好ましい友人関係の 育成を目指した 学級経営の工夫 
一 ソシ オ メトリック・テストの 活用を通して 一 
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目 次   
テーマ設定の 理由… 
Ⅱ 研究の基本的な 考え方                                                                                                                                                       
1  好ましい友人関係とは                                                                                                                                                     
2  ソシオ メトリック・テストについて                                                                                                                 
Ⅲ 研究の目標                                                                                                                                                                                     3 1 
W  研究の仮説・                                                                                                                                                                                   
3@ ， ・ 
Ⅶ 研究の実際                                                                                                                                                                                     4 
Ⅰ 友人関係の実態調査                                                                                                                                                           
2  指導・援助の 方向付け                                                                                                                                                   
3  ソンオメトリック・テストを 活用したバループ 編成                                                                       9 % 
4  検証指導の実際…                                                                                                                                                               
10@ j  
( 1)   実践例 1 「バループ替え」……・                                                                                                                     11  I  
( 2)  実践例 2 「学習新聞づくり」                                                                                                                             12@ !  
( 3)  実践例 3 「友だちの良いところを 見つけよう」…                                                                         
Ⅰ 4  i  
( 4)   実践例 4 「もっと友達になろ                                                                                                                       
  15  ]  
  5  友人関係の変容                                                                                                                                                                     18@ j  
Ⅷ 研究のまとめ‥                                                                                                                                                                            O2 
  研究の成果……                                                                                                                                                                     20  Ⅰ 
2  今後の課題‥                                                                                                                                                                                
    一 " 一 " 一 " 一 " 一 " " 一 " 一 " 一 " 一 " 一 " 一 " 一 " 一 " 一 " 一 " 一 " 一 " 一 " " 一 " 一 " 一 " 一 " 一 " 一 " 一 " 一 " 一 " 一 
好ましい友人関係の 育成を目指した 学級経営の工夫 
一 ソシ ォ メトリック・テストのす 舌 用を通して 一 
      のッ 的 宮級 係 り てえ ぅ 
  経学 成 け しま 支 い らと「 関ト 
    級び構 人メ 続 にと キ レ目 学政「 ち係ぃ 文オ た   ハンし 持関た をにっ しソ定 指て性 目し 要 を通重 重田しめ の 成 そ 
        
首銭」 の 実成 0  係 編 @ フ 関て ス いり 児   大 だ テ難あで 左手 ル な ク   ク 言 題のぃ が中 し的 「   ま 体 」 絶対しる 夙 成・     まち か人 育ク         慮要 で 一れ けでき   
    し 発基 すなと」くて 教 の だ 中な 方 のが 8 車 背 やさ 立め     ト握 力，た かくし   冬期 こ ッ もの   シ オラ よりた 友 。メン オウ 昌二ロ 『Ⅰ 1 ソ しよしシカ 
友人 （ 尹 
は 友だちを増やしたひ」と 答えた。 全ての児童が ， 
新しい出会いの 中で友達の輪を 広げていくことを 希 
望し期待を抱いていることが 分かった。 
「友達のことで ，困ったり，悩んだりしたことが 
あ りまずか」の 問いでは， 「あ る」が 17 人， 「ない」 
が 16 人。 約半数の児童が 友達のことで 困ったり悩ん 
だりした経験 (  意地悪された ，文句を言われた ，命 
令された等 )  があ ることが分かった。 
「もし友達と 喧嘩したり。 うまく話ができなかっ 
たら，どんな 気持ちになりますか」の 問いでは， 21 
人の児童が「とても 嫌な気持ちになる」と 答え， 
「学校が楽しくなくなる」「友達をやめたい」と 答え 
た 児童もいた。 しかし， 「その時には 謝って仲直り 
したい」と，その 後の良好な友人関係の 回復を願う 
回答をした児童も 7 人見られた。 
「どんな学級にしたいですか」でも ， 「明るくて 
楽しい学級」「仲良く 元気な学級」「けんかやいじめ 
のない学級」「助け 合う学級」の 回答が 9 割以上得ら 
れ ・ 「みんなと仲良くしたい ， うまくかかわってい 
きたい」という 思いをほとんどの 児童がもっている 
ことがうかがえた。 
また， 「本当の友達とは ? 」の問いに，次のよう 
に答えている。 (  複数回答 )  
気軽に話せる ( 16)   伍し い ( 9)   親切 ( 6)  
何でも相談できる ( 6)  困った 時 助けてくれる ( 4)  
一緒遊んでくれる ( 4)   仲良くしてくれる ( 2)  
わからないところを 教えてくれる ( 2)  
たのみをきいてくれる ( 2)   思 ひやりがあ る ( 1)  
以上の結果をまとめてみると ，児童は親和的・ 友 
好的なかかわりを 前提とした友人関係を 望む傾向に 
あ ることが分かる。 それは同時に 教師に対して ， 新 
学期当初の緊張と 不安に包まれた 学級の雰囲気を 和 
らげ，安定した 友人関係の確立を 図る支援を求めて 
いることも示唆していると 言えよう。 
そこで「好ましい 友人関係」を 次のようにとら 
え，本研究を 進めていきたい。 
[  好ましい友人関係とは ]  
求 親和的な関係で ，仲間はずれや 極端なボスが いない 
水 誰とでも協力し 助け合って，学習や 生活が 
できる ホ柏手の立場に 立って思ひやりのあ る行動がと 
れる 水一人一人の 存在感があ り，お互いのよさを 認、 
め 合える 
2  ソシオ メトリック，テストについて 
( 1)   概要 
ソンオメトリック・テストは ， モレノ ( Moreno.  ,  
J . L, ,  1934)  のソンオメトリ 一理論に基づく ，集団 ）   
内におけるインフォーマルな 人間関係の構造を 明ら 
かにする技法の」 っ であ る。 
『一人一人の 児童の集団における 関係や社会的 位 
置 ，意識傾向，成員間の 心理的な関係，集団の 構造 
などを明らかにしそれから 指導・援助の 万両づけ 
を行 い ・一人一人が 集団の中で生かされるよ う に 実 
浅 すること』を 目的としている。 
調査の場面つまり「選択・ WF 斥の基準」の 設定の仕 
方は ， 繍 (  児童の回答が 実際の生活に 反映さ 
れることが約束されている 場合 )  と ， 回 (  架 
空の場面を想定した 単なる調査で ， 何のフィードバ 
、 ソク もされない )  の二 つに 大別される。 せ 
ソンオメトリック・テストの 実施により，次のよ 
うなことを知ることができるが ，数値に振り 回され 
たり，安易にレッテルを 貼ってしまうようなことは 
厳に避け。 温かい児童理解を 心がけたい。 
* 成員問の好意的，拒否的・または 無関心の関係 
・選択も排斥もされない 児童 (  孤立 児 ，周辺 児 )  
・選択を独占している 児童 (  人気 児 ，ボス的 存 
* 一人一人の交友関係の 広がりと範囲 
* 小集団の存在とそのリーダー 
* 学級集団の雰囲気 (  親和的，反発的 )  
* 学級集団の構造と 凝集性 
( 2)   活用について 
本研究でのテストは ， 「学級集団」という 特定の 
場に限定され ， 「バループづくり」の 実践基準で実 
施される。 テストの信頼性を 高めるため，実施後は 
できるだけ早く 結果を活用したバループ 編成を行 
い ，指導・援助の 手だてを講じていきたい。 
また，誰が誰を 選択したか排斥したかについて 
は，テスト実施中はもちろん ，その結果の 処理に おいても回が 原則であ る。 
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ろ う 。   ・ 助関 悦     
  ソ 丈て ソ いい し っ （ 
V  研究の内容 
]  理論研究 ( 1)  学級経営に関する 先行文献の研究 ( 2)   ソンオメトリック・テストに 関する研究 
2  実践研究 
㈲ ソンオメトリック・テストの 実施と調査結果 
の分析・考察 
( 2)   友人関係の課題の 設定 ( 3)   指導・援助の 手だての明確化 ( 4)   調査結果を活用したバループ 編成 
( 5)  検証指導の実践 
( 6)   児童の意識調査 (  友達観，学級の 雰囲気 )  
W  研究の方法 
]  調査及び実践の 対象 
浦添市立 T 小学校 4 年 A 組 33 人 
(  男子 18 人女子 15 人 )  
2  調査の実施 
( 1)   友人関係の実態調査 
① @1 回ソシ オ メトリック・テストの 実射 
ア 期日‥ ・平成 8 年 4 月 23 日 
4  目的 
「バループづくり」の 実践基準で実施し 
児童一人一人の 友人関係や学級集団の 構造 
について傾向を 探る。 結果の考察を 基に学 
級 内の友人 H 係における課題を 見つけ，本 
研究の焦点化を 図ることにする。 
② @2 回ソシ オ メトリッタ・テストの 美樹 
ァ 期日‥ ・平成 8 年 7 月 2 日 
4  目的 
第 1 回 と同じ方法で 再度実施し調査結 
果を第 1 回の結果と比較することにより。 
個人及び学級集団の 変容を確かめる。 ( 2)  意識調査 
①友達観について (  平成 8 年 4 月 16 日実施 )  
② 学級の雰囲気について 
く 平成 8 年 4 月 23 日， 7 月 2 日実施 )  
  3   
3 検証指導の実践 
㈲ ソンオメトリック・テストの 結果を活用して 
グループ編成を 行い，親和的・ 友好的な関係が 
深まるよ う に配慮した手だてを 実践する。 
( 2)  再度ソシ オ メトリック，テストを 実施し個 
人及び学級集団の 変容を確かめる。 ( 3)  検証指導に用いたカードやその 後の感想，学 
級の雰囲気についての 意識調査結果，及び 行動 
観察の記録などの 資料を通して 児童の変容を 捉 
W  研究の実際 
]   友人関係の実態調査 (  第 1 回 ソンオメトリノ ク   
テスト )  
㈲ 調査の手続き 
旧 田中ソシ オ メトリック・テストコ (  日本図書 文 
化 協会発行 )  を参考に「バループづくり」の 実践 
基準で質問紙を 作成し (  表 1)  。 学級内の友人関 
係の実態について 調査した。 選択・排斥の 人数 
制限は 5 人までとしたが ，記入そのものは 自由 
にした。 「だれでもよい」「みんな」「一人もいな 
い」の回答や ，理由についても「わからない」 
「何となく」の 表現を認めた。 
表 ]   ソシオ メトリック・テストの 用紙 
(  グループづくり 希望調査 )  
実施前に秘密の 保持とグループ 編成の実践を 約束 
し「友達観」の 意識調査により 得られた『仲の 良 
い 楽しいクラスを づ くりたい コ という願いに 即した 
ものであ ることを言舌した。 ( 2)   結果と考察 
結果の処理には ，コンビューターソフト 仁 ふ 
れん 図コ (  スズキ教育ソフト )  を用いた。 学級の下 
位集団構成を 見るために・ 集団構造マトリックス 
( P5 図 1)  を基にして，ソシオグラム ( P5 図 2)  を 
作成した。 
①学級集団全体としての 傾向 
図 1.  図 2 より学級集団の 構成について 見てみる 
と，次のような 小集団に分かれていることが 分か 
る。 人気 児 ，孤立 児 ，周辺児の決め 方について 
は ，田中 館 次郎 ( 1968)  の考え方を参考にした。 
ァ 下位集団について 
第 1 下位集団 (  男子 15 人 )  
第 2 下位集団 (  女子 6 人 )  
第 3 下位集団 (  女子 3 人 )  
第 4 下位集団 (  女子 3 人 )  
第 5 下位集団 (  女子 2 人 )  
第 6 下位集団 (  男子 2 人 )  
ィ 人気 児                         1 人 ( 0  男 l sss 圭 0 ． 478)  
[ * 社会測定的地位指数 Isss ニ 0 ． 45]  
ゥ 孤立 児                         2 人 ( M 男 ， D 子 )  
ダループづく   しの 帝且 ちようさ 
            * )  毛 まえ   
いかもい たすで 硅 りで人か く い し も 
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[  L つ もん 2 コ 新しいダループ 辻 つくると 甘   でさ たらいっしょになりた くないお友だちがいます 廿     もし   そのような人がいたら   その人の毛まえ 
モ Ⅰ い てくださ く     5 人までⅠ け みようになっていま サ が   なん人でもかま いません   男子でも文子でもよい 丁丁   そして   そのわけも 宙 いてくださ、     
          芳 -  フ           (  Ⅰ l l A   
[ * 抜選択 数 C 二 0 ，相互選択 数 mc=0]  
学級全体の選択排斥差別得点 CRS (  抜選択 数 C 一 ） 
被 排斥 数 R)  が 88( 106- 18)  と高く，一人当たり 3. 2 人 ( 106/33)  から選択を受けたことになる。 また，相互 
選択数も 68 (  対 34)  で，数値的には 親和的傾向にあ 
る集団であ ることがうかがえる。 
男子は孤立児を 含む 3 人 ( M 男 ， C 男 ・ E 男 )  を除 
いて一つの大きな 集団にまとまっている。 第 6 下位 
集団の C 男と E 男の 2 人が第 1 下位集団に入れない 
のは， C 男と F 男が相互排斥して い てること。 E 男 
に C 男 以外の相互選択がないことが 要因であ る。 
女子は ， 4 つの小集団と 孤立 児 に分かれている。 
それぞれの下位集団内の 連結は強く，児童中期 ( /1 へ 
学校 3. 4 年生 )  の特徴であ る「仲良し 組 」とよばれ 
る 仲間の発生を 表している。 下位集団同士の 極度の 
  一 4 一 
関係において 重要な選択を 受けていると 推察でき 
遊男子 0 女子 一 選択 一相互選択                         排斥                   ・相互排斥 
図 2  ソシオグラム (  グループづくり ， H8. 4. 23)  
排斥は見られず ，小集団への 分裂は・成長の 過程で 
一般的に見られる 範囲のものであ ると考えられる。 
同性間でかたまる 傾向が顕著に 見られるが・ 極端 
な 排斥傾向は見られず・ 男女の相 反 ，下位集団間の 
対立も表れていない。 異性を選択したのは P 男 ・ F 子 
02 人だけであ り，学級編成当初のお 互いのかかわ 
りの希薄きが 考えられる。 
実態をふまえた 指導の方向性としては ，まず第一 
に 孤立した児童に 親しい友人づくりの 支援をするこ 
とが大切であ る。 次に・学級のまとまりを 作って い 
くために，男女が 混ざった形に 集団の輪を広げてい 
けるような手だても 考える必要があ ろう。 人気 児の 
0 男 ・ l sss の高い N 男 ・ G 男 ・ 0 子 ，下位集団の 橋 渡 
プ し 役となりそうな K 子 ・ 1 子 あ たりが，学級内の 友人 
0  0  0 Ⅹ 
１ 図 集団構造マトリックス ( H8. 4, 23)  
* 備考 * 
引 CRS ( Choi ceRej  ㏄ 廿 onScom)  …選択排斥荒弓 l  得点、 @ 
一般に「人気」の 程度を示すもの。 抜選択 数 C 一波排斥 数 R 。 
l l sss  ( Index  of   Soci omet ri c  St at us  Score)   . . - @@@@?f f i M<g@l  
*N …集団人数 me, , ,  相互選択 数 ㎜・‥ 相互排斥 数 d …選択排斥制限 数 
- @  む - -    
②個人について (  抽出 児 )  
テストの結果より ，この学級では ，孤立 児の M 
男 ・ D 子 ， Isss が低く集団適応にっまず い ている 
と思われる C 男の 3 人が、 一応問題傾向にあ ると 
考えられる。 3 人について，それぞれがどのよう 
な対人関係を 周囲に持っているかを 見るために， 
社会的原子 図 (  図 3,  図 4,  図 5)  で表した。 本 
研究では， M 男 ・ D 子 ・ C 男の 3 人を抽出尻として 
取り上げ，友人関係の 変容を探っていく。 
* 回 孤立傾向にあ る。 木呪 は第 Ⅰ下位集団 
内の 4 人を選択。 Isss の高 い 0 男を介して友達 づ 
くりの手だてを 考えたい。 被 排斥の理由は「意地 
悪をする，殴る」となっている。 友達とのかかわ 
り方について 指導する必要があ る。 
地位指数 ( 1 ㏄ 5)  二一 0, 047 
相互選択 0  相互排斥 0 
抜 選択 0  校排斥 3 
選 択 4 排 斥 0 
十一ヰ相互 迂択旺 ・一十相互排斥一志 択 -  一 ・ ヰ 排斥 
図 3  M  男の社会的原子 図 
* 匝ヨ 孤立傾向にあ る。 被 排斥の理由は「 前 
学級の時に意地悪をしていた」。 本 児は第 2.  第 3.  
第 5 下位集団のいずれも Isss の高い，いわゆる 目 
立っ存在の児童を 選択。 第 5 下位集団 (  女子 2 人 )  
内 1 人を第 1 位で選択しも う 1 人を排斥して ぃ 
る 。 いろいろな児童とかかわりを 持とうとしてい 
るが，まだその 輪の中にうまく 入っていけない 状 
況がうかがえる 
地位指数 ( 1 ㏄ 5)  Ⅰ - 0 ． 016 
斥斥斥   
A   ⅠⅠ 
やド は 旧ヰほう D  仲ょくなりたい ) コ ヘ、 ⅠⅠ 
卦 ぷ ㌧   0 
訴 り     択 選 
潮 "' ' 
図 4  D 子の社会的原子 図 
刈 回 唯一の選択であ る E 男と 2 人組の第 6 下位） 
集団を作っている。 F 男と M 男の 2 人から排斥され 
ており， F 男 とは相互排斥であ る。 E 男も I sss が 低 
ひ が・ E 男が選択した 第 1 下位集団内の 2 人 ( G 男 ・ 
A 男 )  を通して友人関係の 広がりに期待したい。 
地位指数 ( l SSS)   ヰ一 0 ・ 016 
斥斥斥   醸排 栢被排 
l  よ l  ． っ と 
l  に l  ・時下 Ⅰ つ 
ト一ヰ相互 逮択旺 ・一 ヰ 相互排斥一途 択 -  一，ヰ 排斥 
図 5  C 男の社会的原子 図 
③選択・排斥理由の 分析 
ソシ オ メトリック・テストで 得られた選択 ( 106) .  
排斥 ( 18)  のそれぞれの 理由について ，市村雅子 ( 1951)  が作成した 8 類型の理由分類に 基づいてまと 
め (  表 2 一 1.  表 2 一 2)  ,  グラフ (  図 6)  で表した。 
一 6 一 
表 2 一 1  ソシ オ メトリック，テスト 選択理由分類表 類型 具体的な内容   
う に言われた 
非優越性 顔 が気にくれない。 格好悪 い ，勉強ができ ( 0)   ない，テストを 見る 方向づけ人の 邪魔をする・ 騒がしい，だらしがな 
(  一 )  ぃ， 忘れ物が多 い， 怠ける．すぐ 頼る ，不 
( 0)   真面目 
その他 (  一 )  
( 0)  
@ や   出 、 ロ ， 
し句あ 億文が 
力 ） 5 2 
快， 愉   よ り のら   カ いは 
礒 ㈹ 目 （かき 
  楽に発 
消 解 ① 張は 緊 
一緒に 叢ぷ ( 7)   いい人 ( 1)  
空手の話ができる ( 1)  
気が合う ， 好き，性格が 似ている 
る を守 束 約 
    ㈱（ わ る言 
  8 1 
l  l  為 あ 
      
20 分からないとき 教えてくれる ( 8)  
仲良しになりたい ( 6)  
当番を手伝ってくれる ( 4)  
遊 んでくれる ( 3)  
味方になってくれる ( 1)  
ものを貸してくれる ( 1)  
  U5 まか ・ 2 
サソ カ一をさせてくれる ( 1)  
仲間に入れてくれる ( 1)  
気前がいい・ ～したい，良い 子だから 
  一     
力悔 強張 同類 頼 信 利巧 越仮 両両 のの 
力 解 性向 性別 性越 つつ 他他 
消 桂       運動ができる 
相談にのってくれる 
図 6 法 択 ・排斥の理由 
ァ 選択の理由について 
図 6 より選択の理由について 見てみると，「協力」 
「功利性」「緊張解消」「信頼」「類同性」「優越性」の   
） 4   
） ⅠⅠ （）   る （ 舶く にな 
表 類 分 由 理 
リ @     
2   2   表   
順で 友達を遼 ぶ 傾向にあ ることが分かる。 
表 2 一 1 よりその具体的内容を 見ると， 「伍し 
い， 楽しい」という 同情共感要因が 多く，交友関係 l  類型 l  具体的な内容   
の 強い基盤をなすのが『同情愛着』の 感情的結合で 
あ ることが分かる。 類同性の中の「いつも 一緒に遊 
ぶ」という相互的接近要因も 多く ， 遊びの中でかか   
無地本 ( T)  旺 る ( 3)  岳 口を甘 う ( 2)  命令 
する ( 1)  自分勝手， ぃ ばる，ふざける ， い 
たずらをする 
わりを多く持つことを 通して，仲間関係を 広げてい 
ることがうかがえる。 
学級編成当初で ， 「双から友達だったから」と 気 
こわい ( 1)  穏なことをする ( n)  すぐ泣く， 
弱虫，短気，すぐ 怒る，はっきりしない ， 
お節介， い らいらさせる 
P レ ド @ 
下れ 味 01)  咀 申しそ う ( 1)  接い ( 1)  気が 
合わない，遊ばない。 不潔な感じがする ， 
性格が合わない 
心の知れた友人を 選ぶ回答が多口中， 「仲良しにな 
りたけから」という 前向きな選択もみられた。 友人 
関係が固定的でな い こと，新しい 出会いの中で 新し 
  を 守らない 
い 安定した仲間関係をつくりたがっていることが 推 
察される。 
また・「～してくれるから」という「功利性」の 類 阿 
型の選択が多く 見られた。 これは， 「友達の良さを ・孤立 児が 2 人いろ。 
矢口っている」ともとれるが ， Ⅱグループ』という 実 。 男女別の 6 つの仲良し集団に 分かれ 
践 基準のため，この 子がいたら助けてもらえるとい ている 
ぅ ような依頼， 亡 )  の表れとも考えられよ う 。 ・集団同士のかかわりは 薄い。 
イ 排斥の理由について 
ゥ ・全体的に見て 親和的な傾向にあ る。 
あ る。 「非功利性」や「方向づけ (  一 )  」といった   
的な関係を深めた い 
学級全体へも 影響を及ぼす 排斥は表れていない。 i  課題 3  男女混合の小集団発生を 促したい 一・一・一，一・ 一・一・一・ 一・一 -  一 -  一・一、 一 -  一 ，一 -  コ 
排斥の具体的な 理由を表 2 一 2 より見てみる ( 2)  具体的な指導・ 援助の手だて 
と ， 「不気味」「恐そう」「喧嘩しそう」という 偏 学級という一つの 枠の中で，一人一人の 児童 と学 
見によるものと 判断される内容もあ り，友達の良 級 集団そのものが 相互作用しながら 成長し合 う こと 
さに目を向ける 指導も講じる 必要があ ろう。 を 前提に，教育相談的配慮を 加味した手だてを 考え 
また，排斥をされている 児童は ， 同じ理由が重 てみた。 づ 
なって表れていることから ，本人の対人的行動の 表 3 一 1 は ， 主に課題 ]  に応じた「個人」に 対する 
未熟さにもその 原因があ ると考えられる。 具体的な手だてであ る。 抽出児を主な 対象として 考 
えるとともに ，抽出 児 に限らず，学級 内 全ての児童 
2  指導・援助の 方向付け 一人一人への 援助としても 捉えたい。 
㈲ 実態調査による 課題 また，主に課題 2 .  課題 3 に応じて学級全体の 変 
ソンオメトリック ，テストの結果により 得られ 容を促すための 指導の工夫について ，表 3- 2 にま 
た学級の実態から ，好ましい友人関係の 育成を目 とめた。 
指して，次のような 課題を立てた。 
表 3- 1 個人に対する 指導・援助の 手だて 
基本的な指導方針   指導・援助の 手だて   期待される児童の 変容 
0 日常の行動観察を 継続し，機会本長所を 生かせる当番や 係・学習 求 自己存在感が 高まり，自信がっ をとらえて小さいことでも 認め リーダ一の役割分担 いてくる。 励ますようにする。 水 集団の中での 評価 本家庭との連携 
木 教師に対する 緊張感がほぐれ 親 
しく接するようになる。 水心を開いてくる。 木目分のことを 素直に表現するよ うになる。 
0 カウンセリンクマインドで 接し ホ メモ日記による 指導 
「聴く」ことを 心がげる。 木 あ いさつ， 声 かけ 
0 スキンシップ ，声 かけを多くし 水気軽な会話 教師との人間関係を 深めてい 求 休み時間に一緒に 遊ぶ 
さと 方 曳 こり ののわ 達手か 女相 か ホホ 
0 友達との好ましいかかわり 方に 水 時と場に応じた 個別指導 ついて考えさせる。 本給食時間のグループ ヵ ウンセリ 
0 自己中心的な 言動を改め，協力水グループ 活動を通しての 指導 水協調性が芽生え ，わがままを お 
し 合 う ことの大切さを 学ぶ機会 平 学級活動や道徳の 授業の中での さえることができるようになる。 
なづ くる。 指導 串 協力し合 う ことの大切さを 感 
  じとれるようになる。 
  一 8 一 
表 3- 2  学級全体に対する 指導・援助の 手だて 
じす くさけく 
を   ろ巾ァ のり   ふせ 
水肺生く の 。 通 O 
0 友達の大切さほついて 考えさせ 
    る 0 
0 友達の良さを 認め合 う 機会を づ 
  0 男女仲良く助け 合い，協力し 台 
う 機会を づ くる。 
0 グループ活動を 通して，良好な 仲間関係を育てたい。 
指導。 援助の手だて 期待される児童の 変容 
* シオ メトリック・テストを 活用木クラスへの 安心感，所属感が 生ま 
した グループ編成 (  実践 例 U れ， 楽しいと感じるようになる。 
* 定期的な 席 替え * 親和的な関係が 深まり，教師・ 児 
童 相互の信頼関係ができる。 
水 仲間意識が高まり ，集団として 
水 構成的グループ ， ェ ンカウンタ一 のまとまりが 感じられるよ う に 
(  実践例 4)  なる。 
* 学級集会活動 * 明るく活気のあ る学級の雰囲気 がっくられる。 
* 学級の目標・ 歌 ・マークづくり 
本学級活動での 話し合い 
水道徳の授業 (  実践例 3)  
求 「親切カード」 「思いやりの 木 」 
等の掲示 本朝の会・帰りの 会「いいところ 
見つけた」 「まわるノート」 
ホ 一人一人の良さに 気づきお互い 
を認め合えるようになる。 
    水 友情の大切さを 考えるようにな り，お互いの 信頼感が深まる。 
ネ グループでの 学習や作業 
(  実践例 2)  
本当番や係活動 
水 グループ日記 
* 協力し助け合うことの 大切さが 分かり，責任感が 身についてく 
* 成就感を味わえる。 
* 親和的な関係が 深まる。 
（ 3  ソシオ メトリック・テストを 活用したバループ 
窩成 ( 1)   グループ編成の 工夫 
学級の親和的な 雰囲気を高め ，一人一人の 児 
童の情緒的安定を 図っていくために ，孤立 児 
に 配慮しながら ，以下の手順でグループの 編 
成を行った。 
①孤立している M 男 ・ D 子は ， 別々のグルー 
プ にし， それぞれの第一選択児童を 組み合 
② 相互排斥のあ った C 男と F 男を別々のバ 
ループにし、 C 男は E 男及び E 男の選択した 
G 男 と組んだ。 
③ 女子は I sss の低い児童 ( C@ 子 ， G 子 ， L 
子 ，Ⅱ 子 )  の希望を優先し ，下位集団相互 
一 9 一 
の 交流が広がるよ う， 他の下位集団の 児童 
と組み合わせた。 
④男女間の交流を 広げるため， P 男 ・ F 子 
の 希望を取り入れた。 
⑤ できるだけ各月の 希望が生かせる よう 
にし・グループ 内に排斥関係がなれよう 
に 配慮した。 
⑥ グループ間に Isss の高い児童，低い 児 
童の偏りがないように 配慮すると共に ， 
リーダーシップをとれる 児童 (  担任教師の 
日常観察による )  も考慮した。 
の グループ内の 選択・排斥の 様子をソシオ 
グラムに描き ( P10 ，図 7) ,  再調整をし 
た 。 グループ編成についてまとめたのが 
表 4 であ る。 
  浜面       
      
          
口 ‥ ・男子 0 ‥ ・女子 研 ‥ ・孤立 児 同       周辺 児         抽出 尻 。 女 
    人丸 児 一世択 一十相互 逮 沢               井 斥 く                 ナ 相互排斥 
6 ク・。 ルーブ 
図 7  グループ内ソシオバラム ( 5 月 7 日現在 )  
表 4  グループ編成美 (  数字は l sss)  
1 グループ 2 グループ 3 グループ 4 グループ 5 グル -  プ 
D  子 -   0. 016  M  男 -   0. 047  C  男 -   0. 016  G  子 O. 084  」 子 
C  子 O. 147  0  男 0. 478  E  男 O. 100  E  子 O. 263  N  子 
A  子 0. 263  Q  男 0. 263  G  男 0. 409  F  男 0. 363  M  子 
B  男 0. 247  H  子 0. 131  F  子 0. 231  1  男 0. 331  J   男 
H  男 0. 363  B  子 O. 231  1  子 0. 278  K  男 O. 247  L  男 
R  男 0 ． 231 0  子 0, 378 N 男 
0. 263  A  男 0. 147 
0. 347  D  男 0. 23 Ⅰ 
0. 216  L  子 0. 147 
0. 316  K  子 0. 263 
0. 331  P  男 0. 347 
0. 409 
( 2)   グループ活動の 実際 
① 活動の観察期間 
平成 8 年 5 月 7 日～ 7 月 8 日 
② 活動の基本方針 
ァ グループ内でかかわりを 多く持たせるた 
めに生活 班と 学習班を兼ねた 形で学級生活 
を送らせる。 
  " ノ 
ェ グループ内，また 学級全体で定期的な 席 
替えを行い ， 多くの児童と 相互的接触の 機 
会を増やせるよ う 配慮する。 
4  検証指導の実際 
グループで活動させていく 中で，課題解決を 目 f  ま 
した指導の工夫が ，個人及び学級集団にどのような 
ィ 一人一人に役割 (  学習・生活リーダ 一 )  を 
持たせ，所属感・ 責任感を育てる 方向づけを 
ノー n 丁ワ @ 。 
ゥ グループで協力して 取り組む活動を 多く 
設定する。 (  係 。 当番活動，グループ 学習， 
教育相談的活動，学級行事など )  
変容を促したであ ろうか。 特に M 男 ・ D 子 ， C 男に 
ついては，抽出 児 として活動の 様子を観察していく 
ことにした。 
友人関係の変容を 探るために行った 検証指導の実 
践例 1 ～ 4 ( P9 参照 )  についてまとめてみる。 
一 10  一 
( 1)   実践 例 Ⅰ 輌 「バループ替え」 
① 指導のねら ぃ 
く 平成 8 年 5 月 7 日実施 ノ 
新しいグループのメンバーと 親しくなる。 
② f  旨 導の流れ 
展開（ % 分） 終末（ m 分 ） 」・導入（ 7 分） 
児 童 の 活 動 
1  もとのグループごとに 並び， 
教師の話を聞く。 
2  新しいグループのメンバーが 
分かり，並び 替えて座る。 
3  新しいグルーブのメンバーを 
確認し合い ， 楽しくゲームをす 
る。 ( 1)  じゃんけんゲーム 
・個人チャンピオン 
・グループチャンピオン ( 2)  命令ゲーム ( 3)  グループづくりゲーム 
( 4)  ポンポンゲーム 
4  新しいグループになっての 感 
想を書く (  資料 1)  。 グループ内 
で発表し合い ，みんなの前で 代 
表が発表する。 
指 導 上 の 留 意 点 
0 グルーブ編成のねらいと 本時の 
活動について 話す。 
0 グルーブごとに 成員を一人一人 読み上げ，挙手をさせる。 拍手 をさせて 新 グルーブへの 期待を 
持たせる。 
0 教師が遊びのリードをし 楽し 
い雰囲気づくりをする。 
0 「集団じゃんけん」の 時は， グ 
ループでよく 相談するよ う 声を 
かけ， チームワークの 大切さを 
意識づける。 
0 意図的に男女を 組ませたり， 新 
グループで組ませたりする。 
0 グループの全員が 声をそろえて 
返事をするよ う 指示する。 
0 感想用紙に記入させ ，発表させ 
る 。 認め合う雰囲気づくりをす 
期待される児童の 変容 
一く   ンっ メま い高 しが 執持 O 
0 楽しく過ごし グルー 
プのみんなと 協力でき 
0 チームワークの 大切さ 
に気付く。 
0 自分の気持ちを 素直に 話し友だちの 話も素 
直に聞ける。 
正、 ③評価の観点 
ア 新しいクループのメンバーと 親しくしてい 
こ う という気持ちになれたか。 
ィ ゲームに楽しく 参加できたか。 
性を少し垣間みることができた。 
各バループに 配置した Isss の高い 0 男 ・ G 男 ・ N 
男 ， H 男 ，リーダー的存在の F 子 ・ 1 子が予想通り 
うまくリーダーシ 、 ソプをとっていた。 最終的な調 
④ 指導の実際と 考察 
子ども達は，自分の 希望通りにグルーピンバさ 
れているかと 大きく期待し ， 待ち望んでいたよう 
であ る。 「仲の良い楽しい 学級にしたい」という 
ねらいを何度も 話して理解を 図っていたためか ， 
希望通りでなくても ，教師の組んだ 新 グループの 
仲間を素直に 快く受け入れようとしている 雰囲気 
が見られ， 安心した。 
幾 っかの楽しいゲームを 通して新しいメンバー 
とも親しむ機会を 持ち ， 「バループじゃんけん」 
や「ポンポンゲーム」では。 早速各バループの 個 
整で ・ M 子を女子のまとめ 役として組んだ 5 グ 
ループだけは ，やむをえず 排斥を含む形でのス 
タートとなったが ， ( P10 ，図 7 参照 )  特に問題は 
なさそうであ る。 また， 被 排斥があ り Isss の低い 
G 子が。 新 グループになって 生き生きした 表情で 
かかわりを持っていたのが 印象的であ った。 
寅料 ]   児且 の感想より ( K 子 )  
私は・新しいグループになって 思ったことは．初めて 同じ クラスになった 子や同じクラスだったけど 一度も グ } レープに ならなかった 子 ・いろいろな 子がいたので．また 新しいお 友 だちがふえるなとうれしく 思いました。 新しいダループなの でまだなかなかチームワークがとれていないけど． これから みんなで協力しあ って．がんばっていこうと 思いました。 
11 一 // 
抽出児の活動の 様子 
l  M 男 
ゲ訂 動 観 察 の 
ぼくは， あ たらしいグルー 
プ になって ， まえのグループ 
よりましです。 今は ， きか い 
をなおす友だちがいます。 と ってもいいグループです。 
希望がかなって ， はしゃい 
でいる。 わざと列から 離れ， グループのメンバーが 呼び戻 
すのをゲームのように 楽しん 
でいる。 1 日グループ長にも 立 候補しその後の 係・当番決め の時も積極的だった。 
D 子 C 男 
  私は ， 新しいグループになる 前 
に， どんな人となるのかとてもど きどきしていました。 でも，前の はんでいっし ょ だった人もいたの で安心しました。 前のはんよりも もっとがんぼっていきたいです。 
C 子の名双が呼ばれた 時 ，嬉し そうににっこり 笑った。 座席も A 
子と C 子の間に入り 男子にも自分 
から話しかけている 様子が見られ 
た。 休み時間に「先生有り 難う。 ずっとこのグループでね」と 話し 
  勇 も E て 
G  っ 今な   
ぼル で 、グい 
「男はい い けど，女は い やだ」 とすねた表情を 見せていた。 
「 C 男君，一番い い グループに 
なれたね」と 耳打ちすると・ じ 
ゃんけんゲームの 時はりきって 大きな声を出すよ う になった。 
づ     
く 平成 8 年 5 月 13 日～ 5 月 15 日実施 ノ ( 2)   実践例 2  ㍼「学習新聞づくり」 
① 指導のねら ぃ 
ア クリーンセンタ 一の見学について 学習新聞でまとめる。 
イ グループ学習を 通して，親和関係を 深める。 
② 指導の流れ 
  児童の活動   指導上の留意点   期待される児童の 変容 
第三次 第二次 第一次     
1  新聞づくりのねらいについ 
て話を聞く 
2  見学学習をふりかえる 3  新聞の古き方についての 説 
明を聞く。 
4  どんに新聞にするか 話し合 
つ 。 ( 1)  新聞名を決め ，紙面の割 り付けをする。 ( 2)  記事の分担をする。 ( 3)  仕事の分担をする。 
5  新聞づくりをする。 ( 1)  用紙を分ける。 ( 2)  記事を盲 く 。 ( 3)  それぞれの記事を 組み合 わせ，台紙に 貼る。 ( 4)  全体を見直し 話し合う ( 5)  感想欄を書き ，仕上げ 
6  新聞づくりを 終えての感想 
を書く (  資料 2) 0 
0 グループで新聞づくりをするこ との意義を話す。 
0 クリーンセンタ 一の見学学習に ついて復習する。 
0 新聞づくりの 手順を説明する。   0 役割分担がうまくいっているか に民庶する。 (  平等 か ， それぞ 
れの長所が生かされているか )  
0 社会のリーダーを 中心に活動さ 
0 お互いに助け 合いながら作業を 進めているバループを 全体の中 
で認めてあ げることにより ，協 
力することの 大切さに気付かせ 
0 それぞれの仕事を 貴任を持って 仕上げることの 大切さを指導す 
0 一人一人のよさを 認め， グルー 
プで 協力して仕上げたことを 作 品を通してほめてあ げる。 
0 見学学習の内容を 思い起こし 新聞づくりへの 期待が高まっ てくる。 
0 友達と話し合うことにより 自 
分の役割を確認できる。 
0 グループのみんなと 楽しく協 力し合って，新聞づくりがで きたらいいなという 目標が持 てるようになる。 
0 お互いに切瑳琢磨して ，より よい新聞づくりをしようとい う気になる。 
0 グループの一員としての 責任 感が芽生えてくる。 
0 みんなで協力して 一つのもの 
を 仕上げることの 成就感を味 わうことができる。 
0 一人一人の良いところに 目を 向けるようになる。 
ノ ブ 一 - 12 一 
③評価の観点 資料 2 児童の感想より 
ア クリーンセンタ 一の学習をふりかえり・ ま ]  新 Ⅱづくりをしてどうてしたか。 ( H 子 )  
とめることができたか。 
イ グループのみんなと 協力し合って ，新聞 づ 
くりができたか。 
ゥ グループ活動を 通して，友達とのかかわり 2  ダループの人ととのくらい 神 よくなりましたか。 
を 深めることができたか。 
④指導の実際と 考察 
清掃工場では ，働く人たちがそれぞれ 自分の役割 
に 責任を持ち，うまくかかわり 合いながら大きな 一 3  ダループのチームワークほどうてしたか ， 
友だちのいいところを 見つけた人は 教えてくたさい。 つの仕事が成り 立っていることを ，グルーブでの 新 
聞 づくりとオーバーラップさせ ，協力し台うことの 
大切さを f  旨尊 しながら進めていった。 
（ グループによって ，記事や役割の 分担，作業の 進 
行 にかなり差が 見られた。 男女仲良く協力し 合って 他の グループは男女がそれぞれ 分かれた形で 作業 
スムーズに作業が 進められている 3 つのグループを を 進めていた。 なかなか記事が 書げなかったり   
見てみると，一人一人の 長所を生かした 役割分担 リードする子がいなかったり ，意見をゆずらなかっ 
(  意見のまとめ 役 ，イラストの 担当，作業の 遅い子 たり，些細なことで 口喧嘩になったりという 場面も 
の手伝いなど )  がうまくいっているようであ った。 みられ，それぞれに 応じてかかわり 方を援助した。 
社会科リーダーとして 初めははりきっていた E 男 
が C 男 との口喧嘩が 原因で，後半は 全ての作業を 放 
棄 。 G 男がうまく二人の 間を取り持って 仲直りさ 
せ ，新聞を仕上げた 喜びを味わうことができた。 ソ 
シオ メトリック・テストを 活用したバループ 編成の 
効果が見られた 場面であ ると捉えたい。 
  児童の感想を 見てみると， 「新聞づくり」という 
一つの共通目的を 持った作業を 行うことで，必然的 
に 多くのかかわりを 余儀なくされ ，グループ内の 親 
相関係は少なからず 深まったことが 推察される。 
⑤ 抽出児の活動の 様子 
M 男 D 子 C 男 
初めは営んで 取り組み，分担 グループ内で 男女二つに分か 途中で E 男と 喧嘩。 「謝っても 
行 記事も一番早く 仕上げた。 とこ れて口喧嘩になったため ，作業 きかない」といじけた 表情にな 
動 ろが，レイアウト 場面で得意の の進行が遅れ ，とまどっている る。 G 男のおかげでどうにか れ 
観 イラストをもっと 大きく描きた 様子が見られた。 「 D 子さん，み ち解けた雰囲気になれた。 グ 
察 いと自己主張し 衝突。 仲 直り んなの意見をまとめてごらん」 ループ学習の 際に協力はする 
  上がってよかった」と 書いてい 
力， Ⅰ O 
一 %3  一 /.  ヲ 
( 3)  実践例 3  %  「友達の良いところを 見つけよう」 く 平成 8 年 6 月 24 日実施 ノ 
① 指導のねら ぃ 
ァ 友達の良さを 見つけ，また 自分の「良さ」を 友達に見つけてもら ぅ ことで，相互理解を 図る。 
ィ よりよ い 友達関係を広げて い こ う とする態度を 養 う 。 
② 指導の流れ 
分 5   
也ボ小 た %+ 
末   10 
児童の活動 
1 学習の内容につい 
て話を聞く。 ( 1)   長所と短所 ( 2)  学習のねらい 
2  友達の良いところ 
について思い 起こす。 
3  「 00 さんのいいと 
ころカード」 (  資料 4)  
に 友達の良いところ 
を書く。 3 人で 1 枚の 
カードを埋める。 
4  自分のカードをも 
らい，自分の 良さに 
ついて教えてもらう。 
5  本時の学習をふり 
かえる (  資料 3) 0 
指 導 上 の 留 意 点 
0 本 時のねら い について話す。 
0 長所と短所の 言葉の意味について 説 
明し長所に目を 向けることの 大切 
さほついて考えさせたい。 
0 目を閉じて，学級の 友達の良いとこ 
ろ・友達にしてもらったことで 嬉し 
かったことなどを 思い起こさせる。 
0 友達の良いところは、 具体的な事実 
を書くよ う に説明する。 
0 名前を書いた ヵ一ドを ランダムに 配 
る 。 1 人で 1 マス書けたら 教師に戻 
し また別のヵ一 ド をもら ぃ 記入す 
るという方法を 繰り返させる。 
0 誰の ヵ一ド があ たっても・心をこめ 
て 書くよ う 指示する。 どうしても書 
けないという 児童には友達とのかか 
わり方についての 助言をしてから ， 
カードの交換をしてあ げる。 
0 全員のカードが 全て記入できたら ， 
本人にカードを 配布する。 
0 友達の良さを 見つけきれたことに 対 
し評価してあ げる。 
0 自分自身の良きに 気づき，良さを 見 
つけてくれた 友達を受け入れ ，お互 
いに認め合 う ことの大切さほついて 
考えさせる。 
期待される児童の 変容 
0 学習のねら ひ が分かり友達の 
良さ，自分の 良さについて 関 
心が高まる。 
0 友達の良いところを 見つけ本 
人に伝えてあ げたいという 気 
持ちになる。 
0 友達の良さを 認め合いたいと 
いう気持ちになってくる。 
0 いいことに目を 向けることの 
，心地よさを 感じることができ 
るようになる。 
0 気 づかなかった 自分の良 
いところを友達に 教えて 
もらい，認め 合える友達 
がいることを 嬉しく 思、 え 
るようになる。 
資料 3 ふりかえ リヵ一ド 
4% 麒る ( N チ 。 ノ 
八円ほ L も い 、 ㌧ 爪、 へ、 、 しこり   ヴゑ i : .  
トも を し ヒ   
人日 は @i  ぃ ・   しぢ かけ吉七んなし 上 ． ， 。 
  苓 こしお吉     廿 じが 竹 ⅠⅢ じ禾 Ⅱ ぃ ； 
    %  巾   ". . .  か 、 ト Ⅰ " い H  、 、 Ⅴ 、 子ミ （Ⅰ : " 八） 「も㌔ ギ L.  Ⅰ ユチてにな ， ⅠⅠ 一 しも・ 
二 にせ " も ト丁こ じたく ミ し ゃ     l  ト ． ， ". .  。 
③ 評価の観点 
ァ 友達の「良さ」に 気づき，友達を 大切にしていこうという 気持ちが持てるようになったか。 
イ 自分では気づかなかった「良さ」を 教えてもらうことにより ，お互いの親近感を 深められたか。 
/ イ 一 14  一 
④指導の実際と 考察 
カードに書く 作業によって 一人だけで思考する 
場を設けたり ，友達をランダムに 決定するなどの 
ゲーム的な要素を 取り入れたりと 活動内容を工夫 
し多くの子とかかわりを 持たせるよ う に実践し 
特に友達から 自分の良さを 誉められ，認め 合え 
る喜びはとても 大きく，自信につながるよ う であ 
る。 「またやりたい」という 感想、 も多かった。 友 
達の良いところに 目を向けて生活できるような 指 
導・支援を継続していく 必要性を痛感させられ 
抽出児の活動の 様子 
行動観察の記録     
ドド 屋ヲ 一刀       
男子のカードが 配られたため 
「書くことがない」と 言ってき 
た。 「見たことでも 聞いたことで 
もいいよ」と 助言するが。 「や 
っぱり他の人がいい」と 交換を 
求めた。 女子のカードと 交換し 
「今度は大丈夫 ? 」と声かけをす 
ると「うん」と 言って席に戻っ 
た。 男子も含めた 友達関係の広 
がりを指導していく 必要性を感 
「誰のがあ たるか分からないか 
ら嫌いだ」と 訴えていたのが ， 
「どうせぼくのことも 誰も書かな 
いはず」と本音の 部分を言い始 
めた。 友達から 認、 めてもらえる 
かという不安が 強いらしい。 結 
局。 だれの力 一ドも 記入しなか 
ったが， 自分の力 一ドに 書かれ 
た 3 人からのメッセージを 読み 
とても嬉しかったらしい。 「みん 
な ぼくのことを 分かっていると 
居 、 ぅ 」と感想に書いていた。 
( 4)   実践例 4  一 「もっと友達になろう」 く 一平成 8 年 6 月 28 日実施 ノ 
① 題材 名   
「もっと友達になろう」～構成的クループ・ ェ ンカウンタ一による 人間関係づくり ～ 
② 題材設定の理由 
好ましい友人関係の 育成を目指して 立てられた課題 ( P8 参照 )  に対する具体的な 指導・援助の 手だて と 
して「構成的バループ・ ェンヵれノ ター」を実践 し 個人及び学級集団の 変容を促したり。 友達と触れ合 
5 機会を多く持ち ， 自他理解を深めることで ，親和的な関係がより 深まり，仲間意識が 高まってくれれ 
ばと願 い ，本題材を設定した。 
③ 指導のねらい 
ア 楽しく仲良く 活動できる。 
イ ェンカウンター (  触れ合い )  を通して，お 互いをもっと 知り合うことができるの 
一 15  一 /  「 
④指導の過程 
児 童 の 活動 指導上の 留意点 期待される児童の 変容 
  グループごとに 並び活動の内 0 本 時のねら い と活動の内容に 0 活動のねらいが 分かり。 興味， 
容は ついて話を聞く。 ついて話し，意欲づけをする。 関心が高まる。 
導 2  ウォーミングアップをする。 0 スキンシップを 通して心身を 0 恥 ずかしがらずに 触れ合うこ ( m)  肩 たたき @ ラ クス きせる。 とができるようになる。 
入 ( 2)  後ろに倒れる ょ   0 楽しい雰囲気になるよ う に す 
る 。 ( 3) ( 4)  は楽しい曲を BGM 
として用意する。 
  0 あ まり親しくしていない 友達 0 誰 と一緒になるかという 期待 
同士を組ませるよ う 配慮する。 感が高まる。 
0 グループのメンバーと 協力す 
4  本時の活動をふりかえる 
㈲感想用紙に 書く。 大切さに気づかせた い 。 
(  め グループ内で 発表し台 ぅ 。 
分 ）     
⑤評価の観点 
ァ 楽しいと感じることができたか。 
ィ 自分から進んで 活動に参加できたか。 
ゥ 誰とでも仲良く 触れ合うことができたか。 
⑥ 指導の実際と 考察 
貸料 5  ヲ   レインスト一ミンバの 用紙   
ダル -  プて 竹柏して                                       
(  る )  ダル -  プ 
  @"" 公開授業ということで 児童も最初はやや 緊張 気 
味 であ ったが， 「握手でよろしく」の 頃 から打ち 
解けた雰囲気になり ，   「楽しく触れ 合う」という 
ねら い に近づいてきた。 
活動内容としては ，導入の部分で 静から動への 
スキンシップを 取り入れ ， 徐々にかかわりを 広げ 
ていけるようにしグループ 活動，全体での 認め 
合い，そして 個人に戻りふりかえる ，という流れ 
を 組んだ。 
「仲間よ集まれ」では ，幾つかの新しい 発見が 
あ ったよ う で， 『同じ血液型』『同じ 通学区域』の 
設定に喜んで 参加していた。 最後の設定を ソ シ カ 
で組んだバループにし 展開部分への っ なぎを 図 
/ ガ ー 16  一 
「ブレインスト 一ミング」は 干 空き缶の利用法上に 
続き 2 度目の実施であ ったためか，児童も 要領を得 ており，グループで 活気よく取り 組んでいた。 全員 
が 何らかの ア イ ヂノ アを出し最終的には 百余りの 
ア イ ヂイブ が黒板に板書された。 普段あ まり目立た 
な い 児童の考えを 意図的に取り 上げ，ユニークな 考 
えと共にみんなの 前で評価してあ げた。 
実際の新聞紙を 与え ， 作ることと ア イ ヂノア を 引 
き出すこととの 同時進行の流れをとった。 そのた 
め，盛り上がった 反面。 もっと新聞紙で 遊びたいと 
いう児童の欲求を 満たすには時間不足という 状況に 
なってしまった。 終末部分のグループ 内での感想発 
表をカットしなければならなくなったのが 残俳であ 
（ る 。 
児童の感想を 見てみると，どの 子も何れかの 活動 
の中で ， 楽しさを味わえた 様であ り，スキンシッブ 
を 通してのかかわりが 持てたことが 良かったと思わ 
資料 6  児童の感想より 
        へ手 
Ⅰ ギ     今 
0 窩 たた e. t t  るほ盤れ t  よ 
亡 き 生 Ⅱ ひ小 L こ目 
l  ヒ 仁心 ヱ ・月毛「・   ヲ       @ 
， Z 卜亡 ぢ匠 け ミ リ 
二布     " 近在 L      ち と   ぃち、 、 れ   @ 悪 い 
寺しモこ   
Z-  玉 3 % つに誇り T こ 
び丁 ・     
      
脅した・ レ       
諜 ㎎㌶ 甜 
資料 7  児童のメモ日記より 
私は 2 校時に，奈美先生といっしょに 
ゲームをしました。 でも，あ のゲーム ば， 
ただのゲームではないと 思います。 
だって，グループづくりとか ，あ く 手 ‥  ， 
とか，あ ったからですり ( L 子 ・ )  
り 落様 特を げグ ， なで投をただの手あはとん 輪えげ 
    くん コ 
つ 0 一   のまきめ ら，嬉師 た新 え後て目 
    子 様 の 開 動 活 児 出   抽 の 行動観察の記録
  7     
5  友人関係の変容 
㈲ソンオメトリック・テストの 時系列分析 (  第 Ⅰ 回 H8, . 4. 23 実施と第 2 回 H8. 7. 2 実施の比較 )  
第 1 回の結果 ( P5 図 1, Pm0 図 7)  と第 2 回の結果 (  図 8,  図 9)  を比較しどのような 変容が見られたかを 
探り，課題 ( P8)  との関連を図ってみた。 
[  学級全体の変容について ]  
① M 男 ・ D 子にそれぞれ 相互選択が 
あ り，孤立傾向が 解消された。 
課題 1 の解決と捉えたい 
②学級全体の 被選択 数が 106 つ 
133,  一人当たりの 抜選択数も 3. 2 
づ 4. 0( 133/33)  に増加。 1555 の 
総和も高くなり ( 7. 9 つ 8. 9 八一人 
一人の友人関係の 広がりと学級 集 
団 としての親和性の 深まりが認め 
られた。 00 00 課題 2 の解決と捉えたい   
③ 男女混合の 26 人の大きな下位 集 
団 と 4 人， 2 人の下位集団構成にな 
った 。 相互選択も 4 対増え，男女 
の相 互選択も 3 対あ る。 Ⅱ課題 3 の解決と捉えたい l  
図 8  集団構造マトリックス ( H8. 7. 2)  
④ l sss を比較すると ，第 1 回に比べて第 2 回が 
高くなった児童 ( W9 人 ) ,  変わらない ( 3 人 ) ,  
低くなった ( 11 人 )  。 l sss が最も高くなったのは 
F  男 ・ J  子 ・ K  子 ( +  0. 25) ,   最も低くなったのは 
N 男 (  一 0 ． 34)  であ る。 N 男については ，遊びを 
通してのトラブルが 要因と思われる。 今後， 周 
辺児 傾向の表れた Q 男 と共に指導の 必要があ 
⑤ 2 回目のテスト 実施で被選択の 増えた児童に 
        兵 子         な 手         屋並児         Ⅰ逆児         抽出丸         人丸 兄       ヒ """""               力斥 4 ‥ ‥ ‥ 覚材五 % 斤 
焦点を当ててみると ，次のような 児童の特性が 
観察できる。 リーダー性があ る，グループ 活動 
図 9  グループ内ソシオバラム ( 7 月 4 日現在 )  
に 協力的であ る，わりとおとなしい ，性格的に も 考えられる。 
穏やかであ る等。 
⑥ 排斥を記入した 児童は 9 人から 12 人に増え ， 
⑦相互排斥関係については ， C 男と F 男は解 
決，新たに D 子と M 男 (  第 1 回孤立 児 同士 )  の その内 7 人が同じ児童であ った。 特に H 男 A 相互排斥 (  お互いに理由は「むかつくから」 )  
男 ・ A 子 ・ 1 子はそれぞれ 同一の子を同じ 理由で が 表れた。 
排斥し続けている。 排斥を表しやすい 児童は素 
直に自分自身を 表現していると 捉えられる 反 
⑧ 図 7 と図 9 を比べてみると。 グループ内での 
選択関係の増加が 明らかであ る。 グループ内 選 
面 ，友達に対する 固定概念が強 い 傾向にあ ると 択 数の合計が 27 つ 35,  相互排斥数の 合計も 8 
一二 8  一 
  と 「 とリ 
と M  」 はと 男 づ子 N 
と れ これる た わあ きかが てか 要 しく 必 転 まく 好うい が だて 方 まし りは 援 わと 支 か子 続 かの 継 
達 0 の 友 るる の ああ りでが わか 向 ま雅 傾 ては い 
は ，グループ編成によるプラス 効果と思えるも 
のであ る。 一方，グループ 内排斥数の合計も 1 
づ 5 と増え， 1. 2. 3. 6 の 4 つのグループ 内の 
新たな排斥が 見られるようになった。 排斥につ 
いても， 即 マイナス面とは 捉えずに，かかわり 
の増加による 結果と考えたい。 
[  抽出児の変容について ]  
M 男 ・ D 子 ・ C 男について時系列分析をして 変容 
を確かめてみた (  表 5) 0 
表 5  抽出児の変容 (  第 ]  回 4 月ヰ第 2 回 7 月 )  
C 子 との相互選択は ，グループ編成の 効果と捉え 
たい。 行動観察で見られる 範囲では，特に 孤立した 
様子もなく，友達との 個人的なトラブルもほとんど 
なかった。 どちらかというと ， しっかりしたが 姉さ 
んタイプの子であ る。 しかし l sss の変動が見られ 
ず ， C 子 と共に他の子とのかかわりが 少し薄 い のは 
確か。 M 男 との相互排斥も 新たな課題であ る。 一 
F 男 との f  目互 排斥が解消し ， I sss も 0 ・ 12 ポイント 
目 上昇。 E 男だけだった 選択が 5 人に広がり， G 男と 
E 男と 3 人で行動を共にするのも 多くなった。 グ   
ループ活動の 際は・気分を 害してすねることもあ っ 
たが，徐々に 気持ちの転換を 図ろうとする 様子が見 
られるようになってきた。 自信をつけさせてあ げる 
指導を続けながら ，今後も見守っていきたい。 
また，学級集団全体の 変容の中で 3 人の変容を見 
るために，学級全体の l sss 分布について 表 6 に表し 
た。 M 男 ・ C 男の l sss の上昇にともなって ，学級 全 
休め l sss の分布構造もまた 好ましい方向に 向上して 
( 2)  学級の雰囲気についての 調査結果より 
4 月と 7 月の調査結果についてプロフィールで 表 
したのが図 10 であ る。 
全体的に見て ， 4 月よりも 7 月はポイントが 高く 
いるのが分かる 0 個が良くなるから 集団も良くなる なったのが分かる。 学級の雰囲気について「よくな 
のか，集団がよくなるから 個も良くなるのか ，おそ った 」と肯定的に 感じている児童が 多くなったこと 
（ らく，それは 相互規定的であ ろう。 が 推察される 0 特に W  「何でも気軽に 話せる」と W 
表 6  学級の l sss 分布による抽出児の 実践効果の判定 「このクラスにいてよかった」の 数値が高くなった 
ほ ㏄ 第 1 回 4 月 第 2 回 7 月 のは，親和的な 雰囲気の深まり ，心を開ける 雰囲気 
0 ． 56 ～ 0 ． 65   の 高まりを示唆するものであ ると捉えたい。 0. 46 ～ 0. 55 1 8 
0. 36 ～ 0. 45  5 8 
4 月                       0. 26 ～ 0 ・ 35  11 7 月 
0. 16 ～ 0. 25  7 g0M 男 )  そ， > 思 M な @ 、 ふつう とてもそう 耳ぅ 
0. 06 ～ 0 ・Ⅰ 5  6 6( C 男 )  1  あ なたのクラスは 臆しいですか・ 2( D 子 )  -   0. 05 ～ 0 ・ 05  3( M 男 り子・ C 男 )  
Ⅱ あ 漱のクラス 協 六片良しですか。 成員数 33 33 Ⅲあ なたのクラスはよくまとまって い S と B いますか・ 一 IV  あ なたのクラスの 人たちは助け 合っていると 思いますか。 I sss が 0 ・ 22 ポイント上昇。 F  男 ・ D  男 ・ P  男の 3 人 V  あ なたのクラスの 人たちはみんなあ なたに仮初ですか。 
と 相互選択があ り， /N 、 動物の世話を 通して友人関係 Ⅵあ なたはクラ 為妓 』何でも 妊 燗せま サか 。 
が 深まったらしい。 グループ編成の 効果は顕者では W  あ なたはこのクラスにいてよかったと 思いますか。 
なく， Q 男に対する排斥が ，結果としてマイナス 面 
図 10  学級の雰囲気について 
で 表れてしまった。 しかしいろいろな 活動を通し 
一 19 一 / タ 
Ⅷ 研究のまとめ 
Ⅰ 研究の成果 
[  仮説 ]  について ]  
( 1)   ソンオメトリック・テストを 活用した客観的 
な 実態把握により ，日常の行動観察や 対話だけ 
では見えない 部分の児童理解ができた。 
( 2)   ソシオ メトリック・テストの 再度実施と比較 
分析が。 児童の変容を 捉えるのに有効であ るこ 
とが確認できた。 
[  仮説 2 について ]  
( 1)   ソンオメトリック・テストの 結果分析により ， 
友人関係の問題点や 課題が明らかになり、 実態 
に 即した課題を 立てることができた。 
( 2)  課題に応じた 指導・援助の 方法について 具体 
的な手だての 立案ができた。 
[  仮説 3 について ]  
( 1)   テスト結果を 活用したバループ 編成により， 
友人関係に影響を 及ぼすことが 確認できた。 
( 2)  課題の解決を 目指した指導・ 援助を施すこと 
により・抽出児及び 学級集団の好ましい 変容 
を促せた。 
㈹ グループでの 学習や活動， 「構成的バルー 
プ・ ェ ンカウンター」等の 実践が，親和的・ 友 
好的な雰囲気作りに 役立つことが 分かった。 
ソンオメトリック・テストによって 児童理解を深 
め・学級経営の 一工夫を図ることができた。 テスト 
この 6 カ月間，大変有意義な 時間を過ごさせてい 
ただき・本当に 有り難うございました。 研究所での 
たくさんの収穫を 今後の教育実践に 役立てていこ う 
と 思います。 
研究を進めるにあ たり，懇切丁寧にご 指導下さ 
り ，いつも温かく 見守って下さいました 田中所長は 
じめ研究所所員の 皆様に深く感謝申し 上げます。 そ 
して，研究の 機会を与えて 下さいました 沢砥小 校長 
伊佐節子先生，浦添市教育委員会及び 関係機関の皆 
様 。 並びに励ましの 言葉をかけて 下さった 沢 岐山， 
同期研究員の 諸先生方に厚く 御礼申し上げます。 
教 々 の佐 へた 達し 供ま 
でたま 場いけ 現力 上 尽し がご 申 LL Ⅰ   ま協ら りごか なて心 にしに 後 通士 景を 先 践世 
田中館次郎「Ⅰ・ ソォ f  川 -  人間」 明治図書 
田中館次郎「児童集団心理学」 明治図書 
田中 熊 次郎「田中文ソ 打 卦り 7 片卦の指針」 日本図書文化協会 
田中 枯次 「 ソ シオ mf  り ，クラ甜の理論と 実際」 (  財 )  才能開発教育研究財団 
河井芳文「ソッ ォメ川 -  人間」 みず ぅみ 書房 
狩野泰助・田崎 牧昭 「学級集団の 社会心理学」 ナ ； -  ジ ャ 出版 
松山安男・ 倉 智佐 一 「現代教育心理学要説」 北大路書房 
縫部 蓋意 「教師と生花の 人間づくり第 1 集～第 4 集」 漣々 杜 
手塚 郁恵 ，万恨 良典 「学級経営実践マニ ， 7U 小学館 
緑川東「児童理解と 指 4 」 きようせい 
松原達哉「児童。 生徒理解の方法」 ぎ よ う せ い 
尾崎 勝 ・西君子「 児苗 理解とその指導 3. 4 年， 5. 6 年」 教育出版 
上梓晴夫「学習探検カード 小学校 5. 6 年」 民衆 社 
キ 用 2 年 
昭和 60 年 
昭和 57 年 
田和 56 年 
  @"' " 結果を活用することで ，児童の側に 一歩歩み寄った 
形の実践が行えたのではないかと 思われる。 今後も 
好ましい友人関係を 育む学級経営の 在り方について 
研 錯を積んでいきたい。 
2  今後の課題 ( 1)  第 2 回ソシ オ メトリック・テスト 結果の活用 
とグループ編成の 工夫 
( 2)  学級経営におけるソンオメトリック・テスト 
の効果的・継続的活用法についての 探究 
( 3)   個に応じた適切な 友人関係の指導・ 援助の工 
夫とその実践 ( 4)  各教科・道徳・ 特別活動全体の 中での「好まし 
い友人関係の 育成を目指した 指導」の位置づけ 
ノは 一 20 一 