text:
423.123 - Verordnung über die Mittelschule (Mittelschulverordnung)    423.123  Verordnung über die Mittelschule (Mittelschulverordnung)  Vom 3. Juni 2015 (Stand 1. August 2021)  Der Regierungsrat des Kantons Aargau,  gestützt auf § 24 Abs. 2 des Gesetzes über die Berufs- und Weiterbildung (GBW)  vom 6. März 2007 1) die §§ 3, 4 Abs. 4, 7, 10 Abs. 2, 11, 20 Abs. 2, 24 Abs. 2, 26  Abs. 2, 30 Abs. 2, 43 Abs. 2, 44 Abs. 2, 45 Abs. 3 und 4, 46 Abs. 4, 47 Abs. 4 und 50  des Dekrets über die Mittelschulen (Mittelschuldekret) vom 20. Oktober 2009 2) so- wie Art. 14 Abs. 1 der Verordnung über die eidgenössische Berufsmaturität (Berufs- maturitätsverordnung, BMV) vom 24. Juni 2009 3),  beschliesst:  1. Allgemeines  §  1 Geltungsbereich, Schultypen 1 Die vorliegende Verordnung gilt für folgende Mittelschulen: a) Alte Kantonsschule Aarau, b) Neue Kantonsschule Aarau, c) Kantonsschule Baden, d) Kantonsschule Wettingen, e) Kantonsschule Wohlen, f) Kantonsschule Zofingen. 2 Die Mittelschulen führen folgende Schultypen: a) das Gymnasium an sämtlichen Kantonsschulen, b) die Handels- und die Informatikmittelschule an der Alten Kantonsschule Aar-  au und der Kantonsschule Baden,  1) SAR 422.200 2) SAR 423.120 3) SR 412.103.1  * Änderungstabellen am Schluss des Erlasses 2015/6-03 1  http://gesetzessammlungen.ag.ch/data/422.200/de http://www.lexfind.ch/link/Bund/412.103.1/de http://gesetzessammlungen.ag.ch/data/423.120/de   423.123   c) die Fachmittelschule mit den Berufsfeldern Erziehung und Gestaltung,  Ge- sundheit, Soziale Arbeit und Kommunikation sowie mit den Fachmaturitäts- lehrgängen Pädagogik, Gesundheit, Soziale Arbeit, Kommunikation und Ge- staltung an der Neuen Kantonsschule Aarau und an der Kantonsschule Wettin- gen. An der Fachmittelschule Wohlen werden die vorerwähnten Berufsfelder  und Fachmaturitätslehrgänge mit Ausnahme des Berufsfelds und des Fachma- turitätslehrgangs Kommunikation geführt.  §  2 Anhänge und Ressourcenzuteilung 1 Die  Anhänge  regeln  die  Stundentafeln  sowie die  dazugehörigen  Bestimmungen  zum betrieblichen Praxisaufenthalt (Langzeitpraktikum) und die Lehrpläne. 2 Das Departement Bildung, Kultur und Sport (BKS) teilt den Schulen die verfügba- ren Ressourcen gestützt auf die Stundentafeln im Rahmen des Globalbudgets zu. 3 Die  Kantonsschulen  können im Rahmen der  bewilligten  Kredite  zweisprachige  Maturitätslehrgänge mit International Baccalaureate (IB) Diploma Programme an- bieten.  2. Schülerinnen und Schüler der Mittelschulen  §  3 Schülerinnen und Schüler 1 Schülerinnen und Schüler der Mittelschulen absolvieren entweder eine der ordent- lichen Ausbildungen an den Mittelschulen oder besuchen den Unterricht als Hospi- tantinnen und Hospitanten.  §  4 Unterrichtsbesuch 1 Die Schülerinnen und Schüler sind verpflichtet, den Unterricht in den obligatori- schen Fächern und in den gewählten Freifächern zu besuchen. 2 Die Schulleitung kann die Teilnahme an Veranstaltungen im Zusammenhang mit   dem Unterricht für obligatorisch erklären.  §  4a * Angebote zur Begabtenförderung 1 Die Mittelschulen bieten Schülerinnen und Schülern im Rahmen der Begabtenför- derung die Möglichkeit, sich selbständig oder in kleinen Gruppen intensiv mit einem  Fachgebiet auseinander zu setzen. Es handelt sich namentlich um folgende Angebo- te: a) Teilnahme an Workshops und Wettbewerbsvorbereitungen, b) Teilnahme an anspruchsvollen, individuellen Projekten, c) Teilnahme an Veranstaltungen der universitären Hochschulen. 2 Leistungsfähigen und -willigen Schülerinnen und Schülern kann das Überspringen  einer Klasse gestattet werden.  2     423.123  §  4b * Teilnahmevoraussetzungen und Entscheid 1 An den Angeboten der Begabtenförderung können Schülerinnen und Schüler teil- nehmen, a) deren kognitive Leistungsfähigkeit dokumentiert ist, b) die über Leistungswillen verfügen, c) welche die von der Schule festgelegten Anforderungskriterien zum Besuch   des gewünschten Angebots erfüllen und d) die über eine Empfehlung einer ihrer Lehrpersonen verfügen. 2 Die Schulleitung entscheidet über die Teilnahme an einem Angebot oder über das  Überspringen einer Klasse und eröffnet den Entscheid.  §  5 Dispensation vom Unterricht 1 Die Schulleitung entscheidet über Gesuche betreffend Dispensation vom Besuch  einzelner Fächer. 2 Soll eine Dispensation aus gesundheitlichen Gründen erfolgen, kann die Schulärz- tin beziehungsweise der Schularzt beigezogen werden.  §  6 Absenzen und Urlaub 1 Das Absenzen- und Urlaubswesen ist in der von der Schulleitung zu erlassenden  Schulordnung geregelt.  §  7 Schulfreie Tage 1 In Bezug auf die schulfreien Tage ist § 9 Abs. 1 der Verordnung über die Volks- schule vom 27. Juni 2012 1) anwendbar. 2 Die Schulleitung entscheidet über allfällige zusätzliche schulfreie Tage.  §  8 Einhaltung der Schulordnung 1 Die Schülerinnen und Schüler haben die Schulordnung zu befolgen. 2 Soweit nicht disziplinarische Massnahmen gemäss § 48 des Mittelschuldekrets zu  treffen sind, können bei Verstössen gegen die Schulordnung im Rahmen der gelten- den gesetzlichen Bestimmungen pädagogisch sinnvolle Anordnungen getroffen wer- den: a) während des Unterrichts durch die betreffenden Lehrpersonen, b) im Übrigen durch die Abteilungslehrperson und die Schulleitung.  §  9 Freiwilliger Austritt 1 Der freiwillige Austritt einer Schülerin oder eines Schülers aus der Mittelschule im  Lauf der Schulzeit ist der Schulleitung schriftlich mitzuteilen.  1) SAR 421.313  3  http://gesetzessammlungen.ag.ch/data/421.313/de   423.123   2 Die Austretenden erhalten eine Bestätigung über die Art und Dauer ihres Schulbe- suchs.  §  10 Schülerorganisation 1 Die Schülerinnen und Schüler können eine Schülerorganisation bilden. Die Statu- ten bedürfen der Genehmigung durch die Schulleitung. 2 Die Schülerorganisation kann der Schulleitung in allen mit der Schule zusammen- hängenden Fragen Anträge zur Prüfung unterbreiten.  §  11 Individuelle Anliegen und Anliegen von Abteilungen 1 Bei schulischen Problemen können sich die Schülerinnen und Schüler jederzeit an  die  zuständigen  Fach-  und  Abteilungslehrpersonen  sowie  an  die  Mitglieder  der  Schulleitung wenden. 2 Die einzelnen Abteilungen haben das Recht, die Einberufung einer Abteilungskon- ferenz zu beantragen und vor dieser ihr Anliegen zu vertreten.  3. Aufnahme  3.1. Allgemeines  §  12 Altersgrenze 1 Schülerinnen und Schüler werden in der Regel bis zum vollendeten 18.  Altersjahr  in eine 1. Klasse einer Mittelschule aufgenommen. *  3.2. Prüfungsfreie Aufnahme in die 1. Klasse aller Schultypen  §  13 Anmeldung 1 Schülerinnen und Schüler der Abschlussklassen der Bezirks- und Sekundarschu- len können sich mit Zustimmung der Eltern bis zum 28. Februar über die Anmelde- plattform des BKS für die gewünschte Mittelschule anmelden. 2 Die Bezirks- und Sekundarschulen übermitteln den Mittelschulen jeweils bis zum  20. Juni die Abschlussnoten der angemeldeten Schülerinnen und Schüler.  §  14 Aufnahme in die 1. Klasse des Gymnasiums 1 Wer am Ende der Abschlussklasse der Bezirksschule in den Fächern und nach Be- rechnung gemäss Anhang 23 einen arithmetisch auf eine Dezimalstelle gerundeten  Notendurchschnitt von mindestens 4,7 erzielt hat, wird definitiv in die 1. Klasse des  Gymnasiums aufgenommen.  4     423.123  2 Wer am Ende des 1. Semesters der Abschlussklasse der Bezirksschule in den Fä- chern und nach Berechnung gemäss Anhang 24 einen arithmetisch auf eine Dezimal- stelle  gerundeten  Notendurchschnitt  von  mindestens  4,7  erzielt  hat  und  diesen  Notendurchschnitt  am Ende der Abschlussklasse der Bezirksschule nicht erreicht,  wird provisorisch in die 1. Klasse des Gymnasiums aufgenommen.  §  15 Aufnahme in die 1. Klasse der Handels-, Informatik- oder Fachmittelschule 1 Wer am Ende der Abschlussklasse der Bezirks- beziehungsweise Sekundarschule  in den Fächern und nach Berechnung gemäss Anhang 23 beziehungsweise 25 einen  arithmetisch auf eine Dezimalstelle gerundeten Notendurchschnitt von mindestens  4,4 beziehungsweise 5,3 erzielt hat, wird definitiv in die 1. Klasse der Handels-, In- formatik- oder Fachmittelschule aufgenommen. 2 Wer am Ende des 1. Semesters der Abschlussklasse der Bezirks- beziehungsweise  Sekundarschule  in  den Fächern und nach Berechnung gemäss Anhang 24 bezie- hungsweise 26 einen arithmetisch auf eine Dezimalstelle gerundeten Notendurch- schnitt von mindestens 4,4 beziehungsweise 5,3 erzielt hat und diesen Notendurch- schnitt am Ende der Abschlussklasse der Bezirks- beziehungsweise Sekundarschule  nicht  erreicht,  wird provisorisch in  die  1.  Klasse der  Handels-,  Informatik-  oder   Fachmittelschule aufgenommen.  §  16 Gültigkeit 1 Die Notendurchschnitte gemäss den §§ 14 und 15 berechtigen zum einmaligen Ein- tritt in einen Mittelschullehrgang auf Beginn eines der beiden Schuljahre, die im An- schluss an die 3. Klasse der Bezirks- oder Sekundarschule folgen. *  3.3. Aufnahme in die 1. Klasse aller Schultypen mittels  Aufnahmeprüfung  §  17 Zulassung zur Aufnahmeprüfung 1 Zur Aufnahmeprüfung an das Gymnasium wird zugelassen,  wer im Vorjahr  die  3. Klasse der Bezirksschule absolviert hat oder über eine Vorbildung verfügt, wie sie  von der entsprechenden Stufe anderer gleichwertiger Schulen vermittelt wird. * 2 Zur Aufnahmeprüfung an die Handels-, Informatik- und Fachmittelschulen wird  zugelassen, wer im Vorjahr die 3. Klasse der Bezirks- oder Sekundarschule absol- viert hat oder über eine Vorbildung verfügt, wie sie von der entsprechenden Stufe  anderer gleichwertiger Schulen vermittelt wird. *  §  18 Leitung, Anmeldetermin und -verfahren 1 Die Aufnahmeprüfungen stehen unter der Leitung der jeweils zuständigen Mittel- schule. Das BKS legt in Absprache mit der Rektorenkonferenz jährlich fest, welche  Mittelschulen die Leitung der Aufnahmeprüfungen innehaben.  5    423.123   2 Die Schülerinnen und Schüler melden sich jeweils bis zum 28. Februar über die   Anmeldeplattform des BKS für die Aufnahmeprüfung an das Gymnasium oder an  die Handels-, Informatik- und Fachmittelschule an.  §  19 Prüfungstermine und -orte 1 Das BKS legt die Prüfungstermine und -orte auf Vorschlag der Rektorenkonferenz  fest und schreibt diese öffentlich aus.  §  20 Anforderungsprofil der jeweiligen Aufnahmeprüfung und Wegleitung 1 Die jeweilige Aufnahmeprüfung orientiert sich am Anforderungsprofil des aufneh- menden Schultyps. 2 Die Gymnasien verfassen eine einheitliche Prüfungswegleitung hinsichtlich des Er- stellungs-,  Validierungs-  sowie  Auswertungsverfahrens  und  unterbreiten  diese  dem BKS zur Genehmigung. 3 Die Handels-, Informatik- und Fachmittelschulen verfassen eine einheitliche Prü- fungswegleitung hinsichtlich des Erstellungs-, Validierungs- sowie Auswertungsver- fahrens und unterbreiten diese dem BKS zur Genehmigung.  §  21 Prüfungsfächer 1 An den Aufnahmeprüfungen werden die  Fächer  Deutsch,  Französisch,  Englisch  und Mathematik schriftlich geprüft.  §  22 Bestehensnorm 1 Der Durchschnitt der Prüfungsnoten in Englisch und Französisch ergibt die Fach- note Fremdsprachen. 2 Die jeweilige Aufnahmeprüfung ist bestanden, wenn a) die Fachnote Fremdsprachen und die Fachnoten in den beiden anderen Prü-  fungsfächern einen Notendurchschnitt von wenigstens 4 ergeben und b) von den drei Fachnoten nicht mehr als eine Note unter 4 erzielt wurde. 3 Die Noten in sämtlichen Prüfungsfächern und die Fachnote Fremdsprachen werden  auf halbe Noten gerundet. Der Durchschnitt der drei Fachnoten wird auf eine Dezi- malstelle gerundet.  §  23 Aufnahme und Wiederholung der Aufnahmeprüfung 1 In die 1. Klasse einer Mittelschule wird definitiv aufgenommen, wer die Aufnah- meprüfung in den jeweiligen Schultyp besteht. 2 Die Schulleitung entscheidet über die Aufnahme und eröffnet den Entscheid. 3 Die Aufnahmeprüfung kann einmal wiederholt werden.  6     423.123  §  24 Gültigkeit 1 Eine  bestandene  Aufnahmeprüfung  berechtigt  zum einmaligen  Eintritt  in  einen  Mittelschullehrgang auf Beginn eines der beiden auf die Prüfung folgenden Schul- jahre. *  §  25 Verstösse gegen die Prüfungsordnung * 1 Die Schulleitung erklärt die ganze Aufnahmeprüfung für ungültig, wenn unredliche  Handlungen begangen,  insbesondere wenn unerlaubte Hilfsmittel  mitgeführt  wer- den, sowie bei unentschuldigtem Nichterscheinen zu einer der Prüfungen. Die Kan- didatinnen und Kandidaten sind vor Beginn der Abschlussprüfung von der Schullei- tung darauf aufmerksam zu machen. * 2 Die Aufnahmeprüfung kann am nächsten Prüfungstermin wiederholt werden, so- fern es sich bei der für ungültig erklärten Prüfung um den ersten Versuch gehandelt  hat.  3.4. Aufnahme in die 1. Klasse auf Gesuch  §  26 Aufnahme in die 1. Klasse aller Schultypen 1 Wer die 3. Klasse der Bezirks- oder Sekundarschule besucht hat, jedoch aus wichti- gem Grund den für die Aufnahme an eine Mittelschule erforderlichen Notendurch- schnitt  gemäss den §§ 14 und 15 nicht erzielt  hat,  kann auf Gesuch hin in eine   1. Klasse einer Mittelschule aufgenommen werden. * 2 Das Gesuch muss bei der Schulleitung derjenigen Mittelschule eingereicht werden,  an der die Aufnahme erfolgen soll. Dem Gesuch sind beizulegen: a) ein Empfehlungsschreiben der abgebenden Schule, das die Entwicklungspro-  gnose der Schülerin oder des Schülers im gewünschten Schultyp an der Mit- telschule zu enthalten hat und  b) weitere Belege, die das Nichterreichen des erforderlichen Notendurchschnitts  begründen.  3 Über die provisorische Aufnahme der Gesuchstellerin oder des Gesuchstellers ent- scheidet die Schulleitung und eröffnet den Entscheid. 4 Bei Schülerinnen und Schülern, die sich an einer ausserkantonalen Mittelschule an- melden möchten, entscheidet das BKS, ob sie die Voraussetzungen für eine proviso- rische Aufnahme in eine Mittelschule gemäss den Absätzen 1 und 2 erfüllen.  §  27 Vorzeitige Aufnahme in die 1. Klasse des Gymnasiums 1 Sehr leistungsfähige Schülerinnen und Schüler der Bezirksschule können auf Ge- such der Eltern vorzeitig in die 1. Klasse des Gymnasiums aufgenommen werden. 2 Über die provisorische Aufnahme der Gesuchstellerin oder des Gesuchstellers ent- scheidet die Schulleitung und eröffnet den Entscheid.  7    423.123   3 Bei Schülerinnen und Schüler, die sich an einer ausserkantonalen Mittelschule an- melden möchten, entscheidet das BKS, ob sie die Voraussetzungen für eine proviso- rische Aufnahme in ein Gymnasium gemäss Absatz 1 erfüllen.  3.5. Aufnahme in Speziallehrgänge am Gymnasium  §  28 Aufnahme in zweisprachige Lehrgänge 1 Schülerinnen und Schüler, die in die 1. Klasse des Gymnasiums eintreten, können  im Rahmen der verfügbaren Plätze in einen zweisprachigen Lehrgang aufgenommen  werden. 2 Übersteigen an einer Schule die Anmeldungen die Anzahl Plätze, entscheidet die  Schulleitung  über  die  Aufnahme nach Massgabe der  Leistungen im Zeugnis  der  3. Klasse der Bezirksschule oder in der Aufnahmeprüfung und aufgrund schulorga- nisatorischer Gegebenheiten. * 3 Über die Vergabe von im Lauf eines Lehrgangs frei werdenden Plätzen entscheidet   die Schulleitung aufgrund der Leistungen in den Promotionsfächern.  §  29 Aufnahme in das zweisprachige IB Diploma Programme 1 Schülerinnen und Schüler,  die bereits einen zweisprachigen Lehrgang besuchen,  können im Rahmen der verfügbaren Plätze zu Beginn der 3. Klasse in das IB Diplo- ma Programme aufgenommen werden. 2 Über die Aufnahme entscheidet die Schulleitung nach Massgabe der Leistungen in  den Promotionsfächern im Zeugnis der 1. Klasse und aufgrund eines Motivationsge- sprächs. 3 Das IB Diploma Programme oder Teile davon können nicht wiederholt werden. 4 Wer am Ende der 3. Klasse die erforderlichen Leistungen für den weiteren Besuch  des IB Diploma Programmes nicht erfüllt, wird einer anderen Abteilung zugeteilt.  §  30 Aufnahme in den Lehrgang für Spitzensportlerinnen und -sportler 1 Schülerinnen und Schüler, die in die 1. Klasse des Gymnasiums eintreten, können  im  Rahmen  der  verfügbaren  Plätze  den  Lehrgang  für  Spitzensportlerinnen  und  -sportler absolvieren, sofern sie die Eignungsabklärung erfolgreich durchlaufen.  8     423.123  3.6. Aufnahme ins Hospitium und Übertritt ins Definitivum  §  31 Hospitantinnen und Hospitanten 1 Hospitantinnen und Hospitanten besuchen den Unterricht gemäss den vereinbarten  Bedingungen für eine im Voraus festgelegte Zeitspanne. Anders als in höheren Klas- sen können als Hospitantinnen und Hospitanten in eine 1. Klasse nur Personen auf- genommen werden, welche die Sekundarstufe I nicht oder nicht regulär durchlaufen  haben. 2 Hospitantinnen und Hospitanten können nach Ablauf ihres Hospitiums als Schüle- rinnen und Schüler definitiv aufgenommen werden und eine der ordentlichen Aus- bildungen an den Mittelschulen absolvieren. 3 Die Schulleitung entscheidet über die jeweilige Aufnahme und eröffnet den Ent- scheid.  3.7. Aufnahme und Übertritt im Laufe des Lehrgangs  §  32 Aufnahme von Schülerinnen und Schülern im Laufe des Lehrgangs 1 Schülerinnen und Schüler, die gestützt auf § 4 Abs. 3 des Mittelschuldekrets eintre- ten, behalten ihren bisherigen Promotionsstatus bei. 2 Über die provisorische oder definitive Aufnahme übriger Bewerberinnen und Be- werber entscheidet die Schulleitung und eröffnet den Entscheid.  §  33 Übertritt vom Gymnasium in die Handels-, Informatik- oder Fachmittel- schule  1 Schülerinnen und Schüler, die ins Gymnasium aufgenommen wurden, sind berech- tigt, im Laufe des ersten Schuljahrs in die Handels-, Informatik- oder Fachmittel- schule überzutreten. * 2 Die übertretenden Schülerinnen und Schüler werden definitiv in die Handels-, In- formatik- oder Fachmittelschule aufgenommen. *  3.8. Aufnahme in Fachmaturitätslehrgänge  §  34 Aufnahme in den Fachmaturitätslehrgang Pädagogik 1 Wer den Fachmittelschulausweis im Berufsfeld Erziehung und Gestaltung erwor- ben hat, wird in den Fachmaturitätslehrgang Pädagogik aufgenommen. *  9    423.123   2 Wer den Fachmittelschulausweis in einem anderen Berufsfeld erworben hat, muss  während  zwei  Jahren  Psychologie/Pädagogik  als  berufsfeldbezogenes  Fach  oder  Freifach belegt haben sowie entweder * a) Musik als Grundlagenfach und mindestens ein Jahr Bildnerisches Gestalten   als Freifach oder b) Bildnerisches Gestalten als Grundlagenfach und mindestens ein Jahr Instru-  mentalunterricht oder Musik als Freifach besucht haben, um in den Fachmaturitätslehrgang Pädagogik aufgenommen zu wer- den.  §  35 Aufnahme in den Fachmaturitätslehrgang Gesundheit 1 In den Fachmaturitätslehrgang Gesundheit wird aufgenommen, wer den Fachmit- telschulausweis im Berufsfeld Gesundheit oder wer den Fachmittelschulausweis in  einem anderen Berufsfeld erworben hat und während zwei Jahren Psychologie/Päda- gogik  als  berufsfeldbezogenes  Fach  oder  Freifach  besucht  und  die  selbständige  Arbeit im Bereich Naturwissenschaften mit Praktikum absolviert hat. 2 Schülerinnen und Schüler,  die das Praktikum, das Einführungs- und das Vertie- fungsmodul des Fachmaturitätslehrgangs im Rahmen des Bildungsgangs Pflegefach- frau/Pflegefachmann HF oder Fachfrau/Fachmann Operationstechnik HF an der Hö- heren Fachschule Gesundheit und Soziales Aarau absolvieren, müssen einen Fach- mittelschulausweis besitzen und das Zulassungsverfahren zu einem der vorerwähn- ten Bildungsgänge erfolgreich durchlaufen haben, um in den Fachmaturitätslehrgang  aufgenommen zu werden.  §  36 Aufnahme in den Fachmaturitätslehrgang Soziale Arbeit 1 In den Fachmaturitätslehrgang Soziale Arbeit wird aufgenommen, wer den Fach- mittelschulausweis im Berufsfeld Soziale Arbeit oder wer den Fachmittelschulaus- weis in einem anderen Berufsfeld erworben hat und während zwei Jahren Psycholo- gie/Pädagogik als berufsfeldbezogenes Fach oder Freifach besucht und die selbstän- dige Arbeit im Bereich Sozialwissenschaften absolviert hat. 2 Schülerinnen und Schüler,  die das Praktikum, das Einführungs- und das Vertie- fungsmodul  des  Fachmaturitätslehrgangs  im  Rahmen  des  Bildungsgangs  Sozialpädagogin/Sozialpädagoge HF an der  Höheren  Fachschule  Gesundheit  und  Soziales Aarau absolvieren, müssen einen Fachmittelschulausweis besitzen und das  Zulassungsverfahren zum vorerwähnten Bildungsgang erfolgreich durchlaufen ha- ben, um in den Fachmaturitätslehrgang aufgenommen zu werden.  10     423.123  §  37 Aufnahme in den Fachmaturitätslehrgang Kommunikation 1 In den Fachmaturitätslehrgang Kommunikation wird aufgenommen, wer den Fach- mittelschulausweis im Berufsfeld Kommunikation oder wer den Fachmittelschulaus- weis in einem anderen Berufsfeld erworben hat und während zwei Jahren (2. und  3. Klasse) Informatik als berufsfeldbezogenes Fach oder Freifach besucht und die  selbständige Arbeit im Bereich Medienkunde absolviert hat.  §  38 Aufnahme in den Fachmaturitätslehrgang Gestaltung 1 In den Fachmaturitätslehrgang Gestaltung wird aufgenommen, wer einen Fachmit- telschulausweis erworben und das Aufnahmeverfahren in das gestalterische Propä- deutikum an der Schule für Gestaltung Aargau erfolgreich durchlaufen hat.  4. Lehrpersonen und weitere Mitarbeitende  §  39 Abteilungslehrperson 1 Die Rektorin beziehungsweise der Rektor setzt für jede Abteilung eine Abteilungs- lehrperson ein. 2 Die Aufgaben als Abteilungslehrperson umfassen insbesondere die Betreuung der  Abteilung und der Schülerinnen und Schüler, den Kontakt zu den Eltern und deren   Beratung sowie organisatorische und administrative Arbeiten.  §  40 Weitere Mitarbeitende 1 Für die Verwaltung und den Betrieb verfügt die Schule über administrative und  technische Mitarbeitende. Sie sind der Rektorin beziehungsweise dem Rektor unter- stellt. 2 Die Rektorin beziehungsweise der Rektor erlässt Pflichtenhefte für die Aufgaben  und Pflichten dieser Mitarbeitenden.  5. Lehrpersonenkonferenz  5.1. Gesamtkonferenz  §  41 Organisation 1 Die Rektorin beziehungsweise der Rektor führt oder bestimmt den Vorsitz der Ge- samtkonferenz. 2 Die Rektorin beziehungsweise der Rektor beruft die Gesamtkonferenz ein, wenn es  die Geschäfte erfordern oder auf Begehren von mindestens einem Viertel der Konfe- renzmitglieder. Über die Sitzung ist ein Protokoll zu führen. Die Teilnahme ist für  die Mitglieder obligatorisch.  11    423.123   3 Die Delegation der Schülerorganisation wird zu allen Geschäften eingeladen. Da- von ausgenommen sind Geschäfte,  die Disziplinarfälle und personelle Entscheide  betreffen.  §  42 Aufgaben und Befugnisse 1 Die Gesamtkonferenz behandelt Geschäfte, die ihr von der Rektorin beziehungs- weise vom Rektor zugewiesen oder die von der Lehrerschaft eingebracht werden. 2 Sie kann der Schulleitung in allen mit der Schule zusammenhängenden Fragen An- träge zur Prüfung unterbreiten.  5.2. Konferenzausschuss  §  43 Konferenzausschuss 1 Die Gesamtkonferenz kann einen Konferenzausschuss wählen.  Dieser setzt  sich  aus drei, fünf oder sieben Mitgliedern der Gesamtkonferenz zusammen. Der Konfe- renzausschuss konstituiert sich selbst. Er behandelt Geschäfte, die ihm von der Rek- torin beziehungsweise vom Rektor zugewiesen oder aus der Lehrerschaft an ihn her- angetragen werden.  5.3. Abteilungskonferenz  §  44 Abteilungskonferenz 1 Alle am Unterricht einer Abteilung beteiligten Lehrpersonen bilden die Abteilungs- konferenz. Sie wird von einem Mitglied der Schulleitung oder von der Abteilungs- lehrperson einberufen, die den Vorsitz führt. 2 Die Abteilungskonferenz hat den Unterricht der Abteilung in den verschiedenen  Fächern abzustimmen und erzieherische Fragen zu behandeln. 3 Sie behandelt im Übrigen die ihr von der Schulleitung vorgelegten Geschäfte.  5.4. Promotionskonferenz  §  45 Promotionskonferenz 1 Alle am Unterricht einer Abteilung beteiligten Lehrpersonen sowie ein Mitglied  der Schulleitung bilden die Promotionskonferenz. Bei Bedarf können weitere Lehr- personen zugezogen werden. 2 Das Mitglied der Schulleitung oder die Abteilungslehrperson leitet die Promotions- konferenz. 3 Die Promotionsentscheide werden von der am Unterricht der Abteilung beteiligten  Lehrpersonen gefällt.  12     423.123  5.5. Fachschaftskonferenz und Konferenz der  Fachschaftsvorsitzenden  §  46 Fachschaftskonferenz 1 Für jedes Fach oder eine Fächergruppe besteht eine Fachschaftskonferenz. Sie setzt   sich aus allen Lehrpersonen zusammen, die  das jeweilige Fach unterrichten.  Die  Rektorin beziehungsweise der Rektor bestimmt die Lehrperson, die den Vorsitz ein- nimmt. Im Übrigen konstituiert sich die Fachschaftskonferenz selbst. 2 Sie behandelt unterrichtsbezogene Fragen aus ihrem Fachbereich sowie die ihr von  der Schulleitung zugewiesenen Geschäfte.  §  47 Konferenz der Fachschaftsvorsitzenden 1 Die  Konferenz  der  Fachschaftsvorsitzenden, die  sich  aus  den  Vorsitzenden  der  Fachschaftskonferenzen  zusammensetzt,  wird  von  der  Rektorin  beziehungsweise  dem Rektor  einberufen.  Die Rektorin  beziehungsweise  der  Rektor  bestimmt den  Vorsitz. Im Übrigen konstituiert sich die Konferenz selbst. 2 Sie behandelt die ihr von der Rektorin beziehungsweise dem Rektor zugewiesenen  Themen.  5.6. Konferenztermine  §  48 Konferenztermine 1 Alle Konferenzen mit Ausnahme der Promotionskonferenz finden ausserhalb der  Unterrichtszeit statt.  6. Organe der einzelnen Schule  6.1. Schulleitung  §  49 Aufgaben und Kompetenzen 1 Die Aufgaben und Kompetenzen der Rektorin beziehungsweise des Rektors und  der  weiteren Mitglieder  der  Schulleitung ergeben sich im Wesentlichen aus dem  Berufsauftrag der Schulleitung und den vereinbarten Pflichtenheften.  13    423.123   6.2. Schulkommission  §  50 Organisation 1 Die  Amtszeit  der  Mitglieder  der  Schulkommission ist  auf  drei  Amtsdauern  be- schränkt. 2 Die Schulkommission wird von der Präsidentin beziehungsweise vom Präsidenten  zu einer Sitzung einberufen, wenn es die Geschäfte erfordern oder auf Begehren von  mindestens einem Drittel der Mitglieder. Die Sitzungen sind durch eine Vertretung  der Schule zu protokollieren. 3 Die Schulkommission ist beschlussfähig, wenn die Mehrheit der Mitglieder anwe- send ist. Bei Stimmengleichheit hat die Präsidentin beziehungsweise der Präsident  den Stichentscheid. 4 Beschlüsse dürfen auch auf dem Zirkulationsweg gefasst werden.  §  51 Aufgaben und Kompetenzen 1 Die Schulkommission ist insbesondere zuständig für die a) Beratung der Schulleitung bei grundsätzlichen Geschäften und im Personal-  wesen, b) Unterstützung  der  Schulleitung  in  Fragen  der  Schulführung,  der  Schulent-  wicklung und des Qualitätsmanagements, c) Mitwirkung im Verfahren zur Anstellung der Rektorin beziehungsweise des   Rektors und der übrigen Schulleitungsmitglieder. 2 Die Schulkommission wird durch die Schulleitung regelmässig insbesondere über  Planungen, Ergebnisse, Problemstellungen und Massnahmen informiert. 3 Sie kann dem BKS in allen mit der Schule zusammenhängenden Fragen Anträge  zur Prüfung unterbreiten.  7. Schulübergreifende Organe  7.1. Rektorenkonferenz  §  52 Organisation 1 Die Rektorinnen und Rektoren der aargauischen Mittelschulen sowie die Rektorin  beziehungsweise der Rektor der Aargauischen Maturitätsschule für Erwachsene bil- den die Rektorenkonferenz. 2 Die Präsidentin beziehungsweise der Präsident der Rektorenkonferenz ist die direk- te Ansprechperson des BKS. Sie beziehungsweise er ist zuständig für den Informati- onsfluss zwischen der Rektorenkonferenz und der vorgesetzten Behörde. 3 Eine Vertreterin beziehungsweise ein Vertreter des BKS hat Einsitz in der Rekto- renkonferenz.  14     423.123  §  53 Aufgaben und Befugnisse 1 Neben den der  Rektorenkonferenz  in  §  46  des Mittelschuldekrets  übertragenen  Aufgaben und Befugnissen ist sie insbesondere zuständig für die a) jährliche Erarbeitung der notwendigen Unterlagen für  eine optimale  Abtei-  lungsplanung und von Entscheidgrundlagen für die Zuteilung von Schülerin- nen und Schülern gemäss § 5 des Mittelschuldekrets zuhanden des BKS,  b) Orientierung des BKS über die Entwicklungstendenzen an den Mittelschulen, c) Behandlung der ihr vom BKS zugewiesenen Geschäfte, d) Mitarbeit an den Schwerpunkten der Qualitätsentwicklung für alle Schulen. 2 Die Rektorenkonferenz nimmt Stellung zu wichtigen bildungspolitischen Fragen  der Sekundarstufe II.  7.2. Kantonale Mittelschulkommission  §  54 Organisation 1 Die Kantonale Mittelschulkommission wird von ihrer Präsidentin beziehungsweise  ihrem Präsidenten zu einer Sitzung einberufen, wenn es die Geschäfte erfordern oder  auf Begehren aus dem Kreis ihrer Mitglieder.  §  55 Aufgaben und Befugnisse 1 Neben den der Kantonalen Mittelschulkommission in § 47 des Mittelschuldekrets  übertragenen Aufgaben und Befugnissen ist sie als beratende Kommission des BKS  zuständig für a) den Austausch von Informationen unter den einzelnen Schulkommissionen, b) die Erarbeitung von Richtlinien zur Aufgabenerfüllung der Schulkommissio-  nen, c) die Behandlung der ihr vom BKS zugewiesenen Geschäfte.  8. Übergangs- und Schlussbestimmungen  §  56 Übergangsbestimmungen 1 … * 2 … * 3 … * 4 … * 5 … * 6 … * 7 … *  15    423.123   8 Für Schülerinnen und Schüler, die den Lehrgang für Spitzensportlerinnen und Spit- zensportler vor dem Schuljahr 2016/17 begonnen haben und ihre Maturitätsprüfung  nach 2017 ablegen, gilt die Stundentafel gemäss Anhang 3a. * 9 … * 10 Für Schülerinnen und Schüler, die den Lehrgang an der Fachmittelschule im Be- reich Erziehung und Gestaltung im Schuljahr 2017/18 begonnen haben, gelten die  Stundentafel gemäss Anhang 15 und hinsichtlich der Aufnahme in den Fachmaturi- tätslehrgang Pädagogik die Bestimmung des bisherigen Rechts, sofern sie dies wün- schen. * 10bis Für Schülerinnen und Schüler, die den Lehrgang an der Fachmittelschule vor  dem Schuljahr 2018/19 begonnen haben, gelten die Stundentafel gemäss Anhang 15  und hinsichtlich der Aufnahme in den Fachmaturitätslehrgang Pädagogik die Be- stimmung des bisherigen Rechts. * 11 … * 12 … * 13 Für Schülerinnen und Schüler, die den Lehrgang an der Informatikmittelschule ab  Beginn des Schuljahrs 2015/16 und vor dem Schuljahr 2019/20 begonnen haben, gilt  die Stundentafel gemäss Anhang 13a. *  §  57 Inkrafttreten 1 Diese Verordnung tritt am 1. Juli 2016 in Kraft.  Aarau, 3. Juni 2015 Regierungsrat Aargau   Landammann  HOFMANN   Staatsschreiber GRÜNENFELDER  16     423.123  Änderungstabelle - Nach Beschluss  Beschluss Inkrafttreten Element Änderung AGS Fundstelle 28.10.2015 01.08.2016 § 56 Abs. 6 eingefügt 2016/3-03 28.10.2015 01.08.2016 § 56 Abs. 7 eingefügt 2016/3-03 28.10.2015 01.08.2016 § 56 Abs. 8 eingefügt 2016/3-03 28.10.2015 01.08.2016 § 56 Abs. 9 eingefügt 2016/3-03 28.10.2015 01.08.2016 Anhang 01a Inhalt geändert 2016/3-03 28.10.2015 01.08.2016 Anhang 01b eingefügt 2016/3-03 28.10.2015 01.08.2016 Anhang 02 Inhalt geändert 2016/3-03 28.10.2015 01.08.2016 Anhang 02a eingefügt 2016/3-03 28.10.2015 01.08.2016 Anhang 03a Inhalt geändert 2016/3-03 28.10.2015 01.08.2016 Anhang 03b eingefügt 2016/3-03 28.10.2015 01.08.2016 Anhang 04 Inhalt geändert 2016/3-03 28.10.2015 01.08.2016 Anhang 05 Inhalt geändert 2016/3-03 28.10.2015 01.08.2016 Anhang 06 Inhalt geändert 2016/3-03 28.10.2015 01.08.2016 Anhang 07 Inhalt geändert 2016/3-03 28.10.2015 01.08.2016 Anhang 08 Inhalt geändert 2016/3-03 28.10.2015 01.08.2016 Anhang 09 Inhalt geändert 2016/3-03 28.10.2015 01.08.2016 Anhang 10 Inhalt geändert 2016/3-03 28.10.2015 01.08.2016 Anhang 12a eingefügt 2016/3-03 28.10.2015 01.08.2016 Anhang 14a eingefügt 2016/3-03 09.12.2015 01.08.2016 Anhang 11 Inhalt geändert 2016/3-12 09.12.2015 01.08.2016 Anhang 11a Inhalt geändert 2016/3-12 09.12.2015 01.08.2016 Anhang 13 Inhalt geändert 2016/3-12 09.12.2015 01.08.2016 Anhang 13a Inhalt geändert 2016/3-12 03.05.2017 01.08.2017 § 56 Abs. 1 aufgehoben 2017/5-21 03.05.2017 01.08.2017 § 56 Abs. 2 aufgehoben 2017/5-21 03.05.2017 01.08.2017 Anhang 01 aufgehoben 2017/5-21 03.05.2017 01.08.2017 Anhang 01a Inhalt geändert 2017/5-21 03.05.2017 01.08.2017 Anhang 01b Inhalt geändert 2017/5-21 03.05.2017 01.08.2017 Anhang 15 Inhalt geändert 2017/5-21 03.05.2017 01.08.2017 Anhang 17 Inhalt geändert 2017/5-21 03.05.2017 01.08.2017 Anhang 23 Inhalt geändert 2017/5-21 03.05.2017 01.08.2017 Anhang 24 Inhalt geändert 2017/5-21 03.05.2017 01.08.2017 Anhang 25 Inhalt geändert 2017/5-21 03.05.2017 01.08.2017 Anhang 26 Inhalt geändert 2017/5-21 28.02.2018 01.08.2018 § 4a eingefügt 2018/4-13 28.02.2018 01.08.2018 § 4b eingefügt 2018/4-13 09.05.2018 01.08.2018 § 25 Titel geändert 2018/4-18 09.05.2018 01.08.2018 § 25 Abs. 1 geändert 2018/4-18 09.05.2018 01.08.2018 § 34 Abs. 1 geändert 2018/4-19 09.05.2018 01.08.2018 § 34 Abs. 2 eingefügt 2018/4-19 09.05.2018 01.08.2018 § 56 Abs. 10 eingefügt 2018/4-19 09.05.2018 01.08.2018 § 56 Abs. 10bis eingefügt 2018/4-19 09.05.2018 01.08.2018 § 56 Abs. 11 eingefügt 2018/4-18 09.05.2018 01.08.2018 § 56 Abs. 12 eingefügt 2018/4-18 09.05.2018 01.08.2018 Anhang 12a Inhalt geändert 2018/4-18 09.05.2018 01.08.2018 Anhang 12b eingefügt 2018/4-18 09.05.2018 01.08.2018 Anhang 14a Inhalt geändert 2018/4-18 09.05.2018 01.08.2018 Anhang 14b eingefügt 2018/4-18 09.05.2018 01.08.2018 Anhang 15 Inhalt geändert 2018/4-19 09.05.2018 01.08.2018 Anhang 15a eingefügt 2018/4-19 29.08.2018 01.08.2019 § 56 Abs. 9 aufgehoben 2019/3-04 29.08.2018 01.08.2019 § 56 Abs. 13 eingefügt 2019/3-04 29.08.2018 01.08.2019 Anhang 13a Inhalt geändert 2019/3-04 29.08.2018 01.08.2019 Anhang 13b eingefügt 2019/3-04 15.05.2019 01.08.2019 § 56 Abs. 3 aufgehoben 2019/3-14 15.05.2019 01.08.2019 § 56 Abs. 4 aufgehoben 2019/3-14 15.05.2019 01.08.2019 § 56 Abs. 5 aufgehoben 2019/3-14 15.05.2019 01.08.2019 § 56 Abs. 6 aufgehoben 2019/3-14 15.05.2019 01.08.2019 § 56 Abs. 7 aufgehoben 2019/3-14 15.05.2019 01.08.2019 § 56 Abs. 11 aufgehoben 2019/3-14 15.05.2019 01.08.2019 § 56 Abs. 12 aufgehoben 2019/3-14  17    423.123   Beschluss Inkrafttreten Element Änderung AGS Fundstelle 15.05.2019 01.08.2019 Anhang 01a aufgehoben 2019/3-14 15.05.2019 01.08.2019 Anhang 02 aufgehoben 2019/3-14 15.05.2019 01.08.2019 Anhang 03 aufgehoben 2019/3-14 15.05.2019 01.08.2019 Anhang 04 Inhalt geändert 2019/3-14 15.05.2019 01.08.2019 Anhang 05 Inhalt geändert 2019/3-14 15.05.2019 01.08.2019 Anhang 06 Inhalt geändert 2019/3-14 15.05.2019 01.08.2019 Anhang 07 Inhalt geändert 2019/3-14 15.05.2019 01.08.2019 Anhang 08 Inhalt geändert 2019/3-14 15.05.2019 01.08.2019 Anhang 09 Inhalt geändert 2019/3-14 15.05.2019 01.08.2019 Anhang 10 Inhalt geändert 2019/3-14 15.05.2019 01.08.2019 Anhang 11 aufgehoben 2019/3-14 15.05.2019 01.08.2019 Anhang 12 aufgehoben 2019/3-14 15.05.2019 01.08.2019 Anhang 12a aufgehoben 2019/3-14 15.05.2019 01.08.2019 Anhang 12b Inhalt geändert 2019/3-14 15.05.2019 01.08.2019 Anhang 13 aufgehoben 2019/3-14 15.05.2019 01.08.2019 Anhang 14 aufgehoben 2019/3-14 15.05.2019 01.08.2019 Anhang 14a aufgehoben 2019/3-14 15.05.2019 01.08.2019 Anhang 14b Inhalt geändert 2019/3-14 15.05.2019 01.08.2019 Anhang 14c eingefügt 2019/3-14 15.05.2019 01.08.2019 Anhang 15a Inhalt geändert 2019/3-15 15.05.2019 01.08.2019 Anhang 15b eingefügt 2019/3-15 25.09.2019 01.08.2020 Anhang 15a Inhalt geändert 2020/9-03 25.09.2019 01.08.2020 Anhang 15b Inhalt geändert 2020/9-03 13.05.2020 01.08.2020 § 12 Abs. 1 geändert 2020/9-08 13.05.2020 01.08.2020 § 16 Abs. 1 geändert 2020/9-08 13.05.2020 01.08.2020 § 17 Abs. 1 geändert 2020/9-08 13.05.2020 01.08.2020 § 17 Abs. 2 geändert 2020/9-08 13.05.2020 01.08.2020 § 24 Abs. 1 geändert 2020/9-08 13.05.2020 01.08.2020 § 26 Abs. 1 geändert 2020/9-08 13.05.2020 01.08.2020 § 28 Abs. 2 geändert 2020/9-08 13.05.2020 01.08.2020 § 33 Abs. 1 geändert 2020/9-08 13.05.2020 01.08.2020 § 33 Abs. 2 geändert 2020/9-08 13.05.2020 01.08.2020 Anhang 16 Inhalt geändert 2020/9-08 13.05.2020 01.08.2020 Anhang 17 Inhalt geändert 2020/9-08 13.05.2020 01.08.2020 Anhang 18 Inhalt geändert 2020/9-08 05.05.2021 01.08.2021 Anhang 04 Inhalt geändert 2021/07-07  18     423.123  Änderungstabelle - Nach Paragraph  Element Beschluss Inkrafttreten Änderung AGS Fundstelle § 4a 28.02.2018 01.08.2018 eingefügt 2018/4-13 § 4b 28.02.2018 01.08.2018 eingefügt 2018/4-13 § 12 Abs. 1 13.05.2020 01.08.2020 geändert 2020/9-08 § 16 Abs. 1 13.05.2020 01.08.2020 geändert 2020/9-08 § 17 Abs. 1 13.05.2020 01.08.2020 geändert 2020/9-08 § 17 Abs. 2 13.05.2020 01.08.2020 geändert 2020/9-08 § 24 Abs. 1 13.05.2020 01.08.2020 geändert 2020/9-08 § 25 09.05.2018 01.08.2018 Titel geändert 2018/4-18 § 25 Abs. 1 09.05.2018 01.08.2018 geändert 2018/4-18 § 26 Abs. 1 13.05.2020 01.08.2020 geändert 2020/9-08 § 28 Abs. 2 13.05.2020 01.08.2020 geändert 2020/9-08 § 33 Abs. 1 13.05.2020 01.08.2020 geändert 2020/9-08 § 33 Abs. 2 13.05.2020 01.08.2020 geändert 2020/9-08 § 34 Abs. 1 09.05.2018 01.08.2018 geändert 2018/4-19 § 34 Abs. 2 09.05.2018 01.08.2018 eingefügt 2018/4-19 § 56 Abs. 1 03.05.2017 01.08.2017 aufgehoben 2017/5-21 § 56 Abs. 2 03.05.2017 01.08.2017 aufgehoben 2017/5-21 § 56 Abs. 3 15.05.2019 01.08.2019 aufgehoben 2019/3-14 § 56 Abs. 4 15.05.2019 01.08.2019 aufgehoben 2019/3-14 § 56 Abs. 5 15.05.2019 01.08.2019 aufgehoben 2019/3-14 § 56 Abs. 6 28.10.2015 01.08.2016 eingefügt 2016/3-03 § 56 Abs. 6 15.05.2019 01.08.2019 aufgehoben 2019/3-14 § 56 Abs. 7 28.10.2015 01.08.2016 eingefügt 2016/3-03 § 56 Abs. 7 15.05.2019 01.08.2019 aufgehoben 2019/3-14 § 56 Abs. 8 28.10.2015 01.08.2016 eingefügt 2016/3-03 § 56 Abs. 9 28.10.2015 01.08.2016 eingefügt 2016/3-03 § 56 Abs. 9 29.08.2018 01.08.2019 aufgehoben 2019/3-04 § 56 Abs. 10 09.05.2018 01.08.2018 eingefügt 2018/4-19 § 56 Abs. 10bis 09.05.2018 01.08.2018 eingefügt 2018/4-19 § 56 Abs. 11 09.05.2018 01.08.2018 eingefügt 2018/4-18 § 56 Abs. 11 15.05.2019 01.08.2019 aufgehoben 2019/3-14 § 56 Abs. 12 09.05.2018 01.08.2018 eingefügt 2018/4-18 § 56 Abs. 12 15.05.2019 01.08.2019 aufgehoben 2019/3-14 § 56 Abs. 13 29.08.2018 01.08.2019 eingefügt 2019/3-04 Anhang 01 03.05.2017 01.08.2017 aufgehoben 2017/5-21 Anhang 01a 28.10.2015 01.08.2016 Inhalt geändert 2016/3-03 Anhang 01a 03.05.2017 01.08.2017 Inhalt geändert 2017/5-21 Anhang 01a 15.05.2019 01.08.2019 aufgehoben 2019/3-14 Anhang 01b 28.10.2015 01.08.2016 eingefügt 2016/3-03 Anhang 01b 03.05.2017 01.08.2017 Inhalt geändert 2017/5-21 Anhang 02 28.10.2015 01.08.2016 Inhalt geändert 2016/3-03 Anhang 02 15.05.2019 01.08.2019 aufgehoben 2019/3-14 Anhang 02a 28.10.2015 01.08.2016 eingefügt 2016/3-03 Anhang 03 15.05.2019 01.08.2019 aufgehoben 2019/3-14 Anhang 03a 28.10.2015 01.08.2016 Inhalt geändert 2016/3-03 Anhang 03b 28.10.2015 01.08.2016 eingefügt 2016/3-03 Anhang 04 28.10.2015 01.08.2016 Inhalt geändert 2016/3-03 Anhang 04 15.05.2019 01.08.2019 Inhalt geändert 2019/3-14 Anhang 04 05.05.2021 01.08.2021 Inhalt geändert 2021/07-07 Anhang 05 28.10.2015 01.08.2016 Inhalt geändert 2016/3-03 Anhang 05 15.05.2019 01.08.2019 Inhalt geändert 2019/3-14 Anhang 06 28.10.2015 01.08.2016 Inhalt geändert 2016/3-03 Anhang 06 15.05.2019 01.08.2019 Inhalt geändert 2019/3-14 Anhang 07 28.10.2015 01.08.2016 Inhalt geändert 2016/3-03 Anhang 07 15.05.2019 01.08.2019 Inhalt geändert 2019/3-14 Anhang 08 28.10.2015 01.08.2016 Inhalt geändert 2016/3-03 Anhang 08 15.05.2019 01.08.2019 Inhalt geändert 2019/3-14 Anhang 09 28.10.2015 01.08.2016 Inhalt geändert 2016/3-03 Anhang 09 15.05.2019 01.08.2019 Inhalt geändert 2019/3-14 Anhang 10 28.10.2015 01.08.2016 Inhalt geändert 2016/3-03 Anhang 10 15.05.2019 01.08.2019 Inhalt geändert 2019/3-14  19    423.123   Element Beschluss Inkrafttreten Änderung AGS Fundstelle Anhang 11 09.12.2015 01.08.2016 Inhalt geändert 2016/3-12 Anhang 11 15.05.2019 01.08.2019 aufgehoben 2019/3-14 Anhang 11a 09.12.2015 01.08.2016 Inhalt geändert 2016/3-12 Anhang 12 15.05.2019 01.08.2019 aufgehoben 2019/3-14 Anhang 12a 28.10.2015 01.08.2016 eingefügt 2016/3-03 Anhang 12a 09.05.2018 01.08.2018 Inhalt geändert 2018/4-18 Anhang 12a 15.05.2019 01.08.2019 aufgehoben 2019/3-14 Anhang 12b 09.05.2018 01.08.2018 eingefügt 2018/4-18 Anhang 12b 15.05.2019 01.08.2019 Inhalt geändert 2019/3-14 Anhang 13 09.12.2015 01.08.2016 Inhalt geändert 2016/3-12 Anhang 13 15.05.2019 01.08.2019 aufgehoben 2019/3-14 Anhang 13a 09.12.2015 01.08.2016 Inhalt geändert 2016/3-12 Anhang 13a 29.08.2018 01.08.2019 Inhalt geändert 2019/3-04 Anhang 13b 29.08.2018 01.08.2019 eingefügt 2019/3-04 Anhang 14 15.05.2019 01.08.2019 aufgehoben 2019/3-14 Anhang 14a 28.10.2015 01.08.2016 eingefügt 2016/3-03 Anhang 14a 09.05.2018 01.08.2018 Inhalt geändert 2018/4-18 Anhang 14a 15.05.2019 01.08.2019 aufgehoben 2019/3-14 Anhang 14b 09.05.2018 01.08.2018 eingefügt 2018/4-18 Anhang 14b 15.05.2019 01.08.2019 Inhalt geändert 2019/3-14 Anhang 14c 15.05.2019 01.08.2019 eingefügt 2019/3-14 Anhang 15 03.05.2017 01.08.2017 Inhalt geändert 2017/5-21 Anhang 15 09.05.2018 01.08.2018 Inhalt geändert 2018/4-19 Anhang 15a 09.05.2018 01.08.2018 eingefügt 2018/4-19 Anhang 15a 15.05.2019 01.08.2019 Inhalt geändert 2019/3-15 Anhang 15a 25.09.2019 01.08.2020 Inhalt geändert 2020/9-03 Anhang 15b 15.05.2019 01.08.2019 eingefügt 2019/3-15 Anhang 15b 25.09.2019 01.08.2020 Inhalt geändert 2020/9-03 Anhang 16 13.05.2020 01.08.2020 Inhalt geändert 2020/9-08 Anhang 17 03.05.2017 01.08.2017 Inhalt geändert 2017/5-21 Anhang 17 13.05.2020 01.08.2020 Inhalt geändert 2020/9-08 Anhang 18 13.05.2020 01.08.2020 Inhalt geändert 2020/9-08 Anhang 23 03.05.2017 01.08.2017 Inhalt geändert 2017/5-21 Anhang 24 03.05.2017 01.08.2017 Inhalt geändert 2017/5-21 Anhang 25 03.05.2017 01.08.2017 Inhalt geändert 2017/5-21 Anhang 26 03.05.2017 01.08.2017 Inhalt geändert 2017/5-21  20     423.123      1   Anhang 1b * (Stand 1. August 2017)   1.  Stundentafel Maturitätslehrgänge   A. Obligatorische Fächer Klasse    1. 2. 3. 4.  1. Grundlagenfächer   Deutsch 4 3 3 4  Französisch oder (ab 3. Klasse) Italienisch 3 3 3 3  Englisch oder (ab 3. Klasse) Griechisch 3 3 3 3  Mathematik 4 3 3 4  Physik - 2 2 2  Chemie 2 2 2 -  Biologie 2 2 2 -  Geschichte 2 2 2 2  Geografie 2 2 1 -  Bildnerisches Gestalten oder Musik 2 3 2 -  2. Schwerpunktfach  - - 6 6  3. Ergänzungsfach - - - 4  4. Maturaarbeit - - - 2  5. Weitere obligatorische Fächer   Einführung in Wirtschaft und Recht 1 2 - -  Akzentfach  3 3 - -  Informatik 2 1 - -  Projektunterricht - - 2,5 -  Sport 3 3 3 3  Total Wochenlektionen 1) 33 34 34,5 33     B. Freifächer Klasse   1. 2. 3. 4.  Griechisch 4 4 4 4  Latein 3 3 3 2) 3/-  Italienisch 3 3 - -      1) Die Aufteilung der Jahreslektionen kann unterschiedlich erfolgen. Die Rektorin beziehungs-  weise der Rektor setzt die Aufteilung fest.  2) Zwei Lektionen nach dem Besuch des Akzentfachs Alte Sprachen.                                                                     * Anhang 1b zur Verordnung über die Mittelschule (Mittelschulverordnung) vom 3. Juni   2015 (SAR 423.123)   https://gesetzessammlungen.ag.ch/frontend/texts_of_law/995   423.123       2    2.  Fächerangebot    2.1.  Grundlagenfächer und weitere obligatorische Fächer   Sämtliche Grundlagenfächer sowie die weiteren obligatorischen Fächer mit  Ausnahme des Grundlagenfachs Griechisch werden an allen Kantonsschulen (KS)  geführt. Das Grundlagenfach Griechisch wird an mindestens einer KS geführt.   Besonderheiten:  Wer Griechisch ab der 3. Klasse als Grundlagenfach wählt, besucht weiterhin das  Grundlagenfach Englisch.  Zum Grundlagenfach Musik gehört Instrumentalunterricht.      2.2 Akzentfächer   Ausschreibung:  Alte Sprachen, Moderne Sprachen, Mathematik/Naturwissenschaften/Technik/  Informatik und Geistes- und Sozialwissenschaften werden an allen KS  ausgeschrieben.    Durchführung:  Welche der ausgeschriebenen Akzentfachkurse durchgeführt werden, entscheidet die  Rektorin beziehungsweise der Rektor.     2.3.  Schwerpunktfächer   Ausschreibung:  Latein, Französisch, Italienisch, Spanisch, Physik und Anwendungen der  Mathematik, Biologie und Chemie, Wirtschaft und Recht, Philosophie/Pädagogik/  Psychologie, Bildnerisches Gestalten sowie Musik (mit Instrumentalunterricht)  werden an allen KS ausgeschrieben.    Durchführung:  Welche der ausgeschriebenen Schwerpunktfachkurse durchgeführt werden,  entscheidet die Rektorin beziehungsweise der Rektor.     2.4. Ergänzungsfächer    Ausschreibung:  Physik, Chemie, Biologie, Anwendungen der Mathematik, Informatik, Geschichte,  Geografie, Philosophie, Religionslehre, Wirtschaft und Recht, Pädagogik/  Psychologie, Bildnerisches Gestalten, Musik (mit Instrumentalunterricht) und Sport  werden an allen KS ausgeschrieben.      423.123      3   Durchführung:   Welche der ausgeschriebenen Ergänzungsfachkurse durchgeführt werden,  entscheidet die Rektorin beziehungsweise der Rektor.     2.5.  Freifächer    Ausschreibung:  Latein und Italienisch werden an allen KS ausgeschrieben. Griechisch wird an  mindestens einer KS geführt.   Die einzelnen KS können weitere Freifächer im Rahmen ihres Lektionenkontingents  anbieten.    Durchführung:   Welche der ausgeschriebenen Freifachkurse durchgeführt werden, entscheidet die  Rektorin beziehungsweise der Rektor.   3.  Wahlvoraussetzungen und Unvereinbarkeiten    3.1.  Grundlagenfach   Wahlvoraussetzung für Italienisch beziehungsweise Griechisch als Grundlagenfach  ab der 3. Klasse ist der Besuch des entsprechenden Freifachs in der 1. und.  2. Klasse.     3.2.  Unvereinbarkeiten   Die gleichzeitige Wahl von Französisch beziehungsweise Italienisch als  Grundlagen- und Schwerpunktfach ist ausgeschlossen.  Die gleichzeitige Wahl eines Fachs als Schwerpunkt- und Ergänzungsfach ist  ausgeschlossen. Die Wahl von Musik oder Bildnerischem Gestalten als  Schwerpunktfach schliesst die Wahl von Musik, Bildnerischem Gestalten oder Sport  als Ergänzungsfach aus.       423.123      1   Anhang 2a 1 (Stand 1. August 2016)   1.  Stundentafel Maturitätslehrgänge mit International Baccalaureate  (IB) Diploma Programme in der 3. und 4. Klasse   A. Obligatorische Fächer Klasse   1. 2. 3. 4.  1. Grundlagenfächer   Deutsch 1) 4 3 4 4  Französisch oder (ab 3. Klasse) Italienisch 3 3 3 3  Englisch oder (ab 3. Klasse) Griechisch 3 3 3 3  Mathematik 4 3 3/3,5 * 5/4,5 *  Physik - 2 2 1  Chemie 2 2 1/2 -  Biologie 2 2 3 2) 2  Geschichte 2 2 3 -  Geografie 2 2 1 -  Bildnerisches Gestalten oder Musik 2 3 2 -  2. Schwerpunktfach - - 6 6  3. Ergänzungsfach - - - 4  4. Maturaarbeit - - - 2  5. Weitere obligatorische Fächer   Einführung in Wirtschaft und Recht 1 2 - -  Akzentfach 3 3 - -  Informatik 2 1 - -  Projektunterricht - - 1,5/- * -  Sport 3 3 3 3  Total Wochenlektionen 3) 33 34 35,5 33/32,5 *  6. Zusätzliche IB-Fächer      Higher Level-Kurse 4)   x x  Theory of Knowledge 5)   x x  Creativity, Action, Service 6)   x x     B. Freifächer Klasse   1. 2. 3. 4.  Griechisch 4 4 4 4  Latein 3 3 3 7) 3/-  Italienisch 3 3 - -                                                                          1 Anhang 2a zur Verordnung über die Mittelschule (Mittelschulverordnung) vom 3. Juni   2015 (SAR 423.123)     423.123      2    * Die Lektionenaufteilung Neue Kantonsschule Aarau beziehungsweise  Kantonsschule Wettingen     1) Mit Essay und Weltliteratur   2) Halbklassenunterricht  3)  Die Aufteilung der Jahreslektionen kann unterschiedlich erfolgen. Die Rektorin   beziehungsweise der Rektor setzt die Aufteilung fest.  4)  3. und 4. Klasse gemeinsam; an der Neuen Kantonsschule Aarau insgesamt mit 2,5   Jahreslektionen, an der Kantonsschule Wettingen mit 3 Jahreslektionen dotiert; Wahlweise   drei der Wahlpflichtfächer auf Higher Level-Niveau.  5)  Pro Schuljahr mit einer Jahreslektion Lehrpensum dotiert, wird in Form von   Projekthalbtagen, Projektwochen oder Exkursionen erteilt.  6) Pro Schuljahr mit einer Jahreslektion Lehrpensum dotiert; Die Schülerinnen und Schüler   leisten 150 Stunden kreative, sportliche oder gemeinnützige Tätigkeiten in Freifächern und   in der Freizeit.  7) Zwei Lektionen nach dem Besuch des Akzentfachs Alte Sprachen.     2.  Fächerangebot und 3. Wahlvoraussetzungen  Für das Fächerangebot und die Wahlvoraussetzungen gilt Anhang 1b mit Ausnahme  von   2.4.  Ergänzungsfach   Als Ergänzungsfach wird nur Geschichte angeboten.        423.123      1   Anhang 3a* (Stand 1. August 2016)   1.  Stundentafel Lehrgang für Spitzensportlerinnen und  Spitzensportler 1)   A. Obligatorische Fächer Klasse    1. 2. 3. 4. 5.  1. Grundlagenfächer   Deutsch 3 3 4 4 -  Französisch  3 3 3 3 -  Englisch 3 2 2 2 3  Mathematik 3 3 2 3 3  Physik - - 2 2 2  Chemie - 3 3 - -  Biologie 2 2 2 - -  Geschichte - 2 2 2 2  Geografie 3 2 - - -  Bildnerisches Gestalten  2 3 2 - -  2. Schwerpunktfach  - - - 6 6  3. Ergänzungsfach - - - - 4  4. Maturaarbeit - - - - 2  5. Weitere obligatorische Fächer   Einführung in Wirtschaft und Recht 3 - - - -  Akzentfach 2 2 2 - -  Grundkurs Informatik 1 - - - -  Projektunterricht - - - 2,5 -  Total Wochenlektionen 2) 25 25 24 24,5 22      1) Dieser Lehrgang wird nur an der Alten Kantonsschule Aarau geführt.  2) Die Aufteilung der Jahreslektionen kann unterschiedlich erfolgen. Die Rektorin beziehungs-  weise der Rektor setzt die Aufteilung fest.                                                                        * Anhang 3a zur Verordnung über die Mittelschule (Mittelschulverordnung) vom 3. Juni   2015 (SAR 423.123). Dieser Anhang gilt für Schülerinnen und Schüler, die den Lehrgang  vor dem Schuljahr 2016/17 begonnen haben und ihre Maturitätsprüfung nach 2017 ablegen.        423.123      2    2.  Fächerangebot  2.1.  Grundlagenfach   Als musisches Grundlagenfach wird nur Bildnerisches Gestalten angeboten.     2.2.  Schwerpunktfach    Ausschreibung:  Spanisch, Physik und Anwendungen der Mathematik, Biologie und Chemie,  Wirtschaft und Recht, Philosophie/Pädagogik/Psychologie sowie Bildnerisches  Gestalten werden ausgeschrieben.    Durchführung:  Welche der ausgeschriebenen Schwerpunktfachkurse durchgeführt werden,  entscheidet die Rektorin beziehungsweise der Rektor.     2.3.  Ergänzungsfach   Ausschreibung:  Physik, Chemie, Biologie, Anwendungen der Mathematik, Informatik, Geschichte,  Geografie, Philosophie, Religionslehre, Wirtschaft und Recht, Pädagogik/  Psychologie, Bildnerisches Gestalten und Sport werden ausgeschrieben.   Durchführung:  Welche der ausgeschriebenen Ergänzungsfachkurse durchgeführt werden,  entscheidet die Rektorin beziehungsweise der Rektor.     2.4.  Akzentfach   Als Akzentfach haben die Schülerinnen und Schüler aus den Fächern  Mathematik/Naturwissenschaften/Technik/Informatik oder Geistes- und Sozial- wissenschaften ein Fach auszuwählen.      423.123      3   2.5.  Freifächer   Aus stundenplantechnischen Gründen ist die Auswahl an Freifächern, welche in  abteilungsübergreifenden Kursgruppen erteilt werden, eingeschränkt. Der Besuch  kann nicht garantiert werden (davon ausgenommen ist der Instrumentalunterricht).  In Absprache mit den Schülerinnen und Schülern einer Abteilung für  Spitzensportlerinnen beziehungsweise Spitzensportler können ausgewählte  Freifächer angeboten werden.     3.  Unvereinbarkeiten  Die gleichzeitige Wahl von Französisch als Grundlagen- und Schwerpunktfach ist  ausgeschlossen.   Die gleichzeitige Wahl eines Fachs als Schwerpunkt- und Ergänzungsfach ist  ausgeschlossen. Die Wahl von Bildnerischem Gestalten als Schwerpunktfach  schliesst die Wahl von Sport als Ergänzungsfach aus.        423.123      1   Anhang 3b * (Stand 1. August 2016)   1.  Stundentafel Lehrgang für Spitzensportlerinnen und  Spitzensportler 1)   A. Obligatorische Fächer Klasse    1. 2. 3. 4. 5.  1. Grundlagenfächer   Deutsch 3 3 4 4 -  Französisch  3 3 3 3 -  Englisch 3 2 2 2 3  Mathematik 3 3 2 3 3  Physik - - 2 2 2  Chemie - 3 3 - -  Biologie 2 2 2 - -  Geschichte - - 3 3 2  Geografie 2 3 - - -  Bildnerisches Gestalten  2 3 2 - -  2. Schwerpunktfach  - - - 6 6  3. Ergänzungsfach - - - - 4  4. Maturaarbeit - - - - 2  5. Weitere obligatorische Fächer   Einführung in Wirtschaft und Recht 3 - - - -  Akzentfach 2 2 2 - -  Informatik 2 1 - - -  Projektunterricht - - - 2,5 -  Total Wochenlektionen 2) 25 25 25 25,5 22      1) Dieser Lehrgang wird nur an der Alten Kantonsschule Aarau geführt.  2) Die Aufteilung der Jahreslektionen kann unterschiedlich erfolgen. Die Rektorin beziehungs-  weise der Rektor setzt die Aufteilung fest.                                                                        *  Anhang 3b zur Verordnung über die Mittelschule (Mittelschulverordnung) vom 3. Juni 2015   (SAR 423.123)     423.123      2    2.  Fächerangebot  2.1.  Grundlagenfach   Als musisches Grundlagenfach wird nur Bildnerisches Gestalten angeboten.     2.2.  Schwerpunktfach    Ausschreibung:  Spanisch, Physik und Anwendungen der Mathematik, Biologie und Chemie,  Wirtschaft und Recht, Philosophie/Pädagogik/Psychologie sowie Bildnerisches  Gestalten werden ausgeschrieben.    Durchführung:  Welche der ausgeschriebenen Schwerpunktfachkurse durchgeführt werden,  entscheidet die Rektorin beziehungsweise der Rektor.     2.3.  Ergänzungsfach   Ausschreibung:  Physik, Chemie, Biologie, Anwendungen der Mathematik, Informatik, Geschichte,  Geografie, Philosophie, Religionslehre, Wirtschaft und Recht, Pädagogik/  Psychologie, Bildnerisches Gestalten und Sport werden ausgeschrieben.   Durchführung:  Welche der ausgeschriebenen Ergänzungsfachkurse durchgeführt werden,  entscheidet die Rektorin beziehungsweise der Rektor.     2.4.  Akzentfach   Als Akzentfach haben die Schülerinnen und Schüler aus den Fächern  Mathematik/Naturwissenschaften/Technik/Informatik oder Geistes- und Sozial- wissenschaften ein Fach auszuwählen.      423.123      3   2.5.  Freifächer   Aus stundenplantechnischen Gründen ist die Auswahl an Freifächern, welche in  abteilungsübergreifenden Kursgruppen erteilt werden, eingeschränkt. Der Besuch  kann nicht garantiert werden (davon ausgenommen ist der Instrumentalunterricht).  In Absprache mit den Schülerinnen und Schülern einer Abteilung für  Spitzensportlerinnen beziehungsweise Spitzensportler können ausgewählte  Freifächer angeboten werden.     3.  Unvereinbarkeiten  Die gleichzeitige Wahl von Französisch als Grundlagen- und Schwerpunktfach ist  ausgeschlossen.   Die gleichzeitige Wahl eines Fachs als Schwerpunkt- und Ergänzungsfach ist  ausgeschlossen. Die Wahl von Bildnerischem Gestalten als Schwerpunktfach  schliesst die Wahl von Sport als Ergänzungsfach aus.       DEPARTEMENT BILDUNG, KULTUR  UND SPORT  Abteilung Berufsbildung und Mittelschule   Fächerbezogene  Kantonale Lehrplanteile der   Aargauischen Kantonsschulen   Dezember 2011  (Stand August 2021)  Anhang 4 423.123  csgj Schreibmaschinentext    2     Inhaltsverzeichnis (alphabetisch)    FB KLT Grundlagenfach Bildnerisches Gestalten  .................................................................................................................. 3  FB KLT Schwerpunktfach Bildnerisches Gestalten  ................................................................................................................ 6  FB KLT Ergänzungsfach Bildnerisches Gestalten  .................................................................................................................. 8  FB KLT Grundlagenfach Biologie  ......................................................................................................................................... 10  FB KLT Ergänzungsfach Biologie  ......................................................................................................................................... 13  FB KLT Grundlagenfach Chemie  .......................................................................................................................................... 15  FB KLT Ergänzungsfach Chemie  ......................................................................................................................................... 18  FB KLT Kombi-Schwerpunktfach Biologie und Chemie  ....................................................................................................... 21  FB KLT Grundlagenfach Deutsch  ......................................................................................................................................... 25  FB KLT Grundlagenfach Englisch  ........................................................................................................................................ 28  FB KLT Grundlagenfach Französisch .................................................................................................................................... 31  FB KLT Schwerpunktfach Französisch .................................................................................................................................. 34  FB KLT Grundlagenfach Geografie ....................................................................................................................................... 37  FB KLT Ergänzungsfach Geografie ....................................................................................................................................... 39  FB KLT Grundlagenfach Geschichte ..................................................................................................................................... 41  FB KLT Ergänzungsfach Geschichte ..................................................................................................................................... 43  FB KLT Grundlagenfach Griechisch ...................................................................................................................................... 45  FB KLT Obligatorisches Fach Informatik (bisher) .................................................................................................................. 48  FB KLT Obligatorisches Fach Informatik (neu) ...................................................................................................................... 51  FB KLT Ergänzungsfach Informatik ....................................................................................................................................... 54  FB KLT Grundlagenfach Instrumentalunterricht .................................................................................................................... 56  FB KLT Schwerpunktfach Instrumentalunterricht .................................................................................................................. 59  FB KLT Ergänzungsfach Instrumentalunterricht .................................................................................................................... 62  FB KLT Grundlagenfach Italienisch ....................................................................................................................................... 65  FB KLT Schwerpunktfach Italienisch ..................................................................................................................................... 68  FB KLT Schwerpunktfach Latein ........................................................................................................................................... 71  FB KLT Grundlagenfach Mathematik .................................................................................................................................... 74  FB KLT Ergänzungsfach Mathematik .................................................................................................................................... 77  FB KLT Grundlagenfach Musik .............................................................................................................................................. 79  FB KLT Schwerpunktfach Musik ............................................................................................................................................ 83  FB KLT Ergänzungsfach Musik ............................................................................................................................................. 86  FB KLT Ergänzungsfach Pädagogik/Psychologie ................................................................................................................. 88  FB KLT Ergänzungsfach Philosophie .................................................................................................................................... 91  FB KLT Kombi-Schwerpunktfach Pädagogik/Psychologie/Philosophie ................................................................................. 94  FB KLT Grundlagenfach Physik .......................................................................................................................................... 100  FB KLT Ergänzungsfach Physik .......................................................................................................................................... 103  FB KLT Kombi-Schwerpunktfach Physik und Anwendungen der Mathematik .................................................................... 105  FB KLT Ergänzungsfach Religionslehre .............................................................................................................................. 109  FB KLT Schwerpunktfach Spanisch .................................................................................................................................... 111  FB KLT Obligatorisches Fach Sport .................................................................................................................................... 114  FB KLT Ergänzungsfach Sport ............................................................................................................................................ 117  FB KLT Einführung in Wirtschaft und Recht ........................................................................................................................ 119  FB KLT Schwerpunktfach Wirtschaft und Recht .................................................................................................................. 121  FB KLT Ergänzungsfach Wirtschaft und Recht ................................................................................................................... 124  Richtlinien für den Projektunterricht ..................................................................................................................................... 126  Richtlinien für die Maturaarbeit ............................................................................................................................................ 128  Anhang 1: Kompetenzraster Instrumentalunterricht ........................................................................................................... 131 Anhang 2: Basale fachliche Kompetenzen für das Grundlagenfach Deutsch.......................................................................145  Anhang 3: Basale fachliche Kompetenzen für das Grundlagenfach Mathematik.................................................................147    3     FB KLT FÜR DAS FACH BILDNERISCHES GESTALTEN (GRUNDLAGENFACH)    STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen 2 3 2      1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE   Bildnerisches Gestalten und Bildbetrachtung verknüpfen Wahrnehmen, Handeln, Reflektieren und Mitteilen und ermöglichen den Menschen,  sich in der visuellen Welt zu orientieren.   Wahrnehmen und verstehen  Bilder sind in unserer Multimedia-Gesellschaft omnipräsent und prägen sowohl unsere Kommunikations- als auch Wahrnehmungsstrukturen.  Schülerinnen und Schüler entwickeln die Fähigkeit, Bilder Architektur, Design und visuelle Phänomene bewusst wahrzunehmen. Wahrnehmen  heisst, sich auf einen Betrachtungsgegenstand zu konzentrieren, sich sowohl einer Systematik des Schauens zu bedienen wie auch sinnlich- körperliche Empfindungen zuzulassen. Die Schülerinnen und Schüler werden befähigt, ihr differenziertes Vorstellungsvermögen und die er- worbene Visualisierungskompetenz auch in anderen Fachbereichen einzusetzen. Sie erweitern ihr Wissen über Epochen, Kulturen und deren  Bildsprache. Durch die Auseinandersetzung mit Vergangenem schärfen sie ihren Blick auf die Gegenwart.   Planen und realisieren  Im Rahmen eigenen Tuns und der planerischen Vorbereitung vertiefen die Schülerinnen und Schüler ihre Fähigkeiten Beobachtetes bildne- risch umzusetzen und visuell zu kommunizieren. Ein Bild entsteht in einem komplexen Prozess, in dessen Verlauf sich Entwickeln und Reflek- tieren wechselseitig beeinflussen. Dabei spielen Ideen, Empfindungen, Fantasie, Vorstellungsvermögen und Erinnerungen eine ebenso be- deutende Rolle wie das Sachwissen.   Die Schülerinnen und Schüler erwerben handwerkliche Fertigkeiten und entwickeln diese weiter. Im Umgang mit Material und Werkzeug  erfahren sie die physische Beschaffenheit der Stoffe, deren Möglichkeiten und sinnlichen Qualitäten. Sie erkennen in der Anwendung unter- schiedlicher Medien, dass sich analoge und digitale Verfahren ergänzen und durchdringen.   Sich orientieren und sich definieren  Bildnerisches Gestalten trägt in besonderer Weise zur persönlichen und kulturellen Identitätsbildung bei. Die Schülerinnen und Schüler entwi- ckeln die Fähigkeit, sich mit Gestaltung auszudrücken und diese als Möglichkeit zur Kommunikation zu verstehen. Sie lernen dabei zwischen  eigener und fremder Wahrnehmung zu differenzieren und Andersartigkeit zu respektieren.  Nicht zuletzt ermöglicht eine kritische Selbstwahrnehmung eigene Stärken und Schwächen zu erkennen und darauf zu reagieren. Zentral ist  die Förderung des Selbstbewusstseins in Bezug auf die eigene Bildsprache und die Freude am persönlichen Ausdruck.     2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN    Reflexive Fähigkeit  • Durch Ausweiten des ästhetisch-kulturellen Horizonts das eigene Werk, Wertehaltungen und Ansichten in einen grösseren Zusammenhang   stellen     Arbeits- und Lernverhalten  • In der Planung und Durchführung eines gestalterischen Projekts selbstständig vorgehen  • Im prozesshaften Arbeiten Entstehendes prüfen und darauf reagieren    Bildkompetenz  • Sowohl Bilder lesen als auch Aussagen bildnerisch erzeugen und sich somit in unserer Multimediagesellschaft orientieren    IKT-Kompetenz  • Bildersammlungen und Medienangebote nutzen  • Mit digitalen Medien in der alltäglichen Anwendung sachgerecht umgehen    Praktische Fähigkeit   • Manuelles Geschick und technisches Können verbessern   • Eine verantwortungsbewusste Haltung in Bezug auf Materialien entwickeln    Interesse  • Erfinderlust, Neugier, Experimentier- und Gestaltungsfreude entwickeln und das Vertrauen in die eigene erfinderische Fantasie stärken     4     • Durch die Auseinandersetzung mit Kunst ein Interesse an persönlichen, gesellschaftlichen und kulturellen Fragen entwickeln    3. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Bild Die Schüler und Schülerinnen können   1.1 Wahrnehmen und verstehen     • Wirklichkeit und Bilder bewusst wahrnehmen beschreiben.   • das Bild als geordnetes Gefüge erkennen, analysieren und bildnerische Mittel sowie deren Wirkung   beschreiben.  • den Zweck von Bildern erkennen und das Bedürfnis nach Bildern verstehen.   1.2 Planen und realisieren     • Bilder als Instrument der Gedankenstrukturierung, zur Ideenfindung, zum Entwickeln und Visualisie- ren einsetzen.   • bildnerische Mittel nach einer formulierten Absicht anwenden.  • Strategien wie Assoziation oder Zufallsverfahren für kreative Prozesse nutzen.   • Motive nach der Anschauung und aus der Vorstellung entwickeln.  • verschiedene bildnerische Techniken und Materialien zielgerichtet einsetzen.   1.3 Sich orientieren und sich  definieren       • Gestaltung als persönliches Ausdrucksmittel erkennen und einsetzen.   • Vertrauen in die eigene Bildsprache entwickeln.  • sich gegenüber ungewohnten ästhetischen Ausdrucksformen offen zeigen.   2. Farbe  Die Schüler und Schülerinnen können   2.1 Wahrnehmen und verstehen • sinnliche Qualitäten von Farbe erfassen.  • Farbsysteme als Modelle zur Erklärung von Farbphänomenen begreifen.  • additive und subtraktive Farbmischung als Grundlage der digitalen und analogen Medien verstehen.   2.2 Planen und realisieren • Wirkung erzeugen durch das gezielte und intuitive Einsetzen von Farbe.  • Materialqualitäten von Farbe und Farbauftrag gezielt auswählen und anwenden.   2.3 Sich orientieren und sich  definieren    • Farbe als Mittel individuellen Ausdrucks verstehen.  • funktionale und symbolische Aspekte von Farbe in ihrer kulturellen Bedeutung erkennen.   3. Raum und Körper Die Schüler und Schülerinnen können   3.1 Wahrnehmen und verstehen         • Zusammenhänge zwischen Form, Funktion, Material und Wirkung sinnlich und analytisch wahrneh- men und verstehen.   • bildnerische Mittel der Raumdarstellung erkennen, lesen und erklären.   3.2 Planen und realisieren  • Materialien im dreidimensionalen Gestalten zielorientiert und sinnvoll einsetzen und verarbeiten.  • unterschiedliche bildnerische Mittel der Raumdarstellung in der Bildfläche wirkungsorientiert anwen-  den.  • den menschlichen Körper performativ einsetzen.   3.3 Sich orientieren und sich  definieren   • eine eigene Meinung in Bezug auf ihre gestaltete und gebaute Umwelt entwickeln.     5       4. Visuelle Kommunikation und   Medien  Die Schüler und Schülerinnen können   4.1 Wahrnehmen und verstehen     • Bilder im Sinn von sichtbar gemachter Information verstehen.  • Medien in Bezug auf ihre Wirkung und ihren Einfluss einschätzen.    4.2 Planen und realisieren     • eine Aussage verständlich visualisieren.  • digitale Medien kombiniert mit analogen Verfahren einsetzen.  • Bild und Text inhaltlich und formal in Beziehung setzen.   4.3 Sich orientieren und sich  definieren       • Bildmanipulation kritisch beurteilen und sich mit ethischen Fragen rund um das Bild befassen.   • sich mit neuen Formen medialer Selbstdarstellung kritisch auseinandersetzen.   5. Kunst Die Schüler und Schülerinnen können   5.1 Wahrnehmen und verstehen       • die wichtigsten Kunstepochen und Stilrichtungen chronologisch einordnen und Zusammenhänge  verstehen.   • sich mit zeitgenössischer Kunst auseinandersetzen.  • Kunstwerke im Original betrachten.   5.2 Handeln und anwenden     • Methode der Bildbetrachtung mit Bestandesaufnahme, Analyse und Interpretation als kunst- und  kulturgeschichtliches Untersuchungsverfahren nutzen.   • Bilder nach formalen und inhaltlichen Kriterien zueinander in Beziehung setzen.   5.3 Sich orientieren und sich  definieren   • der eigenen und auch anderen Kulturen bewusst und offen begegnen und persönliche Werthaltungen  überdenken und bilden.        6     FB KLT FÜR DAS FACH BILDNERISCHES GESTALTEN (SCHWERPUNKTFACH)    STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen   6 6     1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE   Im Schwerpunktfach Bildnerisches Gestalten nehmen umfassende Projekte und das Arbeiten in komplexen Prozessen eine Schlüsselfunktion  ein. Wahrnehmen, Handeln, Reflektieren und Mitteilen werden in vertiefter und differenzierter Weise verknüpft. Das Abklären individueller  Interessen und die berufliche Orientierung spielen dabei eine zentrale Rolle.   Wahrnehmen und verstehen  Im Schwerpunktfach vertiefen und verfeinern die Schülerinnen und Schüler die Fähigkeit, ihre alltägliche Umgebung, Kunst und Kultur sowohl  sinnlich-körperlich als auch analytisch-reflektiert wahrzunehmen. In der Begegnung mit Originalwerken und Fachpersonen, aber auch in der  Auseinandersetzung mit Gegenwartskultur werden Aktualitätsbezüge geschaffen.  Die Schülerinnen und Schüler werden befähigt, ihr differenziertes Vorstellungsvermögen und die erweiterte Visualisierungskompetenz auch in  anderen Fachbereichen einzusetzen.  Planen und realisieren  In mehrstufigen Projekten wird Raum geboten für eigenständiges, experimentelles und spielerisches Vorgehen und Forschen. Gleichzeitig  lernen die Schülerinnen und Schüler zielgerichtet an eine Aufgabenstellung heranzugehen. Eigenes Tun wird mit theoretischen Grundlagen  verknüpft.  Das Schwerpunktfach erweitert und vertieft die Darstellungsfähigkeit sowie das Sach- und Technikwissen. Der kompetente Umgang mit Medi- en und die Fähigkeit, auf einer Basis allgemeiner Bildsprache kommunizieren zu können, ermöglicht ein Mitdenken und Mitgestalten in virtuel- len wie auch realen Welten.  Sich orientieren und sich definieren  Das Schwerpunktfach klärt individuelle Interessen und fördert die persönliche Bildsprache.   Die Schülerinnen und Schüler vertiefen die Fähigkeit, sich mit Gestaltung auszudrücken und diese als Möglichkeit zur Kommunikation zu  verstehen. Sie lernen dabei zwischen eigener und fremder Wahrnehmung zu differenzieren und Andersartigkeit zu respektieren. Nicht zuletzt  ermöglicht eine kritische Selbstwahrnehmung eigene Stärken und Schwächen zu erkennen und darauf zu reagieren. Zentral ist die Förderung  des Selbstbewusstseins in Bezug auf die eigene Bildsprache und die Freude am persönlichen Ausdruck.     2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN    Reflexive Fähigkeit  • Die Umwelt sowie eigene und fremde Wahrnehmung kritisch reflektieren und Sehkonventionen hinterfragen  • Durch Ausweiten des ästhetisch-kulturellen Horizonts das eigene Werk, Wertehaltungen und Ansichten in einen grösseren Zusammenhang   stellen    Arbeits- und Lernverhalten  • Durch Anwenden kreativer Strategien konventionelle Vorgehensweisen hinterfragen und eigene Lösungsansätze erproben  • Im prozesshaften Arbeiten Entstehendes prüfen und darauf reagieren  • Ausdauernd an länger angelegten Projekten arbeiten und eigeninitiativ vorgehen    Bildkompetenz  • Sowohl Bilder lesen als auch Aussagen bildnerisch erzeugen und sich somit in unserer Multimediagesellschaft orientieren    IKT-Kompetenz  • Fachliteratur, Bildersammlungen und Medienangeboten gezielt nutzen  • Digitale Medien sowohl im Bereich der Produktion wie auch der Präsentation einsetzen    Praktische Fähigkeit  • Manuelles Geschick und technisches Können verbessern  • Eigene Arbeiten aufbereiten und präsentieren, zum Beispiel in Form einer Ausstellung oder eines Portfolios         7     Interesse  • Erfinderlust, Neugier, Experimentier- und Gestaltungsfreude entwickeln und das Vertrauen in die eigene erfinderische Fantasie stärken  • Durch die Auseinandersetzung mit Kunst ein Interesse an persönlichen, gesellschaftlichen und kulturellen Fragen entwickeln    3. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Wahrnehmen und verstehen Die Schülerinnen und Schüler können   1.1 Wahrnehmung        • durch Wahrnehmung über mehrere Sinne eine Vorstellung bilden und diese mit Erfahrungen, Erinne- rungen und Wissen verknüpfen.   • erkennen und beschreiben, inwiefern der Inhalt die Form und die Form den Inhalt bedingt.  • Werke im Original betrachten.   1.2 Theorie       • Wirkungsabsichten und funktionale Aspekte von Kunst, Architektur und Design erkennen und be- schreiben.    • sich vertieft mit Zeitgenössischem aus Kunst, Architektur, Design, Medien und der Bildforschung  auseinandersetzen.   • Gestaltung als kultur- und zeitbedingt erkennen und Seh- und Darstellungskonventionen hinterfragen.  • eine differenzierte Fachsprache verwenden.    2. Planen und realisieren  Die Schülerinnen und Schüler können   2.1 Techniken und Verfahren        • Werkzeuge, Mittel und Techniken einzeln und in Kombination sowohl wirkungsorientiert als auch  intuitiv einsetzen.    • digitale Medien an sich und in Kombination mit analogen Verfahren anwenden.  • Resultate in passender Form aufbereiten und präsentieren.    2.2 Methode und Prozess     • Experimentierfreude mit analytischem Vorgehen, Intuition mit Reflexion verknüpfen und dabei eigene  Lösungswege entdecken und erproben.    • längere, komplexe und mehrstufige Projekte eigeninitiativ durchführen.  • die praktische Arbeit mit theoretischen Grundlagen verknüpfen.    3. Sich orientieren und sich  definieren   Die Schülerinnen und Schüler können   3.1 Individuelle Interessen     • eigene Ziele und Präferenzen formulieren und selbstständig Schwerpunkte setzen.   • eigene Interessen in Bezug auf die Studienrichtung oder Berufswahl definieren.   3.2 Individueller Ausdruck • die eigene Bildsprache entwickeln und die Freude am persönlichen Ausdruck erweitern.   3.3 Selbstreflexion • Entscheidungen, Vorgehensweisen und Resultate begründen, beurteilen und Kritik annehmen.  • eigene Fortschritte erkennen.   • Zugänge zu ungewohnten oder fremden Bildwelten finden und diese mit eigenen Überzeugungen in   Beziehung setzen.         8     FB KLT FÜR DAS FACH BILDNERISCHES GESTALTEN (ERGÄNZUNGSFACH)    STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen    4     1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE   Das Ergänzungsfach Bildnerisches Gestalten verknüpft Wahrnehmen, Handeln, Reflektieren und Mitteilen und ermöglicht den Menschen sich  in der visuellen Welt zu orientieren. Die Auseinandersetzung mit Umwelt und Kultur wird in ausgewählten Lerngebieten exemplarisch ange- gangen. Im Ergänzungsfach werden eigene inhaltliche Schwerpunkte gesetzt. Vertiefungen in Themengebiete wie „Film und Fotografie“,  „thematische Arbeiten mit abschliessender Ausstellung“, „Malereiprojekte im Grossformat“ oder auch „Design und Architektur“ sind möglich.   Wahrnehmen und verstehen  Im Ergänzungsfach vertiefen die Schülerinnen und Schüler die Fähigkeit, ihre alltägliche Umgebung, Kunst und Kultur sowohl sinnlich- körperlich wie auch analytisch-reflektiert wahrzunehmen. Sie richten ihre Aufmerksamkeit speziell auf Zeitgenössisches und Aktuelles aus  Kunst, Design, Architektur, neuen Medien und Jugendkultur. Ihre Erkenntnisse setzen sie in Bezug zu Theorien aus Kunst und Wissenschaft  und bewerten damit das Wahrgenommene kritisch.   Planen und realisieren  Im Ergänzungsfach werden prozesshafte Projekte geplant, entwickelt und realisiert. Es besteht Raum für eigenständiges, experimentelles und  spielerisches Vorgehen und Forschen.   Die Schülerinnen und Schüler erweitern handwerkliche Fertigkeiten und lernen, diese in Bezug auf ihre Bildidee zu bewerten und weiterzu- entwickeln. Im Umgang mit Material und Werkzeug erfahren sie die physische Beschaffenheit der Stoffe, deren Möglichkeiten und sinnlichen  Qualitäten. Sie erkennen in der Anwendung unterschiedlicher Medien, dass sich analoge und digitale Verfahren ergänzen und durchdringen.   Sich orientieren und sich definieren  Bildnerisches Gestalten trägt in besonderer Weise zur persönlichen und kulturellen Identitätsbildung bei. Die Schülerinnen und Schüler entwi- ckeln die Fähigkeit, sich mit Gestaltung auszudrücken und diese als Möglichkeit zur Kommunikation zu verstehen. Sie lernen dabei zwischen  eigener und fremder Wahrnehmung zu differenzieren und Andersartigkeit zu respektieren.  Nicht zuletzt ermöglicht eine kritische Selbstwahrnehmung eigene Stärken und Schwächen zu erkennen und darauf zu reagieren. Zentral ist  die Förderung des Selbstbewusstseins in Bezug auf die eigene Bildsprache und die Freude am persönlichen Ausdruck.    2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN   Reflexive Fähigkeit  • Die Umwelt sowie eigene und fremde Wahrnehmung kritisch reflektieren und Sehkonventionen hinterfragen  • Durch Ausweiten des ästhetisch-kulturellen Horizonts das eigene Werk, Wertehaltungen und Ansichten in einen grösseren Zusammenhang   stellen    Arbeits- und Lernverhalten  • Durch Anwenden kreativer Strategien konventionelle Vorgehensweisen hinterfragen und eigene Lösungsansätze erproben  • Im prozesshaften Arbeiten Entstehendes prüfen und darauf reagieren  • Ausdauernd an länger angelegten Projekten arbeiten und eigeninitiativ vorgehen    Bildkompetenz  • Sowohl Bilder lesen als auch Aussagen bildnerisch erzeugen und sich somit in unserer Multimediagesellschaft orientieren    IKT-Kompetenz  • Fachliteratur, Bildersammlungen und Medienangeboten gezielt nutzen  • Digitale Medien sowohl im Bereich der Produktion wie auch der Präsentation einsetzen    Praktische Fähigkeit   • Manuelles Geschick und technisches Können verbessern   • Eigene Arbeiten aufbereiten und präsentieren, zum Beispiel in Form einer Ausstellung oder eines Portfolios           9     Interesse  • Erfinderlust, Neugier, Experimentier- und Gestaltungsfreude entwickeln und das Vertrauen in die eigene erfinderische Fantasie stärken  • Durch die Auseinandersetzung mit Kunst ein Interesse an persönlichen, gesellschaftlichen und kulturellen Fragen entwickeln     3. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Wahrnehmen und verstehen Die Schülerinnen und Schüler können   Teilgebiete zur Auswahl: • erkennen, dass der Inhalt die Form und die Form den Inhalt bedingt.   • eine entwickelte Fachsprache verwenden.   • theoretische Grundlagen ausgewählter Themengebiete vertieft verstehen und in Beziehung zur eige-  nen Arbeit setzen.    1.1 Kunst   1.2 Architektur   1.3 Design   1.4 Visuelle Kommunikation    1.5 Medienkunde   2. Planen und realisieren Die Schülerinnen und Schüler können   Teilgebiete zur Auswahl: • selbstständig originelle Ideen zu bildnerischen Aufgabenstellungen finden und dabei Experimentier- freude mit analytischem Vorgehen, Intuition mit Reflexion verknüpfen.   • bildnerische Mittel und Techniken exemplarisch vertieft sowohl in experimenteller, spielerischer wie  auch in zielgerichtet reflektierter Form nutzen.    2.1 Themenbezogene Projekte    2.2 Techniken und Verfahren   3. Sich orientieren und sich  definieren   Die Schülerinnen und Schüler können          • in der eigenen Arbeit Bezüge zu Werken aus Kunst und angewandter Gestaltung schaffen und nach- vollziehbar darstellen.   • die eigene Vorgehensweise und Resultate in passender Form präsentieren, erläutern, begründen und  bewerten.    • das Selbstbewusstsein in Bezug auf die eigene Bildsprache und die Freude am persönlichen Aus- druck ausbauen.            10     FB KLT FÜR DAS FACH BIOLOGIE (GRUNDLAGENFACH)    STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen 2 2 2      1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE   Der Biologieunterricht trägt dazu bei, die Natur bewusst wahrzunehmen. Dabei spielen die praktische Arbeit und die damit erworbene Erfah- rung eine entscheidende Rolle. Im respektvollen Umgang mit Lebewesen sowie Lebensgemeinschaften sollen Vielfalt und Schönheiten in der  Natur erlebt, Neugierde und Entdeckungsfreude geweckt sowie der Wille gefördert werden, sich für eine intakte Umwelt einzusetzen.  Eine fragende und experimentelle Annäherung an biologische Phänomene sowie das Wissen um historische Erkenntnisse der Biologie als  Wissenschaft führen zu einem vertieften Verständnis des Lebendigen.   Der Biologieunterricht fördert das verantwortungsbewusste Verhalten sich selbst und der Mitwelt gegenüber. Im Biologieunterricht werden  Zusammenhänge in der Natur aufgezeigt und dazu entscheidende Fragen formuliert.  Die vertiefte Diskussion von Basiskonzepten (biologischen Prinzipien) in verschiedenen Lerngebieten ermöglicht es den Studierenden, syste- mische Zusammenhänge zu erfassen und zu verstehen.  Der Biologieunterricht vermittelt naturwissenschaftliche Grundlagen zum Aufbau eines persönlichen Weltbilds und Orientierungshilfe für aktu- elle Zeit- und Gesellschaftsfragen. Er liefert die Grundlagen, Risiken abschätzen zu lernen und Alternativen zu diskutieren.  In seiner Integrationsfunktion fördert der Biologieunterricht die Fähigkeit, Erkenntnisse aus verschiedenen Disziplinen miteinander zu verknüp- fen.    2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN    Reflexive Fähigkeit  • Respektvoll mit Lebewesen umgehen  • Eigenständig, differenziert und kritisch denken    Sozialkompetenz  • Effektiv und zielorientiert in einem Team mitarbeiten    Sprachkompetenz  • Sich mündlich und schriftlich präzis und klar ausdrücken und Fachbegriffe korrekt verwenden    Methodenkompetenz  • Verschiedene technische Hilfsmittel (z.B. Mikroskop, Messgeräte) selbstständig bedienen   • Experimente planen und durchführen, Resultate auswerten sowie die Hypothesen überprüfen und diskutieren    IKT-Kompetenz  • Moderne Kommunikationsmittel sinnvoll nutzen, z.B. Datenbankrecherche    Interesse  • Neugier und den Mut entwickeln, eigene Fragen zu stellen       11     3. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Erforschung des Lebens  Die Schülerinnen und Schüler können   1.1 Merkmale des Lebens • die Merkmale des Lebens erklären.  • die Faszination des Lebens erfahren.   1.2 Organisationsebenen  • anhand der Organisationsebenen auf die verschiedenen Arbeitsweisen der Biologie rückschliessen.   1.3 Arbeitsweisen • die Arbeitsweisen der Naturwissenschaftler (Informationsbeschaffung, Durchführen von Experimen- ten, Publizieren, Umgang mit Quellen, Vermeiden von Plagiaten) anwenden.   2. Zellbiologie Die Schülerinnen und Schüler können   2.1 Aufbau einer Zelle • Zellen im Mikroskop erkennen, beschreiben und charakterisieren.  • Organellen und Membranen sowohl strukturell als auch funktionell in den Grundzügen beschreiben.   2.2 Transport  • die wichtigsten Stofftransportformen (aktiv und passiv) beschreiben und verstehen.   2.3 Zellteilung • Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Mitose und Meiose erklären.  • die Bedeutung des Zellzyklus erklären.  • die biologische Bedeutung der Meiose (Genetik, Evolution) beurteilen.   2.4 Inhaltsstoffe • den Aufbau und die Funktion wichtiger Inhaltsstoffe (Kohlenhydrate, Fette, Eiweisse) erläutern.   2.5 Stoffwechsel • die zentralen anabolen und katabolen Stoffwechselwege erklären.  • die Zusammenhänge zur Ökologie aufzeigen.   3. Anatomie, Physiologie und  Pathologie der Tiere mit  Schwergewicht Mensch   Die Schülerinnen und Schüler können   3.1 Übersicht Organsysteme • die wichtigen Organsysteme und deren gegenseitigen Abhängigkeiten erläutern.   3.2 Fortpflanzung und Entwick- lung   • Sinn und Zweck der sexuellen und asexuellen Fortpflanzung erkennen.  • die Entwicklung ausgewählter Lebewesen darstellen.   3.3 Interne und externe Kommu- nikation   • die Grundlagen der Neurologie und Endokrinologie erfassen.   4. Allgemeine Botanik Die Schülerinnen und Schüler können   Organe der Pflanze • die Anatomie und Physiologie der wichtigsten Pflanzenorgane miteinander in Beziehung bringen.   5. Ökologie Die Schülerinnen und Schüler können   5.1 Grundlagen der Ökologie • die Auswirkungen abiotischer und biotischer Faktoren sowie das Prinzip der Trophiestufen erklären.   5.2 Ausgewählte Ökosysteme • grundlegende Prinzipien (z.B. Stoffkreisläufe, Energiefluss) anhand eines exemplarischen Ökosys- tems erklären.   • mögliche Auswirkungen menschlichen Handelns auf Ökosysteme erkennen.   6. Systematik  Die Schülerinnen und Schüler können   6.1 Vielfalt der Lebewesen • die Vielfalt der Lebewesen erkennen und Verwandtschaftsbeziehungen aufzeigen.     12     Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   6.2 Systematische Kategorien • die wichtigsten systematischen Kategorien, deren historische Entwicklung sowie deren evolutionsbio- logische Zusammenhänge erkennen.   6.3 Ausgewählte Vertreter der  drei Domänen    • exemplarisch die Vielfalt der uns umgebenden Lebewesen kennenlernen.  • sich über eine angemessene Artenkenntnis ausweisen.   7. Genetik Die Schülerinnen und Schüler können   7.1 Klassische Genetik • Ergebnisse von Kreuzungsversuchen interpretieren und beurteilen.   7.2 Molekulargenetik • die Begriffe DNA, Chromosom und Genom in einen Zusammenhang bringen.  • die Abläufe und Bedeutung der Replikation, Transkription und Translation aufzeigen.   7.3 Gentechnologie     • die gentechnischen Abläufe der Herstellung eines transgenen Organismus erläutern.  • Chancen und Risiken der Gentechnologie abwägen sowie grundsätzliche Fragen diskutieren.   8. Evolution Die Schülerinnen und Schüler können   8.1 Evolutionstheorie • die Bedeutung der Darwinschen Evolutionstheorie erfassen.   8.2 Evolutionsmechanismen • die Methoden der Stammesgeschichtsforschung erfassen.  • die Ergebnisse einordnen und beurteilen.   8.3 Entwicklung des Lebens • die Prinzipien der Mutation und Selektion verstehen.  • die wichtigsten Entwicklungsschritte zeitlich einordnen.        13     FB KLT FÜR DAS FACH BIOLOGIE (ERGÄNZUNGSFACH)    STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen    4     1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE   Das Ergänzungsfach Biologie ermöglicht zusätzlich zu den Inhalten, die im Grundlagenfach vermittelt werden, eine vertiefte  Auseinandersetzung mit bestimmten Teilgebieten der Biologie.   Der Unterricht soll den Schülerinnen und Schüler Gelegenheit geben, sich intensiv mit der Biologie des Menschen zu beschäftigen und dabei  mehr über sich selber zu erfahren. Neben experimentellen Ansätzen wird genügend Raum gelassen für eine intensive Auseinandersetzung  mit ausgewählten Lerngebieten.  Gesellschaftsrelevante Themenkreise wie Fragen um die Herkunft des Menschen, fehlerhafte Ernährung sowie problematischer Umgang mit  Suchtmitteln können im Rahmen des Ergänzungsfachs vertieft diskutiert werden.     2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN    Reflexive Fähigkeit  • Eigenständig, differenziert und kritisch denken    Sozialkompetenz  • Respektvoll mit Mitmenschen umgehen   • Sich in einer Gruppe kreativ und zielorientiert einbringen    Sprachkompetenz  • Sich mündlich und schriftlich adäquat der Fachsprache bedienen    Methodenkompetenz  • Hypothesen selbstständig formulieren, Experimente planen, durchführen, auswerten und diskutieren  • Modelle und Theorien kritisch beurteilen    IKT-Kompetenz  • Moderne Kommunikationsmittel sinnvoll nutzen (z.B. Internetrecherche)    Interesse  • Eigene Neugier wecken  • Ermutigen, eigene Fragestellungen zu entwickeln    3. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Mensch und Umwelt  Die Schülerinnen und Schüler können   Teilgebiete zur Auswahl:    1.1 Anthropologie • über Grundkenntnisse der Menschwerdung (Paläoanthropologie) referieren.  • die wichtigsten Vertreter der Primaten einordnen (Primatologie).   1.2 Suchtmittel • die Mechanismen der biochemischen und physiologischen Auswirkungen ausgewählter Suchtmittel  erklären.     14     Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   • die gesellschaftliche Relevanz ausgewählter Suchtmittel erkennen.   1.3 Ernährung • vertiefte Kenntnisse zur Anatomie, Physiologie und Biochemie der Verdauung erlangen.  • verschiedene Formen der Fehlernährung und deren Auswirkungen einordnen.   1.4 Krankheiten • die biologischen Grundlagen ausgewählter Krankheiten verstehen.   1.5 Gehirn • verschiedene Hirnareale mit deren spezifischen Funktionen in Zusammenhang bringen.  • spezifische Hirnfunktionen mit bestimmten Verhalten in eine Beziehung bringen.   1.6 Sinnesorgane  • über Grundkenntnisse zum Aufbau und zur Funktion ausgewählter Sinnesorgane Auskunft geben.   • das gemeinsame übergeordnete Prinzip der Sinnesorgane (Übersetzen eines adäquaten Reizes in   eine Folge von Aktionspotentialen) verstehen.   1.7 Immunologie • vertiefte fachliche Kenntnisse zur Physiologie und Pathologie des Immunsystems erlangen.   1.8 Ökologie • Umwelteinflüsse auf Organismen analysieren und beurteilen.   2. Genetik Die Schülerinnen und Schüler können   Teilgebiete zur Auswahl:    2.1 Molekulargenetik • sich über ein fundiertes Basiswissen der wichtigsten molekularbiologischen Prozesse ausweisen.  • die gesellschaftliche Relevanz der modernen genetischen Untersuchungsmethoden sowie deren   Resultate beurteilen.   2.2 Medizinische Genetik • Chancen und Risiken der personifizierten Medizin beurteilen.   3. Verhaltensbiologie  Die Schülerinnen und Schüler können   Teilgebiete zur Auswahl:    3.1 Lern- und Sozialverhalten • historische und moderne Erklärungsansätze zum Lernverhalten beurteilen.  • anhand von proximaten und ultimaten Ursachen ausgewählte Sozialverhalten erklären.   3.2 Humanethologie • ihr eigenes Verhalten in einen verhaltensbiologischen Kontext stellen.        15     FB KLT FÜR DAS FACH CHEMIE (GRUNDLAGENFACH)    STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen 2 2 2      1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE   Der Chemieunterricht vermittelt die grundlegenden Kenntnisse über den Aufbau, die Eigenschaften und die Umwandlung der Stoffe der beleb- ten und unbelebten Natur. Dem Experiment als Methode des naturwissenschaftlichen Erkenntnisgewinns kommt hierbei zentrale Bedeutung  zu. Das Analysieren und Deuten der erhaltenen Ergebnisse fördert das Abstraktionsvermögen. Charakteristisch für die Denkweise der Chemie  ist die Verknüpfung einer erfahrbaren Ebene der Stoffe und Stoffumwandlungen mit abstrakten Modellvorstellungen auf Teilchenebene. Damit  sollen alltägliche Erfahrungen gedeutet und systematisiert werden. Dabei wird besondere Sorgfalt auf die Anwendung allgemein akzeptierter  mechanistischer und bindungstheoretischer Modelle gelegt. Die Einblicke in die Wechselbeziehungen zwischen Empirie und Theorie sind  zugleich Anlass, über Möglichkeiten und Grenzen naturwissenschaftlicher Erkenntnis nachzudenken.   Der Chemieunterricht zeigt die Bedeutung der Chemie für andere Wissenschaften wie Biologie oder Physik, für Gesellschaft, Wirtschaft und  Umwelt auf. Er vermittelt die Kenntnis, dass Produkte der chemischen und verwandten Industrien die Lebensumstände der Menschen nach- haltig beeinflussen, und soll die Schülerinnen und Schüler für eine nachhaltige Nutzung der Ressourcen sensibilisieren. Dabei sollen sie zu  einer kritischen Fragehaltung geführt werden.   Weiter hilft der Chemieunterricht bei der fächerübergreifenden Zusammenarbeit. Der Überblick über grundlegende Kenntnisse aus Chemie,  Biologie und Physik fördert das vernetzte Denken und unterstützt die Schülerinnen und Schüler darin, ein rationales, naturwissenschaftlich  begründetes Weltbild aufzubauen. Bei der Diskussion aktueller Fragen und Probleme, wie etwa der Energieversorgung, der Ernährungssiche- rung, der Reinhaltung von Boden, Wasser und Luft leistet der Chemieunterricht einen Beitrag zur Einsicht, dass der Einbezug anderer Diszip- linen erforderlich ist und dass die transdisziplinäre Zusammenarbeit zu neuen Erkenntnissen führt.   Auf diese Weise soll der Chemieunterricht für diejenigen Schülerinnen und Schüler, die an einer Hochschule Chemie oder ein anderes Fach  mit chemischem Schwerpunkt studieren, die fachlichen Grundlagen für ein erfolgreiches Studium liefern. Für alle anderen hingegen – und  somit für die Mehrheit – soll der gymnasiale Chemieunterricht das Fundament für die Kompetenz vermitteln, im späteren akademischen Be- rufsleben mit einer Chemikerin oder einem Chemiker fachlich kommunizieren und sich selber in chemische Fragestellungen einarbeiten zu  können.    2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN   Reflexive Fähigkeit  • Die Bedeutung chemischer Stoffeigenschaften und chemischer Verfahren für das menschliche Leben und den Alltag beurteilen   • Die historische, philosophische und kulturelle Dimension der Chemie erfassen    Sozialkompetenz   • Sich an Gesprächen zu Themen mit chemischem Hintergrund beteiligen und Stellung beziehen    Sprachkompetenz  • Chemische Sachverhalte in einfachen wissenschaftlichen Texten erschliessen und in eigenen Worten fachlich korrekt wiedergeben  • Laien einfache chemische Zusammenhänge fachlich korrekt erklären    IKT-Kompetenz   • Informationen zu Sachverhalten mittels Internet und Computer recherchieren und darstellen, z.B. mit einem Textverarbeitungsprogramm   Zusammenfassungen schreiben oder Daten grafisch auswerten    Interesse  • Intellektuelle Neugierde für naturwissenschaftliche Phänomene und deren Erklärung entwickeln  • Die Schönheit der Natur durch die Naturwissenschaften entdecken        16     3. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Stoffe und ihre                 Eigenschaften   Die Schülerinnen und Schüler können   1.1 Stoffeigenschaften • Stoffe und deren Eigenschaften als zentrale Forschungsgegenstände der Chemie beschreiben.   1.2 Konzept der kleinsten Teil- chen   • das Teilchenmodell beschreiben und damit die Aggregatszustände und deren Änderungen erklären.   2. Atombau und                   Periodensystem   Die Schülerinnen und Schüler können    2.1 Elektrische Ladung und  Coulomb-Gesetz   • das Coulomb-Gesetz qualitativ anwenden.   2.2 Kern/Hülle-Modell • die Anzahl Elementarteilchen für Atome angeben.  • die Begriffe Nukleonenzahl, Ordnungszahl und Isotope definieren.  • das Kern/Hülle-Modell von Rutherford beschreiben.   2.3 Modell der Atomhülle • für einfache Atomarten ein Modell der Atomhülle skizzieren und begründen.   2.4 Periodensystem • den Aufbau des Periodensystems mit einem geeigneten Modell erklären.  • die Eigenschaften der Elemente mit der Struktur ihrer Atome begründen.   3. Chemische Bindung und  Stoffklassen   Die Schülerinnen und Schüler können   3.1 Elektronenpaarbindung und  molekular aufgebaute Stoffe   • die Elektronenpaarbindung mit einem einfachen Modell beschreiben und damit die Eigenschaften  molekular aufgebauter Stoffe erklären.   • die zwischenmolekularen Kräfte von Molekülen begründen.  • die Schmelz- und Siedetemperatur sowie die Mischbarkeit von molekular aufgebauten Stoffen als   Folge der Kräfte zwischen Teilchen interpretieren.   3.2 Ionenbindung und Salze • Formeln und Namen von Salzen aus einatomigen und einfachen mehratomigen Ionen herleiten.  • die Ionenbindung mit einem einfachen Modell beschreiben und damit die Eigenschaften von Salzen   erklären.  • den energetischen Verlauf bei der Bildung von Salzen aus den Elementen deuten.  • den Lösevorgang von Salzen beschreiben und mit Hilfe eines einfachen Modells deuten.   3.3 Metallbindung und Metalle • die Metallbindung und den Aufbau der Metalle mit einem einfachen Modell beschreiben und damit die  Eigenschaften der Metalle erklären.   • charakteristische Unterschiede zwischen reinen Metallen und Legierungen erklären.     17       4. Stoffumwandlungen Die Schülerinnen und Schüler können   4.1 Quantitative Beschreibung  von Stoffumwandlungen   • Reaktionsgleichungen aufstellen.  • stöchiometrische Berechnungen durchführen.   4.2 Energetik/Triebkräfte chemi- scher Reaktionen    • abschätzen, ob Reaktionen exotherm oder endotherm verlaufen.  • für einfache Beispiele die Reaktionsenthalpie berechnen.  • die Bedeutung der Enthalpie und Entropie als Triebkräfte für chemische Reaktionen erklären.   4.3 Reaktionsgeschwindigkeit • die Bedeutung der Reaktionsgeschwindigkeit für chemische Abläufe erklären.  • die Abhängigkeit der Reaktionsgeschwindigkeit von Temperatur, Konzentration sowie vom Einsatz   eines Katalysators erklären.   4.4 Gleichgewichtsreaktionen • das Prinzip des chemischen Gleichgewichts erklären.  • Gleichgewichtsreaktionen mit dem Massenwirkungsgesetz beschreiben.  • voraussagen, wie sich Konzentrations-, Temperatur- und Druckveränderungen auf ein chemisches   Gleichgewicht auswirken.    4.5 Säure/Base-Reaktionen • Säure/Base-Reaktionen mit der Übertragung von Wasserstoff-Ionen erklären.  • Protolysereaktionen formulieren.  • den pH-Wert definieren.  • erklären, wie pH-Werte gemessen und anhand der Säurestärke berechnet werden können.  • die Bedeutung von Säure/Base-Reaktionen anhand ausgesuchter Anwendungen verstehen.   4.6 Redoxreaktionen • Reaktionsgleichungen für einfache Redoxreaktionen formulieren.  • Redoxreaktionen mit der Übertragung von Elektronen erklären.  • die Bedeutung von Redoxreaktionen anhand der elektrochemischen Stromerzeugung und Elektrolyse   erklären.   5. Organische Chemie Die Schülerinnen und Schüler können   5.1 Systematik und Eigenschaf- ten organischer Stoffe   • die für organische Stoffe typischen Eigenschaften beschreiben und diese mit Hilfe der chemischen  Struktur erklären.   • ausgewählte Beispiele organischer Stoffklassen nennen und deren typisches Verhalten erklären.   5.2 Charakteristische Umwand- lungen organischer Stoffe   • ausgewählte Beispiele von Reaktionstypen der organischen Chemie nennen und beschreiben.   6. Experimentieren Die Schülerinnen und Schüler können          • unter Beachtung der Sicherheitsvorschriften einfache Experimente anhand einer ausformulierten  Arbeitsvor-schrift sachgerecht ausführen.   • die Warnhinweise zu Gefahrstoffen verstehen.  • sich über das Gefahrenpotential von Stoffen informieren.  • aus experimentellen Beobachtungen logische Schlussfolgerungen ziehen.     18     FB KLT FÜR DAS FACH CHEMIE (ERGÄNZUNGSFACH)    STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen    4     1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE   Das Ergänzungsfach Chemie ermöglicht interessierten Schülerinnen und Schülern, ihre chemischen Fachkompetenzen weiterzuentwickeln  sowie ein vertieftes Verständnis chemischer Phänomene und Modelle zu erlangen. Es bietet Einblicke in chemische Fragestellungen und  Methoden, die im Grundlagenunterricht nicht oder nur am Rande behandelt werden.  Die praktische Laborarbeit soll dabei ein wesentlicher Bestandteil auf dem Weg des Erkenntnisgewinns sein.   Das Ergänzungsfach Chemie eignet sich als Vorbereitung für Studienrichtungen, in denen chemische Fachkompetenzen wichtig sind, wie  Medizin, Pharmazie, Chemie und andere Naturwissenschaften oder manche Ingenieurwissenschaften. Es trägt aber in jedem Fall durch die  Möglichkeit, sich in Theorie und praktischer Laborarbeit vertieft mit einem wissenschaftlichen Fach auseinanderzusetzen, zu einem erfolgrei- chen Studium bei.     2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN    Reflexive Fähigkeit   • In der Chemie erworbene Kompetenzen zur Bearbeitung gesellschaftsrelevanter Fragestellungen beiziehen    Sozialkompetenz  • Sich an Gesprächen mit Fachleuten zu Themen mit chemischem Hintergrund beteiligen    Sprachkompetenz   • Chemische Sachverhalte auch in komplexeren wissenschaftlichen Texten erschliessen und anwenden  • Laien chemische Zusammenhänge fachlich korrekt erklären   • Naturwissenschaftliche Texte (z.B. Protokolle, Laborjournal, eigenständige Arbeiten) erstellen    IKT-Kompetenz  • Informationen zu biologischen und chemischen Sachverhalten mittels Internet und Computer recherchieren, darstellen und kritisch auswer-  ten (z.B. experimentelle Resultate in einem Tabellenkalkulationsprogramm darstellen, mit einem Textverarbeitungsprogramm Berichte  schreiben oder ein Molekülzeichnungsprogramm benützen)     Interesse  • Intellektuelle Neugierde für naturwissenschaftliche Phänomene und deren Erklärung entwickeln  • Die Schönheit der Natur durch die Naturwissenschaften entdecken     3. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Praktische Laborarbeit Die Schülerinnen und Schüler können   1.1 Durchführung von Experimen- ten   • unter Beachtung der Sicherheitsvorschriften auch komplexere chemische Experimente sachgerecht  ausführen.   • gängige technische Labor- bzw. Analyse-Geräte sinnvoll einsetzen und sicher damit umgehen.  1.2 Sicherheit     19     Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1.3  Auswertung von Experimenten • Warnhinweise zu Gefahrenstoffen verstehen.  • sich über das Gefahrenpotential von Stoffen informieren.  • aus experimentellen Beobachtungen logische Schlussfolgerungen ziehen.  • ihre praktische Arbeit angemessen protokollieren bzw. fachgerecht darstellen.   2. Vertiefung der theoretischen  chemischen Grundlagen   Die Schülerinnen und Schüler können    Teilgebiete zur Auswahl: • vertiefte chemische Kenntnisse aus den behandelten Teilgebieten erklären und anwenden.  • das Wissen aus dem GLF mit dem neuen Fachwissen verknüpfen.  • ausgewählte Phänomene des Alltags mit Hilfe des neuen Fachwissens auf der nicht-sichtbaren   Ebene kleinster Teilchen beschreiben und deuten.  • den Zusammenhang zwischen den physikalischen Eigenschaften von Stoffen und ihrer Struktur   erklären.  • für das Teilgebiet typische Experimente beschreiben und den damit verbundenen Erkenntnisgewinn   erklären.  • für typische chemische Fragestellungen des Teilgebiets Lösungsansätze entwickeln.  • Zusammenhänge zwischen Gestalt/Geometrie der Teilchen und deren Reaktionsverhalten erklären.  • die chemische Fachsprache in den ausgewählten Teilgebieten korrekt anwenden.  • für typische chemische Fragestellungen des Teilgebiets Lösungsansätze entwickeln.     2.1 Physikalische Chemie (z.B.  quantenchemische Aspekte  des Atoms und der Atombin- dung, Fotochemie)   2.2 Anorganische Chemie (z.B.  Komplexchemie, Protolysen- gleichgewichte in der Natur,  Halbleiterchemie)   2.3 Organische Chemie (z.B.  Struktur organischer Stoffe,  Nomenklatur, Beispiele mehr- stufiger Synthesen)   2.4 Biochemie (z.B. Voraus- setzungen der Entstehung  von Leben, Beispiele enzyma- tisch katalysierter Reaktionen,  Fotosynthese)   2.5 Toxikologie/Pharmakologie  (z.B. Aufnahme, Verteilung,  Abbau und Ausscheidung von  Stoffen im Körper, Mechanis- men der Toxizität)   2.6   Analytische Chemie (z.B.  Analysemethoden wie Titrati- on oder Gravimetrie, Instru- mentelle Analytik wie UV/VIS-  und IR-Spektroskopie, NMR,  MS)   2.7   Umweltchemie (z.B. Emission,  Transport und Immission von  Umweltchemikalien, Probleme  der Abfallentsorgung, Bioak- kumulation)     20       3. Anwendungen der Chemie im   Alltag und in der Technik  Die Schülerinnen und Schüler können    Teilgebiete zur Auswahl: • Beispiele chemischer Anwendungen im Alltag oder in der Technik nennen und verstehen.   • Zusammenhänge zwischen Struktur, Eigenschaft oder chemischer Stabilität und Anforderungen für   den Alltag oder die Technik erkennen.  • Zusammenhänge zwischen Nutzen und Gefahren von Anwendungsfeldern der Chemie anhand   relevanter Beispiele verstehen.  • Beiträge der Chemie zur Lösung gesellschaftsrelevanter Problemfelder erklären.   3.1   Anwendungen in der   Technik (z.B. Bau und Funkti- onsweise von Solarzellen,  Kriminalistik, Anwendungen  der Nanotechnologie)   3.2   Anwendungen im Alltag (z.B.  Farbigkeit chemischer Stoffe,  Chemie in der Küche)        21     FB KLT FÜR DAS FACH BIOLOGIE UND CHEMIE (KOMBI-SCHWERPUNKTFACH)    STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen   6 6     1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE FÜR DAS SCHWERPUNKTFACH BIOLOGIE UND CHEMIE   Das Schwerpunktfach Biologie und Chemie ermöglicht zusätzlich zu den Inhalten, die in den Grundlagenfächern vermittelt wurden, eine ver- tiefte Auseinandersetzung mit Chemie und Biologie als naturwissenschaftliche Disziplinen. Eine wichtige Bedeutung nehmen dabei die Life  Sciences ein.  Der Unterricht zeigt das theoretische und experimentelle Vorgehen zur Erkenntnisgewinnung auf und ermöglicht die Auseinandersetzung mit  komplexen Themen aus den Fächern Biologie und Chemie sowie aus Themen, die einen interdisziplinären Ansatz erfordern.  In der praktischen Arbeit (Arbeit im Labor, Freilandversuche oder Feldbeobachtungen) erfahren die Schülerinnen und Schüler, dass das Na- turphänomen Ausgangspunkt und Prüfstein der Wissensausweitung und -sicherung in den Naturwissenschaften ist.   Konkrete wissenschaftliche Fragestellungen in Forschung, Entwicklung und Technologie bedingen solide Fachkenntnisse in den beteiligten  Disziplinen. Der Unterricht soll die Schülerinnen und Schüler befähigen, in Lebensbereichen, in denen naturwissenschaftliches und techni- sches Verständnis erforderlich sind, sachkompetent und verantwortungsbewusst zu handeln und zu entscheiden.  Oft sind Fragestellungen so komplex, dass mehrere wissenschaftliche Disziplinen zusammenarbeiten müssen. Die Schülerinnen und Schüler  sollen daher die interdisziplinäre Zusammenarbeit zwischen den Fächern Biologie und Chemie exemplarisch erfahren. Dabei soll auch die  Notwendigkeit des lebenslangen Lernens deutlich werden.  Die Schülerinnen und Schüler sollen die Kompetenz erhalten, sich später im Berufsleben selbstständig in chemische und biologische Gebiete  einarbeiten und mit Fachleuten aus dem Bereich Biologie und Chemie kommunizieren zu können. Zudem sollte der Unterricht auch eine Be- rufsfeldorientierung auf dem Gebiet der Naturwissenschaften ermöglichen.     ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE FÜR DEN TEIL BIOLOGIE   Die Schülerinnen und Schüler sollen Biologie als Wissenschaft mit ihren eigenständigen Zielen und Methoden vertieft kennenlernen.    ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE FÜR DEN TEIL CHEMIE   Die Schülerinnen und Schüler sollen Chemie als Wissenschaft mit ihren eigenständigen Zielen und Methoden vertieft kennenlernen.    2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN    Reflexive Fähigkeit  • In der Chemie und Biologie erworbene Kompetenzen zur Bearbeitung gesellschaftlicher Fragestellungen beiziehen    Sozialkompetenz   • Respektvoll mit Mitschülerinnen und Mitschülern umgehen  • Das Fachwissen in einer Gruppe kreativ und zielorientiert einbringen  • Sich an Gesprächen mit Fachleuten zu Themen mit biologischem und/oder chemischem Hintergrund beteiligen    Sprachkompetenz  • Biologische und chemische Sachverhalte auch in komplexeren wissenschaftlichen Texten erschliessen und in eigenen Worten erklären   • Naturwissenschaftliche Texte (z.B. Protokolle, Laborjournal, eigenständige Arbeiten) erstellen  • Laien chemische und biologische Zusammenhänge fachlich korrekt erklären    Methodenkompetenz  • Hypothesen formulieren  • Hypothesen von Spekulationen unterscheiden  • Experimente planen, durchführen, dokumentieren und interpretieren  • Modelle und Theorien kritisch beurteilen     22     IKT-Kompetenz  • Informationen zu biologischen und chemischen Sachverhalten mittels Internet und Computer recherchieren, darstellen und kritisch auswer-  ten (z.B. experimentelle Resultate in einem Tabellenkalkulationsprogramm darstellen, mit einem Textverarbeitungsprogramm Berichte  schreiben oder ein Molekülzeichnungsprogramm benützen)     Interesse  • Intellektuelle Neugierde für naturwissenschaftliche Phänomene und deren Erklärung entwickeln  • Die Schönheit der Natur durch die Naturwissenschaften entdecken     3. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN    3. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN FÜR DEN TEIL BIOLOGIE   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Ökologie* Die Schülerinnen und Schüler können   1.1 Praktische Ökologie • die Grundlagen zur Untersuchung eines Ökosystems erwerben.   1.2 Ökosysteme • exemplarisch in einem Ökosystem (z.B. Gewässer, Wiese, Wald oder Boden) Daten erheben, aus- werten, darstellen und diskutieren.   2. Anatomie und Physiologie  Die Schülerinnen und Schüler können   2.1 Lebewesen  • praktische Untersuchen an Lebewesen planen, durchführen und auswerten.  • evolutive Entwicklungen erkennen und diskutieren.   2.2 Anabole und katabole Pro- zesse*   • Stoffwechselwege und deren Bedeutung für verschiedene Organismengruppen verstehen.   3. Molekularbiologie* Die Schülerinnen und Schüler können   3.1 Makromoleküle • Experimente mit Nukleinsäuren und Proteinen durchführen.  • sich mit biotechnologischen Anwendungen vertraut machen.   Ein Teilgebiet aus den folgenden  Teilgebieten:      3.2 Gentechnik • sich mit Technologien der modernen Biologie vertraut machen.   • die Bedeutung der DNA-Analytik zur Klärung gesellschaftsrelevanter Fragen (z.B. Diagnose von   Krankheiten, Artbildung, Völkerwanderung) verstehen.  3.3 Cytogenetik   3.4 Phylogenie   4. Verhaltensbiologie Die Schülerinnen und Schüler können   4.1 Lernverhalten • die spezifischen Verknüpfungen von Erfahrung und Verhalten erklären.   4.2 Sozialverhalten  • anhand von proximaten und ultimaten Fragestellungen ausgewählte Sozialverhalten diskutieren und  erklären.   * Die mit einem Stern markierten Lerngebiete eignen sich besonders für die Zusammenarbeit der am Kombi-SPF beteiligten Fächer.         23     3.2. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN FÜR DEN TEIL CHEMIE   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Praktische Laborarbeit Die Schülerinnen und Schüler können   1.1 Durchführung von Experimen- ten   • unter Beachtung der Sicherheitsvorschriften auch anspruchsvolle chemische Experimente  sachgerecht ausführen.   • gängige technische Labor- bzw. Analyse-Geräte sinnvoll einsetzen und sicher damit umgehen.  • die Warnhinweise zu Gefahrenstoffen verstehen.  • sich über das Gefahrenpotential von Stoffen informieren.  • aus experimentellen Beobachtungen logische Schlussfolgerungen ziehen.  • ihre praktische Arbeit angemessen protokollieren bzw. fachgerecht darstellen.   1.2 Sicherheit   1.3 Auswertung von Experimen- ten   2. Vertiefung der theoretischen  chemischen Grundlagen   Die Schülerinnen und Schüler können   Mindestens ein Teilgebiet aus  den folgenden Teilgebieten:      2.1 Organische Chemie • typische Reaktionstypen nennen und beschreiben.  • an ausgewählten Beispielen Synthesewege von Stoffen erklären.  • mit Hilfe von Modellen der kleinsten Teilchen die Stoffeigenschaften beschreiben und erklären.   2.2 Biochemie   Mindestens zwei Teilgebiete aus  den folgenden Teilgebieten:      2.3 Physikalische Chemie • vertiefte chemische Kenntnisse aus den zwei behandelten Teilgebieten anwenden.  • das Wissen aus dem GLF mit dem neuen Fachwissen verknüpfen.  • die Zusammenhänge zwischen realen Phänomenen und deren Beschreibung und Deutung auf der   nicht-sichtbaren Ebene kleinster Teilchen erkennen.  • komplexe chemische Modelle anwenden und deren Grenzen erkennen.  • Wege, die in der Chemie zu naturwissenschaftlichen Erkenntnissen führen, und die Bedeutung des   experimentellen Vorgehens erklären.  • den Zusammenhang zwischen den physikalischen Eigenschaften von Stoffen und deren Struktur   erklären.  • Zusammenhänge zwischen Gestalt/Geometrie der Teilchen und deren Reaktionsverhalten erklären.  • die chemische Fachsprache in den ausgewählten Teilgebieten korrekt anwenden.  • für typische chemische Fragestellungen des Teilgebiets Lösungsansätze entwickeln.   2.4 Anorganische Chemie   2.5 Umweltchemie/Toxikologie/  Pharmakologie   3. Anwendungen der Chemie  im Alltag und in der Technik   Die Schülerinnen und Schüler können   Ein Teilgebiet aus den folgenden  Teilgebieten:      3.1 Anwendungen in der Technik • für gesellschaftlich relevante chemische Anwendungen in der Technik oder im Alltag komplexe Zu- sammenhänge zwischen chemischen Aspekten wie Struktur, Eigenschaften oder chemischer Stabili- tät und technischen Anforderungen erklären.   3.2 Anwendungen im Alltag   3.3 Gesellschaftliche Verantwor- tung   • Zusammenhänge zwischen Nutzen und Gefahren von Anwendungsfeldern der Chemie in der Technik  oder im Alltag anhand relevanter Beispiele erklären.   • Beiträge der Chemie zur Lösung gesellschaftsrelevanter Problemfelder erklären.     24     Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   4. Chemie und Umwelt* Die Schülerinnen und Schüler können    4.1 Stoffe in der Umwelt  • Prinzipien der Umweltchemie wie Entstehung, Ausbreitung und Verhalten von Stoffen in der Umwelt  erklären.   4.2 Wirkung von Stoffen auf  Lebewesen    • anhand aktueller Beispiele die Wirkung von chemischen Stoffen auf Lebewesen erklären.   * Die mit einem Stern markierten Lerngebiete eignen sich besonders für die Zusammenarbeit der am Kombi-SPF beteiligten Fächer.     25     FB KLT FÜR DAS FACH DEUTSCH (GRUNDLAGENFACH)    STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen 4 3 3 4     1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE   Die deutsche Sprache sowie die deutschsprachigen Literaturen und Medien sind der Gegenstand des Deutschunterrichts. Die Schülerinnen  und Schüler setzen sich vertieft mit geschriebener und gesprochener Sprache auseinander, indem sie deren Rezeption und Produktion wech- selweise aufeinander beziehen. So lernen sie, anspruchsvolle Texte zu lesen und zu schreiben, anderen zuzuhören und vor beziehungsweise  mit anderen zu sprechen sowie die Sprache differenziert anzuwenden und zu reflektieren. In dieser Wechselwirkung von Textanalyse und  Textproduktion eignen sich die Schülerinnen und Schüler allmählich eine eigene Schreib-, Lese-, Zuhör-, Sprech- und Reflexionskompetenz  an. Eine Kultur der kritischen Rückmeldung sowie die Fähigkeit zur Selbstkritik und Selbstbeurteilung unterstützen sie darin, ihre Kompeten- zen kontinuierlich zu verfeinern.  Die Beschäftigung mit Literatur und deren medialen Umsetzungen konfrontiert die Schülerinnen und Schüler mit Welten und Werten, Verhal- tensweisen und Ästhetiken innerhalb und ausserhalb ihres Erfahrungsbereichs. Diese Horizonterweiterung fordert und fördert den Aufbau  einer sprachlich-kulturellen Identität sowie deren kontinuierliche Überprüfung.   In einer Epoche des exponentiellen Wachstums medial verbreiteter Texte sorgt der Deutschunterricht ausserdem dafür, dass die Schülerinnen  und Schüler verlässliche Informationen effizient suchen, abwägen und weiterverarbeiten sowie sich kompetent und selbstständig in der sich  stets wandelnden Medienlandschaft bewegen können. Die Auseinandersetzung mit Sprach- und Kommunikationstheorien vervollständigt  diese sprachliche Persönlichkeitsbildung.  Damit legt der Deutschunterricht wichtige Grundlagen für die allgemeine Studierfähigkeit in allen Fachbereichen, indem er die Schülerinnen  und Schüler auf die zentralen mündlichen wie schriftlichen Anforderungen des Hochschulstudiums vorbereitet. Insbesondere macht er sie  vertraut mit der Analyse komplexer Texte, mit anspruchsvollen Formen des mündlichen Diskurses sowie mit den Grundtechniken der Argu- mentation und des wissenschaftlichen Schreibens.    2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN   Reflexive Fähigkeit  • Sprache als Fundament der eigenen Persönlichkeit erfassen  • Literatur als Medium für die Reflexion und Vermittlung kulturellen Wissens begreifen  • Fremdes wie eigenes Sprachhandeln kritisch durchleuchten   • Kontinuierlich an den eigenen Sprachkompetenzen arbeiten  • Verfahren der geistes- und kulturwissenschaftlichen Forschung in Grundzügen kennen (z.B. Plagiatsproblematik)    Sozialkompetenz  • Das menschliche Zusammenleben sprachlich aktiv mitgestalten   • In kleineren und grösseren Teams lösungs- und ergebnisorientiert arbeiten  • Eigene Positionen entwickeln, vertreten und mit fremden Standpunkten angemessen umgehen    Sprachkompetenz  • Sich in unterschiedlichen Situationen kompetent äussern und überzeugend präsentieren  • Adressaten-, situations- und mediengerecht schreiben   • Grundregeln der Wissenschaftssprache anwenden   • Anspruchsvolle Texte erarbeiten, verstehen und beurteilen    IKT-Kompetenz  • Effizient recherchieren  • Computer als Schreibmedium versiert einsetzen  • Sich in der Welt der aktuellen Medien orientieren         26     Interesse  • Lektüre als Quelle von Bildung und als geistige Herausforderung pflegen  • Ästhetische Dimensionen von Literatur und Kunst, Wissenschaft und Sprache wertschätzen  • Eigene Kreativität entwickeln, erweitern und gezielt nutzen  • Mit intellektueller Neugier Anteil nehmen am Zeitgeschehen und am Kulturbetrieb    3. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Lesen Die Schülerinnen und Schüler können   1.1 Grundlagen • Texte genau lesen, verstehen und das eigene Verständnis hinterfragen.  • unterschiedliche Lesestrategien für fiktionale Texte und Sachtexte anwenden.   • Texte zur Ausbildung ihrer Persönlichkeit und zur Orientierung in der Welt nutzen.    1.2 Literarische Texte      • literarische Werke (Lyrik, Epik, Dramatik) in sinnstiftenden Bezug zueinander, zur Epoche oder zur  Gegenwart setzen und die Rolle der Literatur für die Gesellschaft reflektieren.   • Epochen der deutschen Literatur- und Geistesgeschichte von der Aufklärung bis zur Gegenwart  unterscheiden und literarische Werke einordnen.    • literarische Texte als ›gemachte‹, strategisch gestaltete Kunstwerke erkennen.  • grundlegende literarische Fachbegriffe für die Analyse von lyrischen, epischen und dramatischen   Texten verwenden.  • literarische Texte gestützt auf Thesen deuten und literaturwissenschaftliche Interpretationsverfahren   anwenden.  • literarische Texte sowie deren medialen Umsetzungen als ästhetisches Ereignis erkennen und sie in   Form eines begründeten Werturteils würdigen.   1.3 Sachtexte • Verfahren zur stufenweisen Erschliessung anspruchsvoller Sachtexte situationsgerecht anwenden.   • den Informationsgehalt von Sachtexten herausarbeiten und korrekt wiedergeben.   • die Argumentationsstruktur von Sachtexten analysieren und ihre Qualität beurteilen.   2. Schreiben Die Schülerinnen und Schüler können   2.1 Grundlagen • ihr Schreiben bewusst als strukturierten Prozess organisieren (Planung, Entwurf, Überarbeitung,  Schlussredaktion).    • die Vielfalt von Wörterbüchern, Informationskanälen und Schreibmedien nutzen.  • stilistische Varianten in ihrer Wirkung unterscheiden und adäquat umsetzen.   • das Regelwerk von Rechtschreibung und Zeichensetzung korrekt anwenden.   2.2 Sachtexte • Besonderheiten und Regeln wichtiger Sachtextsorten (z.B. Bericht, Zusammenfassung, Protokoll)  umsetzen.    • überzeugend argumentieren (z.B. Erörterung, Essay, Kommentar).   • Grundtechniken der Wissenschaftssprache anwenden (z.B. Zitat, Paraphrase, Quellenangabe, Defini-  tion, Hypothese) und damit Plagiate vermeiden.   2.3 Literarische Texte • Besonderheiten und Regeln literarischer Textsorten (z.B. Kurzgeschichte, Parabel, Gedicht, autobio- grafischer Text) wirkungsvoll umsetzen.   • Form und Inhalt eigener Texte aufeinander abstimmen.      27       3. Zuhören und Sprechen  Die Schülerinnen und Schüler können   3.1 Grundlagen • deutlich artikulieren.   • sich frei, flüssig und angemessen in Standarddeutsch ausdrücken.  • literarische Texte sowie Sachtexte gestaltend vorlesen.  • mit Hilfe von Kriterien konstruktive und kritische Rückmeldungen geben.   3.2 Sprechen • komplexe Sachverhalte adressatengerecht aufbereiten und attraktiv vor Publikum präsentieren (z.B.  Referat, Rede, Statement).   • rhetorische Mittel benennen und wirkungsvoll einsetzen.  • Streitgespräche sachorientiert gestalten.  • Diskussionen partner- und ergebnisorientiert führen.   3.3 Zuhören • aufmerksam, wohlwollend und kritisch zuhören.   • das Gehörte verstehen und in wesentlichen Zügen wiedergeben.   4. Sprach- und Medienreflexion Die Schülerinnen und Schüler können   4.1 Grundlagen • ihre Sprach- und Medienbiografie reflektieren.   • Zusammenhänge von Sprache und Wirklichkeit erkennen.   4.2 Sprachwissenschaft • Kommunikationsprozesse analysieren (z.B. Störungen, Missverständnisse, Sprache als Machtmittel).  • grammatische Probleme wie Kommasetzung, Flexion oder Zeitenfolge mit Hilfe sprachwissenschaftli-  cher Methoden (z.B. Proben) reflektieren und bewältigen.   • exemplarische sprachwissenschaftliche Probleme erörtern (z.B. Zeichentheorie, Gruppensprachen,   geschlechtsspezifischer Sprachgebrauch, Dialekte, Diglossie, Spracherwerb, Sprachphilosophie).   • Wandel und Kontinuität der Sprache an ausgewählten Beispielen erläutern.   4.3 Medien • Mechanismen, Erscheinungsformen und den Wandel der Medienlandschaft verstehen.   • die Nutzung und Wirkung analoger und digitaler Medien kritisch hinterfragen.        28     FB KLT FÜR DAS FACH ENGLISCH (GRUNDLAGENFACH)    STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen 3 3 3 3     1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE   Gegenstand des Englischunterrichts sind die englische Sprache sowie die Literatur und Kultur der englischsprachigen Welt. Der Englischun- terricht fördert das sprachlich-kulturelle Verständnis und ermöglicht eine situationsgerechte Interaktion auf Englisch. Der Unterricht entwickelt  ein Bewusstsein für unterschiedliche Sprach- und Denkstrukturen und unterstützt gezielt den Erwerb der Grundfertigkeiten Hören, Sprechen,  Lesen und Schreiben. Englisch ist eine Lingua franca und das Erlernen dieser Fremdsprache hilft, Strategien zu entwickeln, mit denen man  sich in einer zunehmend mehrsprachigen, globalisierten Welt orientieren kann.   Die englische Sprache spielt eine dominierende Rolle in der Werbung, im Sport, in den Unterhaltungsmedien und in der Jugendkultur und  bietet daher für Jugendliche ein grosses Identifikationspotential. Zudem hat Englisch eine zentrale Stellung in den Wissenschaften, in der  modernen Berufswelt und in den neuen Informationstechnologien. So schafft der Englischunterricht wichtige sprachliche Grundlagen dafür,  dass die Schülerinnen und Schüler später den Anforderungen in Studium und Beruf gerecht werden können.  Durch die Auseinandersetzung mit einer Vielfalt von Texten und Medienbeiträgen aus dem angelsächsischen Sprachraum schulen die Schüle- rinnen und Schüler ihre ästhetische Wahrnehmung sowie den sprachlichen Ausdruck. Ausserdem begegnen sie Möglichkeiten menschlichen  Erlebens und Verhaltens, welche ihnen helfen, die eigene Welt und die eigenen Wertvorstellungen zu reflektieren und sie als historisch und  kulturell bedingt zu erfahren.     2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN    Reflexive Fähigkeit  • Kontinuierlich die Sprach- und Fremdsprachkompetenzen reflektieren und verbessern  • Das Sprachbewusstsein entwickeln und es laufend schärfen  • Sprache als Zugang zur eigenen und zu anderen Identitäten, Überzeugungen und Interessen nutzen    Sprachkompetenz   • Sich in einem mehrsprachigen Umfeld zurechtfinden und Strategien zur Verständigung einsetzen  • Strukturelle, lexikalische und phonologische Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen Englisch, Deutsch und anderen Schulsprachen   erkennen und für das eigene Lernen nutzbar machen  • Kreativ mit Sprache umgehen    Methodenkompetenz  • Verschiedene Lern- und Arbeitstechniken effizient anwenden  • Das eigene Lernen planen, steuern und evaluieren  • Ein- und zweisprachige Wörterbücher gezielt einsetzen    IKT- und Medienkompetenz   • Computergestützt gezielt recherchieren und Quellen kritisch nutzen  • Mit verschiedenen Medien kompetent umgehen    Interesse   • Interesse entwickeln für literarische, kulturelle und geschichtliche Aspekte der anglophonen Welt einschliesslich der Länder des Common-  wealth  • Mit intellektueller Neugier Anteil nehmen am internationalen Zeitgeschehen       29     3. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Sprachreflexion und  Sprachtraining   Die Schülerinnen und Schüler können   1.1 Grammatik • grammatische Grundbegriffe verstehen und anwenden.  • syntaktische und morphologische Phänomene der englischen Sprache erkennen und verstehen.  • grammatische Kenntnisse im eigenen Sprachgebrauch selbstständig und sicher anwenden.   1.2 Wortschatz • einen breiten Wortschatz differenziert und situationsgerecht aktiv anwenden.  • die phonetische Schrift lesen.   • lexikalische Strukturen erkennen und anwenden.   • sich neuen Wortschatz selbstständig aneignen.   1.3 Gesellschaftliche, sprachver- gleichende und literarische  Aspekte der Sprachreflexion   • die Wirkung der englischen Sprache in literarischen wie auch in nichtliterarischen Texten und mündli- chen Beiträgen (z.B. politische Reden und Werbesprache) reflektieren und sich dazu in ein kritisches  Verhältnis setzen.   • Eigenheiten und Gemeinsamkeiten der englischen Sprache im Vergleich mit anderen Sprachen er- kennen und erklären.   2. Kommunikation Die Schülerinnen und Schüler können   2.1 Hören (Authentische Hörtexte  mit/ohne Bildunterstützung)    • Hörtexte (z.B. Vorlesungen, Reden, TV- und Radiosendungen) zu vertrauten Themen weitgehend  verstehen.   • die Hauptpunkte von Hörtexten zu weniger vertrauten Themen verstehen.  • Hörtexte mit markanten regional oder sozial bedingten Abweichungen von der Standardsprache grob   einordnen und weitgehend verstehen.    2.2 Sprechen       • sich frei und spontan äussern.  • die Sprache weitgehend korrekt und situationsgerecht anwenden.  • ein Thema klar strukturiert und überzeugend präsentieren.   • an Diskussionen zu allgemeinen, literarischen bzw. kulturellen Themen teilnehmen und sie leiten.   2.3 Lesen • authentische Texte verschiedener Wissensgebiete und Quellen (z.B. Reportagen, Studien,  Interviews, Reden, Blogs) lesen und ohne grössere Schwierigkeiten verstehen und zusam- menfassen.   • einen Text mit Hilfe von verschiedenen Lesestrategien selbständig erarbeiten.  • Sachtexte und literarische Texte aufgrund gegebener Kriterien (z.B. Hauptargumente, Adres-  satenbezug, Stilmittel) beurteilen und interpretieren (je nach Text mit entsprechenden Hilfsmit- teln).   2.4 Schreiben  • sich schriftlich weitgehend korrekt und adressatengerecht ausdrücken (unter Verwendung der ent- sprechenden Hilfsmittel).   • zu allgemeinen und literarischen bzw. kulturellen Themen kritisch und überzeugend Stellung nehmen.  • Informationen aus verschiedenen Quellen verarbeiten und sie klar strukturiert und kohärent darlegen.  • klar gegliederte, argumentativ überzeugende längere Texte schreiben (inkl. five-paragraph essay).  • Unterschiedliche, auch kürzere Textsorten verfassen (z.B. formelle Briefe, Berichte, fiktionale Texte).      30       3. Literatur und Kultur  Die Schülerinnen und Schüler können   3.1 Literaturanalyse und Interpre- tation   • literarische Originaltexte selbstständig analysieren und interpretieren (je nach Werk mit entsprechen- den Hilfsmitteln).   • in einem literarischen Text verschiedene bedeutungsrelevante Aspekte (z.B. Handlungsablauf, Haupt- thematik, Personenkonstellation, stilistische Mittel) erkennen, benennen und beschreiben.    • zwischen der fiktionalen und der eigenen Welt Bezüge schaffen.    3.2 Literatur im Kontext • literarische Originaltexte verschiedener Länder, Genres und Epochen (vom 16. Jahrhundert bis zur  Gegenwart) lesen und verstehen.    • Texte anhand literatur- bzw. kulturgeschichtlicher Merkmale interpretieren.   3.3 Kultur     • gesellschaftliche Grundstrukturen und Wertvorstellungen ausgewählter Länder der englischsprachi- gen Welt, auch im Vergleich, verstehen.   • authentische englischsprachige Medienbeiträge sowie literarische Texte im soziokulturellen und  historischen Kontext verstehen und kritisch reflektieren.      31     FB KLT FÜR DAS FACH FRANZÖSISCH (GRUNDLAGENFACH)    STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen 3 3 3 3     1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE   Französisch ist eine der vier Landes- und Amtssprachen der Schweiz. Angesichts der Mehrsprachigkeit und der kulturellen Vielfalt unseres  Landes kommt dem Französischen eine grosse Bedeutung zu.  Im Französischunterricht erhalten die Schülerinnen und Schüler Einblicke in die Gesellschaft und in die Kultur der französischsprachigen  Schweiz, Frankreichs und der übrigen Frankophonie. Er öffnet den Blickwinkel der Schülerinnen und Schüler und trägt dazu bei, Menschen  heranzubilden, die kompetent mit Sprache umgehen und am französischsprachigen Kulturraum teilhaben können.  Der Französischunterricht im Grundlagenfach vermittelt Wissen und Kompetenzen in den Lerngebieten Sprache und Sprachreflexion, Kom- munikation sowie Literatur und Kultur. Die Auseinandersetzung mit Sprache fördert das formale Bewusstsein und hilft, das sprachgebundene  Denken zu systematisieren und zu verfeinern. Die Schulung der vier Grundfertigkeiten der Kommunikation (Hören, Sprechen, Lesen, Schrei- ben) ermöglicht, sich in der Fremdsprache frei auszudrücken und sich mit Menschen französischer Sprache auszutauschen. Der Literatur  kommt im Französischunterricht eine grosse Bedeutung zu. In der fiktiven Welt begegnen die Schülerinnen und Schüler Normen und Möglich- keiten menschlichen Erlebens und Handelns, was ihnen ermöglicht, über ihre eigene Welt, ihre Identität und ihre Werte nachzudenken. Auch  vertiefen die Schülerinnen und Schüler aktuelle und historische Themen aus der französischsprachigen Kultur, Geschichte und Gesellschaft.  Der vielfältige Umgang mit Sprache und Literatur fördert die Kreativität. Der Französischunterricht im Grundlagenfach unterstützt die Schüle- rinnen und Schüler bei der Erlangung der allgemeinen Studierfähigkeit.  Gute Französischkompetenzen erleichtern den Schülerinnen und Schülern die Kommunikation, den Austausch, die Zusammenarbeit und die  Mobilität in Bildung und Arbeitswelt in der Schweiz und im frankophonen Raum.    2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN   Reflexive Fähigkeit  • Sprache als Mittel zur Reflexion der eigenen und anderer Identitäten und Normen erkennen  • Die eigene Fremdsprachenkompetenz reflektieren und einschätzen  • Das eigene Lernen planen    Sozialkompetenz  • Gegenüber anderen Sprachen und Kulturen offen sein  • Zur Zusammenarbeit im Team und zur Übernahme von Verantwortung bereit sein  • Mitverantwortung für den Verlauf einer Diskussion übernehmen    Sprachkompetenz  • Sich in einer Fremdsprache ausdrücken und verständigen  • Die Sprach- und Fremdsprachkompetenz kontinuierlich erweitern  • Ein Sprachbewusstsein entwickeln  • Ein vergleichendes Sprachdenken aufbauen    IKT-Kompetenz  • Kompetent online recherchieren (z.B. Suchmaschinen, Bibliothekskataloge)  • Computer als Schreib- und Präsentationsmedium versiert einsetzen  • Kritisch und bewusst die neuen Medien und Informationstechnologien nutzen    Praktische Fähigkeit  • Wörterbücher und Lexika nutzen  • Korrekt mit Quellen und Medienerzeugnissen umgehen       32       Interesse  • Ein Interesse für den Austausch mittels einer Fremdsprache entwickeln  • Literatur und Kultur als Bereicherung erfahren    3. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Sprache und Sprachreflexion Die Schülerinnen und Schüler können   1.1 Grammatik • die grundlegenden syntaktischen und morphologischen Strukturen sicher und korrekt anwenden.   1.2 Wortschatz • einen breiten Wortschatz differenziert und situationsgerecht aktiv anwenden.  • den bestehenden Wortschatz zur Erschliessung unbekannter Wörter nutzen.   1.3 Sprachreflexion • Fehler in ihren Sprachstrukturen erkennen und selbstständig verbessern.  • verschiedene Register (Standard- und Umgangssprache) erkennen.  • Bezüge zu anderen Sprachen herstellen.   2. Kommunikation Die Schülerinnen und Schüler können   2.1 Hören • authentische, längere Redebeiträge und komplexere Sprechsituationen weitgehend verstehen.  • Ton- und Filmdokumente weitgehend verstehen.  • Verstehensstrategien anwenden.   2.2 Sprechen • sich mündlich frei, spontan und weitgehend korrekt ausdrücken.  • sich sach-, situations- und adressatengerecht ausdrücken und reagieren.  • argumentieren und zu allgemeinen und literarischen bzw. kulturellen Themen Stellung nehmen.  • an einer Diskussion zu allgemeinen und literarischen bzw. kulturellen Themen teilnehmen und sie   leiten.  • klar, strukturiert und überzeugend präsentieren.   2.3 Lesen • literarische und andere Originaltexte (z.B. Medien- und Sachtexte) verstehen, zusammenfassen,  analysieren und interpretieren bzw. kritisch reflektieren.   • einen Text mit Hilfe verschiedener Lesestrategien erschliessen und selbstständig erarbeiten.  • fliessend und sinngebend vorlesen.   2.4 Schreiben • sich schriftlich sprachlich differenziert und weitgehend korrekt ausdrücken.  • einen verständlichen und klar strukturierten Text zu allgemeinen und literarischen bzw. kulturellen   Themen verfassen.  • unterschiedliche Textsorten (argumentative und fiktionale Texte) verfassen.  • kreativ mit Sprache und Texten umgehen.   3. Literatur und Kultur Die Schülerinnen und Schüler können   3.1 Literaturanalyse und Interpre- tation   • literarische Texte selbstständig lesen und interpretieren.  • die wesentlichen Grundbegriffe der Literaturanalyse anwenden.  • Texte verschiedener Gattungen analysieren und interpretieren.   3.2 Literaturgeschichte • literarische Originaltexte vom 17. bis 21. Jahrhundert lesen und verstehen.  • Texte anhand literatur- bzw. kulturgeschichtlicher Merkmale interpretieren.   3.3 Civilisation und Kultur • die Bedeutung der französischen Sprache, Kultur und Gesellschaft in der Schweiz verstehen.     33     Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   • ausgewählte Themen der französischsprachigen Gesellschaft und Kultur verstehen.  • literatur- und kulturgeschichtliche Aspekte der Frankophonie verstehen.        34     FB KLT FÜR DAS FACH FRANZÖSISCH (SCHWERPUNKTFACH)    STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen   6 6     1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE   Französisch ist eine der vier Landes- und Amtssprachen der Schweiz. Angesichts der Mehrsprachigkeit und der kulturellen Vielfalt unseres  Landes kommt dem Französischen eine grosse Bedeutung zu.  Im Schwerpunktfach Französisch erhalten die Schülerinnen und Schüler einen vertieften Einblick in die Literatur, Kultur und Gesellschaft der  französischsprachigen Schweiz, Frankreichs und der übrigen Frankophonie. Am Ende des Lehrgangs verfügen die Schülerinnen und Schüler  über ein breites Wissen über den frankophonen Sprach- und Kulturraum, über fortgeschrittene Sprachkenntnisse sowie über eine interkulturel- le Kompetenz, die es ihnen ermöglicht, mit Menschen französischer Sprache differenziert zu kommunizieren.  Der Französischunterricht im Schwerpunktfach vertieft die Lerngebiete des Grundlagenfachs Sprache und Sprachreflexion, Kommunikation  sowie Literatur und Kultur. Die intensive Auseinandersetzung mit der französischen Sprache fördert das formale Bewusstsein sowie die Fä- higkeit über Sprache nachzudenken. Die Schülerinnen und Schüler tauchen ein in die Schönheiten der französischen Sprache und in die  grossen kulturhistorischen Epochen Frankreichs. Sie erarbeiten sich wichtige französische Werke der Weltliteratur und ergründen deren Be- deutung in einem europäischen Gesamtkontext. Sie begegnen fremden Welt- und Wertvorstellungen und lernen, sie kritisch zu reflektieren. Im  Dialog mit anderen Kunst- und Kulturformen schulen die Schülerinnen und Schüler ihre Fähigkeit ästhetischer Wahrnehmung und ihre Kreati- vität. Die breite Auseinandersetzung mit aktuellen sozialen und gesellschaftlichen Fragen Frankreichs und der übrigen Frankophonie ermög- licht es den Schülerinnen und Schülern, Vergleiche anzustellen und ihre eigene Sprach- und Lebensrealität zu überdenken. Der Französisch- unterricht im Schwerpunktfach unterstützt die Schülerinnen und Schüler bei der Erlangung der allgemeinen Studierfähigkeit und erleichtert den  Einstieg ins Fachstudium oder den Studienbeginn in einem frankophonen Gebiet.  Die vertieften sprachlichen, literarischen und kulturellen Kompetenzen in Französisch erleichtern den Schülerinnen und Schüler die Kommuni- kation, den Austausch, die Zusammenarbeit und die Mobilität in Bildung und Arbeitswelt in der Schweiz und im frankophonen Raum.    2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN  Reflexive Fähigkeit  • Sprache als Mittel zur Reflexion der eigenen und anderer Identitäten und Normen erkennen  • Die eigene Fremdsprachenkompetenz reflektieren und einschätzen  • Das eigene Lernen planen    Sozialkompetenz  • Gegenüber anderen Sprachen und Kulturen offen sein  • Zur Zusammenarbeit im Team und zur Übernahme von Verantwortung bereit sein  • Sich im Unterricht aktiv einbringen    Sprachkompetenz  • Sich in einer Fremdsprache differenziert ausdrücken und verständigen   • Die allgemeine Sprach- und Fremdsprachenkompetenz kontinuierlich erweitern und vertiefen  • Ein differenziertes Sprachbewusstsein entwickeln  • Das vergleichende Sprachdenken weiterentwickeln    IKT-Kompetenz  • Kompetent online recherchieren (z.B. Suchmaschinen, Bibliothekskataloge)  • Computer als Schreib- und Präsentationsmedium versiert einsetzen  • Kritisch und bewusst die neuen Medien und Informationstechnologien nutzen    Praktische Fähigkeit  • Wörterbücher und Lexika nutzen  • Korrekt mit Quellen und Medienerzeugnissen umgehen     35       Interesse  • Ein ausgeprägtes Interesse für Sprache, Literatur und Kultur entwickeln  • Die Literatur als intellektuelle und ästhetische Bereicherung pflegen    3. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Sprache und Sprachreflexion Die Schülerinnen und Schüler können   1.1 Grammatik • die grundlegenden syntaktischen und morphologischen Strukturen auf fortgeschrittenem   Niveau  sicher und korrekt anwenden.   • die morphosyntaktischen Strukturen mittels der entsprechenden Terminologie beschreiben.   1.2 Wortschatz • einen differenzierten, erweiterten Wortschatz situationsgerecht und präzis aktiv anwenden.  • den bestehenden Wortschatz zur Erschliessung unbekannter Wörter nutzen.   1.3 Sprachreflexion • Fehler in ihren Sprachstrukturen erkennen und selbstständig verbessern.  • verschiedene Register (Standard- und Umgangssprache) erkennen und erklären.  • sich stilistisch angemessen und variiert ausdrücken.  • Bezüge zu anderen Sprachen herstellen.  • fehlende Kenntnisse selbstständig aufarbeiten.   2. Kommunikation Die Schülerinnen und Schüler können   2.1 Hören • authentische, längere Redebeiträge und komplexe Sprechsituationen verstehen.  • Ton- und Filmdokumente verstehen.  • Verstehensstrategien anwenden.   2.2 Sprechen • sich mündlich spontan, fliessend, frei und korrekt ausdrücken.  • sich sach-, situations- und adressatengerecht ausdrücken und reagieren.  • argumentieren und zu anspruchsvollen allgemeinen und literarischen bzw. kulturellen Themen Stel-  lung nehmen.  • an einer Diskussion zu allgemeinen und literarischen bzw. kulturellen Themen teilnehmen und sie   leiten.  • klar, strukturiert und überzeugend präsentieren.   2.3 Lesen • anspruchsvolle literarische und andere Originaltexte (z.B. Medien- und Sachtexte) verstehen, zusam- menfassen, analysieren und interpretieren bzw. kritisch reflektieren.   • einen Text mit Hilfe von verschiedenen Lesestrategien erschliessen und selbstständig erarbeiten.  • korrekt und sinngebend vorlesen.   2.4 Schreiben • sich schriftlich sprachlich korrekt, präzise und stilistisch differenziert ausdrücken.  • einen komplexeren Text zu anspruchsvollen allgemeinen und literarischen bzw. kulturellen Themen   verfassen und logisch gliedern.  • argumentieren und zu anspruchsvollen allgemeinen und literarischen bzw. kulturellen Themen Stel-  lung nehmen.  • unterschiedliche Textsorten (argumentative und fiktionale Texte) verfassen.  • kreativ mit Sprache und Texten umgehen.     36        3. Literatur und Kultur Die Schülerinnen und Schüler können   3.1 Literaturanalyse und Interpre- tation   • die Grundbegriffe der Literaturanalyse anwenden.  • anspruchsvolle literarische Texte der drei traditionellen Gattungen detailliert analysieren und interpre-  tieren.  • die fiktionale Dimension eines Textes reflektieren.  • Stilmittel eines literarischen Textes erkennen und ihre Wirkung beschreiben.   3.2 Literaturgeschichte • anspruchsvolle literarische Originaltexte vom 16. bis 21. Jahrhundert lesen und interpretieren.  • die literatur- bzw. kulturgeschichtliche Bedeutung eines Textes anhand von Merkmalen erklären.  • die Literaturgeschichte seit dem 16. Jahrhundert im groben Überblick erklären.  • die Merkmale verschiedener Epochen und Strömungen erklären.   3.3 Civilisation und Kultur • die Bedeutung der französischen Sprache, Kultur und Gesellschaft in der Schweiz verstehen.  • ausgewählte Themen aus der französischsprachigen Gesellschaft und Kultur fundiert erläutern und   dazu kritisch Stellung nehmen.  • Aspekte der Frankophonie in ihrer aktuellen und historischen Dimension begreifen.        37     FB KLT FÜR DAS FACH GEOGRAFIE (GRUNDLAGENFACH)    STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen 2 2 1      1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE   Unterricht in Geografie vermittelt ein Verständnis für die räumlichen Strukturen und Prozesse in Gesellschaft und Natur. Das Fach führt insbe- sondere in die vielfältigen Beziehungen zwischen Natur und Gesellschaft ein. Damit nimmt die Geografie eine wichtige Brückenfunktion zwi- schen den Natur- und den Sozialwissenschaften ein. Die Schülerinnen und Schüler werden befähigt, naturwissenschaftliche Wirkungszusam- menhänge und gesellschaftliche Handlungszusammenhänge zu analysieren. Darauf aufbauend lernen sie Folgen abzuschätzen, Sachverhal- te aus verschiedenen Perspektiven zu betrachten und lösungsorientiert Probleme zu beurteilen. Sie sollen dabei auch selbstständig Fragestel- lungen entwickeln und untersuchen.  Unter Verwendung verschiedenster Informationsmitteln und auf Exkursionen vermittelt der Geografieunterricht ebenso systematisches Grund- lagenwissen in Natur- und Sozialwissenschaften wie auch räumliches und sachliches Orientierungswissen. Die Schülerinnen und Schüler  sollen dabei ihre Lebenswelt bewusst wahrnehmen und sich ebenso mit ihren schönen wie mit ihren problematischen Seiten auseinanderset- zen. Der Unterricht in Geografie fördert die Offenheit gegenüber anderen Kulturen, regt zur Reflexion der eigenen Ansichten und zu verant- wortungsbewusstem Handeln gegenüber Mitmenschen und Umwelt an.    2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN    Reflexive Fähigkeit  • Die Relativität von Perspektiven und Positionen erkennen    Analytische Fähigkeit  • Zusammenhänge analysieren und damit Entscheidungen begründen  • Vernetzt und interdisziplinär denken, insbesondere Beziehungen zwischen naturwissenschaftlichen und sozialwissenschaftlichen Sachver-  halten erkennen    Sozialkompetenz  • Verständnis für andere Kulturen und Werthaltungen entwickeln   • Zu verantwortungsvollem Umgang mit Mensch und Umwelt beitragen    Methodenkompetenz  • Kartographische und andere raumbezogene Daten lesen, interpretieren und bewerten    Medienkompetenz   • Daten in vielfältigen Darstellungsformen (Text, Ton, Bild, Film) analysieren  • Elektronische Informationsmittel (z.B. Web-GIS, Web-Datenbanken) nutzen    3. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Physische Geografie Die Schülerinnen und Schüler können   1.1 Die Erde als Himmelskörper  • die Stellung und die Bewegung der Erde im Weltraum beschreiben und ihre Bedeutung für die Le- bensräume und Lebewesen auf der Erde erklären.   1.2 Geologie und Oberflächen- prozesse   • zentrale Prozesse im Erdinneren, im Boden und an der Erdoberfläche beschreiben.  • die Entstehung der Erdoberfläche, der Mineralien und der Gesteine erklären.  • die Bedeutung der natürlichen Ressourcen für die Menschen beurteilen.     38     Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1.3 Meteorologie und Klimatolo- gie   • meteorologische und klimatische Zusammenhänge in der Atmosphäre verstehen.  • Wechselwirkungen zwischen Klima und Vegetation erläutern.  • Auswirkungen von Klimaschwankungen darstellen und beurteilen.  • unterschiedliche Lebensräume der Erde charakterisieren.   2. Humangeografie Die Schülerinnen und Schüler können   2.1 Gesellschaft und Raum • räumliche Strukturen der Gesellschaft analysieren.  • Ursachen und Folgen der Bevölkerungsdynamik erklären und beurteilen.  • unterschiedliche Kulturen charakterisieren.  • Zusammenhänge zwischen Kultur und Nutzung von Lebensräumen kennen.   2.2 Wirtschaft und Ressourcen • die Wirtschaftsweisen unterschiedlicher Kulturen oder Regionen charakterisieren.  • räumliche Aspekte von Produktion, Verteilung, Konsum und Entsorgung analysieren und beurteilen.  • Zusammenhänge zwischen Ressourcen- bzw. Energienutzung und Umweltveränderungen erkennen.  • wirtschafts- und umweltpolitische Massnahmen verstehen und beurteilen.   2.3 Siedlung und Mobilität • Prozesse des Landschaftswandels, der Siedlungs- und Mobilitätsentwicklung erklären und beurteilen.  • politische und planerische Steuerungsmöglichkeiten verstehen und beurteilen.   2.4 Entwicklung der Weltgesell- schaft   • räumliche und soziale Unterschiede erfassen, vergleichen und beurteilen.  • wirtschafts-, gesellschafts- und entwicklungspolitische Einflussmöglichkeiten analysieren und beurtei-  len.   3. Schnittfelder von physi- scher Geografie und Hu- mangeografie    Die Schülerinnen und Schüler können   Zusammenwirken von Gesell- schaft und Natur   • ausgewählte Fälle des Zusammenwirkens von Gesellschaft und Natur auf lokalem bis globalem Mas- sstab analysieren und beurteilen.   4. Geografische Arbeitsme- thoden   Die Schülerinnen und Schüler können   Methoden und Informationsmittel • Methoden der geografischen Feldforschung anwenden.  • räumliche Daten interpretieren, weiterverarbeiten und darstellen.  • geografische Informationsmittel wie beispielsweise Karten, Luft- und Satellitenbilder, Web-GIS oder   GIS handhaben.        39     FB KLT FÜR DAS FACH GEOGRAFIE (ERGÄNZUNGSFACH)    STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen    4     1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE   Das Ergänzungsfach Geografie vertieft Bildungsziele des Grundlagenfachs. Es werden ausgewählte Themen und Fragestellungen aus den  Bereichen der physischen Geografie, der Humangeografie und ihrer Schnittfelder bearbeitet. Das Ergänzungsfach führt die Schülerinnen und  Schüler näher an die wissenschaftliche und fachspezifische Methodik heran. Die Schülerinnen und Schüler erhalten vermehrt Freiräume für  die selbstverantwortliche, durch die Lehrperson begleitete Auseinandersetzung mit geografischen Fragestellungen. Besonderes Gewicht soll  dem Bezug zu aktuellen Themen und der Vermittlung methodischer Kompetenzen beigemessen werden.    2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN    Reflexive Fähigkeit  • Wertende Ansichten systematisch begründen und kritisieren sowie Lösungen abwägen    Analytische Fähigkeit  • Räumliche Informationen konkret und abstrahiert vermitteln  • Komplexe Zusammenhänge durch Modelle darstellen  • Theoriebezogen analysieren und argumentieren  • Vernetzt und interdisziplinär denken, insbesondere Beziehungen zwischen naturwissenschaftlichen und sozialwissenschaftlichen Sachver-  halten erkennen    Medienkompetenz  • Daten in vielfältigen Darstellungsformen (Text, Ton, Bild, Film) erfassen, verarbeiten und interpretieren  • Elektronische Informationsmittel (z.B. Web-GIS, Web-Datenbanken) nutzen    3. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Ausgewählte Themen mit  Bezug zur physischen Geo- grafie   Die Schülerinnen und Schüler können   Teilgebiete zur Auswahl: • geografische Informationsmittel anwenden.  • die Umwelt gezielt beobachten und Wahrnehmungen ausdrücken.  • naturwissenschaftliche Methoden (z.B. Formen der Beobachtung und Messung, Bildanalysen) be-  gründet einsetzen.  • naturwissenschaftliche Sachverhalte durch Modelle (z.B. Ökosysteme, geomorphologische Systeme)   erfassen.  • physische Zusammenhänge mit Bezug zu Theorien erklären.  • Folgen von natürlichen Prozessen (z.B. Permafrostbildung, atmosphärische Zirkulation) abschätzen   und beurteilen.  • Lösungsansätze für ökologische Probleme erarbeiten.   1.1 Naturräumliche Strukturen   1.2 Naturräumliche Prozesse und  Wechselwirkungen   1.3 Umwelt und Gesellschaft   1.4 Forschungs- und Analyseme- thoden der physischen Geo- grafie     40       2. Ausgewählte Themen mit   Bezug zur Humangeografie  Die Schülerinnen und Schüler können   Teilgebiete zur Auswahl: • geografische Informationsmittel anwenden.  • menschliche Handlungsweisen gezielt beobachten und Wahrnehmungen ausdrücken.  • sozialwissenschaftliche Methoden (z.B. Formen der Beobachtung und Befragung, Textanalysen)   begründet einsetzen.  • sozialwissenschaftliche Sachverhalte durch Modelle (z.B. politische Systeme, Stadttypen) erfassen.  • gesellschaftliche Zusammenhänge mit Bezug zu Theorien erklären.  • eigene und fremde Standpunkte hinterfragen und beurteilen.  • Folgen von gesellschaftlichen Prozessen (z.B. demografische Entwicklung, Massentourismus) ab-  schätzen und beurteilen.  • Lösungen für Entwicklungsprobleme und Konflikte erarbeiten.   2.1 Räumliche Aspekte gesell- schaftlicher Strukturen   2.2 Wechselwirkungen menschli- cher Handlungsweisen und ih- re Folgen   2.3 Kulturelle Vielfalt   2.4 Gesellschaft und Umwelt   2.5 Forschungs- und Analyseme- thoden der Humangeografie        41     FB KLT FÜR DAS FACH GESCHICHTE (GRUNDLAGENFACH)    STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen 2 2 2 2     1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE   Der Geschichtsunterricht befasst sich mit menschlichen Lebensformen und Verhaltensweisen sowie deren Wandel und Verweilen (Kontinuität)  in Zeit und Raum. Der Geschichtsunterricht lässt Gegenwartsphänomene als Folge von historischen Ereignissen, Prozessen und Strukturen  verstehen.  Die Schülerinnen und Schüler erlernen einen bewussten und kritischen Umgang mit Informationen, weil sie erkennen, dass alle Informationen  ihre eigene Entstehungsgeschichte haben und von dieser beeinflusst sind. Sie können sich in einer komplexen Welt orientieren, indem sie auf  ihre historischen Kenntnisse in Politik, Gesellschaft, Wirtschaft und Kultur zurückgreifen. Sie entwickeln ein Geschichtsbewusstsein und sind  in der Lage, historische Aussagen und Deutungen kritisch zu reflektieren. Die Schülerinnen und Schüler erkennen durch den Geschichtsunter- richt, dass Friede, Demokratie, Rechtsstaatlichkeit, Menschenrechte und Wohlstand nicht selbstverständlich sind und von jeder Generation  neu aufgebaut, gefestigt und erhalten werden müssen.     2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN   Reflexive Fähigkeit  • Die politischen, wirtschaftlichen, sozialen und kulturellen Gegebenheiten unserer Gegenwart als Folge einer geschichtlichen Entwicklung   verstehen   • Die wissenschaftliche Befragung und Deutung der Vergangenheit an Beispielen nachvollziehen und kritisch beurteilen   • Die Wandelbarkeit historischer Begriffe erkennen und deuten    Sozialkompetenz  • Verantwortung übernehmen für das eigene Handeln   • Differenzierungsvermögen und Respekt beweisen gegenüber anderen Kulturen  • Ein ethisches Urteilsvermögen gegenüber allen Formen von Machtausübung entwickeln    Sprachkompetenz  • Komplexe Sachverhalte mit einer fachspezifischen Terminologie beschreiben und darstellen   • Ein kritisches Bewusstsein dafür entwickeln, dass Sprache und Begriffe manipulativ verwendet werden können    IKT-Kompetenz  • Eigenständige Recherchen durchführen und Informationen kritisch beurteilen    Interesse  • Bereitschaft zeigen, die Weiterentwicklung von Staat und Gesellschaft aktiv mitzugestalten    3. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Umgang mit Materialien Die Schülerinnen und Schüler können   1.1 Quellen und Zeugnisse der  Vergangenheit   • die wichtigsten Quellengattungen nennen und deren Merkmale im Hinblick auf die Quellenkritik und  Quelleninterpretation darlegen.   • den Informationsstand, den Ideologie- und Bildungshintergrund sowie die Absicht der Quellenautorin- nen und Quellenautoren kritisch hinterfragen (Quellenkritik).   • aus Quellen durch eigene Fragestellungen Schlüsse ziehen und selbstständig Bezüge zum weiteren     42     Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   historischen Kontext herstellen (Quelleninterpretation).  • durch historisches Lernen vor Ort, im öffentlichen Raum, im Museum, am Objekt die eigene Umwelt   als historisch geprägten Raum verstehen und einen Bezug zur Gegenwart herstellen.   1.2 Darstellungen (wissenschaft- liche Werke und Schulbücher)   • aus den verschiedenen Darbietungsformen (z.B. Text, Diagramm, Schaubild, Karten) die relevanten  Informationen beziehen und nach Prioritäten ordnen.   • selbstständig Materialien finden und deren Informationsgehalt auf eine bestimmte Fragestellung (z.B.  Geschlechter-, Technik-, Umwelt- oder Kulturgeschichte) hin beurteilen.    1.3 Nicht wissenschaftliche An- näherungen an die Geschich- te (z.B. Spielfilme, Belletristik,  Spiele, Comics, Games)    • deren Aussage zu historischen Gegebenheiten einstufen.  • deren Einfluss auf die Entwicklung des eigenen Geschichtsbildes reflektieren.   2. Fakten und Zusammenhänge  Die Schülerinnen und Schüler können   2.1 Orientierung in Raum und Zeit • wichtige Ereignisse und Entwicklungen auf der Zeitachse und im geografischen Raum zuordnen und  charakterisieren.   • die Bedingtheit historischer Prozesse in Abhängigkeit von räumlichen, wirtschaftlichen und politischen  Gegebenheiten erkennen.   2.2 Kenntnisse der wichtigen  gegenwartsrelevanten Pro- zesse, Ereignisse und Struk- turen    • historische Veränderungen anhand verschiedener Ursachen erklären (Multikausalität) und die gegen- seitige Beeinflussung der Teilursachen erläutern (Interdependenz).   • historische Strukturen, Prozesse und Denksysteme auf bestimmte Fragestellungen hin (z.B. Ideenge- schichte, Sozialgeschichte, Kulturgeschichte, Geschlechtergeschichte, Umweltgeschichte, Migrations- geschichte) analysieren, vergleichen und exemplarisch vertiefen.   2.3 Macht und Herrschaft • Formen und Probleme von Macht und Machtbegrenzung erkennen.  • den Zusammenhang zwischen wirtschaftlichen, kulturellen und gesellschaftlichen Gegebenheiten und   politischer Macht analysieren.  • die Bedeutung von Frieden, Demokratie, Rechtsstaatlichkeit, Menschenrechten und Wohlstand ein-  schätzen.    2.4 Geschichte der Schweiz und  Politische Bildung    • die für die Schweiz spezifischen historischen Entwicklungen darlegen und mit den historischen Ent- wicklungen anderer Staaten vergleichen.   • die politischen Strukturen und Prozesse der Schweiz analysieren und exemplarisch vertiefen.  • die eigene Rolle bei der Mitgestaltung unserer Gesellschaft und unserer Demokratie reflektieren.   3. Nachdenken über             Geschichte   Die Schülerinnen und Schüler können   3.1 Geschichtsschreibung allge- mein   • verschiedene thematische Zugänge (z.B. Ereignis- und Strukturgeschichte, Wirtschafts- und Sozialge- schichte, Kulturgeschichte, Geschlechtergeschichte, Umweltgeschichte, Migrationsgeschichte) erken- nen.   • Möglichkeiten und Grenzen der historischen Forschung beurteilen.   3.2 Funktionen der Geschichte in  Politik und Gesellschaft   • die Bedeutung der Geschichte für den Zusammenhalt einer Gesellschaft und ihrer Abgrenzung nach  aussen darlegen.   • an Beispielen aufzeigen, wie die Geschichte politisch instrumentalisiert werden kann.  • die Wirkung von Geschichtsbildern auf das politische Handeln analysieren.        43     FB KLT FÜR DAS FACH GESCHICHTE (ERGÄNZUNGSFACH)    STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen    4     1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE    Die allgemeinen Bildungsziele des Ergänzungsfachs Geschichte beruhen auf denjenigen des Grundlagenfachs. Es vermittelt die Einsicht,  dass die Geschichtsschreibung von Menschen verfasst und deshalb politischen, gesellschaftlichen, wirtschaftlichen und kulturellen Einflüssen  unterworfen ist (Konstruktivität historischer Narration). Aspekte von Macht und Herrschaft sowie von Kontinuität und Wandel werden in ihrer  Komplexität an ausgewählten Themen und Räumen untersucht und beurteilt.            Das Ergänzungsfach leistet eine analytische Vertiefung historischer Inhalte und vermittelt verstärkt methodisch-theoretische Kompetenzen.    2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN    Reflexive Fähigkeit  • Wertende Aussagen differenziert diskutieren und kritisch beurteilen  • Gegenwärtige Ereignisse, Prozesse und Strukturen als Resultat komplexer historischer Vorgänge begreifen    Analytische Fähigkeit  • Verschiedene hermeneutische Verfahren praktizieren  • Theorien und Modelle beurteilen und auf Einzelfälle anwenden  • Vernetzt und interdisziplinär denken   • Argumentationsstrategien dekonstruieren    Sprachkompetenz  • Eine Vertrautheit mit dem wissenschaftlichen Vokabular und Diskurs entwickeln     Medienkompetenz  • Daten und Informationen eigenständig sammeln, verarbeiten und deuten  • Elektronische Informationsmittel nutzen     3. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Umgang mit Materialien Die Schülerinnen und Schüler können   Teilgebiete zur Auswahl: • Quellenbestände auf selbstständig entwickelte Fragestellungen hin analysieren und historische  Schlüsse ableiten.   • die Hintergründe der Entstehung, die spezifischen Merkmale und die Wirkungsgeschichte ausgesuch- ter historischer Materialien (z.B. Texte, Bilder, Filme) analysieren.   • die besonderen Eigenheiten ausgewählter historischer Materialien (z.B. Texte, Bilder, Tondokumente,  Filmdokumente, Zeitzeugenbefragungen) diskutieren und deren Potential und Grenzen für die histori- sche Analyse beurteilen.   • die Geschichtsschreibung auf Grund der Umstände ihrer Entstehung analysieren und beurteilen,  welchen Einfluss die politischen Rahmenbedingungen, die kulturellen Traditionen, die wissenschaftli- chen Strömungen sowie das Vorhandensein und die Verfügbarkeit von Quellen auf die Geschichts- schreibung haben.   1.1 Methodische Quellenanalyse   1.2 Geschichte als Konstrukt       44       2. Macht und Herrschaft Die Schülerinnen und Schüler können   Teilgebiete zur Auswahl:  • Ursachen und Ablauf historischer Entwicklungen, strukturelle Muster und deren Folgen in ihrer Kom- plexität analysieren.   • Vergleiche zwischen verschiedenen historischen Situationen und Entwicklungen ziehen.   • Kontinuitäten und Brüche historischer Entwicklungen diskutieren.  • die Bedeutsamkeit von Weltanschauungen, Ideen und Ideologien beurteilen.   • historische Situationen und Ereignisse aus verschiedenen Blickwinkeln beurteilen.   2.1 Politische, wirtschaftliche,  soziale und kulturelle Entwick- lungen seit 1945 (Zeitge- schichte)   2.2 Geschichte aussereuropäi- scher Regionen und Kulturen   3. Kontinuität und Wandel Die Schülerinnen und Schüler können   Teilgebiete zur Auswahl: • Triebkräfte historischen Wandels erläutern und einordnen.  • diesen Wandel und dessen Auswirkungen anhand von Zeitdokumenten analysieren.  • Kontinuitäten, Brüche und deren Auswirkungen auf die heutige Zeit diskutieren.  • die Auswirkungen kultur- bzw. mentalitäts- und alltagsgeschichtlicher Entwicklungen auf Politik, Ge-  sellschaft und Wirtschaft beurteilen.   3.1 Historische Längsschnitte  über längere Zeiträume zu  ausgewählten Fragestellun- gen   3.2 Alltags-, kultur- und mentali- tätsgeschichtliche Themen  (Historische Anthropologie)        45     FB KLT FÜR DAS FACH GRIECHISCH (GRUNDLAGENFACH)    STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen 4 (Freifach) 4 (Freifach) 4 4     1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE   Die Schülerinnen und Schüler lernen durch den Sprachunterricht im Griechisch eine Vielfalt an Substantiv- und noch mehr an Verbformen  kennen, die in den modernen Sprachen oft nur noch in Spuren vorhanden sind. Der Griechischunterricht lässt die Geschichtlichkeit von Spra- che begreifen und macht die Entwicklung von Sprachstrukturen bewusst. Die Schülerinnen und Schüler erkennen daraus, dass jede Sprache  und jede Zeit die Wirklichkeit auf ihre eigene Weise fasst und somit jede Übersetzung bereits eine Interpretation ist.  Im Griechischunterricht erkennen die Schülerinnen und Schüler, wie die griechische Kultur in Literatur Philosophie, Kunst und Religion als  Grundlage der europäischen Kultur bis heute nachwirkt. Dadurch gewinnen sie ein besseres Verständnis der modernen Welt und gleichzeitig  eine kritische Distanz zu ihrer eigenen Zeit.   Insbesondere der Mythos hat in allen Zeiten der griechischen Kulturgeschichte eine wichtige Bedeutung gehabt. Über die Vermittlung der  Römer sind viele griechische Mythen und mythologische Motive bis heute wichtig geblieben, wenn auch oft ohne Kenntnis ihres ursprüngli- chen Zusammenhangs. In der Lektüre griechischer Texte können einzelne bekannte, aber auch unbekannte Mythen in ihrer Ursprünglichkeit  erfasst werden.  Durch die Auseinandersetzungen mit griechischen Texten werden die Schülerinnen und Schüler angeregt, die eigenen Traditionen, Haltungen  und Errungenschaften kritisch in Frage zu stellen.  Die verschiedenen Wissensbereiche, die sich heute auseinanderentwickelt haben, waren bei den Griechen noch eng verbunden. Der Grie- chischunterricht schärft durch das Denken über die Fachgrenzen hinaus und durch Zusammenarbeit mit anderen Fächern das Bewusstsein  für diese Zusammenhänge.  Der Griechischunterricht vermittelt einen Überblick über schriftliche Erzeugnisse mehrerer Jahrhunderte, von der vorhomerischen Zeit, den  Werken Homers, der klassischen und nachklassischen Periode und des Christentums bis in die byzantinische und frühe Neuzeit.   Aufgrund der Lektüre von griechischen Originaltexten, Übersetzungen oder Zusammenfassungen kennen die Schülerinnen und Schüler die  wesentlichen Inhalte und können die Texte in ihrem historischen Kontext einordnen, sie durch Entsprechungen und Differenzen in Bezug  setzen zu ihrer eigenen Lebenswelt und daraus Erkenntnisse zu ihrer Lebensgestaltung ableiten.    2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN   Reflexive Fähigkeit  • Ein unterschiedliches Verständnis der Welt – vom stärker mythologisch geprägten, über das mystische bis hin zum analytischen – erfassen  • Erkennen, wie aufgrund einer sich verändernden Fragestellung die Griechen begannen, das Wesentliche in den Phänomenen zu suchen  • Sich bewusst sein, wie weit auch geografisch gestreut (von Kleinasien über das griechische Kernland bis Süditalien) griechische literarische   Werke hervorgebracht wurden    Sozialkompetenz   • Nach den Leitgedanken „Nichts zuviel“ und „Erkenne dich selbst“ oder dem Begriff der Hybris nach Mass, Mitte und Zurückhaltung streben  • Gegenüber Fremden tolerant sein durch vorurteilsfreie Auseinandersetzung (humanistische Grundhaltung)    Sprachkompetenz  • Mit der Kenntnis des Grundwortschatzes und der Wortbildungslehre wissenschaftliche Fachsprachen besser verstehen  • Durch analytische Auseinandersetzung mit Sprache und ständiger Übung in Übersetzungstechnik leichter mit System Fremdsprachen ler-  nen   • Besseres Verständnis insbesondere für die osteuropäischen Sprachen mit ihren teilweisen Parallelen gewinnen    IKT-Kompetenz   • Mit Online-Datenbanken durch den Gebrauch von webbasierten Wörterbüchern, Texten und Sachinformationen sicher umgehen    Interesse  • Bei der Erkundung der Welt staunen und intellektuelle Neugier entwickeln  • In der Begegnung mit der sprachlich-formalen Vielfalt Freude gewinnen an einer eigenen vielfältigen sprachlichen Ausdrucksform     46     • Gegenüber anderen Weltanschauungen durch den Vergleich antiker und moderner Wertvorstellungen offen und tolerant sein  • Exaktes, konzentriertes und ausdauerndes Arbeiten an Texten pflegen    3. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Sprach- und Textarbeit Die Schülerinnen und Schüler können   1.1 Wortschatz • die enorme Vielfalt der Formen und starken dialektalen Ausprägungen auch als frühzeitliche Spra- cherscheinung würdigen.   • mit der vergleichsweise geringeren sprachlichen Formenstrenge umgehen.  • nach den Prinzipien der Wortbildungslehre Wörter formal einordnen und ihre Bedeutung erschlies-  sen.  • Wortbedeutungen analysieren oder aufgrund von Metonymie und Metapher erweitern.  • die Bedeutungen moderner wissenschaftlicher Fachbegriffe in Technik und Medizin im Deutschen   und in den gängigen Fremdsprachen erschliessen und erklären.   1.2 Funktion sprachlicher Aus- drucksformen   • die Gesetzmässigkeiten verschiedener gängiger metrischer Schemata erkennen und ihre Wirkungen  beschreiben.   • die gängigen Versmasse rhythmisch korrekt lesen.  • die wichtigsten Tropen und Figuren identifizieren und ihre Wirkung für die Textaussage formulieren.   1.3 Übersetzungstechnik • einen Text inhaltlich verstehen und seinen Aufbau sprachlich-formal und syntaktisch analysieren.  • einen Originaltext sachrichtig und präzise in angemessenes Deutsch übertragen.  • anhand ihrer Kenntnisse in einer Übersetzung gezielt inhaltliche Akzente setzen.  • verschiedene Übersetzungen eines griechischen Originals beurteilen.   1.4 Umgang mit Texten • auch längere Texte in kombinierter Lektüre von Übersetzungen und Original mithilfe von Wörterbü- chern und Kommentaren in ihrem wesentlichen Inhalt überblicken und den spezifischen Einzelheiten  verstehen.   • die Textsorte aufgrund des durch die erstmalige sprachliche Ausprägung unterschiedlicheren Wort- schatzes (z.B. für Epos, Philosophie und Drama) identifizieren.   • einen Text aus der weit mehr als 1'000 Jahre umfassenden literarischen Produktion seiner Epoche  grob zuordnen.   2. Thematische Arbeit Die Schülerinnen und Schüler können   2.1 Mythenrezeption     • die wichtigen auch heute noch bekannten Mythen motivgeschichtlich und inhaltlich erklären.  • bildliche Darstellungen auf Vasen oder durch Plastiken den entsprechenden Mythen zuordnen.   2.2 Alltag und Gesellschaft     • verschiedene Aspekte des griechischen und, wenn möglich, byzantinischen Alltags (z. B. Erziehung,  Bewältigung der Arbeit, Stellung der Frau, Wohn- und Esskultur) aufzeigen.   • mit Übersetzungen, bildlichen Darstellungen und archäologischem Material einen Bezug herstellen  zur eigenen heutigen Lebenswelt.    • Fragen des menschlichen Zusammenlebens in verschiedenen Situationen und Zeiten im Hinblick  auf ihre Gemeinsamkeiten, Unterschiede und Ursachen analysieren und beurteilen.   • die zeitgeschichtliche Verankerung von Lebensverhältnissen (etwa der bei Homer beschriebenen  Gesellschaftsstruktur gegenüber der Menanders) und die daraus resultierenden Chancen und Be- schränkungen beschreiben und beurteilen.   2.3 Existenzielle Grundfragen • die menschlichem Handeln zugrunde liegenden Wertvorstellungen beschreiben und die sich daraus  ergebenden Motive für einzelne Handlungen analysieren und beurteilen.     47     Lerngebiete Fachliche Kompetenzen    • den Wertewandel beschreiben und dessen Ursachen aufzeigen.  • verstehen, dass die Grundfragen menschlicher Existenz bedingt sind durch die spannungsreichen   Beziehungen des Menschen zum Kosmos, zur Religion und zu den Mitmenschen.   2.4 Weltverständnis • Elemente erkennen, die zur Konstruktion der Welt- bzw. Jenseitsvorstellungen notwendig sind und  deren zeitliche Veränderbarkeit verstehen.   • den Zusammenhang zwischen Religion und Weltverständnis beschreiben und zur eigenen Lebens- situation in Bezug setzen.   • die Auswirkungen neuer Erkenntnis oder eines sich wandelnden Selbstbildes abschätzen und die  dadurch entstehenden Veränderungen und Ausdrucksformen in der Entwicklung von Wissenschaft  und Kunst skizzieren.     48     FB KLT FÜR DAS FACH INFORMATIK (OBLIGATORISCHES FACH)1    STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen 2 1 0 0     1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE   Im Kern beruht die Informatik auf der Erkenntnis, dass jegliche Informationen in Form von digitalen Daten repräsentiert und mithilfe program- mierbarer Automaten beliebig manipuliert und weiterverarbeitet werden können. Aufgrund der Allgemeingültigkeit dieser Grundidee und der  Allgegenwärtigkeit digitaler Geräte ist es nicht verwunderlich, dass die Informatik zunehmend in allen Bereichen des Lebens sowie in allen  wissenschaftlichen Fachrichtungen Einzug hält. Das obligatorische Fach Informatik vermittelt ein grundlegendes Verständnis der automati- schen Verarbeitung digitaler Informationen und damit die Fähigkeit, Charakteristika und Stellenwert der Informatik zu erkennen und einzuord- nen sowie Einsatzmöglichkeiten der Informatik zu nutzen und zu beurteilen.  Im obligatorischen Fach Informatik kommt dem Programmieren in einer höheren Programmiersprache ein zentraler Stellenwert zu. Indem die  Schülerinnen und Schüler den Computer als programmierbaren Automaten kennen lernen, erlangen sie praktische Fähigkeiten im Umgang  mit algorithmischer Problemlösung und Projektorganisation und erfahren Modellierung und Simulation als dritte wissenschaftliche Methode  neben Theorie und Experiment. Dadurch fördert der Informatikunterricht universelle Kompetenzen wie systematische Problemlösungsstrate- gien, strukturiertes Denken und präzises Arbeiten, lässt aber auch Raum für Kreativität und eröffnet neue Gestaltungsmöglichkeiten. Diese  praktischen Erfahrungen bilden zudem die Basis für vertiefte Einblicke in die technischen Hintergründe der modernen Informationsgesell- schaft, beispielsweise die Repräsentation und Verwaltung digitaler Daten, den Zusammenhang zwischen Hardware und Software, die Kom- munikation zwischen digitalen Geräten, die digitale Modellbildung und die Organisation und Absicherung vernetzter Systeme.   Diese Kenntnisse vermitteln einerseits die Kompetenz, existierende Softwarelösungen effektiv, aber auch kritisch zu nutzen, und ermöglichen  andererseits eine fundierte Beurteilung von Chancen und Gefahren digitaler Technologien. Der Informatikunterricht leistet damit einen wichti- gen Beitrag sowohl zur allgemeinen Studierfähigkeit als auch zur Gesellschaftsreife.     2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN  Reflexive Fähigkeit  • Strukturiert denken  • Mit unterschiedlichen Abstraktionsebenen umgehen  • Eigene Lösungswege formal beschreiben und kritisch analysieren  • Erkennen, welche Vorteile und Schwierigkeiten exaktes Arbeiten mit sich bringt    Sozialkompetenz  • Lösungen in Gruppen erarbeiten  • Bereit sein, Problemstellungen von verschiedenen Seiten zu betrachten und kritisch zu beurteilen    Sprachkompetenz  • Umgangssprache in eine formale Sprache übersetzen  • Sachverhalte und Abläufe präzise beschreiben     Interessen  • Informatikmittel nicht nur anwenden sondern auch verstehen wollen  • Ausdauer und Kreativität bei der Erarbeitung von Lösungen zeigen  • Teile der Wirklichkeit in einem digitalen Modell abbilden  • Sich mit Automatisierungsprojekten auseinandersetzen     IKT-Kompetenzen  • Sich in Informatikanwendungen selbständig und rasch zurechtfinden                                                     1 Der fb KLT für das Fach Informatik (obligatorisches Fach) gilt für Schülerinnen und Schüler, die den Maturitätslehrgang in den Schuljahren 2016/17, 2017/18  beziehungsweise 2018/19 begonnen haben.     49     • Ursachen von Problemen und Fehlern systematisch und zielgerichtet eruieren  • Mit Informatikmitteln verantwortungsbewusst umgehen     3. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Algorithmen und Program- mieren   Die Schülerinnen und Schüler können   1.1. Algorithmen • definieren, was ein Algorithmus ist.  • einen Algorithmus auf verschiedene Arten beschreiben.  • einfache Algorithmen interpretieren.  • einfache Probleme mit eigenen Algorithmen lösen.   1.2. Datenstrukturen • elementare und strukturierte Datentypen verstehen.  • für einfache Probleme geeignete Datenstrukturen verwenden.   1.3. Programmieren • die wesentlichen Strukturelemente einer Programmiersprache einsetzen.  • Algorithmen in einer höheren Programmiersprache implementieren.  • modular programmieren.  • syntaktische und semantische Fehler in einem Programm erkennen und korrigieren.   2. Daten, Information, Wissen Die Schülerinnen und Schüler können   2.1. Repräsentation von Informa- tion   • digitale und analoge Datenverarbeitung unterscheiden.  • Information und Daten voneinander abgrenzen.  • Code, Syntax, Semantik voneinander abgrenzen.  • verschiedene Dateiformate anhand einfacher Beispiele erklären.   2.2. Codierung • binäre Zahlen und andere Zeichendarstellungen verstehen und einfache Operationen durchführen.  • verschiedene Codierungen verstehen und anwenden.   2.3. Datenbanken • eine Datenbankabfragesprache einsetzen.  • Datenbanken als Organisationsform grosser Datenmengen verstehen.   3. Systeme, Vernetzung und  Sicherheit   Die Schülerinnen und Schüler können   3.1. Computersystem • die Architektur eines Computers und die Funktionsweise der wichtigsten Komponenten beschreiben.  • das Zusammenspiel zwischen Hardware, Betriebssystem und Anwendungsprogrammen erklären.   3.2. Computernetzwerke • den Unterschied zwischen lokalen und globalen Netzwerken erklären.  • verschiedene Ebenen der Kommunikation unterscheiden.  • die Übermittlung und Adressierung von Daten in Computernetzwerken beschreiben.  • eine Netzwerkumgebung analysieren.   3.3. Verschlüsselung • Verschlüsselungsprinzipien und Zertifikate erklären.  • die Sicherheit von Verschlüsselungsverfahren und Passwörtern einschätzen.  • geeignete Verschlüsselungsmethoden verwenden.   3.4. Sicherheit • Sicherheitsrisiken erkennen und erklären.  • geeignete Schutzmassnahmen treffen.     50     Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   4. Modellierung und Simulation Die Schülerinnen und Schüler können   4.1. Modellierung • einfache nicht-deterministische Systeme und Prozesse als Modell beschreiben und für eine entspre- chende Simulation geeignete Methoden ermitteln.   4.2 Simulation und Visualisierung • Simulationen planen, durchführen und die Ergebnisse angemessen visualisieren.   5. Aspekte der Informationsge- sellschaft   Die Schülerinnen und Schüler können   5.1. Projektentwicklung • kleine Informatiklösungen planen und umsetzen.  • Grenzen, Chancen und Risiken der Automatisierung einschätzen.   5.2. Kollaboration • verschiedene Möglichkeiten der elektronischen Kommunikation und Kollaboration gezielt einsetzen.  • die Bedeutung von Metadaten in Kommunikationssystemen erklären.   5.3. Recht und Wirtschaft • wichtige Datennutzungs-Rechte und deren Grenzen verstehen, Datenschutz-Rechte einfordern.  • Interessen der Gesellschaft, aber auch von kommerziellen Akteuren und von Kriminellen im Internet   bewerten und darauf reagieren.        51     FB KLT FÜR DAS FACH INFORMATIK (OBLIGATORISCHES FACH)    STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen 2 1 0 0     1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE   Im Kern beruht die Informatik auf der Erkenntnis, dass jegliche Information in Form von digitalen Daten repräsentiert und mithilfe program- mierbarer Automaten beliebig manipuliert und weiterverarbeitet werden kann. Aufgrund der Allgemeingültigkeit dieser Grundidee und der  Allgegenwärtigkeit digitaler Geräte ist es nicht verwunderlich, dass die Informatik zunehmend in allen Bereichen des Lebens sowie in allen  wissenschaftlichen Fachrichtungen Einzug hält. Im obligatorischen Fach Informatik wird ein grundlegendes Verständnis der automatischen  Verarbeitung digitaler Information vermittelt. Dies erlaubt es, Charakteristika und Stellenwert der Informatik zu erkennen und einzuordnen  sowie Einsatzmöglichkeiten der Informatik zu nutzen als auch technisch und ethisch zu beurteilen.  Im obligatorischen Fach Informatik kommt dem Programmieren ein zentraler Stellenwert zu. Indem die Schülerinnen und Schüler den Compu- ter als programmierbaren Automaten kennen lernen, erlangen sie praktische Fähigkeiten in Planung und algorithmischer Problemlösung. Sie  erfahren Modellierung und Simulation als wissenschaftliche Methode neben Theorie und Experiment. Dadurch fördert der Informatikunterricht  universelle Kompetenzen wie systematische Problemlösungsstrategien, strukturiertes Denken und präzises Arbeiten, lässt aber auch Raum  für Kreativität und eröffnet neue Gestaltungsmöglichkeiten. Diese praktischen Erfahrungen bilden zudem die Basis für vertiefte Einblicke in die  technischen Hintergründe der modernen Informationsgesellschaft, beispielsweise die Repräsentation und Verwaltung digitaler Daten, den  Zusammenhang zwischen Hardware und Software, die Kommunikation zwischen digitalen Geräten, die digitale Modellbildung und die Organi- sation und Absicherung vernetzter Systeme. Einsicht in deren Zusammenspiel bildet die Voraussetzung für deren verantwortungsvollen Ein- satz.  Diese Kenntnisse vermitteln einerseits die Kompetenz, existierende Softwarelösungen effektiv, aber auch kritisch zu nutzen, und ermöglichen  andererseits eine fundierte Beurteilung von Chancen und Gefahren digitaler Technologien. Der Informatikunterricht leistet damit einen wichti- gen Beitrag sowohl zur allgemeinen Studierfähigkeit als auch zur Gesellschaftsreife.     2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN  Reflexive Fähigkeit  • Strukturiert denken  • Mit unterschiedlichen Abstraktionsebenen umgehen  • Eigene Lösungswege formal beschreiben und kritisch analysieren  • Erkennen, welche Vorteile und Schwierigkeiten exaktes Arbeiten mit sich bringt    Sozialkompetenz  • Lösungen in Gruppen erarbeiten  • Bereit sein, Problemstellungen von verschiedenen Seiten zu betrachten und kritisch zu beurteilen    Sprachkompetenz  • Natürliche Sprache in eine formale Sprache übersetzen und umgekehrt  • Sachverhalte und Abläufe präzise beschreiben     Interessen  • Informatikmittel nicht nur anwenden sondern auch verstehen wollen  • Informatiklösungen kritisch beurteilen und hinterfragen  • Ausdauer, Sorgfalt und Kreativität bei der Erarbeitung von Lösungen zeigen  • Teile der Wirklichkeit in einem digitalen Modell abbilden  • Sich mit Automatisierungsprojekten auseinandersetzen     IKT-Kompetenzen  • Sich in Informatikanwendungen selbständig und rasch zurechtfinden  • Ursachen von Problemen und Fehlern systematisch und zielgerichtet eruieren     52       3. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Algorithmen und Program- mieren   Die Schülerinnen und Schüler können   1.1. Algorithmen • einen Algorithmus auf verschiedene Arten beschreiben.  • einfache Algorithmen interpretieren.  • Lösungen für einfache Probleme mit eigenen Algorithmen formulieren.   1.2. Datenstrukturen • elementare und strukturierte Datentypen einsetzen.  • für einfache Probleme geeignete Datenstrukturen verwenden.   1.3. Programmieren • die wesentlichen Strukturelemente einer Programmiersprache einsetzen.  • Algorithmen in einer Programmiersprache implementieren.  • modular programmieren.  • syntaktische und semantische Fehler in einem Programm erkennen und korrigieren.   2. Daten, Information, Wissen Die Schülerinnen und Schüler können   2.1. Repräsentation von Informa- tion   • digitale und analoge Datenverarbeitung unterscheiden.  • Information und Daten voneinander abgrenzen.  • Code, Syntax, Semantik voneinander abgrenzen.  • verschiedene Dateiformate anhand einfacher Beispiele erklären.   2.2. Codierung • Zahlen- und Zeichendarstellungen erklären und einfache Umwandlungen durchführen.   2.3. Datenbanken • Datenbanken als Organisationsform grosser Datenmengen verstehen.  • eine Datenbankabfragesprache einsetzen.   3. Systeme, Vernetzung und  Sicherheit   Die Schülerinnen und Schüler können   3.1. Computersystem • die Architektur eines Computers und die wichtigsten Komponenten und Schnittstellen beschreiben.  • das Zusammenspiel zwischen Hardware, Betriebssystem und Anwendungsprogrammen erklären.   3.2. Computernetzwerke • eine einfache Netzwerkumgebung skizzieren.  • das Zusammenspiel von Netzwerken erklären.  • verschiedene Netzwerkschichten unterscheiden.  • die Übermittlung und Adressierung von Daten in Computernetzwerken beschreiben.   3.3. Verschlüsselung • Verschlüsselungsprinzipien und Zertifikate erklären.  • die Sicherheit von Verschlüsselungsverfahren und Passwörtern einschätzen.  • Verschlüsselungsmethoden erkennen und verwenden.   3.4. Sicherheit • Sicherheitsrisiken erkennen und erklären.  • geeignete Schutzmassnahmen treffen.     53        4. Modellierung und Simulation Die Schülerinnen und Schüler können   4.1. Modellierung • Unterschiede und Beziehungen zwischen der Wirklichkeit und ihren Modellen erklären.   4.2 Simulation  • einfache Simulationen durchführen und die Ergebnisse interpretieren.   5. Aspekte der Informationsge- sellschaft   Die Schülerinnen und Schüler können   5.1. Automatisierung • Grenzen, Chancen und Risiken der Automatisierung einschätzen.   5.2. Kollaboration • ausgewählte informatikgestützte Kollaborationsformen einsetzen.  • die Bedeutung von Metadaten in Kommunikationssystemen erklären.   5.3. Recht, Wirtschaft, Gesell- schaft   • wichtige Datennutzungs-Rechte und deren Grenzen verstehen, Datenschutz-Rechte einfordern.  • Interessen der Gesellschaft, aber auch von kommerziellen Akteuren und von Kriminellen im Internet   bewerten und darauf reagieren.        54     FB KLT FÜR DAS FACH INFORMATIK (ERGÄNZUNGSFACH)    STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen    4     1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE   Die Informatik durchdringt zunehmend alle Bereiche des Lebens. Sie betrifft in der Anwendung alle wissenschaftlichen Fachrichtungen. Das  Ergänzungsfach vermittelt die Kompetenz, Wesen und Stellenwert der Informatik zu erkennen und einzuordnen sowie die Einsatzmöglichkei- ten der Informatik zu beurteilen.  Das Ergänzungsfach Informatik leistet einen entscheidenden Beitrag zur Allgemeinbildung, indem universell einsetzbare Kompetenzen zur  Bewältigung von Problemen gefördert werden. Ein zentraler Problembereich betrifft das Verstehen und Beherrschen komplexer Systeme.  Darüber hinaus werden die Auswirkungen der Informatik im gesellschaftlichen und historischen Kontext sichtbar.   Das Ergänzungsfach Informatik befähigt die Lernenden zur Analyse und Modellierung von ausgewählten Problemstellungen sowie zum Ent- wurf von algorithmischen und praktischen Informatiklösungen. Deren Realisierung durch selbst geschriebene Programme ermöglicht eine  direkte Überprüfung der Lösungsqualität. Die Schülerinnen und Schüler erfahren, welche Lösungen technisch machbar sind, sinnvoll einge- setzt werden können und welche Ressourcen dazu nötig sind.  Das Ergänzungsfach Informatik vertieft Grundlagen aus dem obligatorischen Fach und vermittelt Einblicke in anspruchsvolle und nach Mög- lichkeit aktuelle Teilgebiete der Informatik. In einzelnen Bereichen, die sich besonders für ein projektorientiertes und vernetztes Vorgehen  eignen, findet eine Vertiefung statt.    2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN    Reflexive Fähigkeit  • Probleme analysieren, strukturieren und modellieren    Sozialkompetenz  • Zu Team- und Projektarbeit bereit sein    Sprachkompetenz  • Lösungsstrategien unter Verwendung der korrekten Fachbegriffe mündlich und schriftlich verständlich formulieren    IKT-Kompetenz  • Das Internet zur gezielten Suche nach geeigneter Information zur Unterstützung bei der Realisierung von eigenen Lösungen nutzen    Interesse  • Sich mit den Einsatzmöglichkeiten der Informatik und deren Auswirkungen im Alltag auseinandersetzen  • Bereit sein, Informatiklösungen in verschiedenen Anwendungsgebieten genau zu analysieren und zu hinterfragen       55     3. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Grundlagen und Konzepte Die Schülerinnen und Schüler können   Teilgebiete zur Auswahl (es ist  mindestens eines auszuwählen):      1.1 Theoretische Informatik   • aus den behandelten Themen die Bedeutung von fundamentalen Begriffen erklären (z.B.  Effektivität und Effizienz, Deterministik, Protokoll, Stack und Heap, Register).   • aus den behandelten Themen fundamentale Konzepte beschreiben und anwenden (z.B.  reguläre Ausdrücke, Automaten, Client-Server, von-Neumann-Architektur).   • aus den behandelten Themen einzelne Beispiele umsetzen.   1.2 Netzwerke   1.3 Logik (z.B. Boolesche Algeb- ra, Aussagenlogik, Prädika- tenlogik, Regelbasierte      Systeme, Expertensysteme)   1.4 Digitaltechnik und Rech- nerstruktur   2. Information Die Schülerinnen und Schüler können   Teilgebiete zur Auswahl (es ist  mindestens eines auszuwählen):      2.1 Informationsrepräsentation  • Informationen auf verschiedene Arten darstellen (z.B. komprimiert/unkomprimiert, hierar- chisch, indiziert, kodiert).   • für eine Problemstellung angepasste Datenmodelle entwerfen (z.B. dynamische Listen,  Baumstrukturen).   • die Qualität eines Datenmodells hinsichtlich Vollständigkeit, Effizienz und Erweiterbarkeit  beurteilen.   • Methoden zur Erhöhung der Datensicherheit erklären (z.B. Redundanz, Fehlererken- nung, Fehlerkorrektur).   2.2 Datenstrukturen   2.3 Datenbanken   2.4 Datensicherheit   3. Automation Die Schülerinnen und Schüler können   Teilgebiete zur Auswahl (es ist  mindestens eines auszuwählen):      3.1 Algorithmen aus ausgewähl- ten Bereichen (z.B. Graphen- theorie, Kryptologie, Kompri- mierung, Betriebssysteme,  Kommunikation)   • Probleme strukturieren und sinnvolle Lösungswege formulieren.  • gegebene Algorithmen bezüglich Effizienz, Korrektheit und Sonderfällen analysieren.  • die Funktionsweise eines Algorithmus erklären und ihn anwenden.   3.2 Programmieren, exemplari- sche Implementierung von  Algorithmen    • Programmierkonzepte beschreiben und anwenden (z.B. Rekursion, Objektorientierung,  Modularisierung).   • exemplarische Algorithmen in einer Programmiersprache implementieren (z.B. Sortieren,  Suchen).   3.3 Projektentwicklung • Informatiklösungen planen und umsetzen.           56     FB KLT FÜR DAS FACH INSTRUMENTALUNTERRICHT (GRUNDLAGENFACH)    STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen 0.5 0.5 0.5      1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE   Das Grundlagenfach Musik – bestehend aus den beiden Fächern Musik und Instrumentalunterricht – legt besonderen Wert auf eine ausgewo- gene Bildung von Kopf (intellektueller Kompetenz), Herz (emotionaler Kompetenz) und Hand (instrumentaltechnischer Kompetenz). Die musi- kalische Praxis erfolgt zu einem gewichtigen Teil im instrumentalen Einzelunterricht und im Ensemblespiel, während ein reflektiertes Verhält- nis zum Phänomen Musik prioritär im Fach Musik herausgebildet wird. Das Eintrittsniveau der Schülerinnen und Schüler im Instrumentalunter- richt ist aufgrund unterschiedlich langer Vorbildung sehr divergent.   Das Grundlagenfach Musik spielt im schulischen Fächerkanon eine wichtige Rolle bei der Herausbildung und Entwicklung von Elementen der  ästhetischen Bildung wie Wahrnehmung, Sensibilität, Kreativität und Urteilsvermögen. Seine Ziele sind die Erweiterung des künstlerischen  Erfahrungshorizontes und die Vertiefung der ästhetischen und sozialen Erlebnisfähigkeit, die Entwicklung reflektierter, kritischer Offenheit und  Toleranz gegenüber der Vielfalt kultureller Erscheinungsformen sowie einer differenzierten Hörfähigkeit.  Der Instrumentalunterricht fördert die Entwicklung wirksamer Erarbeitungs- und Übtechniken sowie den bewussten Umgang mit dem eigenen  Körper und der Atmung. Die Schülerinnen und Schüler lernen das eigene Musizieren als Teil einer sinnvollen Freizeitgestaltung schätzen und  das Instrument in ihren Alltag einzubeziehen. Der Instrumentalunterricht schafft damit die musikalischen und instrumentaltechnischen Voraus- setzungen für nachhaltige und selbstständige musikalische Aktivität in Familie und Gesellschaft.  Erreicht werden diese Ziele durch die musikalische und technische Grundausbildung auf dem Instrument beziehungsweise im Sologesang, die  Erarbeitung und Pflege eines Repertoires von Musikstücken aus allen für das jeweilige Instrument relevanten Stilen und Epochen der Musik  der Neuzeit sowie den Aufbau grundlegenden instrumentalspezifischen Wissens in Ergänzung zu den vom Fach Musik vermittelten Inhalten.    2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN    Reflexive Fähigkeit  • Über eine ganzheitliche Wahrnehmung und ein integrierendes Verständnis von intellektuellen Inhalten, emotionaler Erfahrung und prakti-  scher Tätigkeit verfügen    Sozialkompetenz   • Mit anderen Menschen ein gemeinsames Projekt erarbeiten und zu einem erfolgreichen Ende führen  • Sich in eine Gruppe gleichberechtigter Personen einordnen bzw. in einer hierarchisch organisierten Gruppe eine definierte Funktion ausü-  ben  • In einem Team und mit dem Publikum kommunizieren    Selbstkompetenz  • Die emotionale Ausdrucksfähigkeit sowie die kreative und intellektuelle Neugier entwickeln   • Die eigene Körperhaltung und Atmung bewusst wahrnehmen und kontrollieren   • Die eigene Leistung beurteilen und mit Erfolg und Misserfolg umgehen   • Beharrlichkeit und Durchhaltevermögen entwickeln    Sprachkompetenz   • Sich in reflektierter Form über sinnliche und emotionale Inhalte ausdrücken    Erarbeitungskompetenz   • Einen Text detailgenau lesen, verstehen und praktisch umsetzen   • Lernprozesse selbstständig steuern  • Mnemotechnische Kompetenzen entwickeln       57     3. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Instrumentalspiel Die Schülerinnen und Schüler können   1.1 Instrumentaltechnik • ihr Instrument auf einem gegenüber ihrem Eintrittsniveau technisch fortgeschrittenen Stand spielen  (Fortschritt mindestens zwei Stufen gemäss Kompetenzraster Instrumentalunterricht Gymnasium  Aargau).   • ein grundlegendes Repertoire an wirksamen Erarbeitungs- und Übtechniken anwenden.   1.2 Körper und Atmung • ihr Instrument bzw. ihre Stimme physiologisch angemessen betätigen.  • ihren Körper und ihre Atmung bewusst zugunsten der musikalischen Aussage einsetzen.   1.3 Interpretation • einen musikalischen Text von erreichbarem Schwierigkeitsgrad selbstständig lesen und stilbewusst  umsetzen.    • für ein zu erarbeitendes Musikstück interpretatorische Ideen formulieren.  • bei dessen Umsetzung einen individuellen und auf ein Publikum gerichteten Ausdruck einfliessen   lassen.   1.4 Selbstwahrnehmung • die Differenz zwischen Intention und Realisierung beim Musizieren bewusst wahrnehmen.  • eine eigene Leistung beschreiben und einordnen.   2. Musizierpraxis  Die Schülerinnen und Schüler können   2.1 Individuelles Musizieren • Musik aus möglichst allen für das jeweilige Instrument relevanten Epochen und Stilbereichen erarbei- ten.   • ein aktives Repertoire von Musikstücken aus verschiedenen Stilen und Epochen vorweisen.  • über ihre individuellen musikalischen Zukunftsperspektiven nach der Schulzeit Auskunft geben (z.B.   Fortsetzung des Unterrichts, Musizieren in möglichen Ensembles).   2.2 Gemeinsames Musizieren • mit anderen Menschen zusammen musizieren.   2.3 Spielformen • Musikstücke von einem für sie einfachen Anforderungsniveau vom Blatt spielen bzw. singen.  • ihnen bekannte einfache Melodien auf ihrem Instrument aus dem Stegreif spielen.  • verschiedene instrumental- bzw. stimmspezifisch sinnvolle Improvisationsansätze praktizieren.   2.4 Vorspielen • in einem passenden Rahmen die von ihnen erarbeiteten Werke vortragen.  • kürzere Musikstücke auf einem für sie einfacheren Niveau auswendig vortragen.    3. Instrumentenspezifische  theoretische Grundlagen*   Die Schülerinnen und Schüler können   3.1 Melodik und Harmonik • Dur-, Moll-, halbtonlos-pentatonische, chromatische und Ganztonleitern erkennen, singen und auf  dem Instrument realisieren.   • Intervalle, Dreiklänge und ausgewählte Vierklänge erkennen, singen und instrumental realisieren.   3.2 Rhythmik • die Ebenen Metrum, Rhythmus und Taktart unterscheiden.  • dem erreichten instrumentalen Niveau entsprechende Rhythmen erkennen und realisieren.   3.3 Klang • Klangfarben unterscheiden und beschreiben.     58       4. Instrumentenspezifische   Kenntnisse*  Die Schülerinnen und Schüler können   4.1 Musikgeschichte • über elementare biografische Angaben zu den für ihr Instrument wichtigsten Komponisten Auskunft  geben.   • sich über die Kenntnis einiger bedeutender Werke für ihr Instrument und über ein historisches Um- feldwissen zu diesen Werken sowie zu den von ihnen selbst erarbeiteten Kompositionen ausweisen.   • verschiedene musikalische Gattungen aus dem Repertoire ihres Instruments benennen.   4.2 Instrumentenkunde und - geschichte   • die Entstehung, Entwicklung, Bauweise und die physikalischen Grundlagen der Klangerzeugung ihres  Instruments beschreiben.   • ihr Instrument selbstständig und sachgerecht pflegen.  • die geläufigsten Vortragsbezeichnungen und instrumentenspezifischen Fachtermini korrekt anwen-  den.    *Die Lerngebiete 3 und 4 ergänzen die entsprechenden Lerngebiete im Fach Musik.     59     FB KLT FÜR DAS FACH INSTRUMENTALUNTERRICHT (SCHWERPUNKTFACH)    STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen   1 1     1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE   Das Schwerpunktfach Musik – bestehend aus den beiden Fächern Musik und Instrumentalunterricht – legt besonderen Wert auf eine ausge- wogene Bildung von Kopf (intellektueller Kompetenz), Herz (emotionaler Kompetenz) und Hand (instrumentaltechnischer Kompetenz). Die  musikalische Praxis erfolgt zu einem gewichtigen Teil im instrumentalen Einzelunterricht und im Ensemblespiel, während ein reflektiertes  Verhältnis zum Phänomen Musik prioritär im Fach Musik herausgebildet wird. Das erwartete Eintrittsniveau im Fach Instrumentalunterricht  entspricht mindestens der Kompetenzstufe IU Gym AG 2.  Das Schwerpunktfach Musik leistet einen substanziellen Beitrag zur Studierfähigkeit und zur Wissenschaftspropädeutik. Im Gegensatz zum  Grundlagenfach sind im Schwerpunktfach für die Kompetenzen in den Lerngebieten 1 (Instrumentalspiel) und 2 (Musizierpraxis) Standards zu  erreichen. Anders als im Grundlagenfach bereitet der Instrumentalunterricht verstärkt auf ein Studium im Instrumentalfach vor.   Der Instrumentalunterricht fördert im Schwerpunktfach die Erweiterung des künstlerischen Erfahrungshorizontes und die Vertiefung der ästhe- tischen und sozialen Erlebnisfähigkeit sowie die Selbstständigkeit und Kreativität in der Anwendung entwickelter Erarbeitungs- und Übtechni- ken.  Erreicht werden diese Ziele durch eine erhebliche Weiterentwicklung und Vertiefung der instrumentaltechnischen Fertigkeiten, die Pflege und  Erweiterung eines aktiven und sich dynamisch weiterentwickelnden Repertoires mit Werken aus mindestens drei verschiedenen Sti- len/Epochen sowie die Erfahrung authentischer musikalischer Erlebnisse durch Konzertbesuche, aktives Musizieren und eigene Auftritte.     2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN    Reflexive Fähigkeit   • Über ein Verständnis des ganzheitlichen Zusammenhangs von intellektuellen Inhalten, emotionaler Erfahrung und praktischer Tätigkeit   verfügen    Sozialkompetenz   • Mit anderen Menschen gemeinsame Projekte erarbeiten und zu einem erfolgreichen Ende führen  • Sich in eine Gruppe gleichberechtigter Personen einordnen beziehungsweise in einer hierarchisch organisierten Gruppe eine definierte   Funktion ausüben   • In einen Team und mit dem Publikum kommunizieren    Sprachkompetenz  • Sich in reflektierter Form und unter korrekter Verwendung einer fachsprachlichen Begrifflichkeit über sinnliche und emotionale Inhalte aus-  drücken können    Selbstkompetenz  • Die objektivierende Selbstwahrnehmung und das Selbstbewusstsein stärken   • Die emotionale Ausdrucksfähigkeit weiter entwickeln   • Einen kompetenten Umgang mit Körperhaltung und Atmung entwickeln    Erarbeitungs- und Auftrittskompetenz  • Länger dauernde Lernprozesse selbstständig steuern   • Mnemotechnische Kompetenzen vertiefen   • Erarbeitetes vor Publikum vortragen   • Die eigene Leistung beurteilen und mit Erfolg und Misserfolg umgehen    Praktische Fähigkeit und IKT-Kompetenz  • Mit technischen Mittlern und elektronischen Medien kompetent und reflektiert umgehen  • Über fortgeschrittene Recherchekompetenzen verfügen      60     3. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Instrumentalspiel Die Schülerinnen und Schüler können   1.1 Instrumentaltechnik • ihr Instrument technisch auf fortgeschrittenem Niveau (mindestens Kompetenzraster IU Gym AG 4)  spielen.    • ein erweitertes Repertoire an Erarbeitungs- und Übtechniken anwenden.   1.2 Körper und Atmung • ihren Körper und ihre Atmung kompetent und physiologisch angemessen zugunsten einer vertieften  musikalischen Aussage einsetzen.   1.3 Interpretation • die für ein zu erarbeitendes Musikstück notwendigen interpretatorischen Leitideen formulieren.   • der von ihnen gespielten Musik individuellen musikalischen Ausdruck verleihen.  • ihnen unbekannte Musikstücke von angemessenem Schwierigkeitsgrad aus dem Notentext selbst-  ständig und stilbewusst erarbeiten.   1.4 Selbstwahrnehmung • sich objektivierend zuhören und das eigene Spiel kritisch reflektieren.   • eine eigene Leistung angemessen sowie unter Verwendung der korrekten Fachterminologie beurtei-  len.   2. Musizierpraxis  Die Schülerinnen und Schüler können   2.1 Individuelles Musizieren • Werke aus mindestens drei für ihr Instrument relevanten Stilen/Epochen vortragen.  • ein aktives Repertoire von anspruchsvolleren Musikstücken aus verschiedenen Stilen/Epochen pfle-  gen und weiter entwickeln.  • über ihre individuellen instrumentalen Entwicklungsperspektiven Auskunft geben (z. B. Musizieren in   möglichen Ensembles, Fortsetzung des Unterrichts, Musikstudium, Berufschancen).   2.2 Gemeinsames Musizieren •  auf fortgeschrittenem Niveau mit anderen Menschen zusammen musizieren.   2.3 Spielformen • Musikstücke von einem für sie mittelschweren Anforderungsniveau vom Blatt spielen bzw. singen.  • ihnen bekannte Melodien auf ihrem Instrument in verschiedenen Tonarten aus dem Stegreif musizie-  ren und variieren.  • verschiedene instrumental- bzw. stimmspezifisch sinnvolle Improvisationsansätze benennen und   praktizieren.   2.4 Vorspielen • im Rahmen eines öffentlichen Auftritts die von ihnen erarbeiteten Werke erfolgreich zur Aufführung  bringen.    • mindestens ein Werk ihres Repertoires auswendig vortragen.   3. Instrumentenspezifisch  vertiefte theoretische     Grundlagen*   Die Schülerinnen und Schüler können   3.1 Melodik und Harmonik • Dur-, Moll-, halbtonlos-pentatonische, chromatische und Ganztonleitern erkennen, singen und auf  dem Instrument realisieren.   • Intervalle, Dreiklänge und ausgewählte Vierklänge erkennen, singen und instrumental realisieren.  • die harmonischen Hauptstufen sowie ausgewählte Nebenstufen (z.B. Zwischendominanten, neapoli-  tanischen Sextakkord, Trugschluss) erkennen.  • sich über instrumentenspezifisch zusätzlich notwendige harmonische Kenntnisse ausweisen.   3.2 Rhythmik • kompetent mit Metrum, Rhythmus und Taktarten umgehen.  • dem erreichten instrumentalen Niveau und Repertoire entsprechende Rhythmen erkennen und reali-    61     Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   sieren.   3.3 Klang • eine Vielfalt von Klangfarben unterscheiden, adäquat beschreiben sowie die Instrumente des Sym- phonieorchesters und der gängigsten Formationen in anderen stilistischen Bereichen hörend erken- nen.   • über die Techniken zur Erzeugung verschiedener Klangfarben auf ihrem Instrument Auskunft geben.    4. Vertiefte instrumenten- spezifische Kenntnisse*   Die Schülerinnen und Schüler können   4.1 Musikgeschichte • über die wesentlichen biografischen Angaben zu den für ihr Instrument wichtigsten Komponisten  Auskunft geben.   • sich über die Kenntnis einer repräsentativen Auswahl von Hauptwerken für ihr Instrument sowie über  ein grundlegendes historisches Umfeldwissen zu diesen und zu den von ihnen erarbeiteten Komposi- tionen ausweisen.   • die für das Repertoire ihres Instruments wichtigsten musikalischen Gattungen benennen und musik- historisch richtig einordnen.   4.2 Instrumentenkunde und            -geschichte   • über die Entstehung, Entwicklung und Funktionsweise ihres Instruments vertieft Auskunft geben.  • ihr Instrument selbstständig und sachgerecht pflegen.  • die instrumentenspezifische Fachterminologie korrekt anwenden.  • in Bezug auf ihr Instrument differenzierte Auskunft über Theorie und Praxis der Klangerzeugung   erteilen.   *Die Lerngebiete 3 und 4 ergänzen die entsprechenden Lerngebiete im Fach Musik.     62     FB KLT FÜR DAS FACH INSTRUMENTALUNTERRICHT (ERGÄNZUNGSFACHFACH)    STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen    1     1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE   Das Ergänzungsfach Musik – bestehend aus den beiden Fächern Musik und Instrumentalunterricht – legt besonderen Wert auf eine ausge- wogene Bildung von Kopf (intellektueller Kompetenz), Herz (emotionaler Kompetenz) und Hand (instrumentaltechnischer Kompetenz). Die  musikalische Praxis erfolgt zu einem gewichtigen Teil im instrumentalen Einzelunterricht und im Ensemblespiel, während ein reflektiertes  Verhältnis zum Phänomen Musik prioritär im Fach Musik herausgebildet wird. Das erwartete Eintrittsniveau im Fach Instrumentalunterricht  entspricht mindestens der Kompetenzstufe IU Gym AG 2.  Das Ergänzungsfach Musik vertieft und ergänzt die fachliche Grundausbildung mit besonderem Fokus auf zwei selbst gewählte thematische  Schwerpunktbereiche. Im Gegensatz zum Grundlagenfach sind im Ergänzungsfach für die Kompetenzen in den Lerngebieten 1 (Instrumental- spiel) und 2 (Musizierpraxis) Standards zu erreichen.   Der Instrumentalunterricht fördert im Ergänzungsfach die Erweiterung des künstlerischen Erfahrungshorizontes und die Vertiefung der ästheti- schen und sozialen Erlebnisfähigkeit sowie die Selbstständigkeit und Kreativität in der Anwendung entwickelter Erarbeitungs- und Übtechni- ken.  Erreicht werden diese Ziele durch die Weiterentwicklung und Vertiefung der instrumentaltechnischen Fertigkeiten, die Pflege und Erweiterung  eines aktiven und sich dynamisch weiterentwickelnden Repertoires mit Werken aus mindestens zwei verschiedenen Stilen/Epochen sowie die  Erfahrung authentischer musikalischer Erlebnisse durch Konzertbesuche, aktives Musizieren und eigene Auftritte.    2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN    Reflexive Kompetenz   • Über ein vertieftes Verständnis des ganzheitlichen Zusammenhangs von intellektuellen Inhalten, emotionaler Erfahrung und praktischer   Tätigkeit verfügen    Sozialkompetenz   • Mit anderen Menschen gemeinsame Projekte erarbeiten und zu einem erfolgreichen Ende führen  • Sich in eine Gruppe gleichberechtigter Personen einordnen beziehungsweise in einer hierarchisch organisierten Gruppe eine definierte   Funktion ausüben   • In einen Team und mit dem Publikum kommunizieren    Sprachkompetenz  • Sich in reflektierter Form und unter korrekter Verwendung einer fachsprachlichen Begrifflichkeit über sinnliche und emotionale Inhalte aus-  drücken    Selbstkompetenz  • Die objektivierende Selbstwahrnehmung und das Selbstbewusstsein stärken   • Die emotionale Ausdrucksfähigkeit weiter entwickeln   • Einen kompetenten Umgang mit Körperhaltung und Atmung entwickeln    Erarbeitungs- und Auftrittskompetenz   • Lernprozesse selbstständig steuern   • Mnemotechnische Kompetenzen vertiefen   • Erarbeitetes vor Publikum vortragen  • Die eigene Leistung beurteilen und mit Erfolg und Misserfolg umgehen    Praktische Fähigkeit und IKT-Kompetenz  • Mit technischen Mittlern und elektronischen Medien kompetent umgehen   • Über fortgeschrittene Recherchekompetenzen verfügen      63       Interesse  • Eigene Interessensschwerpunkte erkennen und sich vertiefend damit auseinandersetzen    3. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Instrumentalspiel Die Schülerinnen und Schüler können   1.1 Instrumentaltechnik • ihr Instrument technisch auf fortgeschrittenem Niveau (mindestens Kompetenzraster IU Gym AG 3)  spielen.    • ein erweitertes Repertoire an Erarbeitungs- und Übtechniken anwenden.   1.2 Körper und Atmung • ihren Körper und ihre Atmung bewusst und physiologisch angemessen zugunsten einer vertieften  musikalischen Aussage einsetzen.   1.3 Interpretation • die für ein zu erarbeitendes Musikstück notwendigen interpretatorischen Leitideen formulieren.   • der von ihnen gespielten Musik individuellen musikalischen Ausdruck verleihen.  • ihnen unbekannte Musikstücke von angemessenem Schwierigkeitsgrad aus dem Notentext selbst-  ständig und stilbewusst erarbeiten.   1.4 Selbstwahrnehmung • sich objektivierend zuhören und das eigene Spiel kritisch reflektieren.  • eine eigene Leistung angemessen und unter Verwendung fachterminologischer Begriffe beschreiben.   2. Musizierpraxis  Die Schülerinnen und Schüler können   2.1 Individuelles Musizieren • Musikstücke aus mindestens zwei selbst gewählten Schwerpunktgebieten unterschiedlicher Stilrich- tung vortragen.   • ein aktives Repertoire von anspruchsvolleren Musikstücken aus verschiedenen stilistischen Bereichen  pflegen und weiter entwickeln.   • über ihre individuellen instrumentalen Entwicklungsperspektiven Auskunft geben (z. B. Musizieren in  möglichen Ensembles, Fortsetzung des Unterrichts, Musikstudium, Berufschancen).   2.2 Gemeinsames Musizieren •  mit anderen Menschen zusammen musizieren.   2.3 Spielformen • Musikstücke von einem für sie mittelschweren Anforderungsniveau vom Blatt spielen bzw. singen.  • ihnen bekannte einfachere Melodien auf ihrem Instrument in mehreren Tonarten aus dem Stegreif   musizieren und variieren.  • verschiedene instrumental- bzw. stimmspezifisch sinnvolle Improvisationsansätze benennen und   praktizieren.   2.4 Vorspielen • in einem passenden Rahmen die von ihnen erarbeiteten Werke erfolgreich zur Aufführung bringen.   • mindestens ein Werk ihres Repertoires auswendig vortragen.   3. Instrumentenspezifisch  vertiefte theoretische    Grundlagen*   Die Schülerinnen und Schüler können   3.1 Melodik und Harmonik • Dur-, Moll-, halbtonlos-pentatonische, chromatische und Ganztonleitern erkennen, singen und auf  dem Instrument realisieren.   • Intervalle, Dreiklänge und ausgewählte Vierklänge erkennen, singen und instrumental realisieren.  • die harmonischen Hauptstufen sowie ausgewählte Nebenstufen (z.B. Zwischendominanten, neapoli-  tanischen Sextakkord, Trugschluss) erkennen.  • sich über instrumentenspezifisch zusätzlich notwendige harmonische Kenntnisse zum Verständnis     64     Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   der von ihnen erarbeiteten Literatur ausweisen.   3.2 Rhythmik • kompetent mit Metrum, Rhythmus und Taktarten umgehen.  • dem erreichten instrumentalen Niveau und Repertoire entsprechende Rhythmen erkennen und reali-  sieren.   3.3 Klang • Klangfarben unterscheiden, beschreiben sowie die Instrumente des Symphonieorchesters und der  gängigsten Formationen in anderen stilistischen Bereichen hörend erkennen.   • über die Techniken zur Erzeugung verschiedener Klangfarben auf ihrem Instrument Auskunft geben.   4. Vertiefte instrumenten- spezifische Kenntnisse*   Die Schülerinnen und Schüler können   4.1 Musikgeschichte • sich über vertieftes Hintergrundwissen in mindestens zwei selbst gewählten Schwerpunktbereichen  ausweisen.   • sich über die Kenntnis einer repräsentativen Auswahl von Hauptwerken für ihr Instrument sowie über  ein grundlegendes historisches Umfeldwissen zu diesen und zu den von ihnen erarbeiteten Komposi- tionen ausweisen.   • die für das Repertoire ihres Instruments wichtigsten musikalischen Gattungen musikhistorisch richtig  einordnen.   4.2 Instrumentenkunde und           -geschichte   • über die Entstehung und Entwicklung ihres Instruments Auskunft geben.  • ihr Instrument selbstständig und sachgerecht pflegen.  • die instrumentenspezifische Fachterminologie korrekt anwenden.  • in Bezug auf ihr Instrument Auskunft über Bauweise und Klangerzeugung geben.   *Die Lerngebiete 3 und 4 ergänzen die entsprechenden Lerngebiete im Fach Musik.     65     FB KLT FÜR DAS FACH ITALIENISCH (GRUNDLAGENFACH)    STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen   3 3     1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE   Italienisch ist eine der vier Landes- und Amtssprachen der Schweiz. Der Italienischunterricht leistet somit einen wesentlichen Beitrag zur  mehrsprachigen und kulturell vielfältigen Identität unseres Landes. Er fördert das Interesse, die Neugierde und die Sensibilität für die italie- nischsprachigen Landesregionen (Südschweiz) und die in der gesamten Schweiz wohnhaften italienischsprachigen Menschen. Fremdspra- chen- und Literaturunterricht legen überdies den Grundstein für ein angemessenes Verständnis der komplexen Strukturen Italiens und der  historisch bedeutsamen Rolle des Italienischen als europäische Kultursprache. Sie tragen so zur allgemeinen Studierfähigkeit bei.  Der Unterricht umfasst die Lerngebiete Sprache und Sprachreflexion, Kommunikation sowie Literatur und Kultur. Er trägt dazu bei, Persönlich- keiten heranzubilden, die kompetent, selbstkritisch und verantwortungsbewusst mit Sprache und Menschen fremder Kulturen umgehen. Am  Ende des Lehrgangs verfügen die Schülerinnen und Schüler über erweiterte Sprachkenntnisse sowie über eine interkulturelle Kompetenz, die  es ihnen ermöglichen, mit Menschen italienischer Sprache zu kommunizieren. Diese Kompetenzen erleichtern den Austausch, die Zusam- menarbeit und die Mobilität besonders in den Bereichen Bildung und Arbeit innerhalb und ausserhalb der Landesgrenzen.  Der Italienischunterricht macht Sprache als Erkenntnismittel, als Kommunikationsmittel und als künstlerisches Ausdrucksmittel bewusst. Er  fördert die Fähigkeit, eine persönliche sprachlich-kulturelle Identität in der Begegnung mit der Südschweiz und Italien aufzubauen, das indivi- duelle, sprachgebundene Denken zu systematisieren, sich adäquat auszudrücken und andere zu verstehen. Der Italienischunterricht vermittelt  mehr als die vier Grundfertigkeiten der Kommunikation (Hör- und Leseverstehen; mündlicher und schriftlicher Ausdruck). Die Schülerinnen  und Schüler tauchen ein in die Schönheit der italienischen Sprache und schulen ihre ästhetische Wahrnehmungs- und Urteilsfähigkeit in der  kreativen Auseinandersetzung mit literarischen resp. nicht literarischen Texten sowie im Dialog mit anderen Kunst- und Kulturformen.   Italienisch eignet sich besonders zur interdisziplinären Zusammenarbeit mit anderen Sprachfächern, den musischen Fächern (Musik, Film,  Kunst/Architektur) sowie den gesellschaftswissenschaftlichen Fächern.    2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN  Reflexive Fähigkeit  • Einsicht in die Sprache als Medium von Identität, Interessen und Normen gewinnen    Sozialkompetenz  • Einsicht in die Sprache als wichtigstes Kommunikationsmittel sozialen Handelns im Verbund mit nichtsprachlichen Mitteln erlangen    Sprachkompetenz   • Die allgemeine Sprachkompetenz erweitern und verfeinern  • Das vergleichende Sprachdenken vertiefen  • Verständnis für vernetztes sprachlogisches Denken gewinnen    IKT-Kompetenz  • Recherchen und Texterfassung mittels Computer durchführen  • Umgang mit Multimediatechnologien (z. B. Video, Audio) verfeinern    Praktische Fähigkeit  • Bibliotheks- und Feldrecherchen anstellen und Hilfsmittel bewusst einsetzen  • Mit Quellen korrekt umgehen    Interesse  • Kreativität und intellektuelle Neugier besonders im Hinblick auf Literatur und Kultur sowie gesellschaftliche und politische Entwicklungen und   Zusammenhänge einbringen       66     3. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Sprache und               Sprachreflexion   Die Schülerinnen und Schüler können   1.1 Grammatik • die grundlegenden morphologischen und syntaktischen Strukturen sicher anwenden.  • einzeln und in Lerngruppen grammatikalische Probleme erkennen, erarbeiten und präsentieren.   1.2 Wortschatz • den bestehenden Wortschatz festigen.  • sich neuen Wortschatz aneignen.  • sich mit einem differenzierten Wortschatz situationsgerecht und angemessen ausdrücken.   1.3 Sprachreflexion • unterschiedliche Sprachebenen erkennen.  • wesentliche stilistische und rhetorische Mittel identifizieren.  • ausgewählte Textpassagen in die Ziel- und Muttersprache übersetzen.   2. Kommunikation Die Schülerinnen und Schüler können   2.1 Hören • korrektem Standarditalienisch folgen (z.B. Nachrichtensendungen, Spielfilme).  • offen und kritisch zuhören.  • das Sprechen anderer im Wesentlichen reflektieren und beurteilen.   2.2 Sprechen • korrektes Standarditalienisch sprechen.  • eigene Gefühle, Bedürfnisse, Ideen und Ansichten sach- und situationsgerecht äussern.  • im Klassenverband, in Kleingruppen und in Partnerarbeit diskutieren und komplexere Ergebnisse vortra-  gen.  • Referate zu verschiedenen Themen halten.   2.3 Lesen • mittelschwere nicht literarische Texte verstehen und einordnen (z.B. Textsortenzugehörigkeit).  • einen Text mit Hilfe von verschiedenen Lesestrategien erschliessen.  • einen Text selbstständig und kritisch lesen sowie sinngemäss interpretieren.  • die Struktur und Argumentationsweise eines Textes analysieren.  • sinngebend vorlesen.   2.4 Schreiben • verständliche und logisch gegliederte Texte verfassen.  • verschiedene Textsorten verfassen (z.B. Bericht, Erörterung, Rede, Zusammenfassung, Feedback).   3. Literatur und Kultur Die Schülerinnen und Schüler können   3.1 Methoden der Literaturanaly- se und -interpretation   • literarische Texte selbstständig lesen und kritisch interpretieren.  • ausgewählte Grundbegriffe der Interpretation sinnvoll anwenden (z.B. aus Erzählforschung, Gattungs-  theorie, Psychoanalyse).  • Sekundärliteratur sinnvoll nutzen.  • die für ein globales Textverständnis erforderlichen Informationen beschaffen.   3.2 Literaturgeschichte • ausgewählte Texte aus der modernen und zeitgenössischen Literatur Italiens und der Schweiz (20./21.  Jahrhundert) verstehen.   • ausgewählte Texte aus Epochen vor dem 20. Jahrhundert als solche erkennen und verstehen.   3.3 La civiltà italiana • wichtige geopolitische Gegebenheiten verstehen (z.B. Tessin und Südbünden; das Nord-Süd-Gefälle in  Italien).   • Hauptmerkmale der Italianità (z.B. Kunst/Architektur, Musik, Film, Design, Mode, La cucina italiana) auf     67     Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   ihre jeweilige regionale Herkunft und globale Relevanz hin einordnen.  • Italiens Rolle als Auswanderungsnation historisch begreifen und Querverbindungen zu aktuellen Gege-  benheiten ziehen (z.B. späte Einheit, Rolle der Mafia in den USA).        68     FB KLT FÜR DAS FACH ITALIENISCH (SCHWERPUNKTFACH)    STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen   6 6     1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE   Italienisch ist eine der vier Landes- und Amtssprachen der Schweiz. Der Italienischunterricht leistet somit einen wesentlichen Beitrag an die  mehrsprachige und kulturell vielfältige Identität unseres Landes. Er fördert das Interesse, die Neugierde und die Sensibilität für die italienisch- sprachigen Landesregionen (Südschweiz) und die in der gesamten Schweiz wohnhaften italienischsprachigen Menschen. Fremdsprachen-  und Literaturunterricht legen überdies den Grundstein für ein vertieftes Verständnis der komplexen Strukturen Italiens und eines historisch  gewachsenen Europas, indem sie die historisch bedeutsame Rolle des Italienischen als europäische Kultursprache sichtbar machen. Sie  bereiten überdies auf ein anschliessendes Fachstudium des Italienischen vor.  Der Unterricht umfasst die Lerngebiete Sprache und Sprachreflexion, Kommunikation sowie Literatur und Kultur. Er trägt dazu bei, Persönlich- keiten heranzubilden, die kompetent, selbstkritisch und verantwortungsbewusst mit Sprache und Menschen fremder Kulturen umgehen und  baut auf den im Freifach/Grundlagenfach Italienisch vorgängig erworbenen Kenntnissen und Fähigkeiten auf. Am Ende des Lehrgangs verfü- gen die Schülerinnen und Schüler über fortgeschrittene Sprachkenntnisse sowie über eine interkulturelle Kompetenz, die es ihnen ermögli- chen, mit Menschen italienischer Sprache gekonnt zu kommunizieren. Diese Kompetenzen erleichtern den Austausch, die Zusammenarbeit  und die Mobilität besonders in den Bereichen Bildung und Arbeit innerhalb und ausserhalb der Landesgrenzen.  Der Italienischunterricht macht Sprache als Erkenntnismittel, als Kommunikationsmittel, als Machtmittel und als künstlerisches Ausdrucksmittel  bewusst. Er fördert die Fähigkeit, eine persönliche sprachlich-kulturelle Identität in der Begegnung mit der Südschweiz und Italien aufzubauen,  das individuelle, sprachgebundene Denken zu systematisieren sowie sich adäquat auszudrücken bzw. andere zu verstehen. Der Italienischun- terricht vermittelt mehr als die vier Grundfertigkeiten der Kommunikation (Hör- und Leseverstehen, mündlicher und schriftlicher Ausdruck). Die  Schülerinnen und Schüler tauchen ein in die Schönheit der italienischen Sprache und schulen ihre ästhetische Wahrnehmungs- und Urteilsfä- higkeit in der kreativen Auseinandersetzung mit literarischen resp. nichtliterarischen Texten aus verschiedenen Epochen sowie im Dialog mit  anderen Kunst- und Kulturformen. Dabei begegnen sie Möglichkeiten der künstlerischen Umsetzung menschlichen Erlebens und Verhaltens,  die als Basis für das Hinterfragen der eigenen Welt und Wertvorstellungen dienen.  Italienisch eignet sich besonders zur interdisziplinären Zusammenarbeit mit anderen Sprachfächern, den musischen Fächern (Musik, Film,  Kunst/Architektur) sowie den gesellschaftswissenschaftlichen Fächern.    2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN   Reflexive Fähigkeit  • Vertiefte Einsicht in die Sprache als Medium von Identität, Interessen und Normen gewinnen  • Sensibilität für Einflüsse (z.B. historische, geographische, soziale) auf Sprache als Medium erwerben    Sozialkompetenz  • Einsicht in die Sprache als wichtigstes Kommunikationsmittel sozialen Handelns im Verbund mit nichtsprachlichen Mitteln erlangen  • Unterricht aktiv und kreativ mitgestalten    Sprachkompetenz  • Die allgemeine Sprachkompetenz erweitern und verfeinern  • Das vergleichenden Sprachdenken vertiefen   • Verständnis für vernetztes sprachlogisches Denken gewinnen    IKT-Kompetenz  • Recherchen und Texterfassung mittels Computer durchführen  • Umgang mit Multimediatechnologien (z.B. Video, Audio) verfeinern    Praktische Fähigkeit  • Bibliotheks- und Feldrecherchen anstellen und Hilfsmittel bewusst einsetzen  • Mit Quellen korrekt umgehen       69       Interesse  • Kreativität und intellektuelle Neugier besonders im Hinblick auf Literatur und Kultur sowie gesellschaftliche und politische Entwicklungen und   Zusammenhänge darlegen  • Verständnis für die Besonderheiten der mehrsprachige Schweiz zeigen    3. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Sprache und               Sprachreflexion   Die Schülerinnen und Schüler können   1.1 Grammatik • die grundlegenden morphologischen und syntaktischen Strukturen auf fortgeschrittenem Niveau sicher  anwenden.   • einzeln und in Lerngruppen grammatikalische Probleme erkennen, erarbeiten und präsentieren.   1.2 Wortschatz • den bestehenden Wortschatz festigen.  • bestehendes Vokabular gezielt zur Erschliessung neuen Wortschatzes nutzen.  • sich mit einem differenzierten, breiten Wortschatz situationsgerecht und präzise ausdrücken.   1.3 Sprachreflexion • unterschiedliche Sprachebenen erkennen.  • stilistische und rhetorische Mittel erkennen und zuordnen.  • anspruchsvollere Textpassagen (auf fortgeschrittenem Niveau) in die Ziel- und Muttersprache überset-  zen.   2. Kommunikation Die Schülerinnen und Schüler können   2.1 Hören • korrektes Standarditalienisch mühelos verstehen (z.B. Nachrichtensendungen, Spielfilme).  • einer regionalsprachlich gefärbten Unterhaltung im Grossen und Ganzen folgen.  • offen und kritisch zuhören.  • das Sprechen anderer reflektieren und beurteilen.   2.2 Sprechen • korrektes Standarditalienisch sprechen.  • eigene Gefühle, Bedürfnisse, Ideen und Ansichten sach- und situationsgerecht äussern.  • im Klassenverband, in Kleingruppen und in Partnerarbeit diskutieren und komplexere Ergebnisse sicher   vortragen.  • inhaltlich und sprachlich anspruchsvolle Referate zu komplexen Themen halten.   2.3 Lesen • anspruchsvollere nicht literarische Texte verstehen und einordnen (z.B. Textsortenzugehörigkeit).  • einen Text mit Hilfe von verschiedenen Lesestrategien erschliessen.  • einen Text selbstständig und kritisch lesen sowie sinngemäss interpretieren.  • die Struktur und die Argumentation eines Textes analysieren.  • sinngebend korrekt vorlesen.   2.4 Schreiben • verständliche und logisch gegliederte Texte verfassen.  • verschiedene Textsorten verfassen (z.B. Bericht, Erörterung, Rede, Zusammenfassung, Feedback).   3. Literatur und Kultur Die Schülerinnen und Schüler können   3.1 Methoden der Literaturanaly- se und -interpretation   • anspruchsvolle literarische Texte selbstständig lesen und kritisch interpretieren.  • wichtige Grundbegriffe der Interpretation sinnvoll anwenden (z.B. aus Erzählforschung, Gattungstheorie,   Psychoanalyse).     70     Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   • Sekundärliteratur sinnvoll nutzen.  • die für ein vertieftes Textverständnis erforderlichen Informationen beschaffen.   3.2 Literaturgeschichte • Texte aus der modernen und zeitgenössischen Literatur Italiens und der italienischen Schweiz (20./21.  Jahrhundert) verstehen.   • Exemplarische Texte aus dem 14. Jahrhundert sowie aus mindestens einer weiteren Epoche vor dem 20.  Jahrhundert verstehen und literaturgeschichtlich einordnen.   3.3 La civiltà italiana • wichtige soziolinguistische, geographische und politische Gegebenheiten benennen und bewerten (z.B.  Tessin und Südbünden; das Nord-Süd-Gefälle in Italien; das italienische Mehrparteiensystem).   • die Rolle, Bedeutung und den substantiellen Beitrag des Italienischen zur kulturellen Vielfalt der Schweiz  verstehen und einordnen (z.B. in Kunst/Architektur, Literatur, Musik, Theater).   • Hauptmerkmale der Italianità (z.B. Kunst/Architektur, Musik, Film, Design, Mode, La cucina italiana) auf  ihre jeweilige regionale Herkunft und globale Relevanz hin einordnen.   • Italiens Rolle als Auswanderungsnation historisch begreifen und Querverbindungen zu aktuellen Gege- benheiten ziehen (z.B. späte Einheit, Rolle der Mafia in den USA).   • Zeitgenössische (Geschlechter-)Rollen- und Medienbilder kritisch hinterfragen (z.B. italienisches Fernse- hen).        71     FB KLT FÜR DAS FACH LATEIN (SCHWERPUNKTFACH)    STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen   6 6     1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE   Die Schülerinnen und Schülern setzen sich aufgrund von Originaltexten und Übersetzungen mit der Denkweise und Lebenswelt verschiedener  historischer Epochen auseinander, die Latein als Schriftsprache verwendet haben. Sie erfahren, dass jede Epoche aufgrund des Erlebten  zentrale Themen formuliert, die für ihre Auseinandersetzung mit den Bedingungen menschlicher Existenz, der condicio humana, charakteris- tisch sind; andererseits reflektiert jede Epoche die ihr zugänglichen bestehenden Traditionen und führt diese weiter. Daher hat die antike und  christliche Suche nach Antworten auf die Grundfragen menschlicher Existenz die europäische Denktradition bis heute wesentlich geprägt. Die  Schülerinnen und Schüler setzen sich mit ihr auseinander, hinterfragen sie kritisch und leiten daraus Erkenntnisse über verschiedene Lebens- gestaltungen ab. Diese bilden den Hintergrund für Reflexionen über ihre eigene Lebensgestaltung.  Die Schülerinnen und Schüler erweitern ihren Wortschatz, vertiefen ihre Sprachkenntnisse und verfeinern ihre Ausdrucksmöglichkeiten in der  Zielsprache Deutsch, um die Originaltexte sprachlich zu durchdringen und dem Inhalt in einer Übersetzung gerecht zu werden. Sie ordnen die  Texte in ihren literarischen und historischen Zusammenhang ein und stellen Bezüge zu ihrer eigenen Lebenswelt her. Auf diese Weise erken- nen sie, dass heute getrennte Lebensbereiche eng miteinander verflochten waren, und lernen die daraus entstandenen Auswirkungen auf das  Zusammenleben der Menschen kennen. Auf diesem Hintergrund verstehen die Schülerinnen und Schüler, dass jede Übersetzung bereits eine  Interpretation darstellt, da der eigene historische und kulturelle Kontext nicht ausgeschaltet und der fremde nie völlig durchdrungen werden  kann.  Die Schülerinnen und Schüler stellen Themen und Motive in einen Zusammenhang mit literarischen Werken und Kunstformen verschiedener  Epochen und erkennen, wie die Auseinandersetzung mit diesen Themen und Motiven für deren Rezeption und Weiterentwicklung gesorgt hat.  Sie lernen Fragestellungen entwickeln, die der literarischen und geschichtlichen und sprachlichen Situation der Texte angemessen sind.    2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN   Reflexive Fähigkeit  • Sich in fremde Lebenswelten mit klaren Bezügen zur eigenen, aber auch wichtigen Unterschieden hineindenken  • Die ausgeprägte Struktur der lateinischen Sprache und die systematische Argumentationsweise für den Aufbau eigener präziser Denkkate-  gorien nutzen    Sozialkompetenz  • Persönliche Ansichten und Meinungen aufgrund der Auseinandersetzung mit zeitlich zurückliegenden Werten und Ideen überprüfen und   neuen Kontexten und Kenntnissen anpassen    Sprachkompetenz  • Wichtige Ergebnisse von synchroner und diachroner Sprachbetrachtung im Latein und in anderen Sprachen anwenden  • Die eigenständige Entwicklungen sowohl geschriebener als auch gesprochener Sprache kennen und den historischen oder gesellschaftli-  chen Kontext als Hintergrund und Ursache für sprachliche Veränderungen begreifen  • Für sprachliche Veränderungen des Lateins und für solche innerhalb der modernen Fremdsprachen mehrere denkbare Erklärungen finden  • Eine hohe Flexibilität und Präzision in der Ausdrucksweise der Zielsprache Deutsch entwickeln   • Komplexe inhaltliche und sprachliche Zusammenhänge dekodieren, ihre Übertragbarkeit in die Zielsprache Deutsch prüfen und stringente,   präzise Texte formulieren    IKT-Kompetenz  • Informationen zu Autoren und Themen nutzen und den Gebrauch von Textsammlungen für die Zusammenstellung von Texten zu einem   Thema lernen  • Das greifbare Wissen zu einem Sachverhalt kritisch sichten und dessen Qualität aufgrund von selber definierten Kriterien prüfen  • Online-Wörterbücher benützen    Interesse  • Offenheit und Neugier in der Auseinandersetzung mit anderen Kulturen, Weltanschauungen und Werthaltungen pflegen     72     3. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Sprach- und Textarbeit Die Schülerinnen und Schüler können   1.1 Wortschatz • nach den Prinzipien der Wortbildungslehre Wörter formal einordnen und ihre Bedeutungen mit Hilfe  von Metonymie und Metapher erschliessen.   • Zusammenhänge zwischen formalen und inhaltlichen Aspekten lateinischer Begriffe und ihrer Ab- wandlung in modernen Fremdsprachen beschreiben und erklären.   1.2 Funktion sprachlicher Aus- drucksformen   • die rhetorischen und stilistischen Merkmale eines Textes auf verschiedenen Ebenen erkennen, be- schreiben und auf deren Funktion hin analysieren.   • die Gesetzmässigkeiten verschiedener gängiger metrischer Schemata erkennen und deren Wirkung  beschreiben.   1.3 Übersetzungstechnik • mit Hilfe der gelernten Instrumente einen Text inhaltlich verstehen und seinen Aufbau sprachlich  (formal und syntaktisch) analysieren.   • einen Originaltext sachrichtig und präzise ins Deutsche übertragen.  • anhand ihrer Kenntnisse in einer Übersetzung gezielt Akzente setzen.   1.4 Textformen und sprachliche  Entwicklungen   • Texte verschiedener literarischer Gattungen selbstständig und mit angemessenen Fragestellungen  bearbeiten.   • sprachliche Eigenheiten von Texten synchron bzw. diachron beschreiben und die Ergebnisse korrekt  auswerten.   • Texte und Textausschnitte zu relevanten Werken der entsprechenden Gattung in Bezug setzen und  den Umgang bzw. die Auseinandersetzung mit den Vorgängerwerken beschreiben.   • spätere Formen der Rezeption von Texten und Textausschnitten kennen.   2. Thematische Arbeit Die Schülerinnen und Schüler können   2.1 Alltag und Gesellschaft • verschiedene Aspekte des römischen und mittelalterlichen Alltags aufzeigen.  • die Mobilität und Statik einer Gesellschaft beschreiben.  • Fragen des menschlichen Zusammenlebens in verschiedenen Situationen und Zeiten im Hinblick auf   ihre Gemeinsamkeiten, Unterschiede und Ursachen analysieren und beurteilen.  • die zeitgeschichtliche Verankerung von Lebensverhältnissen und die daraus resultierenden Chancen   und Beschränkungen beschreiben und beurteilen.   2.2 Existenzielle Grundfragen • die menschlichem Handeln zugrunde liegenden Wertvorstellungen beschreiben analysieren und beur- teilen.   • erkennen, dass Wertvorstellungen einem Wandel unterworfen sind, diesen beschreiben und Ursachen  dafür aufzeigen.   • verstehen, dass die Grundfragen menschlicher Existenz durch die spannungsreichen Beziehungen  des Menschen zum Kosmos, zur Religion und zu den Mitmenschen bedingt sind und aus diesen Zu- sammenhängen ihre Antwort erfahren.   2.3 Weltverständnis • Elemente erkennen, die zur Konstruktion der Welt- bzw. Jenseitsvorstellungen notwendig sind, und  ihre zeitliche Veränderbarkeit verstehen.   • den Zusammenhang zwischen Religion und Weltverständnis beschreiben und zur eigenen Lebenssi- tuation in Bezug setzen.   • die Auswirkungen neuer Erkenntnis oder eines sich wandelnden Selbstbildes auf sein Weltverständnis  abschätzen und die dadurch entstehenden Veränderungen skizzieren.     73     Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   2.4 Das Individuum in histori- schen Konfliktsituationen   • Ursachen und Problembereiche historischer Umbruchsituationen beschreiben und ihre Auswirkungen  auf die Menschen aufzeigen.   • den Beitrag von Konfliktsituationen zu Veränderungen auf politischer, gesellschaftlicher, wirtschaftli- cher, sozialer und persönlicher Ebene formulieren, analysieren und beurteilen.   • durch Konfliktsituationen herbeigeführte Veränderungen des Weltverständnisses und des Selbstbilds  der Menschen beschreiben und die Auswirkungen auf die geistige Tradition aufzeigen und beurteilen.   • die Reaktionen von Menschen in Bedrohungssituationen analysieren und in einen historischen und  zeitgeschichtlichen Zusammenhang stellen.          74     FB KLT FÜR DAS FACH MATHEMATIK (GRUNDLAGENFACH)    STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen 4 3 3 4     1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE   Charakteristisch für die Mathematik ist es, aufgrund von allgemein anerkannten Grundlagen durch strenges Beweisen immer neues gesicher- tes Wissen zu erzeugen. Der Mathematikunterricht schult das exakte Denken und das Abstraktionsvermögen. Er erzieht zu Genauigkeit,  präzisem Sprachgebrauch und Objektivität. Er stärkt das Durchhaltevermögen und regt die Kreativität an. Dadurch fördert er die Eigenstän- digkeit im Urteil und das Vertrauen in das eigene Denken.  Die Mathematik ist ein wesentliches Instrument zur Beschreibung von Modellen für Vorgänge insbesondere in Naturwissenschaft und Technik,  aber auch in Wirtschaft, Psychologie und weiteren Bereichen. Sie hat entscheidenden Anteil bei der Gewinnung von Kenntnissen über unsere  Umwelt und eignet sich darum vortrefflich, um praxisbezogene Probleme zu lösen. Mit dem im Mathematikunterricht erarbeiteten intellektuel- len Instrumentarium wird eine vertiefte Einsicht in viele Wissenschaften und damit in einen Teil unserer Welt möglich.  Der Umgang mit der Ideenwelt und der Geschichte der Mathematik macht bewusst, zu welch grossen gedanklichen Leistungen, ohne Nütz- lichkeitsdenken und Spekulation, der Mensch fähig ist. Der Mathematikunterricht schult dadurch den Sinn für Ästhetik und weckt Freude an  geistiger Arbeit.  Der Mathematikunterricht legt Grundlagen und fördert Fertigkeiten und Haltungen, die für sehr viele Studiengänge Voraussetzung sind, zum  Beispiel für naturwissenschaftliche, technische und zunehmend auch für wirtschafts- und sozialwissenschaftliche Studiengänge.   Der Mathematikunterricht fördert verschiedene Kompetenzen: Die kulturwissenschaftliche Kompetenz (Wissen) besteht in einem Verständnis  mathematischer Begriffsbildungen, mathematischer Resultate und Verfahren. Die algorithmische Kompetenz (Rechnen) besteht darin, ma- thematische Verfahren zu beherrschen. Die argumentative Kompetenz (Beweisen) besteht darin, Demonstrationen, Argumentationen und  Beweise anderer verstehen und selbst hervorbringen zu können. Die Problemlösungskompetenz (Textaufgaben) besteht darin, Problemsitua- tionen durch den Einsatz von Mathematik meistern zu können.    2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN   Reflexive Fähigkeit  • In abstrakten Begriffen eigenständig und kritisch denken  • Einsehen, dass ausdauerndes und kontinuierliches Arbeiten eine grosse Aussicht auf Erfolg hat und dass schnelles Schliessen von Wis-  senslücken die Weiterarbeit erleichtert    Sozialkompetenz  • Lösungen in der Gruppe erarbeiten und beim Auftreten von Schwierigkeiten Hilfe anfordern oder anderen helfen    Sprachkompetenz  • Mit der Sprache und der Fachsprache präzise umgehen  • Umgangssprache in Formelsprache umsetzen und umgekehrt  • Über abstrakte Sachverhalte korrekt und verständlich sprechen    Praktische Fähigkeit und IKT-Kompetenz  • Technische Hilfsmittel wie Taschenrechner oder Computer sinnvoll nutzen  • Nachschlagewerke (in Buchform und elektronisch) nutzen    Interesse  • Für die spielerische und ästhetische Komponente der Mathematik offen sein  • Vereinfachende Modelle für die Wirklichkeit betrachten  • Probleme mit Einfallsreichtum, Beharrlichkeit und Selbstvertrauen lösen       75     3. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Zahlen Die Schülerinnen und Schüler können   1.1 Zahlbereiche • Resultate mit Überschlagsrechnungen schätzen, mit sinnvoller Genauigkeit angeben und auf Plausibi- lität prüfen.   • natürliche, ganze, rationale, irrationale und reelle Zahlen korrekt charakterisieren und unterscheiden.   1.2 Zahlenfolgen • explizite und rekursive Beschreibungen von Zahlenfolgen erkennen und an einfachen Beispielen  anwenden.   • definieren, was man unter arithmetischen und geometrischen Folgen und Reihen versteht und ihnen  geeignete Funktionstypen zuordnen.   2. Funktionen Die Schülerinnen und Schüler können   2.1 Begriff der Funktion • erklären, was man unter einer Funktion und einer Umkehrfunktion versteht.  • erklären, welche formalen Veränderungen des Funktionsterms welche Veränderungen des Graphen   nach sich ziehen.   2.2 Funktionstypen • funktionale Zuordnungen (lineare Funktion, quadratische Funktion, Potenzfunktion, Polynomfunktion,  Exponentialfunktion, Logarithmusfunktion, trigonometrische Funktion) erkennen, typisieren und rech- nerisch bearbeiten.   • einige wichtige Wachstums- und Zerfallsprozesse durch geeignete Funktionen modellieren.   3. Gleichungen Die Schülerinnen und Schüler können   3.1 Gleichungen • erklären, was man unter einer Lösung einer Gleichung versteht und Lösungen rechnerisch nachprü- fen.   • geeignete in Texten vorliegende Problemstellungen durch Gleichungen formalisieren.  • lineare und quadratische Gleichungen lösen.  • einfache Exponentialgleichungen und einfache trigonometrische Gleichungen lösen.  • den Unterschied zwischen algebraischen und numerischen Lösungsverfahren erklären.   3.2 Lineare Gleichungssysteme • Methoden erläutern, mit denen ein lineares Gleichungssystem gelöst werden kann und diese anwen- den.   • lineare Gleichungssystemen und ihre Lösungsmengen geometrisch interpretieren.   4. Geometrie Die Schülerinnen und Schüler können   4.1 Ähnlichkeit • den Unterschied zwischen Ähnlichkeit und Kongruenz erklären.  • in typischen Situationen die Ähnlichkeitssätze oder Strahlensätze anwenden.    4.2 Trigonometrie • die trigonometrischen Funktionen im rechtwinkligen Dreieck und im Einheitskreis definieren.  • Seitenlängen und Winkel von allgemeinen Dreiecken berechnen.   5. Analysis Die Schülerinnen und Schüler können   5.1 Grenzwerte • erklären, was man unter einem Grenzwert versteht, und die in diesem Zusammenhang wichtigsten  Notationen anwenden.   • Methoden erläutern, um in einfachen Situationen den Grenzwert einer Folge, einer Reihe oder einer  Funktion rechnerisch zu bestimmen.   • erklären, wie es möglich ist, dass die Summe unendlich vieler Glieder einer Folge endlich sein kann.   5.2 Ableitung • die Ableitung definieren und kennen ihre Interpretationen als momentane Änderungsrate und als     76     Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   Tangentensteigung.  • elementare Funktionen und deren Summen, Produkte und Quotienten sowie zusammengesetzte   Funktionen ableiten.   5.3 Integral • das bestimmte Integral als Grenzwert einer Summe definieren.  • mit dem bestimmten Integral Flächeninhalte berechnen.  • die Stammfunktionen elementarer Funktionen nennen und die wichtigsten Integrationsregeln anwen-  den.  • die Aussage und die Bedeutung des Hauptsatzes der Differential- und Integralrechnung erläutern.   5.4 Anwendungen  • erklären, wie sich das Konzept der Ableitung benutzen lässt, um Kurven bezüglich Steigung und  Krümmungssinn zu analysieren.   • die Differential- und Integralrechnung in Anwendungen aus Geometrie, Physik und anderen Wissen- schaften benützen.   6. Vektorgeometrie Die Schülerinnen und Schüler können   6.1 Vektoren • den Begriff des Vektors erklären.  • Summen und Produkte von Vektoren berechnen.  • Vektoren graphisch addieren und zerlegen.   6.2 Anwendung • die wichtigsten geometrischen Objekte in der Ebene oder im Raum mittels Gleichungen beschreiben.  • die gegenseitige Lage der Objekte beschreiben.  • Schnitt-, Abstands- und Winkelprobleme lösen.  • einfache Flächen- und Rauminhalte berechnen.  • aussagekräftige Skizzen erstellen.   7. Stochastik Die Schülerinnen und Schüler können   7.1 Kombinatorik • kombinatorische Zählprinzipien erläutern.  • einfache kombinatorische Fragestellungen beantworten.   7.2 Statistik • die wichtigsten Darstellungsformen von Statistiken beschreiben.  • die gängigen Lage- und Streumasse nennen und sie interpretieren und anwenden.   7.3 Wahrscheinlichkeitsrechnung  • charakterisieren, was man unter einem Zufallsexperiment versteht.  • erklären, was man unter der relativen Häufigkeit und was man unter der Wahrscheinlichkeit eines   Ereignisses versteht.  • Wahrscheinlichkeiten und bedingte Wahrscheinlichkeiten berechnen.  • erklären, was man unter einer Zufallsgrösse und was man unter einer Verteilung versteht.  • die Binominalverteilung erklären und anwenden.  • den Einsatzbereich der Normalverteilung erklären und die Gausssche Glockenkurve beschreiben.  • Vertrauensintervalle beschreiben.     77     FB KLT FÜR DAS FACH MATHEMATIK (ERGÄNZUNGSFACH)    STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen    4     1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE   Charakteristisch für die Mathematik ist es, aufgrund von allgemein anerkannten Grundlagen durch strenges Beweisen immer neues gesicher- tes Wissen zu erzeugen. Der Mathematikunterricht schult das exakte Denken und das Abstraktionsvermögen. Er erzieht zu Genauigkeit,  präzisem Sprachgebrauch und Objektivität. Er stärkt das Durchhaltevermögen und regt die Kreativität an. Dadurch fördert er die Eigenstän- digkeit im Urteil und das Vertrauen in das eigene Denken.  Die Mathematik ist ein wesentliches Instrument zur Beschreibung naturwissenschaftlicher Vorgänge. Sie hat entscheidenden Anteil bei der  Gewinnung von Kenntnissen über unsere Umwelt und eignet sich damit vortrefflich, um praxisbezogene Probleme zu lösen. Mit dem im Ma- thematikunterricht erarbeiteten intellektuellen Instrumentarium wird eine vertiefte Einsicht in die Naturwissenschaften und damit in einen Teil  unserer Welt möglich.  Der Umgang mit der Ideenwelt und der Geschichte der Mathematik macht bewusst, zu welch grossen gedanklichen Leistungen, ohne Nütz- lichkeitsdenken und Spekulation, der Mensch fähig ist. Der Mathematikunterricht schult dadurch den Sinn für Ästhetik und weckt Freude an  geistiger Arbeit.  Der Mathematikunterricht legt Grundlagen und fördert Fertigkeiten und Haltungen, die für naturwissenschaftliche, technische und zunehmend  auch für wirtschafts- und sozialwissenschaftliche Studiengänge Voraussetzung sind. Er weckt Interesse und erzeugt Verständnis für Technik  und Naturwissenschaft.  Das Ergänzungsfach Anwendungen der Mathematik dient vielen Schülerinnen und Schülern als ideale Vorbereitung auf ein Studium in ma- thematisch-naturwissenschaftlicher oder in ökonomischer oder sozialwissenschaftlicher Richtung. Deshalb soll die Möglichkeit bestehen,  nebst den unverzichtbaren Lerngebieten Differentialgleichungen und Lineare Algebra auch auf spezielle Wünsche der Schülerinnen und Schü- ler einzugehen.    2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN   Reflexive Fähigkeit  • In abstrakten Begriffen eigenständig und kritisch denken  • Einsehen, dass ausdauerndes und kontinuierliches Arbeiten eine grosse Aussicht auf Erfolg hat und dass schnelles Schliessen von Wis-  senslücken die Weiterarbeit erleichtert    Sozialkompetenz  • Lösungen in der Gruppe erarbeiten und beim Auftreten von Schwierigkeiten Hilfe anfordern oder anderen helfen    Sprachkompetenz  • Mit der Sprache und der Fachsprache präzise umgehen  • Umgangssprache in Formelsprache umsetzen und umgekehrt  • Über abstrakte Sachverhalte korrekt und verständlich sprechen    Praktische Fähigkeit und IKT-Kompetenz  • Technische Hilfsmittel wie Taschenrechner oder Computer sinnvoll nutzen  • Nachschlagewerke (in Buchform und elektronisch) nutzen    Interesse  • Für die spielerische und ästhetische Komponente der Mathematik offen sein  • Vereinfachende Modelle für die Wirklichkeit betrachten  • Probleme mit Einfallsreichtum, Beharrlichkeit und Selbstvertrauen lösen       78     3. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Differentialgleichungen Die Schülerinnen und Schüler können   1.1 Definition und Interpretation • erklären, was eine Differentialgleichung ist.  • einsehen, dass eine Gleichung auch Funktionen als Lösungen haben kann.  • erklären, dass viele Vorgänge in der Natur und in der Gesellschaft mit Hilfe von Differentialgleichun-  gen beschreibbar sind.   1.2 Lösungsverfahren • lineare Differentialgleichungen erster Ordnung mit konstanten Koeffizienten lösen.  • geeignete Differentialgleichungen mit Richtungsfeldern geometrisch beschreiben.  • einen Algorithmus angeben, der ein Anfangswertproblem näherungsweise löst.   1.3 Modellbildung • einsehen, dass bei der Modellierung der Wirklichkeit Vereinfachungen notwendig sind.  • einige Probleme aus der Physik oder aus anderen Wissenschaften mit Hilfe von Differentialgleichun-  gen darstellen und lösen.   2. Lineare Algebra Die Schülerinnen und Schüler können   Matrizenrechnung • erklären, was Matrizen sind.  • Matrizen addieren, multiplizieren und invertieren.  • Eigenwerte und Eigenvektoren von Matrizen bestimmen und deuten.  • Matrizen zum Lösen von linearen Gleichungssystemen und angewandten Aufgaben einsetzen.   3. Ausgewählte Themen Die Schülerinnen und Schüler können   Teilgebiete zur Auswahl:    3.1 Analysis (z.B. Integrationsme- thoden, Anwendungen der In- tegralrechnung, numerische  Methoden, Parameterdarstel- lung von Kurven, Reihenent- wicklungen, Fouriertransfor- mation, Funktionen mehrerer  Variablen, Dynamische Sys- teme)   • vertieft Auskunft geben über einige ausgewählte Konzepte und Methoden aus der Analysis.   3.2 Geometrie (z.B. Kegelschnit- te, Sphärische Geometrie,  Bézierkurven)   • vertieft Auskunft geben über einige ausgewählte Konzepte und Methoden aus der Geometrie.   3.3 Stochastik (z.B. Vertrauensin- tervalle und Irrtumswahr- scheinlichkeiten, Hypothesen- test, Monte-Carlo-Tests)   • vertieft Auskunft geben über einige ausgewählte Konzepte und Methoden aus der Stochastik.   3.4 Algebra (z.B. Boolesche  Algebra, Logik, Gruppentheo- rie)   • vertieft Auskunft geben über einige ausgewählte Konzepte und Methoden aus der Algebra.        79     FB KLT FÜR DAS FACH MUSIK (GRUNDLAGENFACH)    STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen 2 2 2      1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE   Das Grundlagenfach Musik – bestehend aus den Fächern Musik und Instrumentalunterricht – legt besonderen Wert auf eine ausgewogene  Bildung von Kopf (intellektuelle Kompetenz), Herz (emotionale Kompetenz) und Hand (handelnde und umsetzende Kompetenz) und fördert  sie in ganzheitlicher Weise. Dadurch übernimmt das Fach bei der Weckung und Entwicklung von wesentlichen Bildungselementen wie Sensi- bilität, Phantasie, Kreativität und Urteilsvermögen eine wichtige Rolle.  Das Fach Musik schärft den Hörsinn, erzieht zur Offenheit und Neugierde gegenüber akustischen Phänomenen und entwickelt die Fähigkeit  zum Verstehen, Einordnen, Werten und Auswählen von musikalischen Produkten. Der reflektierende Umgang mit Musik vollzieht sich im  Wechselspiel von der Erarbeitung solider theoretischer Grundlagen und praktischem Musizieren in der Gruppe. Hierbei liegt der Schwerpunkt  auf dem Aufbau und der Pflege eines stilistisch breiten, adäquat umgesetzten, aktiven Repertoires im Vokalbereich und dem bewussten Um- gang mit der eigenen Stimme.   Mit der Anlage einer breiten musikalischen Allgemeinbildung und der Durchdringung von Theorie und Praxis bietet das Fach Orientierungshil- fen in der heute nahezu unüberschaubaren Vielfalt von massenmedial ständig präsenter Musik. Es zeigt auch Perspektiven für die eigene  Ausübung und das aktive Hören von Musik auf und eröffnet zudem Handlungsspielräume für die Mitgestaltung des musikalischen Lebens in  Familie und Gesellschaft.     2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN    Reflexive Fähigkeit  • Aktuelles Schaffen in verschiedenen Kunstsparten sowie den Umgang mit tradierten Kunstwerken und -formen wahrnehmen und deren   gesellschaftliche Relevanz erfassen  • Die Geschichtlichkeit von Überlieferungen einer an den zeitlichen Ablauf gebundenen Kunstform berücksichtigen   • Massenmediale Einflüsse erkennen, prüfen und Kriterien zur reflektierten Wahlmöglichkeit entwickeln   • Das eigene Abstraktions- und Vorstellungsvermögen anhand musikalischer Notate verfeinern  • Mit Materialangeboten und Fachliteratur bewusst umgehen    Sozialkompetenz  • Authentische soziale Erfahrungen durch praktische musikalische Arbeit in einer von virtuellen Medienwelten geprägten Gesellschaft mit-  gestalten  • Ein gemeinsames Projekt mit anderen Menschen erarbeiten und erfolgreich abschliessen  • In einer Gruppe verantwortungsvoll mitwirken und eine definierte Funktion ausüben    Sprachkompetenz   • Sich reflektiert und terminologisch angemessen über (in der Musik besonders wichtige) nonverbale Aspekte äussern     Selbstkompetenz  • Eigene Stärken und Schwächen erkennen und konsequent an der eigenen Weiterentwicklung arbeiten  • Den eigenen Interessenhorizont kennenlernen und erweitern     Erarbeitungskompetenz  • Methoden begründet auswählen    IKT-Kompetenz  • Mit elektronischen Quellen, Online-Lexika und Suchmaschinen selbstverständlich umgehen   • Die Möglichkeiten spezifischer Software z.B. anhand Audio-, Gehörbildungs- und Notationsprogrammen gezielt nutzen       80     3. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Rezeption                          (Hören und Wahrnehmen)    Die Schülerinnen und Schüler können   1.1 Klangerscheinungen • die Parameter Frequenz, Dauer, Intensität und Farbe bewusst wahrnehmen und beschreiben.  • alle Intervalle innerhalb einer Oktave erkennen und benennen.  • die diatonischen Skalen Dur und Moll mit Varianten erkennen und benennen.  • Pentatonik, Modi (Kirchentonarten), Chromatik, Ganztonleiter und freie Tonleitern unterscheiden.  • Dur-moll-tonale Zusammenhänge von melodischen und harmonischen Phänomenen erfassen.  • Dreiklänge sowie den Dominantsepktakkord in Grundstellung erkennen.  • einfache harmonische Modelle erkennen.  • akkordfremde Töne erkennen.  • nicht dur-moll-tonale harmonische Phänomene unterscheiden.  • Puls, Metrum, Taktart, Geschwindigkeit und Tempo unterscheiden.   • rhythmische und artikulatorische Phänomene unterscheiden.  • dynamische Abstufungen unterscheiden.   • Instrumente und vokale Stimmlagen sowohl einzeln wie auch in den gängigsten Formationen erken-  nen.    1.2 Formverläufe und Formmo- delle   • Musikstücke unter Berücksichtigung formbildender Aspekte wie rhythmischer, melodischer und har- monischer Motive sowie Wiederholung, Variation und Kontrast wahrnehmen.   • grundlegende motivische Verarbeitungsprinzipen erkennen und benennen.   • kleinere Formverläufe wie elementare Liedformen erkennen und benennen.  • grössere standardisierte und freie Formverläufe erfassen.   1.3 Werkkenntnis und Stilkunde • Werke verschiedener Musikarten (Volksmusik, Kunstmusik, Jazz, Pop und Rock), Musikkulturen und  Stilrichtungen (auch nicht dur-moll-tonaler Musik) bewusst wahrnehmen und auf eine angemessene  Anzahl repräsentativer Kompositionen zurückgreifen.    2. Reflexion (Wissen, Nachden- ken, Äussern)   Die Schülerinnen und Schüler können   2.1 Klangerscheinungen • elementare akustische Phänomene wie Sinuston, Teiltonreihe, Klang und Geräusch sowie grundle- gende europäische Stimmungssysteme verstehen und einordnen.   • alle Intervalle innerhalb einer Oktave orthographisch korrekt in Violin- und Bassschlüssel schreiben  und lesen.   • die diatonischen Skalen Dur und Moll mit Varianten orthographisch korrekt im Violin- und Bassschlüs- sel schreiben und lesen sowie in musikalischen Zusammenhängen erkennen und definieren.   • Pentatonik, Modi (Kirchentonarten), Chromatik, Ganztonleiter und freie Tonleitern nachvollziehen,  ableiten und in musikalischen Zusammenhängen erkennen.   • Dreiklänge und den Dominantseptakkord in Grund- und Umstellungen im Violin- und Bassschlüssel  lesen, benennen und schreiben.   • weitere terzengeschichtete Vierklänge wie mollkleinen und durgrossen Septakkord in Grundstellung  ableiten, benennen und verstehen.   • einen vierstimmigen Satz nach den Stimmführungsregeln schreiben.  • akkordfremde Töne im Notat erkennen und benennen.  • das Prinzip der Stufen- und Funktionstheorie nachvollziehen und anwenden.     81     Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   • die Akkordsymbolschrift der Jazz- und Popschreibweise nachvollziehen und anwenden.  • nicht dur-moll-tonale harmonische Phänomene unterscheiden.  • Puls, Metrum, Taktart, Geschwindigkeit und Tempo adäquat beschreiben.  • Noten und Pausenwerte lesen und schreiben.  • rhythmische und artikulatorische Phänomene erkennen und benennen.   • dynamische Abstufungen erkennen und benennen.  • stimm- und gehörphysiologische Phänomene verstehen.   • Instrumente systematisch erfassen und instrumentenkundliches Basiswissen abrufen.   2.2 Formverläufe und Formmo- delle   • Musikstücke unter Berücksichtigung formbildender Aspekte wie rhythmischer, melodischer und har- monischer Motive sowie Wiederholung, Variation und Kontrast beschreiben.    • grössere standardisierte und freie Formverläufe angemessen protokollieren oder als graphische Hör- partituren notieren.   • kleinere standardisierte Formverläufe wie elementare Liedformen erkennen und benennen.   2.3 Werkkenntnis und Stilkunde • Musikstücke verschiedenster Stilrichtungen, auch nicht dur-moll-tonale Musik und musikalische Er- scheinungsformen aus anderen Kulturen, adäquat beschreiben.   • dank ihrer Kenntnis repräsentativer Musikwerke und Gattungen für sie neue Musikstücke ansatzweise  Epochen und Stilen zuordnen.   • ihre musikspezifischen Kenntnisse mit einem elementaren historischen Umfeldwissen verknüpfen.   3. Reproduktion (Wiedergeben) Die Schülerinnen und Schüler können   3.1 Klangerscheinungen • mit der eigenen Stimme dank stimmphysiologischen Kenntnissen sowie grundlegender Haltungs- und  Atmungsschulung bewusster umgehen.   • Dur-moll-tonale Zusammenhänge von melodischen und harmonischen Phänomenen singen bzw.  nachsingen.   3.2 Formverläufe und Formmo- delle   • einfache Melodien vom Blatt lesen und nach Gehör singen bzw. nachsingen.   • Rhythmische Patterns ab Notat und Gehör mit geeignetem Instrumentarium oder Bodypercussion   umsetzen.  • beim eigenen vokalen und instrumentalen Musizieren ihr Bewusstsein für formbedingte Phrasierung   und Spannungsverläufe schärfen.   3.3 Werkkenntnis und Stilkunde • Stücke beim Musizieren in der Kursgruppe oder Kleingruppen adäquat interpretieren.  • ein angemessen umfangreiches aktives Repertoire an Vokalmusik in grosser stilistischer Breite, auch   mit Literatur in den Landessprachen, abrufen.  • im Fach Musik erworbene grundlegende Kenntnisse über stilspezifische Interpretationsmerkmale auf   ihr eigenes Instrument übertragen.     82        4. Produktion (Erfinden) Die Schülerinnen und Schüler können   4.1 Klangerscheinungen • Geräusche und Klänge bewusst in einfachen kompositorischen Prozessen einbauen.   • einfache Melodien selbstständig harmonisieren.    4.2 Formverläufe und Formmo- delle   • formale Spannungsverläufe in einfachen kompositorischen Prozessen bewusst ausgestalten.   • eigene Rhythmen wie Patterns, Sprechstücke und andere Formen ohne Notat wie auch als adäquates   Notat entwerfen.   • einfache Melodien erfinden und notieren.  • mit Hilfe von Patterns einfache Liedbegleitungen schreiben.   4.3 Werkkenntnis und Stilkunde • grundlegende stilistische Merkmale in einfachen kompositorischen Prozessen einbeziehen.        83     FB KLT FÜR DAS FACH MUSIK (SCHWERPUNKTFACH)    STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen   4 4   Die Stundendotation bezieht sich auf die Anzahl der Lektionen im Fach Musik. Die Schülerinnen und Schüler belegen zusätzlich eine Lektion  Instrumentalunterricht sowie eine Lektion in Chor, Orchester oder Ensembles.    1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE  Das Schwerpunktfach Musik – bestehend aus den beiden Fächern Musik und Instrumentalunterricht - erweitert den musikalischen Erfah- rungshorizont und vertieft die Erlebnisfähigkeit durch das eigene Musizieren, differenzierte Hörerfahrungen und den Zugang zu musikalischen  Veranstaltungen. Der Unterricht in der Kursgruppe baut auf den Kenntnissen des Grundlagenfachs Musik auf und steht in ständigem Wech- selspiel mit dem praktischen Musizieren, das vorwiegend im Instrumentalunterricht sowie im Chor beziehungsweise in Ensembles erfolgt.   Besonderes Gewicht wird im Fach Musik den traditionellen Disziplinen Gehörbildung, Tonsatz, Formenlehre und Analyse sowohl als einzelnen  Übungsgegenständen wie auch in ständiger Bezugnahme aufeinander beigemessen, um damit eine ganzheitliche Musikwahrnehmung weiter- zuentwickeln. Musikspezifische Kenntnisse werden darüber hinaus in einen grösseren kulturhistorischen Kontext eingeordnet. Im eigenen  Improvisieren und Komponieren werden kreative und produktive Fähigkeiten gefördert.  Durch die vertiefte Durchdringung von Theorie und Praxis bietet das Fach Unterstützung für die bewusste Wahl von musikalischen Angeboten  in deren heute nahezu unüberschaubaren Vielfalt und leistet damit seinen Beitrag auf dem Weg zur Mündigkeit. Es zeigt Perspektiven für die  eigene Ausübung und das aktive Hören von Musik auf und eröffnet Handlungsspielräume für die Mitgestaltung des musikalischen Lebens in  Familie und Gesellschaft. Ausserdem bereitet es verstärkt auf ein weiterführendes Studium im Bereich Musik (fachspezifische Hochschulreife)  vor.    2. BEITRAG ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN   Reflexive Fähigkeit  • Aktuelles Schaffen in verschiedenen Kunstsparten beziehungsweise den Umgang mit tradierten Kunstwerken und -formen wahrnehmen,   beurteilen und in einen grösseren Kontext von Traditionen und Brüchen einordnen   • Massenmediale Einflüsse erkennen, prüfen und Kriterien zur reflektierten Wahlmöglichkeit weiterentwickeln   • Die Geschichtlichkeit von Überlieferungen einer an den zeitlichen Ablauf gebundenen Kunstform verstärkt berücksichtigen  • Das eigene Abstraktions- und Vorstellungsvermögen anhand musikalischer Notate weiter verfeinern  • Materialangebote und Fachliteratur gezielt auswählen und bewusst nutzen    Sozialkompetenz  • Authentische soziale Erfahrungen durch praktische musikalische Arbeit in einer von virtuellen Medienwelten geprägten Gesellschaft mit-  gestalten  • Mit anderen Menschen ein gemeinsames Projekt erarbeiten und erfolgreich abschliessen  • In einer Gruppe verantwortungsvoll mitwirken und eine definierte Funktion ausüben    Sprachkompetenz  • Sich reflektiert und terminologisch angemessen über (in der Musik besonders wichtige) nonverbale Aspekte äussern     Selbstkompetenz   • Eigene Stärken und Schwächen erkennen und konsequent an der eigenen Weiterentwicklung arbeiten  • Den eigenen Interessenhorizont bewusst und zielgerichtet erweitern     Erarbeitungskompetenz  • Verschiedene Analyseansätze kennenlernen und anwenden     IKT-Kompetenz  • Mit elektronischen Quellen, Online-Lexika und Suchmaschinen selbstverständlich umgehen.   • Die Möglichkeiten spezifischer Software (z.B. anhand Audio-, Gehörbildungs- und Notationsprogrammen) gezielt nutzen      84     3. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Rezeption                          (Hören und Wahrnehmen)    Die Schülerinnen und Schüler können   1.1 Klangerscheinungen • die Parameter Frequenz, Dauer, Intensität und Farbe differenziert wahrnehmen und mit angemesse- ner Terminologie beschreiben.   • sich mit nicht dur-moll-tonalen musikalischen Phänomenen wie freitonalen Stücken, Dodekaphonie,  Serialismus, Aleatorik, Cluster usw. angemessen auseinandersetzen.    • komplexere dur-moll-tonale wie auch nicht dur-moll-tonale Zusammenhänge von melodischen und  harmonischen Phänomenen erfassen.    • Drei- und Vierklangstrukturen in Grundstellung und Umkehrungen erkennen.  • gängige harmonische Modelle mit charakteristischen Wendungen wie Trugschluss, Neapolitaner,   Zwischendominanten sowie einfache Modulationsprozesse erfassen.  • ihre Hörerfahrung bezüglich Klängen und Klangfarben verfeinern.   • Instrumente in aufführungspraktischem Kontext differenziert sowohl einzeln wie auch in den gängigs-  ten Formationen hörend erkennen.   1.2 Formverläufe und Formmo- delle   • grössere standardisierte und freie Formverläufe differenziert erfassen, angemessen beschreiben und  gegebenenfalls als Hörprotokoll oder Hörpartitur skizzieren.    • melodische, harmonische und rhythmische Phänomene in verschiedenen Stilen und Gattungen, auch  in nicht dur-moll-tonaler Musik, als formbildende Strukturen erfassen.    • motivische und kontrapunktische Verarbeitungsprinzipen wie Variation, Imitation, Sequenzierung,  Augmentation und Diminution erkennen.    • polyphon strukturierte Werke wie Invention, Fuge und Kanon in ihren Grundzügen analysieren.   • motivisch-thematische Arbeit und entwickelnde Variation als grundlegende Kompositionsprinzipien   z.B. in Sonatenhauptsatzformen erfassen.  • im Schwierigkeitsgrad angemessene Rhythmus- sowie dur-moll-tonale Melodiediktate memorieren   und korrekt notieren.    1.3 Werkkenntnis und Stilkunde • Musik verschiedenster Stilrichtungen und Arten, auch aus anderen Kulturkreisen, differenziert wahr- nehmen.   • auf eine angemessene Anzahl repräsentativer anspruchsvoller Musikwerke der abendländischen  Kultur zurückgreifen, von der Musik des Mittelalters bis in die Gegenwart.   2. Reflexion (Wissen, Nachden- ken, Äussern)   Die Schülerinnen und Schüler können   2.1 Klangerscheinungen • melodische, harmonische und rhythmische Phänomene adäquat beschreiben und sowohl im Noten- text erfassen wie auch korrekt notieren.   • Drei- und Vierklangstrukturen mit Umkehrungen im Notentext erkennen und notieren.  • bei harmonischer Analyse den Gattungen und Stilen entsprechend Stufen- und Funktionstheorie bzw.   Akkordsymbole anwenden.  • die gängigsten charakteristischen harmonischen Phänomene dur-moll-tonaler Musik wie Modulatio-  nen, Umdeutungsakkorde, Trugschluss, Neapolitaner, Medianten an Literaturbeispielen nachvollzie- hen und mit adäquater Fachterminologie beschreiben.   • Klänge und Klangerscheinungen differenziert beschreiben sowie ein grundlegendes Vorstellungsver- mögen über das Klangbild anhand von Notaten entwickeln.   • ein Grundwissen um stilistische sowie aufführungspraktische Besonderheiten von Instrumenten und     85     Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   Formationen abrufen.   2.2 Formverläufe und Formmo- delle   • für sie neue, auch freie Formtypen unter Berücksichtigung der jeweils wichtigen musikalischen Aspek- te analysieren und mit angemessener Fachterminologie beschreiben.   • auf ein angemessenes Repertoire an vertieft behandelten Kompositionsprinzipien sowie Klein- und  Grossformen zurückgreifen und mit adäquater Fachterminologie deren kompositorische Kernpunkte  wie auch spezifische Besonderheiten beschreiben.    2.3 Werkkenntnis und Stilkunde • durch ein vertieftes Orientierungswissen hinsichtlich Musikarten, Stilen, Gattungen, Formen und Kom- ponistInnen sowie durch ein angemessenes historisches Umfeldwissen tradierte und aktuelle musika- lische Phänomene in grössere Zusammenhänge einordnen, beschreiben und angemessen beurteilen.    • die bedeutenden musikgeschichtlichen Umbrüche, ihre Voraussetzungen und Auswirkungen abrufen.  • verschiedene Analysemethoden mit adäquater Terminologie anwenden.   3. Reproduktion (Wiedergeben) Die Schülerinnen und Schüler können   3.1 Klangerscheinungen • ihre Kenntnisse und Erfahrungen aus Rezeption und Reflexion beim Musizieren im Instrumentalunter- richt sowie im Chor bzw. in Ensembles bewusst einfliessen lassen.   • melodische und harmonische Wendungen auch singend nachvollziehen.  • Drei- und Vierklangstrukturen nach- und vom Notat singen.   3.2 Formverläufe und Formmo- delle   • ihre Kenntnisse der Rezeption und Reflexion in ihr eigenes Musizieren im Instrumentalunterricht sowie  im Chor bzw. in Ensembles bewusst einfliessen lassen.    • im Schwierigkeitsgrad angemessene rhythmische Verläufe sowohl nachklopfen als auch vom Blatt  klopfen bzw. auf einem Instrumentarium umsetzen.    • im Schwierigkeitsgrad angemessene melodische Verläufe sowohl nachsingen als auch vom Blatt  singen.    3.3 Werkkenntnis und Stilkunde • ihre Kenntnisse aus Rezeption und Reflexion beim Musizieren im Instrumentalunterricht sowie im  Chor bzw. in Ensembles bewusst anwenden und nachvollziehen.   4. Produktion (Erfinden) Die Schülerinnen und Schüler können   4.1 Klangerscheinungen • für Arrangements und kompositorische Prozesse auf ein angemessenes Repertoire von Klängen und  Klangfarben zurückgreifen und diese bewusst gestalten.    4.2 Formverläufe und Formmo- delle   • in Arrangements und kompositorischen Prozessen formale Verläufe bewusst gestalten.  • Rhythmen in Kleinkompositionen, Stilstudien, Patterns, Sprechstücken und anderen Formen entwer-  fen und adäquat notieren.   • melodische Verläufe in Kleinkompositionen, Collagen, Stilstudien, Songs und anderen Formen ent-  werfen und adäquat notieren.   • harmonische Verläufe in Kleinkompositionen, Collagen, Songs, Klavier- und Chorsätzen und anderen   Formen stilgerecht aussetzen.   4.3 Werkkenntnis und Stilkunde • in Arrangements und kompositorischen Prozessen stilistische Eigenheiten imitieren bzw. einfliessen  lassen.        86     FB KLT FÜR DAS FACH MUSIK (ERGÄNZUNGSFACH)    STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen    3     1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE   Das Ergänzungsfach Musik – bestehend aus den beiden Fächern Musik und Instrumentalunterricht - erweitert den musikalischen Erfahrungs- horizont und vertieft die Erlebnisfähigkeit durch das eigene Musizieren, differenzierte Hörerfahrungen und den Zugang zu musikalischen Ver- anstaltungen. Im Anschluss an das Grundlagenfach Musik werden die hier erworbenen Kompetenzen weiterentwickelt und exemplarisch  vertieft. Hierfür werden im Rahmen von Werkkenntnis und Stilkunde repräsentative Werke unter besonderer Berücksichtigung von musikali- schen Aspekten wie Klangerscheinungen, Formverläufen und -modellen betrachtet und in ihr historisches Umfeld eingebettet.  Ein angemessener Grad an Spezialisierung soll darüber hinaus mit einer individuellen Akzentsetzung in einem Projekt mit den möglichen  Teilgebieten „untersuchen“ und / oder „komponieren“ erreicht werden. Eine Verknüpfung mit dem Instrumentalunterricht ist sinnvoll.   Durch die vertiefte Durchdringung von Theorie und Praxis bietet das Fach Unterstützung für die bewusste Wahl von musikalischen Angeboten  in deren heute nahezu unüberschaubaren Vielfalt und leistet damit seinen Beitrag auf dem Weg zur Mündigkeit. Es zeigt Perspektiven für die  eigene Ausübung und das aktive Hören von Musik auf und eröffnet Handlungsspielräume für die Mitgestaltung des musikalischen Lebens in  Familie und Gesellschaft.      2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN    Reflexive Fähigkeit  • Aktuelles Schaffen in verschiedenen Kunstsparten bzw. den Umgang mit tradierten Kunstwerken und -formen wahrnehmen und sich be-  gründete Meinungen bilden   • Massenmediale Einflüsse erkennen, prüfen und Kriterien zur reflektierten Wahlmöglichkeit weiterentwickeln   • Die Geschichtlichkeit von Überlieferungen einer an den zeitlichen Ablauf gebundenen Kunstform verstärkt berücksichtigen  • Das eigene Abstraktions- und Vorstellungsvermögen anhand musikalischer Notate weiter verfeinern  • Materialangebote und Fachliteratur gezielt auswählen und bewusst nutzen     Sozialkompetenz  • Mit anderen Menschen ein gemeinsames Projekt erarbeiten und erfolgreich abschliessen  • In einer Gruppe verantwortungsvoll mitwirken und eine definierte Funktion ausüben    Sprachkompetenz   • Sich reflektiert und terminologisch angemessen über (in der Musik besonders wichtige) nonverbale Aspekte äussern     Selbstkompetenz  • Eigene Stärken und Schwächen erkennen und konsequent an der eigenen Weiterentwicklung arbeiten  • Den eigenen Interessenhorizont bewusst und zielgerichtet erweitern     Erarbeitungskompetenz   • Verschiedene Analyseansätze kennenlernen und anwenden    IKT-Kompetenz  • Mit elektronischen Quellen, Online-Lexika und Suchmaschinen selbstverständlich umgehen   • Die Hauptfunktionen von spezifischer Software z.B. anhand Audio-, Gehörbildungs- und Notationsprogrammen gezielt nutzen        87     3. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Werkkenntnis und Stilkunde Die Schülerinnen und Schüler können   1.1 Werkkenntnis • musikalische Aspekte aus den Lerngebieten „Klangerscheinungen“ sowie „Formverläufe und   -modelle“ des Grundlagenfachs Musik abrufen und an ausgewählten Literaturbeispielen rezipierend  und reflektierend anwenden.   • ihre Werkkenntnis mit einem Orientierungswissen hinsichtlich Arten, Stilen, Gattungen, Formen und  KomponistInnen sowie einem angemessenen historischen Umfeldwissen verknüpfen.   • die Faktur repräsentativer Kompositionen in angemessener Anzahl und stilistischer Breite (auch mit  Musik vor und nach der dur-moll-tonalen Epoche) erkennen und beschreiben.    • für sie neue musikalische Phänomene wie auch freiere Formtypen selbstständig analysieren und mit  angemessener Fachterminologie erläutern.    1.2 Stilkunde   2. Projekt Die Schülerinnen und Schüler können   Teilgebiete zur Auswahl:    2.1 Untersuchen • sich im Rahmen eines definierten Themas kritisch mit vorliegenden Analysen repräsentativer, aus- komponierter Werke und deren Notaten auseinandersetzen.   • ihre Ergebnisse an konkreten und mindestens teilweise selbst erarbeiteten Analysen deutlich machen  und ausführen.   • eine fundierte selbstständige Recherche durchführen.  • eine Untersuchung in geeigneter schriftlicher Form darstellen und präsentieren.   2.2 Komponieren • ein eigenes Musikstück verfassen und adäquat notieren.  • sich mit Analysen differenziert auskomponierter Werke und deren Notaten für die Aneignung eines   Stiles oder für die Erarbeitung eines eigenen Repertoires an musikalischem Material von Geräuschen  und Klängen auseinandersetzen.   • einen angemessen anspruchsvollen Tonsatz im tonalen Bereich oder avancierte experimentelle Kom- positionstechnik(en) anwenden.        88     FB KLT FÜR DAS FACH PÄDAGOGIK / PSYCHOLOGIE (ERGÄNZUNGSFACH)    STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen    4     1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE   Der Unterricht im Ergänzungsfach Pädagogik / Psychologie legt in Bezug auf Kernziele gymnasialer Allgemeinbildung wie „Persönliche Reife“  und „Studierfähigkeit“ besondere Akzente auf die Entwicklung von Kompetenzen im sozialen, kommunikativen und persönlichkeitsbezogenen  Bereich. Dadurch sollen die Schülerinnen und Schüler auf gymnasialer Stufe dazu befähigt werden, sich in für sie neuen Disziplinen mit  grundlegenden Fragestellungen, die den Menschen in einer besonderen Weise ins Zentrum setzen, zu beschäftigen. Der Unterricht leistet  somit einen Beitrag, die menschliche Existenz unter neuen Perspektiven zu betrachten, was im beruflichen und privaten Alltag hilfreich ist.   Gegenstand des Unterrichts in Pädagogik und Psychologie sind einerseits bestimmte soziale Interaktionen, Einstellungen und Haltungen im  Erziehungsalltag, andererseits das menschliche Erleben und Verhalten. Dabei wird der Mensch als „weltoffenes Wesen“ sowohl in seiner  Individualität als auch eingebunden in seiner sozialen Lebenswirklichkeit verstanden. Der Unterricht umfasst verschiedene Lerngebiete, wel- che einerseits an die aktuelle Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler anknüpfen und andererseits ein breites und vertieftes Orientierungs- wissen vermitteln. Das Ziel ist es, kompetente, verantwortungsbewusste und kritische Menschen heranzubilden und ihnen dabei Raum für die  Entfaltung der eigenen Persönlichkeit zu geben.  Im Unterricht lernen die Schülerinnen und Schüler, ihre Sensibilität für die pädagogische und psychologische Realität weiterzuentwickeln.  Dazu gehören begriffliche und methodische Instrumente, die befähigen, eigene und fremde Lebenserfahrungen zu thematisieren, Aussagen  und Geschehnisse kritisch zu analysieren, zwischen Fakten und deren Bewertung zu trennen und selber begründete Vorschläge für Prob- lemlösungen zu erarbeiten. Der Unterricht fördert die Fähigkeit, eindimensionale Denkmuster und Urteile zu erkennen und unter Umständen  zurückzuweisen sowie Alltagskonzepte und -rezepte durch verschiedene wissenschaftlich angemessene Erklärungs- und Vorgehensweisen  neu einzuordnen oder auch zu ersetzen.  Somit soll der Unterricht auch dazu beitragen, dass die Schülerinnen und Schüler die Fähigkeit entwickeln, pädagogische und psychologische  Fragen, die zunehmend öffentlich und kontrovers diskutiert werden, zu beurteilen, dazu Stellung zu beziehen und sich für das Allgemeinwohl  einzusetzen. Dabei ist eine respektvolle Haltung gegenüber jedem Menschen mit seinen Kompetenzen und Entwicklungsmöglichkeiten grund- legend.    2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN   Reflexive Fähigkeit  • Differenziert und kritisch-forschend denken, unter Berücksichtigung von komplexen Zusammenhängen     Sozialkompetenz   • Einen eigenen Standpunkt vertreten, andere Anliegen respektieren sowie Verantwortung für Mensch und Umwelt übernehmen    Sprachkompetenz  • Sich differenziert und präzise ausdrücken, aus sprachlichen Äusserungen auch Feinheiten heraushören und konstruktiv mit Kommunikati-  onsschwierigkeiten umgehen     Selbstkompetenz   • Das Selbstkonzept reflektieren und sich mit Aspekten der eigenen Sozialisation und Soziabilität auseinandersetzen    Arbeits- und Lernverhalten   • Sich mit nicht abschliessend zu ergründenden Themen auseinandersetzen, ihnen mit Ausdauer nachgehen und für den eigenen Lernpro-  zess Verantwortung übernehmen    IKT-Kompetenz   • Verantwortungsvoll und kritisch mit der Informations- und Kommunikations-Technologie umgehen           89     Interesse  • Sich für die Vielfalt der menschlichen Existenz und für einen entsprechenden Zugang über Pädagogik und Psychologie als Wissenschaften   interessieren    3. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Grundlagen der Fachgebiete  Pädagogik und Psychologie   Die Schülerinnen und Schüler können   Teilgebiete zur Auswahl:    1.1 Modellvorstellungen • theoretische Modellvorstellungen zur Erziehungswirklichkeit in Familien, Schule und ausserschuli- schen Einrichtungen und zum psychischen Geschehen (Person-Situation; aktuelle Prozesse wie  Wahrnehmung, Denken, Emotion und Motivation) skizzieren und auf geeignete Beispiele anwenden.   1.2 Methoden • verschiedene Methoden der Pädagogik und Psychologie (geisteswissenschaftliche Verfahren für das  Verstehen von Sinn und Bedeutung; sozialwissenschaftliche Verfahren wie z.B. Experiment, Test, Be- fragung) darstellen und Untersuchungen im Hinblick auf das methodische Vorgehen kritisch reflektie- ren.   2. Allgemeine Psychologie  Die Schülerinnen und Schüler können   Teilgebiete zur Auswahl:    2.1 Wahrnehmung • Grundlegende Funktionen der Wahrnehmung, insbesondere selektive und konstruktive, erläutern,  deren Anwendungen (z.B. Werbung) erklären und sich mit entsprechenden Konsequenzen auseinan- dersetzen.   2.2 Kognition • Grundlagen zu kognitiven Prozessen und Fähigkeiten (z.B. Sprache, Denken, Gedächtnis, Intelligenz)  erläutern und sich mit entsprechenden Erkenntnissen auseinandersetzen (z.B. Lernstrategien entwer- fen).   2.3 Emotion/Motivation • ausgewählte emotionale und motivationale Prozesse (z.B. Neid, Glück; Stress, Aggression) anhand  theoretischer Grundlagen analysieren.   • sich vor diesem Hintergrund exemplarisch mit gesellschaftlich bedeutsamen pädagogischen und /  oder psychosozialen Themen (z.B. Medien und Gewalt, Mobbing) auseinandersetzen.   3. Erziehungstheorie und    Erziehungspraxis   Die Schülerinnen und Schüler können   Teilgebiete zur Auswahl:    3.1 Aufgaben, Ziele und Inhalte  der Erziehung   • sich mit basalen Aufgaben und unterschiedlichen Bereichen der Erziehung (z.B. Familie, Schule,  Heim, Erwachsenenbildung) exemplarisch auseinandersetzen.   • Erziehungsziele und -inhalte (z.B. im Kontext von Personalisation, Sozialisation, Mündigkeit, Bildung)  in Bezug auf deren Funktionen und deren historische, gesellschaftliche und individuelle Bedingtheit  analysieren und kritisch hinterfragen.   3.2 Massnahmen in der Erzie- hung und Erziehungsstile   • unterschiedliche Erziehungsmassnahmen (z.B. Lob und Strafe) und Erziehungsstile erläutern und  kritisch reflektieren.   • Beispiele aus dem Erziehungsalltag analysieren und fachlich begründete Handlungsvorschläge entwi- ckeln.     90       4. Individuum und Gesellschaft Die Schülerinnen und Schüler können   Teilgebiete zur Auswahl:    4.1 Entwicklung • verschiedene Entwicklungsstadien des menschlichen Erlebens und Verhaltens hinsichtlich unter- schiedlicher Funktionsbereiche (z.B. Sprache, Denken) beschreiben und zu entsprechenden Theorien  in Beziehung setzen.   • sich mit Faktoren auseinandersetzen, welche die Entwicklung des Menschen in pädagogischer und  psychologischer Hinsicht bedingen und beeinflussen (z.B. Anlage-Umwelt-Selbst; Reifung, Lernen).   • anhand von Beispielen pädagogische und psychologische Lernsituationen analysieren und fachlich  begründete Veränderungsvorschläge konzipieren.   4.2 Persönlichkeit • verschiedene Persönlichkeitstheorien (z.B. Eigenschaftstheorien, psychoanalytisches Modell, huma- nistischer Ansatz, sozial-kognitive Theorie) in den Grundzügen erläutern und gegeneinander abwä- gen.   • Lebenssituationen auf dem Hintergrund dieser Theorien untersuchen.   4.3 Soziale Interaktion • exemplarisch soziale Phänomene (z.B. Beeinflussung, Einstellungen, gruppenspezifische oder kom- munikative Prozesse) erläutern und in verschiedenen Lebenssituationen (z. B. Umgang mit Medien,  Umgang mit dem Fremden) analysieren.   4.4 Psychische Gesundheit und  psychische Störungen   • psychische Auffälligkeiten unter Berücksichtigung der Normproblematik und der Kriterien einer psychi- schen Störung erläutern und reflektieren.   • verschiedene psychische Störungen (z.B. Depressionen, Angststörungen) unterscheiden und mögli- che Faktoren bei deren Entstehung darstellen.   • verschiedene Möglichkeiten zur Prävention und Behandlung von psychischen Störungen erläutern  und / oder die psychische Gesundheit beeinflussende Faktoren (z.B. Stress, soziale Vernetzung) und  Möglichkeiten der Gesundheitsförderung erläutern.          91     FB KLT FÜR DAS FACH PHILOSOPHIE (ERGÄNZUNGSFACH)    STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen    4     1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE   Das Ergänzungsfach Philosophie gibt exemplarisch Einblick in die Philosophie und ins Philosophieren. Gegenstand des Philosophieunterrichts  ist einerseits die Philosophie, die in Texten der philosophischen Tradition Grundfragen wie etwa „Was ist der Mensch?“, „Wie soll ich han- deln?“, „Was kann ich erkennen?“ nachgeht, andererseits das Philosophieren, das als aktueller Dialog zwischen den Philosophierenden ge- schieht. Die Texte, die im Philosophieunterricht vermittelt werden, haben exemplarischen Wert.   Bei der Auseinandersetzung mit der Philosophie und beim Philosophieren werden die unten aufgeführten überfachlichen und fachlichen Kom- petenzen gefördert und entwickelt, mit dem übergeordneten Ziel, die Schülerinnen und Schüler zu verantwortungsbewussten, selbstständigen,  engagierten und kritischen Menschen heranzubilden und ihnen dabei Raum für die Entfaltung der eigenen Persönlichkeit zu geben. Der Philo- sophieunterricht vermittelt deshalb begriffliche und methodische Instrumente, welche die Schülerinnen und Schüler befähigen, ihre persönli- che und die gesellschaftliche Wirklichkeit differenziert wahrzunehmen, kritisch zu beurteilen, die Folgen ihrer Wirklichkeitsannahmen, Wertset- zungen und Handlungen zu bedenken und dementsprechend zu handeln. Er vermittelt den Schülerinnen und Schülern eine Orientierungs- kompetenz, um in einer Welt der vielfach zersplitterten Informationen und Sinnangebote eine kohärente und vor der ganzen Person verant- wortete Position zu finden.   Im Philosophieunterricht kommen Fragen und Themen zur Sprache, die in den übrigen Einzelfächern kaum Platz finden. Philosophie hat  gegenüber anderen Disziplinen immer auch die Funktion der Kritik und der Frage nach alternativen Modellen. Die Schülerinnen und Schüler  sollen eine grundsätzliche Offenheit gegenüber scheinbar Selbstverständlichem und Unergründbarem entwickeln und philosophische Grund- fragen rational und argumentativ angehen, auch wenn sie dabei bisweilen an die Grenzen des durch Vernunft Erfassbaren gelangen.  Schliesslich sollen die Schülerinnen und Schüler im Philosophieunterricht ein Bewusstsein vom Zusammenhang von Denken und Sprache  entwickeln und überlegt und sensibel mit Sprache umgehen.     2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN  Reflexive, metakognitive Fähigkeit  • Sich wundern und offene Fragen sehen  • Kritisch-forschend denken  • Sich ein Urteil bilden und es begründen   • Nach den Möglichkeitsbedingungen von Erkenntnis fragen    Sozialkompetenz   • Im Sinne einer guten Gesprächskultur den eigenen Standpunkt vertreten und andere Anliegen respektieren  • Verantwortung für Mensch und Umwelt übernehmen    Sprachkompetenz   • Präzise formulieren und Begriffe klar unterscheiden  • Argumentieren und erörtern  • Sich zurechtfinden in der Lektüre schwieriger und sehr unterschiedlicher Texte   • Sich des komplexen Zusammenhangs zwischen Wirklichkeit und Sprache bewusst sein    Arbeits- und Lernverhalten  • Sich nicht definitiv beantwortbaren Fragen stellen und ihnen beharrlich nachgehen  • Während der geistigen Tätigkeit den eigenen Denkvorgang reflektieren (Methodenbewusstsein)    IKT-Kompetenz  • Verantwortungsvoll und kritisch mit den IK-Technologien umgehen         92     Interesse  • Sich für menschliche Grundfragen interessieren  • Erkenntnisse und Standpunkte hinterfragen und Zweifel zur Sprache bringen    3. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Ursprünge des                  Philosophierens   Die Schülerinnen und Schüler können   „Was ist das...?“: die philosophi- sche Frage   • Anlässe für das Philosophieren (Staunen, Zweifeln) nachvollziehen.  • wichtige philosophische Fragestellungen verstehen.  • die Eigenart des philosophischen Fragens verstehen.  • die Problematik einer Fragestellung entfalten.  • hinter einem alltäglichen Phänomen eine philosophische Fragestellung sehen.   2. Grundlegende Themen und  Begriffe der Philosophie   Die Schülerinnen und Schüler können   Teilgebiete zur Auswahl:    2.1 Grundfragen der philosophi- schen Anthropologie und der  Philosophie des Geistes   • die Dimensionen und die Problematik der spezifisch menschlichen Existenzweise erkennen.  • den Bezug anthropologischer Sichtweisen zu ihrem eigenen Menschsein herstellen.  • verschiedene Theorien über den Bezug zwischen körperlichen und geistigen Zuständen (Leib-Seele-  Problem) erklären.  • über die verschiedenen Manifestationen des Geistes (z.B. Bewusstsein, Selbstbewusstsein, Freiheit   des Willens, Verstand, Vernunft) nachdenken.   2.2 Grundfragen der praktischen  Philosophie            • ein ethisches Problem aufgrund verschiedener ethischer Grundpositionen beurteilen und eine eigene  differenzierte und begründete Stellungnahme entwickeln.   • hinter aktuellen Geschehnissen ein allfälliges ethisches Problem erkennen.  • grundlegende Begriffe der politischen Philosophie (z.B. Gerechtigkeit, Macht, Legitimität, Glück) er-  fassen.   2.3 Grundfragen der Theorie und  der Geschichte des Wissens   • die Möglichkeitsbedingungen und Grenzen des menschlichen Erkennens überprüfen.  • sowohl Meinungen als auch wissenschaftliche Erkenntnisprozesse auf ihre Qualität hin untersuchen.   • die logische Gültigkeit von Argumenten überprüfen.  • Funktionsweisen von Sprache verstehen.  • über mögliche Kriterien des Empfindens von Schönheit nachdenken.   3. Philosophische Texte Die Schülerinnen und Schüler können   3.1 Lektüre philosophischer Texte  vorzugsweise aus dem  abendländischen Kulturkreis  von den Vorsokratikern bis zur  Gegenwart   • den philosophischen Fragen und Texten in beharrlicher Analyse- und Denkarbeit nachgehen, auch  wenn sich Schwierigkeiten ergeben.   • ausgewählte philosophische Texte selbstständig lesen, verstehen und kritisch interpretieren.   3.2 Methoden der Textinterpreta- tion   • grundlegende Methoden der Texterschliessung anwenden und weiterentwickeln.     93        4. Methoden der philosophi- schen Auseinandersetzung   Die Schülerinnen und Schüler können   4.1 Philosophischer Dialog • die sokratische Methode der Dialogführung erklären und anwenden.  • philosophische Fragen und Themen im Dialog gemeinsam entwickeln.   4.2 Philosophischer Essay und  Erörterung   • philosophische Fragen und Themen in einem argumentierenden Essay selbstständig entwickeln und  vertiefen.   • philosophische Fragen in einer Erörterung klären.   5. Eigenes Philosophieren Die Schülerinnen und Schüler können   5.1 Anwendung des Gelernten  auf konkrete Fälle und andere  Lebensbereiche   • grundlegende und ausgewählte philosophische Begriffe sachgemäss verwenden.  • ausgewählte philosophische Positionen und Theorien verstehen, einordnen, vergleichen.  • philosophische Theorien oder Modelle auf Einzelfälle und gesellschaftliche Probleme beziehen.  • den Zusammenhang zwischen einer philosophischen Frage oder Theorie und der persönlichen Le-  benswelt herstellen.   5.2 Beurteilung des Gelernten  und selbstständiges Weiter- denken   • ausgewählte philosophische Positionen und Theorien beurteilen.  • Konsequenzen philosophischer Positionen und Theorien abschätzen.  • einen philosophischen Gedanken selbstständig weiterführen.        94     FB KLT FÜR DAS FACH PHILOSOPHIE / PÄDAGOGIK / PSYCHOLOGIE (KOMBI-SCHWERPUNKTFACH)    STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen   6 6     1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE    ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE FÜR DAS SCHWERPUNKTFACH PHILOSOPHIE / PÄDAGOGIK / PSYCHOLOGIE  Der Unterricht im Schwerpunktfach Philosophie / Pädagogik / Psychologie legt in Bezug auf Kernziele gymnasialer Allgemeinbildung wie  “Persönliche Reife” und “Studierfähigkeit” besondere Akzente auf die Entwicklung von Kompetenzen im sozialen, ethischen, politischen,  kommunikativen, ästhetischen, intellektuellen, wissenschaftstheoretischen und persönlichkeitsbezogenen Bereich. Die drei Disziplinen Philo- sophie, Pädagogik und Psychologie sind für deren Entwicklung vor allem deshalb geeignet, weil sie einen gemeinsamen Fokus haben: Den  Menschen in und mit seiner Welt.   Der Unterricht vermittelt ein breites und vertieftes Orientierungswissen, das den Schülerinnen und Schülern hilft, in einer Welt der vielfach  zersplitterten Informationen und Sinnangebote eine kohärente und von der ganzen Person verantwortete Position zu finden.   In der Auseinandersetzung mit den drei Disziplinen werden die unten aufgeführten überfachlichen und fachlichen Kompetenzen gefördert und  entwickelt, mit dem übergeordneten Ziel, die Schülerinnen und Schüler zu selbstständigen, verantwortungsbewussten und kritischen Men- schen heranzubilden und ihnen dabei Raum für die Entfaltung der eigenen Persönlichkeit zu geben.   Der Unterricht im Schwerpunktfach Philosophie / Pädagogik / Psychologie vermittelt deshalb begriffliche und methodische Instrumente, wel- che die Schülerinnen und Schüler befähigen, ihre persönliche und die gesellschaftliche Wirklichkeit differenziert wahrzunehmen, kritisch zu  beurteilen, die Folgen ihrer Wirklichkeitsannahmen, Wertsetzungen und Handlungen zu bedenken und dementsprechend zu handeln.  Die eingehende Beschäftigung mit philosophischen, pädagogischen und psychologischen Fragen und Erkenntnissen unterstützt die Schüle- rinnen und Schüler, menschliches Verhalten und Erleben im weitesten Sinn nicht eindimensional zu beurteilen, sondern es aus dem Blickwin- kel verschiedenster Erklärungsansätze zu verstehen und unvoreingenommen einzuschätzen.    ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE FÜR DEN BEREICH PHILOSOPHIE  Der Fachbereich Philosophie vermittelt eine gewisse Bandbreite der philosophischen Disziplinen, leitet eigenes Philosophieren an und zeigt  Bezüge zu den Fachbereichen Psychologie und Pädagogik auf. Gegenstand des Philosophieunterrichts ist einerseits die Philosophie, die in  Texten der philosophischen Tradition Grundfragen wie zum Beispiel „Was ist der Mensch?“, „Wie soll ich handeln?“ oder „Was kann ich er- kennen?“ nachgeht, andererseits das Philosophieren, das als aktueller Dialog zwischen den Philosophierenden geschieht. Die Texte, die im  Philosophieunterricht vermittelt werden, haben exemplarischen Wert.  Im Philosophieunterricht kommen Fragen und Themen zur Sprache, die in den übrigen Einzelfächern kaum Platz finden. Philosophie hat  gegenüber anderen Disziplinen immer auch die Funktion der Kritik und der Frage nach alternativen Modellen. Insbesondere soll der Blick  dafür geschärft werden, inwiefern die Philosophie die Bereiche Pädagogik und Psychologie ergänzen kann oder ihnen widerspricht. Die Schü- lerinnen und Schüler sollen eine grundsätzliche Offenheit gegenüber scheinbar Selbstverständlichem und Unergründbarem entwickeln und  philosophische Grundfragen rational und argumentativ angehen, auch wenn sie dabei bisweilen an die Grenzen des durch Vernunft Erfassba- ren gelangen.  Schliesslich sollen die Schülerinnen und Schüler im Philosophieunterricht ein Bewusstsein vom Zusammenhang von Denken und Sprache  entwickeln und überlegt und sensibel mit Sprache umgehen.     ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE FÜR DEN BEREICH PÄDAGOGIK / PSYCHOLOGIE  Im Pädagogik-/ Psychologie-Unterricht werden Themen und Fragen behandelt, die das Verständnis für die Vielfältigkeit des menschlichen  Daseins erweitern. Es geht einerseits um bestimmte soziale Interaktionen, Einstellungen und Haltungen in der Erziehung, andererseits um das  menschliche Erleben und Verhalten.  Die Schülerinnen und Schüler sollen dazu befähigt werden, pädagogische und psychologische Sachverhalte theoriegeleitet zu beschreiben,  zu erklären und zu verstehen, aber auch Lösungen von individuellen und sozialen Problemen oder bessere Möglichkeiten des Handelns zu  suchen. Damit wird auf gymnasialer Stufe gesellschaftlichen Ansprüchen nach pädagogisch und psychologisch kompetenten Personen Rech- nung getragen.  Im Fachbereich Pädagogik / Psychologie können Themen zur Sprache kommen, zu welchen die Schülerinnen und Schüler ein bereits beacht- liches Vorwissen mitbringen. Dieses wird in der Beschäftigung mit Erkenntnissen der beiden Wissenschaften ergänzt, systematisch vertieft,  aber auch kritisch hinterfragt. Dabei lassen sich exemplarisch auch Bezüge zwischen Pädagogik und Psychologie als eher praxisorientierte  Wissenschaften und der Philosophie – vor allem der anthropologischen und praktischen Philosophie – mit ihrer reflexiven Funktion herstellen.      95     Der Unterricht soll auch dazu beitragen, dass die Schülerinnen und Schüler die Fähigkeit entwickeln, pädagogische und psychologische Fra- gen, die zunehmend öffentlich und kontrovers diskutiert werden, zu beurteilen, dazu Stellung zu beziehen und sich für das Allgemeinwohl  einzusetzen. Dabei ist eine respektvolle Haltung gegenüber jedem Menschen mit seinen Kompetenzen und Entwicklungsmöglichkeiten grund- legend.    2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN   Reflexive Fähigkeit   • Differenziert, kritisch-forschend denken und begründet urteilen   • Sich in komplexen Zusammenhängen zurechtfinden und Erkenntnisse und Standpunkte in grössere Kontexte stellen     Sozialkompetenz   • Den eigenen Standpunkt vertreten und andere Anliegen respektieren  • Im Sinne einer guten Gesprächskultur in ihren verschiedenen Formen (Erfahrungsaustausch, Debatte usw.) diskutieren  • Verantwortung für Mensch und Umwelt übernehmen    Sprachkompetenz   • Sich differenziert und präzise ausdrücken  • Aus sprachlichen Äusserungen auch Feinheiten heraushören   • Konstruktiv mit Kommunikationsschwierigkeiten umgehen    Selbstkompetenz  • Das Selbstkonzept reflektieren  • Sich der Verantwortung für die eigene Gesundheit und Entwicklung (z. B. Identitätsbildung als Jugendliche) bewusst werden  • Sich mit Aspekten der eigenen Sozialisation und Soziabilität auseinandersetzen     Arbeits- und Lernverhalten  • Sich mit nicht abschliessend zu ergründenden Themen auseinandersetzen und ihnen mit Ausdauer nachgehen  • Für den eigenen Lernprozess Verantwortung übernehmen    Methodenkompetenz  • Die fachlichen und methodischen Standards für sozialwissenschaftlich ausgerichtete Maturaarbeiten erfüllen    IKT-Kompetenz  • Verantwortungsvoll und kritisch mit der Informations- und Kommunikations-Technologie umgehen    Interesse  • Sich für die Vielfalt der menschlichen Existenz interessieren und diese auf der Grundlage der drei Disziplinen untersuchen  • Das Bedürfnis ernst nehmen, Erkenntnisse und Standpunkte zu hinterfragen    3. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN    3.1. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN FÜR DEN TEIL PHILOSOPHIE   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Ursprünge des                  Philosophierens   Die Schülerinnen und Schüler können   „Was ist das...?“: Die philosophi- sche Frage   • Anlässe für das Philosophieren (z.B. Staunen, Zweifeln) nachvollziehen.  • wichtige philosophische Fragestellungen verstehen.  • die Eigenart des philosophischen Fragens verstehen.  • die Problematik einer Fragestellung entfalten.     96     Lerngebiete Fachliche Kompetenzen  • hinter einem alltäglichen Phänomen eine philosophische Fragestellung sehen.   2. Grundlegende Themen und  Begriffe der Philosophie*   Die Schülerinnen und Schüler können   Mindestens zwei Teilgebiete aus  den folgenden Teilgebieten:      2.1 Grundfragen der philosophi- schen Anthropologie und der  Philosophie des Geistes    • die Dimensionen und die Problematik der spezifisch menschlichen Existenzweise erkennen.  • den Bezug anthropologischer Sichtweisen zu ihrem eigenen Menschsein herstellen.  • verschiedene Theorien über den Bezug zwischen körperlichen und geistigen Zuständen (Leib-Seele-  Problem) erklären.  • über die verschiedenen Manifestationen des Geistes (z.B. Bewusstsein, Selbstbewusstsein, Freiheit   des Willens, Verstand, Vernunft) nachdenken.  • den Bezug zu Lerngebieten aus dem Bereich Pädagogik und Psychologie herstellen (z.B. Menschen-  bilder, Glücksvorstellungen).   2.2 Grundfragen der praktischen  Philosophie   • ein ethisches Problem aufgrund verschiedener ethischer Grundpositionen beurteilen und eine eigene  differenzierte und begründete Stellungnahme entwickeln.   • hinter aktuellen Geschehnissen ein allfälliges ethisches Problem erkennen.  • grundlegende Begriffe der politischen Philosophie (z.B. Gerechtigkeit, Macht, Legitimität, Glück) er-  fassen.  • den Bezug zu Lerngebieten aus dem Bereich Pädagogik und Psychologie herstellen (z.B. Erziehung,   das Fremde).   2.3 Grundfragen der Theorie und  der Geschichte des Wissens   • die Möglichkeitsbedingungen und Grenzen des menschlichen Erkennens überprüfen.  • sowohl Meinungen als auch wissenschaftliche Erkenntnisprozesse auf ihre Qualität hin untersuchen.   • die logische Gültigkeit von Argumenten überprüfen.  • Funktionsweisen von Sprache verstehen.  • über mögliche Kriterien des Empfindens von Schönheit nachdenken.  • den Bezug zu Lerngebieten aus dem Bereich Pädagogik und Psychologie herstellen (z.B. Wahrneh-  mung).   3. Philosophische Texte Die Schülerinnen und Schüler können   3.1 Lektüre philosophischer  Texte vorzugsweise aus dem  abendländischen Kulturkreis  von den Vorsokratikern bis  zur Gegenwart   • den philosophischen Fragen und Texten in beharrlicher Analyse- und Denkarbeit nachgehen, auch  wenn sich Schwierigkeiten ergeben.   • ausgewählte philosophische Texte selbstständig lesen, verstehen und kritisch interpretieren.   3.2 Methoden der Textinterpreta- tion   • grundlegende Methoden der Texterschliessung anwenden und weiterentwickeln.   4. Methoden der philosophi- schen Auseinandersetzung   Die Schülerinnen und Schüler können   4.1 Philosophischer Dialog • die sokratische Methode der Dialogführung erklären und anwenden.  • philosophische Fragen und Themen im Dialog gemeinsam entwickeln.     97     Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   4.2 Philosophischer Essay und  Erörterung   • philosophische Fragen und Themen in einem argumentierenden Essay selbstständig entwickeln und  vertiefen.   • philosophische Fragen in einer Erörterung klären.   5. Eigenes Philosophieren Die Schülerinnen und Schüler können   5.1 Anwendung des Gelernten  auf konkrete Fälle und andere  Lebensbereiche   • grundlegende und ausgewählte philosophische Begriffe sachgemäss verwenden.  • ausgewählte philosophische Positionen und Theorien verstehen, einordnen, vergleichen.  • philosophische Theorien oder Modelle auf Einzelfälle und gesellschaftliche Probleme beziehen.  • den Zusammenhang zwischen einer philosophischen Frage oder Theorie und der persönlichen Le-  benswelt herstellen.   5.2 Beurteilung des Gelernten  und selbstständiges Weiter- denken   • ausgewählte philosophische Positionen und Theorien beurteilen.  • Konsequenzen philosophischer Positionen und Theorien abschätzen.  • einen philosophischen Gedanken selbstständig weiterführen.           3.2. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN FÜR DEN TEIL PÄDAGOGIK / PSYCHOLOGIE   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Grundlagen der Fachgebiete  Pädagogik und Psychologie*   Die Schülerinnen und Schüler können   1.1 Pädagogik und Psychologie  als Wissenschaften   • theoretische Modellvorstellungen zur Erziehungswirklichkeit in Familien, Schule und ausserschuli- schen Einrichtungen und zum psychischen Geschehen (Person-Situation; aktuelle Prozesse wie  Wahrnehmung, Denken, Emotion und Motivation) skizzieren und auf geeignete Beispiele anwenden.   • verschiedene Methoden der Pädagogik und Psychologie (geisteswissenschaftliche Verfahren für das  Verstehen von Sinn und Bedeutung; sozialwissenschaftliche Verfahren wie z.B. Experiment, Test, Be- fragung) darstellen und Untersuchungen im Hinblick auf das methodische Vorgehen kritisch (z.B. auch  unter Berücksichtigung der philosophischen Erkenntnistheorie) reflektieren.    1.2 Verschiedene Strömungen  und Richtungen in Pädagogik  und Psychologie    • Leitideen verschiedener Pädagoginnen und Pädagogen aus unterschiedlichen Epochen (z.B.  Rousseau, Pestalozzi, Montessori; Vertreter aktueller Strömungen) wiedergeben und miteinander ver- gleichen (z.B. auch durch Bezugnahme auf Grundfragen der philosophischen Anthropologie).   • einen Überblick geben über wichtige Richtungen der Psychologie (z.B. Tiefenpsychologie, Behavio- rismus, Neuropsychologie) und diese im Hinblick auf ihre Grundannahmen und Menschenbilder (z.B.  auch im Kontext von Grundfragen der philosophischen Anthropologie) zueinander in Beziehung set- zen.    2. Allgemeine Psychologie* Die Schülerinnen und Schüler können   Mindestens zwei Teilgebiete aus  den folgenden Teilgebieten:       2.1 Wahrnehmung  • grundlegende Funktionen der Wahrnehmung, insbesondere selektive und konstruktive, erläutern,  deren Anwendungen (z.B. Werbung) erklären und sich mit entsprechenden Konsequenzen (z.B. im   * Die mit einem Stern markierten Lerngebiete eignen sich besonders für die Zusammenarbeit der am Kombi-SPF beteiligten  Fächer.       98     Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   Rahmen erkenntnistheoretischer Überlegungen) auseinandersetzen.    2.2 Kognition  • Grundlagen zu kognitiven Prozessen und Fähigkeiten (z.B. Sprache, Denken, Gedächtnis, Intelligenz)  erläutern und sich mit entsprechenden Erkenntnissen auseinandersetzen (z.B. Lernstrategien entwer- fen, Bezüge zwischen pädagogischen, psychologischen und philosophischen Beiträgen zum Thema  „Gehirn und Geist“ herstellen).    2.3 Emotion/Motivation • ausgewählte emotionale und motivationale Prozesse (z.B. Neid, Glück; Stress, Aggression) anhand  theoretischer Grundlagen analysieren.   • sich vor diesem Hintergrund exemplarisch mit gesellschaftlich bedeutsamen pädagogischen, psycho- sozialen und / oder philosophischen Themen (z.B. Medien und Gewalt, Mobbing, Gerechtigkeit als  Begriff der politischen Philosophie) auseinandersetzen.    3. Erziehungstheorie und Er- ziehungspraxis*   Die Schülerinnen und Schüler können   3.1 Grundlagen der Erziehung  • anthropologische Voraussetzungen und Bedingungen von Erziehung darstellen und / oder analysie- ren.   3.2 Aufgaben, Ziele und Inhalte  der Erziehung    • sich mit basalen Aufgaben und unterschiedlichen Bereichen der Erziehung (z.B. Familie, Schule,  Heim, Erwachsenenbildung) exemplarisch auseinandersetzen.   • Erziehungsziele und -inhalte (z.B. Personalisation, Sozialisation, Mündigkeit, Bildung) in Bezug auf  deren Funktionen und deren historische, gesellschaftliche und individuelle Bedingtheit analysieren und  kritisch (z.B. auch im Hinblick auf ethische Grundpositionen) hinterfragen.    3.3 Massnahmen in der Erzie- hung und Erziehungsstile   • unterschiedliche Erziehungsmassnahmen (z.B. Lob und Strafe) und Erziehungsstile erläutern und  kritisch reflektieren.   • Beispiele aus dem Erziehungsalltag analysieren und fachlich begründete Handlungsvorschläge entwi- ckeln.   4. Entwicklung und             Persönlichkeit   Die Schülerinnen und Schüler können   4.1 Entwicklung • verschiedene Entwicklungsstadien des menschlichen Erlebens und Verhaltens hinsichtlich unter- schiedlicher Funktionsbereiche (z.B. Sprache, Denken) beschreiben und zu entsprechenden Theorien  in Beziehung setzen.   • sich mit Faktoren auseinandersetzen, welche die Entwicklung des Menschen in pädagogischer und  psychologischer Hinsicht bedingen und beeinflussen (z.B. Anlage-Umwelt-Selbst; Reifung, Lernen).   • anhand von Beispielen pädagogische und psychologische Lernsituationen analysieren und fachlich  begründete Veränderungsvorschläge konzipieren.   4.2 Persönlichkeit • verschiedene Persönlichkeitstheorien (z.B. Eigenschaftstheorien, psychoanalytisches Modell, huma- nistischer Ansatz, sozial-kognitive Theorie) in den Grundzügen erläutern und gegeneinander abwä- gen.   • Lebenssituationen auf dem Hintergrund dieser Theorien untersuchen.   5. Psychische Gesundheit und  psychische Störungen   Die Schülerinnen und Schüler können   5.1 Psychische Auffälligkeiten  und Störungen   • psychische Auffälligkeiten unter Berücksichtigung der Normproblematik und der Kriterien einer psychi- schen Störung erläutern und reflektieren.   • verschiedene psychische Störungen (z.B. Depressionen, Angststörungen) unterscheiden und mögli- che Faktoren bei deren Entstehung darstellen.     99     Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   Mindestens ein Teilgebiet aus  den folgenden Teilgebieten:      5.2 Prävention und Behandlung • verschiedene Möglichkeiten zur Prävention und Behandlung von psychischen Störungen erläutern.   5.3 Psychische Gesundheit  • die psychische Gesundheit beeinflussende Faktoren (z.B. Stress, soziale Vernetzung) und Möglichkei- ten der Gesundheitsförderung erläutern.    6. Soziale Interaktion* Die Schülerinnen und Schüler können   Soziale Interaktion • exemplarisch soziale Phänomene (z.B. Beeinflussung, Einstellungen, gruppenspezifische oder kom- munikative Prozesse) erläutern und in verschiedenen Lebenssituationen (z.B. Umgang mit Medien,  Umgang mit dem Fremden) analysieren, beispielsweise auch unter Einbezug von ethischen Fragestel- lungen der praktischen Philosophie.   * Die mit einem Stern markierten Lerngebiete eignen sich besonders für die Zusammenarbeit der am Kombi-SPF beteiligten Fächer.     100     FB KLT FÜR DAS FACH PHYSIK (GRUNDLAGENFACH)    STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen  2 2 2     1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE   Die Physik erforscht die experimentell erfassbaren und mathematisch beschreibbaren Erscheinungen in der Natur.  Der Unterricht im Grundlagenfach Physik vermittelt einen Überblick über die experimentellen und theoretischen Methoden zur Erforschung der  Natur. Er ermöglicht Einblicke in die technischen Anwendungen der Physik.   Die Schülerinnen und Schüler werden befähigt, die Naturphänomene und Prozesse der Technik mathematisch und sprachlich zu beschreiben.  Sie lernen den Umgang mit Modellvorstellungen und das Denken in kausalen Zusammenhängen. Sie lernen Experimente zur Erkenntnisge- winnung einzusetzen.  Der Unterricht schafft inhaltliche und arbeitstechnische Voraussetzungen, um ein Studium aufzunehmen. Er vermittelt allgemeinbildende  Aspekte und zeigt die kulturelle Bedeutung von Physik und Technik für die moderne Gesellschaft auf. Er befähigt die Schülerinnen und Schü- ler, bei technischen Fragen sachkompetent an gesellschaftlichen und politischen Diskussionen teilzunehmen. Schliesslich gibt der Unterricht  auch Einblick in die historische Entwicklung des physikalischen Denkens. Er befähigt dazu, Möglichkeiten und Grenzen der Naturwissenschaf- ten zu erkennen.     2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN    Reflexive Fähigkeit  • Hypothesen bilden und überprüfen  • Sachverhalte auf das Wesentliche reduzieren und mathematisch formalisieren  • Grössenordnungen richtig abschätzen und Resultate auf Plausibilität prüfen    Sprachkompetenz  • Sachverhalte verständlich formulieren und erklären   • Gesetze und Diagramme als Kommunikationsmittel sinnvoll einsetzen  • Sich präzise in der Fachsprache ausdrücken    Praktische Fähigkeit und IKT-Kompetenz  • Experimente planvoll aufbauen und durchführen  • Messwerte manuell oder mithilfe von Rechnern auswerten    Interesse  • Neugierde für naturwissenschaftlich-technische Fragestellungen und Phänomene  • Interesse für die kulturelle Bedeutung der Technik    3. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Grundlegende Methoden und  Werkzeuge   Die Schülerinnen und Schüler können    1.1 Naturwissenschaftliche    Arbeitsmethodik      • eine Problemstellung aus Natur oder Technik analysieren und sie mithilfe der Mathematik formalisie- ren.   • formale Lösungen erstellen, die nur noch von gegebenen Grössen abhängen.   1.2 Experimente und              Datenanalyse   • die kulturelle Bedeutung des Experimentes zur Überprüfung einer Hypothese verstehen.     101     Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   • Experimente planen und durchführen.  • die Genauigkeit einer Messung abschätzen und Resultate mit sinnvoller Genauigkeit angeben.  • Daten zweckmässig darstellen (z.B. Tabellen, Graphen).   2. Mechanik Die Schülerinnen und Schüler können   2.1 Bewegungen und ihre      Ursachen   • gleichförmige und beschleunigte Bewegungen mathematisch beschreiben.  • die Kreisbewegung erklären.  • bei mechanischen Abläufen die wirkenden Kräfte erkennen, quantifizieren und deren Wirkung be-  stimmen.  • Alltagssituationen auf physikalisch Relevantes reduzieren.   2.2 Erhaltungssätze • Zusammenhänge zwischen Arbeit, Energie und Leistung aufzeigen.  • die Bedeutung der Energieerhaltung erklären und auf konkrete Beispiele anwenden.   3. Elektromagnetismus Die Schülerinnen und Schüler können   3.1 Elektrizität • Begriffe Ladung, Stromstärke, Spannung, el. Leistung und Widerstand erklären und Zusammenhänge  zwischen diesen Grössen formulieren.   • Schaltungen aufbauen, ausmessen und berechnen.  • die tiefgreifenden Umwälzungen der Elektrifizierung und die daraus entstehenden Abhängigkeiten   verstehen.   3.2 Magnetismus • die magnetische Wirkung von Strömen beschreiben.   • ausgewählte Anwendungen erklären.  • Kräfte auf bewegte Ladungen im Magnetfeld bestimmen.   4. Wärmelehre Die Schülerinnen und Schüler können   4.1 Thermisches Verhalten der  Materie   • Fragestellungen in Bezug auf Temperaturänderung und Phasenübergänge bearbeiten.  • die charakteristischen Grössen eines idealen Gases in Beziehung setzen2.    4.2 Energie und Gesellschaft • die Umsetzung von Wärme in Arbeit in Kreisprozessen (z.B. Wärmearbeitsmaschinen, Wärmepum- pen) erklären.   • die kulturelle, politische und wirtschaftliche Bedeutung der Wärmearbeitsmaschinen aufzeigen.  • ihr physikalisches Wissen nutzen, um verantwortungsbewusst mit Ressourcen umzugehen.   5. Periodische Vorgänge Die Schülerinnen und Schüler können   5.1 Theoretische Grundlagen • charakteristische Grössen der periodischen Bewegungen erklären (z.B. Kreisbewegung, Schwingun- gen, Wellen).    5.2 Anwendungen • ausgewählte Phänomene (z.B. Resonanz, Interferenz) erklären und in praktischen Situationen erken- nen.   6. Neuere Physik Die Schülerinnen und Schüler können    6.1 Theoretische Grundlagen • Grenzen der klassischen Physik verstehen.  • grundlegende Zusammenhänge (z.B. in der Relativitätstheorie oder der Quantenphysik) mathematisch   oder mit Worten formulieren.   6.2 Anwendungen • ausgewählte Phänomene der neueren Physik erklären.                                                     2 Bei der Behandlung der Gasgesetze muss die Koordination mit der Fachschaft Chemie der Schule stattfinden.     102       7. Technik Die Schülerinnen und Schüler können   7.1 Theoretische Grundlagen • grundlegende Zusammenhänge (z.B. im Gebiet Elektronik, Optik, Nanotechnologie, erneuerbare  Energien) mathematisch oder mit Worten formulieren.   7.2 Anwendungen • ausgewählte technische Phänomene und Geräte erklären.         103     FB KLT FÜR DAS FACH PHYSIK (ERGÄNZUNGSFACH)    STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen    4     1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE   Die Physik erforscht die experimentell erfassbaren und mathematisch beschreibbaren Erscheinungen in der Natur.  Der Unterricht im Ergänzungsfach Physik soll den Unterricht des Grundlagenfachs Physik erweitern und vertiefen. Insbesondere soll den  interessierten Schülerinnen und Schülern der Einstieg in ein naturwissenschaftliches Studium erleichtert werden.  Die Schülerinnen und Schüler lernen vermehrt selbstständig und beherrschen den praktischen Umgang mit Messgeräten sowie das Planen,  Durchführen und Auswerten von Experimenten.   Es werden Themen ausgewählt, welche im Grundlagenfach Physik nicht behandelt werden.     2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN   Reflexive Fähigkeit  • Komplexe Sachverhalte auf das Wesentliche reduzieren und mathematisch formalisieren  • Grössenordnungen richtig abschätzen und Resultate auf Plausibilität prüfen    Sprachkompetenz  • Komplexe Sachverhalte verständlich formulieren und erklären    Selbstkompetenz  • Sich Rechenschaft über den eigenen Lernfortschritt verschaffen  • Planvoll handeln im Aufbau und der Durchführung von Experimenten    IKT-Kompetenz  • Messwerte manuell und mithilfe von Rechnern auswerten  • Computer als Werkzeug zur Simulation und Modellbildung kompetent einsetzen    Interesse  • Neugierde zeigen für naturwissenschaftlich-technische Fragestellungen und Phänomene    3. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Naturwissenschaftliche  Arbeitsmethodik   Die Schülerinnen und Schüler können   1.1 Experimentelle Physik     • Experimente von der Planung bis zur Auswertung durchführen.  • die Unsicherheit eines Resultates mithilfe der Fehlerfortpflanzung ermitteln.   1.2 Mathematische Werkzeuge • Ableitungen und Integrale in ausgewählten Situationen berechnen.  • Verfahren zum Lösen von Differenzialgleichungen anwenden.     104        2. Mechanik Die Schülerinnen und Schüler können   Teilgebiete zur Auswahl:    2.1 Fluidmechanik • physikalische Anwendungen und Phänomene erklären (z.B. im Bereich der Medizin).  • technische Berechnungen aus der Fluiddynamik durchführen.  • das Hebelgesetz in konkreten Situationen anwenden.  • die an einem Körper wirkenden Drehmomente sowie ihre Wirkung bestimmen.   2.2 Starrer Körper   3. Elektrizität Die Schülerinnen und Schüler können   Teilgebiete zur Auswahl:    3.1 Elektrisches Potenzial • den Zusammenhang zwischen Spannung und elektrischem Potenzial erklären.   • das Induktionsphänomen erklären.  • technische Anwendungen der Elektrizität erklären (z.B. im Bereich der Medizin).  • elektronische Schaltungen analysieren.   3.2 Induktion   3.3 Elektronik   4. Wärmelehre Die Schülerinnen und Schüler können   Teilgebiete zur Auswahl:    4.1 Wärmetransport • die verschiedenen Wärmetransportmechanismen erklären.  • Zusammenhänge zwischen Eigenschaften der Gasteilchen und thermodynamischen Grössen wie   Druck und Temperatur erklären.  • technische Anwendungen der Wärmelehre erklären (z.B. in den Bereichen Bauwesen oder Atmosphä-  renphysik).   4.2 Kinetische Gastheorie   5. Neuere Physik Die Schülerinnen und Schüler können   Teilgebiete zur Auswahl:    5.1 Quantenphysik • exemplarisch den Wandel unseres Verständnisses der Natur aufzeigen.  • grundlegende Zusammenhänge in den Teilgebieten in Worten und mathematisch formulieren.  • ausgewählte Anwendungen erklären.     5.2 Astronomie/-physik   5.3 Relativitätstheorie   5.4 Kern- und Teilchenphysik   5.5 Simulation und Modellbildung   5.6 Aktuelle Entwicklungen in der  Physik   6. Technik Die Schülerinnen und Schüler können   Teilgebiete zur Auswahl:    6.1 Schwingungen und Wellen • grundlegende Zusammenhänge mathematisch oder mit Worten formulieren.  • ausgewählte Anwendungen erklären.    6.2 Aktuelle Entwicklungen in der  Technik        105     FB KLT FÜR DAS FACH PHYSIK UND ANWENDUNG DER MATHEMATIK (KOMBI-SCHWERPUNKTFACH)    STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen   6 6     1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE    ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE FÜR DAS SCHWERPUNKTFACH PHYSIK UND ANWENDUNGEN DER MATHEMATIK  Mathematik und Physik haben sich seit jeher gegenseitig vorangetrieben. Offene Fragen in der Physik gaben Anlass zu neuen mathemati- schen Entdeckungen. Bestehende mathematische Theorien fanden in der Physik überraschende Anwendungen. Die enge Verbundenheit von  Mathematik und Physik wird im Schwerpunktfach aufgenommen. Dabei vertieft sich das allgemeinbildende Hintergrundwissen in der Physik, in  der Mathematik und in der naturwissenschaftlichen, experimentellen Vorgehensweise. Das abstrakte und logische Denken wird speziell geför- dert, das Vertrauen in das eigene Denken gestärkt. Die Schülerinnen und Schüler erlernen Kompetenzen, die sie optimal auf ein einschlägi- ges Studium vorbereiten, neben der Physik und der Mathematik insbesondere auch auf die Ingenieur- und Naturwissenschaften. Stärker als in  den Grundlagenfächern wird die Möglichkeit geboten, selbstständig zu lernen.    ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE FÜR DEN BEREICH PHYSIK  Der Unterricht schafft eine Begegnung mit Errungenschaften der Physik des 20. Jahrhunderts und führt so an offene Fragen heran und an die  Denkweise der Ingenieur- und Naturwissenschaften. Er gibt Einblick in den Wandel der Vorstellungen über das Verhalten der Natur und die  Vorläufigkeit menschlicher Erkenntnis.   Im physikalischen Praktikum üben die Schülerinnen und Schüler zudem auch den Umgang mit Messgeräten und das Planen, Durchführen  und Auswerten anspruchsvoller Experimente.    ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE FÜR DEN BEREICH ANWENDUNGEN DER MATHEMATIK   Mathematische Theorien, insbesondere die Theorien der Differentialgleichungen, der linearen Algebra und der komplexen Zahlen, bieten ein  wesentliches Instrument zur Beschreibung naturwissenschaftlicher Vorgänge und eignen sich damit vortrefflich, um praxisbezogene Probleme  zu lösen. Physikalische Phänomene können vermehrt mit fortgeschrittenen mathematischen Mitteln beschrieben werden.  Auch eigenständige Aspekte der Mathematik, unabhängig von den Anwendungen in der Physik, werden im Schwerpunktfach behandelt. Der  Umgang mit der Ideenwelt und der Geschichte der Mathematik macht nämlich bewusst, zu welch grossen gedanklichen Leistungen, ohne  Nützlichkeitsdenken und Spekulation, der Mensch fähig ist. Der Mathematikunterricht schult dadurch den Sinn für Ästhetik und weckt Freude  an geistiger Arbeit.    2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN    Reflexive Fähigkeit  • In abstrakten Begriffen eigenständig und kritisch denken  • Mit Modellen als Abbild der Realität arbeiten    Sozialkompetenz  • Lösungen in der Gruppe erarbeiten und beim Auftreten von Schwierigkeiten Hilfe anfordern oder anderen helfen    Sprachkompetenz  • Über abstrakte und wissenschaftliche Sachverhalte korrekt und verständlich sprechen  • Problemstellungen formalisieren    Praktische Fähigkeit und IKT-Kompetenz  • Mit Messgeräten und Apparaturen kompetent und sorgfältig umgehen  • Mit Computern/Rechnern Daten erfassen und auswerten sowie sie als Werkzeug zur Simulation und Modellbildung einsetzen  • Nachschlagewerke (in Buchform und elektronisch) nutzen       106     Interesse  • Neugierig für Naturphänomene sein  • Für die spielerische und ästhetische Komponente der Mathematik offen sein  • Herausforderungen mit Einfallsreichtum, Beharrlichkeit und Selbstvertrauen begegnen    3. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN   3.1 LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN FÜR DEN TEIL PHYSIK   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Grundlegende Methoden und  Werkzeuge   Die Schülerinnen und Schüler können   1.1 Analyse von Problemstellun- gen aus Natur und Technik   • eine komplexe Aufgabenstellung mit den Mitteln der Mathematik (z.B. Analysis) formalisieren.   1.2 Wissensbeschaffung und   Umgang mit Medien   • sich selbstständig Kenntnisse zu einem Themenkreis erarbeiten.   1.3 Experimente und             Datenanalyse   • anspruchsvolle Experimente planen und aufbauen.  • Messgeräte zweckmässig einsetzen   (z. B. Oszilloskop, Multimeter, Interfaces, Sensoren).  • Methoden zur Auswertung und Darstellung von Daten sinnvoll anwenden.  • die Unsicherheit eines Resultates mit Hilfe der Fehlerfortpflanzung ermitteln.   2. Mechanik Die Schülerinnen und Schüler können   2.1 Impuls und Stösse  • die Impulserhaltung einsetzen, um Stossvorgänge zu beschreiben und zu berechnen.   2.2 Starrer Körper  • Drehbewegungen und deren Ursachen in ausgewählten Situationen erklären.   Teilgebiet zur Wahl:    2.3 Mechanische Schwingungen*  ( Differentialgleichungen)   • die funktionalen Abhängigkeiten zwischen Schwingungsdauer und charakteristischen Grössen eines  Oszillators erklären.   3. Elektromagnetismus Die Schülerinnen und Schüler können   3.1 Vertiefung Elektrizitätslehre*  ( Matrizenrechnung)   • elektrische Netzwerke berechnen.  • den Aufbau und die Funktionsweise von Kondensatoren erklären.   3.2 Vertiefung Magnetismus • das Induktionsgesetz auf ausgewählte Situationen anwenden.   Teilgebiete zur Auswahl:    3.3 Wechselströme*   ( Differentialgleichungen,  komplexe Zahlen)   • das Verhalten von Spulen und Kondensatoren in Gleich- und Wechselstromschaltungen beschreiben  und berechnen.   3.4 Elektronik  • das Verhalten von elektronischen Bauteilen beschreiben.  • einfache elektronische Schaltungen analysieren.   4. Neuere Physik Die Schülerinnen und Schüler können   4.1 Theoretische Grundlagen     • die Grenzen der klassischen Physik verstehen und den Wandel des wissenschaftlichen  Verständnisses der Natur aufzeigen.   • anspruchsvolle Zusammenhänge zwischen physikalischen Grössen mathematisch und mit Worten  formulieren.     107     Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   4.2 Anwendungen     • ausgewählte Phänomene und Konzepte aus der neueren Physik (z.B. Relativitätstheorie, Quanten- physik, Chaostheorie, Atom- und Teilchenphysik) erklären.   5. Technik Die Schülerinnen und Schüler können   5.1 Theoretische Grundlagen • anspruchsvolle Zusammenhänge zwischen physikalischen Grössen (z.B. in der Wellenlehre, Strö- mungslehre, Halbleiterphysik) mathematisch und mit Worten formulieren.   5.2 Anwendungen • ausgewählte Phänomene aus der Technik erklären.     3.2 LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN FÜR DEN TEIL MATHEMATIK   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Differentialgleichungen Die Schülerinnen und Schüler können   1.1 Definition und Interpretation • erklären, was eine Differentialgleichung ist.  • einsehen, dass eine Gleichung auch Funktionen als Lösungen haben kann.  • erklären, dass viele Vorgänge in der Natur und in der Gesellschaft mit Hilfe von Differentialgleichun-  gen beschreibbar sind.   1.2 Lösungsverfahren*  ( Elektrizitätslehre,      Strömungslehre)   • lineare Differentialgleichungen erster Ordnung mit konstanten Koeffizienten und einige lineare Diffe- rentialgleichungen zweiter Ordnung lösen.   • geeignete Differentialgleichungen mit Richtungsfeldern geometrisch beschreiben.  • einen Algorithmus angeben, der ein Anfangswertproblem näherungsweise löst.   1.3 Modellbildung • einsehen, dass bei der Modellierung der Wirklichkeit Vereinfachungen notwendig sind.  • einige Probleme aus der Physik oder aus anderen Wissenschaften mit Hilfe von Differentialgleichun-  gen darstellen und lösen.   2. Lineare Algebra Die Schülerinnen und Schüler können   2.1 Matrizenrechnung*  ( Elektrizitätslehre,          Relativitätstheorie)   • erklären, was Matrizen sind.  • Matrizen addieren, multiplizieren, invertieren und deren Rang angeben.  • Eigenwerte und Eigenvektoren von Matrizen bestimmen und deuten.  • Matrizen zum Lösen von linearen Gleichungssystemen und von angewandten Aufgaben einsetzen.   2.2 Affine Abbildungen • erklären, was eine affine Abbildung ist.  • Affinitätsabbildungen mit Hilfe von Matrizen beschreiben.  • Fixpunkte und Fixgeraden einiger Affinitäten bestimmen.  • affine Abbildungen in Anwendungen einsetzen.   3. Komplexe Zahlen Die Schülerinnen und Schüler können   3.1 Darstellung     • die Definition der komplexen Einheit und verschiedene Schreibweisen für komplexe Zahlen erläutern.  • komplexe Zahlen in der Gaussschen Zahlenebene darstellen.   3.2 Berechnungen*  ( Wechselströme)   • die Grundoperationen auf die komplexen Zahlen anwenden und geometrisch interpretieren.  • im Komplexen Wurzeln berechnen.     108       4. Weitere Anwendungen Die Schülerinnen und Schüler können   Mindestens zwei weitere Teilge- biete aus den folgenden Teilge- bieten:      4.1 Analysis (z.B. Integrationsme- thoden, Anwendungen der In- tegralrechnung, numerische  Methoden, Parameterdarstel- lung von Kurven, Reihenent- wicklungen, Fouriertransfor- mation, Funktionen mehrerer  Variablen, Dynamische Sys- teme)   • vertieft Auskunft geben über einige ausgewählte Konzepte und Methoden aus der Analysis.   4.2 Geometrie (z.B. Kegelschnit- te, Sphärische Geometrie,  Bézierkurven)   • vertieft Auskunft geben über einige ausgewählte Konzepte und Methoden aus der Geometrie.   4.3 Stochastik (z.B. Vertrauensin- tervalle und Irrtumswahr- scheinlichkeiten, Hypothesen- test, Monte-Carlo-Tests)   • vertieft Auskunft geben über einige ausgewählte Konzepte und Methoden aus der Stochastik.   4.4 Algebra (z.B. Boolesche  Algebra, Logik, Gruppentheo- rie)   • vertieft Auskunft geben über einige ausgewählte Konzepte und Methoden aus der Algebra.   * Die mit einem Stern markierten Teilgebiete eignen sich besonders für die Zusammenarbeit der am Kombi-SPF beteiligten Fächer.       109     FB KLT FÜR DAS FACH RELIGIONSLEHRE (ERGÄNZUNGSFACH)    STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen    4     1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE   Das Ergänzungsfach Religionslehre ist einem überkonfessionellen, interreligiösen und religionswissenschaftlichen Ansatz verpflichtet und  ermöglicht den Schülerinnen und Schülern eine vertiefte intellektuelle Auseinandersetzung mit verschiedenen Religionen. Das Fach fördert im  Besonderen die Fähigkeit, religiöse Phänomene als wesentliche Dimensionen des menschlichen Lebens und Handelns wahrzunehmen und  zu verstehen. Es weckt bei den Schülerinnen und Schülern die Bereitschaft, sich mit dem eigenen Religionsverständnis sowie mit fremden  Religionen und Kulturen sowie deren Welt- und Lebensdeutungen auseinanderzusetzen.   Das Fach Religionslehre erschliesst die religiöse Symbolsprache in ihren vielfältigen Erscheinungsformen und verbindet sie mit rationalem  Denken und verantwortlichem Handeln. Der Unterricht vergegenwärtigt und erklärt die religiöse Überlieferungen und Institutionen, die in unse- rem Kulturkreis wirksam sind. Die intellektuelle Auseinandersetzung mit Religionen hilft den Schülerinnen und Schülern ihre eigene religiöse  Sozialisation zu klären, Vorurteile abzubauen und eine eigene Stellungnahme zu Religion und Glauben zu verantworten.   Das Fach hält die Schülerinnen und Schüler dazu an, anhand von aktuellen ethischen Problemstellungen Religionen und ihre Normen kritisch  zu hinterfragen. Der Unterricht fördert die Haltung der religiösen Toleranz in einem multikulturellen und pluralistischen Staat und erschliesst  Dimensionen von Religion in Politik und Gesellschaft.    2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN   Reflexive Kompetenz  • Motive und Ziele von religiösen Handlungen verstehen  • Religiöse Texte, Bilder und Traditionen in ihrem gesellschaftlichen Kontext interpretieren    Sozialkompetenz   • Respekt, Toleranz und Dialogbereitschaft gegenüber Religionen und Kulturen aufbringen    Sprachkompetenz  • Texte analysieren und einordnen  • Möglichkeiten und Grenzen symbolischer und ritueller Sprache wahrnehmen    Interesse   • Sich auf unterschiedliche Lebensdeutungen und -praxen einlassen       110     3. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Religion und Kultur Die Schülerinnen und Schüler können   Teilgebiete zur Auswahl:    1.1 Religionsbegriff(e) • Religionen als Phänomen der Menschheitsgeschichte erfassen und auf deren Ursachen und Wirkun- gen hin befragen.   • religiöse Fragen in unterschiedlichen Bereichen menschlicher Kultur erkennen, klären, analysieren  und einordnen.   • klassische Positionen der Religionskritik einschätzen und hinterfragen.  • Menschen- Götter- und Weltbilder differenziert betrachten und beschreiben.   1.2 Rituale, Brauchtum und    Alltagsreligiosität   • religiöse Symbolsprache verstehen und sie im eigenen Alltag erkennen.  • religiöse, kulturelle oder säkularisierte religiöse Denkmäler und Gegenstände (Manifestationen) im   öffentlichen Raum als solche wahrnehmen und einordnen.   1.3 Religion in der Gesellschaft • die Rolle der Religion in Politik und Gesellschaft analysieren und beurteilen.  • religiöse Hintergründe politischer Konflikte und deren prägende Wirkung auf Gesellschaft und Kultur   analysieren.  • die religiöse Dimension aktueller gesellschaftlicher und historischer Themen erfassen.  • wissenschaftliche Kriterien zur Beurteilung religiöser Sondergruppen und -formen anwenden.   1.4 Wirkungsgeschichte religiöser  Texte in der Gesellschaft   • religiöse Elemente in literarischen und künstlerischen Werken primär der europäischen Kultur       verstehen.   • Chancen und Gefahren heiliger Texte einschätzen.  • die Unterschiede religiöser, philosophischer und naturwissenschaftlicher Sprache beschreiben sowie   Modelle für eine integrierende Zusammenschau beurteilen.   1.5 Ethische Entwürfe in der  Gesellschaft   • Beiträge der Religionen zu aktuellen ethischen Fragestellungen im Austausch mit philosophischen  Entwürfen beurteilen.   • sich in ausgewählten Fragen ein eigenes, reflektiertes Urteil bilden.   2. Weltreligionen Die Schülerinnen und Schüler können   Teilgebiete zur Auswahl:    2.1 Sinn-/Existenzfragen     • elementare Aussagen religiöser Traditionen in heutigen Denkkategorien ausdrücken und auf die eige- ne Erfahrung anwenden.   • religiöse Traditionen und Riten in deren historischen, aktuellen, sozialen und politischen Bezügen  verstehen.   2.2 Heilige Schriften • religiöse Texte deuten und auf dem historischen Hintergrund verstehen (Exegese).   2.3 Interreligiöser Dialog • sachlich differenziert und respektvoll einen Dialog zu kontroversen religiösen Themen führen und eine  Gesprächskultur pflegen.        111     FB KLT FÜR DAS FACH SPANISCH (SCHWERPUNKTFACH)    STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen   6 6     1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE   Der Spanischunterricht ermöglicht den Schülerinnen und Schülern, eine vielfältige kulturelle Welt kennenzulernen, die einen Bogen vom ara- bischen über den westlichen bis zum amerikanischen Kulturraum spannt. Die spanische Sprache öffnet Türen zu einer immer stärker vernetz- ten und globalisierten Arbeits- und Lebenswelt. Im Hinblick auf diese neuen Kommunikationsbedürfnisse schafft der Spanischunterricht die  dafür notwendigen sprachlich-kulturellen Grundlagen. Gefördert werden im Besonderen die allgemeine Kommunikationsfähigkeit in der spani- schen Sprache sowie die sprachliche Kompetenz, beispielsweise für die Wirtschaft, die Politik, die Diplomatie und die Internationalen Bezie- hungen.  Als Sprachfach befasst sich der Spanischunterricht intensiv mit Texten unterschiedlicher Gattungen, aber auch mit verschiedenen anderen  Kunstformen wie Malerei und Film. Die ästhetische Wahrnehmungs- und Urteilsfähigkeit der Schülerinnen und Schüler wird bewusst geschult;  dabei werden ihnen Möglichkeiten der künstlerischen Umsetzung menschlichen Erlebens und Verhaltens gezeigt, was zu einem umfassende- ren Verständnis der persönlichen Lebensgestaltung beiträgt. Der Spanischunterricht im Schwerpunktfach unterstützt die Schülerinnen und  Schüler bei der Erlangung der allgemeinen Studierfähigkeit und erleichtert den Einstieg ins Fachstudium.  Insgesamt werden die Schülerinnen und Schüler durch die Auseinandersetzung mit der hispanischen Kulturwelt und Denkweise angehalten,  eigene Werte und Normen kritisch zu hinterfragen und eine facettenreiche Persönlichkeit zu entfalten.     2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN   Reflexive Fähigkeit  • Durch Sprache Identität, Überzeugungen und Interessen reflektieren  • Die eigenen weltanschaulichen Horizonte erweitern und das eigene Weltverständnis relativieren  • Die eigenen Stärken und Schwächen der Sprachkompetenz erkennen und das Lernen entsprechend gestalten    Sozialkompetenz  • Die allgemeine Kommunikationsfähigkeit, Offenheit und Toleranz in Gesprächssituationen erweitern    Sprachkompetenz  • Mit der spanischen Sprache kreativ umgehen  • Die spanische Sprache als Verständigungsbrücke zwischen der Schweiz und Spanien, zwischen Europa und dem spanischsprachigen   Amerika nutzen  • Wichtige Strukturunterschiede zwischen dem Deutschen und dem Spanischen erkennen und erklären    IKT-Kompetenz  • Bibliotheksrecherchen selbstständig und kompetent vornehmen  • Online-Wörterbücher gezielt nutzen  • Mit Ton- und Bilddokumenten kritisch umgehen    Interesse  • Offenheit und Kritikfähigkeit gegenüber der Kultur und den wichtigsten geschichtlichen Ereignissen Lateinamerikas und Spaniens darlegen        112     3. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN    Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Sprachkompetenz  Die Schülerinnen und Schüler können   1.1 Grammatik • die grundlegenden syntaktischen und morphologischen Strukturen auf fortgeschrittenem Niveau   sicher und korrekt anwenden.   • eingeübte morphologische und syntaktische Strukturen in der mündlichen und schriftlichen Kommuni- kation korrekt und spontan anwenden sowie die Korrektheit ihrer Äusserungen angemessen kontrollie- ren.   1.2 Wortschatz • einen erweiterten aktiven Wortschatz situationsgerecht anwenden.  • den bestehenden Wortschatz zur Erschliessung unbekannter Wörter nutzen.   2. Verstehen Die Schülerinnen und Schüler können   2.1 Hören  • längere Redebeiträge verstehen und bei vertrauten Themen komplexer Argumentation folgen.  • authentische mediale Beiträge (z.B. Nachrichtensendungen, aktuelle Reportagen) und Filme weitge-  hend verstehen.   2.2 Lesen • selbstständig komplexe literarische und nicht-literarische Texte erschliessen, analysieren und einord- nen (Textsortenzugehörigkeit).   3. Sprechen Die Schülerinnen und Schüler können   Mündliche Kommunikation • mit einer muttersprachigen Person spontan und fliessend ein Alltagsgespräch führen.  • sich in Diskussionen zu verschiedenen Themen aktiv beteiligen und ihre Ansichten begründen und   vertreten.  • zu verschiedenen Themen in längeren Sprechsequenzen eine klare und vertiefte Darstellung geben,   einen Standpunkt zu einer kontroversen Frage erläutern und Vor- und Nachteile verschiedener Sicht- weisen angeben.   • differenzierte Gedanken zu literarischen Texten strukturiert und fliessend ausdrücken.   4. Schreiben Die Schülerinnen und Schüler können   Verfassen von Texten • über eine Vielzahl von Themen pointierte, facettenreiche und klar strukturierte Texte schreiben.   • Argumente und Gegenargumente zu einem bestimmten Problem darlegen.   • literarische Analysen verfassen.  • fiktionale Texte wirkungsvoll schreiben und dabei das ästhetische Zusammenspiel von Form und   Inhalt realisieren.   5. Literatur, Kultur, Film Die Schülerinnen und Schüler können   5.1 Literatur • komplexe literarische Originaltexte (Prosa, Drama, Lyrik) aus Spanien und Lateinamerika aus ver- schiedenen Epochen verstehen.   • Literarische Texte auf der Basis literaturwissenschaftlicher Interpretationsmethoden deuten.  • historisch-soziale Hintergründe und biographische Informationen über den Autor / die Autorin zur   Textanalyse beiziehen.  • ihre eigenständige Auseinandersetzung mit der Lektüre mündlich und schriftlich darlegen.  • literarische Werke auf spezifische Fragestellungen hin miteinander vergleichen.  • anhand exemplarisch ausgewählter Lektüren verschiedene Epochen der spanischsprachigen Geistes-   und Literaturgeschichte charakterisieren.     113     Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   5.2 Kultur • verschiedene zentrale soziokulturelle, historische, politische, geographische und wirtschaftliche Phä- nomene und Gegebenheiten der hispanischen Welt beschreiben und analysieren.   • unterschiedliche gesellschaftliche Grundstrukturen und Wertvorstellungen sowie aktuelle Strömungen  in der spanischsprachigen Welt verstehen.   5.3 Film • Filme als authentische ästhetische Kunstwerke beschreiben.  • Filme anhand filmsprachlicher Kriterien (z.B. Handlungsablauf, Figurenkonstellationen, Struktur, Mu-  sik, Kameraführung, Perspektive, Licht) analysieren und interpretieren.  • Filme unter spezifischen Fragestellungen miteinander vergleichen.  • Literaturverfilmungen mit dem literarischen Original vergleichen, Unterschiede beschreiben und die   filmische Umsetzung kritisch beurteilen.          114     FB KLT FÜR DAS FACH SPORT (OBLIGATORISCHES FACH)    STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen 3 3 3 3     1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE  Der Sportunterricht leistet einen Beitrag zu einer mehrdimensionalen Bildung: Er erweitert die Bewegungserfahrung, fördert das Bewegungs- lernen, verbessert die körperliche Leistungs-, Ausdrucks- und Spielfähigkeit und ermöglicht intensives emotionales Erleben. Er fördert die  Schülerinnen und Schüler in deren Persönlichkeitsentwicklung und in deren sozialem Verhalten. Mit vielseitiger Beanspruchung dient er der  Gesundheitserziehung.   Der Sportunterricht regt weiter führende sportliche Aktivitäten an: Mit übergreifenden Anlässen prägt er die Schulkultur mit; durch eine gezielte  und aktuelle Auswahl von Sportarten lernen die Jugendlichen Möglichkeiten für eine lebenslange sportliche Betätigung kennen.    2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN    Reflexive Fähigkeit  • Die sportliche Leistungsfähigkeit als Teil der Gesundheit und des Wohlbefindens erkennen und verinnerlichen  • Den eigenen Körper in Bewegungssituationen einschätzen    Sozialkompetenz  • Sich in ein Sport- oder Spielteam integrieren und eine unterstützende oder tragende Rolle übernehmen  • Sich in Sport- und Spielhandlungen fair verhalten    Sprachkompetenz   • Sportspezifische Bezeichnungen und Ausdrücke kennen und korrekt anwenden  • Bewegungs- und Spielhandlungen richtig beschreiben   • In Sport- und Spielhandlungen angepasst kommunizieren    Arbeits- und Lernverhalten  • Zielorientiert und ausdauernd an einem Thema arbeiten    Methodenkompetenz  • Die sportliche Leistungsfähigkeit mit angepassten, zielorientierten Massnahmen erhalten oder verbessern  • Sich selbstständig auf sportliche Leistungstests vorbereiten    Praktische Fähigkeit und IKT-Kompetenz  • Sich in organisatorische Abläufe eingliedern, sich in ihnen zurechtfinden und sie mitgestalten  • Den korrekten Umgang mit technischen Hilfsmitteln beherrschen  • Die richtigen Handgriffe bei Geräteaufbau und Hilfestellungen kennen und anwenden    Interesse  • Bewegung, Sport und Spiel als Teil des gesellschaftlichen und kulturellen Lebens wahrnehmen   • Veränderungen, Tendenzen und Neuerungen verfolgen       115     3. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN   GRUNDLAGEN   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Energetische Faktoren,  Steuerung der Motorik   Die Schülerinnen und Schüler können   1.1 Ausdauer • ihre Ausdauerleistungsfähigkeit erhalten oder verbessern.  • sich selbstständig auf einen Ausdauertest vorbereiten.   1.2 Kraft • das eigene Körpergewicht hängend und stützend halten und zielgerichtet einsetzen.  • Kräftigungsübungen mit dem eigenen Körpergewicht und an Kraftgeräten korrekt ausführen.   1.3 Schnelligkeit • Reaktions-, Beschleunigungs-, Aktions- und Handlungsschnelligkeit adäquat einsetzen.   1.4 Beweglichkeit     • ihre Beweglichkeit erhalten oder verbessern.  • Beweglichkeitsübungen korrekt ausführen.   1.5 Koordination • ihre Bewegungen präzise, spezifisch und ökonomisch steuern.   2. Bewegungslernen Die Schülerinnen und Schüler können   2.1 Aufnehmen, verarbeiten,  umsetzen   • durch gezielte Analysen die eigene Bewegungs-qualität verbessern.   2.2 Beobachten, beurteilen,   beraten   • bei Beobachtungsaufträgen präzise Rückmeldungen zur Bewegungsausführung geben.     BEWEGUNGSBEREICHE   3. Tanzen, Darstellen Die Schülerinnen und Schüler können   3.1 Tanzen • Rhythmische Folgen und/oder Tanzstile angeleitet und selbstständig umsetzen.   3.2 Darstellen • den eigenen Körper als Ausdrucks- und Gestaltungsmittel einsetzen.  • im Team eine Gestaltung erarbeiten und vorstellen.   4. Balancieren, Klettern,      Drehen   Die Schülerinnen und Schüler können   4.1 An und mit Geräten • spezifische Bewegungen an verschiedenen Geräten ausführen (z.B. Schwingen, Stütz- und Kippbe- wegungen, Rotationen, Klettern) und so das eigene Bewegungsrepertoire mit grundlegenden Bewe- gungsmustern erweitern.   4.2 Helfen und Sichern • Verantwortung bei Bewegungsaufgaben übernehmen.  • die richtigen Hilfestellungen anwenden.   5. Laufen, Springen, Werfen Die Schülerinnen und Schüler können   5.1 Grundfertigkeiten und   -fähigkeiten    • in den Bereichen Laufen, Springen, Werfen ihre Grundfertigkeiten und -fähigkeiten erweitern.   5.2 Anwendungen in verschiede- nen Disziplinen   • ihre Grundfertigkeiten disziplinspezifisch anpassen und einsetzen.     116        6. Spielen Die Schülerinnen und Schüler können   6.1 Techniken und Regeln • in ausgewählten grossen Sportspielen korrekt mitspielen und sich regelkonform verhalten.   6.2 Spieltaktik • in spezifischen Spielsituationen individuell- und kollektivtaktisch angemessen handeln.   6.3 Spielrepertoire • neue und/oder fremde Spiele korrekt spielen.   7. Sport im Wasser Die Schülerinnen und Schüler können   Wassersportarten • Grobformen von ausgewählten Disziplinen anwenden.   8. Trendsportarten Die Schülerinnen und Schüler können   8.1 Sportarten • ein ausgewähltes Set von Trendsportarten ausüben.   8.2 Anforderungen und Risiken • verantwortungsvoll mit den entsprechenden Anforderungen und Risiken umgehen.   9. Outdoor-Sport Die Schülerinnen und Schüler können   Sich im Freien bewegen und  aufhalten   • sich in der jeweiligen Umgebung orientieren und adäquat verhalten.  • gegenüber der Gruppe, der Umgebung und der Natur Verantwortung übernehmen.            117     FB KLT FÜR DAS FACH SPORT (ERGÄNZUNGSFACH)    STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen    4     1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE   Im Ergänzungsfach Sport steht die Auseinandersetzung mit sportwissenschaftlichen Aspekten im Vordergrund. In praxisorientierter Theorie  und theoriebegleiteter Praxis wird eine Vertiefung und Vernetzung der sportlichen Handlungsfähigkeit gefördert und sportmotorische Fähigkei- ten und Fertigkeiten werden erweitert.  Das Ergänzungsfach Sport vertieft und ergänzt Inhalte des obligatorischen Fachs Sport und schafft den Zugang zu wissenschaftlichen Kennt- nissen. Es erschliesst Zusammenhänge und Wechselwirkungen zwischen Bewegung, Training, Gesundheit, Sport und Gesellschaft und liefert  Grundlagen für bewegungs- und gesundheitsspezifische Studienbereiche und Berufsfelder.    2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN   Reflexive Fähigkeit   • Die Bedeutung von Bewegung und Sport erfassen und hinterfragen  • Die eigene körperliche Leistungsfähigkeit einschätzen und Rückmeldungen zielgerichtet verarbeiten    Sozialkompetenz   • Sportpraktische Präsentationen und Gestaltungen gemeinsam entwickeln  • In Gruppen aktiv mitarbeiten und Verantwortung übernehmen    Sprachkompetenz  • Bewegungsabläufe, Spielsituationen sowie fachspezifische Theorien und Modelle sprachlich differenziert erfassen und wiedergeben und die   sportspezifische Terminologie korrekt anwenden    Arbeits- und Lernverhalten   • Fachspezifische Projekte und Aufgabenstellungen zielorientiert und zuverlässig bearbeiten und lösen  • Körperliche und kognitive Anforderungen mit Ausdauer und hoher Konzentration bewältigen    Methodenkompetenz   • Bewegungsmuster mit angepassten Lernschritten erwerben  • Bewegungen analysieren, korrigieren und festigen  • Persönliche sportliche Fähigkeiten mit angepassten Trainingsmethoden verbessern    Praktische Fähigkeit und IKT-Kompetenz  • Die persönlichen sportpraktischen Fähigkeiten und Fertigkeiten bewusst verbessern  • Sportpraktische Abläufe planen und in der Praxis sachgerecht umsetzen  • Sportliche Leistungstests selbstständig durchführen und auswerten    Interesse  • Sich in sportlichen Handlungsfeldern einbringen und sportliches Handeln mitgestalten         118     3. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Trainingslehre Die Schülerinnen und Schüler können    1.1 Sportanatomie und       - physiologie   • den menschlichen Körper in seinen sportanatomisch und sportphysiologisch relevanten Bereichen  beschreiben und analysieren.   1.2 Energetische Faktoren und  Steuerung der Motorik   • die konditionellen Fähigkeiten beschreiben und deren Trainierbarkeit erkennen.  • die konditionellen Fähigkeiten zielgerichtet verbessern und so die Anpassungsprozesse durch sportli-  ches Training verstehen.  • die koordinativen Fähigkeiten beschreiben und zielgerichtet verbessern.   1.3 Trainingssteuerung       • verschiedene Methoden des Trainings beschreiben und anwenden.  • Formen der Diagnostik, Planung, Durchführung und Auswertung in praktischen Beispielen anwenden   (z.B. Ausdauertraining, Krafttraining).   Teilgebiet zur Wahl: • die kognitiven Faktoren der sportlichen Leistung nennen und sie gezielt einsetzen.  • die emotionalen Aspekte der sportlichen Leistung erkennen. 1.4 Kognitive und emotionale   Aspekte   2. Bewegungslernen Die Schülerinnen und Schüler können   2.1 Erwerben, Anwenden,      Gestalten   • ein Bewegungsgefühl für neue Bewegungen entwickeln.  • den Bewegungsfluss optimieren.  • Bewegungsabläufe bezüglich Rhythmus, Dynamik und Ausdruck gestalten und vorführen.   2.2 Analysieren  • die Grundlagen der Bewegungslehre erläutern.  • Bewegungen analysieren, kommunizieren und Bewegungsvorstellungen präzisieren.   3. Sportspiele Die Schülerinnen und Schüler können   Technik, Taktik, Regeln • die Grundregeln ausgewählter Sportspiele nennen und korrekt anwenden.  • technische und taktische Elemente ausgewählter Sportspiele korrekt anwenden und so die Spielfähig-  keit verbessern.  • Spiele analysieren, Spielsysteme erkennen und anwenden.   4. Sport und Gesellschaft Die Schülerinnen und Schüler können   4.1 Wechselwirkungen,         Leitmotive, Umfeld   • die Bedeutung des Sports in der Gesellschaft verstehen.  • die Wechselwirkung zwischen Bewegung und Gesundheit erklären.  • Leitmotive für sportliches Handeln benennen.   Teilgebiet zur Wahl: • grundsätzliche Zusammenhänge erkennen und Problembereiche erfassen.   4.2 Aktuelle Themen (z.B. Sport  und Gewalt, sportliche Gross- anlässe, Sport und Umwelt)        119     FB KLT FÜR DAS FACH WIRTSCHAFT UND RECHT (EINFÜHRUNG)    STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen 1 2       1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE   Das Fach Einführung in Wirtschaft und Recht untersucht den Umgang des Menschen mit Knappheit an Gütern, Zeit und Geld. Diese Knapp- heit zwingt uns zu Entscheidungen: Würden wir im Überfluss leben, bräuchten wir uns nicht um solche Fragen zu kümmern. So aber muss der  Mensch mit Ressourcen sparsam umgehen und darf diese nicht verschwenden. Diese Überlegungen sind Gegenstand der Mikroökonomie  und der Betriebswirtschaftslehre und befähigen die Schülerinnen und Schüler, sachlich fundierte Entscheide zu fällen und zu begründen.  Wo Menschen zusammen leben, können auf allen Ebenen Konflikte entstehen: Das Recht ist eine Möglichkeit, Konflikte zu lösen oder zu  vermeiden. Das Fach vermittelt in exemplarischer Weise Einblicke in die rechtlichen Rahmenbedingungen des menschlichen Zusammenle- bens und geht insbesondere auf aktuelle Geschehnisse ein. Die Schülerinnen und Schüler können mit einfachen Rechtsfragen des Alltags  umgehen und bei aktuellen, die Rechtsordnung betreffenden gesellschaftlichen Fragen mitdiskutieren.  Die Schülerinnen und Schüler werden ausserdem befähigt, gesamtwirtschaftliche Zusammenhänge zu erkennen sowie verschiedene Stand- punkte zu wirtschaftspolitischen Problemen zu beschreiben. Sie befassen sich mit Wechselwirkungen zwischen Unternehmen und ihrer Um- welt sowie mit den typischen Entscheidungen eines Haushaltes beziehungsweise einer Familie. Die Schülerinnen und Schüler lernen, wie  persönliche, betriebliche, volkswirtschaftliche und rechtliche Fragestellungen miteinander verflochten sind und auf Werthaltungen basieren.  Sie werden angeregt, ökonomische und rechtliche Aspekte im Alltag bewusst wahrzunehmen.   Die Einführung in Wirtschaft und Recht bildet für sich ein geschlossenes Ganzes. Für die besonders interessierten Schülerinnen und Schüler  ist es gleichzeitig die Basis für das Schwerpunkt- oder für das Ergänzungsfach.    2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN  Reflexive Fähigkeit  • Sich in die Sichtweise verschiedener wirtschaftlicher und politischer Akteure (z.B. Arbeitnehmer und Arbeitgeber) hineinversetzen  • Modelle als vereinfachte Darstellungen der Wirklichkeit beschreiben  • Alternative Problemlösungen finden, bewerten und abwägend entscheiden  • Datenmaterial kritisch auswerten, insbesondere in Form von Diagrammen und Tabellen    Sozialkompetenz  • Unterschiedliche Perspektiven einnehmen  • Die eigene Position erarbeiten und sachlich vertreten    Sprachkompetenz   • Sachtexte sowie auch Gesetzestexte in der Gesamtaussage und in den Einzelheiten korrekt erfassen    IKT-Kompetenz  • Quantitative Probleme numerisch aufbereiten sowie grafisch darstellen und lösen    Interesse  • Im eigenen Umfeld wirtschaftliche Prozesse beobachten und rechtliche Fragestellungen erkennen        120     3. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Betriebswirtschaftslehre Die Schülerinnen und Schüler können   1.1 Haushalte • wichtige Elemente des Budgets erklären (z.B. Lohnabrechnung und Sozialversicherungsbeiträge,  Haushaltsversicherungen, Krankenkassenprämien, Sparen und Finanzanlagen, Schulden und Betrei- bung, Steuern, Telekom- und Verkehrsmittelkosten).   • ein klar strukturiertes Haushaltsbudget aufstellen und Optimierungsmöglichkeiten aufzeigen.   1.2 Unternehmensmodell • die relevanten Umweltsphären und Anspruchsgruppen eines Unternehmens beschreiben und Zielkon- flikte aufzeigen.   1.3 Unternehmensfunktionen • Problemstellungen aus einer ausgewählten Unternehmensfunktion wie Finanzierung, Marketing,  Personal, Organisation, Produktion oder Verkauf bearbeiten.   1.4 Finanzbuchhaltung • finanzielle Vorgänge in Betrieben abbilden.  • einen einfachen Abschluss mit Bilanz und Erfolgsrechnung erstellen.   2. Volkswirtschaftslehre Die Schülerinnen und Schüler können   2.1 Mikroökonomie • die Handlungsweise des Menschen modellhaft beschreiben und beurteilen.   • den Marktmechanismus erklären.  • Rechtfertigung und Grenzen staatlicher Eingriffe bei externen Effekten und Wettbewerbsbeschrän-  kungen aufzeigen.  • aktuelle Themen oder Abstimmungsvorlagen unter ökonomischen Gesichtspunkten analysieren.   2.2  Makroökonomie • das Vorgehen zur Messung der gesamtwirtschaftlichen wirtschaftlichen Aktivität und des Wohlstandes  sowie der Preise beschreiben.   • Problemstellungen aus einem makroökonomischen Gebiet wie Konjunktur, Wachstum, Geldpolitik,  Arbeitslosigkeit, Staatsfinanzen oder Aussenhandel analysieren.   3. Recht Die Schülerinnen und Schüler können   3.1 Einführung ins Recht • im Rahmen der jeweiligen Sachgebiete auf privat- und öffentlich-rechtliche Grundsätze zurückgreifen.   3.2 Personenrecht • Grundbegriffe zur Persönlichkeit und Handlungsfähigkeit anwenden.  • zwischen natürlichen und juristischen Personen unterscheiden und Beispiele dazu nennen.   3.3 Obligationenrecht • Begriff und Entstehung von Obligationen erklären.  • Grundsätze der Vertragslehre anwenden und einen wichtigen Vertragstyp wie Kauf, Miete oder Ar-  beitsvertrag erklären.  • Voraussetzungen der Haftpflicht prüfen.   3.4 Weitere Rechtsgebiete     • Ziele und Kerngedanken aus einem der folgenden Rechtsgebiete (Ehe-/ Erbrecht, Kindesrecht,  Grundrechte/ Rechtsstaat, Völkerrecht, Immaterialgüterrecht, Ausländer-/ Asylrecht, Bürgerrecht,  Strafrecht oder Schuldbetreibungs-/ Konkursrecht) beschreiben und dabei eigene und fremde Werte  reflektieren.   • Handlungsmöglichkeiten für einen sinnvollen Umgang mit wichtigen Elementen des jeweiligen Recht- gebietes entwickeln.          121     FB KLT FÜR DAS FACH WIRTSCHAFT UND RECHT (SCHWERPUNKTFACH)    STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen   6 6     1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE   Das Schwerpunktfach Wirtschaft und Recht baut auf den im Fach Einführung in Wirtschaft und Recht erworbenen Grundlagen auf. Es vermit- telt in vertieftem Masse Kompetenzen im Zusammenhang mit der Nutzung von knappen Ressourcen, mit der Herstellung und Verteilung von  Gütern sowie mit den gesellschaftlichen und rechtlichen Rahmenbedingungen des menschlichen Zusammenlebens.  Die Schülerinnen und Schüler werden befähigt, gesamtwirtschaftliche Zusammenhänge zu erkennen und zu beurteilen sowie sich zu wirt- schaftspolitischen Problemen und deren Lösungsvorschlägen eine eigene Meinung zu bilden. Sie analysieren die Wechselwirkungen zwi- schen Unternehmen und derer Umwelt und gewinnen dabei Einsicht in Entscheidungsprozesse und Zielkonflikte. Die Schülerinnen und Schü- ler erhalten Einsicht in die normativen Grundlagen unserer Rechtsordnung, systematische rechtliche Grundkenntnisse und Zugänge zu aus- gewählten juristischen Methoden und Arbeitstechniken. Diese wenden sie an, um rechtliche Problemstellungen zu bearbeiten und in gesell- schaftlichen Kontroversen Stellung zu beziehen.  Die Schülerinnen und Schüler lernen, wie betriebs- und volkswirtschaftliche sowie rechtliche Fragestellungen miteinander verflochten sind. Sie  werden angeregt, in ihrem Alltag im Wirtschafts- und Sozialleben verantwortlich zu handeln. In Exkursionen erhalten sie dabei Einblicke in  reale Institutionen und Abläufe.    2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN   Reflexive Fähigkeit  • Sachaussagen, Werturteile sowie Ziel-/Mittelaussagen unterscheiden  • Modelle in grafischer, verbaler und mathematischer Form als vereinfachte Darstellungen der Wirklichkeit beschreiben und analysieren  • Alternative Problemlösungen finden, bewerten und abwägend entscheiden  • Einblick in die empirische Sozialforschung gewinnen  • Datenmaterial kritisch auswerten, insbesondere in Form von Diagrammen und Tabellen  • Das eigene Verhalten unter sozialen, ökologischen und ethischen Gesichtspunkten kritisch hinterfragen    Sozialkompetenz  • Teamarbeit so organisieren, dass die spezifischen Fähigkeiten der Teammitglieder ein effizientes und arbeitsteiliges Arbeiten ermöglichen  • Exaktes Arbeiten und Frustrationstoleranz für formalisierte Abläufe, z.B. im Rechnungswesen, entwickeln    Sprachkompetenz  • Fach- und Gesetzestexte und anspruchsvolle Zeitungsartikel in der Gesamtaussage und in den Einzelheiten korrekt erfassen    IKT-Kompetenz  • Quantitative Probleme numerisch aufbereiten sowie grafisch darstellen und lösen  • Datenangebote wichtiger Institutionen und Behörden gezielt nutzen    Interesse  • Die Beteiligung an wirtschaftlichen und politischen Prozessen üben (z.B. Konsumentscheide fällen, produzieren, anlegen, wählen, Regeln   setzen)  • Kreativitätstechniken beschreiben und systematisch anwenden       122     3. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Betriebswirtschaftslehre Die Schülerinnen und Schüler können   1.1 Unternehmensmodell • Betriebe nach Kriterien gliedern (z.B. nach Grösse, Trägerschaft, Rechtsform, Branchen und Sekto- ren).   • Betriebe als produktive soziale Systeme verstehen und deren Wechselwirkungen zur Umwelt analy- sieren.   1.2 Leistungswirtschaft • strategische und operative Konzepte des Marketings beschreiben und anwenden.  • Ablauf- und Aufbau-Organisation eines Betriebs darstellen und optimieren.  • Aufgaben der Personalwirtschaft beschreiben.   1.3 Finanzwirtschaft • Finanzierungsarten und -vorgänge erläutern.  • Finanzierungsgrundsätze anhand von Kennzahlen überprüfen.  • Investitionsentscheide vorbereiten.   1.4 Finanzielles Rechnungswesen • finanzielle Vorgänge in Betrieben mit Hilfe der Finanzbuchhaltung abbilden.  • Probleme des Jahresabschlusses, wie Abschreibungen, Rechnungsabgrenzungen und Bestandes-  änderungen, bewältigen.  • Abschlussrechnungen (Bilanz und Erfolgsrechnung) aufstellen und interpretieren.   1.5 Finanzintermediäre • die Funktionsweise und strukturellen Merkmale von Finanzintermediären (Banken, Versicherungen)  erklären.   • ausgehend von der Risikoanalyse eines Betriebes Versicherungslösungen vorschlagen.  • ausgehend von der Risikofähigkeit für einen Sparer sinnvolle Anlagevorschläge ausarbeiten.   2. Volkswirtschaftslehre Die Schülerinnen und Schüler können   2.1 Mikroökonomie • die Funktionsweise von Märkten analysieren.  • psychologische Grundlagen der Ökonomie für die Beurteilung von menschlichem Verhalten berück-  sichtigen.  • Wirtschaftssysteme unterscheiden.  • Ursachen und Auswirkungen der internationalen Arbeitsteilung erklären.   2.2 Makroökonomie • Geldwertstörungen analysieren und Mechanismen der Geldpolitik erklären.  • Ursachen und Auswirkungen von konjunkturellen Schwankungen darstellen.  • Ursachen des Aussenhandels erklären und dessen Auswirkungen auf die Zahlungsbilanz und das   Währungssystem aufzeigen.  • Probleme und Lösungsansätze aus einem weiteren der folgenden makroökonomischen Gebieten   (Beschäftigung und Arbeitslosigkeit, Wachstum, Strukturwandel, soziale Sicherheit, Staatsfinanzen)  darstellen und vergleichen.   2.3  Wirtschaftspolitik • Rechtfertigung und Auswirkungen von Staatseingriffen beurteilen.  • konjunkturpolitische Konzepte vergleichen.  • aktuelle wirtschaftspolitische Themen oder Abstimmungsvorlagen analysieren.   3. Recht Die Schülerinnen und Schüler können   3.1 Vertragsrecht • Entstehung, Erfüllung, Erlöschen sowie Verjährung von Obligationen analysieren.  • Die wichtigsten Vertragstypen (Veräusserungsverträge, Verträge auf Gebrauchsüberlassung, Verträ-  gen auf Arbeitsleistung, Sicherungsmittel der Vertragserfüllung) darstellen und voneinander abgren-    123     Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   zen sowie deren gesellschaftliche und wirtschaftliche Bedeutung erklären.  • sich beim Lösen von Rechtsfällen an einer Falllösungsmethodik orientieren.   3.2 Gesellschaftsrecht und Unter- nehmenszusammenschlüsse   • über die Wahl der Rechtsform von Betrieben und Nonprofit-Organisationen anhand der fachlich  einschlägigen Kriterien entscheiden.   • Ursachen und Ausprägungen von Unternehmenszusammenschlüssen erläutern.   Mindestens zwei weitere Teilge- biete aus den folgenden          Teilgebieten:      3.3 Sachenrecht • Ziele und Kerngedanken des jeweiligen Rechtsgebietes beschreiben.  • einfache Fälle aus dem jeweiligen Gebiet lösen und alternative Möglichkeiten der Konfliktlösung und   -prävention vorschlagen.  3.4 Immaterialgüterrecht   3.5 Strafrecht   3.6 Betreibungs- und               Konkursrecht   3.7 Staatsrecht   3.8 Steuerrecht   3.9 Wettbewerbsrecht        124     FB KLT FÜR DAS FACH WIRTSCHAFT UND RECHT (ERGÄNZUNGSFACH)    STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen    4     1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE   Das Ergänzungsfach Wirtschaft und Recht baut auf den im Fach Einführung in Wirtschaft und Recht vermittelten Grundlagen auf. Der Unter- richt erfolgt dabei themenzentriert und legt besonderen Wert auf einen ganzheitlichen Blick auf ausgewählte Probleme aus den Perspektiven  der drei Teilgebiete Recht, Betriebs- und Volkswirtschaft.  Typische Themen, von denen mindestens drei im Unterricht behandelt werden, sind zum Beispiel: Arbeiten: Hier geht es unter anderem um  Besonderheiten und Regulierungen des Arbeitsmarktes, Interpretation von Arbeitsmarkt-Daten, Arten und Ursachen von Arbeitslosigkeit,  Arbeitslosenversicherung, öffentliches und privates Arbeitsrecht, Human Ressource Management (Personalwesen).  Wohnen: Hier werden beispielsweise soziale Bedürfnisse des Wohnens, Formen und Finanzierung von Wohneigentum, Mietrecht, Formen  des Zusammenlebens und deren rechtliche Ausgestaltung thematisiert. Steuern, Konsum, internationaler Handel, Bank und Börse sind weite- re Stichworte für mögliche Themen.  Die Schülerinnen und Schüler werden befähigt, gesamtwirtschaftliche Zusammenhänge zu erkennen und zu beurteilen sowie sich zu wirt- schaftspolitischen Problemen und deren Lösungsvorschlägen eine eigene Meinung zu bilden. Sie analysieren die Wechselwirkungen zwi- schen Unternehmen und ihrer Umwelt und gewinnen dabei Einsicht in Entscheidungsprozesse und Zielkonflikte. Die Schülerinnen und Schü- ler erkennen die rechtlichen Aspekte der behandelten Themen und können einschlägige Bestimmungen anwenden. Mit diesen Grundlagen  besitzen sie wichtige Voraussetzungen, um in der Gesellschaft verantwortungsvolle Aufgaben zu übernehmen.    2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN   Reflexive Fähigkeit  • Modelle in grafischer und verbaler Form als vereinfachte Darstellungen der Wirklichkeit beschreiben und analysieren  • In Alternativen denken und abwägend entscheiden  • Datenmaterial kritisch auswerten, insbesondere Diagramme und Tabellen  • Die Qualität von Quellen kritisch einschätzen und deren Aussagekraft beurteilen  • Das eigene Verhalten unter sozialen, ökologischen und ethischen Gesichtspunkten kritisch hinterfragen    Sozialkompetenz  • Teamarbeit so organisieren, dass die spezifischen Fähigkeiten der Teammitglieder ein effizientes und arbeitsteiliges Arbeiten ermöglichen  • Widersprüche und Kompromisse aushalten    Sprachkompetenz  • Fach- und Gesetzestexte und anspruchsvolle Zeitungsartikel in der Gesamtaussage und in den Einzelheiten korrekt erfassen    IKT-Kompetenz  • Quantitative Probleme numerisch aufbereiten sowie grafisch darstellen und lösen  • Datenangebote wichtiger Institutionen und Behörden gezielt nutzen    Interesse  • Die Beteiligung an wirtschaftlichen oder politischen Prozessen üben (z.B. Konsumentscheide fällen, produzieren, anlegen, wählen, Regeln   setzen)       125     3. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Betriebswirtschaftslehre Die Schülerinnen und Schüler können   Teilgebiete zur Auswahl:    1.1 Arbeit • Betriebe als produktive soziale Systeme verstehen und deren Wechselwirkungen zur Umwelt analy- sieren.   • Entscheidungen privater Haushalte in ihren Rollen als Arbeitnehmer, Mieter, Eigentümer, Steuerzahler  und Konsument fällen.   • öffentliche Haushalte in Bezug auf deren Dienstleistungen, Einnahmen, Ausgaben und Verschuldung  analysieren.   1.2 Wohnen   1.3 Steuern   1.4 Konsum   2. Volkswirtschaftslehre Die Schülerinnen und Schüler können   Teilgebiete zur Auswahl:    1.1 Arbeit • die Funktionsweise und Besonderheiten der spezifischen Märkte untersuchen.  • die Auswirkungen wirtschaftspolitischer Massnahmen beurteilen und zwischen Staats- und Marktver-  sagen unterscheiden.  • aktuelle wirtschaftspolitische Themen oder Abstimmungsvorlagen analysieren.   1.2 Wohnen   1.3 Steuern   1.4 Konsum   3. Recht Die Schülerinnen und Schüler können   Teilgebiete zur Auswahl:    3.1 Arbeit • Ziele und Kerngedanken der betreffenden Rechtsgebiete beschreiben.  • typische Fälle aus dem jeweiligen Gebiet lösen und alternative Möglichkeiten der Konfliktlösung und    -prävention vorschlagen. 3.2 Wohnen   3.3 Steuern   3.4 Konsum     126     RICHTLINIEN FÜR DEN PROJEKTUNTERRICHT     STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen   2.5*    * Die Stundendotation bezieht sich auf die Anzahl der Lehrpersonenlektionen pro Abteilung. Die Zuteilung auf Abteilungen oder Kursgruppen  sowie auf die Klassen liegt in der Zuständigkeit der einzelnen Schulen.    1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE  Im Projektunterricht arbeiten die Schülerinnen und Schüler an einem längeren Projekt. Sie vertiefen eine gesellschaftlich relevante Thematik  mit geeigneten Methoden auf einem angemessenen Niveau. Das Projekt zeichnet sich durch einen Anteil an originalen Elementen und einer  stufengerechten Komplexität aus. Mit der Projektarbeit wird innerhalb eines inhaltlichen Rahmens eine Thematik, eine Problem- oder Frage- stellung oder ein Phänomen vertieft untersucht, bearbeitet oder gestaltet.  Die Projektarbeit, die im Rahmen des Projektunterrichts erarbeitet wird, schafft den unterrichtlichen Zusammenhang für die Einführung und die  Anwendung der Projektmethoden. Sie bildet ein „Übungsstück“ für den Aufbau von Erfahrungen mit Instrumenten und Methoden des Projekt- managements wie die Zeitplanung, die Dokumentation und die Präsentation von Ergebnissen oder Produkten. Im Projektunterricht werden die  Schülerinnen und Schüler mit den Grundsätzen wissenschaftlichen Arbeitens vertraut.  Der Projektunterricht bereitet auf die Maturaarbeit vor, wobei der Themen- und Sachbezug bei der Maturaarbeit verstärkt im Zentrum steht  und die inhaltliche Komplexität bei der Maturaarbeit grösser ist. Die Lehrperson betreut die Schülerinnen und Schüler im Projektunterricht  intensiver als bei der Maturaarbeit.     2. BEITRAG DES PROJEKTUNTERRICHTS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN   Reflexive Fähigkeit   • Möglichkeiten und Grenzen der Planung erkennen  • Zielgerichtet vorgehen  • Mit dem eigenen Produkt kritisch umgehen    Sozialkompetenz   • Mit Lehrpersonen sowie mit Schülerinnen und Schülern zusammenarbeiten    Sprachkompetenz   • Sich auf den Grundlagen wissenschaftlichen Schreibens und Präsentierens sachgemäss und korrekt ausdrücken    Selbstkompetenz   • Grössere Arbeitsgegenstände über längere Zeit bearbeiten    IKT-Kompetenz  • Textverarbeitungs- und Präsentationssoftware sachgerecht einsetzen    Interesse  • Fragestellungen entwickeln  • Sich bei der Herstellung eines Produkts engagieren       127     3. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Planung eines Projekts Die Schülerinnen und Schüler können    • aus ersten Ideen eine sinnvolle Fragestellung entwickeln.  • einen Projektplan mit Zeitplan erstellen.   2. Informationsbeschaffung Die Schülerinnen und Schüler können    • Informationen beschaffen, kritisch prüfen und für das eigene Vorhaben nutzen.  • verschiedene Mittel und Verfahren der Informationsbeschaffung anwenden.   3. Durchführung eines Projekts Die Schülerinnen und Schüler können    • mit Unterstützung der Lehrperson die gewählte Untersuchungsmethode einsetzen.  • den Arbeitsprozess möglichst selbstständig steuern.  • den Arbeitsprozess reflektieren und dokumentieren.  • Instrumente einsetzen, mit denen die Durchführung eines Projektes gesteuert wird (z.B. Arbeitsproto-  kolle, Journale).  • ein Projekt evaluieren.   4. Dokumentation Die Schülerinnen und Schüler können    • die Ergebnisse schriftlich präzise darstellen.  • Tatsachen und eigene Meinung unterscheiden.  • Regeln des Quellennachweises anwenden.   5. Präsentationstechnik Die Schülerinnen und Schüler können    • die Ergebnisse und ihre Entstehung auf angemessene Weise präsentieren und vertreten.   6. Zusammenarbeit Die Schülerinnen und Schüler können          • wichtige Grundsätze der Zusammenarbeit beschreiben.  • gemeinsam planen, organisieren und darstellen.  • im Team effizient arbeiten.  • konstruktives Feedback geben.     4. UMSETZUNG AN DEN KANTONSSCHULEN  Die einzelnen Schulen legen in ihren schulischen Richtlinien fest, wie die vorliegenden Rahmenvorgaben für den Projektunterricht umgesetzt  werden.         128     RICHTLINIEN FÜR DIE MATURAARBEIT    STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen    2*   * Die Stundendotation bezieht sich auf die Anzahl der Lehrpersonenlektionen pro Abteilung. Die Zuteilung auf die Klassen liegt in der  Zuständigkeit der einzelnen Schulen.    1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE  Die Maturaarbeit steht am Schluss einer umfassenden Ausbildung: Sie baut auf bisher erworbenen Schlüsselqualifikationen (Selbstständig- keit, Teamfähigkeit, Kommunikationsfähigkeit, Fähigkeit kritisch zu denken und zu urteilen, Verantwortungsbewusstsein) auf und erweitert  diese. Als eine Art gymnasiales Gesellenstück soll sie fachliche und persönliche Reife beweisen, welche Voraussetzung für die Studierfähig- keit ist.  Die Maturaarbeit baut auf den im Projektunterricht erworbenen Fähigkeiten auf. Sie hat als Grundlage eine eigenständige, anspruchsvolle und  klar strukturierte Fragestellung oder Gestaltungsidee in einem eingegrenzten Themengebiet. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit der  Fragestellung oder der Gestaltungsidee über eine längere Zeitdauer auseinander und wenden dabei Grundsätze wissenschaftlichen Arbeitens  an. Sie planen und reflektieren ihr Vorgehen sowie ihre Zusammenarbeit mit externen Stellen und bei Gruppenarbeiten mit den anderen Schü- lerinnen und Schülern. Sie stellen die Ergebnisse als schriftliche Arbeit beziehungsweise als technisches oder gestalterisches Produkt mit  einem schriftlichen Kommentar dar und präsentieren sie vor Publikum in mündlicher Form.  Die Maturaarbeit fordert eine differenzierte Leistung, welche das erworbene Fachwissen, verschiedene Arbeitsmethoden und kommunikative  Fähigkeiten integriert. Die Schülerinnen und Schüler können in der Wahl ihrer Arbeitsgebiete eigene Interessen verfolgen. Die Themen- und  Arbeitsbereiche werden so gewählt, dass originale Beiträge der Studierenden gewährleistet sind. Die Maturaarbeit zielt auf inhaltliche Vertie- fung, methodische Klarheit, selbstständiges Arbeiten und auf das Reflektieren darüber.     2. BEITRAG DER MATURAARBEIT ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN   Reflexive Fähigkeit  • Möglichkeiten und Grenzen der gewählten Methoden beurteilen  • Grundsätze des wissenschaftlichen Arbeitens anwenden    Sozialkompetenz   • Zielgerichtet und kooperativ vorgehen  • Mit Lehrpersonen, externen Stellen sowie mit Schülerinnen und Schülern zusammenarbeiten    Sprachkompetenz  • Sich gemäss den Grundlagen des wissenschaftlichen Schreibens und Präsentierens sachgerecht und korrekt ausdrücken    Selbstkompetenz   • Komplexere Arbeitsgegenstände über längere Zeit bearbeiten    Informationsbeschaffung  • Informationsbedürfnis bestimmen und Informationsquellen auswählen  • Informationen gezielt suchen, gewichten und auswählen  • Grosse Datenmengen sinnvoll und effizient verarbeiten    IKT-Kompetenz  • Textverarbeitungs- und Präsentationssoftware sachgerecht einsetzen    Interesse   • Eine Fragestellung entwickeln  • Sich in einem selbstgewählten Spezialgebiet vertiefen     129     3. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN   Lerngebiete Fachliche Kompetenzen   1. Planung eines Projekts Die Schülerinnen und Schüler können    • aus ersten eigenen Ideen eine sinnvolle Fragestellung entwickeln.  • auf die Fragestellung bezogen geeignete fachliche Verfahren wählen.  • die Instrumente zur Projektplanung (z.B. Projektvertrag, Projektplan) selbstständig anwenden.   2. Informationsbeschaffung Die Schülerinnen und Schüler können    • Informationen gezielt suchen, gewichten, kritisch prüfen und auswählen.  • verschiedene Mittel und Verfahren der Informationsbeschaffung anwenden.  • grosse Datenmengen sinnvoll und effizient verarbeiten.   3. Durchführung eines Projekts Die Schülerinnen und Schüler können    • das gewählte Verfahren (z.B. Untersuchungsmethode, gestalterisches Verfahren) grösstenteils selbst- ständig einsetzen.   • den Arbeitsprozess selbstständig reflektieren und steuern.  • ein Projekt evaluieren.   4. Dokumentation Die Schülerinnen und Schüler können    • Ergebnisse und Verfahren sachlich richtig, widerspruchsfrei und nachvollziehbar darstellen.  • Tatsachen und eigene Meinung unterscheiden.  • korrekt mit Quellen umgehen.   5. Präsentationstechnik Die Schülerinnen und Schüler können    • die Ergebnisse und den Arbeitsprozess vor Publikum engagiert, sachlich richtig und wirkungsvoll  darlegen und in der Diskussion kompetent vertreten.   6. Zusammenarbeit Die Schülerinnen und Schüler können        • mit der Betreuungsperson konstruktiv zusammenarbeiten und bei Bedarf Unterstützung einholen.  • Kontakte mit externen Stellen herstellen und nutzen.        130     4. GRUNDSÄTZE FÜR DIE UMSETZUNG AN DEN KANTONSSCHULEN   • Die einzelnen Schulen legen in ihren schulischen Richtlinien beziehungsweise in ihrem Schulprogramm fest, wie die vorliegenden  Rahmenvorgaben für die Maturaarbeit umgesetzt werden.   • Die Schülerinnen und Schüler sind grundsätzlich frei in der Wahl des Themas und des Fachs beziehungsweise der Fächer, in denen sie ihre  Maturaarbeit schreiben oder gestalten. Eine Maturaarbeit kann in allen Fachbereichen, die an der Kantonsschule unterrichtet werden, ge- leistet und in allen Unterrichtssprachen verfasst werden.   • Themen sind aus allen Fach- und Lebensbereichen möglich. Dabei stehen allerdings die an der Kantonsschule erworbenen Fähigkeiten im  Vordergrund, denn um ein angemessenes Niveau zu erreichen, ist im gewählten Themengebiet ein gutes Vorwissen von Vorteil.   • Die genaue Themenfindung erfolgt im Konsens zwischen den Schülerinnen und Schülern sowie der betreuenden Lehrperson. Es steht den  Lehrpersonen zu, Themen abzulehnen. Letzte Instanz ist die Schulleitung.   • Für die Betreuung einer Maturaarbeit ist eine einzige Lehrperson verantwortlich (Betreuungsperson). Sie unterstützt die Entwicklung der  persönlichen Projektkompetenz, begleitet den Entstehungsprozess und ist verantwortlich für eine eigenständige Durchführung (Plagiatsver- meidung). Die Schulleitung bestimmt die Art der Wahl oder die Zuteilung der Betreuungspersonen.     5. GRUNDSÄTZE ZUR BEWERTUNG  • Die Bewertung der Maturaarbeiten erfolgt nach vorgängig festgelegten Kriterien.  • Die Bewertungskriterien werden im Rahmen der schulischen Vorgaben zwischen den Lehrpersonen und den Schülerinnen und Schülern   vereinbart.   • Die Gewichtung der Teilleistungen wird ausgewiesen.   • Die Bewertung der Arbeit erfolgt durch die Betreuungsperson und eine zweite Lehrperson. Gemeinsam mit der Betreuungsperson sorgt die   zweite bewertende Lehrperson für eine angemessene Bewertung, die den Ansprüchen und Kriterien des Fachunterrichts folgt.  • Die Betreuungsperson beurteilt und bewertet das Produkt (Inhalt und Form), den Arbeitsprozess und die Präsentation, die zweitbewertende   Lehrperson nur das Produkt und die Präsentation.  • Die Schulen regeln im Rahmen der rechtlichen Grundlagen den Umgang mit Plagiaten.     Instrument: Blockflöte Stufe 1 Stufe 2 Stufe 3 Stufe 4 Stufe 5 Stufe 6 Intonation elementares Intonationsbewusstsein im   Duospiel elementares Intonationsbewusstsein im  Zusammenspiel mit Cembalo  aktuellen Stoff sauber intonieren; Intonation  im Ensemble. Kenntnisse über historische  Stimmsysteme anwenden können.  aktuellen Stoff sauber intonieren; Intonation  im Ensemble.  Intonation eines Ensembles korrigieren  (leiten) können.  Griffe alle Primärgriffe über zwei Oktaven  kennen  auch Spezialgriffe, z.B. für Triller, kennen.  Erste Kenntnisse neuer Spieltechniken  (Akkorde, Flageolets, Geräusche,  Flattements etc.)  unterschiedliche Griffe kennen für b oder  Kreuz  historische Griffweisen kennen. Mehrklänge.  Trillergriffe, Pianogriffe  Tonleitern Dur: C,G,D,F,B, dazu die parallelen  Molltonarten (rein)  Dur- und Molltonarten bis drei  Vorzeichen und deren Dreiklänge  Dur- und Molltonarten bis vier Vorzeichen  und deren Dreiklänge  Dur- und Molltonarten bis fünf Vorzeichen  und deren Dreiklänge  alle Tonarten spielen können, auch  melodische und harmonische Moll-Tonleitern  Kirchentonarten  Variantinstrumente normalerweise Altblockflöte zusätzliche Variantinstrumente zusätzliche Variantinstrumente Renaissance-Blockflöten Evtl. auch G- und D-Instrumente.   Motorik lockere Finger lockere Finger, Zunge und Arme Kontrolle der Spielwerkzeuge gute Kontrolle der Spielwerkzeuge, auf den  ganzen Körper bezogen.  gutes Körpergefühl in der Balance von  Spannung und Lockerheit  Virtuosität entwickeln  Artikulation Artikulationssilben (z.B. te-re) deutlich  artikulieren können  differenzierte Artikulation nach  Charakter des Stückes  stilistisch korrekte Artikulation anwenden differenzierte Artikulation bewusst  anwenden   Artikulation mit historischen  Silbenkombinationen stilgerecht anwenden  variantenreich artikulieren können  Atmung, Körperhaltung, Motorik Vermeidung von Hochatmung, sinnvolle  Atemstellen  erkennbare Atemstütze gut funktionierende Atmung, mühelos  wirkende Atemstütze  selbstverständlich  funktionierende Atmung Atmung als wichtigen Teil der Interpretation  einsetzen und lange Phrasen durchhalten  können  Haltung (Körper - Instrument) aufrechte, lockere Körperhaltung Körperbalance bewusst wahrnehmen und  kontrollieren können  Haltung und Körperbewegung; bewusstes  Erleben von Spannung und Entspannung  dynamische, musikalisch adäquate  Körperhaltung; Vermeidung von  Fehlbewegungen  Bewusster Körpereinsatz im Ensemble  Dynamik einfache Dynamik wahrnehmbar  realisieren  verfeinertes Dynamikbewusstsein Dynamik im Ensemble Verhältnis von Grunddynamik und  dynamischer Melodiegestaltung  (Binnendynamik, Ausdrucksdynamik)  feine Nuancierungen;  Dynamikentscheidungen im Spannungsfeld  zwischen Vorgaben, Ausdruckswille und  Ensemble-Kontext.  Übtechnik regelmässig üben, langsam üben,  Parameter isolieren, in Teilen üben  können  bewusstes, ökonomisches Üben selbständig üben können, verschiedene  Methoden selbständig anwenden  (rhythmisieren, verschidene Tempi,  unterteilen etc.)  regelmässig, lustvoll und selbständig üben  können, eigene Methoden entwickeln  übend selbständig technische Probleme  lösen können  Stil, Verzierungen einfache Stücke des Hochbarock  stilgerecht realisieren (Tempo,  Artikulation)  Hochbarock stilgerecht mit einfachen  Verzierungen (Trillern)  Renaissance und Zeitgenössische Musik   adäquat realisieren  verschiedene barocke Stile unterscheiden  können. Französische Verzierungen.  Einfachere neue Musikstücke mit neuen  Spieltechniken realisieren  originale und eigene Verzierungen fliessend  und ausdrucksvoll spielen können. Neue  Musik mit neuen Spieltechniken  vertraut sein mit den Verzierungsstilen  verschiedener Epochen (z.B. Mittelalter,  Renaissance, Frühbarock, Hochbarock etc.)  Komplexe neue Stücke realisieren können  Anhang 1: Kompetenzraster Instrumentalunterricht  Kompetenzraster Instrumentaltechnik  131    Instrument: E-Bass Stufe 1 Stufe 2 Stufe 3 Stufe 4 Stufe 5 Stufe 6 Stimmen des Instrumentes mit Stimmgerät nach Gehör (Primen, Oktaven, Quinten,   Quarten) nach Gehör (Intervalle, Flageolets) und nach  Referenzinstrument  Vertiefung Stufe 3, einfache Skordatur sicheres Stimmen nach Referenz-instrument,  komplexere Skordaturen  sicheres Stimmen nach Referenz-instrument  auch vor Publikum  Haltung (Körper-Instrument) Gurteinstellung vornehmen können,  stehend und sitzend. Vor- und Nachteile  der Haltungsvarianten kennen  Fähigkeit, verschiedene Haltungen  auszuprobieren und zu vergleichen  vertieftes Körperbewusstsein. Haltung den  unterschiedlichen Gegebenheiten anpassen  können  flexible Anpassung der Haltung an die  musikalische Situation  Entwicklung des Bewusstseins für eine  persönliche Haltung   Ausdruck und Bewegung: bewusste  Körpersprache als Teil der musikalischen  Kommunikation  Notentext lesen und wiedergeben Kenntnis des Bass-Schlüssels und der  Notenwerte  einfache Akkordsymbole (Dreiklänge)  umsetzen können  komplexere Akkordsymbole (Vierklänge)  umsetzen können  komplexe Akkordsymbole (mit Tensions)  umsetzen können, basale Lesekenntnis im  Violinschlüssel  Blattspiel von einfachen Grooves und  Melodien, fortgeschrittene Lesekompetenz im  Violinschlüssel  Transponieren von Bassbegleitungen,  Blattspiel von Leadsheets  Timing (Metronom) Wiedergabe von einfachen 1/8-  Begleitungen (binär)  Wiedergabe von 1/8-Grooves (ternär) Wiedergabe von 1/16-Grooves in  verschiedenen Stilen (Rock, Funk, Latin,  Jazz)  Wiedergabe von komplexeren Rhythmen,  Schwerpunkt-verschiebungen  Wiedergabe ungerader Taktarten sichere und selbstständige Anwendung aller  Taktarten  Spielhand Sicherheit bei Wechselschlag /  Plektrumtechnik auf einer Saite  Sicherheit bei Wechselschlag /  Plektrumtechnik über mehrere Saiten  Erweiterungen der Spieltechnik Ghostnotes,  Slapping und Tapping  erweitertes Repertoire an Spielformen,  sichere Anwendung von Ghostnotes und  Formen des Tapping- oder Slappingspiels  Einsatz von virtuosen Spielformen wie  Double-Thumbing oder Machinegun-triplets  erweitertes Repertoire an verschiedenen  virtuosen Spieltechniken  Greifhand einfache Tonfolgen mit verschiedenen  Fingerkombinationen in einer Lage  komplexere Tonfolgen mit  Lagenwechsel, einfache  Bindungsübungen (Hammeron-Pulloff)  fortgeschrittenes Lagenspiel, komplexere  Bindungen und deren Anwendung im  Spielmaterial  Flageoletanwendung im Spiel, einfaches  Akkordspiel  komplexere Anwendung des Akkordspiels,  extended Fingerings, alternative Fingersätze  Beherrschung virtuoser Greifaufgaben  Skalen Kenntnis der Stammtöne in den tiefen  Lagen, einfache Dur-und Molltonleitern  Kenntnis der Stammtöne auf dem  ganzen Griffbrett. Tonleitern mit  Vorzeichen, Kirchentonleitern  Anwendung neuer Tonreihen wie Pentatonik  oder Bluesskala  Anwendung aller Molltonleitern symmetrische Skalen, alternative Modi vertiefte Kenntnis und selbstständiger  Einsatz aller gebräuchlichen Skalen  Elektronik Klangveränderungen am Instrument und  am Verstärker  Equalizereinstellungen vornehmen  können  Einsatz von Effektgeräten, erfolgreiche  Anwendung im Solo- oder Zusammenspiel  Entwicklung eines persönlichen Sounds im  Bandkontext  Entwicklung eines persönlichen Sounds in  unkonventionellen Besetzungen  vertieftes Klangbewusstsein und Wissen um  elektronische Klangveränderung  Improvisation einfache Melodien erfinden eigene Bassbegleitungen erfinden, improvisieren im Bluesschema improvisieren mit Skalenfiguren motivische Improvisation freie Improvisation, vertiefte Anwendungen  aller Improvisations-arten  Uebtechnik regelmässig üben, langsam üben,  Parameter isolieren, in Teilen üben  können  in verschiedenen Tempi mit Metronom  üben können  bewusstes, ökonomisches Üben diverse Übtechniken für schwierige Stellen  (rhythmisieren, beschleunigen,  segmentieren etc.)  selbständiges Üben; bewusstes Einteilen  längerer Erarbeitungs-phasen und grösserer  Quantitäten  vollständigen Erarbeitungsprozess selber  steuern und verantworten; verschiedene  Modi des Übens bewusst praktizieren  Kompetenzraster Instrumentaltechnik  132    Instrument: E-Gitarre Stufe 1 Stufe 2 Stufe 3 Stufe 4 Stufe 5 Stufe 6 Stimmen des Instrumentes mit Stimmgerät nach Gehör  (Primen, Quarten,   Quinten, Oktaven) nach Gehör  (Intervalle, Flageolets) stilbedingtes Umstimmen (Es, D, Des, C,   Drop D), auch nach Gehör  sicheres Stimmen zum Referenzinstrument  (z.b. Piano)  sicheres Stimmen nach  Referenzinstrumenten auch vor Publikum  Intonation korrekter Fingeraufsatz, Haltung der linken  Hand so anpassen, dass Saiten nicht  durch eine "verkrampfte" Haltung  automatisch aus der Stimmung gedrückt  oder gezogen werden  Bending (Halb-Ganzton) auf  verschiedenen Saiten  saubere Intonation beim Bending und  generell beim Einsatz von komplexen  Bindungen (HO/PO-Kombinationen)  saubere Intonation bei sämtlichen Arten von  Bendings und generell bei für die linke Hand  schwierigen Passagen (komplexe, weite  Akkorde etc.)   sichere Intonation auch bei Bendings, die in  einem improvisierten Kontext stattfinden (  Solo)  Oktavreinheit und  sonstige  intonationsrelevante Parameter am  Instrument einstellen können  Haltung (Körper - Instrument) richtige Einstellung des Gitarrengurts für  verschiedene Situationen vornehmen  können (stehend-sitzend), Vor- und  Nachteile kennen bei Hilfsmittel wie  Fussbank und Gitarrengurt  Körperhaltung der verschiedenen  Gegebenheiten von unterschiedlichen  Stücken anpassen  Körperbewusstsein vertiefen. Verschiedene  "Haltungen" vergleichen und ausprobieren  die eigene Haltung so anpassen, dass sie  auch innerhalb eines Stückes flexibel an die  musikalische Situation angepasst werden  kann  Bewusstsein für eine "persönliche" Haltung  entwickeln  Ausdruck und Bewegung: bewusste  Körpersprache als Teil der musikalischen  Kommunikation  Übetechnik regelmässig üben, langsam üben,  Parameter isolieren, in Teilen üben  können  bewusstes Üben in verschiedenen  Tempi, üben mit Metronom.  Selbstständiges Aufteilen von  komplexen Übeinhalten in sinnvolle  Teilabschnitte, Isolieren von Inhalten,  die nur eine Hand betreffen  bewusstes, ökonomisches Üben. Die  verschiedenen Übeinhalte der Stufen 1 und 2 so kombinieren können, dass ein Üben im  Fluss möglich wird und der Lernerfolg  erreicht wird  diverse Übetechniken für schwierige Stellen  (rhythmisieren, beschleunigen,  segmentieren etc.) und selbstständig  einteilen können, was auf welche Weise  geübt werden soll  Den vollständigen Erarbeitungsprozess  selber steuern und verantworten;  verschiedene Modi des Übens bewusst  praktizieren  selbständiges Üben; bewusstes Einteilen  längerer Erarbeitungsphasen und grösserer  Quantitäten, eigenes Übprogramm auch bei  zuvor unbekanntem Material über einen  längeren Zeitraum selbstständig erstellen  können  Rechte Hand Ab- bzw. Aufschlag für Begleitmuster und  Solospiel unter Berücksichtigung der  rhythmischen Phrasierung und gleichzeitig  Synchronisation mit dem Fuss als  körpereigenes Metronom  mehrstimmiger Anschlag (Akkorde),  Palm-muting, einfaches Sweeppicking  (Arpeggien), Dämpftechnik  erweiterte Dämpftechnik, stilangepasste  Pickhaltung, staccato, komplexere Arpeggien  Sweep und Economic-Picking, erweiterte  Dämpftechnik auch bei stark verzerrten  Sounds  Erweiterte Pickingtechnik, String skipping,  Einführung Fingerpicking, Tapping  Stücke mit virtuosem Charakter, Tapping,  Hybrid Picking, Gespür für geeignete  Pickingvariante entwickeln  Linke Hand Tonleiterspiel in 1. und 2. Lage mit  Lagenwechsel-varianten. Akkordspiel  (offene Grundakkorde).  Koordinationsübungen in den höheren  Lagen  Tonformung, Hammer-on, Pull-off,  Slide, Bending, Vibrato, Dämpftechnik,  Fingeraufsatz  Handhaltung (Position des Daumens bei  unterschiedlicher Spieltechnik), erweiterte  Bendingtechnik, Harmonics  Oktavenspiel, Dezimenspiel mit  Dämpftechnik (dead notes)  Abrolltechnik, komplexe Akkordformen, Modi,  Lagenspiel  Beherrschen der Lagen, sowohl im Melodie-  wie auch im Akkordspiel, Lagenspiel im  Dienste der melodischen und klanglichen  Gestaltung  Notentext lesen Grundwissen zu Notensystem, Tabulatur,  Akkordsymbolik  einfachen Notentext in 1. und 2. Lage  lesen und korrekt wiedergeben können  Blattspielerfahrung, einfache Konstellationen  in 3., 4. und 5. Lage, Akkordsymbole,  Tabulatur  allgemeine Griffbrettkenntnis (Pattern) Entscheidungen für richtige Spiellage treffen  können unter Berücksichtigung melodischer  und klanglicher Aspekte  fliessendes Lesen komplexerer Texte; alle  Textparameter einbeziehen. Tabulaturen,  Leadsheets  Intervalle/Akkorde offene Akkorde spielen und wechseln  können  Vorbereitung Barréegriffe, erweiterte  offene Akkorde  Barréegriffe (Stufentheorie) und Vierklänge,  die über das gesamte Griffbrett verteilt sind  (Drop-2-Voicings)  komplexe Akkorde, Quartvoicings Akkorde können unter Berücksichtigung des  Kontexts frei ausgewählt werden  Upper-Structure-Triads  Improvisation Einführung Pentatonik, Improvisation mit  Tetrachords  Pentatonik und Durtonleiter innerhalb  eines Patterns  Pentatonik in allen Positionen, Bluesscale  und Durtonleiter in drei verschiedenen  Positionen  Pentatonik, Bluesscale, Durtonleiter über  das gesamte Griffbrett, HM5 und  Vierklangsarpeggien in 3 Positionen  HM5 und Vierklangsarpeggien über das  gesamte Griffbrett, Upper-Structure-Triads  und Melodisch Moll in drei Positionen  Upper-Structure-Triads und Melodisch Moll  über das gesamte Griffbrett  Rhythmik binäre Rhythmen bis zu  zusammengesetzten Achtelrhythmen  spielen können  binäre Rhythmen bis zu  Sechzehntelnotenwerten sowie Triolen  spielen können  ternäre Rhythmen inklusive Pausen spielen  können  binäre und ternäre Rhythmik stilbedingt  "richtig" phrasieren können, Metric  Modulation  umfassende rhythmische Kompetenz für  binäre und ternäre Musik jeglicher Art und  Weise  Timingtechnische Flexibilität, so dass man  einen vorgegeben Notentext auf drei  mögliche Arten je nach Anwendung  umsetzen und dies auch in den Soli  anwenden kann: "Vor dem Beat", "auf dem  Beat", "hinter dem Beat"  Equipmenttechnik Verstärkereinstellung verstehen und  selber vornehmen können  verschiedene Grade an  Distortionsounds selbst einstellen  können  mit verschiedenen Verstärkern individuell auf  die musikalische Situation angepasste Clean- und Distortionsounds einstellen können  Peripheriegeräte wie z.b. Volume-Pedals,  Delay- und Distortionpedals in das eigene  Soundsetup integrieren können  Gitarrensound als Einheit von Gitarrist,  Effektgeräten und Verstärker begreifen und  einen individuellen, verschiedenartigen  Sound innerhalb eines Bandsettings finden  Durch den kreativen Einsatz aller  Soundparameter "neue" Klänge und  Strukturen erfinden und in der musikalischen  Praxis einsetzen können  Kompetenzraster Instrumentaltechnik  133    Instrument: Gitarre Stufe 1 Stufe 2 Stufe 3 Stufe 4 Stufe 5 Stufe 6 Stimmen des Instrumentes mit Stimmgerät   Umgang mit Stimmgabel vermehrt nach Gehör: mit Primen,  Quarten, Quinten, Oktaven  Vertiefung von Stufe 2  temperiertes Stimmen des Instruments  Stimmen mit Flageoletttönen Skordaturanwendungen Stimmen in Vorspielsituation (Stimmen bei  Nervosität)  Intonation korrektes Platzieren der Finger ohne  Intonationstrübungen  Vertiefung der Stufe 1 und erfolgreiche  Anwendung bei anspruchsvolleren  Greifkonstellationen  Sauberkeit im Lagenspiel, insbesondere bei  Akkorden. Vibratotechnik bei Einzeltönen  und einfachen Griffen  Sauberkeit in hohen Lagen und bei  Spannungsgriffen, bewusster Vibratoeinsatz  im Melodiespiel  saubere Intonation und Vibratoanwendung im  Akkordspiel  Sauberkeit in schwierigen Positionen,  vertiefte und ausdrucksstarke  Vibratoanwendung  Haltung (Körper - Instrument) Kenntnis der Haltungsvarianten und   Hilfsmittel sowie der idealen Sitzhöhe  Vertrautheit mit der gewählten  Haltungsvariante   Vertiefung des Körperbewusstseins und  Entwicklung des Körpereinsatzes   Haltung und Körperbewegung: bewusstes  Erleben von Spannung und Entspannung  Bewusstsein für förderliche  Bewegungsabläufe des Körpers und  angemessenenTonus  bewusster Einsatz der Körpersprache als  Teil der musikalischen Kommunikation  Artikulation breit vs. kurz, einfache Bindungen vorgegebene Artikulation in Stücken  selbständig umsetzen  Erweiterung der verfügbaren  Artikulationsarten (staccato, portato, tenuto,  legato…)  stilsichere Anwendung von Artikulationen in  verschiedenen Musikrichtungen   adäquater Einsatz von differenzierten  Artikulationen  feine Nuancierungen in möglichst vielen  Stilbereichen  Dynamik primäre Differenzierung p – mf – f crescendo, decrescendo und Akzent in  verschiedenen Anschlagsarten   verfeinertes Dynamikbewusstsein,  Erweiterung der verfügbaren Abstufungen  Anwendung im Zusammenspiel bewusstes Erleben des Spektrums   extreme Dynamikanwendungen feinste Nuancierungen  Intervalle / Akkorde produzieren Verständnis des Griffbretts, erste  Intervallanwendungen, Kenntnis der  Stammtöne und naheliegendsten  Versetzungen in den tiefen Lagen  Terzen und Dreiklänge auf einer wie  über mehrere Saiten  Terzen, Sexten, Akkorde alle Intervalle alle Dreiklänge sowie ausgewählte  Vierklänge   Realisation von harmonisch anspruchsvollen  Begleitungen   Spielhand Wechselschlagformen und  Daumenanschlag legato und staccato,  einfache  Arpeggioformen  unechte und echte Zweistimmigkeit,   erweiterte Arpeggiotechnik,  Klangfarben (sul ponticello – sul tasto)  erweitertes polyphones Spiel, komplexere  Arpeggioformen, erweitertes  Klangfarbenspektrum  staccato und pizzicato, ein- und  mehrstimmig deutliche Unterscheidungen  beim Einsatz von Klangfarben  Eigenständigkeit in der Wahl der geeigneten  Fingersätze und Anschlagsvarianten   fliessende Übergänge bei Kombinationen  diverser Anschlagsarten, stil- und  ausdrucksbewusstes Anwenden der  Anschlagsformen  Schlagtechniken einfache Schlagformen bei Akkorden  erweiterte Schlagvarianten (Auf- und  Abschlag, erste Rasgueadotechnik)   Rhythmustechniken in verschiedenen  Musikstilen, verschiedene  Perkussionseffekte   komplexere Rhythmustechniken, erweiterte  Stilkenntnisse zu Schlagtechniken   virtuose Schlagformen in vielen Stilbereichen verfeinerte Nuancierungen  Greifhand ein- und mehrstimmiges Melodiespiel,  erste offene Grundakkorde  anspruchsvollere Doppelgriffe,  Lagenwechsel, Akkordspiel, einfache  Barré-und Bindungsformen,  Tonleiterspiel, erweitertes  Akkordrepertoire  Beherrschung komplexerer Greifaufgaben,   erweitertes Lagenspiel und Tonleiter- repertoire, anspruchsvollere Barréformen,  Bindungen auch in einfachen Verzierungen  Gleichwertigkeit der Greiffinger, grössere  Lagensprünge, entwickelte Barrétechnik,  Bindungen kombiniert mit liegenbleibenden  Fingern, erweitertes Verzierungsrepertoire,  Spezialformen wie Glissandi etc.  gesteigerte Unabhängigkeit der Greiffinger,  Mehrfachbindungen auch bei Griffen,  Akkordglissando, Erweiterung der  polyphonen Möglichkeiten  Melodie- und Akkordspiel in allen Lagen im  Dienste der musikalischen Gestaltung,  Anwendung unkonventioneller  Klanggebungen der Greifhand   Abdämpfen, Flageoletttechnik natürliche Flageoletts in den einfachen  Positionen  einfaches Abdämpfen der Bässe im  polyphonen Spiel  Flageolett-Mehrklänge  erweitertes Repertoire an Dämpftechniken ,  auch in Kombination von linker und rechter  Hand, anspruchsvollere Flageolettmehrklänge  Kontrollierter Einsatz verschiedener  Abdämpftechniken, erweiterte Flageoletttechnik  künstliche Flageoletts Selbständigkeit in der Wahl der  Dämpftechniken, künstliche Flageoletts auch  in Kombination mit normalen Tönen   Kompetenzraster Instrumentaltechnik  134    Instrument: Klarinette Stufe 1 Stufe 2 Stufe 3 Stufe 4 Stufe 5 Stufe 6 Intonation stabiles Intonieren der Töne von e bis b`,    Einstimmen auf eine vorgegebene  Tonhöhe  Töne intonationsrein überblasen  (Duodezimklappe), selbstständiges  Erkennen der Tonhöhendifferenz zweier Instrumente beim Einstimmen  stabil bis e```, Intonationskorrektur in  Abhängigkeit von der Dynamik  bewusstes Intonieren eines Tones, bezogen  auf seine Funktion im Akkord (Dreiklänge)  Bewusstes Intonieren eines Tones, bezogen  auf seine Funktion im Akkord (Septakkorde)  intonieren in Abhängigkeit zur Funktion im  Akkord, das Intonationsprofil des eigenen  Instrumentes kennen  Körperhaltung Grundlagen einer korrekten Körperhaltung  kennen  vertiefte Kenntnisse der Ansatztechnik,  Hand- und Fingerhaltung   Selbstbeurteilung der eigenen  Körperhaltungen  bewusstes Herbeiführen von Spannung und  Entspannung der Muskulatur   bewusste Steuerung des Muskeltonus in  Abhängigkeit von musikalischen Abläufen  Ausdruck und Bewegung: bewusste  Körpersprache als Teil der musikalischen  Kommunikation  Atmung physiologische Grundkenntnisse der  Atemtechnik  gestalten von Atembögen in  Abhängigkeit von musikalischen  Phrasen  Kenntnis von Brust- und Zwerchfellatmung kontrollierte Atemführung durch bewusste  Atemstütze  praktische Anwendung verfeinerter  Atemführung im dynamischen Bereich  Atmung als integraler Bestandteil   differenzierten Musizierens  Artikulation korrekt ausgeführter Zungenstoss bei  kontrollierter Ansatzmuskulatur, staccato  und legato  Akzent, marcato vorgegebene  Artikulation in Stücken selbständig  umsetzen  kontrollierte Artikulation sauber und stabil bis  e```   differenzierte Artikulation bewusst  anwenden  differenziertere Artikulation adäquat  einsetzen  feine Nuancierungen  Dynamik einfache Dynamik: p / mf / f pp/ m/, ff, crescendo, diminuendo "messa di voce" mit kontrollierter Intonation Abphrasierung einzelner Töne längere dynamische Spannungsbögen feinste Nuancierungen  Tonumfang e bis  a` e  bis  c``` e bis  g``` e bis c```` Rhythmus Ganze bis 16tel einfache Punktierungen, kombinierte   Rhythmen, einfache Synkopen, Triolen  komplexere Rhythmen, Hemiolen komplexe Rhythmen, off beat schwierigere Taktwechsel, komplexe   Rhythmen komplexe Rhythmen in Neuer Musik,  Rhythmen mit valeurs ajoutées  Taktart 2/4, 3/4, 4/4 (6/8 langsam) 2/2 alla breve, 6/8 unregelmässige Taktarten 5/4, 7/8 etc.  Übtechnik regelmässig üben, langsam üben,  Parameter isolieren, in Teilen üben  können  üben in verschiedenen Tempi, üben mit  Metronom  bewusstes, ökonomisches Üben diverse Übtechniken für Läufe und  schwierige Stellen (rhythmisieren,  beschleunigen, segmentieren etc.)  Verfeinerung der Übtechniken selbständiges Üben; bewusstes Einteilen  längerer Erarbeitungsphasen  Skalen-und Akkordspiel Dur-Tonarten bis 3 Vorzeichen Dur- und Moll-Tonarten bis 3  Vorzeichen (Skalen und Dreiklänge)   Dur- und Moll-Tonarten bis 4 Vorzeichen,  dazugehörende Dreiklänge, Grundstellung  Dominantseptakkord, Pentatonik  Tonarten bis 4 Vorzeichen  Dur und Moll,  Chromatik, Ganztonleiter, Grundstellung  verminderter Septakkord, Bluestonleitern,  Alle Dur- und Molltonarten, modale Skalen,  Ganztonleiter,    alle Dur- und Molltonleitern, Dreiklänge,   Septakkorde, Chromatik.  Phrasierung musikalisch sinnvolle Atemzäsuren Phrasierung durch Atemzäsuren,  selbständige Einteilung  Jazz-Phrasierung stilsichere Phrasierung Phrasierung in allen Stilen adäquat einsetzen  Stilsicherheit  Tonbildung regelmässig geführte lange Töne regelmässige lange Töne in  verschiedener Dynamik  Ton möglichst frei von Nebengeräuschen sauberer Registerwechsel c```-d``` voller,  runder Ton, Bewusstsein für einen  freischwingenden, klaren und vollen Klang  Glissando, Doppelzunge, Flatterzunge,   modulierfähige Klanggebung  moderne Spieltechniken,  Bewusstsein  für  eigenes Klangideal  Klarinettenblatt /  Instrumentenbehandlung  korrekter Zusammenbau des  Instrumentes, korrektes Positionieren des  Blattes  Kenntnis über Massnahmen zur  Optimierung des Blattes  einfache Blattkorrekturen komplexe Blattbearbeitung einfache Reparaturen am Instrument Selbständigkeit in Blattauswahl und  Bearbeitung  Transpositionen einfache Melodie nach C transponieren vom  Blatt  Ganztontransposition einfacher Stücke (z.B.  Volkslieder)  schwierigere Stücke nach C transponieren  (z.B. Orchesterstellen)  Fingertechnik Koordination der Finger bis b Koordination der Finger bis c``` Kenntnis der gängigen Hilfs- und Trillergriffe Kenntnis und Anwendung der gängigen  Hilfsgriffe bis c```  Kenntnis der gängigen Hilfs-und Trillergriffe  bis e```  Kenntnis und Anwendung der Hilfs - und  Trillergriffe bis g```  Kompetenzraster Instrumentaltechnik            135    Instrument: Klavier Stufe 1 Stufe 2 Stufe 3 Stufe 4 Stufe 5 Stufe 6 Haltung  (Körper - Instrument) korrekte Sitz- und Handhaltung korrektes Einsetzen des Spielapparates korrektes und bewusstes Einsetzen des   gesamten Spielapparates ganzen Körper beim Spielen bewusst  einsetzen  Haltung und Körperbewegung; Bewusstsein  für förderliche Bewegungsabläufe  Ausdruck und Bewegung: bewusste  Körpersprache als Teil der musikalischen  Kommunikation  Notentext lesen Kenntnisse Bass- und Violinschlüssel, erste Erfahrungen mit Hilfslinien  erste Kenntnisse alternativer  Notationsformen, Flexibilität mit  Notenschlüsselwechseln  erweiterte Kenntnisse moderner  Notationsformen  erste Erfahrungen mit einfachen  Klavierauszügen  Bewusster und kritischer Umgang mit dem  Urtext und der Quellenlage, sinnvoller  Umgang mit Klavierauszügen  Kenntnisse verschiedener Schlüssel (Alt-  und Tenorschlüssel), Partiturlesen,  Transponieren  Übtechnik regelmässig und langsam üben,  Parameter isolieren, Metronom, in Teilen üben können, erste Erfahrung mit  Auswendigspiel  eigenen Lernmodus entwickeln, üben in verschiedenen Tempi  Schwierigkeiten genau erkennen und  eingrenzen, sinnvolle Fingersätze  selbständig einsetzen  ungefähres Einschätzen des Übaufwandes  für ein Stück, fantasievolle Übmethoden  selbständig erfinden  verbessertes Einschätzen des Übaufwandes  für ein Stück, mentales Üben und  selbstverständliches Auswendigspiel  genaues Einschätzen des Lerntempos,  verschiedenste Übmethoden anwenden, formales Bewusstsein beim Üben  Intervalle, Tonleitern,  Dreiklänge   Intervalle, Dreiklänge mit Umkehrungen  über 2 Oktaven, einzelne Hände und  Tonleitern einzeln über 2 Oktaven,  zusammen 1 Oktave  Tonleitern beidhändig über 2 Oktaven,  parallel, gegenläufig  Chromatische Tonleitern einzeln,  Tonleitern mit beiden Händen über die  gesamte Klaviatur, Doppelgriffe Oktaven,  gebundene Terzen  Chromatische Tonleitern zusammen, Doppelgriffe Sexten, Überschlagen von 4  über 5  und 3 über 4, schnelle Tonleitern  beidhändige Doppelgriffpassagen Oktaven-, Sext- und Terzentonleitern  Akkordspiel / Arpeggien Doppelgriffe, einfache Akkorde in enger  Lage  Kadenzen Dur/Moll I-IV-V bis  3 Vorzeichen in allen Lagen  Arpeggien über zwei Oktaven einzeln,  Kadenzen mit Stufen I-IV-V in allen Tonarten  und Lagen  Arpeggien beidhändig gegenläufig über die  gesamte Klaviatur, Kadenzen mit  Nebenstufen  Arpeggien beidhändig parallel und  gegenläufig über die gesamte Klaviatur  vollgriffiges Akkordspiel, schnelle  Akkordwechsel, Arpeggien über die ganze  Klaviatur beidhändig, auch in  unterschiedlichen Lagen rechts-links in  schnellem Tempo  Fingerfertigkeit Fortschreitende Fünftonraumübungen einfache Verzierungen (Pralltriller,  Mordent, Doppelschlag)  schnelle Tonrepetitionen mit Fingerwechsel schnelle Geläufigkeit in beiden Händen,  Oktavenlegato  schnelles Umstellen von Akkord- und  Passagenspiel; schnelle Tempi  Terzentriller, Tremoli, Triller mit allen  Fingern  motorische Koordination sauberes Ablösen beider Hände,  unterschiedliche Artikulationen rechts und  links  Unabhängigkeit der Finger,  zweistimmige Fesselübungen  Unabhängigkeit der Hände,  zweistimmiges polyphones Spiel, Alberti- Bässe,  Triller mit einer anderen Stimme koordinieren  Dreistimmiges polyphones Spiel,  Sprungtechnik  Mehrstimmiges polyphones Spiel Tremoli mit beiden Händen;  schnelle Sprungtechnik  Artikulation sauberes Ablösen der Finger sowie  Staccato-Spiel  vorgegebene Artikulation in Stücken  selbständig wiedergeben,  Legato-Spiel  Artikulationskenntnisse: staccato, legato, non  legato, portato, tenuto  Artikulation selbständig und bewusst  einsetzen  stilgerechter Einsatz der Artikulation verfeinertes Empfinden und selbständiges  Anwenden von Artikulationsnunancen (molto  legato, staccatissimo, non legato)  Dynamik / Klanggebung einfache Dynamik: p / mf / f, Hörübungen cresc., decresc., Akzente, Arbeit am  Klavierklang  dynamische Balance zwischen den Händen grosse dynamische Bandbreite  (fff bis ppp)  Anpassung des Gesamtklangs an das  jeweilige Instrument;  extreme Dynamik, erweiterte  Klangerzeugung (Geräusche, Obertöne,  Innenraum)  Kenntnis von Päparierungsmöglichkeiten  des Klaviers, differenzierter Umgang mit  dem gesamten dynamischen Spektrum  Rhythmus / Agogik Ganze bis 32tel (auch Pausen)  unterschiedliche Rhythmen rechts und  links  ritardando, ritenuto, accelerando, alle Notenwerte, Synkopen  komplexere Rhythmen (2 gegen 3), 5/8 Takt,  7/8 Takt  selbstverständlicher Umgang mit  Taktwechseln  Rhythmen 3 gegen 4; Rhythmus im  Charakter des Stückes angemessen  interpretieren, Verzierungs-melismen frei  gestalten (z.B. Chopin), rubato  komplexe Rhythmen, additive Rhythmen  (z.B. Messiaen)  Pedal Funktionsweise des Pedals,  einfache Pedalisation von Akkorden  harmoniebezogener Pedalwechsel im  langsamen Tempo  eigenständiges bewusstes Einsetzen des  Pedals  schneller Pedalwechsel,  linkes Pedal bewusst einsetzen  differenzierter Einsatz des Pedals, Kenntnis  möglicher Pedaleffekte (halbes Pedal,  Pedalvibrato)  differenzierter Einsatz des Pedals in allen  Stilen (Halbpedal, Pedalvibrato, 3. Pedal,  una corda)  Liedbegleitung Bordunbegleitung Begleiten mit Kadenzakkorden einfache zweihändige Begleitmuster in  Stufen  komplexere Begleitmuster mit  verschiedenen Stufen  Akkorde und Melodie in rechter Hand,  Basslinien links  stilistisch passende Begleitmuster finden  Kompetenzraster Instrumentaltechnik  136    Instrument: Querflöte Stufe 1 Stufe 2 Stufe 3 Stufe 4 Stufe 5 Stufe 6 Stimmen des Instrumentes Flöte auf Kammerton einstimmen sauberes Einstimmen sauberes Einstimmen sauberes Einstimmen auch in Gruppen müheloses Stimmen im Orchester/ Ensemble Stimmung und öffentlicher Auftritt (sauberes   Stimmen auch bei Nervosität und div.  Temperaturen)  Intonation unisono spielen können saubere Intonation der gespielten  Literatur (gleichschwebend temperierte  Intonation)  aktuelle Literatur sauber intonieren;  flötenspezifische Intonationproblemquellen  kennen und möglichst korrigieren  aktuelle Literatur sauber intonieren; eigene  Intonation in einem Ensemble kontrollieren  aktuelle Literatur sauber intonieren;  Differenzierung zwischen melodischer,  harmonischer und gleichschwebend  temperierter Intonation kennen und im  Ensemblespiel bewusst einsetzen  aktuelle Literatur sauber spielen können;  Zusammenhang von Stil und Intonation,  Zusammenhang von Ausdruck und  Intonation; sauberes Spiel auch auf leicht  verstimmtem Instrument möglich  Tonqualität sichere Ansprache stabile Tongebung, bewusste  Registerwechsel  Klangfarben gepflegte, sichere Tongebung in allen  Registern bis g’’’; saubere Registerwechsel  über zwei Oktaven  flexible, sichere Tongebung in allen Registern bis a’’’/b’’’   auf dem Weg sein zu einem persönlichen  Ton   Haltung (Körper - Instrument) korrekte Hand- und Körperhaltung vertraute Haltung des Instrumentes;  offene Klappen ohne Zapfen  einzelne Körperteile und Bewegungsabläufe  beim Spielen bewusst spüren; offene  Klappen ohne Zapfen  vertraute Haltung des Instrumentes,  geschmeidige Fingerbewe-gungen,  bewusstes Erleben von Spannung und  Entspannung.  geschmeidige und präzise  Fingerbewegungen; Bewusstsein für  förderliche Bewegungsabläufe  Flexibilität, Ausdruck und Bewegung:  bewusste Körpersprache als Teil der  musikalischen Kommunikation (Kontakt,  funktionelle Bewegungen)  Atmung / Atemeinteilung natürliches, bewusstes Atmen / kurze Phrasen  einhalten  bewusste Atemführung, Zwerchfellstützetiefes Atemholen, gute Atemführung,  Zwerchfellstütze  adäquates Atemholen, gute Atemführung  (Phrasierung)  sichere Zwerchfellstütze, adäquates  Atemholen, gute Atemführung  Atmung und Atemtechnik im Sinne  musikalischen Ausdrucks einsetzen  Artikulation Zungenstoss und legato non legato, legato, staccato staccato, tenuto, marcato und legato, AkzenteDoppelzunge; staccato, portato, tenuto,  marcato und legato  Tripelzunge; differenziertere Artikulation  adäquat einsetzen  feine Nuancierungen; differenzierte  Artikulation als Aspekt persönlicher  Interpretation  Dynamik forte, piano zwei dynamische Stufen, crescendo –  decrescendo, Akzente  drei dynamische Stufen, crescendo –  diminuendo  pp bis ff, crescendo – diminuendo, Sforzato extreme Dynamiken; Verhältnis von  Grunddynamik und dynamischer  Melodiegestaltung (Ausdrucksdynamik)  feine Nuancierungen;  Dynamikentscheidungen im Spannungsfeld  zwischen Vorgaben, Ausdruck und  Ensemblekontext  Intervalle / Akkorde produzieren      (am Instrument)  Oktavlage und Register treffen  (voraushören und -fühlen)  chromatische Tonleiter, Oktaven chromatische und Ganztonleitern,  gebrochene Akkorde  Terz-, Quint-, Oktavübungen; verminderte  Drei- und Vierklänge in Arpeggien  Intervallketten, Terzen, Quarten, Quinten,  Oktaven  Intervallketten abrufen  Rhythmus / Notation Ganze bis 16tel (auch Pausen), 2/4, 3/4, 4/4.  Einfache Space-Notation  rhythmische Werte, Pausen und  Figuren bis 16tel, 3/8, 6/8, 9/8, 12/8.  Punktierung, Triole  Überhalten, Triole, einfache Synkope einfache Taktwechsel; Triolenfiguren,  Sextolen; mehrfache Synkopen; Space- Notation in komplexeren Zusammenhängen  komplexe Taktarten und Taktwechsel,  weitere X-tolen; unkonventionelle  Notationsarten   Valeurs ajoutées; komplexe X-tolen Figuren  Übtechnik regelmässig üben, langsam üben, in  Teilen üben können  üben in verschiedenen Tempi,  Parameter isolieren, üben mit  Metronom; sequenzieren  bewusstes, ökonomisches Üben.  Improvisation mit Inhalten schwieriger Stellen  diverse Übtechniken für Läufe und  schwierige Stellen (rhythmisieren,  beschleunigen, sequenzieren etc.).   vollständigen Erarbeitungsprozess selber  steuern und verantworten; verschiedene Modi des Übens bewusst praktizieren  selbständiges Üben; bewusstes Einteilen  längerer Erarbeitungsphasen und grösserer  Quantitäten  Umfang / Tonleitern und  Dreiklänge  d' bis d''' / bis 2 Vorzeichen c' bis e''' / bis 3 Vorzeichen c' bis g''' / Dur, reines, melodisches und  harmonisches Moll bis 3 Vorzeichen  Sicherheit in hoher (> g''') und tiefer Lage  (<e'). bis 4 Vorzeichen gesichert  c' (h) bis h''' / alle Dreiklänge Dur / Moll /  vermindert / übermässig; Dominant- und  andere Septakkorde über 3 Oktaven,  Tonarten bis 5 Vorzeichen gesichert  c' (h) bis c''''<. Geläufiges Spiel in der 3.  Oktave / Tonleitern und Dreiklänge über 3  Oktaven abrufen  Vibrato ohne ohne Vibrato Vorübungen Vibrato anwenden; Vibrato und Stil Vibrato und Non-Vibrato natürliches, persönliches Vibrato, Non- Vibrato  Verzierungen einfache Übungen, Praller, Mordent Triller, Praller, Mordent, Vor- und Nachschlag Doppelschlag Trillerketten persönliche Verzierungsideen (Bsp.  Glissando, Approach-Notes)  Spezifische Techniken Keyclicks, Bending Obertonreihe und Obertonblasübungen Obertonspiel, erste Multiphonics, FlatterzungErweiterte Spieltechniken wie Mulitphonics,  Glissandi, Vierteltöne (Bending und Griffe)  u.ä.  weitere Techniken wie pizz, tongue-ram,  usw. Klangfarbengriffe, Whistletones  Kompetenzraster Instrumentaltechnik  137    Instrument: Saxophon Stufe 1 Stufe 2 Stufe 3 Stufe 4 Stufe 5 Stufe 6 Haltung Instrument an Körper anpassen Haltung mit Spiegel kontrollieren Bewusstes Kontrollieren mit Spiegel Haltung und Körperbewusstsein am   Instrument, bewusstes Erleben von  Spannung und Entspannung  Bewusstsein für förderliche  Bewegungsabläufe, mit Spiegel kontrollieren  Ausdruck und Bewegung, bewusste  Körpersprache als Teil der musikalischen  Kommunikation  Atmung durch den Mund, Zwerchfell Atembewusstsein, Zwerchfell Zwerchfelldruck erhöhen und erweitern Vibrato, Intonation von heiklen Tönen,  Timbre  möglichst permanentes Atembewusstsein,  Atmung und Phrasierung, Luftattack  Atmung weitgehend im Dienste des  musikalischen Ausdrucks, Zirkularatmung  Klang einfache Tonübungen Oktavübungen, komplexere  Tonübungen  Klangeffekte, Kehlkopfübungen,  Obertonübungen, Mundstückübungen  einfache Oberton- und Kehlkopfübungen,  Mundstückübungen, Klangeffekte, False  Fingering, Altissimo, Subtone  komlexere Oberton- und Kehlkopfübungen,  Altissimo  Vierteltöne, Multiphonics, Timbre  Grifftabelle, Slaptechnik, Fluttertone,  Doppelzunge  Intonation durch Mundstück adjustieren, Tonhöhen  nachahmen  mit Feinstimmer adjustieren Korrektur während des Spielens,  Schwingungen ausgleichen  Differenztöne, sichere Korrektur während  des Spielens  unterschiedliche Intonation erkennen (rein,  temperiert etc.), melodische und  harmonische Intonation anwenden  bewusste persönliche Klang- und  Intonationsgebung, Stimmen bei Nervosität  Dynamik p-mf-f, Dynamik einschätzen crescendo, decrescendo, Akzente verfeinertes Dynamikbewusstsein über  Zwerchfell  Dynamik und Blending im Ensemble extreme Dynamik (ppp-fff) feine Nuancierungen  Rhythmus Pulsübungen, Ganze bis Achtel, Taktart,  Ton und Pause, bis Viertel 72  Synkope, Triolen, Punktierungen bis  Viertel 120  Sechzehntel, Synkopen, Punktierungen bis  Viertel 160  Taktartwechsel, ungerade Rhythmen,  Mischen von Achtel-Triolen-Sechzehntel,  Rubato/Agogik bis Viertel 200  komplexe Taktwechsel und Rhythmen,  Quintolen etc. bis Viertel 240  komplexe Taktwechsel und Rhythmen,  Viertel grösser 240 und kleiner als 50,  rhythmische Patterns verschieben  Artikulation Anstossen und Binden Zunge selbstständig verschieden  anwenden, Staccato-Legato  verschiedene Stilrichtungen differenziert  spielen können  differenzierte Artikulation selbst anwenden,  Ghostnotes  stilsicheres und differenziertes Anwenden feine Nuancierungen  Finger/Wissen links-rechts koordinieren, h-c,  Fingerhaltung, alle Durtonleitern  Fingerhaltung, alle Töne spielen  können, Modi spielen  Tonleitern in Terzen, Sicherheit in extremer  Lage, alle Hilfsgriffe  alle Dreiklänge der Tonleiter in  verschiedenen Zirkeln spielen können,  grosse Intervalle  extreme Rangesprünge bewältigen,  technisch schwierige Stücke wie  Transkriptionen, klassische Etüden etc.  spielen können   anspruchsvolle Literatur (Transkriptionen,  klassische Konzertstücke etc.) umsetzen  und spielen können  Improvisation Frage-Antwort, frei, Blues und Pentatonik einfache Melodien verändern, freie 1- Minutenlieder  einfache Kadenzen, Sekundärdominanten,  Melodic Pattern  Jazzimprovisationen in verschiedenen  Tempi, Continous Line  tonale und nicht tonale Improvisation,  Akkorde ausdehnen, Arpeggios  modale, freie und tonale Improvisation  Noten lesen/schreiben alle Noten kennenlernen, einfache  Übungen schreiben  enharmonische Verwechslung,  komplexere Übungen schreiben  aus Problemen Übungen ableiten und  aufschreiben  Motivstücke schreiben (Riffs) Zufallskomposition Ideen sequenzieren, harmonischen Kontext  umsetzen  Ornamentik Ornamentik, eigene Ideen entwickeln �Jazzphrasierung, eigene Ideen umsetzFinger Glissando, Pitchbending, eigene  Ideen umsetzen und vergleichen  verschiedene Triller, Mordent,  Doppelschlag, Lip Glissando  aus dem erweiterten Ornamentikrepertoire  eigene Ideen entwickeln, umsetzen und  vergleichen   reichhaltiges Ornamentikrepertoire  selbständig und sicher anwenden   Übetechnik regelmässig und langsam üben, in Teilen  üben  verschiedene Tempi, mit Metronom bewusstes, ökonomisches Üben diverse Übetechniken für schwierige Stellen  (rhythmisieren, beschleunigen,  segmentieren etc.)  selbständiges Üben, bewusstes Einteilen  längerer Erarbeitungsphasen   vollständigen Erarbeitungsprozess selber  steuern und verantworten  Kompetenzraster Instrumentaltechnik  138    Technik Stufe 1 Stufe 2 Stufe 3 Stufe 4 Stufe 5 Stufe 6 Notentext lesen Eckehardt Keune   Ein Schulwerk für Kleine Trommel  Bärenreiter  Erlernen von Rhythmen nach  Gehör  einfache, Technik-orientierte Serien Technik-orientierte Serien in ungeraden  Taktarten  Serien mit Polymetrik Serien mit diversen Spieltechniken Heraushören nach einer Aufnahme ---  Unabhängigkeit Garry Chester Basic Exercices (1-A; 1-B) Basic Exercices (1-A; 1-B) Basic Exercices (1-A; 1-B) Advanced Exercices Advanced Exercices Advanced Exercices The New Bread Read/Count Read/Ostinato Read/Double Ostinato Read/Ostinato Read/Double Ostinato Advanced Reading Concepts  Haltung (Körper - Instrument) Aufstellung der Instrumente nach  ergonomischen Gesichtspunkten  Überdenken der Aufstellung --- --- --- ---  Haltung Schlägel Theoretische Kenntnis der Stockhaltung Stockhaltung soll etabliert sein Stockhaltung anhand des Standes der  Technik verbessern  --- standartisierte Stockhaltung entsprechend  der Anforderungen der Technik  ---  Übtechnik regelmässig üben, langsam üben,  Parameter isolieren, in Teilen üben  können  üben in verschiedenen Tempi, üben mit  Metronom  bewusstes, ökonomisches Üben diverse Übtechniken für schwierige Stellen  (rhythmisieren, beschleunigen, segmentieren  etc.)  vollständigen Erarbeitungsprozess selber  steuern und verantworten  selbständiges Üben; bewusstes Einteilen  längerer Erarbeitungsphasen  Technik Snare Drum Single Strokes/Diddles Diddles/Accents Double Strokes Double Stroke Rolls Tripple Strokes Tripple Stroke Rolls Füsse --- Double Strokes continuos Double Stroke --- Double Bass Single Strokes Double Bass Double Strokes Djembé low/mid/high Basic Strokes Double Strokes Fingernail Strokes Rolls Snaps Mixed Techniques Mallets Single Strokes/Diddles doubles rolls 4 Mallet Basics Permutations Independence Roll Mallet Pedaltechnik no Pedal Pedal Mallet Damping no Pedal Pedal Mallet Damping  Instrumentenspezifische  Spieltechniken:  Drumset ---  Rim Shots/ Ghost Notes Hi-Hat Phrasings/Ostinatos Brushes div. Soundeffects in Grooves integrieren div. Soundeffects stilsicher in Grooves  integrieren  Tonleitern, Dreiklänge Mallets Dur Tonleitern Moll Tonleitern Dreiklänge Arpeggio Dreiklänge in div Lagen Kadenzen erweiterte Kadenzen Praxis Stufe 1 Stufe 2 Stufe 3 Stufe 4 Stufe 5 Stufe 6 Improvisation Drums/Djembé einfache Fillins Groove-Improvisation inerhalb eines   einfachen Taktschemas Improvisation eines Solos über ein Ostinato Improvisation/Variation innerhalb einer   Musikalische Form Improvisation eines Solos innerhalb einer  Musikalischen Form  eigenes Solo erarbeiten  einfache Songstrukturen einfache Ostinato orientierte Techniken erweiterte Ostinato orientierte Techniken komplexeres Timing erweiterte formale Gliederung  einfache Instrumentation Phasing Polymetrik Takt- und Tempowechsel konzeptuelle Verfahren Instrumentation Agogik/Freies Spiel  Musikalischer Ausdruck insbesondere Mallet Instrumente einfache Dynamik und Prasierung bewusstes und wahrnehmbares Phrasieren Klangfarben verwenden, verfeinertes formal bewusst spielen persönl. Ausdruckswille, auch verbalisieren persönlicher , bewusster Ausdruckswille klassisches Schlagzeug (Keune); Pauken  für Orchesterprojekte  stilistisch adäquat spielen Spielen / Begleiten von mind. drei  Musikstilen  Spielen / Begleiten von Musikstilen in  diversen Metren  Spielen / Begleiten / Wechseln von  Musikstilen  Stilistisch diffrenziertes Spiel Adaption von Stilelementen in andere  Musikstile  Bewustes Mischen von Stilen  Einbezug klanglicher Nuancen Crossover Zusammenspiel / Ensemble Zusammenspiel mit LehrerIn, ev.   MitschülerInnen Zusammenspiel mit LehrerIn, ev.  MitschülerInnen  Zusammenspiel mit LehrerIn,  MitschülerInnen, Mitwirkung in Ensembles  Zusammenspiel mit LehrerIn,  MitschülerInnen, Mitwirkung in Ensembles  Zusammenspiel mit LehrerIn,  MitschülerInnen, Mitwirkung in Ensembles,  Bandprojekte  Zusammenspiel mit LehrerIn, MitschülerInnen,  Mitwirkung in Ensembles, Bandprojekte  Vorspielen / Auftreten --- mind. ein Auftritt vor Publikum pro Jahr (z.B.  Klassenstunde)  mind. ein Auftritt vor Publikum pro Jahr (z.B.  Klassenstunde).   mind. zwei Auftritte vor Publikum pro Jahr mind. zwei Auftritte vor Publikum pro Jahr mind. zwei Auftritte vor Publikum pro Jahr  Auswendigspiel die nach Gehör gelernten Serien die nach Gehör gelernten Serien die nach Gehör gelernten Serien mehrere nach Gehör gelernte Serien mehrere nach Gehör gelernte Serien mehrere nach Gehör gelernte Serien kurzes, einfaches Stück (Typ  Kinderlied) auswendig  kurze, einfache Stücke, ausgewählte  Tonleitern  kleine Stücke und ausgewählte  Tonleitern/Dreiklänge  kürzere Sätze aus dem geübten Repertoire  im Unterricht auswendig vortragen  Auswendigspiel einzelner Sätze des geübten Repertoires, ggf. vor Publikum  (Musizierstunde)  Auswendigspiel längerer Sätze oder ganzer  Werke  Aufbau eines Repertoires einige Stücke, die immer verfügbar sein  sollten  einige Stücke aus versch. Epochen / Stilen einige Stücke aus versch. Epochen / Stilen einige Stücke aus versch. Epochen / Stilen mind. ein Werk aus jeder Epoche / Stil im  Repertoire  ausgewogenes Repertoire in Bezug auf  Epochen und Stile  Prima Vista-Spiel --- einfachs Stücke Grooves ab Blatt spielen  können  Stücke aus Stufe 2 Stücke aus Stufe 3 Chart Reading Stücke aus den Stufen 4-5  Kompetenzraster Instrumentaltechnik  Beherschen aller Verfahren und die Fähigkeit  sie je nach musikalischem Kontext sinnvoll  und Variantenreich einzusetztn  Nr. 125-150  Verfahren / Techniken zur  Entwicklung Musikalischer  Themen in der Improvisation  Nr 75-100 Nr. 100-125  Instrument: Schlagzeug / Perkussion  Nr. 0-30 Nr 25-50 Nr 50-75  139    Reflexion Stufe 1 Stufe 2 Stufe 3 Stufe 4 Stufe 5 Stufe 6 Interdisziplinäre Vernetzung Einfache Vergleiche mit bildender Kunst Musik und Kulturgeschichte Physik: Akustik (Klangerzeugung,   Raumakustik) Biologie: Grundlagen des Lernprozesses und  der Hörphysiologie  Musik und Literatur Musik und Psychologie  Körperbewusstsein Selbstbeurteilung korrekte grobe Beurteilung der eigenen   Leistung (z.B. Aufgaben) adäquate Beurteilung einer konkreten  Leistung  eigenes Lernverhalten adäquat beurteilen eigenen Auftritt beurteilen eigene musikal. Entwicklung beurteilen  können  eigenes Potential angemessen beurteilen  können  Sebständigkeit selbständig Üben einfaches Stück selbständig erarbeiten ein Musikstück stilgerecht erarbeiten ein Musikstück vorspielreif erarbeiten ein Werk konzertreif erarbeiten Selbständige Erarbeitung ganzer Werke Musik hören (Bereiche Klassik  /Jazz)  pro Semester mind. 2 musikal. Anlässe   (z.B. Musizierstd.) besuchen  pro Semester 1-2 Aufnahmen finden pro Semester mehrere Aufnahmen finden   Hören und beurteilen grobe Fehlleistungen (Intonation,  Tempo, Charakter) erkennen  adäquate Beurteilung einer konkreten  Leistung  unterschiedliche Interpretationen  vergleichen  eine Interpretation stilkundlich fundiert  beurteilen  ein Werk musikgeschichtlich einordnen differenziertes Urteilsvermögen betr.  unterschiedlicher Interpretationen  Wissen Stufe 1 Stufe 2 Stufe 3 Stufe 4 Stufe 5 Stufe 6 Allgemeine Musiklehre Notationskunde Terminologie Formenlehre Stilkunde Musikgeschichte allgemein  Flams (einfacher Vorschlag), elementare  B t h ikBasic Rock Patterns, vorwiegend Binär   (8tel, 16tel)  Einfache Integration vom Bassdrum  Pedal  Basic Blues Patterns, ternär, 8-Triolen,  Shuffle, 12/8;  Basic Funk Patterns, einfache  Integration des Hi Hat-Pedals  Half Time Shuffle, Single Ghoststroke  Technik, einfache Latin Patterns  Mainstream Jazz, Odd Meters, Latin &  Polyrhythmik  Mallets Durtonleitern Molltonleitern Drei- / Vierklänge Arpeggio Drei- / Vierklänge in div. Lagen Independent Roll  Pedal Dampening, phrasenbezogen Basic Mallet Dampening Pedal Dampening, pulsbezogen Mallet Dampening, pulsbezogen Dampenings, kombiniert Koordination/Stick Control Basic Stickings über zwei Pauken Kombinierte Stickings über zwei Pauken Basic Stickikngs über drei Pauken Kombinierte Stickings über drei Pauken Basic Stickings über vier Pauken Kombinierte Stickings über vier Pauken Intonation Intonieren der grundlegenden   Paukenstimmungen ab Stimmgabel  Verkrampfungen / falsche Haltungen wahrnehmen, Bewegungsabläufe beschreiben können dynamisches Körpergefühl beim Spielen  pro Semester mind. 2 musikal. Anlässe besuchen und Hintergrundwissen zu den Bands / gespielten Werken recherchieren  gemäss den Anforderungen des Schulmusik- Unterrichts  gemäss den Anforderungen des Schulmusik- Unterrichts  gemäss den Anforderungen des  Schulmusik-Unterrichts  gemäss den Anforderungen des Schulmusik- Unterrichts  gemäss den Anforderungen des Schulmusik- Unterrichts  gemäss den Anforderungen des Schulmusik- Unterrichts  Beherrschen aller Verfahren und die Fähigkeit,  sie je nach musikalischem Kontext sinnvoll  und variantenreich einzusetzen  Pauken  Improvisation: Verfahren/Techniken  zur Entwicklung musikalischer Themen  Kompetenzraster Instrumentaltechnik Instrument: Schlagzeug / Perkussion  140    Instrument: Sologesang Stufe 1 Stufe 2 Stufe 3 Stufe 4 Stufe 5 Stufe 6 Körperhaltung Körperwahrnehmung Entwicklung eines bewussten   Körpergefühls Aufrechte, lockere Haltung Körper als Instrument erfahren  Gleichgewicht von Spannung - Entspannung Der jeweiligen Lage angepasste  Körperspannung  Dem jeweiligen Stück angepasste  Körperspannung  In sich stimmige Körperspannung  Atmung Bewusstes Erleben der Ruheatmung Abspannen Tiefenatmung Automatische Einatmung  Bewusstes Erleben von Rücken-  /Flankenatmung                                        Körper als Instrument erfahren Aufbau der Stützspannung  Beibehaltung der Einatmungstendenz  (Stütze)  Erweitern der Atembögen Lockere Anwendung der Atemtechnik Ausgeglichenes Legato                                    Tiefatmung auch bei Kürzestpausen  Technik Physiologische Grundkenntnisse und  Stimmpflege Einsatz Randstimmme Resonanzen erfahren Kehlkopfstellung Registerwahrnehmung Artikulation Abspannübungen an kurzen Liedern  Offene Bruststimme (Jazz)  Ansatzrohr Einsatz Randstimme Erweiterung und bewusstes Einsetzen  des Resonanzempfindens Offene Kehle Kehlkopf hängen lassen Grundregeln der deutschen  Bühnensprache Wahrnehmung Intonation Physiologische Platzierung der Vokale  und Konsonanten  Ansatzrohr Stimmsitz Tiefe Kehle Leichtes Parlando und lockerer Kiefer  Vokalausgleich in Verbindung mit der Stütze Bewusster Registerübergang Stabile Intonation Mikrofontechnik (Jazz)  Lockeres Parlando Vokalausgleich stabilisieren Fliessenden Registerübergang herstellen Sichere Intonation Bewusstes Höherführen der brustlastigen  Mischstimme (Jazz/Pop)   Messa di voce Koloraturen (Klassik) Soul/Pop Verzierungen Leichtigkeit in schnellen Stücken oder  Improvisation (Jazz) Leichtigkeit im Registerwechsel  Ausgeglichenes Timbre über den gesamten  Stimmumfang Variieren der Klangfarben  Rhythmus / Phrasierung Körperliches Umsetzen des Pulses Unterscheidung binär-ternär (Jazz) Erkennung richtiges Time Einzählen (Jazz)  Angemessener Atembogen Phrasierung nach Textinhalt (Jazz) Platzieren der Vokale und Konsonanten  Stilistische Phrasierung und Variationen  (Jazz, Swing, Latin) Metallische  Overdriveklänge (Jazz/Pop)  Stilistische Phrasierung und Variationen  (Ballade)  Verzierungen, Doubletime-feeling (Jazz) Ausgeglichenes Legato verbunden mit  Artikulation  Interpretation / Ausdruck Kennenlernen von dynamischen und  agogischen Möglichkeiten  Dynamik erfahren unter Einsatz der  Stützspannung von Flanken und  Rücken  Texte interpretieren Klangvorstellung und stimmliche  Umsetzung Persönlichen Ausdruck entwickeln  Stimmliche Umsetzung verschiedener Stile Persönlicher Gesamtausdruck  Übtechnik Selbstreflexion Regelmässige Übungsstruktur Bewusstes ökonomisches Üben Selbständiges Übprogramm umsetzen Selbständiges Übprogramm umsetzen Mentale Übeeinheiten im Übeprozess  anwenden können  Improvisation (Jazz / Pop) Improvisation mit der Melodie                       Improvisation ausgehend von  Akkordgrundtönen                           Entwickeln einer einfachen Silbensprache    Improvisation ausgehend von  Guidelines über einfache Tunes Improvisation über Modale Stücke  (singen können der geläufigsten Modi  im Jazz)                                                    Dramaturgie der Improvisation      Improvisation ausgehend von Guidelines  über komplexere Tunes                                    Gesteigerte Fähigkeit, über modale Stücke  improvisieren zu können                                   Gesteigert  Improvisation mit chromatischen  Umspielungen  Improvisieren über Level 5-Stücke, Tempo  und Stil angepasst  Improvisieren über Level 6-Stücke, Tempo  und Stil angepasst.                                          Singen von Alterierter-, Ganzton-,  Ganzton/Halbtonskala und Einbauen in  einzelnen Phrasen  Bandleading (Jazz / Pop) Bereitstellen der Leadsheets  (transponieren)                                  Bestimmen der Geschwindigkeit und  Einzählen             Stop, Wiederholung, Ritardando,  Schluss anzeigen  Kompetenzraster Instrumentaltechnik  141    Instrument: Trompete Stufe 1 Stufe 2 Stufe 3 Stufe 4 Stufe 5 Stufe 6 Stimmen des Instrumentes vergleichend Tonhöhe beschreiben Grundstimmung finden selbstständig müheloses Stimmen, Instrument kennen Stimmung bewusst einsetzen: Naturtöne,   Lufttemperatur Variantinstrumente  Intonation 3. Zug stabil, korrigiert für d' Korrektur 3. Zug. Intonation mit  Klavierbegleitung  Intonation der Naturtöne kennen. Akkordtöne  genau intonieren  sichere Intonation im Zusammenspiel melod. und harmon. Intonation im  Zusammenspiel beherrschen  Intonation im gesamten Dynamik- und  Tonumfangspektrum  Haltung (Körper - Instrument) korrekte Haltung im Sitzen und Stehen korrekte Haltung, Handhaltung Musikalische Kommunikation Körperbewegung. Spannung-Entspannung  (musikalisch)  Bewusstsein für förderliche  Bewegungsabläufe  Ausdruck und Bewegung  Atmung bewusstes Atmen Atembewusstsein beim Spielen Spannung-Entspannung längere Phrasen, kombinierte Atmung permanentes Atembewusstsein; Atmung und  Phrasierung  Zirkuläratmung  Artikulation legato, tenuto staccato, marcato Dreifacher Zungenschlag,  Doppelzungenschlag  Flatterzunge differenziertere Artikulation adäquat  einsetzen  Nuancierung  Phrasierung musikalisch sinnvolle Atemzäsuren musikalisch sinnvolle Atemzäsuren,  selbstständig  binaire / ternaire stilsichere Phrasierung Phrasierung in allen Stilen adäquat einsetzen Stilsicherheit in Klassik und Pop/Jazz  Dynamik einfache Dynamik: p / f crescendo, diminuendo erweitern Dynamik im Ensemble Dynamik in hoher und tiefer Lage ausbauen Dynamik den Anforderungen z. B. eines  Blasorchesters anpassen  Tonumfang individuell, gemäss den Anforderungen  der Literatur  individuell, gemäss den Anforderungen  der Literatur  individuell erweitern erweitern erweitern  Rhythmus/Taktart gemäss Literatur gemäss Literatur gemäss Literatur gemäss Literatur schwierigere Taktwechsel, komplexe  Rhythmen  schwierigere Taktwechsel, komplexe  Rhythmen  Übetechnik Lippen, Mundstück, Instrument Effizienz, Trockenüben, Chunks Ansatzübungen für grösseren  Tonumfang/bessere Kondition  Literatur analytisch üben/praxisbezogen Erarbeitungsprozess selber steuern und  verantworten  Einteilen, Vorbereitung auf Konzerte  Motorische Koordination Koordination von Atmung, Zungenposition,  Finger.  Buzzing, Mundstückspiel  Koordination von Atmung, Luftführung,  Zungenposition, Artikulation,Mimik,  Finger.  Buzzing, Mundstückspiel  Flexibilität verbessern Virtuosität mit schnellerer Zunge ausbauen erhöhte Geläufigkeit der Finger und der  Zunge  Sicherheit in Technik und Gestaltung.  Zungentriller, Shake  Mundstück    Einsatzmöglichkeiten kennen Selbstständigkeit in der Auswahl Dämpfer Spitzdämpfer anwenden mehrere Typen kennen zweckmässig einsetzen, Growling  Transposition einfaches Stück in C weitere Transpositionen kennen, im  Orchester anwenden  erste Orchesterstudien Sichere Kenntnisse der Transpositionen in  der Literatur  Kompetenzraster Instrumentaltechnik  142    Instrument: Violine Stufe 1 Stufe 2 Stufe 3 Stufe 4 Stufe 5 Stufe 6 Stimmen des Instrumentes alle Saiten an Vorgabe (Klavier,   Stimmgerät) anpassen (mit Feinstimmer) Quinten nach Gehör stimmen (mit  Feinstimmern). Saiten aufziehen.  Stimmen mit Umgebungsgeräuschen  (Ensemble)  reine Quinten vs. temperierte Quinten Stimmen mit Wirbeln, mühelos stimmen im  Orchester  erfolgreich stimmen auch bei Nervosität (vor  Publikum)  Intonation vorgegebene Tonhöhen nachspielen;  deutl. Unterschied Ganz- /Halbton in der  Musizierpraxis; Vergleich mit leeren Saiten    Intonation auf leere Saiten beziehen  (Resonanzphänomene beachten);  aktuelle Literatur sauber intonieren  (gleichstufig temperierte Intonation)  aktuelle Literatur sauber intonieren;  Intonation im Zusammenspiel mit Klavier  oder einem anderen Melodieinstrument  kontrollieren; einfache Mehrklänge und  einfache Flageoletts sauber intonieren  aktuelle Literatur sauber intonieren  (erweiterter Tonumfang); eigene Intonation  in einem Ensemble kontrollieren; einfachere  künstliche Flageoletts sauber intonieren  aktuelle Literatur sauber intonieren  (erweiterter Tonumfang); Differenzierung  zwischen melodischer, harmonischer und  gleichstufig temperierter Intonation kennen  und im Ensemblespiel bewusst einsetzen  aktuelle Literatur sauber spielen können;  Zusammenhang von Stil und Intonation;  sauberes Spiel auch auf leicht verstimmtem  Instrument möglich  Haltung von Violine und Bogen korrekte Haltung von Violine und Bogen  kennen und ausführen   korrekte Haltung von Violine und Bogen  während des Spiels beibehalten  Haltung beim Spielen bewusst wahrnehmen  und kontrollieren können; einzelne  Körperteile und Bewegungsabläufe beim  Spielen bewusst spüren  Haltung und Körperbewegung: bewusstes  Erleben von Spannung und Entspannung  Musik und Bewegung: Bewusstsein für  musikalisch förderliche und hinderliche  Bewegungsabläufe  Ausdruck und Bewegung: bewusste  Körpersprache als Teil der musikalischen  Kommunikation  Artikulation breit vs. kurz, einfache Bindungen;  Wechsel détaché und legato nach  Notentext korrekt ausführen   vorgegebene Artikulation in Stücken  selbständig umsetzen  Stil und Artikulation (Grundlagen: Wandel  um 1800)  differenzierte Artikulation bewusst  anwenden; Artikulation und Raumakustik  differenziertere Artikulation adäquat  einsetzen; Artikualtion und Stil (z.B.  Artikulation als Aspekt barocker "Klangrede"  u.a.)  feine Nuancierungen; differenzierte,  abwechslungsreiche Artikulation als Aspekt  persönlicher Interpretation  Dynamik einfache Dynamik wahrnehmbar  realisieren: p / mf / f  erweiterte Dynamik: pp bis ff, crescendi,  decrescendi, Akzente  verfeinertes Dynamikbewusstsein Dynamik im Ensemble extreme Dynamiken; Verhältnis von  Grunddynamik und dynamischer  Melodiegestaltung (Binnendynamik,  Ausdrucksdynamik)  feine Nuancierungen;  Dynamikentscheidungen im Spannungsfeld  zwischen Vorgaben, Ausdruck und  Ensemblekontext  Übtechnik regelmässig üben, langsam üben,  Parameter isolieren, in bewusst gewählten  Segmenten üben   in verschiedenen Tempi üben bewusstes, ökonomisches Üben, mit  Metronom üben  diverse Übtechniken für Läufe und  schwierige Stellen (rhythmisieren,  beschleunigen, segmentieren etc.)  einen Erarbeitungsprozess selber steuern  und verantworten; verschiedene Modi des  Übens bewusst praktizieren   selbständiges Üben; bewusstes Einteilen  längerer Erarbeitungsphasen und grösserer  Quantitäten  rechte Hand: Bogenhaltung,  Bogenführung  Bogen korrekt halten; gerader Strich auf  allen Saiten; m.B., o.H., u.H., g.B.   realisieren, bewusster Saiten- und  Bogenwechsel; Strichebenen treffen  Bogenansatz differenzieren ("Vokale  und Konsonanten");  Zusammenhang  zwischen Strichgeschwindigkeit /  Gewicht / Kontaktstelle bewusst  einsetzen; differenziertere  Bogeneinteilung gemäss Vorgaben  umsetzen; kontrollierte, zuverlässige  Saitenwechsel  Bogen korrekt führen, geschmeidiger Bogen-  und Saitenwechsel; son filé;  Bogenverwendung und Dynamik;  Bogenstriche und Bogeneinteilung  selbständig einrichten können; Bogen und  Flageolett  Zusammenhang von Kontaktstelle und  Lage; Bogentechnik (Ansatz/Einteilung /  Strichgeschwindigkeit /  Gewicht /  Kontaktstelle) als musikalisches  Gestaltungsmittel erkennen und nach  Vorgaben einsetzen (Dynamik, Klangfarbe,  Ausdruck); bewusste Bogenverwendung  Zusammenhang von Kontaktstelle und  Klangfarbe; Bogenstriche und  Bogeneinteilung selbständig einrichten;   Bogentechnik (Ansatz / Einteilung /  Strichgeschwindigkeit /  Gewicht /  Kontaktstelle) als musikalisches  Gestaltungsmittel bewusst und selbständig  eins  Bogentechnik (Ansatz / Einteilung /  Strichgeschwindigkeit /  Gewicht /  Kontaktstelle nach künstlerischen  Gesichtspunkten einsetzen; persönliche  Bogenverwendung, persönlicher Klang;  extreme Klanggestaltung in Neuer Musik  rechte Hand: Stricharten détaché, legato, portato, pizzicato collé, staccato, martelé; einfaches  spiccato; pizzicato ohne Daumenstütze;  Bogenvibrato  spiccato in verschiedenen Tempi und in  Kombination mit détaché; fouetté, tremolo,  komplexere (verschobene) Bindungen,  komplexere Saitenwechsel  sautillé, Kombination aller bisherigen  Stricharten; einfachere Techniken in Neuer  Musik  spiccato und sautillé in unterschiedlichsten  Geschwindigkeiten; rascher Wechsel  unterschiedlicher Stricharten, Fingerpizzicato, ricochet; erweiterte Techniken in Neuer  Musik  virtuose Stricharten (z.B. fliegendes staccato  und fliegendes spiccato), feine  Nuancierungen, bogentechnische  Extremwerte  linke Hand: Griffarten / Lagen 1. Lage: Sicherheit in zwei Griffarten  (spielen und Noten lesen), weitere  Griffarten in Erarbeitung,  Glissandobewegungen über das ganze  Griffbrett  1. Lage: Sicherheit in allen Griffarten /  Tonarten (spielen und Noten lesen), 3.  Lage in Erarbeitung  Sicherheit in 1. und 3. Lage (spielen und  Noten lesen); korrekte und sichere  Lagenwechsel 1./3. Lage; halbe und 2. Lage  in Erarbeitung  Sicherheit in 1/2., 1., 2. und 3. Lage (spielen  und Noten lesen); korrekte und sichere  Lagenwechsel 1/2. bis 3. Lage;  4./5. Lage  in Erarbeitung; Anfangs- und  Endportamento; kontrolliertes Glissando;  Geläufigkeit  Sicherheit bis 5. Lage (spielen und Noten  lesen); höheres Lagenspiel eingeführt  Routine bis 5. Lage; höhere Lagen in  Musizierpraxis verfügbar; persönliche,  bewusste Lagentechnik, chromatisches  Glissando  linke Hand: Fingersatz Fingersatz (Lagenwechsel) bewusst  wahrnehmen  Fingersatz und Klang bewusste Wahl zwischen den verfügbaren  Lagen  Fingersatz und Stil, Fingersatz und Ausdruck persönliche Fingersatztechnik;  Selbständigkeit  linke Hand: Vibrato erste Vibrato-Übungen Hand- und/oder Armvibrato in Erarbeitung Vibrato und Stil Vibrato und Nonvibrato kontrolliert  anwenden; Vibrato und Ausdruck  persönliches, bewusst eingesetztes Vibrato  linke Hand: Triller, Verzierungen,  Flageolett  einfache Triller, Oktavflageolette Triller mit allen Fingern, bewusst von  Haupt- und Nebennote; kurze und lange Vorschläge  Praller und Mordent, Triller mit Nachschlag,  unterschiedliches Trillertempo; einfache  natürliche Flageoletts  Trillerketten, Doppelschlag; einfachere  künstl. Flageoletts  Triller und Stil, Triller und Ausdruck;  künstliche Flageoletts  einfache Doppelgrifftriller; künstl.  Flageoletts, einfache Flageolett-Doppelgriffe  Doppelgriffe und Akkorde Doppelgriffe mit einer leeren Saite einfachere Doppelgriffe in der 1. Lage,  einfache Mehrklänge   konsolidierte Doppelgriff- und Akkordtechnik  in der 1. Lage  fortgeschrittene Doppelgrifftechnik und  Akkordtechnik (1.bis 3. Lage)  Doppelgriff- und Akkordtechnik  für  romantisches und modernes Repertoire  (Sicherheit in 1.-5. Lage)  Kompetenzraster Instrumentaltechnik  143    Instrument: Violoncello Stufe 1 Stufe 2 Stufe 3 Stufe 4 Stufe 5 Stufe 6 Stimmen des Instrumentes alle Saiten an Vorgabe (Klavier,   Stimmgerät) anpassen  Quinten beurteilen selbständiges Stimmen in Quinten oder mit   Flageoletts stimmen auch bei Umgebungsgeräuschen  (Ensemble)   mühelos stimmen im Orchester erfolgreich stimmen auch bei Nervosität (vor  Publikum)  Intonation vorgegebene Tonhöhen nachspielen;  bewusster Unterschied Ganz- / Halbton;  Vergleich mit leeren Saiten  Intonation auf leere Saiten beziehen  (Resonanzphänomene beachten);  aktuelle Literatur sauber intonieren   aktuelle Literatur sauber intonieren;  Intonation im Zusammenspiel mit Klavier  oder einem anderen Melodieinstrument  kontrollieren; einfache Mehrklänge   aktuelle Aufgaben sauber intonieren,  Resonanztöne, Intonation im Ensemble,  tiefe Dur-Terz erleben und realisieren  aktuellen Stoff sauber intonieren; melodiche  und harmonische Intonation im  Ensemblespiel bewusst einsetzen  aktuelle Literatur sauber spielen können;  "expressive Intonation" bewusst einsetzen;  sauberes Spiel auch auf leicht verstimmtem  Instrument möglich  Haltung von Violoncello und  Bogen  korrekte Haltung von Cello und Bogen  kennen und ausführen  korrekte Haltung von Cello und Bogen  während des Spiels beibehalten  Haltung beim Spielen bewusst wahrnehmen  und kontrollieren können; einzelne  Körperteile und Bewegungsabläufe beim  Spielen bewusst spüren  Haltung und Körperbewegung; bewusstes  Erleben von Spannung und Entspannung,  Unabhängigkeit links/rechts   Musik und Bewegung: Bewusstsein für  musikalisch förderliche und hinderliche  Bewegungsabläufe  Ausdruck und Bewegung: bewusste  Körpersprache als Teil der musikalischen  Kommunikation  Artikulation breit vs. kurz, einfache Bindungen;  Wechsel détaché und legato nach  Notentext korrekt ausführen; weicher vs.  akzentuierter Tonansatz  vorgegebene Artikulation in Stücken  selbständig umsetzen  siehe Stricharten Stufe 2 und 3; Grundlagen  barocker Artikulation  differenzierte Artikulation bewusst  anwenden; Artikulation und Raumakustik  differenziertere Artikulation adäquat  einsetzen; Artikulation und Stil   feine Nuancierungen; differenzierte,  abwechslungsreiche Artikulation als Aspekt  persönlicher Interpretation  Dynamik einfache Dynamik wahrnehmbar  realisieren: p / mf / f  cresc., decresc., Akzente verfeinertes Dynamikbewusstsein,  verschieden steile cresc.- und dim.-Verläufe  darstellen können  Dynamik im Ensemble extreme Dynamiken; Verhältnis von  Grunddynamik und dynamischer  Melodiegestaltung   feine Nuancierungen;  Dynamikentscheidungen im Spannungsfeld  zwischen Vorgaben, Ausdruck und  Ensemblekontext  Übetechnik / Notenlesen regelmässig üben, langsam üben,  Parameter isolieren, in bewusst gewählten  Segmenten üben; Bassschlüssel  üben in verschiedenen Tempi, üben mit  Metronom  bewusstes, ökonomisches Üben;  Tenorschlüssel  diverse Übtechniken für Läufe und  schwierige Stellen kennen und anwenden;  Tenorschlüssel auch vom Blatt;  Violinschlüssel kennen  einen Erarbeitungsprozess selber steuern  und verantworten; mentales Üben;  Violinschlüssel sitzt; oktavierenden  Violinschlüssel kennen  selbständiges Üben; bewusstes Einteilen  längerer Erarbeitungsphasen und grösserer  Quantitäten  rechte Hand: Bogenhaltung,  Bogenführung  korrekte Bogenhaltung; gerader Strich auf  allen Saiten; bewusster Saiten- und  Bogenwechsel; Strichebenen treffen  Bogenansatz differenzieren ("Vokale  und Konsonanten"); Zusammenhang  zwischen Strichgeschwindigkeit /  Gewicht / Kontaktstelle bewusst  einsetzen; differenziertere  Bogeneinteilung gemäss Vorgaben  umsetzen; kontrollierte, zuverlässige  Saitenwechsel  geschmeidiger Bogen- und Saitenwechsel;  Bogenverwendung und Dynamik;  Bogenstriche und Bogeneinteilung  selbständig einrichten können  Zusammenhang von Kontaktstelle und  Lage; Bogentechnik als musikalisches  Gestaltungsmittel erkennen und nach  Vorgaben einsetzen; bewusste  Bogenverwendung im Lagenwechsel  Zusammenhang von Kontaktstelle und  Klangfarbe; Bogenstriche und  Bogeneinteilung selbständig einrichten;  Bogentechnik als musikalisches  Gestaltungsmittel bewusst und selbständig  einsetzen  Bogentechnik  nach künstlerischen  Gesichtspunkten einsetzen; persönliche  Bogenverwendung, persönlicher Klang;  extreme Klanggestaltung in Neuer Musik  rechte Hand: Stricharten détaché, legato, portato, staccato (- Ansatz),  pizzicato  collé, staccato, martelé; spiccato  kennenlernen; alle pizzicato-Arten und - Techniken kennen; Bogenvibrato  spiccato sicher, sautillé kennen, bisherige  Stricharten mit Saitenübergängen  sautillé sicher, ricochet, tremolo;  Kombinationen aller bisherigen Stricharten;  einfachere Techniken Neuer Musik  spiccato und sautillé in unterschiedlichen  Geschwindigkeiten; rascher Wechsel  verschiedener Stricharten; erweiterte  Techniken Neuer Musik  virtuose Stricharten (z.B. fliegendes  Staccato); Stricharten klanglich nuanciert  einsetzen  linke Hand: Griffarten / Lagen 1. Lage, enge Griffart; 1. Lage, Weitgriff nach unten sicher;  Weitgriff nach oben und 4. Lage  kennen  1. und 4. Lage alle Griffarten sicher, 2. und 3. Lage sowie D-Daumenlage kennen  alle Halslagen sicher, D-Daumenlage im  Stück sicher, 5. - 7. Lage kennen;  Geschmeidigkeit der Lagenwechsel- Bewegung   Daumenlagen mit Lagenwechsel, 5. - 7. Lage  sicher  Sicherheit auf dem ganzen Griffbrett,  "Griffbrettgeografie", imaginäre Klaviatur  linke Hand: Fingersatz Zusammenhang zwischen Ganz- und  Halbtönen und dem Fingersatz  Fingersatz und Griffarten ausgewählte Stellen mit verschiedenen  Fingersätzen realisieren können  Fingersatz und Klang Fingersatz und Stil, Fingersatz und Ausdruck persönliche Fingersatztechnik,  Selbständigkeit  linke Hand: Vibrato Glissandi mit variabler Frequenz und  Amplitude  regelmässiges Vibrato auf langen  Tönen  systematische Vibratostudien, Vibrato in  allen Halslagen  Vibrato unabhängig von Bogen- und  Lagenwechseln  Vibrato und Stil persönliches, bewusst eingesetztes Vibrato  linke Hand: Intervalle, Doppelgriffe  und Akkorde  Ganzton- und Halbtonschritte adäquat  wiedergeben  Doppelgriffe mit einer leeren Saite Doppelgriffe ohne leere Saiten; Doppelgriffe  in enger Griffart durch die Halslagen  Doppelgriffe auch in der weiten Griffart  durch die Halslagen; drei- und vierstimmige  Akkorde; gebrochene Dreiklänge über zwei  Oktaven  Doppelgriffe in allen Halslagen und Griffarten  sowie in der D-Daumenlage  Doppelgriffe und gebrochene Dreiklänge  durch vier Oktaven  linke Hand: Triller, Verzierungen,  Flageolett  einfache Triller, bzw. rasche Tonwechsel Triller mit allen Fingern, bewusst von  Haupt- oder Nebennote beginnen;  kurze und lange Vorschläge  natürliche Flageoletts auf ersten drei  Teiltönen  natürliche Flageoletts auf höheren Teiltönen Quart- und Quintflageoletts kennenlernen natürliche und künstliche Flageoletts im  Stück realisieren  Kompetenzraster Instrumentaltechnik  144            Anhang 2        Anhang zum FB KLT Deutsch der Aargauischen Kantonsschulen      Basale fachliche Kompetenzen für das Grundlagenfach Deutsch      Lerngebiete Die Schülerinnen und Schüler können   1. Lesen       1.1 Grundlagen  Texte genau lesen, verstehen und das eigene  Verständnis hinterfragen.    unterschiedliche Lesestrategien für fiktionale Texte und  Sachtexte anwenden.    die Zugehörigkeit eines Textes zu einer bestimmten  Textsorte erkennen.    den Standpunkt eines Verfassers erkennen und die  beabsichtigte Wirkung eines Textes einschätzen.   1.2 Literarische Texte  verschiedene Techniken der Textanalyse einsetzen  und eigene Interpretationsansätze entwickeln.    ein Bewusstsein für den Nutzen und die Leistung von  Fachterminologie im Allgemeinen entwickeln.    den Inhalt, Aufbau und die sprachliche Gestaltung  analysieren.   1.3  Sachtexte      Verfahren zur stufenweisen Erschliessung  anspruchsvoller Sachtexte situationsgerecht  anwenden.    den Informationsgehalt von Sachtexten herausarbeiten  und korrekt wiedergeben.    die Argumentationsstruktur von Sachtexten  analysieren.   2. Schreiben       2.1 Grundlagen  ihr Schreiben bewusst als strukturierten Prozess  organisieren (Planung, Entwurf, Überarbeitung,  Schlussredaktion).    Texte für unterschiedliche Zwecke adressatengerecht  formulieren.    das Regelwerk von Grammatik, Rechtschreibung und  Zeichensetzung korrekt anwenden.    zielgerichtet Notizen zu schriftlichen und mündlichen  Texten machen.   2.2 Sachtexte  Besonderheiten und Regeln wichtiger Sachtextsorten  (z.B. Bericht, Zusammenfassung, Protokoll) umsetzen.    überzeugend argumentieren.    Grundtechniken der Wissenschaftssprache anwenden  (z.B. Zitat, Paraphrase, Quellenangabe, Definition,  Hypothese) und damit Plagiate vermeiden.       145       3. Zuhören und  Sprechen         3.1 Grundlagen      aktiv und kritisch zuhören.    sich deutlich artikulieren.    sich frei, flüssig und angemessen in Standarddeutsch  ausdrücken.    sich situationsgerecht mit adäquaten Begriffen  ausdrücken.   3.2 Sprechen  komplexe Sachverhalte adressatengerecht aufbereiten  und attraktiv vor Publikum präsentieren (z.B. Referat,  Rede, Statement).   3.3 Zuhören  einem längeren Beitrag inhaltlich folgen.    die Hauptaussagen und Hauptargumente identifizieren  und verstehen.   4. Sprach- und  Medienreflexion        4.1 Grundlagen      Sprache und Medien als komplexe Systeme begreifen.    die Vielfalt analoger und digitaler Medien begreifen.   4.2 Sprachwissenschaft  grammatische Probleme wie Kommasetzung, Flexion  oder Zeitenfolge mit Hilfe sprachwissenschaftlicher  Methoden (z.B. Proben) reflektieren und bewältigen.   4.3 Medien  Unterschiede der Informationen und der  Kommunikation in verschiedenen Medien erkennen  und reflektieren.     die Nutzung und Wirkung analoger und digitaler  Medien kritisch hinterfragen.                                                             146    Anhang 3        Anhang zum FB KLT Mathematik der Aargauischen Kantonsschulen      Basale fachliche Kompetenzen für das Grundlagenfach Mathematik      Lerngebiete Die Schülerinnen und Schüler können   1. Zahlen    1.1 Zahlbereiche  Resultate mit Überschlagsrechnungen schätzen, mit sinnvoller   Genauigkeit angeben und auf Plausibilität prüfen.    natürliche, ganze, rationale, irrationale und reelle Zahlen   erkennen und unterscheiden.    einfache Kopfrechnungen ausführen und beherrschen die   Klammerregeln.     einfache Rechnungen mit Brüchen (+, −,∙,÷) durchführen.    einfache Prozentaufgaben lösen und den direkten Dreisatz   anwenden.    einfache logische Argumentationen über natürliche, ganze,   rationale, irrationale und reelle Zahlen (z.B. Teilbarkeit,   gerade/ungerade, grösser/kleiner) führen.    einfache mathematische Symbole korrekt verwenden.   1.2 Zahlenfolgen  die Korrektheit einer Formel für eine gegebene Folge   überprüfen.    in einfachen Beispielen die Konvergenz bzw. Divergenz einer   Zahlenfolge erkennen.    Zahlenfolgen, welche eine lineare bzw. exponentielle   Entwicklung zeigen, erkennen und unterscheiden.    2.  Funktionen    2.1 Begriff der  Funktion    erklären, was man unter einer Funktion versteht, und   verwenden insbesondere die Notation 𝑦 = 𝑓(𝑥) korrekt.    das zweidimensionale kartesische Koordinatensystem korrekt   benutzen.    eine Funktion graphisch darstellen (mit Hilfe einer   Wertetabelle).    die Termdarstellung einer Funktion anhand des Graphen   rekonstruieren (nur in einfachen Fällen).    einfache Merkmale eines Graphen erkennen (Nullstellen, 𝑦- Achsenabschnitt, Positivität/Negativität, Monotonie,   Symmetrien).    erklären, welche formalen Veränderungen des Funktionsterms   welche Veränderungen des Graphen nach sich ziehen.   2.2 Funktionstypen  funktionale Zuordnungen (lineare Funktion, quadratische   Funktion, Potenzfunktion, Polynomfunktion,   Exponentialfunktion, Logarithmusfunktion, trigonometrische   Funktion) erkennen, typisieren und rechnerisch bearbeiten.    die direkte und die indirekte Proportionalität erkennen.   147     Potenz- und Logarithmengesetze in einfachen Beispielen   anwenden.    exponentielle Wachstums- und Zerfallsprozesse durch   geeignete Funktionen modellieren.   3. Gleichungen    3.1 Gleichungen  erklären, was man unter einer Lösung einer Gleichung (auch  mit mehreren Unbekannten) versteht und Lösungen  rechnerisch nachprüfen.    verschiedene Typen von Gleichungen unterscheiden.    lineare Gleichungen lösen.    quadratische Gleichungen mit verschiedenen Methoden lösen  (Faktorzerlegung, Auflösungsformel) und diese miteinander  vergleichen in Bezug auf ihre Effizienz.    einfache Gleichungen mit Wurzel- und Bruchtermen lösen und  Scheinlösungen erkennen.    einfache Gleichungen lösen (Exponential- und  Logarithmusgleichungen, trigonometrische Gleichungen).    geeignete in Texten vorliegende Problemstellungen durch  Gleichungen formalisieren und lösen.   3.2 Lineare  Gleichungssysteme    erklären, was man unter einer Lösung eines  Gleichungssystems versteht und Lösungen rechnerisch  nachprüfen.    das Prinzip der Elimination von Unbekannten in  Gleichungssystemen erläutern.    lineare 2x2-Gleichungssysteme mit verschiedenen Methoden  lösen (z.B. Gleichsetzungsmethode, Substitutionsmethode,  Additionsmethode) und diese miteinander vergleichen.    lineare 2x2-Gleichungssysteme geometrisch interpretieren und  ihre Lösungsmengen graphisch darstellen.    geeignete in Texten vorliegende Problemstellungen durch  lineare Gleichungssysteme formalisieren und lösen.   4. Geometrie    4.1 Ähnlichkeit  in entsprechenden geometrischen Figuren die Strahlensätze  oder Ähnlichkeit erkennen und anwenden.    den Unterschied zwischen Ähnlichkeit und Kongruenz erklären.    den Satz des Pythagoras erklären und anwenden.   4.2 Trigonometrie  Winkel im Gradmass und im Bogenmass messen und sicher  damit umgehen.    die trigonometrischen Funktionen im rechtwinkligen Dreieck  erklären sowie Längen und Winkel im Dreieck berechnen.    die Darstellung der trigonometrischen Funktionswerte am  Einheitskreis (als Koordinaten) erklären.    die trigonometrischen Funktionswerte für spezielle Winkel ohne  Hilfsmittel berechnen.    die Beziehungen sin2(𝑥) + cos2(𝑥) = 1 und tan(𝑥) =   sin(𝑥)  cos(𝑥)    erklären und in entsprechenden Situationen anwenden.    die trigonometrischen Funktionen für beliebige Winkel  graphisch darstellen und ihre Periodizität erklären.    den Zusammenhang zwischen der Definition am Einheitskreis  und den Graphen der trigonometrischen Funktionen erklären.   148    5. Analysis    5.1 Grenzwerte  den Grenzwert einer konvergenten Zahlenfolge als diejenige  Zahl verstehen, welcher sich die Folgenglieder beliebig genau  annähern.    einfache divergente Zahlenfolgen erkennen.   5.2 Ableitung  die Ableitung als Differentialquotient, d.h. als Grenzwert von   Differenzenquotienten, definieren.    die Ableitung als Tangentensteigung, d.h. als Grenzwert von   Sekantensteigungen, interpretieren.    die Ableitungen elementarer Funktionen, wie etwa   𝑥𝑛 , 𝑥−𝑛, e𝑥 , ln(𝑥), sin(𝑥) oder cos(𝑥) angeben.    die Summen-, Faktor-, Produkt-, Quotienten- und Kettenregel   auf einfache Funktionen anwenden.    Polynome 𝑎𝑛𝑥 𝑛 + ⋯ + 𝑎1𝑥 + 𝑎0 mit Hilfe der Summen- und der   Faktorregel ableiten.    die allgemeine Exponentialfunktion 𝑎𝑥 = e𝑙𝑛(𝑎)𝑥 mit Hilfe der  Kettenregel ableiten.    Tangenten an Funktionsgraphen bestimmen.   5.3 Integral  Stammfunktionen von elementaren Funktionen, wie etwa   konstante Funktionen, 𝑥𝑛 , 𝑥−𝑛, e𝑥 , ln(𝑥), sin(𝑥) oder cos(𝑥)  angeben.    einfache Funktionen, wie etwa Polynome, mit Hilfe der   Summen- und der Faktorregel integrieren.    den Hauptsatz der Differential- und Integralrechnung   (Fundamentalsatz der Analysis) erkennen und ihn zur   Berechnung einfacher bestimmter Integrale einsetzen.     mit Hilfe des Hauptsatzes der Differential- und Integralrechnung   (Fundamentalsatz der Analysis) den Zusammenhang zwischen   Integrieren und Differenzieren erkennen und einfache   bestimmte Integrale berechnen.   5.4 Anwendungen  die Graphen von elementaren Funktionen, wie etwa  𝑥𝑛 , 𝑥−𝑛, e𝑥 , ln(𝑥), sin(𝑥) oder cos(𝑥) skizzieren.    die Graphen von Polynomen skizzieren, falls nötig mit  Elementen einer Kurvendiskussion.    einfache Optimierungsaufgaben ohne und mit einer  Nebenbedingung lösen.    endliche Flächen unter den Graphen einfacher Funktionen  berechnen.    bei einfachen Beispielen den zeitlichen Verlauf einer Grösse   aus ihrem Anfangswert und ihrer Änderungsrate bestimmen.   6. Vektorgeometrie    6.1 Vektoren  einen Vektor des ℝ2 bzw. ℝ3 als geordnetes Zahlenpaar bzw.  Zahlentripel verstehen und geometrisch in der Ebene bzw. im   Raum deuten.    die Norm eines Vektors im ℝ2 bzw. ℝ3 berechnen und  geometrisch deuten.    Vektoren im ℝ2 bzw. ℝ3 rechnerisch wie geometrisch addieren  und subtrahieren.   149     Vektoren des ℝ2 bzw. ℝ3 mit einem Skalar multiplizieren und  das Resultat geometrisch deuten.    das Skalarprodukt zweier Vektoren im ℝ2 bzw. ℝ3 berechnen.   einen Vektor im ℝ2 rechnerisch und geometrisch als   Linearkombination zweier vorgegebenen Vektoren darstellen.   6.2 Anwendung  den Abstand zwischen zwei Punkten im ℝ2 bzw. ℝ3 berechnen.   den Winkel zwischen zwei Vektoren des ℝ2 bzw. ℝ3 mit Hilfe   des Skalarprodukts berechnen.    in der Ebene einfache vektorielle Grössen, wie etwa Kräfte, in   Teilgrössen zerlegen bzw. zu einer Gesamtgrösse addieren.   7. Stochastik    7.1 Kombinatorik  das Additionsprinzip und das Multiplikationsprinzip anwenden.   7.2 Statistik  die wichtigsten Darstellungsformen (Tabelle, Balkendiagramm,  Kreisdiagramm, Histogramm, Kurvendiagramm, Boxplot) von  Statistiken interpretieren und vergleichen.    die gängigen Kennzahlen der Lage und der Streuung  (arithmetisches Mittel, Median, Modus, Standardabweichung)  interpretieren, vergleichen und für kleine Datensätze  berechnen.    Summenzeichen benutzen.    Fakultäten benutzen.   7.3 Wahrscheinlich-  keitsrechnung    charakterisieren, was man unter einem Zufallsexperiment  versteht.     erklären, was man unter der relativen Häufigkeit und was man  unter der Wahrscheinlichkeit eines Ereignisses versteht.     Wahrscheinlichkeiten und bedingte Wahrscheinlichkeiten  berechnen.     erklären, was man unter einer Zufallsgrösse und was man unter  einer Verteilung versteht.     die Binomialverteilung erklären und anwenden.     den Einsatzbereich der Normalverteilung erklären und die  Gausssche Glockenkurve beschreiben.     Vertrauensintervalle beschreiben.   Allgemeine   Bildungsziele      Beweisen/   Argumentieren    mit eigenen Worten einfache mathematische Begriffe (z.B. die  Wurzel, der Logarithmus zu einer bestimmten Basis,  allgemeiner Funktionsbegriff, Gleichung, das Integral,  Zufallsexperiment) und mathematische Zusammenhänge  stringent definieren oder beschreiben.    einfache Beweise (z.B. Existenz unendlich vieler Primzahlen,  Strahlensätze, geometrische oder zahlentheoretische Sätze)  und logische Argumentationen (z.B. Negation einer Aussage)  nachvollziehen.    anhand eines Gegenbeispiels zeigen, dass eine Aussage falsch  ist und wissen, dass ein Beispiel nicht ausreichend ist, um eine  Aussage zu beweisen.    Wenn-Dann-Aussagen korrekt interpretieren.    das Prinzip einer Schlussfolgerung Voraussetzung- Behauptung-Beweis an einfachen Beispielen erläutern.   150    Beschreibung von   Modellen    die Mathematik als Basis zur Erstellung eines  wissenschaftlichen Modells erkennen.    zwischen Voraussetzungen, Folgerungen und Voraussagen  eines wissenschaftlichen Modells unterscheiden.         Die unten aufgeführten Kompetenzen werden bereits in der Bezirksschule erworben. Sie   sind der Vollständigkeit halber oben auch aufgelistet.      Lerngebiete Die Schülerinnen und Schüler können   Zahlen    Zahlbereiche  natürliche, ganze und rationale Zahlen erkennen und   unterscheiden.    einfache Kopfrechnungen ausführen und beherrschen die   Klammerregeln.     einfache Rechnungen mit Brüchen (+, −,∙,÷) durchführen.    einfache Prozentaufgaben lösen und den direkten Dreisatz   anwenden.    einfache logische Argumentationen über natürliche, ganze und   rationale Zahlen (z.B. Teilbarkeit, gerade/ungerade,   grösser/kleiner) führen.   Funktionen    Begriff der Funktion  das zweidimensionale kartesische Koordinatensystem korrekt   benutzen.   Geometrie    Ähnlichkeit  den Satz des Pythagoras erklären und anwenden.                                                      151    Anhang 5 423.123  Lehrplan   Lehrplan Gymnasium    Alte Kantonsschule Aarau   Lehrgang ab Eintritt Schuljahr 2013/14   Juni 2013, Aktualisierung März 2019   Alte Kantonsschule Aarau , Bahnhofstrasse 91, 5001 Aarau Version März 2019   www.altekanti.ch   http://www.altekanti.ch/        LEHRPLAN FÜR DAS SCHWERPUNKTFACH BIOLOGIE & CHE-  MIE     (KOMBINIERTES SCHWERPUNKTFACH)     A. Stundendotation        Klasse 1. 2. 3. 4.   Wochenstunden      6 6         B. Didaktische Konzeption     (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Das Schwerpunktfach Biologie und Chemie ermöglicht zusätzlich zu den Inhalten, die in den   Grundlagenfächern vermittelt wurden, eine vertiefte Auseinandersetzung mit Chemie und Biolo- gie als   naturwissenschaftliche Disziplinen. Eine wichtige Bedeutung nehmen dabei die Life Sciences ein.    Der Unterricht zeigt das theoretische und  experimentelle Vorgehen zur  Erkenntnisgewinnung  auf   und ermöglicht die Auseinandersetzung mit komplexen Themen aus den Fächern Biologie und   Chemie sowie aus Themen, die einen interdisziplinären Ansatz  erfordern.   In der praktischen Arbeit (Arbeit im Labor, Freilandversuche oder Feldbeobachtungen) erfahren die   Schülerinnen und Schüler, dass das Naturphänomen Ausgangspunkt und Prüfstein der Wis-   sensausweitung und -sicherung in den Naturwissenschaften ist.   Konkrete wissenschaftliche Fragestellungen in Forschung, Entwicklung und Technologie bedin-   gen solide Fachkenntnisse in  den beteiligten Disziplinen. Der Unterricht soll die Schülerinnen und   Schüler befähigen, in Lebensbereichen, in denen naturwissenschaftliches und technisches   Verständnis erforderlich sind, sachkompetent und verantwortungsbewusst zu handeln und zu   entscheiden.   Oft sind Fragestellungen so komplex, dass mehrere wissenschaftliche Disziplinen zusammen- arbeiten   müssen. Die Schülerinnen und Schüler sollen daher die interdisziplinäre Zusammenar- beit zwischen   den Fächern Biologie und Chemie exemplarisch erfahren. Dabei soll auch die Notwendigkeit des   lebenslangen Lernens deutlich werden.   Die Schülerinnen und Schüler sollen die Kompetenz erhalten, sich später im Berufsleben selb-   ständig in chemische und biologische Gebiete einarbeiten und mit Fachleuten aus den Berei- chen   Biologie und Chemie kommunizieren zu können. Zudem sollte der Unterricht auch eine   Berufsfeldorientierung auf dem Gebiet der Naturwissenschaften ermöglichen.   Die Schülerinnen und Schüler sollen sowohl Biologie als auch Chemie als Wissenschaften mit ihren   eigenständigen Zielen und Methoden vertieft kennenlernen.     2 AKSA, Biologie & Chemie (SPF)    (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Schwerpunktfach Biologie & Chemie fördert besonders     Reflexive Fähigkeiten   • In der Chemie und Biologie erworbene Kompetenzen zur Bearbeitung gesellschaftlicher Fra-   gestellungen beiziehen   Sozialkompetenz   • Respektvoll mit Mitschülerinnen und Mitschülern umgehen   • Das Fachwissen in einer Gruppe kreativ und zielorientiert  einbringen   • Sich an Gesprächen mit Fachleuten zu Themen mit biologischem und/oder chemischem Hin-   tergrund beteiligen   Sprachkompetenz   • Biologische und chemische Sachverhalte auch in komplexeren wissenschaftlichen Texten er-   schliessen und in eigenen Worten erklären   • Naturwissenschaftliche Texte (z.B. Protokolle, Laborjournale, eigenständige Arbeiten) erstel-   len   • Laien chemische und biologische Zusammenhänge fachlich korrekt  erklären     Methodenkompetenz   • Hypothesen formulieren   • Hypothesen von Spekulationen unterscheiden   • Experimente planen, durchführen, dokumentieren und interpretieren   • Naturwissenschaftliche Modelle anwenden   • Modelle und Theorien kritisch beurteilen   • Mit Chemikalien sachgerecht und mit Lebewesen respektvoll umzugehen und die Experimen-    te entsprechend planen und ausführen   • Sicherheit haben im Umgang mit gängigen technischen Geräten und diese beim Bearbeiten   biologisch-chemischer Fragestellungen sinnvoll einsetzen (grundlegende experimentelle Ar -   beitsweise und Labortechniken)   • Vertieftes Wissen der beiden Disziplinen bei der Formulierung, Prüfung und Diskussion von   Hypothesen beiziehen   • Fachartikel, auch fremdsprachige, verstehen und diskutieren   • Sicherheit zeigen im  selbständigen Verfassen von kleinen wissenschaftlichen Arbeiten   • Die Anwendung einfacher statistischer Methoden     IKT-Kompetenzen   • Informationen zu biologischen und chemischen Sachverhalten mittels Internet und Computer   recherchieren, darstellen und kritisch auswerten (z.B. experimentelle Resultate in einem Ta-   bellenkalkulationsprogramm darstellen, ein Molekülzeichnungsprogramm benützen)   Interessen   • Intellektuelle Neugier für naturwissenschaftliche Phänomene und deren Erklärung  entwickeln   • Die Schönheit der Natur durch die Naturwissenschaften  entdecken     3 AKSA, Biologie & Chemie (SPF)    C. Klassen-Lehrpläne      3. Klasse     3.1. Lerngebiete und fachliche Kompetenzen des Teilfachs Biologie     1. Lerngebiet: Verhaltensbiologie (Ethologie)      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Elemente des Verhaltens und   Lernens               Verhaltensökologie                   Selbständige Arbeit   Die Schülerinnen und Schüler können    die Grundelemente des Verhaltens und   Lernens formulieren und in ihren   wesentlichen Punkten unterscheiden.    Verhaltensweisen auf Basis von   ethologischen Untersuchungsmethoden   (Etho-, Akto- und Soziogramm) anwenden   und deuten.    verschiedene Verhaltensweisen mithilfe von   Kosten-Nutzen-Analysen sowie Inhalten der   Soziobiologie erklären und interpretieren.    anhand von kausalen und funktionalen   Fragestellungen ausgewählte   Sozialverhalten diskutieren und erklären.    evolutive Entwicklungen erkennen und   diskutieren.    einfache ethologische Versuche durchführen,   auswerten und dokumentieren.     2. Lerngebiet: Anatomie & Physiologie      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Anabole und katabole Prozesse         Medizinische Diagnostik   Die Schülerinnen und Schüler können    die aeroben und anaeroben Energiebereit-   stellungen am Beispiel des Menschen   diskutieren.    Blutwerte wie Glukose, Laktat, Hämoglobin   messen und Werte interpretieren.    die Bedeutung für diagnostische Zwecke   erkennen und selber EKG-Messungen   durchführen und interpretieren.     4 AKSA, Biologie & Chemie (SPF)     Steuerung                                       Histologie & Pathologie           Immunbiologie    die Wirkungsweise von fettlöslichen und   fettun-löslichen Hormonen unterscheiden.    die Steuerung von Regelgrössen (z.B. Blut-   zucker) mithilfe eines Regelkreisschemas   erläutern.    ausgewählte Hormonerkrankungen   beschreiben.    die Funktion und die physiologischen   Hintergründe zum Stress (kurzfristigen und   langfristigen) schildern.    die Rolle des Nervensystems bezüglich   Schmerzleitung verstehen.    die Wirkungsweise von schmerzstillenden   Mitteln (z.B. Morphin und Aspirin)   vergleichen.    die Wirkungsweise von Drogen (Alkohol,   Koffein) auf Körper und Gehirn verstehen   und erläutern.    mikroskopische Präparate eines Organs   herstellen und interpretieren.    ausgewählte Pathologien ausgewählter   Organe erarbeiten und präsentieren.    die molekularen Mechanismen der   Immunabwehr erklären.      3. Lerngebiet: Ökologie     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Praktische Ökologie   Die Schülerinnen und Schüler können    die Grundlagen zur Untersuchung eines   Ökosystems erwerben.    exemplarisch in einem Ökosystem (z.B. Ge-   wässer, Wiese, Wald oder Boden) Daten er-   heben, auswerten, darstellen und   diskutieren.    pflanzensoziologische Untersuchungen   durchführen und gewonnene Daten mit   Ergebnissen früherer Jahre diskutieren.    Daten der Meeres- und Küstenökologie   gewinnen und diskutieren.    den anatomischen und ökologischen Zusam-   menhang zwischen den Organismen und   ihrem entsprechendem Lebensraum   erkennen.     5 AKSA, Biologie & Chemie (SPF)    3.2. Lerngebiete und fachliche Kompetenzen des Teilfachs Chemie     1. Lerngebiet: Praktische Laborarbeit      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Korrekter Umgang mit Glaswaren   und Apparaten         Sicherheit im Labor      Korrekte Handhabung von   Chemikalien      Sorgfältige Planung,   Durchführung und Auswertung   von Experimenten             Führung eines Laborjournals   und Erstellung von   Laborberichten                 Teamarbeit         Praktische Anwendung und   Erweiterung der im Theorie-   unterricht behandelten Themen   Die Schülerinnen und Schüler können    die wichtigsten Glaswaren und Labor-   Hilfsmittel mit ihrem Fachausdruck   benennen.    Apparaturen selber zusammenbauen.    Sicherheitsvorschriften sinnvoll   interpretieren, und entsprechend handeln.    Warnhinweise zu Gefahrstoffen verstehen,   und sich über das Gefahrenpotential der   verwendeten Stoffe informieren.    ein Experiment gemäss einer Vorschrift   erfolgreich durchführen.    Wege vorschlagen, wie eine konkrete   Fragestellung experimentell beantwortet   werden kann und mittels Vorkenntnissen und   unter Einbezug von chemischer Literatur   konkrete Versuche dazu planen.    sorgfältig beobachten und die   Beobachtungen nachvollziehbar   protokollieren.    aus experimentellen Beobachtungen   selbständig Schlussfolgerungen ziehen.    ihre praktische Arbeit im Laborjournal   protokollieren und daraus einen Laborbericht   über ihre praktische Arbeit verfassen.    in einem Team arbeiten und dort einen   vorher vereinbarten Beitrag zum   Gesamtergebnis leisten.    anhand ausgewählter Experimente die im   Theorieunterricht erworbenen Kenntnisse im   Labor anwenden und vertiefen.        2. Lerngebiet: Vertiefung der theoretischen chemischen Grundlagen      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen     Die Schülerinnen und Schüler können     6 AKSA, Biologie & Chemie (SPF)     Modellvorstellungen umsetzen  auf der Beobachtungsebene auftretende   Phänomene anhand von Modellen erklären.    anhand von modellhaften Vorstellungen   Phänomene auf der Beobachtungsebene   prognostizieren.    die räumliche Gestalt von Teilchen   darstellen.    die Grenzen der angewandten Modelle   erfahren.    vertiefte Zusammenhänge ausgewählter   Bereiche der anorganischen Chemie   erklären.    über einige ausgewählte Beispiele von   anorganischen Reaktionen Auskunkt geben.    die Verbindung zu Vorgängen in der Natur,   Alltag und Technik herstellen.    Stoffgemische mit ausgewählten Methoden   qualitativ und quantitativ untersuchen.    das chemische Gleichgewicht mathematisch   herleiten und anwenden.    auf der Beobachtungsebene auftretende   Phänomene anhand von Modellen erklären.    anhand von modellhaften Vorstellungen   Phänomene auf der Beobachtungsebene   prognostizieren.    die räumliche Gestalt von Teilchen   darstellen.    die Grenzen der angewandten Modelle   erfahren.    mit stöchiometrischen Berechnungen   gewandt umgehen.             Grundkonzept der   Reaktionstypen in der   anorganischen Chemie         Qualitative und quantitative   Analytik    Thermodynamische und   kinetische Aspekte    Modellvorstellungen umsetzen             Quantitative Aspekte der   Chemie      3. Lerngebiet: Anwendung der Chemie in Alltag und in der Technik     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Prinzipien der Spektroskopie   (physikalische Chemie)   Die Schülerinnen und Schüler können    das Grundprinzip spektroskopischer   Verfahren wie z.B. NMR-, IR- UV/Visible-   und Massenspektroskopie erklären.    Spektren von Stoffen interpretieren, z.B. im   Hinblick auf deren Strukturaufklärung bzw.   Identifikation.     7 AKSA, Biologie & Chemie (SPF)     Anwendungen in der Technik   und im Alltag (optional)             Gesellschaftliche Verantwortung   (optional)           Stoffkreisläufe      Enstehung und Ausbreitung von   problematischen Stoffen   (optional)    Gesellschaftliche Aspekte der   Chemie im Alltag (optional)    für gesellschaftlich relevante chemische   Anwendungen in der Technik oder im Alltag   komplexe Zusammenhänge zwischen   chemischen Aspekten wie Struktur,   Eigenschaften oder chemischer Stabilität und   technischen Anforderungen erklären.    Zusammenhänge zwischen Nutzen und   Gefahren von Anwendungsfeldern der   Chemie in der Technik oder im Alltag anhand   relevanter Beispiele erklären und kritisch   beurteilen.    Stoffkreisläufe an ausgewählten Beispielen   skizzieren und erläutern.    Ausbreitung und Wirkungsweise von   umweltrelevanten Stoffen verstehen.    Schad- und Gefahrenstoffquellen erkennen.    das Gefahrenpotential antropogen   verursachter Belastungen abschätzen.    ihr eigenes Handeln auf eine Minimierung   der Umweltbelastung ausrichten.          3.3. Gemeinsame Lerngebiete und fachliche Kompetenzen des kombinierten  Schwerpunktfachs Biologie & Chemie     1.   Lerngebiet: Mensch und Umwelt      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Gewässerökologie (optional)                       Bodenanalyse (optional)   Die Schülerinnen und Schüler können    exemplarisch in einem Ökosystem (z.B.   Gewässer) die chemische und biologische   Gewässergüte bestimmen sowie die   gesammelten Daten erheben, auswerten,   darstellen und diskutieren.    mit analytischen Methoden qualitätsrelevante   Inhaltsstoffe (wie z.B. Sauerstoff, Nitrat,   Posphat) selber bestimmen.    die Funktion einer   Abwasserreinigungsanlage erklären.    den Aufbau und die Funktion von Böden   beschreiben.    Boden aufgrund biologischer Methoden (Be-   stimmung von Bodenorganismen, Katalase-   Versuch) und chemischer Methoden (wie   z.B. Nitratnachweis) analysieren.     8 AKSA, Biologie & Chemie (SPF)     Biochemisch relevante Stoffe                         Qualitative und quantitative   Analytik                               Vitamine und Spurenelemente   (optional)    strukturelle und energetische Aspekte der für   den menschlichen Körper biochemisch   relevanten Stoffe, wie zum Beispiel Zucker,   Fette, Proteine erläutern.    Funktion und Stellung von diversen   Stoffgruppen (wie Kohlenhydrate, Fette,   Proteine, DNA und Porphyrine) im   Stoffwechsel des Menschen beschreiben.    die Funktion von biochemisch relevanten   Stoffen der zugehörigen Struktur derselben   zuordnen.    Standardmethoden zur qualitativen und   quantitativen Analyse von biologisch   relevanten Stoffen anwenden und deren   Chemismus verstehen.    die Messwerte des Blutzuckers in   Abhängigkeit verschiedener   Kohlenhydratquellen interpretieren.    exemplarisch einzelne Stoffgruppen in   verschiedenen Nahrungsmitteln nachweisen   (z.B. versteckte Fette oder Zucker).    den respiratorischen Quotienten bei Tieren   (z.B. Fauchschabe) bestimmen und diesen   hinsichtlich unterschiedlicher Energiequellen   (Kohlenhydrate, Fette und Zucker) werten.    Vorkommen und Bedeutung von Vitaminen   und Spurenelementen erfassen.    Vitamine in Nahrungsmitteln nachweisen   (z.B. Vitamin C-Gehalt).    Eigenschaften (z.B. Löslichkeit, Hitze- und   Lichtempfindlichkeit und antioxidative   Wirkung) untersuchen.         4. Klasse     4.1. Lerngebiete und fachliche Kompetenzen des Teilfachs Biologie     1. Lerngebiet: Mikrobiologie      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Steriltechnische Grundlagen   Die Schülerinnen und Schüler können    wesentliche Sterilschritte der Mikrobiologie   anwenden.     9 AKSA, Biologie & Chemie (SPF)     Mikrobiologische   Untersuchungen    Experimente zur Beeinflussung des   Bakterienwachstums planen, durchführen,   auswerten und diskutieren.    die Wirkung von Antibiotika testen und deren   Risiken abschätzen.    die Bedeutung der Gärung experimentell   erfahren.    naturwissenschaftliche Berichte verfassen.    sich mit biotechnologischen Anwendungen   vertraut machen.      2. Lerngebiet: Molekularbiologie     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Gentechnik                     Klassische Genetik (optional)   Die Schülerinnen und Schüler können    sich mit Technologien der modernen Biologie   (Restriktionsenzyme, PCR,   Gelelektrophorese etc.) vertraut machen.    die Bedeutung der DNA-Analytik zur Klärung   gesellschaftsrelevanter Fragen (z.B.   Diagnose von Krankheiten, Profiling, GMO)   verstehen.    biotechnologisch hergestellte Proteine aus   Bakterien gewinnen und aufreinigen.    Einfache Erbgänge der Drosophila   (Kreuzungsversuche) auswerten und   interpretieren.     3. Lerngebiet: Ökologie      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Meeres- und Küstenbiologie   Die Schülerinnen und Schüler können    marine Pflanzen und Tiere als Organismen   verstehen, die ihrer abiotischen Umwelt   (Licht, Temperatur, Nährstoffe etc.)   angepasst sind.    marine Organismen erkennen und   bestimmen und aufgrund von deren   Anatomie und Physiologie dem richtigen   Lebensraum (Benthal, Pelagial) zuordnen.    die Lebensweise (Strudler, Filtrierer) von   ausgewählten Tieren erklären.    zu aktuellen meeres-ökologischen   Umweltproblemen Stellung nehmen.    zeitliche und räumliche Produktivität der   Meere verstehen.     10 AKSA, Biologie & Chemie (SPF)    4.2. Lerngebiete und fachliche Kompetenzen des Teilfachs Chemie     1.  Lerngebiet: Vertiefung der theoretischen chemischen Grundlagen      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Struktur ausgewählter funktio-   nieller Gruppen und   Eigenschaften ausgewählter   organischer Stoffklassen    Vertiefung der Nomenklatur an   ausgewählten organischen   Verbindungen               Struktur ausgewählter   organischer Moleküle und das   Wesen der Isomerie               Delokalisierte Elektronen         Mesomerie                 Emission und Absorption   elektromagnetischer Energie       Reaktionstypen   Die Schülerinnen und Schüler können    wichtige funktionelle Gruppen erkennen und   benennen, z.B. Hydroxyl-, Carbonyl-,   Carboxyl- und Aminogruppe.       die unterscheidlichen Eigenschaften von   organischen Stoffklassen mit der   unterschiedlichen Struktur der   entsprechenden funktioniellen Gruppen in   Zusammenhang bringen.    organische Moleküle systematisch   benennen.    zwischen Konstitution, Konfiguration und   Konformation eines organischen Moleküls   unterscheiden.    die Bedeutung der Isomerie für Biologie,   Medizin und Pharmakologie nachvollziehen.    die unterschiedliche Wirkung von Isomeren   vergleichen.    das Phänomen delokalisierter Elektronen auf   der Modell- und der Beobachtungsebene   erfassen.    das Konzept der Mesomerie beschreiben.    mesomere Grenzstrukturen zeichnen.    den energetischen Zustand unterschiedlicher   Grenzstrukturen abschätzen.    strukturelle Einflüsse von funktionellen   Gruppen auf ein mesomeres System   bewerten.    energieabhängige Elektronenübergänge mit   geigneten Modellen nachvollziehen und   erklären.    wichtige organische Reaktionstypen an   Beispielen erklären.    Mechanismen ausgewählter Reaktionstypen   verstehen oder postulieren.     11 AKSA, Biologie & Chemie (SPF)     Reaktionssteuerung (optional)  das Konzept der Schutzgruppe und der   sterischen Hinderung theoretisch und   praktisch umsetzen.    Reaktionen durch Wahl der äusseren   Bedingungen beeinflussen.    Verwendung organischer Stoffe in Natur,   Alltag und Technik beschreiben.    die Funktionsfähigkeit anhand der   räumlichen Gestalt erkennen.    die Aktivität von biochemisch relevanten   Stoffen der zugehörigen Struktur derselben   zuordnen.    die Wechselwirkung zwischen Substraten   und biochemisch aktiven Substanzen   analysieren und/oder modellieren.    katalytische Effekte qualitativ und quantitativ   untersuchen.    Nachweis bzw. Identifikation von aktiven   Biosubstanzen und/oder deren funktionellen   Gruppen.         Anwendungen organischer   Stoffe    Strukturelle Aspekte   biochemischer Stoffe    Reaktivität in der Biochemie      Vertiefte Sicht auf die   Funktionsweise von biochemisch   relevanten Stoffen    Kinetische Aspekte von   biochemisch aktiven Stoffen    Qualitative Analytik in der   Biochemie         4.3. Gemeinsame Lerngebiete und fachliche Kompetenzen des kombinierten  Schwerpunktfachs Biologie & Chemie     1. Lerngebiet: Farbstoffe und Pigmente      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Ursachen von Farbigkeit bei   organischen Stoffen         Ausgewählte Farbstofftypen      Synthese von Farbstoffen      Färbeverfahren      Photosynthesepigmente   Die Schülerinnen und Schüler können    für die Farbigkeit relevante Strukturelemente   erkennen und deren Funktion erklären.    Wechselwirkung zwischen Licht und   Farbstoff beschreiben.    ausgewählte Farbstofftypen anhand der   Struktur unterscheiden.    Farbstoffe im Labor herstellen und mit den   gängigen spektralen Verfahren identifizieren.    aufgrund der zu färbenden Faser ein   passendes Färbeverfahren konzipieren.    den Vorgang der Photosynthese beschreiben   und in den wesentlichen Punkten mit der   Zellatmung vergleichen.    eine Grätzelzelle gemäss Anleitung   herstellen und deren Prinzip verstehen.     12 AKSA, Biologie & Chemie (SPF)     Naturfarbstoffe  die Bedeutung und Funktion von Rhodopsin   im Zusammenhang mit dem Sehvorgang   formulieren.      2. Lerngebiet: Aminosäuren & Proteine     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Biosynthese von Proteinen                     Aufbau von Proteinen                     Qualitative Analytik      Biologische Aktivität von   Proteinen   Die Schülerinnen und Schüler können    den Weg vom Gen zum funktionsfähigen   Protein in seiner räumlichen Struktur   erklären.    den Schweregrad einer Mutation und die   Auswirkung auf die Funktionstüchtigkeit   eines Enzyms erkennen.    anhand des GFP zeigen, wie ein   biotechnologisch hergestelltes Protein   aufgereinigt wird.    Aminosäuren anhand funktioneller Gruppen   erkennen.    Eigenschaften der Aminosäuren anhand der   zugehörigen Seitenkette einschätzen.    in der Raumstruktur eines Proteins primäre,   sekundäre, tertiäre und quartäre Struktur-   bereiche voneinander unterscheiden.    die zur Raumstruktur führenden Wechsel-   wirkungen erklären.    verschiedene Proteinnachweismethoden   erklären und im Labor anwenden.    Enzymaktivität messen.    Experimente zur Enzymaktivität planen.     3. Lerngebiet: Antibiotika      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Wirkungsweise von Antibiotika             Herstellung von Antibiotika   (optional)   Die Schülerinnen und Schüler können    die Wirkungsweise von Antibiotika erklären,   modellieren und überprüfen.    die kompetitive Hemmung erklären und   zeigen, weshalb der Sulfonamideinsatz für   den Menschen unschädlich ist.    ein Antibiotikum im Labor synthetisieren.             LEHRPLAN FÜR DAS ERGÄNZUNGSFACH  BILDNERISCHES GESTALTEN     A. Stundendotation        Klasse 1. 2. 3. 4.   Wochenstunden    4         B. Didaktische Konzeption     (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Im Ergänzungsfach werden die Lerngebiete Wahrnehmen und Verstehen, Planen und Realisieren sowie   Sich orientieren und sich definieren verknüpft. In ausgewählten Themenbereichen werden Pro- jekte   geplant, entwickelt und realisiert. Die Schülerinnen und Schüler erweitern ihre handwerklichen und   gestalterischen Fertigkeiten und lernen, diese in Bezug auf ihre Bildideen einzusetzen. Es besteht Raum   für eigenständiges Experimentieren, spielerisches und forschendes Lernen.      (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Ergänzungsfach Bildnerisches Gestalten fördert besonders     Reflexive Fähigkeiten   • Eigene und fremde Wahrnehmung kritisch reflektieren und Sehkonventionen  hinterfragen   • Den kulturellen Horizont erweitern   • Werte und Ansichten in einen grösseren Zusammenhang stellen   • Eigene und fremde Konzepte kritisch hinterfragen     Arbeits- und Methodenkompetenz   • Durch Anwenden kreativer Strategien und Methoden Vorgehensweisen hinterfragen und ei-   gene Lösungsansätze erproben   • Im prozesshaften Arbeiten Entstehendes prüfen und darauf reagieren   • Ausdauernd an länger angelegten Projekten arbeiten und selbständig  vorgehen   • Eigene Fragestellungen entwickeln   • Geschicktes Agieren innerhalb von Vorgaben und Rahmenbedingungen     Bildkompetenz   • Bilder bewusst lesen, ihre Funktionen und Strategien verstehen und  hinterfragen   • In unserer visuellen Welt kompetent agieren     AKSA, Bildnerisches Gestalten (EF) 2    Interessen   • Durch eigenes Tun Neugierde, Experimentier- und Gestaltungsfreude entwickeln und das   Vertrauen in die eigene Fantasie stärken   • Durch die Auseinandersetzung mit bildender Kunst und Gestaltung ein Interesse an persönli-   chen, gesellschaftlichen und kulturellen Fragen entwickeln     IKT-Kompetenzen   • Fachliteratur, Bildersammlungen und Medienangebote gezielt nutzen   • Digitale Medien sowohl im Bereich der Produktion wie auch der Präsentation sachzentriert   einsetzen     Praktische Fähigkeiten   • Manuelles Geschick und technisches Können verbessern   • Resultate aufbereiten, präsentieren und kommunizieren     (3) Leistungsbewertung   Die Leistungsbewertung im praktischen Bereich erfolgt aufgrund der gestalterischen Produkte (Konzept,   Umsetzung, Ausführung) und/oder des Arbeitsprozesses (Methode, Variationsbreite Ansätze,   Vertiefungsgrad). Als Bewertungsgrundlage dienen Übungen, Arbeitsreihen und Ein- träge im Arbeits-  /Skizzenbuch. Hausaufgaben können in die Bewertung mit einfliessen.   Theoretische Kenntnisse und sprachlich-reflexive Fähigkeiten können anhand schriftlicher oder   mündlicher Beiträge (z.B. Werkanalyse, Kommentar zur eigenen Arbeit, Kurzreferat) bewertet werden.      AKSA, Bildnerisches Gestalten (EF) 3    C. Klassen-Lehrplan   4. Klasse   Im Sinne von Pflichtoptionen werden von den unter Planen und Realisieren aufgelisteten Medien- und   Anwendungsbereichen mindestens zwei eingehender behandelt (siehe Hinweis kursiv). Bei der Aus-   wahl wird auf ein ausgewogenes mediales Spektrum geachtet (z.B. 2D und 3D, analog und digital).   Weitere Optionen sind vermerkt.      1. Lerngebiet: Wahrnehmen und Verstehen     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Kunstbetrachtung,   Die Schülerinnen und Schüler können    Wirkungen von Bildern und Objekten   differenziert beschreiben.    das Zusammenspiel von Form und Inhalt in   Bezug auf die Botschaft erkennen.    ihr Epochenwissen aus dem Grundlagenfach   punktuell vertiefen und erweitern.    stilistische Unterschiede und verschiedene   künstlerische Absichten benennen.    anhand aktueller Beispiele einen Zugang zu   zeitgenössischen Positionen und Ausdrucks-   formen finden.    Kunstwerke in Abhängigkeit ihres Ausstel-   lungskontextes begreifen.    Ausstellungskonzepte beschreiben und   beurteilen.    sich Sachtexte erschliessen.    eine verfeinerte Fachsprache verwenden.   visuelle Kommunikation      Kunst- und   Kulturgeschichte      Zeitgenössische Kunst   und Kultur    Begegnung mit dem   Original      Begrifflichkeiten     2. Lerngebiet: Planen und Realisieren      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      verschiedene Medien-   und Anwendungs-   bereiche (optional zwei   davon)   o Malerei, Zeichnung   o Originaldruckgrafik   o Typografie, Layout   o Plastik/Skulptur   o Architektur,   Produktedesign   o Digitale Bildmedien   Die Schülerinnen und Schüler können    eine Bild- oder Objektgestaltung gezielt in   Bezug auf eine Aussage hin entwickeln.    bildnerische Mittel und Techniken   ausschöpfend erproben und Wirkungen   gezielt herbeiführen.    ihre sachspezifischen Kenntnisse und   Fertigkeiten aus dem Grundlagenfach   vertiefen und erweitern.     AKSA, Bildnerisches Gestalten (EF) 4    o Fotografie,   Film/Video   o Installation,   Aktion/Performance    Kreativer Prozess         Gestalterischer   Ausdruck    Projektarbeit               Präsentation               experimentelle Verfahrensweisen im   Entwurfsprozess nutzen.    die eigene Vorgehensweise bewusst steuern.    innerhalb eines Mediums die Ausdruckskraft   und darstellerische Differenziertheit steigern.    zu inhaltlichen, formalen und zeitlichen   Vorgaben selbständig eine Arbeit entwickeln,   planen und umsetzen.    den gestalterischen Prozess angemessen   dokumentieren und reflektieren.    die Präsentationsform (z.B. Anordnung,   Rahmung) als Teilaussage begreifen.      3. Lerngebiet: Sich orientieren und sich definieren     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Beurteilen und Bewerten               Gestalterische Praxis             Ausstellung, Aktion,   Performance (optional)             Mappe/Portfolio   (optional)   Die Schülerinnen und Schüler können    eigene Fortschritte erkennen und sich gezielt   weiterbringen.    eigene und fremde Arbeiten nach fachlichen   Kriterien beurteilen.    Darstellungskonventionen und Präsentations-   formen kritisch befragen.    eigene bildnerische Präferenzen und Ziele   formulieren.    thematische und mediale Schwerpunkte   setzen.    die eigene Bildsprache weiterentwickeln.    ihre Ergebnisse hinsichtlich einer Ausstellung,   Aktion oder Performance aufbereiten und   einem breiteren Publikum zugänglich machen.    sich an der Vorbereitung und Durchführung   eines öffentlichen Anlasses oder Ereignisses   aktiv einbringen.    geeignete Dokumentationen für   Aufnahmeverfahren an Vorkursen oder   Studiengängen im Bereich Kunst & Design   erstellen.             LEHRPLAN FÜR DAS GRUNDLAGENFACH  BILDNERISCHES GESTALTEN     A. Stundendotation        Klasse 1. 2. 3. 4.   Wochenstunden 2 3 2          B. Didaktische Konzeption     (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Bildnerisches Gestalten und Kunstbetrachtung verknüpfen Wahrnehmen, Handeln, Reflektieren und   Mitteilen und ermöglichen den Schülerinnen und Schülern, sich in der visuellen Welt zu orientieren. In   den Lerngebieten Bild, Farbe, Körper und Raum, Visuelle Kommunikation, Medien und Kunst entwic-   keln sie die Fähigkeit, visuelle Phänomene sowohl analytisch wie auch sinnlich wahrzunehmen. Sie   erweitern ihr Wissen über kunsthistorische Epochen, Kulturen und Bildsprachen. Durch die Auseinan-   dersetzung mit Vergangenem schärfen sie ihren Blick auf die Gegenwart.      Die Lernenden vertiefen ihre Fähigkeit, aus der Anschauung und aus der Vorstellung mit passenden   Methoden Bilder zu produzieren und visuell zu kommunizieren. Bildnerisches Gestalten trägt zur per-   sönlichen und kulturellen Identitätsbildung bei. Die Schülerinnen und Schüler lernen, zwischen eigener   und fremder Wahrnehmung zu unterscheiden und Andersartigkeiten zu respektieren.     (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Grundlagenfach Bildnerisches Gestalten fördert besonders     Reflexive Fähigkeiten   • Durch Ausweiten des ästhetisch-kulturellen Horizontes das eigene Werk, eigene Wertehal-   tungen und Ansichten in einen grösseren Zusammenhang  stellen   Arbeits- und Methodenkompetenz   • In der Planung und Durchführung eines gestalterischen Projekts selbständig  vorgehen   • Im prozesshaften Arbeiten Entstehendes prüfen und darauf reagieren   • Durch kreative Verfahrensweisen eigene Fragestellungen und Lösungen  entwickeln   Bildkompetenz   • Bilder bewusst lesen und selber bildnerisch Aussagen produzieren   • Sich in unserer Multimediagesellschaft orientieren     AKSA, Bildnerisches Gestalten (GLF) 2    Interessen   • Durch eigenes Tun Neugierde, Experimentier- und Gestaltungsfreude entwickeln und das   Vertrauen in die eigene erfinderische Fantasie stärken   • Durch die Auseinandersetzung mit bildender Kunst und Gestaltung ein Interesse an persönli-   chen, gesellschaftlichen und kulturellen Fragen entwickeln   IKT-Kompetenzen   • Bildersammlungen und Medienangebote nutzen   • Mit digitalen Medien in der alltäglichen Anwendung sachgerecht  umgehen   Praktische Fähigkeiten   • Manuelles Geschick und technisches Können verbessern   • Eine verantwortungsbewusste Haltung in Bezug auf Materialien und Infrastruktur  entwickeln     (3) Leistungsbewertung   Die Leistungsbewertung im praktischen Bereich erfolgt zunächst aufgrund der gestalterischen   Produkte (Idee, Umsetzung, Ausführung). Im Verlaufe der Ausbildung wird vermehrt auch der   Arbeitsprozess (Variationsbreite Ansätze, Vertiefungsgrad) in die  Bewertung mit  einbezogen. Als   Bewertungsgrundlage dienen Übungen, Arbeitsreihen und Einträge im Arbeits-/Skizzenheft sowie   schriftliche Kommentare. Hausaufgaben und mündliche Beiträge können in die Bewer-  tung mit   einfliessen.   Im Theoriebereich finden schriftliche Prüfungen (z.B. in Kunstgeschichte, Farbenlehre) und mündliche   Beurteilungsanlässe (z.B. Kurzreferate) statt.     (4) Querverbindung zu anderen Fächern   Die thematischen Bezüge zu anderen Fächern sind vielfältig. Im Lerngebiet Farbe ergeben sich   Verbindungen zu den Fächern Biologie, Chemie und Physik (z.B. Wahrnehmungsprozesse,   Farbraummodelle). Im Lerngebiet Kunst drängen sich in der zweiten Klasse Bezüge zum Fach   Geschichte auf (Betrachtung von Kunst in ihrem historischen Kontext). Im Bereich Visuelle   Kommunikation und Medien gibt es starke Bezüge zum Fach Informatik und sämtlichen Sprach- fächern   (z.B. Kommunikationsmodelle, digitale Bild- und  Textverarbeitung).     (5) Vorbereitung der Lernenden auf die Maturitätsarbeit   Ausdauer und Eigeninitiative sind gefragte Kompetenzen, die in prozesshaften gestalterischen   Projekten besonders gefördert werden. Eine solide Bildkompetenz und Kenntnisse aus dem Lerngebiet   Visuelle Kommunikation und Medien (Bildsprache, Typographie, Layout) dienen der gezielten Auswahl   und kritischen Bewertung von Bildquellen sowie der anschaulichen Darstel- lung eigener Resultate.     AKSA, Bildnerisches Gestalten (GLF) 3    C. Klassen-Lehrpläne   1. Klasse     1. Lerngebiet: Bild      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Bildnerische Grund-   elemente             Komposition               Abstraktion    Malerei, Zeichnung             Entwurf und Experiment   Die Schülerinnen und Schüler können    bildnerische Grundlelemente (Punkt, Linie,   Fläche, Form, Tonwert) benennen und in   ihren Qualitäten unterscheiden.    Gesehenes sachorientiert und differenziert   beschreiben.    elementare Ordnungen im Bild (Proportionen,   Lage, Ausrichtung, Symmetrien) erkennen und   benennen.    Ausschnitte gezielt wählen, einfache   Kompositionsprinzipien auf der Bildfläche   anwenden.    einfache Abstraktionsprozesse durchführen.    Bilder aus der Vorstellung und Objekte nach   Beobachtung linear und tonal darstellen.    innerhalb einer bildnerischen Technik   verschiedene Anwendungsmöglichkeiten   entdecken.    Assoziation und Zufälle im eigenen   Entwurfsprozess nutzen.    offen, neugierig und zielgerichtet   experimentieren.    Gestaltung als persönliches Ausdrucksmittel   erfahren.     2. Lerngebiet: Farbe      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Farbwahrnehmung           Farbsysteme   Die Schülerinnen und Schüler können    Wirkungen von Farbkombinationen   beschreiben und selber erzielen.    eigene Vorlieben für Farben benennen und   sinnliche Wirkung von Farben erfahren.    die verschiedenen Farbkontraste erkennen   und anwenden.    Farben nach Farbrichtung, Sättigung und   Helligkeit benennen und ordnen.    Farbraummodelle wie CMYK und RGB     AKSA, Bildnerisches Gestalten (GLF) 4          Farbe als Material   erklären.    eine Farbenlehre erklären.    verschiedene Farbauftragsarten wie pastos,   deckend, lasierend anwenden.    mit verschiedenen Malmitteln sachgerecht   umgehen.      3. Lerngebiet: Raum und Körper     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Raumdarstellung           Plastik/Skulptur   Die Schülerinnen und Schüler können    elementare raumbildende Mittel auf der   Bildfläche benennen und anwenden.    Pläne und parallelperspektivische   Darstellungsarten lesen und einsetzen.    mit einer additiven oder subtraktiven Technik   ein einfaches Objekt nach formalen   Vorgaben realisieren.    elementare Formprinzipien unterscheiden.     4. Lerngebiet: Visuelle Kommunikation und Medien      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Bildsprache         Typografie      Digitale Bildmedien   Die Schülerinnen und Schüler können    inhaltliche und formale Aspekte in Bildern   sowie bildnerische Darstellungsarten   benennen.      Schrift als Gestaltungsmittel spielerisch   erforschen und wirkungsorientiert einsetzen.    digitales Bildmaterial in der eigenen Arbeit   nutzen.     5. Lerngebiet: Kunst      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Kunstbetrachtung   Die Schülerinnen und Schüler können    beim Betrachten von Bildern und Objekten   ihre visuellen und emotionalen Eindrücke   formulieren.    beim Betrachten von Werkbeispielen konkrete   Bezüge zwischen Kunst und Unterricht   erfahren.     AKSA, Bildnerisches Gestalten (GLF) 5    2. Klasse     1. Lerngebiet: Bild      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Bildnerische Mittel         Bildnerische Techniken         Bildnerische Materialien      Kreativer Prozess         Gestalterischer Ausdruck   Die Schülerinnen und Schüler können    Bezüge zwischen Inhalt und Form erkennen   und Begriffe aus der Fachsprache verwenden.    Figur-Grund-Beziehungen benennen.    komplexere Techniken (z.B. Tief-/Hochdruck)   und experimentelle Verfahren einsetzen.    Bildwirkungen gezielt steuern.    Materialwirkungen unterscheiden, benennen   und gezielt herbeiführen.    eine Arbeit in Einzelschritte wie Suchen,   Ordnen, Beurteilen, Kombinieren, Ausführen   und Reflektieren unterteilen.    Vertrauen in die eigene Bildsprache   entwickeln.     2. Lerngebiet: Farbe      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Funktionen von Farbe   Die Schülerinnen und Schüler können    Farbauftragsarten differenzieren und gezielt   einsetzen.    Gegenstandsfarbe, Erscheinungsfarbe,   Ausdrucksfarbe, Symbolfarbe und autonome   Farbe voneinander unterscheiden.     3. Lerngebiet: Raum und Körper      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Raumdarstellung             Plastik/Skulptur, Architektur   Die Schülerinnen und Schüler können    eine räumliche Situation in Linearperspektive   auf der Bildfläche wiedergeben.    Objekte und räumliche Situationen nach Funkti-   on, Form, Dimension und Material befragen und   Wirkungsabsichten erkennen.    erweiterte Verfahren (z.B. Konstruktion/Dekon-   struktion) und verschiedene Darstellungsformen   (z.B. Modell, Abwicklung) anwenden.     AKSA, Bildnerisches Gestalten (GLF) 6    4. Lerngebiet: Visuelle Kommunikation und Medien     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Bildsprache         Digitale Bildmedien   Die Schülerinnen und Schüler können    Wirkungsabsichten von Bildmedien einschätzen.    eine Information oder Aussage verständlich   gestalterisch formulieren.    digitale Grundeinstellungen (Bildformat, Datei-   grösse, Speicherformat) und einfache Bildbear-   beitungen (z.B. Freistellen) vornehmen.     5. Lerngebiet: Kunst      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Kunstbetrachtung      Kunstgeschichte               Funktionen von Kunst           Begegnung mit dem   Original   Die Schülerinnen und Schüler können    Kunstwerke durch Beschreibung, Analyse und   Interpretation methodisch erfassen.    Bilder, Skulpturen und Architektur zwischen   Romanik und 20. Jahrhundert einer Epoche   zuordnen und ihren Entscheid begründen.   sich in eine Kunstrichtung des 20. Jahrhunderts   vertiefen und diese zu weiteren in Beziehung  setzen.    künstlerische Erzeugnisse nach ihrer Funktion   befragen und Wirkungsabsichten erkennen.   ihre Umgebung als gestalteten Lebensraum er-   fahren.   ausgewählte Werke vergangener Epochen und   zeitgenössischer Kunst im Original betrachten.   sich in Kunstausstellungen zurechtfinden und   vorhandenen Informationsquellen (z.B.  Saaltexte, Werkangaben) entsprechend nutzen.      3. Klasse    1. Lerngebiet: Bild, Farbe, Raum und Körper (Erweiterte Gestaltungsprozesse)   In der dritten Klasse steht das prozesshafte Entwickeln im Vordergrund. Die gestalterischen Grundlagen   in den Bereichen Bild, Farbe, Raum und  Körper werden themenspezifisch vertieft und das Gelernte in   die Projektarbeit transferiert. Die Grobinhalte gelten für alle drei Bereiche gleichermassen.     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Gestaltungskonzepte   Die Schülerinnen und Schüler können    bildnerische Mittel in der eigenen Gestaltung   reflektiert anwenden.    verschiedene bildnerische Techniken und     AKSA, Bildnerisches Gestalten (GLF) 7          Entwurf und Entwicklung               Projektarbeit               Präsentation   Materialien in ihren Eigenheiten einschätzen,   sachgerecht und zielgerichtet einsetzen.    durch Sammeln, Beobachten, Erproben,   Vergleichen eigene gestalterische Themen   eröffnen und Fragestellungen entwickeln.    Vertrauen in die eigenen gestalterischen   Fähigkeiten erwerben und diese in konkreten   Situationen produktiv einsetzen.    zu thematischen und zeitlichen Rahmen-   vorgaben selbständig eine Gestaltungsidee   entwickeln und umsetzen.    den gestalterischen Prozess anschaulich   dokumentieren und angemessen reflektieren.    ihre Ergebnisse in passender Form vor   Publikum präsentieren.      2. Lerngebiet: Visuelle Kommunikation und Medien     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Fotografie               Analoge oder digitale   Bildbearbeitung   Die Schülerinnen und Schüler können    die Grundfunktionen des Fotoapparates   erklären (Blende, Brennweite, Schärfe, Ver-   schlusszeit, Lichtempfindlichkeit) und   bildnerisch verwerten (z.B. Schärfentiefe).    Menschen und Objekte mit bestimmten   Wirkungsabsichten inszenieren und   abbilden.    fotografische Aufnahmen optimieren   (Gradation, Tonwert, Kontrast, partielle   Nachbelichtung, Anpassung Ausschnitt, Bild-   und Dateiformate).    Bildmanipulationen und Sehkonventionen   kritisch befragen.     3. Lerngebiet: Kunst      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Zeitgenössische Kunst   und Kultur   Die Schülerinnen und Schüler können    sich differenziert zu inhaltlichen und   formalen Gesichtspunkten zeitgenössischer   Werke äussern.    eigene Interessen und Standpunkte in Bezug   auf künstlerische und kulturelle Erzeugnisse   entwickeln und formulieren.    Möglichkeiten der eigenen aktiven Mitgestal-  tung des Lebensumfeldes entdecken.             LEHRPLAN FÜR DAS SCHWERPUNKTFACH  BILDNERISCHES GESTALTEN     A. Stundendotation        Klasse 1. 2. 3. 4.   Wochenstunden   6 6         B. Didaktische Konzeption     (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Im Schwerpunktfach Bildnerisches Gestalten nehmen umfassende Projekte und das Arbeiten in   komplexen Prozessen eine Schlüsselfunktion ein. Wahrnehmen, Handeln, Reflektieren und Mit - teilen   werden in vertiefter und differenzierter Weise verknüpft. Die Schülerinnen und Schüler erweitern und   verfeinern die Fähigkeit, ihre alltägliche Umgebung, Kunst und Kultur sowohl sinnlich als auch   analytisch-reflektiv wahrzunehmen.     Das Schwerpunktfach erweitert und  vertieft die  Darstellungs- und  Ausdrucksfähigkeit, fördert die   persönliche Bildsprache und erweitert das Fachwissen. Der kompetente Umgang mit analo- gen   und digitalen Medien ermöglicht ein kritisches Mitdenken und Mitgestalten in virtuellen wie auch   realen Welten. Das Schwerpunktfach klärt individuelle Interessen, Stärken und Schwä- chen und   hilft den Schülerinnen und Schülern somit auch bei der Berufs- oder Studienwahl.        (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Schwerpunktfach Bildnerisches Gestalten fördert besonders     Reflexive Fähigkeiten   • Eigene und fremde Wahrnehmung kritisch reflektieren und Sehkonventionen hinterfragen und   eigene Lösungsansätze erproben   • Den kulturellen Horizont erweitern   • Werte und Ansichten in einen grösseren Zusammenhang stellen   • Eigene und fremde Konzepte kritisch hinterfragen   Arbeits- und Methodenkompetenz   • Durch Anwenden kreativer Strategien und Methoden Vorgehensweisen   • Im prozesshaften Arbeiten Entstehendes prüfen und darauf reagieren   • Ausdauernd an länger angelegten Projekten arbeiten und selbständig  vorgehen   • Eigene Fragestellungen entwickeln     AKSA, Bildnerisches Gestalten (SPF) 2    • Geschicktes Agieren innerhalb von Vorgaben und Rahmenbedingungen   Bildkompetenz   • Bilder bewusst lesen, ihre Funktionen und Strategien verstehen und  hinterfragen   • In unserer visuellen Welt kompetent agieren   Interessen   • Durch eigenes Tun Neugierde, Experimentier- und Gestaltungsfreude entwickeln und das   Vertrauen in die eigene Fantasie stärken   • Durch die Auseinandersetzung mit bildender Kunst, Architektur und Design ein Interesse an   persönlichen, gesellschaftlichen und kulturellen Fragen entwickeln   IKT-Kompetenzen   • Fachliteratur, Bildersammlungen und Medienangebote gezielt nutzen   • Digitale Medien sowohl im Bereich der Produktion wie auch der Präsentation sachzentriert   einsetzen   Praktische Fähigkeiten   • Manuelles Geschick und technisches Können verbessern   • Resultate aufbereiten, präsentieren und kommunizieren     (3) Leistungsbewertung   Die Leistungsbewertung im praktischen Bereich erfolgt aufgrund der gestalterischen Produkte   (Konzeption, Umsetzung, Ausführung) und/oder des Arbeitsprozesses (Methode, Variationsbrei- te   Ansätze, Vertiefungsgrad). Als Bewertungsgrundlage dienen Übungen, Arbeitsreihen, Einträ- ge im   Arbeits-/Skizzenbuch sowie schriftliche Kommentare und mündliche Präsentationen. Hausaufgaben   können in die Bewertung mit einfliessen.   Im Theoriebereich finden schriftliche Prüfungen und mündliche Beurteilungsanlässe (z.B. Kurz-   referate) statt.     (4) Querverbindung zu anderen Fächern   Querverbindungen sind zu zahlreichen Lebensbereichen und Unterrichtsfächern möglich. Inhalt-   liche Fragestellungen können Bezug auf Themen im Deutsch- oder Fremdsprachenunterricht   nehmen. Historische und kulturelle Themen schaffen Verbindungsmöglichkeiten zu Geschichte   oder Musik. Bildliche Veranschaulichung spielt in der Biologie oder der Geografie eine wichtige   Rolle. Zudem können durch grafische, dokumentarische oder szenografische Arbeiten Synergi-  en   mit schulinternen Veranstaltungen wie Theater-, Tanz-, Musikvorführungen und Lesungen   geschaffen werden.     (5) Vorbereitung der Lernenden auf die Maturitätsarbeit   Die Schülerinnen und Schüler lernen, eigene Schwerpunkte zu setzen und Fragestellungen zu   entwickeln. Eigeninitiative, Ausdauer und ein reflektiertes Vorgehen werden besonders geför- dert.     AKSA, Bildnerisches Gestalten (SPF) 3    C. Klassen-Lehrpläne   Im Sinne einer Wahlpflicht wird im 1. und 2. Lerngebiet beider Klassen aus einem Angebot   verschiedener Themen-, Medien- und Anwendungsbereiche ein vorgegebenes Minimum erarbeitet   (siehe Hinweise kursiv). Weitere Optionen sind vermerkt.      3. Klasse     1. Lerngebiet: Wahrnehmen  und verstehen      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Kunstbetrachtung,   Die Schülerinnen und Schüler können    die Bedeutung und Wirkung von Bildern in Bezug   auf das Medium (analog, digital, statisch, bewegt),   das Motiv, die Darstellungsweise und den Kontext   erfassen.    Bilder und Bildmanipulationen differenziert und   kritisch betrachten.    in Bauten oder Designobjekten Wirkungsabsichten   erkennen.    verschiedene Gattungen, Funktionen und Konzepte   von Bauten oder Designobjekten resp. verschiedene   Einsatzbereiche, Gattungen oder Genres von Fil-   men/Videos oder Fotos unterscheiden.    elementare medienspezifische Analysemethoden ex-   emplarisch anwenden.    ihre Kenntnisse aus dem Grundlagenfach vertiefen.    ausgewählte thematische Aspekte epochenüber-   greifend vergleichen (z.B. Gattungen, Genres, Dar-   stellungsweisen).    anhand aktueller Beispiele einen Zugang zu zeitge-   nössischen Positionen und Ausdrucksformen fin-   den.    heutige Erzeugnisse unter kunsthistorischen und   gesellschaftlichen Aspekten betrachten.    Konzepte verschiedener Institutionen (z.B. Museum,   Kunsthaus, Galerie) vergleichen.    Veranstaltungen und Vermittlungsangebote im   Kunstbereich aktiv nutzen.    vor Originalwerken differenziert sowohl über inhaltli-   che als auch formale Gesichtspunkte diskutieren.    sich Sachtexte erschliessen.    ihr fachspezifisches Vokabular themenbezogen er-   weitern.   visuelle Kommunikation,   Medienkompetenz         Architektur,   Produktedesign oder   Fotografie, Film/Video   (ein Thema zur Wahl)      Kunst- und Kultur-   geschichte      Zeitgenössische Kunst   und Kultur       Institutionen der Kunst       Begegnung mit dem   Original    Begrifflichkeiten     AKSA, Bildnerisches Gestalten (SPF) 4    2. Lerngebiet: Planen und realisieren     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      verschiedene   Medienbereiche (ein   Bereich zur Wahl)   o Malerei, Zeichnung   o Originaldruckgrafik   o Plastik/Skulptur             verschiedene   Anwendungsbereiche I   (ein Bereich zur Wahl)   o Typografie              o Layout              o Digitale Bildmedien               verschiedene   Anwendungsbereiche II   (ein Bereich zur Wahl)   o Architektur,   Produktedesign          o Installation,   Aktion/Performance   Die Schülerinnen und Schüler können    eine Bild- oder Objektgestaltung gezielt und begründet   in Bezug auf eine Aussage hin entwickeln.    spezifischere Mittel, Techniken oder Verfahren erpro-   ben (z.B. Eitempera, Kaltnadelradierung, Negativab-   guss).    Werkzeuge, Materialien, Mittel und Techniken versiert   und wirkungsorientiert einsetzen.    verschiedene Techniken und Verfahren kombinieren   und ergänzen.    mit der Wechselwirkung von Form und Inhalt spielen.            typografische Elemente in Bezug auf eine bestimmte   Aussage oder Wirkung gezielt einsetzen.    die Lesbarkeit von Schriftbildern bewusst steuern.    die wichtigsten Schriftklassen und Schriftschnitte unter-   scheiden.    Inhalte durch die gezielte Kombination von Bild und   Text transportieren.    elementare Gliederungsprinzipien (z.B. Satzspiegel)   exemplarisch anwenden.    die wichtigsten Papierformate unterscheiden.    bereichsspezifische Entwurfsmethoden einsetzen.    digitale Bilder in ihren grundlegenden Eigenschaften   verstehen (z.B. Farbmodus, Pixel-/Vektorgrafiken).    sachzentriert mit digitalen Daten, Bildern und Effekten   umgehen.    mit Gestaltungsprogrammen eine einfache Drucksache   konzipieren und realisieren.           eine Objekt- oder Raumvorstellung in geeignetem   Massstab und Präzisionsgrad veranschaulichen und   mit adäquaten Mitteln umsetzen.    sachspezifische Darstellungen und Entwurfsmethoden   anwenden.    einen temporären Eingriff oder ein performatives Ereig-   nis innerhalb eines thematischen oder räumlichen Kon-     AKSA, Bildnerisches Gestalten (SPF) 5           o Fotografie, Film/Video              Kreativer Prozess                   Gestalterischer Ausdruck      Präsentation   textes konzipieren, planen und durchführen.    in der Gruppe Ideen und Lösungen diskutieren, arbeits-   teilig vorgehen und Verantwortung übernehmen.    eine Fotostrecke oder einen Kurzfilm in Bezug auf eine   Aussage hin konzipieren, vorbereiten und umsetzen.    zeitliche oder dramaturgische Aspekte medienspezi-   fisch darstellen.    ihre Kenntnisse aus dem Bereich Fotografie des   Grundlagenfachs festigen und erweitern.    zu thematischen und medialen Vorgaben eigene   gestalterische Fragestellungen und Konzepte   entwickeln.    Methoden wie das Recherchieren, Sammeln,   Beurteilen, Entwerfen, Experimentieren und   Dokumentieren sachzentriert anwenden.    einen selbstverständlichen Umgang mit dem Arbeits-   /Skizzenbuch pflegen.    innerhalb eines Mediums die Ausdruckskraft und dar-   stellerische Differenziertheit steigern.    eigene gestalterische Fragestellungen und Konzepte   verständlich darlegen.    die Präsentationsform (z.B. Anordnung, Rahmung) als   Teilaussage begreifen.      3. Lerngebiet: Sich orientieren und sich  definieren     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Beurteilen und Bewerten             Gestalterische Praxis           Berufsfeld Kunst & Design   Die Schülerinnen und Schüler können    offen und neugierig auf Ungewohntes reagieren.    eigene gestalterische Entscheide, Vorgehensweisen   und Resultate begründen und beurteilen.    sachliche Kritik von aussen annehmen.    sachbezogen Kritik üben und Position beziehen.    selbständig inhaltliche, formale und materielle Schwer-   punkte setzen.    das eigene gestalterische Repertoire erweitern und die   Freude am persönlichen Ausdruck stärken.    in der Begegnung mit Fachpersonen ihre Vorstellung   von künstlerischer Arbeit erweitern.    sich professioneller Rahmenbedingungen und Vorge-   hensweisen bewusst werden.     AKSA, Bildnerisches Gestalten (SPF) 6    4. Klasse     1. Lerngebiet: Wahrnehmen  und verstehen      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Kunstbetrachtung,   Die Schülerinnen und Schüler können    sinnstiftende Bezüge zwischen Inhalt, Form, Funktion   und Aussage herstellen.    Seh- und Darstellungskonventionen kritisch befragen.    den Wandel vom traditionellen zum erweiterten Kunst-   begriff im 20. Jahrhundert nachvollziehen und die Be-   sonderheiten neuer Erscheinungen wie Konzeptkunst,   Aktion oder Installation erläutern.    spezielle Merkmale und Strategien aktueller Werke und   Positionen nennen.    Gestaltungskonzepte als kultur- und zeitbedingt aner-   kennen.    Kunstwerke in Abhängigkeit des Ausstellungskontextes   und ihrer Darbietungsform begreifen.    sich selbständig in thematische Schwerpunkte einarbei-   ten und gezielt recherchieren.    die eigene Projektarbeit in einen sinnvollen Bezug zu   kunst- und kulturhistorischen Erzeugnissen stellen.   visuelle Kommunikation,   Medienkompetenz    Kunst- und   Kulturgeschichte      Zeitgenössische Kunst   und Kultur    Begegnung mit dem   Original    Schriftliche Theoriearbeit     2. Lerngebiet: Planen und realisieren      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      verschiedene   Anwendungsbereiche   (ein Bereich zur Wahl)   o Malerei, Zeichnung   o Originaldruckgrafik   o Typografie, Layout   o Plastik/Skulptur   o Installation   o Architektur   o Produktedesign   o Digitale Bildmedien   o Fotografie   o Film/Video   o Aktion/Performance    Transferleistung   Die Schülerinnen und Schüler können    unter Anleitung einen weiteren Schwerpunkt aus den   Grobinhalten der 3. Klasse erarbeiten (fachliche Kom-   petenzen siehe dort).                                ihre sachspezifischen Kenntnisse aus der 3. Klasse   unter veränderten Rahmenbedingungen differenziert     AKSA, Bildnerisches Gestalten (SPF) 7            Kreativer Prozess         Gestalterischer   Ausdruck    Projektarbeit           Präsentation   anwenden.    analoge und digitale Verfahren zielgerichtet einsetzen   und miteinander kombinieren.    kreative Methoden situationsbezogen anwenden.    die eigenen Methoden und Ergebnisse durch   kritische Reflexion optimieren.    ihre Ausdrucksmittel und Darstellungsweisen   variieren.    zu strukturellen und zeitlichen Vorgaben selbständig   ein eigenes Projekt konzipieren und realisieren.    den gestalterischen Prozess angemessen   dokumentieren und reflektieren.    Aussage und Wirkung einer Arbeit durch die Darbie-   tungsform (z.B. Art der Aufhängung) unterstützen.      3. Lerngebiet: Sich orientieren, sich  definieren     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Beurteilen und Bewerten           Gestalterische Praxis           Ausstellung, Aktion,   Performance           Mappe/Portfolio   (optional)   Die Schülerinnen und Schüler können    eigene Fortschritte erkennen und sich gezielt weiter-   bringen.    fachlich differenziert zu eigenen und fremden Arbeiten   Stellung beziehen.    eigene bildnerische Präferenzen und Ziele formulie-   ren.    thematische und mediale Schwerpunkte setzen.    die eigene Bildsprache weiterentwickeln.    ihre Ergebnisse hinsichtlich einer Ausstellung, Aktion   oder Performance aufbereiten und einem breiteren Pu-   blikum zugänglich machen.    sich an der Vorbereitung und Durchführung eines öf-   fentlichen Anlasses oder Ereignisses aktiv einbringen.    geeignete Dokumentationen für Aufnahmeverfahren an   Vorkursen oder Studiengängen im Bereich Kunst &   Design erstellen.             LEHRPLAN FÜR DAS ERGÄNZUNGSFACH BIOLOGIE     A. Stundendotation        Klasse 1. 2. 3. 4.   Wochenstunden       4         B. Didaktische Konzeption     (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Das Ergänzungsfach Biologie ermöglicht zusätzlich zu den Inhalten, die im Grundlagenfach vermittelt   werden, eine vertiefte Auseinandersetzung mit bestimmten Teilgebieten der  Biologie.    Der Unterricht soll den Schülerinnen und Schülern Gelegenheit geben, sich intensiv mit der Bio- logie   des Menschen zu beschäftigen und dabei mehr über sich selber zu erfahren. Neben expe- rimentellen   Ansätzen wird genügend Raum gelassen für eine intensive Auseinandersetzung mit ausgewählten   Lerngebieten.   Der Unterricht zeigt das theoretische und  experimentelle Vorgehen zur  Erkenntnisgewinnung  auf   und ermöglicht die Auseinandersetzung mit komplexen Themen aus dem Fach Biologie.   In der praktischen Arbeit (Arbeit im Labor und  Feldbeobachtungen) erfahren die  Schülerinnen und   Schüler, dass das Naturphänomen Ausgangspunkt und Prüfstein der Wissensausweitung und -  sicherung in den Naturwissenschaften ist.   Konkrete wissenschaftliche Fragestellungen in Forschung, Entwicklung und Technologie bedin-   gen solide Fachkenntnisse. Der Unterricht soll die Schülerinnen und Schüler befähigen, in Le-   bensbereichen, in denen naturwissenschaftliches und technisches Verständnis erforderlich sind,   sachkompetent und verantwortungsbewusst zu handeln und zu entscheiden.   Die Schülerinnen und Schüler sollen die Kompetenz erhalten, sich später im Berufsleben selb- ständig   in biologische Gebiete einarbeiten und mit Fachleuten aus dem Bereich Biologie kom- munizieren zu   können. Zudem sollte der Unterricht auch eine Berufsfeldorientierung auf dem Gebiet der   Naturwissenschaften ermöglichen.   Die Schülerinnen und Schüler sollen Biologie als Wissenschaft mit ihren eigenständigen Zielen und   Methoden vertieft kennenlernen.     (2) Überfachliche Kompetenzen     Das Ergänzungsfach Biologie fördert besonders     Reflexive Fähigkeiten   • In der Biologie erworbene Kompetenzen zur Bearbeitung gesellschaftlicher Fragestellungen   beiziehen   • Eigenständig, differenziert und kritisch denken     2 AKSA, Biologie (EF)    Sozialkompetenz   • Respektvoll mit Mitschülerinnen und Mitschülern umgehen   • Sich in einer Gruppe kreativ und zielorientiert  einbringen   • Sich an Gesprächen mit Fachleuten zu Themen mit biologischem  Hintergrund beteiligen     Sprachkompetenz   • Sich mündlich und schriftlich adäquat der Fachsprache bedienen   • Biologische Sachverhalte auch in  komplexeren wissenschaftlichen Texten erschliessen und      in eigenen Worten erklären   • Naturwissenschaftliche Texte (z.B. Protokolle, Laborjournale, eigenständige Arbeiten) erstel-   len   • Laien biologische Zusammenhänge fachlich korrekt erklären     Methodenkompetenz   • Hypothesen selbständig formulieren, Experimente planen, durchführen, auswerten, dokumen-   tieren und interpretieren   • Vertieftes Wissen bei der Formulierung, Prüfung und Diskussion von Hypothesen  beiziehen   • Modelle und Theorien kritisch beurteilen   • Mit Lebewesen respektvoll umgehen und die Experimente entsprechend planen und ausfüh-   ren   • Sicherheit gewinnen im Umgang mit gängigen technischen Geräten und diese beim Bearbei- ten   biologischer Fragestellungen sinnvoll einsetzen können (grundlegende experimentelle   Arbeitsweisen und Labortechniken)   • Fachartikel, auch fremdsprachige, verstehen und diskutieren   • Sicherheit zeigen im  selbständigen Verfassen von kleinen wissenschaftlichen Arbeiten   • Anwendung einfacher statistischer Methoden     IKT-Kompetenzen   • Informationen zu biologischen Sachverhalten mittels Internet und Computer recherchieren,   darstellen und kritisch auswerten (z.B. experimentelle Resultate in einem Tabellenkalkulati-   onsprogramm  darstellen)   Interessen   • Intellektuelle Neugier für naturwissenschaftliche Phänomene und deren Erklärung  entwickeln   • Eigene Fragestellungen entwickeln   • Die Schönheit der Natur durch die Naturwissenschaften  entdecken     3 AKSA, Biologie (EF)    C. Klassen-Lehrpläne    Die Lerngebiete sind verbindlich. Die Grobinhalte und fachlichen Kompetenzen sind Pflicht-  Optionen, aus denen die Lehrpersonen die definitive Auswahl treffen.      4. Klasse     1. Lerngebiet: Verhaltensbiologie      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Lern- und Sozialverhalten                 Verhaltensökologie                         Humanethologie   Die Schülerinnen und Schüler können    die Grundelemente des Verhaltens und   Lernens formulieren und in ihren   wesentlichen Punkten unterscheiden.    Verhaltensweisen auf Basis von   ethologischen Untersuchungsmethoden   (Etho-, Akto- und Soziogramm) anwenden   und deuten.    verschiedene Verhaltensweisen mithilfe von   Kosten-Nutzen-Analysen sowie Inhalten der   Soziobiologie erklären und interpretieren.    anhand von kausalen und funktionalen   Fragestellungen ausgewählte   Sozialverhalten diskutieren und erklären.    evolutive Entwicklungen erkennen und   diskutieren.    im Rahmen einer selbstsrtsändigen Arbeit   einfache ethologische Versuche durchführen,   auswerten und dokumentieren.    Geruch und MHC-Muster mit der Partnerwahl   in Verbindung bringen.    ihr eigenes Verhalten in einen   verhaltensbiologischen Kontext (inklusive   evolutive Aspekte) stellen.     2. Lerngebiet: Mensch & Umwelt      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Anthropologie   Die Schülerinnen und Schüler können    über Grundkenntnisse der Menschwerdung   (Paläoanthropologie) referieren.    die wichtigsten Vertreter der Primaten   einordnen (Primatologie).     4 AKSA, Biologie (EF)     Sinnesorgane    über Grundkenntnisse zum Aufbau und zur   Funktion ausgewählter Sinnesorgane   Auskunft geben.    das gemeinsame übergeordnete Prinzip der   Sinnesorgane (Übersetzen eines adäquaten   Reizes in eine Folge von Aktionspotentialen)   verstehen.    Experimente durchführen und auswerten.    die Verbindung zur Neurologie anhand von   Sinnestäuschungen erfahren.    Ernährung    Funktion und Stellung von diversen   Stoffgruppen (wie Kohlenhydrate, Fette,   Proteine, DNA und Porphyrine) im   Stoffwechsel des Menschen beschreiben.    die aeroben und anaeroben Energiebereit-   stellungen am Beispiel des Menschen   diskutieren.    vertiefte Kenntnisse zur Anatomie,   Physiologie und Biochemie der Verdauung   erlangen.    verschiedene Formen der Fehlernährung und   deren Auswirkungen einordnen.    Medizinische Diagnostik    Blutwerte wie Glukose, Laktat und   Hämoglobin messen und Werte   interpretieren.    die Bedeutung für diagnostische Zwecke   erkennen und selber EKG-Messungen   durchführen und interpretieren.    Blut & Immunbiologie    die molekularen Mechanismen der   Immunabwehr erklären.    Experimente zur Immunologie (Blutausstrich   und Blutgruppenbestimmung) durchführen.    Gehirn    verschiedene Hirnareale mit deren   spezifischen Funktionen in Zusammenhang   bringen.    spezifische Hirnfunktionen mit bestimmten   Ver-halten in Beziehung setzen.    die molekularen Grundlagen der Gedächtnis-   bildung nachvollziehen.    Hormonelle Steuerung    die Wirkungsweise von fettlöslichen und   fettunlöslichen Hormonen unterscheiden.    die Steuerung von Regelgrössen (z.B. Blut-   zucker) mithilfe eines Regelkreisschemas   erläutern.     5 AKSA, Biologie (EF)                Suchtmittel                   Histologie & Pathologie               Ökologie    ausgewählte Hormonerkrankungen   beschreiben.    die Funktion und die physiologischen   Hintergründe zum Stress (kurzfristigen und   langfristigen) schildern.    die Rolle des Nervensystems bezüglich   Schmerzleitung verstehen.    die Wirkungsweise von schmerzstillenden   Mitteln (z.B. Morphin und Aspirin)   vergleichen.    die Wirkungsweise von Drogen (Alkohol,   Koffein) auf Körper und Gehirn verstehen   und erläutern.    mikroskopische Präparate eines Organs   herstellen und interpretieren.    ausgewählte Pathologien ausgewählter   Organe erarbeiten und präsentieren.    die biologischen Grundlagen ausgewählter   Krankheiten (z.B. Krebs) verstehen.    Umwelteinflüsse auf Organismen analysieren   und beurteilen.      3. Lerngebiet: Mikrobiologie     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Steriltechnische Grundlagen      Wirkungsweise von Antibiotika             Mikrobiologische   Untersuchungen   Die Schülerinnen und Schüler können    wesentliche Sterilschritte der Mikrobiologie   anwenden.    die Wirkungsweise von Antibiotika erklären   und überprüfen.    die kompetitive Hemmung erklären und   zeigen, weshalb der Sulfonamideinsatz für   den Menschen unschädlich ist.    Experimente zur Beeinflussung des   Bakterienwachstums planen, durchführen,   auswerten und diskutieren.    die Wirkung von Antibiotika testen und deren   Risiken abschätzen.    den Prozess der Gärung experimentell   erfahren.    den Einfluss von DNA auf das Bakterien-   wachstum praktisch aufzeigen.    die Wirkungsweise von Bakteriophagen als   „Bakterienkiller“ mithilfe entsprechender   Messtechniken (Lumimeter, Plaque-Bildung     6 AKSA, Biologie (EF)      und/oder Photometer) nachweisen.    naturwissenschaftliche Berichte verfassen.    sich mit biotechnologischen Anwendungen   vertraut machen.      4. Lerngebiet: Genetik     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Molekulargenetik                           Gentechnik                 Medizinische Genetik           Klassische Genetik   Die Schülerinnen und Schüler können    sich über ein fundiertes Basiswissen der   wichtigsten molekularbiologischen Prozesse   ausweisen.    den Weg vom Gen zum funktionsfähigen   Protein in seiner räumlichen Struktur   erklären.    den Schweregrad einer Mutation und die   Auswirkung auf die Funktionstüchtigkeit   eines Enzyms erkennen.    Genregulationsmodelle erklären, z.B. anhand   des GFP zeigen, wie ein molekularer   Schalter funktioniert.    sich mit Technologien der modernen Biologie   (Restriktionsenzyme, PCR,   Gelelektrophorese etc.) vertraut machen.    die Bedeutung der DNA-Analytik zur Klärung   gesellschaftsrelevanter Fragen (z.B.   Diagnose von Krankheiten, Profiling)   verstehen.    die Grundlagen der medizinischen Genetik   erläutern.    Chancen und Risiken der personifizierten   Medizin beurteilen.    einfache Erbgänge der Drosophila   (Kreuzungs-versuche) auswerten und   interpretieren.             LEHRPLAN FÜR DAS GRUNDLAGENFACH BIOLOGIE     A. Stundendotation        Klasse 1. 2. 3. 4.   Wochenstunden 2 2 2           B. Didaktische Konzeption     (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Der Biologieunterricht trägt dazu bei, die Natur bewusst wahrzunehmen. Dabei spielen die praktische   Arbeit und die damit erworbene Erfahrung eine entscheidende Rolle. Im respektvollen Umgang mit   Lebewesen sowie Lebensgemeinschaften sollen Vielfalt und Schönheiten in der Natur erlebt, Neu-   gierde und Entdeckungsfreude geweckt sowie der Wille gefördert werden, sich für eine intakte Umwelt   einzusetzen.   Eine fragende und experimentelle Annäherung an biologische Phänomene sowie das Wissen um hi-   storische Erkenntnisse der Biologie als Wissenschaft führen zu einem vertieften Verständnis des Le-   bendigen.   Der Biologieunterricht fördert das verantwortungsbewusste Verhalten sich selbst und der Mitwelt ge-   genüber. Im Biologieunterricht werden Zusammenhänge in der Natur aufgezeigt und dazu entschei-   dende Fragen formuliert.   Die vertiefte Diskussion von Basiskonzepten (biologischen Prinzipien) in verschiedenen Lerngebieten   ermöglicht es den Studierenden, systemische Zusammenhänge zu erfassen und zu verstehen.    Der Biologieunterricht vermittelt naturwissenschaftliche Grundlagen zum Aufbau eines persönlichen   Weltbilds und Orientierungshilfe für aktuelle Zeit- und Gesellschaftsfragen. Er liefert die Grundlagen   für   das Abschätzen von Risiken und für die Diskussion möglicher Alternativen.   In seiner Integrationsfunktion fördert der Biologieunterricht die Fähigkeit, Erkenntnisse aus verschie-   denen Disziplinen miteinander zu verknüpfen.     (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Grundlagenfach Biologie fördert besonders     Reflexive Fähigkeiten   • Respektvoll mit Lebewesen umgehen   • Die Natur als etwas Einmaliges kennen- und schätzen  lernen   • Freude an der Formenvielfalt haben   • Eigenständig, differenziert und kritisch denken     AKSA, Biologie (GLF) 2    Sozialkompetenz   • Effektiv und zielorientiert in einem Team mitarbeiten     Sprachkompetenz   • Sich mündlich und schriftlich präzis und klar ausdrücken und Fachbegriffe korrekt verwenden     Methodenkompetenz   • Verschiedene technische Hilfsmittel (z.B. Mikroskop, Messgeräte) selbständig bedienen   • Ordnungsprinzipien und Systematiken aufstellen   • Einfache Fragestellungen bearbeiten, in Experimenten prüfen, protokollieren und  auswerten     IKT-Kompetenzen   • Moderne Kommunikationsmittel sinnvoll nutzen, z.B. Datenbankrecherche     Interessen   • Die Neugier und den Mut entwickeln, eigene Fragen zu  stellen          (3) Vorbereitung der Lernenden auf die Maturitätsarbeit (PRO-Modul 2. MAR)   • Beobachtungen und Experimente unterscheiden   • Das Protokollieren von Daten aus Beobachtungen und  Experimenten   • Das Interpretieren der gewonnenen Daten     AKSA, Biologie (GLF) 3    C. Klassen-Lehrpläne      1. Klasse    1. Lerngebiet: Erforschung des Lebens      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Merkmale des Lebens    Organisationsebenen         Arbeitsweisen   Die Schülerinnen und Schüler können    die Merkmale des Lebens erklären.    anhand der Organisationsebenen auf die   verschiedenen Arbeitsweisen der Biologie   rückschliessen.    die Arbeitsweisen der Naturwissenschaftler   (Informationsbeschaffung, Beobachtung   und Dokumentation) anwenden.     2. Lerngebiet: Zellbiologie      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Aufbau einer Zelle                 Transport      Zellteilung             Inhaltsstoffe           Stoffwechsel   Die Schülerinnen und Schüler können    mikroskopische Präparate von tierischen   und pflanzlichen Zellen herstellen,   erkennen, dokumentieren und   charakterisieren.    Organellen und Membranen sowohl   strukturell als auch funktionell in den   Grundzügen beschreiben.    die wichtigsten Stofftransportformen (aktiv   und passiv) beschreiben und verstehen.    den Ablauf der Mitose verstehen und   beschreiben, sowie die verschiedenen   Phasen der Mitose (unter dem Mikroskop)   erkennen.    die Bedeutung des Zellzyklus erklären.    Die Grundstruktur und die wesentlichen   Funktionen wichtiger Inhaltsstoffe   (Kohlenhydrate und optional Fette und   Eiweisse) erläutern.    die zentralen anabolen und katabolen   Stoffwechselwege (Fotosynthese,   Zellatmung, Gärung) erklären.     AKSA, Biologie (GLF) 4    3. Lerngebiet: Systematik     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Vielfalt der Lebewesen           Systematische Kategorien   (Ordnungsprinzip)      System der drei Domänen         Mikroorganismen   Die Schülerinnen und Schüler können    die Vielfalt der Lebewesen erkennen und   den Zusammenhang zwischen   Ordnungsprinzip und Verwandtschaft   erkennen.    die wichtigsten systematischen Kategorien   sowie deren historische Entwicklung   verstehen.    exemplarisch einzelne Vertreter der drei   Domänen nennen und gegeneinander   abgrenzen.    Viren und Bakterien differenzieren und   deren Bedeutung als Krankheitserreger   erkennen.    Aufbau und Vermehrungszyklen von   verschiedenen Mikroorganismen erklären.    die unspezifische von der spezifischen   Immunabwehr unterscheiden.     4. Lerngebiet: Allgemeine Botanik      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Organe der Pflanze             Systematische Botanik   Die Schülerinnen und Schüler können    einfache Präparate selber herstellen.    Anatomie und Physiologie der wichtigsten   Pflanzenorgane (Wurzel, Sprossachse,   Blatt, Blüte) miteinander in Beziehung   bringen.    verschiedene Gruppen der klassischen,   systematischen Einteilung (z.B. Pilze,   Algen, Moose, Farne, Blütenpflanzen)   hinsichtlich Anatomie und Fortpflanzungs-   zyklus charakterisieren.    eine Pflanzenfamilie anhand eines   bestimmten Vertreters charakterisieren und   dokumentieren.    verschiedene Pflanzenarten erkennen und   sie der entsprechenden Pflanzengesell-   schaft zuordnen.     AKSA, Biologie (GLF) 5    2. Klasse    1. Lerngebiet: Ökologie      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Grundlagen der Ökologie               Ausgewählte Ökosysteme   Die Schülerinnen und Schüler können    die Auswirkungen abiotischer und biotischer   Faktoren sowie das Prinzip der Trophiestu-   fen erklären.    Beziehungen zwischen Organismen wie   Konkurrenz, Parasitismus oder Symbiose   erläutern.    grundlegende Prinzipien (z.B. Stoffkreis-   läufe, Energiefluss) anhand eines   exemplarischen Ökosystems erklären.    populationsdynamische Prozesse wie   Populationswachstum, dichteabhängige   Faktoren oder Räuber-Beute-System   diskutieren.    Fortpflanzungsstrategien deuten.    mögliche Auswirkungen menschlichen   Handelns auf Ökosysteme erkennen.    einzelne Pflanzengesellschaften   unterscheiden (z.B. mithilfe von   Zeigerwerten).     2. Lerngebiet: Anatomie, Physiologie und Pathologie der Tiere mit Schwerge-   wicht Mensch     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Übersicht Tierstämme             Übersicht Organsysteme   Die Schülerinnen und Schüler können    exemplarisch einzelne Stämme   systematisch, anatomisch und physiologisch   kategorisieren.    die wichtigsten Vertreter der einheimischen   Wirbeltiere erkennen.    die wichtigen Organsysteme und deren   gegenseitige Abhängigkeiten erläutern.    Anatomie, Physiologie und Pathologie der   folgenden Organe/Organsysteme in   Zusammenhang bringen: Skelett und   Muskulatur, Herz-Kreislauf-System,   Atmung, Verdauung und Ausscheidung.    anhand einfacher Verdauungsversuche die   Nachweismethoden für Kohlenhydrate und     AKSA, Biologie (GLF) 6                        Fortpflanzung und Entwicklung   Eiweisse anwenden und die Resultate   richtig interpretieren.    Funktion und Bedeutung der Enzyme im   Zusammenhang mit Stoffwechselreaktionen   erläutern.    im Rahmen des Pro-Moduls „Blutdruck“   anhand eigener Beobachtungen   Rückschlüsse auf die physiologischen   Zusammenhänge ziehen.    die sexuelle und asexuelle Fortpflanzung   vergleichend analysieren.    die Entwicklung ausgewählter Lebewesen   (Amphibien und Mensch) darstellen.    den Ablauf der Meiose beschreiben und   deren biologischen Sinn erkennen sowie   einen Vergleich zur Mitose herstellen   (optional, andernfalls in 3. Klasse im   Bereich „klassische Genetik“).    das Prinzip der Hormonregulation anhand   des weiblichen Zyklus erläutern   (Regelkreis).    verschiedene Verhütungsmittel unterschei-   den und deren Prinzip verstehen.         3. Klasse    1. Lerngebiet: Anatomie, Physiologie und Pathologie der Tiere mit Schwerge-   wicht Mensch     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Interne und externe   Kommunikation   Die Schülerinnen und Schüler können    den Bau von Nervenzellen und die   Erregungsleitung erklären.    die verschiedenen Bereiche des   Nervensystems (ZNS, PNS und VNS)   gegeneinander abgrenzen und deren   jeweilige Funktion erfassen.    Bau und Funktion des Nervensystems   verstehen (z.B. Gedächtnis, Schlaf,   Aufmerksamkeit, Wirkung & Wirkungsweise   psychoaktiver Stoffe etc.).    anhand ausgewählter Hormone die   Regulation bestimmter Parameter des   inneren Milieus diskutieren.     AKSA, Biologie (GLF) 7    2. Lerngebiet: Genetik     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Klassische Genetik                                                     Molekulargenetik                         Gentechnologie   Die Schülerinnen und Schüler können    Ergebnisse von Kreuzungsversuchen   interpretieren und beurteilen (Mendel).    den Ablauf der Meiose beschreiben, deren   biologischen Sinn erkennen und die Meiose   als Voraussetzung für die Neukombination   von Erbmerkmalen erkennen.    einfache Stammbäume analysieren und   Erbgänge erkennen (autosomal, gonosomal,   rezessiv, dominant, intermediär).    Genkarten lesen und verstehen (z.B. den   Zusammenhang zwischen Cross-over-   Frequenz und Genabstand erkennen).    Aufgaben zur Vererbung der Blutgruppen   verstehen und lösen.    Mutationen und Modifikationen   unterscheiden.    anhand von Krankheiten (Krebs und   Erbkrankheiten) die gesellschaftliche   Relevanz von Mutationen aufzeigen.    die pränatale Diagnostik als Mittel zur   Früherkennung von Erbkrankheiten ethisch   beurteilen.    epigenetische Vorgänge verstehen und   deren Bedeutung hinsichtlich der Vererbung   erworbener Eigenschaften diskutieren.    den Bau von DNA, Chromosom und Genom   verstehen und die verschiedenen Formen   gegeneinander abgrenzen.    die Abläufe und Bedeutung der Replikation,   Transkription und Translation aufzeigen.    Proteine als Produkte der Genexpression   erkennen und den Zusammenhang   zwischen Bau und Funktion verstehen   (Primär- bis Quartärstruktur).    die Regulation der Genaktivität beschreiben   (Induktion und Repression).    die gentechnischen Abläufe der Herstellung   eines transgenen Organismus erläutern.    die Methoden der Gentechnik verstehen   und beschreiben (PCR, Profiling und   optional Sequenzierung).    Chancen und Risiken der Gentechnologie     AKSA, Biologie (GLF) 8      (transgene Tiere und Pflanzen, Genfood,   Gentherapie) abwägen sowie   grundsätzliche Fragen diskutieren und zur   Meinungsbildung ethisch werten.      3. Lerngebiet: Evolution     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Evolutionstheorie                     Evolutionsmechanismen             Humanevolution   Die Schülerinnen und Schüler können    die Bedeutung der Darwin’schen   Evolutionstheorie erfassen.    die groben Züge der historischen   Entwicklung der Evolutionstheorien   beschreiben (Cuvier, Lamarck, Darwin).    Fakten und Meinungen gegeneinander   abgrenzen.    wesentliche Fakten auflisten, welche der   Evolutionstheorie als Grundlage dienen.    die Prinzipien der Evolutionsmechanismen   (Mutation, Selektion, Separation, Drift etc.)   verstehen.    die Artbildung beschreiben und die   verschiedenen Mechanismen unterscheiden.    paläoanthropologische Fakten deuten und   mit der aktuellen Sichtweise der   Menschwerdung in Verbindung bringen.             LEHRPLAN FÜR DAS ERGÄNZUNGSFACH CHEMIE     A. Stundendotation        Klasse 1. 2. 3. 4.   Wochenstunden       4         B. Didaktische Konzeption     (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Das Ergänzungsfach Chemie ermöglicht interessierten Schülerinnen und Schülern, ihre Kompetenz   im   Fach Chemie weiterzuentwickeln sowie ein vertieftes Verständnis chemischer Phänomene und Modelle   zu erlangen. Es bietet Einblicke in chemische Fragestellungen und Methoden, die im Grund-   lagenunterricht nicht oder nur am Rande behandelt werden.   Die praktische Laborarbeit soll dabei ein wesentlicher Bestandteil auf dem Weg des Erkenntnisge-   winns sein.   Das Ergänzungsfach Chemie eignet sich als Vorbereitung für Studienrichtungen, in denen chemische   Fachkompetenzen wichtig sind, wie Medizin, Pharmazie, Chemie und andere Naturwissenschaften oder   manche Ingenieurwissenschaften. Es trägt aber in jedem Fall durch die Möglichkeit, sich in Theo- rie   und praktischer Laborarbeit vertieft mit einem wissenschaftlichen Fach auseinanderzusetzen, zu einem   erfolgreichen Studium bei.     (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Ergänzungsfach Chemie fördert besonders     Reflexive Fähigkeiten   • In der Chemie erworbene Kompetenzen zur Bearbeitung gesellschaftsrelevanter Fragestellungen   beiziehen   • Die historische, philosophische und kulturelle Dimension der Chemie  erfahren   • Schulung des räumlichen Vorstellungsvermögens     Sozialkompetenz   • Respektvoll mit Mitschülerinnen und Mitschülern umgehen   • Das Fachwissen in einer Gruppe kreativ und zielorientiert  einbringen   • Sich an Gesprächen mit Fachleuten zu Themen mit biologischem und/oder chemischem Hin-   tergrund beteiligen   Sprachkompetenz   • Chemische Fachsprache korrekt anwenden     AKSA, Chemie (EF) 2    • Chemische Sachverhalte auch in komplexeren wissenschaftlichen Texten erschliessen und anwen-   den   • Laien chemische Zusammenhänge fachlich korrekt erklären   • Sich an Gesprächen zu Themen mit chemischem Hintergrund beteiligen und Stellung beziehen   • Naturwissenschaftliche Texte (z.B. Protokolle, Laborjournale, eigenständige Arbeiten) erstellen     Methodenkompetenz   • Hypothesen formulieren   • Hypothesen von Spekulationen unterscheiden   • Experimente planen, durchführen, dokumentieren und interpretieren   • Naturwissenschaftliche Modelle anwenden   • Modelle und Theorien kritisch beurteilen   • Mit Chemikalien sachgerecht und mit Lebewesen respektvoll umgehen und die Experimente ent-   sprechend planen und ausführen   • Sicherheit haben im Umgang mit gängigen technischen Geräten und diese beim Bearbeiten chemi-   scher Fragestellungen sinnvoll einsetzen (grundlegende experimentelle Arbeitsweisen und Labor-   techniken)   • Das vertiefte Wissen bei der Formulierung, Prüfung und Diskussion von Hypothesen beiziehen   können   • Fachartikel, auch fremdsprachige, verstehen und diskutieren können   • Sicherheit zeigen im selbständigen Verfassen von kleinen wissenschaftlichen Arbeiten   • Anwendung statistischer Methoden     IKT-Kompetenzen   • Informationen zu chemischen Sachverhalten mittels Internet und Computer recherchieren,   darstellen und kritisch auswerten (z.B. experimentelle Resultate in einem Tabellenkalkulati-   onsprogramm darstellen und fachgerecht in einer wissenschaftlichen Arbeit  integrieren)   • Versuchsauswertung mit einer Fehlerrechnung durchführen   • Simulationsprogramme anwenden   • Online-Römpp (Chemie-Lexikon) benützen   • Molekülzeichenprogramm Chem Draw anwenden     Interessen   • Intellektuelle Neugier für naturwissenschaftliche Phänomene und deren Erklärung  entwickeln   • Die Schönheit der Natur durch die Naturwissenschaften  entdecken     AKSA, Chemie (EF) 3    C. Klassen-Lehrpläne    Die Lerngebiete 1 bis 4 sind verbindlich. Aus den Lerngebieten 5-9 müssen mindestens   2 gewählt werden.      Die Grobinhalte sind Pflichtoptionen, aus denen die Lehrpersonen die definitive Aus- wahl   treffen.   4. Klasse     1. Lerngebiet: Praktische Laborarbeit      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Korrekter Umgang mit   Die Schülerinnen und Schüler können    die wichtigsten Glaswaren und Labor-   Hilfsmittel mit ihrem Fachausdruck   benennen.    Apparaturen selber zusammenbauen.    Sicherheitsvorschriften sinnvoll   interpretieren, und entsprechend handeln.    Warnhinweise zu Gefahrstoffen verstehen   und sich über das Gefahrenpotential der   verwendeten Stoffe informieren.    ein Experiment gemäss einer Vorschrift   erfolgreich durchführen.    Wege vorschlagen, wie eine konkrete   Fragestellung experimentell beantwortet   werden kann und mittels Vorkenntnissen   und unter Einbezug von chemischer   Literatur konkrete Versuche dazu planen.    sorgfältig beobachten und die   Beobachtungen nachvollziehbar   protokollieren.    aus experimentellen Beobachtungen   selbständig Schlussfolgerungen ziehen.    ihre praktische Arbeit im Laborjournal   protokollieren und daraus einen   Laborbericht über ihre praktische Arbeit   verfassen.    in einem Team arbeiten und dort einen   vorher vereinbarten Beitrag zum   Gesamtergebnis leisten.    anhand ausgewählter Experimente die im   Theorieunterricht erworbenen Kenntnisse   im Labor anwenden und vertiefen.   Glaswaren und Apparat      Sicherheit im Labor    Korrekte Handhabung von   Chemikalien    Sorgfältige Planung, Durch-   führung und Auswertung von   Experimenten         Führung eines Laborjournals   und Erstellung von   Laborberichten           Teamarbeit      Praktische Anwendung der   Theorie     AKSA, Chemie (EF) 4    2. Lerngebiet: Modelle (Vertiefung der theoretischen chemischen Grundlagen)     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Modellvorstellungen umsetzen   Die Schülerinnen und Schüler können    auf der Beobachtungsebene auftretende   Phänomene anhand von Modellen erklären.    anhand von modellhaften Vorstellungen   Phänomene auf der Beobachtungsebene   prognostizieren.    die räumliche Gestalt von Teilchen   darstellen.    die Grenzen der angewandten Modelle   erfahren.     3. Lerngebiet: Analytische Chemie (Vertiefung der theoretischen chemischen   Grundlagen)     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Anorganische Analytik   Organische Analytik   Strukturaufklärung   Die Schülerinnen und Schüler können    qualitative und quantitative Analyse im   Labor durchführen.    chemische Analysemethoden erklären.    das Grundprinzip spektroskopischer   Verfahren wie z.B. NMR-, IR- UV/Visible-   und Massenspektroskopie erklären.    Spektren von Stoffen interpretieren, z.B. im   Hinblick auf deren Strukturaufklärung resp.   Identifikation.     4. Lerngebiet: Anwendungen der Chemie im Alltag und in der Technik      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Elektrochemie   Verfahrenstechnik   Nanochemie   Bauchemie   Polymerchemie   Textilchemie   Metallurgie   Katalyse   Agrochemie   Klebstoffchemie   Waschmittelchemie   Lebensmittelchemie   Die Schülerinnen und Schüler können    vertiefte Zusammenhänge der behandelten   Teilgebiete erklären und anwenden.    für das Teilgebiet typische Experimente   durchführen und erklären.    Zusammenhänge zwischen Struktur,   Eigenschaft oder chemischer Stabilität und   Anforderungen für den Alltag oder die   Technik erkennen.     AKSA, Chemie (EF) 5    Kosmetik       5. Lerngebiet: Anorganische Chemie (Vertiefung der theoretischen chemischen   Grundlagen)     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Allgemeine Chemie   Säure-Base-Chemie   Redoxchemie   Festkörperchemie   Radiochemie   Komplexchemie   Fotochemie   Die Schülerinnen und Schüler können    vertiefte Zusammenhänge der behandelten   Teilgebiete erklären und anwenden.    für das Teilgebiet typische Experimente   durchführen und erklären.    über einige ausgewählte Beispiele von   anorganischen Reaktionen in ihrer   täglichen Umgebung Auskunft geben.    die Verbindung zu Vorgängen in der Natur   und Technik herstellen.     6. Lerngebiet: Organische Chemie (Vertiefung der theoretischen chemischen   Grundlagen)     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Organische Synthese   Stereochemie   Biochemie   Naturstoffchemie   Petrochemie   Farbstoffchemie   Die Schülerinnen und Schüler können    vertiefte Zusammenhänge der behandelten   Teilgebiete erklären und anwenden.    für das Teilgebiet typische Experimente   durchführen und erklären.    die Bedeutung der organischen Chemie für   die Biologie und Pharmazie erläutern.     7. Lerngebiet: Physikalische Chemie (Vertiefung der theoretischen chemischen   Grundlagen)     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Reaktionskinetik   Thermodynamik   Kristallographie   Quantenchemie   Die Schülerinnen und Schüler können    vertiefte Zusammenhänge der behandelten   Teilgebiete erklären und anwenden.    für das Teilgebiet typische Experimente   durchführen und erklären.    die Bedeutung der behandelten Teilgebiete   für das Verständnis natürlicher Phänomene   erkennen.     AKSA, Chemie (EF) 6    8. Lerngebiet: Pharmakologie (Vertiefung der theoretischen chemischen Grund-   lagen)     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Pharmazeutische Chemie   Toxikologie   Arzneimittelchemie   Drogen und Doping   Die Schülerinnen und Schüler können    vertiefte Zusammenhänge der behandelten   Teilgebiete erklären und anwenden.    für das Teilgebiet typische Experimente   durchführen und erklären.    anhand aktueller Beispiele vertiefte   Zusammenhänge zwischen Physiologie,   Anatomie, Chemie und Toxikologie   beschreiben.     9. Lerngebiet: Umweltchemie (Vertiefung der theoretischen chemischen Grund-   lagen)     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Atmosphärenchemie   Gewässerchemie   Bodenchemie   Die Schülerinnen und Schüler können    anhand geeigneter aktueller Beispiele die   Prinzipien der umweltchemischer   Teilgebiete wie Entstehung, Ausbreitung   und Verhalten von Stoffen in der Umwelt   erklären.    anhand geeigneter aktueller Beispiele die   Wirkung von chemischen Stoffen auf   Lebewesen erklären.             LEHRPLAN FÜR DAS GRUNDLAGENFACH CHEMIE     A. Stundendotation        Klasse 1. 2. 3. 4.   Wochenstunden 2 2 2          B. Didaktische Konzeption     (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Der Chemieunterricht vermittelt die grundlegenden Kenntnisse über den Aufbau, die Eigen-   schaften und die Umwandlung der Stoffe der belebten und unbelebten Natur. Dem Experiment  als   Methode des naturwissenschaftlichen Erkenntnisgewinns kommt hierbei zentrale Bedeutung zu.   Das Analysieren und Deuten der erhaltenen Ergebnisse fördert das Abstraktionsvermögen.   Charakteristisch für die Denkweise der Chemie ist die Verknüpfung einer erfahrbaren Ebene der   Stoffe und Stoffumwandlungen mit abstrakten Modellvorstellungen auf Teilchenebene. Damit sollen   alltägliche Erfahrungen gedeutet und systematisiert werden. Dabei wird besondere Sorg- falt auf   die Anwendung allgemein akzeptierter mechanistischer und bindungstheoretischer Mo- delle   gelegt. Die Einblicke in die Wechselbeziehungen zwischen Empirie und Theorie sind zu- gleich   Anlass, über Möglichkeiten und Grenzen naturwissenschaftlicher Erkenntnis nachzuden- ken.   Der Chemieunterricht zeigt die Bedeutung der Chemie für andere Wissenschaften wie Biologie oder   Physik, für Gesellschaft, Wirtschaft und Umwelt auf. Er vermittelt die Kenntnis, dass Pro- dukte der   chemischen und verwandten Industrien die Lebensumstände der Menschen nachhal- tig   beeinflussen, und soll die Schülerinnen und Schüler für eine nachhaltige Nutzung der Res- sourcen   sensibilisieren. Dabei sollen sie zu einer sachlich kritischen Haltung geführt werden.   Weiter hilft der Chemieunterricht bei der fächerübergreifenden Zusammenarbeit. Der Überblick über   grundlegende Kenntnisse aus Chemie, Biologie und Physik fördert das vernetzte Denken und unterstützt   die Schülerinnen und Schüler darin, ein rationales, naturwissenschaftlich be- gründetes Weltbild   aufzubauen.   Auf diese Weise soll der Chemieunterricht für diejenigen Schülerinnen und Schüler, die an einer   Hochschule Chemie oder ein anderes Fach mit chemischem Schwerpunkt studieren, die fachli-   chen Grundlagen für ein erfolgreiches Studium liefern. Für alle anderen hingegen –  und somit    für   die Mehrheit – soll der gymnasiale Chemieunterricht das Fundament für die Kompetenz vermitteln,   im späteren akademischen Berufsleben mit einer Chemikerin oder einem Chemiker fachlich   kommunizieren und sich selber in chemische Fragestellungen einarbeiten zu können.     (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Grundlagenfach Chemie fördert besonders     Reflexive Fähigkeit    Den naturwissenschaftlichen Ansatz der Problemanalyse und -lösung erlernen    2 AKSA, Chemie (GLF)     Schulung des räumlichen Vorstellungsvermögens     Sozialkompetenz    Im Team einen Sachverhalt praktisch erarbeiten, beschreiben und  diskutieren    Sprachkompetenz    Chemische Fachsprache korrekt anwenden   Chemische Sachverhalte in einfachen wissenschaftlichen Texten erschliessen und in eigenen   Worten fachlich korrekt wiedergeben   Laien einfache chemische Zusammenhänge fachlich korrekt erklären   Naturwissenschaftliche Texte (z.B. Protokolle, Laborjournale, eigenständige Arbeiten) erstel-   len  IKT-Kompetenz    Informationen zu Sachverhalten mittels Internet und Computer recherchieren und  darstellen   Mit einem Tabellenkalkulationsprogramm Daten grafisch auswerten und interpolieren (lineare   Regression)   Simulationsprogramme anwenden   Online-Römpp (Chemie-Lexikon) benützen   Molekülzeichenprogramm Chem Draw anwenden    Interessen    Intellektuelle Neugier für naturwissenschaftliche Phänomene und deren Erklärung  entwickeln   Die Schönheit der Natur durch die Naturwissenschaften  entdecken    3 AKSA, Chemie (GLF)    C. Klassen-Lehrpläne       1. Klasse     1. Lerngebiet: Stoffe und ihre Eigenschaften      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Chemie im   Die Schülerinnen und Schüler können    die Chemie als naturwissenschaftliche   Disziplin situieren.    den Stellenwert der Chemie in der   Gesellschaft abschätzen.    die nötigen Schritte von der Beobachtung   zur Theorie umsetzen.    chemische Reaktionen von physikalischen   Prozessen unterscheiden.    die Bedeutung naturwissenschaftlicher   Modelle verstehen.    für das zu erklärende Phänomen das   passende Modell auswählen.    entscheiden, auf welcher Ebene   (Beobachtungsebene/Modellebene) welche   fachlichen Begriffe verwendet werden   dürfen.    das Konzept der kleinsten Teilchen   anwenden.    Stoffe mit ihren spezifischen Eigenschaften   charakterisieren.      Stoffsysteme definieren, beschreiben und   darstellen.    Stoffgemische aufgrund ihrer Eigenschaften   bzw. Zustandsunterschiede mit geeigneten   Trennmethoden fraktionieren.   naturwissenschaftlichen   Kontext    Naturwissenschaftlicher   Lösungsansatz    Chemie-Physik    Modelle           Konzept der kleinsten Teilchen    Spezifische Eigenschaften zur   Charakterisierung von   Reinstoffen    Stoffsysteme    Fraktioniermethoden     2. Lerngebiet: Atombau (Atombau und Periodensystem)      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Dalton-Modell   Die Schülerinnen und Schüler können    das Modell-Konzept von Dalton verstehen   und anwenden.    die Chemische Reaktion als     4 AKSA, Chemie (GLF)              Elektrische Ladung und   Umgruppierung von Atomen, die   Massenerhaltung, das Gesetz der   konstanten Proportionen mit dem Dalton-   Modell erklären.    die elektrostatische Wechselwirkung als   grundlegendes Konzept in der Chemie   anerkennen.    Anziehungs- und Abstossungskräfte mithilfe   des Coulomb-Gesetzes qualitativ   beschreiben und vergleichen.    die Elementarteilchen und deren   Eigenschaften aufzählen.    die Entwicklung des Kern/Hülle-Modells   aufgrund des Streuversuchs von Rutherford   verstehen.    die Begriffe Nucleonenzahl, Ordnungszahl   und Isotope definieren.    das Konzept des Bohr- bzw. Schalen-   Modells verstehen und anwenden.    das energetische Konzept des Atoms mit   dem Bohr- bzw. Schalen-Modell in   Zusammenhang bringen.    ein räumliches Modell der Atomhülle, in   dem die Elektronen als Ladungswolken   dargestellt werden, beschreiben und   anwenden.    das Konzept der Lewis-Formel verstehen   und anwenden.    die Gestalt von kleinsten Teilchen mit der   Keil/Strich-Schreibweise dreidimensional   darstellen.    Strukturen von kleinsten Teilchen mit der   Skelettformel darstellen.    Systeme erkennen, die delokalisierte   Elektronen enthalten.    Grenzstrukturen von Teilchen mit   delokalisierten Elektronen zeichnen.   Coulomb-Gesetz         Kern-Hülle-Modell           Bohr- bzw. Schalen-Modell         Kugelwolken-Modell       Lewis-Formel    Keil-Strich-Formel      Skelettformel und Keil-Strich-   Skelettformel    Mesomerie      3. Lerngebiet: Periodensystem der Elemente (Atombau und Periodensystem)     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Aufbau   Die Schülerinnen und Schüler können    die Systematik im Periodensystem   verstehen und anwenden.    die Begriffe Metalle, Halbmetalle und     5 AKSA, Chemie (GLF)        Regelmässigkeiten im   Periodensystem           Zusammenhang   Schalenmodell-   Periodensystem   Nichtmetalle definieren.    den Verlauf ausgewählter Eigenschaften in   Bezug zur Stellung im Periodensystem   erklären.    ausgewählte Eigenschaften innerhalb einer   Periode oder Gruppe extrapolieren.    die Elektronenverteilung in der Atomhülle   mit der Lage des entsprechenden   Atomsymbols im Periodensystem der   Elemente in Beziehung setzen.      4. Lerngebiet: Quantitative Aspekte der Chemie (Stoffumwandlungen)     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Formelsprache             Masse und Stoffmenge                 Ideales Gasgesetz               Konzentrationen   Die Schülerinnen und Schüler können    die chemische Formelsprache lesen und   chemische Begebenheiten in   Formelsprache ausdrücken.    Reaktionsgleichungen verstehen und   korrekt formulieren.    für gegebene Stoffe relative Massen und   molare Massen mithilfe des PSE   bestimmen.    die Begriffe Stoffmenge und molare Masse   definieren.    die Gleichung für die molare Masse   anwenden.    das ideale Gasgesetz verstehen und   anwenden.    den Begriff des molaren Volumens   definieren.    die Gleichung für das molare Volumen   anwenden.    die gängigen Konzentrationen definieren   und mit den entsprechenden Gleichungen   rechnen.     5. Lerngebiet: Chemische Bindung I (Chemische Bindung und Stoffklassen)      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Elektronenpaarbindung   Die Schülerinnen und Schüler können    mit einem geeigneten Bindungsmodell das   Wesen der Elektronenpaarbindung   beschreiben.    Formeln anhand der Edelgasregel,     6 AKSA, Chemie (GLF)            Elektronegativität      Polarität der Bindung           Molekülgeometrie           Polarität der Verbindung   Bindigkeitsregel und   Mehrfachbindungsregel selbständig   herleiten.    das Konzept der Elektronegativität nach   Pauling verstehen und anwenden.    die Polarität einer Bindung anhand von EN-   Werten abschätzen.    Partialladungen innerhalb einer Bindung   zuordnen.    aufgrund des Elektronenpaar-   abstossungskonzepts die gängigsten   Molekülgeometrien inklusive   Bindungswinkel erklären und darstellen.    die Polarität einer Verbindung in der   Modellebene bestimmen.      6. Lerngebiet: Chemische Bindung II (Chemische Bindung und Stoffklassen)     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Ionenbindung   Die Schülerinnen und Schüler können    mit einem geeigneten Modell das Wesen   der Ionenbindung und des Ionenverbands   beschreiben.    die korrekte Reaktionsgleichung einer   Salzbildungsreaktion herleiten.    Eigenschaften salzartiger Stoffe mit einem   geeigneten Modell erklären.    die Namen und Formeln wichtiger ein- und   mehratomiger Ionen nennen und deren   Strukturformeln mit geeigneten Modellen   zeichnen.    die systematische Nomenklatur der Salze   anwenden.    den Löseprozess auf der Modellebene   erklären.    die elektrolytische Leitfähigkeit erklären.    das Prinzip der Elektrolyse erläutern.      Herleiten von   Reaktionsgleichungen    Eigenschaften salzartiger   Stoffe    Ein- und mehratomige Ionen       Nomenklatur der Salze    Lösen von Salzen    Ionenwanderung und   Elektrolyse     7 AKSA, Chemie (GLF)    2. Klasse     1. Lerngebiet: Experimentieren      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Sicherheitsaspekte   Die Schülerinnen und Schüler können    sich im Labor korrekt verhalten.    im Notfall das Sicherheitskonzept richtig   anwenden.    die Warnhinweise zu Gefahrstoffen   verstehen.    mit Chemikalien angemessen umgehen.    Glaswaren und Labor-Hilfsmittel mit ihrem   Fachausdruck benennen.    Glaswaren und Labor-Hilfsmittel   problemgerecht einsetzen.    die gängigen Laborgeräte wie   Bunsenbrenner, Waage, Magnetheizrührer,   Pipetten fachgerecht einsetzen bzw.   bedienen.    eine chemische Apparatur regelkonform   aufbauen.    ein einfaches Experiment anhand einer   ausformulierten Arbeitsvorschrift   sachgerecht ausführen.    aus experimentellen Beobachtungen   selbständig Schlussfolgerungen ziehen.    die Genauigkeit von Messwerten   abschätzen.    zwischen den Fehlerquellen unterscheiden.    die Fehlerfortpflanzungsrechnung   anwenden.    aufgrund der experimentellen   Anforderungen entscheiden, welche   Genauigkeit die eingesetzten Messgeräte   aufweisen müssen.    ein den Vorgaben entsprechendes   Laborjournal führen.    vorgabengetreue Laborberichte verfassen.    Daten über Stoffe in Printmedien und in   elektronischen Referenzwerken   nachschlagen.           Kenntnis von Glaswaren       Grundlegende Arbeitstechniken         Experimente         Messwerte, Fehler und   Fehlerrechnung           Dokumentation      Chemielexika und   Tabellenwerke     8 AKSA, Chemie (GLF)    2. Lerngebiet: Chemische Bindung III (Chemische Bindung und Stoffklassen)     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Metallbindung           Eigenschaften von Metallen      Legierungen   Die Schülerinnen und Schüler können    die Metallbindung als elektrostatische   Wechselwirkung zwischen Atomrümpfen   und frei beweglichen Valenzelektronen   erklären.    ausgewählte Eigenschaften anhand des   Metallbindungs-Modells erklären.    den Begriff „Legierung“ definieren.    ausgewählte Eigenschaften anhand der   Struktur erklären.     3. Lerngebiet: Energetik (Stoffumwandlungen)      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Energieformen           Energieerhaltung und   -umwandlung         Enthalpie                     Lösen von Salzen   Die Schülerinnen und Schüler können    thermische, chemische und nukleare   Energie als innere Energieformen,   potentielle und kinetische als äussere   Energieformen beschreiben.    die Umwandlung von chemischer Energie in   andere Energieformen und umgekehrt   benennen.    den Energieerhaltungssatz nachvollziehen.    den Begriff Enthalpie/Reaktionsenthalpie   definieren.    qualitative Enthalpiediagramme für   ausgewählte Prozesse darstellen.    energetische Veränderungen bei   exothermen und endothermen Vorgängen   aus der Struktur der Edukte und Produkte   abschätzen und mithilfe von   Tabellenwerten berechnen.    den Begriff Gitterenthalpie definieren.    Gitterenthalpien aufgrund der strukturellen   Daten der beteiligten Ionen abschätzen.    die Begriffe Hydratationsenthalpie und   Lösungsenthalpie definieren.    den Lösungsprozess vom enthalpischen   Gesichtspunkt aus untersuchen.    die Löslichkeit eines Salzes abschätzen.    den Begriff „schwerlösliches Salz“ erklären.    Gleichungen für Fällungsreaktionen     9 AKSA, Chemie (GLF)       Entropie               Gibbs-Helmholtz-Beziehung   herleiten.    den Begriff Entropie als Zustandsgrösse   definieren.    den Zusammenhang zwischen Enthalpie   und Entropie verstehen.    Entropieänderungen an Beispielen   erklären.    die Gibbs-Helmholtz-Beziehung zur   Abschätzung der Spontaneität einfacher   chemischer Vorgänge verwenden.      4. Lerngebiet: Struktur und Eigenschaft (Chemische Bindung und Stoffklassen)     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Zwischenmolekulare Kräfte             Van-der-Waals-Kräfte      Dipol/Dipol-Wechselwirkungen         Wasserstoffbrücken      Zwischenmolekulare Kräfte und   Eigenschaften der Stoffe         Strukturabhängigkeit der   Stoffeigenschaften   Die Schülerinnen und Schüler können.    zwischen Bindung und   zwischenmolekularen Wechselwirkungen   unterscheiden.    den Siedepunkt als Mass der Stärke der   zwischenmolekularen Kräfte erfahren.    die Entstehung der Van-der-Waals-   Wechselwirkung erklären.    die Dipolarität von gegebenen Stoffen   abschätzen.    die Dipol/Dipol-Wechselwirkung erklären.    die strukturellen Bedingungen, die zu   Wasserstoffbrücken führen, verstehen.    Schmelz- bzw. Siedepunkte gegebenerer   Stoffe voraussagen und/oder interpretieren.    die Löslichkeit gegebener Stoffe   voraussagen und/oder interpretieren.    Eigenschaften von Stoffen anhand der   Struktur (Modellebene) voraussagen.    aufgrund von Eigenschaften   (Beobachtungsebene) die Struktur der   kleinsten Teilchen postulieren.     5. Lerngebiet: Quantitative Aspekte der Chemie II (Stoffumwandlungen)      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Stöchiometrie   Die Schülerinnen und Schüler können    stöchiometrische Berechnungen auf Basis   der Kompetenzen des LG 4 1. Klasse   durchführen.     10 AKSA, Chemie (GLF)    6. Lerngebiet: Kinetik (Stoffumwandlungen)     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Teilchenkinetik                   Reaktionsgeschwindigkeit                     Katalytik    Umkehrbarkeit chemischer   Reaktionen    Dynamisches Gleichgewicht   chemischer Reaktionen             Massenwirkungsgesetz      Le Châtelier-Prinzip   Die Schülerinnen und Schüler können    das Wesen der Teilchenbewegung in der   Gasphase erklären.    Maxwell-Boltzmann-Verteilungsdiagramme   nachvollziehen und für ausgewählte   Beispiele skizzieren.    Bedingungen, unter welchen ein wirksamer   Zusammenstoss stattfinden kann,   aufzählen und beschreiben.    den Begriff der Reaktionsgeschwindigkeit   definieren.    die Abhängigkeit der   Reaktionsgeschwindigkeit von Temperatur,   Konzentration und Zerteilungsgrad   erklären.    die RGT-Regel schildern und anwenden.    die Reaktionsgeschwindigkeitsgleichungen   aufstellen.    das Funktionsprinzip Katalytik erklären.    anerkennen, dass chemische Reaktionen   grundsätzlich umkehrbar sind.    das dynamische chemische Gleichgewicht   auf Modellebene und mathematisch   beschreiben.    den Reaktionsverlauf einer   Gleichgewichtsreaktion graphisch   skizzieren.    das Massenwirkungsgesetz qualitativ und   quantitativ anwenden.    voraussagen, wie sich Konzentrations-,   Druck- und Temperaturänderungen auf ein   chemisches Gleichgewicht auswirken.        3. Klasse     1. Lerngebiet: Chemische Reaktionen I (Stoffumwandlungen)      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Säuren und Basen   Die Schülerinnen und Schüler können    die Begriffe Säure und Base sowie saure   bzw. basische (alkalische) Lösung     11 AKSA, Chemie (GLF)       Säure/Base-Reaktionen         Autoprotolyse      pH-Wert       Säurestärke                 Pufferung   definieren.    Säure/Base-Reaktionen als Übertragungen   von Protonen (Wasserstoffkationen)   erklären.    das Pänomen der Autoprotolyse erfassen   und erklären.    den pH-Wert definieren.    pH-Berechnungen durchführen.    strukturelle Abhängigkeit der Säurestärke   erklären.    die Säurekonstante als Mass für die   Säurestärke herleiten.    die Gleichgewichtslage von Protolysen   aufgrund der Säurestärke der beteiligten   Säuren qualitativ angeben.    die Wirkungsweise eines Säure/Base-   Puffers erklären.      2. Lerngebiet: Chemische Reaktionen II (Stoffumwandlungen)     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Begriffe Reduktion und   Oxidation    Redox-Reaktionen             Redoxreihe         Oxidationszahlen               Elektrochemische Prozesse   Die Schülerinnen und Schüler können    die Redoxreaktion als   Elektronenübertragung definieren.    Teilgleichungen und   Bruttoreaktionsgleichung von Redox-   Reaktionen herleiten.    die Begriffe Oxidationsmittel und   Reduktionsmittel definieren.    mithilfe der Redox-Reihe die spontane   Richtung von Redoxvorgängen   voraussagen.    die Oxidationszahlen von Atomen in   kleinsten Teilchen ermitteln.    mithilfe von Oxidationszahlen chemische   Prozesse als Redox-Reaktionen   identifizieren und Oxidation bzw. Reduktion   kennzeichnen.    das Prinzip der elektrochemischen   Stromerzeugung (Batterie, Akkumulator,   Brennstoffzelle) erklären und anwenden.    mithilfe der Halbzellenpotentiale die   Spannung von galvanischen Elementen   berechnen.     12 AKSA, Chemie (GLF)    3. Lerngebiet: Organische Chemie     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Definition der Disziplin der   Die Schülerinnen und Schüler können    den Begriff organische Chemie definieren.      die Vielfalt der Kohlenstoffverbindungen mit   der Besonderheit des Kohlenstoffatoms   erklären.    funktionelle Gruppen erkennen und   benennen.    organische Verbindung aufgrund der   funktionellen Gruppen in die   Verbindungsklassen einordnen.    die Begriffe Konstistutionsisomerie,   Konfigurationsisomerie und   Konformationsisomerie unterscheiden   sowie deren jeweilige Unterkategorien   definieren.    Chiralitätszentren bestimmen.    die Systematik der Benennung   ausgewählter Verbindungen nach IUPAC   (ohne CIP-Regeln) anwenden.    an ausgewählten Verbindungsklassen den   Zusammenhang zwischen funktionellen   Gruppen und Eigenschaften erklären.    Reaktionsgleichungen für ausgewählte   organochemische Reaktionstypen herleiten.   organischen Chemie    Besonderheiten der Atomsorte   Kohlenstoff    Funktionelle Gruppen und   Verbindnungsklassen       Räumliche Struktur   organischer Verbindungen         Nomenklatur in der   organischen Chemie    Verbindungsklassen und   Eigenschaften    Reaktionstypen             LEHRPLAN FÜR DAS GRUNDLAGENFACH DEUTSCH     A. Stundendotation        Klasse 1. 2. 3. 4.   Wochenstunden 4 3 3 4        B. Didaktische Konzeption     (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Durch die Beschäftigung mit Literatur und Sprache begegnen die Schülerinnen und Schüler Welten,   Werten, Verhaltensweisen und Ästhetiken innerhalb und ausserhalb ihres Erfahrungsbereiches. Diese   Horizonterweiterung unterstützt die Schülerinnen und Schüler in der Entfaltung und Erfahrung ihrer   Persönlichkeit und ihrer sprachlich-kulturellen Identität.   Der Deutschunterricht fördert die Verwendung der Sprache als Mittel der Verständigung, der Erkennt -   nis und des schöpferischen Ausdrucks. Er leistet in den Bereichen Hören, Sprechen, Lesen, Schrei-   ben, Sprach- und Medienreflexion einen wichtigen Beitrag zur Ausbildung kompetenter, verantwor-   tungsbewusster, kritik- und genussfähiger Menschen.   Darüber hinaus werden die Schülerinnen und Schüler auf die zentralen mündlichen und schrift-   lichen Anforderungen des Hochschulstudiums vorbereitet, insbesondere durch die Auseinan-   dersetzung mit komplexen Texten, mit anspruchsvollen Formen des mündlichen Diskurses so- wie   mit den Grundtechniken der Argumentation und des wissenschaftlichen Schreibens. In die- sem   Sinne leistet der Deutschunterricht einen wichtigen Beitrag für die allgemeine Studierfähig- keit in   allen Fachbereichen.        (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Grundlagenfach Deutsch fördert besonders     Reflexive Fähigkeit    Sprache als Fundament der eigenen Persönlichkeit erfassen und deren Bedeutung für die   zwischenmenschliche Interaktion sowie das gesamtgesellschaftliche Miteinander erkennen   Literatur als Medium für die Reflexion und Vermittlung kulturellen Wissens begreifen   Fremdes wie eigenes Sprachhandeln kritisch durchleuchten   Die eigenen Sprachkompetenzen realistisch einschätzen und Möglichkeiten zur weiteren   Verbesserung finden  Sozialkompetenz    Das menschliche Zusammenleben sprachlich aktiv mitgestalten   In kleineren und grösseren Teams lösungs- und ergebnisorientiert arbeiten    2 AKSA, Deutsch (GLF)     Eigene Positionen entwickeln, vertreten und mit fremden Standpunkten angemessen umge-   hen  Sprachkompetenz    Sich in unterschiedlichen Situationen formal korrekt und kompetent äussern sowie überzeu-   gend präsentieren   Adressaten-, situations- und mediengerecht sprechen und schreiben   Grundformen der Wissenschaftssprache verstehen und anwenden   Anspruchsvolle Texte erarbeiten, verstehen und beurteilen    Interessen    Lektüre als Quelle von Bildung und als geistige Herausforderung pflegen   Ästhetische Dimensionen von Literatur und Kunst, Wissenschaft und Sprache  wertschätzen   Eigene Kreativität entwickeln, erweitern und gezielt nutzen   Mit intellektueller Neugier Anteil nehmen am Zeitgeschehen und am  Kulturbetrieb        (3) Vorbereitung der Lernenden auf die Maturitätsarbeit   Der Deutschunterricht vermittelt folgende Kompetenzen     Reflexive Fähigkeit    Verschiedene Analyseverfahren für literarische Texte und Sachtexte kennen und  anwenden   Texte verstehen, interpretieren und beurteilen   Grundtechniken der Wissenschaftssprache anwenden (z.B. Zitat, Paraphrase, Quellenanga-   be, Definition, Hypothese) und damit Plagiate vermeiden    3 AKSA, Deutsch (GLF)    C. Klassen-Lehrpläne   Mit * versehene Punkte dienen in besonderem Masse der unter B (3) erwähnten Vorberei-   tung auf die Maturitätsarbeit.     1. Klasse     1. Lerngebiet: Lesen      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Textarten      Gattungen             Lesetechnik      Lesehaltung         Literaturgeschichte      Interpretation   Die Schülerinnen und Schüler können    Gebrauchstexte / Sachtexte verstehen und   von literarischen Texten unterscheiden.*    literarische Gattungen unterscheiden und   charakterisieren sowie grundlegende   literarische Fachbegriffe für die Analyse   von lyrischen, epischen und dramatischen   Texten verwenden.    verschiedene Lesetechniken und Strategien   zum Leseverstehen anwenden.*    Lesehaltungen bewusst wählen   (Identifikation, Information, Unterhaltung,   Analyse).    die geschichtliche Dimension von Texten   (Historizität) erkennen.    grundlegende Interpretationsverfahren   unterscheiden (textimmanente und   textübergreifende Verfahren).*     2. Lerngebiet: Schreiben      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Schreiben als Lernmittel   Die Schülerinnen und Schüler können    für das Lernen relevante Schreibtechniken   anwenden (z.B. Mitschrift, Protokoll,   Zusammenfassung).    Schreiben als strukturierten Prozess   gestalten.    ich-, sach- und adressatenbezogene   Ebenen des Schreibens unterscheiden.    das eigene Schreiben einsetzen, um über   Sachverhalte, Zusammenhänge und   Prozesse nachzudenken und sie zu   verstehen.    zu altersgerechten Themen Pro- und   Kontra-Argumente entwickeln und      Schreibplanung    Schreiben als   Kommunikationsmittel    Schreiben als Mittel der   Reflexion      Argumentierendes Schreiben     4 AKSA, Deutsch (GLF)       Fiktionales Schreiben             Nachschlagewerke   gewichten.    Kriterien für fiktionales Schreiben umsetzen   (z.B. Figuren entwickeln, Spannung   aufbauen).    Erzählperspektiven bewusst wählen und   gestalten.    analoge und digitale Wörterbücher bzw.   Informationsmedien sinnvoll nutzen.*      3. Lerngebiet: Zuhören und Sprechen     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Aktives Zuhören   Die Schülerinnen und Schüler können    aufmerksam, wohlwollend und kritisch   zuhören und Gehörtes wiedergeben.    sich frei, flüssig und angemessen in   Standarddeutsch ausdrücken.    die Sprache durch paraverbale und   nonverbale Mittel unterstützen.    Texte gestaltend lesen.    Texte szenisch umsetzen.    kurze Redebeiträge prägnant formulieren.    sich in eine Diskussion einbringen.    kleinere inhaltliche Einheiten   adressatengerecht aufbereiten und   präsentieren.    eine konstruktive, auf Kriterien basierende   Rückmeldung geben und entgegennehmen.    Sprechen       Gestaltendes Lesen /   szenisches Umsetzen    Stellungnahme    Diskussion    Präsentieren      Feedback     4. Lerngebiet: Sprach- und Medienreflexion      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Grammatik           Kommunikation      Medien   Die Schülerinnen und Schüler können    grundlegende Regeln in Rechtschreibung,   Zeichensetzung und Grammatik korrekt   anwenden und auf ein Repertoire an   grammatikalischen Begriffen zurückgreifen.    mündliche und schriftliche   Kommunikationsprozesse analysieren.    eigene und gesellschaftliche   Mediengewohnheiten erkennen und   reflektieren.     5 AKSA, Deutsch (GLF)    2. Klasse     1. Lerngebiet: Lesen        Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Textarten      Gattungen         Literaturgeschichte         Interpretation                     Literatur und Welt   Die Schülerinnen und Schüler können    die Argumentationsstruktur von Texten   analysieren.*    literarische (lyrische, epische und/oder   dramatische) Ausdrucksformen vertieft   analysieren.    mindestens eine literarische Epoche in ihrer   literaturgeschichtlichen Dimension   erfassen.    Interpretationsverfahren an komplexeren   Texten anwenden.*    wesentliche Inhalte, thematische   Schwerpunkte und Absichten erkennen und   in Bezug auf das Textganze erschliessen   und interpretieren.*    Stoffe / Motive erkennen und deren   Ausprägung in verschiedenen Texten   verfolgen.    Gelesenes zu sich und der Welt in einen   bewussten Bezug setzen.     2. Lerngebiet: Schreiben      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Schreibprozess      Schreiben als   Kommunikationsmittel    Textarten      Argumentierendes Schreiben      Fiktionales Schreiben      Wissenschaftliches Schreiben   Die Schülerinnen und Schüler können    eigene und fremde Texte kriteriengeleitet   überarbeiten.    Texte wirkungsorientiert und   publikumsbezogen formulieren.    journalistische Textsorten unterscheiden   und realisieren.    erörternde Texte bezüglich Inhalt, Aufbau   und Form überzeugend gestalten.    Merkmale der Kurzgeschichte erkennen   und umsetzen.    Grundtechniken des wissenschaftlichen   Schreibens anwenden (z.B. Zitat,   Paraphrase, Quellenangabe, Definition,   Hypothese).*     6 AKSA, Deutsch (GLF)    3. Lerngebiet: Zuhören und Sprechen     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Argumentieren      Diskussion, Gespräch, Debatte      Kommunikation      Rhetorik   Die Schülerinnen und Schüler können    differenziert argumentieren und fremde   sowie eigene Argumente kritisch würdigen.    Diskussionen problemorientiert führen und   das Gespräch weiterbringen.    Kommunikationssituationen erfassen und   bewusst gestalten.    grundlegende rhetorische Mittel benennen   und wirkungsvoll einsetzen.     4. Lerngebiet: Sprach- und Medienreflexion      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Grammatik      Stil         Sprachreflexion               Medienkunde   Die Schülerinnen und Schüler können    Sätze analysieren und die Interpunktion   korrekt anwenden.    stilistische Varianten in ihrer Wirkung   unterscheiden und mündlich und schriftlich   gezielt einsetzen.    sprachwissenschaftliche Probleme   exemplarisch analysieren (z.B.   Gruppensprachen, Dialekte, Diglossie).    ihre Sprachbiographie reflektieren.    Merkmale journalistischer Textsorten   erfassen.    sich in der Medienlandschaft orientieren   (Produktionsbedingungen, Sprache und   politische Tendenz von Medien   einschätzen).        3. Klasse     1. Lerngebiet: Lesen        Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Literaturgeschichte         Interpretation   Die Schülerinnen und Schüler können    mehrere literarische Epochen exemplarisch   in ihrer literaturgeschichtlichen Dimension   erfassen.    literarische Werke selbständig erarbeiten     7 AKSA, Deutsch (GLF)       Literarizität      Wertung      Leseförderung und   literarisches Gespräch   und anhand eigener Thesen deuten.    Literatur als Konstrukt mit bestimmten   Wirkungsabsichten erkennen.    ein begründetes Werturteil über einen   literarischen Text abgeben.    eine Lektüre selbständig erarbeiten und in   geeigneter Form (z. B.   Klassendiskussionen, Literaturclubs) in die   Klasse einbringen.      2. Lerngebiet: Schreiben     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Schreibprozess      Argumentierendes Schreiben      Fiktionales Schreiben   Die Schülerinnen und Schüler können    komplexere Texte planen, umsetzen und   überarbeiten.    Fertigkeiten im erörternden Schreiben   gezielt vertiefen.    weitere Formen des fiktionalen Schreibens   (z.B. innerer Monolog, Figurenrede, Dialog)   themenbezogen und wirkungsvoll   einsetzen.     3. Lerngebiet: Zuhören und Sprechen      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Diskussion, Gespräch, Debatte      Präsentieren   Die Schülerinnen und Schüler können    verschiedene Redestrategien situations-   und adressatenorientiert anwenden.    komplexe Inhalte situations- und   adressatenorientiert aufbereiten und   präsentieren.     4. Lerngebiet: Sprach- und Medienreflexion      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Sprachreflexion             Medienkunde   Die Schülerinnen und Schüler können    sprachwissenschaftliche Probleme   exemplarisch analysieren (z.B.   Spracherwerb, Sprachwandel,   Zeichentheorie, geschlechtsspezifische   Dimension der Sprachverwendung).    Nutzung und Wirkung analoger und   digitaler Medien kritisch hinterfragen.     8 AKSA, Deutsch (GLF)     Filme  Filme als eigenständige Kunstwerke   verstehen und Elemente der Filmanalyse   anwenden.         4. Klasse     1. Lerngebiet: Lesen        Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Textarten   Die Schülerinnen und Schüler können    verschiedene Textarten (literarische und   Sachtexte) selbständig und zielgerichtet   erfassen und interpretieren.    literaturgeschichtliche Epochen von der   Aufklärung bis zur Gegenwart überblicken   und charakterisieren.    Intertextuelle und interdisziplinäre Bezüge   herstellen.    formale und inhaltliche Aspekte (z.B.   Gattungen, Motive, sprachlich-stilistische   Eigenheiten oder thematische   Schwerpunkte) in Bezug auf das Textganze   erschliessen und interpretieren.    die Relevanz literarischer Texte erkennen.    ausgehend von der Begegnung mit   literarischen Texten eigene Positionen und   Werte entwickeln und diese im   persönlichen und gesellschaftlichen Umfeld   einbringen.    eigene Lektüreinteressen gezielt und   eigenständig verfolgen sowie in geeigneter   Form (z.B. Klassendiskussionen,   literarische Clubs) in die Klasse einbringen.      Literaturgeschichte         Interpretation         Wertung    Literatur und Welt         Leseförderung und   literarisches Gespräch     2. Lerngebiet: Schreiben      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Schreibprozess         Argumentierendes Schreiben   Die Schülerinnen und Schüler können    das eigene Schreiben bewusst gestalten,   die eigenen Texte überarbeiten und   reflektieren.    freiere Erörterungsformen umsetzen (z.B.   Essay, Kolumne).    zu einem Kunstwerk ein fundiertes     9 AKSA, Deutsch (GLF)          Fiktionales Schreiben   Werturteil abgeben (z.B. literarische   Erörterung, Rezension).    Form und Inhalt eigener Texte wirkungsvoll   aufeinander abstimmen.      3. Lerngebiet: Zuhören und Sprechen     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Diskussion, Gespräch, Debatte   Die Schülerinnen und Schüler können    Diskussionen moderieren.    unmoderierte Gespräche über komplexe   Sachverhalte führen.    das eigene Sprechverhalten reflektieren.    ein (Prüfungs-)Gespräch kompetent und   fachsprachlich adäquat gestalten.     4. Lerngebiet: Sprach- und Medienreflexion      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Medienkunde         Sprachphilosophie   Die Schülerinnen und Schüler können    Bedeutung, Wirkung und Wandel von   Medien kritisch betrachten (Einfluss auf   politische Debatten; Sprache und Macht).    Einblick in das Verhältnis von Sprache,   Denken und Wirklichkeit gewinnen.             LEHRPLAN FÜR DAS GRUNDLAGENFACH ENGLISCH     A. Stundendotation        Klasse 1. 2. 3. 4.   Wochenstunden 3 3 3 3         B. Didaktische Konzeption     (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Gegenstand des Englischunterrichts sind die englische Sprache sowie die Literatur und Kultur der   englischsprachigen Welt. Der Englischunterricht fördert das sprachlich-kulturelle Verständnis und er-   möglicht eine situationsgerechte Interaktion auf Englisch. Der Unterricht entwickelt ein Bewusstsein   für   unterschiedliche Sprach- und Denkstrukturen und unterstützt gezielt den Erwerb der Grundfertig- keiten   Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben. Englisch ist eine Lingua franca und das Erlernen die- ser   Fremdsprache hilft, Strategien zu entwickeln, mit denen man sich in einer zunehmend mehrspra- chigen,   globalisierten Welt orientieren kann.   Die englische Sprache spielt eine dominierende Rolle in der Werbung, im Sport, in den Unterhal-   tungsmedien und in der Jugendkultur und bietet daher für Jugendliche ein grosses Identifikationspo-   tential. Zudem hat Englisch eine zentrale Stellung in den Wissenschaften, in der modernen Berufswelt   und in den neuen Informationstechnologien. So schafft der Englischunterricht wichtige sprachliche   Grundlagen dafür, dass die Schülerinnen und Schüler später den Anforderungen in Studium und Beruf   gerecht werden können.   Durch die Auseinandersetzung mit einer Vielfalt von Texten und Medienbeiträgen aus dem angel-   sächsischen Sprachraum schulen die Schülerinnen und Schüler ihre ästhetische Wahrnehmung sowie   den sprachlichen Ausdruck. Ausserdem begegnen sie Möglichkeiten menschlichen Erlebens und Ver-   haltens, welche ihnen helfen, die eigene Welt und die eigenen Wertvorstellungen zu reflektieren und sie   als historisch und kulturell bedingt zu erfahren.     (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Grundlagenfach Englisch fördert besonders     Reflexive Fähigkeit    Kontinuierlich die Sprach- und Fremdsprachkompetenzen reflektieren und verbessern   Das Sprachbewusstsein entwickeln und es laufend schärfen   Sprache als Zugang zur eigenen und zu anderen Identitäten, Überzeugungen und Interessen nut-   zen    Sozialkompetenz    Mitverantwortung für den Verlauf einer sprachlichen Interaktion übernehmen    2  AKSA, Englisch (GLF)       Respektvoll miteinander umgehen   Zur Zusammenarbeit im Team und zur Übernahme von Verantwortung bereit sein   Bereitschaft, die Fremdsprache selbstverständlich und situationsgereicht einzusetzen    Sprachkompetenz    Sich in einem mehrsprachigen Umfeld zurechtfinden und Strategien zur mündlichen und schriftli -   chen Verständigung einsetzen   Strukturelle, lexikalische und phonologische Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen Eng-   lisch, Deutsch und anderen Schulsprachen erkennen und für das eigene Lernen nutzbar machen   Kreativ mit Sprache umgehen    Methodenkompetenz    Verschiedene Lern- und Arbeitstechniken effizient anwenden   Das eigene Lernen planen, steuern und evaluieren   Ein- und zweisprachige Wörterbücher gezielt einsetzen    IKT- und Medienkompetenz    Computergestützt gezielt recherchieren und Quellen kritisch nutzen   Mit verschiedenen Medien kompetent und kritisch umgehen    Interessen    Interesse entwickeln für literarische, kulturelle und geschichtliche Aspekte der englischsprachigen   Welt einschliesslich der Länder des Commonwealth   Mit intellektueller Neugier Anteil nehmen am internationalen Zeitgeschehen     (3) Querverbindung zu anderen Fächern   In vielen Bereichen kommt dem Englischen heute die Rolle einer «lingua franca» zu. Das Fach kann   deshalb in vielfältiger Weise als Verbindungsglied zwischen den verschiedensten Wissensgebieten   angesehen werden. Auch in den elektronischen Medien ist es häufig Erstsprache, da Mitteilungen und   Publikationen oft nur in Englisch verfasst werden. Englisch eignet sich daher besonders für fächer-   übergreifendes Arbeiten. Mögliche Vernetzungen:   Alte Sprachen: Literarische Texte basierend auf klassischen Vorlagen   Moderne Sprachen, Geschichte und Geografie: Immigrationsproblematik, Commonwealth, Kultur-   wandel   Musische Fächer: z.B. Jazz, zeitgenössische Kunst, Werbung   Naturwissenschaften und Mathematik: Fachliteratur, Umweltproblematik, Science Fiction   Philosophie und Religion: Ethik, Weltbilder, Utopien     3  AKSA, Englisch (GLF)      C. Klassen-Lehrpläne      1. Klasse   Niveau: A2-B1*   * gemäss dem gemeinsamen europäischen Referenzrahmen für Sprachen     1. Lerngebiet: Sprachtraining und Sprachreflexion      Grobinhalt: Grammatik Fachliche Kompetenzen       Grammatik der Stufe intermedi-   ate (z.B. tenses, state verbs, ir-   regular verbs, passives, adjec-   tives and adverbs)   Die Schülerinnen und Schüler können    grammatikalische Strukturen erkennen und   anwenden.    grammatikalische Systeme in ihren Zusam-   menhängen verstehen (z.B. Zeitensystem).   Grobinhalt: Wortschatz Fachliche Kompetenzen       Wortschatz des Lehrmittels mit   punktuellen Ergänzungen                   Phonetik   Die Schülerinnen und Schüler können    den bereits erworbenen Wortschatz anwen-   den.    den Wortschatz erweitern und den neu er-   lernten Wortschatz anwenden.    ihre Sprachkompetenz im Bereich des Wort-   schatzes steigern.    Wörterbücher benutzen (gedruckt und onli-   ne).    die phonetische Schrift als Instrument für die   genaue Aussprache nutzen.   Grobinhalte: Sprachreflexion Fachliche Kompetenzen      Sprachvergleich   Die Schülerinnen und Schüler können    punktuelle Eigenheiten und Gemeinsamkei-   ten der englischen Sprache im Vergleich mit   anderen Sprachen erkennen und erklären.     2. Lerngebiet: Kommunikation      Grobinhalt: Hören Fachliche Kompetenzen     Die Schülerinnen und Schüler können     4  AKSA, Englisch (GLF)       Unterrichtsgespräche und Rede-   beiträge von Schülerinnen und   Schülern auf Englisch    Einfache bis mittelschwere (au-   thentische) Hörbeispiele (z.B.   Alltagssituationen, Songs, einfa-   che Dialoge und Informationstex-   te)    den Unterrichtsgesprächen und Redebeiträ-   gen weitgehend folgen.      die Hauptpunkte von Hörbeispielen verste-   hen, insbesondere wenn diese durch Bilder,   Grafiken, Schlüsselbegriffe etc. ergänzt wer-   den.   Grobinhalt: Sprechen Fachliche Kompetenzen       Redebeiträge (z.B. Unterrichts-   gespräche, Rollenspiele, Diskus-   sionen, Präsentationen, Gesprä-   che über literarische Werke)   Die Schülerinnen und Schüler können    die behandelten Wörter, Ausdrücke und   Strukturen korrekt anwenden.    sich, ohne dass die Aussprache das Ver-   ständnis hemmt, ausdrücken.    sich selbständig an einfachen, verschieden-   artigen Gesprächen (z.B. in Alltagssituatio-   nen) beteiligen.    einen längeren Redebeitrag über ein vertrau-   tes Thema machen und auf Fragen eingehen   (z.B. über Hobby, Familie, persönliche Erleb-   nisse).   Grobinhalt: Lesen Fachliche Kompetenzen       Einfache literarische und nicht   literarische Originaltexte    Lesestrategien (z.B. Inhalte vor-   hersagen, Globalverstehen,   Mindmap)    Vorlesen   Die Schülerinnen und Schüler können    Texte verstehen, in eigenen Worten zusam-   menfassen und ihre Meinung dazu äussern.    verschiedene Lesestrategien unterscheiden   und gezielt anwenden.      korrekt und sinngemäss vorlesen.   Grobinhalt: Schreiben Fachliche Kompetenzen       Kohärente, einfache, auch krea-   tive Texte verfassen (z.B. per-   sönliche Briefe, kurze Mitteilun-   gen, kurze Zusammenfassun-   gen, Kommentare)    Notizen   Die Schülerinnen und Schüler können    die ihnen bekannten Wörter, Ausdrücke und   Strukturen korrekt anwenden.    einfache kürzere Texte schreiben.        Notizen erstellen.      3. Lerngebiet: Literatur und Kultur     Grobinhalt: Literaturanalyse und   Interpretation   Fachliche Kompetenzen     Die Schülerinnen und Schüler können     5  AKSA, Englisch (GLF)       Textanalyse und Interpretation   anhand von Lehrmitteltexten und   stufengerechten Originaltexten   (z.B. Jugendliteratur, kürzere   Romane, Kurzgeschichten, Arti-   kel)    Grundbegriffe der Literaturanaly-   se (z.B. Erzähler, Handlung,   Schauplatz)    einfache Originaltexte lesen und verstehen.    relevante Aspekte des Werkes zusammen-   fassen, interpretieren und kommentieren.    zwischen der fiktionalen und der eigenen   Welt Bezüge schaffen.       einfache Grundbegriffe der Literaturanalyse   verstehen und anwenden anhand der jeweili-   gen Lektüre.   Grobinhalt: Kultur Fachliche Kompetenzen       Kulturelle Aspekte (z.B. soziale,   politische, gesellschaftliche,   wirtschaftliche oder historische)   Die Schülerinnen und Schüler können    einfache Beiträge (Text, Tondokument, Film)   über gesellschaftliche Aspekte der englisch-   sprachigen Welt verstehen, in eigenen Wor-   ten zusammenfassen und ihre Meinung dazu   äussern.    über Ähnlichkeiten und Unterschiede zwi-   schen verschiedenen Ländern und Regionen   sprechen.       2. Klasse   Niveau: B1     1. Lerngebiet: Sprachtraining und Sprachreflexion      Grobinhalt: Grammatik Fachliche Kompetenzen       Grammatik der Stufe intermedia-   te: Vertiefung und Erweiterung   (z.B. conditionals / mixed condi-   tionals, relative clauses, reported   speech, modals, phrasal verbs,   verb patterns (gerund / infiniti-   ve))   Die Schülerinnen und Schüler können    grammatikalische Strukturen reflektieren und   anwenden, sowie Zusammenhänge im   grammatikalischen System erkennen.   Grobinhalt: Wortschatz Fachliche Kompetenzen       Wortschatz des Lehrmittels mit   punktuellen Ergänzungen    Lexikalische und morphologische   Strukturen (z.B. verb patterns,   word formation)    Idiomatische Strukturen (z.B.   collocations, phrasal verbs)   Die Schülerinnen und Schüler können    ihre Sprachkompetenz im Bereich des Wort-   schatzes erweitern.    Wörterbücher benützen.    lexikalische und morphologische Strukturen   erkennen und ihre Erkenntnisse anwenden.    idiomatische Strukturen erkennen und an-   wenden.   Grobinhalte: Sprachreflexion Fachliche Kompetenzen     6  AKSA, Englisch (GLF)          Gesellschaftliche, sprachverglei-   chende und literarische Aspekte   der Sprachreflexion   Die Schülerinnen und Schüler können    die Wirkung der englischen Sprache in litera-   rischen wie auch in nicht literarischen Texten   und mündlichen Beiträgen (z.B. politische   Reden und Werbesprache) ansatzweise re-   flektieren und sich dazu in ein kritisches Ver-   hältnis setzen.    punktuelle Eigenheiten und Gemeinsamkei-   ten der englischen Sprache im Vergleich mit   anderen Sprachen erkennen und erklären.      2. Lerngebiet: Kommunikation     Grobinhalt: Hören Fachliche Kompetenzen       Unterrichtsgespräche auf Eng-   lisch    Mittelschwere (authentische)   Hörbeispiele gemäss Lehrmittel   und andere (z.B. Nachrichten-   sendungen für Sprachlernende,   Songs, Ausschnitte aus TV-   Shows)   Die Schülerinnen und Schüler können    dem Unterrichtsgespräch folgen.      Hörbeispiele des im Klassenunterricht ver-   wendeten Lehrmittels verstehen.    die Hauptpunkte der vom Lehrmittel unab-   hängigen Hörbeispiele verstehen, wenn   Standardsprache klar und eher langsam ge-   sprochen wird.   Grobinhalt: Sprechen Fachliche Kompetenzen       Redebeiträge (z.B. Unterrichts-   gespräche, Rollenspiele, Diskus-   sionen über Literatur und andere   Themen, Präsentationen, länge-   re Redebeiträge)   Die Schülerinnen und Schüler können    relativ fliessend frei sprechen.    die behandelten Wörter, Ausdrücke und   Strukturen korrekt anwenden.    sich in Alltagssituationen ohne grössere Pro-   bleme verständigen.    sich an einfachen (Unterrichts-)Gesprächen   beteiligen.    längere Redebeiträge halten.   Grobinhalt: Lesen Fachliche Kompetenzen       Mittelschwere Texte im Rahmen   des Lehrmittels, mittelschwere   authentische Sach- und literari-   sche Texte    Lesestrategien (z.B. Überschrif-   ten, Schlüsselwörter)   Die Schülerinnen und Schüler können    Texte (meistens im Rahmen des Lehrmittels)   verstehen, in eigenen Worten zusammenfas-   sen und ihre Meinung dazu äussern.      authentische Sachtexte und literarische Wer-   ke mithilfe verschiedener Lesestrategien er-   schliessen.   Grobinhalt: Schreiben Fachliche Kompetenzen     7  AKSA, Englisch (GLF)          Kohärente, mittelschwere, auch   kreative Texte (z.B. Kurzaufsät-   ze, persönliche Stellungnahmen,   Berichte über Umfragen)   Die Schülerinnen und Schüler können    die behandelten Wörter, Ausdrücke und   Strukturen korrekt anwenden.    unterschiedliche Textsorten schreiben.           3. Lerngebiet: Literatur und Kultur     Grobinhalt: Literaturanalyse und   Interpretation   Fachliche Kompetenzen      Textanalyse und Interpretation   anhand von stufengerechter Ori-   ginalliteratur (z.B. kürzere Ro-   mane, Theaterstücke)         Vertiefung der Begriffe der Lite-   raturanalyse (z.B. Erzählper-   spektive)   Die Schülerinnen und Schüler können    mittelschwere Originaltexte lesen und ver-   stehen.    relevante Aspekte des Werkes verstehen,   interpretieren und kommentieren.    zwischen der fiktionalen und der eigenen   Welt Bezüge schaffen.    Begriffe der Literaturanalyse verstehen und   anwenden.    einfache stilistische Mittel erkennen.   Grobinhalt: Kultur Fachliche Kompetenzen       Kulturelle Aspekte (z.B. soziale,   politische, gesellschaftliche,   wirtschaftliche oder historische)   Die Schülerinnen und Schüler können    Eigenheiten anderer Kulturen anhand eng-   lischsprachiger Beiträge (Texte, Tondoku-   mente, Film) erkennen und benennen.    ihre eigenen Wertvorstellungen reflektieren   und so einen differenzierten Umgang mit   ‚Andersartigkeit’ pflegen.        3. Klasse   Niveau: B2     1. Lerngebiet: Sprachtraining und Sprachreflexion      Grobinhalt: Grammatik Fachliche Kompetenzen     8  AKSA, Englisch (GLF)         Ergänzung und Vertiefung der   Grammatik der ersten zwei Jahre   / Grammatikthemen der Stufe   upper-intermediate / advanced   (z.B. participle clauses, non-   finite verb forms, articles, ad-   verbs and their position)   Die Schülerinnen und Schüler können    grammatikalische Strukturen erkennen und   anwenden.   Grobinhalt: Wortschatz Fachliche Kompetenzen       Wortschatz eines allenfalls vor-   handenen Lehrmittels und im   Zusammenhang mit Klassenlek-   türen und behandelten Themen   Die Schülerinnen und Schüler können    ihren Wortschatz selbständig thematisch er-   weitern und anwenden.    einsprachige Wörterbücher benutzen (z.B.   OALD).   Grobinhalt: Sprachreflexion Fachliche Kompetenzen       Gesellschaftliche, sprachver-   gleichende und literarische   Aspekte der Sprachreflexion                  Register (z.B. Verwendung   des Passivs in formellen Brie-   fen, Gebrauch phrasal verbs)   Die Schülerinnen und Schüler können    die Wirkung der englischen Sprache in litera-   rischen wie auch in nicht literarischen Texten   und mündlichen Beiträgen (z.B. politische   Reden und Werbesprache) reflektieren und   sich dazu in ein kritisches   Verhältnis setzen.    Eigenheiten und Gemeinsamkeiten der engli-   schen Sprache im Vergleich mit anderen   Sprachen erkennen und erklären.    verschiedene sprachliche Register unter-   scheiden.      2. Lerngebiet: Kommunikation     Grobinhalt: Hören Fachliche Kompetenzen       Unterrichtsgespräche auf   Englisch         Längere authentische, auch   schwierigere, Hörbeispiele   aus Lehrmittel und anderen   Quellen (z.B. Nachrichten-   sendungen, Ausschnitte aus   TV-Beiträgen, Bild- und/oder   Tonmaterial)   Die Schülerinnen und Schüler können    dem Unterrichtsgespräch folgen.    Redebeiträge verstehen und komplexer Ar-   gumentation zu weniger vertrautem Thema   folgen.    die Hauptpunkte von authentischen, an-   spruchsvollen Hörbeispielen zu weniger ver-   trauten Themen weitgehend verstehen.     9  AKSA, Englisch (GLF)      Grobinhalt: Sprechen Fachliche Kompetenzen      Längere Redebeiträge (z.B. Un-   terrichtsgespräche, Rollenspiele,   Diskussionen über ein literari-   sches Werk oder gesellschaftli-   ches Thema, Präsentationen,   längere Redebeiträge)   Die Schülerinnen und Schüler können    relativ fliessend sprechen.    ein ausreichend breites Spektrum an   Sprachmitteln einsetzen.    die behandelten Wörter, Ausdrücke und   Strukturen korrekt anwenden.    sich ohne grössere Probleme an Gesprächen   über im Unterricht gelesene Texte beteiligen.    Redebeiträge klar strukturiert und überzeu-   gend präsentieren.    die eigene Argumentation auf die Zuhörer-   schaft abstimmen, auf Rückfragen adäquat   reagieren und die eigene Meinung auf einfa-   che, aber schlüssige Art begründen.   Grobinhalt: Lesen Fachliche Kompetenzen       Aktuelle Medienbeiträge (z.B.   Zeitungsartikel, Reportagen,   Interviews)    Mittelschwere bis anspruchs-   volle Sach- und literarische   Texte      Lesestrategien (z.B. genaues   Lesen)   Die Schülerinnen und Schüler können    aktuelle Medienbeiträge verstehen, aufgrund   gegebener Kriterien (wie Hauptargumente)   analysieren und kritisch reflektieren.    Informationen aus verschiedenen Sachtexten   und literarischen Texten weitgehend selb-   ständig zu neuen Zusammenhängen verbin-   den.    authentische Sachtexte und literarische Wer-   ke mithilfe verschiedener Lesestrategien er-   schliessen.   Grobinhalt: Schreiben Fachliche Kompetenzen       Kohärente, eher formelle mit-   telschwere bis anspruchsvolle   Texte (z.B. Berichte, Rezen-   sionen, formelle Briefe, Le-   serbriefe, Aufsätze)   Die Schülerinnen und Schüler können    die behandelten Wörter, Ausdrücke und   Strukturen korrekt anwenden.    verschiedene Textsorten produzieren.    klar aufgebaute, längere Texte adressaten-   und situationsgerecht schreiben.      3. Lerngebiet: Literatur und Kultur     Grobinhalt: Literaturanalyse und   Interpretation   Fachliche Kompetenzen     10  AKSA, Englisch (GLF)         Weitgehend eigenständige Lite-   raturanalyse und Interpretation   anhand von stufengerechter Ori-   ginalliteratur (aus verschiedenen   Epochen und/oder Genres) oder   thematischer Literatur                   Weitere Begriffe der Literatur-   analyse (z.B. stilistische Mittel)   Die Schülerinnen und Schüler können    literarische Originaltexte verschiedener Län-   der, Genres und Epochen lesen und verste-   hen.    sich anhand von literarischen Werken kritisch   mit der englischsprachigen Welt auseinan-   dersetzen und einen Bezug zu ihrer eigenen   Welt herstellen.    in verschiedenen Sozialformen für andere   nachvollziehbare Interpretation eines Textes   erarbeiten.    literarische Texte verstehen und literaturana-   lytische Aspekte erkennen und erklären kön-   nen.    Begriffe der Literaturanalyse verstehen und   anwenden.   Grobinhalt: Literatur im Kontext Fachliche Kompetenzen      Literatur im Kontext   Die Schülerinnen und Schüler können    in einem literarischen Text verschiedene in-   terpretationsrelevante Aspekte erkennen,   benennen und beschreiben.   Grobinhalt: Kultur Fachliche Kompetenzen       Kulturelle Aspekte (z.B. soziale,   politische, gesellschaftliche,   wirtschaftliche oder historische)   Die Schülerinnen und Schüler können    gesellschaftliche Aspekte verstehen, kom-   mentieren und mit eigenen Wertvorstellungen in   Verbindung setzen.    englischsprachige Beiträge (Fernsehen, Ra-   dio, Printmedien oder Filme) sowie literari-   sche Texte im soziokulturellen und histori-   schen Kontext verstehen und kritisch reflek-   tieren.      4. Klasse   Niveau: B2/C1     1. Lerngebiet: Sprachtraining und Sprachreflexion      Grobinhalt: Grammatik Fachliche Kompetenzen      Grammatik im Kontext / Gram-   matikthemen der Stufe advanced   (z.B. inversion, complex passive   structures)   Die Schülerinnen und Schüler können    ihre Kenntnisse der englischen Grammatik   vertiefen und anwenden.   Grobinhalt: Wortschatz Fachliche Kompetenzen     11  AKSA, Englisch (GLF)        Wortschatz eines allenfalls vor-   handenen Lehrmittels / im Zu-   sammenhang mit Klassenlektü-   ren und behandelten Themen   Die Schülerinnen und Schüler können    individuell ihren Wortschatz erweitern.    einen breiten Wortschatz differenziert und   situationsgerecht anwenden.   Grobinhalt: Sprachreflexion Fachliche Kompetenzen       Gesellschaftliche, sprachverglei-   chende und literarische Aspekte   der Sprachreflexion   Die Schülerinnen und Schüler können    die Wirkung der englischen Sprache in litera-   rischen und nicht literarischen Texten sowie   mündlichen Beiträgen reflektieren und kri-   tisch betrachten.    Eigenheiten und Gemeinsamkeiten der engli-   schen Sprache im Vergleich mit anderen   Sprachen erkennen und erklären.      2. Lerngebiet: Kommunikation     Grobinhalt: Hören Fachliche Kompetenzen      Unterrichtsgespräche auf Eng-   lisch    Anspruchsvolle, authentische   Hörbeispiele   Die Schülerinnen und Schüler können    dem Unterrichtsgespräch folgen.       längeren authentischen Redebeiträgen fol-   gen, auch wenn diese nicht klar strukturiert   sind und wenn Zusammenhänge nicht explizit   ausgedrückt sind.    Hörbeispiele mit regional oder sozial beding-   ten Abweichungen von der Standardsprache   grob einordnen und in den Hauptpunkten   verstehen.   Grobinhalt: Sprechen Fachliche Kompetenzen       Längere Redebeiträge (z.B. Un-   terrichtsgespräche, Rollenspiele,   Diskussionen über ein literari-   sches Werk oder ein aktuelles   kontroverses Thema, Präsenta-   tionen, längere Redebeiträge)   Die Schülerinnen und Schüler können    sich ohne grössere Probleme fliessend und   der Situation entsprechend relativ stilsicher   ausdrücken.    eine breite Palette an Redemitteln klar und   ohne sich stark einzuschränken einsetzen.    ein Thema mit hohem Informationsgehalt   selbständig planen, klar strukturiert präsen-   tieren und Fragen dazu kompetent beantwor-   ten.    ihre Gedanken und Meinungen präzise aus-   drücken und in Diskussionen eigene Beiträge   geschickt mit denen anderer verknüpfen.   Grobinhalt: Lesen Fachliche Kompetenzen     12  AKSA, Englisch (GLF)       Anspruchsvolle, authentische   Sachtexte (z.B. Zeitungen,   Fachmagazine oder Internetsei-   ten)    Anspruchsvolle, authentische   literarische Texte         Lesestrategien (z.B. Feinheiten)   Die Schülerinnen und Schüler können    authentische Sachtexte aus verschiedenen   Quellen ohne grössere Schwierigkeiten ver-   stehen und zusammenfassen.      anspruchsvolle Sach- und literarische Texte   mit den nötigen Hilfsmitteln selbständig erar-   beiten, interpretieren und sich kritisch damit   auseinandersetzen.    authentische Sachtexte und literarische Wer-   ke mithilfe verschiedener Lesestrategien er-   schliessen.   Grobinhalt: Schreiben Fachliche Kompetenzen      Kohärente, anspruchsvolle, auch   kreative Texte (z.B. Aufsätze,   Rezensionen, Erörterungen, fik-   tionale Texte)   Die Schülerinnen und Schüler können    umfangreiche syntaktische Strukturen und   ein breites Vokabular anwenden (unter Ver-   wendung der entsprechenden Hilfsmittel).    sich weitgehend korrekt und adressatenge-   recht ausdrücken.    überzeugend argumentieren.    Informationen verarbeiten, um sie in klar   strukturierter, kohärenter Form darzustellen.    unterschiedliche längere Texte schreiben.    Stilmittel und Register anwenden.      3. Lerngebiet: Literatur und Kultur     Grobinhalt: Literaturanalyse und   Interpretation   Fachliche Kompetenzen       Eigenständige Literaturanalyse   und Interpretation anhand von   komplexen Originaltexten (unter-   schiedlicher Genres) aus ver-   schiedenen Epochen oder The-   mengebieten                  Begriffe der Literaturanalyse   Die Schülerinnen und Schüler können    literarische Originaltexte verschiedener Län-   der, Genres und Epochen lesen und verste-   hen.    Texte anhand literatur- und kulturgeschichtli-   cher Merkmale verstehen, interpretieren und   verschiedene Interpretationen zulassen und   einen Bezug zwischen der fiktionalen und der   eigenen Welt schaffen.    selbständig eine für andere nachvollziehbare   Interpretation eines Textes erarbeiten.    literarische Originaltexte analysieren, inter-   pretieren und in ihren Kontext stellen.    die für die Literaturanalyse relevanten Fach-   begriffe sicher auf den literarischen Text an-   wenden.     13  AKSA, Englisch (GLF)    Grobinhalt: Literatur im Kontext Fachliche Kompetenzen      Literatur im Kontext   Die Schülerinnen und Schüler können    Texte anhand literatur- und kulturgeschichtli-   cher Merkmale verstehen und interpretieren.   Grobinhalt: Kultur Fachliche Kompetenzen       Kulturelle Aspekte (z.B. soziale,   politische, gesellschaftliche,   wirtschaftliche oder historische)   Die Schülerinnen und Schüler können    gesellschaftliche Grundstrukturen und Wert-   vorstellungen ausgewählter Länder des eng-   lischsprachigen Kulturraums, auch im Ver-   gleich, verstehen.    authentische englischsprachige Beiträge   (Fernsehen, Radio, Printmedien oder Filme)   sowie literarische Texte im soziokulturellen   und historischen Kontext verstehen und kri-   tisch reflektieren.             LEHRPLAN FÜR DAS GRUNDLAGENFACH FRANZÖSISCH     A. Stundendotation        Klasse 1. 2. 3. 4.   Wochenstunden 3 3 3 3         B. Didaktische Konzeption     (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Angesichts der Mehrsprachigkeit und der kulturellen Vielfalt unseres Landes kommt dem Französi-   schen eine grosse Bedeutung zu. Im Französischunterricht erhalten die Schülerinnen und Schüler   Einblicke in die Gesellschaft und in die Kultur der französischsprachigen Schweiz, Frankreichs und der   übrigen Frankophonie. Er öffnet den Blickwinkel der Schülerinnen und Schüler und trägt dazu bei,   Menschen heranzubilden, die kompetent mit Sprache umgehen und am französischsprachigen Kultur-   raum teilhaben können. Der Französischunterricht im Grundlagenfach vermittelt Wissen und Kompe-   tenzen in den Lerngebieten Sprache und Sprachreflexion, Kommunikation sowie Literatur und Kultur.   Die Schulung der vier Grundfertigkeiten der Kommunikation (Hören, Sprechen, Lesen, Schreiben)   fördert die Fähigkeit der Schülerinnen und Schüler, sich in der Fremdsprache frei auszudrücken und   sich mit Menschen französischer Sprache auszutauschen. Der Literatur kommt im Französischunter -   richt eine grosse Bedeutung zu. In der fiktiven Welt begegnen die Schülerinnen und Schüler verschie-   denen Möglichkeiten menschlichen Erlebens und Handelns, was ihnen erlaubt, über ihre eigene Welt,   ihre Identität und ihre Werte nachzudenken. Auch vertiefen die Schülerinnen und Schüler aktuelle und   historische Themen aus der französischsprachigen Kultur, Politik und Gesellschaft. Dieser vielfältige   Umgang mit Sprache und Literatur lässt den Schülerinnen und Schülern auch Freiraum für das Er-   kunden kreativer Aspekte der Sprache. Der Französischunterricht im Grundlagenfach unterstützt die   Schülerinnen und Schüler bei der Erlangung der allgemeinen Studierfähigkeit. Gute Französischkom-   petenzen erleichtern den Schülerinnen und Schülern die Kommunikation, den Austausch, die Zusam-   menarbeit und die Mobilität in Bildung und Arbeitswelt in der Schweiz und im frankophonen Raum.     (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Grundlagenfach Französisch fördert besonders     Reflexive Fähigkeiten    Sprache als Mittel zur Reflexion der eigenen und anderer Identitäten und Normen erkennen   Die eigene Fremdsprachenkompetenz reflektieren und einschätzen    Sozialkompetenz    Gegenüber anderen Sprachen und Kulturen offen sein   Zur Zusammenarbeit im Team und zur Übernahme von Verantwortung bereit sein   Mitverantwortung für den Verlauf einer Diskussion übernehmen    2  AKSA, Französisch (GLF)      Sprachkompetenz    Kreativ mit Sprache umgehen   Die allgemeine Sprach- und Fremdsprachkompetenz kontinuierlich erweitern und  vertiefen   Ein differenziertes und vergleichendes Sprachbewusstsein entwickeln    Methodenkompetenz    Verschiedene Lern- und Arbeitstechniken effizient anwenden   Das eigene Lernen planen, steuern und evaluieren   Ein- und zweisprachige Wörterbücher und andere Nachschlagewerke gezielt  einsetzen   Korrekt mit Quellen und Medienerzeugnissen umgehen    IKT-Kompetenzen    Kompetent online recherchieren (z.B. Suchmaschinen, Bibliothekskataloge)   Computer als Arbeits-, Kommunikations- und Präsentationsmedium versiert einsetzen   Kritisch und bewusst die neuen Medien und Informationstechnologien  nutzen    Interessen    Literatur und Kultur als Bereicherung erfahren   Interesse für den Austausch mittels einer Fremdsprache sowie für gesellschaftspolitische   Fragen und Entwicklungen in der frankophonen Welt entwickeln    3  AKSA, Französisch (GLF)      C. Klassen-Lehrpläne     1. Klasse   Niveau: A2-B1*   * gemäss dem gemeinsamen europäischen Referenzrahmen für Sprachen     1. Lerngebiet: Sprache und Sprachreflexion      Grobinhalt: Grammatik Fachliche Kompetenzen      Morphologische und   syntaktische Grundstrukturen   (Verben, Zeiten, Satzbau,   Objekt- und Adverbialpronomen,   Adjektive/Adverbien,   hypothetische Sätze)   Die Schülerinnen und Schüler können    bereits erworbene morphologische und syntak-   tische Grundstrukturen anwenden.    neu erlernte Grundstrukturen in Schrift und   Sprache anwenden.   Grobinhalt: Wortschatz Fachliche Kompetenzen      Wortfeldarbeit   (Grundwortschatz)   Die Schülerinnen und Schüler können    den bereits erworbenen Wortschatz anwenden.    den Wortschatz erweitern und den neu erlern-   ten Wortschatz anwenden.    mithilfe des bestehenden Wortschatzes Wörter   der gleichen Wortfamilie erschliessen sowie   Synonyme und Antonyme ableiten.    der Stufe entsprechende Wörterbücher benüt-   zen.   Grobinhalt: Sprachreflexion Fachliche Kompetenzen      Selbstkorrektur &   Fremdkorrektur    Sprachvergleiche   Die Schülerinnen und Schüler können    elementare Fehler in ihren Sprachstrukturen   erkennen und verbessern.    grundlegende Gemeinsamkeiten in den   Bereichen Grammatik und Wortschatz   zwischen Französisch und anderen   Schulsprachen erkennen und nutzen.     2. Lerngebiet: Kommunikation      Grobinhalt: Hören Fachliche Kompetenzen     Die Schülerinnen und Schüler können    Deutlich und relativ langsam  einen Redebeitrag global verstehen.   gesprochene einfache    Redebeiträge und    Sprechsituationen in    Standardsprache (z.B.    Alltagsgespräch, Diskussionen,      4  AKSA, Französisch (GLF)      didaktisch aufbereitetes Bild-   und/oder Tonmaterial, einfache,   klar aufgebaute Präsentationen)    Unterrichtsgespräch in der   Fremdsprache      Verstehensstrategien (z.B. W-   Fragen, Vorkenntnisse)           das Unterrichtsgespräch und die   Anweisungen der Lehrperson in   stufengerechtem Französisch verstehen.    einfache Verstehensstrategien anwenden.   Grobinhalt: Sprechen Fachliche Kompetenzen      Redebeiträge mit weitgehend   bekannten Vokabeln und   Strukturen (z.B. vorbereitete   Rollenspiele, vorbereitete   Diskussionen, vorbereitete   Präsentationen und   Kurzreferate, einfache   Stellungnahmen,   Unterrichtsgespräch)   Die Schülerinnen und Schüler können    Regeln der französischen Aussprache anwen-   den.    sich in vorbereiteten Beiträgen (zu Gegenstän-   den, Personen, Bildern und einfachen Sach-   verhalten) verständlich ausdrücken.    an Diskussionen teilnehmen und sich in einfa-   chen Stellungnahmen weitgehend spontan   ausdrücken.    einen strukturierten Redebeitrag halten.    am Unterrichtsgespräch teilnehmen.   Grobinhalt: Lesen Fachliche Kompetenzen       Einfache literarische und nicht   literarische Texte (z.B.   didaktisch aufbereitete Lektüren,   einfache Medientexte, private   Briefe)    Lesestrategien (z.B.   Globalverstehen, Mindmap)   Die Schülerinnen und Schüler können    Texte global verstehen.    die explizite Struktur eines Textes erkennen.    weitgehend korrekt vorlesen.        Unverstandenes durch den Kontext   erschliessen.    Texte grob zusammenfassen.   Grobinhalt: Schreiben Fachliche Kompetenzen      Einfache Texte mit bekanntem   Wortschatz und bekannten   Themen (z.B. Beschreibungen,   kurze Kommentare, Interview,   innerer Monolog, Dialog)   Die Schülerinnen und Schüler können    Texte auf dem Zielniveau A2-B1 weitgehend   korrekt schreiben.    schreibend kreativ mit Sprache und Texten   umgehen.      3. Lerngebiet: Literatur und Kultur     Grobinhalt: Literaturanalyse und   Interpretation   Fachliche Kompetenzen     Die Schülerinnen und Schüler können     5  AKSA, Französisch (GLF)       Textanalyse               Grundbegriffe der   Literaturanalyse         Literaturgeschichte (20. und 21.   Jahrhundert)    die Figuren, ihre Handlungen und ihre   Beziehungen untereinander beschreiben und   erklären.    die Entwicklung der Figuren und der   Handlung erläutern.    die Themen erkennen und diskutieren.    Autor, Erzähler und Figuren unterscheiden.    vom literarischen Text ausgehend einen   Bezug zur eigenen Lebenswirklichkeit   herstellen.    den für das Textverständnis erforderlichen   historischen Kontext mit eigenen Worten   wiedergeben.   Grobinhalt: Civilisation und   Kultur   Fachliche Kompetenzen       Einfache Themen aus der   Gesellschaft und Kultur der   französischsprachigen Schweiz,   Frankreichs bzw. der   Frankophonie, (z.B. Regionen   und ihre Besonderheiten, die   Lebenswirklichkeit   französischsprechender   Jugendlicher) anhand von   einfachem Bild- und/oder   Tonmaterial (z.B. Chansons,   Filme, Medientexte)   Die Schülerinnen und Schüler können    ausgewählte Themen erarbeiten und mit   eigenen Worten wiedergeben.    gesellschaftliche Themen in verschiedenen   Medienerzeugnissen erkennen und   beschreiben.    alltägliche Gemeinsamkeiten und   Unterschiede zwischen der eigenen und der   fremden Erfahrungswelt erkennen.         2. Klasse   Niveau: B1     1. Lerngebiet: Sprache und Sprachreflexion      Grobinhalt: Grammatik Fachliche Kompetenzen      Morphologische und   syntaktische Grundstrukturen   (subjonctif, Relativpronomen,   Verneinung, indirekte Rede,   gérondif)   Die Schülerinnen und Schüler können    bereits erworbene morphologische und syntak-   tische Strukturen anwenden.    neu erlernte Strukturen in Schrift und   Sprache anwenden.   Grobinhalt: Wortschatz Fachliche Kompetenzen     Die Schülerinnen und Schüler können     6  AKSA, Französisch (GLF)       Wortfeldarbeit   (Grundwortschatz)    den bereits erworbenen Wortschatz anwenden.    den Wortschatz erweitern und den neu erlern-   ten Wortschatz anwenden.    mithilfe des bestehenden Wortschatzes Wörter   der gleichen Wortfamilie erschliessen sowie   Synonyme und Antonyme ableiten.    der Stufe entsprechende Wörterbücher benüt-   zen.   Grobinhalt: Sprachreflexion Fachliche Kompetenzen       Selbstkorrektur &   Fremdkorrektur               Sprachvergleiche   Die Schülerinnen und Schüler können    Fehler in ihren Sprachstrukturen erkennen   und verbessern.    die Ziele des Übens erkennen und das   Lernen entsprechend gestalten.    das Lesen zur Erweiterung und Festigung   der Sprachkompetenz nutzen.    grundlegende Gemeinsamkeiten in den   Bereichen Grammatik und Wortschatz   zwischen Französisch und anderen   Schulsprachen erkennen und nutzen.      2. Lerngebiet: Kommunikation     Grobinhalt: Hören Fachliche Kompetenzen      Deutlich gesprochene   Die Schülerinnen und Schüler können    die Hauptpunkte eines Redebeitrags   verstehen.               das Unterrichtsgespräch und die   Anweisungen der Lehrperson in   stufengerechtem Französisch verstehen.    verschiedene Verstehensstrategien   anwenden.   authentische Redebeiträge und   Sprechsituationen in   Standardsprache (z.B.   didaktisch aufbereitetes Bild-   und/oder Tonmaterial, einfache,   klar aufgebaute Präsentationen)    Unterrichtsgespräch in der   Fremdsprache    Verstehensstrategien (z.B.   Vorkenntnisse, Themen   definieren, Struktur,   Hypothesen)   Grobinhalt: Sprechen Fachliche Kompetenzen       Redebeiträge mit weitgehend   bekanntem Wortschatz und   weitgehend bekannten   Die Schülerinnen und Schüler können    sich spontan, zusammenhängend und   weitgehend korrekt ausdrücken.    an Diskussionen teilnehmen und ihre     7  AKSA, Französisch (GLF)      Strukturen (z.B. Rollenspiele,   Diskussionen, Präsentationen,   Unterrichtsgespräch)   Meinung ausdrücken und begründen.    Wünsche, Perspektiven und Erfahrungen   darstellen.    Referate zu Themen mittleren   Schwierigkeitsgrades halten.    am Unterrichtsgespräch teilnehmen.   Grobinhalt: Lesen Fachliche Kompetenzen       Literarische und nicht   literarische Texte einfachen bis   mittleren Schwierigkeitsgrades   (z.B. didaktisch aufbereitete   Lektüren, Medientexte)         Lesestrategien (z.B.   Textscanning, Schlüsselwörter,   Überschrift)   Die Schülerinnen und Schüler können    Texte weitgehend verstehen.    längere Lesepensen bewältigen.    weitgehend korrekt, fliessend und   sinngebend vorlesen.    die Struktur eines Textes erkennen und   beschreiben.    Unverstandenes durch den Kontext   erschliessen.    Texte sinnvoll zusammenfassen.   Grobinhalt: Schreiben Fachliche Kompetenzen      Texte mit bekanntem   Wortschatz und bekannten   Strukturen (z.B. Stellungnahme,   Kommentar, Brief, innerer   Monolog, Dialog, cahier de   lecture)    Schreibstrategien (z.B.   Schreibhilfen, Versatzstücke,   Mustertexte)   Die Schülerinnen und Schüler können    Texte verständlich und kohärent schreiben.    Texte strukturieren.    schreibend kommunizieren.    schreibend kreativ mit Sprache und Texten   umgehen.      einfache Schreibstrategien anwenden.      3. Lerngebiet: Literatur und Kultur     Grobinhalt: Literaturanalyse und   Interpretation   Fachliche Kompetenzen       Textanalyse   Die Schülerinnen und Schüler können    einen literarischen Text selbständig oder in   Gruppen lesen.    die Handlungsstruktur sinnvoll gliedern und   erklären.    Figuren und ihre Beziehungen untereinander   analysieren und ihre Handlungsmotive und   deren Konsequenzen auf die Handlung   erklären.    Bezug zur eigenen Lebenswelt herstellen.     8  AKSA, Französisch (GLF)              Grundbegriffe der   Literaturanalyse    Literarische Formen         Literaturgeschichte (20. und 21.   Jahrhundert)    Eigenheiten in der Textgestaltung sowie in   der Zeichnung von Erzähler und Figuren   erkennen.    Erzählung, Poesie und Theater   unterscheiden.    elementare Informationen zum Kontext des   gelesenen Textes mit eigenen Worten   wiedergeben.    das Werk geschichtlich und gesellschaftlich   grob einordnen.   Grobinhalt: Civilisation und   Kultur   Fachliche Kompetenzen       Themen aus der Gesellschaft   und Kultur der   französischsprachigen Schweiz,   Frankreichs bzw. der   Frankophonie, (z.B. die   Lebenswirklichkeit   französischsprechender   Menschen) anhand von   einfachem Bild- und/oder   Tonmaterial (z.B. Chansons,   Filme, Medientexte)   Die Schülerinnen und Schüler können    ausgewählte Aspekte der   französischsprachigen Gesellschaft und   Kultur in eigenen Worten beschreiben und   dazu Stellung nehmen.    gesellschaftliche Themen in Spielfilmen /   anderen Medienerzeugnissen erkennen und   beschreiben.    Gemeinsamkeiten und Unterschiede   zwischen der eigenen und der fremden   Erfahrungswelt erkennen und   gegenüberstellen.         3. Klasse   Niveau: B1-B2     1. Lerngebiet: Sprache und Sprachreflexion      Grobinhalt: Grammatik Fachliche Kompetenzen       Morphologische und   syntaktische Grund- und   Aufbaustrukturen   (Nebensatzsyntax, finite und   infinite Formen, Verbergänzung,   Passiv)   Die Schülerinnen und Schüler können    die bereits erworbenen morphologischen und   syntaktischen Strukturen sicher anwenden.    neu erlernte komplexere Aufbaustrukturen in   Schrift und Sprache anwenden.   Grobinhalt: Wortschatz Fachliche Kompetenzen       Wortfeldarbeit (Grund- und   Aufbauwortschatz)   Die Schülerinnen und Schüler können    den bereits erworbenen Wortschatz und   ausgewählte Idiomatismen dazu anwenden.    den Wortschatz differenzieren und den neu     9  AKSA, Französisch (GLF)        erlernten Wortschatz anwenden.    mithilfe des bestehenden Wortschatzes   Wörter der gleichen Wortfamilie erschliessen   sowie Synonyme und Antonyme ableiten.    mithilfe des bestehenden Wortschatzes   Paraphrasen und Definitionen formulieren.    Vokabular in einen passenden Kontext   setzen.   Grobinhalt: Sprachreflexion Fachliche Kompetenzen       Selbstkorrektur &   Fremdkorrektur               Sprachregister         Sprachvergleich   Die Schülerinnen und Schüler können    Fehler in ihren Sprachstrukturen erkennen   und verbessern.    die Ziele des Übens erkennen und das   Lernen entsprechend gestalten.    das Lesen zur Erweiterung und Festigung   der Sprachkompetenz nutzen.    verschiedene Sprachregister wie français   familier, argot, langage des jeunes   unterscheiden.    lexikalische und strukturelle Bezüge zu   anderen Sprachen herstellen.      2. Lerngebiet: Kommunikation     Grobinhalt: Hören Fachliche Kompetenzen       Authentische, klar strukturierte   längere Redebeiträge und   Sprechsituationen in   Standardsprache (z.B. Bild-   und/oder Tonmaterial, längere   Präsentationen)    Unterrichtsgespräch in der   Fremdsprache   Die Schülerinnen und Schüler können    Redebeiträge weitgehend verstehen.               das Unterrichtsgespräch über   anspruchsvollere Themen weitgehend   verstehen.   Grobinhalt: Sprechen Fachliche Kompetenzen      Redebeiträge zu allgemeinen   und literarischen bzw. kulturellen   Themen (z.B. Diskussionen,   Präsentationen,   Unterrichtsgespräch)   Die Schülerinnen und Schüler können    sich spontan, zusammenhängend und   weitgehend korrekt ausdrücken.    sich kritisch äussern und ihre Meinung   vertreten.    an einer Diskussion teilnehmen und sie leiten.     10  AKSA, Französisch (GLF)         Präsentationen zu komplexeren Themen   halten.   Grobinhalt: Lesen Fachliche Kompetenzen      Literarische und nicht literarische   Texte (z.B. Erzählungen, kürzere   Romane, Theaterstücke,   Medientexte)      Lesestrategien (z.B. Struktur)   Die Schülerinnen und Schüler können    Texte und Textpassagen analysieren und   interpretieren.    Texte selbständig lesen und erarbeiten.    sinngebend vorlesen.    anhand von Lesestrategien Unverstandenes   erschliessen.    Texte präzis zusammenfassen.   Grobinhalt: Schreiben Fachliche Kompetenzen      Texte zu allgemeinen und   literarischen bzw. kulturellen   Themen           Textsorten         Schreibstrategien (z.B. Text   anpassen, Frageraster,   Gliederung, Strukturwörter)   Die Schülerinnen und Schüler können    Texte verständlich und sprachlich weitgehend   korrekt schreiben.    Texte strukturieren.    schreibend kreativ mit Sprache und Texten   umgehen.    die Textsortenmerkmale für fiktionale oder   argumentative Texte auf den eigenen Text   anwenden.    Schreibstrategien benutzen.      3. Lerngebiet: Literatur und Kultur     Grobinhalt: Literaturanalyse und   Interpretation   Fachliche Kompetenzen       Textanalyse           Grundbegriffe der   Literaturanalyse             Literarische Formen   Die Schülerinnen und Schüler können    einen literarischen Text selbständig oder in   Gruppen lesen.    einen literarischen Text unter verschiedenen   Aspekten analysieren und interpretieren.    Erzählperspektiven unterscheiden.    elementare rhetorische Figuren benennen.    die für die Literaturanalyse relevanten   Fachbegriffe auf den literarischen Text   anwenden.    Erzählung, Poesie, Theater und Roman   unterscheiden.     11  AKSA, Französisch (GLF)     Literaturgeschichte (17. bis 21.   Jahrhundert)    den literaturgeschichtlichen Kontext eines   Textes mit eigenen Worten wiedergeben.    literarische Werke verschiedener Epochen   unter Berücksichtigung des geschichtlichen   und kulturellen Umfelds lesen und   interpretieren.   Grobinhalt: Civilisation und   Kultur   Fachliche Kompetenzen       Komplexere Themen aus der   Gesellschaft und Kultur der   französischsprachigen Schweiz,   Frankreichs bzw. der   Frankophonie (z.B.   nordafrikanische Kultur,   Einwanderung, Identität,   Religion, Banlieue) anhand von   Bild- und/oder Tonmaterial (z.B.   Chansons, Filme, Medientexte   usw.)   Die Schülerinnen und Schüler können    ausgewählte Themen der   französischsprachigen Gesellschaft und   Kultur analysieren und dazu kritisch Stellung   nehmen.    die spezifischen Eigenheiten der jeweiligen   Kultur zuordnen.    die Bedeutung der aussereuropäischen   Literatur wahrnehmen.    gesellschaftliche Themen in Spielfilmen /   anderen Medienerzeugnissen erkennen und   beschreiben.         4. Klasse   Niveau: B2     1. Lerngebiet: Sprache und Sprachreflexion      Grobinhalt: Grammatik Fachliche Kompetenzen      Morphologische und   syntaktische Grund- und   Aufbaustrukturen    Grammatik im Kontext      Wortarten (z.B Konjunktionen   und Präpositionen)   Die Schülerinnen und Schüler können    die bereits erworbenen morpho- syntaktischen   Grundstrukturen sicher und korrekt   anwenden.    die Grammatik kontextkonform anwenden   (z.B. Übersetzen).    die Wortarten als Strukturwörter in ihre   sprachliche Produktion einbauen.   Grobinhalt: Wortschatz Fachliche Kompetenzen     12  AKSA, Französisch (GLF)       Wortfeldarbeit (Grund- und   Aufbauwortschatz)   Die Schülerinnen und Schüler können    den bereits erworbenen Wortschatz und   ausgewählte Idiomatismen dazu sicher   anwenden.    den Wortschatz differenzieren und den neu   erlernten Wortschatz anwenden.    mithilfe des bestehenden Wortschatzes Wörter   der gleichen Wortfamilie erschliessen sowie   Synonyme und Antonyme ableiten.    mithilfe des bestehenden Wortschatzes   Paraphrasen und Definitionen formulieren.    Vokabular in einen passenden Kontext setzen.   Grobinhalt: Sprachreflexion Fachliche Kompetenzen       Selbstkorrektur &   Fremdkorrektur                 Sprachregister           Sprachvergleich       Sprachbewusstsein   Die Schülerinnen und Schüler können    Fehler in ihren Sprachstrukturen erkennen   und verbessern.    das Lesen zur Erweiterung und Festigung der   Sprachkompetenz nutzen.    die Ziele des Übens erkennen und das Lernen   im Hinblick auf die Maturitätsprüfung   selbständig gestalten.    verschiedene Sprachregister wie français   familier, argot, langage des jeunes   unterscheiden und sich selbst stilsicher   ausdrücken.    lexikalische und strukturelle Bezüge zu   anderen Sprachen herstellen.    anhand des zunehmenden Wissens über die   Sprache das praktische Sprachhandeln   unterstützen.    das Sprachbewusstsein zur Analyse und   Erschliessung von Texten einsetzen.      2. Lerngebiet: Kommunikation     Grobinhalt: Hören Fachliche Kompetenzen       Authentische, relativ schnell   gesprochene Redebeiträge und   Sprechsituationen in   Standardsprache (z.B.   verschiedene Bild- und/oder   Tonquellen, komplexere   Präsentationen)   Die Schülerinnen und Schüler können    Redebeiträge weitgehend umfassend   verstehen.     13  AKSA, Französisch (GLF)     Unterrichtsgespräch in der   Fremdsprache    das Unterrichtsgespräch über anspruchsvolle   Themen verstehen.   Grobinhalt: Sprechen Fachliche Kompetenzen      Redebeiträge zu verschiedenen   allgemeinen und literarischen   bzw. kulturellen Themen (z.B.   Diskussionen, Präsentationen,   Unterrichtsgespräch)   Die Schülerinnen und Schüler können    sich sach-, adressaten- und situationsgerecht   ausdrücken.    sich kritisch äussern und überzeugend   argumentieren.    an einer Diskussion teilnehmen und sie leiten.    Präsentationen zu komplexen Themen halten.   Grobinhalt: Lesen Fachliche Kompetenzen      Literarische und nicht   literarische Texte mittleren bis   anspruchsvolleren   Schwierigkeitsgrades (z.B.   Erzählungen, Romane,   Theaterstücke,   Sekundärliteratur, Medientexte,   Sachtexte)    Lesestrategien (z.B. Kontext,   Struktur, Verknüpfungen)   Die Schülerinnen und Schüler können    die Struktur und die Argumentation in einem   Text analysieren.    Texte interpretieren bzw. kritisch reflektieren.    Texte selbständig lesen und erarbeiten.    sinngebend vorlesen.         anhand von verschiedensten Lesestrategien   unbekannte Inhalte erschliessen.   Grobinhalt: Schreiben Fachliche Kompetenzen      Längere Texte zu allgemeinen   Die Schülerinnen und Schüler können    Texte verständlich und logisch und sprachlich   weitgehend korrekt schreiben.    schreibend kreativ mit Sprache und Texten   umgehen.    Texte der Textsorte angemessen schreiben.    das Schreiben von Texten sinnvoll planen.   und literarischen bzw.   kulturellen Themen    Textsorten    Schreibstrategien (z.B. Texte   anpassen, Darstellungsformen   vertexten, Schreibplan)      3. Lerngebiet: Literatur und Kultur     Grobinhalt: Literaturanalyse und   Interpretation   Fachliche Kompetenzen      Textanalyse   Die Schülerinnen und Schüler können    einen literarischen Text unter verschiedenen   Aspekten analysieren und interpretieren.     14  AKSA, Französisch (GLF)     Begriffe der Literaturanalyse         Literarische Formen    Literaturgeschichte (17. bis 21.   Jahrhundert)    die für die Literaturanalyse relevanten   Fachbegriffe sicher auf den literarischen Text   anwenden.    literarische Formen erkennen und verwenden.    den literatur- bzw. kulturgeschichtlichen   Kontext eines Textes mit eigenen Worten   wiedergeben und den Bezug zum Text   erläutern.    den Text als Ausdrucksmittel eines Autors und   als Dokument einer Epoche bzw. einer   kulturellen Identität erkennen.   Grobinhalt: Civilisation und   Kultur   Fachliche Kompetenzen      Komplexere Themen aus der   Gesellschaft und Kultur der   französischsprachigen Schweiz,   Frankreichs bzw. der   Frankophonie (z.B. 2.   Weltkrieg, Französische   Revolution, Jugendkultur)   anhand von Bild- und/oder   Tonmaterial (z.B. Chansons,   Filme, Medientexte, Poetry   Slam usw.)   Die Schülerinnen und Schüler können    ausgewählte Themen der   französischsprachigen Gesellschaft und   Kultur analysieren und dazu kritisch und   fundiert Stellung nehmen.    die spezifische Eigenheiten der jeweiligen   Kultur zuordnen und vergleichen.    die Bedeutung der aussereuropäischen   Literatur erkennen und analysieren.    gesellschaftliche Themen in Spielfilmen /   anderen Medienerzeugnissen kritisch   beleuchten.             LEHRPLAN FÜR DAS SCHWERPUNKTFACH FRANZÖSISCH     A. Stundendotation        Klasse 1. 2. 3. 4.   Wochenstunden      6 6         B. Didaktische Konzeption     (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Das Schwerpunktfach Französisch vertieft die Lerngebiete des Grundlagenfachs Sprache und   Sprachreflexion, Kommunikation sowie Literatur und Kultur. Der Unterricht fördert den  breit angeleg-   ten Kontakt zu Gesellschaft, Literatur und Kultur der französischsprachigen Schweiz, Frankreichs und   der übrigen Frankophonie, insbesondere des Maghreb.   Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten sich wichtige französische Werke der Weltliteratur, ergrün- den   deren Bedeutung in einem europäischen Gesamtkontext und lernen die wesentlichen kulturhisto-   rischen Epochen Frankreichs kennen. Im Dialog mit anderen Kunst- und Kulturformen, wie Film und   Malerei, schulen die Schülerinnen und Schüler ihre Fähigkeit ästhetischer Wahrnehmung und kreati -   ver Umsetzung. Sie begegnen fremden Welt- und Wertvorstellungen und lernen, das eigene Weltver-   ständnis zu relativieren. Die breite Auseinandersetzung mit aktuellen sozialen und gesellschaftlichen   Fragen Frankreichs und der übrigen Frankophonie führt die Schülerinnen und Schüler zu einer kriti-   schen Anteilnahme und zum Überdenken der eigenen Lebensrealität, d.h. zu einem umfassenderen und   umsichtigeren Verständnis der persönlichen Lebensgestaltung.   Im Laufe der zwei Kursjahre erlangen die Schülerinnen und Schüler ein breites Wissen über den fran-   kophonen Sprach- und Kulturraum, fortgeschrittene Sprachkenntnisse sowie eine interkulturelle Kom-   petenz, die es ihnen ermöglicht, mit Menschen französischer Sprache differenziert zu kommunizieren.   Somit unterstützt der Französischunterricht im Schwerpunktfach die Schülerinnen und Schüler bei der   Erlangung der allgemeinen Studierfähigkeit und erleichtert den Einstieg ins Fachstudium oder den   Studienbeginn in einem frankophonen Gebiet.   Angesichts der Mehrsprachigkeit und der kulturellen Vielfalt unseres Landes kommt dem Französi-   schen eine grosse Bedeutung zu. Die vertieften sprachlichen, literarischen und kulturellen Kompeten-   zen in Französisch erleichtern den Schülerinnen und Schülern folglich die Kommunikation, den Aus-   tausch, die Zusammenarbeit und die Mobilität in Bildung und Arbeitswelt in der Schweiz und im fran-   kophonen Raum.     (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Schwerpunktfach Französisch fördert besonders     Reflexive Fähigkeit    Sprache als Mittel zur Reflexion der eigenen und anderen Identitäten, Überzeugungen und   Interessen erkennen    AKSA, Französisch (SPF) 2     Die eigenen weltanschaulichen Horizonte erweitern und das eigene Weltverständnis relati-   vieren   Die eigene Fremdsprachenkompetenz einschätzen und das eigene Lernen  planen    Sozialkompetenz    Gegenüber anderen Sprachen und Kulturen offen und tolerant sein   Zur Zusammenarbeit im Team und zur Übernahme von Verantwortung bereit sein   Sich im Unterricht aktiv einbringen und die eigene Kommunikationsfähigkeit erweitern    Sprachkompetenz    Mit der französischen Sprache kreativ umgehen   Die allgemeine Sprach- und Fremdsprachenkompetenz kontinuierlich erweitern und vertie-   fen   Ein differenziertes und vergleichendes Sprachbewusstsein entwickeln    Methodenkompetenz    Verschiedene Lern- und Arbeitstechniken effizient anwenden   Das eigene Lernen planen, steuern und evaluieren   Ein- und zweisprachige Wörterbücher und Nachschlagewerke gezielt  nutzen   Korrekt mit Quellen und Medienerzeugnissen umgehen    IKT-Kompetenz    Kompetent online recherchieren (z.B. Wörterbücher, Suchmaschinen,  Bibliothekskataloge)    Computer als Arbeits- und Kommunikationsmedium versiert einsetzen   Mit Ton- und Bilddokumenten kritisch umgehen    Interesse    Ein ausgeprägtes Interesse für Sprache, Literatur und Kultur  entwickeln   Die Literatur als intellektuelle und ästhetische Bereicherung verstehen und  schätzen   Betroffenheit und Anteilnahme gegenüber gesellschaftlichen Fragen und Veränderungen in   der frankophonen Welt entwickeln   Werke und Epochen der französischen Kulturgeschichte in ihrer Bedeutung und Beispielhaf-   tigkeit erleben    AKSA, Französisch (SPF) 3    C. Klassen-Lehrpläne     3. Klasse   Niveau: B2*   * gemäss dem gemeinsamen europäischen Referenzrahmen für Sprachen     1. Lerngebiet: Sprache und Sprachreflexion      Grobinhalt: Grammatik Fachliche Kompetenzen      Morphologische und   syntaktische Grund-und   Aufbaustrukturen (z.B.   Nebensatzsyntax, finite und   infinite Formen, Verbergänzung,   Passiv)    Vervollständigung der   Grammatikkentnisse         Wortarten (z.B. Konjunktionen   und Präpositionen)   Die Schülerinnen und Schüler können    die bereits erworbenen Grundstrukturen   sicher und korrekt anwenden.             neue, komplexere syntaktische   Aufbaustrukuren bilden und anwenden.    ihr morphosyntaktisches Repertoire   differenzieren und festigen.    verschiedene Wortarten unterscheiden.    die Wortarten als Strukturwörter gewandt in   ihre sprachliche Produktion einbauen.   Grobinhalt: Wortschatz Fachliche Kompetenzen       Wortfeldarbeit (Grund- und   Aufbauwortschatz)   Die Schülerinnen und Schüler können    den bereits erworbenen Wortschatz und   ausgewählte Idiomatismen dazu anwenden.    den Wortschatz differenzieren und den neu   erlernten Wortschatz anwenden.    mithilfe des bestehenden Wortschatzes   Wörter der gleichen Wortfamilie erschliessen   sowie Synonyme und Antonyme ableiten.    mithilfe des bestehenden Wortschatzes   Paraphrasen und Definitionen formulieren.    Vokabular in einen passenden Kontext   setzen.   Grobinhalt: Sprachreflexion Fachliche Kompetenzen       Selbstkorrektur &   Fremdkorrektur   Die Schülerinnen und Schüler können    Fehler in ihren Sprachstrukturen erkennen   und verbessern.    die Ziele des Übens erkennen und das   Lernen entsprechend gestalten.    das Lesen zur Erweiterung und Festigung   der Sprachkompetenz nutzen.     AKSA, Französisch (SPF) 4     Verschiedene Sprachregister         Sprachvergleich    verschiedene Sprachregister wie français   familier, argot, langage des jeunes   differenziert unterscheiden.    lexikalische und strukturelle Bezüge zu   anderen Sprachen herstellen (z.B. faux amis,   sprachverwandte Wörter und Strukturen aus   Latein, Italienisch, Spanisch).      2. Lerngebiet: Kommunikation     Grobinhalt: Hören Fachliche Kompetenzen      Authentische, relativ schnell   gesprochene Redebeiträge und   Sprechsituationen in   Standardsprache (z.B. Bild-   und/oder Tonmaterial, längere   Präsentationen)    Verstehensstrategien (z.B.   Globalverständnis anhand von   Leitfragen)    Unterrichtsgespräch in der   Fremdsprache   Die Schülerinnen und Schüler können    Redebeiträge weitgehend verstehen.    in längeren Redebeiträgen und   Präsentationen auch komplexerer   Argumentationen folgen.         Verstehensstrategien zur Erschliessung des   gesamten Redebeitrages nutzen.      das Unterrichtsgespräch über   anspruchsvollere Themen weitgehend   verstehen.   Grobinhalt: Sprechen Fachliche Kompetenzen      Längere und ausführliche   Redebeiträge mit erweitertem   Wortschatz und komplexeren   Strukturen zu allgemeinen und   literarischen bzw. kulturellen   Themen (z.B. Diskussionen,   Präsentationen, szenische   Darbietungen,   Unterrichtsgespräch)   Die Schülerinnen und Schüler können    sich spontan, fliessend und weitgehend   korrekt äussern.    argumentieren und Stellung nehmen.    an einer Diskussion teilnehmen und sie   leiten.    klar und strukturiert präsentieren.    szenische Beiträge leisten.    sich aktiv am Unterrichtsgespräch beteiligen.   Grobinhalt: Lesen Fachliche Kompetenzen       Literarische und andere Texte   mittleren bis anspruchsvolleren   Schwierigkeitsgrades (z.B.   Erzählungen, Romane,   Theaterstücke, Medientexte,   Sekundärliteratur)    Lesestrategien (z.B. Vorwissen,   Die Schülerinnen und Schüler können    Texte und Textpassagen analysieren und   interpretieren.    das selbständige Lesen planen.    sinngebend vorlesen.    Texte selbständig erarbeiten.      anhand von Lesestrategien Unverstandenes     AKSA, Französisch (SPF) 5    Struktur, Verknüpfungen) erschliessen.    Texte präzis zusammenfassen.   Grobinhalt: Schreiben Fachliche Kompetenzen      Längere Texte zu allgemeinen   und literarischen bzw. kulturellen   Themen       Textsorten         Schreibstrategien (z.B. Text   anpassen, Frageraster   vervollständigen, Gliederung   vorbereiten, sich geeigneter   Strukturwörter bedienen)   Die Schülerinnen und Schüler können    Texte verständlich, strukturiert und   sprachlich weitgehend korrekt schreiben.    schreibend kreativ mit Sprache und Texten   umgehen.    die Textsortenmerkmale für fiktive,   argumentative oder persönliche Texte auf   den eigenen Text anwenden.    Schreibstrategien sinnvoll anwenden.      3. Lerngebiet: Literatur und Kultur     Grobinhalt: Literaturanalyse und   Interpretation   Fachliche Kompetenzen      Textanalyse             Begriffe der Literaturanalyse               Literarische Formen (Poesie,   Theater, narrative Texte)      Grundbegriffe der Filmanalyse             Querverbindungen zu Film,   Kunst und Musik   Die Schülerinnen und Schüler können    einen literarischen Text analysieren und   interpretieren.    ihre eigenständige Auseinandersetzung mit   der Lektüre mündlich und schriftlich   darlegen.    die für die Literaturanalyse relevanten   Grundbegriffe wie Figur, Erzählsituation,   narrative Struktur, Dramaturgie, rhetorische   Figuren auf den literarischen Text anwenden.    Stilmerkmale und rhetorische Figuren   erkennen und beschreiben.    einen literarischen Text auf seine   gattungsspezifischen Merkmale hin   analysieren.    die für die Filmanalyse relevanten   Grundbegriffe wie Einstellung, Perspektive,   Erzählweise anwenden.    die Wirkung des Musikeinsatzes in Filmen   erkennen und diskutieren.    ausgewählte Werke des Films, der Kunst und   der Musik als kulturellen Kontext der     AKSA, Französisch (SPF) 6     Literatur erkennen und interpretieren.   Grobinhalt: Literaturgeschichte Fachliche Kompetenzen      Literarische Originaltexte vom   17. bis 21. Jahrhundert mittleren   bis anspruchsvollen   Schwierigkeitsgrades unter   Berücksichtigung literarischer   Epochen und Strömungen seit   dem 17. Jahrhundert (z.B.   Molière et le classicisme,   Voltaire et le siècle des   Lumières, Flaubert et le   réalisme, Breton et le   surréalisme, Beckett et le   théâtre moderne, Camus / Sartre   et l’existentialisme, le roman   actuel / Neuerscheinungen)   Die Schülerinnen und Schüler können    ausgewählte literarische Epochen und   Strömungen beschreiben und einordnen.    die Bedeutung eines literarischen Textes für   seine Epoche oder Strömung erkennen.    selbständig Hintergrundinformationen zu   einem Text, einer Textsorte oder einer   Epoche erarbeiten.   Grobinhalt: Civilisation und   Kultur   Fachliche Kompetenzen       Komplexere Themen aus der   Gesellschaft und Kultur der   französischsprachigen Schweiz,   Frankreichs bzw. der   Frankophonie (z.B.   nordafrikanische Kultur und   Einwanderung, Religion und   Identität, Politik der Banlieue,   Frankreich im 2. Weltkrieg,   actualité politique et sociale)    Chansons, Filme, Medien- und   Sachtexte, Radio, Fernsehen   und Internet, Poetry Slam   Die Schülerinnen und Schüler können    ausgewählte Themen aus der   französischsprachigen Gesellschaft und   Kultur analysieren, kritisch hinterfragen,   verstehen und präsentieren.    eine differenzierte und offene Beziehung zur   Gegenwart und zur Vergangenheit der   Romandie, Frankreichs und der   frankophonen Welt aufbauen.         Filme und andere Medienerzeugnisse   aufgrund ihrer gesellschaftlichen und   kulturellen Relevanz interpretieren und   einordnen.           4. Klasse   Niveau: B2-C1   1. Lerngebiet: Sprache und Sprachreflexion     Grobinhalt: Grammatik Fachliche Kompetenzen      Morphologische und   Die Schülerinnen und Schüler können    die bereits erworbenen Grundstrukturen     AKSA, Französisch (SPF) 7    syntaktische Grund- und   Aufbaustrukturen         Grammatik im Kontext   sicher und korrekt anwenden.    neue komplexere syntaktische   Aufbaustrukuren bilden und sicher und   korrekt anwenden.    die Grammatik kontextkonform anwenden   (z.B. beim Übersetzen).   Grobinhalt: Wortschatz Fachliche Kompetenzen       Wortfeldarbeit (Grund- und   Aufbauwortschatz)   Die Schülerinnen und Schüler können    einen breiten Wortschatz sicher und   situationsgerecht anwenden.    den Wortschatz stetig verfeinern und den   neu erlernten Wortschatz anwenden.    ausgewählte idiomatische Strukturen   anwenden.    mithilfe des bestehenden Wortschatzes   Wörter der gleichen Wortfamilie erschliessen   sowie Synonyme und Antonyme ableiten.    mithilfe des bestehenden Wortschatzes   Paraphrasen und Definitionen formulieren.    Vokabular in einen passenden Kontext   setzen.   Grobinhalt: Sprachreflexion Fachliche Kompetenzen       Selbstkorrektur &   Fremdkorrektur                 Verschiedene Sprachregister           Sprachvergleich         Sprachbewusstsein   Die Schülerinnen und Schüler können    Fehler in ihren Sprachstrukturen erkennen   und verbessern.    die Ziele des Übens erkennen und das   Lernen im Hinblick auf die Maturitätsprüfung   selbständig gestalten.    das Lesen zur Erweiterung und Festigung   der Sprachkompetenz nutzen.    verschiedene Sprachregister wie français   familier, argot, langage des jeunes   unterscheiden und sich selbst stilsicher   ausdrücken.    lexikalische und strukturelle Bezüge zu   anderen Sprachen (Deutsch, Latein,   Italienisch, Spanisch) herstellen.    anhand des zunehmenden Wissens über die   Sprache das praktische Sprachhandeln   unterstützen.    das Sprachbewusstsein zur Analyse und   Erschliessung von Texten einsetzen.     AKSA, Französisch (SPF) 8    2. Lerngebiet: Kommunikation     Grobinhalt: Hören Fachliche Kompetenzen       Authentische, komplexe   Redebeiträge und   Sprechsituationen nicht nur in   Standardsprache (z.B.   verschiedene Bild- und/oder   Tonquellen, komplexe   Präsentationen)    Verstehensstrategien (z.B.   zentrales Thema und Aufbau der   Argumentation erfassen,   Schlüsselwörter identifizieren)    Unterrichtsgespräch in der   Fremdsprache   Die Schülerinnen und Schüler können    Redebeiträge umfassend verstehen.    in längeren Redebeiträgen und   Präsentationen auch komplexer   Argumentationen folgen.           Verstehensstrategien anwenden.           das Unterrichtsgespräch über anspruchsvolle   Themen verstehen.   Grobinhalt: Sprechen Fachliche Kompetenzen      Längere und ausführlichere   Redebeiträge mit erweitertem   Wortschatz und komplexen   Strukturen zu anspruchsvolleren   literarischen bzw. kulturellen   Themen (z.B. Diskussionen,   Präsentationen, szenisches   Arbeiten, Unterrichtsgespräch)   Die Schülerinnen und Schüler können    sich spontan, fliessend, frei und korrekt   äussern.    sich sach-, situations- und   adressatengerecht ausdrücken.    argumentieren, ihren Standpunkt begründen   und vertreten.    an einer Diskussion teilnehmen und sie   leiten.    klar, strukturiert und überzeugend   präsentieren.    sich aktiv und stichhaltig am   Unterrichtsgespräch beteiligen.   Grobinhalt: Lesen Fachliche Kompetenzen       Anspruchsvolle literarische und   andere Originaltexte (z.B.   Erzählungen, Romane,   Theaterstücke, Medientexte,   Sekundärliteratur, Sachtexte)       Lesestrategien (z.B. Kontext,   Rekapitulation, Formulieren von   Fragen an den Text)   Die Schülerinnen und Schüler können    Texte zusammenfassen, analysieren und   interpretieren bzw. kritisch reflektieren.    Texte selbständig lesen, erarbeiten und   präsentieren.    korrekt und sinngebend vorlesen.    verschiedene Lesestrategien sinnvoll und   kompetent anwenden.   Grobinhalt: Schreiben Fachliche Kompetenzen     Die Schülerinnen und Schüler können     AKSA, Französisch (SPF) 9     Komplexere Texte zu   anspruchsvollen allgemeinen,   literarischen bzw. kulturellen   Themen    Unterschiedliche Textsorten    Schreibstrategien (z.B. einen   Text anpassen,   Darstellungsformen vertexten,   Schreibplan)    Texte strukturiert, stilistisch angemessen und   sprachlich weitgehend korrekt schreiben.    schreibend kreativ mit Sprache und Texten   umgehen.    Texte der Textsorte angemessen schreiben.    das Schreiben von Texten sinnvoll planen.    Schreibstrategien sinnvoll und kompetent   anwenden.    Texte sicher und gewandt verfassen.      3. Lerngebiet: Literatur und Kultur     Grobinhalt: Literaturanalyse und   Interpretation   Fachliche Kompetenzen      Textanalyse             Begriffe der Literaturanalyse                     Literarische Formen (Posie,   Theater, narrative Texte)      Querverbindungen zu Film,   Kunst und Musik   Die Schülerinnen und Schüler können    die fiktionale Dimension eines Textes   wahrnehmen.    ihre eigenständige Auseinandersetzung mit   der Lektüre mündlich und schriftlich   überzeugend darlegen.    wichtige Begriffe der Literaturanalyse wie   Figur, Erzählsituation, narrative Struktur,   Dramaturgie, rhetorische Figuren am   Beispiel eines Textes erläutern.    einen literarischen Text mit den relevanten   Grundbegriffen der Literaturanalyse   analysieren und interpretieren.    Stilmittel und rhetorische Figuren erkennen   und ihre Wirkung beschreiben.    einen literarischen Text auf seine gattungs-   und formspezifischen Merkmale hin   analysieren.    ausgewählte Werke des Films, der Kunst und   der Musik als kulturellen Kontext der   Literatur erkennen und interpretieren.   Grobinhalt: Literaturgeschichte Fachliche Kompetenzen       Anspruchsvolle literarische   Originaltexte vom 17. bis 21.   Jahrhundert unter   Berücksichtigung literarischer   Epochen und Strömungen seit   dem 17. Jahrhundert (z.B.   Molière et le classicisme,   Die Schülerinnen und Schüler können    die Merkmale verschiedener Epochen und   Strömungen erklären.    den literatur- bzw. kulturgeschichtlichen   Kontext eines Textes mit eigenen Worten   wiedergeben und den Bezug zum Text   erläutern.     AKSA, Französisch (SPF) 10    Voltaire et le siècle des   Lumières, Flaubert et le   réalisme, Baudelaire et le   romantisme, Breton et le   surréalisme, Beckett et le   théâtre moderne, Camus / Sartre   et l’existentialisme, le roman   actuel / Neuerscheinungen)    Überblick ab dem 16.   Jahrhundert    die Bedeutung eines literarischen Textes für   seine Epoche oder Strömung erläutern.    selbständig Hintergrundinformationen zu   einem Text, einer Textsorte oder einer   Epoche erarbeiten und präsentieren.           einen groben Überblick über die   Literaturgeschichte ab dem 16. Jahrhundert   geben.   Grobinhalt: Civilisation und   Kultur   Fachliche Kompetenzen       Komplexere Themen aus der   Gesellschaft und Kultur der   Schweiz, Frankreichs bzw. der   Frankophonie (z.B. Gesellschaft   zur Zeit von Louis XIV,   philosophisches Gedankengut   des Siècle des Lumières,   Errungenschaften und   Gesellschaftswandel des 19.   Jahrhunderts, politisches und   gesellschaftliches System   Frankreichs, wichtige Werke der   Kunst und Architektur   Frankreichs, actualité politique   et sociale)    Chansons, Filme, Medien- und   Sachtexte, Radio, Fernsehen   und Internet, Poetry Slam, Satire   Die Schülerinnen und Schüler können    ausgewählte gesellschaftliche und kulturelle   Themen der französischsprachigen Welt   fundiert erläutern und dazu differenziert   Stellung nehmen.    die differenzierte und offene Beziehung zur   Gegenwart und zur Vergangenheit der   Romandie, Frankreichs und der   frankophonen Welt erweitern.                   Filme und andere Medienerzeugnisse   aufgrund ihrer gesellschaftlichen und   kulturellen Relevanz interpretieren und   einordnen.             LEHRPLAN FÜR DAS ERGÄNZUNGSFACH GEOGRAFIE     A. Stundendotation        Klasse 1. 2. 3. 4.   Wochenstunden       4         B. Didaktische Konzeption     (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Das Ergänzungsfach Geografie vertieft Bildungsziele des Grundlagenfachs. Es werden ausgewählte   Themen und Fragestellungen aus den Bereichen der physischen Geografie, der methodischen Geo-   grafie, der Humangeografie und ihrer Schnittfelder interdisziplinär bearbeitet. Das Ergänzungsfach führt   die Schülerinnen und Schüler näher an die wissenschaftliche und fachspezifische Methodik her- an. Die   Schülerinnen und Schüler erhalten vermehrt Freiräume für die selbstverantwortliche, durch die   Lehrperson begleitete Auseinandersetzung mit geografischen Fragestellungen. Besonderes Gewicht   soll dem Bezug zu aktuellen Themen und der Vermittlung methodischer Kompetenzen beigemessen   werden. Exkursionen, Expertengespräche, Besichtigungen usw. vermitteln den Praxisbezug zum zu-   vor erworbenen theoretischen Wissen.   (2) Überfachliche Kompetenzen     Das Ergänzungsfach Geografie fördert besonders     Reflexive und analytische Fähigkeiten   • Räume und Prozesse analysieren unter Einbezug von Theorien   • Naturräumliche und gesellschaftliche Zusammenhänge bewerten   • Komplexe Zusammenhänge durch Modelle darstellen   • Vernetzt und interdisziplinär denken, insbesondere Beziehungen und Abhängigkeiten zwi-   schen naturwissenschaftlichen und sozialwissenschaftlichen Sachverhalten erkennen   • Raum- und umweltrelevantes Verhalten hinterfragen und bezüglich Handlungsmotivation ana-   lysieren   • Die Relativität von Perspektiven und Positionen erkennen   • Wertende Ansichten systematisch begründen, kritisieren sowie Lösungen abwägen   • Die eigene Rolle und die Konsequenzen des eigenen Handelns reflektieren und Handlungsal-   ternativen entwickeln     AKSA, Geografie (EF)  2      Medien-/IKT-Kompetenzen   • Kartografische und andere raumbezogene Daten lesen, interpretieren, bewerten (z.B. Luft-    und Satellitenbilder) und selber erstellen (z.B. thematische  Karten)   • Daten in vielfältigen Darstellungsformen (Text, Ton, Bild, Film, Diagramme) erfassen, verar-   beiten, interpretieren, präsentieren und bewerten   • Elektronische Informationsmittel (z.B. Web-Datenbanken) nutzen, spezifisch auch geoinfor-   matische Programme (z.B. Google Earth, Web-GIS, Atlas der  Schweiz)   • Zusammenhänge mittels Wirkungsgefügen, Flussdiagrammen, Mindmaps oder Modellen dar-   stellen   Sozialkompetenz   • Verständnis für andere Kulturen und Werthaltungen entwickeln   • Zu verantwortungsvollem Umgang mit Mensch und Umwelt beitragen   • Sich bei der Lösung der Schlüsselprobleme der modernen Welt  engagieren      (3) Querverbindung zu anderen Fächern   Als Fach an der Schnittstelle zwischen den klassischen Naturwissenschaften Physik, Biologie und   Chemie verbindet die Geographie wichtige Bezüge der physischen Welt mit jenen der Sozi-   alwissenschaften, insbesondere der Ökonomie und der Geschichte. Durch diese integrative,   systemische Sichtweise schafft sie einen Mehrwert.     AKSA, Geografie (EF)  3         C. Klassen-Lehrpläne   Die Lerngebiete sind verbindlich. Die Grobinhalte und fachlichen Kompetenzen sind Pflicht-Optionen,   aus denen die Lehrpersonen die definitive Auswahl treffen.      4. Klasse   Die Interdisziplinarität des Faches Geografie führt dazu, dass die Aspekte der verschiedenen   Lerngebiete (physische, methodische und Humangeografie) nicht strikte getrennt werden kön- nen.     1. Lerngebiet: Ausgewählte Themen mit Bezug zur physischen Geografie      Grobinhalte zur Auswahl Fachliche Kompetenzen   Vertiefung ausgewählter Themen   wie z.B.    Meteorologie    Klimazonen und   Vegetationszonen    Klimawandel    Ressourcengewinnung    Geomorphologie    Glaziologie    Geologie der Schweiz    Bodenkunde    Wassermanagement und   Hydrologie    Ozeanographie    Naturkatastrophen    Luftverschmutzung und   Lärmbelastung    Fernerkundung    GIS   Die Schülerinnen und Schüler können    geografische Informationsmittel anwen-   den.    die Umwelt gezielt beobachten, Wahr-   nehmungen ausdrücken und Schlussfolge-   rungen ziehen.    naturwissenschaftliche Methoden (z.B.   Formen der Beobachtung und Messung,   Bildanalysen) begründet einsetzen.    naturwissenschaftliche Sachverhalte durch   Modelle (z.B. Ökosysteme, geomorpholo-   gische Systeme) erfassen und damit ar-   gumentieren.    den Gehalt von Aussagen, Argumenten   und Modellen kritisch beurteilen.    physische Zusammenhänge mit Bezug zu   naturwissenschaftlichen Theorien erklä-   ren.    Folgen von natürlichen Prozessen (z.B.   Permafrostbildung, atmosphärische Zirku-   lation) abschätzen und beurteilen.    Lösungsansätze zu geoökologischen   Fragestellungen erkennen und   erarbeiten.     2. Lerngebiet: Ausgewählte Themen mit Bezug zur Humangeografie      Grobinhalte zur Auswahl Fachliche Kompetenzen   Vertiefung ausgewählter Themen   wie z.B.    Ressourcenmanagement (z.B.   Fischerei, Bergbau, Wasser)   Die Schülerinnen und Schüler können       geografische Informationsmittel   situationsgerecht nutzen.     AKSA, Geografie (EF)  4            Landnutzung, Land- und   Forstwirtschaft    Landschaftsökologie und -wandel    Stadt- und Raumplanung    Aktuelle geopolitische Aspekte    Länderkunde ausgewählter   Räume    Energieperspektiven    Stoffflussanalysen und   Ökobilanzen    Nachhaltige Entwicklung    Welthandel und Globalisierung    Tourismus, Freizeit und Verkehr    Entwicklungsländerforschung    Migration und multikulturelle   Gesellschaften    Fernerkundung    GIS    menschliche Handlungsweisen gezielt   beobachten und Wahrnehmungen   beschreiben.    sozialwissenschaftliche Methoden (z.B.   Formen der Beobachtung und Befragung,   Textanalysen und Fallstudien) begründet   einsetzen.    sozialwissenschaftliche Sachverhalte   durch Modelle (z.B. politische Systeme,   Stadttypen) erfassen.    gesellschaftliche Zusammenhänge mit Be-   zug zu sozialwissenschaftlichen und öko-   nomischen Theorien erklären.    eigene und fremde Standpunkte hinterfra-   gen und beurteilen.    Folgen von gesellschaftlichen Prozessen   (z.B. demografische Entwicklung, Massen-   tourismus) abschätzen und beurteilen.    Lösungen für Entwicklungsprobleme und   Konflikte erarbeiten.             LEHRPLAN FÜR DAS GRUNDLAGENFACH GEOGRAFIE     A. Stundendotation        Klasse 1. 2. 3. 4.   Wochenstunden 2 1 2           B. Didaktische Konzeption     (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Die Geografie befasst sich mit der Vielfalt natürlicher und gesellschaftlicher Prozesse, die unsere Welt   gestalten. Dabei steht die räumliche Dimension im Vordergrund. Das Fach vermittelt sowohl Zugänge   zur Analyse dieser Prozesse, Methodenkenntnisse wie auch Orientierungswissen. Es bietet darüber   hinaus Raum zur Reflexion der eigenen Einbindung in die Welt und zur Entwicklung emotionaler Be-   züge zu dieser Welt. Die Geografie fördert damit die Verantwortung gegenüber der physischen Um-   welt, aber auch Verständnis und Toleranz gegenüber anderen Kulturen und Sensibil ität in ethischen   Belangen.     Diese raumbezogene Verhaltenskompetenz befähigt die Schülerinnen und  Schüler,  zu  erkennen, dass   Lebensansprüche, Normen und Haltungen der Menschen raumprägend sind und wir Menschen für den   Erhalt der Umwelt und den nachhaltigen Umgang mit den natürlichen Ressourcen verantwort- lich sind.   Mithilfe des vernetzten Denkens werden die Schlüsselprobleme der modernen Welt erfahr- bar gemacht   und naturwissenschaftliche Themen mit sozialwissenschaftlichen Fragen verbunden. Damit trägt die   Geografie als Querschnittfach Wesentliches zur gymnasialen Allgemeinbildung bei und fördert damit die   Studierfähigkeit der Schülerinnen und Schüler.     (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Grundlagenfach Geografie fördert besonders     Reflexive und analytische Fähigkeiten:   • Theoriebezogen Räume und Prozesse analysieren   • Naturräumliche und gesellschaftliche Zusammenhänge analysieren und bewerten   • Komplexe Zusammenhänge mithilfe von Modellen verstehen   • Vernetzt und interdisziplinär denken, insbesondere Abhängigkeiten zwischen naturwissen-   schaftlichen und sozialwissenschaftlichen Sachverhalten erkennen   • Die Schlüsselprobleme der modernen Welt erkennen und in ihrer Tragweite  erfassen   • Raum- und umweltrelevantes Verhalten hinterfragen   • Die Relativität von Perspektiven und Positionen erkennen     AKSA, Geografie (GLF) 2    • Wertende Ansichten systematisch begründen, kritisieren sowie Lösungen abwägen   • Die eigene Rolle und die Konsequenzen des eigenen Handelns reflektieren und Handlungsal-   ternativen entwickeln   Medien-/IKT-Kompetenz:   • Kartografische und andere raumbezogene Daten lesen, interpretieren, bewerten (z.B. Luft-     und Satellitenbilder) und selber erstellen (z.B. thematische  Karten)   • Daten in vielfältigen Darstellungsformen (Text, Ton, Bild, Film, Diagramme) erfassen, verar-   beiten, interpretieren, präsentieren und bewerten   • Elektronische Informationsmittel (z.B. Web-Datenbanken) nutzen, insbesondere spezifische   Programme der Geoinformatik   • Zusammenhänge mittels Wirkungsgefügen, Flussdiagrammen, Mindmaps oder Modellen dar-   stellen   Sozialkompetenz:   • Verständnis für andere Kulturen und Werthaltungen entwickeln   • Zu verantwortungsvollem Umgang mit Mensch und Umwelt beitragen      (3) Querverbindung zu anderen Fächern   Als Fach an der Schnittstelle zwischen den klassischen Naturwissenschaften Physik, Biologie und   Chemie verbindet die Geographie wichtige Bezüge der physischen Welt mit jenen der Sozi-   alwissenschaften, insbesondere der Ökonomie und der Geschichte. Durch diese integrative,   systemische Sichtweise schafft sie einen Mehrwert.     AKSA, Geografie (GLF) 3       C. Klassen-Lehrpläne      1. Klasse     1. Lerngebiet: Die Erde als Himmelskörper (Physische Geografie)      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      System Erde–Mond–Sonne           Gestalt der Erde       Orientierung auf der Erde   Die Schülerinnen und Schüler können    die Bewegung der Erde und des Mondes im   Sonnensystem (Rotation und Revolution)   beschreiben und die Konsequenzen für die   Erde (Jahreszeiten, Gezeiten) erklären.    die verschiedenen Annäherungen an die   Gestalt der Erde vergleichen.    das Koordinatensystem der Erde anwenden   und verschiedene Navigationsmittel   erklären.    sich auf der Erde orientieren und mithilfe   geografischer Informationsmittel   referenzieren.     2. Lerngebiet: Geologie und Oberflächenprozesse (Physische Geografie)      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Erdgeschichte   Die Schülerinnen und Schüler können    die geologische Zeitskala lesen und   interpretieren.    den Aufbau der Erde beschreiben und die   daraus resultierenden Konsequenzen   ableiten.    die plattentektonischen Prozesse   nachvollziehen und den Zusammenhang   mit Gebirgsbildung, Vulkanismus und   Erdbeben verstehen und erklären.    den Kreislauf der Gesteine beschreiben   und den Prozess der Gesteinsbildung   verstehen.    ausgewählte Mineralien und Gesteine mit   besonderer Berücksichtigung des   schweizerischen Raumes bestimmen.    Aufbau der Erde      Plattentektonik, Vulkanismus   und Erdbeben      Kreislauf der Gesteine,   Gesteinsbildung, Mineralien   und Gesteine     AKSA, Geografie (GLF) 4    3. Lerngebiet: Gesellschaft und Raum (Humangeografie)     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Bevölkerungsgeografie               Migration   Die Schülerinnen und Schüler können    wichtige demografische Prozesse   analysieren, erklären, Folgen abschätzen   und Massnahmen beurteilen.    wichtige demografische Grafiken, Modelle   und Karten entwerfen, interpretieren und   auswerten.    Ursachen und Folgen von Migration   erkennen sowie Massnahmen beurteilen.     4. Lerngebiet: Ressourcen (Humangeografie)      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Ressourcen und Rohstoffe         Energie   Die Schülerinnen und Schüler können    die wirtschaftliche und geopolitische   Bedeutung von Ressourcen erkennen,   analysieren und bewerten.   Formen der Energienutzung und ihre   Potentiale benennen, sowie die ökologischen   und gesellschaftlichen Konsequenzen der   Nutzung abschätzen.     5. Lerngebiet: Methoden und Informationsmittel (Geografische Arbeitsmethoden)      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Erhebung, Analyse und   Darstellung räumlicher   Informationen (z.B. Texte,   Karten-, Luft- und   Satellitenbilder)   Die Schülerinnen und Schüler können    räumliche Daten zur Beantwortung von   Fragen anwenden und die Ergebnisse in   Form von Karten, Texten und Grafiken   präsentieren.    einen anspruchsvollen Zeitungsartikel   verstehen und zusammenfassen.        2. Klasse    1. Lerngebiet: Meteorologie und Klimatologie (Physische Geografie)      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Aufbau und Prozesse der   Atmosphäre   Die Schülerinnen und Schüler können    den Aufbau der Atmosphäre beschreiben   und ihre Bedeutung für Wetter und Klima     AKSA, Geografie (GLF) 5        Klimaelemente und   Klimafaktoren         Wetterlagen Europas               Globale Zirkulation   erklären.    die Klimaelemente und –faktoren in ihrem   Zusammenwirken beschreiben.    die physikalischen Grundlagen   atmosphärischer Prozesse verstehen.    Wetterphänomene erklären und   interpretieren sowie mit Grosswetterlagen   in Verbindung bringen.    eine Wetterkarte lesen und interpretieren,   sowie die Entstehung einer   Wettervorhersage nachvollziehen.    die sich jahreszeitlich verändernde globale   Windzirkulation erklären und die   Konsequenzen aufzeigen.      2. Lerngebiet: Geoökosysteme (Schnittfelder physische Geografie / Humangeo-   grafie)     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Naturgefahren           Umweltprobleme und   Umweltpolitik   Die Schülerinnen und Schüler können    die Entstehung ausgewählter   Naturgefahren erklären.    den Umgang mit Naturgefahren   nachvollziehen und Beispiele beurteilen.    die Entstehung von Umweltproblemen   untersuchen und als vernetztes System   wahrnehmen und darstellen.    zu Umweltproblemen Lösungsansätze   entwickeln und beurteilen.    Konzepte der nachhaltigen Entwicklung und   ihre räumlichen Bezüge verstehen.     3. Lerngebiet: Methoden und Informationsmittel (Geografische Arbeitsmethoden)      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Erhebung, Analyse und   Darstellung räumlicher   Informationen (z.B. Karten-, Luft-   und Satellitenbilder)   Die Schülerinnen und Schüler können    räumliche Daten zur Beantwortung von   Fragen analysieren und interpretieren   sowie die Ergebnisse in Form von Karten,   Texten und Grafiken präsentieren.    den Aufbau geografischer   Informationssysteme sowie die   dazugehörige Datengewinnung   nachvollziehen.     AKSA, Geografie (GLF) 6    3. Klasse     1. Lerngebiet: Meteorologie und Klimatologie (Physische Geografie)      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Klimawandel   Die Schülerinnen und Schüler können    die verschiedenen Treibhausgase und ihre   Bedeutung benennen.    den Treibhauseffekt (natürlich und   anthropogen) und die damit verbundenen   möglichen Rückkoppelungsprozesse   erklären.    lokale und globale Folgen (ökologisch und   gesellschaftlich) des Klimawandels   untersuchen und beurteilen.    Lösungsansätze formulieren und ihre   eigene Rolle reflektieren.     2. Lerngebiet: Wirtschaft (Humangeografie)      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Räumliche Aspekte   wirtschaftlicher Tätigkeiten           Landnutzung und Ernährung           Welthandelsbeziehungen   Die Schülerinnen und Schüler können    die räumliche Anordnung wirtschaftlicher   Tätigkeiten durch Standortfaktoren   erklären.    den Strukturwandel an einem regionalen   Beispiel aufzeigen.    die globale Verteilung landwirtschaftlicher   Wirtschaftsweisen an ausgewählten   Beispielen erklären und deren Bedeutung   für die Ernährungssicherung beurteilen.    die Beziehungen zwischen regionaler   Produktion und globalen Märkten   verstehen.    die sozialen, ökologischen und   wirtschaftlichen Auswirkungen der   Globalisierung aufzeigen und beurteilen.     3. Lerngebiet: Siedlung und Mobilität (Humangeografie)      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Landflucht und Verstädterung   Die Schülerinnen und Schüler können    die Prozesse von Landflucht und   Verstädterung erklären.     AKSA, Geografie (GLF) 7     Stadtgeografie            Räumliche Nutzungskonflikte      Raumplanung in der Schweiz        Landschaftswandel   ausgewählte Modelle der Stadtentwicklung   nachvollziehen und typische   Siedlungsmuster beschreiben.    die Siedlungsentwicklung der Schweiz   beschreiben und die Folgen beurteilen.    räumliche Nutzungskonflikte erkennen und   analysieren.    die Grundzüge der schweizerischen   Raumplanung verstehen sowie ihre   Möglichkeiten und Grenzen beurteilen.    die Strukturveränderungen der Landschaft   in der Schweiz beschreiben und die Folgen   beurteilen.      4. Lerngebiet: Globale Disparitäten (Humangeografie)     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Globale Verteilung von   Wohlstand und Armut     Klassifikation von Disparitäten     Entwicklungstheorien     Entwicklungszusammenarbeit  Die Schülerinnen und Schüler können    räumliche und soziale Ungleichheiten auf   regionaler bis globaler Ebene beschreiben   und erklären.    verschiedene Indikatoren zur Klassifikation   von Disparitäten nennen und vergleichen.    ausgewählte Entwicklungstheorien   erläutern und kritisch beurteilen.    unterschiedliche Ansätze der   Entwicklungszusammenarbeit und   Projektbeispiele vergleichen und bewerten.    die Rolle verschiedener Akteure in der   Entwicklungszusammenarbeit bestimmen   und kritisch hinterfragen.     5. Lerngebiet: Methoden und Informationsmittel (Geografische Arbeitsmethoden)      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Erhebung, Analyse und   Darstellung räumlicher   Informationen (z.B. Karten-, Luft-   und Satellitenbilder)   Die Schülerinnen und Schüler können    räumliche Daten zur Beantwortung von   Fragen vergleichen, kritisch beurteilen und   daraus Handlungsalternativen ableiten,   sowie die Ergebnisse in Form von Karten,   Texten und Grafiken darstellen.             LEHRPLAN FÜR DAS GRUNDLAGENFACH GRIECHISCH     A. Stundendotation        Klasse 1. 2. 3. 4.   Wochenstunden (Freifach) (Freifach) 4 4        B. Didaktische Konzeption     (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen  Bildung   Die Schülerinnen und Schüler lernen durch den Sprachunterricht im Griechisch eine Vielfalt an   sprachlichen Phänomenen und Wortformen kennen, die in den modernen Sprachen oft nur noch in   Spuren vorhanden sind. Der Griechischunterricht lässt die Geschichtlichkeit von Sprache begreifen und   macht die Entwicklung von Sprachstrukturen bewusst. Die Schülerinnen und Schüler erkennen daraus,   dass jede Sprache und jede Zeit die Wirklichkeit auf ihre eigene Weise erfasst und somit jede   Übersetzung bereits eine Interpretation ist.   Im Griechischunterricht erkennen die Schülerinnen und Schüler, wie die griechische Kultur in Literatur,   Philosophie, Kunst und Religion als Grundlage der europäischen Kultur bis heute nachwirkt. Dadurch   gewinnen sie ein besseres Verständnis der modernen Welt und gleichzeitig eine kritische Distanz zu   ihrer eigenen Zeit.   Insbesondere der Mythos hatte in allen Zeiten der griechischen Kulturgeschichte eine wichtige   Bedeutung. Über die Vermittlung der Römer sind viele griechische Mythen und mythologische Motive   bis heute wichtig geblieben, wenn auch oft ohne Einbettung in ihren ursprünglichen Zusammenhang. In   der Lektüre griechischer Texte können einzelne bekannte, aber auch unbekannte Mythen in ihrer   Ursprünglichkeit erfasst werden.   Durch die Auseinandersetzung mit griechischen Texten werden die Schülerinnen und Schüler angeregt,   die eigenen Traditionen, Haltungen und Errungenschaften kritisch in Frage zu stellen.   Die verschiedenen Wissensbereiche, die sich heute auseinanderentwickelt haben, waren bei den   Griechen noch eng verbunden. Der Griechischunterricht schärft durch das Denken über die   Fachgrenzen hinaus das Bewusstsein für diese Zusammenhänge.   Der Griechischunterricht vermittelt einen Überblick über schriftliche Erzeugnisse mehrerer   Jahrhunderte, von der vorhomerischen Zeit, den Werken Homers, der klassischen und nachklassischen   Periode und des Christentums bis in die byzantinische und frühe Neuzeit.   Aufgrund der Lektüre von griechischen Originaltexten, Übersetzungen oder Zusammenfassungen   kennen die Schülerinnen und Schüler die wesentlichen Inhalte und können die Texte in ihrem   historischen Kontext einordnen, sie durch Entsprechungen und Differenzen in Bezug setzen zu ihrer   eigenen Lebenswelt und daraus Erkenntnisse zu ihrer Lebensgestaltung ableiten.     (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Grundlagenfach Griechisch fördert  besonders     AKSA, Griechisch (GLF) 2    Reflexive Fähigkeiten   • Die historische Tiefenschärfe, d.h. vor allem in der durch die modernen Medien enorm verstärkten   "Halbwertszeit" von Wissen das Bewusstsein, dass viele aktuelle Phänomene auf   gleichbleibenden allgemeinen Erkenntnissen  beruhen   Sozialkompetenz   • Humanistische Grundhaltung: Vorurteilsfreie Auseinandersetzung mit Fremdem und Fremden     Sprachkompetenz   • Die Fertigkeit in der Anwendung einzelner Begriffe, um den Sinn eines ursprünglichen Ausdrucks   möglichst passend wiederzugeben   • Mithilfe etymologischer Kenntnisse Fremdwörter und die komplexe Terminologie aus Natur-  und    Geisteswissenschaften erschliessen   Interessen   • Interesse für die Entwicklung und die Zusammenhänge verschiedener Gebiete der Kultur,   Geschichte, Psychologie, Mythologie  etc.   • Intellektuelle Neugier   • Freude an  der Ästhetik literarischer Ausdrucksmöglichkeiten     AKSA, Griechisch (GLF) 3    C. Klassen-Lehrpläne      3. Klasse     1. Lerngebiet: Sprach- und Textarbeit      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Wortschatz      Fremdwörter      Morphologie  und Semantik      Wortbildung         Bedeutungserweiterung         Übersetzungstechnik   Die Schülerinnen und Schüler  können    die deutschen Bedeutungen eines definierten   Grundwortschatzes wiedergeben.    gängige Fremdwörter auf ihre griechische   Grundbedeutung zurückführen.    die Funktion der Wortformen in einem Text   bestimmen.    nach den Regeln der Wortbildungslehre   Wörter ableiten und ihre Bedeutung   herleiten.    die  jeweilige metaphorische oder   metonymische Bedeutung eines Wortes   nachvollziehen.    einen einfacheren Text formal und   syntaktisch strukturieren und mit Worthilfen   und  grammatikalischen Hinweisen   übersetzen.     2. Lerngebiet:  Thematische Arbeit      Grobinhalte fachliche Kompetenzen      Mythologie         Kunst- und Kulturgeschichte            Gesellschaftsgeschichte             Archäologie         Philosophie   Die Schülerinnen und Schüler  können    wichtige auch heute noch bekannte Mythen   zusammenfassen und in ihren   ursprünglichen  Zusammenhang einordnen.    bekannte Motive der bildenden Kunst (v.a.   der Vasenmalerei), von Plastiken  und   anderen  Kunstwerken erkennen,   kulturgeschichtlich einordnen und ihre   spezifischen  Merkmale erklären.    verschiedene Lebensumstände von  der   griechischen Frühzeit bis in die  Spätantike   unterscheiden und dabei ein Bewusstsein für   die griechische Literaturgeschichte und ihre   verschiedenen  Gattungen entwickeln.    als Ergänzung zu der in  Texten   beschriebenen Wirklichkeit Erkenntnisse der   Archäologie einsetzen.    die Entwicklung der Philosophie von  ihren     AKSA, Griechisch (GLF) 4          Intertextualität   Anfängen bis in die Spätantike in groben   Zügen überblicken.    Texte mit möglichen Prätexten vergleichen   und  Unterschiede beschreiben.         4. Klasse     1. Lerngebiet: Sprach- und Textarbeit      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Dialekte   Die Schülerinnen und Schüler  können    die  wichtigsten dialektalen Merkmale (v.a.   Attisch und Ionisch) unterscheiden und   zuordnen.    einzelne Unterschiede archaischer bis   hellenistischer  Wortformen identifizieren.    Hexameter  rhythmisch lesen.    gängige Tropen und Figuren mit ihrer   Wirkung im  Text identifizieren.    die Elemente der Beeinflussung  und   Steuerung der Rezipienten erkennen und   kritisch hinterfragen.    einen  formal anspruchsvolleren Text   syntaktisch strukturieren und mit Worthilfen   und  grammatikalischen Hinweisen   übersetzen.    ein ganzes Werk (z.B. Tragödie  oder   Komödie) oder grosse Teile davon (z.B.   eines Epos oder Geschichtswerkes)  in   kombinierter Lektüre von Übersetzungen und   spezifischen Abschnitten im Original in ihrem   wesentlichen  Inhalt erfassen.    aufgrund des Wortgebrauchs und  der   Merkmale der Textstruktur einen Text zeitlich   (archaisch bis hellenistisch) einordnen  und   typenspezifisch (wie Epos oder Drama)   zuordnen.      Sprachgeschichte    Metrik    Stilistik    Rhetorik      Übersetzungtechnik      Werküberblick         Epoche und Gattung     2. Lerngebiet:  Thematische Arbeit      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Mythologie   Die Schülerinnen und Schüler  können    wichtige Mythen aus heutiger Sicht deuten   und heutige Vorstellungen als  moderne   Mythen erkennen sowie deren Zweck   erläutern.     AKSA, Griechisch (GLF) 5     Motivgeschichte               Wertvorstellungen            Weltverständnis            Intertextualität    die Wiederaufnahme und Veränderung   ursprünglicher Motive in verschiedenen   Medien (Texten, Bildern, Skulpturen, Film)   wiedererkennen und analysieren und dabei   allgemeine und spezifische Elemente   herausarbeiten, zuordnen und  beurteilen.    durch exemplarische Lektüre einzelner   Werke (Tragödie, Epos etc.) deren   zugrundeliegende Werte identifizieren und in   Bezug setzen zu heutigen   Wertvorstellungen.    verschiedene griechische Texte in Original   bzw. Übersetzung und kunstgeschichtliche   Bilder vergleichen und Unterschiede in deren   religiösen  und philosophischen   Hintergründen erfassen und  beurteilen.    die Verarbeitung möglicher Prätexte in ihre   Textinterpretation miteinbeziehen.             LEHRPLAN FÜR DAS ERGÄNZUNGSFACH GESCHICHTE     A. Stundendotation         Klasse 1. 2. 3. 4.   Wochenstunden       4         B. Didaktische Konzeption     (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Die allgemeinen Bildungsziele des Ergänzungsfachs Geschichte beruhen auf denjenigen des Grund-   lagenfachs. Es vermittelt die Einsicht, dass die Geschichtsschreibung von Menschen verfasst und   deshalb politischen, gesellschaftlichen, wirtschaftlichen und kulturellen Einflüssen unterworfen ist   (Konstruktivität historischer Narration). Aspekte von Macht und Herrschaft sowie von Kontinuität und   Wandel werden in ihrer Komplexität an ausgewählten Themen und Räumen untersucht und beurteilt.   Das Ergänzungsfach leistet eine analytische Vertiefung historischer Inhalte und historiographischer   Aspekte. Es vermittelt verstärkt methodisch-theoretische Kompetenzen.     (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Ergänzungsfach Geschichte fördert besonders     Reflexive Fähigkeiten    Wertende Aussagen differenziert diskutieren und kritisch beurteilen   Gegenwärtige Ereignisse, Prozesse und Strukturen als Resultat komplexer historischer Vor-   gänge begreifen.  Methodenkompetenz    Verschiedene hermeneutische Verfahren praktizieren   Theorien und Modelle beurteilen und auf Einzelfälle anwenden   Vernetzt und interdisziplinär denken   Argumentationsstrategien dekonstruieren    Sprachkompetenz    Eine Vertrautheit mit dem wissenschaftlichen Vokabular und Diskurs entwickeln    IKT-Kompetenzen    Daten und Informationen eigenständig sammeln, verarbeiten und deuten   Elektronische Informationsmittel nutzen    AKSA, Geschichte (EF) 2    (3) Leistungsbewertung     Die Vorschlagsnote beruht auf der Leistungsbewertung der im Egsc ausgewählten und behan-   delten Themen (schriftliche Prüfungen und/oder Projekt- oder Vortragsbewertung). Die mündli- che   Maturaprüfung stützt sich auf mindestens zwei Themen aus unterschiedlichen Lerngebie- ten, wobei   eines davon als Schwerpunkt gewählt werden  kann.     AKSA, Geschichte (EF) 3    C. Klassen-Lehrpläne   Die Lerngebiete sind verbindlich. Die Grobinhalte und fachlichen Kompetenzen sind Pflicht-Optionen,   aus denen die Lehrpersonen die definitive Auswahl treffen.      4. Klasse     1. Lerngebiet: Umgang mit Materialien      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Film als historische Quelle    Malerei und Fotografie als   historische Quellen    Entstehung historischer Mythen    Heranführung an die Arbeit mit   Archivalien    Geschichtsbilder, -diskurse und   -debatten    Geschichtstheorien   Die Schülerinnen und Schüler können    das Aussagepotential von historischen Mate-   rialien einschätzen und dieses für eine  hi-   storische Analyse korrekt bearbeiten.    historische Materialien (z.B. Archivquellen)   auf eine eigene Fragestellung hin bearbeiten   und die gezogenen Schlüsse reflektieren.    erkennen, inwieweit zeitgeschichtliche Erei-   gnisse Lebensläufe von Menschen beein-   flusst haben.    geschichtswissenschaftliche Debatten nach-   vollziehen.    den Entstehungsprozess der Geschichts-   schreibung analysieren und das Gewicht der   verschiedenen Einflüsse (politische Rah-   menbedingungen, kulturelle Traditionen,   wissenschaftliche Strömungen, Vorhanden-   sein und Einsehbarkeit von Quellen) beurtei-   len.     AKSA, Geschichte (EF) 4            2. Lerngebiet: Macht und Herrschaft     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Aktuelle Konflikte   Die Schülerinnen und Schüler können    die komplexen Ursachen historischer und   aktueller Entwicklungen erklären und deren   Interdependenzen aufzeigen.    die Eigenheiten nationaler und evt. regiona-   ler Entwicklungen erklären und deren Chan-   cen, Gefahren und Dilemmata analysieren.    die komplexen Folgen globaler Entwicklun-   gen erläutern und Interdependenzen zwi-   schen den Bereichen Politik, Gesellschaft,   Wirtschaft und Kultur diskutieren.    die Kategorien Macht und Herrschaft als ge-   schichtsbildende Kräfte erkennen und an   Beispielen sichtbar machen.    den Einfluss von Weltanschauungen, Ideen   und Ideologien auf die historischen Entwick-   lungen beurteilen.    Globalisierung und neue   Weltordnung    Aktuelle Schweizer Politik und   Gesellschaft    Aussereuropäische Geschichte   (z.B. Volksrepublik China,   Indien, Lateinamerika, Afrika)    Totalitäre Systeme    Internationale Organisation und   die Herausforderungen des 21.   Jahrhunderts    Aussenpolitik und humanitäre   Tradition der Schweiz    Protestbewegungen    Religions- und   Philosophiegeschichte    Selbstwahrnehmung im Speigel   der Fremdbegegnung    Weltbilder    Mediengeschichte    Struktur, Dynamik und   Bruchstellen von Gesellschaften   im geschichtlichen Überblick.     AKSA, Geschichte (EF) 5            3. Lerngebiet: Kontinuität und Wandel     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Geschichte des Völkerrechts,   der Menschenrechte und der   Demokratie    Längsschnitt Orient - Okzident    Entkolonialisierung und   Neokolonialismus    Wirtschafts-, Technik- und   Unternehmensgeschichte    Freizeit, Bildung, Kultur und   Sport    Armut und Wohlstand    Ernährungsgeschichte    Umwelt- und Klimageschichte    Gesundheit und Krankheit    Gender   Die Schülerinnen und Schüler können    Kontinuität und Wandel historischer Prozes-   se beschreiben und ihre Auswirkungen erklä-   ren.    die Bedeutung kultureller und sozioökonomi-   scher Prägungen im historischen Prozess   darlegen und beurteilen.    Materialien auf eine spezifische historische   oder kulturhistorische Fragestellung hin me-   thodisch korrekt bearbeiten, analysieren und   beurteilen.    politische, soziale, wirtschaftliche und   kulturelle Phänomene der Gegenwart auf   ihre historische Entstehung untersuchen   und ihre Bedeutung beurteilen.             LEHRPLAN FÜR DAS GRUNDLAGENFACH GESCHICHTE      A. Stundendotation       Klasse 1. 2. 3. 4.   Wochenstunden 2 2 2 2         B. Didaktische Konzeption     (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Die Schülerinnen und Schüler erkennen durch den Geschichtsunterricht, dass Friede, Demokratie,   Rechtsstaatlichkeit, Menschenrechte und Wohlstand nicht selbstverständlich sind und von jeder Ge-   neration neu aufgebaut, gefestigt und erhalten werden müssen. Der Geschichtsunterricht lässt Ge-   genwartsphänomene als Folge von historischen Ereignissen, Prozessen und Strukturen verstehen.   Die Schülerinnen und Schüler können sich in einer komplexen Welt orientieren, indem sie auf ihre   historischen Kenntnisse in Politik, Gesellschaft, Wirtschaft und Kultur zurückgreifen. Sie sind fähig,   differenziert persönliche und kollektive Haltungen gegenüber Fragen im politischen und gesellschaftli -   chen Leben nachzuvollziehen und zu beurteilen. Sie erlernen einen reflektierten Umgang mit Informa-   tionen aus der und über die Vergangenheit, weil sie erkennen, dass alle Informationen ihre eigene   Entstehungsgeschichte haben und von dieser beeinflusst sind.   Der Geschichtsunterricht ermöglicht Schülerinnen und Schülern, ihre Aufmerksamkeit auf die Vergan-   genheit zu richten, diese wahrzunehmen und zu rekonstruieren mit dem Ziel, ihr Geschichtsbewusst -   sein weiterzuentwickeln und eine Basis zu haben, um in der Zukunft anspruchsvolle Aufgaben in der   Gesellschaft übernehmen zu können.     (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Grundlagenfach Geschichte fördert besonders     Reflexive Fähigkeit   • Die politischen, wirtschaftlichen, sozialen und kulturellen Gegebenheiten unserer Gegenwart   als Folge einer geschichtlichen Entwicklung verstehen   • Die wissenschaftliche Befragung und Deutung der Vergangenheit an Beispielen nachvollzie-   hen und kritisch beurteilen   • Die Wandelbarkeit historischer Begriffe erkennen und deuten     Sozialkompetenz   • Verantwortung übernehmen für das eigene Handeln   • Differenzierungsvermögen und Respekt beweisen gegenüber anderen Kulturen     AKSA, Geschichte (GLF) 2    • Ein ethisches Urteilsvermögen gegenüber allen Formen von Machtausübung entwickeln     Sprachkompetenz   • Komplexe Sachverhalte mit einer fachspezifischen Terminologie beschreiben und  darstellen   • Ein kritisches Bewusstsein dafür entwickeln, dass Sprache und Begriffe manipulativ verwen-   det werden können   IKT-Kompetenz   • Eigenständige Recherchen durchführen und Informationen kritisch beurteilen   • Informationen in einen grösseren historischen Zusammenhang einordnen   • Informationen hinsichtlich der Interessenlage der beteiligten Akteure kritisch  beurteilen     Interessen   • Bereitschaft zeigen, die Weiterentwicklung von Staat und Gesellschaft aktiv  mitzugestalten      (3) Vorbereitung der Lernenden auf die Maturitätsarbeit     PU-Modul in der 1. Klasse zum Umgang mit Quellen sowie eine Zusammenstellung zur   Quellenanalyse im PU-Handbuch.     AKSA, Geschichte (GLF) 3       C. Klassen-Lehrpläne      1. Klasse     1. Lerngebiet: Umgang mit Materialien      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Klassifizierung von Materialien      Analyse von Materialien         Interpretation von Materialien      Umgang mit Information   Die Schülerinnen und Schüler können    den Unterschied zwischen Quellen und   Darstellungen erläutern.    aus Materialien (Quellen und   Darstellungen) die zentralen Informationen   herauslesen und nach Prioritäten ordnen.    die Absicht des Verfassers kritisch   hinterfragen.    aus vorgegebenen Fragestellungen   historisch relevante Schlüsse ziehen.     2. Lerngebiet: Fakten und Zusammenhänge      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Vormodernes Denken und   Die Schülerinnen und Schüler können    Eigenheiten vormoderner   Welterklärungsansätze darlegen.    den Wandel des Welt- und Menschenbildes   beschreiben.    die gesellschaftspolitische Bedeutung der   Religion begründen.    vorindustrielle Formen der Produktion,   Arbeitsteilung und Technik in ihrem   weiteren historischen Kontext erklären.    grundlegende Formen sozialer Ordnungen   analysieren.    Mechanismen der Ein- und Ausgrenzung   evaluieren.    Formen vormoderner Staatlichkeit im   Hinblick auf Ursachen, Merkmale, Stärken   und Schwächen vergleichen.    vormoderne Herrschaftslegitimation   erläutern und werten.    politische, wirtschaftliche, gesellschaftliche   und kulturelle Wurzeln aktueller Probleme   und Schauplätze in Zusammenhängen   darlegen.   Handeln         Wirtschaft und Gesellschaft in   der vormodernen Welt         Vormoderne Herrschaftsformen   im Wandel       Historische Hintergründe   aktueller Probleme und   Schauplätze     AKSA, Geschichte (GLF) 4    3. Lerngebiet: Nachdenken über Geschichte     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Funktionsweise der   Geschichtswissenschaft    Wirkungsweisen der   Vergangenheitsdeutung   (Geschichtsbild)         Methodische Zugänge der   Geschichtswissenschaft   Die Schülerinnen und Schüler können    erklären, wie die Geschichtswissenschaft   verschiedene Themen erschliesst.    aufzeigen, wie das Geschichtsbild einer   Epoche deren Kultur prägt.    durch Perspektivenwechsel die Bedeutung   einer historischen Epoche kritisch   beurteilen.    den grundsätzlichen Unterschied zwischen   Ereignis- und Strukturgeschichte darlegen.         2. Klasse     1. Lerngebiet: Umgang mit Materialien      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Klassifizierung von Materialien           Analyse von Materialien        Interpretation von Materialien           Umgang mit Information   Die Schülerinnen und Schüler können    die Quellengattungen nennen und deren   Hauptmerkmale im Hinblick auf die   Quellenkritik und Quelleninterpretation   erläutern.    die Absicht und den Informationsstand des   Verfassers von Quellen kritisch   hinterfragen.    aus vorgegebenen Fragestellungen   Schlüsse ziehen und unter Anleitung   Bezüge zu anderen historischen Themen   herstellen.    Materialien selbständig finden, die   zentralen Informationen herauslesen und   deren Informationsgehalt beurteilen.     2. Lerngebiet: Fakten und Zusammenhänge      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Aufklärung         Bürgerliche Revolutionen   Die Schülerinnen und Schüler können    die zentralen Errungenschaften der   Aufklärung darstellen und deren Chancen   und Gefahren diskutieren.    die historischen Hintergründe der   bürgerlichen Revolutionen lokalisieren.     AKSA, Geschichte (GLF) 5            Industrialisierung und soziale    die von den bürgerlichen Revolutionen   ausgelösten gesellschaftlichen und   kulturellen Umwälzungen kategorisieren.    das Wesen der Industrialisierung   veranschaulichen.    Antworten auf die soziale Frage   kategorisieren und werten.    das historische Umfeld, in dem der   Nationalismus gedeihen konnte,   bestimmen.    das Wesen der bürgerlichen Gesellschaft   beurteilen.    den Weg zur Gründung der modernen   Schweiz 1848 analysieren.    die Herausforderungen der modernen   Schweiz in der Vergangenheit evaluieren.    Ursachen aktueller Probleme und   Schauplätze analysieren und deren   Wechselwirkung aufzeigen.    die zentralen Grundvorausetzungen einer   Demokratie am Beispiel der Schweiz   ableiten.    die Hintergründe aktueller Probleme und   Schauplätze erörtern und Chancen,   Gefahren und Dilemmata analysieren.   Frage      Nationalismus und   Nationalstaatenbildung       Das Werden der modernen   Schweiz      Poltitische Bildung         Historische Hintergründe   aktueller Probleme und   Schauplätze      3. Lerngebiet: Nachdenken über Geschichte     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Möglichkeiten und Grenzen der   Geschichtswissenschaft      Wirkungsweisen der   Vergangenheitsdeutung   (Geschichtsbild)      Methodische Zugänge der   Geschichtswissenschaft   Die Schülerinnen und Schüler können    erläutern, wie die Quellenlage die   Möglichkeiten und Grenzen der   Geschichtswissenschaft beeinflusst.    darlegen, wie die Deutung der   Vergangenheit gezielt für gesellschaftliche   und politische Zwecke eingesetzt werden   kann.    die Besonderheiten der   Verfassungsgeschichte, Kultur-,   Wirtschafts- und Sozialgeschichte   unterscheiden.     AKSA, Geschichte (GLF) 6       3. Klasse     1. Lerngebiet: Umgang mit Materialien      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Klassifizierung von Materialien             Analyse von Materialien         Interpretation von Materialien        Informationen finden   Die Schülerinnen und Schüler können    Materialien (Quellen, Darstellungen, nicht-   wissenschaftliche Annäherungen an die   Geschichte wie Belletristik oder Filme)   einordnen und deren Besonderheiten im   Hinblick auf deren Interpretation erläutern.    die Absicht, den Informationsstand und die   Ideologie des Verfassers von Materialien   kritisch hinterfragen.    aus vorgegebenen Fragestellungen   Schlüsse ziehen und selbständig Bezüge   zu anderen historischen Themen herstellen.    selbständig umfassende Materialien finden,   die wesentlichen Informationen   herausarbeiten und deren Gehalt   beurteilen.     2. Fakten und Zusammenhänge      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Imperialismus   Die Schülerinnen und Schüler können    Ursachen, Wesen und Auswirkungen des   Imperialismus sowie die Probleme des   Aufeinanderprallens von unterschiedlichen   Kulturen formulieren.    Ursachen, Merkmale und Verlauf des   Ersten Weltkriegs erläutern.    die Neuordnung der internationalen   Beziehungen nach dem Ersten Weltkrieg   erläutern, deren Chancen und Gefahren   einschätzen.    die ideologischen, poltitischen und   gesellschaftlichen Wurzenln des   Totalitarismus analysieren.    die Merkmale, Wirkungsweisen und Folgen   totalitärer Systeme beurteilen.    Verlauf, Merkmale und Auswirkungen des   Zweiten Weltkrieges erklären.    Voraussetzungen, Ablauf und Bedeutung   des Holocaust darstellen und beurteilen.       Erster Weltkrieg und   Neuordnung der   internationalen Beziehungen       Wurzel und Wesen des   Totalitarismus       Zweiter Weltkrieg    Holocaust     AKSA, Geschichte (GLF) 7     Historische Hintergründe   aktueller Probleme und   Schauplätze    aktuelle politische Herausforderungen   analysieren, mögliche Handlungsoptionen   skizzieren.      3. Lerngebiet: Nachdenken über Geschichte     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Möglichkeiten und Grenzen der   Geschichtswissenschaft           Wirkungsweisen der   Vergangenheitsdeutung   (Geschichtsbild)      Methodische Zugänge der   Geschichtswissenschaft   Die Schülerinnen und Schüler können    erläutern, wie die Quellenlage sowie die   Zeit- und Kulturgebundenheit der   Geschichtswissenschaftler die   Möglichkeiten und Grenzen der   Geschichtswissenschaft beeinflussen.    darlegen, wie die Deutung der   Vergangenheit den impliziten Rahmen für   politische und gesellschaftliche Prozesse   bildet.    die Besonderheiten und die Bedeutung der   Geschlechter-, Umwelt-, und   Migrationsgeschichte formulieren.        4. Klasse     1. Lerngebiet: Umgang mit Materialien      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Klassifizierung von Materialien             Analyse von Materialien           Interpretation von Materialien         Informationen finden   Die Schülerinnen und Schüler können    Materialien (Quellen, Darstellungen, nicht-   wissenschaftliche Annäherungen an die   Geschichte wie Belletristik oder Filme)   einordnen und deren Einfluss auf das   eigene Geschichtsbild reflektieren.    die Absicht, den Informationsstand, die   Ideologie und den Bildungsstand des   Verfassers von Materialien kritisch   hinterfragen.    selbständig Fragestellungen entwickeln und   Bezüge zu historischen Kontexten   herstellen.    selbständig Materialien finden, deren   Informationsgehalt beurteilen und anhand   eigener Fragestellungen bearbeiten und   evaluieren.     AKSA, Geschichte (GLF) 8    2. Lerngebiet: Fakten und Zusammenhänge     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Kalter Krieg           Längsschnitt   aussereuropäischer Regionen                   Herausforderungen um die   Jahrtausendwende       Gesellschaftliche Umbrüche im   Zwanzigsten Jahrhundert    Historische Hintergründe   aktueller Probleme und   Schauplätze   Die Schülerinnen und Schüler können    die zentralen Ereignisse, Strukturen und   Ideolgien des Kalten Krieges erläutern.    Hintergründe des Zusammenbruchs des   Ostblocks analysieren.    die zentralen Elemente und   Grundstrukturen der betreffenden Kultur   erklären.    Ursachen, Verlauf und Folgen der   wichtigsten Entwicklungsphasen   illustrieren.    aktuelle Herausforderungen der Region   analysieren und Lösungsansätze   diskutieren.    einige zentrale globale Herausforderungen   analysiern, Lösungswege erarbeiten und   diese beurteilen.    Hintergründe, Wesen und Auswirkungen   gesellschaftlicher Umbrüche diskutieren.    die Hintergründe aktueller Probleme und   Schauplätze analysieren,   Lösungsvorschläge erarbeiten und diese   bewerten.     3. Lerngebiet: Nachdenken über Geschichte      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Möglichkeiten und Grenzen der   Geschichtswissenschaft               Wirkungsweisen der   Vergangenheitsdeutung   (Geschichtsbild)    Methodische Zugänge der   Geschichtswissenschaft   Die Schülerinnen und Schüler können    formulieren, wie Quellenlage, die Zeit- und   Kulturgebundenheit der   Geschichtswissenschaft sowie die   beschränkte Informationsbewältigungs-   kapazität des Menschen die Möglichkeiten   und Grenzen der Geschichtswissenschaft   beeinflusst.    die Eckwerte des eigenen   Geschichtsbewusstseins reflektieren.      die Gegenwart aus vielen (z.B. ereignis-,   wirtschafts-, kultur-, umwelts- oder   geschlechtergeschichtlicher) Perspektive   befragen.        AKSA Informatik (Oblig. Fach)                 LEHRPLAN FÜR DAS OBLIGATORISCHE FACH INFORMATIK 1       A. Stundendotation      Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen 2 1 0 0      B. Didaktische Konzeption     (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung     Im Kern beruht die Informatik auf der Erkenntnis, dass jegliche Informationen in Form von digitalen  Daten repräsentiert und mithilfe programmierbarer Automaten beliebig manipuliert und weiterverarbei-  tet werden können. Aufgrund der Allgemeingültigkeit dieser Grundidee und der Allgegenwärtigkeit  digitaler Geräte ist es nicht verwunderlich, dass die Informatik zunehmend in allen Bereichen des Le-  bens sowie in allen wissenschaftlichen Fachrichtungen Einzug hält. Das obligatorische Fach Informa-  tik vermittelt ein grundlegendes Verständnis der automatischen Verarbeitung digitaler Informationen und  damit die Fähigkeit, Charakteristika und Stellenwert der Informatik zu erkennen und einzuordnen sowie  Einsatzmöglichkeiten der Informatik zu nutzen und zu beurteilen.     Im obligatorischen Fach Informatik kommt dem Programmieren in einer höheren Programmiersprache  ein zentraler Stellenwert zu. Indem die Schülerinnen und Schüler den Computer als programmierba-  ren Automaten kennen lernen, erlangen sie praktische Fähigkeiten im Umgang mit algorithmischer  Problemlösung und Projektorganisation und erfahren Modellierung und Simulation als dritte wissen-  schaftliche Methode neben Theorie und Experiment. Dadurch fördert der Informatikunterricht univer-  selle Kompetenzen wie systematische Problemlösungsstrategien, strukturiertes Denken und präzises  Arbeiten, lässt aber auch Raum für Kreativität und eröffnet neue Gestaltungsmöglichkeiten. Diese  praktischen Erfahrungen bilden zudem die Basis für vertiefte Einblicke in die technischen Hintergrün-  de der modernen Informationsgesellschaft, beispielsweise die Repräsentation und Verwaltung digita-  ler Daten, den Zusammenhang zwischen Hardware und Software, die Kommunikation zwischen digi-  talen Geräten, die digitale Modellbildung und die Organisation und Absicherung vernetzter Systeme.     Diese Kenntnisse vermitteln einerseits die Kompetenz, existierende Softwarelösungen effektiv, aber  auch kritisch zu nutzen, und ermöglichen andererseits eine fundierte Beurteilung von Chancen und  Gefahren digitaler Technologien. Der Informatikunterricht leistet damit einen wichtigen Beitrag sowohl  zur allgemeinen Studierfähigkeit als auch zur Gesellschaftsreife.        (2) Überfachliche Kompetenzen     • Reflexive Fähigkeiten:   - Strukturiert denken  - Mit  unterschiedlichen Abstraktionsebenen umgehen  - Eigene Lösungswege formal beschreiben und kritisch analysieren  - Erkennen, welche Vorteile und Schwierigkeiten exaktes Arbeiten mit sich bringt        1  Dieser Lehrplanteil für das Fach Informatik (obligatorisches Fach) gilt für Schülerinnen und Schüler, die   den Maturitätslehrgang in den Schuljahren 2016/17, 2017/18 beziehungsweise 2018/19 begonnen  haben.".               2 AKSA Informatik (Oblig. Fach)    • Sozialkompetenz:   - Lösungen in Gruppen erarbeiten  - Bereit sein, Problemstellungen von verschiedenen Seiten zu betrachten und kritisch zu be-   urteilen     • Sprachkompetenz:   - Umgangssprache in eine formale Sprache  übersetzen  - Sachverhalte und Abläufe präzise  beschreiben     • Interessen   - Informatikmittel nicht nur anwenden sondern auch verstehen wollen  - Ausdauer und Kreativität bei der  Erarbeitung von Lösungen zeigen  - Teile der Wirklichkeit in einem  digitalen Modell abbilden  - Sich mit  Automatisierungsprojekten auseinandersetzen     • IKT-Kompetenzen:   - Sich in Informatikanwendungen selbständig und rasch zurechtfinden  - Ursachen von  Problemen und Fehlern systematisch und zielgerichtet eruieren  - Mit Informatikmitteln verantwortungsbewusst  umgehen     • Methodenkompetenz:   - Ein einfaches Problem  anhand von einem  Algorithmus lösen können  - Mittels der  Kenntnisse Datenschutzrechten den Alltag  gestalten  - Bestimmte Informationen in  einer  Datenbank finden     (3) Leistungsbewertung     • Mindestens fünf  Leistungsüberprüfungen im  ersten Jahr   • Mindestens  drei Leistungsüberprüfungen im  zweiten Jahr     (4) Querverbindung zu anderen Fächern     • Mathematik: z.B. Codierung (binäre Zahlen und Hexadezimalzahlen), Algorithmen, Daten-   strukturen, Programmieren, Verschlüsselung und  Sicherheit   • Recht und Wirtschaft: z.B. Datenschutz-Rechte, Interessen des Staates sowie von kommer-   ziellen Partnern und von Kriminellen im  Internet bewerten und  darauf reagieren     (5) Vorbereitung der Lernenden auf die Maturitätsarbeit     • Entwicklung eines Programms oder einer Simulation, welche ein Modell oder eine  Optimie- rung   der realen Welt darstellt   • Bestehende Literatur, Texte und Programme kritisch hinterfragen und zu Rate ziehen können   • Fachbegriffe der Informatik kennen und  anwenden können     (6) Präzisierung zu den Lerngebieten     • Zu Beginn des Informatikunterrichts erfolgt eine Einführung in  die  informatische Infrastruktur   der Kantonsschule und deren  Nutzung.   • Das Programmieren hat eine starke Gewichtung und macht einen Drittel der Unterrichtslekti-   onen aus.     3 AKSA Informatik (Oblig. Fach)    C. Klassen-Lehrpläne     1. Klasse     1. Lerngebiet:  Algorithmen und Programmieren   Grobinhalte fachliche Kompetenzen    Algorithmen                       Datenstrukturen               Programmieren I           Programmieren II   Die  Schülerinnen und Schüler können    definieren, was ein Algorithmus  ist.    einen Algorithmus auf verschiedene Ar-   ten beschreiben.    einfache Algorithmen wie Greedy-,   Such- oder Sortieralgorithmen interpre-   tieren.    einfache Probleme wie kürzester Weg   mit eigenen Algorithmen lösen.      elementare und strukturierte Datenty-   pen verstehen, wie zum Beispiel Ar-   rays, Graphen oder Bäume.    für einfache Probleme geeignete Da-   tenstrukturen verwenden.      die wesentlichen Strukturelemente ei-   ner Programmiersprache wie Python   oder Java anwenden.      Algorithmen in einer höheren Program-   miersprache implementieren.    modular und objektorientiert program-   mieren    syntaktische und semantische Fehler in   einem Programm erkennen und korri-   gieren.     2. Lerngebiet:  Daten, Information, Wissen   Grobinhalte fachliche Kompetenzen    Repräsentation  von Information                         Codierung   Die  Schülerinnen und Schüler können    digitale und analoge Datenverarbeitung   unterscheiden.    Information und Daten voneinander ab-   grenzen.    Code, Syntax, Semantik voneinander   abgrenzen.    verschiedene Dateiformate wie z.B.   JPEG oder PNG anhand einfacher   Beispiele erklären.       binäre Zahlen und andere Zeichendar-   stellungen verstehen und einfache  Ope-     4 AKSA Informatik (Oblig. Fach)     rationen (Addieren und Subtrahieren)   durchführen.    verschiedene Codierungen wie Pixel-   und Zeichencodierung verstehen und   anwenden.      3. Lerngebiet:  Systeme, Vernetzung und Sicherheit   Grobinhalte fachliche Kompetenzen    Computersystem Die  Schülerinnen und Schüler können    die Architektur (z.B. die Von-Neumann-   Architektur) eines Computers und die   Funktionsweise der wichtigsten Kom-   ponenten beschreiben.    das Zusammenspiel zwischen Hard-   ware, Betriebssystem und Anwen-   dungsprogrammen erklären.     4. Lerngebiet: Modellierung und Simulation…   Grobinhalte fachliche Kompetenzen    Modellierung Die  Schülerinnen und Schüler können    einfache nicht-deterministische Syste-   me und Prozesse als Modell beschrei-   ben und für eine entsprechende Simu-   lation geeignete Methoden  ermitteln.          2. Klasse     1. Lerngebiet:  Algorithmen und Programmieren   Grobinhalte fachliche Kompetenzen    Programmieren III Die  Schülerinnen und Schüler können    ein kleines  Projekt programmieren.    persistent speichern.           5 AKSA Informatik (Oblig. Fach)    Lerngebiet: Daten, Information, Wissen   Grobinhalte fachliche Kompetenzen    Datenbanken Die Schülerinnen und Schüler  können    eine Datenbankabfragesprache (SQL)   einsetzen.    Datenbanken als Organisationsform   grosser  Datenmengen verstehen.      2. Lerngebiet:  Systeme, Vernetzung und Sicherheit   Grobinhalte fachliche Kompetenzen    Computernetzwerke                       Verschlüsselung                         Sicherheit   Die  Schülerinnen und Schüler können    den Unterschied zwischen lokalen und   globalen Netzwerken erklären.    verschiedene Ebenen der Kommunika-   tion unterscheiden.    die Übermittlung und Adressierung von   Daten in Computernetzwerken be-   schreiben.    eine  Netzwerkumgebung analysieren.      Verschlüsselungsprinzipien und Zertifi-   kate erklären (ohne auf die mathemati-   schen  Hintergründe einzugehen).    die Sicherheit von Verschlüsselungs-   verfahren und Passwörtern kennen.    geeignete Verschlüsselungsmethoden   wie z.B. Diffie-Hellmann, OTP, AES   verwenden.      Sicherheitsrisiken (Trojaner, Viren,   Spoofing, DoS usw.) erkennen und er-   klären.    geeignete Schutzmassnahmen (Stärke   von Passwörtern beurteilen, digitale   Zertifikate  anwenden etc.) treffen.     3. Lerngebiet: Modellierung und Simulation…   Grobinhalte fachliche Kompetenzen    Simulation  und Visualisierung Die  Schülerinnen und Schüler können    Simulationen planen, durchführen und   die Ergebnisse angemessen visualisie-   ren.           6 AKSA Informatik (Oblig. Fach)    4. Lerngebiet:  Aspekte der Informationsgesellschaft   Grobinhalte fachliche Kompetenzen    Projektentwicklung               Kollaboration                 Recht und Wirtschaft   Die  Schülerinnen und Schüler können    kleine Informatiklösungen planen und   umsetzen.    Grenzen, Chancen und Risiken der Au-   tomatisierung einschätzen.      verschiedene Möglichkeiten der elekt-   ronischen Kommunikation und Kollabo-   ration  gezielt einsetzen.    die Bedeutung von Metadaten (z.B. ei-   nes Browsers etc.) in Kommunikations-   systemen erklären.      wichtige Datennutzungs-Rechte und de-   ren Grenzen verstehen, Datenschutz-   Rechte einfordern.    Interessen der Gesellschaft, aber auch   von kommerziellen Akteuren und von   Kriminellen im Internet bewerten und   darauf reagieren.     6 AKSA Informatik (Oblig. Fach)                LEHRPLAN FÜR DAS OBLIGATORISCHE FACH INFORMATIK      A. Stundendotation      Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenlektionen 2 1 0 0        B. Didaktische Konzeption      (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung      Im Kern beruht die Informatik auf der Erkenntnis, dass jegliche Information in Form von digitalen Daten   repräsentiert und mithilfe programmierbarer Automaten beliebig manipuliert und weiterverarbeitet werden   kann. Aufgrund der Allgemeingültigkeit dieser Grundidee und der Allgegenwärtigkeit digitaler Geräte ist   es nicht verwunderlich, dass die Informatik zunehmend in allen Bereichen des Lebens sowie in allen   wissenschaftlichen Fachrichtungen Einzug hält. Im obligatorischen Fach Informatik wird ein   grundlegendes Verständnis der automatischen Verarbeitung digitaler Information vermittelt. Dies erlaubt   es, Charakteristika und Stellenwert der Informatik zu erkennen und einzuordnen sowie   Einsatzmöglichkeiten der Informatik zu nutzen als auch technisch und ethisch zu beurteilen.      Im obligatorischen Fach Informatik kommt dem Programmieren ein zentraler Stellenwert zu. Indem die   Schülerinnen und Schüler den Computer als programmierbaren Automaten kennen lernen, erlangen sie   praktische Fähigkeiten in Planung und algorithmischer Problemlösung. Sie erfahren Modellierung und   Simulation als wissenschaftliche Methode neben Theorie und Experiment. Dadurch fördert der   Informatikunterricht universelle Kompetenzen wie systematische Problemlösungsstrategien,   strukturiertes Denken und präzises Arbeiten, lässt aber auch Raum für Kreativität und eröffnet neue   Gestaltungsmöglichkeiten. Diese praktischen Erfahrungen bilden zudem die Basis für vertiefte Einblicke   in die technischen Hintergründe der modernen Informationsgesellschaft, beispielsweise die   Repräsentation und Verwaltung digitaler Daten, den Zusammenhang zwischen Hardware und Software,   die Kommunikation zwischen digitalen Geräten, die digitale Modellbildung und die Organisation und   Absicherung vernetzter Systeme. Einsicht in deren Zusammenspiel bildet die Voraussetzung für deren   verantwortungsvollen Einsatz.      Diese Kenntnisse vermitteln einerseits die Kompetenz, existierende Softwarelösungen effektiv, aber   auch kritisch zu nutzen, und ermöglichen andererseits eine fundierte Beurteilung von Chancen und   Gefahren digitaler Technologien. Der Informatikunterricht leistet damit einen wichtigen Beitrag sowohl zur   allgemeinen Studierfähigkeit als auch zur Gesellschaftsreife.         (2) Überfachliche Kompetenzen       • Reflexive Fähigkeiten:   - Strukturiert denken  - Mit unterschiedlichen Abstraktionsebenen umgehen  - Eigene Lösungswege formal beschreiben und kritisch analysieren  - Erkennen, welche Vorteile und Schwierigkeiten exaktes Arbeiten mit sich bringt        6 AKSA Informatik (Oblig. Fach)       • Sozialkompetenz:    - Lösungen in Gruppen erarbeiten  - Bereit sein, Problemstellungen von verschiedenen Seiten zu betrachten und kritisch zu beurteilen        • Sprachkompetenz:    - Natürliche Sprache in eine formale Sprache übersetzen und umgekehrt  - Sachverhalte und Abläufe präzise beschreiben      • Interessen   - Informatikmittel nicht nur anwenden sondern auch verstehen wollen  - Ausdauer, Sorgfalt und Kreativität bei der Erarbeitung von Lösungen zeigen  - Teile der Wirklichkeit in einem digitalen Modell abbilden  - Sich mit Automatisierungsprojekten auseinandersetzen     • IKT-Kompetenzen:    - Sich in Informatikanwendungen selbständig und rasch zurechtfinden  - Ursachen von Problemen und Fehlern systematisch und zielgerichtet eruieren      • Methodenkompetenz:   - Ein einfaches Problem anhand von einem Algorithmus lösen können  - Mittels der Kenntnisse Datenschutzrechten den Alltag gestalten  - Bestimmte Informationen in einer Datenbank finden        (3) Leistungsbewertung      • Mindestens fünf Leistungsüberprüfungen im ersten Jahr   • Mindestens drei Leistungsüberprüfungen im zweiten Jahr        (4) Querverbindung zu anderen Fächern      • Mathematik: z.B. Codierung (binäre Zahlen und Hexadezimalzahlen), Algorithmen, Datenstrukturen,   Programmieren, Verschlüsselung und Sicherheit   • Recht und Wirtschaft: z.B. Datenschutz-Rechte, Interessen des Staates sowie von kommerziellen Partnern   und von Kriminellen im Internet bewerten und darauf reagieren        (5) Vorbereitung der Lernenden auf die Maturitätsarbeit      • Entwicklung eines Programms oder einer Simulation, welche ein Modell oder eine Optimierung der realen   Welt darstellt   • Bestehende Literatur, Texte und Programme kritisch hinterfragen und zu Rate ziehen können   • Fachbegriffe der Informatik kennen und anwenden können      (6) Präzisierung zu den Lerngebieten      • Zu Beginn des Informatikunterrichts erfolgt eine Einführung in die informatische Infrastruktur der   Kantonsschule und deren Nutzung.   • Das Programmieren hat eine starke Gewichtung und macht einen Drittel der Unterrichtslektionen aus.    • Die Lerngebiete Daten, Information, Wissen und Systeme, Vernetzung und Sicherheit weisen dieselbe   Gewichtung auf.              6 AKSA Informatik (Oblig. Fach)    C. Klassen-Lehrpläne      1. Klasse   1. Lerngebiet: Algorithmen und Programmieren   Grobinhalte fachliche Kompetenzen     Algorithmen                      Datenstrukturen              Programmieren I           Programmieren II         Die Schülerinnen und Schüler können    einen Algorithmus auf verschiedene Arten   beschreiben.    einfache Algorithmen wie Greedy-, Such-   oder Sortieralgorithmen interpretieren.    einfache Probleme wie kürzester Weg mit   eigenen Algorithmen lösen.      elementare und strukturierte Datentypen   verstehen, wie zum Beispiel Arrays,   Graphen oder Bäume.    für einfache Probleme geeignete   Datenstrukturen verwenden.        die wesentlichen Strukturelemente einer   Programmiersprache wie Python anwenden.      Algorithmen in einer Programmiersprache   implementieren.    modular programmieren (Verwendung von   Objekten).    syntaktische und semantische Fehler in   einem Programm erkennen und korrigieren.     2. Lerngebiet: Daten, Information, Wissen   Grobinhalte fachliche Kompetenzen    Repräsentation von Information                        Codierung            Die Schülerinnen und Schüler können    digitale und analoge Datenverarbeitung   unterscheiden.    Information und Daten voneinander   abgrenzen.    Code, Syntax, Semantik voneinander   abgrenzen, (z.B. Syntaxdiagramme)    verschiedene Dateiformate wie z.B. JPEG   oder PNG anhand einfacher Beispiele   erklären.      Zahlen- und Zeichendarstellungen erklären   und einfache Umwandlungen durchführen   (Addieren und Subtrahieren).             6 AKSA Informatik (Oblig. Fach)    3. Lerngebiet: Systeme, Vernetzung und Sicherheit   Grobinhalte fachliche Kompetenzen    Computersystem                     Die Schülerinnen und Schüler können    die Architektur (z.B. die Von-Neumann-  Architektur) eines Computers und die   Funktionsweise der wichtigsten   Komponenten und Schnittstellen   beschreiben (z.B. CPU und Caches).     das Zusammenspiel zwischen Hardware,   Betriebssystem und   Anwendungsprogrammen erklären.     4. Lerngebiet: Modellierung und Simulation…   Grobinhalte fachliche Kompetenzen    Modellierung         Die Schülerinnen und Schüler können    Unterschiede und Beziehungen zwischen   der Wirklichkeit und ihren Modellen erklären.        2. Klasse   1. Lerngebiet: Algorithmen und Programmieren   Grobinhalte fachliche Kompetenzen    Programmieren III         Die Schülerinnen und Schüler können    ein kleines Projekt programmieren.    persistent speichern.     2. Lerngebiet: Daten, Information, Wissen   Grobinhalte fachliche Kompetenzen    Datenbanken Die Schülerinnen und Schüler können    Datenbanken als Organisationsform grosser   Datenmengen verstehen.    eine Datenbankabfragesprache (SQL)   einsetzen.                6 AKSA Informatik (Oblig. Fach)    3. Lerngebiet: Systeme, Vernetzung und Sicherheit   Grobinhalte fachliche Kompetenzen    Computernetzwerke                            Verschlüsselung                        Sicherheit   Die Schülerinnen und Schüler können    eine einfache Netzwerkumgebung   skizzieren.    das Zusammenspiel von Netzwerken   erklären.    verschiedene Netzwerkschichten   unterscheiden und sie benennen   (Vierschichtenmodell).    die Übermittlung und Adressierung von   Daten in Computernetzwerken beschreiben.      Verschlüsselungsprinzipien und Zertifikate   erklären (ohne auf die mathematischen   Hintergründe einzugehen).    die Sicherheit von   Verschlüsselungsverfahren und Passwörtern   einschätzen.    geeignete Verschlüsselungsmethoden wie   z.B. Diffie-Hellmann, OTP, AES verwenden.      Sicherheitsrisiken (Trojaner, Viren, Spoofing,   DoS usw.) erkennen und erklären.    geeignete Schutzmassnahmen (Stärke von   Passwörtern beurteilen, digitale Zertifikate   anwenden etc.) treffen.     4. Lerngebiet: Modellierung und Simulation   Grobinhalte fachliche Kompetenzen    Simulation     Die Schülerinnen und Schüler können    einfache Simulationen durchführen und die   Ergebnisse interpretieren.             6 AKSA Informatik (Oblig. Fach)    5. Lerngebiet: Aspekte der Informationsgesellschaft   Grobinhalte fachliche Kompetenzen    Automatisierung          Kollaboration              Recht und Wirtschaft     Die Schülerinnen und Schüler können    Grenzen, Chancen und Risiken der   Automatisierung einschätzen.      ausgewählte informatikgestützte   Kollaborationsformen einsetzen.    die Bedeutung von Metadaten (z.B. eines   Browsers etc.) in Kommunikationssystemen   erklären.      wichtige Datennutzungs-Rechte und deren   Grenzen verstehen, Datenschutz-Rechte   einfordern.    Interessen der Gesellschaft, aber auch von   kommerziellen Akteuren und von Kriminellen   im Internet bewerten und darauf reagieren.                                5  AKSA, Informatik (EF)           LEHRPLAN FÜR DAS ERGÄNZUNGSFACH INFORMATIK      A. Stundendotation     Klasse 1. 2. 3. 4.   Wochenstunden    4      B. Didaktische Konzeption    (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Die Informatik durchdringt zunehmend alle Bereiche des Lebens. Sie betrifft in der Anwendung alle   wissenschaftlichen Fachrichtungen. Das Ergänzungsfach vermittelt die Kompetenz, Wesen und Stellenwert   der Informatik zu erkennen und einzuordnen sowie die Einsatzmöglichkeiten der Informatik zu beurteilen.   Das Ergänzungsfach Informatik leistet einen entscheidenden Beitrag zur Allgemeinbildung, indem universell   einsetzbare Kompetenzen zur Bewältigung von Problemen gefördert werden. Ein zentraler Problembereich   betrifft das Verstehen und Beherrschen komplexer Systeme. Darüber hinaus werden die Auswirkungen der   Informatik im gesellschaftlichen und historischen Kontext sichtbar.    Das Ergänzungsfach Informatik befähigt die Lernenden zur Analyse und Modellierung von ausgewählten   Problemstellungen sowie zum Entwurf von algorithmischen und praktischen Informatiklösungen. Deren   Realisierung durch selbst geschriebene Programme ermöglicht eine direkte Überprüfung der   Lösungsqualität. Die Schülerinnen und Schüler erfahren, welche Lösungen technisch machbar sind, sinnvoll   eingesetzt werden können und welche Ressourcen dazu nötig sind.   Das Ergänzungsfach Informatik vertieft Grundlagen aus dem obligatorischen Fach und vermittelt Einblicke   in anspruchsvolle und nach Möglichkeit aktuelle Teilgebiete der Informatik. In einzelnen Bereichen, die sich   besonders für ein projektorientiertes und vernetztes Vorgehen eignen, findet eine Vertiefung statt.       (2) Überfachliche Kompetenzen    Das Ergänzungsfach Informatik fördert besonders     Reflexive Fähigkeiten    Probleme analysieren, strukturieren und modellieren     Sozialkompetenz    Zu Team- und Projektarbeit bereit sein     Sprachkompetenz    Lösungsstrategien unter Verwendung der korrekten Fachbegriffe mündlich und schriftlich   verständlich formulieren        5  AKSA, Informatik (EF)      Praktische Fähigkeiten und IKT-Kompetenzen    Das Internet zur gezielten Suche nach geeigneter Information zur Unterstützung bei der   Realisierung von eigenen Lösungen nutzen     Interessen    Sich mit den Einsatzmöglichkeiten der Informatik und deren Auswirkungen im Alltag   auseinandersetzen    Bereit sein, Informatiklösungen in verschiedenen Anwendungsgebieten genau zu analysieren und   zu hinterfragen     5  AKSA, Informatik (EF)      C. Klassen-Lehrpläne   Die Lerngebiete sind verbindlich. Die Grobinhalte und fachlichen Kompetenzen sind Pflicht-Optionen, aus  denen die Lehrpersonen die definitive Auswahl treffen.   4. Klasse   1. Lerngebiet: Grundlagen und Konzepte   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Theoretische Informatik (z.B.   endliche Automaten, reguläre   Ausdrücke, Graphen, Grenzen   der Berechenbarkeit)    Netzwerke (z.B.   Netzwerkarten, Routing,   Protokolle der TCP/IP-Suite,   synchrone vs. asynchrone   Kommunikation)    Logik (z.B. Boole‘sche Algebra,   Aussagenlogik,   Prädikatenlogik, Regelbasierte   Systeme)    Digitaltechnik und   Rechnerstruktur (z.B.   elementare Schaltalgebra,   Aufbau eines Prozessors,   Logikschaltungen)   Die Schülerinnen und Schüler können    aus den behandelten Themen die   Bedeutung von fundamentalen Begriffen   erklären (z.B. Effektivität und Effizienz,   Deterministik, Protokoll, Stack und Heap,   Register).    aus den behandelten Themen   fundamentale Konzepte beschreiben und   anwenden (z.B. reguläre Ausdrücke,   Automaten, Client-Server, von-Neumann-  Architektur).    aus den behandelten Themen einzelne   Beispiele umsetzen.   2. Lerngebiet: Information   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Informationsrepräsentation   (z.B. Informationsgehalt,   Komprimierung, Kodierung)    Datenstrukturen (z.B.   elementare Datentypen,   struktierte und dynamische   Datentypen, Bäume)    Datenbanken (z.B. Entity-  Relationship-Modell,   Skalierbarkeit, Effizienz)    Datensicherheit (z.B.   fehlererkennende und   fehlkorrigierende Codes,   Prüfsummen)   Die Schülerinnen und Schüler können    Informationen auf verschiedene Arten   darstellen (z.B. komprimiert/unkomprimiert,   hierarchisch, indiziert, kodiert).    für eine Problemstellung angepasste   Datenmodelle entwerfen (z.B. dynamische   Listen, Baumstrukturen).    die Qualität eines Datenmodells hinsichtlich   Vollständigkeit, Effizienz und   Erweiterbarkeit beurteilen.    Methoden zur Erhöhung der   Datensicherheit erklären (z.B. Redundanz,   Fehlererkennung, Fehlerkorrektur).     5  AKSA, Informatik (EF)      3. Lerngebiet: Automation   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Algorithmen aus ausgewählten   Bereichen (z.B. Shortest Path,   Minimum Spanning Tree,   Minimax, MD4/5, RSA, LZW,   Scheduling, Paging)    Programmieren, Lösen von   angemessenen   Aufgabenstellungen mit   gegebenen Werkzeugen, ev.   exemplarische   Implementierung von   Algorithmen (z.B. Sortieren,   Rekursion, Suchbäume, Client-  Server-Applikationen)    Projektentwicklung (z.B.   Realisierung einer kleineren   Applikation)   Die Schülerinnen und Schüler können    Probleme strukturieren und sinnvolle   Lösungswege formulieren.    gegebene Algorithmen bezüglich Effizienz,   Korrektheit und Sonderfällen analysieren.    die Funktionsweise eines Algorithmus   erklären und ihn anwenden.    Programmierkonzepte beschreiben und   anwenden (z.B. Rekursion,   Objektorientierung, Modularisierung).    exemplarische Algorithmen in einer   Programmiersprache implementieren (z.B.   Sortieren, Suchen).    Informatiklösungen planen und umsetzen.                LEHRPLAN FÜR DAS ERGÄNZUNGSFACH  INSTRUMENTALUNTERRICHT     A. Stundendotation        Klasse 1. 2. 3. 4.   Wochenstunden       1        B. Didaktische Konzeption     (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Der Instrumentalunterricht vermittelt gemeinsam mit dem Fach Musik vertiefte Kenntnisse des   Kulturgutes Musik, seiner theoretischen Grundlagen und seiner Geschichte mit instrumental-   spezifischer Akzentuierung. Durch die Auseinandersetzung mit dem sinnlich wahrnehmbaren   Medium Musik und dessen Kontextualisierung leistet er einen wichtigen Beitrag zum Aufbau eines   kulturellen und historischen Bewusstseins. Gemeinsam mit dem Grundlagenfach Musik spielt der   Instrumentalunterricht eine wichtige Rolle bei der Entwicklung von Elementen der ästhetischen   Bildung wie   Wahrnehmung,   Sensibilität,   Kreativität   und   Urteilsvermögen.  Der   Instrumentalunterricht ist innerhalb des gymnasialen Fächerkanons in besonderer Weise in der   Lage, intellektuelle, emotionale und motorische Kompetenzen (Kopf, Herz und Hand) zu integrieren   und harmonisch zu entwickeln.     Instrumentales Üben und Musizieren fördert die persönliche Reife  (Selbstkompetenz) in  Hin- sicht auf   Haltungen wie Genauigkeit, Fleiss, Durchhaltevermögen, kritische Selbstwahrneh- mung,   Auftrittskompetenz, Umgang mit Erfolg und Misserfolg. Der Instrumentalunterricht fördert die   Entwicklung wirksamer Erarbeitungs- und Übtechniken und in besonderem Masse die Fä- higkeit, länger   dauernde Lernprozesse selbständig zu steuern und termingerecht zu Ende zu führen. Er fördert die   Selbstwahrnehmung und den bewussten, physiologisch angemessenen Umgang mit Körper und   Atmung sowohl beim Lernen als auch vor Publikum.     Gemeinsames Musizieren in Chor, Orchester und Ensemble fördert soziale Kompetenzen wie   aufeinander hören, führen, sich einordnen, gemeinsam auf ein Ziel hin arbeiten und konstruktiv mit   unterschiedlichen Leistungsniveaus umgehen. Die Schülerinnen und Schüler lernen das eigene   Musizieren als Teil einer sinnvollen Freizeitgestaltung schätzen und das Instrument in ihren Alltag   einzubeziehen.     (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Ergänzungsfach Instrumentalunterricht/Sologesang in seiner speziellen Form des Einzelun-   terrichts fördert besonders   Reflexive Fähigkeiten   • Eine ganzheitliche Wahrnehmung und ein integrierendes Verständnis von intellektuellen In-   halten, emotionaler Erfahrung und praktischer Tätigkeit entwickeln     2  AKSA, Instrumentalunterricht (EF)      Erarbeitungskompetenz   • Einen Text detailgenau lesen, verstehen und praktisch umsetzen   • Lernprozesse selbständig steuern   • Mnemotechnische Kompetenzen entwickeln     Sozialkompetenz   • Mit anderen Menschen ein gemeinsames Projekt erarbeiten und zu einem erfolgreichen Ende   führen   • Sich in eine Gruppe gleichberechtigter Personen einordnen bzw. in einer hierarchisch organi-   sierten Gruppe eine definierte Funktion ausüben   • In einem Team und mit dem Publikum kommunizieren     Sprachkompetenz   • Sich in reflektierter Form verbal über sinnliche und emotionale Inhalte ausdrücken können     Selbstkompetenz   • Den eigenen Interessenshorizont erkennen und die kreative und intellektuelle Neugier wei-   terentwickeln   • Das differenzierende Hören und die emotionale Ausdrucksfähigkeit  weiterentwickeln   • Die eigene Körperhaltung und Atmung bewusst wahrnehmen und  kontrollieren   • Die eigenen Stärken und Schwächen erkennen und konsequent an der eigenen Weiterent-   wicklung arbeiten   • Eine eigene Leistung beurteilen und mit Erfolg und Misserfolg umgehen  lernen   • Beharrlichkeit und Durchhaltevermögen entwickeln     (3) Leistungsbewertung   Der Instrumentalunterricht erlaubt und verlangt die Bewertung zweifelsfrei individuell erbrachter   Leistungen auf mehreren Ebenen: kleine Schritte (Aufgabenerfüllung von Woche zu Woche), länger   dauernde Prozesse (Erarbeitung eines Musikstücks, der Körper- und Instrumentenhal- tung, einer   Spieltechnik, Entwicklung des musikalischen Ausdrucks und Stilbewusstseins etc.) sowie Resultate   (schulisch organisierte Vorspiele) anhand transparenter und im Voraus dekla- rierbarer   individueller Leistungsanforderungen. Die Entwicklung  überfachlicher  Kompetenzen und   Haltungen fliesst in die Bewertung ein.     Die Beurteilung im Bereich des Instrumentalspiels (Lerngebiete 1 und 2) orientiert sich am indi- viduellen   Lernfortschritt (Individualnorm), wobei bis Ende 4. Klasse mindestens die Kompetenz- stufe 3 zu   erreichen ist. In den übrigen Lernbereichen orientiert sich die Bewertung an transpa- renten   Erfahrungswerten (Sozialnorm). Vorspiele im Schulrahmen  fliessen  in  die  Beurteilung ein.     (4) Querverbindung zu anderen Fächern   Der Instrumentalunterricht fördert Querverbindungen zu Fachbereichen wie Bildende Kunst, Literatur   und Sprache, Geschichte, Geografie, Physik, Biologie und Sport, Philosophie und Re- ligion. Als Beispiel   möge die Bildende Kunst dienen: historische Parallelen, Schaffensprozesse von Kunstwerken (Material,   Ideen, Ausführung), Formbewusstsein, Kommunikationsebenen, Farbbewusstsein, Fragen des   gesellschaftlichen Stellenwertes von Kunst.     3  AKSA, Instrumentalunterricht (EF)         C. Klassen-Lehrpläne   Die Lerngebiete sind verbindlich. Die Grobinhalte und fachlichen Kompetenzen sind Pflicht-Optionen,   aus denen die Lehrpersonen die definitive Auswahl treffen.   Die Lerngebiet 3. und 4. ergänzen die entsprechenden Lerngebiete im Schulfach Musik nach instru-   mentenspezifischem Bedarf.      1. Klasse     1. Lerngebiet: Instrumentalspiel      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Instrumentaltechnik   Die Schülerinnen und Schüler können    über eine fortgeschrittene   Instrumentaltechnik (Kompetenzstufe 3)   verfügen.    verschiedene Erarbeitungs- und   Übtechniken einsetzen.    ihren Körper und ihre Atmung bewusst und   physiologisch angemessen zugunsten der   musikalischen Aussage einsetzen    einen musikalischen Text von   fortgeschrittenem Schwierigkeitsgrad   (Kompetenzstufe 3) fehlerfrei lesen,   verstehen und umsetzen.    sich über fortgeschrittene  stilistische   Kenntnisse bezüglich der für ihr Instrument   wichtigsten Stile und Epochen ausweisen.    Klangvorstellungen differenziert umsetzen    die wichtigsten der für ein zu erarbeitendes   Musikstück notwendigen interpretatorischen   Parameter formulieren.    einen musikalischen Text stilbewusst   umsetzen und die von ihnen gespielte   Musik mit persönlichem Ausdruck und   Engagement vortragen.    Differenzen zwischen Intention und   Realisierung beim Musizieren wahrnehmen   und ihre eigene Leistung beschreiben und   einordnen.      Erarbeitungs- und Übtechniken    Körper und Atmung      Textumsetzung      Stilbewusstsein      Interpretation       Ausdrucksfähigkeit      Selbständigkeit,   Selbstwahrnehmung     2. Lerngebiet: Musizierpraxis      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Stilistische Vielfalt   Die Schülerinnen und Schüler können    auf die Vertiefung in zwei ausgewählten     4  AKSA, Instrumentalunterricht (EF)         Repertoireaufbau und -pflege   Epochen und Stilbereichen zurückblicken.    ein vorspielreifes Repertoire von   mindestens drei Musikstücken aus   unterschiedlichen Stilen bzw. Epochen   vorweisen.    sich über eine fortgeschrittene   Zusammenspielkompetenz in   Chor/Orchester/Big Band oder einer   Kammermusikformation ausweisen.    an Musizierstunden und öffentlichen   Auftritten ihrer Schule mitwirken.    sich musizierend und bei Bedarf auch   verbal an das jeweilige Publikum richten.    Musikstücke von einem für sie   mittelschweren Anforderungsniveau (zwei   Kompetenzstufen tiefer) vom Blatt   vortragen.    verschiedene instrumentalspezifisch   sinnvolle Improvisationsansätze und –   techniken erfolgreich anwenden.    ihnen bekannte Melodien auf ihrem   Instrument nach Gehör in verschiedenen   Tonarten spielen.    einen Teil ihres Repertoires auswendig   vortragen.    über ihren aktuellen technischen Stand,   ihre Stärken und Schwächen sowie ihre   instrumentalen Entwicklungsperspektiven   (Fortsetzung des Unterrichts,   Ensembletätigkeit, Musikstudium,   Berufschancen etc.) nach Austritt aus der   Mittelschule Auskunft geben.      Zusammenspielen       Vorspielen       Prima Vista-Spiel       Improvisation      Stegreifspiel      Auswendigspiel    Zukunftsperspektiven      3. Lerngebiet: Instrumentenspezifische theoretische Grundlagen     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Melodik      Harmonik             Rhythmik   Die Schülerinnen und Schüler können    komplexere Melodien ab Notentext singen   und spielen.    Drei- und ausgewählte Vierklänge und ihre   Umkehrungen lesend und hörend   erkennen, singend und instrumental   realisieren.    die harmonischen Hauptstufen erkennen.    komplexere rhythmische Muster erkennen   und umsetzen.     5  AKSA, Instrumentalunterricht (EF)       Klang  Klangfarben differenziert wahrnehmen,   verbal beschreiben und auf ihrem   Instrument klar erkennbar umsetzen.      4. Lerngebiet: Vertiefen instrumentenspezifischer Kenntnisse     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Komponisten, Hauptwerke              Historisches Umfeldwissen                   Instrumentenkunde und -   geschichte   Die Schülerinnen und Schüler können    die wichtigsten biografischen Daten und   einige Hauptwerke der von ihnen gespielten   Komponisten sowie der für ihr Instrument   wichtigsten Komponisten benennen   (Repetition sowie Vertiefung in zwei selbst   gewählten Gebieten).    die für ihr Instrument zentralen Stile und   Epochen der Musikgeschichte benennen   und zeitlich einordnen und ihre   Hauptcharakteristika benennen.    die bedeutendsten Komponisten der   richtigen Epoche zuordnen (Repetition   sowie Vertiefung in zwei selbst gewählten   Gebieten).    charakteristische Werke der für ihr   Instrument wichtigsten Komponisten nach   Gehör hinsichtlich Stil bzw. Epoche korrekt   zuordnen (Repetition sowie Vertiefung in   zwei selbst gewählten Gebieten).             LEHRPLAN FÜR DAS GRUNDLAGENFACH  INSTRUMENTALUNTERRICHT     A. Stundendotation      Klasse 1. 2. 3. 4.   Wochenstunden 0.5 0.5 0.5        B. Didaktische Konzeption   (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Der Instrumentalunterricht vermittelt gemeinsam mit dem Fach Musik vertiefte Kenntnisse des   Kulturgutes Musik, seiner theoretischen Grundlagen und seiner Geschichte mit instrumental-   spezifischer Akzentuierung. Durch die Auseinandersetzung mit dem sinnlich wahrnehmbaren   Medium Musik und dessen Kontextualisierung leistet er einen wichtigen Beitrag zum Aufbau eines   kulturellen und historischen Bewusstseins. Gemeinsam mit dem Grundlagenfach Musik spielt der   Instrumentalunterricht eine wichtige Rolle bei der Entwicklung von Elementen der ästhetischen   Bildung wie   Wahrnehmung,   Sensibilität,   Kreativität   und   Urteilsvermögen. Der   Instrumentalunterricht ist innerhalb des gymnasialen Fächerkanons in besonderer Weise in der   Lage, intellektuelle, emotionale und motorische Kompetenzen (Kopf, Herz und Hand) zu integrieren   und harmonisch zu entwickeln.     Instrumentales Üben und Musizieren fördert die persönliche Reife (Selbstkompetenz) in  Hin- sicht   auf Haltungen wie Genauigkeit, Fleiss, Durchhaltevermögen, kritische Selbstwahrneh- mung,   Auftrittskompetenz, Umgang mit Erfolg und Misserfolg. Der Instrumentalunterricht fördert die   Entwicklung wirksamer Erarbeitungs- und Übtechniken und in besonderem Masse die Fä- higkeit,   länger dauernde Lernprozesse selbständig zu steuern und termingerecht zu Ende zu führen. Er   fördert die Selbstwahrnehmung und den bewussten, physiologisch angemessenen Umgang mit   Körper und Atmung sowohl beim Lernen als  auch vor Publikum.     Gemeinsames Musizieren in Chor, Orchester und Ensemble fördert soziale Kompetenzen wie   aufeinander hören, führen, sich einordnen, gemeinsam auf ein Ziel hin arbeiten und konstruktiv mit   unterschiedlichen Leistungsniveaus umgehen. Die Schülerinnen und Schüler lernen das eigene   Musizieren als Teil einer sinnvollen Freizeitgestaltung schätzen und das Instrument in ihren Alltag   einzubeziehen.     (2) Überfachliche Kompetenzen     Das Grundlagenfach Instrumentalunterricht/Sologesang in seiner speziellen Form des Einzelun-   terrichts fördert besonders   Reflexive Fähigkeiten   • Eine ganzheitliche Wahrnehmung und ein integrierendes Verständnis von intellektuellen In-   halten, emotionaler Erfahrung und praktischer Tätigkeit entwickeln     2  AKSA, Instrumentalunterricht (GLF)      Erarbeitungskompetenz   • Einen Text detailgenau lesen, verstehen und praktisch umsetzen   • Lernprozesse selbständig steuern   • Mnemotechnische Kompetenzen entwickeln     Sozialkompetenz   • Mit anderen Menschen ein gemeinsames Projekt erarbeiten und zu einem erfolgreichen Ende   führen   • Sich in eine Gruppe gleichberechtigter Personen einordnen bzw. in einer hierarchisch organi-   sierten Gruppe eine definierte Funktion ausüben   • In einem Team und mit dem Publikum kommunizieren     Sprachkompetenz   • Sich in reflektierter Form verbal über sinnliche und emotionale Inhalte ausdrücken können     Selbstkompetenz   • Den eigenen Interessenshorizont erkennen und die kreative und intellektuelle Neugier wei-   terentwickeln   • Das differenzierende Hören und die emotionale Ausdrucksfähigkeit weiterentwickeln   • Die eigene Körperhaltung und Atmung bewusst wahrnehmen und  kontrollieren   • Die eigenen Stärken und Schwächen erkennen und konsequent an der eigenen Weiterent-   wicklung arbeiten   • Eine eigene Leistung beurteilen und mit Erfolg und Misserfolg umgehen lernen   • Beharrlichkeit und Durchhaltevermögen entwickeln     (3) Leistungsbewertung   Der Instrumentalunterricht erlaubt und verlangt die Bewertung zweifelsfrei individuell erbrachter   Leistungen auf mehreren Ebenen: kleine Schritte (Aufgabenerfüllung von Woche zu Woche), länger   dauernde Prozesse (Erarbeitung eines Musikstücks, der Körper- und Instrumentenhal- tung, einer   Spieltechnik, Entwicklung des musikalischen Ausdrucks und Stilbewusstseins etc.) sowie Resultate   anhand transparenter und im Voraus deklarierbarer individueller Leistungsan- forderungen. Die   Entwicklung überfachlicher Kompetenzen und Haltungen fliesst in die Bewer- tung ein.   Die Leistungsbewertung ist im instrumentalen Bereich (Lerngebiete 1 und 2) individualnormba- siert   (Beurteilung des individuellen Lernfortschritts), da das Eintrittsniveau aufgrund unter- schiedlich   langer Vorbildung sehr unterschiedlich ist. In  den übrigen Lernbereichen orientiert  sich die   Bewertung an transparenten Erfahrungswerten (Sozialnorm).   Zur Beurteilung des individuellen Lernfortschritts im Bereich des Instrumenalspiels wird im Lauf des 1.   Semesters sowie im letzten Semester des Grundlagenfachs je eine Standortbestimmung (Stufentest)   durch die Lehrperson auf der Basis des Kompetenzrasters Instrumentalunterricht Gymnasium AG   durchgeführt. Es wird ein kurzer schriftlicher Bericht abgegeben. Die Standort- bestimmung wird nicht   bewertet.     (4) Querverbindung zu anderen Fächern   Der Instrumentalunterricht fördert Querverbindungen zu Fachbereichen wie Bildende Kunst, Literatur   und Sprache, Geschichte, Geografie, Physik, Biologie und Sport, Philosophie und Re- ligion. Als Beispiel   möge die Bildende Kunst dienen: historische Parallelen, Schaffensprozesse von Kunstwerken (Material,   Ideen, Ausführung), Formbewusstsein, Kommunikationsebenen, Farbbewusstsein, Fragen des   gesellschaftlichen Stellenwertes von Kunst.     3  AKSA, Instrumentalunterricht (GLF)      C. Klassen-Lehrpläne     Der Instrumentalunterricht wird grundsätzlich im Einzelunterricht abgehalten. Lerninhalte und   Kompetenzen, die von allen Lernenden eines Instrumentes oder einer Instrumentengruppe gleichzeitig   und gleichermassen zu erarbeiten sind, werden nach Möglichkeit im Gruppenunter- richt vermittelt   (verschiedene Module, die Teilnahme kann nach individuellem  Bedarf erfolgen).      Die Lerngebiete 3. und 4. ergänzen die entsprechenden Lerngebiete im Schulfach Musik nach   instrumentenspezifischem Bedarf.        1. Klasse     1. Lerngebiet: Instrumentalspiel      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Instrumentaltechnik   Die Schülerinnen und Schüler können    auf eine entwicklungsfähige   instrumentaltechnische Basis   zurückgreifen.    elementare Erarbeitungs- und   Übtechniken beschreiben und anwenden.    Körper und Atmung bewusst einsetzen.    einen ihrem instrumentaltechnischen   Stand entsprechenden Notentext korrekt   lesen, verstehen und stilistisch angepasst   auf dem Instrument wiedergeben.    ihrem eigenen Spiel aufmerksam zuhören   und es beurteilen.    über ihren aktuellen technischen Stand   und die anvisierten Lernziele Auskunft   geben.      Erarbeitungs- und   Übtechniken    Körper und Atmung    Textumsetzung,   Stilbewusstsein,   Interpretation,   Ausdrucksfähigkeit    Selbstwahrnehmung     2. Lerngebiet: Musizierpraxis      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Stilistische Vielfalt         Repertoireaufbau und -pflege   Die Schülerinnen und Schüler können    auf die Erarbeitung von Musikstücken aus   unterschiedlichen Stilen und Epochen   zurückblicken.    ein Repertoire von mindestens zwei   erarbeiteten Musikstücken vorweisen.     4  AKSA, Instrumentalunterricht (GLF)       Zusammenspiel         Vorspielen         Prima Vista-Spiel      Improvisation    Stegreifspiel    Auswendigspiel    ihrem instrumentalen Stand   entsprechende Musikstücke mit ihrer   Lehrperson zusammen spielen.    Musikstücke in einem passenden Rahmen   (z.B. Klassenstunde, Musizierstunde)   vortragen.    Musikstücke auf einem für sie einfacheren   Niveau ab Blatt realisieren.    niveaugerecht improvisierend musizieren.    einfache Melodien nach Gehör spielen.    kürzere Musikstücke auf einem für sie   einfachen Niveau im Unterricht auswendig   vortragen.      3. Lerngebiet: Instrumentenspezifische theoretische Grundlagen     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Melodik      Harmonik             Rhythmik           Klang   Die Schülerinnen und Schüler können    einfache Melodien ab Notentext   realisieren.    Intervalle und Tonleitern nach   instrumentenspezifischem Bedarf hören,   erkennen und spielen.    Dur/moll/verminderte/übermässige   Dreiklänge erkennen.    einfache rhythmische Muster mit allen   Notenwerten, Pausen, Triolen,   Punktierungen und Synkopen klatschend,   sprechend und auf ihrem Instrument   realisieren.    Klangfarben wahrnehmen, verbal   beschreiben und auf ihrem Instrument   ansatzweise umsetzen.     4. Lerngebiet: Instrumentenspezifische Kenntnisse      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Komponisten, Hauptwerke         Historisches Umfeldwissen   Die Schülerinnen und Schüler können    die wichtigsten biografischen Daten und   einige Hauptwerke der von ihnen   gespielten Komponisten benennen.    die für ihr Instrument zentralen Stile und   Epochen der Musikgeschichte benennen   und zeitlich einordnen     5  AKSA, Instrumentalunterricht (GLF)            Instrumentenpflege         Instrumentenkunde   sowie die bedeutendsten Komponisten der   richtigen Epoche zuordnen.    ihr Instrument sachgerecht pflegen   die einzelnen Teile ihres Instruments   benennen und ihre Funktion erklären.    über die Funktionsweise und die   wichtigsten physikalischen Grundlagen   der Klangerzeugung ihres Instrumentes   Auskunft geben.         2. Klasse     1. Lerngebiet: Instrumentalspiel      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Instrumentaltechnik   Die Schülerinnen und Schüler können    einen instrumentaltechnischen Fortschritt   von mindestens einer Kompetenzstufe   gegenüber dem Beginn der 1. Klasse   vorweisen.    die wesentlichsten Erarbeitungs- und   Übtechniken beschreiben und im   Übprozess anwenden.    ihr Instrument bzw. ihre Stimme   physiologisch angemessen betätigen.    einen ihrem instrumentaltechnischen   Stand entsprechenden Notentext korrekt   lesen, verstehen und auf dem Instrument   wiedergeben.    die notwendigen stilistischen   Grundkenntnisse in ihr Spiel einfliessen   lassen.    die von ihnen gespielte Musik mit   persönlichem Ausdruck und Engagement   spielen.    ihrem eigenen Spiel aufmerksam zuhören   und Differenzen zwischen Intention und   Realisierung wahrnehmen.    über ihren aktuellen technischen Stand   und die anvisierten Lernziele Auskunft   geben.       Erarbeitungs- und   Übtechniken    Körper und Atmung    Textumsetzung       Stilbewusstsein,   Interpretation    Ausdrucksfähigkeit      Selbstwahrnehmung     6  AKSA, Instrumentalunterricht (GLF)      2. Lerngebiet: Formen des Musizierens     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Stilistische Vielfalt   Die Schülerinnen und Schüler können    auf die Erarbeitung von Werken aus   unterschiedlichen Stilen und Epochen   zurückblicken.    ein Repertoire von mindestens drei   erarbeiteten Musikstücken vorweisen.    ihrem instrumentalen Stand   entsprechende Musikstücke mit ihrer   Lehrperson und mit anderen SchülerInnen   von mindestens gleichem technischem   Niveau zusammen spielen.    in einem Ensemble/Chor/Orchester der   Schule mitwirken.    vor einer schulinternen Gruppe von   ZuhörerInnen auftreten.    Musikstücke auf einem für sie einfacheren   Niveau (zwei Kompetenzstufen tiefer) ab   Blatt spielen bzw. singen.    fortgeschrittenere Improvisationsaufgaben   lösen.    komplexere ihnen bekannte Melodien   nach Gehör spielen.    kürzere Musikstücke im Unterricht   auswendig vortragen.      Repertoireaufbau und -pflege    Zusammenspiel           Vorspielen    Prima Vista-Spiel      Improvisation    Stegreifspiel    Auswendigspiel     3. Lerngebiet: Instrumentenspezifische Grundlagen      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Melodik      Harmonik                     Rhythmik   Die Schülerinnen und Schüler können    komplexere Melodien ab Notentext singen   bzw. spielen.    Dur-, Moll-, halbtonlos pentatonische,   chromatische und Ganztonleitern   erkennen und auf ihrem Instrument   realisieren.    Intervalle aufwärts und abwärts lesend   und hörend erkennen und auf ihrem   Instrument bzw. dem Klavier realisieren.    Dreiklänge erkennen und auf ihrem   Instrument realisieren.    komplexere rhythmische Muster mit allen     7  AKSA, Instrumentalunterricht (GLF)                Klang   Notenwerten, Pausen, Triolen,   Punktierungen und Synkopen klatschend,   sprechend und auf ihrem Instrument   realisieren.    Klangfarben wahrnehmen, verbal   beschreiben und auf ihrem Instrument   umsetzen.      4. Lerngebiet: Instrumentenspezifische Kenntnisse     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Komponisten, Hauptwerke         Gattungen         Historisches Umfeldwissen           Instrumentenkunde und -   geschichte   Die Schülerinnen und Schüler können    die wichtigsten biografischen Daten und   einige Hauptwerke der von ihnen   gespielten Komponisten benennen.    verschiedene musikalische Gattungen aus   dem Repertoire ihres Instrumentes   benennen.    zentrale Fakten der Geschichte sowie   einzelne Werke der bildenden Kunst und   Literatur aus der Zeit der von ihnen   erarbeiteten Musik benennen.    die geläufigsten instrumentenspezifischen   Vortragsbezeichnungen und Fachtermini   verstehen und korrekt anwenden.    die Entstehung und Weiterentwicklung   ihres Instruments in den wesentlichen   Grundzügen erklären.        3. Klasse     1. Lerngebiet: Instrumentalspiel      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Instrumentaltechnik           Erarbeitungs- und   Übtechniken      Körper und Atmung   Die Schülerinnen und Schüler können    über eine fortgeschrittene   Instrumentaltechnik (mindestens zwei   Kompetenzstufen über dem individuellen   Stand zu Beginn der 1. Klasse) verfügen.    Verschiedene Üb- und   Erarbeitungstechniken beschreiben und   im Übprozess erfolgreich anwenden.    ihren Körper und ihre Atmung bewusst   und physiologisch angemessen zugunsten     8  AKSA, Instrumentalunterricht (GLF)          Textumsetzung           Stilbewusstsein         Interpretation           Ausdrucksfähigkeit         Selbstwahrnehmung,   Selbständigkeit   der musikalischen Aussage einsetzen.    einen ihrem instrumentaltechnischen   Stand entsprechenden Notentext korrekt   lesen, verstehen und auf dem Instrument   wiedergeben.    über die notwendigen stilistischen   Grundkenntnisse der für ihr Instrument   wichtigsten Stile und Epochen verfügen.    für ein zu erarbeitendes Stück   interpretatorische Ideen formulieren.    Klangvorstellungen differenziert   umsetzen.    einen musikalischen Text mit   persönlichem Ausdruck und Engagement   vortragen.    Differenzen zwischen Intention und   Realisierung beim Musizieren   wahrnehmen und ihre eigene Leistung   beschreiben und einordnen.      2. Lerngebiet: Formen des Musizierens     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Stilistische Vielfalt                           Repertoireaufbau und -pflege           Zusammenspiel   Die Schülerinnen und Schüler können    auf die Erarbeitung von Musik aus   möglichst allen folgenden Epochen und   Stilbereichen zurückblicken:   1. „Renaissance/Barock“   2. „Klassik“   3. „Romantik“   4. „Neuere Musik in klassisch-   romantischer Tradition“   5. „Klassische Moderne“   6. „Neue Musik nach 1945“   7. „Jazz/Blues“   8. „Rock/Pop“   9. „Folk/Volksmusik“    ein Repertoire von mindestens drei früher   erarbeiteten Musikstücken aus   unterschiedlichen Stilen und Epochen   vorweisen.    ihrem instrumentalen Stand   entsprechende Musikstücke mit ihrer   Lehrperson und anderen   InstrumentalpartnerInnen spielen.     9  AKSA, Instrumentalunterricht (GLF)            Vorspielen         Prima Vista-Spiel         Improvisation      Stegreifspiel           Auswendigspiel      Zukunftsperspektiven    in einem Ensemble/Chor/Orchester der   Schule mitwirken.    an Musizierstunden und (z.B. im Rahmen   von Ensembles) an öffentlichen   Veranstaltungen ihrer Schule auftreten.    Musikstücke auf einem für sie einfacheren   Niveau (zwei Kompetenzstufen tiefer) ab   Blatt spielen bzw. singen.    komplexere Improvisationsaufgaben   lösen.    ihnen bekannte Melodien in den ihnen   technisch möglichen Tonarten nach Gehör   spielen und einfachere Melodien   nachspielen.    Musikstücke im Unterricht auswendig   vortragen.    über ihren aktuellen technischen Stand,   ihre Stärken und Schwächen sowie über   ihre weiteren Möglichkeiten (Unterricht,   Ensembles etc.) nach Beendigung des   Grundlagenfachs Auskunft geben.      3. Lerngebiet: Instrumentenspezifische theoretische Grundlagen     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Melodik      Harmonik           Klang   Die Schülerinnen und Schüler können    komplexere Melodien ab Notentext singen   bzw. spielen.    Dreiklänge und ausgewählte Vierklänge   und ihre Umkehrungen lesend und hörend   erkennen und instrumental realisieren.    die harmonischen Hauptstufen erkennen.    Klangfarben differenziert wahrnehmen,   verbal beschreiben und auf ihrem   Instrument erkennbar umsetzen     4. Lerngebiet: Instrumentenspezifische Kenntnisse      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Komponisten, Hauptwerke   Die Schülerinnen und Schüler können    die wichtigsten biografischen Daten und   einige Hauptwerke der von ihnen   gespielten Komponisten sowie generell   der für ihr Instrument wichtigsten     10  AKSA, Instrumentalunterricht (GLF)                      Historisches Umfeldwissen                       Interdisziplinäre Anknüpfung             Grundlagen der   Klangerzeugung   Komponisten benennen.    sich über die Kenntnis einiger   bedeutender Werke für ihr Instrument und   über ein elementares historisches   Umfeldwissen zu diesen Werken sowie zu   den von ihnen selbst erarbeiteten   Kompositionen ausweisen.    die für ihr Instrument zentralen Stile und   Epochen der Musikgeschichte benennen   und zeitlich einordnen, ihre   Hauptcharakteristika benennen und die   bedeutendsten Komponisten der richtigen   Epoche zuordnen.    charakteristische Werke der für ihr   Instrument wichtigsten Komponisten nach   Gehör hinsichtlich Stil bzw. Epoche   korrekt zuordnen.    zentrale Fakten der politischen   Geschichte sowie einige Werke der   Bildenden Kunst und der Literatur aus der   Zeit der von ihnen erarbeiteten Musik   benennen.    in Bezug auf ihr eigenes Instrument über   mathematische Grundlagen der Musik   (z.B. Intervallverhältnisse,   Stimmungssysteme, Flageolett etc.)   Auskunft geben.             LEHRPLAN FÜR DAS SCHWERPUNKTFACH  INSTRUMENTALUNTERRICHT     A. Stundendotation      Klasse 1. 2. 3. 4.   Wochenstunden      1 1     B. Didaktische Konzeption     (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Der Instrumentalunterricht vermittelt gemeinsam mit dem Fach Musik vertiefte Kenntnisse des   Kulturgutes Musik, seiner theoretischen Grundlagen und seiner Geschichte mit instrumental-   spezifischer Akzentuierung. Durch die Auseinandersetzung mit dem sinnlich wahrnehmbaren   Medium Musik und dessen Kontextualisierung leistet er einen wichtigen Beitrag zum Aufbau eines   kulturellen und historischen Bewusstseins. Gemeinsam mit dem Grundlagenfach Musik spielt der   Instrumentalunterricht eine wichtige Rolle bei der Entwicklung von Elementen der ästhetischen   Bildung wie   Wahrnehmung,   Sensibilität,   Kreativität   und   Urteilsvermögen. Der   Instrumentalunterricht ist innerhalb des gymnasialen Fächerkanons in besonderer Weise in der   Lage, intellektuelle, emotionale und motorische Kompetenzen (Kopf, Herz und Hand) zu integrieren   und harmonisch zu entwickeln.     Instrumentales Üben und Musizieren fördert die persönliche Reife (Selbstkompetenz) in  Hin- sicht   auf Haltungen wie Genauigkeit, Fleiss, Durchhaltevermögen, kritische Selbstwahrneh- mung,   Auftrittskompetenz, Umgang mit Erfolg und Misserfolg. Der Instrumentalunterricht fördert die   Entwicklung wirksamer Erarbeitungs- und Übtechniken und in besonderem Masse die Fä- higkeit,   länger dauernde Lernprozesse selbständig zu steuern und termingerecht zu Ende zu führen. Er   fördert die Selbstwahrnehmung und den bewussten, physiologisch angemessenen Umgang mit   Körper und Atmung sowohl beim Lernen als auch vor Publikum.     Gemeinsames Musizieren in Chor, Orchester und Ensemble fördert soziale Kompetenzen wie   aufeinander hören, führen, sich einordnen, gemeinsam auf ein Ziel hin arbeiten und konstruktiv mit   unterschiedlichen Leistungsniveaus umgehen. Die Schülerinnen und Schüler lernen das eigene   Musizieren als Teil einer sinnvollen Freizeitgestaltung schätzen und das Instrument in ihren Alltag   einzubeziehen.     (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Schwerpunktfach Instrumentalunterricht/Sologesang in seiner speziellen Form des Einzel-   unterrichts fördert besonders   Reflexive Fähigkeiten   • Eine ganzheitliche Wahrnehmung und ein integrierendes Verständnis von intellektuellen In-   halten, emotionaler Erfahrung und praktischer Tätigkeit entwickeln     2  AKSA, Instrumentalunterricht (SPF)      Erarbeitungskompetenz   • Einen Text detailgenau lesen, verstehen und praktisch umsetzen   • Lernprozesse selbständig steuern   • Mnemotechnische Kompetenzen entwickeln     Sozialkompetenz   • Mit anderen Menschen ein gemeinsames Projekt erarbeiten und zu einem erfolgreichen Ende   führen   • Sich in eine Gruppe gleichberechtigter Personen einordnen bzw. in einer hierarchisch organi-   sierten Gruppe eine definierte Funktion ausüben   • In einem Team und mit dem Publikum kommunizieren     Sprachkompetenz   • Sich in reflektierter Form verbal über sinnliche und emotionale Inhalte ausdrücken können     Selbstkompetenz   • Den eigenen Interessenshorizont erkennen und die kreative und intellektuelle Neugier wei-   terentwickeln   • Das differenzierende Hören und die emotionale Ausdrucksfähigkeit  weiterentwickeln   • Die eigene Körperhaltung und Atmung bewusst wahrnehmen und kontrollieren   • Die eigenen Stärken und Schwächen erkennen und konsequent an der eigenen Weiterent-   wicklung arbeiten   • Eine eigene Leistung beurteilen und mit Erfolg und Misserfolg umgehen  lernen   • Beharrlichkeit und Durchhaltevermögen entwickeln     (3) Leistungsbewertung   Der Instrumentalunterricht erlaubt und verlangt die Bewertung zweifelsfrei individuell erbrachter   Leistungen auf mehreren Ebenen: kleine Schritte (Aufgabenerfüllung von Woche zu Woche), länger   dauernde Prozesse (Erarbeitung eines Musikstücks, der Körper- und Instrumentenhal- tung, einer   Spieltechnik, Entwicklung des musikalischen Ausdrucks und Stilbewusstseins etc.) sowie Resultate   (schulisch organisierte Vorspiele) anhand transparenter und im Voraus dekla- rierbarer   individueller Leistungsanforderungen. Die Entwicklung  überfachlicher  Kompetenzen und   Haltungen fliesst in die Bewertung ein.     Die Beurteilung im Bereich des Instrumentalspiels (Lerngebiete 1 und 2) orientiert sich am indi- viduellen   Fortschritt (Individualnorm), wobei bis Ende 3. Klasse mindestens die Kompetenzstufe   Instrumentalunterricht Gymnasium Aargau 3 und bis Ende 4. Klasse mindestens die Kompe- tenzstufe   4 zu erreichen ist. In den übrigen Lernbereichen orientiert sich die Bewertung an transparenten   Erfahrungswerten (Sozialnorm). Vorspiele im Schulrahmen fliessen in die Bewer- tung ein.     (4) Querverbindung zu anderen Fächern   Der Instrumentalunterricht fördert Querverbindungen zu Fachbereichen wie Bildende Kunst, Literatur   und Sprache, Geschichte, Geografie, Physik, Biologie und Sport, Philosophie und Re- ligion. Als Beispiel   möge die Bildende Kunst dienen: historische Parallelen, Schaffensprozesse von Kunstwerken (Material,   Ideen, Ausführung), Formbewusstsein, Kommunikationsebenen, Farbbewusstsein, Fragen des   gesellschaftlichen Stellenwertes von Kunst.     3  AKSA, Instrumentalunterricht (SPF)      C. Klassen-Lehrpläne     Die Lerngebiete 3. und 4. ergänzen die entsprechenden Lerngebiete im Schulfach Musik nach   instrumentenspezifischem Bedarf.   3. Klasse     1. Lerngebiet: Instrumentalspiel      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Instrumentaltechnik   Die Schülerinnen und Schüler können    ihr Instrument technisch auf   fortgeschrittenem Niveau (mindestens   Kompetenzstufe 3) beherrschen.    ein erweitertes Repertoire an Erarbeitungs-   und Übtechniken erfolgreich anwenden.    ihren Körper und ihre Atmung bewusst und   physiologisch angemessen zugunsten der   musikalischen Aussage einsetzen.    einen musikalischen Text von   fortgeschrittenem Schwierigkeitsgrad   (mindestens Kompetenzstufe 3) selbständig   lesen, verstehen und umsetzen.    sich über fortgeschrittene  stilistische   Kenntnisse bezüglich der für ihr Instrument   wichtigsten Stile und Epochen ausweisen.    Klangvorstellungen differenziert umsetzen.    für ein zu erarbeitendes Musikstück   interpretatorische Parameter formulieren und   umsetzen.    die von ihnen gespielte Musik mit   persönlichem Ausdruck und Engagement   interpretieren.    Differenzen zwischen Intention und   Realisierung beim Musizieren wahrnehmen   und ihre eigene Leistung beschreiben und   einordnen.    über ihren aktuellen technischen Stand, ihre   Stärken und Schwächen sowie ihre   instrumentalen Entwicklungsmöglichkeiten   Auskunft geben.      Erarbeitungs- und Übtechniken    Körper und Atmung      Textumsetzung         Stilbewusstsein       Interpretation       Ausdrucksfähigkeit,   Selbständigkeit    Selbstwahrnehmung     4  AKSA, Instrumentalunterricht (SPF)      2. Lerngebiet: Musizierpraxis     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Stilistische Vielfalt   Die Schülerinnen und Schüler können    auf die Erarbeitung von Musik aus möglichst   allen der folgenden Epochen und   Stilbereiche zurückblicken:   1. „Renaissance/Barock“   2. „Klassik“   3. „Romantik“   4. „Neuere Musik in klassisch-romantischer   Tradition“   5. „Klassische Moderne“   6. „Neue Musik nach 1945“   7.„Jazz/Blues“   8. „Rock/Pop“   9. „Folk/Volksmusik“    ein vorspielreifes Repertoire von mindestens   drei früher erarbeiteten Musikstücken aus   unterschiedlichen Stilen und Epochen   vorweisen.    in Chor/Orchester/Big Band oder einer   Kammermusikformation kompetent   mitwirken.    an Musizierstunden und (z.B. im Rahmen   von Ensembles) öffentlichen Auftritten ihrer   Schule auftreten.    Musikstücke von einem für sie   mittelschweren Anforderungsniveau (zwei   Kompetenzstufen tiefer) vom Blatt vortragen.    verschiedene instrumentalspezifisch   sinnvolle Improvisationsansätze und –   techniken anwenden.    ihnen bekannte Melodien auf ihrem   Instrument nach Gehör in verschiedenen   Tonarten spielen und einfachere Melodien   nachspielen.    einen Teil ihres Repertoires auswendig   vortragen.               Repertoireaufbau und -pflege      Zusammenspiel      Vorspielen      Prima Vista-Spiel      Improvisation      Stegreifspiel       Auswendigspiel     5  AKSA, Instrumentalunterricht (SPF)      3. Lerngebiet: Instrumentenspezifische theoretische Grundlagen     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Melodik      Harmonik           Rhythmik      Klang   Die Schülerinnen und Schüler können    komplexere Melodien ab Notentext singen   und spielen.    Drei- und ausgewählte Vierklänge und ihre   Umkehrungen lesend und hörend erkennen,   singend und instrumental realisieren.    Die harmonischen Hauptstufen erkennen.    komplexere rhythmische Muster erkennen   und umsetzen.    Klangfarben differenziert wahrnehmen,   verbal beschreiben und auf ihrem Instrument   erkennbar umsetzen.     4. Lerngebiet: Vertiefen instrumentenspezifischer Kenntnisse      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Komponisten, Hauptwerke                                Historisches Umfeldwissen              Instrumentenkunde und -   geschichte   Die Schülerinnen und Schüler können    die wichtigsten biografischen Daten und   Hauptwerke der von ihnen gespielten   Komponisten sowie generell der für ihr   Instrument wichtigen Komponisten   benennen.    sich über die Kenntnis einiger bedeutender   Werke für ihr Instrument und über ein   elementares historisches Umfeldwissen zu   diesen Werken sowie zu den von ihnen   selbst erarbeiteten Kompositionen   ausweisen.    charakteristische Werke der für ihr   Instrument wichtigen Komponisten nach   Gehör hinsichtlich Stil bzw. Epoche korrekt   zuordnen.    die für ihr Instrument relevanten Stile und   Epochen der Musikgeschichte benennen   und zeitlich einordnen sowie ihre   Hauptcharakteristika benennen.    die bedeutendsten Komponisten der   richtigen Epoche zuordnen.    die Entstehung und Weiterentwicklung ihres   Instruments in den wesentlichen   Grundzügen erklären.     6  AKSA, Instrumentalunterricht (SPF)       Grundlagen der   Klangerzeugung      Interdisziplinäre Anknüpfung    sich über differenzierte Kenntnisse der   Klangerzeugung auf ihrem Instrument   ausweisen.    zentrale Fakten der politischen Geschichte   sowie einige Werke der Bildenden Kunst   und der Literatur aus der Zeit der von ihnen   erarbeiteten Musik benennen.         4. Klasse     1. Lerngebiet: Instrumentalspiel      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Instrumentaltechnik   Die Schülerinnen und Schüler können    ihr Instrument technisch auf   fortgeschrittenem Niveau (Kompetenzstufe   4) beherrschen.    ein erweitertes Repertoire an Erarbeitungs-   und Übtechniken sinnvoll anwenden.    ihren Körper und ihre Atmung kompetent   zugunsten der musikalischen Aussage   einsetzen.    einen musikalischen Text von   fortgeschrittenem Schwierigkeitsgrad   (Kompetenzstufe 4) selbständig lesen,   verstehen und umsetzen.    die von ihnen erarbeiteten Werke stilistisch   adäquat interpretieren.    ein zu erarbeitendes Musikstück mit den   notwendigen interpretatorischen Mitteln   formulieren und umsetzen.    die von ihnen gespielte Musik mit   persönlichem Ausdruck und Engagement   interpretieren.    Differenzen zwischen Intention und   Realisierung beim Musizieren wahrnehmen   und ihre eigene Leistung beschreiben und   einordnen.    ein für sie mittelschweres Werk (eine   Kompetenzstufe tiefer als der aktuelle Stand)   selbständig einstudieren.      Erarbeitungs- und Übtechniken    Körper und Atmung      Textumsetzung      Stilbewusstsein    Interpretation      Ausdrucksfähigkeit      Selbstwahrnehmung       Selbständigkeit     7  AKSA, Instrumentalunterricht (SPF)      2. Lerngebiet: Formen des Musizierens     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Stilistische Vielfalt   Die Schülerinnen und Schüler können    auf die Erarbeitung von Musik aus möglichst   allen der folgenden Epochen und   Stilbereiche zurückblicken:   1. „Renaissance/Barock“   2. „Klassik“   3. „Romantik“   4. „Neuere Musik in klassisch-romantischer   Tradition“   5. „Klassische Moderne“   6. „Neue Musik nach 1945“   7. „Jazz/Blues“   8. „Rock/Pop“   9. „Folk/Volksmusik“    ein vorspielreifes Repertoire von mindestens   fünf früher erarbeiteten Musikstücken aus   unterschiedlichen Stilen und Epochen   vorweisen.    sich über eine fortgeschrittene   Zusammenspielkompetenz in   Chor/Orchester/Big Band oder   Kammermusikformation ausweisen.    an Musizierstunden und öffentlichen   Auftritten ihrer Schule mitwirken und sich   musizierend und bei Bedarf auch verbal an   das jeweilige Publikum richten.    Musikstücke von einem für sie   mittelschweren Anforderungsniveau (zwei   Kompetenzstufen tiefer) vom Blatt vortragen.    verschiedene instrumentalspezifisch   sinnvolle Improvisationsansätze und –   techniken anwenden.    ihnen bekannte Melodien auf ihrem   Instrument nach Gehör in verschiedenen   Tonarten spielen.    einen Teil ihres Repertoires auswendig   vortragen.    über ihren aktuellen technischen Stand, ihre   Stärken und Schwächen sowie ihre   instrumentalen Entwicklungsperspektiven   (Ensembles, Fortsetzung des Unterrichts,   Musikstudium, Berufschancen etc.) nach   Austritt aus der Mittelschule Auskunft geben.               Repertoireaufbau und -pflege       Zusammenspiel      Vorspielen      Prima Vista-Spiel      Improvisation      Stegreifspiel      Auswendigspiel    Zukunftsperspektiven     8  AKSA, Instrumentalunterricht (SPF)      3. Lerngebiet: Instrumentenspezifische theoretische Grundlagen     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Melodik      Harmonik                 Rhythmik      Klang   Die Schülerinnen und Schüler können    komplexe Melodien ab Notentext singen und   spielen    die harmonischen Hauptstufen sowie   ausgewählte Nebenstufen   (Zwischendominante, neapolitanischer   Sextakkord, Trugschluss etc.) erkennen    Drei- und ausgewählte Vierklänge und ihre   Umkehrungen lesend und hörend erkennen,   singend und instrumental realisieren    komplexe rhythmische Muster erkennen und   umsetzen    Klangfarben differenziert wahrnehmen,   verbal beschreiben und auf ihrem Instrument   klar erkennbar umsetzen     4. Lerngebiet: Vertiefen instrumentenspezifischer Kenntnisse      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Komponisten, Hauptwerke                    Historisches Umfeldwissen               Interdisziplinäre Anknüpfung           Instrumentenkunde und -   geschichte   Die Schülerinnen und Schüler können    die wichtigen biografischen Daten und   Hauptwerke der von ihnen gespielten   Komponisten sowie generell der für ihr   Instrument wichtigen Komponisten   benennen.    charakteristische Werke der für ihr   Instrument wichtigen Komponisten nach   Gehör hinsichtlich Stil bzw. Epoche korrekt   zuordnen.    die für ihr Instrument relevanten Stile und   Epochen der Musikgeschichte benennen und   zeitlich einordnen sowie ihre   Hauptcharakteristika benennen.    die bedeutendsten Komponisten der   richtigen Epoche zuordnen.    zentrale Fakten der politischen Geschichte   sowie einige Werke der Bildenden Kunst und   der Literatur aus der Zeit der von ihnen   erarbeiteten Musik benennen.    sich über ein vertieftes historisches   Umfeldwissen zu den Hauptwerken ihres   Instruments und zu den von ihnen   erarbeiteten Kompositionen ausweisen.             LEHRPLAN FÜR DAS GRUNDLAGENFACH ITALIENISCH     A. Stundendotation        Klasse 1. 2. 3. 4.   Wochenstunden 3 3 3 3        B. Didaktische Konzeption     (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Italienisch ist eine der vier Landes- und Amtssprachen der Schweiz. Der Italienischunterricht leistet somit   einen wesentlichen Beitrag zur mehrsprachigen und kulturell vielfältigen Identität unseres Lan- des. Er   fördert das Interesse, die Neugierde und die Sensibilität für die italienischsprachigen Landes- regionen   (Südschweiz) und die in der gesamten Schweiz wohnhaften italienischsprachigen Men- schen.   Fremdsprachen- und Literaturunterricht legen überdies den Grundstein für ein angemessenes   Verständnis der komplexen Strukturen Italiens und der historisch bedeutsamen Rolle des Italienischen   als europäische Kultursprache. Sie tragen so zur allgemeinen Studierfähigkeit bei.   Der Unterricht umfasst die Lerngebiete Sprache und Sprachreflexion, Kommunikation sowie Literatur   und Kultur. Er trägt dazu bei, Persönlichkeiten heranzubilden, die kompetent, selbstkritisch und ver-   antwortungsbewusst mit Sprache und Menschen fremder Kulturen umgehen. Am Ende des Lehrgangs   verfügen die Schülerinnen und Schüler über erweiterte Sprachkenntnisse sowie über eine interkultu-   relle Kompetenz, die es ihnen ermöglichen, mit Menschen italienischer Sprache zu kommunizieren.   Diese Kompetenzen erleichtern den Austausch, die Zusammenarbeit und die Mobilität besonders in den   Bereichen Bildung und Arbeit innerhalb und ausserhalb der Landesgrenzen.   Der Italienischunterricht macht Sprache als Erkenntnis-, Kommunikationsmittel und künstlerisches   Ausdrucksmittel bewusst. Er fördert die Fähigkeit, eine persönliche sprachlich-kulturelle Identität in der   Begegnung mit der Südschweiz und Italien aufzubauen, das individuelle, sprachgebundene Denken zu   systematisieren, sich adäquat auszudrücken und andere zu verstehen. Der Italienischunterricht   vermittelt mehr als die vier Grundfertigkeiten der Kommunikation (Hör- und Leseverstehen; mündlicher   und schriftlicher Ausdruck). Die Schülerinnen und Schüler tauchen ein in die Schönheit der italieni-   schen Sprache und schulen ihre ästhetische Wahrnehmungs- und Urteilsfähigkeit in der kreativen   Auseinandersetzung mit literarischen resp. nicht literarischen Texten sowie im Dialog mit anderen Kunst-   und Kulturformen. Italienisch eignet sich besonders zur interdisziplinären Zusammenarbeit mit anderen   Sprachfächern, den musischen Fächern (Musik, Film, Kunst/Architektur) sowie den gesell-   schaftswissenschaftlichen Fächern.     (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Grundlagenfach Italienisch fördert besonders      Reflexive Fähigkeit    Sprache als Mittel zur Reflexion der eigenen und anderer Identitäten und Normen erkennen    2  AKSA, Italienisch (GLF)       Die eigene Fremdsprachenkompetenz reflektieren und einschätzen   Erkenntnisse aus verschiedenen Fächern in einen logischen Zusammenhang  bringen   Sozialkompetenz    Gegenüber anderen Sprachen und Kulturen offen sein   Einsicht in die Sprache als wichtigstes Kommunikationsmittel sozialen Handelns im Verbund   mit nicht sprachlichen Mitteln erlangen   Zur Zusammenarbeit im Team und zur Übernahme von Verantwortung bereit sein   Mitverantwortung für den Verlauf einer Diskussion übernehmen  Sprachkompetenz    Kreativ mit Sprache umgehen   Die allgemeine Sprach- und Fremdsprachkompetenz kontinuierlich erweitern und  vertiefen   Ein differenziertes und vergleichendes Sprachbewusstsein entwickeln  Methodenkompetenz:    Verschiedene Lern- und Arbeitstechniken effizient anwenden   Das eigene Lernen planen, steuern und evaluieren   Ein- und zweisprachige Wörterbücher und andere Nachschlagewerke gezielt  einsetzen   Korrekt mit Quellen und Medienerzeugnissen umgehen  IKT-Kompetenz    Kompetent online recherchieren (z.B. Suchmaschinen, Bibliothekskataloge)   Computer als Arbeits-, Kommunikations- und Präsentationsmedium versiert einsetzen   Kritisch und bewusst die neuen Medien und Informationstechnologien  nutzen  Interessen    Ein Interesse für den Austausch mittels einer Fremdsprache  entwickeln   Literatur und Kultur als Bereicherung erfahren   Kreativität und intellektuelle Neugier besonders im Hinblick auf Literatur und Kultur sowie   gesellschaftliche und politische Entwicklungen und Zusammenhänge einbringen    3  AKSA, Italienisch (GLF)      C. Klassen-Lehrpläne     1. Klasse   Niveau: A1-A2*   * gemäss dem gemeinsamen europäischen Referenzrahmen für Sprachen     1. Lerngebiet: Sprache und Sprachreflexion (A1-A2)      Grobinhalt: Grammatik Fachliche Kompetenzen       Elementare morphologische   und syntaktische Strukturen   und Regeln: Substantiv,   Artikel, Adjektiv, Adverb,   Pronomen, Präpositionen,   Konjunktionen, Verb: Präsens,   Perfekt, Imperfekt   Die Schülerinnen und Schüler können    das grammatikalische Basiswissen   anwenden.   Grobinhalt: Wortschatz Fachliche Kompetenzen       Grundwortschatz und   Lehrbuchwortschatz (Begriffe   aus der Unterrichtssprache,   Wortschatz aus dem Alltag)   Die Schülerinnen und Schüler können    Alltagssituationen mithilfe eines   ausgewählten und begrenzten Vokabulars   meistern.    ihren Grundwortschatz zu ausgewählten   Wortfeldern wie Alltag, Beruf, Freizeit,   Reisen etc. in selbständiger Arbeit festigen   und vertiefen.    einen Grundwortschatz von ca. 1000   Wörtern (A1-A2) ausweisen.   Grobinhalt: Sprachreflexion Fachliche Kompetenzen       Soziolinguistische Normen           Übersetzen      Vergleichende Sprachanalyse   Die Schülerinnen und Schüler können    die grundlegenden Regeln der   Kommunikation (Anreden, Begrüssen, Duzen   und Siezen usw.) in Alltagssituationen   adäquat umsetzen.    kurze einfache Sätze aus ihrer Muttersprache   ins Italienische übersetzen.    relevante Gemeinsamkeiten und   Unterschiede zwischen Mutter- und   Zielsprache erkennen.     2. Lerngebiet: Kommunikation      Grobinhalt: Hören Fachliche Kompetenzen     Die Schülerinnen und Schüler können     4  AKSA, Italienisch (GLF)       Einfache Texte, Anweisungen   der Lehrkraft, Dialoge, Lieder    einfache Texte (im Lehrmittel und aus dem   Alltag) verstehen und deren Inhalt   wiedergeben.   Grobinhalt: Sprechen Fachliche Kompetenzen       Lehrbuchtexte, Texte aus dem   Alltag, Dialoge   Die Schülerinnen und Schüler können    sich kurz vorstellen und einfache   Alltagsgespräche führen.   Grobinhalte: Lesen Fachliche Kompetenzen      Lehrbuchtexte (z.B.   Speisekarten, Fahrpläne,   Mitteilungen und   Wetterbericht), einfache   literarische Texte (z.B. Mafia,   amore e polizia), Texte aus   dem Alltag, Lieder   Die Schülerinnen und Schüler können    einfache Texte phonetisch korrekt   vorlesen.   Grobinhalt: Schreiben Fachliche Kompetenzen      Einfache Karten (z.B.   Postkarten und Dialoge) und   E-Mails, kurze   Beschreibungen   Die Schülerinnen und Schüler können    kurze Texte verfassen.    Personen und Situationen in einfachen   Worten angemessen beschreiben.      3. Lerngebiet: Literatur und Kultur     Grobinhalt: Literaturanalyse und   Interpretation   Fachliche Kompetenzen      Textanalyse   Die Schülerinnen und Schüler können    die Figuren, ihre Handlungen und ihre   Beziehungen untereinander beschreiben und   erklären.    die Themen erkennen und diskutieren.   Grobinhalt: La civiltà italiana Fachliche Kompetenzen       Ausgewählte Aspekte der   italienischsprachigen Welt   Die Schülerinnen und Schüler können    die italienischsprachigen Gebiete der   Schweiz benennen und die Wichtigkeit   dieser Gebiete resp. Sprache für die   Schweiz erklären.    Gegenwartsbezüge herstellen.    elementare geographische Kenntnisse der   Südschweiz und Italiens (Regionen,   Provinzen, Städte, Flüsse usw.) anwenden.     5  AKSA, Italienisch (GLF)                  Einfache Zeitungsausschnitte,   Lieder, Videosequenzen    sich je nach persönlichem Interesse für   unterschiedliche Aspekte der   italienischsprachigen Welt (Musik, Kunst,   Architektur, Geographie, Land und Leute   usw.) begeistern.    den Inhalt ausgewählter, stufengerechter   Canzoni und Filmsequenzen im Grossen   und Ganzen verstehen und   zusammenfassen.         2. Klasse   Niveau: A2     1. Lerngebiet: Sprache und Sprachreflexion      Grobinhalt: Grammatik Fachliche Kompetenzen      Weiterführende   morphologische und   syntaktische Strukturen und   Regeln: komplexere nominale   und verbale Strukturen, Futur I   und II, Plusquamperfekt,   Konditional, Imperativ,   Gerundium, Präpositionen   Die Schülerinnen und Schüler können    anspruchsvollere grammatikalische Kenntnisse  anwenden.   Grobinhalt: Wortschatz Fachliche Kompetenzen      Grund- und Aufbauwortschatz      Wortfeldarbeit      Klassenvokabular (besonders   im Zusammenhang mit   Lektüre)   Die Schülerinnen und Schüler können    einfache Regeln der Wortbildung in die Praxis   umsetzen.    Begriffe einfach umschreiben.    gewisse typische Redewendungen verwenden    ihren Wortschatz auf ca. 2000 Wörter (A2) er-   weitern und diesen aktiv und korrekt anwenden.   Grobinhalt: Sprachreflexion Fachliche Kompetenzen       Gebrauch von Hilfsmitteln      Sprachvergleiche   Die Schülerinnen und Schüler können    Wörterbücher (auch elektronische)   kompetent verwenden.    grundlegende Gemeinsamkeiten in den   Bereichen Grammatik und Wortschatz   zwischen Italienisch und anderen   Schulsprachen erkennen und nutzen.     6  AKSA, Italienisch (GLF)       Übersetzen  einfache Sätze aus ihrer Muttersprache ins   Italienische übersetzen.      2. Lerngebiet: Kommunikation     Grobinhalt: Hören Fachliche Kompetenzen      Dialoge und Aussagen   Italienischsprechender,   komplexere Unterrichtssprache,   Tondokumente, Videos   verschiedenen   Schwierigkeitsgrades   Die Schülerinnen und Schüler können    Dialoge und Originalaussagen oder auch   ausgewählte Canzoni bzw. Filme im   Wesentlichen verstehen.   Grobinhalt: Sprechen Fachliche Kompetenzen      Szenische Spiele (Diskussionen   nach Rollenvorgaben)               Kurze Präsentationen oder Refe-   rate   Die Schülerinnen und Schüler können    zunehmend zusammenhängend sprechen    sich spontan unterhalten    sich vorstellen    über Hobbies, Interessen und Erfahrungen   sprechen    kurze Geschichten erzählen.    erste (vorbereitete) Vorträge/Referate zu   verschiedenen Themen, u.a. zu wichtigen   Namen und Begriffen der   italienischsprachigen Welt (Politik, Mode,   Gesellschaft, Kunst, Film, Wirtschaft usw.)   halten.    den Inhalt von Büchern und Filmen   zusammenfassend wiedergeben und ihre   Meinung dazu äussern.    Stellung nehmen zu verschiedenen   Aspekten dieser Texte und ihre Meinung   dazu äussern (Personenbeziehungen;   kausale Zusammenhänge).   Grobinhalt: Lesen Fachliche Kompetenzen       Vereinfachte Belletristik (wie   Kurzgeschichten, kleine   Romane, Artikel aus Zeitungen   und Zeitschriften) oder   didaktisch bearbeitete   Ausschnitte aus Zeitungen und   Zeitschriften, Gedichte, Lieder   Die Schülerinnen und Schüler können    vereinfachte oder einfache Texte  verstehen.     7  AKSA, Italienisch (GLF)      Grobinhalt: Schreiben Fachliche Kompetenzen       Texte im Zusammenhang mit   der Lektüre, Briefe   Die Schülerinnen und Schüler können    Briefe und E-Mails (Privatkorrespondenz)   sowie erste längere Texte   (Zusammenfassungen und   Stellungnahmen) zu vertrauten Themen   verfassen.      3. Lerngebiet: Literatur und Kultur     Grobinhalt: Literaturanalyse und   Interpretation   Fachliche Kompetenzen       Erste Grundbegriffe der   Literaturanalyse (z.B.   Textgattungen,   Erzählperspektive usw.)   Die Schülerinnen und Schüler können    literarische Grundbegriffe korrekt   verwenden.   Grobinhalt: Literaturgeschichte Fachliche Kompetenzen       Literarische Originaltexte aus   dem 20. und 21. Jahrhundert   von einfachem   Schwierigkeitsgrad (z.B. von   N. Ginzburg, La strada che va   in città, N. Ammaniti, Io e te)    Ausgewählte   literaturgeschichtliche   Kenntnisse (z.B. über Dante,   Ungaretti)   Die Schülerinnen und Schüler können    elementare Informationen zum Kontext des   gelesenen Textes mit eigenen Worten   wiedergeben.           erste wichtige Namen der   italienischsprachigen Literatur einordnen.   Grobinhalt: La civiltà italiana Fachliche Kompetenzen       Typische kulturelle   Gegebenheiten der   italienischsprachigen Welt,   Lebenseinstellungen,   soziokultureller Austausch   (Schweiz/italienischsprachige   Regionen: z.B. Traditionen,   Feste, Stadt/Land, Immigranten)    Italienische Musik und   italienisches Kino   Die Schülerinnen und Schüler können    gesellschaftliche und kulturelle Themen der   Südschweiz und Italiens besprechen und   dazu ihre Meinung äussern.               zu einigen bedeutenden Vertretern und   Vertreterinnen der italienischen Musik und   des italienischen Filmes einen   persönlichen Bezug herstellen.     8  AKSA, Italienisch (GLF)      3. Klasse   Niveau: A2-B1     1. Lerngebiet: Sprache und Sprachreflexion      Grobinhalt: Grammatik Fachliche Kompetenzen      Komplexere morphologische und   syntaktische Strukturen und   Regeln, Konjunktiv, Passiv,   Bedingungssatz, Zeitenfolge,   indirekte Rede   Die Schülerinnen und Schüler können    vertiefte grammatikalische Kenntnisse anwen-   den.    neu erlernte komplexere Aufbaustrukturen   bilden und anwenden.   Grobinhalt: Wortschatz Fachliche Kompetenzen       Themen- und textbezogener   Aufbauwortschatz           Wortfeldarbeit   Die Schülerinnen und Schüler können    nebst ihrem Grundwortschatz einen   erweiterten Wortschatz zu ausgewählten   Bereichen (z.B. der menschliche Körper,   Psyche, Geist, Verhalten) anwenden und   diesen selbständig festigen.    mithilfe des bestehenden Wortschatzes   Wörter der gleichen Wortfamilie   erschliessen sowie Synonyme und   Antonyme ableiten.    ihren Wortschatz auf ca. 2500 (B1) Wörter   erweitern und diesen aktiv und korrekt   anwenden.   Grobinhalt: Sprachreflexion Fachliche Kompetenzen      Stil und Register         Sprachfamilien       Selbstkorrektur       Verwendung von Hilfsmitteln   Die Schülerinnen und Schüler können    verschiedene Sprachebenen identifizieren    gewisse Abweichungen von der Standardspra-   che erkennen.    Querverweise auf andere (lateinische) Spra-   chen erstellen.    elementare Fehler in ihren Sprachstrukturen   erkennen und verbessern.    sich notwendige Informationen aus verschiede-   nen Quellen beschaffen.     2. Lerngebiet: Kommunikation      Grobinhalt: Hören Fachliche Kompetenzen     Die Schülerinnen und Schüler können     9  AKSA, Italienisch (GLF)       Authentische Dokumente (z.B.  den Gesprächen und Gedankengängen von   Muttersprachigen im Wesentlichen folgen,   Originalbeiträge sinngemäss verstehen   (Globalverständnis).    am Unterrichtsgespräch teilnehmen und die   Anweisungen der Lehrperson in   stufengerechtem Italienisch verstehen.   Filme, Theater, Radio- und   Fernsehreportagen und   Nachrichten)    Unterrichtsgespräch   Grobinhalt: Sprechen Fachliche Kompetenzen      Lektürebesprechungen,   Diskussionen zu aktuellen   Themen, Kurzpräsentationen,   Vorträge, authentische   Dokumente   Die Schülerinnen und Schüler können    einem Gespräch unter Muttersprachigen   folgen und daran teilnehmen.    in Diskussionen spontan und klar ihre   Meinung äussern.    sich in Vorträgen zu literarischen und nicht   literarischen Werken sowie zu anderen   Themen äussern.   Grobinhalt: Lesen Fachliche Kompetenzen       Literarische und andere   Originaltexte mittleren   Schwierigkeitsgrades (z.B.   Novelle, Kurzgeschichte,   Roman, Theaterstücke, Lyrik,   Opernlibretti, Medientexte)       Lesestrategien (z.B. Selektives   Lesen, Hypothesen bilden)   Die Schülerinnen und Schüler können    Texte aus verschiedenen Textgattungen   lesen, verstehen und präzis   zusammenfassen.    sich selbständig mit ersten individuellen   Lektüren auseinandersetzen.    sinngebend vorlesen.    Leseintentionen planen.    verschiedene Lesestrategien kompetent   anwenden.   Grobinhalt: Schreiben Fachliche Kompetenzen      Längere Texte zu allgemeinen   Die Schülerinnen und Schüler können    Briefe, Buchbesprechungen, kürzere   Aufsätze und unterschiedliche Textsorten   (z.B. argumentative und fiktionale Texte )   verfassen.    schreibend kreativ mit Sprache und Texten   umgehen.    verschiedene Schreibstrategien kompetent   anwenden.   und literarischen bzw.   kulturellen Themen       Schreibstrategien (z.B. Clustern,   Mindmaps)     10  AKSA, Italienisch (GLF)      3. Lerngebiet: Literatur und Kultur     Grobinhalt: Literaturanalyse   und Interpretation   Fachliche Kompetenzen       Methoden der Literaturanalyse   und -interpretation         Grundbegriffe der   Literaturanalyse (z.B. Figur,   Erzählsituation, elementare   rhetorische Figuren)    verschiedene Gattungen (z.B.   Komödie, Fabeln, Erzählung,   Roman, Poesie)   Die Schülerinnen und Schüler können    Handlungsablauf, Figurenkonstellationen   und Erzählsituation eines literarischen   Textes analysieren und deren Bedeutung   erklären.    einen angemessenen Fachwortschatz   einsetzen, um literarische Werke zu   analysieren und interpretieren.       einen literarischen Text auf seine   gattungsspezifischen Merkmale hin   analysieren.   Grobinhalt: Literaturgeschichte Fachliche Kompetenzen      Literarische Originaltexte vom   20. bis 21. Jahrhundert mittleren   Schwierigkeitsgrades (z.B. von   F. Volo, È una vita che ti   aspetto, A. Baricco, Seta, G.   Carofiglio, Testimone   inconsapevole)   Die Schülerinnen und Schüler können    sich selbständig mit einem literarischen   Werk auseinandersetzen.    einige wichtige Autorinnen und Autoren resp.   Werke des 20. und 21. Jahrhunderts   benennen, verstehen und einordnen.   Grobinhalt: La civiltà italiana Fachliche Kompetenzen       Typische kulturelle   Gegebenheiten der   italienischsprachigen Welt (z.B.   Stereotypen der italianità,   Einwanderung, Fascismo)    Zeitungsartikel, Canzoni, Filme,   fumetti   Die Schülerinnen und Schüler können    gesellschaftliche und kulturelle Themen der   Südschweiz und Italiens besprechen und   dazu ihre Meinung äussern.         zu einigen bedeutenden Vertretern und   Vertreterinnen der italienischen Musik und   des italienischen Filmes einen   persönlichen Bezug herstellen.     4. Klasse   Niveau: B1-B2   1. Lerngebiet: Sprache + Sprachreflexion     Grobinhalt: Grammatik Fachliche Kompetenzen     Die Schülerinnen und Schüler können     11  AKSA, Italienisch (GLF)         Komplexe morphologische und   syntaktische Strukturen und   Regeln, z.B. Nebensatzsyntax,   Infinitivstrukturen und das   Verb und seine Ergänzungen    die bereits erworbenen morphologischen und   syntaktischen Grundstrukturen sicher   anwenden.    selbständig die Regeln der italienischen     Sprache repetieren, auch im Hinblick auf   die Maturitätsprüfungen.   Grobinhalt: Wortschatz Fachliche Kompetenzen      Erweiterter themen- und   textbezogener Grund- und   Aufbauwortschatz         Vernetzung des Wortschatzes   (z.B. Wortfamilien, Synonyme   und Antonyme, Vokabular im   Kontext, Definitionen,   Paraphrasen, idiomatische   Wendungen)   Die Schülerinnen und Schüler können    ihren Wortschatz selbständig festigen und   vertiefen, auch im Hinblick auf die   Maturitätsprüfungen.    den Wortschatz differenzieren und den neu   erlernten Wortschatz anwenden.    mithilfe des bestehenden Wortschatzes   Wörter der gleichen Wortfamilie   erschliessen.    ihren Wortschatz auf ca. 3000 (B2) Wörter   erweitern und diesen aktiv und korrekt   anwenden.   Grobinhalt: Sprachreflexion Fachliche Kompetenzen      Selbstkorrektur      Stil und Register (z.B. italiano   formale aulico, italiano parlato   colloquiale, italiano popolare,   italiano gergale)    Sprachvergleich   Die Schülerinnen und Schüler können    Fehler in ihren Sprachstrukturen erkennen und   verbessern.    unterschiedliche Sprachebenen identifizieren    gebräuchliche rhetorische Abweichungen von   der Standardsprache erkennen.      Bezüge zu anderen Sprachen herstellen.      2. Lerngebiet: Kommunikation     Grobinhalt: Hören Fachliche Kompetenzen      Authentische, relativ schnell   gesprochene Redebeiträge und   Sprechsituationen in   Standardsprache (z.B. Film,   Fernseh- und Radiosendungen,   Bild- und/oder Tonquellen,   Diskussionen)    Komplexere Präsentationen in   Die Schülerinnen und Schüler können    authentische Redebeiträge weitgehend   verstehen.    regional oder dialektal gefärbtes Italienisch   erkennen.           längere komplexere Präsentationen     12  AKSA, Italienisch (GLF)      Standardsprache    Unterrichtsgespräch   verstehen.    das Unterrichtsgespräch über   anspruchsvollere Themen verstehen.   Grobinhalt: Sprechen Fachliche Kompetenzen       Redebeiträge zu verschiedenen   allgemeinen und literarischen   bzw. kulturellen Themen (z.B.   Diskussionen, Präsentationen,   Unterrichtsgespräch)   Die Schülerinnen und Schüler können    sich sach-, adressaten- und   situationsgerecht ausdrücken.    sich kritisch äussern und überzeugend   argumentieren.    Präsentationen zu anspruchsvolleren   Themen halten.    an einem Gespräch unter   Italienischsprachigen teilnehmen    ihre Meinung und Gefühle spontan und   fliessend äussern.   Grobinhalt: Lesen Fachliche Kompetenzen      Literarische und andere   Originaltexte mittleren bis   anspruchsvollen   Schwierigkeitsgrades (z.B.   Erzählungen, Romane,   Theaterstücke,   Sekundärliteratur, Medientexte,   Sachtexte)   Die Schülerinnen und Schüler können    ausgewählte Texte früherer Epochen (mit   Hilfsmitteln) selbständig lesen und   zusammenfassen.    individuelle Lektüren selbständig lesen und   erarbeiten.   Grobinhalt: Schreiben Fachliche Kompetenzen      Längere Texte zu allgemeinen   und literarischen bzw.   kulturellen Themen    Unterschiedliche Textsorten   (z.B. argumentative und   fiktionale Texte)    Schreibstrategien   Die Schülerinnen und Schüler können    Texte verständlich und logisch gestalten.         Aufsätze, Erörterungen, Kommentare,   Stellungnahmen und Briefe verfassen.      das Schreiben von Texten sinnvoll planen.      3. Lerngebiet: Literatur und Kultur     Grobinhalt: Literaturanalyse und   Interpretation   Fachliche Kompetenzen       Methoden der Literaturanalyse   und -interpretation   Die Schülerinnen und Schüler können    ausgewählte Ansätze der   Textinterpretation anwenden.     13  AKSA, Italienisch (GLF)         wesentliche stilistische und rhetorische   Mittel identifizieren.   Grobinhalt: Literaturgeschichte Fachliche Kompetenzen       Texte aus Epochen vor dem 20.   Jahrhundert mittleren bis   anspruchsvollen   Schwierigkeitsgrades    Literatur- bzw.   kulturgeschichtlicher Kontext   von Werken (z.B. von Dante   Alighieri, G. Boccaccio, N.   Machiavelli, C. Goldoni, U.   Foscolo, A. Manzoni, G.   Leopardi, G. Verga u.a.)   Die Schülerinnen und Schüler können    anhand von charakteristischen Themen und   Ausdrucksmitteln Texte aus Epochen vor   dem 20. Jahrhundert erkennen und   analysieren.    den literatur- bzw. kulturgeschichtlichen   Kontext eines Textes mit eigenen Worten   wiedergeben und den Bezug zum Text   erläutern.   Grobinhalt: La civiltà italiana Fachliche Kompetenzen       typische kulturelle   Gegebenheiten der   italienischsprachigen Welt (z.B.   Stereotypen der italianità,   Einwanderung,Gleichstellung)    wichtige Epochen der   italienienischen Geschichte (z.B.   Rinascimento, Risorgimento,   Questione Meridionale,   Fascimo, Resistenza, Miracolo   economico, Mani pulite, Terza   Repubblica, Berlusconismo)    Kunstströmungen             Filme (Fellini, Tornatore,   Benigni)         Musica (leggera, classica e   lirica)   Die Schülerinnen und Schüler können    ausgewählte Aspekte der   italienischsprachigen Welt   kontextualisieren und erörtern.         für die Gegenwart besonders relevante   politische, kulturelle, gesellschaftliche und   wirtschaftliche Aspekte der italienischen   Geschichte weitgehend darlegen.           allgemeine Aussagen zu ausgewählten   Strömungen machen, sowie einige   dazugehörige Hauptwerke in ihrem   visuellen Befund grob analysieren und   einordnen.    die soziokulturelle Dimension ausgewählter   Hauptwerke der italienischen   Filmgeschichte unter bestimmten   Fragestellungen weitgehend darlegen.    anhand von wichtigen Komponisten,   cantautori und Werken der   verschiedensten Genres die italienische   Musiktradition grob charakterisieren und   kontexualisieren.             LEHRPLAN FÜR DAS SCHWERPUNKTFACH ITALIENISCH     A. Stundendotation        Klasse 1. 2. 3. 4.   Wochenstunden      6 6         B. Didaktische Konzeption     (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Italienisch ist eine der vier Landes- und Amtssprachen der Schweiz. Der Italienischunterricht leistet somit   einen wesentlichen Beitrag an die mehrsprachige und kulturell vielfältige Identität unseres Lan- des. Er   fördert das Interesse, die Neugier und die Sensibilität für die italienischsprachigen Landesre- gionen   (Südschweiz) und die in der gesamten Schweiz wohnhaften italienischsprachigen Menschen. Der   Sprach- und Literaturunterricht im Schwerpunktfach Italienisch legt überdies den Grundstein für ein   vertieftes Verständnis der komplexen Strukturen Italiens und eines historisch gewachsenen Euro- pas,   indem sie die historisch bedeutsame Rolle des Italienischen als europäische Kultursprache sicht - bar   machen. Sie bereiten überdies auf ein anschliessendes Fachstudium des Italienischen vor.   Der Unterricht umfasst die Lerngebiete Sprache und Sprachreflexion, Kommunikation sowie Literatur   und Kultur. Er trägt dazu bei, Persönlichkeiten heranzubilden, die kompetent, selbstkritisch und ver-   antwortungsbewusst mit Sprache und Menschen fremder Kulturen umgehen und baut auf den im Frei-   fach/Grundlagenfach Italienisch vorgängig erworbenen Kenntnissen und Fähigkeiten auf. Am Ende des   Lehrgangs verfügen die Schülerinnen und Schüler über fortgeschrittene Sprachkenntnisse sowie über   eine interkulturelle Kompetenz, die es ihnen ermöglichen, mit Menschen italienischer Sprache gekonnt   zu kommunizieren. Diese Kompetenzen erleichtern den Austausch, die Zusammenarbeit und die   Mobilität besonders in den Bereichen Bildung und Arbeit innerhalb und ausserhalb der Landes- grenzen.   Der Italienischunterricht macht Sprache als Erkenntnis-, Kommunikations-, Macht- und künstlerisches   Ausdrucksmittel bewusst. Er fördert die Fähigkeit, eine persönliche sprachlich-kulturelle Identität in der   Begegnung mit der Südschweiz und Italien aufzubauen, das individuelle, sprachgebundene Denken zu   systematisieren sowie sich adäquat auszudrücken bzw. andere zu verstehen. Der Italienischunter- richt   vermittelt mehr als die vier Grundfertigkeiten der Kommunikation (Hör- und Leseverstehen, mündlicher   und schriftlicher Ausdruck). Die Schülerinnen und Schüler tauchen ein in die Schönheit der italienischen   Sprache und schulen ihre ästhetische Wahrnehmungs- und Urteilsfähigkeit in der kreati- ven   Auseinandersetzung mit literarischen resp. nicht literarischen Texten aus verschiedenen Epochen sowie   im Dialog mit anderen Kunst- und Kulturformen. Dabei begegnen sie Möglichkeiten der künstle- rischen   Umsetzung menschlichen Erlebens und Verhaltens, die als Basis für das Hinterfragen der eigenen Welt   und Wertvorstellungen dienen.   Italienisch eignet sich besonders zur interdisziplinären Zusammenarbeit mit anderen Sprachfächern,   den musischen Fächern (Musik, Film, Kunst/Architektur) sowie den gesellschaftswissenschaftlichen   Fächern.     2  AKSA, Italienisch (SPF)      (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Schwerpunktfach Italienisch fördert besonders     Reflexive Fähigkeiten   • Sprache als Mittel zur Reflexion der eigenen und anderer Identitäten und Normen erkennen   • Die eigene Fremdsprachenkompetenz reflektieren und einschätzen   • Gegenüber anderen Sprachen und Kulturen offen sein   • Einsicht in die Sprache als wichtigstes Kommunikationsmittel sozialen Handelns im Verbund   mit nicht sprachlichen Mitteln erlangen   • Zur Zusammenarbeit im Team und zur Übernahme von Verantwortung bereit sein   • Mitverantwortung für den Verlauf einer Diskussion übernehmen     Sprachkompetenz   • Kreativ mit Sprache umgehen   • Die allgemeine Sprach- und Fremdsprachkompetenz kontinuierlich erweitern und  vertiefen   • Ein differenziertes und vergleichendes Sprachbewusstsein entwickeln     Praktische Fähigkeiten und IKT-Kompetenzen   • Kompetent online recherchieren (z.B. Suchmaschinen, Bibliothekskataloge)   • Computer als Arbeits-, Kommunikations- und Präsentationsmedium versiert einsetzen   • Die neuen Medien und Informationstechnologien kritisch und bewusst  nutzen     Interessen   • Ein Interesse für den Austausch mittels einer Fremdsprache  entwickeln   • Literatur und Kultur als Bereicherung erfahren   • Kreativität und intellektuelle Neugier besonders im Hinblick auf Literatur und Kultur sowie   gesellschaftliche und politische Entwicklungen und Zusammenhänge einbringen     3  AKSA, Italienisch (SPF)      C. Klassen-Lehrpläne     3. Klasse   Niveau: B1-B2*   * gemäss dem gemeinsamen europäischen Referenzrahmen für Sprachen     1. Lerngebiet: Sprache + Sprachreflexion B1-B2      Grobinhalt: Grammatik Fachliche Kompetenzen       Komplexere morphologische und   syntaktische Strukturen und   Regeln, Konjunktiv Präsens und   Imperfekt, Passiv,   Bedingungssatz, Zeitenfolge,   indirekte Rede   Die Schülerinnen und Schüler können    vertiefte grammatikalische Kenntnisse   anwenden (je nach Lehrmittel).    neu erlernte komplexere Aufbaustrukturen   bilden und anwenden.   Grobinhalt: Wortschatz Fachliche Kompetenzen       Themen- und textbezogener   Aufbauwortschatz                 Wortfeldarbeit   Die Schülerinnen und Schüler können    nebst ihrem Grundwortschatz einen   erweiterten Wortschatz (zu Themen aus   Literatur und Kunstgeschichte) anwenden   und diesen selbständig festigen.    ihren Wortschatz auf ca. 2500 (B1) Wörter   erweitern und können diesen aktiv und   korrekt anwenden.    mithilfe des bestehenden Wortschatzes   Wörter der gleichen Wortfamilie   erschliessen sowie Synonyme und   Antonyme ableiten.   Grobinhalt: Sprachreflexion Fachliche Kompetenzen      Stil und Register         Soziolinguistik (optional)      Selbstkorrektur und   Fremdkorrektur       Verwendung von Hilfsmitteln      Übersetzen   Die Schülerinnen und Schüler können    verschiedene Sprachebenen   unterscheiden.    gewisse Abweichungen von der   Standardsprache erkennen und einordnen.    einfache soziolinguistische Probleme   erkennen.    elementare Fehler in ihren  Sprachstrukturen entdecken und   korrigieren.    sich notwendige Informationen aus   verschiedensten Quellen beschaffen.    ausgewählte Textpassagen in die   Muttersprache übersetzen.     2. Lerngebiet: Kommunikation (B1-B2)     4  AKSA, Italienisch (SPF)      Grobinhalt: Hören Fachliche Kompetenzen       Authentische Dokumente (z.B.   Filme, Theater, Radio-und   Fernsehreportagen und   Nachrichten)    Unterrichtsgespräch   Die Schülerinnen und Schüler können    den Gesprächen und Gedankengängen von   Muttersprachigen weitgehend folgen.    Originalbeiträge (wie Radio- oder   Fernsehnachrichten) weitgehend verstehen.    das Unterrichtsgespräch und die   Anweisungen der Lehrperson in Italienisch   verstehen.   Grobinhalt: Sprechen Fachliche Kompetenzen      Alltagsgespräche             Lektürebesprechungen,   Diskussionen zu aktuellen   Themen, Kurzpräsentationen,   Vorträge   Die Schülerinnen und Schüler können    einem angeregten Gespräch unter   Muttersprachigen folgen und daran   teilnehmen.    in Diskussionen klar und nuanciert ihre   Meinung äussern.    sich in Vorträgen zu literarischen und   nichtliterarischen Werken sowie zu anderen  Themen klar äussern.   Grobinhalt: Lesen Fachliche Kompetenzen       Literarische und andere   Originaltexte mittleren bis   anspruchsvollen   Schwierigkeitsgrades (z.B.   Erzählungen, kürzere Romane,   Theaterstücke, Lyrik,   Opernlibretti, Medientexte)         Lesestrategien (z.B. Selektives   Lesen, Hypothesen bilden)   Die Schülerinnen und Schüler können    Texte aus verschiedenen Textgattungen   lesen, verstehen und präzis   zusammenfassen.    sich selbständig mit ersten individuellen   Lektüren auseinandersetzen.             Unbekanntes aus dem Kontext erschliessen.    eigene Verständnislücken erkennen.    verschiedene Lesestrategien kennen und   anwenden.   Grobinhalt: Schreiben Fachliche Kompetenzen      Unterschiedliche Textsorten   (z.B. Briefe, Emails, Berichte   Kommentare, Beschreibungen)   Die Schülerinnen und Schüler können    über Themen, die ihnen vertraut sind oder   die sie persönlich interessieren, einfache   zusammenhängende Texte schreiben.    Briefe und Emails schreiben und darin   persönliche Ansichten und Meinungen   ausdrücken.     5  AKSA, Italienisch (SPF)                  Längere Texte zu allgemeinen   und literarischen bzw.   kulturellen Themen (z.B.   argumentative und fiktionale   Texte: Erörterungen,   Stellungnahmen,   Kurzgeschichten, Märchentexte,   Gedichte)    Schreibstrategien (z.B. Clustern,   Mindmaps)    die Handlung eines Films oder eines Buches   erzählen.    Buchbesprechungen und kurze Aufsätze   verfassen.    verschiedene Schreibvorgaben für   argumentative und fiktionale Texte   umsetzen.    Kurzgeschichten bzw. Minigedichte nach   einem gewählten Muster gestalten.           verschiedene Schreibstrategien kompetent   anwenden.      3. Lerngebiet: Literatur und Kultur     Grobinhalt: Literaturanalyse und   Interpretation   Fachliche Kompetenzen      Grundbegriffe der   Literaturanalyse (z.B. Figur,   Erzählsituation, elementare   rhetorische Figuren)             Verschiedene Gattungen (z.B.   Komödie, Fabel, Erzählung,   Roman, Poesie)   Die Schülerinnen und Schüler können    einen angemessenen Fachwortschatz   einsetzen, um literarische Werke zu   analysieren und interpretieren.    Handlungsablauf, Figurenkonstellation und   Erzählsituation eines literarischen Textes   tief greifend analysieren und deren   Bedeutung erklären.    einen literarischen Text auf seine   gattungsspezifischen Merkmale hin   analysieren.   Grobinhalt: Literaturgeschichte Fachliche Kompetenzen       Kurze literarische Originaltexte   mittleren Schwierigkeitsgrades   vor dem 20. Jahrhundert (z.B.   G. Boccaccio, F. Petrarca, C.   Goldoni)    Literarische Originaltexte vom   20. bis 21. Jahrhundert mittleren   bis anspruchsvollen   Schwierigkeitsgrades (z.B. A.   Baricco, G. Carofiglio, N.   Ginzburg, L. Pirandello)   Die Schülerinnen und Schüler können    einen summarischen Überblick über die   italienische Literaturgeschichte geben.    den für das Textverständnis erforderlichen   historischen Kontext mit eigenen Worten   wiedergeben.    einige wichtige Autorinnen und Autoren   resp. Werke des 20. und 21. Jahrhunderts   nach inhaltlichen, thematischen und   soziokulturellen Aspekten erarbeiten und   einordnen.    sich selbständig mit einem literarischen   Werk auseinandersetzen.     6  AKSA, Italienisch (SPF)      Grobinhalt: Civiltà Italiana Fachliche Kompetenzen       Typische kulturelle   Gegebenheiten der   italienischsprachigen Welt (z.B.   Stereotypen der italianità,   Einwanderung, Fascismo)           Zeitungsartikel, canzoni, Filme,   fumetti   Die Schülerinnen und Schüler können    wichtige Momente der Geschichte der   Südschweiz und Italiens (Staatsgründung,   Nord-Süd-Problematik, Mafia usw.) erklären   und gewichten.    sich die Bedeutung der italienischen   Einwanderung und deren Auswirkungen auf die   Schweizer Gesellschaft bewusst machen.    sich zum Inhalt von Zeitungsartikeln,   canzoni, Filmen etc. äussern und kritisch   und differenziert Stellung nehmen.         4. Klasse   Niveau: B2-C1     1. Lerngebiet: Sprache + Sprachreflexion (B2)      Grobinhalt: Grammatik Fachliche Kompetenzen       Komplexe morphologische und   syntaktische Strukturen und   Regeln, z.B. Nebensatzsyntax,   Infinitivstrukturen und das Verb   und seine Ergänzungen   Die Schülerinnen und Schüler können    die bereits erworbenen morphologischen und   syntaktischen Grundstrukturen sicher   anwenden.    selbständig die Regeln der italienischen   Sprache repetieren und vertiefen.   Grobinhalt: Wortschatz Fachliche Kompetenzen      Erweiterter themen- und   textbezogender Grund- und   Aufbauwortschatz              Vernetzung des Wortschatzes   Die Schülerinnen und Schüler können    ihren Wortschatz selbständig festigen und ver-   tiefen.    den Wortschatz differenzieren und den neu   erlernten Wortschatz anwenden.    ihren Wortschatz auf ca. 3000 (B2) Wörter   erweitern und diesen aktiv und korrekt   anwenden.    mithilfe des bestehenden Wortschatzes   Wörter der gleichen Wortfamilie erschliessen   sowie Synonyme und Antonyme ableiten.    mithilfe des bestehenden Wortschatzes   Paraphrasen und Definitionen formulieren.   Grobinhalt: Sprachreflexion Fachliche Kompetenzen      Selbstkorrektur   Die Schülerinnen und Schüler können    Fehler in ihren Sprachstrukturen erkennen und     7  AKSA, Italienisch (SPF)         Stil und Register (z.B. italiano   formale aulico, italiano parlato   colloquiale, italiano popolare,   italiano gergale)    Sprachvergleich   verbessern.    unterschiedliche Sprachebenen identifizieren.    gebräuchliche rhetorische Abweichungen von   der Standardsprache erkennen.       lexikalische und strukturelle Bezüge zu   anderen Sprachen herstellen.      2. Lerngebiet: Kommunikation     Grobinhalt: Hören (B2-C1) Fachliche Kompetenzen      Authentische, relativ schnell   gesprochene Redebeiträge und   Sprechsituationen in   Standardsprache (z.B. Film,   Fernseh- und Radiosendungen,   Diskussionen)    Komplexere Präsentationen in   Standardsprache    Unterrichtsgespräch   Die Schülerinnen und Schüler können    authentische Redebeiträge verstehen.    regional oder dialektal gefärbtes Italienisch   erkennen.         längere komplexere Präsentationen   verstehen.    das Unterrichtsgespräch über   anspruchsvollere Themen verstehen.   Grobinhalt: Sprechen (B2) Fachliche Kompetenzen      Redebeiträge zu verschiedenen   allgemeinen und literarischen   bzw. kulturellen Themen (z.B.   Diskussionen, Präsentationen,   Unterrichtsgespräch)   Die Schülerinnen und Schüler können    sich sach-, adressaten- und   situationsgerecht ausdrücken.    sich kritisch äussern und überzeugend   argumentieren.    Präsentationen über komplexe Themen   halten.    an einem Gespräch unter   Italienischsprachigen teilnehmen.    ihre Meinung und Gefühle spontan und   fliessend äussern.   Grobinhalt: Lesen (B2-C1) Fachliche Kompetenzen       Literarische und andere   Originaltexte mittleren bis   anspruchsvollen   Schwierigkeitsgrades (z.B.   Erzählungen, Romane,   Theaterstücke, Lyrik,   Sekundärliteratur, Medientexte,   Sachtexte)    Lesestrategien   Die Schülerinnen und Schüler können    Originaltexte selbständig lesen, analysieren   und zusammenfassen.    sich mittels individueller Lektüren   selbständig auf die Maturitätsprüfungen   vorbereiten.    sinngebend vorlesen       verschiedene Lesestrategien kompetent     8  AKSA, Italienisch (SPF)        anwenden.    das Nicht-Verstandene exakt definieren und   paraphrasieren.   Grobinhalt: Schreiben (B2) Fachliche Kompetenzen       Längere und komplexere Texte   zu allgemeinen und literarischen   bzw. kulturellen Themen         Unterschiedliche Textsorten   (z.B. argumentative und   fiktionale Texte)    Schreibstrategien   Die Schülerinnen und Schüler können    Aufsätze, Erörterungen, Kommentare,   Stellungnahmen, Briefe pointiert und   facettenreich verfassen (auch als   Vorbereitung auf die schriftlichen   Maturitätsprüfungen).    Argumente und Gegenargumente zu einem   bestimmten Problem darlegen.    fiktionale Texte wirkungsvoll schreiben.    das Schreiben von Texten sinnvoll planen.      3. Lerngebiet: Literatur und Kultur     Grobinhalt: Literaturanalyse und   Interpretation   Fachliche Kompetenzen       Methoden der Literaturanalyse   und -interpretation   Die Schülerinnen und Schüler können    verschiedene Ansätze der Textinterpretation   anwenden.    stilistische und rhetorische Mittel   identifizieren.    Sekundärliteratur für ihre Interpretation   bewusst und kritisch einsetzen.    ausgewählte Textpassagen aus Prosa und   Theatertexten szenisch umsetzen.   Grobinhalt: Literaturgeschichte Fachliche Kompetenzen      Texte aus Epochen vor dem 20.   Jahrhundert mittleren bis   anspruchsvollen   Schwierigkeitsgrades (z.B. von   Dante Alighieri, G. Boccaccio,   N. Machiavelli, C. Goldoni, U.   Foscolo, A. Manzoni, G.   Leopardi, G. Verga)    Literatur- bzw.   kulturgeschichtlicher Kontext   (z.B. Trecento, Sette und   Ottocento: Dante Alighieri, F.   Petrarca, G. Boccaccio, C.   Die Schülerinnen und Schüler können    den literatur- bzw. kulturgeschichtlichen   Kontext eines Textes mit eigenen Worten   wiedergeben und den Bezug zum Text   erläutern.             anhand von charakteristischen Themen und   Ausdrucksmitteln Texte aus diversen   Epochen und literarischen Strömungen   erkennen, einordnen und analysieren.     9  AKSA, Italienisch (SPF)      Goldoni, A. Manzoni, G. Verga   usw.)      Grobinhalt: Civiltà Italiana Fachliche Kompetenzen       Typische kulturelle   Gegebenheiten der   italienischsprachigen Welt (z.B.   Stereotypen der italianità,   Einwanderung, Gleichstellung)    Kunstströmungen (z.B.   Architektur, Kunststädte)   (optional)         Studienreisen (optional)           Wichtige Epochen der   italienienischen Geschichte   (z.B. Rinascimento,   Risorgimento, Questione   Meridionale, Fascismo,   Resistenza, Miracolo   economico, Mani pulite, Terza   Repubblica, Berlusconismo)    Musica (leggera, classica e   lirica) (optional)         Filme (Fellini, Tornatore,   Benigni)   Die Schülerinnen und Schüler können    verschiedenste Aspekte der   italienischsprachigen Welt kompetent   kontextualisieren und erörten.         Bilder aufgrund von Fachkriterien   analysieren (z.B. Fläche, Farben, Tonwerte.   Raumwirkung) und interpretieren (z.B.   biographischer und gesellschaftlicher   Aspekt)    Studienreisen (Spezialschulwochen u.ä.)   weitgehend selbständig organisieren.    anlässlich von Studienreisen kompetent   durch Ausstellungen o.ä. führen.    für die Gegenwart besonders relevante   politische, kulturelle, gesellschaftliche und   wirtschaftliche Aspekte der italienischen   Geschichte präzis darlegen.             einige ausgewählte Hauptwerke der   italienischen Musiktradition verschiedener   Epochen unter bestimmten Fragestellungen   charakterisieren und kontextualisieren.    Filme anhand filmsprachlicher Kriterien (z.B.   Schnitt, Montage, Kamera, Inszenierung)   analysieren und interpretieren.             LEHRPLAN FÜR DAS SCHWERPUNKTFACH LATEIN     A. Stundendotation        Klasse 1. 2. 3. 4.   Wochenstunden      6 6         B. Didaktische Konzeption      (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Die antike Suche nach Antworten auf die Grundfragen menschlicher Existenz hat die europäische   Denktradition bis heute wesentlich geprägt. Mit dieser setzen sich die Schülerinnen und Schüler anhand   von Originaltexten und Übersetzungen auseinander, hinterfragen sie kritisch und leiten daraus   Erkenntnisse über verschiedene Lebensgestaltungen ab. Auf diesem Hintergrund können die   Schülerinnen und Schüler ihre persönliche Lebensgestaltung reflektieren und weiterentwickeln.    Um die Originaltexte sprachlich zu verstehen und dem Inhalt in einer Übersetzung gerecht zu werden,   erweitern die Schülerinnen und Schüler ihren Wortschatz, vertiefen ihre Sprachkenntnisse und   verfeinern ihre Ausdrucksmöglichkeiten in der Zielsprache Deutsch. Sie ordnen die Texte in ihren   literarischen und historischen Zusammenhang ein und stellen Bezüge zu ihrer eigenen Lebenswelt her.   Auf diese Weise erkennen sie, dass heute getrennte Lebensbereiche eng miteinander verflochten   waren, und lernen die daraus entstandenen Auswirkungen auf das Zusammenleben der Menschen   kennen. Auf diesem Hintergrund verstehen die Schülerinnen und Schüler, dass jede Übersetzung   bereits eine Interpretation darstellt, da der eigene historische und kulturelle Kontext nicht ausgeschaltet   und der fremde nie völlig durchdrungen werden kann.   Die Schülerinnen und Schüler stellen Themen und Motive in einen Zusammenhang mit literarischen   Werken und Kunstformen verschiedener Epochen und erkennen, wie die Auseinandersetzung mit   diesen Themen und Motiven für deren Rezeption und Weiterentwicklung gesorgt hat. Sie lernen   Fragestellungen zu entwickeln, die der literarischen, geschichtlichen und sprachlichen Situation der   Texte angemessen sind.     (2) Überfachliche Kompetenzen     Das Schwerpunktfach Latein fördert besonders     Reflexive Fähigkeiten   • Sich in fremde Lebenswelten hineindenken und dabei Gemeinsamkeiten und  Unterschiede   zur eigenen Lebenswelt erkennen   • Die logische Struktur der lateinischen Sprache und die systematische Argumentationsweise   antiker Autoren für den Aufbau eigener Denkkategorien nutzen     2 AKSA, Latein (SPF)    Sozialkompetenz   • Persönliche Ansichten aufgrund der Auseinandersetzung mit antiken Werten und Ideen   überprüfen und weiterentwickeln   • In Einzel- oder Teamarbeit lösungs- und ergebnisorientiert arbeiten     Sprachkompetenz   • Wichtige Ergebnisse synchroner und diachroner Sprachbetrachtung innerhalb der   lateinischen Sprache auch in anderen Sprachen anwenden   • Sich der eigenständigen Entwicklungen sowohl geschriebener als auch  gesprochener Sprache   bewusst sein und dadurch den historischen oder gesellschaftlichen Kontext als Hintergrund und   Ursache für sprachliche Veränderungen begreifen   • Eine angemessene Übertragung komplexer inhaltlicher und sprachlicher Zusammenhänge   lateinischer Texte in die Zielsprache Deutsch vornehmen, um  gut  verständliche  deutsche Texte   zu formulieren   • Eine hohe Flexibilität und Präzision in der Ausdrucksweise der Zielsprache  Deutsch    entwickeln   IKT-Kompetenzen   • Virtuelle Informationen zu Autoren und Themen kritisch sichten, deren Qualität aufgrund von   definierten Kriterien prüfen und die Ergebnisse sinnvoll anwenden   • Online-Wörterbücher sinnvoll bei der Übersetzungsarbeit einsetzen     Interessen   • In der Auseinandersetzung mit anderen Kulturen, Weltanschauungen  und  Werthaltungen    offen und neugierig sein     3 AKSA, Latein (SPF)    C. Klassen-Lehrpläne      3. Klasse     1. Lerngebiet: Sprach- und Textarbeit      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Wortschatz                   Metrik      Stilistik                     Übersetzungstechnik   Die Schülerinnen und Schüler können    von ca. 50% eines definierten Wortschatzes,   bestehend aus einem Grundwortschatz und   einem während der Lektüre erarbeiteten   Aufbauwortschatz, die deutschen   Bedeutungen nennen.    gängige Ableitungen mit Prä- und Suffixen   durchführen und verschiedene Wortarten   bilden.    die wichtigsten metrischen Schemata   erkennen, skandieren und lesen.    gängige Stilmittel im Text erkennen,   benennen und deren Verwendung   analysieren.    einen Text aufgrund der Wortwahl und der   verwendeten Rhetorik und Stilistik   interpretieren.    die Möglichkeiten der Beeinflussung und   Manipulation der Rezipienten herausarbeiten   und kritisch hinterfragen.    einen Text sprachlich formal und syntaktisch   analysieren.    die nötigen Hilfsmittel sinnvoll und gezielt   einsetzen.    Unterschiede in den   Formulierungsmöglichkeiten von Latein und   Deutsch erkennen, die daraus resultierenden   Konsequenzen für eine Übersetzung   abschätzen und inhaltlich präzise und   adäquate deutsche Formulierungen finden.     4 AKSA, Latein (SPF)       2. Lerngebiet: Thematische Arbeit     Grobinhalte fachliche Kompetenzen       Alltag und menschliches   Zusammenleben                                   Mythologie                     Rezeption antiker Texte und   Motive             Intertextualität   Die Schülerinnen und Schüler können    Merkmale des Alltags von Menschen aus   verschiedenen Zeiten und sozialen   Schichten aus lateinischen Originaltexten   herausarbeiten und beschreiben, deren   Bedürfnisse und Probleme aufzeigen und   zum zeitgeschichtlichen Hintergrund in   Bezug setzen.    anhand von Beispielen aus der lateinischen   Literatur aufzeigen, inwiefern   selbstbestimmtes Denken und Handeln auch   unter schwierigen Umständen möglich ist.    erklären, auf welche Weise eine   befriedigende Lebensgestaltung möglich ist,   wenn Einschränkungen bewusst   wahrgenommen und kreativ interpretiert   werden.    die spezifischen Merkmale eines Mythos im   lateinischen Original erkennen und   beschreiben.    mythische Weltvorstellungen und die   Funktion und Bedeutung von Mythen für die   Menschen an Beispielen erklären.    heutige Vorstellungen als moderne Mythen   erkennen, mit den antiken Mythen   vergleichen und ihren Zweck erläutern.    berühmte Motive in Texten verschiedener   Epochen der Latinitas und in verschiedenen   Medien (Bilder, Skulpturen, filmische   Umsetzungen etc.) zusammenstellen und die   vorhandenen Grundelemente und Varianten   analysieren.    den Begriff „Intertextualität“ erklären.    lateinische Texte mit möglichen Prätexten   (lateinische, evtl. griechische Texte,   archäologische Zeugnisse) vergleichen und   Unterschiede beschreiben.     5 AKSA, Latein (SPF)    4. Klasse     1. Lerngebiet: Sprach- und Textarbeit      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Wortschatz                    Übersetzungstechnik           Literarische Gattungen   Die Schülerinnen und Schüler können    von einem definierten Wortschatz, bestehend   aus einem Grundwortschatz und einem   während der Lektüre erarbeiteten   Aufbauwortschatz, die deutschen   Bedeutungen nennen.    Veränderungen lateinischer Wörter in den   modernen Fremdsprachen in lautlicher und   formaler Hinsicht beschreiben und daraus   Gesetzmässigkeiten ableiten.    mit den Möglichkeiten des Deutschen dem   lateinischen Original angemessene witzige,   paradoxe, ironische und andere stilistische   Merkmale in die Übersetzung einbauen.    Texte den verschiedenen literarischen   Gattungen (z.B. Brief, Erörterung,   Lehrgedicht, Epos, Lyrik) aufgrund der   Textmerkmale zuordnen und in einen   gattungsspezifischen Zusammenhang   stellen.    Parallelen und autorenspezifische   Abweichungen gegenüber den   Grundmerkmalen einer Gattung beschreiben   und Ursachen für die Abweichungen   formulieren.        2. Lerngebiet: Thematische Arbeit     Grobinhalte fachliche Kompetenzen      Politik und Gesellschaft                 Wert- und Weltvorstellungen   Die Schülerinnen und Schüler können    anhand von lateinischen Originaltexten die   Wechselwirkungen zwischen Politik und   Gesellschaft und das dadurch entstehende   Spannungsfeld beschreiben.    bei einzelnen Autoren fremde Einflüsse in   der römischen Kultur erkennen und deren   Auseinandersetzung mit diesen beschreiben.    nachvollziehen, dass persönliche und   ethische Grundhaltungen mit religiösen,     6 AKSA, Latein (SPF)                                            Philosophie                 Rezeption antiker Texte und   Motive                Intertextualität   moralischen und gesetzlichen Normen in   Konflikt geraten können, so dass Recht und   Gerechtigkeit auseinanderklaffen.    erkennen, dass gesetzliches oder gerechtes   Handeln nicht immer möglich ist, und sind   fähig, Lösungsansätze für das Individuum zu   erarbeiten.    Werte des menschlichen Handelns   unterscheiden; von Handlungsträgern   getroffene Entscheidungen analysieren,   diskutieren und beurteilen.    verschiedene Wertsysteme und   -vorstellungen beschreiben, zueinander und zu   den eigenen Werten in Bezug setzen und ihre   Gültigkeit damals und heute   herausarbeiten.    unterschiedliche Funktionen von Religionen   erkennen, beschreiben und in einen   Zusammenhang mit dem zeitgeschichtlichen   Hintergrund setzen.    den Umgang der Römer mit den   griechischen philosophischen Schulen und   Schriften beschreiben.    die römischen philosophischen Traditionen   kennen und die Parallelen und   Weiterführungen der griechischen Werke   beschreiben.    die rezeptive Ausgestaltung antiker Motive   mit verschiedenen Merkmalen der jeweiligen   Entstehungsepoche und deren   geistesgeschichtlichen Strömungen in   Beziehung setzen.    die allgemeingültigen und die zeitabhängigen   Elemente eines Motivs herausarbeiten und   die Motiventwicklung beurteilen.    aus ihrer Lektüreerfahrung mögliche Prätexte   selbst erkennen.    die Verarbeitung möglicher Prätexte in ihre   Interpretation miteinbeziehen.             LEHRPLAN FÜR DAS ERGÄNZUNGSFACH ANWENDUNGEN  DER MATHEMATIK     A. Stundendotation        Klasse 1. 2. 3. 4.   Wochenstunden       4          (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Der Unterricht im Ergänzungsfach Anwendungen der Mathematik orientiert sich an den Bil-   dungszielen des Grundlagenfaches Mathematik. Er vermittelt eine vertiefende Zusatzbildung.        Die mathematische Begriffswelt als Mittel der Beschreibung und des Erkenntniserwerbs ist in Wissen-   schaften mit ausgeprägt quantitativem Charakter von zentraler Bedeutung. Der Unterricht im Ergän-   zungsfach Anwendungen der Mathematik stellt diesen sich an der realen Welt orientierenden Aspekt   der Mathematik ins Zentrum und fördert dadurch das Verständnis für die Mechanismen menschlicher   Erkenntnisgewinnung.      Das im Ergänzungsfach Anwendungen der Mathematik erworbene Wissen ist zusammen mit den   Kenntnissen aus dem Grundlagenfach Mathematik eine gute Grundlage für weiterführende Ausbil -   dungen in Bereichen, in denen mathematische Begriffe und Methoden von Bedeutung sind.       Das Ergänzungsfach Anwendungen der Mathematik dient vielen Schülerinnen und Schülern als ideale   Vorbereitung auf ein Studium in mathematisch-naturwissenschaftlicher Richtung. Deshalb besteht die   Möglichkeit, nebst den unverzichtbaren Lerngebieten Differentialgleichungen und  Lineare  Algebra auch   auf spezielle Wünsche der Schülerinnen und Schüler einzugehen.     (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Ergänzungsfach Anwendungen der Mathematik fördert besonders     Reflexive Fähigkeiten    Probleme und Aufgaben bewusst analysieren und die Zweckmässigkeit der eingesetzten Mit-   tel und die erzielten Resultate kritisch überprüfen  Selbstkompetenz    Erfahren, dass auch anspruchsvolle Probleme mit Engagement, Anstrengung und Ausdauer   lösbar sind    AKSA, Anwendungen der Mathematik (EF) 2    Methodenkompetenz    Verstehen, dass jeder Erkenntnisgewinn auf Verinnerlichung, Abstraktionsvermögen und dem   spielerischen Umgang mit den gewonnenen geistigen Abbildern der Realität beruht  ICT-Kompetenzen    Technische Hilfsmittel wie Taschenrechner oder Computer sinnvoll nutzen    Interessen    Für die spielerische und ästhetische Komponente der Mathematik offen  sein    AKSA, Anwendungen der Mathematik (EF) 3          C. Klassen-Lehrpläne     Die Lerngebiete 1 und 2 sind verbindlich. Aus den Lerngebieten 3-7 müssen minde- stens 2   gewählt werden. Die Grobinhalte sind Pflichtoptionen, aus denen die Lehrper- sonen die   definitive Auswahl treffen.     4. Klasse     1. Lerngebiet: Lineare Algebra      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Matrizen                 Gleichungssysteme                     Lineare Abbildungen   Die Schülerinnen und Schüler können    den Begriff der Matrix erklären und beherr-   schen die zugehörigen grundlegenden Re-   chenoperationen: Addition, Multiplikation,   Inversion.    die Determinante für 2x2 und 3x3 Matrizen   berechnen und deren geometrische Bedeu-   tung erklären.    mit den elementaren Zeilenumformungen   für Matrizen umgehen.    den Gaussalgorithmus anwenden und die   Lösungsmengen zu den unterschiedlichen   Endformen geometrisch interpretieren.    Matrizen zur Lösung von linearen Glei-   chungssystemen einsetzen.    Matrizen zur Lösung angewandter Aufga-   ben einsetzen.    die Begriffe Abbildung, Abbildungsmatrix,   lineare Abbildung, affine Abbildung erklä-   ren.    Abbildungen verknüpfen und Umkehrabbil-   dungen bestimmen.    Eigenwerte und Eigenvektoren von affinen   Abbildungen berechnen und interpretieren.    Rotationen, Spiegelungen, Projektionen   und Ähnlichkeitsabbildungen mithilfe von   Matrizen darstellen.     AKSA, Anwendungen der Mathematik (EF) 4    2. Lerngebiet: Differentialgleichungen     Grobinhalte       Definition und Interpretation           Lösungsverfahren                     Modellbildung   Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können    die Begriffe der Differentialgleichung erläu-   tern: Differentialgleichung und Lösung,   Richtungsfeld und Graph der Lösungsfunk-   tion.    einige Typen von Differentialgleichungen   analytisch lösen: lineare Differentialglei-   chungen erster Ordnung, Differentialglei-   chungen mit getrennten Variablen, lineare   Differentialgleichungen zweiter Ordnung mit   konstanten Koeffizienten.    mit dem Euler-Verfahren Näherungslösun-   gen von Differentialgleichungen bestim-   men.    in einfachen Fällen Vorgänge der Wirklich-   keit als Differentialgleichung erfassen und   bearbeiten: Mischungs- und Abkühlungs-   vorgänge, Schwingungen, Zerfalls- und   Wachstumsvorgänge.     3. Lerngebiet: Komplexe Zahlen      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Darstellungsformen                 Grundrechenarten                       Komplexe Abbildungen   Die Schülerinnen und Schüler können    den Begriff der komplexen Zahl erklären.    mit den komplexe Zahlen in den verschie-   denen Darstellungsformen umgehen: kar-   tesische Darstellung, Polarform, Exponen-   tialform.    komplexe Zahlen in der Gaussschen Zah-   lenebene darstellen.    mit den Grundrechenoperationen in C um-   gehen und diese geometrisch interpretie-   ren.    die Formel von Euler-Moivre erklären: n-te   Wurzeln.    Nullstellen von komplexen Polynomen   bestimmen: Lösungsformel für die quadra-   tische Gleichung, Gradreduktion durch Po-   lynomdivision, Lösungsformel für die Glei-   chung dritten Grades.    mit einigen komplexen Abbildungen umge-     AKSA, Anwendungen der Mathematik (EF) 5     hen: f(z) = az + b, f(z) =  1/z.      4. Lerngebiet: Integralrechnung     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Integrationsmethoden         Numerische Integration         Anwendungen der Integralrech-   nung   Die Schülerinnen und Schüler können    die Methoden der partiellen Integration, der   Substitution und der Partialbruchzerlegung   anwenden.    mit numerischen Integrationsmethoden   umgehen: Riemannsche Summen, Trapez-   summen.    die Integralrechnung zur Lösung ange-   wandter Aufgaben einsetzen: z.B. Kurven-   länge, Schwerpunkt, Trägheitsmoment, Vo-   lumen und Oberfläche von Rotationskör-   pern.     5. Lerngebiet: Reihenentwicklung      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Potenzreihen                     Taylorreihe   Die Schülerinnen und Schüler können    den Begriff der Potenzreihe erklären.    mit Potenzreihen rechnen: Summe, Pro-   dukt, Ableitung und Integration.    analytische Funktionen in Potenzreihen   entwickeln.    in einfachen Fällen Konvergenzbereiche   von Potenzreihen angeben.    den maximalen Fehler in einem gegebenen   Intervall abschätzen.    den Begriff der Taylor-Entwicklung   erklären.    Taylorpolynome und -reihen mithilfe der   Taylor-Formel herleiten.     AKSA, Anwendungen der Mathematik (EF) 6    6. Lerngebiet: Funktionen von mehreren Variablen     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Skalarwertige Funktionen         Anwendungen der   Differentialrechnung   Die Schülerinnen und Schüler können    mit skalarwertigen Funktionen von   mehreren Variablen umgehen:   Skalarfeld.    die Methoden der Differentialrechnung auf   Skalarfelder anwenden: Richtungsablei-   tung, Gradient, Tangentialebene, Differen-   zierbarkeit.     7. Lerngebiet: Algorithmik      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Algorithmik               Programmierung   Die Schülerinnen und Schüler können    mit den wichtigsten Elementen eines Algo-   rithmus umgehen: Sequenzen, Schleifen,   Fallunterscheidungen.    einige kombinatorische Algorithmen erklä-   ren und anwenden: Sortieralgorithmen.    einige numerische Algorithmen erklären.    die behandelten Algorithmen in eine höhe-   re Programmiersprache übersetzen             LEHRPLAN FÜR DAS GRUNDLAGENFACH MATHEMATIK     A. Stundendotation        Klasse 1. 2. 3. 4.   Wochenstunden 4 3 3 4         B. Didaktische Konzeption     (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Mathematik als Denkschule: Der Mathematikunterricht schult das exakte Denken und das Abstrakti -   onsvermögen. Er erzieht zu Genauigkeit, präzisem Sprachgebrauch und Objektivität. Er stärkt das   Durchhaltevermögen und regt die Kreativität an. Der Mathematikunterricht fördert dadurch das Ver-   trauen ins eigene Denken und die Eigenständigkeit im Urteil.      Mathematik als Modell der Welt: Der Umgang mit der Ideenwelt und der Geschichte der Mathematik   macht bewusst, zu welch grossen gedanklichen Leistungen, ohne jedes Nützlichkeitsdenken, der   Mensch fähig ist. Der Mathematikunterricht schult dadurch den Sinn für Ästhetik und weckt die Freude   an geistiger Arbeit.      Mathematik als Sprache der Natur: Die Mathematik ist ein wesentliches Instrument zur Beschreibung   naturwissenschaftlicher Vorgänge. Sie hat entscheidenden Anteil bei der Gewinnung von Kenntnissen   über unsere Umwelt. Mit dem im Mathematikunterricht erarbeiteten intellektuellen Instrumentarium wird   eine vertiefte Einsicht in die Naturwissenschaften und damit in einen Teil unserer Welt möglich.      Mathematik als Basiskompetenz: Der Mathematikunterricht legt Grundlagen und festigt Fertigkeiten und   Haltungen, die für naturwissenschaftliche, technische und auch für wirtschafts- und sozialwissen-   schaftliche Studiengänge Voraussetzung sind. Er weckt Interesse und fördert das Verständnis für   Technik und Naturwissenschaft.     (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Grundlagenfach Mathematik fördert besonders     Reflexive Fähigkeiten    Probleme und Aufgaben bewusst analysieren und die Zweckmässigkeit der eingesetzten Mit-   tel und die erzielten Resultate kritisch überprüfen  Selbstkompetenz    Erfahren, dass auch anspruchsvolle Probleme mit Engagement, Anstrengung und Ausdauer   lösbar sind    2  AKSA, Mathematik (GLF)      Sprachkompetenz    Erfahren, dass der präzise Sprachgebrauch eine Voraussetzung für korrektes logisches   Schliessen ist  Methodenkompetenz    Verstehen, dass jeder Erkenntnisgewinn auf Verinnerlichung, Abstraktionsvermögen und dem   spielerischen Umgang mit den gewonnenen geistigen Abbildern der Realität beruht  ICT-Kompetenzen    Technische Hilfsmittel wie Taschenrechner oder Computer sinnvoll nutzen    Interessen    Für die spielerische und ästhetische Komponente der Mathematik offen  sein     (3) Leistungsbewertung   Charakteristisch für die Mathematik ist ihre präzise Begriffswelt, diese ermöglicht eine hohe   Transparenz in der Leistungsbeurteilung.     (4) Querverbindung zu anderen Fächern   Die Fortentwicklung vieler wissenschaftlicher Disziplinen geht einher mit einer zunehmenden Beto- nung   des quantitativen Charakters der Begriffsbildungen. Die Mathematik wird dadurch zu jener uni- versellen   Wissenschaftssprache, ohne die tiefere Erkenntnisse kaum erfasst und vermittelt werden können.      (5) Vorbereitung der Lernenden auf die Maturitätsarbeit   Der Mathematikunterricht stellt hohe Anforderungen an die Eigenständigkeit im Denken und fördert   diese in hohem Masse. Dadurch wird er zu einem tragenden, vorbereitenden Element für die Maturi-   tätsarbeit.     3  AKSA, Mathematik (GLF)         C. Klassen-Lehrpläne        1. Klasse     1. Lerngebiet: Zahlen      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Zahlbereiche             Potenzen   Die Schülerinnen und Schüler können    die Zahl als Mittel zur quantitativen   Erfassung von physikalischen Grössen   sinnvoll einsetzen.    natürliche, ganze, rationale und reelle   Zahlen charakterisieren.    mit Wurzeln und Potenzen mit   ganzzahligen und rationalen Exponenten   sicher umgehen.    Zahlen in wissenschaftlicher Form   darstellen.    mit Potenzen von Summen rechnen:   Pascal-Dreieck.     2. Lerngebiet: Gleichungen      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Lineare Gleichungssysteme                         Quadratische Gleichungen   Die Schülerinnen und Schüler können    mit den Begriffen Aussage, Aussageform,   Lösungsmenge, Äquivalenzumformung,   Gewinn- und Verlustumformung umgehen.    Gleichungssysteme, auch mit Parametern,   mit zwei und mehr Variablen mittels   unterschiedlicher Methoden lösen.    Realprobleme in Form von   Gleichungssystemen erfassen und lösen.    Lösungsmengen von linearen Gleichungen   und Gleichungssystemen geometrisch   interpretieren.    Terme quadratisch ergänzen.    die Lösungsformel für die quadratische   Gleichung, auch mit Parametern, sicher   anwenden und die Diskriminante   interpretieren.     4  AKSA, Mathematik (GLF)         Realprobleme in Form von quadratischen   Gleichungen erfassen und lösen.    Gleichungen, die auf quadratische   Gleichungen führen, lösen:   Bruchgleichungen, biquadratische   Gleichungen, Wurzelgleichungen und   Gleichungssysteme mit quadratischen   Gleichungen.    den Taschenrechner zum Lösen von   quadratischen Gleichungen und   Gleichungssystemen einsetzen.      3. Lerngebiet: Funktionen     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Funktionsbegriff                 Lineare Funktionen                 Trigonometrische Funktionen   Die Schülerinnen und Schüler können    mit dem Funktionsbegriff umgehen:   Funktion, Verkettung, Umkehrfunktion.    Funktionen graphisch darstellen, auch mit   dem Taschenrechner.    funktionale Zusammenhänge im inner- und   aussermathematischen Kontext erkennen   und als Funktionsgleichung formulieren.    mit der linearen Funktion f(x) = mx + q und   deren Graph sicher umgehen.    Geraden mit der Gleichung y = f(x) = mx +   q erfassen.    Schnittpunkte von Geradenpaaren   berechnen.    orthogonale Geradenpaare bestimmen.    mit dem Grad- und Bogenmass umgehen.    die Winkelfunktionen am Einheitskreis   definieren und deren Graphen darstellen.    einige grundlegende Zusammenhänge   zwischen den Winkelfunktionen   formulieren.    mit den Umkehrungen der   Winkelfunktionen umgehen.     4. Lerngebiet: Geometrie      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Ähnlichkeit   Die Schülerinnen und Schüler können    die Strahlensätze sicher anwenden.     5  AKSA, Mathematik (GLF)                Berechnungen am   rechtwinkligen und allgemeinen   Dreieck    mit dem Ähnlichkeitsbegriff umgehen und   diesen zweckmässig einsetzen.    die Aussagen der Satzgruppe von   Pythagoras sicher anwenden.    Berechnungen am rechtwinkligen Dreieck   durchführen.    mit dem Sinus- und Cosinussatz sicher   umgehen und diese bei der Berechnung   von allgemeinen Dreiecken einsetzen.         2. Klasse     1. Lerngebiet: Funktionen      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Quadratische Funktion                     Potenzfunktionen      Exponential- und   Logarithmusfunktion                             Folgen und Reihen   Die Schülerinnen und Schüler können    die Parabel als Graph der quadratischen   Funktion interpretieren und sind vertraut   mit Anwendungen.    mit der Normalform   y = f(x) = ax 2   + bx +  c und der   Scheitelpunktform y = a(x – u) 2   + v der   Parabelgleichung sicher umgehen.    Tangenten an Parabeln in analytischer   Form bestimmen.    Eigenschaften der Graphen einiger   Potenzfunktionen nennen und erläutern.    Exponential- und Logarithmusfunktionen   algebraisch charakterisieren und deren   Rechengesetze sicher anwenden.    die Graphen der beiden Funktionstypen   erkennen und diese darstellen.    mit der Eulerzahl e und der natürlichen   Exponential- und Logarithmusfunktion   umgehen.    die Exponentialfunktion bei der   Beschreibung von Wachstums- und   Zerfallsphänomenen einsetzen.    Exponential- und Logarithmusgleichungen   lösen.    mit dem Folgenbegriff umgehen.    den Zusammenhang zwischen Folgen und   Reihen erläutern.     6  AKSA, Mathematik (GLF)         mit arithmetischen und geometrischen   Folgen sicher umgehen: explizite und   rekursive Darstellung, Endglied- und   Summenformel, Anwendungen.      2. Lerngebiet: Geometrie     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Analytische Geometrie der   Ebene   Die Schülerinnen und Schüler können    mit dem Begriff des Vektors und dessen   Darstellung in Koordinatenform sicher   umgehen.    können mit der Koordinatendarstellung von   Vektoren rechnen: Summe, skalares   Vielfaches, Betrag, Streckenmittelpunkt,   Schwerpunkt von Dreiecken.    den Begriff des Skalarprodukts erläutern   und dieses anwenden:   Zwischenwinkelformel, Orthogonalität.    die unterschiedlichen analytischen   Darstellungsformen von Geraden   erläutern: Parameterdarstellung,   Koordinatengleichung und   Normalenvektor.     3. Lerngebiet: Stochastik      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Beschreibende Statistik   Die Schülerinnen und Schüler können    Datenmengen erfassen und graphisch   darstellen.    mit den gängigen Lage- und Streumassen   von Datenmengen umgehen und diese   korrekt interpretieren: Mittelwert, Median,   Standardabweichung.    den Taschenrechner zur Darstellung von   Datenmengen und zur Berechnung von   statistischen Grössen einsetzen.        3. Klasse     1. Lerngebiet: Geometrie      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen     Die Schülerinnen und Schüler können     7  AKSA, Mathematik (GLF)       Analytische Geometrie am   Kreis    Kreisgleichungen bestimmen.    Beziehungsaufgaben zwischen Kreisen   und Geraden behandeln.    Tangenten an Kreise in analytischer Form   bestimmen.      2. Lerngebiet: Analysis     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Differentialrechnung                                                       Integralrechnung   Die Schülerinnen und Schüler können    mit dem Grenzwertbegriff bei Zahlenfolgen   intuitiv umgehen und Grenzwerte von   unendlichen geometrischen Reihen   berechnen.    den Begriff des Differenzenquotienten und   dessen Beziehungen zum   Differentialquotienten, zur Steigung von   Funktionsgraphen und der Änderungsrate   von Funktionen erläutern.    die wichtigen Funktionsklassen ableiten:   Polynomfunktionen, Exponential- und   Logarithmusfunktionen, Winkelfunktionen.    die Ableitungsregeln sicher anwenden:   Summen-, Faktor-, Produkt-, Quotienten-   und Kettenregel.    mit den Methoden der Differentialrechnung   Beziehungen zwischen Funktionstermen   und zugehörigen Funktionsgraphen   ermitteln.    Extremalprobleme lösen.    die grundlegende Bedeutung des   Ableitungsbegriffs in den   Naturwissenschaften anhand von   Beispielen dokumentieren und begründen.    den Taschenrechner zur Berechnung von   Ableitungen einsetzen.    die Stammfunktionen für die bekannten   Funktionsklassen bestimmen:   Polynomfunktionen, Exponential- und   Logarithmus-funktionen, Winkelfunktionen.    in einfachen Fällen Integrale als Grenzwert   von Riemannschen Summen bestimmen.    den Hauptsatz der Differential- und   Integralrechnung erläutern und bei der   Berechnung von eigentlichen und     8  AKSA, Mathematik (GLF)        uneigentlichen Integralen einsetzen.    Flächen zwischen Graphen und Volumina   von Rotationskörpern bei Drehung um die   x-Achse berechnen.    die grundlegende Bedeutung des   Integralbegriffs in den   Naturwissenschaften anhand von   Beispielen dokumentieren.    den Taschenrechner zur Bestimmung von   Integralen einsetzen.        4. Klasse     1. Lerngebiet: Geometrie      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Analytische Geometrie im   Raum   Die Schülerinnen und Schüler können    das Vektorprodukt als geometrische   Operation deuten, dieses in   Koordinatenform berechnen und   anwenden: Flächenberechnung,   Normalenvektoren.    Geraden in Parameterform darstellen.    Ebenen in Parameterform und als   Koordinatengleichung darstellen.    Schnittpunkte und Schnittwinkel zwischen   Geraden und Ebenen bestimmen.    Schnittgeraden und Schnittwinkel   zwischen Ebenenpaaren bestimmen.    Abstände zwischen Punkten und Geraden   sowie zwischen Punkten und Ebenen   berechnen: Vektorproduktmethode,   Hessesche Normalform.     2. Lerngebiet: Stochastik      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Kombinatorik   Die Schülerinnen und Schüler können    die Summen- und Produktregel auf   Zählprozesse anwenden.    mit den grundlegenden Zählformeln der   Kombinatorik sicher umgehen.    den binomischen Lehrsatz begründen und   anwenden.     9  AKSA, Mathematik (GLF)       Wahrscheinlichkeitsrechnung  die Begriffe Zufallsexperiment, Ergebnis,   Ereignis, Wahrscheinlichkeitsverteilung   erläutern.    die Zählprinzipien der Kombinatorik und   die Methoden der Integralrechnung zur   Bestimmung von Wahrscheinlichkeiten   einsetzen: Laplace-Regel.    mehrstufige Zufallsexperimente   bearbeiten: Baumdiagramm, Produkt- und   Summenregel, Bernoullikette.    mit bedingten Wahrscheinlichkeiten   umgehen.    den Begriff der Zufallsvariablen erläutern   und in einfachen Fällen deren   Charakteristika bestimmen: Beispiele von   diskreten Verteilungen, Normalverteilung   als Grenzwert der Binomialverteilung.             LEHRPLAN FÜR DAS ERGÄNZUNGSFACH MUSIK     A. Stundendotation        Klasse 1. 2. 3. 4.   Wochenstunden       3        B. Didaktische Konzeption     (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Das Ergänzungsfach Musik – bestehend aus den beiden Fächern Musik und Instrumentalunter-   richt – erweitert den musikalischen Erfahrungshorizont und vertieft die Erlebnisfähigkeit durch  das   eigene Musizieren, differenzierte Hörerfahrungen und den Zugang zu musikalischen Veran-   staltungen.   Im Anschluss an das Grundlagenfach Musik werden die hier erworbenen Kompetenzen weiter-   entwickelt und exemplarisch vertieft.   Dazu werden im Rahmen von Werkkenntnis und Stilkunde repräsentative Werke unter besonde-   rer Berücksichtigung von  musikalischen Aspekten wie  Klangerscheinungen, Formverläufen und   -modellen betrachtet und in ihr historisches Umfeld eingebettet.   Ein angemessener Grad an Spezialisierung soll darüber hinaus mit einer individuellen Akzent- setzung   in einem Projekt mit den möglichen Teilgebieten „Untersuchen“ und / oder „Komponie- ren“ erreicht   werden. Eine Verknüpfung mit dem Instrumentalunterricht ist  sinnvoll.    Durch die vertiefte Durchdringung von Theorie und Praxis bietet das Fach Unterstützung für die   bewusste Wahl von musikalischen Angeboten in deren heute nahezu unüberschaubaren Vielfalt und   leistet damit seinen Beitrag auf dem Weg zur  Mündigkeit.   Es zeigt Perspektiven für die eigene Ausübung und das aktive Hören von Musik auf und eröffnet   Handlungsspielräume für die Mitgestaltung des musikalischen Lebens in Familie und Gesell- schaft.     (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Ergänzungsfach Musik fördert besonders die Fähigkeiten     Reflexive Fähigkeit    Aktuelles Schaffen in verschiedenen Kunstsparten bzw. den Umgang mit überlieferten   Kunstwerken und -formen wahrnehmen und sich begründete Meinungen bilden   Massenmediale Einflüsse erkennen, prüfen und Kriterien zur bewussten Auswahl weiterentwickeln   Die Geschichtlichkeit von Überlieferungen einer an den zeitlichen Ablauf gebundenen Kunst-   form verstärkt berücksichtigen    Das eigene Abstraktions- und Vorstellungsvermögen anhand musikalischer Notate weiter verfeinern   Materialangebote und Fachliteratur gezielt auswählen und bewusst nutzen    2 AKSA, Musik (EF)    Sozialkompetenz    Ein gemeinsames Projekt mit anderen Menschen erarbeiten und erfolgreich  abschliessen   In einer Gruppe verantwortungsvoll mitwirken und eine definierte Funktion  ausüben    Sprachkompetenz    Sich überlegt und sprachlich angemessen über die im Fach Musik besonders wichtigen non-   verbalen Aspekte äussern  Methodenkompetenz    Verschiedene Analyseansätze kennen lernen und anwenden    IKT-Kompetenz    Mit elektronischen Quellen, Online-Lexika und Suchmaschinen selbstverständlich umgehen   Die Hauptfunktionen von spezifischer Software (z.B. anhand Audiodesign-, Gehörbildungs-    und Notationsprogrammen) gezielt nutzen  Interesse    Den eigenen Interessenhorizont bewusst und zielgerichtet erweitern   Eigene Stärken und Schwächen erkennen und konsequent an der eigenen Weiterentwicklung   arbeiten    (3) Leistungsbewertung   Die Leistungsbewertung erfolgt in der Regel mit zwei bis vier Prüfungsanlässen. Diese finden in Form   von schriftlichen Arbeiten, Handouts und Dossiers, Kleinkompositionen und deren Aufführung, Prä-   sentationen etc. statt. Grössere Kompositionsprojekte aus dem Wahlbereich „Komponieren“ und / oder   Ergebnisse aus dem Wahlbereich „Untersuchen“ können als Quartals- oder Semesterarbeiten auch mit   einer mehrfach gewichteten Note bewertet werden. Das Engagement und die mündliche Beteiligung im   Unterricht können ebenfalls zur Leistungsbewertung (vgl. „Leitfaden Prüfen und Bewer- ten“)   herangezogen werden.     (4) Querverbindungen zu anderen Fächern   Bezüge sind möglich zu Sprachfächern (u.a. Sprachkompetenz, Epochenbegriffe, Wortschatz, Diktion,   Stimmhygiene), zu Geschichte, Philosophie, Psychologie und Religion (u.a. historisches Kontextwis-   sen, Epochenbegriffe, Weltanschauungsmodelle, Funktionen von Musik), zu Wirtschaft (u.a. Musik als   Ware), zu Mathematik und Physik (u.a. systematischer Aufbau der Grundlagen, Akustik), zu Biologie   und Sport (u.a. Körperhaltung, Gehör, Stimme) und zu bildnerischem Gestalten (u.a. bildende Künste,   Epochenbegriffe, spartenübergreifende Kunstgattungen und -projekte).        C. Klassen-Lehrpläne   Die Lerngebiete sind verbindlich. Die Grobinhalte und fachlichen Kompetenzen sind Pflicht-Optionen,   aus denen die Lehrpersonen die definitive Auswahl treffen.      4. Klasse     1. Lerngebiet: Werkkenntnis und Stilkunde      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen     3 AKSA, Musik (EF)        Werkkenntnis und Stilkunde   Die Schülerinnen und Schüler können    musikalische Aspekte aus den   Lerngebieten „Klangerscheinungen“ sowie   „Formverläufe und -modelle“ des   Grundlagenfachs Musik abrufen und an   ausgewählten Literaturbeispielen   rezipierend und reflektierend anwenden.    ihre Werkkenntnis mit einem   Orientierungswissen hinsichtlich Arten,   Stilen, Gattungen, Formen und   KomponistInnen sowie einem   angemessenen historischen Umfeldwissen   verknüpfen.    die Faktur repräsentativer Kompositionen in   angemessener Anzahl und stilistischer   Breite (auch mit Musik vor und nach der   durmolltonalen Epoche) erkennen und   beschreiben.    für sie neue musikalische Phänomene wie   auch freiere Formtypen selbstständig   analysieren und mit angemessener   Fachterminologie erläutern.      2. Lerngebiet: Untersuchen und / oder Komponieren     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Untersuchen                           Komponieren   Die Schülerinnen und Schüler können    sich im Rahmen eines definierten Themas   kritisch mit vorliegenden Analysen   repräsentativer, auskomponierter Werke   und deren Notaten auseinandersetzen.    ihre Ergebnisse an konkreten und   mindestens teilweise selbst erarbeiteten   Analysen deutlich machen und ausführen.    eine fundierte selbstständige Recherche   durchführen.    eine Untersuchung in geeigneter   schriftlicher Form darstellen und   präsentieren.    ein eigenes Musikstück verfassen und   adäquat notieren.    sich mit Analysen differenziert   auskomponierter Werke und deren Notaten   für die Aneignung eines Stiles oder für die   Erarbeitung eines eigenen Repertoires an   musikalischem Material von Geräuschen   und Klängen auseinandersetzen.     4 AKSA, Musik (EF)     einen angemessen anspruchsvollen   Tonsatz im tonalen Bereich oder avancierte   experimentelle Kompositionstechnik(en)   anwenden.             LEHRPLAN FÜR DAS GRUNDLAGENFACH MUSIK     A. Stundendotation        Klasse 1. 2. 3. 4.   Wochenstunden 2 2 2          B. Didaktische Konzeption     (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Das Grundlagenfach Musik – bestehend aus den beiden Fächern Musik und Instrumentalunterricht –   legt besonderen Wert auf eine ausgewogene Bildung von Kopf (intellektuelle Kompetenz), Herz (emo-   tionale Kompetenz) und Hand (handelnde und umsetzende Kompetenz) und fördert sie in ganzheitli -   cher Weise. Dadurch übernimmt das Fach bei der Weckung und Entwicklung von wesentlichen Bil-   dungselementen wie Sensibilität, Phantasie, Kreativität und Urteilsvermögen eine wichtige Rolle.    Das Fach Musik schärft den Hörsinn, erzieht zur Offenheit und Neugierde gegenüber akustischen   Phänomenen und entwickelt die Fähigkeit zum Verstehen, Einordnen, Werten und Auswählen von   musikalischen Produkten.   Der reflektierende Umgang mit Musik vollzieht sich im Wechselspiel von der Erarbeitung solider theo-   retischer Grundlagen und praktischem Musizieren in der Gruppe. Hierbei liegt der Schwerpunkt auf dem   Aufbau und der Pflege eines stilistisch breiten, adäquat umgesetzten, aktiven Repertoires im   Vokalbereich und dem bewussten Umgang mit der eigenen Stimme.   Mit der Anlage einer breiten musikalischen Allgemeinbildung und der Durchdringung von Theorie und   Praxis bietet das Fach Orientierungshilfen in der heute nahezu unüberschaubaren Vielfalt von mas-   senmedial ständig präsenter Musik. Es zeigt auch Perspektiven für die eigene Ausübung und das aktive   Hören von Musik auf und eröffnet zudem Handlungsspielräume für die Mitgestaltung des musi- kalischen   Lebens in Familie und Gesellschaft.     (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Grundlagenfach Musik (Schulfach Musik) fördert besonders die  Fähigkeiten     Reflexive Fähigkeit    Aktuelles Schaffen in verschiedenen Kunstsparten sowie den Umgang mit überlieferten   Kunstwerken und -formen wahrnehmen und deren gesellschaftliche Relevanz  erfassen    Massenmediale Einflüsse erkennen, prüfen und Kriterien zur bewussten Auswahl  entwickeln   Die Geschichtlichkeit von Überlieferungen einer an den zeitlichen Ablauf gebundenen Kunst-   form berücksichtigen    Das eigene Abstraktions- und Vorstellungsvermögen anhand musikalischer Notate  verfeinern   Mit Materialangeboten und Fachliteratur bewusst umgehen    2 AKSA, Musik (GLF)    Sozialkompetenz    Authentische soziale Erfahrungen durch praktische musikalische Arbeit in einer von virtuellen   Medienwelten geprägten Gesellschaft mitgestalten   Ein gemeinsames Projekt mit anderen Menschen erarbeiten und erfolgreich abschliessen   In einer Gruppe verantwortungsvoll mitwirken und eine definierte Funktion  ausüben    Sprachkompetenz    Sich überlegt und sprachlich angemessen über die im Fach Musik besonders wichtigen non-   verbalen Aspekte äussern   Die eigene Stimme bewusst im  Zusammenhang mit (öffentlicher) Präsentation einsetzen     Methodenkompetenz    Methoden begründet auswählen    IKT-Kompetenz    Mit elektronischen Quellen, Online-Lexika und Suchmaschinen selbstverständlich umgehen   Die Möglichkeiten spezifischer Software (z.B. anhand Audiodesign-, Gehörbildungs- und No-   tationsprogrammen) gezielt nutzen  Interesse    Den eigenen Interessenhorizont kennenlernen und erweitern   Das Grundinteresse stringent weiterverfolgen    Eigene Stärken und Schwächen erkennen und konsequent an der eigenen Weiterentwicklung   arbeiten    (3) Leistungsbewertung   Die Leistungsbewertung erfolgt in der Regel mit zwei bis drei Prüfungsanlässen pro Semester. Diese   finden in Form von schriftlichen Prüfungen (z.B. Tests, Bewertung von Handouts, Kleinkompositionen   etc.) wie auch mündlichen oder praktischen Prüfungen (z.B. Präsentationen, Vorsingen, Wiedergabe   rhythmischer Verläufe etc.) statt. Das Engagement bzw. die mündliche Beteiligung im Unterricht kön-   nen ebenfalls zur Leistungsbewertung (vgl. „Leitfaden Prüfen und Bewerten“) herangezogen werden.      (4) Querverbindungen zu anderen Fächern   Bezüge sind möglich zu Sprachfächern (u.a. Sprachkompetenz, Epochenbegriffe, Wortschatz, Diktion,   Stimmhygiene), zu Geschichte, Philosophie, Psychologie und Religion (u.a. historisches Kontextwis-   sen, Epochenbegriffe, Weltanschauungsmodelle, Funktionen von Musik), zu Wirtschaft (u.a. Musik als   Ware), zu Mathematik und Physik (u.a. systematischer Aufbau der Grundlagen, Akustik), zu Biologie   und Sport (u.a. Körperhaltung, Gehör, Stimme) und zu bildnerischem Gestalten (u.a. bildende Künste,   Epochenbegriffe, spartenübergreifende Kunstgattungen und -projekte).     (5) Vorbereitung der Lernenden auf die Maturitätsarbeit   Im Hinblick auf einen angemessen kritischen Umgang mit Quellen eignen sich Vergleiche und Re-   cherchen in der Fachliteratur mit angemessener Aufbereitung und Präsentation. Für kreative Arbeiten   (z.B. Kompositionen) wird eine musikhandwerkliche Basis gelegt.     3 AKSA, Musik (GLF)    C. Klassen-Lehrpläne   Die Grobinhalte sind spiralförmig angelegt. Grundsätzlich bilden die in der 1. Klasse erworbenen fach-   lichen Kompetenzen die Basis für die 2. und 3. Klasse, wobei einzelne Themenbereiche erweitert,   exemplarisch vertieft oder in höherem Masse miteinander verknüpft werden.   1. Klasse     1. Lerngebiet: Rezeption (Hören und Wahrnehmen)      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Klangerscheinungen Tonhöhe                     Klangerscheinungen Dauer      Klangerscheinungen Intensität    Klangerscheinungen Farbe         Formverläufe und Formmodelle               Werkkenntnis und Stilkunde   Die Schülerinnen und Schüler können    Dur- und Moll-Skalen (mit Varianten) und   Dreiklänge erkennen und benennen.    Pentatonik, Chromatik und Ganztonleiter   hörend unterscheiden.    die Eigenschaften Konsonanz und   Dissonanz unterscheiden.    Leittöne und ihre (dominantische)   Auflösungsbestrebung bewusst   wahrnehmen.    Metrum, Taktart, Rhythmus und Tempo und   artikulatorische Aspekte unterscheiden.    dynamische Aspekte unterscheiden.    vokale Stimmlagen erkennen und die   wichtigsten Instrumente der gängigsten   Formationen hörend unterscheiden.    polyphone und homophone Satztypen   sowie elementare Formprinzipien bewusst   mitverfolgen, als Hörpartitur skizzieren und   beschreiben.    Betonungsverhältnisse und   Phrasierungsarten bestimmen.    Musikwerke den verschiedenen Musikarten   Volksmusik, Kunstmusik, Jazz, Rock und   Pop zuordnen.    einfache stilistische Besonderheiten von   Musikarten, Stilen, Gattungen und Epochen   hörend nachvollziehen.    Beispiele mit nicht durmolltonalen   Klanglichkeiten (z.B. Geräusch, Cluster,   freitonale Stücke etc.) in ihr Hörrepertoire   einordnen.    ihr aktives Hörrepertoire mit Aspekten aus   den Grobinhalten „Klangerscheinungen“   und „Formverläufe und Formmodelle“   verknüpfen.     4 AKSA, Musik (GLF)    2. Lerngebiet: Reflexion (Wissen, Nachdenken, Äussern)     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Klangerscheinungen Tonhöhe                           Klangerscheinungen Dauer               Klangerscheinungen Intensität      Klangerscheinungen Farbe               Formverläufe und Formmodelle             Werkkenntnis und Stilkunde   Die Schülerinnen und Schüler können    absolute Tonhöhen fliessend in Bass- und   Violinschlüssel lesen und notieren.    Dur und Moll mit Varianten, Pentatonik,   Ganztonleiter und Chromatik lesen und   schreiben.    anhand des Quintenzirkels Grundtöne,   Vorzeichen und Hauptstufen eruieren.    alle Dreiklänge sowie die Intervalle   innerhalb einer Oktave lesen und   schreiben.    Akkordsymbolschrift, Stufen- und   Funktionstheorie nachvollziehen.    Metrum, Taktart, Geschwindigkeit und   Tempo adäquat beschreiben.    Noten- und Pausenwerte lesen und   schreiben.    rhythmische und artikulatorische   Phänomene erkennen und benennen.    dynamische Abstufungen erkennen und   benennen.    die gängigsten Instrumente den   entsprechenden Instrumentengruppen und   Formationen zuordnen.    gehörphysiologische Grundsätze verstehen   und in ihrem Hörverhalten   mitberücksichtigen.    polyphone und homophone Satztypen   sowie elementare Formprinzipien   unterscheiden.    musikalische Verläufe formal gliedern und   ihre Einteilung begründen.    ihr Musikrepertoire Musikarten, Stilen und   Epochen zuordnen.    sich einen rudimentären Überblick über die   Funktionen von Musik verschaffen.    die Systematisierung in Epochen und Stile   als Orientierungshilfe sowie   unterschiedliche Arten von   Werkverständnis nachvollziehen.    Musikstücke mit einem grundlegenden   Orientierungswissen verknüpfen.     5 AKSA, Musik (GLF)      Beispiele mit nicht durmolltonalen   Klanglichkeiten nachvollziehen.      3. Lerngebiet: Reproduktion (Wiedergeben)     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Klangerscheinungen Tonhöhe,   Dauer, Intensität und Farbe           Formverläufe und Formmodelle    Werkkenntnis und Stilkunde   Die Schülerinnen und Schüler können    wichtige melodisch-harmonische Bausteine   durmolltonaler Musik wie   Skalen(ausschnitte) und Dreiklänge singen.    ihre Atmung, Körperhaltung und   Stimmgebung bewusst einsetzen.    einfachere rhythmische Notate umsetzen.    ein angemessenes Repertoire von   Vokalstücken unter Berücksichtigung   verschiedener Musikarten mit   angemessener Vertretung der   Landessprachen aktiv abrufen und adäquat   interpretieren.     4. Lerngebiet: Produktion (Erfinden)      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Klangerscheinungen Tonhöhe,   Dauer, Intensität und Farbe    Formverläufe und Formmodelle   Die Schülerinnen und Schüler können    mit ihrer Stimme und mit Bodypercussion   Geräusche und Klänge entwickeln.    kurze rhythmische Verläufe und Pattern   kreieren.    einfache pentatonische und durmolltonale   melodische Verläufe entwerfen.      2. Klasse     1. Lerngebiet: Rezeption (Hören und Wahrnehmen)      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Klangerscheinungen Tonhöhe   Die Schülerinnen und Schüler können    die Modi unterscheiden.    Intervalle innerhalb einer Oktave   bestimmen.    Klangerscheinungen wie Geräusche,   Cluster, freitonale Phänomene etc. bewusst   wahrnehmen und z.B. als Hörpartitur   skizzieren.     6 AKSA, Musik (GLF)     Formverläufe und Formmodelle                   Werkkenntnis und Stilkunde    formale Einschnitte in grösseren   Musikstücken erkennen.    motivische Verarbeitungsprinzipen wie   Imitation, Variation und Sequenzierung   erkennen und benennen.    in einem mehrstimmigen Stück einen   Randstimmensatz gehörsmässig   mitverfolgen.    ihr aktives Hörrepertoire mit Aspekten aus   den Grobinhalten „Klangerscheinungen“   und „Formverläufe und Formmodelle“   verknüpfen.      2. Lerngebiet: Reflexion (Wissen, Nachdenken, Äussern)     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Klangerscheinungen Tonhöhe                 Formverläufe und Formmodelle               Werkkenntnis und Stilkunde   Die Schülerinnen und Schüler können    die Modi lesen und schreiben.    Umstellungen von Dreiklängen lesen und   schreiben.    Materialien und Strukturen von nicht   durmolltonaler Musik nachvollziehen,   ableiten und in musikalischen   Zusammenhängen erkennen.    grundlegende motivische   Verarbeitungsprinzipen wie Imitation,   Variation und Sequenzierung im Notentext   erkennen und benennen.    Stimmführungsregeln im vierstimmigen   Satz nachvollziehen und anwenden.    Musikstücke mit einem grundlegenden   Orientierungswissen (z.B. bezüglich   Musikart, Stil, Gattung, Form, KomponistIn   oder des historischen Kontexts)   verknüpfen.    sich vertieft mit Aspekten der   durmolltonalen Epoche auseinandersetzen   (z.B. Stilwechsel um 1600, Auflösung der   Dur-Moll-Tonalität Ende 19. Jahrhundert,   Unterscheidung von sogenannter „E- und U-  Musik“).    weitere musikalische Konzepte vor und   nach der durmolltonalen Epoche (z.B.   Musik des Mittelalters, frei- und atonale   Musik, Klangflächenkompositionen etc.)   sowie aus anderen Kulturkreisen in ihren   historischen bzw. kulturellen Kontext     7 AKSA, Musik (GLF)     einordnen.      3. Lerngebiet: Reproduktion (Wiedergeben)     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Klangerscheinungen Tonhöhe         Formverläufe und Formmodelle         Werkkenntnis und Stilkunde   Die Schülerinnen und Schüler können    die Grundformen der Intervalle innerhalb   einer Oktave singen.    Dreiklänge in der Grundstellung singen.    einfache rhythmische und melodische   Verläufe stimmlich bzw. auf einem   Instrumentarium umsetzen.    auf ihr erweitertes Repertoire an Liedern,   Songs und Kanons unter Berücksichtigung   verschiedener Musikarten zurückgreifen.     4. Lerngebiet: Produktion (Erfinden)      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Formverläufe und Formmodelle   Die Schülerinnen und Schüler können    vierstimmige Kadenzen unter Anwendung   der Stimmführungsregeln schreiben.    kurze Melodieverläufe mit Skalen- und   Dreiklangsmelodik entwerfen.    einfache vokale Begleitstimmen zu Ostinati   und Kadenzmodellen entwickeln.      3. Klasse     1. Lerngebiet: Rezeption (Hören und Wahrnehmen)      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Klangerscheinungen Tonhöhe           Klangerscheinungen Farbe             Formverläufe und Formmodelle   Die Schülerinnen und Schüler können    die klanglichen Eigenschaften   verschiedener Septakkorde unterscheiden.    den Dominantseptakkord in musikalischen   Verläufen erkennen.    Instrumente einzeln und in den gängigen   Formationen hörend erkennen.    die unterschiedlichen Qualitäten   verschiedener Stimmungssysteme hörend   nachvollziehen.    einfache Kadenzmodelle aus dem eigenen   Musikrepertoire hörend erkennen.     8 AKSA, Musik (GLF)              Werkkenntnis und Stilkunde    musikalische Verläufe aufgrund   rhythmischer, melodischer und   harmonischer Aspekte bewusster   wahrnehmen.    ihr aktives Hörrepertoire mit Aspekten aus   den Grobinhalten „Klangerscheinungen“   und „Formverläufe und Formmodelle“   verknüpfen.      2. Lerngebiet: Reflexion (Wissen, Nachdenken, Äussern)     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Klangerscheinungen Tonhöhe,   Dauer, Intensität und Farbe                       Formverläufe und Formmodelle               Werkkenntnis und Stilkunde   Die Schülerinnen und Schüler können    Septakkorde mit Umstellungen notieren,   lesen und benennen.    weitere Terzschichtungen nachvollziehen.    elementare akustische Phänomene   (Sinuston, Teiltonreihe, Klang und   Geräusch, verschiedene   Stimmungssysteme) verstehen und   einordnen.    Instrumente der Systematik der   Instrumentenkunde zuordnen.    den Dominantseptakkord im vierstimmigen   Satz einbauen.    Zwischendominanten erkennen und   benennen.    akkordfremde Töne erkennen und   benennen.    die wichtigsten musikalischen   Veränderungen und Entwicklungen   nachvollziehen und in einen grösseren   Kontext einordnen (Verschriftlichung im 9.   Jahrhundert, Stilwechsel um 1600,   Paradigmawechsel in Aufführungspraxis   und Werkverständnis / bürgerliche   Musizierpraxis um 1800, Aufbruch in die   Moderne ab 1880er-Jahre, Entwicklungen   in der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts,   Neue Musik ab 1945, Postmoderne,   Unterscheidung von sogenannter „E- und   U-Musik“, Wurzeln und wichtigste   Entwicklungslinien der Jazz- und   Popmusik).    Aspekte wie Stilistik, Aufführungspraxis und   Werkverständnis etc. mit ausgewählten   Schlüsselwerken in Verbindung bringen.     9 AKSA, Musik (GLF)    3. Lerngebiet: Reproduktion (Wiedergeben)     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Klangerscheinungen           Formverläufe und Formmodelle             Werkkenntnis und Stilkunde   Die Schülerinnen und Schüler können    Septakkorde nachsingen.    in einfacher mehrstimmiger Vokalmusik   eine Stimme (auch Mittelstimme resp.   Bassstimme) selbstständig singen.    unter Verknüpfung der bisherigen   Kompetenzen aus den Grobinhalten   „Klangstrukturen“ (Skalen, Intervalle, Drei-   und Vierklänge, Kadenzen) einfache   durmolltonale Melodien vom Blatt singen.    ihr aktives Repertoire um mehrstimmige   Sätze in verschiedenen Musikarten sowie   mit Kunstliedern erweitern.     4. Lerngebiet: Produktion (Erfinden)      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Formverläufe und Formmodelle   Die Schülerinnen und Schüler können    auf der Basis von Kadenzmodellen oder   Ostinati aus dem Stegreif Stimmverläufe   mit melodischen und rhythmischen   Varianten entwickeln.    eine einfache Melodie harmonisieren.    unter Anwendung ihrer harmonischen   Kenntnisse und z.B. mithilfe von Pattern   einfache Liedbegleitungen oder Chorsätze   schreiben.             LEHRPLAN FÜR DAS SCHWERPUNKTFACH MUSIK     A. Stundendotation      Klasse 1. 2. 3. 4.   Wochenstunden      4 4      B. Didaktische Konzeption     (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Das Schwerpunktfach Musik – bestehend aus den beiden Fächern Musik und Instrumentalun-   terricht – erweitert den musikalischen Erfahrungshorizont und  vertieft  die  Erlebnisfähigkeit  durch   das eigene Musizieren, differenzierte Hörerfahrungen und den Zugang zu musikalischen   Veranstaltungen.   Der Unterricht in der Kursgruppe baut auf den Kenntnissen des Grundlagenfachs Musik auf und steht   in ständigem Wechselspiel mit dem praktischen Musizieren, das vorwiegend im Instrumen- talunterricht   sowie im Chor beziehungsweise in Ensembles  erfolgt.   Besonderes Gewicht wird im Fach Musik den traditionellen Disziplinen Gehörbildung, Tonsatz,   Formenlehre und Analyse sowohl als einzelnen Übungsgegenständen wie auch in ständiger   Bezugnahme aufeinander beigemessen, um damit eine ganzheitliche Musikwahrnehmung wei-   terzuentwickeln. Musikspezifische Kenntnisse werden darüber hinaus in einen grösseren kultur-   historischen Kontext eingeordnet.   Im eigenen Improvisieren und Komponieren werden kreative und produktive Fähigkeiten geför- dert.   Durch die vertiefte Durchdringung von Theorie und Praxis bietet das Fach Unterstützung für die   bewusste Wahl von musikalischen Angeboten in deren heute nahezu unüberschaubaren Vielfalt und   leistet damit seinen Beitrag auf dem Weg zur Mündigkeit. Es zeigt Perspektiven für die ei- gene   Ausübung und das aktive Hören von Musik auf und eröffnet Handlungsspielräume für die Mitgestaltung   des musikalischen Lebens in Familie und Gesellschaft.   Ausserdem bereitet es verstärkt auf ein weiterführendes Studium im Bereich Musik (fachspezifi- sche   Hochschulreife) vor.   (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Schwerpunktfach Musik fördert besonders die Fähigkeiten   Reflexive Fähigkeit    Aktuelles Schaffen in verschiedenen Kunstsparten beziehungsweise den Umgang mit überlie-   ferten Kunstwerken und -formen wahrnehmen, beurteilen und in einen grösseren Kontext   einordnen   Massenmediale Einflüsse erkennen, prüfen und Kriterien zur reflektierten Wahlmöglichkeit   weiterentwickeln   Die Geschichtlichkeit von Überlieferungen einer an den zeitlichen Ablauf gebundenen Kunst-   form verstärkt berücksichtigen    Das eigene Abstraktions- und Vorstellungsvermögen anhand musikalischer Notate weiter   verfeinern    2 AKSA, Musik (SPF)     Materialangebote und Fachliteratur gezielt auswählen und bewusst nutzen  Sozialkompetenz    Authentische soziale Erfahrungen durch praktische musikalische Arbeit in einer von virtuellen   Medienwelten geprägten Gesellschaft mitgestalten   Ein gemeinsames Projekt mit anderen Menschen erarbeiten und erfolgreich  abschliessen   In einer Gruppe verantwortungsvoll mitwirken und eine definierte Funktion  ausüben  Sprachkompetenz    Sich überlegt und sprachlich angemessen über die im Fach Musik besonders wichtigen non-   verbalen Aspekte äussern  Methodenkompetenz    Verschiedene Analyseansätze kennen lernen und anwenden   Während grösserer Zeitgefässe und über längere Zeiträume konzentriert und selbstständig   arbeiten  IKT-Kompetenz    Mit elektronischen Quellen, Online-Lexika und Suchmaschinen selbstverständlich umgehen   Die Möglichkeiten spezifischer Software (z.B. anhand Audiodesign-, Gehörbildungs- und No-   tationsprogrammen) gezielt nutzen  Interesse    Den eigenen Interessenhorizont bewusst und zielgerichtet erweitern   Eigene Stärken und Schwächen erkennen und konsequent an der eigenen Weiterentwicklung   arbeiten    (3) Leistungsbewertung   Die Leistungsbewertung erfolgt in der Regel mit drei bis fünf Prüfungsanlässen. Diese finden in Form   von schriftlichen Arbeiten, Handouts und Dossiers, Kleinkompositionen und deren Aufführung, Prä-   sentationen etc. statt. Grössere Kompositionsprojekte als Quartals- oder Semesterarbeiten können auch   mit einer mehrfach gewichteten Note bewertet werden. Das Engagement und die mündliche Beteiligung   im Unterricht können ebenfalls zur Leistungsbewertung (vgl. „Leitfaden Prüfen und Bewer- ten“)   herangezogen werden.     (4) Querverbindungen zu anderen Fächern   Bezüge sind möglich zu Sprachfächern (u.a. Sprachkompetenz, Epochenbegriffe, Wortschatz, Diktion,   Stimmhygiene), zu Geschichte, Philosophie, Psychologie und Religion (u.a. historisches Kontextwis-   sen, Epochenbegriffe, Weltanschauungsmodelle, Funktionen von Musik), zu Wirtschaft (u.a. Musik als   Ware), zu Mathematik und Physik (u.a. systematischer Aufbau der Grundlagen, Akustik), zu Biologie   und Sport (u.a. Körperhaltung, Gehör, Stimme) und zu bildnerischem Gestalten (u.a. bildende Künste,   Epochenbegriffe, spartenübergreifende Kunstgattungen und -projekte).        (5) Vorbereitung der Lernenden auf die Maturitätsarbeit   Die Lernenden erhalten im Laufe des Unterrichts Anregungen, welche Themen für eine Maturi-   tätsarbeit geeignet sind.   Wichtige Bestandteile des Unterrichts sind Quellenzitate, selbstständige Recherche und Materialsu- che   mit exemplarischen Auszügen aus anspruchsvollerer Fachliteratur (Standardwerke wie z.B. DTV- Atlas   der Musik, New Groves, Musik in Geschichte und Gegenwart) und deren angemessene Aufar- beitung   (z.B. in Handouts und Präsentationen).     3 AKSA, Musik (SPF)    C. Klassen-Lehrpläne     3. Klasse     1. Lerngebiet: Rezeption (Hören und Wahrnehmen)      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Klangerscheinungen                                 Formverläufe und Formmodelle   Die Schülerinnen und Schüler können    komplexere Zusammenhänge von   melodischen und harmonischen   Phänomenen erfassen.    Drei- und Vierklangstrukturen in   Grundstellung und Umkehrungen erkennen.    gängige harmonische Modelle mit   charakteristischen Wendungen wie   Zwischendominanten, einfachen   Modualtionsprozessen, Trugschluss und   Neapolitaner erfassen.    ihre Hörerfahrung bezüglich Klängen und   Klangfarben verfeinern.    Instrumente differenziert sowohl einzeln wie   auch in den gängigsten Formationen   hörend erkennen.    grössere standardisierte Formverläufe   differenziert erfassen, angemessen   beschreiben und als Hörprotokoll oder   Hörpartitur skizzieren.polyphone und   homophone Satztypen.    Musikstücke in einfachen Partituren aktiv   mitverfolgen.    melodische, harmonische und rhythmische   Phänomene als formbildende Struktur   erfassen.    Verarbeitungsprinzipen wie Variation,   Imitation, Sequenzierung, Augmentation   und Diminution erkennen und benennen.    polyphon strukturierte Werke wie Invention,   Fuge und Kanon in ihren Grundzügen   analysieren.    motivisch-thematische Arbeit und   entwickelnde Variation als grundlegende   Kompositionsprinzipien z.B. in   Sonatenhauptsatzformen erfassen.    im Schwierigkeitsgrad angemessene   Rhythmus- sowie Melodiediktate   memorieren und korrekt notieren.     4 AKSA, Musik (SPF)     Werkkenntnis und Stilkunde  Musik verschiedenster Arten und   Stilrichtungen, auch aus anderen   Kulturkreisen, differenziert wahrnehmen.    auf eine angemessene Anzahl   repräsentativer, anspruchsvoller   Musikwerke der abendländischen Kultur,   ausgehend vom Mittelalter bis in die   Gegenwart, zurückgreifen.      2. Lerngebiet: Reflexion (Wissen, Nachdenken, Äussern)     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Klangerscheinungen                                               Formverläufe und Formmodelle                 Werkkenntnis und Stilkunde   Die Schülerinnen und Schüler können    ein grundlegendes Vorstellungsvermögen   über das Klangbild anhand von Notaten   entwickeln.    Klänge und Klangerscheinungen   differenziert beschreiben.    melodische, harmonische und rhythmische   Phänomene im Notentext erfassen, korrekt   notieren und adäquat beschreiben.    Drei- und Vierklangstrukturen mit   Umkehrungen im Notentext erkennen und   korrekt notieren.    bei harmonischen Analysen den Gattungen   und Stilen entsprechend Stufen- und   Funktionstheorie bzw. Akkordsymbolschrift   anwenden.    die gängigsten charakteristischen   harmonischen Phänomene durmolltonaler   Musik wie Zwischendominanten,   Modulationsprozesse, Medianten,   Trugschluss und Neapolitaner an   Literaturbeispielen nachvollziehen und   benennen.    auf ein angemessenes Repertoire an   vertieft behandelten Lied- und Grossformen   wie Fuge, Sonate, Sonatenhauptsatzform,   Rondo, etc. zurückgreifen und mit   adäquater Fachterminologie deren   kompositorische Kernpunkte wie auch   spezifische Besonderheiten beschreiben.    musikalische Phänomene, auch ohne   durmolltonale Bezüge, in ihrem historischen   Kontext sehen, Epochen und Stilen   zuordnen und adäquat beschreiben.    ihre musikspezifischen Kenntnisse an     5 AKSA, Musik (SPF)     standardisierten Formen in einen grösseren   kulturhistorischen Kontext einordnen.    ein exemplarisches Grundwissen um   stilistische sowie aufführungspraktische   Besonderheiten anwenden.      3. Lerngebiet: Reproduktion (Wiedergeben)     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Klangerscheinungen                     Formverläufe und Formmodelle                     Werkkenntnis und Stilkunde   Die Schülerinnen und Schüler können    ihre Kenntnisse und Erfahrungen aus den   Lerngebieten „Rezeption“ und „Reflexion“   beim Musizieren bewusst einfliessen   lassen.    rhyhtmische, melodische und harmonische   Wendungen auch klopfend bzw. singend   nachvollziehen.    Drei- und Vierklangstrukturen nach- und   vom Notat singen.    ihre Kenntnisse aus den Lerngebieten   „Rezeption“ und „Reflexion“ in ihr eigenes   Musizieren bewusst einfliessen lassen.    in Länge und Komplexität angemessene   rhythmische Verläufe sowohl nach Gehör   als auch vom Notat wiedergeben bzw. auf   einem Instrumentarium umsetzen.    Melodien (Referenz Volkslieder) sowohl   nach- als auch vom Blatt singen.    ihre Kenntnisse aus den Lerngebieten   „Rezeption“ und „Reflexion“ bewusst in ihre   Musizierpraxis einbeziehen.     4. Lerngebiet: Produktion (Erfinden)      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Klangerscheinungen           Formverläufe und Formmodelle   Die Schülerinnen und Schüler können    für Arrangements und kompositorische   Prozesse auf ein Repertoire von Klängen   und Klangfarben zurückgreifen und diese   bewusst ausgestalten.    harmonische Verläufe in   Kleinkompositionen, Collagen, Songs,   Klavier- und Chorsätzen usw. stilgerecht   aussetzen.    formale Verläufe bewusst gestalten.    Rhythmen, melodische und harmonische     6 AKSA, Musik (SPF)          Werkkenntnis und Stilkunde   Verläufe in Stilstudien, Kleinkompositionen   etc. entwerfen und adäquat notieren.    in Arrangements und kompositorischen   Übungen stilistische Eigenheiten imitieren   bzw. einfliessen lassen.         4. Klasse     1. Lerngebiet: Rezeption (Hören und Wahrnehmen)      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Klangerscheinungen                 Formverläufe und Formmodelle                     Werkkenntnis und Stilkunde   Die Schülerinnen und Schüler können    sich mit nicht durmolltonalen musikalischen   Phänomenen wie Freitonalität,   Dodekaphonie, Serialismus, Aleatorik,   Klangflächenkompositionen etc.   angemessen auseinandersetzen.    Instrumente in aufführungspraktischem   Kontext differenziert erkennen.    auch freie Formverläufe differenziert   erfassen, angemessen beschreiben und als   Hörprotokoll oder Hörpartitur skizzieren.    Musikstücke auch in komplexeren   Partituren aktiv mitverfolgen.    formbildende Strukturen auch in nicht   durmolltonaler Musik erfassen.    einfache Stufendiktate memorieren und   korrekt notieren.    Musik verschiedenster Arten und   Stilrichtungen, auch aus anderen   Kulturkreisen, differenziert wahrnehmen.    auf eine angemessene Anzahl   repräsentativer anspruchsvoller   Musikwerke der abendländischen Kultur,   mit vertiefter Betrachtung der vor-   durmolltonalen Epoche (z.B. Musik des   Mittelalters) sowie musikalische   Entwicklungen ab dem späten 19.   Jahrhundert (Aufbruch in die Moderne,   „Klassische“ Moderne, Neue Musik ab   1945, Postmoderne, Stilpluralismus etc.)   zurückgreifen.     2. Lerngebiet: Reflexion (Wissen, Nachdenken, Äussern)      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen     7 AKSA, Musik (SPF)        Klangerscheinungen               Formverläufe und Formmodelle           Werkkenntnis und Stilkunde   Die Schülerinnen und Schüler können    ihr Vorstellungsvermögen über das Klangbild   anhand von Notaten weiterentwickeln.    komplexere melodische, harmonische und   rhythmische Phänomene adäquat beschrei-   ben und sowohl im Notentext erfassen wie   auch korrekt notieren.    für sie neue, auch freie Formtypen, unter Be-   rücksichtigung der jeweils wichtigen musikali-   schen Aspekte analysieren und angemessen   beschreiben.    durch ein vertieftes Orientierungswissen hin-   sichtlich Musikarten, Stilen, Gattungen, For-   men und KomponistInnen sowie durch ein an-   gemessenes historisches Umfeldwissen tra-   dierte und aktuelle musikalische Phänomene   in grössere Zusammenhänge einordnen, be-   schreiben, angemessen beurteilen und ver-   schiedene ästhetische Ansätze diskutieren.    ihre Kenntnisse über stilistische sowie auffüh-   rungspraktische Besonderheiten von Instru-   menten und Formationen gezielt erweitern.    verschiedene Ansätze und Methoden der   Analyse an für sie neuen, auch freieren Form-   typen anwenden.      3. Lerngebiet: Reproduktion (Wiedergeben)     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Klangerscheinungen         Formverläufe und Formmodelle                       Werkkenntnis und Stilkunde   Die Schülerinnen und Schüler können    ihre Kenntnisse und Erfahrungen aus den   Lerngebieten „Rezeption“ und „Reflexion“   beim Musizieren einfliessen lassen.    ihre Kenntnisse aus den Lerngebieten   „Rezeption“ und „Reflexion in ihr eigenes   Musizieren einfliessen lassen.    komplexere rhythmische Verläufe sowohl   nach Gehör als auch vom Notat   wiedergeben bzw. auf einem   Instrumentarium umsetzen.    im Schwierigkeitsgrad angemessene   melodische Verläufe sowohl nach- als auch   vom Blatt singen.    ihre Kenntnisse aus den Lerngebieten   „Rezeption“ und „Reflexion“ bewusst in ihre   Musizierpraxis einbeziehen.     8 AKSA, Musik (SPF)    4. Lerngebiet: Produktion (Erfinden)     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Klangerscheinungen           Formverläufe und Formmodelle           Werkkenntnis und Stilkunde   Die Schülerinnen und Schüler können    für Arrangements und kompositorische   Prozesse auf ein angemessenes Repertoire   von Klängen und Klangfarben zurückgreifen   und diese bewusst ausgestalten.    formale Verläufe bewusst gestalten.    Rhythmen, melodische und harmonische   Verläufe in Stilstudien, Kleinkompositionen   etc. weiterentwickeln und adäquat notieren.    in Arrangements und kompositorischen   Übungen stilistische Eigenheiten auch   neuerer Musik imitieren bzw. einfliessen   lassen.             LEHRPLAN FÜR DAS SCHWERPUNKTFACH PHYSIK UND AN-  WENDUNGEN DER MATHEMATIK     (KOMBINIERTES SCHWERPUNKTFACH)     A. Stundendotation        Klasse 1. 2. 3. 4.   Wochenstunden      6 6         B. Didaktische Konzeption   (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Mathematik und Physik haben sich seit je gegenseitig voran getrieben. Offene Fragen der Physik führ-   ten zu mathematischen Entdeckungen, mathematische Theorien fanden überraschende Anwendun-   gen in der Physik. Die Verwobenheit von Mathematik und Physik prägt das Schwerpunktfach Physik   und Anwendungen der Mathematik. Dadurch wird das allgemein bildende Hintergrundwissen in Physik   und Mathematik bereichert und markant vertieft. Ganz speziell wird das abstrakte Denken geschult, das   Vertrauen in das eigene Denken gefestigt. Stärker noch als in den Grundlagenfächern wird die Fähigkeit,   eigenständig zu arbeiten, gefördert und gefordert. Die Schülerinnen und Schüler erwerben dadurch jene   Kompetenzen, die sie für Studien in den Bereichen Physik, Mathematik, Ingenieur- und   Naturwissenschaften befähigt.     PHYSIK   Der Unterricht gewährt Einblicke in die Errungenschaften der Physik, führt an offene Fragen heran  und   vermittelt Einblicke in die Denkweisen der Ingenieur- und Naturwissenschaften. Er fördert das   Verständnis für den andauernden Wandel der geistigen Bilder der Wirklichkeit und die Begrenztheit und   Vorläufigkeit menschlicher Erkenntnis.     ANWENDUNGEN DER MATHEMATIK   Mathematik ist die Basis der naturwissenschaftlichen Begriffsbildungen. Gründliche und vielfältige   mathematische Kenntnisse und Erfahrungen werden dadurch zur Voraussetzung für jedes tiefere   Verständnis von Technik und Naturwissenschaft.      (2) überfachliche Kompetenzen     Das Schwerpunktfach Physik und Anwendungen der Mathematik fördert besonders     Reflexive Fähigkeit    In abstrakten Begriffen eigenständig und kritisch denken   Mit Modellen als Abbild der Realität arbeiten    2 AKSA, Physik und Anwendungen der Mathematik (SPF)    Sozialkompetenz    Lösungen in der Gruppe erarbeiten und beim Auftreten von Schwierigkeiten Hilfe anfordern   oder anderen helfen    Sprachkompetenz    Über abstrakte und wissenschaftliche Sachverhalte korrekt und verständlich  sprechen   Problemstellungen formalisieren    Praktische Fähigkeit und IKT-Kompetenz    Mit Messgeräten und Apparaturen kompetent und sorgfältig umgehen   Mit Computern/Rechnern Daten erfassen und auswerten sowie sie als Werkzeug zur Simula-   tion und Modellbildung einsetzen   Nachschlagewerke (in Buchform und elektronisch) nutzen    Interessen    Naturphänomene mit Neugier und Freude beobachten   Für die spielerische und ästhetische Komponente der Mathematik offen  sein   Herausforderungen mit Einfallsreichtum, Beharrlichkeit und Selbstvertrauen begegnen    3 AKSA, Physik und Anwendungen der Mathematik (SPF)       C. Klassen-Lehrpläne      3. Klasse     3.1. Lerngebiete und fachliche Kompetenzen des Teilfachs Physik     1. Lerngebiet: Grundlegende Methoden und Werkzeuge      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Analyse von Problemstellungen   aus Natur und Technik      Wissensbeschaffung und Um-   gang mit Medien    Experimente und Datenanalyse   Die Schülerinnen und Schüler können    eine komplexe Aufgabenstellung mit den   Mitteln der Mathematik (z.B. Analysis)   formalisieren.    sich selbständig Kenntnisse zu einem The-   menkreis erarbeiten.    anspruchsvolle Experimente planen und auf-   bauen.    Messgeräte zweckmässig einsetzen (z.B.   Oszilloskop, Multimeter, Interfaces, Senso-   ren).    Methoden zur Auswertung und Darstellung   von Daten sinnvoll anwenden.    die Unsicherheit eines Resultates mithilfe   der Fehlerfortpflanzung ermitteln.     2. Lerngebiet: Impuls und Stösse (Mechanik)      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Impuls, Impulserhaltung         Kraftstoss         Elastische und inelastische   Stösse   Die Schülerinnen und Schüler können    die Impulserhaltung benützen, um zentrale   und nicht zentrale Stossvorgänge zu be-   schreiben und zu berechnen.    den Zusammenhang zwischen Kraft und Im-   puls mit Worten und mathematisch formulie-   ren.    die physikalischen Gesetze bei   Stossvorgängen experimentell überprüfen.     3. Lerngebiet: Relativitätstheorie (Neuere Physik)      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Relativität der Gleichzeitigkeit   Die Schülerinnen und Schüler können    erklären, weshalb es keine absolute Gleich-   zeitigkeit gibt.     4 AKSA, Physik und Anwendungen der Mathematik (SPF)     Zeitdilatation und Längenkon-   traktion    Minkowski-Diagramme      Lorentz-Transformation         Relativistische Beschreibung   von Energie und Impuls    Relativistischer Dopplereffekt      Allgemeine Relativitätstheorie    die relativistischen Effekte auf bewegte Kör-   per berechnen.    Minkowski-Diagramme zeichnen und inter-   pretieren.    die kausale Verkettung von Ereignissen mit-   hilfe des Viererabstandsquadrates analysie-   ren.    die historische und kulturelle Bedeutung der   Formel E = mc 2   verstehen.    die Bedeutung des relativistischen Doppler-   effekts für die Astronomie verstehen.    das Konzept der Raumkrümmung an einem   einfachen Beispiel erklären.      4. Lerngebiet: Elektromagnetismus     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Potenzial/Gauss-Gesetz/   Kondensatoren           Kirchhoff-Gesetze      Induktion, Selbstinduktion      Wechselströme/Schwingkreise/   Halbleiterelemente   Die Schülerinnen und Schüler können    erklären, wie ein Kondensator Ladung bzw.   Energie speichert.    mithilfe von Diagrammen und Differenzial-   gleichungen berechnen, wie sich ein Kon-   densator auf- und entlädt.    elektrische Netzwerke mithilfe der Kirchhoff-   Gesetze berechnen.    in konkreten Situationen induzierte Ströme   und Spannungen berechnen.    das Verhalten von Spulen und Kondensa-   toren in Gleich- und Wechselstrom-   schaltungen beschreiben und berechnen.    Spannungen und Ströme in Wechselstrom-   schaltungen messen.    Schaltungen planen, aufbauen und analysie-   ren.        3.2. Lerngebiete und fachliche Kompetenzen des Teilfachs Mathematik   Im Verlauf der beiden Ausbildungsjahre sind nebst den obligatorischen Lerngebieten zusätz-   lich optionale Grobinhalte aus mindestens zwei der unter 4.2. aufgeführten Lerngebiete 3 bis   6 zu bearbeiten.     1. Lerngebiet: Komplexe Zahlen      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen     Die Schülerinnen und Schüler können     5 AKSA, Physik und Anwendungen der Mathematik (SPF)     Komplexe Zahlen  mit komplexen Zahlen umgehen und sind   vertraut mit ihren verschiedenen   Darstellungsformen: kartesische   Darstellung, Polarform, Gausssche   Zahlenebene.    die Grundrechenoperationen in C sicher   ausführen und diese geometrisch   interpretieren.    die Formel von Euler-Moivre anwenden: n-te   Wurzeln.    Nullstellen von komplexen Polynomen   bestimmen: Lösungsformel für die   quadratische Gleichung, Gradreduktion   durch Polynomdivision, Lösungsformel für   die Gleichung dritten Grades.    einige komplexe Abbildungen geometrisch   interpretieren, wie zum Beispiel f(z) = az + b,   f(z) = 1/z.      2. Lerngebiet: Lineare Algebra     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Matrizen                 Gleichungssysteme                         Lineare Abbildungen   Die Schülerinnen und Schüler können    den Begriff der Matrix erläutern und die   zugehörigen Rechenoperationen Addition,   Multiplikation und Inversion sicher   ausführen.    die Determintante von 2x2- und 3x3-   Matrizen berechnen und diese   interpretieren.    elementare Zeilenumformungen an Matrizen   ausführen.    den Gaussalgorithmus, auch bei grösseren   Gleichungssystemen, sicher durchführen   und die Lösungsmengen der   unterschiedlichen Endformen geometrisch   interpretieren.    Anwendungen für lineare   Gleichungssysteme nennen und erläutern:   Ströme in Netzen, geometrische   Anwendungen.    mit dem Begriff der linearen Abbildung   umgehen: Abbildung und Abbildungsmatrix,     6 AKSA, Physik und Anwendungen der Mathematik (SPF)       Abbildungsverkettung und   Matrixmultiplikation, Umkehrabbildung und   Inverse der Abbildungsmatrix, Kern und Bild.    Eigenwerte und Eigenvektoren von linearen   Abbildungen berechnen und interpretieren.    Beispiele von linearen Abbildungen nennen   und erläutern: Rotationen, Spiegelungen,   Projektionen, Ähnlichkeitsabbildungen.        3.3. Gemeinsame Lerngebiete und fachliche Kompetenzen des kombinierten  Schwerpunktfachs Physik und Anwendungen der Mathematik     1.  Lerngebiet: Koordinatentransformationen und Spezielle Relativitätstheorie      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Matrizen-Arithmetik      Lorentz-Transformation   Die Schülerinnen und Schüler können    die Matrixmultiplikation als Koordinaten-   transformation interpretieren.    Raum-Zeit-Koordinaten von bewegten Ob-   jekten in verschiedenen Inertialsystemen be-   rechnen und interpretieren.          4. Klasse     4.1. Lerngebiete und fachliche Kompetenzen des Teilfachs Physik     1. Lerngebiet: Starrer Körper (Mechanik)      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Drehmoment      Drehimpuls, Drehimpulser-   haltung/Rotationsenergie      Kreisel   Die Schülerinnen und Schüler können    den Schwerpunkt eines starren Körpers   bestimmen.    Drehbewegungen und deren Ursachen in   konkreten Situationen beschreiben und be-   rechnen.    die Bewegungen von Kreiseln erklären und   experimentell untersuchen.     2. Lerngebiet: Schwingungen (Mechanik)      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Differenzialgleichung des har-   Die Schülerinnen und Schüler können    Pendelschwingungen mathematisch be-     7 AKSA, Physik und Anwendungen der Mathematik (SPF)    monischen Oszillators    Überlagerung von Schwingun-   gen/Fourieranalyse und -   synthese   schreiben.    von komplizierteren Schwingungen eine   Fourieranalyse durchführen und diese inter-   pretieren.    die gefundenen Gesetzmässigkeiten expe-   rimentell überprüfen.      3. Lerngebiet: Wellen (Technik)     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Wellenphänomene   Die Schülerinnen und Schüler können    Wellen mathematisch beschreiben.    Beugung und Interferenz in korrekter Fach-   sprache erklären.    ausgewählte Phänomene aus der Technik   erklären.    die gefundenen Gesetzmässigkeiten expe-   rimentell überprüfen.     4. Lerngebiet: Quantenphysik (Neuere Physik)      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Strahlungsgesetze         Photoeffekt und Wirkungsquan-   tum    Comptoneffekt/Materiewellen      Unschärferelation   Die Schülerinnen und Schüler können    die Strahlungsphänomene mithilfe der Ge-   setze von Kirchhoff, Planck und Wien be-   schreiben.    die wissenschaftshistorische und physika-   lische Bedeutung des Photoeffekts erklären.    die Elektronenbeugung mittels der Hypothe-   se von De Broglie erklären.    die Genauigkeit eines Messvorgangs auf-   grund der Unschärferelation abschätzen.    die gefundenen Gesetzmässigkeiten experi-   mentell überprüfen.        4.2. Lerngebiete und fachliche Kompetenzen des Teilfachs Mathematik     1. Lerngebiet: Differentialgleichungen      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Definition und Interpretation   Die Schülerinnen und Schüler können    den Begriff der Differentialgleichung     8 AKSA, Physik und Anwendungen der Mathematik (SPF)            Lösungsverfahren                       Modellbildung   erläutern: Differentialgleichung und Lösung,   Richtungsfeld und Graph der   Lösungsfunktion.    einige Typen von Differentialgleichungen   analytisch lösen: lineare   Differentialgleichungen erster Ordnung,   Differentialgleichungen mit getrennten   Variablen, lineare Differentialgleichungen   zweiter Ordnung mit konstanten   Koeffizienten.    mit dem Euler-Verfahren   Näherungslösungen von   Differentialgleichungen bestimmen.    in einfachen Fällen Vorgänge der   Wirklichkeit als Differentialgeichung   erfassen und bearbeiten: Mischungs- und   Abkühlungsvorgänge, Schwingungen,   Zerfalls- und Wachstumsvorgänge.      2. Lerngebiet: Analysis     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Integrationsmethoden                         Potenzreihen   Die Schülerinnen und Schüler können    die Methoden der partiellen Integration, der   Substitution und der Partialbruchzerlegung   sicher anwenden.    einige numerische Integrationsmethoden   erläutern und durchführen: Riemannsche   Summen, Trapezsummen.    die Integralrechnung in verschiedenen   Gebieten anwenden, zum Beispiel:   Kurvenlänge, Schwerpunkt,   Trägheitsmoment, Volumen und Oberfläche   von Rotationskörpern.    den Potenzreihenbegriff erläutern.    mit Potenzreihen rechnen: Summe, Produkt,   Ableitung und Integration.    analytische Funktionen in Potenzreihen   entwickeln.     3. Lerngebiet: Geometrie (optionale Grobinhalte)      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen     Die Schülerinnen und Schüler können     9 AKSA, Physik und Anwendungen der Mathematik (SPF)     Kegelschnitte                   Kurven    Ellipsen, Hyperbeln und Parabeln als   Kegelschnitte beschreiben und analytisch   darstellen.    die Brennpunkteigenschaften der   Kegelschnitte nennen und erläutern.    Beziehungsaufgaben zwischen   Kegelschnitten und Geraden lösen:   Schnittprobleme, Tangenten.    mit Parameterdarstellungen von ebenen und   räumlichen Kurven umgehen.    die Methoden der Differentialrechnung auf   Kurven anwenden: Ableitung, Tangenten,   Krümmung.    Längen von Kurven berechnen.      4. Lerngebiet: Analysis (optionale Grobinhalte)     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Funktionen von mehreren   Variablen             Fourierreihen   Die Schülerinnen und Schüler können    mit skalarwertigen Funktionen von mehreren   Variablen umgehen: Skalarfeld.    Die Methoden der Differentialrechnung auf   Skalarfelder anwenden: Richtungsableitung,   Gradient, Tangentialebene,   Differenzierbarkeit.    die Eigenschaften des vollständigen   Orthonormalsystems der Winkelfunktionen   erläutern.    periodische Funktionen als Fourierreihen   darstellen.     5. Lerngebiet: Algebra (optionale Grobinhalte)      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Gruppen   Die Schülerinnen und Schüler können    die Gruppenstruktur gedanklich erfassen   und damit umgehen: Definition, Beispiele,   Untergruppen.    den Homomorphismus-Begriff erklären:   Isomorphismus, Kern und Bild unter   Homomorphismen.     10 AKSA, Physik und Anwendungen der Mathematik (SPF)    6. Lerngebiet: Numerik (optionale Grobinhalte)     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Numerische Algorithmen                   Programmieren   Die Schülerinnen und Schüler können    Algorithmen zur Bestimmung von Lösungen   nicht linearer Gleichungen erläutern und   anwenden: Bisektion, Iterationsverfahren,   Newtonverfahren.    einige diskrete Algorithmen erläutern und   diese anwenden, wie zum Beispiel   Sortieralgorithmen, optimale Routen,   zahlentheoretische Algorithmen.    die behandelten Algorithmen in eine höhere   Programmiersprache übersetzen.        4.3. Gemeinsame Lerngebiete und fachliche Kompetenzen des kombinierten  Schwerpunktfachs Physik und Anwendungen der Mathematik     1.Lerngebiet: Wechselstromtheorie mit komplexen Zahlen      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Komplexe Zahlen      Wechselströme, kapazitive und   induktive Widerstände   Die Schülerinnen und Schüler können    komplexe Zahlen in verschiedenen Formen   darstellen und damit rechnen.    aus Spulen und Kondensatoren bestehende   Netzwerke mithilfe von komplexen Zahlen   beschreiben und berechnen.             LEHRPLAN FÜR DAS ERGÄNZUNGSFACH PHILOSOPHIE     A. Stundendotation        Klasse 1. 2. 3. 4.   Wochenstunden       4         B. Didaktische Konzeption     (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Das Ergänzungsfach Philosophie gibt exemplarisch Einblick in die Philosophie und ins Philosophieren.   Gegenstand des Philosophieunterrichts ist einerseits die Philosophie, die in Texten der philosophi -   schen Tradition Grundfragen wie etwa „Was ist der Mensch?“, „Wie soll ich handeln?“, „Was kann ich   erkennen?“ nachgeht, andererseits das Philosophieren, das als aktueller Dialog zwischen den Philo -   sophierenden geschieht. Die Texte, die im Philosophieunterricht vermittelt werden, haben exemplari -   schen Wert.   Bei der Auseinandersetzung mit der Philosophie und beim Philosophieren werden die unten aufge-   führten überfachlichen und fachlichen Kompetenzen gefördert und entwickelt, mit dem übergeordne- ten   Ziel, die Schülerinnen und Schüler zu verantwortungsbewussten, selbständigen, engagierten und   kritischen Menschen heranzubilden und ihnen dabei Raum für die Entfaltung der eigenen Persönlich-   keit zu geben. Der Philosophieunterricht vermittelt deshalb begriffliche und methodische Instrumente,   welche die Schülerinnen und Schüler befähigen, ihre persönliche und die gesellschaftliche Wirklichkeit   differenziert wahrzunehmen, kritisch zu beurteilen, die Folgen ihrer Wirklichkeitsannahmen, Wertset-   zungen und Handlungen zu bedenken und dementsprechend zu handeln. Er vermittelt den Schülerin-   nen und Schülern eine Orientierungskompetenz, um in einer Welt der vielfach zersplitterten Informa-   tionen und Sinnangebote eine kohärente und von der ganzen Person verantwortete Position zu fin- den.   Im Philosophieunterricht kommen Fragen und Themen zur Sprache, die in den übrigen Einzelfächern   kaum Platz finden. Philosophie hat gegenüber andern Disziplinen immer auch die Funktion der Kritik   und der Frage nach alternativen Modellen. Die Schülerinnen und Schüler sollen eine grundsätzliche   Offenheit gegenüber scheinbar Selbstverständlichem und Unergründbarem entwickeln und philoso-   phische Grundfragen rational und argumentativ angehen, auch wenn sie dabei bisweilen an die Gren-   ze des durch Vernunft Erfassbaren gelangen.   Schliesslich sollen die Schülerinnen und Schüler im Philosophieunterricht ein Bewusstsein vom Zu-   sammenhang von Denken und Sprache entwickeln und überlegt und sensibel mit Sprache umgehen.      (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Ergänzungsfach Philosophie fördert besonders     Reflexive Fähigkeiten   • Kritisch-forschendes Denken (Analytik)     2  AKSA, Philosophie (EF)      • Kritik- und Urteilsfähigkeit (Argumentation)   • Fähigkeit, Erkenntnisse und Standpunkte in grössere Zusammenhänge zu  stellen   • Intellektuelle Kreativität, Selbständigkeit und Verantwortung     Sozialkompetenz   • Sich eine eigene Meinung bilden, die nicht nur die eigenen Interessen im Blick hat   • Den eigenen Standpunkt vertreten, sich für Anliegen einsetzen   • Offen sein, andere Standpunkte respektieren und in Betracht  ziehen   • Im Sinne einer guten Gesprächs- und Streitkultur  diskutieren     Sprachkompetenz   • Mündliche und schriftliche Ausdrucksfähigkeit, Präzision in Formulierung und  Begrifflichkeit   • Fähigkeit zu argumentieren und zu erörtern   • Sich zurechtfinden in  der Lektüre schwieriger und sehr unterschiedlicher Texte   • Bewusstsein für den komplexen Zusammenhang zwischen Wirklichkeit und Sprache     IKT-Kompetenzen   • Kritischer Umgang mit der Informations- und Bilderflut der IK-Technologien   • Bewusstsein für die Auswirkungen der IK-Technologien auf die Gesellschaft (Politik und Wirt-   schaft) und auf die Wahrnehmung der Welt   Interessen   • Interesse an menschlichen Grundfragen, intellektuelle Neugier   • Bedürfnis, philosophischen und damit auch unbeantwortbaren Fragen so weit wie möglich auf   den Grund zu gehen   • Bedürfnis, Erkenntnisse und Standpunkte zu hinterfragen     Arbeits- und Lernverhalten   • Konzentrationsfähigkeit, Ausdauer, Beharrlichkeit, Durchhaltewillen   • Fähigkeit, sich nicht definitiv beantwortbaren Fragen zu stellen und ihnen nachzugehen   • Fähigkeit, das neu Erarbeitete auf kritische Art zu bereits Gelerntem in Bezug zu stellen   • Methodenbewusstsein      (3) Leistungsbewertung   In der Regel werden mindestens drei schriftliche Bewertungsanlässe durchgeführt. Es sollen ver-   schiedene Prüfungs- und Bewertungsformen zum Zug kommen.     3  AKSA, Philosophie (EF)      C. Klassen-Lehrpläne   Die Lerngebiete sind verbindlich. Die Grobinhalte und fachlichen Kompetenzen sind Pflicht-Optionen,   aus denen die Lehrpersonen die definitive Auswahl treffen.      4. Klasse     1. Lerngebiet: Ursprünge des Philosophierens      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Die philosophische Frage           Wichtige Fragestellungen der   philosophischen Tradition   Die Schülerinnen und Schüler können    die Eigenart des philosophischen Fragens   verstehen.    Anlässe des Philosophierens (Staunen,   Zweifeln) nachvollziehen.    wichtige philosophische Fragestellungen   verstehen.    hinter einem alltäglichen Phänomen eine   philosophische Fragestellung sehen.     2. Lerngebiet: Grundlegende Themen und Begriffe der Philosophie      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Ethik (Tugendethik,   Utilitarismus, Deontologie,   Relativismus usw.)               Erkenntnistheorie (Ideenlehre,   Rationalismus, Empirismus   usw.)   Die Schülerinnen und Schüler können    sich ausweisen in der Kenntnis ethischer   Grundbegriffe und -positionen.    ein ethisches Problem aufgrund   verschiedener ethischer Grundpositionen   beurteilen und eine eigene differenzierte   und begründete Stellungnahme entwickeln.    hinter aktuellen Geschehnissen ein   allfälliges ethisches Problem erkennen.    sich ausweisen in der Kenntnis   erkenntnistheoretischer Grundbegriffe und   Grundpositionen.    die Möglichkeitsbedingungen und Grenzen   des menschlichen Erkennens überprüfen.    sowohl Meinungen als auch   wissenschaftliche Erkenntnisprozesse auf   ihre Qualität hin untersuchen.    die logische Gültigkeit von Argumenten   überprüfen.    sich ausweisen in der Kenntnis von   Grundbegriffen und -positionen zum   festgelegten Grobinhalt.     4  AKSA, Philosophie (EF)      3. Lerngebiet: Philosophische Texte     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Texte von der Antike bis zur   Gegenwart                             Methoden der   Textinterpretation   Die Schülerinnen und Schüler können    den philosophischen Fragen und Texten in   beharrlicher Analyse- und Denkarbeit   nachgehen, auch wenn sich   Schwierigkeiten ergeben.    ausgewählte philosophische Texte   selbständig lesen, verstehen und kritisch   interpretieren.    verschiedene philosophische Texte im   Hinblick auf dieselbe philosophische   Fragestellung in Beziehung zueinander   setzen.    mit sprachlicher Sensibilität an Texte   herantreten.    mit verschiedenen Methoden Texte   erschliessen.     4. Lerngebiet: Methoden der philosophischen Auseinandersetzung      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Der philosophische Dialog           Die Erörterung   Die Schülerinnen und Schüler können    die sokratische Methode der Dialogführung   erklären und anwenden.    philosophische Fragen und Themen im   Dialog gemeinsam entwickeln.    Argumente entwickeln, auf ihre   Stichhaltigkeit prüfen und gegeneinander   abwägen.    Kriterien für eine differenzierte   Stellungnahme anwenden.     5. Lerngebiet: Eigenes Philosophieren      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Anwenden   Die Schülerinnen und Schüler können    grundlegende philosophische Begriffe   sachgemäss verwenden.    ausgewählte philosophische Positionen   und Theorien verstehen, einordnen und   vergleichen.    philosophische Theorien oder Modelle auf   Einzelfälle und gesellschaftliche Probleme   beziehen.     5  AKSA, Philosophie (EF)              Beurteilen               Selbständiges Weiterdenken    den Zusammenhang zwischen einer   philosophischen Frage oder Theorie und   der persönlichen Lebenswelt herstellen.    ausgewählte philosophische Positionen   und Theorien auf ihre Stichhaltigkeit und   Widerspruchslosigkeit prüfen und zu einem   eigenen Urteil gelangen.    Konsequenzen philosophischer Positionen   und Theorien abschätzen.    einen philosophischen Gedanken   selbständig weiterführen.             LEHRPLAN FÜR DAS ERGÄNZUNGSFACH PHYSIK     A. Stundendotation        Klasse 1. 2. 3. 4.   Wochenstunden       4         B. Didaktische Konzeption     (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Die Physik erforscht die experimentell erfassbaren und mathematisch beschreibbaren Erschei- nungen   in der Natur.   Das Ergänzungsfach Physik soll den Unterricht des Grundlagenfachs Physik erweitern und ver- tiefen.   Insbesondere soll den interessierten Schülerinnen und Schülern der Einstieg in ein na-   turwissenschaftliches Studium erleichtert werden.   Die Schülerinnen und Schüler lernen vermehrt selbständig und beherrschen den praktischen   Umgang mit Messgeräten sowie das Planen, Durchführen und Auswerten von Experimenten. Es   werden Themen ausgewählt, welche im Grundlagenfach Physik nicht behandelt werden.     (2) Überfachliche Kompetenzen     Das Ergänzungsfach Physik fördert besonders     Reflexive Fähigkeiten   • Komplexe Sachverhalte auf das Wesentliche reduzieren und mathematisch formalisieren   • Grössenordnungen richtig abschätzen und Resultate auf Plausibilität prüfen     Sprachkompetenz   • Komplexe Sachverhalte verständlich formulieren und erklären     Selbstkompetenz   • Sich Rechenschaft über den eigenen Lernfortschritt verschaffen     Methoden- und IKT-Kompetenzen   • Planvoll handeln im Aufbau und der Durchführung von Experimenten   • Messwerte manuell und mithilfe von Rechnern auswerten   • Computer als Werkzeug zur Simulation und Modellbildung kompetent einsetzen     Interessen   • Neugierde zeigen für naturwissenschaftlich-technische Fragestellungen und  Phänomene     AKSA, Physik (EF) 2       C. Klassen-Lehrpläne   Die Lerngebiete 1 – 5 sind verbindlich. Aus den Lerngebieten 6 und 7 muss mindestens eines   ausgewählt werden. Die Grobinhalte sind Pflichtoptionen, aus denen die Lehrpersonen die defi- nitive   Auswahl treffen.   4. Klasse     1. Lerngebiet: Naturwissenschaftliche Arbeitsmethodik   (Dieses Lerngebiet kommt in allen anderen Lerngebieten zur Anwendung.)     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Genauigkeit von Messungen,   Fehlerfortpflanzung    Planung, Durchführung von Ex-   perimenten    Auswertung von Daten, Dar-   stellung von Resultaten   Die Schülerinnen und Schüler können    Messgeräte korrekt handhaben.    die Unsicherheit eines Resultates ermitteln.    moderne Messgeräte (Interfaces, Senso-   ren) sinnvoll einsetzen.    Methoden zur Auswertung und Darstellung   von Daten sinnvoll anwenden.     2. Lerngebiet: Mechanik      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Druck und Auftrieb/   Strömungen/Luftwiderstand   Die Schülerinnen und Schüler können    den statischen und den dynamischen Auf-   trieb in konkreten Situationen berechnen.    technische Anwendungen und physiologi-   sche Phänomene aus der Fluiddynamik   verstehen und berechnen.     3. Lerngebiet: Elektrizität      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Elektrisches Potenzial      Kondensatoren               Kirchhoff’sche Gesetze   Die Schülerinnen und Schüler können    den Begriff erklären und in einer konkreten   Situation anwenden.    den Kondensator als Bauteil zur Speiche-   rung von Ladung bzw. Energie erklären und   Berechnungen ausführen.    den Vorgang der Auf- und Entladung mit-   hilfe von Diagrammen erklären und die ent-   sprechenden Differenzialgleichungen lösen.    elektrische Netzwerke mithilfe der Kirch-   hoff-Gesetze berechnen.     AKSA, Physik (EF) 3    4. Lerngebiet: Schwingungen und Wellen (Technik)     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Interferenz und Beugung      Stehende Wellen/Musikinstru-   mente    Schall   Die Schülerinnen und Schüler können    ausgewählte Interferenz- und Beugungs-   phänomene erklären.    die Funktionsweise von Musikinstrumenten   erklären.    akustische Wahrnehmungen mithilfe von   Schallstärke und -pegel erklären.     5. Lerngebiet: Wärmelehre      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Kinetische Gastheorie/Molare   Wärmekapazität/Freiheits-   grade/Adiabate             Van der Waals-Gleichung   Die Schülerinnen und Schüler können    den Zusammenhang zwischen den atomis-   tischen Grössen der Vielteilchentheorie und   den makroskopischen Grössen in der Gas-   gleichung verstehen.    Aufgabenstellungen aus der Wärmelehre   berechnen und die Resultate experimentell   überprüfen.    Zustandsänderungen von realen Gasen be-   rechnen.     6. Lerngebiet: Quantenphysik (Neuere Physik)      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Strahlungsgesetze         Photoeffekt und Wirkungs-   quantum    Materiewellen      Unschärferelation   Die Schülerinnen und Schüler können    die Strahlungsphänomene mithilfe der Ge-   setze von Kirchhoff, Planck und Wien be-   schreiben.    die wissenschaftshistorische und physikali-   sche Bedeutung des Photoeffekts erklären.    die Elektronenbeugung mittels der Hypo-   these von De Broglie erklären.    die Genauigkeit eines Messvorgangs auf-   grund der Unschärferelation abschätzen.     7. Lerngebiet: Aktuelle Entwicklungen in Physik und Technik      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Theoretische Grundlagen      Anwendungen   Die Schülerinnen und Schüler können    grundlegende Zusammenhänge mathema-   tisch oder mit Worten formulieren.    ausgewählte Anwendungen erklären.             LEHRPLAN FÜR DAS GRUNDLAGENFACH PHYSIK     A. Stundendotation        Klasse 1. 2. 3. 4.   Wochenstunden     2 2 2         B. Didaktische Konzeption     (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Der Unterricht im  Grundlagenfach Physik vermittelt einen Überblick über die  experimentellen und   theoretischen Methoden zur Erforschung der Natur. Er ermöglicht Einblicke in die techni- schen   Anwendungen der Physik.   Die Schülerinnen und Schüler werden befähigt, Naturphänomene und Prozesse der Technik   mathematisch und sprachlich zu beschreiben. Sie lernen mit Modellvorstellungen umzugehen,    in   kausalen Zusammenhängen zu denken und Experimente zur Erkenntnisgewinnung einzuset- zen.   Der Unterricht schafft inhaltliche und arbeitstechnische Voraussetzungen, um ein Studium auf-   zunehmen. Er vermittelt allgemeinbildende Aspekte und zeigt die Bedeutung von Physik und Technik   für die moderne Gesellschaft auf. Er befähigt die Schülerinnen und Schüler, bei techni- schen Fragen   sachkompetent an gesellschaftlichen und politischen Diskussionen teilzunehmen. Schliesslich gibt der   Unterricht auch Einblick in die historische Entwicklung des physikalischen Denkens. Er befähigt dazu,   Möglichkeiten und Grenzen der Naturwissenschaften zu  erkennen.     (2) Überfachliche Kompetenzen     Das Grundlagenfach Physik fördert besonders     Reflexive Fähigkeiten   • Hypothesen bilden und überprüfen   • Sachverhalte auf das Wesentliche reduzieren und mathematisch formalisieren   • Grössenordnungen richtig abschätzen und Resultate auf Plausibilität prüfen     Sprachkompetenz   • Sachverhalte verständlich formulieren und erklären   • Gesetze und Diagramme als Kommunikationsmittel sinnvoll einsetzen   • Sich präzise in der Fachsprache ausdrücken     AKSA, Physik (GLF)  2      Methoden- und IKT-Kompetenzen   • Experimente planvoll aufbauen und durchführen   • Messwerte manuell oder mithilfe von Rechnern auswerten     Interessen   • Neugierde für naturwissenschaftlich-technische Fragestellungen und Phänomene   • Interesse für die kulturelle Bedeutung der Technik     AKSA, Physik (GLF)  3         C. Klassen-Lehrpläne      2. Klasse     1. Lerngebiet: Grundlegende Methoden und Werkzeuge      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Zehnerpotenzen und Dezimal-   Die Schülerinnen und Schüler können    Dezimalvorsätze in Zehnerpotenzen um-   wandeln und umgekehrt.    die Genauigkeit einer Berechnung abschät-   zen und Resultate mit sinnvoller Genauig-   keit angeben.    physikalische Grössen und Einheiten unter-   scheiden.    die naturwissenschaftliche Methode zur Ge-   winnung von Erkenntnissen erklären.    die Definitionsgleichung der Dichte ange-   ben.    die Dichte einiger wichtiger Stoffe (z.B.   Wasser, Luft) auswendig angeben.   vorsätze    Signifikante Ziffern      Physikalische Grössen und   Einheiten    Naturwissenschaftliche Me-   thode zur Erkenntnisgewinnung    Dichte     2. Lerngebiet: Geometrische Optik (Technik)      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Reflexion      Brechung      Linsen         Abbildungen         Anwendungen (optische   Geräte)   Die Schülerinnen und Schüler können    das Reflexionsgesetz in einer Konstruktion   sinnvoll anwenden.    den Weg des Lichts bei Brechung an einer   Grenzfläche bestimmen.    die Ausbreitung von Lichtstrahlen durch   Sammel- und Streulinse mithilfe von Brenn-   weite/Brennpunkt konstruieren.    das Bild eines Objektes konstruieren und   charakterisieren.    das Bild eines Objektes berechnen.    die Funktionsweise optischer Geräte erklä-   ren.     3. Lerngebiet: Bewegungslehre (Mechanik)      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen     Die Schülerinnen und Schüler können     AKSA, Physik (GLF)  4       Geradlinige Bewegung   (gleichförmig und beschleunigt)         t-s-, t-v- und t-a-Diagramme/   Mittlere Geschwindigkeit und   Momentangeschwindigkeit      Freier Fall und   Fallbeschleunigung    Bewegungen mathematisch beschreiben.    Bewegungen messtechnisch erfassen.    aus einer Aufgabenstellung Gleichungen   ableiten und lösen.    Diagramme erstellen, korrekt beschriften   und sinnvoll skalieren.    die Bedeutung der Steigung und der Fläche   im t-v-Diagramm erklären.    den freien Fall als vertikal beschleunigte   Bewegung mathematisch und mit Dia-   grammen beschreiben.    kennen die Stärke der Fallbeschleunigung   auf der Erdoberfläche auswendig.      4. Lerngebiet: Ursachen der Bewegung (Mechanik)     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Masse und Trägheit   Die Schülerinnen und Schüler können    den Effekt der Trägheit in Alltagssituationen   erklären.    den Zusammenhang zwischen dem Bewe-   gungszustand und den wirkenden Kräften   herstellen.    den Zusammenhang zwischen der Verfor-   mung und der wirkenden Kraft erklären.    Kräfte als vektorielle Grössen handhaben.    in Experimenten Kräfte und ihre Wirkungen   untersuchen.    Newton’sche Gesetze/   Gewichtskraft und Schwere-   losigkeit/Normalkraft/Reibung      Kräfte als Vektoren    Statische und dynamische An-   wendungen im Alltag     5. Lerngebiet: Erhaltungssätze (Mechanik)      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Arbeit, Leistung, Energie         Wirkungsgrad    Energieerhaltung im abge-   schlossenen System   Die Schülerinnen und Schüler können    die drei Begriffe definieren.    die Energie in verschiedene Einheiten   (J und kWh) umrechnen.    den Wirkungsgrad eines Gerätes ermitteln.    die Erhaltung der Energie in konkreten Situ-   ationen formulieren.     AKSA, Physik (GLF)  5      3. Klasse     1. Lerngebiet: Kreisbewegung (Mechanik)      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Kinematische Grössen der   Kreisbewegung         Zentripetalbeschleunigung und   -kraft   Die Schülerinnen und Schüler können    Fachbegriffe wie Frequenz und Winkelge-   schwindigkeit korrekt verwenden.    die Bewegung eines Körpers auf einer   Kreisbahn beschreiben.    die Dynamik einer Kreisbewegung mithilfe   der Zentripetalkraft erklären.    die gefundenen Gesetzmässigkeiten expe-   rimentell überprüfen.     2. Lerngebiet: Gravitation (Mechanik)      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Weltbilder      Fallbeschleunigung g(r)      Planetenbewegung, (Kreisbah-   nen), Keplergesetze    Gravitationsgesetz   Die Schülerinnen und Schüler können    die Entwicklung des Weltbildes in unserem   Kulturkreis beschreiben.    die 1/r 2 -Abhängigkeit qualitativ und quanti-   tativ erklären.    die Kepler’schen Gesetze in Fragestellun-   gen anwenden.    das Gravitationsgesetz anwenden, um Be-   wegungsgrössen von Himmelskörpern zu   berechnen.     3. Lerngebiet: Elektrizitätslehre (Elektromagnetismus)      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Ladung   Die Schülerinnen und Schüler können    bestimmen, ob ein Körper geladen ist.    die Bedeutung von Spannung und Strom   anhand einer Analogie erklären.    die historische und kulturelle Bedeutung   der Elektrifizierung verstehen.    erklären, was eine Kennlinie ist.    Schaltungen aufbauen und ausmessen.    die Ersatzwiderstände und die umgesetzte   Leistung berechnen.    die Kräfte zwischen Punktladungen mithilfe   des Coulombgesetzes berechnen.    Spannung, Stromstärke       Ohm’scher Widerstand / Serie-   und Parallelschaltung    Elektrische Leistung    Elektrisches Feld und Cou-   lombgesetz     AKSA, Physik (GLF)  6         den Feldbegriff erklären.    das elektrische Feld grafisch darstellen.      4. Lerngebiet: Magnetismus (Elektromagnetismus)     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Permanentmagnet, Erdfeld    Durch Ströme verursachte   magnetische Felder, Rechte-   Hand-Regel    Kraft auf bewegte Ladungen   und Ströme, Drei-Finger-Regel    Induktion   Die Schülerinnen und Schüler können    das Erdmagnetfeld skizzieren.    das Magnetfeld um einen stromführenden   Draht bzw. in einer Spule darstellen und   quantifizieren.    Betrag und Richtung der Lorentzkraft be-   stimmen.    ausgewählte Phänomene und technische   Anwendungen (z.B. Elektromotor) qualitativ   erklären.     5. Lerngebiet: Schwingungen (Periodische Vorgänge)      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Grundbegriffe         Bewegungsgleichung des har-   monischen Oszillators            Federpendel/Fadenpendel         Gedämpfte und erzwungene   Schwingung   Die Schülerinnen und Schüler können    Fachbegriffe wie Frequenz, Winkelge-   schwindigkeit, Amplitude, Phase korrekt   verwenden.    Schwingungen in Diagrammen darstellen.    Extrema für y, v und a in Diagrammen iden-   tifizieren und den Zusammenhang zur Dif-   ferenzialrechnung verstehen.    die Beziehung zwischen der Schwingungs-   dauer und den charakteristischen Grössen   eines Oszillators angeben.    das Resonanzphänomen erklären.    die gefundenen Gesetzmässigkeiten expe-   rimentell überprüfen.     AKSA, Physik (GLF)  7            4. Klasse     1. Lerngebiet: Wellen (Periodische Vorgänge)      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Grundbegriffe           Wellengeschwindigkeit      Wellenphänomene   Die Schülerinnen und Schüler können    Begriffe wie Wellenlänge, Frequenz, Longi-   tudinalwelle, Transversalwelle anwenden.    den Unterschied zwischen Wellen und   Schwingungen erklären.    die Licht- und die Schallgeschwindigkeit   angeben.    ausgewählte Wellenphänomene mathema-   tisch oder mit Worten beschreiben.     2. Lerngebiet: Wärmelehre      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Temperatur und deren mikro-   skopische Interpretation         Wärme/Innere Energie/   Hauptsätze der Wärmelehre           Druck und Ideale Gase         Wärmekapazität und   Phasenübergänge      Wärmearbeitsmaschinen und   thermodynamischer Wirkungs-   grad   Die Schülerinnen und Schüler können    Methoden zur Temperaturmessung benen-   nen.    Temperaturangaben von Celsius in Kelvin   umrechnen und umgekehrt.    die Begriffe Wärme und Temperatur unter-   scheiden.    die Hauptsätze der Wärmelehre in Worten   oder mathematisch formulieren und in einer   konkreten Situation anwenden.    p, V und T eines idealen Gases in Bezieh-   ung setzen und Zustandsänderungen in   Diagrammen darstellen.    die Grössenordnungen der Wärmemengen   für Schmelzen, Erwärmen und Verdampfen   von Wasser benennen.    die kulturelle und historische Bedeutung   der Wärmearbeitsmaschinen verstehen.    die Umsetzung von Wärme in Arbeit in   Kreisprozessen erklären.    ihr physikalisches Wissen nutzen, um   verantwortungsbewusst mit Ressourcen   umzugehen.     AKSA, Physik (GLF)  8      3. Lerngebiet: Neuere Physik     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Kernphysik             Halbleiterphysik   Die Schülerinnen und Schüler können    die 3 Strahlungsarten sowie die Einheiten   für die wichtigsten Messgrössen in der Do-   simetrie erklären.    die Grenzen der klassischen Physik   verstehen.    die besonderen Eigenschaften der Halb-   leiter benennen und ihren Nutzen erklären.             LEHRPLAN FÜR DAS ERGÄNZUNGSFACH PÄDAGOGIK / PSY-  CHOLOGIE     A. Stundendotation        Klasse 1. 2. 3. 4.   Wochenstunden       4        B. Didaktische Konzeption     (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Der Unterricht im Ergänzungsfach Pädagogik / Psychologie legt in Bezug auf Kernziele gymnasialer   Allgemeinbildung wie „Persönliche Reife“ und „Studierfähigkeit“ besondere Akzente auf die Entwick -   lung von Kompetenzen im sozialen, kommunikativen und persönlichkeitsbezogenen Bereich. Dadurch   sollen die Schülerinnen und Schüler auf gymnasialer Stufe dazu befähigt werden, sich in für sie neuen   Disziplinen mit grundlegenden Fragestellungen, die den Menschen in einer besonderen Weise ins   Zentrum setzen, zu beschäftigen. Der Unterricht leistet somit einen Beitrag, die menschliche Existenz   unter neuen Perspektiven zu betrachten, was im beruflichen und privaten Alltag hilfreich ist.    Gegenstand des Unterrichts in Pädagogik und Psychologie sind einerseits bestimmte soziale Interak-   tionen, Einstellungen und Haltungen im Erziehungsalltag, andererseits das menschliche Erleben und   Verhalten. Dabei wird der Mensch als „weltoffenes Wesen“ sowohl in seiner Individualität als auch   eingebunden in seiner sozialen Lebenswirklichkeit verstanden. Der Unterricht umfasst verschiedene   Lerngebiete, welche einerseits an die aktuelle Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler anknüpfen und   andererseits ein breites und vertieftes Orientierungswissen vermitteln. Das Ziel ist es, kompeten- te,   verantwortungsbewusste und kritische Menschen heranzubilden und ihnen dabei Raum für die   Entfaltung der eigenen Persönlichkeit zu geben.   Im Unterricht lernen die Schülerinnen und Schüler, ihre Sensibilität für die pädagogische und psycho-   logische Realität weiterzuentwickeln. Dazu gehören begriffliche und methodische Instrumente, die   befähigen, eigene und fremde Lebenserfahrungen zu thematisieren, Aussagen und Geschehnisse   kritisch zu analysieren, zwischen Fakten und deren Bewertung zu trennen und selber begründete   Vorschläge für Problemlösungen zu erarbeiten. Der Unterricht fördert die Fähigkeit, eindimensionale   Denkmuster und Urteile zu erkennen und unter Umständen zurückzuweisen sowie Alltagskonzepte und   -rezepte durch verschiedene wissenschaftlich angemessene Erklärungs- und Vorgehensweisen neu   einzuordnen oder auch zu ersetzen.   Somit soll der Unterricht auch dazu beitragen, dass die Schülerinnen und Schüler die Fähigkeit ent-   wickeln, pädagogische und psychologische Fragen, die zunehmend öffentlich und kontrovers disku- tiert   werden, zu beurteilen, dazu Stellung zu beziehen und sich für das Allgemeinwohl einzusetzen. Dabei   ist eine respektvolle Haltung gegenüber jedem Menschen mit seinen Kompetenzen und Ent -   wicklungsmöglichkeiten grundlegend.     AKSA, Pädagogik / Psychologie (EF) 2    (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Ergänzungsfach Pädagogik / Psychologie fördert besonders     Reflexive Fähigkeiten   • Differenziert und kritisch-forschend denken, unter Berücksichtigung von komplexen Zusam-   menhängen   Sozialkompetenz   • Einen eigenen Standpunkt vertreten, andere Anliegen respektieren sowie Verantwortung für   Mensch und Umwelt übernehmen   Sprachkompetenz   • Sich differenziert und präzise ausdrücken, aus sprachlichen Äusserungen auch Feinheiten heraus-   hören und konstruktiv mit Kommunikationsschwierigkeiten umgehen   Selbstkompetenz   • Das Selbstkonzept reflektieren und sich mit Aspekten der eigenen Sozialisation und Soziabilität   auseinandersetzen   Arbeits- und Lernverhalten   • Sich mit nicht abschliessend zu ergründenden Themen auseinandersetzen, ihnen mit Ausdauer   nachgehen und für den eigenen Lernprozess Verantwortung übernehmen   IKT-Kompetenzen   • Verantwortungsvoll und kritisch mit der Informations- und Kommunikations-Technologie umgehen     Interessen   • Sich für die Vielfalt der menschlichen Existenz und für einen entsprechenden Zugang über Päd-   agogik und Psychologie als Wissenschaften interessieren     (3) Leistungsbewertung   In der Regel werden mindestens vier Bewertungsanlässe durchgeführt. Es sollen verschiedene Prü-   fungs- und Bewertungsformen zum Zug kommen.     (4) Querverbindung zu anderen Fächern   Die zwei Disziplinen des Ergänzungsfachs PP sind für die Schülerinnen und Schüler neu. Deswegen   stehen die Querverbindungen unter den beiden Fachbereichen Pädagogik und Psychologie im Vor-   dergrund. Elementare Bezüge zu andern Fächern sind von vorneweg gegeben.     AKSA, Pädagogik / Psychologie (EF) 3       C. Klassen-Lehrpläne   Die Lerngebiete sind verbindlich. Die Grobinhalte und fachlichen Kompetenzen sind Pfl icht-Optionen,   aus denen die Lehrpersonen die definitive Auswahl treffen.   4. Klasse     1. Lerngebiet: Grundlagen der Fachgebiete Pädagogik und Psychologie      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Einführung in den Gegenstand der   Pädagogik und Psychologie            Modellvorstellungen        Methoden   Die Schülerinnen und Schüler können    erläutern, mit welchen Gegenständen sich   die Fachgebiete Pädagogik und   Psychologie beschäftigen und   Alltagstheorien von wissenschaftlichen   Theorien unterscheiden.    mithilfe von einfachen Modellvorstellungen   psychische Prozesse und Aspekte der   Erziehung beschreiben und analysieren.    Methoden empirischer und   geisteswissenschaftlicher Forschung   erläutern, entsprechende Fachbegriffe (z.B.   „Operationalisierung“, „Validität“) erklären   und diese auf einfache Beispiele   anwenden.    Untersuchungen im Hinblick auf das   methodische Vorgehen analysieren und dazu   Stellung nehmen.     2. Lerngebiet: Allgemeine Psychologie      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Wahrnehmung           Kognition           Emotion/Motivation   Die Schülerinnen und Schüler können    Wahrnehmung als selektiven und konstruktiven   Prozess mit spezifischen Bedingungen be-   schreiben und entsprechende Praxisbeispiele   erörtern.   kognitive Prozesse und Fähigkeiten (z.B.   Gedächtnis, Lernen, Sprache, Denken, Intelli-   genz) verstehen und daraus psychische und   pädagogische Konsequenzen ableiten.   ausgewählte emotionale Zustände und motiva-   tionale Prozesse anhand theoretischer Grund-   lagen (z.B. dimensionsorientiertes Konzept, At-   tributionen) bestimmen.   gesellschaftlich relevante Beispiele (z.B.    AKSA, Pädagogik / Psychologie (EF) 4      Stress, Mobbing) analysieren und daraus   alternative Handlungsmöglichkeiten ableiten.      3. Lerngebiet: Erziehungstheorie und Erziehungspraxis     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Aufgaben der Erziehung                Erziehungsziele und -inhalte            Massnahmen in der Erziehung                Erziehungsstile  Die Schülerinnen und Schüler können    Enkulturation, Sozialisation und Personalisation   als grundlegende Aufgaben der Erziehung dar-   stellen und in diesem Zusammenhang auch das   Konzept der Bildung reflektieren.    sich mit diesen Prozessen im Hinblick auf die   eigene persönliche Entwicklung auseinander-   setzen.    den Zusammenhang zwischen   Erziehungszielen (z.B. Pädagogische   Mündigkeit) und -inhalten, gesellschaftlichem   Wandel und individuellen Faktoren   untersuchen und kritisch reflektieren.    verschiedene unterstützende und   gegenwirkende Erziehungsmassnahmen   aufzeigen und bezüglich Vor- und Nachteile   personen- und situationsbezogen evaluieren.    entsprechende Beispiele aus dem   Erziehungsalltag analysieren und fachlich   begründete Handlungsvorschläge entwickeln.    verschiedene Konzepte (z.B. das typologische   Konzept nach Lewin, das   dimensionsorientierte Konzept nach   Tausch/Tausch, die elterlichen   Erziehungsstile) beschreiben, zu Beispielen   erzieherischen Handelns in Beziehung setzen   und dazu fundiert Stellung nehmen.     4. Lerngebiet: Individuum und Gesellschaft      Grobinhalt: Entwicklung Fachliche Kompetenzen       Die Entwicklung bedingende und   beeinflussende Faktoren      Lerntheorien         Entwicklungsstadien und   Die Schülerinnen und Schüler können    das Zusammenspiel von Anlage, Umwelt und   Selbst sowie von Reifung und Lernen illustrie-   ren.    die zentralen Aussagen und Begriffe des Klas-   sischen Konditionierens, des Operanten Kondi-   tionierens und der Sozial-kognitiven Theorie   darstellen und miteinander vergleichen.    anhand von mindestens zwei Theorien (z.B.     AKSA, Pädagogik / Psychologie (EF) 5    Entwicklungstheorien Tiefenpsychologie, Lerntheorien, Theorie der   kognitiven Entwicklung, Bindungstheorie) Ent-   wicklungsstadien beschreiben, Entwicklungsver-   läufe analysieren und pädagogische und psy-   chologische Konsequenzen ableiten.   Grobinhalt: Persönlichkeit Fachliche Kompetenzen      Persönlichkeitstheorien   Die Schülerinnen und Schüler können    mindestens zwei Persönlichkeitsmodelle (z.B.   tiefenpsychologisches, kognitives, faktorenana-   lytisches, humanistisches) in den Grundzügen   erläutern, zu Fallbeispielen in Beziehung setzen   und gegeneinander abwägen.   Grobinhalt: Soziale Interaktion Fachliche Kompetenzen       Soziale Beeinflussung und/oder   soziale Einstellungen      Gruppenphänomene      Kommunikation        Umsetzung des theoretischen   Wissens   Die Schülerinnen und Schüler können    sozialpsychologische Erkenntnisse zu Themen   wie z.B. Konformität, Gehorsam, Hilfeleistung   oder soziale Einstellung präsentieren.    gruppenspezifische Phänomene (z.B. Normen,   Rollen) erläutern.    verschiedene Modelle der Kommunikation (z.B.   Watzlawick, Schulz von Thun) darstellen und   miteinander vergleichen.    im Rahmen des gewählten Themas Fallbeispie-   le analysieren und sich mit pädagogischen und   psychologischen Methoden zur Förderung des   Zusammenlebens auseinandersetzen.   Grobinhalt: Psychische   Gesundheit und psychische   Störungen   Fachliche Kompetenzen      Begriffliche Grundlagen             Psychische Störungen               Prävention und Behandlung   Die Schülerinnen und Schüler können    Kriterien für eine psychische Störung nennen   und konkretisieren, sich aber auch mit den   Schwierigkeiten im Gebrauch dieses Begriffs   (z.B. Normenrelativität, Etikettierung) auseinan-   dersetzen.   die zentralen Symptome von ausgewählten   psychischen Störungen (z.B. Depressionen,   Angst- und Zwangsstörungen, Essstörungen   und Schizophrenie) erläutern.   mögliche Faktoren bei der Entstehung von psy-   chischen Störungen darstellen.   Möglichkeiten zur Prävention (z.B. Aufklärung   bzgl. Magersucht) ableiten und mindestens zwei   Behandlungsansätze (z.B. Verhaltenstherapie,    AKSA, Pädagogik / Psychologie (EF) 6            Psychische Gesundheit   kognitive, tiefenpsychologische oder systemi-   sche Psychotherapie) in ihren Grundzügen wie-   dergeben und miteinander vergleichen.    die psychische Gesundheit beeinflussende   Faktoren erläutern (z.B. chronisch erhöhtes   Erregungsniveau aufgrund von Stress, Puffer-   effekt bei guten sozialen Beziehungen) und   fachlich begründete Vorschläge zur   Gesundheitsförderung entwickeln.             LEHRPLAN FÜR DAS SCHWERPUNKTFACH PHILOSOPHIE /  PÄDAGOGIK / PSYCHOLOGIE     (KOMBINIERTES SCHWERPUNKTFACH)     A. Stundendotation        Klasse 1. 2. 3. 4.   Wochenstunden      6 6        B. Didaktische Konzeption     (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Der Unterricht im Schwerpunktfach Philosophie / Pädagogik / Psychologie legt in Bezug auf Kernziele   gymnasialer Allgemeinbildung wie “Persönliche Reife” und “Studierfähigkeit” besondere Akzente auf die   Entwicklung von Kompetenzen im sozialen, ethischen, politischen, kommunikativen, ästhetischen,   intellektuellen, wissenschaftstheoretischen und persönlichkeitsbezogenen Bereich. Die drei Diszipli- nen   Philosophie, Pädagogik und Psychologie sind für deren Entwicklung vor allem deshalb geeignet, weil   sie einen gemeinsamen Fokus haben: Den Menschen in und mit seiner Welt.   Der Unterricht vermittelt ein breites und vertieftes Orientierungswissen, das den Schülerinnen und   Schülern hilft, in einer Welt der vielfach zersplitterten Informationen und Sinnangebote eine kohärente   und von der ganzen Person verantwortete Position zu finden.   In der Auseinandersetzung mit den drei Disziplinen werden die unten aufgeführten überfachlichen und   fachlichen Kompetenzen gefördert und entwickelt, mit dem übergeordneten Ziel, die Schülerinnen und   Schüler zu selbständigen, verantwortungsbewussten und kritischen Menschen heranzubilden  und   ihnen dabei Raum für die Entfaltung der eigenen Persönlichkeit zu geben.   Der Unterricht im Schwerpunktfach Philosophie / Pädagogik / Psychologie vermittelt deshalb begriffli-   che und methodische Instrumente, welche die Schülerinnen und Schüler befähigen, ihre persönliche   und die gesellschaftliche Wirklichkeit differenziert wahrzunehmen, kritisch zu beurteilen, die Folgen ihrer   Wirklichkeitsannahmen, Wertsetzungen und Handlungen zu bedenken und dementsprechend zu   handeln.   Die eingehende Beschäftigung mit philosophischen, pädagogischen und psychologischen Fragen und   Erkenntnissen unterstützt die Schülerinnen und Schüler, menschliches Verhalten und Erleben im wei-   testen Sinn nicht eindimensional zu beurteilen, sondern es aus dem Blickwinkel verschiedenster Er-   klärungsansätze zu verstehen und unvoreingenommen einzuschätzen.     (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Schwerpunktfach Philosophie / Pädagogik / Psychologie fördert besonders     Reflexive Fähigkeiten   • Differenziert, kritisch-forschend denken und begründet urteilen   • Sich in komplexen Zusammenhängen zurechtfinden und Erkenntnisse und Standpunkte in   grössere Kontexte stellen     AKSA, Philosophie / Pädagogik / Psychologie (SPF) 2    Sozialkompetenz   • Den eigenen Standpunkt vertreten und andere Anliegen respektieren   • Im Sinne einer guten Gesprächs- und Streitkultur  diskutieren   • Verantwortung für Mensch und Umwelt übernehmen     Sprachkompetenz   • Sich differenziert und präzise ausdrücken   • Aus sprachlichen Äusserungen auch Feinheiten heraushören   • Konstruktiv mit Kommunikationsschwierigkeiten umgehen     Selbstkompetenz   • Das Selbstkonzept reflektieren   • Sich der Verantwortung für die eigene Gesundheit und Entwicklung (z.B. Identitätsbildung als   Jugendliche) bewusst werden   • Sich mit Aspekten der eigenen Sozialisation und Soziabilität auseinandersetzen     Arbeits- und Lernverhalten   • Sich mit nicht abschliessend zu ergründenden Themen auseinandersetzen und ihnen mit   Ausdauer nachgehen   • Für den eigenen Lernprozess Verantwortung übernehmen     Methodenkompetenz   • Die fachlichen und methodischen Standards für geistes- und sozialwissenschaftlich ausge-   richtete Arbeiten erfüllen   IKT-Kompetenzen   • Verantwortungsvoll und kritisch mit der Informations- und Kommunikations-Technologie um-   gehen   Interessen   • Sich für die Vielfalt der menschlichen Existenz interessieren und diese auf der Grundlage der   drei Disziplinen untersuchen   • Dem Willen Folge leisen, Erkenntnisse und Standpunkte zu  hinterfragen      (3) Leistungsbewertung   In der Regel werden in der 3. Klasse mind. acht Bewertungsanlässe, in der 4. Klasse mind. sechs   durchgeführt. Es sollen verschiedene Prüfungs- und Bewertungsformen zum Zug kommen.     (4) Querverbindung zu anderen Fächern   Alle drei Disziplinen des Kombischwerpunktfachs PPP sind für die Schülerinnen und Schüler neu.   Deswegen stehen die Querverbindungen unter den drei Fachbereichen Philosophie, Pädagogik und   Psychologie im Vordergrund. Elementare Bezüge zu andern Fächern sind von vorneweg gegeben.      AKSA, Philosophie / Pädagogik / Psychologie (SPF) 3    C. Klassen-Lehrpläne     3. Klasse      3.1. Lerngebiete und fachliche Kompetenzen des Teilfachs Philosophie     1. Lerngebiet: Ursprünge des Philosophierens      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Die philosophische Frage           Wichtige Fragestellungen der   philosophischen Tradition   Die Schülerinnen und Schüler können    die Eigenart des philosophischen Fragens ver-   stehen.    Anlässe des Philosophierens (Staunen, Zwei-   feln) nachvollziehen.    wichtige philosophische Fragestellungen ver-   stehen.    hinter einem alltäglichen Phänomen eine   philosophische Fragestellung sehen.     2. Lerngebiet: Grundlegende Themen und Begriffe der Philosophie      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Ethik: Tugendethik, Utilitarismus,   Deontologie, Relativismus                   Erkenntnistheorie: Ideenlehre,   Rationalismus, Empirismus,   Kantsche Erkenntnistheorie             Anthropologie: Menschenbilder   verschiedener Epochen (optional)   Die Schülerinnen und Schüler können    sich ausweisen in der Kenntnis ethischer   Grundbegriffe und -positionen.    ein ethisches Problem aufgrund verschiedener   ethischer Grundpositionen beurteilen und eine   eigene differenzierte und begründete Stellung-   nahme entwickeln.    hinter aktuellen Geschehnissen ein allfälliges   ethisches Problem erkennen.    sich ausweisen in der Kenntnis erkenntnistheo-   retischer Grundbegriffe und Grundpositionen.    die Möglichkeitsbedingungen und Grenzen des   menschlichen Erkennens überprüfen.    sowohl Meinungen als auch wissenschaftliche   Erkenntnisprozesse auf ihre Qualität hin unter-   suchen.    die logische Gültigkeit von Argumenten überprü-   fen.    die Dimensionen und die Problematik der spezi-   fisch menschlichen Existenzweise erkennen.    verschiedene Menschenbilder unterscheiden   und historisch einordnen.    den Bezug anthropologischer Sichtweisen zu   ihrem eigenen Menschsein herstellen.     AKSA, Philosophie / Pädagogik / Psychologie (SPF) 4    3. Lerngebiet: Philosophische Texte     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Texte von der Antike bis zur   Gegenwart                    Methoden der Textinterpretation  Die Schülerinnen und Schüler können    den philosophischen Fragen und Texten in be-   harrlicher Analyse- und Denkarbeit nachgehen,   auch wenn sich Schwierigkeiten ergeben.    ausgewählte philosophische Texte selbständig   lesen, verstehen und kritisch interpretieren.    verschiedene philosophische Texte im Hinblick   auf dieselbe philosophische Fragestellung in   Beziehung zueinander setzen.    mit sprachlicher Sensibilität an Texte herantre-   ten.    mit verschiedenen Methoden Texte   erschliessen.     4. Lerngebiet: Methoden der philosophischen Auseinandersetzung      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Der philosophische Dialog   Die Schülerinnen und Schüler können    die sokratische Methode der Dialogführung er-   klären und anwenden.    philosophische Fragen und Themen im Dialog   gemeinsam entwickeln.        3.2. Lerngebiete und fachliche Kompetenzen des Teilfachs Pädagogik / Psy-  chologie     1. Lerngebiet: Grundlagen der Fachgebiete Pädagogik und Psychologie      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Einführung in den Gegenstand der   Pädagogik und Psychologie             Modellvorstellungen         Methoden   Die Schülerinnen und Schüler können    erläutern, mit welchen Gegenständen sich die   Fachgebiete Pädagogik und Psychologie be-   schäftigen.   Alltagstheorien von wissenschaftlichen Theorien   unterscheiden und die entsprechenden Funktio-   nen und Zielsetzungen erkennen.   mithilfe von einfachen Modellvorstellungen psy-   chische Prozesse und Aspekte der Erziehung   beschreiben und analysieren.   Methoden empirischer und geisteswissenschaft-  licher Forschung erläutern, entsprechende   Fachbegriffe (z.B. „Operationalisierung“, „Validi-    AKSA, Philosophie / Pädagogik / Psychologie (SPF) 5      tät“) erklären und diese auf einfache Beispiele   anwenden.    Untersuchungen im Hinblick auf das   methodische Vorgehen analysieren und dazu   Stellung nehmen.      2. Lerngebiet: Allgemeine Psychologie     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   * = mind. zwei der drei Teilgebiete    Wahrnehmung (optional*)           Kognition (optional*)           Emotion/Motivation (optional*)   Die Schülerinnen und Schüler können    Wahrnehmung als selektiven und konstruktiven   Prozess mit spezifischen Bedingungen   beschreiben und entsprechende Praxisbeispiele   erörtern.   kognitive Prozesse und Fähigkeiten (z.B.   Gedächtnis, Lernen, Sprache, Denken, Intelli-   genz) verstehen und daraus psychische und   pädagogische Konsequenzen ableiten.   ausgewählte emotionale Zustände und   motivationale Prozesse anhand theoretischer   Grundlagen (z.B. dimensionsorientiertes   Konzept, Attributionen, Erwartungs-mal-Wert-   Hypothese) bestimmen.   gesellschaftlich relevante Beispiele (z.B. Stress,   Mobbing) analysieren und daraus alternative   Handlungsmöglichkeiten ableiten.    3. Lerngebiet: Erziehungstheorie und Erziehungspraxis      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Grundlagen der Erziehung           Aufgaben der Erziehung (kann   auch in der 4. Klasse behandelt   werden)             Erziehungsziele und -inhalte (kann   auch in der 4. Klasse behandelt   werden)   Die Schülerinnen und Schüler können    Argumente aus verschiedenen wissenschaftli-   chen Disziplinen zur Erziehbarkeit und Erzie-   hungsbedürftigkeit des Menschen zueinander in   Beziehung setzen.   Enkulturation, Sozialisation und Personalisation   als grundlegende Aufgaben der Erziehung   darstellen und in diesem Zusammenhang auch   das Konzept der Bildung reflektieren.   sich mit diesen Prozessen im Hinblick auf die   eigene persönliche Entwicklung   auseinandersetzen.   den Zusammenhang zwischen   Erziehungszielen (z.B. Pädagogische   Mündigkeit) und -inhalten, gesellschaftlichem   Wandel und individuellen Faktoren untersuchen   und kritisch reflektieren.    AKSA, Philosophie / Pädagogik / Psychologie (SPF) 6    4. Lerngebiet: Entwicklung und Persönlichkeit     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       die Entwicklung bedingende und   beeinflussende Faktoren      Lerntheorien           Entwicklungsstadien und   Entwicklungstheorien   Die Schülerinnen und Schüler können    das Zusammenspiel von Anlage, Umwelt und   Selbst sowie von Reifung und Lernen illustrie-   ren.   die zentralen Aussagen und Begriffe des Klas-   sischen Konditionierens, des Operanten Kondi-   tionierens und der Sozial-kognitiven Theorie   darstellen und miteinander vergleichen.   anhand von mindestens zwei Theorien (z.B.   Tiefenpsychologie, Lerntheorien, Theorie der   kognitiven Entwicklung, Bindungstheorie)  Entwicklungsstadien beschreiben,   Entwicklungsverläufe analysieren und   pädagogische und psychologische   Konsequenzen ableiten.        3.3. Gemeinsame Lerngebiete und fachliche Kompetenzen des kombinierten  Schwerpunktfachs Philosophie / Pädagogik / Psychologie     1. Lerngebiet: zwischen den Lehrpersonen zyklisch festgelegte und grundsätzlich   erweiterbare Fachthemen aus den verschiedenen Lerngebieten der Philosophie und   Pädagogik / Psychologie     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Planung interdisziplinäre SF-   Woche im ersten Semester/4.   Klasse   Die Schülerinnen und Schüler können    sich in der Themenfindung und Planung der   SF-Woche aktiv einbringen; selbständig   Projekte in die Diskussion einbringen, am   Entscheidungsfindungsprozess teilnehmen.     AKSA, Philosophie / Pädagogik / Psychologie (SPF) 7    4. Klasse   4.1. Lerngebiete und fachliche Kompetenzen des Teilfachs Philosophie     1. Lerngebiet: Grundlegende Themen und Begriffe der Philosophie      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Politische Philosophie             Sprachphilosophie (optional)             Ästhetik (optional)           Philosophie des Geistes (optional)   Die Schülerinnen und Schüler können    verschiedene Staatstheorien und ihre zugrunde-   liegenden Menschenbilder erklären.    grundlegende Begriffe der politischen Philoso-   phie (Gerechtigkeit, Macht, Glück usw.) erfas-   sen.    die Grundlagen der Hermeneutik anwenden.    den „linguistic turn“ im 20. Jahrhundert nach-   vollziehen.    klassische und moderne Kommunikationsmo-   delle interpretieren.    objektive Kriterien des Empfindens von Schön-   heit finden und prüfen.    die gesellschaftliche Bedingtheit des Schön-   heitsempfindens durchschauen.    verschiedene Theorien über den Bezug zwi-   schen körperlichen und geistigen Zuständen   (Leib-Seele-Problem) erklären.    über die verschiedenen Manifestationen des   Geistes (z.B. Bewusstsein, Selbstbewusstsein,   Freiheit des Willens, Verstand, Vernunft)   reflektieren.     2. Lerngebiet: Philosophische Texte      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Texte von der Antike bis zur   Gegenwart               Methoden der Textinterpretation   Die Schülerinnen und Schüler können    ausgewählte philosophische Texte selbständig   lesen, verstehen und kritisch interpretieren.    verschiedene philosophische Texte im Hinblick   auf dieselbe philosophische Fragestellung in   Beziehung zueinander setzen.    mit der in der 3. Klasse erarbeiteten   Fachtermoninologe an Texte herantreten.    anhand der in der 3. Klasse erlernten Methoden   Texte erschliessen.     AKSA, Philosophie / Pädagogik / Psychologie (SPF) 8    3. Lerngebiet: Methoden der philosophischen Auseinandersetzung     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Der philosophische Essay         Die Erörterung   Die Schülerinnen und Schüler können    philosophische Fragen und Themen in einem   argumentierenden Essay selbständig entwickeln   und vertiefen.    Argumente entwickeln, auf ihre Stichhaltigkeit   und Überzeugungskraft prüfen und   gegeneinander abwägen.    Kriterien für eine differenzierte Stellungnahme   anwenden.     4. Lerngebiet: Eigenes Philosophieren      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Anwenden                       Beurteilen               Selbständiges Weiterdenken   Die Schülerinnen und Schüler können    grundlegende und ausgewählte philosophische   Begriffe sachgemäss verwenden.    ausgewählte philosophische Positionen und   Theorien verstehen, einordnen und vergleichen.    philosophische Theorien oder Modelle auf   Einzelfälle und gesellschaftliche Probleme   beziehen.    den Zusammenhang zwischen einer   philosophischen Frage oder Theorie und der   persönlichen Lebenswelt herstellen.    ausgewählte philosophische Positionen und   Theorien auf ihre Stichhaltigkeit und   Widerspruchslosigkeit prüfen und zu einem   eigenen Urteil gelangen.    Konsequenzen philosophischer Positionen und   Theorien abschätzen.    einen philosophischen Gedanken selbständig   weiterführen.        4.2. Lerngebiete und fachliche Kompetenzen des Teilfachs Pädagogik / Psy-  chologie     1. Lerngebiet: Erziehungstheorie und Erziehungspraxis      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Massnahmen in der Erziehung   Die Schülerinnen und Schüler können    verschiedene unterstützende und     AKSA, Philosophie / Pädagogik / Psychologie (SPF) 9                  Erziehungsstile   gegenwirkende Erziehungsmassnahmen auf-   zeigen und bezüglich Vor- und Nachteile perso-   nen- und situationsbezogen evaluieren.    entsprechende Beispiele aus dem Erziehungs-   alltag analysieren und fachlich begründete   Handlungsvorschläge entwickeln.    verschiedene Konzepte (z.B. das typologische   Konzept nach Lewin, das dimensionsorientierte   Konzept nach Tausch/Tausch, die elterlichen   Erziehungsstile) beschreiben, zu Beispielen er-   zieherischen Handelns in Beziehung setzen   und dazu fundiert Stellung nehmen.      2. Lerngebiet: Entwicklung und Persönlichkeit     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Persönlichkeitstheorien             Menschenbild   Die Schülerinnen und Schüler können    mindestens zwei Persönlichkeitsmodelle (z.B.   tiefenpsychologisches, kognitives, faktorenana-   lytisches, humanistisches) in den Grundzügen   erläutern, zu Fallbeispielen in Beziehung setzen   und gegeneinander abwägen.    Zusammenhänge zwischen der jeweiligen Per-   sönlichkeitstheorie und dem dahinter stehenden   Menschenbild erkennen und entsprechende Im-   plikationen für den pädagogischen und psycho-   logischen Zugang kritisch reflektieren.     3. Lerngebiet: Grundlagen der Fachgebiete Pädagogik und Psychologie      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Überblick über die verschiedenen   Strömungen in Pädagogik und   Psychologie   Die Schülerinnen und Schüler können    Leitideen verschiedener Pädagoginnen und   Pädagogen wie z.B. Rousseau, Pestalozzi,   Montessori und aktuellen Vertreter/-innen in den   Grundzügen erläutern, miteinander vergleichen   und zu bisher behandelten PP-Themen (z.B.   Erziehungsziele) in Beziehung setzen.    einen Überblick geben über verschiedene –   durch die bisher behandelten PP-Themen   bereits bekannte und in Bezug auf die zugrunde   liegenden Menschenbilder bereits reflektierte –   Richtungen der Psychologie (z.B.   Tiefenpsychologie, Behaviorismus,   Neuropsychologie).     AKSA, Philosophie / Pädagogik / Psychologie (SPF) 10    4. Lerngebiet: Psychische Gesundheit und psychische Störungen     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Begriffliche Grundlagen             Psychische Störungen                   Prävention und Behandlung   (optional)           Psychische Gesundheit (optional)   Die Schülerinnen und Schüler können    Kriterien für eine psychische Störung nennen   und konkretisieren, sich aber auch mit den   Schwierigkeiten im Gebrauch dieses Begriffs   (z.B. Normenrelativität, Etikettierung) auseinan-   dersetzen.    die zentralen Symptome von ausgewählten   psychischen Störungen (z.B. Depressionen,   Angst- und Zwangsstörungen, Essstörungen   und Schizophrenie) erläutern.    mögliche Faktoren bei der Entstehung von psy-   chischen Störungen darstellen.    Möglichkeiten zur Prävention (z.B. Aufklärung   bzgl. Magersucht) ableiten.    mindestens zwei Behandlungsansätze (z.B.   Verhaltenstherapie, kognitive, tiefenpsychologi-   sche oder systemische Psychotherapie) in ihren   Grundzügen wiedergeben und miteinander ver-   gleichen.    die psychische Gesundheit beeinflussende Fak-   toren erläutern (z.B. chronisch erhöhtes Erre-   gungsniveau aufgrund von Stress, Puffereffekt   bei guten sozialen Beziehungen).    fachlich begründete Vorschläge zur Gesund-   heitsförderung entwickeln.     5. Lerngebiet: Soziale Interaktion      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Soziale Beeinflussung und/oder   soziale Einstellungen (optional)      Gruppenphänomene (optional)      Kommunikation (optional)         Umsetzung des theoretischen   Wissens   Die Schülerinnen und Schüler können    sozialpsychologische Erkenntnisse zu Themen   wie z.B. Konformität, Gehorsam, Hilfeleistung   oder soziale Einstellung präsentieren.    gruppenspezifische Phänomene (z.B. Normen,   Rollen) erläutern.    verschiedene Modelle der Kommunikation (z.B.   Watzlawick, Schulz von Thun) darstellen und   miteinander vergleichen.    im Rahmen des gewählten Themas   Fallbeispiele analysieren und sich mit   pädagogischen und psychologischen Methoden   zur Förderung des Zusammenlebens   auseinandersetzen.     AKSA, Philosophie / Pädagogik / Psychologie (SPF) 11    4.3. Gemeinsame Lerngebiete und fachliche Kompetenzen des kombinierten  Schwerpunktfachs Philosophie / Pädagogik / Psychologie     1. Lerngebiet: Interdisziplinäre Themen      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       zwischen den Lehrpersonen   zyklisch festgelegte und   grundsätzlich erweiterbare   Fachthemen aus den   verschiedenen Lerngebieten der   Philosophie und Pädagogik /   Psychologie   Die Schülerinnen und Schüler können    sich anhand ausgewählter Texte dem interdiszi-   plinären Thema substantiell annähern, über er-   ste interdisziplinäre Zusammenhänge reflektie-   ren.    sich kritisch und aus unterschiedlichen   Perspektiven mit dem interdisziplinären Thema   auseinandersetzen, eigene Überlegungen in   den Diskurs einbringen und vertreten und zu   einem differenzierten Urteil finden.   Hinweis: Das interdisziplinäre Thema bzw. der dazu erarbeitete Stoff stellt die Grundlage für   den interdisziplinären schriftlichen Prüfungsteil der PPP-Matura dar.             LEHRPLAN FÜR DAS ERGÄNZUNGSFACH RELIGIONSLEHRE     A. Stundendotation        Klasse 1. 2. 3. 4.   Wochenstunden       4        B. Didaktische Konzeption     (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Das Ergänzungsfach Religionslehre ist einem überkonfessionellen, interreligiösen und religi-   onswissenschaftlichen Ansatz verpflichtet und ermöglicht den Schülerinnen und Schülern eine   vertiefte intellektuelle Auseinandersetzung mit verschiedenen Religionen. Das Fach fördert im   Besonderen die Fähigkeit, religiöse Phänomene als wesentliche Dimensionen des  menschli-   chen Lebens und Handelns wahrzunehmen und zu verstehen. Es weckt bei den Schülerinnen   und Schülern die Bereitschaft, sich mit dem eigenen Religionsverständnis, mit fremden Religio- nen   und Kulturen sowie deren Welt- und Lebensdeutungen  auseinanderzusetzen.   Das Fach Religionslehre erschliesst die religiöse Symbolsprache in ihren vielfältigen Erschei-   nungsformen und verbindet sie mit rationalem Denken und verantwortlichem Handeln. Der Un-   terricht vergegenwärtigt und erklärt die religiöse Überlieferungen und Institutionen, die in unse- rem   Kulturkreis wirksam sind. Die intellektuelle Auseinandersetzung mit Religionen hilft den   Schulerinnen und Schülern ihre eigene religiöse Sozialisation zu klären, Vorurteile abzubauen und   eine eigene Stellungnahme zu Religion und Glauben zu  verantworten.   Das Fach hält die Schülerinnen und Schüler dazu an, anhand von aktuellen ethischen Problem-   stellungen Religionen und ihre Normen kritisch zu hinterfragen. Der Unterricht fördert die Hal-   tung der religiösen Toleranz in einem multikulturellen und pluralistischen Staat und erschliesst   Dimensionen von Religion in Politik und Gesellschaft.   Um diese Ziele zu erreichen, ist der Besuch einer Synagoge, Moschee und eines buddhisti-   schen Tempels mit Teilnahme an einem Ritual vorgesehen.     (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Ergänzungsfach Religionslehre fördert     Reflexive Fähigkeit    Kritik- und Urteilsfähigkeit    Sozialkompetenz   • Toleranz und Dialogbereitschaft     Sprachkompetenz   • mündliche und schriftliche Ausdrucks- und Argumentationsfähigkeit     IKT-Kompetenz   • Durchführen von Recherchen und Beurteilen der Informationsquellen auf ihre  Verlässlichkeit     2 AKSA, Religionslehre (EF)    • Kritischer Umgang mit Filmdokumenten und Bildern als Quellen   • Inhaltlich und  formal korrekte und  differenzierte Präsentation umfangreicher Informationen mit   Hilfe elektronischer Geräte und Präsentationsprogrammen unter Einhaltung des  Copy- rights   Interessen   • Interesse an menschlichen Grundfragen, Neugier     (3) Leistungsbewertung   • Mindestens ein grosser schriftlicher Leistungsnachweis pro Semester.   • Die Lehrperson hat die Möglichkeit, weitere Elemente für die Leistungsbewertung miteinzu-   beziehen: mündlicher Vortrag, kleinere schriftliche Arbeiten, Projekt- und Gruppenarbeiten  etc.   Diese weiteren Elemente dürfen max. 50 % der Semesternote ausmachen.   • Spezifische Interessen der Schülerinnen und Schüler können mit  einem  mündlichen Vortrag   zu einer selbstgewählten religiösen Fragestellung berücksichtigt und benotet  werden.     (4) Querverbindung zu anderen Fächern   • Bildnerisches Gestalten: Interpretation religiöser Inhalte in Kunst und  Architektur   • Psychologie: Freud’sche Religionskritik   • Geschichte: Macht religiöser und weltanschaulicher Symbole in der  Politik     3 AKSA, Religionslehre (EF)    C. Klassen-Lehrplan   Die Lerngebiete sind verbindlich. Die Grobinhalte und fachlichen Kompetenzen sind Pflicht-Optionen,   aus denen die Lehrpersonen die definitive Auswahl treffen.      4. Klasse     1. Religion und Kultur      Grobinhalt: Religionsbegriff(e) Fachliche Kompetenzen       Wesen der Religion                     Wirkung der Religion               Herkunft der Religion   Die Schülerinnen und Schüler können    den Begriff Religion herleiten, inhaltlich   problematisieren und vor diesem Hinter-   grund ihr eigenes Religionsverständnis   bedenken.    die verschiedenen Dimensionen von   Religion und die verschiedenen   Auffassungen von weltanschaulichen   Konzepten (z.B. Atheismus, Monismus,   Deismus) unterscheiden.    negative wie positive Funktionen und   Wirkungen von Religion darlegen.    die geografische und numerische   Verbreitung der Religionen einschätzen.    den eigenen religiösen/weltanschaulichen   Standpunkt begründen und vertreten.    die Positionen der Religionskritik (z.B. von   Feuerbach, Marx, Freud u.a.) einschätzen   und hinterfragen.    die eigene religiöse/weltanschauliche   Sozialisierung sowie positive und negative   Erfahrungen mit Religion kritisch   reflektieren.   Grobinhalt: Rituale, Brauchtum   und Alltagsreligiosität   Fachliche Kompetenzen       Religion im Alltag         Religion im öffentlichen Raum   Die Schülerinnen und Schüler können    Kult und Ritus als eine Dimension von   Religion wahrnehmen und im religiösen   Alltag in der Schweiz erkennen.    religiöse oder quasireligiöse Elemente im   öffentlichen Raum als solche erkennen und   einordnen.     4 AKSA, Religionslehre (EF)    Grobinhalt: Religion in der   Gesellschaft   Fachliche Kompetenzen       Verhältnis von Religion und   Staat                        Verhältnis von Religion und   Individuum   Die Schülerinnen und Schüler können    die Verschränkung von Religion und Staat   im globalen Wettstreit der Religionen   erfassen, analysieren und beurteilen.    den Anteil kultureller und religiöser   Hintergründe von politischen Konflikten   abwägen.    die religiösen Prägungen von säkularen   Gesellschaften verstehen (z.B. der   chinesischen vom Konfuzianismus und   Taoismus; konfessionelle Prägungen in der   Schweiz).    stereotype Vorurteile gegenüber Religionen   (Bsp. Antisemitismus) hinterfragen.    wissenschaftliche Kriterien zur Beurteilung   religiöser Sondergruppen und –formen   («Sekten») anwenden.    die Mechanismen von totalitären religiösen   Gruppierungen erkennen und die   Eigenheiten von Fundamentalismus   beschreiben.   Grobinhalt: Wirkungsgeschichte   religiöser Texte in der   Gesellschaft   Fachliche Kompetenzen       Religion in Kultur und Texten                   Religion und Sprache   Die Schülerinnen und Schüler können    religiöse Symbolsprache im eigenen Alltag   erkennen und im religiösen, künstlerischen   oder psychologischen Kontext verstehen,   deuten und interpretieren.    Beispiele unterschiedlicher Rezeptionen   religiöser Texte mit ihren lebensbejahen-   den, aber auch gefährlichen Traditionen   darlegen.    begründen, warum Religion symbolische   Sprache verwendet.    die Bedeutung und Eigenart mythologischer   Texte erkennen und diese von Texten mit   historischem oder wissenschaftlichem   Anspruch unterscheiden.     5 AKSA, Religionslehre (EF)    Grobinhalt: Ethische Entwürfe in   der Gesellschaft   Fachliche Kompetenzen       Grundlagen der Ethik                   Ethische Argumentation                 Eigenes ethisches Urteil   Die Schülerinnen und Schüler können    die Herausforderung neuer ethischer   Fragestellungen (z.B. Organtransplantation,   Gentech, u.a.) für die Religionen benennen.    Grundbegriffe wie Ethik und Moral,   normative und deskriptive Ethik   unterscheiden.    Ziele, Grenzen und Auswirkungen der Ethik   einschätzen.    Begründungsmodelle ethischer   Argumentation erläutern und ethische   Argumentationsmuster erkennen.    die Zusammenhänge zwischen ethischen   Wertvorstellungen und dem   entsprechenden Menschen- und Weltbild   erkennen.    ethische Fragen mit der eigenen Erfahrung   und mit religiösen und philosophischen   Vorstellungen in einen Dialog bringen.    aktuelle ethische Debatten führen und ein   Urteil bilden, das den Besonderheiten ihres   Glaubens und den damit verbundenen   Grundwerten Rechnung trägt.      2. Lerngebiet: Weltreligionen     Grobinhalt: Sinn-/Existenzfragen Fachliche Kompetenzen       Bedeutung religiöser   Traditionen heute                 Religiöse Traditionen in deren   Bezügen      Religionsstifter   Die Schülerinnen und Schüler können    menschliche Urfragen selbst formulieren   und auf mögliche Relevanz für das eigene   Leben überprüfen.    mit der nötigen Offenheit und zugleich   kritischen Distanz der Weltdeutung und   religiösen Praxis fremder Religionen   begegnen und eine eigene Position   formulieren.    wesentliche Elemente religiöser Tradition   im Judentum, Christentum, Islam,   Hinduismus, und Buddhismus wiedergeben.    die Person der Religionsstifter in deren   historischen Kontext einbetten, daraus   deren Bedeutung erschliessen und von   deren eigenen theologischen Deutung     6 AKSA, Religionslehre (EF)        Religiöse Riten in deren   Bezügen   abgrenzen.    ausgewählte religiöse Feiertage   charakterisieren und ihren ursprünglichen   Sinn verstehen.    die spezifische Architektur religiöser   Heiligtümer darlegen.   Grobinhalt: Heilige Schriften Fachliche Kompetenzen       Unterschiedliche Deutung   Heiliger Schriften         Historischer Hintergrund   Heiliger Schriften   Die Schülerinnen und Schüler können    wichtige Texte den jeweiligen Religionen   zuordnen und sich in ihnen zurechtfinden.    verschiedene Übersetzungskriterien und   methodische Zugänge beschreiben.    die Situationsbezogenheit religiöser Texte   erkennen und die Schlüsse für eine   zeitgemässe Auslegung daraus ziehen.   Grobinhalt: Interreligiöser Dialog Fachliche Kompetenzen       Wahrnehmung im   interreligiösen Dialog               Methode des interreligiösen   Dialogs           Konsequenzen des   interreligiösen Dialogs   Die Schülerinnen und Schüler können    Übereinstimmungen, Parallelen und   Unterschiede zwischen den Weltreligionen   feststellen und aufzeigen.    Stärken und Schwächen der verschiedenen   Religionen für die Verbreitung in der   globalen Welt beurteilen.    sachlich differenziert und respektvoll einen   Dialog zu kontroversen religiösen Themen   führen und eine Gesprächskultur pflegen.    Regeln für einen sinnvollen Vergleich von   Religionen formulieren und anwenden.    aus religiösen Vorstellungen persönliche   Konsequenzen für ihren eigenen Umgang   mit Leuten aus andern Kulturen ableiten.     7 AKSA, Religionslehre (EF)     Religiöse Riten in deren Bezügen  ausgewählte religiöse Feiertage   charakterisieren und ursprünglichen Sinn   verstehen.    die spezifische Architektur religiöser   Heiligtümer darlegen.             LEHRPLAN FÜR DAS SCHWERPUNKTFACH SPANISCH     A. Stundendotation        Klasse 1. 2. 3. 4.   Wochenstunden      6 6         B. Didaktische Konzeption     (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Der Spanischunterricht ermöglicht den Schülerinnen und Schülern, eine vielfältige kulturelle Welt ken-   nenzulernen, die einen Bogen vom arabischen über den westlichen bis zum amerikanischen Kultur -   raum spannt. Die spanische Sprache öffnet Türen zu einer immer stärker vernetzten und globalisier- ten   Arbeits- und Lebenswelt. Im Hinblick auf diese neuen Kommunikationsbedürfnisse schafft der   Spanischunterricht die dafür notwendigen sprachlich-kulturellen Grundlagen. Gefördert werden im   Besonderen die allgemeine Kommunikationsfähigkeit in der spanischen Sprache sowie die sprachli- che   Kompetenz, beispielsweise für die Wirtschaft, die Politik, die Diplomatie und die Internationalen   Beziehungen.   Als Sprachfach befasst sich der Spanischunterricht intensiv mit Texten unterschiedlicher Gattungen,   aber auch mit verschiedenen anderen Kunstformen wie Malerei und Film. Die ästhetische Wahrneh-   mungs- und Urteilsfähigkeit der Schülerinnen und Schüler wird bewusst geschult; dabei werden ihnen   Möglichkeiten der künstlerischen Umsetzung menschlichen Erlebens und Verhaltens gezeigt, was zu   einem umfassenderen Verständnis der persönlichen Lebensgestaltung beiträgt. Der Spanischunter-   richt im Schwerpunktfach unterstützt die Schülerinnen und Schüler bei der Erlangung der allgemeinen   Studierfähigkeit und erleichtert den Einstieg ins Fachstudium.   Insgesamt werden die Schülerinnen und Schüler durch die Auseinandersetzung mit der hispanischen   Kulturwelt und Denkweise angehalten, eigene Werte und Normen kritisch zu hinterfragen und eine   facettenreiche Persönlichkeit zu entfalten.     (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Schwerpunktfach Spanisch fördert besonders     Reflexive Fähigkeiten    Durch Sprache Identität, Überzeugungen und Interessen reflektieren   Die eigenen weltanschaulichen Horizonte erweitern und das eigene Weltverständnis relativieren   Die eigenen Stärken und Schwächen der Sprachkompetenz erkennen und das Lernen entspre-   chend gestalten    AKSA, Spanisch (SPF) 2    Sozialkompetenz    Die allgemeine Kommunikationsfähigkeit, Offenheit und Toleranz in Gesprächssituationen erwei-   tern  Sprachkompetenz    Mit der spanischen Sprache kreativ umgehen   Die spanische Sprache als Verständigungsbrücke zwischen der Schweiz und Spanien, zwischen   Europa und dem spanischsprachigen Amerika nutzen   Wichtige Strukturunterschiede zwischen dem Deutschen und dem Spanischen erkennen und er-   klären  IKT-Kompetenzen    Online-Wörterbücher gezielt nutzen   Kompetent online recherchieren (z.B. Suchmaschinen, Bibliothekskataloge)   Computer als Arbeits-, Kommunikations- und Präsentationsmedium versiert einsetzen   Die neuen Medien und Informationstechnologien kritisch und bewusst nutzen  Interessen    Offenheit und Kritikfähigkeit gegenüber der Kultur und den wichtigsten geschichtlichen Ereignis-   sen Lateinamerikas und Spaniens entwickeln   Literatur und Kultur als Bereicherung erfahren    AKSA, Spanisch (SPF) 3    C. Klassen-Lehrpläne     3. Klasse   Niveau: B1-B2*   * gemäss dem gemeinsamen europäischen Referenzrahmen für Sprachen     1. Lerngebiet: Sprachkompetenz (B1.2-B2)      Grobinhalt: Grammatik Fachliche Kompetenzen      Grammatikalische Grundstrukturen   o Verbalkonjugation in allen Zeiten  und Modi (Indikativ, Konditional I   und II, Subjuntivo, Imperativ)   o Einfache Verbalperiphrasen mit  Gerundio und Infinitiv   o Vergangenheitszeiten im Indika-  tiv   o Subjuntivo in Hauptsätzen und in  adverbialen Nebensätzen (tem-   poral, final, konzessiv, modal)   sowie in Relativsätzen   o Adjektiv und Adverb   o Passiv   Die Schülerinnen und Schüler können    bereits erworbene morphologische und syn-   taktische Grundstrukturen anwenden.    neu erlernte Grundstrukturen anwenden.   Grobinhalt: Wortschatz Fachliche Kompetenzen      Wortfeldarbeit   (ca. 2500 Wörter)   Die Schülerinnen und Schüler können    den bereits erworbenen Wortschatz anwen-   den.    den Wortschatz erweitern und den neu er-   lernten Wortschatz anwenden.    Herleitungsstrategien zur Bedeutungser-   schliessung von unbekanntem Wortschatz   anwenden.    der Stufe entsprechende Wörterbücher be-   nützen.   Grobinhalt: Sprachreflexion Fachliche Kompetenzen       Selbstkorrektur & Fremdkorrektur       Sprachvergleiche   Die Schülerinnen und Schüler können    elementare Fehler in ihren Sprachstrukturen   erkennen und verbessern.    grundlegende Gemeinsamkeiten in den   Bereichen Grammatik und Wortschatz   zwischen Spanisch und anderen   Fremdsprachen erkennen und nutzen.     AKSA, Spanisch (SPF) 4    2. Lerngebiet: Verstehen (B1.2)     Grobinhalt: Hören Fachliche Kompetenzen       Kürzere, einfache Redebeiträge   und Sprechsituationen in   Standardsprache (z.B.   Alltagsgespräche, Diskussionen,   didaktisch aufbereitetes Bild-   und/oder Tonmaterial, einfache,   klar aufgebaute Präsentationen)    Relativ langsam gesprochene   authentische mediale Beiträge   (Radio- und Fernsehsendungen)   sowie Filme über Themen aus   dem Interessengebiet der   Schülerinnen und Schüler    Unterrichtsgespräch in der   Fremdsprache         Verstehensstrategien (z.B. W-   Fragen, Vorkenntnisse)   Die Schülerinnen und Schüler können    einen Redebeitrag global verstehen.                 authentischen medialen Beiträgen sowie   Filmen über Themen aus ihrem   Interessengebiet die Hauptinformation   entnehmen.         das Unterrichtsgespräch und die   Anweisungen der Lehrperson in Spanisch   verstehen.       einfache Verstehensstrategien anwenden.   Grobinhalt: Lesen Fachliche Kompetenzen       Einfache literarische und nicht   literarische Texte (z.B. didaktisch   aufbereitete Lektüren,   stufengerechte Originallektüren,   Medientexte, Briefe)    Lesestrategien (z.B.   Globalverstehen, Mindmap)   Die Schülerinnen und Schüler können    einfache literarische und nicht literarische   Texte global verstehen, analysieren und   einordnen (Textsortenzugehörigkeit).    weitgehend korrekt vorlesen.      Unverstandenes durch den Kontext   erschliessen.    Texte grob zusammenfassen.     3. Lerngebiet: Sprechen (B1.2)      Grobinhalt: mdl. Kommunikation Fachliche Kompetenzen       Alltagsgespräche         Verschiedene Sprechsituationen und   einfachere Redebeiträge (z.B.   Die Schülerinnen und Schüler können    die meisten Alltagssituationen, denen man   auf Reisen im Sprachgebiet begegnet, an-   gemessen bewältigen.    ohne Vorbereitung an Gesprächen über   Themen teilnehmen, die ihnen vertraut sind,     AKSA, Spanisch (SPF) 5    Rollenspiele, Diskussionen,   Präsentationen und Kurzreferate,   einfache Stellungnahmen,   Inhaltswiedergaben bei Texten und   Filmen, Unterrichtsgespräch)   die sie persönlich interessieren oder die sich   auf Themen des Alltags beziehen.    in einfachen, zusammenhängenden Sätzen   sprechen, um Erfahrungen und Ereignisse   oder ihre Träume, Hoffnungen und Ziele zu   beschreiben.    kurz die Hauptpunkte eines Sachverhalts   erläutern und ihre Meinungen dazu erklären   und begründen.    eine Geschichte erzählen oder die Handlung   eines Buches oder Films wiedergeben und   ihre Reaktionen beschreiben.      4. Lerngebiet: Schreiben (B1.2)     Grobinhalt: schriftl.   Kommunikation   Fachliche Kompetenzen       Verschiedene Textsorten (z.B.   Beschreibungen, kurze   Kommentare, Interviews, innere   Monologe, Dialoge, Briefe, Emails,   Erörterungen, kreative Texte wie   Gedichte und Kurzgeschichten)   Die Schülerinnen und Schüler können    über Themen, die ihnen vertraut sind oder   die sie persönlich interessieren, einfache,   zusammenhängende Texte schreiben.    einfache kreative Texte verfassen.    persönliche Briefe und Emails schreiben   und darin von Erfahrungen und Eindrücken   berichten.    Zusammenfassungen von einfachen Tex-   ten schreiben.    zu einem einfacheren Sachverhalt Stellung   nehmen.    eine einfache Bildbeschreibung verfassen.     5. Lerngebiet: Literatur, Kultur, Film      Grobinhalt: Literatur Fachliche Kompetenzen        Originaltexte (Prosa, Drama, Lyrik)   aus Spanien und Lateinamerika   Die Schülerinnen und Schüler können    einfachere literarische Originaltexte verste-   hen und auf der Basis literaturwissenschaft-   licher Interpretationsmethoden deuten.    einfachere literarische Originaltexte auf spe-   zifische Fragestellungen hin miteinander   vergleichen.    ihre eigenständige Auseinandersetzung mit   der Lektüre mündlich und schriftlich   darlegen.     AKSA, Spanisch (SPF) 6    Grobinhalt: Kultur Fachliche Kompetenzen       Verschiedene Themen aus der   Gesellschaft und Kultur der   spanischsprachigen Welt (z.B.   Regionen Spaniens oder Länder   Lateinamerikas und ihre Beson-   derheiten, die Lebenswirklichkeit   spanischsprachiger Jugendlicher)   Die Schülerinnen und Schüler können    gewisse soziokulturelle, historische, politi-   sche, geografische und wirtschaftliche Phä-   nomene und Gegebenheiten der hispani-   schen Welt erkennen und beschreiben.    einzelne gesellschaftliche Grundstrukturen   und Wertvorstellungen sowie aktuelle   Strömungen in der spanischsprachigen Welt   verstehen.   Grobinhalt: Film Fachliche Kompetenzen        Verschiedene Filme aus Spanien   und Lateinamerika    Filmanalyse, Filmsprache   Die Schülerinnen und Schüler können    Filme als authentische ästhetische Kunst-   werke beschreiben.   Filme anhand filmsprachlicher Kriterien (z.B.   Handlungsablauf, Figurenkonstellationen,   Struktur, Musik, Kameraführung, Perspekti-   ve, Licht) analysieren und interpretieren.   Filme unter spezifischen Fragestellungen   miteinander vergleichen.     4. Klasse   Niveau: B2-C1     1. Lerngebiet: Sprachkompetenz (B2)      Grobinhalt: Grammatik Fachliche Kompetenzen       Komplexere grammatikalische   Grundstrukturen   o Konkordanz der Zeiten   o Indirekte Rede   o Komplexe Satzgefüge und Ver-  balperiphrasen   o Relativsätze, Adverbialsätze   Die Schülerinnen und Schüler können    die grundlegenden syntaktischen und mor-   phologischen Strukturen auf fortgeschritte-   nem Niveau sicher und korrekt anwenden.    eingeübte morphologische und syntaktische   Strukturen in der mündlichen und schriftli-   chen Kommunikation korrekt und spontan   anwenden sowie die Korrektheit ihrer Äusse-   rungen angemessen kontrollieren.   Grobinhalt: Wortschatz Fachliche Kompetenzen       Wortfeldarbeit   (ca. 3500 Wörter)   Die Schülerinnen und Schüler können    den bereits erworbenen Wortschatz und   ausgewählte Idiomatismen dazu sicher   anwenden.    den Wortschatz differenzieren und den neu     AKSA, Spanisch (SPF) 7      erlernten Wortschatz anwenden.    mithilfe des bestehenden Wortschatzes   Wörter der gleichen Wortfamilie erschliessen   sowie Synonyme und Antonyme ableiten.    mithilfe des bestehenden Wortschatzes   Paraphrasen und Definitionen formulieren.   Grobinhalt: Sprachreflexion Fachliche Kompetenzen      Selbstkorrektur & Fremdkorrektur           Sprachregister      Sprachvergleich      Sprachbewusstsein   Die Schülerinnen und Schüler können    Fehler in ihren Sprachstrukturen erkennen   und verbessern.    das Lesen zur Erweiterung und Festigung   der Sprachkompetenz nutzen.    verschiedene Sprachregister unterscheiden   und sich selbst stilsicher ausdrücken.    lexikalische und strukturelle Bezüge zu   anderen Sprachen herstellen.    das Sprachbewusstsein zur Analyse und   Erschliessung von Texten einsetzen.      2. Lerngebiet: Verstehen (B2-C1)     Grobinhalt: Hören Fachliche Kompetenzen        Authentische, relativ schnell   gesprochene Redebeiträge und   Sprechsituationen in   Standardsprache (z.B. verschiedene   Bild- und / oder Tonquellen,   komplexere Präsentationen)    Unterrichtsgespräch in der   Fremdsprache   Die Schülerinnen und Schüler können    Redebeiträge weitgehend umfassend   verstehen.             das Unterrichtsgespräch über   anspruchsvolle Themen verstehen.   Grobinhalt: Lesen Fachliche Kompetenzen        Literarische und nicht literarische   Originaltexte (z.B. Erzählungen,   Romane, Theaterstücke,   Sekundärliteratur, Medientexte,   Sachtexte)    Lesestrategien (z.B. Kontext,   Struktur, Verknüpfungen)   Die Schülerinnen und Schüler können    selbständig literarische und nicht literarische   Texte erschliessen, analysieren und   einordnen (Textsortenzugehörigkeit).    sinngebend vorlesen.       anhand von verschiedensten Lesestrategien   unbekannte Inhalte erschliessen.     AKSA, Spanisch (SPF) 8    3. Lerngebiet: Sprechen (B2)     Grobinhalt: mdl. Kommunikation Fachliche Kompetenzen       Alltagsgespräche      Redebeiträge zu verschiedenen   allgemeinen und literarischen bzw.   kulturellen Themen (z.B.   Diskussionen, Präsentationen,   Unterrichtsgespräch)   Die Schülerinnen und Schüler können    mit einer muttersprachigen Person spontan   und fliessend ein Alltagsgespräch führen.    sich in Diskussionen zu verschiedenen The-   men aktiv beteiligen und ihre Ansichten be-   gründen und vertreten.    zu verschiedenen Themen in längeren   Sprechsequenzen eine klare und vertiefte   Darstellung geben, einen Standpunkt zu ei-   ner kontroversen Frage erläutern und Vor-   und Nachteile verschiedener Sichtweisen an-   geben.    differenzierte Gedanken zu literarischen Tex-   ten strukturiert und fliessend ausdrücken.     4. Lerngebiet: Schreiben (B2)      Grobinhalt: schriftl.   Kommunikation   Fachliche Kompetenzen       Verschiedene Textsorten (z.B.   Berichte, Kommentare, Interview,   innerer Monolog, Dialog, Briefe,   Emails, Erörterungen, kreative Texte   wie Gedichte und Kurzgeschichten)   Die Schülerinnen und Schüler können    über eine Vielzahl von Themen pointierte,   facettenreiche und klar strukturierte Texte   schreiben.    Argumente und Gegenargumente zu einem   bestimmten Problem darlegen.    literarische Analysen verfassen.    fiktionale Texte wirkungsvoll schreiben und   dabei das ästhetische Zusammenspiel von   Form und Inhalt realisieren.     5. Lerngebiet: Literatur, Kultur, Film      Grobinhalt: Literatur Fachliche Kompetenzen       Originaltexte (Prosa, Drama, Lyrik)   aus Spanien und Lateinamerika aus   verschiedenen Epochen   Die Schülerinnen und Schüler können    komplexe literarische Originaltexte (Prosa,   Drama, Lyrik) aus Spanien und Lateinameri-   ka aus verschiedenen Epochen verstehen.   literarische Texte auf der Basis literaturwis-   senschaftlicher Interpretationsmethoden deu-   ten.   historisch-soziale Hintergründe und biogra-   phische Informationen über den Autor / die    AKSA, Spanisch (SPF) 9      Autorin zur Textanalyse beiziehen.    ihre eigenständige Auseinandersetzung mit   der Lektüre mündlich und schriftlich darlegen.    literarische Werke auf spezifische Fragestel-   lungen hin miteinander vergleichen.    anhand exemplarisch ausgewählter Lektüren   verschiedene Epochen der   spanischsprachigen Geistes- und   Literaturgeschichte charakterisieren.   Grobinhalt: Kultur Fachliche Kompetenzen       Exemplarische Begegnungen mit der   Gesellschaft und Kultur der   spanischsprachigen Welt (z.B.   Kubanische Revolution,   Jugendarbeitslosigkeit in Spanien,   Grenzkonflikt USA – Mexiko)   Die Schülerinnen und Schüler können    verschiedene zentrale soziokulturelle, histori-   sche, politische, geografische und wirtschaft-   liche Phänomene und Gegebenheiten der hi-   spanischen Welt beschreiben und analysie-   ren.    unterschiedliche gesellschaftliche   Grundstrukturen und Wertvorstellungen   sowie aktuelle Strömungen in der   spanischsprachigen Welt verstehen.   Grobinhalt: Film Fachliche Kompetenzen       Verschiedene Filme aus Spanien   und Lateinamerika    Filmanalyse, Filmsprache   Die Schülerinnen und Schüler können    Filme als authentische ästhetische Kunstwer-   ke beschreiben.   Filme anhand filmsprachlicher Kriterien (z.B.   Handlungsablauf, Figurenkonstellationen,   Struktur, Musik, Kameraführung, Perspektive,   Licht) analysieren und interpretieren.   Filme unter spezifischen Fragestellungen   miteinander vergleichen.            LEHRPLAN FÜR DAS ERGÄNZUNGSFACH SPORT     A. Stundendotation        Klasse 1. 2. 3. 4.   Wochenstunden       4   B. Didaktische Konzeption     (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Im Ergänzungsfach Sport steht die Auseinandersetzung mit sportwissenschaftlichen Aspekten im   Vordergrund. In praxisorientierter Theorie und theoriebegleiteter Praxis wird eine Vertiefung und Ver-   netzung der sportlichen Handlungsfähigkeit gefördert und sportmotorische Fähigkeiten und Fertigkei-   ten werden erweitert.   Das Ergänzungsfach Sport vertieft und ergänzt Inhalte des obligatorischen Fachs Sport und schafft  den   Zugang zu wissenschaftlichen Kenntnissen. Es erschliesst Zusammenhänge und Wechselwir- kungen   zwischen Bewegung, Training, Gesundheit, Sport und Gesellschaft und liefert Grundlagen für   bewegungs- und gesundheitsspezifische Studienbereiche und Berufsfelder.     (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Ergänzungsfach Sport fördert besonders     Reflexive Fähigkeiten    Die Bedeutung von Bewegung und Sport erfassen und auf dem Hintergrund wissenschaftli-   cher Erkenntnisse hinterfragen   Die eigene körperliche Leistungsfähigkeit einschätzen und Rückmeldungen zielgerichtet ver-   arbeiten  Sozialkompetenz    Praktische und theoretische Präsentationen und Gestaltungen gemeinsam entwickeln   In Gruppen aktiv mitarbeiten und Verantwortung übernehmen    Sprachkompetenz    Bewegungsabläufe, Spielsituationen sowie fachspezifische Theorien und Modelle sprachlich   differenziert erfassen und wiedergeben und die sportspezifische Terminologie korrekt anwen-   den  Methodenkompetenz    Bewegungsmuster mit angepassten Lernschritten erwerben   Bewegungen analysieren, korrigieren, festigen    AKSA, Sport (EF) 2     Persönliche sportliche Fähigkeiten mit angepassten Trainingsmethoden verbessern   Sportpraktische Abläufe planen und in der Praxis sachgerecht  umsetzen    Sportliche Leistungstests selbständig durchführen und Daten von Pulsuhren am Computer   einlesen und auswerten     Interessen    Auseinandersetzung mit sportwissenschaftlichen Aspekten   Verknüpfung von theoretischen und praktischen Inhalten   Vertiefung und Vernetzung der sportlichen Handlungsfähigkeit   Erweiterung sportmotorischer Fähigkeiten und Fertigkeiten    (3) Leistungsbewertung   Um eine ausreichende Gewichtung der sportpraktischen Fähigkeiten während des Unterrichts zu ge-   währleisten, sollen die theoretischen Prüfungsanteile für die Vorschlagsnote im EF Sport 30% nicht   überschreiten. Bei einer Verletzung oder Dispensation können praktische Prüfungen alternativ gete- stet   werden.   Lerngebietsspezifische Tests:    Trainingslehre: schriftlicher Test, evtl. Bewertung einer schriftlichen/praktischen Trainingsar-   beit   Bewegungslernen: praktischer Test (Kooperation an Geräten, Tanzprojekt etc.)   Sportspiele: zwei praktische Tests (umfassende Spieltests mit technischen und taktischen   Anteilen)   Sport und Gesellschaft: schriftlicher oder mündlicher Test    (4) Querverbindung zu anderen Fächern    Biologie (Sportanatomie, Sportphysiologie, Ernährung etc.)   Physik (Kraft, Geschwindigkeit etc.)   Psychologie (Entwicklungspsychologie, Grundtechniken des psychologischen Trainings etc.)   Geschichte (sporthistorische Hintergründe, soziokulturelle Einflüsse etc.)   Wirtschaft und Recht (ökonomische und juristische Zusammenhänge im  Themenfeld  Sport   etc.)   Geografie (ökologische Auswirkungen von Sport-Grossanlässen etc.)   Musik (Musik und Bewegung, Musikeinsatz bei Gestaltungen etc.)    (5) Massnahmen zum geschlechtergerechten Unterricht   Der Unterricht erfolgt grundsätzlich koedukativ. Geschlechterspezifische Themenwahl ist bei projektar-   tigen Arbeiten möglich. Bewertungstabellen bei normierten Tests berücksichtigen geschlechterspezifi -   sche Unterschiede.     AKSA, Sport (EF) 3    C. Klassen-Lehrpläne   Die Lerngebiete sind verbindlich. Die Grobinhalte und fachlichen Kompetenzen sind Pflicht-Optionen,   aus denen die Lehrpersonen die definitive Auswahl treffen.      4. Klasse    1. Lerngebiet: Trainingslehre      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   drei oder vier der folgenden Die Schülerinnen und Schüler können       im Zusammenhang mit Bewegung und Kraft   die Funktion des aktiven und passiven   Bewegungsapparates analysieren.    die Möglichkeiten der Energiebereitstellung   bei unterschiedlichen   Bewegungsanforderungen erklären.    verschiedene Tests der Leistungs-   diagnostik durchführen und auswerten.    im Zusammenhang mit Koordination das   neuromuskuläre Funktionssystem und die   Sensomotorik verknüpfen.    verschiedene Methoden des Trainings   nennen und zielgerichtet anwenden.    in ausgewählten Bereichen zielgerichtet   Trainingspläne erstellen, anwenden und   auswerten und so die eigene sportliche   Leistungsfähigkeit verbessern.    kognitive Prozesse der sportlichen Lern-   und Leistungsfähigkeit nennen, erklären   und gezielt einsetzen (z.B. Wahrnehmen-   Entscheiden-Handeln, Antizipation,   Feedbackprozesse, mentales Training).    den Einfluss von Freude, Angst, Aggression   und Motivation auf sportliche Handlungen   erklären.    die bedarfsangepasste Ernährung   erläutern.    Erste-Hilfe-Massnahmen bei   Sportverletzungen ergreifen können.   Themenbereiche:    Sportanatomie und   Sportphysiologie    Energiebereitstellung         Steuerung der Motorik      Trainingssteuerung         Sportpsychologie           Sporternährung    Sportverletzungen     2. Lerngebiet: Bewegungslernen      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Bewegungsabläufe erwerben,   Die Schülerinnen und Schüler können    über unterschiedliche     AKSA, Sport (EF) 4    anwenden, gestalten und   analysieren   Wahrnehmungskanäle Bewegungen   erlernen.    Bewegungsabläufe in verschiedenen   Sportarten erwerben, anwenden, gestalten   und analysieren.    Feedbacks geben und erhaltene   Feedbackinformationen verarbeiten.    ihre sportlichen Fertigkeiten und Fähigkeiten   mit spezifischen Aufbaureihen verbessern.    Bewegungen durch Einsatz von Rhythmus,   Dynamik und Ausdruck gestalten und   variieren.    in Gruppen Bewegungsabfolgen entwickeln.      3. Lerngebiet: Sportspiele     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Mindestens zwei ausgewählte   Sportspiele:    Korrekte Techniken         Taktische Elemente         Spielregeln   Die Schülerinnen und Schüler können       die Grundtechniken von ausgewählten   Sportspielen korrekt ausführen und situativ   korrekt anwenden.    taktische Elemente und Spielsysteme in   ausgewählten Sportspielen anwenden und   mitgestalten.    ausgewählte Sportspiele als Schiedsrichter   angemessen leiten.     4. Lerngebiet: Sport und Gesellschaft      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Zwei der folgenden   Themenbereiche:    Wechselwirkung zwischen   Bewegung und Gesundheit    Leitmotive für sportliches   Handeln    Umfeldeinflüsse auf sportliche   Handlungsfelder      Wenn möglich ein aktuelles   Themenfeld (z.B. sportliche   Grossanlässe, Sport und   Gewalt, Sport und Umwelt,   Doping im Spitzensport)   Die Schülerinnen und Schüler können       die Auswirkungen von sportlicher   Betätigung auf die Gesundheit erklären.    Leitmotive für das Sporttreiben nennen und   hinterfragen.    soziale, wirtschaftliche, poltische Aspekte   und Einflüsse im Handlungsfeld Sport   erkennen.    einen gewählten aktuellen Themenbereich   aufarbeiten und kritisch Stellung nehmen.     AKSA, Sport (EF) 5                 LEHRPLAN FÜR DAS OBLIGATORISCHE FACH SPORT     A. Stundendotation        Klasse 1. 2. 3. 4.   Wochenstunden 4 4 2 2     Anmerkung: In Abweichung von der kantonalen Stundendotation aufgrund infrastrukturellen Gegebenheiten.      B. Didaktische Konzeption     (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Der Sportunterricht leistet einen Beitrag zu einer mehrdimensionalen Bildung: Er erweitert die Bewe-   gungserfahrung, fördert das Bewegungslernen, verbessert die körperliche Leistungs-, Ausdrucks- und   Spielfähigkeit und ermöglicht intensives emotionales Erleben. Er fördert die Schülerinnen und Schüler   in deren Persönlichkeitsentwicklung und in deren sozialem Verhalten. Durch vielseitige Beanspru- chung   dient er der Gesundheitserziehung.   Der Sportunterricht regt zu weiter führender sportlicher Aktivität an: Mit übergreifenden Anlässen prägt   er die Schulkultur mit; durch eine gezielte und aktuelle Auswahl von Sportarten lernen die Jugendli- chen   Möglichkeiten für eine lebenslange sportliche Betätigung kennen.   Durch ein breites Wahlangebot in der dritten und vierten Klasse werden die Schülerinnen und Schüler   dazu animiert, Verantwortung für die eigene körperliche Betätigung zu übernehmen.     (2) Überfachliche Kompetenzen   Das obligatorische Fach Sport fördert besonders     Reflexive Fähigkeiten    Die sportliche Leistungsfähigkeit als  Teil der Gesundheit und des Wohlbefindens erkennen   und verinnerlichen   Den eigenen Körper in Bewegungssituationen einschätzen    Sozialkompetenz    Sich in ein Team integrieren und eine unterstützende oder tragende Rolle übernehmen   Sich gegenüber anderen fair verhalten    Sprachkompetenz    Sportspezifische Bezeichnungen und Ausdrücke kennen und korrekt anwenden   Bewegungs- und Spielhandlungen richtig beschreiben   In Sport- und Spielhandlungen situativ korrekt kommunizieren    AKSA, Sport (obligatorisches Fach) 2    Methodenkompetenz    Die sportliche Leistungsfähigkeit mit angepassten und zielorientierten Massnahmen erhalten   oder verbessern   Sich selbständig auf sportliche Leistungstests vorbereiten    IKT-Kompetenzen    Den korrekten Umgang mit technischen Hilfsmitteln beherrschen   Digitale Medien zur Bewegungsanalyse einsetzen können    Interessen    Bewegung, Sport und Spiel als Teil des gesellschaftlichen und kulturellen Lebens wahrneh-   men   Veränderungen, Tendenzen und Neuerungen verfolgen    (3) Leistungsbewertung    Pro Jahr mind. 8 Noten aus mind. 4 verschiedenen Lerngebieten (1.-2. Klasse)   Pro Jahr mind. 5 Noten, welche aus den Wahlsportblöcken hervorgehen (3. Klasse)   Pro Jahr mind. 4 Noten, welche aus den Wahlsportblöcken hervorgehen (4. Klasse)   Für normierbare Leistungen (quantitativ und qualitativ) gelten die gemeinsam entwickelten   Leistungstabellen    (4) Querverbindung zu anderen Fächern    Biologie: Anpassung des Körpers als Folge von Training, Zusammenhang Bewegung - Ernäh-   rung - Übergewicht etc.   Musik: Musikeinsatz bei Gestaltungen, Tanz, Rhythmusschulung etc.   Physik: Kraft, Geschwindigkeit, Flugbahnen etc.   Projektunterricht: Rahmenthema Bewegungslehre    AKSA, Sport (obligatorisches Fach) 3    C. Klassen-Lehrpläne      1. Klasse      GRUNDLAGEN     1. Lerngebiet: Energetische Faktoren, Steuerung der Motorik      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Ausdauer    Beweglichkeit    Kraft    Schnelligkeit    Koordination      Trainingslehre   Die Schülerinnen und Schüler können    Ausdauer, Kraft, Schnelligkeit und   Beweglichkeit mittels angepassten Übungs-   und Trainingsformen fördern und   weiterentwickeln.      ihre koordinativen Fähigkeiten und   Fertigkeiten erweitern und verbessern.    Grundsätze der Trainingslehre im Bereich   der konditionellen und koordinativen   Fähigkeiten verstehen und praktisch   ausführen.     2. Lerngebiet: Bewegungslernen      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Aufnahme, Verarbeitung und   Umsetzung von   Bewegungsaufgaben   Die Schülerinnen und Schüler können    durch gezieltes Zuhören und Beobachten   Bewegungsaufgaben beschreiben und   ausführen.    Rückmeldungen zur Ausführung von   Bewegungen differenzieren und gezielt   einsetzen.       BEWEGUNGSBEREICHE     3. Lerngebiet: Tanzen, Darstellen      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen         Einfache Tanzschritte und/oder   Bewegungsformen   (Ropeskipping, Aerobic,   Gymnastik)   Die Schülerinnen und Schüler können    eine vorgegebene Bewegungschoreo-   graphie in der Gruppe wiedergeben.     AKSA, Sport (obligatorisches Fach) 4     Rhythmische   Bewegungsabfolge mit oder   ohne Requisiten    Bewegung zur Musik    die Bewegungsabfolge im Takt vorzeigen.         den Anfang jedes Musikbogens hören.    die Choreographie richtig auf einen   „Achter“ einsetzen.      4. Lerngebiet: Balancieren, Klettern, Drehen     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Bodenkombination      Minitramp-Kasten      Schaukelringe      Bewegungsverwandtschaften   Die Schülerinnen und Schüler können    am Boden einzelne Elemente in möglichen   Verbindungen am Stück vorzeigen.    Bei der Gerätekombination Minitramp-   Kasten einzelne Stützsprünge ausführen.    an den Schaukelringen die Grundelemente   reproduzieren.    Bewegungsverwandtschaften beobachten   und beschreiben.     5. Lerngebiet: Laufen, Springen, Werfen      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Laufschulung         Speer und Weitsprung   Die Schülerinnen und Schüler können    die disziplinspezifischen Grundfertigkeiten   in den Bereichen Sprint, Hürdenlaufen und   Staffellaufen praktisch einsetzen.    die disziplinspezifischen Fertigkeiten   praktisch einsetzen.     6. Lerngebiet: Spielen      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Volleyball, Handball,   Unihockey   Die Schülerinnen und Schüler können    im entsprechenden Sportspiel technisch   korrekt und regelkonform mitspielen.    in spezifischen Spielsituationen individuell-   und kollektivtaktisch angemessen handeln.     7. Lerngebiet: Sport im Wasser      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen     Die Schülerinnen und Schüler können     AKSA, Sport (obligatorisches Fach) 5     Crawl      Mindenstens ein weiterer Stil   aus Brustgleichschlag /   Rückencrawl / Delfin    Staffelschwimmen (50m   Freistil)    Distanzschwimmen      Wasserspringen    Crawl in einer Feinform demonstrieren und   Fehlerbilder davon erkennen.    einen weiteren Schwimmstil in der   Grobform demonstrieren.      einen Startsprung und eine Kippwende im   Wettkampf anwenden.    mindestens 12 Minuten am Stück   schwimmen.    mindestens drei ausgewählte Basissprünge   demonstrieren, wovon mindestens zwei   Kopfsprünge sein müssen.      8. Lerngebiet: Trendsportarten     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Mindestens ein Spiel aus:   Baseball / Ultimate /   Intercrosse / Tchoukball /   Touchrugby   Die Schülerinnen und Schüler können    im ausgewählten Sportspiel technisch   korrekt und fair mitspielen.    im ausgewählten Sportspiel die Spielregeln   verstehen und sich regelkonform verhalten.     9. Lerngebiet: Outdoor-Sport      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen         Ausdauerlaufen (Geländelauf)               Nach Möglichkeit eine weitere   Outdoor-Aktivität:   OL, Slackline, Eislaufen,   Eishockey etc.   Die Schülerinnen und Schüler können    ihre individuelle Grundlagenausdauer   trainieren.    ihre kardio-pulmonale Leistungsfähigkeit   auch im Hinblick auf andere   Sportdisziplinen trainieren.    sich in der jeweiligen Umgebung orientieren   und der Sportart entsprechend verhalten.    gegenüber der Gruppe, der Umgebung und   der Natur Verantwortung übernehmen.     AKSA, Sport (obligatorisches Fach) 6    2. Klasse     GRUNDLAGEN     1. Lerngebiet: Energetische Faktoren, Steuerung der Motorik      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Ausdauer    Schnelligkeit      Kraft    Beweglichkeit      Koordination      Trainingslehre   Die Schülerinnen und Schüler können    Ausdauer und Schnelligkeit mittels   angepassten Übungs- und Trainingsformen   weiterentwickeln und verbessern.    Kräftigungsübungen mit dem eigenen   Körpergewicht und Beweglichkeitstraining   zielgerichtet und korrekt ausführen.    ihre koordinativen Fähigkeiten und   Fertigkeiten erweitern und verbessern.    Grundsätze der Trainingslehre im Bereich   der konditionellen und koordinativen   Fähigkeiten praktisch anwenden.     2. Lerngebiet: Bewegungslernen      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Aufnahme, Verarbeitung und   Umsetzung von   Bewegungsaufgaben   Die Schülerinnen und Schüler können    bei Beobachtungsaufgaben differenzierte   Rückmeldungen formulieren.    Rückmeldungen zur Ausführung von   Bewegungen differenzieren und gezielt   einsetzen.        BEWEGUNGSBEREICHE     3. Lerngebiet: Tanzen, Darstellen      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Fortgeschrittene Tanzschritte   und/oder Bewegungsformen   (Ropeskipping, Aerobic,   Gymnastik)    Rhythmische   Bewegungsabfolge mit oder   ohne Requisiten   Die Schülerinnen und Schüler können    aus bekannten Tanzschritten /   Bewegungsformen in der Gruppe eine   Choreographie nach vorgegebenen   Kriterien gestalten.    ihre Choreographie zur Musik (synchron   und im Takt) vorzeigen.     AKSA, Sport (obligatorisches Fach) 7    4. Lerngebiet: Balancieren, Klettern, Drehen     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Schaukelringe      Minitramp         Bewegungsverwandtschaften   Die Schülerinnen und Schüler können    an den Schaukelringen Elemente verbinden   und eine Demoform konzipieren.    mindestens eine Rotationsform mit   Absprung aus dem Minitramp   demonstrieren.    Bewegungsverwandtschaften erkennen und   analysieren.     5. Lerngebiet: Laufen, Springen, Werfen      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Laufschulung         Hochsprung   Die Schülerinnen und Schüler können    die disziplinspezifischen Fertigkeiten in den   Bereichen Sprint, Hürdenlaufen und   Staffellaufen verbessern.    die disziplinspezifischen Fertigkeiten   praktisch einsetzen.     6. Lerngebiet: Spielen      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Futsal / Fussball, Basketball,   Badminton   Die Schülerinnen und Schüler können    im ausgewählten Sportspiel technisch   korrekt und regelkonform mitspielen.    in spezifischen Spielsituationen individuell-   und kollektivtaktisch angemessen handeln.     7. Lerngebiet: Sport im Wasser      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Mindestens 1 weiteren Stil aus   Brustgleichschlag /   Rückencrawl / Delfin       Rollwende      Distanzschwimmen   Die Schülerinnen und Schüler können    die Grob- oder Feinform des   entsprechenden Schwimmstils   demonstrieren und grobe Fehlerbilder   davon erkennen.    zwei Längen Crawl mit einer Rollwende   verbinden.    mindestens 12 Minuten am Stück in einem   vorgegebenen Stil schwimmen.     AKSA, Sport (obligatorisches Fach) 8     Wasserspringen  mindestens drei weitere Basissprünge   demonstrieren, wovon mindestens einer ein   Salto sein muss.      8. Lerngebiet: Trendsportarten     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Mindestens ein weiteres Spiel   aus:   Baseball / Ultimate /   Intercrosse / Tchoukball /   Touchrugby   Die Schülerinnen und Schüler können    im ausgewählten Sportspiel korrekt und fair   mitspielen.    im ausgewählten Sportspiel die Spielregeln   verstehen und sich regelkonform verhalten.    im ausgewählten Sportspiel die   anzuwendende Technik / Taktik verstehen   und anwenden.     9. Lerngebiet: Outdoor-Sport      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen         Ausdauerlaufen (Geländelauf)               Nach Möglichkeit eine weitere   Outdoor-Aktivität:   OL, Slackline, Eislaufen,   Eishockey etc.   Die Schülerinnen und Schüler können    ihre individuelle Grundlagenausdauer   weitertrainieren und verbessern.    ihre kardio-pulmonale Leistungsfähigkeit   auch im Hinblick auf andere   Sportdisziplinen trainieren und verbessern.    sich in der jeweiligen Umgebung orientieren   und der Sportart adäquat verhalten.    gegenüber der Gruppe, der Umgebung und   der Natur Verantwortung übernehmen.     AKSA, Sport (obligatorisches Fach) 9    3. Klasse     Der Sportunterricht in der dritten Klasse findet koedukativ und abteilungsübergreifend als   Wahlsport statt.     GRUNDLAGEN     1. Lerngebiet: Energetische Faktoren, Steuerung der Motorik      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Schwerpunkte setzen in den Die Schülerinnen und Schüler können       Ausdauer und Schnelligkeit mittels   angepassten Übungs- und   Trainingsformen trainieren und erhalten.    Kräftigungsübungen mit dem eigenen   Körpergewicht und Beweglichkeitstraining   selbständig und korrekt ausführen.    ihre koordinativen Fähigkeiten und   Fertigkeiten erweitern und verbessern.    Grundsätze der Trainingslehre im Bereich   der konditionellen und koordinativen   Fähigkeiten eigenständig in der Praxis   anwenden.   Bereichen:    Ausdauer    Schnelligkeit    Kraft    Beweglichkeit    Koordination    Trainingslehre     2. Lerngebiet: Bewegungslernen      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Aufnahme, Verarbeitung und   Umsetzung von   Bewegungsaufgaben   Die Schülerinnen und Schüler können    mediengestützt Bewegungsaufgaben   analysieren, beschreiben und ausführen.    mediengestützt Fehlerbilder erkennen,   analysieren und beschreiben.    Rückmeldungen zur Ausführung von   Bewegungen differenzieren und gezielt   einsetzen.       BEWEGUNGSBEREICHE     3. Lerngebiet: Tanzen, Darstellen      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Nach Möglichkeit   Die Schülerinnen und Schüler können    in verschiedenen Raum- und     AKSA, Sport (obligatorisches Fach) 10    weiterführende,   fortgeschrittene Tanzschritte   und/oder Bewegungsformen   (Ropeskipping, Aerobic,   Gymnastik)    Nach Möglichkeit vorgegebene,   weiterführende   Bewegungsabfolgen mit oder   ohne Requisiten   Bewegungsebenen (Spiegelungen, zeitlich   versetzt) gestaltend arbeiten.           ein vorgegebenes Bewegungsmuster mit   oder ohne Requisiten in Kraft, Raum und   Zeit variierend gestalten.      4. Lerngebiet: Balancieren, Klettern, Drehen     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Nach Möglichkeit mindestens   ein weiteres Thema aus den   Bereichen Gerätebahn,   grosses Trampolin, Parkour    Nach Möglichkeit Einführung   ins Sportklettern (indoor)   Die Schülerinnen und Schüler können    einzelne Elemente selbständig zu einer   Verbindung zusammenstellen.    Bewegungsaufgaben situationsangepasst   lösen.    sich gegenseitig korrekt sichern und die   Grundtechniken des Sportkletterns   benutzen.     5. Lerngebiet: Laufen, Springen, Werfen      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Nach Möglichkeit 3-Kampf aus   je einer Disziplin der drei   Disziplinengruppen:   Sprint / Hürden   Hoch- / Weitsprung   Speer / Kugel   Die Schülerinnen und Schüler können    die disziplinspezifischen Fertigkeiten unter   Wettkampfbedingungen differenziert   anwenden.     6. Lerngebiet: Spielen      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Nach Möglichkeit ein   Schwerpunktspiel aus:   Basketball, Handball, Futsal /   Fussball, Volleyball,   Unihockey, Badminton   Die Schülerinnen und Schüler können    im ausgewählten Sportspiel ihre   spielspezifischen Fertigkeiten verbessern.    in spezifischen Spielsituationen   individuell- und kollektivtaktisch   angemessen handeln.     AKSA, Sport (obligatorisches Fach) 11    7. Lerngebiet: Sport im Wasser     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Nach Möglichkeit weitere   Die Schülerinnen und Schüler können    ihre Bewegungserfahrungen in den   bekannten Schwimmstilen und im   Wasserspringen erweitern und vertiefen.    ihr Bewegungsrepertoire auf die   ergänzenden Wassersportarten   übertragen.   Schwimmstile oder Sprünge    Nach Möglichkeit ergänzende   Wassersportarten wie   Wasserball, Tauchen,   Synchronschwimmen,   Rettungsschwimmen     8. Lerngebiet: Trendsportarten      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Nach Möglichkeit ein Spiel aus   den bereits erworbenen   vertiefen:   Baseball / Ultimate /   Intercrosse / Tchoukball /   Touchrugby   Die Schülerinnen und Schüler können    anhand ihrer Fähigkeiten die verlangten   technischen und taktischen Kompetenzen   anwenden und zu einem gelungen   Spielerlebnis beitragen.     9. Lerngebiet: Outdoor-Sport      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen         Ausdauerlaufen (Geländelauf)               Nach Möglichkeit eine weitere   Outdoor-Aktivität:   OL, Slackline, Eislaufen,   Eishockey etc.   Die Schülerinnen und Schüler können    ihre individuelle Grundlagenausdauer   weitertrainieren und erhalten.    ihre kardio-pulmonale Leistungsfähigkeit   auch im Hinblick auf andere   Sportdisziplinen trainieren und erhalten.    sich in der jeweiligen Umgebung   orientieren und der Sportart adäquat   verhalten.    gegenüber der Gruppe, der Umgebung   und der Natur Verantwortung   übernehmen.     AKSA, Sport (obligatorisches Fach) 12    4. Klasse     Der Sportunterricht in der 4. Klasse findet koedukativ und abteilungsübergreifend als  Wahlsport statt.      GRUNDLAGEN     1. Lerngebiet: Energetische Faktoren, Steuerung der Motorik      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen         Ausdauer    Beweglichkeit    Kraft    Schnelligkeit    Koordination   Die Schülerinnen und Schüler können   in selbst gewählten Bereichen    Ausdauer, Kraft, Schnelligkeit und   Beweglichkeit erhalten oder   weiterentwickeln.         ihre koordinativen Fähigkeiten und   Fertigkeiten erhalten oder   weiterentwickeln.     2. Lerngebiet: Bewegungslernen      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen         Aufnahme, Verarbeitung und   Umsetzung von   Bewegungsaufgaben   Die Schülerinnen und Schüler können   in selbst gewählten Sportarten    die Bewegungsausführung analysieren   und verbessern.    Rückmeldungen zur Ausführung von   Bewegungen differenzieren und gezielt   einsetzen.       BEWEGUNGSBEREICHE     3. Lerngebiet: Tanzen, Darstellen      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Nach Möglichkeit   weiterführende,   fortgeschrittene Tanzschritte   und/oder Bewegungsformen   (Ropeskipping, Aerobic,   Gymnastik)    Nach Möglichkeit teilweise   Die Schülerinnen und Schüler können    in verschiedenen Raum- und   Bewegungsebenen (Spiegelungen, zeitlich   versetzt) gestaltend arbeiten.           ein teilweise vorgegebenes     AKSA, Sport (obligatorisches Fach) 13    vorgegebene   Bewegungsabfolge mit oder   ohne Requisiten   Bewegungmuster mit oder ohne   Requisiten in Kraft, Raum und Zeit   variierend gestalten.      4. Lerngebiet: Balancieren, Klettern, Drehen     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Nach Möglichkeit Gerätebahn /   Parkour / Freerunning    Nach Möglichkeit Sportklettern   (indoor)   Die Schülerinnen und Schüler können    in der Gruppe selbständig eine   Bewegungsabfolge zusammenstellen.    sich gegenseitig korrekt sichern und die   Grundtechniken des Sportkletterns   anwenden.     5. Lerngebiet: Laufen, Springen, Werfen      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Nach Möglichkeit   Stabhochsprung   Die Schülerinnen und Schüler können    die disziplinspezifischen Fertigkeiten   praktisch einsetzen.     6. Lerngebiet: Spielen      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Schwerpunktspiele aus:   Basketball, Handball, Futsal /   Fussball, Volleyball,   Unihockey, Badminton   Die Schülerinnen und Schüler können    ihren Interessen entsprechend in   gewählten Spielsportarten im intensiven   Spiel ihre spielspezifischen Fertigkeiten   anwenden.    in spezifischen Spielsituationen   individuell- und kollektivtaktisch   angemessen handeln.     7. Lerngebiet: Sport im Wasser      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Nach Möglichkeit weitere   Die Schülerinnen und Schüler können    ihre Bewegungserfahrungen in den   bekannten Schwimmstilen und im   Wasserspringen erweitern und vertiefen.    ihr Bewegungsrepertoire auf die   ergänzenden Wassersportarten   übertragen.   Schwimmstile oder Sprünge    Nach Möglichkeit ergänzende   Wassersportarten wie   Wasserball, Tauchen,   Synchronschwimmen,   Rettungsschwimmen     AKSA, Sport (obligatorisches Fach) 14    8. Lerngebiet: Trendsportarten     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Trendsportarten mit aktuellem   und gesellschaftlichem Bezug      Sportarten anderer Kulturen   Die Schülerinnen und Schüler können    die notwendigen Grundfertigkeiten in der   gewählten Sportart erlernen und   anwenden.    während der Ausübung die Eigenheiten   der Sportart erleben und erfahren.     9. Lerngebiet: Outdoor-Sport      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen         Ausdauerlaufen (Geländelauf)                   Nach Möglichkeit eine weitere   Outdoor-Aktivität:   OL, Slackline, Eislaufen,   Eishockey, Golf, Tennis etc.   Die Schülerinnen und Schüler können    ihre individuelle Grundlagenausdauer   weitertrainieren und erhalten.    ihre kardio-pulmonale Leistungsfähigkeit   auch im Hinblick auf andere   Sportdisziplinen trainieren und erhalten.    ihr Ausdauertrainingsprogramm   selbständig absolvieren.    sich in der jeweiligen Umgebung   orientieren und der Sportart adäquat   verhalten.    gegenüber der Gruppe, der Umgebung   und der Natur Verantwortung   übernehmen.             LEHRPLAN FÜR DAS ERGÄNZUNGSFACH WIRTSCHAFT UND  RECHT     A. Stundendotation        Klasse 1. 2. 3. 4.   Wochenstunden       4         B. Didaktische Konzeption     (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Das Ergänzungsfach Wirtschaft und Recht baut auf den im Fach Einführung in Wirtschaft und Recht   vermittelten Grundlagen auf. Der Unterricht erfolgt dabei themenzentriert und legt besonderen Wert auf   einen ganzheitlichen Blick auf ausgewählte Probleme aus den Perspektiven Recht, Betriebs- und   Volkswirtschaft.   Die Lerninhalte sollen Themen aus der Erfahrungswelt der Schüler beinhalten. Die Grobinhalte bieten   einen unterschiedlichen Blickwinkel auf diese Themen. So gibt es bei den Grobinhalten den Blickwin-   kel der Volkswirtschaft, der Betriebswirtschaft, des Rechts und der Politik.   Die Schülerinnen und Schüler werden befähigt, gesamtwirtschaftliche Zusammenhänge zu erkennen,   selbst aufzuzeichnen und begründet zu beurteilen, sowie sich zu wirtschaftspolitischen Problemen  und   deren Lösungsvorschlägen eine eigene differenzierte Meinung zu bilden. Sie analysieren die   Wechselwirkungen zwischen Unternehmen und ihrer Umwelt. Sie gewinnen dabei Einsicht in Ent-   scheidungsprozesse und Zielkonflikte, damit sie selbst befähigt werden, eigene zukunftsgerichtete   Entscheidungsgrundlagen mit Vor- und Nachteilen auszuarbeiten. Die Schülerinnen und Schüler er-   kennen die rechtlichen Aspekte der behandelten Themen und können einschlägige Bestimmungen   anwenden. Mit diesen Grundlagen besitzen sie wichtige Voraussetzungen, um in der Gesellschaft   verantwortungsvolle Aufgaben zu übernehmen.      (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Ergänzungsfach Wirtschaft und Recht fördert besonders     Reflexive Fähigkeiten    Modelle in grafischer und verbaler Form als vereinfachte Darstellungen der Wirklichkeit be-   schreiben, selbst erstellen und analysieren   In Alternativen denken und aufgrund sachlicher Überlegungen abwägen und entscheiden zu   können   Die Qualität von Quellen kritisch einschätzen und deren Aussagekraft  beurteilen    AKSA, Wirtschaft und Recht (EF) 2     Das eigene Verhalten unter sozialen, ökologischen und ethischen Gesichtspunkten kritisch   hinterfragen    Sozialkompetenz    Teamarbeit so organisieren, dass die spezifischen Fähigkeiten der Teammitglieder ein effi-   zientes, effektives und arbeitsteiliges Arbeiten ermöglichen   Kompromisse aushandeln und mittragen    Sprachkompetenz    Fach- und Gesetzestexte  sowie  anspruchsvolle Zeitungsartikel in  der Gesamtaussage und in   den Einzelheiten korrekt erfassen, schriftlich zusammenfassen und mit eigenen Beispie-  len   zu ergänzen    IKT-Kompetenz    Quantitative Probleme numerisch aufbereiten sowie grafisch darstellen und  lösen   Datenangebote wichtiger Institutionen und Behörden gezielt nutzen    Interessen    Die Beteiligung an wirtschaftlichen, rechtlichen und/oder politischen Prozessen üben (z.B.   Konsumentscheide fällen, produzieren, anlegen, wählen, diskutieren, Regeln ausarbeiten  und   konsequent einhalten)     (3) Querverbindung zu anderen Fächern    Mathematik, z.B. Gleichgewichtsberechnungen und Kurvendiskussion   Geschichte, z.B. historische Aufarbeitung der Arbeiterbewegung   Geografie, z.B. globale Sicht auf unterschiedliche Arbeitsbedingungen und Arbeitsprodukti-   vität    AKSA, Wirtschaft und Recht (EF) 3    C. Klassen-Lehrpläne   Die Lerngebiete sind verbindlich. Die Grobinhalte und fachlichen Kompetenzen sind Pflicht-Optionen,   aus denen die Lehrpersonen die definitive Auswahl treffen.      4. Klasse     1. Lerngebiet: Betriebswirtschaftslehre, Volkswirtschaftslehre und Recht zum   Thema Arbeit     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      BWL                 VWL               Recht                     Politik   Die Schülerinnen und Schüler können    die Bedeutung des Produktionsfaktors   Arbeit für ein Unternehmen einschätzen.    Massnahmen zur Motivation und   Honorierung der Mitarbeitenden im   betrieblichen Kontext ausarbeiten und z.B.   der Geschäftsleitung und/oder den   Mitarbeitenden vorschlagen.    den Arbeitsmarkt im Modell analysieren   und Auswirkungen von Eingriffen erklären.    Ursachen und Massnahmen zur   Bekämpfung von Arbeitslosigkeit   beschreiben und Methoden zu deren   Messung aufzeigen.    wichtige privat- und öffentlich-rechtliche   Bestimmungen zu Arbeitsverhältnissen   anwenden.    das Wesen der Gesamtarbeitsverträge im   gesellschaftlichen Kontext beurteilen.    arbeitsrechtliche Streitigkeiten anhand von   Bundesgerichtsurteilen zusammenfassen   und eine eigene sachliche Beurteilung   abgeben.    neue, politische Vorstösse und Ideen zu   Arbeitszeitregelung, Ferien, Entlöhnung,   etc. aus der Perspektive von   unterschiedlichen Interessengruppen   betrachten und diskutieren.     2. Lerngebiet: Betriebswirtschaftslehre, Volkswirtschaftslehre und Recht zum   Thema Konsum     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       BWL   Die Schülerinnen und Schüler können    für ein Produkt einen Marketingmix auf     AKSA, Wirtschaft und Recht (EF) 4              VWL           Recht             Politik   Basis des 4P-Modells gestalten und evtl.   mit weiteren P‘s, wie Personal, ergänzen.    Konsumentscheidungen mithilfe eines   Budgets planen.    externe Effekte des Konsums   mikroökonomisch analysieren.    unterschiedliche Nachfragerverhalten   beschreiben.    Darlehensvertrag und   Konsumkreditverträge vergleichen.    Vor- und Nachteile von   Konsumentenschutzmassnahmen   abwägen.    Auswirkungen von politischen Entscheiden   auf das Konsumverhalten und die   anbietenden Unternehmungen aufzeigen   und erläutern.      3. Lerngebiet: Betriebswirtschaftslehre, Volkswirtschaftslehre und Recht zum   Thema Wohnen     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      BWL             VWL               Recht         Politik   Die Schülerinnen und Schüler können    Entscheidungsgrundlagen für die Wahl   eines Wohnobjektes (Miete, Kauf)   erarbeiten.    Varianten zur Finanzierung von   Wohneigentum vergleichen.    die Auswirkungen des Mietrechts auf   Angebot und Nachfrage im   Wohnungsmarkt analysieren.    die aktuelle Wohnmarktsituation   analysieren und wenn nötig politische   Lösungsvorschläge ausarbeiten.    mietrechtliche Konflikte mithilfe des   Gesetzes und weiteren Quellen (z.B.   Bundesgerichtsentscheide) lösen.    staatliche Eingriffe in den Wohnungsmarkt   (z.B. Änderungen des Eigenmietwertes,   Wohnbauförderungen und Bausparen)   aufzeigen und kritisch diskutieren.     AKSA, Wirtschaft und Recht (EF) 5    4. Lerngebiet: Betriebswirtschaftslehre, Volkswirtschaftslehre und Recht zum   Thema Sparen und Anlegen     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      BWL                       VWL             Recht               Politik   Die Schülerinnen und Schüler können    unterschiedliche Anlage- und   Sparmöglichkeiten mit entsprechenden   Risikoprofilen beurteilen und eine   Drittperson beraten.    Bestandes (Vermögen unter Einschluss   der Pensionskassengelder)- und   Stromgrössen (Einkommen)   unterscheiden.    Arten von Steuern unterscheiden und   anhand einfacher Beispiele berechnen.    Wohlfahrts- und Verteilungseffekte von   verschiedenen Steuermodellen   beschreiben.    Föderalismus und Steuerwettbewerb in   einen Zusammenhang bringen.    rechtliche Einflüsse auf die   Vermögensbildung und das Einkommen   mit Vor- und Nachteilen für natürliche   Personen aufzeigen.    Steuerdelikte im internationalen Kontext   einordnen.    eine kritische Diskussion über das   schweizerische Bankgeheimnis führen.     5. Lerngebiet: Betriebswirtschaftslehre, Volkswirtschaftslehre und Recht zum   Thema Globalisierung     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       BWL               VWL   Die Schülerinnen und Schüler können    logistische und führungstechnische   Lösungen für aktuelle Herausforderungen   von Schweizer Unternehmen ausarbeiten.    Produktionsabläufe im In- und Ausland   anhand von Flow-Charts aufzeigen und   kommentieren.    den komperativen Vorteil anhand eines   selbstgewählten Beispieles erklären.    geld- und währungspolitische   Auswirkungen in Kausalkettenen   aufzeigen.     AKSA, Wirtschaft und Recht (EF) 6     Recht             Politik    länderspezifische rechtliche   Bestimmungen (z.B.   Umweltschutzbestimmungen,   arbeitsrechtliche Bestimmungen etc.) mit   deren Chancen und Risiken analysieren.    Einflüsse unterschiedlicher politischer   Systeme auf die Wirtschaft erklären.             LEHRPLAN FÜR DAS FACH WIRTSCHAFT UND RECHT (EIN-  FÜHRUNG)     A. Stundendotation        Klasse 1. 2. 3. 4.   Wochenstunden 1 2           B. DIDAKTISCHE KONZEPTION      (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Das Fach „Einführung in Wirtschaft und Recht“ untersucht den Umgang des Menschen mit Knappheit   an Gütern, Zeit und Geld. Diese Knappheit zwingt uns zu Entscheidungen. Würden wir im Überfluss   leben, bräuchten wir uns nicht um solche Fragen zu kümmern. So aber muss der Mensch mit Res-   sourcen sparsam umgehen und darf diese nicht verschwenden. Diese Überlegungen sind Gegen- stand   der Mikroökonomie und der Betriebswirtschaftslehre und befähigen die Schülerinnen und Schü- ler,   sachlich fundierte Entscheide zu fällen und zu begründen.   Wo Menschen zusammen leben, können auf allen Ebenen Konflikte entstehen: Das Recht ist eine   Möglichkeit, Konflikte zu lösen oder zu vermeiden. Das Fach vermittelt in exemplarischer Weise Ein-   blicke in die rechtlichen Rahmenbedingungen des menschlichen Zusammenlebens und geht insbe-   sondere auf aktuelle Geschehnisse ein. Die Schülerinnen und Schüler können mit einfachen Rechts-   fragen des Alltags umgehen und bei aktuellen, die Rechtsordnung betreffenden gesellschaftlichen   Fragen mitdiskutieren.   Die Schülerinnen und Schüler werden ausserdem befähigt, gesamtwirtschaftliche Zusammenhänge   zu   erkennen sowie verschiedene Standpunkte zu wirtschaftspolitischen Problemen zu beschreiben. Sie   befassen sich mit Wechselwirkungen zwischen Unternehmen und ihrer Umwelt sowie mit den typischen   Entscheidungen eines Haushaltes, beziehungsweise einer Familie. Die Schülerinnen und Schüler   lernen, wie persönliche, betriebliche, volkswirtschaftliche und rechtliche Fragestellungen mit- einander   verflochten sind und auf Werthaltungen basieren. Sie werden angeregt, ökonomische und rechtliche   Aspekte im Alltag bewusst wahrzunehmen.   Die Einführung in Wirtschaft und Recht bildet für sich ein geschlossenes Ganzes. Für die besonders   interessierten Schülerinnen und Schüler ist es gleichzeitig die Basis für das Schwerpunkt- oder für das   Ergänzungsfach.     (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Fach Einführung in Wirtschaft und Recht fördert besonders     Reflexive Fähigkeit    Sich in die Sichtweise verschiedener wirtschaftlicher und politischer Akteure (z.B. Arbeitnehmer   und Arbeitgeber) hineinversetzen   Modelle als vereinfachte Darstellungen der Wirklichkeit erkennen    AKSA, Einführung in Wirtschaft und Recht (GLF) 2     Alternative Problemlösungen finden, bewerten und abwägend entscheiden   Datenmaterial kritisch auswerten und Ergebnisse hinterfragen       Sozialkompetenz    Unterschiedliche Perspektiven einnehmen   Die eigene Position erarbeiten und sachlich vertreten    Sprachkompetenz    Sachtexte sowie auch Gesetzestexte in der Gesamtaussage und in den Einzelheiten korrekt er-   fassen    Methodenkompetenz    Entscheidungen auf der Basis einer Nutzwertanalyse treffen   Einen Prozess anhand eines Flussdiagrammes nachvollziehen   Komplexere Beziehungen in einem Mindmap entwickeln   Diagramme und Tabellen anhand von wirtschaftlichen Modellen erstellen    IKT-Kompetenz    Quantitative Probleme numerisch aufbereiten sowie grafisch darstellen und lösen    Interessen    Im eigenen Umfeld wirtschaftliche Prozesse beobachten und rechtliche Fragestellungen erkennen    (3) Querverbindung zu anderen Fächern    Geschichte: z.B. Staatskunde   Informatik: z.B. Erstellen und Auswerten von Diagrammen, praktische IT-Arbeit   Mathematik: z.B. Berechnungen von Marktgleichgewichten    (4) Vorbereitung der Lernenden auf die Maturitätsarbeit    Sichten und Bewerten von Quellen   Verfassen von Texten unter Anwendung von Fachbegriffen   Arbeit mit einfachen wirtschaftlichen Modellen    AKSA, Einführung in Wirtschaft und Recht (GLF) 3    C. Klassen-Lehrpläne     1. Klasse     1. Lerngebiet: Recht      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Einführung Rechtskunde                           Personenrecht                 Allgemeine Vertragslehre und   Kaufvertrag           Familienrecht           Erbrecht   Die Schülerinnen und Schüler können    Aufgaben und Wesen der Rechtsordnung   beschreiben (Recht, Sitte und Moral /   Legalitätsprinzip, Gewaltentrennung,   Freiheitsrechte der Bürger) und auf   aktuelle gesellschaftliche Fragen   anwenden.    Artikel von Erlassen korrekt zitieren und   anhand eines Falllöseschemas anwenden.    die drei Prozessarten unterscheiden und   Merkmale wie die Parteien, den   Gerichtsstand, den Ablauf und die   Instanzen richtig benennen.    Voraussetzungen und Wirkungen der   Rechts- und Handlungsfähigkeit bei   natürlichen und juristischen Personen   prüfen.    Persönlichkeitsrechte und deren Schutz   beschreiben und unter dem besonderen   Aspekt der neuen Medien diskutieren.    unterschiedliche Entstehungsgründe von   Obligationen unter Einbezug der   Tatbestandsmerkmale unterscheiden und   alltägliche Probleme im Zusammenhang   mit Kaufverträgen rechtlich beurteilen.    Voraussetzungen und Wirkungen der Ehe,   des Konkubinates und der eingetragenen   Partnerschaft unterscheiden und die   finanziellen Folgen ermitteln.    eine Erbteilung rechnerisch vornehmen   unter Berücksichtigung der gesetzlichen   und gewillkürten Erbfolge.      2. Klasse     1. Lerngebiet: Volkswirtschaftslehre      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen     Die Schülerinnen und Schüler können     AKSA, Einführung in Wirtschaft und Recht (GLF) 4     Bedürfnisse und Güter  Bedürfnisse des Menschen der richtigen   Stufe der Maslow-Pyramide und die   Güterarten den entsprechenden Stufen   zuordnen.    das ökonomische Prinzip auf praktische   Beispiele anwenden.    den einfachen und den erweiterten   Wirtschaftskreislauf aufzeichnen.    Angebots- und Nachfragekurven   darstellen, deren Verlauf begründen und   das Marktgleichgewicht und dessen   Veränderung unter Einbezug der   Elastizitäten analysieren.    unterschiedliche Arten von Marktversagen   (z.B. öffentliche Güter, Monopol und   Kartelle, externe Effekte etc.) und die   Wirkung von staatlichen Eingriffen (z.B.   Mindestpreise, Höchstpreise und Steuern)   erklären und interpretieren.    Veränderungen und Aussagekraft des   realen und nominalen Bruttoinlandprodukts   unter Berücksichtigung des Landesindex   der Konsumentenpreise analysieren.    die aktuelle wirtschaftliche Lage mithilfe   des Konjunkturzyklusmodells erklären.    die Bedeutung und Aufgaben der   Geschäftsbanken und der Zentralbanken   unterscheiden.    Geldmengen unterscheiden und das   Prinzip der Geldschöpfung erklären.    den Wirkungszusammenhang zwischen   Geldpolitik und Inflation aufzeigen.           Marktmechanismus         Staats- und Marktversagen         Messung   gesamtwirtschaftlicher   Grössen und Aktivitäten    Konjunktur    Geldpolitik      2. Lerngebiet: Betriebswirtschaftslehre     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen         Budget: Einnahmen und   Ausgaben eines privaten   Haushaltes           Neues St. Galler   Die Schülerinnen und Schüler können    finanzielle Risiken anhand des eigenen   Monatsbudget abschätzen und beurteilen   (Schuldenproblematik).    eine Lohnabrechnung lesen und die   Lohnnebenkosten und ihre Bedeutung   interpretieren.    anhand des Unternehmensmodells die     AKSA, Einführung in Wirtschaft und Recht (GLF) 5    Unternehmensmodell                     Marketing               Finanzbuchhaltung   einzelnen Bestandteile des Unternehmens   beschreiben und den Zusammenhang   erklären.    die einzelnen Anspruchsgruppen,   Umweltsphären und Interaktionsthemen   nennen und mögliche Zielbeziehungen   (z.B. Zielkonflikte, Zielharmonien) eines   Unternehmens aufzeigen.    einen bestehenden Markt analysieren und   mit Fachbegriffen erklären.    den Aufbau eines Marketingkonzepts   beschreiben und interpretieren.    den Marketingmix an einem konkreten   Beispiel anwenden.    finanzielle Vorgänge in einem Betrieb   abbilden.    die wichtigsten Grössen einer Bilanz und   Erfolgsrechnung erklären und   interpretieren.      3. Lerngebiet: Betriebswirtschaftslehre, Volkswirtschaftslehre und Recht zu ak-   tuellen Themen     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Abstimmungsvorlagen         Aktuelle Wirtschaftsthemen         Steuern   Die Schülerinnen und Schüler können    sich eine differenzierte Meinung zu einer   aktuellen Abstimmungsvorlage bilden und   diese vertreten.    sich zu aktuellen wirtschaftspolitischen   Themen eine eigene Meinung bilden und   diese ausformulieren.    eine einfache Steuererklärung korrekt   ausfüllen.             LEHRPLAN FÜR DAS SCHWERPUNKTFACH WIRTSCHAFT UND  RECHT     A. Stundendotation        Klasse 1. 2. 3. 4.   Wochenstunden      6 6         B. Didaktische Konzeption   (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Das Schwerpunktfach Wirtschaft und Recht baut teilweise auf den im Fach „Einführung in Wirtschaft   und Recht“ erworbenen Grundlagen auf. Es vermittelt in vertieftem Masse Kompetenzen im Zusam -   menhang mit der Nutzung von knappen Ressourcen, mit der Herstellung und Verteilung von Gütern   sowie mit den gesellschaftlichen und rechtlichen Rahmenbedingungen des menschlichen Zusammen-   lebens.   Die Schülerinnen und Schüler werden befähigt, gesamtwirtschaftliche Zusammenhänge zu erkennen   und zu beurteilen, sowie sich zu wirtschaftspolitischen Problemen und deren Lösungsvorschlägen eine   eigene Meinung zu bilden. Sie analysieren die Wechselwirkungen zwischen Unternehmen und deren   Umwelt und gewinnen dabei Einsicht in Entscheidungsprozesse und Zielkonflikte. Die Schüle- rinnen   und Schüler erhalten systematische rechtliche Grundkenntnisse und Zugänge zu ausgewählten   juristischen Methoden und Arbeitstechniken. Diese wenden sie an, um rechtliche Problemstellungen zu   bearbeiten und in gesellschaftlichen Kontroversen Stellung zu beziehen.   Die Schülerinnen und Schüler lernen, wie betriebs- und volkswirtschaftliche sowie rechtliche Frage-   stellungen miteinander verflochten sind. Sie werden angeregt, in ihrem Alltag im Wirtschafts- und So-   zialleben verantwortlich zu handeln.      (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Schwerpunktfach Wirtschaft und Recht fördert besonders     Reflexive Fähigkeiten    Sachaussagen, Werturteile sowie Ziel-/Mittelaussagen unterscheiden   Modelle in grafischer, verbaler und mathematischer Form als vereinfachte Darstellungen der   Wirklichkeit beschreiben und analysieren   Alternative Problemlösungen finden, bewerten und abwägend entscheiden   Einblick in die empirische Sozialforschung gewinnen    Sozial- und Selbstkompetenz    Teamarbeit so organisieren, dass die spezifischen Fähigkeiten der Teammitglieder ein effi-   zientes und arbeitsteiliges Arbeiten ermöglichen    AKSA, Wirtschaft und Recht (SPF) 2     Exaktes Arbeiten und Frustrationstoleranz für formalisierte Abläufe, z.B. im Rechnungswe-   sen, entwickeln    Sprachkompetenz    Fach- und Gesetzestexte und anspruchsvolle Zeitungsartikel in der Gesamtaussage und in   den Einzelheiten korrekt erfassen    Methodenkompetenz    Entscheidungen auf der Basis einer Nutzwertanalyse treffen   Einen Prozess anhand eines Flussdiagrammes nachvollziehen, erarbeiten und beurteilen   Komplexere Beziehungen in einem Mindmap entwickeln   Eine SMARTe-Zielsetzung formulieren   Grafiken (Kreis-, Balken-, Säulen-, Linien- und Punktdiagramme) erstellen   Einen Netzplan erstellen können   ABC-Analyse erstellen können    IKT-Kompetenz    Quantitative Probleme numerisch aufbereiten sowie grafisch darstellen und lösen   Datenangebote wichtiger Institutionen und Behörden gezielt nutzen    Interessen    Die Beteiligung an wirtschaftlichen und politischen Prozessen üben (z.B. Konsumentscheide fäl -   len, produzieren, anlegen, wählen, Regeln setzen)   Kreativitätstechniken beschreiben und systematisch anwenden     (3) Querverbindung zu anderen Fächern    Mathematik: z.B. statistische Auswertungen und Kurvendiskussionen sowie einfache Kalkulatio-   nen.   Geschichte: z.B. Wirtschaftsgeschichte   Psychologie: z.B. Motivations- und Arbeitspsychologie   Englisch: Lesen von Originaltexten     (4) Vorbereitung der Lernenden auf die Maturitätsarbeit    Erlernen von wirtschaftsspezifischen Methoden wie Kreativitätstechniken, Nutzwertanalyse,   SWOT-Analyse, Projektmanagement und SMARTe-Zielsetzungen   Förderung der Teamarbeit    AKSA, Wirtschaft und Recht (SPF) 3       C. Klassen-Lehrpläne      3. Klasse     1. Lerngebiet: Betriebswirtschaftslehre      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Unternehmen und Betriebe   Die Schülerinnen und Schüler können    Betriebe nach folgenden Kriterien   unterscheiden: Grösse, Trägerschaft,   Rechtsform, Branchen und Sektoren und   allfällige volks- und betriebswirtschaftliche   Probleme diskutieren.    die wichtigen Voraussetzungen,   Fähigkeiten und Eigenschaften eines   erfolgreichen Unternehmers beschreiben.    das St. Galler Unternehmensmodell   (Prozesse, Ordnungsmomente,   Entwicklungsmodi) auf ein eigenes   Unternehmensbeispiel anwenden.    Umweltsphären identifizieren und deren   Einfluss auf einen Betrieb an einem   Beispiel analysieren.    Interessen- und Zielbeziehungen   (Konflikte, Harmonien, Indifferenzen)   verschiedener Anspruchsgruppen   erkennen und Lösungs-ansätze aufzeigen.    Aufbau- (Ordnungsmoment) und   Ablauforganisation (Prozess)   unterscheiden.    ein Organigramm nach unterschiedlichen   Kriterien erstellen, sachgerecht   interpretieren und mögliche   Verbesserungen vorschlagen.    einen Unternehmensprozess mittels eines   gängigen Instrumentes grafisch darstellen.    den Prozess von der   Personalbedarfsplanung bis zur   Freisetzung des Personals analysieren   und aufzeigen.    Systeme der Motivation und Entlöhnung   untersuchen.    unterschiedliche Führungsstile mit Vor-   und Nachteilen beschreiben und           Neues St. Galler   Unternehmensmodell   (optional)             Organisation             Personal und Führung   (optional)     AKSA, Wirtschaft und Recht (SPF) 4    analysieren.    Strategisches Marketing  ein Marketingkonzept erstellen und   anwenden.    eine Kunden- und Produktanalyse eines   Unternehmens erstellen.    die Lebenszyklus-Analyse und die BCG-   Matrix am Beispiel anwenden.    zwischen Marktforschung und   Markterkundung unterscheiden.    Wettbewerbsvorteile und USP eines   Produktes erarbeiten.    Operatives Marketing   (Marketing-Mix) (optional)    eine Ware oder Dienstleistung mit allen   wichtigen Eigenschaften   zielgruppenorientiert ausgestalten (z.B.   Branding, Designe, Verpackung,   Serviceleistungen etc.).    mit den vier P’s Preisstrategien erarbeiten,   Vertriebskanäle aufzeigen und die   Kommunikationspolitik für ein Produkt   entwickeln.    die vier P‘s um mindestens ein P   (Personal, Prozess etc.) sinnvoll erweitern.    Logistik (optional)  einen Beschaffungsprozess unter   unterschiedlichen Bedingungen erarbeiten.    Doppelte Buchhaltung  typische Geschäftsfälle mittels   Buchungssätzen festhalten.    die Nettoverbuchung der Mehrwertsteuer   durchführen.    eine Lohnabrechnung korrekt verbuchen   und die volkswirtschaftlichen Sozialkosten   vergleichen.    eine Bilanz und Erfolgsrechnung korrekt   aufstellen.    Probleme des   Jahresabschlusses    folgende Probleme des Jahresabschlusses   bewältigen: Bestandeskorrekturen,   Abschreibungen, Debitorenverlust und   Delkredere, aktive und passive   Rechnungsabgrenzungen, Rückstellungen.    einen Gewinn/Verlust beim   Jahresabschluss der Aktiengesellschaft   und der Einzelunternehmung korrekt   verbuchen.    Bewertung  Bewertungsvorschriften anwenden und   stille Reserven berechnen.     AKSA, Wirtschaft und Recht (SPF) 5     Kalkulation  eine mehrstufige Kalkulation im   Handelsbetrieb vornehmen.      2. Lerngebiet: Recht     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Rechtsformen   Die Schülerinnen und Schüler können    Rechtsformen unterscheiden und   systematisch gliedern.    Kriterien zur Auswahl einer Rechtsform   aus Sicht des Eigentümers aufstellen und   ihre Wahl begründen.    einen Handelsregisterauszug lesen und   interpretieren.    Motive für   Unternehmenszusammenschlüsse anhand   von Beispielen untersuchen.    rechtliche Verflechtungen von   Unternehmungen beschreiben.    Eigentum und Besitz unterscheiden und   erklären und in eine Falllösung   einbeziehen.    zwischen absoluten und relativen   subjektiven Rechten unterscheiden.    dingliche Rechte von obligatorischen   Rechten unterscheiden.    die Regeln zur Vertragsentstehung und   Vertrags- (Schlecht-/Nicht-) erfüllung   anhand von Beispielen aufzeigen.    die Verschuldens- und Kausalhaftung   unterscheiden und die Rechtsfolgen   bestimmen.    Fälle zur ungerechtfertigten Bereicherung   lösen.   Auswirkungen von Erlöschen bzw.   Verjährung von Obligationen beschreiben.    geeignete Sicherungsmittel für Verträge   vorschlagen.    zwischen Kauf, Tausch und Schenkung   unterscheiden.    die wesentlichen Regeln der   Vertragserfüllung anwenden.    die rechtlichen Möglichkeiten bei den   Verletzungen des Kaufvertrages am           Unternehmenszusammen-   schlüsse (optional)       Eigentum und Besitz           Obligationen             Sicherungsmittel (optional)    Vertragstypen     AKSA, Wirtschaft und Recht (SPF) 6       Falllösungsmethodik   konkreten Fall prüfen.    beim Lösen von Rechtsfällen systematisch   vorgehen.      3. Lerngebiet: Volkswirtschaftslehre     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Preisbildungsmechanismus                               Psychologische Grundlagen   der Ökonomie (optional)           Unvollkommene Märkte   (optional)             Wirtschaftssysteme   Die Schülerinnen und Schüler können    den Verlauf von Angebots- und   Nachfragefunktionen darstellen und   begründen.    die Elastizität einer Angebots- und einer   Nachfragekurve berechnen und   interpretieren.    Renten und Wohlfahrtsveränderungen bei   staatlichen Markteingriffen analysieren und   beurteilen.    Verschiebungen des Marktgleichgewichtes   analysieren.    Modellannahmen der vollkommenen   Konkurrenz anhand realer Märkte   überprüfen.    die Handlungsweise des Menschen am   Modell des „homo oeconomicus“ kritisch   reflektieren.    Einzel- und Kollektiventscheidungen   analysieren und beurteilen.    unterschiedliche Ursachen für ein   Marktversagen erklären.    marktkonforme und nicht marktkonforme   staatliche Eingriffe (z.B.   Lenkungszertifikate) beurteilen und   analysieren.    Wirtschaftssysteme anhand von Kriterien   unterscheiden und neue Modelle für die   Schweiz entwickeln.     AKSA, Wirtschaft und Recht (SPF) 7    4. Klasse     1. Lerngebiet: Betriebswirtschaftslehre      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Finanzintermediäre (Banken,   Versicherungen)                                   Börse (optional)                     Bilanz- und Erfolgsanalyse         Finanzierung und Investition                 Teilkostenrechnung (optional)   Die Schülerinnen und Schüler können    Merkmale und Funktionsweise von Banken   und Versicherungen im wirtschaftlichen   Umfeld analysieren.    Fristen-, Risiko- und Betrags-   Transformation als volkswirtschaftliche   Aufgabe von Banken als   Schnittstellenfunktion beschreiben.    in einem Kundengespräch die   Risikofähigkeit ermitteln und   entsprechende Anlagevorschläge   unterbreiten.    zwischen verschiedenen Arten von   Privatversicherungen unterscheiden.    mögliche Risiken eines Betriebes   identifizieren und Versicherungslösungen   vorschlagen.    wichtige Wertpapiere mit ihren Eigenheiten   erklären.    unterschiedliche börsengehandelte   Produkte nennen und Risikoprofile für   diese Produkte erstellen.    in einem Kundengespräch die   Risikofähigkeit ermitteln und   entsprechende Anlagevorschläge   unterbreiten.    eine Bilanz- und Erfolgsrechnung   aufstellen, analysieren und interpretieren.    eine Kennzahlenanalyse vornehmen.    Finanzierungsarten unterscheiden und   geeignete   Kapitalbeschaffungsmöglichkeiten   vorschlagen.    die Kapitalwertmethode anwenden und   nicht-quantitative Faktoren der   Investitionsentscheidung beurteilen.    fixe und variable Kosten unterscheiden,   berechnen und grafisch darstellen.    Nutzschwellen berechnen und grafisch   darstellen.     AKSA, Wirtschaft und Recht (SPF) 8    2. Lerngebiet: Recht     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Verträge auf   Die Schülerinnen und Schüler können    zwischen Miete, Pacht, Gebrauchsleihe,   Darlehen und Leasing unterscheiden.    die besonderen Kündigungsregeln bei der   Miete von Wohnungen aus Sicht von   Mieter und Vermieter anwenden.    zwischen Arbeitsvertrag, Werkvertrag und   Auftrag unterscheiden.    prüfen, ob ein konkreter Arbeitsvertrag mit   den gesetzlichen Bestimmungenkonform   ist.    Fälle mit der Falllösungsmethode   bearbeiten.    den Zweck von Sanktionen im Jugend- und   Erwachsenenstrafrecht erklären und   unterschiedliche Sanktionen nennen.    objektive und subjektive Voraussetzungen   der Strafbarkeit mithilfe des StGB prüfen.    Grundsätze und Ablauf der Strafverfahren   (Strafbefehlsverfahren und Strafprozess)   skizzieren.    Betreibung auf Pfändung, Pfandverwertung   und Konkurs unterscheiden und die   Verfahrensschritte bei der Betreibung auf   Pfändung aus Sicht von Gläubiger und   Schuldner erläutern.    Kompetenzstücke und Existenzminimum   definieren.    einen einfachen Kollokationsplan erstellen.    alternative Möglichkeiten der   Konfliktlösung und Prävention im   Schuldverhältnis vorschlagen.    die wichtigsten Bestimmungen zum   Immaterialgüterrecht (z.B. Markenschutz,   Patente etc.) auf praktische Beispiele   anwenden.    Fälle zum unlauteren Wettbewerb und zum   Kartellrecht mit der Falllösungsmethode   bearbeiten und diskutieren.    internationale Abkommen über den   Wettbewerb (Parallelimporte,   Gebrauchsüberlassung   (optional)      Verträge auf Arbeitsleistung           Strafrecht (optional)           Schuldbetreibungs- und   Konkursrecht (optional)             Immaterialgüterrecht und   Wettbewerbsrecht (optional)     AKSA, Wirtschaft und Recht (SPF) 9      Meistbegünstigungsklausel etc.)   recherchieren und Auswirkungen auf den   Schweizer Markt aufzeigen.      3. Lerngebiet: Volkswirtschaftslehre     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Bruttoinlandprodukt                               Geldwertstörungen und   Geldpolitik                    Konjunktur                       Aussenhandel und   Währungssysteme   Die Schülerinnen und Schüler können    das reale, das nominale BIP und das   Bruttonationaleinkommen unterscheiden.    das BIP von der Entstehungs-,   Verwendungs- und Verteilungsseite her   analysieren.    das BIP im erweiterten Wirtschaftskreislauf   darstellen.    Messverfahren für das Preisniveau   erklären.    andere Berechnungen für den Reichtum,   Wohlstand oder das Glück einer   Volkswirtschaft analysieren und die   Verteilung des Reichtums kritisch   hinterfragen.    die Entstehung des Geldes und dessen   Funktionen beschreiben.    Ziele und Aufgaben von Zentralbanken   beschreiben und geldpolitische   Instrumente erklären.    die Entstehung einer Inflation/Deflation   sowie die Folgen und Wirkungen im   Zusammenhang mit der Geldpolitik   erklären.    einen idealtypischen Konjunkturzyklus   aufzeichnen und die Veränderungen der   einzelnen Parametern in jeder Phase   beschreiben.    volkswirtschaftliche Daten einem   Konjunkturindikator zuordnen.    auf der Basis von aktuellen   Konjunkturdaten die wirtschaftliche Lage   der Schweiz abschätzen und   interpretieren.    den Aufbau der Zahlungsbilanz darstellen   und rechnerisch überprüfen.    das Gesetz der komparativen Kosten   anwenden und dessen Grenzen aufzeigen,     AKSA, Wirtschaft und Recht (SPF) 10                    Wachstum (optional)   sowie mit der Theorie der „Terms of Trade“   vergleichen.    Auswirkungen von Zöllen und anderen   Freihandelsverzerrungen (z.B.   Exportförderungen, Subventionen) in   Zusammenhang mit der   Wohlfahrtsökonomie aufzeigen.    zwischen Wachstum und Konjunktur   unterscheiden.    Wachstumsfaktoren nennen und deren   unterschiedliche   Auswirkungsmöglichkeiten aufzeigen.    unterschiedliche Wachstumsszenarien für   eine Volkswirtschaft erstellen und   kommentieren.    Ursachen von Arbeitslosigkeit beschreiben   und deren Messung erklären.    Ansätze zur Bekämpfung von   Arbeitslosigkeit entwerfen und ihre   Wirksamkeit beurteilen.    Ein- und Ausgaben des Staates nennen   und ihre künftige Entwicklung aufzeigen.    Auswirkungen der aktuellen Gesetzgebung   auf den Staatshaushalt erläutern.    Grenzen staatlicher Eingriffe aufzeigen   und die Folgen von Staatsversagen   aufzeigen.    das magische Vieleck der   Wirtschaftspolitik beschreiben.    Möglichkeiten und Grenzen der   keynesianischen Konjunkturpolitk   aufzeigen und mit Alternativen   vergleichen.    regelmässig aktuelle wirtschaftspolitische   Themen oder Abstimmungsvorlagen   analysieren.           Beschäftigung und   Arbeitslosigkeit (optional)       Staatsfinanzen (optional)       Staatseingriffe (optional)         Konjunkturpolitik       aktuelle Themen                Überarbeitete Fassung vom Februar 2012     1. Bestimmungen Maturaarbeit Seite   1.1 Begriff und Zielsetzung 2   1.2 Grundsätze 2   1.2.1 Wahl des Themas und der betreuenden Lehrperson 2   1.2.2 Betreuung 3   1.2.3 Koreferate 3   1.2.4 Zeitlicher Rahmen 3   1.2.5 Präsentation 3   1.2.6 Bewertung 4   1.2.7 Besoldung der Lehrpersonen 4   2. Ausführungsbestimmungen   2.1 Zeitplan 4   2.2 Verantwortlichkeiten 5   2.2.1 Studierende 5   2.2.2 Abteilungslehrperson 5   2.2.3 Betreuende Lehrperson 5   2.2.4 Koreferenten bzw. Koreferentinnen 6   2.2.5 Fachschaften 6   2.2.6 Schulleitung 6   2.3 Disposition 7  2.4 Projektvertrag 7  2.5 Titelblatt 7     3. Beurteilungskriterien   3.1 Produkt: Inhalt 8   3.2 Produkt: Form 8   3.3 Präsentation 9   3.4 Arbeitsprozess 10   3.5 Gewichtung der einzelnen Beurteilungsfelder 11   4. Hinweise für die Studierenden 12   5. Schlussbemerkungen 12   Die Maturaarbeit an der Alten Kantonsschule Aarau   Wegleitung und Bestimmungen        2      1. Bestimmungen Maturaarbeit     1.1 Begriff und Zielsetzung   Kantonale Vorgaben:      „Die Maturaarbeit steht am Schluss einer umfassenden Ausbildung; sie baut auf bisher er-  worbenen Schlüsselqualifikationen (Selbständigkeit, Teamfähigkeit, Offenheit, Kommunikati-  onsfähigkeit, Fähigkeit kritisch zu denken und zu urteilen, Verantwortungsbewusstsein) auf  und erweitert sie. Als eine Art gymnasiales Gesellenstück soll sie fachliche und persönliche  Reife beweisen, welche Voraussetzung für die Studierfähigkeit ist.      Die Maturaarbeit hat als Grundlage eine eigenständige anspruchsvolle Fragestellung in ei-  nem eingegrenzten Themengebiet. Sie ist klar strukturiert. Sie baut auf den im Projektunter-  richt erworbenen Fähigkeiten auf.      Die Maturaarbeit fordert eine differenzierte Leistung, welche das erworbene Fachwissen,  verschiedene Arbeitsmethoden und kommunikative Fähigkeiten integriert. Die Studierenden  können in der Wahl ihrer Arbeitsgebiete eigene Interessen verfolgen. Die Maturaarbeit zielt auf  inhaltliche Vertiefung, methodische Klarheit, selbständiges Arbeiten und auf das Reflek- tieren  darüber. Die Themen- und Arbeitsbereiche werden so gewählt, dass originale Beiträge der  Studierenden gewährleistet sind. Die Maturaarbeit bietet die Möglichkeit, ein eigenes Produkt  schulintern oder öffentlich zu präsentieren.“     Die Maturaarbeit baut inhaltlich auf dem erworbenen Fachwissen, methodisch auf dem Projektun-  terricht auf. Sie ist eine selbständige, schriftlich verfasste oder schriftlich kommentierte Arbeit, die  eine persönliche Auseinandersetzung mit einem selbst gewählten Thema oder einer Problemstel-  lung dokumentiert und die mündlich präsentiert wird. Damit bereitet sie auf die Anforderungen der  Hochschule vor. Die im Projektunterricht gelehrten Methoden sowie das dort verwendete Hand- buch  sind für die Maturaarbeit verbindlich.   Die Studierenden verfassen in der Regel in einem Team von zwei bis drei Personen (Einzelarbei-  ten sind die Ausnahme) eine grössere eigenständige Arbeit, die logisch aufgebaut und klar struktu-  riert ist. Sie gehen von einer anspruchsvollen Fragestellung aus, wenden angemessene fachspezi-  fische Methoden und Hilfsmittel an und folgen formal den Grundsätzen wissenschaftspropädeuti-  schen Arbeitens.   Künstlerische Arbeiten werden durch einen schriftlichen Kommentar ergänzt.   Bei der mündlichen Präsentation geht es um die Fähigkeit, Thesen und Erkenntnisse darzulegen  sowie die gewählten Vorgehensweisen zu beschreiben und zu begründen. Damit zeigen die Stu-  dierenden, dass sie sich in die Thematik gebührend vertieft haben und diese in einem grösseren  Kontext erörtern können.     1.2 Grundsätze      1.2.1 Wahl des Themas und Wahl der betreuenden Lehrperson   Die Wahl des Themas und der betreuenden Lehrperson liegt in der Verantwortung der Studieren-  den. Maturaarbeiten sollen nach Möglichkeit als Gruppenarbeiten verfasst werden.   Die Studierenden sind grundsätzlich frei in der Wahl des Themas und des Fachs bzw. der Fächer,  in denen sie ihre Maturaarbeit schreiben oder gestalten. Eine Maturaarbeit kann in allen Fachbe-  reichen, die an der AKSA unterrichtet werden, geleistet und in allen Unterrichtssprachen verfasst  werden. Auch interdisziplinäre Themen können gewählt werden. Arbeiten gelingen gewöhnlich        3      dann am besten, wenn Inhalte und Methoden an den Fachunterricht anschliessen bzw. aus dem  Projektunterricht herauswachsen.   Die genaue Themenfindung erfolgt im Konsens zwischen den Studierenden und der betreuenden  Lehrperson. Die Schulleitung behält sich vor, ein Thema abzulehnen.   Die Studierenden fragen die Lehrpersonen an, bei denen sie ihre Maturaarbeit verfassen wollen und  stellen diesen ihre Disposition vor. Ist die Lehrperson bereit, das Projekt zu betreuen, wird die  Disposition bei der Schulleitung eingereicht und ein Projektvertrag formuliert.     1.2.2 Betreuung   Aufgabe der betreuenden Lehrperson ist es, die Studierenden zu beraten, zu begleiten und die  Maturaarbeit gemäss Punkt 3.5 zu bewerten. Sie unterstützt die Entwicklung der persönlichen Pro-  jektkompetenz, begleitet den Entstehungsprozess und ist verantwortlich für eine eigenständige  Durchführung (Plagiatsvermeidung).   Die Lehrperson entscheidet, welche und wie viele Arbeiten sie betreuen kann. In der Regel über-  nimmt eine Lehrperson nicht mehr als vier Maturaarbeiten.   Wenn besondere Gründe vorliegen, kann eine Lehrperson zur Betreuung einer Maturaarbeit ver-  pflichtet werden.     1.2.3 Koreferate   Die Koreferentin bzw. der Koreferent beurteilt die Maturaarbeit und deren Präsentation in Zusam-  menarbeit mit der betreuenden Lehrperson.   Die Schulleitung teilt den Lehrpersonen die Koreferate zu.     1.2.4 Zeitlicher Aufwand   Für die Maturaarbeit haben die Studierenden mit einem Arbeitsaufwand von ca. 120 Stunden zu  rechnen, einschliesslich der Präsentation. Bei Gruppenarbeiten ist der gesamte Arbeitsaufwand  entsprechend höher als bei Einzelarbeiten.     1.2.5 Präsentation   Die mündliche Präsentation stellt den Abschluss der Maturaarbeit dar. Sie ist öffentlich.   In einem Referat von 15 Minuten erläutern die Studierenden ihre Fragestellung sowie das metho-  dische Vorgehen und präsentieren die Ergebnisse der Arbeit auszugsweise.   Künstlerische Produkte wie Film, Video etc. werden an der Präsentation nur auszugsweise vorge-  führt. Die vollständige Vorführung kann in Absprache mit der Betreuungsperson zu einem andern  Zeitpunkt geschehen, losgelöst von der Prüfungssituation.   Im an die Präsentation anschliessenden Abschlussgespräch von 15 Minuten beantworten die Stu-  dierenden die Fragen der Koreferentin bzw. des Koreferenten und des Publikums. Den Fragen der  Koreferentin bzw. des Koreferenten kommt Prüfungscharakter zu (vgl. Punkt 2.2.4). Sie werden  gestellt, bevor das Publikum zu Wort kommt. Die Betreuer informieren das Publikum vorgängig.   Bei Gruppen von zwei und mehr Schülern wird die zur Verfügung stehende Zeit entsprechend er-  höht (maximal 45 Minuten).   Die Besprechung der Präsentation erfolgt nicht unmittelbar nach deren Ende, sondern im Rahmen  der Schlussbesprechung.        4        1.2.6 Bewertung   Die Note berücksichtigt sowohl die schriftliche bzw. schriftlich kommentierte Arbeit wie auch die  mündliche Präsentation.   Thema und Note der Maturaarbeit werden im Maturitätszeugnis eingetragen. Die Note zählt für das  Erreichen der Bestehensnorm.   Gruppenarbeiten werden in der Regel als Gesamtheit beurteilt, d.h. alle Schüler erhalten die glei-  che Note. In besonderen Fällen kann die betreuende Lehrperson aber von diesem Grundsatz Ab-  stand nehmen und jedem Gruppenmitglied eine separate Note erteilen.     1.2.7 Besoldung der Lehrpersonen   Folgende Entschädigungen sind vorgesehen (Anrechnung via Selbstdeklaration BaJaz):     Pro Betreuung einer Maturaarbeit (Einzel- oder Gruppenarbeit): 20 Stunden  Pro Koreferat: 6 Stunden        2. Ausführungsbestimmungen     2.1 Zeitplan   3. Klasse, Mitte Februar Information der Studierenden durch die Schulleitung   Abgabe der Wegleitung, Start der Themenfindung   3. Klasse, anfangs April Themen (bzw. Themenbereich, Grobthema) und Betreuer bzw.  Betreuerin sind festgelegt.   Evaluation der Themen durch Fachschaften bzw. Schulleitung   Im Folgenden geht es darum, die Idee konkret auszugestalten  und das Thema einzugrenzen.   3. Klasse, Mitte Mai Die definitive Disposition liegt vor.  Projektverträge werden  vor-  bereitet.   3. Klasse, anfangs Juni Abschluss der Projektverträge. Diese liegen bei Studierenden  und Betreuer vor. Sie können von der Schulleitung eingefordert  werden.   Vollzugsmeldung der Studierenden an Schulleitung via Abtei-  lungslehrperson (Arbeitstitel, Mitverfasser, Betreuer mit Unter-  schrift, Bestätigung Vorliegen Projektvertrag)   4. Klasse, bis Ende November       Verfassen der Maturaarbeit   4. Klasse, 1. Freitag im Dezember  Die Maturaarbeit liegt abgeschlossen vor. Abgabe an die  betreuende Lehrperson in drei Exemplaren (je eines für betreu-  ende Lehrperson, Koreferent und Medienzentrum)   4. Klasse, Januar Präsentationen   4. Klasse, bis Ende Februar Besprechung der Arbeit mit den Studierenden und Bekanntga-  be der Noten durch die betreuenden Lehrpersonen        5          2.2 Verantwortlichkeiten   2.2.1 Studierende   Die Studierenden gehen gemäss Zeitplan (2.1) vor:    Sie suchen Ideen für ihre Maturaarbeit, besprechen sie mit Fachlehrpersonen und entwickeln  sie weiter (3. Klasse, Februar/März).   Sie entscheiden sich für ein Thema und suchen eine betreuende Lehrperson (3. Klasse, bis  anfangs April). Danach müssen sie die Idee konkretisieren, das Thema eingrenzen und die Dis-  position erarbeiten (bis Mitte Mai, 3. Klasse).   Sie schliessen den Projektvertrag ab (3. Klasse, bis anfangs Juni).   Sie verfassen die Maturaarbeit und reichen die schriftliche Dokumentation ein (anfangs Dezem-  ber).   Sie unterschreiben den Vertrag betreffend Docoloc-Kontrolle (Plagiatsprävention).   Sie verfassen ein Arbeitsjournal, in welchem sie ihr Vorgehen (Methoden, Termine etc.) festhal-  ten. Das Arbeitsjournal liegt bei Besprechungen mit der Betreuungsperson vor und wird nach  Beendigung der Arbeit mit dieser abgegeben. Es dient der Dokumentation, Reflexion und Pla-  nung des Arbeitsprozesses und kann als eine Grundlage für die Bewertung herangezogen wer-  den.   Sie erklären schriftlich, die Arbeit selbständig verfasst und alle Zitate, verwendete Literatur und  Quellen vorschriftsgemäss angegeben zu haben (Redlichkeitsbestätigung). Diese Erklärung ist  Bestandteil der Arbeit.   Sie präsentieren die Arbeit im von der Schule vorgegebenen Rahmen.    2.2.2 Abteilungslehrperson   Die Abteilungslehrperson    legt der Schulleitung Mitte Juni eine Liste mit den Namen der Studierenden, ihren Betreuern oder  Betreuerinnen sowie den Themen der Maturaarbeiten (Arbeitstitel) zur definitiven Geneh- migung  vor.    2.2.3 Betreuende Lehrperson   Die betreuende Lehrperson    hilft bei der Themenwahl,   bestätigt mit ihrer Unterschrift, dass sie ein Thema mit der vorgelegten Disposition zur Betreu-  ung akzeptiert,   legt das Thema der Fachschaft bzw. der Schulleitung zur Begutachtung vor (anfangs April),   erarbeitet mit den Studierenden einen Projektvertrag,   hilft bei der Materialsuche,   unterstützt die Entwicklung der persönlichen Projektkompetenz, begleitet den Entstehungs-  prozess und ist verantwortlich für eine eigenständige Durchführung (Plagiatsvermeidung),   bespricht mit den Studierenden in bestimmten zeitlichen Abständen die Arbeit und hält Zwi-  schenergebnisse als Bewertungsgrundlage schriftlich fest,   nimmt nach Abgabe der Arbeit die Docoloc-Kontrolle zwecks Plagiatsprävention vor,       6       beurteilt die fertig vorliegende Maturaarbeit (Produkt: Inhalt und Form), den Arbeitsprozess und  die Präsentation und legt zusammen mit der Koreferentin oder dem Koreferenten die Endnote  fest,   erstellt zuhanden der Studierenden einen Bericht zur Arbeit, mit Note,   führt das Schlussgespräch mit den Studierenden (ungefähr innerhalb zweier Wochen nach der  Präsentation) und teilt ihnen die Note mit.    2.2.4 Koreferenten bzw. Koreferentinnen   Der Koreferent bzw. die Koreferentin    beurteilt die fertig vorliegende Maturaarbeit (Produkt: Inhalt und Form) und deren Präsentation  und legt zusammen mit der betreuenden Lehrperson die Endnote fest,   stellt den Studierenden im Anschluss an die Präsentation Fragen, die ihnen Gelegenheit geben,  ihr Hintergrundwissen zum Thema auszuweisen.    2.2.5 Fachschaften   Die Fachschaften    machen die Studierenden auf geeignete Themenbereiche aufmerksam,   legen fachspezifische Beurteilungskriterien fest,   begutachten Problemstellung und Leitfragen der in ihrem Fachbereich geplanten Arbeiten sowie  deren konkreten Untersuchungsgegenstand,   evaluieren periodisch die in ihrem Fach verfassten Arbeiten.    2.2.6 Schulleitung   Die Schulleitung    legt die notwendigen Termine fest,   organisiert die Information der Studierenden,   sorgt dafür, dass die Studierenden eine Wegleitung erhalten,   entscheidet in Konfliktfällen,   entscheidet nach Rücksprache mit den betroffenen Lehrpersonen definitiv über die Betreuung,   genehmigt und veröffentlicht die Themenliste,   bestimmt die Koreferenten bzw. die Koreferentinnen,   organisiert die Präsentationen,   sorgt für ausgeglichene Anforderungen,   sorgt in bestimmten zeitlichen Abständen für die Evaluation des Verfahrens,   teilt den Studierenden notfalls, unter Berücksichtigung der vorliegenden Disposition, eine  betreuende Lehrperson zu,   bestimmt im Fall von Betrug die zu ergreifenden Massnahmen.       7            2.3 Disposition   Die Disposition enthält    Arbeitstitel   Thematische Beschreibung, Eingrenzung   Wissensstand, mögliche Quellen   Begriffsbestimmungen   Projektziele und Arbeitshypothesen   Methode und Vorgehen   Voraussetzungen und Ressourcen    2.4 Projektvertrag   Ein Projektvertrag enthält    die Disposition als integrierten Bestandteil   Minimalziele   mögliche Erweiterungen des Themas   die Sprache, in der die Arbeit verfasst wird, sofern es nicht Deutsch ist   einen Terminplan mit Zeitpunkten für Zwischenbeurteilungen   Hinweis auf die Beurteilungskriterien, insbesondere auf die themenspezifischen   Vereinbarung über die Darstellung von Zitaten, Literatur- und Quellenangaben  Ein Projektvertrag kann in begründeten Fällen im Verlauf der Arbeit abgeändert werden, wenn bei-  de Seiten einverstanden sind.     2.5 Titelblatt   Das Titelblatt der fertigen Arbeit muss folgende Angaben enthalten:    Titel der Arbeit mit Untertitel   Name und Abteilung der Verfasserin / des Verfassers bzw. der Verfasserinnen / der Verfasser   Name der Schule   Name der betreuenden Lehrperson / eingereicht bei ...   Datum der Abgabe: Monat, Jahr       8          3. Beurteilungskriterien     3.1 Produkt: Inhalt   3.1.1 Fragestellung und Methodenwahl    Wird das eigene Erkenntnisinteresse klar dargelegt?   Wird die Fragestellung bzw. die gestalterische Problemstellung verständlich  dargestellt?   Ist die Untersuchungsmethode dem Thema  angemessen?   Wird die gewählte Methode konsequent durchgeführt?    3.1.2 Bewältigung des Themas    Wird das Thema eingegrenzt und erläutert?  Wird das eingegrenzte Thema in einer angemessenen Breite, jedoch mit eindeutigen Schwer-   punkten behandelt?   Ist ein logischer Aufbau der Arbeit ersichtlich?   Bei künstlerischen Arbeiten: Wird die Absicht oder Fragestellung konsequent verfolgt und sicht-  bar gemacht (Visualisierung)?    3.1.3 Nutzung von Wissen    Werden Quellen, Daten, Versuchsergebnisse und andere Wissensbestände sorgfältig und  sachrichtig verarbeitet?   Wird Sekundärliteratur in angemessenem Umfang und mit Sorgfalt genutzt?   Werden fremde Gedanken als solche ausgewiesen (Quellen- und Literaturangaben, Zitate)?    3.1.4 Sachliche Qualität    Sind die Aussagen fachlich-inhaltlich richtig bzw. angemessen?   Werden Tatsachenaussagen und eigene Meinung unterschieden?   Sind die Ergebnisse der Untersuchung überzeugend?   Bei künstlerischen Arbeiten: Stehen Inhalt und Form in einer sich gegenseitig steigernden  Wechselbeziehung?    3.1.5 Eigenständigkeit und Originalität    Zeichnen sich Themenwahl und Methode durch Selbständigkeit aus?   Werden persönliche Schlussfolgerungen gezogen?   Enthält die Arbeit originelle Gedanken bzw. eine originelle Gestaltungsidee?   Bei künstlerischen Arbeiten: Führt eine Vielfalt von Lösungswegen zu originalen Lösungen?    3.1.6 Themenspezifisches Kriterium    Bei künstlerischen Arbeiten führt ein Prozess zum Produkt. Sind alle Vorstudien, planerischen  Unterlagen und Entscheide vorhanden und nachvollziehbar?     3.2 Produkt: Form     3.2.1 Darstellung    Ist die Arbeit übersichtlich gegliedert?   Weist die Arbeit ein sorgfältiges Layout auf?   Sind die Illustrationen (Grafiken, Zeichnungen, Foto-Reproduktionen usw.) von guter Quali-  tät?       9      3.2.2 Sprache    Ist die Sprache korrekt und verständlich?   Werden die Schlüsselbegriffe definiert oder umschrieben (z.B. durch Aufzählung von Merkma-  len)?     3.2.3 Zitate, Quellenangaben    Wird korrekt zitiert (z.B. nach der Wegleitung der Schule, gemäss Vereinbarung mit der betreu-  enden Lehrperson)?   Sind die Quellenangaben vollständig und korrekt?    3.2.4 Fachspezifische Kriterien    Künstlerische Arbeiten: Wie ist die Qualität der gestalterischen Formulierungen?   Stehen Prozess und Produkt in einem nachvollziehbaren Bezug?   Sind Medien, Materialien und Mittel sinnvoll eingesetzt?   Naturwissenschaften: Ermöglicht die Dokumentation der Experimente deren Wiederholung?    3.3 Präsentation      3.3.1 Inhalt    Wird die Fragestellung der Arbeit deutlich?   Wird die Methode erklärt?   Werden die Ergebnisse klar dargestellt?    3.3.2 Struktur    Wird die Präsentation übersichtlich und logisch gegliedert?    3.3.3 Sprache    Ist die Sprache verständlich und korrekt?   Wird flüssig und anregend gesprochen?   Ist die Sprache differenziert (Schlüsselbegriffe, Hauptaussagen)?    3.3.4 Mittel    Werden Medien und Hilfsmittel passend ausgewählt?   Werden Medien und Hilfsmittel veranschaulichend und ökonomisch eingesetzt?   Werden die Medien gewandt gehandhabt?    3.3.5 Reflexion    Werden sachliche Erkenntnisse und methodische Erfahrungen dargelegt?    3.3.6 Interaktion    Tritt der / die Studierende gewandt und sicher auf?   Kann der / die Studierende das Publikum für sein / ihr Thema interessieren?    3.3.7 Kompetenz und Sicherheit in der Materie    Beantwortet der / die Studierende Fragen der Koreferentin bzw. des Koreferenten und des Pub-  likums kompetent?     3.3.8 Fach- bzw. themenspezifisches Kriterium    Künstlerische Arbeiten: Stehen Produkt und Prozessdokumentation in einem sinnvollen Ver-  hältnis?       10      3.4 Arbeitsprozess       3.4.1 Disposition    Ist sie verständlich und übersichtlich?    Ist sie sachlogisch vertretbar?        3.4.2 Methode    Wendet der/die Studierende in der Untersuchung eine plausib-  le themenspezifische Methode an?    Wie erklärt der/die Studierende sein/ihr methodisches Vorge-  hen in der Arbeit selbst?    Überprüft und revidiert der/die Studierende wenn nötig das  Vorgehen?        Schüler/in:    schriftl. Disposition    Arbeitsprotokoll    Maturaarbeit      Lehrperson:    Protokolleintrag    Spontannotizen   3.4.3 Fortschritte    Wie sind die Fortschritte bezüglich Sache und Methode im  Verlauf der Arbeit zu beurteilen?    Entwickelt der/die Studierende im Verlauf des Arbeitsprozes-  ses ein differenziertes Problembewusstsein?        3.4.4 Zuverlässigkeit    Hält der/die Studierende den Vertrag, andere Vereinbarungen  und Termine ein?     Lehrperson / Schüler/in:    Projektvertrag    Terminvorgaben der  Schule          3.4.5 Selbständigkeit    Wie selbständig steuert der/die Studierende den Arbeitspro-  zess?    Kann der/die Studierende Impulse der Lehrperson selbständig  verarbeiten?    Kann der/die Studierende sein/ihr Produkt und sein/ihr Vorge-  hen realistisch beurteilen?   Lehrperson:    Protokolleintrag    Spontannotizen      Schüler/in:    Arbeitsprotokoll   Arbeit        11        Zusätzliche Kriterien für den Arbeitsprozess bei Gruppenarbeiten:        3.4.6 Wie wird die Arbeit organisiert?    Geht die Gruppe nach einem Arbeitsplan vor?    Wird die Arbeit innerhalb der Gruppe sinnvoll organisiert (z.B.  Einsatz von Computer, Schneidetisch; Suchen und Bestellen von  Büchern?)    Weist die Maturaarbeit eine einheitliche Form auf (z.B. Zitier-  weise, Quellenangaben, Computer-Einstellungen)   Schüler/in:    Arbeitstagebuch    Zeitplan    Projektvertrag      Lehrperson:    Protokoll-Eintrag    Spontannotizen     3.4.7 Wie arbeitet die Gruppe zusammen?    Sind die Arbeitsanteile der Gruppenmitglieder ausgewogen  (keine Chauffeur/Trittbrettfahrer-Situation)?    Sind die Rollen und Arbeitsanteile in der Gruppe geklärt (Wer  ist  für welche Fragestellung, welchen Arbeitsschritt, welchen Teil  der Arbeit verantwortlich, wer übernimmt Leitungs- und Ko-  ordinationsfunktion)?        Schüler/in:    Arbeitstagebuch      Lehrperson:    Protokoll-Eintrag    Spontannotizen         Die Gewichtung der Kriterien innerhalb der einzelnen Beurteilungsfelder Produkt Inhalt, Produkt  Form, Prozess und Präsentation ist abhängig vom jeweiligen Thema.     3.5 Gewichtung der einzelnen Beurteilungsfelder        Produkt: Inhalt 40 – 50 %  Produkt: Form 10 – 20 %  Produkt total:  60 %  Präsentation 20 %    Arbeitsprozess 20 %      Notenskala:     Prozente Note   95  – 100 6  85 –  94 5,5  75 –  84 5  65 –  74 4,5  55 –  64 4  45 –  54 3,5  35 –  44 3  25 –  34 2,5  15 –  24 2  5 –  14 1,5  0 – 4 1     Bei Arbeiten aus dem künstlerischen Bereich kann eine andere Gewichtung sinnvoll sein. Abwei-  chungen müssen im Projektvertrag festgehalten werden.        12        4. Hinweise für die Studierenden       Der Umfang der schriftlichen Maturaarbeit beträgt in der Regel 20 bis 25 computergeschriebene  Seiten. Bei Gruppenarbeiten ist der Umfang entsprechend grösser. Wenn ein anderes Produkt  den Schwerpunkt bildet, kann der schriftliche Teil reduziert werden. In jedem Fall entscheidet die  betreuende Lehrperson, ob die Arbeit in Bezug auf den Umfang genügt.   Die äussere Form der schriftlichen Arbeit muss den Vorgaben aus dem Projektunterricht ent-  sprechen. Dies gilt insbesondere für Quellenangaben und Zitate. Grundlage ist das Handbuch für  den Projektunterricht und die Maturaarbeit.       5. Schlussbemerkungen      Im Rahmen dieser Wegleitung können die einzelnen Fachschaften zusätzliche fachspezifische  Bestimmungen erlassen. Sie müssen von der Schulleitung genehmigt werden.        Im Februar 2012 Die Schulleitung  Der Rektor:        Dr. M. Burkard                          Konzept „Projektmethoden und Projektarbeit“ (Stand 1. Juni 2012)     1. Ziele   Im Unterrichtsgefäss Projektmethoden werden wesentliche Projektkompetenzen vermittelt,   angewendet und geübt (vgl. dazu Beilage 1 „Kompetenzen im Bereich der Projektmethoden“).   Im Zentrum steht ein längeres Projekt, mit dem erstmals Projektmethoden über eine längere   Zeit angewendet und die Erfahrungen damit ausgewertet werden können. Das Unterrichtsge-   fäss dient vor allem als Vorbereitung auf die Maturaarbeit.     2. Umsetzung   Die Theorieteile werden aufgeteilt und entweder in der 1. und 2. Klasse einzelnen Fächern   oder speziellen Unterrichtsgefässen oder der Projektarbeit in der 3. Klasse zugeteilt (vgl. dazu   Beilage 2 „Übersicht über die Projektmethoden und die Projektarbeit“). Wichtigstes Kriterium   ist die Frage, ob die jeweilige Projektmethode methodisch an die längere Projektarbeit gebun-   den ist oder nicht. Beispielsweise können Grundsätze des Zeitmanagements bereits früher   vermittelt werden, eine längerfristige konkrete Zeitplanung bezogen auf eine grössere selb-   ständige Arbeit kann jedoch erst mit der Projektarbeit erfolgen. In der 3. Klasse wird eine län-   gere Projektarbeit in Gruppen geschrieben. Innerhalb des Rahmenthemas wird ein Teilbereich   bearbeitet. In der 1. und 2. Klasse werden ausgewählte Techniken und Methoden vermittelt   und angewendet beziehungsweise umgesetzt.     3. Projektmethoden in der 1. und 2. Klasse   In der 1. und 2. Klasse werden verschiedene Projektmethoden in bestimmten bestehenden   oder neuen Unterrichtsgefässen vermittelt und zum Teil angewendet beziehungsweise geübt.     3.1. Einführung in die Projektmethoden   Es werden zwei Veranstaltungen für alle Schülerinnen und Schüler der jeweiligen Klasse   durchgeführt. Die Schulleitung informiert im 1. Semester der 1. Klasse über die Projektmetho-   den, deren Bedeutung, die Unterrichtsziele sowie die verschiedenen Unterrichtsgefässe.   Die Projektleitung informiert im 2. Semester der 2. Klasse über die Projektarbeit, den Projekt-   zyklus sowie den Zeitplan.     3.2. Persönliche Arbeitstechnik   Die Abteilungslehrperson führt während des 2. oder 3. Quartals der 1. Klasse in Formen der   Arbeitstechnik, die Instrumente des Arbeitsprotokolls und Lernjournals sowie die Grundsätze     2    des Zeitmanagements ein. Zudem führt sie in die Grundsätze der Teamarbeit sowie der Feed-   backregeln ein. Beides wird während der Abteilungswoche geübt.     3.3. Umgang mit Informationen   Das Medienzentrum führt die Schülerinnen und Schüler der 1. Klasse im 2. Quartal in das An-   gebot und die grundlegenden Methoden des Recherchierens ein. Dabei werden erste Elemen-   te zur Erlangung von Informationskompetenz vermittelt. Organisiert wird der Anlass durch das   zuständige Mitglied der Schulleitung in Zusammenarbeit mit dem Medienzentrum. Er findet in   der Regel während der Abteilungslektion sowie der Lektion davor oder danach und in Beglei-   tung der Abteilungslehrperson statt.   Im Fach Deutsch werden Methoden zur Textanalyse eingeführt und geübt. Zudem werden in   der 1. Klasse die Grundsätze des Zitierens und Bibliografierens, insbesondere auch deren   Bedeutung, vermittelt.     3.4. Methoden und fachliche Verfahren   Fachliche Verfahren sind „Strategien, nach denen ein Thema in Übereinstimmung mit fachli-   chen Anforderungen bearbeitet wird. Fachliche Verfahren stellen das disziplinäre Gegenstück   zu überfachlichen Methoden wie der Lernstrategie und der Arbeitstechnik dar.“ (Bonati/Hadorn   2009, S. 86). In verschiedenen Fächern werden in der 1. und 2. Klasse bestimmte fachliche   Verfahren eingeführt und geübt, zum Beispiel:   - Quellenanalyse: Kritisches Umgehen mit Überlieferungen inklusive der einzelnen Schritte   beim Analysieren von Quellen. Fach: Geschichte.   - Beobachtung und Experiment: Fach Biologie.   Die Methoden Interviewtechnik und Umfrage werden von dafür spezialisierten Lehrpersonen im   Abteilungsverband durchgeführt (Pool von Lehrpersonen je Methode). Die Durchführung erfolgt   an dafür geeigneten Terminen. Die beteiligten Lehrpersonen sollten wenn möglich die Abteilung   in ihrem Unterrichtsfach unterrichten. Die Durchführung erfolgt in der Halbabteilung oder mit   zwei Lehrpersonen pro Abteilung.     3.5. Auswertung und Darstellung von Daten   Im Grundkurs Informatik in der 1. Klasse werden verschiedene Formen der Darstellung von   Daten vermittelt und geübt. Zudem werden die Möglichkeiten der Manipulation durch Darstel-   lungsformen thematisiert.     3.6. Schriftliche Arbeit   Im Grundkurs Informatik in der 1. Klasse werden die Grundsätze und Techniken vermittelt, wie   ein Dokument erstellt und gestaltet werden kann (Layout, Struktur, automatisches Inhalts- und   Quellenverzeichnis etc.). Dazu gehört auch, dass die Schülerinnen und Schüler lernen, An-   wendungen selbständig einzusetzen (Konzeptdenken).     3.7. Präsentationstechnik   Es werden die Grundsätze des Präsentierens vermittelt und Übungen dazu durchgeführt. Da-   zu gehören Techniken der Visualisierung, Instrumente wie Powerpoint-Präsentation, Transpa-     3    rentfolie, Poster sowie Flipchart und das Vortragen selber. Die Durchführung erfolgt nach dem   gleichen Prinzip wie bei den Methoden Umfrage und Interviewtechnik.     4. Projektmethoden und Projektarbeit in der 3. Klasse   In der 3. Klasse wird von den Schülerinnen und Schülern eine längere Projektarbeit erarbeitet.   Die Lehrpersonen vermitteln die dafür im engeren Sinne notwendigen Projektmethoden.     4.1. Projektmethoden und Projektarbeit in der 3. Klasse: Inhalte   Es werden neue Projektmethoden vermittelt und bereits vermittelte aufgefrischt und angewen-   det. Zu den neuen überfachlichen Verfahren gehören die Projektplanung (mit dem Erstellen   der Disposition und des Projektvertrags) sowie das Eingrenzen der Fragestellung und des   Themas. Es muss entschieden werden, welches fachliche Verfahren zum Thema passt, und   dieses muss durchgeführt werden (und eventuell zuerst entwickelt oder gelernt werden). Auf-   gefrischt und an der längeren Projektarbeit projektspezifisch angewendet und geübt werden   unter anderem die Recherche, das Zitieren und Bibliografieren sowie das Präsentieren.     4.2. Projektmethoden und Projektarbeit in der 3. Klasse: Organisation   Die Projektarbeit beginnt nach den Sommerferien und wird vor den Sportferien abgegeben.   Die Präsentationen erfolgen bis Ende März des Schuljahres. Im Stundenplan stehen 2 Unter-   richtslektionen zur Verfügung. Alle Abteilungen einer Klasse haben das gleiche Stundenplan-   fenster.   Die am Projektunterricht interessierten Lehrpersonen können bis Mitte Januar zu zweit oder   alleine bei der Schulleitung ein Rahmenthema (Titel, Beschreibung, mögliche Themen) einge-   ben. Das Rahmenthema ist offen genug für verschiedene Projektthemen und Fragestellungen,   mit dem Rahmenthema wird für die Sachkompetenz der Lehrpersonen und das Interesse der   Schülerinnen und Schüler gesorgt.   Die Schulleitung bestimmt bis Ende Januar, welche Rahmenthemen ausgeschrieben werden.   Die Zahl der Rahmenthemen liegt etwa 3 bis 4 höher als diejenige der Abteilungen. Es wird   darauf geachtet, dass alle Fachbereiche angemessen vertreten sind.   Die Rahmenthemen werden im Februar ausgeschrieben. Die Schülerinnen und Schüler der 2.   Klasse bilden (evtl. auch abteilungsübergreifende) Dreier- und Vierergruppen und melden sich   im März als Gruppe für drei Rahmenthemen an.   Die Projektleitung teilt die angemeldeten Gruppen den Rahmenthemen beziehungsweise den   Lehrpersonen zu und achtet auf eine angemessene Verteilung. Zwei Lehrpersonen betreuen   etwa 24 Schülerinnen und Schüler oder eine Lehrperson etwa 12 Schülerinnen und Schüler.   Bei sehr hohen Anmeldezahlen für ein Rahmenthema wird dieses eventuell doppelt geführt,   Rahmenthemen mit sehr kleinen Anmeldezahlen werden eventuell nicht geführt.   Die Lehrpersonen führen zu Beginn des Unterrichts während etwa 2 bis 4 Lektionen in das   Rahmenthema ein. Anschliessend beginnt die Arbeit am Projekt mit der Entwicklung der Fra-   gestellung und der dem Thema angepassten Methode. Die Lehrpersonen vermitteln neue Pro-   jektmethoden oder frischen bekannte auf und betreuen die ihnen zugeteilten Gruppen beim   Verfassen der Projektarbeit. Sie bewerten die von ihnen betreuten Arbeiten und deren Präsen-   tationen in Zusammenarbeit mit einer weiteren am Projektunterricht beteiligten Lehrperson.     4    Das Medienzentrum führt die am Projektunterricht beteiligten Lehrpersonen nach den Früh-   lingsferien der 2. Klasse in das Medienzentrum ein und baut mit ihnen zusammen einen Appa-   rat zum Projektthema auf. Die Schülerinnen und Schüler werden in der 3. oder 4. Woche der   3. Klasse vom Medienzentrum projektbezogen in der Informationsrecherche instruiert. Ziel ist   die Erweiterung und Vertiefung von Informationskompetenz. Basis bildet das Kapitel 4 des   Handbuchs Projekte.     5. Lehrmittel   Das „Handbuch Projekte“ wird den Schülerinnen und Schülern der 1. Klasse abgegeben und   ist verbindlich für die Schülerinnen und Schüler sowie die Lehrpersonen, die grössere selb-   ständige Arbeiten betreuen.     5    Beilage 1: Kompetenzen im Bereich der Projektmethoden          Persönliche Arbeits-   technik   Die Schülerinnen und Schüler können    sich Ziele und Prioritäten setzen,    sich motivieren und effizient arbeiten,    in einem Team zielorientiert und konstruktiv mitarbeiten.            Projektplanung   Die Schülerinnen und Schüler können    eine sinnvolle Fragestellung entwickeln,    für die Beantwortung der Fragestellung geeignete Methoden und   Verfahren wählen,    die Instrumente zur Projektplanung selbständig anwenden,    den Arbeitsprozess selbstständig reflektieren und steuern.        Umgang mit Informa-   tionen   Die Schülerinnen und Schüler können    gezielt nach Informationen suchen, sie gewichten, kritisch prüfen und   auswählen,    verschiedene Mittel und Verfahren der Informationsbeschaffung an-   wenden.        Methoden und fachli-   che Verfahren   Die Schülerinnen und Schüler können    entscheiden, welche Methode bzw. welches fachliche Verfahren sich   am besten zur Beantwortung der Fragestellung eignet,    das gewählte Verfahren (z.B. Untersuchungsmethode, gestalteri-   sches Verfahren, etc.) grösstenteils selbstständig einsetzen.     Auswertung und Dar-   stellung von Daten   Die Schülerinnen und Schüler können    grosse Datenmengen effizient verarbeiten und auswerten sowie   adäquat darstellen.          Schriftliche Arbeit   Die Schülerinnen und Schüler können    Ergebnisse und Verfahren sachlich richtig, widerspruchsfrei und   nachvollziehbar darstellen,    Tatsachen und eigene Meinung unterscheiden,    mit Informationen verantwortungsbewusst umgehen und die Quellen   korrekt deklarieren.          Präsentationstechnik   Die Schülerinnen und Schüler können    die Ergebnisse und den Arbeitsprozess vor Publikum engagiert,   sachlich richtig und wirkungsvoll darlegen,    die Ergebnisse in der Diskussion kompetent vertreten,    Fragen adäquat und fundiert beantworten.     6    Beilage 2: Übersicht über die Projektmethoden und die Projektarbeit        Modul und Themen L (ca.) Gefäss / Zeitpunkt Zuständige  Personen   1 Einführung - Info zu PRO und MAR   - Unterrichtsziele   - Projektzyklus   - Abgabe Lehrmittel   2 x 1.5 2 Veranstaltungen,   1. Kl. 1. Q., 2. Kl. 4. Q.   SL, PL   2 Persönliche  Arbeitstechnik   - Arbeitstechnik   - Arbeitsprotokoll   - Zusammenarbeit im Team   - Feedback-Regeln   10 Septemberwoche oder  Abteilungsstunde,  1. Kl., 2. oder 3. Q. bis  Frühlingsferien   Mit Übungen   Abteilungs-LP   4 Umgang mit  Informationen   - Informationsbeschaffung/  Recherche   2 Medienzentrum, 1. Kl., 2.  Quartal   Medienzentrum, SL  (Org.) und Abt.LP   - Textanalyse, Informatio-  nen bewerten   4 GLF Deutsch, 1. Kl. Fach-LP deu   - Zitieren/Bibliografieren,  Nachweise, Plagiate   2 GLF Deutsch, 1. Kl. Fach-LP deu   5 Fachliche Ver-  fahren und Me-  thoden (Beispie-  le)   - Quellenanalyse   - Beobachtung, Experiment   2   4   GLF Geschichte, 1. Kl.   GLF Biologie, 2. Kl.   Fach-LP gsc   Fach-LP bio   - Umfrage   - Interview   7   4   2. KL., Spezialgefäss Lehrpersonen   6 Auswertung  und Darstellung  von Daten   - Darstellung von Daten:  Grafik, Diagramm   2 GK Informatik, 1. Kl. Fach-LP inf   7 Schriftliche  Arbeit   -  Dokumentation/Layout 4 GK Informatik, 1. Kl. Fach-LP inf   8 Präsentations-  technik   - Powerpoint   - Präsentationstechnik   4   8   1. Kl. GK Informatik   1. Kl., Spezialgefäss   Fach-LP inf   Lehrpersonen   Unterrichtsgefässe in der 1. und 2. Klasse     7               Modul und Themen Aug.–  April   Projektunterricht Zuständige Personen   1 Einführung -   Projektzyklus (A)      2  L  e k tio  n e n  p  ro  W  o c h e          P ro  je k ta  rb e it        L e h rp  e rs  o n e n  P  ro je  k tu  n te  rric h t   2 Persönliche  Arbeitstechnik   - Teamarbeit (A)   - Feedbackregeln (A)   3 Projektplanung - Thema wählen, Fragestellung  eingrenzen (E)   - Disposition (E)   - Zeitplan (E)   - Projektvertrag (E)   - Arbeitsprotokoll (A)   - Lernbericht (E)   4 Umgang mit  Informationen  (projektbezogene  Vertiefung)   - Beschaffung und Beurteilung  von Informationen (A)   In Zusammenarbeit  mit Mediothek   Medienzentrum   - Zitieren/Bibliografieren,  Nachweise (spezifisch)        P ro  je k ta  rb e it        L e h rp  e rs  o n e n  P  ro je  k tu  n te  rric h t   -   Plagiat (A)   5 Methoden und  fachliche Verfah-  ren   - Fachliche Verfahren im Über-  blick, Auswahl (A)   - Hypothesenbildung (E)   - Spezifische fachliche Verfah-  ren der Projektarbeit (E)   6 Auswertung  und Darstellung  von Daten   - Auswertung und Darstellung  von Daten (z.B. Grafik, Dia-  gramm) (A)   7 Schriftliche  Arbeit   - Aufbau einer Arbeit (E)   - Dokumentation/Layout (A)   Support durch Schüle-  rinnen und Schülern  für konkrete Fragen  („Hotline“)   8 Präsentations-  technik   -   Präsentation (A)     LP Projektunterricht        E Einführung, A Anwendung   3. Klasse: Projektarbeit zu gewählten Rahmenthemen     Anhang 6 423.123  Neue Kantonsschule Aarau   Fachlehrpläne   März 2013 (Aktualisierung Februar 2019)    Fachlehrpläne  |  2   Februar 2019   Inhaltsverzeichnis   Grundlagenfach Bildnerisches Gestalten ...................................................................................................................... 3   Schwerpunktfach Bildnerisches Gestalten .................................................................................................................. 10   Ergänzungsfach Bildnerisches Gestalten .................................................................................................................... 17   Grundlagenfach Biologie ............................................................................................................................................. 20   Schwerpunktfach Biologie und Chemie. Teil Biologie .................................................................................................. 27   Ergänzungsfach Biologie ............................................................................................................................................. 35   Grundlagenfach Chemie .............................................................................................................................................. 39   Schwerpunktfach Biologie und Chemie. Teil Chemie .................................................................................................. 51   Ergänzungsfach Chemie ............................................................................................................................................. 60   Grundlagenfach Deutsch ............................................................................................................................................. 63   Grundlagenfach Englisch ............................................................................................................................................ 73   Grundlagenfach Französisch ....................................................................................................................................... 86   Schwerpunktfach Französisch ................................................................................................................................... 100   Grundlagenfach Geografie ........................................................................................................................................ 108   Ergänzungsfach Geografie ........................................................................................................................................ 115   Grundlagenfach Geschichte ...................................................................................................................................... 117   Ergänzungsfach Geschichte ...................................................................................................................................... 127   Ergänzungsfach Informatik ........................................................................................................................................ 131   Grundlagenfach Italienisch ........................................................................................................................................ 134   Schwerpunktfach Italienisch ...................................................................................................................................... 145   Grundlagenfach Mathematik...................................................................................................................................... 153   Schwerpunktfach Physik und Anwendungen der Mathematik. Teil Mathematik ........................................................ 162   Ergänzungsfach Anwendungen der Mathematik ....................................................................................................... 169   Grundlagenfach Musik ............................................................................................................................................... 173   Schwerpunktfach Musik ............................................................................................................................................. 182   Ergänzungsfach Musik .............................................................................................................................................. 189   Grundlagenfach Instrumentalunterricht ..................................................................................................................... 193   Schwerpunktfach Instrumentalunterricht ................................................................................................................... 208   Ergänzungsfach Instrumentalunterricht ..................................................................................................................... 219   Ergänzungsfach Pädagogik / Psychologie ................................................................................................................ 225   Ergänzungsfach Philosophie ..................................................................................................................................... 229   Schwerpunktfach Philosophie / Pädagogik / Psychologie ......................................................................................... 232   Grundlagenfach Physik ............................................................................................................................................. 244   Schwerpunktfach Physik und Anwendungen der Mathematik. Teil Physik ................................................................ 252   Ergänzungsfach Physik ............................................................................................................................................. 259   Ergänzungsfach Religionslehre ................................................................................................................................. 265   Schwerpunktfach Spanisch ....................................................................................................................................... 270   Obligatorisches Fach Sport ....................................................................................................................................... 279   Ergänzungsfach Sport ............................................................................................................................................... 293   Einführung in Wirtschaft und Recht ........................................................................................................................... 298   Schwerpunktfach Wirtschaft und Recht ..................................................................................................................... 303   Ergänzungsfach Wirtschaft und Recht ...................................................................................................................... 311   Anhang 1:  Lehrmittel für den Projektunterricht   Anhang 2:  Richtlinien für die Abschlussarbeiten (Maturitätsarbeit, Selbständige Arbeit, Fachmaturitätsarbeit)   Anhang 3: Lehrplan für das Obligatorische Fach Informatik (bisher)   Anhang 4: Lehrplan für das Obligatorische Fach Informatik (neu)      Fachlehrpläne  |  3      Februar 2019     LEHRPLAN FÜR DAS GRUNDLAGENFACH BILDNERISCHES GESTALTEN       A. Stundendotation     Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenstunden 2 3 2 -        B. Didaktische Konzeption   (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung     Bildnerisches Gestalten und Bildbetrachtung verknüpfen Wahrnehmen, Handeln, Reflektieren und Mittei- len und ermöglichen den Menschen sich in der visuellen Welt zu orientieren.   Wahrnehmen und verstehen   Bilder sind in unserer Multimedia-Gesellschaft omnipräsent und prägen sowohl unsere Kommunikations-  als auch Wahrnehmungsstrukturen. Schülerinnen und Schüler entwickeln die Fähigkeit, Bilder, Architek- tur, Design und visuelle Phänomene bewusst wahrzunehmen. Wahrnehmen heisst, sich auf einen Be- trachtungsgegenstand zu konzentrieren, sich sowohl einer Systematik des Schauens zu bedienen wie  auch sinnlich-körperliche Empfindungen zuzulassen. Die Schülerinnen und Schüler werden befähigt, ihr  differenziertes Vorstellungsvermögen und die erworbene Visualisierungskompetenz auch in anderen  Fachbereichen einzusetzen. Sie erweitern ihr Wissen über Epochen, Kulturen und deren Bildsprache.  Durch die Auseinandersetzung mit Vergangenem schärfen sie ihren Blick auf die Gegenwart.    Planen und realisieren   Im Rahmen eigenen Tuns und der planerischen Vorbereitung vertiefen die Lernenden ihre Fähigkeiten,  Beobachtetes bildnerisch umzusetzen und visuell zu kommunizieren. Ein Bild entsteht in einem komple- xen Prozess, in dessen Verlauf sich Entwickeln und Reflektieren wechselseitig beeinflussen. Dabei spie- len Ideen, Empfindungen, Fantasie, Vorstellungsvermögen und Erinnerungen eine ebenso bedeutende  Rolle wie das Sachwissen.    Die Schülerinnen und Schüler erwerben handwerkliche Fertigkeiten und entwickeln diese weiter. Im Um- gang mit Material und Werkzeug erfahren sie die physische Beschaffenheit der Stoffe, deren Möglichkei- ten und sinnliche Qualitäten. Sie erkennen in der Anwendung unterschiedlicher Medien, dass sich analo- ge und digitale Verfahren ergänzen und durchdringen.    Sich orientieren und sich definieren   Bildnerisches Gestalten trägt in besonderer Weise zur persönlichen und kulturellen Identitätsbildung bei.  Die Schülerinnen und Schüler entwickeln die Fähigkeit, sich mit Gestaltung auszudrücken und diese als  Möglichkeit zur Kommunikation zu verstehen. Sie lernen dabei zwischen eigener und fremder Wahrneh- mung zu differenzieren und Andersartigkeit zu respektieren.   Nicht zuletzt ermöglicht eine kritische Selbstwahrnehmung eigene Stärken und Schwächen zu erkennen  und darauf zu reagieren. Zentral ist die Förderung des Selbstbewusstseins in Bezug auf die eigene  Bildsprache und die Freude am persönlichen Ausdruck.             Fachlehrpläne  |  4      Februar 2019   (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Grundlagenfach Bildnerisches Gestalten fördert besonders:    Reflexive Fähigkeiten  • Durch Ausweiten des ästhetisch-kulturellen Horizonts das eigene Werk, Werthaltungen und Ansichten   in einen grösseren Zusammenhang stellen     Arbeits- und Lernverhalten  • In der Planung und Durchführung eines gestalterischen Projekts selbständig vorgehen  • Im prozesshaften Arbeiten Entstehendes prüfen und darauf reagieren    Bildkompetenz  • Sowohl Bilder lesen als auch Aussagen bildnerisch erzeugen und sich somit in unserer Multime-  dia-Gesellschaft orientieren     Interessen  • Erfinderlust, Neugier, Experimentier- und Gestaltungsfreude entwickeln und das Vertrauen in die eige-  ne erfinderische Fantasie stärken  • Durch die Auseinandersetzung mit Kunst ein Interesse an persönlichen, gesellschaftlichen und kultu-  rellen Fragen entwickeln    IKT-Kompetenzen  • Bildersammlungen und Medienangebote nutzen  • Mit digitalen Medien in der alltäglichen Anwendung sachgerecht umgehen     Praktische Fähigkeiten    Manuelles Geschick und technisches Können verbessern    Eine verantwortungsbewusste Haltung in Bezug auf Materialien entwickeln   (3) Leistungsbewertung  Die Leistungsbewertung soll transparent und nachvollziehbar sein. Das heisst, den Schüleri nnen  und Schülern sind die Bewertungskriterien einer Arbeit bekannt und sie verstehen diese. In der  dritten Klasse wird eine selbständige Arbeit durch zwei Lehrpersonen bewertet. Die Anzahl Bewe r- tungsanlässe pro Jahr und die Durchführungsmodalitäten richten sich nach den We isungen der  Schule.   (4) Querverbindungen zu anderen Fächern  Querverbindungen sind zu vielen Fächern möglich. Im Speziellen ist eine Zusammenarbeit in der  ersten Klasse im Lerngebiet Farbe mit den Fächern Physik, Chemie und Biologie wünsc hbar. In  der zweiten Klasse drängt sich im Lerngebiet Kunst eine Verbindung zum Fach Geschichte auf.   (5) Vorbereitung der Lernenden auf die Maturitätsarbeit  Die Bildkompetenz im Allgemeinen und Kompetenzen im Lerngebiet der visuellen Kommunikation  (Bildsprache, Typographie, Layout) bereiten die Schülerinnen und Schüler auf die Maturitätsarbeit  vor. Ausdauer und Eigeninitiative sind Kompetenzen, die in prozesshaften gestalterischen Proje k- ten besonders gefördert werden.                   Fachlehrpläne  |  5      Februar 2019   C. KLASSEN-LEHRPLÄNE    1. Klasse    1. Lerngebiet: Bild und Farbe   Grobinhalte  Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können    Formale  Grundelemente:  Punkt, Linie, Fläche,  Form, Tonwert    innerhalb einer bildnerischen Technik verschiedene Anwendungs- möglichkeiten entdecken.    Entwerfen  Bilder aus der Vorstellung und Objekte nach Beobachtung linear und  mit Tonwerten differenziert wiedergeben.    Komposition      Assoziation und Zufälle im eigenen Entwurfsprozess nutzen.    einfache Kompositionsprinzipien auf der Bildfläche anwenden.    digitale Medien in einfachen Gestaltungsprozessen einbinden.       Farbsysteme   verschiedene Farbsysteme voneinander unterscheiden.    Farbwahrnehmung  Wirkungen von Farbkombinationen beschreiben und selber  erzielen.    Farbkontraste  Farben nach Farbrichtung, Sättigung und Helligkeit erkennen,  ordnen und anwenden.    Farbe als Material  verschiedene Farbauftragsarten wie pastos, deckend, lasierend  anwenden.    Farbe als Funktion  Gegenstands- von Erscheinungs- und Ausdrucksfarbe,  Symbolfarbe und autonomer Farbe unterscheiden.    eigene Vorlieben für Farben benennen und sinnliche Wirkung  von Farben erfahren.      Querverbindungen zu anderen Fächern  Farben in Physik und Chemie, Farbwahrnehmung in Biologie             Fachlehrpläne  |  6      Februar 2019   2. Lerngebiet: Visuelle Kommunikation    Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können    Bildsprache      inhaltliche Bedeutungen von Motiven, formale  Ordnungsprinzipien und bildnerische Darstellungsarten  benennen und anwenden.      Gestaltungsprozess  einfache Gestaltungsprozesse durchführen.    adäquate Umsetzungsmittel finden.     Gestaltung als persönliches Ausdrucksmittel erfahren.    Bildbetrachtung  Gesehenes sachorientiert und differenziert beschreiben.    Bezüge zwischen Kunst und Unterricht erkennen.    Ausstellungskonzepte nachvollziehen und ihre Eindrücke  formulieren.                Fachlehrpläne  |  7      Februar 2019   2. Klasse     1. Lerngebiet: Raum und Körper   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können    Bild und Raum      Bilder in Assemblage und Relief erweitern.      Raumdarstellungs- modelle    eine Raumsituation mit Fluchtpunktperspektive auf der Bildfläche  wiedergeben.      Körper und Raum      Raumkonstruktion nach Funktion, Form, Dimension und Material  hinterfragen; Wirkungsabsichten erkennen und anwenden.    die eigene Umgebung als gestalteten Lebensraum erfahren.     performativ auf eine räumliche Situation reagieren.     2. Lerngebiet: Visuelle Kommunikation und Medien   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können    Bildsprache      Wirkungsabsichten von Bildmedien einschätzen.      Fotografie  Grundlagen der Fotografie  (Belichtung, Komposition) anwenden.      Typografie und Layout  digitale Bilder bearbeiten und formatieren.    eine Information oder Aussage verständlich gestalterisch formulie- ren.    Kriterien zur Anordnung von Bild und Text in der praktischen Arbeit  umsetzen.    Schrift differenziert und gezielt als Gestaltungsmittel einsetzen.     3. Lerngebiet: Gestaltungsprozesse   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können    Abstraktion      sich vom Gegenständlichen lösen und sich in einer abstrakten  Bildsprache ausdrücken.    Assoziation   unterschiedliche Bildwelten verknüpfen.    Transformation   unterschiedliche Umsetzungs-, Verfremdungs- und Verwandlungs- arten anwenden.    Serie   Gesehenes und Erfahrenes in andere ästhetische Ausdrucksfor- men übersetzen.    mehrteilige Bildkonzepte erstellen.          Fachlehrpläne  |  8      Februar 2019   4. Lerngebiet: Kunst    Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können    Methoden der  Bildbetrachtung    Bilder durch Beschreibung, Analyse und Interpretation erfassen.      Kunstgeschichte   Bilder, Skulpturen und Architektur einer Epoche zuordnen und den  Entscheid begründen.    Kunst und Kultur der  Gegenwart     sich in eine Kunstrichtung vertiefen und diese zu weiteren in Bezie- hung setzen.    Ausstellungsbesu- che        Bilder vergangener Epochen mit zeitgenössischer Kunst verglei- chend beurteilen.    sich offen auf Kunst und Kultur einlassen.          Fachlehrpläne  |  9      Februar 2019   3. Klasse    1. Lerngebiet: Gestaltungsprozesse    Die Schülerinnen und Schüler sollen die gestalterischen Grundlagen in allen Lerngebieten weiter aus- bauen und Gelerntes transferieren können.     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können    Arbeit an komplexen  Projekten    durch Sammeln, Beobachten, Recherchieren, Vergleichen ein The- ma erschliessen.     eine selbständig geplante Arbeit realisieren, präsentieren und reflek- tieren.      Gestaltungskonzepte  Gestaltungsstrategien sach- und materialgerecht einsetzen.      Experiment  offen und neugierig experimentieren.      Individueller Aus- druck    Vertrauen in die eigenen gestalterischen Fähigkeiten und in die per- sönliche Ausdrucksweise gewinnen und diese in konkreten Situatio- nen produktiv anwenden.            2. Lerngebiet: Kunst      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können    Kunst und Kultur der  Gegenwart       einen Zugang zu ausgewählter zeitgenössischer Kunst und Kultur  gewinnen.       Ausstellungsbesuche  sich vor Originalwerken differenziert über inhaltliche und formale Ge- sichtspunkte äussern.                   Fachlehrpläne  |  10      Februar 2019     LEHRPLAN FÜR DAS SCHWERPUNKTFACH BILDNERISCHES GESTALTEN       A. STUNDENDOTATION     Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenstunden - - 6 6       B. DIDAKTISCHE KONZEPTION   (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung     Im Schwerpunktfach Bildnerisches Gestalten nehmen umfassende Projekte und das Arbeiten in komple- xen Prozessen eine Schlüsselfunktion ein. Wahrnehmen, Handeln, Reflektieren und Mitteilen werden in  vertiefter und differenzierter Weise verknüpft. Das Abklären individueller Interessen und die berufliche  Orientierung spielen dabei eine zentrale Rolle.     Wahrnehmen und verstehen  Im Schwerpunktfach vertiefen und verfeinern die Schülerinnen und Schüler die Fähigkeit, ihre alltägliche  Umgebung, Kunst und Kultur sowohl sinnlich-körperlich als auch analytisch-reflektiert wahrzunehmen. In  der Begegnung mit Originalwerken und Fachpersonen, aber auch in der Auseinandersetzung mit Ge- genwartskultur werden Aktualitätsbezüge geschaffen.  Die Schülerinnen und Schüler werden befähigt ihr differenziertes Vorstellungsvermögen und die erweiter- te Visualisierungskompetenz auch in anderen Fachbereichen einzusetzen.    Planen und realisieren  In mehrstufigen Projekten wird Raum geboten für eigenständiges, experimentelles und spielerisches Vor- gehen und Forschen. Gleichzeitig lernen die Schülerinnen und Schüler zielgerichtet an eine Aufgaben- stellung heranzugehen. Eigenes Tun wird mit theoretischen Grundlagen verknüpft.  Das Schwerpunktfach erweitert und vertieft die Darstellungsfähigkeit sowie das Sach- und Technikwis- sen. Der kompetente Umgang mit Medien und die Fähigkeit, auf der Basis einer allgemeinen Bildsprache  kommunizieren zu können, ermöglichen ein Mitdenken und Mitgestalten in virtuellen wie auch realen  Welten.    Sich orientieren und sich definieren  Das Schwerpunktfach klärt individuelle Interessen und fördert die persönliche Bildsprache.  Die Schülerinnen und Schüler vertiefen die Fähigkeit, sich mit Gestaltung auszudrücken und diese als  Möglichkeit zur Kommunikation zu verstehen. Sie lernen dabei zwischen eigener und fremder Wahrneh- mung zu differenzieren und Andersartigkeit zu respektieren. Nicht zuletzt ermöglicht eine kritische  Selbstwahrnehmung eigene Stärken und Schwächen zu erkennen und darauf zu reagieren. Zentral ist die  Förderung des Selbstbewusstseins in Bezug auf die eigene Bildsprache und die Freude am persönlichen  Ausdruck.                    Fachlehrpläne  |  11      Februar 2019   (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Schwerpunktfach Bildnerisches Gestalten fördert besonders:    Reflexive Fähigkeiten  • Die eigene Umwelt, eigene und fremde Wahrnehmung kritisch reflektieren und Sehkonventionen hin-  terfragen  • Durch Ausweiten des ästhetisch-kulturellen Horizonts das eigene Werk, Werthaltungen und Ansichten   in einen grösseren Zusammenhang stellen    Arbeits- und Lernverhalten  • Durch Anwenden kreativer Strategien konventionelle Vorgehensweisen hinterfragen und eigene Lö-  sungsansätze erproben  • Im prozesshaften Arbeiten Entstehendes prüfen und darauf reagieren  • Ausdauernd an länger angelegten Projekten arbeiten und in Eigeninitiative vorgehen    Bildkompetenz  • Sowohl Bilder lesen als auch Aussagen bildnerisch erzeugen und sich somit in unserer Multime-  dia-Gesellschaft orientieren.    Interessen  • Erfinderlust, Neugier, Experimentier- und Gestaltungsfreude entwickeln und das Vertrauen in die eige-  ne erfinderische Fantasie stärken  • Durch die Auseinandersetzung mit Kunst ein Interesse an persönlichen, gesellschaftlichen und kultu-  rellen Fragen entwickeln.    IKT-Kompetenzen  • Fachliteratur, Bildersammlungen und Medienangebote gezielt nutzen  • Digitale Medien sowohl im Bereich der Produktion wie auch der Präsentation einsetzen    Praktische Fähigkeiten    Manuelles Geschick und technisches Können verbessern    Die eigene Arbeit aufbereiten und präsentieren, zum Beispiel in Form einer Ausstellung oder eines   Portfolios   (3) Leistungsbewertung  Die Anzahl Bewertungsanlässe pro Jahr und die Durchführungsmodalitäten richten sich nach den  Weisungen der Schule.  Für bewertete Arbeiten werden im Voraus verbindliche Kriterien definiert. Das Zusta ndekommen  und die Bewertung mündlicher Noten sowie die Beurteilung des Arbeitsverhaltens werden zu Be- ginn des Jahres kommuniziert.    (4) Querverbindungen zu anderen Fächern  Querverbindungen sind zu praktisch allen anderen Fächern und zu zahlreichen Lebensbere ichen  wie Architektur, Design, Jugendkultur, Musik, Stadtplanung oder Kulturveranstaltungen möglich.  Inhaltliche Fragestellungen können Bezug auf Themen im Deutsch- oder Fremdsprachenunterricht  nehmen. Historische und kulturelle Themen schaffen Verbindungsmöglichkeiten zu Geschichte  oder Musik. Bildliche Veranschaulichung spielt in der Biologie oder der Geographie eine wichtige  Rolle. Zudem können durch grafische, dokumentarische oder szenograf ische Arbeiten Synergien  mit schulinternen Veranstaltungen wie Theater,- Tanz-, Musikvorführungen und Lesungen geschaf- fen werden.    (5) Vorbereitung der Lernenden auf die Maturitätsarbeit  Im Schwerpunktfach lernen die Schülerinnen und Schüler eigene Schwerpunkte zu setzen. Selbs t- steuerung, Eigeninitiative, Ausdauer und ein reflektiertes Vorgehen sind Kompetenzen, die im SPF  BiG besonders gefördert werden.        Fachlehrpläne  |  12      Februar 2019     C. KLASSEN-LEHRPLÄNE    3. Klasse    1. Lerngebiet: Wahrnehmen und verstehen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können    Wahrnehmung      durch Wahrnehmung über mehrere Sinne sich eine Vorstel- lung bilden und diese mit Erfahrungen, Erinnerungen und  Wissen verknüpfen.    Visuelle Kommunikation  die Bedeutung und Wirkung von Bildern in Bezug auf das  Motiv, die Darstellungsweise und den Kontext erfassen.    Bildbetrachtung          mediale Bilder und Bildmanipulation im Informations- sowie  Werbebereich differenziert und kritisch betrachten.       Kunst- und Kulturgeschichte       das kunstgeschichtliche Epochenwissen aus dem Grundla- genfach vertiefen.     sich mittels einer differenzierten Fachsprache ausdrücken.    einen Zugang zu exemplarisch ausgewählter zeitgenössi- scher Kunst finden und Aspekte davon in einem kunsthistori- schen Kontext verstehen.    Erscheinungsformen von Alltags- und Jugendkultur des 20.  Jh. zueinander in Beziehung setzen.        Fotografie   unterschiedliche Anwendungsbereiche der Fotografie erken- nen und benennen.    Fotografie exemplarisch in einem historischen Kontext ver- stehen.       Ausstellungen,  Veranstaltungen und  mehrtägige Exkursionen       vor Originalwerken differenziert über inhaltliche und formale  Gesichtspunkte diskutieren.                  Fachlehrpläne  |  13      Februar 2019   2. Lerngebiet: Planen und realisieren   Grobinhalte     Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   Eine Auswahl aus folgenden  analogen Techniken und  Verfahren:       Malerei  Werkzeuge, Mittel und Techniken einzeln und in Kombina- tion sowohl wirkungsorientiert als auch intuitiv einsetzen.       Zeichnung  den eigenen gestalterischen Ausdruck und die technische  Differenziertheit steigern.    Drucktechniken  analoge Gestaltung versiert mit digitalen Verfahren ergän- zen und kombinieren.    Werkzeug und Techniken  Werkstoffe ihren Eigenschaften entsprechend adäquat be- arbeiten.     sicher und selbständig im Werkraum arbeiten.    Visuelle Kommunikation      eine Bildgestaltung gezielt und begründet in Bezug auf eine  allgemein verständliche Aussage entwickeln.    Installation und Performance  eine Installation, Aktion oder Performance in Bezug auf eine  Aussage planen oder auch experimentell durchführen    Digitales Bild  digitale Bilder in ihren Eigenschaften verstehen und den Zu- sammenhang zwischen Auflösung, Bildgrösse, Dateigrösse  und Qualität nachvollziehen.    Digitale Bildbearbeitung      ein Bild digital bezüglich Tonwert, Kontrast und Schärfe op- timieren.    eine Ebenenkombination sachgerecht durchführen.    Retuschearbeiten vornehmen.    Fotografie  den Einfluss von Blende, Verschlusszeit, Brennweite und  Empfindlichkeit auf die Bildgestaltung verstehen.    eine Fotografie bezüglich Inhalt, Komposition, Licht und  Raum bewusst gestalten.     Projektarbeit  durch Sammeln, Beobachten, Experimentieren,  Recherchieren, Beurteilen und Reagieren eine Arbeit  entwickeln.      Methode und Prozess      durch kritische Reflexion die eigene Arbeit optimieren.              Fachlehrpläne  |  14      Februar 2019   3. Lerngebiet: Sich orientieren, sich definieren   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können    Selbstreflexion      Entscheidungen, Vorgehensweisen und Resultate begrün- den, beurteilen und Kritik annehmen.    die eigene Arbeit in einen Bezug zu kunst- und kulturhistori- schen Erzeugnissen stellen und reflektieren.    offen und neugierig auf Ungewohntes reagieren.      Individuelle Interessen      eigene Ziele und Präferenzen formulieren und selbständig  Schwerpunkte setzen.       Individueller Ausdruck      eine eigene Bildsprache entwickeln und die Freude am per- sönlichen Ausdruck stärken.             Fachlehrpläne  |  15      Februar 2019   4. Klasse     1. Lerngebiet: Wahrnehmen und verstehen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können    Zeitgenössische Kunst  ihr kunsthistorisches Wissen über das 20. Jahrhundert festi- gen und erweitern.    Kunstbegriff   den Wandel vom traditionellen zum erweiterten Kunstbegriff  nachvollziehen und Besonderheiten von Kunstrichtungen  wie Konzeptkunst, Aktionskunst oder Installation benennen.    Kulturgeschichte  Gestaltung als kultur- und zeitbedingt anerkennen; Seh- und  Darstellungskonventionen hinterfragen.    sich eigenständig in thematische Schwerpunkte einarbeiten.     Architektur und Design  Wirkungsabsichten und funktionale Gesichtspunkte von Ar- chitektur und Design erkennen und beschreiben.     Architektur und Design exemplarisch in einem historischen  Kontext verstehen und Besonderheiten zeitgenössischer  Werke benennen.     eine differenzierte Fachsprache verwenden.      Ausstellungen, Veranstaltun- gen und mehrtägige Exkursi- onen       in der Begegnung mit Fachpersonen die eigene Vorstellung  von gestalterischer Arbeit und gestalterischen Berufen erwei- tern.    vor Originalwerken differenziert über inhaltliche und formale  Gesichtspunkte diskutieren.        Filmanalyse  Filme nach Kriterien der Filmanalyse betrachten.     2. Lerngebiet: Planen und realisieren   Grobinhalte     Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   Eine Auswahl aus folgenden  Gestaltungsbereichen:       Malerei    Zeichnung    in einer eigenen Arbeit Bezüge zwischen Form, Funktion und  Material herstellen.    Drucktechniken  unterschiedliche Druckverfahren unterscheiden und zielori- entiert einsetzen.    Design und Architektur  Wirkungsabsichten und funktionale Gesichtspunkte von Ar- chitektur und Design erkennen; materialgerecht Modelle  bauen.    Typografie, Layout   Inhalte durch Anordnung von Bild und Text verständlich,  übersichtlich und ansprechend transportieren.    einen spielerischen, experimentellen Umgang mit Typografie  und Bild-Text-Kombinationen finden.     Bild und Text in einem Layout-Programm logisch und ver- ständlich verknüpfen.    Video und Film      ein bewegtes Bild durch Einstellungsgrösse und Kamerafüh- rung bewusst gestalten.    eine Videokamera und ein Schnittprogramm bedienen.        Fachlehrpläne  |  16      Februar 2019    Projektarbeit  mit inhaltlichen und zeitlichen Rahmenvorgaben ein eige- nes Projekt durchführen (Abschlussarbeit).     Methode und Prozess  gezielt recherchieren und die eigene Arbeit mit theoreti- schen Grundlagen verknüpfen.     Eigenes Projekt      eine Arbeit entwickeln und durch kritische Reflexion optimie- ren.      Präsentieren  Resultate in passender Form aufbereiten und präsentieren.          3. Lerngebiet: Sich orientieren, sich definieren   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können    Selbstreflexion       Entscheidungen, Vorgehensweisen und Resultate begrün- den, beurteilen und Kritik annehmen.    eigene Fortschritte erkennen.     Individuelle Interessen      selbständig Schwerpunkte setzen.    eigene Interessen in Bezug auf die Studienrichtung oder  Berufswahl definieren.    sich individuell auf spezielle Anforderungen von gestalteri- schen Studiengängen vorbereiten.    eine geeignete Dokumentation für Aufnahmeverfahren für  Gestalterische Vorkurse bzw. Propädeutika erstellen.       Individueller Ausdruck        die eigene Bildsprache entwickeln und die Freude am per- sönlichen Ausdruck stärken.             Fachlehrpläne  |  17      Februar 2019      LEHRPLAN FÜR DAS ERGÄNZUNGSFACH BILDNERISCHES GESTALTEN      A. STUNDENDOTATION     Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenstunden - - - 4       B. DIDAKTISCHE KONZEPTION    (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung  Das Ergänzungsfach Bildnerisches Gestalten verknüpft Wahrnehmen, Handeln, Reflektieren und Mittei- len und ermöglicht den Menschen sich in der visuellen Welt zu orientieren. Die Auseinandersetzung mit  Umwelt und Kultur wird in ausgewählten Lerngebieten exemplarisch angegangen. Im Ergänzungsfach  werden eigene inhaltliche Schwerpunkte gesetzt. Vertiefungen in Themengebiete wie „Film und Fotogra- fie“, „ thematische Arbeiten mit abschliessender Ausstellung“, „Malereiprojekte im Grossformat“ oder auch  „Design und Architektur“ sind möglich.     Wahrnehmen und verstehen  Im Ergänzungsfach vertiefen die Schülerinnen und Schüler die Fähigkeit, ihre alltägliche Umgebung,  Kunst und Kultur sowohl sinnlich-körperlich wie auch analytisch-reflektiert wahrzunehmen. Sie richten  ihre Aufmerksamkeit speziell auf Zeitgenössisches und Aktuelles aus Kunst, Design, Architektur, neuen  Medien und Jugendkultur. Ihre Erkenntnisse setzen sie in Bezug zu Theorien aus Kunst und Wissen- schaft und bewerten damit das Wahrgenommene kritisch.     Planen und realisieren  Im Ergänzungsfach werden prozesshafte Projekte geplant, entwickelt und realisiert. Es besteht Raum für  eigenständiges, experimentelles und spielerisches Vorgehen und Forschen.   Die Schülerinnen und Schüler erweitern handwerkliche Fertigkeiten und lernen, diese in Bezug auf ihre  Bildidee zu bewerten und weiterzuentwickeln. Im Umgang mit Material und Werkzeug erfahren sie die  physische Beschaffenheit der Stoffe, deren Möglichkeiten und sinnliche Qualitäten. Sie  erkennen in der  Anwendung unterschiedlicher Medien, dass sich analoge und digitale Verfahren ergänzen und durchdrin- gen.       Sich orientieren und sich definieren  Bildnerisches Gestalten trägt in besonderer Weise zur persönlichen und kulturellen Identitätsbildung bei.  Die Schülerinnen und Schüler entwickeln die Fähigkeit, sich mit Gestaltung auszudrücken und diese als  Möglichkeit zur Kommunikation zu verstehen. Sie lernen dabei zwischen eigener und fremder Wahrneh- mung zu differenzieren und Andersartigkeit zu respektieren.  Nicht zuletzt ermöglicht eine kritische Selbstwahrnehmung eigene Stärken und Schwächen zu erkennen  und darauf zu reagieren. Zentral ist die Förderung des Selbstbewusstseins in Bezug auf die eigene  Bildsprache und die Freude am persönlichen Ausdruck.                 Fachlehrpläne  |  18      Februar 2019   (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Ergänzungsfach Bildnerisches Gestalten fördert besonders:    Reflexive Fähigkeiten    Die eigene Umwelt, eigene und fremde Wahrnehmung kritisch reflektieren und Sehkonventionen  hinterfragen    Durch Ausweiten des ästhetisch-kulturellen Horizonts das eigene Werk, Werthaltungen und Ansich- ten in einen grösseren Zusammenhang stellen     Arbeits- und Lernverhalten    Durch Anwenden kreativer Strategien konventionelle Vorgehensweisen hinterfragen und eigene Lö- sungsansätze erproben    Im prozesshaften Arbeiten Entstehendes prüfen und darauf reagieren    Ausdauernd an länger angelegten Projekten arbeiten und in Eigeninitiative vorgehen    Bildkompetenz    Sowohl Bilder lesen als auch Aussagen bildnerisch erzeugen und sich somit in unserer Multime- dia-Gesellschaft orientieren     Interessen    Erfinderlust, Neugier, Experimentier- und Gestaltungsfreude entwickeln und das Vertrauen in die  eigene erfinderische Fantasie stärken    Durch die Auseinandersetzung mit Kunst ein Interesse an persönlichen, gesellschaftlichen und kultu- rellen Fragen entwickeln      IKT-Kompetenzen    Fachliteratur, Bildersammlungen und Medienangebote gezielt nutzen    Digitale Medien sowohl im Bereich der Produktion wie auch der Präsentation einsetzen     Praktische Fähigkeiten     Manuelles Geschick und technisches Können verbessern     Die eigene Arbeit aufbereiten und präsentieren, zum Beispiel in Form einer Ausstellung oder eines  Portfolios   (3) Leistungsbewertung  Neben einzelnen Aufgaben, die produktorientiert sind, soll auch das prozesshafte Arbeiten in der  Bewertung entsprechend berücksichtigt werden. Die Leistungsbewertung soll transparent und  nachvollziehbar sein. Das heisst, den Schülerinnen und Schülern sind die Bewertungskriterien  einer Arbeit bekannt und sie verstehen diese. Die Anzahl Bewertungsanlässe pro Jahr und die  Durchführungsmodalitäten richten sich nach den Weisungen der Schule.            Fachlehrpläne  |  19      Februar 2019     C. KLASSEN-LEHRPLAN    4. Klasse    1. Lerngebiet: Wahrnehmen und verstehen   Grobinhalte  Auswahl von Arbeiten aus  folgenden Bereichen:   Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können    Bildende Kunst    Architektur    Design    Visuelle Kommunikation        die Wirkung von Bildern beschreiben und Rückschlüsse auf de- ren Inhalte ziehen.    vor Originalwerken differenziert über inhaltliche und formale Ge- sichtspunkte diskutieren.     sich einen Sachtext erschliessen und darüber fundiert argumen- tieren.    eine korrekte Fachsprache anwenden.    Ausstellungskonzepte erkennen und beschreiben.     2. Lerngebiet: Planen und realisieren   Grobinhalte  Exemplarische Arbeiten aus  folgenden Bereichen:   Fachliche Kompetenzen  Die Schülerinnen und Schüler können    Malerei und Zeichnung,  Druckgrafik    Grafik, Design und visuelle   Kommunikation     Film und Fotografie    Architektur und Design    Installation und Perfor- mance    bildnerische Mittel und Techniken vertieft sowohl experimentell,   spielerisch als auch in zielgerichteter Form nutzen.    eine Arbeit selbständig über einen längeren Zeitraum planen,  entwickeln und den Prozess dokumentieren und reflektieren.     eine inhaltlich und formal definierte Aufgabe in einem begrenzten  Zeitfenster erfüllen.    digitale Medien adäquat einsetzen.     3. Lerngebiet: Sich orientieren und sich definieren   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können    Individueller Ausdruck      ihre eigene Arbeit in Bezug zu Werken der Kunst oder ange- wandter Gestaltung setzen.    Persönliche Positionierung  und Reflexion    eigene und fremde Arbeiten bewerten und Lernfortschritte er- kennen.    Präsentation, Ausstellung  eigene Resultate in passender Form präsentieren.      Portfolio  eigene Interessen in Bezug auf die Studienrichtung oder Berufs- wahl definieren.    sich individuell auf spezielle Anforderungen von gestalterischen  Studiengängen vorbereiten.            Fachlehrpläne  |  20      Februar 2019     LEHRPLAN FÜR DAS GRUNDLAGENFACH BIOLOGIE      A. STUNDENDOTATION     Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenstunden 2 2 2 -        B. DIDAKTISCHE KONZEPTION   (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung    Der Biologieunterricht trägt dazu bei, die Natur bewusst wahrzunehmen.     Eine fragende und experimentelle Annäherung an biologische Phänomene sowie das Wissen um  historische Erkenntnisse der Biologie als Wissenschaft führen zu einem vertieften Verständnis des  Lebendigen.    Der Biologieunterricht fördert das verantwortungsbewusste Verhalten sich selbst und der Mitwelt  gegenüber.     Die vertiefte Diskussion von Basiskonzepten (biologischen Prinzipien) in verschiedenen Lernge- bieten ermöglicht es den Studierenden, systemische Zusammenhänge zu erfassen und zu verste- hen.    Der Biologieunterricht vermittelt naturwissenschaftliche Grundlagen zum Aufbau eines persönli- chen Weltbilds und Orientierungshilfe für aktuelle Zeit- und Gesellschaftsfragen. Er liefert die  Grundlagen, um Risiken abschätzen zu lernen und Alternativen zu diskutieren.    In seiner Integrationsfunktion fördert der Biologieunterricht die Fähigkeit, Erkenntnisse aus ver- schiedenen Disziplinen miteinander zu verknüpfen.   (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Grundlagenfach Biologie fördert besonders:       Reflexive Fähigkeiten    Respektvoll mit Lebewesen umgehen    Eigenständig, differenziert und kritisch denken  Sozialkompetenz    Effektiv und zielorientiert in einem Team mitarbeiten  Sprachkompetenz    Sich mündlich und schriftlich präzis und klar ausdrücken sowie Fachbegriffe korrekt verwenden  Methodenkompetenz    Verschiedene technische Hilfsmittel (z.B. Mikroskop, Messgeräte) selbständig bedienen  IKT-Kompetenzen    Moderne Kommunikationsmittel sinnvoll nutzen, z.B. Datenbankrecherche  Interessen    Neugier und den Mut haben, eigene Fragestellungen zu entwickeln       Fachlehrpläne  |  21      Februar 2019   (3) Querverbindungen zu anderen Fächern    Vorbereitung auf die Maturitätsarbeit (beobachten, experimentieren, protokollieren und interpre- tieren von gewonnenen Daten)    Chemie: Stoffgruppen, Biomoleküle, Diffusion und Osmose    Geographie: Bodenkunde, Fossilien, Landwirtschaft, Geobotanik    Geschichte: Wissenschaftstheorie, Stammbäume, Entwicklungen über grössere Zeiträume    Mathematik: Wachstumsmodelle, Statistik, Kombinatorik, Wahrscheinlichkeitsrechnung    Physik: Optik, Akustik, Biomechanik  Sport: Bewegungsapparat, Kreislauf, Energiestoffwechsel       Fachlehrpläne  |  22      Februar 2019   C. KLASSEN-LEHRPLÄNE    1. Klasse    1. Lerngebiet: Erforschung des Lebens   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   1.1 Merkmale des Lebens  die Merkmale des Lebens erklären.    die Faszination des Lebens erfahren.   1.2 Organisationsebenen  anhand der Organisationsebenen auf die verschiedenen Arbeitsweisen  der Biologie rückschliessen.   1.3 Arbeitsweisen  die Arbeitsweisen der Naturwissenschaft (Informationsbeschaffung,  Durchführung von Experimenten, Umgang mit Quellen, Vermeiden von  Plagiaten) anwenden.       verschiedene technische Hilfsmittel selbständig bedienen sowie einfa- che Präparate selber herstellen.       Zellen im Mikroskop erkennen, beschreiben und charakterisieren.       2. Lerngebiet: Anatomie, Physiologie, Pathologie der Tiere, Schwergewicht Mensch   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können     2.1 Übersicht Organsyste-  me     die wichtigen Organsysteme und deren gegenseitige Abhängigkeiten   erläutern.       Anatomie und Physiologie der folgenden Organe/Organsysteme in   Zusammenhang bringen: Herz/Kreislauf, Atmung, Verdauungsorgane,   Bewegungsapparat.       anhand eigener Beobachtungen Rückschlüsse auf die physiologi-  schen Zusammenhänge ziehen.       biologische Grundlagen ausgewählter Krankheiten erklären.       2.2 Mikroorganismen und  Immunsystem    Viren und Bakterien differenzieren.       Grundlagen der Anatomie und Physiologie der Mikroorganismen ver-  knüpfen.       die unspezifische von der spezifischen Immunabwehr unterscheiden   und die Abwehrmechanismen erläutern.          Fachlehrpläne  |  23      Februar 2019      2.3 Fortpflanzung und Ent- wicklung    Sinn und Zweck der sexuellen und asexuellen Fortpflanzung erken-  nen.       die Entwicklung von Lebewesen am Beispiel des Menschen darstel- len.           3. Lerngebiet: Zellbiologie   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   3.1 Aufbau einer Zelle  Organellen und Membranen sowohl strukturell als auch funktionell in  den Grundzügen beschreiben.    3.2 Transport  die wichtigsten Stofftransportformen (aktiv und passiv) beschreiben  und verstehen.     3.3 Inhaltsstoffe (Stoffe des  Lebens)    den Aufbau und die Funktion wichtiger Inhaltsstoffe (Kohlenhydrate,  Fette, Proteine) erläutern.        das Basiskonzept von Form und Funktion anwenden.   3.4 Stoffwechsel  die zentralen katabolen Stoffwechselwege (Zellatmung, Gärung) er-  klären.       die Zusammenhänge zur Ökologie aufzeigen.      3.5 Zellteilung  Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Mitose und Meiose erklären.       die Bedeutung des Zellzyklus erklären.       die biologische Bedeutung der Meiose (Genetik, Evolution) beurteilen.        4. Lerngebiet: Evolution   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können     4.1 Entwicklung des Le-  bens          die Entstehung der ersten Zelle erläutern.              Fachlehrpläne  |  24      Februar 2019     2. Klasse      5. Lerngebiet: Systematik   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   5.1 Vielfalt der Lebewesen  die Vielfalt der Lebewesen erkennen und Verwandtschaftsbeziehungen  aufzeigen.    5.2 Systematische Kate- gorien    die wichtigsten systematischen Kategorien, deren historische Entwick- lung sowie deren evolutionsbiologische Zusammenhänge erkennen.    5.3 Ausgewählte Vertreter  der Eukaryoten    exemplarisch die Vielfalt der uns umgebenden Lebewesen kennenler- nen.       sich über eine angemessene Artenkenntnis ausweisen.        6. Lerngebiet: Anatomie, Physiologie, Pathologie der Tiere, Schwergewicht Mensch   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   6.1 Fortpflanzung und  Entwicklung    die Entwicklung von Lebewesen darstellen (z.B. Amphibien).       7. Lerngebiet: Allgemeine Botanik   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können     7.1 Organe der Pflanzen         Anatomie und Physiologie der wichtigsten Pflanzenorgane (Wurzel,  Sprossachse, Blätter, Blüten) miteinander in Beziehung bringen.       7.2 Stoffwechsel, Foto- synthese         die zentralen anabolen Stoffwechselwege (Fotosynthese) erklären.         8. Lerngebiet: Evolution   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können     8.1 Evolutionstheorie         die Bedeutung der darwinschen Evolutionstheorie erfassen.       Sichtweisen von Cuvier und Lamarck gegenüber Darwins Evolutions- theorie klar abgrenzen.     8.2 Evolutionsmechanis- men / Methoden        die Methoden der Stammesgeschichtsforschung erfassen.       die Ergebnisse derselben einordnen und beurteilen.        Fachlehrpläne  |  25      Februar 2019     8.3 Entwicklung des Le- bens      die wichtigsten Entwicklungsschritte zeitlich einordnen.       paläoanthropologische Fakten deuten und mit der aktuellen Sichtweise   der Menschwerdung in Verbindung bringen.       9. Lerngebiet: Ökologie   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können     9.1 Grundlagen der Öko-  logie       die Auswirkungen abiotischer und biotischer Faktoren sowie das Prinzip   der Trophiestufen erklären.   9.2 Ausgewählte Ökosys- teme    grundlegende Prinzipien (z.B. Stoffkreisläufe, Energiefluss) anhand   eines exemplarischen Ökosystems erklären.       populationsdynamische Prozesse diskutieren.       Fortpflanzungsstrategien (z.B. r-/K-Strategie) deuten.       mögliche Auswirkungen menschlichen Handelns auf Ökosysteme er-  kennen.           Fachlehrpläne  |  26      Februar 2019     3. Klasse      10. Lerngebiet: Genetik   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   10.1 Klassische Genetik   Ergebnisse von Kreuzungsversuchen interpretieren und beurteilen.       die Bedeutung der Meiose als Voraussetzung für die Neukombination   von Erbmerkmalen erkennen.       einfache Stammbäume analysieren und Erbgänge erkennen.    10.2 Molekulargenetik   die Begriffe DNA, Chromosom und Genom in einen Zusammenhang   bringen.       die Abläufe und die Bedeutung der Replikation, Transkription und   Translation aufzeigen.        Aufbau, Funktion und Bedeutung von Proteinen (insbesondere von   Enzymen) erläutern.   10.3 Gentechnologie       die gentechnischen Abläufe zur Herstellung eines transgenen Orga-  nismus erläutern.       Chancen und Risiken der Gentechnologie abwägen sowie grundsätz-  liche Fragen diskutieren.      12. Lerngebiet: Anatomie, Physiologie, Pathologie der Tiere, Schwergewicht Mensch   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können      12.1 Interne und externe   Kommunikation    die Grundlagen der Neurologie und Endokrinologie erfassen.       den Bau von Nervenzellen und die Erregungsleitung erklären.       am Beispiel von Zuckerregulation und Sexualhormonen die Wirkung   von Hormonen erklären.       das Prinzip der Hormonregulation erläutern.         13. Lerngebiet: Evolution   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können     13.1 Entwicklung des Le- bens / Mechanismen      die Prinzipien der Mutation und Selektion verstehen.        Mechanismen der Artbildung unterscheiden.          Fachlehrpläne  |  27      Februar 2019     LEHRPLAN FÜR DAS SCHWERPUNKTFACH BIOLOGIE UND CHEMIE. TEIL  BIOLOGIE       A. STUNDENDOTATION     Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenstunden - - 6 6       B. DIDAKTISCHE KONZEPTION   (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung       Das Schwerpunktfach Biologie und Chemie ermöglicht zusätzlich zu den Inhalten, die in den   Grundlagenfächern vermittelt werden, eine vertiefte Auseinandersetzung mit Chemie und Biologie   als naturwissenschaftlichen Disziplinen. Eine wichtige Bedeutung nehmen dabei die sog. Life Sc i-  ences ein.   Der Unterricht zeigt das theoretische und experimentelle Vorgehen zur Erkenntnisgewinnung auf   und ermöglicht die Auseinandersetzung mit komplexen Themen aus den Fächern Biologie und   Chemie sowie mit Themen, die einen interdisziplinären Ansatz erfordern.   In der praktischen Arbeit (Arbeit im Labor, Freilandversuche oder Feldbeobachtungen) erfahren die   Schülerinnen und Schüler, dass das Naturphänomen Ausgangspunkt und Prüfstein der Wissens-  ausweitung und -sicherung in den Naturwissenschaften ist.     Konkrete wissenschaftliche Fragestellungen in Forschung, Entwicklung und Technologie bedi ngen   solide Fachkenntnisse in den beteiligten Disziplinen. Der Unterricht soll die Schülerinnen und   Schüler befähigen, in Lebensbereichen, in denen naturwissenschaftliches und technisches Ve r-  ständnis erforderlich sind, sachkompetent und verantwortungsbewusst zu handeln und zu en t-  scheiden.   Oft sind Fragestellungen so komplex, dass mehrere wissenschaftliche Disziplinen zusammenarbe i-  ten müssen. Die Schülerinnen und Schüler sollen daher die interdisziplinäre Zusammenarbeit zw i-  schen den Fächern Biologie und Chemie exemplarisch erfahren. Dabei soll auch die Notwendigkeit   des lebenslangen Lernens deutlich werden.   Die Schülerinnen und Schüler sollen die Kompetenz erhalten, sich später im Berufsleben selbstä n-  dig in chemische und biologische Gebiete einzuarbeiten und mit Fachleuten aus den Bereichen   Biologie und Chemie zu kommunizieren. Zudem sollte der Unterricht auch eine Berufsfeldorienti e-  rung auf dem Gebiet der Naturwissenschaften ermöglichen.    Die Schülerinnen und Schüler sollen sowohl Biologie als auch Chemie als Wissenschaften mit i h-  ren eigenständigen Zielen und Methoden vertieft kennenlernen.           Fachlehrpläne  |  28      Februar 2019   (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Schwerpunktfach Biologie und Chemie fördert besonders:       Reflexive Fähigkeiten    Respektvoll mit Lebewesen umgehen    Eigenständig, differenziert und kritisch denken    In Chemie und Biologie erworbene Kompetenzen zur Bearbeitung gesellschaftlicher Fragestellun- gen beiziehen   Sozialkompetenz    Effektiv und zielorientiert in einem Team mitarbeiten    Das Fachwissen in einer Gruppe zielorientiert einbringen  Sprachkompetenz    Sich mündlich und schriftlich präzis und klar ausdrücken sowie Fachbegriffe korrekt verwenden    Sicherheit zeigen beim Erstellen von naturwissenschaftlichen Texten (z.B. Protokolle, Laborjour- nal, eigenständige Arbeiten)     Komplexere biologische und chemische Fachartikel, auch fremdsprachige, verstehen, in eigenen  Worten erklären und diskutieren    Chemische und biologische Zusammenhänge fachlich korrekt erklären  Methodenkompetenz    Naturwissenschaftliche Modelle anwenden    Modelle und Theorien kritisch beurteilen    Diverse biologische, chemische und biochemische Methoden anwenden und die technischen  Hilfsmittel selbständig bedienen    Mit Chemikalien sachgerecht und mit Lebewesen respektvoll umgehen    Hypothesen selbständig formulieren, Experimente planen, durchführen, auswerten und diskutieren    Das vertiefte Wissen der beiden Disziplinen bei der Formulierung, Prüfung und Diskussion von  Hypothesen beiziehen    Eigene Projektergebnisse überzeugend präsentieren    Modelle und Theorien kritisch beurteilen    Die Anwendung einfacher statistischer Methoden kennen  IKT-Kompetenzen    Informationen zu biologischen und chemischen Sachverhalten mittels Internet recherchieren, dar- stellen und kritisch auswerten    Experimentelle Resultate in einem Tabellenkalkulationsprogramm darstellen    Computer-unterstützt experimentieren    Elektronische Apparaturen korrekt bedienen  Interessen    Neugier und den Mut haben, eigene Fragestellungen zu entwickeln    Intellektuelle Neugierde für naturwissenschaftliche Phänomene und deren Erklärung entwickeln             Fachlehrpläne  |  29      Februar 2019   C. KLASSEN-LEHRPLÄNE     3.1. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN FÜR DEN TEIL BIOLOGIE     3. Klasse    1. Lerngebiet: Verhaltensbiologie   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können     1.1 Lernverhalten       die spezifischen Verknüpfungen von Erfahrung und Verhalten er-  klären.    die Grundelemente des Verhaltens und Lernens formulieren und in   ihren wesentlichen Punkten unterscheiden.    die Verhaltensweisen auf Basis von ethologischen Untersu-  chungsmethoden (z.B. Ethogramm) anwenden und deuten.   1.2 Sozialverhalten  (optional)    anhand von proximaten und ultimaten Fragestellungen ausgewähl-  te Sozialverhalten diskutieren und erklären.       2. Lerngebiet: Ökologie   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können     2.1 Praktische Ökologie          die Grundlagen zur Untersuchung eines Ökosystems erwerben.    exemplarisch in einem Ökosystem (z.B. Gewässer, Wiese, Wald   oder Boden) Daten erheben, auswerten, darstellen und diskutie-  ren.    den anatomischen und ökologischen Zusammenhang zwischen   den Organismen und ihrem entsprechenden Lebensraum erken-  nen.            Fachlehrpläne  |  30      Februar 2019   4. Klasse    3. Lerngebiet: Anatomie und Physiologie   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   3.1 Lebewesen   praktische Untersuchungen an Lebewesen planen, durchführen   und auswerten.    evolutive Entwicklungen erkennen und diskutieren.   3.2 Stoffwechsel   Stoffwechselwege und deren Bedeutung für verschiedene Orga-  nismengruppen verstehen.   3.3 Regulation und Steue- rung (optional)    die Steuerung von Regelgrössen mit Hilfe eines Regelkreissche-  mas erläutern.    die Funktion von Stress und die beteiligten physiologischen Vor-  gänge schildern.    die Rolle des Nervensystems bezüglich Schmerzleitung verstehen   und Wirkungsweisen von schmerzstillenden Mitteln vergleichen.    die Wirkungsweisen von Drogen und Giften auf Körper und Gehirn   verstehen und erläutern.    die Zusammenhänge zwischen Gen, Genregulation, Pro-  teinherstellung und Hormonregulation verstehen.   3.3 Medizinische Diagnostik  (optional)    die aeroben und anaeroben Energiebereitstelllungen am Beispiel   des Menschen diskutieren.    diagnostische Methoden wie z.B. EKG-Messungen durchführen   und interpretieren und ihre Bedeutung für diagnostische Zwecke   erkennen.    3.4 Immunbiologie  (optional)    die molekularen Mechanismen der Immunabwehr erklären.    die Methoden der Immunbiologie erläutern und anwenden.   3.5 Histologie  (optional)    mikroskopische Präparate eines Organs herstellen und interpretie-  ren.       4. Lerngebiet: Molekularbiologie   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können     4.1 Makromoleküle      Experimente mit Nukleinsäuren und Proteinen durchführen.    4.2 Gentechnik (optional)      sich mit Technologien der modernen Biologie (biotechnologischen   Anwendungen, Restriktionsenzymen, PCR, Gelelektrophorese   etc.) vertraut machen.    die Bedeutung der DNA-Analytik zur Klärung gesellschaftsrelevan-  ter Fragen (z.B. Diagnose von Krankheiten, Lebensmittelkontrol-  len, genetisch veränderte Organismen (GVO)) verstehen.     die Bedeutung der DNA-Analytik zur Klärung gesellschaftsrelevan-      Fachlehrpläne  |  31      Februar 2019   4.3 Phylogenie (optional) ter Fragen (z.B. Artbildung, Völkerwanderung) verstehen.    Methoden der Phylogenie anwenden.     4.4 Cytogenetik (optional)      die Bedeutung der DNA-Analytik zur Klärung gesellschaftsrelevan-  ter Fragen (z.B. Diagnose von Krankheiten) verstehen.    Methoden der Cytogenetik anwenden, z.B. Karyogramme erstellen   und auswerten.   4.5 Klassische Genetik  (optional)    einfache Erbgänge der Drosophila (Kreuzungsversuche) auswer-  ten und interpretieren.       5. Lerngebiet: Mikrobiologie   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können     5.1 Mikrobiologische Untersuchun- gen (optional)      wesentliche Sterilschritte der Mikrobiologie anwenden.    die Wirkung von Antibiotika testen und deren Risiken ab-  schätzen.    die Bedeutung der Gärung experimentell erfahren.    sich mit biotechnologischen Anwendungen vertraut ma-  chen.    Experimente mit Bakterien (z.B. Beeinflussung des Bakte-  rienwachstums) planen, durchführen, auswerten und disku-  tieren.              Fachlehrpläne  |  32      Februar 2019   3.2. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN FÜR DEN TEIL CHEMIE   (Vgl. Lehrplan für das Schwerpunktfach Biologie und Chemie. Teil Chemie.)       3.3 GEMEINSAME LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN     3. Klasse    Lerngebiet: B1. Ökologie / C4. Chemie und Umwelt   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   Gewässerökologie (optional)  die chemische und biologische Gewässergüte bestimmen   sowie die gesammelten Daten erheben, auswerten, dar-  stellen und diskutieren.    mit analytischen Methoden qualitätsrelevante Inhaltsstoffe   (wie z.B. Sauerstoff, Nitrat, Phosphat) selber bestimmen.    die Funktion einer Abwasserreinigungsanlage erklären.   Bodenanalyse (optional)  den Aufbau und die Funktion von Böden beschreiben.    Boden aufgrund biologischer Methoden (Bestimmung von   Bodenorganismen, Katalase-Versuch) und chemischer   Methoden (wie z.B. Nitratnachweis) analysieren.   Qualitative und quantitative Analytik  Standardmethoden zur qualitativen und quantitativen   Analyse von biologisch relevanten Stoffen anwenden und   deren Chemismus verstehen.    Blutwerte interpretieren (z.B. Hämoglobin, Blutzucker in   Abhängigkeit verschiedener Kohlenhydratquellen, Mess-  werte des Laktats in Abhängigkeit unterschiedlicher Leis-  tung).    exemplarisch einzelne Stoffgruppen in verschiedenen   Nahrungsmitteln nachweisen (z.B. versteckte Fette oder   Zucker, Proteine).    Enzymaktivität messen.    Experimente zur Enzymaktivität planen.   Vitamine und Spurenelemente (opti-  onal)    Vorkommen und Bedeutung der Vitamine und Spuren-  elemente erfassen.    Vitamine in Nahrungsmitteln nachweisen (z.B. Vitamin-C-  Gehalt).    Eigenschaften untersuchen (z.B. Löslichkeit, Hitze- und   Lichtempfindlichkeit, antioxidative Wirkung).             Fachlehrpläne  |  33      Februar 2019   4. Klasse    Lerngebiet: B3.1 Makromoleküle / B3.2 Gentechnik / C2.2 Biochemie   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   Biochemisch relevante Stoffe  strukturelle und energetische Aspekte der für den   menschlichen Körper biochemisch relevanten Stoffe er-  läutern (z.B. Zucker, Fette, Proteine).    Funktion und Stellung von diversen Stoffgruppen im   Stoffwechsel des Menschen beschreiben (z.B. Kohlen-  hydrate, Fette, Proteine, DNA und Porphyrine).    die Funktion von biochemisch relevanten Stoffen der zu-  gehörigen Struktur derselben zuordnen.   Aufbau und Biosynthese von Protei-  nen    Aminosäuren anhand funktioneller Gruppen erkennen.    Eigenschaften der Aminosäuren anhand der zugehörigen   Seitenkette einschätzen. (optional)    in der Raumstruktur eines Proteins primäre, sekundäre,   tertiäre und quartäre Strukturbereiche voneinander unter-  scheiden.    die zur Raumstruktur führenden Wechselwirkungen erklä-  ren.    den Weg vom Gen zum funktionsfähigen Protein in seiner   räumlichen Struktur erklären.    die Mechanismen der Proteinfaltung in der Zelle erläutern   (u.a. Chaperone). (optional)    die Auswirkung einer Mutation auf die Funktionstüchtigkeit   eines Enzyms erkennen. (optional)   Molekularbiologie und Gentechnik  aus Proben (z.B. von Lebensmitteln) DNA extrahieren.    mittels des Polymerase-Ketten-Reaktion-(PCR)-Geräts  gewünschte DNA-Sequenzen amplifizieren (optional)    die Funktionsweise von Restriktionsenzymen erläutern   und diese zur Analytik oder Herstellung gewünschter   DNA-Fragmente verwenden. (optional)    eine Probe korrekt auf einem Gelelektrophorese-Gerät   auftragen und das Resultat korrekt auswerten.    biotechnologisch hergestellte Proteine aus Bakterien ge-  winnen und aufreinigen. (optional)    die Vor- und Nachteile von verschiedenen Modellorga-  nismen aufzeigen.    exemplarisch an einem Modellorganismus gentechnische   Experimente durchführen. (optional)          Fachlehrpläne  |  34      Februar 2019     Lerngebiet: B2.2 Anabole und katabole Prozesse / C2.5 Pharmakologie   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   Wirkungsweise von Antibiotika   (optional)    die Wirkungsweise von Antibiotika erklären, modellieren   und überprüfen.    die kompetitive Hemmung erklären und zeigen, weshalb   der Sulfonamid-Einsatz für den Menschen unschädlich ist.   Herstellung von Antibiotika (optional)  ein Antibiotikum im Labor synthetisieren.          Fachlehrpläne  |  35      Februar 2019     LEHRPLAN FÜR DAS ERGÄNZUNGSFACH BIOLOGIE         A. STUNDENDOTATION     Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenstunden - - - 4       B. DIDAKTISCHE KONZEPTION   (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Das Ergänzungsfach Biologie ermöglicht zusätzlich zu den Inhalten, die im Grundlagenfach vermi t-  telt werden, eine vertiefte Auseinandersetzung mit bestimmten Teilgebieten der Biologie.    Der Unterricht soll den Schülerinnen und Schülern Gelegenheit geben, sich intensiv mit der Biolo-  gie des Menschen zu beschäftigen und dabei mehr über sich selber zu erfahren. Neben exper i-  mentellen Ansätzen wird genügend Raum gelassen für eine intensive Auseinandersetzung mit   ausgewählten Lerngebieten.   Gesellschaftsrelevante Themenkreise wie Fragen um die Herkunft des Menschen, fehlerhafte Er-  nährung sowie problematischer Umgang mit Suchtmitteln können im Rahmen des Ergänzungs-  fachs vertieft diskutiert werden.   (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Ergänzungsfach Biologie fördert besonders:       Reflexive Fähigkeiten    Respektvoll mit Lebewesen umgehen    Eigenständig, differenziert und kritisch denken     Sozialkompetenz    Effektiv und zielorientiert in einem Team mitarbeiten     Sprachkompetenz    Sich mündlich und schriftlich präzis und klar ausdrücken sowie Fachbegriffe korrekt verwenden    Naturwissenschaftliche Texte (z.B. Protokolle, Laborjournal, eigenständige Arbeiten) erstellen    Fachartikel verstehen und diskutieren     Methodenkompetenz    Verschiedene technische Hilfsmittel (z.B. Mikroskop, Messgeräte, Gelelektrophorese, PCR) selb- ständig bedienen    Hypothesen selbständig formulieren, Experimente planen, durchführen, auswerten und diskutieren    Eigene Projektergebnisse überzeugend präsentieren    Modelle und Theorien kritisch beurteilen         Fachlehrpläne  |  36      Februar 2019      IKT-Kompetenzen    Moderne Kommunikationsmittel sinnvoll nutzen, z.B. Datenbankrecherche    Computer-unterstützt experimentieren    Elektronische Messgeräte korrekt bedienen    Interessen    Neugier und den Mut haben, eigene Fragestellungen zu entwickeln    Intellektuelle Neugierde für naturwissenschaftliche Phänomene und deren Erklärung entwickeln           Fachlehrpläne  |  37      Februar 2019      C. KLASSEN-LEHRPLAN    Die Lerngebiete sind verbindlich. Die Grobinhalte und fachlichen Kompetenzen sind Pflicht-Optionen,  aus denen die Lehrpersonen die definitive Auswahl treffen.    4. Klasse    1. Lerngebiet: Mensch und Umwelt   Grobinhalte  Teilgebiete zur  Auswahl:   Fachliche Kompetenzen  Die Schülerinnen und Schüler können     1.1 Anthropologie          über Grundkenntnisse der Menschwerdung (Paläoanthropologie) referieren.        die wichtigsten Vertreter der Primaten einordnen (Primatologie).   1.2 Suchtmittel   die biochemischen und physiologischen Wirkungen ausgewählter Suchtmittel  erklären.   1.3 Ernährung   vertiefte Kenntnisse zur Anatomie, Physiologie und Biochemie der Verdauung   erlangen.     verschiedene Formen der Fehlernährung und deren Auswirkungen einord-  nen.   1.4 Krankheiten   die biologischen Grundlagen ausgewählter Krankheiten verstehen.   1.5 Gehirn   verschiedene Hirnareale mit deren spezifischen Funktionen in Zusammen-  hang bringen.     spezifische Hirnfunktionen mit bestimmten Verhalten in eine Beziehung brin-  gen.      1.6 Sinnesorgane   über Grundkenntnisse zum Aufbau und zur Funktion ausgewählter Sinnesor-  gane Auskunft geben.       das gemeinsame Prinzip der Sinnesorgane (Übersetzen eines adäquaten   Reizes in eine Folge von Aktionspotenzialen) verstehen.   1.7 Immunologie   vertiefte fachliche Kenntnisse zur Physiologie und Pathologie des Immunsys-  tems erlangen.   1.8 Ökologie   Umwelteinflüsse auf Organismen analysieren und beurteilen.            Fachlehrpläne  |  38      Februar 2019     2. Lerngebiet: Genetik   Grobinhalte  Teilgebiete zur Auswahl:   Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können     2.1 Molekulargenetik       ein fundiertes Basiswissen der wichtigsten molekularbiologischen   Prozesse ausweisen.       die gesellschaftliche Relevanz der modernen genetischen Untersu-  chungsmethoden sowie deren Resultate beurteilen.   2.2 Medizinische Genetik   Chancen und Risiken der personifizierten Medizin beurteilen.         3. Lerngebiet: Verhaltensbiologie   Grobinhalte  Teilgebiete zur Auswahl:   Fachliche Kompetenzen  Die Schülerinnen und Schüler können     3.1 Lern- und Sozialverhal- ten          historische und moderne Erklärungsansätze zum Lernverhalten beur-  teilen.        anhand von proximaten und ultimaten Ursachen ausgewählte Sozial-  verhalten erklären.      3.2 Humanethologie   ihr eigenes Verhalten in einen verhaltensbiologischen Kontext stellen.          Fachlehrpläne  |  39      Februar 2019      LEHRPLAN FÜR DAS GRUNDLAGENFACH CHEMIE        A. STUNDENDOTATION      Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenstunden 2 2 2 -         B. DIDAKTISCHE KONZEPTION   (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung    Der Chemieunterricht vermittelt die grundlegenden Kenntnisse über den Aufbau, die Eigen schaften   und die Umwandlung der Stoffe der belebten und unbelebten Natur. Dem Experiment als Methode   des naturwissenschaftlichen Erkenntnisgewinns kommt hierbei zentrale Bedeutung zu. Das Analy-  sieren und Deuten der erhaltenen Ergebnisse fördert das Abstraktionsvermögen. Charakteristisch   für die Denkweise der Chemie ist die Verknüpfung einer erfahrbaren Ebene der Stoffe und Sto ff-  umwandlungen mit abstrakten Modellvorstellungen auf der Teilchenebene. Damit sollen alltägliche   Erfahrungen gedeutet und systematisiert werden. Dabei wird besondere Sorgfalt auf die Anwe n-  dung allgemein akzeptierter, mechanistischer und bindungstheoretischer Modelle gelegt. Die Ein-  blicke in die Wechselbeziehungen zwischen Empirie und Theorie sind zugleich Anlass, über Mög-  lichkeiten und Grenzen naturwissenschaftlicher Erkenntnis nachzudenken.    Der Chemieunterricht zeigt die Bedeutung der Chemie für andere Wissenschaften wie Biologie   oder Physik, für Gesellschaft, Wirtschaft und Umwelt auf. Er vermittelt die Kenntnis, dass Produkte   der chemischen und verwandten Industrien die Lebensumstände der Menschen nachhaltig beei n-  flussen, und soll für eine nachhaltige Nutzung der Ressourcen sensibilisieren.    Weiter hilft der Chemieunterricht bei der fächerübergreifenden Zusammenarbeit. Der Überblick   über grundlegende Kenntnisse aus Chemie, Biologie und Physik fördert das vernetzte Denken und   unterstützt die Schülerinnen und Schüler darin, ein rationales, naturwissenschaftlich begründetes   Weltbild aufzubauen. Bei der Diskussion aktueller Fragen und Probleme, wie etwa der Energiever -  sorgung, der Ernährungssicherung, der Reinhaltung von Boden, Wasser und Luft , leistet der Che-  mieunterricht einen Beitrag zur Einsicht, dass der Einbezug anderer Disziplinen erforderlich ist und   dass die transdisziplinäre Zusammenarbeit zu neuen Erkenntnissen führt.    Auf diese Weise soll der Chemieunterricht für diejenigen Schülerinnen und Schüler, die an einer   Hochschule Chemie oder ein anderes Fach mit chemischem Schwerpunkt studieren wollen, die   fachlichen Grundlagen für ein erfolgreiches Studium liefern. Für alle anderen hingegen – und somit   für die Mehrheit – soll der gymnasiale Chemieunterricht das Fundament für die Kompetenz vermi t-  teln, im späteren akademischen Berufsleben mit einer Chemikerin oder einem Chemiker fac hlich   zu kommunizieren und sich selber in chemische Fragestellungen einzuarbeiten.          Fachlehrpläne  |  40      Februar 2019   (2) Überfachliche Kompetenzen    Das Grundlagenfach Chemie fördert besonders:      Reflexive Fähigkeit    Die Bedeutung chemischer Stoffeigenschaften und chemischer Verfahren für das menschliche   Leben und den Alltag beurteilen     Die historische, philosophische und kulturelle Dimension der Chemie erfassen    Sozialkompetenz     Sich an Gesprächen zu Themen mit chemischem Hintergrund beteiligen und Stellung beziehen   Sprachkompetenz    Chemische Sachverhalte in einfachen wissenschaftlichen Texten erschliessen und in eigenen   Worten fachlich korrekt wiedergeben    Laien einfache chemische Zusammenhänge fachlich korrekt erklären    IKT-Kompetenz     Informationen zu Sachverhalten mittels Internet und Computer recherchieren und darstellen,   z.B. mit einem Textverarbeitungsprogramm Zusammenfassungen schreiben oder Daten grafisch   auswerten   Interesse    Intellektuelle Neugierde für naturwissenschaftliche Phänomene und deren Erklärung entwickeln    Die Schönheit der Natur durch die Naturwissenschaften entdecken           Fachlehrpläne  |  41      Februar 2019      C. KLASSEN-LEHRPLÄNE     1. Klasse    1. Lerngebiet: Stoffe und ihre Eigenschaften   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Die Schülerinnen und Schüler können       Spezifische Eigenschaften zur  Charakterisierung von Reinstoffen       Konzept der kleinsten Teilchen:  - Stoffe und ihre Eigenschaften  - Reinstoffe, Gemische, Verbindun-  gen und Elemente  - Aggregatzustände und ihre Ände-  rungen             Atomsymbole, Summenformeln             Masse von Atomen und Molekülen              Stoffe mit ihren Eigenschaften charakteri- sieren: Dichte, Farbe, Löslichkeit, Schmelz- temperatur, Siedetemperatur …    erklären, dass es für jeden Stoff kleinste  Teilchen gibt und diese die spezifischen  Eigenschaften eines Reinstoffes bedin- gen.    das Konzept der kleinsten Teilchen an- wenden, um physikalische Vorgänge zu  beschreiben.    die Aggregatzustände und ihre Änderun- gen mit dem Teilchenmodell beschrei- ben.    im Periodensystem der Elemente (PSE)  Namen und Atomsymbol bekannter Ele- mente einander zuordnen.    von einigen ausgewählten Beispielen  Summenformeln und Namen angeben.    für gegebene Atome und Summenfor- meln die Masse mit Hilfe des PSE be- rechnen.        2. Lerngebiet: Atombau und Periodensystem   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Die Schülerinnen und Schüler können       Elektrische Ladung und Coulomb- Gesetz             Atom-Modelle         Kern-Hülle-Modell:  - Die Elementarteilchen Proton, Neut-  ron, Elektron  - Rutherford-Experiment  - Bildung von einatomigen Ionen  - Nukleonen, Ordnungszahl, Isotope                die elektrische Ladung als materiege- bundene stoffliche Eigenschaft be- schreiben.    Anziehungs- und Abstossungskräfte mit  Hilfe des Coulomb-Gesetzes qualitativ  beschreiben und vergleichen.    sich den Modellcharakter der Vorstel- lungen von Atomen bewusst machen  und die Bedeutung von Modellen in den  Naturwissenschaften erläutern.    die Elementarteilchen Proton, Neutron  und Elektron und deren Eigenschaften  aufzählen.    die Entwicklung des Kern-Hülle-Modells  aufgrund des Streuversuchs von Ru- therford verstehen.    die Bildung einatomiger Ionen durch  Hinzufügen bzw. Wegnehmen von  Elektronen aus der Atomhülle beschrei-      Fachlehrpläne  |  42      Februar 2019               Schalen-Modell der Atomhülle:  - Atomrumpf und Valenzschale  - Ionisierungsenergien  - Energieniveauschema  - Elektronenkonfiguration             Periodensystem der Elemente (PSE):  - Aufbau des PSE  - Regelmässigkeiten innerhalb des   PSE  - PSE als Datensammlung      ben.    die Begriffe Nukleonenzahl,  Ordnungszahl und Isotope definieren.    für eine gegebene Atomsorte die sie  aufbauenden Elementarteilchen ange- ben und vice versa.     mit Hilfe des Schalen-Modells die Hülle  eines Atoms beschreiben und zeichnen,  unter Berücksichtigung der  Energieniveaus der darin enthaltenen  Elektronen.    die Elektronenverteilung in der  Atomhülle mit der Lage des  entsprechenden Atomsymbols im PSE  in Beziehung setzen.    die Ordnungskriterien für die  Anordnung der Elemente im PSE  aufzählen.    die Begriffe Metalle und Nichtmetalle  definieren und deren Bedeutung für das  chemische Verhalten von Elementen  erklären.    erklären, dass die Anziehungskräfte  zwischen Kern und Valenzelektronen  für das Verhalten eines Atoms als  Metall oder Nichtmetall entscheidend  sind.    den Verlauf der Anziehungskräfte  zwischen Kern und Valenzelektronen  innerhalb von Gruppen und Perioden  mit der Struktur der Atome deuten.        3. Lerngebiet: Chemische Bindung und Stoffklassen  3.1 Elektronenpaarbindung und molekular aufgebaute Stoffe   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Die Schülerinnen und Schüler können       Kugelwolken-Modell:  - Elektronen als Ladungswolke  - Räumliche Anordnung der La-  dungswolken  - Lewis-Formel für Atome      Elektronenpaarbindung        Lewis-Formeln von Molekülen        Keil-Strich-Schreibweise        Skelettschreibweise    Molekülgeometrien       ein räumliches Modell der Atomhülle, in  dem die Elektronen als Ladungswolken  dargestellt werden, beschreiben.    für beliebige Atomsorten des PSE die  entsprechende Lewis-Formel  aufschreiben.     mit einem geeigneten Bindungsmodell  das Wesen der Elektronenpaarbindung  beschreiben.    mit Hilfe des PSE und der Oktettregel  die Lewis-Formeln einfacher Moleküle  selbständig herleiten.    die Gestalt von Molekülen mit der Keil- Strich-Schreibweise dreidimensional  darstellen.    für gegebene Moleküle die  Skelettformel aufzeichen bzw. aufgrund       Fachlehrpläne  |  43      Februar 2019           Elektronegativität (EN) und Polarität  von kovalenten Bindungen    Dipol-Charakter von Molekülen         Zwischenmolekulare Kräfte:  - Van-der-Waals-Kräfte  - Wasserstoffbrücken  - Dipol-Dipol-Wechselwirkungen           einer gegebenen Skelettformel die  Struktur des Moleküls in der Lewis-  bzw. Keil-Strich-Schreibweise angeben.     die Polarität einer Bindung anhand von  EN-Werten beurteilen.    die Bedeutung der Bindungspolarität für  die Entstehung von  zwischenmolekularen Kräften erklären.    mit Hilfe der Betrachtung aller  relevanten zwischenmolekularen Kräfte  bzw. Wechselwirkungen die  Siedetemperaturen von molekularen  Reinstoffen interpretieren.    die Mischbarkeit verschiedener  molekular aufgebauter Stoffe  interpretieren.                  Fachlehrpläne  |  44      Februar 2019      2. Klasse     3.2 Ionenbindung und Salze   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können       Bildung einatomiger Ionen          Ermitteln von Ionen-Ladungen                      Einatomige und mehratomige Ionen       Ionen-Bindung           Ionen-Gitter und Verhältnisformel                Nomenklatur von Salzen    Eigenschaften von Salzen          Lösevorgang von Salzen in Wasser          die Bildung einatomiger Ionen bei der   Reaktion von Metallen und   Nichtmetallen erklären.    mit Hilfe des PSE für   Hauptgruppenelemente die Ladungen   des häufigsten Ions ableiten.    bei Nebengruppenelementen mit Hilfe   der im PSE verzeichneten   Oxidationszahlen mögliche Ionen-  Ladungen ableiten.    die Namen und Formeln wichtiger ein-   und mehratomiger Ionen nennen.    mit einem geeigneten Modell das   Wesen der Ionen-Bindung und des   Ionen-Verbands beschreiben.    bei gegebenen Ionen die   Verhältnisformel eines Salzes ableiten.    Reaktionsgleichungen für die Bildung   von Salzen aus den Elementen fachlich   korrekt aufstellen.    Salze systematisch benennen.    Eigenschaften wie z.B. Härte,   Sprödigkeit, hohe Schmelz- und   Siedetemperaturen anhand des   vorgestellten Modells erklären.    den Lösevorgang eines Salzes in   Wasser auf der Teilchenebene   beschreiben.                Fachlehrpläne  |  45      Februar 2019   3.3 Metallische Bindung und Metalle    Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können       Metallbindung             Eigenschaften von Metallen             Legierungen          das für diesen Bindungstyp   charakteristische Modell von   Atomrümpfen und frei beweglichen   Elektronen erklären.    Eigenschaften wie z.B. elektrische   Leitfähigkeit, Duktilität, hohe Schmelz-   und Siedetemperaturen anhand des   vorgestellen Modells erklären.     den Begriff Legierungen erklären und   einige ausgewählte Beispiele von   Legierungen nennen.     4. Lerngebiet: Stoffumwandlungen  4.1 Quantitative Beschreibung von Stoffumwandlungen    Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können       Quantitative Beschreibung von   Stoffumwandlungen                                     folgende Begriffe definieren:   Stoffmenge, molare Masse, molares   Volumen von Gasen,   Stoffmengenkonzentration.    Massen in Stoffmengen und   Teilchenzahlen umrechnen und   umgekehrt.    Reaktionsgleichungen aufstellen und   für einfache Beispiele stöchiometrische   Berechnungen anstellen.    stöchiometrische Fragestellungen    bearbeiten.             Fachlehrpläne  |  46      Februar 2019   4.2 Energetik / Triebkräfte chemischer Reaktionen    Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können       Enthalpie                                  Entropie       Gibbs-Helmholtz-Beziehung                energetische Veränderungen bei   exothermen und endothermen   Vorgängen aus der Struktur der Edukte   und Produkte abschätzen.    die Reaktionsenthalpie mit Hilfe von   Tabellenwerten berechnen.    Energieinhalte von Treibstoffen   vergleichen.    die Begriffe „Heizwert“ und „Brennwert“   definieren und die Unterschiede   erklären.    Reaktions-Entropieänderungen an   Beispielen erklären.    die Gibbs-Helmholtz-Beziehung zur   Abschätzung der Spontaneität   einfacher chemischer Vorgänge   verwenden.        4.3 Reaktionsgeschwindigkeit    Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können       Reaktionsgeschwindigkeit und deren   Beeinflussung                   Katalysatoren          den Begriff Reaktionsgeschwindigkeit   definieren.    die Abhängigkeit der   Reaktionsgeschwindigkeit von   Temperatur, Konzentration und   Zerteilungsgrad erklären.    die Reaktionsgeschwindigkeit-  Temperatur-Regel (RGT-Regel)   anwenden.    erklären, dass eine Reaktion auf   unterschiedlichen Reaktionswegen   ablaufen kann.    das Funktionsprinzip von Katalysatoren   erklären.    die Funktions- und Wirkweise eines   Autoabgas-Katalysators erklären.          Fachlehrpläne  |  47      Februar 2019   4.4 Gleichgewichtsreaktionen    Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können       Umkehrbarkeit chemischer Reaktionen                   Das dynamische Gleichgewicht   chemischer Reaktionen          Das Massenwirkungsgesetz          Le-Châtelier-Prinzip                   erklären, dass chemische Reaktionen   umkehrbar sein können.    den Zusammenhang zwischen   typischen Gleichgewichtsreaktionen   und den Triebkräften chemischer   Reaktionen erklären.    das dynamische chemische   Gleichgewicht mit einem qualitativen   Modell auf Stoff- und Teilchenebene   beschreiben.    aus einer gegebenen Reaktions-  gleichung das Massenwirkungsgesetz   formulieren.    voraussagen, wie sich Konzentrations-,   Druck- und Temperaturänderungen auf   ein chemisches Gleichgewicht   auswirken.             Fachlehrpläne  |  48      Februar 2019   3. Klasse    4.5 Säure-Base-Reaktionen    Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können       Säuren und Basen; potentielle Säure   und potentielle Base                      Die Stärke potentieller Säuren             Der pH-Wert       Der pH-Wert von Salzlösungen       Die Bedeutung von Säure-Base-  Reaktionen          Säure-Base-Reaktionen als   Übertragungen von Wasserstoff-Ionen   erklären.    die Begriffe Säure und Base definieren.    für eine gegebene Säure und Base die   Protolyse-Reaktion formulieren.    die Säurekonstante als Mass für die   Stärke einer Säure nennen.    die Gleichgewichtslage von Protolysen   aufgrund der Säurestärke der   beteiligten Säuren qualitativ angeben.    den pH-Wert definieren.    für wässrige Lösungen einfache pH-  Wert-Berechnungen durchführen.     den pH-Wert von Salzlösungen   qualitativ interpretieren.    die Wirkweise von sauren bzw.   alkalischen Reinigern erklären.    den Kalkkreislauf in der Natur erklären.                   Fachlehrpläne  |  49      Februar 2019   4.6 Redox-Reaktionen    Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können       Begriffe Reduktion und Oxidation          Potentielle Reduktions- und   Oxidationsmittel       Oxidationszahlen          Redox-Reaktionen             Galvanische Elemente / Elektrolyse                Brennstoffzelle       die Redox-Reaktion als   Elektronenübertragung bzw.   -verschiebung definieren.    die Redox-Reihe anwenden, um die   Stärke von potentiellen Reduktions-   und Oxidationsmitteln abzuschätzen.    die Oxidationszahlen von Atomen in   Molekülen und mehratomigen Ionen   ermitteln.    mit Hilfe der Redox-Reihe die spontane   Richtung von Redox-Vorgängen unter   Standardbedingungen qualitativ   voraussagen.    die elektrochemische Stromerzeugung   (Prinzip der Batterie) und die   Elektrolyse erklären.    die Funktionsweise zweier konkreter   Beispiele gängiger Batterien erklären.     die Funktionsweise und Bedeutung von   Brennstoffzellen erklären.       5. Lerngebiet: Organische Chemie    5.1 Systematik und Eigenschaften organischer Stoffe    Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können       Besonderheiten der Atomsorte   Kohlenstoff       Kohlenwasserstoffe als Grundgerüste   organischer Moleküle          Stoffklassen und funktionelle Gruppen          Eigenschaften organischer Stoffe                die Vielfalt der Kohlenstoffverbindungen   mit der Besonderheit des   Kohlenstoffatoms erklären.     die ersten zehn Vertreter der   homologen Reihe der unverzweigten   gesättigten Kohlenwasserstoffe (KW)   mit Namen und Formeln aufzählen.    einige wichtige Stoffklassen mit deren   funtionellen Gruppen, z.B. Alkohole,   Carbonsäuren, ... aufzählen.    typische Eigenschaften von   organischen Stoffen aufgrund der   Teilchenstruktur erklären, z.B.   Fettlöslichkeit und hohen   Energiegehalt.          Fachlehrpläne  |  50      Februar 2019   5.2 Charakteristische Umwandlungen organischer Stoffe   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können       Umwandlungen organischer Stoffe       einfache Beispiele von Reaktionen   organischer Stoffe beschreiben.       6. Lerngebiet: Experimentieren     Die folgenden Grobinhalte und fachlichen Kompetenzen gelten exemplarisch, falls im GLF ein Halbklas- senpraktikum durchgeführt werden kann:     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können       Kenntnis von Glaswaren und Geräten          Sicherheit       Korrekte Handhabung von Chemikalien       Durchführung und Auswertung von ein-  fachen Experimenten                         die einfachsten Glaswaren und   Laborhilfsmittel mit ihrem Fachausdruck   benennen.    die Warnhinweise zu Gefahrstoffen   verstehen.    auch mit leicht entzündlichen Stoffen   richtig umgehen.    ein einfaches Experiment anhand einer   ausformulierten Arbeitsvorschrift   sachgerecht ausführen.    sorgfältig beobachten und die eigenen   Beobachtungen festhalten.    aus experimentellen Beobachtungen   selbständig Schlussfolgerungen ziehen.          Fachlehrpläne  |  51      Februar 2019     LEHRPLAN FÜR DAS SCHWERPUNKTFACH BIOLOGIE UND CHEMIE. TEIL  CHEMIE        A. STUNDENDOTATION      Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenstunden - - 6 6         B. DIDAKTISCHE KONZEPTION   (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung       Das Schwerpunktfach Biologie und Chemie ermöglicht zusätzlich zu den Inhalten, die in den   Grundlagenfächern vermittelt werden, eine vertiefte Auseinandersetzung mit Chemie und Biologie   als naturwissenschaftlichen Disziplinen. Eine wichtige Bedeutung nehmen dabei die sog. Life Sci-  ences ein.   Der Unterricht zeigt das theoretische und experimentelle Vorgehen zur Erkenntnisgewinnung auf   und ermöglicht die Auseinandersetzung mit komplexen Themen aus den Fächern Biologie und   Chemie sowie mit Themen, die einen interdisziplinären Ansatz erfordern.   In der praktischen Arbeit (Arbeit im Labor, Freilandversuche oder Feldbeobachtungen) erfahren die   Schülerinnen und Schüler, dass das Naturphänomen Ausgangspunkt und Prüfstein der Wissens-  ausweitung und -sicherung in den Naturwissenschaften ist.     Konkrete wissenschaftliche Fragestellungen in Forschung, Entwicklung und Technologie bedingen   solide Fachkenntnisse in den beteiligten Disziplinen. Der Unterricht soll die Schülerinnen und   Schüler befähigen, in Lebensbereichen, in denen naturwissenschaftliches und technisches Ve r-  ständnis erforderlich sind, sachkompetent und verantwortungsbewusst zu handeln und zu en t-  scheiden.   Oft sind Fragestellungen so komplex, dass mehrere wissenschaftliche Disziplinen zusammenarbe i-  ten müssen. Die Schülerinnen und Schüler sollen daher die interdisziplinäre Zusammenarbeit zwi-  schen den Fächern Biologie und Chemie exemplarisch erfahren. Dabei soll auch die Notwendigkeit   des lebenslangen Lernens deutlich werden.   Die Schülerinnen und Schüler sollen die Kompetenz erhalten, sich später im Berufsleben selbstän-  dig in chemische und biologische Gebiete einzuarbeiten und mit Fachleuten aus den Bereichen   Biologie und Chemie zu kommunizieren. Zudem sollte der Unterricht auch eine Berufsfeldorienti e-  rung auf dem Gebiet der Naturwissenschaften ermöglichen.    Die Schülerinnen und Schüler sollen sowohl Biologie als auch Chemie als Wissenschaften mit i h-  ren eigenständigen Zielen und Methoden vertieft kennenlernen.           Fachlehrpläne  |  52      Februar 2019   (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Schwerpunktfach Biologie und Chemie fördert besonders:       Reflexive Fähigkeit    In Chemie und Biologie erworbene Kompetenzen zur Bearbeitung gesellschaftlicher Fragestellungen   beiziehen    Sozialkompetenz     Das Fachwissen in einer Gruppe kreativ und zielorientiert einbringen    Sich an Gesprächen mit Fachleuten zu Themen mit biologischem und/oder chemischem Hintergrund   beteiligen    Sprachkompetenz    Biologische und chemische Sachverhalte auch in komplexeren wissenschaftlichen Texten erschlies-  sen und in eigenen Worten erklären     Naturwissenschaftliche Texte (z.B. Protokolle, Laborjournal, Berichte) erstellen    Laien chemische und biologische Zusammenhänge fachlich korrekt erklären   Methodenkompetenz    Hypothesen formulieren    Hypothesen von Spekulationen unterscheiden    Experimente planen, durchführen, dokumentieren und interpretieren    Modelle und Theorien kritisch beurteilen   IKT-Kompetenz    Informationen zu biologischen und chemischen Sachverhalten mittels Internet und Computer recher-  chieren, darstellen und kritisch auswerten (z.B. experimentelle Resultate in einem Tabellenkalkulati-  onsprogramm darstellen, mit einem Textverarbeitungsprogramm Berichte schreiben oder ein Molekül-  zeichnungsprogramm benützen)   Interesse    Intellektuelle Neugierde für naturwissenschaftliche Phänomene und deren Erklärung entwickeln    Die Schönheit der Natur durch die Naturwissenschaften entdecken             Fachlehrpläne  |  53      Februar 2019      C. KLASSEN-LEHRPLÄNE       3.1. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN FÜR DEN TEIL BIOLOGIE   (Vgl. Lehrplan für das Schwerpunktfach Biologie und Chemie. Teil Biologie.)         3.2. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN FÜR DEN TEIL CHEMIE     3. Klasse    1. Lerngebiet: Praktische Laborarbeit   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können       Korrekter Umgang mit Glaswaren und  Apparaturen       Sicherheit             Korrekte Handhabung von Chemikalien             Sorgfältige Planung, Durchführung und  Auswertung von Experimenten                     Führung eines Laborjournals und Erstellung  von Laborberichten         Praktische Anwendung und Erweiterung der  im Theorieunterricht behandelten Themen            die wichtigsten Glaswaren und Laborhilfsmittel  mit ihrem Fachausdruck benennen.    einfache Apparaturen selber zusammenbauen.    Sicherheitsvorschriften sinnvoll interpretieren  und entsprechend handeln.    Warnhinweise zu Gefahrstoffen verstehen und  sich über das Gefahrenpotenzial der verwende- ten Stoffe informieren.    auch mit leicht entzündlichen oder gesundheits- gefährdenden Stoffen richtig umgehen.    auch ohne schriftliche Vorschrift planen, wie ein  chemisches Problem experimentell gelöst wer- den kann.    Wege vorschlagen, wie eine konkrete Fragestel- lung experimentell beantwortet werden könnte.    sorgfältig beobachten und die eigenen Beobach- tungen nachvollziehbar protokollieren.    aus experimentellen Beobachtungen selbstän- dig Schlussfolgerungen ziehen.    die eigene praktische Arbeit angemessen proto- kollieren und daraus einen Laborbericht anferti- gen.    anhand ausgewählter Experimente die im Theo- rieunterricht erworbenen Kenntnisse im Labor  anwenden und vertiefen.          Fachlehrpläne  |  54      Februar 2019   2. Lerngebiet: Vertiefung der theoretischen chemischen Grundlagen  Physikalische Chemie – Quantenchemie      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können       Welle-Teilchen-Dualismus             Orbitalmodell      Hybridisierung           Mesomerie            MO-Modell            Licht und Elektronen als Teilchen- und  Wellenerscheinungen deuten.    die Bedeutung des Wellenmodells von  Elektronen für die Struktur der  Elektronenhülle erklären.    die Grundzüge des Orbitalmodells für  Atome erklären.    die Anwendungsbereiche und Grenzen  des Hybridisierungsmodells kennen und  es an einfachen Beispielen erklären  undanwenden.    die Anwendungsbereiche und Grenzen  des Modells der Mesomerie an  einfachen Beispielen erklären.     die Bedeutung der Mesomerie für  organische Farbstoffe erklären.    die Anwendungsbereiche und Grenzen  des MO-Modells kennen und es an  einfachen Beispielen erklären und  anwenden.         3. Lerngebiet: Anwendungen der Chemie im Alltag und in der Technik    Gerade bei Anwendungen der Chemie im Alltag und in der Technik ist der technische Fortschritt rasant  und soll deshalb in die Unterrichtsgestaltung einfliessen, damit inhaltlich aktuelle Lerngebiete und deren  Teilgebiete gebührend berücksichtigt werden können. Die Grobziele und die damit verbundenen fachli- chen Kompetenzen dieses Lerngebietes sollen deshalb durch aktuelle und gesellschaftlich relevante  Inhalte erreicht werden.     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Die Schülerinnen und Schüler können       Anwendungen in der Technik    Anwendungen im Alltag              Gesellschaftliche Verantwortung              komplexe Zusammenhänge zwischen  chemischen Aspekten wie Struktur,  Eigenschaften oder chemischer  Stabilität und technischen  Anforderungen erklären, die für  Anwendungen in der Technik oder im  Alltag relevant sind.    Nutzen und Gefahren von   Anwendungsfeldern der Chemie in der  Technik oder im Alltag anhand  relevanter Beispiele erklären.       Fachlehrpläne  |  55      Februar 2019     4. Klasse       4. Lerngebiet: Chemie und Umwelt    Das Ausmass und die Bedeutung der Emission und Immission von Stoffen in der Umwelt sind grossen  und raschen Veränderungen unterworfen. Waren beispielsweise vor einigen Jahren die Themen saurer  Regen und Waldsterben sehr aktuell, sind heute Themen wie Ozon oder Klimawandel wesentlich dringli- cher. Die Grobziele und die damit verbundenen fachlichen Kompetenzen dieses Lerngebietes sollen des- halb durch aktuelle und gesellschaftlich relevante Inhalte erreicht werden.      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können       Stoffe in der Umwelt          Wirkung von Stoffen auf Lebewesen        Prinzipien der Umweltchemie wie   Entstehung, Ausbreitung und Verhalten   von Stoffen in der Umwelt erklären.     anhand aktueller Beispiele die Wirkung   von chemischen Stoffen auf Lebewesen   erklären.          2. Lerngebiet: Vertiefung der theoretischen chemischen Grundlagen  Organische Chemie     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können       Besonderheiten der Atomsorte   Kohlenstoff       Kohlenwasserstoffe als Grundgerüste   organischer Moleküle                Funktionelle Gruppen             Struktur funktioneller Gruppen und   Eigenschaften organischer Stoffklassen                 erklären, warum sich Kohlenstoffatome   fast beliebig oft „mit sich selbst“   verbinden können.    die wichtigsten Vertreter der homologen   Reihe der unverzweigten gesättigten   Kohlenwasserstoffe mit Namen und   Formel angeben.    Alkane, Alkene, Alkine und Arene   sicher voneinander unterscheiden.    wichtige funktionelle Gruppen erkennen   und benennen, z.B. Hydroxyl-,   Carbonyl-, Carboxyl- und Amino-   Gruppe.    anhand geeigneter Beispiele die unter-  schiedlichen Eigenschaften von   organischen Stoffklassen mit der   unterschiedlichen Struktur der   entsprechenden funktionellen Gruppen   erklären.        Fachlehrpläne  |  56      Februar 2019       Nomenklatur organischer Verbindungen                Struktur organischer Moleküle und das   Wesen der Isomerie                Grundkonzept der Reaktionstypen       Anwendungen                   organische Moleküle systematisch   benennen.    zwischen Konstitution, Konfiguration   und Konformation eines organischen   Moleküls unterscheiden.    die Bedeutung der Isomerie für   Biologie, Medizin und Pharmakologie   verstehen.    den Sinn der Einteilung organischer   Reaktionen in Reaktionstypen   verstehen.    wichtige organische Reaktionstypen an   einfachen Beispielen erklären.    Zusammenhänge zwischen Struktur   und Funktion wichtiger Anwendungen    organischer Stoffe aus Natur und   Technik erklären, z.B. bei Proteinen,   Fetten, Kohlenhydraten, Kunststoffen.        2. Lerngebiet: Vertiefung der theoretischen chemischen Grundlagen  Physikalische Chemie – Spektroskopie     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können       Prinzipien der Spektroskopie             das Grundprinzip spektroskopischer   Verfahren wie z.B. der NMR-, IR-   UV/Vis- und der Massenspektroskopie   erklären.    Spektren einfacher Moleküle   interpretieren, z.B. im Hinblick auf   deren Strukturaufklärung.                  Fachlehrpläne  |  57      Februar 2019      3.3 GEMEINSAME LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN     3. Klasse    Lerngebiet: B1. Ökologie / C4. Chemie und Umwelt     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können       Gewässerökologie (optional)                            Bodenanalyse (optional)                   Qualitative und quantitative Analytik                                              Vitamine und Spurenelemente (optional)       die chemische und biologische Gewässer-  güte bestimmen sowie die gesammelten   Daten erheben, auswerten, darstellen und   diskutieren.    mit analytischen Methoden qualitätsrele-  vante Inhaltsstoffe (wie z.B. Sauerstoff, Nit-  rat, Phosphat) selber bestimmen.    die Funktion einer Abwasserreinigungsan-  lage erklären.    den Aufbau und die Funktion von Böden   beschreiben.    Boden aufgrund biologischer Methoden   (Bestimmung von Bodenorganismen, Kata-  lase-Versuch) und chemischer Methoden   (wie z.B. Nitratnachweis) analysieren.    Standardmethoden zur qualitativen und   quantitativen Analyse von biologisch rele-  vanten Stoffen anwenden und deren Che-  mismus verstehen.    Blutwerte interpretieren (z.B. Hämoglobin,   Blutzucker in Abhängigkeit verschiedener   Kohlenhydratquellen, Messwerte des   Laktats in Abhängigkeit unterschiedlicher   Leistung).    exemplarisch einzelne Stoffgruppen in ver-  schiedenen Nahrungsmitteln nachweisen   (z.B. versteckte Fette oder Zucker, Protei-  ne).    Enzymaktivität messen.    Experimente zur Enzymaktivität planen.    Vorkommen und Bedeutung der Vitamine   und Spurenelemente erfassen.    Vitamine in Nahrungsmitteln nachweisen   (z.B. Vitamin-C-Gehalt).    Eigenschaften von Vitaminen und Spuren-  elementen untersuchen (z.B. Löslichkeit,   Hitze- und Lichtempfindlichkeit, antioxidati-  ve Wirkung).          Fachlehrpläne  |  58      Februar 2019     4. Klasse    Lerngebiet: B3.1 Makromoleküle / B3.2 Gentechnik / C2.2 Biochemie     Grobinhalte  Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können       Biochemisch relevante Stoffe                                  Aufbau und Biosynthese von Proteinen                                                          Molekularbiologie und Gentechnik       strukturelle und energetische Aspekte der   für den menschlichen Körper biochemisch   relevanten Stoffe erläutern (z.B. Zucker,   Fette, Proteine).    Funktion und Stellung von diversen Stoff-  gruppen im Stoffwechsel des Menschen   beschreiben (z.B. Kohlenhydrate, Fette,   Proteine, DNA und Porphyrine).    die Funktion von biochemisch relevanten   Stoffen der zugehörigen Struktur derselben   zuordnen.    Aminosäuren anhand funktioneller Gruppen   erkennen.    Eigenschaften der Aminosäuren anhand   der zugehörigen Seitenkette einschätzen.   (optional)    in der Raumstruktur eines Proteins primäre,   sekundäre, tertiäre und quartäre Struktur-  bereiche voneinander unterscheiden.    die zur Raumstruktur führenden Wechsel-  wirkungen erklären.    den Weg vom Gen zum funktionsfähigen   Protein in seiner räumlichen Struktur erklä-  ren.    die Mechanismen der Proteinfaltung in der   Zelle erläutern (u.a. Chaperone). (optional)    die Auswirkung einer Mutation auf die   Funktionstüchtigkeit eines Enzyms erken-  nen. (optional)    aus Proben (z.B. Lebensmitteln) DNA ext-  rahieren.    mittels des Polymerase-Ketten-Reaktion-  (PCR)-Geräts gewünschte DNA-  Sequenzen amplifizieren (optional)    die Funktionsweise von Restriktionsenzy-  men erläutern und diese zur Analytik oder   Herstellung gewünschter DNA-Fragmente   verwenden. (optional)    eine Probe korrekt auf einem Gelelektro-  phorese-Gerät auftragen und das Resultat   korrekt auswerten.    biotechnologisch hergestellte Proteine aus       Fachlehrpläne  |  59      Februar 2019   Bakterien gewinnen und aufreinigen. (opti-  onal)    die Vor- und Nachteile von verschiedenen   Modellorganismen aufzeigen.    exemplarisch an einem Modellorganismus   gentechnische Experimente durchführen.   (optional)       Lerngebiet: B2.2 Anabole und katabole Prozesse / C2.5 Pharmakologie     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Die Schülerinnen und Schüler können       Wirkungsweise von Antibioti-  ka (optional)             Herstellung von Antibiotika   (optional)       die Wirkungsweise von Antibiotika erklären, modellieren   und überprüfen.    die kompetitive Hemmung erklären und zeigen, weshalb   der Sulfonamid-Einsatz für den Menschen unschädlich   ist.    ein Antibiotikum im Labor synthetisieren.          Fachlehrpläne  |  60      Februar 2019      LEHRPLAN FÜR DAS ERGÄNZUNGSFACH CHEMIE       A. STUNDENDOTATION     Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenstunden - - - 4         B. DIDAKTISCHE KONZEPTION   (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung    Das Ergänzungsfach Chemie ermöglicht interessierten Schülerinnen und Schülern, ihre Kompetenz im  Fach Chemie weiterzuentwickeln sowie ein vertieftes Verständnis chemischer Phänomene und Modelle  zu erlangen. Es bietet Einblicke in chemische Fragestellungen und Methoden, die im Grundlagenunter- richt nicht oder nur am Rande behandelt werden.   Die praktische Laborarbeit soll dabei ein wesentlicher Bestandteil auf dem Weg des Erkenntnisgewinns  sein.    Das Ergänzungsfach Chemie eignet sich als Vorbereitung für Studienrichtungen, in denen chemische  Fachkompetenzen wichtig sind, wie Medizin, Pharmazie, Chemie, weitere Naturwissenschaften oder  Ingenieurwissenschaften. Es trägt aber in jedem Fall durch die Möglichkeit, sich in Theorie und prakti- scher Laborarbeit vertieft mit einem wissenschaftlichen Fach auseinanderzusetzen, zu einem erfolgrei- chen Studium bei.       (2) Überfachliche Kompetenzen    Das Ergänzungsfach Chemie fördert besonders:      Reflexive Fähigkeit     In der Chemie erworbene Kompetenzen zur Bearbeitung gesellschaftsrelevanter Fragestellungen  beiziehen   Sozialkompetenz    Sich an Gesprächen mit Fachleuten zu Themen mit chemischem Hintergrund beteiligen    Sprachkompetenz     Chemische Sachverhalte auch in komplexeren wissenschaftlichen Texten erschliessen und anwenden    Laien chemische Zusammenhänge fachlich korrekt erklären     Naturwissenschaftliche Texte (z.B. Protokolle, Laborjournal, Berichte) erstellen   IKT-Kompetenz    Informationen zu biologischen und chemischen Sachverhalten mittels Internet und Computer  recherchieren, darstellen und kritisch auswerten (z.B. experimentelle Resultate in einem Tabe l- lenkalkulationsprogramm darstellen, mit einem Textverarbeitungsprogramm Berichte schreiben  oder ein Molekülzeichnungsprogramm benützen)   Interesse    Intellektuelle Neugierde für naturwissenschaftliche Phänomene und deren Erklärung entwickeln    Die Schönheit der Natur durch die Naturwissenschaften entdecken           Fachlehrpläne  |  61      Februar 2019     C. KLASSEN-LEHRPLÄNE     4. Klasse    1. Lerngebiet: Praktische Laborarbeit     Grobinhalte zur Auswahl Fachliche Kompetenzen  Die Schülerinnen und Schüler können     1.1 Durchführung von Experimenten     1.2 Sicherheit        1.3 Auswertung von Experimenten         Experimente sachgerecht durchführen.      Sicherheitsvorschriften sinnvoll interpretieren  und entsprechend handeln.       die eigene praktische Arbeit richtig protokollie- ren.         2. Lerngebiet: Vertiefung der theoretischen chemischen Grundlagen     Grobinhalte zur Auswahl Fachliche Kompetenzen  Die Schülerinnen und Schüler können   2.1 Physikalische Chemie   (z.B. spektroskopische Verfahren,  Grenzflächen, Kalorimetrie)         über Grundkenntnisse der physikalischen  Chemie referieren.    die Bedeutung ausgewählter Themen für  das Verständnis natürlicher Phänomene  erkennen.     2.2 Anorganische Chemie  (z.B. Komplexe, Leitfähigkeit von Lösungen, Mine- ralien, Erze, Gewinnung von Metallen)             vertiefte Zusammenhänge ausgewählter  Bereiche der anorganischen Chemie  erklären.    über einige ausgewählte Beispiele von  anorganischen Reaktionen in ihrer  täglichen Umgebung Auskunkt geben.    die Verbindung zu Vorgängen in Natur und  Technik herstellen.   2.3 Organische Chemie  (z.B. ausgewählte Reaktionsmechanismen, me- tallorganische Verbindungen, Chiralität)                  vertiefte fachliche Kenntnisse der  organischen Chemie referieren.    die Bedeutung der organischen Chemie für  Biologie und Pharmazie erläutern.       Fachlehrpläne  |  62      Februar 2019   2.4 Toxikologie/Pharmakologie  (z.B. Pharmakokinetik, Wirkung, Nebenwirkung  und therapeutische Breite, Toxizität von Schwer- metallen, halogenierten Kohlenwasserstoffen oder  anderen Stoffgruppen)        die Grundlagen der Toxikologie /  Pharmakologie erklären.    anhand aktueller Beispiele vertiefte  Zusammenhänge zwischen Physiologie,  Anatomie, Chemie und Toxikologie  beschreiben.   2.5 Analytische Chemie  (z.B. Instrumentalanalyse wie UV-, IR-, NMR- Spektrometrie, quantitative Analyse mittels Redox- Titration)          das Grundprinzip spektroskopischer  Verfahren wie z.B. NMR-, IR-, UV/Vis- und  Massenspektroskopie erklären.    Spektren einfacher Moleküle interpretieren,  z.B. im Hinblick auf deren  Strukturaufklärung.   2.6 Umweltchemie  (z.B. Verhalten von ausgewählten Chemikalien  in Boden, Wasser und Luft, Anreicherung von  Schadstoffen in der Nahrungskette,  Abgasreinigung)                anhand geeigneter aktueller Beispiele die  Prinzipien der Umweltchemie wie  Entstehung, Ausbreitung und Verhalten  von Stoffen in der Umwelt erklären.     anhand geeigneter aktueller Beispiele die  Wirkung von chemischen Stoffen auf  Lebewesen erklären.        3. Lerngebiet: Anwendungen der Chemie im Alltag und in der Technik    Gerade bei Anwendungen der Chemie im Alltag und in der Technik ist der technische Fortschritt rasant  und soll deshalb in der Unterrichtsgestaltung eine Rolle spielen, damit inhaltlich aktuelle Lerngebiete und  Teillerngebiete gebührend berücksichtigt werden können. Die Grobziele und die damit verbundenen fach- lichen Kompetenzen dieses Lerngebietes sollen deshalb durch aktuelle und gesellschaftlich relevante  Inhalte erreicht werden.     Grobinhalte zur Auswahl Fachliche Kompetenzen  Die Schülerinnen und Schüler können     3.1 Anwendungen in der Technik    (z.B. Brennstoffzelle, Halbleiter)   3.2 Anwendungen im Alltag   (z.B. Textilfärbung, Kunstfasern)              Beispiele chemischer Anwendungen im All- tag oder in der Technik nennen und ver- stehen.     Zusammenhänge zwischen Struktur, Ei- genschaft oder chemischer Stabilität und  Anforderungen für den Alltag oder die  Technik erkennen.          Fachlehrpläne  |  63      Februar 2019     LEHRPLAN FÜR DAS GRUNDLAGENFACH DEUTSCH       A. STUNDENDOTATION      Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenstunden 4 3 3 4       B. DIDAKTISCHE KONZEPTION   (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung    (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Grundlagenfach Deutsch fördert besonders:       Reflexive Fähigkeiten    - Sprache als Fundament der eigenen Persönlichkeit erfassen  - Literatur als Medium für die Reflexion und Vermittlung kulturellen Wissens begreifen   - Fremdes wie eigenes Sprachhandeln kritisch durchleuchten   - Kontinuierlich an den eigenen Sprachkompetenzen arbeiten      Sozialkompetenz    - Das menschliche Zusammenleben sprachlich aktiv mitgestalten   - In kleineren und grösseren Teams lösungs- und ergebnisorientiert arbeiten  - Eigene Positionen entwickeln, vertreten und mit fremden Standpunkten angemessen umge hen       Sprachkompetenz    - Sich in unterschiedlichen Situationen kompetent äussern und überzeugend präsentieren   - Adressaten-, situations- und mediengerecht  schreiben   - Grundformen der Wissenschaftssprache umsetzen   - Anspruchsvolle Texte erarbeiten, verstehen und beurteilen      Interessen   - Lektüre als Quelle von Bildung und als geistige Herausforderung pflegen  - Ästhetische Dimensionen von Literatur und Kunst, Wissenschaft und Sprache wertschätzen  - Eigene Kreativität entwickeln, erweitern und gezielt nutzen  - Mit intellektueller Neugier Anteil nehmen am Zeitgeschehen und am Kulturbetrieb       IKT-Kompetenzen    - Effizient recherchieren  - Computer als Schreibmedium versiert einsetzen  - Sich in der Welt der aktuellen Medien orientieren           Fachlehrpläne  |  64      Februar 2019   (3) Querverbindungen zu anderen Fächer   - Wissenschaftssprache > alle Fächer: Grundregeln wissenschaftlichen Schreibens vermi t- teln, insbesondere die fachlichen Besonderheiten, und auf deren Einha ltung achten   - Textverständnis > alle Fächer: möglichst viele wissenschaftliche Fachtexte lesen    - Thesenbildung > Naturwissenschaften: Thesenbildung üben   - Sprachrichtigkeit > alle Fächer: auf korrekten Sprachgebrauch achten und Einhaltung der  Regeln belohnen   - Standardsprache > alle Fächer: Unterricht konsequent in Standardsprache abhalten (auch  in Gruppenarbeiten, Einzelgesprächen usw.)   - Medientheorie > Wirtschaft und Recht: rechtliche Unsicherheiten klären (z.B. Urhebe rrecht)   - Präsentationstechnik > alle Fächer: Grundanforderungen der Präsentationstechnik anwen- den, > Informatik: Themen für Präsentationen mit einzelnen Fächern vereinbaren                 Fachlehrpläne  |  65      Februar 2019     C. KLASSEN-LEHRPLÄNE    1. Klasse    1. Lerngebiet: Lesen     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Die Schülerinnen und Schüler können       Epik      Lesehaltung        Lesetechnik      Erzähltheorie    Interpretation      Sachtexte       epische Ausdrucksformen bestimmen.       die eigene Lesehaltung bewusst wählen  (Identifikation, Information, Unterhaltung,  Analyse).    Lesetechniken unterscheiden sowie  situations- und textsortengerecht einsetzen.    Grundbegriffe der Erzähltheorie anwenden.    Texte verstehen und einfache  Interpretationsverfahren umsetzen.    einfache Sachtexte verstehen.       2. Lerngebiet: Schreiben     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Die Schülerinnen und Schüler können       Sachtextsorten          Literarische Textsorten      Schreibplanung      Inspirationstechniken      Nachschlagewerke         einfache fürs Gymnasium relevante  Textsorten (z.B. Mitschrift, Exzerpt)  unterscheiden und umsetzen.      kurze erzählende Texte (z.B. Kurzge- schichte) verfassen.    das eigene Schreiben als strukturierten  Prozess organisieren.     die eigene Kreativität durch  Inspirationstechniken gezielt erweitern.    analoge und digitale Wörterbücher bzw.  Informationsmedien sinnvoll nutzen.           Fachlehrpläne  |  66      Februar 2019     3. Lerngebiet: Hören und Sprechen      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Die Schülerinnen und Schüler können       Zuhören       Stellungnahme      Diskussion      Präsentieren       Feedback       mündlicher Rede folgen und das Gesagte  knapp wiedergeben.    einen kurzen Redebeitrag prägnant ge- stalten.    sich differenziert und lösungsorientiert in  eine Diskussion einbringen.     Sachverhalte adressatengerecht aufberei- ten und präsentieren.     eine konstruktive, auf Kriterien basierende  Rückmeldung geben.       4. Lerngebiet: Sprach- und Medienreflexion     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Die Schülerinnen und Schüler können       Grammatik        Medientheorie       die grundlegenden Regeln in Rechtschrei- bung, Zeichensetzung und Grammatik  korrekt anwenden.    die eigene Sprach- und Medienbiografie  reflektieren.            Fachlehrpläne  |  67      Februar 2019     2. Klasse    1. Lerngebiet: Lesen     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Die Schülerinnen und Schüler können       Dramatik        Lyrik      Interpretation      Literarizität       Literatur und Medien          Sachtexte       dramatische Ausdrucksformen bestimmen  (antikes, klassisches, modernes Theater)  und Grundbegriffe der Dramatik erläutern.     lyrische Ausdrucksformen bestimmen sowie  Grundbegriffe der Lyrik erläutern.     sprachliche Verdichtung lyrischer Texte ana- lysieren und ihre Wirkung beurteilen.     komplexere Interpretationsverfahren umset- zen.    Literatur als Konstrukt mit bestimmten Wir- kungsabsichten erkennen.    Bezüge zwischen literarischen Texten und  ihren medialen Adaptionen herausarbeiten.    anspruchsvolle Sachtexte verstehen.       2. Lerngebiet: Schreiben     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Die Schülerinnen und Schüler können       Sachtextsorten          Argumentierende Textsorten    Literarische Textsorten        Schreibplanung      Schreibprozess       komplexere fürs Gymnasium relevante  Textsorten (z.B. Rezension, Abstract)  unterscheiden und umsetzen.    einen Sachverhalt schriftlich erörtern.    literarische Texte umschreiben, parodie- ren, adaptieren (z.B. Theaterszene).    eigene wie fremde Texte schrittweise  überarbeiten.    den Computer und digitale Hilfsmittel für  das Schreiben nutzen.            Fachlehrpläne  |  68      Februar 2019     3. Lerngebiet: Hören und  Sprechen      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Die Schülerinnen und Schüler können       Zuhören      Argumentieren      Debatte     Vorlesen        mündlicher Rede folgen und zum Gesag- ten knapp Stellung nehmen.    differenziert argumentieren und fremde  wie eigene Argumente analysieren.     Streitgespräche sachorientiert gestalten.    literarische sowie Sachtexte gestaltend  und publikumsorientiert vorlesen.       4. Lerngebiet: Sprach- und Medienreflexion     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Die Schülerinnen und Schüler können       Grammatik      Sprachwissenschaft        grammatische Probleme am Einzelfall  reflektieren und bewältigen.    exemplarische sprachwissenschaftliche  Probleme (z.B. Gruppensprachen, Dialek- te, Diglossie) erörtern.          Fachlehrpläne  |  69      Februar 2019     3. Klasse    1. Lerngebiet: Lesen     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Die Schülerinnen und Schüler können       Literaturgeschichte          Interpretation      Medientexte       literarische Epochen ab der Aufklärung in  ihren Grundzügen charakterisieren und Tex- te literaturgeschichtlich einordnen.      ein literarisches Werk mit Hilfe von Thesen  deuten.     journalistische Texte erarbeiten und kritisch  hinterfragen.        2. Lerngebiet: Schreiben     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Die Schülerinnen und Schüler können       Wissenschaftssprache      Argumentierendes Schreiben       Journalistische Textsorten      Literarische Textsorten      Schreibplanung          einfache Grundregeln der Wissenschafts- sprache anwenden.    zu einem Sachverhalt wertend Stellung  nehmen (z.B. Rezension, Kommentar).    journalistische Textsorten charakterisieren  und umsetzen.    einen Poetry-Slam-Beitrag oder eine Rede  verfassen.    das eigene Schreiben stilistisch variieren  und rhetorische Figuren gezielt einsetzen.       3. Lerngebiet: Hören und  Sprechen      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Die Schülerinnen und Schüler können       Kommunikationstheorie       Vortragen       Rhetorik       Kommunikationsprozesse analysieren und  verstehen.     einen Poetry-Slam-Text vortragen oder ei- ne Rede halten.    rhetorische Figuren unterscheiden und ge- zielt einsetzen.            Fachlehrpläne  |  70      Februar 2019     4. Lerngebiet: Sprach- und Medienreflexion     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Die Schülerinnen und Schüler können       Spachwissenschaft            Medientheorie        exemplarische sprachwissenschaftliche  Probleme (z.B. Spracherwerb, Zeichen- theorie, geschlechtsspezifische Dimen- sionen der Sprachverwendung) erörtern.       die Phänomene und Erscheinungsformen  der Medienlandschaft verstehen.            Fachlehrpläne  |  71      Februar 2019     4. Klasse    1. Lerngebiet: Lesen     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Die Schülerinnen und Schüler können       Literaturgeschichte          Interpretation        Wertung      Literatur und Gesellschaft      Essayistik         literarische Epochen bis zur Gegenwart in  ihren Grundzügen charakterisieren und Tex- te literaturgeschichtlich einordnen.       ein literarisches Werk selbständig erarbei- ten und interpretieren sowie den Lesepro- zess reflektieren.    ein begründetes Werturteil über einen litera- rischen Text abgeben.    literarische Texte als Beitrag zu aktuellen  gesellschaftlichen Debatten wahrnehmen.      die Struktur eines Essays analysieren.        2. Lerngebiet: Schreiben     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Die Schülerinnen und Schüler können       Wissenschaftssprache      Argumentierendes Schreiben    Textsorten für Studium und Beruf        Schreibplanung       komplexere Grundregeln der Wissen- schaftssprache anwenden.    einen Essay verfassen.    für Studium und Beruf relevante Textsor- ten (z.B. Bewerbungsschreiben) charak- terisieren und umsetzen.    das eigene Schreiben reflektieren.           Fachlehrpläne  |  72      Februar 2019     3. Lerngebiet: Hören und Sprechen      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Die Schülerinnen und Schüler können       Kommunikation        Prüfungsgespräch      Vorstellungsgespräch       konkrete Kommunikationsprozesse ana- lysieren (z.B. Sprache als Macht- und  Manipulationsmittel).     ein Prüfungsgespräch kompetent und  fachsprachlich adäquat gestalten.     sich in einem Vorstellungsgespräch  überzeugend präsentieren.       4. Lerngebiet: Sprach- und Medienreflexion     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen  Die Schülerinnen und Schüler können       Sprachphilosophie      Sprachwissenschaft      Medientheorie          Zusammenhänge von Sprache und Wirk- lichkeit kritisch reflektieren.    Wandel und Kontinuität der Sprache an  ausgewählten Beispielen erläutern.     sich kompetent in der Medienlandschaft  bewegen.                  Fachlehrpläne  |  73      Februar 2019      LEHRPLAN FÜR DAS GRUNDLAGENFACH ENGLISCH        A. STUNDENDOTATION      Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenstunden 3 3 3 3        B. DIDAKTISCHE KONZEPTION   (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung    (2) Überfachliche Kompetenzen      Vgl. Kantonaler Lehrplanteil.    Das Grundlagenfach Englisch fördert besonders die nachfolgenden Bereiche und Kompetenzen (o.Ä.).      Reflexive Fähigkeit    Kontinuierlich die eigene Sprach- und Fremdsprachkompetenzen reflektieren und verbessern    Das Sprachbewusstsein entwickeln und es laufend schärfen    Sprache als Zugang zur eigenen und zu anderen Weltansichten, Überzeugungen und Interessen   nutzen   Sprachkompetenz     Sich in einem fremdsprachigen Umfeld zurechtfinden und Strategien zur Verständig ung einset-  zen    Strukturelle, lexikalische und phonologische Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen En g-  lisch, Deutsch und anderen Schulsprachen erkennen und für das eigene Lernen nutzbar machen     situativ angemessene Ausdrucksformen anwenden   Methodenkompetenz    Verschiedene Lern- und Arbeitstechniken effizient anwenden    Das eigene Lernen planen, steuern und evaluieren    sprachrelevante Lehrmittel gezielt einsetzten (z.B. Wörterbuch, Thesaurus etc.)    IKT- und Medienkompetenz     Computergestützt gezielt recherchieren und Quellen kritisch nutzen    verschiedene Medien adäquat einsetzten (z.B. Recherche, Vorträge, Wörter etc.)    Interesse     Interesse entwickeln für literarische, kulturelle und geschichtliche Aspekte der anglophonen Welt     Mit intellektueller Neugier Anteil nehmen am internationalen Zeitgeschehen       Fachlehrpläne  |  74      Februar 2019   (4) Querverbindung zu anderen Fächern   Wir haben das Programm für die vier Jahre Grundlagenfach Deutsch mit dem Aufbau in den anderen  Fächern verglichen und dabei festgestellt, dass die folgenden Lerngebiete parallel in den Fächern  Deutsch, Französisch, Englisch, Italienisch und Spanisch vermittelt werden können:    •       Literaturwissenschaftliche Fachbegriffe  •       Textsorten   •       Literaturgeschichte: Epocheneinteilung          Fachlehrpläne  |  75      Februar 2019      C. KLASSEN-LEHRPLÄNE    1. Klasse    Niveau: A2 – B1   1. Lerngebiet: Sprache und Sprachreflexion      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können    Grammatik der Bezirksschule (Wiederho- lung):                 (Snapshot starter/pre-intermediate,                Pearson/Longman, demnächst neu                Top Deck 2, Macmillan)   - Verb Tenses     - Passives  - Modals   - Going to / will future  - Irregular Verbs   - Question Tags etc.     Grammatik der intermediate Stufe* (Ver- tiefung und Erweiterung):  - Present Perfect Simple/Continuous  - Past Perfect Simple/Continuous   - Introductory Verbs for Reported   Speech/Indirect Questions  - Relative clauses etc.     * Die Reihenfolge der Themen der Grund- grammatik (1./2. Jahr) steht in Abhängig- keit des Lehrmittels  Beispiele für Lehrmittel: English in Mind 4  (Cambridge), New Headway Intermedi- ate/Upper-Intermediate (Oxford), New English  File Intermediate/Upper-Intermediate (Oxford)         Wortschatz des Lehrmittels, evt. eines  Grund- und Aufbauwortschatzes (z.B.  Klett)            Phonetik         Sprachvergleich      der Lernstufe entsprechend grammatikalische  Strukturen erkennen und anwenden.    grundlegende Strukturen und Regeln verste- hen.                                                     ihre Sprachkompetenz der Lernstufe entspre- chend im Bereich des Wortschatzes steigern.    der Stufe entsprechende Wörterbücher be- nutzen (gedruckt und online).       die phonetische Schrift als Instrument für die  genaue Aussprache nutzen.       grundlegende Gemeinsamkeiten in den Be- reichen Grammatik und Wortschatz zwischen  Englisch und anderen Schulsprachen erken- nen (z.B. Reported Speech/le discours indi- rect, Internationalismen, Lehnwörter)          Fachlehrpläne  |  76      Februar 2019     2. Lerngebiet: Kommunikation     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können    Hören                       stufengerechte Hörtexte im Rahmen des  Lehrmittels verstehen (z.B. Alltagssituati- onen, Songs, einfache Dialoge und Infor- mationstexte).    die Hauptpunkte von einfa- chen/mittelschweren, vom Lehrmittel un- abhängigen, authentischen Hörtexten ver- stehen, insbesondere wenn diese durch  Bilder, Grafiken, Schlüsselbegriffe etc. er- gänzt werden.       Sprechen   die ihnen bekannten Wörter, Ausdrücke  und Strukturen korrekt anwenden.     sich mit weitgehend korrekter Aussprache  ausdrücken.     sich in den meisten häufig wiederkehren- den Alltagssituationen mit einfachen  sprachlichen Mitteln verständigen.    sich an einfachen Gesprächen über ver- traute Themen beteiligen.    eine geübte Präsentation eines vertrauten  Themas machen und auf Fragen einge- hen (z.B. über Hobby, Familie, persönli- che Erlebnisse).       Lesen      einfache/mittelschwere Texte (meistens  im Rahmen des Lehrmittels oder einfache  literarische Werke) verstehen, in eigenen  Worten zusammenfassen und ihre Mei- nung dazu äussern.    verschiedene Lesestrategien unterschei- den und gezielt anwenden (z.B. predicting  content, reading for gist, summarizing).       Schreiben  die ihnen bekannten Wörter, Ausdrücke  und Strukturen korrekt anwenden.     einfache kürzere Texte schreiben (z.B.  persönlicher Brief, kurze Mitteilung, kurze  Zusammenfassung, Kommentar).           Fachlehrpläne  |  77      Februar 2019   3. Lerngebiet: Literatur und Kultur      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können    Lehrmitteltexte und stufengerechte Origi- naltexte (Jugendliteratur, short novels,  short plays, z.B.   - Harold and Maude (C. Higgins)  - The Curious Incident of the Dog in the   Night-Time (M. Haddon)  - Tenderness (R. Cormier))      Einführung in die Grundbegriffe der Litera- turanalyse          einfache/mittelschwere Originaltexte lesen  und verstehen.    relevante Aspekte eines Werks zusam- menfassen und kommentieren.             Grundbegriffe der Literaturanalyse (z.B.  plot, character, setting etc.) verstehen und  anwenden.      Kultur: z.B. soziale, politische, gesell- schaftliche, wirtschaftliche oder histori- sche Aspekte      einfache/mittelschwere Beiträge (Text,  Tondokument, Film) über gesellschaftliche  Aspekte der englischsprachigen Welt ver- stehen, in eigenen Worten zusammenfas- sen und ihre Meinung dazu äussern (z.B.  Festivals, Traditions, School systems).    über Ähnlichkeiten und Unterschiede zwi- schen verschiedenen Ländern und Regio- nen sprechen.                   Fachlehrpläne  |  78      Februar 2019   2. Klasse   Niveau: B1   1. Lerngebiet: Sprache und Sprachreflexion     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können    Grammatik der intermediate/upper- intermediate Stufe* (Vertiefung und Erwei- terung):   - Conditionals/Mixed Conditionals  - Reported Speech   - Phrasal Verbs   - Verb patterns (gerund/infinitive)      * Die Reihenfolge der Themen der Grund- grammatik (1./2. Jahr) steht in Abhängig- keit des Lehrmittels      Wortschatz (Erweiterung)                       Sprachvergleich         stufengerechte grammatikalische Struktu- ren reflektieren und anwenden, sowie Zu- sammenhänge im grammatikalischen Sys- tem erkennen.                     lexikalische Strukturen (z.B. Verb Pat- terns, Word Formation) erkennen und ihre  Erkenntnisse anwenden.    ihre Sprachkompetenz der Lernstufe ent- sprechend im Bereich des Wortschatzes  steigern (z.B. Kollokationen, Phrasal  Verbs).     bei Schreibanlässen das Wörterbuch ge- zielt einsetzen.       Gemeinsamkeiten in den Bereichen Wort- schatz und Grammatik zwischen Englisch  und anderen Schulsprachen erkennen  (z.B. Conditional Clauses/la proposition  conditionnelle)       2. Lerngebiet: Kommunikation       Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können    Hören                       mittelschwere bis anspruchsvolle Hörbei- träge des im Klassenunterricht verwende- ten Lehrmittels verstehen.    die Hauptpunkte der vom Lehrmittel unab- hängigen Hörtexte verstehen, wenn Stan- dardsprache klar und eher langsam ge- sprochen wird (z.B. Nachrichtensendun- gen für Sprachlernende, Songs, Aus- schnitte aus TV-Shows).       Fachlehrpläne  |  79      Februar 2019    Sprechen   relativ fliessend frei sprechen    die ihnen bekannten Wörter, Ausdrücke  und Strukturen korrekt anwenden    sich in Alltagssituationen ohne grössere  Probleme verständigen    sich an einfachen Gesprächen über all- gemeine Themen beteiligen    ein selbst gewähltes, vertrautes Thema  präsentieren, eine nachfolgende Diskussi- on einleiten und weitgehend führen     Lesen      mittelschwere Texte (meistens im Rah- men des Lehrmittels) verstehen, in eige- nen Worten zusammenfassen und ihre  Meinung dazu äussern    einfache authentische Sachtexte und län- gere einfache literarische Werke er- schliessen    Schreiben  die ihnen bekannten Wörter, Ausdrücke  und Strukturen korrekt anwenden     unterschiedliche kürzere Textsorten  schreiben (z.B. Kurzaufsätze, persönliche  Stellungnahmen)      3. Lerngebiet: Literatur und Kultur     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können    Interpretation stufengerechter Originallit- eratur (z.B. Short Novels, 3-Act Plays)   - Of Mice and Men (J. Steinbeck)  - Lies of Silence (B. Moore)  - Animal Farm (G. Orwell)       Vertiefung der Literaturanalyse       mittelschwere Originaltexte lesen und ver- stehen.               weitere Begriffe der Literaturanalyse (z.B.  point of view, theme, motif etc.) verstehen  und anwenden.    stilistische Mittel erkennen.       Kultur: z.B. soziale, politische, gesell- schaftliche, wirtschaftliche oder histori- sche Aspekte          Eigenheiten anderer Kulturen anhand  englischsprachiger Beiträge (Texte, Ton- dokumente, Film) erkennen und benennen  (z.B. No Turning Back, Tsotsie und Post- Apartheid, South Africa).     ihre eigenen Wertvorstellungen reflektie- ren und so einen differenzierten Umgang  mit ‚Andersartigkeit’ pflegen.               Fachlehrpläne  |  80      Februar 2019   3. Klasse   Niveau: B1 – B2   1. Lerngebiet: Sprache und Sprachreflexion     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können    Grammatikthemen der upper- intermediate/advanced Stufe           Wortschatz            Sprachreflexion                    Sprachvergleich      anspruchsvolle grammatikalische Struktu- ren erkennen und anwenden (z.B. Inversi- on, have sth done etc).       ihren Wortschatz selbständig thematisch  erweitern und anwenden.    verschiedene Quellen sinnvoll zur Wort- schatzarbeit einsetzen.        verschiedene sprachliche Register unter- scheiden (z.B. Verwendung des Passivs  in formellen Briefen, Gebrauch Phrasal  Verbs).    sich zur Wirkung der englischen Sprache  (z.B. Stilmittel in Werbetexten, politische  Reden) äussern.       Vergleiche zwischen Englisch und ande- ren Schulsprachen herstellen.      2. Lerngebiet: Kommunikation       Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können    Hören  zentrale Punkte authentischer Redebei- träge und Vorträge verstehen, wenn das  Thema vertraut ist.    die Hauptpunkte von authentischen, an- spruchsvollen Hörtexten wie Vorlesungen,  Reden, TV-Beiträge zu weniger vertrauten  Themen weitgehend verstehen.    Sprechen      relativ fliessend sprechen.     die ihnen bekannten Wörter, Ausdrücke  und Strukturen korrekt anwenden.    sich ohne grössere Probleme an Gesprä- chen über allgemeine Themen und im Un- terricht gelesene Texte beteiligen.    ein literarisches Werk oder ein gesell- schaftliches Thema klar strukturiert und  überzeugend präsentieren.      beim Vortragen die eigene Argumentation  auf die Zuhörer abstimmen, auf Rückfra-      Fachlehrpläne  |  81      Februar 2019   gen adäquat reagieren und die eigene  Meinung auf einfache, aber schlüssige Art  begründen.       Lesen      aktuelle Medienbeiträge verstehen, auf- grund gegebener Kriterien (wie Hauptar- gumente) analysieren und kritisch reflek- tieren (z.B. Zeitungsartikel, Reportagen,  Interviews).    verschiedene Quellen auswerten und Er- gebnisse darstellen (z.B. Tabelle, Mind- Map, Vortrag).        Schreiben  die ihnen bekannten Wörter, Ausdrücke  und Strukturen korrekt anwenden.    stärker strukturierte Textsorten produzie- ren (z.B. Bericht, Rezension, formeller  Brief, Leserbrief).    klar aufgebaute, längere Texte schreiben  (z. B. five-paragraph essay).         3. Lerngebiet: Literatur und Kultur     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können    Interpretation stufengerechter Originallite- ratur (wenn möglich aus verschiedenen  Epochen), z.B.   - A Streetcar Named Desire (T. Williams)  - The Importance of Being Earnest (O.   Wilde)   oder thematischer Literatur, z.B.:  - Postcolonial Literature  - Indian Literature   - Contemporary Short Stories   - Science Fiction             Weitgehend eigenständige Literaturanaly- se          sich anhand von literarischen Werken kri- tisch mit der englischsprachigen Welt  auseinandersetzen und einen Bezug zu  ihrer eigenen Welt herstellen.    mittelschwere bis anspruchsvolle literari- sche Texte verstehen und Auskunft geben  über Handlungsstruktur, Hauptthemen  und Beziehungen der Personen.    mit Hilfe literarischer Kenntnisse Erzähl- techniken, wie z.B. Perspektivenwechsel  oder innere Monologe, erkennen und in ih- rer Funktion verstehen.       In Kleingruppen eine für andere nachvoll- ziehbare Interpretation eines Textes erar- beiten.       Literatur im Kontext      Literarische Originaltexte verschiedener  Länder, Genres und Epochen lesen und  verstehen.    Texte anhand literatur- und kulturge- schichtlicher Merkmale verstehen und in- terpretieren (z.B. 19th century novels und  ihre Filmadaptionen).           Fachlehrpläne  |  82      Februar 2019    Kultur: z.B. soziale, politische, gesell- schaftliche, wirtschaftliche oder histori- sche Aspekte        gesellschaftliche Aspekte verstehen,  kommentieren und mit eigenen Wertvor- stellungen in Verbindung setzen.     englischsprachige Sachbeiträge (Fernse- hen, Radio, Printmedien oder Filme) so- wie literarische Texte im soziokulturellen  und historischen Kontext verstehen und  kritisch reflektieren (z.B. US elections, cur- rent affairs, global issues).             Fachlehrpläne  |  83      Februar 2019   4. Klasse   Niveau: B2 – C1   1. Lerngebiet: Sprache und Sprachreflexion     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können    Grammatikthemen der advanced Stufe         Wortschatz              Sprachreflexion              Sprachvergleich          Kenntnisse der englischen Grammatik ver- tiefen und anwenden.       einen breiten Wortschatz differenziert und  situationsgerecht aktiv anwenden.    lexikalische Strukturen erkennen und ihre  Erkenntnisse anwenden.    selbständig ihren Wortschatz erweitern.      die Wirkung der englischen Sprache in   Texten und mündlichen Beiträgen re- flektieren (z.B. Register, Stylistics).       Querverbindungen zu anderen Sprachen  herstellen und zur Erweiterung der eige- nen Sprachkompetenz nutzen.      2. Lerngebiet: Kommunikation       Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können    Hören (Authentische Hörtexte  mit/ohne Bildunterstützung)     längeren authentischen Redebeiträgen  folgen, auch wenn diese nicht klar struktu- riert sind und wenn Zusammenhänge  nicht explizit ausgedrückt sind.    ohne allzu grosse Mühe Fernsehsendun- gen und Spielfilme verstehen.     Hörtexte mit markanten, regional oder so- zial bedingten Abweichungen von der  Standardsprache grob einordnen und in  den Hauptpunkten verstehen (z.B. African  American Vernacular English, Australian  English, Slang).          Fachlehrpläne  |  84      Februar 2019    Sprechen      sich ohne grössere Probleme fliessend  und der Situation entsprechend relativ stil- sicher ausdrücken.    eine breite Palette an Redemitteln klar  und ohne sich stark einzuschränken ein- setzen.     ein Thema mit hohem Informationsgehalt  klar strukturiert präsentieren und Fragen  dazu kompetent beantworten.    in Gruppen Diskussionen selbständig pla- nen und durchführen (z.B. zu aktuellen  kontroversen Themen).     ihre Gedanken und Meinungen präzise  ausdrücken und in Diskussionen eigene  Beiträge geschickt mit denen anderer ver- knüpfen.       Lesen      authentische Sachtexte aus verschiede- nen Quellen, wie z.B. Zeitungen, Fach- magazinen oder Internetseiten, ohne  grössere Schwierigkeiten verstehen und  zusammenfassen.      anspruchsvolle Sach- und literarische  Texte mit den nötigen Hilfsmitteln selb- ständig erarbeiten, interpretieren und sich  kritisch damit auseinandersetzen.        Schreiben       umfangreiche syntaktische Strukturen und  ein breites Vokabular anwenden (unter  Verwendung der entsprechenden Hilfsmit- tel).    Stilmittel und Register anwenden.     sich weitgehend korrekt und adressaten- gerecht ausdrücken.     überzeugend argumentieren.     Informationen aus verschiedenen Quellen  verarbeiten, um sie in klar strukturierter,  kohärenter Form darzustellen.     unterschiedliche längere Textsorten  schreiben, z.B. five-paragraph essay, Er- örterung, literary commentary, fiktionale  Texte.             Fachlehrpläne  |  85      Februar 2019   3. Lerngebiet: Literatur und Kultur     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können    Interpretation stufengerechter Originaltex- te (unterschiedlicher Genres) aus ver- schiedenen Epochen, z.B.  - Macbeth (W. Shakespeare)  - Frankenstein (M. Shelley)   oder thematischer Literatur, z.B.  - African American Literature   - 19th century novels   - Romantic Poetry             Eigenständige Literaturanalyse       anspruchsvolle literarische Originaltexte  analysieren, interpretieren und in ihren  Kontext stellen (je nach Werk mit entspre- chenden Hilfsmitteln).     vielschichtige Texte verstehen.     in einem literarischen Text verschiedene  bedeutungsrelevante Aspekte (z.B. Hand- lungsablauf, Hauptthematik, Personen- konstellation, stilistische Mittel) erkennen,  benennen und beschreiben.    zwischen der fiktionalen und der eigenen  Welt Bezüge schaffen.       selbständig eine für andere nachvollzieh- bare Interpretation eines Textes erarbei- ten.     Literatur im Kontext      Literarische Originaltexte verschiedener  Länder, Genres und Epochen (vom 16.  Jahrhundert bis zur Gegenwart) lesen und  verstehen.    Texte anhand literatur- und kulturge- schichtlicher Merkmale verstehen und in- terpretieren (z.B. Merkmale romantischer  Lyrik).       Kultur: z.B. soziale, politische, gesell- schaftliche, wirtschaftliche oder histori- sche Aspekte             gesellschaftliche Grundstrukturen und  Wertvorstellungen ausgewählter Länder  des englischsprachigen Kulturraums, auch  im Vergleich, verstehen.    authentische englischsprachige Beiträge  (Fernsehen, Radio, Printmedien oder Fil- me) sowie literarische Texte im soziokultu- rellen und historischen Kontext verstehen  und kritisch reflektieren.    sich anhand authentischer Beiträge (Lite- ratur, Sachtexte, Filme) kritisch mit der  englischsprachigen Welt auseinanderset- zen und dadurch ihre   Kompetenz zur Selbstreflexion fördern  (z.B. current affairs, native populations,  colonialism).           Fachlehrpläne  |  86      Februar 2019     LEHRPLAN FÜR DAS GRUNDLAGENFACH FRANZÖSISCH      A. STUNDENDOTATION     Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenstunden 3 3 3 3       B. DIDAKTISCHE KONZEPTION   (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung    Der Französischunterricht macht den Schülerinnen und Schülern Sprache als Erkenntnismitte l,  Kommunikationsmittel und als künstlerisches Ausdrucksmittel bewusst. Er trägt dazu bei, Persö n- lichkeiten heranzubilden, die kompetent, selbstkritisch und verantwortungsbewusst mit Sprache  und Menschen fremder Kulturen umgehen. Der Französischunterricht vermittelt mehr als die vier  Grundfertigkeiten (Hör- und Leseverstehen, mündlicher und schriftlicher Ausdruck). Die Schüleri n- nen und Schüler entwickeln ihre ästhetische Wahrnehmungs- und Urteilsfähigkeit in der kreativen  Auseinandersetzung mit literarischen respektive nichtliterarischen Texten sowie im Dialog mit an- deren Kunst- und Kulturformen. Am Ende des Lehrgangs verfügen sie über erweiterte Sprac h- kenntnisse sowie über eine interkulturelle Kompetenz, die es ihnen ermöglichen, mit Menschen  französischer Sprache zu kommunizieren. Diese Kompetenz erleichtert den Austausch und die  Zusammenarbeit besonders in den Bereichen Bildung und Arbeit innerhalb und ausserhalb der  Landesgrenzen. Französisch ist die zweite Landes- und Amtssprachen der Schweiz. Somit leistet  der Französischunterricht einen wesentlichen Beitrag zur mehrsprachigen und kulturell vielfältigen  Identität unseres Landes. Er fördert das Interesse, die Neugierde und die Sensibilität für die fra n- zösischsprachigen Landesregionen und die in der ganzen Schweiz wohnhaften französischspra- chigen Menschen. Fremdsprachen- und Literaturunterricht legen überdies den Grundstein für ein  angemessenes Verständnis der komplexen Strukturen Frankreichs und der historisch bedeuts a- men Rolle des Französischen als europäische Kultursprache. Somit trägt der Französischunterricht  zur allgemeinen Studierfähigkeit bei.   (2) Überfachliche Kompetenzen    Reflexive Fähigkeit    Sprache als Mittel zur Reflexion der eigenen und anderer Identitäten und Normen erkennen     Die eigene Fremdsprachenkompetenz reflektieren und einschätzen    Das eigene Lernen planen   Sozialkompetenz    Gegenüber anderen Sprachen und Kulturen offen sein    Zur Zusammenarbeit im Team und zur Übernahme von Verantwortung bereit sein     Mitverantwortung für den Verlauf einer Diskussion übernehmen   Sprachkompetenz    Sich in einer Fremdsprache ausdrücken und verständigen    Die Sprach- und Fremdsprachenkompetenz kontinuierlich erweitern    Ein Sprachbewusstsein entwickeln    Ein vergleichendes Sprachdenken aufbauen   IKT-Kompetenz    Kompetent online recherchieren (z.B. Suchmaschinen, Bibliothekskataloge)    Computer als Schreib- und Präsentationsmedium versiert einsetzen       Fachlehrpläne  |  87      Februar 2019    Kritisch und bewusst die neuen Medien und Informationstechnologien nutzen    Praktische Fähigkeit    Wörterbücher und Lexika nutzen    Korrekt mit Quellen und Medienerzeugnissen umgehen   Interesse    Ein Interesse für den Austausch mittels einer Fremdsprache entwickeln     Literatur und Kultur als Bereicherung erfahren              Fachlehrpläne  |  88      Februar 2019     C. KLASSEN-LEHRPLÄNE    1. Klasse    Niveau; A2 – B1    1. Lerngebiet: Sprache und Sprachreflexion     Grobinhalte: Grammatik Fachliche Kompetenzen    Repetition und Vertiefung der bereits  erworbenen morphologischen und  syntaktischen Grundstrukturen, z.B.  Verben, Zeiten (présent, passé  composé, imparfait, futur composé),  Satzbau (la place des adjectifs),  Wortarten (adjectif/adverbe)    Erwerb neuer Zeiten (plus-que-parfait,  futur simple)     Die Schülerinnen und Schüler können    bereits erworbene morphologische und syn- taktische Grundstrukturen anwenden.    neu erlernte Grundstrukturen bilden und  anwenden.       Grobinhalte: Wortschatz Fachliche Kompetenzen    themen- und textbezogener  Grundwortschatz    Wortfamilien     Die Schülerinnen und Schüler können    den bereits erworbenen Wortschatz anwen- den.     den Wortschatz erweitern und den neu er- lernten Wortschatz anwenden.    mithilfe des bestehenden Wortschatzes  Wörter der gleichen Wortfamilie erschlies- sen.    2000 Wörter (A2) anwenden.     Grobinhalte: Sprachreflexion Fachliche Kompetenzen    Soziolinguistische Normen, z.B.  Diskursanalyse,  Konversationsanalyse    Übersetzen     Die Schülerinnen und Schüler können    sprachspezifische Eigenheiten der  französischen Sprache erkennen und  damit umgehen.    relevante Gemeinsamkeiten und  Unterschiede zwischen Mutter- und  Zielsprache und anderen Fremdsprachen  erkennen.    einfache Sätze aus ihrer Muttersprache  ins Französische übersetzen.              Fachlehrpläne  |  89      Februar 2019     2. Lerngebiet: Kommunikation     Grobinhalte: Hören Fachliche Kompetenzen    Deutlich und relativ langsam  gesprochene einfache Redebeiträge  und Sprechsituationen in  Standardsprache, z.B.  Alltagsgespräche, Diskussionen,  didaktisierte Hörverständnisübungen,  didaktisierte Fernseh- und  Radiosendungen, Film, Podcasts    einfache, klar aufgebaute  Präsentationen    Unterrichtsgespräch in der  Fremdsprache      Die Schülerinnen und Schüler können    die Hauptpunkte eines Redebeitrags ver- stehen.     Grobinhalte: Sprechen Fachliche Kompetenzen    Redebeiträge mit einem weitgehend  bekannten Wortschatz und weitgehend  bekannten Strukturen    Rollenspiele    Diskussionen    Präsentationen, Kurzreferate    Unterrichtsgespräch    Phonetik     Die Schülerinnen und Schüler können    sich spontan und verständlich ausdrü- cken.    in Rollenspielen sprechen.    an Diskussionen teilnehmen und ihre  Meinung ausdrücken.    eine erste strukturierte Präsentation hal- ten.    am Unterrichtsgespräch teilnehmen.    weitgehend korrekt vorlesen.    Regeln der französischen Aussprache  korrekt anwenden.      Grobinhalte: Lesen Fachliche Kompetenzen    Einfache literarische und andere  Originaltexte, z.B. didaktisierte Lektüre,  einfache Medientexte    Lesestrategien     Die Schülerinnen und Schüler können    Texte verstehen und global  zusammenfassen.    die explizite Struktur eines Textes  erkennen.    Unverstandenes durch den Kontext  erschliessen.     Grobinhalte: Schreiben Fachliche Kompetenzen    Einfache Texte zu bekannten Themen    Verschiedene Textsorten, z.B.  Kommentar, Interview, innerer  Monolog, Dialoge      Die Schülerinnen und Schüler können    kurze, kohärente Texte schreiben.    schreibend kreativ mit Sprache und  Texten umgehen.             Fachlehrpläne  |  90      Februar 2019     3. Lerngebiet: Literatur und Kultur     Grobinhalte: Literaturanalyse und  Interpretation   Fachliche Kompetenzen    Handlungsebene eines literarischen  Textes    Themenanalyse   Die Schülerinnen und Schüler können    die Figuren, ihre Handlungen und ihre  Beziehungen untereinander  beschreiben und erklären.    die Entwicklung der Figuren und der  Handlung beschreiben.    die Themen erkennen und beschreiben.     Grobinhalte: Littérature et Civilisation Fachliche Kompetenzen    Einfache literarische Texte aus dem 20.  und 21. Jahrhundert    Situierung des Text in den historischen,  kulturellen und politischen Kontext    Einfache Themen aus der Gesellschaft  und Kultur der Romandie und  Frankreichs     Die Schülerinnen und Schüler können    vom literarischen Text ausgehend einen  Bezug zur eigenen Lebenswirklichkeit  herstellen.    den für das Textverständnis  erforderlichen historischen Kontext mit  eigenen Worten wiedergeben.       ausgewählte Themen erarbeiten und  mit eigenen Worten wiedergeben.    einfache Chansons, Filme,  Medientexte, Beiträge aus Radio,  Fernsehen und Internet, Werbespots,  Musikclips verstehen und analysieren.                 Fachlehrpläne  |  91      Februar 2019     2. Klasse   Niveau: B1   1. Lerngebiet: Sprache und Sprachreflexion     Grobinhalte: Grammatik Fachliche Kompetenzen    Weiterführende morphologische und  syntaktische Strukturen, z.B. Zeiten  und Modi (subjonctif, conditionnel),  Wortarten, Satzbau (proposition  conditionnelle), Äusserungsarten  (discours indirect)      Die Schülerinnen und Schüler können    bereits erworbene morphologische und syn- taktische Grundstrukturen korrekt anwen- den.     neu erlernte Strukturen bilden und anwen- den.      Grobinhalte: Wortschatz Fachliche Kompetenzen    Themen- und textbezogener  Grundwortschatz    Wortfamilien    Synonyme und Antonyme        Die Schülerinnen und Schüler können    den bereits erworbenen Wortschatz sicher  anwenden.     den Wortschatz erweitern und den neu er- lernten Wortschatz anwenden.    einfache Regeln der Wortbildung in die Pra- xis umsetzen.    mithilfe des bestehenden Wortschatzes  Wörter der gleichen Wortfamilie erschlies- sen.    mithilfe von Synonymen und Antonymen  den Wortschatz erweitern und verfeinern.        Grobinhalte: Sprachreflexion Fachliche Kompetenzen    Einführung in den Gebrauch von  Hilfsmitteln    Wortfeldarbeit    Übersetzen     Die Schülerinnen und Schüler können    Wörterbücher (auch elektronische) kompe- tent verwenden.    semantische Strategien (Synonyme, Anto- nyme, Wortfamilien etc.) zur Festigung und  Erweiterung ihren Wortschatzes entwickeln  und einsetzen.    anspruchsvollere Sätze aus ihrer Mutter- sprache ins Französische übersetzen.             Fachlehrpläne  |  92      Februar 2019   2. Lerngebiet: Kommunikation     Grobinhalte: Hören Fachliche Kompetenzen    Deutlich gesprochene authentische  Redebeiträge und Sprechsituationen  in Standardsprache, z.B.  Alltagsgespräche, Diskussionen,  Hörverständnisübungen, Fernseh-  und Radiosendungen, Film, Podcasts    Klar aufgebaute Präsentationen    Unterrichtsgespräch in der  Fremdsprache      Die Schülerinnen und Schüler können    einen Redebeitrag weitgehend  verstehen.     Grobinhalte: Sprechen Fachliche Kompetenzen    Redebeiträge mit weitgehend  bekanntem Wortschatz und  weitgehend bekannten Strukturen    Rollenspiele    Diskussionen    Präsentationen    Unterrichtsgespräch     Die Schülerinnen und Schüler können    sich spontan und zusammenhängend  ausdrücken.    in anspruchsvolleren und komplexen  Rollenspielen sprechen.    an Diskussionen teilnehmen und ihre  Meinung verständlich ausdrücken.    Referate zu Themen mittleren  Schwierigkeitsgrades halten.    am Unterrichtsgespräch teilnehmen.     Grobinhalte: Lesen Fachliche Kompetenzen    Literarische und andere Originaltexte  einfachen bis mittleren  Schwierigkeitsgrades    Lesestrategien     Die Schülerinnen und Schüler können    Texte sinnvoll zusammenfassen.    die Struktur eines Textes erkennen  und beschreiben.    Unverstandenes durch den Kontext  erschliessen.    längere Lesepensen bewältigen.    weitgehend korrekt und fliessend  vorlesen.      Grobinhalte: Schreiben Fachliche Kompetenzen    Texte mit bekanntem Wortschatz und  bekannten Strukturen    Verschiedene Textsorten, z.B.  Stellungnahme, Kommentar, Journal,  Brief, innerer Monolog, Dialog, cahier  de lecture    Einfache Schreibstrategien     Die Schülerinnen und Schüler können    Texte verständlich und kohärent  schreiben.    Texte strukturieren.    schreibend kommunizieren.    schreibend kreativ mit Sprache und  Texten umgehen.              Fachlehrpläne  |  93      Februar 2019   3. Lerngebiet: Literatur und Kultur     Grobinhalte: Literaturanalyse und  Interpretation   Fachliche Kompetenzen    Handlungsebene eines literarischen  Textes    Erste Grundbegriffe der  Literaturanalyse, z.B. Figur, Erzähler,  narrative Struktur    Themenanalyse     Die Schülerinnen und Schüler können    die Handlungsstruktur sinnvoll gliedern  und erklären.    Figuren und ihre Beziehungen  untereinander analysieren und ihre  Handlungsmotive und deren  Konsequenzen auf die Handlung  erklären.    den Erzähler erkennen.    die Themen erkennen und beschreiben.    einen literarischen Text selbständig  oder in Gruppen lesen.      Grobinhalte: Littérature et Civilisation  Fachliche Kompetenzen    Literarische Originaltexte aus dem 20.  und 21. Jahrhundert von einfachem bis  mittlerem Schwierigkeitsgrad    Elementare literaturgeschichtliche  Kenntnisse    Themen aus der Gesellschaft und  Kultur der Romandie, Frankreichs und  der Francophonie, z.B. die  Lebenswirklichkeit  französischsprachiger Menschen,  Themen wie Familie und Jugend,  Schule und Beruf, Maghreb    Filme, Chansons, Medientexte, Radio,  Fernsehen und Internet, Werbespots,  Musikclips     Die Schülerinnen und Schüler können    vom literarischen Text ausgehend einen  Bezug zur eigenen Lebenswirklichkeit  herstellen.    elementare Informationen zum Kontext  des gelesenen Textes mit eigenen  Worten wiedergeben und dazu Stellung  nehmen.    ausgewählte Aspekte der  französischsprachigen Gesellschaft und  Kultur in eigenen Worten beschreiben  und dazu Stellung nehmen.                 Fachlehrpläne  |  94      Februar 2019   3. Klasse   Niveau: B1 – B2   1. Lerngebiet: Sprache und Sprachreflexion     Grobinhalte: Grammatik Fachliche Kompetenzen    Komplexere morphologische und  syntaktische Strukturen, z.B.  Nebensatzsyntax, Infinitivstrukturen  und compléments du verbe, Passiv,  gérondif, concordance des temps      Die Schülerinnen und Schüler können    neu erlernte komplexere Strukturen  bilden und anwenden.    die bereits erworbenen  morphologischen und syntaktischen  Strukturen sicher anwenden.   Grobinhalte: Wortschatz Fachliche Kompetenzen    Themen- und textbezogener Grund-  und Aufbauwortschatz    Wortfamilien    Synonyme und Antonyme   Die Schülerinnen und Schüler können     nebst ihrem Grundwortschatz einen  erweiterten Wortschatz zu  ausgewählten Bereichen anwenden  und diesen selbständig festigen.    mithilfe des bestehenden  Wortschatzes Wörter der gleichen  Wortfamilie erschliessen und selber  Wörter bilden.    den Wortschatz permanent verfeinern.     Grobinhalte: Sprachreflexion Fachliche Kompetenzen    Verschiedene Sprachregister, z.B.  français familier, l’argot, le langage  des jeunes    Sprachvergleich, z.B. faux amis,  sprachverwandte Wörter und  Strukturen    Verwendung von Hilfsmitteln    Stil und Register    Übersetzen         Die Schülerinnen und Schüler können     Fehler in ihren Sprachstrukturen  erkennen und verbessern.    verschiedene Sprachregister  unterscheiden.    Bezüge zu anderen Sprachen  herstellen.    sich notwendige Informationen aus ver- schiedenen Quellen beschaffen.    verschiedene Sprachebenen identifizie- ren.    komplexe Sätze aus ihrer  Muttersprache ins Französische  übersetzen.               Fachlehrpläne  |  95      Februar 2019   2. Lerngebiet: Kommunikation     Grobinhalte: Hören Fachliche Kompetenzen    Authentische, längere Redebeiträge  und Sprechsituationen in  Standardsprache, z.B. Film,  Nachrichten, Reportagen,  Diskussionen, Fernseh- und  Radiosendungen, Podcasts    Längere Präsentationen in  Standardsprache    Unterrichtsgespräch    Verstehensstrategien, z.B.  Rückfragen, Verknüpfung mit  Bekanntem      Die Schülerinnen und Schüler können    authentische Redebeiträge in der  Standardsprache weitgehend  verstehen.    das Unterrichtsgespräch über  anspruchsvollere Themen verstehen.    Verstehensstrategien anwenden.     Grobinhalte: Sprechen Fachliche Kompetenzen    Redebeiträge zu allgemeinen und  literarischen bzw. kulturellen Themen    Diskussionen    Präsentationen    Unterrichtsgespräch     Die Schülerinnen und Schüler können    sich spontan, zusammenhängend und  fliessend ausdrücken.    sich kritisch äussern und ihre  Meinung vertreten.    an einer Diskussion teilnehmen und  sie leiten.    Präsentationen halten.    sich am Unterrichtsgespräch aktiv  und formal korrekt beteiligen.   Grobinhalte: Lesen Fachliche Kompetenzen    Texte verschiedener literarischer  Gattungen mittleren bis  anspruchsvolleren  Schwierigkeitsgrades (Novellen,  Kurzgeschichten, Romane,  Theaterstücke, Lyrik)     Medienerzeugnisse    Lesestrategien     Die Schülerinnen und Schüler können    Texte präzis zusammenfassen.    Texte und Textpassagen analysieren  und interpretieren.    Texte selbständig lesen und  erarbeiten.    Sinn gebend vorlesen.   Grobinhalte: Schreiben Fachliche Kompetenzen    Längere Texte zu allgemeinen und  literarischen bzw. kulturellen Themen    Unterschiedliche Textsorten, z.B.  argumentative und fiktionale Texte,  Journalismus, Werbung    Schreibstrategien     Die Schülerinnen und Schüler können    Texte verständlich und sprachlich  weitgehend korrekt schreiben.    Texte strukturieren.    die Textsortenmerkmale auf den  eigenen Text anwenden.    schreibend kreativ mit Sprache und  Texten umgehen.             Fachlehrpläne  |  96      Februar 2019   3. Lerngebiet: Literatur und Kultur     Grobinhalte: Literaturanalyse und  Interpretation   Fachliche Kompetenzen    Methoden der Literaturanalyse und - interpretation, z.B. Figur,  Erzählsituation, elementare rhetorische  Figuren    Themenanalyse    Verschiedene Gattungen, z.B.  Komödie, Fabeln, Erzählung, Roman,  Lyrik      Die Schülerinnen und Schüler können    Handlungsablauf,  Figurenkonstellationen und  Erzählsituation eines literarischen  Textes analysieren und deren  Bedeutung erklären.    die für die Literaturanalyse relevanten  Begriffe auf den literarischen Text  anwenden.    einen literarischen Text auf seine  gattungsspezifischen Merkmale hin  analysieren.    einen literarischen Text selbständig  lesen.   Grobinhalte: Littérature und Civilisation Fachliche Kompetenzen    Literarische Originaltexte vom 17. bis  21. Jahrhundert mittleren  Schwierigkeitsgrades, z.B. Molière et le  classicisme, Camus, Sartre et  l’existentialisme, le théâtre absurde    Literaturgeschichtlicher Kontext    Komplexere Themen aus der  Gesellschaft, z. B. Armut, Fanatismus,  Mehrsprachigkeit, Familie, Religon  etc.(für IB)    Komplexere Themen aus Kultur und  Geschichte der Francophonie, z.B.  französische Kunst, Absolutismus,  Kolonialismus, Maghreb,  Einwanderung, Banlieue, 2. Weltkrieg    Komplexere Themen aus Umwelt und  Natur, z.B. Nachhaltigkeit, Migration,  Naturkatastrophen, Klimawandel (für  IB)    Medienerzeugnisse, Chansons, Rap,  Radio, Fernsehen und Internet    Film und filmische Umsetzung  literarischer Werke      Die Schülerinnen und Schüler können    einen angemessenen Fachwortschatz  einsetzen, um literarische Werke zu  analysieren und interpretieren.    sich selbständig mit einem literarischen  Werk auseinandersetzen.    den literaturgeschichtlichen Kontext  eines Textes mit eigenen Worten  wiedergeben.       ausgewählte Themen der  französischsprachigen Gesellschaft und  Kultur analysieren und dazu kritisch  Stellung nehmen.               Fachlehrpläne  |  97      Februar 2019   4. Klasse   Niveau: B2   1. Lerngebiet: Sprache und Sprachreflexion     Grobinhalte: Grammatik Fachliche Kompetenzen    Komplexe morphologische und  syntaktische Strukturen       Die Schülerinnen und Schüler können     die bereits erworbenen morpho- syntaktische Strukturen sicher und  korrekt anwenden.    neu erlernte komplexere morpho-  syntaktische Strukturen bilden sowie  sicher und korrekt anwenden.    selbständig die erworbenen  Strukturen repetieren und vertiefen.      Grobinhalte: Wortschatz Fachliche Kompetenzen    Erweiterter Wortschatz    Wortfamilien    Synonyme und Antonyme     Die Schülerinnen und Schüler können     den bereits erworbenen Wortschatz  sicher anwenden.    den Wortschatz differenzieren und  den neu erlernten Wortschatz  anwenden.    mithilfe des bestehenden  Wortschatzes Wörter der gleichen  Wortfamilie erschliessen.    den Wortschatz permanent  verfeinern.     Grobinhalte: Sprachreflexion Fachliche Kompetenzen    Verschiedene Sprachregister, z.B.  français familier, l’argot, le langage  des jeunes    Sprachvergleich, z.B. faux amis,  sprachverwandte Wörter und  Strukturen    Verwendung von Hilfsmitteln    Perfectionnement       Die Schülerinnen und Schüler können     verschiedene Sprachregister  unterscheiden.    Bezüge zu anderen Sprachen  herstellen.    sich selbständig relevante  Informationen aus verschiedensten  Quellen beschaffen.    ihre Ausdrucksweise gezielt  verbessern und verfeinern.                Fachlehrpläne  |  98      Februar 2019   2. Lerngebiet: Kommunikation   Grobinhalte: Hören Fachliche Kompetenzen    Authentische, schnell gesprochene  Redebeiträge und Sprechsituationen  in Standardsprache, z.B. Film,  Fernseh- und Radiosendungen,  Podcasts, Diskussionen    Komplexere Präsentationen in  Standardsprache    Unterrichtsgespräch     Die Schülerinnen und Schüler können    authentische Redebeiträge  weitgehend verstehen.    längere komplexere Präsentationen  verstehen.    Redebeiträgen weitgehend mühelos  folgen.      Grobinhalte: Sprechen Fachliche Kompetenzen    Redebeiträge zu allgemeinen,  literarischen und kulturellen Themen    Diskussionen    Präsentationen    Unterrichtsgespräch     Die Schülerinnen und Schüler können    sich sach-, adressaten- und  situationsgerecht ausdrücken.    sich kritisch äussern und  überzeugend argumentieren.    an einer Diskussion teilnehmen und  sie leiten.    komplexe Themen präsentieren.    sich am Unterrichtsgespräch  beteiligen.    das eigene Repertoire erweitern und  vertiefen.      Grobinhalte: Lesen Fachliche Kompetenzen    Literarische und andere Originaltexte  mittleren bis anspruchsvollen  Schwierigkeitsgrades, z.B.  Erzählungen, Romane,  Theaterstücke, Sekundärliteratur,  Medientexte, Sachtexte    Lesestrategien   Die Schülerinnen und Schüler können    die Struktur und die Argumentation in  einem Text analysieren.    Texte interpretieren bzw. kritisch  reflektieren.    Texte selbständig lesen und  erarbeiten.     Grobinhalte: Schreiben Fachliche Kompetenzen    Längere Texte zu allgemeinen und  literarischen bzw. kulturellen Themen    Unterschiedliche Textsorten, z.B.  argumentative und fiktionale Texte,  Journalismus, Werbung    Schreibstrategien     Die Schülerinnen und Schüler können    Texte verständlich und logisch, der  Textsorte angemessen und  sprachlich weitgehend korrekt  schreiben.    das Schreiben von Texten sinnvoll  planen.    schreibend kreativ mit Sprache und  Texten umgehen.          Fachlehrpläne  |  99      Februar 2019   3. Lerngebiet: Literatur und Kultur     Grobinhalte: Literaturanalyse und  Interpretation   Fachliche Kompetenzen    Methoden der Literaturanalyse, z.B.  Figur, Erzählsituation, rhetorische  Figuren    Themenanalyse    Verschiedene Gattungen, z.B.  Komödie, Fabeln, Erzählung, Roman,  Sonett, Autobiografie      Die Schülerinnen und Schüler können    einen literarischen Text inhaltlich und  formal analysieren und interpretieren.    einen literarischen Text auf seine  gattungs- und formspezifischen  Merkmale hin analysieren.    einen längeren literarischen Text  selbständig lesen.      Grobinhalte: Littérature und Civilisation Fachliche Kompetenzen    Literarische Originaltexte vom 17. bis  21. Jahrhundert mittleren bis  anspruchsvollen Schwierigkeitsgrades,  z.B. Voltaire et le siècle des Lumières,  Zola et le naturalisme, les poètes du  romantisme, le roman actuel    Literatur- bzw. kulturgeschichtlicher  Kontext    Komplexere Themen aus der  Gesellschaft und Kultur der  Francophonie, z.B. Afrique noire,  Migrationen, Banlieue, Jugendkultur,  Politik, Religion    Komplexere Themen zu historischen  Ereignissen, z.B. Französische  Revolution, 2. Weltkrieg (vor allem für  IB)    Medienerzeugnisse, Chansons, Rap,  Radio, Fernsehen und Internet, Poetry  Slam    Film und filmische Umsetzung  literarischer Werke        Die Schülerinnen und Schüler können    den literatur- bzw. kulturgeschichtlichen  Kontext eines Textes mit eigenen  Worten wiedergeben und den Bezug  zum Text erläutern.    ausgewählte Themen der  französischsprachigen Gesellschaft und  Kultur verstehen und erklären.    ausgewählte Aspekte der  französischsprachigen Welt  kontextualisieren und erörten, z.B. im  Bereich Kunst, Architektur, Film  (bedeutende Regisseure), Musik.                 Fachlehrpläne  |  100      Februar 2019      LEHRPLAN FÜR DAS SCHWERPUNKTFACH FRANZÖSISCH      A. STUNDENDOTATION     Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenstunden - - 6 6       B. DIDAKTISCHE KONZEPTION     (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung      Das Schwerpunktfach Französisch vertieft die Lerngebiete des Grundlagenfachs: Sprache und Sprachre- flexion, Kommunikation sowie Literatur und Kultur. Der Unterricht fördert den breit angelegten Kontakt zu  Gesellschaft, Literatur und Kultur der französischsprachigen Schweiz, Frankreichs und der übrigen Fran- kophonie, insbesondere des Maghreb. Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten sich wichtige französi- sche Werke der Weltliteratur, ergründen deren Bedeutung in einem europäischen Gesamtkontext und  lernen die wesentlichen kulturhistorischen Epochen Frankreichs kennen. Im Dialog mit anderen Kunst-  und Kulturformen, wie Film und Malerei, schulen die Schülerinnen und Schüler ihre Fähigkeit ästhetischer  Wahrnehmung und kreativer Umsetzung. Sie begegnen fremden Welt- und Wertvorstellungen und ler- nen, das eigene Weltverständnis zu relativieren. Die breite Auseinandersetzung mit aktuellen sozialen  und gesellschaftlichen Fragen Frankreichs und der übrigen Frankophonie führt die Schülerinnen und  Schüler zu einer kritischer Anteilnahme und zum Überdenken der eigenen Lebensrealität, d.h. zu einem  umfassenderen und umsichtigeren Verständnis der persönlichen Lebensgestaltung. Im Laufe der zwei  Kursjahre erlangen die Schülerinnen und Schüler ein breites Wissen über den frankophonen Sprach- und  Kulturraum, fortgeschrittene Sprachkenntnisse sowie eine interkulturelle Kompetenz, die es ihnen ermög- licht, mit Menschen französischer Sprache differenziert zu kommunizieren. Somit unterstützt der Franzö- sischunterricht im Schwerpunktfach die Schülerinnen und Schüler bei der Erlangung der allgemeinen  Studierfähigkeit und erleichtert den Einstieg ins Fachstudium oder den Studienbeginn in einem franko- phonen Gebiet. Angesichts der Mehrsprachigkeit und der kulturellen Vielfalt unseres Landes kommt dem  Französischen eine grosse Bedeutung zu. Die vertieften sprachlichen, literarischen und kulturellen Kom- petenzen in Französisch erleichtern den Schülerinnen und Schülern folglich die Kommunikation, den  Austausch, die Zusammenarbeit und die Mobilität in Bildung und Arbeitswelt in der Schweiz und im fran- kophonen Raum.     (2) Überfachliche Kompetenzen    Reflexive Fähigkeit    Sprache als Mittel zur Reflexion der eigenen und anderer Identitäten und Normen erkennen     Die eigene Fremdsprachenkompetenz reflektieren und einschätzen    Das eigene Lernen planen   Sozialkompetenz    Gegenüber anderen Sprachen und Kulturen offen sein    Zur Zusammenarbeit im Team und zur Übernahme von Verantwortung bereit sein     Sich im Unterricht aktiv einbringen   Sprachkompetenz    Sich in einer Fremdsprache differenziert ausdrücken und verständigen     Die allgemeine Sprach- und Fremdsprachenkompetenz kontinuierlich erweitern und vertiefen    Ein differenziertes Sprachbewusstsein entwickeln       Fachlehrpläne  |  101      Februar 2019    Das vergleichende Sprachdenken weiterentwickeln   IKT-Kompetenz    Kompetent online recherchieren (z.B. Suchmaschinen, Bibliothekskataloge)     Computer als Schreib- und Präsentationsmedium versiert einsetzen    Kritisch und bewusst die neuen Medien und Informationstechnologien nutzen    Praktische Fähigkeit    Wörterbücher und Lexika nutzen    Korrekt mit Quellen und Medienerzeugnissen umgehen   Interesse    Ein ausgeprägtes Interesse für Sprache, Literatur und Kultur entwickeln     Die Literatur als intellektuelle und ästhetische Bereicherung pflegen            Fachlehrpläne  |  102      Februar 2019     C. KLASSEN-LEHRPLÄNE   3. Klasse   Niveau: B1 – B2   1. Lerngebiet: Sprache und Sprachreflexion     Grobinhalte: Grammatik Fachliche Kompetenzen    Morphologische und syntaktische  Grund- und Aufbaustrukturen, z.B.  Nebensatzsyntax    Infinitivstrukturen und compléments du  verbe    Passiv    Participe présent und Gérondif    Wortarten, z.B. Konjunktionen und  Präpositionen    Anwendung von Strukturwörtern     Repetition der Grammatik     Die Schülerinnen und Schüler können     die bereits erworbenen Grundstrukturen  sicher und korrekt anwenden.    neue komplexere syntaktische  Aufbaustrukuren bilden und anwenden.    morphosyntaktische Strukturen mittels  der entsprechenden Terminologie  beschreiben.   Grobinhalte: Wortschatz Fachliche Kompetenzen    Themen- und textbezogener  Aufbauwortschatz    Idiomatische Strukturen    Wortfamilien    Synonyme und Antonyme     Die Schülerinnen und Schüler können     einen breiten Grundwortschatz sicher  anwenden.    den Wortschatz differenzieren und den  neu erlernten Wortschatz anwenden.    ausgewählte idiomatische Strukturen  anwenden.    mithilfe des bestehenden Wortschatzes  Wörter der gleichen Wortfamilie  erschliessen.      Grobinhalte: Sprachreflexion Fachliche Kompetenzen    Perfectionnement    Verschiedene Sprachregister, z.B. le  français familier, l’argot, le langage des  jeunes    Sprachvergleich, z.B. faux amis,  sprachverwandte Wörter und Strukturen    Vergleich mit anderen Sprachen    Textgattungen   Die Schülerinnen und Schüler können     ihre Ausdrucksweise gezielt verbessern  und verfeinern.    verschiedene Sprachregister  unterscheiden.    ihre Ausdrucksweise situativ  angemessen anpassen.    Bezüge zu anderen Sprachen  herstellen.    das Lesen als Erweiterung und  Festigung der Sprachkompetenz  nutzen.    Merkmale verschiedener Textsorten  erkennen.      2. Lerngebiet: Kommunikation       Fachlehrpläne  |  103      Februar 2019      Grobinhalte: Hören Fachliche Kompetenzen    Authentische, relativ schnell  gesprochene Redebeiträge und  Sprechsituationen in Standardsprache,  z.B. Film, Radio- und  Fernsehsendungen, Reportagen, Dis- kussionen, Podcasts, Musikclips    Komplexere Präsentationen in  Standardsprache    Verstehensstrategien, z.B. Rückfragen,  Verknüpfung mit Bekanntem   Die Schülerinnen und Schüler können    Redebeiträge weitgehend verstehen.    in längeren Redebeiträgen und  Präsentationen auch einer komplexeren  Argumentation folgen.    Verstehensstrategien anwenden.     Grobinhalte: Sprechen Fachliche Kompetenzen    Längere und ausführliche Redebeiträge  mit erweitertem Wortschatz und  komplexeren Strukturen zu allgemeinen  und literarischen bzw. kulturellen  Themen    Diskussionen    Präsentationen    Unterrichtsgespräch     Die Schülerinnen und Schüler können    sich spontan, fliessend und weitgehend  korrekt äussern.    argumentieren und Stellung nehmen.    an einer Diskussion teilnehmen und sie  leiten.    klar und strukturiert präsentieren.    sich am Unterrichtsgespräch beteiligen.     Grobinhalte: Lesen fachliche Kompetenzen    Literarische und andere Texte mittleren  Schwierigkeitsgrades, z.B.  Erzählungen, Romane, Theaterstücke,  Sekundärliteratur, Medientexte,  Sachtexte    Lesestrategien     Die Schülerinnen und Schüler können    Texte präzis zusammenfassen.    die Struktur und die Argumentation in  einem Text analysieren.    Texte interpretieren bzw. kritisch  reflektieren.    Texte selbständig lesen und erarbeiten.    das selbständige Lesen planen.    Sinn gebend vorlesen.   Grobinhalte: Schreiben Fachliche Kompetenzen    Längere Texte zu allgemeinen und  literarischen bzw. kulturellen Themen    Unterschiedliche Textsorten, z.B.  argumentative und fiktionale Texte    Schreibstrategien     Die Schülerinnen und Schüler können    Texte verständlich, strukturiert und  sprachlich weitgehend korrekt  schreiben.    die Textsortenmerkmale auf den  eigenen Text anwenden.    schreibend kreativ mit Sprache und  Texten umgehen.          Fachlehrpläne  |  104      Februar 2019   3. Lerngebiet: Literatur und Kultur     Grobinhalte: Literaturanalyse und  Interpretation   Fachliche Kompetenzen    Grundbegriffe der Literaturanalyse, z.B.  Figur, Erzählsituation, narrative  Struktur, Dramaturgie, rhetorische  Figuren    Die drei traditionellen Gattungen  (Poesie, Theater, narrative Texte)    Grundbegriffe der Filmanalyse     Die Schülerinnen und Schüler können    die für die Literaturanalyse relevanten  Grundbegriffe auf den literarischen Text  anwenden.    einen literarischen Text/einen Film  interpretieren.    einen literarischen Text auf seine  gattungsspezifischen Merkmale hin  analysieren.    Stilmerkmale und rhetorische Figuren  erkennen und beschreiben.    ihre eigenständige Auseinandersetzung  mit der Lektüre mündlich und schriftlich  darlegen.   Grobinhalte: Littérature und Civilisation fachliche Kompetenzen    Literarische Originaltexte vom 16. bis  21. Jahrhundert mittleren bis  anspruchsvollen Schwierigkeitsgrades    Literarische Epochen und Strömungen  seit dem 16. Jahrhundert, z.B. Ronsard  et la renaissance, Molière et le  classicisme, Voltaire et le siècle des  Lumières, Flaubert et le réalisme,  Breton et le surréalisme, Beckett et le  théâtre moderne, Camus, Sartre et  l’existentialisme    Komplexere Themen aus der  Gesellschaft und Kultur der  französischsprachigen Schweiz,  Frankreichs und der Francophonie,  Stereotypen der Romandie, Québec,  Maghreb, Einwanderung und Identität,  Religion, Banlieue, 2. Weltkrieg,  Absolutismus, Französische Revolution,  Jugendkultur, politisches und  gesellschaftliches System Frankreichs    Chansons, Filme, Medientexte und  Sachtexte, Radio, Fernsehen und  Internet, Poetry Slam   Die Schülerinnen und Schüler können    die Bedeutung eines literarischen  Textes für seine Epoche oder Strömung  erläutern.    ausgewählte literarische Epochen und  Strömungen einordnen.    Bezüge zu anderen Kulturerzeugnissen  (z.B. Malerei, Musik) herstellen.    ausgewählte Themen aus der  französischsprachigen Gesellschaft und  Kultur analysieren sowie verstehen und  präsentieren.             Fachlehrpläne  |  105      Februar 2019   4. Klasse   Niveau: B2 – C1   1. Lerngebiet: Sprache und Sprachreflexion     Grobinhalte: Grammatik fachliche Kompetenzen    Komplexere morphologische und  syntaktische Strukturen     Repetition der Grammatik    Anwendungsorientiertes Üben  (Übersetzen, Verfassen von Texten  etc.)      Die Schülerinnen und Schüler können     die bereits erworbenen Grundstrukturen  sicher und korrekt anwenden.    neue komplexere syntaktische  Strukuren bilden sowie sicher und  korrekt anwenden.   Grobinhalte: Wortschatz Fachliche Kompetenzen    Themen- und textbezogener  Aufbauwortschatz    Idiomatische Strukturen    Wortfelder    Synonyme und Antonyme     Die Schülerinnen und Schüler können     einen breiten Wortschatz sicher und  situationsgerecht anwenden.    den Wortschatz differenzieren und den  neu erlernten Wortschatz anwenden.    können ausgewählte idiomatische  Strukturen anwenden.    mithilfe des bestehenden Wortschatzes  Wörter der gleichen Wortfamilie  erschliessen.      Grobinhalte: Sprachreflexion Fachliche Kompetenzen       Verschiedene Sprachregister, z.B. le  français familier, le français soutenu    Verschiedene Stilebenen    Einblicke in die Etymologie  (Phänomene des Sprachwandels,  Anglizismen, neue Worterscheinungen)  und linguistische Methoden, z.B.  Varietätenlinguistik (Herausarbeitung  sprachlicher Varietäten wie Dialekte,  Soziolekte, Fachsprachen)   Die Schülerinnen und Schüler können     können ihre Ausdrucksweise gezielt  verbessern und verfeinern.    können verschiedene Sprachregister  erkennen und erklären.    sich stilistisch angemessen und variiert  ausdrücken.    ihre Ausdrucksweise situativ  angemessen anpassen.    fehlende Kenntnisse selbständig  aufarbeiten.             Fachlehrpläne  |  106      Februar 2019   2. Lerngebiet: Kommunikation     Grobinhalte: Hören Fachliche Kompetenzen    Authentische, komplexe Redebeiträge  und Sprechsituationen nicht nur in  Standardsprache, z.B. Film, Radio- und  Fernsehsendungen, Reportagen, Dis- kussionen, Podcasts    Komplexe Präsentationen    Verstehensstrategien     Die Schülerinnen und Schüler können    Redebeiträge verstehen.    in längeren Redebeiträgen und  Präsentationen auch einer komplexeren  Argumentation folgen.    Verstehensstrategien anwenden.     Grobinhalte: Sprechen Fachliche Kompetenzen    Längere und ausführliche Redebeiträge  mit erweitertem Wortschatz und  komplexeren Strukturen zu allgemeinen  und literarischen bzw. kulturellen  Themen    Diskussionen    Präsentationen    Unterrichtsgespräch         Die Schülerinnen und Schüler können    sich spontan, fliessend, frei und korrekt  äussern.    sich sach-, situations- und  adressatengerecht ausdrücken.    argumentieren, ihren Standpunkt  begründen und vertreten.    an einer Diskussion teilnehmen und sie  leiten.    klar, strukturiert und überzeugend  präsentieren.   Grobinhalte: Lesen Fachliche Kompetenzen    Anspruchsvolle literarische und andere  Originaltexte, z.B. Erzählungen,  Romane, Theaterstücke,  Sekundärliteratur, Medientexte,  Sachtexte    Lesestrategien     Die Schülerinnen und Schüler können    Texte zusammenfassen, analysieren  und interpretieren bzw. kritisch  reflektieren.    Texte selbständig lesen, erarbeiten und  präsentieren.    korrekt und Sinn gebend vorlesen.     Grobinhalte: Schreiben Fachliche Kompetenzen    Komplexere Texte zu anspruchsvollen  allgemeinen, literarischen bzw.  kulturellen Themen    Unterschiedliche Textsorten, z.B.  argumentative und fiktionale Texte    Schreibstrategien     Die Schülerinnen und Schüler können    Texte strukturiert, stilistisch  angemessen und sprachlich  weitgehend korrekt schreiben.    argumentieren und Stellung nehmen.    das Schreiben von Texten sinnvoll  planen.    schreibend kreativ mit Sprache und  Texten umgehen.    Hilfsmittel effizient einsetzen.          Fachlehrpläne  |  107      Februar 2019   3. Lerngebiet: Literatur und Kultur     Grobinhalte: Literaturanalyse und  Interpretation   Fachliche Kompetenzen    Grundbegriffe der Literaturanalyse, z.B.  Figur, Erzählsituation, narrative  Struktur, Dramaturgie, rhetorische  Figuren    Die drei traditionellen Gattungen  (Poesie, Theater, narrative Texte)    Analyse von Filmen/literarischen  Verfilmungen      Die Schülerinnen und Schüler können    einen literarischen Text mit den  relevanten Grundbegriffen der  Literaturanalyse analysieren und  interpretieren.    einen literarischen Text/ Film auf seine  gattungs- und formspezifischen  Merkmale hin analysieren.    die fiktionale Dimension eines Textes  wahrnehmen.    Stilmittel und rhetorische Figuren  erkennen und ihre Wirkung  beschreiben.   Grobinhalte: Littérature und Civilisation Fachliche Kompetenzen    Anspruchsvolle literarische  Originaltexte vom 16. bis 21.  Jahrhundert    Literaturgeschichte seit dem 16.  Jahrhundert    Literarische Epochen und Strömungen  seit dem 16. Jahrhundert, z.B. Ronsard  et la renaissance, Molière et le  classicisme, Voltaire et le siècle des  Lumières, Flaubert et le réalisme,  Baudelaire et le romantisme, Breton et  le surréalisme, Beckett et le théâtre  moderne, Sarte, Camus et  l’existentialisme    Komplexere Themen aus der  Gesellschaft und Kultur der Schweiz,  Frankreichs bzw. der Francophonie,  z.B. Stereotypen der Romandie,  Maghreb, Afrique Noire, Einwanderung  und Identität, Religion, Banlieue, 2.  Weltkrieg, Absolutismus, Französische  Revolution, Jugendkultur, politisches  und gesellschaftliches System  Frankreichs, Kino, Kunst, Architektur    Chansons, Filme, Medientexte und  Sachtexte, Radio, Fernsehen und  Internet, Rap, Poetry Slam, Satire      Die Schülerinnen und Schüler können    den literatur- bzw. kulturgeschichtlichen  Kontext eines Textes mit eigenen  Worten wiedergeben und den Bezug  zum Text erläutern.    einen groben Überblick über die  Literaturgeschichte seit dem 16.  Jahrhundert geben.    die Merkmale verschiedener Epochen  und Strömungen erklären.    ausgewählte gesellschaftliche und  kulturelle Themen der  französischsprachigen Welt fundiert  erläutern und dazu kritisch Stellung  nehmen.                 Fachlehrpläne  |  108      Februar 2019      LEHRPLAN FÜR DAS GRUNDLAGENFACH GEOGRAFIE      A. STUNDENDOTATION     Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenstunden 2 1.5 1.5 0       B. DIDAKTISCHE KONZEPTION     (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung     Die Geografie befasst sich mit der Vielfalt natürlicher und gesellschaftlicher Prozesse, die unsere  Welt gestalten. Dabei steht die räumliche Dimension im Vordergrund (regional, national, global).  Das Fach vermittelt sowohl Zugänge zur Analyse dieser Prozesse, Methodenkenntnisse als auch  Orientierungswissen. Es bietet darüber hinaus Raum zur Reflexion der eigenen Einbindung in die  Welt und zur Entwicklung emotionaler Bezüge zu dieser Welt. Die Geografie fördert damit die Ve r- antwortung gegenüber der physischen Umwelt sowie Verständnis und Toleranz gegenüber ande- ren Kulturen. Die Geografie ist das einzige Fach, das sozial - und naturwissenschaftliche Schwer- punkte setzt und diese miteinander in Verbindung bringt. Das Fach vermittelt Grundlagenwissen zu  aktuellen globalen Fragen. Originale Begegnungen (z.B. Exkursionen, Besichtigungen, Treffen mit  Experten) konkretisieren den theoretischen Teil des Unterrichts.     (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Grundlagenfach Geografie fördert besonders die nachfolgenden Bereiche und Kompetenzen (o.Ä.).    Analytische Fähigkeiten   Zusammenhänge analysieren und damit Entscheidungen begründen   Vernetzt und interdisziplinär denken, insbesondere Beziehungen zwischen naturwissenschaftl i-  chen und sozialwissenschaftlichen Sachverhalten erkennen    Reflexive Fähigkeiten   Die Relativität von Perspektiven und Positionen erkennen   Die Interessen hinter politischen Entscheidungen erkennen (z.B. wirtschaftliche Interessen in   den Bereichen Klimaschutz, Siedlungsentwicklung, Verkehrsinfrastruktur)     Methodenkompetenz   Karten, Grafiken, Statistiken, Bilder lesen und interpretieren   Erhebung, Analyse und Darstellung räumlicher Informationen    Medienkompetenz    Daten in vielfältigen Darstellungsformen (Text, Ton, Bild, Film) analysieren   Elektronische Informationsmittel nutzen   Populäre von wissenschaftlichen Informationsquellen unterscheiden    Sozialkompetenz   Verständnis für andere Kulturen und Werthaltungen entwickeln und gleichzeitig die eigene und   andere Kulturen kritisch hinterfragen, z.B. in den Bereichen Nachhaltigkeit, Chancengleichheit,  Partizipation    Zu verantwortungsvollem Umgang mit Mensch und Umwelt beitragen   Eine offene Haltung gegenüber unterschiedlichen Gruppen in einer Gesellschaft entwickeln      Politische Kompetenz       Fachlehrpläne  |  109      Februar 2019    Vertieftes Verständnis für aktuelle politische Themen gewinnen (z.B. Energieversorgung, V er- kehr, Siedlungsentwicklung, Landschaftswandel, Klimaerwärmung, Landwirtschaft, Migrat i- on/Integration)            Fachlehrpläne  |  110      Februar 2019     C. KLASSEN-LEHRPLÄNE    Die Zuordnung der nachfolgenden Grobinhalte und fachlichen Kompetenzen auf konkrete Schu l- jahre ist als Richtschnur zu verstehen. Die Unterbringung in regionalen Beispielen oder im Akzent- fach Geistes- und Sozialwissenschaften ist möglich.        1. Klasse    1. Lerngebiet: Geografische Arbeitsmethoden      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Räumliche Orientierung    Orientierung auf der Erde    Topografisches Grund- wissen    Kartografie      Die Schülerinnen und Schüler     können sich auf der Erde orientieren und aktuelle Ereignis- se räumlich einordnen.    können topografische und thematische Karten lesen und  interpretieren.    kennen und verstehen aktuelle Methoden der exakten Po- sitionsbestimmung (Global Positioning System).      Querverbindungen zu Geschichte       2. Lerngebiet: Humangeografie     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Gesellschaft und Raum    Bevölkerungsstatistik und  demografische Transforma- tion    Migration und Integration      Die Schülerinnen und Schüler     können wichtige demografische Prozesse analysieren, ur- sächlich erklären, Folgen abschätzen und Massnahmen  beurteilen.    erkennen soziale Ursachen und Folgen von Migration und  kennen darauf bezogene Massnahmen.   Querverbindungen zu Geschichte, Mathematik, Wirtschaft und Recht      3. Lerngebiet: Physische Geografie     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Erde als Himmelskörper    Rotation und Revolution der  Erde    Gezeiten      Die Schülerinnen und Schüler     können Achsenstellung, Rotation und Revolution der Erde  beschreiben und verstehen die sich daraus ergebenden  Folgeerscheinungen (Jahreszeiten, Tages- und Nachtlän- gen, Polartag/Polarnacht).    verstehen die Ursachen der Gezeiten und kennen die da- mit verbundenen Erscheinungen an der Küste.   Querverbindungen zu Physik            Fachlehrpläne  |  111      Februar 2019   4. Lerngebiet: Physische Geografie     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Geologie und Oberflächen- prozesse    Aufbau der Erde    Plattentektonik, Gebirgsbil- dung, Vulkanismus und Erd- beben    Kreislauf der Gesteine,   Lagerstätten und Rohstoffe    Verwitterung, Erosion,   Akkumulation    Naturgefahren   Die Schülerinnen und Schüler     können den Aufbau der Erde beschreiben.    können die plattentektonischen Prozesse nachvollziehen  und den Zusammenhang mit Gebirgsbildung, Vulkanismus  und Erdbeben verstehen und erklären.     verstehen die gesteinsbildenden Prozesse und den Kreis- lauf der Gesteine.    erkennen Landschaftsformen an der Erdoberfläche und  verstehen die sie formenden Prozesse.   Querverbindungen zu Biologie           Fachlehrpläne  |  112      Februar 2019     2. Klasse    1. Lerngebiet: Schnittstelle Humangeografie/Physische Geografie     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Wirtschaft und Ressourcen    Voraussetzungen und Aus- wirkungen wirtschaftlicher  Tätigkeiten    Strukturwandel in der   Gesamtwirtschaft und in ein- zelnen Sektoren    Regionale Entwicklung und  weltwirtschaftliche   Beziehungen      Die Schülerinnen und Schüler     erkennen die räumlichen Voraussetzungen (Standortfakto- ren) wirtschaftlicher Tätigkeiten.    kennen potenzielle und tatsächliche Auswirkungen wirt- schaftlicher Aktivitäten auf Gesellschaft und Umwelt.    können die globale und regionale Ernährungssituation ein- schätzen.    verstehen die Beziehungen zwischen regionaler Produktion  und globalen Märkten.   Querverbindungen zu Wirtschaft      2. Lerngebiet: Humangeografie     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Siedlung und Mobilität    Landschaftswandel    Urbanisierung, Entstehung  von Agglomerationen    Bedeutung der Städte    Räumliche Nutzungskonflikte    Raumplanung in der  Schweiz         Die Schülerinnen und Schüler     können den Landschaftswandel und die Siedlungsentwick- lung in der Schweiz seit der Industrialisierung beschreiben,  deren Ursachen nachvollziehen und deren Folgen beurtei- len.     können räumliche Nutzungskonflikte erkennen und analy- sieren.    verstehen die Grundzüge der schweizerischen Raumpla- nung.    können die Bedeutung der Städte für Gesellschaft und  Wirtschaft einordnen (zentrale Funktionen).      Querverbindungen zu Geschichte, Wirtschaft und Recht           Fachlehrpläne  |  113      Februar 2019     3. Lerngebiet: Physische Geografie     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Meteorologie und Klimatologie    Klimaelemente und Klima- faktoren    Physikalische Grundlagen  atmosphärischer Prozesse    Globale Zirkulation    Wetterlagen in der Schweiz    Jahreszeiten und Klimazo- nen    Natürlicher und anthropoge- ner Treibhauseffekt    Klimaerwärmung      Die Schülerinnen und Schüler     können den Aufbau der Atmosphäre beschreiben und ihre  Bedeutung für Wetter und Klima erklären.    verstehen die Grundzüge der globalen Zirkulation.    können Wetterphänomene interpretieren und mit Gross- wetterlagen in Verbindung bringen.    kennen die Klimaelemente und verstehen, wie Klimafakto- ren das Klima beeinflussen.    verstehen den Zusammenhang zwischen Klima und Vege- tation bzw. Landnutzung.    verstehen die Funktionsweise des Treibhauseffekts in der  Atmosphäre und die daraus entstehenden Rückkoppe- lungen.    können die Folgen des Klimawandels auf globaler und re- gionaler Ebene abschätzen.     kennen die Stossrichtungen der nationalen und internatio- nalen Klimapolitik.      Querverbindungen zu Chemie, Physik und Wirtschaft           Fachlehrpläne  |  114      Februar 2019     3. Klasse    Die Lerngebiete der 3. Klasse befassen sich mit ausgewählten Aspekten der Globalisierung.    1. Lerngebiet: Schnittstelle Humangeografie/Physische Geografie     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Entwicklung der Weltgesell- schaft    Globale Verteilung von  Wohlstand und Armut    Entwicklungstheorien    Entwicklungszusammen- arbeit    Welthandelsbeziehungen  und Weltwirtschaftspolitik      Die Schülerinnen und Schüler     können räumliche und soziale Ungleichheiten auf regionaler  bis globaler Ebene beschreiben und deren Ursachen ver- stehen.     können Entwicklungstheorien vergleichend erläutern.    können unterschiedliche Entwicklungswege auf ihre ökolo- gische, soziale und wirtschaftliche Nachhaltigkeit hin beur- teilen.    kennen Formen der Entwicklungszusammenarbeit und kön- nen Projektbeispiele vergleichen.    können die Stellung von ausgewählten Ländern in globalen  Märkten beschreiben.   Querverbindungen zu Geschichte und Wirtschaft      2. Lerngebiet: Schnittstelle Humangeografie/Physische Geografie     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Regionales Fallbeispiel   Regionales Fallbeispiel, z.B.  Brasilien, USA, Indien, China         Die Schülerinnen und Schüler     können die bisher erworbenen Kompetenzen aus physisch- geografischen und humangeografischen Bereichen an ei- nem regionalen Beispiel anwenden.      Querverbindungen zu Geschichte, Wirtschaft und Recht      3. Lerngebiet: Schnittstelle Humangeografie/Physische Geografie     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Rohstoffe und Energie    Rohstoffe, Reserven,   Recycling    Energie    Energie- und Rohstoffpolitik   Die Schülerinnen und Schüler     können die Entstehung und Endlichkeit fossiler Energieträ- ger nachvollziehen.     können Formen der Energienutzung bezüglich ihrer gesell- schaftlichen und ökologischen Bedeutung beurteilen.    können die wirtschaftliche und geopolitische Bedeutung  von Rohstoffen analysieren und bewerten.   Querverbindungen zu Chemie, Physik, Wirtschaft und Recht         Fachlehrpläne  |  115      Februar 2019     LEHRPLAN FÜR DAS ERGÄNZUNGSFACH GEOGRAFIE      A. STUNDENDOTATION     Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenstunden - - - 4       B. DIDAKTISCHE KONZEPTION   (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung     Das Ergänzungsfach Geografie vertieft die Bildungsziele des Grundlagenfachs. Die Schülerinnen und  Schüler setzen sich sowohl mit Fragestellungen aus der physischen Geografie als auch aus der Human- geografie intensiv auseinander. Sie arbeiten häufig selbständig, werden dabei von der Lehrperson beglei- tet und üben dadurch akademische Arbeitsweisen und Arbeitshaltungen. Dem Bezug zu aktuellen The- men, aber auch der Vermittlung methodischer Kompetenzen soll dabei besonderes Gewicht beigemes- sen werden. Originale Begegnungen (z.B. Exkursionen, Besichtigungen, Treffen mit Experten) konkreti- sieren den theoretischen Teil des Unterrichts.      (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Ergänzungsfach Geografie fördert besonders die nachfolgenden Bereiche und Kompetenzen (o.Ä.).     Analytische Fähigkeiten    Räumliche Informationen in konkreter und abstrahierter Form verstehen    Komplexe Zusammenhänge durch Modelle darstellen    Theoriebezogen analysieren und argumentieren    Vernetzt und interdisziplinär denken, insbesondere Beziehungen zwischen naturwissenschaftl i-  chen und sozialwissenschaftlichen Sachverhalten erkennen      Reflexive Fähigkeiten     Wertende Ansichten systematisch begründen und kritisieren, Lösungen abwägen    Raum- und umweltrelevantes Verhalten hinterfragen      Medienkompetenz    Daten in vielfältigen Darstellungsformen (Text, Ton, Bild, Film) erfassen, verarbeiten und inter-  pretieren    Elektronische Informationsmittel nutzen      (3) Querverbindung zu anderen Fächern   Physik, Chemie, Biologie, Wirtschaft und Recht, Geschichte           Fachlehrpläne  |  116      Februar 2019     C. KLASSEN-LEHRPLAN    Die Lerngebiete sind verbindlich. Die Grobinhalte und fachlichen Kompetenzen sind Optionen, aus denen  die Lehrpersonen die definitive Auswahl treffen. Sowohl physisch-geografische als auch humangeografi- sche Themen sollen behandelt werden.       4. Klasse      1. Lerngebiet: Ausgewählte Themen mit Bezug zur physischen Geografie      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Vertiefung ausgewählter Themen der physi- schen Geografie, z.B. Naturgefahren, Res- sourcen, Energie, Geologie der Schweiz  (nicht abschliessend)    Vertiefung ausgewählter Analysemethoden      Die Schülerinnen und Schüler     können in Zusammenhängen denken, Mo- delle bilden und damit argumentieren.    können geografische Informationsmittel und  Forschungsmethoden anwenden.    können Folgen von Prozessen abschätzen  und beurteilen.    können Verbindungen zur Humangeografie  erkennen sowie gesellschaftliche Folgen  physischer Prozesse einschätzen.    können quantitative und qualitative Metho- den der Geografie auf ausgewählte Frage- stellungen anwenden (z.B. Ökobilanzen,  Stoffflussanalysen, Risikoanalysen).          2. Lerngebiet: Ausgewählte Themen mit Bezug zur Humangeografie     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Vertiefung ausgewählter Themen der Hu- mangeografie, z.B. Stadtgeografie, Touris- mus, aktuelle politische Konflikte, Raumpla- nung (nicht abschliessend)    Schnittfelder zwischen verschiedenen Teil- gebieten      Die Schülerinnen und Schüler     können aktuelle weltpolitische Ereignisse – insbesondere raumbezogen – analysieren.    können in Zusammenhängen denken, Mo- delle bilden und damit argumentieren.    können Verbindungen zur physischen Ge- ografie erkennen sowie physische Folgen  gesellschaftlicher Prozesse einschätzen.    können eigene und fremde Standpunkte  hinterfragen und beurteilen.    können geografische Informationsmittel wie  Karten, Luft- und Satellitenbilder, Texte o- der Grafiken interpretieren.       Fachlehrpläne  |  117      Februar 2019      LEHRPLAN FÜR DAS GRUNDLAGENFACH GESCHICHTE          A. STUNDENDOTATION      Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenstunden 2 2 2 2        B. DIDAKTISCHE KONZEPTION   (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Der Geschichtsunterricht befasst sich mit menschlichen Lebensformen und Verhaltensweisen sowie de- ren Wandel und Verweilen (Kontinuität) in Zeit und Raum. Der Geschichtsunterricht lässt Gegen- wartsphänomene als Folge von historischen Ereignissen, Prozessen und Strukturen verstehen.  Die Schülerinnen und Schüler erlernen einen bewussten und kritischen Umgang mit Informationen, weil  sie erkennen, dass alle Informationen ihre eigene Entstehungsgeschichte haben und von dieser beein- flusst sind. Sie können sich in einer komplexen Welt orientieren, indem sie auf ihre historischen Kenntnis- se in Politik, Gesellschaft, Wirtschaft und Kultur zurückgreifen. Sie entwickeln ein Geschichtsbewusstsein  und sind in der Lage, historische Aussagen und Deutungen kritisch zu reflektieren. Die Schülerinnen und  Schüler erkennen durch den Geschichtsunterricht, dass Friede, Demokratie, Rechtsstaatlichkeit, Men- schenrechte und Wohlstand nicht selbstverständlich sind und von jeder Generation neu aufgebaut, gefes- tigt und erhalten werden müssen.   Zitat: FB KLT 2011, Dez 2011, S. 41   (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Grundlagenfach Geschichte fördert besonders:   Reflexive Fähigkeit    Die politischen, wirtschaftlichen, sozialen und kulturellen Gegebenheiten unserer Gegenwart als Folge  einer geschichtlichen Entwicklung verstehen     Die wissenschaftliche Befragung und Deutung der Vergangenheit an Beispielen nachvollziehen und  kritisch beurteilen     Die Wandelbarkeit historischer Begriffe erkennen und deuten   Sozialkompetenz    Verantwortung übernehmen für das eigene Handeln     Differenzierungsvermögen und Respekt beweisen gegenüber anderen Kulturen    Ein ethisches Urteilsvermögen gegenüber allen Formen von Machtausübung entwickeln   Sprachkompetenz    Komplexe Sachverhalte mit einer fachspezifischen Terminologie beschreiben und darstellen     Ein kritisches Bewusstsein dafür entwickeln, dass Sprache und Begriffe manipulativ verwendet wer- den können   IKT-Kompetenz    Eigenständige Recherchen durchführen und Informationen kritisch beurteilen   Interesse    Bereitschaft zeigen, die Weiterentwicklung von Staat und Gesellschaft aktiv mitzugestalten   Zitat: FB KLT 2011, Dez 2011, S. 41       Fachlehrpläne  |  118      Februar 2019   (3) Leistungsbewertung   Pro Semester werden mindestens zwei schriftliche Arbeiten bewertet. Die mündliche Mitarbeit wird in   die Leistungsbeurteilung einbezogen.    (4) Querverbindungen zu anderen Fächern  Im Rahmen des Geschichtsunterrichts werden Einsichten, Materialien, Medien und fachspezifische Me- thoden anderer Fächer zu vertiefter Einsicht in historische Fragestellungen genutzt. In den schulinternen  Spezialwochen wird fächerverbindender Unterricht gepflegt, dessen Leitfrage zum einen aus einer histo- rischen Fragestellung erwächst oder der zum anderen von zentralen Problemen der Gegenwart ausgeht  und Sinn- und Ursachenzusammenhänge zur Geschichte herstellt.   (5) Massnahmen zum geschlechtergerechten Unterricht  Geschlechterspezifische Fragestellungen werden an geeigneten Beispielen explizit thematisiert, damit ein  Mitbedenken von Geschlecht in historischen Zusammenhängen zur Selbstverständlichkeit wird.    (6) Vorbereitung der Lernenden auf die Maturitätsarbeit  Die Lernenden sollen den kritischen Umgang mit eigen- und fremdsprachlichen Quellen und Informatio- nen erlernen. Der Vorgang des Recherchierens, Bibliographierens und Zitierens soll entsprechend wis- senschaftlichen historischen Methoden propädeutisch geübt werden.        Fachlehrpläne  |  119      Februar 2019     C. KLASSEN-LEHRPLÄNE       1. Klasse     1. Lerngebiet: Umgang mit Materialien     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Quellen und Zeugnisse der Vergangenheit    Darstellungen (wissenschaftliche Werke und   Schulbücher)    Nicht-wissenschaftliche Annäherungen an die   Geschichte (z.B. Spielfilme, Belletristik, Lieder,   Spiele, Comics, Games)   Die Schülerinnen und Schüler können    den Unterschied zwischen Quellen und Dar-  stellungen erläutern.     die Absicht des Verfassers kritisch hinterfra-  gen.    Aussagen nicht wissenschaftlicher Annäherun-  gen an die Geschichte (z.B. Spielfilme, Bellet-  ristik, Spiele, Comics, Games) systematisch   analysieren, interpretieren und deren Einfluss   auf die Entwicklung des eigenen Geschichts-  bildes reflektieren.   2. Lerngebiet: Fakten und Zusammenhänge    (IB-Klasse Anpassung dieses Lerngebietes an "course outline" vom Mai 2010)   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Ursachen, Auswirkungen und Ende des Kal-  ten Krieges    Annäherungen und Kollisionen in der Welt   1989–2001    Geschichte der islamischen Welt   Die Schülerinnen und Schüler können    Kennzeichen, Probleme und zeitliche Struk-  turen des Prozesses der weltweiten Blockbil-  dung (politisch-ideologisch, ökonomisch, kul-  turell-sozial, technologisch-wissenschaftlich)   aus verschiedenen Perspektiven analysieren   und darstellen.    die Neuordnung der Welt nach 1989 verste-  hen und neue politische, gesellschaftliche,   ökonomische und technologisch-  wissenschaftliche Herausforderungen be-  nennen.    Deutungen der muslimischen Tradition und   Islamwissenschaft zur Entstehung und Aus-  breitung des Islam nennen und diskutieren.     Diskussionen von ökonomischen, kulturellen   und politischen Ursachen für die Stagnation   eines einst blühenden Kulturraumes zusam-  menfassen und reflektieren.     verschiedene Themen des aktuellen Um-  gangs mit dem Islam in der Schweiz darle-  gen und diskutieren.    allgemein das Verhältnis von Religion und   Staat reflektieren.       Fachlehrpläne  |  120      Februar 2019      3. Lerngebiet: Nachdenken über Geschichte      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Geschichtsschreibung allgemein     Funktionen der Geschichte in Politik und Ge-  sellschaft    Methodische Zugänge der Geschichtswissen-  schaft    Die Schülerinnen und Schüler können    die Bedeutung der Geschichte für den Zusam-  menhalt einer Gesellschaft und ihre Abgren-  zung nach aussen darlegen.    an Beispielen aufzeigen, wie die Geschichte   politisch instrumentalisiert werden kann.    eigene Vorurteils- und Urteilsstrukturen reflek-  tieren.       Fachlehrpläne  |  121      Februar 2019   2. Klasse   1. Lerngebiet: Umgang mit Materialien      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Quellen und Zeugnisse der Vergangenheit    Darstellungen (wissenschaftliche Werke und   Schulbücher)    Nicht-wissenschaftliche Annäherungen an die   Geschichte (z.B. Spielfilme, Belletristik, Lieder,   Spiele, Comics, Games)   Die Schülerinnen und Schüler können    die Quellengattungen nennen und deren   Hauptmerkmale im Hinblick auf die Quellenkri-  tik und Quelleninterpretation erläutern.     aus vorgegebenen Fragestellungen Schlüsse   ziehen und unter Anleitung Bezüge zu anderen   historischen Themen herstellen.    eigen- wie fremdsprachliche Materialien jegli-  cher Art vergleichen und Aspekte dieser Deu-  tungen an Beispielen zeitgenössischer Quellen   diskutieren   2. Lerngebiet: Fakten und Zusammenhänge    (IB-Klasse Anpassung dieses Lerngebietes an "course outline" vom September 2010)   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Tradition und Revolution in China    Grundzüge indischer Geschichte    Grundzüge afrikanischer Geschichte   Die Schülerinnen und Schüler können    wichtige Phasen und Charakterisierungen   der historischen Entwicklung Chinas und In-  diens anand von Auszügen aus Darstellun-  gen populärwissenschaftlicher und wissen-  schaftlicher Art unterscheiden und ihre Be-  deutung für den weiteren Verlauf der jeweili-  gen Geschichte einschätzen.    Einschätzungen der Bedeutung Chinas und   Indiens in der aktuellen weltpolitischen Kons-  tellation beschreiben und reflektieren.    Aspekte der aktuellen und grundsätzlichen   Problematik im Umgang der Schweiz mit   China und Indien darlegen.    erläutern, wie eine Persönlichkeit die Ge-  schicke Chinas und Indiens nachhaltig prä-  gen konnte.    Deutungen des transatlantischen Sklaven-  handels und des Kolonialsystems nennen   und vergleichen sowie auf Fragestellungen   und Orientierungen befragen.    den Vorgang und die Problematik der Deko-  lonisation an ausgewählten Beispielen aus   Afrika beschreiben und reflektieren.    europäische Afrikabilder anhand von Auszü-  gen aus Darstellungen verschiedenster Art       Fachlehrpläne  |  122      Februar 2019   analysieren und reflektieren.    Formen und Bedingungen eines Kulturkon-  taktes darlegen und diskutieren.   3. Lerngebiet: Nachdenken über Geschichte      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Geschichtsschreibung allgemein     Funktionen der Geschichte in Politik und Ge-  sellschaft    Methodische Zugänge der Geschichtswissen-  schaft   Die Schülerinnen und Schüler können    darlegen, wie die Deutung der Vergangenheit   gezielt für gesellschaftliche und politische Zwe-  cke eingesetzt werden kann.     klassische eurozentrische Sichtweisen relati-  vieren.    durch den vergleichenden Blick mit der europä-  ischen Geschichte Besonderheiten ableiten,   welche durch die sozialräumlichen Lebensbe-  dingungen, v.a. durch Klima, Bodenbeschaf-  fenheit, Bevölkerungsentwicklung, verursacht   sind.       Fachlehrpläne  |  123      Februar 2019   3. Klasse   (IB-Klasse gemäss "course outline" vom Mai 2010)   1. Lerngebiet: Umgang mit Materialien      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Quellen und Zeugnisse der Vergangenheit    Darstellungen (wissenschaftliche Werke und   Schulbücher)    Nicht-wissenschaftliche Annäherungen an die   Geschichte (z.B. Spielfilme, Belletristik, Lieder,   Spiele, Comics, Games)   Die Schülerinnen und Schüler können    eine umfassende Quellenkritik leisten.    aus dem eigenen Erkenntnisinteresse begrün-  dete Fragen an Quellen formulieren.    selbständig Materialien finden, deren Informati-  onsgehalt beurteilen und anhand eigener Fra-  gestellungen bearbeiten.   2. Lerngebiet: Fakten und Zusammenhänge       Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Grundlegung Europas in Antike und Mittelal-  ter    Das Ende „Alteuropas“ und der Beginn der   Moderne    Europäisierung der Welt    Kampf der Ideologien   Die Schülerinnen und Schüler können    erkennen, dass in der griechisch-römischen   Antike diverse Grundlagen der europäischen   Kultur gelegt wurden, sowie die Rezeption   der griechisch-römischen Antike an ausge-  wählten Beispielen erläutern und kritisch re-  flektieren.    Erklärungsmodelle mittelalterlicher Grundla-  gen eines europäischen Sonderweges refe-  rieren.    die Bedeutung der sogenannten Epochen-  wenden um 1500 sowie um 1800 anhand   von Primär- und Sekundärliteratur darlegen   und problematisieren sowie deren Folgen   auch weltweit erläutern.    mit Hilfe von wissenschaftlicher Literatur   einen Überblick über den Industrialisierungs-  prozess geben, nach regionalen Ausbrei-  tungsgebieten, sektoralen Bereichen und In-  tensitätsgraden.    den Begriff “Nation” diskutieren, den Prozess   der Nationsbildung verstehen und mit Bei-  spielen aus anderen Weltregionen verglei-  chen.    Ursachen, Hintergründe und Folgen der im-  perialistischen Bestrebungen analysieren.    die Vorgehensweise und die Mittel totalitärer   Diktaturen erkennen und diskutieren.    Individualschuld, Kollektivschuld und  histori-      Fachlehrpläne  |  124      Februar 2019   sche Verantwortung problematisieren.   3. Lerngebiet: Nachdenken über Geschichte      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Geschichtsschreibung allgemein     Funktionen der Geschichte in Politik und Ge-  sellschaft    Methodische Zugänge der Geschichtswissen-  schaft   Die Schülerinnen und Schüler können    mehrere gängige Periodisierungen europäi-  scher Geschichte samt ihren Charakteristika   erläutern und die ihnen zugrunde liegenden   Kriterien, Perspektiven und Probleme diskutie-  ren.     darlegen, wie die Deutung der Vergangenheit   den impliziten Rahmen für politische und ge-  sellschaftliche Prozesse bildet.    wesentliche bei der historischen Forschungs-  arbeit verwendete Methoden und Arbeitstech-  niken sowie die ihnen zugrunde liegenden er-  kenntnistheoretischen Prämissen erläutern, re-  flektieren und partiell selbst anwenden.       Fachlehrpläne  |  125      Februar 2019     4. Klasse  (IB-Klasse gemäss "course outline" vom Mai 2010)   1. Lerngebiet: Umgang mit Materialien      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Quellen und Zeugnisse der Vergangenheit    Darstellungen (wissenschaftliche Werke und   Schulbücher)    Nicht-wissenschaftliche Annäherungen an die   Geschichte (z.B. Spielfilme, Belletristik, Lieder,   Spiele, Comics, Games)   Die Schülerinnen und Schüler können    eine umfassende Quellenkritik leisten und die   doppelte Perspektivität von Quellen theoretisch   reflektieren.    selbständig Fragestellungen entwickeln und   Bezüge zu historischen Kontexten herstellen.    den Prozess der fachwissenschaftlichen Erstel-  lung historischen Wissens skizzieren und nach-  vollziehen sowie an begrenzten ausgewählten   Beispielen auch selbst durchführen und die Er-  gebnisse derartiger Forschungsarbeit hinsicht-  lich ihrer Tragfähigkeit und Relevanz reflektie-  ren.   2. Lerngebiet: Fakten und Zusammenhänge      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Kulturelle und soziale Gräben: Die Schweiz   im kurzen 20. Jahrhundert    Aufstieg der Vereinigten Staaten zur Welt-  macht    Nord- und Südamerika im Vergleich    Amerikanisierung der Alltagskultur   Die Schülerinnen und Schüler können    ausgehend von aktuellen Fragestellungen   wichtige Entwicklungslinien der Schweizer   Geschichte im 20. Jahrhundert nachzeichnen   und unter Einbezug neuer Forschungsergeb-  nisse diskutieren.    anhand jüngster Publikationen und Ausstel-  lungen (z.B. Landesmuseum) den Prozess   der Mythenbildung nachvollziehen und ver-  stehen.    den gesellschaftlichen Wandel seit dem 19.   Jahrhundert nachzeichnen sowie den Kampf   um politische wie auch wirtschaftliche und   soziale Gleichberechtigung nachvollziehen.    die Entstehung und Entwicklung eines frei-  heitlich-demokratischen Staates verfolgen   und beurteilen.    die Entwicklung der ethnischen Vielfalt und   des ethnischen Bewusstseins sowie der ver-  schiedenen Wege ihrer politischen Bewälti-  gung im Laufe der Jahrhunderte darlegen.    anhand vielfältiger Aspekte Anregung, Aus-  tausch und Rückkopplung zwischen ameri-      Fachlehrpläne  |  126      Februar 2019   kanischer und europäischer Alltagskultur   aufzeigen.    Entwicklungsdivergenzen zwischen Nord-   und Südamerika vergleichen.   3. Lerngebiet: Nachdenken über Geschichte      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Geschichtsschreibung allgemein     Funktionen der Geschichte in Politik und Ge-  sellschaft    Methodische Zugänge der Geschichtswissen-  schaft   Die Schülerinnen und Schüler können    erläutern, wie die Quellenlage sowie die Zeit-   und Kulturgebundenheit der Geschichtswis-  senschafter die Möglichkeiten und Grenzen der   Geschichtswissenschaft beeinflussen.    die Eckwerte der eigenen Deutung der Ver-  gangenheit reflektieren.    die Gegenwart aus vielen (z.B. ereignis-, wirt-  schafts-, kultur-, umwelt- oder geschlechterge-  schichtlichen) Perspektiven befragen.    vergangene und aktuelle Diskussionen und   Bestimmungen über den Bildungswert des Fa-  ches sowie Ziele und Inhalte historischen Ler-  nens mit- und nachvollziehen und ein eigenes   Urteil zu diesen Fragen begründen.          Fachlehrpläne  |  127      Februar 2019      LEHRPLAN FÜR DAS ERGÄNZUNGSFACH GESCHICHTE         A. STUNDENDOTATION      Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenstunden - - - 4        B. DIDAKTISCHE KONZEPTION   (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung    Die allgemeinen Bildungsziele des Ergänzungsfachs Geschichte beruhen auf denjenigen des Grundla- genfachs. Es vermittelt die Einsicht, dass die Geschichtsschreibung von Menschen verfasst und deshalb   politischen, gesellschaftlichen, wirtschaftlichen und kulturellen Einflüssen unterworfen ist (Konstruktivität  historischer Narration). Aspekte von Macht und Herrschaft sowie von Kontinuität und Wandel werden in  ihrer Komplexität an ausgewählten Themen und Räumen untersucht und beurteilt.  Das Ergänzungsfach leistet eine analytische Vertiefung historischer Inhalte und vermittelt verstärkt me- thodisch-theoretische Kompetenzen.  Zitat: FB KLT 2011, Dez 2011, S. 43   (2) Überfachliche Kompetenzen     Das Ergänzungsfach Geschichte fördert besonders:   Reflexive Fähigkeit    Die politischen, wirtschaftlichen, sozialen und kulturellen Gegebenheiten unserer Gegenwart als Fol- ge einer geschichtlichen Entwicklung verstehen     Die wissenschaftliche Befragung und Deutung der Vergangenheit an Beispielen nachvollziehen und  kritisch beurteilen     Die Wandelbarkeit historischer Begriffe erkennen und deuten   Sozialkompetenz    Verantwortung übernehmen für das eigene Handeln     Differenzierungsvermögen und Respekt beweisen gegenüber anderen Kulturen    Ein ethisches Urteilsvermögen gegenüber allen Formen von Machtausübung entwickeln   Sprachkompetenz    Komplexe Sachverhalte mit einer fachspezifischen Terminologie beschreiben und darstellen     Ein kritisches Bewusstsein dafür entwickeln, dass Sprache und Begriffe  manipulativ verwendet wer- den können   IKT-Kompetenz    Eigenständige Recherchen durchführen und Informationen kritisch beurteilen   Interesse    Bereitschaft zeigen, die Weiterentwicklung von Staat und Gesellschaft aktiv mitzugestalten   Zitat: FB KLT 2011, Dez 2011, S. 43       Fachlehrpläne  |  128      Februar 2019   (3) Leistungsbewertung  Die Vorschlagsnote beruht auf der Leistungsbewertung der im Ergänzungsfach Geschichte ausgewähl- ten und behandelten Themen (mindestens drei schriftliche Prüfungen und/oder Projekt- oder Vortrags- bewertung). Die mündliche Mitarbeit wird in die Leistungsbeurteilung einbezogen.    (4) Querverbindungen zu anderen Fächern  Im Rahmen des Geschichtsunterrichts werden Einsichten, Materialien, Medien und fachspezifische Me- thoden anderer Fächer zu vertiefter Einsicht in historische Fragestellungen genutzt. Fächerverbindender  Unterricht wird nach Bedarf und institutionellen Möglichkeiten gepflegt.   (5) Massnahmen zum geschlechtergerechten Unterricht  Geschlechterspezifische Fragestellungen werden an geeigneten Beispielen explizit thematisiert, damit ein  Mitbedenken von Geschlecht in historischen Zusammenhängen zur Selbstverständlichkeit wird.        Fachlehrpläne  |  129      Februar 2019      C. KLASSEN-LEHRPLÄNE       4. Klasse   1. Lerngebiet: Umgang mit Materialien      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   1 Pflichtoption:    Einführung in die Archivarbeit    Braucht die Geschichte Theorie?     Geschichtsvermittlung ausserhalb des Ge-  schichtsunterrichts   Die Schülerinnen und Schüler können    erworbenes theoretisches Wissen der Archiv-  arbeit bei praktischen Übungen erproben und   Erfahrungen mit einer kleinen eigenständigen   Archivarbeit machen.    Quellenbestände auf selbständig entwickelte   Fragestellungen hin methodisch korrekt bear-  beiten, analysieren und historische Schlüsse   ableiten.    ausgewählte wichtige Positionen historischen   Denkens vorstellen und verständlich machen,   was Historiker tun, wenn sie Geschichte(n)   schreiben.    geschichtswissenschaftliche Debatten nach-  vollziehen.    den Entstehungsprozess der Geschichts-  schreibung analysieren und das Gewicht der   verschiedenen Einflüsse (politische Rahmen-  bedingungen, kulturelle Traditionen, wissen-  schaftliche Strömungen, Vorhandensein und   Einsehbarkeit von Quellen) beurteilen.    an konkreten selbstgewählten Beispielen der   Geschichtsvermittlung ausserhalb des Ge-  schichtsunterrichts (z.B. historische Museen   und Ausstellungen; Selbstdarstellung von Ge-  meinden; historische Belletristik; Geschichte in   der Zeitungs- und Zeitschriftenpresse; Ge-  schichte in Film, Funk und Fernsehen) Eigen-  heiten darlegen und beeinflussende Faktoren   diskutieren.          Fachlehrpläne  |  130      Februar 2019      2. Lerngebiet: Macht und Herrschaft      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   1 Pflichtoption:    Diskussion und historische Aufarbeitung   aktueller politischer und gesellschaftlicher   Fragen von nationaler oder internationaler   Bedeutung    Historische Wurzeln der Globalisierung    Protestbewegungen   Die Schülerinnen und Schüler können    die komplexen Ursachen und Folgen histori-  scher und aktueller Entwicklungen darlegen   und aus verschiedenen Blickwinkeln beurtei-  len.    Interdependenzen zwischen den Bereichen   Politik, Gesellschaft, Wirtschaft und Kultur   diskutieren.    Eigenheiten nationaler und ev. regionaler   Entwicklungen erklären und deren Chancen,   Gefahren und Dilemmata analysieren.    die Kategorien Macht und Herrschaft als   geschichtsbildende Kräfte erkennen und an   Beispielen sichtbar machen.    den Einfluss von Weltanschauungen, Ideen   und Ideologien auf die historischen Entwick-  lungen beurteilen.   3. Lerngebiet: Kontinuität und Wandel      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Der Mensch in elementaren Situationen    1 Pflichtoption:   Geburt und Tod    Gruppe und Einzelner   Arbeit und Freizeit   Mangel und Überfluss   Technik und Natur   Ordnung und Freiheit   Das Fremde und das Eigene   Die Schülerinnen und Schüler können    Quellen, die dokumentieren, wie in früheren   Zeiten grundlegende Lebensprobleme gelöst   wurden, auf ihre Aussagekraft hin beurteilen.    Grundformen wirtschaftshistorischer Statistiken   interpretieren.    Kontinuität und Wandel historischer Prozesse   des Menschen in elementaren Situationen bei-  spielhaft beschreiben.    die historische und kulturelle Bedingtheit der   Verhältnisse des Menschen in elementaren Si-  tuationen aus Vergleichen mit anderen histori-  schen Epochen, anderen Gesellschaftsformen   und anderen Kulturen herleiten.    Auswirkungen ausgewählter kultur- bzw. men-  talitäts- und alltagsgeschichtlicher Entwicklun-  gen auf Politik, Gesellschaft und Wirtschaft dis-  kutieren.       Fachlehrpläne  |  131      Februar 2019      Lehrplan für das Fach Informatik   (ERGÄNZUNGSFACH)   A. Stundendotation   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenstunden 0 0 0 4      B. Didaktische Konzeption   1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE   Die Informatik durchdringt zunehmend alle Bereiche des Lebens. Sie betrifft in der Anwendung alle wis- senschaftlichen Fachrichtungen. Das Ergänzungsfach vermittelt die Kompetenz, Wesen und Stellenwert  der Informatik zu erkennen und einzuordnen sowie die Einsatzmöglichkeiten der Informatik zu beurteilen.   Das Ergänzungsfach Informatik leistet einen entscheidenden Beitrag zur Allgemeinbildung, indem univer- sell einsetzbare Kompetenzen zur Bewältigung von Problemen gefördert werden. Ein zentraler Problem- bereich betrifft das Verstehen und Beherrschen komplexer Systeme. Darüber hinaus werden die Auswir- kungen der Informatik im gesellschaftlichen und historischen Kontext sichtbar.    Das Ergänzungsfach Informatik befähigt die Lernenden zur Analyse und Modellierung von ausgewählten  Problemstellungen sowie zum Entwurf von algorithmischen und praktischen Informatiklösungen. Deren  Realisierung durch selbst geschriebene Programme ermöglicht eine direkte Überprüfung der Lösungs- qualität. Die Schülerinnen und Schüler erfahren, welche Lösungen technisch machbar sind, sinnvoll ein- gesetzt werden können und welche Ressourcen dazu nötig sind.   Das Ergänzungsfach Informatik vertieft Grundlagen aus dem obligatorischen Fach und vermittelt Einbli- cke in anspruchsvolle und nach Möglichkeit aktuelle Teilgebiete der Informatik. In einzelnen Bereichen,  die sich besonders für ein projektorientiertes und vernetztes Vorgehen eignen, findet eine Vertiefung  statt.      2. BEITRAG DES FACHS ZU DEN ÜBERFACHLICHEN KOMPETENZEN    Reflexive Fähigkeit   • Probleme analysieren, strukturieren und modellieren   Sozialkompetenz   • Zu Team- und Projektarbeit bereit sein   Sprachkompetenz   • Erklärungen und Lösungsstrategien unter Verwendung der korrekten Fachbegriffe mündlich und  schriftlich verständlich formulieren   IKT-Kompetenz   • Das Internet zur gezielten Suche nach geeigneter Information zur Unterstützung bei der Realisie- rung von eigenen Lösungen nutzen   Interesse   • Sich mit den Einsatzmöglichkeiten der Informatik und deren Auswirkungen im Alltag auseinan- dersetzen   • Bereit sein, Informatiklösungen in verschiedenen Anwendungsgebieten genau zu analysieren und  zu hinterfragen       Fachlehrpläne  |  132      Februar 2019   C. KLASSEN-LEHRPLAN   Die Lerngebiete sind verbindlich. Die Grobinhalte und fachlichen Kompetenzen sind Pflicht-Optionen, aus  denen die Lehrpersonen die definitive Auswahl treffen.       4. Klasse   1. Lerngebiet: Grundlagen und Konzepte    Grobinhalte  Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können   1.1 Theoretische Informatik   (z.B. endliche Automaten, formale Sprachen,  Berechenbarkeit, Komplexitätsklassen)   1.2 Netzwerke   (z.B. Netzwerktopologie, synchrone- asyn- chrone Kommunikation, IPv4 vs. IPv6, Rou- ting, TCP/IP-Stack, Client-Server-Modell)   1.3 Logik    (z.B. Boolesche Algebra, Aussagenlogik, Prä- dikatenlogik, Regelbasierte Systeme, Exper- tensysteme)   1.4 Digitaltechnik und Rechnerstruktur   (z.B. elementare Schaltalgebra, Funktionswei- se eines Prozessors, Logikschaltungen)    aus den behandelten Themen die Bedeutung von   fundamentalen Begriffen erklären (z.B. Komplexi-  tät, Deterministik, Protokoll, Subnetz, Register).    aus den behandelten Themen fundamentale   Konzepte beschreiben und anwenden (z.B.   Schichtenmodell, Automaten, Client-Server, von-  Neumann-Architektur).    aus den behandelten Themen einzelne Beispiele   umsetzen.      2. Lerngebiet: Information   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können   2.1 Informationsrepräsentation    (z.B. Informationsmenge, Entropie, Komprimie- rung, Huffman-Code, Format)   2.2 Datenstrukturen & Datenbanken   (z.B. strukturierte und dynamische Datentypen,  Bäume, Heap, Stack, Datenmodellierung, ER- Modell, Redundanz, Persistenz)   2.3 Datensicherheit   (z.B. fehlererkennende bzw. fehlkorrigierende  Codes, Prüfziffer, Verschlüsselung)    Informationen auf verschiedene Arten darstellen   (z.B. komprimiert/unkomprimiert, hierarchisch, in-  diziert, verschlüsselt).    für eine Problemstellung angepasste Datenmo-  delle entwerfen (z.B. dynamische Listen, Baum-  strukturen).    die Qualität eines Datenmodells hinsichtlich Voll-  ständigkeit, Effizienz und Erweiterbarkeit beurtei-  len.    Methoden zur Erhöhung der Datensicherheit er-  klären (z.B. Redundanz, Fehlererkennung, Feh-  lerkorrektur).       Fachlehrpläne  |  133      Februar 2019      3. Lerngebiet: Automation   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können   3.1 Algorithmen aus ausgewählten Bereichen   (z.B. Dijkstra, Minimum Spanning Tree, RSA,  Huffman, Quicksort, neuronale Netze)   3.2 Programmieren, exemplarische Implemen-  tierung von Algorithmen    (z.B. Suchen & Sortieren, Iteration versus Re- kursion, Sudoku lösen mit Backtracking)   3.3 Projektentwicklung   (z.B. Planung und Entwicklung von kleineren  Programmen, Applikationssteuerung durch  LeapMotion oder Kinect)    Probleme strukturieren und sinnvolle Lösungs-  wege formulieren.    gegebene Algorithmen bezüglich Effizienz, Kor-  rektheit und Sonderfällen analysieren.    die Funktionsweise eines Algorithmus erklären   und ihn anwenden.    Programmierkonzepte beschreiben und anwen-  den (z.B. Rekursion, Objektorientierung, Modula-  risierung).    exemplarische Algorithmen in einer Program-  miersprache implementieren (z.B. Sortieren, Su-  chen).    Informatiklösungen planen und umsetzen.          Fachlehrpläne  |  134      Februar 2019      LEHRPLAN FÜR DAS GRUNDLAGENFACH ITALIENISCH      ERSTE ZWEI JAHRE FREIFACH        A. STUNDENDOTATION     Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenstunden 3 3 3 3       B. DIDAKTISCHE KONZEPTION   (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Der Italienischunterricht macht den Schülerinnen und Schülern Sprache als Erkenntnismittel,  Kommunikationsmittel und als künstlerisches Ausdrucksmittel bewusst. Er trägt dazu bei, Persö n- lichkeiten heranzubilden, die kompetent, selbstkritisch und verantwortungsbewusst mit Sprache  und mit Menschen fremder Kulturen umgehen. Der Italienischunterricht vermittelt mehr als die vier  Grundfertigkeiten (Hör- und Leseverstehen, mündlicher und schriftlicher Ausdruck). Die Schülerin- nen und Schüler entwickeln ihre ästhetische Wahrnehmungs- und Urteilsfähigkeit in der kreativen  Auseinandersetzung mit literarischen respektive nicht-literarischen Texten sowie im Dialog mit  anderen Kunst- und Kulturformen. Am Ende des Lehrganges verfügen sie über erweiterte Sprach- kenntnisse sowie über eine interkulturelle Kompetenz, die es ihnen ermögl ichen, mit Menschen  italienischer Sprache zu kommunizieren. Diese Kompetenz erleichtert den Austausch und die Z u- sammenarbeit besonders in den Bereichen Bildung und Arbeit innerhalb und ausserhalb der Lan- desgrenzen. Italienisch ist eine der vier Landes- und Amtssprachen der Schweiz. Somit leistet der  Italienischunterricht einen wesentlichen Beitrag zur mehrsprachigen und kulturell vielfältigen  Identi- tät unseres Landes. Er fördert das Interesse, die Neugierde und die Sensibilität für die italienisc h- sprachigen Landesregionen und die in der ganzen Schweiz wohnhaften italienischsprachigen Me n- schen. Fremdsprachen- und Literaturunterricht legen überdies den Grundstein für ein angemesse- nes Verständnis der komplexen Strukturen Italiens und der historisch bedeutsamen Rolle des Ital i- enischen als einer europäischen Kultursprache. Somit trägt der Italienischunterricht zur allgeme i- nen Studierfähigkeit bei.   (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Grundlagenfach Italienisch fördert besonders:    Reflexive Fähigkeiten   • Sprache als Mittel zu Reflexion der eigenen und anderer Identitäten und Normen erkennen   • Die eigene Fremdsprachenkompetenz reflektieren und einschätzen  • Das eigene Lernen planen  • Erkenntnisse aus verschiedenen Fächern in einen logischen Zusammenhang bringen       Sozialkompetenz   Sprache als Kommunikationsmittel sozialen Handelns erkennen   Gegenüber anderen Sprachen und Kulturen offen sein   Zur Zusammenarbeit im Team und zur Übernahme von Verantwortung bereit sein     Sprachkompetenz    Sich in einer Fremdsprache ausdrücken und verständigen    Die Sprach- und Fremdsprachenkompetenz kontinuierlich erweitern und vertiefen    Ein Sprachbewusstsein entwickeln    Ein vergleichendes Sprachdenken aufbauen       Fachlehrpläne  |  135      Februar 2019     Praktische Fähigkeiten und IKT-Kompetenzen    Wörterbücher und Lexika nutzen    Korrekt mit Quellen und Medienerzeugnissen umgehen       Recherchen und Texterfassung mittels Computer durchführen    Den Computer als Schreib- und Präsentationsmedium versiert einsetzen    Kritisch und bewusst die neuen Medien und Informationstechnologien nutzen       Interessen    Ein Interesse für Literatur und Kultur sowie gesellschaftliche und politische Aspekte und Zusam- menhänge entwickeln    Ein Interesse für den Austausch mittels einer Fremdsprache entwickeln   (3) Querverbindungen zu verschiedenen Fächern, wie Geschichte, Geographie, Deutsch,  andere Fremdsprachen, Musik         Fachlehrpläne  |  136      Februar 2019     C. KLASSEN-LEHRPLÄNE     1. Klasse    Niveau: A1-A2    1. Lerngebiet: Sprache und Sprachreflexion     Grobinhalte Grammatik Fachliche Kompetenzen       Elementare morphologische und  syntaktische Strukturen und Regeln,  z.B. Verbformen des Präsens, des  passato prossimo und des imperfetto,  Pluralbildung der Artikel, Nomen und  Adjektive      Die Schülerinnen und Schüler können    diese grundlegenden Bereiche des gramma- tikalischen Basiswissens anwenden.                 Grobinhalte Wortschatz Fachliche Kompetenzen    Grundwortschatz     Die Schülerinnen und Schüler können    Alltagssituationen mit Hilfe eines ausge- wählten und begrenzten Vokabulars prob- lemlos meistern.    ihren Grundwortschatz zu ausgewählten  Wortfeldern wie Alltag, Beruf, Freizeit, Rei- sen etc. in selbständiger Arbeit festigen und  erweitern.    1000 Wörter (A1-A2) anwenden.         Grobinhalte Sprachreflexion Fachliche Kompetenzen       Soziolinguistische Normen        Übersetzen      Vergleichende Sprachanalyse        Die Schülerinnen und Schüler können    die grundlegenden Regeln der Kommunika- tion (Anreden, Begrüssen, Duzen und Sie- zen, mit Ausnahme des höflichen Impera- tivs, usw.) in Alltagssituationen adäquat um- setzen.    einfache Sätze aus ihrer Muttersprache ins  Italienische übersetzen.     relevante Gemeinsamkeiten und Unter- schiede zwischen Mutter- und Zielsprache  erkennen.          Fachlehrpläne  |  137      Februar 2019   2. Lerngebiet: Kommunikation     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Hören: einfache Texte,  Alltagssituationen, Unterricht       Lesen: einfache Texte,  Alltagssituationen        Sprechen: Rollenspiele,  Unterrichtsgespräch       Schreiben: z.B. Dialoge, Postkarten     Die Schülerinnen und Schüler können    einfache Texte (im Lehrmittel)  verstehen und deren Inhalt  wiedergeben.    einfache Anweisungen und Erklärungen  verstehen sowie Alltagsgesprächen  folgen.    einfache Texte (Speisekarten,  Fahrpläne, Mitteilungen und  Wetterbericht, einfache literarische  Texte, z.B. Mafia, amore e polizia)  phonetisch korrekt vorlesen und  verstehen.    sich kurz vorstellen und einfache  Alltagsgespräche führen.    Personen und Situationen in einfachen  Worten angemessen beschreiben.    kurze Texte verfassen (z.B. Postkarten  und Dialoge); Personen und Situationen  in einfachen Worten angemessen  beschreiben.        3. Lerngebiet: Literatur und Kultur     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Lesestrategien: einfache  zeitgenössische Texte aus dem  Lehrmittel und didaktisierte Texte         La civiltà italiana   Die Schülerinnen und Schüler können    einfache Texte verstehen und deren  Inhalt wiedergeben; s. auch 2.  Lerngebiet, Lesen.         die italienischsprachigen Gebiete der  Schweiz benennen und die Wichtigkeit  dieser Gebiete resp. der italienischen  Sprache für die Schweiz erkennen.    elementare geographische Kenntnisse  der Südschweiz und Italiens (Regionen,  Provinzen, Städte, Flüsse usw.)  anwenden.    je nach persönlichem Interesse über  unterschiedliche Aspekte der  italienischsprachigen Welt (Musik,  Kunst, Architektur, Geographie, Land  und Leute usw.) elementar Auskunft  geben.    den Inhalt ausgewählter  stufengerechter Canzoni und  Filmsequenzen im Grossen und  Ganzen verstehen.       Fachlehrpläne  |  138      Februar 2019     2. Klasse    Niveau: A1-A2    1. Lerngebiet: Sprache und Sprachreflexion     Grobinhalte Grammatik Fachliche Kompetenzen       Weiterführende morphologische und  syntaktische Strukturen und Regeln,  z.B. Anwendung des imperfetto,  passato prossimo und trapassato  prossimo, Formen und Gebrauch des  futuro und des condizionale, Passiv,  Pronomen, Adjektiv und Adverb     Die Schülerinnen und Schüler können    anspruchsvollere grammatikalische Kennt- nisse anwenden.         Grobinhalte Wortschatz Fachliche Kompetenzen       Grund- und Aufbauwortschatz    Klassenvokabular (besonders im  Zusammenhang mit Lektüre)     Die Schülerinnen und Schüler können    einfache Regeln der Wortbildung in die Pra- xis umsetzen.    Begriffe einfach umschreiben.    ausgewählte typische Redewendungen  verwenden.    2000 Wörter aktiv und korrekt anwenden.      Grobinhalte Sprachreflexion Fachliche Kompetenzen       Einführung in den Gebrauch von  Hilfsmitteln    Wortfeldarbeit        Übersetzen   Die Schülerinnen und Schüler können    Wörterbücher (auch elektronische) kompe- tent verwenden.      semantische Strategien (Synonyme, Anto- nyme, Wortfamilien usw.) zur Festigung und  Erweiterung ihres Wortschatzes entwickeln  und einsetzen.    anspruchsvollere Sätze aus ihrer Mutter- sprache ins Italienische übersetzen.                Fachlehrpläne  |  139      Februar 2019   2. Lerngebiet: Kommunikation     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen         Hören: Dialoge und Originalaussagen  oder ausgewählte Canzoni bzw. Filme,  komplexere Unterrichtssprache      Sprechen: Rollenspiele,  Unterrichtsgespräch, erste einfache  Vorträge                      Lesen: vereinfachte und einfache Texte        Schreiben: Briefe, E-Mails  (Privatkorrespondenz) sowie  Zusammenfassungen und  Stellungnahmen   Die Schülerinnen und Schüler können      ausgewählte einfachere Dokumente im  Wesentlichen verstehen.         zunehmend zusammenhängend  sprechen, sich spontan unterhalten,  sich vorstellen, über Hobbys,  Interessen und Erfahrungen sprechen,  kurze Geschichten erzählen.    einfachere Referate zu verschiedenen  Themen halten, u.a. zu wichtigen  Namen und Begriffen der  italienischsprachigen Welt (Politik,  Mode, Gesellschaft, Kunst, Film,  Wirtschaft usw.).    den Inhalt von Büchern und Filmen  zusammenfassend wiedergeben und  die eigene Meinung dazu äussern.    Kurzgeschichten, kleine Romane,  Artikel aus Zeitungen und Zeitschriften  verstehen.       Texte zu vertrauten Themen verfassen.       3. Lerngebiet: Literatur und Kultur     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Literaturgeschichte: didaktisierte Texte  und Kurzgeschichten in  Originalfassung, z.B. Calvino               Ausgewählte literaturgeschichtliche  Kenntnisse           La civiltà italiana   Die Schülerinnen und Schüler können    Figuren und ihre Beziehungen  untereinander analysieren,  Handlungsmotive und deren  Konsequenzen für die Handlung  erklären.    erste wichtige Namen der  italienischsprachigen Literatur  einordnen.         gesellschaftliche und kulturelle Themen  der Südschweiz und Italiens  besprechen und dazu eine eigene  Meinung äussern.    zu einigen bedeutenden Vertretern der  italienischen Musik und des  italienischen Films einen persönlichen  Bezug herstellen und zum Ausdruck  bringen.          Fachlehrpläne  |  140      Februar 2019   3. Klasse    Niveau: A2-B1    1. Lerngebiet: Sprache und Sprachreflexion     Grobinhalte Grammatik Fachliche Kompetenzen       Komplexere morphologische und  syntaktische Strukturen und Regeln,  z.B. Formen und Anwendung des  congiuntivo und concordanza dei  tempi   Die Schülerinnen und Schüler können    vertiefte grammatikalische Kenntnisse an- wenden.      Grobinhalte Wortschatz Fachliche Kompetenzen       Themen- und textbezogener  Aufbauwortschatz    Wortfamilien    Synonyme und Antonyme     Die Schülerinnen und Schüler können    nebst dem Grundwortschatz einen erweiter- ten Wortschatz zu ausgewählten Bereichen  anwenden und diesen selbständig festigen.     2500 Wörter (B1) aktiv und korrekt anwen- den.      Grobinhalte Sprachreflexion Fachliche Kompetenzen       Stil und Register      Verwendung von Hilfsmitteln      Übersetzen     Die Schülerinnen und Schüler können    verschiedene Sprachebenen identifizieren.    gewisse Abweichungen von der Stan- dardsprache erkennen.    sich notwendige Informationen aus ver- schiedenen Quellen beschaffen.    komplexe Sätze aus der Muttersprache ins  Italienische übersetzen.          Fachlehrpläne  |  141      Februar 2019   2. Lerngebiet: Kommunikation     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Hören: Originalbeiträge (Radio- oder  Fernsehnachrichten) oder Spielfilme          Sprechen: Diskussionen, Vorträge zu  literarischen und nicht-literarischen  Themen    Lesen: verschiedene Textgattungen  (Novellen, Kurzgeschichten, Romane,  Theaterstücke, Lyrik, Opernlibretti)     Schreiben: unterschiedliche Textsorten,  z.B. argumentative und fiktionale Texte,  Schreibstrategien   Die Schülerinnen und Schüler können    den Gesprächen und Gedankengängen  von Muttersprachlichen im  Wesentlichen folgen und sie  sinngemäss verstehen.        spontan und klar die eigene Meinung  äussern.     sich zu diversen Themen äussern  (Vorbereitung auf eine allfällige  Maturitätsprüfung).    Texte lesen und verstehen.    sich selbständig mit ersten individuellen  Lektüren auseinandersetzen  (Vorbereitung auf eine allfällige  Maturitätsprüfung).    Briefe, Buchbesprechungen und  kürzere Aufsätze verfassen.       3. Lerngebiet: Literatur und Kultur     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Methoden der Literaturanalyse und - interpretation    Grundbegriffe der Literaturanalyse, z.B.  Figur, Erzählsituation, elementare  rhetorische Figuren      Literaturgeschichte: Kurztexte,  Erzählungen, Romane des 20. bis 21.  Jahrhunderts mittleren  Schwierigkeitsgrades z.B. Ginzburg,  Moravia, Benni, Pirandello, Baricco         La civiltà italiana   Die Schülerinnen und Schüler können    einen angemessenen Fachwortschatz  einsetzen, um literarische Werke zu  analysieren und zu interpretieren.     Handlungsablauf, Figurenkonstellation,  Erzählsituation eines literarischen  Textes analysieren und deren  Bedeutung erklären.    sich selbständig mit einem literarischen  Werk auseinandersetzen.    einige wichtige Autorinnen und Autoren  resp. Werke des 20. und 21.  Jahrhunderts benennen, verstehen und  einordnen.    ausgewählte Momente der Geschichte  der Südschweiz und Italiens erklären.     sich die Bedeutung der italienischen  Einwanderung und deren Auswirkungen  auf die Schweizer Gesellschaft bewusst  machen.    sich zum Inhalt von Zeitungsartikeln,  Canzoni, Filmen etc. äussern und dazu  Stellung nehmen.              Fachlehrpläne  |  142      Februar 2019   4. Klasse    Niveau: B1-B2    1. Lerngebiet: Sprache und Sprachreflexion     Grobinhalte Grammatik Fachliche Kompetenzen       Komplexe morphologische und  syntaktische Strukturen und Regeln,  z.B. Nebensatzsyntax,  Infinitivstrukturen, das Verb und seine  Ergänzungen    Die Schülerinnen und Schüler können    selbständig die Regeln der italienischen  Sprache repetieren, auch im Hinblick auf die  Maturitätsprüfungen.      Grobinhalte Wortschatz Fachliche Kompetenzen       Erweiterter Wortschatz    Vernetzung des Wortschatzes, z.B. in  Wortfamilien, Synonyme und  Antonyme, Definitionen, Paraphrasen  etc.   Die Schülerinnen und Schüler können    ihren Wortschatz selbständig festigen und  vertiefen, auch im Hinblick auf die Maturi- tätsprüfungen.    den Wortschatz differenzieren und den neu  erlernten Wortschatz anwenden.    mit Hilfe des bestehenden Wortschatzes  Wörter der gleichen Wortfamilie erschlies- sen.    mindestens 3000 Wörter (B2) aktiv und kor- rekt anwenden.      Grobinhalte Sprachreflexion Fachliche Kompetenzen       Stil und Register    Selbstkorrektur      Rhetorik      Übersetzen   Die Schülerinnen und Schüler können    unterschiedliche Sprachebenen identifizie- ren.    Fehler in ihren Sprachstrukturen erkennen  und verbessern.    gebräuchliche rhetorische Abweichungen  von der Standardsprache erkennen.    Sätze auf dem Schwierigkeitsniveau einer  Maturitätsprüfung aus ihrer Muttersprache  ins Italienische übersetzen.          Fachlehrpläne  |  143      Februar 2019   2. Lerngebiet: Kommunikation     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Hören: authentische, relativ schnell  gesprochene Redebeiträge, komplexe  Präsentationen           Sprechen: Redebeiträge zu  verschiedenen allgemeinen und  literarischen bzw. kulturellen Themen,  z.B. Gespräch mit  Italienischsprachigen, komplexere  Vorträge zu literarischen  (Maturalektüre) und nicht-literarischen  Themen    Lesen            Schreiben: Aufsätze, Erörterungen,  Kommentare, Stellungnahmen, Briefe   Die Schülerinnen und Schüler können    regional oder dialektal gefärbtes  Italienisch identifizieren.    authentischen Redebeiträgen  weitgehend mühelos folgen.    längere, komplexe Präsentationen  verstehen.    das Unterrichtsgespräch über  anspruchsvollere Themen verstehen.    sich sach-, adressaten- und  situationsgerecht ausdrücken.     die eigene Meinung und Gefühle  spontan und fliessend äussern.    sich zu diversen Themen gewandt und  kompetent äussern.           sich mittels individueller Lektüren  selbständig auf allfällige  Maturitätsprüfungen vorbereiten.    ausgewählte Texte früherer Epochen  (mit Hilfsmitteln) selbständig lesen und  zusammenfassen.    komplexe, längere Texte verfassen,  auch als Vorbereitung auf die  schriftlichen Maturitätsprüfungen.       3. Lerngebiet: Literatur und Kultur     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Methoden der Literaturanalyse und - interpretation         Literaturgeschichte: Texte aller  Gattungen, auch aus Epochen vor dem  20. Jahrhundert (exemplarisch), z.B.  Dante, Goldoni, Manzoni       Literatur- bzw. kulturgeschichtlicher  Kontext            La civiltà italiana: typische kulturelle  Gegebenheiten der  italienischsprachigen Welt, z.B.  Stereotypen der italianità,   Die Schülerinnen und Schüler können    ausgewählte Ansätze der  Textinterpretation anwenden.    wesentliche stilistische und rhetorische  Mittel identifizieren.    Texte aus Epochen vor dem 20.  Jahrhundert anhand von  charakteristischen Themen und  Ausdrucksmitteln erkennen und  analysieren.       den literatur- bzw. kulturgeschichtlichen  Kontext eines Textes mit eigenen  Worten wiedergeben und den Bezug  zum Text erläutern.       ausgewählte Aspekte der  italienischsprachigen Welt  kontextualisieren und erörtern, z.B. in       Fachlehrpläne  |  144      Februar 2019   Einwanderung; wichtige Epochen der  italienischen Geschichte, z.B.  Rinascimento, Risorgimento, Questione  Meridionale, Fascismo, Berlusconismo   den Bereichen Kunst, Architektur, Film  (bedeutende Regisseure), Musik.          Fachlehrpläne  |  145      Februar 2019      LEHRPLAN FÜR DAS SCHWERPUNKTFACH ITALIENISCH       A. STUNDENDOTATION     Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenstunden - - 6 6       B. DIDAKTISCHE KONZEPTION   (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Der Italienischunterricht macht den Schülerinnen und Schülern Sprache als Erkenntnismittel,  Kommunikationsmittel und als künstlerisches Ausdrucksmittel bewusst. Er trägt dazu bei, Persön- lichkeiten heranzubilden, die kompetent, selbstkritisch und verantwortungsbewusst mit Sprache  und Menschen fremder Kulturen umgehen. Der Italienischunterricht vermittelt mehr als die vier  Grundfertigkeiten (Hör- und Leseverstehen, mündlicher und schriftlicher Ausdruck). Die Schüleri n- nen und Schüler entwickeln ihre ästhetische Wahrnehmungs- und Urteilsfähigkeit in der kreativen  Auseinandersetzung mit literarischen respektive nicht literarischen Texten s owie im Dialog mit  anderen Kunst- und Kulturformen. Am Ende des Lehrganges verfügen sie über erweiterte Sprac h- kenntnisse sowie über eine interkulturelle Kompetenz, die es ihnen ermögl ichen, mit Menschen  italienischer Sprache zu kommunizieren. Diese Kompetenz erleichtert den Austausch und die Zu- sammenarbeit besonders in den Bereichen Bildung und Arbeit innerhalb und ausserhalb der Lan- desgrenzen. Italienisch ist eine der vier Landes- und Amtssprachen der Schweiz. Somit leistet der  Italienischunterricht einen wesentlichen Beitrag zur mehrsprachigen und kulturell vielfältigen Ident i- tät unseres Landes. Er fördert das Interesse, die Neugierde und die Sensibilität für die italienisc h- sprachigen Landesregionen und die in der ganzen Schweiz wohnhaften italienischsprach igen Men- schen. Fremdsprachen- und Literaturunterricht legen überdies den Grundstein für ein angemess e- nes Verständnis der komplexen Strukturen Italiens und der historisch bedeutsamen Rolle des Ital i- enischen als einer europäischen Kultursprache. Somit trägt der Italienischunterricht zur allgemei- nen Studierfähigkeit bei.      (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Schwerpunktfach Italienisch fördert besonders:    Reflexive Fähigkeiten   Sprache als Mittel zur Reflexion der eigenen und anderer Identitäten und Normen erkenn en   Die eigene Fremdsprachenkompetenz reflektieren und einschätzen    Das eigene Lernen planen      Sozialkompetenz   Sprache als Kommunikationsmittel sozialen Handelns erkennen   Gegenüber anderen Sprachen und Kulturen offen sein   Zur Zusammenarbeit im Team und zur Übernahme von Verantwortung bereit sein   Sich im Unterricht aktiv einbringen     Sprachkompetenz   Sich in einer Fremdsprache differenziert ausdrücken und verständigen   Die Sprach- und Fremdsprachenkompetenz kontinuierlich erweitern und vertiefen   Ein differenziertes Sprachbewusstsein entwickeln   Das vergleichende Sprachdenken weiterentwickeln         Fachlehrpläne  |  146      Februar 2019   Praktische Fähigkeiten und IKT-Kompetenzen   Wörterbücher und Lexika nutzen   Korrekt mit Quellen und Medienerzeugnissen umgehen   Recherchen und Texterfassung mittels Computer durchführen   Den Computer als Schreib- und Präsentationsmedium versiert einsetzen   Kritisch und bewusst die neuen Medien und Informationstechnologien nutzen     Interessen   Zu Kreativität und intellektueller Neugier besonders im Hinblick auf Literatur und Kultur sowie gesell-  schaftliche und politische Aspekte und Zusammenhänge gelangen   Ein ausgeprägtes Interesse für den Austausch mittels einer Fremdsprache entwickeln           Fachlehrpläne  |  147      Februar 2019     C. KLASSEN-LEHRPLÄNE    3. Klasse    1. Lerngebiet: Sprache und Sprachreflexion    Niveau: B1 – B2     Grobinhalte Grammatik Fachliche Kompetenzen       Komplexe morphologische und  syntaktische Strukturen und Regeln,  z.B. Formen und Anwendung des  congiuntivo, concordanza dei tempi,  passivo, gerundio   Die Schülerinnen und Schüler können    vertiefte grammatikalische Kenntnisse an- wenden.      Grobinhalte Wortschatz Fachliche Kompetenzen    Erweiterter Aufbauwortschatz     Die Schülerinnen und Schüler können    nebst Grundwortschatz einen erweiterten  Wortschatz (zu Themen aus Literatur und  Kunstgeschichte) anwenden und diesen  selbständig ausbauen.      Grobinhalte Sprachreflexion Fachliche Kompetenzen       Stil und Register             Verwendung von Hilfsmitteln    Übersetzen (optional)   Die Schülerinnen und Schüler können    verschiedene Sprachebenen unterscheiden.    gewisse Abweichungen von der Stan- dardsprache erkennen und einordnen.    einfache soziolinguistische Probleme erken- nen (optional).    sich notwendige Informationen aus ver- schiedensten Quellen beschaffen.    ausgewählte Textpassagen in die Mutter- sprache übersetzen, auch als Repetition und  Festigung bereits vorhandenen Wissens  (optional).    ausgewählte Textpassagen in die Zielspra- che übersetzen, auch als Repetition und  Festigung bereits vorhandenen Wissens  (optional).          Fachlehrpläne  |  148      Februar 2019     2. Lerngebiet: Kommunikation     Niveau: B1 – B2     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Hören: Originalbeiträge (Radio- oder  Fernsehnachrichten) oder Spielfilme               Sprechen: Diskussionen, Vorträge zu  literarischen und nicht-literarischen  Themen                   Lesen: verschiedene Textgattungen  (Novellen, Kurzgeschichten, Romane,  Theaterstücke und Opernlibretti)    Schreiben: Briefe, Film- und  Buchbesprechungen, Aufsätze und  Essays   Die Schülerinnen und Schüler können    den Gesprächen und Gedankengängen  von Muttersprachigen folgen und  Spielfilme verstehen  (Globalverständnis).    einem angeregten Gespräch unter  Muttersprachigen folgen und daran  teilnehmen.    in Diskussionen klar und nuanciert die  eigene Meinung äussern.     sich in Vorträgen zu literarischen und  nicht-literarischen Werken sowie zu  anderen Themen klar äussern  (Vorbereitung auf die  Maturitätsprüfungen).    Texte lesen und verstehen.    sich selbständig mit ersten individuellen  Lektüren auseinandersetzen  (Vorbereitung auf die  Maturitätsprüfungen).    Texte zu komplexeren Themen  verfassen.        3. Lerngebiet: Literatur und Kultur     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Methoden der Literaturanalyse und - interpretation          Literaturgeschichte: verschiedene  Textgattungen aus dem 20. und 21.  Jahrhundert sowie exemplarisch aus  früheren Jahrhunderten         La civiltà italiana: Dokumente zu  Momenten der Geschicht der  Südschweiz und Italiens  (Staatsgründung, Nord-Süd- Problematik, Mafia)   Die Schülerinnen und Schüler können    einen angemessenen Fachwortschatz  einsetzen, um literarische Werke zu  analysieren und zu interpretieren.    sich selbständig mit einem literarischen  Werk beschäftigen.    einen summarischen Überblick über die  italienische Literaturgeschichte geben.    einige wichtige Autorinnen und Autoren  resp. Werke des 20. und 21.  Jahrhunderts benennen, verstehen und  einordnen.    wichtige Momente der Geschichte der  Südschweiz und Italiens erklären und  gewichten.    sich die Bedeutung der italienischen  Einwanderung und deren Auswirkungen  auf die Schweizer Gesellschaft bewusst  machen (optional).    sich zum Inhalt von Zeitungsartikeln,  Canzoni, Filmen etc. äussern und dazu       Fachlehrpläne  |  149      Februar 2019   kritisch sowie differenziert Stellung  nehmen.            Fachlehrpläne  |  150      Februar 2019     4. Klasse    1. Lerngebiet: Sprache und Sprachreflexion     Niveau: B2     Grobinhalte Grammatik Fachliche Kompetenzen    Morphologische und syntaktische  Strukturen und Regeln für  fortgeschrittene Lernende   Die Schülerinnen und Schüler können    selbständig die Regeln der italienischen  Sprache repetieren, auch im Hinblick auf die  Maturitätsprüfungen.      Grobinhalte Wortschatz Fachliche Kompetenzen       Wortschatz für fortgeschrittene  Lernende     Die Schülerinnen und Schüler können    ihren Wortschatz selbständig vertiefen und  erweitern, auch im Hinblick auf die Maturi- tätsprüfungen (und eventuell auf Sprachdip- lome wie PLIDA, CELI B2, evtl. C1).      Grobinhalte Sprachreflexion Fachliche Kompetenzen       Stil und Register             Verwendung von Hilfsmitteln      Übersetzen (optional)   Die Schülerinnen und Schüler können    bewusst verschiedene Sprachebenen unter- scheiden.    wichtige Abweichungen von der Stan- dardsprache erkennen und einordnen.    soziolinguistische Probleme erkennen und  bewerten (optional).    sich notwendige Informationen aus ver- schiedensten Quellen beschaffen.    ausgewählte Textpassagen in die Mutter- sprache übersetzen, auch als Repetition und  Festigung bereits vorhandenen Wissens  (optional).    Sätze auf Schwierigkeitsniveau einer Maturi- tätsprüfung aus ihrer Muttersprache ins Itali- enische übersetzen.          Fachlehrpläne  |  151      Februar 2019     2. Lerngebiet: Kommunikation     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Hören: authentische, schnell  gesprochene Redebeiträge, komplexe  Präsentationen (PLIDA, CELI B2 – C1)    Sprechen B2: Gespräch mit  Italienischsprachigen, anspruchsvollere  Vorträge zu literarischen         (Maturalektüren) und nicht-literarischen        Themen            Lesen B2 – C1            Schreiben B2: Aufsätze, Erörterungen,  Kommentare, Stellungnahmen, Briefe   Die Schülerinnen und Schüler können    Besonderheiten eines regional oder  dialektal gefärbten Italienisch erkennen.    Redebeiträgen mühelos folgen.        aktiv an einem Gespräch unter  Italienischsprachigen teilnehmen,  Meinungen und Gefühle recht flüssig  und grammatikalisch weitgehend  korrekt äussern, ohne lange nach  Worten ringen zu müssen.    sich zu anspruchsvollen Themen  weitgehend fehlerfrei und kompetent  äussern.        sich mittels individueller Lektüren  selbständig auf die Maturitätsprüfungen  vorbereiten.    auch Texte früherer Epochen (mit  Hilfsmitteln) selbständig lesen,  zusammenfassen und analysieren.    komplexe, längere Texte weitgehend  fehlerfrei verfassen, auch als  Vorbereitung für die schriftlichen  Maturitätsprüfungen (PLIDA, CELI).        3. Lerngebiet: Literatur und Kultur     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Methoden der Literaturanalyse und - interpretation                   Literaturgeschichte: Texte aller  Gattungen, auch aus früheren Epochen,  literarische Strömungen (z.B. trecento,  sette- e ottocento: Dante, Petrarca,  Boccaccio, Goldoni, Manzoni, Verga)       La civiltà italiana   Die Schülerinnen und Schüler können    verschiedene Ansätze der  Textinterpretation anwenden.    stilistische und rhetorische Mittel  erkennen.    Sekundärliteratur für ihre Interpretation  bewusst und kritisch einsetzen.    ausgewählte Textpassagen aus Prosa  und Theatertexten szenisch umsetzen  (optional).    Texte aus diversen Epochen anhand  von charakteristischen Themen und  Ausdrucksmitteln erkennen, einordnen  und analysieren.         verschiedenste Aspekte der  italienischsprachigen Welt kompetent  kontextualisieren und erörtern: Kunst,       Fachlehrpläne  |  152      Februar 2019   Architektur, Film (bedeutende  Regisseure), Musik.    Studienreisen (Spezialschulwochen  u.Ä.) weitgehend selbständig  organisieren (optional).    anlässlich von Studienreisen kompetent  durch Ausstellungen o.Ä. führen  (optional).                   Fachlehrpläne  |  153      Februar 2019      LEHRPLAN FÜR DAS GRUNDLAGENFACH MATHEMATIK      A. STUNDENDOTATION     Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenstunden 4 3 3 4       B. DIDAKTISCHE KONZEPTION    (1) Querverbindungen zu anderen Fächern (= pro Klasse 1-2 Treffpunkte mit einem anderen Fach)    1. Klasse:   Nachfrage, Angebot (lineare Funktionen; WIR)   Wurfparabel (Quadratische Funktionen; Sport)   Optimierung (Quadratische Funktionen; WIR)   Vergrössern, verkleinern (Strahlensätze, Ähnlichkeit; BIG, BIO)    2. Klasse:   Optik (Trigonometrie; PHY)   Schwingungen (Trigonometrie; PHY)   Druck, Temperatur, Bevölkerungswachstum (Exponentialfunktionen; GEO)   Radioaktivität, Temperaturveränderungen (Exponentieller Zerfall; PHY)   Kräfte, Geschwindigkeit (Vektoren; PHY)   Arbeit (Vektoren, Skalarprodukt; PHY)   Rentenrechnung (Zahlenfolgen, Finanzmathematik; WIR)   Häufigkeitsanalyse (beschreibende Statistik; Sprachfächer)    3. Klasse:   Ort-Zeit, Geschwindigkeit-Zeit (Differentialrechnung; PHY)   Optimierung (Differentialrechnung; WIR, PHY)   Nachvollziehbares Begründen (Differentialrechnung; DEU)    4. Klasse:   Arbeit (Integralrechnung; PHY)   Spielpläne (Kombinatorik; Sport)    Problemlösung durch Ausprobieren aller Möglichkeiten (Kombinatorik; INF)   Fehlerrechnungen (Stochastik; BIO, PHY)   Räumliche Studien (z.B. Projektionen, Spiegelungen) (Vektoren; BIG)    (2) ICT-Kompetenzen  Die Schülerinnen und Schüler setzen unterstützende Technologie ein, wann immer das sinnvoll ist. Der  Einsatz von Informatikmitteln (graphikfähige Taschenrechner, Computer Algebra Systeme, usw.), von  Formelsammlungen und von Algorithmen für numerische Verfahren und zu Simulationszwecken sind in  vielen mathematischen Themen integrierender Bestandteil.    Einsatz des Taschenrechners:  Die Schülerinnen und Schüler können   in einfachen Situationen die Berechnungen von Hand durchführen.   den Taschenrechner sinnvoll einsetzen.          Fachlehrpläne  |  154      Februar 2019     C. KLASSEN-LEHRPLÄNE    1. Klasse    1. Lerngebiet: Zahlen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Zahlbereiche   Irrationalität   Potenzen   Wurzeln      Die Schülerinnen und Schüler können   Resultate mit Überschlagsrechnungen schätzen, mit sinn-  voller Genauigkeit angeben und auf Plausibilität prüfen.   natürliche, ganze, rationale und reelle Zahlen unterschei-  den.   aus unlösbaren Gleichungen in einem Zahlbereich die   Notwendigkeit zur Erweiterung der Zahlbereiche herleiten.   mit einem indirekten Beweis zeigen, dass z.B. √2 eine irra-  tionale Zahl ist.   den natürlichen Potenzbegriff auf Potenzen mit ganzen und   rationalen Exponenten erweitern.   die Potenzgesetze herleiten und zur Umformung von Ter-  men anwenden.   die Wurzelgesetze begründen und zur Umformung von   Termen anwenden.     2. Lerngebiet: Funktionen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Begriff der Funktion   Lineare Funktionen   Quadratische Funktionen   Potenzfunktionen     Die Schülerinnen und Schüler können   erklären, was eine Funktion ist.   unterschiedliche Schreibweisen von Funktionszuordnun-  gen benützen.   Funktionen auswerten und grafisch darstellen.   spezielle Punkte eines Funktionsgraphen benennen.   Graphen linearer Funktionen zeichnen.   die Gleichung der Geraden aufstellen, wenn zwei Punkte   oder ein Punkt und die Steigung gegeben sind.   Funktionsgleichungen für das lineare Wachstum aufstellen.   das lineare Wachstum in verschiedenen Bereichen anwen-  den.   einsehen, dass bei der Modellierung der Wirklichkeit Ver-  einfachungen notwendig sind.   Graphen quadratischer Funktionen zeichnen.   den Scheitelpunkt einer Parabel bestimmen.   die Gleichungen verschobener und horizontal oder vertikal   gespiegelter Parabeln aufstellen.   Potenzfunktionen an ihrer grafischen Darstellung erken-  nen.     3. Lerngebiet: Gleichungen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Lineare Gleichungen   Lineare Gleichungssysteme   Quadratische Gleichungen      Die Schülerinnen und Schüler können   geeignete in Texten vorliegende Problemstellungen durch   Gleichungen formalisieren.   Gleichungen und Gleichungssysteme äquivalent umformen.   Äquivalenz-, Gewinn-, und Verlustumformungen unter-  scheiden.   lineare Gleichungen auflösen.       Fachlehrpläne  |  155      Februar 2019    Gleichungen mit einem Parameter durch Fallunterscheidung  lösen.    typische Gleichungen mit Hilfe von sinnvollen Substitutionen  lösen.    Methoden zur Lösung linearer Gleichungssysteme erklären.   lineare Gleichungssysteme mit zwei und drei Unbekannten   auflösen sowie solche mit zwei Unbekannten geometrisch  erklären.    die Lösbarkeit von linearen Gleichungssystemen untersu- chen.    die Auflösungsformel für quadratische Gleichungen anwen- den und ihre Herleitung erklären.    die Anzahl der Lösungen quadratischer Gleichungen be- stimmen.    einen quadratischen Term in Linearfaktoren zerlegen.   die Lösungen der quadratischen Gleichung in Zusammen-  hang mit den Nullstellen der quadratischen Funktion brin- gen.     4. Lerngebiet: Geometrie   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Geraden in der Ebene   Strahlensätze   Ähnlichkeit    Die Schülerinnen und Schüler können   die gegenseitige Lage von Geraden aufgrund der Koordina-  tengleichung bestimmen (Orthogonalität, Parallelität).   den Unterschied zwischen Ähnlichkeit und Kongruenz erklä-  ren.   die bestimmenden Elemente einer zentrischen Streckung   nennen.   die Herleitung der Strahlensätze erklären.   Strahlensätze in typischen Situationen anwenden.   eine Implikation eines Satzes und seine Umkehrung ausei-  nanderhalten (z.B. Satz des Pythagoras, 1. und 2. Strahlen- satz).                Fachlehrpläne  |  156      Februar 2019     2. Klasse    1. Lerngebiet: Zahlen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Zahlbereiche   Logarithmen    Die Schülerinnen und Schüler können   Resultate mit Überschlagsrechnungen schätzen, mit sinn-  voller Genauigkeit angeben und auf Plausibilität prüfen.   natürliche, ganze, rationale und reelle Zahlen unterschei-  den.   erklären, wie der Logarithmus einer Zahl zu einer gegebe-  nen Basis definiert ist.   die Logarithmusgesetze herleiten und zur Umformung von   Termen anwenden.   Logarithmen zu beliebigen Basen berechnen.     2. Lerngebiet: Funktionen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Umkehrfunktion   Exponentialfunktionen   Logarithmusfunktionen   Trigonometrische Funktio-  nen   Funktionstransformationen     Die Schülerinnen und Schüler können   spezielle Punkte eines Funktionsgraphen benennen.   angeben, wann die Umkehrung einer Funktion wieder eine   Funktion ist.   zu gegebenen Funktionen Umkehrfunktionen bestimmen.   die Beziehung der Graphen einer Funktion und ihrer Um-  kehrfunktion erklären.   Exponential- und Logarithmusfunktionen an ihrer graphi-  schen Darstellung erkennen.   Funktionsgleichungen für das exponentielle Wachstum und   den exponentiellen Zerfall aufstellen.   das exponentielle Wachstum in verschiedenen Bereichen   anwenden.   die Äquivalenz von prozentualem Wachstum und exponen-  tiellem Wachstum erklären.   erklären, welcher Zusammenhang zwischen den Graphen   von f(x) und f(x-a), f(x)+a, a·f(x), f(a·x), f(-x), -f(x) besteht.   die grafischen Darstellungen der trigonometrischen Funkti-  onen erklären, insbesondere Periodizität und Symmetrien.   einsehen, dass bei der Modellierung der Wirklichkeit Ver-  einfachungen notwendig sind.     3. Lerngebiet: Gleichungen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Exponentialgleichungen   Trigonometrische Gleichun-  gen     Die Schülerinnen und Schüler können   geeignete in Texten vorliegende Problemstellungen durch   Gleichungen formalisieren.   Äquivalenz-, Gewinn-, und Verlustumformungen unter-  scheiden.   Gleichungen mit einem Parameter durch Fallunterscheidung   lösen.   typische Gleichungen mit Hilfe von sinnvollen Substitutionen   lösen.   einfache Exponentialgleichungen mit Hilfe von Logarithmen   lösen und insbesondere Halbwerts- und Verdoppelungszei- ten berechnen.    alle Winkel zum vorgegebenen Funktionswert einer Winkel-      Fachlehrpläne  |  157      Februar 2019   funktion finden, und z.B. Gleichungen der Form  sin(a·x+b)=c lösen.     4. Lerngebiet: Geometrie   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Trigonometrie      Die Schülerinnen und Schüler können   die trigonometrischen Funktionen im rechtwinkligen Dreieck   und im Einheitskreis definieren.   Seitenlängen und Winkel von Dreiecken berechnen und die   Herleitung der verwendeten Formeln erklären.   das Bogenmass verwenden.          5. Lerngebiet: Vektorgeometrie   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Vektoren   Die Schülerinnen und Schüler können   den Begriff des Vektors erklären.   Vektoren rechnerisch und grafisch addieren, subtrahieren   und mit einer Zahl multiplizieren.   zweidimensionale Vektoren rechnerisch und grafisch nach   zwei vorgegebenen Richtungen zerlegen.   räumliche Situationen anschaulich darstellen.   dreidimensionale Darstellungen interpretieren.   das Skalarprodukt zweier Vektoren ausrechnen und zur   Berechnung von Zwischenwinkeln und zur Lösung von Or- thogonalitätsproblemen einsetzen.         6. Lerngebiet: Zahlen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Zahlenfolgen   Zahlenfolgen   Arithmetische Folgen   Geometrische Folgen   Grenzwerte von Zahlenfol-  gen     Die Schülerinnen und Schüler können   die explizite und die rekursive Definition einiger Zahlenfol-  gen aufschreiben.   mit dem Summenzeichen umgehen.   erklären, was eine Reihe ist.   arithmetische Folgen erster Ordnung den linearen Funktio-  nen zuordnen sowie ihre Glieder und Teilsummen berech- nen.    geometrische Folgen den exponentiellen Funktionen zuord- nen sowie ihre Glieder und Teilsummen berechnen.    den Barwert bei periodischen Zahlungen in der Finanzma- thematik berechnen.    an Beispielen erklären, dass die Summe unendlich vieler  Summanden endlich sein kann.    die Begriffe konvergent, divergent und Grenzwert erklären.   die Grenzwerte einiger konvergenter Zahlenfolgen berech-  nen.            Fachlehrpläne  |  158      Februar 2019   7. Lerngebiet: Stochastik   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Beschreibende Statistik   Statistiken   Lage- und Streumasse     Die Schülerinnen und Schüler können   die wichtigsten Darstellungsformen von Statistiken lesen.   die gängigen Lage- und Streumasse interpretieren und an-  wenden.              Fachlehrpläne  |  159      Februar 2019     3. Klasse    1. Lerngebiet: Zahlen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Zahlbereiche Die Schülerinnen und Schüler können   Resultate mit Überschlagsrechnungen schätzen, mit sinn-  voller Genauigkeit angeben und auf Plausibilität prüfen.   natürliche, ganze, rationale und reelle Zahlen unterschei-  den.       2. Lerngebiet: Funktionen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Funktionen     Die Schülerinnen und Schüler können   erklären, was eine Funktion ist.   spezielle Punkte eines Funktionsgraphen benennen.       3. Lerngebiet: Analysis   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Differentialrechnung   Grenzwerte von Funktionen   Begriff der Ableitung   Rechnen mit Ableitungen   Ausgezeichnete Kurven-  punkte   Extremwertprobleme   Anwendungen     Die Schülerinnen und Schüler können   Grenzwerte von Funktionen berechnen.   die im Zusammenhang mit Grenzwerten wichtigsten Nota-  tionen anwenden.   Erkennungsmerkmale für stetige Funktionen angeben.   die Ableitung als momentane Änderungsrate erklären.   die Ableitung an einer Stelle grafisch als Tangentenstei-  gung erklären.   Ableitungen mit Hilfe von Differentialquotienten berechnen.   zu einem gegebenen Funktionsgraph qualitativ richtig den   Graph der Ableitungsfunktion zeichnen.   elementare Funktionen ableiten und die zugrundeliegen-  den Überlegungen erklären.   Summen, Produkte und Quotienten von Funktionen sowie   zusammengesetzte Funktionen ableiten und die Herleitung  der verwendeten Regeln erklären.    die Gleichung einer Tangente und einer Normale an einen  Funktionsgraphen aufstellen.    Schnittwinkel von Funktionsgraphen berechnen.   die notwendigen und hinreichenden Bedingungen für rela-  tive Extrema und Wendepunkte von Funktionsgraphen  nennen und begründen.    Intervalle berechnen, auf denen der Funktionsgraph mono- ton wächst oder fällt bzw. links- oder rechtsgekrümmt ist.    Kurvendiskussionen mit Parametern durchführen (Fokus:  Polynome).    Parameter in Funktionsgleichungen aus gegebenen Bedin- gungen bestimmen.    in angewandten Aufgaben Extremwerte bestimmen.   die Differentialrechnung zur Problemlösung in verschiede-  nen Wissensgebieten einsetzen, z.B. Kinematik, Wirt- schaft.    einsehen, dass bei der Modellierung der Wirklichkeit Ver- einfachungen notwendig sind.       Fachlehrpläne  |  160      Februar 2019     4. Klasse    1. Lerngebiet: Zahlen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Zahlbereiche Die Schülerinnen und Schüler können   Resultate mit Überschlagsrechnungen schätzen, mit sinn-  voller Genauigkeit angeben und auf Plausibilität prüfen.   natürliche, ganze, rationale und reelle Zahlen unterschei-  den.       2. Lerngebiet: Funktionen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Funktionen     Die Schülerinnen und Schüler können   erklären, was eine Funktion ist.   spezielle Punkte eines Funktionsgraphen benennen.         3. Lerngebiet: Analysis   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Differentialrechnung   Grenzwerte von Funktionen   Begriff der Ableitung   Rechnen mit Ableitungen   Ausgezeichnete Kurven-  punkte   Extremwertprobleme   Anwendungen     Die Schülerinnen und Schüler können   Kurvendiskussionen mit Parametern durchführen (Fokus:   gebrochenrationale Funktionen, Exponentialfunktion).   Parameter in Funktionsgleichungen aus gegebenen Bedin-  gungen bestimmen (Fokus: Polynome, gebrochenrationale  Funktionen, Exponentialfunktion).    in angewandten Aufgaben Extremwerte bestimmen.   die Differentialrechnung zur Problemlösung in verschiede-  nen Wissensgebieten einsetzen, z.B. Kinematik, Wirt- schaft.    einsehen, dass bei der Modellierung der Wirklichkeit Ver- einfachungen notwendig sind.      Integralrechnung   Begriff des Integrals   Rechnen mit Integralen   Näherungsverfahren   Flächen- und Rauminhalte   Anwendungen     Die Schülerinnen und Schüler können   das bestimmte Integral als Grenzwert einer Summe definie-  ren.   mit dem bestimmten Integral Flächeninhalte berechnen.   das unbestimmte Integral als Menge aller Stammfunktio-  nen definieren.   die Aussage, die Bedeutung und die Beweisidee für den   Hauptsatz der Differential- und Integralrechnung angeben  und den Beweis erklären.    die Stammfunktionen elementarer Funktionen angeben.   einen Algorithmus angeben und erklären, der bestimmte   Integrale approximativ berechnet.   die Integralrechnung zur Problemlösung in der Physik und   anderen Wissenschaften anwenden, z.B. Kinematik, Arbeit.   einsehen, dass bei der Modellierung der Wirklichkeit Ver-  einfachungen notwendig sind.            Fachlehrpläne  |  161      Februar 2019     4. Lerngebiet: Stochastik   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Kombinatorik   Kombinatorische Figuren   Anwendungen     Die Schülerinnen und Schüler können   die Multiplikationsregel bei mehrstufigen Versuchen an-  wenden.   die Anzahl Möglichkeiten berechnen, wenn eine Anzahl   von Elementen auf eine Anzahl von Plätzen angeordnet  wird, mit oder ohne Berücksichtigung der Reihenfolge, mit  oder ohne Wiederholung.    angewandte Aufgaben lösen.     Wahrscheinlichkeitsrechnung   Begriff der Wahrscheinlich-  keit   Bedingte Wahrscheinlichkeit   Wahrscheinlichkeits-  verteilungen   Die Schülerinnen und Schüler können   erklären, was man unter einem Zufallsexperiment, einem   Ereignis sowie der relativen Häufigkeit und der Wahr- scheinlichkeit eines Ereignisses versteht.    bei mehrstufigen Versuchen Baumdiagramme zeichnen  oder Mehrfeldertafeln einsetzen.    Wahrscheinlichkeiten und bedingte Wahrscheinlichkeiten  errechnen.    abhängige und unabhängige Ereignisse unterscheiden   erklären, was man unter einer Zufallsgrösse und was man   unter einer Verteilung versteht.   in angewandten Aufgaben Erwartungswerte von Zufalls-  grössen bestimmen (z.B. in Spielen).   die Binomialverteilung erklären und anwenden.   den Einsatzbereich der Normalverteilung erklären und die   Gauss‘sche Glockenkurve beschreiben.         5. Lerngebiet: Vektorgeometrie   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Punkt, Gerade, Ebene   Gegenseitige Lage   Schnittprobleme   Skalar- und Vektorprodukt   Abstandsprobleme   Kreis und Kugel (optional)   Die Schülerinnen und Schüler können   mit Hilfe von Vektoren Punkte, Geraden und Ebenen be-  schreiben.   räumliche Situationen anschaulich darstellen.   dreidimensionale Darstellungen interpretieren.   die Ebene im Raum mit Hilfe einer Koordinatengleichung   beschreiben.   die gegenseitige Lage von Geraden und Ebenen beschrei-  ben.   Schnittpunkte und Schnittwinkel von Geraden und Ebenen   berechnen.   Normalen und Normalebenen angeben.   das Skalarprodukt und das vektorielle Produkt definieren   und berechnen sowie Eigenschaften nennen und begrün- den.    Abstände zwischen Punkten, Geraden und Ebenen be- rechnen.    Kreise in der Grundebene und Kugeln im Raum mit Koor- dinatengleichungen beschreiben. (optional)    eine Tangentialebene an eine Kugel in einem Kugelpunkt  berechnen. (optional)          Fachlehrpläne  |  162      Februar 2019      LEHRPLAN FÜR DAS SCHWERPUNKTFACH PHYSIK UND ANWENDUNGEN  DER MATHEMATIK. TEIL MATHEMATIK      A. STUNDENDOTATION     Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenstunden - - 6 6       B. DIDAKTISCHE KONZEPTION    (1) Querverbindungen zu anderen Fächern (= pro Klasse 1-2 Treffpunkte mit einem anderen Fach)    Die Querverbindungen der Anwendungen der Mathematik zur Physik sind in den einzelnen Ler n- gebieten aufgeführt.  Treffpunkte mit anderen Fächern sind aufgrund der Kursgruppenstruktur der Schwerpunktfächer  nicht zu bewerkstelligen.    (2) ICT-Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler setzen unterstützende Technologie ein, wann immer das sinnvoll ist.  Der Einsatz von Informatikmitteln (graphikfähige Taschenrechner, Computer Algebra Systeme,  usw.), von Formelsammlungen und von Algorithmen für numerische Verfahren oder zu Simulat i- onszwecken sind in allen mathematischen Themen integrierender Bestandteil.            Fachlehrpläne  |  163      Februar 2019     3. Klasse      A Teilfach Physik    B Teilfach Anwendungen der Mathematik    1. Lerngebiet: Lineare Algebra   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Matrizen   Matrixoperationen   Determinanten   Eigenwerte und Eigenvekto-  ren   Affine Abbildungen   Fixpunkte und Fixgeraden   Lineare Gleichungssysteme   (optional)     Die Schülerinnen und Schüler können   erklären, was Matrizen sind.   Einheits-, Diagonal-, quadratische, transponierte, symmet-  rische, invertierbare, reguläre und singuläre Matrizen er- kennen und unterscheiden.    mit dem Taschenrechner und bei kleineren Dimensionen  von Hand Matrizen addieren, skalar multiplizieren, multipli- zieren, invertieren und den Rang einer Matrix bestimmen.    die Rolle der Determinanten bei der Matrizeninversion er- klären.    Eigenwerte und Eigenvektoren – insbesondere zum Ei- genwert 1 - von Matrizen bestimmen und anwendungsbe- zogen deuten.    Matrizen zur Lösung angewandter Aufgaben (z.B. stochas- tische Prozesse, Populationsentwicklungen) einsetzen. (*)    erklären, was eine affine Abbildung der Form  ist.    erklären, was eine affine Abbildung der Form     ist. (optional)   ebene Affinitätsabbildungen (z.B. Drehstreckungen, Ach-  senspiegelungen, Projektionen) mit Hilfe von Matrizen be- schreiben und deren Fixpunkte bzw. Fixgeraden bestim- men.    räumliche Affinitätsabbildungen (z.B. Drehstreckungen,  Achsenspiegelungen, Ebenenspiegelungen, Projektionen)  mit Hilfe von Matrizen beschreiben. (optional)    die geometrische Interpretation der Determinanten für Flä- cheninhalte oder Volumeninhalte begründen und verwen- den. (optional)    Matrizen zum Lösen linearer Gleichungssysteme einset- zen. (optional)        2. Lerngebiet: Komplexe Zahlen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      i   Kartesische, Polar- und Ex-  ponentialdarstellung   Gauss‘sche Zahlenebene   Grundoperationen   Gleichungen (optional)   Fundamentalsatz (optional)   Folgen und Iterationen (opti-  onal)   Geometrie (optional)   Die Schülerinnen und Schüler können   die komplexe Einheit definieren.    die Problematik der Schreibweise  beschreiben.    die Begriffe „reell“, „imaginär“ und „komplex“ unterschei- den.    Darstellungen (die kartesische, die Polar- und die Expo- nentialdarstellung) komplexer Zahlen beschreiben und in- einander umwandeln.    die Grundoperationen (Addition, Multiplikation, Division)  anwenden und geometrisch interpretieren. (*)    komplexe Potenzen (Regel von de Moivre) und Wurzeln       Fachlehrpläne  |  164      Februar 2019    berechnen und erklären, wieso sich komplexes Radizieren  von reellem Radizieren unterscheidet.    komplexe Zahlenmengen in der Gauss’schen Ebene  zeichnerisch darstellen.    Gleichungen (z.B. quadratische, polynomiale, exponentiel- le, trigonometrische) in der Grundmenge der komplexen  Zahlen lösen. (optional)    die Aussage des Fundamentalsatzes erklären. (optional)   komplexe Folgen und Iterationen berechnen und untersu-  chen. (optional)   reelle, zweidimensionale geometrische Probleme mit Hilfe   komplexer Zahlen bearbeiten. (optional)       3. Lerngebiet: Weitere Anwendungen   Mindestens ein weiteres Teilgebiet aus der folgenden Liste   3.1 Kegelschnitte (Pflicht-Option)   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Ellipse, Hyperbel, Parabel   Brennpunkte   Koordinatengleichungen   Tangentenprobleme   Konstruktionen (optional)   Polarkoordinaten (optional)     Die Schülerinnen und Schüler können   verschiedene Beschreibungen der Kegelschnitte erklären   und die Äquivalenz der Beschreibungen in einigen Fällen  begründen.    Kegelschnitte mit Koordinatengleichungen beschreiben  und mit diesen algebraisch umgehen.    die allgemeine Gleichung zweiten Grades untersuchen und  insbesondere Punkte und Geraden als Grenzfälle von Ke- gelschnitten erkennen. (optional)    die Gleichungen von Tangenten an Kegelschnitte berech- nen.    die Brennpunkteigenschaften erklären und deren Anwen- dungen beschreiben. (*)    Kegelschnitte und Tangenten an Kegelschnitte konstruie- ren. (optional)    Kegelschnitte in Polarkoordinaten darstellen, um z.B. die  Kepler’schen Gesetze herzuleiten. (*) (optional)      3.2 Sphärische Geometrie (Pflicht-Option)   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Kugelgeometrie   Sphärische Abstände   Sphärische Dreiecke   Astronomie (optional)   Konstruktionen (optional)     Die Schülerinnen und Schüler können   die Unterschiede zwischen sphärischer und Euklidischer   Geometrie benennen.   den Sinussatz, den Seitenkosinussatz und Winkelkosinus-  satz verwenden und deren Herleitung erklären.   Längen und Winkel von Kugeldreiecken berechnen   einige navigatorische Probleme lösen, z.B. Abstandsbe-  rechnungen, Kurswinkel, Zielkoordinaten, Fahrtdauer.   Winkelsumme und Flächeninhalte sphärischer Dreiecke   berechnen. (optional)   die sphärische Trigonometrie in der astronomischen Orts-   und Zeitbestimmung nutzen. (*) (optional)   sphärische Konstruktionen durchführen. (optional)          Fachlehrpläne  |  165      Februar 2019     3.3 Weiterführung und Anwendung der Integralrechnung (Pflicht-Option)   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Integrationsmethoden   Numerische Integration   Anwendungen der Integral-  rechnung   Die Schülerinnen und Schüler können   unbestimmte Integrale mittels partieller Integration oder   Substitution berechnen.   einige Methoden zur approximativen Berechnung von be-  stimmten Integralen erklären und verwenden.   einige Anwendungen der Integralrechnung erklären. (z.B.   Arbeit, Schwerpunkt, Trägheitsmoment, Rotationsvolumi- na, Volumina, Kurvenlängen). (*)           C Gemeinsame Lerngebiete und Fachliche Kompetenzen    Die fächerübergreifenden Lerngebiete und die entsprechenden fachlichen Kompetenzen sind unter A und  B mit (*) markiert.            Fachlehrpläne  |  166      Februar 2019     4. Klasse    A Teilfach Physik    B Teilfach Anwendungen der Mathematik    1. Lerngebiet: Differentialgleichung  (Wichtig: Das Lerngebiet kann und soll bereits in der 3. Klasse angegangen werden.)   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Gewöhnliche Differentialglei-  chung   Modellbildung   Analytische Lösungsverfah-  ren   Richtungsfeld   Approximative Lösungsver-  fahren     Die Schülerinnen und Schüler können   erklären, was eine Differentialgleichung ist und die Unter-  schiede zu normalen Gleichungen und Funktionalgleichun- gen beschreiben.    bei einer gegebenen Differentialgleichung die Ordnung be- stimmen.    an Hand konkreter Beispiele erklären, dass viele Vorgänge  in der Natur und in der Gesellschaft mit Hilfe von Differen- tialgleichungen beschreibbar sind. (*)    erklären, wieso bei der Modellbildung der Wirklichkeit Ver- einfachungen notwendig sind und die Realitätsnähe von  konkreten Vereinfachungen beurteilen. (*)    in einigen Problemsituationen Differentialgleichungen her- leiten (z.B. mittels Linearisierung, Newton’sche Gesetze)  oder gegebene Differentialgleichungen erklären. (*)    separierbare Differentialgleichungen lösen. (*)   lineare Differentialgleichungen erster Ordnung mit der Me-  thode der Variation der Konstanten lösen. (*)   Beispiele von Differentialgleichungen zweiter Ordnung   (z.B. Federpendel, Fadenpendel, RCL-Schaltkreis) und de- ren Lösung erklären. (*)    Differentialgleichungen mit Richtungsfeldern beschreiben   das Eulerverfahren zur Lösung eines Anfangswertproblems   verwenden und die Idee des Algorithmus‘ beschreiben. (*)       2. Lerngebiet: Reihenentwicklung   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Potenzreihen   Taylorreihen   Konvergenzbereich   Näherungspolynome   Resttermabschätzung   Fourierreihen (optional)   Die Schülerinnen und Schüler können   Potenzreihen definieren, darstellen und auswerten.   Funktionen in Potenzreihen entwickeln. (*)   Taylorpolynome und -reihen mithilfe der Taylor-Formel her-  leiten und in aufzählender Schreibweise korrekt aufschrei- ben.    Beispiele aus der Physik nennen, bei denen Näherungen  mittels Polynomen verwendet werden (z.B. Fadenpendel,  klassische und relativistische Mechanik). (*)    eine Herleitung der Taylor-Formel erklären.   aus bekannten Potenzreihen (z.B. geometrische Reihe,   Exponential-, Sinus-, Kosinus- und Logarithmusreihe) Po- tenzreihen für Summen, Produkte, lineare Substitutionen  bestimmen.    Potenzreihen mittels Koeffizientenvergleich bestimmen.  (optional)    in einfachen Fällen Konvergenzbereiche von Potenzreihen  angeben.       Fachlehrpläne  |  167      Februar 2019    den Restterm als Integral als auch mittels eines Funkti- onswerts der n+1. Ableitung angeben.    mittels einer Resttermanalyse a priori und a posteriori Feh- lerabschätzungen durchführen.    die Regel von de l’Hôpital herleiten und anwenden zur Be- rechnung unbestimmter Ausdrücke.    das Prinzip der Fourierreihen zur Beschreibung periodi- scher Bewegungen erläutern. (*) (optional)    Fourierkoeffizienten einiger Signale berechnen (z.B. Drei- ecks- oder Rechtecksspannung). (*) (optional)        3. Lerngebiet: Stochastik   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Diskrete Zufallsvariablen   Erwartungswert   Standardabweichung   Stetige Zufallsvariablen   Normalverteilung   Standardisierung   Hypothesentests   Vertrauensintervalle     Die Schülerinnen und Schüler können   den Begriff der diskreten bzw. stetigen Zufallsvariablen er-  klären.   die Begriffe Erwartungswert, Varianz und Standardabwei-  chung und ihre Bedeutungen bei diskreten Zufallsvariablen  erklären und diese Werte berechnen.    mit einigen Verteilungen und ihren Kennzahlen umgehen,  insbesondere Gleich-, Binomial- und Normalverteilung.    Rechenregeln für den Erwartungswert und die Varianz  verwenden und einige dieser Regeln begründen. (optional)    am exemplarischen Beispiel Normalverteilung die Begriffe  Dichtefunktion, Wahrscheinlichkeitsfunktion, Erwartungs- wert, Varianz und Standardabweichung für stetige Zufalls- variablen erklären.    normalverteilte Zufallsvariablen standardisieren.   die Wahrscheinlichkeiten im Zusammenhang mit normal-  verteilten Zufallsvariablen mit Hilfe eines Rechners oder  einer Tabelle bestimmen. (*)    Hypothesen unter Annahme binomialverteilter oder nor- malverteilter Prüfvariablen einseitig oder zweiseitig testen.    Fehler 1. und 2. Art beschreiben und beurteilen.   Fehler 1. und – falls möglich – Fehler 2. Art berechnen.   die Formulierungen Hypothesen „beibehalten“, „verwerfen“,   „beweisen“ und „widerlegen“ exakt unterscheiden und die  zugrunde liegende Erkenntnistheorie beurteilen.    Vertrauensintervalle bei normalverteilten oder binomialver- teilten Zufallsvariablen berechnen.        4. Lerngebiet: Weitere Anwendungen   Mindestens ein weiteres Teilgebiet aus der folgenden Liste   4.1 Funktionen mehrerer Variablen (Pflicht-Option)   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Darstellung   Differentialrechnung   Gradient   Hesse-Matrix   Tangentialebenen   Integration   Die Schülerinnen und Schüler können   Funktionen zweier Variablen als Flächen im Raum oder mit   Niveaulinien darstellen.   die Definition partieller Ableitungen erklären, partielle Ablei-  tungen beliebiger Ordnung berechnen und korrekt notieren.   die Formeln zur Berechnung von Richtungsableitungen   und Tangentenneigungswinkel verwenden und erklären.   die geometrische Bedeutung des Gradientenvektors ver-      Fachlehrpläne  |  168      Februar 2019   wenden und begründen.   Gleichungen von Tangentialebenen berechnen.   die notwendigen und hinreichenden Bedingungen für Ext-  remal- und Sattelpunkte nennen und zur Berechnung sol- cher Punkte verwenden.    Extremalprobleme unter Nebenbedingungen lösen. (optio- nal)    Funktionen von mehr als zwei Variablen analytisch unter- suchen. (optional)    Integrale mit mehreren Variablen berechnen und anwen- den. (optional)     4.2 Numerische Methoden (Pflicht-Option)   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Gauss-Elimination   Iterationsverfahren   Numerische Integration   Simulation (optional)    Algorithmen (optional)      Die Schülerinnen und Schüler können.   lineare Gleichungssysteme numerisch lösen und den ent-  sprechenden Algorithmus erklären.   Gleichungen oder Gleichungssysteme iterativ lösen und   die entsprechenden Algorithmen erklären.   bestimmte Integrale approximativ berechnen und die ent-  sprechenden Algorithmen erklären.   weitere Algorithmen zur Lösung mathematischer Probleme   anwenden und erklären. (optional)   Simulationen verwenden und ihre zugrundeliegenden   Ideen erklären. (*) (optional)     4.3 Weiterführung und Anwendung der Integralrechnung (Pflicht-Option)   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen      Integrationsmethoden   numerische Integration   Anwendungen der Integral-  rechnung   Die Schülerinnen und Schüler können   unbestimmte Integrale mittels partieller Integration oder   Substitution berechnen.   einige Methoden zur approximativen Berechnung von be-  stimmten Integralen erklären und verwenden.   einige Anwendungen der Integralrechnung erklären (z.B.   Arbeit, Schwerpunkt, Trägheitsmoment, Rotationsvolumi- na, Volumina, Kurvenlängen). (*)       C Gemeinsame Lerngebiete und Fachliche Kompetenzen    Die fächerübergreifenden Lerngebiete und die entsprechenden fachlichen Kompetenzen sind unter A und  B mit (*) markiert.            Fachlehrpläne  |  169      Februar 2019      LEHRPLAN FÜR DAS ERGÄNZUNGSFACH ANWENDUNGEN DER MATHEMA- TIK      A. STUNDENDOTATION     Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenstunden - - - 4       B. DIDAKTISCHE KONZEPTION    (1) Querverbindungen zu anderen Fächern (= pro Klasse 1-2 Treffpunkte mit einem anderen Fach)    Treffpunkte mit anderen Fächern sind aufgrund der Kursgruppens truktur der Ergänzungsfächer  nicht zu bewerkstelligen.    (2) ICT-Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler setzen unterstützende Technologie ein, wann immer das sinnvoll ist.  Der Einsatz von Informatikmitteln (graphikfähige Taschenrechner, Computer Algebra Systeme,  usw.), von Formelsammlungen und von Algorithmen für numerische Verfahren oder zu Simulat i- onszwecken sind in allen mathematischen Themen integrierender Bestandteil.            Fachlehrpläne  |  170      Februar 2019     C. KLASSEN-LEHRPLAN    Das Ergänzungsfach Anwendungen der Mathematik dient vielen Schülerinnen und Schülern als  ideale Vorbereitung auf ein Studium in mathematisch-naturwissenschaftlicher Richtung. Deshalb  soll die Möglichkeit bestehen, nebst den unverzichtbaren Lerngebieten Differentialgleichungen und  Lineare Algebra auch auf spezielle Wünsche der Schülerinnen und Schüler einzugehen.        4. Klasse    1. Lerngebiet: Lineare Algebra   Grobinhalte fachliche Kompetenzen      Matrizen   Matrixoperationen   Determinanten   Eigenwerte und Eigenvekto-  ren   Lineare Gleichungssysteme   Die Schülerinnen und Schüler können   erklären, was Matrizen sind.   Einheits-, Diagonal-, quadratische, transponierte, symmet-  rische, invertierbare, reguläre und singuläre Matrizen er- kennen und unterscheiden.    mit dem Taschenrechner und bei kleineren Dimensionen  von Hand Matrizen addieren, skalar multiplizieren, multipli- zieren, invertieren und den Rang einer Matrix bestimmen.    die Rolle der Determinanten bei der Matrizeninversion er- klären.    Eigenwerte und Eigenvektoren – insbesondere zum Ei- genwert 1 - von Matrizen bestimmen und anwendungsbe- zogen deuten.    Matrizen zur Lösung angewandter Aufgaben (z.B. stochas- tische Prozesse, Populationsentwicklungen) einsetzen.    Matrizen zur Lösung linearer Gleichungssysteme einset- zen.     2. Lerngebiet: Differentialgleichung   Grobinhalte fachliche Kompetenzen      Gewöhnliche Differentialglei-  chung   Modellbildung   Analytische Lösungsverfah-  ren   Richtungsfeld   Approximative Lösungsver-  fahren     Die Schülerinnen und Schüler können   erklären, was eine Differentialgleichung ist und die Unter-  schiede zu normalen Gleichungen und Funktionalgleichun- gen beschreiben.    an Hand konkreter Beispiele erklären, dass viele Vorgänge  in der Natur und in der Gesellschaft mit Hilfe von Differen- tialgleichungen beschreibbar sind.    erklären, wieso bei der Modellbildung der Wirklichkeit Ver- einfachungen notwendig sind und die Realitätsnähe von  konkreten Vereinfachungen beurteilen.    in einigen Problemsituationen Differentialgleichungen her- leiten (z.B. mittels Linearisierung, Newton’sche Gesetze)  oder gegebene Differentialgleichungen erklären.    separierbare Differentialgleichungen lösen.   Differentialgleichungen mit Richtungsfeldern beschreiben.   das Eulerverfahren zur Lösung eines Anfangswertproblems   verwenden und die Idee des Algorithmus‘ beschreiben.            Fachlehrpläne  |  171      Februar 2019   3. Lerngebiet: Weitere Anwendungen   Mindestens zwei weitere Teilgebiete aus der folgenden Liste   3.1 Funktionen mehrerer Variablen (Pflicht-Option)   Grobinhalte fachliche Kompetenzen      Darstellung   Differentialrechnung   Gradient   Hesse-Matrix   Tangentialebenen   Die Schülerinnen und Schüler können   Funktionen zweier Variablen als Flächen im Raum oder mit   Niveaulinien darstellen.   die Definition partieller Ableitungen erklären, partielle Ablei-  tungen beliebiger Ordnung berechnen und korrekt notieren.   die Formeln zur Berechnung von Richtungsableitungen   und Tangentenneigungswinkel verwenden und erklären.   die geometrische Bedeutung des Gradientenvektors ver-  wenden und begründen.   Gleichungen von Tangentialebenen berechnen.   die notwendigen und hinreichenden Bedingungen für Ext-  remal- und Sattelpunkte nennen und zur Berechnung sol- cher Punkte verwenden.     3.2 Stochastik (Pflicht-Option)   Grobinhalte fachliche Kompetenzen      Diskrete Zufallsvariablen   Erwartungswert   Standardabweichung   Stetige Zufallsvariablen   Normalverteilung   Standardisierung   Hypothesentests   Vertrauensintervalle     Die Schülerinnen und Schüler können   den Begriff der diskreten bzw. stetigen Zufallsvariablen er-  klären.   die Begriffe Erwartungswert, Varianz und Standardabwei-  chung und ihre Bedeutungen bei diskreten Zufallsvariablen  erklären und diese Werte berechnen.    am exemplarischen Beispiel Normalverteilung die Begriffe  Dichtefunktion, Wahrscheinlichkeitsfunktion, Erwartungs- wert, Varianz und Standardabweichung für stetige Zufalls- variablen erklären.    normalverteilte Zufallsvariablen standardisieren.   die Wahrscheinlichkeit normalverteilter Zufallsvariablen mit   Hilfe eines Rechners oder einer Tabelle bestimmen.   Hypothesen unter Annahme binomialverteilter oder nor-  malverteilter Prüfvariablen einseitig oder zweiseitig testen.   Fehler 1. und 2. Art beschreiben und beurteilen.   Fehler 1. und – falls möglich – Fehler 2. Art berechnen.   die Formulierungen Hypothesen „beibehalten“, „verwerfen“,   „beweisen“ und „widerlegen“ exakt unterscheiden und die  zugrunde liegende Erkenntnistheorie beurteilen.    Vertrauensintervalle bei normalverteilten oder binomialver- teilten Zufallsvariablen berechnen.      3.3 Weiterführung und Anwendung der Integralrechnung (Pflicht-Option)   Grobinhalte fachliche Kompetenzen      Integrationsmethoden   Numerische Integration   Anwendungen der Integral-  rechnung   Die Schülerinnen und Schüler können   unbestimmte Integrale mittels partieller Integration oder   Substitution berechnen.   einige Methoden zur approximativen Berechnung von be-  stimmten Integralen erklären und verwenden.   einige Anwendungen der Integralrechnung erklären (z.B.   Arbeit, Schwerpunkt, Trägheitsmoment, Rotationsvolumi- na, Volumina, Kurvenlängen).     3.4 Komplexe Zahlen (Pflicht-Option)       Fachlehrpläne  |  172      Februar 2019   Grobinhalte fachliche Kompetenzen      i   Kartesische, Polar- und Ex-  ponentialdarstellung   Gauss‘sche Zahlenebene   Grundoperationen   Gleichungen   Die Schülerinnen und Schüler können   die komplexe Einheit definieren.    die Problematik der Schreibweise  beschreiben.    imaginäre und komplexe Zahlen unterscheiden.   die drei Darstellungen (kartesische, die Polar- und die Ex-  ponentialdarstellung) komplexer Zahlen beschreiben und  ineinander umwandeln.    die Grundoperationen (Addition, Multiplikation, Division)  anwenden und geometrisch interpretieren.    komplexe Potenzen (Regel von de Moivre) und Wurzeln  berechnen und erklären, wieso sich komplexes Radizieren  von reellem Radizieren unterscheidet.    komplexe Zahlenmengen in der Gauss’schen Ebene  zeichnerisch darstellen.    einige nicht-lineare Gleichungen (z.B. quadratische, poly- nomiale, exponentielle, trigonometrische) in der Grund- menge der komplexen Zahlen lösen.     3.5 Reihenentwicklung (Pflicht-Option)   Grobinhalte fachliche Kompetenzen      Potenzreihen   Taylorreihen   Konvergenzbereich   Näherungspolynome   Resttermabschätzung   Die Schülerinnen und Schüler können   Potenzreihen definieren, darstellen und auswerten.   Funktionen in Potenzreihen entwickeln.   Taylorpolynome und -reihen mithilfe der Taylor-Formel her-  leiten und in aufzählender Schreibweise korrekt aufschrei- ben.    eine Herleitung der Taylor-Formel erklären.   aus bekannten Potenzreihen (z.B. geometrische Reihe,   Exponential-, Sinus-, Kosinus- und Logarithmusreihe) Po- tenzreihen für Summen, Produkte, lineare Substitutionen  bestimmen.    in einfachen Fällen Konvergenzbereiche von Potenzreihen  angeben.    den Restterm angeben.   mittels einer Resttermanalyse a priori und a posteriori Feh-  lerabschätzungen durchführen.          Fachlehrpläne  |  173      Februar 2019     LEHRPLAN FÜR DAS GRUNDLAGENFACH MUSIK   A. STUNDENDOTATION      Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenstunden 2 2 2 -      B. DIDAKTISCHE KONZEPTION   (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Das Grundlagenfach Musik – bestehend aus den beiden Fächern Musik und Instrumentalunterricht – legt  besonderen Wert auf eine ausgewogene Bildung von Kopf (intellektuelle Kompetenz), Herz (emotionale  Kompetenz) und Hand (handelnde und umsetzende Kompetenz) und fördert sie in ganzheitlicher Weise.  Dadurch übernimmt das Fach bei der Weckung und Entwicklung von wesentlichen Bildungselementen  wie Sensibilität, Phantasie, Kreativität und Urteilsvermögen eine wichtige Rolle.  Das Fach Musik schärft den Hörsinn, erzieht zur Offenheit und Neugierde gegenüber akustischen Phä- nomenen und entwickelt die Fähigkeit zum Verstehen, Einordnen, Werten und Auswählen von musikali- schen Produkten.   Der reflektierende Umgang mit Musik vollzieht sich im Wechselspiel von der Erarbeitung solider theoreti- scher Grundlagen und praktischem Musizieren in der Gruppe. Hierbei liegt der Schwerpunkt auf dem  Aufbau und der Pflege eines stilistisch breiten, adäquat umgesetzten, aktiven Repertoires im Vokalbe- reich und dem bewussten Umgang mit der eigenen Stimme.   Mit der Anlage einer breiten musikalischen Allgemeinbildung und der Durchdringung von Theorie und  Praxis bietet das Fach Orientierungshilfen in der heute nahezu unüberschaubaren Vielfalt von massen- medial ständig präsenter Musik. Es zeigt auch Perspektiven für die eigene Ausübung und das aktive Hö- ren von Musik auf und eröffnet zudem Handlungsspielräume für die Mitgestaltung des musikalischen  Lebens in Familie und Gesellschaft.    (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Grundlagenfach Musik (Schulfach Musik) fördert besonders folgende Fähigkeiten:   Reflexive Fähigkeit    Aktuelles Schaffen in verschiedenen Kunstsparten sowie den Umgang mit überlieferten Kuns t- werken und -formen wahrnehmen und deren gesellschaftliche Relevanz erfassen.    Massenmediale Einflüsse erkennen, prüfen und Kriterien zur bewussten Auswahl entwickeln.    Die Geschichtlichkeit von Überlieferungen einer an den zeitlichen Ablauf gebundenen Kunstform  berücksichtigen.    Das eigene Abstraktions- und Vorstellungsvermögen anhand musikalischer Notate verfeinern .    Mit Materialangeboten und Fachliteratur bewusst umgehen.       Fachlehrpläne  |  174      Februar 2019   Sozialkompetenz     Authentische soziale Erfahrungen durch praktische musikalische Arbeit in einer von virtuellen  Medienwelten geprägten Gesellschaft mitgestalten.    Ein gemeinsames Projekt mit anderen Menschen erarbeiten und erfolgreich abschliessen.    In einer Gruppe verantwortungsvoll mitwirken und eine definierte Funktion ausüben .   Sprachkompetenz    Sich überlegt und sprachlich angemessen über die im Fach Musik besonders wichti gen nonver- balen Aspekte äussern.    Die eigene Stimme bewusst im Zusammenhang mit (öffentlicher) Präsentation einsetzen .   Methodenkompetenz    Methoden begründet auswählen.   IKT-Kompetenz    Mit elektronischen Quellen, Online-Lexika und Suchmaschinen selbstverständlich umgehen.    Die Möglichkeiten spezifischer Software (z.B. anhand Audiodesign-, Gehörbildungs- und Notati- onsprogrammen) gezielt nutzen.   Interesse    Den eigenen Interessenhorizont kennenlernen und erweitern.    Das Grundinteresse stringent weiterverfolgen.    Eigene Stärken und Schwächen erkennen und konsequent an der eigenen Weiterentwicklung  arbeiten.   (3) Leistungsbewertung    Die Leistungsbewertung erfolgt in der Regel mit zwei bis drei Prüfungsanlässen pro Semester. Diese  finden in Form von schriftlichen Prüfungen (z.B. Tests, Bewertung von Handouts, Kleinkompositionen  usw.) wie auch mündlichen oder praktischen Prüfungen (z.B. Präsentationen, Vorsingen, Wiedergabe  rhythmischer Verläufe usw.) statt. Das Engagement bzw. die mündliche Beteiligung im Unterricht können  ebenfalls zur Leistungsbewertung (vgl. „Leitfaden Prüfen und Bewerten“) herangezogen werden.    (4) Querverbindungen zu anderen Fächern    Bezüge sind möglich zu Sprachfächern (u.a. Sprachkompetenz, Epochenbegriffe, Wortschatz, Diktion,  Stimmhygiene), zu Geschichte, Philosophie, Psychologie und Religion (u.a. historisches Kontextwissen,  Epochenbegriffe, Weltanschauungsmodelle, Funktionen von Musik), Wirtschaft (u.a. Musik als Ware),  Mathematik und Physik (u.a. systematischer Aufbau der Grundlagen, Akustik), Biologie und Sport (u.a.  Körperhaltung, Gehör, Stimme) und zu bildnerischem Gestalten (u.a. bildende Künste, Epochenbegriffe,  spartenübergreifende Kunstgattungen und -projekte) ergeben.    (5) Vorbereitung der Lernenden auf die Maturaarbeit    Im Hinblick auf einen angemessen kritischen Umgang mit Quellen eignen sich Vergleiche und Recher- chen in Fachliteratur mit angemessener Aufbereitung und Präsentation. Für kreative Arbeiten (z.B. Kom- positionen) wird eine musikhandwerkliche Basis gelegt.           Fachlehrpläne  |  175      Februar 2019   C. KLASSEN-LEHRPLÄNE    Die Grobinhalte sind spiralförmig angelegt. Grundsätzlich bilden die in der 1. Klasse erworbenen fachli- chen Kompetenzen die Basis für die 2. und 3. Klasse, wobei einzelne Themenbereiche erweitert, exemp- larisch vertieft oder in höherem Masse miteinander verknüpft werden.   1. Klasse   1. Lerngebiet: Rezeption (Hören und Wahrnehmen)   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können    Klangerscheinungen Tonhöhe   Dur- und Moll-Skalen (mit Varianten) und Drei- klänge erkennen und benennen.    Pentatonik, Chromatik und Ganztonleiter hö- rend unterscheiden.    die Eigenschaften Konsonanz und Dissonanz  unterscheiden.    Leittöne und ihre (dominantische) Auflösungs- bestrebung bewusst wahrnehmen.    Klangerscheinungen Dauer  Metrum, Taktart, Rhythmus und Tempo und  artikulatorische Aspekte unterscheiden.    Klangerscheinungen Intensität  dynamische Aspekte unterscheiden.    Klangerscheinungen Farbe  vokale Stimmlagen erkennen und die wichtigs- ten Instrumente der gängigsten Formationen  hörend unterscheiden.    Formverläufe und Formmodelle  polyphone und homophone Satztypen sowie  elementare Formprinzipien bewusst mitverfol- gen, als Hörpartitur skizzieren und beschreiben.    Betonungsverhältnisse und Phrasierungsarten  bestimmen.    Werkkenntnis und Stilkunde   Musikwerke den verschiedenen Musikarten  Volksmusik, Kunstmusik, Jazz, Rock und Pop  zuordnen.    einfache stilistische Besonderheiten von Musik- arten, Stilen, Gattungen und Epochen hörend  nachvollziehen.    Beispiele mit nicht durmolltonalen Klanglichkei- ten (z.B. Geräusch, Cluster, freitonale Stücke  usw.) in ihr Hörrepertoire einordnen.    ihr aktives Hörrepertoire mit Aspekten aus den  Grobinhalten „Klangerscheinungen“ und „Form- verläufe und Formmodelle“ verknüpfen.          Fachlehrpläne  |  176      Februar 2019   2. Lerngebiet: Reflexion (Wissen, Nachdenken, Äussern)   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können    Klangerscheinungen Tonhöhe   absolute Tonhöhen fliessend in Bass- und Vio- linschlüssel lesen und notieren.    Dur und Moll mit Varianten, Pentatonik, Ganz- tonleiter und Chromatik lesen und schreiben.    anhand des Quintenzirkels Grundtöne, Vorzei- chen und Hauptstufen eruieren.    alle Dreiklänge sowie die Intervalle innerhalb  einer Oktave lesen und schreiben.    Akkordsymbolschrift, Stufen- und Funktionsthe- orie nachvollziehen.    Klangerscheinungen Dauer  Metrum, Taktart, Geschwindigkeit und Tempo  adäquat beschreiben.    Noten- und Pausenwerte lesen und schreiben.    rhythmische und artikulatorische Phänomene  erkennen und benennen.    Klangerscheinungen Intensität  dynamische Abstufungen erkennen und benen- nen.    Klangerscheinungen Farbe  die gängigsten Instrumente den entsprechen- den Instrumentengruppen und Formationen zu- ordnen.    gehörphysiologische Grundsätze verstehen und  in ihrem Hörverhalten mitberücksichtigen.    Formverläufe und Formmodelle  polyphone und homophone Satztypen sowie  elementare Formprinzipien unterscheiden.    musikalische Verläufe formal gliedern und ihre  Einteilung begründen.    Werkkenntnis und Stilkunde  ihr Musikrepertoire Musikarten, Stilen und Epo- chen zuordnen.    sich einen rudimentären Überblick über die  Funktionen von Musik verschaffen.    die Systematisierung in Epochen und Stile als  Orientierungshilfe sowie unterschiedliche Arten  von Werkverständnis nachvollziehen.     Musikstücke mit einem grundlegenden Orientie- rungswissen verknüpfen.    Beispiele mit nicht durmolltonalen Klanglichkei- ten nachvollziehen.          Fachlehrpläne  |  177      Februar 2019   3. Lerngebiet: Reproduktion (Wiedergeben)   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können    Klangerscheinungen Tonhöhe,  Dauer, Intensität und Farbe    wichtige melodisch-harmonische Bausteine  durmolltonaler Musik wie Skalen(ausschnitte)  und Dreiklänge singen.    ihre Atmung, Körperhaltung und Stimmgebung  bewusst einsetzen.    Formverläufe und Formmodelle  einfachere rhythmische Notate umsetzen.    Werkkenntnis und Stilkunde  ein angemessenes Repertoire von Vokalstü- cken unter Berücksichtigung verschiedener Mu- sikarten mit angemessener Vertretung der Lan- dessprachen aktiv abrufen und adäquat inter- pretieren.   4. Lerngebiet: Produktion (Erfinden)   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können    Klangerscheinungen Tonhöhe,  Dauer, Intensität und Farbe    mit ihrer Stimme und mit Bodypercussion Ge- räusche und Klänge entwickeln.    Formverläufe und Formmodelle  kurze rhythmische Verläufe und Pattern kreie- ren.    einfache pentatonische und durmolltonale me- lodische Verläufe entwerfen.          Fachlehrpläne  |  178      Februar 2019   2. Klasse      1. Lerngebiet: Rezeption (Hören und Wahrnehmen)   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können    Klangerscheinungen Tonhöhe   die Modi unterscheiden.    Intervalle innerhalb einer Oktave bestimmen.    Klangerscheinungen wie Geräusche, Cluster,  freitonale Phänomene usw. bewusst wahrneh- men und z.B. als Hörpartitur skizzieren.    Formverläufe und Formmodelle  formale Einschnitte in grösseren Musikstücken  erkennen.    motivische Verarbeitungsprinzipen wie Imitati- on, Variation und Sequenzierung erkennen und  benennen.     in einem mehrstimmigen Stück einen Rand- stimmensatz gehörsmässig mitverfolgen.    Werkkenntnis und Stilkunde   ihr aktives Hörrepertoire mit Aspekten aus den  Grobinhalten „Klangerscheinungen“ und „Form- verläufe und Formmodelle“ verknüpfen.   2. Lerngebiet: Reflexion (Wissen, Nachdenken, Äussern)   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können    Klangerscheinungen Tonhöhe   die Modi lesen und schreiben.    Umstellungen von Dreiklängen lesen und  schreiben.    Materialien und Strukturen von nicht durmollto- naler Musik nachvollziehen, ableiten und in mu- sikalischen Zusammenhängen erkennen.    Formverläufe und Formmodelle  grundlegende motivische Verarbeitungsprin- zipen wie Imitation, Variation und Sequenzie- rung im Notentext erkennen und benennen.    Stimmführungsregeln im vierstimmigen Satz  nachvollziehen und anwenden.    Werkkenntnis und Stilkunde  Musikstücke mit einem grundlegenden Orientie- rungswissen (z.B. bezüglich Musikart, Stil, Gat- tung, Form, KomponistIn oder des historischen  Kontexts) verknüpfen.    sich vertieft mit Aspekten der durmolltonalen  Epoche auseinandersetzen (z.B. Stilwechsel  um 1600, Auflösung der Dur-Moll-Tonalität En- de 19. Jahrhundert, Unterscheidung von soge- nannter „E- und U-Musik“).    weitere musikalische Konzepte vor und nach  der durmolltonalen Epoche (z.B. Musik des Mit- telalters, frei- und atonale Musik, Klangflä-      Fachlehrpläne  |  179      Februar 2019   chenkompositionen usw.) sowie aus anderen  Kulturkreisen in ihren historischen bzw. kulturel- len Kontext einordnen.   3. Lerngebiet: Reproduktion (Wiedergeben)   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können    Klangerscheinungen Tonhöhe  die Grundformen der Intervalle innerhalb einer  Oktave singen.    Dreiklänge in der Grundstellung singen.    Formverläufe und Formmodelle  einfache rhythmische und melodische Verläufe  stimmlich bzw. auf einem Instrumentarium um- setzen.    Werkkenntnis und Stilkunde  auf ihr erweitertes Repertoire an Liedern,  Songs und Kanons unter Berücksichtigung ver- schiedener Musikarten zurückgreifen.   4. Lerngebiet: Produktion (Erfinden)   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können    Formverläufe und Formmodelle  vierstimmige Kadenzen unter Anwendung der  Stimmführungsregeln schreiben.    kurze Melodieverläufe mit Skalen- und Drei- klangsmelodik entwerfen.    einfache vokale Begleitstimmen zu Ostinati und  Kadenzmodellen entwickeln.          Fachlehrpläne  |  180      Februar 2019   3. Klasse      1. Lerngebiet: Rezeption (Hören und Wahrnehmen)   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können    Klangerscheinungen Tonhöhe   die klanglichen Eigenschaften verschiedener  Septakkorde unterscheiden.    den Dominantseptakkord in musikalischen Ver- läufen erkennen.    Klangerscheinungen Farbe  Instrumente einzeln und in den gängigen For- mationen hörend erkennen.    die unterschiedlichen Qualitäten verschiedener  Stimmungssysteme hörend nachvollziehen.    Formverläufe und Formmodelle  einfache Kadenzmodelle aus dem eigenen Mu- sikrepertoire hörend erkennen.    musikalische Verläufe aufgrund rhythmischer,  melodischer und harmonischer Aspekte be- wusster wahrnehmen.    Werkkenntnis und Stilkunde   ihr aktives Hörrepertoire mit Aspekten aus den  Grobinhalten „Klangerscheinungen“ und „Form- verläufe und Formmodelle“ verknüpfen.   2. Lerngebiet: Reflexion (Wissen, Nachdenken, Äussern)   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können    Klangerscheinungen Tonhöhe,  Dauer, Intensität und Farbe    Septakkorde mit Umstellungen notieren, lesen  und benennen.    weitere Terzschichtungen nachvollziehen.    elementare akustische Phänomene (Sinuston,  Teiltonreihe, Klang und Geräusch, verschiede- ne Stimmungssysteme) verstehen und einord- nen.    Instrumente der Systematik der Instrumenten- kunde zuordnen.    Formverläufe und Formmodelle  den Dominantseptakkord im vierstimmigen Satz  einbauen.    Zwischendominanten erkennen und benennen.    akkordfremde Töne erkennen und benennen.    Werkkenntnis und Stilkunde  die wichtigsten musikalischen Veränderungen  und Entwicklungen nachvollziehen und in einen  grösseren Kontext einordnen (Verschriftlichung  im 9. Jahrhundert, Stilwechsel um 1600, Para- digmawechsel in Aufführungspraxis und Werk- verständnis / bürgerliche Musizierpraxis um  1800, Aufbruch in die Moderne ab 1880er- Jahre, Entwicklungen in der ersten Hälfte des  20. Jahrhunderts, Neue Musik ab 1945, Post-      Fachlehrpläne  |  181      Februar 2019   moderne, Unterscheidung von sogenannter „E-  und U-Musik“, Wurzeln und wichtigste Entwick- lungslinien der Jazz- und Popmusik).    Aspekte wie Stilistik, Aufführungspraxis und  Werkverständnis usw. mit ausgewählten  Schlüsselwerken in Verbindung bringen.   3. Lerngebiet: Reproduktion (Wiedergeben)   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können    Klangerscheinungen   Septakkorde nachsingen.    in einfacher mehrstimmiger Vokalmusik eine  Stimme (auch Mittelstimme resp. Bassstimme)  selbstständig singen.    Formverläufe und Formmodelle  unter Verknüpfung der bisherigen Kompetenzen  aus den Grobinhalten „Klangstrukturen“ (Ska- len, Intervalle, Drei- und Vierklänge, Kadenzen)  einfache durmolltonale Melodien vom Blatt sin- gen.    Werkkenntnis und Stilkunde  ihr aktives Repertoire um mehrstimmige Sätze  in verschiedenen Musikarten sowie mit Kunst- liedern erweitern.   4. Lerngebiet: Produktion (Erfinden)   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können    Formverläufe und Formmodelle  auf der Basis von Kadenzmodellen oder Ostina- ti aus dem Stegreif Stimmverläufe mit melodi- schen und rhythmischen Varianten entwickeln.    eine einfache Melodie harmonisieren.    unter Anwendung ihrer harmonischen Kenntnis- se und z.B. mithilfe von Pattern einfache Lied- begleitungen oder Chorsätze schreiben.          Fachlehrpläne  |  182      Februar 2019      LEHRPLAN FÜR DAS SCHWERPUNKTFACH MUSIK      A. STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenstunden - - 4 4      * Die Stundendotation bezieht sich auf die Anzahl der Lektionen im Fach Musik. Die Schülerinnen  und Schüler belegen zusätzlich eine Lektion Instrumentalunterricht sowie eine Lektion in Chor,  Orchester oder Ensembles.      B. DIDAKTISCHE KONZEPTION   (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Das Schwerpunktfach Musik – bestehend aus den beiden Fächern Musik und Instrumentalunter- richt – erweitert den musikalischen Erfahrungshorizont und vertieft d ie Erlebnisfähigkeit durch das  eigene Musizieren, differenzierte Hörerfahrungen und den Zugang zu musikalischen Veranstaltu n- gen.   Der Unterricht in der Kursgruppe baut auf den Kenntnissen des Grundlagenfachs Musik auf und  steht in ständigem Wechselspiel mit dem praktischen Musizieren, das vorwiegend im Instrumental- unterricht sowie im Chor beziehungsweise in Ensembles erfolgt.   Besonderes Gewicht wird im Fach Musik den traditionellen Disziplinen Gehörbildung, Tonsatz,  Formenlehre und Analyse sowohl als einzelnen Übungsgegenständen wie auch in ständiger Be- zugnahme aufeinander beigemessen, um damit eine ganzheitliche Musikwahrnehmung weiterz u- entwickeln. Musikspezifische Kenntnisse werden darüber hinaus in einen grösseren kulturhistor i- schen Kontext eingeordnet.   Im eigenen Improvisieren und Komponieren werden kreative und produktive Fähigkeiten gefördert.   Durch die vertiefte Durchdringung von Theorie und Praxis bietet das Fach Unterstützung für die  bewusste Wahl von musikalischen Angeboten in deren heute nahezu unüberschaubaren Vielfalt  und leistet damit seinen Beitrag auf dem Weg zur Mündigkeit. Es zeigt Perspektiven für die eigene  Ausübung und das aktive Hören von Musik auf und eröffnet Handlungsspielräume für die Mitgesta l- tung des musikalischen Lebens in Familie und Gesellschaft.   Ausserdem bereitet es verstärkt auf ein weiterführendes Studium im Bereich Musik (fachspezif i- sche Hochschulreife) vor.   (2) Überfachliche Kompetenzen    Das Schwerpunktfach Musik fördert besonders die folgenden Fähigkeiten:   Reflexive Fähigkeit    Aktuelles Schaffen in verschiedenen Kunstsparten beziehungsweise den Umgang mit überliefe r- ten Kunstwerken und -formen wahrnehmen, beurteilen und in einen grösseren Kontext einord- nen.    Massenmediale Einflüsse erkennen, prüfen und Kriterien zur reflektierten Wahlmöglichkeit wei- terentwickeln.    Die Geschichtlichkeit von Überlieferungen einer an den zeitlichen Ablauf gebundenen Kunstform  verstärkt berücksichtigen.     Das eigene Abstraktions- und Vorstellungsvermögen anhand musikalischer Notate weiter verfe i- nern.    Materialangebote und Fachliteratur gezielt auswählen und bewusst nutzen.        Fachlehrpläne  |  183      Februar 2019   Sozialkompetenz     Authentische soziale Erfahrungen durch praktische musikalische Arbeit in einer von virtuellen  Medienwelten geprägten Gesellschaft mitgestalten.     Ein gemeinsames Projekt mit anderen Menschen erarbeiten und erfolgreich abschliessen.    In einer Gruppe verantwortungsvoll mitwirken und eine definierte Funktion ausüben .   Sprachkompetenz    Sich überlegt und sprachlich angemessen über die im Fach Musik besonders wichtigen nonve r- balen Aspekte äussern.    Methodenkompetenz    Verschiedene Analyseansätze kennen lernen und anwenden.     In grösseren Zeitgefässen und über längere Zeiträume hinweg konzentriert und selbstständig  arbeiten.   IKT-Kompetenz    Mit elektronischen Quellen, Online-Lexika und Suchmaschinen selbstverständlich umgehen     Die Möglichkeiten spezifischer Software (z.B. anhand Audiodesign-, Gehörbildungs- und Notati- onsprogrammen) gezielt nutzen.    Interesse    Den eigenen Interessenhorizont bewusst und zielgerichtet erweitern .     Eigene Stärken und Schwächen erkennen und konsequent an der eigenen Weiterentwicklung  arbeiten.    (3) Leistungsbewertung    Die Leistungsbewertung erfolgt in der Regel mit drei bis fünf Prüfungsanlässen. Diese finden in Form von  schriftlichen Arbeiten, Handouts und Dossiers, Kleinkompositionen und deren Aufführung, Präsentationen  usw. statt. Grössere Kompositionsprojekte als Quartals- oder Semesterarbeiten können auch mit einer  mehrfach gewichteten Note bewertet werden. Das Engagement und die mündliche Beteiligung im Unter- richt können ebenfalls zur Leistungsbewertung (vgl. „Leitfaden Prüfen und Bewerten“) herangezogen  werden.    (4) Querverbindungen zu anderen Fächern    Bezüge sind möglich zu Sprachfächern (u.a. Sprachkompetenz, Epochenbegriffe, Wortschatz, Diktion,  Stimmhygiene), zu Geschichte, Philosophie, Psychologie und Religion (u.a. historisches Kontextwissen,  Epochenbegriffe, Weltanschauungsmodelle, Funktionen von Musik), Wirtschaft (u.a. Musik als Ware),  Mathematik und Physik (u.a. systematischer Aufbau der Grundlagen, Akustik), Biologie und Sport (u.a.  Körperhaltung, Gehör, Stimme) und zu bildnerischem Gestalten (u.a. bildende Künste, Epochenbegriffe,  spartenübergreifende Kunstgattungen und -projekte) ergeben.       (5) Vorbereitung der Lernenden auf die Maturaarbeit   Die Lernenden erhalten im Laufe des Unterrichts Anregungen zu geeigneten Themen für eine Maturaar- beit im Bereich der Musik. Wichtige Bestandteile des Unterrichts sind Quellenzitate, selbstständige Re- cherche und Materialsuche mit exemplarischen Auszügen aus anspruchsvollerer Fachliteratur (Stan- dardwerke wie z.B. DTV-Atlas der Musik, New Groves, Musik in Geschichte und Gegenwart) und deren  angemessene Aufarbeitung (z.B. in Handouts und Präsentationen).       Fachlehrpläne  |  184      Februar 2019   C. KLASSEN-LEHRPLÄNE    3. Klasse   1. Lerngebiet: Rezeption (Hören und Wahrnehmen)   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können    Klangerscheinungen   komplexere Zusammenhänge von melodischen  und harmonischen Phänomenen erfassen.    Drei- und Vierklangstrukturen in Grundstellung  und Umkehrungen erkennen.    gängige harmonische Modelle mit charakteristi- schen Wendungen wie Zwischendominanten,  einfache Modulationsprozesse, Trugschluss  und Neapolitaner erfassen.    ihre Hörerfahrung bezüglich Klängen und  Klangfarben verfeinern.    Instrumente differenziert sowohl einzeln wie  auch in den gängigsten Formationen hörend er- kennen.    Formverläufe und Formmodelle  grössere standardisierte Formverläufe differen- ziert erfassen, angemessen beschreiben und  als Hörprotokoll oder Hörpartitur skizzieren; po- lyphone und homophone Satztypen.    Musikstücke in einfachen Partituren aktiv mit- verfolgen.    melodische, harmonische und rhythmische  Phänomene als formbildende Struktur erfassen.    Verarbeitungsprinzipen wie Variation, Imitation,  Sequenzierung, Augmentation und Diminution  erkennen und benennen.    polyphon strukturierte Werke wie Invention,  Fuge und Kanon in ihren Grundzügen analysie- ren.    motivisch-thematische Arbeit und entwickelnde  Variation als grundlegende Kompositionsprinzi- pien (z.B. in Sonatenhauptsatzformen) erfas- sen.    im Schwierigkeitsgrad angemessene Rhyth- mus- sowie Melodiediktate memorieren und  korrekt notieren.    Werkkenntnis und Stilkunde   Musik verschiedenster Arten und Stilrichtungen,  auch aus anderen Kulturkreisen, differenziert  wahrnehmen.    auf eine angemessene Anzahl repräsentativer,  anspruchsvoller Musikwerke der abendländi- schen Kultur, ausgehend vom Mittelalter bis in  die Gegenwart, zurückgreifen.       Fachlehrpläne  |  185      Februar 2019   2. Lerngebiet: Reflexion (Wissen, Nachdenken, Äussern)   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können    Klangerscheinungen   ein grundlegendes Vorstellungsvermögen über  das Klangbild anhand von Notaten entwickeln.    Klänge und Klangerscheinungen differenziert  beschreiben.    melodische, harmonische und rhythmische  Phänomene im Notentext erfassen, korrekt no- tieren und adäquat beschreiben.    Drei- und Vierklangstrukturen mit Umkehrungen  im Notentext erkennen und korrekt notieren.    bei harmonischen Analysen den Gattungen und  Stilen entsprechend Stufen- und Funktionstheo- rie bzw. Akkordsymbolschrift anwenden.    die gängigsten charakteristischen harmoni- schen Phänomene durmolltonaler Musik wie  Zwischendominanten, Modulationsprozesse,  Medianten, Trugschluss und Neapolitaner an Li- teraturbeispielen nachvollziehen und benennen.    Formverläufe und Formmodelle  auf ein angemessenes Repertoire an vertieft  behandelten Lied- und Grossformen wie Fuge,  Sonate, Sonatenhauptsatzform, Rondo, usw.  zurückgreifen und mit adäquater Fachtermino- logie deren kompositorische Kernpunkte wie  auch spezifische Besonderheiten beschreiben.    Werkkenntnis und Stilkunde  musikalische Phänomene, auch ohne durmol l- tonale Bezüge, in ihrem historischen Kontext  sehen, Epochen und Stilen zuordnen und adä- quat beschreiben.    ihre musikspezifischen Kenntnisse an standar- disierten Formen in einen grösseren kulturhisto- rischen Kontext einordnen.    ein exemplarisches Grundwissen um stilistische  sowie aufführungspraktische Besonderheiten  anwenden.          Fachlehrpläne  |  186      Februar 2019   3. Lerngebiet: Reproduktion (Wiedergeben)   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können    Klangerscheinungen   ihre Kenntnisse und Erfahrungen aus den Lern- gebieten „Rezeption“ und „Reflexion“ beim Mu- sizieren bewusst einfliessen lassen.    rhythmische, melodische und harmonische  Wendungen auch klopfend bzw. singend nach- vollziehen.    Drei- und Vierklangstrukturen nach- und vom  Notat singen.    Formverläufe und Formmodelle  ihre Kenntnisse aus den Lerngebieten „Rezep- tion“ und „Reflexion“ in ihr eigenes Musizieren  bewusst einfliessen lassen.    in Länge und Komplexität angemessene rhyth- mische Verläufe sowohl nach Gehör als auch  vom Notat wiedergeben bzw. auf einem Instru- mentarium umsetzen.    Melodien (Referenz Volkslieder) sowohl nach-  als auch vom Blatt singen.    Werkkenntnis und Stilkunde  ihre Kenntnisse aus den Lerngebieten „Rezep- tion“ und „Reflexion“ bewusst in ihre Musizier- praxis einbeziehen.   4. Lerngebiet: Produktion (Erfinden)   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können    Klangerscheinungen   für Arrangements und kompositorische Prozes- se auf ein Repertoire von Klängen und Klang- farben zurückgreifen und diese bewusst ausge- stalten.    Formverläufe und Formmodelle  harmonische Verläufe in Kleinkompositionen,  Collagen, Songs, Klavier- und Chorsätzen usw.  stilgerecht aussetzen.    formale Verläufe bewusst gestalten.    Rhythmen, melodische und harmonische Ver- läufe in Stilstudien, Kleinkompositionen usw.  entwerfen und adäquat notieren.    Werkkenntnis und Stilkunde  in Arrangements und kompositorischen Übun- gen stilistische Eigenheiten imitieren bzw. ein- fliessen lassen.       Fachlehrpläne  |  187      Februar 2019   4. Klasse      1. Lerngebiet: Rezeption (Hören und Wahrnehmen)   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können    Klangerscheinungen   sich mit nicht durmolltonalen musikalischen  Phänomenen wie Freitonalität, Dodekaphonie,  Serialismus, Aleatorik, Klangflächenkompositi- onen usw. angemessen auseinandersetzen.    Instrumente in aufführungspraktischem Kontext  differenziert erkennen.    Formverläufe und Formmodelle  auch freie Formverläufe differenziert erfassen,  angemessen beschreiben und als Hörprotokoll  oder Hörpartitur skizzieren.    Musikstücke auch in komplexeren Partituren  aktiv mitverfolgen.    formbildende Strukturen auch in nicht durmoll- tonaler Musik erfassen.    einfache Stufendiktate memorieren und korrekt  notieren.    Werkkenntnis und Stilkunde   Musik verschiedenster Arten und Stilrichtungen,  auch aus anderen Kulturkreisen, differenziert  wahrnehmen.    auf eine angemessene Anzahl repräsentativer  anspruchsvoller Musikwerke der abendländi- schen Kultur, mit vertiefter Betrachtung der vor- durmolltonalen Epoche (z.B. Musik des Mittelal- ters) sowie musikalische Entwicklungen ab dem  späten 19. Jahrhundert (Aufbruch in die Moder- ne, „Klassische“ Moderne, Neue Musik ab  1945, Postmoderne, Stilpluralismus usw.) zu- rückgreifen.   2. Lerngebiet: Reflexion (Wissen, Nachdenken, Äussern)   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können    Klangerscheinungen   ihr Vorstellungsvermögen über das Klangbild an- hand von Notaten weiterentwickeln.    komplexere melodische, harmonische und rhyth- mische Phänomene adäquat beschreiben und so- wohl im Notentext erfassen wie auch korrekt notie- ren.    Formverläufe und Formmodelle  für sie neue, auch freie Formtypen, unter Berück- sichtigung der jeweils wichtigen musikalischen As- pekte analysieren und angemessen beschreiben.    Werkkenntnis und Stilkunde  durch ein vertieftes Orientierungswissen hinsicht-      Fachlehrpläne  |  188      Februar 2019   lich Musikarten, Stilen, Gattungen, Formen und  KomponistInnen sowie durch ein angemessenes  historisches Umfeldwissen tradierte und aktuelle  musikalische Phänomene in grössere Zusammen- hänge einordnen, beschreiben, angemessen beur- teilen und verschiedene ästhetische Ansätze dis- kutieren.    ihre Kenntnisse über stilistische sowie auffüh- rungspraktische Besonderheiten von Instrumenten  und Formationen gezielt erweitern.    verschiedene Ansätze und Methoden der Analyse  an für sie neuen, auch freieren Formtypen anwen- den.   3. Lerngebiet: Reproduktion (Wiedergeben)   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können    Klangerscheinungen   ihre Kenntnisse und Erfahrungen aus den Lern- gebieten „Rezeption“ und „Reflexion“ beim Mu- sizieren einfliessen lassen.    Formverläufe und Formmodelle  ihre Kenntnisse aus den Lerngebieten „Rezep- tion“ und „Reflexion“ in ihr eigenes Musizieren  einfliessen lassen.    komplexere rhythmische Verläufe sowohl nach  Gehör als auch vom Notat wiedergeben bzw.  auf einem Instrumentarium umsetzen.    im Schwierigkeitsgrad angemessene melodi- sche Verläufe sowohl nach- als auch vom Blatt  singen.    Werkkenntnis und Stilkunde  ihre Kenntnisse aus den Lerngebieten „Rezep- tion“ und „Reflexion“ bewusst in ihre Musizier- praxis einbeziehen.   4. Lerngebiet: Produktion (Erfinden)   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können    Klangerscheinungen  für Arrangements und kompositorische Prozes- se auf ein angemessenes Repertoire von Klän- gen und Klangfarben zurückgreifen und diese  bewusst ausgestalten.    Formverläufe und Formmodelle  formale Verläufe bewusst gestalten.    Rhythmen, melodische und harmonische Ver- läufe in Stilstudien, Kleinkompositionen usw.  weiterentwickeln und adäquat notieren.    Werkkenntnis und Stilkunde  in Arrangements und kompositorischen Übun- gen stilistische Eigenheiten auch neuerer Musik  imitieren bzw. einfliessen lassen.       Fachlehrpläne  |  189      Februar 2019      LEHRPLAN FÜR DAS ERGÄNZUNGSFACH MUSIK   A. STUNDENDOTATION      Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenstunden - - - 3      B. DIDAKTISCHE KONZEPTION   (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Das Ergänzungsfach Musik – bestehend aus den beiden Fächern Musik und Instrumentalunterricht  – erweitert den musikalischen Erfahrungshorizont und vertieft die Erlebnisfähigkeit durch das eig e- ne Musizieren, differenzierte Hörerfahrungen und den Zugang zu musikalischen Veranstaltungen.   Im Anschluss an das Grundlagenfach Musik werden die hier erworbenen Kompetenzen weiteren t- wickelt und exemplarisch vertieft.   Dazu werden im Rahmen von Werkkenntnis und Stilkunde repräsentative Werke unter besonderer  Berücksichtigung von musikalischen Aspekten wie Klangerscheinungen, Formverläufen und - modellen betrachtet und in ihr historisches Umfeld eingebettet.   Ein angemessener Grad an Spezialisierung soll darüber hinaus mit einer individuellen Akzentset- zung in einem Projekt mit den möglichen Teilgebieten „Untersuchen“ und / oder „Komponieren“  erreicht werden. Eine Verknüpfung mit dem Instrumentalunterricht ist sinnvoll.   Durch die vertiefte Durchdringung von Theorie und Praxis bietet das Fach Unterstützung für die  bewusste Wahl von musikalischen Angeboten in deren heute nahezu unüberschaubaren Vielfalt  und leistet damit seinen Beitrag auf dem Weg zur Mündigkeit.   Es zeigt Perspektiven für die eigene Ausübung und das aktive Hören von Musik auf und eröffnet  Handlungsspielräume für die Mitgestaltung des musikalischen Lebens in Familie und Gesellschaft.    (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Ergänzungsfach Musik fördert besonders die Fähigkeiten   Reflexive Fähigkeit    Aktuelles Schaffen in verschiedenen Kunstsparten bzw. den Umgang mit überlieferten Kuns t- werken und -formen wahrnehmen und sich begründete Meinungen bilden.    Massenmediale Einflüsse erkennen, prüfen und Kriterien zur bewussten Auswahl weiterentwickeln.     Die Geschichtlichkeit von Überlieferungen einer an den zeitlichen Ablauf gebundenen Kunstform  verstärkt berücksichtigen.    Das eigene Abstraktions- und Vorstellungsvermögen anhand musikalischer Notate weiter verfeinern.    Materialangebote und Fachliteratur gezielt auswählen und bewusst nutzen.    Sozialkompetenz     Ein gemeinsames Projekt mit anderen Menschen erarbeiten und erfolgreich abschliessen .    In einer Gruppe verantwortungsvoll mitwirken und eine definierte Funktion ausüben .   Sprachkompetenz    Sich überlegt und sprachlich angemessen über die im Fach Musik besonders wichtigen nonver- balen Aspekte äussern.        Fachlehrpläne  |  190      Februar 2019   Methodenkompetenz    Verschiedene Analyseansätze kennen lernen und anwenden   IKT-Kompetenz    Mit elektronischen Quellen, Online-Lexika und Suchmaschinen selbstverständlich umgehen.     Die Hauptfunktionen von spezifischer Software (z.B. anhand Audiodesign-, Gehörbildungs- und  Notationsprogrammen) gezielt nutzen.    Interesse    Den eigenen Interessenhorizont bewusst und zielgerichtet erweitern .     Eigene Stärken und Schwächen erkennen und konsequent an der eigenen Weiterentwicklung  arbeiten.    (3) Leistungsbewertung    Die Leistungsbewertung erfolgt in der Regel mit zwei bis vier Prüfungsanlässen. Diese finden in Form von  schriftlichen Arbeiten, Handouts und Dossiers, Kleinkompositionen und deren Aufführung, Präsentationen  usw. statt. Grössere Kompositionsprojekte aus dem Wahlbereich „Komponieren“ und / oder Ergebnisse  aus dem Wahlbereich „Untersuchen“ können als Quartals- oder Semesterarbeiten auch mit einer mehr- fach gewichteten Note bewertet werden. Das Engagement und die mündliche Beteiligung im Unterricht  können ebenfalls zur Leistungsbewertung (vgl. „Leitfaden Prüfen und Bewerten“) herangezogen werden.   (4) Querverbindungen zu anderen Fächern    Bezüge sind möglich zu Sprachfächern (u.a. Sprachkompetenz, Epochenbegriffe, Wortschatz, Diktion,  Stimmhygiene), zu Geschichte, Philosophie, Psychologie und Religion (u.a. historisches Kontextwissen,  Epochenbegriffe, Weltanschauungsmodelle, Funktionen von Musik), Wirtschaft (u.a. Musik als Ware),  Mathematik und Physik (u.a. systematischer Aufbau der Grundlagen, Akustik), Biologie und Sport (u.a.  Körperhaltung, Gehör, Stimme) und zu bildnerischem Gestalten (u.a. bildende Künste, Epochenbegriffe,  spartenübergreifende Kunstgattungen und -projekte) ergeben.           Fachlehrpläne  |  191      Februar 2019   C. KLASSEN-LEHRPLAN   Die Lerngebiete sind verbindlich. Die Grobinhalte und fachlichen Kompetenzen sind Pflicht-Optionen, aus  denen die Lehrpersonen die definitive Auswahl treffen.   4. Klasse   1. Lerngebiet: Werkkenntnis und Stilkunde    Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können    Werkkenntnis und Stilkunde   musikalische Aspekte aus den Lerngebieten  „Klangerscheinungen“ sowie „Formverläufe und  -modelle“ des Grundlagenfachs Musik abrufen  und an ausgewählten Literaturbeispielen rezi- pierend und reflektierend anwenden.     ihre Werkkenntnis mit einem Orientierungswis- sen hinsichtlich Arten, Stilen, Gattungen, For- men und KomponistInnen sowie einem ange- messenen historischen Umfeldwissen verknüp- fen.    die Faktur repräsentativer Kompositionen in  angemessener Anzahl und stilistischer Breite  (auch mit Musik vor und nach der durmolltona- len Epoche) erkennen und beschreiben.    für sie neue musikalische Phänomene wie auch  freiere Formtypen selbstständig analysieren  und mit angemessener Fachterminologie erläu- tern.   2. Lerngebiet: Untersuchen und / oder Komponieren    Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können    Untersuchen  sich im Rahmen eines definierten Themas kri- tisch mit vorliegenden Analysen repräsentati- ver, auskomponierter Werke und deren Notaten  auseinandersetzen.    ihre Ergebnisse an konkreten und mindestens  teilweise selbst erarbeiteten Analysen deutlich  machen und ausführen.     eine fundierte selbstständige Recherche durch- führen.    eine Untersuchung in geeigneter schriftlicher  Form darstellen und präsentieren.    Komponieren  ein eigenes Musikstück verfassen und adäquat  notieren.    sich mit Analysen differenziert auskomponierter  Werke und deren Notaten für die Aneignung ei- nes Stiles oder für die Erarbeitung eines eige-      Fachlehrpläne  |  192      Februar 2019   nen Repertoires an musikalischem Material von  Geräuschen und Klängen auseinandersetzen.    einen angemessen anspruchsvollen Tonsatz im  tonalen Bereich oder avancierte experimentelle  Kompositionstechnik(en) anwenden.             Fachlehrpläne  |  193      Februar 2019     LEHRPLAN FÜR DAS GRUNDLAGENFACH INSTRUMENTALUNTERRICHT      A. STUNDENDOTATION     Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenstunden 0.5 0.5 0.5 -       B. DIDAKTISCHE KONZEPTION   (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung       Der Instrumentalunterricht vermittelt gemeinsam mit dem Fach Musik vertiefte Kenntnis se des  Kulturgutes Musik, seiner theoretischen Grundlagen und seiner Geschichte mit instrumenta l- spezifischer Akzentuierung.    Durch die Auseinandersetzung mit dem sinnlich wahrnehmbaren Medium Musik und dessen  Kontextualisierung leistet er einen wichtigen Beitrag zum Aufbau eines kulturellen und histori- schen Bewusstseins.    Gemeinsam mit dem Grundlagenfach Musik spielt der Instrumentalunterricht eine wichtige Ro l- le bei der Entwicklung von Elementen der ästhetischen Bildung wie Wahrnehmung, Sensibilität,  Kreativität und Urteilsvermögen.    Der Instrumentalunterricht ist innerhalb des gymnasialen Fächerkanons in besonderer Weise in  der Lage, intellektuelle, motorische und emotionale Kompetenzen (Kopf, Herz und Hand) zu i n- tegrieren und harmonisch zu entwickeln.     Dabei erweist er sich als leistungsorientiertes Fach, indem Leistung sowohl im Erarbeitungs- prozess als auch im Resultat (Vorspiel) unmittelbar und laufend evident wird.     Instrumentales Üben und Musizieren fördert die persönliche Reife (Selbstkompetenz) in Hi n- sicht auf Haltungen wie Genauigkeit, Fleiss, Durchhaltevermögen, kritische Selbstwahrne h- mung, Auftrittskompetenz, Umgang mit Erfolg und Misserfolg usw.    Der Instrumentalunterricht fördert die Entwicklung wirksamer Erarbeitungs- und Übtechniken  und in besonderem Masse die Fähigkeit, länger dauernde Lernprozesse selbstständig zu steu- ern und termingerecht zu Ende zu führen.    Er fördert die Selbstwahrnehmung und den bewussten, physiologisch angemessenen Umgang  mit Körper und Atmung sowohl beim Lernen als auch vor Publikum.    Gemeinsames Musizieren in Chor, Orchester und Ensemble fördert soziale Kompetenzen wie  Aufeinander hören, Führen, Sich einordnen, Gemeinsam auf ein Ziel hin arbeiten, Konstruktiv  mit unterschiedlichen Leistungsniveaus umgehen usw.    Die Schülerinnen und Schüler lernen das eigene Musizieren als Teil einer sinnvollen Freizei t- gestaltung schätzen und das Instrument in ihren Alltag einzubeziehen.          Fachlehrpläne  |  194      Februar 2019   (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Grundlagenfach Instrumentalunterricht/Sologesang in seiner speziellen Form des Einzelunterrichts  fördert besonders    Reflexive Fähigkeiten   Eine ganzheitliche Wahrnehmung und ein integrierendes Verständnis von intellektuellen Inha l-  ten, emotionaler Erfahrung und praktischer Tätigkeit entwickeln .     Erarbeitungskompetenz    Einen Text detailgenau lesen, verstehen und praktisch umsetzen.    Lernprozesse selbstständig steuern.   Mnemotechnische Kompetenzen entwickeln.    Sozialkompetenz    Mit anderen Menschen ein gemeinsames Projekt erarbeiten und zu einem erfolgreichen Ende   führen.   Sich in eine Gruppe gleichberechtigter Personen einordnen bzw. in einer hierarchisch organ i-  sierten Gruppe eine definierte Funktion ausüben.   In einem Team und mit dem Publikum kommunizieren.    Sprachkompetenz    Sich in reflektierter Form verbal über sinnliche und emotionale Inhalte ausdrücken können.    Selbstkompetenz   Den eigenen Interessenshorizont erkennen und die kreative und intellektuelle Neugier weite r-  entwickeln.   Das differenzierende Hören und die emotionale Ausdrucksfähigkeit weiterentwickeln .   Die eigene Körperhaltung und Atmung bewusst wahrnehmen und kontrollieren.    Die eigenen Stärken und Schwächen erkennen und konsequent an der eigenen Weiterentwick-  lung arbeiten.   Eine eigene Leistung beurteilen und mit Erfolg und Misserfolg umgehen lernen .    Beharrlichkeit und Durchhaltevermögen entwickeln.     (3) Leistungsbewertung  Der Instrumentalunterricht erlaubt und verlangt die Bewertung zweifelsfrei individuell erbrachter  Leistungen auf mehreren Ebenen: kleine Schritte (Aufgabenerfüllung von Woche zu Woche), lä n- ger dauernde Prozesse (Erarbeitung eines Musikstücks, der Körper- und Instrumentenhaltung,  einer Spieltechnik, Entwicklung des musikalischen Ausdrucks und Stilbewusstseins usw.) sowie  Resultate (schulisch organisierte Vorspiele) anhand transparenter und im Voraus deklarier barer  individueller Leistungsanforderungen. Die Entwicklung überfachlicher Kompetenzen und Haltungen  fliesst in die Bewertung ein.   (4) Querverbindung zu anderen Fächern  Der Instrumentalunterricht ermöglicht Querverbindungen zu den meisten anderen Schulfäch ern.  Besonders zu erwähnen sind Fächer wie Bildende Kunst, Literatur und Sprache, Geschichte, Ge o- grafie, Physik, Biologie und Sport, Philosophie und Religion.      (5) Massnahmen zum geschlechtergerechten Unterricht   Die Lehrpersonen setzen sich im Unterricht für die adäquate Wahrnehmung der Leistung von  KomponistInnen und InterpretInnen ein. Sie sind sich im Unterricht sowohl auf körperlicher wie auf  verbaler Ebene in besonderem Masse der Problematik von Distanz und Nähe bewusst.           Fachlehrpläne  |  195      Februar 2019   (6) Vorbereitung der Lernenden auf die Maturaarbeit  Die Lernenden erhalten im Laufe des Unterrichts Anregungen zu geeigneten Themen und metho- dologischen Zugängen für eine Maturaarbeit im Bereich der Musik. Bei Arbeiten, die eine instru- mentale Aufführung beinhalten, begleitet die Instrumentallehrperson den Erarbeitungsprozess der  Lernenden mit angemessenem Coaching.                Fachlehrpläne  |  196      Februar 2019   C. KLASSEN-LEHRPLÄNE    1. Klasse   1. Lerngebiet: Instrumentalspiel     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Instrumentaltechnik    Erarbeitungs- und Übtechniken    Körper und Atmung    Textumsetzung    Stilbewusstsein    Interpretation    Ausdrucksfähigkeit    Publikumsorientierung    Selbstwahrnehmung   Die Schülerinnen und Schüler     verfügen über eine entwicklungsfähige in- strumentaltechnische Basis. Allfällige Ent- wicklungshindernisse (Fehlhaltungen usw.)  sind soweit wie möglich ausgeräumt.    können elementare Erarbeitungs- und Üb- techniken beschreiben und anwenden.    sind sich der Bedeutung von Körperhaltung  und Atmung bewusst.    sind in der Lage, einen ihrem instrumental- technischen Stand entsprechenden Notentext  zu lesen, zu verstehen und auf dem Instru- ment wiederzugeben.    verfügen über die notwendigen stilistischen  Grundkenntnisse für die Wiedergabe der von  ihnen gespielten Werke.    bemühen sich beim Spielen der geübten  Werke um einen persönlichen musikalischen  Ausdruck.    sind offen für die kommunikative Dimension  des Musizierens und bereit, in einem ge- schützten Rahmen aufzutreten (z.B. Klassen- stunde).    sind fähig, substanzielle Differenzen zwischen  Intention und Realisierung beim Musizieren  wahrzunehmen.     können über ihren aktuellen technischen  Stand und die anvisierten Lernziele Auskunft  geben.                         Fachlehrpläne  |  197      Februar 2019   2. Lerngebiet: Musizierpraxis     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Stilistische Vielfalt    Repertoireaufbau und -pflege    Zusammenspielen    Vorspielen    Prima Vista-Spiel    Improvisation    Stegreifspiel    Auswendigspiel        Die Schülerinnen und Schüler können    soweit instrumentaltechnisch möglich  auf die Erarbeitung von Musikstücken  aus unterschiedlichen Stilen und Epo- chen zurückblicken.    ein vorspielreifes Repertoire von min- destens zwei erarbeiteten Musikstü- cken vorweisen.    ihrem instrumentalen Stand entspre- chende Musikstücke mit ihrer Lehrper- son zusammenspielen.    in einem Ensemble/Chor/Orchester der  Schule mitwirken.    Musikstücke vor ihrer Lehrperson bzw.  in einem nicht-öffentlichen Rahmen  (z.B. Klassenstunde) vortragen.    Musikstücke auf einem für sie einfache- ren Niveau ab Blatt spielen bzw. sin- gen.    einfache Improvisationsaufgaben lösen   (z.B. variieren einer einfachen Melodie,  Frage-Antwort-Spiele usw.).    einfache Melodien aus dem Stegreif in  den ihnen technisch möglichen Tonar- ten spielen.    kürzere Musikstücke auf einem für sie  einfachen Niveau im Unterricht aus- wendig vortragen.           Fachlehrpläne  |  198      Februar 2019   3. Lerngebiet: Instrumentenspezifische theoretische Grundlagen    In Ergänzung zum entsprechenden Lerngebiet im Fach Musik, nach instrumentenspezifischem  Bedarf.     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Melodik und Harmonik    Rhythmik    Klang   Die Schülerinnen und Schüler können    einfache Melodien ab Notentext singen  und spielen.     Intervalle aufwärts und abwärts lesend  erkennen und spielen.    Dur-, Moll-, halbtonlos pentatonische,  chromatische und Ganztonleitern er- kennen und spielen.    Dreiklangsstrukturen erkennen und auf  dem Instrument umsetzen.    einfache rhythmische Muster mit allen  Notenwerten, Pausen, Triolen, Punktie- rungen und Synkopen klatschend,  sprechend und auf ihrem Instrument  realisieren.    Klangfarben wahrnehmen, verbal be- schreiben und auf ihrem Instrument an- satzweise umsetzen.    die Instrumente des Symphonieorches- ters bzw. die wichtigsten Instrumente  der gebräuchlichsten Formationen an- derer Stilrichtungen an ihrem Klang er- kennen und richtig benennen.                  Fachlehrpläne  |  199      Februar 2019   4. Lerngebiet: Instrumentenspezifische Kenntnisse    In Ergänzung zum entsprechenden Lerngebiet im Fach Musik, nach instrumentenspezifischem  Bedarf.     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Komponisten, Hauptwerke    Gattungen    Historisches Umfeldwissen    Instrumentenpflege     Die Schülerinnen und Schüler können    die wichtigsten biografischen Daten und  einige Hauptwerke der von ihnen gespiel- ten Komponisten benennen.    die für ihr Instrument zentralen Stile und  Epochen der Musikgeschichte benennen  und zeitlich einordnen sowie die bedeu- tendsten Komponisten der richtigen Epo- che zuordnen.     ihr Instrument sachgerecht pflegen.             Leistungsbewertung 1. Klasse    Die Leistungsbewertung im instrumentalen Bereich beruht auf der Beurteilung des individuellen Lernfort- schritts. Vorspiele im Schulrahmen fliessen in die Beurteilung ein.    Im Laufe des 1. Semesters findet eine Standortbestimmung durch die Lehrperson auf der Basis des  Kompetenzrasters Instrumentalunterricht Gymnasium AG statt. Es wird dem Schüler ein kurzer schriftli- cher Bericht abgegeben. Die Standortbestimmung wird nicht bewertet.           Fachlehrpläne  |  200      Februar 2019     2. Klasse   1. Lerngebiet: Instrumentalspiel     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Instrumentaltechnik    Erarbeitungs- und Übtechniken    Körper und Atmung    Textumsetzung    Stilbewusstsein    Interpretation    Ausdrucksfähigkeit    Publikumsorientierung    Selbstwahrnehmung     Die Schülerinnen und Schüler     weisen sich gegenüber dem Beginn der 1.  Klasse über einen instrumentaltechnischen  Fortschritt von mindestens einer Kompetenz- stufe aus.    können die wesentlichsten Erarbeitungs-  und Übtechniken beschreiben und im Üb- prozess erfolgreich anwenden.    können ihr Instrument bzw. ihre Stimme  physiologisch angemessen betätigen.    sind in der Lage, einen ihrem instrumental- technischen Stand entsprechenden Notentext  zu lesen, zu verstehen und auf dem Instru- ment wiederzugeben.    verfügen über die notwendigen stilistischen  Grundkenntnisse für die Wiedergabe der von  ihnen gespielten Werke.    sind fähig, in einem schulinternen Rahmen  (z.B. Musizierstunde) aufzutreten.     sind fähig, die von ihnen gespielte Musik mit  persönlichem Ausdruck und Engagement zu  spielen.    sind fähig, Differenzen zwischen Intention und  Realisierung beim Musizieren wahrzuneh- men.     können über ihren aktuellen technischen  Stand und die anvisierten Lernziele Auskunft  geben.               Fachlehrpläne  |  201      Februar 2019   2. Lerngebiet: Formen des Musizierens     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Stilistische Vielfalt    Repertoireaufbau und -pflege    Zusammenspielen    Vorspielen    Prima Vista-Spiel    Improvisation    Stegreifspiel    Auswendigspiel        Die Schülerinnen und Schüler können    auf die Erarbeitung von Werken aus un- terschiedlichen Stilen und Epochen zu- rückblicken.    ein vorspielreifes Repertoire von min- destens drei Musikstücken vorweisen.    ihrem instrumentalen Stand entspre- chende Musikstücke mit ihrer Lehrper- son und mit anderen SchülerInnen von  mindestens gleichem technischem Ni- veau zusammenspielen.     in einem Ensemble/Chor/Orchester der  Schule mitwirken.    Musikstücke vor ihrer Lehrperson bzw.  vor einer schulinternen Gruppe von Zu- hörerInnen vortragen.    Musikstücke auf einem für sie einfache- ren Niveau ab Blatt spielen bzw. sin- gen.    anspruchsvollere Improvisationsaufga- ben lösen (z.B. Improvisation über eine  einfache Bassfigur, Umsetzen einer  einfachen aussermusikalischen Vorlage  - z.B. Bild, kleine Geschichte, Gedicht -  in Musik).    komplexere, ihnen bekannte Melodien  aus dem Stegreif in den ihnen tech- nisch möglichen Tonarten spielen und  Melodiefragmente nach Gehör aus dem  Stegreif nachspielen.     kürzere Musikstücke im Unterricht aus- wendig vortragen.          Fachlehrpläne  |  202      Februar 2019   3. Lerngebiet: Instrumentenspezifische theoretische Grundlagen    In Ergänzung zum entsprechenden Lerngebiet im Fach Musik, nach instrumentenspezifischem  Bedarf.     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Melodik und Harmonik    Rhythmik    Klang   Die Schülerinnen und Schüler können    komplexere Melodien ab Notentext sin- gen und spielen.     Intervalle aufwärts und abwärts lesend  und hörend erkennen sowie singend  und auf ihrem Instrument bzw. dem  Klavier realisieren.    Alle Dreiklänge hörend erkennen und  auf dem Instrument realisieren.    Modi kennen und auf dem Instrument  realisieren.    komplexere rhythmische Muster mit al- len Notenwerten, Pausen, Triolen,  Punktierungen und Synkopen klat- schend, sprechend und auf ihrem In- strument realisieren.    Klangfarben wahrnehmen, verbal be- schreiben und auf ihrem Instrument er- kennbar umsetzen.      4. Lerngebiet: Vertiefen instrumentenspezifischer Kenntnisse    In Ergänzung zum entsprechenden Lerngebiet im Fach Musik, nach instrumentenspezifischem  Bedarf.     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Komponisten, Hauptwerke    Gattungen    Historisches Umfeldwissen    Instrumentenkunde und -geschichte    Instrumentenpflege     Die Schülerinnen und Schüler können    die wichtigsten biografischen Daten und  einige Hauptwerke der von ihnen ge- spielten Komponisten sowie generell  der für ihr Instrument wichtigsten Kom- ponisten benennen.    die für ihr Instrument zentralen Stile  und Epochen der Musikgeschichte be- nennen und zeitlich einordnen, ihre  Hauptcharakteristika benennen und die  bedeutendsten Komponisten der richti- gen Epoche zuordnen.    sich über die Kenntnis einiger bedeu- tender Werke für ihr Instrument und  über ein elementares historisches Um- feldwissen zu diesen Werken sowie zu  den von ihnen selbst erarbeiteten  Kompositionen ausweisen.        Fachlehrpläne  |  203      Februar 2019    verschiedene musikalische Gattungen  aus dem Repertoire ihres Instruments  benennen.    zentrale Tatbestände der Geschichte  sowie einzelne Werke der bildenden  Kunst und Literatur aus der Zeit der  von ihnen erarbeiteten Musik benen- nen.    die geläufigsten instrumentenspezifi- schen Vortragsbezeichnungen und  Fachtermini verstehen und korrekt an- wenden.    die Entstehung und Weiterentwicklung  ihres Instruments in den wesentlichen  Grundzügen erklären.    die einzelnen Teile ihres Instruments  benennen und ihre Funktion erklären.     über die Funktionsweise und die wich- tigsten physikalischen Grundlagen der  Klangerzeugung ihres Instruments  kompetent Auskunft geben.     in Bezug auf ihr eigenes Instrument  über mathematische Grundlagen der  Musik (z.B. Intervallverhältnisse, Stim- mungssysteme, Flageolett usw.) Aus- kunft geben.    ihr Instrument sachgerecht pflegen.            Leistungsbewertung 2. Klasse    Die in der 1. Klasse erworbenen Kompetenzen und Inhalte werden grundsätzlich vorausgesetzt. Die Leis- tungsbewertung im instrumentalen Bereich beruht auf der Beurteilung des individuellen Lernfortschritts.  Vorspiele im Schulrahmen fliessen in die Beurteilung ein.       Fachlehrpläne  |  204      Februar 2019   3. Klasse   1. Lerngebiet: Instrumentalspiel     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Instrumentaltechnik    Erarbeitungs- und Übtechniken    Körper und Atmung    Textumsetzung    Stilbewusstsein    Interpretation    Ausdrucksfähigkeit    Publikumsorientierung    Selbstwahrnehmung    Selbstständigkeit     Die Schülerinnen und Schüler     verfügen über eine fortgeschrittene Instru- mentaltechnik (mindestens zwei Kompe- tenzstufen über dem individuellen Stand  zu Beginn der 1. Klasse).     können verschiedene Üb- und Erarbei- tungstechniken beschreiben und im Üb- prozess erfolgreich anwenden.    setzen ihren Körper und ihre Atmung be- wusst und physiologisch angemessen zu- gunsten der musikalischen Aussage ein.    sind in der Lage, einen ihrem instrumental- technischen Stand entsprechenden Notentext  fehlerfrei zu lesen, zu verstehen und auf dem  Instrument wiederzugeben.    verfügen über fortgeschrittene stilistische  Kenntnisse bezüglich der für ihr Instrument  wichtigsten Stile und Epochen.    sind fähig, für ein zu erarbeitendes Stück in- terpretatorische Ideen zu formulieren.    sind fähig, einen musikalischen Text stilbe- wusst umzusetzen und die von ihnen gespiel- te Musik mit persönlichem Ausdruck und En- gagement vorzutragen.    sind bereit und in der Lage, an Musizierstun- den und (z.B. im Rahmen von Ensembles) öf- fentlichen Auftritten ihrer Schule aufzutreten  und sich musizierend und bei Bedarf auch  verbal an das jeweilige Publikum zu richten.    sind fähig, Differenzen zwischen Intention und  Realisierung beim Musizieren wahrzunehmen  und ihre eigene Leistung zu beschreiben und  einzuordnen.    sind fähig, ein für sie mittelschweres Werk  (eine Kompetenzstufe tiefer als der aktuelle  Stand) selbstständig einzustudieren.                    Fachlehrpläne  |  205      Februar 2019   2. Lerngebiet: Formen des Musizierens     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Stilistische Vielfalt    Repertoireaufbau und -pflege    Zusammenspielen    Vorspielen    Prima Vista-Spiel    Improvisation    Stegreifspiel    Auswendigspiel    Zukunftsperspektiven        Die Schülerinnen und Schüler können    auf die Erarbeitung von Musik aus mög- lichst vielen für ihr Instrument relevan- ten Epochen und Stilbereichen zurück- blicken, wie z.B. Renaissance, Barock,  Klassik, Romantik, Spätromantik, Klas- sische Moderne, Avantgarde/ nach  1945, Postmoderne, Jazz, Blues, Rock,  Pop, World, Volksmusik usw..    ein vorspielreifes Repertoire von min- destens vier Stücken aus unterschiedli- chen Stilen und Epochen vorweisen.    ihrem instrumentalen Stand entspre- chende Musikstücke mit ihrer Lehrper- son, anderen InstrumentalpartnerInnen  unterschiedlichen Niveaus spielen.    in einem Ensemble/Chor/Orchester der  Schule mitwirken.    Musikstücke im Schulrahmen öffentlich  vortragen.    Musikstücke auf einem für sie einfache- ren Niveau ab Blatt spielen bzw. sin- gen.    komplexere Improvisationsaufgaben lö- sen (z.B. spontanes Verzieren einfache- rer Kompositionen, Improvisation nach  formalen Vorgaben, zu Harmonien, Er- finden von Begleitungen, freie Improvi- sation usw.).    ihnen bekannte Melodien in den ihnen  technisch möglichen Tonarten aus dem  Stegreif spielen und einfachere Melo- dien nachspielen.    Musikstücke im Unterricht auswendig  vortragen.    über ihren aktuellen technischen Stand,  ihre Stärken und Schwächen sowie  über ihre weiteren Möglichkeiten (Un- terricht, Ensembles usw.) nach Beendi- gung des Grundlagenfachs Auskunft  geben.          Fachlehrpläne  |  206      Februar 2019   3. Lerngebiet: Instrumentenspezifische theoretische Grundlagen    In Ergänzung zum entsprechenden Lerngebiet im Fach Musik, nach instrumentenspezifischem  Bedarf.     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Melodik und Harmonik    Rhythmik    Klang   Die Schülerinnen und Schüler können    komplexere Melodien ab Notentext sin- gen und spielen.     Drei- und ausgewählte Vierklänge le- send und hörend erkennen und instru- mental realisieren.    die harmonischen Hauptstufen lesend  und hörend erkennen.    Klangfarben differenziert wahrnehmen,  verbal beschreiben und auf ihrem In- strument klar erkennbar umsetzen.      4. Lerngebiet: Instrumentenspezifische theoretische Grundlagen    In Ergänzung zum entsprechenden Lerngebiet im Fach Musik, nach instrumentenspezifischem  Bedarf.     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Komponisten, Hauptwerke    Gattungen    Historisches Umfeldwissen    Instrumentenkunde und -geschichte    Grundlagen der Klangerzeugung    Interdisziplinäre Anknüpfung    Instrumentenpflege     Die Schülerinnen und Schüler können    die wichtigsten biografischen Daten und  einige Hauptwerke der von ihnen ge- spielten Komponisten sowie generell  der für ihr Instrument wichtigsten Kom- ponisten benennen.    die für ihr Instrument zentralen Stile  und Epochen der Musikgeschichte be- nennen und zeitlich einordnen, ihre  Hauptcharakteristika benennen und die  bedeutendsten Komponisten der richti- gen Epoche zuordnen.    charakteristische Werke der für ihr In- strument wichtigsten Komponisten  nach Gehör hinsichtlich Stil bzw. Epo- che korrekt zuordnen.     zentrale Tatbestände der politischen  Geschichte sowie einige Werke der Bil- denden Kunst und der Literatur aus der  Zeit der von ihnen erarbeiteten Musik  benennen.              Fachlehrpläne  |  207      Februar 2019   Leistungsbewertung 3. Klasse    Die in der 1. und 2. Klasse erworbenen Kompetenzen und Inhalte werden grundsätzlich vorausgesetzt.  Die Leistungsbewertung im instrumentalen Bereich beruht auf dem individuellen Lernfortschritt. Vorspiele  im Schulrahmen fliessen in die Beurteilung ein.    Am Ende der 3. Klasse findet eine standardisierte Grundlagenfach-Schlussprüfung auf Basis des Kompe- tenzrasters Instrumentalunterricht Gymnasium AG statt. Die Resultate dieser Prüfung fliessen in die Jah- resnote ein.         Fachlehrpläne  |  208      Februar 2019     LEHRPLAN FÜR DAS SCHWERPUNKTFACH INSTRUMENTALUNTERRICHT        A. STUNDENDOTATION      Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenstunden - - 1 1        B. DIDAKTISCHE KONZEPTION   (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung     Der Instrumentalunterricht vermittelt gemeinsam mit dem Fach Musik vertiefte Kenntnisse des   Kulturgutes Musik, seiner theoretischen Grundlagen und seiner Geschichte mit instrumenta l-  spezifischer Akzentuierung.    Durch die Auseinandersetzung mit dem sinnlich wahrnehmbaren Medium Musik und dessen   Kontextualisierung leistet er einen wichtigen Beitrag zum Aufbau eines kulturellen und histor i-  schen Bewusstseins.    Gemeinsam mit dem Fach Schulmusik spielt der Instrumentalunterricht eine wichtige Rolle bei    der Entwicklung von Elementen der ästhetischen Bildung wie Wahrnehmung, Sensibilität,   Kreativität und Urteilsvermögen.    Der Instrumentalunterricht ist innerhalb des gymnasialen Fächerkanons in besonderer W eise in   der Lage, intellektuelle, motorische und emotionale Kompetenzen (Kopf, Herz und Hand) zu i n-  tegrieren und harmonisch zu entwickeln.     Dabei erweist er sich als leistungsorientiertes Fach, indem Leistung sowohl im Erarbeitungs-  prozess als auch im Resultat (Vorspiel) unmittelbar und laufend evident wird.    Instrumentales Üben und Musizieren fördert die persönliche Reife (Selbstkompetenz) in Hi n-  sicht auf Haltungen wie Genauigkeit, Fleiss, Durchhaltevermögen, kritische Selbstwahrne h-  mung, Auftrittskompetenz, Umgang mit Erfolg und Misserfolg usw.    Der Instrumentalunterricht fördert die Entwicklung wirksamer Erarbeitungs- und Übtechniken   und in besonderem Masse die Fähigkeit, länger dauernde Lernprozesse selbstständig zu steu-  ern und termingerecht zu Ende zu führen.    Er fördert die Selbstwahrnehmung und den bewussten, physiologisch angemessenen Umgang   mit Körper und Atmung sowohl beim Lernen als auch vor Publikum.    Gemeinsames Musizieren in Chor, Orchester und Ensemble fördert soziale Kompetenzen wie   Aufeinander hören, Führen, Sich einordnen, Gemeinsam auf ein Ziel hin arbeiten, konstruktiv   mit unterschiedlichen Leistungsniveaus umgehen usw.    Die Schülerinnen und Schüler lernen das eigene Musizieren als Teil einer sinnvollen Freizei t-  gestaltung schätzen und das Instrument in ihren Alltag einzubeziehen.    Die Schülerinnen und Schüler werden verstärkt auf ein mögliches Studium im Instrumentalfach   vorbereitet.                Fachlehrpläne  |  209      Februar 2019   (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Schwerpunktfach Instrumentalunterricht/Sologesang in seiner speziellen Form des Einzelunterrichts  fördert besonders     Reflexive Fähigkeiten    Eine ganzheitliche Wahrnehmung und ein integrierendes Verständnis von intellektuellen Inha l-  ten, emotionaler Erfahrung und praktischer Tätigkeit entwickeln .      Erarbeitungskompetenz     Einen Text detailgenau lesen, verstehen und praktisch umsetzen.     Lernprozesse selbstständig steuern.    Mnemotechnische Kompetenzen entwickeln.      Sozialkompetenz     Mit anderen Menschen ein gemeinsames Projekt erarbeiten und zu einem erfolgreichen Ende   führen.    Sich in eine Gruppe gleichberechtigter Personen einordnen bzw. in einer hierarchisch organ i-  sierten Gruppe eine definierte Funktion ausüben.    In einem Team und mit dem Publikum kommunizieren.      Sprachkompetenz     Sich in reflektierter Form verbal über sinnliche und emotionale Inhalte ausdrücken können.      Selbstkompetenz    Den eigenen Interessenshorizont erkennen und die kreative und intellektuelle Neugier weite r-  entwickeln.    Das differenzierende Hören und die emotionale Ausdrucksfähigkeit weiterentwickeln .    Die eigene Körperhaltung und Atmung bewusst wahrnehmen und kontrollieren.     Die eigenen Stärken und Schwächen erkennen und konsequent an der eigenen Weiterentwick-  lung arbeiten.    Eine eigene Leistung beurteilen und mit Erfolg und Misserfolg umgehen lernen .     Beharrlichkeit und Durchhaltevermögen entwickeln.      (3) Leistungsbewertung   Der Instrumentalunterricht erlaubt und verlangt die Bewertung zweifelsfrei individuell erbrachter   Leistungen auf mehreren Ebenen: kleine Schritte (Aufgabenerfüllung von Woche zu Woche), lä n-  ger dauernde Prozesse (Erarbeitung eines Musikstücks, der Körper- und Instrumentenhaltung,   einer Spieltechnik, Entwicklung des musikalischen Ausdrucks und Stilbewusstseins usw.) sowie   Resultate (schulisch organisierte Vorspiele) anhand transparenter und im Voraus deklarierbare r   individueller Leistungsanforderungen. Die Entwicklung überfachlicher Kompetenzen und Haltungen   fliesst in die Bewertung ein.   Die Beurteilung im Bereich des Instrumentalspiels orientiert sich am individuellen Fortschritt, wobei   bis Ende 3. Klasse mindestens die Kompetenzstufe Instrumentalunterricht Gymnasium Aargau 3   und bis Ende 4. Klasse mindestens die Kompetenzstufe 4 zu erreichen ist.           Fachlehrpläne  |  210      Februar 2019   (4) Querverbindung zu anderen Fächern   Der Instrumentalunterricht ermöglicht Querverbindungen zu den meisten anderen Sc hulfächern.   Besonders zu erwähnen sind Fächer wie Bildende Kunst, Literatur und Sprache, Geschichte, Ge o-  grafie, Physik, Biologie und Sport, Philosophie und Religion.       (5) Massnahmen zum geschlechtergerechten Unterricht   Die Lehrpersonen setzen sich im Unterricht für die adäquate Wahrnehmung der Leistung von   KomponistInnen und InterpretInnen ein. Sie sind sich im Unterricht sowohl auf körperlicher wie   verbaler Ebene in besonderem Masse der Problematik von Distanz und Nähe bewusst.       (6) Vorbereitung der Lernenden auf die Maturaarbeit   Die Lernenden erhalten im Laufe des Unterrichts Anregungen zu geeigneten Themen und metho-  dologischen Zugängen für eine Maturaarbeit im Bereich der Musik. Bei Arbeiten, die eine instru-  mentale Aufführung beinhalten, begleitet die Instrumentallehrperson den Erarbeitungsprozess der   Lernenden mit angemessenem Coaching.          Fachlehrpläne  |  211      Februar 2019   C. KLASSEN-LEHRPLÄNE       3. Klasse   1. Lerngebiet: Instrumentalspiel     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Instrumentaltechnik    Erarbeitungs- und Übtechniken    Körper und Atmung     Textumsetzung    Stilbewusstsein    Interpretation    Ausdrucksfähigkeit    Publikumsorientierung    Selbstwahrnehmung    Selbstständigkeit      Die Schülerinnen und Schüler     beherrschen ihr Instrument technisch auf   fortgeschrittenem Niveau (mindestens   Kompetenzstufe 3).    verfügen über ein erweitertes Repertoire   an Erarbeitungs- und Übtechniken.     setzen ihren Körper und ihre Atmung be-  wusst und physiologisch angemessen   zugunsten der musikalischen Aussage   ein.    sind in der Lage, einen musikalischen   Text von anspruchvollerem Schwierig-  keitsgrad (Kompetenzstufe 3) selbststän-  dig zu lesen, zu verstehen und umzuset-  zen.    verfügen über fortgeschrittene stilistische  Kenntnisse bezüglich der für ihr Instru- ment wichtigsten Stile und Epochen.    sind befähigt, für ein zu erarbeitendes  Musikstück interpretatorische Parameter  zu formulieren und umzusetzen.     sind fähig, einen musikalischen Text sti l- bewusst umzusetzen und die von ihnen  gespielte Musik mit persönlichem Aus- druck und Engagement zu interpretieren.    sind bereit und in der Lage, an Musizier- stunden und öffentlichen Auftritten ihrer  Schule mitzuwirken und sich musizierend  und bei Bedarf auch verbal an das jewei- lige Publikum zu richten.    sind fähig, Differenzen zwischen Intention  und Realisierung beim Musizieren wahrzu- nehmen und ihre eigene Leistung zu be- schreiben und einzuordnen.    sind fähig, ein für sie mittelschweres Werk  (eine Kompetenzstufe tiefer als der aktuelle  Stand) selbstständig einzustudieren.             Fachlehrpläne  |  212      Februar 2019   2. Lerngebiet: Musizierpraxis     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Stilistische Vielfalt    Repertoireaufbau und -pflege    Zusammenspielen    Vorspielen    Prima Vista-Spiel    Improvisation    Stegreifspiel    Auswendigspiel    Zukunftsperspektiven      Die Schülerinnen und Schüler können    auf die Erarbeitung von Musik aus mög- lichst vielen für ihr Instrument relevan- ten Epochen und Stilbereichen zurück- blicken.     ein vorspielreifes Repertoire aus unter- schiedlichen Stilen bzw. Epochen vor- weisen.    sich über eine Zusammenspiel-  kompetenz in Chor/Orchester/Big Band   oder einer Kammermusikformation   ausweisen.    im Rahmen eines öffentlichen Auftritts   die von ihnen erarbeiteten Werke er-  folgreich zur Aufführung bringen.    Musikstücke von einem für sie adäqua-  ten Anforderungsniveau vom Blatt vor-  tragen.    verschiedene instrumentalspezifisch   sinnvolle Improvisationsansätze und –  techniken anwenden (z.B. spontanes   Verzieren einfacherer Kompositionen,   Improvisation nach formalen Vorgaben   und über Harmonien, Improvisieren von   Begleitungen, freie Improvisation usw.).     ihnen bekannte Melodien auf ihrem In-  strument aus dem Stegreif in verschie-  denen Tonarten spielen.    einen Teil ihres Repertoires auch aus-  wendig vortragen.    Sind sich ihres aktuellen technischen   Standes, ihrer Stärken und Schwächen   sowie ihrer instrumentalen Entwick-  lungsmöglichkeiten bewusst.          Fachlehrpläne  |  213      Februar 2019   3. Lerngebiet: Instrumentenspezifische theoretische Grundlagen    In Ergänzung zum entsprechenden Lerngebiet im Fach Musik, nach instrumentenspezifischem   Bedarf.     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Melodik und Harmonik    Rhythmik    Klang   Die Schülerinnen und Schüler können    komplexere Melodien ab Notentext sin-  gen und spielen.    Drei- und ausgewählte Vierklänge und   ihre Umkehrungen lesend und hörend   erkennen, singend und instrumental rea-  lisieren.    komplexere rhythmische Muster erken-  nen und umsetzen.    Klangfarben differenziert wahrnehmen,   verbal beschreiben und auf ihrem In-  strument klar erkennbar umsetzen.        4. Lerngebiet: Vertiefen instrumentenspezifischer Kenntnisse    In Ergänzung zum entsprechenden Lerngebiet im Fach Musik, nach instrumentenspezifischem   Bedarf.     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Komponisten, Hauptwerke    Gattungen    Historisches Umfeldwissen    Instrumentenkunde und -geschichte    Grundlagen der Klangerzeugung    Interdisziplinäre Anknüpfung    Instrumentenpflege      Die Schülerinnen und Schüler können    die wichtigen biografischen Daten und  Hauptwerke der von ihnen gespielten  Komponisten sowie generell der für ihr  Instrument wichtigen Komponisten be- nennen.    charakteristische Werke der für ihr In- strument wichtigen Komponisten nach  Gehör hinsichtlich Stil bzw. Epoche  korrekt zuordnen.    die für das Repertoire ihres Instruments  wichtigsten musikalischen Gattungen be- nennen.    die für ihr Instrument relevanten Stile  und Epochen der Musikgeschichte be- nennen und zeitlich einordnen, ihre  Hauptcharakteristika benennen und die  bedeutendsten Komponisten der richti- gen Epoche zuordnen.    die Entstehung und Weiterentwicklung  ihres Instruments in den wesentlichen       Fachlehrpläne  |  214      Februar 2019   Grundzügen erklären.    sich über differenzierte Kenntnisse der  Klangerzeugung auf ihrem Instrument  ausweisen.    zentrale Tatbestände der politischen  Geschichte sowie einige Werke der Bil- denden Kunst und der Literatur aus der  Zeit der von ihnen erarbeiteten Musik  benennen.     Leistungsbewertung 3. Klasse    Die im Grundlagenfach erworbenen Kompetenzen und Inhalte werden grundsätzlich vorausgesetzt. Die  Leistungsbewertung im instrumentalen Bereich beruht auf dem individuellen Lernfortschritt. Vorspiele im  Schulrahmen fliessen in die Beurteilung ein.           Fachlehrpläne  |  215      Februar 2019   4. Klasse   1. Lerngebiet: Instrumentalspiel     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Instrumentaltechnik    Erarbeitungs- und Übtechniken    Körper und Atmung     Textumsetzung    Stilbewusstsein    Interpretation    Ausdrucksfähigkeit    Publikumsorientierung    Selbstwahrnehmung    Selbstständigkeit      Die Schülerinnen und Schüler     können auf die Erarbeitung von Musik   aus möglichst vielen für ihr Instrument   relevanten Epochen und Stilbereichen   zurückblicken.     beherrschen ihr Instrument technisch   auf fortgeschrittenem Niveau (Kompe-  tenzstufe 4).    verfügen über ein erweitertes Reper-  toire an Erarbeitungs- und Übtechniken.    setzen ihren Körper und ihre Atmung   kompetent zugunsten der musikali-  schen Aussage ein.    sind in der Lage, einen musikalischen   Text von anspruchsvollerem Schwierig-  keitsgrad (Kompetenzstufe 4) selbst-  ständig zu lesen, zu verstehen und um-  zusetzen.    sind befähigt, die für ein zu erarbeiten- des Musikstück notwendigen Parameter  zu formulieren und mit persönlichem  Ausdruck und Engagement stilgerecht  zu interpretieren.    sind bereit und in der Lage, an Musi- zierstunden und öffentlichen Auftritten  ihrer Schule mitzuwirken und sich mu- sizierend und bei Bedarf auch verbal an  das jeweilige Publikum zu richten.    sind fähig, Differenzen zwischen Intention  und Realisierung beim Musizieren wahr- zunehmen und ihre eigene Leistung zu  beschreiben und einzuordnen.             Fachlehrpläne  |  216      Februar 2019   2. Lerngebiet: Formen des Musizierens     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Stilistische Vielfalt    Repertoireaufbau und -pflege    Zusammenspielen    Vorspielen    Prima Vista-Spiel    Improvisation    Stegreifspiel    Auswendigspiel    Zukunftsperspektiven      Die Schülerinnen und Schüler können    ein vorspielreifes Repertoire aus unter- schiedlichen Stilen bzw. Epochen vor- weisen.    sich über eine fortgeschrittene Zusam-  menspielkompetenz in   Chor/Orchester/Big Band oder Kam-  mermusikformation ausweisen.    im Rahmen öffentlicher Auftritte die von   ihnen erarbeiteten Werke erfolgreich   zur Aufführung bringen.    Musikstücke von einem für sie adäqua-  ten Anforderungsniveau vom Blatt vor-  tragen.    verschiedene instrumentalspezifisch   sinnvolle Improvisationsansätze und –  techniken anwenden (z.B. spontanes   Verzieren einfacherer Kompositionen,   Improvisation nach formalen Vorgaben   und über Harmonien, Improvisieren von   Begleitungen, freie Improvisation usw.).     ihnen bekannte Melodien auf ihrem In-  strument aus dem Stegreif in den gän-  gigsten Tonarten spielen.    einen Teil ihres Repertoires auch aus-  wendig vortragen.    ihren aktuellen technischen Stand, ihre   Stärken und Schwächen sowie ihre in-  strumentalen Entwicklungsperspektiven   (nach Austritt aus der Mittelschule) ein-  schätzen (Ensembles, Fortsetzung des   Unterrichts, Musikstudium, Berufschan-  cen, usw.).          Fachlehrpläne  |  217      Februar 2019   3. Lerngebiet: Instrumentenspezifische theoretische Grundlagen    In Ergänzung zum entsprechenden Lerngebiet im Fach Musik, nach instrumentenspezifischem   Bedarf.     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Melodik und Harmonik    Rhythmik    Klang   Die Schülerinnen und Schüler können    die harmonischen Hauptstufen sowie   ausgewählte Nebenstufen (Zwischen-  dominante, neapolitanischer Sextakkord,   Trugschluss usw.) erkennen.    komplexe rhythmische Muster erkennen   und umsetzen.    komplexe Melodien ab Notentext singen   und spielen.    Drei- und ausgewählte Vierklänge und   ihre Umkehrungen lesend und hörend   erkennen, singend und instrumental rea-  lisieren.    Klangfarben differenziert wahrnehmen,   verbal beschreiben und auf ihrem In-  strument klar erkennbar umsetzen.                  Fachlehrpläne  |  218      Februar 2019   4. Lerngebiet: Vertiefen instrumentenspezifischer Kenntnisse    In Ergänzung zum entsprechenden Lerngebiet im Fach Musik, nach instrumentenspezifischem   Bedarf.     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Komponisten, Hauptwerke    Gattungen    Historisches Umfeldwissen    Instrumentenkunde und -geschichte    Grundlagen der Klangerzeugung    Interdisziplinäre Anknüpfung    Instrumentenpflege      Die Schülerinnen und Schüler können    die wichtigen biografischen Daten und  Hauptwerke der von ihnen gespielten  Komponisten sowie generell der für ihr  Instrument wichtigen Komponisten be- nennen.    charakteristische Werke der für ihr In- strument wichtigen Komponisten nach  Gehör hinsichtlich Stil bzw. Epoche  korrekt zuordnen.     die für ihr Instrument relevanten Stile  und Epochen der Musikgeschichte be- nennen und zeitlich einordnen, ihre  Hauptcharakteristika benennen und die  bedeutendsten Komponisten der richti- gen Epoche zuordnen.    zentrale Tatbestände der politischen  Geschichte sowie einige Werke der Bil- denden Kunst und der Literatur aus der  Zeit der von ihnen erarbeiteten Musik  benennen.    sich über ein vertieftes historisches   Umfeldwissen zu den Hauptwerken ih-  res Instruments und zu den von ihnen   erarbeiteten Kompositionen ausweisen.          Leistungsbewertung 4. Klasse    Die im Grundlagenfach und in der 3. Klasse des Schwerpunktfachs erworbenen Kompetenzen und Inhal- te werden grundsätzlich vorausgesetzt. Die Leistungsbewertung im instrumentalen Bereich beruht auf  dem individuellen Lernfortschritt. Vorspiele im Schulrahmen fliessen in die Beurteilung ein.            Fachlehrpläne  |  219      Februar 2019     LEHRPLAN FÜR DAS ERGÄNZUNGSFACH INSTRUMENTALUNTERRICHT        A. STUNDENDOTATION     Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenstunden - - - 1         B. DIDAKTISCHE KONZEPTION   (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung     Der Instrumentalunterricht vermittelt gemeinsam mit dem Fach Musik vertiefte Kenntnisse des  Kulturgutes Musik, seiner theoretischen Grundlagen und seiner Geschichte mit instrumental- spezifischer Akzentuierung.    Durch die Auseinandersetzung mit dem sinnlich wahrnehmbaren Medium Musik und dessen  Kontextualisierung leistet er einen wichtigen Beitrag zum Aufbau eines kulturellen und histori- schen Bewusstseins.    Gemeinsam mit dem Fach Musik spielt der Instrumentalunterricht eine wichtige Rolle bei der  Entwicklung von Elementen der ästhetischen Bildung wie Wahrnehmung, Sensibilität, Kreativ i- tät und Urteilsvermögen.    Der Instrumentalunterricht ist innerhalb des gymnasialen Fächerkanons in besonderer Weise in  der Lage, intellektuelle, motorische und emotionale Kompetenzen (Kopf, Herz und Hand) zu i n- tegrieren und harmonisch zu entwickeln.     Dabei erweist er sich als leistungsorientiertes Fach, indem Leistung sowohl im Erarbeitungs- prozess als auch im Resultat (Vorspiel) unmittelbar und laufend evident wird.     Instrumentales Üben und Musizieren fördert die persönliche Reife (Selbstkompetenz) in Hi n- sicht auf Haltungen wie Genauigkeit, Fleiss, Durchhaltevermögen, kritische Selbstwahrneh- mung, Auftrittskompetenz, Umgang mit Erfolg und Misserfolg usw.    Der Instrumentalunterricht fördert die Entwicklung wirksamer Erarbeitungs- und Übtechniken  und in besonderem Masse die Fähigkeit, länger dauernde Lernprozesse selbstständig zu steu- ern und termingerecht zu Ende zu führen.    Er fördert die Selbstwahrnehmung und den bewussten, physiologisch angemessenen Umgang  mit Körper und Atmung sowohl beim Lernen als auch vor Publikum.    Gemeinsames Musizieren in Chor, Orchester und Ensemble fördert soziale Kompetenzen wie  Aufeinander hören, Führen, Sich einordnen, Gemeinsam auf ein Ziel hin arbeiten, konstruktiv  mit unterschiedlichen Leistungsniveaus umgehen usw.    Die Schülerinnen und Schüler lernen das eigene Musizieren als Teil einer sinnvollen Freizeit- gestaltung schätzen und das Instrument in ihren Alltag einzubeziehen.                     Fachlehrpläne  |  220      Februar 2019   (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Ergänzungsfach Instrumentalunterricht/Sologesang in seiner speziellen Form des Einzelunterrichts  fördert besonders    Reflexive Fähigkeiten   Eine ganzheitliche Wahrnehmung und ein integrierendes Verständnis von intellektuellen Inha l-  ten, emotionaler Erfahrung und praktischer Tätigkeit entwickeln .     Erarbeitungskompetenz    Einen Text detailgenau lesen, verstehen und praktisch umsetzen .   Lernprozesse selbstständig steuern.   Mnemotechnische Kompetenzen entwickeln.    Sozialkompetenz    Mit anderen Menschen ein gemeinsames Projekt erarbeiten und zu einem erfolgreichen Ende   führen.   Sich in eine Gruppe gleichberechtigter Personen einordnen bzw. in einer hierarchisch organi-  sierten Gruppe eine definierte Funktion ausüben.   In einem Team und mit dem Publikum kommunizieren.    Sprachkompetenz    Sich in reflektierter Form verbal über sinnliche und emotionale Inhalte ausdrücken können .    Selbstkompetenz   Den eigenen Interessenshorizont erkennen und die kreative und intellektuelle Neugier weite r-  entwickeln.   Das differenzierende Hören und die emotionale Ausdrucksfähigkeit weiterentwickeln .   Die eigene Körperhaltung und Atmung bewusst wahrnehmen und kontrollieren.    Die eigenen Stärken und Schwächen erkennen und konsequent an der eigenen Weiterentwick-  lung arbeiten.   Eine eigene Leistung beurteilen und mit Erfolg und Misserfolg umgehen lernen .    Beharrlichkeit und Durchhaltevermögen entwickeln.    Praktische Fähigkeiten und IKT-Kompetenzen   Mit technischen und elektronischen Medien kompetent umgehen können.    Über fortgeschrittene Recherchekompetenzen verfügen.     Interessen  • Eigene Interessensschwerpunkte erkennen und sich vertiefend damit auseinandersetzen .     (3) Leistungsbewertung  Der Instrumentalunterricht erlaubt und verlangt die Bewertung zweifelsfrei individuell erbrachter  Leistungen auf mehreren Ebenen: kleine Schritte (Aufgabenerfüllung von Woche zu Woche), lä n- ger dauernde Prozesse (Erarbeitung eines Musikstücks, der Körper- und Instrumentenhaltung,  einer Spieltechnik, Entwicklung des musikalischen Ausdrucks und Stilbewusstseins usw.) sowie  Resultate (schulisch organisierte Vorspiele) anhand transparenter und im Voraus deklarierbarer  individueller Leistungsanforderungen. Die Entwicklung überfachlicher Kompetenzen und Haltungen  fliesst in die Bewertung ein.  Die Beurteilung im Bereich des Instrumentalspiels beruht auf dem individuellen Lernfortschritt, wobei  bis Ende 4. Klasse mindestens die Kompetenzstufe 3 zu erreichen ist.          Fachlehrpläne  |  221      Februar 2019   (4) Querverbindung zu anderen Fächern  Der Instrumentalunterricht ermöglicht Querverbindungen zu den meisten anderen Schulfächern.  Besonders zu erwähnen sind Fächer wie Bildende Kunst, Literatur und Sprache, Geschichte, Ge o- grafie, Physik, Biologie und Sport, Philosophie und Religion.     (5) Massnahmen zum geschlechtergerechten Unterricht  Die Lehrpersonen setzen sich im Unterricht für die adäquate Wahrnehmung der Leistung von  KomponistInnen und InterpretInnen ein. Sie sind sich im Unterricht sowohl auf körperlicher wie  verbaler Ebene in besonderem Masse der Problematik von Distanz und Nähe bewusst.           Fachlehrpläne  |  222      Februar 2019   C. KLASSEN-LEHRPLAN      4. Klasse   1. Lerngebiet: Instrumentalspiel     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Instrumentaltechnik    Erarbeitungs- und Übtechniken    Körper und Atmung     Textumsetzung    Stilbewusstsein    Interpretation    Ausdrucksfähigkeit    Publikumsorientierung    Selbstwahrnehmung    Selbstständigkeit   Die Schülerinnen und Schüler     verfügen über eine fortgeschrittene In- strumentaltechnik (Kompetenzstufe 3).    verfügen über verschiedene Erarbeitungs-  und Übtechniken.    setzen ihren Körper und ihre Atmung be- wusst und physiologisch angemessen  zugunsten der musikalischen Aussage  ein.    sind in der Lage, einen musikalischen  Text von anspruchsvollerem Schwierig- keitsgrad (Kompetenzstufe 3) zu lesen,  zu verstehen und umzusetzen.    verfügen über fortgeschrittene stilistische  Kenntnisse bezüglich der für ihr Instru- ment wichtigsten Stile und Epochen.    sind fähig, die wichtigsten der für ein zu  erarbeitendes Musikstück notwendigen  interpretatorischen Parameter zu formu- lieren.    sind fähig, einen musikalischen Text sti l- bewusst umzusetzen und die von ihnen  gespielte Musik mit persönlichem Aus- druck und Engagement vorzutragen.    sind bereit und in der Lage, an Musizier- stunden und öffentlichen Auftritten ihrer  Schule mitzuwirken und sich musizierend  und bei Bedarf auch verbal an das jewei- lige Publikum zu richten.    sind fähig, Differenzen zwischen Intention  und Realisierung beim Musizieren wahrzu- nehmen und ihre eigene Leistung zu be- schreiben und einzuordnen.    sind fähig, ein für sie mittelschweres Werk  (eine Kompetenzstufe tiefer als der aktuelle  Stand) selbstständig einzustudieren.       Fachlehrpläne  |  223      Februar 2019   2. Lerngebiet: Musizierpraxis     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Stilistische Vielfalt    Repertoireaufbau und -pflege    Zusammenspielen    Vorspielen    Prima Vista-Spiel    Improvisation    Stegreifspiel    Auswendigspiel    Zukunftsperspektiven     Die Schülerinnen und Schüler können    auf die Vertiefung in zwei ausgewählten  Epochen oder Stilbereichen zurückbli- cken.    ein vorspielreifes Repertoire aus unter- schiedlichen Stilen bzw. Epochen vor- weisen.    sich über eine fortgeschrittene Zusam- menspielkompetenz in  Chor/Orchester/Big Band oder einer  Kammermusikformation ausweisen.    bei musikalischen Auftritten die von  ihnen erarbeiteten Werke erfolgreich  zur Aufführung bringen.    Musikstücke von einem für sie adäqua- ten Anforderungsniveau vom Blatt vor- tragen.    verschiedene instrumentalspezifisch  sinnvolle Improvisationsansätze und – techniken anwenden (z.B. spontanes  Verzieren einfacherer Kompositionen,  Improvisation nach formalen Vorgaben  und über Harmonien, Improvisieren von  Begleitungen, freie Improvisation usw.).     ihnen bekannte Melodien auf ihrem In- strument aus dem Stegreif in verschie- denen Tonarten spielen.    einen Teil ihres Repertoires auch aus- wendig vortragen.    ihren aktuellen technischen Stand, ihre  Stärken und Schwächen sowie ihre in- strumentalen Entwicklungsperspektiven  (nach Austritt aus der Mittelschule) ein- schätzen (Ensembles, Fortsetzung des  Unterrichts, Musikstudium, Berufschan- cen usw.) nach Austritt aus der Mittel- schule bewusst.          Fachlehrpläne  |  224      Februar 2019   3. Lerngebiet: Instrumentenspezifische theoretische Grundlagen    In Ergänzung zum entsprechenden Lerngebiet im Fach Musik, nach instrumentenspezifischem  Bedarf.     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Melodik und Harmonik    Rhythmik    Klang   Die Schülerinnen und Schüler können   komplexere Melodien ab Notentext sin-  gen und spielen.   vermehrt Zusammenhänge von melodi-  schen und harmonischen Phänomenen  erfassen.    komplexere rhythmische Muster erken- nen und umsetzen.    Klangfarben differenziert wahrnehmen,  verbal beschreiben und auf ihrem In- strument klar erkennbar umsetzen.       4. Lerngebiet: Vertiefen instrumentenspezifischer Kenntnisse    In Ergänzung zum entsprechenden Lerngebiet im Fach Musik, nach instrumentenspezifischem  Bedarf.     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Komponisten, Hauptwerke    Gattungen    Historisches Umfeldwissen    Instrumentenkunde und -geschichte    Grundlagen der Klangerzeugung    Interdisziplinäre Anknüpfung    Instrumentenpflege     Die Schülerinnen und Schüler können    die wichtigsten biografischen Daten und  einige Hauptwerke der von ihnen ge- spielten Komponisten sowie der für ihr  Instrument wichtigsten Komponisten be- nennen.     die für ihr Instrument zentralen Stile und  Epochen der Musikgeschichte benennen  und zeitlich einordnen, ihre Hauptcha- rakteristika benennen und die bedeu- tendsten Komponisten der richtigen  Epoche zuordnen.    charakteristische Werke der für ihr In- strument wichtigsten Komponisten nach  Gehör hinsichtlich Stil bzw. Epoche kor- rekt zuordnen.   Leistungsbewertung 4. Klasse    Die im Grundlagenfach erworbenen Kompetenzen und Inhalte werden grundsätzlich vorausgesetzt. Die  Leistungsbewertung im instrumentalen Bereich beruht auf dem individuellen Lernfortschritt. Vorspiele im  Schulrahmen fliessen in die Beurteilung ein.       Fachlehrpläne  |  225      Februar 2019     LEHRPLAN FÜR DAS ERGÄNZUNGSFACH PÄDAGOGIK / PSYCHOLOGIE       A. STUNDENDOTATION     Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenstunden - - - 4         B. DIDAKTISCHE KONZEPTION    Vergleiche fächerbezogene kantonale Lehrplanteile der aargauischen Kantonsschulen.       C. KLASSEN-LEHRPLAN        4. Klasse     1. Lerngebiet: Grundlagen der Fachgebiete Pädagogik und Psychologie   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen        Einführung (obligatorisch)             Modellvorstellungen (optional)         Wissenschaftliches Arbeiten   (optional)     Die Schülerinnen und Schüler können     erläutern, mit welchem Gegenstand sich die Fachgebiete Pä-  dagogik und Psychologie beschäftigen (inkl. der dazugehöri- gen Terminologie).    Alltagstheorien von wissenschaftlichen Theorien unterschei- den.      mit Hilfe einfacher Modellvorstellungen (z.B. das Modell des   psychischen Geschehens nach Nolting) psychische Prozesse  und die Erziehungswirklichkeit beschreiben und analysieren.      hermeneutische und empirische Methoden der Pädagogik   und Psychologie im exemplarischen Kontext verstehen, an- wenden und reflektieren.         2. Lerngebiet: Allgemeine Psychologie    Grobinhalte Fachliche Kompetenzen        Aggression/Anti- und proso-  ziales Verhalten (obligato- risch)          Wahrnehmung (optional)       Die Schülerinnen und Schüler können     Einflussfaktoren auf das pro- und antisoziale Verhalten von   Menschen aufzeigen und an Fallbeispielen exemplarisch  analysieren.    Möglichkeiten zur Reduktion von antisozialem Verhal- tens/Förderung von prosozialem Verhalten aufzeigen.      grundlegende Prozesse der Wahrnehmung und ihre Aus-  wirkungen auf Erleben und Verhalten erläutern.   typische Phänomene der sozialen Wahrnehmung theorie-      Fachlehrpläne  |  226      Februar 2019          Emotionstheorien (optional)       Kognition (optional)     geleitet (z.B. mit Hilfe der Hypothesentheorie der Wahr- nehmung oder Self-Fulfilling Prophecy) analysieren.      die Bedingungen und Auswirkungen ausgewählter emotio-  naler Prozesse erläutern.     exemplarisch wichtige Funktionsweisen von kognitiven   Prozessen aufzeigen (z.B. an Gedächtnis, Intelligenz, Ent- scheiden, Problemlösen, Sprache) und ihre Bedeutung für  das menschliche Erleben und Verhalten darlegen.          Gesellschaftliche Relevanz   (obligatorisch)        durch ihr Wissen aktuelle gesellschaftliche Phänomene   interpretieren (z.B. Mobbing/Cybermobbing, Jugendgewalt,  häusliche Gewalt) und Handlungsvorschläge einbringen.        3. Lerngebiet: Erziehungstheorie und Erziehungspraxis    Grobinhalte Fachliche Kompetenzen        Aufgaben, Ziele und Inhalte   der Erziehung (optional)           Pädagogische Anthropologie   (obligatorisch)          Pädagogische Strömungen  (optional, Auswahl)          Erziehungsstile und Erzie-  hungsmassnahmen (optio- nal)        Pädagogische Institutionen   (optional)            Pädagogische Aufgabenfel-  der (optional)     Die Schülerinnen und Schüler können     Aufgaben, Ziele und Inhalte der Erziehung als System be-  greifen und zueinander in Beziehung setzen.   den gesellschaftlichen, kulturellen und individuellen Ein-  fluss auf genannte Bereiche der Erziehung erkennen und  analysieren.      anthropologische Voraussetzungen (Erziehbarkeit und Er-  ziehungsbedürftigkeit) der Erziehung erläutern, auf histori- sche und aktuelle Beispiele anwenden und damit die Not- wendigkeit von Erziehung begründen.      Konzepte verschiedener Pädagoginnen und Pädagogen   aus unterschiedlichen Epochen (z.B. Pestalozzi, Montes- sori, Steiner, Vertreter aktueller Strömungen) darlegen und  miteinander vergleichen.      verschiedene Erziehungsstile und/oder Erziehungsmass-  nahmen bezüglich ihrer Wirkung beurteilen.   entsprechende Beispiele aus dem Erziehungsalltag analy-  sieren und kritisch reflektieren.     pädagogische Institutionen (z.B. öffentliche Schu-  le/Privatschule, Sonderschulen, Heime, Kindertagesstät- ten, Hochschulen) miteinander vergleichen und im Bezug  auf ihren, von der Gesellschaft gegebenen Auftrag beurtei- len.      exemplarisch pädagogische Aufgabenfelder (z.B. Case-  management, Integration, Elternberatung) erläutern und in  ihrem gesellschaftlichen Wandel begreifen.      Gesellschaftliche Relevanz   (obligatorisch)          aktuelle, gesellschaftlich relevante pädagogische Fragen   diskutieren.   eine zeitgenössische Entwicklung in der Pädagogik erar-  beiten (z.B. durch Lektüre).       Fachlehrpläne  |  227      Februar 2019        4. Lerngebiet: Individuum und Gesellschaft    Grobinhalte Fachliche Kompetenzen        Entwicklung (optional, Aus-  wahl)   Die Schülerinnen und Schüler können     für ausgewählte Entwicklungsstadien (Altersbereiche)   exemplarisch wichtige Entwicklungsbereiche (z.B. Bindung,  kognitive Entwicklung, moralische Entwicklung, Identitäts- entwicklung, intime Beziehungen, Pension) mit Hilfe der  entsprechenden Entwicklungstheorien (z.B. Bowlby, Pia- get, Kohlberg, Erikson) darstellen.    die Entwicklung beeinflussende Faktoren (z.B. Anlage,  Umwelt, Selbstbestimmung oder Reifung und Lernen) auf  verschiedene Entwicklungsstadien anwenden.    die Bedeutung entwicklungspsychologischer Erkenntnisse  für andere Lerngebiete (z.B. Erziehung, Persönlichkeit)  diskutieren.         Sozialpsychologie (obligato-  risch, Auswahl)          verschiedene Merkmale von Gruppen und von Gruppen-  prozessen (z.B. Phasen der Gruppenbildung nach Tuck- man) darlegen.    theoretisches Wissen im Bezug auf eigene Gruppenerfah- rungen reflektieren.    wichtige sozialpsychologische Experimente (z.B. Asch,  Moscovici, Milgram, Zimbardo) anhand ihrer Fragestellung,  Ergebnissen und Schlussfolgerungen darstellen und kriti- sieren.         Psychologische Schulen   (optional, Auswahl)        einen Überblick geben über wichtige Richtungen der Psy-  chologie (z.B. Tiefenpsychologie, Behaviorismus, kognitive  Psychologie, Neuropsychologie, aktuelle Strömungen) und  diese im Hinblick auf ihre Grundannahmen zueinander in  Beziehung setzen.    psychologische Schulen adäquat zur Erklärung von Verhal- ten und Erleben und zwischenmenschlichem Geschehen  beiziehen.         Psychische Gesundheit und   psychische Störungen (obli- gatorisch, Auswahl)           menschliches Erleben und Verhalten unter Berücksichti-  gung der Normproblematik und der Kriterien einer psychi- schen Störung beurteilen.    die Grundlagen von Diagnostik darstellen.   die zentralen Symptome ausgewählter psychischer Stö-  rungen (z.B. Angststörungen, Depressionen, Psycho- sen/Schizophrenie, Essstörungen, Sucht) darlegen und in  Fallbeispielen erkennen.    verschiedene Einflüsse auf die Entstehung dieser psychi- schen Störungen sowie deren Wechselwirkung exempla- risch erklären.       Fachlehrpläne  |  228      Februar 2019    verschiedene störungsspezifische Therapiekonzepte (z.B.  Verhaltenstherapie bei Angststörungen, kognitive Verfah- ren bei Depressionen) in ihren Grundzügen wiedergeben  und miteinander vergleichen.    die störungsspezifische und allgemeine Wirksamkeit der  Therapiekonzepte beurteilen     die Bedeutung der verschiedenen Schulen der Psychologie  für die Therapiekonzepte verstehen.         Gesellschaftliche Relevanz   (obligatorisch)      die Relevanz der Entwicklungspsychologie für gesellschaft-  liche und politische Entscheidungen (z.B. Schulpolitik) ver- stehen.    die Bedeutung der Sozialpsychologie für gesellschaftliche  Phänomene und die weitere Forschung erkennen.    ihr Wissen um psychische Gesundheit und Krankheit im  Umgang mit sich selbst und Anderen verantwortungsvoll  einsetzen.                     Fachlehrpläne  |  229      Februar 2019     LEHRPLAN FÜR DAS ERGÄNZUNGSFACH PHILOSOPHIE       A. STUNDENDOTATION     Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenstunden - - - 4       B. DIDAKTISCHE KONZEPTION    Vergleiche fächerbezogene kantonale Lehrplanteile der aargauischen Kantonsschulen.      C. KLASSEN-LEHRPLAN      4. Klasse    Die Lerngebiete sind verbindlich. Die Grobinhalte und fachlichen Kompetenzen sind Pflicht- Optionen, aus denen die Lehrpersonen die definitive Auswahl treffen.       1. Lerngebiet: Ursprünge des Philosophierens     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen     Philosophische Fragen und Disziplinen im  Überblick   Die Schülerinnen und Schüler können   die Eigenart philosophischen Fragens und Reflek-  tierens erklären.   grundlegende Fragestellungen philosophischer   Disziplinen verstehen (z.B. Anthropologie: Worin  unterschieden sich Menschen von Tieren und tech- nischen Apparaten?).    Motive des Philosophierens (z.B. Staunen, Zwei- feln, nach einem Sinn fragen) nachvollziehen.     Entstehung der Philosophie in der Antike  die Anfänge philosophischen Denkens in Indien,  China und Griechenland im Vergleich würdigen.       2. Lerngebiet: Grundlegende Themen und Begriffe der Philosophie     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Praktische Philosophie: Ethik   Die Schülerinnen und Schüler können     Grundbegriffe der Ethik erklären und sachgerecht   anwenden (z.B. Moral vs. Ethik, Freiheit).   Grundpositionen der Ethik erklären und zur Beurtei-  lung moralischer Fragen anwenden (z.B. Utilitaris- mus, Pflichtethik).  einen eigenen ethischen Standpunkt differenziert  begründen.       Fachlehrpläne  |  230      Februar 2019     Theoretische Philosophie: Erkenntnistheorie  Grundbegriffe der Erkenntnistheorie erklären und   sachgerecht anwenden (z.B. Wissen, Wahrheit).   Grundpositionen der Erkenntnistheorie erklären   (z.B. Rationalismus, Empirismus).   die Gültigkeit von Argumentationen überprüfen.       Ein weiteres Grundthema der Philosophie:  (z.B. politische Philosophie, Sprachphiloso- phie, Ästhetik)    einschlägige Grundbegriffe und -positionen erklä- ren, auf Phänomene der Lebenswelt anwenden und  einen begründeten eigenen Standpunkt einneh- men.         3. Lerngebiet: Philosophische Texte     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Textauszüge von den Vorsokratikern bis zur  Gegenwart (mit epochentypischer Fragestel- lung oder mit gemeinsamem Thema)     Die Schülerinnen und Schüler können     philosophischen Texten in beharrlicher Analyse   nachgehen und Verständnisschwierigkeiten über- winden.    den Inhalt eines anspruchsvollen Textes strukturiert  zusammenfassen.    den Argumentationszusammenhang eines Textes  herausarbeiten.          4. Lerngebiet: Methoden der philosophischen Auseinandersetzung     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Philosophischer Dialog   Die Schülerinnen und Schüler können     Sokrates‘ Methode der Dialogführung verstehen   und anwenden.   philosophische Fragen und Themen im Dialog ge-  meinsam entwickeln.     Philosophischer Essay  eine Frage bzw. ein Thema der Philosophie in  einem argumentierenden Essay selbstständig ent- wickeln und (so weit wie möglich) klären.    Argumente entwickeln, auf ihre Stichhaltigkeit und  Überzeugungskraft prüfen und gegeneinander ab- wägen, zu einem (vorläufigen) Ergebnis gelangen.               Fachlehrpläne  |  231      Februar 2019     5. Lerngebiet: Eigenes Philosophieren     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Anwenden philosophischer Inhalte auf konkrete  Fälle und Lebensbereiche   Die Schülerinnen und Schüler können     philosophische Inhalte (Theorien, Begriffe, Metho-  den) sachgerecht gebrauchen.   Fragen und Phänomene der Lebenswelt, auch der   persönlichen Lebenswelt, mit Hilfe philosophischer  Hinsichten verstehen und einordnen.    eigenes Nachdenken mit philosophischen Inhalten  verknüpfen.     Beurteilung des Gelernten und selbstständiges  Weiterdenken    Konsequenzen philosophischer Positionen und  Theorien würdigen.    eine eigenständige Reflexion an einen philosophi- schen Gedanken anknüpfen.                 Fachlehrpläne  |  232      Februar 2019      LEHRPLAN FÜR DAS SCHWERPUNKTFACH PHILOSOPHIE / PÄDAGOGIK /  PSYCHOLOGIE       A. STUNDENDOTATION     Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenstunden - - 6 6       B. DIDAKTISCHE KONZEPTION    Vergleiche fächerbezogene kantonale Lehrplanteile der aargauischen Kantonsschulen.    Im Unterricht der Teilfächer Pädagogik / Psychologie können die im Lehrplan genannten Grobi n- halte auch gemeinsam mit Grobinhalten aus anderen Lerngebieten behandelt werden. Zum Be i- spiel kann der Grobinhalt „Kognition“ aus der Allgemeinen Psychologie auch im Rahmen der En t- wicklungspsychologie (kognitive Entwicklung) oder der Schulen der Psychologie (kognitive Wende)  behandelt oder der Grobinhalt „Aggression/Anti - und prosoziales Verhalten“ anhand der Sozialpsy- chologie erarbeitet werden.    Die mit einem Stern (*) markierten Grobinhalte eignen sich besonders für die Zusammenarbeit der Teilfä- cher Philosophie und Pädagogik bzw. Psychologie.        C. KLASSEN-LEHRPLÄNE       3. Klasse    3.1. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN DES TEILFACHS PHILOSOPHIE    1. Lerngebiet: Ursprünge des Philosophierens     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Philosophische Fragen und  Disziplinen im Überblick  (obligatorisch)   Die Schülerinnen und Schüler können     die Eigenart philosophischen Fragens und Reflektierens erklären.   grundlegende Fragestellungen philosophischer Disziplinen ver-  stehen (z.B. Anthropologie: Worin unterschieden sich Menschen  von Tieren und technischen Apparaten?).    Motive des Philosophierens (z.B. Staunen, Zweifeln, nach einem  Sinn fragen) nachvollziehen.     Entstehung der Philosophie in  der Antike (obligatorisch)    die Anfänge philosophischen Denkens in Indien, China und Grie- chenland im Vergleich würdigen.               Fachlehrpläne  |  233      Februar 2019   2. Lerngebiet: Grundlegende Themen und Begriffe der Philosophie     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Praktische Philosophie: Ethik*  (obligatorisch)   Die Schülerinnen und Schüler können     Grundbegriffe der Ethik erklären und sachgerecht anwenden (z.B.   Moral vs. Ethik, Freiheit).   Grundpositionen der Ethik erklären und zur Beurteilung moral i-  scher Fragen anwenden (z.B. Utilitarismus, Pflichtethik).   einen eigenen ethischen Standpunkt differenziert begründen.      Theoretische Philosophie:  Erkenntnistheorie*  (obligatorisch)    Probleme der Erkenntnis und der Begründung von Wissen ver- stehen (z.B. Woher wissen wir, dass unser Wissen der Welt ent- spricht? Was zeichnet wissenschaftliches Wissen aus?).    Grundpositionen der Erkenntnistheorie erklären und auf konkrete  Begründungen von Wissen anwenden (z.B. Rationalismus, Empi- rismus, Kohärenztheorie).      Theoretische Philosophie:  Sprachphilosophie (optional)    verschiedene Erklärungsansätze zur Funktionsweise der Sprache  erklären (z.B. Sprache als Zeichensystem, Gebrauchstheorie der  Bedeutung).    das komplexe Verhältnis von Sprache und Wirklichkeit verstehen  (z.B. Inwieweit sind Denken und Erkennen durch Strukturen der  Sprache determiniert?).        3. Lerngebiet: Philosophische Texte     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Textauszüge von den Vorsokra- tikern bis zur Gegenwart (mit  epochentypischer Fragestellung  oder mit gemeinsamem Thema)  (obligatorisch)   Die Schülerinnen und Schüler können     philosophischen Fragen und Texten in beharrlicher Analyse   nachgehen und Verständnisschwierigkeiten überwinden.   den Inhalt eines anspruchsvollen Textes strukturiert zusammen-  fassen.   den Argumentationszusammenhang eines Textes herausarbeiten.               Fachlehrpläne  |  234      Februar 2019   4. Lerngebiet: Methoden der philosophischen Auseinandersetzung     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Der philosophische Dialog  (obligatorisch)     Die Schülerinnen und Schüler können     Sokrates‘ Methode der Dialogführung verstehen und anwenden.   philosophische Fragen und Themen im Dialog gemeinsam entwi-  ckeln.              Fachlehrpläne  |  235      Februar 2019   3.2. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN DER TEILFÄCHER PÄDAGOGIK / PSYCHO- LOGIE     1. Lerngebiet: Grundlagen der Fachgebiete Pädagogik und Psychologie (KLT 1. Lerngebiet)     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen        Einführung* (obligatorisch)           Die Schülerinnen und Schüler können     erläutern, mit welchem Gegenstand und mit welchen Zielen   sich die Fachgebiete Pädagogik und Psychologie beschäftigen  (inkl. der dazugehörigen Terminologie).    Alltagstheorien von wissenschaftlichen Theorien unterscheiden.      Modellvorstellungen (obliga- torisch)         mit Hilfe einfacher Modellvorstellungen (z.B. das Modell des  psychischen Geschehens nach Nolting) psychische Prozesse  und die Erziehungswirklichkeit beschreiben und analysieren.       Wissenschaftliches Arbei- ten* (obligatorisch)       hermeneutische und empirische Methoden der Pädagogik und  Psychologie im exemplarischen Kontext verstehen, anwenden  und reflektieren.          2. Lerngebiet: Erziehungstheorie und Erziehungspraxis (KLT 3. Lerngebiet)     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen        Aufgaben, Ziele und Inhalte   der Erziehung* (obligato- risch)        Die Schülerinnen und Schüler können     Aufgaben, Ziele und Inhalte der Erziehung als System begrei-  fen und zueinander in Beziehung setzen.   den gesellschaftlichen, kulturellen und individuellen Einfluss auf   genannte Bereiche der Erziehung erkennen und analysieren.    Pädagogische Anthropolo- gie* (obligatorisch)       anthropologische Voraussetzungen  (Erziehbarkeit und Erzie- hungsbedürftigkeit) der Erziehung erläutern, auf historische und  aktuelle Beispiele anwenden und damit die Notwendigkeit von  Erziehung begründen.    Erziehungsmassnahmen  (obligatorisch)           verschiedene Erziehungsmassnahmen bezüglich ihrer Wirkung  beurteilen.    entsprechende Beispiele aus dem Erziehungsalltag analysieren  und kritisch reflektieren.       Erziehungsstile (obligato- risch)    die historische Entwicklung der Erziehungsstile (z.B. Lewin,  Tausch und Tausch) aufzeigen und Erziehungsstile kritisch re- flektieren.         Übergreifend (obligatorisch)          verschiedene Merkmale der Erziehung aufeinander beziehen   und an Beispielen anwenden.   fachlich begründete Handlungsvorschläge entwickeln.            Fachlehrpläne  |  236      Februar 2019   3. Lerngebiet: Allgemeine Psychologie (KLT 2. Lerngebiet)     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen        Aggression/Antisoziales   Verhalten* (obligatorisch),  Prosoziales Verhalten* (op- tional)                Die Schülerinnen und Schüler können     Einflussfaktoren auf das pro- und antisoziale Verhalten von   Menschen aufzeigen und an Fallbeispielen exemplarisch ana- lysieren.    Möglichkeiten zur Reduktion von antisozialem Verhal- tens/Förderung von prosozialem Verhalten aufzeigen.    durch ihr Wissen aktuelle gesellschaftliche Phänomene inter- pretieren (z.B. Mobbing/Cybermobbing, Jugendgewalt, häusli- che Gewalt) und Handlungsvorschläge einbringen.       Wahrnehmung* (obligato- risch)                     grundlegende Prozesse der Wahrnehmung erläutern.   die Tatsache, dass Wahrnehmung nicht eine tatsächliche Wirk-  lichkeit abbildet (sondern selektiv und konstruktiv wirkt) erken- nen und die Konsequenzen auf die soziale Wahrnehmung be- schreiben.    die Entstehung, Funktion und Beeinflussbarkeit von Vorurteilen  und Stereotypen (z.B. mit Hilfe der Hypothesentheorie der  Wahrnehmung oder Self-Fulfilling Prophecy) in der sozialen  Wahrnehmung diskutieren.       Emotionstheorien* (optional)              zentrale Aspekte psychologischer Emotionstheorien erläutern.   die Bedingungen und Auswirkungen ausgewählter emotionaler   Prozesse erläutern.   die emotionale Entwicklung im Verlauf des Lebens aufzeigen   und die Auswirkungen von Fehlentwicklungen beschreiben.      Kognition* (optional)      exemplarisch wichtige Funktionsweisen von kognitiven Prozes- sen aufzeigen (z.B. an Gedächtnis, Intelligenz, Entscheiden,  Problemlösen, Sprache).    dieses Wissen zu anderen Lernbereichen (z.B. Testpsycholo- gie, kognitive Entwicklung, Lerntheorien) in Beziehung setzen.         Übergreifend (obligatorisch)        ihr theoretisches Wissen über Kognition und Emotion zueinan-  der in Beziehung setzen.   Erkenntnisse aus der allgemeinen Psychologie zur adäquaten   Erklärung von Erleben und Verhalten des Menschen beiziehen.              Fachlehrpläne  |  237      Februar 2019   4. Lerngebiet: Soziale Interaktion (KLT 6. Lerngebiet)     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen        Psychologie der Gruppe*   (obligatorisch)           Die Schülerinnen und Schüler können     verschiedene Merkmale von Gruppen und von Gruppenprozes-  sen (z.B. Phasen der Gruppenbildung nach Tuckman) darle- gen.    theoretisches Wissen im Bezug auf eigene Gruppenerfahrun- gen reflektieren.       Sozialpsychologische Expe- rimente* (obligatorisch)                 wichtige sozialpsychologische Experimente (z.B. Asch, Mosco- vici, Milgram, Zimbardo) anhand ihrer Fragestellung, Ergebnis- sen und Schlussfolgerungen darstellen und in Bezug auf grup- pendynamische Prozesse analysieren.    die sozialpsychologischen Experimente kritisieren aber auch  deren Bedeutung für gesellschaftliche Phänomene und die wei- tere Forschung erkennen.       Kommunikationstheorien*  (optional)         Modelle der Kommunikation (z.B. Watzlawick, Schulz von  Thun) erläutern und diese miteinander vergleichen.    ihr theoretisches Wissen über Kommunikation praktisch umset- zen.         Übergreifend (obligatorisch)        die Bedeutung der sozialen Interaktion für das Erleben und   Verhalten erkennen.         5. Lerngebiet: Entwicklung (KLT 4. Lerngebiet), kann vollständig oder in Teilen auch in der 4.  Klasse behandelt werden     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen        Entwicklungsstadien und   Entwicklungstheorien* (obli- gatorisch, Auswahl)        Die Schülerinnen und Schüler können     das Konzept der Entwicklungsaufgaben (z.B. nach Havighurst   oder Erikson) darlegen und zu verschiedenen Lebensphasen in  Beziehung setzen.    für ausgewählte Entwicklungsstadien exemplarisch wichtige  Entwicklungsbereiche (z.B. Bindung, kognitive Entwicklung,  moralische Entwicklung, Identitätsentwicklung, intime Bezie- hungen, Pension) mit Hilfe der entsprechenden Entwicklungs- theorien (z.B. Bowlby, Piaget, Kohlberg, Erikson) darstellen.       Die Entwicklung bedingende  und beeinflussende Fakto- ren (obligatorisch)    die Entwicklung beeinflussende Faktoren (z.B. Anlage, Umwelt,  Selbstbestimmung oder Reifung und Lernen) auf verschiedene  Entwicklungsstadien anwenden.         Übergreifend (obligatorisch)        die Bedeutung entwicklungspsychologischer Erkenntnisse für   andere Lerngebiete (z.B. Erziehung, Persönlichkeit) diskutieren.            Fachlehrpläne  |  238      Februar 2019   3.3. GEMEINSAME LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN VON PHILOSOPHIE, PÄDA- GOGIK UND PSYCHOLOGIE     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen        Eine grundlegende Fragestel- lung oder ein Phänomen der  Lebenswelt (z.B. Warum soll  man überhaupt moralisch han- deln? Willensschwäche)   Die Schülerinnen und Schüler können     eine Frage oder ein Phänomen mit Hilfe von Ansätzen der Philo-  sophie, Pädagogik und Psychologie untersuchen (= analytischer  Gesichtspunkt).    die spezifische Perspektive der drei Teildisziplinen auf eine Frage  oder ein Phänomen mit Hilfe entsprechender Theorien und Begri f- fe würdigen.            Fachlehrpläne  |  239      Februar 2019   4. Klasse    4.1. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN DES TEILFACHS PHILOSOPHIE    1. Lerngebiet: Grundlegende Themen und Begriffe der Philosophie     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Philosophische Anthropologie*  (obligatorisch)   Die Schülerinnen und Schüler können     die Stellung der menschlichen Existenz im Spannungsfeld von   Natur, Kultur, Technik und Transzendenz bedenken (z.B. Handeln  vs. instinktives Verhalten, Leib-Seele-Problem, Vernunft und Ge- fühl, technische „Verbesserung“ des Menschen).     das eigene Menschsein im Lichte anthropologischer Perspektiven  reflektieren.     Ein grundlegendes Thema der  Philosophie, gekoppelt mit der  Lektüre einer Ganzschrift (vgl. 2.  Lerngebiet „Philosophische  Texte“) (obligatorisch)    einschlägige Begriffe und Gedanken erklären, auf Phänomene  der Lebenswelt beziehen und einen begründeten Standpunkt da- zu einnehmen.       2. Lerngebiet: Philosophische Texte     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Ein längeres Werk der  philosophischen Tradition oder  eine aktuelle  Gesamtdarstellung eines  philosophischen Themas (z.B.  Demokratie*, Gefühle*, Das  Böse*) (obligatorisch)     Die Schülerinnen und Schüler können     Inhalt und Argumentationszusammenhang einen anspruchsvol-  len philosophischen Langtextes selbständig verstehen.   die Erklärungsleistung eines Textes differenziert würdigen.          3. Lerngebiet: Methoden der philosophischen Auseinandersetzung     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Der philosophische Essay  (obligatorisch)     Die Schülerinnen und Schüler können     eine Frage bzw. ein Thema der Philosophie in einem argumentie-  renden Essay selbständig entwickeln und (so weit wie möglich)  klären.    Argumente entwickeln, auf ihre Stichhaltigkeit und Überzeu- gungskraft prüfen und gegeneinander abwägen, zu einem (vorläu- figen) Ergebnis gelangen.             Fachlehrpläne  |  240      Februar 2019   4. Lerngebiet: Eigenes Philosophieren     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Anwenden philosophischer  Inhalte auf konkrete Fälle und  Lebensbereiche* (obligatorisch)   Die Schülerinnen und Schüler können     philosophische Inhalte (Theorien, Begriffe, Methoden) sachge-  recht gebrauchen.   Fragen und Phänomene der Lebenswelt – auch der persönliche   Lebenswelt –]mit Hilfe philosophischer Hinsichten verstehen und  einordnen.    eigenes Nachdenken mit philosophischen Inhalten verknüpfen.       Beurteilung des Gelernten und  selbständiges Weiterdenken  (obligatorisch)      Konsequenzen philosophischer Positionen und Theorien würdi-  gen / abschätzen.   eine eigenständige Reflexion an einen philosophischen Gedanken   anknüpfen.                Fachlehrpläne  |  241      Februar 2019   4.2. LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN DER TEILFÄCHER PÄDAGOGIK / PSYCHO- LOGIE    1. Lerngebiet: Entwicklung und Persönlichkeit (KLT 4. Lerngebiet)     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen        Lernen* (obligatorisch)           Die Schülerinnen und Schüler können     Lern- und Veränderungsprozesse (z.B. Lerntheorien: Klassi-  sches und operantes Konditionieren, sozial-kognitives Lernen,  Lernen durch Einsicht) beschreiben sowie Möglichkeiten zu de- ren Beeinflussung (z.B. Lernstrategien) aufzeigen.       Persönlichkeitstheorien*  (optional)         verschiedene Persönlichkeitstheorien in den Grundzügen erläu- tern und gegeneinander abwägen.          2. Lerngebiet: Grundlagen des Fachgebietes Pädagogik (KLT 1. Lerngebiet)     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen        Pädagogische Strömungen*   (obligatorisch)             Die Schülerinnen und Schüler können      Konzepte verschiedener Pädagoginnen und Pädagogen aus   unterschiedlichen Epochen (z.B. Pestalozzi, Montessori, Stei- ner, Vertreter aktueller Strömungen) darlegen und miteinander  vergleichen.    eine zeitgenössische Entwicklung in der Pädagogik erarbeiten  (z.B. durch Lektüre).       Pädagogische Institutionen  (optional)            pädagogische Institutionen (z.B. öffentliche Schu- le/Privatschule, Sonderschulen, Heime, Kindertagesstätten,  Hochschulen) miteinander vergleichen und im Bezug auf ihren,  von der Gesellschaft gegebenen Auftrag beurteilen.       Pädagogische Aufgabenfel- der (optional)         exemplarisch pädagogische Aufgabenfelder (z.B. Casema- nagement, Integration, Elternberatung) erläutern und in ihrem  gesellschaftlichen Wandel begreifen.         Übergreifend (obligatorisch)        die historische Entwicklung von Theorien und Strömungen im   gesellschaftlichen Kontext wahrnehmen.   pädagogische Konzepte adäquat zur Erklärung von Verhalten   und Erleben und zwischenmenschlichem Geschehen beiziehen.              Fachlehrpläne  |  242      Februar 2019     3. Lerngebiet: Grundlagen des Fachgebietes Psychologie (KLT 1. Lerngebiet)      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen        Psychologische Schulen*   (obligatorisch)     Die Schülerinnen und Schüler können     einen Überblick geben über wichtige Richtungen der Psycholo-  gie (z.B. Tiefenpsychologie, Behaviorismus, kognitive Psycho- logie, Neuropsychologie, aktuelle Strömungen) und diese im  Hinblick auf ihre Grundannahmen zueinander in Beziehung set- zen.    die historische Entwicklung von Theorien und Strömungen im  gesellschaftlichen Kontext wahrnehmen.    psychologische Schulen adäquat zur Erklärung von Verhalten  und Erleben und zwischenmenschlichem Geschehen beizie- hen.          4. Lerngebiet: Psychische Gesundheit und psychische Störungen (KLT 5. Lerngebiet)     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen        Grundlagen* (obligatorisch)           Die Schülerinnen und Schüler können      menschliches Erleben und Verhalten unter Berücksichtigung   der Normproblematik und der Kriterien einer psychischen Stö- rung beurteilen.    die Grundlagen von Diagnostik darstellen.      Psychische Störungen (ob- ligatorisch, Auswahl)           die zentralen Symptome ausgewählter psychischer Störungen  (z.B. Angststörungen, Depressionen, Psychosen/Schizophrenie,  Essstörungen, Sucht) darlegen und in Fallbeispielen erkennen.    verschiedene Einflüsse auf die Entstehung dieser psychischen  Störungen sowie deren Wechselwirkung exemplarisch erklären.       Behandlung psychischer  Störungen (obligatorisch)             verschiedene störungsspezifische Therapiekonzepte (z.B. Ver- haltenstherapie bei Angststörungen, kognitive Verfahren bei  Depressionen) in ihren Grundzügen wiedergeben und miteinan- der vergleichen.    die Therapiekonzepte betreffend ihrer störungsspezifischen und  allgemeinen Wirksamkeit beurteilen.       Prävention psychischer  Störungen (optional)    Präventionsansätze psychischer Störungen aufzeigen.        Resilienz / Psychische Ge- sundheit (optional)    Schutzfaktoren/Ressourcen für die psychische Gesundheit auf- zeigen und begründete Handlungsvorschläge entwickeln.      Übergreifend (obligatorisch)      die Bedeutung der verschiedenen Schulen der Psychologie für   die Therapiekonzepte verstehen.   ihr Wissen um psychische Gesundheit und Krankheit im Um-  gang mit sich selbst und Anderen verantwortungsvoll einsetzen.         Fachlehrpläne  |  243      Februar 2019   4.3. GEMEINSAME LERNGEBIETE UND FACHLICHE KOMPETENZEN VON PHILOSOPHIE, PÄDA- GOGIK UND PSYCHOLOGIE     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen        Eine grundlegende Fragestel-  lung oder ein Phänomen der  Lebenswelt, nach Möglichkeit  anknüpfend an den Gemein- samen Inhalt der 3. Klasse  (z.B. Der Mensch zwischen  Gut und Böse, Was sind Emo- tionen? Was ist Glück?  Krankheit und Gesundheit,  Geist und Gehirn, Identität)      Die Schülerinnen und Schüler können     Theorien / Überlegungen / Begriffe aus Philosophie, Pädagogik   und Psychologie verknüpfen, um eine lebensweltliche Fragestel- lung oder ein Fallbeispiel besser zu verstehen und Lösungsan- sätze zu formulieren (= synthetischer Gesichtspunk).    die Leistungen und Grenzen der drei Teildisziplinen im Bezug auf  wissenschaftstheoretische Grundbegriffe beschreiben.    die Vorzüge der Verknüpfung der drei Teildisziplinen bei der Ausei- nandersetzung mit lebensweltlichen Fragen würdigen.                 Fachlehrpläne  |  244      Februar 2019     LEHRPLAN FÜR DAS GRUNDLAGENFACH PHYSIK      A. STUNDENDOTATION     Klasse 1. Klasse  2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenstunden - 2 2 2       B. DIDAKTISCHE KONZEPTION    1. BEITRAG DES FACHES ZUR GYMNASIALEN BILDUNG  Die Physik erforscht die experimentell erfassbaren und mathematisch beschreibba ren Erscheinun- gen in der Natur.   Der Unterricht im Grundlagenfach Physik vermittelt einen Überblick über die exper imentellen und  theoretischen Methoden zur Erforschung der Natur. Er ermöglicht Einblicke in die techni schen An- wendungen der Physik.   Die Schülerinnen und Schüler werden befähigt, die Naturphänomene und Prozesse der Technik  mathematisch und sprachlich zu beschreiben. Sie lernen den Umgang mit Modellvorstellungen und  das Denken in kausalen Zusammenhängen. Sie lernen Experimente zur Erkenntnisgewinnu ng ein- zusetzen.   Der Unterricht schafft inhaltliche und arbeitstechnische Voraussetzungen, um ein Hochschulstudi- um aufzunehmen. Er vermittelt allgemeinbildende Aspekte und zeigt die kulturelle Bedeutung von  Physik und Technik für die moderne Gesellschaft auf. Er befähigt die Schülerinnen und Schüler,  bei technischen Fragen sachkompetent an gesellschaftlichen und politischen Diskussionen teilz u- nehmen. Schliesslich gibt der Unterricht auch Einblick in die historische Entwicklung des physikali- schen Denkens. Er befähigt dazu, Möglichkeiten und Grenzen der Naturwissenschaften zu erken- nen.       2. ÜBERFACHLICHE KOMPETENZEN     Reflexive Fähigkeiten     Hypothesen bilden und überprüfen    Sachverhalte auf das Wesentliche reduzieren und mathematisch formalisieren    Grössenordnungen richtig abschätzen und Resultate auf Plausibilität prüfen     Sprachkompetenz    Sachverhalte verständlich formulieren und erklären     Gesetze und Diagramme als Kommunikationsmittel sinnvoll einsetzen    Sich präzise in der Fachsprache ausdrücken    Praktische Fähigkeiten und IKT-Kompetenzen    Experimente planvoll aufbauen und durchführen    Messwerte manuell oder mithilfe von Rechnern auswerten    Interessen    Neugierde für naturwissenschaftlich-technische Fragestellungen und Phänomene    Interesse für die kulturelle Bedeutung der Technik           Fachlehrpläne  |  245      Februar 2019   Leistungsbewertung  Die Bewertung der Leistung erfolgt vor allem durch schriftliche Prüfungen. Es können aber auch  andere Bewertungsformen zum Einsatz kommen: Mündliche Prüfungen, Vorträge, Prakt ikums- Experimente mit Bericht, etc.   Querverbindungen zu anderen Fächern  Der Physikunterricht im Rahmen des Grundlagenfachs weist zahlreiche Querve rbindungen zu den  Fächern auf. Zum Beispiel: Geographie (Energienutzung), Sport (Kraft, Muskelarbeit, potentielle  Energie und Spannungsenergie einer Feder), Musik (Akkustik, Schwingungen und Wellen), Biolo- gie (Abbildungen im Auge), Chemie (Grössen und Einheiten). Mathematik (Funktionen, Trigon o- metrie, Vektoren).   Massnahmen zum geschlechtergerechten Unterricht  Physik gilt als sehr anspruchsvolles Fach. Es soll daher grossen Wert auf einen Schülergerechten  Unterricht beider Geschlechter gelegt werden.   Vorbereitung der Lernenden auf die Maturitätsarbeit  Der Physikunterricht gibt Anregungen zu möglichen Themen für Maturitätsarbeiten. Er schafft  Grundlagen und zeigt Methoden auf, die bei der Durchführung von technisch und von naturwissen- schaftlich orientierten Maturitätsarbeiten benötigt werden.         Fachlehrpläne  |  246      Februar 2019     C. KLASSEN-LEHRPLÄNE       2. Klasse    1. Lerngebiet: Grundlegende Methoden und Werkzeuge   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Zehnerpotenzen & Dezimalvorsätze    Signifikante Ziffern    Phys. Grössen und Einheiten    Naturwissenschaftliche Methode zur  Erkenntnisgewinnung        Die Schülerinnen und Schüler können      Dezimalvorsätze in Zehnerpotenzen um- wandeln und umgekehrt.    die Genauigkeit einer Berechnung ab- schätzen und Resultate mit sinnvoller Genau- igkeit angeben.    bei Messungen den Messfehler abschätzen  bzw. berechnen.    physikalische Grössen und Einheiten unter- scheiden (z.B. Masse - Kilogramm).    die naturwissenschaftliche Methode zur Ge- winnung von Erkenntnissen erklären.          2. Lerngebiet: Technik   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen     Anwendungen: Geometrische Optik      Reflexion    Brechung    Linsen    Abbildungen    Anwendungen (optische Geräte)       Die Schülerinnen und Schüler können       das Reflexionsgesetz in einer Kon- struktion sinnvoll anwenden.    den Weg des Lichts bei Brechung an  einer Grenzfläche bestimmen.    die Ausbreitung von Lichtstrahlen durch  Sammel- und Streulinse mithilfe von  Brennweite/Brennpunkt konstruieren.    das Bild eines Objektes konstruieren  und charakterisieren.    das Bild eines Objektes berechnen.    die Funktionsweise optischer Geräte  erklären.          Fachlehrpläne  |  247      Februar 2019   3. Lerngebiet: Mechanik   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen     Bewegungen    Gleichförmige Bewegung    Gleichmässig beschleunigte gerad- linige Bewegung    Mittlere Geschwindigkeit und  Momentangeschwindigkeit.    t-s-, t-v- und t-a-Diagramme    Freier Fall und Fallbeschleunigung       Die Schülerinnen und Schüler können       Bewegungen mathematisch beschreiben.    Bewegungen messtechnisch erfassen.    Diagramme erstellen, korrekt beschriften  und sinnvoll skalieren.    die Bedeutung der Steigung und der Fläche  des Graphen einer Funktion erklären.    aus einer Aufgabenstellung Gleichungen  ableiten und lösen.     Ursachen der Bewegung    Masse / Trägheit    Newton’sche Gesetze    Kräfte als Vektoren    Statische und dynamische  Anwendungen im Alltag        Die Schülerinnen und Schüler können       den Effekt der Trägheit in Alltagssituati- onen erklären.    den Zusammenhang zwischen dem  Bewegungszustand und den wirkenden  Kräften herstellen.    Aufgaben zu verschiedenen Kraftarten  lösen (z.B. Gewichtskraft, Federkraft,  Reibungskraft).    Kräfte als vektorielle Grössen hand- haben.    in Experimenten Kräfte und ihre Wirkun- gen untersuchen.     Erhaltungssätze      Arbeit    Leistung    Energie    Wirkungsgrad    Energieerhaltung      Die Schülerinnen und Schüler können       die Begriffe Arbeit, Leistung, Energie de- finieren.     verschiedene Arten der Arbeit und  Energie benennen.    die verschiedenen Einheiten der Energie  (J und kWh) ineinander umrechnen.    den Wirkungsgrad einer Maschine  ermitteln.    die Erhaltung der Energie in konkreten  Situationen formulieren und  entsprechende Aufgaben lösen.            Fachlehrpläne  |  248      Februar 2019     3. Klasse    1. Lerngebiet: Mechanik   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen     Kreisbewegung       Kinematische Grössen der Kreisbe- wegung    Zentripetalbeschleunigung und -kraft     Die Schülerinnen und Schüler können       die Bewegung eines Körpers auf einer  Kreisbahn beschreiben.    die Dynamik einer Kreisbewegung  mithilfe der Zentripetalkraft erklären.    die gefundenen Gesetzmässigkeiten  experimentell überprüfen.        2. Lerngebiet: Elektromagnetismus   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen     Elekrizität       Ladung    Spannung, Stromstärke    Elektrische Leistung    Ohm’scher Widerstand    Serie- und Parallelschaltung    Elektostatik: Elektrisches Feld und  Coulombgesetz        Die Schülerinnen und Schüler können    bestimmen, ob ein Körper geladen ist.    die Bedeutung von Spannung und  Stromstärke anhand einer Analogie  erklären.    die historische und kulturelle Bedeutung  der Elektrifizierung verstehen.    Schaltungen aufbauen und ausmessen.    die Ersatzwiderstände und die  konsumierte Leistung berechnen.    die Kräfte zwischen Punktladungen mit  Hilfe des Coulombgesetzes berechnen.    den Feldbegriff erklären.    ein Feld grafisch darstellen.     Magnetismus       Permanentmagnet, Erdmagnetfeld    Magnetisches Feld um einen stromfüh- renden Draht und in einer Spule,  Rechte-Hand-Regel    Kraft auf bewegte Ladungen und  Ströme, Drei-Finger-Regel    Elektromagnetische Induktion     Die Schülerinnen und Schüler können       das Erdmagnetfeld skizzieren.    das Magnetfeld um einen stromfüh- renden Draht bzw. in einer Spule dar- stellen und quantifizieren.    Betrag und Richtung der Lorentzkraft  bestimmen.    ausgewählte Phänomene/technische  Anwendungen (z.B. Elektromotor)  qualitativ erklären.    die Gemeinsamkeiten und Unterschiede  von el. und magnet. Feldern angeben    gefundene Gesetzmässigkeiten  experimentell überprüfen.             Fachlehrpläne  |  249      Februar 2019   3. Lerngebiet: Periodische Vorgänge   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen     Schwingungen       Grundbegriffe    Differentialgleichung des harmonischen  Oszillators und ihre Lösung    Federpendel    Fadenpendel     Die Schülerinnen und Schüler können       Fachbegriffe wie Frequenz, Winkel- geschwindigkeit, Amplitude, Phase  korrekt verwenden.    Schwingungen in Diagrammen dar- stellen.     die Beziehung zwischen der Schwin- gungsdauer und den charakteristischen  Grössen eines Oszillators angeben.    die gefundenen Gesetzmässigkeiten  experimentell überprüfen.    das Resonanzphänomen erklären.            Fachlehrpläne  |  250      Februar 2019     4. Klasse    1. Lerngebiet: Periodische Vorgänge   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen     Wellen       Longitudinal- und Transversalwellen    Wellengeschwindigkeit    Wellenphänomene: Interferenz,  Beugung und stehende Wellen     Die Schülerinnen und Schüler können       Begriffe wie Wellenlänge und Frequenz  anwenden.    die Licht- und die Schallgeschwindigkeit  angeben.    den Unterschied zwischen Wellen und  Schwingungen erklären.    Wellen mathematisch beschreiben.    Beugung, Interferenz und stehende  Wellen mit korrekter Fachsprache  erklären.    gefundene Gesetzmässigkeiten  experimentell überprüfen.     2. Lerngebiet: Wärmelehre   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Druck    Temperatur     Innere Energie und Wärme    Ideale Gase    Wärmekapazität & Phasenübergänge    Hauptsätze der Wärmelehre    Wärmearbeitsmaschinen und  thermodynamischer Wirkungsgrad     Die Schülerinnen und Schüler können       Methoden zur Temperaturmessung  benennen.    Temperaturangaben von Celsius in  Kelvin umrechnen und umgekehrt    die Begriffe Innere Energie, Wärme und  Temperatur unterscheiden.    Druck p, Volumen V und Temperatur T  eines idealen Gases in Beziehung  setzen und Zustandsänderungen in  Diagrammen darstellen.    die Grössenordnungen der Wärmemen- gen für Schmelzen, Erwärmen und  Verdampfen von Wasser benennen.    die kulturelle und politische Bedeutung  der Wärmearbeitsmaschinen verstehen.    die Umsetzung von Wärme in Arbeit in  Kreisprozessen erklären.    Konsequenzen der beiden Hauptsätze  der Wärmelehre verstehen.    den 1. Hauptsatz anwenden.    gefundene Gesetzmässigkeiten  experimentell überprüfen.          Fachlehrpläne  |  251      Februar 2019   3. Lerngebiet: Neuere Physik   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Theoretische Grundlagen und ihre  Anwendungen   Die Schülerinnen und Schüler können    Grenzen der klassischen Physik ver- stehen.    grundlegende Zusammenhänge (z.B. in  der Relativitätstheorie oder der Quan- tenphysik) mathematisch oder mit Wor- ten formulieren.    ausgewählte Phänomene der neueren  Physik erklären.    ein grundlegendes Experiment zur  Quantenphysik erklären, z.B. der  äussere Photoeffekt.     4. Lerngebiet: Mechanik   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen     Gravitation       Gravitationsgesetz    Planetenbewegung (Kreisbahnen)    Gravitationsbeschleunigung g(r)     Die Schülerinnen und Schüler können       die 1/r2-Abhängigkeit der Gravitation  qualitativ und quantitativ erklären.    die Abhängigkeit der  Gravitationsbeschleunigung vom  Erdradius verstehen.    die Kepler’schen Gesetze in Frage- stellungen anwenden.    das Gravitationsgesetz anwenden, um  Bewegungsgrössen von Himmels- körpern zu berechnen.    die Integralrechnung zur Berechnung  von Fluchtgeschwindigkeiten einsetzen.             Fachlehrpläne  |  252      Februar 2019     LEHRPLAN FÜR DAS SCHWERPUNKTFACH PHYSIK UND ANWENDUNGEN  DER MATHEMATIK. TEIL PHYSIK      A. STUNDENDOTATION       Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenstunden - - 3 3       B. DIDAKTISCHE KONZEPTION    1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE    ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE FÜR DAS SCHWERPUNKTFACH PHYSIK UND  ANWENDUNGEN DER MATHEMATIK   Mathematik und Physik haben sich seit jeher gegenseitig vorangetrieben. Offene Fragen in der  Physik gaben Anlass zu neuen mathematischen Entdeckungen. Bestehende mathematische Theo- rien fanden in der Physik überraschende Anwendungen. Die enge Verbundenheit von Mathematik  und Physik wird im Schwerpunktfach aufgenommen. Dabei vertieft sich das allgemei nbildende  Hintergrundwissen in der Physik, in der Mathematik und in der naturwissenschaftlichen, experi- mentellen Vorgehensweise. Das abstrakte und logische Denken wird speziell gefördert, das Ver - trauen in das eigene Denken gestärkt. Die Schülerinnen und Schüler erlernen Kompetenzen, die  sie optimal auf ein einschlägiges Studium vorbereiten, neben der Physik und der Mathematik in s- besondere auch auf die Ingenieur- und Naturwissenschaften. Stärker als in den Grundlagenfächern  wird die Möglichkeit geboten, selbständig zu lernen.      ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE FÜR DEN BEREICH PHYSIK   Der Unterricht schafft eine Begegnung mit Errungenschaften der Physik des 20. Jahrhunderts und  führt so an offene Fragen heran und an die Denkweise der Ingenieur - und Naturwissenschaften. Er  gibt Einblick in den Wandel der Vorstellungen über das Verhalten der Natur und die Vorläufigkeit  menschlicher Erkenntnis.    Im physikalischen Praktikum üben die Schülerinnen und Schüler zudem auch den Umgang mit  Messgeräten und das Planen, Durchführen und Auswerten anspruchsvoller Experimente.       2. ÜBERFACHLICHE KOMPETENZEN     Reflexive Fähigkeiten   In abstrakten Begriffen eigenständig und kritisch denken   Mit Modellen als Abbild der Realität arbeiten     Sozialkompetenz   Lösungen in der Gruppe erarbeiten und beim Auftreten von Schwierigkeiten Hilfe anfordern oder   anderen helfen     Sprachkompetenz   Über abstrakte und wissenschaftliche Sachverhalte korrekt und verständlich sprechen   Problemstellungen formalisieren     Interessen       Fachlehrpläne  |  253      Februar 2019    neugierig für Naturphänomene sein   für die spielerische und ästhetische Komponente der Mathematik offen sein   Herausforderungen mit Einfallsreichtum, Beharrlichkeit und Selbstvertrauen begegnen     Praktische Fähigkeiten und IKT-Kompetenzen   Mit Messgeräten und Apparaturen kompetent und sorgfältig umgehen   Mit Computern/Rechnern Daten erfassen und auswerten sowie sie als Werkzeug zur Simul ation   und Modellbildung einsetzen   Nachschlagewerke (in Buchform und elektronisch) nutzen     Leistungsbewertung  Die Bewertung der Leistung erfolgt vor allem durch schriftliche Prüfungen. Es können aber auch  andere Bewertungsformen zum Einsatz kommen: Mündliche Prüfungen, Vorträge, Prakt ikums- Experimente mit Bericht, etc.   Querverbindungen zu anderen Fächern  Der Physikunterricht im Rahmen des Schwerpunktfachs weist zahlreiche Querverbindungen zu den  Fächern Mathematik (Mathematische Methoden der Physik), Sport (Drehbewegungen, Impuls),  Musik (Schwingungen und Wellen, Akustik) und  Chemie (Quantenphysik) auf.    Gemeinsame Lerngebiete mit dem Mathematikteil des Schwerpunktfaches werden aus organisato- rischen Gründen nicht als eigene Lerngebiete aufgeführt, sondern sind im Nachfolgenden mit (*)  gekennzeichnet.   Massnahmen zum geschlechtergerechten Unterricht  Physik gilt als sehr anspruchsvolles Fach. Es soll daher grossen Wert auf einen schülergerechten  Unterricht beider Geschlechter gelegt werden.   Vorbereitung der Lernenden auf die Maturitätsarbeit  Der Physikunterricht gibt Anregungen zu möglichen Themen für Maturitätsarbeiten. Er schafft  Grundlagen und zeigt Methoden auf, die bei der Durchführung von technisch und von naturwissen- schaftlich orientierten Maturitätsarbeiten benötigt werden.           Fachlehrpläne  |  254      Februar 2019   C. KLASSEN-LEHRPLÄNE     3. Klasse    0. Lerngebiet: Grundlegende Methoden und Werkzeuge    Bemerkung: Dieses Lerngebiet wird nicht als Einheit unterrichtet. Seine Inhalte und Kompetenzen flies- sen über die 3. Und 4. Klasse in alle Lerngebiete ein.     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen     Analyse von Problemstellungen aus Na- tur und Technik          Die Schülerinnen und Schüler können       eine komplexe Aufgabenstellung mit den  Mitteln der Mathematik (z.B. Analysis) for- malisieren.     Wissensbeschaffung und Umgang mit  Medien          Die Schülerinnen und Schüler können      sich selbständig Kenntnisse zu einem The- menkreis erarbeiten.        Experimente und Datenanalyse            Die Schülerinnen und Schüler können      anspruchsvolle Experimente planen und   aufbauen.   Messgeräte zweckmässig einsetzen (z. B.   Oszilloskop, Multimeter, Interfaces, Senso- ren).    Methoden zur Auswertung und Darstellung  von Daten sinnvoll anwenden.        1. Lerngebiet: Mechanik     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen     Überlagerungsprinzip      Überlagerungen von Bewegungen    Horizontaler und schiefer Wurf          Die Schülerinnen und Schüler können       das Überlagerungsprinzip zur Lösung von  Aufgaben anwenden.    Bewegungsgrössen als Vektoren betrach- ten.    horizontaler und schiefer Wurf in zwei  Raumrichtungen. (*)       Fachlehrpläne  |  255      Februar 2019     Impuls und Stösse       Impuls, Impulserhaltung    Kraftstoss    Elastische und inelastische Stösse          Die Schülerinnen und Schüler können       die Impulserhaltung benutzen, um Stoss- vorgänge zu beschreiben und zu berech- nen.    den Zusammenhang zwischen Kraft und  Impuls mit Worten und mathematisch formu- lieren.    die physikalischen Gesetze bei Stossvor- gängen experimentell überprüfen.     Starrer Körper       Drehmoment    Drehimpuls, Drehimpulserhaltung    Rotationsenergie    Kreisel          Die Schülerinnen und Schüler können       Drehbewegungen und deren Ursachen in  konkreten Situationen beschreiben und  berechnen.    Die Bewegungen von Kreiseln erklären  und experimentell untersuchen.     2. Lerngebiet: Neuere Physik     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen     Relativitätstheorie       Relativität der Gleichzeitigkeit    Zeitdilatation und Längenkontraktion    Minkowski-Diagramme    Lorentztransformation     Die Schülerinnen und Schüler können       erklären, weshalb es keine absolute  Gleichzeitigkeit gibt.    die relativistischen Effekte auf bewegte  Körper berechnen (*).    Minkowskidiagramme zeichnen und  interpretieren.    die historische und kulturelle Bedeutung  der Formel E = mc2 verstehen.     3. Lerngebiet: Elektromagnetismus     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Elektrisches Potenzial    Gauss’scher Satz    Kondensatoren    Induktion, Selbstinduktion    Wechselströme, kapazitive und induk- tive Widerstände     Die Schülerinnen und Schüler können       erklären, wie ein Kondensator Ladung  bzw. Energie speichert.    mithilfe von Diagrammen und Differen- zialgleichungen berechnen, wie sich ein  Kondensator auf- und entlädt.(*)    in konkreten Situationen induzierte  Ströme und Spannungen berechnen    das Verhalten von Spulen und Konden- satoren in Gleich- und Wechselstrom- schaltungen beschreiben und berech- nen.(*)    Spannungen und Ströme in Wechsel-      Fachlehrpläne  |  256      Februar 2019   stromschaltungen messen.    Schaltungen planen, aufbauen und  analysieren.          Fachlehrpläne  |  257      Februar 2019   4. Klasse    1. Lerngebiet: Mechanik     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen     Mechanische Schwingungen      Differenzialgleichung des harm. Oszill.    Physisches Pendel    Gedämpfte und erzwungene  Schwingungen, Resonanz       Die Schülerinnen und Schüler können       Pendelschwingungen mathematisch  beschreiben.(*)    das Resonanzphänomen erklären.    die gefundenen Gesetzmässigkeiten  experimentell überprüfen.     2. Lerngebiet: Technik     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen     Wellen       Wellenphänomene: Interferenz und  Beugung     Die Schülerinnen und Schüler können       die Licht- und die Schallgeschwindigkeit  angeben.    Wellen mathematisch beschreiben. (*)    Beugung und Interferenz mit korrekter  Fachsprache erklären.     die gefundenen Gesetzmässigkeiten  experimentell überprüfen.     Akkustik       Stehende Wellen    Schall     Die Schülerinnen und Schüler können       die Funktionsweise ausgewählter  Musikinstrumente erklären.    die gefundenen Gesetzmässigkeiten  experimentell überprüfen.     Strömungslehre       Laminare und turbulente Strömung    Gleichung von Bernoulli    Aerodynamischer Auftrieb     Die Schülerinnen und Schüler können       bestimmen, ob eine Strömung laminar  oder turbulent ist.    den Druck und die Geschwindigkeit in  einer Strömung berechnen.    das Phänomen des dynamischen  Auftriebs erklären.    die gefundenen Gesetzmässigkeiten  experimentell überprüfen.              Fachlehrpläne  |  258      Februar 2019   3. Lerngebiet: Neuere Physik     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen     Quantenphysik       Strahlungsgesetze    Lichtquanten    Materiewellen     Unschärferelation       Die Schülerinnen und Schüler können       die Strahlungsphänomene mithilfe der  Gesetze von Kirchhoff, Planck und  Wien beschreiben.    die kulturelle und physikalische Bedeu- tung der Quantenphysik erklären.    die Elektronenbeugung mittels der  Hypothesen von De Broglie erklären.(*)    die Unbestimmtheit eines Mess- vorgangs aufgrund der Unschärfe- relation abschätzen.    die gefundenen Gesetzmässigkeiten  experimentell überprüfen.          Fachlehrpläne  |  259      Februar 2019      LEHRPLAN FÜR DAS ERGÄNZUNGSFACH PHYSIK      A. STUNDENDOTATION     Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenstunden - - - 4       B. DIDAKTISCHE KONZEPTION    1. ALLGEMEINE BILDUNGSZIELE    Die Physik erforscht die experimentell erfassbaren und mathematisch beschreibbaren Erscheinu n- gen in der Natur.   Der Unterricht im Ergänzungsfach Physik soll den Unterricht des Grundlagenfachs Physik erwe i- tern und vertiefen. Insbesondere soll den interessierten Schülerinnen und Schülern der Einstieg in  ein naturwissenschaftliches Studium erleichtert werden.   Die Schülerinnen und Schüler lernen vermehrt selbständig und beherrschen den praktischen Um- gang mit Messgeräten sowie das Planen, Durchführen und Auswerten von Experimenten.    Es werden Themen ausgewählt, welche im Grundlagenfach Physik nicht behandelt we rden.        2. ÜBERFACHLICHE KOMPETENZEN     Reflexive Fähigkeiten    Komplexe Sachverhalte auf das Wesentliche reduzieren und mathematisch formalisieren    Grössenordnungen richtig abschätzen und Resultate auf Plausibilität prüfen     Selbstkompetenz    Sich Rechenschaft über den eigenen Lernfortschritt verschaffen    Planvoll handeln im Aufbau und der Durchführung von Experimenten    Sprachkompetenz    Komplexe Sachverhalte verständlich formulieren und erklären    IKT-Kompetenzen     Messwerte manuell und mithilfe von Rechnern auswerten    Computer als Werkzeug zur Simulation und Modellbildung kompetent einsetzen    Interessen    Neugierde zeigen für naturwissenschaftlich-technische Fragestellungen und Phänomene     (3) Leistungsbewertung  Die Bewertung der Leistung erfolgt vor allem durch schriftliche Prüfungen. Es k önnen aber auch  andere Bewertungsformen zum Einsatz kommen: Mündliche Prüfungen, Vorträge, Praktikums - Experimente mit Bericht, etc.       Fachlehrpläne  |  260      Februar 2019   (4) Querverbindungen zu anderen Fächern  Der Physikunterricht im Rahmen des Schwerpunktfachs weist zahlreiche Querverbindunge n zu den  Fächern Mathematik (Mathematische Methoden der Physik), Sport (Drehbewegungen), Musik  (Schwingungen und Wellen) und  Chemie (Quantenphysik) auf.    (5) Massnahmen zum geschlechtergerechten Unterricht  Physik gilt als sehr anspruchsvolles Fach. Es soll  daher grossen Wert auf einen Schülergerechten  Unterricht beider Geschlechter gelegt werden.           Fachlehrpläne  |  261      Februar 2019   C. KLASSEN-LEHRPLAN    4. Klasse    1. Lerngebiet: Mechanik     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Strömungen    Drehmoment und starrer Körper     Die Schülerinnen und Schüler können       den statischen und den dynamischen Auftrieb  in konkreten Situationen berechnen.    technische Anwendungen und physiologische  Phänomene aus der Fluiddynamik verstehen  und berechnen.    Drehbewegungen berechnen und ihre  Ursachen bestimmen.    die gefundenen Gesetzmässigkeiten  experimentell überprüfen        2. Lerngebiet: Elektrizität     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Spannung, Potenzial    Kondensatoren    Auf- und Entladung des Kondensators    Kirchhoff’sche Gesetze    Induktion, Selbstinduktion    Wechselstrom, kapazitive und induktive  Widerstände        Die Schülerinnen und Schüler können       den Kondensator als Bauteil zur  Speicherung von Ladung bzw. Energie  erklären und Berechnungen ausführen.    den Vorgang der Auf- und Entladung  mithilfe von Diagrammen erklären und die  entsprechenden Differenzialgleichungen  lösen.    elektrische Netzwerke mithilfe der  Kirchhoff-Gesetze berechnen.    das Verhalten von Spulen und Konden- satoren in Gleich- und Wechselstrom- schaltungen erklären.    einfache Wechselstromschaltungen be- rechnen.    Spannungen und Ströme in Wechselstrom- schaltungen messen.    die Differenzialrechnung und die  Vektorgeometrie auf die Elektrizitätslehre  anwenden.          Fachlehrpläne  |  262      Februar 2019   3. Lerngebiet: Technik - Schwingungen und Wellen     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Erzwungene Schwingungen    Gedämpfte Schwingungen    Resonanz    Gekoppelte Pendel    Stehende Wellen     Die Schülerinnen und Schüler können       die Differenzialrechnung auf Schwin- gungen und Wellen anwenden.    die gefundenen Gesetzmässigkeiten  experimentell überprüfen     4. Lerngebiet: Wärmelehre     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Kinetische Gastheorie    Molare Wärmekapazität    Freiheitsgrade    Wärmeleitung    Adiabate    Van der Waals-Gleichung     Die Schülerinnen und Schüler können       den Zusammenhang zwischen den  atomistischen Grössen der Vielteilchen- theorie und den makroskopischen  Grössen in der Gasgleichung ver- stehen.    Aufgabenstellungen aus der Wärme- lehre berechnen und die Resultate  experimentell überprüfen.    Anwendungen über die Wärme- dämmung von Bauten berechnen.    die Analogie zwischen Grössen aus der  Wärmeleitung und der elektrischen  Leitung verstehen.    Zustandsänderungen von realen Gasen  berechnen.          Fachlehrpläne  |  263      Februar 2019   5. Lerngebiet: Naturwissenschaftliche Arbeitsmethodik - Experimentelle Physik     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Genauigkeit von Messungen, Fehler- fortpflanzung    Planung, Durchführung von  Experimenten    Auswertung von Daten, Darstellung von  Resultaten    Statistische Methoden       Die Schülerinnen und Schüler können       Messgeräte korrekt handhaben.    die Unsicherheit eines Resultates  ermitteln.    Methoden zur Datenauswertung und – darstellung sinnvoll anwenden.    moderne Messgeräte (Interfaces,  Sensoren) sinnvoll einsetzen.        6. Lerngebiet: Neuere Physik - Quantenphysik     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Strahlungsgesetze    Photoeffekt & Wirkungsquantum    Comptoneffekt    Materiewellen     Unschärferelation       Die Schülerinnen und Schüler können       die Strahlungsphänomene mithilfe der  Gesetze von Kirchhoff, Planck und  Wien beschreiben.    die kulturelle und physikalische Bedeu- tung des Photoeffekts erklären.    die Elektronenbeugung mittels der  Hypothesen von De Broglie erklären.    die Genauigkeit eines Messvorgangs  aufgrund der Unschärferelation ab- schätzen.    das Verhalten von Quantenobjekten  experimentell überprüfen.     7. Lerngebiet: Neuere Physik – Relativitätstheorie     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen       Relativität der Gleichzeitigkeit    Zeitdilatation und Längenkontraktion    Relativistische Beschreibung von  Energie und Impuls     Die Schülerinnen und Schüler können       erklären, weshalb es keine absolute  Gleichzeitigkeit gibt.    die relativistischen Effekte auf bewegte  Körper berechnen.    die historische und kulturelle Bedeutung  der Formel E = mc2 verstehen.          Fachlehrpläne  |  264      Februar 2019   8. Lerngebiet: Neuere Physik - ausgewählte Themen     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen     Vertiefung in ausgewählten Themen aus den  Bereichen:    Astronomie    Chaostheorie    Atom- und Teilchenphysik    Simulation und Modellbildung      Die Aufzählung ist nicht vollständig.     Die Schülerinnen und Schüler können       anspruchsvolle Aufgaben für einen aus- gewählten Inhalt lösen.    sich selbständig theoretische Grundla- gen zu einem Themenkreis erarbeiten.             Fachlehrpläne  |  265      Februar 2019      LEHRPLAN FÜR DAS ERGÄNZUNGSFACH RELIGIONSLEHRE      A. STUNDENDOTATION   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenstunden - - - 4      B. DIDAKTISCHE KONZEPTION    (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Das Ergänzungsfach Religionslehre an unserer Schule stützt sich auf die im fächerbezogenen kantona- len Lehrplanteil  formulierten allgemeinen Bildungsziele des Faches. Um diese Ziele zu erreichen, ist der  Besuch einer Synagoge, Moschee und eines buddhistischen Tempels mit Teilnahme an einem Ritual  vorgesehen.   (2) Überfachliche Kompetenzen    Das Ergänzungsfach Religionslehre fördert   Reflexive Fähigkeiten:   Kritik- und Urteilsfähigkeit   Sozialkompetenz:   Toleranz und Dialogbereitschaft   Sprachkompetenz:   mündliche und schriftliche Ausdrucks- und Argumentationsfähigkeit   IKT-Kompetenzen:   Durchführen von Recherchen und Beurteilen der Informationsquellen auf ihre Verlässlichkeit    Kritischer Umgang mit Filmdokumenten und Bildern als Quellen   Inhaltlich differenzierte und formal korrekte Präsentation umfangreicher Informationen mit Hilfe   elektronischer Geräte und Präsentationsprogrammen unter Einhaltung der cop yrights   Interessen:   Interesse an menschlichen Grundfragen, Neugier    (3) Leistungsbewertung   Mindestens ein grosser schriftlicher Leistungsnachweis pro Semester.   Die Lehrperson hat die Möglichkeit, weitere Elemente für die Leistungsbewertung miteinzub e-  ziehen: mündlicher Vortrag, kleinere schriftliche Arbeiten, Projekt - und Gruppenarbeiten etc.  Diese weiteren Elemente dürfen max. 50 % der Semesternote ausmachen.    Spezifische Interessen der Schülerinnen und Schüler können mit einem mündlichen Vortrag zu  einer selbstgewählten religiösen Fragestellung berücksichtigt und benotet werden.     (4) Querverbindungen zu anderen Fächern   Bildnerisches Gestalten: Interpretation religiöser Inhalte in Kunst und Architektur    Psychologie: Freud’sche Religionskritik   Geschichte: Macht religiöser und weltanschaulicher Symbole in der Politik        Fachlehrpläne  |  266      Februar 2019   C. KLASSEN-LEHRPLAN   Die Lerngebiete sind verbindlich und nicht chronologisch aufgeführt. Die Grobinhalte und fachlichen  Kompetenzen sind Pflicht-Optionen, aus denen die Lehrpersonen die definitive Auswahl treffen.   4. Klasse   1. Lerngebiet: Religion und Kultur   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können   Religionsbegriff(e)     Wesen der Religion                Wirkung der Religion              Herkunft der Religion              den Begriff Religion herleiten, inhaltlich pro- blematisieren und vor diesem Hintergrund ihr  eigenes Religionsverständnis bedenken.    die verschiedenen Dimensionen von Religion  und die verschiedenen Auffassungen von  weltanschaulichen Konzepten (z.B. Atheis- mus, Monismus, Deismus) unterscheiden.    negative wie positive Funktionen und Wir- kungen von Religion darlegen.    die geografische und numerische Verbrei- tung der Religionen einschätzen.    den eigenen religiösen / weltanschaulichen  Standpunkt begründen und vertreten.    die Positionen der Religionskritik (z.B. von  Feuerbach, Marx, Freud u.a.) einschätzen  und hinterfragen.    die eigene religiöse / weltanschauliche So- zialisierung sowie positive und negative Er- fahrungen mit Religion kritisch reflektieren.   Rituale, Brauchtum und Alltagsreligiosität     Religion im Alltag        Religion im öffentlichen Raum        Kult und Ritus als eine Dimension von Reli- gion wahrnehmen und im religiösen Alltag in  der Schweiz erkennen.    religiöse oder quasireligiöse Elemente im  öffentlichen Raum als solche erkennen und  einordnen.       Fachlehrpläne  |  267      Februar 2019     Religion in der Gesellschaft     Verhältnis von Religion und Staat                    Verhältnis von Religion und Individuum                   die Verschränkung von Religion und Staat im  globalen Wettstreit der Religionen erfassen,  analysieren und beurteilen.     den Anteil kultureller und religiöser Hinter- gründe von politischen Konflikten abwägen.    die religiösen Prägungen von säkularen Ge- sellschaften verstehen (z.B. der chinesischen  vom Konfuzianismus und Taoismus, konfes- sionelle Prägungen in der Schweiz).     stereotype Vorurteile gegenüber Religionen  (Bsp. Antisemitismus) hinterfragen.    wissenschaftliche Kriterien zur Beurteilung  religiöser Sondergruppen und –formen  («Sekten») anwenden.    die Mechanismen von totalitären religiösen  Gruppierungen erkennen und die Eigenhei- ten von Fundamentalismus beschreiben.          Wirkungsgeschichte religiöser Texte in der  Gesellschaft       Religion in Kultur und Texten                Religion und Sprache              religiöse Symbolsprache im eigenen Alltag  erkennen und im religiösen, künstlerischen  oder psychologischen Kontext verstehen,  deuten und interpretieren.     Beispiele unterschiedlicher Rezeptionen  religiöser Texte mit ihren lebensbejahenden,  aber auch gefährlichen Traditionen darlegen.    begründen, warum Religion symbolische  Sprache verwendet.    die Bedeutung und Eigenart mythologischer  Texte erkennen und diese von Texten mit  historischem oder wissenschaftlichem An- spruch unterscheiden.       Fachlehrpläne  |  268      Februar 2019     Ethische Entwürfe in der Gesellschaft     Grundlagen der Ethik                Ethische Argumentation              Eigenes ethisches Urteil      die Herausforderung neuer ethischer Frage- stellungen (z.B. Organtransplantation, Gen- tech, u.a.) für die Religionen benennen.    Grundbegriffe wie Ethik und Moral, normative  und deskriptive Ethik unterscheiden.    Ziele, Grenzen und Auswirkungen der Ethik  einschätzen.    Begründungsmodelle ethischer Argumentati- on erläutern und ethische Argumentations- muster erkennen.    die Zusammenhänge zwischen ethischen  Wertvorstellungen und dem entsprechenden  Menschen- und Weltbild erkennen.    ethische Fragen mit der eigenen Erfahrung  und mit religiösen und philosophischen Vor- stellungen in einen Dialog bringen.    aktuelle ethische Debatten führen und ein  Urteil bilden, das den Besonderheiten ihres  Glaubens und den damit verbundenen  Grundwerten Rechnung trägt.   2. Lerngebiet: Weltreligionen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können   Sinn-/Existenzfragen     Bedeutung religiöser Traditionen heute                Religiöse Traditionen in deren Bezügen        Religionsstifter religiöser Traditionen          Religiöse Riten in deren Bezügen          menschliche Urfragen selbst formulieren und  auf mögliche Relevanz für das eigene Leben  überprüfen.    mit der nötigen Offenheit und zugleich kriti- schen Distanz der Weltdeutung und religiö- sen Praxis fremder Religionen begegnen und  eine eigene Position formulieren.    wesentliche Elemente religiöser Tradition im  Judentum, Christentum, Islam, Hinduismus,  und Buddhismus wiedergeben.     die Person der Religionsstifter in deren histo- rischen Kontext einbetten, daraus deren Be- deutung erschliessen und von deren eigenen  theologischen Deutung abgrenzen.    ausgewählte religiöse Feiertage charakteri- sieren und ursprünglichen Sinn verstehen.    die spezifische Architektur religiöser Heilig- tümer darlegen.       Fachlehrpläne  |  269      Februar 2019     Heilige Schriften     Unterschiedliche Deutung Heiliger Schriften          Historischer Hintergrund Heiliger Schriften        wichtige Texte den jeweiligen Religionen  zuordnen und sich in ihnen zurechtfinden.    verschiedene Übersetzungskriterien und  methodische Zugänge beschreiben.    die Situationsbezogenheit religiöser Texte  erkennen und die Schlüsse für eine zeitge- mässe Auslegung daraus ziehen.   Interreligiöser Dialog     Wahrnehmung im interreligiösen Dialog              Methode des interreligiösen Dialogs            Konsequenzen des interreligiösen Dialogs        Übereinstimmungen, Parallelen und Unter- schiede zwischen den Weltreligionen fest- stellen und aufzeigen.    Stärken und Schwächen der verschiedenen  Religionen für die Verbreitung in der globalen  Welt beurteilen.    sachlich differenziert und respektvoll einen  Dialog zu kontroversen religiösen Themen  führen und eine Gesprächskultur pflegen.    Regeln für einen sinnvollen Vergleich von  Religionen formulieren und anwenden.    aus religiösen Vorstellungen persönliche  Konsequenzen für ihren eigenen Umgang mit  Leuten aus andern Kulturen ableiten.          Fachlehrpläne  |  270      Februar 2019      LEHRPLAN FÜR DAS SCHWERPUNKTFACH SPANISCH     A. STUNDENDOTATION      Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenstunden - - 6 6      B. DIDAKTISCHE KONZEPTION   (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung   Der Spanischunterricht ermöglicht den Schülerinnen und Schülern, eine vielfältige kulturelle Welt ken- nenzulernen, die einen Bogen vom arabischen über den westlichen bis zum amerikanischen Kulturraum  spannt. Die spanische Sprache öffnet Türen zu einer immer stärker vernetzten und globalisierten Arbeits-  und Lebenswelt. Im Hinblick auf diese neuen Kommunikationsbedürfnisse schafft der Spanischunterricht  die dafür notwendigen sprachlich-kulturellen Grundlagen. Gefördert werden im Besonderen die allgemei- ne Kommunikationsfähigkeit in der spanischen Sprache sowie die sprachliche Kompetenz, beispielsweise  für die Wirtschaft, die Politik, die Diplomatie und die Internationalen Beziehungen.   Als Sprachfach befasst sich der Spanischunterricht intensiv mit Texten unterschiedlicher Gattungen, aber  auch mit verschiedenen anderen Kunstformen wie Malerei und Film. Die ästhetische Wahrnehmungs-  und Urteilsfähigkeit der Schülerinnen und Schüler wird bewusst geschult; dabei werden ihnen Möglichkei- ten der künstlerischen Umsetzung menschlichen Erlebens und Verhaltens gezeigt, was zu einem umfas- senderen Verständnis der persönlichen Lebensgestaltung beiträgt. Der Spanischunterricht im Schwer- punktfach unterstützt die Schülerinnen und Schüler bei der Erlangung der allgemeinen Studierfähigkeit  und erleichtert den Einstieg ins Fachstudium.   Insgesamt werden die Schülerinnen und Schüler durch die Auseinandersetzung mit der hispanischen  Kulturwelt und Denkweise angehalten, eigene Werte und Normen kritisch zu hinterfragen und eine facet- tenreiche Persönlichkeit zu entfalten.    (2) Überfachliche Kompetenzen    Das Schwerpunktfach Spanisch fördert besonders   Reflexive Fähigkeiten:    Durch Sprache Identität, Überzeugungen und Interessen reflektieren    Die eigenen weltanschaulichen Horizonte erweitern und das eigene Weltverständnis relativieren    Die eigenen Stärken und Schwächen der Sprachkompetenz erkennen und das Lernen entsprechend  gestalten   Sozialkompetenz:    Die allgemeine Kommunikationsfähigkeit, Offenheit und Toleranz in Gesprächssituationen erweitern    Sprachkompetenz:    Mit der spanischen Sprache kreativ umgehen    Die spanische Sprache als Verständigungsbrücke zwischen der Schweiz und Spanien, zwischen Eu- ropa und dem spanischsprachigen Amerika nutzen    Wichtige Strukturunterschiede zwischen dem Deutschen und dem Spanischen erkennen und erklären       Fachlehrpläne  |  271      Februar 2019   IKT-Kompetenzen:    Online-Wörterbücher gezielt nutzen    Kompetent online recherchieren (z.B. Suchmaschinen, Bibliothekskataloge)    Computer als Arbeits-, Kommunikations- und Präsentationsmedium versiert einsetzen    Die neuen Medien und Informationstechnologien kritisch und bewusst nutzen   Interessen:    Offenheit und Kritikfähigkeit gegenüber der Kultur und den wichtigsten geschichtlichen Ereignissen  Lateinamerikas und Spaniens entwickeln     Literatur und Kultur als Bereicherung erfahren      (3) Querverbindungen zu anderen Fächern    Beim Vergleich des Programms für die vier Jahre Grundlagenfach Deutsch mit dem Aufbau in den ande- ren Fächern kann festgestellt werden, dass die folgenden Lerngebiete parallel in den Fächern Deutsch,  Französisch, Englisch, Italienisch und Spanisch vermittelt werden können:    • Literaturwissenschaftliche Fachbegriffe  • Textsorten   • Literaturgeschichte: Epocheneinteilung             Fachlehrpläne  |  272      Februar 2019      C. KLASSEN-LEHRPLÄNE     3. Klasse     Niveau: B1-B21    1. Lerngebiet: Sprachkompetenz (B1.2-B2)     Grobinhalt: Grammatik Fachliche Kompetenzen       Grammatikalische Grundstrukturen    - Verbalkonjugation in allen Zeiten und  Modi (Indikativ, Konditional I und II,  Subjuntivo, Imperativ)   - Einfache Verbalperiphrasen mit Ge- rundio und Infinitiv   - Vergangenheitszeiten im Indikativ   - Subjuntivo in Hauptsätzen und in  adverbialen Nebensätzen (temporal,  final, konzessiv, modal) sowie in Re- lativsätzen   - Adjektiv und Adverb   - Passiv   Die Schülerinnen und Schüler können    bereits erworbene morphologische und syntakti- sche Grundstrukturen anwenden.    neu erlernte Grundstrukturen anwenden.   Grobinhalt: Wortschatz Fachliche Kompetenzen       Wortfeldarbeit    (ca. 2500 Wörter)        Die Schülerinnen und Schüler können    den bereits erworbenen Wortschatz anwenden.     den Wortschatz erweitern und den neu erlernten  Wortschatz anwenden.    Herleitungsstrategien zur Bedeutungserschlies- sung von unbekanntem Wortschatz anwenden.    der Stufe entsprechende Wörterbücher benützen.   Grobinhalt: Sprachreflexion Fachliche Kompetenzen       Selbstkorrektur & Fremdkorrektur      Sprachvergleiche       Die Schülerinnen und Schüler können    elementare Fehler in ihren Sprachstrukturen er- kennen und verbessern.    grundlegende Gemeinsamkeiten in den Bereichen  Grammatik und Wortschatz zwischen Spanisch  und anderen Fremdsprachen erkennen und nut- zen.                                                     1 Niveaus nach dem gemeinsamen europäischen Referenzrahmen für Sprachen GER       Fachlehrpläne  |  273      Februar 2019   2. Lerngebiet: Verstehen (B1.2)   Grobinhalt: Hören Fachliche Kompetenzen       Kürzere, einfache Redebeiträge und  Sprechsituationen in Standardsprache  (z.B. Alltagsgespräche, Diskussionen,  didaktisch aufbereitetes Bild- und/oder  Tonmaterial, einfache, klar aufgebaute  Präsentationen)    Relativ langsam gesprochene authenti- sche mediale Beiträge (Radio- und Fern- sehsendungen) sowie Filme über The- men aus dem Interessengebiet der  Schülerinnen und Schüler    Unterrichtsgespräch in der Fremdspra- che    Verstehensstrategien (z.B. W-Fragen,  Vorkenntnisse)   Die Schülerinnen und Schüler können    einen Redebeitrag global verstehen.                authentischen medialen Beiträgen sowie Filmen  über Themen aus ihrem Interessengebiet die  Hauptinformation entnehmen.         das Unterrichtsgespräch und die Anweisungen der  Lehrperson in Spanisch verstehen.    einfache Verstehensstrategien anwenden.       Grobinhalt: Lesen Fachliche Kompetenzen       Einfache literarische und nicht literari- sche Texte (z.B. didaktisch aufbereitete  Lektüren, stufengerechte Originallektü- ren, Medientexte, Briefe)    Lesestrategien (z.B. Globalverstehen,  Mindmap)   Die Schülerinnen und Schüler können    einfache literarische und nicht literarische Texte  global verstehen, analysieren und einordnen  (Textsortenzugehörigkeit).     weitgehend korrekt vorlesen.    Unverstandenes durch den Kontext erschliessen.    Texte grob zusammenfassen.   3. Lerngebiet: Sprechen (B1.2)   Grobinhalt: mdl. Kommunikation Fachliche Kompetenzen       Alltagsgespräche       Verschiedene Sprechsituationen und  einfachere Redebeiträge (z.B. Rollen- spiele, Diskussionen, Präsentationen  und Kurzreferate, einfache Stellungnah- men, Inhaltswiedergaben bei Texten und  Filmen, Unterrichtsgespräch)   Die Schülerinnen und Schüler können    die meisten Alltagssituationen, denen man auf  Reisen im Sprachgebiet begegnet, angemessen  bewältigen.     ohne Vorbereitung an Gesprächen über Themen  teilnehmen, die ihnen vertraut sind, die sie per- sönlich interessieren oder die sich auf Themen  des Alltags beziehen.    in einfachen, zusammenhängenden Sätzen spre- chen, um Erfahrungen und Ereignisse oder ihre  Träume, Hoffnungen und Ziele zu beschreiben.     kurz die Hauptpunkte eines Sachverhalts erläu- tern und ihre Meinungen dazu erklären und be- gründen.     eine Geschichte erzählen oder die Handlung ei-      Fachlehrpläne  |  274      Februar 2019   nes Buches oder Films wiedergeben und ihre Re- aktionen beschreiben.   4. Lerngebiet: Schreiben (B1.2)   Grobinhalt: schriftl. Kommunikation Fachliche Kompetenzen       Verschiedene Textsorten (z.B. Beschrei- bungen, kurze Kommentare, Interviews,  innere Monologe, Dialoge, Briefe,  Emails, Erörterungen, kreative Texte wie  Gedichte und Kurzgeschichten)   Die Schülerinnen und Schüler können    über Themen, die ihnen vertraut sind oder die sie  persönlich interessieren, einfache, zusammen- hängende Texte schreiben.     einfache kreative Texte verfassen.    persönliche Briefe und Emails schreiben und  darin von Erfahrungen und Eindrücken berichten.    Zusammenfassungen von einfachen Texten  schreiben.    zu einem einfacheren Sachverhalt Stellung neh- men.    eine einfache Bildbeschreibung verfassen.   5. Lerngebiet: Literatur, Kultur, Film   Grobinhalt: Literatur Fachliche Kompetenzen       Originaltexte (Prosa, Drama, Lyrik) aus  Spanien und Lateinamerika       Die Schülerinnen und Schüler können    einfachere literarische Originaltexte verstehen  und auf der Basis literaturwissenschaftlicher In- terpretationsmethoden deuten.    einfachere literarische Originaltexte auf spezifi- sche Fragestellungen hin miteinander verglei- chen.    ihre eigenständige Auseinandersetzung mit der  Lektüre mündlich und schriftlich darlegen.   Grobinhalt: Kultur Fachliche Kompetenzen       Verschiedene Themen aus der Gesell- schaft und Kultur der spanischsprachi- gen Welt (z.B. Regionen Spaniens oder  Länder Lateinamerikas und ihre Beson- derheiten, die Lebenswirklichkeit spa- nischsprachiger Jugendlicher)   Die Schülerinnen und Schüler können    gewisse soziokulturelle, historische, politische,  geografische und wirtschaftliche Phänomene und  Gegebenheiten der hispanischen Welt erkennen  und beschreiben.    einzelne gesellschaftliche Grundstrukturen und  Wertvorstellungen sowie aktuelle Strömungen in  der spanischsprachigen Welt verstehen.       Fachlehrpläne  |  275      Februar 2019      Grobinhalt: Film Fachliche Kompetenzen       Verschiedene Filme aus Spanien und  Lateinamerika    Filmanalyse, Filmsprache   Die Schülerinnen und Schüler können    Filme als authentische ästhetische Kunstwerke  beschreiben.    Filme anhand filmsprachlicher Kriterien (z.B.  Handlungsablauf, Figurenkonstellationen, Struk- tur, Musik, Kameraführung, Perspektive, Licht)  analysieren und interpretieren.    Filme unter spezifischen Fragestellungen mitei- nander vergleichen.          Fachlehrpläne  |  276      Februar 2019      4. Klasse     Niveau: B2-C1   1. Lerngebiet: Sprachkompetenz (B2)   Grobinhalt: Grammatik Fachliche Kompetenzen       Komplexere grammatikalische Grund- strukturen     Konkordanz der Zeiten    Indirekte Rede    Komplexe Satzgefüge und Verbal- periphrasen    Relativsätze, Adverbialsätze   Die Schülerinnen und Schüler können    die grundlegenden syntaktischen und morphologi- schen Strukturen auf fortgeschrittenem Niveau si- cher und korrekt anwenden.    eingeübte morphologische und syntaktische Struk- turen in der mündlichen und schriftlichen Kommu- nikation korrekt und spontan anwenden sowie die  Korrektheit ihrer Äusserungen angemessen kon- trollieren.   Grobinhalt: Wortschatz Fachliche Kompetenzen       Wortfeldarbeit   (ca. 3500 Wörter)   Die Schülerinnen und Schüler können     den bereits erworbenen Wortschatz und ausge- wählte Idiomatismen dazu sicher anwenden.    den Wortschatz differenzieren und den neu erlern- ten Wortschatz anwenden.    mithilfe des bestehenden Wortschatzes Wörter der  gleichen Wortfamilie erschliessen sowie Synony- me und Antonyme ableiten.    mithilfe des bestehenden Wortschatzes Paraphra- sen und Definitionen formulieren.   Grobinhalt: Sprachreflexion Fachliche Kompetenzen       Selbstkorrektur & Fremdkorrektur            Sprachregister     Sprachvergleich    Sprachbewusstsein   Die Schülerinnen und Schüler können    Fehler in ihren Sprachstrukturen erkennen und  verbessern.    das Lesen zur Erweiterung und Festigung der  Sprachkompetenz nutzen.    verschiedene Sprachregister unterscheiden und  sich selbst stilsicher ausdrücken.    lexikalische und strukturelle Bezüge zu anderen  Sprachen herstellen.    das Sprachbewusstsein zur Analyse und Er- schliessung von Texten einsetzen.       Fachlehrpläne  |  277      Februar 2019   2. Lerngebiet: Verstehen (B2-C1)   Grobinhalt: Hören Fachliche Kompetenzen       Authentische, relativ schnell gesproche- ne Redebeiträge und Sprechsituationen  in Standardsprache (z.B. verschiedene  Bild- und / oder Tonquellen, komplexere  Präsentationen)     Unterrichtsgespräch in der Fremdspra- che   Die Schülerinnen und Schüler können    Redebeiträge weitgehend umfassend verstehen.          das Unterrichtsgespräch über anspruchsvolle  Themen verstehen.   Grobinhalt: Lesen Fachliche Kompetenzen       Literarische und nicht literarische Origi- naltexte (z.B. Erzählungen, Romane,  Theaterstücke, Sekundärliteratur, Medi- entexte, Sachtexte)    Lesestrategien (z.B. Kontext, Struktur,  Verknüpfungen)   Die Schülerinnen und Schüler können    selbständig literarische und nicht literarische Texte  erschliessen, analysieren und einordnen (Textsor- tenzugehörigkeit).     sinngebend vorlesen.    anhand von verschiedensten Lesestrategien un- bekannte Inhalte erschliessen.   3. Lerngebiet: Sprechen (B2)   Grobinhalt: mdl. Kommunikation Fachliche Kompetenzen       Alltagsgespräche       Redebeiträge zu verschiedenen allge- meinen und literarischen bzw. kulturellen  Themen (z.B. Diskussionen, Präsentati- onen, Unterrichtsgespräch)      Die Schülerinnen und Schüler können    mit einer muttersprachigen Person spontan und  fliessend ein Alltagsgespräch führen.    sich in Diskussionen zu verschiedenen Themen  aktiv beteiligen und ihre Ansichten begründen und  vertreten.    zu verschiedenen Themen in längeren Sprechse- quenzen eine klare und vertiefte Darstellung ge- ben, einen Standpunkt zu einer kontroversen Fra- ge erläutern und Vor- und Nachteile verschiedener  Sichtweisen angeben.    differenzierte Gedanken zu literarischen Texten  strukturiert und fliessend ausdrücken.   4. Lerngebiet: Schreiben (B2)   Grobinhalt: schriftl. Kommunikation Fachliche Kompetenzen       Verschiedene Textsorten (z.B. Berichte,  Kommentare, Interview, innerer Mono- log, Dialog, Briefe, Emails, Erörterungen,  kreative Texte wie Gedichte und Kurzge-  Die Schülerinnen und Schüler können    über eine Vielzahl von Themen pointierte, facet- tenreiche und klar strukturierte Texte schreiben.     Argumente und Gegenargumente zu einem be-      Fachlehrpläne  |  278      Februar 2019   schichten) stimmten Problem darlegen.     literarische Analysen verfassen.    fiktionale Texte wirkungsvoll schreiben und dabei  das ästhetische Zusammenspiel von Form und In- halt realisieren.   5. Lerngebiet: Literatur, Kultur, Film   Grobinhalt: Literatur Fachliche Kompetenzen       Originaltexte (Prosa, Drama, Lyrik) aus  Spanien und Lateinamerika aus ver- schiedenen Epochen                  Die Schülerinnen und Schüler können    komplexe literarische Originaltexte (Prosa, Drama,  Lyrik) aus Spanien und Lateinamerika aus ver- schiedenen Epochen verstehen.    literarische Texte auf der Basis literaturwissen- schaftlicher Interpretationsmethoden deuten.    historisch-soziale Hintergründe und biographische  Informationen über den Autor / die Autorin zur  Textanalyse beiziehen.    ihre eigenständige Auseinandersetzung mit der  Lektüre mündlich und schriftlich darlegen.    literarische Werke auf spezifische Fragestellungen  hin miteinander vergleichen.    anhand exemplarisch ausgewählter Lektüren ver- schiedene Epochen der spanischsprachigen Geis- tes- und Literaturgeschichte charakterisieren.   Grobinhalt: Kultur Fachliche Kompetenzen       Exemplarische Begegnungen mit der  Gesellschaft und Kultur der spanisch- sprachigen Welt (z.B. Kubanische Revo- lution, Jugendarbeitslosigkeit in Spanien,  Grenzkonflikt USA – Mexiko)   Die Schülerinnen und Schüler können    verschiedene zentrale soziokulturelle, historische,  politische, geografische und wirtschaftliche Phä- nomene und Gegebenheiten der hispanischen  Welt beschreiben und analysieren.    unterschiedliche gesellschaftliche Grundstrukturen  und Wertvorstellungen sowie aktuelle Strömungen  in der spanischsprachigen Welt verstehen.   Grobinhalt: Film Fachliche Kompetenzen       Verschiedene Filme aus Spanien und  Lateinamerika    Filmanalyse, Filmsprache   Die Schülerinnen und Schüler können    Filme als authentische ästhetische Kunstwerke  beschreiben.    Filme anhand filmsprachlicher Kriterien (z.B.  Handlungsablauf, Figurenkonstellationen, Struktur,  Musik, Kameraführung, Perspektive, Licht) analy- sieren und interpretieren.    Filme unter spezifischen Fragestellungen mitei- nander vergleichen.          Fachlehrpläne  |  279      Februar 2019     LEHRPLAN FÜR DAS OBLIGATORISCHE FACH SPORT      A. STUNDENDOTATION     Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenstunden 3 3 3 3       B. DIDAKTISCHE KONZEPTION   (1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung    Der Sportunterricht leistet einen Beitrag zu einer mehrdimensionalen Bildung: Er erweitert die Bewe- gungserfahrung, fördert das Bewegungslernen, verbessert die körperliche Leistungs-, Ausdrucks- und  Spielfähigkeit und ermöglicht intensives emotionales Erleben. Er fördert die Schülerinnen und Schüler in  deren Persönlichkeitsentwicklung und in deren sozialem Verhalten. Mit vielseitiger Beanspruchung dient  er der Gesundheitserziehung.    Der Sportunterricht regt weiter führende sportliche Aktivitäten an: Mit übergreifenden Anlässen prägt er  die Schulkultur mit; durch eine gezielte und aktuelle Auswahl von Sportarten lernen die Jugendlichen  Möglichkeiten für eine lebenslange sportliche Betätigung kennen.   Durch ein  breites  Wahlangebot in der vierten Klasse werden die Schülerinnen dazu animiert, Verantwor- tung für die eigene körperliche Betätigung zu übernehmen.   (2) Überfachliche Kompetenzen   Das Grundlagenfach Sport fördert besonders      Reflexive Fähigkeit    Die sportliche Leistungsfähigkeit als Teil der Gesundheit und des Wohlbefindens erkennen und verin- nerlichen    Den eigenen Körper in Bewegungssituationen einschätzen    Sozialkompetenz    Sich in ein Sport- oder Spielteam integrieren und eine unterstützende oder tragende Rolle überneh- men    Sich in Sport- und Spielhandlungen fair verhalten   Sprachkompetenz     Sportspezifische Bezeichnungen und Ausdrücke kennen und korrekt anwenden    Bewegungs- und Spielhandlungen richtig beschreiben     In Sport- und Spielhandlungen angepasst kommunizieren   Arbeits- und Lernverhalten    Zielorientiert und ausdauernd an einem Thema arbeiten   Methodenkompetenz    Die sportliche Leistungsfähigkeit mit angepassten, zielorientierten Massnahmen erhalten oder ver- bessern    Sich selbständig auf sportliche Leistungstests vorbereiten   Praktische Fähigkeit und IKT-Kompetenz    Sich in organisatorische Abläufe eingliedern, sich in ihnen zurechtfinden und sie mitgestalten    Den korrekten Umgang mit technischen Hilfsmitteln beherrschen    Die richtigen Handgriffe bei Geräteaufbau und Hilfestellungen kennen und anwenden    Digitale Medien zur Bewegungsanalyse einsetzen können           Fachlehrpläne  |  280      Februar 2019   Interesse    Bewegung, Sport und Spiel als Teil des gesellschaftlichen und kulturellen Lebens wahrnehmen     Veränderungen, Tendenzen und Neuerungen verfolgen   (3) Leistungsbewertung  Pro Semester mind. 1 Note aus dem Lerngebiet 1 und mind. 2 Noten aus 2 weiteren Lerngebieten.   Für normierbare Leistungen gelten die gemeinsam entwickelten Leistungstabellen.  Pro Jahr mind. 1 Note aus einer gesamtschulischen Prüfung: Echolauf, Aarelauf (2.4 km), Aarelauf  (5 km), OL, Distanzschwimmen, etc.   (4) Querverbindungen zu anderen Fächern  Biologie: Anpassung des Körpers als Folge von  Training. Zusammenhang Bewegung - Gesund- heit.  Musik: Musikeinsatz bei Gestaltungen/ Tanz; Rhythmusschulung.    (5) Massnahmen zum geschlechtergerechten Unterricht  Grundsätzlich geschlechtergetrennter Unterricht; koeduzierter Unterricht in sinnvollen Bereichen  (Gesellschaftstanz, Spiele ohne Körpereinsatz wie z.B. Volleyball, etc.).    (6) Vorbereitung der Lernenden auf die Maturitätsarbeit  Die Lernenden erhalten durch eine breite Palette sportlicher Aktivitäten Anregungen für Themen  einer Maturitätsarbeit.            Fachlehrpläne  |  281      Februar 2019   C. KLASSEN-LEHRPLÄNE      Vorbemerkung: eine präzisere Zuordnung der Inhalte (z. B. Laufen, Springen, Werfen, Spielen und  Schwimmen) auf die einzelnen Klassenstufen muss auf die geplanten Anlässe (Sporttag, Spieltag) abge- stimmt werden und ist abhängig von der Verfügbarkeit der Aussenanlagen und den Witterungsverhältnis- sen.   1. Klasse     1. Lerngebiet: Energetische Faktoren, Steuerung der Motorik     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Ausdauer    Beweglichkeit    Kraft    Schnelligkeit    Koordination   Die Schülerinnen und Schüler können    Ausdauer, Kraft, Schnelligkeit und Beweg- lichkeit erhalten oder entwickeln.    ihre koordinativen Fähigkeiten und Fertig- keiten erweitern und verbessern.     2. Lerngebiet: Bewegungslernen     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Aufnehmen, verarbeiten, umsetzen    Beobachten, beurteilen , beraten        Die Schülerinnen und Schüler können    durch bewusstes Verarbeiten  verschiedener Inputs (auf  verschiedenen Wahrnehmungskanälen)  ihr Bewegungsrepertoire erweitern und  die Bewegungsqualität verbessern.      durch gezieltes Beobachten und  Selbstbeurteilung die eigene  Bewegungsqualität verbessern.     3. Lerngebiet: Tanzen, Darstellen     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Einfache Tanzschritte und –formen    Einfache Darstellungen mit und ohne  Handgeräte (z.B. Rope-Skipping)     Die Schülerinnen und Schüler können    ein tänzerisches und gymnastisches  Bewegungsrepertoire erwerben.    alleine oder in einer Kleingruppe eine  Bewegungskombination gestalten.               Fachlehrpläne  |  282      Februar 2019   4. Lerngebiet: Balancieren, Klettern, Drehen     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Mehrere Geräte aus:   Boden/ Reck/  (Stufen-)Barren,  Minitramp-Kasten/ Ringe    Bewegungsverwandtschaften    Helfen und Sichern         Die Schülerinnen und Schüler können    einzelne Elemente und Verbindungen  erwerben und so das eigene  Bewegungsrepertoire erweitern.    Bewegungsverwandtschaften erkennen  und anwenden.    Mitschülerinnen und Mitschüler beim  Erwerben unterstützen.     5. Lerngebiet: Laufen, Springen, Werfen     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Mehrere Disziplinen aus:  Schnelllauf/ Weit-/Hochsprung/ Hürden/  Speerwurf/ Kugelstossen/ Lang- streckenlauf     Die Schülerinnen und Schüler können    ihre leichtathletischen Grundfertigkeiten  disziplinspezifisch anpassen und ein- setzen.       Leistungsbewertung: Schulinterne Wertungstabellen      6. Lerngebiet: Spielen     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Mindestens 1 Schwerpunktspiel aus:  Basketball/ Handball/ Fussball/  Volleyball/ Unihockey   Die Schülerinnen und Schüler können.    im ausgewählten Sportspiel technisch  korrekt mitspielen und sich regelkon- form verhalten.    in spezifischen Spielsituationen indivi- duell- und kollektivtaktisch angemessen  handeln.            Fachlehrpläne  |  283      Februar 2019   7. Lerngebiet: Sport im Wasser     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Mindestens 1 Stil aus:  Brustcrawl/ Brustgleichschlag/  Rückencrawl    Dauerschwimmen     Die Schülerinnen und Schüler können    die Grobform des entsprechenden  Schwimmstils erwerben oder anwen- den.    eine 20 Minuten ohne Unterbruch  schwimmen.     Leistungsbewertung: Schulinterne Wertungstabellen      8. Lerngebiet: Trendsportarten     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    1 Spiel aus: Baseball/ Ultimate/  Smolball/ Beachvolley/ Intercrosse/  Tchoukball     Die Schülerinnen und Schüler können    im ausgewählten Sportspiel technisch  und taktisch korrekt mitspielen und sich  regelkonform verhalten.       9. Lerngebiet: Outdoor Sport     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Mindestens 1 Outdoor-Aktivität wie  Aareschwimmen, OL, Biken, Inline,  Klettern, Eislaufen etc.   Die Schülerinnen und Schüler können    sich in der jeweiligen Umgebung  orientieren und adäquat verhalten.    gegenüber der Gruppe, der Umgebung  und der Natur Verantwortung  übernehmen.                Fachlehrpläne  |  284      Februar 2019      2. Klasse     1. Lerngebiet: Energetische Faktoren, Steuerung der Motorik   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Ausdauer    Beweglichkeit    Kraft    Schnelligkeit    Koordination     Die Schülerinnen und Schüler können    Ausdauer, Kraft, Schnelligkeit und Beweglich- keit entwickeln und erhalten.    ihre koordinative Fähigkeiten und Fertigkeiten  erweitern und verbessern.    Grundsätze der Trainingslehre anwenden.       2. Lerngebiet: Bewegungslernen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Aufnehmen, verarbeiten, umsetzen    Beobachten beurteilen beraten        Die Schülerinnen und Schüler können    bei Beobachtungsaufträgen präzise  Rückmeldungen zur Bewegungsausfüh- rung geben und erhaltene Rückmeldun- gen verarbeiten und umsetzen.       3. Lerngebiet: Tanzen, Darstellen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Weitere Tanzschritte und –formen    Erweiterte Darstellungen mit und ohne  Handgeräte  oder:    Aerobic     Die Schülerinnen und Schüler können    ihr  tänzerisches und gymnastisches  Bewegungsrepertoire anwenden und  erweitern.    alleine oder in einer Kleingruppe eine  Bewegungskombination gestalten.             Fachlehrpläne  |  285      Februar 2019     4. Lerngebiet: Balancieren, Klettern, Drehen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Mindestens ein weiteres Gerät aus:   Boden/ Reck/  (Stufen-)Barren,  Minitramp-Kasten/ Ringe, grosses  Trampolin    Bewegungsverwandtschaften    Helfen und sichern   Die Schülerinnen und Schüler können    einzelne Elemente und Verbindungen  erwerben und so das Bewegungs- repertoire erweitern.    Bewegungsverwandtschaften erkennen  und anwenden.    Mitschülerinnen und Mitschüler beim  Erwerben unterstützen.     5. Lerngebiet: Laufen, Springen, Werfen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Mehrere weitere Disziplinen aus:  Schnelllauf/ Weit-/Hochsprung/ Hürden- lauf/ Speerwurf/ Kugelstossen/ Diskus- werfen/ Langstreckenlauf   Die Schülerinnen und Schüler können    ihre leichtathletischen Grundfertigkeiten  disziplinspezifisch anpassen und ein- setzen.     Leistungsbewertung: Schulinterne Wertungstabellen       6. Lerngebiet: Spielen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Mindestens 1 weiteres Schwerpunkt- spiel aus:  Basketball/ Handball/ Fussball/  Volleyball/ Unihockey/ Eishockey/  Badminton   Die Schülerinnen und Schüler können    im ausgewählten Sportspiel technisch  und taktisch korrekt mitspielen und sich  regelkonform verhalten.    in spezifischen Spielsituationen indivi- duell- und kollektivtaktisch angemessen  handeln.                 Fachlehrpläne  |  286      Februar 2019     7. Lerngebiet: Sport im Wasser   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Mindestens 1 weiterer Stil aus:  Brustcrawl/ Brustgleichschlag/  Rückencrawl/ Delphin      Dauerschwimmen   Die Schülerinnen und Schüler können    die Grobform des entsprechenden  Schwimmstils erwerben oder anwen- den.     20 Minuten ohne Unterbruch schwim- men.     Leistungsbewertung: Schulinterne Wertungstabellen       8. Lerngebiet: Trendsportarten   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    1 weiteres Spiel aus: Baseball/  Ultimate/ Smolball/ Beachvolleyball/  Intercrosse        Die Schülerinnen und Schüler können    im ausgewählten Sportspiel korrekt  mitspielen und sich regelkonform  verhalten.       9. Lerngebiet: Outdoor Sport   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Mindestens 1 Outdoor-Aktivität wie  Aareschwimmen, OL, Biken, Inline,  Klettern, Eislaufen etc.   Die Schülerinnen und Schüler können    sich in der jeweiligen Umgebung  orientieren und adäquat verhalten.    gegenüber der Gruppe, der Umgebung  und der Natur Verantwortung  übernehmen.            Fachlehrpläne  |  287      Februar 2019      3. Klasse     1. Lerngebiet: Energetische Faktoren, Steuerung der Motorik   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Schwerpunkte setzen in den Bereichen    Ausdauer    Beweglichkeit    Kraft    Schnelligkeit    Koordination     Die Schülerinnen und Schüler können    spezifische Schwerpunkte aus Ausdauer,  Kraft, Schnelligkeit und Beweglichkeit entwi- ckeln und erhalten.    ihre koordinativen Fähigkeiten und Fertigkei- ten erweitern und verbessern.    Grundsätze der Trainingslehre anwenden.    sich selbständig auf einen Ausdauertest vor- bereiten.        2. Lerngebiet: Bewegungslernen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Aufnehmen, verarbeiten, umsetzen    Beobachten, beurteilen, beraten        Die Schülerinnen und Schüler können    durch mediengestützte Analysen die  Bewegungsqualität verbessern.    bei Beobachtungsaufträgen präzise Rückmel- dungen zur Bewegungsausführung geben  und erhaltene Rückmeldungen verarbeiten  und umsetzen.     3. Lerngebiet: Tanzen, Darstellen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Weitere Tanzschritte und –formen  oder:    Aerobic    1 Darstellung als Team, z. B. im  Bereich:  Hip-Hop, Partnerakrobatik, Double- Dutch     Die Schülerinnen und Schüler können    ihr tänzerisches und gymnastisches  Bewegungsrepertoire erweitern und  anwenden.    in einer Gruppe eine Bewegungs- kombination gestalten.                         Fachlehrpläne  |  288      Februar 2019   4. Lerngebiet: Balancieren, Klettern, Drehen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Mindestens 1 Gerät aus:   Boden/ Reck/  (Stufen-)Barren,  Minitramp-Kasten/ Ringe/ grosses  Trampolin  oder:  Gerätebahn/ Parkour    Helfen und sichern     Die Schülerinnen und Schüler können    einzelne Elemente selbständig zu einer   Verbindung zusammenstellen und so  das eigene Bewegungsrepertoire  erweitern.    Bewegungsverwandtschaften erkennen  und anwenden.    Mitschülerinnen und Mitschüler beim  Erwerben unterstützen.     5. Lerngebiet: Laufen, Springen, Werfen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Vertiefen der erlernten Disziplinen    Erweitern des Repertoires mit weiteren  Disziplinen     Die Schülerinnen und Schüler können    ihre leichtathletischen Fertigkeiten dif- ferenziert anwenden.     Leistungsbewertung: Schulinterne Wertungstabellen      6. Lerngebiet: Spielen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Mindestens 1 weiteres Schwerpunkt- spiel aus:  Basketball/ Handball/ Fussball/  Volleyball/ Unihockey/ Eishockey/  Badminton   Die Schülerinnen und Schüler können    im ausgewählten Sportspiel technisch  und taktisch korrekt mitspielen und sich  regelkonform verhalten.    in spezifischen Spielsituationen indivi- duell- und kollektivtaktisch angemessen  handeln.                Fachlehrpläne  |  289      Februar 2019     7. Lerngebiet: Sport im Wasser   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Mindestens 1 Stil aus:  Brustcrawl/ Brustgleichschlag/  Rückencrawl    Dauerschwimmen   Die Schülerinnen und Schüler können    die Grobform des entsprechenden  Schwimmstils erwerben oder anwen- den.    20 Minuten ohne Unterbruch schwim- men.      Leistungsbewertung: Schulinterne Wertungstabellen      8. Lerngebiet: Trendsportarten   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    mindestens 1 Sportart aus: Touchrugby/  Flagball/ Rugby/ Intercrosse   Die Schülerinnen und Schüler können    im ausgewählten Sportspiel korrekt  mitspielen und sich regelkonform  verhalten.     9. Lerngebiet: Outdoor Sport   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Mindestens 1 Outdoor-Aktivität wie  Aareschwimmen, OL, Biken, Inline,  Klettern, Eislaufen etc.    Die Schülerinnen und Schüler können    sich in der jeweiligen Umgebung  orientieren und adäquat verhalten.    gegenüber der Gruppe, der Umgebung  und der Natur Verantwortung  übernehmen.              Fachlehrpläne  |  290      Februar 2019      4. Klasse     Vorbemerkung: Doppelstunde nicht mehr im Klassenverband, sondern blockweise in Sportarten  nach Wahl    1. Lerngebiet: Energetische Faktoren, Steuerung der Motorik   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Ausdauer    Beweglichkeit    Kraft    Schnelligkeit    Koordination   Die Schülerinnen und Schüler können    In selbst gewählten Bereichen:    Ausdauer, Kraft, Schnelligkeit und Beweg- lichkeit entwickeln und erhalten.    ihre koordinativen  Fähigkeiten und Fertig- keiten erweitern und verbessern.     2. Lerngebiet: Bewegungslernen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Aufnehmen, verarbeiten, umsetzen    Beobachten, beurteilen, beraten        Die Schülerinnen und Schüler können    bei Wahl einer entsprechenden Sportart  die  gezielte Analyse der  eigenen  Bewegungsqualität vertiefen.     3. Lerngebiet: Tanzen, Darstellen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Anspruchsvolle  Tanzschritte und – formen (z.B. Gesellschaftstänze)     Die Schülerinnen und Schüler können    ihr tänzerisches Repertoire gezielt  vertiefen und erweitern.     4. Lerngebiet: Balancieren, Klettern, Drehen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Attraktive Geräte und Formen wie:  Grosses Trampolin, Slackline, etc.     Die Schülerinnen und Schüler können    ihr Bewegungsrepertoire gezielt  vertiefen und erweitern.          Fachlehrpläne  |  291      Februar 2019   5. Lerngebiet: Laufen, Springen, Werfen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Ausgewählte leichtathletische  Disziplinen und Wettkampfformen, z.B.  Stabhochsprung     Die Schülerinnen und Schüler können    ihre leichtathletischen Fertigkeiten ge- zielt vertiefen und anwenden.     Leistungsbewertung: Schulinterne Wertungstabellen       6. Lerngebiet: Spielen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Schwerpunktspiele aus:  Basketbal/ Fussball/ Volleyball/  Unihockey/ Eishockey/ Badminton/  Squash/ Curling, usw…   Die Schülerinnen und Schüler können    im intensiven Spiel ihre spielspezifi- schen Fertigkeiten anwenden.    ihre taktischen und technischen Fähig- keiten gezielt vertiefen.        7. Lerngebiet: Sport im Wasser   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Wasserspringen, Wasserball,  Rettungsschwimmen, ABC-Tauchen,  Vertiefen der Schwimmstile   Die Schülerinnen und Schüler können    die Grob- oder Feinformen der entspre- chenden Wassersportdisziplinen erwer- ben und anwenden.             Fachlehrpläne  |  292      Februar 2019     8. Lerngebiet: Trendsportarten   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Trendsportarten, die sich an der  gesellschaftlichen Aktualität orientieren    ‚Exotische‘ Sportarten ausserhalb des  regulären Schulsportbetriebes     Die Schülerinnen und Schüler können    die Philosophie der gewählten  Sportart(en) in der Ausübung erleben  und erfahren.    die nötigen Grundfertigkeiten in den  gewählten Sportart(en) erwerben.       9. Lerngebiet: Outdoor Sport   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Mindestens 1 Outdoor-Aktivität wie  Aareschwimmen, OL, Biken, Inline,  Klettern, Eislaufen etc.   Die Schülerinnen und Schüler können    sich in der jeweiligen Umgebung  orientieren und adäquat verhalten    gegenüber der Gruppe, der Umgebung  und der Natur Verantwortung über- nehmen.            Fachlehrpläne  |  293      Februar 2019      LEHRPLAN FÜR DAS ERGÄNZUNGSFACH SPORT       A. STUNDENDOTATION      Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenstunden - - - 4         B. DIDAKTISCHE KONZEPTION   1) Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung      Im Ergänzungsfach Sport steht die Auseinandersetzung mit sportwissenschaftlichen Aspekten im Vor- dergrund. In praxisorientierter Theorie und theoriebegleiteter Praxis wird eine Vertiefung und Vernetzung  der sportlichen Handlungsfähigkeit gefördert und sportmotorische Fähigkeiten und Fertigkeiten werden  erweitert.  Das Ergänzungsfach Sport vertieft und ergänzt Inhalte des obligatorischen Fachs Sport und schafft  den  Zugang zu wissenschaftlichen Kenntnissen. Es erschliesst Zusammenhänge und Wechselwirkungen  zwischen Bewegung, Training, Gesundheit, Sport und Gesellschaft und liefert Grundlagen für bewe- gungs- und gesundheitsspezifische Studienbereiche und Berufsfelder.     2) Überfachliche Kompetenzen   Das Ergänzungsfach Sport fördert besonders      Reflexive Fähigkeiten:   - Die Bedeutung von Bewegung und Sport erfassen und hinterfragen   - Die eigene körperliche Leistungsfähigkeit einschätzen und Rückmeldungen zielgerichtet ve r-  arbeiten      Sozialkompetenz:  - Sportpraktische und theoretische Präsentationen und Gestaltungen gemeinsam entwickeln,    in Gruppen aktiv mitarbeiten und Verantwortung übernehmen.      Sprachkompetenz:  -  Bewegungsabläufe, Spielsituationen sowie fachspezifische Theorien und Modelle sprachlich   differenziert erfassen und wiedergeben und die sportspezifische Terminologie korrekt anwe n- den       Arbeits- und Lernverhalten:  -  Fachspezifische Projekte und Aufgabenstellungen zielorientiert und zuverlässig bearbeiten   und lösen  - Körperliche und kognitive Anforderungen mit Ausdauer und hoher Konzentration bewältigen       Methodenkompetenz:   - Bewegungsmuster mit angepassten Lernschritten erwerben   - Bewegungen analysieren, korrigieren, festigen   - Persönliche sportliche Fähigkeiten mit angepassten Trainingsmethoden verbessern            Fachlehrpläne  |  294      Februar 2019   • Praktische Fähigkeiten und IKT-Kompetenzen:   - Die persönlichen sportpraktischen Fähigkeiten und Fertigkeiten bewusst verbessern   - Sportpraktische Abläufe planen und in der Praxis sachgerecht umsetzen  - Sportliche Leistungstests selbständig durchführen und auswerten      Interessen:   - Sich in sportlichen Handlungsfeldern einbringen und sportliches Handeln mitgestalten   3) Leistungsbewertung  Um eine ausreichende Gewichtung der sportpraktischen Fähigkeiten während des Unterrichts zu  gewährleisten, sollen die theoretischen Prüfungsanteile (schriftlich und/oder mündlich) für die Vor- schlagsnote im EF Sport, 30% nicht überschreiten.   Mögliche Lerngebietspezifische Test:       Trainingslehre: schriftlicher Test und/oder Volkslauf    Bewegungslernen: Praktischer (Kooperation an Geräten, Tanzprojekt usw.) und schriftlicher oder  mündlicher Test     Sportspiele: Zwei praktische Tests (Umfassende Spieltests mit technischen und taktischen Anteilen)    Sport und Gesellschaft: Schriftlicher oder mündlicher Test zu entsprechendem Inhalt     4) Querverbindungen zu anderen Fächern  Zu folgenden Fachbereichen sind Querverbindungen denkbar: Biologie (Sportanatomie, Sportph y- siologie, Ernährung usw.), Physik (Kraft, Geschwindigkeit usw.), Psychologie (Entwicklungsps y- chologie, Grundtechniken des psychologischen Trainings usw.), Geschichte (sporthistorische Hi n- tergründe, soziokulturelle Einflüsse usw.), Wirtschaft und Recht (ökonomische und juristische Z u- sammenhänge im Themenfeld Sport usw.), Geographie (ökologische Auswirkungen von Sport- Grossanlässen usw.), Musik (Musik und Bewegung, Musikeinsatz bei Gestaltungen usw.).    5) Massnahmen zum geschlechtergerechten Unterricht  Der Unterricht erfolgt grundsätzlich koedukativ. Geschlechterspezifische Themenwahl ist bei pr o- jektartigen Arbeiten möglich. Bewertungstabellen bei normierten Tests berücksichtigen geschlec h- terspezifische Unterschiede.       Fachlehrpläne  |  295      Februar 2019     C. KLASSEN-LEHRPLAN    Die Lerngebiete sind verbindlich. Die Grobinhalte und fachlichen Kompetenzen sind Pflichtopti o- nen, aus denen die Lehrperson die definitive Auswahl treffen.   4. Klasse     1. Lerngebiet: Trainingslehre       Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Sportanatomie und -physiologie    Energetische Faktoren und Steuerung   der Motorik    Trainingssteuerung       Sportpsychologie      Sporternährung         Die Schülerinnen und Schüler können    im Zusammenhang mit Bewegung und Kraft  die Funktion des aktiven und passiven Be- wegungsapparates beschreiben.    die Möglichkeiten der Energiebereitstellung  bei unterschiedlichen Bewegungsanforde- rungen erklären.    im Zusammenhang mit Koordination das  neuromuskuläre Funktionssystem und die  Sensomotorik platzieren sowie die koordina- tiven Fähigkeiten nennen.    verschiedene Tests der Leistungs- diagnostik erklären und interpretieren,  evtl. durchführen.    verschiedene Methoden des Trainings  nennen und zielgerichtet anwenden.    in ausgewählten Bereichen zielgerichtet  Trainingspläne erstellen, anwenden und  auswerten und so die eigene sportliche  Leistungsfähigkeit verbessern.     in ausgewählten Bereichen    kognitive Prozesse der sportlichen Lern-  und Leistungsfähigkeit nennen, erklären und  gezielt einsetzen (z.B. Wahrnehmen- Entscheiden-Handeln, Antizipation, Feed- backprozesse, mentales Training).    den Einfluss von Freude, Angst, Aggression  und Motivation auf sportliche Handlungen  erklären.    die bedarfsangepasste Ernährung erläutern.         Fachlehrpläne  |  296      Februar 2019   2. Lerngebiet: Bewegungslernen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Erwerben, Anwenden, Gestalten    Analysieren,     Beobachten, beurteilen und beraten    Helfen und sichern   Die Schülerinnen und Schüler können    Modelle der Bewegungslehre erklären.    die unterschiedlichen Wahrnehmungs- kanäle unterscheiden.    Bewegungsabläufe in verschiedenen  Formen analysieren.    Feedback geben und erhaltene Feed- backinformationen verarbeiten.    ihre sportlichen Fertigkeiten und  Fähigkeiten mit spezifischen Aufbau- reihen und gegenseitiger Unterstützung  verbessern.    Bewegungen durch Einsatz von Rhyth- mus, Dynamik und Ausdruck gestalten  und variieren.       3. Lerngebiet: Sportspiele      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   In mindestens 2 ausgewählten Sportspielen    Korrekte Techniken anwenden    Taktische Elemente anwenden    Spielregeln vertiefen   Die Schülerinnen und Schüler können    die Grundtechniken von ausgewählten  Sportspielen korrekt ausführen und  situativ korrekt anwenden.    taktische Elemente und Spielsysteme in  ausgewählten Sportspielen analysieren  und anwenden mitgestalten.    ausgewählte Sportspiele als Schieds- richter angemessen leiten.         Fachlehrpläne  |  297      Februar 2019   4. Lerngebiet: Sport und Gesellschaft   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Wechselwirkung zwischen Bewegung  und Gesundheit     Leitmotive für sportliches Handeln    Umfeldeinflüsse auf sportliches  Handeln       Wenn möglich ein aktuelles Themenfeld  aufarbeiten (z.Bsp. sportliche Grossan- lässe, Sport und Gewalt, Sport und  Umwelt)        Die Schülerinnen und Schüler können in  ausgewählten Themenbereichen    die Auswirkungen von sportlicher  Betätigung auf die Gesundheit erklären.    Leitmotive für das Sporttreiben nennen  und hinterfragen.    zum gewählten aktuellen Themen- bereich kritisch Stellung nehmen.    soziale, wirtschaftliche, politische  Aspekte und einflüsse im  Handlungsfeld Sport erkennen.      Querverbindungen zu anderen Fächern:  Siehe unter 4)             Fachlehrpläne  |  298      Februar 2019      LEHRPLAN FÜR DAS FACH EINFÜHRUNG IN WIRTSCHAFT UND RECHT        A. STUNDENDOTATION      Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenstunden 1 2 - -        B. DIDAKTISCHE KONZEPTION   Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung    Das Fach Einführung in Wirtschaft und Recht untersucht den Umgang des Menschen mit Knappheit an   Gütern, Zeit und Geld. Diese Knappheit zwingt uns zu Entscheidungen: Würden wir im Überfluss leben,   bräuchten wir uns nicht um solche Fragen zu kümmern. So aber muss der Mensch mit Ressourcen spar-  sam umgehen und darf diese nicht verschwenden. Diese Überlegungen bilden einen zentralen Ansatz-  punkt der Mikroökonomie und befähigen die Schülerinnen und Schüler, sachlich fundierte Entscheide zu   fällen und zu begründen.   Wo Menschen zusammen leben, können auf allen Ebenen Konflikte entstehen: Das Recht ist eine Mög-  lichkeit, Konflikte zu lösen oder zu vermeiden. Das Fach vermittelt in exemplarischer Weise Einblicke in   die rechtlichen Rahmenbedingungen des menschlichen Zusammenlebens. Die Schülerinnen und Schüler   können mit einfachen Rechtsfragen des Alltags umgehen und bei aktuellen, die Rechtsordnung betref-  fenden gesellschaftlichen Fragen mitdiskutieren.   Die Schülerinnen und Schüler werden ausserdem befähigt, gesamtwirtschaftliche Zusammenhänge zu   erkennen sowie verschiedene Standpunkte hinsichtlich wirtschaftspolitischer Probleme zu charakterisie-  ren. Aktuelle Beiträge und anschauliche Beispiele ergänzen die erarbeitete Theorie. Die Schülerinnen   und Schüler lernen, wie persönliche, volkswirtschaftliche und rechtliche Fragestellungen miteinander   verflochten sind und auf unterschiedlichen Werthaltungen basieren. Sie werden angeregt, ökonomische   und rechtliche Aspekte im Alltag bewusst wahrzunehmen.    Die Einführung in Wirtschaft und Recht bildet für sich ein geschlossenes Ganzes. Für die besonders inte-  ressierten Schülerinnen und Schüler ist es gleichzeitig die Basis für das Schwerpunkt- oder für das Er-  gänzungsfach.      Überfachliche Kompetenzen   Das Fach Einführung in Wirtschaft und Recht fördert besonders:     Reflexive Fähigkeit    Sich in die Sichtweise verschiedener wirtschaftlicher und politischer Akteure (z.B. Arbeitnehmer und   Arbeitgeber) hineinversetzen    Modelle als vereinfachte Darstellungen der Wirklichkeit verstehen und anwenden    Alternative Problemlösungen finden, bewerten und abwägend entscheiden    Datenmaterial kritisch auswerten, insbesondere in Form von Diagrammen und Tabellen        Fachlehrpläne  |  299      Februar 2019   Sozialkompetenz    Unterschiedliche Perspektiven einnehmen    Die eigene Position erarbeiten und sachlich vertreten   Sprachkompetenz     Sachtexte sowie auch Gesetzestexte in der Gesamtaussage und in den Einzelheiten korrekt erfassen   IKT-Kompetenz    Quantitative Probleme numerisch aufbereiten sowie grafisch darstellen und lösen   Interesse    Im eigenen Umfeld wirtschaftliche Prozesse beobachten und rechtliche Fragestellungen erkennen      Querverbindungen zu anderen Fächern    Geographie    Chemie    Physik    Mathematik   Vorbereitung der Lernenden auf die Maturitätsarbeit       Im Rahmen des Projektunterrichtes       Fachlehrpläne  |  300      Februar 2019     C. KLASSEN-LEHRPLÄNE     1. Klasse       1. Lerngebiet: Recht     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können   Einführung ins Recht  die Grundlagen des Rechtssystems und  ihre Rolle darin verstehen und erkennen.    mit unterschiedlichen Rechtsquellen ar- beiten.    rechtliche Problemstellungen einem be- stimmten Rechtsbereich zuordnen.    einfache Rechtsfälle aus ihrem Lebens- bereich lösen.    staatsrechtliche Grundlagen (beispiels- weise Menschenrechte, Gewaltentren- nung, Stimm- und Wahlrecht) und den  Entstehungsprozess von Gesetzen ver- stehen und anwenden.   Zivilrecht: Personenrecht/Obligationenrecht  Verknüpfungspunkte zwischen ihrem Le- benslauf und den Gesetzgebungen des  Zivilrechts erkennen und analysieren.    mit Hilfe ihres erworbenen Wissens ihr  Leben in rechtlichen Belangen aktiv  steuern.   Weitere Rechtsgebiete  aktuelle Geschehnisse verstehen, ein- ordnen und beurteilen.   Aktualitäten  anhand von aktuellen Rechtsfällen, Ab- stimmungsvorlagen oder Rechtsände- rungen etc. eine eigene Meinung bilden  und Diskussionen führen.                  Fachlehrpläne  |  301      Februar 2019   2. Klasse       2. Lerngebiet: Volkswirtschaftslehre      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können   Mikroökonomie  die Handlungsweisen der Menschen an- hand ökonomischer Modelle erkennen,  beschreiben und beurteilen.    die wirtschaftlichen Konsequenzen des  eigenen Handelns erkennen und kritisch  beurteilen.    Marktmechanismen, Preisbildung und  Staatseingriffe erklären, verstehen und  deren Folgen beurteilen.    die wichtigsten Marktversagen erkennen,  erklären und adäquate Gegenmassnah- men nennen.    aktuellen Geschehnisse ökonomisch  analysieren und beurteilen.    die gewonnenen wirtschaftlichen Er- kenntnisse anwenden und aktiv vertiefen.   Makroökonomie  gesamtwirtschaftliche Daten und Fakten  kennen, erklären und anwenden.    Problemstellungen und Konzepte wie  beispielsweise aus den Bereichen Kon- junktur, Wachstum, Geldpolitik, Arbeits- losigkeit, Staatsfinanzen, Globalisierung  oder Aussenhandel erfassen, analysie- ren und beurteilen.    Tabellen und Graphiken lesen, analysie- ren, kommentieren und interpretieren.              Fachlehrpläne  |  302      Februar 2019     3. Lerngebiet: Betriebswirtschaftslehre     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können   Unternehmensfunktionen  unternehmerische Aktivitäten wie bei- spielsweise Budgetierung, Marketing o- der Organisation verstehen und aktiv  anwenden.   Unternehmensmodell  Umweltsphären und Anspruchsgruppen  eines Unternehmens kennen und identi- fizieren sowie anhand aktueller Beispiele  mögliche Zielkonflikte aufzeigen.   Haushalte  einfache Budgets erklären und erstellen.    die wichtigsten Positionen der Einkom- mens- und Ausgabenseite eines Haus- halts verstehen und analysieren.     Hinweis: Die Finanzbuchhaltung ist ausführlicher Bestandteil des Lehrplans Schwerpunktfach           Fachlehrpläne  |  303      Februar 2019     LEHRPLAN FÜR DAS SCHWERPUNKTFACH WIRTSCHAFT UND RECHT       A. STUNDENDOTATION     Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenstunden - - 6 6       B. DIDAKTISCHE KONZEPTION   Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung    Das Schwerpunktfach Wirtschaft und Recht baut auf den im Fach Einführung in Wirtschaft und Recht  erworbenen Grundlagen auf. Es vermittelt in vertieftem Masse Kompetenzen im Zusammenhang mit der  Nutzung von knappen Ressourcen, mit der Herstellung und Verteilung von Gütern sowie mit den gesell- schaftlichen und rechtlichen Rahmenbedingungen des menschlichen Zusammenlebens.    Die Schüler werden befähigt, gesamtwirtschaftliche Zusammenhänge zu erkennen und zu beurteilen,  sowie sich zu wirtschaftspolitischen Problemen und deren Lösungsvorschlägen eine eigene Meinung zu  bilden. Sie analysieren die Wechselwirkungen zwischen Unternehmen und deren Umwelt und gewinnen  dabei Einsicht in Entscheidungsprozesse und Zielkonflikte. Die Schülerinnen und Schüler erhalten sys- tematische rechtliche Grundkenntnisse und Zugänge zu ausgewählten juristischen Methoden und Ar- beitstechniken. Diese wenden sie an, um rechtliche Problemstellungen zu bearbeiten und in gesellschaft- lichen Kontroversen Stellung zu beziehen.    Die Schülerinnen und Schüler lernen, wie betriebs- und volkswirtschaftliche sowie rechtliche Fragestel- lungen miteinander verflochten sind. Sie werden angeregt, in ihrem Alltag im Wirtschafts- und Sozialleben  verantwortlich zu handeln. In Exkursionen und einer Schwerpunktfachwoche erhalten sie dabei vertiefte  Einblicke in reale Institutionen und Abläufe.     Überfachliche Kompetenzen   Das Schwerpunktfach Wirtschaft und Recht fördert besonders:     Reflexive Fähigkeiten    Sachaussagen, Werturteile sowie Ziel-/Mittelaussagen unterscheiden    Modelle in grafischer, verbaler und mathematischer Form als vereinfachte Darstellungen der Wirk- lichkeit beschreiben und analysieren    Alternative Problemlösungen finden, bewerten und abwägend entscheiden    Einblick in die empirische Sozialforschung gewinnen    Datenmaterial kritisch auswerten, insbesondere in Form von Diagrammen und Tabellen    Das eigene Verhalten unter sozialen, ökologischen und ethischen Gesichtspunkten kritisch hinterfra- gen.        Sozialkompetenz    Teamarbeit so organisieren, dass die spezifischen Fähigkeiten der Teammitglieder ein effizientes und  arbeitsteiliges Arbeiten ermöglichen    Exaktes Arbeiten und Frustrationstoleranz für formalisierte Abläufe, z.B. im Rechnungswesen, entwi- ckeln       Fachlehrpläne  |  304      Februar 2019      Sprachkompetenz    Fach- und Gesetzestexte und anspruchsvolle Zeitungsartikel in der Gesamtaussage und in den Ein- zelheiten korrekt erfassen   IKT-Kompetenz    Quantitative Probleme numerisch aufbereiten sowie grafisch darstellen und lösen    Datenangebote wichtiger Institutionen und Behörden gezielt nutzen   Interesse    Die Beteiligung an wirtschaftlichen und politischen Prozessen üben (z.B. Konsumentscheide fällen,  produzieren, anlegen, wählen, Regeln setzen)    Kreativitätstechniken beschreiben und systematisch anwenden   Querverbindungen zu anderen Fächern    Geographie    Chemie    Physik    Mathematik    Geschichte   Vorbereitung der Lernenden auf die Maturitätsarbeit      Im Rahmen des Projektunterrichts       Fachlehrpläne  |  305      Februar 2019     C. KLASSEN-LEHRPLÄNE   3. Klasse     1. Lerngebiet: Betriebswirtschaftslehre      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können   Finanzielles Rechnungswesen  finanzielle Vorgänge in Unternehmen un- ter Zuhilfenahme der Finanzbuchhaltung  abbilden.    spezielle Vorgänge wie beispielsweise  Abschreibungen, Bestandesänderungen,  Mehrwertsteuer oder fremde Währungen  bearbeiten.    eine Erfolgsrechnung und eine Bilanz  aufstellen, analysieren und interpretieren.      Unternehmensmodell  Betriebe unterschiedlicher Sektoren,  Branchen, Grösse, Rechtsform, Träger- schaft etc. unterscheiden und zuordnen.    verschiedene Umweltsphären der Unter- nehmung beschreiben und Wechselbe- ziehungen aufzeigen.    Interessen- und Zielkonflikte unterschied- licher Anspruchsgruppen aufzeigen und  Lösungsoptionen erarbeiten.    Grundstrategie, Leitbild und Unterneh- mungskonzept anhand praktischer Bei- spiele  unterscheiden und anwenden.            2. Lerngebiet: Volkswirtschaftslehre     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können   Grundlagen der Volkswirtschaftslehre  die Notwendigkeit des Wirtschaftens er- klären.    Massstäbe  des ökonomischen Handelns  verstehen, anwenden und kritisch reflek- tieren.    Kosten-Nutzen-Analysen durchführen.    verschiedene Aspekte der Arbeitsteilung  beleuchten und deren Konsequenzen un- ter moralisch-ethischen Gesichtspunkten  hinterfragen sowie alternative Konzepte  aufzeigen.       Fachlehrpläne  |  306      Februar 2019   Produktionsfaktoren und Kapitalbildung  die verschiedenen Produktionsfaktoren  und deren Eigenschaften beschreiben  sowie Implikationen derselben erläutern.    die besondere Bedeutung des Human- kapitals erkennen und begründen.    verschiedene Prozesse der Kapitalbil- dung beschreiben und anwenden.   Volkswirtschaftliche Gesamtrechnung  die Inhalte und die Entstehung des BIP  und des VE verstehen und anwenden  sowie einen Bezug zwischen diesen  Grössen herstellen.    Probleme der Einkommens-verteilung er- kennen, beschreiben und eine eigene  Meinung dazu bilden.    sich zur Frage der Grenzen des Wachs- tums kritisch äussern.   Märkte und Marktformen  verschiedene Marktformen erkennen und  deren Charakteristika identifizieren.    den Verlauf und Besonderheiten der  Nachfrage- und Angebotsfunktionen dar- stellen sowie begründen.    die Preisbildung auf dem Markt für ver- schiedene Marktformen erklären und  anwenden.    Formen der Elastizitäten unterscheiden,  berechnen und deren Konsequenzen  beurteilen.    Kennzahlen berechnen und diese im  Hinblick auf ihre Aussagekraft beurteilen.    Marktversagen und deren Konsequenzen  erkennen sowie Lösungsstrategien erar- beiten.    Markteingriffe des Staates in verschiede- ner Hinsicht beurteilen.   Aktualitäten  aktuelle Vorfälle im Bereich der Volks- wirtschafts- und Betriebswirtschaftslehre  verstehen, einordnen, diskutieren und  beurteilen.    eine eigene Meinung zu aktuellen Ge- schehnissen bilden und diese vertreten.            Fachlehrpläne  |  307      Februar 2019   3. Lerngebiet: Recht      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können   Vertragsrecht  sich beim Lösen von Rechtsfällen an einer Falllö- sungsmethodik orientieren.    Entstehung, Erfüllung, Erlöschen sowie Verjährung  von Obligationen erkennen und analysieren.    die wichtigsten Haftungsbestimmungen und deren  Tatbestandsmerkmale kennen, analysieren und in  konkreten Fallbeispielen anwenden.    praktische und konkrete Rechtsfälle analysieren und  lösen.   Mindestens ein weiteres Teilgebiet aus an- deren Rechtsgebieten, so beispielsweise:   - Sachenrecht  - Immaterialgüterrecht  - Strafrecht  - Schuldbetreibungs- und Konkursrecht  - Staatsrecht  - Steuerrecht  - Wettbewerbsrecht    Ziele und Kerngedanken des Rechtsgebietes be- schreiben und hinterfragen.    einfache Fälle aus dem jeweiligen Gebiet lösen.   Aktualitäten  aktuelle Geschehnisse im Bereich des Rechts (Ab- stimmungsvorlagen, Gesetzesänderungen, wegwei- sende Urteile, laufende Prozesse, aktuelle Straftaten  etc.) verstehen, einordnen, diskutieren und beurteilen.    sich in Bezug auf allenfalls vorzunehmende Geset- zesänderungen oder neue rechtliche Regelungen eine  eigene Meinung bilden und diese auch vertreten.                Fachlehrpläne  |  308      Februar 2019   4. Klasse     1. Lerngebiet: Betriebswirtschaftslehre     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können   Leistungswirtschaft  strategische und operative Konzepte der  Unternehmensführung beschreiben, ana- lysieren und anwenden.    Aufbau- und Ablauforganigramme inter- pretieren und für einen gegebenen  Sachverhalt aufstellen.    verschiedene Aspekte der Personalma- nagements beschreiben, anwenden so- wie sich zu den Folgen des Umgangs mit  Mitarbeitern eine eigene Meinung bilden.      Finanzwirtschaft  verschiedene Aspekte unterschiedlicher  Finanzierungsarten und –modelle ken- nen, verstehen und anwenden.    verschiedene Kennzahlen der Unter- nehmungsführung und zugrundeliegende  Konzepte verstehen und interpretieren.      Finanzintermediäre  grundlegende Funktionsweisen sowie die  wichtigsten Charakteristika von Finanzin- termediären verstehen und erklären.    verschiedene Versicherungslösungen in  ihren Grundzügen erklären und applizie- ren können.    Anlagegrundsätze und Anlagestrategien  verstehen und anwenden.           2. Lerngebiet: Volkswirtschaftslehre      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können   Märkte und Marktformen  verschiedene Marktformen erkennen und  deren Charakteristika identifizieren.    Verläufe und Besonderheiten der Nach- frage- und Angebotskurve erklären sowie  die beiden Kurven anwenden.    die Preisbildung auf dem Markt für ver- schiedene Marktformen erklären und  anwenden.    Formen der Elastizitäten unterscheiden  und berechnen.    Kennzahlen berechnen und diese im  Hinblick auf ihre Aussagekraft beurteilen.       Fachlehrpläne  |  309      Februar 2019    Marktversagen und deren Konsequenzen  erkennen sowie Lösungsstrategien erar- beiten.    Markteingriffe des Staates in verschiede- ner Hinsicht beurteilen und sich eine ei- gene Meinung dazu bilden.   Geld und Währung  verschiedene Arten von Geld unterschei- den und Implikationen beschreiben sowie  verstehen.    Geldmengenaggregate definieren und  anwenden.    den Prozess der (multiplen) Geldschöp- fung beschreiben und Folgen herleiten.    Vor- und Nachteile unterschiedlicher  Wechselkursregime und deren Probleme  kennen sowie Lösungsansätze entwi- ckeln.    Geldwertänderungen analysieren und  Konsequenzen ableiten.   Mindestens ein weiteres Teilgebiet aus der (mög- liche Beispiele rechts):  - Konjunkturpolitik  - Wirtschaftspolitik  - Umweltpolitik  - Geldpolitik  - Fiskalpolitik  - Aussenwirtschaftspolitik  - Beschäftigungs- und Arbeitsmarktpolitik  - Wachstums- und Strukturpolitik    den Konjunkturzyklus sowie dazugehöri- ge Indikatoren beschreiben und anwen- den.    verschiedene Bereiche der Wirtschafts- politik identifizieren und Wege zur Zieler- reichung aufzeigen.    verschiedene Aspekte und Elemente der  Aussenwirtschafts-politik beschreiben,  analysieren sowie vor- und nachteilige  Entwicklungen identifizieren.    die Gefährdung der Umwelt als Folge  des wirtschaftlichen Handelns erkennen  und Instrumente der Umweltpolitik an- wenden.    eigenes ethisches Handeln anhand um- weltbewussten Agierens identifizieren,  kritisch reflektieren und bewerten.     Aktualitäten  aktuelle Vorfälle im Bereich der Volks- wirtschafts- und Betriebswirtschaftslehre  verstehen, einordnen, diskutieren und  beurteilen.    eine eigene Meinung zu aktuellen Ge- schehnissen bilden und diese vertreten.              Fachlehrpläne  |  310      Februar 2019   3. Lerngebiet: Recht      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können   Vertragsrecht  sich beim Lösen von Rechtsfällen an einer Falllö- sungsmethodik orientieren.    die wichtigsten Vertragstypen (v.a. Kaufvertrag, Miet- vertrag und Arbeitsvertrag) (er-)kennen und voneinan- der abgrenzen.    wichtige Fakten und Verhaltensweisen erkennen, ana- lysieren und reflektieren, die für Abschlüsse solcher  Verträge in der persönlichen Zukunft der Schülerinnen  und Schüler von Bedeutung sein können.    praktische und konkrete Rechtsfälle analysieren und  lösen.   Gesellschaftsrecht und Unternehmenszu- sammenschlüsse    die verschiedenen Rechtsformen voneinander unter- scheiden und systematisieren sowie die Vor- und  Nachteile der einzelnen Rechtsformen erfassen.    über die Wahl der Rechtsform von Betrieben anhand  der fachlich einschlägigen Kriterien entscheiden.    Ziele, Ursachen und Ausprägungen von Unterneh- menszusammenschlüssen erläutern und realen Bei- spielen zuordnen.   Mindestens ein weiteres Teilgebiet aus an- deren Rechtsgebieten, so beispielsweise:  - Sachenrecht  - Immaterialgüterrecht  - Strafrecht  - Schuldbetreibungs- und Konkursrecht  - Staatsrecht  - Steuerrecht  - Wettbewerbsrecht    Ziele und Kerngedanken des Rechtsgebietes be- schreiben und hinterfragen.    einfache Fälle aus dem jeweiligen Gebiet lösen.   Aktualitäten  aktuelle Geschehnisse im Bereich des Rechts (Ab- stimmungsvorlagen, Gesetzesänderungen, wegwei- sende Urteile, laufende Prozesse, aktuelle Straftaten  etc.) verstehen, einordnen, diskutieren und beurteilen.    sich in Bezug auf allenfalls vorzunehmende Geset- zesänderungen oder neue rechtliche Regelungen eine  eigene Meinung bilden und diese auch vertreten.            Fachlehrpläne  |  311      Februar 2019     LEHRPLAN FÜR DAS ERGÄNZUNGSFACH WIRTSCHAFT UND RECHT      A. STUNDENDOTATION     Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenstunden - - - 4        B. DIDAKTISCHE KONZEPTION   Beitrag des Faches zur gymnasialen Bildung    Das Ergänzungsfach Wirtschaft und Recht baut auf den im Fach Einführung in Wirtschaft und Recht ver- mittelten Grundlagen auf. Der Unterricht erfolgt dabei vorwiegend themenzentriert und legt besonderen  Wert auf einen ganzheitlichen Blick auf ausgewählte Probleme aus den Perspektiven der drei Teilgebiete  Recht, Betriebs- und Volkswirtschaft.   Typische Themen, von denen mindestens drei im Unterricht behandelt werden, sind zum Beispiel: Arbei- ten: Hier geht es unter anderem um Besonderheiten und Regulierungen des Arbeitsmarktes, Interpretati- on von Arbeitsmarkt-Daten, Arten und Ursachen von Arbeitslosigkeit, Arbeitslosenversicherung, öffentli- ches und privates Arbeitsrecht, Human Ressource Management (Personalwesen).   Steuern, Konsum, internationaler Handel, Bank und Börse, Unternehmensmodell, betriebliche Leistungs- erstellung, Marketing, Marktforschung, Preisbildung, Marktversagen, staatliche Eingriffe in den Markt,  Handels- und Gesellschaftsrecht, allgemeines und spezielles Vertragsrecht sind weitere mögliche The- men.   Die Schülerinnen und Schüler werden befähigt, gesamtwirtschaftliche Zusammenhänge zu erkennen und  zu beurteilen sowie sich zu wirtschaftspolitischen Problemen und deren Lösungsvorschlägen eine eigene  Meinung zu bilden. Sie analysieren die Wechselwirkungen zwischen Unternehmen und ihrer Umwelt und  gewinnen dabei Einsicht in Entscheidungsprozesse und Zielkonflikte. Die Schülerinnen und Schüler er- kennen die rechtlichen Aspekte der behandelten Themen und können einschlägige Bestimmungen an- wenden. Mit diesen Grundlagen besitzen sie wichtige Voraussetzungen, um in der Gesellschaft verant- wortungsvolle Aufgaben zu übernehmen.   Überfachliche Kompetenzen   Das Ergänzungsfach Wirtschaft und Recht fördert besonders:     Reflexive Fähigkeit    Modelle in grafischer und verbaler Form als vereinfachte Darstellungen der Wirklichkeit beschreiben  und analysieren    In Alternativen denken und abwägend entscheiden    Datenmaterial kritisch auswerten, insbesondere Diagramme und Tabellen    Die Qualität von Quellen kritisch einschätzen und deren Aussagekraft beurteilen    Das eigene Verhalten unter sozialen, ökologischen und ethischen Gesichtspunkten kritisch hinterfra- gen         Sozialkompetenz    Teamarbeit so organisieren, dass die spezifischen Fähigkeiten der Teammitglieder ein effizientes und  arbeitsteiliges Arbeiten ermöglichen    Widersprüche und Kompromisse aushalten          Fachlehrpläne  |  312      Februar 2019   Sprachkompetenz    Fach- und Gesetzestexte und anspruchsvolle Zeitungsartikel in der Gesamtaussage und in den Ein- zelheiten korrekt erfassen   IKT-Kompetenz    Quantitative Probleme numerisch aufbereiten sowie grafisch darstellen und lösen    Datenangebote wichtiger Institutionen und Behörden gezielt nutzen   Interesse    Die Beteiligung an wirtschaftlichen oder politischen Prozessen üben (z.B. Konsumentscheide fällen,  produzieren, anlegen, wählen, Regeln setzen)     Querverbindungen zu anderen Fächern    Geographie    Chemie    Physik    Mathematik    Geschichte         Fachlehrpläne  |  313      Februar 2019     C. KLASSEN-LEHRPLAN   4. Klasse     Die Lerngebiete sind verbindlich. Die Grobinhalte und fachlichen Kompetenzen sind Pflicht-Optionen als  Beispiele, aus denen die Lehrpersonen die definitive Auswahl treffen.      1. Lerngebiet: Volkswirtschaftslehre     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können   Arbeit  verschiedene Märkte und Marktformen  beschreiben, verstehen und analysieren.   Wohnen  wirtschaftspolitische Massnahmen am  Beispiel des Wohnungsmarktes verste- hen, erklären und anwenden.   Steuern  verschiedene Aspekte der öffentlichen  Haushalte verstehen, erklären und ana- lysieren.   Konsum  die Bedeutung des Konsums im Hinblick  auf verschiedene volkswirtschaftliche  Funktionen verstehen, erklären, analysie- ren und anhand von Fallbeispielen vertie- fen.       2. Lerngebiet: Betriebswirtschaftslehre     Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können   Arbeit  Betriebe als Arbeitgeber mit den zusam- menhängenden Elementen beschreiben,  erklären, verstehen und analysieren.   Wohnen  Entscheidungen privater Haushalte als  Mieter oder Wohneigentümer verstehen,  erklären und mit Hilfe von Fallbeispielen  vertiefen.   Steuern  verschiedene Aspekte der privaten  Haushalte und Unternehmen verstehen,  erklären und analysieren.   Konsum  die Bedeutung des Konsums im Hinblick  auf verschiedene betriebswirtschaftliche  Funktionen verstehen, erklären, analysie- ren und in Fallbeispielen anwenden.          Fachlehrpläne  |  314      Februar 2019   3. Lerngebiet Recht      Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können   Arbeit  rechtliche Elemente des Anstellungsver- hältnisses mit den verbundenen Elemen- ten beschreiben, erklären und verstehen.   Wohnen  rechtliche Aspekte der Miete oder des  Hauskaufs verstehen, erklären und an- wenden.   Steuern  verschiedene Aspekte der Steuergesetz- gebung verstehen, begründen und ana- lysieren.   Konsum  rechtliche Konsequenzen des Konsums  verstehen, erklären, analysieren und an- wenden.        !  !  !  !  !  !  ! ! !  Wie!schreibe!ich!eine!Abschlussarbeit?! Lehrmittel!für!den!Projektunterricht!  Ausgabe!2018/19! !    Neue!Kantonsschule!Aarau! ! Lehrmittel!für!den!Projektunterricht,!Ausgabe!2018/19!  2!  ! https://creativecommons.org/licenses/byIncIsa/3.0/ch/!  !  !  !  !  !  !  !  !  !  !  !  !  !  !  !  !  !  ! ! Abbildung!1:!Zwei!Schüler!in!der!Mediothek!der!NKSA,!Foto:!Mélanie!Locher!    Neue!Kantonsschule!Aarau! ! Lehrmittel!für!den!Projektunterricht,!Ausgabe!2018/19!  3!  Vorwort& Als!Schülerin!oder!Schüler!des!Gymnasiums!verfolgen!Sie! im!Rahmen!des!Projektunterrichtes!  (PU)!während!eines!halben!Jahres!ein!erstes,! längeres!Vorhaben.!Die!Eigeninitiative!steht!bei!  diesem!Prozess!im!Zentrum.!In!ZweierI!oder!Dreiergruppen!stecken!Sie!sich!selber!Ziele!und!stelI  len!einen!Projektplan!auf,!der!mit!den!betreuenden!Lehrpersonen!verhandelt!wird!(ProjektvereinI  barung).!Über!eine!längere!Zeit!arbeiten!Sie!etwa!einen!Nachmittag!pro!Woche!systematisch!an!  ihrem!Projekt.!Am!Schluss!liegen!je!nach!Projekttyp!Untersuchungsresultate,!ein!kreatives!oder!  technisches!Produkt! oder! eine! durchgeführte!Veranstaltung! vor,!welche! in! jedem!Fall! in! einer!  schriftlichen!Dokumentation!ebenso!systematisch!erläutert!und!reflektiert!werden.!Produkt(e)!und!  Dokumentation!werden!anschliessend!von!den!betreuenden!Lehrpersonen!nach!klaren,!zum!VornI  herein!bekannten!Kriterien!bewertet.!Im!Anschluss!an!den!Projektunterricht!Gymnasium!nehmen!  Sie!ein!zweites!grösseres!Projekt!in!Angriff:!Ihre!Maturarbeit!(MA).!  !  Als!Schülerin!oder!Schüler!der!Fachmittelschule!(FMS)!schreiben!Sie!im!Übergang!von!der!2.!in!  die!3.!Klasse! in!ZweierI!oder!Dreiergruppen! Ihre!Selbständige!Arbeit! (SAR).! In!der!Startphase!  werden!Sie!von!PUILehrpersonen!unterstützt.!Falls!Sie!nach!Ihrem!FMSIAbschluss!eine!FachmaI  turität!anstreben,!so!nehmen!Sie!ein!zweites!Projekt!in!Angriff:!Ihre!Fachmaturitätsarbeit!(FMA).!  !  Das!vorliegende!Lehrmittel!soll!es!Ihnen!erleichtern,!Ihre!Projektwege!zu!verfolgen.!Ziele,!Typen,!  wichtige!Schritte,!formale!Richtlinien!und!praktische!Tipps!für!das!projektartige!Arbeiten!stehen!im!  Zentrum.!Den!betreuenden!und!bewertenden!Lehrpersonen!des!PU,!von!MA!und!SAR!sowie!von!  FMA!sollen!die!folgenden!Seiten!eine!Unterstützung!und!Richtlinie!für!den!Projektunterricht!sowie!  für!die!Betreuung!und!Bewertung!sein.!  !  Das!Lehrmittel!basiert!auf!der!Arbeit!von!Johannes!Gerber!(2002)a!Beatrice!Müller,!Daniel!SiegentI  haler!und!Benno!Zimmermann!(2003)a!Thomas!Müller,!Richard!Heimgartner!und!Fritz!Wenzinger!  (2006).!Es!wurde!im!April!2009!von!Richard!Heimgartner,!Mélanie!Locher!und!Daniel!Siegenthaler!  überarbeitet.!Im!Mai!2010,!Juni!2011!sowie!im!Juni!2012!wurden!von!Richard!Heimgartner,!Mélanie!  Locher!und!Thomas!Müller!kleinere!Anpassungen!vorgenommen.!Im!Juni!2013!wurde!der!Anhang!  A3!(Bewertungskriterien)!überarbeitet.!Die!neuen!Bewertungskriterien!wurden!von!zwei!ArbeitsI  gruppen!erstellt!(Pascal!Frey,!Christian!Wüst,!Esther!Schwarz,!Otto!Grimm,!Richard!Heimgartner,!  Thomas!Müller,!Silvia!Wüest).!Im!Juli!2016!erfolgten!kleinere!Anpassungen!durch!Stephan!BaumI  gartner!und!Christoph!Steiner.!Im!Rahmen!einer!Fachschaftsweiterbildung!der!Fachschaft!Deutsch!  (März!2016)!wurden!diverse!Präzisierungen!und!Erweiterungen!zum!wissenschaftlichen!Schreiben!  vorgeschlagen.!Ergänzungen!zu!den!Zitierregeln!formuliert!hat!Matthias!Friedli.!Einen!umfangreiI  chen!Katalog!an!Stilregeln!zusammengestellt!hat!Mirjam!Caspers.!Für!die!Integration!dieser!VorI  arbeiten!und!kleinere!Anpassungen!verantwortlich!war!Stephan!Baumgartner!(2017),!ebenso!für!  kleinere!Korrekturen!(2018).!    Neue!Kantonsschule!Aarau! ! Lehrmittel!für!den!Projektunterricht,!Ausgabe!2018/19!  4!  Inhaltsverzeichnis& !  1! Ziele!des!Projektunterrichts.......................................................................................................!6!  2! Verschiedene!Typen!von!Projektarbeiten!.................................................................................!7!  2.1! Die!Untersuchung!..............................................................................................................!7!  2.2! Die!kreative!Produktion!......................................................................................................!8!  2.3! Die!technische!Produktion!.................................................................................................!8!  2.4! Die!Organisation!einer!Veranstaltung!................................................................................!9!  3! Ablauf!eines!Projektes!..............................................................................................................!9!  3.1! Übersicht!über!den!Ablauf!eines!Projektes!.......................................................................!9!  3.2! Projektinitiative!und!Vorprojekt!........................................................................................!13!  3.3! Projektvereinbarung:!Klärung!von!Zielen,!Methoden,!Ressourcen.................................!13!  3.4! Projektdurchführung.........................................................................................................!15!  3.4.1! Übersicht!über!den!Ablauf!der!Projektdurchführung!.............................................!15!  3.4.2! Ethische!Richtlinien,!Datenschutz!.........................................................................!17!  3.5! Präsentation!.....................................................................................................................!18!  4! Die!Form!der!Projektdokumentation!.......................................................................................!19! 4.1! Aufbau!der!Projektdokumentation!für!eine!Untersuchung!..............................................!19!  4.1.1! Aufbau!einer!naturI!oder!sozialwissenschaftlich!orientierten!Arbeit!......................!19!  4.1.2! Aufbau!einer!geisteswissenschaftlich!orientierten!Arbeit!......................................!21!  4.2! Aufbau!der!Projektdokumentation!für!eine!technische!Produktion!.................................!22!  4.3! Aufbau!der!Projektdokumentation!für!eine!kreative!Produktion!......................................!23!  4.4! Aufbau!der!Projektdokumentation!bei!einer!Organisation!einer!Veranstaltung!..............!24!  4.5! Vorbereitungsarbeiten......................................................................................................!26!  4.6! Sprache!und!Rechtschreibung!........................................................................................!26!  4.6.1! Sachlichkeit!............................................................................................................!27!  4.6.2! Verbindlichkeit!........................................................................................................!28!  4.6.3! Einfachheit..............................................................................................................!30!  4.7! Einsatz!der!Informatikkenntnisse!zur!Textverarbeitung!..................................................!31!  4.8! Weitere!formale!Richtlinien!..............................................................................................!32!  4.9! Grundsätze!für!Zitate!und!Literaturverzeichnisse............................................................!33!  4.9.1! Zitieren!...................................................................................................................!33!    Neue!Kantonsschule!Aarau! ! Lehrmittel!für!den!Projektunterricht,!Ausgabe!2018/19!  5!  4.9.2! Verzeichnisse!.........................................................................................................!37!  5! Unterstützende!Massnahmen!.................................................................................................!40! 5.1! Zeitmanagement!..............................................................................................................!40!  5.2! Projektjournal!...................................................................................................................!41!  6! Verzeichnisse!..........................................................................................................................!42!  6.1! Literaturverzeichnis!..........................................................................................................!42!  6.2! Abbildungsverzeichnis!.....................................................................................................!43!  6.3! Tabellenverzeichnis!.........................................................................................................!43!  Anhang............................................................................................................................................!44!  A1! Stolpersteine:!Was!alles!den!Arbeitsfluss!hemmen!kann.......................................................!45!  A2! Projektjournal:!Gliederungsvorschlag!.....................................................................................!46!  A3! Bewertungskriterien!für!ProjektI!und!Abschlussarbeiten!........................................................!47!  A3.1! Gewichtung!der!Bewertungsbereiche!..............................................................................!47!  A3.2! RückmeldungsI/Bewertungsbogen!für!PU!Gym,!MA!und!FMA!......................................!48!  A3.3! RückmeldungsI/Bewertungsbogen!für!SAR!FMS!...........................................................!48!  A3.4! Leitfaden!für!die!Bewertung!von!AbschlussI!und!Projektarbeiten!..................................!48!  A3.5! Notenskala!(für!alle!Abschlussarbeiten!gültig)!................................................................!48!  A3.6! Notenskala!(für!alle!PU!GymIArbeiten!gültig)!.................................................................!48!  A4! Methoden!................................................................................................................................!65! A4.1! Beschaffung!bereits!bestehender!Informationen.............................................................!65!  A4.2! Befragungen!....................................................................................................................!65!  A4.2.1! VorI!und!Nachteile!.................................................................................................!66!  A4.2.2! Ethische!Überlegungen!..........................................................................................!67!  A4.2.3! Entwicklung!und!Durchführung!von!Befragungen!.................................................!67!  A4.2.4!Was!ist!wichtig!bei!der!Entwicklung!der!Fragen?!..................................................!68!  A4.2.5!Was!ist!wichtig!bei!der!Entwicklung!eines!Fragebogens?.....................................!68!  A4.2.6! Massnahmen!zur!Steigerung!des!Rücklaufs!.........................................................!68!  A4.2.7! Durchführung!der!Befragung!.................................................................................!69!  A4.3! Beobachten!und!untersuchen!..........................................................................................!69!  A4.4! Experimentieren!und!messen!..........................................................................................!70!  ! !    Neue!Kantonsschule!Aarau! ! Lehrmittel!für!den!Projektunterricht,!Ausgabe!2018/19!  6!  1& Ziele&des&Projektunterrichts&  Im!Projektunterricht!sollen!die!Kompetenzen!geübt!und!gefördert!werden,!die!Sie!dazu!befäI  higen,!ein!eigenständiges!Projekt!durchzuführen!und!zu!dokumentieren.!Folgende!Ziele!steI  hen!im!Zentrum:!  1.& Ein&Projektziel&formulieren& Im!Projektunterricht! lernen!Sie,!sich!eigenständig!ein!anspruchsvolles!Projektziel!zu!setzen!  und!methodisch!sicher!auf!dieses!hinzuarbeiten.!  2.& Eine&Projektvereinbarung&verfassen& Im!Projektunterricht!erlangen!Sie!Kenntnisse!darüber,!wie!eine!Projektvereinbarung!verfasst!  wird,!welche!das!Fundament!der!Projektarbeit!bildet.!!  3.& Die&zur&Verfügung&stehende&Zeit&planen&und&einsetzen& Der!Projektunterricht! fördert!die! realistische!Zeitplanung!einer!Arbeit!sowie!deren!zielorienI  tierte!Umsetzung.!  4.& Verschiedene&Methoden&gezielt&einsetzen& Der!Projektunterricht!hat!zum!Ziel,!Ihre!Fähigkeiten!der!Recherche!zu!fördern.!Dazu!gehören!  selbstständiges!Fragen,!das!Suchen,!Ordnen,!Bearbeiten!und!Analysieren!von!Informationen!  und!die!Anwendung!spezifischer!Methoden!und!Techniken!zur!Beantwortung!einer!speziellen!  Fragestellung.!  5.& Eine&schriftliche&Arbeit&bzw.&eine&Dokumentation&korrekt&verfassen& Der!Projektunterricht!fördert!die!korrekte!Erstellung!von!schriftlichen!Arbeiten!bzw.!DokumenI  tationen!unter!Einhaltung!von!formalen!Regeln!(z.B.!fremde!Textstellen!zitieren!und!LiteraturI  verzeichnis!erstellen).!  6.& Das&eigene&Vorgehen&überdenken&und&diese&Überlegungen&umsetzen& Der!Projektunterricht!schult! Ihre!Fähigkeiten!zur!Reflexion!über!Ziele,!Wege!und!Steuerung!  des!eigenen!Arbeitens.!  7.& Die&SelbstL&und&Sozialkompetenz&fördern& Der!Projektunterricht! fördert!Verantwortungsgefühl,! die!Fähigkeit,!Entscheide! zu! fällen!und!  Konflikte!zu!meistern,!und!die!Bereitschaft,!in!einem!Team!zu!arbeiten,!gemeinsame!Ziele!zu!  verfolgen!sowie!innerhalb!einer!Gemeinschaft!eigene!Auffassungen!zu!vertreten.!    Neue!Kantonsschule!Aarau! ! Lehrmittel!für!den!Projektunterricht,!Ausgabe!2018/19!  7!  2& Verschiedene&Typen&von&Projektarbeiten&  Was!müssen!Sie!sich!eigentlich!genau!unter!einem!Projekt!vorstellen?!Bonati!und!Hadorn!  (2009)!unterscheiden!grundsätzlich!die!vier!folgenden!Typen!von!Projektarbeiten:!  !! Die!Untersuchung!  !! Die!kreative!Produktion!  !! Die!technische!Produktion!  !! Die!Organisation!einer!Veranstaltung!  Diese!unterschiedlichen!Typen!werden!im!Folgenden!kurz!beschrieben.!Des!Weiteren!werden!  für!jeden!Projekttyp!Beispiele!aus!den!unterschiedlichen!Fachbereichen!vorgestellt!(Bonati!&!  Hadorn,!2009,!S.!89I98).!  2.1& Die&Untersuchung&  Bei!einer!Untersuchung!geht!es!im!weitesten!Sinne!darum,!etwas!zu!erforschen.!Dabei!stuI  dieren!Sie!einen!Sachverhalt,!ein!Phänomen,!einen!Zusammenhang,!ein!Naturgesetz,!eine!  Theorie!oder!eine!Entwicklung.!Wichtige!Tätigkeiten!sind!das!Beobachten,!Beschreiben,!VerI  stehen,!Erklären,!Begründen,!Beurteilen!und!Werten!(Bonati!&!Hadorn,!2009,!S.!89I90).!TaI  belle!1!zeigt!einige!Verfahren,!welche!Sie!bei!einer!Untersuchung!anwenden!können:! ! ! !  GeistesL&und&& Sozialwissenschaften&  Mathematik&und&NaturwissenL schaften&(inkl.&Sport)&  MusischLgestalterischer&Bereich&  & & &  !! Dokumente!analysieren,!z.B.!BrieI fe!aus!der!Familiengeschichte,!poI litische!Reden!auf!Tonträgern!  !! Texte!vergleichen,!z.B.!PressebeI richte!zu!einem!Thema,!zwei!RoI mane!aus!derselben!Epoche!  !! Ein!Interview!durchführen,!z.B.!eiI nen!Personenkreis!zu!DrogenI problemen!befragen!  !! Eine!schriftliche!Befragung!planen! und!durchführen,!z.B.!die!EinstelI lung!zur!Fahrgeschwindigkeit!auf! Quartierstrassen!einer!Siedlung!  !! Ein!ethisches!oder!rechtliches! Problem!untersuchen,!z.B.!die!EinI stellung!von!Jugendlichen!zur!ReliI gion!  !! Medienbeiträge!analysieren,!z.B.! verschiedene!Presseartikel!zu!eiI nem!Thema!  !! Eine!Messreihe!planen,!durchfühI ren!und!auswerten,!z.B.!zur!WasI serqualität!eines!Baches!  !! Eine!Untersuchung!planen,!durchI führen!und!auswerten,!z.B.!FütteI rungsversuche!mit!Wasservögeln!  !! Einen!chemischen!Nachweis!plaI nen,!durchführen!und!auswerten,! z.B.!vom!Sauerstoffgehalt!in! Schulräumen!  !! Die!Biographie!eines!GebrauchsI gegenstandes!beschreiben,!z.B.! eines!Kühlschranks!  !! Einen!Trainingsplan!erstellen,! Messungen!durchführen!und!ausI werten!und!Resultate!interpretieI ren!  !! Künstlerische!Ausdrucksformen! vergleichen,!z.B.!einen!Film!mit! dem!entsprechenden!Buch!  !! Eine!Formensprache!untersuchen,! z.B.!gemalte!Motive!an!BauernI häusern!  !! Medienbeiträge!analysieren,!z.B.! die!Werbung!für!einen!neuen!Film!  Tabelle!1:!Verfahren!der!Untersuchung!    Neue!Kantonsschule!Aarau! ! Lehrmittel!für!den!Projektunterricht,!Ausgabe!2018/19!  8!  2.2& Die&kreative&Produktion&  In!einer!kreativen!Produktion!schaffen!Sie!aus!einem!schöpferischen!Einfall!ein!künstlerisches!  Werk.!Dies!kann!als!eine!eigene!Erfindung!betrachtet!werden.!Aus!Ideen,!Elementen!und!EinI  flüssen!schaffen!Sie!etwas!Neues!mit!persönlicher!Prägunga!es!geht!dabei!um!das!Erfinden,!  Ausprobieren,! SichIAusdrücken! und! gleichzeitig! um! die! Auseinandersetzung! mit! einem!  Thema!(Bonati!&!Hadorn,!2009,!S.!90I91).!Wie!Tabelle!2!zeigt,!gibt!es!auch!hier!viele!VorgeI  hensmöglichkeiten!für!die!unterschiedlichen!Fachbereiche:! ! ! !  GeistesL&und&& Sozialwissenschaften&  Mathematik&und&NaturwissenL schaften&(inkl.&Sport)&  MusischLgestalterischer&Bereich&  & & &  !! Einen!literarischen!Text!schreiben,! z.B.!eine!Kurzgeschichte,!GeI dichte!  !! Eine!TextICollage!herstellen,!z.B.! eine!literarische!TextICollage,!ein! Umschlagbild!und!Text!für!ein!ProI grammheft!  !! Mathematische!Kurven!künstleI risch!darstellen!  !! Etwas!färben,!z.B.!einen!WandbeI hang!aus!natürlichen!Farben!  !! Bewegung!mit!photographischen! Mitteln!künstlerisch!gestalten!  !! Eine!Tanzsequenz!choreografieI ren!  !! Formenreichtum!der!Kristalle! künstlerisch!umsetzen!  !! Ein!Musikstück!komponieren,!z.B.! eine!Schlagzeugbegleitung!  !! Etwas!zeichnen,!z.B.!Portraits!mit! verschiedenen!Techniken!  !! Eine!kurze!Filmszene!herstellen,! z.B.!einen!Videoclip!oder!einen! Trickfilm!  !! Eine!Choreografie!entwerfen,!einI studieren!und!aufführen!  !! Literatur!in!einen!Kurzfilm!umsetI zen,!z.B.!Verfilmung!einzelner!liteI rarischer!Szenen!  Tabelle!2:!Verfahren!der!kreativen!Produktion!  2.3& Die&technische&Produktion&  Bei!einer!technischen!Produktion!stellen!Sie!aus!einer!konstruktiven!Idee!ein!funktionsfähiges!  Erzeugnis!her.!Hierbei!geht!es!darum,!etwas!zu!planen!und!zu!konstruieren,!Abläufe!und!ZuI  sammenhänge!zu!untersuchen,!etwas!auszutüfteln!und!exakt!zu!arbeiten!(Bonati!&!Hadorn,!  2009,!S.!91I92).!In!Tabelle!3!werden!einige!Verfahren!vorgestellt,!wie!eine!technische!ProdukI  tion!angegangen!werden!könnte:! ! ! !  GeistesL&und&& Sozialwissenschaften&  Mathematik&und&NaturwissenL schaften&(inkl.&Sport)&  MusischLgestalterischer&Bereich&  & & &  !! Aus!einer!Fremdsprache!übersetI zen,!z.B.!einen!Rap!aus!dem!FranI zösischen!  !! Eine!Vermarktungsstrategie!entwiI ckeln,!z.B.!weniger!Abfall!auf!dem! Schulareal!  !! Ein!Produkt!über!das!Internet!verI markten,!z.B.!eine!Börse!für!geI brauchte!Schulbücher!aufbauen!  !! Ein!PCIProgramm!entwickeln,!z.B.! ein!Ordnungssystem!für!alle! Schulunterlagen!  !! Ein!Modell!herstellen,!z.B.!für!die! künftige!Entwicklung!von!SchülerI zahlen!und!den!Bedarf!an!SchulI raum!in!einer!Gemeinde!  !! Ein!technisches!Produkt!planen! und!herstellen,!z.B.!ein!FortbeweI gungsmittel!  !! Eine!Innenfassade!des!SchulhauI ses!bemalen!  !! Filmen! !! Vertonen! !! Neue!Farben!mischen!  Tabelle!3:!Verfahren!der!technischen!Produktion!    Neue!Kantonsschule!Aarau! ! Lehrmittel!für!den!Projektunterricht,!Ausgabe!2018/19!  9!  2.4& Die&Organisation&einer&Veranstaltung&  Bei!der!Organisation!einer!Veranstaltung!planen!und!organisieren!Sie!systematisch!TätigkeiI  ten,!einen!Handlungsverlauf!oder!einen!Prozess.!Hierbei!spielt!die!Berücksichtigung!der!ZeitI  planung!eine!zentrale!Rolle,!da!die!Veranstaltung!zu!einem!bestimmten!Zeitpunkt!stattfinden!  und!gelingen!soll.!Sie!müssen!mitarbeitende!Personen!führen!und!motivieren!sowie!das!PubI  likum!zufrieden! stellen.!Auch!muss!beachtet!werden,! dass!die!Finanzierung!des!Projektes!  gewährleistet!ist!(Bonati!&!Hadorn,!2009,!S.!92I94).!  In!Tabelle!4!werden!Verfahren!für!die!Organisation!einer!Veranstaltung!aufgezeigt:! ! ! !  GeistesL&und&& Sozialwissenschaften&  Mathematik&und&NaturwissenL schaften&(inkl.&Sport)&  MusischLgestalterischer&Bereich&  & & &  !! Eine!GoodwillIAktion!durchführen,! z.B.!für!ein!humanitäres!Projekt!  !! Eine!Aufklärungskampagne!durchI führen,!z.B.!über!ein!aktuelles!AnI liegen!der!Schülerschaft!  !! Eine!öffentliche!Versammlung! durchführen,!z.B.!über!ein!städtiI sches!Bauvorhaben!  !! Eine!öffentliche!Orientierung!vorI bereiten!und!durchführen,!z.B.! über!Energiefragen!  !! Ein!grösseres!Konzept!ausarbeiI ten!und!vorstellen,!z.B.!zur!VerI kehrsführung!im!Bahnhofquartier!  !! Eine!Evakuationsübung!(Brandfall! im!Schulgebäude)!planen,!durchI führen!und!evaluieren!  !! Eine!Sportveranstaltung!durchfühI ren,!z.B.!ein!Trainingslager!  !! Eine!künstlerische!Veranstaltung! planen!und!durchführen,!z.B.!ein! Musical!mit!schuleigenen!Kräften!!  !! Eine!Ausstellung!planen!und!realiI sieren,!z.B.!„Künstler!unter!uns“:! Lehrpersonen,!Schülerinnen!und! Schüler!präsentieren!ihr!KunstI schaffen!  !! Eine!kulturelle!Führung!planen! und!durchführen,!z.B.!eine!ExkurI sion!in!die!Jugendszene!  Tabelle!4:!Verfahren!der!Organisation!einer!Veranstaltung! !  !  3& Ablauf&eines&Projektes&  Im!Folgenden!werden!einzelne!Schritte!des!Projektablaufes!näher!betrachtet.!Dabei!wird!auf!  die!Frage!eingegangen,!was!ein!gutes!Projektthema!bzw.!eine!gute!Fragestellung!ausmacht!  (Projektinitiative),!was!der!Sinn!der!Projektvereinbarung!sowie!deren!Aufbau!ist!und!wie!Sie!  am!besten!zu!bestehenden!Informationen!zum!Thema!gelangen,!wenn!Sie!sich!für!ein!Thema!  entschieden!haben.!  3.1& Übersicht&über&den&Ablauf&eines&Projektes&  Es!gibt!viele!verschiedene!Formen!von!Projektabläufen.!Kleinprojekte!dauern!in!etwa!zwei!bis!  sechs!Stunden,!mittelgrosse!Projekte!ein!bis!zwei!Tage,!vielleicht!sogar!mehrere!Wochen.!  Grossprojekte!dauern! länger,!manchmal!mehrere! Jahre.! Im!Projektunterricht!und!bei!einer!  Abschlussarbeit!verfolgen!Sie!mittelgrosse!Projekte.!  So!verschieden! lang!ein!Projekt! dauern! kann,!so!ähnlich! ist! in!den!meisten!Fällen!dessen!  Ablauf.!Frey!(2012)!beschreibt!den!typischen!Ablauf!eines!Projektes,!welcher!im!Folgenden!  vorgestellt!wird!(siehe!auch!Abbildung!2,!Seite!11).!    Neue!Kantonsschule!Aarau! ! Lehrmittel!für!den!Projektunterricht,!Ausgabe!2018/19!  10!  1.& Die&Projektinitiative& Die!Ausgangssituation!ist!offen.!Alle!Beteiligten!können!Bedürfnisse!und!Interessen!einbrinI  gen.!Diese!werden!beispielsweise!durch!ein!Brainstorming,!einen!Ideenwettbewerb!oder!durch!  offene!Fragen!konkretisiert.!Im!PUIUnterricht!für!das!Gymnasium!werden!die!Projekte!durch!  den!Aushang!der!Rahmenthemen!initiiert.!Bei!Abschlussarbeiten!(MA,!SAR!und!FMA)!können!  sowohl!Sie!als!Schülerinnen!und!Schüler,!als!auch!die!Lehrpersonen!Projekte!initiieren!(DeI  tails!zur!Projektinitiative!siehe!Kapitel!3.2).!  2.& Das&Vorprojekt& Das!Vorprojekt!ist!das!Ergebnis!dieser!Auseinandersetzung:!Sie!halten!in!Kürze!fest,!was!geI  tan!werden!soll!(Leitfrage,!Konstruktionsidee,!Gestaltungsidee!oder!organisatorische!Absicht),!  welche!Ziele!Sie!verfolgen,!mit!welchen!Methoden!und!mit!welchen!Ressourcen.!Das!VorproI  jekt!beschreibt!noch!nicht!in!allen!Einzelheiten!die!Schrittfolge!oder!ein!detailliertes!Bild!des!  Endprodukts.!  3.& Die&Projektvereinbarung& Aus!den!ersten!Ideen!und!Vorstellungen!entwickeln!Sie!ein!realisierbares!Vorhabena!alle!ProI  jektteilnehmer/innen!äussern!nun!klare!Vorstellungen!bezüglich!der!Fragestellung,!KonstrukI  tionsidee,!Gestaltungsidee!oder!organisatorischen!Absicht,!der!Methoden,!der!Ressourcen,!  der!Ergebnisse!sowie!der!Bewertungskriterien.!Sie!planen!Abläufe,!klären!RealisierungsbeI  dingungen!ab!und!verteilen!die!Aufgaben!unter!sich.!Zuletzt!steht!fest,!wer!im!weiteren!Verlauf!  des!Projekts!welche!Art!von!Tätigkeiten!mit!welchen!Methoden!und!welchen!Mitteln!intensiv!  für!eine! längere!Zeit!ausführen!wird,!und!nach!welchen!Kriterien!die!Projektarbeit!bewertet!  werden!soll!(Details!zur!Projektvereinbarung:!Kap.!3.3).!  4.& Die&Projektdurchführung& Sie!setzen!nun!die!Projektidee!in!die!Tat!um,!indem!Sie!die!Aktivitäten!sorgfältig!organisieren!  und!aufeinander!abstimmen!und!innerhalb!Ihrer!Gruppe!eine!sinnvolle!Arbeitsteilung!vornehI  men.!Selbst!gut!organisierte!Projekte!laufen!in!der!Regel!aber!nicht!so!ab,!dass!bloss!Abläufe!  abgearbeitet!werden,!wie!sie! in!der!Projektvereinbarung!geplant!wurden.!Planung!begleitet!  das!ganze!Projekt,!denn!immer!wieder!kann!Unvorhergesehenes!eintreten.!Dies!hat!zur!Folge,!  dass!Sie!den!Projektablauf!unter!Umständen!mehrere!Male!überprüfen!und!anpassen!müssen!  (Details!zur!Projektdurchführung!siehe!Kapitel!3.4).!  5.& Das&Ergebnis&und&die&Präsentation& Am!Ende!eines!Projektes!steht!ein!Ergebnis!(schriftliche!Arbeit,!oder!andere!Produkte!mit!einer!  Dokumentation),!welches!Sie!vor!einem!Publikum!präsentieren!(ausgenommen!PU).!Möglich!  ist!die!Ausweitung!des!Projekts!im!Rahmen!der!(FachI)Maturitätsarbeit!(Details!zur!PräsentaI  tion:!Kap.!3.5).!    Neue!Kantonsschule!Aarau! ! Lehrmittel!für!den!Projektunterricht,!Ausgabe!2018/19!  11!  6.& StandortL&und&Zwischengespräche& Während!des!ganzen!Arbeitsprozesses!sollten!immer!wieder!StandortI!und!ZwischengespräI  che!eingebaut!werden:!  !! Standortgespräche!werden!für!die!konkrete!Planung!genutzt:!Als!Projektbeteiligte!informieI  ren!Sie!sich!hierbei!gegenseitig!über!die!letzten!Tätigkeiten!sowie!den!aktuellen!Stand!der!  Arbeiten!und!organisieren!die!nächsten!Schritte.!Wenn!ein!oder!mehrere!Mitglieder!den!  Eindruck!haben,!sie!wüssten!nicht!ausreichend,!was!die!anderen!tun,!oder!was!sie!selbst!  tun!sollen,!ist!ein!Standortgespräch!angezeigt.!  !! In!Zwischengesprächen!sprechen!alle!Beteiligten!über!das!Projektgeschehen.!Sie!versuI  chen!dabei!Abstand!zur!Projekttätigkeit!zu!gewinnen,!um!die!Lage!aus!einer!übergeordneI  ten!Position!zu!beurteilen.!Sie!legen!über!den!Stand!des!Projektes!Rechenschaft!ab!und!  arbeiten!auch!allenfalls!an!Beziehungsproblemen!innerhalb!der!Gruppe.!  !! Mit! Ihrer! Betreuungsperson! führen!Sie! im!Minimum! fünf!Gespräche!zu! Ihrer! Arbeit:! ein!  Startgespräch!zum!Vorprojekt,!ein!zweites!Gespräch!zur!Projektvereinbarung,!eine!StandI  ortbestimmung!bis!etwa!einen!Monat!vor!der!Projektabgabe,!eine!weitere!StandortbestimI  mung!vor!der!Abgabe!sowie!eine!Schlussbesprechung!nach!der!Abgabe.! !  !  !  !  !  !  !  ! !  !  !  !  !  !  ! !  !  !  !  !  !  Abbildung!2:!Übersicht!über!den!Projektverlauf!  A np as su ng !d er !P la nu ng !  Zw is ch en ge sp rä ch e!  S ta nd or tg es pr äc he !  K on ta kt e! m it! E xt er ne n!  Projektinitiative!  Vorprojekt!  Projektvereinbarung!  Projektdurchführung!  Ergebnis!  Präsentation!  Bewertung!    Neue!Kantonsschule!Aarau! ! Lehrmittel!für!den!Projektunterricht,!Ausgabe!2018/19!  12!  7.& Kontakte&mit&Externen& Wer!an!einem!Projekt!arbeitet,!darf!nicht!vergessen,!dass!dabei!sehr!oft!der!Kontakt!mit!ExI  ternen!nötig!ist.!In!einer!frühen!Phase!klären!Sie!deshalb!folgende!Fragen:!  !! Wer!hat!mit!dem!Projekt!zu!tun!oder!erfährt!von!ihm?!  !! Wessen!Mithilfe,!Erlaubnis!oder!Duldung!benötigen!wir?!  !! Wem!wollen!wir!direkt!oder!indirekt!etwas!nahebringen?!  Im!Kontakt!mit!Unternehmen!und!Betrieben,!aber!auch!mit!Behörden,!Vereinen!und!InstitutioI  nen!sind!folgende!Regeln!zu!respektieren:!  !! Anfragen!und!Kontakte!laufen!möglichst!über!eine!Person.!  !! Die!Anfrage!erfolgt!rechtzeitig,!möglichst!erst!mündlich!(telefonisch)!und!dann!schriftlich.!  !! Die!Absichten!des!Projekts!werden!offen!mitgeteilt.!Sie!bieten!an,!Ihre!Ergebnisse!nachher!  vorzulegen.!  !! Es!muss!geklärt!werden,!mit!welchen!Geräten!man!die!Arbeit!eines!Betriebs,!die!Tätigkeit!  eines!Vereins!oder!einer!Institution!dokumentieren!darf!(FotoI,!TonI,!Videoaufnahmen).!  8.& Anpassung&der&Planung& Es!kann!nötig!sein,!dass!Sie!sich!während!des!Projektes!neu!orientieren!müssen,!denn!ProI  jekte!sind!meist!so!angelegt,!dass!der!Verlauf!nicht!bis!ins!Detail!absehbar!ist!und!es!dementI  sprechend!zu!Abweichungen!zu!den!ursprünglichen!Fragestellungen!und!Hypothesen!komI  men!kann.!Sollte!dieser!Fall!eintreten,!so!ist!es!entscheidend,!wie!Sie!dies!in!Ihrer!Arbeit!reI  flektieren:!Wo!liegen!die!Ursachen!für!die!Neuorientierung?!Wurden!Fehler!gemacht!oder!lieI  gen!neue!Erkenntnisse!vor?!Welche!Lehren!ziehen!wir!daraus?!Gelingt!dies,!so!können!Sie!  im!Endeffekt!möglicherweise!mehr! lernen,!als!wenn!Ihr!Projekt!reibungslos!verlaufen!wäre.!  Die!Anpassung!der!Planung!müssen!Sie!mit!der!Betreuungsperson!absprechen.!  9.& Bewertung& Für!die!Bewertung!wird!ein!Projekt!von!unterschiedlichen!Perspektiven!aus!betrachtet.!BewerI  tet!werden!der!Inhalt!und!die!Form!der!schriftlichen!Arbeit!und!des!Produkts!(sofern!dieses!  vorhanden!ist),!der!Arbeitsprozess!und!die!Präsentation!(diese!entfällt!bei!PU!GymIProjekten).!  Die!Bewertungskriterien!sind! im!Anhang!dieses!Dokuments!abgedruckt.!Es!müssen!jeweils!  noch!drei! zusätzliche!projektspezifische! „Spezialkriterien“! zwischen! Ihnen!und!den!BetreuI  ungspersonen!vereinbart!werden.!Für!die!betreuenden!Lehrpersonen!stehen!als!BewertungsI  hilfen!eine!Exceldatei! (RückmeldungsI!und!Bewertungsbogen)! sowie!ein! „Leitfaden! für! die!  Bewertung!von!AbschlussI!und!Projektarbeiten“!zur!Verfügung! (siehe!Anhang!A3).!Wie!die!  verschiedenen! Teilbereiche! des! Projekts! bei! der! Benotung! gewichtet! werden,! können!Sie!  ebenfalls!dem!Anhang!sowie!den!Richtlinien!für!die!Abschlussarbeiten!entnehmen.!    Neue!Kantonsschule!Aarau! ! Lehrmittel!für!den!Projektunterricht,!Ausgabe!2018/19!  13!  3.2& Projektinitiative&und&Vorprojekt&  Wie!bereits!in!Kapitel!3.1!beschrieben,!steht!am!Anfang!eines!Projektes!die!Suche!nach!einem!  geeigneten!Thema.!Bereits!in!dieser!Phase!kann!es!von!Vorteil!sein,!dass!Sie!Ihre!Interessen!  und!Ideen!soweit!als!möglich!auf!den!Punkt!bringen!(siehe!Kapitel!3.3,!geeignete!FragestelI  lungen,!KonstruktionsI!oder!Gestaltungsideen,!organisatorische!Absichten).!  Wichtig!ist!auch,!die!eigenen!Ziele!so!zu!stecken,!dass!sie!erreichbar!sind!und!trotzdem!eine!  Herausforderung!darstellen.!Dieser!Prozess!nimmt!einen!längeren!Zeitraum!in!Anspruch.!InI  nerhalb!des!Projektunterrichts!Gymnasium!wird!er!dadurch!verkürzt,!dass!die!Rahmenthemen!  für!die!Projekte!von!den!Lehrpersonen!vorgegeben!werden.!  Ein!gutes!Projekt!erfordert!eine! klare!FrageI!oder!Problemstellung.!Diese!erweist! sich!aus!  folgendem!Grund!als!hilfreich:!Sie!wissen!genau,!was!Sie!zu!tun!haben,!welches!Ziel!Sie!verI  folgen!und!verlieren!sich!nicht!in!den!vielen!Möglichkeiten.!  3.3& Projektvereinbarung:&Klärung&von&Zielen,&Methoden,&Ressourcen&  Die!Projektvereinbarung!kann!als!Grundlage!des!Projektes!betrachtet!werden.!Hier!halten!Sie!  fest,!welche!Ziele!Sie!mit!dem!Projekt!erreichen!wollen,!welche!Methoden!vorgesehen!sind!  und!welche!Schritte!Sie!in!welchem!Zeitraum!erledigen!möchten.!In!der!Projektvereinbarung!  formulieren!Sie!klare!Vorstellungen!dessen,!was!Sie!erreichen!wollen!und!legen!die!drei!„SpeI  zialkriterien“!für!die!Bewertung!in!Absprache!mit!der!betreuenden!Lehrperson!fest.!  Wie& formuliert&man&geeignete&Fragestellungen,&GestaltungsL&oder&konstruktive& Ideen& oder&eine&geeignete&organisatorische&Absicht?& Aus!all!Ihren!vielfältigen!Ideen!und!Möglichkeiten!verfolgen!Sie!einzelne!weiter,!prüfen!diese!  und!entwickeln!daraus!präzise!Fragestellungen,!eine!GestaltungsI!bzw.!konstruktive!Idee!oder!  eine!organisatorische!Absichta!das!heisst!aber!auch,!dass!Sie!einen!Grossteil!der!MöglichkeiI  ten!wieder!verwerfen!müssen.!Eine!präzise!Fragestellung!hilft!Ihnen!beispielsweise!dabei,!geI  nau!zu!definieren,!was!Sie!untersuchen!wollen.!Die!folgenden!Beispiele!illustrieren!den!UnterI  schied! zwischen! geeigneten! und! ungeeigneten! Fragestellungen! für! eine! Untersuchung!  (Schweizer!Jugend!forscht,!2013,!S.!4I5):! ! !  Geeignete&Fragestellungen& Ungeeignete&Fragestellungen& & &  !! Welche!Verhaltensweisen!dienen!der!Aufrechterhaltung!der!RangordI nung!bei!der!Steinbockgruppe!im!Wildpark!Roggenhausen?!  !! Wie!lebt!der!Steinbock?!  !  !! Wie!ist!die!chemische!Zusammensetzung!von!römischem!Glas!aus! Augusta!Raurica?!  !  !! Was!ist!mit!römischem!Glas!gemeint?!  !  !! Welchen! Einfluss! hat! die! regelmässige! Konsumation! (drei! Mal! wöI  chentlich)!von!Fastfood!auf!die!aerobe!Ausdauerfähigkeit!im!Vergleich!  mit!konsequenter!vegetarischer!Ernährung?!  !  !! Bleibt!man!fit,!wenn!man!Fastfood!isst?!  Tabelle!5:!Geeignete!vs.!ungeeignete!Fragestellungen!für!Untersuchungen!    Neue!Kantonsschule!Aarau! ! Lehrmittel!für!den!Projektunterricht,!Ausgabe!2018/19!  14!  Wie!Sie!in!Tabelle!5!erkennen!können,!lassen!sich!anhand!der!präzisen!Fragestellungen!beI  reits!Ideen!ableiten,!was!zu!tun!ist!(z.B.!die!Verhaltensweisen!des!Steinbocks!im!Wildpark!zu!  beobachten)!–!die!ungeeigneten!Fragestellungen!sind!hingegen!so!offen,!dass!im!Prinzip!alles!  darüber!geschrieben!werden!könnte.!  Wenn!Sie!eine!technische/kreative!Produktion!oder!die!Organisation!einer!Veranstaltung!plaI  nen,!sollte!Ihre!konstruktive!Idee,!Gestaltungsidee!oder!organisatorische!Absicht!so!eng!wie!  möglich,!aber!auch!so!ausführlich!wie!nötig!formuliert!werden,!damit!ersichtlich!wird,!was!Sie!  genau!tun!wollen.!Tabelle!6!zeigt!Beispiele!guter!Ideen!oder!organisatorischer!Absichten!auf:! ! ! !  Technische&Produktion& Kreative&Produktion& Organisation&einer&Veranstaltung& & & &  !! Bau!einer!funktionstüchtigen!FootI ballIWurfmaschine,!welche!den! Football!mit!Drall!mindestens! 20!Meter!weit!schiesst.!  !! Bau!einer!elektrisch!angetriebenen! FirmenlogoIThermostanzIMaI schine!für!den!automatischen!EinI zug!von!A4IBlättern.!  !! Elemente!der!beiden!Tanzstile! Streetdance!und!Jazztanz!sollen!in! einer!Choreografie!vereint!werden.!  !! Eine!appetitanregende!und!zum! Bestellen!animierende!DessertI karte!gestalten.!  !! Eine!Evakuationsübung!im!NeuI bau!der!NKSA!unter!Einbezug!der! Schulleitung!und!der!Feuerwehr! planen,!durchführen!und!evaluieI ren.!  Tabelle!6:!Geeignete!Ideen!und!organisatorische!Absichten! !  Eine!gut!durchdachte!Vereinbarung!zu!schreiben!erleichtert!die!Arbeit!am!Projekt!ungemein,!  deshalb!lohnt!es!sich,!einige!Zeit!in!sie!zu!investieren,!um!die!verschiedenen!Punkte!genau!zu!  überlegen.!Auf!der!folgenden!Seite!wird!die!Struktur!einer!Projektvereinbarung!in!Kürze!vorI  gestellt.!    Neue!Kantonsschule!Aarau! ! Lehrmittel!für!den!Projektunterricht,!Ausgabe!2018/19!  15!  Projektvereinbarung&  1.& Arbeitstitel& Der!Titel!der!Arbeit,!Namen,!Vornamen!und!Abteilungen!der!Schüler/innen,!Name(n)!und!Vorname(n)!der!betreuenden!  Lehrperson(en),!Name!der!Schule!sowie!das!Datum.!  2.& Thematische&Beschreibung,&Eingrenzung,&LeitL&und&Teilfragen&oder&Idee&/&Absicht&mit&Teilaspekten& Hierbei!wird!das!Thema!einI!und!von!anderen!Themen!abgegrenzt:!Welches!Thema!will!ich!bearbeiten?!Welche!Fragen,!  Ideen!oder!Absichten!möchte!ich!mit!meiner!Arbeit!verfolgen?!Wie!lauten!die!genauen!LeitI!und!Teilfragen!(bei!einer!  Untersuchung)?!Welche!organisatorische!Absicht,!welche! technische!oder!kreative!Gestaltungsidee!verfolge! ich! (jeI  weils!inklusive!den!Teilaspekten!oder!Teilzielen)?!  3.& Wissensstand,&mögliche&Quellen& Was!ist!zum!Thema!bekannt!(Fachliteratur)?!Was!habe!ich!gelesen!oder!gehört?!Was!muss!ich!noch!herausfinden?!  Welche!Hypothesen!kann!ich!formulieren?!  4.& Methode& Wie!beantworte!ich!meine!Fragen?!Welche!Methode!wähle!ich?!Wie!werde!ich!meine!Daten!auswerten?!Welche!KonI  takte!werde!ich!aufnehmen?!Welche!Trainings,!Vorarbeiten!etc.!muss!ich!absolviert!haben,!um!das!Projekt!zu!realisieI  ren?!  5.& Ressourcen& Welche!finanziellen!Mittel!benötige!ich?!Mit!welchen!Materialien!arbeite!ich?!Welche!externen!Personen!muss!ich!konI  taktieren?!  6.& Ergebnis& Welche!Ergebnisse!will!ich!mit!meiner!Arbeit!erreichen?!Wie!soll!meine!Arbeit!aussehen!(schriftliche!Arbeit,!Produkt!mit!  Dokumentation)?!  7.& Zeitplan& Meilensteine:!Bis!wann!mache!ich!was?!Wann!finden!Standortgespräche!statt?!Bei!Teamarbeiten:!Was!wird!gemeinsam!  getan,!was!allein?!  8.& Bewertungskriterien& Die!drei!projektspezifischen!„Spezialkriterien“!legen!Sie!zusammen!mit!der!betreuenden!Lehrperson!fest!(siehe!dazu!  den!Anhang!des!Lehrmittels!und!auch!die!Richtlinien!für!die!Abschlussarbeiten).!  9.& Bestätigung& Mit!Ort,!Datum,!Unterschriften!der!Schülerinnen!und!Schüler!sowie!der!Unterschrift!der!betreuenden!Lehrperson!wird!  die!Projektvereinbarung!abgeschlossen.! Tabelle!7:!Struktur!einer!Projektvereinbarung!  3.4& Projektdurchführung&  3.4.1& Übersicht&über&den&Ablauf&der&Projektdurchführung& Nachdem!Sie!in!der!Projektvereinbarung!ein!ausreichend!eingegrenztes!Projektthema!gewählt!  haben!und!genügend!präzise!Fragestellungen!oder!Ziele!formuliert!sind,!gilt!es!nun,!das!ProI  jekt!in!Angriff!zu!nehmen.!    Neue!Kantonsschule!Aarau! ! Lehrmittel!für!den!Projektunterricht,!Ausgabe!2018/19!  16!  Eine!der!wichtigsten!Fragen!dabei!ist!diejenige!nach!dem!methodischen!Vorgehen.!Je!nach!  Projekttyp,!Fachdisziplin!und!Stufe!des!Projektes!gibt!es!unterschiedliche!Methoden!oder!VerI  fahren,!die!zur!Anwendung!kommen!können1.!Ein!Grundsatz!sollte!aber!immer!wie!folgt!lauten:!  Jede!Überlegung!und!jeder!Arbeitsschritt! ist!so!darI  zustellen,!dass! ihn!Aussenstehende!nachvollziehen!  können.! Forschungsprozeduren!müssen! grundsätzI  lich! wiederholt! werden! können.! Bei! gestalterischen!!  Arbeiten,! technischen! Konstruktionen! oder! bei! der!  Organisation! von! Veranstaltungen! muss! der! Weg!  zum!Produkt!plausibel!sein.!  Dieser! Grundsatz! erfordert! einen! logischen! Aufbau!  der!methodischen!Vorgehensweise!sowie!eine!detailI  lierte!Beschreibung!der!einzelnen!Schritte.!Neben!der!  Darstellung!des!Vorgehens! ist!es!zentral,!Mittel!wie!  benutzte!Geräte,! Kameras,! Laboreinrichtungen! und!  Materialien,!Fragebogen,!Briefe!usw.!zu!dokumentieI  ren.!  In!der!Regel!beschaffen!Sie!sich!zu!Beginn!Ihres!ProI  jekts!bereits!vorhandene!Informationen!zum!gewählI  ten!Thema!(Auskünfte!von!Fachpersonen,!Literatur,!  Internetbeiträge,!bereits!durchgeführte!UntersuchunI  gen!etc.).!Ausführungen!dazu!befinden!sich! im!AnI  hang!des!Lehrmittels.!  In!einem!zweiten!Schritt!erheben!Sie!auf!Grund!dieser!Informationen!neue!Daten!(z.B.!durch!  eine!Befragung,!Beobachtungen!oder!Experimente),!oder!Sie!verarbeiten!Vorhandenes!zuI  sammen!mit!eigenen!Ideen,!Entwürfen!und!Skizzen!zu!einem!kreativen!oder!technischen!ProI  dukt!(zum!Beispiel!entsteht!ein!Theaterstück,!das!in!einer!bestimmten!Zeitepoche!spielt).!Die!  Methoden!dazu!sind!vielfältig,!einige!davon!sind!im!Anhang!dieses!Lehrmittels!beschrieben.!  Nach!der!Auswertung!der!eigenen!Untersuchung!(oder!der!kreativen!Produktion,!etc.)!formuI  lieren!Sie!für!Ihre!schriftliche!Arbeit,!bzw.!für!Ihre!Dokumentation!die!Einleitung,!die!Ergebnisse!  und!deren!Diskussion!sowie!den!Abstract!(siehe!Kapitel!4).!  !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 1&&In!Kapitel!2!werden!Möglichkeiten!vorgestellt,!wie!innerhalb!der!unterschiedlichen!Fachgebiete!ein!Thema!meI thodisch!angegangen!werden!kann.&  Abbildung! 3:! Übersicht! über! den! Ablauf! der! Projektdurchführung!  ! Projektdurchführung!  Überlegungen!zum!  methodischen!Vorgehen:!  !!Detaillierte!Beschreibung!der!  einzelnen!Schritte!  Erhebung!und!Verarbeitung!neuer!  Daten,!Ideen,!Entwürfe,!Skizzen!  Beschaffung!bereits!!  vorhandener!Informationen!  Einleitung,!Abstract,!  Ergebnisse!und!deren!Diskussion!    Neue!Kantonsschule!Aarau! ! Lehrmittel!für!den!Projektunterricht,!Ausgabe!2018/19!  17!  3.4.2& Ethische&Richtlinien,&Datenschutz&  1.! Anonymisierung!  Die!Anonymität!derjenigen!Personen,!die! in!einer!Untersuchung!mitmachen,!muss!gewährI  leistet!bleiben2.!Wer!eine!Untersuchung!durchführt,!muss!dafür!Sorge!tragen,!dass!die!Identität!  der!Untersuchten!nicht!erschlossen!werden!kann!(Huber,!2005,!S.!209).!Gerade!bei!heiklen!  Daten!(z.B.!zum!Thema!Intelligenz)!soll!die!Identität!sogar!den!Versuchsleitern!verborgen!bleiI  ben.!Dies!kann!beispielsweise!durch!die!Zuteilung!von!Nummern!sichergestellt!werden!(allenI  falls!durch!eine!neutrale!Drittperson).!  2.! Information/Einwilligung!der!Teilnehmenden!  Bevor!eine!Untersuchung!durchgeführt!werden!kann,!müssen!die!Beteiligten!darüber! inforI  miert!werden,!was!getestet!werden!soll!(z.B.!durch!einen!Informationsbrief,!der!vorgängig!abI  gegeben!wird).!Sie!müssen!gegebenenfalls!auf!negative!Aspekte!hingewiesen!werden.!!  Bei!Teilnehmern,!welche!noch!nicht!16!Jahre!alt!sind,!müssen!Einwilligungen!der!Eltern!einI  geholt!werden!(d.h.!die!Eltern!bestätigen!mit!Ihrer!Unterschrift,!dass!Ihr!Kind!an!der!UntersuI  chung!teilnehmen!darf).!  Den!Untersuchten!muss!auch!die!Möglichkeit!gegeben!werden,!die!Untersuchung!jederzeit!  abzubrechen,!ohne!dass!es!für!sie!einen!Nachteil!ergibt!(ebenda,!S.!210).!  !  Mindestinhalt!der!Information!(vgl.!EthikIKommission!Universität!Bern):!  I! Titel!der!Untersuchung!  I! Kurzbeschreibung!von!Ablauf!(Dauer,!Aufgaben)!und!evtl.!auch!Nutzen!der!Studie!  I! Mögliche!Unannehmlichkeiten!oder!Risiken!  I! Angaben!zur!Anonymisierung!der!Daten!  I! Hinweis!auf!die!Freiwilligkeit!und!auf!das!Recht,!jederzeit,!ohne!Angabe!von!Gründen!und!  ohne!Entstehen!von!Nachteilen!die!Zustimmung!zur!Teilnahme!zu!widerrufen!  I! Angaben!zur!Kontaktperson!für!weitere!Fragen!oder!Beschwerden!  !  Sollte!eine! vorgängige! Information!aus! irgendeinem!Grund!nicht!möglich! sein,!müssen!die!  Teilnehmenden!wenigstens!nachträglich!darüber!informiert!werden!–!hierbei!muss!die!MögI  lichkeit!bestehen!dass!sie!verlangen!können,!ihre!Daten!zu!löschen!(Huber,!2005,!S.!211).!  !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 2&Wird!der!Anonymität!der!untersuchten!Personen!keine!Sorge!getragen,!kann!dies!einen!Konflikt!mit!den!Gesetzen!  des!Datenschutzes!zur!Folge!haben.!    Neue!Kantonsschule!Aarau! ! Lehrmittel!für!den!Projektunterricht,!Ausgabe!2018/19!  18!  3.5& Präsentation&  Präsentieren!heisst,!jemandem!etwas!zeigen!oder!vorstellen.!Es!heisst!aber!auch,!jemandem!  etwas!zu!übergeben,!näher!zu!bringen!oder!mitzugeben.!Wenn!Sie!eine!Präsentation!vorbeI  reiten,!sollten!Sie!sich!folgende!Fragen!stellen:!  1.& Wer&sind&unsere&Zuhörerinnen&und&Zuhörer?& Sie!müssen!sich!überlegen,!wie!Sie!Ihre!Arbeit!in!der!kurzen!Zeit!einem!Publikum,!das!keine!  Vorkenntnisse!hat,!näher!bringen.!  2.& Was&kann&das&Publikum&mitnehmen?& Denken!Sie!darüber!nach,!was!Sie!beim!Publikum!erreichen!wollen!und!wovon!die!Zuhörer!  profitieren!können.!  3.& Welches&sind&die&wichtigen&inhaltlichen&und&methodischen&Erkenntnisse?&& Hier!geht!es!darum,!Prioritäten!zu!setzen!und!auszuwählen.!  4.& Wo&findet&die&Präsentation&statt,&welche&Mittel&kann&ich&dort&einsetzen?& Reservieren!Sie!die!benötigten!Geräte!möglichst! frühzeitig!und!machen!Sie! sich!mit! ihnen!  auch!vertraut.!  5.& Wann&und&wo&können&wir&die&Präsentation&einüben?& Dabei!können!Sie!die!Hauptschwierigkeiten!ausmerzen!und!feststellen,!ob!Sie!den!zeitlichen!  Rahmen!einhalten.! !  Eine!Präsentation!sollte!einem!bestimmten!Aufbau!folgen,!der!den!roten!Faden!des!Vortrages!  darstellt.!Üblich!ist!eine!Einleitung,!welcher!der!Hauptteil!und!dann!der!Schluss!folgen.!Diese!  drei!Teile!werden!in!Tabelle!8!kurz!beschrieben:! ! ! !  Einleitung& Hauptteil& Schluss& & & &  !! Kurze!Begrüssung.! !! Bekanntgabe!des!Themas! und!Begründung!der!TheI menwahl.!  !! Bekanntgabe!der!Struktur! bzw.!des!Inhalts!Ihres!ReI ferats!(Projektion!einer!InI haltsübersicht,!einer!MindI Map).!  !! Erzeugen!Sie!Spannung! durch!erstaunliche!FestI stellungen,!provozierende! Ansichten.!  !! Sie!präsentieren!ausgewählte!Teile!Ihrer!Arbeit:! Wie!sind!Sie!vorgegangen?!Was!haben!Sie!herI ausgefunden?!Vergleichen!Sie!mit!ähnlichen!ArI beiten!und!reflektieren!Sie!Ihr!Vorgehen.!  !! Vermeiden!Sie!Gedankensprünge,!achten!Sie!auf! einen!logischen!und!systematischen!Aufbau.!  !! Fassen!Sie!Ihre!Ausführungen!immer!wieder!in!eiI nem!Satz!zusammen,!welchen!Sie!an!die!LeinI wand!projizieren!oder!in!anderer!Art!schriftlich! festhalten!und!für!alle!sichtbar!zeigen.!  !! Beispiele!veranschaulichen!Ihre!Ausführungen:! Zeigen!Sie!Bilder,!Filmsequenzena!spielen!Sie! Tonbeispiele!ab,!präsentieren!Sie!Ihre!technische! Produktion!und!berichten!Sie!von!persönlichen!ErI fahrungen!etc.!  !! Fassen!Sie!Ihr!Referat!in! wenigen!Sätzen!zusamI men.!  !! Fordern!Sie!mit!einem! Schlusssatz!zum!Handeln! auf!oder!geben!Sie!einer! persönlichen!ÜberzeuI gung!Ausdruck.!  Tabelle!8:!Aufbau!einer!Präsentation!! ! ! !    Neue!Kantonsschule!Aarau! ! Lehrmittel!für!den!Projektunterricht,!Ausgabe!2018/19!  19!  Tipps:! !! Geräte!vorher!ausprobieren.! !! Den!Ablauf!der!Präsentation!visualisieren!(z.B.!Plakat,!Folie,!Powerpoint).! !! Folien!nicht!überfrachten,!grosse!Schrift!wählen!(mindestens!Schriftgrösse!16!Pt.),!nie!diI rekt!aus!der!Arbeit!kopieren.!  !! Frei!und!nicht!zu!schnell!sprechen!(hochdeutsch).! !! Blickkontakt!zum!Publikum!halten!und!mit!einbeziehen!(nicht!die!Leinwand!anschauen).! ! !  4& Die&Form&der&Projektdokumentation&  Eine!Projektdokumentation!ist!eine!geordnete!Zusammenstellung!der!Unterlagen!und!eine!BeI  richterstattung!über!den!Projektprozess.!Sie!informiert!über!die!Ausgangssituation,!kommenI  tiert!die!FrageI!beziehungsweise!Problemstellung,!stellt!theoretische!Grundlagen!in!knapper!  Form!vor,!beschreibt!die!Praxisarbeit!mit!ihren!Forschungen!und!Untersuchungen,!respektive!  beschreibt!die!verschiedenen!kreativen!oder!technischen!Entwürfe!oder!Prototypen,!oder!doI  kumentiert! die!Planung!und!Durchführung!der!Veranstaltung.!Die!Dokumentation! stellt! das!  allfällige!Produkt!mit!seinen!VorI!und!Nachteilen!vor,!oder!fasst!im!Falle!einer!Untersuchung!  die!Ergebnisse!zusammen.!Ein!sehr!wichtiger!Bestandteil!einer!Dokumentation!ist!zudem!die!  kritische!Diskussion!der!Ergebnisse.!  4.1& Aufbau&der&Projektdokumentation&für&eine&Untersuchung&  Für!die!Projektdokumentation!einer!Untersuchung!werden!je!nach!fachlicher!Ausrichtung!zwei!  Strukturen!vorgeschlagen!(vgl.!Tabellen!9!und!10!weiter!unten).!  4.1.1& Aufbau&einer&naturL&oder&sozialwissenschaftlich&orientierten&Arbeit& Dieser!Aufbau!eignet!sich!für!Arbeiten,!in!denen!mit!naturwissenschaftlichen!oder!vorwiegend!  statistischen!Methoden!einer!Fragestellung!nachgegangen!wird:!    Neue!Kantonsschule!Aarau! ! Lehrmittel!für!den!Projektunterricht,!Ausgabe!2018/19!  20!  Titelblatt& Folgende!Angaben!müssen!vorhanden!sein:!Titel! (in!der!Mitte!des!Blatts),!Typ!der!Arbeit! (z.B.!Selbständige!Arbeit!! FMS),!Namen!der!Autoren!bzw.!Autorinnen!(ausgeschriebener!Vorname,!Familienname),!Abteilung,!Schule,!Name!der! betreuenden!Lehrperson(en)!sowie!bei!Abschlussarbeiten!Name!der!zweiten!beurteilenden!Lehrperson,!Datum.!  Abstract& Hier!wird!der!Inhalt!der!Arbeit!kurz!und!prägnant!dargestellt.!Sie!beschreiben!ihre!Fragestellungen,!die!Vorgehensweise! und!die!Ergebnisse!Ihrer!Untersuchung.!Das!Kapitel!darf!nicht!länger!als!eine!halbe!Seite!sein.!  Vorwort& Sie!schildern!kurz,!weswegen!Sie!sich!für!Ihr!Thema!entschieden!haben.!Alle!Personen!und!Institutionen,!welche!Sie! unterstützt!haben,!werden!aufgeführt!und!verdankt.!  Inhaltsverzeichnis& !! Mit!Seitenangaben.! !! Abstract,!Vorwort!und!Inhaltsverzeichnis!gehören!nicht!im!Inhaltsverzeichnis!aufgelistet!(vgl.!das!Inhaltsverzeichnis!  dieses!Lehrmittels!).!Die!KapitelINummerierung!beginnt!erst!nach!dem!Inhaltsverzeichnis!mit:!1!Einleitung.! Tipp:!Automatisch!durch!Textverarbeitungsprogramm!erstellen!lassen.!  1& Einleitung& Sie!geben!einen!kurzen!Einblick!in!das!Umfeld!des!Themas!und!dessen!Relevanz.!Sie!zeigen!auf,!wie!Sie!das!Thema! abgegrenzt!haben!und!wie!die!Problemstellung!lautet.!Sie!formulieren!die!Leitfrage!bzw.!Hypothesen,!die!Sie!beantI worten!bzw.!überprüfen!wollen.!Es!ist!sinnvoll,!die!Leitfrage!in!weitere!Teilfragen!aufzuspalten.!  2& Theoretische&Grundlagen& Sie!fassen!im!Theorieteil!alles!Wissen!und!Material!zusammen,!welches!für!die!Beantwortung!Ihrer!Fragestellung!von! Nutzen!war.!Der!Theorieteil!sollte!so!ausführlich!sein,!dass!alle!Personen,!welche!die!Arbeit!lesen,!wissen,!worum!es! geht.!Wichtig!ist!zudem!der!korrekte!Umgang!mit!Fremdwissen!(vgl.!Kap.!4.9!über!das!Zitieren).!  3& Methode& In!diesem!Kapitel!beschreiben!Sie!genau,!welche!Methoden!Sie!gewählt!haben,!um!auf!Ihre!Leitfrage!eine!Antwort!zu! finden.!Sie!beschreiben!z.B.!die!Versuchsanordnung!oder!die!Gedanken,!die!zur!Formulierung!Ihres!Fragebogens!oder! zur!Auswahl!Ihrer!Interviewpartner!geführt!haben.!Des!Weiteren!sollten!Sie!beschreiben,!wie!Sie!Ihre!Ergebnisse!ausI werten!(Verfahren,!Hilfsmittel!etc.).!  4& Darstellung&der&Ergebnisse& Sie!werten!das!Material!(Daten,!Protokolle,!Fragebogen,!etc.)!aus!und!beschreiben!die!Ergebnisse!(ohne!sie!bereits!zu! interpretieren).!Wünschenswert!sind!grafische!Darstellungen!sowie!Angaben!zur!Sicherheit!und!Genauigkeit!der!ErI gebnisse.!  5& Diskussion&der&Ergebnisse& An!dieser!Stelle! interpretieren!Sie! Ihre!Ergebnisse! im!Hinblick!auf!die!Fragestellungen:!welche!Fragen!konnten!Sie! teilweise!oder!vollständig!beantworten,!welche!nicht?!Welche!Ziele!konnten!Sie!erreichen,!welche!nicht?!Weshalb?! Zudem!nehmen!Sie!Bezug!auf!Ihren!Theorieteil!und!vergleichen!Ihre!Ergebnisse!mit!anderen!Studien.!Auch!Ihr!methoI disches!Vorgehen!sollte!mit!einem!kritischen!Blick!betrachtet!und!dessen!Bedeutung! für!die!Ergebnisse!aufgezeigt! werden.!Abschliessend!ziehen!Sie!ein!Fazit!und!überlegen!sich,!welche!weiterführenden!Fragestellungen!sich!aus!Ihrer! Arbeit! ableiten! lassen! (möglicher!Aufbau! der!Diskussion:! 5.1! Interpretation!der!Ergebnisse,! 5.2!Methodenkritik,! 5.3! Schlussfolgerungen!aus!den!Ergebnissen).!  6& Zusammenfassung& In!diesem!Kapitel! fassen!Sie!Ihre!Arbeit!noch!einmal! in!Kürze!zusammen:!Die!Fragestellung,!die!Methode!bzw.!das! Vorgehen!und!die!wichtigsten!Ergebnisse.!Dieser!Teil!sollte!nicht!länger!als!zwei!Seiten!sein.!Der!Abstract!am!Anfang! Ihrer!Arbeit!ist!somit!eine!gekürzte!Form!der!Zusammenfassung.!  7& Quellenverzeichnisse& In!einem!LiteraturI,!AbbildungsI!und!Tabellenverzeichnis!führen!Sie!alle!Quellen!und!Darstellungen,!die!Sie!verwendet! haben,!in!alphabetischer!Reihenfolge!aufa!dazu!gehören!auch!Auskunftspersonen.!  Anhang& Nicht!jede!Arbeit!muss!einen!Anhang!haben,!es!kann!aber!angebracht!sein,!gewisse!wertvolle!Daten,!die!nicht!vollstänI dig!in!der!Arbeit!Platz!finden,!in!Form!eines!Anhangs!zu!sammeln.!Hier!können!Sie!auch!die!leeren!und!–!exemplarisch! –!einige!ausgefüllte!Fragebogen,!Abschriften!von!Experteninterviews,!Datenbanken!oder!umfangreiche!Protokolle!von! Messreihen,!Entwürfe!usw.!beifügen!oder!in!elektronischer!Form!zugänglich!machen.!  !  Tabelle!9:!Möglicher!Aufbau!einer!naturI!oder!sozialwissenschaftlich!orientierten!Arbeit!(Typ!Untersuchung)!    Neue!Kantonsschule!Aarau! ! Lehrmittel!für!den!Projektunterricht,!Ausgabe!2018/19!  21!  4.1.2& Aufbau&einer&geisteswissenschaftlich&orientierten&Arbeit& Dieser!Aufbau!eignet!sich!für!Arbeiten,!in!denen!vor!allem!in!einem!längeren!Text!eine!ArguI  mentation!verfolgt!und!dieselbe!auf!Quellen!und!Fachliteratur!etc.!gestützt!wird:!  Titelblatt& Folgende!Angaben!müssen!vorhanden!sein:!Titel!(in!der!Mitte!des!Blatts),!Typ!der!Arbeit!(z.B.!Maturarbeit),!Namen!der! Autoren!bzw.!Autorinnen!(ausgeschriebener!Vorname,!Familienname),!Abteilung,!Schule,!Name!der!betreuenden!LehrI person(en)!sowie!bei!Abschlussarbeiten!Name!der!zweiten!beurteilenden!Lehrperson,!Datum.!  Abstract& Hier!wird!der!Inhalt!der!Arbeit!kurz!und!prägnant!dargestellt.!Sie!beschreiben!ihre!Fragestellungen,!die!Vorgehensweise! und!die!Ergebnisse!Ihrer!Untersuchung.!Das!Kapitel!darf!nicht!länger!als!eine!halbe!Seite!sein.!  Vorwort& Sie!schildern!kurz,!weswegen!Sie!sich!für!Ihr!Thema!entschieden!haben.!Alle!Personen!und!Institutionen,!welche!Sie! unterstützt!haben,!werden!aufgeführt!und!verdankt.!  Inhaltsverzeichnis& !! Mit!Seitenangaben.! !! Abstract,!Vorwort!und!Inhaltsverzeichnis!gehören!nicht!im!Inhaltsverzeichnis!aufgelistet!(vgl.!das!Inhaltsverzeichnis!  dieses!Lehrmittels!).!Die!KapitelINummerierung!beginnt!erst!nach!dem!Inhaltsverzeichnis!mit:!1!Einleitung.! Tipp:!Automatisch!durch!Textverarbeitungsprogramm!erstellen!lassen.!  1& Einleitung& In!der!Einleitung!geben!Sie!einen!ersten!Einblick!in!das!Thema,!das!Sie!bearbeiten.!Zeigen!Sie!auf,!warum!das!Thema! interessant!ist,!wie!Sie!es!definieren!und!gegenüber!anderen!Themengebieten!abgrenzen.!Sie!sollten!in!der!Einleitung! die!Leitfrage!bzw.!Hypothesen!nennen!und!erklären.!Auch!die!Teilfragen!sollten!Sie! in!der!Einleitung!aufführen!und! erklären.!Die!Einleitung!hat!die!Funktion,!die!Leser!an!ihr!Thema!heranzuführen.!  2& Hauptteil& In!diesem!Teil!entwickeln!Sie!Ihre!Argumentation.!Sie!stützen!sich!dazu!auf!Quellen!(TonI,!SchriftI!oder!Bilddokumente! etc.),! auf! Fachliteratur! oder! eigene!Erhebungen.!Wichtig! ist,!dass!Sie!hier! Ihre! LeitI! und!Teilfragen! behandeln! und! beantworten.!Zudem!legen!Sie!dar,!wie!Sie!dabei!methodisch!vorgehen.!Welche!Definitionen!und!Begriffe!verwenden! Sie?!Auf!welche!Konzepte!stützen!Sie!sich?!Ist!Ihr!Vorgehen!von!einer!bestimmten!Theorie!geleitet?!Sie!belegen!hier! Ihre!Thesen,!schränken!sie!allenfalls!ein!oder!widerlegen!diese.!Der!Hauptteil!ist!auch!der!Ort,!an!dem!Sie!Ihre!gedankI lichen!Schlussfolgerungen!platzieren.! Sie!können!den!Hauptteil!auch!in!Unterkapitel!untergliedern.!Orientieren!Sie!sich!dafür!an!einem!inhaltlich!sinnvollen! Ablauf.!Es!macht!beispielsweise!durchaus!Sinn,!theoretische!Grundlagen!wie!Definitionen!und!Schlussfolgerungen!Ihrer! Argumentation!voneinander!zu!trennen.!Suchen!Sie!hinsichtlich!der!Gliederung!das!Gespräch!mit!Ihrer!BetreuungsperI son.!  3& Zusammenfassung& In!diesem!Teil!fassen!Sie!Ihre!Erkenntnisse!und!Ergebnisse!zusammen.!Es!geht!aber!nicht!darum,!neue!SchlussfolgeI rungen!oder!Ergebnisse!zu!gewinnen.!Dieser!Teil!sollte!nicht!länger!als!zwei!Seiten!sein.!  4& Quellenverzeichnisse& In!einem!LiteraturI,!AbbildungsI!und!Tabellenverzeichnis!führen!Sie!alle!Quellen!und!Darstellungen,!die!Sie!verwendet! haben,!in!alphabetischer!Reihenfolge!aufa!dazu!gehören!auch!Auskunftspersonen.!  Anhang& Nicht!jede!Arbeit!muss!einen!Anhang!haben,!es!kann!aber!angebracht!sein,!gewisse!wertvolle!Daten,!die!nicht!vollstänI dig!in!der!Arbeit!Platz!finden,!in!Form!eines!Anhangs!zu!sammeln.!Hier!können!Sie!auch!die!leeren!und!–!exemplarisch! –!einige!ausgefüllte!Fragebogen,!Abschriften!von!Experteninterviews,!Datenbanken!oder!umfangreiche!Protokolle!von! Messreihen,!Entwürfe!usw.!beifügen!oder!in!elektronischer!Form!zugänglich!machen.!  Tabelle!10:!Möglicher!Aufbau!einer!geisteswissenschaftlich!orientierten!Arbeit!(Typ!Untersuchung)!    Neue!Kantonsschule!Aarau! ! Lehrmittel!für!den!Projektunterricht,!Ausgabe!2018/19!  22!  4.2& Aufbau&der&Projektdokumentation&für&eine&technische&Produktion&  Die!Projektdokumentation!für!eine!technische!Produktion!ist!wie!folgt!aufgebaut:!  Titelblatt& Folgende!Angaben!müssen!vorhanden!sein:!Titel!(in!der!Mitte!des!Blatts),!Typ!der!Arbeit!(z.B.!Maturarbeit),!Namen!der! Autoren!bzw.!Autorinnen!(ausgeschriebener!Vorname,!Familienname),!Abteilung,!Schule,!Name!der!betreuenden!LehrI person(en)!sowie!bei!Abschlussarbeiten!Name!der!zweiten!beurteilenden!Lehrperson,!Datum.!  Abstract& Hier!wird!der!Inhalt!der!Arbeit!kurz!und!prägnant!dargestellt.!Sie!beschreiben!ihre!Konstruktionsidee,!die!VorgehensI weise!und!die!Ergebnisse!Ihrer!technischen!Produktion.!Das!Kapitel!darf!nicht!länger!als!eine!halbe!Seite!sein.!  Vorwort& Sie!schildern!kurz,!weswegen!Sie!sich!für!Ihr!Thema!entschieden!haben.!Alle!Personen!und!Institutionen,!welche!Sie! unterstützt!haben,!werden!aufgeführt!und!verdankt.!  Inhaltsverzeichnis& !! Mit!Seitenangaben.! !! Abstract,!Vorwort!und!Inhaltsverzeichnis!gehören!nicht!im!Inhaltsverzeichnis!aufgelistet!(vgl.!das!Inhaltsverzeichnis!  dieses!Lehrmittels!).!Die!KapitelINummerierung!beginnt!erst!nach!dem!Inhaltsverzeichnis!mit:!1!Einleitung.! Tipp:!Automatisch!durch!Textverarbeitungsprogramm!erstellen!lassen.!  1& Einleitung& Sie!geben!einen!kurzen!Einblick!in!das!Umfeld!des!Themas!und!dessen!Relevanz.!Sie!zeigen!auf,!wie!Sie!das!Thema! abgegrenzt!haben!und!wie!ihre!Konstruktionsidee!lautet.!Sie!beschreiben!die!genaue!Konstruktionsidee!als!Hauptziel! und!formulieren!gegebenenfalls!dazu!passende!Hypothesen.!Es!ist!sinnvoll,!das!Hauptziel!in!passende!Teilziele!oder! Teilaspekte!aufzuspalten.!  2& Theoretische&Grundlagen& Sie!fassen!im!Theorieteil!alle!theoretischen!und!praktischen!Grundlagen!zusammen,!die!zur!Umsetzung!Ihrer!techniI  schen!Produktionsidee!von!Nutzen!waren.!Der!Theorieteil!liefert!Hintergrundinformationen,!damit!die!Leserin/!der!Leser!  das!Produkt!in!einen!kulturellen!Kontext!einordnen!kann.!Wichtig!ist!zudem!der!korrekte!Umgang!mit!Fremdwissen!(vgl.!  Kap.!4.9!über!das!Zitieren).!  3& Methode& In!diesem!Kapitel!beschreiben!Sie!genau,!welche!Methoden!und! technischen!Verfahren!Sie!gewählt!haben,!um! Ihr!  technisches!Produkt!zu!realisieren.!Sie!beschreiben!z.B.!die!notwendigen!Trainings!(etwa!das!Erlernen!einer!ProgramI  miersprache,!einer!handwerklichen!Technik!usw.)!und!die!grundsätzliche!Vorgehensweise!vom!ersten!Entwurf,!ProtoI  typen!oder!Konzept!bis!zum!Endprodukt! (z.B.! „TrialI!&!ErrorIMethode“).!Des!Weiteren!beschreiben!Sie,!wie!Sie! Ihr!  Produkt!testen!und!evaluieren!werden.!  4& Darstellung&der&Ergebnisse& Sie!beschreiben!sämtliche!Ergebnisse!(vom!ersten!Entwurf,!Konzept!bis!zum!Endprodukt!und!den!Tests),!jedoch!noch! ohne!Interpretationen!und!Schlussfolgerungen.!Andere!Personen!müssen!alles!nachvollziehen!können,!auch!ohne!die! Entwürfe!und!das!Produkt!vor!sich!zu!haben.!Wünschenswert!sind!Abbildungen,!Fotographien,!Tabellen!usw.!Längere! Ergebnisse!(z.B.!der!vollständige!ProgrammierICode)!gehören!in!den!Anhang.!  5& Diskussion&der&Ergebnisse& An!dieser!Stelle!klären!Sie,!inwieweit!und!aus!welchen!Gründen!Ihre!Konstruktionsidee!mit!den!zugehörigen!Teilzielen! (und!Hypothesen)!verwirklicht/bestätigt!werden!konnten!oder!auch!nicht.!Sie!nehmen!Bezug!auf!Ihren!Theorieteil!und! vergleichen! Ihr!Produkt!mit!ähnlichen!Arbeiten!aus!der!Literatur.!Auch! Ihr!methodisches!Vorgehen!sollte!mit!einem! kritischen!Blick!betrachtet!werden,!insbesondere!in!Bezug!auf!das!Gelingen!oder!Misslingen!Ihrer!technischen!ProdukI tion.!  !  !    Neue!Kantonsschule!Aarau! ! Lehrmittel!für!den!Projektunterricht,!Ausgabe!2018/19!  23!  6& Zusammenfassung& In!diesem!Kapitel! fassen!Sie! Ihre!Arbeit!noch!einmal! in!Kürze!zusammen:!Die!Konstruktionsidee,!die!Methode!und! technischen!Verfahren!und!die!Ergebnisse!Ihrer!technischen!Produktion.!Dieser!Teil!sollte!nicht!länger!als!zwei!Seiten! sein.!Der!Abstract!am!Anfang!Ihrer!Arbeit!ist!somit!eine!gekürzte!Form!der!Zusammenfassung.!  7& Quellenverzeichnisse& In!einem!LiteraturI,!AbbildungsI!und!Tabellenverzeichnis!führen!Sie!alle!Quellen!und!Darstellungen,!die!Sie!verwendet! haben,!in!alphabetischer!Reihenfolge!aufa!dazu!gehören!auch!Auskunftspersonen.!  Anhang& Nicht!jede!Dokumentation!muss!einen!Anhang!haben,!es!kann!aber!angebracht!sein,!wichtige!Daten,!Entwurfsskizzen,! Pläne,!den!vollständigen!Programmiercode!usw.,!die!nicht!vollständig!in!der!Arbeit!Platz!finden,!in!Form!eines!Anhangs! hinten!anzufügen.!  Tabelle!11:!Möglicher!Aufbau!einer!Projektdokumentation!für!eine!technische!Produktion!  4.3& Aufbau&der&Projektdokumentation&für&eine&kreative&Produktion&  Die!Projektdokumentation!für!eine!kreative!Produktion!ist!wie!folgt!aufgebaut:!  Titelblatt& Folgende!Angaben!müssen!vorhanden!sein:!Titel!(in!der!Mitte!des!Blatts),!Typ!der!Arbeit!(z.B.!Projektarbeit!GymnaI sium),!Namen!der!Autoren!bzw.!Autorinnen!(ausgeschriebener!Vorname,!Familienname),!Abteilung,!Schule,!Name!der! betreuenden!Lehrperson(en)!sowie!bei!Abschlussarbeiten!Name!der!zweiten!beurteilenden!Lehrperson,!Datum.!  Abstract& Hier!wird!der!Inhalt!der!Arbeit!kurz!und!prägnant!dargestellt.!Sie!beschreiben!ihre!Gestaltungsidee,!die!Vorgehensweise! und!die!Ergebnisse!Ihres!kreativen!Prozesses.!Das!Kapitel!darf!nicht!länger!als!eine!halbe!Seite!sein.!  Vorwort& Sie!schildern!kurz,!weswegen!Sie!sich!für!Ihr!Thema!entschieden!haben.!Alle!Personen!und!Institutionen,!welche!Sie! unterstützt!haben,!werden!aufgeführt!und!verdankt.!  Inhaltsverzeichnis& !! Mit!Seitenangaben.! !! Abstract,!Vorwort!und!Inhaltsverzeichnis!gehören!nicht!im!Inhaltsverzeichnis!aufgelistet!(vgl.!das!Inhaltsverzeichnis!  dieses!Lehrmittels!).!Die!KapitelINummerierung!beginnt!erst!nach!dem!Inhaltsverzeichnis!mit:!1!Einleitung.! Tipp:!Automatisch!durch!Textverarbeitungsprogramm!erstellen!lassen.!  1& Einleitung& Sie!geben!einen!kurzen!Einblick!in!das!Umfeld!des!Themas!und!dessen!Relevanz.!Sie!beschreiben!die!genaue!GestalI tungsidee!und!die!Teilaspekte!oder!Teilziele!davon!und!legen!fest,!wo!oder!wie!das!Endprodukt!gezeigt!oder!aufgeführt! werden!soll.!  2& Theoretische&Grundlagen& Sie!fassen!im!Theorieteil!alles!Material!zusammen,!welches!für!die!Gestaltung!Ihres!Produktes!von!Nutzen!war.!BeiI spielsweise!beschreiben!Sie!klar!definierte!Tanzschritte!oder!Ifiguren,!welche!Sie!in!Ihrer!Arbeit!abgeändert!oder!weiI terentwickelt!haben.!Der!Theorieteil!liefert!Hintergrundinformationen,!damit!die!Leserin/!der!Leser!das!Produkt!in!einen! kulturellen!Kontext!einordnen!kann.!Wichtig!ist!zudem!der!korrekte!Umgang!mit!Fremdwissen!(vgl.!Kap.!4.9!über!das! Zitieren).! !  Len!I hre! !! !    Neue!Kantonsschule!Aarau! ! Lehrmittel!für!den!Projektunterricht,!Ausgabe!2018/19!  24!  3& Methode& In!diesem!Kapitel!beschreiben!Sie!genau,!welche!Methoden!(Arbeitsschritte)!Sie!gewählt!haben,!um!Ihre!GestaltungsI idee!zu!entwickeln!und!zu! realisieren.!Sie!beschreiben!z.B.!die! technischen!Fertigkeiten,!welche!Sie!sich!aneignen! mussten,!stellen!die!Analysen!der!verwendeten!Musikstücke!dar!oder!zeigen!das!Vorgehen,!wie!Sie!die!einzelnen!Ideen! evaluierten.!  4& Darstellung&der&Ergebnisse& Sie!stellen!die!Ergebnisse!in!geeigneter!Weise!dar.!Wünschenswert!sind!Abbildungen,!Fotografien!oder!auch!FilmI!oder! Tonaufnahmen.!  5& Diskussion&der&Ergebnisse& An!dieser!Stelle!klären!Sie,!inwieweit!und!aus!welchen!Gründen!Ihre!Gestaltungsidee!mit!den!zugehörigen!Teilaspekten! verwirklicht!werden!konnte!oder!auch!nicht.!Sie!nehmen!Bezug!auf!Ihren!Theorieteil!und!vergleichen!Ihr!Produkt!evtl.! mit!ähnlichen!Arbeiten.!Auch!Ihr!methodisches!Vorgehen!sollte!mit!einem!kritischen!Blick!betrachtet!werden,!insbesonI dere!in!Bezug!auf!das!Gelingen!oder!Misslingen!Ihrer!kreativen!Produktion.!  6& Zusammenfassung& In!diesem!Kapitel!fassen!Sie!Ihre!Arbeit!noch!einmal!in!Kürze!zusammen:!Die!Gestaltungsidee,!die!Methode!bzw.!das! kreative!Vorgehen!und!die!wichtigsten!Ergebnisse!des!Gestaltungsprozesses.!Dieser!Teil!sollte!nicht!länger!als!zwei! Seiten!sein.!Der!Abstract!am!Anfang!Ihrer!Arbeit!ist!somit!eine!gekürzte!Form!der!Zusammenfassung.!  7& Quellenverzeichnisse& In!einem!LiteraturI,!AbbildungsI!und!Tabellenverzeichnis!führen!Sie!alle!Quellen!und!Darstellungen,!die!Sie!verwendet! haben,!in!alphabetischer!Reihenfolge!aufa!dazu!gehören!auch!Auskunftspersonen.!  Anhang& Nicht!jede!Arbeit!muss!einen!Anhang!haben,!es!kann!aber!angebracht!sein,!gewisse!wertvolle!Daten,!Entwürfe,!Pläne! etc.,!die!nicht!vollständig!in!der!Arbeit!Platz!finden,!in!Form!eines!Anhangs!zu!sammeln.! Tabelle!12:!Möglicher!Aufbau!einer!Projektdokumentation!für!eine!kreative!Produktion!  4.4& Aufbau&der&Projektdokumentation&bei&einer&Organisation&einer&VeranL staltung&  Die!Projektdokumentation!der!Organisation!einer!Veranstaltung!umfasst!verschiedene!Teile,!  deren!Aufbau!in!Tabelle!13!dargestellt!wird:!  Titelblatt& Folgende!Angaben!müssen!vorhanden!sein:!Titel!(in!der!Mitte!des!Blatts),!Typ!der!Arbeit!(z.B.!Fachmaturitätsarbeit! Pädagogik),! Namen! der! Autoren! bzw.! Autorinnen! (ausgeschriebener! Vorname,! Familienname),! Abteilung,! Schule,! Name!der!betreuenden!Lehrperson(en)!sowie!bei!Abschlussarbeiten!Name!der!zweiten!beurteilenden!Lehrperson,!DaI tum.!  Abstract& Hier!wird!der!Inhalt!der!Arbeit!kurz!und!prägnant!dargestellt.!Sie!beschreiben!ihre!organisatorische!Absicht,!die!VorgeI hensweise!und!die!Ergebnisse!und!Schlussfolgerungen!in!Bezug!auf!Ihre!Veranstaltung.!Das!Kapitel!darf!nicht!länger! als!eine!halbe!Seite!sein.!  Vorwort& Sie!schildern!kurz,!weswegen!Sie!sich!für!Ihr!Thema!entschieden!haben.!Alle!Personen!und!Institutionen,!welche!Sie! unterstützt!haben,!werden!aufgeführt!und!verdankt.! !  !  ! !    Neue!Kantonsschule!Aarau! ! Lehrmittel!für!den!Projektunterricht,!Ausgabe!2018/19!  25!  Inhaltsverzeichnis& !! Mit!Seitenangaben.! !! Abstract,!Vorwort!und!Inhaltsverzeichnis!gehören!nicht!im!Inhaltsverzeichnis!aufgelistet!(vgl.!das!Inhaltsverzeichnis!  dieses!Lehrmittels!).!Die!KapitelINummerierung!beginnt!erst!nach!dem!Inhaltsverzeichnis!mit:!1!Einleitung.! Tipp:!Automatisch!durch!Textverarbeitungsprogramm!erstellen!lassen.!  1& Einleitung& Sie!geben!einen!kurzen!Einblick!in!das!Umfeld!des!Themas!und!dessen!Relevanz.!Sie!zeigen!auf,!wie!Sie!das!Thema! abgegrenzt!haben!und!wie!die!organisatorische!Absicht!lautet.!Sie!formulieren!das!Hauptziel!der!Veranstaltung.!Es!ist! sinnvoll,!dieses!Hauptziel!in!passende!Teilziele!oder!Teilfragen!aufzuspalten.!  2& Theoretische&Grundlagen& Sie!fassen!im!Theorieteil!alle!theoretischen!und!praktischen!Grundlagen!zusammen,!welche!für!die!Planung,!DurchfühI rung!und!Auswertung!Ihrer!Veranstaltung!von!Nutzen!waren.!Der!Theorieteil!liefert!Hintergrundinformationen,!damit!die! Leserin/!der!Leser!die!Veranstaltung!in!einen!kulturellen!Kontext!einordnen!kann.!Wichtig!ist!zudem!der!korrekte!UmI gang!mit!Fremdwissen!(vgl.!Kap.!4.9!über!das!Zitieren).!  3& Methode& In!diesem!Kapitel!erläutern!Sie!genau,!welche!Methoden!Sie!gewählt!haben,!um!Ihre!organisatorische!Absicht!umsetzen! zu!können.!Sie!beschreiben!die!grundsätzliche!Vorgehensweise!bei!der!Planung!und!Durchführung!der!Veranstaltung.! Des!Weiteren!sollten!Sie!beschreiben,!wie!Sie!das!Gelingen!Ihrer!Veranstaltung!beurteilen!werden.!  4& Darstellung&der&Ergebnisse& Sie!beschreiben! im!Detail!den!gesamten!Prozess!von!der!Planung!über!die!Durchführung!bis!zur!Auswertung!Ihrer! Veranstaltung!und!dokumentieren!dies!mit!Hilfe!von!vorliegenden!Konzepten,!Planungsunterlagen,!Bewilligungen,!WerI beunterlagen,!Protokolle,!Fragebogen,!etc.!Sie!interpretieren!noch!nichtsa!es!geht!vorerst!um!eine!nüchterne!DokumenI tation!im!Detailgrad!so,!dass!Personen,!die!die!Veranstaltung!nicht!besucht!haben,!alles!nachvollziehen!können.!  5& Diskussion&der&Ergebnisse& An!dieser!Stelle!klären!Sie,! inwieweit!und!aus!welchen!Gründen! Ihre!organisatorische!Absicht!erfolgreich! in!die!Tat! umgesetzt!werden!konnte!und!die!Teilziele!erreicht!werden!konnten!oder!auch!nicht.!Dabei!nehmen!Sie!auch!Bezug! auf! Ihren!Theorieteil!und!beurteilen!die!Grundlagen!in!Bezug!auf!das!Gelingen!oder!Misslingen!Ihrer!Veranstaltung.! Insbesondere!sollten!Sie! Ihr!methodisches!Vorgehen!mit!einem!kritischen!Blick!betrachten!und!Schlussfolgerungen! ziehen!z.B.!im!Hinblick!auf!eine!ähnliche!Veranstaltung!in!der!Zukunft.!  6& Zusammenfassung& In!diesem!Kapitel!fassen!Sie!Ihre!Arbeit!noch!einmal!in!Kürze!zusammen:!Die!organisatorische!Absicht,!die!VorgehensI weise!und!die!Ergebnisse!und!Schlussfolgerungen!in!Bezug!auf!Ihre!Veranstaltung.!Dieser!Teil!sollte!nicht!länger!als! zwei!Seiten!sein.!Der!Abstract!am!Anfang!Ihrer!Arbeit!ist!somit!eine!gekürzte!Form!der!Zusammenfassung.!  7& Quellenverzeichnisse& In!einem!LiteraturI,!AbbildungsI!und!Tabellenverzeichnis!führen!Sie!alle!Quellen!und!Darstellungen,!die!Sie!verwendet! haben,!in!alphabetischer!Reihenfolge!aufa!dazu!gehören!auch!Auskunftspersonen.!  Anhang& Nicht!jede!Dokumentation!muss!einen!Anhang!haben,!es!kann!aber!angebracht!sein,!gewisse!wertvolle!Daten,!die!nicht! vollständig!in!der!Arbeit!Platz!finden,!in!Form!eines!Anhangs!zu!sammeln,!z.B.!mehrseitige!Konzepte,!Pläne,!Protokolle,! etc.! Tabelle!13:!Möglicher!Aufbau!einer!Projektdokumentation!bei!einer!Organisation!einer!Veranstaltung!    Neue!Kantonsschule!Aarau! ! Lehrmittel!für!den!Projektunterricht,!Ausgabe!2018/19!  26!  4.5& Vorbereitungsarbeiten&  Bevor!Sie!mit!der!eigentlichen!Projektdokumentation!beginnen,!macht!es!Sinn,!einige!VorbeI  reitungsarbeiten!zu!erledigena!diese!helfen,!die!Übersicht!zu!behalten!sowie!die!Arbeit!von!  Anfang!an!strukturiert!anzugehen:!  !! Erstellen!Sie!auf!dem!Computer!als!erstes!ein!grafisches!Gesamtkonzept:!Grundschriftart,!  Schriftgrösse,! Zeilenabstand,! Titelarten! und! Igrössen,! KopfI! und! Fusszeilen,! Fussnoten!  etc.!Setzen!Sie!dazu!im!Textverarbeitungsprogramm!Formatvorlagen!ein!(vgl.!Kap.!4.7).!  !! Stellen!Sie!ein!Inhaltsverzeichnis!auf!und!legen!Sie!fest,!wer!für!welches!Kapitel!verantI  wortlich! ist.! Umschreiben!Sie! den! Inhalt! der! Kapitel! stichwortartig! und! legen! Sie! einen!  „Fahrplan“!fest!(Schreibreihenfolge,!Termine!für!RohI,!EndI!und!korrigierte!Fassungen).!  !! Schreiben!Sie!die!Texte! laufend,! setzen!Sie!neue!Teile! in!die!Hauptdatei! ein.!Nur!eine!  Person!sollte!die!Arbeit!zusammensetzen,!wenn!möglich!immer!am!selben!Computer.!!  !! Machen!Sie!fortlaufend!Sicherungskopien!(z.B.!auf!Ihren!USBIStick)!!Drucken!Sie!auch!ab!  und!zu!bereits!geschriebene!Seiten!aus,!um!nicht!nochmals!alles!neu!formulieren!zu!müsI  sen,!sollte!etwas!passieren.!  !! Planen!Sie! viel! Zeit! für!Überarbeitungsschritte! ein:!Grammatik,! Verständlichkeit,! RechtI  schreibung,!inhaltliche!Richtigkeit,!Ausdruck,!Prägnanz,!grafische!Feinarbeit.!  4.6& Sprache&und&Rechtschreibung&  Eine!gute!Projektdokumentation!zeichnet!sich!durch!Verständlichkeit,!Anschaulichkeit!und!GeI  nauigkeit!aus.!Begründen!Sie!deshalb!Entscheidungen!und!Stellungnahmen.!Vermeiden!Sie!  blosse!Behauptungen.!Achten!Sie!auf!Rechtschreibfehler!und!korrigieren!Sie!Ihre!Arbeit!sorgI  fältig.!Beachten!Sie!zudem,!dass!die!sprachliche!Qualität! Ihrer!Projektdokumentation!eines!  der!beiden!„Schwellenkriterien“!in!der!Bewertung!ist!(vgl.!Anhang!A3).!  Besonders!wichtig! ist! es!ebenfalls,!auf! die!stilistischen!Eigenheiten!der!wissenschaftlichen!  Textsorte!zu!achten.!Die!wichtigsten!Regeln!sind!nachfolgend!zusammengefasst.!  !  Wissenschaftliches&Schreiben&muss&drei&Stilprinzipien&genügen:& & 1.&Sachlichkeit:!Ich!stelle!den!Sachverhalt!so!objektiv!wie!möglich!und!ohne!persönliche!FärI bung!dar!(Details!in!Kap.!4.6.1).!  2.&Verbindlichkeit:! Ich!sage!das,!was! ich!meine,!unmissverständlich!und!möglichst!genau! (Details!in!Kap.!4.6.2).!  3.&Einfachheit:!Ich!drücke!mich!einfach!aus!und!vermeide!unnötig!komplizierte!FormulierunI gen.!Zu!jedem!Prinzip!gibt!es!ein!paar!einfache!Regeln,!die! im!Folgenden!erläutert!werden!  (Details!in!Kap.!4.6.3).!!    Neue!Kantonsschule!Aarau! ! Lehrmittel!für!den!Projektunterricht,!Ausgabe!2018/19!  27!  4.6.1& Sachlichkeit&& Regel&1:!Schreiben!Sie!sachlichIobjektiv.!! Erläuterung:!Halten!Sie!die!Wortwahl!nüchtern!und!eher!distanzierta!verzichten!Sie!auf!EmoI tionen!und!persönliche!Wertungen.!Am!sachlichsten!wirkt!ein!Text,!der!konsequent! in!StanI  dardsprache!formuliert!ist.!Vermeiden!Sie!!!  •! umgangssprachliche,!jugendsprachliche!oder!saloppe!Ausdrücke!!!  •! Werbesprache,!Boulevardstil!!  •! Redewendungen,!Sprichwörter!!  •! blumige!Vergleiche/Metaphern,!Pathos!!!  •! Ironie,!Übertreibung!! !  Nicht&so:!! Sondern&so:!!  Viele% junge% Erwachsene% drücken% gern% mal% auf% die% Tube.!(umgangssprachlich,!salopp)!!  Viele% junge% Erwachsene%fahren% gern% mit% überhöhtem% Tempo.!!  Dieses% Gedicht% von%Georg% Trakl%bietet% Emotio@ nen%pur.%(Werbesprache,!Boulevardstil)!!  Dieses%Gedicht%von%Georg%Trakl%bringt%intensive%Gefühle% zum%Ausdruck.!!  Heine%hat%einen%genialen%Stil!(ugs.,!persönl.!wertend)!! Heine%ist%für%seinen%eleganten%Stil%bekannt.!!  Die%Forschung% auf% diesem%Gebiet%war%jahrelang%auf%dem% Holzweg.%(Redewendung)!!  Die%Forschung%auf% diesem% Gebiet%konnte%jahrelang% keine%Erfolge%vermelden.!!  Friedemann%Schulz% von%Thun,% ein%Stern% am%Himmel% der% Kommunikationsforschung,%...%(pathetisch,!blumig)!!  Friedemann%Schulz%von%Thun,%ein%bedeutender%Kommu@ nikationsforscher,%...!!  Erst%nach%einer%gefühlten%Ewigkeit%hatte%sich%das%Magne@ sium%aufgelöst.%(Ironische!Übertreibung)!!  Erst%nach%62%Sekunden%hatte%sich%das%Magnesium%auf@ gelöst.!!     Regel&2:!Vermeiden!Sie!erlebnishaftes!Nacherzählen.!  Erläuterung:!Eine!wissenschaftliche!Arbeit!ist!kein!Erlebnisbericht.!Es!geht!darum,!das!VorI gehen! und!die!Ergebnisse!systematisch!darzustellen,!so!dass!Sie! für! jeden! nachvollziehbar!  sind.!In!diesem!Sinne!ist!wissenschaftliches!Schreiben!unpersönlich.! !  Beispiel&(nicht&so):&& Kommentar:&&  Zuerst%habe% ich%mich% mit%den%Theoriebüchern%beschäf@ tigt.%Danach%musste%ich%die% Theorie%auf% die% ausgewählten% Bilder%anwenden.%(...)!Zum%Schluss%telefonierte%ich%mit%der% Druckerei%Maxi%Druck%AG.!!  Grundsatz:%Schreiben%Sie%über%das% Thema,% nicht% über% sich.%Wie% Sie%persönlich%sich% die% Arbeitsschritte%der% Reihe%nach%organisiert%haben,%gehört%nicht%in%die%schrift@ liche%Arbeit.%%  !  Nicht&so:!! Sondern&so:!!  Zunächst%wurden%die%Ergebnisse%in%Excel%übertragen.%Hier% hatten%wir%mehrere%Probleme%mit%der%Formatierung.%Diese% konnten%wir%dank%der%Hilfe%von%Evas%Schwester%schnell%lö@ sen.%Dann%haben%wir%die%Mittelwerte%mit%Hilfe%der%Formel% „Mittelwert“%berechnet.%Dabei%stellte%sich%heraus,%dass%der% Unterschied%0.25%beträgt%(was%uns%sehr%überraschte!).!!  Im%Schnitt%ist%die%BiG@Note%der%weiblichen%Studierenden% der%NKSA%0.25%Notenpunkte%höher%als%die%der%männli@ chen%(Standardabweichung:%0.32).!!    Neue!Kantonsschule!Aarau! ! Lehrmittel!für!den!Projektunterricht,!Ausgabe!2018/19!  28!  Regel&3:!Verwenden!Sie!grundsätzlich!Präsens.!! Erläuterung:!Sie!sollen!nicht!einen!vergangenen!Prozess!nacherzählen,!sondern!EndergebI nisse,! sachliche!Argumente!und!Sachverhalte!präsentieren.!Dafür! braucht! es! in!der!Regel!  keine!zeitliche!Reihenfolge,!daher!auch!kein!anderes!Tempus!als!das!Präsens.!!  Nicht&so:!! Sondern&so:!!  Die%Autorin%stellte%den%Protagonisten%des%Romans%als%wei@ nerlichen%Versager%dar..!!  Die%Autorin%stellt%den%Protagonisten%des%Romans%als%wei@ nerlichen%Versager%dar..!!  Die%Ergebnisse%zeigten%uns%…!! Die%Ergebnisse%zeigen/sind/lassen%den%Schluss%zu%…!!  !  Regel&4:&Verwenden!Sie!die!IchIForm!nur!in!Ausnahmefällen.!! Erläuterung:&Am!ehesten!zulässig!ist!die!IchIForm!in!der!Einleitung!(z.B.!Motivation,!VorgeI hensweise)!oder!in!einem!persönlichen!Fazit.!Nichts!verloren!hat!sie!hingegen!im!Abstract,!im!  MethodenIKapitel!oder!bei!den!Schlussfolgerungen!aus!Ihrer!Untersuchung.!!!  Vermeiden!Sie!aber!nach!Möglichkeit!auch!Formulierungen!mit!man,!den!Pluralis!majestaI  tis!(Wir%meinen)!und!die!dritte!Person!singular!(Die%Verfasserin%meint).!Bei!Gruppenarbeiten!  ist!das!wir!gegebenenfalls!zulässig.!! !  Nicht&so:!! Sondern&so:!!  Ich% denke,% dass%man%aus% diesen% Daten% mehrere% Schlüsse%ziehen%kann.!!  Aus%diesen%Daten%lassen%sich%mehrere%Schlüsse%ziehen.!!   ! Regel&5:&Sprechen!Sie!die!Lesenden!nicht!explizit!an.!! Erläuterung:!Eine!wissenschaftliche!Arbeit!ist!weder!ein!Brief!noch!eine!launige!GeburtstagsI rede!–!und!schon!gar!keine!Werbung.!Direkte!Anrede!der!Lesenden!oder!ein!kumpelhaftes!  „Wir“!sind!unpassend.!! !  Nicht&so:!! Sondern&so:!!  Das%verrate%ich%Ihnen%weiter%unten.!! Diese%Frage%beantwortet%das%folgende%Kapitel.!!   !  4.6.2& Verbindlichkeit&& Regel&1:!Bezeichnen!Sie!eine!Sache!immer!mit!demselben!Begriff.!Benutzen!Sie!die!treffenI den!Fachbegriffe.!!  Erläuterung:!In! wissenschaftlichen! Texten! ist!Genauigkeit!wichtiger! als! sprachliche! VielI falt.!Schreiben! Sie! lieber!immer!„die!rotblühende! Blaualge“! (Fachbegriff),! statt!angeI  strengt!nach!Synonymen!zu!suchen.!!! ! !    Neue!Kantonsschule!Aarau! ! Lehrmittel!für!den!Projektunterricht,!Ausgabe!2018/19!  29!  !  Nicht&so:&& Sondern&so:&&  Die%Eringer%Kuh% ist% für% ihr% hohes% Aggressionspotenzial% bekannt.% (...)% Auch% die% Kämpfe% des%schwarzen% Rind@ viehs%sind%eine%Touristenattraktion.!!  Die%Eringer%Kuh%ist% für% ihr% hohes% Aggressionspotenzial% bekannt.% (...)%Auch% die%Kämpfe%der%Eringer%Kühe%sind% eine%Touristenattraktion.!!   ! Regel& 2:&Machen!Sie! eindeutige! Aussagen,! ohne! überflüssige!Füllwörter! und! RelativierunI gen.!!!  Erläuterung:&Relativierende!Formulierungen!/!abschwächende!Füllwörter!verraten,!dass!der/! die!Schreibende!einen!Sachverhalt!nicht!so!genau!durchschaut!und!sich!deshalb!nicht!traut,!  eindeutige!Aussagen! dazu! zu!machen.!Hier!eine! Auswahl!solcher! typischen! „Angstwörter“,!  die!Sie!vermeiden!sollten:!!! irgendwo,%irgendwie,%irgendwas,%irgendein,%in%etwa,%nun,%selbstverständlich,%quasi,%an%und%für%sich,%ab%  und%zu,% vielleicht,% leider,%gewissermaßen,%ziemlich,%eigentlich,% im%Grunde%genommen,%grundsätzlich,%  im%Grossen%und%Ganzen,%unter%Umständen,%letztendlich,%wohl,%fast,%...!!  Falls!Sie!Zweifel!gegenüber!einem!Sachverhalt!zum!Ausdruck!bringen!oder!etwas!nur!als!VerI  mutung!äussern!wollen,!formulieren!Sie!dies!klar!erkennbar.!!  !  Nicht&so:&& Sondern&so:!!  Heute% ist%man%sich%allgemein%sicher,%dass%das%Rotkäppchen% sich%wie%auch%allgemein%viele%Märchen%auf%Mythen%der%Ver@ gangenheit,%Religionen%oder%Rituale%bezieht.!!  Viele%Märchen%gehen%auf%uralte%Mythen%und%Rituale% zurück.!!   ! Regel&3:!Vermeiden!Sie!Allgemeine!Aussagen!und!Phrasen!aller!Art.!! Erläuterung:&Allgemeine!Aussagen!sind!Ausdrücke,!Aussagen,!Sätze,!die!nicht!offenkundig! falsch!sind,!aber!so!allgemein!oder!relativistisch!formuliert,!dass!sie!entweder!nicht!stimmen!  können!oder!ohne!Aussagekraft!sind.!! !!  Beispiel&(nicht&so):!! Kommentar:!!  Es%dreht%sich% immer%alles% nur%ums%Geld.!!  Selbstverständlich%gibt%es%Situationen,%in%denen%Geld%die%Hauptsache%ist.%Das%bedeutet% aber%nicht,%dass%sich%„alles“%„immer“%ums%Geld%dreht.%%  Heutzutage%wird%viel%über% X%gesprochen.!!  Zu!jeder!Zeit%wird%viel%geredet,%u.a.%auch%über%X.%Doch%auch%über%andere%Themen%wird% geredet,% so% dass% die% Aussagekraft% dieses% Satzes% arg% in% Frage% gestellt% ist.%Ausser@ dem%sagt%der%Satz,%dass%nur%heute%viel%über%X%gesprochen%wird,%nicht%aber%früher%auch.% Will%der%Autor%diesen%Unterschied%aber%überhaupt%machen?%%  !  Zu&den&Allgemeinen&Aussagen&zählen&alle&Arten&von&Plattitüden,!Halbwahrheiten,!PauI schalitäten,!Klischees,!Allgemeinplätze!und!andere!Besserwissereien:!!  Die%Toleranz%in%unserer%Gesellschaft%nimmt%ab.!!  ...%ist%ein%grosses%Problem%der%heutigen%Zeit.!!  ...%bezieht%sich%auf%ein%gesellschaftliches%Phänomen.%!!    Neue!Kantonsschule!Aarau! ! Lehrmittel!für!den!Projektunterricht,!Ausgabe!2018/19!  30!  Wie%man%mit%xy%umgeht,%ist%von%Mensch%zu%Mensch%verschieden.!!  Xy%bedeutet%für%jeden%etwas%anderes.!!  Es%kommt%immer%drauf%an,%wie%man%xy%beurteilt.!!  !!  4.6.3& Einfachheit&&  !  Regel&1:&Verwenden!Sie!nur!Fremdwörter,!wenn!es!nötig!und!sinnvoll!ist.!! Erläuterung:!Solange!Sie!den!Sachverhalt!mit!den!üblichen!standardsprachlichen!Wörtern! genau!und!allgemeinverständlich!darstellen!können,!sind!Fremdwörter!nicht!nötig.!Setzen!Sie!  sie!nur!ein,!wenn!Sie!dadurch!klarer!und!präziser!vermitteln!können,!was!Sie!sagen!wollen.!  (Achtung:!Natürlich!sind!Fachbegriffe,!die!für!Ihr!Thema!relevant!sind,!immer!nötig!und!sinnI  volla! siehe!oben.)!Nachsatz:!Verwenden!Sie!nur!Fremdwörter,!deren!Bedeutung!Sie! selbst!  kennen!und!im!Zweifelsfall!überprüft!haben.!! !  Beispiel:!! Kommentar:!!  Sie%hofft,%dass%sie%sich%trotz%ihrer%Lernbehinderung%gut%in% die%Regelklasse%intrigieren%kann.!!  Mit% falsch% verwendeten% Fremdwörtern%macht% man% sich% unglaubwürdig.%%  Anstelle%eines%Eintritts%ist%bei%unserem%Konzert%eine%Kol@ lekte%für%karikative%Zwecke%geplant.!!      ! Regel&2:&Verstecken!Sie!wichtige!Aussagen!nicht!in!Nebensätzen.!! Erläuterung:!Bilden!Sie!übersichtliche!Sätze!mit!wenigen!Nebensätzen.!Gliedern!Sie!SatzI monster!in!kleinteiligere!Sätze!auf.!Das!dient!der!Klarheit!und!hilft!auch!Ihnen,!den!Überblick!  zu!bewahren.!Halten!Sie!sich!an!die!zeitliche!und!logische!Reihenfolge!der!Ereignisse.!! !  Nicht&so:!! Sondern&so:!!  Es%geht%darum,%herauszufinden,%was%Sprayer,%die%Graffiti% sprayen,%antreibt%und%an%welche%Adressaten%sich%Graffiti% richten%und%welche%Botschaften%vermittelt%werden.!!  Graffiti% richten% sich% an% Adressaten% und% vermitteln% Bot@ schaften.%Mit%welcher%Absicht%und%aus%welchem%Anlass% sprühen%die%Sprayer%ihre%Graffiti?%Das%untersucht%vorlie@ gende%Arbeit.!!  Die%Ufervegetation%veränderte%sich,%nachdem%die%Berg@ bäche% aufgrund% der% starken% Regenfälle% angeschwollen% waren,%markant.!!  Nach%den%starken%Regenfällen%schwollen%die%Bergbäche% an.%In%der%Folge%veränderte%sich%die%Ufervegetation%mar@ kant.!!  � !  Regel&3:&Vermeiden!Sie!Nominalstil.!!! Erläuterung:&Nominalisierungen!im!Stil!von!„das!Hervorrufen“,!„das!Aufzeigen“!oder!„die!VerI ursachung“!machen!einen!Text!schwer! lesbar.!Meist!gibt!es!einfachere!Formulierungen,!die!  mehr!mit!Verben!arbeiten!und!den!Lesefluss!beschleunigen.!!! ! !    Neue!Kantonsschule!Aarau! ! Lehrmittel!für!den!Projektunterricht,!Ausgabe!2018/19!  31!  !  Nicht&so:!! Sondern&so:!!  Ich%wählte%das%Schweizerdeutsche%als%Mittel%des%Näher@ bringens%ans%Publikum.!!  Ich%wählte%das%Schweizerdeutsche,%um%mein%Thema%dem% Publikum%näherzubringen.!!  � !  Regel&4:&Lösen!Sie!attributive!Partizipien!in!Relativsätze!auf.!! Erläuterung:&Attributive! Partizipien! erschweren! das! Verständnis,! weshalb! sich! die! UmforI mung!in!Relativsätze!empfiehlt.! !  Nicht&so:!! Sondern&so:!!  Gemäss%im% 19.% Jh.% erstmals% unter% der% Leitung% schotti@ scher% Wissenschaftler%durchgeführten%Untersuchun@ gen%...!!  Gemäss%Untersuchungen,%die%erstmals%schottische%Wis@ senschaftler%im%19.%Jh.%durchführten%...!!  � !  Regel&5:&Ersetzen!Sie!Passiv!(wenn!möglich)!durch!Aktiv.!! Erläuterung:&Passivkonstruktionen!verbergen!oft,!wer!der!„Täter“! /!Urheber!einer!Handlung! ist.!Sie!sind!aber!auch!stilistisch!schwerfällig.!!! !  Nicht&so:!! Sondern&so:!!  Der%Fragebogen%wurde%von%uns%ausgefüllt.!! Wir%füllten%den%Fragebogen%aus.!!  In%diesen%Studien%wird%nicht%auf%die%Frage%der%Gerechtig@ keit%eingegangen.%!!  Diese%Studien%gehen%nicht%auf%die%Frage%der%Gerechtig@ keit%ein.!!  Im%14.%Jahrhundert%wurde%die%Dreifelderwirtschaft%ausge@ führt.!!  Im%14.%Jahrhundert%arbeiteten%die%Bauern%nach%dem%Sys@ tem%der%Dreifelderwirtschaft.!!  !  Regel&6:&Das!Thema!des!Satzes!bildet!nach!Möglichkeit!das!Subjekt.!! Erläuterung:&Die!Sache!steht!im!Zentruma!verwenden!Sie!deshalb!statt!ich,%wir,%es%oder!eine! Passivkonstruktion!das!Thema!des!Satzes!als!Subjekt.!!!  !  Nicht&so:!! Sondern&so:!!  Wir%liessen%25%Probanden%den%Fragebogen%ausfüllen.!! 25%Probanden%füllten%den%Fragebogen%aus.!!  Es% stellt% sich% heraus,% dass% die% Mittelwerte% der% beiden% Gruppen%nicht%signifikant%unterschiedlich%sind.%!!  Die%Mittelwerte%der%beiden%Gruppen%unterschieden%sich% nicht%signifikant.!!  Bei%der%Postproduktion%eines%Films%kann%man%Fehler,%die% beim%Dreh%entstanden%sind,%noch%korrigieren.%!!  Filmfehler%lassen% sich%in% der% Postproduktion%noch% korri@ gieren.!!  !  4.7& Einsatz&der&Informatikkenntnisse&zur&Textverarbeitung&  Eine!Projektdokumentation!soll!nicht!nur!inhaltlich,!sondern!auch!auf!der!formalen!Ebene!leI  serfreundlich!aufgebaut!sein.!Aus!diesem!Grund!sollen!Sie!für!die!Gestaltung!der!Arbeit!die!    Neue!Kantonsschule!Aarau! ! Lehrmittel!für!den!Projektunterricht,!Ausgabe!2018/19!  32!  im!Informatikunterricht!erworbenen!Kenntnisse!zur!Textverarbeitung!einsetzen.!Folgende!KriI  terien!sind!hierbei!zu!beachten:! !  !  !! Die!Arbeit!ist!grafisch!klar!gestalteta!es!gibt!eine!eindeutige!Zuordnung!von!Schrifttyp,!Ebene!und!Funktion!(UnterI scheidet!sich!z.B.!der!Titel!eines!Kapitels!vom!Titel!eines!Unterkapitels?).!  !! Die!Formatierung!ist!einheitlich!(ist!z.B.!die!Schrift!für!Bildlegenden!immer!die!gleiche?).! !! Die!Formatierung!benutzt!klare!Linien!und!Strukturen!(sind!z.B.!vergleichbare!Bilder!gleich!ausgerichtet?).! !! Es!werden!keine!Leerzeichen!zur!Formatierung!verwendet.! !! Zur!Formatierung!der!Überschriften!und!zur!allfälligen!Nummerierung!werden!Formatvorlagen!definiert!und!eingeI  setzt.! !! Die!Verzeichnisse!(Inhalt,!Literatur!und!Abbildungen)!werden!automatisch!erstellt.! Tabelle!14:!Textverarbeitungskriterien! !  Die!Arbeit!muss!der!Lehrperson!auch!in!digitaler!Form!überreicht!werden!(z.B.!per!Mail!oder!  auf!einem!USBIStick).!Damit!die!Vorgaben!überprüft!werden!können,!muss!eine!bearbeitbare!  Form!gewählt!werden!(z.B.!WordI,!WriterI!oder!LaTeXIDatei,!keine!PDFIDateien).!  4.8& Weitere&formale&Richtlinien&  Die!folgenden!Richtlinien!sind!Empfehlungen!und!können!allenfalls,!nach!Absprache!mit!der!  betreuenden!Lehrperson,!den!eigenen!Vorstellungen!angepasst!werden:! !  !  !! Eine!PUIDokumentation!Gymnasium!darf! in!der!Regel!(ohne!Anhang)!max.!15!voll!beschriebene!Seiten!à!2'000! Zeichen!(inkl.!Leerschläge),!d.h.!30'000!Zeichen!pro!Person!lang!sein.!Bei!einer!Maturarbeit,!Selbständigen!Arbeit! FMS!oder!einer!Fachmaturitätsarbeit! liegt!der!Richtwert!bei!max.!20!Seiten!pro!Person,!d.h.!40'000!Zeichen!pro! Person.!  !! Die!Seitenränder!sollten!nicht!zu!knapp!sein.!Empfehlenswert!sind!unten!und!oben!etwa!2,5!cm,!links!2,5!bis!5!cm! (für!Korrekturen!und!Bemerkungen),!rechts!mindestens!2,5!cm.!KopfI!und!Fusszeilen!sollten!1,5!bis!2!cm!vom!Rand! entfernt!sein.!  !! Kopfzeilen!ermöglichen!es!z.B.,!die!Titel!der!Kapitel!auf!jeder!Seite!nachzuführen.!! !! Seitenzahlen!sind!nötig!und!müssen!mit!jenen!im!Inhaltsverzeichnis!übereinstimmen.!Die!der!Titelseite!nächstfolI  gende!Seite!trägt!die!Seitenzahl!2,!die!Seitenzahl!1!auf!der!Titelseite!wird!unterdrückt.! !! Grafiken!und!Tabellen!können!viel!Text!ersparen.!Setzen!Sie!diese!eher!sparsam!eina!eine!Ansammlung!von!GraI  fiken!und!Tabellen!erschwert!den!Lesefluss.!Beachten!Sie:!Es!gehört!eine!fortlaufend!nummerierte!Legende!dazu.! Nehmen!Sie!im!Text!Bezug!auf!die!Darstellungen.!  !! Die!Schrift!soll!leserfreundlich!sein.!Empfohlen!wird!eine!Serifenschrift!(z.B.!Times!New!Roman)!oder!eine!serifenI lose!Schrift!(z.B.!Arial).!Die!Schriftart!sollte!einheitlich!seina!für!Zitate!oder!Titel!können!andere!Schriften!verwendet! werden.! Die! ganze! Arbeit! sollte! mit! wenigen! Schrifttypen! auskommen,! sonst! wirkt! sie! wie! eine! Spielerei.! KAPITÄLCHENSCHRIFT!IST!IN!LANGEN!TEXTEN!SEHR!MÜHSAM!ZU!LESEN.!Die!Schriftgrösse!für!den!Text! sollte!11!oder!12!Punkte!gross!sein,!Titel!abgestuft!nach!Wichtigkeit!grösser.!  !! Der!Zeilenabstand!von!1,5!Zeilen!muss!eingehalten!werden.! !! Bei!Silbentrennung!und!Rechtschreibung!hilft!Ihnen!Ihr!Textverarbeitungsprogramm.! !! Hervorhebungen!können!mit!Rahmen,!Schattierungen,!Aufzählpunkten,!fetter!und/oder!kursiver!Schrift!gesetzt!werI  den.!Vermeiden!Sie!Unterstreichungen!und!g!e!s!p!e!r!r!t!schreiben.!Andere!HERVORHEBUNGEN!oder!exotische   Schriften!wirken!zu!verspielt.!  !! Bei!den!Abkürzungen!dürfen!nur!die!allgemein!gängigen!verwendet!werden,!wie!z.B.,!d.h.,!vgl.,!etc.!Alle!anderen! Wörter!werden!ausgeschrieben.!  !! Die!Arbeit!wird!mit!DrahtI,!Plastikspirale!oder!Thermobinder!geheftet.!Nicht!zulässig!sind!Ordner,!überdimensionierte! Ringheftung,!Sichtmäppchen,!Zeigetaschen.!  Tabelle!15:!Formale!Richtlinien!für!eine!schriftliche!Arbeit!    Neue!Kantonsschule!Aarau! ! Lehrmittel!für!den!Projektunterricht,!Ausgabe!2018/19!  33!  4.9& Grundsätze&für&Zitate&und&Literaturverzeichnisse&  Meist!werden!einem!für!eine!Arbeit!Richtlinien!für!das!Zitieren!vorgegeben.!Diese!können!–!je!  nach!Betreuungsperson!–!unterschiedlich!ausfallen.!Die! folgenden!Richtlinien!sind!als!VorI  schlag!zu!betrachten!und!entsprechen!den!Standards!der!American!Psychological!Association!  (APA).!Sie!sind!dem!Werk!von!Metzger!(2007)!entnommen!(ebenda,!S.!135ff.).!Die!betreuI  ende!Lehrperson!kann!andere!verbindliche!Vorgaben!zum!Zitieren!und!zu!Literaturverweisen!  machen.!Wichtig!ist,!dass!die!gewählte!Zitierweise!in!der!ganzen!Arbeit!beibehalten!wird.!  In!Ihrer!Arbeit!(insbesondere!im!Theorieteil)!dürfen!respektive!müssen!Sie!auf!Aussagen!und!  Erkenntnisse!anderer!Autoren!zurückgreifena!vermeiden!Sie!jedoch!zu!lange!Zitate!und!formuI  lieren!Sie!das!Gelesene!sinngemäss!in!eigenen!Worten.!Wichtig!ist,!dass!Sie!alles,!was!Sie!  aus! anderen! Quellen! übernehmen,! in! Ihrer! Arbeit! korrekt! kennzeichnen.! Der! Umgang!mit!  Fremdwissen!ist!ein!„Schwellenkriterium“!in!der!Bewertung!Ihrer!Arbeit!(vgl.!Anhang!A3).!  !  Tipps:!  !! In!Textverarbeitungsprogrammen!(z.B.!MS!Word!2007!und!neuere!Versionen)!gibt!es!die!  Möglichkeit,!Zitate!und!Literatur!nach!dem!APAIStandard!automatisch!zu!verwalten! (bei!  MS!Word!2016!im!Menü!„Verweise“,!unter!„Zitate!und!Literaturverzeichnis“).!Falls!Sie! in!  Ihrer! ProjektI/Abschlussarbeit! diese!SoftwareIFunktion! anwenden,!weichen! die! automaI  tisch!erstellten!Kurzbelege!und!LiteraturlistenIEinträge!von!der!unten!beschriebenen!Norm!  in!einigen!Details!ab!–!dies! ist!selbstverständlich!erlaubt! (sofern! Ihre!Betreuungsperson!  ebenfalls!einverstanden!ist).!  !! Kennzeichnen!Sie!Zitate!und!Verweise!schon!bei!Ihren!ersten!Entwürfen!und!fügen!Sie!die!  dazugehörende!Quelle!ins!Literaturverzeichnis!ein.!  !! Zu!jedem!Kurzbeleg!(vgl.!Beispiele!unter!4.9.1)!im!Text!gehört!ein!Eintrag!im!LiteraturverI  zeichnis.!Umgekehrt!gehört!zu!jedem!Eintrag!im!Literaturverzeichnis!mindestens!ein!KurzI  beleg!in!Ihrem!Text.!  4.9.1& Zitieren& Warum!wird!in!wissenschaftlichen!Texten!überhaupt!zitiert?!Die!Wissenschaft!ist!darauf!angeI  wiesen,!dass!Aussagen,!Daten!oder!Fakten!zwecks!Überprüfbarkeit!nachverfolgt!werden!könI  nen.!Die!Fremdleistung!muss!also!klar!abgegrenzt!und!ausgewiesen!werden,!auch!um!die!  Eigenleistung!klar!auszuweisen.!Man!darf!fremdes!Gedankengut!nicht!als!eigenes!ausgeben.!  Es!sollte!in!einem!wissenschaftlichen!Text!deshalb!klar!ersichtlich!sein,!was!eigene!Gedanken!  oder!Erhebungen!sind!und!was!auf!bereits!in!der!Forschung!bekannte!Erkenntnisse!zurückI  geht.!Wissenschaft!als!System!lebt!von!dieser!Überprüfbarkeit,!weil!Fortschritte!im!ErkenntI  nisprozess!ersichtlich!sein!müssen.!    Neue!Kantonsschule!Aarau! ! Lehrmittel!für!den!Projektunterricht,!Ausgabe!2018/19!  34!  Es!gibt!zwei!Möglichkeiten,!eine!Textstelle!aus!einem!anderen!Text!zu!übernehmena!entweder!  Sie!zitieren!diese!wortwörtlich!(direktes!Zitat)!oder!Sie!übernehmen!diese!sinngemäss!(indiI  rektes!Zitat,!Paraphrase).!Es!gilt!grundsätzlich!die!Regel,!dass!Sie!direkt!zitieren,!wenn!die!  Stelle!eine!besonders!prägnante!oder!pointierte!Formulierung!beinhaltet,!die!nur!unzureichend!  paraphrasiert!werden!kann.!Das!bedeutet!aber!umgekehrt,!dass!Sie!nach!Möglichkeit!eigenen!  Formulierungen!den!Vorzug!geben!sollten.!Ihr!Text!soll!kein!Flickwerk!aus!direkten!Zitaten,!  sondern!ein!eigener!Text!sein.!Und!auch!die!direkten!Zitate!sollen!angemessen!in!den!Text!  integriert!sein.!  Beide!Zitierweisen!verlangen!einen!Kurzbeleg,!der!aus!Autor,!Erscheinungsjahr!(des!Buches,!  des!Artikels!etc.)!sowie!der!Seitenzahl!besteht.!Dieser!Kurzbeleg!dient!dazu,!platzsparend!die!  entsprechende!Quelle!im!Literaturverzeichnis!identifizieren!zu!können.!Sie!können!die!KurzI  belege!entweder!immer!in!den!Text!einfügen!(s.!unten)!oder!immer!in!die!Fussnoten!setzen.!  !  Wörtlich&übernommene&Textstellen& Wenn!Sie!ein!Zitat!in!Ihre!Arbeit!einfügen,!setzen!Sie!dieses!in!AnführungsI!und!SchlusszeiI  chen.!Am!Schluss!des!Zitats!steht!in!Klammern!der!Kurzbeleg!mit!dem!Autor,!dem!ErscheiI  nungsjahr!(des!Buches,!etc.)!sowie!der!Seitenzahl.! „[D]ie!Fragen![sind]!durchweg!mit!einem!kleinen!Kontext!eingeleitet!worden,!der!einerseits!dazu!diente,!das!Verständnis!der!abI  gefragten!Sätze!zu!sichern,!der!aber!auch!von!der!grammatischen!Fragestellung!ablenkte.“!(Glaser!2006,!S.w87)!  !  Kürzere,!wörtliche!Zitate!werden!mit!doppelten!AnführungsI!und!Schlusszeichen!in!den!fortI  laufenden!Text!integriert,!längere!Zitate!(mehr!als!3!Lauftextzeilen)!werden!durch!einen!AbI  satz!und!Einrückung,!allenfalls!durch!kleineren!Schriftgrad!vom!Lauftext!abgehoben.!!!  !  Steht!im!zu!zitierenden!Text!bereits!ein!Zitat!resp.!ein!Begriff!in!doppelten!AnführungsI!und!  Schlusszeichen,!so!werden!diese!zu!einfachen!AnführungsI!und!Schlusszeichen:% „Im! vorliegenden!Band!werden! nun! […]! einige!Phänomene! […]! in! Bezug! auf! das! Rahmenthema! ‚Sprachgeographie’! vorgeI  stellt.“!(Glaser!2006,!S.!85)!!  %  Wörtliche!Zitate!müssen!in!Wortlaut,!Orthografie!und!Interpunktion!genau!sein.!VeränderunI  gen!werden!kenntlich!gemacht:!!!  Auslassungen!werden!in!Klammern!mit!drei!Pünktchen!markiert![…],!z.B.!!! „Die!Antworten!der!Gewährspersonen!wurden![…]!in!eine!Datenbank!übertragen.“!(im!Original!steht:!„Die!Antworten!der!GewährI  spersonen!wurden!in!kodierter!Form!in!eine!Datenbank!übertragen.“)!!  !  Vor!oder!nach!dem!direkten!Zitat!brauchen!Sie!keine!Klammern!zu!setzen.!Man!weiss,!dass!  Sie!aus!einem!grösseren!Text!zitieren!und!davor/danach!noch!etwas!kommt.!Wichtig!ist!auch,!  dass!trotz!Auslassungen!und!Veränderungen!ein!vollständiger!und!korrekter!Satz!vorliegt.!    Neue!Kantonsschule!Aarau! ! Lehrmittel!für!den!Projektunterricht,!Ausgabe!2018/19!  35!  Eigene!Einschübe!in!das!Zitat!werden!in!Klammern!gesetzt,!z.B.!!! „Sie![=Die!Gewährspersonen]!gehören!unterschiedlichen!sozialen!Schichten!an.“!!    Einschübe!empfehlen!sich!dann,!wenn!der!zitierte!Textausschnitt!sich!nicht!von!selbst!erklärt.!!  !  Werden!Teilsätze!zitiert,!müssen!sich!diese!syntaktisch!korrekt!in!den!Text!einfügen.!AnpasI  sungen!werden!ebenfalls!kenntlich!gemacht,!z.B.!!! Glaser!(2006)!schreibt,!dass!„für!den!Kanton!Bern!sowie!das!Wallis!allerdings![…]!eine!angepasste!Variante!erstellt![wurde].“!(S.!  85)!(Im!Original!steht:!„Für!den!Kanton!Bern!sowie!das!Wallis!wurde!allerdings!eine!lautlich!und!lexikalisch!angepasste!Variante!  erstellt.“)!  %  Sinngemäss&übernommene&Textstellen& Textstellen,!die!Sie!nicht!wörtlich!zitieren,!sondern!in!eigenen!Worten!wiedergeben!(paraphraI  sieren),!werden!nicht!in!AnführungsI!und!Schlusszeichen!gesetzt:! Um!die!Sätze!in!den!richtigen!Zusammenhang!zu!bringen,!wurde!einleitend!ein!kleiner!Kontext!präsentiert,!der!gleichzeitig!dazu!  diente,!den!Blick!weg!von!der!eigentlichen!grammatischen!Fragestellung!zu!lenken!(Glaser!2006,!S.w87).!!  !  Sie!können!aber!die!Quelle!auch!direkt!in!Ihren!Satz!einfügen:! Um!die!Sätze!in!den!richtigen!Zusammenhang!zu!bringen,!schreibt!Glaser!(2006),!wurde!einleitend!ein!kleiner!Kontext!präsentiert,!  der!gleichzeitig!dazu!diente,!den!Blick!weg!von!der!eigentlichen!grammatischen!Fragestellung!zu!lenken!(S.!87).!  !  In!der!Regel! sollten!Sie! vermeiden,! über! längere! Zeit! nur!eine!Quelle! zu! zitieren.!Dies! ist!  manchmal!unabdingbar,!wenn!es!darum!geht,!das! zentrale!Werk!eines!Autors!vorzustellen!  oder!zwei!Modelle!miteinander!zu!vergleichen.!Wichtig!bei!solchen!längeren!Paraphrasen!ist!  ebenfalls,! dass! Sie! kenntlich! machen,!von! wo! bis! wo! Sie! paraphrasieren.!Das! lässt! sich!  sprachlich!lösen,!indem!Sie!explizit!darauf!hinweisen,!dass!sich!die!folgenden!Ausführungen!  auf!den!Autor!XY!beziehen,!z.B.!! Die!schriftliche!Erhebungsmethode!zum!„Syntaktischen!Atlas!der!Deutschen!Schweiz“,!an!der!ich!mich!in!meiner!eigenen!Arbeit!  orientiere,!wird!in!Glaser!2006!ausführlich!beschrieben.!Folgende!vier!Fragetypen!stellt!Glaser!darin!vor!…!!  !  Alle!Zitate!müssen!mit!geeigneten!Formulierungen!in!Ihren!Text!integriert!sein,!z.B.!!! Der!Artikel!kann!auch!als!Einleitung!für!die!weiteren!Beiträge!gesehen!werden,!wie!das!nachfolgende!Zitat!klar!macht:!„Die!bisI  herigen!Auswertungen!der!Projektdaten!haben!die!verschiedensten!Arten!von!Variantenverteilungen!ergeben,!wie!sie!auch!in!  den!folgenden!Beiträgen!dargestellt!werden.“!(Glaser!2006,!S.!89)!!  !  Variieren!Sie!in!der!Art!und!Weise,!wie!Sie!indirekt!formulieren,!z.B.!! •!Wie!Glaser!(2006,!S.!89)!feststellt,!gibt!es!syntaktische!Phänomene,!die!raumbildend!sind,!und!solche,!die!nicht!raumbildend!  sind.!!  •!Glaser!(2006,!S.!89)!zeigt! in! ihrem!Beitrag,!dass!es!syntaktische!Phänomene!gibt,!die!raumbildend!sind,!dass!es!aber!auch!  solche!gibt,!die!nicht!raumbildend!sind.!  •!Nach!Glaser!(2006,!S.!89)!gibt!es!raumbildende!und!nicht!raumbildende!syntaktische!Phänomene.!  •!Es!gibt!syntaktische!Phänomene,!bei!denen!sich!ein!Raumbild!ergibt,!andere!syntaktische!Phänomene!zeigen!kein!Raumbild!  (Glaser!2006,!S.!89).!    Neue!Kantonsschule!Aarau! ! Lehrmittel!für!den!Projektunterricht,!Ausgabe!2018/19!  36!  Wenn!Sie!ein!Zitat! relativieren!wollen,!dann!verwenden!Sie!die! indirekte!Rede!oder!andere!  sprachliche!Mittel,!die!Distanz!zum!Gesagten!markieren,!z.B.!!! Laut!Glaser!(2006,!S.!89)!soll!es!auch!syntaktische!Phänomene!geben,!die!raumbildend!seien.!  !  Weitere&Punkte&zum&Zitieren& Wenn!mehrere%Autoren!das!Werk!geschrieben!haben,!wird!wie!folgt!zitiert:!  !! Zwei!Autoren:!(Wenzel!&!Müller!1990,!S.!18).!  !! mehr!als!zwei!Autoren:!Das!erste!Mal!werden!alle!Autoren!genannt,!danach!wird!nur!noch!  der!Name!des!ersten!Autors!erwähnt!und!„et!al.“!nachgestellt!(Wenzel!et!al.!2003,!S.!38).!  Wird!ein!Werk!ohne%Autor!zitiert,!geben!Sie!nach!dem!Zitat!das!gleiche!Stichwort!an,!das!Sie!  im!Literaturverzeichnis!verwenden.! 62%!der!Lernenden!an!der!NKSA!sind!weiblich!(Statistisches!Jahrbuch!des!Kantons!Aargau!2007).!  !  Wird!ein!Artikel%aus%einem%Sammelwerk!verwendet,!dann!nennen!Sie!den!Verfasser!des!beI  treffenden!Artikels!und!nicht!den!Herausgeber.! !  Besitzen!zwei!Autoren!den!gleichen%Nachnamen,!werden!neben!den!Namen!auch!die!Initialen!  angegeben:! W.!Müller!(1999)!beschreibt,!dass!Schüler!mehr!Schlaf!bräuchten!als!Schülerinnen!(S.!67)a!dies!wurde!jedoch!in!mehreren!UnI  tersuchungen!widerlegt!(A.!Müller!2009,!S.!123ff.).!  !  Übernehmen!Sie!Stellen!aus!dem!Internet,!gehen!Sie!folgendermassen!vor:!  !! Sind!der!Autor!oder!die!Körperschaft!und!das!Publikationsjahr!des!Textes!bekannt,!werden!  diese!genannt:!(Meier!2008)!oder!(Bundesamt!für!Statistik!2013).!  !! Ist!nur!der!Autor!des!Textes!bekannt,!nennen!sie!diesen!und!das!Datum,!an!welchem!sie!  den!Text!gefunden!haben:!(Meier,!gefunden!am!13.4.2009).!  !! Wird!eine!Textstelle!aus!dem!Internet!mit!unbekanntem!Autor/Körperschaft!zitiert,!so!setI  zen!Sie!im!Kurzbeleg!den!Titel!der!Textstelle!in!Anführungszeichen!ein:!(„Schweiz!–!EU:!  Wie!weiter?“,!1995).!Die!vollständigen!Angaben!machen!Sie!erst!im!Literaturverzeichnis.!  !! Entsprechend!wird!bei!unbekanntem!Autor!und!fehlender!Datumsangabe!folgendermasI  sen!verfahren:!(„Schweiz!–!EU:!Wie!weiter?“,!gefunden!am!13.4.2009).!  !! Wenn!Sie!aus!Wikipedia!Textstellen!übernehmen!(ohne!den!Autor!eruieren!zu!können),!  dann!verwenden!Sie!innerhalb!des!Textes!nach!dem!Zitat!einen!Kurzbeleg!und!geben!die!  vollständige!Quellenangabe!im!Literaturverzeichnis!an!(vgl.!weiter!unten):! Tsunami!leitet!sich!von!den!japanischen!Wörtern!tsu!(für!Hafen)!und!nami!(für!Welle)!ab!(Wikipedia,!Tsunami,!2011).!  & Zitieren!Sie!aus!einem!Interview,!das!Sie!geführt! haben,!so! geben!Sie!auch!bei! diesem!ZiI  tat!einen!Kurzverweis!an,!z.B.! Die!Dialektologin!Elvira!Glaser!meint!dazu:!„Lange!Zeit!wurde!die!Dialektsyntax!stiefmütterlich!behandelt.“!(Glaser!2016,!S.!II)!    Neue!Kantonsschule!Aarau! ! Lehrmittel!für!den!Projektunterricht,!Ausgabe!2018/19!  37!  !  Das!vollständige!Interview!wird!im!Anhang!wiedergegeben.!Die!Quelle!ist!im!LiteraturverzeichI  nis!wie!folgt!aufgelistet!(vgl.!Kap.!4.9.2):! Glaser,!Elvira!(2016).!Professorin!für!Germanische!Philologie!an!der!Universität!Zürich.!Persönliches!Interview,!geführt!vom!VerI  fasser.!Zürich,!16.6.!2016.!  !  Kurzverweise!können! in!Klammern!nach!dem!entsprechenden!Textabschnitt!angefügt!oder!  alternativ!in!Fussnoten!gesetzt!werden.! & &  Tabellen&und&Abbildungen& Unter!jeder!Tabelle!und!Abbildung!muss!eine!Beschriftung!steI  hen.!Tabellen!können!mit!Tab.!und!Abbildungen!mit!Abb.!abI  gekürzt!werden.!Sie!müssen!nummeriert!werden.!Jede!Tabelle!  oder!Abbildung!sollte!eine!kurze!aber!prägnante!Beschreibung!  aufweisen.!Auch!hier!ist!ein!Literaturverweis!nötig.!  4.9.2& Verzeichnisse& Alle!Quellen,!aus!welchen!Sie!in!Ihrer!Arbeit!Ideen!zitiert!oder!Bilder!entnommen!haben,!müsI  sen!Sie!am!Ende!in!einem!Verzeichnis!aufführen.!  Literaturverzeichnis& Alle!Unterlagen,!die!Sie!innerhalb!Ihrer!Arbeit!verwendet!haben,!müssen!am!Schluss!in!einem!  alphabetisch!geordneten!Literaturverzeichnis!aufgeführt!werden.!  Jeder!Literaturlisteneintrag!enthält!üblicherweise!folgende!Angaben,!der!Reihe!nach:!  !! Autor/in!!!Nachname(n)!und!Initialen!der!Vornamen:!Meier,!A.!B.!und!Müller,!L.!  !! Erscheinungsjahr!!!in!Klammern,!endet!mit!Punkt:!(2008).!  !! Buchtitel!!!vollständig!und!kursiv!aufschreiben,!endet!mit!Punkt:!Aus%dem%Leben%einer%  Schülerin.!  !! Verlag!!!erst!der!Ort,!wo!das!Buch!gedruckt!wurde,!dann!ein!Doppelpunkt,!dann!der!VerI  lag,!dann!ein!Punkt:!Aarau:!Schulverlag.! Carruso,!E.!(1950).!Die%kleine%Gesangsschule%–%Tipps%für%den%Unterricht.%Rom:!Prezioso.!  Effinger,!H.!(2005).%Lernen%im%Schlaf.%Bern:!Täuscher.!  Meier,!A.B.!und!Müller,!L.!(2008).!Aus%dem%Leben%einer%Schülerin.!Aarau:!Schulverlag.!  Wenzel!et!al.!(2003).!Vom%Zitieren.!Zürich:!Taucher.!  !  Wenn! ein! Buch! von! jemandem! herausgegeben! wird! (Sammelwerk),! fügt! man! zusätzlich!  (Hrsg.).!ein.! Lüscher,!U.!(Hrsg.).!(2008).!Was%machen%Schüler%in%ihrer%Freizeit?!Aarau:!Schulte.!  !  Abbildung!4:!Motivierte! Schüler! (Brose!2005,! S.!XY)!    Neue!Kantonsschule!Aarau! ! Lehrmittel!für!den!Projektunterricht,!Ausgabe!2018/19!  38!  Wird!ein!bestimmter%Artikel%aus%einem%Sammelwerk!verwendet,!dann!werden!dessen!Autor!  und!Titel!zuerst!genannt!und!danach!auf!den!Titel!des!Buches!verwiesen:!  !! Autor/in!des!Artikels!!!Nachname(n)!und!Initialen!der!Vornamen:!Seiler,!F.!!  !! Erscheinungsjahr!!!in!Klammern,!endet!mit!Punkt:!(2008).!  !! Titel!des!Artikels!!!endet!mit!Punkt:!Das!Spielverhalten!13Ijähriger!Mädchen!heute!und!  vor!100!Jahren.!  !! Verweis!auf!den/die!Herausgeber:!!!In:!Initialen!der!Vornamen,!Nachname!und!(Hrsg.),!  endet!mit!Punkt:!In:!U.!Lüscher!(Hrsg.).!  !! Buchtitel!!!vollständig!und!kursiv!aufschreiben:!Was%machen%Schüler%in%ihrer%Freizeit?%  !! Seitenzahl! des! betreffenden! Artikels! !! in! Klammern,! nicht! kursiv,! endet! mit! Punkt:!!  (S.!11I22).%  !! Verlag!!!erst!der!Ort,!wo!das!Buch!gedruckt!wurde,!dann!ein!Doppelpunkt,!dann!der!VerI  lag,!dann!ein!Punkt:!Aarau:!Schulte.! Seiler,!F.!(2008).!Das!Spielverhalten!13Ijähriger!Mädchen!heute!und!vor!100!Jahren.!In:!U.!Lüscher!(Hrsg.).!Was%machen%Schüler%  in%ihrer%Freizeit?!(S.!11I22).!Aarau:!Schulte.!  !  Bei!Artikeln%aus%Fachzeitschriften!müssen!zudem!folgende!Angaben!gemacht!werden:!  Nachname,!Initiale.!(Erscheinungsjahr).!Titel.!Name%der%Zeitschrift,!Jahrgang!(Ausgabe),!SeiI  tenzahl(en).! Meier,!X.Y.!(1989).!Die!Wahrheit!über!Aargauer!Kantonsschülerinnen.!Unabhängige%Zeitschrift%für%Lehrer,%27,%18I32.%  !  Quellen,%die%online%verfügbar%sind,!werden!gleich!zitiert!wie!gedruckte!Quellen,!wenn!Autor!  und!Erscheinungsdatum!bekannt!sind.!Zusätzlich!werden!das!Zugangsdatum!und!der!Pfad!  (URL)!angegeben.!Der!Punkt!am!Ende!des!Textes!wird!weggelassen.! Meier,!C.D.!(2005).!Die%Macht%des%Internets.!Gefunden!am!20.10.2008!unter!http://www.bildungIpro.ch/referat.html!  %  Sind%Autor/Körperschaft%der%gedruckten%Quelle%oder%des%Internetartikels!unbekannt,!dann!wird!  der!Titel!zuerst!gesetzt.!Es!folgen!Jahr,!Zugangsdatum!und!der!Pfad!(URL).! Schweiz!–!EU:!Wie!weiter?!(1995).!Gefunden!am!29.06.2014!unter![Pfad!(URL)!angeben]!  !  Zitieren!Sie!aus!einer%Online@Enzyklopädie%wie%Wikipedia,!so!lautet!der!Eintrag!im!LiteraturI  verzeichnis!wie!folgt!(vgl.!den!zugehörigen!Kurzbeleg!weiter!oben):% Wikipedia.!(2011).!Tsunami.!Gefunden!am!27.6.2011!unter!http://de.wikipedia.org/wiki/Tsunami!  !  Bei!E@Books!wird!anstelle!der!URL!die!jeweilige!ISBN!(International!Standard!Book!Number)!  oder!DOI!(Digital!Object! Identifier)!angegeben.!Falls!diese!nicht!eruierbar!sind,! ist!auch!die!  Angabe! einer! sonstigen! eindeutigen! Identifikationsnummer! eines! Anbieters! zulässig! (z.B.!  ASIN!bei!Amazon):! Taylor,! A.! (2011).! Single% Women% in% Popular% Culture.% The% Limits% of% Postfeminism.% Basingstoke:! Palgrave! Macmillan.! DOI:!  10.1057/9780230358607.!    Neue!Kantonsschule!Aarau! ! Lehrmittel!für!den!Projektunterricht,!Ausgabe!2018/19!  39!  Ältere!EIBooks!haben!unter!Umständen!keine!Seitenzahlen,!in!diesen!Fällen!reicht!die!Angabe!  von!Autor!und!Jahr.!  !  Filme!von!YouTube:! YouTube!(2009).!ItsJustSomeRandomGuy.!Hi,%I'm%a%Marvel%…%and%I'm%a%DC:%Wolverine%(Deadpool)%and%Watchmen.!Gefunden!  am!01.05.2009!unter!http://www.youtube.com/watch?v=G1R5PhReY5k!  !  Soll!auf!eine!bestimmte!Stelle!aus!einem!Video!hingewiesen!werden,!empfiehlt!es!sich,!die!  Zeit!(in!Minuten:!Sekunden)!oder!ähnliche!Abschnittseinteilungen!anzugeben.!  Weitere!Fälle!sind!zu!finden!im!PDF!"Zitierregeln:!Alles,!was!man!über!sie!wissen!muss"!auf!  http://nksa.ch/mediothek/recherchetipps/!(oranger!Balken!rechts).!  AbbildungsL&und&Tabellenverzeichnis& Alle!Abbildungen!und!Tabellen,!die!Sie!im!Text!verwendet!und!gekennzeichnet!haben,!werden!  in! einem! AbbildungsI! und! Tabellenverzeichnis! aufgeführt.! Hierbei! wird! die! Nummer! der!  Abbildung/Tabelle,!die!Beschreibung!und!die!Seitenzahl!aufgeführt.!Tipps:!!  !! Wenn!Sie!während!des!Schreibens!die!Beschriftung!der!Tabelle!oder!Abbildung!mit!der!im!  Textverarbeitungsprogramm!vorgesehenen!Funktion!machen,!können!Sie!das!Verzeichnis!  am!Ende!automatisch!einfügen.!  Ein!Beispiel,! wie!AbbildungsI! oder! Tabellenverzeichnisse!aussehen,! können!Sie! am!Ende!  dieses!Lehrmittels!anschauen.!!  ! !    Neue!Kantonsschule!Aarau! ! Lehrmittel!für!den!Projektunterricht,!Ausgabe!2018/19!  40!  5& Unterstützende&Massnahmen&  Die!Zeit!gut!einzuteilen!ist!ein!zentrales!Element!für!das!Gelingen!einen!Projektes.!Aus!diesem!  Grund!wird!nachfolgend!eine!Möglichkeit!aufgezeigt,!wie!Sie!das!Zeitmanagement!in!den!Griff!  kriegen.!Des!Weiteren!wird!beschrieben,!was!der!Sinn!eines!Projektjournals!ist.!  5.1& Zeitmanagement&  Zeitmanagement!bedeutet,!die!zur!Verfügung!stehende!Zeit!mit!Hilfe!von!ArbeitsI!und!ZeitplaI  nungstechniken!optimal!zu!nutzen,!so!dass!die!eigene!Arbeit!mit!weniger!Aufwand!erledigt!  wird!und!bessere!Ergebnisse!bringt.!  Eine&mögliche&Form&der&Zeitplanung&(hier&für&eine&Untersuchung)&  Plan!zeichnen! und!Arbeiten! sammeln!  Was! Wer! Woche&(evtl.&Kalenderwochen&oder&z.B.&Donnerstagsdaten)! 1& 2& 3& 4& 5& 6& 7& 8& 9& 10&  Bibliothek! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! Internet! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! Untersuchung! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ordnen! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! gliedern! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! formulieren! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! tippen! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! gestalten! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! präsentieren! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !  !  Arbeiten!in! zeitlicher! Länge!und! Abfolge!plaI nen.!  Was& Wer& Woche& 1& 2& 3& 4& 5& 6& 7& 8& 9& 10&  Bibliothek! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! Internet! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! Untersuchung! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ordnen! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! gliedern! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! formulieren! ! ! ! ! ! ! ! ! ! tippen! ! ! ! ! ! ! ! ! ! gestalten! ! ! ! ! ! ! ! ! ! präsentieren! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !  !  VerantworI tung!für!die! Arbeiten!verI teilen!  Was& Wer& Woche& 1& 2& 3& 4& 5& 6& 7& 8& 9& 10&  Bibliothek! A,B! ! ! ! ! ! ! ! ! ! Internet! C! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! Untersuchung! alle! ! ! ! ! ! ! ! ! ordnen! C! ! ! ! ! ! ! ! ! ! gliedern! A,B! ! ! ! ! ! ! ! ! ! formulieren! C! ! ! ! ! ! ! ! ! tippen! B! ! ! ! ! ! ! ! ! gestalten! A! ! ! ! ! ! ! ! !    Neue!Kantonsschule!Aarau! ! Lehrmittel!für!den!Projektunterricht,!Ausgabe!2018/19!  41!  präsentieren! alle! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !  Plan!verfeiI nern!  Was! Wer! Woche! 2& 3& 4&  Untersuchung! alle! ! ! ! !! vorbereiten! A,B!! ! ! ! !! durchführen! B,C! ! ! ! !! auswerten! A! ! ! !  !  Fixpunkte!einI tragen!  Was! Wer! Woche! 2& 3& 4&  Untersuchung! alle! ! ! ! !!vorbereiten! A,B!! ! ! ! !!durchführen! B,C! Mit!Herrn!X! Mit!Frau!Y! ! !!auswerten! A! ! ! Hilfe!von!Betreuerin!  !  Tipp:!Passen!Sie!den!Zeitplan!immer!wieder!an!die!Realität!an!!  5.2& Projektjournal&  Das!Projektjournal! ist!ein! individuelles!Arbeitsinstrument.! In!diesem!schreiben!Sie!während!  jeder!Arbeitsphase!auf,!was!Sie!und!wie!Sie!es!erledigt!haben.!Der!Vergleich!mit!dem!Zeitplan!  gibt!Hinweise!für!die!Planung!der!nächsten!Schritte.!Das!Projektjournal!dient!Ihnen!dazu,!den!  Arbeitsprozess!zu! reflektieren!und!ermöglicht,! in!einer!nächsten!Projektphase!weitere!FortI  schritte!zu!erzielen.!Die!Gliederung!eines!Projektjournals!schliesst!die!folgenden!Punkte!ein:! ! ! !  Arbeiten& Reflexion&& Planung& & & &  Hier!werden!die!Tätigkeiten! notiert:!! !! Wann!wurde!was!geI macht?!  !! Durch!wen!wurde!es!geI macht?!  Hier!soll!das!eigene!LernI!und!ArbeitsverhalI ten!analysiert,!d.h.!bewusst!gemacht!werden:!! !! Wie!ist!es!mir!bei!diesem!Arbeitsschritt!erI gangen?!  !! Welche!Lehren!und!Erkenntnisse!ziehe!ich! daraus?!  Hier!werden!die!nächsten!ZwischenI ziele,!Aufträge!und!Termine!festgeI halten:!! !! Was!muss!ich!bis!wann!erledigen?! !! Gibt!es!neue!Schritte,!die!ich!festI halten!muss?!  !  Tabelle!16:!Gliederung!eines!Projektjournals! !  Am!Schluss!der!Arbeit!wird!auf!der!Basis!des!Projektjournals!eine!Gesamtreflexion!des!ArI  beitsprozesses!vorgenommen.!!  Im!Anhang!dieses!Lehrmittels!finden!Sie!einen!Vorschlag!für!die!Gestaltung!des!ProjektjourI  nals.!    Neue!Kantonsschule!Aarau! ! Lehrmittel!für!den!Projektunterricht,!Ausgabe!2018/19!  42!  6& Verzeichnisse&  6.1& Literaturverzeichnis&  Bonati,!P.!und!Hadorn,!R.! (2009).!Matura@%und%andere%selbständige%Arbeiten%betreuen.%Ein%  Handbuch%für%Lehrpersonen%und%Dozierende%(2.!Aufl.).!Bern:!h.e.p.!  Brose,!K.!(2005).!Schulkleidung%ist%nicht%Schuluniform.!Schopfheim:!Regiobuch.!  Endres,!W.!und!Küffner,!M.!(2008).!Rhetorik%und%Präsentation%in%der%Sekundarstufe%II.!WeinI  heim:!Beltz.!  Eco,!U.!(2010).!Wie!man!eine!wissenschaftliche!Abschlussarbeit!schreibt!(13.!Auflage).!Wien:!  Facultas!Universitätsverlag.!  EthikIKommission!Universität!Bern,!philosophischIhumanwissenschaftliche!Fakultät.!Weglei@  tung%für%die%Antragstellung.%Erteilung%einer%Genehmigung%für%die%Durchführung%einer%Un@  tersuchung% am% Menschen.! Gefunden! am! 2.!August!2016! unter! http://www.philI  hum.unibe.ch/unibe/portal/fak_humanwis/content/e66/e175661/e231604/e231677/WegI  leitung111205_ger.pdf.!  Frey,!K.!(2012).!Die%Projektmethode.!Der%Weg%zum%bildenden%Tun%(12.!Aufl.).%Weinheim:!Beltz.!  Huber,!O.!(2005).!Das%psychologische%Experiment:%Eine%Einführung!(4.!Aufl.).!Bern:!Hans!HuI  ber.!  Hunziker,!A.W.!(2002).!Spass!am!wissenschaftlichen!Arbeiten.!Zürich:!SKV.!  Jackob,!N.!(2010).!Die!Kunst!des!Einfachen.!Zehn!Vorschläge!für!einen!guten!wissenschaftI  lichen!Schreibstil.!Gefunden!am!28.8.2016!unter!http://www.blogs.uniImainz.de/ifpIstuI  dium/files/2013/11/wissenschaftliches_schreiben.pdf!  Kornmeier,!M.!(2016).!Wissenschaftlich!schreiben!leicht!gemacht!(7.!Auflage).!Bern:!Haupt!  Verlag.!  Kruse,!O.!(2015).!Lesen!und!Schreiben.!Der!richtige!Umgang!mit!Texten!im!Studium!(2.!AufI  lage).!Konstanz:!UVK!Verlagsgesellschaft.!  Kunz,!C.!M.!(2004).!Geniale%Projekte%@%planen%und%präsentieren.!Zürich:!Orell!Füssli.!  Lehmann,! C.! (2013).! Stil! in! wissenschaftlichen! Texten.! Gefunden! am! 28.8.2016! unter!  http://www.christianlehmann.eu/ling/!epistemoloIgy/techniques/redaction/Stil.html!  Metzger,!C.!(2007).!Lern@%und%Arbeitsstrategien%(9.!Aufl.).!Oberentfelden:!Sauerländer.!  Schmitz,!M.!und!Zöllner,!N.!(2012).!Der%rote%Faden.%25%Schritte%zur%Fach@%und%Maturaarbeit!(2.!  Aufl.).!Zürich:!Orell!Füssli.!  Schweizer!Jugend!forscht!(Hrsg.).!(2013).!Leitfaden%für%innovative,%wissenschaftliche%Projekt@  arbeiten.% Sekundarstufe% II% (Gymnasien% und% Berufsbildungsschulen).! Bern:! Stiftung!  Schweizer! Jugend! forscht.! Gefunden! am! 2.!August!2016! unter!!  http://sjf.ch/wpIcontent/uploads/2014/Leitfaden_Projektarbeit.pdf!!    Neue!Kantonsschule!Aarau! ! Lehrmittel!für!den!Projektunterricht,!Ausgabe!2018/19!  43!  Stangl,!W.!(2016).!Wissenschaftliches!Schreiben.!Gefunden!am!28.8.2016!unter!http://arI  beitsblaetter.stanglItaller.at/LITERATUR/!WissenschaftlichesSchreiIben.shtml!  Weissflog,!A.!(2007).!Leitfaden!zur!Erstellung!wissenschaftlicher!Arbeiten.!Gefunden!am!  28.8.2016!unter!http://www.schreibenlernen.uniIjena.de/opsismedia/dokumente/techI  nik_wiss_arbeitens_neu_iwk.pdf!  !  6.2& Abbildungsverzeichnis&  Abbildung!1:!Zwei!Schüler!in!der!Mediothek!der!NKSA,!Foto:!Mélanie!Locher!.......................!2! Abbildung!2:!Übersicht!über!den!Projektverlauf!....................................................................!11! Abbildung!3:!Übersicht!über!den!Ablauf!der!Projektdurchführung.........................................!16! Abbildung!4:!Motivierte!Schüler!(Brose,!2005,!S.!XY)!...........................................................!37!  6.3& Tabellenverzeichnis&  Tabelle!1:!Verfahren!der!Untersuchung!..................................................................................!7! Tabelle!2:!Verfahren!der!kreativen!Produktion........................................................................!8! Tabelle!3:!Verfahren!der!technischen!Produktion!...................................................................!8! Tabelle!4:!Verfahren!der!Organisation!einer!Veranstaltung!....................................................!9! Tabelle!5:!Geeignete!vs.!ungeeignete!Fragestellungen!für!Untersuchungen!........................!13! Tabelle!6:!Geeignete!Ideen!und!organisatorische!Absichten!................................................!14! Tabelle!7:!Struktur!einer!Projektvereinbarung.......................................................................!15! Tabelle!8:!Aufbau!einer!Präsentation!...................................................................................!18! Tabelle!9:!Möglicher!Aufbau!einer!naturI!oder!sozialwissenschaftlich!orientierten!Arbeit!(Typ!  Untersuchung)!...............................................................................................................!20! Tabelle!10:!Möglicher!Aufbau!einer!geisteswissenschaftlich!orientierten!Arbeit!(Typ!  Untersuchung)!...............................................................................................................!21! Tabelle!11:!Möglicher!Aufbau!einer!Projektdokumentation!für!eine!technische!Produktion...!23! Tabelle!12:!Möglicher!Aufbau!einer!Projektdokumentation!für!eine!kreative!Produktion!.......!24! Tabelle!13:!Möglicher!Aufbau!einer!Projektdokumentation!bei!einer!Organisation!einer!  Veranstaltung!................................................................................................................!25! Tabelle!14:!Textverarbeitungskriterien..................................................................................!32! Tabelle!15:!Formale!Richtlinien!für!eine!schriftliche!Arbeit....................................................!32! Tabelle!16:!Gliederung!eines!Projektjournals!.......................................................................!41! Tabelle!17:!Stolpersteine!(Kunz,!2004,!S.!129)!....................................................................!45! Tabelle!18:!Gewichtung!der!Bewertungsbereiche!................................................................!47! Tabelle!19:!Notenskala!für!Abschlussarbeiten!......................................................................!48!    Neue!Kantonsschule!Aarau! ! Lehrmittel!für!den!Projektunterricht,!Ausgabe!2018/19!  44!  Tabelle!20:!Notenskala!für!PU!GymIArbeiten!.......................................................................!48! Tabelle!21:!Möglichkeiten!zur!Beschaffung!bestehender!Informationen!...............................!65! Tabelle!22:!Verschiedene!Möglichkeiten!von!Fragebogen!und!Interviews!............................!66! Tabelle!23:!Entwicklung!von!Fragen!für!einen!Fragebogen!..................................................!68! Tabelle!24:!Entwicklung!eines!Fragebogens!........................................................................!68! Tabelle!25:!Beispiele!für!Fragestellungen!für!Beobachtungen!..............................................!69! Tabelle!26:!Beispiele!für!Experimente!zu!bestimmten!Hypothesen!......................................!70!  &  !  !  Anhang&  A1! Stolpersteine!  A2! Projektjournal!  A3! Bewertungskriterien!  A4! Methoden!    Neue!Kantonsschule!Aarau! ! Lehrmittel!für!den!Projektunterricht,!Ausgabe!2018/19!  45!  A1&Stolpersteine:&Was&alles&den&Arbeitsfluss&hemmen&kann&  Stolpersteine!sind!Zeitfresser.!Sie!hindern!uns!am!effizienten!Arbeiten!und!müssen!aus!dem!  Weg!geräumt!werden.!Nicht!jeder!Stolperstein!hat!den!gleichen!Einfluss!auf!unsere!ZeitplaI  nung.! !! Motivation! durch! soziales! Umfeld! negativ! beeinI  flusst!! !! Unnötige!Fernsehprogramme! !! Gruppenzwänge! !! Ablenkung!durch!Telefonanrufe,!Freunde! !! Nicht!„Nein“!sagen!können! !! Ziellosigkeit! !! Falsche!Entscheide! !! Kein!Tagesziel! !! Kein!Monatsziel! !! Kein!Jahresziel! !! Kein!Berufsziel! !! Falsche!Ernährung! !! Süchte:!Rauchen,!Süssigkeiten!etc.!! !! Müdigkeit! !! Schlafmangel! !! Nervosität! !! Überbeanspruchung!des!Körpers! !! Innere!Unruhe! !! Termindruck!durch!Hinausschieben! !! Gestörter!SchlafI/Wachrhythmus! !! Fehlende!Pausen!! !! Ungenutzte!Wartezeiten!(Bus,!Bahn)! !! Zwischenstunden! !! Missachtung!der!Tagesleistungskurve! !! Unkonzentriertheit!  ! !! Fehlende!Prioritätensetzung!! !! Viele!unerledigte!Arbeiten! !! Gedächtnisprobleme! !! Wissenslücken! !! Mangelnde!Reflexionsfähigkeit! !! Mangelnde!Notizenkultur! !! Sturheit:!Ich!tue,!was!ich!will! !! Mangelnde!Selbstverantwortung! !! Fehlende!Selbstdisziplin!! !! Emotional!belastende!Probleme! !! Mangelndes!Selbstvertrauen! !! Kritik! !! Unentschlossenheit! !! Unzufriedenheit! !! Ineffiziente!Arbeitstechniken! !! Fehlende!Problemlösungsstrategie! !! Fehlende!Infoquellen! !! Chaos! !! Lärm! !! Unordnung! !! „Blättersalat“! !! Schlechtes!Ablagesystem! !! Mangelnde!Motivation! !! Mangelnde!Initiative! !! Zu!wenig!Atempausen! !! Mangelnde!Trennung!ArbeitIFreizeit!  Tabelle!17:!Stolpersteine!(Kunz,!2004,!S.!129)! &  Übungsvorschlag& !! Suchen!Sie!Ihre!drei!grössten!Stolpersteine,!schreiben!Sie!deren!Nachteile!auf,!und!überI  legen!Sie!sich!eine!Strategie,!um!sie!auszuschalten!!  !! Probieren!Sie!diese!Strategie!mindestens!eine!Woche!lang!aus.!Vielleicht!kann!sie!noch!  verbessert!werden,!vielleicht!war!sie!optimal,!vielleicht!müssen!Sie!sich!eine!ganz!andere!  überlegen.!Kreativität!ist!da!gefragt!!    N eue$K  antonsschule$A arau$  $ Lehrm  ittel$für$den$P rojektunterricht,$A  usgabe$2018/19$  46$  A 2#P rojektjournal:#G  liederungsvorschlag#  N am e:$$  $ $  P rojekt:$  D atum  /Zeit#  $  A rbeiten# E rledigte$A  rbeiten?$E ingesetzte$TechniI  ken?$W ie$w  urde$vorgegangen?$W er$m  achI  te$w as?$  $  R eflexion# P os./neg.$E  rfahrungen?$U rsachen?$M  ögliI  che$Lehren/M assnahm  en$  $  P lanung# N ächste$A  rbeitsschritte,$V orbereitungen$  sow ie$Term  ine$  $ $ $  $ $  $ $  $ $ $  $ $  $ $  $ $ $  $ $  $ $  $ $ $  $ $  $ $  $ $ $  $ $  $ $    Neue$Kantonsschule$Aarau$ $ Lehrmittel$für$den$Projektunterricht,$Ausgabe$2018/19$  47$  A3#Bewertungskriterien#für#Projekt4#und#Abschlussarbeiten#  Die$für$alle$ProjektE$und$Abschlussarbeiten$geltenden$Bewertungskriterien$und$ihre$Gewichtung$sind$  in$A3.2$und$A3.3$ersichtlich.$In$der$Projektvereinbarung$müssen$die$drei$projektspezifischen$„SpeziE  alkriterien“$verbindlich$zum$Voraus$schriftlich$festgelegt$werden.$Für$die$betreuenden$und$bewertenE  den$Lehrpersonen$steht$als$Bewertungshilfe$eine$Exceldatei$zur$VerfügungV$diese$besteht$aus$zwei$  Tabellenblättern:$einem$Rückmeldungsbogen,$in$das$die$Lehrpersonen$pro$Kriterium$BewertungsE  kommentare$schreiben$und$Punkte$verteilen$und$einem$Bewertungsbogen$als$Zusammenfassung,$  in$dem$nur$der$Typ$der$Arbeit$definiert$sowie$der$Titel$der$Arbeit,$die$Namen$der$SchülerInnen$und$  der$Lehrpersonen$sowie$die$Unterschriften$eingetragen$werden.$Pro$Kriterium$vergeben$die$LehrE  personen$im$Rückmeldungsbogen$0,$1,$2$oder$maximal$3$Punkte$(es$sind$nur$ganze$Punkte$zuläsE  sig)V$es$bedeuten:$0$Punkte$=$„schlecht$bis$ungenügend“,$1$Punkt$=$„ungenügend$bis$genügend“,$  2$Punkte$=$„genügend$bis$gut“$sowie$3$Punkte$=$„gut$bis$sehr$gut“.$Es$gibt$einen$RückmeldungsE  /Bewertungsbogen$der$für$Projektarbeiten$Gymnasium$(PU$Gym),$Maturarbeiten$(MA)$und$FachmaE  turitätsarbeiten$(FMA)$gilt$(vgl.$Anhang$A3.2)$sowie$einen$RückmeldungsE/Bewertungsbogen$der$für$  Selbständige$Arbeiten$der$Fachmittelschule$(SAR)$gilt$(vgl.$Anhang$A3.3).$Letzterer$unterscheidet$  sich$in$der$Gewichtung$der$Teilkriterien$im$inhaltlichen$Bereich$vom$Ersteren.$Es$gibt$einen$separaE  ten$„Leitfaden“$für$die$Bewertung,$in$dem$die$unterschiedlichen$Ansprüche$an$PU$Gym/MA/FMA$und$  an$die$SAR$ausformuliert$sind,$und$ in$dem$die$Bewertungskriterien$näher$beschrieben$und$dazu$  passende$Bewertungsrichtlinien$formuliert$sind$(vgl.$Anhang$A3.4).#  A3.1# Gewichtung#der#Bewertungsbereiche#  Die$folgende$Gewichtung$der$Bewertungsbereiche$ist$verbindlich:$ $ $ $  Bereich# Gewichtung# Gewichtung#Einzelbereiche# # # #  Schriftliche$Arbeit,$Produkt,$OrganisaE  tion$einer$Veranstaltung,$Aufführung$  65%$ Inhaltliche$Bewertung:$45%$  Formale$Beurteilung:$20%$ $ $ $  Arbeitsprozess$ 10%$ $ $ $ $  Präsentation$ 25%$ Entfällt#bei#Projektarbeiten#Gymnasium#(PU#Gym),#dort#ent4 sprechen#die#obigen#75%#dem#Maximum.#  Tabelle$18:$Gewichtung$der$Bewertungsbereiche$  $  Beachten$Sie:$Innerhalb$der$formalen$Beurteilung$sind$die$sprachliche$Qualität$und$der$Umgang$mit$  Fremdwissen,$ Sekundärliteratur$ und$ Quellen$ zwei$ „Schwellenkriterien“.$ Ein$ Schwellenkriterium$  muss$mindestens$teilweise$erfüllt$sein$(1,$2$oder$3$Punkte)V$Arbeiten,$die$in$einem$der$beiden$SchwelE  lenkriterien$lediglich$schlecht$bis$ungenügend$erreichen$(0$Punkte),$erhalten$pro$schlecht$bis$ungeE  nügendem$Schwellenkriterium$eine$ganze$Note$Abzug$von$der$gerundeten$Schlussnote.$Der$maxiE  male$Abzug$beträgt$2$ganze$Noten.$    Neue$Kantonsschule$Aarau$ $ Lehrmittel$für$den$Projektunterricht,$Ausgabe$2018/19$  48$  A3.2# Rückmeldungs4/Bewertungsbogen#für#PU#Gym,#MA#und#FMA#  (Zu$beachten:$bei$Projektarbeiten$Gymnasium$entfällt$die$Präsentation)$  (Seiten$49$bis$52)$  A3.3# Rückmeldungs4/Bewertungsbogen#für#SAR#FMS#  (Seiten$53$bis$56)$  A3.4# Leitfaden#für#die#Bewertung#von#Abschluss4#und#Projektarbeiten#  (Zu$beachten:$bei$Projektarbeiten$Gymnasium$entfällt$die$Präsentation)$  (Seiten$57$bis$64)$  A3.5# Notenskala#(für#alle#Abschlussarbeiten#gültig)##  Punkte# 0E4$ 5E13$ 14E22$ 23E31$ 32E40$ 41E49$ 50E59$ 60E69$ 70E79$ 80E89$ 90E100$  Note# 1.0$ 1.5$ 2.0$ 2.5$ 3.0$ 3.5$ 4.0$ 4.5$ 5.0$ 5.5$ 6.0$  Tabelle$19:$Notenskala$für$Abschlussarbeiten$  A3.6# Notenskala#(für#alle#PU#Gym4Arbeiten#gültig)##  (Bei$Projektarbeiten$Gymnasium$entfällt$die$Präsentation)$  Punkte# 0E3$ 4E10$ 11E17$ 18E23$ 24E30$ 31E37$ 38E44$ 45E52$ 53E59$ 60E67$ 68E75$  Note# 1.0$ 1.5$ 2.0$ 2.5$ 3.0$ 3.5$ 4.0$ 4.5$ 5.0$ 5.5$ 6.0$  Tabelle$20:$Notenskala$für$PU$GymEArbeiten$  $            Neue Kantonsschule Aarau Lehrmittel für den Projektunterricht, Ausgabe 2018/19  Bewertungsbogen MA / FMA / PU Gym Maturarbeit FMA   PU Gym 0 0.00 0.00  Titel der Arbeit  0 Punkte 0/75  0  Note ---  1 1  --- 5 ---  --- 5 ---  --- 5 ---  --- 9 ---  Spezialkriterium 1 --- 7 ---  Spezialkriterium 2 --- 7 ---  Spezialkriterium 3 --- 7 ---  Total 0 45 ---  Formale Beurteilung der Dokumentation (20 von 100 Punkten)  --- 4 ---  --- 8 ---  Umgang mit Fremdwissen, Sekundärliteratur und Quellen* --- 4 ---  Layout --- 4 ---  Total * = Schwellenkriterien 0 20 ---  Arbeitsprozess (10 von 100 Punkten)  Selbständigkeit --- 3 ---  Fortschritte und Unterlagen --- 3 ---  Zuverlässigkeit --- 4 ---  Total 0 10 ---  Mündliche Präsentation (25 von 100 Punkten)  Sprache / Interaktion / Auftritt --- 6 ---  Struktur / Konzept / Originelle Präsentation / Einsatz von Medien --- 6 ---  Gehalt / Vertiefung / Anschaulichkeit / Präzision --- 5 ---  Fachgespräch / Reflexionsfähigkeit --- 8 ---  Total 0 25 ---  BetreuerIn Ort, Datum   Unterschrift   ZweitbeurteilerIn Ort, Datum   Unterschrift   Inhaltliche Präzision: Relevanz / Logik / Analyse  Erreichte   Punkte  Name(n) und Abteilung(en)  Erreichte   Punkte  Theoretischer Hintergrund  Bewertung  Bewertung  Spezialkriterien  Inhaltliche Bewertung Gewichtung  in %  Gewichtung   in %  Methodenwahl und -anwendung   Zielsetzung und Fragestellung  (45 von 100 Punkten)  Sprache* (inkl. Formulierungen)  Aufbau und Textlogik (roter Faden)  Gewichtung   in %  Gewichtung   in %  Erreichte   Punkte Bewertung  Bewertung Erreichte   Punkte  49            Neue Kantonsschule Aarau Lehrmittel für den Projektunterricht, Ausgabe 2018/19  Bewertung  1  1  1  1  Spezialkriterium 1 (7%) [Kurzbeschrieb] 1  Spezialkriterium 2 (7%) [Kurzbeschrieb] 1  Spezialkriterium 3 (7%) [Kurzbeschrieb] 1  Rückmeldungsbogen Maturarbeit / FMA / PU Gym  [Titelfeld im Bewertungsbogen leer]  [Namensfeld im Bewertungsbogen leer]  Inhaltliche Bewertung   Theoretischer Hintergrund (5%)  Methodenwahl und -anwendung (5%)  Zielsetzungen und Fragestellung (5%)  Inhaltliche Präzision: Relevanz / Logik / Analyse (9%)  noch nicht bewertet  noch nicht bewertet  noch nicht bewertet  noch nicht bewertet  noch nicht bewertet  noch nicht bewertet  noch nicht bewertet  50            Neue Kantonsschule Aarau Lehrmittel für den Projektunterricht, Ausgabe 2018/19  Bewertung  1  1  1  1  Bewertung  1  1  1  Sprache* (inkl. Formulierungen) (8%)  [Titelfeld im Bewertungsbogen leer]  [Namensfeld im Bewertungsbogen leer]  Aufbau und Textlogik (roter Faden) (4%)  Formale Beurteilung der Dokumentation  Zuverlässigkeit (4%)  Fortschritte und Unterlagen (3%)  Umgang mit Fremdwissen, Sekundärliteratur und Quellen* (4%)  Layout (4%)  Selbständigkeit (3%)  Arbeitsprozess  noch nicht bewertet  noch nicht bewertet  noch nicht bewertet  noch nicht bewertet  noch nicht bewertet  noch nicht bewertet  noch nicht bewertet  51            Neue Kantonsschule Aarau Lehrmittel für den Projektunterricht, Ausgabe 2018/19  Bewertung  1  1  1  1  Mündliche Präsentation  [Namensfeld im Bewertungsbogen leer] [Titelfeld im Bewertungsbogen leer]  Weitere Kommentare  Sprache / Interaktion / Auftritt (6%)  Fachgespräch / Reflexionsfähigkeit (8%)  Gehalt / Vertiefung / Anschaulichkeit / Präzision (5%)  Struktur / Konzept / Originelle Präsentation / Einsatz von Medien (6%)  noch nicht bewertet  noch nicht bewertet  noch nicht bewertet  noch nicht bewertet  52            Neue Kantonsschule Aarau Lehrmittel für den Projektunterricht, Ausgabe 2018/19  Bewertungsbogen SAR 0 0.00 0.00  Titel der Arbeit  0 Punkte 0/75  0  Note ---  1 1  --- 4 ---  --- 3 ---  --- 3 ---  --- 5 ---  Spezialkriterium 1 --- 10 ---  Spezialkriterium 2 --- 10 ---  Spezialkriterium 3 --- 10 ---  Total 0 45 ---  Formale Beurteilung der Dokumentation (20 von 100 Punkten)  --- 4 ---  --- 8 ---  Umgang mit Fremdwissen, Sekundärliteratur und Quellen* --- 4 ---  Layout --- 4 ---  Total * = Schwellenkriterien 0 20 ---  Arbeitsprozess (10 von 100 Punkten)  Selbständigkeit --- 3 ---  Fortschritte und Unterlagen --- 3 ---  Zuverlässigkeit --- 4 ---  Total 0 10 ---  Mündliche Präsentation (25 von 100 Punkten)  Sprache / Interaktion / Auftritt --- 6 ---  Struktur / Konzept / Originelle Präsentation / Einsatz von Medien --- 6 ---  Gehalt / Vertiefung / Anschaulichkeit / Präzision --- 5 ---  Fachgespräch / Reflexionsfähigkeit --- 8 ---  Total 0 25 ---  BetreuerIn Ort, Datum   Unterschrift   ZweitbeurteilerIn Ort, Datum   Unterschrift   Sprache* (inkl. Formulierungen)  Aufbau und Textlogik (roter Faden)  Gewichtung   in %  Gewichtung   in %  Erreichte   Punkte Bewertung  Bewertung Erreichte   Punkte  Erreichte   Punkte  Theoretischer Hintergrund  Bewertung  Bewertung  Spezialkriterien  Inhaltliche Bewertung Gewichtung  in %  Gewichtung   in %  Methodenwahl und -anwendung   Zielsetzung und Fragestellung  (45 von 100 Punkten)  Inhaltliche Präzision: Relevanz / Logik / Analyse  Erreichte   Punkte  Name(n) und Abteilung(en)  53            Neue Kantonsschule Aarau Lehrmittel für den Projektunterricht, Ausgabe 2018/19  Bewertung  1  1  1  1  Spezialkriterium 1 (10%) [Kurzbeschrieb] 1  Spezialkriterium 2 (10%) [Kurzbeschrieb] 1  Spezialkriterium 3 (10%) [Kurzbeschrieb] 1  Inhaltliche Präzision: Relevanz / Logik / Analyse (5%)  Rückmeldungsbogen SAR  [Titelfeld im Bewertungsbogen leer]  [Namensfeld im Bewertungsbogen leer]  Inhaltliche Bewertung   Theoretischer Hintergrund (3%)  Methodenwahl und -anwendung (3%)  Zielsetzungen und Fragestellung (4%) noch nicht bewertet  noch nicht bewertet  noch nicht bewertet  noch nicht bewertet  noch nicht bewertet  noch nicht bewertet  noch nicht bewertet  54            Neue Kantonsschule Aarau Lehrmittel für den Projektunterricht, Ausgabe 2018/19  Bewertung  1  1  1  1  Bewertung  1  1  1  Umgang mit Fremdwissen, Sekundärliteratur und Quellen* (4%)  Layout (4%)  Selbständigkeit (3%)  Arbeitsprozess  [Titelfeld im Bewertungsbogen leer]  [Namensfeld im Bewertungsbogen leer]  Aufbau und Textlogik (roter Faden) (4%)  Formale Beurteilung der Dokumentation  Zuverlässigkeit (4%)  Fortschritte und Unterlagen (3%)  Sprache* (inkl. Formulierungen) (8%)  noch nicht bewertet  noch nicht bewertet  noch nicht bewertet  noch nicht bewertet  noch nicht bewertet  noch nicht bewertet  noch nicht bewertet  55            Neue Kantonsschule Aarau Lehrmittel für den Projektunterricht, Ausgabe 2018/19  Bewertung  1  1  1  1Fachgespräch / Reflexionsfähigkeit (8%)  Gehalt / Vertiefung / Anschaulichkeit / Präzision (5%)  Struktur / Konzept / Originelle Präsentation / Einsatz von Medien (6%)  Weitere Kommentare  Sprache / Interaktion / Auftritt (6%)  Mündliche Präsentation  [Namensfeld im Bewertungsbogen leer] [Titelfeld im Bewertungsbogen leer]  noch nicht bewertet  noch nicht bewertet  noch nicht bewertet  noch nicht bewertet  56    N eue$K  antonsschule$A arau$  $ $  Lehrm ittel$für$den$P  rojektunterricht,$A usgabe$2018/19$  $$ 57$  Leitfaden) für)  die) B ew ertung)  von) M aturarbeiten)  und)Fachm aturitätsarbeiten)  )1.)Zw eck)des)Leitfadens)  D ieser$  Leitfaden$ bezieht$  sich$ auf$  die$ B ew ertung$  d er$ M aturarbeiten$  und$ F achm  aturitätsarbeiten.$E r$beschreibt$die$B  ew ertungskriterien$und$um  reisst$ B ew ertungsrichtlinien.$D  er$B ew ertungsbogen$und$der$R  ückm eldungsbogen  $ sind$das$Instrum  ente$für$die$B ew ertung$von$M  aturarbeiten$und$F achm  aturiP tätsarbeiten.$S  ie$dienen$ausserdem $der$K  om m unikation$zw  ischen$beurteiP lenden$Lehrperson  en$und$S tudierenden.$$  )2.))A nspruch)der)M  aturarbeit)und)Fachm aturitätsarbeit))  B ei$der$B  ew ertung$von$M  aturarbeiten$soll$berücksichtigt$w erden,$dass$diese  $ einem  $propädeutischen$Z w eck$dienen.$$  „E ine$w  issenschaftliche$A rbeit$w  ird$charakterisiert$durch:$ !$eine$klare,$abgegrenzte$A  ufgabenstellung $  !$einen$fairen$U m gang$m  it$den$E rgebnissen$anderer$W  issenschaftler$ !$korrektes$Z  itieren$ !$nachprüfbare$Q  uellen$und$Q uellenang  aben $  !$eine$unvoreinge nom  m ene$H  altung$des$A utors/der$A  utorin$ !$eine$m  ethodische$V orgehensw  eise $  !$nachvollziehb are$S  chlüsse$ !$eine$objektive$B  eurteilung$von$E rgebnissen  $ !$[resultierenden$W  issenszuw achs]$  !$eine$B eurteilung$des$G  eleisteten$(vgl.$K unz,$2004,$S  .$85).“$ !D ie$M  aturarbeit$soll$zw ar$auf$ein$U  niversitätsstudium $vorbereiten,$m  uss$für$ die$N  ote$6$jedoch$nicht$H ochschulniveau$aufw  eisen.$M aturarbeiten$m  üssen$ auch$m  it$einer$6$bew ertet$w  erden$können,$w enn$sie$in$einzelnen$D  etails$ nicht$perfekt$sind.$Insbesondere$der$A  spekt$„W issenszuw  achs“$ist$gering$zu$ gew  ichten.$ $3.)Team  arbeiten) B ei$T  eam arbeiten$gelten$dieselben$K  riterien$für$alle$T eam  m itglieder.$E  s$w ird$  nur$eine$N ote$vergeben,$die$für$alle$gleich$zählt.$  $4.)K riterien)  D er$B  eschrieb$der$K riterien$um  reisst$das$K riterium  .$E rgänzt$w  ird$er$durch$ B ew ertungsrichtlinien.$D  ie$jew eilige$K  riterienliste$ist$nicht$abschliessend.$  E inige$A  rbeiten$generieren$ein$P rodukt$(kreative$ode  r$technische$P roduktion,$  O rganisation$einer$V  eranstaltung$u.ä.).$D er$P  rozess,$der$zu$diesem $P rodukt$  führt,$ist$T eil$der$B  ew ertung$und$fliesst$in$diverse$K  riterien$ein.$D as$P  rodukt$bzw .$  der$P rozess$dazu$können$eingehen$in$die$S  pezialkriterien.$A ber$auch$in$den$  K riterien$„Z  ielsetzung“,$„T heoretischer$H  intergrund“$und$„M ethodisches$V  orgeP hen“$kann$und$soll$der$W  eg$zum $P rodukt$m  itbeurteilt$w erden,$ebenso$im  $K riteP  rium $„Inhaltliche$P  räzision“,$das$die$A usw  ahl$relevanter$Inhalte$beurteilt.$S o$ist$  zum $B eispiel$die$endgültig  e$A usw  ahl$der$F otos$für$eine$F  otoserie$ein$A spekt$  der$inhaltlichen$P räzision.$$  )5.)S pezialkriterien)  D ie$S  pezialkriterien$sind$vorgesehen$für$den$individuellen$F okus$der$A  rbeit$ und/oder$  typenspezifische$ B esonderheiten$  (U ntersuchung,$  technische$ oder$  kreative$P roduktion,$O  rganisation$einer$V eranstaltung).$A  lle$drei$S pezialkriterien  $ m üssen$zw  ingend$für$jede$A rbeit$gew  ählt$w erden.$S  ie$w erden$in$der$P  rojektP vereinbarung$ausform  uliert.$$ $6.)B  ew ertung)von)P  lagiaten)(A ngleichung)an)R  eglem ent)P  rüfen)und)B eM  w erten))  )7.)S chw  ellenkriterien) S chw  ellenkriterien$sind$$ !$die$sprachliche)Q  ualität$und$ P$der$U  m gang)m  it)Frem dw issen  ,$S ekundärliteratur$und$Q  uellen.$ S chw  ellenkriterien$m üssen$m  indestens$teilw eise$erfüllt$sein$(1,$2$oder$3$P  unkte).$ A rbeiten,$die$eines$oder$beide$S  chw ellenkriterien$nicht$erfüllen,$erhalten$pro$  nicht$erfülltem $S chw  ellenkriterium $(nicht$erfüllt$=  $0$P unkte)$eine$ganze$N  ote$ A bzug$von$der$gerundeten$S  chlussnote$(inkl.$P räsentation).$D  er$m axim  ale$A bP  zug$beträgt$2$N oten.$  $8.))N otensetzung)und)B  egründung) !$P ro$K  riterium $w erden$0,$1,$2$oder$3$P  unkte$verteilt.$(0$= $schlecht$bis$ungenüP  gendj$1$= $ungenügend$bis$genüg  end,$2$= $genügend$bis$gut,$3$=  $gut$bis$sehr$ gut)$  !$E s$gibt$nur$ganze$P  unkte.$ !$F ür$K  riterien,$die$nicht$erfüllt$w orden$sind,$gilt$0$P  unkte.$$ !$D ie$P  unkte$w erden$auf$dem  $R ückm  eldungsbogen$eing esetzt.$  !$A uf$dem  $R ückm  eldungsbogen$w ird$auch$der$schriftliche$K  om m entar$eingetraP  gen.$ $    N eue$K  antonsschule$A arau$  $ $  Lehrm ittel$für$den$P  rojektunterricht,$A usgabe$2018/19$  $$ 58$  B eschrieb)und)P  räzisierung)der)einzelnen)B ew ertungskriterien)  $Inhaltliche) B ew ertung  ) B ew ertungsrichtlinien  $ B eschrieb))  Zielsetzung)und) Fragestellung) )  D ieses$K  riterium $bew  ertet$den$U m gang$m  it$der$F ragestellung$(G  estaltungsidee,$ K onstruktionsidee,$organisatorische$A  bsicht)$im $H inblick$auf$insbesondere$  P$ die$klare$und$einleuchtende$F  orm ulierung$der$F  ragestellung$ P$ die$Q  ualität$der$F ragestellung$(O  riginalität,$V ertiefung,$P  raxistauglichkeit,$ R elevanz$u.ä.)$  P$ die$konsequente$F  okussierung$der$A rbeit$auf$die$F  ragestellung$(G estaltungsP  idee,$K onstruktionsidee,$organisatorische$A  bsicht)$ P$ den$sinnvollen$Z  usam m enhang$der$T  eilfragen$zur$Leitfrage$(der$T eilaspekte$  zur$G estaltungsidee,$zur$K  onstruktionsidee,$zu$der$organisatorischen$A bsicht)$  Jeder$A rbeit$liegt$eine$Idee$zugrunde.$D  ieses$K riterium  $beurteilt,$ob$diese$ Idee$klar$erkennbar$w  ird.$D azu$gehört$unter$anderem  $die$F rage,$ob$das$  T hem  a$sinnvoll$und$ausreichend$eingegrenzt$ist.$Insbesondere$überprüft$ dieses$K  riterium ,$ob$und$w  iew eit$die$Idee$(G  estaltungsidee,$K onstruktionsP  idee,$organisatorische$A bsicht$$oder$Leitfrage)$und$die$dazugehörigen$  T eilaspekte$sinnvoll$ausgew  ählt$sind,$logisch$zueinander$passen$und$ nachvollziehbar$und$überzeugend$beschrieben$w  erden.$$ $  Theoretischer) H intergrund)  D ieses$K  riterium $bew  ertet$die$E inbindung$von$F  rem dw issen$in$die$eigene$$D  oP kum  entation,$insbesondere$$ P$ die$passende$A  usw ahl$von$T  heorien$/$$F achw  issen$$ P$ die$gew  innbringende$N utzanw  endung$der$ausgew ählten$T  heorien$ P$ die$gew  innbringende$A nw endung$und$den$logischen$E  insatz$von$Z itaten$und$  P araphrasen$sow  ie$die$N utzbarm  achung$von$F rem  dw issen$für$eigene$Ü  berleP gungen$  P$ die$U  nterscheidung$von$frem den$und$eigenen$M  einungen$$  F ür$die$A  ufarbeitung$eines$T hem  as$resp.$die$H erstellung$eines$P  rodukts$ w ird$auf$F  achw issen$von$S  pezialisten$zurückgegriffen.$D ieses$K  riterium $  überprüft$die$G enauigkeit$und$den$U  m fang$des$U  m gangs$m  it$F rem  dw isP  sen.$E s$fragt,$ob$die$fachspezifische$R  echerche$und$D arlegung$der$theoreP  tischen$G rundlagen$in$angem  essener$B reite$und$G  enauigkeit$vorhanden$ist$ resp.$ob$alles$zur$E  rklärung$des$F orschungsstandes$nötige$F  achw issen$  aufgearbeitet$ist.$D abei$berücksichtigt$es$insbesondere,$dass$die$gew  ählten$ theoretischen$Inhalte$für$die$D  okum entation$überhaupt$relevant$sind$und$  dass$die$Q uellen$angem  essen$verarbeitet$und$nicht$nur$zusam m enhangsP  los$zitiert$oder$$paraphrasiert$w erden.$$  A nm erkung:$D  ieses!K riterium  !beurteilt!den!inhaltlichen !U m gang!m  it! F achw  issen!(der!form ale!U  m gang!w  ird!im !K riterium  !U m gang!m  it!Frem d:  w issen,!S  ekundärliteratur!und!Q uellen!beurteilt).$  M ethodenw  ahl) und))) Manw  endung)  D ieses$K  riterium $bew  ertet$insbesondere$$ P$ die$A  usw ahl$der$„W  erkzeuge“$des$W issenserw  erbs$und$deren$A nw endung$  (M ethoden,$T  echniken,$S trategien$und$V  erfahren)$ P$ die$K  larheit$des$V orgehens$(D  efinitionen,$K onzepte,$B  egriffe$usw .)$  P$ die$W  iederholbarkeit$(O bjektivität)$des$A  rbeitsprozesses$resp.$der$U ntersuP  chung$ P$ den$folgerichtigen$A  ufbau$der$einzelnen$S chritte$  P$ den$E  insatz$von$G rafiken,$A  bbildungen,$T abellen$usw  .$(z.$B .$bei$der$D  arstelP lung$der$E  rgebnissen$und$bei$A usw  ertungen)$ $  „M ethode“$bezeichnet$das$reflektierte$V  orgehen,$das$von$der$Idee$zum $Z iel$  führt.$D ieses$K  riterium $beurteilt$die$W  ahl$der$M ethode$und$die$N  ützlichkeit$ ihrer$U  m setzung.$E  s$fragt$nach$dem $reflektierten$E  insatz$von$kreativen$ S trategien$oder$T  echniken$bzw .$nach$V  erfahren$des$W issenserw  erbs$und$ deren$U  m setzung.$E  s$überprüft,$w ie$präzis,$sin  nvoll$und$gew innbringend$  diese$eingesetzt$w orden$sind.$$  A nm erkung:!B  ei!der!B ew ertung!soll!berücksichtigt!w  erden,!dass!zw ar!ein!  w issenschaftlicher!A  nspruch!an!die!A rbeit!besteht,!dieser!jedoch!propädeu:  tischer!N atur!ist,!d.h.!auf!H  ochschule!vorbereitet,!nicht!aber!!H ochschulni:  veau!einfordert.! $    N eue$K  antonsschule$A arau$  $ $  Lehrm ittel$für$den$P  rojektunterricht,$A usgabe$2018/19$  $$ 59$  $Inhaltliche) B ew ertung  ) B ew ertungsrichtlinien  $ B eschrieb)  Inhaltliche)) P räzision)  R elevanz)) D ieses$T  eilkriterium $bew  ertet$$ P$ die$sinnvolle$und$nützliche$A  usw ahl$der$E  rgebnisse$resp.$R esultate$$  P$ die$P  räzision$in$der$D arlegung$der$E  rgebnisse$resp.$R esultate$  P$ die$analytische$T  iefe$der$R eflexion$der$E  rgebnisse$resp.$R esultate$  Logik)) D ieses$T  eilkriterium $bew  ertet$$$ P$ die$N  achvollziehbarkeit,$die$P räzision$und$die$V  ollständigkeit$der$ausgew ählP  ten$E rgebnisse$  P$ die$E  ntw icklung$logischer$Z  usam m enhänge$und$den$logischen$A  ufbau$der$ einzelnen$T  eile$der$A rbeit$untereinander$$  P$ die$saubere$T  rennung$von$H ypothesen,$Z  w ischenschritten,$A  nnahm en$von$  S chlussfolgerungen,$E  rgebnissen$usw .$$  A nalyse)) D ieses$T  eilkriterium $bew  ertet$insbesondere$$ P$ die$sachliche$Q  ualität,$$die$R ichtigkeit$der$S  chlussfolgerungen$bzw .$die$K  läP rung$der$aufgew  orfenen$F ragen$$  P$ die$S  chlussfolgerungen$und$R eflexion$$  $  Im $A rbeitsprozess$w  erden$eine$M enge$von$Inform  ationen,$V orarbeiten,$  Ideen,$E ntw  ürfen$usw .$angesam  m elt.$D  ieses$K riterium  $beurteilt$die$A usw  ahl$ dieser$Inhalte$in$der$D  okum entation$und$im  $fertigen$P rodukt.$D  abei$geht$es$ darum  ,$dass$relevante$Inhalte$ausgew ählt,$klar$präsentiert$und$vertiefend$  besprochen$w erden.$D  ieses$K riterium  $beurteilt$also$$ P$ die$A  usw ahl$relevanter$Inhalte$resp.$$D  urchführung$und$K onzentration$  (R elevanz)$  P$ die$D  okum entation$der$E  rgebnisse$(Logik)$ P$ die$S  chlussfolgerung$und$R eflexion$(A  nalyse)$ D ieses$K  riterium $überprüft$nicht$das$V  orhandensein$von$E rgebnissen$resp.$  R esultaten,$sondern$die$B  edeutung$der$E rgebnisse$und$R  esultate.$D abei$  geht$es$um $den$K  ern$der$A rbeit$resp.$des$A  rbeitsprozesses.$D eshalb$lassen$  sich$die$T eilkriterien$nicht$klar$voneinander$trennen.$E  s$fragt$nach$der$T iefe$  der$E rgebnisse,$nach$der$B  edeutung$der$erhobenen$D aten,$nach$der$W  ichP tigkeit$der$A  usw ahl$der$Inform  ationen$oder$der$E n tw ürfe$für$das$E  rgebnis$ usw  .$E s$fragt$auch$danach,$ob$die$ausgew  ählten$E rgebnisse$überhaupt$der$  Z ielsetzung$entsprechen.$U  nd$es$fragt$schliesslich$danach,$ob$die$dargestellP ten$E  rgebnisse$sinnvoll$und$ob$sie$richtig$resp.$im $S inne$der$F  ragestellung $  erfüllt$sind.$  S pezialkriterien)) 1,)2,)3)  D iese$3$K  riterien$bew erten$A  spekte,$die$sich$aus$der$besonderen$F ragestelP  lung,$aus$typenspezifischen$A nforderungen$oder$aus$anderen$für$die$individuP  elle$A rbeit$w  ichtigen$Ü berlegungen$ergeben.$$  $A nm erkung:!  B eispiele!m  öglicher!F orm  ulierungen!von!S pezialkriterien!im  !A nhang.!  D ie$S  pezialkriterien$sind$vorgesehen,$um $einen$individuellen$F  okus$der$A rP  beit$und/oder$typenspezifische$B esonderheiten$zu$beurteilen.$  P$ F ür$jede$A  rbeit$m üssen$genau$drei$S  pezialkriterien$form uliert$w  erden.$$ P$ E s$m  üssen$drei$unterschiedliche$S pezialkriterien$form  uliert$w e rden.$  P$ A lle$drei$S  pezialkriterien$gew ichten$gleich$stark.$  P$ E s$dürfen$keine$Ja/neinP$resp.$erfüllt/nicht$erfülltPK  riterien$form uliert$w  erP den.$$  P$ S pezialkriterien,$die$sehr$leicht$erreicht$w  erden$können,$sollen$verm ieden$  w erden.$  P$ D ie$S  pezialkriterien$w erden$in$der$P  rojektvereinbarung$ausform uliert$(keine$  S tichw  orte).$ P$ E rw artungen,$die$m  it$einem $K riterium  $verbunden$sind,$sollen$m öglichst$  transparent$und$präzise$form uliert$sein.$  $    N eue$K  antonsschule$A arau$  $ $  Lehrm ittel$für$den$P  rojektunterricht,$A usgabe$2018/19$  $$ 60$  $Form ale))  B eurteilung  ) B ew ertungsrichtlinien)  B eschrieb)  A ufbau)und)TextM logik)(roter)FaM den))  D ieses$K  riterium $bew  ertet$insbesondere$ P$ die$Leserfreundlichkeit$(Leserführung$und$T  extlogik$(roter$F aden))$  P$ K apitelnum  m erierung$und$Phierarchie$  P$ klare$S  trukturierung$ P$ den$A  ufbau$der$einzelnen$T eile$der$A  rbeit$resp.$die$Ü bergänge$von$einem  $T eil$  zum $anderen$(schlechtes$B  eispiel:$die$einzelnen$T eile$sind$untereinander$sprachP  lich$und/oder$inhaltlich$nicht$verbunden)$ P$ ob$A  bstract$und$Z usam  m enfassung$sich$voneinander$unterscheiden$  Jede$A rbeit$setzt$sich$aus$einzelnen$K  apiteln$zusam m en.$D  er$Z usam  P m enhang$dieser$K  apitel$untereinander$und$ihr$richtige$A ufbau$aufeiP  nander$sind$entscheidend.$D ieses$K  riterium $fragt,$ob$die$A  rbeit$klar$ strukturiert$ist$und$die$einzelnen$T  eile$der$A rbeit$sinnvoll$aufeinander$  aufbauen.$E s$beurteilt$auch,$ob$die$einzelnen$K  apitel$sprachlich$m iteiP  nander$verknüpft$sind.$ $  S prache*))(inkl.) Form  ulierungen))) D ieses$K  riterium $bew  ertet$insbesondere$$ P$ die$R  echtschreibung$und$die$Z eichensetzung$  P$ den$W  ortschatz$(inkl.den$korrekten$U m gang$m  it$dem $F achvokabular)$  P$ die$V  erständlichkeit$der$T exte$$  )R eferenzrahm  en $(D er$R  eferenzrahm en$form  uliert$das$erw ünschte$R  esu ltat):$D  ie$ A rbeit$ist$flüssig$zu$lesen.$S  ie$ist$fehlerfrei$und$stilistisch$angem essen$abgefasst.$  K om plexe$S  achverhalte$sind$verständlich$dargestellt.$W ichtige$P  unkte$w erden$h  erP ausgehoben.$D  ie$A rgum  entationskette$ist$nachvollziehbar$und$vollständig.$$  S prachrichtigkeit$ist$eine$entscheidende$A  nforderung$an$das$S chreiben$  im $B eruf$und$an$der$H  ochschule.$V on$M  aturarbeiten$und$F achm  aturiP tätsarbeiten$darf$erw  artet$w erden,$dass$sie$orthografisch$w  eitgehend$ fehlerfrei$und$in$einer$klaren,$verständlichen$S  prache$abgefasst$sind.$ D ieses$K  riterium $fragt$nach$der$K  orrektheit$der$S prache$und$der$Q  ualiP tät$der$F  orm ulierungen.$  $  U m gang)m  it) Frem  dw issen,)  S ekundärliteraM tur)und)Q  uellen)*)  D ieses$K  riterium $bew  ertet$insbesondere$ P$ den$korrekten$form  alen $U m gang$m  it$F achw  issen$(der$korrekte$inhaltliche$U m P  gang$m it$F achw  issen$w ird$im  $K riterium  $„T heoretischer$H  intergrund“$beurteilt)$ P$ die$V  ollständigkeit$und$R ichtigkeit$der$Q  uellenangaben$gem äss$den$V  orgaben$ des$P  U PLehrm  ittels$oder$der$betreuenden$Lehrperson$ P$ den$U  m gang$m  it$indirekten$Z itaten$(P  araphrase)$und$Q uellen$aus$dem  $Inte rnet$  )R eferenzrahm  en $(D er$R  eferenzrahm en$form  uliert$das$erw ünschte$R  esultat):$S äm tP  liche$direkten$und$indirekten$Ü bernahm  en$(Z itate$und$P  araphrasen,$A bbildungen,$  G rafiken,$usw  .)$$von$frem dem  $W issen$im  $T ext$sind$ausgew  iesen.$D ie$Q  uellenang aP  ben$sind$vollständig$und$fehlerfrei.$A ngaben$aus$dem  $Internet$sind$ebenfalls$richtig$ zitiert$und$deren$Q  uelle$belegt.$  W issenschaftliche$und$vorw  issenschaftliche$A rbeiten$übernehm  en$und$ diskutieren$F  achw issen.$D  er$U m gang$m  it$frem dem  $W issen$unterliegt$  gew issen$S  tandards.$Z itate$dürfen$nicht$sinnentstellend$verw  endet$ w erden,$sondern$sind$inhaltlich$richtig$und$im  $S inne$des$U  rhebers$w ieP  derzugeben.$S ie$m  üssen$als$Z itate$gekennzeichnet$sein.$$A  uch$w enn$  nicht$w örtlich$zitiert,$sondern$sinngem  äss$paraphrasiert$oder$zusam P  m engefasst$w  ird,$m uss$auf$die$Q  uelle$verw iesen$w  erden.$Z itate$aus$  zw eiter$H  and$sind$als$solche$zu$kennzeichnen.$D ie$$  Q uellenangaben$m  üssen$den$V orgaben$des$P  U PLehrm  ittels$oder$der$ betreuenden$Lehrperson$entsprechen.$ $    N eue$K  antonsschule$A arau$  $ $  Lehrm ittel$für$den$P  rojektunterricht,$A usgabe$2018/19$  $$ 61$  Layout) D ieses$K  riterium $bew  ertet$insbesondere$ P$ die$typografische$G  estaltung$des$T extes$(S  chrift,$S ilbentrennung$usw  .)$und$das$ Layout$(S  atzspiegel,$S paltenbreite,$Z  eilenabstand$usw .)$  P$ den$korrekten$E  insatz$der$w ichtigsten$T  extverarbeitungstechniken$w ie$einheitliche$  F orm  atierungen$(F orm  atvorlagen,$autom atische$E  rstellung$von$V erzeich  nissen)$ P$ die$sinnvolle$E  inbindung$von$T abellen,$G  rafiken$und$A bbildungen$in$den$T  ext$ P$ die$Q  ualität$von$T abellen,$G  rafiken$und$A bbildungen$  Layout$bezeichnet$die$Q ualität$und$E  inheitlichkeit$des$E rscheinungsbilP  des$und$die$Lesbarkeit$der$S eiten$(z.B  .$S chriftbild).$M  inim alstandards$  für$den$E insatz$von$T  extverarbeitungssoftw are$(F  orm atvorlagen,$autoP  m atische$E  rstellung$von$V erzeichnissen)$m  üssen$erfüllt$sein.$D as$LayP  out$um fasst$ebenfalls$die$Q  ualität$von$Z eichnungen,$G  rafiken,$A bbilP  dungen,$F otos,$T  abellen,$D iagram  m en$usw  .$und$deren$Integration$in$die$ S eitengestaltung.$  $*A rbeiten,$die$in$diesen$B  ereichen$lediglich$„schlecht$bis$ungenügend“$erreichen$(0$von$3$P unkten),$erhalten$einen$A  bzug$von$einer$ganzen$N ote$von$der$gerundeP  ten$E ndnote$(vgl.$in$den$einleitenden$B  em erkungen$„7.$S  chw ellenkriterien“).$$  $$    N eue$K  antonsschule$A arau$  $ $  Lehrm ittel$für$den$P  rojektunterricht,$A usgabe$2018/19$  $$ 62$  $A rbeitsM prozess  ) B ew ertungsrichtlinien)  B eschrieb)  S elbständigkeit)  D ieses$K  riterium $bew  ertet$die$S elbstständigkeit,$das$heisst$insbesondere,$ob$$  P$ der/die$S  tudierende$w ährend$des$A  rbeitsprozesses$Initiative$(z.B .$M aterialsu  che,$ S ondierung$von$m  öglichen$Q uellen$usw  .)$entw ickelt$  P$ der/die$S  tudierende$selbstständig$arbeitet.$ P$ den$sinnvollen$U  m gang$m  it$dem $Z eitplan$  D ieses$K  riterium $fragt$danach,$ob$die$S  tudierenden$die$A ufgaben,$die$  sie$selbstständig$erledigen$können,$auch$selbstständig$ausführen$resP pektive$bei$B  edarf$bei$der$B etreuungsperson$H  ilfe$beanspruchen.$D ieP  ses$K riterium  $berücksichtigt$auch,$w ie$sehr$die$betreuende$Lehrperson$  in$den$A rbeitsprozess$hat$eingreifen$bzw  .$ihn$hat$antreiben$m üssen.$  Fortschritte)und) U nterlagen)  D ieses$K  riterium $bew  ertet$den$A rbeitsprozess$gem  äss$V orgaben,$die$in$der$P  roje ktP  vereinbarung$getroffen$w urden,$also$z.B  .$ P$ die$S  tudierenden$erstellen$P rotokolle$der$B  esprechungen$m it$der$betreuenden$  Lehrperson$ P$ die$S  tudierenden$geben$bis$zum $Z eitpunkt$x$einen$E  ntw urf$der$F  otoserie$ab$ P$ die$S  tudierenden$führen$ein$detailliertes$A rbeitsjournal$  D ie$M  aturarbeit$/$die$F achm  aturitätsarbeit$ist$ein$m ehrm  onatige r$P roP  zess.$D ieses$K  riterium $berücksichtigt$den$P  rozess$zum $fertigen$P  rodukt$ bzw  .$zur$fertigen$A rbeit.$E  s$fragt$u.a.$danach,$ob$die$in$der$P rojektverP  einbarung$vereinbarten$U nterlagen$vollständig$und$fristgerecht$eingeP  reicht$und$die$A bm achungen$sinnvoll$und$nutzbringend$eingehalten$  w erden.$E  s$beurteilt$insbesondere$die$B rauchbarkeit$von$E  ntw ürfen,$  U nterlagen,$P  länen$u.ä.$für$die$E rreichung$des$gesetzten$Z  iels.$  Zuverlässigkeit) D ieses$K  riterium $bew  ertet$insbesondere$ P$ die$Z  uverlässigkeit$(z.B .$R ückgabe$von$M  aterial)$ P$ die$E  inhaltung$von$T erm  inen,$die$die$B etreuungsperson$und/oder$die$S  chule$ vorschreibt$  P$ die$V  orbereitung$auf$die$S itzungen$sow  ie$das$zielstrebige$A rbeiten$m  it$der$B eP  treuungsperson$innerhalb$der$S itzungen$  P$ die$E  inhaltung$von$S chw  eigepflicht$und$A nonym  ität$im $U m gang$m  it$D rittpersonen$  P$ ob$M  ails$an$externe$P ersonen,$Interview  s$u.ä.$m it$der$betreuenden$Lehrperson$  abgesprochen$sind$  D ieses$K  riterium $fokussiert$die$Z  usam m enarbeit$von$Lernenden$m  it$der$ betreuenden$Lehrperson.$E  s$fragt$u.a.$danach,$ob$T erm  ine$und$A bP  sprachen$pünktlich$und$genau$eingehalten$w erden.$$  $    N eue$K  antonsschule$A arau$  $ $  Lehrm ittel$für$den$P  rojektunterricht,$A usgabe$2018/19$  $$ 63$  P$ $  M ündliche)  P räsentation  ) B ew ertungsrichtlinien)  B eschrieb)  S prache)/)InterM aktion)/)A  uftritt) D ieses$K  riterium $bew  ertet$$ P$ die$S  prachrichtigkeit$ P$ die$S  prachkom petenz$  P$ den$U  m fang$des$W  ortschatzes$ P$ den$G  ebrauch$des$F achw  ortschatzes$ P$ die$Interaktion$m  it$dem $P ublikum  $ P$ die$K  örpersprache$des/der$S tudierenden$  P$ die$V  erständlichkeit$des$G esagten$  P$ den$G  esam teindruck$der$P  räsentation$  D ie$P  räsentation$der$M aturarbeit$/$der$F  achm aturitätsarbeit$geschieht$  für$ein$P ublikum  .$D ieses$K  riterium $fragt$na  ch$der$G üte$der$Interaktion$  m it$dem  $P ublikum  .$E s$berücksichtigt$insbesondere$die$V  erständlichkeit$ und$A  ngem essenheit$der$S  prache$und$die$P ublikum  snähe$der$P räsenP  tation.$Letzteres$m eint,$w  ie$sehr$das$Interesse$des$P ublikum  s$gew eckt$  w ird$bzw  .$w ie$gut$die$F  ragen$des$P ublikum  s$kom petent$und$sprachlich$  angem essen$beantw  ortet$w erden.$N  eben$der$allgem einen$S  prachkom P  petenz$w ird$insbesondere$der$richtige$G  ebrauch$des$F achw  ortschatzes$ überprüft.$  S truktur)/)K  onM zept)/)O  riginelle) P räsentation)/) E insatz)von)M  eM dien)  D ieses$K  riterium $bew  ertet$insbesondere$ P$ die$O  riginalität$der$P räsentation$  P$ deren$K  larheit$ P$ deren$logischen$A  ufbau$$ P$ den$gezielten$und$bew  ussten$E insatz$von$P  räsentationsm edien$und$H  ilfsm itteln$  $  Z ur$G  üte$der$P räsentation$gehört$eine$logisch$einsichtige$S  truktur$des$ V ortrags.$$G  ute$P räsentationen$zeichnen$sich$durch$einen$originellen$  A nsatz$aus.$D  azu$gehören$auch$eine$sinnvolle$V erteilung$der$A  ufgaben$ im $T eam  $und$ein$sinnvoller$E insatz$von$M  edien,$denn$nicht$im m er$ist$  P ow er$P  oint$die$beste$W ahl.$D  eshalb$fragt$dieses$K riterium  $auch$daP nach,$ob$die$eingesetzten$M  edien$einen$M ehrw  ert$(V eranschaulichung$  m ittels$V  isualisierung,$G rafiken,$T  abellen$usw .)$generieren.$  G ehalt)/)V  ertieM fung)/)A  nschauM lichkeit)/)P  räzisiM on)  D ieses$K  riterium $bew  ertet$insbesondere$ P$ die$R  ichtigkeit$des$G esagten$  P$ die$A  nschaulichkeit$der$P räsentation$  P$ die$A  ngem essenheit$der$A  usw ahl$  P$ die$V  ertiefung$der$Inhalte$  D ie$P  räsentation$hat$eine$D oppelaufgabe:$S  ie$soll$repräsentativ$die$ geleistete$A  rbeit$präsentieren$und$beispielhaft$einzelne$Inhalte$vertieP fen.$D  ieses$K riterium  $berücksichtigt,$ob$die$S tudierenden$für$die$P  räP sentation$einzelne$für$ihre$A  rbeit$repräsentative$Inhalte$ausw ählen$und$  an$diesen$Inhalten$konkret$das$V orgehen,$die$S  chw ierigkeiten$und$die$  E rgebnisse$exem  plarisch$dokum entieren$und$vertiefen.$$  Fachgespräch)/) R eflexionsfähigM keit)  D ieses$K  riterium $bew  ertet$u.a.$ P$ die$P  räzision$der$A ntw  orten$ P$ die$V  ertiefung$des$S toffes$  P$ die$w  eiterführende$R eflexion$$  P$ die$S  elbstreflexionsfähigkeit$  S inn$der$P  räsentation$der$M aturarbeit$/$F  achm aturitätsarbeit$ist$eine$  w eiterführende$R  eflexion$der$erbrachten$Leistung.$D ieses$K  riterium $  fragt$danach,$ob$die$S tudierenden$in$der$P  räsentation$und$im $anP  schliessenden$F achgespräch$zu$einer$w  eiterführenden$R eflexion$in$der$  Lage$sind.$ $  $    N eue$K  antonsschule$A arau$  $ $  Lehrm ittel$für$den$P  rojektunterricht,$A usgabe$2018/19$  $$ 64$  9.)A nhang:)B  eispiele)für)m ögliche)S  pezialkriterien) $•$ E ine$gelung  ene$K ettenreaktion$zeichnet$sich$aus$durch$m  ind.$ein$D utzend  $ nicht$zu$banalen$E  lem enten$und$durch$F  antasie$und$V ielfältigkeit.$V  iele$ verschiedene$  physikalische$ G esetzm  ässigkeiten$ sollen$  veranschaulicht$ w erden.$(„P  hysikalische$K ettenreaktion“)$  •$ D ie$F  luchtpläne$enthalten$d ie$F  luchtw ege$für$einen$B  randfall$(und$für$anP dere$relevanten$F  älle)$von$jedem $Z im m er$(von$jedem  $K orridor)$des$G  eP bäudes$aus.$D  ie$F luchtw  ege$sind$rasch$und$unzw eideutig$von$allen$B  eP troffenen$lesbar.$(„F  euer$an$der$N K S A $–$Inform  ation,$F luchtpläne$sow  ie$ E vakuationsübung$am  $B eispiel$des$N  eubaus“)$  •$ „D ie$E  vakuationsübung$ist$(zw ecks$aussagekräftiger$E  valuation)$m it$geP  eigneten$H ilfsm  itteln$beobachtet$und$„verm essen“$w  orden$(z.B .$F ilm P/$F  oP toaufnahm  en,$ professionelle$  B eobachtung$  durch$ F euerw  ehrpersonen,$ Z eitm  essungen,$schriftliche$B efragung,$B  eobachtung$durch$F euerw  ehrleuP te$und$andere$P  ersonen$m it$S  chiedsrichterblatt).“$(„F euer$an$der$N  K S A $–$  Inform ation,$F  luchtpläne$sow ie$E  vakuationsübung$am $B eispiel$des$N  euP baus“)$  •$ D ie$A  rbeit$besteht$aus$einem $visuell$einsehbaren$E  ntw icklungsprozess,$  der$sich$über$längere$Z eit$erstreckt.$E  ntw ürfe,$S  kizzen,$S tudien,$P  läne,$ technische$V  ersuche,$F otos$etc.$sind$sorgfältig$dokum  entiert.$D ie$H  erstelP lung$  eines$ P roduktes$  ohne$ entsprechenden$  E ntw  icklungsprozess$ kann  $ nicht$Inhalt$einer$A  rbeit$sein.$$  •$ D er$vollständige$P  rogram m code$im  $A nhang$enthält$K  om m entarhilfen,$die  $ einem  $helfen$sich$zurechtzufinden$und$ist$gut$strukturiert.$(„S carabaeus:$  D er$C  ode$zu$P haraos$G  rabkam m er.$R  em ake$des$C  om puterspiels$aus$den  $ 80er$Jahren“)$  •$ D ie$M  usik$w ird$them  engerecht$ausgew ählt.$D  ie$T aktart$und$C  harakteristik$ des$S  tückes$sind$passend.$D as$M  usikschem a$w  ird$korrekt$erstellt$und$unP terstützt$die$C  horeographie.$(T anzchoreographie)$  •$ D er$P  raxisteil$beinhaltet$die$aussagekräftige$E valuation$von$m  indestens$ drei$F  itnesscentren$in$A arau.$(A  nalyse$F itnesscenter)$  •$ E ine$aussagekräftige$E  valuation$des$E influsses$der$3D  PF iguren$auf$eine  $ V erbesserung$der$räum  lichen$W ahrnehm  ung$ist$entw ickelt,$gefestigt$und$  um gesetzt.$(S  chlauchfiguren/räum liche$W  ahrnehm ung)$  •$ D ie$Interview  fragen$sind$sinnvoll,$nützlich$und$relevant$im $B ezug$auf$die$  F ragestellung$und$erfüllen$d  ie$m ethodischen$K  riterien $für$Interview  fragen.$ („K ind$m  it$K ind“$–$D  er$A lltag$von$T  eenagerm üttern)$  •$ T heoretisches$W  issen$fliesst$gem einsam  $m it$den$in$der$U  m frage$erhobeP  nen$E rkenntnissen$sinnvoll$und$angepasst$auf$die$konkrete$Institution$in$  die$V eränderun  gsvorschläge$zur$A ngehörigenarb  eit$ein.$(„A ngehörigenarP  beit“$–$D ie$Z  usam m enarbeit$m  it$A ngehörigen$von$geistig,$körperlich$oder$  psychisch$B ehinderten$in$der$Integra$F  reiam t)$  •$ D as$fertige$A  rbeitsheft$w ird$in$der$D  iskussion$kritisch$hinterfragt$und$es$ w erden$  pädagogischPdidaktisch$ fundierte$  V erbesserungsvorschläge$  beP schrieben.$(„F  euer$und$F lam  m e“$–$ein$A  rbeitsheft$für$die$dritte$P rim arstufe).$  •$ D ie$durchgeführten$B  eobachtungen$sind$system atisch,$das$heisst,$an$vorP  gängig$festgelegten$K riterien$orientiert,$geplant,$auf$beobachtbares$V  erhalP ten$beschränkt,$frei$von$Interpretationen,$schriftlich$protokolliert.$(„D  as$hast$ D u$super$gem  acht!“$–$D er$Lerneffekt$positiver$V  erstärkung)$  )B eispiel)  für) drei)  S pezialkriterien)  zu) einer)  M aturarbeit)  zum ) Them  a)) „Laufevent“) $1.$V  orbereitung:$$D ie$planerischen$U  nterlagen$geben$klare$E insicht$in$die  $ eingesetzten$zeitlichen,$m  ateriellen,$personellen,$finanziellen$R essourcen.$  2.$D urchführung:$D  ie$V eranstaltung$verläuft$reibungslos,$allfällige$unvorherP  sehbare$Z w ischenfälle$und$ihre$Lösung$w  erden$dokum entiert.$$  3.$N achbearbeitung:$  D ie$ V eranstaltung$  w ird$  m it$ geeigneten$  H ilfsm  itteln$ beobachtet$und$reflektiert.$S  chlussfolgerungen$w erden$gezogen$und$ergeP  ben$V erbesserungsvorschläge$für$eine$N  euauflage.$    Neue$Kantonsschule$Aarau$ $ Lehrmittel$für$den$Projektunterricht,$Ausgabe$2018/19$  65$  A4#Methoden#  Es$werden$nun$die$gängigsten$Methoden$vorgestellt,$die$innerhalb$von$Projektarbeiten$eingesetzt$  werden,$um$bestehende$oder$neue$Daten$zu$beschaffen$bzw.$zu$erheben.$  A4.1# Beschaffung#bereits#bestehender#Informationen#  In$erster$Linie$ist$es$wichtig,$gezielt$und$themenorientiert$nach$Informationen$zu$suchen,$die$bereits$  zum$Thema$bekannt$sind.$Ihre$Fragestellungen$helfen$Ihnen,$mögliche$Quellen$für$ Informationen$  festzulegen$und$die$gefundenen$Daten$bezüglich$ihrer$Relevanz$für$das$Projekt$zu$filtern.$ $ $  Literatursuche# Internetrecherche# # #  Gute$Literatur$lässt$sich$mit$Hilfe$von$Fachleuten,$in$LiteraturE  verzeichnissen$von$Fachbüchern,$in$Bibliotheken$und$im$InE  ternet$finden.$  !$ Es$ist$sinnvoll,$in$dieser$Reihenfolge$vorzugehen$(nicht$zuE  erst$über$das$Internet!).$  !$ Fachleute$können$einem$oft$das$Buch$angeben,$welches$  die$meisten$interessanten$Informationen$zum$Thema$entE  hält.$Ältere$Bücher$sind$oft$nicht$aktuell$genug.$  !$ Bibliothekskataloge$können$über$das$Internet$abgefragt$  werden.$Damit$sieht$man$allerdings$nicht,$ob$die$Literatur$  brauchbar$istV$hierfür$sind$Bibliothekarinnen$kompetente$  Beraterinnen.$Die$Mediothek$der$Neuen$Kantonsschule$  Aarau$hat$zudem$über$www.nksa.ch$!Mediothek$RecherE  chetipps$parat$und$ermöglicht$Zugriff$auf$Datenbanken$wie$  „Digithek“$oder$„Swissdox“.$  !$ Im$Internet$können$Artikel$gesucht$werden,$die$in$grossen$  Zeitungen$oder$Zeitschriften$erschienen$sind.$Diese$sind$  zum$Teil$aber$nicht$mehr$gratis$erhältlich,$sondern$müssen$  bezahlt$werden.$  Sie$können$auch$direkt$im$Internet$nach$bestehender$InforE  mation$suchen.$  !$ Als$Laie$ ist$es$allerdings$schwierig,$die$Qualität$der$BeiE  träge$und$die$Korrektheit$des$Inhalts$zu$überprüfen.$  !$ Bei$Suchmaschinen$sind$gute$Schlagwörter$entscheiE  dend.$  Tabelle$21:$Möglichkeiten$zur$Beschaffung$bestehender$Informationen$  A4.2# Befragungen#  Die$Befragung$ist$eine$wissenschaftliche$Methode,$um$Informationen$über$ein$spezifisches$Thema$  zu$gewinnen.$Dabei$werden$Fragen$an$bestimmte$Personen$oder$Personengruppen$gerichtet,$welE  che$diese$beantworten:$  !$ Eine$Befragung$kann$schriftlich$ (mit$Hilfe$eines$Fragebogens),$aber$auch$mündlich$ (in$Form$ von$Interviews)$durchgeführt$werden.$  !$ Die$Fragen$können$dabei$geschlossen$oder$offen$sein:$Bei$geschlossenen$Fragen$werden$AntE wortmöglichkeiten$vorgegeben,$bei$offenen$Fragen$antworten$die$Befragten$mit$ ihren$eigenen$  Worten.$  Um#eine#geschlossene#Frage#handelt#es#sich#beispielsweise,#wenn#der#Befragte#sich#zwischen#„Ja“#und#„Nein“#entscheiden#kann#  (z.B.# „Nehmen#Sie#homöopathische#Medikamente?“)#oder#auf#einer#mehrstufigen#Skala#eine#Entscheidung# treffen#muss# (z.B.#  „Homöopathische#Medikamente#sind#wirksam“:#ich#stimme#völlig#zu#–#ich#stimme#teilweise#zu#–#ich#stimme#nicht#zu).#  Eine#offene#Frage#wäre#z.B.#„Was#halten#Sie#von#homöopathischen#Medikamenten?“#    Neue$Kantonsschule$Aarau$ $ Lehrmittel$für$den$Projektunterricht,$Ausgabe$2018/19$  66$  Je$weniger$man$über$ein$Gebiet$weiss,$je$unklarere$Vorstellungen$und$Hypothesen$man$hat,$desto$  weniger$strukturiert$wird$eine$Befragung$sein,$desto$offener$sind$auch$die$Fragen:$  !$ Eine$wenig#strukturierte$Befragung$stellt$für$den$Interviewer$eine$anspruchsvolle$Aufgabe$dar,$ da$er$ohne$Vorlage$ (das$heisst$ohne$Fragebogen)$arbeitet.$Wenn$dem$Interviewer$besondere$  Aspekte$als$interessant$erscheinen,$kann$er$das$Gespräch$in$die$gewünschte$Richtung$lenken.$  $  !$ Bei$einer$teilweise#strukturierten$Befragung$verfügt$der$Interviewer$zwar$über$eine$Vorlage$an$ Fragen,$muss$sich$jedoch$nicht$an$die$Reihenfolge$dieser$Fragen$halten.$Alle$Fragen$werden$in$  einem$Gesprächsleitfaden$zusammengefasst$und$strukturiert.$Der$Gesprächsleitfaden$muss$aber$  nicht$Punkt$für$Punkt$abgearbeitet$werden,$sondern$der$Befragte$soll$die$Freiheit$haben,$so$viel$  wie$möglich$von$sich$aus$zu$erzählen.$  $  !$ Eine$stark#strukturierte$Befragung$läuft$nach$bestimmten$vorgegebenen$Fragen$ab.$Hierbei$wird$ die$genaue$Reihenfolge$der$Fragen$berücksichtigt$und$der$Befragte$kann$nicht$mehr$frei$erzählen,$  sondern$muss$sich$zwischen$Antwortmöglichkeiten$entscheiden.$  $ $ $ $  # wenig#strukturiert# teilstrukturiert# stark#strukturiert# # # # #  m ün dl ic h$ !$ informelles$Gespräch$  !$ Gruppendiskussion$$  !$ Expertenbefragung$$$  !$ Leitfadengespräch$  !$ Intensivinterview$  !$ Gruppenbefragung$$$  !$ Einzelinterview$  !$ telefonische$Befragung$  !$ Gruppeninterview$  # !$ $ !$ $ !$ $  sc hr ift lic h $ !$ informelle$Anfrage$ !$ Expertenbefragung$$$ !$ Befragung$via$Internet$oder$brieflich$$  !$ gemeinsam$Fragebogen$ausfüllen$  Tabelle$22:$Verschiedene$Möglichkeiten$von$Fragebogen$und$Interviews$  A4.2.1#Vor4#und#Nachteile## !$ Fragebogen$sind$einfacher,$zeitlich$weniger$aufwändig$und$billiger$als$Interviews.$Sie$eignen$sich$  zur$Überprüfung$von$Hypothesen.$  !$ Offene,$wenig$ strukturierte$Fragen$sind$dann$besser,$wenn$man$wenig$weiss$ (Befragung$von$  Spezialisten$etc.)$oder$viel$wissen$möchte.$$  !$ Es$gibt$Fälle,$in$denen$eine$Befragung$das$falsche$Mittel$ist,$z.B.$bei$der$Fragestellung:$Wie$kunE  denfreundlich$sind$die$WSBEAutomaten?$oder:$Wie$viel$Aufmerksamkeit$schenken$Lehrkräfte$ihE  ren$Schülern?$Hier$sind$Beobachtungen$objektiver.$$  !$ Manche$Leute$auf$der$Strasse$wollen$bei$einer$Befragung$nicht$mitmachen,$weil$sie$keine$Zeit$  haben,$oder$befürchten,$zu$irgendetwas$ihre$Meinung$äussern$zu$müssen.$  !$ Fragebogen$ausfüllen$zu$Hause$galt$lange$als$unzuverlässig,$weil$die$Ehrlichkeit$der$Antworten$  nicht$überprüft$werden$kann.$Meist$ist$der$Rücklauf$schlecht.$Dafür$ist$das$Verfahren$sehr$ökonoE  misch$und$garantiert$bei$heiklen$Themen$die$Anonymität.$  !$ Mit$einer$Telefonumfrage$kommt$man$schnell$zu$Ergebnissen.$Man$kann$alles$zentral$erfassen,$  trotzdem$ist$persönlicher$Kontakt$möglich.$    Neue$Kantonsschule$Aarau$ $ Lehrmittel$für$den$Projektunterricht,$Ausgabe$2018/19$  67$  A4.2.2#Ethische#Überlegungen# !$ Es$ ist$ehrlicher,$vor$der$Befragung$bereits$die$Absichten$zu$nennen,$als$diese$zurückzuhalten,$  weil$sie$heikel$sind$und$gewisse$Personen$vom$Mitmachen$abhalten$könnten.$Die$Befragten$solE  len$alles$im$Voraus$wissen,$was$ihre$Bereitschaft$zur$Teilnahme$beeinflusst.$$  !$ Untersuchungen$sollten$freiwillig$sein.$Die$Privatsphäre$muss$respektiert$werden.$Hier$sind$KonE  flikte$vorprogrammiert,$wenn$man$gerade$das$Private$erforschen$will.$$  !$ Die$InterviewE$oder$Fragebogenpartner$sind$zu$schützen.$Auch$Befragungen$können$aufwühlen,$  bestimmte$Personen$sind$wenig$belastbar.$  !$ Vertraulichkeit:$Keine$Informationen$in$identifizierbarer$Weise$an$Dritte$weitergeben.$  A4.2.3#Entwicklung#und#Durchführung#von#Befragungen# Es$ist$wichtig,$dass$die$Fragen,$die$man$stellt,$Antworten$auf$das$geben,$was$man$untersuchen$will.$  Aus$diesem$Grund$sollte$man$bei$der$Entwicklung$des$Fragebogens$und$der$Leitfragen$für$ein$InterE  view$wie$folgt$vorgehen:$  1.$ Bestimmung$der$Art#der#Fragestellung:$offene$oder$geschlossene$Fragen.$ 2.$ Fragen$ formulieren,$Fragesammlung$ anlegen.$Nur$notwendige$ Information$einholen$ (Welche$ Frage$muss$ich$stellen,$um$Antworten$auf$meine$LeitE$und$Teilfragen$zu$erhalten?$Hilft$die$Frage,$  meine$eigenen$LeitE$oder$Teilfragen$zu$beantworten?)$  3.$Zusammenstellen$zu$einem$Ganzen:$auf$Länge$achten$(die$meisten$Fragebogen$sind$zu$lang)V$ den$Aufbau$planen$(was$fragt$man$am$Anfang,$was$am$Schluss?)$$  4.$Datenerfassung:$Schon$bei$der$Planung$des$Fragebogens$bzw.$des$Interviews$muss$die$Art$der$ Datenverarbeitung$klar$sein.$Entscheiden,$ob$Interviews$aufgezeichnet$werden$sollen$(z.B.$per$  Tonband)$oder$ob$Notizen$gemacht$werden,$ob$die$befragte$Person$den$Fragebogen$selber$ausE  füllt$oder$ob$dies$vom$Befrager$gemacht$wird$(aufwändiger,$verkleinert$Fehlerzahl).$$  5.$ Erarbeiten$einer$kurzen$Einleitung$und$einer$Instruktion$(Anleitung,$wie$der$Fragebogen$auszuE füllen$ist).$$  6.$ Zusammenstellen$der$Stichprobe$(=$Personen,$die$befragt$oder$interviewt$werden):$$ -# Zufallsstichprobe$(z.B.$Mitgliederliste,$Telefonbuch)$$  -# Klumpenstichprobe$(z.B.$Schulklasse)$$  -# geschichtete$Stichprobe$(z.B.$Lesefertigkeit$der$BezESekEReal)$$  -# willkürliche$Auswahl$$  7.$ Vortest:$Ganz$wichtig!$Fragebogen$bzw.$Interviewfragen$überprüfen/ausprobieren:$sind$meine$ Fragen$verständlich?$Bekomme$ich$die$gewünschten$Antworten?$  8.$ Durchführung$der$Befragung$    Neue$Kantonsschule$Aarau$ $ Lehrmittel$für$den$Projektunterricht,$Ausgabe$2018/19$  68$  A4.2.4#Was#ist#wichtig#bei#der#Entwicklung#der#Fragen?# $ $  Fragestellungen# Aufbau#der#Fragen# # #  !$ Nicht$plump$(„Finden$Sie$nicht$auch,$dass$...”)$oder$kompliE  ziert$fragen.$  !$ Keine$allgemeinen$Fragen$stellen$(„Was$denken$Sie$über$  ...”).$  !$ Bei$Antwortvorgaben:$günstig$sind$Antwortpaare$(nicht$nur$  ja/nein,$sondern$ausformuliert).$  !$ Klare$Sprache$verwendenV$Mengenbegriffe$wie$„viel“,$„oft“$  oder$„häufig“$werden$unterschiedlich$verstanden.$  !$ Bei$geschlossenen$Fragen$Kästchen$mit$gleichen$AbstänE  den$machen$(z.B.$Sehr$gut$–$gut$–$neutral$–$schlecht$–$  sehr$schlecht)$  !$ Bei$vorgegebenen$Antworten$orientiert$sich$der$Befragte$  an$dem,$was$vorhanden$istV$optimal$ist$es,$4E6$AntwortE  möglichkeiten$vorzugeben$  Tabelle$23:$Entwicklung$von$Fragen$für$einen$Fragebogen$  A4.2.5#Was#ist#wichtig#bei#der#Entwicklung#eines#Fragebogens?# $ $ $  Beginn# Abfolge# Gestaltung# # # #  !$ Name$und$Adresse$der$  Person$oder$Institution,$  die$befragt$$  !$ Wovon$handelt$die$UnterE  suchung$  !$ Sagen,$dass$jede$Antwort$  wichtig$ist$$  !$ Anonymität$garantieren$  und$um$sorgfältiges$AusE  füllen$bitten$$  !$ Danken$für$das$MitmaE  chen$  !$ Leichte$einleitende$Fragen,$  keine$offenen$Fragen$$  !$ Wichtige,$zentrale$Fragen$  in$der$Mitte,$heikle$Themen$  gegen$Ende$$  !$ Fragetrichter:$Fragen$fühE  ren$vom$Allgemeinen$zum$  Speziellen$  !$ Umfang$2$bis$4$Seiten,$wenn$sehr$interessantes$Thema$  bis$max.$16$Seiten$(was$allerdings$1$bis$1,5$Stunden$zum$  Ausfüllen$braucht)$$  !$ Nicht$überladen,$genug$Platz$lassen$für$Antworten$bei$ofE  fenen$Fragen$  !$ Fragen$durchnummerieren$(z.B.$1E15$mit$Unterfragen)$  !$ Blöcke$bilden,$die$aber$nicht$auf$2$Seiten$verteilt$sein$dürE  fen$  !$ Nicht$mehr$als$zwei$Schriftarten,$z.B.$getrennt$für$AnweiE  sungen$und$Fragen$  !$ Nicht$zu$viele$Auszeichnungen$(Fettdruck,$Kursivschrift,$  Farbmarkierungen$etc.)$  Tabelle$24:$Entwicklung$eines$Fragebogens$ $  Tipp:$  Hilfreich$für$die$Entwicklung$und$Auswertung$von$Befragungen$ist$die$Software$von$GrafStat.$Diese$  ist$unter$dem$folgenden$Link$zu$finden:$www.grafstat.de$.$Des$Weiteren$kann$unter$www.umfrageE  online.com$oder$unter$www.proprofs.com$auf$einfachste$Weise$ein$Fragebogen$erstellt$oder$gratis$  eine$OnlineEUmfrage$gestartet$werden.$  A4.2.6#Massnahmen#zur#Steigerung#des#Rücklaufs# !$ Bei$Klassenbefragungen$eine$verlässliche$Person$mit$dem$Verteilen$und$Einsammeln$betrauenV$  anonymes$Verteilen$von$Fragebogen$in$Klassenfächer$bringt$nicht$viel.$  !$ Persönlich$bekannte$Befragte$antworten$schneller$und$zuverlässiger.$  !$ Bei$Postversand:$handgeschriebener,$ansprechender$Umschlag,$schöne,$farbige$MarkeV$frankierE  tes,$adressiertes$Retourkuvert.$  !$ Begleitbrief,$evtl.$Präsent$  !$ Eine$Rücksendefrist$kann$den$Rücklauf$von$spät$ausgefüllten$Fragebogen$hemmen,$wirkt$sonst$  eher$beschleunigend$  !$ Mahnschreiben$(mahnen,$wie$wichtig$Untersuchung$ist,$Dank$an$diejenigen,$die$schon$geantworE  tet$haben)$    Neue$Kantonsschule$Aarau$ $ Lehrmittel$für$den$Projektunterricht,$Ausgabe$2018/19$  69$  A4.2.7#Durchführung#der#Befragung# !$ Ort$und$Zeitpunkt$so$wählen,$dass$die$Befragten$grundsätzlich$Zeit$haben.$  !$ Es$gibt$Leute,$die$sich$scheuen,$Fragebogen$selber$auszufüllen.$Wenn$der$Befrager$dies$tut,$ist$  es$einfacher.$  !$ Bei$gemeinsamen$Befragungen$von$Gruppen/Klassen$wird$oft$abgeschrieben.$Besser$ist$es,$BeE  fragungen$in$kleinen$Gruppen$durchzuführen,$wobei$jede$Person$beaufsichtigt$werden$kann.$  !$ Schlecht$sind$Fragebogen,$welche$man$in$der$Klasse$herumgibt,$wobei$alle$bei$vorgegebenen$  Antworten$ihre$Striche$machen$können,$da$die$gegenseitige$Beeinflussung$hoch$ist.$  A4.3# Beobachten#und#untersuchen#  Sie$können$Zustände$(Konsistenz,$Material,$Verhalten)$und$Prozesse$(Veränderungen)$beobachten$  und$untersuchen.$Sie$können$praktisch$alles$beobachten/untersuchen:$Menschen,$Tiere,$Pflanzen,$  Wetter,$Flüssigkeiten,$Bewegungen,$Texte,$Häufigkeiten,$etc.$Beim$Beobachten$und$Untersuchen$  muss$im$Voraus$festgelegt$werden,$wer,$was,$wo$und$wie$lange$bzw.$wie$viel$beobachten/untersuE  chen$soll.$Das$können$Sie$mit$Hilfe$einer$Hypothese$entscheiden,$die$am$Schluss$bestätigt,$widerlegt$  oder$modifiziert$wird.$  Bevor$Sie$untersuchen/beobachten,$sind$viele$Vorarbeiten$notwendig:$Präparate$herstellen,$abkläE  ren,$wo$Sie$Menschen$beobachten$können,$ein$Gebiet$finden,$in$dem$das$beobachtete$Tier$überE  haupt$vorkommt,$Wasser$beschaffen,$das$untersucht$werden$kann,$etc.$Der$BeobachtungsE$oder$  Untersuchungsauftrag$muss$ganz$klar$formuliert$sein,$nicht$einfach:$Wir$schauen$mal.$Beobachten$  ist$anstrengend,$die$Beobachtungsdauer$darf$deswegen$nicht$zu$lange$sein.$  Denken$Sie$daran,$dass$Leute$anders$handeln,$wenn$sie$sich$beobachtet$fühlen.$Überlegen$Sie,$ob$  der$Beobachter$„draussen“$bleiben$oder$an$der$Aktivität$teilnehmen$soll.$Halten$Sie$die$BeobachE  tungsergebnisse$auf$einem$Tonband,$ in$einer$Tabelle,$als$fortlaufenden$Text$oder$als$Grafik$fest.$  Machen$Sie$immer$einen$Testlauf$im$Vorfeld!$Damit$können$Sie$Ihre$Versuchsanordnung$bezüglich$  Ihrer$Tauglichkeit$ testen.$Funktioniert$es$nicht,$überlegen$Sie$sich$eine$Modifikation$der$UntersuE  chung.$Mögliche$Beispiele$für$die$Themen$und$Fragestellungen$der$Beobachtung$sind$in$Tabelle$25$  dargestellt:$  $ $ $  Thema# Fragestellung# # #  !$ Einhaltung$von$Vorschriften$im$Strassenverkehr$durch$AuE  tomobilisten.$  !$ Fussgänger$im$Strassenverkehr.$  $  !$ Einhaltung$der$Hausordnung$an$der$NKSA.$  !$ Welcher$Prozentsatz$der$Stichprobe$blinkt$beim$Verlassen$  des$Kreisels?$  !$ Welcher$Prozentsatz$der$Stichprobe$geht$trotz$Rotsignal$  über$die$Strasse?$  !$ Wie$hoch$ist$der$Stichprobenanteil,$welcher$die$Zigaretten$  auf$den$Boden$wirft?$  Tabelle$25:$Beispiele$für$Fragestellungen$für$Beobachtungen$    Neue$Kantonsschule$Aarau$ $ Lehrmittel$für$den$Projektunterricht,$Ausgabe$2018/19$  70$  A4.4# Experimentieren#und#messen#  Aufgrund$einer$Hypothese$werden$Versuchsanordnungen$und$Messungen$entworfen.$Ihre$DurchE  führung$ist$meist$aufwändig$und$muss$sehr$sorgfältig$vorbereitet$und$im$Voraus$getestet$werden.$  Versuchsanordnungen$müssen$erst$aufgestellt$werden,$technische$Geräte$muss$man$bedienen$könE  nen,$die$nötigen$Substanzen$und$Materialien$müssen$zur$Verfügung$stehen$und$die$SicherheitsbeE  stimmungen$müssen$auch$eingehalten$werden.$Durchgeführt$werden$die$Versuche/$Messungen$$im$  Labor$oder$im$Feld.$Ergebnisse,$besondere$Vorkommnisse$usw.$werden$in$einem$Journal$protokolE  liert.$Die$Journalführung$soll$so$detailliert$sein,$dass$die$Arbeit$ jeder$Zeit$ rückverfolgbar$ ist.$Zum$  Vornherein$muss$festgelegt$werden,$wie$die$Resultate$ausgewertet$werden.$Nach$der$Auswertung$  wird$die$Hypothese$bestätigt,$widerlegt$oder$modifiziert.$  Wenn$Sie$eine$Untersuchung$über$die$Wirksamkeit$von$Substanzen,$Trainings$etc.$durchführen,$  brauchen$Sie$eine$Testgruppe$und$eine$Kontrollgruppe.$Der$Vergleich$von$Anfangs$Eund$SchlussreE  sultaten$bei$beiden$Gruppen$wird$zeigen,$ob$die$Wirksamkeit$nachweisbar$ist.$Selbstversuche$sind$  nicht$zu$empfehlen,$da$man$von$Vorwissen$beeinflusst$ist$und$die$Wirkung$dieser$Beeinflussung$auf$  das$Schlussresultat$nicht$gemessen$werden$kann.$  In$der$Folge$sind$zwei$Beispiele$zum$Experimentieren$und$Messen$aufgeführt:$  $ $  Hypothese# Experiment/Messung# # #  !$ Chemische$Reaktionen$von$2$Farbreaktionen$laufen$verE  schieden$schnell$ab.$  !$ Autofahrer$überholen$Velofahrerinnen$mit$grösserem$AbE  stand$als$Velofahrer.$  !$ Photometrische$Messung$der$Farbstärke$der$beiden$ReE  aktionen$nach$gleichen$Zeiten.$  !$ Messung$des$Abstandes$VeloEAuto$bei$Überholmanövern.$  Tabelle$26:$Beispiele$für$Experimente$zu$bestimmten$Hypothesen$  $     1              Richtlinien für die Abschlussarbeiten       Maturaarbeit (Gymnasium)   Selbständige Arbeit (Fachmittelschule)   Fachmaturitätsarbeit (Fachmaturität)      2      Inhaltsverzeichnis     A. Abschlussarbeiten: Maturaarbeit, Selbständige Arbeit, Fachmaturitäts-   arbeit Pädagogik ....................................................................................................... 3  1. Begriffe ......................................................................................................................... 4  2. Ziele .............................................................................................................................. 4  3. Durchführung der Arbeiten ......................................................................................... 4  3.1. Grundsätze ............................................................................................................... 4  3.2. Bestimmen des Themas ......................................................................................... 5  3.3. Bestimmen der Sozialform ..................................................................................... 5  3.4. Bestimmen der Betreuungsperson ........................................................................ 5  3.5. Besprechungen ........................................................................................................ 6  3.5.1. Vorprojekt ............................................................................................................. 6  3.5.2. Projektvereinbarung ............................................................................................ 6  3.5.3. Standortbestimmung ........................................................................................... 6  3.5.4. Bewertung von Produkt und Arbeitsprozess ..................................................... 7  3.5.5. Bewertung der Präsentation und des Fachgesprächs ..................................... 7  4. Form ............................................................................................................................. 7  5. Präsentation ................................................................................................................. 8  6. Fachgespräch nach der Präsentation ....................................................................... 8  7. Bewertung .................................................................................................................... 9  7.1. Grundsätzliches ....................................................................................................... 9  7.2. Bewertungskriterien ................................................................................................ 9  7.3. Zweite bewertende Lehrperson .............................................................................10  7.4. Bewertung des Arbeitsprozesses .........................................................................11  8. Zeitliche und finanzielle Ressourcen .......................................................................11  9. Weiteres ......................................................................................................................12    B. Fachmaturitätsarbeiten in den Berufsfeldern Gesundheit, Soziale Arbeit    und Kommunikation .................................................................................................13  10. Allgemeine Rahmenbedingungen .........................................................................14  11. Betreuung ................................................................................................................14  12. Besprechungen .......................................................................................................15  12.1. Projektvereinbarung ...............................................................................................15  12.2. Standortbestimmung ..............................................................................................15  13. Bewertung ...............................................................................................................15  13.1. Bewertungskriterien ...............................................................................................15  13.2. Präsentation und Fachgespräch ...........................................................................16  13.3. ungenügende Bewertung der Fachmaturitätsarbeit ............................................16  14. Qualitätssicherung .................................................................................................16  15. Betrug ......................................................................................................................17  16. Zeitliche und finanzielle Ressourcen ....................................................................17  17. Weiteres ..................................................................................................................17          3                            A. Abschlussarbeiten:  Maturaarbeit, Selbständige Arbeit, Fachmaturitäts- arbeit Pädagogik           4      1. Begriffe      Abschlussarbeiten sind selbständige, schriftlich verfasste oder schriftlich kommen-  tierte Arbeiten am Ende eines Lehrgangs, die eine individuelle Auseinandersetzung   mit einem selbst gewählten Thema oder einer Problemstellung dokumentieren und   die mündlich präsentiert werden. Abschlussarbeiten sind Maturaarbeiten (MA), Selb-  ständige Arbeiten (SAR) und Fachmaturitätsarbeiten (FMA).      2. Ziele      In den kantonalen Vorgaben für die Maturaarbeit werden die Richtziele folgender-  massen beschrieben: „Die Maturaarbeit ... baut auf bisher erworbenen Schlüsselqua-  lifikationen (Selbständigkeit, Offenheit, Kommunikationsfähigkeit, Fähigkeit kritisch   zu denken und zu urteilen, Verantwortungsbewusstsein) auf und erweitert sie. Als   eine Art  gymnasiales Gesellenstück soll sie fachliche und persönliche Reife bewei-  sen, welche Voraussetzung für die Studierfähigkeit ist.   Die Maturaarbeit fordert eine differenzierte Leistung, welche das erworbene Fach-  wissen, verschiedene Arbeitsmethoden und kommunikative Fähigkeiten integriert. …   Die Maturaarbeit zielt auf selbständiges Arbeiten und auf das Reflektieren darüber."   Diese Richtziele gelten den Anforderungen der jeweiligen Lehrgänge entsprechend   auch für die Selbständige Arbeit und für die Fachmaturitätsarbeit.      3. Durchführung der Arbeiten   3.1.  Grundsätze      Die Schülerinnen und Schüler arbeiten selbständig. Die betreuende Lehrperson un-  terstützt sie inhaltlich und methodisch sowie in der Entwicklung der Projektkompe-  tenzen.   Die Formulierung der Fragestellung beansprucht in der Regel einen längeren Zeit-  raum. Das Vorprojekt beinhaltet eine Projektskizze, die im Laufe der Arbeit weiter   entwickelt wird. In der Projektvereinbarung wird eine klare und abgegrenzte Zielset-  zung definiert, die gewählte Arbeitsmethode beschrieben und es werden die Res-  sourcen (Materialien) benannt.      5      Die Projektvereinbarung ist ein Vertrag zwischen den Schülerinnen und Schülern und   der betreuenden Lehrperson, die die Ziele, Rahmenbedingungen und Bewertungskri-  terien für das Produkt und den Arbeitsprozess festhält.   Die Projektleitung informiert zu Beginn des Verfahrens Schülerinnen und Schüler   über Zielsetzungen und Qualitätsstandards.      3.2.  Bestimmen des Themas      Die Themen werden so gewählt, dass eine vertiefte Auseinandersetzung mit einer   Fragestellung und eigenständige Anteile der Schülerinnen und Schüler gewährleistet   sind. Fachgruppen und einzelne Lehrpersonen können mögliche Themen im Vorfeld   der Themenwahl publik machen. Schülerinnen und Schüler können ihre Themenwün-  sche ebenfalls veröffentlichen.   In der Fachmaturitätsarbeit Pädagogik verfassen die Schülerinnen und Schüler eine   Arbeit zu einem Thema aus der Allgemeinbildung oder zu einem spezifischen Thema   des pädagogischen Bereichs. Sie können auch einen Aspekt aus der Selbständigen   Arbeit erweitern oder vertiefen.   Es besteht kein absoluter Anspruch auf ein Thema. Die Betreuungspersonen und die   Projektleiterin können Themen ablehnen.      3.3.  Bestimmen der Sozialform      Die Schülerinnen und Schüler arbeiten einzeln oder in Gruppen. Gruppenarbeiten   sind ausdrücklich erwünscht. Die maximale Gruppengrösse beträgt für die Maturaar-  beit und die Selbständige Arbeit vier Schülerinnen und Schüler. Für die Fachmaturi-  tätsarbeit Pädagogik beträgt die maximale Gruppengrösse zwei Schülerinnen und   Schüler.      3.4.  Bestimmen der Betreuungsperson      Für die Betreuung einer Maturaarbeit, Selbständigen Arbeit oder Fachmaturitätsar-  beit Pädagogik ist eine Lehrperson der Neuen Kantonsschule Aarau verantwortlich.   Ein wesentliches Kriterium für die Annahme des Betreuungsauftrags ist der Sach-   beziehungsweise Fachbezug zum Thema.       6      Die Schülerinnen und Schüler bewerben sich bei einer Lehrperson. Die Lehrperson   entscheidet, ob sie das Thema betreuen kann oder nicht. Sagt die Lehrperson zu,   melden dies die Schülerinnen und Schüler mit dem Formular Vorprojekt terminge-  recht dem Sekretariat.    Eine Lehrperson betreut insgesamt nicht mehr als fünf Abschlussarbeiten (Maturaar-  beiten (MA), Selbstständige Arbeiten (SAR) und Fachmaturitätsarbeiten zusammen   gezählt).    Die Betreuungsperson kann grundsätzlich nicht gewechselt werden. In Ausnahmefäl-  len entscheidet die Projektleiterin/der Projektleiter nach Rücksprache mit dem zu-  ständigen Schulleitungsmitglied.      3.5.  Besprechungen      3.5.1. Vorprojekt      In der ersten Besprechung wird das Thema geklärt, eingegrenzt und schriftlich fest-  gehalten. Dabei wird vom möglichen Untersuchungs- oder Gestaltungsteil ausgegan-  gen; es werden also auch erste Methodenüberlegungen angestellt. Das Ergebnis ist   das Vorprojekt.      3.5.2. Projektvereinbarung      Die Besprechung erfolgt, nachdem das Konzept und der Arbeitsplan erarbeitet wor-  den sind. Sie beinhaltet eine Reflexion von Betreuungsperson und Schülerin zur bis-  herigen Arbeit, die Besprechung des schriftlichen Konzepts (z.B. je nach Fach und   Thema: inhaltliche Gliederung des Beitrages, Skizzen, Grafiken, Textprobe, erste   Lösungsansätze, fachmethodische Überlegungen), des Arbeitsplans und der Res-  sourcen. Die Beurteilungskriterien für das Produkt sowie für den Arbeitsprozess wer-  den schriftlich festgelegt. Das Ergebnis ist die Projektvereinbarung, die von allen Be-  teiligten unterzeichnet wird.       3.5.3. Standortbestimmung      Während des Arbeitsprozesses erfolgt eine dritte Besprechung spätestens einen Mo-  nat vor Abgabetermin der Arbeit. Im Zentrum steht die Kontrolle der Untersuchungs-  resultate, resp. der Schlüssigkeit der gewählten Methode. Sie beinhaltet auch eine   Selbstbeurteilung durch die Schülerin bezüglich der Zielerreichung, des Zeitplans      7      und der Arbeitsorganisation. Die Betreuungsperson gibt, gestützt auf die Selbstbeur-  teilung und ’Prozessfenster’, eine Rückmeldung zur laufenden Arbeit.    Die betreuende Lehrperson kann vor der Abgabe der Arbeit 1 bis 2 Seiten einsehen   und der Schülerin/dem Schüler Hinweise auf die Überarbeitung formaler Aspekte ge-  ben. Weitergehende Vorkorrekturen sind nicht zulässig.      3.5.4. Bewertung von Produkt und Arbeitsprozess      Das vierte Gespräch beinhaltet die Bewertung des Produkts sowie des Arbeitspro-  zesses. Die Betreuungsperson bewertet das Produkt und den Arbeitsprozess anhand   der Bewertungskriterien mit schriftlicher Begründung. Zudem kann die Schülerin eine   Selbstbeurteilung des Arbeitsprozesses formulieren, die nicht in die Bewertung durch   die Lehrperson einfliesst. Spätestens zu diesem Zeitpunkt werden die Bewertungskri-  terien für die Präsentation festgelegt.       3.5.5. Bewertung der Präsentation und des Fachgesprächs      Im fünften Gespräch erfolgt die Bewertung der Präsentation und des anschliessen-  den Fachgesprächs. Sie erfolgt so bald wie möglich nach der Präsentation und dem   Fachgespräch.      4. Form      Die Maturaarbeiten, Selbständigen Arbeiten oder Fachmaturitätsarbeiten Pädagogik   können in Form von schriftlichen Arbeiten oder gestalterischen Produkten oder tech-  nischen Herstellungen oder Organisationsleistungen erstellt werden. Auch Arbeiten   in Form von konkreten Produkten oder Organisationsleistungen werden von einem   Text begleitet, der das Konzept und den Entstehungsprozess dokumentiert. Folgende   formalen Richtlinien für die schriftliche Arbeit beziehungsweise den Begleittext sind   einzuhalten:    • In der Regel maximal 20 Seiten Computer geschriebenen Text pro Schülerin bzw.  Schüler (ohne Anhang) mit Schriftgrösse 11 oder 12 Punkte und 1.5 Zeilenabstand,  Format A4, mindestens je 2 cm Seitenrand.   • Die Arbeit wird mit Draht-, Plastikspirale oder Thermobinder geheftet.   • Titelblatt: Titel, Autor(en), betreuende Lehrperson, zweite beurteilende Lehrperson,  Neue Kantonsschule Aarau, Datum.      8      Nicht zulässig sind Ordner, überdimensionierte Ringheftung, Sichtmäppchen, Zeige-  taschen.   5. Präsentation     Die Maturaarbeiten, Selbständigen Arbeiten und Fachmaturitätsarbeiten bieten die   Möglichkeit, ein eigenes Produkt zu präsentieren. Die Präsentation richtet sich an ein   Laienpublikum. In der Regel wird nicht die Arbeit als Ganzes präsentiert, sondern nur   ausgewählte Teile (z.B. ein wichtiges methodisches Problem und zentrale Ergebnis-  se). Bei Gruppen ist auf eine angemessene Verteilung der Redezeit auf alle Mitglie-  der zu achten.   Die Präsentation in der Form eines Referates dauert bei Einzelarbeiten maximal 15   Minuten, bei Gruppenarbeiten maximal 30 Minuten.    Die Präsentation ist öffentlich. Schülerinnen und Schüler der 2. Klasse FMS respekti-  ve 3. Klasse Gym werden an den Präsentationen beteiligt. Die Projektleiterin/der Pro-  jektleiter organisiert die Präsentationen. Jeder Präsentierende hat Anspruch auf Pub-  likum.   Anträge für besondere Veranstaltungen im Rahmen der Maturaarbeit, Selbständigen   Arbeit oder Fachmaturitätsarbeit Pädagogik müssen bis vor den Sommerferien durch   die Schüler und Schülerinnen an die Projektleiterin bzw. den Projektleiter gestellt   werden. Entsprechende Gesuche im Rahmen der Fachmaturitätsarbeit Pädagogik   müssen bis Ende August an die Projektleiterin/den Projektleiter gestellt werden.      6. Fachgespräch nach der Präsentation      Am an die Präsentation anschliessenden Fachgespräch von 15 Minuten Dauer neh-  men die präsentierenden Schülerinnen und Schüler, die betreuende Lehrperson so-  wie die zweite beurteilende Lehrperson teil. Das Publikum ist während des Fachge-  sprächs nicht anwesend. Das Fachgespräch ist Gegenstand der Bewertung, welche   in die Präsentationsnote einfliesst.   Das Fachgespräch soll die erworbene Fachkompetenz spiegeln und Elemente kriti-  scher Reflexion der eigenen Arbeit enthalten. Sinnvoll ist auch die Diskussion me-  thodischer Aspekte. Ein Gütekriterium eines solchen Gesprächs ist es, ob es den   Schülern und Schülerinnen gelingt, ihre Ergebnisse in einen grösseren Zusammen-  hang einzuordnen und eventuell auch die gesellschaftswirksame Dimension der ei-  genen Arbeit darzulegen. Das Fachgespräch erweist, ob die Inhalte der Arbeit nur      9      angelesen oder wirklich angeeignet sind. Die betreuende Lehrperson informiert die   Schülerinnen oder Schüler über Sinn und Zielsetzung des Fachgesprächs.      7. Bewertung   7.1.  Grundsätzliches      Die Bewertung soll fair sein und auf den formulierten Bewertungskriterien basieren.   Die Betreuungspersonen sollen sich ihrer doppelten Rolle als Förderer und Bewer-  tende bewusst sein und bei der Bewertung die üblichen Massstäbe und Regeln der   Schule anwenden.   Die Schülerinnen und Schülern bestätigen in der Antiplagiatserklärung schriftlich,   dass sie alle Quellen angegeben haben. Die Antiplagiatserklärung wird zusammen   mit der Arbeit abgegeben.    Die Maturaarbeit zählt wie eine Erfahrungsnote für das Bestehen der Maturprüfung.   Das Thema und die Bewertung der Selbständigen Arbeit (FMS) werden im Diplom-  zeugnis aufgeführt und die Note zählt zum FMS-Abschluss.   Wird die Fachmaturitätsarbeit Pädagogik mit einer ungenügenden Note bewertet,   muss diese nach der Präsentation nachgebessert werden. Die Arbeit kann nur einmal   nachgebessert werden und danach höchstens mit der Note 4 bewertet werden.    Falls bei Gruppenarbeiten individuelle Bewertungen vorgenommen werden, müssen   diese im Voraus vereinbart werden.   Die Betreuungsperson gibt das Thema und die Gesamtbewertung (erstes Tabellenblatt   des Dokuments „Gesamtbeurteilung.xls“, siehe Extranet) im Sekretariat ab.      7.2.  Bewertungskriterien      Die Bewertungskriterien für die schriftliche Arbeit, das Produkt etc. sowie den Ar-  beitsprozess werden zu Beginn der Arbeit in der Projektvereinbarung festgehalten.   Auf der Grundlage der allgemeinen Bewertungskriterien werden projektbezogene   Bewertungskriterien formuliert. Sie werden von den betreuenden Lehrpersonen und   den Schülerinnen und Schülern gemeinsam formuliert.    Die Bewertung umfasst drei Teile: a) Eine schriftliche Arbeit bzw. ein Produkt und   eine Dokumentation, b) die Präsentation und das Fachgespräch sowie c) den Ar-  beitsprozess. Die folgende Gewichtung der Kriterien ist verbindlich:      10         Bereich Gewichtung Gewichtung Einzelbereiche   Schriftliche Arbeit, Pro-  dukt, Organisation einer   Veranstaltung, Auffüh-  rung   65 % Inhalt: 45 %   Form: 20 %   (z. B. bei einer schriftlichen Arbeit: Lay- out, Illustrationen, Sprache etc., bei einer  gestalterischen Arbeit technische Beherr- schung des Mediums, handwerkliche  Sorgfalt etc.)   Arbeitsprozess 10 %    Präsentation 25 %       Die Bewertungskriterien für die Präsentation werden spätestens bei der Mitteilung   der Note für die schriftliche Arbeit und das Produkt zwischen Schüler/Schülerin und   betreuenden Lehrperson in der gleichen Art und Weise schriftlich festgelegt.      7.3.  Zweite bewertende Lehrperson      Für die Bewertung der schriftlichen Arbeit bzw. des Produkts sowie der Präsentation   wird eine zweite Lehrperson beigezogen. Sie wird bis Mitte August durch das zu-  ständige Mitglied der Schulleitung und die Projektleitung bestimmt. Die zweite bewer-  tende Lehrperson sollte einen Fachbezug zum Thema aufweisen, muss jedoch keine   Expertenkenntnisse mitbringen.    Die zweite bewertende Lehrperson erhält von der betreuenden Lehrperson vor dem   Abgabetermin der Arbeit die Projektvereinbarung (Kopie). Vor der gemeinsamen Sit-  zung zur Festlegung der Note für die schriftliche Arbeit setzt jede Lehrperson eine   eigene Note. Es werden keine Bewertungen vorzeitig ausgetauscht. Die Note wird   konsensual festgelegt, wenn nötig als arithmetisches Mittel. Bei Uneinigkeit beauf-  tragt das zuständige Schulleitungsmitglied eine geeignete dritte Lehrperson mit einer   zusätzlichen Bewertung.      11      7.4.  Bewertung des Arbeitsprozesses      Der Arbeitsprozess wird von der Betreuungsperson bewertet. Folgende Indikatoren   können der Betreuungsperson Einblick in den Arbeitsprozess geben:   • Besprechungen (die protokolliert werden): Wie gut ist der Schüler vorbereitet?   Wie verarbeitet er Impulse aus früheren Besprechungen?   • Direkte Beobachtungen: Die Betreuungsperson begleitet den Schüler bei ei-  nem Gespräch, einem Interview oder einem Versuch, beobachtet, macht Noti-  zen und bespricht die Beobachtungen mit dem Schüler.    • Die Lernschwierigkeiten erfragen (unter Berücksichtigung der Selbstbeurtei-  lung): Liegen sie in der inhaltlichen Bewältigung des Themas, z.B. weil es im-  mer noch unklar oder zu umfangreich ist? Werden für die Bearbeitung not-  wendige Verfahren nicht beherrscht? Liegen die Probleme in der Arbeitsorga-  nisation? Liegen sie in der zeitlichen Bewältigung der Aufgabe?   • Zwischenprodukte: z.B. Materialsammlung, Textprobe, Interviewprotokoll, mu-  sikalisches Arrangement usw.       8. Zeitliche und finanzielle Ressourcen      Für die Schülerinnen und Schüler sind für die Maturaarbeit und die Selbständige Ar-  beit im 4. Quartal der vorletzten Klasse sowie im 1. Semester der letzten Klasse je 3   Lektionen vorgesehen. Zudem steht die Impulswoche der Abschlussklasse zur Ver-  fügung. Dispensationen vom Unterricht für die Selbständigen Arbeiten werden nur in   begründeten Ausnahmefällen auf Antrag der Betreuungsperson durch die Schullei-  tung gewährt.   Im Zusammenhang mit den Abschlussarbeiten werden keine Spesen oder Beiträge   geleistet. Allfällige Kreditgesuche für spezielles Material sind an die entsprechenden   Fachschaften zu stellen.   Die Entlöhnung für die Betreuungspersonen beträgt pro Abschlussarbeit bei einer   Schülerin oder einem Schüler 0.2 Jahreslektionen, bei zwei Schülerinnen und Schü-  lern 0.3, bei drei und bei vier 0.4 Jahreslektionen. Die zweite beurteilende Lehrper-  son wird mit 6 Stunden pro Arbeit und 2 Stunden pro Schülerin entschädigt (Kom-  pensationsformular).         12      9. Weiteres      Die Schülerinnen und Schüler geben den schriftlichen Teil der Arbeit in dreifacher   Ausführung ab. Ein (Original-)Exemplar und - je nach Arbeit - das Produkt wird direkt   der betreuenden Lehrperson abgegeben. Zwei weitere Exemplare und - je nach Ar-  beit das Produkt - werden im Sekretariat abgegeben. Davon geht eines an die zweite   beurteilende Lehrperson, ein Exemplar wird in der Mediothek archiviert.   Die Einzelheiten des organisatorischen Ablaufs (Zeitplan) werden jeweils frühzeitig in   einer Terminübersicht festgehalten.   Die Formulare findet man im Intranet unter auf dem Laufwerk Z unter „Bedienungshil-  fenreglemente", im Extranet unter Dokumente (PU, MA, SAR) sowie auf der Website   der NKSA.   Die Maturaarbeiten, Selbständigen Arbeiten und Fachmaturitätsarbeiten Pädagogik   werden in der Mediothek archiviert, wobei jeweils die letzten vier Jahrgänge zur An-  sicht offen stehen. Das Urheberrecht verbleibt bei dem/der Verfasser/-in der Ab-  schlussarbeit. Die Schule ist berechtigt, die Arbeit für eigene Belange unentgeltlich   zu verwenden.         13                            B. Fachmaturitätsarbeiten in den Berufsfeldern           Gesundheit, Soziale Arbeit und Kommunikation                 14      10. Allgemeine Rahmenbedingungen      Die Fachmaturitätsarbeiten in den Berufsfeldern Gesundheit, Soziale Arbeit und   Kommunikation werden im Anschluss an das Praktikum geschrieben. Die inhaltliche    Auseinandersetzung steht in konkretem Bezug zum Praktikum. Fachmaturitätsarbei-  ten können in Form von schriftlichen Arbeiten, Produkten oder Organisationsleistun-  gen erstellt werden. Arbeiten in Form von konkreten Produkten oder Organisations-  leistungen werden von einem Text begleitet, der das Konzept und den Entstehungs-  prozess dokumentiert.    Folgende formalen Richtlinien für die schriftliche Arbeit beziehungsweise den Be-  gleittext sind einzuhalten:    • In der Regel maximal 20 Seiten Computer geschriebenen Text pro Schülerin   bzw. Schüler (ohne Anhang) mit Schriftgrösse 11 oder 12 Punkte und 1.5 Zei-  lenabstand, Format A4, mindestens je 2 cm Seitenrand.    • Titelblatt: Titel, Autor(en), betreuende Lehrperson, externe Fachperson, Name   der entsprechenden Fachmittelschule, Datum.    11. Betreuung      Die Schülerinnen und Schüler werden durch zwei Personen begleitet und betreut:   a) eine Lehrperson der Stammschule FMS: sie unterstützt das Erstellen der Fach-  maturitätsarbeit methodisch, im formalen Bereich und punkto Arbeitsorganisati-  on; sie besucht einmal die Schülerin, den Schüler am Praktikumsort. Im Unter-  schied zur Selbständigen Arbeit suchen die Schülerinnen und Schüler ihre   betreuenden Lehrpersonen nicht selber, sie werden von der Schule gestellt.   b) eine externe Fachperson aus dem Betrieb (in der Regel die Praktikumsverant-  wortliche bzw. Begleitperson während des Praktikums): sie unterstützt die Schü-  lerin, den Schüler fachlich und inhaltlich.      Für die Betreuung gilt das "Holprinzip". Die Schülerinnen und Schüler müssen aktiv   werden, wenn Beratung und Unterstützung benötigt werden.            15      12. Besprechungen   12.1. Projektvereinbarung      Die Besprechung erfolgt, nachdem das Konzept und der Arbeitsplan im Vertiefungs-  modul im Januar erarbeitet worden sind. Sie beinhaltet eine Reflexion der Schülerin /   des Schülers zur bisherigen Arbeit, die Besprechung des schriftlichen Konzepts (z.B.   je nach Fach und Thema: inhaltliche Gliederung des Beitrages, Skizzen, Grafiken,   Textprobe, erste Lösungsansätze, fachmethodische Überlegungen), des Arbeitsplans   und der Ressourcen. Die Beurteilungskriterien für das Produkt sowie für den Arbeits-  prozess werden schriftlich festgelegt. Das Ergebnis ist die Projektvereinbarung, die   von allen Beteiligten (Schülerin/Schüler, betreuende Lehrperson der Fachmittelschu-  le, externe Fachperson) am Ende des Vertiefungsmoduls im Januar unterzeichnet   wird.    12.2. Standortbestimmung      Während des Arbeitsprozesses erfolgt eine zweite Besprechung spätestens einen   Monat vor Abgabetermin der Arbeit. Im Zentrum steht die Kontrolle der Untersu-  chungsresultate, resp. der Schlüssigkeit der gewählten Methode. Sie beinhaltet auch   eine Selbstbeurteilung durch die Schülerin / den Schüler bezüglich der Zielerrei-  chung, des Zeitplans und der Arbeitsorganisation.   13. Bewertung      Die Bewertung erfolgt in ganzen und halben Noten durch die Betreuungsperson der   Stammschule FMS und der externen Fachperson aus dem Betrieb und richtet sich   nach vorgängig festgelegten Kriterien. Die externe Fachperson aus dem Betrieb   überprüft die Fachmaturitätsarbeit inhaltlich auf ihre Korrektheit.    13.1. Bewertungskriterien      Die Bewertungskriterien für die schriftliche Arbeit, das Produkt etc. sowie den Ar-  beitsprozess werden zu Beginn der Arbeit in der Projektvereinbarung festgehalten.   Die Bewertung umfasst drei Teile: a) die schriftliche Arbeit bzw. das Produkt und sei-  ne Dokumentation, b) die Präsentation und das Fachgespräch sowie c) den Arbeits-  prozess. Die folgende Gewichtung der Kriterien ist verbindlich:       16         Bereich Gewichtung Gewichtung Einzelbereiche   Schriftliche Arbeit, Pro-  dukt, Organisation einer   Veranstaltung, Auffüh-  rung   65 % Inhalt: 45 %   Form: 20 %   (z. B. bei einer schriftlichen Arbeit: Lay- out, Illustrationen, Sprache etc., bei einer  gestalterischen Arbeit technische Beherr- schung des Mediums, handwerkliche  Sorgfalt etc.)   Arbeitsprozess 10 %    Präsentation 25 %       Die Bewertungskriterien für die Präsentation werden spätestens bei der Mitteilung der Note   für die schriftliche Arbeit bzw. das Produkt zwischen Schülerin/Schüler und betreuenden   Lehrperson in der gleichen Art und Weise schriftlich festgelegt.   13.2. Präsentation und Fachgespräch      Die Präsentation der Fachmaturitätsarbeit ist öffentlich und dauert in der Form eines Refera-  tes bei Einzelarbeiten maximal 15 Minuten, bei Gruppenarbeiten maximal 30 Minuten. An die   Präsentation schliesst sich das Fachgespräch an. Das Fachgespräch soll die erworbene   Fachkompetenz spiegeln und Elemente kritischer Reflexion der eigenen Arbeit enthalten.   Sinnvoll ist auch die Diskussion methodischer Aspekte. Ein Gütekriterium eines solchen Ge-  sprächs ist es, ob es den Schülern und Schülerinnen gelingt, ihre Ergebnisse in einen grös-  seren Zusammenhang einzuordnen. In die Bewertung fliessen sowohl die Präsentation wie   auch das Fachgespräch ein. Die Präsentation und das Fachgespräch werden von der   Betreuungsperson der Stammschule FMS und der externen Fachperson geleitet.    13.3. ungenügende Bewertung der Fachmaturitätsarbeit      Wird die Fachmaturitätsarbeit mit einer ungenügenden Note bewertet, muss diese nachge-  bessert werden. Die Arbeit kann nur einmal nachgebessert werden und danach höchstens   mit der Note 4 bewertet werden. Ist auch die Nachbesserung ungenügend, so kann die   Fachmaturität im laufenden Schuljahr nicht mehr erworben werden.   14. Qualitätssicherung      Die Schulleitungen treffen Massnahmen zur Qualitätssicherung und sorgen für die Anglei-  chung der Ansprüche für vergleichbare Arbeiten innerhalb der Schule. Die Schulleitungen      17      können in begründeten Fällen Themen zurückweisen.   15. Betrug      Die Schülerinnen und Schüler bestätigen in der Antiplagiatserklärung schriftlich, dass sie alle   Quellen angegeben haben. Die Antiplagiatserklärung wird zusammen mit der Arbeit abgege-  ben.    Wird eine Fachmaturitätsarbeit wegen Betrugs zurückgewiesen, so kann die Fachmaturität in   diesem Schuljahr nicht mehr erworben werden. Die Schülerin / der Schüler erhält die Mög-  lichkeit zu einem 2. und letzten Versuch in einem darauffolgenden Schuljahr.   16. Zeitliche und finanzielle Ressourcen      Die Entlöhnung für die Betreuungspersonen der Stammschulen beträgt pro Fachmaturität-  sarbeit 0.2 Jahreslektionen. Die externen Fachpersonen werden für das Bewerten der   schriftlichen Arbeit und die Expertentätigkeit während der Präsentation bzw. des Fachge-  sprächs gemäss den kantonalen Richtlinien für die Entschädigung von Prüfungsexpertinnen   und -experten entschädigt.   17. Weiteres      Die Schülerinnen und Schüler geben den schriftlichen Teil der Arbeit in dreifacher Ausfüh-  rung ab. Ein (Original-)Exemplar und - je nach Arbeit - das Produkt wird direkt der betreuen-  den Lehrperson abgegeben. Zwei weitere Exemplare und - je nach Arbeit das Produkt - wer-  den im Sekretariat abgegeben. Davon geht eines an die externe Fachperson, ein Exemplar   wird in der Mediothek archiviert.   Die Einzelheiten des organisatorischen Ablaufs (Zeitplan) werden jeweils frühzeitig in einer   Terminübersicht festgehalten.   Die Formulare findet man im Intranet unter auf dem Laufwerk Z unter „Bedienungshilfenreg-  lemente", im Storm unter Dokumente (PU, MA, SAR) sowie auf der Website der NKSA.   Die Fachmaturitätsarbeiten in den Berufsfeldern Gesundheit, Soziale Arbeit und Kommunika-  tion werden in der Mediothek archiviert, wobei jeweils die letzten vier Jahrgänge zur Ansicht   offen stehen. Das Urheberrecht verbleibt beim Verfasser der Arbeit. Die Schule ist berech-  tigt, die Arbeit für eigene Belange unentgeltlich zu verwenden.      Aarau, den 4. November 2011    Schulleitung der Neuen Kantonsschule Aarau       Fachlehrpläne  |  Anhang 3      Februar 2019     Lehrplan für das Obligatorische Fach Informatik1      A. Stundendotation   Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenstunden 2 1 0 0         B. Didaktische Konzeption   1. Beitrag des Fachs zur gymnasialen Bildung   Das obligatorische Fach Informatik vermittelt ein grundlegendes Verständnis der automatischen Verarbei-  tung digitaler Informationen und damit die Fähigkeit, Charakteristika und Stellenwert der Informatik zu   erkennen und einzuordnen sowie Einsatzmöglichkeiten der Informatik zu nutzen und zu beurteilen.   Im obligatorischen Fach Informatik kommt dem Programmieren in einer höheren Programmiersprache ein   zentraler Stellenwert zu. Indem die Schülerinnen und Schüler den Computer als programmierbaren Au-  tomaten kennen lernen, erlangen sie praktische Fähigkeiten im Umgang mit algorithmischer Problemlö-  sung und Projektorganisation und erfahren Modellierung und Simulation als dritte wissenschaftliche Me-  thode neben Theorie und Experiment. Dadurch fördert der Informatikunterricht universelle Kompetenzen   wie systematische Problemlösungsstrategien, strukturiertes Denken und präzises Arbeiten, lässt aber   auch Raum für Kreativität und eröffnet neue Gestaltungsmöglichkeiten. Diese praktischen Erfahrungen   bilden zudem die Basis für vertiefte Einblicke in die technischen Hintergründe der modernen Informati-  onsgesellschaft, beispielsweise die Repräsentation und Verwaltung digitaler Daten, den Zusammenhang   zwischen Hardware und Software, die Kommunikation zwischen digitalen Geräten, die digitale Modellbil-  dung und die Organisation und Absicherung vernetzter Systeme.   Diese Kenntnisse vermitteln einerseits die Kompetenz, existierende Softwarelösungen effektiv, aber auch   kritisch zu nutzen, und ermöglichen andererseits eine fundierte Beurteilung von Chancen und Gefahren   digitaler Technologien. Der Informatikunterricht leistet damit einen wichtigen Beitrag sowohl zur allgemei-  nen Studierfähigkeit als auch zur Gesellschaftsreife.                                                      1 Dieser Lehrplanteil für das Fach Informatik (obligatorisches Fach) gilt für Schülerinnen und Schüler, die den   Maturitätslehrgang in den Schuljahren 2016/17, 2017/18 beziehungsweise 2018/19 begonnen haben.       Fachlehrpläne  |  Anhang 3      Februar 2019   2. Überfachliche Kompetenzen    Das obligatorische Fach Informatik fördert besonders:    Reflexive Fähigkeiten    Strukturiert denken    Mit unterschiedlichen Abstraktionsebenen umgehen
    Eigene Lösungswege formal beschreiben und kritisch analysieren
    Erkennen, welche Vorteile und Schwierigkeiten exaktes Arbeiten mit sich bringt     Sozialkompetenz    Lösungen in Gruppen erarbeiten
    Bereit sein, Problemstellungen von verschiedenen Seiten zu betrachten und kritisch zu beurteilen   Sprachkompetenz    Umgangssprache in eine formale Sprache übersetzen     Sachverhalte und Abläufe präzise beschreiben     Interessen    Informatikmittel nicht nur anwenden sondern auch verstehen wollen     Ausdauer und Kreativität bei der Erarbeitung von Lösungen zeigen     Teile der Wirklichkeit in einem digitalen Modell abbilden    Sich mit Automatisierungsprojekten auseinandersetzen     IKT-Kompetenzen    Sich in Informatikanwendungen selbständig und rasch zurechtfinden    Ursachen von Problemen und Fehlern systematisch und zielgerichtet eruieren     Mit Informatikmitteln verantwortungsbewusst umgehen     Leistungsbewertung   Die Leistungsbewertung soll transparent und nachvollziehbar sein. Die Anzahl Bewertungsanlässe pro   Jahr und die Durchführungsmodalitäten richten sich nach den Weisungen der Schule. Der Prozess   und/oder die Ergebnisse von Kleinprojekten können in die Bewertung mit einfliessen – unter Berücksich-  tigung vorgängig bekannt gegebener Kriterien.      Querverbindungen zu anderen Fächern    Strukturiertes Herangehen an die Lösung von Problemen > alle Fächer    Präzision in der Planung, Darstellung und Umsetzung von Lösungsansätzen > alle Fächer    Unterscheidung von Syntax und Semantik > Sprachfächer    Simulation als Mittel zum Erkenntnisgewinn > alle wissenschaftlichen Fächer    Verständnis informatischer Grundprinzipien > IKT Werkzeuge in allen Fächern    Rechnen mit verschiedenen Zahlensystemen, angewandte Geometrie, Algorithmen, Funktionen, etc.   > Mathematik     Datenschutz, Datennutzungsrechte, (Interesse an) Metadaten > Wirtschaft und Recht          Fachlehrpläne  |  Anhang 3      Februar 2019   Vorbereitung der Lernenden auf die Maturitätsarbeit    Selbständigkeit, Teamfähigkeit, Projektplanung    Exakte Umsetzung von Vorgaben und Abläufen    Arbeit mit einfachen wissenschaftlichen Modellen    Recherche in Datenbanken; Datennutzung, Datenschutz       Fachlehrpläne  |  Anhang 3      Februar 2019   C. KLASSEN-LEHRPLÄNE     1. Klasse     1. Lerngebiet: Algorithmen und Programmieren   Grobinhalte  Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können   Grundlagen des    Programmierens    die wesentlichen Strukturelemente einer Programmiersprache ein-  setzen.    syntaktische und semantische Fehler in einem Programm erkennen   und korrigieren.    Algorithmische   Problemlösung    einen Algorithmus definieren, interpretieren und auf verschiedene   Arten beschreiben.     einfache Probleme mit eigenen Algorithmen lösen.     Algorithmen in einer höheren Programmiersprache implementieren.       2. Lerngebiet: Daten, Information, Wissen    Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können   Repräsentation von    Information    elementare und strukturierte Datentypen verstehen.     für einfache Probleme geeignete Datenstrukturen verwenden.    digitale und analoge Datenverarbeitung unterscheiden.     Information und Daten sowie Code, Syntax und Semantik vonei-  nander abgrenzen.    Codes, Formate  verschiedene Dateiformate anhand einfacher Beispiele erklären.     binäre Zahlen und andere Zeichendarstellungen verstehen und   einfache Operationen durchführen.     verschiedene Codierungen verstehen und anwenden.   Datenbanken  eine Datenbankabfragesprache einsetzen.     Datenbanken als Organisationsform grosser Datenmengen verste-  hen.      3. Lerngebiet: Systeme, Vernetzung und Sicherheit   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können   Funktionsweise eines   Computers    die Architektur eines Computers und die Funktionsweise der wich-  tigsten Komponenten beschreiben.     das Zusammenspiel zwischen Hardware, Betriebssystem und An-  wendungsprogrammen erklären.           Fachlehrpläne  |  Anhang 3      Februar 2019   Kommunikation zwischen   Digitalgeräten, Netzwer-  ke, Internet    den Unterschied zwischen lokalen und globalen Netzwerken erklä-  ren.     verschiedene Ebenen der Kommunikation unterscheiden.     die Übermittlung und Adressierung von Daten in Computernetzwer-  ken beschreiben.     eine Netzwerkumgebung analysieren.         2. Klasse     1. Lerngebiet: Algorithmen und Programmieren   Grobinhalte  Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können   Modulares    Programmieren    modular programmieren       2. Lerngebiet: Modellierung und Simulationen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können   Modellierung nicht-  deterministischer Syste-  me und Prozesse    einfache nicht-deterministische Systeme und Prozesse als Modell   beschreiben und für eine entsprechende Simulation geeignete Me-  thoden ermitteln.    Simulationen planen, durchführen und die Ergebnisse angemessen   visualisieren.      3. Lerngebiet: Systeme, Vernetzung und Sicherheit   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können   Sicherheit,   Verschlüsselung    Verschlüsselungsprinzipien und Zertifikate erklären.     die Sicherheit von Verschlüsselungsverfahren und Passwörtern   einschätzen.     geeignete Verschlüsselungsmethoden verwenden.     Sicherheitsrisiken erkennen, erklären und geeignete Schutzmass-  nahmen treffen          Fachlehrpläne  |  Anhang 3      Februar 2019      4. Lerngebiet: Aspekte der Informationsgesellschaft   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können   Projektentwicklung  kleine Informatiklösungen planen und umsetzen.    verschiedene Möglichkeiten der elektronischen Kommunikation und   Kollaboration gezielt einsetzen.     Grenzen, Chancen und Risiken der Automatisierung einschätzen.    Datenschutz, Metadaten  wichtige Datennutzungs-Rechte und deren Grenzen verstehen,   Datenschutz-Rechte einfordern     die Bedeutung von Metadaten in Kommunikationssystemen erklä-  ren.     Interessen der Gesellschaft, aber auch von kommerziellen Akteuren   und von Kriminellen im Internet bewerten und darauf reagieren.          Fachlehrpläne  |  Anhang 4      Februar 2019      Lehrplan für das Obligatorische Fach Informatik        A. Stundendotation    Klasse 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse   Wochenstunden 2 1 0 0         B. Didaktische Konzeption    1. Beitrag des Fachs zur gymnasialen Bildung     Das obligatorische Fach Informatik vermittelt ein grundlegendes Verständnis der automatischen Verarbei- tung digitaler Information. Dies erlaubt es, Charakteristika und Stellenwert der Informatik zu erkennen und  einzuordnen sowie Einsatzmöglichkeiten der Informatik zu nutzen als auch technisch und ethisch zu be- urteilen.    Im obligatorischen Fach Informatik kommt dem Programmieren in einer Programmiersprache ein zentra- ler Stellenwert zu. Indem die Schülerinnen und Schüler den Computer als programmierbaren Automaten  kennen lernen, erlangen sie praktische Fähigkeiten in Planung und Umsetzung algorithmischer Prob- lemlösung. Sie erfahren Modellierung und Simulation als wissenschaftliche Methode neben Theorie und  Experiment. Dadurch fördert der Informatikunterricht universelle Kompetenzen wie systematische Prob- lemlösungsstrategien, strukturiertes Denken und präzises Arbeiten, lässt aber auch Raum für Kreativität  und eröffnet neue Gestaltungsmöglichkeiten. Diese praktischen Erfahrungen bilden zudem die Basis für  vertiefte Einblicke in die technischen Hintergründe der modernen Informationsgesellschaft, beispielsweise  die Repräsentation und Verwaltung digitaler Daten, den Zusammenhang zwischen Hardware und Soft- ware, die Kommunikation zwischen digitalen Geräten, die digitale Modellbildung und die Organisation und  Absicherung vernetzter Systeme. Einsicht in deren Zusammenspiel bildet die Voraussetzung für den ver- antwortungsvollen und kompetenten Einsatz digitaler Technologien.    Diese Kenntnisse vermitteln einerseits die Kompetenz, existierende Softwarelösungen effektiv, aber auch  kritisch zu nutzen, und ermöglichen andererseits eine fundierte Beurteilung von Chancen und Gefahren  digitaler Technologien. Der Informatikunterricht leistet damit einen wichtigen Beitrag sowohl zur allgemei- nen Studierfähigkeit als auch zur Gesellschaftsreife.        Fachlehrpläne  |  Anhang 4      Februar 2019   2. Überfachliche Kompetenzen     Das obligatorische Fach Informatik fördert besonders:     Reflexive Fähigkeiten    Strukturiert denken    Mit unterschiedlichen Abstraktionsebenen umgehen
    Eigene Lösungswege formal beschreiben und kritisch analysieren
    Erkennen, welche Vorteile und Schwierigkeiten exaktes Arbeiten mit sich bringt   Sozialkompetenz    Lösungen in Gruppen erarbeiten
    Bereit sein, Problemstellungen von verschiedenen Seiten zu betrachten und kritisch zu beurteilen   Sprachkompetenz    Natürliche Sprache in eine formale Sprache übersetzen und umgekehrt    Sachverhalte und Abläufe präzise beschreiben   Interessen    Informatikmittel nicht nur anwenden sondern auch verstehen wollen    Informatiklösungen kritisch beurteilen und hinterfragen    Ausdauer und Kreativität bei der Erarbeitung von Lösungen zeigen    Teile der Wirklichkeit in einem digitalen Modell abbilden    Sich mit Automatisierungsprojekten auseinandersetzen   IKT-Kompetenzen    Sich in Informatikanwendungen selbständig und rasch zurechtfinden    Ursachen von Problemen und Fehlern systematisch und zielgerichtet eruieren         3. Leistungsbewertung   Die Leistungsbewertung soll transparent und nachvollziehbar sein. Die Anzahl Bewertungsanlässe pro  Jahr und die Durchführungsmodalitäten richten sich nach den Weisungen der Schule. Der Prozess  und/oder die Ergebnisse von Kleinprojekten können in die Bewertung mit einfliessen – unter Berücksich- tigung vorgängig bekannt gegebener Kriterien.        Fachlehrpläne  |  Anhang 4      Februar 2019      4. Querverbindungen zu anderen Fächern    Strukturiertes Herangehen an die Lösung von Problemen > alle Fächer    Präzision in der Planung, Darstellung und Umsetzung von Lösungsansätzen > alle Fächer    Unterscheidung von Syntax und Semantik > Sprachfächer    Simulation als Mittel zum Erkenntnisgewinn > alle wissenschaftlichen Fächer    Verständnis informatischer Grundprinzipien > IKT Werkzeuge in allen Fächern    Rechnen mit verschiedenen Zahlensystemen, angewandte Geometrie, Algorithmen, Funktionen, etc.   > Mathematik     Datenschutz, Datennutzungsrechte, (Interesse an) Metadaten > Wirtschaft und Recht         5. Vorbereitung der Lernenden auf die Maturitätsarbeit    Selbständigkeit, Teamfähigkeit, Projektplanung    Exakte Umsetzung von Vorgaben und Abläufen    Arbeit mit einfachen wissenschaftlichen Modellen    Recherche in Datenbanken; Datennutzung, Datenschutz        Fachlehrpläne  |  Anhang 4      Februar 2019   C. KLASSEN-LEHRPLÄNE    1. Klasse     1. Lerngebiet: Algorithmen und Programmieren   Grobinhalte  Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können  Grundlagen des    Programmierens   (z.B. Verzweigungen,   Schleifen, Methoden).    die wesentlichen Strukturelemente einer Programmiersprache einset-  zen.    syntaktische und semantische Fehler in einem Programm erkennen und   korrigieren.    Algorithmische   Problemlösung   (z.B. ggT, Pledge-  Algorithmus, Bubblesort)    einen Algorithmus definieren, interpretieren und auf verschiedene Arten   beschreiben.     Lösungen für einfache Probleme mit eigenen Algorithmen formulieren.    Algorithmen in einer Programmiersprache implementieren.          2. Lerngebiet: Daten, Information, Wissen    Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können  Repräsentation von   Information   (z.B. Binär-und Hexade-  zimalsystem, Addition von   Binärzahlen char, String,   int, boolean)     elementare und strukturierte Datentypen verstehen.     für einfache Probleme geeignete Datenstrukturen verwenden.    digitale und analoge Datenverarbeitung unterscheiden.     Information und Daten sowie Code, Syntax und Semantik voneinander   abgrenzen.    Codes, Formate   (z.B. ASCII & Unicode,   Farbraum und Farbtiefe,   JPEG, GIF, SVG)    Zahlen- und Zeichendarstellungen erklären und einfache Operationen   durchführen.    verschiedene Dateiformate anhand einfacher Beispiele erklären.    verschiedene Codierungen erklären und anwenden.   Datenbanken   (z.B. SQL)    Vor- und Nachteile von Datenbanken als Organisationsform grosser    Datenmengen erklären.    eine Datenbankabfragesprache einsetzen.          Fachlehrpläne  |  Anhang 4      Februar 2019       3. Lerngebiet: Systeme, Vernetzung und Sicherheit   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können  Funktionsweise eines  Computers    die Architektur eines Computers und die wichtigsten Komponenten und   Schnittstellen beschreiben.    das Zusammenspiel zwischen Hardware, Betriebssystem und Anwen-  dungsprogrammen erklären.    Kommunikation zwi-  schen Digitalgeräten,   Netzwerke, Internet   (z.B. OSI-Modell, Netz-  maske, MAC- und IP-  Adresse, ARP, DNS,   Routing)    eine einfache Netzwerkumgebung skizzieren, konfigurieren und analysie-  ren.    verschiedene Netzwerkschichten unterscheiden.    erklären, wie ein Datenpaket vom eigenen Netzwerk in ein anderes Netz-  werk geleitet wird.    die Konzepte und deren Zusammenspiel in einem dezentralisierten    globalen Netz – dem Internet – beschreiben. .           2. Klasse     1. Lerngebiet: Algorithmen und Programmieren   Grobinhalte  Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können  Modulares    Programmieren    modular programmieren.          2. Lerngebiet: Modellierung und Simulationen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können  Modellierung von    Systemen und    Prozessen   (z.B. Nagel-  Schreckenberg, Segrega-  tion, Brownian Motion,   Predator-Prey).    Unterschiede und Beziehungen zwischen Wirklichkeit und Modell    erklären.    einfache Systeme und Prozesse als Modell beschreiben.    Simulationen planen und durchführen sowie die Ergebnisse interpretieren   und angemessen visualisieren.          Fachlehrpläne  |  Anhang 4      Februar 2019      3. Lerngebiet: Systeme, Vernetzung und Sicherheit   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können  Sicherheit,    Verschlüsselung   (z.B. symmetrische &   asymmetrische Verfahren,   Cäsar- und Vigenère-  verschlüsselung, RSA)    Verschlüsselungsprinzipien und Zertifikate erklären.    die Sicherheit von Passwörtern und Verschlüsselungsverfahren    einschätzen.    geeignete Verschlüsselungsmethoden erkennen und verwenden.    Sicherheitsrisiken erkennen, erklären und geeignete Schutzmassnah-  men treffen.          4. Lerngebiet: Aspekte der Informationsgesellschaft   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können  Automatisierung   (z.B. KI und BigData)    Grenzen, Chancen und Risiken der Automatisierung einschätzen.    Ausgewählte Methoden der automatischen Analyse von grossen    Datenmengen kennen und kritisch beurteilen.   Kollaboration  ausgewählte informatikgestützte Kollaborationsformen gezielt einsetzen.    die Bedeutung von Metadaten in Kommunikationssystemen erklären   und an aktuellen Onlinediensten aufzeigen.   Recht, Wirtschaft,   Gesellschaft   (z.B. AGBs analysieren)    wichtige Datennutzungs-Rechte und deren Grenzen verstehen, Daten-  schutz-Rechte einfordern.    aktuelle Onlinedienste in Bezug auf Datennutzungs-Rechte und Daten-  schutz-Rechte einschätzen.    Interessen der Gesellschaft, aber auch von kommerziellen Akteuren und   von Kriminellen im Internet bewerten und darauf reagieren.          Kantonsschule Baden   Seminarstrasse 3   5400 Baden   www.kanti-baden.ch   Fachlehrpläne   der Kantonsschule Baden   März 2013   (aktualisierte Version vom März 2019)   Anhang 7 423.123    Kantonsschule Baden   Seminarstrasse 3   5400 Baden   www.kanti-baden.ch   Inhalt   Grundlagenfach Bildnerisches Gestalten 4   Schwerpunktfach Bildnerisches Gestalten 14   Ergänzungsfach Bildnerisches Gestalten 21   Grundlagenfach Biologie 26   Ergänzungsfach Biologie 33   Schwerpunktfach Biologie und Chemie 36   Grundlagenfach Chemie 46   Ergänzungsfach Chemie 57   Grundlagenfach Deutsch 60   Grundlagenfach Englisch 72   Grundlagenfach Französisch 83   Schwerpunktfach Französisch 97   Grundlagenfach Geografie 104   Ergänzungsfach Geografie 110   Grundlagenfach Geschichte 112   Ergänzungsfach Geschichte 122   Freifach Griechisch 125   Grundlagenfach Griechisch 128   Ergänzungsfach Informatik 134   Obligatorisches Fach Informatik (neu) 137   Obligatorisches Fach Informatik (bisher) 143   Grundlagenfach Instrumentalunterricht / Sologesang 152   Schwerpunktfach Instrumentalunterricht / Sologesang 160      3   Ergänzungsfach Instrumentalunterricht / Sologesang 166   Grundlagenfach Italienisch 169   Schwerpunktfach Italienisch 181   Schwerpunktfach Latein 186   Grundlagenfach Mathematik 192   Ergänzungsfach Anwendungen der Mathematik 202   Grundlagenfach Musik 205   Schwerpunktfach Musik 215   Ergänzungsfach Musik 221   Grundlagenfach Physik 223   Ergänzungsfach Physik 230   Schwerpunktfach Physik und Anwendungen der Mathematik 233   Schwerpunktfach Philosophie / Pädagogik / Psychologie 241   Ergänzungsfach Philosophie 253   Ergänzungsfach Pädagogik / Psychologie 259   Grundlagenfach Projektunterricht 264   Ergänzungsfach Religionslehre 265   Schwerpunktfach Spanisch 270   Grundlagenfach Sport 278   Ergänzungsfach Sport 292   Einführung in Wirtschaft und Recht 295   Schwerpunktfach Wirtschaft und Recht 300   Ergänzungsfach Wirtschaft und Recht 305            4   Grundlagenfach Bildnerisches Gestalten   1. Stundendotation   Klasse 1 2 3 4   Wochenstunden 2 3 2 –   2. Didaktische Konzeption   Überfachliche Kompetenzen   Das Grundlagenfach Bildnerisches Gestalten fördert besonders   Reflexive Fähigkeit   — Durch Ausweiten des ästhetisch-kulturellen Horizonts das eigene Werk, Wertehaltungen und   Ansichten in einen grösseren Zusammenhang stellen   Arbeits- und Lernverhalten   — In der Planung und Durchführung eines gestalterischen Projekts selbstständig vorgehen   — Im prozesshaften Arbeiten Entstehendes prüfen und darauf reagieren   Bildkompetenz   — Sowohl Bilder lesen als auch Aussagen bildnerisch erzeugen und sich somit in unserer   Multimediagesellschaft orientieren       5   IKT- und Medienkompetenz   — Bildersammlungen und Medienangebote nutzen   — Mit digitalen Medien in der alltäglichen Anwendung sachgerecht umgehen   Interesse   — Erfinderlust, Neugier, Experimentier- und Gestaltungsfreude entwickeln und das Vertrauen in die   eigene erfinderische Fantasie stärken   — Durch die Auseinandersetzung mit Kunst ein Interesse an persönlichen, gesellschaftlichen und   kulturellen Fragen entwickeln   Praktische Fähigkeiten   — Manuelles Geschick und technisches Können verbessern    — Eine verantwortungsbewusste Haltung in Bezug auf Materialien entwickeln   Querverbindung zu anderen Fächern   Querverbindungen sind zu vielen Fächern möglich. Im Speziellen ist eine Zusammenarbeit in   der ersten Klasse im Lerngebiet Farbe mit den Fächern Physik, Chemie und Biologie   wünschbar. In der zweiten Klasse drängt sich im Lerngebiet Kunst  eine Verbindung zum Fach   Geschichte auf.      6   3. Klassen und Lehrpläne   1. Klasse   1. Lerngebiet: Bild   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Wahrnehmung      — Punkt, Linie, Fläche, Tonwert             — Komposition   — Form, Tonwerte, Bildausschnitt und Bildgefüge   differenziert beschreiben.   — innerhalb einer bildnerischen Technik verschiedene   Anwendungsmöglichkeiten entdecken.   — Objekte nach der Beobachtung linear und tonal   differenziert wiedergeben.   — einfache Kompositionsprinzipien auf der Bildfläche   anwenden.   2. Lerngebiet: Farbe   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Farbsysteme      — Farbkombination      — Farbauftrag      — Farbwirkung   — Farbsysteme und ihre Anwendung im analogen und   digitalen Bereich verstehen und anwenden.   — Farbkontraste und Farbkombinationen als   gestalterisches Mittel einsetzen.   — verschiedene Farbauftragsarten wie pastos, deckend   oder lasierend anwenden.   — die Wirkung von Farben und Farbkombinationen   beschreiben.      7   3. Lerngebiet: Raum und Körper   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Illusionistische Raumdarstellung — mit bildnerischen Mitteln wie Grösse, Staffelung,   Schärfe, Kontrast oder Fluchtpunktperspektive   Raumillusion erzeugen.   4. Lerngebiet: Visuelle Kommunikation und Medien   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Bildkonsum      — Schriftstil und Aussage      — Digitale Bildmedien      — Bildmotiv und Aussage   — vorhandene Bildressourcen für die eigene Arbeit   nutzen.   — Schrift als digitales und analoges Gestaltungsmittel   einsetzen.   — Grundfunktionen von digitalen Medien wie Kamera,   Computer oder Drucker nutzen.   — Motive für eine visuelle Information nutzen.   5. Lerngebiet: Kunst   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Bildende Kunst — Bezüge zwischen Kunst und Unterricht erkennen und   entsprechende Fachbegriffe verwenden.   — aktuelle Ausstellungen besuchen und ihre Eindrücke   formulieren.       8   2. Klasse   1. Lerngebiet: Bild   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Assoziation und Zufall      — Kreativer Prozess      — Bildnerische Techniken         — Assoziation und Zufälle im Entwurfsprozess verstehen.      — prozesshaft arbeiten durch Assoziieren, Ordnen,   Beurteilen, Kombinieren, Ausführen und Reflektieren.   — den kreativen Prozess in einer ausgewählten   gestalterischen Technik sichtbar machen.      2. Lerngebiet: Farbe   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Farbwahrnehmung         — Farbauftrag und Farbwirkung   — Gegenstandsfarbe von Erscheinungsfarbe,   Ausdrucksfarbe, Symbolfarbe und autonomer Farbe   unterscheiden.   — Farbauftrag und Farbwirkung in einem Bild gezielt   einsetzen.   3. Lerngebiet: Raum und Körper   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Begrifflichkeit      — Eigenheiten und Techniken des dreidimensionalen   Gestaltens      — zwischen Plastik, Skulptur, Objekt und Installation   unterscheiden.   — Besonderheiten des dreidimensionalen Gestaltens (wie   Materialaussage, Plastizität, Oberflächenstruktur)   verstehen und in der eigenen Gestaltung einsetzen.      9         — Menschlicher Körper im Raum    — ein dreidimensionales Objekt materialgerecht   realisieren.   — den menschlichen Körper im Raum als   Ausdrucksmittel begreifen.   4. Lerngebiet: Visuelle Kommunikation und Medien   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Bildmanipulation      — Mediale Begrifflichkeit      — Abhängigkeit von Form und Inhalt               — Medialer Einfluss   — Absichten hinter Bildaussagen und Manipulation   erkennen.   — Begriffe wie «analog», «digital», «virtuell» oder   «hybrid» verstehen.   — Bild und Text inhaltlich und formal in Beziehung setzen   und nach einer formulierten Absicht gestalten.   — formale und inhaltliche Kriterien unterscheiden.   — digitale Medien wie Kamera, Computer oder Drucker   differenzierter nutzen.   — den Einfluss der visuellen Kommunikation und der   neuen Medien reflektieren und realistisch einschätzen.   5. Lerngebiet: Kunst   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Methode der Werkbetrachtung               — Fachwissen Kunstgeschichte: Antike, Mittelalter,   Frühe Neuzeit, 19. Jahrhundert            — Werke durch Beschreibung, Analyse und Interpretation   erfassen.   — sich einem Bild auf verschiedene Weise nähern.    — Werke im Original betrachten und Unterschiede zur   Reproduktion benennen.   — die für die weitere Entwicklung der Kunst und die   Gegenwart besonders relevanten historischen,   inhaltlichen, formalen und technischen Aspekte der   Epochen und Stilrichtungen darlegen.      10            — Fachwissen Kunstgeschichte: 20. Jahrhundert                  — Zusammenhänge Kunstgeschichte               — Begrifflichkeit      — Kunstdefinition   — repräsentative Werke einer Epoche oder Stilrichtung   zuordnen und ihren Entscheid begründen.   — das veränderte Künstlerbild der Moderne erläutern.      — die Entwicklung der Kunst-ismen des 20. Jahrhunderts   verstehen.   — den Wandel vom traditionellen zum erweiterten   Kunstbegriff nachvollziehen und Besonderheiten von   Kunstrichtungen wie Konzept- und Aktionskunst,   Installation und Performance benennen.   — Zusammenhänge zwischen Kunstwerken und ihren   gesellschaftlichen sowie politischen Hintergründen   herstellen.   — das Verweissystem innerhalb der Kunstgeschichte   zunehmend besser lesen und verstehen.   — sich mündlich und schriftlich mittels einer   differenzierten Fachsprache ausdrücken.   — Definitionen von Kunst benennen und diese   hinterfragen.   — die persönliche Werthaltung in Bezug auf Kunst   überprüfen und begründen.       11   3. Klasse   1. Lerngebiet: Bild   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Abbild und Interpretation      — Eigenschaften des digitalen Bildes         — Bildoptimierung       — Technische Diversität (Druckwerkstatt, Werkstatt, Film   oder Fotolabor)   — Fotografie oder Film als Ausschnitt und somit   Interpretation der Realität begreifen.    — digitale Bilder bei der Erzeugung und in der   nachträglichen Bearbeitung einem Verwendungszweck   anpassen.   — Bildausschnitt, Helligkeit und Kontrast eines Bildes   digital optimieren.   — ihr technisches Wissen erweitern und   Materialeigenschaften gezielt nutzen.   2. Lerngebiet: Farbe   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Symbolwirkung und Psychologie der Farbe            — Farbinformationen digital und analog   — Farbe in der visuellen Kommunikation und in der   emotionalen Bildwirkung gezielt einsetzen.   — Farbe als Mittel einer persönlichen Botschaft begreifen   und nutzen.   — mit Farbinformationen im RGB- und CMYK-Farbraum   sachgerecht umgehen.      12   3. Lerngebiet: Raum und Körper   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Architektur und / oder Design         — Abhängigkeiten von Material, Form und Funktion   theoretisch und / oder praktisch nachvollziehen.   4. Lerngebiet: Visuelle Kommunikation und Medien   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Layout: digitale und analoge Präsentation — Layoutkriterien gezielt zur Strukturierung und   Präsentation eines Inhaltes einsetzen.   — Präsentationsmedien sinnvoll nutzen.   5. Lerngebiet: Kunst   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Transfer von Kunstgeschichtswissen zur eigenen   gestalterischen Arbeit         — Kunst befragen, sich in ein Werk vertiefen und die   Erkenntnisse für ihre gestalterische Arbeit nutzen.   — Interpretationen begründen.         13      6. Lerngebiet: Gestalterischer Prozess   Die Lehrperson behandelt in einem umfassenderen Projekt ausgewählte Inhalte aus den Lerngebieten   1-6 vertieft.   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Ideenfindung                  — Entwicklung und Optimierung         — Begründung und Reflexion         — eine eigene gestalterische Idee zu einem   vorgegebenen Thema formulieren und dazu   theoretische Grundlagen selbstständig und   zielgerichtet erarbeiten.   — Techniken in Bezug auf die Form und den Inhalt   wählen.   — Ideen kritisch reflektieren und modifizieren.   — Ideen gemäss einer formulierten Absicht   technikgerecht umsetzen.   — inhaltliche und technische Bezüge zwischen   theoretischen Grundlagen und der eigenen Arbeit   herstellen.   — reflexive Fähigkeiten in Bezug auf die eigene Arbeit   entwickeln.            14   Schwerpunktfach Bildnerisches Gestalten   1. Stundendotation   Klasse 1 2 3 4   Wochenstunden – – 6 6   2. Didaktische Konzeption   Überfachliche Kompetenzen   Das Schwerpunktfach Bildnerisches Gestalten fördert besonders   Reflexive Fähigkeit   — Die Gestaltung der Umwelt differenziert wahrnehmen und kritisch hinterfragen   — Durch die Erweiterung der Kenntnisse über Gestaltungsgebiete und deren Geschichte Werke,   Haltungen und Ansichten in einen grösseren Zusammenhang stellen   Sprachkompetenz   — Mittels Werkanalysen die sprachliche Präzision und den sorgfältigen mündlichen und schriftlichen   Umgang mit der deutschen Sprache schulen   Arbeits- und Lernverhalten   — Durch die Anwendung kreativer Strategien konventionelle Vorgehensweisen hinterfragen und   eigene Lösungsansätze erproben       15   — Mittels längerer Projekte die Entwicklung von Eigeninitiative und Selbstständigkeit fördern sowie   Planung, Zeitmanagement und Ausdauer üben   — Durch das Überprüfen von Zwischenresultaten bei prozesshaften Arbeiten Selbstkritik und   Selbstreflexion einüben   Bildkompetenz   — Sich dank Kompetenzen im Bereich von Bild-Analyse und Bild-Gestaltung in unserer   Multimediagesellschaft orientieren   IKT- und Medienkompetenz   — Gezielte Literatur- und Bildrecherche betreiben   — Digitale Medien sowohl im Bereich der Produktion als auch der Präsentation kompetent einsetzen   — Bei der eigenen Arbeit wie auch im veränderten gesellschaftlichen Umfeld die massgebende   Bedeutung digitaler Medien erkennen und diese richtig einsetzen   Interesse   — Erfinderlust, Neugier, Experimentier- und Gestaltungsfreude sowie das Vertrauen in die eigene   erfinderische Fantasie stärken   — Durch die Auseinandersetzung mit Kunst und Gestaltung ein Interesse an persönlichen,   gesellschaftlichen und kulturellen Fragen entwickeln   Praktische Fähigkeiten   — Das manuelle Geschick in Verbindung mit inhaltlich anspruchsvollen Verknüpfungen und   Themenbereichen verbessern   — Eigene Arbeiten in Portfolios und Ausstellungen professionell präsentieren   Querverbindung zu anderen Fächern   Querverbindungen sind zu praktisch allen anderen Fächern und zu zahlreichen   Lebensbereichen wie Architektur, Design, Jugendkultur, Musik, Medien, Stadtplanung oder   Kulturveranstaltungen möglich. Inhaltliche Fragestellungen können Bezug nehmen auf Themen   im Deutsch- oder Fremdsprachenunterricht. Historische, kunstgeschichtliche und kulturelle   Themen schaffen Verbindungsmöglichkeiten zu Geschichte oder Musik. Im medialen Bereich      16   können durch differenzierten Umgang mit Medien (z. B. Film- und Präsentationsprogramme,   Infografiken, akustische Medien, Typografie) und Präsentationstechniken Bereiche wie   Projektunterricht oder Maturaarbeit unterstützt werden. Zudem können durch grafische,   dokumentarische oder szenografische Arbeiten Synergien mit schulinternen Veranstaltungen   wie Theater,- Tanz-, Musikvorführungen und Lesungen geschaffen werden.   3. Klassen und Lehrpläne   3. Klasse   1. Lerngebiet: Wahrnehmen und verstehen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Das Bild in den Medien               — Geschichte der Kunst von den Anfängen bis zum 20.   Jahrhundert                               — Zeitgenössische Kunst               — Architektur- und / oder Designgeschichte          — die Bedeutung und Wirkung von Bildern in Bezug auf   Motiv, Darstellungsweise und Kontext erfassen.   — mediale Bilder und Bildmanipulation im Informations-   sowie Werbebereich differenziert und kritisch   betrachten.   — in einer Werkanalyse verschiedene   Herangehensweisen, darunter die Analyse mittels   eines Kriterienkatalogs, anwenden.    — ihr kunstgeschichtliches Epochenwissen aus dem   Grundlagenfach vertiefen und zunehmend stärker im   politischen, gesellschaftlichen und kulturellen Kontext   verorten.   — das Verweissystem innerhalb der Kunstgeschichte   zunehmend besser lesen und verstehen.    — sich mündlich und schriftlich mittels einer   differenzierten Fachsprache ausdrücken.   — zeitgenössische Kunstwerke analysieren und   diskutieren.   — sich im Angebot von wichtigen regionalen, nationalen   und globalen Institutionen und Veranstaltungen im   Bereich der Zeitgenössischen Kunst orientieren.      17                        — Fotografiegeschichte                     — Ausstellungen, Veranstaltungen Exkursionen      — Architektur oder Design exemplarisch in einem   historischen, politischen und gesellschaftlichen   Kontext verstehen und Besonderheiten   zeitgenössischer Werke benennen.    — Bezüge zur Kunstgeschichte herstellen.   — Wirkungsabsichten und funktionale Gesichtspunkte   von Architektur oder Design erkennen und   beschreiben.   — sich mittels einer differenzierten Fachsprache   ausdrücken.   — die Geschichte der Fotografie in Verbindung mit der   technischen Entwicklung und im Zusammenhang mit   der Kunstgeschichte verstehen.   — unterschiedliche Anwendungsbereiche und Genres der   Fotografie erkennen und benennen.   — Fotografien mittels einer differenzierten und technisch   korrekten Fachsprache analysieren.   — vor Originalwerken über inhaltliche und formale   Gesichtspunkte diskutieren.    2. Lerngebiet: Planen und realisieren   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Eine Auswahl aus folgenden analogen Techniken und   Verfahren:   — Malerei   — Zeichnung   — Drucktechniken   — 3D-Techniken       — Digitale Bildbearbeitung   — Digitales Bild   — Digitale Fotografie   — Analoge Fotografie (fakultativ)                     — Werkzeuge, Mittel und Techniken einzeln und in   Kombination sowohl wirkungsorientiert als auch   intuitiv einsetzen.   — ihren gestalterischen Ausdruck und die technische   Differenziertheit steigern.   — analoge Gestaltung versiert mit digitalen Verfahren   ergänzen und kombinieren.   — digitale Bilder in ihren Eigenschaften verstehen und   den Zusammenhang zwischen Auflösung, Bildgrösse,   Dateigrösse und Qualität nachvollziehen.   — ein Bild digital bezüglich Tonwert, Kontrast und   Schärfe optimieren.   — Ebenenkombinationen sachgerecht durchführen.   — den Einfluss von Blende, Verschlusszeit, Brennweite   und Empfindlichkeit auf die Bildgestaltung verstehen.   — eine Fotografie bezüglich Inhalt, Komposition, Licht   und Raum bewusst gestalten.      18               — Fotolabor (analoge Fotografie)      — Design und Architektur      — Fotografien in einer dem Inhalt angemessen Form   belichten, drucken lassen oder präsentieren.   — ein eigenes fotografisches Projekt entwickeln und   realisieren.   — Das analoge Fotolabor für Fotogramme, experimentelle   Fotografie oder Vergrösserungen (optional) nutzen.    — aufgrund einer konkreten Aufgabenstellung ein   Designobjekt oder Architekturmodell mittels zwei- und   dreidimensionaler Skizzen entwerfen und realisieren.   — in einer eigenen Arbeit Bezüge zwischen Form,   Funktion und Material herstellen.   3. Lerngebiet: Sich orientieren und sich definieren   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Selbstreflexion            — Individuelle Interessen         — Individueller Ausdruck   — Entscheidungen, Vorgehensweisen und Resultate   begründen, beurteilen und Kritik annehmen.   — ihre Arbeit in einen Bezug zu kunst- und   kulturhistorischen Erzeugnissen stellen.   — offen und neugierig auf Ungewohntes reagieren.   — eigene Ziele und Präferenzen formulieren und   selbstständig Schwerpunkte setzen.   — eine eigene Bildsprache entwickeln und die Freude am   persönlichen Ausdruck stärken.      19   4. Klasse   1. Lerngebiet: Wahrnehmen und verstehen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Zeitgenössische Kunst   — Kunstbegriff    — Kulturgeschichte                              — Ausstellungen, Veranstaltungen und mehrtägige   Exkursionen      — Filmanalyse    — die Bedeutung und Wirkung von Bildern in Bezug auf   Motiv, Darstellungsweise und Kontext erfassen.   — ihr kunsthistorisches Wissen über das 20. und 21.   Jahrhundert festigen und erweitern.   — den Wandel vom traditionellen zum erweiterten   Kunstbegriff nachvollziehen und Besonderheiten von   Kunstrichtungen wie Konzeptkunst, Aktionskunst oder   Installation benennen.   — Gestaltung als kultur- und zeitbedingt anerkennen und   Seh- und Darstellungskonventionen hinterfragen.   — sich eigenständig in thematische Schwerpunkte   einarbeiten.    — in der Begegnung mit Fachpersonen Ihre Vorstellung   von gestalterischer Arbeit und gestalterischen Berufen   erweitern.   — Animations-, Dokumentar- und Spielfilme mit   Filmanalysen kritisch reflektieren.   2. Lerngebiet: Planen und realisieren   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Projektarbeit   — Methode und Prozess   — Eigenes Projekt            — Präsentieren      — zu inhaltlichen und zeitlichen Rahmenvorgaben ein   eigenes Projekt durchführen (Abschlussarbeit).    — gezielt recherchieren und ihre eigene Arbeit mit   theoretischen Grundlagen verknüpfen.    — eine Arbeit entwickeln und durch kritische Reflexion   optimieren.   — Resultate in passender Form aufbereiten und   präsentieren.    — ein kleines filmisches Projekt vom Drehbuch über das   Storyboard bis zur Montage selbstständig herstellen.      20   — Eine Auswahl aus folgenden Gebieten des Films   (Theorie und / oder Praxis) (optional im 3. oder 4.   Jahr):   — Animationsfilm   — Stop-Motion   — Dokumentarfilm   — Spielfilm      — Layout und Typografie    — Visuelle Kommunikation       — ein bewegtes Bild durch Aufnahmegrösse und   Kameraführung bewusst gestalten.   — Inhalte durch die Anordnung von Bild und Text   verständlich, übersichtlich und ansprechend   transportieren.      — einen spielerischen, experimentellen Umgang mit   Typografie und Bildtext-Kombinationen finden.   — mit einem Layoutprogramm ein Dokument unter   Einbezug von Typografie, Bildern und grafischen   Mitteln gestalten.   — mit typografischen Mitteln auch experimentell und im   animierten Bereich gestalten (optional)   3. Lerngebiet: Sich orientieren und sich definieren   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Selbstreflexion            — Individuelle Interessen                  — Individueller Ausdruck   — Entscheidungen, Vorgehensweisen und Resultate   begründen, beurteilen und Kritik annehmen.   — eigene Fortschritte erkennen.   — selbstständig Schwerpunkte setzen.   — eigene Interessen in Bezug auf die Studienrichtung   oder Berufswahl definieren.   — sich individuell auf spezielle Anforderungen von   gestalterischen Studiengängen vorbereiten.   — die eigene Bildsprache entwickeln und die Freude am   persönlichen Ausdruck stärken.   — bei entsprechendem Interesse geeignete   Dokumentationen für Aufnahmeverfahren an   Gestalterischen Vorkursen bzw. Propädeutika erstellen            21   Ergänzungsfach Bildnerisches Gestalten   1. Stundendotation   Klasse 1 2 3 4   Wochenstunden – – – 4   2. Didaktische Konzeption   Überfachliche Kompetenzen   Das Ergänzungsfach Bildnerisches Gestalten fördert besonders   Reflexive Fähigkeit   — Die Umwelt sowie die eigene und fremde Wahrnehmung kritisch reflektieren und   Sehkonventionen hinterfragen   — Durch Ausweiten des ästhetisch-kulturellen Horizonts das eigene Werk, Wertehaltungen und   Ansichten in einen grösseren Zusammenhang stellen   Arbeits- und Lernverhalten   — Durch Anwenden kreativer Strategien konventionelle Vorgehensweisen hinterfragen und eigene   Lösungsansätze erproben   — Im prozesshaften Arbeiten Entstehendes prüfen und darauf reagieren   — Arbeiten selbstständig über einen längeren Zeitraum planen, entwickeln und dokumentieren      22   Bildkompetenz   — Sowohl Bilder lesen als auch Aussagen bildnerisch erzeugen und sich somit in unserer   Multimediagesellschaft orientieren    IKT- und Medienkompetenz   — Fachliteratur, Bildersammlungen und Medienangebote gezielt nutzen   — Digitale Medien sowohl im Bereich der Produktion wie auch der Präsentation einsetzen    Interesse   — Erfinderlust, Neugier, Experimentier- und Gestaltungsfreude entwickeln und das Vertrauen in die   eigene erfinderische Fantasie stärken   — Durch die Auseinandersetzung mit Kunst ein Interesse an persönlichen, gesellschaftlichen und   kulturellen Fragen entwickeln   Praktische Fähigkeiten   — Manuelles Geschick und technisches Können verbessern   — Die eigene Arbeit aufbereiten und präsentieren, zum Beispiel in Form einer Ausstellung oder eines   Portfolios   Querverbindung zu anderen Fächern   Der Ergänzungsfachkurs ist vergleichsweise kurz. Daher stehen die fachspezifischen   Lerninhalte klar im Zentrum.    Je nach vertiefendem Lerninhalt sind punktuelle Querverbindungen denkbar. Dazu gehören:   Physikalische Grundlagen der optischen Abbildung in Fotografie und Film; wirtschaftliche   Prinzipien im Kunst- und Medienmarkt; literarisches Erzählen im Vergleich zu Comic und Film;   mathematische Grundlagen in abstrakten Kompositionen und Ornamentik.       23   3. Lehrplan   4. Klasse   Die kantonal vorgegebenen Lerngebiete kombiniert der Lehrplan an der Kantonsschule Baden mit   dem klaren Fokus auf jeweils eines oder eine Kombination aus fünf wählbaren Teilgebieten der   Bildnerischen Gestaltung. Die exemplarisch fokussierten Teilgebiete sind:   Fokus 1: Malerei, Zeichnung, Druckgrafik    Fokus 2: Architektur und Design    Fokus 3: Fotografie und Film    Fokus 4: Medien der visuellen Kommunikation    Fokus 5: Skulptur, Plastik, Rauminstallation    Der jeweilige Fokus des folgenden Kurses wird zum Zeitpunkt der Ergänzungsfachwahl kommuniziert.   1. Lerngebiet: Wahrnehmen und Verstehen   Grobinhalte zur Auswahl Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Werkbetrachtung und -analyse anhand ausgewählter   Werkbeispiele, Fachliteratur und audiovisueller   Dokumentationen. Dazu gehören:    — Methoden und Praktiken der Werk- und   Produktanalyse in Übungen, Diskussionen und   schriftlichen Arbeiten   — Formen und Strukturen der analytischen   Darlegung in schriftlichen Arbeiten und Referaten            — beobachtete Sachverhalte sowie die sinnliche oder   analytische Wahrnehmung einer kritischen   Betrachtung unterziehen und dabei Sehkonventionen   und ästhetische Wertungen hinterfragen.    — die innerhalb des Lerngebietes relevanten Gattungen,   Genres und Stilausprägungen unterscheiden und   benennen.    — verschiedene Funktionen des Bildlichen und   Gestalteten (z. B. dokumentarisch, ikonisch,   narrativ, dekorativ, kommunikativ) unterscheiden   und nach entsprechenden Gesichtspunkten   betrachten.   — in Werk- und Produktbeispielen die Wechselwirkung   formaler, funktionaler und inhaltlicher Aspekte   erkennen und beschreiben.   — Sachtexte erfassen und in einer differenzierten   Fachsprache diskutieren.      24   — die konkrete Ausformung von Werk- und   Produktbeispielen im Kontext kultureller   Entwicklungen in Gesellschaft, Wirtschaft,   Wissenschaft und Technik erkennen.   — Betrachtungen und Analysen schriftlich wie mündlich   prägnant darlegen.   2. Lerngebiet: Planen und Realisieren   Grobinhalte zur Auswahl Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Werk- und Produktkonzeption gemäss inhaltlicher,   formaler und / oder funktionaler Vorgaben. Dazu   gehören:   — Experimentell angelegte Konzeptionsmodelle in   Übungen und grösseren Projekten   — Produktorientierte Konzeptions- und   Entwurfsmethoden in Übungen und grösseren   Projekten                — Werk- und Produktrealisierung innerhalb technischer   und zeitlicher Rahmenvorgaben. Dazu gehören:   — für das Lerngebiet relevante Materialien,   Werkzeuge und Fertigungstechniken in Übungen   und grösseren Projekten   — Methoden und Strukturen der Prozessreflexion   und -dokumentation in grösseren Projekten               — innerhalb der Rahmenvorgaben konkrete   Fragestellungen und Konzeptionsansätze entwickeln.   — den Fragestellungen angemessene experimentelle und   produktorientierte Konzeptionsstrategien anwenden.    — vorbildliche Werk- und Produktkonzeptionen   adaptieren und auf gegebene Fragestellungen   anpassen.    — verschiedene Entwurfsmethoden und    -werkzeuge angemessen und gezielt einsetzen.    — material- und fertigungstechnische   Lösungsmöglichkeiten evaluieren.   — die Gesamtrealisierung in planbare Phasen und   Teilschritte gliedern.    — Werk- und Produktkonzeptionen dem vorgegebenen   Zeitrahmen, der verfügbaren technischen Infrastruktur   und den eigenen Fertigkeiten anpassen.   — unter den Anforderungen der Realisierung die eigenen   technischen Fertigkeiten verfeinern.   — wachsam das allfällige Potential unerwarteter   Prozessentwicklungen erkennen und entsprechend   flexibel reagieren.   — Realisierungsprozesse reflektiert dokumentieren.       25   3. Lerngebiet: Sich orientieren und sich definieren   Grobinhalte zur Auswahl Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Verorten und Präsentieren selbst realisierter Werke   und Produkte. Dazu gehören:   — Methoden und Strukturen der Werk- und   Produktkritik    — Formen der Werk- und Produktpräsentation                — Resultate des eigenen Schaffens differenziert   kritisieren.   — das eigene Schaffen als Position im Kontext   exemplarischer Referenzwerke erkennen und   entsprechend differenziert bewerten.    — für ihre Werke und Produkte geeignete Formen der   Präsentation entwickeln.   — mit Selbstbewusstsein und Freude in die   Zusammenhänge der visuellen Kultur treten.   — eigene Interessen bezüglich Studienrichtung oder   Berufswahl definieren.   — bei entsprechendem Interesse geeignete   Dokumentationen für Aufnahmeverfahren an   Gestalterischen Vorkursen bzw. Propädeutika erstellen    — bei entsprechendem Interesse sich individuell auf   spezielle Anforderungen von gestalterischen   Studiengängen vorbereiten.         26   Grundlagenfach Biologie   1. Stundendotation   Klasse 1 2 3 4   Wochenstunden 2 2 2 –   2. Didaktische Konzeption   Überfachliche Kompetenzen   Das Grundlagenfach Biologie fördert besonders   Reflexive Fähigkeit   — Respektvoll mit Lebewesen umgehen   — Eigenständig, differenziert und kritisch denken   Sozialkompetenz   — Respektvoll mit Mitschülerinnen und Mitschülern umgehen   — Effektiv und zielorientiert in einem Team mitarbeiten   Sprachkompetenz   — Sich mündlich und schriftlich präzis und klar ausdrücken und Fachbegriffe korrekt verwenden      27   Methodenkompetenz   — Verschiedene technische Hilfsmittel (z. B. Mikroskop, Messgeräte) selbstständig bedienen   IKT- und Medienkompetenz   — Moderne Kommunikationsmittel sinnvoll nutzen   Interesse   — Interesse an der Natur und ihren vielfältigen Phänomenen fördern   Querverbindung zu anderen Fächern   Bildnerisches Gestalten: genaues Beobachten, grafische Darstellungen, Funktionsmodelle   Chemie: Stoffgruppen, Diffusion und Osmose, Lebensmittel, Schadstoffe   Deutsch: Allgemeiner und fachspezifischer Sprachgebrauch   Geografie: Geobotanik, Bodenkunde, Fossilien, Landwirtschaft, Tourismus   Geschichte: Entdeckungen und Entwicklungen über grössere Zeiträume, Epidemien,   Stammbäume, Wissenschaftstheorie   Informatik: Datenbanken, Bioinformatik   Mathematik: Wachstumsmodelle, Statistik, Kombinatorik, Wahrscheinlichkeitsrechnung   Physik: Optik, Akustik, Biomechanik, Bionik   Sport: Bewegungsapparat, Kreislauf, Energiestoffwechsel   Sprachfächer (vor allem Englisch): Fachwissenschaftliche Artikel    Wirtschaft und Recht: Ressourcen, Biotechnologie         28   3. Klassen und Lehrpläne   1. Klasse   1. Lerngebiet: Erforschung des Lebens   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Merkmale des Lebens   — Organisationsebenen         — Arbeitsweisen         — die Merkmale des Lebens erkennen.   — anhand der Organisationsebenen auf die   verschiedenen Arbeitsweisen der Biologie   rückschliessen.   — Arbeitsweisen der Naturwissenschaftlerinnen und   Naturwissenschaftler (z. B. genaues Beobachten,   Dokumentieren von Zuständen,   Informationsbeschaffung, Durchführung von   Experimenten) anwenden.   2. Lerngebiet: Zellbiologie   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Bau und Funktion einer Zelle            — Transport      — Zellteilung      — Inhaltsstoffe       — Stoffwechsel   — Zellen im Mikroskop erkennen, beschreiben und   charakterisieren.   — Organellen und Membranen strukturell und funktionell   in den Grundzügen beschreiben.   — wichtigste Stofftransportformen (aktiv und passiv)   beschreiben und verstehen.   — die Bedeutung des Zellzyklus erklären.   — Ablauf und Bedeutung der Mitose verstehen.   — die Funktion wichtiger Inhaltsstoffe (Kohlenhydrate,   Fette, Eiweisse) beschreiben.   — die Bedeutung zentraler anaboler und kataboler   Stoffwechselwege erfassen.   — Zusammenhänge zwischen Stoffwechsel und Ökologie   aufzeigen.      29   3. Lerngebiet: Systematik   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Vielfalt der Lebewesen und systematische Kategorien      — Systematische Kategorien          — Ausgewählte Vertreter der drei Domänen    — die Vielfalt der Lebewesen erkennen und   Verwandtschaftsbeziehungen aufzeigen.   — die wichtigsten systematischen Kategorien und   ausgewählte evolutionsbiologische Zusammenhänge   erkennen.   — exemplarisch die Vielfalt der uns umgebenden   Lebewesen kennenlernen.   — sich über eine angemessene Artenkenntnis ausweisen.   4. Lerngebiet: Ökologie    Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Grundlagen der Ökologie      — Ausgewählte Ökosysteme      — Auswirkungen abiotischer und biotischer Faktoren   sowie das Prinzip der Trophiestufen erklären.   — grundlegende Prinzipien (z. B. Stoffkreisläufe,   Energiefluss) anhand eines ausgewählten Ökosystems   exemplarisch erklären.    — mögliche Auswirkungen menschlichen Handelns auf   Ökosysteme erkennen.   5. Lerngebiet: Evolution   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Evolutionstheorie nach Darwin      — Evolutionsmechanismus       — die Bedeutung der Darwin’schen Evolutionstheorie   erfassen.   — die Wirkung von Rekombination, Mutation und   Selektion verstehen.      30         — Entwicklung des Lebens   — ausgewählte evolutionsbiologische Zusammenhänge   erkennen.   — wichtige Entwicklungsschritte der Stammesgeschichte   erfassen.   — ausgewählte Methoden der Stammesgeschichtsfor-  schung kennenlernen und die Ergebnisse einordnen   und beurteilen.      31   2. Klasse   1. Lerngebiet: Allgemeine Botanik   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Organe der Pflanze — die Anatomie und Physiologie wichtiger   Pflanzenorgane miteinander in Beziehung setzen.   2. Lerngebiet: Anatomie, Physiologie und Pathologie der Tiere mit   Schwergewicht Mensch   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Übersicht Organsysteme         — die Anatomie und Physiologie ausgewählter Organe (z.   B. Herz, Kreislauf, Atmung, Ausscheidungsorgane)   resp. Organsysteme in Zusammenhang bringen.      32   3. Klasse   1. Lerngebiet: Anatomie, Physiologie und Pathologie der Tiere mit   Schwergewicht Mensch   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Fortpflanzung und Entwicklung                     — Interne und externe Kommunikation         — die Individualentwicklung ausgewählter Lebewesen   darstellen.   — die evolutiven Vor- und Nachteile der sexuellen und   asexuellen Fortpflanzung diskutieren.   — Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Mitose und   Meiose erklären und die biologische Bedeutung der   Meiose (Genetik, Evolution) beurteilen.   — die Grundlagen der Neurologie und Endokrinologie   erfassen.   — das Zusammenspiel von Muskulatur und   Nervensystem verstehen.   2. Lerngebiet: Genetik   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Klassische Genetik      — Molekulargenetik            — Gentechnologie         — Ergebnisse von Kreuzungsversuchen interpretieren   und beurteilen.   — die Begriffe «DNA», «Chromosom» und «Genom» in   einen Zusammenhang bringen.   — die Abläufe und Bedeutung der Replikation,   Transkription und Translation aufzeigen   — die gentechnischen Abläufe der Herstellung eines   transgenen Organismus erläutern.   — Chancen und Risiken der Gentechnologie abwägen   sowie grundsätzliche Fragen diskutieren.      33   Ergänzungsfach Biologie   1. Stundendotation   Klasse 1 2 3 4   Wochenstunden – – – 4   2. Lehrplan   4. Klasse   1. Lerngebiet: Mensch und Umwelt   Grobinhalte zur Auswahl Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Anthropologie               — Suchtmittel            — Ernährung            — Krankheiten   — über Grundkenntnisse der Menschwerdung   (Paläoanthropologie) referieren.   — die wesentlichsten Unterschiede des modernen   Menschen zu seinen nächsten Verwandten benennen.   — Sachtexte aus neueren Publikationen verstehen.   — das Wirkungsprinzip ausgewählter Drogen erklären.   — Wirkungen und Nebenwirkungen ausgewählter Drogen   aufzählen und deren Bedeutung für die Gesellschaft   aufzeigen.   — vertiefte Kenntnisse zur Anatomie, Physiologie und   Biochemie der Verdauung erlangen.   — verschiedene Formen der Fehlernährung und deren   Auswirkungen einordnen.      34      — Gehirn                  — Sinnesorgane                  — Immunologie      — Ökologie         — die biologischen Grundlagen ausgewählter   Krankheiten (z. B. Krebs) verstehen.   — verschiedene Hirnareale mit deren spezifischen   Funktionen in Zusammenhang bringen.   — spezifische Hirnfunktionen mit bestimmten Verhalten   in eine Beziehung setzen.   — unterschiedliche Gehirne verschiedenen Wirbeltieren   zuordnen.   — über Grundkenntnisse zum Aufbau und zur Funktion   ausgewählter Sinnesorgane Auskunft geben.   — das gemeinsame übergeordnete Prinzip der   Sinnesorgane (Übersetzen eines adäquaten Reizes in   eine Folge von Aktionspotentialen) verstehen.   — verschiedene Sinnessysteme miteinander vergleichen.   — vertiefte fachliche Kenntnisse zur Physiologie und   Pathologie des Immunsystems erlangen.   — Umwelteinflüsse auf Organismen analysieren und   beurteilen.   — ökologisch vernetzt denken.   2. Lerngebiet: Genetik   Grobinhalte zur Auswahl Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Molekulargenetik                  — Medizinische Genetik      — sich über ein fundiertes Basiswissen der wichtigsten   molekularbiologischen Prozesse ausweisen.   — Genregulationsmodelle erklären.   — die gesellschaftliche Relevanz der modernen   genetischen Untersuchungsmethoden sowie deren   Resultate beurteilen.   — Chancen und Risiken der personifizierten Medizin   beurteilen.       35   3. Lerngebiet: Verhaltensbiologie   Grobinhalte zur Auswahl Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Lern- und Sozialverhalten                  — Humanethologie   — historische und moderne Erklärungsansätze zum   Lernverhalten beurteilen.   — eigene Lernstrategien kritisch hinterfragen und   bewerten.   — anhand von proximaten und ultimaten Ursachen   ausgewähltes Sozialverhalten erklären.   — ihr eigenes Verhalten in einen verhaltensbiologischen   Kontext stellen.   — menschliche Verhaltensmuster einordnen.         36   Schwerpunktfach Biologie und Chemie   1. Stundendotation   Klasse 1 2 3 4   Wochenstunden – – 3 + 3 3 + 3   2. Didaktische Konzeption   Überfachliche Kompetenzen   Das Schwerpunktfach Biologie und Chemie fördert besonders   Reflexive Fähigkeit   — In der Chemie und Biologie erworbene Kompetenzen zur Bearbeitung gesellschaftlicher   Fragestellungen beiziehen    Sozialkompetenz   — Respektvoll mit Mitschülerinnen und Mitschülern umgehen   — Das Fachwissen in einer Gruppe kreativ und zielorientiert einbringen   — Sich an Gesprächen mit Fachleuten zu Themen mit biologischem und / oder chemischem   Hintergrund beteiligen      37   Sprachkompetenz   — Biologische und chemische Sachverhalte auch in komplexeren wissenschaftlichen Texten   erschliessen und in eigenen Worten erklären    — Naturwissenschaftliche Texte (z. B. Protokolle, Laborjournal, eigenständige Arbeiten) erstellen   — Laien chemische und biologische Zusammenhänge fachlich korrekt erklären   Methodenkompetenz   — Hypothesen formulieren   — Hypothesen von Spekulationen unterscheiden   — Experimente planen, durchführen, dokumentieren und interpretieren   — Modelle und Theorien kritisch beurteilen   IKT- und Medienkompetenz   — Informationen zu biologischen und chemischen Sachverhalten mittels Internet und Computer   recherchieren, darstellen und kritisch auswerten (z. B. experimentelle Resultate in einem   Tabellenkalkulationsprogramm darstellen, mit einem Textverarbeitungsprogramm Berichte   schreiben oder ein Molekülzeichnungsprogramm benützen)   Interesse   — Intellektuelle Neugierde für naturwissenschaftliche Phänomene und deren Erklärung entwickeln   — Die Schönheit der Natur durch die Naturwissenschaften entdecken    Querverbindung zu anderen Fächern   Bildnerisches Gestalten: genaues Beobachten, grafische Darstellungen, Funktionsmodelle   Chemie: Stoffgruppen, Diffusion und Osmose, Lebensmittel, Schadstoffe   Deutsch: Allgemeiner und fachspezifischer Sprachgebrauch   Geografie: Geobotanik, Bodenkunde, Fossilien, Landwirtschaft, Tour ismus      38   Geschichte: Entdeckungen und Entwicklungen über grössere Zeiträume, Epidemien,   Stammbäume, Wissenschaftstheorie   Informatik: Datenbanken, Bioinformatik   Mathematik: Wachstumsmodelle, Statistik, Kombinatorik, Wahrscheinlichkeitsrechnung   Physik: Optik, Akustik, Biomechanik, Bionik   Sport: Bewegungsapparat, Kreislauf, Energiestoffwechsel   Sprachfächer (vor allem Englisch): Fachwissenschaftliche Artikel    Wirtschaftswissenschaften: Ressourcen, Biotechnologie   3. Klassen und Lehrpläne (Teilgebiet Biologie)   3. Klasse   1. Lerngebiet: Ökologie   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Praktische Ökologie      — Ökosysteme      — die Grundlagen zur Untersuchung eines Ökosystems   erwerben.   — exemplarisch in einem Ökosystem (z. B. Gewässer,   Wiese, Wald oder Boden) Daten erheben, auswerten,   darstellen und diskutieren.      39   2. Lerngebiet: Anatomie und Physiologie   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Lebewesen            — anabole und katabole Prozesse         — Neurobiologie   — praktische Untersuchungen an ausgewählten   Lebewesen planen, durchführen und auswerten.   — evolutive Anpassungen an ausgewählten Lebewesen   erkennen und diskutieren.   — die Bedeutung des Stoffwechsels und der   Stoffwechselkontrolle für ausgewählte Lebewesen   verstehen und diskutieren.   — einen ausgewählten Sinn auf anatomischer und   physiologischer Ebene verstehen.      40   4. Klasse   1. Lerngebiet: Molekularbiologie1   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Makromoleküle            — Ein Teilgebiet aus den folgenden Teilgebieten:   — Gentechnik (optional)   — Phylogenie (optional)   — Cytogenetik (optional)      — ausgewählte Experimente mit Nukleinsäuren und   Proteinen verstehen und durchführen.    — sich mit biotechnologischen Anwendungen vertraut   machen.   — sich mit Technologien der modernen Biologie vertraut   machen.   — die Bedeutung der DNA-Analytik zur Klärung   gesellschaftsrelevanter Fragen (z. B. Diagnose von   Krankheiten, Artbildung, Völkerwanderung) verstehen.      2. Lerngebiet: Verhaltensbiologie   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Lernen         — Sozialverhalten   — die für die Ethologie relevanten Lernformen definieren   und deren Zusammenhang mit   Verhaltensveränderungen erkennen.   — ausgewählte Sozialverhalten auf der ultimaten und   proximaten Ebene erklären und diskutieren.                                                                1  Besonders geeignet als gemeinsames Lerngebiet des kombinierten Schwerpunktfaches.      41   4. Klassen und Lehrpläne (Teilgebiet Chemie)   3. Klasse   1. Lerngebiet: praktische Laborarbeit   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Korrekter Umgang mit Glaswaren und Apparaturen         — Sicherheit im Labor      — Korrekte Handhabung von Chemikalien               — Planung, Durchführung und Auswertung von   Experimenten            — Führung eines Laborjournals und Erstellung von   Laborberichten               — Teamarbeit      — Praktische Anwendung und Erweiterung der im   Theorie-Unterricht behandelten Themen      — die wichtigsten Glaswaren und Labor-Hilfsmittel mit   ihrem Fachausdruck benennen.   — einfache Apparaturen selber zusammenbauen.   — Sicherheitsvorschriften sinnvoll interpretieren und   entsprechend handeln.   — Warnhinweise zu Gefahrstoffen verstehen und sich   über das Gefahrenpotential der verwendeten Stoffe   informieren.   — auch mit leicht entzündlichen oder   gesundheitsgefährdenden Stoffen richtig umgehen.   — auch ohne schriftliche Vorschrift planen, wie ein   chemisches Problem experimentell gelöst werden   kann.   — Wege vorschlagen, wie eine konkrete Fragestellung   experimentell beantwortet werden könnte.   — sorgfältig beobachten und ihre Beobachtungen   nachvollziehbar protokollieren.   — aus experimentellen Beobachtungen selbstständig   Schlussfolgerungen ziehen.   — ihre praktische Arbeit angemessen protokollieren und   daraus einen Laborbericht anfertigen.   — in einem Team arbeiten und einen vorher vereinbarten   Beitrag zum Gesamtergebnis leisten.   — anhand ausgewählter Experimente die im Theorie-  Unterricht erworbenen Kenntnisse im Labor anwenden   und vertiefen.      42   2. Lerngebiet: Vertiefung der theoretischen chemischen Grundlagen    Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   Physikalische Chemie – Quantenchemie   — Welle-Teilchen-Dualismus            — Orbitalmodell   — Hybridisierung         — Mesomerie            — Molekülorbital-Modell (= MO-Modell)          Anorganische Chemie    — Komplexchemie            — Licht und Elektronen als Teilchen- und   Wellenerscheinungen deuten.   — die Bedeutung des Wellenmodells von Elektronen für   die Struktur der Elektronenhülle erklären.   — die Grundzüge des Orbitalmodells für Atome erklären.   — die Anwendungsbereiche und Grenzen des   Hybridisierungsmodells an einfachen Beispielen   erklären und anwenden.   — die Anwendungsbereiche und Grenzen des Modells der   Mesomerie an einfachen Beispielen erklären.   — die Bedeutung der Mesomerie für organische   Farbstoffe erläutern.   — die Anwendungsbereiche und Grenzen des MO-  Modells an einfachen Beispielen erklären und   anwenden.      — Grundlagen der Komplexchemie wie die räumliche   Struktur von Komplexen und Ursachen der Entstehung   von Farbigkeit bei Pigmenten erklären und anwenden.   3. Lerngebiet: Anwendungen der Chemie im Alltag und in der Technik   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Anwendungen in der Technik und im Alltag               — Gesellschaftliche Verantwortung      — für gesellschaftlich relevante chemische   Anwendungen in der Technik oder im Alltag komplexe   Zusammenhänge zwischen chemischen Aspekten wie   Struktur, Eigenschaften oder chemischer Stabilität und   technischen Anforderungen erklären.   — Zusammenhänge zwischen Nutzen und Gefahren von   Anwendungsfeldern der Chemie in der Technik oder im   Alltag anhand relevanter Beispiele erklären.         43   4. Klasse   1. Lerngebiet: Chemie und Umwelt   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Stoffe in der Umwelt            — Wirkung von Stoffen auf Lebewesen   — Prinzipien der Umweltchemie wie Entstehung,   Ausbreitung und Verhalten von Stoffen in der Umwelt   mit aktuellen und gesellschaftlich relevanten Inhalten   erläutern.    — anhand aktueller Beispiele die Wirkung von   chemischen Stoffen auf Lebewesen erklären.         2. Lerngebiet: Vertiefung der theoretischen chemischen Grundlagen   (Organische Chemie)   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Besonderheiten der Atomsorte Kohlenstoff      — Kohlenwasserstoffe als Grundgerüste organischer   Moleküle            — Funktionelle Gruppen         — Struktur funktioneller Gruppen und Eigenschaften   organischer Stoffklassen         — Nomenklatur organischer Verbindungen            — erläutern, warum sich Kohlenstoffatome fast beliebig   oft «mit sich selbst» verbinden können.   — die wichtigsten Vertreter der homologen Reihe der   unverzweigten gesättigten Kohlenwasserstoffe mit   Namen und Formel angeben.   — Alkane, Alkene, Alkine und Arene sicher voneinander   unterscheiden.   — wichtige funktionelle Gruppen erkennen und benennen   (z. B. Hydroxyl-, Carbonyl-, Carboxyl- und Amino-   Gruppe).   — die Eigenschaften von organischen Stoffklassen mit   der unterschiedlichen Struktur der entsprechenden   funktionellen Gruppen anhand geeigneter Beispiele   erklären.    — organische Moleküle systematisch benennen.   — zwischen Konstitution, Konfiguration und   Konformation eines organischen Moleküls   unterscheiden.      44   — Struktur organischer Moleküle und das Wesen der   Isomerie   — Grundkonzept der Reaktionstypen            — Anwendungen der organischen Chemie         — die Bedeutung der Isomerie für Biologie, Medizin und   Pharmakologie verstehen.   — den Sinn der Einteilung organischer Reaktionen in   Reaktionstypen verstehen.   — wichtige organische Reaktionstypen an einfachen   Beispielen erklären.   — Zusammenhänge zwischen Struktur und Funktion   wichtiger Anwendungen organischer Stoffe aus Natur   und Technik erklären (z. B. Proteine, Fette,   Kohlenhydrate, Kunststoffe).      3. Lerngebiet: Vertiefung der theoretischen chemischen Grundlagen   (Physikalische Chemie – Spektroskopie)   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Prinzipien der Spektroskopie      — das Grundprinzip spektroskopischer Verfahren (z. B.   NMR-, IR-, UV- / Visible- und Massenspektroskopie)   erklären.   — Spektren einfacher Moleküle interpretieren (z. B. im   Hinblick auf deren Strukturaufklärung).      Gemeinsame Lerngebiete, die sich besonders zur Zusammenarbeit zwischen   Chemie und Biologie eignen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   Chemie und Umwelt   — Stoffe in der Umwelt            — Wirkung von Stoffen auf Lebewesen      — Prinzipien der Umweltchemie wie Entstehung,   Ausbreitung, Verhalten und Umwandlung von Stoffen   in der Umwelt mit aktuellen und gesellschaftlich   relevanten Inhalten erläutern.       45      Organische Chemie   — Anwendungen der organischen Chemie             Anwendungen der Chemie im Alltag und in der Technik   — Gesellschaftliche Verantwortung         — anhand aktueller Beispiele die Wirkung von   chemischen Stoffen auf Lebewesen erklären.      — Zusammenhänge zwischen Struktur und Funktion   wichtiger Anwendungen organischer Stoffe aus Natur   und Technik erklären (z. B. Proteine, Fette,   Kohlenhydrate, Kunststoffe).      — Zusammenhänge zwischen Nutzen und Gefahren von   Anwendungsfeldern der Chemie in der Technik oder im   Alltag anhand relevanter Beispiele erklären.         46   Grundlagenfach Chemie   1. Stundendotation   Klasse 1 2 3 4   Wochenstunden 2 2 2 –   2. Didaktische Konzeption   Überfachliche Kompetenzen   Das Grundlagenfach Chemie fördert besonders   Reflexive Fähigkeit   — Die Bedeutung chemischer Stoffeigenschaften und chemischer Verfahren für das menschliche   Leben und den Alltag erfassen    — Die historische, philosophische und kulturelle Dimension der Chemie erkennen   Sozialkompetenz   — Sich an Gesprächen zu Themen mit chemischem Hintergrund beteiligen und Stellung beziehen   Sprachkompetenz   — Chemische Sachverhalte in einfachen wissenschaftlichen Texten erschliessen und in eigenen   Worten fachlich korrekt wiedergeben   — Laien einfache chemische Zusammenhänge fachlich korrekt erklären       47   IKT- und Medienkompetenz   — Informationen zu Sachverhalten mittels Internet und Computer recherchieren und darstellen, z. B.   mit einem Textverarbeitungsprogramm; Zusammenfassungen schreiben oder Daten grafisch   auswerten   Interesse   — Intellektuelle Neugierde für naturwissenschaftliche Phänomene und deren Erklärung entwickeln   — Die Schönheit der Natur durch die Naturwissenschaften entdecken    Querverbindung zu anderen Fächern   — Biologie: Toxikologie, Pharmakologie, Physiologie, Molekularbiologie, Neurologie, Umweltchemie   — Physik: Thermodynamik, Elektrostatik   — Mathematik: Logarithmen, Algebra, Differential- und Integralrechnung   — Geografie: Klimatologie: Luftschadstoffe und Klimabeeinflussung; Geophysik: Boden-, Mineralien-   und Gesteinskunde, Rohstoffe und Energieträger   — Wirtschaft und Geschichte: stoffliche Basis der wirtschaftlichen und gesellschaftlichen   Entwicklung   — Sprachen: Verwendung der wissenschaftlichen Sprache, Kommunikationsfähigkeit   — Philosophie: Erkenntnistheorie, Weltbild der modernen Naturwissenschaften, Spannungsfeld   Natur-Kultur         48   3. Klassen und Lehrpläne   1. Klasse   1. Lerngebiet: Stoffe und ihre Eigenschaften   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Gemische und Reinstoffe, Verbindungen und Elemente      — Stoffeigenschaften          — Konzept der kleinsten Teilchen               — Atomsymbole, Summenformeln, Atom- und   Teilchenmasse      — die Kategorien Gemische, Reinstoffe, Verbindungen   und Elemente erklären und richtig anwenden.   — die für die Chemie zentrale Bedeutung der Reinstoffe   erklären und deren Stoffeigenschaften   charakterisieren.   — kleinste Teilchen und ihre Funktion für die   Stoffeigenschaften erläutern.   — das Konzept der kleinsten Teilchen anwenden, um   physikalische Phänomene wie Aggregatszustände und   ihre Änderungen zu beschreiben.   — im Periodensystem der Elemente (= PSE) Name,   Atomsymbol und Atommasse bekannter Elemente   zuordnen.   — für einfache Verbindungen Summenformel, Name und   Teilchenmasse angeben.   2. Lerngebiet: Atombau und Periodensystem   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Elektrische Ladung und Coulomb-Gesetz         — Elementarteilchen      — Kern / Hülle-Modell         — Anziehungs- und Abstossungskräfte mit Hilfe des   Coulomb-Gesetzes qualitativ beschreiben und   vergleichen.   — die Elementarteilchen Proton, Neutron und Elektron   und deren Eigenschaften aufzählen.   — die Entwicklung des Kern / Hülle-Modells mit Hilfe des   Streuversuchs von Rutherford verstehen.      49         — Modell der Atomhülle               — Periodensystem der Elemente   — die Bedeutung der Begriffe «Nukleonenzahl»,   «Ordnungszahl» und «Isotope» erklären und die   Begriffe richtig anwenden.   — anhand des PSE die ein Atom aufbauenden   Elementarteilchen angeben.   — die Atomhülle unter Berücksichtigung der   Energieniveaus ihrer Elektronen beschreiben und   zeichnen.   — die besondere Bedeutung der Valenzschale für die   Eigenschaften der Elemente erklären.   — die Struktur des PSE und die Eigenschaften der   Elemente mit der Verteilung der Elektronen in der   Atomhülle erklären.   — die Bedeutung der Anziehungskräfte zwischen Kern-   und Valenzelektronen für das Verhalten eines Atoms   als Metall oder Nichtmetall erläutern.   — die Bedeutung der Einteilung Metall und Nichtmetall   für das chemische Verhalten von Elementen erklären.   — den Verlauf der Anziehungskräfte zwischen Kern und   Valenzelektronen innerhalb von Gruppen und Perioden   mit der Struktur der Atome erklären.   3. Lerngebiet: Chemische Bindung und Stoffklassen: Elektronenpaarbindung   und molekular aufgebaute Stoffe   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Räumliches Modell der Atomhülle            — Elektronenpaarbindung      — Lewis-Formeln von Molekülen         — Elektronegativität und Polarität von kovalenten   Bindungen         — ein räumliches Modell der Atomhülle beschreiben und   anwenden, das geeignet ist, die   Elektronenpaarbindung zwischen Nichtmetallen und   ihren räumlichen Aspekten darzustellen.   — die in einer Elektronenpaarbindung wirkenden Kräfte   beschreiben.   — mit Hilfe des PSE und der Oktettregel die Lewis-  Formeln von Atomen und einfachen Molekülen   herleiten.   — die Elektronegativität erklären und für das Beurteilen   der Bindungspolarität nutzen.   — den Zusammenhang zwischen Bindungspolarität,   Bindungsstärke und Energiegehalt erklären.      50   — Molekül-Geometrie         — Zwischenmolekulare Kräfte (= ZMK)   — die räumliche Gestalt von Molekülen anhand eines   geeigneten Modells herleiten und mit einer   Strukturformel dreidimensional darstellen.   — die Entstehung der ZMK (Van-der-Waals-Kräfte,   Dipolkräfte, Wasserstoffbrücken) auf der Ebene der   kleinsten Teilchen erklären.   — anhand der beteiligten ZMK die verschiedenen   Siedetemperaturen von molekularen Stoffen   interpretieren.   — die Löslichkeit und Mischbarkeit von Stoffen mit Hilfe   der ZMK erklären.       51   2. Klasse   1. Lerngebiet: Chemische Bindung und Stoffklassen: Ionenbindung und Salze   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Bildung einatomiger Ionen      — Ionenbindung       — Ionengitter       — Namen und Formeln von Salzen                  — Mehratomige Ionen         — Eigenschaften von Salzen      — Lösevorgang von Salzen in Wasser   — die Bildung einatomiger Ionen bei der Reaktion von   Metallen und Nichtmetallen erklären.   — mit einem geeigneten Modell die wirkenden Kräfte der   Ionenbindung beschreiben.   — die Bildung des Ionengitters und dessen   Charakterisierung beschreiben.   — die Namen und Formeln von Hauptgruppenmetall-  Salzen mit Hilfe des PSE ableiten.   — erklären, warum Nebengruppenmetalle mehrere stabile   Ionen bilden können.   — die Namen von Nebengruppenmetall-Salzen aufgrund   der Salzformel herleiten.   — darlegen, wie mehratomige Ionen entstehen können.   — die Namen und Formeln von wichtigen mehratomigen   Ionen nennen.   — typische Eigenschaften von Salzen anhand des   verwendeten Modells erklären.   — den Lösevorgang eines Salzes in Wasser auf der   Teilchen-Ebene beschreiben.       2. Lerngebiet: Chemische Bindung und Stoffklassen: Metallische Bindung und   Metalle   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Metallbindung         — Eigenschaften von Metallen      — Legierungen   — die Metallbindung anhand eines einfachen Modells mit   Hilfe von Atomrümpfen und frei beweglichen   Elektronen erklären.   — typische Eigenschaften von Metallen anhand des   verwendeten Modells erklären.      52   — den Begriff «Legierungen» erklären und einige   ausgewählte Beispiele von Legierungen beschreiben.   3. Lerngebiet: Stoffumwandlungen: Quantitative Beschreibung von   Stoffumwandlungen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Quantitative Beschreibung von Stoffumwandlungen      — die Bedeutung der Grössen Mol, Molmasse und   Molvolumen auf der Ebene der kleinsten Teilchen   erklären.   — Reaktionsgleichungen aufstellen und die oben   erwähnten Grössen für die Bearbeitung von einfachen   stöchiometrischen Fragestellungen nutzen.   4. Lerngebiet: Stoffumwandlungen: Energetik / Triebkräfte chemischer   Reaktionen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Enthalpie               — Entropie      — Gibbs-Helmholtz-Beziehung   — energetische Veränderungen bei exothermen und   endothermen Vorgängen aus der Struktur der Edukte   und Produkte abschätzen.   — mit Hilfe von Tabellenwerten die Reaktionsenthalpie für   einfache Anwendungen berechnen.    — Reaktions-Entropieänderungen an Beispielen erklären   sowie bei einfachen Anwendungen abschätzen.   — die Gibbs-Helmholtz-Beziehung zur Abschätzung der   Spontaneität einfacher chemischer Vorgänge   anwenden.      53   5. Lerngebiet: Stoffumwandlungen: Reaktionsgeschwindigkeit   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Reaktionsgeschwindigkeit und deren Beeinflussung                        — Katalysatoren            — die Bedeutung der Reaktionsgeschwindigkeit bei   Reaktionen in der unbelebten und belebten Natur   darlegen.   — die Abhängigkeit der Reaktionsgeschwindigkeit von   Temperatur, Konzentration und Zerteilungsgrad   darlegen.   — die Reaktionsgeschwindigkeit-Temperatur-Regel (=   RGT-Regel) anwenden.   — das Funktionsprinzip von Katalysatoren erläutern.   — die Bedeutung von Katalysatoren in der unbelebten   und belebten Natur anhand von einfachen Beispielen   erläutern.    6. Lerngebiet: Experimentieren   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Kenntnis von Glaswaren      — Sicherheitsaspekte   — Korrekte Handhabung von Chemikalien      — Durchführung und Auswertung von einfachen   Experimenten      — die einfachsten Glaswaren und Labor-Hilfsmittel mit   ihrem Fachausdruck benennen.   — die Warnhinweise zu Gefahrstoffen verstehen.   — auch mit leicht entzündlichen Stoffen richtig umgehen.      — Einfache Experimente wie Filtration, Titration oder   Destillation anhand einer ausformulierten   Arbeitsvorschrift sachgerecht ausführen.   — sorgfältig beobachten und ihre Beobachtungen   festhalten.   — aus experimentellen Beobachtungen selbstständig   Schlussfolgerungen ziehen.       54   3. Klasse   1. Lerngebiet: Stoffumwandlungen: Gleichgewichtsreaktionen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Umkehrbarkeit chemischer Reaktionen               — dynamisches Gleichgewicht chemischer Reaktionen         — Massenwirkungsgesetz            — Le Châtelier-Prinzip         — erklären, dass chemische Reaktionen umkehrbar sein   können.   — den Zusammenhang zwischen typischen   Gleichgewichtsreaktionen und den Triebkräften   chemischer Reaktionen erklären.   — das dynamische chemische Gleichgewicht mit einem   qualitativen Modell auf Stoff- und Teilchenebene   beschreiben.   — die Bedeutung des Massenwirkungsgesetzes für die   Beschreibung von Gleichgewichtsvorgängen erklären.   — aus einer gegebenen Reaktionsgleichung das   Massenwirkungsgesetz herleiten.   — voraussagen, wie sich Konzentrations-, Druck- und   Temperaturänderungen auf ein chemisches   Gleichgewicht auswirken.   2. Lerngebiet: Stoffumwandlungen: Säure / Base-Reaktionen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Säure / Base-Reaktionen                   — pH-Wert      — Säurestärke            — Säure / Base-Reaktionen als Übertragung von   Wasserstoff-Ionen erklären.   — die Begriffe «Säure» und «Base» definieren.   — für einige Säuren und Basen Namen und Formeln   angeben.    — einfache Protolysereaktionen formulieren.   — den pH-Wert definieren und seine Bedeutung für die   unbelebte und belebte Natur erklären.   — die Säurekonstante als Mass für die Stärke einer Säure   nennen.   — die Gleichgewichts-Lage von Protolysen aufgrund der   Säurestärke der beteiligten Säuren qualitativ angeben.      55         — Bedeutung von Säure / Base-Reaktionen      — für wässrige Lösungen einfache pH-Wert-  Berechnungen durchführen.    — die Bedeutung von Säure / Base-Reaktionen anhand   einiger wichtiger Anwendungen erklären.    3. Lerngebiet: Stoffumwandlungen: Redoxreaktionen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Reduktion und Oxidation      — Oxidationszahlen      — Reduktions- und Oxidationsmittel         — Redoxreaktionen               — Galvanische Elemente / Elektrolyse   — Redoxreaktionen als Elektronenübertragung bzw. -  verschiebung definieren.   — die Oxidationszahlen in Molekülen und Ionen ermitteln.      — die Redox-Reihe anwenden, um die Stärke von   potentiellen Reduktions- und Oxidationsmitteln   abzuschätzen.   — Reaktionsgleichungen für einfache Redoxvorgänge   formulieren.   — mit Hilfe der Redox-Reihe die spontane Richtung von   Redoxvorgängen unter Standard-Bedingungen   qualitativ voraussagen.   — das Prinzip der Elektrolyse und von galvanischen   Elementen (Batterien) erklären.   4. Lerngebiet: Organische Chemie2: Systematik und Eigenschaften organischer   Stoffe   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Besonderheiten der Atomsorte Kohlenstoff      — Kohlenwasserstoffe (= KW) als Grundgerüste   organischer Moleküle   — die Vielfalt der Kohlenstoffverbindungen mit der   Besonderheit des Kohlenstoffatoms erklären.                                                           2 Im Sinne eines kontextorientierten und zukunftsgerichteten Chemieunterrichts ist das Lerngebiet «Organische Chemie» in   besonderem Masse geeignet, um die zu erreichenden Inhalte der ersten beiden Klassen an anwendungsorientierten und   modernen Themen exemplarisch zu vertiefen.      56      — Stoffklassen und funktionelle Gruppen      — Eigenschaften organischer Stoffe      — die ersten zehn Vertreter der homologen Reihe der   unverzweigten gesättigten KW mit Namen und Formeln   aufzählen.   — einige wichtige Stoffklassen mit deren funktionellen   Gruppen (z. B. Alkohole, Carbonsäuren) aufzählen.   — typische Eigenschaften von organischen Stoffen wie   Fettlöslichkeit und hoher Energiegehalt aufgrund der   Teilchenstruktur erklären.   5. Lerngebiet: Organische Chemie: Charakteristische Umwandlungen   organischer Stoffe   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Umwandlungen organischer Stoffe      — einfache Beispiele von Reaktionen organischer Stoffe   beschreiben.         57   Ergänzungsfach Chemie   1. Stundendotation   Klasse 1 2 3 4   Wochenstunden – – – 4   2. Lehrplan   4. Klasse   1. Lerngebiet: praktische Laborarbeit   Grobinhalte zur Auswahl Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Durchführung von Experimenten      — Sicherheit      — Auswertung von Experimenten      — Experimente sachgerecht durchführen.      — Sicherheitsvorschriften sinnvoll interpretieren und   entsprechend handeln.   — ihre praktische Arbeit angemessen protokollieren.      58   2. Lerngebiet: Vertiefung der theoretischen chemischen Grundlagen   Grobinhalte zur Auswahl Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Bereiche der Physikalische Chemie wie   quantenchemische Aspekte des Atoms und der   Atombindung, Fotochemie         — Bereiche aus der anorganische Chemie wie   Komplexchemie, Protolysengleichgewichte in der   Natur, Halbleiterchemie                  — Bereiche der organischen Chemie wie Struktur   organischer Stoffe, Nomenklatur, Beispiele   mehrstufiger Synthesen               — Toxikologie / Pharmakologie               — Analytische Chemie               — Umweltchemie      — über Grundkenntnisse der physikalischen Chemie wie   quantenchemische Aspekte des Atoms und der   Atombindung oder Fotochemie referieren.   — die Bedeutung der ausgewählten Themen für das   Verständnis natürlicher Phänomene erkennen.    — vertiefte Zusammenhänge ausgewählter Bereiche der   anorganischen Chemie wie Komplexchemie,   Protolysengleichgewichte in der Natur oder   Halbleiterchemie erklären.   — über Beispiele anorganischer Reaktionen in ihrer   täglichen Umgebung Auskunft geben.   — eine Verbindung der ausgewählten Bereiche zu   Vorgängen in der Natur und Technik herstellen.   — vertiefte fachliche Kenntnisse von Bereichen der   organischen Chemie wie Struktur der organische   Stoffe, Nomenklatur oder Beispiele mehrstufiger   Synthesen darlegen.   — die Bedeutung der ausgewählten Bereiche der   organischen Chemie für die Biologie und Pharmazie   erläutern.   — die Grundlagen der Toxikologie / Pharmakologie   erklären.   — anhand aktueller Beispiele vertiefte Zusammenhänge   zwischen Physiologie, Anatomie, Chemie und   Toxikologie beschreiben.   — das Grundprinzip spektroskopischer Verfahren wie z.   B. NMR-, IR-, UV- / Visible- und Massenspektroskopie   erklären.   — Spektren einfacher Moleküle interpretieren (z. B. im   Hinblick auf deren Strukturaufklärung).   — anhand geeigneter aktueller Beispiele die Prinzipien   der Umweltchemie wie Entstehung, Ausbreitung und   Verhalten von Stoffen in der Umwelt erklären.   — anhand geeigneter aktueller Beispiele die Wirkung von   chemischen Stoffen auf Lebewesen erklären.      59   3. Lerngebiet: Anwendungen der Chemie im Alltag und in der Technik   Grobinhalte zur Auswahl Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Anwendungen in der Technik und im Alltag (wobei   besonders auf aktuelle und gesellschaftlich relevante   Inhalte geachtet werden soll, da anhand derselben der   rasante technische Fortschritt in diesen Bereichen   thematisiert werden kann)   — Beispiele chemischer Anwendungen im Alltag oder in   der Technik nennen und verstehen.    — Zusammenhänge zwischen Struktur, Eigenschaft oder   chemischer Stabilität und Anforderungen für den   Alltag oder die Technik erkennen.         60   Grundlagenfach Deutsch   1. Stundendotation   Klasse 1 2 3 4   Wochenstunden 4 3 3 4   2. Didaktische Konzeption   Überfachliche Kompetenzen   Das Grundlagenfach Deutsch fördert besonders   Reflexive Fähigkeit   — Die Bedeutung der Sprache für die eigene Persönlichkeit erfassen   — Literatur als Medium für die Reflexion und Vermittlung kulturellen Wissens begreifen   — Literatur in ihrer Historizität begreifen und einordnen können   — Kontinuierlich an den eigenen Sprachkompetenzen arbeiten   — Sich mit Argumenten anderer kritisch auseinandersetzen und einen eigenen Standpunkt   entwickeln   — Offenes, forschendes Denken und eigene Fragen entwickeln   Sozialkompetenz   — Situationen durch Sprache bewusst gestalten      61   — In kleineren und grösseren Teams lösungs- und ergebnisorientiert arbeiten   — Eigene Positionen entwickeln, vertreten und mit fremden Standpunkten angemessen umgehen   — Sich in fremde Lebenssituationen hineindenken   Sprachkompetenz   — Adressaten-, situations- und mediengerecht schreiben, sprechen und präsentieren   — Grundformen der Wissenschaftssprache anwenden   — Anspruchsvolle Texte erarbeiten, verstehen und beurteilen   — Zuhören und sprachlich angemessen reagieren   Arbeits- und Lernverhalten   — Konzentriert, sorgfältig und ausdauernd an Texten arbeiten   Interessen   — Lektüre als Quelle von Bildung und als geistige Herausforderung pflegen   — Die ästhetische Dimension von Literatur und Kunst, Wissenschaft und Sprache erkennen   — Kreativität entwickeln und erweitern   — Mit intellektueller Neugier am Zeitgeschehen und am Kulturbetrieb Anteil nehmen   IKT- und Medienkompetenz   — Sinnvoll recherchieren   — Computer als Schreibmedium versiert einsetzen   — Sich in der Welt der Medien orientieren   Querverbindung zu anderen Fächern   Bildnerisches Gestalten: Verbindungen von Literatur- und Kunstgeschichte,   gattungsübergreifende Formen (z. B. Comics, Filme), künstlerische Inszenierung von Literatur      62   (z. B. Bühnenbilder und Kostüme in Theateraufführungen, eigene Kurzfilme), Beschreibung,   Analyse und Interpretation von Kunstwerken (z. B. Bildbetrachtung), Fragen der Ästhetik (z. B.   ästhetische Theorien), Typografie (z. B. Schriftentwicklung), Mythologie und Ikonografie   Geistes- und Sozialwissenschaften: historische und soziale Themen in der Literatur (z.  B.   historische Romane), historio- und soziolinguistische Fragestellungen (z. B. sprachliche   Diskriminierung), Erschliessung von Sachtexten (z. B. Lesetechnik), philosophische   Fragestellungen (z. B. nach Sinn und Bedeutung), Sprach- und Landesgrenzen   Mathematik: Logik   Musik: Verbindungen von Literatur- und Musikgeschichte, Sprache als akustisches Phänomen   (z. B. Metrik), gattungsübergreifende Formen (z. B. Opern, vertonte Gedichte), Stimmbildung    Naturwissenschaften: naturwissenschaftliche Themen in der Literatur, biologische Grundlagen   der menschlichen Sprache (z. B. rhetorische Figuren und kognitive Prozesse), Erschliessung   von Sachtexten (z. B. Lesetechnik), Fachsprachen    Sport: körperliche Ausdrucksformen (z. B. Theaterübungen)    Sprachfächer: Grammatik und Wortschatz im Vergleich (z. B. Fremdwörter), komparatistische   Literaturanalyse (z. B. der Einfluss der deutschen Romantik auf die europäische Literatur),   gemeinsame literaturgeschichtliche Hintergründe (z. B. antike Mythologie)   Wirtschaft und Recht: wirtschaftliche und rechtliche Themen in der Literatur (z. B. Kriminalromane),   amtliche Sprachregelungen (z. B. Hintergründe zum Duden), wirtschaftliche Hintergründe im   Literaturbetrieb (z. B. Verlagswesen, Printmedien), Sprache und Werbung      63   3. Klassen und Lehrpläne   1. Klasse   1. Lerngebiet: Lesen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Gattungen der Literatur            — Literatur als Überschreitung der eigenen   Lebenssituation      — Lesehaltungen      — Lesetechnik            — Sachtexte   — epische, dramatische und lyrische Texte als   spezifische literarische Darstellungsformen verstehen.   — eine der Gattungen mit ihren Merkmalen und Formen   erfassen.   — mittels literarischer Texte den eigenen Horizont   erweitern.      — Lesehaltung bewusst wählen (Identifikation,   Information, Unterhaltung, Analyse).   — Lesetechniken unterscheiden sowie situations-   und textsortengerecht einsetzen.   — nicht Verstandenes erkennen und durch gezielte   Fragen erschliessen.   — einfache Sachtexte verstehen.   2. Lerngebiet: Schreiben   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Reflexive Texte         — Sachtexte      — Literarische Texte      — Schreibplanung      — Gedanken zu gesellschaftlichen, politischen und   kulturellen Ereignissen schriftlich ausdrücken.   — über sich schreiben.   — für den Unterricht relevante Textsorten (z. B. Mitschrift,   Inhaltsangabe) verfassen.   — kurze literarische Texte verfassen.      — ihr Schreiben als strukturierten Prozess organisieren.       64      — Nachschlagewerke      — ihre Kreativität durch Inspirationstechniken gezielt   erweitern.   — analoge und digitale Wörterbücher bzw.   Informationsmedien sinnvoll nutzen.   3. Lerngebiet: Zuhören und Sprechen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Zuhören      — Aussprache      — Statement      — Diskussion      — Präsentieren      — Rezitieren       — Feedback   — mündlicher Rede folgen und das Gesagte sinnvoll   wiedergeben.   — ein gepflegtes Standarddeutsch sprechen.      — einen kurzen Redebeitrag prägnant gestalten.      — sich differenziert und lösungsorientiert in eine   Diskussion einbringen.   — Sachverhalte adressatengerecht aufbereiten und   präsentieren.    — literarische Texte gestaltend vorlesen.      — eine konstruktive, auf Kriterien basierende   Rückmeldung geben.   4. Lerngebiet: Sprach- und Medienreflexion   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Grammatik      — Orthografie und Interpunktion      — Medien   — Kommunikationstheorie      — die in der Bezirksschule erworbenen Kenntnisse   festigen, differenzieren und erweitern.   — die in der Bezirksschule erworbenen Kenntnisse   festigen, differenzieren und erweitern.   — ihre Sprach- und Medienbiografie reflektieren.   — Kommunikationsmodelle verstehen und ihre Leistung   überprüfen.      65   — Fachbegriffe und fachspezifischer Wortschatz — fachspezifische Grundbegriffe anwenden.      66   2. Klasse   1. Lerngebiet: Lesen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Gattungen der Literatur      — Texte aus verschiedenen Zeiten      — Arbeit an Texten             — Sachtexte      — Literatur und Medien      — eine weitere Gattung mit ihren Merkmalen und Formen   erfassen.   — sich auf Texte einlassen und sie als Ausdruck ihrer   Zeit verstehen.   — Texte mit wissenschaftlicher Begrifflichkeit   beschreiben.    — Literatur als Konstrukt mit verschiedenen   Wirkungsabsichten erkennen.   — komplexere Sachtexte erschliessen und beurteilen.    — argumentative Sachtexte analysieren.   — Bezüge zwischen literarischen Texten und ihren   medialen Adaptionen herstellen und beurteilen.   2. Lerngebiet: Schreiben   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Erörternde Texte      — Sachtexte      — Literarische Texte      — Stil      — Kohärenz      — produktiver Umgang mit Literatur      — Schreibprozess         — einen Sachverhalt schriftlich erörtern.      — weitere Sachtexte verfassen (z. B. Bericht).      — weitere literarische Texte verfassen.       — grammatische Varianten als Stilmittel erkennen.      — Mittel der Textkohäsion und -kohärenz erkennen und   anwenden.   — literarische Texte umschreiben.      — eigene wie fremde Texte überarbeiten.   — Textverarbeitungsprogramme für das Schreiben   nutzen.      67   3. Lerngebiet: Zuhören und Sprechen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Zuhören         — Argumentieren      — Kommunikation   — mündlicher Rede folgen und zum Gesagten Stellung   nehmen.   — aufmerksam, wohlwollend und kritisch zuhören.   — differenziert argumentieren.       — verbale, paraverbale und nonverbale Aspekte der   Kommunikation beachten.   4. Lerngebiet: Sprach- und Medienreflexion   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Grammatik      — Synchrone Sprachwissenschaft            — Medientheorie      — grammatische Probleme vertieft betrachten.      — Bezüge zwischen grammatischen Kategorien und   Textsorten herstellen.   — exemplarische sprachwissenschaftliche Phänomene   (z. B. Gruppensprachen, Dialekte, Diglossie) erörtern.   — sich sowohl konkret als auch theoretisch und kritisch   mit unterschiedlichen Medien auseinandersetzen.         68   3. Klasse   1. Lerngebiet: Lesen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Gattungen der Literatur      — Literaturgeschichte      — Erschliessen von Texten             — Medientexte      — eine weitere Gattung mit ihren Merkmalen und Formen   erfassen.   — ausgewählte literarische Epochen in ihren Grundzügen   begreifen.   — Texte als Variationen von Mustern verstehen.   — rhetorische Mittel und ihre Wirkung erkennen.   — Texte mittels Thesen und Fragestellungen   erschliessen.   — journalistische Texte erarbeiten und kritisch   hinterfragen.   2. Lerngebiet: Schreiben   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Argumentative Texte            — Wissenschaftssprache            — Schreibprozess      — zu einem Sachverhalt, zu einem Text oder einem   anderen Medienprodukt wertend Stellung nehmen (z.   B. in der Form einer Rezension oder eines   Kommentars).   — einfache Grundregeln der Wissenschaftssprache   anwenden (Definition, Hypothese).   — korrekt mit fremden Texten umgehen (Paraphrase,   Zitat, Quellenangabe).   — das eigene Schreiben wirkungsorientiert überarbeiten.         69   3. Lerngebiet: Zuhören und Sprechen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Kommunikation      — Vortragen       — Rhetorik      — Kommunikationsprozesse analysieren und gestalten.       — einen grösseren Redebeitrag halten.       — Redestrategien einsetzen.      4. Lerngebiet: Sprach- und Medienreflexion   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Synchrone Sprachwissenschaft            — Diachrone Sprachwissenschaft      — komplexere sprachwissenschaftliche Gebiete und   Probleme erkunden und erörtern (z. B. Spracherwerb,   Zeichentheorie, geschlechtsspezifische Dimensionen   der Sprachverwendung).   — Wandel und Kontinuität der Sprache an ausgewählten   Beispielen erläutern.         70   4. Klasse   1. Lerngebiet: Lesen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Literaturgeschichte               — Erschliessen von Texten                — Essay      — weitere literarische Epochen in ihren Grundzügen   begreifen.   — epochenspezifische Merkmale an Texten erkennen.   — literarische Texte im Verhältnis zu gesellschaftlichen   Debatten wahrnehmen.   — sich anspruchsvollen Texten stellen und ihre   Fragestellungen sowie literarischen Besonderheiten   verstehen.   — unterschiedliche Interpretationsmethoden anwenden.   — ein literarisches Werk selbstständig analysieren.   — Besonderheiten essayistischer Darstellungen   erkennen.   2. Lerngebiet: Schreiben   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Argumentierende Texte       — Schreibprozess   — komplexere argumentative Texte (umfangreichere   Erörterung, Essay) verfassen.   — das eigene Schreiben reflektieren (Stärken,   Schwächen, Fortschritte).      71   3. Lerngebiet: Zuhören und Sprechen   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Kommunikation      — Gesprächskompetenz      — konkrete Kommunikationsprozesse analysieren (z.   B. Sprache als Macht- und Manipulationsmittel).   — sich in einem Prüfungsgespräch kompetent   präsentieren.   — eine respektvolle Gesprächskultur pflegen.   4. Lerngebiet: Sprach- und Medienreflexion   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Sprachphilosophie      — Grammatik      — Medientheorie      — Zusammenhänge von Sprache und Denken sowie   Sprache und Welt kritisch reflektieren.   — Grammatik als Modell erkennen.      — spezifische Leistungen und gesellschaftliche   Implikationen von Medien beurteilen.         72   Grundlagenfach Englisch   1. Stundendotation   Klasse 1 2 3 4   Wochenstunden 3 3 3 3   2. Didaktische Konzeption   Überfachliche Kompetenzen   Das Grundlagenfach Englisch fördert besonders   Reflexive Fähigkeit   — Kontinuierlich die Sprach- und Fremdsprachkompetenzen reflektieren und verbessern   — Das Sprachbewusstsein entwickeln und es laufend schärfen   — Sprache als Zugang zur eigenen und zu anderen Identitäten, Überzeugungen und Interessen   nutzen   Sprachkompetenz   — Sich in einem mehrsprachigen Umfeld zurechtfinden und Strategien zur Verständigung einsetzen   — Strukturelle, lexikalische und phonologische Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen   Englisch und Deutsch erkennen und für das eigene Lernen nutzbar machen   — Kreativ mit Sprache umgehen      73   Interesse   — Interesse entwickeln für literarische, kulturelle und geschichtliche Aspekte der anglophonen Welt   einschliesslich der Länder des Commonwealth   — Mit intellektueller Neugier Anteil nehmen am internationalen Zeitgeschehen   Querverbindung zu anderen Fächern   In vielen Bereichen kommt dem Englischen heute die Rolle einer «lingua franca» zu. Das Fach kann   deshalb in vielfältiger Weise als Verbindungsglied zwischen den verschiedensten Wissensgebieten   angesehen werden. Auch in den elektronischen Medien ist es häufig Erstsprache, da Mitteilungen und   Publikationen oft nur in Englisch verfasst werden. Englisch eignet sich daher besonders für   fächerübergreifendes Arbeiten. Mögliche Vernetzungen:   Alte Sprachen: Literarische Texte basierend auf klassischen Vorlagen   Moderne Sprachen, Geschichte und Geografie: Immigrationsproblematik, Commonwealth,   Kulturwandel   Musische Fächer: z. B. Jazz, zeitgenössische Kunst, Werbung   Naturwissenschaften und Mathematik: Fachliteratur, Umweltproblematik, Science Fiction   Philosophie und Religion: Ethik, Weltbilder, Utopien                  74   3. Klassen und Lehrpläne   1. Klasse   1. Lerngebiet: Sprache und Sprachreflexion   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Grammatik der Bezirksschule      — Grammatik der «Intermediate»-Stufe erweitern und   vertiefen   — Wortschatz des Lehrmittels (und zusätzlich eines   Grund- und Aufbauwortschatzes (optional))          — Sprachvergleich   — der Lernstufe entsprechend grammatikalische   Strukturen erkennen und anwenden.   — grammatikalische Systeme in ihren Zusammenhängen   verstehen (z. B. Zeitensystem).   — ihren Wortschatz erweitern.   — der Stufe entsprechende analoge und digitale   Wörterbücher bzw. Informationsmedien sinnvoll   nutzen.   — grundlegende Verschiedenheiten in den Bereichen   Grammatik und Wortschatz zwischen Englisch und   Deutsch erkennen (z. B. present perfect vs. Perfekt).   2. Lerngebiet: Kommunikation   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Hören         — Sprechen                           — die Hörtexte des Lehrmittels verstehen (z. B.   Alltagssituationen, Songs, einfache Dialoge und   Informationstexte).   — bekannte Wörter, Ausdrücke und Strukturen korrekt   anwenden.   — sich ausdrücken, ohne dass die Aussprache das   Verständnis beeinträchtigt.   — sich in häufig wiederkehrenden Alltagssituationen mit   einfachen sprachlichen Mitteln verständigen.   — sich an einfachen Gesprächen über ihnen bekannte   Themen beteiligen.      75         — Lesen         — Schreiben   — ein ihnen geläufiges Thema mündlich präsentieren und   auf Fragen eingehen (z. B. über Hobby, Familie,   persönliche Erlebnisse).   — die Texte des Lehrmittels oder einfache literarische   Werke verstehen, zusammenfassen und ihre Meinung   dazu äussern.   — die ihnen bekannten Wörter, Ausdrücke und Strukturen   korrekt anwenden.   — einfache kürzere Texte schreiben (z. B. persönliche   Briefe, kurze Mitteilungen, kurze Zusammenfassungen,   Kommentare).   3. Lerngebiet: Literatur und Kultur   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Lehrmitteltexte und stufengerechte Originaltexte oder   simplified readers (z. B. young adult fiction, short   stories, short novels, short plays)      — Einführung in die Grundbegriffe der Literaturanalyse      — Kulturelle, soziale, politische, gesellschaftliche,   wirtschaftliche sowie historische Aspekte der   englischsprachigen Welt   — einfache bis mittelschwere Originaltexte lesen und   verstehen.   — relevante Aspekte eines Werkes zusammenfassen und   kommentieren.   — Grundbegriffe der Literaturanalyse (z. B. «plot»,   «character», «setting») verstehen und anwenden.   — einfache bis mittelschwere Beiträge (Text,   Tondokument, Film) über gesellschaftliche Aspekte der   englischsprachigen Welt verstehen, zusammenfassen   und kommentieren (z. B. festivals, traditions, school   systems).      76   2. Klasse   1. Lerngebiet: Sprache und Sprachreflexion   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Grammatik auf der «Intermediate / Upper-  intermediate»-Stufe erweitern und vertiefen      — Wortschatzerweiterung      — Sprachvergleich   — stufengerechte grammatikalische Strukturen   anwenden sowie Zusammenhänge im   grammatikalischen System erkennen.   — lexikalische Strukturen (z. B. verb patterns, word   formation) erkennen und anwenden.   — Gemeinsamkeiten und Unterschiede in den Bereichen   Wortschatz und Grammatik zwischen Englisch und   Deutsch erfassen (z. B. Konditionalsätze).   2. Lerngebiet: Kommunikation   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Hören      — Sprechen                              — Lesen                     — mittelschwere Hörtexte des im Klassenunterricht   verwendeten Lehrmittels verstehen.   — verständlich und ohne viele Fehler sprechen.   — bekannte Wörter, Ausdrücke und Strukturen korrekt   anwenden.   — sich in Alltagssituationen ohne grössere Probleme   verständigen.   — sich an einfachen Gesprächen über allgemeine   Themen beteiligen.   — ein selbst gewähltes Thema präsentieren.   — mittelschwere Texte im Rahmen des Lehrmittels   verstehen, zusammenfassen und kommentieren.   — verschiedene Lesestrategien unterscheiden und   anwenden (z. B. predicting content, reading for gist,   close reading).   — einfache authentische Sachtexte (z. B. kürzere   Zeitungsartikel oder Artikel aus «Spotlight») und   längere einfache literarische Werke verstehen.      77      — Schreiben   — bekannte Wörter, Ausdrücke und Strukturen korrekt   anwenden.   — unterschiedliche kürzere Texte verfassen (z. B.   Kurzaufsätze, persönliche Stellungnahmen,   Zusammenfassungen).   3. Lerngebiet: Literatur und Kultur   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Stufengerechte Originalliteratur (z. B. short novels,   three-act plays)         — Kulturelle, soziale, politische, gesellschaftliche,   wirtschaftliche sowie historische Aspekte der   englischsprachigen Welt      — mittelschwere Originaltexte lesen, verstehen und sich   dazu äussern.   — weiter Grundbegriffe der Literaturanalyse (z. B.   «narrator», «plot», «setting») verstehen und anwenden.   — Eigenheiten und Andersartigkeit englischsprachiger   Kulturen anhand verschiedener Beiträge (Texte,   Tondokumente, Filme) erkennen und benennen (z. B.   Nordirlandkonflikt, Apartheid).   — ihre eigenen Wertvorstellungen reflektieren.         78   3. Klasse   1. Lerngebiet: Sprache und Sprachreflexion   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Grammatikthemen der «Upper-intermediate /   advanced»-Stufe      — Wortschatz               — Sprachreflexion   — Stufengerechte Originalliteratur (z. B. short novels,   three-act plays).      — einsprachige Wörterbücher benutzen.   — ihren Wortschatz mit Hilfe von Wortschatzbüchern   systematisch erweitern.   — lexikalische Strukturen (z. B. cohesive devices)   erkennnen und anwenden.   — verschiedene sprachliche Register unterscheiden (z. B.   formal / informal English).   2. Lerngebiet: Kommunikation   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Hören      — Sprechen                                    — Lesen         — längere Redebeiträge und Vorträge im Original   verstehen und einer komplexen Argumentation folgen.   — fliessend, verständlich und ohne viele Fehler sprechen.   — ein breites Spektrum an Sprachmitteln einsetzen.   — bekannte Wörter, Ausdrücke und Strukturen korrekt   anwenden.   — sich an Gesprächen über allgemeine Themen und im   Unterricht gelesene Texte beteiligen.   — ein literarisches Werk oder ein gesellschaftliches   Thema klar strukturiert und überzeugend präsentieren.   — eine überzeugende Rede zu einem selber gewählten   Thema halten, die Argumentation auf die Zuhörenden   abstimmen, auf Fragen adäquat reagieren und die   eigene Meinung auf schlüssige Art begründen.      79      — Schreiben   — aktuelle Medienbeiträge verstehen, auf der Grundlage   vorgegebener Kriterien analysieren und kritisch   reflektieren (z. B. Zeitungsartikel, Reportagen,   Interviews).   — bekannte Wörter, Ausdrücke und Strukturen korrekt   anwenden.   — verschiedene, insbesondere auch formelle Textsorten   produzieren (z. B. Bericht, Rezension, formeller Brief,   Leserbrief).   — klar strukturierte längere Texte schreiben (z. B. five-  paragraph essay).   3. Lerngebiet: Literatur und Kultur   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Stufengerechte Originalliteratur verschiedener Länder   und Genres, thematische Literatur                  — Literaturanalyse vertiefen      — Literatur im Kontext      — Kulturelle, soziale, politische, gesellschaftliche,   wirtschaftliche sowie historische Aspekte der   englischsprachigen Welt      — sich anhand von literarischen Werken kritisch mit der   englischsprachigen Welt auseinandersetzen und einen   Bezug zu ihrer eigenen Welt herstellen.   — mittelschwere bis anspruchsvolle literarische Texte   verstehen und Auskunft geben über   Handlungsstruktur, Hauptthemen und Beziehungen der   Personen.   — weitere Begriffe der Literaturanalyse (z. B. «point of   view, «theme», «motif») verstehen und anwenden.   — literarische Originaltexte verschiedener Länder und   Genres verstehen.   — gesellschaftliche Aspekte verstehen, kommentieren   und mit eigenen Wertvorstellungen konfrontieren.   — englischsprachige Beiträge (Fernsehen, Radio,   Printmedien, Film) sowie literarische Texte im   soziokulturellen und historischen Kontext verstehen   und kritisch reflektieren (z. B. American elections,   current affairs, global issues).            80   4. Klasse   1. Lerngebiet: Sprache und Sprachreflexion   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Grammatikthemen der «Advanced»-Stufe      — Wortschatz         — Sprachreflexion   — ihre Kenntnisse der englischen Grammatik   aktualisieren und anwenden.   — einen breitgefächerten Wortschatz differenziert und   situationsgerecht anwenden.   — ihren Wortschatz selbstständig erweitern.   — die Wirkung der englischen Sprache in literarischen   wie auch in nichtliterarischen Texten und mündlichen   Beiträgen reflektieren.   2. Lerngebiet: Kommunikation   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Hören                        — Sprechen                                 — längeren Redebeiträgen folgen, auch wenn diese nicht   klar strukturiert und Zusammenhänge nicht explizit   ausgedrückt sind.   — Fernsehsendungen und Spielfilme verstehen.   — Hörtexte mit markanten regionalen oder sozial   bedingten Abweichungen von der Standardsprache in   den Hauptpunkten verstehen (z. B. Irish English,   Slang).   — sich situationsgerecht und einigermassen stilsicher   ausdrücken.   — verschiedene Redemittel wirkungsvoll einsetzen.   — ein Thema mit hohem Informationsgehalt klar   strukturiert präsentieren und Fragen dazu kompetent   beantworten.   — Diskussionen planen und durchführen (z. B. zu   aktuellen kontroversen Themen).   — ihre Gedanken und Meinungen präzise ausdrücken und   in Diskussionen eigene Beiträge mit anderen   verknüpfen.      81   — Lesen                  — Schreiben      — Sachtexte aus verschiedenen Quellen (z. B. Zeitungen,   Fachmagazinen, Internet) verstehen und   zusammenfassen.   — anspruchsvolle Sach- und literarische Texte mit   entsprechenden Hilfsmitteln selbstständig   interpretieren und kritisch reflektieren.   — verschiedene syntaktische Strukturen sowie ein   differenziertes Vokabular benutzen.   — sich weitgehend korrekt und adressatengerecht   ausdrücken.   — überzeugend argumentieren.   — Informationen in klar strukturierter, kohärenter Form   darstellen.   — unterschiedliche längere Textsorten (z. B. five-  paragraph essay, Erörterung, literary commentary,   fiktionaler Text) verfassen.   3. Lerngebiet: Literatur und Kultur   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Stufengerechte literarische und thematische   Originaltexte unterschiedlicher Genres und aus   verschiedenen Epochen      — Literaturanalyse                        — Literatur im Kontext      — Kulturelle, soziale, politische, gesellschaftliche,   wirtschaftliche sowie historische Aspekte der   englischsprachigen Welt   — anspruchsvolle literarische Originaltexte unter Beizug   von Hilfsmitteln analysieren, interpretieren und in   ihrem historischen Kontext betrachten.      — bedeutungsrelevante Aspekte eines literarischen   Textes (z. B. Handlungsablauf, Thematik,   Personenkonstellation, stilistische Mittel) erkennen   und beschreiben.   — zwischen der fiktionalen und der eigenen Welt Bezüge   schaffen.   — selbstständig eine plausible Interpretation eines Textes   erarbeiten.   — literarische Originaltexte verschiedener Länder,   Genres und Epochen verstehen.   — gesellschaftliche Grundstrukturen und   Wertvorstellungen ausgewählter Länder des   englischsprachigen Kulturraums im Vergleich   verstehen.      82   — englischsprachige Beiträge (Fernsehen, Radio,   Printmedien, Film) sowie literarische Texte im   soziokulturellen und historischen Kontext verstehen   und kritisch reflektieren.   — sich anhand authentischer Beiträge (Literatur,   Sachtexte, Filme) kritisch mit der englischsprachigen   Welt auseinandersetzen (z. B. current affairs, native   populations, colonialism).         83   Grundlagenfach Französisch   1. Stundendotation   Klasse 1 2 3 4   Wochenstunden 3 3 3 3   2. Didaktische Konzeption   Überfachliche Kompetenzen   Das Grundlagenfach Französisch fördert besonders   Reflexive Fähigkeit   — Sprache als Mittel zur Reflexion von eigenen und anderen Identitäten und Normen erkennen   — Die eigene Fremdsprachenkompetenz reflektieren und einschätzen   Sozialkompetenz   — Gegenüber anderen Sprachen und Kulturen offen sein   — Sprache als Mittel zur Kommunikation nutzen   Sprachkompetenz   — Sich in einer Fremdsprache ausdrücken und verständigen   — Die Sprach- und Fremdsprachkompetenz kontinuierlich erweitern      84   — Ein Sprachbewusstsein entwickeln   — Ein vergleichendes Sprachdenken aufbauen      — Kreativ mit Sprache umgehen   IKT- und Medienkompetenz   — Kompetent online recherchieren (z. B. Suchmaschinen, Bibliothekskataloge)   — Kritisch und bewusst die neuen Medien und Informationstechnologien nutzen    Interesse   — Ein Interesse für den Austausch mittels einer Fremdsprache entwickeln   — Literatur und Kultur als Bereicherung erfahren   Praktische Fähigkeit   — Wörterbücher und Lexika nutzen   — Korrekt mit Quellen und Medienerzeugnissen umgehen   Querverbindung zu anderen Fächern   Aus dem Grundlagenfach Französisch ergeben sich Querverbindungen zu den meisten   Fächern, besonders zu den Sprach- und den geisteswissenschaftlichen Fächern, zum Beispiel:    Sprachfächer: literarische Epochen, literarische Gattungen, literarischer Transfer,   Intertextualität, Literaturanalyse, Rhetorik, für mehrere Sprach- und Kulturräume   gesellschaftlich oder historisch relevante Themen (z. B. Jugend, Zweiter Weltkrieg),   Mehrsprachigkeit in der Schweiz, Sprachvergleich (Vokabular, Etymologie, Syntax),    Filmanalyse   Geschichte: Epochen und historische Ereignisse (Absolutismus, Französische Revolution,   Aufklärung, Weltkriege, Kolonialismus)   Geografie: Industrialisierung, Kolonialismus, Maghreb, Immigration   Philosophie: Französischsprachige Philosophen, Ideengeschichte, Aufklärung,   Existentialismus      85   Psychologie: Psychologische Interpretation von literarischen Texten, Sprache und ihre   Wirkung   Religion: Religiöse Darstellungen und Fragestellungen in der Literatur und im Film   Bildnerisches Gestalten: Kunstgeschichte, Text-Bild-Beziehung, Architektur   Musik: Vertonte Literatur (Libretti, z. B. Don Juan, Carmen)   Wirtschaft und Recht: aktuelle wirtschaftliche Entwicklung der französischsprachigen Länder,   Armut, Immigration   Mathematik, Physik, Chemie, Biologie: Lektüre von Texten mit naturwissenschaftlichem   Bezug (z. B. Fermat, Pascal, frères Lumière, Marie Curie), Darstellung naturwissenschaftlicher   Phänomene in literarischen Texten   Literarisches Schreiben: Erzählsituationen, narrative und dramaturgische Struktur, Rhetorik,    literarische Gattungen, kreativer Umgang mit Sprache      86   3. Klassen und Lehrpläne   1. Klasse   1. Lerngebiet: Sprache und Sprachreflexion   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Grammatik   — Morphologische und syntaktische   Grundstrukturen, (z. B. Verben, Zeiten und Modi,   Satzbau, Wortarten)      — Wortschatz   — Themen- und textbezogener Grundwortschatz         — Wortfamilien      — Sprachreflexion   — Selbstkorrektur      — Sprachregister (z. B. Standard- vs.   Umgangssprache)      — bereits erworbene morpho-syntaktische Strukturen   festigen.   — neue morpho-syntaktische Strukturen bilden und   anwenden.      — den bereits erworbenen Wortschatz festigen.   — den Wortschatz erweitern und den neu erlernten   Wortschatz anwenden.   — mit HIlfe des bestehenden Wortschatzes Wörter der   gleichen Wortfamilie erschliessen.      — elementare Fehler in ihren Sprachstrukturen erkennen   und verbessern.   — klare umgangssprachliche Abweichungen von der   Standardsprache erkennen.   2. Lerngebiet: Kommunikation   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Hören   — Deutlich und relativ langsam gesprochene   einfache Redebeiträge und Sprechsituationen in   Standardsprache (z. B. Alltagsgespräch,   Diskussionen, didaktisierte   Hörverständnisübungen, didaktisierte Fernseh-   und Radiosendungen, Film, Podcasts)      — die Hauptpunkte eines Redebeitrags verstehen.   — nach wiederholtem Hören bestimmte Einzelheiten   eines Redebeitrags identifizieren.               87   — Unterrichtsgespräch in der Fremdsprache      — Sprechen   — kürzere Redebeiträge (z. B. Rollenspiele,   Diskussionen, Kurzreferate)            — Lesen   — Einfache literarische und andere Originaltexte (z.   B. didaktisierte Lektüre, einfache Medientexte)   — Lesestrategien   — Aussprache und Intonation      — Schreiben   — Einfache Texte zu bekannten Themen   — Textsorten (z. B. Kommentar, Interview, innerer   Monolog, Dialoge)   — das Unterrichtsgespräch und die Anweisungen der   Lehrperson in Französisch verstehen.      — sich spontan und verständlich ausdrücken.   — sich mit einer Rolle identifizieren.   — an Diskussionen teilnehmen und ihre Meinung   ausdrücken und begründen.   — strukturierte Kurzreferate halten.      — Texte verstehen und global zusammenfassen.   — die explizite Struktur eines Textes erkennen.   — Unverstandenes durch den Kontext erschliessen.   — weitgehend korrekt vorlesen.         — kurze, kohärente Texte schreiben.   — Texte verschiedener Textsorten verfassen.   3. Lerngebiet: Literatur und Kultur   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Literaturanalyse und Interpretation   — Handlungsebene eines literarischen Textes         — Literaturgeschichte   — Einfache literarische Texte      — Textimmanentes historisches Wissen (z. B.   Zweiter Weltkrieg, Paris)      — Civilisation und Kultur   — Einfache Themen aus der Gesellschaft und Kultur   der französischsprachigen Schweiz, Frankreichs   bzw. der Francophonie (z. B. Regionen und ihre   Besonderheiten, die Lebenswirklichkeit   französischsprachiger Jugendlicher)      — die Figuren, ihre Handlungen und ihre Beziehungen   untereinander beschreiben und erklären.   — die Entwicklung der Figuren und der Handlung   beschreiben.   — vom literarischen Text ausgehend einen Bezug zur   eigenen Lebenswirklichkeit herstellen.   — den für das Textverständnis erforderlichen   historischen Kontext in eigenen Worten wiedergeben.         — ausgewählte Themen erarbeiten und in eigenen Worten   wiedergeben.            — ausgewählte Gegenstände erarbeiten und verstehen.         88   — Gegenstände französischsprachiger Kultur (z. B.   Chansons, la B.D., Filme, Medientexte, Radio,   Fernsehen und Internet, Werbespots, Musikclips)         89   2. Klasse   1. Lerngebiet: Sprache und Sprachreflexion   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Grammatik   — Morphologische und syntaktische   Grundstrukturen (z. B. Zeiten und Modi,   Wortarten, Satzbau, Äusserungsarten)      — Wortschatz   — Themen- und textbezogener Grundwortschatz      — Worterschliessungsstrategien      Sprachreflexion   – Induktive Sprachbeobachtung      — bereits erworbene morpho-syntaktische Strukturen   korrekt anwenden.   — weitere morpho-syntaktische Strukturen bilden und   anwenden.      — den Wortschatz systematisch erweitern und den neu   erlernten Wortschatz anwenden.   — die Kenntnisse anderer Sprachen zur Erschliessung   unbekannter Wörter nutzen.      — einfache Hypothesen zu Regularitäten der morpho-  syntaktischen Strukturen oder des Sprachgebrauchs   bilden.   2. Lerngebiet: Kommunikation   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Hören   — Deutlich gesprochene authentische Redebeiträge   und Sprechsituationen in Standardsprache (z. B.   Alltagsgespräch, Diskussionen,   Hörverständnisübungen, Fernseh- und   Radiosendungen, Film, Podcasts)      — Sprechen   — Redebeiträge zu Themen mittleren   Schwierigkeitsgrades (z. B. Referate, Rollenspiele,   Diskussionen, Debatte)      — Lesen      — die Hauptpunkte und bestimmte Einzelheiten eines   Redebeitrags verstehen und die Argumentation   nachvollziehen.               — sich zusammenhängend ausdrücken.   — die Struktur ihres Redebeitrags ausgestalten.               90   — Literarische und andere Originaltexte einfachen   bis mittleren Schwierigkeitsgrades (z. B.   didaktisierte Lektüre, Medientexte)   — Lesestrategien      — Schreiben   — Texte mit bekanntem Wortschatz und bekannten   Strukturen   — Textsorten (z. B. Stellungnahme, Kommentar,   Tagebuch, Brief, innerer Monolog, Dialog,   Lesejournal, literarische Texte)   — Texte sinnvoll zusammenfassen.   — die Struktur eines Textes erkennen und beschreiben.      — längere Lesepensen bewältigen.         — Texte strukturieren.      — Texte weiterer Textsorten verfassen.   — schreibend kommunizieren.   — schreibend kreativ mit Sprache und Texten umgehen.      3. Lerngebiet: Literatur und Kultur   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Literaturanalyse und Interpretation   — Handlungsebene eines literarischen Textes   — Grundbegriffe der Literaturanalyse (z. B. «Figur»,   «Erzähler», «narrative Struktur»)         — Thematische Analyse      — Literaturgeschichte   — Literarische Originaltexte von einfachem bis   mittlerem Schwierigkeitsgrad      — Civilisation und Kultur   — Themen aus der Gesellschaft und Kultur der   französischsprachigen Schweiz, Frankreichs bzw.   der Francophonie (z. B. die Lebenswirklichkeit   französischsprachiger Menschen, Themen wie   Familie und Jugend, Schule und Beruf, Politik und   Gesellschaft, Immigration, Maghreb; Filme,   Chansons, Medientexte, Radio, Fernsehen und   Internet, Werbespots, Musikclips)         — die Handlungsstruktur sinnvoll gliedern und erklären.   — Figuren und ihre Beziehungen untereinander   analysieren und ihre Handlungsmotive und deren   Konsequenzen auf die Handlung erklären.   — den Erzähler erkennen.   — die Themen erkennen und beschreiben.         — elementare Informationen zum Kontext des gelesenen   Textes in eigenen Worten wiedergeben.         — weitere ausgewählte Aspekte bzw. Gegenstände der   französischsprachigen Gesellschaft und Kultur in   eigenen Worten beschreiben und dazu Stellung   nehmen.         91   3. Klasse   1. Lerngebiet: Sprache und Sprachreflexion   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Grammatik   — Morphologische und syntaktische Grund- und   Aufbaustrukturen (z. B. Nebensatzsyntax,   Infinitivstrukturen und compléments du verbe,   Passiv, Wortarten)      — Wortschatz   — Themen- und textbezogener Grund- und   Aufbauwortschatz   — Umgang mit Wörterbüchern      — Sprachreflexion   — Selbstkorrektur         — Sprachregister (z. B. français familier, le langage   des jeunes)   — Sprachvergleich (z. B. faux amis,   sprachverwandte Wörter und Strukturen)         — bereits erworbene morpho-syntaktische Strukturen   festigen.   — weitere komplexere morpho-syntaktische Strukturen   und Varianten anwenden.         — den Wortschatz differenzieren und den neu erlernten   Wortschatz anwenden.   — mit Hilfe von ein- oder zweisprachigen Wörterbüchern   unbekannte Wörter erschliessen.      — Fehler in ihren Sprachstrukturen und unangemessene   Varianten im Sprachgebrauch erkennen und   verbessern.   — verschiedene Sprachregister unterscheiden.      — Bezüge zu anderen Sprachen herstellen.         2. Lerngebiet: Kommunikation   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Hören   — Authentische, klar strukturierte längere   Redebeiträge und Sprechsituationen in   Standardsprache (z. B. Präsentationen, Filme,   Nachrichten, Reportagen, Diskussionen, Fernseh-   und Radiosendungen, Podcasts)   — Verstehensstrategien      — authentische Redebeiträge in der Standardsprache   weitgehend verstehen.   — die Struktur eines Redebeitrags erkennen.         — Verstehensstrategien anwenden.      92      — Sprechen   — längere Redebeiträge (z. B. Informations- oder   Überzeugungsrede, Diskussionen,   Präsentationen)      — Lesen   — Literarische und andere Originaltexte mittleren bis   anspruchsvolleren Schwierigkeitsgrades (z. B.   Erzählungen, kürzere Romane, Theaterstücke,   Gedichte, Medientexte)   — Lesestrategien      — Aussprache und Intonation      — Schreiben   — Längere Texte      — Textsorten (z. B. argumentative und fiktionale   Texte)   — Schreibstrategien            — längere Redebeiträge leisten.   — sich kritisch äussern und ihre Meinung begründet   vertreten.   — an einer Diskussion teilnehmen und sie leiten.   — strukturierte Präsentationen halten.   — Texte und Textpassagen analysieren und   interpretieren.         — Texte selbstständig lesen und erarbeiten.   — das eigene Leseverhalten reflektieren.   — Sinn gebend vorlesen.         — Texte verständlich, kohärent und sprachlich   weitgehend korrekt schreiben.   — die Textsortenmerkmale auf den eigenen Text   anwenden.   — die Schreibabsicht planen.      3. Lerngebiet: Literatur und Kultur   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Literaturanalyse und Interpretation   — Grundbegriffe der Literaturanalyse (z. B. «Figur»,   «Erzählsituation», «elementare rhetorische   Figuren», «Szene», «Akt»)         — literarische Gattungen und Formen (z. B.   Komödie, Fabel, Erzählung, Roman, Formen der   Poesie)      — Literaturgeschichte      — Handlungsablauf, Figurenkonstellationen und   Erzählsituation eines literarischen Textes analysieren   und deren Bedeutung erklären.   — erste für die Literaturanalyse relevante Grundbegriffe   auf den literarischen Text anwenden.   — einen literarischen Text auf seine gattungsspezifischen   Merkmale hin analysieren.            — Texte literaturgeschichtlich grob einordnen.            93   — Literarische Originaltexte vom 17. bis 21.   Jahrhundert mittleren Schwierigkeitsgrades (z. B.   Molière, Maupassant, Ramuz, Camus, le théâtre   absurde, le roman moderne)   — Literaturgeschichtlicher Kontext (z. B. le   classicisme, le naturalisme)      — Civilisation und Kultur   — Komplexere Themen aus der Gesellschaft und   Kultur der französischsprachigen Schweiz,   Frankreichs bzw. der Francophonie (z. B.   Stereotypen der Romandie, politische Aktualität,   Maghreb, Immigration, Banlieue, Absolutismus,   Zweiter Weltkrieg; Chansons, Filme, Medientexte,   Radio, Fernsehen und Internet, Poetry Slam)         — den literatur- bzw. kulturgeschichtlichen Kontext eines   Textes in eigenen Worten wiedergeben.         — weitere ausgewählte Themen bzw. Gegenstände der   französischsprachigen Gesellschaft und Kultur   analysieren und dazu kritisch Stellung nehmen.                  94   4. Klasse   1. Lerngebiet: Sprache und Sprachreflexion   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Grammatik   — Morphologische und syntaktische Grund- und   Aufbaustrukturen      — Wortschatz   — Erweiterter themen- und textbezogener Grund-   und Aufbauwortschatz   — Worterschliessungsstrategien      — Sprachreflexion   — Selbstkorrektur      — Sprachregister (z. B. le français familier, le verlan,   le langage des jeunes)         — morpho-syntaktische Strukturen systematisch   repetieren, festigen und erweitern.         — den Wortschatz weiter differenzieren und den neu   erlernten Wortschatz anwenden.   — verschiedene Strategien zur Erschliessung   unbekannter Wörter und idiomatischer Strukturen   nutzen.   — Fehler in ihren Sprachstrukturen und unangemessenen   Sprachgebrauch erkennen und verbessern.   — weitere Sprachregister unterscheiden.         2. Lerngebiet: Kommunikation   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Hören   — Authentische, relativ schnell gesprochene   Redebeiträge und Sprechsituationen in   Standardsprache (z. B. Filme, Fernseh- und   Radiosendungen, Podcasts, Diskussionen)      — Sprechen   — längere Redebeiträge (z. B. Informations- oder   Überzeugungsrede, Diskussionen,   Präsentationen)      — Lesen      — authentische Redebeiträge weitgehend verstehen und   komplexerer Argumentation weitgehend folgen.               — sich sach-, adressaten- und situationsgerecht   ausdrücken.   — überzeugend argumentieren.   — längere Redebeiträge möglichst frei leisten.         95   — Literarische und andere Originaltexte mittleren bis   anspruchsvollen Schwierigkeitsgrades (z. B.   Erzählungen, Romane, Theaterstücke, Gedichte,   Sekundärliteratur, Medientexte, Sachtexte)      — Schreiben   — Längere Texte         — Textsorten (z. B. argumentative und fiktionale   Texte)   — die Struktur und die Argumentation in einem Text   analysieren.   — Texte interpretieren bzw. kritisch reflektieren.            — Texte verständlich, logisch, kohärent, der Textsorte   angemessen und sprachlich weitgehend korrekt   schreiben.   — Texte weiterer Textsorten verfassen.      3. Lerngebiet: Literatur und Kultur   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Literaturanalyse und Interpretation   — Grundbegriffe der Literaturanalyse (z. B.   «Erzählsituation», «rhetorische Figuren»,   «Szene», «Akt»)      — literarische Gattungen und Formen (z. B.   Komödie, Fabel, Erzählung, Roman, Sonnett,   Autobiografie)      — Literaturgeschichte   — Literarische Originaltexte vom 17. bis 21.   Jahrhundert mittleren bis anspruchsvollen   Schwierigkeitsgrades (z. B. Molière, Voltaire, Zola,   les poètes du romantisme, le roman actuel)   — Literatur- bzw. kulturgeschichtlicher Kontext (z. B.   Aufklärung, le naturalisme, Moderne)      — Civilisation und Kultur      — einen literarischen Text inhaltlich und formal   analysieren und interpretieren.   — rhetorische Figuren erkennen und ihre Wirkung   beschreiben.   — weitere gattungs- und formspezifische Merkmale in der   Literaturanalyse anwenden.            — weitere Texte literaturgeschichtlich grob einordnen.            — den literatur- bzw. kulturgeschichtlichen Kontext   weiterer Texte in eigenen Worten wiedergeben und den   Bezug zum Text erläutern.      — weitere ausgewählte Themen bzw. Gegenstände der   französischsprachigen Gesellschaft und Kultur   verstehen und erklären.      96   — Komplexere Themen aus der Gesellschaft und   Kultur der französischsprachigen Schweiz,   Frankreichs bzw. der Francophonie (z. B.   Stereotypen der Romandie, Maghreb, politische   Aktualität, gesellschaftliche Debatten,   Immigration, Banlieue, geschichtliche Ereignisse   vergangener Jahrhunderte wie Französische   Revolution und Zweiter Weltkrieg,   Jugendkultur; Chansons, Filme, Medientexte und   Sachtexte, Radio, Fernsehen und Internet, Poetry   Slam)         97   Schwerpunktfach Französisch   1. Stundendotation   Klasse 1 2 3 4   Wochenstunden – – 6 6   2. Klassen und Lehrpläne   3. Klasse   1. Lerngebiet: Sprache und Sprachreflexion   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Grammatik   — Morphologische und syntaktische Grund- und   Aufbaustrukturen (z. B. Nebensatzsyntax,   Infinitivstrukturen und compléments du verbe,   Passiv und seine Ersatzkonstruktionen,   Wortarten)      — Wortschatz   — Themen- und textbezogener Grund- und   Aufbauwortschatz         — Idiomatische Strukturen      — bereits erworbene morpho-syntaktische Strukturen   festigen.   — weitere komplexere morpho-syntaktische Strukturen   bilden und anwenden.            — den bereits erworbenen Wortschatz festigen und   systematisch erweitern.   — den Wortschatz differenzieren und den neu erlernten   Wortschatz anwenden.   — ausgewählte idiomatische Strukturen unterscheiden.      98   — Umgang mit Wörterbüchern      — Worterschliessungsstrategien      — Sprachreflexion   — Selbstkorrektur         — Sprachregister (z. B. le français familier, le verlan,   l’argot, le langage des jeunes)   — Sprachvergleich (z. B. faux amis,   sprachverwandte Wörter und Strukturen)   — mit Hilfe von ein- oder zweisprachigen Wörterbüchern   unbekannte Wörter erschliessen.   — verschiedene Strategien zur Erschliessung   unbekannter Wörter und idiomatischer Strukturen   anwenden.   — Fehler in ihren Sprachstrukturen und unangemessene   Varianten in ihrem Sprachgebrauch erkennen und   verbessern.   — verschiedene Sprachregister unterscheiden und ihren   Sprachgebrauch situativ anpassen.   — Bezüge zu anderen Sprachen herstellen und nutzen.   2. Lerngebiet: Kommunikation   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Hören   — Authentische, relativ schnell gesprochene   Redebeiträge und Sprechsituationen in   Standardsprache (z. B. Film, Radio- und   Fernsehsendungen, Reportagen, Diskussionen,   Podcasts)   — Verstehensstrategien      — Sprechen   — Längere Redebeiträge (z. B. Informations- oder   Überzeugungsrede, Diskussionen,   Präsentationen)         — Lesen   — Literarische und andere Texte mittleren   Schwierigkeitsgrades (z. B. Gedichte,   Erzählungen, Romane, Theaterstücke,   Sekundärliteratur, Medientexte, Sachtexte)   — Lesestrategien      — Aussprache und Intonation      — Schreiben      — Redebeiträge weitgehend verstehen.   — in längeren Redebeiträgen auch komplexerer   Argumentation folgen.         — Verstehensstrategien anwenden.         — sich möglichst, fliessend und weitgehend korrekt   äussern.   — argumentieren und begründet Stellung nehmen.   — an einer Diskussion teilnehmen und sie leiten.   — klar und strukturiert präsentieren.      — Texte und Textpassagen analysieren und   interpretieren.         — Texte selbstständig erarbeiten.   — das eigene Leseverhalten reflektieren.   — Sinn gebend vorlesen.            99   — Längere Texte      — Unterschiedliche Textsorten (z. B. argumentative   und fiktionale Texte)   — Schreibstrategien   — Texte verständlich, strukturiert und sprachlich   weitgehend korrekt schreiben.   — die Textsortenmerkmale auf den eigenen Text   anwenden.   — die Schreibabsicht sinnvoll planen.   3. Lerngebiet: Literatur und Kultur   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Literaturanalyse und Interpretation   — Grundbegriffe der Literaturanalyse (z. B. «Figur»,   «Erzählsituation», «narrative Struktur»,   «Dramaturgie», «rhetorische Figuren»)         — Die drei traditionellen Gattungen (Lyrik, Dramatik   und Epik)      — Literaturgeschichte   — Literarische Originaltexte vom 16. bis 21.   Jahrhundert mittleren bis anspruchsvollen   Schwierigkeitsgrades   — Literarische Epochen und Strömungen seit dem   16. Jahrhundert (z. B. Ronsard et la Renaissance,   Molière et le classicisme, Voltaire et le siècle des   lumières, Balzac et le réalisme, Breton et le   surréalisme, Beckett et le théâtre moderne,   Camus et l’absurde, le roman actuel)      — Civilisation und Kultur      — die für die Literaturanalyse relevanten Grundbegriffe   auf den literarischen Text anwenden.   — einen literarischen Text interpretieren.   — Stilmerkmale und rhetorische Figuren erkennen und   benennen.   — einen literarischen Text seiner Gattung zuordnen und   auf seine gattungsspezifischen Merkmale hin   analysieren.   .   — Texte literaturgeschichtlich einordnen.         — die Bedeutung eines literarischen Textes für seine   Epoche oder Strömung erläutern.                     — ausgewählte Themen bzw. Gegenstände der   französischsprachigen Gesellschaft und Kultur   analysieren und verstehen.                           100   — Komplexere Themen und Gegenstände aus der   Gesellschaft und Kultur der   französischsprachigen Schweiz, Frankreichs bzw.   der Francophonie (z. B. Stereotypen der   Romandie, Maghreb, Immigration, Banlieue,   Absolutismus, Französische Revolution, Zweiter   Weltkrieg, Jugendkultur, politisches und   gesellschaftliches System Frankreichs, aktuelle   politische und gesellschaftliche Debatten;   Chansons, Filme, Medientexte und Sachtexte,   Radio, Fernsehen und Internet, Poetry Slam)      – Film (optional)    – Filmsprache (z. B. Perspektive)       – Literaturverfilmungen      – Theater (optional)    – Inszenierung            — elementare Grundbegriffe der Filmanalyse anwenden.      — den literarischen Originaltext und seine Verfilmung   vergleichen und allfällige Unterschiede interpretieren.      — die Inszenierung und ihre Wirkungsabsicht   beschreiben.   — den literarischen Originaltext und seine Inszenierung   vergleichen und allfällige Unterschiede interpretieren.      101   4. Klasse   1. Lerngebiet: Sprache und Sprachreflexion   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Grammatik   — Morphologische und syntaktische Grund- und   Aufbaustrukturen   — Grammatikalische Fachbegriffe      — Wortschatz   — Themen- und textbezogener Aufbauwortschatz         — Idiomatische Strukturen      — Sprachreflexion   — Stilebenen   — Sprachgebrauch   — Wissenslücken      — morpho-syntaktische Strukturen systematisch   repetieren, festigen und erweitern.   — morpho-syntaktische Strukturen mittels der   entsprechenden Terminologie beschreiben.      — einen breiten Wortschatz situationsgerecht anwenden.   — den Wortschatz systematisch repetieren und weiter   differenzieren.   — weitere ausgewählte idiomatische Strukturen   unterscheiden und versiert anwenden.      — sich stilistisch angemessen und variiert ausdrücken.   — ihren Sprachgebrauch situativ anpassen.   — fehlende Kenntnisse selbstständig aufarbeiten.   2. Lerngebiet: Kommunikation   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Hören   — Authentische, komplexe Redebeiträge und   Sprechsituationen nicht nur in Standardsprache   (z. B. Film, Radio- und Fernsehsendungen,   Reportagen, Diskussionen, Podcasts)      — Sprechen   — Ausführliche Redebeiträge zu anspruchsvollen   Themen (z. B. Informations- oder   Überzeugungsrede, Debatte, Präsentationen)            — Redebeiträge verstehen.                  — sich sach-, situations- und adressatengerecht   ausdrücken.   — ihre Redebeiträge rhetorisch ausgestalten.   — auch komplexere Argumentation differenziert und   verständlich darbieten.      102      — Lesen   — Anspruchsvolle literarische und andere   Originaltexte (z. B. Erzählungen, Romane,   Theaterstücke, Sekundärliteratur, Medientexte,   Sachtexte)      — Schreiben   — Komplexere Texte zu anspruchsvollen Themen            — Textsorten (z. B. argumentative und fiktionale   Texte)   — Textreflexion   — frei reden.      — Texte fundiert analysieren und interpretieren bzw.   kritisch reflektieren.               — Texte stilistisch angemessen bzw. stilistisch reizvoll   ausgestalten.   — differenziert argumentieren und fundiert Stellung   nehmen.   — Texte weiterer Textsorten verfassen.   — souverän mit Textsorten umgehen.   — eigene und fremde Textprodukte reflektieren bzw.   beurteilen.   3. Lerngebiet: Literatur und Kultur   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Literaturanalyse und Interpretation   — Grundbegriffe der Literaturanalyse (z. B.   «Erzählsituation», «narrative Struktur»,   «Dramaturgie», «rhetorische Figuren»)      — Die drei traditionellen Gattungen (Lyrik, Dramatik,   Epik)   — Fiktionalität      — Literaturgeschichte   — Anspruchsvolle literarische Originaltexte vom 16.   bis 21. Jahrhundert      — Literaturgeschichte seit dem 16. Jahrhundert         — weitere Grundbegriffe der Literaturanalyse für die   differenzierte Analyse und Interpretation nutzen.   — weitere Stilmittel und rhetorische Figuren erkennen   und ihre Wirkung beschreiben.   — weitere Texte der drei traditionellen Gattungen lesen   und analysieren.   — die fiktionale Dimension eines Textes reflektieren.         — den literatur- bzw. kulturgeschichtlichen Kontext eines   Textes in eigenen Worten wiedergeben und den Bezug   zum Text erläutern.   — einen groben Überblick über die Literaturgeschichte   seit dem 16. Jahrhundert geben.   — die Merkmale verschiedener Epochen und Strömungen   erklären.   — literarische Texte als Produkte ihrer Zeit verstehen.            103   — Literarische Epochen und Strömungen seit dem   16. Jahrhundert (z. B. Ronsard et la Renaissance,   Molière et le classicisme, Voltaire et le siècle des   lumières, Flaubert et le réalisme, les poètes du   XIXe siècle, Breton et le surréalisme, Beckett et le   théâtre moderne, la littérature contemporaine;   Tradition und Avantgarde; Moderne und   Postmoderne)      — Civilisation und Kultur   — Komplexere Themen und Gegenstände aus der   Gesellschaft und Kultur der Schweiz, Frankreichs   bzw. der Francophonie (z. B. Stereotypen der   Romandie, Sprachkonflikte, Maghreb, Kolonien,   Immigration, Banlieue, historische Ereignisse wie   Absolutismus, Französische Revolution und   Zweiter Weltkrieg, Jugendkultur, politisches und   gesellschaftliches System Frankreichs, Kino,   Kunst, Architektur, kulturtypische Formen des   Humors; Chansons, Filme, Medientexte und   Sachtexte, Radio, Fernsehen und Internet, Rap,   Poetry Slam, Satire)      — Film (optional)   — Filmsprache (z. B. Perspektive,   Kameraeinstellung, Schnitt, Musik)      — Theater (optional)   — Inszenierung                  — weitere ausgewählte gesellschaftliche und kulturelle   Themen bzw. Gegenstände der französischsprachigen   Welt fundiert erläutern und dazu kritisch Stellung   nehmen.                                 — die Wirkungsdimension eines Films mit Hilfe der   Grundbegriffen der Filmanalyse erklären.         — die Inszenierung eines Theaterstücks als   dramaturgisch durchdachtes Konstrukt erkennen und   kritisch reflektieren.         104   Grundlagenfach Geografie   1. Stundendotation   Klasse 1 2 3 4   Wochenstunden 2 2 1 –   2. Didaktische Konzeption   Überfachliche Kompetenzen   Das Grundlagenfach Geografie fördert besonders   Reflexive Fähigkeit   — Die Relativität von Perspektiven und Positionen erkennen   Sozialkompetenz   — Verständnis für andere Kulturen und Werthaltungen entwickeln    — Zu verantwortungsvollem Umgang mit Mensch und Umwelt beitragen   Methodenkompetenz   — Kartografische und andere raumbezogene Daten lesen, interpretieren und bewerten      105   Analytische Fähigkeit   — Zusammenhänge analysieren und damit Entscheidungen begründen   — Vernetzt und interdisziplinär denken, insbesondere Beziehungen zwischen   naturwissenschaftlichen und sozialwissenschaftlichen Sachverhalten erkennen   Medienkompetenz   — Daten in vielfältigen Darstellungsformen (Text, Ton, Bild, Film) analysieren   — Elektronische Informationsmittel (z. B. Web-GIS, Web-Datenbanken) nutzen   Querverbindung zu anderen Fächern   Physik (z. B. Meteorologie), Chemie (z. B. Petrologie), Mathematik (z. B. Demografie), Biologie   (z. B. Ökologie), Wirtschaft und Recht (z. B. Welthandelsbeziehungen), Geschichte (z. B.   territoriale Konflikte)   3. Klassen und Lehrpläne   1. Klasse   1. Lerngebiet: Physische Geografie   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Die Erde als Himmelskörper                   — Geologie und Oberflächenprozesse         — die Bewegung der Erde im Sonnensystem   beschreiben.   — wichtige Konsequenzen aus der Stellung der Erde im   All für die Erde ableiten.   — eigene Himmelsbeobachtungen korrekt mit den   tatsächlichen Abläufen im All erklären.   — den Aufbau der Erde beschreiben.   — den Kreislauf der Gesteine erklären.      106                        — Meteorologie und Klimatologie         — die plattentektonischen Prozesse nachvollziehen und   den Zusammenhang mit Gebirgsbildung, Vulkanismus   und Erdbeben verstehen und erklären.   — die geologische Geschichte und den tektonischen   Aufbau eines geografischen Grossraumes   nachvollziehen.   — Landschaftsformen erkennen und die sie formenden   Prozesse beschreiben.   — den Aufbau der Atmosphäre beschreiben und ihre   Bedeutung für Wetter und Klima erklären.   — Klimaelemente und Klimafaktoren anwenden.   — die planetarische Zirkulation herleiten.   — Wetterphänomene interpretieren und mit   Grosswetterlagen in Verbindung bringen.   — den Zusammenhang zwischen Klima und Vegetation   bzw. Landnutzung anhand ausgewählter Beispiele   verstehen.   — die natürliche und die durch den Menschen bedingte   Klimaänderung verstehen und beurteilen.   2. Lerngebiet: Geografische Arbeitsmethoden   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Methoden und Informationsmittel                     — sich auf der Erde orientieren.   — Ereignisse mit geografischen Informationsmitteln   verorten.   — Daten (inkl. Luft- und Satellitenbilder) zur   Beantwortung von physisch-geografischen Fragen   beiziehen, sie analysieren, interpretieren und in   adäquater Form (z. B. Karten, Texte, Grafiken)   darstellen.      107   2. Klasse   1. Lerngebiet: Humangeografie   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Wirtschaft und Ressourcen                     — Siedlung und Mobilität                           — Entwicklung der Weltgesellschaft               — ausgewählte Wirtschaftsformen in Raum und Zeit   beschreiben.   — räumliche Muster des Wirtschaftens erkennen.   — Standortfaktoren analysieren.   — Wertschöpfungsketten für bestimmte Güter beurteilen.   — Beziehungen zwischen regionaler Produktion und   globalen Märkten verstehen.   — die Siedlungsentwicklung seit der Industrialisierung in   ausgewählten Räumen beschreiben und ihre Folgen   beurteilen.   — die Verkehrsentwicklung in ausgewählten Räumen   beschreiben und ihre Folgen erklären.   — räumliche Nutzungskonflikte anhand ausgewählter   Beispiele erkennen und analysieren.   — die Grundzüge der Schweizer Raumplanung verstehen   sowie ihre Möglichkeiten und Grenzen erkennen.   — räumliche und soziale Ungleichheiten auf regionaler   bis globaler Ebene beschreiben.    — die globale Verstädterung und die damit   einhergehende Urbanisierung erklären.   — Entwicklungsfaktoren erläutern und vergleichend   beurteilen.   — unterschiedliche Ansätze der   Entwicklungszusammenarbeit an Projektbeispielen   vergleichen und bewerten.   — die Handlungsweisen von Ländern, Unternehmen und   internationalen Organisationen auf globaler Ebene   beschreiben.      108   2. Lerngebiet: Schnittfelder von physischer Geografie und Humangeografie   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Zusammenwirken von Gesellschaft und Natur — die Entstehung und Wirkungsgeschichte wichtiger   Nachhaltigkeitskonzepte erläutern.   — den eigenen ökologischen Fussabdruck ermitteln und   beurteilen.   — wirtschaftliche und geopolitische Bedeutung von   Ressourcen analysieren und bewerten.   — Formen der Energienutzung bezüglich ihrer   gesellschaftlichen und ökologischen Bedeutung   beurteilen.   — Umweltprobleme verstehen und Möglichkeiten der   Umweltpolitik beurteilen.   — Aufbau und Prozesse wichtiger Bodentypen erklären.   — die Veränderungen der Landschaft seit der   Industrialisierung in ausgewählten Räumen   beschreiben und ihre Folgen beurteilen.   — den Umgang mit Naturgefahren nachvollziehen und   beurteilen.   3. Lerngebiet: Geografische Arbeitsmethoden   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Methoden und Informationsmittel      — Daten (inkl. Luft- und Satellitenbilder) zur   Beantwortung von wirtschaftsgeografischen und   raumplanerischen Fragen beiziehen, sie analysieren,   interpretieren und in adäquater Form (z. B. Karten,   Texte, Grafiken, GIS) darstellen.   — exemplarisch einfache Methoden der geografischen   Feldforschung anwenden.      109   3. Klasse   1. Lerngebiet: Humangeografie   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Gesellschaft und Raum         — unterschiedliche Lebensweisen in ihrem Kontext   verstehen und Veränderungsprozesse erklären.   — fallbezogen Konflikte in räumlicher Hinsicht   analysieren.   — Ursachen und Folgen von Migration erkennen sowie   darauf bezogene Massahmen beurteilen.   — wichtige demografische Prozesse analysieren und   ursächlich erklären.   — die Folgen demografischer Prozesse abschätzen und   Massnahmen beurteilen.   2. Lerngebiet: Geografische Arbeitsmethoden   Grobinhalte fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Methoden und Informationsmittel         — Daten (inkl. Luft- und Satellitenbilder, Web-GIS) zur   Beantwortung von kultur- und sozialgeografischen   Fragen beiziehen, sie analysieren, interpretieren und in   adäquater Form (z. B. Karten, Texte, Grafiken)   darstellen.         110   Ergänzungsfach Geografie   1. Stundendotation   Klasse 1 2 3 4   Wochenstunden – – – 4   2. Lehrplan   4. Klasse   1. Lerngebiet: Ausgewählte Themen mit Bezug zur physischen Geografie   Mögliche Teilgebiete:    1.1. Naturräumliche Strukturen    1.2 Naturräumliche Prozesse und Wechselwirkungen    1.3. Umwelt und Gesellschaft    1.4. Forschungs- und Analysemethoden der physischen Geografie      Grobinhalte zur Auswahl Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Vertiefung ausgewählter Themen der physischen   Geografie      — Schnittfelder zur Humangeografie               — physisch-geografische Sachverhalte unter Anwendung   naturwissenschaftlicher Theorien erklären.      — Verbindungen zur Humangeografie erkennen sowie   gesellschaftliche Folgen physischer Prozesse   einschätzen und beurteilen.   — in Zusammenhängen denken sowie Typen und Modelle   bilden und damit argumentieren.      111   — Vertiefung ausgewählter Erhebungs- und   Analysemethoden                           — geografische Informationsmittel (z. B. Karten, Luft- und   Satellitenbilder, Texte, Grafiken oder Datensätze)   interpretieren und Schlussfolgerungen entwickeln.   — systematisch recherchieren, Daten erheben und   analysieren.   — den Gehalt von Aussagen und Argumenten kritisch   beurteilen.   2. Lerngebiet: Ausgewählte Themen mit Bezug zur Humangeografie   Mögliche Teilgebiete:    1.1. Räumliche Aspekte gesellschaftlicher Strukturen    1.2. Wechselwirkungen menschlicher Handlungsweisen und ihre Folgen    1.3. Kulturelle Vielfalt    1.4. Gesellschaft und Umwelt    1.5. Forschungs- und Analysemethoden der Humangeografie      Grobinhalte zur Auswahl Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Vertiefung ausgewählter Themen der Humangeografie         — Schnittfelder zur physischen Geographie                  — Vertiefung ausgewählter Erhebungs- und   Analysemethoden         — humangeografische Sachverhalte unter Anwendung   sozial- und geisteswissenschaftlicher sowie   ökonomischer Theorien erklären.   — Verbindungen zur physischen Geografie erkennen   sowie physische Folgen gesellschaftlicher Prozesse   einschätzen und beurteilen.   — in Zusammenhängen von Handlungen und   Interaktionen denken sowie Typen und Modelle bilden   und damit argumentieren.   — geografische Informationsmittel (z. B. Karten, Luft- und   Satellitenbilder, Texte, Grafiken oder Datensätze)   interpretieren und Schlussfolgerungen entwickeln.   — systematisch und zielorientiert recherchieren, Daten   erheben und analysieren.   — den Gehalt von Aussagen und Argumenten kritisch   beurteilen.            112   Grundlagenfach Geschichte   1. Stundendotation   Klasse 1 2 3 4   Wochenstunden 2 2 2 2   2. Didaktische Konzeption   Überfachliche Kompetenzen   Das Grundlagenfach Geschichte fördert besonders   Reflexive Fähigkeit   — Die politischen, wirtschaftlichen, sozialen und kulturellen Gegebenheiten unserer Gegenwart als   Folge einer geschichtlichen Entwicklung verstehen   — Die wissenschaftliche Befragung und Deutung der Vergangenheit an Beispielen nachvollziehen   und kritisch beurteilen   — Die Wandelbarkeit historischer Begriffe erkennen und deuten   Sozialkompetenz   — Verantwortung für das eigene Handeln übernehmen    — Differenzierungsvermögen und Respekt gegenüber anderen Kulturen beweisen    — Ein ethisches Urteilsvermögen gegenüber allen Formen von Machtausübung entwickeln      113   Sprachkompetenz   — Komplexe Sachverhalte mit einer fachspezifischen Terminologie beschreiben und darstellen   — Ein kritisches Bewusstsein dafür entwickeln, dass Sprache und Begriffe manipulativ verwendet   werden können   IKT- und Medienkompetenz   — Eigenständige Recherchen durchführen und Informationen kritisch beurteilen   Interesse   — Bereitschaft zeigen, die Weiterentwicklung von Staat und Gesellschaft aktiv mitzugestalten   Querverbindung zu anderen Fächern   Jeder gymnasiale Lerninhalt weist eine historische Dimension auf. Verweise und Inhalte befassen sich   mit Stoff aus den folgenden Fächern:   Alte Sprachen: kulturgeschichtliche Aspekte der Antike   Philosophie: kulturelle Wurzeln europäischen und aussereuropäischen Denkens sowie   Politische Philosophie   Religion: Weltreligionen im Vergleich   Moderne Sprachen: Verständnis der Literatur in ihrem zeitgenössischen Kontext, historischer   Zugang zu Sprache und Kultur   Geografie: naturräumliche Voraussetzungen für die geschichtliche Entwicklung, historische   Einflüsse auf gesellschaftliche Entwicklungen   Wirtschaft und Recht: Einflüsse wirtschaftlicher und rechtlicher Entwicklungen auf die   politische und soziale Entwicklung   Musische Fächer: Kunst und Kultur verschiedener Epochen   Naturwissenschaften: Wesen und Bedeutung der Naturwissenschaften für die Entwicklung der   menschlichen Gesellschaften in historischer Perspektive   Biologie: menschliches Verhalten, Sozialdarwinismus      114   3. Klassen und Lehrpläne   1. Klasse   1. Lerngebiet: Umgang mit Materialien   Grobinhalte fachliche Kompetenzen   (Die Schülerinnen und Schüler können)   — Klassifizierung, Analyse und Interpretation von   Materialien sowie Umgang mit Informationen   — den Unterschied zwischen Quellen und Darstellungen   erläutern.   — die Absicht des Verfassers/der Verfasserin kritisch   hinterfragen.   — aus vorgegebenen Fragestellungen historisch   relevante Schlüsse ziehen.   — aus Materialien die zentralen Informationen   herauslesen und nach Prioritäten ordnen.   2. Lerngebiet: Fakten und Zusammenhänge   Grobinhalte fachliche Kompetenzen   (Die Schülerinnen und Schüler können)   — Frühe Hochkulturen (an einem Beispiel: Nil,   Mesopotamien, Indus oder Huangho)            — Antike                     — Aussereuropäischer Kulturbereich (an einem Beispiel   eines Längsschnitts: China / Japan, Afrika, Inka /   Azteken / Maya, Judentum / Islam)   — Einsicht gewinnen in die grundlegenden   gesellschaftlichen Ordnungsprinzipien und   Machtstrukturen sowie Wirtschaftsordnungen.   — die Bedeutung des Naturraumes für die Entstehung   früher Hochkulturen erkennen.   — die Bedeutung der Antike für die abendländische   Geschichte darlegen.    — an exemplarischen Beispielen aufzeigen, wie das   Denken und Handeln in der Antike bis in die Gegenwart   weiterwirkt.   — die Bedeutung der Antike für die abendländische   Geschichte darlegen.   — an exemplarischen Beispielen aufzeigen, wie das   Denken und Handeln in der Antike bis in die Gegenwart   weiterwirkt.      115               — Politische und staatskundliche Aktualität (Schweiz,   Europa, Welt)      — die Ungleichzeitigkeit historischer Entwicklungen   erkennen.   — ihre Wahrnehmung schärfen für Blüte- und   Krisenphasen einzelner Kulturbereiche.   — befassen sich mit aktuellen Zeitfragen und werden an   die Mediennutzung herangeführt.   — erkennen den Wert einer gewissen Weltläufigkeit und   die Verschränkung der drei genannten geographischen   Kreise.      3. Lerngebiet: Nachdenken über Geschichte   Grobinhalte fachliche Kompetenzen   (Die Schülerinnen und Schüler können)   — Funktionsweise der Geschichtswissenschaft      — Wirkungsweisen der Vergangenheitsdeutung   (Geschichtsbild)   — Methodische Zugänge der Geschichtswissenschaft      — die grundsätzliche Funktionsweise der   Geschichtswissenschaft erklären.   — aufzeigen, wie das Geschichtsbild einer Epoche deren   Kultur prägt.   — den grundsätzlichen Unterschied zwischen Ereignis-   und Strukturgeschichte darlegen.      116   2. Klasse   1. Lerngebiet: Umgang mit Materialien   Grobinhalte fachliche Kompetenzen   (Die Schülerinnen und Schüler können)   — Klassifizierung, Analyse und Interpretation von   Materialien                        — Umgang mit Information   — die Quellengattungen nennen und deren   Hauptmerkmale im Hinblick auf die Quellenkritik und   Quelleninterpretation erläutern.   — die Absicht und den Informationsstand des   Verfassers/der Verfasserin von Quellen kritisch   hinterfragen.   — aus vorgegebenen Fragestellungen Schlüsse ziehen   und unter Anleitung Bezüge zu anderen historischen   Themen herstellen.   — aus Materialien die zentralen Informationen   herauslesen und deren Informationsgehalt beurteilen.   2. Lerngebiet: Fakten und Zusammenhänge   Grobinhalte fachliche Kompetenzen   (Die Schülerinnen und Schüler können)   — Mittelalter            — Frühe Neuzeit                           — Bürgerliche Revolutionen      — die für die Gegenwart besonders relevanten   politischen, kulturellen gesellschaftlichen und   wirtschaftlichen Entwicklungen des Mittelalters   darlegen.    — die für die Gegenwart besonders relevanten   politischen, kulturellen gesellschaftlichen und   wirtschaftlichen Entwicklungen der Frühen Neuzeit   darlegen.   — die Grundlagen des Denksystems der «Aufklärung»   erläutern.   — zentrale Errungenschaften der «Aufklärung» darstellen   und hinsichtlich der Chancen und Gefahren   diskutieren.   — Ursachen, Ablauf und Folgen der bürgerlichen   Revolutionen erläutern.      117   — Politische und staatskundliche Aktualität (Schweiz,   Europa, Welt)   — sich mit aktuellen Zeitfragen und werden an die   Mediennutzung befassen.   — den Wert einer gewissen Weltläufigkeit und die   Verschränkung der drei genannten geographischen   Kreise erkennen. > ist gleich wie im ersten Jahr:   Vorschlag: beim zweiten Mal, also hier, anderes Verb:   etwa: wertschätzen; anerkennen; analysieren ??   3. Lerngebiet: Nachdenken über Geschichte   Grobinhalte fachliche Kompetenzen   (Die Schülerinnen und Schüler können)   — Möglichkeiten und Grenzen der   Geschichtswissenschaft   — Wirkungsweisen der Vergangenheitsdeutung   (Geschichtsbild)      — Methodische Zugänge der Geschichtswissenschaft   — erläutern, wie die Quellenlage die Möglichkeiten und   Grenzen der Geschichtswissenschaft beeinflusst.   — darlegen, wie die Deutung der Vergangenheit gezielt   für gesellschaftliche und politische Zwecke eingesetzt   werden kann.   — die Besonderheiten der Ereignis-, Struktur-,   Wirtschafts- und Sozialgeschichte erläutern.      118   3. Klasse   1. Lerngebiet: Umgang mit Materialien   Grobinhalte fachliche Kompetenzen   (Die Schülerinnen und Schüler können)   — Klassifizierung, Analyse und Interpretation von   Materialien                                    — Informationen finden   — Materialien (Quellen, Darstellungen,   nichtwissenschaftliche Annäherungen an die   Geschichte wie Belletristik oder Filme > hier entweder:   literarische Texte und Filme oder Belletristik und Film)   einordnen und deren Besonderheiten im Hinblick auf   deren Interpretation erläutern. > zwei Mal „deren“ sehr   unschön; Vorschlag: zweites Mal „die“   — die Absicht, den Informationsstand und die Ideologie   des Verfassers/der Verfasserin von Materialien kritisch   hinterfragen.   — aus vorgegebenen Fragestellungen Schlüsse ziehen   und selbstständig Bezüge zu anderen historischen   Themen herstellen.   — selbstständig Materialien finden und deren   Informationsgehalt beurteilen.   2. Lerngebiet: Fakten und Zusammenhänge   Grobinhalte fachliche Kompetenzen   (Die Schülerinnen und Schüler können)   — Industrialisierung      — Nationalstaatenbildung      — Imperialismus            — Erster Weltkrieg      — Schweizer Geschichte und politische Bildung      — die Voraussetzungen, den Ablauf und die   Auswirkungen der Industrialisierung darlegen.   — Auswirkungen der Nationalstaatenbildung auf das   gesamteuropäische Staatssystem analysieren.   — Ursachen, Wesen und Auswirkungen des   Imperialismus sowie die Probleme des   Aufeinanderprallens von unterschiedlichen Kulturen   diskutieren.   — Ursachen, Auslöser, Merkmale, Verlauf und Folgen des   Ersten Weltkriegs erklären.   — den Weg zur Gründung der modernen Schweiz 1848   analysieren.      119                        — Politische und staatskundliche Aktualität (Schweiz,   Europa, Welt)   — die Herausforderungen der modernen Schweiz in der   Vergangenheit diskutieren.   — die zentralen Grundvoraussetzungen einer Demokratie   am Beispiel der Schweiz erläutern und ihre eigene   Rolle darin reflektieren.   — aktuelle politische Herausforderungen analysieren,   Lösungswege erarbeiten und diese beurteilen.   — befassen sich mit aktuellen Zeitfragen und werden an   die Mediennutzung herangeführt. > geht vom   Einleitungssatz her nicht: Vorschlag: zwei Punkte   daraus machen: „aktuelle Zeitfragen diskutieren“ und   „Medien gezielt zur Vertiefung des historischen   Wissens nutzen“    — erkennen den Wert einer gewissen Weltläufigkeit und   die Verschränkung der drei genannten geographischen   Kreise. > erneut gleich wie oben   3. Lerngebiet: Nachdenken über Geschichte   Grobinhalte fachliche Kompetenzen   (Die Schülerinnen und Schüler können)   — Möglichkeiten und Grenzen der   Geschichtswissenschaft         — Wirkungsweisen der Vergangenheitsdeutung   (Geschichtsbild)      — Methodische Zugänge der Geschichtswissenschaft   — erläutern, wie die Quellenlage sowie die Zeit- und   Kulturgebundenheit der Historiker/innen die   Möglichkeiten und Grenzen der   Geschichtswissenschaft beeinflussen.   — darlegen, wie die Deutung der Vergangenheit den   impliziten Rahmen für politische und gesellschaftliche   Prozesse bildet.   — die Besonderheiten und die Bedeutung der   Geschlechter-, Umwelt-, und Migrationsgeschichte   erläutern.         120   4. Klasse   1. Lerngebiet: Umgang mit Materialien   Grobinhalte fachliche Kompetenzen   (Die Schülerinnen und Schüler können)   — Klassifizierung, Analyse und Interpretation von   Materialien                           — Informationen finden   — Materialien (Quellen, Darstellungen,   nichtwissenschaftliche Annäherungen an die   Geschichte wie Belletristik oder Filme > wie oben,   übernehmen) einordnen und deren Einfluss auf das   eigene Geschichtsbild reflektieren.   — die Absicht, den Informationsstand, die Ideologie und   den Bildungsstand des Verfassers/der Verfasserin  von   Materialien kritisch hinterfragen.   — selbstständig Fragestellungen entwickeln und Bezüge   zum historischen Kontexten herstellen.   — selbstständig Materialien finden, deren   Informationsgehalt beurteilen und anhand eigener   Fragestellungen bearbeiten.   2. Lerngebiet: Fakten und Zusammenhänge   Grobinhalte fachliche Kompetenzen   (Die Schülerinnen und Schüler können)   — Zwischenkriegszeit und Zweiter Weltkrieg                  — Nachkriegsgeschichte (seit 1945)            — Kalter Krieg            — die ideologischen, politischen und gesellschaftlichen   Wurzeln des Totalitarismus darlegen.   — Merkmale, Wirkungsweisen und Folgen totalitärer   Systeme erläutern.   — Voraussetzungen, Ablauf und Bedeutung der Shoa   beurteilen.   — die wichtigsten Strukturen, Prozesse und Akteure der   Weltpolitik ab 1945 analysieren.   — zentrale globale Herausforderungen analysieren,   Lösungswege erarbeiten und diese beurteilen.   — die zentralen Ereignisse, Strukturen und Ideologien   des Kalten Krieges darlegen.   — Hintergründe des Zusammenbruchs des Ostblocks   analysieren.      121   — Längsschnitt von aussereuropäischen Regionen                  — Aktuelle Konflikte               — Europäische Integration                  — Politische und staatskundliche Aktualität (Schweiz,   Europa, Welt)   — die zentralen Elemente und Grundstrukturen der   betreffenden Kultur beschreiben.   — Ursachen, Verlauf und Folgen der wichtigsten   Entwicklungsphasen erläutern.   — aktuelle Herausforderungen der Region analysieren   und Lösungsansätze diskutieren.   — die historischen Hintergründe des Konflikts darlegen.   — den Ablauf und die Merkmale des Konflikts erläutern.   — die aktuelle Situation erörtern und Chancen, Gefahren   und Dilemmata analysieren.   — Perspektiven für die Konfliktlösung erarbeiten.   — die wichtigsten Prozesse und Strukturen der   europäischen Integration darlegen.   — aktuelle Herausforderungen der Europäischen Union   beurteilen und Lösungsansätze diskutieren.   — die Bedeutung der Europäischen Union für Europa   beurteilen.   — sich mit aktuellen Zeitfragen und werden an die   Mediennutzung befassen.   — den Wert einer gewissen Weltläufigkeit und die   Verschränkung der drei genannten geographischen   Kreise erkennen. > wie oben   3. Lerngebiet: Nachdenken über Geschichte   Grobinhalte fachliche Kompetenzen   (Die Schülerinnen und Schüler können)   — Möglichkeiten und Grenzen der   Geschichtswissenschaft            — Wirkungsweisen der Vergangenheitsdeutung      — Methodische Zugänge der Geschichtswissenschaft   — erläutern, wie die Quellenlage, die Zeit- und   Kulturgebundenheit der Historiker/innen sowie die   beschränkte Kapazität des Menschen, Informationen   zu bewältigen, die Möglichkeiten und Grenzen der   Geschichtswissenschaft beeinflusst.   — die Eckwerte der eigenen Deutung der Vergangenheit   reflektieren.   — die Gegenwart aus verschiedenen (z.B. ereignis-,   wirtschafts-, kultur-, umwelt- oder   geschlechtergeschichtlicher) Perspektive befragen.         122   Ergänzungsfach Geschichte   1. Stundendotation   Klasse 1 2 3 4   Wochenstunden – – – 4   2. Didaktische Konzeption   Überfachliche Kompetenzen   Das Ergänzungsfach Geschichte fördert besonders   Reflexive Fähigkeit   — Wertende Aussagen differenziert diskutieren und kritisch beurteilen   — Gegenwärtige Ereignisse, Prozesse und Strukturen als Resultat komplexer historischer Vorgänge   begreifen   Sprachkompetenz   — Eine Vertrautheit mit dem wissenschaftlichen Vokabular und Diskurs entwickeln   IKT- und Medienkompetenz   — Daten und Informationen eigenständig sammeln, verarbeiten und deuten      123   Querverbindung zu anderen Fächern   Die Querverbindungen des Ergänzungsfachs Geschichte decken sich mit jenen des Grundlagenfachs.   Grundsätzlich berührt das Fach Geschichte inhaltlich wie methodisch viele gymnasiale Lernbereiche.   3. Lehrplan   4. Klasse   1. Lerngebiet: Umgang mit Materialien   Grobinhalte zur Auswahl fachliche Kompetenzen   (Die Schülerinnen und Schüler können)   — Umgang mit verschiedenen Quellengattungen (z. B.   materielle Überreste, Texte, (Auto)Biographien,   Gemälde, Bilder, Fotografien, Karten, Film)                  — Umgang mit Geschichtsbildern   — Geschichtstheorien         — das Aussagepotential von historischen Materialien   einschätzen und dieses für eine historische   Analyse korrekt bearbeiten.    — historische Materialien (z.B. Archivquellen) auf   eine eigene Fragestellung hin bearbeiten und die   gezogenen Schlüsse reflektieren   — erkennen, inwieweit zeitgeschichtliche Ereignisse   Lebensläufe beeinflusst haben.   — geschichtswissenschaftliche Debatten nachvollziehen.   — den Entstehungsprozess der Geschichtsschreibung   analysieren und das Gewicht der verschiedenen   Einflüsse (politische Rahmenbedingungen, kulturelle   Traditionen, wissenschaftliche Strömungen,   Vorhandensein und Einsehbarkeit von Quellen)   beurteilen.   2. Lerngebiet: Macht und Herrschaft   Grobinhalte zur Auswahl fachliche Kompetenzen   (Die Schülerinnen und Schüler können)      124   — Umgang mit verschiedenen Quellengattungen (z. B.   materielle Überreste, Texte, (Auto)Biographien,   Gemälde, Bilder, Fotografien, Karten, Film)   — Aktuelle Konflikte         — Globalisierung und neue Weltordnung   — Aktuelle Schweizer Politik und Gesellschaft   — Aussereuropäische Geschichte (z.B. China, Indien,   Lateinamerika, Afrika)   — Totalitäre Systeme   — Internationale Organisationen und die   Herausforderungen des 21. Jahrhunderts   — Aussenpolitik und humanitäre Tradition der   Schweiz (Konstanten und Diskontinuitäten)   — Protestbewegungen   — die komplexen Ursachen historischer und aktueller   Entwicklungen erklären und deren   Interdependenzen aufzeigen.   — die Eigenheiten nationaler und eventuell regionaler   Entwicklungen erklären und deren Chancen,   Gefahren und Dilemmata analysieren.    — die komplexen Folgen globaler Entwicklungen   erläutern und Interdependenzen zwischen den   Bereichen Politik, Gesellschaft, Wirtschaft und   Kultur diskutieren.   — die Kategorien und Macht und Herrschaft als   geschichtsbildende Kräfte erkennen und an   Beispielen sichtbar machen.   — den Einfluss von Weltanschauungen, Ideen und   Ideologien auf die historischen Entwicklungen   beurteilen.   3. Lerngebiet: Kontinuität und Wandel   Grobinhalte zur Auswahl fachliche Kompetenzen   (Die Schülerinnen und Schüler können)   — Geschichte der Menschenrechte und der Demokratie   — Längsschnitt Orient – Okzident   — Entkolonialisierung und Neokolonialismus sowie   Neoimperialismus   — Freizeit, Bildung, Kultur und Sport   — Armut und Wohlstand   — Ernährungsgeschichte   — Umwelt- und Klimageschichte   — Gesundheit und Krankheit   — Gender   — Kräfte von Kontinuität und Wandel historischer   Prozesse beschreiben und ihre Auswirkungen   erklären.   — die Bedeutung kultureller und sozioökonomischer   Prägungen im historischen Prozess darlegen und   beurteilen.   — Materialien auf eine spezifische historische oder   kulturhistorische Fragestellung hin methodisch   korrekt bearbeiten, analysieren und beurteilen.   — Politische, soziale, wirtschaftliche und kulturelle   Phänomene der Gegenwart auf ihre historische   Entstehung untersuchen und ihre Bedeutung   beurteilen.            125   Freifach Griechisch   1. Stundendotation   Klasse 1 2 3 4   Wochenstunden 4 4 – –   2. Klassen und Lehrpläne   1. / 2. Klasse   1. Lerngebiet: Sprach- und Textarbeit   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Schrift      — Wortschatz      — Fremdwörter         — Morphologie und Syntax      — Wortbildung      — Texterfassung      — Übersetzungstechnik   — sowohl aktiv als auch passiv mit der griechischen   Schrift umgehen.   — die deutsche Bedeutung eines begrenzten   Grundwortschatzes wiedergeben.   — erste Fremdwörter und moderne wissenschaftliche   Fachbegriffe auf die griechische Grundbedeutung   zurückführen.   — mit den wichtigsten Flexionen umgehen und die   Funktion der Wortformen im Text erkennen.   — erste Regeln und Elemente der Wortbildungslehre   erkennen und anwenden.   — aufgrund von Schlüsselwörtern einen Text   inhaltlich erfassen und paraphrasieren.      126      — Neugriechisch   — einen Lehrbuchtext mit Worthilfen und   grammatikalischen Hinweisen übersetzen.   — die Ausspracheregeln für das Neugriechische   anwenden.   — Sich in einfachen Dialogen zurechtfinden.   2. Lerngebiet: Thematische Arbeit   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Mythologie               — Religion               — Kunstgeschichte         — Kulturgeschichte                        — Sprachvergleich               — Philosophie            — Geschichte         — einzelne heute noch bekannte Mythen   zusammenfassen, insbesondere die mykenischen   und thebanischen Sagenkreise und die Taten des   Herakles, und ihr Weiterleben in der Moderne in   Literatur und Film skizzieren.   — die wichtigsten griechischen Götter und Göttinnen   aufzählen, ihre Bedeutung erklären und ihre   römischen Entsprechungen benennen.   — über Orakelheiligtümer (insbesondere das Orakel   von Delphi) und deren Funktion Auskunft geben.   — die wichtigsten Merkmale der einzelnen drei   griechischen Stilepochen erkennen und an   ausgewählten Beispielen erklären.   — den Einfluss des mediterranen Kulturraums   (insbesondere Ägyptens und des Vorderen Orients)   auf die griechische Kultur erfassen.   — die Entwicklung des griechischen Dramas und   dessen Bedeutung bis in die moderne Literatur   nachvollziehen.   — den Ursprung und die Bedeutung der Olympischen   Spiele erfassen.   — die ähnlichen Strukturen von Griechisch, Latein   und einzelner moderner Sprachen erkennen.   — die Entwicklung des Altgriechischen zum   Neugriechischen an Beispielen aufzeigen und   einordnen.   — einzelne wichtige philosophische Richtungen und   ihre Vertreter nennen.   — kulturelle Schnittstellen als Voraussetzung zur   Entwicklung von Philosophie erfassen.   — die Bedeutung der minoischen und mykenischen   Kultur erklären.      127               — Schrift   — wichtige Vorgänge und Personen der antiken   griechischen Geschichte nennen.   — Auskunft geben über die wichtigsten Orte,   Landschaften und deren Bedeutung für das alte   Griechenland.   — die Entwicklung der griechischen Schrift und die   Weiterentwicklung zur lateinischen Schrift   nachzeichnen.         128   Grundlagenfach Griechisch   1. Stundendotation   Klasse 1 2 3 4   Wochenstunden – – 4 4   2. Didaktische Konzeption   Überfachliche Kompetenzen   Das Grundlagenfach Griechisch fördert besonders   Reflexive Fähigkeit   — die historische Tiefenschärfe, d.h. vor allem in der durch die modernen Medien enorm verstärkte   «Halbwertszeit» von Wissen das Bewusstsein, dass viele unterschiedliche aktuelle Ausprägungen   auf gleichbleibenden allgemeinen Erkenntnissen beruhen   Sozialkompetenz   — intellektuelle Bescheidenheit, d.h. aus seinen besonderen Erkenntnissen und Fertigkeiten kein   grosses Aufsehen zu machen   Sprachkompetenz   — die Fertigkeit im Gebrauch einzelner Begriffe, um den Sinn eines ursprünglichen Ausdrucks   passend wiederzugeben      129   — den Nachvollzug der begrifflichen und formalen Weiterentwicklung einzelner Wörter und   syntaktischer Phänomene    Interesse   — das Interesse für die Entwicklung und die Zusammenhänge verschiedener Gebiete der Kultur,   Geschichte, Psychologie, Mythologie   Querverbindung zu anderen Fächern   Latein: Kunst- und Kulturgeschichte, Motivgeschichte    Deutsch: Fremdwörter, Theater und Dichtung, Rhetorik   Moderne Sprachen: Wortbildung, Theater und Dichtung   Geschichte: Gesellschaftsgeschichte, Kulturgeschichte, Staatsformen   Religion: Weltverständnis, Mythen, Christentum   Philosophie: Weltverständnis, Naturphilosophie, Ethik   Bildnerisches Gestalten: Kunstgeschichte, Motivgeschichte   Musik: Motivgeschichte               130   3. Klassen und Lehrpläne   3. Klasse   1. Lerngebiet: Sprach- und Textarbeit   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Wortschatz      — Fremdwörter      — Morphologie und Semantik      — Wortbildung      — Bedeutungserweiterung      — Texterfassung      — Übersetzungstechnik         — die deutschen Bedeutungen eines definierten   Grundwortschatzes wiedergeben.   — die gängigen Fremdwörter auf ihre griechische   Grundbedeutung zurückführen.   — Funktion der Wortformen in einem Text bestimmen.      — nach der Regeln der Wortbildungslehre Wörter   ableiten und ihre Bedeutung herleiten.   — die jeweilige metaphorische oder metonymische   Bedeutung eines Wortes nachvollziehen.   — aufgrund von Schlüsselwörtern einen Text   inhaltlich erfassen und paraphrasieren.   — einen einfacheren Text formal und syntaktisch   strukturieren und mit Worthilfen und   grammatikalischen Hinweisen übersetzen.   2. Lerngebiet: Thematische Arbeit   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Mythologie            — Kunst- und Kulturgeschichte            — Gesellschaftsgeschichte      — die wichtigen auch heute noch bekannten Mythen   zusammenfassen, in ihren usprünglichen   Zusammenhang einordnen und aus heutiger Sicht   deuten.   — bekannte Motive der bildenden Kunst   (Vasenmalerei, Plastiken, andere Kunstwerke)   erkennen, kulturgeschichtlich einordnen und ihre   spezifischen Merkmale erklären.      131      — Archäologie         — Philosophie   — die verschiedenen Lebensumstände von der   griechischen Frühzeit bis in die Spätantike   unterscheiden.   — Erkenntnisse aus der Archäologie für das   Verständnis der in den Texten beschriebenen   Wirklichkeit und deren Relativierung nutzen.   — die Entwicklung der Philosophie von ihren   Anfängen bis in die Spätantike in groben Zügen   überblicken.      132   4. Klasse   1. Lerngebiet: Sprach- und Textarbeit   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Dialekte      — Sprachgeschichte         — Metrik   — Stilfiguren      — Rhetorik      — Übersetzungstechnik         — Werküberblick               — Epoche und Gattung               — die wichtigsten dialektalen Merkmale (v.a. Attisch   und Ionisch) unterscheiden und zuordnen.   — Unterschiede einzelner Wortformen von der   archaischen bis zur hellenistischen Zeit   identifizieren.   — Hexameter rhythmisch lesen.   — die gängigen Tropen und Figuren mit ihrer Wirkung   im Text identifizieren.   — die Elemente der Beeinflussung und Manipulation   der Leser erkennen und kritisch hinterfragen.   — einen formal anspruchsvolleren Text syntaktisch   strukturieren und mit Worthilfen und   grammatikalischen Hinweisen übersetzen.   — ein ganzes Werk (z. B. Tragödie oder Komödie)   oder grosse Teile davon (z. B. eines Epos oder   Geschichtswerkes) in kombinierter Lektüre von   Übersetzungen und spezifischen Abschnitten im   Original in ihrem wesentlichen Inhalt erfassen.   — aufgrund des Wortgebrauchs und der Merkmale der   Textstruktur einen Text zeitlich (archaisch bis   hellenistisch) ein- und typenspezifisch (wie   Abhandlung, Epos oder Drama) zuordnen.   2. Lerngebiet: Thematische Arbeit   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Mythologie      — Motivgeschichte            — heutige Vorstellungen als moderne Mythen   erkennen und deren Zweck erläutern.   — die Wiederaufnahme und Veränderung   ursprünglicher Motive in verschiedenen Medien   (Texten, Bildern, Skulpturen, Film, Musik)   wiedererkennen und analysieren und dabei      133         — Wissenschaft         — Wertvorstellungen            — Weltverständnis   allgemeine und spezifische Elemente   herausarbeiten, zuordnen und beurteilen.   — Erkenntnislehre und deren grundsätzliche   wissenschaftstheoretische Ansätze zuordnen und   erklären.   — durch die exemplarische Lektüre einzelner Werke   (z. B. Tragödie, Komödie, Epos) die zugrunde   liegenden Werte identifizieren und in Bezug setzen   zu heutigen Wertvorstellungen.   — verschiedene Texte und Bilder vergleichen und   Unterschiede im religiösen und philosophischen   Verständnis erfassen und beurteilen.         134   Ergänzungsfach Informatik   1. Stundendotation   Klasse 1 2 3 4   Wochenstunden – – – 4   2. Didaktische Konzeption   Überfachliche Kompetenzen   Das Ergänzungsfach Informatik fördert besonders   Reflexive Fähigkeit   — analytisches Denken, systematisches Vorgehen bei Problemlösungen sowie die Fähigkeit zu   abstrahieren und zu modellieren   Querverbindung zu anderen Fächern   Querverbindungen zu anderen Fächern gibt es unzählige. Hier eine kleine, exemplarische Auswahl.   Mathematik: Es können numerische Algorithmen verglichen werden, um z. B. Pi zu berechnen. Auch   können Siebalgorithmen zur Primzahlsuche betrachtet werden. Schliesslich ist das Traversieren von   Graphen und Bäumen ebenfalls aufschlussreich   Physik: Es kann untersucht werden, wie logische Schaltkreise aufgebaut sind und wie sie sich   verhalten. Weiter können wichtige physikalische Phänomene wie der freie Fall modelliert werden.   Schliesslich sind Experimente mit magnetischen Graphen erhellend      135   Biologie: In der Bioinformatik werden grosse Datenbestände nach spezifischen Gensequenzen   durchsucht. Naheliegend sind auch Simulationen mit Räuber-Beute-Modellen oder Simulationen zur   Ausbreitung von Viren   Chemie: Chemische Reaktionen können mit dynamischen Modellen simuliert und thermodynamische   Phänomene visualisiert werden   Sprachen: Texte lassen sich auf charakteristische Grössen wie Wortlänge, Satzlänge und   Satzkonstruktion hin untersuchen. Linguistische Modelle können implementiert werden. Mit   statistischen Methoden kann die althochdeutsche Lautverschiebung rekonstruiert werden   Wirtschaft und Recht: Hier drängen sich Modelle von ökonomischen Zusammenhängen auf. Auch   eine Untersuchung der gegenwärtigen Börsentechnologien ist denkbar. Schliesslich können   statistische Untersuchungen an grossen Datenbeständen durchgeführt werden   Musik: Verfahren zur Speicherung und Kompression von akustischen Informationen können   betrachtet werden. Darüber hinaus gibt es zahlreiche Bearbeitungsverfahren von Klängen, wobei das   Wurlitzer-Phänomen besondere Erwähnung verdient    Bildnerisches Gestalten: Auch hier drängen sich Verfahren zur Speicherung und Kompression von   optischen Informationen auf. Algorithmen zur Mustererkennung sind ebenfalls denkbar   Philosophie: Logik kann als fundamentale Disziplin betrachtet werden. Automatisierte   Beweisverfahren und ihre Grenzen können thematisiert werden   3. Klassen und Lehrpläne   4. Klasse   1. Lerngebiet: Grundlagen und Konzepte   Grobinhalte zur Auswahl   Mindestens 2 Themen   Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Theoretische Informatik (z. B. Zustandsmaschinen,   reguläre Sprachen, kontextfreie Sprachen,   Berechenbarkeit, Komplexitätstheorie)   — Hardware (z. B. Architektur eines Computers,   Architektur eines Prozessors, Digitaltechnik)   — Netzwerke (z. B. Topologien, Hardware, Protokolle)   — aus den behandelten Themen die Bedeutung der   zentralen Begriffe verstehen und erklären.   — aus den behandelten Themen die fundamentalen   Konzepte beschreiben und anwenden sowie   einzelne Beispiele umsetzen.      136   — Logik (z. B. Boolesche Algebra, Aussagenlogik,   Prädikatenlogik, Regelbasierte Systeme,   Expertensysteme)   2. Lerngebiet: Information   Grobinhalte zur Auswahl   Mindestens 2 Themen   Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Informationsrepräsentation (z. B. Darstellung von   Daten und Codes, Informationsgehalt)   — Datenstrukturen (z. B. Elementare, strukturierte   und dynamische Datentypen, Objekte)   — Datenbanken (z. B. Allgemeine Datenbankmodelle,   Entity-Relationship-Modell, Abfragesprachen,   Integrität)   — Datensicherheit (z. B. Fehlererkennende und   fehlerkorrigierende Codes, Kryptografie,   Datenintegrität)   — Informationen auf verschiedene Arten darstellen.   — für eine Problemstellung angepasste Datenmodelle   entwerfen.   — die Qualität eines Datenmodells hinsichtlich der   Vollständigkeit, Effizienz und Erweiterbarkeit   beurteilen.   — Methoden zur Erhöhung der Datensicherheit erklären.   3. Lerngebiet: Automation   Grobinhalte zur Auswahl   Mindestens 2 Themen   Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Algorithmen (z. B. Sortieren, Suchen, Codierung,   Verschlüsselung, Kompression, Betriebsystem,   Numerik, Anwendungen)                  — Programmieren, exemplarische Implementierung von   Algorithmen      — Projektentwicklung   — Probleme strukturieren und sinnvolle   Lösungswege formulieren.   — gegebene Algorithmen bezüglich Effizienz,   Korrektheit und Sonderfällen analysieren.   — die Funktionsweise eines Algorithmus’ erklären   und ihn anwenden.   — elementare und strukturierte Datentypen einsetzen.   — Programmierkonzepte beschreiben und anwenden   (z. B. Rekursion, Objektorientierung,   Modularisierung).   — Informatiklösungen planen und umsetzen.         137   Obligatorisches Fach Informatik (neu)   1. Stundendotation   Klasse 1 2 3 4   Wochenstunden 2 1 – –      2. Didaktische Konzeption   Überfachliche Kompetenzen   Reflexive Fähigkeiten   ̶ Strukturiert denken   ̶ Mit unterschiedlichen Abstraktionsebenen umgehen   ̶ Eigene Lösungswege formal beschreiben und kritisch analysieren   ̶ Erkennen, welche Vorteile und Schwierigkeiten exaktes Arbeiten mit sich bringt      Sozialkompetenz    - Lösungen in Gruppen erarbeiten   - Bereit sein, Problemstellungen von verschiedenen Seiten zu betrachten und kritisch zu beurteilen      Sprachkompetenz    - Umgangssprache in eine formale Sprache übersetzen   - Sachverhalte und Abläufe präzise beschreiben         138   Interessen   - Informatikmittel nicht nur anwenden sondern auch verstehen wollen   - Ausdauer und Kreativität bei der Erarbeitung von Lösungen zeigen   - Teile der Wirklichkeit in einem digitalen Modell abbilden   ̶ Sich mit Automatisierungsprojekten auseinandersetzen      IKT-Kompetenzen   ̶ Sich in Informatikanwendungen selbständig und rasch zurechtfinden   ̶ Ursachen von Problemen und Fehlern systematisch und zielgerichtet eruieren   ̶ Mit Informatikmitteln verantwortungsbewusst umgehen   3. Klassen und Lehrpläne   1. Klasse   1. Lerngebiet: Algorithmen und Programmieren   Grobinhalte fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können   1.1. Algorithmen  – den Begriff Algorithmus beschreiben.    – einen Algorithmus auf verschiedene Arten   beschreiben (z.B. Pseudocode,   Flussdiagramm, Programmiersprache).    – einfache Algorithmen interpretieren.   – einfache Probleme mit eigenen Algorithmen   lösen.   1.2. Datenstrukturen ̶ elementare und strukturierte Datentypen   (z.B. Integer, Fliesskommazahl, Boolean,   String, Array, ...) einsetzen.   1.3. Programmieren ̶ die wesentlichen Strukturelemente einer   Programmiersprache einsetzen.   ̶ Algorithmen in einer höheren   Programmiersprache implementieren.   ̶ syntaktische und semantische Fehler in   einem Programm erkennen und korrigieren.            139   2. Lerngebiet: Daten, Information, Wissen   Grobinhalte fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können   2.1. Codierung ̶ Zahlen- und Zeichendarstellungen erklären   und einfache Umwandlungen durchführen   3. Lerngebiet: Systeme, Vernetzung und Sicherheit   Grobinhalte fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können   3.1. Sicherheit ̶ Sicherheitsrisiken erkennen und erklären   (z.B. Phishing, Malware, Trojaner).   ̶ geeignete Schutzmassnahmen treffen (z.B.   Email-Anhänge analysieren, Phishing-  Emails, Adresse in der Adresszeile   eintippen anstatt im Email anklicken,   Updates installieren, Antiviren-Programme,   Schutz vor Social Engineering).   4. Lerngebiet: Modellierung und Simulation wird im 2. Jahr behandelt.   5. Lerngebiet: Aspekte der Informationsgesellschaft   Grobinhalte fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können   5.1. Recht und Wirtschaft ̶ wichtige Datennutzungs-Rechte (Up- und   Download, Nutzung von urheberrechtlich   geschützten Daten) und deren Grenzen   erklären, sowie ihre Datenschutz-Rechte   (Schutz persönlicher Daten) benennen.   ̶ Interessen der Gesellschaft, aber auch von   kommerziellen, politischen oder kriminellen   Akteuren im Internet einschätzen und   adäquat darauf reagieren              140   Lerngebiete zur Auswahl:   2. Lerngebiet: Daten, Information, Wissen   Grobinhalte fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können   2.2. Repräsentation von Information ̶ digitale und analoge Daten unterscheiden.   ̶ Syntax und Semantik eines Codes   unterscheiden.   ̶ verschiedene Dateiformate anhand   einfacher Beispiele erklären (z.B. TXT,   HTML, JPG, SVG, PDF, DOC, ...).   3. Lerngebiet: Systeme, Vernetzung und Sicherheit   Grobinhalte fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können   3.2. Computersystem ̶ die Architektur eines Computers und die   Funktionsweise der wichtigsten   Komponenten beschreiben.   ̶ das Zusammenspiel zwischen Hardware,   Betriebssystem und   Anwendungsprogrammen erklären.   2. Klasse   1. Lerngebiet: Algorithmen und Programmieren   Grobinhalte fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können   1.2. Datenstrukturen ̶ für einfache Probleme geeignete   Datenstrukturen verwenden.   1.3. Programmieren ̶ modular programmieren (z.B. Aufruf von   Unterprogrammen).   2. Lerngebiet: Daten, Information, Wissen   Grobinhalte fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können   2.3. Datenbanken ̶ Datenbanken als Organisationsform grosser   Datenmengen verstehen    ̶ eine Datenbanksprache einsetzen           141   3. Lerngebiet: Systeme, Vernetzung und Sicherheit   Grobinhalte zur Auswahl fachliche Kompetenzen   Mindestens 1 Thema Die Schülerinnen und Schüler können   3.2. Computernetzwerke ̶ eine einfache Netzwerkumgebung   skizzieren.   ̶ das Zusammenspiel von Netzwerken   erklären.    ̶ verschiedene Netzwerkschichten   unterscheiden.   ̶ die Übermittlung und Adressierung von   Daten in Computernetzwerken beschreiben.   3.3. Verschlüsselung ̶ Verschlüsselungsprinzipien und Zertifikate   erklären.   ̶ die Sicherheit von Verschlüsselungs-  verfahren und Passwörtern einschätzen.   ̶ geeignete Verschlüsselungsmethoden   erkennen und verwenden.   Lerngebiete zur Auswahl   4. Lerngebiet: Modellierung und Simulation   Grobinhalte fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können   4.1 Modellierung ̶ einfache, nicht-deterministische Systeme   oder Prozesse als Modell beschreiben und   für eine entsprechende Simulation geeignete   Methoden ermitteln, z.B. ein einfaches Spiel   (Tic tac toe, etc.), einen physikalischen   Vorgang, einen Wachstumsprozess, das   Verhältnis Kreisumfang zu   Kreisdurchmesser (Monte-Carlo-Simulation).   4.2 Simulation ̶ einfache Simulationen durchführen und die   Ergebnisse interpretieren              142   5. Lerngebiet: Aspekte der Informationsgesellschaft   Grobinhalte fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können   5.1. Automatisierung  ̶ Grenzen, Chancen und Risiken der   Automatisierung einschätzen.   5.2. Kollaboration ̶ ausgewählte informatikgestützte   Kollaborationsformen einsetzen.   ̶ die Bedeutung von Metadaten in   Kommunikationssystemen erklären.         143   Obligatorisches Fach Informatik3 (bisher)   1. Stundendotation   Klasse 1 2 3 4   Wochenstunden 2 1 – –      2. Didaktische Konzeption   Überfachliche Kompetenzen   Reflexive Fähigkeiten   - Strukturiert denken   - Mit unterschiedlichen Abstraktionsebenen umgehen   - Eigene Lösungswege formal beschreiben und kritisch analysieren   - Erkennen, welche Vorteile und Schwierigkeiten exaktes Arbeiten mit sich bringt      Sozialkompetenz   - Lösungen in Gruppen erarbeiten   - Bereit sein, Problemstellungen von verschiedenen Seiten zu betrachten und kritisch zu beurteilen      Sprachkompetenz   - Umgangssprache in eine formale Sprache übersetzen   - Sachverhalte und Abläufe präzise beschreiben                                                             3 Dieser Lehrplanteil für das Fach Informatik (obligatorisches Fach) gilt für Schülerinnen und Schüler, die den  Maturitätslehrgang in den Schuljahren 2016/17, 2017/18 beziehungsweise 2018/19 begonnen haben.      144      Interessen   - Informatikmittel nicht nur anwenden sondern auch verstehen wollen   - Ausdauer und Kreativität bei der Erarbeitung von Lösungen zeigen   - Teile der Wirklichkeit in einem digitalen Modell abbilden   - Sich mit Automatisierungsprojekten auseinandersetzen      IKT-Kompetenzen   - Sich in Informatikanwendungen selbständig und rasch zurechtfinden   - Ursachen von Problemen und Fehlern systematisch und zielgerichtet eruieren   - Mit Informatikmitteln verantwortungsbewusst umgehen      3. Klassen und Lehrpläne   1. Klasse   1. Lerngebiet: Algorithmen und Programmieren   Grobinhalte fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können   1.1. Algorithmen  ̶ den Begriff Algorithmus beschreiben.    ̶ einen Algorithmus auf verschiedene Arten   beschreiben (z.B. Pseudocode,   Flussdiagramm, Programmiersprache)4.    ̶ einfache Algorithmen verstehen.   ̶ einfache Probleme mit eigenen Algorithmen   lösen§.      1.2. Datenstrukturen ̶ verschiedene Datentypen (z.B. Integer,   Fliesskommazahlen, Boolean, String,   Arrays,...) verstehen.    ̶ für einfache Probleme geeignete   Datenstrukturen verwenden§.                                                          4 Einführung / Vorbereitung auf 2. Jahr      145   1.3. Programmieren ̶ die wesentlichen Strukturelemente einer   Programmiersprache einsetzen§.   ̶ Algorithmen in einer höheren   Programmiersprache implementieren§.   ̶ syntaktische und semantische Fehler in   einem Programm erkennen und korrigieren§.            2. Lerngebiet: Daten, Information, Wissen   Grobinhalte fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können   2.1. Repräsentation von Information ̶ digitale und analoge Daten unterscheiden§.   ̶ Syntax und Semantik eines Codes   unterscheiden§.   ̶ verschiedene Dateiformate anhand   einfacher Beispiele erklären (z.B. HTML,   CVS, TXT, MP3, Bildformate wie SVG oder   PNG, PDF, DOC, RTF ...).      2.2. Codierung ̶ verschiedene Zeichencodierungen   erkennen und anwenden (z.B. Umlaute im   Browser oder im Texteditor) §.         3. Lerngebiet: Systeme, Vernetzung und Sicherheit   Grobinhalte fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können   3.1. Computersystem ̶ die Architektur eines Computers und die   Funktionsweise der wichtigsten   Komponenten beschreiben.   ̶ das Zusammenspiel zwischen Hardware,   Betriebssystem und   Anwendungsprogrammen erklären.   3.2. Computernetzwerke ̶ den Unterschied zwischen lokalen und   globalen Netzwerken erklären (z.B. WLAN-  Router als Kontroll-Schnittstelle zwischen   (W)LAN und WAN) §.   3.3. Verschlüsselung ̶ geeignete Verschlüsselungsmethoden   verwenden (z.B. GnuPG im lokalen Email-  Programm installieren und verwenden oder      146   eine WhatsApp oder Signal-Nachricht   verschicken) §.   3.4. Sicherheit ̶ Sicherheitsrisiken erkennen und erklären   (z.B. Phishing, Malware, Trojaner).   ̶ geeignete Schutzmassnahmen (auf der   Ebene des Verhaltens) treffen (z.B. Email-  Anhänge analysieren, Phishing-Emails,   Adresse in der Adresszeile eintippen anstatt   im Email anklicken, Updates installieren,   Antiviren-Programme, Schutz vor Social   Engeneering).         4. Lerngebiet: Modellierung und Simulation... wird im 2. Jahr behandelt.         5. Lerngebiet: Aspekte der Informationsgesellschaft   Grobinhalte fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können   5.1. Projektentwicklung  ̶ Grenzen, Chancen und Risiken der   Automatisierung einschätzen: z.B.   Börsencrash / Flugsicherung / Googlecar;   Prüfung von selber geschriebenen oder   erworbenen Programmen auf Herz &   Nieren; 80:20-er Regel§.      5.2. Kollaboration ̶ verschiedene Möglichkeiten der   elektronischen Kommunikation und   Kollaboration (z.B. Dropbox, OneDrive,   BSCW, emailen, Instantmessenger wie   WhatsApp, Signal-App) nennen und gezielt   einsetzen (unter Einbezug von 3.3.   Verschlüsselung und 3.4. Sicherheit).    ̶ die Bedeutung (Funktion) von Metadaten in   Kommunikationssystemen (z.B.   Emailverkehr, Handyverkehr, DNS oder   Router-Algorithmen) erklären: technische   Notwendigkeit vs. juristische Gegebenheit /      147   politischer Wunsch und dadurch   resultierende Möglichkeiten§.      5.3. Recht und Wirtschaft ̶ wichtige Datennutzungs-Rechte (Up- und   Download, Nutzung von urheberrechtlich   geschützten Daten) und deren Grenzen   erklären, sowie ihre Datenschutz-Rechte   (Schutz persönlicher Daten) benennen.   ̶ Interessen der Gesellschaft, aber auch von   kommerziellen, politischen oder kriminellen   Akteuren im Internet einschätzen und   adäquat darauf reagieren (vernetzt mit   Punkt 3.4: «Sicherheit»).                148   2. Klasse   1. Lerngebiet: Algorithmen und Programmieren   Grobinhalte fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können   1.1. Algorithmen  ̶ einen Algorithmus auf verschiedene Arten   beschreiben (z.B. Pseudocode,   Flussdiagramm, Programmiersprache)5.    ̶ einfache Probleme mit eigenen Algorithmen   lösen*.      1.2. Datenstrukturen ̶ für einfache Probleme geeignete   Datenstrukturen verwenden*.      1.3. Programmieren ̶ die wesentlichen Strukturelemente einer   Programmiersprache einsetzen*.   ̶ Algorithmen in einer höheren   Programmiersprache implementieren*.   ̶ modular programmieren (z.B. Aufruf von   Unterprogrammen).   ̶ syntaktische und semantische Fehler in   einem Programm erkennen und korrigieren*.                                                              5 Wiederholung oder Vertiefung      149   2. Lerngebiet: Daten, Information, Wissen   Grobinhalte fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können   2.1. Repräsentation von Information ̶ digitale und analoge Daten unterscheiden*.   ̶ Syntax und Semantik eines Codes   unterscheiden*.      2.2. Codierung ̶ binäre Zahlen verstehen und einfache   Operationen durchführen (z.B. addieren,   subtrahieren, AND, OR, XOR, ...).   ̶ verschiedene Zeichencodierungen   erkennen und anwenden (z.B. Umlaute im   Browser oder im Texteditor) *.      2.3. Datenbanken ̶ eine Datenbankabfragesprache einsetzen   (z.B. SQL).   ̶ Datenbanken als Organisationsform grosser   Datenmengen verstehen (z.B. relationale   Datenbank mit Primär- und   Fremdschlüsseln, z.B. Personen und ihre   Handynummern sowie Email-Adressen   abfragen).            3. Lerngebiet: Systeme, Vernetzung und Sicherheit   Grobinhalte fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können   3.2. Computernetzwerke ̶ den Unterschied zwischen lokalen und   globalen Netzwerken erklären (z.B. WLAN-  Router als Kontroll-Schnittstelle zwischen   (WLAN und WAN) *.   ̶ verschiedene Ebenen der digitalen   Kommunikation unterscheiden (z.B.   verschiede Protokolle wie ARP auf tiefer   Schicht oder HTTP und HTTPS auf höherer   Schicht).   ̶ die Übermittlung und Adressierung von   Daten in einem einfachen   Computernetzwerk beschreiben (z.B.   anhand des Konzepts der IP-Adressen und   Traceroute).      150   3.3. Verschlüsselung ̶ Verschlüsselungsprinzipien und Zertifikate   erklären.   ̶ die Sicherheit von   Verschlüsselungsverfahren (z.B.   monoalphabetische  vs. polyalphabetische   Verfahren) und Passwörtern einschätzen.   ̶ geeignete Verschlüsselungsmethoden   verwenden (z.B. GnuPG im lokalen Email-  Programm installieren und verwenden oder   eine WhatsApp oder Signal-Nachricht   verschicken)*.      4. Lerngebiet: Modellierung und Simulation…   Grobinhalte fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können   4.1 Modellierung ̶ einfache, nicht-deterministische Systeme   oder Prozesse als Modell beschreiben und   für eine entsprechende Simulation   geeignete Methoden ermitteln, z.B. ein   einfaches Spiel (Tic tac toe, etc.), einen   physikalischen Vorgang, einen   Wachstumsprozess, das Verhältnis   Kreisumfang zu Kreisdurchmesser (Monte-  Carlo-Simulation).      4.2 Simulation ̶ passend zu 4.1. entsprechende   Simulationen planen, durchführen und die   Ergebnisse angemessen visualisieren.                   151   5. Lerngebiet: Aspekte der Informationsgesellschaft   Grobinhalte fachliche Kompetenzen    Die Schülerinnen und Schüler können   5.1. Projektentwicklung  ̶ kleine Informatiklösungen planen und   umsetzen. (Konkrete Umsetzung von Punkt   1.3. «Modular programmieren»).   ̶ Grenzen, Chancen und Risiken der   Automatisierung einschätzen: z.B.   Börsencrash / Flugsicherung / Googlecar;   Prüfung von selber geschriebenen oder   erworbenen Programmen auf Herz &   Nieren; 80:20-er Regel*.      5.2. Kollaboration ̶ die Bedeutung (Funktion) von Metadaten in   Kommunikationssystemen (z.B.   Emailverkehr, Handyverkehr, DNS oder   Router-Algorithmen) erklären: technische   Notwendigkeit vs. juristische Gegebenheit /   politischer Wunsch und dadurch   resultierende Möglichkeiten*.                              152   Grundlagenfach Instrumentalunterricht /   Sologesang   1. Stundendotation   Klasse 1 2 3 4   Wochenstunden 0.5 0.5 0.5 –   2. Didaktische Konzeption   Querverbindung zu anderen Fächern   Der Instrumentalunterricht ermöglicht Querverbindungen zu den meisten anderen Schulfächern.   Besonders zu erwähnen sind – neben dem Schulmusikunterricht, mit dem er eine untrennbare   Einheit bildet – Fächer wie Bildende Kunst, Literatur und Sprache, Geschichte, Geografie,   Physik, Biologie und Sport, Philosophie und Religion.       Organisationsformen des Instrumentalunterrichts   Der Instrumentalunterricht wird grundsätzlich im Einzelunterricht abgehalten. Lerninhalte und   Kompetenzen, die von allen Lernenden eines Instrumentes oder einer Instrumentengruppe   gleichzeitig und gleichermassen zu erarbeiten sind, können auch im Gruppenunterricht vermittelt   werden. Das Zusammenspiel mit anderen Schülerinnen und Schülern soll nach Möglichkeit gefördert   und praktiziert werden, sei es durch Mitwirkung in einem unserer Instrumental-Ensembles oder durch   Teilnahme an unserem Kammermusik- oder am Jazzlager.         153   3. Klassen und Lehrpläne   1. Klasse   1. Lerngebiet: Instrumentalspiel   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Instrumentaltechnik      — Erarbeitungs- und Übtechniken      — Körper und Atmung      — Textumsetzung         — Stilbewusstsein, Interpretation und   Ausdrucksfähigkeit   — auf eine entwicklungsfähige instrumentaltechnische   Basis zurückgreifen.   — elementare Erarbeitungs- und Übtechniken anwenden.      — Körper und Atmung bewusst einsetzen.      — einen ihrem instrumentaltechnischen Stand   entsprechenden Notentext auf dem Instrument   wiedergeben.   — beim Spielen der geübten Werke einen persönlichen   musikalischen Ausdruck finden.   2. Lerngebiet: Musizieren   Grobinhalte Fachliche Kompetenzen   Die Schülerinnen und Schüler können   — Repertoireaufbau und -pflege sowie stilistische   Vielfalt      — Zusammenspielen         — Vorspielen      — Prima-vista-Spiel      — Improvisation      — soweit instrumentaltechnisch möglich auf die   Erarbeitung von Musikstücken aus unterschiedlichen   Stilen und Epochen zurückgreifen.   — Musikstücke mit ihrer Lehrperson zusammenspielen.   — in einem Ensemble / Chor / Orchester der Schule   mitwirken.   — Musikstücke vor ihrer Lehrperson bzw. in einem nicht-  öffentlichen Rahmen (z. B. Klassenstunde) vortragen.   — Musikstücke auf einem für sie einfacheren Niveau ab   Blatt singen.   — einfach
[cell cut: 5164013 characters, first 2000000 kept]