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コロナ禍における急性期・周術期看護論実習の取り組みと今後の展望
Ⅰ．はじめに
2020 年度、新型コロナウイルス感染症の感染
拡大により看護基礎教育の臨地実習においても
大きな影響を受けた（一般社団法人日本看護系
大学協議会，2020）。本学の急性期・周術期看護
論実習を実施するにあたり、本学の「看護学実
習に関する感染症拡大予防のためのガイドライ
ン」に則り実施した。実施にあたっては、学生
に臨地実習の機会を平等に提供するために、実
習方法、実習期間の見直しを行った。本稿では、
主に以下の 2 点について述べる。
1）対象理解を目的とし、実習前導入学修期間
に、動画を活用した看護過程を展開した。
2）通常 8 日間の臨地実習を 3 日間に短縮した。
その後の学内実習を 1 日から 2 日間とし、看護
計画の共有を行った。
Ⅱ．コロナ禍における急性期・周術期看護論
実習の取り組み
近年の医療の高度化に伴う在院日数の短縮化、
さらにコロナ禍で実習期間を短縮せざるを得な
い状況下で、学生は、短期間で対象を理解し看
護過程を展開する必要がある。そこで、まず、
実習前導入学修期間に、「動画を活用した模擬患
者」で看護過程を展開し、臨地実習に備えた。
模擬患者の事例にはコロナ禍の臨地実習で捉え
ることが難しい「家族との面談場面」と「術後 1
日目の離床場面」を取り入れた。その結果、学
生は「紙面の模擬患者であれば、情報が全て記
載されているので情報収集しやすかったが、今
回の実習前導入学修では、動画による模擬患者
だったので、患者の言動・表情から情報を収集
するのが難しかった」、「患者をアセスメントす
るためには、情報が不足していることに気づい
た」等と述べている。「動画による模擬患者」で
看護過程を展開することで、情報収集の難しさ
について実感することができたが、対象理解に
は及ばなかった。阿部（2020）は「オンライン
でも教材次第で現地と同じように学ぶことがで
きる」と述べている。また、「今後の看護教員の
あり方に関する検討会報告書」（厚生労働省，
2010）や本田ら（2019）においても、臨床と教
育現場が連携・協働し、学生指導を行うことが
示されている。これらのことから、臨床と教育
現場が連携し、教材開発をすることの必要性が
明らかとなった。
次に、3 日間に短縮した臨地実習で何を学ばせ
るかを領域内で検討し、「早期離床場面」「術直
後の観察場面」「術後 1 日目の観察場面」「術後
ベッドの作成」に焦点を当て、実習が行えるよ
う臨地と調整を行った。その結果、学生は「早
期離床の意義を実感できた」「術後 1 日目、2 日
目、3 日目で患者の状態や観察項目が異なること
がわかった」、「ドレーンからの排液の色を表現
するのが難しかった」「予想していたよりも遥か
コロナ禍における急性期・周術期看護論実習の取り組みと今後の展望
田村葉子＊・田口豊恵＊
京都看護第 5 号
＊京都看護大学
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田村葉子・田口豊恵
に患者の回復が早かった」、「�痛が患者に与え
る影響の大きさを感じた」、「実際に手術当日に
なると生じる不安や恐怖があることがわかっ
た」、「バイタルサインを測定し、術後合併症の
リスクを踏まえてアセスメントし報告する場面
が難しかった」、「痛みにより活動が減少されて
いた患者が、清拭を行い清潔のニードが満たさ
れたことで表情や動きに変化が見られた」、と述
べており、3 日間の臨地実習でも臨地で経験すべ
き内容を厳選すれば、学びの多い実習になるこ
とが示唆された。
一方、臨地実習においての看護技術は、殆ど
の項目で到達度が低下していた。これは、「急性
期看護学実習では、刻一刻と変化する患者と患
者を取り巻く状況を踏まえた看護実践が求めら
れるため、学生の緊張や不安が強く、学内で演
習した技術が提供できない」（中村ら，2015）と
述べており、中村らの報告と同様に、3 日間の臨
地実習では学生の主体的な看護実践には至らな
かったためだと考える。看護実践能力の向上に
は、シミュレーション教育が効果的であり、シ
ミュレーション教育の有用性については様々な
研究（Hayden JK, 2014；森安ら，2016；藤浪ら，
2020）で検証されている。本学においても特に
到達度の低かった技術項目については、高機能
シミュレーターを用いて最終学年で補完する必
さらに、学内実習期間をあえて 2 日間に設定
したことで、学生は、「看護計画には患者の個別
性を加えることで、患者に合った計画になるこ
とがわかった」、「退院支援は、患者の状態に加
えて、発達段階や生活状況を考慮した内容にす
ることがわかった」、「他の学生の発表を通して、
受持ち以外の看護計画や退院支援について知る
ことができた」と述べており、3 日間の臨地実習
で個々では経験できなかった内容についても、
他の学生の学びを通して、学生間で共有できた
のではないかと考える。北ら（2020）は、「臨地
での実習期間を長くすることが ‘ 実習の充実 ’ で
あると捉える発想を転換し、実習後の振り返り
の時間を増すなど、短い期間で効果的に実習を
行っていく方法を検討する必要がある」と述べ
ており、本学においても、臨地での実習期間の
検討が必要であると考える。
Ⅲ．今後の展望
今回の実習方法、実習期間の見直しの評価に
ついては、学生の主観的な評価のみであり、十
分に検証はできていないが、看護過程の展開に
ついては、教材を十分に検討できれば導入学修
期間で補える可能性があること、3 日間の臨地実
習であっても経験すべき内容を厳選すれば効果
的な実習になる可能性があることが示された。
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制限されるなか、 シミュレーション教育を生
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コロナ禍における急性期・周術期看護論実習の取り組みと今後の展望
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