 이후 두 달이 지났습니다. 어떤 결과가 나왔을까요? A반은 10명 중에서 6명이 탈락했습니다. 이유는 재미가 없다는 것입니다. 나머지 4명은 그냥 다닌다는 것입니다. 대학에 가려면 논술을 해야 하고, 내가 좋고 싫고의 선택 문제가 아니라고 생각했습니다. 언제 공부가 좋아서 했느냐는 것입니다. 반면에 B반은 한 명도 탈락이 없었습니다. 왜 계속 다니느냐고 아이들에게 물었습니다. 그냥 재미있다는 것입니다. 무슨 글을 읽든 자꾸 분석해서 저자의 머리를 찾고, 비판도 해 보고 하니까 재미있다는 것입니다. 모든 공부를 이렇게 했으면 좋겠다고 했습니다.
 그럼, 두 반의 차이가 무엇이라고 생각하세요? A반 교사는 배경지식을 가르치는 것뿐입니다. 지식을 전수해 주었던 것입니다. 앞에서 이야기한 다차원적 사고 가운데서 생각의 1차원에 머물러 있는 교사인 것입니다. 그러면 아이들은 열심히 받아 적고 지식을 자신의 머리에 축적하는 것입니다. 여기서 중요한 것은 이렇게 교육을 하면 아이들은 자신의 기존 뇌신경네트워크를 활용해서 그냥 지식을 받아들인다는 것입니다. 있는 자신의 머리를 그대로 사용하는 것입니다. 그러니 재미가 없는 것은 당연합니다.
 반면에 B반 교사는 지식을 가르치지 않았다는 것입니다. 책의 내용이 어떻게 저자의 렌즈로부터 나왔는지를 분석한 것입니다. 다시 말해서 지식이 저자의 머리에서 어떻게 나왔으며, 이 지식을 출제자가 어떻게 처리해서 문제를 만들고, 답을 요구하는지를 분석시킨 것입니다. 한마디로 지식을 가르치는 것이 아니라 어떻게 지식을 생산하고 가공 처리하는지 그 방법을 가르친 것입니다. 이러한 공부는 아이의 머릿속에 새로운 뇌신경네트워크를 만들어 주는 교육입니다. 선생님이 먼저 분석을 하면 아이들도 그것을 지켜보다가 자기도 분석을 하기 시작합니다. 이렇게 자기의 좌뇌를 활용해서 기존의 지식을 분석하고, 또 우뇌로 분석한 지식을 새롭게 연결시키는 작업을 하면, 그때 새로운 뇌신경네트워크가 생긴다는 것입니다. 이때 아이들은 공부를 재미있어 합니다. 이러한 재미가 바로 지적 감동입니다. 이렇게 지적 감동을 받는다는 것은 그때 아이의 뇌신경네트워크가 형성되고 있다는 증거입니다. 다시 말해서 사고력과 창의력이 좋아진다는 것입니다. 

한마디로 지식을 가르치는 것이 아니라 어떻게 지식을 생산하고 가공 처리하는지 그 방법을 가르친 것입니다. 이렇게 자기의 좌뇌를 활용해서 기존의 지식을 분석하고, 또 우뇌로 분석한 지식을 새롭게 연결시키는 작업을 하면, 그때 새로운 뇌신경네트워크가 생긴다는 것입니다. 이때 아이들은 공부를 재미있어 합니다.