Ⅰ－１．幼児教育における運動指導の現状
子どもの基本的な運動能力が低下していることを受
けて，その現状を改めるべく平成24年３月に文部科学
省が「幼児期運動指針」を策定した。幼児教育全体に
おいてはこの指針を参考にして，幼児期に運動に親し
み，多様な動きを獲得することができる環境や活動を
整備している段階にある。
幼児教育における運動指導は，所属園の幼稚園教諭
或いは保育士が行うこともあるが，民間企業のサー
ビスを導入する園が多くなっている（スポーツ庁，
幼児の運動感覚から考察するマット運動の基礎的な指導法
Basic Method of Teaching of the Mat exercises Considered from children’s Movement Senses
要旨：本研究では，マット運動における一般的な「子どもの姿」を明らかにすることを目的に子ども
に対して聞き取り調査を行った。また，一般的な「子どもの姿」と大学生が想像するそれに違いがあ
ると想定し，その差を検証するために大学生に質問紙調査を行った。その結果，大学生が考えるマッ
ト運動において子どもが感じる恐怖心の諸因は，①失敗した時のことを考える。②地面から離れて回
る。③逆さまや後ろなど見えない方向へ動くこと。④初めての運動のとき。以上４つが挙がった。ま
た，動作及び局面に関して大学生は，幼児が「回転」という動作に恐怖を感じると予想した。実際の
ところ，子どもは「恐怖心を感じていない」と回答する者が多く，恐怖心を訴えた子どもは「頭が
床につくこと」が怖いと回答した。この結果から，マット運動における前転及び後転の動作開始時に
は，頭部が保全される補助方法及び頭部が床に着くことの不安を和げることができるような指導言葉
が有効だといえる。
Abstract：We did inquiring survey for children to find out the “child’s general form” in the mat 
exercises. And, did questionnaire survey for college students to verify the image of a child form in 
the mat exercises by the college students.
As a result, the college students expected 4 situation by which the children feels fear by a 
situation of mat exercises. (1) Children thinks when they failed. (2) Children goes around separately 
from the ground. (3) Moving to the direction of reverse and back aren’t seen. (4) At the first 
movement. A college student expected that an infant was afraid of movement as “revolve” about 
movement and the phase. 
There were a lot of actual places and persons who answer that a child didn’t feel fear, and I 
answered that the child who complained of fear was afraid of “The head goes to floor.” As a result 
support method by which a head is preserved and anxiety of a head’s arriving at a floor can say that 
an eased guidance word is effective at the time to starting movement of forward somersault and 
backward somersault.
キーワード：マット運動の指導法，マット運動時の指導言語
Keywords：support method for mat exercises, guidance word for mat exercises
次世代教育学部こども発達学科
KAWASE, Miyabi
Department of Child Development
Faculty of Education for Future Generations
次世代教育学部こども発達学科
CHO, Chuhwa
Department of Child Development
Faculty of Education for Future Generations
2019）。吉田ら（2014）は，運動指導者の有無と運動
指導者の属性を調査した。その結果，一斉保育を行な
う際に幼稚園教諭以外の運動遊びのみを指導する指導
者（以下，運動指導者）がいると回答した者が64.1％
で，そのうち外部から指導の時間だけ派遣されるケー
スが73.1％と最も多く，なかでも私立幼稚園と私立認
定こども園の割合が有意に高いことを報告している。
運動指導者有群は，運動指導者の指導も含め，園で
行われている運動遊び指導全般に対する満足度が高い
こともあげている。一方で，運動指導者がいない園に
おいては，保育者自身が指導計画と指導内容を考案す
る方法が求められよう。また，保育士養成の段階から
上記のような技術を身に付けることが必要だといえ
実際に，運動指導及び運動遊びでは鬼ごっこやボー
ル遊び等の集団遊びからマット運動，跳び箱など体育
の専門知識が必要なものが混在しており，幼児教育の
現場では幼児の発育発達段階の理解と運動指導の知識
が求められる。清ら（2018）は保育者34名を対象にア
ンケートを行い，運動場面の調査を行った。その結
果，鉄棒に取り組んだという事例が14例と最も多かっ
たことを報告している。このように，幼児教育の現場
では遊具を使って器械運動に取り組む事例も多く存在
している。保育者が器械運動の特性や危険性を把握
し，安全で効果的な指導法を理解することが必要だろ
Ⅰ－２．指導不安と子ども理解
上記したように様々な工夫のもと運動指導が行われ
ている背景もあり，幼児の運動遊び及び幼児体育の指
導方法に関する研究は予てより多くの報告があるが，
ほとんどが教材研究に関する研究報告であり，指導者
の視点に立ち，幼児理解に関して報告する研究は少な
しかし子どもと関わるときにはある程度の幼児理解
に関する知識が必要である。指導する際の指導案を作
成するときには必ず「子どもの姿」を記述することか
ら始まり，それによって「ねらい」を立てて活動内容
や保育者の援助を行わなければならない。一般的な幼
児の姿や，対象の理解がなくては「子どもの姿」を記
述することができないのである。逆にいえば，指導計
画は「子どもの姿」から始まるため，一般的な「子ど
もの姿」を把握することは指導案作成の負担を軽減す
るといえる。
しかし，保育士養成校に所属する学生にとっては
「子どもの姿」を想起することが難しいのである。室
井ら（2018）は，保育士養成校に所属する学生は「子
どもの姿が想像できない」ということを自覚してお
り，それが課題となっていることを報告している。菜
原ら（2017）は，指導案を書く際に現場を知らない学
生にとって保育を想像して記述していくことの困難
さをあげている。また，これは，経験の少ない保育者
や，運動指導を専門にしない保育者にも同様だといえ
清水らが実施した研究（清水ら，2019）は，対象が
小学校教員ではあるが，マット運動を指導することに
ついて約45％の教諭が「難しい」と回答したことが報
告されている。先に述べたように，体育の専門的な知
識が必要な難しさが現れていることが推察できる。
上記してきた背景から，本研究では，体育の専門的
知識が必要とされる運動のなかでもマット運動を取り
上げ，その運動における幼児の運動感覚を明らかにす
ることで「幼児理解」を深め，指導方法を提供するこ
とを目的とする。幼児は，恐怖心が払しょくできない
ことから，運動への機会を失ったり，誤った方法で運
動を実施するなどして傷害に繋がるといった問題があ
げられるが，恐怖心の出現条件を整理し，それが解決
される指導方法が実践されることで上記した問題が改
善される見込みがある。
Ⅱ．調査方法
幼児体育指導で実際に行われるマット運動の基本的
な技である前転・後転・側転における動作を３つの局
面（準備・主要・終末）に分類し，幼児はそれぞれの
運動において，どの局面の動作に最も恐怖心を感じる
と思うかについて大学生と子どもを対象に調査した。
Ⅱ－１．大学生を対象にした調査
被調査者①は，I大学の保育士養成課程に所属する
１年生75名である。何らかのスポーツ経験がある者
は，62名であり，全体の83％だった。この集団への調
査は質問紙での回答を求めた。
質問１は，「幼児がマット運動に取り組むとき，ど
のようなことに恐怖心を感じると思うか」について自
身の考えを記述するよう求めた。この記述回答は全
てデータ化し，そのファイルをKHcoderで前処理を
行ったのちにクラスター分析を行った。総抽出語は
1008語で，異なり語数は179だった。質問２は，「幼児
がマット運動におけるどの局面の動作に最も恐怖心を
感じると思うか」問い，当てはまる項目に丸を付ける
よう指示した。この回答はデータ化し，１つの丸を１
ポイントとして項目に対するポイントを計上した。そ
の数値を項目ごとに回答者数と比較して割合を示し
Ⅱ－２．子どもを対象にした調査
被調査者②は，O市在住の子ども（３歳から８歳）
23名を対象にした。全員が週に１度スポーツ系の習い
事を行っている。この集団への調査は，被調査者①へ
の質問２に示した技のうち前転と後転を対象にして，
技を実際に行うときに個別に聞き取りをした。技の実
施は体育館で体操用マットを敷いた状態で行った。
まずは前転の姿勢を取るように指示し，技に対する
恐怖の有無を「何か怖いことはある？」と問いかけて
確認した（確認１）。この質問に「怖いことはない」
と回答した被調査者にはそのまま前転を実施させた。
確認１のあと「怖い」と回答した被調査者には，「何
が怖い？」と問いかけて恐怖心の対象を確認した（確
認２）。また，確認１で「怖いことはない」と回答し
たあとに前転を行ったができなかった被調査者には，
「何か怖いことはあった？」と確認した（確認２）。確
認２の回答があった後に「他に怖いことはある？」と
問いかけて再度確認した（確認３）。後転についても
前転と同じ方法で行った。
Ⅲ－１．大学生が考える子どもの姿
まずは，大学生（被調査者①）の記述から，大学生
が考える幼児の運動感覚について確認する。大学生に
対して質問１「幼児がマット運動に取り組むとき，ど
のようなことに恐怖心を感じると思うか」についての
記述における抽出語リストは表１の通りで，「回る」，
「回転する」という語が上位である。この抽出語をも
とにクラスター分析を行った結果は，図１の通りであ
る。これによると，大学生が考える幼児の恐怖心の諸
因は，①失敗した時のことを考える。②地面から離れ
て回る。③逆さまや後ろなど見えない方向への注意。
④初めての運動のとき。以上４つである。
次に，質問２から，大学生は幼児がマット運動にお
けるどの局面の動作に最も恐怖心を感じると予想した
か確認する。結果は表２に示した。前転では主要局面
が，後転では主要局面のうち「後ろに回転する」動作
のポイントが高かった。この回答は，質問１の記述結
表１抽出語リスト
果とほとんど同じ傾向になった。質問１と質問２の結
果から，大学生は幼児が「回転」という動作に恐怖を
感じると予想しているといえる。
Ⅲ－２．子どもの運動感覚の実際
前転に対しては87％の子どもが「怖くない」と回答
した。しかし，実際に前転を行ってみると約半数が前
転を行うことができなかった。確認２の時点で恐怖心
があると訴えた子ども４名のうち３名が「頭を床に
つけるのが怖い」と回答し，他１名は「理由がわか
らない」と回答した。確認３で恐怖心を訴えた２名
は，「前に転がるのが怖い」，「わからない」が１名ず
後転に関しても前転とほとんど類似した結果とな
り，83％の子どもが「怖くない」と回答した。確認２
の時点で恐怖心があると訴えた子ども６名のうち４名
が「頭を床につけるのが怖い」と回答し，「後ろに倒
れるのが怖い」と「わからない」が１名ずつだった。
確認３では１名が「わからない」と回答した。
上記のことから，子どもは前転や後転ができないも
のの，動作そのものを「怖い」とは感じていない可能
性があるといえる。自覚する恐怖心は「頭が床につく
こと」と訴えるケースが最多だった。
サンプル数が少ないため，本研究結果が一般的な
「子どもの姿」であるかは今後の課題となるが，これ
をひとつの結果としてとらえると，マット運動に恐怖
心を感じた子どもたちは「頭が床につくこと」が怖い
と訴えていたことから，マット運動に取り組む際には
頭部が保全されるような補助を行うことが運動に対す
る恐怖心を和らげるために有効だといえる。
現行の指導法は，運動のコツを子どもたちに伝わり
やすい言葉にして指導言葉としての有効性を検証した
もの（須藤，2018）や，つまずきとなっている動作を
解消するために有用なトレーニング及び教材や補助方
法は数多く提案されている。しかし，それらは運動実
践者が気付かない動感を修正するためのものであり，
顕在化された或いは潜在的な恐怖心を和らげるための
指導言葉や補助方法の提案やそれらの有用性を検証し
た報告はない。
また，恐怖心があると訴える子どもよりも，恐怖心
がないと訴える子どもの方が多かったことから，子ど
もたちは初めての運動などにそれほど恐怖心を抱いて
おらず，運動に対してできるか否かの判断が不覚のま
ま運動を始める可能性があるといえる。これにより保
育者が警戒しなくてはいけないのは，運動中に予想し
ない事故が起こりうることである。
今後は，上記したような不安を和らげるような指導
言葉や補助方法を考案し，その有用性を検証すること
が求められよう。実際の幼児教育の現場においては，
子どもたちのほとんどが運動に対して「恐怖心がな
い」と思っていることに注意を払いつつ，運動に対し
て前向きであることも念頭において様々な運動が実践
できる環境を整えるようにすべきである。
【引用・参考文献】
・ 室井眞紀子，桐川敦子著「指導案作成時に学生が感
じる課題意識―映像視聴前後の変化についての検
討―」帝京短期大学紀要，20：pp43-50（2018）
・ 菜原桂子，小林美華著「幼稚園教育実習・保育実習
における指導案の現状と課題」北翔大学短期大学部
研究紀要，55：pp139-145（2017）
・ 須藤晃平，前田晃宏，日髙正博，後藤幸弘著「運動
の指導言葉の有効性に関する研究―マット運動の前
転を対象として―」兵庫教育大学教育実践学論集，
19：pp255-264（2018）
・ 趙秋華，川瀨雅著「保育者養成課程学生の運動指導
における困難感―模擬授業を目的とした指導案作成
を通して―」環太平洋大学研究紀要，15：（2019）
・ 文部科学省「幼児期運動指針」（2012）
・ 日本幼少年体育協会「幼児体育指導者検定公式テキ
スト２・３級」株式会社ハセガワ（2018）
・ 下山真二著「逆あがり とびばこ マット運動が
たった一言であっというまにできる！」日東書院
（2010）
・ スポーツ庁「平成30年度スポーツ政策調査研究事業
～幼児期の運動習慣向上好事例調査～」（2019）
・ 吉田伊津美，岩崎洋子著「園での運動遊び指導と運
動遊び指導に対する幼稚園教諭の認識―エンデの運
動遊び指導に対する満足度と技術指導志向からの検
討―」発育発達研究，第64号pp18-24（2014）