」を促す方法をご紹介しま
When learners have “agency” = voice, choice and 
ownership, the relationship between a student and a 
teacher becomes a partnership (Bandura, 2001 in 
IBO, 2019). By facilitating agency, children develop a 
belief in their ability to succeed (self-efficacy: the 
feeling that they can learn and do things on their 
own) (IBO, 2019). 
Not only at KIA, but worldwide also, educators have 
been buzzing about learner agency: what it is, what it 
looks and feels like in our day-to-day practice.
Given those needs, I would like to share some 
strategies to facilitate the elements of agency, that is, 
voice and choice, which a few Kobe campus teachers’ 
practices focus on to make learner agency happen in 
the classroom.
国連が提唱する『子どもの人権条約』にもある通り、「参加
すること」は子どもの権利の一つです。エージェンシーの主
要構成要素のひとつ「声」を発することは、子どもたちにと
っても大人にとっても成長につながり、「参加する」権利を
確固たるものとします。
いろいろな声
気持ち、好み、情熱、考え、振り返り、意見など...... 非言語で
あっても、人のコミュニケーションは「声」と言えます。
セルフ・チェック・ 日常生活の中で、あなた自身はどれくらい「声（発言
権）」がありますか？
仕事で、家族や友達を含む人間関係の中で、コミュニティ
ーで、意見や好みやニーズを、どれくらい安心して自由に
発言できますか？
・ 生徒・児童・ご自身のお子様との関わりの中で、どれくら
い「声」を出すことを促していますか？
声を促すヒント
原則：観察する・聴く・決めつけない
・ 子どもが何を言おうとしているのか、待って「聴く」
アクティブ・リスニング：感情を言葉にする・「アイ（私）」
メッセージ・オープンエンドな質問・言い換え・あいづち・
要約・反射とミラーリング、沈黙の効果的な使用など
・ 子どもが何をしようとしているのか、決めつけずに「観察
・ 単純に大好きなこと、興味を持っていることなどについ
As stated in the United Nations Convention on the Rights of the Child, participation is a right. (UNICEF, 2021)
To ensure such a right, and to enhance both children’s and adults’ growth, voice is one of the key components of agency.
Types of VOICEOne’s feelings, preference, passions, thoughts, reflections, and opinions… any communication is a voice, including non-verbal ones.
Self-assessment・ How much voice do you have in your own life? (Do you feel safe and free to communicate your opinions, preferences and needs at work, in personal relationships including family, friends, community you belong to?)
・ How much voice do you let your student/child(ren) have when interacting with them?
Tips to facilitate VOICEPrinciples: Observe, Listen, Be non-judgmental
・ Wait and “listen” to what the child is sayingActive Listening Elements: emotional labeling, “I” messages, open-ended questions, paraphrasing, minimal encouragers, summarize, reflecting & mirroring, effective pauses & silence, etc
Written by : Ms. Yoko Morisaki (PYP Coordinator)Choice-Voice-Ownershipチョイス・声・主体性
Element 1. Voice要素１声
「チョイスがある」「チョイスを与える」とは、好きなことを
好きなだけする（させる）ということではありません。情報に
基づいて「チョイス」することで、私たちの生活が充実した
ものになると言えます。そして、自分の選んだことについて
振り返ることで、さらに「良いチョイス」＝成長につながりま
チョイスのタイプ
・ 単純な「チョイス」
アクティビティの順番、どのアクティビティをチョイスする
か、絵のデザインはどうするか、今日着ていく服は何にし
よう......など
・ 目標やチャレンジレベルの「チョイス」
短期・長期的な目標や、どのレベルにチャレンジするかな
・ 方法を選ぶ
目標が決まったら、どのようにして目標を達成するかを選
・ どんなステップで？
・ どんな手助けが必要？
・ 誰に手伝ってもらう？
・ どの情報源を使う？など
チョイスを促すときのポイント
1. どれくらいの選択権を、子どもにどのように提供するの
か？を事前に検討すること
2. 「子どもが安全に1人でできるのか？」「大人との関係性
は？」など、チョイスによる行動の影響について適切な許
容範囲内で選ばせること
Choice is not just about doing what you want. When we make an informed choice, the quality of our lives increases. And when we have the opportunity to reflect on our own choices, we make even better choices: growth.
Types of CHOICE・ Simple choices: the order of activities, which activity to work on, who to work with, the design of a drawing, what to wear for the day, etc.
・ Choosing goals and levels of challenge: short-term and long-term goals, how many challenges to try, etc.
・ Choosing strategies: when goals are chosen, choose how to go about achieving the goals.・ What are the steps?・ What kind of help do you need?・ Who can help?・ What information source do you use?
How to decide what and how much choices to give a child1. Plan how much choice to give to the child beforehand
2. Consider safety and level of independence, relationship building with adults, etc: let the choice happen with careful consideration of consequences
・ Observe what the child is doing, without judgment
・ Encourage simple talk about preferences, passions, interests, etc.
・ Reflect on learning: What do you like the most? What is most frustrating? What do you want to do better? What do you want to learn next? What are you most proud of? Why?
・ 学んだことを振り返る
一番よかったことは何？
うまくいかなかったことは何？
もっとできるようになりたいことは何？
次に何を学びたい？
自分のことについて、すごいと思うところはどこ？
それは、なぜ？
Element 2: Choice. 要素２チョイス
G5 students chose cleaning tasks with unique “job titles”. Cleaning can be one of the top unpleasant chores for tweens and teens. Students were presented with a variety of jobs by their titles, such as “Shoe Boxers” who are in charge of shining their own and classmates’ shoe boxes. “Rock’n Lockers” are responsible for organizing belongings in the lockers, etc. It’s possible that the students just laughed along with the teacher, but it created a fun atmosphere in the classroom. Then the job descriptions were introduced: lists of a few tasks, such as sweeping and wiping. Students then planned what they needed to complete the tasks, such as brooms and wipe cloths. Then they went off to complete their missions: deep cleaning the areas they chose to be responsible for.
Effect: Engagement & ownershipAll of the students were engaged in their own tasks, and even went beyond the tasks they planned. Cleaning the back of the locker, helping the areas that needed more hands, etc.
G5の子どもたちが掃除の時間に、ユニークな「役職名」で
掃除に取り組むことを「チョイス」しました。ある程度の年
頃になると億劫になってしまう掃除。子どもたちは、靴箱（シ
ュー・ボックス）をピカピカに磨く任務の「シュー・ボクサ
ー」、教室のロッカーを整頓する任務の「ロックン・ロッカ
ー」など、いろんな「役職」を付けて取り組むことにチャレン
ジしました。5年生にもなった子どもたちは、ひょっとすると
先生の「ひらめき」に付き合ってくれただけかもしれません
が、掃除をする時の子どもたちの雰囲気が格段に楽しいも
のになったことは確かです。子どもたちは、それぞれの任務
を行うために必要な作業と道具を自分たちで選び、どの任務
を担当するかを自分たちで計画しました。
成果：全体的な目的と責任感
すべての生徒が自分の任務に熱心に取り組み、ロッカーの後
ろまで掃除をするだけでなく、人手が必要な場所を自発的に
手伝ったりして、「掃除をする」という目的以上の効果が見ら
G6 students chose the design of a pottery work during their extended field trip. 
Effect: Engagement and focus.Materials, steps, specific processes and the tools were limited, and the only few choices they had were just the design and where to sit. They were all engaged and focused on their work.
G6では、9月の校外学習での陶芸体験で、できあがりのデザ
インを選びました。
成果：前向きな取組と集中力の発揮
材料、細かな工程や道具など多くの手順ががすでに決まっ
ている陶芸の作業の中で、デザインだけは各々自由にでき
る、という限られたチョイスでしたが、子どもたちは、とても
楽しそうで、みな前向きに取り組み、真剣に集中している姿
が見られました。
1.Simple choices - preference1.単純なチョイス - 好み
2.From simple choices - preference to plan2.単純なチョイス（好み）から計画へ
教室での例と成果Classroom example of giving choice and the effect
G5 students chose leveled activities to demonstrate what they can do in relation to a math unit: surface area. 
The teacher offered two activities to choose from, which were at different levels, and one choice of their favorite writing activity. 
Effect: Independence & Self-reflection. Students naturally assessed which activity suited their level, and when they felt they could change the activity, there was no prompting needed. They were independent in working on the tasks, and made informed choices by self-reflecting on how they were doing with the tasks. The favorite writing activity functioned as a healthy reward, helping them progress with the writing process as well.
G5の子どもたちは、段階別のメニューから２つの学習メニ
ューから「チョイス」しました。
「算数：面積」と、子どもたちの大好きな活動である「小説
づくり」（作文）の学習メニューです。この２つの学習メニュ
ーをクリアするための順番を、子どもたち自身が決定しまし
成果：自立＆自己評価/振り返り
2段階の学習メニューのクリアする順番を「チョイス」した
とき、子どもたちは自分自身のレベルを確認したり、必要に
応じて段階を変えるなど調整しなくてはなりませんでした。
これらの学習メニューに自分たちで取り組み、自分たちで進
行状況やチョイス自体についても話し合った上で、自分たち
で決めることができました。
子どもたちの大好きな学習メニューである「小説づくり」は、
「算数：面積」のメニューの後になったことによって、図らず
も子どもたちにとって「アカデミックなご褒美」となり、先に
「算数：面積」をこなすことで、結果的にどちらのメニュー
も前向きにがんばることができました。
3.Simple choices - Learning menu3.単純なチョイス：学習メニュー/アクティビティの順番
G4 students were informed thoroughly about the task, explaining the supply chain of a product, and were shown an exemplar made by the teacher. After an interesting and relatable explanation, they were told to decide their individual goals: up to which step to get done within the given time. 
Effect: Engagement, meaningful discussion & collaboration. They had only a short time to actually work on the task, but in that short time, they exchanged ideas for topics to research, shared findings with friends who had the same topic, and discussed which tool to use for presentations.
G4の授業では、貿易についての探究学習を実施しました。
日常生活の中の製品のサプライチェーンについて説明でき
るようになることを最終目標として設定した上で、手順と進
め方について詳細な説明を先生から受け、どの手順で作業
に取り組むかを子どもたち自身で「声」を出し合って「チョイ
ス」しました。
成果：前向きな取り組み、意味のあるディスカッション、コラ
ボレーション
実際の作業時間自体は短かったものの、子どもたちはどの製
品について調べるか意見を交わしたり、同じ製品を選んだチ
ームメンバー同士で調べたことを共有したり、どのような方
法でプレゼンテーションするか、など話し合う「声」が多く
聞こえました。
4.Choosing goals, methods and materials
4. どのアクティビティを「チョイス」するか？
     /何について探るかを選ぶ
K2 students exploring equipment to take care of the global issue of their choice: Australia’s wildfire or the Mauritius oil spill. The students were asked about their work and how the equipment would help solve the problem.
Effect: Increased intention. As they continued reflecting on their thoughts while making the product over a few days to weeks, the students’ showed increased intentions with the choices for materials. One of the students was just making a craft of preference or something irrelevant to the purpose, but after a week of continued work, the student chose to modify the product to fulfill the purpose: solving the problem. When teachers talked with the students, they acknowledged their choices and the products, even if they sounded irrelevant. There was a certain level of choice, on top of genuinely-acknowledged voices. 
K2では、オーストラリアの山火事やモーリシャス諸島での重
油流出など、自然や人間に影響を及ぼす環境問題の解決に
役立ちそうな『機械』を発明する活動をしていました。制作
に使う材料は、教室に集めたリサイクル資源です。子どもた
ちは、作るもののイメージに合うように材料を自由に「チョ
イス」しました。
成果：目的意識・意図の向上
数日～数週間にわたり、振り返りをしながらものづくりに取
り組み続け、子どもたちの材料の「チョイス」により目的意
識や意図がみられるようになりました。中には、当初、環境
問題を解決するという目的にさえ焦点を向けていなかった
児童も、作っているものについて先生たちとの対話を通して
自由に「声」で伝え、先生たちの質問に「声」を発して答える
うちに、細かな部分に使う材料について慎重に「チョイス」
して制作に取り組んでいくようになりました。先生たちが配
慮したことは、子どもたちのアイディアが「目的に沿っていな
い」と感じた場合でも、一旦その説明を最後まで聴き、子ど
もたちなりの理解を受け止めることでした。
4.Choosing materials to make a product4.ものを作るために材料を選ぶ
Conclusion and considerationsAll of the examples were from the classrooms in different age groups, and the effects I observed are not confirmed by any proper research study. Even so, all of the choice practices come from research-based best practices and those choice strategies were intentional. Also, I believe that the students’ innate enthusiasm, well-roundedness, and day-to-day supportive home environments contributed to the outcomes observed. The major take-away of these observations is that if children feel engaged and motivated towards growth and learning at any level, voice and choice are worth taking a risk and trying!
複数の学年に渡る事例ではありましたが、14～19人の生徒
が集まる教室での成果を報告させていただきました。ここに
挙げた事例は、すべて教育学、心理学などの分野での研究に
基づく、ベスト・プラクティスを実際に行った結果であり、偶
然の産物ではありません。
先生側が意図的に緻密に計画して成功した部分もあれば、
実際に子どもたちの「声」「チョイス」、最終的には子どもた
ち自身の「主体性」から導かれた成果もありました。
今回の「学習者のエージェンシー」によって、子どもたちと教
師の関係が相互作用して「良いパートナーシップ」を築くこ
とができた背景には、根本的に課題そのものに対する好奇
心、子どもたち自身の素直さ、KIAの子どもたちが持っている
「学びに対するモチベーション」の占める割合が非常に大き
いからと言えます。
 子どもたちが学びに対して「主体性」を持ったときや、何か
達 成する目標を持ったとき、私たち大 人は子どもたちの
「声」を聴き、「チョイス」を促し、大人の物差しで判断せ
ず、その「主体性」を勇気をもって尊重するというチャレンジ
が、私たち大人にとって一番大きな『学び』だったのかもしれ
G2 students learned about real actions that save the earth, where natural resources grow. They were provided with three different actions: separating garbage by the City of Kobe, using HoneyWrap instead of plastic food wrap from New Zealand, and recycling PET bottle caps through the Eco-cap movement. Because the topic was so broad and global, having only a few choices helped them to choose without getting lost. 
Effect: Engagement & Collaboration. The students showed the skills they had already developed, such as reading aloud together, taking notes, comparing and contrasting information, interpreting images and charts, observing details, and more. Students who didn’t seem to have the best chemistry together were even collaborating by sharing what they found out and commenting positively about the findings.
G2では、地球の天然資源を守るためのアクションを考える
中で、身近に行われている事例『１：神戸市の分別ゴミ袋』
『２：プラスチックのラップの代替品でニュージーランド由
来の蜜蝋ラップ（HoneyWrap）』『３：ペットボトルキャップ
をリサイクルするエコキャップ活動』の３つを先生が生徒に
選択肢を絞って提示しました。子どもの年齢や理解の段階
に対して選択肢の幅が広すぎる場合、このように先生側が選
択肢をいくつかに絞ることで、最終目標がブレてしまうこと
を事前に防ぐことができます。
成果：前向きな取り組み＆コラボレーション
子どもたちは、普段のUOI以外の授業で身につけたスキルを
実践しながら、資料を音読したり、データを比べたり、五感
を使って実物を観察したり、絵や図表の意味を考えたりして
いました。あるグループでは、普段の交流の少ない子どもた
ち同士でも、「声」を出して意見を交換したり、発見したこと
を教えたり、友達の考えに対して前向きなコメントをしたり
して、作業達成のために協力して取り組むことができまし
6. Choosing which activity to work on     - what to explore:
6. どのアクティビティを「チョイス」するか？     /何について探るかを選ぶ