 이렇게 스피치 훈련이 되면 그 다음에 토론을 시켜야 합니다. 그래야 책의 내용을 근거로 아이들은 저자의 생각을 이야기하고, 또 다른 아이의 생각을 읽어 낼 수가 있습니다.
 글쓰기도 말하기와 같습니다. 책을 읽고 토론한 내용을 정리해서 글로 표현하는 것일 뿐입니다. 이때도 책의 내용을 저자의 사고구조대로 이해해서 글로 표현하는 다차원적 글쓰기(Multi-dimensional writing)가 되어야 합니다. 정확하게 이해한 내용을 글로 표현해야 하는 것입니다. 또 책의 내용을 구조적으로 표현하는 구조적 글쓰기(Structural writing)를 훈련시켜 주어야 합니다. 그래야 글의 구성이 탄탄해지고, 논리적이 됩니다. 마지막으로, 저자의 생각을 비판적으로 바라보는 창의적 글쓰기(Creative writing)로 마무리해야 합니다. 이 부분이 빠져 있으면 그냥 글을 요약하는 것에 불과합니다. 우뇌 아이들은 느낀 점은 잘 쓰지만 다차원적, 구조적 글쓰기가 잘 안 됩니다. 좌뇌를 잡아 주면서 글쓰기 훈련을 시켜야 합니다. 반대로, 좌뇌 아이들은 글쓰기를 싫어합니다. 특히 느낀 점을 쓰는 것을 힘들어합니다. 글이 화려하지도 않고, 길지도 않습니다. 그냥 짧게 요약하고 끝입니다. 좌뇌 아이에게는 반드시 지적 쾌감을 불러일으켜 지적 감동을 주어야 합니다. 그렇게 되면 우뇌가 자극되어 표현이 좋아지고 글도 좋아집니다.
 이처럼 글쓰기는 제대로 된 글읽기를 기반으로 하고 있습니다. 이제 교육의 포커스를 글읽기에 맞추어야 합니다. 특히 초등학교 때 해야 합니다. 우뇌가 강한 아이는 우뇌를 너무 많이 써서 좌뇌를 쓸 줄 모르고, 너무 좌뇌만 쓰는 아이는 우뇌를 발달시킬 수가 없습니다. 초등학교 2~3학년 때가 이러한 교육의 적기입니다. 아직은 머리가 유연해서 다양한 뇌신경네트워크를 깔아 주기만 하면 되는 것입니다. ‘이렇게 생각해 보자’ 하면 아이들은 잘 따라옵니다. ‘저렇게 해 보자’ 해도 금방 따라옵니다. 강제로 깔아 주는 것이 아니라 아이들이 직접 생각을 하면서 스스로 깔아 가는 것입니다.

반대로, 좌뇌 아이들은 글쓰기를 싫어합니다. 특히 느낀 점을 쓰는 것을 힘들어합니다. 글이 화려하지도 않고, 길지도 않습니다. 그냥 짧게 요약하고 끝입니다. 좌뇌 아이에게는 반드시 지적 쾌감을 불러일으켜 지적 감동을 주어야 합니다. 그렇게 되면 우뇌가 자극되어 표현이 좋아지고 글도 좋아집니다.