비교교육학 - 위키백과, 우리 모두의 백과사전 비교교육학 위키백과, 우리 모두의 백과사전. 둘러보기로 가기 검색하러 가기 비교교육학은 세계 각국의 교육제도, 교육행정, 교육방법을 비교 조사하고 이를 통해 자기 나라의 교육개혁에 도움을 주고자 하는 교육학의 한 분야이다. 목차 1 성립 2 발달과정 2. 1 제1기 2. 2 제2기 2. 3 제3기 3 연구방법 4 나라별 연구동향 4. 1 대한민국 성립 [ 편집 ] 비교교육학이 학술분야로서 성립된 것은 1817년에 프랑스의 줄리앙 ( Marc Antoine Julien ) 의 < 비교교육학에 관한 저작의 예비적 초안과 견해 > 가 발간된 때부터이다. 따라서 줄리앙은 비교교육학을 처음으로 독립된 학문으로 체계화한 사람이라고 할 수 있다. 줄리
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앙은 비교교육학을 처음으로 독립된 학문으로 체계화한 사람이라고 할 수 있다. 줄리앙은 비교교육학의 연구방법으로 교육의 사실과 관찰의 자료를 모아, 도표를 사용하여 분석적인 방법으로 비교 · 검토하여, 일정한 원리를 찾아서 규칙 ( rule ) 을 설정하는 데 주안점을 두었다. 줄리앙의 연구에는 특히 교육제도에서 구조적인 면과 교육현장의 특정한 문제 등에 대한 정보 수집이 많이 포함되었다. 발달과정 [ 편집 ] 일반적으로 비교교육학의 발달과정은 3기로 분류하고 있다. 제1기를'차용의 시기'로 규정짓고, 기간은 줄리앙의 첫 번째 저작시부터 19세기 말까지이다. 제2기는'예측의 시기'로서 20세기 전반기를 가리키고 있으며, 제3기는'분석의 시기'로서 20
다음의 네 가지 목적이 있었다. 첫째, 보고적 서술 ( reportorical descriptive ) 이었다. 즉 각국의 학교제도에 대한 정보를 독자들에게 비교교육학자가 자신의 언어로써 제공하되, 교육행정 · 초등교육 · 중등교육 및 초 · 중등 교사 등의 일반적인 테두리 안에서 문제를 취급했다. 물론 사실의 보고만으로는 불충분하고 제한된 것이지만, 그것이 비교교육학의 연구과정에서 기본적인 첫 단계라고 칸델은 주장했다. 둘째, 역사적 · 기능적 목적을 가져야 한다. 사실에 대한 보고가 필수적이기는 하지만, 그것만으로는 불충분하니 어떤 문제를 만들어 낸 원인을 보아야 한다. 즉 교육은 사회제도와 독립해서 있는 자율적인 기업이 못 되기 때문에 그 나라의 교육제도를 이룩하게 한 문화적 ·
것은 그 나라마다의 철학적인 논의양식 때문이라는 것이다. 예컨대 교양교육을 미국에서는 일반교육이라고 하지만 영국에서는 자유교육, 프랑스에서는 문화교육이라고 한다. 그러므로 비교교육학자들의 과업은 왜 X란 견해를 Y란 나라에서는 받아들이는데 다른 나라에서는 배격하는가를 검토하되, 이러한 것을 위해서는 철학적 · 역사적 · 사회학적 · 심리학적 · 행정적 분석이 포함되어야 한다는 것이다. 문제영역 접근방법은 미국의 버레디 ( George Z. F. Bereday ) 와 영국의 홈즈 ( Briam Holmes ) 에 의해서 주장된 연구방법인데, 이 연구방법은 특정한 문제나 화제, 예컨대 고등교육, 우수아동의 문제 등을 들어 그 문제에 한정하고 집중해서 연구 · 분석한다. 이 방법은 시대적으로 문제성이 된 것에만 주안점을 두고 비교
는 자율적인 기업이 못 되기 때문에 그 나라의 교육제도를 이룩하게 한 문화적 · 사회적 · 정치적 및 지적인 배경을 보아야 되고, 또 그것들이 비교 · 분석의 중요한 부분이 되어야 한다고 주장하였다. 셋째, 개선적인 목적이 있다. 여기에서의 개선은 자국의 교육개선뿐만 아니라 세계교육의 개선을 꾀하며, 국제주의 정신까지 촉진시켜야 한다고 주장하고 있다. 그러므로 이 목적은 어떤 일정한 가치관, 예컨대 민주적 제도가 더 좋고 중앙집권제도가 바람직하지 못하고, 교육은 개인의 전체적 발달을 대상으로 해야 한다는 등을 지정하고 설정하는 데 있다는 것이다. 이상의 접근방법은 20세기 전반기의 많은 비교교육학자들에 의해서 사용되어 왔다. 이들 중에서 널리 알려진 사람은 영국의 핸스 ( Nicholas
만을 다루고 있습니다. 다른 국가 · 지역에 대한 내용을 보충하여 문서의 균형을 맞추어 주세요. 내용에 대한 의견이 있으시면 토론 문서에서 나누어 주세요. ( 2013년 5월 24일에 다른 국가 · 지역에 대한 내용의 추가가 요청되었습니다. ) 대한민국 [ 편집 ] 최근 [ 언제 ] 에는 국제교육 또는 국제이해교육 ( 國 [UNK] 理 解 敎 [UNK] ) 이 비교교육학의 새로운 분야로서 활발하게 발전하고 있다. 이 국제교육은 학생교환국제기구를 통한 교육실천 등과 같이 민족간의 심리적 및 사회적 문제의 연구에 집중하여 국가간의 우호와 국제적 이해를 시도하고 있다. 1970년은 UN에 의해서'국제교육의 해'로 설정되어, 비교교육학을 강화하여야 한다는 항목이 그 해의 실천항목 중 중요한 항목으로 들어 있었다. 이를
에 관련성이 있기보다 오히려 독립된 존재로 보았던 것이다. 그 당시 대표적인 비교교육학자로는 프랑스의 쿠생 ( Victor Cousin ), 영국의 아놀드 ( Mathew Arnold ) · 케이 ( Joseph Kay ) · 모란트 ( Robert Morant ) · 새들러 ( Miehael Sadler ), 미국의 스토 ( Calvin Stowe ) · 그리스콘 ( John Griscon ) · 만 ( Horace Mann ) · 버너드 ( Henry Bernerd ) 등이 있었으며, 이들이 사실상 비교교육학 발전의 개척자적인 역할을 했다. 위의 제1기에 속하는 저자들의 비교교육학에 대한 저서의 성격을 다음과 같이 요약할 수 있다. 모두가 서술적 ( descriptive ) 이었고, 외국 교육제도를 비판 없이 칭찬하면서 받아들여
없는 체제에 적용될 수 있는 요소를 일반화하고 추리하여야 한다는 것이다. 제3기에서 사회과학적인 접근방법이 중복되는 면이 있으나 두드러지게 나타난 연구방법은 철학적 접근방법과 문제영역 접근방법이다. 철학적 접근방법은 철학적 국가의 양식, 예컨대 영국의 경험주의, 프랑스의 국가주의 혹은 실존주의, 독일의 이상주의 혹은 낭만주의, 미국의 실용주의 등을 설정하며, 이를 철학적 논의양식과 교육제도와의 관련성을 설정하여 해석할 수 있다는 것이다. 이 접근방법을 사용한 저자의 대표적인 사람이 영국의 라우어리 ( Joseph Louwerys ) 이다. 라우어리에 의하면 교양교육이 나라에 따라 다른 관념과 실제를 가지게 되는 것은 그 나라마다의 철학적인 논의양식 때문이라는 것이다. 예컨대 교양교육을 미국에서는
의 시기'로서 20세기 전반기를 가리키고 있으며, 제3기는'분석의 시기'로서 20세기 후반을 가리키고 있다. 제1기 [ 편집 ] 제1기에 속하는 19세기 후반기의 비교교육학자들은 주로 외국의 제도에 관한 정보와 자료를 수집하여, 그 수집된 정보와 자료를 기초로 해서 자국 ( 自 國 ) 의 교육개선을 시도했다 이와 같은 방법은 그 당시 비교교육학에 관심을 가진 저자들이 대부분 교육행정가와 사회개혁가였기 때문에, 교육개선의 직접적인 자료가 필요한 데서 온 것 같다. 또한 그들은 외국의 제도를 연구하면서 그 제도를 받아들이는 것이 자국의 교육개선을 위해서 최선의 방법이라고 생각했으며, 교육을 사회의 다른 제도나 요소에 관련성이 있기보다 오히려 독립된 존재로 보았던 것이다. 그 당시 대표적인 비교교육
비교교육학은 세계 각국의 교육제도, 교육행정, 교육방법을 비교 조사하고 이를 통해 자기 나라의 교육개혁에 도움을 주고자 하는 교육학의 한 분야이다.