＊＊＊《問題Ⅰ》
漢字・語彙力
⑴開放・快方⑵正確・性格
⑶豊富・抱負⑷容易・用意
⑴証左⑵反目
⑶迎合⑷肉薄
⑴猪突猛進・エ
⑵厚顔無恥・ウ
⑴パーティーで母は得意な料理をふる
⑵長年にわたる研究の成果が問われる。
⑶朝活に読書を導入する学校が増えた。
⑷裁判所は物事の仲裁を行う機関といえ
点（完全解答ではありません）
点（四字熟語・意味各
点（並べかえ・漢字各
同音異義語の問題。文章から意味を考え、
適切な漢字に直します。
意味から二字熟語を作成します。単漢字
の意味を考え、組み合わせを考えましょう。
文章から適当な四字熟語を考えます。正
しい意味と使い方を理解しましょう。
まず助詞を自立語にくっつけて、文節を
⑴「母は」→「ふるまった」が主語と述
語の関係。あとは、「パーティーで」→
「ふるまった」、「得意な」→「料理を」
→「ふるまった」とつながります。
⑵「成果が」→「問われる」が主語と述
語の関係。「長年に」→「わたる」→「研
究の」→「成果が」と、主語を説明する
言葉がつながります。
⑶「学校が」→「増えた」が主語と述語
の関係。「朝活に」→「読書を」→「導入
する」→「学校が」と、主語を説明する
言葉がつながります。
⑷「裁判所は」→「いえる」が主語と述
語の関係。あとは、「物事の」→「仲裁
を」→「行う」→「機関と」→「いえる」
とつながります。
＊＊＊《問題Ⅱ》
論理的言語力
問一私の写真を作る目標は全体としての
人間性であって、数えられるものではな
いために、私は無限のファンを持ってい
ると言えること。
問二⑴a・オ⑵b・エ
⑶e・イ⑷d・ア
点（完全解答）
⑴文全体の述語は「消した」で、これに
対する主語は省略されています。「びっ
しり」→「書いた」→「文字を」→「消
した」、「黒板消しで」→「消した」、「き
れいに」→「消した」とつながります。
⑵「絵画が」→「発見された」が主語と
述語の関係。「昨年」→「発見された」、
「田舎町の」→「民家から」→「発見さ
れた」、「ゴッホの」→「絵画が」→「発
見された」とつながります。
筆者が「ファンの大きさは無限である」
と説明している箇所を探すと、「間接的に
無限のファンを持っているのと同じ安心を
得ている」という文が見つかります。その
前文で筆者の目標が個体としての人間（数
えられるもの）にないことが説明されてい
⑴「ファンについて考えたことがない」
理由は、空所直後の「ファンという言葉
が好きになれない」なので、理由の「な
ぜならば」。
⑵直前で試みたことが、直後でできてい
ないので、逆接の「しかし」。
⑶直前で言及された数えられないものを、
直後では別の言葉に言い換えているので、
換言の「すなわち」。
⑷筆者が「安心を得ている」理由は、空
所直前の筆者のファンのとらえ方にある
ので、「だから」。
＊＊＊《問題Ⅲ》
論理的読解力
⑴イ⑵ウ⑶エ⑷ア
⒜ウ⒝エ⒞イ⒟ア
太陽のリズムではなく月の動きに合わせ
て野菜を育てる研究が、将来性を秘めたも
のであると気づいたこと。
冒頭で「潮の満ち引きのリズムで野菜を
育てる実験」を紹介しているので、その具
体的な説明となるBが最初に来ます。そし
て、Bで述べられている野菜の成長の要因
として、Dで「起潮力」について説明し、
続いてEで「言われてみれば」と、関連す
測定する能力
漢字・語彙力論理的言語力論理的読解力論理的思考力論理的表現力
漢字や語彙を使いこなす力。漢字を使って論理的な文章を組み立てる力。
日本語を論理的に扱う能力。一文の構造を論理的につかまえる力。「ことばのつながり」、指示語・接続語などを論理的に扱う力。
文章構造を論理的に解説する力。文と文との論理的関係、段落と段落との論理的関係、文章全体の論理構造を把握する力。趣旨を的確に把握し、小説などを客観的に読む力。
文章の要点を論理的に整理し、まとめる力。論理的に説明する力。おもに記述力・論述力。
他者に向かって、論理的に話す力。論理的に思考し、自分の考えを論理的に書く力。
国際標準論理文章能力検定レベル
2019年度第
る例を出しています。その後話題が変わり、
この研究をめぐる否定的な声についてAで
言及していますが、最後にCで、Aに対す
る反論と、筆者の意見を述べています。
⑴直前の「冷ややかな声」に対する答え
として適切な文になるようにします。直
後の「～に直結した研究」につながるの
は「目先の利益」。
⑵直後に「月の側」とあるので、対立す
る「太陽の側」が入ります。
⑶起潮力の説明なので、「潮の満ち引き」
が入ります。
⑷直前のDで、野菜の成長を促す要因と
して、潮の満ち引きを起こす「起潮力」
は月の引力などが作用する力であると説
明しています。直後に「潮の満ち引き」
があるので、空所に入るのは「月の満ち
⒜直前の「太陽の～ではないか」を指し
ているので、「仮説」。
⒝潮の満ち引きのリズムで野菜を育てる
研究について、その将来性は計り知れな
いとしているのだから、「研究」。
⒞山本さんは、起潮力が「成長」を促す
という仮説を立てて研究をしています。
⒟起潮力が動植物の育ちに与える「影
響」が大きいので、レタスの収穫量が増
えているのだと考えられます。
一般的に、野菜の成長に必要なのは太陽
の光だと考えられていますが、本文では、
月の満ち欠けのリズムに合わせて野菜の成
長を促す研究が紹介されています。筆者は、
Cで「この研究が秘める将来性は計り知れ
ない」と述べています。ここで「太陽の
側」とは、太陽のリズムに合わせて野菜を
育てることであり、「月の側」とは、月の
動きに合わせて野菜を育てることです。以
上の内容を条件にしたがってまとめます。
＊＊＊《問題Ⅳ》
論理的思考力
人の閣僚が就任後間もなく辞任する
事態になった。
（就任後間もなく
人の閣僚が辞任する
事態になった。）
⑵電子メールやSNS等の通信手段の発
達により年賀状の発行枚数は減少した。
（年賀状の発行枚数は電子メールや
SNS等の通信手段の発達により減少し
食品ロスを削減するために、事業者は規
格外品の扱いや流通のルールを見直し、私
たち消費者は意識を変えていくことが重要
青年期は主観の情念にのみ固執してしま
うが、中年期になると、自己と対立する世
界を認め、人生の現実世相を客観的に傍観
する余裕ができる（ということ。）
⑴不要な語句は「相次ぐ」「影響を」で
⑵不要な語句は「習慣は」「衰退する」
食品ロスに関する文章です。規格外品の
扱いや食品流通のルールに関する問題点が
述べられた後、食品ロス削減のための取り
組みを通して筆者の主張が述べられていま
す。筆者は食品ロス削減のためにどうすべ
きだと考えているのかを中心にまとめます。
「青年期と中年期以降を比較して」とい
う条件に注意。傍線部直後に「若い時の生
活が苦しいのは～精神上の余裕がないか
ら」とあり、傍線部「精神上での余裕を得
たこと」とは対立関係にあることがわかり
ます。一方、「然るに中年期に入って来る
と～余裕を得て来る」とあるので、傍線部
の具体的な内容はここに書いてあるとわか
ります。「主観を捨てないまでも～客観的
に傍観することの余裕を得て来る」とある
ので、これと対立する「常に主観の情念に
のみ固執している」の部分を青年期の説明
に用います。
＊＊＊《問題Ⅴ》
論理的表現力
⑴①オ②ク③カ
④エ⑤コ⑥ケ
⑵⒜高い（大きい）
諸外国の将来への希望を持つ若者
の割合が日本よりも高い。
諸外国と比較して、日本の若者は将来へ
の希望を持っている割合が低い。一方で、
自国人であることに誇りを持っている割合
は諸外国と差がなく、自国のために役立つ
ことをしたいという割合はいちばん高い。
アフランスでも増えているので、×。
イ日本の割合は諸外国より低いので、×。
ウ日本の割合は低下しているので、×。
オイギリスとドイツでも低下しているの
の数値を正確に読み取りましょ
う。その際、「将来への希望を持ってい
る」は「希望がある・どちらかといえば
希望があるの合計」であることに注意。
⑵自分に満足している若者ほど将来への
希望を持っている割合が高くなっていま
す。このことから、将来への希望を持っ
ている若者の割合が高いということは、
自分に満足している若者の割合が高いと
考えられます。日本以外の
への希望を持っている若者の割合は日本
より高いので、自分に満足している若者
の割合も日本より高いと考えられます。
日本の若者の意識について、諸外国と比
較してわかることを字数以内にまとめる問
から日本の若者は「将来への希望
を持っている割合」が諸外国より低いこと
がわかります。次に、資料
から「自国人
であることに誇りを持っている割合」が諸
外国と同水準であること、「自国のために
役立つようなことをしたい割合」がいちば
ん高いことを読み取りましょう。