/     ヘ   
@ 子どもの良さを 生かす学級づくりを 目指して @ 
  学級での活動の 中で   
l t Ⅰ 
Ⅰ     
  /   
浦添市立仲西幼稚園教諭 手 池 美佐子 
        
由 佳月 王 の 定   設 ア， マ   
                      
Ⅱ 1 ⅡⅠ・Ⅱ 1 ⅡーⅩ 1 トーⅩ 
          研究の目標 - - -                                                                                                                                                          Ⅲ 研究の仮説   
;  I v  研究の内容                                                                                                                                                               2 
        子どもの ょ さを理解するには                                                                                                               2 
2  学級づくりの 意義                                                                                                                                         3 
3  よさを生かす 学級での活動                                                                                                                     3 
      研究の実際 - . - - -                                                                                                                                                      5 
        「幼児の特性を 理解する                                                                                                                               
( 1)  保護者から見た 幼児」と担任から 見た幼児 - - -  5 
  2   
( 3)  保育カンファレンス                                                                                                                               
2  学級における 年間活動計画                                                                                                                   10 
3  保育実践                                                                                                                                                               12 
222Z2 
11111 
            
ノ ・ 目 
託生田 設検 
      
⑤ 公開検証保育指導案                                                                                                                         
⑥ 公開検証保育の 活動の経過                                                                                                         15 
Ⅰ 4  ミ 
68888 Ⅰー 111 
              
      
      
              
      
      
          
      
                                      
            
一 ンル勇一 
- ウ一 Y  一 
価 ナ ノた 
評 アフ晃子 
の 「 ロら様 菅谷 プか の 保変 の昔日 証の男護る 検男 Y 保あ 
$  ①②③ 
  2   
④ 保育カンファレンスー                                                                                                                       19 
⑤ 検証保育を通して                                                                                                                               21 
⑥ 結果と考察                                                                                                                                               22 
Ⅵ 研究の成果と 今後の課題                                                                                                                               22 
Ⅰ 研究の成果                                                                                                                                                           22 22 
2  今後の課題                                                                                                                                                           23 23 
      引用文献参考文献                                                                                                                                               23 
> ソフ 一 Ⅰ，Ⅰ 1, 1, 1, 1,  「Ⅰ， 1,  「， 14, 1, 1 Ⅰ， ソイ 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1,  一 ， 一 ， 
づ " " 
子どもの よ さを生かす学級づく りを目指して 
  学級でのずき 動の中で 一 
浦添市立仲西幼稚園 幸地 美佐子 
[  要約 ]  
この研究は 、 子ども一人一人の 特性を理解し、 一人一人を生かす 学級づくりを 工夫しょうとするものであ 
る 。 個人記録、 保育カンファレンス、 家庭生活アンケートを 通して、 一人一人の特性を 理解した上で 個々の 
よさを生かす 方向を明らかにする。 そしてよさを 生かす活動内容を 工夫したり、 活動の場を組織して、 一人 
一人のよさを 生かす学級づくりを 目指してきた ， 
その結果、 子どものよさが 生かされ、 自分らしさを 発揮し、 生き生きとした 学級をつくることができた。 
（   子どものよさ 援助 学級づくり 
1  テーマ設定の 理由 師の話に興味を 示さず，寝転がったりしてしまう 虹 
幼児期は心身の 発達が著しく ，人間形成の 上で大 気力な子， 登 園を嫌がる子などが 見られ，教師とし 
切 な時期であ る。 好奇心や探求心も 発達して い き ， ても子ども達一人一人を 生かした学級づくりができ 
生活が自立し 始める時期であ る。 その時期にあ る 幼 ていただろうかと 反省させられる。 
児は何でも興味を 持ち，活動に 没頭し，そこで 発見 学級は最も安心して 一人一人の幼児が 自己発揮で 
したことや 気 づかたこと，作ったものなどを 教師や きる場であ り・教師との 信頼感ができ ， さらに幼児 
友だちに伝えようとする 特性を持っている。 同士の心の っが がりのあ る温かい集団と 言える。 そ 
幼稚園教育要領の 中でも一人一人の 発達に応じた の 学級においてこれまでの 反省をふまえ。 一人一人 
総合的な指導が 行われることを 重視し ， 自ら学び ， の 特性を捉え， うまく生かす 場や活動を工夫すれば ， 
自ら考える能力や 豊かな人間性などの 生きる力を育 自分らしさを 発揮し，一人一人を 生かした生き 生き 
成することを 強調している。 
しかし現代の 幼児を取り巻く 状況を見てみると   
少子化，都市化，情報化が 著しい。 その影響で ，遊 
戸 び 仲間や遊び場の 減少。 テレビやテレビゲームでの 
受け身的な遊びをずる 子が多い " 依頼 心 が強く，積 
極的に物事に 関わろ う としない 子 。 人 との関わりが 
弱く， 自己表現が乏しい 子などが見られ ，幼児の発 
達にとって最も 重要な自我を 形成する機会が 少なく 
なってきているのではなかろうか。 
これまでの学級での 子ども達の様子を 見てみると   
とした学級になるのではないかと   考え，ホテーマを 
設定した。 
店ル 生 を 人   人   
し 牛 角 刀 理 
0 人工 英一 な 胡人 り 一く Ⅱも づ ど級 子羊 す 
Ⅲ 研究の仮説 
Ⅰ 基本仮説 
一日の園生活の 中で子ども一人一人 0@ 特性を具 
自分のよさを 十分に出してちびっ 子先生をしたり ， 
友達と一緒に 人形遊びをしたりして ， 生き生きと取 
り組んでいる 姿も見られるが。 集まりの時間になっ 
ても自分のそりたいことだけをやろうとする 子 ， 教 
体 的に理解し ， よさを見つけ 生かす指導の 工夫を 
すれば，一人一人が セ，き 生きとした学級づくりが 
できるであ ろう「 
一 Ⅰ 一   
      
2  作業仮説 ( 1)  一日の園生活の 中で子ども一人一人の 行動や 
指導の個人記録，保育カンファレシス ，家庭 上 
活 アンケート等の 手だてを講じれば ，子どもの 
特性を理解でき ，子どものよさを 見つけるこ モ 
ができるであ ろう。 ( 2)   一人一人のよさを 生かす活動内容を 工夫した 
り，活動の場を 組織すれば，一人一人の 子ども 
の よ さを生かす生き 生きとした学級づくりがで 
きるであ ろう。 
V  研究の内容 
「・子どものよさを 理解するには ( 1)   よ さを生かすとは 
幼児の よ さ = その子らしさ 
その子らしさとは 
特別な個性や 能力ではなく ，生活の様々な 場 
面や状況の中で ，ためらいなく 出されるその 子 
の 「思 い， 願いや気持ち」の 動きをさす。 
その子らしさを 捉えるために 
個々の幼児の 持っ特性を理解する。 その中か 
らよさを見つけ ，それを生活の 中で生かすこと 
を「よさを生かす」ととらえる。 ( 2)   理解とは 
  今一番大切にすべきことは 何かなどに っ 
いてできるだけ 幼児の立場にたって 捉える     
② 特性を捉える 視点 
  感情の表し方 
  生活の仕方 
  その子だけの 持ち味 
  イ早 意 なこと 
  興味・関心 
  対人関係 ( 3)   幼児の特性の 理解をする取り 組み 
① 個人記録 
一人一人の発達をつぶさに 捉えることが 何 
より大切であ ると考え，できるだけ 多く記録 
をとる。 節目ごとに集約して ，育ちの変化を 
明らかにする。 
② 保育カンファレンス (  保育の実践検討会 )    
自分一人では 考えてもよく 理解できない 子， 
ど う 援助していいかわからない 子を対象に教 
師全員で検討していく。 自分とは違った 他の 
  Under@   St and   
その人の下にまわってその 人を支える。 
① 幼児の場合は 
・ 幼児の行動を 通して，幼児が 何に心を動 
かしているのか ，その幼児にとっての 意味 
多くの教師の 見方，感じ方が 参考になり自分 
の子どもを見る 目がかたよりのない 深い確か 
な目になっていく " 教師全員の問題として 共 
有化し ， 共に育てていけるようにとの 願いも 
③ 家庭生活アンケート 
幼稚園と家庭は 連続した生活の 場として機能 
している。 家庭での幼児の 様子や保護者の 願 
いを知るために 調査し，多面的に 幼児を理解 
を感じ取る。 する。 
保育 記録 保育カンファレンス 
感じる 弓 振り返って 吟 行為の意味を 多くの目で お 新たな目で 
考える 読み取る 見る 見る 
(  省察 )  (  解釈 )  (  検討 )  (  修正 )  
    Y 
意 識 化 明 確 化 
図 「 幼児を理解していく 過程 
-  2 一   
2  学級づくりの 意義 
学級は最も安心して 一人一人の幼児が 自己発揮 
できる場であ り、 教師との信頼感ができ、 さらに 
幼児同士の心のっ ぽ がりのあ る温かい集団でなけ 
ればならない ， ( 1)  学級の役割 
① 幼児の性格形成の 基礎を築く 
幼稚園教育の 重点の一つであ る一人一人の 
幼児の性格形成は、 幼児に一定の 社会生活を 
体験させることによって 培われる。 そのため 
幼稚園において 幼児に一定の 社会生活を体験 
させ望ましい 性格の基礎を 培 う ために学級が 
必要となる。 
② 幼児に組織的な 生活の仕方の 基礎を身につ 
人間が他の動物と 区別される独特の 生活の 
一つぼ、 一定の秩序を 持った組織的な 生活が 
あ げられている。 この組織的な 生活が可能に 
になるのが幼児期からであ るから、 幼稚園に 
おいても幼児に 人間独特の組織的な 生活の仕 
方の基礎を身につけるために 学級が必要とな 
③ 幼児の集団所属の 欲求を満たす 
人間は常に集団に 所属していた い という 集 
田所属の欲求を 持っている。 この欲求 は 特に 
幼児期に著しくさかんに 友達を認める。 その 
ため幼稚園においては 幼児のこの欲求を 満た 
してやるために 学級が必要となる。 
ハ ④ 共通体験を得させる 幼児の心身の 調和的な発達を 図るためには 
一人で自由にのびのびと 体験させるとともに 
友達と一緒に 共通の興味と 関心を持って 力 を 
合わせて活発に 楽しく共通体験させることが 
大事であ る。 そのため幼稚園においては、 幼 
児 に共通体験を 得させるために 学級が必要と 
なる。 ( 2)  保育集団の自由の 中の目的 
① 自分らしく生さていく づ 個性を生かして 生 
② みんなが「自分らしく 生きていく」 ことが 
できる づ 共存できる 
それの行動目標 
① 個性を生かして 生きる づ 自分のしたいこと 
② 共存できる づ 友達やまわりの 人と認め合い 
行動できる 
3  よさを生かす 学級での活動 ( 1)  学級での活動 
学級は子どもを 信頼し、 生活を共にする 中で 
子どもの成長発達を 的確に捉えそれぞれの 時期 
に合わせて、 子ども達と相談しながら 学級全体 
で行 う 活動もとりあ げていく。 
① 「あ の子がやっているから、 私もやりた い 
」 「みんなでやるとおもしろい」等と 他 
の子の活動を 見ることにより 意欲を持つ。 
② すべての子どもに 共通体験ができる。 
③ 学級全体での 楽しい充実した 活動が一人で 
活動したり、 グループで活動する 時に充実 
した活動をするきっかけとなる。 
( 2)   よ さを生かす活動内容 
① 子どもの興味や 欲求に応じた 活動内容にす 
② 子どもの発達を 見通した活動内容にする。 
③ 子どもの生活や 季節を考慮した 活動内容に 
する。 ( 3)   活動の場の工夫を 捉える視点 
① 保育の流れの 中での場の工夫 
・ 導入，展開，まとめで 生かす場を設定す 
② 保育の中における 場の工夫 
  子どもの活動の 効果を引き出す 場を工夫 
③ 保育環境としての 場の工夫 
  子どもの興味，関心を 生かすために ， 一 
八一人の子どもに 応じた場の工夫 
  保育を構造的に 捉えた上での 遊具や準備 
等の設置としての 場の工夫 
一 3 一   
( 4)  学級の中でよさを 生かす援助の 方向 
① 一人一人の興味や 関心・能力に 即して，学 
級の中にその 存在が認められるようにする。 
  それぞれの遊びの 中での様子をキャッチ 
して，様々に 伝えられるようにしていく。 
  それぞれの特性が 生かせる場面を 意図的 
に 設定するようにして い く。 
② 学級の友達との 関わりを通して ，自他の認、 
  識 をし，互いに 受容 し 合えるようにする。 
  友達がいない ，遊べな い， 楽しめないと 
いうことがないようにしていく。 
  状況によって・ 自分はど う すればよ い の 
かということを 考え， 自分で自分の 行動が 
できるよ う にしていく， ( 5)   個のよさを生かすには 
① 一人一人の特性を 大事にする 
  個々の幼児の 抱いた興味や 関心を認め大 
事にする。 
  個々の幼児の 自由な発想、 を認め大事にす 
  一人一人のべ ー ス な 認め大事にする。 
  個々の幼児の 取り組み方を 認め大事にす 
② 個の よ さを生かす具体的な 援助 
  動きによる援助 
教師が子ども 達といっしょに 体を動かし 
て遊ぶことにより ，その遊びをすることや ， 
その友達といっしょに 遊ぶことへの 不安を 
和らげる。 
  泰清による援助 
やさしく見守るまなざし 笑顔，助け合 
っ たときのはげましのうなづきなど ，教師 
が気持ちを素直に 表情に表すことにより ， 
子ども達は安心してすごせる。 
  う なづきの援助 
教師の温かなまなざしや 共感的な う なづ 
きなどが子ども 達にとって ， 心のよりどこ 
ろとなっている " 
  言葉かけに よ る援助 
なかなか行動に う つせない子には 自分が 
先に楽しくすることにより ，きっかけとな 
るような具体的な 言葉を， さりげなくかけ 
  手伝うことへの 援助 
子どもたちがいき づ まったら気軽に 手伝っ 
てあ げる。 いっしょにやりながらだんだん 
任せられることは 任せるようにしていく。 
  教えることの 援助 
子どもが知りたいというときには 教えて 
あ げることも必要。 その子のべ ー スに応じ 
ていっしょに 調べたり，何度も 繰り返し 教 
えたりする。 
三角に折って・・ 一緒に遊びます 
ナ グ ー チョキバ一で ，みんなにこにこ 笑顔 
「先生，聞いて 聞いて」 「そうなの」 
一 4 一 
( 6)  学級づくり構想 図 
園の教育目標 
・明るく思いやりのあ る 子 
・よく見よく 聞き考える 子 
，みんなと仲良く 元気に遊べる 子 
学級の教育目標 
・友達と協力して 仲良く遊ぶことができる 子 
・友達や先生の 話を聞いたり 考えたりできる 子 
・いろいろな 遊びに興味関心を 持ち、 進んで遊ぶことができる 子 
子どものよさを 理解する 
同 じ年齢の仲間がいる 保育カンファレンス 
友達との関わり ・お母さん的な 存在の教師がいる 家庭生活アンケート 
・集団生活の 中で心が安定する 場 
友達の言動に ・幼児が最初に 出会う社会的集団   
よる 束 J  激 ，生活の基本的な 集団 (  園生活の拠点 )  よ さを生かす援助の 方向 
・指導の基本的な 集団 ・一人一人の 興味や関心に 
(  個々の特性が 把握しやすい 場 )  即して、 学級の中にその 存 
在 が認められるようにする 
ⅠⅠ ・学級の友達との 関わりを 
通して、 自他の認識をし、 
， 1, 1, 1, 1, 1,  井 互いに受容 し 合えるよ う に 
よさが生かされ、 自信がついて 
自分らしさを 発揮する 
学級の枠をこえた 活動 
さらに自分らしさを 発揮する 
図 2  よさを生かした 学級づくりの 構想 図 
一 5 一 
V  研究の実際 
Ⅰ 幼児の特性を 理解する ( 1)  保護者から見た 幼児と担任から 見た幼児 家庭での幼児の 様子や保護者の 願いを知るために 6 月に家庭生活アンケートを 実施した。 家庭生活 アンケートによる 保護者から見た 幼児と担任から 見た幼児を考察し ，今後よさを 生かす援助の 方向を 明らかにする。 
① 保護者から見た 幼児 
よさ 子育てで大切にしていること 気になるところ どんな子に育ってほしいか ，元気があ る ・少しの時間でもできるだけ 本 ・少食 ・健康で素直な 子 
Y  .  動物が好き 人の話を聞いたり 質問したりす ・体力と運動量の バ 
男 ・自分の好きなこと る ランスが悪い には集中力があ る 
・優しい   子どもの話を 聞く   几帳 面なので他の ・思いやりのあ る 子 
・ き きわけがいい   誉める 子にお節介すぎな ，チャレンジ 精神の 
K  。 手伝いをしてくれ ・悪いことはきちんと 教える い か あ る 子 
男 る ・甘えん坊なので 集 
回生活がうまくで 
きるか Ⅰ 
・感受性が強い ・思いやり なし 明 るく， 素直 
H  .  率直 ・優しい ・自分でできることは 進んでや   人の痛みがわかる 
男 ・身が軽い る 子 
・動物が好き ・他人には迷惑をかけない 
・立ち直りが 早い 
・優しい (  相手の気 ・相手の気持ちがわかるように ・好き嫌いがはっき ， 優しく心身共に 元 
持ちがわかる )  説明をする りしている 気な子 
A  .  明るい ・協調性に欠ける 
子 ・主体性があ る ・表現力が豊か ・集中力があ る ・面倒見がいい ・戸外で体を 動かし遊ぶこと ・学校にいきたがら ・ い きいきとした 元 
N  .  手伝いをよくする な い 気 いっぱいの子 
子 ・優しい ・きちんと整理する ・子どもの話をよく 聞く   協調性がない (  自 ・素直で明るく 
・ き きわけがいい       そ はっかない 分 がしたくないこと ・優しくて，誰から 
S  .  悪いことや意地悪 ・人が嫌がることはしない はしない )  も 好かれる 子 
子 はしない ・挨拶ができる ・言い方がきつい 
・本を大事にしよく ・本当に気にいった 
読む 子 としか遊ばない 
・明るく活発 ・持っている 可能性を -  ト 分に伸 ・集中時間が 短い ・人の痛みがわかる 
・面倒見がよく ， 優 は せる環境にしていきたい (  あ きっぽい )  思 、 いやりがあ る優し 
T しい   テレビを見る 時間 い 人・人に迷惑をか 
子 ・感情が豊か が 長く ， 外で遊ぼ ぅ けない 
・手伝いが上手 としない ・元気で友達をいっ ばいつくってほしい 
一 6 一 
② 担任から見た 幼児 
よさ 気になるところ 願い 
  好奇心旺 盛であ る ， 決まりを守らない ・園生活の中で 我慢したり譲ったり 
Y  ,  動植物に興味，関心があ る ・自分の思い 通りにしょうと することがわかる 
男 ・自分の思い な 表現すること する ・学級での活動に 意欲的に取り 組め 
ができる るようになる。 
  真面目に一生懸命物事に 取 ・神経質な面が 見られる ・友達と関わりを 持って遊ぶ 
K  り 組む ・自分から友達を 誘 う ことが ・集団生活の 中で自己発揮ができる 
男 ・自分の思いを 筋道立てて 話 少なく遊びを 傍観したり教師 
す の側にいることが 多い ・進んで手伝いをしていて 思 ・自分の思いをあ まり表現し ・自分の思っていることを 表現する 
H  いやりがあ る な い ことができる 
男 ・不動物が大好き ・教師の目をひくような 行動 ・友達と関わりをもって 遊ぶ をとる ・一人遊びが 多 い 
・植物に興味があ り，草花 遊 ・母子分離ができるのに 時間 ・より多くの 子と関わって 遊びを 楽 
A  びが好き がかかった しむ 
子 ・好きな遊びに 集 申して取り ・表情が乏しい ・言葉や表情で 自分の思い な 表現で 組む きる 
N  .  砂土遊びが好き ・ 登 園を嫌がり，なかなか 教 ・情緒が安定し ，園生活を楽しむ 
子 ・話を静かに 聞くことができ 室に行こ う としなかった 
る ・表情が暗い ・真面目に物事に 取り組む ・友達と遊ぶことが 少なく， ・友達とかかわって 遊びを楽しむ 
S  .  物静かであ るがしっかりし 一人遊びが多い ・友達の中で 自己表現できる 
干 て い て， 自分の思い な 表現で ・大勢の前では 恥 すかしがる 
きる ・積極的に何でもやりたがる ・自分の思い 通りに動こうと ・集団生活を 意識して物事に 取り組 
T  .  自分の思いを 表現すること する む 
子 ができる ・動作が遅く ，身支度に時間 がかかる 《アンケートからの 担任の考察》 
Y 男 ・ よさは園、 家庭とも共通していて、 ほぼ自分らしさを 出していることが 伺える。 しかし集団 生活の仕方が 気になるが よ さをのばしきれていないからだろうか " K 男 よ さ も気になるところも 願いもほ ほ園 ，家庭とも共通している。 自分らしさを 出していると 思われるが園ではまだ 緊張が見られるところがあ る。 慣れて早くよさを 十分だしてほしい 
H 男 ・ よさは園、 家庭とも共通する 部分もあ るが・園ではまだよさを 見出してない 部分もあ る。 アンケートでは 気になるところは 空欄になっている。 園ではまだ緊張しているところがあ り、 自分をだしきれていないことが 伺える。 そのことが教師の 目をひくような 行動をとるのだ る 
ぅと 思われる。 
A 干   よさも気になるところも 共通する部分もあ るが、 違 い も見られる。 集団生活の中で 自タキを 出しきってないことが 伺える。 いろいろな場でよさを 見つけていきたい。 
N 子   気になるところも 願いも 園 、 家庭とも共通している。 気持ちが安定してないことがよくわか 
る 。 安定していくことでよさがより 多くでてくるのだろうと 思われる。 
s 千   家庭では協調性がない ，言い方がきつい 面があ るとのことだが 園でおとなしいので 意外に思 
った 。 しっかりしている 子ではあ るので家庭では 甘えがあ るのだろうか。 園ではまだ緊張して いるところがあ り自分が出しきれていない。 その反動として 家庭で見られるのかもしれない。 
T 子   気になるところが 園 と家庭では違いが 見られる。 家庭でできないことを 園で思いきりやろう としているのだろうか。 発散していくことでよさを 出していくのではなかろうか。     
一 7 一   
( 2)   個人記録 一人一人の幼児を 理解するために ，日々記録をとり ，学期ごとに 集約する， 
A 子の個人記録から 抜粋 (  母子分離に時間を 要した 子 )  
子どもの様子 教師の援助 4/21 母親と登 園 するが離れたがらな い " しばらく 一 
  子 と話し合ったり ，抱いてあ げたり，スキンシッ 
名 め 指ぅ １が と 。を ら いけ む 子も し A て な受 いる 楽ずぇ てい をさ 答 ?  巾 世心 会すて 話か， まの にし 始子 
5 ハ 5 
マニキュアの 花 (  おしろい 花 )  を摘んで教師に 持ってきてくれる。 どこにあ るの ? と聞くと， 喜 
んで教えてくれる。 オレンジも黄色もあ るよと摘 んで持ってきてくれる。 5/20 
「大正解」と 大いに誉めてあ げる， 
教師もおしろい 花に興味を示し ，おしろい花の 汁を爪にぬり ，一緒に遊ぶ。 周りにいる子にもそ 
の 遊びを伝えようと 思い ， 「かわいいね ，きれい だね」等と感動の 言葉をかける。 
マニキュア遊びをしてい 
る 。 水を入れたプリンの 空 
き 容器を A 子に出してあ げ ると興味を示し ，すぐに 色 水遊びを発見する。 周りに いる子達も A 子の刺激を受 
け 自水遊びを始める       
白水遊びへの 発展そして A 子のよさを出してあ げたい思いでプリンの 空き容器を準備してあ げる 周りの子がど う やってつくるの ? と教師に聞いて きたら， A 子がよくわかるよ と A 子の存在感を 示 した。 その日帰りの 会で A 子が発見した 白水遊びを 
き苦題に A,  クっ @ 力 ，げる。 
6/12 当番活動を進んでやっている " 教師に A 子が全 学級での活動に 意欲を出したことを 大いに 詔、 め 
部 やったからねと 言っている。 ると共に誉め ， ちびっ子先生をやっている A 子に ちびっこ先生になり ，他のちびっ 子先生と一緒 温かいまなざしをおくる。 にかんなの前に 出ているが発言はしない。 
③ 1 学期の育ちの 変化 特性を捉える 視点 育ちの変化 せ 
感情の表し方 無表情の様子が 多く見られたが 好き嫌いがはっきり 見られるよ う になり，自分の 気持ちを表すよ う になってきた。 生活の仕方 自分の気のむくままに 行動しょうとし 集まりやおやっに 教師が促すことが 多か 
っ たが自分で意識して 取り組むようになってきた。 当番活動等も 意欲的に取り 組 むようになってきた。 その子だけの 持ち味 周りに影響されずに 自分の好きなことに 集中して取り 組むことができるよ う に な ってきた。 
そ 写意なこと 手先が器用で 色紙や粘土で 作るのがじようずであ る。 興味・関心 植物に興味があ り，草花を摘んできて 長時間摘んできた 物で遊んでいる。 草花の 性質がよくわかる。 対人関係 母子分離ができるようになった。 人の好みがはっきりしている。 保育園が一緒だ った 地学級の K 子 とよく遊んでいたが ， しだいにクラスの 友達とも遊ぶよ う に な 
ってきた。 
一 8 一 
( 3)  保育カンファレンス 
対象 児 ，日時を決め 観察し関わる。 降園後 実践検討会を 設ける，カンファレンス 用紙に幼児の 姿 と 
読みとった心の 動きの 2 項目を記入し ，それをもとにかかわりの 気付きと今後の 援助を話し合う " 
N 子のカンファレンスの 場面から抜粋 (  集団に慣れにくかった 子 )  
平成 W0 年 6 月 18 日 (  木 )   天気 (  曇り )  
時間 幼児の姿と教師の 関わり 読みとった心の 動き 
7: 55 T1 姉と登園 。 ぅね ばきを履いて 廊下にいる。 近くにいる子に N  私 二人で行けるよ。 
子 と一緒に部屋に 行ってとお願いしたら ，一人で 2 階の部屋 
に 歩いて行った。 
所持品の始末をした 後，遊戯 室 におりてきていて ，担任の顔 先生なんて言うのかなちょっ 
を見ると， 「先生遊ぼ ぅ ね」と言っていて 笑い顔 (  ニヤニヤ とからかっち ゃ お う ，だっこ 
)  集まりだよと 手を引いたら ，寝そべったのでそのままにし してくれないかな。 
たが少し遅れて 自分で部屋に 入ってきてグループに 並んだ， 私も集まりに 参加しょう " 
プール遊びに 誘 うと 水着忘れたとのことで 水着借りると 聞い プール遊びはあ まり好きじ ゃ 
ランコに行く。 
T2  H 子と S 男がブランコの 取り合いをしていると 側で見ていた 
った がにこにこと 楽しそうにこいでいる。 今日の N 子はとても満足そ う 
に 見ている。 「 N 子も使いたり」何度もっ ぶ や い 
ている。 「お友達の使いたい 時は貸してと 言 うの 
よ 」 と T2 が言うと目を キ ョロキ ヨロ させている。 
  関わりの 気 づきと今後の 援助     
・入園当初からほとんど 担任と部屋に 行っていたが ，友達とも行けるよ う になり，今日は 一人で部屋に 
行くことができた。 心が安定し，安心して 自分を出せる 場として，学級を 受け入れる気持ちになったの だろうか，その 開放感が「私一人でも 行けるよ」という 主体的な行動になったのだ る @c ノ 
  担任はこれまでの 関わりがあ るので部屋に 誘 3 時に無理にはしなかったが 担任の予想通り 朝の集まり 
に 参加していて ， N 子の成長を感じた。   
・今後も成果をあ せることなく ， 教師は温かく 見守ったり， 援助したりして 信頼関係を深めながら 友達 
との関わりを 広めていきたい。   
一 9 一   
学級における 年間活動計画 
て し 通 を 
れく 触い 0 て とし 師定 数女 やみ ひ し 遊観 のに 人法 一生 入園 一稚 幼 
過程 穏達の 
・喜んで 登園し ，教師や友達と 触れ合いながら 
幼稚園生活に 債れる。 
0 グループで遊ぶ 楽しさがわかる。 
周囲の人や物への 興味や関心が 広がり，生活 
の仕方や決まりが 分かり自分で 遊ぴを広げてい 
一く メい イて @C  つ 達し 友を さ 
。 友達といろいろな 遊びを楽しみ ，試したり工 居、 っていることや 考 
大 したりして 遊 ぴを広げていく。 て グループや学級の 友 
ことの充実感を 味わう。 
0 自分なりの課題に 向かって挑戦する。 0 自分の イ 
0 グループ遊びを 通して友達との 関わりを深め ， 互いに 認 
よさを生かす援助 学級での活動 丁劫 W 別旭 二 % 
・幼稚園探検 ・集団生活の 話し合い 
・集団遊 び (  はないちもんめ ，あ ぶくたった )  
， こいのぽり作り ・母の日のプレゼント 作り 
・粘土遊 び 。 自由画 
  壁面作り                                                                   
・ 歌 。 紙芝居や絵本を 見る                                 
，おやつ ・弁当会 。 当番活動 ・帰りの会 - -  
  集団ゲーム (  フルーツバスケット ，イス取り )  
  父の日のプレゼント 作り ・ セタ 飾りを作る 
  親子清掃，学級 会 ( 1 学期終了時 )  
    地域の清掃                                                                 
，夏休み (  絵 ，体験 話 )  
演技作り ， ごっこ )  ,  
落ち葉の模様作り ， 水 
・跳 び箱 ・縄跳び     
・子どもの大好きなクイズコーナーを 設ける。 
(  子どもから，教師から )  
当たった子にクイズ 博モメダルをあ げる。 
(  メダルは作りたい 子どもと教師と 一緒に作る )  
  陸田 時 ，一人一人名双を 呼 び 笑顔で挨拶を 交 
わしたり，握手をしたりする ， 
      
・楽しい遊び 紹介コーナーを 設ける。 
(  子どもから，教師から )  
・・絵本や紙芝居を 子どものリクエストで 選ぶ。 
(  ちびっ子先生に 読んでもらったりする。 )  
・陣風 時 ，友達 同 十で身なりを 点検し合 う 。 
(  着替えは上手にできたかな ，忘れ物はない 
かな )  
，いいことニュースコ 
(  子どもから， 教 
テレビ画面を 準備 
ちい をた ム祇 り 
・八田までの 生活の様子を よ く理解して・ 一人 
一人に応じたかかわりを 配 寂しながら，情緒の 
安定をはかる。 
・八田した 喜 ぴを受けとめ ，十分に開放感が 味 
わえるような 桶や時間を保障する。 
・個々の心の 動きや活動を 見守り，安定して 生 
活できるよう 子どもとの接触を 持つ。 
・自分達でやっていこ う という気持ちを 大事に 
し素材の配置や 遊び場の構成など 子ども達と 
共に考えていくよ う にしたい， 
・き の うあ ったこと， きょ ぅ のできごと，発見 
したことなど 一人一人の話を 問いて 尼、 いを受け 
止め，共感してやり 周りの子に知らせてあ げる 
本人の自信と 他の子への意欲へっなげていく。 
・当番の仕事の 内容や，必要についての 理解を 
図り， 自主的に取り 組ませるようにする。 
・みんなで集まると 楽しいことが 始まるという 
期待感が持てるような 雰囲気作りをする ， 
・集団を意識し 始め・友達と 一緒に遊ぶことに 
楽しさを感じてくるので 集団行動やバループ 遊 
び 等の機会を多く 持ち，その中で 自分の 力 が発 
揮できるような 援助をする。 
・友達間でお 互いに自分の 思いを出し合ったり 
  認めあ ったりして楽しむ 姿を大切に育ててい 
，友達とのトラブルは ， 自分達で解決できるよ 
う に支えたり，見守ったりしていきたい。 
，当番活動が 自分達の生活にとって 大切であ る 
ことを自覚させ ，責任を持って 取り組めるよう 
  遊びがさらに 広がったりいろいろな 経験を増 
やしたりできるよ う 遊 び の後の話し合いを 大切 
にし楽しかったことや 工夫したことを 伝え合え 
る機会を持つようにする。 
・個々に成長したことを 知らせ，親子で 一学期 
問 無事に楽しく 過ごせたことを 喜 び 合い，夏休 
みや 三 学期に期待がもてるようにする。 
。 園生活のリズムを 早 
分を出して遊べるよ う   
・楽しい伝え 合いの場 
ことを，素直にわかる 
して，心の交流を 図る 
，友達と思ったことを 
りして遊んでいけるよ 
やどのように 遊びたい 
えるよ う に援助し ，協 
ちを大事にしていきた 
・グループや 学級でま 
勒 したり，運動会をし 
ゃり遂げたなどという 
・それぞれの 課題を持 
のを要求するのではな 
， ちびっ子先生等をす 
ことの楽しさを 味わわ 
一人として加わり 見守 
共感したりしていく。 
10 一 10 一 
  W       
え 合い共に生活ずる 楽し 友達関係を深めながら 自己の 力 を十分に発揮 友達同士で目的を 持って幼稚園生活を 展開し 
して生活に取り 組む時期 深めていく時期 
えていることを 出し合っ 友達と共通の 目的に向かって 遊 ぴを進めてい 目的や見通しを 持って活動に 取り組み個々の 
達 とカいっぱい 活動する き ， いろいろな表現や 活動を楽しむ。 力 を十分に発揮して 互いに認め合いながら 田生 
活 深める。 
メージをグループの 遊 び の中で生かし 合 う 0 友達と共通の 課題に取り組み、 進めていく。 
め 合いながら遊ぶ 0 自分達で遊びや 生活を自主的に 進める。 0 集団の目的に 向かう中でお 互いの力を認め 合う   
  運動会 (  話し合い ，   ゲーム (  しっぽとり，円形鬼ごっこ 等 し郵 ・正月遊 び (  凧 作り爪上げ・ こ ままわし等 卜こ 
秋の自然 (  落ち 莱 集め， 便屋さんごっこ・ 発表会ごっこ ， 好きな 絵 (  ア とは 遊 び (  しりとり，頭首集め 等 )  ,  ゲーム (  ね 
栽培 )  ,  誕生会の準備 ルバムの表紙 )  .  冬休みやお正月についての 話 ずみとねこ等 )  .  学校ごっこ，修了アルバム 作 
し 合い ・年末大掃除 り， 身の周りの整理整頓・ 思い出を話し 合う     
（                                                                                                                                                                                                                                                       
一 ナーを設ける ，   プロ認定証を 与えるコーナーを 設ける，   自慢の出し物コーナーを 設ける。 
師から， )  毎日一人ずつプロ 認定証を与えながらよさ 自分の得意なものを 発表する。 
する。 を 紹介する。 (  例 竹馬，側転， 歌 )  
(  何 % 絵 かきのプロ，当番のプロ ， )  
先生が進める。                                                                                                                                                                                                               
る o)  
く 取り戻し思いきり 自 ・友達と遊びについて 相談したり，協力したり ，お正月休み 中の経験やこれからのことを 話し 
個人差に応じた 指導を して遊びを発展させる 中でお互いのいいところ 合ったりして 自分なりの課題や 自信を持って 物 
を 認め合ったり 大勢の友達と 遊んだりする 楽し 事に取り組も う とする気持ちを 盛り上げる。 
を 設け ， 見たり体験した さを感じられるように 援助していきたい。   個々の力を十分に 発揮し友達と 共通の目的 
よ う に話したり開いたり ，個々の幼児の 感じ方を大切にし ，友達と共感 を持ち，やり 遂げられた充実感を 得られるよ う 
ノ よ う にさせる。 したり影響し 合ったりしていろいろな 方法で表 にする。 
互い合ったり 助け合った 現できるようにする。 ， 同じ目的を持って 遊んだり，学級全体の 活動 
う にお互いに自分の 思い ，グループの 遊 び から学級全体への 活動に発展 に発展したりするように 支える。 
かという見通しを 伝え合 していくような 場合は話し合いの 場を設けて 支 ，今までにできるよ う になったことを・ 自分な 
力 していこ う とする気持 えていく。 りに表現できるよ う に援助しお互いのよさを 
い 。   いろいろな行動や 活動を通して。 一人一人が 認め合えるよ う に援助していきたい。 
とまって カ を合わせて 活 成長したことを 感じとらせみんなで 喜 び 合 う 。   園生活の展開は 子ども達に任せながら ，教師 
たりして，面白かった ， ・それぞれが 力を出し合いながら・ 共通の目的 もなにげなく 参加して自分達で 物事を進める 喜 
喜 ぴを存分に味わわせる に向かって取り 組んだり相談して 役割を分担し や満足感を得させる。 
たせ励まし技能的なも たり・皆の前で 発表したりして 友達と一緒に 遊 ・具体的な揚を 通して一人一人の 幼児が自分自 
く ，努力や意欲を 認める ぴ をまとめあ げる喜 びや 自信を持たせる。 身の成長に気づいたり・ 友達のよさを 認めたり 
る 中で主体的に 取り組む して共に成長を 喜 び 合えるようにする。 
せるよ う に教師も仲間の 
っ たり子どもの 気持ちに 
一 ⅠⅠ 一   ノ J  
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Ⅰ 2 一 12 一 
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Ⅰ 宙 川 町 
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一 - 13 一 J .  フ 
⑤ 公開検証保育指導案 日時 平成 10 年 12 月 16 日 9 時 15 分～ W0 時 
対象 児 そら細 男 15 人 女 17 人 計 32 人 
ア ねら ぃ 
0 共通の目的に 向けて，友達や 先生と協力し 合って発表会ごっこを 進める， 
0 発表する時や 自分の係によさを 生かして，楽しんで 取り組む。 
イ 幼児の姿 
0 今度はそら組の 発表会をするんだと 学級の友達や 先生と楽しんで 取り組んで い る「 
0 友達同士自分の 感じたことや 考えたこと等を 出し合い，相談しながら 発表会ごっ二の 準備を進め ている。 
0 自分の得意なものを 発表するんだと、 子どもなりに 工夫したりしてはりっきっていて ，心待ちに 
している「 
ウ 本時の展開 
，係を確認し 合 ，つ 
話題を心がけたり、 明るい雰囲気作 
，準備は友達や 先生と協力して 進め 
Ⅰはじめのことば ころは任せるようにする。 
5 なわ とび運動会 ・発表や係活動をしている 時，その 子なりの頑張りを 認、 め， 励ましの 表 
・発表が終えた 時には子どもと 一緒 
7 おわりのこと は に 喜び，共感する。 ，発表することを 恥 ずかしがり行動 
けてみるが状態を 見ながら，その 子 の心に合わせて 援助して ぃ < 
・友達の演技や 係活動の よ さをそれ となく子ども 達に伝え，友達の 存在 
・おしゃべりや い たずらが見られた 場合は 、 話し合いをし、 最後まで 発 
、 楽しめるようにする。 
0@ 0 0 0 0 
を 誉め満足感を 持たせ，次の 意欲 へ 0@ 0 0 0 0 
0@ 0 0 0 0 
，自分が使った 物だけでなく ，みん 0@ 0   0 0 
なで使った物も 協力して片付けるよ 
う にする。 教師の楽しかった 感動を 
ⅠⅤ 一 Ⅰ 4 一 
⑥ 公開検証保育の 活動の経過   
登 固持 子ども達はいつもより 早めに豊国している。 教 これまでの意欲的な 取り組みがあ ったから， 
師 が来るのを待ちかまえていて ， そら組の玄関か 今日の発表会ごっこを 楽しみにすることができ 
ら 「おはよ う 」 と遠くにいる 教師をよんでいる。 た 。 心配もあ るのでしょう か ・その気持ちを 毎 
教師は子ども 達一人一人に「まかせたよ ， 頑張 日 一緒に取り組んできた 教師と共感したいのね 
ってね」 と笑顔で声かけする。 子ども達はにこに 少しの不安もなくしたひために「任せた ょ 」と 
こ 笑顔で弾んでいる。 声かけしたが ， 自信をもっている ょ ぅ だ 
発表会ごっこをプロバラム 順に進めていく。 
，ジャンプサ 一ヵ ス (  跳び 箱 ・側転 )  今日の発表会ごっこで 自分のよさを 十分出そ 
準備 係 はさっと出てきてすぐに 準備している。 うと張り切っていて カ が入っている。 何でも 自 
踏み切り板は 友達と一緒に 持ってスムーズだ。 跳 由 にやっていいという 雰囲気があ るからこそ， 
び 箱 の飛び越しでこれまで 飛び越せなかった 子が 選んでない種目に 出たり，片づけ 係を進んでや 
び 越せたり，側転に 初めて挑戦した 子もでてきた。 ることができた ，自分の心のままに 行動できた 
跳び箱 の片づけ時に 客席から「僕も 手伝ってあ げ と 思 う 。 手が足りないところを 見て，手伝って 
る " 」 とマットを持ってくれる 子がでてきた。 いるということは 協力しょうという 思いがあ り 
文恵ひやりが 見られる。 
そら 組 竹馬 
自分の得意な 技を発表するんだと 意欲的で自信 学級の中に自分の 存在が認、 められているから 
を 持って発表している。 マイク係が得意技を 紹介 こそ意欲的に 自信を持って 演技をしている。 ぅ 
したり， うまくできないけど 頑張って挑戦した 友 まくできないけど 挑戦している 子は「あ の子が 
達 には「まだまだできないけど 拍手をお願いしま やっているから ，私もやりたい」と 友達に刺激 
す 。 」とアナウンスしているので ，演技をしてい を 受け挑戦しょうという 気持ちになったと 思わ 
る 子はますます 一生懸命 !  い い 表情をしている。 れる。 友達の頑張りを 詔、 めていることがそ うい 
ラ アナウンスの 内容になったと 思       
3 匹の子 豚 (  人形劇 )  
お互いに舞台裏 で声かけ合って ，チームワーク これまでの取り 組みからお互いを 認識してい 
よく演じている ，観客から「音楽スタート」のか て ，受容しあ えるようになってきていてチーム 
け 声や「足が出てない よ ，猿若」 狼彼 はすかさず ワークがいいと 思 う 。 よりよい人形劇にしたい 
足を出す場面が 見られたり，観客もテープに 合わ という思いが 演じている友達に 教えてあ げてい 
せて楽しく歌っていて ，演じる側と 観客が一体に 思 る と フ 。 演じる側と観客が 一体になったこと 
なっていた。 演技が終わると「片づけにいくぞ」 は 楽しく充実した 活動を生み出している。 楽し 
と声かける子が いて， 他の子も一斉に 舞台の片 づ く 人形劇を見たことが 主体的な 係 活動にっ な が 
けにとりかかっていた。 っている。 
し二 くた わっ くカ わな な れ 呑も 山見 のこ｜ 公 で 白 ま 
金ん ぃ 動地 て 運 くつ ひよ待 と番ら 
ぅか 田甲し 卜 Ⅱ とよ 
持どるちぅ 。 
気が い 5 分て い白 し と 動 
しわ 考 表 が な 発況と く状こ 早 の う ム 「 い 
一 15 一 / 。 タ 
人横 とびの演技がでてきた " 見ている子ども 達の わくわくするような 発表会にしたいという 思 
「難しいのやるよ」という 言葉が聞かれ、 頑張っ いが二人横とびを 発表しょうという 主体的な行 
ている二人に 拍手し・ 謂 えている。 動 に出たと用、 ぅ 。 自然に子ども 達から拍手が 出 
たということは 幼児同士の心のっ ぽ がりのあ る 
温かい集団が 育っていると 考えられる。 
楽しい踊り、 オールマイトゥルーラフ (  ダンス )  
踊る楽しさに 惹かれて今日は 男の子も舞台に 出 「あ の子がやっているから 私もやりたい」   
ている。 踊っている途中にテープの 音が途切れる みんなでやるとおもしろい」等と 思 う ことが 男 
予期していない 出来事に会場が 唖 然となったが 教 の子も踊る意欲につながったと 思 う 。 
ほ市ひ )  「かんなで歌お うよ 」 という援助などにより 困った時にはなしなで 助け合う、 いい発表会 
観客もみんなで 歌い始め、 踊りが再開され、 舞台 にしたいという 気持ちが子ども 達にあ るからこ 
と 観客が一体になり、 楽しく踊りを 発表すること そ テープが途切れたにもかかわらずかんなで 歌 
ができた。 いっなぎ，踊りを 発表することができたと 9 、 ぅ 
二人の女の子が 出てきてクイズを 始める。 これ 場 として捉えているから 自主的、 主体的な行動 
から何をするのか、 クイズをしながら 答えを出さ 
せている " やりとりでうまく 伝わってない 部分を 
教師が言葉にし 援助してあ げる。 先生達 は マイク 
を 持ち感想、 を聞いている。 誉められるとやった と 
ア 子ども達の感想、 
  最初は側転 2 回できてからうれしかった。 竹 
馬ね 青いので後ろ 歩きとか ケ ンケンやっておも 
しろかった。 インタビューはちょっと 難しかっ 
たところもあ ったけど頑張ってうれしかった。 
マイク 保 しゃべっておもしろかった。 オールマイトゥルーラ フ の最後のポーズが 楽しかった。 
  竹馬が楽しかった。 ジャンプできなかったけど 初めてジャンプができるよ う になった。 それはね ケ 
ンケンやろうと 思ったけどジャンプになっていた。 
  テープ入れるのがおもしろかった。 側転もおもしろかった。 だけどさ逆立ちもしたかつたよ。 ） 
  プロバラムの 字を書いて楽しかった。 模様描いてさあ わくわくしておもしろかった " 
  オールマ イ トゥーラブが 楽しかった。 こんなとかこんな (  踊りの動作をしている " )  スピードの歌 
もおもしろかった。 クリスマス発表会はどうかなと 考えたよ。 その名前がついたので 楽しかった " 
  跳び 箱 飛べなかったけど 飛べるようになっておもしろい " 竹馬できるようになって 楽しい。 
  縄跳びはあ や跳びしたよ。 それでおもしろかったんだよ。 それにダンスを 見てかわいかったからよ 
かった。 男の子 ね 竹馬上手だった。 それとね， ひろたかね側転すごい 上手だった。 跳び箱 も上手だっ 
だったよ。 
  ダンスでこうやる (  踊りの動作をしている。 )  のがおもしろいんだよ。 大きい竹馬に 乗ってゆらゆ 
ゆらしたけど 頑張った。 
/6 一 16 一 
イ 父母の感想、 
お母さん方からの 発表会ごっこを 見学したいという 強 い 要望があ り，発表会ごっこ PART Ⅱで実施する 
ことができた。 
  子ども達の運営でそれぞれに 頑張り子ども 達のパワーを 感じました。 自分の出せる 力を素直に見せ 
てくれました。 それが自然でいいなあ と思いました。 どの子もとてもいきいきとした 表情で元気いっ 
ぱいの顔が印象的でした。 
  プロバラム作りも 楽しく参加できてとても 上手にできていたと 9 、 います。 家でも時間さえあ れば・ 
ずっと絵をかいています ， 
  子ども 達 それぞれが生き 生きしていて 見ている私もわくわくしてしまいました「我が 子のはずかし 
がらも自信満々の 姿がかわいかったです " そして何よりも 最初から最後まで (  あ いさつ，アナウンス ， 
準備等 )  子ども達の 力 でできていたのがたくましく ，ほほえましく 思い 又 「あ ー 幼稚園でこれだけで 
きるのか !  すごい !  」の一言でした。 
  短い時間に自分達の 役割分担もできていて 発表の中では 個 子 
がうかがえました。 
  お客さんの双でみんな 堂々としていたのにも 感心です。 
マイクの使い 方も慣れていて 大人の方が「負けそ う ・・」 
つ という感じでした。 こんなクラス 単位の発表会がもっと 
あ ったら子ども 達の出番も多くなっていいと 思います。 み 
んな 柴 しそうにそしてとても 上手にできていてとても 感心 
しました， 
ウ 結果と考察 活動内容の工夫               活動の場の工夫               
  発表会ごっこまでの 取り組みは子どものよさを 生かす場が多く 持てるようにという 思いから，教師 
の アドバイスはなるべく 控え， 丈子ども達が   発想、 したことはどんな 小さなことでも 大切にしながら 取 
0 組んできた。 そのことが子ども 達が自主的，主体的に 発表会ごっこに 取り組むことができ ， よ さ を   
出すことができた。 
  各 出し物や各係の 取り組み状況を 特によさが見られるところを 帰りの会等で 学級のみんなに 伝えて 
きたことがそれぞれの 子がよさをだすことができ ，生き生きと 発表会ごっこをすることができた ，   
  活動の選択， グループの決定，内容の 方法等はすべて 子ども達と相談し 子どもの 意兄が 反映され 
よ る う に進めてきたことが 自分達の発表会なんだという 意識になり， 自分のしたいことを 自由にする   
ことができ， よさを出すことができた ， 
  子ども達の背後でいっも 活動を見守り ，一人一人の 子どもの立場に 合わせてその 活動や役割を 認め 
自信を持たせるような 言葉かけを教師がしたことが 安定して，のびのびと 取り組むことができ ，よさ 
を 出すことができた。 
  子ども達の活動に ，必要な材料をなにげなく 用意したり，演技がしやすいと 共に自由に使える 舞台 
を 設ける等取り 組みやすい環境作りをしたことが 発表会ごっこが 意欲的な活動になり ， よさをだすこ " 一 " 一 " 一 " 一 " 一 " 一 " 一 " 一 " 一 " 一 " 一 " 一 " 一 " 一 " 一 " 一 " 一 " 一 " 一 " 一 " 一 " 一 " 一 とができた。 
  子ども達の心が 開かれて い て， 自分の感じたことや 考えたこと等を 素直に出せる 雰囲気や人間関係 
が育っているからこそ ， お互いを認め 合い助け合って 心を一つにして ， 共通の目的に 向かって取り 組 
めたと考えられる。 
一 17  一 17 
( 2)   Y 男の変容 「アナウンサーもできる ょ 」 
① Y 男のプロフィール 
平成 4 年 12 月 12 日生れ 家族構成 文、 母、 姉 、 祖父、 祖母、 伯母 
集団保育 歴 私立保育園 3 年 
② 保護者から見た Y 男 と担任から見た Y 男 
保護者から見た Y 男 (  家庭生活アンケートを 6 月に実施する。 )  
よさ 子育てで大切にしていること 気になるところ どんな干に育ってほしいか 
・元気があ る ・少しの時間でもできるだけ 本 ，少食 ・健康で素直な 子 
  動物が好き 人の話を聞いたり 質問したりす ・体力と運動量の バ 
  自分の好きなこと る。 ランスが悪い 
は 集中力があ る。 
担任から見た Y 男 
よさ 気になるところ 願い ・好奇心旺 盛であ る。 ・決まりを守らない   園生活の中で 我慢したり譲ったりする 
・動植物に興味，関心があ る ・自分の思い 通りにしよ ことができる。 
  自分の思いを 表現すること うとする。 ・学級での活動に 意欲的に取り 組めるよ ができる。 う になる。 
《アンケートからの 担任の考察》 
よさは 園 ，家庭とも共通していて ，ほ ほ 自分らしさを 出していることが 伺える。 しかし集団生活の 
仕方が気になるが よ さをのばしきれていないからだろうか " 
③ これまでのあ る日の様子 (  個人記録から 抜粋 )  
子どもの様子 
水 。 を め る び 場す遊 いにじ 洗し同 
  - び又る き水 。 す 好を る に 大下せし が廊 かた 
レ 」 、ふび こしで 水 
ぶ 出しな 遊んき 下 てさぅ廊 
づ くぞや ね た 、も 闇 を ぃ又 と 永ム 口 水 のしめ 花道話 始 5 
教師の援助 
部屋の中で水遊びをすると 床が濡れ，すべり 
やすく，危ないことや 床がいたむことを 話し 
部屋では水遊びをしないよう 伝え，一緒にふく   
二人」鉢の朝顔の 芽が出たことに 大喜び !  C 実 
は芽が出ないので 教師が移植してあ げた。 )  その 
役水やりしながら 観察している。 「この水色の 花 
は僕のだよ。 見てよ」」 と言い、 つるのゆくえを 
指でおいながら 教師に説明している。 自慢げでに 
こにこしている " 
Y 男の朝顔の花に 興味を示し， きれいに咲い 
ねと一緒に喜ぶ。 水やり頑張っているからだ ね 
と 誉めてあ げる。 
6 ハ 1 
工作の絵本を 取り出し、 教師に紙コップを 請求 
し、 0 0 を作っている。 途中おやつの 時間になり 
同じグループの 女の子に集まるように 言われた。 
今は紙コップで 作っているのにとカ ツ となりその 
子の背中をひっかく。 その子は大泣きする。 
紙コップを用意し ， 関心を示 す 。 
おやっの時間であ ることを話し ， 自分の行動 
を反省させる。 
Ⅰ 8 一 Ⅰ 8  - -  
④ 保育カンファレンス 
2 学期になったが 自分の思い通りに 行動しようとしている 姿がまだ見られる。 集団生活の場で ， ル一 
ルを守ったり 学級での活動に 進んで参加したりできるよ う になってほしい。 保育カンファレンスで Y 男 
の 理解を深め， 明確にし，今後の 指導に生かしたい   思い実施した。 
平成 10 年 9 月 22 日 火曜日 天気 (  曇り )    
手間 q り     8 
9: 45 
幼児の姿と教師のかかわり 
T4  そら組の教室を 出て遊戯 室 に歩いていく Y 男 ，朝の挨拶 
をしようと近づいてみる。 「 Y 君おはよ う 」無言 !  もう 一 
度 「 Y 君おはよ う 」 目も合わさず 正面を見つめ ，小さな声 
でこたえ， まっすぐ歩いて 行く。 
Tl   朝の会が始まる 前に 1 階にあ る遊戯 室 にいく。 実習の先 
生 が連れてきてくれる。 朝の会では動き 回ることなく 自分 
のグループに 座っている，教師が「今日の 水やり当番はど 
このグループかな ? 」と聞いたら ，小さな声で「 3 グルー 
プ」 「 Y 君 伺 って言ったの ? 」と聞いたら 気まずそうに 照 
れている。 (  今日は 2 グループで Y 君は当番 )  その後「雨 
が降りそうだよ」と 言っている。 
畑に水やりにいこ うと 誘 う とすんなりついてきた。 水道の 
栓を渡すと先に 行って，ホースを 準備している。 ホースを 
ひっぱり，重くなるとからまりをなおしにくる。 教師が水 
を 出してあ げると， 「水が強いから 直して」と言 う ので調 
節してあ げたらうんとうなずいていたがしばらくして ，自 
分で水の出方を 調節している。 水やりしながら「おいも 君 
にたっぶりかけてあ げるⅡ 「 ご 一や 一 くん」 「赤ちゃん ご   
読み取った心の 動き 
朝の会より遊戯 室 で遊んだ方 
朝の会が始まる 時刻を意識し 
ていないのかな」 
僕は当番はあ まりやりたくな 
いんだ。 好きな遊びがしたい 
僕 当番頑張るよ 
どこがからまっているのかな 
直してあ げよう 
水が強いと倒れる ょ ，かわい 
そうだよ。 
水大好きでしょう ，僕がかけ 
てあ げるからね。 
一や 一 」 とにこにこ顔 !  
T2  担任も周りの 教師も Y 男のこれまでに 見たことない 場面 を見て，担任と 一緒に感動する。 
Tl   水やりしながら 枯れたオクラの 実に興味を持ち ， 取って 
いる。 収穫したご一や 一も持っている。 たくさんなので 担 
任 はかごを準備してあ げる。 喜んでかごに 入れ，遊戯 室に 
向かった。 
T3  T3 が「楽器を作るんだって ? 」 「おもちやだよ」と Y 
男 ， T 子 と一緒にオクラの 英から 種 とりに一生懸命，発泡 
スチロールの 皿に集めているが ， T 子の補助をするような 
形で 種 とりをしている。 T 子が「何か 箱 とかあ ればいいの 
に 」 Y 男は「こんなもんでいいだろう」と 細長い箱 を部屋 
の隅から見つけて 持ってくる。 N 子がすかさず 種を中に入 
れゆっくり動かし 音を出ず。 N 子が「先生ほら 波の音 !  海 
の 、 海岸にいるみたい」 Y 男は「おもしろい 昔 」と言いなが 
ら N 子の持っ箱 に手をそえてにこにこしている。 と N 子を 
今日はこのオクラで 遊 ぽう。 
僕が水やりを 頑張ってもらっ 
た 種 だよ。 
N ちゃんと一緒におもちゃを 
作るんだ，いいでしょう 
この箱 で N ち やん気にいって 
くれるかな 
僕が持ってきた 箱 が役に立っ 
た ぞ 嬉しいな。 
一 19 一 7 タ 
10: 30 
10: 45   
中心に遊びが 進んで，種をなかなかさわらせてくれないの 
であ きらめておもちや 工場へ 
フラフラ と 箱 を探し始めて 何か作り出すが 目的はあ まりな 
T5  アイッ シ ュ の空き 箱 等を ガムテープでくっつけ 一人で遊 
ん で い る・ T5 が「おやっの 時間だから片づけしょうと 声 
をかけるが T 5 をチラッと見て 製作を続けていた。 おやっの準備でほとんどの 子は入室しているがブランコで 一人立ちのりしている。 「おやつの時間だよ。 お部屋に入 って」と声かけする。 T 5 を見て止める 様子もなく無表情 でこぎ続けていた。 
あ う な ょか 
あ い もが きは あび う遊 ち い はろ びし 遊も 種お 
今作っているものを 仕上げた 
レ Ⅰ c 
ぃあ たな りい やな な い とも こ誰 なも きで 女子 のだ 介ん 白 い 
かかわりの 気 づきと今後の 援助 
  水やり当番で 水の出方を自分で 調節したり，野菜とお 話しながら水やりしていて ， 自分がやろうと 決 
めたことには 主体的に取り 組むことがわかった。 それと共に思いやりがあ る優しい一面を 見ることがで 
・職員全員で 今日は Y 男に十分明わっていこうという 姿勢から，丁寧な 関わり方をしたことで 集まりや 
係 活動 (  水やり )  をすることができた。 自分がいやだと 思うことに対してもいつもより 意欲的に取り 組 
むことができたと 思 う 「 
  オクラの種を 使っての遊びで T 子の思いに合わせて 動いている様子から ， 関 わる相手によっては 自分 
の 行動を相手に 合わせていこ うと 努力するところもあ ることがわかった。 
  集まり時に廊下にでたり ，おやつの時間に 声かけしてもブランコにのり 続ける等学級での 活動に進ん 
で 参加しょうとする 気持ちがあ まりみられない。   
・一日の生活の 流れの中での Y 男の様子をキャッ チし， よさを認める 機会を学級での 話し合い活動等で 
多くしクラスの 中での存在感を 強めていこ う 。 学級での活動を 楽しめるよ う にしていきたい。 
・次々と遊びを 変え，夢中になって 遊んでない様子が 見られたので ， 目的が持てる 見つけさせるよ う に 
しょう。 今，多くの子が 関わり始め， 又 Y 男の興味のあ る竹馬に挑戦するようにしむけていこう。 
・これからも Y 男 との関わりを 増やし，信頼関係を 深め安定して 活動に取り組めるよ う にしていこう。 
保育カンファレンス 後     9 月 24 日～ 30 日 
砂場でどろんこ 遊びをしていた Y 男に「竹馬やってみよう。 」 と声かけした。 (  1 番初めに竹馬に 挑戦した子であ る。 )  初めは返事を 渋っていたが ， Y 男のお 姉 ちやんも頑張って 練習していたよ。 」 
と 話すと「じゃやってみる。 」 と意欲が出てきた。 なかなか思 う よ う にならないようだったが。 一対 一で関わってくれる 先生や周りに 来てくれる先生も 頑張ってねと 激励してくれる・ 絶対に乗れるよ う になりたいと 思 う よ う になった Y 男 何とその日の 内に危なっかしい 足どりではあ ったが 20 歩 程 歩くこ 
とができた。 乗れるようになると 担任にも報告にきていて 一緒に大喜びをした。 
帰りの会で Y 男が頑張って 乗れるよ う になったことをクラスの 子に伝えたり ，実際に竹馬乗りを や 
ってもら ぃ Y 男の頑張りをクラスみんなで 喜び誉め称えた。 
運動発表会の 様子 ( 12 月 5 日 )  
自分の得意な 竹馬を発表するんだと 楽しみにしている。 竹馬が始まるのを 気にして，何度も「先生 
竹馬まだ ? 」 と聞いている。 「も う 始まるよ」 と声をかけると ，急いで自分の 列に並び意欲満々 !  一 
番高い竹馬に 乗り， 自分の得意技であ る後歩きを堂々と 発表した，真剣な 演技にお母さんの 感動した 
顔 が見られた， (  運動会には獅子舞を 踊らなかったので 喜びはなおさらだったでしょう。   
  Ⅰ " 
20 一じ 0 一 
⑤ 検証保育を通して 僕も得意なものがあ るよ m2 月 7 日 一一 
帰りの会で運動発表会がとてもよかったこと を話す。 Y 男も喜んで話し 合いに参加していて 教師の声かけによく 反応している。 「 Y 君のあ の遊びすごいよ。 金メダルだよ。 」と誉めると 
「やった 一 」 と声を出して 喜んでいる。 その日 帰りながらも 自分の得意なものを 見せようと 教 
師 をしきりによんでいる       
一一～発表会ごっこ m2 月 16 日 
Y 男は髪も切ってきて ，早い育園。 今日も自 主的に係の準備をしていて ， 「先生手伝って」 
と 机 運びを頼んでいる。 朝の会でも，教師の 声 かけに元気いっぱい 答えている ;  マイク係も大 
ハッスル。 演技中の紹介だけでなく ， 「竹馬の 
子 準備してください。 」 「 2 回ずつやって 下さ   
い」 「静かにしてください」等のアナウンスが 聞かれ，発表会ごっこの 監督になりきっている 
叫 一発表会ごっこ PART Ⅱ m2 月 19 日 Ⅰ 
お母さん方や 他 クラスの友達を 招いての発表 会ごっこ。 Y 男はお母さんだけでなくおばあ さ んも見てくれるのでますますはりきってやって いる。 終わると同時にお 母さん， お ぱあ さんが かけよる。 発表会ごっこの 余韻にひたっていて 
  3 人の満足そうな 笑顔が見られる。 
一 ヒー～ 2 学期の終業式 12 月 25 日   
2 学期の思い出を 発表中の同じ 学級の T 子 、 
なぜか発表するのが 不安そうでためらつている 後ろのほうから 身をのりだして ， T 子 ちやん頑 張れと声援を 送っている。 集会等は喜んで 参加 しない Y 男だったが友達を 心配したりするほど 終業式にも意欲的に 参加している。 
（～ 舞台作るの楽しいよ 12 月 9 日 
まる。 部屋が狭いので 絵本棚等を移動しょう と いうことになり ，みんなで運ぶ。 Y 男も何度 往 
往復して重い 棚も少しも苦にならない 様子で喜 こんで運んでいる。 
マイクと音楽 係 僕にさせて ¥2 月 11 日 
舞台ができあ がり， 自発的に竹馬チームが 演 
技 きやり始める「マイクと 音楽 (  アンプ )  に 興 
味を示した Y 男 ，いっのまにかマイクを 持ち ， 演技をしている 子ども達を紹介している ，カセ 
ッ トテープの操作も 始め， 両方 共 とても上手だ 教師がマイクと 音楽係を勧めたら ， 喜 こんで 引 
発表会ごっこのリハーサル 12 月 15 日 
始める双から Y 男は自主的に 自分の係のアン 
プ ， 机 等の準備をし 張り切っている。 カセッ トテープも教師にちようだいと 言い，やる気 満 
々 !  係の仕事をしながらも 自分の出番はわかっ ていて，演技をしたり ，係の仕事をしたり 忙し 
そ う 。 竹馬のアナウンスでは 舞台にでてきた 子 
に 「得意技をどうぞ」と 言い，進行も 務めてい 
る 。 人形劇では「人形の 足出して」と 言って い 
て 友達の演技を 興味深く見ていて 楽しんでいる 
一 21 @ 一 ノ J  
発表会ごっこの 中での Y 男のよさを生かした 活動 
良さ 好奇心旺 盛であ る 自分の思い る 表現することが   
舞台ができあ がり，自発的に 竹馬チームが 演 
抜 きやり始める。 Y 男はマイクと 音楽 (  アンプ アドリブで演技をしてい 
様子 )  に興味を示しいっのまにかマイクを 持ち ， る子ども達を 上手に紹介し 
演技をしている 子ども達を紹介したり ，カセッ ている。 
トテープの操作をしている。 
教師の援助 Y 男の積極的な 行動を大いに 誉め，マイク 係 
と 音楽係を勧める。   
  発表会ごっこの 準備や係の仕事だけでなく ， 演 
自分らしさの 発揮   技も自発的，意欲的に 取り組んでいる ，マイク 係 
では演技中の 紹介だけでなく ， 「竹馬の子準備し 
てください」などのアナウンスが 聞かれ，発表会 
ごっこの進行も 務めている。 
⑥ 結果と考察 
  Y 男のよさを見つけ ， Y 男の興味のあ る竹馬に挑戦しようと 声かけし，教えたり ，できるよ う に な 
ると一緒に喜び ，教師全員で 関わってあ げたことが， Y 男のよさを生かし ，竹馬乗りに 集中できた。 
  Y 男のよさ (  竹馬乗り 他 )  を帰りの会等でクラスの 子に伝え，存在感を 強めたことと Y 男の興味と 
欲求の持てる 活動をしたことが 学級での活動であ る発表会ごっこに 自分からマイク ，音楽 係 をする等 
意欲的に取り 組むようになったと 考えられる " 
  終業式には同じ 学級の友達を 思いやる行動が 見られるようになり ，幼児同士の 心のつががりが Y 男 
にも育っていると 考えられる。 
関わりをすることができ ，そのことが 対象月を ） 
W  研究の成果と 今後の課題 生き生きとさせることができ ， よさを見つける 
Ⅰ 研究の成果 ことができた。 
く 作業仮説 1 について ノ ( 3)  保育カンファレンスで 多くの教師の 見方， 感 
個人記録，保育カンファレンス ，家庭生活アン じ 方が参考になり ， より確かなよさを 見つける 
ケート等を活用することにより ，一人一人の 特性 ことができた。 
理解することができ ， よ さ を見つけることがで ( 4)   家庭生活アンケートを 実施し，保護者からの 
きた。 見方を把握することに よ り ， 園では 気 ついて ぃ 
( 1)   個人記録を通して 子どもの特性が 明らかにな ないよさを知ることができたり ， 再 確認するこ り ， よ さ を見つけることができた。 とができた。 
( 2)   保育カンファレンスで 子どもに対して 丁寧な 
2% 一 22 一 
く 作業仮説 2 について ノ 
一人一人のよさを 生かす学級での 活動内容を工 
夫したり，活動の 場を組織することにより ，一人 
一人の子どものよさを 生かした生き 生きとした学 
級を づ くることができた。 ( 1)   学級での活動の 中で一人一人の 子どもが自分 
を 発揮し よさを出して 取り組んでいた。 ( 2)   子ども達の自発的，主体的な 活動が多く見ら れ，生き生きとした 学級をつくることができた。 
2  今後の課題 ( 1)   幼児の内面に 目を向け，幼児理解を 深める 手 
だてを考えていきたい。 ( 2)  子どものよさを 生かし楽しく 取り組めるよ 
うな学級での 活動を精選していきたい " 
これまで，子ども 達一人一人が 持っているよさ 
を 引き出し，その よ さを学級の仲間みんなが 認め 
合える温かいそしていきいきとした 学級を目指し 
て 研究を進めてきました。 
研究期間中，優しく 丁寧にご指導下さいました 
浦添市教育委員会の 比嘉美也子指導主事，宮城久 
十指導謀主査，研究所の 新城 英 侍所長，池田博 暁 
係長・常闇正和指導主事，嘉手 川 博美事務主事， 
山城敦子・岸本美智子図書館司書に 深く感謝申し 
あ げます。 
研修の機会を 与えて下さいました 新盛 男 園長， 
金城文子 副 園長，職員の 皆様の協力のお 陰で研究 
を終えることができました「厚くお 礼申しあ げま 
ぱ 引用文献》 
柴崎正行 実践 側 でわかる援助のポイント 100 
フレーベル 館 
西久保乱造 幼稚園の教育課程 ぎよう せい 
小田豊 一人ひとりを 育てる ひかりのくに 
岸井勇雄 指導法の研究 チャイルド本社 
吉川秀子 5 歳児の学級経営 チャイルド本社 
(  参考文献》 
文部省 幼稚園教育指導書増補版 フレーベル 館 
姫路市立教育研究所 平成 8 年度 研究紀要 
桐生市立教育研究所 平成 9 年度 研究紀要 
西 久保乱造 保育実践用語辞典 ぎよう せい 
文部省 時代の変化に 対応した今後の 幼稚園教育の 
在り方について 
一 23 一 夕占 