・試験開始の合図があるまで問題用紙を開いてはいけません。
・解答用紙二枚のみ集めます。問題冊子は持ち帰ってかまいません。
・この冊子には問題が一ページから二二ページまであります。万一、足りない部分があったり印刷
が見にくかったりする場合は、手を挙げて試験監督に知らせること。
・解答はすべて解答用紙の枠
わくの中に記入し、用紙には、関係のない文字・記号類を書いてはいけま
・字数指定のある問いは、句読点なども字数にふくめること。
・解答用紙を集め終わっても、試験監督の指示があるまでは席を立たないこと。
二〇二〇年度
一般入試②問題（国語）
「ふつうさあ、子どものほうを取ると思うじゃん？でもそうじゃなかったんだよね、うちは」
そこでいったん言葉を区切ると、百井はめずらしく、おどけた表情を俺に向けた。
「……ひょっとして、同情した？」
「しねーよ、バカ。うぬぼれんな」
内心ぎくりとしたけれど、わざと突
つき放すような口調で俺は言った。百井は俺から目をそらし、「うん。ありがとう」と
つぶやいた。だから俺は平然を装
よそおって、「つうか、お前、よくグレないよなあ。えらいじゃん」と茶化してみせた。
「だよねえ。自分でもそう思うよ」
百井はしみじみと言って、うなずいた。
「けど、ちっちゃい時は、かなりひねくれてたんだよ。勉強だって大
きらいだったし」
「うっそ、マジで？想像つかねー」
「マジマジ。勉強するようになったのって、小三の時からだもん」
ねをしてうなずくと、百井は、何かを思い出すみたいにふっと目を細めた。
「……ていうか、小三の時の担任が、変な人でさ」
「そう。僕が転校することになった時、その先生、言ったんだよね。『百井、お前、勉強だけはしっかりしろよ』って」
「なんか、ありきたりな台
せりふ詞だな」
「うん、そう思うよね。僕も正直、うざいなって思った。けどその後先生、こう言ったんだ。『なんだかんだ言っても、日
本は学歴社会だ。でもな百井、それってすごいラッキーじゃないか？勉強ってのはだれにでも与
あたえられた、一発逆転の
チャンスなんだからさ』って、すごい真
けんな顔で」
ぽかんとする俺の顔を見て、百井はかすかにほっぺをゆるめた。
「変な先生だよね。先生っぽくないっていうか。でも、僕としては、目からうろこだったんだ。すごくびっくりした。そっ
か、自分なんかにも逆転のチャンスがあるのかーって」
一、次の文章を読み、後の問いに答えなさい。
しろ大地（「俺
おれ」）は中学二年生。入学直後の実力テストで学年一位になったが、その後はどんなに頑
ばっても二位だった。悔
くやしがる大地だが、
とあるきっかけで、常にトップの生徒が教室では影
かげのうすい百
きであることを知ってショックを受ける。が、トップであることをひけらか
すこともなく、常に謙
きょな百井の人がらにふれ、大地は百井との関係を深めていく。そんなある日、一
しょに県内トップの進学校へ進学するつも
りでいた大地に、百井は中三になる四月に引っ越
こすことになったと告げる。
「とっくに気づいていると思うけど、僕
ちってお金ないんだよね」
と、ゆっくり歩きながら、百井はぽつぽつとしゃべった。
「もともと父親は、運送会社で働いててさ。もうばりばりの肉体労働系。けど途
こしを痛めちゃって、やめるしかなく
なっちゃって」
「……そうなんだ」
「そこからが大変だった。うちの父親、高校中退で学歴も資格もないから、なかなか次の仕事が見つからない。やっと決
まった会社も労働条件悪くて、しょうがなく母親もパートに出るようになったんだけど、そのうち言い争いとかも増えてきて」
かわいて血のにじんだくちびるをなめると、さらにつづけた。
「結局、小三の時に離
こんした。そっから母親とふたりで別の町に移り住んで、団地に住んでたけど、小六の終わりにそこの
かえが決まって、中学からはこの町に越してきたってわけ。ま、今のアパートも前と同じくらいひどいけど」
「……それで」
「やっと落ち着いたと思ったら、今度は母親が、再婚したい相手がいるってさ。別にそれを止めようなんて思わないけど、
僕だって、今さら他人と住むなんて嫌
いやだよ。親の事情でふり回されるのも、言いなりになるのも。だから頼
たのんだんだ、自分
から。再婚するなら、僕を、じいちゃん家に行かせてほしい、って」
「…………」
こと。そして、百井がその未来を割り切って、ちっともめそめそしてないことに。
遠いな、と思った。
俺より何十歩も何百歩も先の場所に、百井はいるんだ。きっと、ずっと前から。
それから終業式までの日を、俺も百井も、今までとまったく同じように過ごした。
朝会えば、「おはよー」「うっす」と定番のあいさつを交
休み時間には、他
わいもない話題で、笑い合う。
放課後になると、百井はまっすぐ帰るか図書室に向かい、俺はいつもどおり部活に行った。そして、「だりー」「眠
とたけるたちと言い合って、真っ暗な通学路を自転車で走った。
何も変わらない、淡
たんとした日常。
くり返される昨日が、まんま今日で、そっくり明日だった。それでも、これでいいんだと、俺は部屋の日めくりカレン
ダーをちぎるごとに、自分にそう言い聞かせた。
――だって俺、センチメンタルに別れを惜
おしむキャラでもないし。ていうか、別に死に別れってわけでもないし。
それに百井だって、すっきり送り出してもらったほうが、よっぽど気分がいいだろう。分かってる。だけど同時に、これ
でいいのか、というもどかしさが心の片すみにくすぶっているのもまた、嘘
うそじゃなかった。
どうしてなのか、自分でも、よく分からなかった。
ひとり大人になってく、百井へのやっかみ？
置いてかれることへのあせり？
それもある……かもしれないけど、それだけじゃない。それだけじゃないんだ。なぜなのかは、いくら考えても、つかめ
ないままだったけど。
そうこうしているうちに、三学期最後の日がやってきた。
それを聞いたとたん、俺は、いつかの百井の言葉を、ようやくちゃんと理解できたような気がした。――勉強って、みん
な平等だろ？それって、すごいことじゃんか。
「そっから僕、勉強、頑張るようになったんだ。もともと賢
かしこいわけじゃないから、努力でなんとかしなきゃって必死だっ
た。そのぶん、他の子たちみたいに遊んだりできなかったけど」
「……だから、ドッジもあんなにヘタクソだったのか」
だんめかしてそう言った俺に、けれど百井は、「そうだね、うん。きっとそう」と笑って、暗くなった空を見上げ
「僕、将来、学校の先生になりたいんだよね。そんで、自分の足で生きる方法を、子どもに教えられるようになりたい。現
にげずに、うまく乗り切れるように」
それはただの夢物語ではなくて、誓
ちかいのように、俺には聞こえた。そうか、としか答えることができなかった。それ以外
に、俺に、なんて言えただろう？
「ヘビーな話でごめん。けど、そういう事情だから仕方ないんだ。僕が、自分で決めたことでもあるんだし。今さら後には
引けないし」
なんにも悪くないくせに、申し訳なさそうに眉
まゆを下げる百井に、俺はいたたまれなくなった。だからあえて、「でも百井、
入学して最初の実力テストは、お前、俺より順位下だったじゃん」と話をそらして、おどけてみせた。
しゅんきょとんとして、それから、ああ、と手を打った。
「あれね。僕、休んでたから。新学期早々、インフルエンザで」
「……マジで？」
「うん。だからそれは、矢代くんの不戦勝」
がくっとうなだれる俺を見て、百井は愉
かいそうに天へ向かって息を飛ばす。
その大人びた横顔が、少しだけ、にくらしかった。
だって、俺ははっきり落
たんしてたから。ライバルだって、友達だって思ってたヤツが、春にはどっか遠くへ行ってしまう
これで最後なんだから。感動的な、かっこつけられるような何かを――、
「ま、元気でやれよ」
結局、俺が選んだのは、そんなありきたりな一言だった。
「うん。矢代くんもね」
と、百井は、きまじめな顔でうなずいた。
そうしてお互
たがい、「じゃあな」って手をふり合って、背中を向ける。
ぬけするぐらい、あっさりとした別れぎわだった。
しばらくチャリを押しながら歩いてみて、百井の足音も聞こえなくなったころ、俺はふう、とため息をついた。深呼吸し
てふり向くと、アスファルトの道の上に、百井の姿は、もうなかった。
ペダルに足をかけながら、俺はぼんやりと、頭の端
はしで考える。
春休みが終わって学校に行っても、もう百井はいないんだ。
そう理解はしていても、なぜだか実感がわかなかった。
というか、実際三年生になってみても、卒業するころになっても、ずっとぴんとこないような気さえする。そうして永久
にぴんとこないまま、俺は百井のことを、次
だいに忘れていくんだろう。
――まあ、そんなもんだよな。結局は。
みょうに冷静な気持ちで、そう思った時だった。
どこからか甲
だかい笑い声が響
ひびいてきて、俺はびくっと肩
はねさせた。と、顔を上げたとたん、ランドセルを背
しょ負った小
学生たちが、すれちがいざまに、俺のわきを全速力で駆
かけていった。どうやら、近所の小学校も、今日が終業式だったらし
「ちょっと待ってよ、置いてかないでよ」
と、いちばん背の低いメガネの男の子が叫
さけぶと、「バーカ、お前がトロいんだって！」「早く来いよ！」と仲間らしいふた
りが叫び返す。メガネの子は、どうしてなかなか負けん気が強いらしく、「うるさい！」と言い返して、すぐさまふたりの
つい一週間くらい前までは身が切れそうなほど寒かった気がするのに、今日は制服の背中が、うっすら汗
あせばむほどの陽気
「なーんかさー、ザワ先のヤツ、わりとあっさりしてたよなあ。お別れ会とか、百井への叱
れいとか、なんかしらあるか
と思ってたのに。なにせ、体育会系だし」
カラカラと自転車を押
おしながら、俺はぼやいた。百井が隣
となりで苦笑いする。
「それは、僕が頼んだんだよ、先生に。お別れ会とかあいさつとか、そういうのは仰
ぎょうしくて恥
はずかしいからやめてくだ
さい、って。かなりしぶられたけど」
「そういうとこ、やっぱひかえめだよなー、百井って」
「うん。謙虚だからね、僕は」
「いやいや、謙虚って自分で言ったら、謙虚じゃねえよ」
ばえのしない道のりを歩きながら、俺たちは心なしかいつもより饒
ぜつで、そして、陽気だった。沈
もくをうめよう
とするみたいに、俺も百井もつまらない冗談を言って、べつだんおもしろくもなんともないのに、声を立てて大げさに笑った。
けれどいくら名
ごり惜しんだところで、通学路は、いつもの長さのままだ。十五分も歩けば、簡単に、別れ道についてしま
「矢代くん。じゃあ、僕、こっちだから」
きりを越して、しばらく歩いた先の交差点に差しかかった時、百井が言った。
「……あ、そっか」
気の抜けたような返事をして、俺はこの日、初めてちゃんと正面から、百井を見た。裾
すそが短くなりすぎて、くるぶしまで
見えているズボン。相変わらずのぼさぼさ頭……そういう百井のいでたちを見下してた日々が、急に、昔のことのように思
何か言わなくちゃ、と俺は思う。
ひとりでに、言葉が口をついて出る。「え？」と百井はなおもけげんそうにまばたきをしたけれど、構わず俺は、一気に
「ガキみたく、全力でさ。走ったり、叫んだり。そういう、バカみたいな遊び。……だってさ、俺、お前とちゃんと遊んだ
こといっぺんもないじゃんか。最後くらい、勉強じゃなくて、くだらねえこと一緒にしようぜ。だって俺ら、まだ中学生
懸命に言い連ねながら、なんてめちゃくちゃな言い分だ、と自分であきれた。
でも、まぎれもない本心だった。
百井はきっとこの先も、急いで大人になろうとするんだろう。それは、悪いことじゃない。だけど、覚えていてほしかっ
た。本当に大人になった時、ああ楽しかったな、って、今日のことを思い出してほしかった。
肩で息をする俺を、百井が、ぽかんとした顔で眺めている。
それを見て、俺は急に心細くなってきた。こんなの、ひとりよがりなんじゃないか、百井はこんなことこれっぽっちも望
んでないんじゃないか。そんな不安が、今さらのように押し寄せてくる。恥ずかしさが胸をよぎって、俺は、とうとううつ
むきかけた。
けれど、その時だった。
「……うん！」
うれしそうな百井の声がすぐそばで弾けて、俺ははっと顔を上げた。
おずおずと、前を見る。
百井はきらきらと目を輝
かがやかせて、笑っていた。
まるで、とっておきのいたずらを持ちかけられたみたいに。わくわくしてたまらない、今すぐにでも走り出したいって気
持ちが見える。
それは、まぎれもない、子どもの百井の顔だった。
（水野瑠見『十四歳日和』）
後を追いかけていった。
まきのような三人組の背中が、みるみる遠ざかっていくのを眺
ながめながら、俺はふと、自分がガキだったころのことを思い
毎日あちこち走り回って、わけもなく大声で叫んでみたりして。友達とどつき合って、ゲラゲラ笑って。思い返してみて
も、バカみたいだ。でも、あのバカみたいな一瞬一瞬が必死で、ただ、一
めいだったこと。
楽しかったな――。
そう思った瞬間、俺は、はっと息をのんだ。わだかまっていたもどかしさの理由が、急にすとんと、胸に落ちた気がした
からだった。
――ああ、そうか。俺が百井にいちばん言いたかったのは……、
気づいたらもう、じっとしてはいられなかった。
チャリを方向転
かんさせ、勢いをつけてペダルを踏
こむ。どうか百井を見つけられますようにと、心の内で念じながら。
全力で走った。
そりゃもうめちゃくちゃに、本気の本気で、チャリを飛ばした。
だから道の先に、ひょろっとした百井の背中を見つけた時、俺はどっと安
どしたんだ。
「もーもいー！」
俺が叫ぶと、百井が弾
はじかれたようにふり返った。びっくりしたようにどんぐりまなこを見開いて立ち止まった百井の前に、
俺は急ブレーキで停車する。
「どうしたの、矢代くん」
ぜえぜえと息を切らしてハンドルに額を預ける俺をのぞきこんで、けげんそうに百井が問いかけてくる。何度か深呼吸し
て息を整えると、俺はまぶたの汗をぐいっとぬぐって、まっすぐに百井を見た。
「……今からさ、遊ばねえ？」
「勉強って、みんな平等だろ？それって、すごいことじゃんか」とあるが、どういうことを言っている
のか。百井の家庭環
きょうから考えてここで言う「平等」とはどういうことかを明らかにしながら、それがどういう点で
「すごいこと」なのかを、六〇字以上、八〇字以内で答えなさい。
「自分の足で生きる方法を、子どもに教えられるようになりたい」とあるが、百井はどのような思いから
このように言っているのか。次の中から適当なものを一つ選び、記号で答えなさい。
ア百井自身が小学校の担任から教わったように、学歴社会である日本で生きていくためには勉強が大切であることを子
どもたちに教えたいという思い。
イ百井自身が親の事情に左右されたり、親の言いなりになったりせずに自身の力で生きていこうと考えていて、子ども
たちもそう導きたいという思い。
ウ自分と同じ貧しい家に生まれた子どもたちでも、引け目を感じることなく学校生活を送れるように、誰にも平等な学
校教育を実現したいという思い。
エ自分のように転校や友達との別れといったつらい出来事にあっても、それに負けずに強く生きていけるような子ども
たちを育てたいという思い。
「『うん。ありがとう』」とあるが、百井はなぜそう言うのか。その理由として適当なものを、次の中から
一つ選び、記号で答えなさい。
ア同情されたくない自分の気持ちを「俺」が感じ取った上で、わざと突き放すような言葉を放ってこの暗い話を終わら
せようとしてくれたと思い、ありがたかったから。
イ本当は同情してほしい自分の気持ちに「俺」が気づいてくれていて、突き放すような言葉の中に甘
あまえずに頑張れとい
う激励の気持ちが感じられ、ありがたかったから。
ウ同情されることを求めていない自分の気持ちを「俺」がくみ取った上で、あえて突き放すような言葉を返してきたこ
とが理解でき、ありがたかったから。
エ本当は同情を求めている自分の気持ちを「俺」が読み取ってくれていて、一見突き放すような言葉の中にも同情の気
持ちが感じられ、ありがたかったから。
「変な先生だよね。先生っぽくないっていうか」とあるが、どういうところが「変」で「先生っぽくな
い」のか。次の中から適当なものを一つ選び、記号で答えなさい。
ア転校していく生徒には通常はなむけの言葉をおくるものなのに、この先生はわざわざ「勉強だけはしっかりしろよ」
と忠告めいたことを口にしているところ。
イ転校していく百井をいかにも勉強ができない生徒としてあつかい、お前には「一発逆転」をねらうしかないと本人に
向かってその現状をつきつけているところ。
ウ学校の先生としては、堅
がたい人生を送るように生徒を導くはずなのに、「一発逆転」などという手っ取り早く
成功を収める方法をすすめているところ。
エ学校の先生なら、人間を学歴だけで評価するような考え方を批判するのがふつうなのに、それを生徒に向かって大真
面目に「ラッキー」だと肯
ていしているところ。
「俺たちは心なしかいつもより饒舌で、そして、陽気だった」とあるが、なぜか。その理由として適当な
ものを、次の中から一つ選び、記号で答えなさい。
アもうすぐ最後の別れだが、いつもよりもにぎやかにすることで、相手は友達の一人にすぎず、いなくなっても平気だ
と互いに無理に装っているから。
イもう会わなくなると分かった上で、いつも以上に明るく調子を合わせることで、つい泣きそうになる気持ちを互いに
何とかおさえようとしているから。
ウ別れの時が近づいたと感じながら、いつもよりもはしゃぐことで、ふだん通りの雰
きを壊さないようにしようと互
いに少し無理をしているから。
エ一緒に帰るのも最後だが、いつも以上に盛り上がることで、別れぎわに何を言おうかと高まってきた緊
ちょうをゆるめ
ようと互いに思っているから。
「俺はふう、とため息をついた」とあるが、ここには「俺」のどのような気持ちが表れているか。次の中
から適当なものを一つ選び、記号で答えなさい。
ア自分の思いを完全には伝えきれなかったという後
かいは残るものの、いかにも別れにふさわしい感動的でかっこつけた
言葉は口にせずにすんだことには満足している。
イ自分の気持ちをうまく伝えられなかった心残りはあるものの、二人の最後にふさわしい言葉を言わなければならない
という重圧からは解放されて少しほっとしている。
ウ無理せず自分の実感に見合った言葉で別れることができたことは誇
ほこらしく思うものの、ありきたりな言葉しか出てこ
なかった点については少し落ち込んでいる。
エ最後は特に感情的になることもなくあっさり別れてしまったものの、別れた後急に百井を失ってからのことが思いや
られて言いようもないさみしさにおそわれている。
「遠いな、と思った」とあるが、このとき「俺」は百井のことをどう感じているか。次の中から適当なも
のを一つ選び、記号で答えなさい。
ア自分の得意・不得意を早々に見きわめ、不得意なことに時間をかけるより得意分野の勉強で未来を切り開こうと一心
に努力する百井を、自分よりかなり大人だと感じている。
イ早くから勉強は不利な環境を打開するための手段になると考え、長期的な視野をもって勉強を続けて一回一回の試験
ゆうしない百井を、自分より大人だと感じている。
ウめぐまれない今の環境では達成できることも限られていると早くから自分の将来に見切りをつけ、人生に多くを期待
していない百井を、自分よりかえって大人だと感じている。
エ自分の今いる環境をうらんだり悲しんだりせず、その環境の中でいだける夢を早くから見つけてそのために迷わず努
力している百井を、自分よりはるかに大人だと感じている。
「それでも、これでいいんだと〜自分にそう言い聞かせた」とあるが、このように自分に言い聞かせて
いるのはなぜか。その理由として適当なものを、次の中から一つ選び、記号で答えなさい。
ア百井の様子から最後までいつも通りに接した方が良いとは思うものの、お互いの心に残るような送り出し方が他にあ
るのではないかという思いが日ごとにわき上がってくるのをどうすることもできずにいるから。
イ百井が喜ぶのは大げさな送り出し方ではなく、淡々とした送り出し方だろうと思って実行してはいるものの、日がた
つごとに本当に百井が喜んでくれているのか少しずつ自信がなくなってきてしまっているから。
ウ親友がいなくなるので本当はセンチメンタルな気分にひたって別れを惜しみたいと思ってはいるものの、日がたつに
つれて何事にも冷静な百井に拒
ぜつされる気がして余計に言い出しにくくなってしまっているから。
エ特別なことをしないまま親友の百井と別れてはいけないと思ってはいるものの、自分たちにふさわしい気のきいた送
り出し方がなかなか思いつかず、ただ時間ばかりが過ぎてしまいあきらめかけているから。
「俺はまぶたの汗をぐいっとぬぐって、まっすぐに百井を見た」とあるが、この時の「俺」のどのような
様子を言ったものか。次の中から適当なものを一つ選び、記号で答えなさい。
ア百井に本気で伝えたいと思っていることがあるので、それを余計なことを考えず一心にぶつけようとしている。
イ百井に追いついて最後に話す機会ができたので、今度こそきちんと伝えるために冷静になろうとしている。
ウようやく自分のわだかまりを言葉にできたので、百井の反対を押し切れるように真剣に話そうとしている。
エ大人びている百井に幼
ちな提案をするのは少しためらわれるので、勇気をふりしぼって伝えようとしている。
「なんてめちゃくちゃな言い分だ」とあるが、どういう点が「めちゃくちゃ」なのか。次の中から適当な
ものを一つ選び、記号で答えなさい。
ア「バカみたいな遊び」をやろうとさそっておきながら、それを中学生にもなって「全力で」やろうと言っている点。
イ「勉強」だけのつき合いで別れが近づいても淡々と過ごしていたのに、最後に急に「遊ばねえ？」と言っている点。
ウ「遊ぶ」というのは自分のやりたいことをやりたいようにやるものなのに、それを「ちゃんと」と言っている点。
エ「最後」なのだから本当は内容や価値のあることこそすべきなのに、「くだらないこと」をしようと言っている点。
「まあ、そんなもんだよな。結局は」とあるが、ここには「俺」のどのような気持ちが表れているか。次
の中から適当なものを一つ選び、記号で答えなさい。
ア百井がいなくなった実感がわかないまま、今後も悲しむことなく、百井のことを自然に忘れてしまえるはずだと自分
に言い聞かせている。
イ百井がいなくなったことがぴんとこなくて、百井をそのまま忘れてしまいそうな自分の冷たさにおどろきながらも、
そんな自分を受け止めようとしている。
ウ百井がいなくなった痛みを感じられないことに拍子抜けしながらも、百井が自分にとってそれほど大きな存在ではな
かったことを納
とくしようとしている。
エ百井がいなくなった喪
しつ感を感じられないまま、百井の印象も段々とうすれていってしまうことを仕方がないことだ
と受け入れようとしている。
「急にすとんと、胸に落ちた気がした」とあるが、この表現はどういうことを言っているのか。次の中か
ら適当なものを一つ選び、記号で答えなさい。
ぜん押さえきれない思いで胸がいっぱいになった。
イ不意にはっきりと納得のいく形で理解できた。
ウふとどうでもいいことに思えてわだかまりが消えた。
エ簡単には消えない形で胸にきざみ込まれた。
「俺が百井にいちばん言いたかったのは……」とあるが、この時「俺」は、どのような思いから、どのよ
うなことを百井に「言いたかった」と考えられるか。解答らんの文末に合うように、八〇字以上、一〇〇字以内で答え
なさい。ただし、解答には次の二語を必ず用いること。
大人・子ども
二、次の文章を読み、後の問いに答えなさい。
ある人が書いた文章を、別の誰かが読む。（中略）異なる体の記
おくが、別の、しかも条件の異なる体と出会う。この接
わ感を生み出すこともあれば、逆に体を変えるような学びの機会になることもあります。そうした「自分のものでな
い記憶との出会い」について、考えてみたいと思います。
りさんは、全
もうの読書家です。先天的に全盲ですから、そもそも「見る」ということがどういうことかを経験的に
は知りません。それゆえ、目が見える人の文章を読んだときに、小さな違和感を感じることがあると言います。
たとえば小説で、レストランの店内の様子が描
しゃされていたとします。「店の扉
とびらをあけると、カウンターのほかにテー
ブル席が五つあった」。たとえばこんな何気ない描写であったとしても、中瀬さんにとっては、違和感を感じると言います。
それはどんな違和感か。「細かい」と中瀬さんは言います。「本を読むとすごく情報が細かい。ふだん知らないようなこと
も書いてあって、『へー、テーブルが五つ』みたいな（笑）。行きつけのお店でも数えたことないような情報が入ってくるか
ら、細かいな、と思います」。
「細かい」という反応は、中瀬さんが実際にレストランに行くときの経験の記憶と、本で描写されている情報を比
とから生じています。中瀬さんは、行きつけのお店であってさえ、わざわざ席の数を確
にんしたことはない。ゆえに思い出そ
うとしても思い出すことができない。それは意識していない、記憶していない情報です。
ところが、目が見える人が書いた文章には、平然と席の数が「五つ」と明示してある。自分が意識・記憶していない情報
えがいてあるがゆえに、中瀬さんはそれを「細かい」と感じているのです。
注意しなければならないのは、この差異が、単純な情報の「量」には還
げんできないということです。
確かに目が見える人の記述は、中瀬さんが意識・記憶していない情報も含
ふくまれているという意味で、情報量が多いように
思えます。しかし「テーブルが五つ」という情報によって、目が見える人が何を伝えようとしているかを考えれば、そこに
「質」の問題も関わっていることが分かります。
目が見える人がレストランの席数を記述するとき、多くの場合それは「レストランの規模」を読者に伝えることが目的で
「恥ずかしさが胸をよぎって」とあるが、なぜそのような気持ちになったのか。次の中から適当なものを
一つ選び、記号で答えなさい。
アほんの少し前にあっさりと別れておきながら、今度は息を切らし必死に追いかけてきて、汗だくのまま一方的にしゃ
べる自分を、百井がぽかんと見ていたから。
イもともと勉強を通してのまじめなつき合いであり、百井もだからこそ自分と友達になったのに、実は遊びたかったの
だということを百井に知られてしまったから。
ウいつまでも忘れてほしくないと思っているのは自分だけで、むしろ百井の方は最後まで淡々としていて、特別な感情
はわいていないのかもしれないと思ったから。
エ最後にただただ二人の楽しい思い出をつくって別れたいという思いは、自分一人だけのもので、百井はまったくそれ
を望んでいないのではないかと思ったから。
「まぎれもない、子どもの百井の顔だった」とあるが、百井のどのような心情が表れたものか。その説明
として適当なものを、次の中から一つ選び、記号で答えなさい。
ア本当は全力で遊んでみたいと思いながら言い出せずにいたが、その気持ちに「俺」が気づいてくれたことに感動し、
子どものような喜びが表情に表れた。
イ最後くらい一緒にガキみたいに遊ぼうと言われ、「俺」と一緒に遊んだ小学校時代のことを思い出し、なつかしさに
自然と子どものころの表情になった。
ウ最後くらい一緒にバカみたいな遊びをしようという「俺」の提案がうれしくて、これからやろうとすることへの子ど
もらしい期待が顔中にあふれている。
エこの日まで背
のびして大人っぽくふるまっていたが、「俺」がわざわざ追いかけて来てくれたことがうれしくて、思
わず子どもらしい素
がおが顔を出した。
からすれば「あって当然」の情報が、書き込まれていないのです。
中瀬さんは言います。「本の描写では、椅
きゃくで机が何脚で、ということは書いてあるんですが、材質や座
すわり心地は
あんまり書いていない。テーブルも、四角いか丸いかはあんまり書いてない。触
においとか、そういうものは見える
人の書く本からは落ちている気がします」。
近代イコウの文学において、描写とは基本的には「視覚的な描写」を意味します。絵画のように、あるいは演劇のように、
場面や人の行
いを、読者の目の前にありありと見せること。これが描写の役割とされてきました。それゆえ、触覚や嗅
の情報は、相対的に「落ちやすい」。もちろん、「ハナをつく匂いが漂
ただよってきた」のように、描かれることもあるでしょう。
しかしそれはあくまで視覚的な描写に対してはホソク的な位置にとどまります。
一方、中瀬さんの場合は違う。とらえるのは、触覚や嗅覚の情報によって構成される世界です。「自分の場合は、ベンチ
に座ったら、お尻
しりがくぼんでいるなとか、ずいぶん柔
やわらかいなとか、どういう座り心地なのかは意識する、というか勝手に
入ってきちゃうんです」。
たんな言い方をすれば、言葉の定義そのものが違っている、とでも言えばいいでしょうか。「椅子」と言われた
ときにイメージするものが、見える人と見えない人では違っているのです。「あの行きつけのレストランの椅子」と言われ
たら、見える人であれば、椅子の色や形、素材を思い出すでしょう。
しかし中瀬さんは違います。「椅子の背がカクカクしていたかとか、椅子を引いたときの重さとか、思い出しますね」。
ざわり。木って言ってもトゲが刺
ささりそうなやつなのか、山小屋みたいな〔丸太の〕凸
ぼこのやつなのか、ニスっぽ
いきれいなやつなのか、そういったことは手触りで覚えていますね」。
このような触覚的な記憶についての話を聞くと、「そもそも記憶とはどこにあるのか」という哲
がく的・脳科学的な大問題
にぶちあたります。
視覚的な記憶を思い出す場合、少なくとも私たちの実感としては、「頭に思い浮
うかべる」のであって「目で思い出してい
る」わけではありません。一方、触覚は全身に広がっており、「どこで感じたのか」（手のひらなのか、背中なのか、足裏な
のか）という位置の情報も、そこには含まれています。となると、記憶に関しても、位置の情報が何らかの形で再生される
のではないか。
しょう。もちろん、スイリ小説などでは「
」という数そのものが重要になる場合もありますが、たいていは数は手がかり
にすぎません。
「五席」であればかなり小さな、こじんまりしたレストランでしょうし、「一〇〇席」となればファミレスのような、店員
まつを持って注文を取りに来るような機械化された店をイメージします。席数という情報を手がかりに、目が見える
ぽの空間的な広さやタイプ、料理の価格帯、想定されるコミュニケーションなどについてのイメージをふくらませ
では全盲の方がレストランに行くとき、彼
かれらはこうした「店の規模」に関する情報を得ていないかというと、必ずしもそ
ういうわけではないでしょう。お客さんの会話のトーン、ＢＧＭや環境音が反
きょうする具合、あるいは頰
ほおにあたる空気の流
れを手がかりに、彼らは瞬時に「規模」を把
あくしているはずです。
中瀬さんも言います。「たとえば初めてのレストランに行ったとしますよね。そうすると、広そうなレストランなのか、
こじんまりしたレストランなのかは、なんとなく雰囲気で分かります」。ただ、それを「席数」という数では表現しないだ
加えて、見える人が席数を描写するのは、レストランに入ったときに、「自分（たち）の席を選ぶ」意識があることとも
関係しているでしょう。店のなかで、どこに空席があり、どこが人数にふさわしく、かつどこが最も居
ちがよさそうか。
つまり目の見える人の多くが、レストランに入った瞬間、「テーブル」に意識を奪
うばわれているのです。
だからこそ「席数」の描写があっても不自然には感じない。これに対し、目の見えない人は、特に初めて入るレストラン
では、自分で席を決めるのではなく、介
しゃや店員に案内されて席につく、という形になります。つまり、「テーブルの状
きょうを把握しなくちゃ」という習慣がない。こうした意識の違
ちがいも、描写の違いのイチインであると考えられます。
このように、目の見えない人と見える人では経験のパターンが違っており、だからこそ、「自然だ」と感じる描写のパ
ターンも違ってきます。そのギャップが「細かい」というような量的な多少として感じられたとしても、その背後にあるの
は、経験の質的な差異です。
実際、中瀬さんは、見える人が行う描写について「落ちている」と感じる情報もあると言います。中瀬さんの経験の記憶
「そこに『質』の問題も関わっている」とあるが、たとえば「テーブルが五つ」という描写は、目の見え
ない人と見える人にとって、それぞれどのような「質」の情報になっていると筆者は言っているか。次の中から適当な
ものを一つ選び、記号で答えなさい。
ア目の見えない人にとって「テーブルが五つ」という描写は単にテーブルの数を伝えるに過ぎない情報になっているが、
見える人にとってその描写はテーブルの数だけでなく、テーブルが存在する場所全体の雰囲気までも広く伝えうる情報
になっている。
イ目の見えない人にとって「テーブルが五つ」という描写はその場にあるテーブルの数だけを伝える情報になっている
が、見える人にとってその描写はテーブルの数だけでなく、そのテーブルがどのような見た目かまで広く伝えうる情報
になっている。
ウ目の見えない人にとって「テーブルが五つ」という描写は店内にテーブルがいかに多いかを伝える情報になっている
が、見える人にとってその描写はテーブルの多さだけでなく、それが空間全体の中でどう配置されているかまで広く伝
えうる情報になっている。
エ目の見えない人にとって「テーブルが五つ」という描写は店内にテーブルがいかに少ないかを伝える情報になってい
るが、見える人にとってその描写はテーブルの少なさだけでなく、テーブルの居心地のよさまで広く伝えうる情報に
なっている。
「『レストランの規模』を読者に伝える」とあるが、目の見えない人に「レストランの規模」を伝えるに
は、どのような情報が書かれていることが望ましいか。そのことについて具体的に書かれている一文を探し、初めの五
字をぬき出しなさい。
中瀬さんも言います。「椅子の触感とかは、座ったときの感覚がよみがえる感じですね」。それはまるで、「背中で思い出
している」ような記憶のあり方です。（中略）
このように読書は、ときとして、書き手と読み手のあいだの体の違いを、明
りょうにあぶりだす機会になります。それは小
さな違和感を生み出しますが、中瀬さんにとってこの違和感は、「自分に合っていない」という嫌
おにつながるというより
は、見える人の世界と自分の世界の違いを発見し、探求するきっかけになっています。（中略）
すいに生理的なものではありません。文字を含め、人類が生み出した技術は、人間の生理的な能力を拡張するた
めにあると言われます。本を読めば、自分が経験したことのないことを擬
じ的に経験することができ、その知識はその人の
感じ方、世界の捉
とらえ方を変えます。障害と読書というと、「情報保障」のような福
し的な視点が中心になりがちですが、「異
なる体の出会い」としてそれを捉えてみることも、多くの発見をもたらしてくれます。
（伊藤亜紗『記憶する体』）
問一線部ａ～ｅのカタカナを漢字に直しなさい。
「目が見える人の文章を読んだときに、小さな違和感を感じることがある」とあるが、中瀬さんは「目の
見える人の文章」をどう感じると言っているか。次の中から適当なものを一つ選び、記号で答えなさい。
ア目の見えない自分がふだんの生活の中でさほど重要と思っていない、ゆえに書かれていても退
くつを感じるだけのテー
ブル席の数についての情報が細かく記述されていると感じる。
イ目の見えない自分がふだんの生活の中で特に関心をもたない、ゆえにさほど意味があるとも思えないテーブル席の数
などに関する情報がこと細かく記述されていると感じる。
ウ目の見えない自分がふだんの生活の中で意識していない、ゆえにいくら説明されても理解できないテーブル席の細か
な様子などについて延々と記述されていると感じる。
エ目の見えない自分がふだんの生活の中で経験することのない、ゆえにその目的も分からない席を数えるという行為に
ついて細かく記述されていると感じる。
「言葉の定義そのものが違っている」とあるが、どういうことか。次の中から適当なものを一つ選び、記
号で答えなさい。
アある言葉に触れたとき、五感で感じたものをどれくらいはっきりイメージできるか、目の見える人と見えない人では
違っているということ。
イある言葉に触れたとき、五感のどこでどのように感じ取ったものを思い起こすか、目の見える人と見えない人では
違っているということ。
ウある言葉に触れたとき、その言葉の意味を他人に対してどのように説明するか、目の見える人と見えない人では違っ
ているということ。
エある言葉に触れたとき、その言葉が指し示している対象は何か、目の見える人と見えない人では違っているというこ
「『異なる体の出会い』としてそれを捉えてみることも、多くの発見をもたらしてくれます」とあるが、
これは、たとえば「目の見える人」と「目の見えない人」とが、読書を通してどのような体験をすることをいうのか。
次の中から適当なものを一つ選び、記号で答えなさい。
ア本を読むことで、目の見えない人が目の見える人の書いた視覚的な描写に接し、自分たちが通常は意識したり記憶し
たりしていない視覚的な情報によって、目が見える人と同じようにこの世界を捉えることができるようになる。
イ目の見える人は、目の見えない人の日常がどんなものかを書いた本を読むことで彼らの世界を知り、目の見えない人
もまた、目の見える人が書いた本を読むことで彼らが通常どのように世界を捉えているかを知ることができる。
ウ読書を通じて、目の見えない人は通常意識しない視覚的な情報を通してこの世界に触れ、目の見える人は目の見えな
い人の感じる違和感を通して自分たちの視覚に片寄った描写に気づくことで、お互いに世界の捉え方が変わる。
エ目の見えない人が読書を通じて感じる違和感を知ることで、目の見える人たちが、自分たちが視覚に頼
たよるあまりにも
のを見た目だけで捉え、触覚、嗅覚なども用いてものの本質的な部分を捉えていなかったことに気づかされる。
「その背後にあるのは、経験の質的な差異です」とあるが、どういうことか。次の中から適当なものを一
つ選び、記号で答えなさい。
ア「自然だ」と感じるレストランの描写が目の見えない人と見える人とで違うのは、レストランに入った瞬間に無意識
に把握する情報の違いのせいであるということ。
イ不自然に感じないレストランの描写が目の見えない人と見える人とで違うのは、レストランで食事をするときにどう
楽しむかという楽しみ方の違いのせいであるということ。
ウ違和感がないと感じるレストランの描写が目の見えない人と見える人とで違うのは、レストランに行ったときに意識
するものごとの違いのせいであるということ。
エ臨場感を感じるレストランの描写が目の見えない人と見える人とで違うのは、レストランに入って食事をする際に意
識し、記憶している情報の違いのせいであるということ。
「見える人が行う描写について『落ちている』と感じる」とあるが、中瀬さんがこのように感じるのはな
ぜか。その理由として適当なものを、次の中から一つ選び、記号で答えなさい。
ア目の見える人は、その空間の広さや視覚的な美しさ、物の数ばかりを描写し、大切な居心地のよさには触
ふれないから。
イ目の見える人が行う描写は、視覚的な描写が中心で、目の見えない人にも理解できるような配
りょに欠けているから。
ウ目の見える人の触覚や嗅覚による描写は、目の見えない人の通常感じている世界に比べてうまく描けていないから。
エ目の見える人の描写は視覚的で、目の見えない人が通常意識している触覚や嗅覚による情報が描かれていないから。
二〇二〇年度一般入試②国語解答用紙（1）
受 験 番 号
◆右のらんには何も書かないこと。
ⅠⅡⅢⅣⅤⅥ
受 験 番 号
◆右のらんには何も書かないこと。
ⅠⅡⅢⅣⅤⅥ
二〇二〇年度一般入試②国語解答用紙（2）
と言いたかった。