 이렇게 좌우뇌의 성향이 다른데 그저 막연하게 책 읽고, 토론하고, 글쓰는 과정을 반복한다고 해서 논술 실력이 좋아지지는 않는다는 것입니다. 기존의 많은 독서, 논술 교육을 보면 아이들의 병이 무엇인지도 모른 채 아이를 치료하겠다는 돌팔이 의사와 같다는 인상을 지울 수가 없습니다. 아이는 머리가 아프다고 하는데 밥만 많이 먹으면 다 낫는다고 말하는 것과 같습니다. 머리가 아프면 머리를 안 아프게 하는 약을 주어야 합니다. 물론 보다 근본적으로 아이가 왜 머리가 아파하는지를 알고 약을 써야 할 것입니다. 우뇌 아이가 부족한 것은 좌뇌의 사고력입니다. 좌뇌를 보완해서 사고력을 키워 주어야 합니다. 좌뇌 아이에게는 우뇌를 보완해서 창의력을 키워 주는 것이 급선무입니다. 그냥 책을 많이 읽는다고 되는 것이 아닙니다.
 대학입시 논술에서도 글쓰기보다는 글읽기가 훨씬 더 중요합니다. 주요 대학들의 논술문제가 주어진 제시문을 정확하게 이해하고 요약하는 부분의 비중이 높습니다. 따라서 부모는 글읽기의 중요성을 인식하고 이것부터 바로잡아 주어야 합니다. 다만 아이의 뇌 유형을 파악한 후 아이의 머리를 다차원적, 구조적, 창의적 사고교육으로 잡아 주면서 읽기, 토론, 쓰기를 진행해야 합니다. 그렇다면 구체적으로 아이의 사고력과 창의력을 어떻게 잡아 주면서 읽기, 토론, 쓰기가 진행되는지를 한번 알아봅시다.
 우뇌 아이들에게는 어떻게 책을 읽혀야 할까요? 책을 읽으면서 저자의 사고구조를 찾아낸 후 그 사고구조로 다시 책을 읽게 하는 다차원적 읽기(Multi-dimensional reading)를 훈련시켜야 합니다. 다차원적 사고가 글읽기에 적용된 것입니다. 이 방법을 아이 공부에 적용해 보려면 부모는 아이와 함께 책을 같이 읽는 것이 가장 좋습니다. 그때 부모는 한 문장 한 문장을 읽어 가면서 ‘이게 무슨 소리지?’ ‘왜 이 사람은 이런 생각을 했을까?’라고 질문해 주어야 합니다. 정말 아이가 귀찮아할 정도로 말입니다. 아이 귀에 못이 박힐 정도로 왜, 왜, 왜 라고 말입니다. 이렇게 저자가 어떤 생각으로 글을 썼는지를 반드시 물어보고, 또 확인하고 넘어가야 합니다. 이때 아이는 분명히 문장을 외워서 이야기할 것입니다. 이 아이들은 보는 순간 외워 버립니다. 문장에 나와 있는 단어를 쓰지 말고 자신의 말로 표현하게 해야 합니다. 그러면 다 아는데 자꾸 왜 그러느냐고 말할 것입니다. 분명한 것은 이 아이들은 직관적으로는 이해했지만 생각은 하지 않는다는 것입니다. 그래서 생각하게 해 주라는 것입니다. 아이가 완전히 자신의 말로 표현하면 그 때서야 저자의 생각을 어느 정도 이해한 것으로 보면 됩니다. 이렇게 해서 저자의 사고구조를 파악했으면 다시 저자의 사고구조, 즉 저자의 렌즈를 끼고 책을 읽게 해야 합니다. 그 의미가 완전히 통하는지 말입니다.

대학입시 논술에서도 글쓰기보다는 글읽기가 훨씬 더 중요합니다. 주요 대학들의 논술문제가 주어진 제시문을 정확하게 이해하고 요약하는 부분의 비중이 높습니다. 따라서 부모는 글읽기의 중요성을 인식하고 이것부터 바로잡아 주어야 합니다. 다만 아이의 뇌 유형을 파악한 후 아이의 머리를 다차원적, 구조적, 창의적 사고교육으로 잡아 주면서 읽기, 토론, 쓰기를 진행해야 합니다.