text: 421.313 - Verordnung über die Volksschule     421.313   * Änderungstabellen am Schluss des Erlasses  2013/2-01 1      Verordnung   über die Volksschule   Vom 27. Juni 2012 (Stand 1. Januar 2022)   Der Regierungsrat des Kantons Aargau,   gestützt auf die §§ 4 Abs. 4, 7 Abs. 5, 13 Abs. 2 und 3, 16 Abs. 3, 38 Abs. 3, 38e   Abs. 4, 58 Abs. 2 und 3, 61a Abs. 2, 67b Abs. 3 sowie 91 Abs. 1 des Schulgesetzes   vom 17. März 1981 1),   beschliesst:   1. Allgemeine Bestimmungen   §  1 Meldung   1 Die für die Einwohnerkontrolle zuständige Behörde meldet bis Ende Januar den   Schulleitungen die Personalien der Kinder, die im laufenden Jahr schulpflichtig wer-  den, sowie laufend die Zu- und Wegzüge von schulpflichtigen Kindern und deren   Personalien.  2 Die Eltern sind verpflichtet, ihre schulpflichtigen Kinder am Wohn- beziehungs-  weise Aufenthaltsort bei der Schulleitung einschreiben zu lassen. *  3 Eintritte in eine Privatschule und Austritte sowie Aufnahme und Beendigung einer   privaten Schulung vor Beendigung der Schulpflicht sind der Schulleitung mindestens   14 Tage im Voraus zu melden. *  4 Die Schulleitung hat dem Departement Bildung, Kultur und Sport (BKS) im Zeit-  punkt der Aufnahme und der Beendigung der privaten Schulung Meldung zu erstat-  ten. *   §  2 Hinausschieben der Schulpflicht   1 Spätere Eintritte in den Kindergarten sind in der Regel auf den Beginn eines neuen   Schuljahrs zu legen.                                                                     1) SAR 401.100   http://gesetzessammlungen.ag.ch/data/401.100/de   421.313       2    §  3 Schulortswechsel   1 Bei einem Schulortswechsel sind der Schulleitung des neuen Schulorts die Unterla-  gen der Schülerin beziehungsweise des Schülers zuzustellen, für welche die Schulen   zur Führung und Aufbewahrung verpflichtet sind.  2 Mit dem Aufnahmeentscheid des Gemeinderats am neuen Schulort gehen alle Lauf-  bahnentscheidkompetenzen auf diesen über. Vorbehalten bleiben die besonderen Re-  gelungen der Sonderschulgesetzgebung. *  3 Schülerinnen und Schüler dürfen nach disziplinarischen Umteilungen nur dann wie-  der ihrer angestammten Schule zugeteilt werden, wenn die beteiligten Gemeinderäte   dazu vorgängig eine schriftliche Vereinbarung abgeschlossen haben. *   §  4 Lehrplan und Lehrmittel *   1 Der Aargauer Lehrplan der Volksschule ist in Anhang 3a geregelt. *   a) * …   b) * …  2 … *  3 Die obligatorischen und die alternativ-obligatorischen Lehrmittel sind in Anhang 5   geregelt. *   §  4a * Abweichen von der Stundentafel des Lehrplans   1 Der Fremdsprachenunterricht in Lerngruppen mit weniger als sechs Schülerinnen   und Schülern darf um eine Wochenlektion reduziert werden.   §  5 Schülerinnen- und Schülerausweis  1 Die Schulleitung stellt den Schülerinnen und Schülern nach Bedarf den vom öffent-  lichen Verkehr anerkannten Schülerinnen- und Schülerausweis aus.   2. Öffentliche Schulen   2.1. Organisatorische Bestimmungen   §  6 Unterrichtszeiten   1 Der Unterricht beginnt in der Regel frühestens um 07.30 Uhr und endet spätestens   um 18.00 Uhr, beim freiwilligen Schulsport ausnahmsweise spätestens um 19.00 Uhr.   Ausnahmsweise kann der Gemeinderat zur Abstimmung auf die Fahrpläne des öffent-  lichen Verkehrs eine Abweichung von diesen Zeiten um bis zu 20 Minuten beschlies-  sen. *  2 Lektionen dauern 45 Minuten. Sie können zu Unterrichtseinheiten zusammengelegt   oder in kürzere Sequenzen aufgeteilt werden.       421.313      3   3 Die Schulleitung legt Lektionen, Pausen und Mittagspausen innerhalb dieser Unter-  richtszeiten so fest, dass dem Bildungsauftrag und den Bedürfnissen der Schülerinnen,   Schüler, Eltern und  Lehrpersonen angemessen Rechnung getragen wird.  4 Den Schülerinnen und Schülern aller Stufen und Typen ist mindestens ein schul-  freier Nachmittag zu gewähren. Vorbehalten sind der Besuch von Freifächern und der   freiwillige Schulsport.   §  7 Schulanlässe  1 Schulreisen und Lagerwochen, Jugendfeste, Sport- und Exkursionstage, Projektwo-  chen und weitere Schulanlässe gelten als Schultage. Ihre Durchführung ist vom Ge-  meinderat zu bewilligen und gegenüber den Schülerinnen, Schülern und Eltern recht-  zeitig zu kommunizieren. *  2 Schulanlässe können an Samstagen durchgeführt werden, insbesondere wenn die El-  tern oder die Öffentlichkeit mit einbezogen werden oder zur Durchführung von Pro-  jektwochen und Klassenlagern.   §  8 Schulferien   1 Die Schulleitungen orientieren Schülerinnen, Schüler und Eltern mindestens zwei   Jahre im Voraus über die Ferienpläne.   §  9 Schulfreie Tage   1 Die gemäss Bundesgesetzgebung und kantonaler Ausführungsgesetzgebung zum   Arbeitsgesetz festgelegten Feiertage sind am betreffenden Schulort schulfrei.  2 Darüber hinaus kann der Gemeinderat maximal drei einzelne Tage pro Schuljahr für   schulfrei erklären. Die Tage dürfen entsprechend auf Halbtage aufgeteilt werden. *  3 Das BKS kann gestützt auf die Verordnung über die Weiterbildung der Lehrperso-  nen (Weiterbildungsverordnung Lehrpersonen) vom 15. November 2006 1) schulfreie   Weiterbildungstage bewilligen. *   2.2. Schülerinnen und Schüler   §  10 Anhörung und Mitsprache   1 Schülerinnen und Schüler haben das Recht, in schulischen Sachfragen, vor schuli-  schen Entscheidungen, die sie persönlich betreffen, sowie in persönlichen Anliegen   und Problemen angehört zu werden. Sie werden auf ihr Recht aufmerksam gemacht   und eingeladen, ihre Meinung frei zu äussern.                                                                     1) SAR 411.215   http://gesetzessammlungen.ag.ch/data/411.215/de   421.313       4    2 Sie erhalten die Möglichkeit, gegenüber den zuständigen Personen, Behörden und   Instanzen stufengerechte und konstruktive Rückmeldungen zum Schulbetrieb abzu-  geben und an den Evaluationen über die Qualität ihrer Schulen teilzunehmen. Die   entsprechenden Beiträge sind angemessen zu berücksichtigen.   §  11 Schulbesuch   1 Schülerinnen und Schüler sind zu pünktlichem und regelmässigem Schulbesuch ver-  pflichtet.  2 Die Anmeldung zum Besuch eines freiwilligen Schuljahrs, von Freifächern oder von   fakultativen Kursen ist für das Schulhalbjahr beziehungsweise die Kursdauer ver-  pflichtend.   §  12 Verhalten und Schulordnung  1 Die Schülerinnen und Schüler begegnen den Lehrpersonen und übrigen an der   Schule tätigen Personen mit Achtung. Sie haben die Weisungen der Lehrpersonen zu   befolgen und alles zu unterlassen, was sie selber oder andere Personen gefährden   könnte. Sie gehen sorgsam mit Ausstattung und Material um.  2 Schülerinnen und Schülern ist es untersagt,   a) Alkohol, Raucherwaren und andere Suchtmittel in die Schulanlagen und an   schulische Anlässe mitzubringen und dort zu konsumieren,   b) Waffen und Waffenattrappen in die Schulanlagen oder an schulische Anlässe   mitzubringen.  3 Der Gemeinderat kann eine Schulordnung erlassen, die weitere allgemeine Weisun-  gen zum Verhalten im Schulhaus, auf dem Schulareal und bei schulischen Anlässen   auch ausserhalb der Schule enthält. *   §  13 Urlaub *  1 Der Gemeinderat beurlaubt auf entsprechendes Gesuch hin Schülerinnen und Schü-  ler vom Unterrichtsbesuch. Er berücksichtigt dabei einerseits den Grundsatz der   Schulpflicht und den ordnungsgemässen Schulbetrieb, andererseits die persönlichen,   familiären und schulischen Bedürfnisse der Gesuchstellenden. *  2 Urlaubsgründe sind im Wesentlichen *   a) * …   b) besondere Anlässe im persönlichen Umfeld der Schülerinnen und Schüler,   c) hohe religiöse Feiertage oder entsprechende besondere Anlässe,   d) Vorbereitung und aktive Teilnahme an bedeutenden wissenschaftlichen, kultu-  rellen und sportlichen Anlässen,   e) * aussergewöhnlicher Förderbedarf von besonderen Begabungen,   f) Schnupperlehren und ähnliche Anlässe für die Berufsvorbereitung.  3 … *       421.313      5   4 Auf Gesuche, mit denen ein Urlaub von mehr als 30 Unterrichtstagen beantragt wird,   darf nur eingetreten werden, wenn vorab für die betreffende Zeit eine Unterrichtspla-  nung mit Lerninhalten gemäss dem geltenden Lehrplan vorgelegt wird. *   §  14 Dispensation *   1 Der Gemeinderat kann Schülerinnen und Schüler dauerhaft von einzelnen Lektionen   dispensieren, wenn deren überdurchschnittliche Sachkompetenz im betreffenden Fach   anderweitig ausgewiesen ist oder andere wichtige Gründe vorliegen. *  2 Er kann auf Gesuch der Eltern deren Kind während des ersten Kindergartenjahrs für   maximal einen Unterrichtshalbtag pro Woche dispensieren. *  3 Er dispensiert Schülerinnen und Schüler, wenn polizeiliche beziehungsweise ge-  sundheitspolizeiliche Gründe es erfordern und Gefahr in Verzug ist. Dispensationen   aus disziplinarischen Gründen gemäss Schulgesetz bleiben vorbehalten. *   §  14a * Modalitäten bei Urlaub und Dispensation  1 Die Modalitäten bei Urlaub und Dispensation, namentlich die Aufarbeitung des ver-  säumten Lernstoffs oder die anderweitige Erreichung des Lernziels, sind schriftlich   zu vereinbaren.   §  15 Absenzen  1 Bleibt eine Schülerin oder ein Schüler wegen Krankheit oder aus anderen unvorher-  sehbaren Gründen dem Unterricht fern, benachrichtigen die Eltern unverzüglich die   Schule.  2 Die Klassenlehrperson führt ein Verzeichnis über entschuldigte und unentschuldigte   Absenzen und Dispensationen. Unentschuldigte sowie entschuldigte Absenzen ohne   hinreichende Gründe sind der Schulleitung zu melden.  3 Auf Verlangen der Schule haben die Eltern ein ärztliches Zeugnis vorzulegen, wenn   die Abwesenheit des Kinds infolge Krankheit mindestens zwei Wochen dauert oder   begründete Zweifel an der Krankheit des Kinds bestehen.   §  16 Freier Schulhalbtag   1  Der Gemeinderat kann bestimmen, dass *   a) die pro Schuljahr anfallenden freien Schulhalbtage gemäss § 38 Abs. 1 des   Schulgesetzes zusammengefasst bezogen werden dürfen,   b) bei besonderen Schulanlässen oder an Prüfungstagen keine freien Schulhalb-  tage bezogen werden dürfen.  2 Die Eltern teilen den Bezug mindestens zwei Schultage davor der Schulleitung mit.   §  17 Schulausschluss  1 Der Gemeinderat hat dem BKS im Zeitpunkt eines geplanten Schulausschlusses   Meldung zu erstatten und demselben die Akten über die Schülerin beziehungsweise   den Schüler zur Einsichtnahme zur Verfügung zu stellen. *     421.313       6    2 Der Entscheid über den Schulausschluss muss zusätzlich zu den sich aus der Ver-  waltungsverfahrensgesetzgebung ergebenden Vorgaben folgende Angaben enthalten:   a) Vorkommnisse,   b) Zeitdauer des Schulausschlusses,   c) Art der Beschäftigung während des Schulausschlusses,   d) Regelung hinsichtlich des Lernens.   §  18 Statistische Erhebungen  1 Statistik Aargau kann im Rahmen der als Individualerhebung konzipierten Schulsta-  tistik sowie darüber hinaus im Auftrag des BKS Befragungen in den Schulen durch-  führen, namentlich bei jährlichen Schulabgängerbefragungen mit dem Zweck, zeitge-  recht über die nötigen Grundlagen für die Beantwortung wichtiger bildungspolitischer   Fragen im Übergang von der Sekundarstufe I in die Sekundarstufe II zu verfügen.  2 Die Schulen sind verpflichtet, Statistik Aargau die verlangten Angaben zu machen.  3 Statistik Aargau trifft die geeigneten und notwendigen Sicherungsmassnahmen zur   Vermeidung eines unbefugten Zugriffs auf Daten durch Dritte.   2.3. Lehrpersonen   §  19 Haltung   1 Die Haltung der Lehrpersonen gegenüber den Schülerinnen und Schülern ist durch   Anerkennung, Verständnis, Konsequenz und Achtung geprägt.  2 Schwierigkeiten sind in erster Linie im persönlichen Gespräch zu lösen.   §  20 Hausaufgaben und Prüfungen   1 Hausaufgaben sind massvoll zu erteilen. Schülerinnen und Schüler sollen das Auf-  gabenziel selbstständig erreichen können.  2 Prüfungen sind sinnvoll über das ganze Schuljahr zu verteilen.  3 Klassenlehrpersonen und Fachlehrpersonen haben sich über Umfang und Verteilung   der Hausaufgaben und Prüfungen zu verständigen.   §  20a * Konferenz der Lehrpersonen   1 Die Lehrpersonen bringen ihre Anliegen und Anträge zu organisatorischen, pädago-  gischen und didaktischen Fragestellungen in der Konferenz vor. Ein Mitglied der   Schulleitung hat in der Regel den Vorsitz.       421.313      7   2 Die Konferenz der Lehrpersonen ist bei der Ausarbeitung der Massnahmen gemäss   § 2 Abs. 1 der Verordnung über die Qualitätssicherung der Volksschule (V QS) vom   7. April 2021 1) beteiligt, bespricht zusammen mit der Schulleitung alle weiteren Ge-  schäfte, die für die gesamte Schule von Bedeutung sind und hat ein Antragsrecht an   Schulleitung und Gemeinderat.  3 Die Schulleitung unterbreitet dem Gemeinderat regelmässig die Anliegen der Kon-  ferenz der Lehrpersonen. Bei Meinungsdifferenzen zwischen Schulleitung und der   Konferenz der Lehrpersonen hat diese das Recht, ihre Anliegen direkt durch eine Ver-  tretung in der Sitzung des Gemeinderats einbringen zu lassen.   2.4. Eltern   §  21 Orientierung und Information   1 Die Schulleitung orientiert die Eltern rechtzeitig über die Schulorganisation, insbe-  sondere über die Zuteilung zu einer Schule und Abteilung sowie über den Stunden-  plan, das Verhalten in der Schule sowie auf dem Schulweg und die Versicherungsbe-  stimmungen.  2 Lehrpersonen und Eltern informieren sich gegenseitig bei erkannten Schwierigkei-  ten einer Schülerin oder eines Schülers, bei besonderen Ereignissen oder ausserge-  wöhnlichen Entwicklungen von Leistungen und Verhalten, insbesondere wenn eine   wesentlich schlechtere Qualifikation im Zeugnis zu erwarten ist.   §  22 Anhörung, Begründung und Akteneinsicht  1 Die Eltern haben das Recht, Schulprobleme ihrer Kinder mit den Lehrpersonen zu   besprechen. Kommt keine Verständigung zustande, können sie sich an die Schullei-  tung wenden.  2 Sie haben Anspruch auf eine sachliche Begründung der Entscheide, die ihr Kind   betreffen, sowie das Recht auf Einsichtnahme in die betreffenden Akten.   §  23 Bundesrecht  1 In Bezug auf die Information und Auskunft gegenüber Eltern ohne elterliche Sorge   gelten die einschlägigen Bestimmung des Schweizerischen Zivilgesetzbuchs (ZGB)   vom 10. Dezember 1907 2), insbesondere Art. 275a ZGB.                                                                         1) SAR 401.116  2) SR 210   http://gesetzessammlungen.ag.ch/data/401.116/de http://www.lexfind.ch/link/Bund/210/de   421.313       8    §  24 Verantwortlichkeiten und Pflichten   1 Die Eltern tragen die Verantwortung dafür, dass ihre Kinder   a) den obligatorischen und fakultativen Unterricht regelmässig besuchen,   b) für den Unterricht und für Anlässe wie Schulreisen und Exkursionen ausgeruht,   anständig bekleidet und zweckmässig ausgerüstet sind,   c) unter geeigneten Bedingungen die Hausaufgaben erledigen können.  2 Sie unterstützen und verstärken die Bildungs- und Erziehungsbestrebungen der   Schule, arbeiten mit den Lehrpersonen, der Schulleitung und dem Gemeinderat zu-  sammen und verhalten sich kooperativ. *   §  25 Absenzen der Lehrperson   1 Bei Absenzen von Lehrpersonen dürfen Schülerinnen und Schüler nur unter vorge-  hender Information der Eltern vorzeitig nach Hause geschickt werden.   2.5. Kantonale Leistungstests   §  26 Durchführung und Verwendungszweck   1 Es werden kantonale Leistungstests in der Primarschule und der Oberstufe durchge-  führt. Das BKS legt die Durchführungszeitpunkte fest. *  2 Die Ergebnisse von Leistungstests dienen   a) der individuellen Förderung der Schülerinnen und Schüler,   b) * der Unterrichts- und Schulentwicklung,   c) * zur Standortbestimmung im Hinblick auf die weitere schulische oder berufliche   Laufbahn,   d) * …   e) als Information über die Wirksamkeit des kantonalen Bildungssystems.   §  27 Information der Lehrperson, der Schülerin oder des Schülers und der El-  tern   1 Die Lehrperson erhält die individuellen Testergebnisse der einzelnen Schülerinnen   und Schüler ihrer Klasse, die Testergebnisse ihrer Klasse sowie die anonymisierten   Testergebnisse aller anderen teilnehmenden Klassen desselben Schuljahrs.  2 Die Lehrperson teilt den Schülerinnen und Schülern und deren Eltern die individu-  ellen Testergebnisse in geeigneter Form mit.   §  28 Information der Schulleitung   1 Die Schulleitung erhält die Testergebnisse der Klassen ihrer Schule, das Gesamter-  gebnis ihrer Schule und die anonymisierten Testergebnisse der anderen teilnehmen-  den Schulen.  2 Sie kann Einsicht in die individuellen Testergebnisse einzelner Schülerinnen und   Schüler ihrer Schule nehmen, soweit es für die Aufgabenerfüllung erforderlich ist.       421.313      9   §  29 Information des Gemeinderats *   1 Der Gemeinderat erhält Einsicht in das Gesamtergebnis seiner Schule und die ano-  nymisierten Gesamtergebnisse aller teilnehmenden Schulen. *  2 … *   §  30 Information des zuständigen Departements   1 Das BKS erhält die anonymisierten Testergebnisse aller teilnehmenden Klassen so-  wie aller teilnehmenden Schulen und informiert die Öffentlichkeit in angemessener   Weise.   §  31 Sicherungsmassnahmen und Veröffentlichung von Testergebnissen   1 Das BKS trifft die geeigneten und notwendigen Sicherungsmassnahmen zur Ver-  meidung eines unbefugten Zugriffs durch Dritte auf Daten, die bei den Leistungstests   anfallen.  2 Die Veröffentlichung von Testergebnissen, die Rückschlüsse auf einzelne Schüle-  rinnen und Schüler, Lehrpersonen und Schulen ermöglichen, ist unzulässig.   §  31a * Rechtsstreitigkeiten   1 Bei Rechtsstreitigkeiten steht den zuständigen Schulbehörden auch in Einzelfäl-  len ein umfassendes Einsichtsrecht zu.   §  32 Erhebung der sozioökonomischen Herkunft   1 Über einen Schülerfragebogen können Daten erhoben werden, die der Darstellung   der Testergebnisse nach der sozioökonomischen Herkunft der Schülerinnen und Schü-  ler dienen. Die Daten werden ausschliesslich anonymisiert ausgewertet.   2.6. Abschlusszertifikat *   §  32a * Zweck   1 Das Abschlusszertifikat dokumentiert unabhängig vom besuchten Oberstufentyp   den Leistungsstand der betreffenden Schülerin beziehungsweise des betreffenden   Schülers in ausgewählten Bereichen. Es dient nicht als Selektionsinstrument für die   Aufnahme in weiterführende schulische Ausbildungsgänge.  2 Es wird den Schülerinnen und Schülern am Ende der obligatorischen Schulzeit ab-  gegeben.   3 … *     421.313       10    §  32b * Inhalt   1 Das Abschlusszertifikat umfasst in der Regel die Ergebnisse der Leistungstests des   10. und 11. Schuljahrs, die Zeugnisnoten der Fächer Deutsch, Mathematik, Fremd-  sprachen, Natur und Technik im letzten Schuljahr sowie das Ergebnis einer Projekt-  arbeit im letzten Jahr.   §  32c * Projektarbeit  1 Mit der Projektarbeit wird ausgewiesen, wie gut die Schülerinnen und Schüler über   eine längere Zeit hinweg ein Thema vertieft und eigenständig erarbeiten können. Do-  kumentiert und beurteilt werden damit insbesondere die Schlüsselqualifikationen   Selbständigkeit, Kooperation, Planung und Problemlösefähigkeit.  2 Für die Beurteilung der Projektarbeit stellt das BKS ein geeignetes Instrument zur   Verfügung.  3 In Bezug auf den Umgang mit der Projektarbeit gelten sinngemäss die Regelungen   der §§ 26–31a dieser Verordnung zu den kantonalen Leistungstests.   §  32d * Form   1 Das BKS macht verbindliche Vorgaben zur Form des Abschlusszertifikats.   3. Privatschulen und private Schulung   §  33 Privatkindergarten und Privatschulen   1 Die Bewilligung zur Errichtung und Führung eines Privatkindergartens beziehungs-  weise einer Privatschule wird unter folgenden Voraussetzungen erteilt:   a) Der Privatkindergarten beziehungsweise die Privatschule entspricht in Bezug   auf Bildungsziele, Lehrplan, Qualifikation der Lehrpersonen und räumliche   Anforderungen dem öffentlichen Kindergarten beziehungsweise der öffentli-  chen Schule,   b) der Privatkindergarten beziehungsweise die Privatschule gibt den Eltern der   Schülerinnen und Schüler mindestens einmal jährlich eine Gesamtbeurteilung   über die Leistungsentwicklung sowie über die Stärken und Schwächen in der   Selbst- und Sozialkompetenz des Kinds ab. Bei Aus- oder Übertritt hat dies in   schriftlicher Form zu erfolgen.  2 Der Erziehungsrat kann internationalen Privatschulen Abweichungen vom Lehrplan   gestatten.           421.313      11   §  34 Private Schulung   1 Der Nachweis des genügenden Unterrichts gegenüber dem Gemeinderat gilt als er-  bracht, wenn *   a) die Bildungsziele jenen der öffentlichen Schule entsprechen,   abis) * eine Unterrichtsplanung mit Unterrichtszeiten, Lehrmitteln und Lerninhalten   erstellt wird,   ater) * der Unterricht dokumentiert wird,   b) nicht mehr als fünf Kinder im selben Semester unterrichtet werden, ausser sie   stammen aus derselben Familie,   c) * auf der Kindergartenstufe und in der 1. und 2. Klasse der Primarstufe höchstens   zwei Kinder mindestens zwei Stunden oder eine Gruppe von drei bis fünf Kin-  dern mindestens drei Stunden täglich fünf Mal pro Woche vorwiegend tagsüber   strukturierten Unterricht erhalten,   cbis) * in der 3.–6. Klasse der Primarstufe höchstens zwei Kinder mindestens drei   Stunden oder eine Gruppe von drei bis fünf Kindern mindestens vier Stunden   täglich fünf Mal pro Woche vorwiegend tagsüber strukturierten Unterricht er-  halten,   d) * auf der Oberstufe höchstens zwei Kinder mindestens vier Stunden oder eine   Gruppe von drei bis fünf Kindern mindestens fünf Stunden täglich fünf Mal pro   Woche vorwiegend tagsüber strukturierten Unterricht erhalten,   e) * die auf der Kindergarten- oder Primarstufe unterrichtende Person mindestens   über einen Abschluss der Sekundarstufe II verfügt und sich über ausreichende   Fähigkeiten für das Erteilen des Unterrichts gemäss Lehrplan ausweisen kann,   insbesondere für den Fremdsprachenunterricht der 3.–6. Klasse,   f) * die auf der Oberstufe unterrichtende Person mindestens über einen gymnasialen   Maturitäts-, Berufsmaturitäts- oder Fachmaturitätsabschluss oder eine abge-  schlossene Ausbildung der höheren Berufsbildung verfügt und sich über aus-  reichende Fähigkeiten für das Erteilen des Unterrichts gemäss Lehrplan aus-  weisen kann.  2 Für den Fremdsprachenunterricht kann ausnahmsweise auf die Voraussetzungen   von Absatz 1 lit. e und f verzichtet werden, wenn der Unterricht mittels geeignetem   Fernstudium erfolgt, wobei ein entsprechender Vertragsabschluss vorzulegen ist. *  3 Eine durch das BKS beauftragte Person überprüft die Planung und Umsetzung des   Unterrichts regelmässig und gibt jeweils eine Einschätzung zum Lernstand jedes Kin-  des ab, das unterrichtet wird. Erweist sich der Unterricht als ungenügend, beantragt es   dem Gemeinderat die Zuweisung des Kinds oder Jugendlichen in die öffentliche   Schule. *  4 Das BKS und der Gemeinderat können mit den Eltern die einzelnen Modalitäten der   privaten Schulung in einer schriftlichen Vereinbarung festlegen. *   4. … *   §  35 * …     421.313       12    5. Ausserschulische Jugendarbeit   §  36 Beitragsberechtigte Strukturen   1 Als beitragsberechtigte Strukturen der ausserschulischen Jugendarbeit gemäss § 67b   des Schulgesetzes gelten folgende Bereiche:   a) Leitbilder und Konzepte,   b) Infrastruktur von Jugendeinrichtungen,   c) Angebote und Projekte für Jugendliche,   d) Netzwerke,   e) kommunale und regionale Kurse und Veranstaltungen.  2 Die subventionsberechtigten Ausgaben und die Förderkriterien sind in Anhang 1 ge-  regelt.   §  37 Beitragsgesuche  1 Gemeinden und Kirchgemeinden können pro Kalenderjahr ein Beitragsgesuch ein-  reichen.  2 Nach der Beitragszusicherung kann ein neuerliches Beitragsgesuch für dasselbe   Leitbild frühestens nach acht Jahren, für dasselbe Konzept oder dieselbe Infrastruktur   einer Jugendeinrichtung frühestens nach vier Jahren eingereicht werden.   3 Beitragsgesuche sind mittels offiziellem Antragsformular jeweils bis Ende Juli des   Vorjahrs beim BKS einzureichen.   §  38 Zusicherung und Bemessung der Beiträge   1 Beiträge können nur im Rahmen der vom Grossen Rat bewilligten Mittel gewährt   werden. Ein Anspruch auf Beiträge des Kantons besteht nicht.  2 Beitragszusicherungen gelten für die Dauer von drei Jahren und verfallen, wenn   nicht innert dieser Frist mit dem Vorhaben begonnen wird.  3 Die Beiträge betragen für   a) Leitbilder und Konzepte, Infrastruktur von Jugendeinrichtungen, Angebote und   Projekte für Jugendliche sowie Netzwerke bis 40 % der ausgewiesenen Kosten   der subventionsberechtigten Ausgaben,   b) kommunale und regionale Kurse und Veranstaltungen bis 20 % der ausgewie-  senen Kosten der subventionsberechtigten Ausgaben.  4 Beiträge können mit Auflagen und Bedingungen versehen werden.  5 Bei grösseren Vorhaben können Beiträge über mehrere Jahre verteilt zugesichert   werden.   §  39 Auszahlung  1 Die Auszahlung der zugesicherten Beiträge erfolgt in der Regel in einer einmaligen   Zahlung nach Vorlage der Abrechnung (auf Basis des eingereichten Kostenvoran-  schlags) und der Quittungsbelege.       421.313      13   2 Bei ausgewiesenem Bedarf können Akontozahlungen geleistet werden.   6. Übergangs- und Schlussbestimmungen *   §  39a * Übergangsbestimmung   1 Für Schülerinnen und Schüler, die vor Beginn des Schuljahrs 2019/20 im Kanton   Aargau bereits auf der Oberstufe privat geschult wurden, gelten für den Nachweis des   genügenden Unterrichts die Voraussetzungen des bisherigen Rechts.      §  39b * Lehrplan Oberstufe   1 Für Schülerinnen und Schüler der Real-, Sekundar- und Bezirksschule, die im Schul-  jahr 2020/21 die 2. oder 3. Klasse und im Schuljahr 2021/22 die 3. Klasse besuchen,   gilt der bisherige Lehrplan gemäss Anhang 3.   §  40 Inkrafttreten   1 Diese Verordnung tritt am 1. August 2013 in Kraft.   Aarau, 27. Juni 2012 Regierungsrat Aargau       Landammann   HOCHULI       Staatsschreiber   GRÜNENFELDER     421.313       14    Änderungstabelle - Nach Beschluss   Beschluss Inkrafttreten Element Änderung AGS Fundstelle  26.03.2014 01.08.2014 § 4 Titel geändert 2014/3-13  26.03.2014 01.08.2014 § 4 Abs. 1 geändert 2014/3-13  26.03.2014 01.08.2014 § 4 Abs. 1, lit. a) aufgehoben 2014/3-13  26.03.2014 01.08.2014 § 4 Abs. 1, lit. b) aufgehoben 2014/3-13  26.03.2014 01.08.2014 § 4 Abs. 2 aufgehoben 2014/3-13  26.03.2014 01.08.2014 § 26 Abs. 1 geändert 2014/3-13  26.03.2014 01.08.2014 § 35 Abs. 1 geändert 2014/3-13  26.03.2014 01.08.2014 § 35 Abs. 2 aufgehoben 2014/3-13  26.03.2014 01.08.2014 Anhang 2 eingefügt 2014/3-13  26.03.2014 01.08.2014 Anhang 3 eingefügt 2014/3-13  26.03.2014 01.08.2014 Anhang 4 eingefügt 2014/3-13  26.03.2014 01.08.2014 Anhang 5 eingefügt 2014/3-13  25.06.2014 01.09.2014 Anhang 2 Inhalt geändert 2014/4-09  02.07.2014 01.08.2015 § 31a eingefügt 2015/3-03  02.07.2014 01.08.2015 Titel 2.6. eingefügt 2015/3-03  02.07.2014 01.08.2015 § 32a eingefügt 2015/3-03  02.07.2014 01.08.2015 § 32b eingefügt 2015/3-03  02.07.2014 01.08.2015 § 32c eingefügt 2015/3-03  02.07.2014 01.08.2015 § 32d eingefügt 2015/3-03  02.07.2014 01.08.2015 Anhang 4 Inhalt geändert 2015/3-03  21.01.2015 01.08.2015 Anhang 3 Inhalt geändert 2015/2-03  11.02.2015 01.08.2015 Anhang 5 Inhalt geändert 2015/3-06  09.12.2015 01.08.2016 Anhang 3 Inhalt geändert 2016/3-10  27.01.2016 01.08.2016 Anhang 5 Inhalt geändert 2016/2-12  08.06.2016 01.08.2016 Anhang 2 Inhalt geändert 2016/3-25  08.06.2016 01.08.2016 Anhang 3 Inhalt geändert 2016/3-25  14.09.2016 01.08.2017 § 9 Abs. 3 geändert 2017/5-09  26.10.2016 01.01.2017 § 13 Titel geändert 2016/7-30  26.10.2016 01.01.2017 § 13 Abs. 1 geändert 2016/7-30  26.10.2016 01.01.2017 § 13 Abs. 2 geändert 2016/7-30  26.10.2016 01.01.2017 § 13 Abs. 2, lit. a) aufgehoben 2016/7-30  26.10.2016 01.01.2017 § 13 Abs. 2, lit. e) geändert 2016/7-30  26.10.2016 01.01.2017 § 13 Abs. 3 geändert 2016/7-30  26.10.2016 01.01.2017 § 13 Abs. 4 geändert 2016/7-30  26.10.2016 01.01.2017 § 14 Titel geändert 2016/7-30  26.10.2016 01.01.2017 § 14 Abs. 1 geändert 2016/7-30  26.10.2016 01.01.2017 § 14 Abs. 2 geändert 2016/7-30  26.10.2016 01.01.2017 § 14 Abs. 3 eingefügt 2016/7-30  26.10.2016 01.01.2017 § 14a eingefügt 2016/7-30  26.10.2016 01.01.2017 § 17 Abs. 1 geändert 2016/7-30  26.10.2016 01.01.2017 § 29 Titel geändert 2016/7-30  26.10.2016 01.01.2017 § 29 Abs. 2 aufgehoben 2016/7-30  26.10.2016 01.01.2017 § 34 Abs. 3 geändert 2016/7-30  26.10.2016 01.01.2017 § 34 Abs. 4 eingefügt 2016/7-30  02.11.2016 01.08.2017 Anhang 3 Inhalt geändert 2017/5-11  03.05.2017 01.01.2018 Titel 4. aufgehoben 2017/8-03  03.05.2017 01.01.2018 § 35 aufgehoben 2017/8-03  20.12.2017 01.08.2018 Anhang 5 Inhalt geändert 2018/4-07  27.06.2018 01.08.2020 § 4 Titel geändert 2020/5-01  27.06.2018 01.08.2020 § 4 Abs. 1 geändert 2020/5-01  27.06.2018 01.08.2020 § 4 Abs. 3 eingefügt 2020/5-01  27.06.2018 01.08.2020 § 39b eingefügt 2020/5-01  27.06.2018 01.08.2020 Anhang 2 aufgehoben 2020/5-01  27.06.2018 01.08.2020 Anhang 3 Inhalt geändert 2020/5-01  27.06.2018 01.08.2020 Anhang 3a eingefügt 2020/5-01  27.06.2018 01.08.2020 Anhang 4 aufgehoben 2020/5-01  07.11.2018 01.08.2019 § 1 Abs. 4 eingefügt 2018/7-18  07.11.2018 01.01.2019 § 26 Abs. 1 geändert 2018/7-17  07.11.2018 01.01.2019 § 26 Abs. 2, lit. b) geändert 2018/7-17  07.11.2018 01.01.2019 § 26 Abs. 2, lit. c) geändert 2018/7-17  07.11.2018 01.01.2019 § 26 Abs. 2, lit. d) aufgehoben 2018/7-17  07.11.2018 01.08.2019 § 34 Abs. 1, lit. abis) eingefügt 2018/7-18  07.11.2018 01.08.2019 § 34 Abs. 1, lit. ater) eingefügt 2018/7-18  07.11.2018 01.08.2019 § 34 Abs. 1, lit. c) geändert 2018/7-18       421.313      15   Beschluss Inkrafttreten Element Änderung AGS Fundstelle  07.11.2018 01.08.2019 § 34 Abs. 1, lit. cbis) eingefügt 2018/7-18  07.11.2018 01.08.2019 § 34 Abs. 1, lit. d) geändert 2018/7-18  07.11.2018 01.08.2019 § 34 Abs. 1, lit. e) geändert 2018/7-18  07.11.2018 01.08.2019 § 34 Abs. 1, lit. f) geändert 2018/7-18  07.11.2018 01.08.2019 § 34 Abs. 2 geändert 2018/7-18  07.11.2018 01.08.2019 § 34 Abs. 3 geändert 2018/7-18  07.11.2018 01.08.2019 § 34 Abs. 4 geändert 2018/7-18  07.11.2018 01.08.2019 Titel 6. geändert 2018/7-18  07.11.2018 01.08.2019 § 39a eingefügt 2018/7-18  19.12.2018 01.08.2019 Anhang 5 Inhalt geändert 2019/3-05  20.03.2019 01.01.2020 § 4a eingefügt 2019/6-01  11.12.2019 01.08.2020 Anhang 5 Inhalt geändert 2020/5-04  18.03.2020 01.08.2020 Anhang 5 Inhalt geändert 2020/9-05  16.12.2020 01.08.2021 Anhang 5 Inhalt geändert 2021/04-05  07.04.2021 01.01.2022 § 1 Abs. 2 geändert 2021/12-18  07.04.2021 01.01.2022 § 1 Abs. 3 geändert 2021/12-18  07.04.2021 01.01.2022 § 1 Abs. 4 geändert 2021/12-18  07.04.2021 01.01.2022 § 3 Abs. 2 geändert 2021/12-18  07.04.2021 01.01.2022 § 3 Abs. 3 geändert 2021/12-18  07.04.2021 01.01.2022 § 6 Abs. 1 geändert 2021/12-18  07.04.2021 01.01.2022 § 7 Abs. 1 geändert 2021/12-18  07.04.2021 01.01.2022 § 9 Abs. 2 geändert 2021/12-18  07.04.2021 01.01.2022 § 12 Abs. 3 geändert 2021/12-18  07.04.2021 01.01.2022 § 13 Abs. 1 geändert 2021/12-18  07.04.2021 01.01.2022 § 13 Abs. 3 aufgehoben 2021/12-18  07.04.2021 01.01.2022 § 13 Abs. 4 geändert 2021/12-18  07.04.2021 01.01.2022 § 14 Abs. 1 geändert 2021/12-18  07.04.2021 01.01.2022 § 14 Abs. 2 geändert 2021/12-18  07.04.2021 01.01.2022 § 14 Abs. 3 geändert 2021/12-18  07.04.2021 01.01.2022 § 16 Abs. 1 geändert 2021/12-18  07.04.2021 01.01.2022 § 17 Abs. 1 geändert 2021/12-18  07.04.2021 01.01.2022 § 20a eingefügt 2021/12-18  07.04.2021 01.01.2022 § 24 Abs. 2 geändert 2021/12-18  07.04.2021 01.01.2022 § 29 Titel geändert 2021/12-18  07.04.2021 01.01.2022 § 29 Abs. 1 geändert 2021/12-18  07.04.2021 01.01.2022 § 32a Abs. 3 aufgehoben 2021/12-18  07.04.2021 01.01.2022 § 34 Abs. 1 geändert 2021/12-18  07.04.2021 01.01.2022 § 34 Abs. 3 geändert 2021/12-18  07.04.2021 01.01.2022 § 34 Abs. 4 geändert 2021/12-18  07.04.2021 01.01.2022 Anhang 5 Inhalt geändert 2021/12-18     421.313       16    Änderungstabelle - Nach Paragraph   Element Beschluss Inkrafttreten Änderung AGS Fundstelle  § 1 Abs. 2 07.04.2021 01.01.2022 geändert 2021/12-18  § 1 Abs. 3 07.04.2021 01.01.2022 geändert 2021/12-18  § 1 Abs. 4 07.11.2018 01.08.2019 eingefügt 2018/7-18  § 1 Abs. 4 07.04.2021 01.01.2022 geändert 2021/12-18  § 3 Abs. 2 07.04.2021 01.01.2022 geändert 2021/12-18  § 3 Abs. 3 07.04.2021 01.01.2022 geändert 2021/12-18  § 4 26.03.2014 01.08.2014 Titel geändert 2014/3-13  § 4 27.06.2018 01.08.2020 Titel geändert 2020/5-01  § 4 Abs. 1 26.03.2014 01.08.2014 geändert 2014/3-13  § 4 Abs. 1 27.06.2018 01.08.2020 geändert 2020/5-01  § 4 Abs. 1, lit. a) 26.03.2014 01.08.2014 aufgehoben 2014/3-13  § 4 Abs. 1, lit. b) 26.03.2014 01.08.2014 aufgehoben 2014/3-13  § 4 Abs. 2 26.03.2014 01.08.2014 aufgehoben 2014/3-13  § 4 Abs. 3 27.06.2018 01.08.2020 eingefügt 2020/5-01  § 4a 20.03.2019 01.01.2020 eingefügt 2019/6-01  § 6 Abs. 1 07.04.2021 01.01.2022 geändert 2021/12-18  § 7 Abs. 1 07.04.2021 01.01.2022 geändert 2021/12-18  § 9 Abs. 2 07.04.2021 01.01.2022 geändert 2021/12-18  § 9 Abs. 3 14.09.2016 01.08.2017 geändert 2017/5-09  § 12 Abs. 3 07.04.2021 01.01.2022 geändert 2021/12-18  § 13 26.10.2016 01.01.2017 Titel geändert 2016/7-30  § 13 Abs. 1 26.10.2016 01.01.2017 geändert 2016/7-30  § 13 Abs. 1 07.04.2021 01.01.2022 geändert 2021/12-18  § 13 Abs. 2 26.10.2016 01.01.2017 geändert 2016/7-30  § 13 Abs. 2, lit. a) 26.10.2016 01.01.2017 aufgehoben 2016/7-30  § 13 Abs. 2, lit. e) 26.10.2016 01.01.2017 geändert 2016/7-30  § 13 Abs. 3 26.10.2016 01.01.2017 geändert 2016/7-30  § 13 Abs. 3 07.04.2021 01.01.2022 aufgehoben 2021/12-18  § 13 Abs. 4 26.10.2016 01.01.2017 geändert 2016/7-30  § 13 Abs. 4 07.04.2021 01.01.2022 geändert 2021/12-18  § 14 26.10.2016 01.01.2017 Titel geändert 2016/7-30  § 14 Abs. 1 26.10.2016 01.01.2017 geändert 2016/7-30  § 14 Abs. 1 07.04.2021 01.01.2022 geändert 2021/12-18  § 14 Abs. 2 26.10.2016 01.01.2017 geändert 2016/7-30  § 14 Abs. 2 07.04.2021 01.01.2022 geändert 2021/12-18  § 14 Abs. 3 26.10.2016 01.01.2017 eingefügt 2016/7-30  § 14 Abs. 3 07.04.2021 01.01.2022 geändert 2021/12-18  § 14a 26.10.2016 01.01.2017 eingefügt 2016/7-30  § 16 Abs. 1 07.04.2021 01.01.2022 geändert 2021/12-18  § 17 Abs. 1 26.10.2016 01.01.2017 geändert 2016/7-30  § 17 Abs. 1 07.04.2021 01.01.2022 geändert 2021/12-18  § 20a 07.04.2021 01.01.2022 eingefügt 2021/12-18  § 24 Abs. 2 07.04.2021 01.01.2022 geändert 2021/12-18  § 26 Abs. 1 26.03.2014 01.08.2014 geändert 2014/3-13  § 26 Abs. 1 07.11.2018 01.01.2019 geändert 2018/7-17  § 26 Abs. 2, lit. b) 07.11.2018 01.01.2019 geändert 2018/7-17  § 26 Abs. 2, lit. c) 07.11.2018 01.01.2019 geändert 2018/7-17  § 26 Abs. 2, lit. d) 07.11.2018 01.01.2019 aufgehoben 2018/7-17  § 29 26.10.2016 01.01.2017 Titel geändert 2016/7-30  § 29 07.04.2021 01.01.2022 Titel geändert 2021/12-18  § 29 Abs. 1 07.04.2021 01.01.2022 geändert 2021/12-18  § 29 Abs. 2 26.10.2016 01.01.2017 aufgehoben 2016/7-30  § 31a 02.07.2014 01.08.2015 eingefügt 2015/3-03  Titel 2.6. 02.07.2014 01.08.2015 eingefügt 2015/3-03  § 32a 02.07.2014 01.08.2015 eingefügt 2015/3-03  § 32a Abs. 3 07.04.2021 01.01.2022 aufgehoben 2021/12-18  § 32b 02.07.2014 01.08.2015 eingefügt 2015/3-03  § 32c 02.07.2014 01.08.2015 eingefügt 2015/3-03  § 32d 02.07.2014 01.08.2015 eingefügt 2015/3-03  § 34 Abs. 1 07.04.2021 01.01.2022 geändert 2021/12-18  § 34 Abs. 1, lit. a  bis ) 07.11.2018 01.08.2019 eingefügt 2018/7-18   § 34 Abs. 1, lit. a ter  ) 07.11.2018 01.08.2019 eingefügt 2018/7-18  § 34 Abs. 1, lit. c) 07.11.2018 01.08.2019 geändert 2018/7-18  § 34 Abs. 1, lit. c  bis ) 07.11.2018 01.08.2019 eingefügt 2018/7-18       421.313      17   Element Beschluss Inkrafttreten Änderung AGS Fundstelle  § 34 Abs. 1, lit. d) 07.11.2018 01.08.2019 geändert 2018/7-18  § 34 Abs. 1, lit. e) 07.11.2018 01.08.2019 geändert 2018/7-18  § 34 Abs. 1, lit. f) 07.11.2018 01.08.2019 geändert 2018/7-18  § 34 Abs. 2 07.11.2018 01.08.2019 geändert 2018/7-18  § 34 Abs. 3 26.10.2016 01.01.2017 geändert 2016/7-30  § 34 Abs. 3 07.11.2018 01.08.2019 geändert 2018/7-18  § 34 Abs. 3 07.04.2021 01.01.2022 geändert 2021/12-18  § 34 Abs. 4 26.10.2016 01.01.2017 eingefügt 2016/7-30  § 34 Abs. 4 07.11.2018 01.08.2019 geändert 2018/7-18  § 34 Abs. 4 07.04.2021 01.01.2022 geändert 2021/12-18  Titel 4. 03.05.2017 01.01.2018 aufgehoben 2017/8-03  § 35 03.05.2017 01.01.2018 aufgehoben 2017/8-03  § 35 Abs. 1 26.03.2014 01.08.2014 geändert 2014/3-13  § 35 Abs. 2 26.03.2014 01.08.2014 aufgehoben 2014/3-13  Titel 6. 07.11.2018 01.08.2019 geändert 2018/7-18  § 39a 07.11.2018 01.08.2019 eingefügt 2018/7-18  § 39b 27.06.2018 01.08.2020 eingefügt 2020/5-01  Anhang 2 26.03.2014 01.08.2014 eingefügt 2014/3-13  Anhang 2 25.06.2014 01.09.2014 Inhalt geändert 2014/4-09  Anhang 2 08.06.2016 01.08.2016 Inhalt geändert 2016/3-25  Anhang 2 27.06.2018 01.08.2020 aufgehoben 2020/5-01  Anhang 3 26.03.2014 01.08.2014 eingefügt 2014/3-13  Anhang 3 21.01.2015 01.08.2015 Inhalt geändert 2015/2-03  Anhang 3 09.12.2015 01.08.2016 Inhalt geändert 2016/3-10  Anhang 3 08.06.2016 01.08.2016 Inhalt geändert 2016/3-25  Anhang 3 02.11.2016 01.08.2017 Inhalt geändert 2017/5-11  Anhang 3 27.06.2018 01.08.2020 Inhalt geändert 2020/5-01  Anhang 3a 27.06.2018 01.08.2020 eingefügt 2020/5-01  Anhang 4 26.03.2014 01.08.2014 eingefügt 2014/3-13  Anhang 4 02.07.2014 01.08.2015 Inhalt geändert 2015/3-03  Anhang 4 27.06.2018 01.08.2020 aufgehoben 2020/5-01  Anhang 5 26.03.2014 01.08.2014 eingefügt 2014/3-13  Anhang 5 11.02.2015 01.08.2015 Inhalt geändert 2015/3-06  Anhang 5 27.01.2016 01.08.2016 Inhalt geändert 2016/2-12  Anhang 5 20.12.2017 01.08.2018 Inhalt geändert 2018/4-07  Anhang 5 19.12.2018 01.08.2019 Inhalt geändert 2019/3-05  Anhang 5 11.12.2019 01.08.2020 Inhalt geändert 2020/5-04  Anhang 5 18.03.2020 01.08.2020 Inhalt geändert 2020/9-05  Anhang 5 16.12.2020 01.08.2021 Inhalt geändert 2021/04-05  Anhang 5 07.04.2021 01.01.2022 Inhalt geändert 2021/12-18         421.313      Anhang 1 1 (Stand 1. August 2013) 2   Ausserschulische Jugendarbeit     Strukturen  Subventionsberechtigte  Ausgaben   Förderkriterien   Leitbilder und  Konzepte   - Entwicklung und Erarbeitung  - Auswertung und Anpassung  - Publikation und Druck   - fachgerechte Begleitung  - Zusammenarbeit mit Ge-  meindebehörden, relevanten  Jugendorganisationen /   -einrichtungen und falls mög- lich mit Jugendlichen   - politische Bereitschaft, die für  die Umsetzung nötigen Res- sourcen zu schaffen   - Grösse des Einzugsgebiets   Infrastruktur  von Jugend- einrichtungen   - Mobiliar  - Technische Einrichtungen und   Geräte   - Spiele und Freizeitgeräte   - Zugang zur Einrichtung ist für  alle Jugendlichen der Ge- meinde mindestens an zwei  Tagen pro Woche gewährleis- tet   - Nachweis von Bedarf, Nut- zen, Nachhaltigkeit und Ge- meinnützigkeit   - Jugendliche an Planung und  Umsetzung mitbeteiligt   Angebote  und Projekte   - Entwicklung und Erarbeitung  - Durchführung und Auswer-  tung   - Dokumentation   - Förderung der Partizipation  von Jugendlichen   - Nachweis von Bedarf, Nutzen  und Wirkungszielen    - fachgerechte Begleitung   Netzwerke Aufbau und Entwicklung durch  Begleitung und Unterstützung  von Fachpersonen   - Zusammenarbeit mit Instituti- onen wie Schule, Sozialdienst  und Polizei   - Zugang / Verbindung zu  regionalen und kantonalen In- stitutionen   - Grösse des Einzugsgebiets                                                                     1 Anhang 1 zur Verordnung über die Volksschule vom 27. Juni 2012 (SAR 421.313)  2 AGS 2013/2-1    1     421.313      2      Kommunale und  regionale Kurse  und Veranstal- tungen   - Entwicklung und Erarbeitung  - Durchführung und Auswer-  tung   - Dokumentation   - Beitrag zur Professiona- lisierung des Angebots   - Zielgruppe: Personen in  kommunalen und regionalen  Schlüsselpositionen    - fachgerechte Begleitung  - Ausweisung von Bedarf,   Nutzen und Wirkungszielen   - Öffentlichkeitsarbeit  - Grösse des Einzugsgebiets          Anhang 3 SAR 421.313              DEPARTEMENT   BILDUNG, KULTUR UND SPORT   Abteilung Volksschule             Lehrplan Volksschule           Primarschule und Oberstufe                                                                                Inkrafttreten: 1. August 2020    Anhang 3 zur Verordnung Volksschule vom 27. Juni 2012 (SAR 421.313)    Dieser Lehrplan gilt für Schülerinnen und Schüler der Real- Sekundar- und Bezirksschule, die im  Schuljahr 2020/21 die 2. und 3. Klasse und im Schuljahr 2021/22 die 3. Klasse besuchen.           2 von 2                                                                                Herausgeber   Departement Bildung, Kultur und Sport   Abteilung Volksschule   Bachstrasse 15   5001 Aarau     Copyright   © 2017 Kanton Aargau          0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau00000     0I N H A L T  0000      0Inhaltsverzeichnis    1000000               Inhaltsverzeichnis         LEITIDEEN    - Leitideen der Volksschule   - Leitideen der Primarschule   - Leitideen der Oberstufe      LERNORGANISATION    - Stundentafeln (Primar-, Real-, Sekundar-, Bezirksschule)   - Bestimmungen zum Stundenplan   - Fachlehrpersoneneinsatz   - Hausaufgaben   - Erläuterungen zum Aufbau der Fachlehrpläne   - Glossar     DEUTSCH          FREMDSPRACHEN   - Französisch   - Englisch   - Italienisch   - Latein     MATHEMATIK         REALIEN (PRIMAR- UND REALSCHULE)   - Mensch und Zeit   - Mensch und Raum   - Mensch und Natur   - Mensch und Technik   - Mensch und Mitmensch   - Mensch und Wirtschaft            0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau00000     0I N H A L T  0000      0Inhaltsverzeichnis    2000000                    GESCHICHTE        GEOGRAFIE        BIOLOGIE        PHYSIK        CHEMIE        ETHIK UND RELIGIONEN         FACHBEREICH GESTALTEN   - Bildnerisches Gestalten   - Werken   - Textiles Werken     HAUSWIRTSCHAFT        MUSIK        BEWEGUNG UND SPORT       PRAKTIKUM        PROJEKTE UND RECHERCHEN          FÄCHERÜBERGREIFENDE AUFGABEN    - Gesundheitsförderung   - Medienerziehung   - Informatik   - Berufswahlvorbereitung   - Soziale Mitwelt             0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau00000     0L E I T I D E E N  0000      0Leitideen    0000000                     1. LEITIDEEN DER VOLKSSCHULE    - Gesetzliche Grundlagen  - Aufgaben der Volksschule  - Didaktische Leitsätze      2. LEITIDEEN FÜR DIE PRIMARSCHULE    - Gesetzliche Grundlagen  - Aufgaben der Primarschule       3. LEITIDEEN DER OBERSTUFE    - Gesetzliche Grundlagen  - Aufgaben der Oberstufe             0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau00000     0L E I T I D E E N  0000      0Leitideen    1000000               Leitideen für die Volksschule     G E S E T Z L I C H E  G R U N D L A G E   _________________________________________________________________________________________________________    Die gesetzliche Grundlage bildet § 10 des Schulgesetzes vom 17. März  1981.      A U F G A B E N  D E R  V O L K S S C H U L E   _________________________________________________________________________________________________________    Die Schule unterstützt die Kinder und Jugendlichen in ihrer geistigen,  emotionalen, sozialen und motorischen Entwicklung und vermittelt ihnen  eine breite Allgemeinbildung. Sie leistet einen Beitrag zur Persönlich- keitsbildung und zu einer aktiven und erfüllten Lebensgestaltung der  Schülerinnen und Schüler. Die Primarschule macht die Kinder mit den  Anforderungen der Schule und der Gesellschaft vertraut. Sie vermittelt  grundlegende Kulturtechniken und gültige Ausdrucksformen für selbst- ständiges Denken und Handeln. Der Unterricht in der Oberstufe baut auf  der Primarschule auf. In der Oberstufe erwerben sich die Schülerinnen  und Schüler eine vertiefte Allgemeinbildung, die es ihnen ermöglicht, sich  in allen wesentlichen Bereichen der Gesellschaft zurechtzufinden, wichti- ge Entwicklungen des Zeitgeschehens zu verstehen und aktiv am öffent- lichen Leben teilzunehmen.       Beitrag zur Persönlichkeitsbildung    In einer zunehmend komplexer werdenden Welt, in der Kinder und Ju- gendliche mit vielfältigen Entscheidungssituationen, Ansprüchen und  Möglichkeiten konfrontiert werden, trägt die Volksschule dazu bei, dass  sie ihr gegenwärtiges und späteres Leben aktiv und erfüllt gestalten kön- nen. Die Volksschule soll beiden Geschlechtern ein Leben und Lernen  ohne Benachteiligung ermöglichen, die Interessen von Mädchen und  Knaben berücksichtigen und sie hinführen zu einem gleichberechtigten  Zusammenleben.         0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau00000     0L E I T I D E E N  0000      0Leitideen    2000000                    Die Eltern tragen die Verantwortung für die Erziehung ihrer Kinder und  pflegen Kontakt zur Schule. Die Schule erfüllt ihren Erziehungs- und Bil- dungsauftrag in enger Zusammenarbeit mit dem Elternhaus. Sie unter- stützt die Eltern in ihrem Erziehungsauftrag. Die gemeinsame Verantwor- tung setzt gegenseitiges Vertrauen voraus. Dies macht regelmässige  Kontakte nötig. Die Lehrpersonen orientieren die Eltern über Leistungs- änderungen und Verhaltensentwicklung ihrer Kinder. Persönlichkeitsbil- dend wirkt die Schule, indem die Lehrpersonen im Unterricht vor allem  die folgenden Fähigkeiten ihrer Schülerinnen und Schüler fördern:    Die Fähigkeit, die sich stellenden Lebensaufgaben mit Mut und Zuver- sicht anzugehen und zu bewältigen.   Die Fähigkeit, die eigene Person und die eigenen Gefühle zu akzeptie- ren.   Die Fähigkeit, Verantwortung für das eigene Handeln zu übernehmen,  sich für das als gut Erkannte einzusetzen und sich dem negativ Beurteil- ten zu widersetzen.   Die Fähigkeit, sich und andere zu verstehen, mit andern Menschen wir- kungsvoll zusammenzuarbeiten, sich andern mitzuteilen, gegenüber An- dersdenkenden und Benachteiligten Toleranz zu üben und Benachteilig- ten zu helfen.   Die Fähigkeit, mit der natürlichen und kulturellen Umwelt sinnvoll und  verantwortungsbewusst umzugehen.   Die Fähigkeit, in seiner eigenen Umwelt schöpferisch und gestaltend tätig  zu werden und Neuem offen zu begegnen.   Die Fähigkeit, Meinungen und Urteile kritisch zu prüfen und dazu - eigene  Wertungen zu entwickeln.   Die Fähigkeit, selbstständig und kritisch zu lernen und sich dabei Er- kenntnisse zu erwerben, die für die Lösung der im menschlichen Leben  auftauchenden Probleme bedeutsam sind.            0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau00000     0L E I T I D E E N  0000      0Leitideen    3000000                 Vermittlung der Grundausbildung   Die Schülerinnen und Schüler stehen in einem Netz von Beziehungen zu  ihrer natürlichen und kulturellen Mitwelt. Die Schule hat die Aufgabe, die  Erfahrungen und Erlebnisse, die das Leben zufällig und ungeordnet dar- bietet, aufzunehmen und daraus Begriffe und Ordnungen zu entwickeln,  die es Schülerinnen und Schülern erlauben, ihre Welt besser zu verste- hen und verantwortlicher zu handeln.    In den folgenden Lebensbereichen vermittelt die Volksschule Grund- kenntnisse, -fähigkeiten und -fertigkeiten. Die genannten Lebensbereiche  finden als Lernbereiche Eingang in den Unterricht.   Lebensbereiche Lernbereiche   Mit den Grundbedürfnissen des Alltags leben Sich ernähren, wohnen, arbeiten, sich kleiden,  sich versorgen   Mit dem eigenen Selbst, den körperlichen und  seelischen Anlagen und Kräften, seinen Aus- drucksmöglichkeiten leben   Sich pflegen, zur Gesundheit Sorge tragen, seine  Anlagen und Kräfte gebrauchen, sich schöpferisch  betätigen   In der Familie, in Gruppen, in der Öffentlichkeit, in  der Demokratie, mit anderen Generationen leben   Sich andern mitteilen, mit andern zusammenarbei- ten, eigene Interessen zugunsten des Gemein- wohls zurückstellen   Mit der Natur, mit den Tieren und Pflanzen leben Die natürliche Umwelt kennen, sachgerecht mit ihr  umgehen können und sie respektieren lernen   Mit der Kultur, mit der Geschichtlichkeit leben     Die kulturelle Umgebung kennen, Werte verstehen  und unterscheiden lernen, die Vergangenheit zum  besseren Verständnis der Gegenwart kennen,  Lösungen für die Zukunft suchen   Mit den Massenmedien Sich informieren, sich unterhalten, Informationen  kritisch auswählen und verarbeiten   Mit der Wissenschaft, mit der Technik, mit  den Informations- und Kommunikationstechnolo- gien  leben     Problemlösungsmuster kennen und Probleme  lösen, mit Informationen umgehen (auswählen,  verarbeiten, darstellen), mit der Technik und ihren  Mitteln verantwortungsbewusst umgehen und ihre  Möglichkeiten und Grenzen kennen   In und mit der Schule leben Lernen als aktives Verarbeiten von Erfahrungen   Mit der Freizeit leben  Seine Lebensmöglichkeiten erweitern, sich erholen  In der Welt der Arbeit, der Industrie, der Wirtschaft  leben   Sich in der Arbeitswelt orientieren, sich begründet  für eine bestimmte Arbeit entscheiden   In der einen Welt mit andern Kulturen und Spra- chen leben   Sich in fremden Sprachen verständigen können.  Die eigenen Kulturerfahrungen relativieren, Diffe- renzen aushalten, unterschiedliche Werte und  Normen als gleichwertig akzeptieren   Mit der Pluralität, mit dem Wandel der Werte und  Normen leben   Seinen Standort in der Welt kennen lernen     Mit der Transzendenz leben Glaubenswerte kennen lernen, spüren, dass sich  die Welt nicht allein rational verstehen lässt            0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau00000     0L E I T I D E E N  0000      0Leitideen    4000000                 D I D A K T I S C H E  L E I T S Ä T Z E    _________________________________________________________________________________________________________    Die Volksschule unterstützt die Persönlichkeitsentwicklung, indem das  Lehren und Lernen sich an den folgenden Leitsätzen orientieren:   Ganzheitliches Lernen   In der Volksschule wird ein lebendiges Lernen gefördert, in dem Erleben,  Handeln und Denken eine Einheit bilden. Im Unterricht sollen Lernerfah- rungen möglich werden, welche die Schülerinnen und Schüler in geisti- ger, gefühlsmässiger und körperlicher Hinsicht fördern. Ein ganzheitlicher  Unterricht spricht zugleich verschiedene Fähigkeiten der Kinder an.   Die in der Schule dargestellten Weltausschnitte sind immer in einen für  Schülerinnen und Schüler begreifbaren Lebens- und Situationszusam- menhang einzubetten. Der Unterricht orientiert sich an den Interessen,  Erfahrungen und Bedürfnissen der Schülerinnen und Schüler.   Das Lernen zielt auf das Wahrnehmen und Erkennen von Zusammen- hängen als auch auf grundlegende Einblicke durch Fragestellungen aus  verschiedenen Blickrichtungen.    Indem die Schule ganzheitliches Erleben und Verstehen ebenso fördert  wie analytisches Denken, schafft sie die wesentliche Grundlage für das  spätere Leben als Erwachsener in einer arbeitsteiligen und spezialisier- ten Gesellschaft.   Selbsttätiges Lernen   In der Volksschule wird die Eigentätigkeit der Schülerinnen und Schüler  in allen Bereichen gefördert. Das Lernen der Schülerinnen und Schüler  wird durch das Lehren der Lehrperson angeregt, begleitet, unterstützt  und ergänzt. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich in vielfältigen  Formen mit Lerngegenständen auseinander. Sie erleben im eigenen Tun,  wie sie Probleme angehen und lösen können und werden dadurch zu  selbstständigem Weiterdenken motiviert.    Gemeinschaftsbildendes Lernen   In vielen Lebensbereichen ist der Mensch auf die Zusammenarbeit mit  andern Menschen angewiesen. In der Volksschule lernen die Schülerin- nen und Schüler, wie man wirkungsvoll mit andern zusammenarbeiten  kann. Soziales und selbsttätiges Lernen werden gleichermassen geför- dert.             0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau00000     0L E I T I D E E N  0000      0Leitideen    5000000                 Fächerübergreifendes Lernen   Schülerinnen und Schüler erleben ihre Umwelt nicht nach Fächern oder  Themenschwer-punkten sortiert. Leicht ergibt der Fachunterricht für die  Schülerinnen und Schüler ein unkoordiniertes Nebeneinander von Zielen  und Inhalten.    Im fächerübergreifenden Lernen wird ein Lerngegenstand aus der Per- spektive verschiedener Fächer gemeinsam angegangen und bearbeitet.  In dem von der Lehrperson gewählten Unterrichtsthema sollen sich Lern- ziele und Inhalte aus verschiedensten Fächern miteinander verknüpfen  lassen. Die Lehrpersonen treffen Absprachen bezüglich der Inhalte, der  Methoden und der Ziele.    Exemplarisches Lernen   Angesichts der Vielfalt der möglichen Themen in den Fachbereichen ist  es nicht möglich, Vollständigkeit anzustreben. Der Unterricht orientiert  sich an einer beispielhaften Auswahl wesentlicher Inhalte, aus der die  Schülerinnen und Schüler Kenntnisse und Erkenntnisse gewinnen kön- nen. Notwendig sind Gründlichkeit und Vertiefung, damit daraus gewon- nene Kenntnisse und Erkenntnisse auf ähnliche Problemstellungen und  Erfahrungen übertragen werden können.    Individualisierendes Lernen   Lernschritte und Aufgabenstellungen sind so weit als möglich dem indivi- duellen Entwicklungsstand und den Lernvoraussetzungen sowie den An- liegen und Interessen der Schülerinnen und Schüler anzupassen.    Die Differenzierung des unterrichtlichen Angebots dient der optimalen  Förderung der Schülerinnen und Schüler beim Erwerb von Fähigkeiten,  Fertigkeiten, Kenntnissen und Haltungen sowie bei der Ausbildung von  Selbstständigkeit und Kooperationsfähigkeit.   Diese Anpassung des Unterrichts an die Schülerinnen und Schüler kann  unterschiedliche Schwerpunkte und Ausmasse haben. Sie geht von der  zeitlichen Passung (wer langsamer arbeitet, erhält mehr Zeit für die Aus- führung der einzelnen Lernschritte) über die lernstrategische Passung (es  werden je nach Lernvoraussetzung und Lerntyp unterschiedliche Lern- schritte vorgeschlagen) bis zur Berücksichtigung unterschiedlicher Lern- ziele und unter-schiedlicher inhaltlicher Schwerpunkte.         0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau00000     0L E I T I D E E N  0000      0Leitideen    6000000               Leitideen für die Primarschule     G E S E T Z L I C H E  G R U N D L A G E   _________________________________________________________________________________________________________    Die gesetzliche Grundlage bildet § 19 des Schulgesetzes vom 17. März  1981.      A U F G A B E N  D E R  P R I M A R S C H U L E   _________________________________________________________________________________________________________    Das Kind erlebt in der Primarschule eine entscheidende Entwicklungs- phase: Den Übergang von einer eher magischen, egozentrischen kindli- chen Ausprägung zu einer eher objektiven und sachlichen Weltanschau- ung. Parallel dazu verläuft eine kontinuierliche Loslösung von der früh- kindlichen Bindung an die Eltern.    Die Primarschule muss am Anfang eine Übergangsphase bewältigen,  nämlich den Einstieg in die Schule. In ihr wird das Kind allmählich mit den  neuen Inhalten, Wertungen und Ordnungen vertraut. Die ursprüngliche  Freude und Begeisterung der Kinder für das Entdecken und Lernen neu- er Inhalte soll erhalten und verstärkt werden.    Die Lehrperson als Bezugsperson und ihr Verhältnis zu den Schülerinnen  und Schülern spielen in dieser Phase eine entscheidende Rolle. Die Pri- marschule soll deshalb den Wünschen des Kindes nach Zuwendung,  Schutz, Geborgenheit und Anerkennung gerecht werden.    Die Primarschule vermittelt den Schülerinnen und Schülern die Grundla- gen der elementaren Kulturtechniken, des Lesens, Schreibens und  Rechnens. In der Primarschule werden Schülerinnen und Schüler ver- schiedenster Herkunft und Begabung gemeinsam unterrichtet. Deshalb  muss sie sich bemühen, allen Möglichkeiten individueller Begabung ge- recht zu werden und allen Schülerinnen und Schülern bei der Entfaltung  ihrer Persönlichkeit zu helfen. Dazu gehört auch die Auseinandersetzung  mit Geschlechterbildern in der Schule mit der Absicht, Mädchen und  Knaben auf ein gleichberechtigtes Zusammenleben hinzuführen.    Die Primarschule ist auf eine ausgewogene Bildung der menschlichen  Kräfte bedacht: Körper, Verstand, Gemüt, Wille, Gemeinschaftssinn so- wie handwerkliche und künstlerisch-schöpferische Fähigkeiten sollen  gleichermassen angeregt, gepflegt und gefördert werden. In der Primar- schule werden die Schülerinnen und Schüler zunehmend selbstständiger  und erwerben sich erste Arbeits- und Lerntechniken. Sie erweitern ihre  Möglichkeiten, sich mit einem Partner oder einer Gruppe auseinander zu  setzen. Sie lernen, mit der Umwelt sachgerecht und verantwortungsbe- wusst umzugehen.         0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau00000     0L E I T I D E E N  0000      0Leitideen    7000000               Leitideen für die Oberstufe     G E S E T Z L I C H E  G R U N D L A G E   _________________________________________________________________________________________________________    Die gesetzliche Grundlagen bilden die §§ 21 und 23 des Schulgesetzes  vom 17. März 1981.      A U F G A B E N  D E R  O B E R S T U F E   _________________________________________________________________________________________________________    In der Oberstufe der Volksschule erwerben sich die Schülerinnen und  Schüler eine vertiefte Allgemeinbildung, die es ihnen ermöglicht, sich in  allen wesentlichen Bereichen der Gesellschaft zurechtzufinden, wichtige  Entwicklungen des Zeitgeschehens zu verstehen und aktiv am öffentli- chen Leben teilzunehmen.   Die geistigen, gemüthaften und körperlichen Anlagen und Fähigkeiten  der Schülerinnen und Schüler sollen gefördert und entwickelt werden.  Insbesondere ist die Bereitschaft, selbstständig Neues zu lernen, zu pfle- gen. Schülerinnen und Schüler sind auf ein lebenslanges Lernen vorzu- bereiten. Die Auseinandersetzung mit Geschlechterbildern ist zu fördern:  Mädchen und Knaben sind auf ein gleichberechtigtes Zusammenleben  hinzuführen. Die Oberstufe leistet so einen wichtigen Beitrag zur Persön- lichkeitsbildung.   Verbunden mit den inhaltlichen Zielen der Lehrpläne sollen die Schüle- rinnen und Schüler vor allem zu Beginn der Oberstufe lernen, mit ihren  Mitschülerinnen und Mitschülern umzugehen, sie zu verstehen, mit ihnen  zu sprechen, gemeinsam eine Arbeit anzugehen und durchzuführen. Die  Schülerinnen und Schüler lernen, wie man lernt, wie man Arbeiten effi- zient erledigt und wie man wirkungsvoll verschiedene Arbeitstechniken  einsetzt.    Später stehen die Selbstfindung und die Förderung der Selbstständigkeit  im Vordergrund. Die Schülerinnen und Schüler befassen sich intensiv mit  ihren Neigungen und Fähigkeiten und werden so fähig, sich begründet für  einen Beruf oder eine weitere Ausbildung zu entscheiden. Sie lernen,  übernommene Arbeiten selbstständig und auch partnerschaftlich (in  Teamarbeit) zu erfüllen, sich für ihr Handeln Ziele zu setzen und zu kon- trollieren, wie diese erreicht wurden. Die Schülerinnen und Schüler über- nehmen so in zunehmendem Masse Verantwortung für ihr eigenes Ler- nen.         0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau00000     0L E I T I D E E N  0000      0Leitideen    8000000                 Aufgaben der Realschule   Die Realschule vermittelt den Schülerinnen und Schülern eine breite All- gemeinbildung und die Grundlagen für das Ergreifen einer Berufslehre.    In der Realschule soll in besonderem Masse ein ganzheitliches, an den  Bedürfnissen der Schülerinnen und Schüler orientiertes Lernen gepflegt  werden, das ihnen hilft, sich gemäss den eigenen Neigungen und Fähig- keiten Ziele zu setzen und diese zu erreichen und somit Vertrauen in die  eigene Lern- und Leistungsfähigkeit zu finden.   Der Unterricht in der Realschule ist so zu gestalten, dass die Schülerin- nen und Schüler in Ruhe die notwendigen Grundkenntnisse und - fertigkeiten wiederholen und üben können, bis sie sicher darüber verfü- gen. Die dazu zur Verfügung stehenden Gestaltungselemente wie Schaf- fung von Freiräumen im Unterricht und Differenzierung des unterrichtli- chen Angebots fördern und verstärken auch die Selbstfindung, die eigene  Motivierung und die Sozialisation.   Aufgaben der Sekundarschule   Die Sekundarschule vermittelt den Schülerinnen und Schülern eine breite  Allgemeinbildung und die Grundlagen für eine anspruchsvolle berufliche  Ausbildung.    Sie erwartet von ihren Schülerinnen und Schülern Lernfähigkeit, geistige  Beweglichkeit, Abstraktionsfähigkeit sowie Fleiss und Ausdauer.    Die Sekundarschule ermöglicht eine sehr variantenreiche Organisation  des Unterrichts, die den zum Teil sehr verschiedenen Lernbedürfnissen  der Schülerinnen und Schüler Rechnung trägt und sie zur Selbstständig- keit anleitet.   Aufgaben der Bezirksschule   Die Bezirksschule vermittelt den Schülerinnen und Schülern eine breite  Allgemeinbildung und schafft die Grundlagen für den Besuch einer Matu- ritätsschule oder das Ergreifen einer anspruchsvollen beruflichen Ausbil- dung.    Die Bezirksschule stellt von allen drei Oberstufenschultypen die höchsten  intellektuellen Ansprüche an Schülerinnen und Schüler.    Sie stellt hohe Ansprüche in Bezug auf Lernfähigkeit, Lerntempo, geistige  Beweglichkeit, Abstraktionsfähigkeit und Selbstständigkeit der Schülerin- nen und Schüler.    Die Schülerinnen und Schüler bekommen Gelegenheit, selbstständig von  Kenntnissen zu Erkenntnissen vorzustossen.         0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau00000     0L E R N O R G A N I S A T I O N  0000      0Lernorganisation    0000000               Lernorganisation         1. STUNDENTAFELN   - Primarschule  - Realschule  - Sekundarschule  - Bezirksschule      2. UNTERRCHTSSPRACHE              3. BESTIMMUNGEN ZUM STUNDENPLAN   - Gestaltung des Stundenplans  - Halbklassenunterricht  - Wahlfächer  - Bestimmungen zu einzelnen Fächern  - Fächerübergreifende Aufgaben      4. ERLÄUTERUNGEN ZUM AUFBAU DER FACHLEHRPLÄNE   - Fachspezifische Leitideen  - Ziele und Inhalte  - Unterrichtsthema und Unterrichtsorganisation       5. GLOSSAR             0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau00000     0L E R N O R G A N I S A T I O N  0000      0Lernorganisation    1000000               Stundentafeln  P R I M A R S C H U L E   Bereich / Fach     Lektionen pro     1. Klasse    W         J   2. Klasse    W         J   3. Klasse    W         J   4. Klasse    W         J   5. Klasse    W         J   6. Klasse    W         J   Mathematik    4 156 5 195 5 195 5 195 5 195 5 195   Deutsch   Realien   Ethik und Religionen      4½  2½  1     312   4½  2½  1     312   5½  3½  1   390  5½  4  1     409½   5½  5  1      448½   5  5   1      429        Fremd- sprachen   Englisch  Französisch      3 117 3 117 2 78 2  4   78  156   Gestalten  Bildnerisches Gestalten   3 117   2   156   2   195   2   195   2   195   2   156  Werken 1 1 1 1  2    Textiles Werken 1 2 2 2   Musik         Klassenunterricht  Musikgrundschule  Instrumentalunterricht/  Ensemble2   1  1      78  1  1      78  1  39 1½ 58½ 1½  58½ 2  78       Bewegung und Sport  3 117 3 117 3 117 3 117 3 117 3 117   Pflichtlektionen pro Woche   Pflichtlektionen pro Jahr    201  780   221  858   27  1053   28   1092   28  1092   31  1209   1 Gemeinden mit durchgehendem 4-Stundenblock (sowohl Unterrichtsmodell wie Betreuungsmodell) am  Vormittag können die Wochenlektionen bis max. 24 erweitern. Zusätzliche Lektionen der Schülerinnen und  Schüler werden durch ordentliches Pensum der Lehrpersonen abgedeckt  (weniger Halbklassenunterricht  und Zusammenlegung von Klassen).   2 Ab 6. Klasse. Geregelt in der Verordnung über den Instrumentalunterricht (SAR 421.391).                               0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau00000     0L E R N O R G A N I S A T I O N  0000      0Lernorganisation    2000000              R E A L S C H U L E   Bereich / Fach     Lektionen pro    1. Klasse    W                J   2. Klasse    W                J   3. Klasse    W                J   Mathematik Mathematik   Geometrisch - technisches   Zeichnen   5  1   195  39   5   1    195  39      5  1     195  39   Deutsch      5     195 5 195 5 195   Realien  5 195 7 273 7 273   Fremdsprachen Französisch  Englisch  Italienisch   31    31  117  117      31   31   21   117  117  78   31  31  21   117  117  78    Ethik und Religionen  1 39 11 39 11 39   Hauswirtschaft    4 156 23 78   Gestalten Bildnerisches Gestalten  Werken  Textiles Werken   2  22 4  22 4   78  78  78   2  22 4   22 4   78  78  78   2  23 4   23 4   78  78  78   Musik Musik  Chor  Instrumentalunterricht / Ensemble5   2  11   78  39      1  11   39  39   1  11   39  39      Sport Bewegung und Sport  Schulsport   3 117 3 117 3 117   Praktikum 1-21 6 39-78 1-21 6 39-78 1-21 6 39-78   Projekte und Recherchen   23      78   Pflichtlektionen pro Woche (W)  Pflichtlektionen pro Jahr (J)   26  1014   30  1170   26  1014   1 Wahlfach  2 Wahlpflichtfach: Eines der Wahlpflichtfächer Werken und Textiles Werken muss besucht werden.  3 Wahlpflichtfach: Eines der Wahlpflichtfächer Werken, Textiles Werken, Hauswirtschaft sowie Projekte und   Recherchen muss besucht werden.   4 Werken und Textiles Werken kann zusätzlich zum Wahlpflichtfach als Wahlfach gewählt werden.  5 Geregelt in der Verordnung über den Instrumentalunterricht (SAR 421.391).  6 Das Fach Praktikum kann gemäss dem schulischen Angebot belegt werden. Ressourcen geregelt in der   Verordnung über die Ressourcierung der Volksschule (SAR 421.321).                 0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau00000     0L E R N O R G A N I S A T I O N  0000      0Lernorganisation    3000000               S E K U N D A R S C H U L E   Bereich / Fach    Lektionen pro     1. Klasse    W                J   2. Klasse    W                J   3. Klasse    W                J   Mathematik Mathematik   Geometrisch - technisches   Zeichnen   5 195 5  21   195  78   5  21   195  78   Deutsch  5 195 5 195 5 195   Fremdsprachen Französisch  Englisch  Italienisch   4  3     156  117   35  35   21   117  117  78      35  35  21   117  117  78   Realien Biologie / Physik / Chemie  Geschichte / Geografie   2  4   78  156   3  4   117  156   3  5   117  195   Ethik und Religionen  1 39 11 39 11 39   Hauswirtschaft    4 156 24 78   Gestalten Bildnerisches Gestalten  Werken   Textiles Werken    2  22 3  22 3   78  78  78   2  22 3  22 3   78  78  78   2  22 4  22 4   78  78  78   Musik Musik  Chor  Instrumentalunterricht / Ensemble6   2  11   78  39   1  11   39  39   1  11   39  39   Sport Bewegung und Sport  Schulsport   3 117 3 117 3 117   Praktikum 1-21 7 39-78 1-21 7 39-78 1-21 7 39-78   Projekte und Recherchen    24      78   Pflichtlektionen pro Woche (W)  Pflichtlektionen pro Jahr (J)   33  1287   32  1248   29  1131   1 Wahlfach  2 Als Wahlfach kann nur eines der Fächer Werken und Textiles Werken gewählt werden.  3 Wahlpflichtfach: Eines der Wahlpflichtfächer Werken und Textiles Werken muss besucht werden.  4  Wahlpflichtfach: Eines der Wahlpflichtfächer Werken, Textiles Werken, Hauswirtschaft sowie Projekte und   Recherchen muss besucht werden.   5 Wahlpflichtfach: Eines der Wahlpflichtfächer Englisch und Französisch muss besucht werden.  6 Geregelt in der Verordnung über den Instrumentalunterricht (SAR 421.391).  7 Das Fach Praktikum kann gemäss dem schulischen Angebot belegt werden. Ressourcen geregelt in der   Verordnung über die Ressourcierung der Volksschule (SAR 421.321).             0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau00000     0L E R N O R G A N I S A T I O N  0000      0Lernorganisation    4000000              B E Z I R K S S C H U L E   Bereich / Fach     Lektionen pro    1. Klasse    W               J   2. Klasse    W               J   3. Klasse    W               J   Mathematik Mathematik  Geometrisch - technisches   Zeichnen   5 195 5  21   195  78   5 195   Deutsch  4 156 5 195 5 195   Fremdsprachen Französisch  Englisch  Italienisch   3  3   117  117   3  3  21   117  117  78   3  3  21   117  117  78   Alte Sprachen Latein 31 117 31 117 31 117   Realien Geschichte  Geografie  Naturkunde  - Biologie  - Physik  - Chemie   2  2    2   78  78     78   2  2      2     78  78        78     2      2    2   78       78     78   Ethik und Religionen  1 39 11 39 11 39   Hauswirtschaft  4 156 21 78    Gestalten Bildnerisches Gestalten  Textiles Werken   Werken         2  21  21   78  78  78      2  21  21   78  78  78      2  21  21   78  78  78     Musik Musik   Chor  Instrumentalunterricht / Ensemble2   2  11   78  39   2  11   78  39   2  11   78  39   Sport Bewegung und Sport  Schulsport   3 117 3 117 3 117   Praktikum 1-21 3 39-78 1-21 3 39-78 1-21 3 39-78   Projekte und Recherchen     21 78   Klassenlehrerstunde 1 39 1 39 1 39   Pflichtlektionen pro Woche (W)  Pflichtlektionen pro Jahr (J)   34  1326   30  1170   30  1170   1 Wahlfach  2 Geregelt in der Verordnung über den Instrumentalunterricht (SAR 421.391).   3 Das Fach Praktikum kann gemäss dem schulischen Angebot belegt werden. Ressourcen geregelt in der   Verordnung über die Ressourcierung der Volksschule (SAR 421.321).          0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau00000     0L E R N O R G A N I S A T I O N  0000      0Lernorganisation    5000000               Unterrichtssprache     U N T E R R I C H T S S P R A C H E    _________________________________________________________________________________________________________    Im Unterricht in der Primarschule und Oberstufe ist grundsätzlich die  Standardsprache (Hochdeutsch) zu verwenden. Die Schülerinnen und  Schüler sollen die Möglichkeit erhalten, die Mundart in vereinzelten Se- quenzen bewusst anzuwenden beispielsweise in Situationen mit klarem  Bezug zu mundartlichen Vorgaben oder Situationen (Verse, Lieder, Texte  oder Zitate in Mundart, Rollenspiele zur Auseinandersetzung mit ausser- schulischen, in Mundart zu bewältigenden Alltagssituationen).    Vorrangige Ziele sind dabei die Förderung der kommunikativen Kompe- tenz der Schülerinnen und Schüler sowie die Unterschiede und Gemein- samkeiten zwischen Standardsprache und Mundart bewusst zu machen.  Mundartsequenzen haben gezielt zu erfolgen, um sprachverwirrende Si- tuationen (insbesondere sprunghaftes Wechseln zwischen den Sprach- formen) zu vermeiden.   Von der Regelung bezüglich der Unterrichtssprache (Mundart und Stan- dardsprache) ausgenommen ist der Fremdsprachenunterricht, in wel- chem wo immer möglich und methodisch sinnvoll, die Zielsprache zu  verwenden ist.      Bestimmungen zum Stundenplan    G E S T A L T U N G   D E S   S T U N D E N P L A N S   _________________________________________________________________________________________________________    Anzustreben ist ein regelmässiger Blockstundenplan, der eine spürbare  Rhythmisierung der Schulwoche ergibt.   Die Stundenplangestaltung ist abteilungs-, klassen- und stufenübergrei- fend und gemeindeintern abzustimmen.   Den Schulbehörden sind Stundenpläne abzugeben, aus denen die Bele- gung von Spezialräumen, der Einsatz von Fachlehrpersonen und die Art  der Lernorganisation (Halbklassenunterricht) klar hervorgehen. Zuguns- ten von fächerübergreifendem Unterricht kann auf die Bezeichnung der  einzelnen Fächer im Stundenplan verzichtet werden.   Für Lehrausgänge, Projekt- und Arbeitswochen der (Gesamt-) Schule  bzw. der Abteilung kann der Stundenplan für die entsprechenden Tage  und Wochen geändert werden. Eltern und Behörden sind rechtzeitig dar- über zu informieren.         0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau00000     0L E R N O R G A N I S A T I O N  0000      0Lernorganisation    6000000              H A L B K L A S S E N U N T E R R I C H T   _________________________________________________________________________________________________________    Für ausgewählte Fächer gelten besondere Höchstzahlen pro Lerngruppe.  Diese sind geregelt in der Verordnung über die Ressourcierung der  Volksschule (SAR 421.321).      W A H L F Ä C H E R   /   W A H L P F L I C H T F Ä C H E R   _________________________________________________________________________________________________________    Für das Zustandekommen eines Wahlfaches gelten die minimalen Grup- pengrössen, die in der Verordnung über die Ressourcierung der Volks- schule (SAR 421.321) geregelt sind. In begründeten Fällen kann das De- partement Bildung, Kultur und Sport Ausnahmen bewilligen.   Die Schülerin bzw. der Schüler muss mindestens ein Wahlpflichtfach be- legen. Soweit die maximale Unterrichtszeit nicht überschritten wird, kön- nen auch mehrere Wahlpflichtfächer besucht werden.   Die Schülerinnen und Schüler dürfen die in der Stundentafel erwähnten  Wahl- und Wahlpflichtfächer nur soweit belegen, als ihre Unterrichtszeit  zusammen mit den Pflichtfächern nicht mehr als 38 Lektionen pro Woche  beträgt. Über Ausnahmen entscheidet die Schulpflege auf Empfehlung  der Lehrpersonen.         0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau00000     0L E R N O R G A N I S A T I O N  0000      0Lernorganisation    7000000              B E S T I M M U N G E N   Z U   E I N Z E L N E N   F Ä C H E R N   _________________________________________________________________________________________________________    Deutsch   Der Schreibunterricht ist in allen Klassen der Primarschule im Deutschun- terricht integriert. Er wird vorteilhaft in intensiven, täglichen Kurztrainings  erteilt.   Französisch   Im Rahmen der nicht-fachgebundenen Lektionen kann in der 6. Klasse  eine Lektion als Halbklassenunterricht geführt werden.   Latein   Das Fach Latein wird bei kleineren Schülerzahlen reduziert und als klas- senübergreifender Unterricht angeboten.    Mathematik   Geometrisch-technisches Zeichnen: Ausgangspunkt für die Gestaltung  dieses Fachs bildet der Mathematiklehrplan, insbesondere Geometrie.   Ethik und Religionen   Der schulische Religionsunterricht wird in der Regel von der Klassenlehr- person erteilt.   Bewegung und Sport   Der Unterricht kann koedukativ, geschlechtergetrennt oder in einer  Mischform geführt werden.   Realien   Sekundarschule: Werden einzelne Fächer oder Fachgruppen abge- tauscht oder von Fachlehrpersonen unterrichtet, wird folgende zeitliche  Gewichtung empfohlen:    1. Kl. 2. Kl. 3. Kl.   Geschichte und Geografie 4 4 5   Biologie 2 1 1   Physik / Chemie - 2 2            0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau00000     0L E R N O R G A N I S A T I O N  0000      0Lernorganisation    8000000              B E S T I M M U N G E N   Z U   E I N Z E L N E N   F Ä C H E R N   _________________________________________________________________________________________________________      Praktikum    Das Praktikum kann semester- oder jahresweise angeboten werden. Im  Praktikum können Ziele und Inhalte aus allen Themenschwerpunkten und  Fächern auch themenschwerpunkt- und fächerübergreifend bearbeitet  werden.    Im Zentrum steht dabei das selbstständige forschende Lernen der Schü- lerinnen und Schüler. Sie lernen zu beobachten, zu experimentieren und  zu analysieren. Sie lernen so Vorgehensweisen bei der Gewinnung von  Wissen und Erkenntnissen kennen. Im Praktikum besteht die Möglichkeit,  sich fächerübergreifend mit einem Problem zu beschäftigen.    Das Praktikum kann sich auch der kreativen Auseinandersetzung mit Zie- len und Inhalten des Lehrplans widmen (z.B. Theater, Film, Kunst und  Gestaltung) oder Ziele und Inhalte aus den Bereichen Hauswirtschaft,  Mensch und Wirtschaft oder Informatik aufnehmen. Ebenfalls möglich ist  Konversation in den schulischen Fremdsprachen. Diese Aufzählung ist  nicht abschliessend.    Der Unterricht wird so gestaltet, dass die Schülerinnen und Schüler er- mutigt werden, ihr Lernen selbst in die Hand zu nehmen und zu erleben,  dass Lernen Veränderung bedeutet.         0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau00000     0L E R N O R G A N I S A T I O N  0000      0Lernorganisation    9000000              B E S T I M M U N G E N   Z U   E I N Z E L N E N   F Ä C H E R N   _________________________________________________________________________________________________________       Projekte und Recherchen   Das Fach Projekte und Recherchen hat zum Ziel, die Schülerinnen und  Schüler im projektartigen Arbeiten zu schulen. Der Arbeitsprozess steht  dabei genauso im Zentrum wie das fertiggestellte Produkt (Projektarbeit).    Im Fach Projekte und Recherchen bestimmen die Schülerinnen und  Schüler nach ihren eigenen Interessen ein durchzuführendes Projekt.  Das Thema der Projektarbeit kann losgelöst von den Schulfächern der  Stundentafel gewählt werden. Anhand der Projektrealisierung zeigen die  Schülerinnen und Schüler ihre Fähigkeit, sich über eine längere Zeit hin- weg ein Thema vertieft und eigenständig zu erarbeiten. Schlüsselqualifi- kationen wie Selbstständigkeit, Eigenverantwortung, Kooperationsfähig- keit, Organisationsfähigkeit, Informationsbeschaffung, Problemlösefähig- keit, Durchhaltewillen, Selbstreflexionsfähigkeit und Leistungsfähigkeit  werden geschult, reflektiert und dokumentiert.    Die Beurteilung der Projektarbeit wird im Teilzertifikat Projektarbeit aus- gewiesen. Das Teilzertifikat Projektarbeit ist Bestandteil des Ab- schlusszertifikats Volksschule. Die Beurteilung der Projektarbeit erfolgt  über ein verbindliches Bewertungsraster in Form einer Punktzahl. Das  Bewertungsraster ermöglicht ein klassen- und schultyp-unabhängiges  Ausweisen der erreichten Leistungen. Die umfassenden Rahmenbedin- gungen des Projektunterrichts sind in der Wegleitung zur Projektarbeit  beschrieben.   Klassenlehrerstunde   Bezirksschule: Diese dient dazu, aktuelle Probleme der Schülerinnen und  Schüler zu besprechen, den Schülerinnen und Schülern zu helfen, sich in  der Schule zurechtzufinden und sie anzuleiten, ihr Gemeinschaftsleben  zu gestalten. Zu bearbeiten sind in der Klassenlehrerstunde Zielsetzun- gen aus den fächerübergreifenden Aufgaben "Soziale Mitwelt", "Berufs- wahlvorbereitung", "Gesundheitsförderung", "Informatik" und "Mediener- ziehung".         0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau00000     0L E R N O R G A N I S A T I O N  0000      0Lernorganisation    10000000              F Ä C H E R Ü B E R G R E I F E N D E   A U F G A B E N   _________________________________________________________________________________________________________    In allen Fachlehrplänen finden sich beispielhafte Hinweise in Form von  Piktogrammen, wenn ein Inhalt oder ein Thema für den Einbezug von fä- cherübergreifenden Aufgaben besonders geeignet ist.    Primarschule: Die fächerübergreifenden Aufgaben "Gesundheitsförde- rung" und "Medienerziehung" lassen sich nicht in einem einzelnen Fach  behandeln. Daher sind sie in alle Fächer zu integrieren.   Oberstufe: Die fächerübergreifenden Aufgaben "Berufswahlvorbereitung",  "Gesundheitsförderung", "Medienerziehung", "Informatik" und "Soziale  Mitwelt" lassen sich nicht in einem einzelnen Fach behandeln. Daher sind  sie in alle Fächer zu integrieren. Die Klassenlehrerin oder der Klassen- lehrer ist in Absprache mit dem Kollegium dafür besorgt.   Berufswahlvorbereitung   Die Berufswahlvorbereitung wird in der 1.-3. Klasse der Oberstufe thema- tisiert, besonders in der 1. und 2. Klasse.   Informatik   Informatik wird in den Unterricht der 1.-3. Klasse der Oberstufe einge- baut. Projektwochen und fächerübergreifende Projektvorhaben eignen  sich besonders zur Integration von Informatik.   Soziale Mitwelt   Dieser Bereich wird in der 1.-3. Klasse der Sekundar- und der Bezirks- schule thematisiert. In der 1.-3. Klasse der Realschule wird "Soziale Mit- welt" im Fach Realien behandelt.            0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau00000     0L E R N O R G A N I S A T I O N  0000      0Lernorganisation    11000000               Erläuterungen zum Aufbau der Fachlehrpläne      Die Fachlehrpläne beinhalten die fachspezifischen Leitideen mit den all- gemeinen Zielen, den Themenschwerpunkten bzw. Lernbereichen und  den didaktischen Hinweisen und die fachspezifischen Ziele und Inhalte.    F A C H S P E Z I F I S C H E  L E I T I D E E N    _________________________________________________________________________________________________________    In den Allgemeinen Zielen werden die wichtigsten Ziele, zu denen der  Unterricht in diesem Fach einen Beitrag leisten soll, dargestellt.    Die Themenschwerpunkte bzw. Lernbereiche zeigen den inhaltlichen  Umfang und die Gliederung des Fachs. Diese Aufgliederung soll gewähr- leisten, dass im Unterricht alle wichtigen Aspekte eines Fachs berück- sichtigt werden. Im Unterricht sollen Ziele und Inhalte aus den einzelnen  Themenschwerpunkten miteinander (und auch mit solchen au anderen  Fächern) verbunden werden.    In den Didaktischen Hinweisen wird auf die didaktisch-methodischen Be- sonderheiten in der Durchführung dieses Unterrichts aufmerksam ge- macht werden.       Z I E L E  U N D  I N H A L T E    _________________________________________________________________________________________________________    In diesem Abschnitt sind die verbindlichen Ziele und Inhalte formuliert.  Sie stellen das für alle Lehrkräfte verbindliche Minimum dar, das im be- treffenden Fach bearbeitet werden soll.    In der linken Spalte sind die Ziele festgehalten, wobei durch die Wahl des  Verbs definiert ist, in welcher der drei Verfügungsformen das Ziel be- herrscht werden muss. Diese Zielspalte wird durch die rechte Spalte mit  verbindlichen bzw. beispielhaften Inhalten ergänzt.   Die Ziele und Inhalte sind so formuliert, dass sie Freiräume zur eigenen  Gestaltung des Unterrichts offen lassen, sei es durch die Wahl des In- halts, mit dem ein Ziel erreicht werden soll, sei es durch das Niveau, auf  dem ein Inhalt beherrscht werden soll. In Themenschwerpunkten bzw.  Lernbereichen, in denen dem fachsystematischen Aufbau grosse Bedeu- tung zukommt, sind die Ziele stärker operationalisiert und nach Klassen  geordnet, in andern sind sie für mehrere Klassen zusammengefasst (z.B.  1./2., 3.-6. Klasse).   Dadurch soll die Auswahl der Ziele und Inhalte vor allem in mehrklassi- gen Abteilungen erleichtert werden. Die verbindlichen Ziele müssen je- weils spätestens am Ende eines solchen Abschnitts erreicht werden.               0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau00000     0L E R N O R G A N I S A T I O N  0000      0Lernorganisation    12000000              U N T E R R I C H T S T H E M A  U N D  U N T E R R I C H T S O R G A N I S A T I O N   _________________________________________________________________________________________________________                   0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau00000     0L E R N O R G A N I S A T I O N  0000      0Lernorganisation    13000000               Glossar     REPRODUKTIVES  VERSTEHEN   Reproduktion oder automa- tisierte Anwendung von  komplexen Wissensstruktu- ren, die Fakten und Zusam- menhänge reproduzieren  (z.B. Routineanwendungen;  begriffliches und faktisches,  komplexes Wissen)   Erkenntnisse  Fähigkeiten   aufgreifen, noch  nicht durch  Übungsphase  gesichert    beobachten  erfahren  erleben  erforschen  erkunden  kennen lernen  vertraut machen  wahrnehmen   gesichert durch  Übungsphase   ableiten  anwenden  ausdrücken  aufzeigen  beachten  beschreiben  bestimmen  beurteilen  durchführen  (Informationen) entnehmen  erfassen  erkennen  erklären  erläutern  erschliessen  konstruieren  nachvollziehen  orientieren  umsetzen  unterscheiden  überprüfen  übertragen  verfolgen  vergleichen  verstehen   KREATIVES   VERSTEHEN   Anwendung komplexer  Wissensstrukturen in neuen  Situationen, zum Entdecken  von Zusammenhängen und  zur Lösung von Problemen   Erkenntnisse  Fähigkeiten     analysieren  argumentieren  auswerten  deuten  entwickeln  entdecken  experimentieren  interpretieren  planen  reflektieren  umgestalten   MEMORIEREN  Reproduktion einzelner  Fakten, Begriffe und Fertig- keiten (z.B. Reproduktion  von Wissen, Begriffliches  und Fertigkeiten, faktisches  Einzelwissen)    Kenntnisse  Fertigkeiten     ausführen  aufnehmen  auswendig können  benennen  erproben  festigen  kennen  ordnen  sammeln  übernehmen  wiedergeben        Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  Deutsch  0  I N H A L T  ALLGEMEINE ZIELE  1. AUSEINANDERSETZUNG MIT DER EIGENEN PERSON -> UND DER MITWELT  2. SPRACHE ALS MITTEL DER VERSTÄNDIGUNG ->  3. ZUGANG ZUR KULTURELLEN MITWELT ->  THEMENSCHWERPUNKTE  1. ZUHÖREN UND SPRECHEN  2. LESEN  3. TEXTE SCHREIBEN  4. SPRACHBETRACHTUNG  LEGENDE:  Informatik  Gesundheitsförderung  Berufswahlvorbereitung  Soziale Mitwelt  Medienerziehung  1. 2. 3. 4. 5. Klasse Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Oberstufe Oberstufe Oberstufe Oberstufe  Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Oberstufe Oberstufe Oberstufe Oberstufe  Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Oberstufe Oberstufe Oberstufe Oberstufe  Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Oberstufe Oberstufe Oberstufe Oberstufe    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  Deutsch 00  L E I T I D E E N  Deutsch 01  1. ALLGEMEINE ZIELE  2. THEMENSCHWERPUNKTE  3. HANDSCHRIFT  4. DIDAKTISCHE HINWEISE  1. ALLGEMEINE ZIELE Auseinandersetzung mit der eigenen Person und der Mitwelt  Sprechen und Denken sind geistige Werkzeuge des Menschen. Spra- che ermöglicht es dem Menschen, Gedanken, Gefühle und Erfah- rungen auszudrücken, sie zu ordnen, in Zusammenhänge zu bringen und in Begriffe zu fassen. Der Deutschunterricht soll die Schülerin- nen und Schüler dazu befähigen, sich selber und ihre Mitwelt durch Sprache zu erfassen und zu verstehen.  Durch eigenes aktives Planen und Handeln sowie im Nachdenken über eigenes Sprachhandeln werden Fertigkeiten im Hören und Sprechen, Lesen und Schreiben erweitert.   Sprache als Mittel der Verständigung  Sprache ist ein grundlegendes Mittel der zwischenmenschlichen Verständigung. Die Schülerinnen und Schüler lernen, die schriftliche und mündliche Sprache als Mittel der Verständigung einzusetzen. Sie lernen, sich in Mundart und Standardsprache auszudrücken und zu verstehen, was andere sagen.  Sie lernen, sich schriftlich auszudrücken und Geschriebenes zu ver- stehen.  Sie erkennen, dass beim Gebrauch der Sprache als Mittel zwi- schenmenschlicher Kommunikation auch nonverbale Ausdrucksfor- men von Bedeutung sind.   Die Schülerinnen und Schüler erfahren, welche Möglichkeiten im sprachlichen Umgang liegen und werden sich bewusst, dass der Sprachgebrauch von ihnen Verantwortung erfordert, weil Sprache immer auch etwas bewirkt.    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  20 Deutsch  L E I T I D E E N  Zugang zur kulturellen Mitwelt   Gesellschaft und Kultur sind eng mit Sprache verbunden. Die Spra- che überliefert Kultur, und sie ist Ausdruck der jeweiligen Zeit. Bezüg- lich der Gleichstellung der Geschlechter und der Beziehung zu ande- ren Kulturen oder Andersdenkenden ist ein nicht diskriminierender Sprachgebrauch von grosser Bedeutung.  Sprache soll den Schülerinnen und Schülern dazu verhelfen, den Zugang zu den Inhalten ihrer sozialen und kulturellen Mitwelt zu erschliessen. Die Auseinandersetzung mit diesen Inhalten soll sie dazu befähigen, sich mit dieser Mitwelt auseinander zu setzen, sich für Probleme und deren Lösung sachgerecht zu engagieren.  In der Beschäftigung mit dem sprachlichen Kunstwerk und eigenem sprachlichen Gestalten wird die Auseinandersetzung mit ästheti- schen Aspekten möglich. Die Schülerinnen und Schüler eröffnen sich den Zugang zu sprachlichen Gestaltungsmöglichkeiten durch Spielen und Experimentieren. Sie entwickeln die eigene Ausdrucks- fähigkeit.   Der Deutschunterricht soll zu einem verantwortungsbewussten und selbstständigen Umgang mit den Medien und ihren Informationen anleiten. Der bewusste Umgang mit verschiedenen Medien ist für die Entwicklung einer umfassenden Kommunikationskompetenz wich- tig.   2. THEMENSCHWERPUNKTE Der Aufbau der Sprachkompetenz erfolgt in den vier Gebieten Zuhören und Sprechen, Lesen, Texte schreiben und Sprachbetrach- tung. Zur Sprachbetrachtung gehören die Schwerpunkte Gramma- tik, Rechtschreibung und Sprache erforschen.   Diese Gliederung soll gewährleisten, dass im Unterricht alle wichti- gen Aspekte zum Zuge kommen und dass die spezifischen Fertigkei- ten und Kenntnisse deutlich werden. Im Unterricht fliessen alle diese Schwerpunkte ein.  Zuhören und Sprechen  Die Schülerinnen und Schüler lernen, genau zuzuhören. Sie lernen in Standardsprache und in Mundart zu verstehen, was andere sagen und Informationen aus Medien zu erschliessen.  Sie lernen, sprachliche und nichtsprachliche Elemente (Melodie, Tempo, Mimik und Gestik) zu deuten und zu verstehen, Gesagtes zu beurteilen sowie Wirkungen und Absichten zu erkennen.  Sie lernen, Eindrücke, Gefühle, Erlebnisse, Sachverhalte, Gedanken, Haltungen und Meinungen so zu formulieren, dass diese für andere verständlich und nachvollziehbar werden.   Sie lernen, situationsgerecht an einem Gespräch teilzunehmen. Sie sammeln Erfahrungen im Führen von Gesprächen. In verschiedenen Gesprächssituationen und -formen erfahren die Schülerinnen und Schüler, dass es verschiedene Möglichkeiten gibt, Beobachtetes, Gemeintes und Empfundenes auszudrücken.     Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  Deutsch 03  L E I T I D E E N  Die Schülerinnen und Schüler werden auf das wechselseitige Ver- hältnis von Inhalts- und Beziehungsaspekt im sprachlichen Verhalten aufmerksam gemacht und erfahren, dass das Einhalten von Ge- sprächsregeln zum gegenseitigen Verstehen beiträgt.  Die Schülerinnen und Schüler lernen die Sprache so zu gebrauchen, dass Mädchen und Knaben, Frauen und Männer immer ausdrücklich angesprochen und genannt werden.  Lesen  Der Leseunterricht vermittelt die elementare Kulturtechnik des Lesens und ermöglicht die Begegnung mit verschiedensten Texten und Textsorten. Die Schülerinnen und Schüler üben sich dabei in verschiedenen, den einzelnen Texten entsprechenden Leseweisen und finden Zugang zum jeweiligen besonderen Text. Sie lernen, ver- schiedene Textsorten und Medien kennen und ihnen Informationen zu entnehmen.  Schülerinnen und Schüler lernen, Gelesenes zu verstehen, es in ihr bisheriges Wissen einzuordnen und zu beurteilen. Sie lernen, selbst- ständig oder in Lernpartnerschaften Informationen und Texte zu ver- stehen und verschiedenen Fragen nachzugehen. Der Unterricht soll zum eigenständigen Lesen und zum Umgang mit Text- und medialer Informationsvielfalt hinführen.   Die Leseförderung richtet sich in erster Linie darauf, dass die Schü- lerinnen und Schüler im Unterricht Freude und Interesse am Lesen und am eigenen sprachlichen Gestalten bekommen. Sie sollen den Zugang zu spielerischen Sprachformen und zu ästhetischen Aspek- ten finden.  Texte schreiben  Die Schülerinnen und Schüler erfahren, dass es verschiedene Funk- tionen des Schreibens gibt: Schreiben, um eigene Gefühle auszu- drücken; Schreiben, um Kontakt mit andern aufzunehmen; Schrei- ben, um etwas mitzuteilen und Schreiben, um einem Gedanken eine besondere Gestalt zu geben. Sie lernen das Schreiben als kreativen Prozess kennen. Sie lernen, Texte vielfältig gestalterisch umzusetzen.  Es ist wichtig, dass Schülerinnen und Schüler Freude und Interesse am Schreiben bekommen und in vielfältigen auch selbst gewählten Schreibanlässen schreiben lernen.  Die Schülerinnen und Schüler erfahren, dass die jeweilige Situation und die Erwartungen der Lesenden das Geschriebene wesentlich beeinflussen können. Sie lernen, dass von bestimmten Formulierun- gen bestimmte Wirkungen ausgehen und dass sie ihre Texte adres- satenbezogen und ihren Absichten entsprechend formulieren und präsentieren sollen.    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  4 0Deutsch  L E I T I D E E N  Die Schülerinnen und Schüler lernen, selbst geschriebene und in Lernpartnerschaften entstandene Texte angemessen zu gestalten, d.h. eine der Textart gemässe sprachliche und äussere Form für ihre Gedanken zu finden. Sie erkennen, dass die Wirkung schriftlicher Mitteilungen durch die Schrift, das Papier, die grafische Präsentation, durch zusätzliche Bilder oder Zeichnungen beeinflusst wird.  Sprachbetrachtung  Grammatik  Die Schülerinnen und Schüler beherrschen ihre Sprache aufgrund eines vorbewussten Verständnisses grammatischer Regularitäten. Grammatikunterricht holt dieses Verständnis ins Bewusstsein der Schülerinnen und Schüler und erweitert es.   Grammatik soll vor allem zum Nachdenken über Sprache und zum Erforschen der Sprachstruktur anregen. Sie leistet einen Beitrag zur Beweglichkeit in der sprachlichen Ausdrucksfähigkeit und zur Ent- wicklung des Sprachgefühls. Grammatik hilft, sprachliche Wirkun- gen zu erfassen, und sich über Sprachstrukturen zu verständigen.   Das Erkennen der Gesetzmässigkeiten der Sprache und der Kommu- nikation beeinflusst das Erlernen von Fremdsprachen positiv.   Rechtschreibung  Der formale Aspekt der Sprache spielt in gewissen Lebenssituatio- nen (z.B. bei Bewerbungen) eine wichtige Rolle. Orthografische Rich- tigkeit ist so weit anzustreben, dass die Schülerinnen und Schüler die für die jeweilige Stufe erforderlichen Fertigkeiten anwenden können. Sie sollen eine möglichst grosse Sicherheit im Schreiben und Über- arbeiten eigener Texte erlangen. Nicht das Auswendiglernen von Regeln ist das Ziel, effizienter ist die Entwicklung und Anwendung eigener Strategien sowie eine zunehmende Sensibilität für die Recht- schreibung.   Die Rechtschreibung soll in direktem Zusammenhang mit dem eige- nen Schreiben gefestigt werden.  Sprache erforschen   Den Schülerinnen und Schülern soll bewusst werden, wie eine Spra- che verwendet wird und wie sie sich ändert. In einer Zeit, in der stän- dig neue Wortschöpfungen auftauchen, ist ein wichtiger Teil der Sprachkompetenz das Verstehen und Erklären von Wortbedeutun- gen sowie die Wortschatzerweiterung. Hilfreich ist auch das Erken- nen von Wortverwandtschaften. Das Benützen von Nachschlagewer- ken spielt dabei eine grosse Rolle.        0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargauxxx 00000     L  L  E  I  T  I  D  E  E  Nxxx  0000      0Deutsch    5xxx000000                 3. HANDSCHRIFT  Schreiben ist eine grundlegende Kulturfertigkeit der Menschen. Es ermög-  licht das Festhalten des Wortes in der Schrift. Im Rahmen des Deutschun- terrichts wird auch dem Aufbau und der Entwicklung der Handschrift Be- achtung geschenkt. Der Schreibunterricht ist in allen Klassen der Primar- schule im Deutschunterricht oder fächerübergreifend integriert.    Schülerinnen und Schüler lernen, fliessend und leserlich zu schreiben. Es  werden günstige Bewegungsabläufe geübt, damit ein ökonomisches und  zügiges Schreiben ohne Verkrampfung und Zeitverlust möglich wird. Sie  entwickeln eine persönliche Handschrift und pflegen eine übersichtliche  Darstellung.              4. DIDAKTISCHE HINWEISE Der Unterricht richtet sich nach den didaktischen Leitsätzen in den allge- meinen Leitideen. Im Folgenden werden Besonderheiten im Unterricht des  Fachs Deutsch dargestellt.          Deutsch als Fremdsprache    Viele Kinder wachsen mehrsprachig auf. Für fremdsprachige Kinder ist die  Erhaltung ihrer Muttersprache als Familiensprache für die Identitätsfindung  zwischen zwei Kulturen und für eine eventuelle Rückkehr ins Herkunftsland  von grosser Bedeutung. Gute Kenntnisse der Erstsprache beeinflussen  das Erlernen des Deutschen als Zweitsprache positiv.    Möglichst gute Kenntnisse der deutschen Sprache sind für fremdsprachige  Kinder und Jugendliche für ihre schulische Entwicklung und ihre gesell- schaftliche Integration von zentraler Bedeutung. Vielfältige Lernformen  tragen dazu bei, insbesondere der Situation fremdsprachiger Kinder ge- recht zu werden.          Umgang mit verschiedenen Medien    Schülerinnen und Schüler werden vertraut mit der Benutzung von Biblio- theken und Mediotheken. Dort finden sie altersgerechte Medien, in denen  sie sich informieren und die sie lesen können.  Leseecken, z.B. in Bibliotheken, regen die Schülerinnen und Schüler zum  Lesen an.                           Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  6 0Deutsch  L E I T I D E E N  Der Einsatz verschiedener Medien, z.B. Druckerei, Computer, Ton- band, Video u.a.m., kann den Sprachunterricht bereichern. Die wei- tere Entwicklung geht in Richtung eines immer selbstverständliche- ren Gebrauchs des Computers zwecks Informationsentnahme und als Arbeitsinstrument. Medieneinsatz eignet sich vor allem in einem individualisierenden Unterricht.  Rechtschreibung  Um Fortschritte zu erzielen, brauchen die meisten Schülerinnen und Schüler regelmässiges Üben.   Sprachbetrachtung  Sprachbetrachtung bedeutet, dass die Verständigung und die Spra- che beobachtet und untersucht werden. Dies betrifft alle Aspekte der Verständigung. Die erprobende Haltung gegenüber grammatischen Erscheinungen soll zu einem umfassenden Sprachverständnis führen. Die im Lehrplan verwendete Grammatikterminologie stützt sich auf den linguistischen Ansatz von Hans Glinz.     Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aargau  Deutsch 07  Z I E L E U N D  I N H A L T E  1./2. Klasse  Ziele Inhalte  Z U H Ö R E N  U N D  S P R E C H E N    Mündliche Äusserungen verstehen und Ausführen von mündlichen Arbeitsaufträgen angemessen darauf reagieren und Anweisungen  Verstehensfragen zu Texten beantworten  Für Zuhörende nachvollziehbar erzählen Über Erlebnisse, Gefühle, Fantasien sowie  gehörte/gelesene kurze Texte sprechen  Über Sachverhalte, Arbeitsergebnisse berichten  Mit Gesprächsformen in Mundart und Partner-, Gruppen- und Klassengespräch Standardsprache vertraut werden Spielformen: Rollenspiel, Puppenspiel Die Wirkung des eigenen Sprechverhaltens Polaroidfoto, Tonband erfahren  Sich beim Verständigen an einfache Wechsel von Reden und Zuhören Gesprächsregeln halten   Sprachgestaltende Elemente erfahren und damit Erleben von Reim, Klang, Rhythmus in experimentieren Versen, Gedichten, Sprachspielen  Eigene oder gemeinsame Vorhaben aushandeln Einladungen, Besuche planen  L E S E N    Leseverfahren kennen lernen Wörter, Sätze, Texte und Sinneinheiten erfassen Wörter, Sätze und einfache Texte sinnerfassend lesen  Einfache kurze Texte für sich lesen und Leseecke, Klassenbibliothek verstehen Verschiedene Textsorten Dabei Bild, Ton und Wort fürs Textverständnis Gelesenes wiedergeben, Gefühle und Meinungen nutzen dazu äussern  Sätze und einfache Texte mit verschiedenen Sprachlich gestalten: Inhalte verändern, Mitteln gestalten und umsetzen Wirkungen erproben  Gestalterisch umsetzen: Texte illustrieren Szenisch und musikalisch umsetzen: Rollenspiele, Pantomimen, Puppenspiele, mit  Musik verbinden    Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aargau  80 Deutsch  Z I E L E U N D  I N H A L T E  1./2. Klasse  Ziele Inhalte  Selbstständig Anweisungen lesen und ausführen Spielregeln, Benutzerhinweise, Arbeits- anweisungen  Kurze eigene Texte mit andern austauschen Kurze Briefe austauschen und verstehen Mitteilungen an der Lesewand, E-Mail, Ideen  für Geschichten  Selbstständig oder in Kleingruppen sich in Sachtexte lesen und Verständnisfragen klären,  Büchern orientieren und Lektüre auswählen erste Arbeit mit Nachschlagewerken Erste Leseeindrücke äussern Kurze mündliche Berichte zum eigenen Buch,   Eintragungen ins Lesetagebuch  T E X T E  S C H R E I B E N  Eigene Erlebnisse und Beobachtungen festhalten Tages-, Wochenrückblick, eigene Geschichten Freude am schriftlichen Mitteilen gewinnen  Mitteilungen festhalten und  weitergeben Notizen, Stichwortlisten, Einkaufszettel, Briefe, Texte zu Unterrichtsthemen, Schülerzeitung  Verwendung der  Druckerei  Mit verbalen und nonverbalen Mitteln Worte, Texte zu Bildern und Zeichnungen, Sprachspiele, Sätze, kurze Texte nach- und umgestalten, Reime, Gedichte, Werbesprüche spielerisch verändern Auf Texte mit eigenen Texten reagieren   Mit Hilfe von Notizen, Sätzen und kurzen Texten Einladungen, Besuche Ideen und Erlebnisse zusammentragen Eigene oder gemeinsame Vorhaben planen  und ausführen     Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aargau  Deutsch 09  Z I E L E U N D  I N H A L T E  1./2. Klasse  Ziele Inhalte  S P R A C H B E T R A C H T U N G  Grammatik/Rechtschreibung  Erste Gesetzmässigkeiten der Sprache kennen Umschreibung von Wortkategorien (Verb, Nomen) und anwenden Grossschreibung von Satzanfängen und Nomen  Lauttreu schreiben Einfache und häufig gebrauchte Wörter richtig  auswendig schreiben oder abschreiben  Satz als Sinneinheit erkennen Sätze abgrenzen und umstellen Punkt, Fragezeichen am Satzende  Sprache erforschen  Über Wörter und ihre Bedeutung nachdenken Ober- und Unterbegriffe, Wortfamilien Erweiterung des individuellen Grundwortschatzes  H A N D S C H R I F T  Steinschrift schreiben können Linien als Orientierung Rhythmisch schreiben Verwendung verschiedener Schreibutensilien Gesunde Körper- und Schreibhaltung  Grundlage zu flüssiger, lesbarer verbundener Gerade oder schräg Schrift erarbeiten Rhythmische Übungen    Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aargau  10 Deutsch  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3.– 5. Klasse  Ziele Inhalte  Z U H Ö R E N  U N D  S P R E C H E N  Aus mündlichen Äusserungen das Wesentliche Arbeitsaufträge, Anweisungen, Sachinformationen,  erfassen und darauf reagieren vorgelesene Texte Nichtverstandenes nachfragen Fragen beantworten, Wesentliches in Stichwörtern  notieren  Wirkung der Körpersprache erkennen und Mimik und Körpersprache wahrnehmen und deuten erproben   Zusammenhängend erzählen/berichten und Über Erlebnisse, Gefühle, Fantasien, Sachverhalte,  dabei auf ausgewählte Kriterien achten Arbeitsergebnisse, Gehörtes, Gelesenes, sprechen  Verschiedene Gesprächsformen in Mundart Partner-, Gruppen- und Klassengespräch und Standardsprache anwenden Spielformen: Rollenspiel, Puppenspiel Sich der Wirkung des eigenen Sprechverhaltens Polaroidfoto, Tonband  bewusst werden   Gesprächsregeln erfahren, kennen, erproben Regeln für Gruppenarbeit und Klassengespräch:  und einhalten beim Thema bleiben, an andere anknüpfen,   Rückfragen stellen  Ästhetische und spielerische Formen erproben Reim, Klang, Rhythmus Gedichte vortragen, auch auswendig Sprachspiele Szenenspiel, Hörspielfragmente  Eigene oder gemeinsame Vorhaben aushandeln Geheimsprache erfinden, Freizeitbeschäftigungen, und durchführen Schulreisen, Besuche planen  Mit Informationsquellen umgehen lernen Bibliotheken und Mediotheken  nutzen, Interviews führen, Fernsehen machen    Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aargau  Deutsch 11  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3.–5. Klasse  Ziele Inhalte  L E S E N  Verschiedene Leseverfahren kennen lernen und Genau lesen, Nachschlagewerke benützen, in anwenden  Leseabschnitten lesen, Stichworte finden,   zusammenfassen Lebendiges Vorlesen, Vortragen, verteilte Rollen,  im Chor   KürzereTexte für sich lesen und verstehen Förderung der Lesekultur in der Klasse: Gefühle und Meinungen wahrnehmen und Leseecke, Klassenbibliothek  verschiedenen Fragen nachgehen Lesetagebuch führen  Wirkung und Funktion verschiedener Textsorten Textsorten und ihre Besonderheiten: kennen lernen Märchen, Sagen, Kurzgeschichten, Comics,   Gedichte, Lieder, kurze literarische Texte Einbezug von Medien  Texte mit verschiedenen Mitteln gestalten und Gelesenes wiedergeben: nacherzählen,  umsetzen zusammenfassen  Gelesenes gestalten: Ausgang des Geschehens  ändern oder erweitern  Gestalterisch umsetzen: Texte illustrieren,  Geschichten in Bilder umsetzen, Fotogeschichten Musikalisch umsetzen: Texte mit Melodie  untermalen Szenisch umsetzen: Textstellen als Szenen spielen,  als Ausgangspunkt für Rollenspiele, Pantomimen   Selbstständig Anweisungen lesen und ausführen Spielanleitungen, Bastelanleitungen, Arbeits- anweisungen, Lesewerkstatt, Denksportaufgaben  Eigene Texte mit andern austauschen und Briefe, Geschichten, Gedichte austauschen diskutieren Mitteilungen an der Lesewand, Wandzeitung,   E-Mail  Sich selbstständig in Büchern orientieren und Lesestoff zu einem Thema sammeln,  Lektüre auswählen, Leseeindrücke äussern Eintragungen ins Lesetagebuch  Einbezug von Medien  Eigene Vorhaben planen und durchführen Ein Buch oder eine Fernsehsendung vorstellen,  für ein Buch Werbung machen, ein Sachthema  aufarbeiten    Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aargau  12 Deutsch  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3.–5. Klasse  Ziele Inhalte  T E X T E  S C H R E I B E N  Eigene Erlebnisse und Beobachtungen festhalten Tages-, Wochenrückblick, Lernjournal Eigene Erlebnisse, Geschichten, Sachberichte   Mitteilungen verarbeiten und weitergeben Notizen, Stichwortlisten, Zusammenfassungen,  Briefe, Texte zu Unterrichtsthemen Schüler- und Wandzeitungen Verwendung von Druckerei, Computer  Sprachgestaltende Elemente kennen lernen und Texte zu Bildern, Sprachspiele, Gedichte, Lieder,  spielerisch sowie bewusst anwenden Textcollagen, Werbesprüche  Texte mit verschiedenen Mitteln gestalten und Nacherzählen, weitererzählen, zusammenfassen  umsetzen Anhand von Sätzen, Texten, Bildern als   Ausgangspunkt einfache Hörspielszenen,  Rollenspiele, Sketchs, Schnitzelbänke schreiben  Ideen und Erlebnisse zusammentragen und Stichworte verwenden, Arbeitsplan aufstellen, ordnen lernen Aufgaben verteilen, Klassentagebuch führen, kurze Eigene oder gemeinsame Vorhaben planen Interviews, kurze Referate planen und durchführen und ausführen Verwendung des Computers zur Textüberarbeitung  und Textgestaltung  S P R A C H B E T R A C H T U N G  Grammatik  3. Klasse Verb, Nomen und Adjektiv sammeln und nach  formalen Kriterien ordnen  Weitere Kriterien der formalen Kategorisierung Verb: Grundform I anwenden Nomen: Einzahl – Mehrzahl – Geschlecht Mit Begriffen vertraut werden  Adjektiv: Vergleichsformen  Die Zeitformen der Gegenwart und der Verben in verschiedenen Zeitformen:  Vergangenheit erkennen und anwenden Präsens – Perfekt – Präteritum  Sätze und verbale Wortketten auseinander halten Verbale Wortkette erkennen    Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aargau  Deutsch 13  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3.–5. Klasse  Ziele Inhalte  4. Klasse Verb, Nomen und Adjektiv nach formalen Sammeln, ordnen, vergleichen Kriterien ordnen  Weitere Kriterien anwenden Verb: Unterscheidung Personal- und  Mit Begriffen vertraut werden Grundformen  Die Zeitformen der Gegenwart und der Verben in verschiedenen Zeitformen: Vergangenheit verstehen und anwenden Präsens – Perfekt – Präteritum  Unterschiede zwischen Mundart und Standardsprache bewusst machen  Den Satz aus Satzgliedern bauen Verbale Wortkette Verschiebeproben  Sätze und Teilsätze erkennen Zeichensetzung bei Teilsätzen und Sätzen  5. Klasse Verb, Nomen und Adjektiv nach formalen Sammeln, vergleichen, unterscheiden  Kriterien ordnen Wortartenproben  Weitere Kriterien anwenden Verb: Personalformen, Imperativ,  Begriffe kennen Grundform I und II   Mit Pronomen und Partikel experimentieren  und vertraut werden   Sicherheit in der Anwendung der Zeitformen der Verschiedene Funktionen der  Zeitformen Gegenwart und der Vergangenheit beim Sprechen  und Schreiben gewinnen   Den Satz aus Satzgliedern bauen Subjekt, verbale Wortkette Verschiebeproben  Sätze und Teilsätze erkennen, umstellen und Zeichensetzung bei Teilsätzen und Sätzen  verknüpfen    Direkte Rede in Texten erkennen Zeichensetzung bei einfachen Formen    Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aargau  14 Deutsch  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3.–5. Klasse  Ziele Inhalte  Rechtschreibung  Eigene Texte überarbeiten und dabei Rechtschreibeschwächen erkennen, Rechtschreibestrategien kennen lernen und Rechtschreibekartei führen, Nachschlagewerke,  Hilfsmittel anwenden Computer benützen  Häufig gebrauchte Wörter richtig auswendig Regelmässiges Üben an eigenen Texten schreiben, Trennregeln kennen lernen  Erste Rechtschreiberegeln bewusst machen, Erste Regeln zu Gross- und Kleinschreibung,  anwenden und kennen Doppelkonsonanten, Dehnungen  In Texten Zeichensetzung zwischen Teilsätzen,  bei Aufzählungen, am Satzende und in der  direkten Rede anwenden   Sprache erforschen  Über Wörter, ihre Bedeutung und ihre Wortfamilien, Synonyme Verwandtschaft nachdenken Erweiterung des individuellen Grundwortschatzes  Vergleich Mundart und Standardsprache Nachschlagewerke, CD-ROM benützen  Textvarianten vergleichen und die Satzlänge, abwechslungsreiche Sätze,  unterschiedliche Wirkung erkennen Sinnverschiebungen im Text  H A N D S C H R I F T  Mit Steinschrift und verbundener Schrift Verschiedene Lineaturen schreiben Steigerung der Geläufigkeit  Verwendung verschiedener Schreibutensilien Gesunde Körper- und Schreibhaltung   Persönliche Schrift weiterentwickeln Gerade oder schräg Lesbarkeit, Flüssigkeit, Regelmässigkeit  Adressatenbezogen schreiben und gestalten    Lehrplan für die Realschule des Kantons Aargau  Deutsch 15  Z I E L E U N D  I N H A L T E  1./2. Klasse  Ziele Inhalte  Z U H Ö R E N  U N D  S P R E C H E N  Aus mündlichen Äusserungen das Wesentliche Arbeitsaufträge, Sachinformationen, vorgelesene erfassen und darauf reagieren Texte Nichtverstandenes nachfragen oder mit andern Fragen beantworten, Wesentliches in Stichwörtern Hilfsmitteln erschliessen notieren  Körpersprache als Kommunikationsmittel Beeinflussung von sprachlichen Mitteilungen durch erkennen und anwenden Mimik, Körpersprache, Tonfall  Persönliche Haltungen und Meinungen erkennen Diskussionen, Vorträge, Talkshows  Sachverhalte, Eindrücke und Meinungen darlegen Über Erlebnisse, Gehörtes, Gelesenes, Vorstellungen, Gefühle sprechen Eigene Meinung wiedergeben Sich vergewissern, ob man verstanden wurde  Verschiedene Gespräche in Standardsprache Partner-, Gruppen- und Klassengespräch und Mundart führen Spielformen: Rollenspiel Sich der Wirkung des eigenen und des fremden Über die Wirkung von Gesprächen gemeinsam  Sprechverhaltens bewusst werden und nachdenken, Missverständnisse, kulturelle  Absichten erkennen Unterschiede wahrnehmen  Gesprächsregeln einhalten, Gesprächsleitung  erproben  Informationen aus Medien erschliessen und dazu Printmedien Stellung beziehen Fernsehen, Video   Filme, Unterhaltungssendungen, Werbespots Computer, CD-ROM, Internet  Sprachgestaltende Elemente kennen, variieren Reim, Klang, Rhythmus und die unterschiedlichen Wirkungen erkennen Sprachspiele, Gedichte, Werbetexte   Anwendung beim Vortragen, im Rollenspiel  Eigene oder gemeinsame Vorhaben planen, Projekte, Reisen, Lager, Feste durchführen und auswerten  Mit Informationsquellen umgehen lernen Bibliotheken, Mediotheken, Internet, CD-ROM  nutzen  Interviews führen  Arbeitsergebnisse vorstellen Referate, Vorträge Führung durch Wandzeitung oder Ausstellung,  als TV-Streitgespräch    Lehrplan für die Realschule des Kantons Aargau  16 Deutsch  Z I E L E U N D  I N H A L T E  1./2. Klasse  Ziele Inhalte  L E S E N  Verschiedene Leseverfahren kennen und Überfliegendes oder genaues Lesen,  anwenden Nachschlagewerke benützen  Wichtiges in Texten markieren, Stichworte finden,  zusammenfassen Lebendiges, fliessendes Vorlesen, Aussprache pflegen  Unverstandenes mit Hilfsmitteln klären Kontext, nachfragen, Nachschlagewerke, Karteien,  Computerhilfen  Texte für sich lesen und verstehen Förderung der Lesekultur in der Klasse: Stimmungen und Meinungen wahrnehmen, Leseecke, Bibliothek, Lesetagebuch führen verschiedenen Fragen nachgehen Jugend- und Sachliteratur  Unterschiede zwischen verschiedenen Textsorten Fiktionale und nichtfiktionale Texte erkennen Absicht, Wirkung Sichtweisen und Haltungen von Personen  erkennen  Texte mit vielfältigen Mitteln gestalten und Texte vortragen: allein, mit verteilten Rollen umsetzen Gelesenes gestalten: Texte ändern, erweitern, kürzen  Gestalterisch umsetzen: Geschichten in Bilder umsetzen, mit Foto- und Videokamera Musikalisch umsetzen: Texte musikalisch untermalen Szenisch umsetzen: als Szenen spielen, als   Ausgangspunkt für Rollenspiele, Pantomimen Verschiedene Textsorten  Selbständig Anweisungen und andere Infor- Arbeitsanweisungen, Gebrauchsanweisungen,  mationen verstehen und handelnd umsetzen Arbeitsaufträge, Spielregeln, Lesewerkstatt  Eigene Texte und Texte von andern austauschen, Lesekonferenzen, Lesewand, Brieffreundschaften kommentieren und dabei voneinander lernen   Eigene oder gemeinsame Vorhaben planen und Ein Thema für einen Vortrag oder eine Ausstellung  durchführen aufarbeiten, ein gelesenes Buch vorstellen  Kontakt zum Autor/zur Autorin eines Werkes  suchen Führung durch einen Medienbetrieb     Lehrplan für die Realschule des Kantons Aargau  Deutsch 17  Z I E L E U N D  I N H A L T E  1./2. Klasse  Ziele Inhalte  T E X T E  S C H R E I B E N  Persönliche Formen des freien, ungebundenen Tagebuch, Lernjournal, Geschichten, Gedichte,  Schreibens entwickeln Comics Gefühle, Stimmungen, Fantasien, Meinungen  festhalten   Formen von adressatenbezogenem und Schülerzeitung, verschiedene Briefe, Anleitungen  zweckgebundenem Schreiben anwenden lernen Zusammenhang Inhalt-Umfang eines Textes  Mit Texten Wirkungen erzielen Strukturierung, grafische Präsentation erkennen   Zu verschiedenen Themen eine eigene  Haltung Kurze argumentierende Texte: Meinungs- oder einen eigenen Standpunkt festhalten äusserungen, auf Standpunkte von Drittpersonen   eingehen  Sprachgestaltende Elemente kennen, variieren Werbetexte, Kurzgeschichten, Märchen, Sagen,  und spielerisch sowie bewusst anwenden Fabeln, Gedichte  Texte szenisch gestalten Dialoge, kurze Rollenspiele entwerfen  Ideen und Gedanken zusammentragen und Stichworte, Brainstorming, Mindmapping  ordnen Ideenheft, Tagebuch führen  Hilfsmittel zur Überarbeitung von eigenen Schreibkonferenzen Schreibentwürfen kennen lernen und anwenden Rechtschreibekarteien, Nachschlagewerke,   Schülerduden Textverarbeitung mit Computer   Eigene oder gemeinsame Texte und Projekte Arbeitsplan, Arbeitsrückschau planen und ausführen Einen Autor/eine Autorin, eine Sendung vorstellen,   Referate planen, schreiben und vorstellen,  Texte für eine Schulausstellung schreiben,  Berufserkundung dokumentieren  Verwendung des Computers als Infoquelle,  zur Textüberarbeitung und Textgestaltung    Lehrplan für die Realschule des Kantons Aargau  18 Deutsch  Z I E L E U N D  I N H A L T E  1./2. Klasse  Ziele Inhalte  S P R A C H B E T R A C H T U N G  Grammatik  Verb, Nomen, Adjektiv, Pronomen, Partikel nach Wortartenproben formalen Kriterien ordnen Unterscheidung Infinitiv, Partizip  Gegenwart, Vergangenheit, Zukunft erkennen, Eigenheiten und Funktionen der Zeiten:  diese beim Sprechen und Schreiben anwenden Präsens, Perfekt, Präteritum, Plusquamperfekt,   Futur I  Die Fälle anwenden und das Gefühl für die Fälle Ersatzproben verfeinern Nominativ, Akkusativ, Dativ, Genitiv  Sätze und Propositionen erkennen, umstellen Zeichensetzung und verknüpfen   Rechtschreibung  Eigene Texte überarbeiten und dabei Hilfsmittel Eigene Rechtschreibeschwächen erkennen  kennen lernen und anwenden Rechtschreiberegeln kennen lernen   Rechtschreibekartei, eigene Wortlisten führen  Nachschlagewerke, Lernsoftware benützen  Sicherheit im Schreiben von eigenen kurzen Regelmässiges Üben an eigenen Texten und an  Texten gewinnen Sachtexten  Rechtschreibekartei, eigene Wortlisten,  Übungsdiktate  In eigenen Texten Zeichensetzung bei Regelmässiges Üben an eigenen Texten und Aufzählungen, in der direkten Rede und bei an Sachtexten Propositionen anwenden  Sprache erforschen  Über Wörter, Wortwendungen, ihre Bedeutung Wortfamilien, Fremdwörter und ihre Verwandtschaft nachdenken Unterschiedliche Bedeutungen von Wörtern und  Wendungen Nachschlagewerke benützen  Über den Umgang mit Anderssprachigen Sprachen in Peergroups im Klassenverband nachdenken 1./2. Klasse    Lehrplan für die Realschule des Kantons Aargau  Deutsch 19  Z I E L E U N D  I N H A L T E  Ziele Inhalte  H A N D S C H R I F T  Adressatenbezogen schreiben und gestalten Steigerung der Geläufigkeit und eine gut lesbare persönliche Schrift  entwickeln    Lehrplan für die Realschule des Kantons Aargau  20 Deutsch  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3./4. Klasse  Ziele Inhalte  Z U H Ö R E N  U N D  S P R E C H E N  Bewusst zuhören Erzählungen, Sachverhalte, Mitteilungen der  Lehrperson, der Schülerinnen und Schüler, andere  Informationsquellen  Persönliche Haltungen und Absichten erkennen Diskussionen, Vorträge, Reden  Nonverbale Botschaften ausdrücken und im Zusammenhang Wort, Tonfall, Mimik,  Zusammenhang mit dem Sprechen verstehen Körpersprache  Sachverhalte, Eindrücke und Meinungen nach Über Erlebnisse, Gelesenes, Gehörtes, Gefühle  bestimmten Gesichtspunkten darlegen sprechen  Sich vergewissern, ob man vestanden wurde Standpunkte vertreten, auf Standpunkte anderer  eingehen  Verschiedene Gespräche in Standardsprache Partner-, Gruppen- und Klassengespräch und Mundart führen Konfliktgespräche, Lösungen gemeinsam suchen,  Sich der Wirkung des eigenen und des fremden kulturelle und geschlechtsspezifische Unterschiede  Sprechverhaltens bewusst werden und wahrnehmen Absichten erkennen Gesprächsregeln einhalten, Gesprächsleitung   erproben  Informationen aus Medien erschliessen Fernsehen, Video, Computer, CD-ROM, Internet Gefahr der Manipulation erkennen Filme, Theater-, Hörspielszenen, Unterhaltungs-  sendungen Kombination von Text, Bild und Ton  Sprachgestaltende Elemente kennen, variieren, Reim, Klang, Rhythmus, Wiederholung in neuem Zusammenhang anwenden und damit Gedichte, Werbetexte bewusst Wirkungen erzeugen   Anwendung beim Vortragen, im Rollenspiel  Sich mit rhetorischen Elementen spielerisch Aussprache, Intonation, Körpersprache auseinander setzen  Eigene oder gemeinsame Vorhaben planen, Projekte, Reisen, Lager, Feste durchführen und auswerten   Mit Informationsquellen umgehen Auskunftsdienste, Bibliotheken,  Mediotheken,  Internet, CD-Rom nutzen Umfragen durchführen  Arbeitsergebnisse vorstellen und auswerten Referate, Vorträge, Reportagen Einbezug von Medien    Lehrplan für die Realschule des Kantons Aargau  Deutsch 21  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3./4. Klasse  Ziele Inhalte  L E S E N  Verschiedene Leseverfahren kennen und Überfliegendes oder genaues Lesen, Nachschlage- anwenden werke benützen   Wichtiges in Texten markieren, Stichworte finden, zusammenfassen Lebendiges, fliessendes Vorlesen, Aussprache pflegen  Unverstandenes mit verschiedenen Hilfsmitteln Kontext, nachfragen, Nachschlagewerke, Karteien,  klären Computerhilfen  Anspruchsvollere Texte für sich lesen und Leseecke, Bibliothek, Lesetagebuch führen verstehen Jugend- und Sachliteratur, literarische Texte Gefühle, Stimmungen und Meinungen  wahrnehmen, verschiedenen Fragen nachgehen  Unterschiedliche Textsorten kennen Fiktionale und nichtfiktionale Texte Haltungen, Wertungen und Hintergründe von Absicht, Wirkung Personen erkennen Hintergründe: historisch-sozial, biografisch  Texte mit vielfältigen Mitteln gestalten und Texte vortragen: allein, mit verteilten Rollen umsetzen Gelesenes gestalten: Texte ändern, erweitern, kürzen  Gestalterische Mittel bewusst einsetzen Gestalterisch umsetzen: Geschichten in Bilder  umsetzen, Schattentheater, mit Foto- und  Videokamera Musikalisch umsetzen: Texte musikalisch  untermalen Szenisch umsetzen: als Szenen spielen, als  Ausgangspunkt für Szenenimprovisationen,  Rollenspiele, Werbespots, Talkshows Verschiedene Textsorten   Informationen verstehen und damit umgehen Anweisungen, Arbeitsaufträge, Lesewerkstatt können  Eigene Texte und Texte von andern austauschen, Lesekonferenzen, E-Mail kommentieren und dabei voneinander lernen Brieffreundschaften  Eigene oder gemeinsame Vorhaben planen, Ein Thema für einen Vortrag oder eine Ausstellung durchführen und auswerten aufarbeiten, eine Lesewerkstatt aufarbeiten  Kontakt zu Autoren/Autorinnen, Kulturschaffenden suchen Führung durch einen Medienbetrieb    Lehrplan für die Realschule des Kantons Aargau  22 Deutsch  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3./4. Klasse  Ziele Inhalte  T E X T E  S C H R E I B E N    Persönliche Formen des freien, ungebundenen Tagebuch, Lernjournal, Briefe, Geschichten,  Schreibens entwickeln Gedichte, Comics, Nonsenstexte Gefühle, Stimmungen, Fantasien, Meinungen Einbezug von Medien festhalten  Formen von adressatenbezogenem und Protokolle, Inhaltsangaben, verschiedene Briefe,  zweckgebundenem Schreiben anwenden Bewerbungsschreiben, Lebenslauf  Mit Texten bewusst Wirkungen erzielen Zusammenhang Inhalt-Umfang eines Textes  Strukturierung, grafische Präsentation einbeziehen  Zu verschiedenen Themen eine eigene Haltung Argumentierende Texte: Meinungsäusserungen, oder einen eigenen Standpunkt verständlich auf Standpunkte von Drittpersonen eingehen mitteilen  Sprachgestaltende Elemente anwenden, Werbetexte, Inserate, Kurzgeschichten, Fabeln, variieren, kombinieren, in neuem Zusammenhang Sagen, Gedichte anwenden und die Wirkung wahrnehmen  Texte szenisch gestalten Dialoge, Rollenspiele, Hörspielszenen entwerfen  Mit Hilfsmitteln Ideen und Gedanken Stichworte, Brainstorming, Mindmapping zusammentragen und ordnen Ideenheft, Tagebuch führen  Eigene Texte nach Kriterien beurteilen und Korrekturschlüssel, Schreibkonferenzen Hilfsmittel anwenden zur Überarbeitung von Rechtschreibekarteien, Nachschlagewerke Schreibentwürfen Textverarbeitung mit Computer  Eigene oder gemeinsame Texte und Projekte Arbeitsplan, Arbeitsrückschau planen, ausführen und auswerten Eine Buchkritik schreiben, einen Leser/innenbrief   veröffentlichen, einen Medienschaffenden einladen,  Texte für eine Schulausstellung schreiben,  Berufserkundung dokumentieren Verwendung des Computers als Infoquelle,  zur Textüberarbeitung und Textgestaltung    Lehrplan für die Realschule des Kantons Aargau  Deutsch 23  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3./4. Klasse  Ziele Inhalte  S P R A C H B E T R A C H T U N G  Grammatik  Verb, Nomen, Adjektiv, Pronomen, Partikel nach Wortartenproben formalen Kriterien ordnen Unterscheidung Infinitiv, Partizip  Die Zeitformen mündlich und schriftlich Eigenheiten und Funktionen der Zeiten:  anwenden Präsens, Perfekt, Präteritum, Plusquamperfekt,   Futur I   Die Fälle anwenden und das Gefühl für die Fälle Ersatzproben weiter verfeinern Nominativ, Akkusativ, Dativ, Genitiv  In Sätzen verbale Teile und Satzglieder erkennen Verbale Wortkette, Verschiebeproben Verb, Subjekt, Objekt  Einfache und zusammengesetzte Sätze erkennen Zeichensetzung sowie die Anwendung als Stilmittel kennen Schreibstile kennen lernen lernen  Direkte und indirekte Rede unterscheiden und Zeichensetzung, Höflichkeitsform anwenden  Rechtschreibung  Eigene Texte durch Anwendung verschiedener Eigene Rechtschreibeschwächen kennen  Hilfsmittel überarbeiten Einfache Rechtschreiberegeln anwenden  Rechtschreibekartei führen Nachschlagewerke, Lernsoftware benützen  Kurze eigene Texte sicher schreiben Regelmässiges Üben an eigenen Texten und an Sachtexten  Übungsdiktate  In eigenen Texten Zeichensetzung möglichst Regelmässiges Üben an eigenen Texten und  korrekt anwenden an Sachtexten    Lehrplan für die Realschule des Kantons Aargau  24 Deutsch  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3./4. Klasse  Ziele Inhalte  Sprache erforschen  Über Wörter, Wortwendungen, ihre Bedeutung Wortfamilien, Worterklärungen, Fremdwörter und ihre Verwandtschaft nachdenken Unterschiedliche Bedeutungen von Wörtern   Bildliche Wendungen  Nachschlagewerke benützen  Unterschiedliche Sprachen erkennen und über Umgangs-, Jugend- und Vulgärsprache deren Wirkungen auf andere nachdenken Computersprache  Sprachen in Peergroups  H A N D S C H R I F T  Adressatenbezogen schreiben und gestalten und  eine gut lesbare persönliche Schrift entwickeln     Lehrplan für die Sekundarschule des Kantons Aargau  Deutsch 25  Z I E L E U N D  I N H A L T E  1./2. Klasse  Ziele Inhalte  Z U H Ö R E N  U N D  S P R E C H E N  Mündliche Äusserungen verstehen und darauf Arbeitsaufträge, Sachinformationen, vorgelesene reagieren Texte Nichtverstandenes nachfragen oder aus dem Fragen beantworten, Wesentliches in Stichwörtern Kontext erschliessen notieren  Körpersprache als Kommunikationsmittel Beeinflussung von sprachlichen Mitteilungen durch erkennen und anwenden Mimik, Körpersprache, Tonfall  Persönliche Haltungen und Meinungen erkennen Diskussionen, Vorträge, Talkshows  Sachverhalte, Eindrücke und Meinungen darlegen Über Erlebnisse, Gehörtes, Gelesenes, Vorstellungen, Gefühle sprechen Eigene Meinung wiedergeben Auf Abfolge und Genauigkeit achten  Verschiedene Gespräche in Standardsprache Partner-, Gruppen- und Klassengespräch und Mundart führen Spielformen: Rollenspiel Sich der Wirkung des eigenen und des fremden Über die Wirkung von Gesprächen gemeinsam  Sprechverhaltens bewusst werden und nachdenken, Missverständnisse, kulturelle  Absichten erkennen Unterschiede wahrnehmen  Gesprächsregeln einhalten, Gesprächsleitung  erproben  Informationen aus Medien erschliessen und dazu Printmedien Stellung beziehen Fernsehen, Video   Filme, Unterhaltungssendungen, Werbespots Computer, CD-ROM, Internet  Sprachgestaltende Elemente kennen, variieren Reim, Klang, Rhythmus und die unterschiedlichen Wirkungen erkennen Sprachspiele, Gedichte, Werbetexte   Anwendung beim Vortragen, im Rollenspiel, in Theaterszenen  Eigene oder gemeinsame Vorhaben planen, Projekte, Reisen, Lager, Feste durchführen und auswerten  Mit Informationsquellen umgehen lernen Bibliotheken, Mediotheken, Computer, Internet,  CD-ROM nutzen  Interviews führen  Arbeitsergebnisse vorstellen Referate, Vorträge Führung durch Wandzeitung oder Ausstellung,  als TV-Streitgespräch    Lehrplan für die Sekundarschule des Kantons Aargau  26 Deutsch  Z I E L E U N D  I N H A L T E  1./2. Klasse  Ziele Inhalte  L E S E N  Verschiedene Leseverfahren kennen und Überfliegendes oder genaues Lesen,  anwenden Nachschlagewerke benützen  Wichtiges in Texten markieren, Stichworte finden,  zusammenfassen Lebendiges, fliessendes Vorlesen, Aussprache pflegen  Unverstandenes mit Hilfsmitteln klären Kontext, nachfragen, Nachschlagewerke, Karteien,  Computerhilfen  Texte für sich lesen und verstehen Förderung der Lesekultur in der Klasse: Stimmungen und Meinungen wahrnehmen, Leseecke, Bibliothek, Lesetagebuch führen verschiedenen Fragen nachgehen Jugend- und Sachliteratur  Unterschiede zwischen verschiedenen Textsorten Fiktionale und nichtfiktionale Texte erkennen Absicht, Wirkung Sichtweisen und Haltungen von Personen Formale Merkmale erkennen  Texte mit vielfältigen Mitteln gestalten und Texte vortragen: allein, mit verteilten Rollen umsetzen Gelesenes gestalten: Texte ändern, erweitern, kürzen  Gestalterisch umsetzen: Geschichten in Bilder  umsetzen, mit Foto- und Videokamera  Musikalisch umsetzen: Texte musikalisch untermalen Szenisch umsetzen: als Szenen spielen, als   Ausgangspunkt für Rollenspiele, Pantomimen Verschiedene Textsorten  Selbstständig Anweisungen und andere Infor- Arbeitsanweisungen, Arbeitsaufträge, Gebrauchs-  mationen verstehen und handelnd umsetzen anweisungen, Spielregeln, Lesewerkstatt  Eigene Texte und Texte von andern austauschen, Lesekonferenzen, Lesewand, Brieffreundschaften kommentieren und dabei voneinander lernen   Eigene oder gemeinsame Vorhaben planen und Ein Thema für einen Vortrag oder eine Ausstellung  durchführen aufarbeiten, ein gelesenes Buch vorstellen  Kontakt zum Autor/zur Autorin eines Werkes  suchen Führung durch einen Medienbetrieb     Lehrplan für die Sekundarschule des Kantons Aargau  Deutsch 27  Z I E L E U N D  I N H A L T E  1./2. Klasse  Ziele Inhalte  T E X T E  S C H R E I B E N  Persönliche Formen des freien, ungebundenen Tagebuch, Lernjournal, Geschichten, Gedichte,  Schreibens entwickeln Comics Gefühle, Stimmungen, Fantasien, Meinungen  festhalten   Formen von adressatenbezogenem und Schülerzeitung, verschiedene Briefe, Inhaltsangaben  zweckgebundenem Schreiben anwenden lernen Beschreibungen, Berichte Mit Texten Wirkungen erzielen Zusammenhang Inhalt-Umfang eines Textes  Strukturierung, grafische Präsentation erkennen   Zu verschiedenen Themen eine eigene  Haltung Argumentierende Texte: Meinungsäusserungen,  oder einen eigenen Standpunkt festhalten auf Standpunkte von Drittpersonen eingehen  Sprachgestaltende Elemente kennen, variieren Werbetexte, Kurzgeschichten, Märchen, Sagen,  und spielerisch sowie bewusst anwenden Fabeln, Gedichte  Texte szenisch gestalten Dialoge, kurze Rollenspiele, Hörspielszenen  entwerfen  Ideen und Gedanken zusammentragen und Stichworte, Brainstorming, Mindmapping  ordnen Ideenheft, Tagebuch führen  Lernstrategien zur Überarbeitung von eigenen Schreibkonferenzen Schreibentwürfen kennen lernen und anwenden Hilfsmittel: Rechtschreibkarteien, Nachschlagewerke,   Schülerduden Textverarbeitung mit Computer   Eigene oder gemeinsame Texte und Projekte Arbeitsplan, Arbeitsrückschau planen und ausführen Einen Autor/eine Autorin, eine Sendung vorstellen,   Referate planen, schreiben und vorstellen,  Texte für eine Schulausstellung schreiben,  Berufserkundung dokumentieren  Verwendung des Computers als Infoquelle,  zur Textüberarbeitung und Textgestaltung    Lehrplan für die Sekundarschule des Kantons Aargau  28 Deutsch  Z I E L E U N D  I N H A L T E  1./2. Klasse  Ziele Inhalte  S P R A C H B E T R A C H T U N G  Grammatik  Verb, Nomen, Adjektiv, Pronomen, Partikel nach Wortartenproben formalen Kriterien ordnen Unterscheidung Infinitiv, Partizip  Gegenwart, Vergangenheit, Zukunft erkennen; Eigenheiten und Funktionen der Zeiten:  diese beim Sprechen und beim Schreiben an- Präsens, Perfekt, Präteritum, Plusquamperfekt,  wenden Futur I  Die Fälle anwenden und das Gefühl für die Fälle Ersatzproben verfeinern Nominativ, Akkusativ, Dativ, Genitiv  In Sätzen verbale Teile und Satzglieder erkennen Verbale Wortkette, Verschiebeproben Mit Verschiebeproben experimentieren Verb, Subjekt, Objekt  Einfache und zusammengesetzte Sätze erkennen Zeichensetzung Unterschiedliche Schreibstile und deren Schreibstile erkennen Wirkungen erkennen  Rechtschreibung  Eigene Texte überarbeiten und dabei  Eigene Rechtschreibeschwächen erkennen  verschiedene Rechtschreibestrategien kennen Regeln zur Unterscheidung von Gross- und  lernen und Hilfsmittel anwenden Kleinschreibung Rechtschreiberegeln bewusst machen und Rechtschreibekartei, eigene Wortlisten führen  anwenden lernen Nachschlagewerke, Lernsoftware benützen  Sicherheit im Schreiben von kürzeren Texten Regelmässiges Üben an eigenen Texten und an  gewinnen Sachtexten  Rechtschreibekartei, Diktate  In Texten Zeichensetzung bei Aufzählungen, in Regelmässiges Üben an eigenen Texten und der direkten Rede und bei Propositionen an Sachtexten anwenden    Lehrplan für die Sekundarschule des Kantons Aargau  Deutsch 29  Z I E L E U N D  I N H A L T E  1./2. Klasse  Ziele Inhalte  Sprache erforschen  Über Wörter, Wortwendungen, ihre Bedeutung Wortfamilien, Worterklärungen, Fremdwörter und ihre Verwandtschaft nachdenken Unterschiedliche Bedeutungen von Wörtern und  Wendungen Nachschlagewerke benützen  Wort- und Satzbedeutungen aus dem Kontext Merkmale von Werbetexten, Humor in Texten, erschliessen Missverständnisse in Gesprächen  Über den Umgang mit Anderssprachigen Sprachen in Peergroups im Klassenverband nachdenken  H A N D S C H R I F T    Adressatenbezogen schreiben und gestalten Steigerung der Geläufigkeit und eine gut lesbare persönliche Schrift  entwickeln    Lehrplan für die Sekundarschule des Kantons Aargau  30 Deutsch  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3./4. Klasse  Ziele Inhalte  Z U H Ö R E N  U N D  S P R E C H E N  Bewusst zuhören Erzählungen, Sachverhalte, Mitteilungen der  Lehrperson, der Schülerinnen und Schüler, andere  Informationsquellen  Persönliche Haltungen und Absichten erkennen Diskussionen, Vorträge, Reden, Radio- und  TV-Sendungen  Nonverbale Botschaften ausdrücken und im Zusammenhang Wort, Tonfall, Mimik,  Zusammenhang mit dem Sprechen verstehen Körpersprache  Anspruchsvollere Sachverhalte, Eindrücke und Über Erlebnisse, Gelesenes, Gehörtes, Gefühle  Meinungen nach  bestimmten Gesichtspunkten sprechen darlegen Standpunkte vertreten, auf Standpunkte anderer   eingehen Auf Abfolge und Verständlichkeit achten  Gesprächsformen in Standardsprache und Partner-, Gruppen- und Klassengespräch Mundart anwenden Konfliktgespräche, Lösungen gemeinsam suchen,  Sich der Wirkung des eigenen und des fremden kulturelle und geschlechtsspezifische Unterschiede  Gesprächsverhaltens bewusst werden und wahrnehmen Absichten erkennen Gesprächsregeln einhalten, Gesprächsleitung   erproben  Informationen aus Medien erschliessen, Zeitschriften, Radio, Fernsehen, Video, Computer, auswählen und dazu Stellung beziehen Internet, CD-ROM Gefahr der Manipulation erkennen Filme, Theater-, Hörspielszenen, Unterhaltungs-  sendungen Kombination von Text, Bild und Ton  Sprachgestaltende Elemente kennen, variieren, Reim, Klang, Rhythmus, Wiederholung in neuem Zusammenhang anwenden und damit Gedichte, Werbetexte bewusst Wirkungen erzeugen Anwendung beim Vortragen, im Rollenspiel,   in Theaterszenen  Sich mit rhetorischen Elementen auseinander Aussprache, Sprachbilder, Intonation,  setzen Körpersprache  Eigene oder gemeinsame Vorhaben planen, Projekte, Reisen, Lager, Feste durchführen und auswerten   Mit Informationsquellen umgehen Auskunftsdienste, Bibliotheken, Mediotheken,  Internet, CD-Rom nutzen Interviews, Umfragen durchführen  Arbeitsergebnisse vorstellen und auswerten Referate, Vorträge, Reportagen Führung durch Ausstellung, als TV-Streitgespräch    Lehrplan für die Sekundarschule des Kantons Aargau  Deutsch 31  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3./4. Klasse  Ziele Inhalte  L E S E N  Verschiedene Leseverfahren korrekt Überfliegendes oder genaues Lesen, Nachschlage- anwenden werke benützen   Wichtiges in Texten markieren, Stichworte finden, zusammenfassen Lebendiges, fliessendes Vorlesen, Aussprache pflegen  Unverstandenes mit verschiedenen Hilfsmitteln Kontext, nachfragen, Nachschlagewerke, Karteien,  klären Computerhilfen  Anspruchsvollere Texte für sich lesen und Leseecke, Bibliothek, Lesetagebuch führen verstehen Jugend- und Sachliteratur, literarische Texte Gefühle, Stimmungen und Meinungen wahr- nehmen, verschiedenen Fragen nachgehen  Unterschiedliche Textsorten kennen Fiktionale und nichtfiktionale Texte Haltungen, Wertungen und Hintergründe von Absicht, Wirkung Personen erkennen Formale Merkmale  Hintergründe: historisch-sozial, biografisch  Texte mit vielfältigen Mitteln gestalten und Texte vortragen: allein, mit verteilten Rollen umsetzen Gelesenes gestalten: Texte ändern, erweitern, kürzen  Gestalterische Mittel bewusst einsetzen Gestalterisch umsetzen: Geschichten in Bilder  umsetzen, Schattentheater, mit Foto- und  Videokamera Musikalisch umsetzen: Texte musikalisch  untermalen, als einfaches Hörspiel gestalten Szenisch umsetzen: als Szenen spielen, als  Ausgangspunkt für Szenenimprovisationen,  Rollenspiele, Pantomimen, Werbespots, Talkshows Verschiedene Textsorten   Informationen verstehen und damit umgehen Anweisungen, Arbeitsaufträge, Lesewerkstatt können  Eigene Texte und Texte von andern austauschen, Lesekonferenzen, E-Mail kommentieren und dabei voneinander lernen Brieffreundschaften  Eigene oder gemeinsame Vorhaben planen, Ein Thema für einen Vortrag oder eine Ausstellung durchführen und auswerten aufarbeiten, eine Lesewerkstatt aufarbeiten  Kontakt zu Autoren/Autorinnen, Kulturschaffenden suchen Führung durch einen Medienbetrieb    Lehrplan für die Sekundarschule des Kantons Aargau  32 Deutsch  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3./4. Klasse  Ziele Inhalte  T E X T E  S C H R E I B E N    Persönliche Formen des freien, ungebundenen Tagebuch, Lernjournal, Geschichten, Gedichte, Schreibens entwickeln Comics, Nonsenstexte Gefühle, Stimmungen, Fantasien, Meinungen Einbezug von Medien festhalten  Formen von adressatenbezogenem und Protokolle, verschiedene Briefe, Leser/innenbriefe  zweckgebundenem Schreiben anwenden Bewerbungsschreiben, Lebenslauf, Homepage, Mit Texten bewusst Wirkungen erzielen Wandzeitung, Personenbeschreibungen,   Inhaltsangaben Zusammenhang Inhalt-Umfang eines Textes Strukturierung, grafische Präsentation einbeziehen  Zu verschiedenen Themen eine eigene Haltung Argumentierende Texte: Meinungsäusserungen mit oder einen eigenen Standpunkt ausdrücken Begründungen, auf Standpunkte von Drittpersonen  und begründen eingehen  Informationen als Argumente  Sprachgestaltende Elemente anwenden, Werbetexte, Inserate, Kurzgeschichten, Sagen, variieren, kombinieren, in neuem Zusammenhang Fabeln, moderne Lyrik anwenden und damit bewusst Wirkungen  erzeugen  Texte szenisch gestalten Dialoge, Rollenspiele, Hörspiel- und Theaterszenen  entwerfen  Ideen und Gedanken zusammentragen Stichworte, Brainstorming, Mindmapping und ordnen Ideenheft, Tagebuch führen  Eigene Texte nach Kriterien beurteilen und Korrekturschlüssel, Schreibkonferenzen Lernstrategien zur Überarbeitung von Hilfsmittel: Rechtschreibekarteien, Nachschlagewerke Schreibentwürfen anwenden Textverarbeitung mit Computer  Eigene oder gemeinsame Texte und Projekte Arbeitsplan, Arbeitsrückschau planen, ausführen und auswerten Eine Buchkritik schreiben, einen Leser/innenbrief   veröffentlichen, einen Medienschaffenden/eine  Medienschaffende einladen, Texte für  eine  Schulausstellung schreiben, Berufserkundung  dokumentieren Verwendung des Computers als Infoquelle,  zur Textüberarbeitung und Textgestaltung    Lehrplan für die Sekundarschule des Kantons Aargau  Deutsch 33  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3./4. Klasse  Ziele Inhalte  S P R A C H B E T R A C H T U N G  Grammatik  Verb, Nomen, Adjektiv, Pronomen, Partikel nach Wortartenproben formalen Kriterien ordnen und ihre Funktionen vergleichen  Die Zeitformen erkennen und mündlich und Eigenheiten und Funktionen der Zeiten:  schriftlich anwenden Präsens, Perfekt, Präteritum, Plusquamperfekt,   Futur I und II Unterscheidung grammatische und wirkliche Zeit  Aktiv- und Passivformen als Stilmittel kennen Wirkung von Texten lernen Eigenen Schreibstil gestalten  Die vier Fälle mündlich und schriftlich möglichst Nominativ, Akkusativ, Dativ, Genitiv korrekt gebrauchen Hilfen zur Fehlervermeidung  In Sätzen verbale Teile und Satzglieder erkennen Verschiebeproben Verb, Subjekt, Objekt  Einfache und zusammengesetzte Sätze erkennen Gereihte Propositionen, Haupt- und Nebensatz  Beim Schreiben spielerisch mit den Wirkungen Zeichensetzung experimentieren Eigenen Schreibstil gestalten  Direkte und indirekte Rede unterscheiden und Formen, Zeichensetzung, möglichst korrekt anwenden Funktionen  Rechtschreibung  Eigene Texte mit Hilfe von verschiedenen Eigene Rechtschreibeschwächen kennen  Rechtschreibestrategien möglichst korrekt Einfache Rechtschreiberegeln anwenden überarbeiten Rechtschreibekartei führen Rechtschreiberegeln anwenden Nachschlagewerke, Lernsoftware benützen  Kürzere Texte sicher schreiben Regelmässiges Üben an eigenen Texten und an Sachtexten  Diktate   In eigenen Texten Zeichensetzung möglichst Regelmässiges Üben an eigenen Texten und  korrekt anwenden an Sachtexten Zeichensetzung bei Propositionen und Einschüben richtig anwenden    Lehrplan für die Sekundarschule des Kantons Aargau  34 Deutsch  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3./4. Klasse  Ziele Inhalte  Sprache erforschen  Über Wörter, Wortwendungen, ihre Bedeutung Wortfamilien, Worterklärungen, Fremdwörter und ihre Verwandtschaft nachdenken Unterschiedliche Bedeutungen von Wörtern   und Wendungen  Nachschlagewerke benützen  Wort- und Satzbedeutungen aus dem Kontext Wortspiele, Zusammenhang Wort und Bild, Wort  erschliessen und Situation, Wort und Tonfall  Unterschiedliche Sprachen erkennen und über Vergleich Mundart und Standardsprache deren Wirkungen auf andere nachdenken Umgangs-, Jugend- und Vulgärsprache  Fachsprache Computersprache  H A N D S C H R I F T  Adressatenbezogen schreiben und gestalten und  eine gut lesbare persönliche Schrift entwickeln     Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  Deutsch 35  Z I E L E U N D  I N H A L T E  1./2. Klasse  Ziele Inhalte  Z U H Ö R E N  U N D  S P R E C H E N  Mündliche Äusserungen verstehen und Arbeitsaufträge, Sachinformationen, vorgelesene darauf reagieren Texte Nichtverstandenes nachfragen oder aus dem Fragen beantworten, Wesentliches in Stichwörtern Kontext erschliessen notieren  Körpersprache als Kommunikationsmittel Beeinflussung von sprachlichen Mitteilungen durch erkennen und anwenden Mimik, Körpersprache, Tonfall  Persönliche Haltungen und Meinungen erkennen Diskussionen, Vorträge, Talkshows  Sachverhalte, Eindrücke und Meinungen nach Über Erlebnisse, Gehörtes, Gelesenes, Vorstellungen, bestimmten Gesichtspunkten darlegen Gefühle sprechen  Eigene Meinung wiedergeben Auf Verständlichkeit, Abfolge, Genauigkeit achten  Verschiedene Gespräche in Standardsprache Partner-, Gruppen- und Klassengespräch und Mundart führen Spielformen: Rollenspiel Sich der Wirkung des eigenen und des fremden Über die Wirkung von Gesprächen gemeinsam  Sprechverhaltens bewusst werden und nachdenken, Missverständnisse, kulturelle  Absichten erkennen Unterschiede wahrnehmen  Gesprächsregeln einhalten, Gesprächsleitung  erproben  Informationen aus Medien erschliessen und Printmedien kritisch Stellung beziehen Fernsehen, Video   Filme, Unterhaltungssendungen, Werbespots Computer, CD-ROM, Internet  Sprachgestaltende Elemente kennen, variieren Reim, Klang, Rhythmus und die unterschiedlichen Wirkungen erkennen Sprachspiele, Gedichte, Werbetexte   Anwendung beim Vortragen, im Rollenspiel, in Theaterszenen  Eigene oder gemeinsame Vorhaben planen, Projekte, Reisen, Lager, Feste durchführen und auswerten  Mit Informationsquellen umgehen lernen Bibliotheken, Mediotheken, Computer, Internet,  CD-ROM nutzen  Interviews führen  Arbeitsergebnisse vorstellen Referate, Vorträge Führung durch Wandzeitung oder Ausstellung,  als TV-Streitgespräch    Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  36 Deutsch  Z I E L E U N D  I N H A L T E  1./2. Klasse  Ziele Inhalte  L E S E N  Verschiedene Leseverfahren kennen und Überfliegendes oder genaues Lesen,  anwenden Nachschlagewerke benützen,  Wichtiges in Texten markieren, Stichworte finden,  zusammenfassen Lebendiges, fliessendes Vorlesen, Aussprache pflegen  Unverstandenes mit Hilfsmitteln klären Kontext, nachfragen, Nachschlagewerke, Karteien,  Computerhilfen  Längere Texte für sich lesen und verstehen Förderung der Lesekultur in der Klasse: Gefühle, Stimmungen und Meinungen Leseecke, Bibliothek, Lesetagebuch führen wahrnehmen, verschiedenen Fragen nachgehen Jugend- und Sachliteratur  Über das Gelesene reflektieren  Merkmale verschiedener Textsorten kennen Fiktionale und nichtfiktionale Texte lernen Unterschiedliche Funktion, Absicht, Wirkung Sichtweisen und Haltungen von Personen Verschiedene Textsorten als bewusste sprachliche  erkennen Gestaltung   Formale Merkmale  Texte mit vielfältigen Mitteln gestalten und Texte vortragen: allein, mit verteilten Rollen umsetzen Gelesenes gestalten: Texte ändern, erweitern, kürzen  Gestalterisch umsetzen: Geschichten in Bilder umsetzen, mit Foto- und Videokamera  Musikalisch umsetzen: Texte musikalisch unter- malen, Vertonungen Szenisch umsetzen: als Szenen spielen, als   Ausgangspunkt für Szenenimprovisationen,  Rollenspiele, Pantomimen Verschiedene Textsorten  Selbstständig Anweisungen und andere Infor- Arbeitsanweisungen, Arbeitsaufträge, Gebrauchs-  mationen verstehen und handelnd umsetzen anweisungen, Spielregeln, Lesewerkstatt  Eigene Texte und Texte von andern austauschen, Lesekonferenzen, Lesewand, Brieffreundschaften kommentieren und dabei voneinander lernen   Eigene oder gemeinsame Vorhaben planen und Ein Thema für einen Vortrag oder eine Ausstellung  durchführen aufarbeiten, ein gelesenes Buch vorstellen  Kontakt zum Autor/zur Autorin eines Werkes  suchen Führung durch einen Medienbetrieb     Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  Deutsch 37  Z I E L E U N D  I N H A L T E  1./2. Klasse  Ziele Inhalte  T E X T E  S C H R E I B E N  Persönliche Formen des freien, ungebundenen Tagebuch, Lernjournal, Geschichten, Gedichte,  Schreibens entwickeln Comics Gefühle, Stimmungen, Fantasien, Meinungen  festhalten   Formen von adressatenbezogenem und Schülerzeitung, verschiedene Briefe, Inhaltsangaben  zweckgebundenem Schreiben anwenden lernen Beschreibungen, Berichte Mit Texten Wirkungen erzielen Zusammenhang Inhalt-Umfang eines Textes  Strukturierung, grafische Präsentation erkennen   Zu verschiedenen Themen eine eigene  Haltung Argumentierende Texte: Meinungsäusserungen,  oder einen eigenen Standpunkt festhalten auf Standpunkte von Drittpersonen eingehen  Mit verschiedenen Textsorten als bewusste Fiktionale und nicht fiktionale Texte Gestaltung von Sprache vertraut werden Unterschiedliche Funktion, Absicht, Wirkung   erproben Formale Merkmale anwenden  Sprachgestaltende Elemente kennen, variieren Werbetexte, Kurzgeschichten, Märchen, Sagen,  und spielerisch sowie bewusst anwenden Fabeln, Gedichte  Texte szenisch gestalten Dialoge, kurze  Hörspiel- oder Theaterszenen  entwerfen  Ideen und Gedanken zusammentragen und Stichworte, Brainstorming, Mindmapping  ordnen Ideenheft, Tagebuch führen  Lernstrategien zur Überarbeitung von eigenen Schreibkonferenzen Schreibentwürfen kennen lernen und anwenden Hilfsmittel: Rechtschreibekarteien,   Nachschlagewerke, Duden Textverarbeitung mit Computer   Eigene oder gemeinsame Texte und Projekte Arbeitsplan, Arbeitsrückschau planen und ausführen Einen Autor/eine Autorin, eine Sendung vorstellen,   Referate planen, schreiben und vorstellen,  Texte für eine Schulausstellung schreiben,  Berufserkundung dokumentieren  Verwendung des Computers als Infoquelle,  zur Textüberarbeitung und Textgestaltung    Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  38 Deutsch  Z I E L E U N D  I N H A L T E  1./2. Klasse  Ziele Inhalte  S P R A C H B E T R A C H T U N G  Grammatik  Verb, Nomen, Adjektiv, Pronomen, Partikel nach Wortartenproben formalen Kriterien ordnen und ihre Funktionen Unterscheidung Infinitiv, Partizip vergleichen  Gegenwart, Vergangenheit, Zukunft erkennen; Eigenheiten und Funktionen der Zeiten:  diese beim Sprechen und Schreiben anwenden Präsens, Perfekt, Präteritum, Plusquamperfekt,   Futur I und II Unterscheidung grammatische und wirkliche Zeit  Die Fälle anwenden und das Gefühl für die Fälle Ersatzproben verfeinern Nominativ, Akkusativ, Dativ, Genitiv  In Sätzen verbale Teile und Satzglieder erkennen Verbale Wortkette, Verschiebeproben Durch Verschieben der Satzglieder bewusst Verb, Subjekt, Objekt unterschiedliche Wirkungen erproben  Einfache und zusammengesetzte Sätze erkennen Zeichensetzung Beim Schreiben spielerisch und bewusst mit den Eigenen Schreibstil gestalten Wirkungen experimentieren  Rechtschreibung  Eigene Texte überarbeiten und dabei  Eigene Rechtschreibeschwächen erkennen  vielfältige Rechtschreibestrategien kennen Regeln zur Unterscheidung von Gross- und  lernen und Hilfsmittel anwenden Kleinschreibung Rechtschreiberegeln richtig anwenden Rechtschreibekartei, eigene Wortlisten führen   Nachschlagewerke, Lernsoftware benützen  Sicherheit im Schreiben von kürzeren Texten Regelmässiges Üben an eigenen Texten und an  gewinnen Sachtexten  Diktate  In Texten Zeichensetzung bei der direkten Regelmässiges Üben an eigenen Texten und Rede, bei Propositionen und Einschüben richtig an Sachtexten anwenden    Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  Deutsch 39  Z I E L E U N D  I N H A L T E  1./2. Klasse  Ziele Inhalte  Sprache erforschen  Über Wörter, Wortwendungen, ihre Bedeutung Wortfamilien, Worterklärungen, Synonyme,  und ihre Verwandtschaft nachdenken Fremdwörter  Unterschiedliche Bedeutungen von Wörtern und Wendungen Nachschlagewerke benützen  Wort- und Satzbedeutungen aus dem Kontext Pointen in Witzen, Merkmale von Werbetexten, erschliessen Missverständnisse in Gesprächen  Über den Umgang mit Anderssprachigen Sprachen in Peergroups im Klassenverband nachdenken  H A N D S C H R I F T    Adressatenbezogen schreiben und gestalten Steigerung der Geläufigkeit und eine gut lesbare persönliche Schrift  entwickeln    Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  40 Deutsch  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3./4. Klasse  Ziele Inhalte  Z U H Ö R E N  U N D  S P R E C H E N  Bewusst zuhören Erzählungen, Sachverhalte, Mitteilungen der  Lehrperson, der Schülerinnen und Schüler, andere  Informationsquellen  Persönliche Haltungen und Absichten erkennen Diskussionen, Vorträge, Reden, Radio- und  TV-Sendungen  Nonverbale Botschaften ausdrücken und im Zusammenhang Wort, Tonfall, Mimik,  Zusammenhang mit dem Sprechen verstehen Körpersprache  Anspruchsvollere Sachverhalte, Eindrücke und Über Erlebnisse, Gelesenes, Gehörtes, Gefühle  Meinungen nach  bestimmten Gesichtspunkten sprechen darlegen Standpunkte vertreten, auf Standpunkte anderer   eingehen Auf Verständlichkeit, Genauigkeit, Abfolge achten  Gesprächsformen in Standardsprache und Partner-, Gruppen- und Klassengespräch Mundart anwenden Konfliktgespräche, Argumente pro und kontra Dabei eigenes und fremdes Gesprächsverhalten reflektieren, Lösungen gemeinsam suchen,   beobachten und beurteilen kulturelle und geschlechtsspezifische Unterschiede  wahrnehmen Gesprächsregeln einhalten, Gespräche leiten  Informationen aus Medien erschliessen, Zeitschriften, Radio, Fernsehen, Video, Computer, auswählen und kritisch Stellung beziehen Internet, CD-ROM Gefahr der Manipulation erkennen Filme, Theater-, Hörspielszenen, Unterhaltungs- und  Informationssendungen Kombination von Text, Bild und Ton  Sprachgestaltende Elemente kennen, variieren, Reim, Klang, Rhythmus, Wiederholung in neuem Zusammenhang anwenden und damit Gedichte, Werbetexte bewusst Wirkungen erzeugen Anwendung beim Vortragen, im Rollenspiel,   in Theaterszenen  Sich mit rhetorischen Elementen auseinander Aussprache, Sprachbilder, Intonation,  setzen Klangbilder, Körpersprache    Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  Deutsch 41  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3./4. Klasse  Ziele Inhalte  Eigene oder gemeinsame Vorhaben planen, Projekte, Reisen, Lager, Feste durchführen und auswerten   Mit Informationsquellen umgehen Auskunftsdienste, Bibliotheken, Mediotheken,  Internet, CD-Rom nutzen Interviews, Umfragen durchführen  Arbeitsergebnisse vorstellen und auswerten Vorträge, Reportagen, szenische Darstellung Führung durch Ausstellung, als TV-Streitgespräch    Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  42 Deutsch  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3./4. Klasse  Ziele Inhalte  L E S E N  Verschiedene Leseverfahren korrekt Überfliegendes oder genaues, kritisches Lesen,  anwenden Nachschlagewerke benützen, Wichtiges in Texten   markieren, Stichworte finden, zusammenfassen Lebendiges, fliessendes Vorlesen, Aussprache pflegen  Lernstrategien zum Erschliessen von Kontext, Schlüsselwörter, Nachschlagewerke,  Unverstandenem kennen und anwenden Karteien, Computerhilfen, nachfragen  Anspruchsvollere Texte für sich lesen und Leseecke, Bibliothek, Lesetagebuch führen verstehen Jugend- und Sachliteratur, literarische Texte, Gefühle, Stimmungen und Meinungen Zeitungen wahrnehmen Über das Gelesene reflektieren, verschiedenen  Fragen nachgehen  Merkmale verschiedener Textsorten kennen Fiktionale und nichtfiktionale Texte Haltungen, Wertungen und Hintergründe von Unterschiedliche Funktion, Absicht, Wirkung Personen erkennen Hintergründe: historisch-sozial, biografisch  Verschiedene Textsorten als bewusste sprachliche Gestaltung Formale Gestaltung  Texte mit vielfältigen Mitteln gestalten und Texte vortragen: allein, mit verteilten Rollen umsetzen Gelesenes gestalten: Texte ändern, erweitern, kürzen  Gestalterische Mittel bewusst einsetzen Gestalterisch umsetzen: Geschichten in Bilder   umsetzen, Schattentheater, mit Foto- und  Videokamera Musikalisch umsetzen: Texte musikalisch unter- malen, als Hörspiel gestalten Szenisch umsetzen: als Szenen spielen, als  Ausgangspunkt für Szenenimprovisationen,  Rollenspiele, Pantomimen, Werbespots, Talkshows Verschiedene Textsorten   Informationen verstehen und damit umgehen Anweisungen, Arbeitsaufträge, Lesewerkstatt können  Eigene Texte und Texte von andern austauschen, Lesekonferenzen, E-Mail kommentieren und dabei voneinander lernen  Eigene oder gemeinsame Vorhaben planen, Ein Thema für einen Vortrag oder eine Ausstellung durchführen und auswerten aufarbeiten, eine Lesewerkstatt aufarbeiten  Kontakt zu Autoren/Autorinnen, Kulturschaffenden suchen Führung durch einen Medienbetrieb    Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  Deutsch 43  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3./4. Klasse  Ziele Inhalte  T E X T E  S C H R E I B E N    Persönliche Formen des freien, ungebundenen Tagebuch, Lernjournal, Geschichten, Gedichte, Schreibens entwickeln Comics, Nonsenstexte Gefühle, Stimmungen, Fantasien, Meinungen Einbezug von Medien festhalten  Formen von adressatenbezogenem und Protokolle, verschiedene Briefe, Leser/innenbriefe  zweckgebundenem Schreiben anwenden Bewerbungsschreiben, Lebenslauf, Homepage, Mit Texten bewusst Wirkungen erzielen Wandzeitung, Personenbeschreibungen,   Inhaltsangaben Zusammenhang Inhalt-Umfang eines Textes Strukturierung, grafische Präsentation einbeziehen  Zu verschiedenen Themen eine eigene Haltung Argumentierende Texte: Meinungsäusserungen mit oder einen eigenen Standpunkt ausdrücken Begründungen, pro und kontra, auf Standpunkte  und begründen von Drittpersonen eingehen, verschiedene Sicht-  weisen beurteilen Informationen als Argumente  Verschiedene Textsorten als bewusste Gestaltung Fiktionale und nicht fiktionale Texte von Sprache kennen und anwenden Unterschiedliche Funktion, Absicht, Wirkung  beachten Formale Merkmale anwenden  Sprachgestaltende Elemente anwenden, Werbetexte, Kurzgeschichten, Sagen, Anekdoten, variieren, kombinieren, in neuem Zusammenhang Fabeln, moderne Lyrik anwenden und damit bewusst Wirkungen  erzeugen  Texte szenisch gestalten Dialoge, Rollenspiele, Hörspiele, Theaterszenen  entwerfen  Ideen und Gedanken zusammentragen Stichworte, Brainstorming, Mindmapping und ordnen Ideenheft, Tagebuch führen  Eigene Texte nach Kriterien beurteilen und Korrekturschlüssel, Schreibkonferenzen Lernstrategien zur Überarbeitung von Hilfsmittel: Rechtschreibekarteien, Nachschlagewerke Schreibentwürfen anwenden Textverarbeitung mit Computer  Eigene oder gemeinsame Texte und Projekte Arbeitsplan, Arbeitsrückschau planen, ausführen und auswerten Eine Buchkritik schreiben, einen Leser/innenbrief   veröffentlichen, einen Medienschaffenden/eine  Medienschaffende einladen, Texte für eine  Schulausstellung schreiben, Berufserkundung  dokumentieren Verwendung des Computers als Infoquelle,  zur Textüberarbeitung und Textgestaltung    Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  44 Deutsch  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3./4. Klasse  Ziele Inhalte  S P R A C H B E T R A C H T U N G  Grammatik  Verb, Nomen, Adjektiv, Pronomen, Partikel nach Wortartenproben formalen Kriterien ordnen und ihre Funktionen Präposition kennen  Die Zeitformen erkennen und mündlich und Eigenheiten und Funktionen der Zeiten:  schriftlich richtig anwenden Präsens, Perfekt, Präteritum, Plusquamperfekt,   Futur I und II Unterscheidung grammatische und wirkliche Zeit vertiefen  Aktiv- und Passivformen kennen und anwenden Wirkung von Texten Eigenen Schreibstil gestalten  Die vier Fälle mündlich und schriftlich korrekt Ursachen für Fallfehler gebrauchen Hilfen zur Fehlervermeidung  In Sätzen verbale Teile und Satzglieder erkennen Verschiebeproben Verb, Subjekt, Objekte, Präpokasus  Einfache und zusammengesetzte Sätze unter- Gereihte Propositionen, Hauptsätze,  scheiden und beim Schreiben als Stilmittel  verschiedene Nebensatztypen  einsetzen Zeichensetzung  Eigenen Schreibstil gestalten  Direkte und indirekte Rede unterscheiden und Formen, Zeichensetzung, korrekt anwenden Funktionen  Eigenen Schreibstil gestalten    Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  Deutsch 45  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3./4. Klasse  Ziele Inhalte  Rechtschreibung  Eigene Texte mit Hilfe von vielfältigen Eigene Rechtschreibeschwächen kennen  Rechtschreibestrategien überarbeiten Rechtschreiberegeln anwenden Rechtschreiberegeln richtig anwenden Rechtschreibekartei führen  Nachschlagewerke, Lernsoftware benützen  Längere Texte sicher schreiben Regelmässiges Üben an eigenen Texten und an Sachtexten  Diktate   In Texten Zeichensetzung richtig anwenden Regelmässiges Üben an eigenen Texten und  an Sachtexten Fehlerquellen reflektieren  Sprache erforschen  Über Wörter, Wortwendungen, ihre Bedeutung Wortfamilien, Worterklärungen, Synonyme,  und ihre Verwandtschaft nachdenken Fremdwörter  Unterschiedliche Bedeutungen von Wörtern  und Wendungen  Nachschlagewerke benützen  Über Unterschiede in der Intonation/Stimm- führung nachdenken und mit anderen Sprachen vergleichen  Wort- und Satzbedeutungen aus dem Kontext Wortspiele, Humor und Ironie in Texten,  erschliessen Zuammenhang Wort und Bild, Wort und  Situation, Wort und Tonfall  Unterschiedliche Sprachen erkennen und über Vergleich Mundart und Standardsprache die verschiedenen Wirkungen und Funktionen Umgangs-, Jugend- und Vulgärsprache reflektieren Fachsprache  Computersprache  H A N D S C H R I F T  Adressatenbezogen schreiben und gestalten und  eine gut lesbare persönliche Schrift entwickeln     Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  Fremdsprachen  0  I N H A L T  ALLGEMEINE ZIELE  1. AUSEINANDERSETZUNG MIT DER EIGENEN PERSON -> UND DER MITWELT  2. SPRACHE ALS MITTEL DER VERSTÄNDIGUNG ->  3. ZUGANG ZU UNTERSCHIEDLICHEN KULTURELLEN -> WELTERFAHRUNGEN  THEMENSCHWERPUNKTE  1. HÖRVERSTEHEN ->  2. SPRECHEN ->  3. LESEN ->  4. TEXTE SCHREIBEN ->  5. SPRACHBETRACHTUNG ->  6. INFORMATION ÜBER LAND UND LEUTE ->  LEGENDE:  Informatik  Gesundheitsförderung  Berufswahlvorbereitung  Soziale Mitwelt  Medienerziehung  FRANZÖSISCH ->  ENGLISCH ->  ITALIENISCH ->  ->LATEIN    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  VVoollkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  FFrreemmddsspprraacchheenn  0011  LL EE II TT II DD EE EE NN  11.. AALLLLGGEEMMEEIINNEE  ZZIIEELLEE  22.. TTHHEEMMEENNSSCCHHWWEERRPPUUNNKKTTEE  33.. DDIIDDAAKKTTIISSCCHHEE HHIINNWWEEIISSEE  44.. SSTTEELLLLEENNWWEERRTT  DDEERR  FFRREEMMDDSSPPRRAACCHHEENN  11.. AALLLLGGEEMMEEIINNEE ZZIIEELLEE AAuusseeiinnaannddeerrsseettzzuunngg  mmiitt  ddeerr  eeiiggeenneenn  PPeerrssoonn  uunndd  ddeerr  MMiittwweelltt    Jede Form von Spracherwerb bedeutet sowohl für das Individuum wie für die menschliche Gesellschaft einen kulturellen Wertzuwachs. Der Fremdsprachenunterricht bezieht den ganzen Menschen ein.  Indem er die emotionale, die ästhetische und die kreative Erlebnis- und Gestaltungsfähigkeit anspricht, leistet er einen Beitrag zur har- monischen Entwicklung des Gefühls, des Verstandes und des Han- delns. Durch das eigene aktive Handeln und das Nachdenken über das eigene Sprachhandeln erweitern die Schülerinnen und Schüler ihre Fertigkeiten in diesem Unterrichtsbereich. In der Auseinandersetzung mit fremden Sprachen und Kulturen kann die eigene Lebensform besser verstanden und bereichert werden. Das Beherrschen einer oder mehrerer Fremdsprachen ist für viele Berufe eine notwendige Voraussetzung und erleichtert den Erwerb berufsspezifischer Fachsprachen.  SSpprraacchhee  aallss  MMiitttteell  ddeerr  VVeerrssttäännddiigguunngg  Sprache ist ein grundlegendes Mittel der zwischenmenschlichen Verständigung. Der Erwerb von sprachlicher Handlungskompetenz im Fremdsprachenunterricht ermöglicht es den Schülerinnen und Schülern, sich situations- und adressatengerecht zu verständigen. Die Schülerinnen und Schüler lernen, die Sprache als mündliches und schriftliches Kommunikationsmittel in wichtigen Lebensberei- chen möglichst geläufig und korrekt anzuwenden. Für die Mehrzahl der Lernenden steht der Erwerb sprachlich-kommunikativer Fertig- keiten und Fähigkeiten im Vordergrund.    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  VVoollkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  2200 FFrreemmddsspprraacchheenn  LL EE II TT II DD EE EE NN  ZZuuggaanngg  zzuu  uunntteerrsscchhiieeddlliicchheenn  kkuullttuurreelllleenn  WWeelltteerrffaahhrruunnggeenn  Im Fremdsprachenunterricht können die Schülerinnen und Schüler mit fremden Kultur- und Sprachgebieten in Kontakt kommen. Das Kennenlernen anderer Sprachen und Kulturen trägt dazu bei, Vor- urteile abzubauen sowie Verständnis, Achtung und Toleranz gegen- über anderen menschlichen Lebensformen zu entwickeln. In der viersprachigen Schweiz mit ihrem vielfältigen nationalen und internationalen Beziehungsgeflecht ist das Erlernen von Fremdspra- chen eine Existenzfrage, umso mehr, als weltweit die Kommunika- tionsmöglichkeiten und der Bedarf nach Informationsaustausch ständig zunehmen.  Die Überwindung politischer, kultureller, wissenschaftlicher und wirtschaftlicher Grenzen hängt zu grossen Teilen von der Sprachbe- herrschung der Individuen ab.  22.. TTHHEEMMEENNSSCCHHWWEERRPPUUNNKKTTEE Die folgende Gliederung des Fachs soll gewährleisten, dass im Unterricht alle wichtigen Aspekte zum Zuge kommen. Im Fremd- sprachenunterricht sollen Ziele und Inhalte aus den einzelnen Berei- chen miteinander verbunden werden.  HHöörrvveerrsstteehheenn  Ziel ist das Hörverstehen so weit zu entwickeln, dass möglichst viele Äusserungen von muttersprachigen Personen, die im gewohnten Rhythmus sprechen, verstanden werden können. Auch wenn nicht alle Elemente einer Äusserung verstanden werden, wird gelernt, Schlüsselwörter herauszufinden und mit Hilfe von nichtsprachlichen Mitteln (Gestik, Mimik) das Wesentliche einer Situation zu erfassen. Das globale Hörverstehen soll gefördert werden. Der Sprachunterricht trägt der zunehmenden Bedeutung der Medien durch eine gezielte Schulung des Hörverstehens Rechnung.  SSpprreecchheenn  Vermittelt wird die mündliche Umgangssprache. Schülerinnen und Schüler lernen, Erlebnisse und Erfahrungen, Gefühle, Absichten, Meinungen so zu formulieren, dass sie von fremdsprachigen Ge- sprächspartnerinnen und -partnern verstanden werden. Schülerinnen und Schüler erwerben einen Wortschatz und Struktu- ren, die es ihnen erlauben, sich in einer möglichst grossen Zahl von Situationen des täglichen Lebens zu verständigen. Fehlt ihnen ein Wort, so können sie es umschreiben, zurückfragen und nichtsprach- liche Ausdrucksmittel wie Gestik und Mimik einsetzen. Die Schülerinnen und Schüler lernen, sich situations- und adressa- tengerecht zu verständigen und werden fähig, sich in Alltagssituatio- nen mit Hilfe eines Grundwortschatzes verständlich und möglichst spontan auszudrücken.    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  VVoollkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  FFrreemmddsspprraacchheenn  0033  LL EE II TT II DD EE EE NN  LLeesseenn  Die Schülerinnen und Schüler lernen, fremdsprachige Texte global und detailliert zu verstehen. Im sinnentnehmenden Lesen lernen sie verschiedene Strategien kennen, um den Texten die wesentlichen Informationen zu entnehmen, auch wenn nicht alle Wörter bekannt sind. Die Schülerinnen und Schüler sollen Gebrauchstexte des All- tags verstehen, wie sie ihnen im fremden Sprachgebiet begegnen werden. Daneben sollen stufengemässe Texte aus Literatur, Landes- kunde und Kulturgeschichte zur Anwendung kommen. Sie bieten Gelegenheit zum Nacherzählen, zum Nachdenken und zum Interpre- tieren. Besonders geeignet sind Texte, welche die Schülerinnen und Schüler zu einer persönlichen Stellungnahme herausfordern. Im Umgang mit Texten wird der Gebrauch von Wörterbüchern gelernt. Das laute Lesen dient der Schulung der Aussprache (Intonation und Rhythmus). Die Schülerinnen und Schüler lernen, geeignete Texte flüssig und sinngemäss vorzulesen.  TTeexxttee  sscchhrreeiibbeenn  Das Schreiben ist eine wesentliche Lernhilfe zur zusätzlichen Einprä- gung von Wort und Struktur, sowie eine Möglichkeit zur reflektieren- den Veranschaulichung. Es ist im Fremdsprachenunterricht haupt- sächlich Mittel zum Spracherwerb, nicht Ziel.  Die Schülerinnen und Schüler lernen, ihrer Stufe, ihren Neigungen und Begabungen entsprechend ihre Erlebnisse, Gefühle, Gedanken und Meinungen schriftlich auszudrücken.  SSpprraacchhbbeettrraacchhttuunngg  Die Arbeit mit der Grammatik stützt den Lernprozess; sie ist Hilfe zum Erwerb von kommunikativen Kompetenzen. Die Vermittlung von Re-gelwissen orientiert sich an der Frage, über welche Formen die Schülerinnen und Schüler zur Verwirklichung ihrer kommunikati- ven Absichten verfügen müssen. Grammatik soll vor allem zum Nachdenken über die Sprachstruktur und zu ihrem Erforschen anregen. Sie soll Einsichten vermitteln über den Unterschied zwischen gesprochener und geschriebener Spra- che, sowie zwischen Deutsch und der Fremdsprache. Kenntnisse in Grammatik geben den Schülerinnen und Schülern mehr Sicherheit im mündlichen und schriftlichen Sprachgebrauch.  IInnffoorrmmaattiioonn  üübbeerr  LLaanndd  uunndd  LLeeuuttee  Der landeskundliche Unterricht des jeweiligen Sprachgebietes ist ein Bestandteil des Fremdsprachenunterrichts. Im Unterricht erwerben die SchüIerinnen und Schüler Kenntnisse über die Menschen der verschiedenen Sprachregionen, ihren Alltag, ihre Kultur und ihren Lebensraum. Sie setzen sich mit den Denk- und Lebensweisen der Bewohnerinnen und Bewohner auseinander. Damit wird das Interes- se an diesen Kulturkreisen geweckt und gefördert, und die Schüle- rinnen und Schüler lernen, Offenheit und Toleranz gegenüber andern Lebensformen zu entwickeln.    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  VVoollkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  44  FFrreemmddsspprraacchheenn  LL EE II TT II DD EE EE NN  33.. DDIIDDAAKKTTIISSCCHHEE  HHIINNWWEEIISSEE Der Unterricht richtet sich nach den didaktischen Leitsätzen in den allgemeinen Leitideen. Im Folgenden werden Besonderheiten des Unterrichts in den Fremdsprachen dargestellt.  SSiittuuaattiioonnssoorriieennttiieerrtteerr  UUnntteerrrriicchhtt  Das Erwerben der Fremdsprache ist nach Möglichkeit in Situationen einzubetten, die aus dem Erlebnisbereich der Jugendlichen stam- men.  UUnntteerrrriicchhttsssspprraacchhee  Wo immer möglich und methodisch sinnvoll, wird im Unterricht die Zielsprache verwendet. Der einsprachige Unterricht ist eine Voraus- setzung für den Aufbau und die Entwicklung des Hörverstehens und des Sprechens.  SSpprraacchhlliicchh--kkoommmmuunniikkaattiivvee  FFäähhiiggkkeeiitteenn  uunndd  FFeerrttiiggkkeeiitteenn  Im Unterricht der modernen Fremdsprachen steht für die Mehrzahl der Lernenden der Erwerb sprachlich-kommunikativer Fertigkeiten und Fähigkeiten sowie der Erwerb von sprachlicher Handlungskom- petenz im Vordergrund. Dazu werden verschiedene Medien einge- setzt und unterschiedliche Lernzugänge genutzt.  LLeerrnnkklliimmaa  Zu einem guten Lernklima gehören eine positive Erwartungshaltung, Ermutigung, Anerkennung, Fehlertoleranz, Abwechslung bei den Lernformen und genügend Selbsttätigkeit.  IInnnneerree  DDiiffffeerreennzziieerruunngg  Die innere Differenzierung zeigt sich in Umfang und Komplexität der verwendeten sprachlichen Strukturen im mündlichen und schriftli- chen Ausdruck einer Schülerin oder eines Schülers. Auch im Grad der sprachlichen Korrektheit kann sich eine unterschiedliche Leis- tungsfähigkeit zeigen.  BBeeggrriiffffsskklläärruunngg  ffüürrss  FFrraannzzöössiisscchh  In der Sprachbetrachtung wird bei den «temps du récit» der Begriff «compétence de base» genannt. Darunter ist ein Grundwissen zu verstehen. Die Schülerinnen und Schüler müssen die Anwendung des passé composé und des imparfait noch nicht ohne Hilfestellung kennen.    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  VVoollkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  FFrreemmddsspprraacchheenn  0055  LL EE II TT II DD EE EE NN  44.. SSTTEELLLLEENNWWEERRTT DDEERR SStteelllleennwweerrtt  ddeess  FFrraannzzöössiisscchhuunntteerrrriicchhttss  FFRREEMMDDSSPPRRAACCHHEENN Französisch ist eine Landessprache der Schweiz. Es ist unter ande- rem aus kulturpolitischen Gründen notwendig, dass alle Schülerin- nen und Schüler eine zweite Landessprache erlernen. Der Gebrauch des Französischen ist Voraussetzung für gute politische, wirtschaftli- che, touristische und private Kontakte zur französischsprachigen Bevölkerung der Schweiz, aber auch für Kontakte zur übrigen fran- zösischsprachigen Welt. Der Unterricht soll die Bereitschaft zur Kommunikation fördern. Auch direkte Kontakte mit Französischsprechenden, zum Beispiel durch Klassenaustausch, fördern das Verständnis für die andere Kultur.  Der erste Fremdsprachenunterricht soll die Schülerinnen und Schüler auch mit einem neuen Lernbereich bekannt machen und Freude am Umgang mit Fremdsprachen allgemein wecken. Die Schülerinnen und Schüler eignen sich grundlegende Techniken des Sprachenlernens an, die es ihnen erlauben, ihre Kenntnisse im Rahmen ihrer persönlichen, schulischen oder beruflichen Weiterbil- dung zu vertiefen.  SStteelllleennwweerrtt  ddeess  EEnngglliisscchhuunntteerrrriicchhttss  Als Weltsprache ist Englisch wichtigstes Verständigungsmittel in vie- len Kultur- und Sprachräumen. Es ermöglicht Kontakte mit Men- schen, die unsere Landessprachen nicht sprechen. Der Gebrauch der englischen Sprache wird immer wichtiger (Beruf, Computertechnologie, Tourismus).  Ziel des Englischunterrichts ist es, die Schülerinnen und Schüler zu befähigen, den Inhalt von Mitteilungen in der Zielsprache zu verste- hen und sich verständigen zu können.  SStteelllleennwweerrtt  ddeess  llttaalliieenniisscchhuunntteerrrriicchhttss  In der deutschen Schweiz begegnen wir dem Italienischen als Lan- dessprache, in interkulturellen Kontakten, im Berufsleben, in den Me- dien und im Tourismus.  Ziel des Italienischunterrichts ist es, die Schülerinnen und Schüler zu befähigen, den Inhalt von Mitteilungen in der Zielsprache zu verste- hen und sich verständigen zu können.    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  Französisch  0  I N H A L T  ALLGEMEINE ZIELE  1. AUSEINANDERSETZUNG MIT DER EIGENEN PERSON UND DER MITWELT  2. SPRACHE ALS MITTEL DER VERSTÄNDIGUNG  3. ZUGANG ZU UNTERSCHIEDLICHEN KULTURELLEN  WELTERFAHRUNGEN  THEMENSCHWERPUNKTE  1. HÖRVERSTEHEN  2. SPRECHEN  3. LESEN  4. TEXTE SCHREIBEN  5. SPRACHBETRACHTUNG  6. INFORMATION ÜBER LAND UND LEUTE  LEGENDE:  Informatik  Gesundheitsförderung  Berufswahlvorbereitung  Soziale Mitwelt  Medienerziehung  1. 2. 3. 4. Klasse  Oberstufe Oberstufe Oberstufe Oberstufe  Oberstufe Oberstufe Oberstufe Oberstufe  Oberstufe Oberstufe Oberstufe Oberstufe  Oberstufe Oberstufe Oberstufe Oberstufe  Oberstufe Oberstufe Oberstufe Oberstufe  Oberstufe Oberstufe Oberstufe Oberstufe    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  RReeaallsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  FFrraannzzöössiisscchh  0011  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  11..  KKllaassssee  ZZiieellee IInnhhaallttee  HH ÖÖ RR VV EE RR SS TT EE HH EE NN  Gesprächspartnerinnen und -partner in konkreten Anweisungen, Fragen  Situationen verstehen Dabei Gestik, Mimik, Intonation, Betonung  beachten  Anhand kurzer Sprachaufnahmen mit franko- Sprachaufnahmen zum Lehrmittel fonen Sprecherinnen und Sprechern vertraut  werden   SS PP RR EE CC HH EE NN  Einfache Texte nachsprechen Verse, Gedichte, Lieder, Dialoge Aussprache und Intonation von der Lehrperson oder von einem Tonträger übernehmen  Einfache Sprechaufträge ausführen Fragen, Antworten, Aufforderungen, Anweisungen, Handlungsabläufe, Spiele  In bekannten Gesprächssituationen sprechend Bitten, Wünsche, Mitteilungen, Gefühle  und handelnd angemessen reagieren    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  RReeaallsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  2200 FFrraannzzöössiisscchh  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  1. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  Mit Hilfe eines elementaren Wortschatzes ein- Umfang und Reihenfolge der Bereiche  fache Aussagen über Personen, Gegenstände «Wortfelder» und «Kommunikative Kenntnisse»  und Sachverhalte machen richten sich nach dem Lehrmittel:  WWoorrttffeellddeerr  Verwandtschaftsbeziehungen Gesundheit, Krankheit Tiere Lebensmittel, Getränke, Essen Freizeit, Sport, Spiel Schulsachen Möbel, Räume, Gebäude Ortsangaben Reisen in die Suisse romande Andere Länder Zahlen  KKoommmmuunniikkaattiivvee  KKeennnnttnniissssee  Begrüssen, sich verabschieden Befindlichkeit angeben, Namen, Alter, Wohnort,  Adresse angeben Jemandem zustimmen, etwas vorschlagen,  erbitten, annehmen, ablehnen, sich bedanken Angaben über sich und den engsten Familien- kreis machen Personen, Orte, Gegenstände, Tätigkeiten  beschreiben Anweisungen verstehen und darauf reagieren Empfindungen und Gefühle äussern  LL EE SS EE NN  Einfache Texte lesen und verstehen Reime, Rätsel, einfache Liedertexte, Gedichte,  Dialoge, Bildkommentare Übungen zum Verständnis    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  RReeaallsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  FFrraannzzöössiisscchh  0033  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  1. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  TT EE XX TT EE   SS CC HH RR EE II BB EE NN  Eine Auswahl der bekannten Wörter und Struktu- Lehrmittel ren korrekt abschreiben Französisches Wörterbuch, Rechtschreibekarten, Dabei mit der französischen Rechtschreibung Computer vertraut werden  Im Umgang mit dem französischen Wörterbuch Französisches Wörterbuch vertraut werden  Kurze Texte nach Vorgaben und Modellen Bildergeschichten, Mitteilungen, Schreibspiele,  schreiben Textergänzungen  SS PP RR AA CC HH BB EE TT RR AA CC HH TT UU NN GG  Erste Gesetzmässigkeiten der Sprache entdecken, – Nom: masculin, féminin, singulier, pluriel anwenden und mit ihnen vertraut werden – Article: défini, indéfini, singulier  – Pronom personnel: je, tu etc. – Pronom tonique: moi, toi etc. – Adjectif possessif: premières formes – Verbe au présent: conjugaison, infinitif – Impératif: singulier, pluriel –  Négation – Interrogation: par intonation, avec «est-ce que»  Unterschiede zwischen gesprochener und Wörter, Satzteile geschriebener Sprache erkennen Gesetzmässigkeiten in der Rechtschreibung  entdecken  II NN FF OO RR MM AA TT II OO NN   ÜÜ BB EE RR   LL AA NN DD   UU NN DD   LL EE UU TT EE  Erste Informationen über die Suisse romande Lebensräume, Städte aufnehmen  Frankofone Welt kennen lernen Suisse romande, Französisch in der Welt Fernsehen, Video, Film    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  RReeaallsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  4400 FFrraannzzöössiisscchh  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  22..  KKllaassssee  ZZiieellee IInnhhaallttee  HH ÖÖ RR VV EE RR SS TT EE HH EE NN  Kurze Gespräche in thematisch vertrauten Fragen, Aussagen, Dialoge Alltagssituationen verstehen Dabei Gestik, Mimik, Intonation, Betonung  beachten  Einfachen Hörtexten die wichtigsten Informa- Sprachaufnahmen zum Lehrmittel tionen entnehmen Fragen zu einem bekannten Text  Bildkommentare  SS PP RR EE CC HH EE NN  Einfache Texte nachsprechen Verse, Gedichte, Lieder, Dialoge Aussprache und Intonation von der Lehrperson  oder von einem Tonträger übernehmen  Sprechaufträge ausführen Fragen, Antworten, Aufforderungen, Handlungs- abläufe, Spiele  In bekannten Gesprächssituationen sprechend Anweisungen, Mitteilungen, Bitten und handelnd angemessen reagieren Dialogszenen    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  RReeaallsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  FFrraannzzöössiisscchh  0055  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  2. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  Mit Hilfe eines elementaren Wortschatzes ein- Umfang und Reihenfolge der Bereiche fache Aussagen über Personen, Gegenstände «Wortfelder» und «Kommunikative Kenntnisse»  und Sachverhalte machen richten sich nach dem Lehrmittel:  WWoorrttffeellddeerr  Verwandtschaftsbeziehungen Freundschaften Körper, Kleider  Wohnen Einkaufen, Mahlzeiten Lebensmittel, Getränke, Essen Freizeit, Sport, Spiel  Räume, Gebäude Reisen, Verkehrsmittel Daten, Jahreszeiten Zeitangaben, Zahlen  KKoommmmuunniikkaattiivvee  KKeennnnttnniissssee  Gesundheitszustand angeben, sich zum Wetter  äussern Sich verständigen auf dem Bahnhof, auf der  Post, auf der Bank, im Reisebüro, in Geschäften,  am Telefon Personen, Orte, Gegenstände, Tätigkeiten beschreiben Vorschläge unterbreiten, Interesse oder  Abneigung ausdrücken Empfindungen und Gefühle äussern  LL EE SS EE NN  Einfache Texte – auch authentische – lesen und Reime, einfache Liedertexte, Gedichte, Dialoge,  verstehen Erzählungen, Beschreibungen  Übungen zum Verständnis  Einen bekannten Text sinngestaltend vorlesen Tonträger Aussprache, Betonung Intonation, Rhythmus     LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  RReeaallsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  6600 FFrraannzzöössiisscchh  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  2. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  TT EE XX TT EE   SS CC HH RR EE II BB EE NN  Eine Auswahl der bekannten Wörter und Struktu- Lehrmittel  ren mit Hilfsmitteln korrekt schreiben Französisches Wörterbuch, Rechtschreibekarten,  Computer  Kurze Texte nach Vorgaben und Modellen Briefe, Karten, Mitteilungen, Schreibspiele,  schreiben Textergänzungen, Bildkommentare  SS PP RR AA CC HH BB EE TT RR AA CC HH TT UU NN GG  Weitere sprachliche Gesetzmässigkeiten kennen – Article: tous lernen und anwenden – Adjectif qualificatif: accord régulier  – Adjectif démonstratif – Adjectif possessif: singulier – Verbes auxiliaires de mode – Verbe au présent: conjugaison, catégories   de verbes – Interrogation: par intonation, avec «est-ce que»  Französisch mit Deutsch vergleichen Parallelen, Unterschiede Reihenfolge von Satzgliedern   II NN FF OO RR MM AA TT II OO NN   ÜÜ BB EE RR   LL AA NN DD   UU NN DD   LL EE UU TT EE  Einblick in Lebensweise, Alltag, Geografie und Welsche Kantone Kultur der Suisse romande erhalten Traditionen, Sport, regionale Besonderheiten  Fernsehen, Video, Film    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  RReeaallsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  FFrraannzzöössiisscchh  0077  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  33..  KKllaassssee  ZZiieellee IInnhhaallttee  HH ÖÖ RR VV EE RR SS TT EE HH EE NN  Einfache Gespräche in thematisch vertrauten Erlebnisse, Meinungen, Fragen Alltagssituationen global verstehen  Einfachen Hörtexten aus dem Kontext heraus Sprachaufnahmen zum Lehrmittel Informationen entnehmen Fragen zu einem Text  SS PP RR EE CC HH EE NN  In bekannten Gesprächssituationen sprechend Anweisungen, Fragen, Aufforderungen, und handelnd angemessen reagieren Dialogszenen  Aus einfachen Hörtexten Informationen Meinungen, Absichten wiedergeben   Erlebnisse aus Vergangenheit und Gegenwart Ferien, Reisen, wohnen, essen wiedergeben  Absichten, Aufforderungen in der Zukunft Freizeitpläne, Berufsabsichten, Handlungsabläufe (futur composé) ausdrücken    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  RReeaallsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  8800 FFrraannzzöössiisscchh  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  3. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  Sich in Gesprächssituationen anhand des erwei- Umfang und Reihenfolge der Bereiche terten Grundwortschatzes sowie Mimik und «Wortfelder» und «Kommunikative Kenntnisse» Gestik verständigen richten sich nach dem Lehrmittel:  WWoorrttffeellddeerr  Einkaufen, Läden, Lebensmittel Kochen, Essen, Restaurant Arbeitswelt, Beruf, Zukunft  Leben in der Grossstadt Welt der Jugendlichen, Schule, Feste  Kultur, Kunst, Medien  Umwelt, Natur  KKoommmmuunniikkaattiivvee  KKeennnnttnniissssee  Nach Geburtstag, Nationalität fragen Nach Zeit und Weg, nach Wünschen fragen Sich verständigen auf dem Bahnhof, auf der Post, auf der Bank, im Reisebüro, in Geschäften,  am Telefon Speisen empfehlen, kommentieren Vorschläge unterbreiten, Interesse oder  Abneigung ausdrücken Empfindungen und Gefühle äussern  LL EE SS EE NN  Einfache authentische Texte lesen und verstehen Globales Leseverstehen Erzählungen, Beschreibungen, Gedichte, Interviews, Tagebuch  Beim Lesen verschiedener Textsorten Strategien Detailliertes und globales Leseverstehen zur Informationsentnahme entwickeln Fahrplan, Anweisungen, Verbote, Postkarten,   Prospekte  Einen bekannten Text sinngestaltend und Tonträger möglichst fliessend vorlesen Aussprache, Betonung  Intonation, Rhythmus    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  RReeaallsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  FFrraannzzöössiisscchh  0099  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  3. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  TT EE XX TT EE   SS CC HH RR EE II BB EE NN  Eine Auswahl der bekannten Wörter und Struktu- Lehrmittel ren mit Hilfsmitteln korrekt schreiben Französisches Wörterbuch, Rechtschreibekarten,   Computer  Einfache Texte – im Rahmen der behandelten Mitteilungen, Handlungsabläufe, Dialoge, Inhalte – nach Vorgaben und Modellen schreiben Textergänzungen, Fragen zu einem Text  SS PP RR AA CC HH BB EE TT RR AA CC HH TT UU NN GG  Weitere sprachliche Gesetzmässigkeiten kennen – Article partitif lernen und anwenden – Adjectif qualificatif: accord irrégulier  – Adjectif possessif: pluriel – Adjectif interrogatif  – Verbe pronominal: présent – Passé composé avec avoir – Futur composé: aller + infinitif  Französisch mit Deutsch vergleichen Parallelen, Unterschiede  II NN FF OO RR MM AA TT II OO NN   ÜÜ BB EE RR   LL AA NN DD   UU NN DD   LL EE UU TT EE  Beispiele aus Alltag, Tradition, Kultur und Familie aus der Suisse romande, Paris,  Wirtschaft in der Suisse romande und in Flughafen Cointrin, Künstler/in, Feste Frankreich kennen lernen Fernsehen, Video, Film    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  RReeaallsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  1100  FFrraannzzöössiisscchh  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  44..  KKllaassssee  ZZiieellee IInnhhaallttee  HH ÖÖ RR VV EE RR SS TT EE HH EE NN  Gespräche in thematisch vertrauten Alltags- Meinungen, Fragen, Antworten situationen global verstehen  Einfachen Hörtexten Informationen entnehmen Sprachaufnahmen zum Lehrmittel und sie global verstehen Erzählungen, Interviews  SS PP RR EE CC HH EE NN  Aus einfachen Hörtexten Informationen wieder- Meinungen, Absichten geben  Erlebnisse aus Vergangenheit und  Gegenwart Freizeit, Reisen, Tagesablauf wiedergeben  In einem einfachen Gespräch Meinungen, Bedauern, Bewunderung, Missbilligung, Wünsche und Gefühle mitteilen Zustimmung  Einfache Sprechaufträge ausführen und dabei Unverstandenes rückfragen, Einsatz von Mimik  mit sprachlichen Schwierigkeiten umgehen lernen und Gestik    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  RReeaallsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  FFrraannzzöössiisscchh  1111  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  4. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  Sich in kommunikativen Situationen mit den Umfang und Reihenfolge der Bereiche zur Verfügung stehenden Mitteln verständigen «Wortfelder» und «Kommunikative Kenntnisse» Den Wortschatz erweitern und festigen richten sich nach dem Lehrmittel:  WWoorrttffeellddeerr  Einkaufen, Läden Wohnen, Stadt und Land Freizeit, Spiele Welt der Jugendlichen Arbeitswelt, Beruf, Zukunft Kultur, Kunst, Medien Umwelt, Natur  KKoommmmuunniikkaattiivvee  KKeennnnttnniissssee  Nach der Meinung anderer fragen und die eigene  ausdrücken Handlungen, Wünsche begründen Sich an verschiedenen Orten mit verschiedenen  Menschen verständigen Interviews machen Persönliche Vorhaben beschreiben Empfindungen und Gefühle äussern  LL EE SS EE NN  Beim Lesen verschiedener Textsorten Strategien Detailliertes und globales Leseverstehen zur Informationsentnahme entwickeln und Erzählungen  anwenden Sachtexte: Anweisungen, Prospekte, Rezepte,   Hinweisschilder  Unterhaltende Texte: Chansons, Comics   Einen bekannten Text sinngestaltend und Tonträger möglichst fliessend vorlesen Aussprache, Betonung  Intonation, Rhythmus    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  RReeaallsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  1122  FFrraannzzöössiisscchh  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  4. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  TT EE XX TT EE   SS CC HH RR EE II BB EE NN  Eine Auswahl der bekannten Wörter und Struktu- Lehrmittel ren mit Hilfsmitteln möglichst korrekt schreiben Französisches Wörterbuch, Rechtschreibekarten,   Computer  Einfache Texte nach Vorgaben und Modellen Dialoge, Handlungsabläufe,  Bildergeschichten,  schreiben und mit geeigneten Hilfsmitteln über- Notizen, Karten, Textergänzungen arbeiten   Einfache Aussagen sinngemäss ins Französische Dolmetschübungen übertragen  SS PP RR AA CC HH BB EE TT RR AA CC HH TT UU NN GG  Weitere sprachliche Gesetzmässigkeiten kennen – Article: «de» partitif lernen und anwenden – Adjectif: la comparaison (comparatif, superlatif)  – Verbe pronominal: passé composé – Passé composé avec avoir/être – Imparfait: formation – Participe passé: formation – Complément direct/indirect: COD, COI,  pronom direct  Französisch mit Deutsch vergleichen Parallelen,Unterschiede  II NN FF OO RR MM AA TT II OO NN   ÜÜ BB EE RR   LL AA NN DD   UU NN DD   LL EE UU TT EE  Weitere Beispiele aus Alltag, Tradition, Kultur, Leben in der Grossstadt, Reisen, regionale   Wirtschaft, Bildung und Kunst in der Suisse Besonderheiten, Spiele, Schule, Freundschaft romande, in Frankreich und in der frankofonen Fernsehen, Video, Film Welt kennen lernen    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  SSeekkuunnddaarrsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  FFrraannzzöössiisscchh  1133  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  11..  KKllaassssee  ZZiieellee IInnhhaallttee  HH ÖÖ RR VV EE RR SS TT EE HH EE NN  Gesprächspartnerinnen und -partner in konkreten Aussagen, Fragen, Dialoge  Situationen verstehen Dabei Gestik, Mimik, Intonation, Betonung  beachten  Hörtexten die wichtigsten Informationen Sprachaufnahmen zum Lehrmittel entnehmen Fragen zu einem bekannten Text  Bildkommentare  SS PP RR EE CC HH EE NN  Einfache Texte nachsprechen Verse, Gedichte, Lieder, Dialoge Aussprache, Betonung und Intonation von  der Lehrperson oder von einem Tonträger  übernehmen  Sprechaufträge ausführen Fragen, Antworten, Aufforderungen, Anweisungen, Handlungsabläufe, Spiele  In bekannten Gesprächssituationen sprechend Bitten, Wünsche, Mitteilungen, Gefühle  und handelnd angemessen reagieren    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  SSeekkuunnddaarrsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  1144  FFrraannzzöössiisscchh  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  1. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  Mit Hilfe eines elementaren Wortschatzes ein- Umfang und Reihenfolge der Bereiche  fache Aussagen über Personen, Gegenstände «Wortfelder» und «Kommunikative Kenntnisse»  und Sachverhalte machen richten sich nach dem Lehrmittel:  WWoorrttffeellddeerr    Verwandtschaftsbeziehungen Gesundheit, Krankheit Tiere Lebensmittel, Getränke, Essen Freizeit, Sport, Spiel Berufe Schulsachen Möbel, Räume, Gebäude Ortsangaben, Wegbeschreibungen Reisen in die Suisse romande Andere Länder Zahlen bis 100  KKoommmmuunniikkaattiivvee  KKeennnnttnniissssee  Begrüssen, sich verabschieden,  Befindlichkeit angeben, Namen, Alter, Wohnort,  Adresse angeben Jemandem zustimmen, etwas vorschlagen, erbitten, annehmen, ablehnen, sich bedanken, jemanden nach einem Wunsch fragen Angaben über sich und den engsten Familien- kreis machen Personen, Orte, Gegenstände, Tätigkeiten  beschreiben Anweisungen verstehen und darauf reagieren Empfindungen und Gefühle äussern  LL EE SS EE NN  Einfache Texte lesen und verstehen Reime, Rätsel, einfache Liedertexte, Gedichte,  Dialoge, Bildkommentare Übungen zum Verständnis  Einen bekannten Text sinngestaltend vorlesen Tonträger Aussprache, Betonung Intonation, Rhythmus    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  SSeekkuunnddaarrsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  FFrraannzzöössiisscchh  1155  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  1. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  TT EE XX TT EE   SS CC HH RR EE II BB EE NN  Den Grundwortschatz korrekt schreiben Lehrmittel Dabei mit der französischen Rechtschreibung Französisches Wörterbuch, Rechtschreibekarten  vertraut werden Computer  Im Umgang mit dem französischen Wörterbuch Französisches Wörterbuch vertraut werden  Kurze Texte nach Vorgaben und Modellen Bildergeschichten, Mitteilungen, Schreibspiele,  schreiben Textergänzungen, Lückentexte  Fragen und Antworten schreiben Gehörter, gelesener Text  SS PP RR AA CC HH BB EE TT RR AA CC HH TT UU NN GG  Erste Gesetzmässigkeiten der Sprache entdecken, – Nom: masculin, féminin, singulier, pluriel anwenden und mit ihnen vertraut werden – Article: défini, indéfini, singulier, pluriel  – Pronom personnel: je, tu etc. – Pronom tonique: moi, toi etc. – Adjectif qualificatif: accord régulier – Adjectif possessif – Adjectif démonstratif – Verbe au présent: conjugaison, infinitifs,   catégories de verbes – Impératif: singulier et pluriel –  Négation – Interrogation: par intonation, avec «est-ce que»  Unterschiede zwischen gesprochener und Wörter, Satzteile geschriebener Sprache erkennen Gesetzmässigkeiten in der Rechtschreibung  kennen lernen  II NN FF OO RR MM AA TT II OO NN   ÜÜ BB EE RR   LL AA NN DD   UU NN DD   LL EE UU TT EE  Erste Informationen über die Suisse romande Lebensräume, Städte aufnehmen  Frankofone Welt kennen lernen Suisse romande geografisch, Französisch in der Welt Fernsehen, Video, Film    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  SSeekkuunnddaarrsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  1166  FFrraannzzöössiisscchh  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  22..  KKllaassssee  ZZiieellee IInnhhaallttee  HH ÖÖ RR VV EE RR SS TT EE HH EE NN  Einfache Gespräche in thematisch vertrauten Aussagen, Fragen, Dialoge Alltagssituationen verstehen Dabei Gestik, Mimik, Intonation, Betonung  beachten  Hörtexten die wichtigsten Informationen ent- Sprachaufnahmen zum Lehrmittel nehmen Erzählungen, Beschreibungen, Bildkommentare Fragen zu einem gehörten oder gelesenen Text verstehen  SS PP RR EE CC HH EE NN  Sprechaufträge ausführen Fragen, Antworten, Aufforderungen, Bitten,  Wünsche, Mitteilungen, Gefühle, Dialoge  Erlebnisse aus Vergangenheit und Gegenwart Tagesablauf, Besuche in der Romandie, Ferien wiedergeben    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  SSeekkuunnddaarrsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  FFrraannzzöössiisscchh  1177  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  2. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  Sich in Gesprächssituationen anhand des Umfang und Reihenfolge der Bereiche erweiterten Grundwortschatzes sowie Mimik «Wortfelder» und «Kommunikative Kenntnisse»  und Gestik verständigen richten sich nach dem Lehrmittel:  WWoorrttffeellddeerr  Verwandtschaftsbeziehungen Freundschaften Körper, Kleider  Wohnen Einkaufen, Mahlzeiten Lebensmittel, Getränke, Essen Freizeit, Sport, Spiel  Berufe Räume, Gebäude Reisen, Verkehrsmittel Daten, Jahreszeiten Zeitangaben, Zahlen  KKoommmmuunniikkaattiivvee  KKeennnnttnniissssee  Gesundheitszustand angeben, sich zum Wetter  äussern Zu Kleidern Kommentare abgeben, sagen, dass man etwas anprobieren will Sich verständigen auf dem Bahnhof, auf der  Post, auf der Bank, im Reisebüro, in Geschäften,  am Telefon Personen, Orte, Gegenstände, Tätigkeiten beschreiben Vorschläge unterbreiten, Interesse oder Abneigung  ausdrücken Empfindungen und Gefühle äussern  LL EE SS EE NN  Einfache Texte – auch authentische – lesen und Dialoge, Erzählungen, Beschreibungen, Bild- verstehen kommentare, Prospekte, Karten, Inserate,   Beschriftungen Verständniskontrollen  Einen bekannten Text sinngestaltend und Tonträger möglichst fliessend vorlesen Aussprache, Betonung  Intonation, Rhythmus     LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  SSeekkuunnddaarrsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  1188  FFrraannzzöössiisscchh  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  2. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  TT EE XX TT EE   SS CC HH RR EE II BB EE NN  Den Grundwortschatz korrekt schreiben Lehrmittel  Französisches Wörterbuch, Rechtschreibekarten Computer  Kurze Texte nach Vorgaben und Modellen Bildergeschichten, Dialoge, Einkaufslisten,  schreiben Mitteilungen, Textergänzungen, Schreibspiele  Einen Handlungsablauf festhalten Tagesablauf, Erlebnisse  Fragen und Antworten schreiben Gehörter, gelesener Text  Einfache Aussagen sinngemäss ins Französische Dolmetschübungen übertragen Karten, Grüsse  Grundregeln der Rechtschreibung bewusst Unterscheidung Verbstamm – Verbendung, machen und anwenden Verbkonjugation, Singular – Plural  SS PP RR AA CC HH BB EE TT RR AA CC HH TT UU NN GG  Weitere sprachliche Gesetzmässigkeiten – Article partitif: «de» partitif  entdecken, kennen lernen und anwenden – Pronom adverbial: «y» (lieu) Mit Begriffen vertraut werden – Adjectif qualificatif: accord irrégulier  – Adjectif interrogatif: quel, quelle etc. – Verbes auxiliaires de mode – Verbe pronominal: présent, impératif – Passé composé – Futur composé: aller + infinitif – Participe passé: formation – Préposition: à/de + article – Interrogation: par intonation, avec  «est-ce que», par inversion (compétence  réceptive)  Französisch mit Deutsch vergleichen Parallelen, Unterschiede Reihenfolge von Satzgliedern   II NN FF OO RR MM AA TT II OO NN   ÜÜ BB EE RR   LL AA NN DD   UU NN DD   LL EE UU TT EE  Einzelne Regionen und Städte der Suisse Welsche Kantone, Mehrsprachigkeit, Sprachgrenzen romande kennen lernen  Einblick in Lebensweise, Alltag und Kultur der Traditionen, Sport, regionale Besonderheiten Suisse romande und Frankreichs erhalten Fernsehen, Video, Film    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  SSeekkuunnddaarrsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  FFrraannzzöössiisscchh  1199  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  33..  KKllaassssee  ZZiieellee IInnhhaallttee  HH ÖÖ RR VV EE RR SS TT EE HH EE NN  Einfache Gespräche in thematisch vertrauten Erlebnisse, Meinungen, Fragen Alltagssituationen global verstehen  Hörtexten Informationen entnehmen und sie Sprachaufnahmen zum Lehrmittel global verstehen Erzählungen, Interviews  SS PP RR EE CC HH EE NN  Aus einfachen Hörtexten Informationen Meinungen, Absichten wiedergeben   Erlebnisse aus Vergangenheit und Gegenwart Ferien, Reisen, Träume, kochen, essen wiedergeben  Meinungen, Wünsche und Gefühle mitteilen Vorlieben, Vorschläge, Abneigungen, Absagen, Entschuldigungen  Fehlenden Wortschatz durch Rückfragen und Arbeitsanweisungen, gehörte Fragen und Antworten Umschreibungen ausgleichen    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  SSeekkuunnddaarrsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  2200  FFrraannzzöössiisscchh  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  3. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  Dem Sprachvermögen entsprechend aktiv an Umfang und Reihenfolge der Bereiche Gesprächen teilnehmen «Wortfelder» und «Kommunikative Kenntnisse» Dabei den Grundwortschatz erweitern und richten sich nach dem Lehrmittel: festigen  WWoorrttffeellddeerr  Einkaufen, Läden, Lebensmittel Kochen, Essen, Restaurant Arbeitswelt, Beruf, Zukunft  Leben in der Grossstadt Welt der Jugendlichen, Schule, Feste  Kultur, Kunst, Medien  Umwelt, Natur  KKoommmmuunniikkaattiivvee  KKeennnnttnniissssee  Nach Geburtstag, Nationalität fragen Nach Zeit und Weg, nach Wünschen fragen Sich verständigen auf dem Bahnhof, auf der Post, auf der Bank, im Reisebüro, in Geschäften,  am Telefon Speisen empfehlen und kommentieren,  fragen, was man gern oder nicht gern hat und  darauf antworten Vorschläge unterbreiten, Interesse oder Abneigung  ausdrücken Empfindungen und Gefühle äussern  LL EE SS EE NN  Einfache authentische Texte lesen und verstehen Globales Leseverstehen Erzählungen, Beschreibungen, Interviews, Tage- bücher, Kriminalgeschichten  Beim Lesen verschiedener Textsorten Strategien Detailliertes und globales Leseverstehen zur Informationsentnahme entwickeln Fahrplan, Anweisungen, Verbote, Inserate,   Speisekarten, Rezepte  Einen bekannten Text sinngestaltend und Tonträger fliessend vorlesen Aussprache, Betonung  Intonation, Rhythmus    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  SSeekkuunnddaarrsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  FFrraannzzöössiisscchh 2211  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  3. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  TT EE XX TT EE   SS CC HH RR EE II BB EE NN  Den Grundwortschatz korrekt schreiben Lehrmittel Französisches Wörterbuch, Rechtschreibekarten,  Computer  Kurze Texte nach Vorgaben und Modellen, aber Handlungsabläufe, Zusammenfassungen, Fragen  auch nach eigenen Ideen schreiben zu einem Text, Mitteilungen, Dialoge, Textergän-  zungen  Grundregeln der Rechtschreibung kennen lernen Verschiedene «accords», bei Verbkonjugation und anwenden Unterscheidung regelmässig — unregelmässig Sicherheit in der Rechtschreibung gewinnen  SS PP RR AA CC HH BB EE TT RR AA CC HH TT UU NN GG  Weitere sprachliche Gesetzmässigkeiten – Adjectiv: la comparaison (comparatif,  entdecken, kennen und anwenden superlatif) Begriffe kennen lernen und anwenden – Pronom relatif: qui, que, présent  – Pronom démonstratif: celui, celle etc. – Verbe pronominal: passé composé – Verbe: verbes irréguliers, accord participe   passé – Passé récent – Imparfait: formation – Les temps du récit: passé composé – imparfait,  plus-que-parfait (compétence de base) – Complément et pronom direct/indirect, la   place du pronom: COD, COI  Französisch mit Deutsch vergleichen Parallelen, Unterschiede  II NN FF OO RR MM AA TT II OO NN   ÜÜ BB EE RR   LL AA NN DD   UU NN DD   LL EE UU TT EE  Beispiele aus Tradition, Kultur, Wirtschaft und Suisse romande, Frankreich, weltweite National- Kunst in der frankofonen Welt kennen lernen feiertage, Pariser Familie, Rezepte, Flughafen   Cointrin, Schriftsteller/in, Feste Fernsehen, Video, Film    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  SSeekkuunnddaarrsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  2222  FFrraannzzöössiisscchh  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  44..  KKllaassssee  ZZiieellee IInnhhaallttee  HH ÖÖ RR VV EE RR SS TT EE HH EE NN  Gespräche in thematisch vertrauten Alltags- Meinungen, Mitteilungen, Gedanken, Gefühle situationen global verstehen  Hörtexten – auch authentischen – Informationen Sprachaufnahmen zum Lehrmittel entnehmen und sie global verstehen Video  SS PP RR EE CC HH EE NN  Aus einfachen Hörtexten Informationen wieder- Meinungen, Absichten geben, über Texte (Hör- und Lesetexte) sprechen, kurze Stellungnahmen formulieren  Erlebnisse aus Vergangenheit und Gegenwart Authentische Erlebnisse wiedergeben und Sachverhalte darstellen  Absichten und Zukunftspläne äussern Ferienpläne, Berufspläne, Freizeitpläne  Meinungen, Wünsche und Gefühle mitteilen und Angst, Begeisterung, Notwendigkeit, Zustimmung, darauf reagieren Opposition  Fehlenden Wortschatz durch Rückfragen und Arbeitsanweisungen, gehörte Fragen und Antworten Umschreibungen ausgleichen    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  SSeekkuunnddaarrsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  FFrraannzzöössiisscchh  2233  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  4. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  Dem Sprachvermögen entsprechend aktiv an Umfang und Reihenfolge der Bereiche Gesprächen teilnehmen «Wortfelder» und «Kommunikative Kenntnisse»  Dabei den Wortschatz erweitern und festigen richten sich nach dem Lehrmittel:  WWoorrttffeellddeerr  Einkaufen, Läden Wohnen, Stadt und Land Freizeit, Spiele Welt der Jugendlichen Arbeitswelt, Beruf, Zukunft Kultur, Kunst, Medien Umwelt, Natur  KKoommmmuunniikkaattiivvee  KKeennnnttnniissssee  Nach der Meinung anderer fragen und die eigene  ausdrücken, für und gegen etwas argumentieren Handlungen, Wünsche begründen Sich an verschiedenen Orten mit verschiedenen  Menschen verständigen Interviews machen Persönliche Vorhaben beschreiben Empfindungen und Gefühle äussern  LL EE SS EE NN  Beim Lesen verschiedener Textsorten Strategien Detailliertes und globales Leseverstehen zur Informationsentnahme entwickeln und Erzählungen anwenden Sachtexte: Anweisungen, Rezepte, Unbekanntes selbstständig, aus dem Kontext Hinweisschilder, Fernsehprogramme und mit Hilfe eines Wörterbuchs erschliessen Unterhaltende Texte: Lieder, Chansons, Comics   Einen bekannten Text unter Berücksichtigung Ausschnitte aus Erzählungen, Gedichte von Aussprache und Intonation fliessend vor- lesen    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  SSeekkuunnddaarrsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  2244  FFrraannzzöössiisscchh  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  4. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  TT EE XX TT EE   SS CC HH RR EE II BB EE NN  Den Grundwortschatz korrekt schreiben Lehrmittel Französisches Wörterbuch, Rechtschreibekarten,  Computer  Kurze eigene Texte schreiben und mit geeigneten Zusammenfassungen, Erlebnisse, Dialoge, Mit- Hilfsmitteln überarbeiten teilungen, Notizen  Einfache Aussagen sinngemäss ins Französische Dolmetschübungen übertragen  Im Erkennen und Anwenden sprachlicher Gesetz- mässigkeiten grössere Sicherheit erlangen  SS PP RR AA CC HH BB EE TT RR AA CC HH TT UU NN GG  Weitere sprachliche Gesetzmässigkeiten – Pronom relatif: qui, que, passé composé entdecken, kennen und anwenden – Pronom interrogatif: lequel, laquelle etc. Begriffe kennen lernen und anwenden – Pronom indirect: y/en  – Conditionnel – Futur simple – Discours indirect avec introduction au   présent: dire que, demander si – Phrase conditionnelle  Französisch mit Deutsch vergleichen Parallelen, Unterschiede  II NN FF OO RR MM AA TT II OO NN   ÜÜ BB EE RR   LL AA NN DD   UU NN DD   LL EE UU TT EE  Weitere Beispiele aus Tradition, Geschichte,  Paris, Reisen in Frankreich und in Afrika  Tourismus, Bildung, Kultur, Wirtschaft und Kunst Spiele, Feste, Schule, Freundschaft in der Suisse romande, in Frankreich und in der Fernsehen, Video, Film frankofonen Welt kennen lernen    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  BBeezziirrkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  FFrraannzzöössiisscchh  2255  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  11..  KKllaassssee  ZZiieellee IInnhhaallttee  HH ÖÖ RR VV EE RR SS TT EE HH EE NN  Gesprächspartnerinnen und -partner in konkreten Aussagen, Fragen, Dialoge  Situationen verstehen Dabei Gestik, Mimik, Intonation, Betonung  beachten  Hörtexten die wichtigsten Informationen Sprachaufnahmen zum Lehrmittel entnehmen Fragen zu einem bekannten Text  Bildkommentare  SS PP RR EE CC HH EE NN  Einfache Texte nachsprechen Verse, Gedichte, Lieder, Dialoge Aussprache und Intonation von der Lehrperson oder von einem Tonträger übernehmen  Sprechaufträge ausführen Fragen, Antworten, Aufforderungen, Anweisungen, Handlungsabläufe, Spiele  In bekannten Gesprächssituationen sprechend Bitten, Wünsche, Mitteilungen, Gefühle  und handelnd angemessen reagieren    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  BBeezziirrkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  2266  FFrraannzzöössiisscchh  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  1. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  Mit Hilfe eines elementaren Wortschatzes ein- Umfang und Reihenfolge der Bereiche  fache Aussagen über Personen, Gegenstände «Wortfelder» und «Kommunikative Kenntnisse»  und Sachverhalte machen richten sich nach dem Lehrmittel:  WWoorrttffeellddeerr    Verwandtschaftsbeziehungen Gesundheit, Krankheit Tiere Lebensmittel, Getränke, Essen Freizeit, Sport, Spiel Berufe Schulsachen Möbel, Räume, Gebäude Ortsangaben, Wegbeschreibungen Reisen in die Suisse romande Andere Länder Zahlen bis 100  KKoommmmuunniikkaattiivvee  KKeennnnttnniissssee  Begrüssen, sich verabschieden,  Befindlichkeit angeben, Namen, Alter, Wohnort,  Adresse angeben Jemandem zustimmen, etwas vorschlagen, erbitten, annehmen, ablehnen, sich bedanken, jemanden nach einem Wunsch fragen Angaben über sich und den engsten Familien- kreis machen Personen, Orte, Gegenstände, Tätigkeiten  beschreiben Anweisungen verstehen und darauf reagieren Empfindungen und Gefühle äussern  LL EE SS EE NN  Einfache Texte lesen und verstehen Reime, einfache Liedertexte, Gedichte, Rätsel, Dialoge, Bildkommentare, Mitteilungen Übungen zum Verständnis  Einen bekannten Text sinngestaltend vorlesen Tonträger Aussprache, Betonung Intonation, Rhythmus    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  BBeezziirrkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  FFrraannzzöössiisscchh  2277  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  1. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  TT EE XX TT EE   SS CC HH RR EE II BB EE NN  Den Grundwortschatz korrekt schreiben Lehrmittel Dabei mit der französischen Rechtschreibung Französisches Wörterbuch, Rechtschreibekarten, vertraut werden Computer  Im Umgang mit dem französischen Wörterbuch Französisches Wörterbuch vertraut werden  Kurze Texte nach Vorgaben und Modellen Bildergeschichten, Mitteilungen, Schreibspiele,  schreiben Textergänzungen  Fragen und Antworten schreiben Gehörter, gelesener Text  Einfache Aussagen sinngemäss ins Französische Dolmetschübungen übertragen Karten, Grüsse  SS PP RR AA CC HH BB EE TT RR AA CC HH TT UU NN GG  Erste Gesetzmässigkeiten der Sprache entdecken, – Nom: masculin, féminin, singulier, pluriel anwenden und mit ihnen vertraut werden – Article: défini, indéfini, singulier, pluriel  – Pronom personnel: je, tu etc. – Pronom tonique: moi, toi etc. – Adjectif qualificatif: accord régulier – Adjectif possessif – Adjectif démonstratif – Verbe au présent: conjugaison, infinitifs,   catégories de verbes, verbes auxiliaires de  mode  – Impératif: singulier et pluriel – Négation – Préposition: à/de + article – Interrogation: par intonation, avec «est-ce que»  Unterschiede zwischen gesprochener und Wörter, Satzteile geschriebener Sprache erkennen Gesetzmässigkeiten in der Rechtschreibung  kennen lernen    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  BBeezziirrkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  2288  FFrraannzzöössiisscchh  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  1. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  II NN FF OO RR MM AA TT II OO NN   ÜÜ BB EE RR   LL AA NN DD   UU NN DD   LL EE UU TT EE  Erste Informationen über die Suisse romande Lebensräume, Städte aufnehmen  Frankofone Welt kennen lernen Suisse romande geografisch, Französisch in der Welt Fernsehen, Video, Film    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  BBeezziirrkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  FFrraannzzöössiisscchh  2299  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  22..  KKllaassssee  ZZiieellee IInnhhaallttee  HH ÖÖ RR VV EE RR SS TT EE HH EE NN  Gespräche in thematisch vertrauten Alltags- Aussagen, Fragen, Dialoge situationen verstehen Dabei Gestik, Mimik, Intonation, Betonung  beachten  Hörtexten die wichtigsten Informationen ent- Sprachaufnahmen zum Lehrmittel nehmen Erzählungen, Beschreibungen, Bildkommentare Fragen zu einem gehörten oder gelesenen Text verstehen  SS PP RR EE CC HH EE NN  Über Hör- und Lesetexte sprechen Meinungen  Sprechaufträge ausführen Fragen, Antworten, Aufforderungen, Bitten,  Wünsche, Mitteilungen, Gefühle, Dialoge  Erlebnisse aus Vergangenheit und Gegenwart Tagesablauf, Besuche in der Romandie, Ferien wiedergeben    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  BBeezziirrkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  3300  FFrraannzzöössiisscchh  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  2. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  Sich in Gesprächssituationen anhand des Umfang und Reihenfolge der Bereiche erweiterten Grundwortschatzes sowie Mimik «Wortfelder» und «Kommunikative Kenntnisse»  und Gestik verständigen richten sich nach dem Lehrmittel:  WWoorrttffeellddeerr  Verwandtschaftsbeziehungen Freundschaften Körper, Kleider  Wohnen Einkaufen, Mahlzeiten Lebensmittel, Getränke, Essen Freizeit, Sport, Spiel  Berufe Räume, Gebäude Reisevorbereitungen, Reisen, Verkehrsmittel Daten, Jahreszeiten Zeitangaben, Zahlen bis 10000  KKoommmmuunniikkaattiivvee  KKeennnnttnniissssee  Gesundheitszustand angeben, sich zum Wetter  äussern Zu Kleidern Kommentare abgeben, sagen, dass man etwas anprobieren will Sich verständigen auf dem Bahnhof, auf der  Post, auf der Bank, im Reisebüro, in Geschäften,  am Telefon Personen, Orte, Gegenstände, Tätigkeiten  beschreiben Vorschläge unterbreiten, Interesse oder Abneigung  ausdrücken Empfindungen und Gefühle äussern  LL EE SS EE NN  Texte – auch authentische – lesen und verstehen Dialoge, Erzählungen, Beschreibungen, Bild- kommentare, Liedertexte, Comics, Gedichte, Rezepte, Beschriftungen, Menukarten, Hinweisschilder,  Fahrpläne, Briefe Verständniskontrollen  Einen bekannten Text sinngestaltend und Tonträger möglichst fliessend vorlesen Aussprache, Betonung  Intonation, Rhythmus     LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  BBeezziirrkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  FFrraannzzöössiisscchh  3311  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  2. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  TT EE XX TT EE   SS CC HH RR EE II BB EE NN  Den Grundwortschatz korrekt schreiben Lehrmittel  Französisches Wörterbuch, Rechtschreibekarten, Computer  Kurze Texte nach Vorgaben und Modellen, aber Bildergeschichten, Dialoge, Beschreibungen,  auch nach eigenen Ideen schreiben Briefe, Textergänzungen, Schreibspiele  Einen Handlungsablauf festhalten Tagesablauf, Erlebnisse  Fragen und Antworten schreiben Gehörter, gelesener Text  Aussagen sinngemäss ins Französische Dolmetschübungen übertragen Kurze Mitteilungen  Mit bekanntem Sprachmaterial in neuem Einfache Texte Zusammenhang schreiben  Grundregeln der Rechtschreibung bewusst Verschiedene «accords», Unterscheidung  machen und anwenden Verbstamm – Verbendung, Verbkonjugation,   Singular – Plural  SS PP RR AA CC HH BB EE TT RR AA CC HH TT UU NN GG  Weitere sprachliche Gesetzmässigkeiten – Article partitif: «de» partitif  entdecken, kennen und anwenden – Pronom adverbial: «y» (lieu) Mit Begriffen vertraut werden – Adjectif qualificatif: accord irrégulier  – Adjectif interrogatif: quel, quelle etc. – Verbes auxiliaires de mode – Verbe pronominal: présent, passé composé,   impératif – Passé composé – Imparfait: formation – Futur composé: aller + infinitif – Complément et pronom direct/indirect, la   place du pronom: COD, COI – Interrogation: par intonation, avec  «est - ce que», par inversion (compétence   réceptive)  Französisch mit Deutsch vergleichen Parallelen, Unterschiede Reihenfolge von Satzgliedern    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  BBeezziirrkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  3322  FFrraannzzöössiisscchh  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  2. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  II NN FF OO RR MM AA TT II OO NN   ÜÜ BB EE RR   LL AA NN DD   UU NN DD   LL EE UU TT EE  Einzelne Regionen und Städte der Suisse Welsche Kantone, Mehrsprachigkeit, Sprachgrenzen romande kennen lernen  Einblick in Lebensweise, Alltag und Kultur der Traditionen, Sport, regionale Besonderheiten Suisse romande und Frankreichs erhalten Fernsehen, Video, Film    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  BBeezziirrkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  FFrraannzzöössiisscchh 3333  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  33..  KKllaassssee  ZZiieellee IInnhhaallttee  HH ÖÖ RR VV EE RR SS TT EE HH EE NN  Gespräche in thematisch vertrauten Alltags- Erlebnisse, Meinungen, Fragen situationen global verstehen  Hörtexten Informationen entnehmen und sie Sprachaufnahmen zum Lehrmittel global verstehen Erzählungen, Interviews  SS PP RR EE CC HH EE NN  Aus Hörtexten Informationen wiedergeben, Meinungen, Absichten über Texte (Hör- und Lesetexte) sprechen, eigene Beschreibungen, Dialoge, Liedertexte Stellungnahmen formulieren  Erlebnisse aus Vergangenheit und Gegenwart Freundschaft, Reisen, Freizeit, kochen, essen wiedergeben  Meinungen, Wünsche und Gefühle mitteilen Vorlieben, Abneigungen, Vorschläge, Erdachtes,  Freude, Überraschung  Fehlenden Wortschatz durch Rückfragen und Arbeitsanweisungen, gehörte Fragen und Ant- Umschreibungen ausgleichen worten, Begriffe    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  BBeezziirrkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  3344  FFrraannzzöössiisscchh  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  3. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  Dem Sprachvermögen entsprechend aktiv an Umfang und Reihenfolge der Bereiche Gesprächen teilnehmen «Wortfelder» und «Kommunikative Kenntnisse» Dabei den Grundwortschatz erweitern und richten sich nach dem Lehrmittel: festigen  WWoorrttffeellddeerr  Einkaufen, Läden, Lebensmittel Kochen, Essen, Restaurant Arbeitswelt, Beruf, Zukunft  Leben in der Grossstadt Welt der Jugendlichen, Schule, Feste  Kultur, Kunst, Medien  Umwelt, Natur  KKoommmmuunniikkaattiivvee  KKeennnnttnniissssee  Etwas empfehlen, um Erlaubnis bitten, nach  Geburtstag und Nationalität fragen Nach Zeit und Weg, nach Wünschen fragen Sich verständigen auf dem Bahnhof, auf der Post, auf der Bank, im Reisebüro, in Geschäften,  am Telefon Speisen empfehlen und kommentieren,  fragen, was man gern oder nicht gern hat und  darauf antworten Vorschläge unterbreiten, Interesse oder Abneigung  ausdrücken Empfindungen und Gefühle von Bedauern, Depri- miertheit, Zufriedenheit äussern  LL EE SS EE NN  Authentische Texte lesen und verstehen Globales Leseverstehen Erzählungen, Beschreibungen, Interviews, Tage- bücher, Inserate, Kriminalgeschichten  Beim Lesen verschiedener Textsorten Strategien Detailliertes und globales Leseverstehen zur Informationsentnahme entwickeln Stadtpläne, Prospekte, Formulare, Anweisungen,   Verbote   Einen bekannten längeren Text sinngestaltend Tonträger und fliessend vorlesen Aussprache, Betonung  Intonation, Rhythmus    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  BBeezziirrkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  FFrraannzzöössiisscchh  3355  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  3. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  TT EE XX TT EE   SS CC HH RR EE II BB EE NN  Den Grundwortschatz korrekt schreiben Lehrmittel Französisches Wörterbuch, Rechtschreibekarten,  Computer  Kurze eigene Texte schreiben und mit geeigneten Handlungsabläufe, Zusammenfassungen, Beschrei- Hilfsmitteln überarbeiten bungen, Erlebnisse, Dialoge, Textergänzungen  Aussagen sinngemäss ins Französische über- Dolmetschübungen tragen  Mit bekanntem Sprachmaterial in neuem Zusam- Einfache Texte wie Dialoge, Briefe, kurze Erzäh- menhang schreiben lungen  Grundregeln der Rechtschreibung kennen lernen Verschiedene «accords», bei Verbkonjugation und anwenden Unterscheidung regelmässig – unregelmässig Sicherheit in der Rechtschreibung gewinnen  SS PP RR AA CC HH BB EE TT RR AA CC HH TT UU NN GG  Weitere sprachliche Gesetzmässigkeiten – Adjectiv: la comparaison (comparatif,  entdecken, kennen und anwenden superlatif) Begriffe kennen und anwenden – Pronom relatif: qui, que  – Pronom démonstratif: celui, celle etc. – Pronom indirect: y/en – Verbe: verbes irréguliers, accord participe   passé – Les temps du récit: passé composé – imparfait,   (compétence de réceptive)  Französisch mit Deutsch vergleichen Parallelen, Unterschiede  II NN FF OO RR MM AA TT II OO NN   ÜÜ BB EE RR   LL AA NN DD   UU NN DD   LL EE UU TT EE  Beispiele aus Tradition, Kultur, Wirtschaft und Suisse romande, Frankreich, weltweit Kunst in der frankofonen Welt kennen lernen Nationalfeiertage, Pariser Familie, Rezepte,   Flughafen Cointrin, Schriftsteller/in, Winzerfest Fernsehen, Video, Film    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  BBeezziirrkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  3366  FFrraannzzöössiisscchh  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  44..  KKllaassssee  ZZiieellee IInnhhaallttee  HH ÖÖ RR VV EE RR SS TT EE HH EE NN  Gespräche mit anspruchsvollerem Inhalt  verstehen Meinungen, Stellungnahmen, Gedanken, Gefühle  Hörtexten – auch authentischen – Detailinforma- Sprachaufnahmen zum Lehrmittel tionen entnehmen und sie global verstehen Fernsehen, Video, Radio  SS PP RR EE CC HH EE NN  Aus Hörtexten Informationen wiedergeben, über Meinungen, Absichten Texte (Hör- und Lesetexte) sprechen, einen eige- Beschreibungen, Handlungsabläufe, Dialoge,  nen Standpunkt begründen Liedertexte  Erlebnisse aus Vergangenheit und der Gegenwart Authentische Erlebnisse wiedergeben und Sachverhalte darstellen  Absichten und Zukunftspläne äussern Ferienpläne, Zukunftspläne, Zukunftsträume  Meinungen, Wünsche, Gefühle, Forderungen,  Unzufriedenheit, Begeisterung, Unsicherheit, Angst, Hypothesen mitteilen und darauf reagieren Zustimmung, Opposition, Ärger  Fehlenden Wortschatz durch Rückfragen und Arbeitsanweisungen, Gehörtes, Gelesenes, Begriffe Umschreibungen ausgleichen    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  BBeezziirrkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  FFrraannzzöössiisscchh 3377  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  4. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  Aktiv an Gesprächen teilnehmen und über Umfang und Reihenfolge der Bereiche verschiedene Themen diskutieren «Wortfelder» und «Kommunikative Kenntnisse»  Dabei den Wortschatz erweitern und festigen richten sich nach dem Lehrmittel:  WWoorrttffeellddeerr  Einkaufen, Läden Wohnen, Stadt und Land Freizeit, Spiele Welt der Jugendlichen Arbeitswelt, Beruf, Bildungssystem Kultur, Kunst, Medien Umwelt, Natur  KKoommmmuunniikkaattiivvee  KKeennnnttnniissssee  Nach der Meinung anderer fragen und die eigene  ausdrücken, für und gegen etwas argumentieren Handlungen, Wünsche begründen Sich an verschiedenen Orten und mit verschiedenen  Menschen verständigen Interviews machen Persönliche Vorhaben beschreiben Empfindungen und Gefühle von Erstaunen,  Befürchtung, Zweifel äussern  LL EE SS EE NN  Beim Lesen verschiedener Textsorten Strategien Detailliertes und globales Leseverstehen zur Informationsentnahme entwickeln und Erzählungen anwenden  Sachtexte: Anweisungen, Fernsehprogramme, Unbekanntes selbstständig, aus dem Kontext und Werbung, Zeitungen mit Hilfe eines Wörterbuchs erschliessen Unterhaltende Texte: Lieder, Chansons, Comics   Bekannte und unbekannte (vorbereitete) längere Kurzgeschichten, Erzählungen, Gedichte Texte unter Berücksichtigung von Aussprache  und Intonation fliessend vorlesen    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  BBeezziirrkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  3388  FFrraannzzöössiisscchh  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  4. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  TT EE XX TT EE   SS CC HH RR EE II BB EE NN  Den Grundwortschatz korrekt schreiben Lehrmittel Französisches Wörterbuch, Rechtschreibekarten,  Computer  Eigene Texte verständlich formulieren Zusammenfassungen, Erlebnisse, Dialoge, Notizen  zu gehörtem Text, Stellungnahmen, Hypothesen  Einfache Sätze und Texte sinngemäss ins Dolmetschübungen Französische übertragen  Kurze Texte ins Französische übertragen Übersetzungen  Mit bekanntem Sprachmaterial in neuem Zusam- Verschiedene Textsorten menhang schreiben  Im Erkennen und Anwenden sprachlicher Gesetz- mässigkeiten Sicherheit erlangen  SS PP RR AA CC HH BB EE TT RR AA CC HH TT UU NN GG  Weitere sprachliche Gesetzmässigkeiten  entdecken, kennen und anwenden – Pronom conjoint Begriffe kennen und anwenden  – – – Phrase conditionnelle – Discours indirect avec introduction au présent  Französisch mit Deutsch vergleichen Parallelen,Unterschiede  II NN FF OO RR MM AA TT II OO NN   ÜÜ BB EE RR   LL AA NN DD   UU NN DD   LL EE UU TT EE  Weitere Beispiele aus Tradition, Geschichte,  Paris, Reisen in Frankreich und in Afrika, regionale Tourismus, Bildung, Kultur, Wirtschaft und Kunst Besonderheiten, Tour de France, Spiele, Feste, Schule in der Suisse romande, in Frankreich und in der Fernsehen, Video, Film frankofonen Welt kennen lernen  Subjonctif de sentiment   – Conditionnel Futur simple  – Adverbe de manière: formation, fonction  (compétence réceptive)            L  E  H  R  P  L  A  N                                               Grundlagen    Leitideen    Richtziele und ihre didaktische Umsetzung    Lernziele    Sprachliche Ziele    Hörverstehen A1.1  A1.2  A2.1  A2.2     B1.1  B1.2     Leseverstehen A1.1  A1.2  A2.1  A2.2  B1.1  B1.2     Sprechen: an Gesprächen teilnehmen A1.1  A1.2  A2.1  A2.2  B1.1  B1.2     Sprechen: zusammenhängendes   Sprechen   A1.1  A1.2  A2.1  A2.2  B1.1  B1.2     Schreiben A1.1  A1.2  A2.1  A2.2  B1.1              0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau000000           Vorwort    Ein lernergerechter, erfolgreicher Fremdsprachenunterricht in der Volksschule ist komplex und  anspruchsvoll. Die Kinder und Jugendlichen sollen dabei jene Kompetenzen in der Fremdspra- che erwerben, die es ihnen ermöglichen, in verschiedenen Situationen erfolgreich zu kommuni- zieren und in Kontakt mit Menschen aus anderen Sprachregionen und Kulturen zu treten. Aus- reichende Kenntnisse von Fremdsprachen werden als grundlegend für die aktive und umfas- sende Teilnahme an der Schul- und Arbeitswelt und für lebenslanges Lernen gesehen (vgl.  Strategiebeschluss der Erziehungsdirektoren Konferenz 2004). Auch der Erwerb von Lernstra- tegien kann Ziel des Fremdsprachenunterrichts sein.    Ein wichtiges Ziel des modernen Fremdsprachenunterrichts ist, dass der Unterricht kompetenz- orientiert stattfindet, d.h. dass sich die Lernprozesse an den produktiven und rezeptiven Fertig- keiten der Lernenden orientieren. Der Erfolg des Unterrichts bemisst sich also daran, wie gut  Lernende Texte verstehen und in verschiedenen Kontexten angemessen kommunizieren und  sich verständlich machen können.    Der Lehrplan ist das zentrale Instrument zur Umsetzung eines lernzielorientierten Unterrichts,  der die zu erreichenden Ziele auf unterschiedlichen Stufen formuliert.  Die Lehrmittel werden gezielt eingesetzt, um die im Lehrplan beschriebenen Lernziele zu errei- chen. Darüber hinaus können und sollen Lehrpersonen nach Bedarf weitere Unterrichtsmittel  (z.B. Texte, Readers, Internet etc.) einsetzen, um die Schülerinnen und Schüler ihren Bedürf- nissen entsprechend zu fördern und sie in Kontakt mit vielfältigen Äusserungen und Produkten  aus der Zielsprache zu bringen.    In der Primarschule sind die Lernziele als Basisstandards zu verstehen, welche nach Möglich- keiten von allen Lernenden erreicht und von einigen auch übertroffen werden sollen. In der  Oberstufe bilden die Lernziele eine Bandbreite von zu erwartenden Kompetenzen ab, wobei  besonders erfolgreich lernende Schülerinnen und Schüler Kompetenzen auf einem höheren  Niveau erreichen können. Für diese Schulstufe sind deshalb im Lehrplan neben den grundle- genden auch erweiterte Kompetenzziele angeführt.    Im vorliegenden Lehrplan wurden die bestehenden Englisch-Lehrpläne für das 3. bis 6. Schul- jahr sowie für die Oberstufe grundlegend überarbeitet und zu einem kohärenten Ganzen für das  3. bis 9. Schuljahr zusammengefügt. Dabei wurden einerseits strukturelle Veränderungen des  Fremdsprachenunterrichts, andererseits auch Entwicklungen im methodisch-didaktischen Be- reich systematisch berücksichtigt und einbezogen.    Der Lehrplan besteht aus fünf Kapiteln:     1. Grundlagen  2. Leitideen  3. Richtziele und ihre didaktische Umsetzung  4. Lernziele  5. Sprachliche Ziele                           0Englisch an der Volksschule 0000010                0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau000000       1. Grundlagen    Die Lernziele und Niveaus dieses Lehrplans sind auf den "Gemeinsamen Europäischen Refe- renzrahmen für Sprachen" (GER) bezogen, wobei auch Zwischenniveaus aus dem "Europäi- schen Sprachenportfolio II" berücksichtigt wurden.     Die Ausrichtung auf empirisch geprüfte und international anerkannte Kompetenzskalen und  Deskriptoren erlaubt eine aussagekräftige und transparente Beurteilung kommunikativer Kom- petenzen. Zugleich steht dahinter auch eine pädagogische Haltung: Lehrplan und Lehrziele  beschreiben, was die Lernenden auf einer Stufe tatsächlich können.    Die einzelnen Kompetenzniveaus des GER sind im folgenden Bild dargestellt:           Ziel des Englischunterrichts an der Volksschule ist es, die Lernenden von einer elementaren zu  einer selbstständigen Verwendung der englischen Sprache zu führen.     Auf der Primarstufe bilden die Niveaus A1 bis A2 die Grundlage für die Ziele, welche im Unter- richt erreicht werden sollen.  Die Niveaus A2 bis B1 sind massgebend für die Ziele, welche im Unterricht auf der Oberstufe  erreicht werden sollen.        2. Leitideen      2.1 Fremdsprachen lernen in der Volksschule       Bedeutung von Fremd- sprachen     Die Sprache ist eine grundlegende Fähigkeit des Menschen. Für  sämtliche Lernprozesse ist sie von zentraler Wichtigkeit. Die aktive  Teilnahme an der Schul- und Arbeitswelt wird erst durch die Sprache  möglich. Die Förderung der Sprachkompetenz in der Erstsprache wie  auch in den Fremdsprachen ist daher ein elementares Bildungsziel.                 0Englisch an der Volksschule 0000020               0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau000000          0Englisch an der Volksschule 0000030          Der Fremdsprachenunterricht in der Volksschule legt die Grundlagen  für die Auseinandersetzung mit Mehrsprachigkeit und der Vielfalt der  Kulturen. Er stellt die Entwicklung und Vermittlung von Sprachlern- kompetenzen ins Zentrum.     Durch das Aufbauen einer positiven Haltung gegenüber anderen  Sprachen und Kulturen sowie dem Erlernen von Sprachen wird die  Grundlage gelegt für lebenslanges Lernen und für die Verständigung  zwischen den Kulturen.     Wie Kinder und Jugend- liche Sprache lernen   Kinder und Jugendliche lernen schnell, vergessen aber fast ebenso  schnell wieder. Deshalb wird Sprache kontinuierlich wiederholt und in  einem andern Kontext wieder angewendet. Daher findet der Unterricht  spiralförmig statt; regelmässige Wiederholungen sind ein integraler  Bestandteil des Lernprozesses.     Entsprechend dem konstruktivistischen Ansatz sollen die Kinder und  Jugendlichen die Bedeutung von Inhalten, Wörtern und Regeln der  Sprache möglichst selbst herausfinden. Dies fördert auch ihre grund- sätzliche Denkfähigkeit.     Sprachbewusstsein und  Sprachreflexion   Im Rahmen ihrer kognitiven Entwicklung zeigen die Lernenden nach  und nach verstärkt ihre Sensibilität für Sprache (language awareness)  und Sprachgebrauch sowie Reflexionsfähigkeit. Sie lernen neue In- formationen herauszufinden, zu verstehen und weiterzugeben.  Im Fremdsprachenunterricht üben und erweitern die Lernenden ihre  Denkfertigkeiten (z.B. verstehen, anwenden, analysieren, anpassen,  verändern, kreativ denken, Probleme lösen). Sie denken über die  Verwendung von Sprache nach, erkennen, isolieren und untersuchen  lexikalische und grammatische Sprachaspekte.      Sprachenübergreifender  Ansatz   Im Fremdsprachenunterricht nutzen die Lernenden die bestehenden  Sprachkompetenzen aus der Muttersprache sowie bereits vor- handenes strategisches Wissen (Arbeitstechniken, Lernmethoden  etc.). Englisch als erster Fremdsprache kommt in diesem Zusammen- hang eine besondere Bedeutung zu, da hier neben fremdsprachen- spezifischem auch sprachliches und strategisches Wissen für weitere  Fremdsprachen aufgebaut wird.     Fächerübergreifender  Ansatz   Bereits ab der Primarschule können Themen im Fremdsprachen- unterricht mit Themen aus anderen Fächern verknüpft oder erweitert  werden. Umgekehrt können Lehrpersonen auch kleinere Einheiten in  anderen Fächern in der Fremdsprache anbieten. Auf der Primarstufe  kann dies im Zeichnen, Turnen oder in der Musik geschehen. In der  Oberstufe können zunehmend auch Einheiten in Sachfächern wie  Mathematik, Geschichte, Geografie usw. in der Fremdsprache ange- boten werden.     Funktionale Mehrspra- chigkeit   Die Lernenden können in mehr als zwei Sprachen kommunizieren.  Dabei richtet sich der Fokus nicht auf den Perfektionsgrad der Sprach- beherrschung, sondern auf die Rolle der Sprache beim Bewältigen  von kommunikativen Aufgaben. Entscheidend ist, dass die Kommuni- kation funktioniert und gelingt.          0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau000000          0Englisch an der Volksschule 0000040          2.2 Grundsätzliche Prinzipien des Fremdsprachenunterrichts     Inhaltsorientierung Der Aufbau von fremdsprachlichen Kenntnissen soll schwerpunkt- mässig über die Bearbeitung bildungsrelevanter Sachthemen erfol- gen. Die Lernsituationen ermöglichen inhaltsorientiertes Arbeiten mit  authentischen Materialien, welche den altersspezifischen Interessen  und Erfahrungen der Lernenden entsprechen. Sprachliches und in- haltliches Lernen gehen dabei Hand in Hand und sind wenn immer  möglich auf die aktuelle Erfahrungswelt der Lernenden ausgerichtet.     Handlungsorientierung Fremdsprachen ermöglichen den Lernenden den Austausch mit Men- schen einer anderen Muttersprache. Der Fremdsprachenunterricht  wird so gestaltet, dass sich die Lernenden handelnd mit der Fremd- sprache auseinandersetzen. Die Aufträge und Aufgabenstellungen  sollen sich zunehmend an realitätsnahen Situationen orientieren, die  mit dem Erkenntnis- und Betätigungsfeld der Lernenden übereinstim- men.     Zielorientierung Der Aufbau von fremdsprachlicher Kompetenz basiert auf Zielformulie- rungen, welche die Lernenden kennen und auch verstehen sollen. Sie  geben dem Fremdsprachenlernen eine Perspektive und ermöglichen  es den jungen Menschen, ihr Lernen zu reflektieren, persönliche Fort- schritte wahrzunehmen oder ihre Lernhandlungen wenn nötig zu ver- ändern und anzupassen.     Kommunikativer Ansatz Im Fremdsprachenunterricht der Volksschule werden kommunikative  Fertigkeiten aufgebaut. Die Schülerinnen und Schüler lernen, sich in  Alltagssituationen mit Menschen anderer Sprachen auszutauschen.  Gleichzeitig werden die dazu notwendigen sprachlichen Mittel ausge- bildet und gefestigt. Die erfolgreiche Übermittlung einer Botschaft ist  vor allem zu Beginn des Fremdspracherwerbs wichtiger als sprachli- che Korrektheit.    Der Aufbau von kommunikativer Kompetenz erfolgt in fünf Teilberei- chen: Hören, Lesen, Sprechen (an Gesprächen teilnehmen, zusam- menhängendes Sprechen) und Schreiben.          Mündlich Hörverstehen   R ez  ep tio  n   Schriftlich Leseverstehen   Mündlich  Sprechen: an Gesprächen teilnehmen   (dialogisch)   Mündlich Sprechen: zusammenhängendes Sprechen   (monologisch) P  ro du  kt io  n   Schriftlich Schreiben        0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau000000          0Englisch an der Volksschule 0000050            Rezeption und Produk- tion   Rezeptive Kompetenzen (Hören und Lesen) und produktive Kom- petenzen (an Gesprächen teilnehmen, zusammenhängendes Spre- chen und Schreiben) sind in kommunikativen Situationen eng mitein- ander verbunden und sollen wenn möglich verknüpft werden.  Im Sprachlernprozess entwickeln sich rezeptive Fertigkeiten schneller  als produktive. Deshalb ist es sinnvoll, zu Beginn an das Hörverstehen  und Leseverstehen höhere Ansprüche zu stellen als an das Sprechen  und Schreiben. Die Gewichtung verschiebt sich mit zunehmendem  Lernalter zugunsten der produktiven Fertigkeiten.      Unterrichtssprache Der Fremdsprachenunterricht findet grundsätzlich in der Zielsprache  statt. Die Lernenden erfahren die Fremdsprache als gemeinsames  Verständigungsmittel. Dies ist eine wichtige Voraussetzung für den  Aufbau und die Entwicklung der sprachlichen Handlungskompetenz.     Korrekturverhalten Das Auftreten von Fehlern ist eine natürliche Erscheinung im Aufbau  von fremdsprachlichen Kompetenzen und wird für den Erwerbs- prozess genutzt. Die Lehrperson zeigt ein ressourcenorientiertes Kor- rekturverhalten. Sie verweist auf Lernerfolge und lenkt damit den indi- viduellen Lernprozess. Dies begünstigt einen angstfreien Umgang mit  Fremdsprachen.  Unterstützendes Korrekturverhalten orientiert sich an der Sprach- kompetenz der Lernenden. Am Anfang wird vorwiegend implizit korri- giert, später zunehmend auch explizit.     Die Fremdsprachenlehrperson differenziert im Korrekturverhalten zwi- schen unterschiedlichen Lernsituationen: Bei kommunikativen Äusse- rungen ist der Fokus auf Verständlichkeit und Inhalt, beim Aufbau von  sprachlichen Mitteln ist der Fokus auf Korrektheit gerichtet.     Affektive Faktoren Der Fremdsprachenunterricht soll die Freude am Erlernen einer neuen  Sprache wecken und erhalten.   Die Themen und Aufgabenstellungen richten sich wo möglich nach  den Bedürfnissen der Lernenden, um Neugierde und Interesse am  Sprachenlernen sowie eine positive Haltung gegenüber Fremd- sprachen zu fördern.     Differenzieren Der Fremdsprachenunterricht berücksichtigt die individuellen kogniti- ven Voraussetzungen der Lernenden. Durch die gezielte Auswahl von  Texten und Aufgabenstellungen (z.B. im Lehrmittel) kann eine qualita- tive und quantitative Differenzierung innerhalb der Klasse und damit  auch eine gewisse Individualisierung des Unterrichts erreicht werden.   Die Leistungszüge auf der Oberstufe berücksichtigen ebenfalls die  unterschiedlichen Bedürfnisse von Lernenden.      Fördern und Beurteilen Eine wichtige Funktion der Lehrperson im Unterricht ist es, die Ler- nenden bezüglich ihrer Entwicklung gezielt zu beobachten und zu un- terstützen.                  0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau000000          0Englisch an der Volksschule 0000060          In Unterrichtssituationen sollen die Lehrpersonen die Leistungen der  Lernenden wenn immer möglich auf informelle Weise erfassen, um  sich ein Bild von ihren Lernfortschritten zu machen und den Unterricht  auf ihre individuellen Bedürfnisse ausrichten zu können. Zudem wer- den Lernergebnisse auch regelmässig am Ende überschaubarerer  Sequenzen formell getestet. Dabei werden die Teilkompetenzen nach  Möglichkeit getrennt erfasst und beurteilt. Dies erhöht die Transparenz  und Aussagekraft der Gesamtbeurteilung, trägt der Tatsache Rech- nung, dass Lernende in den Teilkompetenzen oft unterschiedlich star- ke Leistungen zeigen und ermöglicht dadurch eine individuelle Förde- rung.            2.3 Englisch lernen in der Volksschule    Bedeutung von Englisch Die Entwicklung der Gesellschaft und der Wirtschaft erfordern zuneh-  mend, dass bereits Kindern und Jugendlichen gute Sprach- und  Kommunikationskompetenzen vermittelt werden. Wenn die Lernenden  in Zukunft in einer immer stärker vernetzten Welt bestehen, mitreden  und teilhaben wollen, sind sie auf gute Englischkenntnisse angewie- sen.    Der Englischunterricht soll Lernende befähigen, mit Englisch spre- chenden Menschen in Kontakt zu treten.     Vorwissen     In Freizeitaktivitäten von Kindern und Jugendlichen spielt Englisch  eine wichtige Rolle: Ihre Musikkultur ist geprägt durch englisch- sprachige Interpretinnen und Interpreten und im Umgang mit Compu- ter und Internet begegnet ihnen diese Sprache oft. Lernende verfügen  daher bereits vor Beginn des Fremdsprachenunterrichts über vorwie- gend rezeptive Englischkenntnisse.    Dieses Vorwissen der Lernenden stellt eine gute Basis an Wissen und  Erfahrungen dar, auf dem der schulische Englischunterricht aufbauen  kann.                     0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau000000          0Englisch an der Volksschule 0000070            3. Richtziele und ihre didaktische Umsetzung      3.1 Soziokulturelle Richtziele    Interkulturelle Kompe- tenz   Ein wichtiges Ziel des Englischunterrichts an der Volksschule ist es,  dass die Lernenden englischsprachigen Kulturen und Lebensweisen  offen gegenüberstehen und auch kulturelle Besonderheiten der  Sprachverwendung beachten.  Die Lernenden setzen sich mit landesspezifischen Informationen aus- einander und verarbeiten diese in vielfältiger Weise. Dabei machen sie  sich vertraut mit andern kulturellen Gegebenheiten, Normen und Re- geln und werden gleichzeitig sensibilisiert für die interkulturelle Ver- ständigung. Dies fördert die Offenheit gegenüber fremden Sprachen  und Kulturen.         3.2 Sprachliche Richtziele    Allgemeine sprachliche  Handlungskompetenzen  Die Lernenden der Primarstufe zeigen in alltagsnahen Situationen  eine elementare mündliche und schriftliche Verwendung der engli- schen Sprache.  Die Lernenden der Oberstufe zeigen in alltagsnahen Situationen eine  zunehmend selbstständige mündliche und schriftliche Verwendung  der englischen Sprache.    Im weiteren sollen die Lernenden befähigt werden, die Sprache dem  Lernstand entsprechend als selbstverständliches Kommunikations- mittel im Unterrichtsgeschehen einzusetzen. Dem Alter und Lernstand  entsprechend, können sie sich in Alltagssituationen mündlich und  schriftlich verständigen und altersspezifische Sachthemen auf Eng- lisch bearbeiten.    Die Lernenden sind in der Lage, ihr sprachliches Handeln durch die  Reflexion über Sprache zu unterstützen; Sprachreflexion und -analyse  geschehen stufengerecht und in einen Kontext eingebettet.     Rolle der Fertigkeiten Sprachlernen findet im Gebrauch der Sprache statt. Das Entwickeln  der vier Fertigkeiten (Hörverstehen, Sprechen, Leseverstehen und  Schreiben) ist die zentrale Aufgabe des Fremdsprachenunterrichts.  Der Erwerb der Kenntnisse (Vokabular und Strukturen) ordnet sich  den Fertigkeiten unter.    Im Unterricht ist darauf zu achten, dass die vier Fertigkeiten nicht ge- trennt, sondern miteinander verbunden werden (integrated skills). Die  Lernenden begegnen Fremdsprachen in der Realität ganzheitlich und  nicht aufgeteilt nach einzelnen Fertigkeiten, wobei je nach themati- scher Situation einzelne Fertigkeiten dominieren können.              0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau000000          0Englisch an der Volksschule 0000080            Hörverstehen Hören und Verstehen bilden die Grundlage für den Spracherwerb. Um   eine Kultur des Hörens entwickeln zu können, soll das Selbstvertrauen  der Lernenden gestärkt werden.     Die Lernenden erkennen, dass es zum Erfassen der Kernaussagen  nicht notwendig ist, jedes Wort zu verstehen. Entsprechende Strate- gien müssen entwickelt und geübt werden, wie etwa diejenige des  intelligenten Ratens (intelligent guessing). Es beinhaltet das Bilden  von Hypothesen – voraussagen, was im Text passiert – oder das Er- schliessen von Wortbedeutungen aus dem Kontext.    Die Unterstützung des Hörverstehens im Unterricht erfolgt durch Auf- träge (tasks), die den Hörprozess steuern und den Lernenden helfen,  Schlüsselinformationen herauszuhören und die globale Bedeutung  des Hörtextes zu erfassen.     Sprechen Das Sprechen entwickelt sich sehr langsam und ist die anspruchs- vollste Fertigkeit. Die Lernenden müssen auf die Äusserungen ande- rer reagieren können. Dazu gehört, dass sie ihre Aussagen strukturie- ren (Inhalt, Logik), die notwendigen linguistischen Ressourcen aktivie- ren (Vokabular, Strukturen) und ein der Situation angepasstes Sprach- register wählen.    Entsprechend dem Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen  (GER) wird das Sprechen in zwei Fertigkeiten unterteilt, in das dialogi- sche Sprechen und das monologische Sprechen. Die beiden Typen  unterscheiden sich dadurch, dass die Sprechphasen in Gesprächssi- tuationen wesentlich kürzer sind als im monologischen Sprechen.  Letzteres entwickelt sich nur, wenn es entsprechend geübt wird.     Am Ende der Primarschule sind kurze Präsentationen über vorbereite- te Themen möglich. Generell ist eine hohe Fehlertoleranz angebracht.  Die Lehrperson ist sich bewusst, welche sprachlichen Aspekte in der  Aufgabe besonders geübt werden, und korrigiert andere Fehler nur,  wenn sie das Verständnis erschweren.    Auf der Oberstufe sollen die Lernenden fähig werden, sich verständ- lich über Themen aus ihrem persönlichen Umfeld und ihren Interes- sensbereichen zu äussern und dabei zunehmend auch verschiedene  Stile und Register adressatengerecht einsetzen zu können (z.B. for- mal style versus informal style). Das dialogische Sprechen kann in  Gruppen bei Diskussionen über ein aktuelles Thema oder bei der ge- meinsamen Lösung von komplexen Fragestellungen geübt werden.  Beim monologischen Sprechen kommen z.B. kurze Vorträge oder  Statements zu verschiedenen Themen in Frage.     Lesen Das Lesen ist neben dem Hörverstehen die zweite Möglichkeit, Input  in der Sprache zu erhalten, hier über den visuellen Kanal. Es bietet  optimale Gelegenheiten, bekannte Sprache immer wieder im eigenen  Lerntempo zu verarbeiten und somit im Langzeitgedächtnis abzuspei- chern. Deshalb sollen die Lernenden von Anfang an mit der schriftli- chen Form der Sprache konfrontiert werden.          0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau000000          0Englisch an der Volksschule 0000090          An der Oberstufe sollen die Lernenden mit Texten aus unterschiedli- chen Genres und Kontexten konfrontiert werden. (Sachtexte, Reviews,  Dialoge usw.). Sie können so die Konventionen und Strukturierungs- merkmale verschiedener Textsorten kennen lernen und erhalten Zu- gang zu authentischen Kommunikationsformen. Bei vertrauten The- men können dabei auch schwierige Texte erschlossen werden, wenn  die Jugendlichen von der Lehrperson entsprechende Unterstützung  erhalten.      Schreiben Das Schreiben wird schrittweise eingeführt. Während die Lernenden  im Anfangsunterricht hauptsächlich Schreibaufträge erfüllen, die intel- ligentes Abschreiben (intelligent copying) erlauben, werden sie ab  Mitte des zweiten Lernjahres immer mehr dazu angehalten, eigene  Äusserungen erst auf Wort- und Satzebene und später auf Textebene  zu formulieren.    Die Aufträge werden insbesondere am Anfang durch Satztabellen  oder Satzfragmente (writing frames) unterstützt.     Auf der Oberstufe werden die Lernenden zunehmend angehalten,  eigene Äusserungen auf Satz- und Textebene zu formulieren. Die  Textaufgaben sollen sinnvoll und motivierend sein, einen bestimmten  Zweck erfüllen und sich an einen klar definierten Adressatenkreis rich- ten. Das Schreiben ist ein dynamischer Prozess. Dazu gehört die Pla- nung, Formulierung und Überarbeitung von Inhalten.     Sprachliche Mittel Die Lernenden wenden erworbene Kenntnisse hinsichtlich Vokabular,  Satzstruktur und Grammatik zunehmend frei und flexibel an. Sie ana- lysieren und reflektieren Sprache stufengerecht und in inhaltlichem  Kontext.     Wortschatz Der Aufbau und die Erweiterung des Wortschatzes bilden die Grund- lage des Spracherwerbs. Erfolgreiche Kommunikation bedingt in ers- ter Linie ein Repertoire an Lexis. Diese beinhalten neben Einzelwör- tern und Kollokationen (Verbindungen von Wörtern) auch Ausdrücke  aus mehreren Wörtern (multiword chunks) sowie idiomatische Wen- dungen und formelhafte Sprache. Mit solchen feststehenden Wen- dungen werden oft implizit auch grammatikalische Kenntnisse erwor- ben.     Damit die Lernenden ihre Wortschatzkenntnisse aufbauen können, ist  es wichtig, diese in ihrem Langzeitgedächtnis gut zu verankern. Bei  der Einführung und der Übungsphase wird darauf geachtet, dass mög- lichst viele Sinne angesprochen werden.     Spielerische Übungsformen wie flashcard games, bingo, memory,  happy families und board games sind dabei wichtige Hilfen und er- möglichen eine spielerische Auseinandersetzung mit dem Lernstoff.     Wegen der grossen Diskrepanz zwischen Aussprache und schriftlicher  Form im Englischen muss vor deren Einführung die mündliche Form  etabliert sein.            0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau000000          0Englisch an der Volksschule 00000100          Aussprache Aussprache, Intonation, Sprachmelodie und Sprechrhythmus werden  in der Primarstufe gezielt mit Hilfe von Reimen, Gedichten, Liedern  und kurzen Texten geschult.    Auf der Oberstufe soll die Aussprache zusätzlich mit produktiven Auf- gaben geübt werden (z.B. vorlesen, eigene „Radiosendung“ produzie- ren, usw.).      Orthografie Orthografische Kenntnisse dienen in der Volksschule in erster Linie  der Verständlichkeit von schriftlichen Produkten. Erwartungen an eine  korrekte Schreibweise differieren je nach Schulstufe und kognitiven  Fähigkeiten. Die Forderung nach korrekter Schreibweise soll die spie- lerische und entdeckende Auseinandersetzung mit der Zielsprache  nicht hemmen.     Grammatische Struktu- ren         Der Erwerb von grammatischen Strukturen ist in einen Kontext einge- bettet und dient dem Aufbau von kommunikativer Handlungskompe- tenz. Durch Sprachbetrachtung und entdeckendes Lernen in unter- schiedlichen Lernsituationen und aus verschiedenen Perspektiven  können Grammatikkenntnisse sowie Sprachbewusstheit besser auf- gebaut und geschult werden als durch deren isolierte Thematisierung.     Bereits Lernende im Primarschulalter sind fähig, als Sprachdetektive  einfache Sprachbeobachtungen zu machen. Zunehmend werden die  Lernenden selber Regeln herausfinden und diese verifizieren.     Schwächere Lernende werden in diesem Prozess unterstützt. Die da- bei gewonnenen Einsichten bezüglich grammatischer Muster und Re- gelmässigkeiten bilden die Grundlage für zunehmend korrekte und  selbstständige Sprachverwendung.     Sprachbewusstheit und  Sprachreflexion   Sprachbewusstheit unterstützt den Erwerbsprozess insofern, als Ein- sichten in die Systematik der englischen Sprache die Produktion be- günstigen. Sie wird gefördert durch forschendes Lernen, das Nach- denken über die Sprache, das Fragen stellen, Entdecken und Verglei- chen und besonders durch das Experimentieren.    Bei der Sprachreflexion werden spezifische Aspekte der englischen  Sprache wahrgenommen, untersucht und mit vergleichbaren Aspekten  anderer Sprachen in Beziehung gesetzt. Auf der Primarstufe bedeutet  dies vorwiegend, dass grammatische Strukturen und Gesetzmässig- keiten, Spracherwerbsstrategien sowie der Verlauf und die Ergebnisse  individueller Lernprozesse thematisiert werden.     Auf der Oberstufe analysieren die Lernenden zudem die Eigenheiten  verschiedener Textsorten, erkennen Unterschiede zwischen mündli- cher und schriftlicher Sprache und unterscheiden vermehrt zwischen  formellem und informellem Sprachgebrauch.                     0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau000000          0Englisch an der Volksschule 00000110          3.3 Instrumentelle Richtziele    Allgemeine Strategien Die Lernenden transferieren Kenntnisse und Fertigkeiten aus ande-  ren Unterrichtsbereichen und nutzen diese beim Englischerwerb.  Sie werden dazu angeleitet, elementare Strategien bezüglich Infor- mationsverarbeitung und Handlungsführung wie Analysieren, Beur- teilen, Kombinieren, Vergleichen oder Zusammenfassen auf den  Englischunterricht zu übertragen und dort zu nutzen.     Sprachspezifische Strate- gien   Sprachspezifisches Wissen, das die Lernenden in der Auseinander- setzung mit der Unterrichtssprache oder einer anderen Fremdspra- che gewonnen haben, wird für den Aufbau der Englischkompetenz  nutzbar gemacht und umgekehrt. Ziel ist die Sensibilisierung für das  Potenzial der Gemeinsamkeiten von Sprachen.      Kommunikationsstrategien Die Lernenden entwickeln Kommunikations- und Lernstrategien, um  sprachlich handeln zu können und um Selbstvertrauen sowie  sprachliche Flexibilität aufzubauen. Durch den Einsatz von geeigne- ten Materialien und Aufgabenarrangements bietet der Englischun- terricht den Lernenden vielfältige Gelegenheiten, sich entsprechen- de Strategien in den vier Fertigkeiten anzueignen.     Metakognitive Strategien Mit metakognitiven Strategien ist das "Wissen über das eigene Wis- sen" gemeint. Die Lernenden werden befähigt, ihre Lernprozesse zu  analysieren und somit zu optimieren. Die Lehrpersonen unterstützen  diesen Prozess als Lernbegleiter je nach Fähigkeiten der Lernenden  mehr oder weniger intensiv (z.B. durch Lerngespräche, Rückmel- dungen, Reflexionsaufträge).     Anfänglich werden die Lernenden in ihren Bemühungen unterstützt  mit dem Ziel, sie in zunehmendem Mass selbstständig werden und  Verantwortung für das eigene Lernhandeln übernehmen zu lassen.    Diese Zielsetzungen erfolgen mittels Kann-Beschreibungen, die am  Ende einer Lerneinheit selbstständig überprüft werden können. Die  Lernenden werden bei der Entwicklung von Planungsstrategien un- terstützt, damit individuelle Lernprozesse das Erreichen der gesetz- ten Ziele ermöglichen.     Selbstbeurteilung Die Lernenden planen und beurteilen ihr Lernen stufengerecht. Die  Selbstbeurteilung des Lernerfolgs unterstützt sowohl die Bereit- schaft, Verantwortung für das eigene Lernen zu übernehmen, als  auch die Fähigkeit, den eigenen Lernprozess zu reflektieren.                              0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau000000          0Englisch an der Volksschule 00000120          4. Lernziele    Standards In den nachfolgenden Kompetenzniveaus werden bei den Grundansprü-  chen (GA) die Basisstandards der Erziehungsdirektorenkonferenz der   Deutschschweiz (EDK) übernommen. Die erweiterten Ansprüche (EA)   orientieren sich an den Lehrplänen, die auch in anderen Kantonen Gül-  tigkeit haben (z.B. BKZ, EDK-Ost).    Sprachliche Ziele Zur Beschreibung der am Ende jedes Schuljahres zu erreichenden Ziele   werden die Niveaus A1 bis B1 verwendet. Die unten stehende Tabelle zeigt  die Aufteilung nach Schuljahren und Fertigkeiten, wobei Unterschiede zwi- schen individuellen Kompetenzen von Lernenden zu berücksichtigen sind.       Am Ende des 6. Schuljahres erreichen alle Lernenden in den Teilkompe-  tenzen Hören und Lesen Niveau A2.1, im Sprechen und Schreiben Niveau  A1.2.    Leistungsstarke und motivierte Lernende erreichen in den Kompetenzen  Hören und Lesen Niveau A2.2, im Sprechen und Schreiben Niveau A2.1.      Am Ende des 9. Schuljahres erreichen alle Lernenden in den Teilkompe-  tenzen Hören, Lesen und Sprechen Niveau A2.2, im Schreiben Niveau  A2.1.    Leistungsstarke und motivierte Lernende erreichen in den Kompetenzen  Hören, Lesen und Sprechen Niveau B1.2 im Lesen Niveau B1.1.         Rezeptiv Produktiv           Fertigkeiten     Schuljahr Hören Lesen Sprechen Schreiben   3 A1.1 A1.1 A1.1 A1.1   4 A1.2 A1.2 A1.1 A1.1   5 A2.1 A2.1 A1.2 A1.2   6      A2.1    -    A2.2 A2.1   -   A2.2 A1.2   -   A2.1 A1.2   -   A2.1   7 A2.2    -    B1.1 A2.2   -   B1.1 A2.1   -   A2.2 A2.1   -   A2.2   8 A2.2    -    B1.2 A2.2   -   B1.2 A2.1   -   B1.1 A2.1   -   B1.1   9 A2.2    -    B1.2  A2.2   -   B1.2 A2.2   -   B1.2 A2.1   -   B1.1    GA EA GA EA GA EA GA EA         Lernende mit Lern- schwäche   Falls Lernende die Lernziele gemäss Vorgabe der Jahrgangsstufe trotz  Unterrichtsdifferenzierung und individueller Förderung über längere Zeit  nicht erreichen, können individuelle Lernziele vereinbart werden.     Kann Beschreibungen Die Kann-Beschreibungen bilden das Instrumentarium für die Steue- rung und Evaluation des Unterrichts durch die Lehrperson auf den ver- schiedenen Niveaus. Es handelt sich dabei nicht um eine abschliessen- de Liste, sondern um Beispiele zur Illustration der Kompetenzniveaus.            0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau000000          0Englisch an der Volksschule 00000130          5. Sprachliche Ziele     Mündliche Rezeption: Hören   Hörverstehen A1   Die Schülerinnen und Schüler können…     HÖREN A1.1 HÖREN A1.2    Wörter heraushören, die sie aus einer anderen Sprache  kennen.     Fragen über vertraute Personen und Orte - auch aus Ge- schichten und Hörszenen - verstehen.       Englisch von anderen Sprachen unterscheiden und engli- sche Wörter heraushören, wenn sie von Sprechern etwa  im Radio oder Fernsehen verwendet werden.       beim Hören einer Geschichte Bildkarten in die richtige Reihen- folge bringen.     einfache Anweisungen der Lehrpersonen verstehen und  befolgen: stand up, come here, let’s sit in a circle.       in einfachen Texten die Schlüsselinformationen verstehen,  wenn Bilder, Mimik und Gestik beim Verstehen helfen.     einfache Fragen zur eigenen Person verstehen.     Fragen nach Vorlieben (z.B. Lieblingssendungen, -büchern,    -vereinen, -stars, -mahlzeiten) und Abneigungen verstehen.        wenn andere sich vorstellen, (z.B. Name, Alter, Wohnort)  einfache wichtige Informationen verstehen.       verstehen, wenn jemand langsam und mit einfachen Worten  über sich und seine Familie spricht.     kurze Erzählungen und Szenen anhören und zeigen (z.B.  Bildelemente hochhalten), dass sie die wichtigsten Begriffe  (wieder)erkannt haben.       Datum, Uhrzeit, Tag und Monat eines Ereignisses, einer Ver- abredung und anderer zeitlich bestimmter Situationen verste- hen.     einfache, häufig gebrauchte Ausdrücke verstehen, wenn  langsam und deutlich gesprochen wird.       Zahl und Identität von Personen in einem Hörtext feststellen  und gewisse Merkmale dieser Elemente heraushören.        in einfachen kurzen Hörtexten Wörter, Namen und Zahlen  verstehen, die bereits bekannt sind.       in einfachen Texten Details verstehen, wenn Bilder, Mimik und  Gestik beim Verstehen helfen.      sich Gehörtes vorstellen und durch Zeichnungen wiederge- ben.             einfachen, gut aufgebauten, mit Bildmaterial illustrierten Erklä- rungen und Beschreibungen folgen.                      0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau000000          0Englisch an der Volksschule 00000140          Hörverstehen A2   Die Schülerinnen und Schüler können …     HÖREN A2.1  HÖREN A2.2    Anweisungen, Bitten, Aufforderungen im Unterrichtsdiskurs  und ggf. deren Begründung verstehen.       die Lehrperson in spontanen Gesprächen zu vertrauten The- men verstehen.     verstehen, wenn sie (z.B. durch Besucher) nach häuslichen  Verhältnissen, Vorlieben und Abneigungen, Interessen,  Hobbies und Meinungen befragt werden.     Hauptinformationen aus einem Gespräch oder Interview (Dia- log) entnehmen, wenn über ein vertrautes Thema gesprochen  wird.       Texte verstehen, wenn entsprechende Bild- und Kontexthil- fen vorhanden sind.     einer einfachen Geschichte oder einem kurzen Vortrag folgen,  auch wenn nur geringe Bildunterstützung vorhanden ist.       kurzen Tonaufnahmen die Hauptinformation entnehmen.      einfache Anleitungen und Erklärungen verstehen.       audio-visuelle Beiträge verstehen, wenn Bilder eine grosse  Hilfe darstellen.        wichtigste Inhalte aus Fernsehsendungen und Filmszenen  verstehen, sofern es um bekannte Themen geht, verständlich  gesprochen wird und die Bilder beim Verstehen helfen.           Hörverstehen B1   Die Schülerinnen und Schüler können…     HÖREN B1.1  HÖREN B1.2      in groben Zügen verstehen, wenn jemand über ein aktuel- les oder vertrautes Thema länger spricht oder einen klei- nen Vortrag hält.       in der Schule Vorträge und Präsentationen verstehen, die klar  und unkompliziert aufgebaut sind, wenn das Thema einiger- massen  bekannt ist (Länder, Städte, Hobbies..).     das Wichtigste aus längeren Diskussionen über alltägliche  Themen verstehen, sofern nicht zu schnell gesprochen  wird.       längeren Gesprächen oder Anweisungen trotz Hintergrundge- räuschen folgen.     beim Mithören von Gesprächen die Hauptsache verstehen,  wenn relativ langsam und deutlich gesprochen wird.       einem Gespräch beim Mithören in den Hauptpunkten folgen.     Hauptinformationen aus Radionachrichten, Fernsehsen- dungen und einfacheren Tonaufnahmen über vertraute  Themen verstehen, wenn relativ langsam und deutlich  gesprochen wird.       in Radionachrichten oder Fernesehsendungen wichtige Infor- mationen verstehen, wenn das Thema einigermassen bekannt  ist (z.B. Interviews, Reportagen).     kurzen Erzählungen folgen und Hypothesen dazu bilden,  was als Nächstes geschehen wird.          detaillierte Anweisungen genau verstehen.           0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau000000          0Englisch an der Volksschule 00000150          Schriftliche Rezeption: Lesen    Leseverstehen A1    Die Schülerinnen und Schüler können…     LESEN A1.1 LESEN A1.2    einzelne bekannte Wörter Bildern zuordnen oder im Lehr- werk lesen und verstehen.       Reime, Liedtexte, Chants, die sie gut kennen, vorlesen.     englische Wörter in Reklame, Fernsehen, auf Waren und  in Zeitschriften als solche erkennen.     einzelne Wörter aus Texten verstehen und in längeren Wörtern  bekannte Wortteile erkennen.       einige ganz kurze und wiederkehrende Arbeitsanweisun- gen (z.B. aus dem Lehrwerk) verstehen (z.B. listen, read  and match).          einfache Informationen (z.B. Ort, Zeit, Preis) aus Inseraten,  Veranstaltungshinweisen, Einladungen entnehmen.       einfache bekannte Sätze verstehen, wenn Bilder dabei  helfen.       Bildergeschichten und illustriertes Informationsmaterial verste- hen, wenn die Bilder den Inhalt erklären.       kurze und einfache Mitteilungen auf Postkarten verstehen.     kurze einfache Mitteilungen verstehen (z.B. Glückwünsche,  Einladungen oder einen Vorschlag für ein Treffen).       auf Plakaten, Flyern und Schildern grundsätzliche Informa- tionen finden und verstehen.     einen einfachen Fragebogen verstehen, um Angaben zur eige- nen Person zu machen.             einen sehr kurzen Text Satz für Satz lesen und verstehen.            Leseverstehen A2   Die Schülerinnen und Schüler können…     LESEN A2.1 LESEN A2.2     einfache Arbeitsanweisungen befolgen.     kurze Anweisungen verstehen, die Schritt für Schritt mit Bil- dern illustriert sind.       in Listen und Verzeichnissen bestimmte Informationen  finden, die sie brauchen.     aus kurzen Zeitungsberichten oder einfachen Artikeln, in de- nen Zahlen, Namen, Bilder und Überschriften eine grosse  Rolle spielen, die Hauptinformationen herauslesen.       in unkomplizierten Porträts von Menschen (z.B. von  Stars)  die meisten Informationen verstehen.                in Zeitungs- oder Zeitschrifteninterviews mit bekannten Perso- nen die Fragen und Antworten in groben Zügen verstehen.        0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau000000          0Englisch an der Volksschule 00000160            unkomplizierte, sprachlich einfache Texte über vertraute  Themen verstehen.       in kurzen Texten (z.B. Leserbriefen) das Wichtigste verstehen,  wenn die Themen vertraut sind.       kurze, klar aufgebaute Geschichten in groben Zügen ver- stehen und erkennen, welches die wichtigsten Personen  und Ereignisse sind.     längere spannende Erzähltexte zunächst überfliegend entzif- fern, dann abschnittweise und schliesslich durchgehend lesen.       in kurzen Nachrichten zu Themen, die sie interessieren,  die wichtigste Punkte verstehen.     in einfachen Texten aus dem Alltag wie z.B. Briefen, Informati- ons- und Werbebroschüren wichtige Informationen finden und  verstehen.       Dialoge mit verteilten Rollen spielend lesen (play-reading).              Leseverstehen B1   Die Schülerinnen und Schüler können….     LESEN B1.1  LESEN B1.2      Fragen  und Antworten in Zeitungs- und Zeitschrifteninter- views in groben Zügen verstehen (Interview, Reportage,  Porträt,….).     in Zeitschriften, Broschüren oder im Internet unkomplizierte  Sachtexte überfliegen und dabei erkennen, wovon diese han- deln und ob sie konkrete nützliche Informationen enthalten.       einfache Anleitungen und Hinweise verstehen und befol- gen (Experimente, Rezepte,…).       klaren schriftlichen Anleitungen folgen.     das Wichtigste aus einfachen, kurzen Texten verstehen  (Reiseprospekte, Beschreibungen, Leserbriefen, Diskussi- onsbeiträge/Internet,….).     kurze Texte zu aktuellen oder vertrauten Themen verstehen,  in denen Meinungen und Haltungen dargelegt werden, resp.  für oder gegen etwas argumentiert wird.       einfach formulierte Sachtexte und kürzere Artikel lesen und  ausreichend verstehen (aktuelle Ereignisse,…).     unkomplizierte Sachtexte über Themen, die mit den eigenen  Interessen oder mit Schulfächern in Zusammenhang stehen,  ausreichend verstehen.       vereinfachte zusammenhängende Erzählungen lesen und  verstehen (Easy readers, Topics, …).     literarische Texte lesen, die im Wesentlichen auf dem Grund- wortschatz und einer einfachen konkreten Handlung basieren  und klar gegliedert sind.        einfache Liedtexte verstehen.                               0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau000000          0Englisch an der Volksschule 00000170          Mündliche Produktion: an Gesprächen teilnehmen    An Gesprächen teilnehmen A1   Die Schülerinnen und Schüler können…      AN GESPRÄCHEN TEILNEHMEN A1.1 AN GESPRÄCHEN TEILNEHMEN A1.2    einfache Gruss- und Abschiedsformeln verwenden.          ganz einfache Fragen zur eigenen Person (Name, Alter,  Herkunft, Wohnort) beantworten.       einfache Fragen zu einer Person (Name, Alter, Herkunft,  Wohnort) stellen.     auf Fragen nach ihrem Befinden reagieren.       sagen was sie gerne essen und trinken.     unter Benutzung von Sprachformeln einfache Fragen zu  einer Person (Name, Alter, Herkunft, Wohnort) stellen.       einfache Fragen nach ihrer Familie oder ihren Freunden be- antworten.     einfache Höflichkeitsformen benutzen (Yes, please; No,  thank you).       zu vertrauten Themen auf einfache Fragen antworten.     auf etwas zeigen und fragen, was es ist.     andere nach Dingen in der nächsten Umgebung fragen und  sich diese geben lassen.       sagen, dass sie etwas nicht verstanden haben.     um Hilfe und Unterstützung bitten, wenn sie etwas nicht ver- standen haben.       in Gesprächen im Alltag einfache Zahlen gebrauchen und  verstehen.        sich auf einfache Art verständigen, sind aber darauf angewie- sen, dass Gesprächspartner Rücksicht nehmen und ihnen  behilflich sind.          An Gesprächen teilnehmen  A2   Die Schülerinnen und Schüler können…     AN GESPRÄCHEN TEILNEHMEN A2.1 AN GESPRÄCHEN TEILNEHMEN A2.2    einfache Einkäufe machen, sagen, was sie suchen, und  nach dem Preis fragen.          grundlegende Gefühle mit einfachen Worten ausdrücken.     jemanden, der etwas gesagt hat, darum bitten, es klarer zu  sagen oder besser zu erklären.       fragen, was jemand in der Schule, bei der Arbeit oder in  der Freizeit macht, und auf eine derartige Frage eine Ant- wort geben.        einfache Fragen zu einem Ereignis stellen oder auch beant- worten (z.B. wo und wann ein Fest stattgefunden hat, wer da  war und wie es war).          0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau000000          0Englisch an der Volksschule 00000180            mit einfachen Worten Informationen austauschen, wenn es  um alltägliche Dinge geht.     jemanden um einen Gefallen bitten und dementsprechend  reagieren.       jemanden höflich ansprechen und nach etwas fragen oder  um einfache Auskünfte bitten (z.B. Weg, Zeit).       jemanden darum bitten, etwas buchstabiert zu bekommen, und  selber Namen und Wörter buchstabieren.     Begrüssungen und Höflichkeitsformen äussern, darauf  reagieren und Wünsche und Absichten eines Besuchers  ermitteln.       sich entschuldigen und Gründe für ein Versäumnis oder eine  Handlung angeben.         An Gespräche teilnehmen B1   Die Schülerinnen und Schüler können …     AN GESPRÄCHEN TEILNEHMEN B1.1  AN GESPRÄCHEN TEILNEHMEN B1.2      mit vorbereiteten Fragebogen ein Interview führen und ab  und zu auch Zusatzfragen stellen.     spontan zu einem besonderen Ereignis oder Erlebnis Fragen  stellen (Ferien, Fest, Unfall).       einfachere, gewöhnliche Telefongespräche führen.     Telefonanrufe entgegennehmen und kurze, unkomplizierte  Auskünfte geben.       sich äussern, wie weit sie mit einer Arbeit sind und womit  sie Schwierigkeiten haben (Projekt, Wochenplan).     Ursachen für verschiedene Ereignisse erklären (Tagesge- schehen, Politik, Umwelt).       in einem Gespräch mit Gleichaltrigen Erkenntnisse und  Erfahrungen vergleichen und bewerten, Zustimmung äus- sern oder widersprechen.           auf Meinungen von anderen reagieren und dazu Stellung  nehmen (I agree with…).       die eigene Meinung zu vertrauten Themen äussern und  nach der Meinung der anderen fragen.       in Diskussionen die eigene Meinung oder den eigenen Stand- punkt vertreten.     jemanden in einfachen Dingen beraten.     mit Gleichaltrigen längere Gespräche über gemeinsame Inte- ressen führen.       Teile von dem, was jemand gesagt hat, wiederholen um  Verständnis sicherzustellen (Do you mean…./ Did I get you  right…).                                    0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau000000          0Englisch an der Volksschule 00000190          Mündliche Produktion: zusammenhängendes Sprechen    Zusammenhängendes Sprechen A1    Die Schülerinnen und Schüler können…     ZUSAMMENHÄNGENDES SPRECHEN A1.1 ZUSAMMENHÄNGENDES SPRECHEN A1.2    ein einfaches Lied, einen Reim oder Chant auswendig  singen oder aufsagen, wenn Bilder und Bewegungen dabei  helfen.       ein längeres (z.B. mehrstrophiges) Lied, einen Reim oder  Chant auswendig singen oder aufsagen.      anderen Kindern beim Spielen oder in anderen Aktivitäten  Anweisungen (stand up, go to the window…) geben.       eine einfache Rolle mit einzelnen Aussagen im Rollenspiel  spielen.       eine komplexere Rolle mit zusammenhängenden Aussagen im  Rollenspiel spielen.     Bilder mit einzelnen Wörtern beschreiben (cat, dog, this is  a mouse, children).     Bilder mit kurzen Sätzen oder Chunks beschreiben. (There is a  supermarket, I can see a big house, Mummy is reading).       sich mit Namen, Alter, Herkunft und Adresse vorstellen.      einfache Aussagen über eigene Hobbies, Familie etc. ma- chen.       alltägliche Dinge aus ihrer näheren Umgebung (z.B. Kör- per, Klassenzimmer, Möbel etc.) und Lebewesen benen- nen.     alltägliche Dinge aus ihrem weiteren Lebensumfeld (z.B. Ess- waren, Gebäude, Transport, Wetter etc.) benennen und be- schreiben (Farbe, Grösse, Form...).        in einigen kurzen formelhaften Sätzen sagen, was sie mögen  oder nicht mögen.             Aussagen mit and und then verbinden und Zeitbegriffe wie:  today, yesterday, last Friday … benutzen          Zusammenhängendes Sprechen A2   Die Schülerinnen und Schüler können …     ZUSAMMENHÄNGENDES SPRECHEN A2.1 ZUSAMMENHÄNGENDES SPRECHEN A2.2     sich selbst kurz vorstellen, sagen wie sie heissen, wo sie  wohnen, in welche Schule sie gehen.     eine bevorzugte Umgebung beschreiben und begründen,  warum sie diese mögen.        grundlegende Informationen über ihre Familie mitteilen  (z.B: Mitglieder der Familie, wie alt sie sind, was sie tun).        erzählen, was sie am Wochenende oder während der Ferien  vorhaben.              0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau000000          0Englisch an der Volksschule 00000200            andere darüber informieren, was sie mögen (z.B. in Bezug  auf Essen, Sport, Musik, Schule, Farben).       verschiedene persönliche Dinge beschreiben.         über regelmässige Ereignisse und Erscheinungen im Le- bens- und Schulalltag berichten.     einige Informationen dazu geben, wie bei ihnen Feste (z.B.  Weihnachten) gefeiert werden.       eine komplexere Rolle im Rollenspiel spielen und mit eige- nen Formulierungen variieren.       eine kurze Geschichte erzählen, indem sie die Ereignisse  aneinander reihen.     die zeitliche Abfolge von Geschehnissen ausdrücken und  dabei Begriffe wie first, next, then, after that …benutzen.     kurz und einfach über etwas berichten, was geschehen ist  oder was sie selbst erlebt haben (z.B. eine Party, einen Schul- ausflug, ein Experiment im Unterricht).       Zusammenhängendes Sprechen B1   Die Schülerinnen und Schüler können …     ZUSAMMENHÄNGENDES SPRECHEN B1.1  ZUSAMMENHÄNGENDES SPRECHEN B1.2     erzählen, worum es in einem Film oder Buch geht und  schildern, was sie davon halten.     über die wichtigsten Einzelheiten eines unvorhergesehenen  Ereignisses berichten.       Hoffnungen, Träume und Ziele beschreiben.     eigene Ansichten, Vermutungen und Pläne kurz erklären und  begründen.       in einfachen Sätzen beschreiben, welche Ausbildung sie  machen möchten, und diese Entscheidung begründen.       kurze Passagen aus Geschichten oder schriftlichen Texten auf  einfache Art und Weise mündlich wiedergeben, indem Wortlaut  und Anordnungen des Originaltextes benutzt werden.       mit einfachen Worten ihre Meinung zu alltäglichen Themen  äussern.        ihre Gefühle klar machen in Bezug auf etwas, was sie erlebt  haben, und diese Gefühle begründen.         Schriftliche Produktion: Schreiben    Schreiben A1    Die Schülerinnen und Schüler können…     SCHREIBEN A1.1 SCHREIBEN A1.2     mit Hilfe von Unterlagen einzelne Wörter korrekt abschrei- ben (intelligent copying: labelling, crossword puzzle, etc).       mit Hilfe von Unterlagen einzelne Sätze und Chunks  korrekt  abschreiben.     alltägliche Wörter notieren.        zu Bildern von bekannten Geschichten einzelne Sätze schrei- ben.          0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau000000          0Englisch an der Volksschule 00000210            einfache Karten (Merry Christmas, Happy Holiday!, I’m  your Valentine. Don’t worry) nach Vorlage gestalten.       kurze einfache Grusskarten schreiben oder Poster gestalten.     eine Tabelle ausfüllen, wenn die Wörter vorgegeben sind.       nach Vorlage einen einfachen kurzen Text schreiben.     in einem Formular persönliche Informationen aufschreiben  (Namen, Alter, Adresse).     in einfachen Sätzen schreiben, wer sie sind und wo sie woh- nen.        mit einfachen Wörtern beschreiben, wie Dinge oder Personen  aussehen.         Schreiben A2   Die Schülerinnen und Schüler können …     SCHREIBEN A2.1 SCHREIBEN A2.2    für den persönlichen Gebrauch einfache Notizen zu Ereig- nissen und Terminen machen.     ein Ereignis beschreiben, indem sie in einfachen Sätzen dar- über berichten, was wann und wo geschehen ist.       aus vorgegebenen Textelementen sinnvolle Texte schrei- ben.       eine einfache Geschichte schreiben.     einfache Geschichten mit bekanntem Wortschatz und  vertrauten Textmitteln – ggf. nach entsprechenden Stich- wortrastern – rekonstruieren.       (nach Bildreihen) einfache unbekannte Geschichten verfassen.     einfache kurze Briefe, E-Mails, Postkarten, persönliche  Glückwunschkarten, Poster und Einladungen nach Vorlage  verfassen.     einfache kurze Briefe, E-Mails, Postkarten, persönliche Glück- wunschkarten, Poster und Einladungen ohne Vorlage verfas- sen.       mit einfachen Sätzen Aktivitäten in der Schule oder in der  Freizeit beschreiben.          in Briefen oder E-Mails Informationen austauschen.       Schreiben B1   Die Schülerinnen und Schüler können …     SCHREIBEN B1.1     einen persönlichen, detaillierten Brief schreiben (über  Erfahrungen, Gefühle und Ereignisse berichten).      einen tabellarischen Lebenslauf verfassen (CV).             0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau000000          0Englisch an der Volksschule 00000220            einen Bericht über ein wichtiges Ereignis oder ein persönli- ches Erlebnis schreiben (Ferienreise, Umzug etc.).      einen Text über die Handlung eines Films oder eines Bu- ches verfassen.      einfache Texte über vertraute Themen zusammenfassen  und die eigene Meinung dazu schreiben.          Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  Italienisch  0  I N H A L T  ALLGEMEINE ZIELE  1. AUSEINANDERSETZUNG MIT DER EIGENEN PERSON UND DER MITWELT  2. SPRACHE ALS MITTEL DER VERSTÄNDIGUNG  3. ZUGANG ZU UNTERSCHIEDLICHEN KULTURELLEN  WELTERFAHRUNGEN  THEMENSCHWERPUNKTE  1. HÖRVERSTEHEN  2. SPRECHEN  3. LESEN  4. TEXTE SCHREIBEN  5. SPRACHBETRACHTUNG  6. INFORMATION ÜBER LAND UND LEUTE  LEGENDE:  Informatik  Gesundheitsförderung  Berufswahlvorbereitung  Soziale Mitwelt  Medienerziehung  3. 4. Klasse  Oberstufe Oberstufe  Oberstufe Oberstufe  Oberstufe Oberstufe  Oberstufe Oberstufe  Oberstufe Oberstufe  Oberstufe Oberstufe    Lehrplan für die Real- und die Sekundarschule des Kantons Aargau  Italienisch 01  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3. Klasse  Ziele Inhalte  H Ö R V E R S T E H E N  Einfache Gespräche in thematisch vertrauten Aussagen, Fragen, Dialoge  Alltagssituationen global verstehen Dabei Gestik, Mimik, Intonation und Betonung beachten  Einfachen Hörtexten die wichtigsten Informa- Sprachaufnahmen zum Lehrmittel tionen entnehmen und sie verstehen Lieder, Beschreibungen, Dialoge, Telefongespräche  S P R E C H E N  Einfache Texte nachsprechen Dialoge, Lieder, Verse, Gedichte Aussprache, Betonung und Intonation von der  Lehrperson oder von einem Tonträger über- nehmen  In bekannten Gesprächssituationen sprechend Bitten, Mitteilungen, Vorschläge, Überraschung und handelnd angemessen reagieren    20 Italienisch  Z I E L E U N D  I N H A L T E  Lehrplan für die Real- und die Sekundarschule des Kantons Aargau  3. Klasse  Ziele Inhalte  Mit Hilfe eines elementaren Wortschatzes ein- Umfang und Reihenfolge der Bereiche fache Aussagen über Personen, Gegenstände «Wortfelder» und «Kommunikative Kenntnisse» und Sachverhalte machen richten sich nach dem Lehrmittel:  Wortfelder  Ferien, andere Länder Schule Welt der Jugendlichen Freizeit, Sport, Spiel Wohnorte Verwandtschaftsbeziehungen Freundschaften Lebensmittel, Getränke, Essen  Kleider, Gebrauchsgegenstände Zukunft, Beruf, Geld verdienen  Kultur, Kunst, Medien  Umwelt, Natur Zeitangaben, Zahlen  Kommunikative Kenntnisse   Begrüssen, sich vorstellen, sich verabschieden,  Befindlichkeit angeben Jemandem zustimmen, etwas vorschlagen, erbitten,  annehmen, ablehnen, sich bedanken Nach der Meinung anderer fragen und die eigene  ausdrücken, argumentieren, vergleichen,  begründen Erzählen Nach Zeit und Weg, nach Wünschen fragen Angaben über sich und den engsten Familienkreis  machen Personen, Orte, Gegenstände, Tätigkeiten  beschreiben  Anweisungen geben, verstehen und darauf  reagieren Empfindungen und Gefühle äussern  Interesse oder Abneigung ausdrücken  Sich verständigen auf dem Bahnhof, auf der Post,  auf der Bank, im Reisebüro, im Restaurant, in  Geschäften, am Telefon    Lehrplan für die Real- und die Sekundarschule des Kantons Aargau  Z I E L E U N D  I N H A L T E  Italienisch 03  3. Klasse  Ziele Inhalte  L E S E N  Einen einfachen bekannten Text sinngestaltend Dialoge, Liedertexte, Hinweisschilder, Erzählungen,  und möglichst fliessend vorlesen Witze, Comics  Aussprache, Betonung, Rhythmus, Intonation  T E X T E  S C H R E I B E N    Den Grundwortschatz korrekt abschreiben Lehrmittel Dabei mit der italienischen Rechtschreibung Rechtschreibekarten, Computer vertraut werden    Kurze einfache Texte nach Vorgaben und Bildergeschichten, Textergänzungen, Dialoge,  Modellen schreiben Schreibspiele, Grüsse, kurze Mitteilungen, Erlebnisse  Fragen und Antworten schreiben Gehörter, gelesener Text  S P R A C H B E T R A C H T U N G  Erste Gesetzmässigkeiten der Sprache entdecken, – Sostantivi kennen und anwenden – Articoli Mit Begriffen vertraut werden – Aggettivi  – Pronomi – Verbi – Presente – Passato prossimo – Preposizioni  Unterschiede zwischen gesprochener und Parallelen, Unterschiede geschriebener Sprache erkennen  I N F O R M A T I O N  Ü B E R  L A N D  U N D  L E U T E  Einblick in die Lebensweise und die Kultur der Ferien, Regionen, Geografie, Geschichte, Dialekte, Menschen in italienischsprachigen Regionen Traditionen, typische Produkte, Musik, Sport, Ess- erhalten gewohnheiten  Reiseführer Fernsehen, Video, Film    40 Italienisch  Z I E L E U N D  I N H A L T E  Lehrplan für die Real- und die Sekundarschule des Kantons Aargau  4. Klasse  Ziele Inhalte  H Ö R V E R S T E H E N    Gespräche in thematisch vertrauten Alltags- Erlebnisse, Meinungen, Stellungnahmen, Fragen, situationen global verstehen Gedanken, Gefühle  Einfache Hörtexte – auch authentische – global Sprachaufnahmen zum Lehrmittel verstehen und ihnen die wichtigsten Informa- Lieder, Interviews, Wetterbericht tionen entnehmen Fernsehen, Video, Radio  S P R E C H E N  Meinungen, Wünsche, Begründungen und Vorlieben, Abneigungen, Freude Gefühle mitteilen Situationsgemäss reagieren   Sich in Gesprächssituationen anhand des Vorschläge, Erdachtes, Überraschung erweiterten Grundwortschatzes verständigen      Lehrplan für die Real- und die Sekundarschule des Kantons Aargau  Z I E L E U N D  I N H A L T E  Italienisch 15  4. Klasse  Ziele Inhalte  Den Grundwortschatz erweitern und festigen Umfang und Reihenfolge der Bereiche  «Wortfelder» und «Kommunikative Kenntnisse»  richten sich nach dem Lehrmittel:  Wortfelder  Ferien, andere Länder Schule Welt der Jugendlichen Freizeit, Sport, Spiel Wohnorte Verwandtschaftsbeziehungen Freundschaften Lebensmittel, Getränke, Essen  Kleider, Gebrauchsgegenstände Zukunft, Beruf, Geld verdienen  Kultur, Kunst, Medien  Umwelt, Natur Zeitangaben, Zahlen  Kommunikative Kenntnisse   Begrüssen, sich vorstellen, sich verabschieden,  Befindlichkeit angeben Jemandem zustimmen, etwas vorschlagen, erbitten,  annehmen, ablehnen, sich bedanken Nach der Meinung anderer fragen und die eigene  ausdrücken, argumentieren, vergleichen,  begründen Erzählen Nach Zeit und Weg, nach Wünschen fragen Angaben über sich und den engsten Familienkreis  machen Personen, Orte, Gegenstände, Tätigkeiten  beschreiben   - Anweisungen geben, verstehen und darauf  reagieren Empfindungen und Gefühle äussern  Interesse oder Abneigung ausdrücken  Sich verständigen auf dem Bahnhof, auf der Post, auf der Bank, im Reisebüro, im Restaurant, in  Geschäften, am Telefon    62 Italienisch  Z I E L E U N D  I N H A L T E  Lehrplan für die Real- und die Sekundarschule des Kantons Aargau  4. Klasse  Ziele Inhalte  L E S E N  Einfache – auch authentische – Texte lesen und Hinweisschilder, kurze Reime, Werbetexte, Prospekte, global verstehen Fahrpläne, Jugendzeitschriften  Übungen zum Verständnis  Einen bekannten Text sinngestaltend und Aussprache, Betonung, Rhythmus, Intonation fliessend vorlesen   T E X T E  S C H R E I B E N    Den Grundwortschatz mit Hilfsmitteln korrekt Lehrmittel schreiben Umgang mit dem Wörterbuch, Rechtschreibekarten,  Computer  Kurze einfache Texte nach Vorgaben und Notizen zu gehörtem Text, Formulare, Dialoge,  Modellen, aber auch nach eigenen Ideen Briefe, Handlungsabläufe, Zusammenfassungen, schreiben Beschreibungen, E-Mails  S P R A C H B E T R A C H T U N G  Weitere sprachliche Gesetzmässigkeiten – Complementi diretti, complementi indiretti e i  entdecken, kennen und anwenden rispettivi pronomi Mit Begriffen vertraut werden – Pronome relativo: che  – Aggettivi: comparazione – Imperfetto – Futuro – Ripetizione  Italienisch mit Französisch und Deutsch Parallelen, Unterschiede vergleichen Parallelwörter, Reihenfolge von Satzgliedern  I N F O R M A T I O N  Ü B E R  L A N D  U N D  L E U T E  Beispiele aus Tradition, Kultur, Wirtschaft, Kunst Nationalfeiertag, Feste, Sportarten, Schulen, typische  in italienischsprachigen Regionen kennen lernen Erzeugnisse, Persönlichkeiten, Sehenswürdigkeiten  Prospekte Fernsehen, Video, Film    Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  Z I E L E U N D  I N H A L T E  Italienisch 07  3./4. Klasse  Ziele Inhalte  H Ö R V E R S T E H E N  Gespräche in Alltagssituationen global verstehen Stellungnahmen, Gedanken, Gefühle, Erlebnisse  Hörtexte – auch authentische – differenzierter Sprachaufnahmen zum Lehrmittel verstehen und ihnen Detailinformationen Wetterbericht, Erzählungen entnehmen Fernsehen, Video, Radio  S P R E C H E N  Aus Hörtexten Informationen wiedergeben und Meinungen, Absichten eigene Stellungnahmen formulieren Beschreibungen, Dialoge  Fehlenden Wortschatz durch Rückfragen und Arbeitsanweisungen, gehörte Fragen und Umschreibungen ausgleichen Antworten, Begriffe    80 Italienisch  Z I E L E U N D  I N H A L T E  Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  3./4. Klasse  Ziele Inhalte  Dem Sprachvermögen entsprechend aktiv am Umfang und Reihenfolge der Bereiche Gespräch teilnehmen «Wortfelder» und «Kommunikative Kenntnisse» Dabei den Grundwortschatz erweitern und richten sich nach dem Lehrmittel: festigen  Wortfelder  Ferien, andere Länder Schule Welt der Jugendlichen Freizeit, Sport, Spiel Wohnorte Verwandtschaftsbeziehungen Freundschaften Lebensmittel, Getränke, Essen  Kleider, Gebrauchsgegenstände Zukunft, Beruf, Geld verdienen  Kultur, Kunst, Medien  Umwelt, Natur Zeitangaben, Zahlen  Kommunikative Kenntnisse   Begrüssen, sich vorstellen, sich verabschieden,  Befindlichkeit angeben Jemandem zustimmen, etwas vorschlagen, erbitten,  annehmen, ablehnen, sich bedanken Nach der Meinung anderer fragen und die eigene  ausdrücken, argumentieren, vergleichen,  begründen Erzählen Nach Zeit und Weg, nach Wünschen fragen Angaben über sich und den engsten Familienkreis  machen Personen, Orte, Gegenstände, Tätigkeiten  beschreiben  Anweisungen geben, verstehen und darauf  reagieren Empfindungen und Gefühle äussern  Interesse oder Abneigung ausdrücken  Sich verständigen auf dem Bahnhof, auf der Post,  auf der Bank, im Reisebüro, im Restaurant, in  Geschäften, am Telefon    Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  Italienisch 09  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3./4. Klasse  Ziele Inhalte  L E S E N  Texte – auch authentische – lesen und global Liedertexte, Gedichte, einfache und kurze literari-  verstehen sche Texte, Reiseführer  Übungen zum Verständnis  Beim Lesen verschiedener Textsorten Strategien Nachschlagen im Wörterbuch zur Informationsentnahme entwickeln Textstruktur  Einen bekannten längeren Text sinngestaltend Ansprache, Betonung, Rhythmus, Intonation und fliessend vorlesen  T E X T E  S C H R E I B E N    Den Grundwortschatz korrekt schreiben Lehrmittel Dabei Sicherheit in der Rechtschreibung Wörterbuch, Rechtschreibekarten, Computer gewinnen  Texte nach Vorgaben und Modellen, aber auch Handlungsabläufe, Erzählungen, Zusammen- nach eigenen Ideen schreiben fassungen, Beschreibungen Mit geeigneten Hilfsmitteln überarbeiten    10 Italienisch  Z I E L E U N D  I N H A L T E  Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  3./4. Klasse  Ziele Inhalte  S P R A C H B E T R A C H T U N G    Weitere sprachliche Gesetzmässigkeiten – Sostantivi entdecken, kennen und anwenden – Articoli Mit Begriffen vertraut werden – Accettivi  – Preposizioni – Verbi – Presente – Passato prossimo – Imperfetto – Futuro – Pronomi personali soggetto – Pronome relativo: che – Pronomi indefiniti – Complementi diretti, complementi indiretti e i  rispettivi pronomi – Discorso indiretto al presente – Ripetizione  Italienisch mit Französisch, Deutsch und Englisch Parallelen, Unterschiede  vergleichen Parallelwörter, Reihenfolge von Satzgliedern  I N F O R M A T I O N  Ü B E R  L A N D  U N D  L E U T E  Weitere Beispiele aus Tradition, Kultur, Wirtschaft, Feste, Reisen, Musik, Persönlichkeiten, Kunst in italienischsprachigen Regionen kennen Sehenswürdigkeiten  Zeitungen Fernsehen, Video, Film    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  I N H A L T  1. SPRACHBEHERRSCHUNG UND SPRACHREFLEXION  2. BEZIEHUNG ZU ANDEREN SPRACHEN  3. AUSEINANDERSETZUNG MIT ANTIKER KULTUR  THEMENSCHWERPUNKTE  TEXTARBEIT ->  SPRACHVERGLEICH ->  WORTSCHATZ/WORTBILDUNG/FORMENLEHRE ->  SATZLEHRE - >  KULTURGESCHICHTE ->  LEGENDE:  Informatik  Gesundheitsförderung  Berufswahlvorbereitung  Soziale Mitwelt  Medienerziehung  LATEIN ->  Latein  00    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  Latein 01  L E I T I D E E N  1. ALLGEMEINE ZIELE  2. THEMENSCHWERPUNKTE  3. DIDAKTISCHE HINWEISE  1. ALLGEMEINE ZIELE Sprachbeherrschung und Sprachreflexion  Sprache und eröffnet den Zugang zu Texten und zu wichtigen Inhal- ten der antiken Literatur. Der Schwerpunkt des Fachs liegt im Erschliessen und im Übersetzen lateinischer Texte. Der altsprachli- che Unterricht zeigt den Schülerinnen und Schülern Möglichkeiten und Grenzen des Übersetzens auf und macht ihnen die Strukturen der fremden wie auch der eigenen Sprache bewusst. Er fördert die Sprachreflexion und allgemein das Interesse an allem Sprachlichen.  Beziehung zu andern Sprachen  Die Auseinandersetzung mit lateinischen Texten und mit den Struk- turen der  Sprache schult die denkerische und sprachliche Disziplin, fördert das selbstständige logische und abstrakte Denken und stei- gert die Sprachkompetenz in der Muttersprache. Der Lateinunter- richt unterstützt das Erlernen moderner Fremdsprachen, vor allem der romanischen Sprachen und des Englischen. Die Schülerinnen und Schüler lernen auch Fremdwörter zu verstehen.  Auseinandersetzung mit antiker Kultur  Im Lateinunterricht setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit antiker Kultur, antiker Lebenseinstellung und Weltanschauung aus- einander. Die Bedeutung der Antike in der europäischen Tradition wird aufgezeigt. Die Fähigkeit, heutige Lebenssituationen zu verste- hen und kritisch zu beurteilen, wird dadurch gefördert.  Der Unterricht vermittelt elementare Kenntnisse der lateinischen    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aar-  20 Latein  L E I T I D E E N  2. THEMENSCHWERPUNKTE Textarbeit  Die Schülerinnen und Schüler lernen verschiedene Wege zur Er- schliessung altsprachlicher Texte kennen. Durch intensives Üben der Techniken des Übersetzens werden sie befähigt, nicht nur die gram- matische Struktur des originalen lateinischen Textes zu durchschau- en, sondern auch die Aussage des Textes inhaltlich richtig zu verste- hen. Sie finden dadurch den Weg zu einer angemessenen Übersetzung ins Deutsche, die den Unterschieden zwischen den lateinischen und deutschen Strukturen Rechnung trägt.  Sprachvergleich  Die Schülerinnen und Schüler lernen Verwandtschaften und  Unterschiede im Wortmaterial und in der Syntax der antiken und modernen Sprachen kennen.   Wortschatz/Wortbildung/Formenlehre  Satzlehre  Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten sich elementare Kenntnis- se in der lateinischen Satzlehre. Insbesondere ist ihnen bewusst, dass antike Sprachen auch syntaktische Erscheinungen kennen, die in modernen Sprachen keine Entsprechung haben.   Kulturgeschichte  Die Schülerinnen und Schüler lernen anhand von Texten und  Bildern wichtige Zeugnisse antiker Lebensformen, Mythen,  Wissenschaften und der antiken Kunst kennen. Sie werden befähigt, antike und moderne Lebensformen zu vergleichen.   3. DIDAKTISCHE HINWEISE Im Zentrum des Unterrichts steht die Lektüre von Texten. Soweit dies als sinnvoll erscheint, wird aus der Lektüre heraus ein Grund- wortschatz erarbeitet, ein Repertoire an Formenreihen aufgebaut, und es werden syntaktische Erkenntnisse gewonnen.   lehre. Sie sind fähig, Gesetzmässigkeiten in der Wort- und Form- enbildung zu formulieren.  Die Schülerinnen und Schüler verfügen über einen angemessenen lateinischen Wortschatz und über Grundkenntnisse in der Formen-    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  Latein  00  I N H A L T  1. SPRACHBEHERRSCHUNG UND SPRACHREFLEXION  2. BEZIEHUNG ZU ANDEREN SPRACHEN  3. AUSEINANDERSETZUNG MIT ANTIKER KULTUR  THEMENSCHWERPUNKTE  1. TEXTARBEIT  2. SPRACHVERGLEICH  3. WORTSCHATZ / WORTBILDUNG FORMENLEHRE  4. SATZLEHRE  5. KULTURGESCHICHTE  LEGENDE:  Informatik  Gesundheitsförderung  Berufswahlvorbereitung  Soziale Mitwelt  Medienerziehung  2 – 4 Klasse  Bezirksschule  Bezirksschule  Bezirksschule  Bezirksschule  Bezirksschule    Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  Latein 01  Z I E L E U N D  I N H A L T E  2.–4. Klasse  Ziele Inhalte  T E X T A R B E I T  Das globale Verständnis eines Textes erarbeiten Handelnde Personen im Text, Personennamen Schlüsselbegriffe, Schlüsselsätze Paraphrase Textsorte  Die Funktion unbekannter Vokabeln an besonde- Endungen ren Merkmalen erkennen Wortarten  Präfixe und Suffixe Komposita  Die Struktur eines Textes erkennen Konnektoren (Konjunktionen, Adverbien u.a.) Verwendung der Tempora und Modi  Die Struktur von Einzelsätzen erkennen Grafische Markierung von Satzteilen Satzanalyse, Satzmodell  Eine erste Version einer Übersetzung Übersetzungstechniken (Rohfassung) entwerfen  Zu lateinischen Vokabeln die im Kontext zu- Bedeutungsspektren lateinischer Vokabeln treffenden deutschen Bedeutungen finden  Eine treffende und sprachlich korrekte deutsche Wortstellungen Fassung eines Textes erarbeiten Verwendung von Tempora und Modi Dabei die strukturellen Unterschiede zwischen Prädikative Verwendung von Partizipien der Ausgangs- und der Zielsprache angemessen Idiomatische Wendungen  berücksichtigen Charakteristisch lateinische Stilmerkmale  S P R A C H V E R G L E I C H  Einen lateinischen Wortschatzbereich mit Vielsprachige Vokabelreihen: Vokabularkenntnissen aus modernen Sprachen liberatem — libertà — libertad — liberdade  verknüpfen und allfällige Bedeutungswandel — liberté — liberty entdecken  Strukturverwandtschaften und Strukturunter- Deutsche Entsprechungen der lateinischen schiede in lateinischen und deutschen/französi- Infinitiv- und Partizipialkonstruktionen schen/englischen syntaktischen Gebilden Überreste von lateinischen Strukturen in modernen erkennen Sprachen    Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  20 Latein  Z I E L E U N D  I N H A L T E  2.–4. Klasse  Ziele Inhalte  W O R T S C H A T Z / W O R T B I L D U N G / F O R M E N L E H R E  Einen neuen Wortschatz gezielt erarbeiten Wortfelder, Wortfamilien Fremd- und Lehnwörter  Einen Basiswortschatz kennen Grundwortschatz gemäss Lehrmittel  Quervergleiche zum Wortschatz moderner Transfer zu französischen und englischen Vokabeln Sprachen ziehen  Wortbildungsmuster erarbeiten und deren Suffix, Präfix, Assimilation Regelhaftigkeit erkennen Partizipien als Ausgangspunkte der Bildung  neuer Nomina  Durch Kenntnis der wichtigsten Paradigmen Deklination von Substantiven und Adjektiven  Formen sicher erkennen und benennen können Konjugation der fünf Verbklassen und der   Verben esse, posse, velle, ire und ferre Formen der wichtigsten Pronomina  S A T Z L E H R E  Die Satzglieder bestimmen Satzmodell  Wichtige Funktionen der lateinischen Kasus Akkusativ und Ablativ in Orts- und Zeitangaben erfassen und sie in deutscher Sprache Ablativus separativus/instrumentalis/sociativus wiedergeben  Die wichtigsten Haupt- und Nebensatzarten Fragesatz, Wunschsätze, Relativsätze, erkennen Konjunktionalsätze  Die Funktionen der Tempora und Modi Unterschied Imperfekt/Perfekt verstehen Konjunktiv in Haupt- und in Nebensätzen  Elementare Kenntnisse der lateinischen Akkusativ mit Infinitiv (A.c.I) Infinitiv- und Partizipialkonstruktionen Participium coniunctum  erwerben Ablativus absolutus    Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  Latein 03  Z I E L E U N D  I N H A L T E  2.–4. Klasse  Ziele Inhalte  K U L T U R G E S C H I C H T E  Einen Einblick in die Errungenschaften Die römische Familie, der römische Alltag römischer Zivilisation der verschiedenen Römische Sitten und Traditionen  historischen Epochen gewinnen, römische Die Stadt Rom Lebensweise entdecken und erleben Römische Siedlungen in der Schweiz  Mit antiker Mythologie vertraut werden und Ausgewählte antike Mythen und Sagenkreise sie reflektieren  Epochen der römischen Geschichte Gründungszeit, Könige, Republik, Kaiserzeit kennen lernen  Römische Kultur kennen lernen und Römische Kulturtechniken interpretieren Antike Wissenschaften und Entdeckungen  Kunstwerke der Antike  Die Antike im Spiegel der Moderne Fortleben römischer Traditionen wahrnehmen Weiterentwicklung antiker Mythen  Einflüsse römischer Zivilisation auf die  Entwicklungsgeschichte Europas    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  Mathematik  0  I N H A L T  ALLGEMEINE ZIELE  1. VORSTELLUNGSVERMÖGEN ->  2. KENNTNISSE UND FERTIGKEITEN ->  3. MATHEMATISIERFÄHIGKEIT ->  4. PROBLEMLÖSEVERFAHREN ->  THEMENSCHWERPUNKTE  1. ARITHMETIK UND ALGEBRA  2. GEOMETRIE  3. STOCHASTIK  4. SACHRECHNEN UND GRÖSSEN  LEGENDE:  Informatik  Gesundheitsförderung  Berufswahlvorbereitung  Soziale Mitwelt  Medienerziehung  1. 2. 3. 4. 5. Klasse Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Oberstufe Oberstufe Oberstufe Oberstufe  Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Oberstufe Oberstufe Oberstufe Oberstufe  Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Oberstufe Oberstufe Oberstufe Oberstufe  Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Oberstufe Oberstufe Oberstufe Oberstufe    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  Mathematik 01  L E I T I D E E N  1. ALLGEMEINE ZIELE  2. THEMENSCHWERPUNKTE  3. DIDAKTISCHE HINWEISE  4. FACHGLOSSAR  1. ALLGEMEINE ZIELE Mathematik soll als  Werkzeug zur Bewältigung des Alltags, als wich- tiger Teil unserer Kultur sowie als Hilfe zur Darstellung und Vermitt- lung von Sachverhalten erfahren werden. Sie ist Teil einer aktiven Auseinandersetzung mit der Umwelt. Dabei werden zusätzlich zu Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kenntnissen auch Fantasie, Kreativität und Vertrauen in das eigene Denkvermögen ausgebildet.  Vorstellungsvermögen  Mathematische Vorstellungen entwickeln sich durch eigenständige Auseinandersetzung mit Situationen und Sachverhalten. Sie sind Voraussetzung für den Aufbau langfristig verfügbarer Kenntnisse und Fertigkeiten. Nur wer über tragfähige Vorstellungen verfügt, kann Sinn und Hintergrund von Operationen und Darstellungswei- sen nachhaltig verstehen. Es geht dabei einerseits um die Entwick- lung von geometrisch-räumlichem Vorstellungsvermögen, anderer- seits auch um das Verständnis des Aufbaus und der Struktur des Zahlenraums.  Kenntnisse und Fertigkeiten   Im Fach Mathematik erwerben die Schülerinnen und Schüler grund- legende Kenntnisse und Fertigkeiten im Umgang mit Zahlen und Grössen sowie ein sicheres Grundwissen im Hinblick auf das alltäg- liche Leben und die weiterführenden Ausbildungen.  Mathematisierfähigkeit  Im Alltag werden Texte gelesen, Probleme gelöst, Statistiken bear- beitet und Situationen erlebt, die einen mathematischen Kern haben. Gefragt sind hier Kompetenzen wie folgerichtiges Interpretieren, Analysieren, verständliches Darstellen und Argumentieren.  Mathematisieren ist in der Regel eine Art Übersetzungsprozess, bei dem Sachverhalte so bearbeitet werden, dass sie mit mathemati- schen Methoden gelöst werden können.     Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  20 Mathematik  L E I T I D E E N  Problemlöseverfahren  Einen wichtigen Stellenwert im Mathematikunterricht hat die Ent- wicklung von Problemlösestrategien. Folgende Aspekte stehen im Vordergrund:  – Vermuten, abschätzen, vergleichen, probieren   – Fakten logisch ordnen, kombinieren  – Sachverhalte grafisch darstellen  – Lösungen kontrollieren, interpretieren, diskutieren  – Eigene Strategien zur Reaktion auf neue Situationen aufbauen,  erproben, begründen und vergleichen  – Vertrauen entwickeln, auch bei neuartigen Problemstellungen  bestehen zu  können  2. THEMENSCHWERPUNKTE Arithmetik und Algebra  Das Verständnis für den Raum der natürlichen Zahlen und seiner Systematik ist der Schlüssel zum Begreifen von Rechenvorgängen. Es wird durch einen aktiv-entdeckenden Aufbau eines Beziehungs- netzes gefördert.   Rechenoperationen werden zusammen mit den grundlegenden Rechengesetzen erarbeitet und elementare mathematische Begriffe und Konventionen werden gestützt auf Anschauungsmaterialien erschlossen.  Beim Schritt vom Konkreten zum Abstrakten wird  die  Fähigkeit zur Verallgemeinerung und zu situationsübergreifendem Denken geför- dert.   Sachrechnen und Grössen  Das Sachrechnen ermöglicht die Verzahnung der Mathematik mit andern Lernbereichen. Dabei wird die Übersetzung von verschie- denartig dargestellten Sachsituationen in formale mathematische Sprache und Darstellung geübt. Die Schülerinnen und Schüler erfah- ren, wie sie Situationen in ihrem Alltag mit Hilfe von Mathematik bewältigen können.  Stochastik (Statistik, Wahrscheinlichkeit, Kombinatorik)  In der Auseinandersetzung mit stochastischen Problemen werden Kriterien zum Ordnen, Vergleichen, Beschreiben, Erklären und syste- matischen Auszählen erworben. Die Primarschule beschränkt sich auf abzählbare Situationen, die einen handelnden Zugang erlauben, und verzichtet auf formale, abstrakte Zugänge.    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  Mathematik 03  L E I T I D E E N  Geometrie  Geometrische Grunderfahrungen fördern das räumliche Denken und damit auch das Orientierungs- und Vorstellungsvermögen. Dabei gewinnen die Schülerinnen und Schüler Vertrauen in ihr schöpferi- sches Denkvermögen. Sie lernen, den Raum bewusst wahrzuneh- men und zu gestalten. Die Themen stehen in Bezug zu Wahrneh- mungen aus dem Erlebnis- und Interessenbereich der Schülerinnen und Schüler. Sie beinhalten mathematische, gestalterische, motori- sche und sprachliche Aspekte  und sind  daher  fächerübergreifend.  3. DIDAKTISCHE HINWEISE Der Unterricht richtet sich nach den didaktischen Leitsätzen in den allgemeinen Leitideen. Im Folgenden werden didaktische Schwer- punkte des Mathematikunterrichtes dargestellt.  Entdeckendes Lernen  Neue Einsichten und Gesetzmässigkeiten sollen, wo immer möglich, in geeigneten Aufgabenstellungen von den Schülerinnen und Schülern aktiv entdeckt, begründet und dargestellt werden.   Grundideen der Arithmetik (Algebra) und der Geometrie  Eine inhaltliche Konzentration auf die Grundideen der Arithmetik und der Geometrie entlastet u.a. lernschwache Schülerinnen und Schüler und schafft zusätzlichen Freiraum.  Grundideen der Arithmetik:  – Zahlenreihen – Rechengesetze: mündliches und halbschriftliches Rechnen  – Zehnersystem  – Rechenverfahren  – (Zahlen-)Muster – Zahlen in der Umwelt  – Situationen in Zahlsprache übersetzen  Grundideen der Geometrie:  – Formen erkennen und konstruieren – Operieren: drehen, spiegeln, falten, verkleinern – Koordinaten – Masse und Messen – Muster – Formen in der Umwelt – Situationen in Formsprache übersetzen    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  4   Mathematik  L E I T I D E E N  4. FACHGLOSSAR Arithmetik/Algebra  Zahlen 0, 1, 2, 3, ..., 9 Ziffern  2, 13, 345 Zahlen  a, b, c, ..., X, Y, Z Variablen  Zahlenstrahl, Zahlengerade  Zehnersystem, Dezimalsystem  Bruch, Zähler, Nenner, Dezimalzahl, Dezimalbruch abbrechend/ nicht abbrechend  IN Menge der natürlichen Zahlen  IN0 Menge der natürlichen Zahlen zuzüglich 0  IQ+ Menge der positiven natürlichen Zahlen  IQ Menge der rationalen Zahlen  IZ Menge der ganzen Zahlen  IR Menge der reellen Zahlen  %, ‰ Prozent, Promille Prozentwert, Grundwert, Prozentsatz  Grössen mm, cm, dm, m, km Millimeter, Zentimeter, Dezimeter, Meter,  Kilometer Daraus abgeleitete Flächen- und Volumen- masse  mg, g, kg, t Milligramm, Gramm, Kilogramm, Tonne  s, min, h, d Sekunde, Minute, Stunde, Tag  °C Grad Celsius  ml, cl, dl, l Milliliter, Zentiliter, Deziliter, Liter    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  Mathematik 05  L E I T I D E E N  Operationen Einfache Brüche 1/1, 1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/8, 1/10 und deren  Vielfache  1/6, 1/12 und deren Vielfache im  Zusammenhang mit Zeiten  1/100 und dessen Vielfache im  Zusammenhang mit Dezimalzahlen und Prozentangaben  Kürzen, erweitern, gleichnamig machen, Kehrwert  Vorzeichen, Operationszeichen  a + b a plus b Addition: Summand, Summe  a – b a minus b Subtraktion: Minuend, Subtrahend,  Differenz  a . b a mal b Multiplikation: Faktor, Produkt  a : b a (dividiert) durch b Division: Dividend, Divisor, Quotient  ab a hoch b Potenz: Basis, Exponent  ˆa Wurzel aus a; Kubikwurzel  3ˆa 3. Wurzel aus a; Kubikwurzel  a + b = b + a Kommutativgesetz der Addition  a . b = b . a Kommutativgesetz der Multiplikation  (a+b) + c = a + (b+c) Assoziativgesetz der Addition  (a . b) . c = a . (b . c) Assoziativgesetz der Multiplikation    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  60 Mathematik  L E I T I D E E N  ggT (a, b) Grösster gemeinsamer Teiler von a und b  kgV (a, b) Kleinstes gemeinsames Vielfaches von a und b  2.3 . 10 -2 Fliesskommadarstellung  0.023 Fixkommadarstellung  Term, Terumformung  Bestimmungsgleichung, Formel  Grundmenge, Lösungsmenge    Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aargau  Mathematik 07  Z I E L E U N D  I N H A L T E  1./2. Klasse  Ziele Inhalte  A R I T H M E T I K    Zahlenraum IN0 Den Zahlenraum 1–100 Lesen, schreiben, zählen und dessen erschliessen Ordnen und vergleichen mit <, =, > Systematik  Operationen Das kleine 1 plus 1 verstehen  Addition und Subtraktion im Schätzen Zahlenraum 1–100 ausführen Kopfrechnen Z ± Z, Z ± E, ZE ± E,  ZE ± Z, Z ± ZE   Reihen und ihre vielfältigen 2er-, 5er- und 10er-Reihe  Beziehungen kennen lernen 3er-, 4er-, 6er-, 7er-, 8er-, 9er-Reihe  Einmaleins-Folgen auswendig 2er-, 5er- und 10er-Reihe können, in Multiplikation und 3er-, 4er-, 6er-, 7er-, 8er-, 9er-Reihe Division anwenden  S A C H R E C H N E N  U N D  G R Ö S S E N  Grössen Alltägliche Messgeräte und Uhr: analoge Uhrzeit, Stunden/Minuten ihre Masseinheiten kennen Kalender: Wochentage, Monate, Datum lernen Münzen und Noten: bis Fr. 100.–  Meter: m und cm Geld: Einkauf  Alltägliche Messgeräte Schätzen, messen, vergleichen,  erproben protokollieren  Sachrechnen In Sachrechnungen Einkauf, Post Masseinheiten anwenden  Aufgaben erfinden und auf Geschichten zu Zahlen und Operationen  unterschiedliche Weise  darstellen  Miniprojekt rund um Kalender, Geburtstage, Schulhaus Masseinheiten mitgestalten  und durchführen  MP  MP  M  MK  KV  K  V  K  V  KV    Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aargau  8   Mathematik  Z I E L E U N D  I N H A L T E  1./2. Klasse  Ziele Inhalte  G E O M E T R I E  Grundbegriffe Gegenstände in Bezug auf Oben — unten, innen — aussen, Form und Lage beschreiben vorne — hinten, links — rechts,  innerhalb — ausserhalb, in der Mitte, gegenüber, neben  Geometrische Grundformen Kreis, Dreieck, Quadrat, Rechteck  kennen  KV  KV    Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aargau  Mathematik 09  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3. Klasse  Ziele Inhalte  A R I T H M E T I K    Zahlenraum IN0 Den Zahlenraum bis 1 000 Lesen, schreiben, darstellen, ordnen,  und dessen erschliessen vergleichen Systematik  Spielstrategien entwickeln Magische Quadrate, Puzzle, und erproben Spiele mit Würfel und Ziffernkarten,  Additions- und Subtraktionsspiele   Operationen Addition und Subtraktion im Schätzen erweiterten Zahlenraum bis Kopfrechnen H ± H, HZ ± H, HZ ± Z 1 000 ausführen Schriftlich rechnen  Halbschriftliche Strategien  entwickeln und anwenden  Kleines Einmaleins und  Zehnereinmaleins als  Beziehungsnetz verstehen  Kleines Einmaleins auswendig  können  Multiplikation und Division im  erweiterten Zahlenraum bis  1 000 ausführen  Division mit Rest ausführen K  K  K  KV  V  K  PV  V    Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aargau  10 Mathematik  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3. Klasse  Ziele Inhalte  S A C H R E C H N E N  U N D  G R Ö S S E N  Grössen Masseinheiten kennen und Geld: Fr., Rp. anwenden Längen: km, m, dm, cm, mm  Gewicht: kg, g Hohlmasse: l, dl, hl Zeit: d, h, min, s  Messgeräte erproben und Schätzen, messen, vergleichen,  situationsgerecht anwenden protokollieren  Sachrechnen In Sachrechnungen Massein- Einkauf, Post heiten anwenden  Aufgaben erfinden und auf Geschichten zu Zahlen und Operationen unterschiedliche Weise  darstellen  Miniprojekt rund um Mass- Klassenfest, bald ist Weihnachten, einheiten durchführen Schulreise, Sportanlass  G E O M E T R I E  Grundbegriffe Experimente mit Drehen, spiegeln, falten geometrischen Figuren Zerlegen, zusammensetzen und Körpern durchführen Abmessen  S T O C H A S T I K  Grundbegriffe Statistischen und kombinato- Anzahl schätzen rischen Fragestellungen Verteilungen systematisch auszählen begegnen und durch und darstellen Ausprobieren Erfahrungen Wege suchen, verfolgen und vergleichen sammeln  MP  KV  MP  MP  M  MK  KV    Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aargau  Mathematik 11  Z I E L E U N D  I N H A L T E  4. Klasse  Ziele Inhalte  A R I T H M E T I K    Zahlenraum IN0 Den Zahlenraum über 1 000 Lesen, schreiben, darstellen, ordnen,  und dessen erschliessen vergleichen Systematik  Spielstrategien entwickeln Spiele mit Ziffernkarten, Additions- und und erproben Subtraktionsspiele  Operationen Addition und Subtraktion im Schätzen erweiterten Zahlenraum bis Kopfrechnen an den Elementen 10 000 ausführen Halbschriftliche Rechenstrategien  Schriftlich rechnen: Addition mit  2 Summanden Subtraktion mit einem Subtrahenden  Zehnereinmaleins auswendig  können  Multiplikation und Division im  Schätzen Zahlenraum bis 10 000 Kopfrechnen ausführen Halbschriftliche Rechenstrategien  Schriftlich rechnen: einstelliger Divisor  Multiplikation und Division im Schätzen erweiterten Zahlenraum bis Kopfrechnen 1 000 ausführen  Zuordnungen Operatormodell  kennen Einfache Operatoren,  lernen Umkehroperatoren und Operatorketten  K  KV  KV  K  KV  PV  V    Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aargau  12 Mathematik  Z I E L E U N D  I N H A L T E  4. Klasse  Ziele Inhalte  S A C H R E C H N E N  U N D  G R Ö S S E N  Grössen Masseinheiten kennen und Geld: Fr., Rp. anwenden Längen: km, m, dm, cm, mm  Gewicht: t, kg, g Hohlmasse: hl, l, dl, cl Zeit: d, h, min, s  Messgeräte erproben und Schätzen, messen, vergleichen, situationsgerecht einsetzen protokollieren  Sachrechnen In Sachrechnungen Grössen anwenden  Aufgaben erfinden und auf  unterschiedliche Weise  darstellen  Problemstellungen in Zahlen Fächerübergreifende Projekte:  und Zeichensprache der Umfragen, sportliche Leistungen,  Mathematik übertragen Planung von Ausflügen  G E O M E T R I E  Grundbegriffe Experimente mit Darstellen geometrischen Formen und Drehen, spiegeln Körpern durchführen Zerlegen, zusammensetzen  Abmessen, benennen  Konstruktionen Erste Erfahrungen mit Lineal Einfache Ornamente und Zirkel sammeln  S T O C H A S T I K  Grundbegriffe Statistischen und kombinato- Anzahl schätzen rischen Fragestellungen Systematisch auszählen und darstellen begegnen und durch Wege suchen, verfolgen und vergleichen Ausprobieren Erfahrungen  sammeln  MP  K  KV  MP  MP  M  MK  KV    Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aargau  Mathematik 13  Z I E L E U N D  I N H A L T E  5. Klasse  Ziele Inhalte  A R I T H M E T I K    Zahlenraum IN0 Sich im Zahlenraum bis Lesen, schreiben, darstellen, ordnen, und dessen 1 000 000 orientieren vergleichen Systematik Dezimalzahlen   Erweiterung des Erste Erfahrungen mit Gemeine Brüche: Bruchteile als Zahlenraumes gemeinen Brüchen sammeln Verhältniszahl, als Grössenangabe, auf  IQ+ als Handlungsvorschrift  Operationen Addition und Subtraktion im Schätzen erweiterten Zahlenraum bis Kopfrechnen bis 1 000 000: einfache 1 000 000 mit positiven ganzen Operationen mit Zehnerpotenzen bis Zahlen ausführen höchstens 5 Wertziffern  Halbschriftliche Rechenstrategien Schriftlich rechnen mit mehreren  Summanden/Subtrahenden  Multiplikation und Division im Schätzen erweiterten Zahlenraum bis Halbschriftliche Rechenstrategien 1 000 000 mit positiven ganzen Kopfrechnen Zahlen ausführen  Schriftlich rechnen: kleinerer Faktor ein- oder zweistellig, Divisor ein- oder  zweistellig  Die vier Grundrechenarten mit Einfache Operationen Dezimalzahlen ausführen und  in Sachaufgaben anwenden  Proportionalität Eigenschaften der pro- und Zuordnungen portionalen Zuordnungen   erkennen  Darstellung von proportiona- Wertetabellen mit 2 gegebenen len Zuordnungen kennen Grössenbereichen und in Sachaufgaben Gewicht —Preis anwenden  Operatormodell verstehen Operator und Umkehroperator K  KV  KV  K  K  K PV K  K PV  K  KV  V    Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aargau  14 Mathematik  Z I E L E U N D  I N H A L T E  5. Klasse  Ziele Inhalte  S A C H R E C H N E N  U N D  G R Ö S S E N  Grössen Vorstellungen von Mass- Geld: Fr., Rp. einheiten entwickeln Längen: km, m, dm, cm, mm  Gewicht: t, kg, g Hohlmasse: hl, l, dl, cl Zeit: d, h, min, s  Umrechnungen in die  nächsthöhere und -tiefere  Masseinheit ausführen  Dezimalschreibweise bei  Grössen verstehen und  anwenden  Sich in der Systematik der Schätzen, messen, vergleichen, notieren Masseinheiten für Länge, Gewicht und Hohlmasse sowie Zeit orientieren  Mit Flächen- und Umfang- cm2, m2  vergleich bei Rechtecken Auszählen und messen vertraut werden  Sachrechnen In Sachsituationen Grössen Grundrechenarten mit Dezimalzahlen anwenden Proportionale Zuordnungen mit  2 gegebenen Grössenbereichen Gewicht —Preis  Aufgaben erfinden und auf  unterschiedliche Weise  darstellen  Problemstellungen in die Fächerübergreifende Projekte:  Zahl- und Zeichensprache Wetter, Verkehr, Umfragen der Mathematik übertragen  MP  MP  M  MV  K  K  KV    Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aargau  Mathematik 15  Z I E L E U N D  I N H A L T E  5. Klasse  Ziele Inhalte  G E O M E T R I E  Grundbegriffe Linien, Figuren und Körper Darstellen verändern und darstellen Drehen, spiegeln, verkleinern Eigenschaften und Gesetz- Zerlegen, zusammensetzen mässigkeiten erkennen Abmessen, benennen  Konstruktionen Erfahrungen mit Lineal, Zirkel Rechtecke, Parallelen, Parkette und und Geodreieck sammeln Ornamente  S T O C H A S T I K  Grundbegriffe Statistischen und kombinato- Daten sammeln, darstellen, interpretieren  rischen Fragestellungen Diagramme vergleichen, auswerten begegnen Analogien suchen  MP  K  KV    Lehrplan für die Realschule des Kantons Aargau  16 Mathematik  Z I E L E U N D  I N H A L T E  1. Klasse  Ziele Inhalte  V O R S T E L L U N G S V E R M Ö G E N ;  K E N N T N I S S E  U N D  F E R T I G K E I T E N  Arithmetik und Algebra  Zahlenraum IN0 Sich mit dem Zahlenraum der Darstellung von IN0 auf dem Zahlenstrahl, und dessen natürlichen Zahlen zuzüglich ordnen mit <, =, > Systematik 0 (IN0) vertraut machen Bedeutung von Ziffern und Stellenwert  Römische Zahlen Nichtdekadische Stellenwertsysteme  Erweiterung des Stellenwerte bei Dezimal- Stellenwertprinzip Zahlenraumes brüchen verstehen Zahlen runden auf  IQ+  Dezimalbrüche lesen und  darstellen  Operationen Die vier Grundrechenarten mit Schätzen positiven ganzen Zahlen und Kopfrechnen mit gerundeten Werten mit Dezimalbrüchen ausführen Halbschriftlich oder schriftlich rechnen und in Sachrechnungen an- wenden  Elemente der Grundoperationen Summand, Summe benennen Minuend, Subtrahend, Differenz  Faktor, Produkt Dividend, Divisor, Quotient  Elektronische Erfahrungen im Umgang mit Übungsprogramme, elektronische Arbeitsblätter,  Hilfsmittel dem Computer sammeln einfache Tabellen  Sachrechnen und Grössen  Einheiten Sich in der Systematik der Längen, Gewichte, CH-Währung Masseinheiten orientieren Umrechnungstabellen Masseinheiten in Sach- aufgaben anwenden  Positive ganze Die vier Grundrechenarten mit Zahlen und positiven ganzen Zahlen und Dezimalbrüche mit Dezimalbrüchen in Grund-  rechnungen anwenden    Lehrplan für die Realschule des Kantons Aargau  Mathematik 17  Z I E L E U N D  I N H A L T E  1. Klasse  Ziele Inhalte  Geometrie  Grundbegriffe Geometrische Grundbegriffe Punkt, Gerade, Strecke, Strahl kennen und erläutern Parallel  Rechtwinklig, senkrecht Horizontal, waagrecht Vertikal, lotrecht   Konstruktionen Grundkonstruktionen mit Umsetzung der Grundbegriffe: Massstab, Geodreieck und Punkt, Gerade,  Strecke, Strahl Zirkel ausführen Parallel  Rechtwinklig, senkrecht Vertikal, lotrecht  Vierecke Masseinheiten für Flächen- m2, dm2, cm2, mm2  inhalte kennen lernen km2, ha, a  Vorstellungen zu den Flächen- massen entwickeln und  Umrechnungen ausführen  Eigenschaften von Rechtecken und Quadraten kennen  Rechteckige Flächen Länge, Breite, Umfang, Flächeninhalt bestimmen Rechteckige Figuren: Aus zwei gegebenen  Elementen das dritte berechnen  Kreise Eigenschaften von Kreisen Kreislinie, Kreiszentrum, Radius, Durch- kennen messer, Kreisfläche    Lehrplan für die Realschule des Kantons Aargau  18 Mathematik  Z I E L E U N D  I N H A L T E  1. Klasse  Ziele Inhalte  M A T H E M A T I S I E R F Ä H I G K E I T  U N D  P R O B L E M L Ö S E V E R F A H R E N  Aus der Problemstellungen aus der Zahlen in verschiedenen Kulturen: römische und Geschichte Geschichte der Mathematik, babylonische Zahlenschreibweise  durch die Menschen zu mathe- Geschichte und Entwicklung von Längen und matischen Erkenntnissen Gewicht  gekommen sind, kennen  lernen  Aus der Aus der Alltagswelt mathe- Erlebnisse und Experimente  Alltagswelt matische Problemstellungen   erarbeiten und mit mathema- Fächerübergreifende Projekte: tischen Methoden bearbeiten Ausflug planen und durchführen  Klassenlager planen und durchführen Klassenkasse Abrechnung von einem Schulanlass  Aus Natur, Beziehungen zwischen Mathe- Wachstum der Pflanze Kunst und matik, Kunst, Natur und Tech- Flächen in der Umwelt Technik nik kennen lernen  Mathematische Sachverhalte mit Zahlen und Symbole Zeichen beschreiben  Lernen lernen Eigene Lern- und Lösungswege Lernjournal in eigenen Worten beschreiben  Strategien Spiel- und Lösungsstrategien Spielen entwickeln und erproben Magische Quadrate, Puzzle, Tangram  Denkspiele    Lehrplan für die Realschule des Kantons Aargau  Mathematik 19  Z I E L E U N D  I N H A L T E  2. Klasse  Ziele Inhalte  V O R S T E L L U N G S V E R M Ö G E N ;  K E N N T N I S S E  U N D  F E R T I G K E I T E N  Arithmetik und Algebra  Zahlenraum IN0 Den Zahlenraum der natür- Teilbarkeitsregeln: Einstellige Teiler ausser 7 und dessen lichen Zahlen zuzüglich 0 (IN0) Systematik erschliessen  Erweiterung des Sich im erweiterten Zahlen- Systematik der grossen Zahlen bis 1015  Zahlenraumes raum bis 1015 orientieren Wissenschaftliche Schreibweise für grosse  Zahlen  Erweiterung des Mit gewöhnlichen Brüchen Brüche als Verdichtung auf dem Zahlenstrahl, Zahlenraumes vertraut werden ordnen mit <, =, > auf  IQ+  Umwandlung von Brüchen in Dezimalbrüche ausführen  Operationen Die vier Grundrechenarten mit Schätzen positiven ganzen Zahlen und Kopfrechnen mit gerundeten Werten mit Dezimalbrüchen ausführen Halbschriftlich oder schriftlich rechnen und anwenden Grundoperationen in Tabellenkalkulation  Rechnungen mit mehreren Operationen ausführen   Die Bedeutung von Termen Term als Rechenvorschrift; Term,  verstehen Variable, Formel  Proportionalität Eigenschaften der propor- Aus drei gegebenen Grössen die vierte tionalen Zuordnung kennen berechnen  Tabellarische und grafische Darstellungen zur Proportiona- lität kennen  Elektronische Den Taschenrechner bedienen Resultat schätzen und vergleichen Hilfsmittel und situationsgerecht anwen-  den  Erfahrungen im Umgang mit Übungsprogramme, elektronische dem Computer sammeln Arbeitsblätter, einfache Tabellen,  Formelsammlung    Lehrplan für die Realschule des Kantons Aargau  20 Mathematik  Z I E L E U N D  I N H A L T E  2. Klasse  Ziele Inhalte  Sachrechnen und Grössen  Positive ganze Die vier Grundrechenarten in  Zahlen und Sachaufgaben anwenden Dezimalbrüche  Geometrie  Grundbegriffe Winkel, Winkelbezeichnungen Spitz, recht, stumpf, gestreckt, überstumpf und Gradmasse kennen und erläutern  Konstruktionen Grundkonstruktionen ausführen Messen und Abtragen von Winkeln (Geodreieck)  Rechter Winkel, Lot von einem Punkt auf  eine Gerade (Geodreieck)  Mit Zirkel und Lineal: Mittelsenkrechte  einer Strecke, Halbieren eines Winkels  Dreiecke Flächen von Dreiecken Seiten, Höhen, Fläche bestimmen Aus zwei gegebenen Elementen das dritte   berechnen   Vierecke Masseinheiten für Flächen- m2, dm2, cm2, mm2  inhalte kennen km2, ha, a  Vorstellungen zu den Flächen- m2, dm2, cm2, mm2  massen entwickeln und Um- km2, ha, a rechnungen ausführen Umrechnungstabellen  Fläche von Rechtecken Länge, Breite, Umfang, Flächeninhalt bestimmen Rechteckige Figuren: Aus zwei gegebenen  Elementen das dritte berechnen  Körper Eigenschaften von Würfeln und Kanten, Ecken, Flächen Quadern kennen  Masseinheiten des Raumes m3, dm3, cm3, mm3 (im Zusammenhang kennen lernen und Vorstellun- mit Hohlmassen) gen zu den Raummassen  entwickeln  Oberfläche und Volumen von Länge, Breite, Höhe, Volumen Würfeln und Quadern bestim- Quader: Aus drei gegebenen Elementen das  men vierte berechnen    Lehrplan für die Realschule des Kantons Aargau  Mathematik 21  Z I E L E U N D  I N H A L T E  2. Klasse  Ziele Inhalte  M A T H E M A T I S I E R F Ä H I G K E I T  U N D  P R O B L E M L Ö S E V E R F A H R E N  Aus der Problemstellungen aus der- Gebrauch des Abakus Geschichte Geschichte der Mathematik,  durch die Menschen zu mathe- matischen Erkenntnissen gekommen sind, kennen  lernen  Aus der Aus der Alltagswelt mathema- Erlebnisse und Experimente  Alltagswelt tische Problemstellungen   erarbeiten und mit mathema- Fächerübergreifende Projekte: tischen Methoden bearbeiten Ausflug planen und durchführen  Klassenlager planen und durchführen Klassenkasse Abrechnung von einem Schulanlass Wetter, Klima  Aus Natur, Beziehung zwischen Mathe- Flächen-, Raum- und Hohlmasse in der Umwelt Kunst und matik, Kunst, Natur und Tech- Technik nik kennen lernen  Mathematische Sachverhalte mit Zahlen und  Symbole Zeichen beschreiben  Grafische Darstellungen aus Diagramme vergleichen, auswerten Kombinatorik und Statistik kennen lernen  Lernen lernen Eigene Lern- und Lösungs- Lernjournal wege in eigenen Worten  beschreiben  Strategien Spiel- und Lösungsstrategien Spielen entwickeln und erproben Schach  Mathematische Lösungs- Aspekte beim Problemlösen: strategien kennen lernen Fragen stellen, beobachten und formulieren,  argumentieren, begründen    Lehrplan für die Realschule des Kantons Aargau  22 Mathematik  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3. Klasse  Ziele Inhalte  V O R S T E L L U N G S V E R M Ö G E N ;  K E N N T N I S S E  U N D  F E R T I G K E I T E N  Arithmetik und Algebra  Zahlenraum IN0 Den Zahlenraum der natürli- Primfaktorzerlegung und dessen chen Zahlen zuzüglich 0 (IN0) ggT, kgV Systematik vertieft erschliessen Teilermenge  Erweiterung des Sich mit dem erweiterten Darstellung von  IQ+ auf dem Zahlenstrahl, Zahlenraums Zahlenraum der positiven ra- ordnen mit <, =, >  auf  IQ+ tionalen Zahlen ( IQ+) vertraut   machen  Weitere Erfahrungen mit ge- Brüche als Verdichtung auf dem Zahlenstrahl, wöhnlichen Brüchen sammeln ordnen mit <, =, >  Formänderung von Brüchen  Umwandlung von Brüchen in Runden von Dezimalbrüchen Dezimalbrüche (und umgekehrt) ausführen  Umrechnungen von wichtigen gewöhnlichen Brüchen in De- zimalbrüche und umgekehrt auswendig können  Die Begriffe «abbrechender»,  «periodischer», «nicht  abbrechender» Dezimalbruch  kennen   Operationen Die vier Grundrechenarten mit Schätzen positiven ganzen Zahlen und Kopfrechnen mit gerundeten Werten mit Dezimalbrüchen ausführen Halbschriftlich oder schriftlich rechnen  Die vier Grundrechenarten Multiplikation und Division mit natürlichen mit gewöhnlichen Brüchen Zahlen ausführen Gleichnamig machen von Brüchen    Lehrplan für die Realschule des Kantons Aargau  Mathematik 23  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3. Klasse  Ziele Inhalte  Proportionalität Eigenschaften der pro- portionalen und umgekehrt  proportionalen Zuordnung  kennen   Tabellarische und grafische Aus drei gegebenen Grössen die vierte Darstellungen zur Proportiona- berechnen lität kennen und anwenden Darstellungen auf dem PC  Tabellarische und grafische  Darstellung von unproportio- nalen Zuordnungen erläutern  Prozentrechnen Begriff «Prozent» durch eigene Begriffe: Prozentsatz, Grundwert, Prozentwert und mathematische Vorstel- lungen erschliessen  Verschiedene Anwendungs- Anwendungen des Prozentrechnens: bereiche von Prozent- Rabatt, Skonto, Zins, Jahreszins, Zinssatz rechnungen kennen  Gleichungen und Aus einfachen Sachzusammen- Ungleichungen hängen Gleichungen und   Ungleichungen ableiten  Elektronische Erfahrungen im Umgang mit Übungsprogramme, elektronische Arbeitsblätter, Hilfsmittel dem Computer sammeln einfache Tabelle  Sachrechnen und Grössen  Grund- Grundrechenarten in Sachauf- rechenarten gaben anwenden  Proportionalität Proportionalitäten tabellarisch und grafisch darstellen    Lehrplan für die Realschule des Kantons Aargau  24 Mathematik  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3. Klasse  Ziele Inhalte  Geometrie  Grundbegriffe Winkel, Winkelbezeichnungen Winkel an parallelen Geraden und Gradmasse kennen  Konstruktionen Grundkonstruktionen Abstand zwischen Punkten, Geraden, Kreisen ausführen  Mit Zirkel und Lineal: 90°- und 60°-Winkel,  Mittelsenkrechte, Mittelparallele, Winkel- halbierende  Abbildungen Eigenschaften der Achsen- Abbildungsvorschriften, Spiegelungen spiegelung kennen und Konstruktionen auf dem PC beschreiben  Achsenspiegelungen von  einfachen geometrischen  Figuren ausführen  Dreiecke Eigenschaften von Dreiecken Mittelsenkrechte, Winkelhalbierende, kennen und beschreiben Höhen, Schwerlinie, Umkreis und Inkreis  Dreiecke konstruieren Einfache Konstruktionen  Vierecke Flächen von Parallelogrammen Aus zwei Elementen das dritte berechnen bestimmen  Grundlinie, zugehörige Höhe, Flächen  Parallelogramme konstruieren Einfache Konstruktionen  Körper Schrägbilder und Abwick- lungen von Quadern und  Würfeln darstellen   Oberfläche  und Volumen von  senkrechten Prismen bestim- men    Lehrplan für die Realschule des Kantons Aargau  Mathematik 25  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3. Klasse  Ziele Inhalte  M A T H E M A T I S I E R F Ä H I G K E I T  U N D  P R O B L E M L Ö S E V E R F A H R E N  Aus der Problemstellungen aus der- Unendlichkeit der Primzahlen Geschichte Geschichte der Mathematik, Primzahlenzwillinge  durch die Menschen zu mathe- Indische Multiplikation matischen Erkenntnissen  gekommen sind, kennen  lernen  Aus der Aus der Alltagswelt mathema- Erlebnisse und Experimente  Alltagswelt tische Problemstellungen   erarbeiten und mit mathema- Fächerübergreifende Projekte: tischen Methoden bearbeiten Ausflug planen und durchführen  Klassenlager planen und durchführen Klassenkasse Abrechnung von einem Schulanlass Globus Wetter, Klima Produktion, Konsum  Aus Natur, Beziehung zwischen Mathe- Symmetrie in der Natur Kunst und matik, Kunst, Natur und  Technik Technik beschreiben  Mathematische Sachverhalte mit Zahlen und Symbole Zeichen beschreiben  Grafische Darstellungen aus Daten sammeln, darstellen Kombinatorik und Statistik Diagramme vergleichen verstehen Vor- und Nachteile der Dar- stellungen diskutieren  Lernen lernen Eigene Lern- und Lösungs- Lernjournal wege in eigenen Worten  beschreiben  Strategien Spiel- und Lösungsstrategien Spielen entwickeln und erproben Denkspiele  Mathematische Lösungs- Aspekte beim Problemlösen: strategien erproben Fragen stellen, beobachten und formulieren,   argumentieren, begründen Weitere Aspekte beim Problemlösen: Nach Mustern und Strukturmerkmalen suchen    Lehrplan für die Realschule des Kantons Aargau  26 Mathematik  Z I E L E U N D  I N H A L T E  4. Klasse  Ziele Inhalte  V O R S T E L L U N G S V E R M Ö G E N ;  K E N N T N I S S E  U N D  F E R T I G K E I T E N  Arithmetik und Algebra  Erweiterung des Den Zahlenraum der ganzen Negative Zahlen Zahlenraums ( IZ) und rationalen Zahlen Darstellung von ( IZ) auf dem Zahlenstrahl,  ( IQ) erschliessen ordnen mit <, =, >  Umwandlung von Brüchen in Runden von Dezimalbrüchen Dezimalbrüche (und umgekehrt)  ausführen  Die Begriffe «abbrechender»,  «periodischer», «nicht  abbrechender» Dezimalbruch  kennen  Operationen Die vier Grundrechenarten Gleichnamig machen von Brüchen mit gewöhnlichen Brüchen Grundrechenarten mit Brüchen ausführen   Potenzschreibweise bei Zahlen und Termen kennen und  anwenden  Proportionalität Tabellarische und grafische Aus drei gegebenen Grössen die vierte  Darstellungen zur Proportio- berechnen nalität kennen und anwenden  Tabellarische und grafische  Darstellungen von umgekehrt  proportionalen Zuordnungen  erläutern  Physikalische Quotienten Geschwindigkeit (km/h, m/sec),  kennen lernen Dichte (kg/dm3, g/cm3)  Prozentrechnen Verschiedene Anwendungen Anwendung des Prozentrechnens:  des Prozentrechnens kennen Rabatt, Skonto, Brutto, Netto, Tara, Gewinn,  Verlust, Zinssatz, Kapital, Marchzins/Bruchzins, Bruttozins, Nettozins, Promille, Zinseszins Elektronische Einzahlungen, Telebanking    Lehrplan für die Realschule des Kantons Aargau  Mathematik 27  Z I E L E U N D  I N H A L T E  4. Klasse  Ziele Inhalte  Gleichungen und Aus einfachen Sachzusam- Ungleichungen menhängen Gleichungen und   Ungleichungen ableiten  Umformungen von einfachen  Termen ausführen  Grundoperationen mit einfachen Kommutativ-, Assoziativ- und Distributivgesetz  Termen ausführen  Mengenlehre Grundbegriffe der Mengenlehre Elemente und Menge (∈ und ∉ ) kennen lernen und damit Sach- Beziehung zwischen Element und Menge verhalte erklären Vereinigungs- und Schnittmenge  Schnittmengen bestimmen  Elektronische Erfahrungen im Umgang mit Übungsprogramme, elektronische Arbeitsblätter, Hilfsmittel dem Computer sammeln Tabellen, grafische Darstellungen  Sachrechnen und Grössen  Einheiten Sich in der Systematik der Länge, Fläche, Volumen, Hohlmasse und  SI-Einheiten orientieren und Gewichte in Sachaufgaben anwenden  Andere nicht dezimale Mass- systeme (USA,GB, historisch)  kennen lernen  Gewöhnliche Die vier Grundrechenarten mit Brüche gewöhnlichen Brüchen in   Sachaufgaben anwenden  Proportionalität Tabellarische und grafische  Darstellungen zur Proportio- nalität in Sachaufgaben  anwenden  Prozent- Sicherheit im Umgang mit rechnungen Prozenten und Prozentrech-  nungen gewinnen    Lehrplan für die Realschule des Kantons Aargau  28 Mathematik  Z I E L E U N D  I N H A L T E  4. Klasse  Ziele Inhalte  Stochastik  Einführung in Methoden von Statistik und Zufallsspiele: Würfelspiel, Zahlenlotto die Statistik Wahrscheinlichkeitsrechnen Baumdiagramm  durch Situationen und Experi- mente kennen lernen  Arithmetisches Mittel kennen Arithmetisches Mittel und Zentralwert als und Zentralwert bestimmen Entscheidungsgrundlage in Politik, Wirtschaft,  Klimatologie  Geometrie  Grundbegriffe Punktmenge und geometri- Spezifische Eigenschaften schen Ort erklären Mengenschreibweise für Punkte  Konstruktionen Grundkonstruktionen Abstand zwischen Punkten, Geraden und ausführen Kreisen  Mit Zirkel und Lineal: 90°- und 60°-Winkel,  Mittelsenkrechte, Mittelparallele, Winkel- halbierende  Konstruktionsberichte  verstehen und verfassen  Abbildungen Kongruenzabbildungen kennen Achsenspiegelung und konstruktiv ausführen Punktspiegelung  Drehung Translation Konstruktionen auf dem PC  Dreiecke Satz des Pythagoras kennen  und anwenden  Vierecke Flächen von Vierecken Quadrat, Rechteck, Parallelogramm, Trapez,  bestimmen Rhombus, Drachenviereck  Vierecke konstruieren Einfache Konstruktionen: Quadrat, Rechteck,  Parallelogramm, Trapez, Rhombus, Drachenviereck    Lehrplan für die Realschule des Kantons Aargau  Mathematik 29  Z I E L E U N D  I N H A L T E  4. Klasse  Ziele Inhalte  Kreise Thaleskreis für Konstruktionen  anwenden  Tangenten an den Kreis Sekante, Sehne, Tangente, Berührungsradius,  konstruieren Zentrale, Meidende oder Passante  Kreisumfang und -fläche berechnen  Körper Oberfläche und Volumen von  geraden Zylindern, Prismen,  Pyramiden, Kugeln und Kegeln  bestimmen  M A T H E M A T I S I E R F Ä H I G K E I T  U N D  P R O B L E M L Ö S E V E R F A H R E N  Aus der Problemstellungen aus der Vierfarbensatz Geschichte Geschichte der Mathematik, Geld in verschiedenen Kulturen  durch die Menschen zu mathe- matischen Erkenntnissen  gekommen sind, kennen  lernen  Aus der Aus der Alltagswelt mathema- Erlebnisse und Experimente  Alltagswelt tische Problemstellungen   ableiten und mit mathema- Fächerübergreifende Projekte: tischen Methoden bearbeiten Globus, Satellitenbilder  Wetter, Klima Ökosysteme (Simulationen auf PC) Produktion, Konsum Buchhaltung  Aus der Natur, Beziehungen zwischen Kristalle Kunst und Mathematik, Kunst, Natur Fraktale Technik und Technik beschreiben    Lehrplan für die Realschule des Kantons Aargau  30 Mathematik  Z I E L E U N D  I N H A L T E  4. Klasse  Ziele Inhalte  Mathematische Sachverhalte mit Zahlen und Symbole Zeichen beschreiben  Statistische und Kombinato- Daten sammeln, darstellen rische Fragestellungen und Diagramme vergleichen, auswerten Sachverhalte grafisch darstellen und beschreiben  Lernen lernen Eigene Lern- und Lösungs- Lernjournal wege mit Zahlen, Zeichen und Sprache beschreiben  lernen  Strategien Spiel- und Lösungsstrategien Spielen entwickeln und erproben  Mathematische Lösungs- Aspekte beim Problemlösen: strategien entwickeln Fragen stellen, beobachten und formulieren,   argumentieren, begründen · Weitere Aspekte beim Problemlösen:  Nach Mustern und Strukturmerkmalen suchen,  Modelle benutzen    Lehrplan für die Sekundarschule des Kantons Aargau  Mathematik 31  Z I E L E U N D  I N H A L T E  1. Klasse  Ziele Inhalte  V O R S T E L L U N G S V E R M Ö G E N ;  K E N N T N I S S E  U N D  F E R T I G K E I T E N  Arithmetik und Algebra  Zahlenraum IN0 Den Zahlenraum der natür- Darstellung von IN0 auf dem Zahlenstrahl, und dessen lichen Zahlen zuzüglich 0 (IN0) ordnen mit <, =, > Systematik erschliessen Bedeutung von Ziffern und Stellenwert  Teilbarkeitsregeln für einstellige Teiler ausser 7  Römische Zahlen Nichtdekadische Stellenwertsysteme Primfaktorzerlegung  Erweiterung des Stellenwerte bei Dezimal- Stellenwertprinzip Zahlenraumes brüchen verstehen auf  IQ+ Dezimalbrüche lesen und  schreiben  Grunderfahrungen mit gewöhn- Brüche als Verdichtung auf dem Zahlenstrahl,  lichen Brüchen sammeln ordnen mit <, =, >  Erweiterung des Sich im erweiterten Zahlen- Systematik der grossen Zahlen bis 1015  Zahlenraumes raum bis 1015 orientieren Wissenschaftliche Schreibweise für grosse Zahlen  Operationen Die vier Grundrechenarten mit Schätzen natürlichen Zahlen und mit Kopfrechnen mit gerundeten Werten positiven Dezimalbrüchen Halbschriftlich oder schriftlich rechnen ausführen und anwenden Grundoperationen in Tabellenkalkulation  auf PC  Die Bedeutung von Termen Term als Rechenvorschrift; Term, Variable, verstehen Formel  Terme und Formeln mit Zahlen und Variablen kennen lernen  Elemente der Grundoperationen Summand, Summe benennen Minuend, Subtrahend, Differenz  Faktor, Produkt Dividend, Divisor, Quotient  Elektronische Erfahrungen im Umgang mit Übungsprogramme, elektronische Arbeitsblätter, Hilfsmittel dem Computer sammeln einfache Tabellen    Lehrplan für die Sekundarschule des Kantons Aargau  32 Mathematik  Z I E L E U N D  I N H A L T E  1. Klasse  Ziele Inhalte  Sachrechnen und Grössen  Einheiten Sich in der Systematik der Längen, Gewichte, CH-Währung Masseinheiten orientieren Umrechnungstabellen und Masseinheiten in Sach- aufgaben anwenden  Positive ganze Die vier Grundrechenarten mit Zahlen und positiven ganzen Zahlen und Dezimalbrüche mit Dezimalbrüchen in Sach-  rechnungen anwenden  Geometrie  Grundbegriffe Geometrische Grundbegriffe Punkt, Gerade, Strecke, Strahl kennen und erläutern Parallel  Rechtwinklig, senkrecht Horizontal, waagrecht Vertikal, lotrecht   Konstruktionen Grundkonstruktionen mit Umsetzung der Grundbegriffe: Massstab, Geodreieck und Punkt, Gerade, Strecke, Strahl Zirkel ausführen Parallel  Rechtwinklig Vertikal, horizontal  Vierecke Masseinheiten für Flächen- m2, dm2, cm2, mm2  inhalte kennen lernen km2, ha, a  Vorstellungen zu den Flächen- massen entwickeln und  Umrechnungen ausführen  Eigenschaften von Rechtecken und Quadraten kennen  Flächen von Rechtecken und Länge, Breite, Umfang, Flächeninhalt Quadraten bestimmen Rechteckige Figuren: Aus zwei gegebenen  Elementen das dritte berechnen  Vierecke konstruieren Einfache Vierecke     Lehrplan für die Sekundarschule des Kantons Aargau  Mathematik 33  Z I E L E U N D  I N H A L T E  1. Klasse  Ziele Inhalte  Kreise Eigenschaften von Kreisen       Kreislinie, Kreiszentrum, Radius, Durchmesser, kennen und erläutern Kreisfläche, Sehne, Bogen  M A T H E M A T I S I E R F Ä H I G K E I T  U N D  P R O B L E M L Ö S E V E R F A H R E N  Aus der Problemstellungen aus der Zahlen in verschiedenen Kulturen: römische Geschichte Geschichte der Mathematik, und babylonische Zahlenschreibweise  durch die Menschen zu mathe- Geschichte und Entwicklung von Längen und matischen Erkenntnissen  gekommen sind, beschreiben  Aus der Aus der Alltagswelt mathe- Erlebnisse und Experimente  Alltagswelt matische Problemstellungen   ableiten und mit mathema- tischen Methoden bearbeiten Fächerübergreifende Projekte:  Ausflug planen und durchführen Klassenlager planen und durchführen Klassenkasse Abrechnung von einem Schulanlass  Aus Natur, Beziehungen zwischen Wachstum der Pflanze Kunst und Mathematik, Kunst, Natur Flächen in der Umwelt Technik und Technik kennen lernen  Mathematische Sachverhalte mit Zahlen und  Symbole Zeichen beschreiben  Lernen lernen Eigene Lern- und Lösungswege Lernjournal in eigenen Worten beschreiben  Strategien Spiel- und Lösungsstrategien Spielen entwickeln und erproben Magische Quadrate, Puzzle, Tangram  Denkspiele  Mathematische Lösungs- Aspekte beim Problemlösen: strategien kennen lernen Fragen stellen, beobachten und formulieren,  argumentieren und begründen Weitere Aspekte beim Problemlösen: Nach Mustern und Strukturmerkmalen suchen    Lehrplan für die Sekundarschule des Kantons Aargau  34 Mathematik  Z I E L E U N D  I N H A L T E  2. Klasse  Ziele Inhalte  V O R S T E L L U N G S V E R M Ö G E N ;  K E N N T N I S S E  U N D  F E R T I G K E I T E N  Arithmetik und Algebra  Zahlenraum IN0 Den Zahlenraum der natür- Primzahlen  und dessen lichen Zahlen zuzüglich 0 (IN0) Primfaktorzerlegung Systematik vertieft erschliessen ggT und kgV  Teilermenge  Erweiterung des Sich im erweiterten Zahlen- Darstellung von Brüchen auf dem Zahlenstrahl, Zahlenraums raum der positiven rationalen ordnen mit <, =, > auf  IQ+ Zahlen ( IQ+) orientieren  Mit gewöhnlichen Brüchen Brüche als Verdichtung auf dem Zahlenstrahl, vertraut werden ordnen mit <, =, >  Formänderung von Brüchen  Umwandlung von Brüchen in Runden von Dezimalbrüchen Dezimalbrüche (und umgekehrt) ausführen  Umrechnungen von einigen wichtigen gewöhnlichen  Brüchen in Dezimalbrüche (und umgekehrt) auswendig  können  Die Begriffe «abbrechender», «periodischer», «nicht abbrechender» Dezimalbruch kennen  Operationen Die vier Grundrechenarten mit Schätzen positiven ganzen Zahlen und Kopfrechnen mit gerundeten Werten mit Dezimalbrüchen ausführen Halbschriftlich oder schriftlich rechnen und anwenden  Die vier Grundrechenarten mit Multiplikation und Division mit natürlichen gewöhnlichen Brüchen aus- Zahlen führen Gleichnamig machen von Brüchen  Rechnungen mit mehreren Operationen ausführen   Die Bedeutung von Termen Term als Rechenvorschrift; Term, Variable, verstehen Formel    Lehrplan für die Sekundarschule des Kantons Aargau  Mathematik 35  Z I E L E U N D  I N H A L T E  2. Klasse  Ziele Inhalte  Proportionalität Eigenschaften der propor- tionalen und der umgekehrt  proportionalen Zuordnung  kennen  Tabellarische und grafische Aus drei gegebenen Grössen die vierte Darstellungen von Proportiona- berechnen litäten kennen und anwenden Darstellungen auf dem PC  Prozentrechnen Begriff «Prozent» erschliessen Begriffe: Prozentsatz, Grundwert, Prozentwert  Verschiedene Anwendungsbe- Anwendungen des Prozentrechnens:  reiche von Prozentrechnungen Rabatt, Skonto kennen  Gleichungen und Aus einfachen Sachzusammen- Ungleichungen hängen Gleichungen und  Ungleichungen ableiten  Einfache Terme umformen  Grundoperationen mit ein- fachen Termen ausführen  Elektronische Den Taschenrechner bedienen Resultate schätzen und vergleichen Hilfsmittel und situationsgerecht anwen-  den  Erfahrungen im Umgang mit Übungsprogramme, elektronische Arbeitsblätter, dem Computer sammeln einfache Tabellen, Formelsammlung    Lehrplan für die Sekundarschule des Kantons Aargau  36 Mathematik  Z I E L E U N D  I N H A L T E  2. Klasse  Ziele Inhalte  Sachrechnen und Grössen  Gewöhnliche Die vier Grundrechenarten mit  Brüche gewöhnlichen Brüchen in   Sachaufgaben anwenden  Proportionalität Proportionalitäten tabellarisch und grafisch darstellen  Geometrie  Grundbegriffe Winkel, Winkelbezeichnungen Spitz, recht, stumpf, gestreckt, überstumpf und Gradmasse verstehen Winkel an parallelen Geraden  Konstruktionen Grundkonstruktionen ausführen Messen und Abtragen von Winkeln (Geodreieck) Rechter Winkel, Lot von einem Punkt auf  eine Gerade (Geodreieck) Mit Zirkel und Lineal: Mittelsenkrechte  einer Strecke, Halbieren eines Winkels  Abbildungen Eigenschaften der Achsen- Abbildungsvorschriften, Spiegelungen spiegelung kennen und Konstruktionen auf dem PC beschreiben  Dreiecke Flächen von Dreiecken Seiten, Höhen, Fläche  bestimmen Aus zwei Elementen das dritte berechnen   Körper Eigenschaften von Würfeln Kanten, Ecken, Flächen und Quadern kennen und  beschreiben  Masseinheiten des Raumes m3, dm3, cm3, mm3 (im Zusammenhang kennen lernen und Vorstellun- mit Hohlmassen) gen zu den Raummassen ent- Umrechnungstabellen wickeln  Oberfläche und Volumen von Länge, Breite, Höhe, Volumen Quadern und Würfeln bestim- Quader: Aus drei gegebenen Elementen das men vierte berechnen  Schrägbilder und Abwicklungen von Quadern und Würfeln  zeichnen    Lehrplan für die Sekundarschule des Kantons Aargau  Mathematik 37  Z I E L E U N D  I N H A L T E  2. Klasse  Ziele Inhalte  M A T H E M A T I S I E R F Ä H I G K E I T  U N D  P R O B L E M L Ö S E V E R F A H R E N  Aus der Problemstellungen aus der Unendlichkeit der Primzahlen Geschichte Geschichte der Mathematik,  Primzahlenzwillinge  durch die Menschen zu mathe- Gebrauch des Abakus matischen Erkenntnissen  gekommen sind, beschreiben  Aus der Aus der Alltagswelt mathema- Erlebnisse und Experimente Alltagswelt tische Problemstellungen   ableiten und mit mathema- Fächerübergreifende Projekte: tischen Methoden bearbeiten Ausflug planen und durchführen  Klassenlager planen und durchführen Klassenkasse Abrechnung von Schulanlass Globus, Satellitenbilder Wetter, Klima  Aus Natur, Beziehungen zwischen Mathe- Symmetrie der Natur Kunst und matik, Kunst, Natur und Tech- Technik nik kennen   Mathematische Sachverhalte mit Zahlen und Symbole Zeichen beschreiben  Grafische Darstellungen aus Daten sammeln, darstellen Statistik und Kombinatorik Diagramme vergleichen, auswerten kennen lernen  Lernen lernen Eigene Lern- und Lösungs- Lernjournal wege in eigenen Worten  erläutern  Strategien Spiel- und Lösungsstrategien Spielen entwickeln und erproben Schach  Mathematische Lösungs- Phasen der Problemlösung: strategien erproben Planung, Durchführung und Rückblick  Aspekte beim Problemlösen: Fragen stellen, beobachten und formulieren, argumentieren, begründen Weitere Aspekte beim Problemlösen: Nach Mustern und Strukturmerkmalen suchen, Modelle benutzen    Lehrplan für die Sekundarschule des Kantons Aar-  38 Mathematik  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3. Klasse  Ziele Inhalte  V O R S T E L L U N G S V E R M Ö G E N ;  K E N N T N I S S E  U N D  F E R T I G K E I T E N  Arithmetik und Algebra  Erweiterung des Den Zahlenraum der ganzen Negative Zahlen Zahlenraums auf ( IZ ) und rationalen Zahlen Darstellung von  IZ auf dem Zahlenstrahl, IZ und  IQ+ ( IQ+) erschliessen ordnen mit <, =, >  Operationen Die vier Grundrechenarten im Unterscheidung von Operations- und Vorzeichen erweiterten Zahlenraum  IZ und Grundrechenarten mit Brüchen IQ ausführen und anwenden  Proportionalität Tabellarische und grafische Aus drei gegebenen Grössen die vierte  Darstellungen zur Proportiona- berechnen lität kennen und anwenden Darstellungen auf dem PC  Tabellarische und grafische  Darstellung von umgekehrt proportionalen Zuordnungen  erläutern   Physikalische Quotienten Geschwindigkeit (km/h, m/s),  kennen lernen Dichte (kg/dm3, g/cm3)  Prozent- Verschiedene Anwendungs- Anwendung des Prozentrechnens:  rechnen bereiche von Prozent- Rabatt, Skonto, Brutto, Netto, Tara,Gewinn,  rechnungen kennen Verlust, Kapital, Zinssatz, Promille, Zinseszins Elektronische Einzahlungen, Telebanking  Gleichungen und Aus einfachen Sachzusammen- Ungleichungen hängen Gleichungen und   Ungleichungen ableiten  Einfache Terme umformen  Grundoperationen mit ein- Kommutativ-, Assoziativ- und Distributivgesetz fachen Termen ausführen    Lehrplan für die Sekundarschule des Kantons Aargau  Mathematik 39  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3. Klasse  Ziele Inhalte  Mengenlehre Grundbegriffe der Mengen- Element und Menge (∈ und ∉ ) lehre kennen lernen und damit Vereinigungs- und Schnittmenge Sachverhalte erklären Wichtige Notationen  Schnittmengen kennen und bestimmen  Elektronische Erfahrungen im Umgang mit Übungsprogramme, elektronische Arbeitsblätter, Hilfsmittel dem Computer sammeln Tabellen, grafische Darstellungen  Sachrechnen und Grössen  Gewöhnliche Die vier Grundrechenarten  Brüche mit gewöhnlichen Brüchen in  Sachaufgaben anwenden  Proportionalität Tabellarische und grafische  Darstellungen zur Proportio- nalität in Sachaufgaben  anwenden  Prozent- In Sachrechnungen Sicherheit rechnungen im Umgang mit Prozenten   und Prozentrechnungen  gewinnen  Stochastik  Einführung in Methoden von Statistik und Zufallsspiele: Würfelspiele, Zahlenlotto die Statistik Wahrscheinlichkeitsrechnen Baumdiagramm  durch Situationen und  Experimente kennen lernen  Arithmetisches Mittel kennen Arithmetisches Mittel und Zentralwert als  und Zentralwert bestimmen Entscheidungsgrundlage in Politik, Wirtschaft,  Klimatologie    Lehrplan für die Sekundarschule des Kantons Aargau  40 Mathematik  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3. Klasse  Ziele Inhalte  Geometrie  Grundbegriffe Punktmenge und geometri- Spezifische Eigenschaften schen Ort erklären Mengenschreibweise für Punkte  Konstruktionen Grundkonstruktionen Abstand zwischen Punkten, Geraden und Kreisen ausführen  Konstruktionsberichte ver- Mit Zirkel und Lineal: 90°- und 60°-Winkel, stehen und verfassen Mittelsenkrechte, Mittelparallele, Winkel-  halbierende  Abbildungen Achsenspiegelung von ein- Punkt, Rhombus, Rechteck, Quadrat und fachen geometrischen Figuren weitere einfache Figuren  ausführen Konstruktionen auf dem PC  Kongruenzabbildungen kennen Achsenspiegelung und konstruktiv ausführen Punktespiegelung  Drehung Translation Konstruktionen auf dem PC  Dreiecke Eigenschaften von Dreiecken Mittelsenkrechte, Winkelhalbierende, kennen und beschreiben Höhen, Schwerlinie, Umkreis und Inkreis  Dreiecke konstruieren Einfache Konstruktionen  Vierecke Flächen von Parallelogrammen Grundlinie, zugehörige Höhe, Fläche bestimmen Aus zwei Elementen das dritte berechnen  Parallelogramme konstruieren Einfache Konstruktionen  Flächen von Trapezen bestimmen  Trapeze konstruieren Einfache Konstruktionen  Kreise Kreisumfang und -fläche  berechnen  Körper Schrägbilder und Abwick- lungen von Quadern und  Würfeln zeichnen   Oberfläche und Volumen von  senkrechten Prismen bestimmen  Senkrechte Prismen zeichnen    Lehrplan für die Sekundarschule des Kantons Aargau  Mathematik 41  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3. Klasse  Ziele Inhalte  M A T H E M A T I S I E R F Ä H I G K E I T  U N D  P R O B L E M L Ö S E V E R F A H R E N  Aus der Problemstellungen aus der Vierfarbensatz Geschichte Geschichte der Mathematik, Entwicklung der Zahl Pi (∏)  durch die Menschen zu mathe- matischen Erkenntnissen  gekommen sind, beschreiben  Aus der Aus der Alltagswelt mathema- Erlebnisse und Experimente  Alltagswelt tische Problemstellungen   ableiten und mit mathema- Fächerübergreifende Projekte: tischen Methoden bearbeiten Globus und Satellitenbilder  Wetter, Klima Ökosysteme (Simulationen auf PC) Produktion, Konsum Buchhaltung  Aus Natur, Beziehung zwischen Mathe- Symmetrie in der Kunst Kunst und matik, Kunst, Natur und  Technik Technik kennen  Mathematische Sachverhalte mit Zahlen und  Symbole Zeichen beschreiben  Grafische Darstellungen aus Daten sammeln, darstellen, interpretieren Statistik und Kombinatorik Diagramme vergleichen, auswerten verstehen Vor- und Nachteile der Dar- stellungen diskutieren  Beweisen und Bei Problemlösungsprozessen begründen Vermutungen, Lösungswege   und Ergebnisse mit Sprache, Zahlen und Zeichen beschreiben  Lernen lernen Eigene Lern- und Lösungs- wege mit Zahlen und Zeichen beschreiben lernen    Lehrplan für die Sekundarschule des Kantons Aargau  42 Mathematik  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3. Klasse  Ziele Inhalte  Strategien Spiel- und Lösungsstrategien Spielen entwickeln und erproben Magische Quadrate, Puzzle, Tangram, Denkspiele  Mathematische Lösungs- Aspekte beim Problemlösen: strategien entwickeln Fragen stellen, beobachten und formulieren,   argumentieren (beweisen) Weitere Aspekte beim Problemlösen: Nach Mustern und Strukturmerkmalen suchen, Modelle benutzen    Lehrplan für die Sekundarschule des Kantons Aargau  Mathematik 43  Z I E L E U N D  I N H A L T E  4. Klasse  Ziele Inhalte  V O R S T E L L U N G S V E R M Ö G E N ;  K E N N T N I S S E  U N D  F E R T I G K E I T E N  Arithmetik und Algebra  Erweiterung des Den Zahlenraum der ganzen Verstehen der Beziehung IN ⊂ IZ ⊂ IQ Zahlenraums ( IZ) und rationalen Zahlen   ( IQ) vertieft erschliessen  Sich im erweiterten Zahlen- Nicht abbrechende, nicht periodische Dezimal- raum der reellen Zahlen (IR) brüche orientieren und die dazuge- Quadratwurzeln hörigen Begriffe kennen  Operationen Die vier Grundoperationen im Sinnvolle Genauigkeit erweiterten Zahlenraum  IZ und IQ anwenden  Potenzschreibweise bei Zahlen und Termen kennen  Das Potenzgesetz der Multi- Potenzgesetz: an . bn = (a . b)n  plikation verstehen und an- wenden  Quadratwurzel von Zahlen und  Termen kennen lernen  Proportionalität Proportionale und umgekehrt Tabellarische Darstellung proportionale Zuordnungen Grafische Darstellung darstellen und vergleichen Darstellung in formaler Schreibweise    Lehrplan für die Sekundarschule des Kantons Aargau  44 Mathematik  Z I E L E U N D  I N H A L T E  4. Klasse  Ziele Inhalte  Gleichungen und Einfache Terme umformen Ungleichungen  Grundoperationen mit einfachen Kommutativ-, Assoziativ- und Distributivgesetz  Termen ausführen  Zinsrechnungen: Marchzins, Zinseszins Lineare Gleichungen und Un- gleichungen mit einer Variab- len mit Hilfe von Äquivalenz- umformungen auflösen  Zwischen Aussage und Aus- sageform unterscheiden  Lösungsmenge einer Aussage- form bestimmen  Relationen Sachverhalte mit der geeig- Koordinatensystem: x-Achse, y-Achse neten grafischen Darstellung Zuordnungen, statistische Aufgaben,  beschreiben Handlungsabläufe, kombinatorische Aufgaben  Flussdiagramme zur Darstellung Entscheidungsbäume in der Informatik von Prozessen und Algorithmen nutzen  Elektronische Erfahrungen im Umgang mit Übungsprogramme, elektronische Arbeitsblätter, Hilfsmittel dem Computer sammeln Tabellen, grafische Darstellungen  Gleichungen Bruchgleichungen mit einer Zins und Zinseszins Variablen lösen und in Sach- aufgaben anwenden    Lehrplan für die Sekundarschule des Kantons Aargau  Mathematik 45  Z I E L E U N D  I N H A L T E  4. Klasse  Ziele Inhalte  Sachrechnen  und Grössen  Einheiten Sich in der Systematik der Längen, Flächen, Volumen, Hohlmasse und  SI-Einheiten orientieren und Gewichte in Sachaufgaben anwenden  Andere Masssysteme (USA, Umrechnungstabellen GB, historische) kennen lernen  Geometrie  Konstruktionen Ähnlichkeitsabbildungen bei Streckzentrum, Streckfaktor, Original, Bild Konstruktionen kennen  Konstruktionsberichte  verstehen und verfassen  Dreiecke Dreiecke konstruieren Mittelsenkrechte, Winkelhalbierende, Höhe, Schwerlinie, Umkreis und Inkreis  Winkelsätze am Dreieck an- Zentriwinkel, Peripheriewinkel, Sehnen- wenden tangentenwinkel  Satz des Pythagoras verstehen und anwenden  Pythagoräische Zahlentripel kennen  Vierecke Flächen von Vierecken Quadrat, Rechteck, Parallelogramm, Trapez, bestimmen Rhombus, Drachenviereck, allgemeines Viereck  Vierecke konstruieren Quadrat, Rechteck, Parallelogramm, Trapez, Rhombus, Drachenviereck, allgemeines Viereck  n-Ecke Regelmässige n-Ecke konstru- ieren  Flächen von regelmässigen  n-Ecken bestimmen    Lehrplan für die Sekundarschule des Kantons Aargau  46 Mathematik  Z I E L E U N D  I N H A L T E  4. Klasse  Ziele Inhalte  Kreise Thaleskreis in Konstruktionen  anwenden  Tangentenkonstruktionen Sekante, Sehne, Tangente, Berührungsradius,  durchführen Zentrale  Körper Oberfläche und Volumen von  geraden Zylindern, Pyramiden, Kugeln und Kegeln bestimmen  Zeichnerisch Pyramiden und Kegel darstellen  M A T H E M A T I S I E R F Ä H I G K E I T  U N D  P R O B L E M L Ö S E V E R H A L T E N  Aus der Problemstellungen aus der Geschichte und Entwicklung von Längen und  Geschichte Geschichte der Mathematik, Gewichten  durch die Menschen zu mathe- matischen Erkenntnissen  gekommen sind, erklären  Aus der Aus der Alltagswelt mathema- Erlebnisse und Experimente  Alltagswelt tische Problemstellungen   ableiten und mit mathema- Fächerübergreifende Projekte: tischen Methoden bearbeiten Globus, Satellitenbilder  Wetter, Klima Ökosysteme (Simulationen auf PC) Produktion, Konsum Buchhaltung  Aus Natur, Beziehungen zwischen Mathe- Kristalle Kunst und matik, Kunst, Natur und Fraktale Technik Technik erläutern Wachstum von Pflanzen  Mathematische Sachverhalte mit Zahlen und Symbole Zeichen darstellen  Statistische und kombinato- Daten sammeln, darstellen rische Fragestellungen und Diagramme vergleichen, auswerten Sachverhalte grafisch  darstellen und erläutern    Lehrplan für die Sekundarschule des Kantons Aargau  Mathematik 47  Z I E L E U N D  I N H A L T E  4. Klasse  Ziele Inhalte  Beweisen und Bei Problemlösungsprozessen Begründen Vermutungen, Lösungswege   und Ergebnisse mit Sprache,  Zahlen und Zeichen beschrei- ben  Lernen lernen Eigene Lern- und Lösungs- Lernjournal wege mit Sprache, Zahlen  und Zeichen darstellen und  beschreiben  Strategien Spiel- und Lösungsstrategien Spielen entwickeln und erproben  Mathematische Lösungs- Aspekte beim Problemlösen:  strategien entwickeln Fragen stellen, beobachten und formulieren,   argumentieren, begründen Weitere Aspekte beim Problemlösen:  Nach Mustern und Strukturmerkmalen suchen,  Modelle benutzen    Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  48 Mathematik  Z I E L E U N D  I N H A L T E  1. Klasse  Ziele Inhalte  V O R S T E L L U N G S V E R M Ö G E N ;  K E N N T N I S S E  U N D  F E R T I G K E I T E N  Arithmetik und Algebra  Zahlenraum IN0 Den Zahlenraum der natür- Darstellung von IN0 auf dem Zahlenstrahl, und dessen lichen Zahlen zuzüglich 0 (IN0) ordnen mit <, =, > Systematik erschliessen Bedeutung von Ziffern und Stellenwert  Teilbarkeitsregeln: Einstellige Teiler ausser 7 Primzahlen  Römische Zahlen Nicht dekadische Stellenwertsysteme Primfaktorzerlegung  Erweiterung des Stellenwerte bei Dezimal- Stellenwertprinzip Zahlenraumes brüchen verstehen  auf IQ+  Dezimalbrüche lesen und  schreiben  Erweiterung des Sich im erweiterten Zahlen- Systematik der grossen Zahlen bis 1015  Zahlenraumes raum bis 1015 orientieren Wissenschaftliche Schreibweise für grosse  Zahlen  Operationen Die vier Grundrechenarten mit Schätzen natürlichen Zahlen und mit Kopfrechnen mit gerundeten Werten positiven Dezimalbrüchen Halbschriftlich oder schriftlich rechnen ausführen und anwenden  Die Bedeutung von Termen Term als Rechenvorschrift; Term, Variable, verstehen Formel  Terme und Formeln mit Zahlen und Variablen kennen lernen  Rechnungen mit mehreren  Operationen ausführen  In Rechnungen Punkt vor  Strich- und Klammerregel  berücksichtigen  Elektronische Erfahrungen im Umgang mit Übungsprogramme, elektronische Arbeitsblätter, Hilfsmittel dem Computer sammeln einfache Tabellen    Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  Mathematik 49  Z I E L E U N D  I N H A L T E  1. Klasse  Ziele Inhalte  Sachrechnen und Grössen  Einheiten Sich in der Systematik der Längen, Gewichte, CH-Währung, Zeitmasse, Masseinheiten orientieren Flächenmasse, Raummasse, Hohlmasse  und Masseinheiten in Sach- Umrechnungstabellen aufgaben anwenden  Positive ganze Die vier Grundrechenarten mit Zahlen und positiven ganzen Zahlen und Dezimalbrüche mit Dezimalbrüchen in Sach-  rechnungen anwenden  Stochastik  Einführung in Methoden von Statistik und Baumdiagramm, Würfelspiele die Statistik Wahrscheinlichkeitsrechnen   durch Situationen und  Experimente kennen lernen  Geometrie  Grundbegriffe Geometrische Grundbegriffe Punkt, Gerade, Strecke, Strahl kennen und erläutern Parallel  Rechtwinklig, senkrecht Horizontal, waagrecht Vertikal, lotrecht  Koordinatensystem im 1. Quadrant  Konstruktionen Grundkonstruktionen mit Umsetzung der Grundbegriffe: Massstab, Geodreieck und Punkt, Gerade, Strecke, Strahl Zirkel ausführen Parallel  Rechtwinklig Vertikal, horizontal    Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  50 Mathematik  Z I E L E U N D  I N H A L T E  1. Klasse  Ziele Inhalte  Vierecke Masseinheiten für Flächen- m2, dm2, cm2, mm2  inhalte kennen km2, ha, a  Vorstellungen zu den Flächen- massen entwickeln und  Umrechnungen ausführen  Flächen von Rechtecken und Länge, Breite, Umfang, Flächeninhalt Quadraten bestimmen Rechteckige Figuren: Aus zwei gegebenen  Elementen das dritte berechnen  Vierecke konstruieren  Eigenschaften von Quadrat, Parallelogramme als Schnittfiguren von Streifen Rechteck, Rhombus und Parallelogramm kennen und beschreiben  Kreise Eigenschaften von Kreisen Kreislinie, Kreiszentrum, Radius, Durchmesser, kennen und beschreiben Sehne, Bogen, Kreisfläche  Körper Eigenschaften von Würfeln Kante, Ecke, Fläche und Quadern kennen und beschreiben  Sich in der Systematik der m3, dm3, mm3 (in Zusammenhang mit Hohl- Masseinheiten des Raumes massen) orientieren und Umrech- nungen ausführen  Oberfläche und Volumen von Länge, Breite, Höhe, Volumen Würfeln und Quadern bestim- Quader: Aus drei gegebenen Elementen das  men vierte berechnen  Schrägbilder und Abwicklun- gen von Würfeln und Quadern zeichnen    Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  Mathematik 51  Z I E L E U N D  I N H A L T E  1. Klasse  Ziele Inhalte  M A T H E M A T I S I E R F Ä H I G K E I T  U N D  P R O B L E M L Ö S E V E R F A H R E N  Aus der Problemstellungen aus der Zahlen in verschiedenen Kulturen: römische und Geschichte Geschichte der Mathematik, babylonische Zahlenschreibweise  durch die Menschen zu mathe- Geschichte und Entwicklung von Längen und matischen Erkenntnissen Gewichten  gekommen sind, beschreiben  Aus der Aus der Alltagswelt mathe- Erlebnisse und Experimente  Alltagswelt matische Problemstellungen   ableiten und mit mathema- Fächerübergreifende Projekte: tischen Methoden bearbeiten Ausflug planen und durchführen  Klassenlager planen und durchführen Klassenkasse Abrechnung von Schulanlass Wetter, Klima Produktion, Konsum  Aus Natur, Beziehungen zwischen Mathe- Wachstum von Pflanzen Kunst und matik, Kunst, Natur und Tech- Flächen, Raum- und Hohlmasse in der Umwelt Technik nik beschreiben Strichgrafiken, Ornamente mit Kreisen  Mathematische Sachverhalte mit Zahlen und Symbole Zeichen beschreiben  Lernen lernen Eigene Lern- und Lösungs- Lernjournal wege mit Zahlen und Zeichen beschreiben  Strategien Spiel- und Lösungsstrategien Spielen entwickeln und erproben Magische Quadrate, Puzzle, Denkspiele  Mathematische Lösungs- Phasen der Problemlösung:  strategien entwickeln Planung, Durchführung und Rückblick  Aspekte beim Problemlösen:  Fragen stellen, beobachten und formulieren,  argumentieren und begründen  Weitere Aspekte beim Problemlösen: Nach Mustern und Strukturmerkmalen suchen,  Modelle benutzen, verschiedene Diagramme    Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  52 Mathematik  Z I E L E U N D  I N H A L T E  2. Klasse  Ziele Inhalte  V O R S T E L L U N G S V E R M Ö G E N ;  K E N N T N I S S E  U N D  F E R T I G K E I T E N  Arithmetik und Algebra  Zahlenraum IN0 Den Zahlenraum der natür- Primfaktorzerlegung und dessen lichen Zahlen zuzüglich 0 (IN0) ggT und kgV Systematik vertieft erschliessen Teilermenge  Erweiterung des Sich im erweiterten Zahlen- Darstellung von Brüchen auf dem Zahlenstrahl, Zahlenraums raum der positiven rationalen ordnen mit <, =, > auf IQ+ Zahlen ( IQ+) orientieren  Grunderfahrungen mit ge- Brüche als Verdichtung auf dem Zahlenstrahl, wöhnlichen Brüchen sammeln ordnen mit <, =, >  Formänderung von Brüchen  Umwandlung von Brüchen in Runden von Dezimalbrüchen Dezimalbrüche (und umgekehrt) ausführen Umrechnungen von wichtigen  gewöhnlichen Brüchen in De- zimalbrüche und umgekehrt auswendig können  Die Begriffe «abbrechender», «periodischer», «nicht abbrechender» Dezimalbruch kennen  Operationen Die vier Grundrechenarten mit Gleichnamig machen von Brüchen gewöhnlichen Brüchen aus- Grundrechenarten mit Brüchen führen  Zahlenterme unter Anwendung der Rechengesetze berechnen    Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  Mathematik 53  Z I E L E U N D  I N H A L T E  2. Klasse  Ziele Inhalte  Proportionalität Eigenschaften der proportio- nalen und der umgekehrt  proportionalen Zuordnung  kennen  Tabellarische und grafische Aus drei gegebenen Grössen und die vierte Darstellung von proportio- berechnen nalen Zuordnungen kennen Darstellungen auf dem PC und anwenden  Tabellarische und grafische  Darstellung von umgekehrt proportionalen Zuordnungen kennen und anwenden  Prozent- Begriff «Prozent» erschliessen Begriffe: Prozentsatz, Grundwert, Prozentwert rechnen Absolut und relativ  Verschiedene Anwendungs- Anwendungen des Prozentrechnens: bereiche von Prozent- Rabatt, Skonto, Brutto, Netto, Tara, Gewinn,  rechnungen kennen Verlust, Promille  Gleichungen und Aus einfachen Sachzusam- Ungleichungen menhängen Gleichungen und  Ungleichungen ableiten  Einfache Terme umformen  Grundoperationen mit ein- fachen Termen ausführen  Mengenlehre Grundbegriffe der Mengen- Element und Menge (∈ und ∉ ) lehre kennen lernen und damit Schnittmenge Sachverhalte erklären Relation  Notationen  Schnittmengen kennen und bestimmen    Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  54 Mathematik  Z I E L E U N D  I N H A L T E  2. Klasse  Ziele Inhalte  Elektronische Den Taschenrechner bedienen Resultate schätzen und vergleichen Hilfsmittel und situationsgerecht anwenden  Erfahrungen im Umgang mit Übungsprogramme, elektronische Arbeitsblätter, dem Computer sammeln einfache Tabellen, Formelsammlung  Sachrechnen und Grössen  Einheiten Sich in der Systematik der Fremde Währungen: Europa, USA, Japan Masseinheiten orientieren und  in Sachaufgaben anwenden  Gewöhnliche Die vier Grundrechenarten mit  Brüche gewöhnlichen Brüchen in   Sachaufgaben anwenden  Proportionalität Proportionalitäten und um- gekehrte Proportionalitäten  tabellarisch und grafisch  darstellen  Prozent- Verschiedene Anwendungen rechnen des Prozentrechnens kennen  Stochastik   Einführung in Methoden von Statistik und Zufallsspiele: Würfelspiel, Zahlenlotto die Statistik Wahrscheinlichkeitsrechnen Baumdiagramm  durch Situationen und Experi- mente kennen lernen  Arithmetisches Mittel und Arithmetisches Mittel und Zentralwert als Entschei- Zentralwert kennen und be- dungsgrundlage in Politik, Wirtschaft, Klimatologie stimmen    Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  Mathematik 55  Z I E L E U N D  I N H A L T E  2. Klasse  Ziele Inhalte  Geometrie  Grundbegriffe Winkel, Winkelbezeichnungen Spitz, recht, stumpf, gestreckt, überstumpf und Gradmasse verstehen  Konstruktionen Grundkonstruktionen ausführen Messen und Abtragen von Winkeln (Geodreieck)  Rechter Winkel, Lot von einem Punkt auf  eine Gerade (Geodreieck)  Mit Zirkel und Lineal: Mittelsenkrechte  einer Strecke, Halbieren eines Winkels  Abbildungen Eigenschaften der Achsen- Abbildungsvorschriften, Spiegelungen spiegelung kennen und Konstruktionen auf dem PC beschreiben  Achsenspiegelung von Punk- ten und einfachen geometri- schen Figuren anwenden  Dreiecke Flächen von Dreiecken Seiten, Höhen, Fläche  bestimmen Aus zwei Elementen das dritte berechnen   Vierecke Flächen von Parallelogrammen Grundlinie, zugehörige Höhe, Fläche bestimmen Aus zwei Elementen das dritte berechnen  Parallelogramme konstruieren Einfache Konstruktionen  Kreise Winkel im Kreis kennen Segment, Sektor Kreisdiagramm Winkel an der Uhr  Körper Oberfläche und Volumen von  senkrechten Prismen bestim- men  Senkrechte Prismen zeichnen    Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  56 Mathematik  Z I E L E U N D  I N H A L T E  2. Klasse  Ziele Inhalte  M A T H E M A T I S I E R F Ä H I G K E I T  U N D  P R O B L E M L Ö S E V E R F A H R E N  Aus der Problemstellungen aus der- Unendlichkeit der Primzahlen Geschichte Geschichte der Mathematik, Primzahlenzwillinge  durch die Menschen zu mathe- Indische Multiplikation matischen Erkenntnissen Gebrauch des Abakus gekommen sind, beschreiben Geld in verschiedenen Kulturen  Aus der Aus der Alltagswelt mathema- Erlebnisse und Experimente Alltagswelt tische Problemstellungen   ableiten und mit mathema- Fächerübergreifende Projekte: tischen Methoden bearbeiten Globus, Satellitenbilder  Wetter, Klima Ökosysteme Produktion, Konsum Buchhaltung  Aus der Natur, Beziehungen zwischen Mathe- Symmetrien in der Natur Kunst und matik, Kunst, Natur und Tech- Technik nik beschreiben   Mathematische Sachverhalte mit Zahlen und Symbole Zeichen beschreiben  Grafische Darstellungen aus Daten sammeln, darstellen Statistik und Kombinatorik Diagramme vergleichen, auswerten verstehen Vor- und Nachteile der Dar- stellungen diskutieren  Lernen lernen Eigene Lern- und Lösungs- Lernjournal wege mit Sprache, Zahlen und Zeichen beschreiben  Strategien Spiel- und Lösungsstrategien Spielen entwickeln und erproben Schach  Mathematische Lösungs- Phasen der Problemlösung: strategien entwickeln Planung, Durchführung und Rückblick  Aspekte beim Problemlösen: Fragen stellen, beobachten und formulieren,  argumentieren, begründen  Weitere Aspekte beim Problemlösen: Nach Mustern und Strukturmerkmalen suchen, Modelle benutzen    Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  Mathematik 57  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3. Klasse  Ziele Inhalte  V O R S T E L L U N G S V E R M Ö G E N ;  K E N N T N I S S E  U N D  F E R T I G K E I T E N  Arithmetik und Algebra  Erweiterung des Den Zahlenraum der ganzen Negative Zahlen Zahlenraumes ( IZ) und rationalen Zahlen Darstellung von  IZ auf dem Zahlenstrahl, auf  IZ und  IQ ( IQ) erschliessen ordnen mit <, = >  Verstehen der Beziehung IN ⊂ IZ ⊂ IQ  Operationen Die vier Grundoperationen im Unterscheidung von Operations- und Vorzeichen erweiterten Zahlenraum  IZ und Sinnvolle Genauigkeit IQ anwenden  Potenzschreibweise bei Zah- Potenz mit negativer Basis oder Exponent len und Temen verstehen  Das Potenzgesetz der Multi- Potenzgesetz: an . bn = (a . b)n  plikation verstehen und an- wenden  Operationen verbinden und Ausmultiplizieren, Faktorisieren berechnen Binomische Formeln  Quadratwurzel von Zahlen und Irrationale Quadratwurzeln mit dem Taschen- Termen kennen lernen rechner berechnen  Proportionalität Proportionale und umgekehrt Tabellarische Darstellung proportionale Zuordnungen Grafische Darstellung darstellen, anwenden und Darstellung in formaler Schreibweise vergleichen Proportionalitätsfaktor  Physikalische Quotienten Geschwindigkeit (km/h, m/s), kennen lernen Dichte (kg/dm3, g/cm3)  Eindeutige Zuordnungen als Funktionen verstehen    Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  58 Mathematik  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3. Klasse  Ziele Inhalte  Gleichungen und Einfache Terme umformen Ungleichungen  Grundoperationen mit einfachen Kommutativ-, Assoziativ- und Distributivgesetz Termen ausführen  Lineare Gleichungen und Un- gleichungen mit einer Variab- len mit Hilfe von Äquivalenz- umformungen auflösen  Zwischen Aussage und  Aussageform unterscheiden  Lösungsmenge einer Aussage- form bestimmen  Elektronische Erfahrungen im Umgang mit Übungsprogramme, elektronische Arbeitsblätter, Hilfsmittel dem Computer sammeln Tabellen, grafische Darstellungen  Sachrechnen und Grössen  Einheiten Sich in der Systematik der Längen, Flächen, Volumen, Hohlmasse,  SI-Einheiten orientieren und Gewichte in Sachaufgaben anwenden  Andere Masssysteme Umrechnungstabelle (USA, GB, historische) kennen lernen  Stochastik  Einführung Methoden von Statistik und Zufallsspiele: Würfelspiel, Zahlenlotto in die Statistik Wahrscheinlichkeitsrechnen Baumdiagramm  durch Situationen und Experi- mente kennen lernen  Arithmetisches Mittel, Zentral- Arithmetisches Mittel, Zentralwert und Spannweite wert und Spannweite kennen als Entscheidungsgrundlage in Politik, Wirtschaft, und bestimmen Klimatologie    Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  Mathematik 59  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3. Klasse  Ziele Inhalte  Geometrie  Grundbegriffe Punktmenge und geometri- Spezifische Eigenschaften schen Ort erklären Mengenschreibweise für Punkte  Koordinationssystem in allen 4 Quadranten  Konstruktionen Grundkonstruktionen ausfüh- Abstand zwischen Punkten, Geraden und Kreisen ren und Konstruktionsberich- te verstehen und verfassen Mit Zirkel und Lineal: 90°- und 60°-Winkel,  Mittelsenkrechte, Mittelparallele, Winkel- halbierende  Abbildungen Kongruenzabbildungen Parallelverschiebung konstruktiv ausführen und Drehung darstellen Punktspiegelung  Geradenspiegelung Konstruktionen auf dem PC  Dreiecke Eigenschaften von Dreiecken Mittelsenkrechte, Winkelhalbierende, kennen und beschreiben Höhe, Schwerlinie, Umkreis und Inkreis  Dreiecke konstruieren Mittelsenkrechte, Winkelhalbierende, Höhe, Schwerlinie, Umkreis und Inkreis  Winkelsätze am Dreieck Innenwinkel, Aussenwinkel, Wechselwinkel, anwenden Stufenwinkel, Scheitelwinkel  Vierecke Flächen von Vierecken Quadrat, Rechteck, Parallelogramm, Trapez, bestimmen Rhombus, Drachenviereck, allgemeines Viereck  Vierecke konstruieren Quadrat, Rechteck, Parallelogramm, Trapez, Rhombus, Drachenviereck, allgemeines Viereck  n-Ecke Winkelsätze am regelmässigen n-Eck  Kreise Thaleskreis in Konstruktionen anwenden  Tangentenkonstruktionen Sekante, Sehne, Tangente, Berührungsradius, ausführen Zentrale, Meidende oder Passante  Berechnungen am Kreis Umfang und Flächeninhalt von Kreis und  durchführen Kreissektoren    Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  60 Mathematik  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3. Klasse  Ziele Inhalte  Körper Berechnungen am Zylinder Volumen ausführen Mantel- und Oberflächen  Zylinder zeichnen  M A T H E M A T I S I E R F Ä H I G K E I T  U N D  P R O B L E M L Ö S E V E R F A H R E N  Aus der Problemstellungen aus der- Vierfarbensatz Geschichte Geschichte der Mathematik,  Entwickeln und Geschichte der Zahl Pi (∏)  durch die Menschen zu mathe- matischen Erkenntnissen  gekommen sind, erläutern  Aus der Aus der Alltagswelt mathema- Erlebnisse und Experimente  Alltagswelt tische Problemstellungen   ableiten und mit mathema- Fächerübergreifende Projekte: tischen Methoden bearbeiten Globus und Satellitenbilder  Wetter, Klima Ökosysteme (Simulationen auf PC) Produktion, Konsum Buchhaltung  Aus Natur, Beziehungen zwischen Symmetrien in der Kunst Kunst und Mathematik, Kunst, Natur  Technik und Technik erkennen  Mathematische Sachverhalte mit Zahlen und Symbole Zeichen beschreiben  Statistische und kombinato- Daten sammeln, darstellen, interpretieren rische Fragestellungen und Diagramme vergleichen, auswerten Sachverhalte grafisch dar- stellen und erläutern  Beweisen und Bei Problemlösungsprozessen begründen Vermutungen, Lösungswege   und Ergebnisse mit Sprache, Zahlen und Zeichen beschrei- ben    Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  Mathematik 61  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3. Klasse  Ziele Inhalte  Lernen lernen Eigene Lern- und Lösungs- Lernjournal wege mit Sprache, Zahlen und Zeichen beschreiben  Strategien Mathematische Lösungs- Aspekte beim Problemlösen: strategien entwickeln Fragen stellen, beobachten und formulieren,   argumentieren, beweisen  Weitere Aspekte beim Problemlösen: Nach Mustern und Strukturmerkmalen suchen, Modelle benutzen    Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  62 Mathematik  Z I E L E U N D  I N H A L T E  4. Klasse  Ziele Inhalte  V O R S T E L L U N G S V E R M Ö G E N ;  K E N N T N I S S E  U N D  F E R T I G K E I T E N  Arithmetik und Algebra  Erweiterung des Sich im erweiterten Zahlen- Nicht abbrechende, nicht periodische Dezimal- Zahlenraumes raum der reellen Zahlen (IR) brüche auf IR orientieren und die dazuge- Quadratwurzeln  hörigen Begriffe kennen  Operationen Potenzgesetze kennen und am . an = am + n und am : an = am – n  bei der Umformung und der Berechnung von Termen  anwenden  Begriff der n-ten Wurzel ken- Insbesondere die dritte Wurzel bei Strecken- nen lernen berechnungen bei gegebenem Volumen  Bedeutung gebrochener  Exponenten kennen  Gleichungen und Bruchgleichungen mit einer Variablen im Zähler oder im Nenner Ungleichungen Variablen ausführen und  anwenden  Umformung von Termen mit Formvariablen ausführen Gleichungen mit Formvariab- len lösen  In der Notation der Mengen- lehre den Definitionsbereich und die Lösungsmenge her- leiten  Lineare Gleichungssysteme mit zwei Variablen lösen  Relationen Sachverhalte mit der geeig- Zuordnungen, statistische Angaben, Handlungs- neten grafischen Darstellung abläufe, kombinatorische Aufgaben beschreiben  Flussdiagramme zur Dar- Entscheidungsbäume in der Informatik stellung von Prozessen und Algorithmen nutzen    Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  Mathematik 63  Z I E L E U N D  I N H A L T E  4. Klasse  Ziele Inhalte  Elektronische Erfahrungen im Umgang mit Übungsprogramme, elektronische Arbeitsblätter, Hilfsmittel dem Computer sammeln Tabellen, grafische Darstellungen  Sachrechnen und Grössen  Gleichungen Bruchgleichungen mit einer Zins und Zinseszins Variablen lösen und in Sach- Wachstumsprobleme aufgaben anwenden Elektronische Einzahlungen, Telebanking  Geometrie  Konstruktionen Ähnlichkeitsabbildungen bei Streckzentrum, Streckfaktor, Original, Bild Konstruktionen kennen  Abbildungen Vierecke konstruieren Drehsymmetrie, Symmetrieeigenschaften  Dreiecke Winkelsätze am Dreieck an- Zentriwinkel, Peripheriewinkel, Sehnen- wenden tangentenwinkel  Satz des Pythagoras verstehen und anwenden  Pythagoräische Zahlentripel kennen und herleiten  Katheten- und Höhensatz  verstehen und anwenden  Vierecke Vierecke konstruieren Sehnen- und Tangentenvierecke  Zentri- und Peripheriewinkel Ortsbogen  Mit Hilfe des Satzes von Flächeninhalte und Längen von Strecken Pythagoras Berechnungen an Vierecken durchführen  Kreise Berührungsprobleme von  Kreisen und Geraden erklären    Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  64 Mathematik  Z I E L E U N D  I N H A L T E  4. Klasse  Ziele Inhalte  Körper Oberfläche und Volumen von  geraden Zylindern, Pyramiden und Kegeln bestimmen  Mit Hilfe des Satzes von  Pythagoras Berechnunen an  Körpern durchführen  Pyramiden und Kegel  zeichnen  Oberfläche und Volumen von  Kugeln bestimmen  M A T H E M A T I S I E R F Ä H I G K E I T  U N D  P R O B L E M L Ö S E V E R F A H R E N  Aus der Problemstellungen aus der Polyedersatz von Euler Geschichte Geschichte der Mathematik, Möbiusband  durch die Menschen zu mathe- matischen Erkenntnissen  gekommen sind, erläutern  Aus der Aus der Alltagswelt mathema- Erlebnisse und Experimente  Alltagswelt tische Problemstellungen   ableiten und mit mathema- Fächerübergreifende Projekte: tischen Methoden bearbeiten Globus und Satellitenbilder  Wetter, Klima Ökosysteme (Simulationen auf PC) Produktion, Konsum Buchhaltung  Aus Natur, Beziehungen zwischen Mathe- Symmetrien in der Natur Kunst und matik, Kunst, Natur und Wachstum von Pflanzen Technik Technik erläutern Kristalle  Fraktale    Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  Mathematik 65  Z I E L E U N D  I N H A L T E  4. Klasse  Ziele Inhalte  Mathematische Sachverhalte mit Zahlen und Symbole und Zeichen beschreiben  Statistische und kombinato- Daten sammeln, darstellen, interpretieren rische Fragestellungen und Diagramme vergleichen, auswerten Sachverhalte grafisch  darstellen und erläutern  Beweisen und Bei Problemlösungsprozessen Begründen Vermutungen, Lösungswege  und Ergebnisse mit Sprache, Zahlen und Zeichen darstellen und erläutern  Lernen lernen Eigene Lern- und Lösungs- Lernjournal wege mit Sprache, Zahlen und Zeichen darstellen und beschreiben  Strategien Spiel- und Lösungsstrategien  entwickeln und erproben  Mathematische Lösungs- Aspekte beim Problemlösen:  strategien entwickeln Fragen stellen, beobachten und formulieren,   argumentieren, begründen (beweisen)  Weitere Aspekte beim Problemlösen:  Nach Mustern und Strukturmerkmalen suchen,  Modelle benutzen    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  Primar– und Realschule Bereich Realien 00  I N H A L T  1. ZUSAMMENHÄNGE ERKENNEN ->  2. ARBEITS- UND DENKWEISEN AUSBILDEN ->  3. HALTUNGEN ENTWICKELN ->  THEMENSCHWERPUNKTE  1. MENSCH UND ZEIT  2. MENSCH UND RAUM  3. MENSCH UND NATUR  4. MENSCH UND TECHNIK  5. MENSCH UND MITMENSCH  6. MENSCH UND WIRTSCHAFT  LEGENDE:  Informatik  Gesundheitsförderung  Berufswahlvorbereitung  Soziale Mitwelt  Medienerziehung  1. 2. 3. 4. 5. Klasse Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Realschule Realschule Realschule Realschule  Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Realschule Realschule Realschule Realschule  Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Realschule Realschule Realschule Realschule  Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Realschule Realschule Realschule Realschule  Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Realschule Realschule Realschule Realschule  Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Realschule Realschule Realschule Realschule    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  Realien0 1  L E I T I D E E N  1. ALLGEMEINE ZIELE  2. BEREICHSSPEZIFISCHE THEMENSCHWERPUNKTE PRIMAR- UND REALSCHULE  3. DIDAKTISCHE HINWEISE  1. ALLGEMEINE ZIELE Das Lernen im Bereich der Realien soll Schülerinnen und Schülern den Blick öffnen für ihre Beziehung zu Gesellschaft und Mitwelt: für ihr Leben in einer bestimmten Zeit, in einem bestimmten Raum, mit einer Gesellschaft, die spezifische Verhaltensweisen kennt, die eige- ne Vorstellungen von Arbeit, Technik und Konsum besitzt, und die dabei ist, ein neues Verständnis für die Natur zu entwickeln. Schüle- rinnen und Schüler sollen sich Kenntnisse darüber aneignen, wie gesellschaftliche Wirklichkeit (Realität) hervorgebracht und auf- recht erhalten wird – und wie sie sich immer wieder verändert. Sie lernen Begriffe, Daten und Namen kennen, sie setzen sich mit der Bedeutung von Ordnungen und Regeln auseinander und mit dem Prozess, in dem sie entstehen.   Schülerinnen und Schüler bilden eine Sprache aus, in der sie eige- nes Beobachten und Reflektieren von gesellschaftlicher und natürli- cher Mitwelt angemessen ausdrücken können. Sie bilden eine Hal- tung aus, die vom Wissen um die eigene und die gemeinschaftliche Verantwortung bestimmt ist.  Drei Punkte sind somit für das Lernen im Bereich der Realien bedeutsam:  Zusammenhänge erkennen  Der Unterricht in den Realien hilft den Schülerinnen und Schülern, die für sie bedeutsamen Erscheinungen und Zusammenhänge unserer kulturellen und unserer natürlichen Mitwelt kennen zu ler- nen. Sie werden fähig, Gegebenheiten der Natur und der menschli- chen Gesellschaft räumlich und zeitlich zu erfassen und deren Ver- änderbarkeit zu erkennen.   Arbeits- und Denkweisen ausbilden  In der Auseinandersetzung mit den verschiedensten Erscheinungen und Zusammenhängen lernen die Schülerinnen und Schüler Arbeits- und Denkweisen kennen und diese ihren Möglichkeiten entsprechend selbstständig anwenden.    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  20 Realien  L E I T I D E E N  Haltungen entwickeln  Der Unterricht soll Neugierde, Forschungsdrang und Experimentier- lust der Schülerinnen und Schüler und ihre Fähigkeit, Vorgefunde- nes kritisch zu hinterfragen, aufnehmen und fördern. Zugleich unter- stützt er das Entwickeln von Werthaltungen, die geprägt sind von Verantwortung gegenüber dem kulturellen Erbe und der natürlichen Umwelt. Der Unterricht soll zur Selbstfindung und zur Gemein- schaftserziehung beitragen.  2. BEREICHSSPEZIFISCHE Realien ist der Rahmenbegriff für die Auseinandersetzung mit der THEMENSCHWERPUNKTE real erlebbaren Umwelt im Unterricht. Die Realien gliedern sich in PRIMAR- UND REALSCHULE sechs Bereiche. Zwischen den Bereichen bestehen enge Verbin-  dungen.   Mensch und Zeit  Als Voraussetzung zur Arbeit in der Geschichte wird im Unterricht ein sicherer Zeitbegriff aufgebaut. Dies geschieht in der Auseinan- dersetzung mit der individuellen Lebenszeit, mit natürlicher und von Menschen gesetzter Zeitmessung.  Die Schülerinnen und Schüler erkennen, dass Ereignisse und Er- scheinungen der Gegenwart unseres Landes und der Welt der Stand einer Entwicklung sind, die in der Vergangenheit begonnen hat und sich in der Zukunft fortsetzen wird. Sie lernen, Ereignisse und Ent- wicklungen einzuordnen.   Schülerinnen und Schüler erwerben Kenntnisse über die Lebens- situationen von Männern und Frauen in verschiedenen Kulturen von früher und heute. Sie erkennen, dass es verschiedene Gruppen und Interessen gibt in einer Gesellschaft, und dass Menschen durch Denken und Handeln Entwicklungen beeinflussen.  Sie haben Einblick in Zusammenhänge zwischen Politik, Wirtschaft und Kultur. Sie erkennen, dass Darstellungen und Informationen zeitgebunden sind und Wertungen enthalten.  Die Schülerinnen und Schüler können mit Hilfe ihrer Kenntnisse die gegenwärtige Situation besser beurteilen und werden fähig, eigene Meinungen zu bilden und Handlungsmöglichkeiten für die Gegen- wart und die Zukunft zu finden.    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  Realien0 3  L E I T I D E E N  Mensch und Raum  Die Schülerinnen und Schüler lernen, sich im Raum zu orientieren und entwickeln die entsprechenden Begriffe. Dies geschieht über eigene Raumerfahrungen und in der Auseinandersetzung mit eige- nen und fremden Raumdarstellungen.  Durch das geografische Grundwissen und Fertigkeiten im Erkunden mit Hilfe von Karten, Plänen und weiteren Medien erwerben die Schülerinnen und Schüler eine geografische Orientierungsfähigkeit.  Ausgehend vom eigenen Erleben und der nahen Umgebung setzen sie sich mit der natürlichen und der vom Menschen veränderten Landschaft und den eigenen und fremden Lebens- und Arbeitsfor- men auseinander. Dies führt zur Einsicht, dass Lebensbedingungen weltweit verschieden sind und fördert das Verständnis für andere Wertvorstellungen und Lebensformen.   Durch das Kennenlernen von Lebensgrundlagen und -räumen der Menschen dieser Welt setzen sich die Schülerinnen und Schüler auch mit Einflüssen des Menschen auf die Mitwelt auseinander. Sie wissen, dass die Ressourcen beschränkt sind und erkennen die Ver- antwortung des Menschen gegenüber der Natur.  Mensch und Natur  Durch Naturbegegnungen lernen Schülerinnen und Schüler die natürliche Umwelt kennen. Sie erkennen, dass das menschliche Leben ein Teil der Natur ist und dass der Mensch die natürliche Umwelt verändert. Dabei lernen sie, dass der Mensch für die Erhal- tung der Natur mitverantwortlich ist und wie er ihr Sorge tragen kann.   Sie lernen ihren Körper kennen und erkennen die Bedeutung der eigenen physischen und psychischen Gesundheit und einer gesun- den Lebensführung.  Die Schülerinnen und Schüler lernen in der belebten und der unbe- lebten Natur Zusammenhänge erkennen, entdecken Gesetzmässig- keiten und lernen durch experimentelle Überprüfung von Erfahrun- gen, genau zu beobachten und Erscheinungen einzuordnen.  Erscheinungen der belebten und der unbelebten Natur können mit entsprechenden Begriffen sprachlich gefasst und Beobachtungen gesammelt und geordnet werden. Dadurch wird der Einstieg ins naturwissenschaftliche Denken ermöglicht.    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  40 Realien  L E I T I D E E N  Mensch und Technik   Das tägliche Leben wird durch verschiedene technische Errungen- schaften geprägt. Schülerinnen und Schüler erfahren exemplarisch und nachvollziehend, wie der Mensch Stoffe und Energien so umformt, dass sie im täglichen Leben genutzt werden können.  Die Schülerinnen und Schüler erkennen, dass die technischen Er- rungenschaften das Leben erleichtern, dass aber Techniken auch das Leben bedrohen können. Sie lernen Wechselwirkungen und Abhängigkeiten zwischen Natur, Mensch und Technik kennen.   Mensch und Mitmensch  Dieser Bereich umfasst den einzelnen Menschen und das Zusam- menleben von Menschen. Das Verständnis für sich und den Mit- menschen ermöglicht es den Schülerinnen und Schülern, sich im eigenen Leben zu orientieren.  Die Schülerinnen und Schüler lernen ihre eigenen Neigungen und Interessen kennen. Sie verfügen über Begriffe, um über ihre Inter- essen, Wahrnehmungen und Bedürfnisse zu sprechen.   Durch die Auseinandersetzung mit dem menschlichen Zusammen- leben beispielsweise in Familie, Freundschaft, Klasse, Schule, Ge- meinde, Staat und Welt bekommen die Schülerinnen und Schüler Einblick in soziale Zusammenhänge.  Die Schülerinnen und Schüler kennen verschiedene Werte und Nor- men. Sie setzen sich mit Vorurteilen und Diskriminierungen ausein- ander, die auf geschlechtliche, soziale, religiöse oder andere Unter- schiede zurückgeführt werden. Sie lernen, andere Werte und Normen als gleichwertig zu achten.  Sie lernen, dass im Zusammenleben mit Menschen das Einhalten von Regeln, gegenseitige Rücksichtnahme und Toleranz unerläss- lich sind. Sie lernen Gruppenverhalten kennen und Konflikte offen zu legen und zu lösen.  Die Schülerinnen und Schüler handeln verantwortungsbewusst gegenüber sich selbst und ihrem Körper und tragen Sorge zur eige- nen Gesundheit und der ihrer Mitmenschen.  Sie lernen, Freiräume verantwortungsbewusst zu nutzen.    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  Realien0 5  L E I T I D E E N  Mensch und Wirtschaft  Wirtschaftliche Aspekte bestimmen unser Leben mit. Im Bereich Mensch und Wirtschaft wird dies für die Schülerinnen und Schüler erfahrbar gemacht. In der Auseinandersetzung mit der Bedeutung und dem Wert der Arbeit in unserer Gesellschaft lernen sie ver- schiedene Formen von Arbeit wie Erwerbsarbeit, Haus-, Familien- und Betreuungsarbeit und partnerschaftliche Arbeitsteilungsmög- lichkeiten kennen. Sie verfügen über die entsprechenden Begriffe, um sich mit den Bereichen Arbeit und Konsum auseinander zu set- zen.   Sie erhalten Einsicht in die Berufswelt und ihren Wandel. Ein mögli- cher Zugang ist die Besichtigung verschiedener Arbeitsplätze.   Im Unterricht wird die Bereitschaft gefördert, sich mit der persönli- chen Zukunftsgestaltung und der Berufswahl auseinander zu setzen. Die Schülerinnen und Schüler lernen ihre Interessen und Fähigkei- ten kennen und einschätzen.  Der Unterricht führt zu einer verantwortungsbewussten Haltung gegenüber der natürlichen Umwelt. Die Schülerinnen und Schüler wissen, dass sie Zielgruppen der Produzenten sind. Sie lernen ihre Bedürfnisse und deren Befriedigung kennen. Durch einen bewus- sten Konsum leisten sie einen Beitrag zur Schonung der Ressour- cen.  3. DIDAKTISCHE HINWEISE Der Unterricht richtet sich nach den didaktischen Leitsätzen in den allgemeinen Leitideen. Im Folgenden werden Besonderheiten des Unterrichts der Realien dargestellt.  Erfahrungsorientiert  Der Unterricht in den Realien geht aus von Alltagserfahrungen, die für das aktuelle und zukünftige Leben der Schülerinnen und Schüler bedeutsam sind. Die Betroffenheit der Schülerinnen und Schüler im erfahrungsorientierten Unterricht ist von grosser Bedeutung. Dazu knüpfen die Inhalte immer wieder an ausserschulische Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler an. Es wird die direkte Begegnung mit dem Objekt und die Arbeit daran ermöglicht.  Handlungsorientiert  Jede Erkenntnis und jedes Wissen sollen nach Möglichkeit durch eigenes Beobachten, Tun und Denken erworben und in das Gerüst bereits vorhandener Kenntnisse eingeordnet werden.    Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aargau  Realien 07  Z I E L E U N D  I N H A L T E  1.–3. Klasse  Ziele Inhalte  M E N S C H  U N D  Z E I T  Verschiedene Erscheinungsformen der Zeit erleben Natürlich rhythmisierte Zeitabschnitte:  Tagesablauf, Mondphasen, Jahreszeiten  Baumjahr  Vom Menschen gesetzte Zeiteinheiten: Uhrzeit, Stundenplan, Fahrplan  Das Wesen der Zeit entdecken Eigene Zeiterfahrung: Freizeit, Schulzeit,  Fernsehzeit, Spielzeit  Mit der Uhrzeit umgehen lernen Eigener Tagesablauf Zeitabläufe schätzen, messen und planen lernen  Eigene Zeitmesser: Sand-, Wasser-, Kerzen-,  Sonnenuhr  Kalender: Geburten, Familienfeste, Schuleintritt,  Hausaufgaben  Die Natur-Uhr kennen lernen Jahreszeiten mit Pflanzen und Tieren  Eigene Lebenszeit  Andere Lebenszeiten: Eintagsfliege,  Riesenschildkröte  Monatsgang Sternenhimmel  Zeitspuren entdecken Mein erstes Lieblingsspielzeug  Alte Gegenstände aus dem Alltag: Puppenhaus, Bilderbücher, Waschbrett, Fotoalben  Alte Gebäude, Flurnamen, Grenzsteine  Museumsbesuch  Erzählungen von Eltern und Grosseltern Märchen, Mythen und Sagen Geschichten von früher    Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aargau  80 Realien  Z I E L E U N D  I N H A L T E  Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aargau  1.–3. Klasse  Ziele Inhalte  M E N S C H  U N D  R A U M  Sich orientieren lernen Schulweg, Schulhaus, Schulreise Die unmittelbare Umgebung erkunden und sich  darin orientieren Eigene Wohnung Über die Raumerfahrungen mit treffenden Begrif- fen sprechen Oben – unten, innen – aussen, vorne – hinten,  links – rechts, innerhalb – ausserhalb, in der  Mitte, gegenüber  Kreis, Dreieck, Quadrat, Rechteck  Himmelsrichtungen  Räume darstellen und mit Raumdarstellungen Schulhaus als Puppenstube vertraut werden  Einfacher Modellbau: Kartonschachteln, Lego,  Modellbogen  Abdrücke im Sand Schattenriss auf Hellraumprojektor  Sich im Raum bewegen Balance-Spiele Dreidimensionaler Kletterturm, Labyrinth, Blindenparcours  Orientierungsspiel im Schulzimmer, im  Schulhaus und im Quartier  Verkehrserziehung: Fussgänger, Velofahrer    Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aargau  Realien 09  Z I E L E U N D  I N H A L T E  1.–3. Klasse  Ziele Inhalte  M E N S C H  U N D  N A T U R  In der unmittelbaren Begegnung mit allen Sinnen Lehrausgänge mit der belebten und der unbelebten Natur  vertraut werden Pflanzen und Tiere in Dorf, Stadt, Garten, Wald,   Wiese, Acker, Teich, auf dem Schulweg  Tiere im Keller, im Kompost  Wasserfall Gewitter  Lebewesen in ihrem Lebensraum erleben, Eigen- Einzelporträt: Igel, Reh, Spatz, Marder, Spinne schaften und Namen kennen lernen und ihre Löwenzahn, Tulpe, Kartoffel Beziehung zur Umgebung beschreiben  Lebensräume: Wald, Wiese, Garten Namen einiger Pflanzen und Tiere  Verschiedene Ordnungsprinzipien suchen Sammlungen anlegen Pflanzen, Tiere und Alltagsphänomene nach aus- gewählten Kriterien untersuchen, vergleichen und Ausstellungen ordnen Museumsbesuche  Naturerscheinungen über längere Zeit beobach- Monatsgang ten und die Veränderungen mit verschiedenen Wetterbeobachtung Mitteln darstellen Baumporträt  Neue Erfahrungen und Erkenntnisse über die be- Feuer, Wasser, Luft im Experiment lebte und die unbelebte Natur durch Fragen,  Vermuten, spielerisches Experimentieren und Keimen und wachsen Überprüfen sammeln  Die wichtigsten Regeln für das Halten und Pflegen Tiere für die Klasse auswählen und pflegen von Haustieren und Pflanzen kennen lernen Schulgarten  Zimmerpflanzen ziehen  Den eigenen Körper kennen und pflegen lernen Körperhygiene, Zähne, Krankheiten  In der direkten Begegnung mit der Natur ihre Wanderung Schönheit und ihre Verletzlichkeit wahrnehmen Waldtag und dadurch umweltbewusstes Denken und  Handeln entwickeln Wiesen ansäen  Schulgarten    Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aargau  10 Realien  Z I E L E U N D  I N H A L T E  1.–3. Klasse  Ziele Inhalte  M E N S C H  U N D  T E C H N I K  Mit technischen Alltagsphänomenen vertraut Spielsachen, Musikinstrumente, Türschloss, Velo,  werden Tonband, Fernseher, Drachen, Waschmaschine  In der unmittelbaren Umgebung grundlegende Haushaltgeräte technische Phänomene kennen lernen und mit  treffenden Begriffen beschreiben Bewegung und Antrieb: Spielzeuge, Inline-Skates  Tragen und Stützen: Brücke, Schaukel, Baum- hütte Licht und Farben: Sonnenbrille, Schattenspiele,  Wasserfarben, Foto, Lupe, Brille Töne und Geräusche: Musikinstrumente, Donner,  Stethoskop  Wasser: Schiff, Unterseeboot Luft: Drachen, Segelflugzeug, Windrad  Neue Erfahrungen und Erkenntnisse über tech- Alte und neue Erfindungen: nische Phänomene durch Fragenstellen und Rad, Büchsenöffner, Reissverschluss, Velo Vermutungenäussern, Experimentieren und  Nacherfinden spielerisch sammeln  Mit alltäglichen technischen Gegenständen und Messgeräte: Uhren, Waage, Meter Hilfsmitteln korrekt umgehen  Elektrische Geräte: Taschenlampe, Computer  Mechanische Geräte: Velo, Werkzeug  Sich von der Technik faszinieren lassen, gleich- Konsum, Mobilität, Abfall, Gesundheit zeitig Grenzen und Gefahren wahrnehmen    Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aargau  Realien 11  Z I E L E U N D  I N H A L T E  1.–3. Klasse  Ziele Inhalte  M E N S C H  U N D  M I T M E N S C H  Eigene Gedanken und Gefühle äussern und Eigene Bedürfnisse und Gefühle: Angst, Mut, diejenigen von andern verstehen lernen Freude, angenehme und unangenehme Berührung  Selbst- und Fremdbild Körper und Seele: Gesundheit, Krankheit, Sucht  Die Wahrnehmungs- und Handlungsweisen im Intensive sinnliche Erlebnisse: Spiel erproben und die Leistungsfähigkeit der Tastspiele, Bewegung, Tanz, Rollenspiele, eigenen Sinne erkunden Theateraufführungen, Gemeinschaftsrituale  Wechselwirkung zwischen Einzelnen und der Freundschaft und Feindschaft Gemeinschaft erleben Gewalt  Streit und Versöhnung Heimat und Fremde  Klassenrat  Eigene Geschichte und Herkunft  Lebensweisen Aussenseiter  Wichtigste Regeln für das Zusammenleben in  Familie und Schule: Rücksichtnahme Hilfsbereitschaft  Sich mit Lebenssituationen von verschiedenen Minderheiten Menschen beschäftigen Kinderalltag in andern Kulturen, in der   Nachbarwohnung  Aktuelle Probleme und Fragen wahrnehmen und Medien darüber nachdenken Süchte    Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aargau  12 Realien  Z I E L E U N D  I N H A L T E  1.–3. Klasse  Ziele Inhalte  M E N S C H  U N D  W I R T S C H A F T  Einfache Grundelemente der Wirtschaft kennen Arbeit, Produkt, Geld, Nachfrage, Tauschhandel, lernen Angebot und Nachfrage  Berufe erkunden Beruf der Eltern Erwerbs- und Familienarbeit  Ausserschulische Lernorte: Bauernhof, Gärtnerei, Spenglerei, Schreinerei,  Post, Bahnhof  Vielfältige Arbeitsmöglichkeiten, -methoden und Landwirtschaft -bedingungen erkunden Handwerk und Gewerbe  Dienstleistungen  Berufe durch den Nachvollzug ausgewählter Werkzeug und Geräte Berufstätigkeiten kennen lernen Arbeitsformen und -situationen  Historische und technische Bedingungen  Produktion: Milchprodukte, Brot, Holzbearbeitung  Im Spiel wirtschaftliche Handlungsweisen erproben Rollenspiele: Markt, Restaurant, Standaktion  Konsum als Mittel zur Befriedigung von unter- Nahrung, Wärme, Zugehörigkeit, Bestätigung, schiedlichen Bedürfnissen kennen lernen Identität, intensive Erlebnisse, Bewältigung von   Belastungen    Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aargau  Realien 13  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3.–5. Klasse  Ziele Inhalte  M E N S C H  U N D  Z E I T  Bezug zwischen «früher, heute und morgen» im Beim (Über-)leben Alltagsleben wahrnehmen, mit den eigenen Grundbedürfnisse des Menschen:  Erfahrungen vergleichen Nahrungsbeschaffung und -zubereitung, Wohnen,  Kleidung, Mobilität, Kunst, Religion  Im Zusammenleben Regeln des Zusammenlebens: Familiengeschichte, Dorfchronik, Gruppen,  Gemeinschaften, Bedürfnis nach Schutz und  Sicherheit, Handel und Verkehr  In der Umgebung Ein Ort verändert sich, eine Landschaft verändert sich Historische Stätten: Ausgrabungen, Fundorte, Baudenkmäler  In der Technik Nutzen von Erfindungen: Feder  — Computer,  Knochennadel — Nähmaschine, Papierherstellung  Zeitraum grob gliedern und laufend Merkdaten Lebensbilder aus historischen Epochen von Bedeutung auf einem Zeitstrahl einordnen  Prähistorische Zeit Historische Zeit: Altertum, Mittelalter, Neuzeit,  zeitgenössische Geschichte  Aus verschiedenen Medien Informationen über Bräuche Vergangenes, Gegenwärtiges und Zukünftiges  entnehmen und Vorstellungen von früher und Redeweisen: «Rund um die Uhr», «Das Licht unter  zukünftigen Zeiten entwickeln und darstellen den Scheffel stellen»  Zeitzeugenberichte, Biografien  Über die Wertvorstellungen verschiedener Zeiten Gerichtsurteile, Zahlungsmittel nachdenken und versuchen, sich dazu ein eigenes Familiengrösse, Rituale, Leben und Sterben Urteil zu bilden, um heutige Werte, Traditionen  und die Zukunft besser zu verstehen  Geschichtliches Geschehen von Sagen und Schweizer und Aargauer Sagen Mythen unterscheiden    Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aargau  14 Realien  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3.–5. Klasse  Ziele Inhalte  M E N S C H  U N D  R A U M  Markante natürliche und von Menschen geschaf- Natürliche Landschaftselemente und ihre fene Landschaftselemente erkennen und bei Herkunft: Tobel, Moräne, Klus, verschiedene eigenen Erkundungen als Orientierungshilfe Gebirgs- und Talformen verwenden  Von Menschen geschaffene Landschafts- elemente: Siedlungsformen, Verkehrsnetz  Verschiedene Arten von Raumdarstellungen ken- Bilder: Schrägbilder, Flugbilder, Pläne nen lernen und sich damit im Raum orientieren Karten: Symbole, Massstab, Höhendarstellungen  Modelle  Himmelsrichtungen  Orientierungsspiele im Quartier und im Dorf  Sich im Raum bewegen Quartierplan, Dorfplan, Aargauer Karte  Verkehrserziehung: Fussgänger, Velofahrer Verkehrsregeln  Eine Reise oder einen Ausflug planen und durch- Ausflug, Exkursion, Schulreise führen  Übersicht über die eigene Gemeinde, den Kanton Namen der wichtigsten aargauischen Gebirge Aargau und die Nachbarregionen gewinnen und Gewässer  Begriffe, die der Orientierung dienen, kennen  Politische Gliederung des Kantons Aargau:  Namen der Nachbargemeinden und der wich- tigsten aargauischen Ortschaften  Arbeit und Verkehr im Kanton Aargau  Veränderungen in der eigenen Umgebung ver- Bau- und Zonenordnung, neue Siedlungen, folgen und erläutern neue Verkehrswege  Vernetzung zwischen Heimat und Welt erkennen Menschen anderer Kulturen in der Gemeinde, im Kanton, in der Schweiz  Zusammenhänge zwischen Lebensraum und Lebensweisen und Wohnformen bei uns und in Lebensform kennen lernen anderen Kulturen    Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aargau  Realien 15  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3.–5. Klasse  Ziele Inhalte  M E N S C H  U N D  N A T U R  Verschiedene Arbeitsvorgänge und Medien für Fragen stellen das eigenständige Erforschen der belebten und Vermutungen äussern der unbelebten Natur kennen und anwenden Erleben Die Erfahrungen, Erkenntnisse, Begriffe und Experimentieren Zusammenhänge in geeigneter Form darstellen Beobachten  Protokollieren Sammeln, vergleichen, messen, ordnen  Handhabung von Hilfsmitteln: Messgeräte  und Informationsmittel  In ausgewählten Lebensgemeinschaften Pflanzen Wald, Wiese, Acker, Teich, Moor, Kiesgrube,  und Tiere, deren Namen und Eigenschaften Stadt, Dorf kennen lernen und sie mit treffenden Begriffen  beschreiben Namen häufiger Pflanzen  Lehrausgänge  Alltagsphänomene kennen und beschreiben Bewegung und Antrieb: Räder, Ketten, Riemen Tragen und stützen: Standsicherheit,  Gleichgewicht Licht und Farbe: Farbspektrum, Spiegelung,  Elektrizität Töne und Geräusche: Schwingungen Wasser und Luft: Auftrieb, schwimmen, fliegen  Entwicklungen und Veränderungen in der Jahreszeiten Umgebung wahrnehmen und beschreiben  Einfluss des Wetters auf die Vegetation:  Überschwemmungen, Trockenheit  Wetterbeobachtung Sternkunde  Wachsen — altern — vergehen  Mit Energie und Stoffkreisläufen vertraut werden Nahrungsketten: Fressen und gefressen werden Stoffkreisläufe: Lebensvorgänge im Kompost,  Abfall Energieverbrauch    Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aargau  16 Realien  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3.–5. Klasse  Ziele Inhalte  Wichtigkeit des Naturschutzes erkennen Einfluss des Menschen auf Lebensräume  Grenzen der eigenen Erfahrung kennen lernen Fünf Sinne  Den eigenen Körper kennen Körperbau, Körperfunktion Gesundheit, Krankheit, Körperpflege, Sinn  Mit den Lebenszeiten vertraut werden Fortpflanzung und Tod     Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aargau  Realien 17  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3.–5. Klasse  Ziele Inhalte  M E N S C H  U N D  T E C H N I K  Technische Alltagsphänomene in der Umgebung Dampfbügeleisen, Dampfkochtopf, Heissluft- erleben und beschreiben ballon, Düsenantrieb, Mikrowellenherd, Telefon,   Musikinstrumente, Taschenlampe  In der unmittelbaren Umgebung grundlegende Bewegung und Antrieb: Spielzeuge technische Phänomene kennen lernen  und mit  treffenden Begriffen beschreiben Tragen und stützen: Krane, Tunnelbau  Licht und Farbe: Taschenlampe, Lochkamera,  Prisma  Töne und Geräusche: Telefon, Musikinstrumente, CD  Wasser: Dampfmaschine, Kraftwerk  Luft: Heissluftballon, Düsenantrieb, Raketen  Stromkreislauf  Verschiedene Arbeitsgänge, Instrumente und Fragen stellen Medien für die eigenständige Nacherfindung und Vermutungen äussern Erforschung von technischen Phänomenen Erproben kennen Überprüfen Die Ergebnisse mit verschiedenen Mitteln dar- Auswerten stellen Darstellen  Technische Veränderungen und Entwicklungen Heizung: Vom Feuer zur Solarheizung wahrnehmen und beschreiben Beleuchtung: Vom Feuer zur Halogenlampe  Mit alltäglichen technischen Gegenständen und Messgeräte: Thermometer, Barometer Hilfsmitteln korrekt umgehen Elektrische Geräte: Computer, Keramikherd,   Waschmaschine Mechanische Geräte: Velo, Skateboard,  Rasenmäher  Ausgewählte Beziehungsgefüge und Wechsel- Fernseher, neuste Elektronik, Verkehr und Mobilität, wirkungen kennen Energieverbrauch  Sich von der Technik faszinieren lassen, gleich- Konsum, Mobilität, Abfall, Gesundheit zeitig Grenzen und Gefahren wahrnehmen    Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aargau  18 Realien  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3.–5. Klasse  Ziele Inhalte  M E N S C H  U N D  M I T M E N S C H  Eigene Gedanken und Gefühle äussern und Bedürfnisse und Gefühle diejenigen von anderen verstehen lernen  Selbst- und Fremdbild: Rollenverständnis Körper und Seele:Veränderungen, Gesundheit und Krankheit, Sucht  Wechselwirkung zwischen Einzelnen und der Familie, Schulklasse, Gleichaltrigengruppe Gemeinschaft erleben und damit umgehen lernen  Wichtigste Regeln für das Zusammenleben: Sich gegenseitig Fehler zugestehen Toleranz Rücksichtnahme Hilfsbereitschaft Höflichkeit und Anstand Verhalten im Verkehr  Eine Situation, aktuelle Probleme und Fragen Freundschaft, Liebe, Sexualität von verschiedenen Seiten wahrnehmen, um sie Spiel- und Verhaltensweisen zu beurteilen Gerechtigkeit, Ungerechtigkeit  Gewalt  Medien Suchtmittelgebrauch  Menschen mit andern Lebensbedingungen und Rollenbilder, Geschlechterbilder Lebensformen verstehen Minderheiten  Behinderte Menschen Kinderalltag in andern Kulturen  Werte erfahren und Wirkung auf sich selber Klassenlager erleben; dadurch für das eigene Handeln Eigene und andere Feste Wertvorstellungen entwickeln Freizeitaktivitäten    Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aargau  Realien 19  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3.–5. Klasse  Ziele Inhalte  M E N S C H  U N D  W I R T S C H A F T  In der Gemeinde und im Kanton ausgewählte Ausserschulische Lernorte Aspekte der Arbeitswelt in der direkten Begeg- nung mit Produktions- und Dienstleistungs- Gemeindeverwaltung: Wasserversorgung, Bauamt,  betrieben erleben und beschreiben Altersheim  Post Öffentlicher Verkehr  Wichtigste Gewerbe-, Industrie- und Dienst- leistungsbetriebe  Vielfältige Arbeitsmöglichkeiten, -methoden und Arbeitsgeräte, Arbeitsformen und Arbeits- -bedingungen erkunden situationen, historische und technische   Bedingungen: Familienarbeit Landwirtschaft Handwerk und Gewerbe Dienstleistungen Industrie  Entwicklungen und Veränderungen in der Umge- Mechanisierung und Elektronisierung der  bung wahrnehmen und beschreiben Arbeitswelt  Veränderungen im Konsumverhalten  Stoffkreisläufe: Rohstoff — Produkt — Abfall  Konsum als Mittel zur Befriedigung von unter- Bestätigung, Identität, intensive Erlebnisse,  schiedlichen Bedürfnissen erkennen Bewältigung von Belastungen, Zugehörigkeit  Lebensnotwendige und nicht lebensnotwendige  Produkte und Dienstleistungen  Taschengeld  Über wirtschaftliche Zusammenhänge nachdenken Geld, eine Erfindung des Menschen  Werbung: Dichtung und Wirklichkeit    Lehrplan für die Realschule des Kantons Aargau  20 Realien  Z I E L E U N D  I N H A L T E  1./2. Klasse  Ziele Inhalte  M E N S C H  U N D  Z E I T  Anhand ausgewählter Themen Einblick in die Le- Mittelalter: benssituation von Menschen aus verschiedenen Grundlagen eines mittelalterlichen Reichs: Zeitepochen gewinnen politische, wirtschaftliche Grundzüge, soziale  Bezug zwischen «früher, heute und morgen» Ordnung, Alltagsleben entdecken und Entwicklungen benennen Ursprünge und Entwicklung der Eidgenossenschaft   Neuzeit: Entdeckungen, Erfindungen Alltagsgeschichte  Kirchenspaltung Absolutistische Systeme Französische Revolution Zeitalter Napoleons  Themen aus aktuellem Geschehen  Entwicklungen im zeitlichen Ablauf gliedern und Eigene Geschichte Ereignisse von Tragweite mit ausgewählten Daten Lebensbilder aus historischen Epochen einordnen  Prähistorische Zeit Historische Zeit: Altertum, Mittelalter, Neuzeit,  zeitgenössische Geschichte  Darstellungsmittel: Themenbezogenes Geschichtsfries  Aus verschiedenen Medien Informationen über Biografien, Zeitzeugenberichte, Bräuche, Gesetze, Vergangenes, Gegenwärtiges und Zukünftiges Bilder entnehmen und Vorstellungen von früher und  zukünftigen Zeiten entwickeln und darstellen Darstellungsmittel:   Bilder, Skizzen, Pläne, Ausstellungen, Werkarbeiten, szenisches Spiel  Veränderungen von Werten im kulturellen und Europäische und aussereuropäische Kulturen zeitlichen Kontext erkennen  Über Wertvorstellungen nachdenken und sich ein Schulordnungen, Alltagsbräuche, Reisen, Kindheit,  eigenes Urteil bilden Familienstrukturen, Arbeit, Wohnen, Ernährung  Fremde Kulturen schätzen lernen und als gleich- Antike, europäische und amerikanische Hoch- wertig anerkennen kulturen, Drittweltländer    Lehrplan für die Realschule des Kantons Aargau  Realien 21  Z I E L E U N D  I N H A L T E  1./2. Klasse  Ziele Inhalte  M E N S C H  U N D  R A U M  Die wichtigsten topografischen Elemente der Gewässer, Gebirge, Kantone, grösste Städte Schweiz kennen  Mit der Topografie Europas vertraut werden Lage, Grösse Europas, Staaten, Gewässer, wich- Die Lage der Schweiz innerhalb Europas und der tigste Gebirge, Halbinseln und Inseln, Meere,  Welt kennen bedeutende Städte und Regionen  Verschiedene Karten lesen und verstehen und Verschiedene Karten und Massstäbe sich damit im Gelände orientieren Strecken und Höhen auf der Karte und im Gelände,  Profile Thematische Karten: Niederschläge, Temperaturen, Bevölkerungsdichte  An ausgewählten Beispielen die Typlandschaften Alpen, Mittelland, Jura der Schweiz, ihre natürliche Grundlage und ihre Engadin, Wallis Nutzung durch den Menschen kennen lernen  Den städtischen und ländlichen Raum erleben Stadt: als Wohnraum, Arbeits- und Freizeitort und erkennen, wie die Menschen darin leben Veränderungen im Siedlungsraum  Land: Landwirtschaft als Wirtschaftsgrundlage,  Lebensweise und landschaftsgestaltende Tätigkeiten  Veränderungen in der Naturlandschaft durch Intensivnutzung in der Landwirtschaft, Wasser- menschliche Eingriffe und deren Auswirkungen korrekturen, Entwicklung der Industrie, Energie- verfolgen und erläutern nutzung, Tourismus, Mobilität und Verkehrswege Gefahren und Chancen erkennen  Natur- und Landschaftsschutz  Vernetzung zwischen Heimat und Welt und die Vernetzungen der Schweiz mit dem Ausland: Ver- gegenseitigen Abhängigkeiten erkennen kehrsnetz, Migration  Zusammenhänge zwischen Lebensraum und Klimaveränderungen, Wachstum und Verteilung  Lebensform erforschen der Bevölkerung    Lehrplan für die Realschule des Kantons Aargau  22 Realien  Z I E L E U N D  I N H A L T E  1./2. Klasse  Ziele Inhalte  M E N S C H  U N D  N A T U R  Verschiedene Arbeitsvorgänge und Medien für Fragen stellen das eigenständige Erforschen der belebten und Vermutungen äussern der unbelebten Natur kennen und in einfachen Erleben Experimenten anwenden Beobachten Die Erfahrungen, Erkenntnisse, Begriffe und Experimentieren Zusammenhänge in geeigneter Form darstellen Protokollieren  Sammeln, vergleichen, messen, ordnen Handhabung von Arbeitsmitteln und Geräten  Wichtige physikalische Eigenschaften von Stoffen Mechanik: Masse, Dichte fester, flüssiger und  kennen lernen gasförmiger Stoffe  Wärme: Ausdehnung von Stoffen, Schmelz- und Siedepunkt Magnetismus: Magnetische Materialien  Vertraute alltägliche Erscheinungen mit Hilfe Mechanik: Gewicht, freier Fall, Kreisel,  von physikalischen Modellen und Begriffen Luftdruck, Vogelflug, Auftrieb, schwimmen beschreiben  In ausgewählten Lebensgemeinschaften eine Wald, Wiese, Acker, Hecke, Teich, Kiesgrube, Stadt, Anzahl vorwiegend einheimischer Blütenpflanzen Dorf und Tierarten kennen und beschreiben Namen und Merkmale häufiger Pflanzen und   Tiere Bestimmungshilfen  Lehrausgänge  Eine Tier-/Pflanzenart in ihrem natürlichen Eigenschaften, Merkmale, Lebensbedingungen Lebensraum umfassend kennen Fortpflanzung, Entwicklung, Gestaltenwandel Durch Beobachten über längere Zeit Veränderun- gen erkennen und beschreiben Lehrausgänge  Die Beeinflussung eines ausgewählten Lebens- Artenschutz, Artenvielfalt raums durch den Menschen erkennen Ursachen von Störungen, Einwirkungen und  Auswirkungen des eigenen Verhaltens wahrneh- Belastungen: Abfall men und umweltbewusstes Verhalten weiter Auswirkungen auf das Ökosystem entwickeln Massnahmen zur Behebung von Belastungen  Thema: Vergleich Nationalpark — Dorfwald  Haltungs- und Bewegungsapparat des Menschen Bau von Knochen, Gelenken, Bändern, Muskeln,  kennen Sehnen  Funktion, Schutz, Pflege Vermeidung von Haltungsschäden    Lehrplan für die Realschule des Kantons Aargau  Realien 23  Z I E L E U N D  I N H A L T E  1./2. Klasse  Ziele Inhalte  Grundkenntnisse über den menschlichen Körper Veränderungen in der Pubertät, Hetero- und Homo- erwerben sexualität Bedeutung der körperlichen und der seelischen Bau und Funktion der Geschlechtsorgane von Frau Gesundheit und Verantwortung dafür erkennen und Mann  Verhütung, Aids, Gesundheitsvorsorge  M E N S C H  U N D  T E C H N I K  Verschiedene Arbeitsgänge, Instrumente und Fragen stellen Medien für die eigenständige Nacherfindung und Vermutungen äussern Erforschung von technischen Phänomen kennen Erproben Die Ergebnisse benennen und mit verschiedenen Überprüfen Mitteln darstellen Auswerten  Darstellen: Protokollübersicht, Skizzen, Wand- zeitung, Fotoreportage, Bericht, Tabellenübersicht  über Ergebnisse Demonstrieren und mündlich kommentieren  In der unmittelbaren Umgebung grundlegende Mechanik: Kran, Baumaschine technische Phänomene kennen lernen Akustik: Musikinstrumente, Lautsprecher Mit alltäglichen technischen Geräten und Hilfs- Optik: Brille, Lupe, Mikroskop mitteln umgehen  Umgang mit technischen Geräten und Hilfsmitteln: Waschmaschine, Nähmaschine, Hellraumprojektor, Taschenrechner, Computer, CD-Rom  Technische Veränderungen und Entwicklungen Technische Hilfsmittel im Laufe der Geschichte:  wahrnehmen und beschreiben Rad, Hebel, Flaschenzug, PC  Thema: vom Brief bis zum E-mail  Ausgewählte Beziehungsgefüge, Wechselwirkungen Kreisläufe: Wasser, Luft, Boden und Kreisläufe kennen lernen Beziehungsgefüge Wasser — Luft — Erde  Regelkreis: Zentralheizung, Klimaanlage  Sich von den Phänomenen der belebten und der Konsum, Status  unbelebten Natur faszinieren lassen, gleichzeitig Energieverbrauch, Abfall, Gesundheit Grenzen und Gefahren erkennen  Verantwortungsvolles Denken und Handeln ent- wickeln    Lehrplan für die Realschule des Kantons Aargau  24 Realien  Z I E L E U N D  I N H A L T E  1./2. Klasse  Ziele Inhalte  M E N S C H  U N D  M I T M E N S C H  Eigene Gedanken und Gefühle äussern Bedürfnisse und Gefühle Wahrnehmungen und persönliche Erfahrungen in Interessen der Begegnung mit anderen vergleichen Stärken und Schwächen  Selbst- und Fremdbild Genuss- und Suchtmittel Freizeit   Tagebuch, Lernjournal  Wechselwirkung zwischen Einzelnen, der Gemein- Schulklasse, Schulhaus, Gleichaltrigengruppe schaft und der Gesellschaft erleben und damit  umgehen lernen Rückmeldungen geben  Gegenseitige Anerkennung und Achtung Fehler als Lernchance Hilfsbereitschaft Höflichkeit Unterschiedliche Interessen und Bedürfnisse in  einer Gruppe Wege zu Entscheidungen Abhängigkeit und Freiheit Verhalten im Verkehr Rechte und Pflichten  Eine Situation, aktuelle Fragen und Probleme von Freundschaft, Liebe, Sexualität, Aids verschiedenen Seiten wahrnehmen Konflikte, Konfliktlösungen Sich eine eigene Meinung bilden und Handlungs- möglichkeiten entwickeln Klassenrat, Schüler/innen-Rat  Werte und Normen erfahren und dadurch Wert- Verschiedene gesellschaftliche Gruppen vorstellungen für das eigene Handeln entwickeln Behinderte Menschen, Randgruppen, ethnische  Verständnis für Werte und Lebensumstände von Gruppen Menschen in anderen Lebenssituationen ent- wickeln Respekt, Toleranz, Einfühlungsvermögen,   Rücksichtnahme    Lehrplan für die Realschule des Kantons Aargau  Realien 25  Z I E L E U N D  I N H A L T E  1./2. Klasse  Ziele Inhalte  M E N S C H  U N D  W I R T S C H A F T  Ausgewählte Aspekte der Arbeitswelt in der Gewerbe-, Industrie- und Dienstleistungsbetriebe direkten Begegnung mit Produktions- und Dienst- leistungsbetrieben erleben und beschreiben Personen an ihrem Arbeitsplatz   Schnupperlehre  Erlebnisbericht, Reportage  Informationen über Ausbildungen, Berufe und Berufsberatung: Entscheidungshilfen zur Berufs- Möglichkeiten der Weiterbildung einholen, findung bewerten und verarbeiten  Erkundungsblatt, Lernprotokoll, Lerntagebuch,  Fotos, Berufsdokumentation  Vielfalt und Veränderungen der Arbeitsformen, Landwirtschaft, Handwerk und Gewerbe, Dienst- Arbeitsmethoden, Arbeitsbedingungen und leistungen, Industrie Berufsbereiche kennen lernen  Erwerbsarbeit, Hausarbeit, Familienarbeit,  Betreuungsarbeit  Frauenberufe, Männerberufe, Jobsharing  Konsum als Mittel zur Befriedigung von unter- Nahrung, Zuneigung, Bestätigung, Zugehörigkeit,  schiedlichen Bedürfnissen erkennen Identität, intensive Erlebnisse, Bewältigung von  Über das eigene Konsumverhalten nachdenken Belastungen   Umgang mit Geld Umgang mit Suchtmitteln  Wirtschaftliche Zusammenhänge zwischen Arbeit, Kreislauf: Rohstoff — Produktion — Handel Produktion und Konsum erkennen  Über die Bedeutung der Arbeit für die eigene Wert der Arbeit in der Schweiz und in der Welt Lebens- und Alltagsgestaltung nachdenken Beruf und Geschlechterrollen  Zusammenhang Arbeit, Lohn, Status Verteilung der Erwerbsarbeit: Frau und Mann,  Schweizer/in und Ausländer/in     Lehrplan für die Realschule des Kantons Aargau  26 Realien  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3./4. Klasse  Ziele Inhalte  M E N S C H  U N D  Z E I T  Anhand ausgewählter Themen Einblick in die Le- Das 19. Jahrhundert: benssituation von Menschen aus verschiedenen Entstehung des Bundesstaates Zeitepochen gewinnen Staatskunde Bezug zwischen Vergangenheit, Gegenwart und Industrielle Revolution und soziale Frage Zukunft als von Menschen beeinflusste Entwick- Geschichte einer Weltmacht lungen erkennen   Das 20. Jahrhundert: Imperialismus 1. Weltkrieg Totalitäre Systeme: Nationalsozialismus,  Kommunismus 2. Weltkrieg, Schweiz im 2. Weltkrieg Entkolonialisierung Entwicklungen der neusten Zeit: Europa,  Schweiz in Europa, Migration Wirtschaftliche und soziale Entwicklungen Die Welt im neuen Jahrtausend  Themen aus aktuellem Geschehen  Entwicklungen im zeitlichen Ablauf gliedern, und Lebensbilder aus historischen Epochen  Ereignisse von Tragweite mit ausgewählten Daten  einordnen Entwicklungen einordnen:  Innerhalb von Epochen Innerhalb von Jahrhunderten Kurze Zeiteinheiten   Darstellungsmittel: Themenbezogenes Geschichtsfries  Aus verschiedenen Medien Informationen über Biografien, Zeitzeugenberichte, Gesetze, Bild- und  Vergangenes, Gegenwärtiges und Zukünftiges Tondokumente, Kunstwerke entnehmen und verarbeiten Vorstellungen von früher und zukünftigen Zeiten Darstellungsmittel:  entwickeln und mündlich oder schriftlich präsen- Bilder, Pläne, Ausstellungen, Werkarbeiten,  tieren szenisches Spiel, Rundgespräche, Erzählungen,   Vorträge  Veränderungen von Werten im kulturellen und Europäische und aussereuropäische Kulturen zeitlichen Kontext erkennen  Über die Vielfalt von Wertvorstellungen nachden- Menschenrechte, Rechte von Frau und Mann,  ken und Toleranz als Grundlage des Zusammen- Rechte der Kinder, Krieg und Frieden, Konflikt- lebens wahrnehmen lösungen   Sich als Klassengemeinschaft für ein Projekt einsetzen    Lehrplan für die Realschule des Kantons Aargau  Realien 27  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3./4. Klasse  Ziele Inhalte  M E N S C H  U N D  R A U M  Mit der Topografie der Erde vertraut werden Ozeane, Kontinente Übersicht über landschaftliche und politische  Gliederung, Plattentektonik  Die Folgen der Erdrotation und der Umkreisung Tageszeiten, Zeitzonen, Jahreszeiten,  der Sonne erklären Gradnetz der Erde  Sich am Sternenhimmel orientieren, Planeten und Sternbilder, Mythen Planetenbahnen kennen  Die Entstehung der Klimazonen und der daraus Sonneneinfallwinkel und Wärmeentwicklung entstandenen Vegetationszonen kennen lernen  Tropischer Regenwald, Savanne, Wüste, Gebirgszone  Das Leben der Menschen in den tropischen Zo- Leben im Regenwald, in der Savanne, im Hochland,  nen auf der Grundlage der natürlichen Gegeben- in der Wüste heiten kennen lernen   Veränderungen in der Naturlandschaft und deren Veränderungen durch die Natur: Erdbeben,  Auswirkungen verfolgen und erläutern Vulkanismus Gefahren und Chancen erkennen Veränderungen durch den Menschen: Abholzung   der Tropenwälder, Energienutzung, Entwicklung  einer Grossstadt, Raumplanung  Natur- und Landschaftsschutz  Vernetzung zwischen Heimat und Welt und die Europa und die Dritte Welt: Reisen in die Dritte Welt, gegenseitigen Abhängigkeiten erkennen Bezug zwischen tropischen Produkten und unserer   Lebensweise, Handel zwischen Erster und Dritter  Welt  Zusammenhänge zwischen Lebensraum, Lebens- Klimaveränderungen, Naturkatastrophen, Hunger bedingungen und Lebensform erforschen und Überfluss, Monokulturen, Abwanderung,   Landgewinnung     Lehrplan für die Realschule des Kantons Aargau  28 Realien  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3./4. Klasse  Ziele Inhalte  M E N S C H  U N D  N A T U R  Verschiedene Arbeitsvorgänge und Medien für Fragen stellen das eigenständige Erforschen der belebten und Vermutungen äussern  der unbelebten Natur kennen und in einfachen Erleben Experimenten anwenden Beobachten Die Erfahrungen, Erkenntnisse, Begriffe und Experimentieren Zusammenhänge in geeigneter Form darstellen Protokollieren  Sammeln, vergleichen, messen, ordnen Handhabung von Arbeitsmitteln und Geräten  Wichtige chemische Eigenschaften von organi- Reine Stoffe, Stoffgemische schen und anorganischen kennen lernen Aggregatzustände  Stoffumwandlungen: Säure-Basen-Reaktionen, Salze Redox-Reaktionen  Physikalische Gesetzmässigkeiten und Modelle Mechanik:  kennen lernen und vertraute alltägliche Erschei- Kraft und Bewegung: Geschwindigkeit,  nungen mit Hilfe von physikalischen Modell- Beschleunigung, Kraftdefinition vorstellungen beschreiben Bewegung — Kraftübertragung: Hebel, Rolle und   Flaschenzug, Zahnräder  Arbeit (Joul J), Leistung (Watt W) Arbeit und Energie, Energieformen, Energie- umwandlung, Energieerhaltung  Elektrizität: Strom (Ampère A), Spannung (Volt V), Widerstand (Ohm Ω), Serie- und Parallelschaltung  Akustik: Frequenz (Hertz Hz)  Naturerscheinungen über längere Zeit beobachten Lebensräume, Klima und Veränderungen erkennen und beschreiben   Funktionsweise eines Ökosystems und die darin Artenschutz, Artenvielfalt bestehenden Gesetzmässigkeiten verstehen Massnahmen zur Behebung von Störungen und Ursachen von Störungen und ihre Auswirkungen Belastungen auf ein Ökosystem erkennen  Stoffwechsel und Stoffkreisläufe kennen lernen Grundzüge des Stoffwechsels bei den Pflanzen (oder Tieren/Menschen), Ernährung, Verdauung  Eigenes Verhalten im Umgang mit der Natur über- Konsum, Freizeit, Mobilität, Abfall, Gesundheit denken und verantwortungsbewusstes Handeln  entwickeln    Lehrplan für die Realschule des Kantons Aargau  Realien 29  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3./4. Klasse  Ziele Inhalte  Grundkenntnisse über den menschlichen Körper Entwicklung des Menschen, Veränderungen in der  erwerben Pubertät, Hetero- und Homosexualität Bedeutung der körperlichen und der seelischen Bau und Funktion der Geschlechtsorgane von Frau  Gesundheit und Verantwortung dafür erkennen und Mann  Verhütung, Aids, Gesundheitsvorsorge  M E N S C H  U N D  T E C H N I K    Verschiedene Arbeitsgänge, Instrumente und Fragen stellen Medien für die eigenständige Nacherfindung und Vermutungen äussern Erforschung von technischen Phänomen kennen Erproben Die Ergebnisse benennen und mit verschiedenen Überprüfen Mitteln darstellen Auswerten  Darstellen: Wandzeitung, Fotoreportage, Tonbild- schau, Bericht, Vortrag, Tabellenübersicht über  Ergebnisse  Demonstrieren und mündlich kommentieren Modelle präsentieren und kommentieren  In der unmittelbaren Umgebung grundlegende Mechanik: hydraulische Presse, Wasserkraftwerk technische Phänomene kennen lernen Wärme: Verbrennungsmotor, Dampfmaschine,  Mit technischen Geräten und Hilfsmitteln mög- Wärmepumpe, Kühlschrank lichst sicher umgehen Elektrizität: Elektromotor, Transformator, Generator  Magnetismus: Elektromagnet, magnetische Speicher- medien Optik: Fernrohr, Fotoapparat, Fernsehröhre Akustik: Verstärker, Lautsprecher  Säuren, Salze: Putzmittel, Waschmittel  Umgang mit technischen Geräten: Fotoapparat, Videoaufnahmegerät, Computer,  digitaler Billettautomat  Technische Veränderungen und Entwicklungen Rohstoffe: Ihre Gewinnung, Verarbeitung, Verwen- nachvollziehen und beschreiben dung und Entsorgung Dabei Zusammenhang zwischen technischer, Bautechnik: Vom Bau der ägyptischen Pyramiden  ökologischer und gesellschaftlicher Entwicklung zum Bau eines Hochhauses erkennen    Lehrplan für die Realschule des Kantons Aargau  30 Realien  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3./4. Klasse  Ziele Inhalte  Ausgewählte Beziehungsgefüge, Wechselwirkungen Schadstoffe in der Biosphäre: Ozon, Kohlenstoff- und Kreisläufe kennen lernen und nachvollziehen oxide, Stickstoffoxide  Phosphate Nitrate Kreisläufe: Wasser, Luft, Boden  Sich von den Phänomenen der belebten und der Konsum, Status, Mobilität unbelebten Natur faszinieren lassen, gleichzeitig Begrenzte Energieressourcen, Umweltbelastung,  Grenzen und Gefahren erkennen Gesundheit Verantwortungsvolles Denken und Handeln  entwickeln  M E N S C H  U N D  M I T M E N S C H  Eigene Gedanken und Gefühle äussern Bedürfnisse und Gefühle Wahrnehmungen und Erfahrungen in der Begeg- Interessen nung mit anderen vergleichen Stärken und Schwächen  Selbst- und Fremdbild Genuss- und Suchtmittel Ideologien  Tagebuch, Lernjournal  Eine positive Grundhaltung zu sich selbst auf- Körper, Psyche bauen Selbstbild, Selbstbewusstsein Handlungsweisen für eine verantwortungsbewuss- Zukunftsvisionen, Zukunftsperspektiven te Gestaltung der eigenen Zukunft entwerfen Hoffnungen, Ängste  Wechselwirkung zwischen Einzelnen, der Gemein- Schulklasse, Schulhaus, Gleichaltrigengruppe,  schaft und der Gesellschaft erleben und damit Vereine umgehen lernen  Rückmeldungen geben Gegenseitige Anerkennung und Achtung Fehler als Lernchance Geschlechterrollen im Wandel Unterschiedliche Interessen und Bedürfnisse in einer  Gruppe Abhängigkeit und Freiheit, Gruppendruck Anpassung und Widerstand Wege zu Entscheidungen Rechte und Pflichten    Lehrplan für die Realschule des Kantons Aargau  Realien 31  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3./4. Klasse  Ziele Inhalte  Eine Situation, aktuelle Fragen und Probleme von Freundschaft, Liebe, Sexualität, Aids verschiedenen Seiten wahrnehmen Eigene Zukunft, Berufswahl Sich eine eigene Meinung bilden und Handlungs- Konflikte, Konfliktlösungen, Toleranz möglichkeiten entwickeln  Klassenrat, Schüler/innen-Rat  Rechtliche Grundlagen, die die eigene Person Ein Beispiel sozialer Fürsorge: direkt betreffen, kennen lernen Krankenkasse, AHV, Versicherungen  Lehrvertrag, Kauf, Miete, Darlehen  Freizeit befriedigend gestalten Arbeitszeit, Freizeit, gemeinsame Zeit, Zeit für sich Verhalten im Verkehr   Werte und Normen erfahren und dadurch Wert- Verschiedene gesellschaftliche Gruppen vorstellungen für das eigene Handeln entwickeln Behinderte Menschen, Randgruppen, ethnische  Verständnis für Werte und Lebensumstände von Gruppen Menschen in anderen Lebenssituationen entwickeln Respekt, Toleranz, Einfühlungsvermögen, Rücksicht-  nahme Das Fremde als Chance  M E N S C H  U N D  W I R T S C H A F T  Exemplarisch ausgewählte Arbeitsplätze und Erwartungen und Erfahrungen vergleichen:  Berufe in der direkten Begegnung mit Produktions- Anforderungen, Selbsteinschätzung und Dienstleistungsbetrieben erkunden, beschrei- ben und auswerten Gewerbe-, Industrie- und Dienstleistungsbetriebe  Arbeitsplätze Schnupperlehre  Erlebnisbericht, Reportage  Selbstständig Informationen über Ausbildungen, Berufsberatung, Berufswahlschule: Entscheidungs- Berufe und Möglichkeiten der Weiterbildung hilfen zur Berufsfindung einholen, auswerten und verarbeiten  Erkundungsblatt, Lernprotokoll, Lerntagebuch,  Fotos, Berufsdokumentation    Lehrplan für die Realschule des Kantons Aargau  32 Realien  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3./4. Klasse  Ziele Inhalte  Vielfalt und Veränderungen der Arbeitsformen, Landwirtschaft, Handwerk und Gewerbe, Dienst- Arbeitsmethoden, Arbeitsbedingungen und leistungen, Industrie Berufsbereiche kennen lernen  Erwerbsarbeit, Hausarbeit, Familienarbeit,  Betreuungsarbeit  Frauenberufe, Männerberufe, Jobsharing  Arbeitnehmer- und Arbeitgeberorganisationen  Vorgehen kennen lernen und anwenden, um Kontaktaufnahme, Bewerbung, Lebenslauf einen Ausbildungsplatz zu finden Vorstellungsgespräch  Umgang mit Absagen  Rechtliche Grundlagen kennen lernen Rechte und Pflichten in der Schule und in der  Ausbildung Lehr- und Arbeitsverträge Zuständige Stellen bei Problemen  Konsum als Mittel zur Befriedigung von unter- Nahrung, Zuneigung, Bestätigung, Zugehörigkeit,  schiedlichen Bedürfnissen erkennen Identität, intensive Erlebnisse, Bewältigung von  Lernen, Verantwortung für das eigene Konsum- Belastungen verhalten zu übernehmen  Umgang mit Geld Umgang mit Suchtmitteln  Wirtschaftliche Zusammenhänge zwischen Arbeit, Kreislauf: Rohstoff — Produktion — Handel —  Produktion und Konsum erkennen Transport — Konsum — Abfall  Über die Bedeutung der Arbeit für die eigene Arbeit, Weiterbildung, Freizeit, Arbeitslosigkeit Lebens- und Alltagsgestaltung nachdenken Aufteilung von Arbeiten in Partnerschaft  Lernen als lebenslangen Prozess bewusst wahr- und Familie, zwischen Schweizer/innen und  nehmen Ausländer/innen  Sicherheiten, Abhängigkeiten    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  Sekundar– und Bezirksschule  Bereich Realien00  I N H A L T  1. ZUSAMMENHÄNGE ERKENNEN ->  2. ARBEITS- UND DENKWEISEN AUSBILDEN ->  3. HALTUNGEN ENTWICKELN ->  THEMENSCHWERPUNKTE  1. GESCHICHTE ->  2. GEOGRAFIE ->  3. BIOLOGIE ->  4. PHYSIK ->  5. CHEMIE ->  LEGENDE:  Informatik  Gesundheitsförderung  Berufswahlvorbereitung  Soziale Mitwelt  Medienerziehung    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  Realien0 1  L E I T I D E E N  1. ALLGEMEINE ZIELE  2. FÄCHER DES BEREICHS REALIEN  SEKUNDAR- UND BEZIRKSSCHULE  3. DIDAKTISCHE HINWEISE  1. ALLGEMEINE ZIELE Das Lernen im Bereich der Realien soll Schülerinnen und Schülern den Blick öffnen für ihre Beziehung zu Gesellschaft und Mitwelt: für ihr Leben in einer bestimmten Zeit, in einem bestimmten Raum, mit einer Gesellschaft, die spezifische Verhaltensweisen kennt, die eige- ne Vorstellungen von Arbeit, Technik und Konsum besitzt und die dabei ist, ein neues Verständnis für die Natur zu entwickeln. Schüle- rinnen und Schüler sollen sich Kenntnisse darüber aneignen, wie gesellschaftliche Wirklichkeit (Realität) hervorgebracht und aufrech- terhalten wird – und wie sie sich immer wieder verändert. Sie lernen Begriffe, Daten und Namen kennen, sie setzen sich mit der Bedeu- tung von Ordnungen und Regeln auseinander und mit dem Prozess, in dem sie entstehen.   Schülerinnen und Schüler bilden eine Sprache aus, in der sie eige- nes Beobachten und Reflektieren von gesellschaftlicher und natürli- cher Mitwelt angemessen ausdrücken können. Sie bilden eine Hal- tung aus, die vom Wissen um die eigene und die gemeinschaftliche Verantwortung bestimmt ist.  Drei Punkte sind somit für das Lernen im Bereich der Realien bedeutsam:  Zusammenhänge erkennen  Der Unterricht in den Realien hilft den Schülerinnen und Schülern, die für sie bedeutsamen Erscheinungen und Zusammenhänge un- serer kulturellen und unserer natürlichen Mitwelt kennen zu lernen. Sie werden fähig, Gegebenheiten der Natur und der menschlichen Gesellschaft räumlich und zeitlich zu erfassen und deren Veränder- barkeit zu erkennen.   Arbeits- und Denkweisen ausbilden  In der Auseinandersetzung mit den verschiedensten Erscheinungen und Zusammenhängen lernen die Schülerinnen und Schüler Arbeits- und Denkweisen kennen und diese ihren Möglichkeiten entsprechend selbstständig anwenden.    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  20 Realien  L E I T I D E E N  Haltungen entwickeln  Der Unterricht soll Neugierde, Forschungsdrang und Experimentier- lust der Schülerinnen und Schüler und ihre Fähigkeit, Vorgefunde- nes kritisch zu hinterfragen, aufnehmen und fördern. Zugleich unter- stützt er das Entwickeln von Werthaltungen, die geprägt sind von Verantwortung gegenüber dem kulturellen Erbe und der natürlichen Umwelt. Der Unterricht soll zur Selbstfindung und zur Gemein- schaftserziehung beitragen.  2. FÄCHER DES BEREICHS Der Fachbereich Realien für die Sekundar- und die Bezirksschule  REALIEN gliedert sich in folgende fünf Fächer: SEKUNDAR- UND  BEZIRKSSCHULE Geschichte  Geografie Biologie Physik Chemie  Die Allgemeinen Ziele und die Didaktischen Hinweise gelten für alle Fächer.  3. DIDAKTISCHE HINWEISE Der Unterricht richtet sich nach den didaktischen Leitsätzen in den allgemeinen Leitideen. Im Folgenden werden Besonderheiten des Unterrichts der Realien dargestellt.  Erfahrungsorientiert  Der Unterricht in den Realien geht aus von Alltagserfahrungen, die für das aktuelle und das zukünftige Leben der Schülerinnen und Schüler bedeutsam sind. Die Betroffenheit der Schülerinnen und Schüler im Unterricht ist von grosser Bedeutung. Dazu knüpfen die Inhalte immer wieder an ausserschulische Erfahrungen der Schüle- rinnen und Schüler an. Es wird die direkte Begegnung mit dem Objekt und die Arbeit daran ermöglicht.  Handlungsorientiert  Jede Erkenntnis und jedes Wissen sollen nach Möglichkeit durch eigenes Beobachten, Tun und Denken erworben und in das Gerüst bereits vorhandener  Kenntnisse eingeordnet werden.    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  Geschichte  00  I N H A L T  1. ZUSAMMENHÄNGE ERKENNEN ->  2. ARBEITS- UND DENKWEISEN AUSBILDEN ->  3. HALTUNGEN ENTWICKELN ->  FACHSPEZIFISCHE THEMENSCHWERPUNKTE  1. VERGANGENHEIT,  GEGENWART, ZUKUNFT  LEGENDE:  Informatik  Gesundheitsförderung  Berufswahlvorbereitung  Soziale Mitwelt  Medienerziehung  1. 2. 3. 4. Klasse Sekundarschule Sekundarschule Sekundarschule Sekundarschule Bezirksschule Bezirksschule Bezirksschule Bezirksschule    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  VVoollkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  GGeesscchhiicchhttee0011  LL EE II TT II DD EE EE NN  11.. BBEEDDEEUUTTUUNNGG  22.. TTHHEEMMEENNSSCCHHWWEERRPPUUNNKKTT  11.. BBEEDDEEUUTTUUNNGG Das Zeitgefühl und der Zeitbegriff werden entwickelt und erweitert zum geschichtlichen Denken hin. Zeitverständnis und Zeitbewusst- sein erlauben, vergangene Lebensweisen und Kulturen mit gegen- wärtigen zu vergleichen sowie Ereignisse, Zustände und Persön- lichkeiten chronologisch einzuordnen und einen Überblick über die grossen geschichtlichen Zeiträume zu gewinnen. Die Schülerinnen und Schüler erkennen grundlegende Ordnungen zum besseren Ver- ständnis der Gegenwart.  Bürgerinnen und Bürger, die ihren Staat aktiv mitgestalten wollen, brauchen ein fundiertes Wissen von Zusammenhängen, Möglich- keiten politischer Betätigung, Freiräumen und Grenzen, die Förde- rung des geschichtlichen Denkens, die Förderung einer toleranten und wertschätzenden Haltung, die Ermutigung zur Teilnahme am gesellschaftlichen und politischen Leben sowie eine Schärfung des Gerechtigkeitsgefühls.    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  VVoollkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  2200 GGeesscchhiicchhttee  LL EE II TT II DD EE EE NN  22..  TTHHEEMMEENNSSCCHHWWEERRPPUUNNKKTT VVeerrggaannggeennhheeiitt,,  GGeeggeennwwaarrtt,,  ZZuukkuunnfftt  Die Schülerinnen und Schüler lernen, vernetzt zu denken. Erschei- nungen der Gegenwart werden als Stand einer Entwicklung erkannt, die in der Vergangenheit begonnen hat und sich in der Zukunft fort- setzen wird. Sie lernen Vergangenes im Hinblick auf gegenwärtiges und zukünftiges Handeln erkennen und verarbeiten. In diesem Lern- prozess werden sie unter anderem durch die beispielhafte Auswahl geschichtlicher Themen und Biografien sowie den Einbezug von Themen aus der Gegenwart unterstützt.  Die Schülerinnen und Schüler erwerben sich die nötigen Fertigkei- ten, Informationen zu untersuchen, zu verarbeiten und ihre Erkennt- nisse mit verschiedenen Mitteln darzustellen. Sie befassen sich mit Wertvorstellungen und bilden sich eine eigene Meinung.    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  SSeekkuunnddaarrsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  GGeesscchhiicchhttee  0033  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  11..  KKllaassssee  ZZiieellee IInnhhaallttee  Vergangenes im Hinblick auf gegenwärtiges und zukünftiges Handeln erkennen und verarbeiten  VV EE RR GG AA NN GG EE NN HH EE II TT ,,   GG EE GG EE NN WW AA RR TT ,,   ZZ UU KK UU NN FF TT  Historische Epochen in einem Zeitraster ordnen EEiinnffüühhrruunngg,,  GGeesscchhiicchhttssvveerrssttäännddnniiss:: Eigene Geschichte  Historische Quellen kennen lernen Epochen Mit der Darstellung von Informationen zu Themen anhand verschiedener Mittel vertraut werden HHoocchhkkuullttuurreenn  uunndd  AAnnttiikkee::  Voraussetzungen in den Naturräumen Beispiele von Leistungen und Wirkungen histori- Aufbau der Gesellschaft, Spannungen, Lösungen scher Persönlichkeiten in der Wechselwirkung mit Tägliches Leben der Zeitepoche kennen lernen Religion  Kunst Die politischen und sozialen Grundzüge eines Biografien mittelalterlichen Reichs sowie dessen wirtschaft- liche Grundlagen kennen lernen DDaass  MMiitttteellaalltteerr::  Völkerwanderung Die Sorgen und Nöte der einfachen Menschen Christentum und Islam beschreiben Das neue Europa  Denk- und Lebenshaltung Die Grundlagen der Eidgenossenschaft, deren Soziale Ordnung Entstehung und politische Grundzüge kennen Alltagsleben lernen Ursprünge der Eidgenossenschaft  Stilrichtungen Fremde Kulturen schätzen lernen und als gleich- wertig anerkennen TThheemmeenn  aauuss  aakkttuueelllleemm  GGeesscchheehheenn    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  SSeekkuunnddaarrsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  4400 GGeesscchhiicchhttee  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  22..  KKllaassssee  ZZiieellee IInnhhaallttee  Vergangenes im Hinblick auf gegenwärtiges und zukünftiges Handeln erkennen und verarbeiten  VV EE RR GG AA NN GG EE NN HH EE II TT ,,   GG EE GG EE NN WW AA RR TT ,,   ZZ UU KK UU NN FF TT  Historische Quellen kennen lernen DDiiee  NNeeuuzzeeiitt:: Daraus Informationen entnehmen und vergleichen Renaissance  Aussereuropäische Kulturen Mit der Darstellung von Informationen zu Themen Entdeckungen anhand verschiedener Mittel vertraut werden Alltagsgeschichte  Reisen Ereignisse von Tragweite mit ausgewählten Daten Kirchenspaltung einordnen Absolutismus  Aufklärung Beispiele von Leistungen und Wirkungen histori- Amerikanische Revolution scher Persönlichkeiten in der Wechselwirkung mit der Zeitepoche kennen lernen TThheemmeenn  aauuss  aakkttuueelllleemm  GGeesscchheehheenn  Fremde Kulturen schätzen lernen und als gleich- wertig anerkennen Sich mit Personen und ihren Wertvorstellungen auseinander setzen  Machtstrukturen und Auswirkungen der absolutis- tischen Politik auf das Leben der Menschen er- kennen und verstehen    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  SSeekkuunnddaarrsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  GGeesscchhiicchhttee  0055  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  33..  KKllaassssee  ZZiieellee IInnhhaallttee  Vergangenes im Hinblick auf gegenwärtiges und zukünftiges Handeln erkennen und verarbeiten  VV EE RR GG AA NN GG EE NN HH EE II TT ,,   GG EE GG EE NN WW AA RR TT ,,   ZZ UU KK UU NN FF TT  Informationen über geschichtliche Themen DDaass  1199..  JJaahhrrhhuunnddeerrtt:: sammeln, ordnen und vergleichen Französische Revolution Diese verarbeiten und präsentieren lernen Zeitalter Napoleons  Gesellschaftliche Veränderungen Ereignisse von Tragweite mit ausgewählten Daten Entstehung des Bundesstaates einordnen Staatskunde  Staatsentwicklung, nationale Einigungen Beispiele von Leistungen und Wirkungen histori- Industrielle Revolution und soziale Frage scher Persönlichkeiten in der Wechselwirkung mit Imperialismus der Zeitepoche kennen lernen Vorgeschichte zum 1. Weltkrieg Verständnis für Motivation und Handeln anderer  entwickeln TThheemmeenn  aauuss  aakkttuueelllleemm  GGeesscchheehheenn  Gründe für den Ausbruch und Auswirkungen der Französischen Revolution entdecken  Sich zeigende Veränderungen in der Arbeitswelt während der industriellen Revolution beschreiben und verstehen Lösungsversuche in sozialer Hinsicht erläutern  Hintergründe und Folgen imperialistischer Politik erkennen Die Verantwortung gegenüber den Mitmenschen  und der Mitwelt erkennen  Anhand eines selbst gewählten Themas Entwick- lungen darlegen  Veränderungen von Werten im kulturellen und im zeitlichen Kontext erkennen Über Wertvorstellungen nachdenken und sich ein eigenes Urteil bilden    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  SSeekkuunnddaarrsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  6600 GGeesscchhiicchhttee  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  44..  KKllaassssee  ZZiieellee IInnhhaallttee  Vergangenes im Hinblick auf gegenwärtiges und zukünftiges Handeln erkennen und verarbeiten  VV EE RR GG AA NN GG EE NN HH EE II TT ,,   GG EE GG EE NN WW AA RR TT ,,   ZZ UU KK UU NN FF TT  Mit Hilfe unterschiedlicher Informationsquellen DDaass  2200..  JJaahhrrhhuunnddeerrtt:: zu einer selbst gewählten geschichtlichen Frage- Der 1. Weltkrieg stellung eine eigene Meinung entwickeln Technologisierung des Kriegs  Schweiz im 1. Weltkrieg Informationen zu einem Thema verarbeiten lernen Landesstreik und mit verschiedenen Mitteln mündlich oder Russische Revolution schriftlich präsentieren Totalitäre Systeme: Nationalsozialismus,   Kommunismus Ereignisse von Tragweite mit ausgewählten Daten Der 2. Weltkrieg einordnen Schweiz im 2. Weltkrieg  Ost-West-Konflikt, Zusammenbruch des Beispiele von Leistungen und Wirkungen histori- Kommunismus scher Persönlichkeiten in der Wechselwirkung mit Nord-Süd-Konflikt, Entkolonialisierung der Zeitepoche kennen lernen Organisationen: UNO, IKRK Motivation und Handeln anderer Menschen nach- Entwicklungen der neusten Zeit: Europa, Schweiz vollziehen und sich ein eigenes Urteil bilden in Europa, Migration  Wirtschaftliche und soziale Entwicklungen Auswirkungen von Krieg auf Mensch und Natur Geschlechtergeschichte erkennen Die Welt im neuen Jahrtausend  Merkmale der nationalsozialistischen Ideologie TThheemmeenn  aauuss  aakkttuueelllleemm  GGeesscchheehheenn kennen lernen, kritisch überprüfen und politische Strategien zur Machtergreifung verstehen  Über die Vielfalt von Wertvorstellungen nachden- ken und Toleranz als Grundlage des Zusammen- lebens wahrnehmen    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  BBeezziirrkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  GGeesscchhiicchhttee  0077  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  11..  KKllaassssee  ZZiieellee IInnhhaallttee  Vergangenes im Hinblick auf gegenwärtiges und zukünftiges Handeln erkennen und verarbeiten  VV EE RR GG AA NN GG EE NN HH EE II TT ,,   GG EE GG EE NN WW AA RR TT ,,   ZZ UU KK UU NN FF TT  Historische Epochen in einem Zeitraster ordnen EEiinnffüühhrruunngg,,  GGeesscchhiicchhttssvveerrssttäännddnniiss:: Eigene Geschichte  Historische Quellen kennen lernen Epochen Mit der Darstellung von Informationen zu Themen anhand verschiedener Mittel vertraut werden HHoocchhkkuullttuurreenn  uunndd  AAnnttiikkee::  Voraussetzungen in den Naturräumen Im Umgang mit historischen Fragen Begriffe Aufbau der Gesellschaft, Spannungen, Lösungen kennen lernen und anwenden Tägliches Leben  Religion Beispiele von Leistungen und Wirkungen histori- Kunst scher Persönlichkeiten in der Wechselwirkung mit Biografien der Zeitepoche kennen lernen  DDaass  MMiitttteellaalltteerr:: Die politischen und sozialen Grundzüge eines Völkerwanderung mittelalterlichen Reichs sowie dessen wirtschaft- Christentum und Islam liche Grundlagen kennen Das neue Europa  Denk- und Lebenshaltung Die Sorgen und Nöte der einfachen Menschen Soziale Ordnung beschreiben Alltagsleben  Ursprünge der Eidgenossenschaft Die Grundlagen der Eidgenossenschaft, deren Stilrichtungen Entstehung und politische Grundzüge verstehen  TThheemmeenn  aauuss  aakkttuueelllleemm  GGeesscchheehheenn Fremde Kulturen schätzen lernen und als gleich- wertig anerkennen  Zusammenhänge zwischen Herrschaft, Gesell- schaft, Wirtschaft und Kultur entdecken  Wahrnehmen, dass die Menschen den Lauf der Geschichte beeinflussen und dafür Verantwortung tragen    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  BBeezziirrkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  8800 GGeesscchhiicchhttee  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  22..  KKllaassssee  ZZiieellee IInnhhaallttee  Vergangenes im Hinblick auf gegenwärtiges und zukünftiges Handeln erkennen und verarbeiten  VV EE RR GG AA NN GG EE NN HH EE II TT ,,   GG EE GG EE NN WW AA RR TT ,,   ZZ UU KK UU NN FF TT  Historische Quellen kennen lernen und Informa- DDiiee  NNeeuuzzeeiitt:: tionen über geschichtliche Themen sammeln, Renaissance ordnen und vergleichen Aussereuropäische Kulturen Dabei zunehmend selbstständig arbeiten Entdeckungen  Alltagsgeschichte Informationen verarbeiten und mit verschiedenen Reisen Mitteln darstellen Kirchenspaltung  Absolutismus Ereignisse von Tragweite mit ausgewählten Daten Aufklärung einordnen Amerikanische Revolution  Entwicklung Alte Eidgenossenschaft Einen Wortschatz im Umgang mit geschichtlichen Fragen aufbauen TThheemmeenn  aauuss  aakkttuueelllleemm  GGeesscchheehheenn Die Bedeutung von Fachbegriffen kennen lernen und anwenden   Ursachen für die Entdeckungen verstehen und das Zusammenwirken von individuellen, sozialen und wirtschaftlichen Faktoren verstehen  Fremde Kulturen schätzen lernen und als gleich- wertig anerkennen Sich mit Personen und ihren Wertvorstellungen auseinander setzen  Machtstrukturen und Auswirkungen der absolutis- tischen Politik auf das Leben der Menschen  erkennen und verstehen  Die Entwicklung der Alten Eidgenossenschaft nachvollziehen  Zusammenhänge zwischen Herrschaft, Gesell- schaft, Wirtschaft und Kultur nachvollziehen  Wahrnehmen, dass die Menschen den Lauf der  Geschichte beeinflussen und dafür Verantwortung tragen    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  BBeezziirrkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  GGeesscchhiicchhttee  0099  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  33..  KKllaassssee  ZZiieellee IInnhhaallttee  Vergangenes im Hinblick auf gegenwärtiges und zukünftiges Handeln erkennen und verarbeiten  VV EE RR GG AA NN GG EE NN HH EE II TT ,,   GG EE GG EE NN WW AA RR TT ,,   ZZ UU KK UU NN FF TT  Mit Hilfe einfacher historischer Quellen und ande- DDaass  1199..  JJaahhrrhhuunnddeerrtt:: rer Informationsquellen zu einer geschichtlichen Französische Revolution Fragestellung eine eigene Meinung entwickeln Zeitalter Napoleons  Gesellschaftliche Veränderungen Informationen verarbeiten und mit verschiedenen Entstehung des Bundesstaates Mitteln darstellen und mündlich präsentieren Staatskunde  Staatsentwicklung, nationale Einigungen Ereignisse von Tragweite mit ausgewählten Daten Industrielle Revolution und soziale Frage einordnen Imperialismus  Vorgeschichte zum 1. Weltkrieg Einen Wortschatz im Umgang mit geschichtlichen Fragen weiter aufbauen TThheemmeenn  aauuss  aakkttuueelllleemm  GGeesscchheehheenn Die Bedeutung von Fachbegriffen kennen und  anwenden  Gründe für den Ausbruch und die Auswirkungen  der Französischen Revolution verstehen  Anhand eines epochenübergreifenden Themas Vermutungen zu Entwicklungen darlegen und begründen Dabei auch widersprüchliche Informationen unter- suchen  Die wichtigsten technischen Errungenschaften  zur Zeit der industriellen Revolution und die sich  zeigenden Veränderungen in der Arbeitswelt be- schreiben und verstehen Lösungsversuche in sozialer Hinsicht erläutern  Verständnis für Motivation und Handeln anderer entwickeln  Hintergründe und Folgen imperialistischer Politik verstehen Die Verantwortung gegenüber den Mitmenschen  und der Mitwelt erkennen  Zusammenhänge zwischen Herrschaft, Gesell- schaft, Wirtschaft und Kultur erkennen  Veränderungen von Werten im kulturellen und  zeitlichen Kontext erkennen Über Wertvorstellungen nachdenken und sich ein  eigenes Urteil bilden    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  BBeezziirrkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  1100  GGeesscchhiicchhttee  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  44..  KKllaassssee  ZZiieellee IInnhhaallttee  Vergangenes im Hinblick auf gegenwärtiges und zukünftiges Handeln erkennen und verarbeiten  VV EE RR GG AA NN GG EE NN HH EE II TT ,,   GG EE GG EE NN WW AA RR TT ,,   ZZ UU KK UU NN FF TT  Mit Hilfe unterschiedlicher Informationsquellen DDaass  2200..  JJaahhrrhhuunnddeerrtt:: zu einer selbst gewählten geschichtlichen Frage- Der 1. Weltkrieg stellung eine eigene Meinung entwickeln Technologisierung des Kriegs  Schweiz im 1. Weltkrieg Informationen verarbeiten und schriftlich und Landesstreik mündlich mit verschiedenen Mitteln darstellen Russische Revolution Präsentationen auswerten Totalitäre Systeme: Nationalsozialismus,   Kommunismus Ereignisse von Tragweite mit ausgewählten Daten Der 2. Weltkrieg einordnen Schweiz im 2. Weltkrieg  Ost-West-Konflikt, Zusammenbruch des Einen Wortschatz im Umgang mit geschichtlichen Kommunismus Fragen weiter aufbauen Nord-Süd-Konflikt, Entkolonialisierung Die Bedeutung von Fachbegriffen kennen und Organisationen: UNO, IKRK anwenden Entwicklungen der neusten Zeit: Europa, Schweiz  in Europa, Migration Hintergründe und Ereignisse des 1. Weltkriegs Wirtschaftliche und soziale Entwicklungen verstehen Geschlechtergeschichte Auswirkungen des Kriegs auf Mensch und Natur Die Welt im neuen Jahrtausend erkennen  TThheemmeenn  aauuss  aakkttuueelllleemm  GGeesscchheehheenn Merkmale der nationalsozialistischen Ideologie  kennen, kritisch überprüfen und politische Strate- gien zur Machtergreifung verstehen  Motivation und Handeln anderer Menschen nach- vollziehen und sich ein eigenes Urteil bilden  Ursachen, Ausmasse und weit reichende Folgen des 2. Weltkriegs verstehen  Ein ausgewähltes aktuelles Ereignis auf die Bedeu- tung und Wirkung bei den Zeitgenossen und auf die weitere Entwicklung untersuchen  Persönliche Überlegungen erläutern  Zusammenhänge zwischen Herrschaft, Gesell- schaft, Wirtschaft und Kultur reflektieren und ver- stehen  Die Verantwortung gegenüber den Mitmenschen und der Mitwelt erkennen Toleranz als Grundlage des Zusammenlebens  wahrnehmen    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  Geografie  00  I N H A L T  1. ZUSAMMENHÄNGE ERKENNEN ->  2. ARBEITS- UND DENKWEISEN AUSBILDEN ->  3. HALTUNGEN ENTWICKELN ->  FACHSPEZIFISCHE THEMENSCHWERPUNKTE  1. SICH ORIENTIEREN  2. DIE WELT ÖFFNET SICH  3. DER MENSCH NUTZT DEN  NATURRAUM  LEGENDE:  Informatik  Gesundheitsförderung  Berufswahlvorbereitung  Soziale Mitwelt  Medienerziehung  1. 2. 3. 4. Klasse Sekundarschule Sekundarschule Sekundarschule Sekundarschule Bezirksschule Bezirksschule Bezirksschule  Sekundarschule Sekundarschule Sekundarschule Sekundarschule Bezirksschule Bezirksschule Bezirksschule  Sekundarschule Sekundarschule Sekundarschule Sekundarschule Bezirksschule Bezirksschule Bezirksschule    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  VVoollkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  GGeeooggrraaffiiee00  11  LL EE II TT II DD EE EE NN  11.. BBEEDDEEUUTTUUNNGG  22.. TTHHEEMMEENNSSCCHHWWEERRPPUUNNKKTTEE  11.. BBEEDDEEUUTTUUNNGG Schülerinnen und Schüler erleben im Geografieunterricht die räum- liche Vielfalt ihrer näheren Umgebung, Europas und der Welt. Sie erkennen, wie Natur- und Kulturlandschaft durch Prozesse geprägt werden, sich gegenseitig beeinflussen und einem stetigen Wandel unterworfen sind. Dabei lernen sie auch, wie die Lage der Erde im Sonnensystem den Zeitrhythmus und das Klima bestimmt.  Schülerinnen und Schüler erkennen, wie in ausgewählten Regionen der Erde auf der Grundlage des Naturraumes verschiedene Lebens- entwürfe entstanden sind, die unter steigendem Einfluss von globa- ler Wirtschaft und Kommunikation stehen. Durch die Entdeckung fremder Kulturen lernen sie die eigenen Grundlagen kennen und sie mit anderen zu vergleichen. Schülerinnen und Schüler lernen die Welt als ganzheitliches Wirkungsgefüge zu sehen. Sie erfahren, dass alle Nutzungen zu Veränderungen führen und Gefahren der Zerstörung in sich bergen.    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  VVoollkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  2200  GGeeooggrraaffiiee  LL EE II TT II DD EE EE NN  22..  TTHHEEMMEENNSSCCHHWWEERRPPUUNNKKTTEE SSiicchh  oorriieennttiieerreenn  Der Geografieunterricht eignet sich besonders für die gezielte För- derung der Wahrnehmung und des selbstständigen Umgangs mit Anschauungsmaterial. Die verschiedenen Mittel des Ausdrucks wie Karte, Bild, Video, Texte, Modell, Statistik und Grafik dienen dazu, den Schülerinnen und Schülern zu helfen, sich in ihrer Umgebung und der Welt zu orientieren. Sie lernen Räume und Ereignisse örtlich und in ihrem Ausmass einzuordnen. So wächst eine innere Land- karte, die in verschiedenen Lebenssituationen und Denkvorgängen eine Hilfe ist.  DDiiee  WWeelltt  ööffffnneett  ssiicchh  Beispielhaft ausgewählte Regionen und Themen führen Schülerin- nen und Schüler von ihrer vertrauten Umgebung allmählich in die Welt hinaus. Das Grundprinzip vom Nahen zum Fernen kann aber nicht immer eingehalten werden, da Ereignisse weit weg von uns ihre Rückwirkungen auf unseren Lebenskreis haben. Im Laufe der Zeit ergibt sich ein Weltbild aus Beispielen, die dank der aufgebauten Orientierung einen sicheren Platz haben.  DDeerr  MMeennsscchh  nnuuttzztt  ddeenn  NNaattuurrrraauumm  Die Geografie zeigt die komplexen Zusammenhänge zwischen Natur und menschlicher Tätigkeit auf. Dabei geht es um die Erforschung der naturräumlichen Voraussetzungen und ihrer Nutzung durch den Menschen. Schülerinnen und Schüler werden dabei auch aufmerk- sam auf die Verantwortung des Menschen gegenüber der Natur. Sie lernen, eigene raumwirksame Haltungen und Verhaltensweisen zu hinterfragen, unterschiedliche Handlungsstrategien zu entwickeln und zu überprüfen.    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  SSeekkuunnddaarrsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  GGeeooggrraaffiiee  0033  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  11..//22..  KKllaassssee  ZZiieellee IInnhhaallttee  SS II CC HH   OO RR II EE NN TT II EE RR EE NN  Topografie Die wichtigsten topografi- Grossräume der Schweiz, Gewässer, Gebirge,  schen Elemente der Schweiz Kantone, grösste Städte, Agglomerationen sowie die Lage der Schweiz  innerhalb Europas und der  Welt kennen  Mit der Topografie Europas Lage, Grösse Europas, Staaten, Gewässer,  vertraut werden wichtigste Gebirge, Halbinseln und Inseln,   Meere, bedeutende Städte und Regionen  Landschafts- Verschiedene Karten, Bilder Verschiedene Karten und Massstäbe modelle und weitere Darstellungs- Strecken und Höhen auf der Karte und im   modelle der Landschaft lesen Gelände, Profile und verstehen Wichtigste Signaturen der Schweizer Karte  Sich ein Gelände nach der  Karte vorstellen können  Sich nach der Karte im  Gelände orientieren  Einfache thematische Karten Bevölkerungsdichte, Niederschläge, Temperaturen, kennen lernen Wirtschaft    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  SSeekkuunnddaarrsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  4400 GGeeooggrraaffiiee  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  1./2. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  DD II EE   WW EE LL TT   ÖÖ FF FF NN EE TT   SS II CC HH  Typlandschaften Den städtischen Raum erleben Stadt als Wohnraum, Arbeits- und Freizeitort der Schweiz und erkennen, wie die Men- Statistischer und geografischer Stadtbegriff  schen darin leben Veränderungen im Siedlungsraum  Den ländlichen Raum erleben  Beispiele aus verschiedenen Regionen der und erkennen, wie die Men- Schweiz: schen darin leben Landwirtschaft als Wirtschaftsgrundlage, Lebens-  weise und landschaftsgestaltende Tätigkeiten  An ausgewählten Beispielen die Alpen, Mittelland und Jura, Südschweiz,  Typlandschaften der Schweiz, französische Schweiz ihre natürliche Grundlage und Charakteristische Dorf- und Haustypen in  die Eigenart ihrer Nutzung verschiedenen Landschaften durch den Menschen erkennen  Sich in allgemeine Themen des Verkehrsverhältnisse der Schweiz Lebensraums vertiefen und sie Energienutzung in der Schweiz erläutern  Tourismusorte in den Alpen: Nutzung und Probleme Besondere Gefahren verschiedener Regionen Sprachlich-kulturelle Vielfalt der Schweiz  Bevölkerungsverteilung und -entwicklung Migration Wirtschaftliche Entwicklung verschiedener Regionen  Wirtschaft und Die wichtigsten europäischen Ozeanisches und kontinentales, subarktisches, Landschaft von Klimatypen kennen mediterranes, gemässigtes Klima Europa  Verschiedene Landwirtschafts- Mediterrane Kulturen und Landnutzungsformen Industrialisierte Intensivkulturen: Holland,  Europas vor dem Hintergrund Dänemark, Spanien der regionalen naturgeografi- Landwirtschaft im östlichen Europa schen Verhältnisse erklären Landwirtschaft in der EU  Die grundsätzliche industrielle Kernindustrien: Schwerindustrie, Automobil- und postindustrielle Entwick- industrie, chemische Industrie, Computer- und  lung an einem europäischen Roboterindustrie Beispiel kennen und erklären  Standortwahl einst und heute Einfluss der Industrie auf ihr Umland und den  Menschen  Europäische Verkehrsströme und daraus erwach- sende Probleme  Das Wachstum des Strassenverkehrs    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  SSeekkuunnddaarrsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  GGeeooggrraaffiiee  0055  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  1./2. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  Grossstädte Die Entwicklung einer Gross- London, Paris, Rom, Madrid, Berlin, Moskau stadt kennen lernen und ihre  heutigen Probleme und Chan- cen erkennen und vergleichen  DD EE RR   MM EE NN SS CC HH   NN UU TT ZZ TT   DD EE NN   NN AA TT UU RR RR AA UU MM  Gesetzmässigkei- Die Wirkung des fliessenden Wasserstandschwankungen, Verwitterung und ten und Prozesse Wassers auf die Landschaft Erosion, Einzugsgebiet  der Natur verfolgen und verstehen   Kampf der Menschen gegen Unwetter Problem der Überregulierung  Die Wirkung der Gletscher auf Einfluss der Gletscher auf die Landschaft: die Landschaft erfassen Wirkung des fliessenden Eises, glaziale Über-  prägung der Schweiz    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  SSeekkuunnddaarrsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  6600 GGeeooggrraaffiiee  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  33..//44..  KKllaassssee  ZZiieellee IInnhhaallttee  SS II CC HH   OO RR II EE NN TT II EE RR EE NN  Orientierung Mit der Topografie der Erde Ozeane, Kontinente auf der Erde vertraut werden  Die Erde als Himmelskörper Masse der Erde, der Sonne und des Mondes erkennen Längen- und Breitenbestimmungen  Die Folgen der Erdrotation und Tageszeiten, Zeitzonen, Datumslinie,  der Umkreisung der Sonne Jahreszeiten erklären  Die Entstehung der Klimazonen Sonneneinfallwinkel und Wärmeentwicklung und der daraus entstandenen Tropischer Regenwald, Savanne, Wüste, Gebirgszone Vegetationszonen kennen lernen  DD II EE   WW EE LL TT   ÖÖ FF FF NN EE TT   SS II CC HH  Tropische Welt Das Leben der Menschen in Leben im Regenwald, in der Savanne, im Hochland, den tropischen Zonen auf der in der Wüste Grundlage der natürlichen  Gegebenheiten kennen lernen  und beschreiben  Die wirtschaftliche Abhängig- Bezug zwischen tropischen Produkten und  keit zwischen den tropischen unserer Lebensweise, Weg der einzelnen  Ländern und den postindustri- Produkte: Bananen, Ananas, Tabak, Orangen,  ellen Wirtschaftsmächten des Kaffee, Ölpalme, Tropenhölzer Nordens nachvollziehen und  ihre Auswirkungen beschreiben Touristische Erschliessungen in den Tropen:   Kenia, Karibik, Malediven, Thailand  Die grossen Die wichtigsten Kultur- und Wichtigste Wirtschaftsmächte ausserhalb  Wirtschaftsräume Wirtschaftsräume sowie das Europas: USA, Russland, Japan, China  Leben ihrer Bewohner kennen Weitere wichtige Regionen: Indien, Südostasien,  lernen arabisch-islamischer Raum, Zentral- und  Entwicklungen und heutigen Südamerika, Australien Zustand ihrer Wirtschaftssek- toren und des Handels kennen Grossstädte lernen    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  SSeekkuunnddaarrsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  GGeeooggrraaffiiee  0077  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  3./4. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  DD EE RR   MM EE NN SS CC HH   NN UU TT ZZ TT   DD EE NN   NN AA TT UU RR RR AA UU MM  Aufbau der Erde Den Aufbau der Erde und ihre Plattentektonik und damit verbundene Phänome- Veränderungsprozesse ver- ne: Vulkanismus, Erdbeben, Gebirgsbildung folgen Damit verbundene Gefahren  erklären  Die Bedeutung der Erdge- Entstehung und Nutzung von Rohstoffen oder schichte für die Bildung von fossilen Energieträgern Rohstoffen und fossilen Ener- Problematik der Ausbeutung und insbesondere der gien erkennen Nutzung fossiler Energieträger, Alternativenergien  Ressourcen An ausgewählten Beispielen Wasser, Erdöl, Kohle, Bauxit-Aluminium, Eisenerz die Erschliessung, den Weg  und den Verbrauch von Roh- stoffen verfolgen  Gegenseitige Abhängigkeit Handel zwischen Erster und Dritter Welt zwischen Förder- und Konsum- ländern erläutern, Verkehrs- ströme kennen    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  BBeezziirrkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  8800 GGeeooggrraaffiiee  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  11..  KKllaassssee  ZZiieellee IInnhhaallttee  SS II CC HH   OO RR II EE NN TT II EE RR EE NN  Topografie Die wichtigsten topografi- Grossräume der Schweiz, Gewässer, Gebirge,  schen Elemente der Schweiz Kantone, grösste Städte, Agglomerationen sowie die Lage der Schweiz Länder Europas innerhalb Europas und der  Welt kennen  Landschafts- Verschiedene Karten, Bilder Verschiedene Karten und Massstäbe modelle und weitere Darstellungs- Strecken und Höhen auf der Karte und im   modelle der Landschaft lesen Gelände, Profile und verstehen Wichtigste Signaturen der Schweizer Karte  Sich ein Gelände nach der  Karte vorstellen können  Sich nach der Karte im Gelän- de orientieren  Einfache thematische Karten Bevölkerungsdichte, Niederschläge, Temperaturen, interpretieren Wirtschaft    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  BBeezziirrkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  GGeeooggrraaffiiee  0099  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  1. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  DD II EE   WW EE LL TT   ÖÖ FF FF NN EE TT   SS II CC HH  Typlandschaften Den städtischen Raum erleben Stadt als Wohnraum, Arbeits- und Freizeitort und erkennen, wie die Men- Statistischer und geografischer Stadtbegriff schen darin leben Veränderungen im Siedlungsraum  Den ländlichen Raum erleben  Beispiele aus verschiedenen Regionen der  und erkennen, wie die Men- Schweiz: schen darin leben Landwirtschaft als Wirtschaftsgrundlage, Lebens-  weise und landschaftsgestaltende Tätigkeiten  An ausgewählten Beispielen die Alpen, Mittelland und Jura, Südschweiz,  Typlandschaften der Schweiz, französische Schweiz ihre natürliche Grundlage und Charakteristische Dorf- und Haustypen in  die Eigenart ihrer Nutzung verschiedenen Landschaften durch den Menschen erkennen  Sich in allgemeine Themen Verkehrsverhältnisse der Schweiz  des Lebensraums vertiefen Energienutzung in der Schweiz  und sie erläutern  Tourismusorte in den Alpen: Nutzung und  Probleme  Besondere Gefahren verschiedener Regionen  Sprachlich-kulturelle Vielfalt der Schweiz Bevölkerungsverteilung und -entwicklung Migration Wirtschaftliche Entwicklung verschiedener Regionen    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  BBeezziirrkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  1100  GGeeooggrraaffiiee  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  1. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  DD EE RR   MM EE NN SS CC HH   NN UU TT ZZ TT   DD EE NN   NN AA TT UU RR RR AA UU MM  Gesetzmässigkei- Die Wirkung des fliessenden Wasserstandschwankungen, Verwitterung und ten und Prozesse Wassers auf die Landschaft Erosion, Einzugsgebiet der Natur verfolgen und verstehen   Kampf der Menschen gegen Unwetter Problem der Überregulierung  Die Wirkung der Gletscher auf Einfluss der Gletscher auf die Landschaft: die Landschaft erfassen Wirkung des fliessenden Eises, glaziale Über-  prägung der Schweiz  Ausgewählte Elemente der Boden als Produktionsfaktor und Streitpunkt Geologie oder der Bodenkunde verschiedener Nutzungsansprüche kennen lernen Ausgewählte Steine der Schweiz  Einfache Gebirgsbildungsmodelle  Einfache Hintergründe des Wetterprognosen, einfache Phänomene in der Wettergeschehens erkennen Natur    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  BBeezziirrkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  GGeeooggrraaffiiee  1111  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  22..  KKllaassssee  ZZiieellee IInnhhaallttee  SS II CC HH   OO RR II EE NN TT II EE RR EE NN  Überblick Mit der Topografie Europas- Lage, Grösse Europas, Staaten, Gewässer, wich- vertraut werden tigste Gebirge, Halbinseln und Inseln, Meere,   bedeutende Städte und Regionen  DD II EE   WW EE LL TT   ÖÖ FF FF NN EE TT   SS II CC HH  Wirtschaft und Die wichtigsten europäischen Ozeanisches und kontinentales, subarktisches,  Landschaft Klimatypen kennen mediterranes, gemässigtes Klima  Verschiedene Landwirtschafts- Mediterrane Kulturen und Landnutzungsformen Industrialisierte Intensivkulturen: Holland,  Europas vor dem Hintergrund Dänemark, Spanien der regionalen naturgeografi- Landwirtschaft im östlichen Europa schen Verhältnisse erklären Landwirtschaft in der EU  Die grundsätzliche industrielle Kernindustrien: Schwerindustrie, Automobil- und postindustrielle Entwick- industrie, chemische Industrie, Computer- und  lung an einem europäischen Roboterindustrie Beispiel kennen und erklären  Standortwahl einst und heute Einfluss der Industrie auf ihr Umland und den  Menschen  Die Entwicklung von Tourismus Ein wichtiges Tourismuszentrum und seine und Verkehr erklären Probleme  Europäische Verkehrsströme und daraus  erwachsende Probleme  Das Wachstum des Strassenverkehrs Verkehrsströme und Hinterland eines Hafens  Grossstädte Die Entwicklung einer Gross- London, Paris, Rom, Madrid, Berlin, Moskau stadt kennen lernen und ihre  heutigen Probleme und Chan- cen erkennen und vergleichen    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  BBeezziirrkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  1122  GGeeooggrraaffiiee  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  2. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  DD EE RR   MM EE NN SS CC HH   NN UU TT ZZ TT   DD EE NN   NN AA TT UU RR RR AA UU MM  Aufbau der Erde Den Aufbau der Erde und ihre Plattentektonik und damit verbundene Phäno- Veränderungsprozesse kennen mene: Vulkanismus, Erdbeben, Gebirgsbildung und verstehen Damit verbundene Gefahren Entstehung und Nutzung von Rohstoffen oder  erklären fossilen Energieträgern Die Bedeutung der Erdge- Problematik der Ausbeutung und insbesondere schichte für die Bildung von der Nutzung fossiler Energieträger, Alternativ- Rohstoffen und fossilen Ener- energien gien erkennen    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  BBeezziirrkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  GGeeooggrraaffiiee  1133  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  33..  KKllaassssee  ZZiieellee IInnhhaallttee  SS II CC HH   OO RR II EE NN TT II EE RR EE NN  Orientierung Mit der Topografie der Erde Ozeane, Kontinente, Leitformen der Kontinente auf der Erde vertraut werden  Die Erde als Himmelskörper Masse der Erde, der Sonne und des Mondes erkennen Längen- und Breitenbestimmungen  Die Folgen der Erdrotation und Tageszeiten, Zeitzonen, Datumslinie, Jahres- der Umkreisung der Sonne er- zeiten klären  Die Entstehung der Klimazonen Sonneneinfallwinkel und Wärmeentwicklung und der daraus entstandenen Tropischer Regenwald, Savanne, Wüste,  Vegetationszonen erkennen Gebirgszone und erläutern  DD II EE   WW EE LL TT   ÖÖ FF FF NN EE TT   SS II CC HH  Tropische Welt Das Leben der Menschen in Leben im Regenwald, in der Savanne, im  den tropischen Zonen auf der Hochland, in der Wüste Grundlage der natürlichen  Gegebenheiten kennen lernen  und beschreiben  Probleme der sozialen Unter- Unter- und Überentwicklung, neue Wirtschafts- schiede und der ökologischen ordnung und neokoloniale Abhängigkeit Übernutzung erläutern  Die wirtschaftliche Abhängig- Bezug zwischen tropischen Produkten und keit zwischen den tropischen unserer Lebensweise, Weg der einzelnen Ländern und den postindustri- Produkte: Bananen, Ananas, Tabak, Orangen, ellen Wirtschaftsmächten des Kaffee, Ölpalme, Tropenhölzer Nordens nachvollziehen und  ihre Auswirkungen verstehen Touristische Erschliessungen in den Tropen:   Kenia, Karibik, Malediven, Thailand  Die grossen Wirt- Die wichtigsten Kultur- und Wichtigste Wirtschaftsmächte ausserhalb schaftsräume Wirtschaftsräume sowie das Europas: USA, Russland, Japan, China  Leben ihrer Bewohner kennen Weitere wichtige Regionen: Indien, Südostasien,  lernen arabisch-islamischer Raum, Zentral- und  Entwicklungen und heutigen Südamerika, Australien Zustand ihrer Wirtschaftssek- toren und des Handels kennen  lernen    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  BBeezziirrkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  1144  GGeeooggrraaffiiee  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  3. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  DD EE RR   MM EE NN SS CC HH   NN UU TT ZZ TT   DD EE NN   NN AA TT UU RR RR AA UU MM  Ressourcen An ausgewählten Beispielen Wasser, Erdöl, Kohle, Bauxit/Aluminium, Eisenerz die Erschliessung, den Weg  und den Verbrauch von Roh- stoffen kennen lernen  Gegenseitige Abhängigkeit Handel zwischen Erster und Dritter Welt zwischen Förder- und Konsum- ländern erläutern, Verkehrs- ströme kennen    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  Biologie  00  I N H A L T  1. ZUSAMMENHÄNGE ERKENNEN ->  2. ARBEITS- UND DENKWEISEN AUSBILDEN ->  3. HALTUNGEN ENTWICKELN ->  FACHSPEZIFISCHE THEMENSCHWERPUNKTE  1. VIELFALT UND ORDNUNG  2. STOFFWECHSEL UND STOFFKREISLÄUFE  3. REIZ UND REAKTION   4. FORTPFLANZUNG UND ENTWICKLUNG  5. GESUNDHEIT UND KRANKHEIT  6. ZELLEN UND STRUKTUR  7. UMWELT UND VERNETZUNG  LEGENDE:  Informatik  Gesundheitsförderung  Berufswahlvorbereitung  Soziale Mitwelt  Medienerziehung  1. 2. 3. 4. Klasse Sekundarschule Sekundarschule Sekundarschule Sekundarschule Bezirksschule Bezirksschule Bezirksschule  Sekundarschule Sekundarschule Sekundarschule Sekundarschule Bezirksschule Bezirksschule Bezirksschule  Sekundarschule Sekundarschule Sekundarschule Sekundarschule Bezirksschule Bezirksschule Bezirksschule  Sekundarschule Sekundarschule Sekundarschule Sekundarschule Bezirksschule Bezirksschule Bezirksschule  Sekundarschule Sekundarschule Sekundarschule Sekundarschule Bezirksschule Bezirksschule Bezirksschule  Sekundarschule Sekundarschule Sekundarschule Sekundarschule Bezirksschule Bezirksschule Bezirksschule  Sekundarschule Sekundarschule Sekundarschule Sekundarschule Bezirksschule Bezirksschule Bezirksschule    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  Biologie01  L E I T I D E E N  1. BEDEUTUNG  2. THEMENSCHWERPUNKTE  1. BEDEUTUNG Die Schülerinnen und Schüler erfahren die Natur mit allen Sinnen. Selbsttätiges Entdecken und Forschen wecken Interesse und Freu- de.  Schülerinnen und Schüler erkennen, dass das menschliche Leben von der belebten und der unbelebten Natur abhängig ist. Sie erhal- ten Einsicht in die Abhängigkeit von Faktoren, die das Existieren von Lebensgemeinschaften und ganze Lebensräume bestimmen. Die Schülerinnen und Schüler achten jegliche Form von Leben, und sie erkennen ihre Verantwortung für die Erhaltung der natürlichen Umwelt und ihrer eigenen Gesundheit.  Die Schülerinnen und Schüler lernen biologische Arbeitsweisen, Techniken und Darstellungsmethoden kennen. Sie bekommen einen ersten Einblick in die Erkenntnismethoden der Biologie und werden fähig, logisch und vernetzt zu denken.  Dank der erworbenen Kenntnisse, Einsichten und Fähigkeiten sowie aufgrund einer entsprechenden ethischen Haltung setzen sie sich überzeugt und engagiert für die Erhaltung der Umwelt und der eige- nen körperlichen und psychischen Gesundheit ein.  2. THEMENSCHWERPUNKTE Alles Lebendige beruht auf folgenden Kennzeichen: Vielfalt, Stoff- wechsel, Reizbarkeit, Fortpflanzung, Wachstum, Zellenaufbau und Umweltabhängigkeit. Daraus ergeben sich für den Biologieunter- richt die Themenschwerpunkte:  Vielfalt und Ordnung  Stoffwechsel und Stoffkreisläufe  Reiz und Reaktion  Fortpflanzung und Entwicklung  Gesundheit und Krankheit  Zellen und Strukturen  Umwelt und Vernetzung    Lehrplan für die Sekundarschule des Kantons Aargau  Biologie 01  Z I E L E U N D  I N H A L T E    Lehrplan für die Sekundarschule des Kantons Aargau  20 Biologie  Z I E L E U N D  I N H A L T E  1./2. Klasse  Ziele Inhalte  V I E L F A L T  U N D  O R D N U N G Blütenpflanzen: Teile einer Blütenpflanze und ihre Funktionen  Eine Anzahl vorwiegend einheimischer Blüten- Bestäubung und Befruchtung pflanzen und Tierarten kennen und beschreiben Verbreitungsstrategien – Fruchtformen  Hauptbestandteile der Zellen Ordnungssysteme, die aufgrund des Körperbaus Keimungsbedingungen der Pflanzen und Tiere bestehen, entdecken Lichtabhängigkeit der Pflanzen  Wasserhaushalt Pflanzen als Lebensgrundlage Grundzüge der Fotosynthese (ohne Summen-  S T O F F W E C H S E L  U N D  formel) S T O F F K R E I S L Ä U F E  Lebensraum: Wiese, Wald, Stadt, Kiesgrube, Grundzüge des Stoffwechsels bei den Pflanzen Weiher, Hecke, Moor (oder Tieren/Menschen) kennen Lebensraum Wald:  Stockwerkbau: ausgewählte Vertreter einzelner  Schichten, Moose und Farne, Pilze, Leben im Waldboden — Humusbildung  R E I Z  U N D  R E A K T I O N Ansprüche verschiedener Waldbenützer Wald als Wasserspeicher, Windschutz, Erosions-  Erkenntnisse von Reiz/Reaktionsvorgängen mit schutz einfachen Versuchen überprüfen Bewirtschaftung — Pflege — Schutz  Waldtypen Umgang mit Feldstecher, Binokular und Mikroskop  F O R T P F L A N Z U N G  U N D   E N T W I C K L U N G Wirbeltiere:  Gemeinsamkeiten und Unterschiede im  Vermehrung der Blütenpflanzen und einer Körperbau bei Tieren Wierbeltierklasse kennen und beschreiben Hauptmerkmale der Wirbeltiere  Einheimische Amphibien: Artenkenntnis, Meta- Den Gestaltwandel vom Samen zur früchte- morphose, Artenschutz — Biotopschutz, Lebens- tragenden Pflanze kennen lernen raum einer Amphibienart — menschliche Ein-  griffe in diese Lebensräume Metamorphose einer ausgewählten Tierart be- obachten und beschreiben Bewegungsapparat beim Menschen:  Bau und Funktion von Knochen, Gelenken,  Bändern, Muskeln und Sehnen Zusammenspiel der Bewegungsorgane  G E S U N D H E I T  U N D  K R A N K H E I T Vermeidung von Haltungsschäden: Vorbeugung  Ursache einer Krankheit und geeignete  Vorbeugemassnahmen kennen    Lehrplan für die Sekundarschule des Kantons Aargau  Biologie 03  Z I E L E U N D  I N H A L T E  1./2. Klasse  Ziele Inhalte  Z E L L E N  U N D  S T R U K T U R E N Atmung und Blutkreislauf beim Menschen: Blutbestandteile, Bau und Funktionen  Bau der Blütenpflanze kennen Blut- und Herzkreislauf Funktion der Atmungsorgane  Hauptbestandteile einer pflanzlichen und Rauchen tierischen Zelle kennen  Ernährung und Verdauung beim Menschen: Blutbestandteile, Bau und Funktionen Herkunft und Art der Nahrung beschreiben Grundnährstoffe  Bau und Funktion der Verdauungsorgane Bau und Aufgaben eines Gewebes/Organs Stoffwechsel: Aufnahme von Nährstoffen ins kennen lernen Blut und Ausscheidung von Abfallstoffen  Ursachen von Störungen: Mangelkrankheiten, Karies, Fehlernährung  U M W E L T  U N D  V E R N E T Z U N G  Eine Tier-/Pflanzenart in ihrem natürlichen  Lebensraum kennen lernen  Die Beeinflussung des ausgewählten Lebens- raums durch den Menschen erkennen  Eigenes Verhalten im Umgang mit der Natur  überdenken und verantwortungsbewusstes Handeln entwickeln    Lehrplan für die Sekundarschule des Kantons Aargau  40 Biologie  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3./4. Klasse  Ziele Inhalte  V I E L F A L T  U N D  O R D N U N G Insekten: Körperbau im Vergleich zu Wirbeltieren  Aus einer Vielzahl von biologischen Informatio- Insektenflug, Vogelflug nen Wesentliches entnehmen und in einen Entwicklung: Ei, Larve spezifischen Zusammenhang stellen Nymphe, Puppe, Imago  Staatenbildende Insekten Eine Anzahl vorwiegend einheimischer Pflanzen  und Tierarten kennen Nervensystem beim Menschen:  Nervenzellen Weitere Lebensform ausserhalb des Tier- und Gehirn Pflanzenreichs kennen lernen Rückenmark  Reflex Schlaf, Gedächtnis, Lernen  S T O F F W E C H S E L  U N D  Sexualkunde: S T O F F K R E I S L Ä U F E Veränderungen in der Pubertät  Geschlechtsmerkmale Geschlechtsorgane: Bau und Funktion  Grundzüge der Fotosynthese und der Zellatmung Fortpflanzung und Entwicklung des Menschen kennen lernen Verhütung —Verantwortung  Immunreaktionen: Infektionskrankheit AIDS  R E I Z  U N D  R E A K T I O N Infektionen — Abwehrreaktionen  Reaktionen des Körpers auf Krankheitserreger Ökologie: verstehen Stoffkreise: Produzent — Konsument — Reduzent  Energiefluss: Fotosynthese und Zellatmung Nahrungspyramide Biologisches Gleichgewicht  F O R T P F L A N Z U N G  U N D  Schadstoffe in der Umwelt E N T W I C K L U N G  Bau und Funktion der Geschlechtsorgane des  Menschen kennen  Veränderung des Menschen in der Pubertät wahr- nehmen  Fortpflanzung und Entwicklung des Menschen  kennen    Lehrplan für die Sekundarschule des Kantons Aargau  Biologie 05  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3./4. Klasse  Ziele Inhalte  G E S U N D H E I T  U N D  K R A N K H E I T  Ursachen und Auswirkungen der Infektionskrank- heit Aids  Vorsichtsmassnahmen gegen eine Infektions- krankheit ableiten können  Z E L L E N  U N D  S T R U K T U R E N  Bau und Funktion der Sinnesorgane  Bau von Bakterien oder Viren kennen  U M W E L T  U N D  V E R N E T Z U N G  Funktionsweise eines Ökosystems und die darin  bestehenden Gesetzmässigkeiten verstehen  Störfaktoren und ihre Auswirkungen auf ein Öko- system erkennen  Eigenes Verhalten im Umgang mit der Natur  überdenken und verantwortungsbewusstes Han- deln entwickeln    Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  60 Biologie  Z I E L E U N D  I N H A L T E  1. Klasse  Ziele Inhalte  V I E L F A L T  U N D  O R D N U N G Blütenpflanzen: Teile einer Blütenpflanze und ihre Funktionen  Eine Anzahl vorwiegend einheimischer Blüten- Bestäubungsarten pflanzen und Tierarten kennen Befruchtung  Verbreitungsstrategien — Fruchtformen Ordnungssysteme, die aufgrund des Körperbaus Pflanzenfamilien exemplarisch der Tiere und Pflanzen bestehen, entdecken Hauptbestandteile der Zellen  Keimungsbedingungen Lichtabhängigkeit der Pflanzen Wasserhaushalt  S T O F F W E C H S E L  U N D Grundzüge der Fotosynthese (ohne Summen- S T O F F K R E I S L Ä U F E formel) – Pflanzen als Lebensgrundlage  Grundzüge des Stoffwechsels bei den Pflanzen Einfache Versuche (oder Tieren/Menschen) kennen Umgang mit Feldstecher, Binokular und   Mikroskop  Wirbeltiere: R E I Z  U N D  R E A K T I O N Gemeinsamkeiten und Unterschiede im Körper-  bau bei Tieren Einen Reiz/Reaktions-Vorgang kennen Hauptmerkmale der Wirbeltiere  Einheimische Amphibien: Artenkenntnis, Meta- morphose, Winterproblematik, Artenschutz –  Biotopschutz, Lebensraum einer Amphibienart –  F O R T P F L A N Z U N G  U N D  menschliche Eingriffe in diesen Lebensraum E N T W I C K L U N G Lebensweise einiger Säugetiere  Vermehrung der Blütenpflanzen und einer Bewegungsapparat beim Menschen: Wirbeltierklasse kennen und beschreiben Bau und Funktion von Knochen, Gelenken,   Bändern, Muskeln und Sehnen Den Gestaltwandel vom Samen zur früchte- Zusammenspiel der Bewegungsorgane tragenden Pflanze kennen lernen Vermeidung von Haltungsschäden  Metamorphose einer ausgewählten Tierart Haut beim Menschen: beobachten und beschreiben Hautschichten  Wärmeregulation Tast- und Temperatursinn  G E S U N D H E I T  U N D  K R A N K H E I T  Ursache einer Krankheit und geeignete Vorbeu- gemassnahmen kennen    Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  Biologie 07  Z I E L E U N D  I N H A L T E  1. Klasse  Ziele Inhalte  Z E L L E N  U N D  S T R U K T U R E N  Bau der Blütenpflanze kennen  Hauptbestandteile einer pflanzlichen und einer  tierischen Zelle kennen  Bau und Funktion eines Gewebes/Organs  kennen lernen  U M W E L T  U N D  V E R N E T Z U N G  Eine Tier-/Pflanzenart in ihrem natürlichen  Lebensraum vertieft kennen lernen  Die Beeinflussung des ausgewählten Lebens- raums durch den Menschen erkennen  Eigenes Verhalten im Umgang mit der Natur  überdenken und verantwortungsbewusstes  Handeln entwickeln    Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  80 Biologie  Z I E L E U N D  I N H A L T E  2. Klasse   Ziele Inhalte  V I E L F A L T  U N D  O R D N U N G Lebensraum: Wiese, Wald, Stadt, Kiesgrube, Weiher, Hecke, Moor  Eine Anzahl vorwiegend einheimischer Pflanzen Lebensraum Wald: und Tierarten kennen Stockwerkbau: Ausgewählte Vertreter einzelner  Schichten, Moose und Farne, Pilze, Leben im  Waldboden – Humusbildung Holz – Dickenwachstum  S T O F F W E C H S E L  U N D  Frühblüher, Lichtproblematik S T O F F K R E I S L Ä U F E Wild – Horn-/Geweihträger  Raubtiere Grundzüge des Stoffwechsels bei den Tieren/ Waldvögel Menschen (oder Pflanzen) kennen Jahreszeiten  Nahrungsketten – Nahrungsnetze Nahrungspyramide Ansprüche verschiedener Waldbenützer  R E I Z  U N D  R E A K T I O N Wald als Wasserspeicher, Windschutz, Erosions- schutz  Einen Reiz/Reaktions-Vorgang kennen und- Bewirtschaftung – Pflege – Schutz beschreiben Waldtypen  Atmung und Blutkreislauf beim Menschen: Blutbestandteile, Bau und Funktionen  F O R T P F L A N Z U N G  U N D Herz- und Blutkreislauf E N T W I C K L U N G Funktion der Atmungsorgane  Rauchen Bau und Funktion der Geschlechtsorgane des  Menschen kennen Ernährung und Verdauung beim Menschen:  Herkunft und Art der Nahrung Veränderung des Menschen in der Pubertät Hunger und Dritte Welt wahrnehmen Grundnährstoffe  Bau und Funktion der Verdauungsorgane Stoffwechsel: Aufnahme von Nährstoffen ins Blut und Ausscheidung von Abfallstoffen  G E S U N D H E I T  U N D  K R A N K H E I T Ursachen von Störungen: Mangelkrankheiten,  Karies, Fehlernährung  Ursache einer Krankheit und geeignete Vor- beugemassnahmen kennen Sexualkunde:  Veränderungen in der Pubertät Geschlechtsmerkmale Geschlechtsorgane: Bau und Funktion  Z E L L E N  U N D  S T R U K T U R E N Verhütung – Schwangerschaft – Geburt   Blutbestandteile, Bau und Funktionen kennen und  beschreiben  Bau und Aufgaben eines weiteren Gewebes/ Organs kennen und beschreiben    Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  Biologie 09  Z I E L E U N D  I N H A L T E  2. Klasse  Ziele Inhalte  U M W E L T  U N D  V E R N E T Z U N G  Eine Tier-/Pflanzenart in ihrem natürlichen  Lebensraum vertieft kennen lernen  Die Beeinflussung des ausgewählten Lebens- raums durch den Menschen erkennen  Eigenes Verhalten im Umgang mit der Natur  überdenken und verantwortungsbewusstes  Handeln entwickeln    Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  10 Biologie  Z I E L E U N D  I N H A L T E  4. Klasse   Ziele Inhalte  V I E L F A L T  U N D  O R D N U N G Insekten: Körperbau im Vergleich zu Wirbeltieren  Aus einer Vielzahl von biologischen Informatio- Insektenflug, Vogelflug nen Wesentliches entnehmen und in einen Anpassungen an die Umwelt spezifischen Zusammenhang stellen Entwicklung: Ei, Larve, Nymphe, Puppe, Imago  Staatenbildende Insekten Eine Anzahl vorwiegend einheimischer Pflanzen- Schad- und Nutzinsekten: Schädlings- oder Tierarten kennen bekämpfung – Insektizide  Weitere Lebensformen ausserhalb des Tier- und Einfache Versuche Pflanzenreichs kennen lernen Tierhaltung  Sinnesorgane  S T O F F W E C H S E L  U N D  Nervensystem beim Menschen: S T O F F K R E I S L Ä U F E Nervenzelle  Gehirn Grundzüge der Fotosynthese und der Zellatmung Rückenmark kennen und beschreiben Reflexe  Reiz/Reaktions-Kette Stoffkreislauf in einem Ökosystem kennen Schlaf, Gedächtnis, Lernen  Hormonsystem beim Menschen: Hormondrüsen  R E I Z  U N D  R E A K T I O N Wirkungsweise der Hormone Regelkreis: Blutzuckerregulation, weiblicher   Reaktionen des Körpers auf Krankheitserreger Zyklus verstehen   Sexualkunde: Aufnahme und Verarbeitung eines Reizes durch Fortpflanzung und Entwicklung des Menschen das Nervensystem Geschlechtskrankheiten  Verhütung – Verantwortung  Immunreaktion: F O R T P F L A N Z U N G  U N D  Infektionskrankheit AIDS E N T W I C K L U N G Infektion – Abwehrreaktion  Fortpflanzung und Entwicklung des Menschen Genetik: kennen Vom Gen zum Merkmal  Mutation – Selektion Grundzüge der Genetik kennen Gentechnologie  Evolution: Ursache und Verlauf Stammesgeschichtliche Entwicklung von  ausgewählten Organismen Wurzeln der Menschheit    Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  Biologie 11  Z I E L E U N D  I N H A L T E  4. Klasse   Ziele Inhalte  G E S U N D H E I T  U N D  K R A N K H E I T Ökologie: Energiefluss: Fotosynthese und Zellatmung  Ursachen und Auswirkungen der Infektionskrank- Stoffkreislauf: Produzent – Konsument –  heit Aids kennen Reduzent  Nahrungspyramide Vorbeugemassnahmen gegen eine Infektions- Biologisches Gleichgewicht krankheit ableiten können Schadstoffe in der Umwelt  Z E L L E N  U N D  S T R U K T U R E N  Bau von Bakterien oder Viren kennen und skizzie- ren   Bau und Funktionen von Sinnesorganen kennen  U M W E L T  U N D  V E R N E T Z U N G  Funktionsweise eines Ökosystems und die darin  bestehenden Gesetzmässigkeiten verstehen  Störfaktoren und ihre Auswirkungen auf ein Ökosystem erkennen  Eigenes Verhalten im Umgang mit der Natur  überdenken und verantwortungsbewusstes  Handeln entwickeln    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  Physik  00  I N H A L T  1. ZUSAMMENHÄNGE ERKENNEN ->  2. ARBEITS– UND DENKWEISEN AUSBILDEN ->  3. HALTUNGEN ENTWICKELN ->  THEMENSCHWERPUNKTE  1. NATÜRLICHE PHÄNOMENE UND OBJEKTE  2. TECHNISCHE ANLAGEN UND ALLTAGSGERÄTE  3. EIGENSCHAFTEN  VON STOFFEN  4. PHYSIKALISCHE BEGRIFFE, GESETZMÄSSIGKEITEN UND MODELLE  LEGENDE:  Informatik  Gesundheitsförderung  Berufswahlvorbereitung  Soziale Mitwelt  Medienerziehung  1. 2. 3. 4. Klasse Sekundarschule Sekundarschule Bezirksschule  Sekundarschule Sekundarschule Bezirksschule  Sekundarschule Sekundarschule Bezirksschule  Sekundarschule Sekundarschule Bezirksschule    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  VVoollkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  PPhhyyssiikk0011  LL EE II TT II DD EE EE NN  11.. BBEEDDEEUUTTUUNNGG  22.. TTHHEEMMEENNSSCCHHWWEERRPPUUNNKKTTEE  11.. BBEEDDEEUUTTUUNNGG Die Schülerinnen und Schüler erwerben sich im Physikunterricht ein grundlegendes Wissen und wichtige Erkenntnisse aus der Physik, die sie befähigen, sich in der hochtechnisierten Mitwelt besser zurechtzufinden. Sie werden hingeführt zum Verständnis der Funk- tionsweise technischer Einrichtungen.  Die Schülerinnen und Schüler lernen, elementare physikalische Erscheinungen im Alltag zu beobachten, sie mit Hilfe von Modell- vorstellungen zu erklären und ihre Bedeutung für den Menschen zu erkennen. Sie lernen bei physikalischen Experimenten sowie im Umgang mit der Technik gefahren- und umweltbewusst zu handeln und technische Hilfen sinnvoll und unter Schonung der natürlichen Lebensgrundlagen zu gebrauchen.    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  VVoollkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  2200 PPhhyyssiikk  LL EE II TT II DD EE EE NN  22..  TTHHEEMMEENNSSCCHHWWEERRPPUUNNKKTTEE NNaattüürrlliicchhee  PPhhäännoommeennee  uunndd  OObbjjeekkttee  TTeecchhnniisscchhee  AAnnllaaggeenn  uunndd  AAllllttaaggssggeerräättee  EEiiggeennsscchhaafftteenn  vvoonn  SSttooffffeenn  PPhhyyssiikkaalliisscchhee  BBeeggrriiffffee,,  GGeesseettzzmmäässssiiggkkeeiitteenn  uunndd  MMooddeellllee    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  SSeekkuunnddaarrsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  PPhhyyssiikk  0033  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  33..//44..  KKllaassssee  ZZiieellee IInnhhaallttee  NN AA TT ÜÜ RR LL II CC HH EE   PP HH ÄÄ NN OO MM EE NN EE   UU NN DD   OO BB JJ EE KK TT EE  Vertraute alltägliche Erscheinungen mit Hilfe Mechanik: Gewicht, freier Fall, Kreisel, Luftdruck, von physikalischen Modellen und Begriffen Vogelflug, Auftrieb, Schwimmen beschreiben   Sich von den Phänomenen der belebten und der Wärme: Aggregatzustände, Wetter, Wolken, Jahres- unbelebten Natur faszinieren lassen, gleichzeitig zeiten Grenzen und Gefahren erkennen, verantwor- tungsvolles Denken und Handeln entwickeln Elektrizität: Blitz, elektrische Aufladungen  Magnetismus: Erdmagnetfelder, magnetische  Materialien  Optik: Licht und Schatten, Regenbogen Fata Morgana, Mond- und Sonnenfinsternis  Akustik: Schall — Töne — Lärm, Echo  TT EE CC HH NN II SS CC HH EE   AA NN LL AA GG EE NN   UU NN DD   AA LL LL TT AA GG SS GG EE RR ÄÄ TT EE  Erfahren, wie physikalische Erkenntnisse technisch Mechanik: Kran, Baumaschine, hydraulische genutzt werden, und physikalische Prinzipien in Presse, Wasserkraftwerk technischen Geräten entdecken   Wärme: Verbrennungsmotoren, Dampfmaschine,  Wärmepumpe und Kühlschrank  Elektrizität: Elektromotor, Generator, Transformer,  Fernsehröhre  Magnetismus: Erdmagnetismus, Elektromagnet,  magnetische Speichermedien  Optik: Brille, Lupe, Mikroskop, Fernrohr, Foto- apparat, Fernsehröhre  Akustik: Musikinstrumente, Lautsprecher  Zusammenhang zwischen technischen, ökologi- Energie- und Rohstoffbedarf, Welthandel,  schen und gesellschaftlichen Entwicklungen Umweltschutz erkennen    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  SSeekkuunnddaarrsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  4400 PPhhyyssiikk  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  3./4. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  EE II GG EE NN SS CC HH AA FF TT EE NN   VV OO NN   SS TT OO FF FF EE NN  Wichtige physikalische Eigenschaften von Stoffen Mechanik: Masse, Dichte fester, flüssiger und  kennen gasförmiger Stoffe, Härte, Reissgrenze  Wärme: Ausdehnung von Stoffen, Schmelz- und  Siedepunkte, Wärmespeicherfähigkeit, Wärme- leiter und -isolatoren  Elektrizität: Leiter, Halbleiter, Isolatoren, Wärme- leiter und -isolatoren  Magnetismus: Magnetische Materialien  PP HH YY SS II KK AA LL II SS CC HH EE   BB EE GG RR II FF FF EE ,,   GG EE SS EE TT ZZ MM ÄÄ SS SS II GG KK EE II TT EE NN   UU NN DD   MM OO DD EE LL LL EE  Physikalische Gesetzmässigkeiten und Modelle Mechanik:  mit entsprechenden Einheiten kennen lernen Kraft und Bewegung: Geschwindigkeit,   Beschleunigung, Kraftdefinition (Newton N), Gleichgewichtskraft, Bremskräfte,  Kräfte bei Kreisbewegungen  Bewegung – Kraftübertragung: Hebel, Rolle und  Flaschenzug, Zahnräder   Arbeit (Joule J), Leistung (Watt W) Arbeit und Energie, Energieformen, Energie- umwandlungen, Energieerhaltung  Elektrizität: Strom (Ampère A ), Spannung  (Volt V) und Widerstand (Ohm ‰ ), Serie- und  Parallelschaltung  Wärme: Wärmespeicher  Akustik: Frequenz (Hertz Hz)   Einfache physikalische Experimente selbstständig Atomphysik: Teilchenmodell, Atommodell (Kern und ausführen Hülle)  Beobachten, experimentieren Sammeln, vergleichen, messen, ordnen, deuten,  kommentieren Handhabung von Hilfsmitteln    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  BBeezziirrkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  PPhhyyssiikk  0055  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  33..  KKllaassssee  ZZiieellee IInnhhaallttee  NN AA TT ÜÜ RR LL II CC HH EE   PP HH ÄÄ NN OO MM EE NN EE   UU NN DD   OO BB JJ EE KK TT EE  Vertraute, alltägliche Erscheinungen mit Hilfe Mechanik: Gewicht, freier Fall, Kreisel, Luftdruck,  von physikalischen Modellen und Begriffen Vogelflug, Auftrieb, Schwimmen beschreiben  Sich von den Phänomenen der belebten und der Wärme: Aggregatzustände, Wetter, Wolken, Jahres- unbelebten Natur faszinieren lassen, gleichzeitig zeiten Grenzen und Gefahren erkennen, verantwor- tungsvolles Denken und Handeln entwickeln Elektrizität: Blitz, elektrische Aufladungen  Magnetismus: Erdmagnetfelder, magnetische  Materialien  Optik: Licht und Schatten, Regenbogen Fata Morgana, Mond- und Sonnenfinsternis  Akustik: Schall — Töne — Lärm, Echo  TT EE CC HH NN II SS CC HH EE   AA NN LL AA GG EE NN   UU NN DD   AA LL LL TT AA GG SS GG EE RR ÄÄ TT EE  Erfahren, wie physikalische Erkenntnisse technisch Mechanik: Kran, Baumaschine, hydraulische genutzt werden, und physikalische Prinzipien in Presse, Wasserkraftwerk technischen Geräten entdecken   Wärme: Verbrennungsmotoren, Dampfmaschine,  Wärmepumpe und Kühlschrank  Elektrizität: Elektromotor, Generator, Transformer,  Fernsehröhre  Magnetismus: Elektromagnet, magnetische Speicher- medien  Optik: Brille, Lupe, Mikroskop, Fernrohr, Foto- apparat, Fernsehröhre  Akustik: Musikinstrumente, Lautsprecher  Zusammenhang zwischen technischen, ökologi- Energie- und Rohstoffbedarf, Welthandel,  schen und gesellschaftlichen Entwicklungen Umweltschutz erkennen    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  BBeezziirrkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  6600 PPhhyyssiikk  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  3. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  EE II GG EE NN SS CC HH AA FF TT EE NN   VV OO NN   SS TT OO FF FF EE NN  Wichtige physikalische Eigenschaften von Stoffen Mechanik: Masse, Dichte fester, flüssiger und  kennen gasförmiger Stoffe, Härte, Reissgrenze  Wärme: Ausdehnung von Stoffen, Schmelz- und  Siedepunkte, Wärmespeicherfähigkeit, Wärme- leiter und -isolatoren  Elektrizität: Leiter, Halbleiter, Isolatoren, Wärme- leiter und -isolatoren  Magnetismus: Magnetische Materialien  PP HH YY SS II KK AA LL II SS CC HH EE   BB EE GG RR II FF FF EE ,,   GG EE SS EE TT ZZ MM ÄÄ SS SS II GG KK EE II TT EE NN   UU NN DD   MM OO DD EE LL LL EE  Physikalische Gesetzmässigkeiten und Modelle Mechanik:  mit entsprechenden Einheiten kennen lernen Kraft und Bewegung: Geschwindigkeit,   Beschleunigung, Kraftdefinition  (Newton N), Gleichgewichtskraft, Bremskräfte,  Kräfte bei Kreisbewegungen  Bewegung – Kraftübertragung: Hebel, Rolle und  Flaschenzug, Zahnräder   Arbeit (Joule J), Leistung (Watt W) Arbeit und Energie, Energieformen, Energie- umwandlungen, Energieerhaltung  Elektrizität: Strom (Ampère A ), Spannung  (Volt V) und Widerstand (Ohm ‰ ), Serie- und  Parallelschaltung  Wärme: Wärmespeicher Akustik: Frequenz (Hertz Hz)   Einfache physikalische Experimente selbstständig Atomphysik: Teilchenmodell, Atommodell (Kern und ausführen Hülle)  Beobachten, experimentieren Sammeln, vergleichen, messen, ordnen, deuten,  kommentieren Handhabung von Hilfsmitteln    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  Chemie  00  I N H A L T  1. ZUSAMMENHÄNGE ERKENNEN ->  2. ARBEITS- UND DENKWEISEN AUSBILDEN ->  3. HALTUNGEN ENTWICKELN ->  FACHSPEZIFISCHE THEMENSCHWERPUNKTE  1. EIGENSCHAFTEN VON STOFFEN  2. AUFBAU VON STOFFEN  3. STOFFUMWANDLUNG   4. ÖLOLOGIE UND TECHNIK  LEGENDE:  Informatik  Gesundheitsförderung  Berufswahlvorbereitung  Soziale Mitwelt  Medienerziehung  1. 2. 3. 4. Klasse Sekundarschule Sekundarschule  Bezirksschule  Sekundarschule Sekundarschule Bezirksschule  Sekundarschule Sekundarschule Bezirksschule  Sekundarschule Sekundarschule Bezirksschule    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  Chemie01  L E I T I D E E N  1. BEDEUTUNG  2. THEMENSCHWERPUNKTE  1. BEDEUTUNG Die Schülerinnen und Schüler lernen im Chemieunterricht historisch gewachsene Vorstellungen über das Wesen der Materie kennen. Mit Hilfe von geeigneten einfachen Experimenten und Modellen erwer- ben sie Kenntnisse über den Aufbau, die Eigenschaften und Verän- derungen der Stoffe der belebten und der unbelebten Natur.  Die Schülerinnen und Schüler erkennen die Bedeutung chemischer Grundlagen und chemischer Technologie für die Existenz der Menschheit. Diese wichtigen Erkenntnisse befähigen sie, die Wech- selwirkungen zwischen Mensch, Ökologie und Technik zu erkennen.    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  20 Chemie  L E I T I D E E N  2. THEMENSCHWERPUNKTE Eigenschaften von Stoffen  Aufbau von Stoffen  Stoffumwandlungen  Ökologie und Technik    Lehrplan für die Sekundarschule des Kantons Aargau  Chemie 03  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3./4. Klasse  Ziele Inhalte  E I G E N S C H A F T E N  V O N  S T O F F E N  Eigenschaften wichtiger organischer und Reine Stoffe, Stoffgemische anorganischer Stoffe kennen Aggregatzustände, Teilchenmodell  A U F B A U  V O N  S T O F F E N  Den Aufbau von wichtigen organischen und an- Ausgewählte Stoffe organischen Stoffen und Elementen beschreiben  Modelle kennen lernen und beobachtete Vorgänge Atommodell mit Hilfe von Modellvorstellungen beschreiben Periodensystem  Bindungsvorstellungen  S T O F F U M W A N D L U N G E N  Erste Beispiele von Stoffumwandlungen erleben Reduktionen, Oxidationen  und beschreiben Redox-Reaktionen:  Säure-Basen-Reaktionen, Salze  Erste einfache chemische Versuche nach Beobachten, experimentieren Vorschrift ausführen Sammeln, vergleichen, messen, ordnen  Handhabung von Glaswaren und Geräten  Ö K O L O G I E  U N D  T E C H N I K  Ausgewählte Beziehungsgefüge, Wechselwirkun- Schadstoffe in der Biosphäre: Ozon, Kohlenstoff- gen und Kreisläufe verstehen Oxide, Stickstoff-Oxide  Phosphate Nitrate Kreisläufe: Wasser, Luft, Boden Naturstoffe: Natürliche Drogen und Gifte, Alkohol,  Tabak  Zusammenhang zwischen technischen, öko- Rohstoffe, Kunststoffe, Metalle logischen und gesellschaftlichen Entwicklungen  erkennen  Sich von den Phänomenen der belebten und der  unbelebten Natur faszinieren lassen, gleichzeitig  Grenzen und Gefahren erkennen, verantwortungs- volles Denken und Handeln entwickeln    Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  40 Chemie  Z I E L E U N D  I N H A L T E  4. Klasse  Ziele Inhalte  E I G E N S C H A F T E N  V O N  S T O F F E N  Eigenschaften wichtiger organischer und Reine Stoffe, Stoffgemische anorganischer Stoffe kennen Aggregatzustände, Teilchenmodell  A U F B A U  V O N  S T O F F E N  Den Aufbau von wichtigen organischen und an- Ausgewählte Stoffe organischen Stoffen und Elementen beschreiben  Modelle kennen lernen und beobachtete Vorgänge Atommodell mit Hilfe von Modellvorstellungen beschreiben Periodensystem  Bindungsvorstellungen  S T O F F U M W A N D L U N G E N  Erste Beispiele von Stoffumwandlungen erleben Reduktionen, Oxidationen  und beschreiben Redox-Reaktionen:  Säure-Basen-Reaktionen, Salze  Erste einfache chemische Versuche nach Beobachten, experimentieren Vorschrift ausführen Sammeln, vergleichen, messen, ordnen  Handhabung von Glaswaren und Geräten  Ö K O L O G I E  U N D  T E C H N I K  Ausgewählte Beziehungsgefüge, Wechselwirkun- Schadstoffe in der Biosphäre: Ozon, Kohlenstoff- gen und Kreisläufe verstehen Oxide, Stickstoff-Oxide  Phosphate Nitrate Kreisläufe: Wasser, Luft, Boden Naturstoffe: Natürliche Drogen und Gifte, Alkohol,  Tabak  Zusammenhang zwischen technischen, öko- Rohstoffe, Kunststoffe, Metalle logischen und gesellschaftlichen Entwicklungen  erkennen  Sich von den Phänomenen der belebten und der  unbelebten Natur faszinieren lassen, gleichzeitig  Grenzen und Gefahren erkennen, verantwortungs- volles Denken und Handeln entwickeln    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  I N H A L T  ALLGEMEINE ZIELE / LEITIDEEN  1. ZUSAMMENHÄNGE ERKENNEN ->  2. ARBEITS- UND DENKWEISE AUSBILDEN ->  3. HALTUNGEN ENTWICKELN ->  THEMENSCHWERPUNKTE / ZIELE UND INHALTE  1. ZUSAMMENHÄNGE ERKENNEN  2. ARBEITS- UND DENKWEISE AUSBILDEN  3. HALTUNGEN ENTWICKELN  LEGENDE:  Informatik  Gesundheitsförderung  Berufswahlvorbereitung  Medienerziehung  1. 2. 3. 4. 5. Klasse Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Oberstufe Oberstufe Oberstufe  Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Oberstufe Oberstufe Oberstufe  Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Oberstufe Oberstufe Oberstufe  Ethik und Religionen   Soziale Mitwelt    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  Ethik und Religionen 1  L E I T I D E E N  1. ALLGEMEINE ZIELE  2. THEMENSCHWERPUNKTE  3. DIDAKTISCHE HINWEISE  1. ALLGEMEINE ZIELE Menschen leben in der Auseinandersetzung mit sich selbst und mit andern Menschen. Menschen suchen nach Sinn und Orientierung für ihr Dasein und ihr Handeln. Der Unterricht geht vom Menschen und diesen Grundfragen aus und thematisiert religiöse und ethische Themen des Lebens.  Zusammenhänge erkennen  Der Unterricht in Ethik und Religion hilft den Schülerinnen und Schülern, die für sie bedeutsamen Erscheinungen und Zusammen- hänge ihrer kulturellen Mitwelt kennen zu lernen. Dies geschieht durch die Auseinandersetzung mit Merkmalen, Gedanken und Über- lieferungen. Es werden kulturelle und gesellschaftliche Auswirkun- gen der Religionen und Weltanschauungen auf das eigene gegen- wärtige Leben erkannt.  Arbeits- und Denkweisen ausbilden  In der Auseinandersetzung mit dem eigenen Denken und Fühlen, den eigenen Bedürfnissen und den Bedürfnissen anderer sowie mit religiösen und kulturellen Werten und Überlieferungen lernen die Schülerinnen und Schüler Arbeits- und Denkweisen kennen und diese ihren Möglichkeiten entsprechend selbstständig anwenden. Schülerinnen und Schüler beschäftigen sich mit Grunderfahrungen des Lebens, die sich in symbolischen Darstellungen finden. Sie kön- nen eigene Erfahrungen und Vorstellungen mit verschiedenen Mit- teln ausdrücken.  Haltungen entwickeln  Der Unterricht soll die Neugierde der Schülerinnen und Schüler und ihre Fähigkeit, Vorgefundenes kritisch zu hinterfragen, aufnehmen und fördern. Im Unterricht setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit ihren eigenen, grundlegenden Fragen zum Leben sowie mit Fra- gen zum Zusammenleben in der Gesellschaft auseinander. Sie lernen, dass im Zusammenleben mit Menschen das Einhalten von Regeln, gegenseitige Rücksichtnahme und Toleranz unerläss- lich sind. Der Unterricht unterstützt das Entwickeln von Wertehaltungen, die geprägt sind von Verantwortung gegenüber dem kulturellen Erbe und der natürlichen Mitwelt.    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  2  Ethik und Religionen  L E I T I D E E N  2. THEMENSCHWERPUNKTE Religionen und Kulturen  Schülerinnen und Schüler setzen sich mit verschiedenen Weltan- schauungen und Religionen auseinander und erhalten Einblicke in verschiedene religiöse Glaubensvorstellungen. Sie lernen verschie- dene Feste, Rituale und Bräuche kennen. Biblische Überlieferungen und Brauchtum eröffnen den Schülerin- nen und Schülern Zugänge zur christlichen Tradition. Die Auseinandersetzung mit Religionen und Weltanschauungen gibt Einblick in Hintergründe des menschlichen Handelns und trägt zum Verständnis für Menschen anderer Kulturen bei.  Lebensgestaltung und Gemeinschaft  Die Auseinandersetzung mit Werten und Normen und das Verständ- nis für sich und den Mitmenschen ermöglicht es den Schülerinnen und Schülern, sich im eigenen Leben zu orientieren. Schülerinnen und Schüler können ihre eigenen religiösen Vorstel- lungen und Bedürfnisse wahrnehmen und darüber sprechen. Sie lernen sich in ihrer Klasse verantwortungsvoll verhalten und über ihr Verhalten im Zusammenleben nachzudenken. Sie setzen sich mit Vorurteilen und Diskriminierungen auseinander, die auf geschlechtliche, soziale, religiöse oder andere Unterschiede zurückgeführt werden. Sie lernen andere Werte und Normen als gleichwertig achten und erwerben eine kritische Haltung gegenüber totalitärem und funda- mentalistischem Gedankengut.    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  L E I T I D E E N  3. DIDAKTISCHE HINWEISE Der Unterricht richtet sich nach den didaktischen Leitsätzen in den allgemeinen Leitideen. Im Folgenden werden Besonderheiten im Unterricht des Fachs Ethik und Religionen dargestellt.  Das Fach Ethik und Religionen1  Der vorliegende Lehrplan gilt für den schulischen Ethik und Religi- onsunterricht. Der schulische Ethik und Religionsunterricht wendet sich an alle Schülerinnen und Schüler einer Klasse, gleich welcher religiösen Herkunft. Der Unterricht vermeidet jede konfessionelle Einseitigkeit. Der Unterricht achtet die freie Selbstbestimmung der Eltern, Lehre- rinnen und Lehrer und Schülerinnen und Schüler. Es sollen die Schü- lerinnen und Schüler entsprechend ihren altersbedingten Möglich- keiten und in ihren vielfältigen Fähigkeiten angesprochen werden. Es wird ausgegangen von den Fragen der Schülerinnen und Schüler und von den Problemen, die für das aktuelle und zukünftige Leben der Schülerinnen und Schüler bedeutsam sind. Die Betroffenheit der Schülerinnen und Schüler ist von grosser Bedeutung. Dazu knüpfen die Inhalte immer wieder an ausserschulische Erfahrungen der Schü- lerinnen und Schüler an.  1 Konfessioneller Religionsunterricht  Nach dem aargauischen Schulgesetz vom 17. März 1981, §72 können öffentlich-rechtlich anerkannte Religionsgemeinschaften kon-  fessionellen Religionsunterricht innerhalb der Unterrichtszeit erteilen. Dieser konfessionelle Religionsunterricht steht in der alleinigen  Verantwortung der jeweiligen Religionsgemeinschaft.  Ethik und Religionen 3    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  L E I T I D E E N  Ethik und Religionen 4  4    Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aargau  Z I E L E U N D  I N H A L T E  1.– 3. Klasse  Ziele Inhalte  Z U S A M M E N H Ä N G E  E R K E N N E N  Spuren religiösen Lebens und Geschichten Heilige Häuser der Religionen, Namen, kennen lernen und sie mit eigenen Vorstellungen Erzählungen aus verschiedenen Kulturen in Verbindung bringen und Religionen, Biblische Geschichten  Wechselwirkung zwischen einzelnen und der Eigene Geschichte und Herkunft Gemeinschaft erleben Verschiedene Lebensweisen: Religionen,   Normen, Aussenseiter  Durch den Einblick in das Zusammenspiel von Eigene Bedürfnisse und Gefühle: Körper und Psyche sich seiner Einmaligkeit Angst, Mut, Freude, Geborgenheit bewusst werden  A R B E I T S -  U N D  D E N K W E I S E N  A U S B I L D E N  Bräuche erleben und gestalten Feste verschiedener Religionen: Ostern, Weihnachten, St. Nikolaus, Lichterfeste,  Ramadan, Purim Feste im Lebenslauf: Geburt, Heirat, Tod  Aufgrund von Erzählungen, Geschichten und Schöpfungsmythen Bildern aus verschiedenen Religionen Abraham  Vorstellungen vom Leben in diesen Zeiten Josef und seine Brüder entwickeln und mit verschiedenen Mitteln Turm zu Babel, die grosse Flut darstellen Labyrinthmythen, Indianische Geschichten,   Krishnalegende Geschichten der Religionsstifter: Jesus, Buddha, Mohammed, Mose  Begriffe, um über sich selbst zu sprechen und um Gefühle und Bedürfnisse über die eigenen nahen sozialen Beziehungen zu Selbst- und Fremdbild sprechen, kennen und anwenden Körper und Seele  Freundschaft und Feindschaft Streit und Versöhnung   Ethik und Religionen 5    Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aar-  Z I E L E U N D  I N H A L T E  1.–3. Klasse  Ziele Inhalte  H A L T U N G E N  E N T W I C K E L N  Wertvorstellungen im Kontakt mit andern Regeln fürs Zusammenleben:  Menschen erfahren Toleranz und Solidarität  Wertschätzung Interessen Hoffnungen — Ängste Selbstbild — Fremdbild   Sich gegenseitig Fehler zugestehen lernen Wissen und Gewissen:  geben — nehmen, stehlen, lügen    In Alltagssituationen eigene Wertvorstellungen Mädchen — Knaben überprüfen und Handlungsweisen suchen gerecht — ungerecht    Menschen in anderen Lebenssituationen achten Minderheiten: Behinderte Menschen, kranke Menschen  Ethik und Religionen    Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aargau  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3.– 5. Klasse  Ziele Inhalte  Z U S A M M E N H Ä N G E  E R K E N N E N  Spuren religiösen Lebens begegnen und Gebäude, Namen, Brauchtum, Museen Bedeutungen und Auswirkungen auf unsere Erzählungen verschiedener Kulturen und  Lebenssituation kennen lernen Religionen: Mythen, Märchen, Sagen, Legenden  Die symbolische Bedeutung religiöser Texte Bedürfnisse und Gefühle: Angst, Mut, Freude,  kennen lernen und sie mit eigenen Vorstellungen Geborgenheit und Erfahrungen in Verbindung bringen Leben, Geburt, Tod  Verschiedene Lebensweisen von Menschen Eigene Geschichte und Herkunft kennen lernen und eigene Erfahrungen in der Verschiedene Lebensweisen: Religionen,  Begegnung mit anderen vergleichen Normen, Menschen anderer Kulturen,   Aussenseiter, Randgruppen  Durch den Einblick in das Zusammenspiel von Eigene Bedürfnisse und Gefühle  Körper und Psyche sich seiner Einmaligkeit  bewusst werden  A R B E I T S -  U N D  D E N K W E I S E N  A U S B I L D E N  Glaubensvorstellungen und Lebensformen Religionen und Konfessionen:  verschiedener Religionen und Kulturen Wichtige Tage im Jahr, Lebensrhythmus,  kennen lernen Festkultur, Rituale und Bräuche  Geschichten aus verschiedenen Religionen Gleichnisse: kennen lernen und daraus über das Leben in Der barmherzige Samariter ihrer Zeit erfahren Der Schatz im Acker  Die Perle  Geschichten von wichtigen Gestalten in den  Religionen: Mose und Mirjam David und Salomo Prisca und Phöbe Hagar und Ismael Shiva Ostergeschichten  Geschichten der Religionsstifter: Jesus, Buddha,  Mohammed, Mose  Ethik und Religionen    Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aar-  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3.– 5. Klasse  Ziele Inhalte  Aus Erzählungen, Geschichten und Bildern Bilder, Symbole, Bedeutungen  Informationen entnehmen und mit verschiedenen Mitteln darstellen  Sich mit wichtigen Personen aus der Vergangen- Frauen, Männer heit und der Gegenwart auseinander setzen und Vorbilder dabei Werte und Normen erkennen  Begriffe, um über sich selbst und um über die Gefühle und Bedürfnisse   eigenen nahen sozialen Beziehungen zu spre- Selbst- und Fremdbild chen, kennen lernen und anwenden Körper und Seele  Freundschaft und Feindschaft Streit und Versöhnung  H A L T U N G E N  E N T W I C K E L N  Im Zusammenleben und in der Zusammenarbeit Regeln fürs Zusammenleben: Verantwortung übernehmen Toleranz und Solidarität  Wertschätzung Interessen Hoffnungen — Ängste Selbstbild — Fremdbild   Sich gegenseitig Fehler zugestehen lernen Wissen und Gewissen: geben — nehmen,  stehlen, lügen  Wertvorstellungen anderer Menschen und  Kulturen kennen lernen   In Alltagssituationen eigene Wertvorstellungen Mädchen – Knaben hinterfragen und Handlungsweisen suchen gerecht – ungerecht  Menschen in anderen Lebenssituationen achten Minderheiten:  Fremde, indigene Völker, behinderte Menschen,  kranke Menschen  Ethik und Religionen    Lehrplan für die Oberstufe des Kantons Aargau  Z I E L E U N D  I N H A L T EZ I E L E U N D  I N H A L T E  1.–3. Klasse  Ziele Inhalte  Z U S A M M E N H Ä N G E  E R K E N N E N  Kulturellen Hintergrund religiöser Texte verstehen Erzählungen, Texte verschiedener Kulturen und  und ihre Bedeutung und Auswirkungen auf Religionen unsere gegenwärtige Lebenssituation erkennen  Die symbolische Bedeutung religiöser Texte er- Bedürfnisse, Gefühle und Symbole schliessen und menschliche Grunderfahrungen Geborgenheit, Leben, Geburt, Tod, Hass, Liebe, nachvollziehen Verzweiflung, Hoffnung, Schuld, Vergebung,   Widerstand, Solidarität  Eigenes Verhalten in der Begegnung mit anderen Verschiedene Lebensweisen: Menschen reflektieren Religionen, Kulturen, Normen, Werte  Gegenseitige Anerkennung und Achtung Unterschiedliche Interessen einer Gruppe Konflikte und Konfliktlösungen  Anpassung und Widerstand   Aktuelle Fragen und Probleme wahrnehmen,  beurteilen und Handlungsmöglichkeiten und  Lösungen suchen  Durch den Einblick in das Zusammenspiel von Bedürfnisse, Gefühle und Symbole:  Körper und Psyche sich seiner Einmaligkeit Standpunkte bewusst werden Überzeugungen  Hohes Lied  A R B E I T S -  U N D  D E N K W E I S E N  A U S B I L D E N  Grundlegende Merkmale und Anliegen von Gemeinsamkeiten, Unterschiede, Wurzeln, Religionen und religiösen Bewegungen Menschenbilder, Weltbilder, Gottesbilder:  kennen lernen Christentum, Judentum, Islam, östliche Religionen,  Stammesreligionen, religiöse Gruppen  Frauen und Männer kennen lernen, die sich für Propheten und Friedensstifterinnen  Frieden und Gerechtigkeit eingesetzt haben und -stifter: Mère Sophie, Ruth Pfau, Rigoberta   Menchu, Mahatma Gandhi, Nelson Mandela,  Häuptling Seattle, Franziskus, Amos und Kohelet  Ethik und Religionen    Lehrplan für die Oberstufe des Kantons Aargau  Z I E L E U N D  I N H A L T E  1.–3. Klasse  Ziele Inhalte  Sich mit biblischen Texten beschäftigen und Biografie, Kernaussagen und Wirkungen  der  wichtige Aussagen und Deutungen zu Religionsstifter: Jesus, Buddha, Mohammed, Mose verschiedenen Zeiten erfahren   Entstehung und Aufbau heiliger Bücher Thora, Bibel, Koran, Veden verstehen  Aus Erzählungen, Geschichten und Bildern Bilder, Symbole, Bedeutungen Informationen entnehmen und mit verschiedenen  Mitteln darstellen   Begriffe, um über sich selbst zu sprechen und Gefühle und Bedürfnisse  um über die eigenen nahen sozialen Beziehungen Körper und Seele zu sprechen, kennen lernen und anwenden Freundschaft und Feindschaft  Streit und Versöhnung Familie, Schulklasse, Gleichaltrigengruppe  H A L T U N G E N  E N T W I C K E L N  Im Zusammenleben und in der Zusammenarbeit Regeln fürs Zusammenleben:  Verantwortung übernehmen und sich gegenseitig Toleranz und Solidarität Fehler zugestehen Wertschätzung  Interessen Hoffnungen — Ängste Mädchen — Knaben gerecht — ungerecht  Wertvorstellungen anderer Kulturen kennen Feste: Klassenfest, Neujahrsfest, Geburtstagsfest lernen Vorurteile und Feindbilder erkennen und ablehnen  Verschiedene Werte und Normen kennen lernen  und dadurch für das eigene Handeln  Wertvorstellungen entwickeln  Wandel der Wertvorstellungen erkennen Lebenswege, Auswege, Fluchtwege  Menschen in anderen Lebenssituationen achten Minderheiten:  Flüchtlinge, Fahrende, alte Menschen, behinderte  Menschen, kranke Menschen   Ethik und Religionen        0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau00000     0I N H A L T  0000      0Fachbereich Gestalten    0000000                     1. WAHRNEHMUNGS- UND VORSTELLUNGSFÄHIGKEIT         2. AUSDRUCKS- UND GESTALTUNGSFÄHIGKEIT         3. FÄHIGKEITEN UND FERTIGKEITEN          4. GESTALTEN ALS PROZESS         5. ZUGANG ZUR GESTALTETEN UMWELT         6. UMWELTBEWUSSTES VERHALTEN        THEMENSCHWERPUNKTE     1. BILDNERISCHES GESTALTEN     2. WERKEN    3. TEXTILES WERKEN        LEGENDE                LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  VVoollkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  FFaacchhbbeerreeiicchh  GGeessttaalltteenn0011  LL EE II TT II DD EE EE NN  11.. AALLLLGGEEMMEEIINNEE ZZIIEELLEE 22.. GGLLIIEEDDEERRUUNNGG  DDEESS  FFAACCHHBBEERREEIICCHHSS  11.. AALLLLGGEEMMEEIINNEE  ZZIIEELLEE WWaahhrrnneehhmmuunnggss--  uunndd  VVoorrsstteelllluunnggssffäähhiiggkkeeiitt  Die Schülerinnen und Schüler nehmen im Prozess des Gestaltens die Umwelt mit allen Sinnen wahr. Sie werden sich der eigenen Fan- tasien, Vorstellungen und Gefühle als Ausdruck ihrer Innenwelt bewusst. Das Verfeinern der Wahrnehmungs- und Beobachtungs- fähigkeit und die Entwicklung der Vorstellungskraft sind Vorausset- zungen für eigenständiges Gestalten.  AAuussddrruucckkss--  uunndd  GGeessttaallttuunnggssffäähhiiggkkeeiitt  Die Schülerinnen und Schüler geben ihren Wahrnehmungen, Vor- stellungen, Erinnerungen, Empfindungen und Fantasien im Prozess des Gestaltens spontan und bewusst Ausdruck. Sie erarbeiten sich ein differenziertes und reichhaltiges Repertoire an Ausdrucks- und Gestaltungsmitteln. Die Fähigkeit kreativ zu handeln, d.h. differen- zieren, umgestalten, neu kombinieren, Beziehungen herstellen und Eigenes erfinden können, wird gezielt gefördert. Kreatives Denken und Arbeiten geschieht in einem Wechselspiel.  FFäähhiiggkkeeiitteenn  uunndd  FFeerrttiiggkkeeiitteenn  Die Schülerinnen und Schüler lernen Gestaltungsmittel kennen und erfahren, wie sie diese in Kombination mit Materialien, Werkzeugen und Verfahren einsetzen können. Damit erweitern sie motorische Fähigkeiten, handwerkliche Fertigkeiten und gestalterische Grundla- gen. Sie lernen ihre Fähigkeiten und Grenzen kennen und erfahren, dass Ausdauer und Konzentration notwendig sind, um Vorhaben und Aufgaben zu verwirklichen.   GGeessttaalltteenn  aallss  PPrroozzeessss  Das Gestalten bietet den Schülerinnen und Schülern die Möglich- keit, durch spielerisch entdeckendes Handeln und gezieltes Arbei- ten im Zusammenspiel von Denken, Fühlen und Handeln Sachver- halte und Zusammenhänge zu verstehen. Die Schülerinnen und Schüler erfahren, wie sie gestalterische Vorhaben planen und reali- sieren und eigene Lösungswege suchen und finden können.        0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau00000     L  L E I T I D E E N0000      0Fachbereich Gestalten    2000000                     Zugang zur gestalteten Umwelt   Die Begegnung mit Bildern und Objekten aus der eigenen Umgebung,  aus andern Kulturen und verschiedenen Epochen eröffnet den Schüle- rinnen und Schülern vielfältige Zugänge zur Natur und zur gestalteten  Umwelt. Sie erkennen, dass Gestaltetes jeder Epoche durch gesell- schaftliche Einflüsse geprägt wird und auch Ausdruck von Rollenvor- stellungen und Werthaltungen ist. Sie begegnen den Werken eigener  und anderer Kulturen mit Achtung. Sie bauen einen Wortschatz auf zur  Besprechung und Reflexion gestalterischer Aufgaben.      Umweltbewusstes Verhalten   In der Auseinandersetzung mit dem Spannungsfeld zwischen Konsum  und eigenem Gestalten entwickeln die Schülerinnen und Schüler  Wertmassstäbe für ihr Konsumverhalten und üben umweltbewusstes  Verhalten.           2. GLIEDERUNG DES  FACHBEREICHS   Der Fachbereich Gestalten gliedert sich in die folgenden drei Fächer:      Bildnerisches Gestalten  Werken  Textiles Werken         Die allgemeinen Ziele gelten für alle drei Fächer.          Diese drei Fächer sind einerseits durch Auswahl und Eingrenzung von  Inhalten und Themen, andererseits durch die Art und Weise des Um- gangs mit Inhalten und Themen voneinander abgrenzt.                        Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  Bildnerisches Gestalten  00  I N H A L T  1. WAHRNEHMUNGS- UND VORSTELLUNGSFÄHIGKEIT ->  2. AUSDRUCKS- UND GESTALTUNGSFÄHIGKEIT ->  3. FÄHIGKEITEN UND FERTIGKEITEN ->  4. GESTALTEN ALS PROZESS ->  5. ZUGANG ZUR GESTALTETEN UMWELT ->  6. UMWELTBEWUSSTES VERHALTEN ->  FACHSPEZIFISCHE THEMENSCHWERPUNKTE  1. WAHRNEHMUNG UND VISUELLE ERKENNTNIS  2. GESTALTERISCHER PROZESS  3. BILDSPRACHE UND  GESTALTERISCHE GRUNDLAGEN  4. WIRKLICHKEIT UND  WIRKLICHKEITSVERSTÄNDNIS  LEGENDE:  Informatik  Gesundheitsförderung  Berufswahlvorbereitung  Soziale Mitwelt  Medienerziehung  1. 2. 3. 4. 5. Klasse Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Oberstufe Oberstufe Oberstufe Oberstufe  Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Oberstufe Oberstufe Oberstufe Oberstufe  Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Oberstufe Oberstufe Oberstufe Oberstufe  Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Oberstufe Oberstufe Oberstufe Oberstufe    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  VVoollkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  BBiillddnneerriisscchheess  GGeessttaalltteenn  0011  LL EE II TT II DD EE EE NN  11.. BBEEDDEEUUTTUUNNGG  DDEESS  BBIILLDDNNEERRIISSCCHHEENN  GGEESSTTAALLTTEENNSS  22.. TTHHEEMMEENNSSCCHHWWEERRPPUUNNKKTTEE  33.. DDIIDDAAKKTTIISSCCHHEE  HHIINNWWEEIISSEE  44.. FFAACCHHGGLLOOSSSSAARR  11.. BBEEDDEEUUTTUUNNGG Bilder, Zeichnungen und Objekte entstehen in einer Verbindung von Fühlen und Denken, Aufnehmen und Verarbeiten, Wahrnehmen und Gestalten. Diese Fähigkeiten stehen in einer wechselseitigen Beziehung und ermöglichen dabei visuelle Erkenntnis.   Der gestalterische Prozess von der Problemstellung bis hin zur indi- viduellen Lösung ist ein kreativer Vorgang. Bilder, Zeichnungen und Objekte sind nie Abguss einer fertigen Idee. Im Wechselspiel von gestalterischem Handeln und gefühlsmässigem wie bewusstem Abwägen, Überprüfen und Entscheiden reifen Idee und Gestalt zugleich. Prozess und Produkt sind gleich wichtig und bedingen sich.   Im Bildnerischen Gestalten befassen sich Schülerinnen und Schüler bewusst und aktiv mit sich selbst und ihrer Mitwelt. Die spezifischen Mittel, Verfahren und Arbeitsweisen der bildenden Kunst und der visuellen Kommunikation liefern ihnen dabei das Instrumentarium, um Wirklichkeit darzustellen, zu interpretieren und zu erzeugen.  In der bildnerischen Auseinandersetzung mit der Wirklichkeit und dem individuellen Wirklichkeitsverständnis sind Wahrnehmung und visuelle Erkenntnis, gestalterischer Prozess sowie Bildsprache und gestalterische Grundlagen Voraussetzung und Ziel zugleich.    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  VVoollkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  2200 BBiillddnneerriisscchheess  GGeessttaalltteenn  LL EE II TT II DD EE EE NN  22.. TTHHEEMMEENNSSCCHHWWEERRPPUUNNKKTTEE WWaahhrrnneehhmmuunngg  uunndd  vviissuueellllee  EErrkkeennnnttnniiss  Wahrnehmung ist ein komplexer Vorgang von unbewusstem und bewusstem Aufnehmen, von gefühlsmässigem und verstandesmäs- sigem Verarbeiten, von aktivem und schöpferischem Gestalten. Wahrnehmung ermöglicht deshalb visuelle Erkenntnis. Wahrneh- men und visuelles Erkennen sind individuell geprägt und abhängig vom jeweiligen Entwicklungsstand des Kindes.  Im Bildnerischen Gestalten sollen die Schülerinnen und Schüler aktiv und eigenständig ihre Wirklichkeit visuell erforschen. Sie werden dazu angeleitet, zunehmend bewusster hinzuschauen und gezielter zu beobachten. Sie lernen dabei, sich auf Merkmale zu konzentrieren und das Typische und Besondere eines Wahrnehmungsgegenstan- des zu erkennen. Nicht das Abbilden der visuellen Wirklichkeit ist Ziel dieses ästhetischen und gestalterischen Lernens, sondern ein Erken- nen in der Wahrnehmung.  Die gestalterische Auseinandersetzung ermöglicht den Schülerinnen und Schülern aber auch, Diffuses und Unaussprechliches auszu- drücken sowie Gedanken und Gefühle im Bild sichtbar zu machen. Dabei wird das von aussen Empfangene wie das innerlich Empfun- dene gefühlsmässig und/oder bewusst verarbeitet und umgewan- delt.  Das Bildnerische Gestalten entwickelt die Fähigkeit zur ästhetischen Sensibilität: Es differenziert die Wahrnehmung, entwickelt die Vor- stellungskraft sowie das visuelle Gedächtnis und fördert das Denken in Bildern.  GGeessttaalltteerriisscchheerr  PPrroozzeessss  Der gestalterische Prozess ist ein kreativer Prozess. Kreativität wird als ein produktives Denken und Handeln verstanden, das auf Verän- derung bestehender und Entwicklung neuer Ideen, Techniken, Pro- dukte u.Ä. zielt. Kreativität erfordert Eigenschaften wie Sensibilität, Phantasie, Wissen, Erfindungsgabe, Assoziationsfähigkeit und Spon- taneität.  Bildnerische Probleme lassen sich nicht auf Fragen beschränken, die nur eine einzige richtige Antwort erlauben. Durch selbstständige Erfahrungen und Entdeckungen sollen Schülerinnen und Schüler ein Problemlösungsverhalten entwickeln, das individuelle, unterschied- liche und neue Antworten zulässt.  Gemäss den Phasen des kreativen Prozesses lernen die Schülerin- nen und Schüler ihre Bildideen zu verfolgen und zu realisieren: Sie sammeln innere Bilder und Sachinformationen zu einer Thematik und bilden sich dabei Vorstellungen. Das Problem kann erkannt, ein- gekreist, selber definiert und differenziert werden. Sowohl in spiele- rischen Experimenten als auch in gezielten Untersuchungen werden mögliche Lösungsansätze gesucht und gefunden. Neuartige Kombi- nationen sollen entdeckt und erkannt werden. Einsichten und Erkenntnisse werden immer wieder kritisch analysiert und auf ihre Brauchbarkeit und ihr Verhältnis zur Ausgangsproblematik geprüft. Die Schülerinnen und Schüler entwickeln eigenständige Strategien, aus denen sie ihre Lösungen verwirklichen.    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  VVoollkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  BBiillddnneerriisscchheess  GGeessttaalltteenn  0033  LL EE II TT II DD EE EE NN  BBiillddsspprraacchhee  uunndd  ggeessttaalltteerriisscchhee  GGrruunnddllaaggeenn  Die bildnerische Äusserung wurzelt in einem elementaren menschli- chen Bedürfnis, sich über Zeichen, Farbkombinationen, räumliche Darstellung und Objekte mitzuteilen. Die bildnerischen Ausdrucks- mittel Zeichnen, Malen und räumliches Gestalten gehören neben der sprachlichen Verständigung zu den wichtigsten Kommunikationsfor- men des Menschen.  Indem sich das heranwachsende Kind intellektuell weiterentwickelt und die Bilder der Aussenwelt stärkeren Einfluss ausüben, stellt es grössere Anforderungen an seine Ausdruckskraft. Was es darstellen will, wird komplexer und schwieriger. Seine Repertoire an gestalteri- schen Grundlagen und seine Bildsprache müssen sich diesen wach- senden Ansprüchen entsprechend entwickeln  Im Bildnerischen Gestalten werden Schülerinnen und Schüler des- halb gezielt angeregt, Zeichen für Mensch, Tiere, Pflanze, Haus, Gegenstand und fantastische Figuren zu erfinden und zu differenzie- ren. Beziehungen und Zusammenhänge zwischen den Wahrneh- mungsgegenständen sollen in persönlichen Bildkompositionen erprobt und gedeutet werden. Dabei lernen die Schülerinnen und Schüler Gesetze der Bildsprache kennen und diese zunehmend gezielt anzuwenden.  Im spielerischen Umgang mit Farben sollen die Schülerinnen und Schüler Farbensinn und Farbvorstellungen entwickeln. Sie erproben Farbkompositionen und Farbklänge, vergleichen Wirkungen und ler- nen, diese willentlich zu gestalten. Neben dem spontanen und gefühlsmässigen Einsatz der Farben setzen sie sich auch zunehmend bewusst mit Farbe und Farbtheorie auseinander.  In der Auseinandersetzung mit Körper und Raum sollen die Schüle- rinnen und Schüler individuelle Darstellungsmöglichkeiten suchen und erproben. Sie entdecken dabei Mittel und Wege, ihre Raumvor- stellungen auf der Bildebene und in dreidimensionalen Gestaltungen umzusetzen.  Die Schülerinnen und Schüler erproben zur Erweiterung ihrer Bild- sprache und ihres individuellen bildnerischen Ausdrucks konventio- nelle, analoge und digitale Gestaltungsmittel, unterschiedlichste Verfahren und Materialien. Sie erforschen deren Wirkungen und lernen, diese auch gezielt einzusetzen. Sie üben sich dabei in den verschiedenen Arbeitsbereichen wie Zeichnen, Drucken, Collagie- ren, Fotografieren usw. und erlangen eine gestalterische Kompetenz, die es ihnen erlaubt, ihre persönlichen Ideen und Vorstellungen differenziert und fantasievoll zu gestalten.    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  VVoollkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  44    BBiillddnneerriisscchheess  GGeessttaalltteenn  LL EE II TT II DD EE EE NN  Das Bildnerische Gestalten soll im Schulzimmer und ausserhalb (Museum, Galerie, Medienkonzern) gezielt eine Auseinandersetzung mit Bildern aus den unterschiedlichsten Bereichen unserer Kultur pflegen. Die Schülerinnen und Schüler erfahren dabei, dass Bilder Botschaften übermitteln und unser Denken, Fühlen und Beurteilen beeinflussen. Sie lernen die Bildsprache als Mittel und als Medium kennen und verstehen.  WWiirrkklliicchhkkeeiitt  uunndd  WWiirrkklliicchhkkeeiittssvveerrssttäännddnniiss  Unterschiedliche Darstellungen von Wirklichkeit machen deutlich, wie verschieden Wirklichkeit verstanden wird. Wirklichkeit lässt sich nicht eindeutig definieren, sondern ist vom Wirklichkeitsverständnis eines jeden Einzelnen abhängig.  Das Bildnerische Gestalten fordert die Schülerinnen und Schüler her- aus, gestaltend ihre persönliche Welt-Sicht mitzuteilen. In ihren Bil- dern und Objekten klären und interpretieren sie Wirklichkeit. Sie gestalten dabei persönliche Welt-Bilder und tauschen sie unterein- ander aus. Sie lernen mit dieser Vielfalt und Mehrdeutigkeit umzuge- hen.  Die Schülerinnen und Schüler sollen zudem die spezifischen Metho- den, Techniken und Denkmodelle der bildenden Kunst und der visu- ell geprägten Medienwelt kennen lernen. Sie erfahren, wie sie selber verschiedene Aspekte von Wirklichkeit interpretieren und verstehen können.   In der Auseinandersetzung mit der Bilder-Welt werden Mittel, Merk- male und Botschaften der künstlerisch und medial gestalteten Wirk- lichkeit aufgedeckt und deren Auswirkungen auf Wahrnehmung, Bewusstsein und Verhalten reflektiert. Die Schülerinnen und Schüler werden fähig, Informationen auszuwählen, mit diesen sinnvoll umzu- gehen, aber auch, sich bewusst einer Reizüberflutung und Manipula- tion zu entziehen.  Das Bildnerische Gestalten entwickelt die Genuss-, Kritik- und Urteilsfähigkeit der Schülerinnen und Schüler und leistet einen Bei- trag bei der Suche nach kultureller Identität.    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  VVoollkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  BBiillddnneerriisscchheess  GGeessttaalltteenn  0055  LL EE II TT II DD EE EE NN  33.. DDIIDDAAKKTTIISSCCHHEE HHIINNWWEEIISSEE Der Unterricht richtet sich nach den didaktischen Leitsätzen in den allgemeinen Leitideen. Im Folgenden werden Besonderheiten des Bildnerischen Gestaltens dargestellt.  LLeehhrrppllaann  OObbeerrssttuuffee  Ziele und Inhalte der verschiedenen Themenschwerpunkte sind für die gesamte Oberstufe bewusst einheitlich formuliert: Das Anfor- derungsniveau ist jedoch durch die Lehrperson je nach Schultyp, Real-, Sekundar- und Bezirksschule, zu differenzieren.  BBiillddnneerriisscchheess  GGeessttaalltteenn  iisstt  lleerrnnbbaarr  Kreatives Verhalten und die Fähigkeit des visuellen Wahrnehmens und bildnerischen Gestaltens sind in jedem Menschen angelegt, müssen aber entwickelt und verfeinert werden. Ohne entsprechende Anreize, abwechslungsreichen Gebrauch und permanente Übung verkümmern sie. Die Lehrperson ermöglicht deshalb vielfältige  Sinneserfahrungen, hilft beobachten und schafft Bedingungen, die kreatives Verhalten zulassen und fördern. Sie regt die Schülerinnen und Schüler an, ihr Repertoire an Wahrnehmungs- und Gestaltungs- möglichkeiten zu erweitern. Sie ermöglicht individuelle Fortschritte und neue Erkenntnisse.  PPrroozzeessss  uunndd  PPrroodduukktt  Prozess und Produkt sind im Bildnerischen Gestalten gleichwertig und bedingen sich gegenseitig. Die Schülerinnen und Schüler suchen und erarbeiten in kreativen Lernprozessen unterschiedliche Problemlösungen. Im Wechselspiel von Produzieren und Reflektie- ren erfahren sie, wie sich Bildwirklichkeit (auf dem Malgrund) und Bildidee (in der Vorstellung) gegenseitig beeinflussen und das Bild entsteht. Der Unterricht soll deshalb produktorientiertes und pro- zessorientiertes Arbeiten gleichwertig berücksichtigen und fördern.  WWaahhll  ddeerr  IInnhhaallttee  uunndd  MMoottiivvee  Gestalterische Vorhaben sollen wenn möglich alle Themenschwer- punkte, wenn auch in unterschiedlicher Gewichtung, berücksichti- gen. Die Motive müssen sich aus den Erlebnissen, aktuellen Fragen und der persönlichen Lebenswirklichkeit der Kinder und Jugendli- chen ergeben. Die Lehrperson grenzt hier Themen ein und wählt Motive, die dem momentanen Wirklichkeitsverständnis und dem wachsenden intellektuellen Anspruch der Schülerinnen und Schüler gerecht werden. Der zielorientierte Unterricht knüpft an vorhandene Erfahrungen und Interessen an und greift vorausgehende Auseinan- dersetzungen im Bildnerischen Gestalten oder in anderen Fächern auf.    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  VVoollkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  66      BBiillddnneerriisscchheess  GGeessttaalltteenn  LL EE II TT II DD EE EE NN  UUmmggaanngg  mmiitt  ddeerr  ggeessttaalltteetteenn  UUmmwweelltt  Die visuellen Medien spielen im Alltag der Schülerinnen und Schüler eine immer bedeutendere Rolle. Sie prägen dabei nicht nur die Vor- stellung von Wirklichkeit, sondern üben einen entscheidenden Ein- fluss auf das kreative Verhalten und das Verständnis von Gestaltung aus. Der Unterricht muss deshalb sowohl eine bewusste Begegnung mit den Werken der bildenden Kunst als auch mit der visuell ge- stalteten Medienwirklichkeit ermöglichen. Die Schülerinnen und Schüler sollen ihre Erfahrungen mit der Medienwirklichkeit und der Virtualität in den Unterricht einbringen und – neben den konventio- nellen Gestaltungsmitteln – sich zunehmend auch im Umgang mit den analogen und digitalen Gestaltungsmitteln und -möglichkeiten üben.    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  VVoollkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  BBiillddnneerriisscchheess  GGeessttaalltteenn  0077  LL EE II TT II DD EE EE NN  44.. FFAACCHHGGLLOOSSSSAARR BBiinnnneennzzeeiicchheenn  Zusätzliche Formen, Formelemente und Zeichen, die der Differenzie- rung, Präzisierung und Konkretisierung eines durch die Umrisslinie definierten Zeichens dienen.  Beispiel: Kopf durch Mund resp. Unter- und Oberlippe und Zähne, durch die Augen resp. Iris, Pupillen, Wimpern usw.  UUnnbbuunnttee  FFaarrbbeenn  Schwarz, Weiss und die Mischung von Schwarz und Weiss (neutra- les Grau).   LLaanndd--AArrtt  Eine Kunstform, bei der Künstler und Künstlerinnen die normale Gestalt der Landschaft durch markierte Eingriffe in eine neue Kon- stellation überführen. Diese, meist vergänglichen Dokumentationen menschlicher Anwesenheit machen die landschaftlichen Räume selbst zum Kunstobjekt.    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  VVoollkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  88  00BBiillddnneerriisscchheess  GGeessttaalltteenn  LL EE II TT II DD EE EE NN    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  PPrriimmaarrsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  BBiillddnneerriisscchheess  GGeessttaalltteenn  0099  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  11..––33..  KKllaassssee  ZZiieellee IInnhhaallttee  WW AA HH RR NN EE HH MM UU NN GG   UU NN DD   VV II SS UU EE LL LL EE   EE RR KK EE NN NN TT NN II SS  Ganzheitliche Durch Spiele und gestalteri- Wahrnehmungs- und Gestaltungsspiele: Wahrnehmung sche Experimente Natur und  Darstellendes Spiel, Kimspiele  gestaltete Umwelt wahrnehmen Raum- und Objekterfahrungen: Bewegungs- spiele, Tastspiele, Bauen Materialerfahrungen: Gestalten mit Natur- materialien, Frottagen Umsetzungen von einem Medium ins andere:  Körperbewegung in bildnerische Spuren  Durch Spiele und bildnerische Wahrnehmungs- und Gestaltungsspiele: Mimik, Aktionen sich selber und den Gestik, Verkleidungsspiele Mitmenschen wahrnehmen Mal- und Zeichnungsspiele  Ungegenständliche Gestaltungen: Kaleidoskop, Mandalas  Gemeinschaftsarbeiten: Lampionumzug  Erfahrungen und Empfindun- Individuelle und gemeinsame Erlebnisse: gen frei und ohne gestalteri- Pausenhof sche Vorgaben fantasievoll in Gefühle: Einsamkeit, Freude Bildern und Objekten Fantasien: «Wenn ich ein König wäre» ausdrücken  Ausdrucksmalen, Malen nach Musik  Gezielte Merkmale und Typisches einer Gesamtform, Teilform Beobachtung Figur, eines Tieres oder eines Binnenzeichen: Struktur, Muster  Gegenstandes beobachten, Detail: Attribute, Gestik, Bewegungen vergleichen und differenziert  beschreiben  Eigenschaften von Farben Verwandte und gegensätzliche Farben: wahrnehmen und Farben mit Gegenstände, Naturerscheinungen einfachen Analogiebegriffen  beschreiben  Bilder und Zeichen betrachten Bilder mit erzählerischem Inhalt: Gemälde,  und beschreiben Illustrationen  Bildzeichen: Verkehrszeichen, Logos, Piktogramme    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  PPrriimmaarrsscchhuullee ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  1100  BBiillddnneerriisscchheess  GGeessttaalltteenn    ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  1.–3. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  GG EE SS TT AA LL TT EE RR II SS CC HH EE RR   PP RR OO ZZ EE SS SS  Problem- und Innere Bilder und Sachinfor- Sinnliche Erlebnisse und bildnerische Aktionen Vorbereitungs- mationen sammeln und sich  phase dabei Vorstellungen bilden Sammlungen: Bildmaterial, Gegenstände, Texte  Skizzen: Erinnerungen, Fantasien, Assoziationen Beschreibungen/Notizen: Schilderungen von Beob- achtungen, Eigenschaften sammeln, Brainstorming  Sich durch das gesammelte Erste Bildideen: Entwürfe, Ausdrucksbilder Material zu bildnerischen Ideen  und Aktionen anregen lassen  Ideen und gesammeltes Ma- Reflexion: Ausstellungen, Gruppen- und Einzel- terial betrachten und ordnen gespräche  Such- und Ideen, Informationen und Ma- Sinnliche Erlebnisse und Beobachtungen Lösungsphase terialien spielerisch und/oder   gezielt untersuchen und  erforschen  Unterschiedliche und individu- Freie und gezielte Experimente: gestalterische  elle Lösungsansätze suchen Mittel, Verfahren, Materialien und entdecken Skizzen  Erarbeitung von gestalterischen Grundlagen  Versuche und Entdeckungen Bildideen hinsichtlich der Ausgangssituation betrachten und reflektieren hinterfragen Gemeinsam oder allein Folge- rungen für nächste Schritte  ziehen    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  PPrriimmaarrsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  BBiillddnneerriisscchheess  GGeessttaalltteenn  1111  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  1.–3. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  Verwirklichungs- Allein oder im Team Lösungs- Eigene Lösungswege phase strategien entwickeln und  anwenden  Kombinationen von Bekann- Verknüpfungen von Fremdem und Eigenem,  tem und Neuem suchen und Integration von Zufälligem entdecken Fachtypische Arbeitsweisen: Erfindungen, Die Bildideen realisieren Umwandlungen  Gestaltungen in den verschiedenen Arbeits- bereichen: Malen, Drucken, Stempeln, Collage  Prozess und Produkt reflek- Ausstellungen, Diskussionen tieren Umsetzungen in Geschichten und ins darstellende Beurteilungskriterien ent- Spiel decken und anwenden  BB II LL DD SS PP RR AA CC HH EE   UU NN DD   GG EE SS TT AA LL TT EE RR II SS CC HH EE   GG RR UU NN DD LL AA GG EE NN  Zeichen Bildzeichen erfinden und diffe- Zeichen: Mensch, Tier, Pflanze, Landschaft, Haus renzieren und Architektur, Gegenstand, fantastische  Figuren  Differenzierung: Bewegungen, Verzierungen Oberflächen, Profilansicht  Formkriterien und -kontraste: rund, eckig,  kurz — lang, dick — dünn  Bildzeichen einander zuordnen Beziehungen: allein — zusammen, nebeneinander, und in einen Bildzusammen- übereinander hang stellen Zuordnungen und Gruppierungen, Reihung, Ordnungsmöglichkeiten erfah- Streuung, Kreis ren und Bildordnungen ent- Lage im Bild: oben, unten, am Rand decken  Veränderungen und Handlungs- Bildergeschichten, Comics: Situationen, abläufe in Bildfolgen übertragen Verwandlungen, Daumenkino    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  PPrriimmaarrsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  1122  BBiillddnneerriisscchheess  GGeessttaalltteenn    ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  1.–3. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  Farben Farben mischen und mit bunten Mischungen: Sekundärfarben aus Primärfarben und unbunten Farben malen Aufhellen mit Weiss, Abdunkeln mit Schwarz Verwandte und gegensätzliche Farbfamilien: bunte und unbunte Farben Farben unterscheiden  Farben gefühlsmässig ordnen Farbkontraste: hell – dunkel, rein – trüb,  und gruppieren warm – kalt Bedeutungen und Wirkungen Ordnungsspiele, Farbenlexikon erfahren und subjektiv deuten  Farbe losgelöst vom Gegenstand Gefühle und Stimmungen: «Fröhliche Farben erleben und die gefühlsmässige kreisen traurige ein» Einstellung zur Farbe entwickeln Malspiele, Malen nach Musik Ungegenständliche Malerei Bilderfahrung: P. Klee, W. Kandinsky, H. Matisse kennen lernen   Körper und Objekte und Figuren in ihren Raumerfahrung: Tastspiele, Bewegung im Raum Raum räumlichen Bezug stellen Dreidimensionale Raumdarstellungen:   Raumbildende Mittel entdecken Märchenschloss und anwenden Zweidimensionale Raumdarstellungen:   gross – klein, vorne – hinten, unten – oben  Objekte und Figuren plastisch Objekterfahrung: Tastspiele, Bewegung gestalten und bildnerische  Umsetzungen erproben Dreidimensionale Objekte: Tiere aus Modellier-  ton, Haus aus verschiedenen Schachteln Zweidimensionale Darstellungen: innen — aussen,  um etwas herum  Gestaltungsmittel Mit Pinseln und Stiften Bewe- Pinselzeichnen: nach Musik, nach Versen Verfahren, gungsspuren entdecken und Bewegungsvorgänge: regnen, schneien Materialien gestalten Rhythmus, Richtungen  Material, Werkzeuge und Tech- Wasserfarbe, Farbstifte, Malkreiden, Farbcollage niken spielerisch kennen lernen Grosszügiges Malen ohne Vorzeichnung und erproben  Hochdruckverfahren: Papier-, Material- oder  Linoldruck, vorgefundene oder selber hergestellte Stempel    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  PPrriimmaarrsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  BBiillddnneerriisscchheess  GGeessttaalltteenn  1133  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  1.–3. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  Auseinander- Sich mit allen Arten von Bildern Bilder aus Kunst, Massenmedien: setzung mit vertraut machen Gemälde, Druckgrafiken, Reproduktionen, Bildern Bilderbücher, Plakate, Fotos  Begegnungsweisen: Szenen nach- und weiterspielen, Bildideen zeichnerisch weiterführen  Begegnungsort: Schulraum, Museen, Ausstellungen    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  PPrriimmaarrsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  1144  BBiillddnneerriisscchheess  GGeessttaalltteenn    ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  1.–3. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  WW II RR KK LL II CC HH KK EE II TT   UU NN DD   WW II RR KK LL II CC HH KK EE II TT SS VV EE RR SS TT ÄÄ NN DD NN II SS  Welt-Bild Die Bildsprache als Mittel, Farbgebung, Bildordnung/Komposition Wirklichkeit darzustellen, zu Figürliche und gegenständliche Darstellungen verändern und zu definieren,  kennen lernen und gefühls- mässig einsetzen  Die Beziehung zu sich selber Individuelle Erlebnisse und Erfahrungen: und das Verhältnis zur Mitwelt Mitmenschen: Geburtstagsfeier in Bild und Objekt darstellen, Natur: «Im Regen» klären und erkennen Gestaltete Umwelt: Spielplatz  Gefühle und Bedürfnisse: Angst, Mut, Aussenseiter Fantasien: Wünsche, Träume, Visionen  Sinn und Bedeutung des Eigene Philosophien und Allgemeinbegriffe: eigenen Daseins und des Freundschaft — Feindschaft, Geburt — Tod  menschlichen Zusammenlebens Ethische Fragen und religiöse Themen: reflektieren und individuelle gut und böse Antworten entdecken  Welt-Sicht Die fachtypischen Arbeitsweisen Zeichnen aus der Vorstellung, Ausdrucksmalen,  und Mittel kennen lernen und Modelle herstellen gefühlsmässig anwenden, um Umgestaltung, Variation Wirklichkeit zu verstehen  Sachverhalte aus Natur und/ Spielzeug, Windrad oder Technik klären und ver- Regenbogen, «von der Raupe zum Schmetterling» stehen  Eigene und fremde Lebens- Spiele in der Freizeit, Schulweg welt vergleichen «Meine Familie» Unterschiedliche Lebensweisen Kinderalltag in anderen Kulturen und Wertvorstellungen kennen Eigene Herkunft lernen und verstehen Spiele der Welt, Rituale  Bilder-Welt Bilder aus unterschiedlichen Bildende Kunst, Bilderbücher, Werbung, Bereichen kennen lernen Comics, Film, TV, Video, Computer Den Inhalt mit den eigenen  Erlebnissen und Erfahrungen  vergleichen und interpretieren  Bildzeichen als Mitteilung Schriftzeichen, Piktogramme, Verkehrszeichen verstehen Zunehmend einen bewussten  Umgang mit Bildern und  Medien entwickeln    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  PPrriimmaarrsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  BBiillddnneerriisscchheess  GGeessttaalltteenn    1155  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  33..––55..  KKllaassssee  ZZiieellee IInnhhaallttee  WW AA HH RR NN EE HH MM UU NN GG   UU NN DD   VV II SS UU EE LL LL EE   EE RR KK EE NN NN TT NN II SS  Ganzheitliche Durch Spiele und gestalterische Wahrnehmungs- und Gestaltungsspiele: Wahrnehmung Experimente Natur und gestal- Tastspiele, darstellendes Spiel  tete Umwelt wahrnehmen Raum- und Objekterfahrungen: Bewegungs- spiele, Tastspiele, Umdeutungen von Gegenständen Materialerfahrungen: Frottagen, Gestalten mit Naturmaterialien Umsetzungen von einem Medium ins andere: Klangfarben in Farbklänge  Durch Spiele und bildnerische Wahrnehmungs- und Gestaltungsspiele: Aktionen sich selber und den Schattentheater, Zeichnungsspiele Mitmenschen wahrnehmen  Ungegenständliche Gestaltungen: Ornamente,  Mandalas  Gemeinschaftsarbeiten: Dorffest  Erfahrungen und Empfindungen Individuelle und gemeinsame Erlebnisse: frei und ohne gestalterische Schulausflug Vorgaben fantasievoll in Bildern Gefühle: Traurigkeit, Vertrauen und Objekten ausdrücken Fantasien: «Was ich einmal werden möchte»  Ausdrucksmalen, Malen nach Musik  Gezielte Gesamtform und Teilform einer Beziehungen und Funktionszusammenhänge Beobachtung Figur oder eines Gegenstandes Teilform — Teilform, Teilform — Gesamtform   beobachten, beschreiben und «Mein Körper — Funktion der Körperteile» gestalten Spiegelungen  Detail: Oberflächenstrukturen, Raum und  Zwischenraum, Ausschnitte, Vereinfachung  von Naturformen  Individuelle Farbzusammen- Farbfamilien, Farbbereiche, Farbkontraste,  stellungen mit Beobachtungen Form-Grund-Beziehung am Objekt und in der Natur «Farben eines Regentages» vergleichen Typisches und Merkmale von Bildbetrachtung: Kunstwerke, Bilderbücher,  Farbwirkungen erkennen und Illustrationen beschreiben  Gegenstände und Figuren in Lage- und Grössenbeziehungen: innen — aussen ihrem räumlichen Bezug beob- Überschneidungen: Bauplatz achten und bildnerische Um- Objekte von mehreren Seiten sichtbar setzungen erproben Objekte mit Einblick ins Innere    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  PPrriimmaarrsscchhuullee ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  1166  BBiillddnneerriisscchheess  GGeessttaalltteenn    ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  3.–5. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  GG EE SS TT AA LL TT EE RR II SS CC HH EE RR   PP RR OO ZZ EE SS SS  Problem- und Innere Bilder und Sachinfor- Sinnliche Erlebnisse und bildnerische Aktionen Vorbereitungs- mationen sammeln und sich  phase dabei Vorstellungen bilden Sammlungen: Bildmaterial, Gegenstände, Texte  Skizzen: Erinnerungen, Fantasien, Assoziationen Notizen: Schilderungen von Beobachtungen,  Eigenschaften sammeln  Sich durch das gesammelte Erste Bildideen: Entwürfe, Ausdrucksbilder Material zu bildnerischen Ideen  und Aktionen anregen lassen  Ideen und gesammeltes Ma- Reflexion: Ausstellungen, Gruppen- und terial betrachten und ordnen Einzelgespräche Das Problem einkreisen und  differenzieren  Such- und Ideen, Informationen und Ma- Sinnliche Erlebnisse und Beobachtungen Lösungsphase terialien spielerisch und/oder   gezielt untersuchen und  erforschen  Unterschiedliche und individu- Freie und gezielte Experimente: gestalterische elle Lösungsansätze suchen Mittel, Verfahren, Materialien und entdecken Studien: Zeichnen nach der Natur  Erarbeitung von gestalterischen Grundlagen Variationen von Bildideen/Skizzen  Versuche und Entdeckungen Bildideen hinsichtlich der Ausgangssituation betrachten und reflektieren hinterfragen Gemeinsam oder allein Fol- gerungen für nächste Schritte  ziehen    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  PPrriimmaarrsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  BBiillddnneerriisscchheess  GGeessttaalltteenn  1177  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  3.–5. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  Verwirklichungs- Allein oder im Team Lösungs- Eigene Lösungswege phase strategien entwickeln und   anwenden  Kombinationen von Bekanntem Verknüpfungen von Fremdem und Eigenem,  und Neuem suchen und ent- Integration von Zufälligem decken Fachtypische Arbeitsweisen: Erfindungen, Die Bildideen realisieren Umwandlungen  Gestaltungen in den verschiedenen Arbeits- bereichen: Grafik, Malen, Drucken, Collage/ Montage  Prozess und Produkt reflektieren Ausstellungen, Diskussionen Beurteilungskriterien entdecken Umsetzungen in Geschichten und ins und anwenden darstellende Spiel  BB II LL DD SS PP RR AA CC HH EE   UU NN DD   GG EE SS TT AA LL TT EE RR II SS CC HH EE   GG RR UU NN DD LL AA GG EE NN  Zeichen Bildzeichen erfinden und diffe- Zeichen: Mensch, Tier, Pflanze, Haus und renzieren Architektur, Gegenstand, fantastische Figuren  Differenzierung: Binnenzeichen, Bewegungen,  Verzierungen, Oberflächen   Formkriterien und -kontraste: eckig, oval,  gerade — gewellt, offen — geschlossen  Bildzeichen einander zuordnen Beziehungen: allein — zusammen,  und in einen Bildzusammen- miteinander — nebeneinander — gegeneinander hang stellen  Ordnungsprinzipien und Bild- Zuordnungen und Gruppierungen: ordnungen kennen lernen und Reihung, Streuung, Haufenbildung, Kreis, Spirale benennen Lage im Bild: oben, unten, rechts, links, in der   Mitte Bewegungen: von links unten nach rechts oben  Veränderungen und Handlungs- Bildergeschichten, Comics: Situationen, abläufe in Bildfolgen übertragen Verwandlungen, Daumen- und Streifenkino    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  PPrriimmaarrsscchhuullee ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  1188  BBiillddnneerriisscchheess  GGeessttaalltteenn    ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  3.–5. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  Farben Farben im Helligkeits- und Mischübungen und Farbdifferenzierungen: Buntheitswert verändern und leuchtende und trübe Farben zueinander in Beziehung setzen «Wasser ist nicht nur blau»  Farbkompositionen und die Farbfamilien: reine, bunte und getrübte Farben Beziehung Farbfigur – Farb- Bedeutungen und Wirkungen von Farbe grund erfahren und erkennen erproben  Farbkontraste: hell – dunkel, rein – trüb, viel – wenig Form-Grund-Beziehung: Signalisierung und Tarnung  Farbe losgelöst vom Gegen- Gefühle und Stimmungen: «Giftige Farben stand erleben und die gefühls- greifen sanfte an» mässige Einstellung zur Farbe Malspiele entwickeln  Ungegenständliche Malerei Bilderfahrung: Konstruktivismus, Expressionismus kennen lernen und sich damit vertraut machen  Körper und Objekte und Figuren in ihren Dreidimensionale Raumdarstellungen Raum räumlichen Bezug stellen Zweidimensionale Raumdarstellungen ohne  Raumbildende Mittel entdecken perspektivische Konstruktionen: gross – klein,  und anwenden vorne – hinten, Überschneidung, Staffelung  Objekte und Figuren plastisch Dreidimensionale Objekte: Burganlage gestalten und bildnerische Zweidimensionale Darstellungen: Bauernhaus, Umsetzungen erproben Einblick in den Stall Mittel der Körperformulierung  entdecken und anwenden    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  PPrriimmaarrsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  BBiillddnneerriisscchheess  GGeessttaalltteenn  1199  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  3.–5. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  Gestaltungsmittel, Mit Pinseln und Stiften Bewe- Pinselzeichnen: nach Musik, nach Geräuschen Verfahren, gungsspuren entdecken und Rhythmus, Richtungen, Bewegungsvorgänge: Materialien gestalten tröpfeln, hageln, fliessen  Umsetzungen von Oberflächen- Oberflächen: rauh, zart, kalt, sanft Beschaffenheiten in grafische Mittel: Tusche, Feder, Pinsel, Bleistift Skulpturen erproben und ent- Abklatschbild decken  Druckverfahren kennen lernen Hochdruckverfahren: Linoldruck, Kartondruck, und erproben Monotypie  Selber hergestellte Stempel und Druckstöcke  Den Umgang mit den Gestal- Wasserfarbe, Farbstifte, Malkreiden, Farbcollage tungsmitteln erproben und Fleckensetzendes Malen, grosszügiges Malen ohne festigen Vorzeichnung  Gestalterische Mittel der Foto- Ausschnitt, Blickwinkel, Motivwahl grafie erproben und vergleichen Bildfolgen, gegenseitiges Porträtieren  Auseinander- Bilder vergleichen und auf Bilder aus Kunst und Massenmedien setzung mit Gestaltungsmittel, Bildsprache, Bildkategorien: Gemälde, Illustrationen, Plakate Bildern Wirkung, Herkunft, Botschaft  und Funktion analysieren Begegnungsweisen: Bewegungen im Bild imitieren, Bilder umgestalten Begegnungsort: Schulraum, Museum,  Ausstellungen  Merkmale und Verwendungs- Schriftzeichen: Piktogramme, Signete zwecke verschiedener visueller Bilder aller Art: Handzeichnungen, Druckgrafiken, Medien vergleichen Fotografien    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  PPrriimmaarrsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  2200  BBiillddnneerriisscchheess  GGeessttaalltteenn    ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  3.–5. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  WW II RR KK LL II CC HH KK EE II TT   UU NN DD   WW II RR KK LL II CC HH KK EE II TT SS VV EE RR SS TT ÄÄ NN DD NN II SS  Welt-Bild Die Bildsprache als Mittel, Farbgebung, Bildordnung/Komposition Wirklichkeit darzustellen, zu Figürliche, gegenständliche und ungegen- verändern und zu definieren, ständliche Darstellungen kennen lernen und zunehmend bewusst einsetzen  Die Beziehung zu sich selber Individuelle Erlebnisse und Erfahrungen: und das Verhältnis zur Mitwelt Mitmenschen: «Mit meinen Freunden am in Bild und Objekt darstellen, Lagerfeuer» klären und erkennen Natur: «Im Herbststurm»  Gestaltete Umwelt: Strassenkreuzung  Gefühle und Bedürfnisse: Trauer, Freude,  einsam — gemeinsam  Fantasien: Wünsche, Träume, Visionen  Sinn und Bedeutung des Eigene Philosophien und Allgemeinbegriffe: eigenen Daseins und des Heimat, Hoffnung menschlichen Zusammenlebens Ethische Fragen und religiöse Themen:  reflektieren und individuelle Krieg und Frieden Antworten entdecken  Welt-Sicht Die fachtypischen Arbeitswei- Zeichnen aus der Vorstellung und nach der  sen und Mittel kennen lernen Beobachtung. Skizzieren, Ausdrucksmalen und gefühlsmässig anwenden, Umdeutung/Umgestaltung, Variation um Wirklichkeit zu verstehen und zu interpretieren  Sachverhalte aus Natur und/ Funktion eines Velos oder Technik klären und ver- Tiere und Pflanzen, Wetter stehen  Eigene und fremde Lebenswelt Quartier, Wohnort, Gemeinde vergleichen und interpretieren Kinder — Erwachsene  Unterschiedliche Lebensweisen Wohlstand — Armut und Wertvorstellungen kennen Mensch — Technik — Mitwelt lernen und verstehen Ritter, Römer  Brauchtum, Konzert    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  PPrriimmaarrsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  BBiillddnneerriisscchheess  GGeessttaalltteenn  2211  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  3.–5. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  Bilder-Welt Kunstwerke und medial Bilder und Objekte aus verschiedenen  erzeugte Bilder als Vermittler Bereichen: Kunst, Bilderbücher, Werbung, Comics, und Urheber von Wirklichkeit Film, TV, Video, Computer und Wirklichkeitsverständnis kennen lernen, deuten und verstehen  Den Inhalt der Bilder mit den Familienbild in der Kunst, Kinder in der Werbung eigenen Erlebnissen und Gewalt in TV und Video Erfahrungen vergleichen und Computerspiele interpretieren Virtualität Sich eine eigene Meinung  bilden und einen bewussten Umgang mit Bildern und  Medien entwickeln    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  OObbeerrssttuuffee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  2222  BBiillddnneerriisscchheess  GGeessttaalltteenn  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  11..//22..  KKllaassssee  ZZiieellee IInnhhaallttee  WW AA HH RR NN EE HH MM UU NN GG   UU NN DD   VV II SS UU EE LL LL EE   EE RR KK EE NN NN TT NN II SS  Ganzheitliche Durch Spiele und gestalterische Wahrnehmungs- und Gestaltungsspiele: Wahrnehmung Experimente Natur und gestal- Der eigene Körper als Werkzeug  tete Umwelt wahrnehmen Raum- und Objekterfahrungen: Bauen,  Raumveränderungen, Umdeutungen von Gegenständen Materialerfahrungen: Farben herstellen aus  Naturmaterialien Umsetzungen von einem Medium ins andere:  Musik in grafische Notationen  Durch Spiele und bildnerische Wahrnehmungs- und Gestaltungsspiele: Aktionen sich selber und den Mimik/Gestik, Schminke, mit selber hergestellten Mitmenschen wahrnehmen Figuren spielen  Ungegenständliche Gestaltungen: Ornamente,  Mandalas, Formspielereien  Gemeinschaftsarbeiten: Schulzimmergestaltung  Erfahrungen und Empfindun- Individuelle und gemeinsame Erlebnisse: gen frei und ohne gestalterische «Mutprobe» Vorgaben fantasievoll in Bildern Gefühle und Bedürfnisse: Misstrauen —Vertrauen und Objekten ausdrücken Fantasien: «Wenn ich ein Star wäre»  Gegenständliche und ungegenständliche  Gestaltungen  Gezielte Durch Messen und Vergleichen Verschiedene Parallelperspektiven (ohne Beobachtung Proportionen, Richtungen und Konstruktionshilfe)  Volumen von Gegenständen Körperlinien, Körperschatten und Figuren erkennen  Gegenstände und Figuren im Überschneidung: gross vor klein, Staffelung räumlichen Bezug beobachten Verschiedene Parallelperspektiven (ohne und eigenständige bildnerische Konstruktionshilfe) Umsetzungen erproben  Bildbetrachtung: Raumdarstellungen in den verschiedenen Epochen  Farbveränderungen und Farb- Gegenstands- und Erscheinungsfarbe: Früchte wirkungen beobachten, Luftperspektive: Landschaftsmotive differenziert beschreiben und Symbol- und Signalwirkung: Tarnung im gezielt gestalten Tierreich, Verkehrszeichen  Bildbetrachtung    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  OObbeerrssttuuffee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  BBiillddnneerriisscchheess  GGeessttaalltteenn  2233  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  1./2. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  GG EE SS TT AA LL TT EE RR II SS CC HH EE RR   PP RR OO ZZ EE SS SS  Problem- und Innere Bilder und Sachinfor- Sinnliche Erlebnisse und bildnerische Aktionen Vorbereitungs- mationen sammeln und sich phase dabei Vorstellungen bilden Sammlungen: Bildmaterial, Gegenstände, Texte  Skizzen: Erinnerungen, Fantasien, Assoziationen Notizen: Brainstorming, Checkliste, Schilderungen  von Beobachtungen, Sachinformationen  Sich durch das gesammelte Erste Bildideen: Entwürfe, Ausdrucksbilder Material zu bildnerischen Ideen  und Aktionen anregen lassen  Ideen und gesammeltes Ma- Reflexion: Ausstellungen, Gruppen- und terial betrachten und ordnen Einzelgespräche Das Problem einkreisen und  differenzieren  Such- und Ideen, Informationen und Ma- Sinnliche Erlebnisse und Beobachtungen  Lösungsphase terialien spielerisch und/oder   gezielt untersuchen und  erforschen  Unterschiedliche und individu- Freie und gezielte Experimente: gestalterische elle Lösungsansätze suchen Mittel, Verfahren, Materialien und entdecken Studien: Zeichnen nach der Natur  Erarbeitung von gestalterischen Grundlagen Variationen von Bildideen/Skizzen  Versuche und Entdeckungen Bildideen hinsichtlich der Ausgangssituation betrachten und reflektieren hinterfragen Zunehmend auch eigenständig  Ziele bestimmen und beschrei- ben    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  OObbeerrssttuuffee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  2244  BBiillddnneerriisscchheess  GGeessttaalltteenn  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  1./2. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  Verwirklichungs- Allein oder im Team Lösungs- Eigene Lösungswege phase strategien entwickeln und  anwenden  Kombinationen von Bekanntem Verknüpfungen von Fremdem und Eigenem,  und Neuem suchen und ent- Integration von Zufälligem decken Fachtypische Arbeitsweisen: Erfindungen, Die Bildideen realisieren Verfremdungen, Umwandlungen, Umdeutungen  Gestaltungen in den verschiedenen Arbeits- bereichen: Grafik, Malen, Collage/Montage, Foto  Prozess und Produkt reflektieren Ausstellungen, Diskussionen Beurteilungskriterien erkennen Umsetzungen in Geschichten  und anwenden  BB II LL DD SS PP RR AA CC HH EE   UU NN DD   GG EE SS TT AA LL TT EE RR II SS CC HH EE   GG RR UU NN DD LL AA GG EE NN  Zeichen Bildzeichen erfinden und diffe- Zeichen: Mensch, Tier, Pflanze, Haus und  renzieren Architektur, Gegenstand, fantastische Formen  und Figuren  Differenzierung: Bewegungen, Haltungen, Körperlinien, Körperschatten  Formeigenschaften, -kontraste und  -zusammenhänge   Bildzeichen in einen Bildzu- Beziehungen, Zuordnungen und Gruppierungen: sammenhang stellen und dabei Reihung, Haufenbildung, Spirale,  gezielt Ordnungsprinzipien allein — zusammen  anwenden Lage im Bild: links, rechts, in der Mitte  Bewegungen: von links unten nach rechts oben  Veränderungen und Handlungs- Bildergeschichten, Comics abläufe in Bildfolgen übertragen Verwandlungen, Bewegungsphasen    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  OObbeerrssttuuffee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  BBiillddnneerriisscchheess  GGeessttaalltteenn  2255  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  1.–2. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  Farben Helligkeits- und Buntheitswert Mischübungen und Farbdifferenzierungen: einer Farbfamilie gezielt aufhellen, verdunkeln, trüben  mischen   Verschiedene Möglichkeiten Farbfamilien: reine, bunte und getrübte Farben von Farbordnungen erproben Farbkontraste: kalt — warm, rein — trüb,  und den Farbkreis entdecken viel — wenig  Farbspiele, Farbexperimente  Farbbeziehungen und Farbwir- Farbklänge, Farbkompositionen:  kungen analysieren und zu- Verwandtschaften, Kontraste nehmend gezielt gestalten Farbfigur-Farbgrund-Beziehung  Farbe als autonomes Gestal- Bewegungsspuren, Bewegungsrhythmus tungsmittel kennen lernen und Ausdrucksmalen anwenden  Den Zugang zur ungegenständ- Bilderfahrung: abstrakter Expressionismus, lichen Malerei erschliessen Actionpainting  Körper und Raum Neue Möglichkeiten der Dreidimensionale Raumdarstellungen Körper- und Raumdarstellung  Zweidimensionale Raumdarstellungen entdecken und erproben ohne perspektivische Konstruktionen:  gross vor klein, Staffelung, verschiedene Parallelperspektiven, Luftperspektive  Dreidimensionale Objekte: Köpfe aus Modellierton Zweidimensionale Darstellungen: figürliches  Zeichnen, Gegenstandszeichnen    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  OObbeerrssttuuffee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  2266  BBiillddnneerriisscchheess  GGeessttaalltteenn  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  1./2. Klasse  ZZiieellee  IInnhhaallttee  Gestaltungsmittel, Mit verschiedenen Verfahren Tusche, Feder, Pinsel, Bleistift,  Verfahren, grafische Strukturen gestalten Aussprengverfahren, Frottage, Monotypie Materialien und weiterverarbeiten Formelemente: Punkt, Linie, Fläche  Qualitäten: Hell-Dunkel-Werte,  Hell-Dunkel-Kontraste  Druckverfahren kennen lernen Positiv-Negativ-Form und damit zunehmend gezielt Form-Grund-Beziehung, Flächengefüge Wirkungen erzeugen Linol-, Karton-, Material-, Schablonendruck  Den Umgang mit den Gestal- Wasserfarbe, Farbstifte, Malkreiden, Farbcollage tungsmitteln festigen und Deckendes und lasierendes Malen differenzieren   Gestalterische Mittel der Foto- Foto: Ausschnitt, Blickwinkel, Motivwahl grafie und Videografie erpro- Bewegte Bilder: Stroboskop, Wundertrommel ben und vergleichen  Erste Einführung in die Handhabung einer  Videokamera Einstellung, Aufnahmewinkel, Schwenk  Auseinander- Bilder auf Gestaltungsmittel, Bilder/Objekte aus Kunst und Medien setzung mit Bildsprache, Wirkung, Herkunft, Bildkategorien: Gemälde/Originale, Grafiken,  Bildern Botschaft und Funktion analy- Poster, Fotos  sieren und interpretieren Begegnungsweisen: Bilder umgestalten  und/oder aus dem Gedächtnis nachgestalten Begegnungsort: Schulhaus, Galerie, Museum,  Konzern  Merkmale und Vewendungs- Schriftzeichen: Piktogramme, Signete zwecke verschiedener visueller Bilder aller Art: Handzeichnungen, Druckgrafiken, Medien vergleichen und inter- Fotografien, Computerzeichnungen pretieren    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  OObbeerrssttuuffee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  BBiillddnneerriisscchheess  GGeessttaalltteenn  2277  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  1.–2. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  WW II RR KK LL II CC HH KK EE II TT   UU NN DD   WW II RR KK LL II CC HH KK EE II TT SS VV EE RR SS TT ÄÄ NN DD NN II SS  Welt-Bild Die Bildsprache als Mittel, Farbgebung, Bildordnung/Komposition Wirklichkeit darzustellen, zu gegenständliche und ungegenständliche verändern und zu definieren, Darstellungen erkennen und gezielt einsetzen  Die Beziehung zu sich selber Individuelle Erlebnisse und Erfahrungen: und das Verhältnis zur Mitwelt Mitmenschen: Klassenparty, Ferien im Ausland in Bild und Objekt darstellen, Natur: Sturm auf hoher See klären und erkennen Gestaltete Umwelt: Leuchtreklamen, Bahnhof  Gefühle und Bedürfnisse: Zärtlichkeit, Eifersucht, Unabhängigkeit — Zugehörigkeit   Fantasien: Wünsche, Träume, Visionen  Sinn und Bedeutung des eige- Eigene Philosophien und Allgemeinbegriffe: nen Daseins und des mensch- Heimat, Freiheit lichen Zusammenlebens reflek- Ethische Fragen und religiöse Themen: tieren und individuelle Antwor- Hass — Liebe, Tod und Leben ten entdecken  Welt-Sicht Künstlerische und fachtypische Malen und Zeichnen aus der Natur, der eigene Arbeitsweisen kennen lernen Körper als Ausdrucks- und Darstellungsmittel und gezielt anwenden, um Umdeutungen/Umgestaltung, Variation Wirklichkeit darzustellen, zu Rauminstallationen verändern und zu definieren  Sachverhalte aus Natur und Sachzeichnung, Visualisierung von komplexen Technik klären und verstehen Sachverhalten  Abstraktion von Naturformen  Eigene und fremde Lebenswelt Stadt — Land, Heimat — Fremde vergleichen und interpretieren Soziale Gruppierungen Unterschiedliche Lebensweisen Behinderung/Krankheit und Wertvorstellungen kennen Mensch — Technik — Mitwelt lernen und im kulturellen und Schweizer Geschichte, aktuelle Geschehnisse geschichtlichen Zusammen- Mythen, Riten, Theater/Musical hang verstehen    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  OObbeerrssttuuffee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  2288  BBiillddnneerriisscchheess  GGeessttaalltteenn  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  1./2. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  Bilder-Welt Kunstwerke und medial er- Bilder und Objekte aus verschiedenen  zeugte Bilder als Vermittler Bereichen: Kunst, Werbung, Film, Comics, Video, und Urheber von Wirklichkeit Computer und Wirklichkeitsverständnis  kennen lernen, deuten und  verstehen  Den Inhalt der Bilder mit den Helden in Kunst und Werbung eigenen Erlebnissen und Gewalt in TV, Video und Film Erfahrungen vergleichen und Computerspiele interpretieren Virtualität Eine eigene Meinung vertreten  und einen bewussten Umgang  mit Bildern und Medien ent- wickeln    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  OObbeerrssttuuffee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  BBiillddnneerriisscchheess  GGeessttaalltteenn 2299  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  33..//44..  KKllaassssee  ZZiieellee IInnhhaallttee  WW AA HH RR NN EE HH MM UU NN GG   UU NN DD   VV II SS UU EE LL LL EE   EE RR KK EE NN NN TT NN II SS  Ganzheitliche Durch gestalterische Experi- Installationen: Rauminstallation, Videoinstallation, Wahrnehmung mente und bildnerische «Land-Art»   Aktionen Natur und gestaltete Experimente: Licht-Farbe-Projektionen Umwelt wahrnehmen Umdeutungen von Gegenständen, Umsetzungen  von einem Medium ins andere  Durch Spiele und bildnerische Spiele: Partner- und Gruppen-Malspiele,  Aktionen sich selber und den Objekttheater Mitmenschen wahrnehmen Aktionen: szenische Darstellungen unter   Einbezug visueller Medien  Gemeinschaftsarbeiten: Wandgestaltung im Schulhaus  Erfahrungen und Empfindun- Individuelle und gemeinsame Erlebnisse:  gen frei und ohne gestalterische «Abenteuer mit Freunden» Vorgaben fantasievoll in Bildern Gefühle und Bedürfnisse: Bedrohung,  und Objekten ausdrücken Zweisamkeit  Fantasien: Zukunftsvisionen  Gegenständliche und ungegenständliche  Gestaltungen  Gezielte Proportionen und Richtungen Proportionen, Richtungen, Oberflächen- Beobachtung vergleichen und Figuren wie beschaffenheit, Struktur, Plastizität  Gegenstände aufgrund von  Beobachtungen darstellen Objektstudium, figürliches Zeichnen nach  Modell  Gegenstände und Figuren im Verschiedene Parallelperspektiven räumlichen Bezug beobachten, Fluchtpunktperspektiven bildnerische Umsetzungen  erproben und anschliessend Bildbetrachtung: Vergleich mit Historie Konstruktionen ableiten und anderen Kulturen  Farben unter bestimmten Licht- Gegenstand- und Erscheinungsfarbe: verhältnissen beobachten und Farbmodellierung, farbige Schatten als raum- und körperbildendes Luft- und Farbperspektive: Landschaften Mittel einsetzen in verschiedenen Witterungsverhältnissen  Funktion und Bedeutungen Bilder und Objekte aus den unterschiedlichen  von Farben im individuellen Bereichen: Kunst, Werbung, Design wie soziokulturellen Zusam- menhang beobachten, analy- Einfache Kenntnisse über die Farbwahrnehmung sieren und verstehen    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  OObbeerrssttuuffee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  3300  BBiillddnneerriisscchheess  GGeessttaalltteenn  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  3./4. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  GG EE SS TT AA LL TT EE RR II SS CC HH EE RR   PP RR OO ZZ EE SS SS  Problem- und Innere Bilder und Sachinfor- Sinnliche Erlebnisse und bildnerische Aktionen Vorbereitungs- mationen sammeln und sich  phase dabei Vorstellungen bilden Sammlungen: Bildmaterial, Gegenstände, Texte  Skizzen: Erinnerungen, Fantasien, Assoziationen Notizen: Brainstorming, Schilderungen von  Beobachtungen, Sachinformationen  Sich durch das gesammelte Erste Bildideen: Entwürfe, Ausdrucksbilder Material zu bildnerischen Ideen und Aktionen anregen lassen  Ideen und gesammeltes Ma- Reflexion: Ausstellungen, Gruppen- und terial betrachten und ordnen Einzelgespräche Das Problem einkreisen und  differenzieren  Such- und Ideen, Informationen und Ma- Sinnliche Erlebnisse und Beobachtungen Lösungsphase terialien spielerisch und/oder   gezielt untersuchen und erfor- schen  Unterschiedliche und individu- Freie und gezielte Experimente: gestalterische elle Lösungsansätze suchen Mittel, Verfahren, Materialien und entdecken Studien: Zeichnen nach der Natur, Visualisie-  rungen von Sachverhalten Erarbeitung von gestalterischen Grundlagen Variationen von Bildideen/Skizzen  Versuche und Entdeckungen Bildideen hinsichtlich der Ausgangssituation betrachten und reflektieren hinterfragen Zunehmend auch eigenständig  Ziele bestimmen und beschrei- ben    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  OObbeerrssttuuffee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  BBiillddnneerriisscchheess  GGeessttaalltteenn  3311  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  3./4. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  Verwirklichungs- Allein oder im Team Lösungs- Eigene Lösungswege phase strategien entwickeln und   anwenden Sich dabei nach den gegebenen  oder selber gesteckten Zielen  orientieren  Kombinationen von scheinbar Verknüpfungen von Bekanntem und Neuem,  Beziehungslosem suchen und Fremdem und Eigenem entdecken Bildideen realisieren Integration von Zufälligem  Fachtypische Arbeitsweisen: Erfindungen,  Verfremdungen, Umwandlungen, Umdeutungen Gestaltungen in den verschiedenen Arbeits- bereichen: Grafik, Malen, Drucken, Foto/Video  Prozess und Produkt reflektie- Ausstellungen, Diskussionen ren Umsetzungen in Geschichten  Beurteilungskriterien erkennen  und anwenden  BB II LL DD SS PP RR AA CC HH EE   UU NN DD   GG EE SS TT AA LL TT EE RR II SS CC HH EE   GG RR UU NN DD LL AA GG EE NN  Zeichen Bildzeichen erfinden und diffe- Zeichen: Mensch, Tier, Pflanze, Haus und renzieren Architektur, gegenständliche und/oder  fantastische Formen und Figuren, grafische  Zeichen Abstraktionen/Reduktionen  Wirkungen von verschiedenen Gegenständliche und ungegenständliche Bildordnungen/Kompositionen Gestaltungen erproben und in verschiedenen  Arbeitsbereichen anwenden Anwendungsbereiche: Illustrationen  Schrift, Heftgestaltung  Veränderungen und Handlungs- Bildergeschichten, Bildfolgen, Comics abläufe in Bildfolgen übertragen Bewegungsphasen, Metamorphosen    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  OObbeerrssttuuffee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  3322  BBiillddnneerriisscchheess  GGeessttaalltteenn  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  3./4. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  Farbe Ordnungssysteme für Farben Farbkreis, Farbordnungen: Qualitätskontrast, kennen lernen und damit auch Simultankontrast komplexe Farbbeziehungen Farbfigur – Farbgrund  gestalten  Wirkungen von verschiedenen Gegenständliche und ungegenständliche  Farbordnungen und Farbkom- Gestaltungen positionen erproben und in Angewandte Bereiche: Plakat, Plattencover verschiedenen Arbeitsberei- Experimente mit Farbcollagen chen anwenden  Farbe als autonomes Gestal- Absolutheit der Farbe tungsmittel kennen lernen und Bewegungsspuren, Bewegungsrhythmus anwenden Ausdrucksmalen  Den Zugang zu ungegenständ- Bilderfahrung: abstrakter Expressionismus licher Malerei erschliessen Actionpainting  Körper und Neue Möglichkeiten der Dreidimensionale Raumdarstellungen Raum Körper- und Raumdarstellung Zweidimensionale Raumdarstellungen:  entdecken und erproben verschiedene Parallel- und Fluchtpunkt- perspektiven, Schlagschatten  Dreidimensionale Objekte Zweidimensionale Darstellungen:  Körperlinien, Hell-Dunkel- und  Farbmodellierung, Eigenschaften    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  OObbeerrssttuuffee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  BBiillddnneerriisscchheess  GGeessttaalltteenn  3333  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  3./4. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  Gestaltungs- Mit grafischen Strukturen Plas- Formelemente: Punkt, Linie, Fläche mittel tizität erzeugen und Bildteile Hell-Dunkel-Modellierung  hervorheben resp. angleichen Figur-Grund-Beziehung  Mit dem Angebot an gestalteri- Mischtechniken, Fotografien übermalen oder schen Mitteln, Verfahren und verwischen, Objektmontagen Materialien eigene und neue  Ausdrucksmöglichkeiten ent- decken  Gestalterische Mittel und Wir- Ausschnitt, Blickwinkel, Motivwahl kungen der Fotografie und Bildfolge, Fotosequenz Videografie erproben und Aufnahmen mit Camera obscura anwenden  Formen filmischer Bewegung Scheinbewegung erproben und anwenden Animation  Verschiedene Arten von Trickfilmen  Gestalterische Mittel und Wir- Einstellung, Aufnahmewinkel,  kungen von Video und Film Schwenk, Zoom kennen lernen, erproben und Verschiedene Arbeitsphasen anwenden Experimente, Sequenzen  Gestalterische Mittel von Com- Zeichen- und Malprogramme, 3D-Programme puterprogrammen analysieren Bearbeitung von bestehenden digitalen Bildern und erproben  Auseinander- Bilder auf Gestaltungsmittel, Bilder/Objekte aus Kunst und Medien setzung mit Bildsprache, Wirkung, Herkunft, Bildkategorien: Gemälde/Originale,  Bildern Botschaft und Funktion analy- Grafiken, Poster, Fotos  sieren und interpretieren Begegnungsweisen: Bildideen zeichnerisch weiterführen, Bilder kopieren oder umgestalten Werkbetrachtungen, Bildanalysen Begegnungsort: Schulhaus, Galerie, Museum,  Konzern  Merkmale und Verwendungs- Schriftzeichen: Piktogramme, Signete, Logos zwecke verschiedener visu- Bilder aller Art: Handzeichnungen, Druckgrafiken, eller Medien vergleichen und Fotografien, Computerzeichnungen interpretieren Printmedien, analoge und digitale Medien    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  OObbeerrssttuuffee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  3344  BBiillddnneerriisscchheess  GGeessttaalltteenn  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  3./4. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  WW II RR KK LL II CC HH KK EE II TT   UU NN DD   WW II RR KK LL II CC HH KK EE II TT SS VV EE RR SS TT ÄÄ NN DD NN II SS  Welt-Bild Die Bildsprache als Mittel, Gestaltungsgesetze: Farbenlehre,  Wirklichkeit darzustellen, zu Kompositionsgesetze, gegenständliche und verändern und zu definieren, ungegenständliche Darstellungen erkennen und gezielt einsetzen  Die Beziehung zu sich selber Erlebnisse und Erfahrungen: und das Verhältnis zur Mitwelt Mitmenschen: Disco, Freundschaften in Bild und Objekt darstellen, Natur: im Nebel, Lawine klären und erkennen Gestaltete Umwelt: Satellitenstadt  Gefühle und Bedürfnisse: Geborgenheit — Verlorenheit, Anpassung — Ablehnung  Fantasien: Wünsche, Träume, Visionen  Sinn und Bedeutung des eige- Eigene Philosophien und Allgemeinbegriffe: nen Daseins und des mensch- Identität, Sein und Schein  lichen  Zusammenlebens Ethische Fragen und religiöse Themen: reflektieren und individuelle Ewigkeit, Gewalt und Leidenschaft Antworten entdecken  Welt-Sicht Denk- und Arbeitsweisen von Malen und Zeichnen aus der Natur, der eigene Künstlerinnen und Künstlern Körper als Ausdrucks- und Darstellungsmittel, kennen lernen, verstehen und Umdeutungen/Umgestaltung, Variation zunehmend bewusst anwenden, Performance, Installationen um Wirklichkeit darzustellen,  zu verändern und zu definieren  Sachverhalte aus Natur und Sachzeichnung, Visualisierung von komplexen Technik klären und verstehen Sachverhalten  Abstraktion von Naturformen  Eigene und fremde Lebenswelt In verschiedenen Ländern/Kulturen vergleichen und interpretieren Ethische Minderheiten Wertvorstellungen kennen Gesellschaftliche Konventionen und Traditionen lernen und im kulturellen und Mensch — Technik — Mitwelt geschichtlichen Zusammen- Weltgeschichte hang verstehen Subkulturen, zeitgenössische Kunst, kulturelle  Anlässe von Emigranten    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  OObbeerrssttuuffee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  BBiillddnneerriisscchheess  GGeessttaalltteenn  3355  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  3./4. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  Bilder-Welt Kunstwerke und medial Bilder und Objekte aus verschiedenen Berei- erzeugte Bilder als Vermittler chen: Kunst, Werbung, Film, Video, Computer und Urheber von Wirklichkeit  und Wirklichkeitsverständnis  deuten und verstehen  Den Inhalt der Bilder mit den Werbung und Sexualität eigenen Erlebnissen und Frauendarstellungen in der Kunst Erfahrungen vergleichen und Gewalt im TV, Video und Film, am Computer interpretieren Virtualität Eine eigene Meinung vertreten  und einen bewussten Umgang  mit Bildern und Medien ent- wickeln    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  Werken  00  I N H A L T  1. WAHRNEHMUNGS- UND VORSTELLUNGSFÄHIGKEIT ->  2. AUSDRUCKS- UND GESTALTUNGSFÄHIGKEIT ->  3. FÄHIGKEITEN UND FERTIGKEITEN ->  4. GESTALTEN ALS PROZESS ->  5. ZUGANG ZUR GESTALTETEN UMWELT ->  6. UMWELTBEWUSSTES VERHALTEN ->  FACHSPEZIFISCHE THEMENSCHWERPUNKTE  1. WAHRNEHMUNG UND VISUELLE ERKENNTNIS  2. GESTALTERISCHER PROZESS  LEGENDE:  Informatik  Gesundheitsförderung  Berufswahlvorbereitung  Soziale Mitwelt  Medienerziehung  1. 2. 3. 4. 5. Klasse Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Oberstufe Oberstufe Oberstufe Oberstufe  Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Oberstufe Oberstufe Oberstufe Oberstufe    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  VVoollkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  WWeerrkkeenn0011  LL EE II TT II DD EE EE NN  11.. BBEEDDEEUUTTUUNNGG  22.. TTHHEEMMEENNSSCCHHWWEERRPPUUNNKKTTEE  33.. DDIIDDAAKKTTIISSCCHHEE HHIINNWWEEIISSEE  11.. BBEEDDEEUUTTUUNNGG Im Werken befassen sich die Schülerinnen und Schüler mit dreidi- mensionaler funktionaler Gestaltung. Sie lernen, durch gestaltendes Handeln verschiedene Themen zu erschliessen und sich auszu- drücken.  Die Schülerinnen und Schüler erfahren die Bedeutung des vom Menschen Geschaffenen und entwickeln ihre Fähigkeiten zur Wahr- nehmung, Gestaltung, Beurteilung und Achtung der Mitwelt weiter.  Sie erleben den Bezug des Menschen zur Technik und die Wechsel- wirkungen von Mensch und Mitwelt.   Ausgehend von exemplarischen Themen aus Technik und Natur setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit Phänomenen, Objek- ten, Materialien und Verfahren handelnd auseinander. Sie untersu- chen Sachverhalte, begreifen Zusammenhänge, entwickeln Problemlösungen und lernen, eigene Ideen zu verwirklichen.  In verschiedenen Arbeitsvorhaben erkunden die Schülerinnen und Schüler ihre gestalterische Wirksamkeit, gewinnen Einsichten in ele- mentare Gesetzmässigkeiten dreidimensionaler funktionaler Gestal- tung und lernen dabei, selbstständig, sachgerecht und verantwor- tungsvoll mit Werkstoffen und Geräten umzugehen.     LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  VVoollkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  2200 WWeerrkkeenn  LL EE II TT II DD EE EE NN  22.. TTHHEEMMEENNSSCCHHWWEERRPPUUNNKKTTEE Die nachstehenden Bezugsfelder bestimmen die grösseren Zusam- menhänge, in denen das Fach Werken steht:  Kultur: In der Auseinandersetzung mit Gegenständen aus ihrem Umfeld erhalten die Schülerinnen und Schüler Einblick in die kulturelle Bedeutung und die technische Entwick- lung von Alltagsgegenständen. Sie befassen sich mit der gestalteten Umwelt als Träger von Bedeutungen und Aussagen.  Ökologie: Im Unterricht wird ein sachgerechter Umgang mit Ener- gie, Werkstoffen, Maschinen und Werkzeugen und damit ein umweltbewusstes Denken und Handeln geför- dert und angewandt.   Natur: Der Unterricht stellt Bezüge zu Phänomenen aus der Natur her. Die Schülerinnen und Schüler erkennen all- fällige Zusammenhänge zwischen der gestalteten und der natürlichen Umwelt. Sie lernen für Problemlösungen Analogien in der Natur zu suchen.   Die folgenden Themenschwerpunkte orientieren sich an diesen Bezugsfeldern.  DDrreeiiddiimmeennssiioonnaallee  ffuunnkkttiioonnaallee  GGeessttaallttuunngg  Im tätigen Umgang mit Themen und Werkstoffen setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit den Bereichen «Funktion und Kon- struktion», «Werkstoffe und Verfahren», «Erscheinung und Bedeu- tung» auseinander. Sie lernen, in diesen Bereichen Aufbau, Bewe- gung, Material, Form und Farbe als veränderbare Elemente der Gestaltung bewusst einzusetzen. Sie erkennen die Vernetzung der Gestaltungselemente und erfahren, dass diese je nach Arbeitsvor- haben verschieden gewichtet werden können.  Funktion und Konstruktion  Durch Erkunden und Nacherfinden von handwerklich-technischen Objekten aus ihrer Bezugswelt gewinnen die Schülerinnen und Schüler Einsichten und Erkenntnisse in die Bereiche der techni- schen Phänomene und der Produktgestaltung. In Aufgaben, die Fra- gestellungen aus der Statik, der Mechanik, der Elektrik und der Optik einbeziehen, erarbeiten sie grundlegende Kenntnisse über Funk- tionszusammenhänge und Konstruktionsarten.    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  VVoollkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  WWeerrkkeenn0033  LL EE II TT II DD EE EE NN  Werkstoffe und Verfahren  Im Verwirklichen von Gestaltungsaufgaben werden die Schülerin- nen und Schüler mit unterschiedlichen Werkstoffen und Fertigungs- verfahren vertraut. Sie erwerben grundlegende Fertigkeiten in der Bearbeitung der wichtigsten Materialien und im Umgang mit den entsprechenden Werkzeugen und Maschinen. Sie lernen Massnah- men zur Arbeitssicherheit kennen und diese konsequent anwenden.  Erscheinung und  Bedeutung   Im gestaltenden Umgang mit verschiedenen Materialien verschaf- fen sich die Schülerinnen und Schüler Zugänge zu ihren eigenen Welten, fördern ihre Intuition und erleben ihre Gefühle bewusster.  Die Schülerinnen und Schüler lernen, Form und Farbe in Beziehung zu den weiteren Gestaltungelementen (Aufbau, Bewegung, Mate- rial) wahrzunehmen und einzusetzen, um Erscheinung und  Bedeu- tung eines Objekts zu bestimmen.  GGeessttaalltteenn  lleerrnneenn  Die Schülerinnen und Schüler erfahren Werken als ganzheitlichen Gestaltungsprozess, bei dem sich intellektuelle Tätigkeit und prakti- sches Handeln ergänzen. Sie nehmen zunehmend Verantwortung im Gestaltungsprozess wahr.  Sie erleben Werken als Methode, um handelnd Einsichten in den Ursprung der Dinge zu erhalten, ihren Aufbau zu begreifen und Zusammenhänge zu erkennen.  Sie erfahren Werken als Methode, um sowohl forschend als auch intuitiv ästhetische und konstruktiv technische Aufgabenstellungen zu lösen und eigenen Ideen, Vorstellungen und Absichten eine sichtbare Gestalt zu verleihen.   Durch die Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Vorgehens- weisen lernen sie die Gestaltungselemente wahrnehmen, erkennen, benennen und gezielt einsetzen.   Sie lernen ihre persönlichen Gestaltungsfähigkeiten einschätzen und mit Erfolg und Misserfolg umgehen.   Sie entwickeln ihre Beurteilungsfähigkeit gegenüber Gütern aus dem Alltag.    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  VVoollkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  4400 WWeerrkkeenn  LL EE II TT II DD EE EE NN  33.. DDIIDDAAKKTTIISSCCHHEE HHIINNWWEEIISSEE Der Unterricht richtet sich nach den didaktischen Leitsätzen in den allgemeinen Leitideen. Im Folgenden werden Besonderheiten im Unterricht des Werkens dargestellt.  GGaannzzhheeiittlliicchhee  BBiilldduunngg  Im Sinne möglichst ganzheitlicher Bildung verfolgt Werken sowohl fachliche als auch fächerübergreifende Ziele.  In klar umrissenen Aufgabenstellungen bis hin zu projektartigen Vorhaben werden sowohl fachspezifische Fähigkeiten und Fertig- keiten erworben als auch Erfahrungen und Erkenntnisse aus andern Fächern genutzt, handelnd veranschaulicht und vertieft. Zudem eig- net sich Werken als Methode, um in anderen Fächern ausgewählte Inhalte zu erarbeiten.   UUnntteerrrriicchhttssggeessttaallttuunngg  Die Unterrichtsgestaltung berücksichtigt das ganze Spektrum zwi- schen gebundenem und freiem Arbeiten sowie zwischen intuitivem und bewusstem Schaffen. Die Aufmerksamkeit gilt dabei dem  Auslösen, Begleiten und Reflektieren von Gestaltungsprozessen im Sinne des Werkens.  PPrroobblleemmllöössuunngg  Die Vorgehensweisen werden so gewählt, dass sie den Schülerin- nen und Schülern individuelle Problemlösungen erlauben. Die Lehr- person entscheidet dabei bewusst, welche Voraussetzungen sie mit Hilfe geeigneter Unterrichtsverfahren (Lehrgänge, Analysen, Expe- rimente, Erkundungen usw.) schaffen will. Je nach Aufgabenstel- lung stehen unterschiedliche Bereiche (Funktion und Konstruktion, Werkstoffe und Verfahren, Erscheinung und Bedeutung) im Zen- trum der Auseinandersetzungen.  Angepasst an den Entwicklungsstand der Schülerinnen und Schüler werden die Problemstellungen im Verlauf der Jahre umfassender. Die Reflexion über Gestaltungprozesse erhält ein zunehmend grös- seres Gewicht.  Im Sinne eines spiralförmigen Aufbaus werden die erworbenen Fähigkeiten und Fertigkeiten in weiterführenden Aufgaben erneut aufgenommen, angewandt und vertieft.  IInnddiivviidduueellllee  UUnntteerrsscchhiieeddee  Schülerinnen und Schüler haben unterschiedliche Zugänge zum Werken. Dies ist in der Unterrichtsgestaltung durch vielfältige Lern- zugänge und Lernformen zu berücksichtigen.    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  VVoollkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  WWeerrkkeenn0055  LL EE II TT II DD EE EE NN  WWeerrkkzzeeuuggee  uunndd  MMaasscchhiinneenn  Primarschule: Positivliste  Neben den stufenüblichen Werkzeugen wie Schere, Schneidmes- ser, Laubsäge, Feinsäge usw. können die Schülerinnen und Schüler nach vorgängiger Anleitung und unter Aufsicht der Lehrperson an einfachen Maschinen wie Decoupiersäge, Säulenbohrmaschine, Schwingschleifer, Styroporschneidegerät arbeiten.  1. Klasse Oberstufe: Negativliste  Die Verwendung von Werkzeugen und Maschinen geschieht nach den einschlägigen Bestimmungen der SUVA und des KIGA.  Nicht unter den Begriff einfacher Maschinen fallen: Fräsmaschinen, Kehlmaschinen, Hobelmaschinen, Handoberfräsen, Drechselbänke, Schleifmaschinen mit zugänglichen Schleifscheiben, Kreissägen, Kettensägen, Elektro- und Autogenschweissanlagen.  Unter Aufsicht durch die Lehrperson können Schülerinnen und Schüler an Tischdrehbänken und Bandsägen einfache Arbeiten aus- führen.  2.-4. Klasse Oberstufe: Negativliste  Die selbstständige Verwendung von Werkzeugen und Maschinen geschieht in der Regel nach den einschlägigen Bestimmungen der SUVA und des KIGA. Wo nicht anders erwähnt, entscheidet die Lehrperson in eigener Verantwortung, welche Schülerinnen und Schüler an bestimmten Maschinen arbeiten dürfen.  Folgende Maschinen und Anlagen dürfen von den Schülerinnen und Schülern nur nach gründlicher Ausbildung und unter Aufsicht der Lehrperson betrieben werden: Autogenschweiss- und Wärman- lagen mit Acetylen als Brenngas, Fräsmaschinen, Schleifmaschinen mit Schleifscheiben, Drehbänke, Drechselbänke. Die vorherige Aus- bildung muss Gewähr dafür bieten, dass die Schülerinnen und Schüler die Gefahren, die mit der betreffenden Maschine oder Anla- ge verbunden sind, erkennen und selbstständig eine sichere Aus- serbetriebsetzung vornehmen können.     LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  VVoollkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  6600 WWeerrkkeenn  LL EE II TT II DD EE EE NN    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  PPrriimmaarrsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  WWeerrkkeenn  0077  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  11..––33..  KKllaassssee  ZZiieellee IInnhhaallttee  DD RR EE II DD II MM EE NN SS II OO NN AA LL EE   FF UU NN KK TT II OO NN AA LL EE   GG EE SS TT AA LL TT UU NN GG  FFuunnkkttiioonn  uunndd  KKoonnssttrruukkttiioonn  Durch spielerisches Erproben Funktionen von Funktion von Alltagsgegenständen: Hände, Objekten kennen lernen und anwenden Werkzeuge, Spielzeug Funktionen in Gestaltungsaufgaben gemeinsam Bewegung: rutschen, gleiten, rollen, fahren erleben und damit experimentieren Einfache Antriebe: Muskelkraft, Schwerkraft,   Wind, Wasser  Funktion als veränderbares Element der Gestal- Papiermasse und Ton erkunden, freie Laubsäge- tung intuitiv anwenden übung, freies Gestalten mit Holzresten und Leim, Im Erkunden von Werkstoffen und Verfahren und mit Holz und Nägeln in nicht funktionsgebundenen Gestaltungsauf- gaben spielerisch Funktionen finden und erfinden Funktion von Räumen mit einfachen Mitteln  definieren und verändern Spielhaus, Zoo, Bühne, Puppenhaus  Elementare Einsichten in die Funktion und die Werkzeuge anwenden, Anwendung üben Form von Werkzeugen gewinnen Werkzeuge erfinden zur Bearbeitung von Ton  Die Beziehung zwischen Form und Funktion in Funktionsgemässe Formwahl: rund — rollen, Gestaltungsaufgaben kennen lernen und beim glatt — gleiten, dünn — leicht und schwach, Gestalten von einfachen räumlichen Objekten dick — schwer und stark umsetzen Raddurchmesser — Rolleigenschaften  Schwerpunktlage: tief — stabil, hoch — instabil  Vorhandene Objekte als Konstruktionselemente Objekte als Bauelemente: Zahnstocher, Besenstiel, erkennen und in einfachen Gestaltungsaufgaben Seil, Tuch, Schachtel, Kartonrohr, Verpackungs- anwenden material Dabei erste Gesetzmässigkeiten von Bauweisen erleben Tragen, stützen, verbinden, überspannen:  Zelt, Hütte, Haus, Iglu, Brücke  Stabilität, Gleichgewicht: Turm, Wippe, Schiff,  Gleichgewicht am eigenen Körper erfahren  Weitere Themen: Schachteltiere, Fahrzeuge,  Spielfiguren    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  PPrriimmaarrsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  8800 WWeerrkkeenn  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  PPrriimmaarrsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  1.–3. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  WWeerrkkssttooffffee  uunndd  VVeerrffaahhrreenn  Naturelemente erleben und erkunden Erde, Wasser, Feuer, Luft Mit verschiedenen Materialien Erfahrungen Papier, Karton sammeln, das Material spielerisch erkunden und Holz, Holzwerkstoffe wie Sperrholz damit vertraut werden Faserplatten  Ton, Modelliermassen, Wachs Sand, Steine, Gips Draht, Folie Kunststoff: Polystyrolschaum Textilien  Eigenschaften und Wirkungen von Materialien im Spiele mit den Sinnen, Tastspiele spielerischen Umgang erproben kalt — warm, glatt — rau, schwer — leicht,   flüssig – fest, weich — hart, elastisch — starr,  glänzend — matt Akustische Wirkungen: Geräusch, Klang, Ton  Materialien sparsam einsetzen und Verwendungs- Verbrauch, Wiederverwendung möglichkeiten erproben Reste, Abfall- und Sammelmaterialien  Einfache Verfahren kennen lernen und anwenden PPaappiieerr  uunndd  KKaarrttoonn Dabei Grundfertigkeiten entwickeln trennen: reissen, schneiden, lochen  verbinden: kleben, kleistern, klammern, stecken, flechten  umformen: falten, biegen, knüllen Oberfläche: bemalen, stempeln, bedrucken  HHoollzz  uunndd  HHoollzzwweerrkkssttooffffee trennen: sägen, von Hand bohren , raspeln,   feilen verbinden: leimen, nageln, schrauben, stecken Oberfläche: schleifen, bemalen, beizen, lackieren  TToonn   trennen: schneiden verbinden: aufbauen umformen: kneten, drücken, klopfen,   modellieren Oberfläche: prägen, glätten, stempeln  Einfache Werkzeuge kennen lernen und funktions- Hände als Werkzeuge gerecht anwenden Werkzeuge: Funktionsweisen selber erproben,   Verletzungsgefahr beachten  Den Arbeitsplatz einrichten Sicherheit, individuelle Bedürfnisse, Ergonomie    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  PPrriimmaarrsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  WWeerrkkeenn  0099  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  1.–3. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  EErrsscchheeiinnuunngg  uunndd  BBeeddeeuuttuunngg  In einfachen Gestaltungsaufgaben bildnerische Freier Umgang mit Form und Struktur:  Elemente und Farbe spielerisch erkunden und in Punkt, Linie, Fläche, Körper, Raum, Textur Beziehung zu den weiteren Gestaltungselemen- ten wahrnehmen Unterschiedliche Wirkungen  Farben und Formen als Bedeutungsträger wahr- Sinnzeichen, Signale nehmen und beim Gestalten anwenden  GG EE SS TT AA LL TT EE NN   LL EE RR NN EE NN  Objekte aus dem persönlichen Umfeld wahrneh- Erfahrungen mit allen Sinnen men und eigene Vorstellungskraft entwickeln Äussere und innere Wahrnehmung  Fantasie, Gedanken, innere Bilder  Gestaltungsprozess in freien und funktionsge- Informationen sammeln bundenen Gestaltungsaufgaben kennen lernen Lösungsmöglichkeiten ausprobieren und einfache eigene Problemlösungen umsetzen  Aufgabenstellungen verstehen, Gestaltungsauf- Lösungswege diskutieren gaben gemeinsam nachvollziehen und ausführen Arbeitsteilung, Hilfsbereitschaft, Teamwork Lösungswege im spielerischen Experimentieren  erproben    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  PPrriimmaarrsscchhuullee ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  1100  WWeerrkkeenn  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  33..––55..  KKllaassssee    ZZiieellee IInnhhaallttee  DD RR EE II DD II MM EE NN SS II OO NN AA LL EE   FF UU NN KK TT II OO NN AA LL EE   GG EE SS TT AA LL TT UU NN GG  FFuunnkkttiioonn  uunndd  KKoonnssttrruukkttiioonn  Einfache Funktionen kennen lernen und in Gestal- Bewegungen und Kräfte übertragen: tungsaufgaben anwenden Achse, Rad, Rolle, Seilzug, Riemen, Schieber, Hebel,  Funktionen erkennen und benennen einfache Gelenke, Lagerungen, Lenkungen  Energiequellen, Antriebskräfte: Schwerkraft, Muskelkraft, Rückstoss, Wind, Wasser,  Wärme, Licht, Feder, Dampf-, Luftdruck, Gummi- motor, Elektromotor  Themen als Beispiele:  Einfache Fahrzeuge und Schiffe mit Lenkung und  Antrieb, einfache Flugkörper, Windfahne, Windrad,  Wasserrad, Seilbahn, bewegliche Spielfiguren,  Mobiles  Funktion als veränderbares Element der Gestal- Freies Gestalten mit Draht, Holz, Ton ltung spielerisch anwenden Im Erkunden von Werkstoffen und Verfahren ei- gene Funktionen finden und erfinden  Einsichten in die Funktion und die Form von Werkzeuge anwenden, Anwendung üben Werkzeugen vertiefen  Funktionen und Konstruktionen erkunden Werkanalyse:  Schere, Zange: Griffteil, Gelenk, Werkzeugteil Gegenstände zerlegen, wieder zusammenfügen:  Spielzeug, Werkzeug  Die Beziehung zwischen Material, Form, Aufbau, Funktionsgemässe Materialwahl, Formwahl und  Funktion verstehen und beim Gestalten umsetzen Konstruktionsart  Elementare Gesetzmässigkeiten des Bauens er- Anwendung verschiedener Bauweisen: fahren und in einfachen Aufgabenstellungen ein- Schichtbau, Spannbau, Gerüst-/Skelettbau setzen Aus Flächen räumliche Formen entwickeln Tragende Elemente erproben:  Rohre, U- und L-Profil Gefaltete, gewellte Flächen  Themen als Beispiele: Pausenplatz, Spielgeräte, Hängebrücke, Unter- stände, Kulissen, Marktstände, Kugelbahnen    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  PPrriimmaarrsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  WWeerrkkeenn  1111  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  3.–5. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  WWeerrkkssttooffffee  uunndd  VVeerrffaahhrreenn  Naturelemente und Materialien kennen lernen Erde, Wasser, Feuer, Luft Dabei mit verschiedenen Materialien Erfahrungen Papier, Karton, Holz, Holzwerkstoffe sammeln und in Gestaltungsaufgaben sachge- Ton, Speckstein, Gips, Wachs recht anwenden Draht, Blech, Zinn  Kunststoffe  Eigenschaften und Wirkungen von Materialien Zustandsformen: flüssig – fest unterscheiden lernen und ihre Verwendungsmög- Giesstechnik: Wachs-, Gips-, Zinnguss lichkeiten kennen lernen  Leitfähigkeit: Schwachstromtechnik Experimente mit Batterie und Lämpchen  Optische Wirkungen: Struktur, Textur, Glanz Akustische Wirkungen: Tonerzeugung durch  Schwingung, verschiedene Saiten, Hölzer, Bleche,  Hohlräume als Resonanzkörper  Umweltverträglichkeit, Entsorgung  Weitere Verfahren kennen lernen und anwenden PPaappiieerr  uunndd  KKaarrttoonn Grundfertigkeiten erweitern, festigen und trennen: schneiden, lochen vertiefen verbinden: leimen, heften, klammern  umformen: ritzen, falzen Oberfläche: stempeln, marmorieren  HHoollzz  uunndd  HHoollzzwweerrkkssttooffffee trennen: sägen, bohren, raspeln, feilen,   schnitzen verbinden: leimen, nageln, schrauben, dübeln umformen: biegen Oberfläche: schleifen, bemalen, beizen, ölen  TToonn   trennen: schneiden, schaben, schnitzen verbinden: aufbauen, schlickern umformen: kneten, modellieren, walzen Oberfläche: prägen, stempeln, engobieren,  glasieren  DDrraahhtt ablängen, verdrehen, biegen, strecken, weichlöten    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  PPrriimmaarrsscchhuullee ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  1122  WWeerrkkeenn  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  3. – 5. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  Einfache Herstellungsprozesse von Werkstoffen Papier herstellen: Papier schöpfen, Buntpapier  kennen und selber durchführen herstellen, Papiermaché  Einen umweltbewussten Umgang mit Materialien Handhabung, Pflege, Aufbewahrung, Verbrauch,  kennen lernen und diese umweltgerecht entsor- Wiederverwendung gen  Werkzeuge kennen und sachgerecht anwenden Handhabung, Sicherheit, Verletzungsgefahr  Den Arbeitsplatz selbstständig einrichten Sicherheit, individuelle Bedürfnisse, Ergonomie  EErrsscchheeiinnuunngg  uunndd  BBeeddeeuuttuunngg  Farbe und Form in Beziehung zu den weiteren Form und Struktur: Punkt, Linie, Fläche, Körper,  Gestaltungselementen Aufbau, Bewegung und Raum, Textur Material wahrnehmen und einsetzen Erscheinung und Ausdruck von Objekten be- Harmonie, Spannung und Kontraste in Farbe,  wusst beeinflussen Form, Struktur, Material, Bewegung  Kombination dieser Elemente Verfremdungen  Farben, Formen, Struktur und Material als Bedeu- Signalfunktion, Zeichenfunktion, Symbolfunktion tungsträger wahrnehmen und beim Gestalten  anwenden    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  PPrriimmaarrsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  WWeerrkkeenn  1133  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  3.–5. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  GG EE SS TT AA LL TT EE NN   LL EE RR NN EE NN  Eigene Vorstellungskraft entwickeln Wahrnehmung von Objekten und Vorgängen:  Eigene Ideen und Vorstellungen im Prozess des beobachten, vergleichen, ordnen Gestaltens mit vielfältigen Mitteln ausdrücken Ideen, Vorstellungen, Absichten  Gestaltungsprozesse in freien und funktionsge- Informationen sammeln, experimentieren,  bundenen Gestaltungsaufgaben kennen lernen erproben, realisieren, reflektieren Dabei Gestaltungsfähigkeit entwickeln und zu- nehmend selbstständig arbeiten  Mit Arbeitsplänen vertraut werden, diese herstel- Einfache Arbeitspläne len und anwenden Konstruktionshilfen  Ideen und Abläufe verbal und zeichnerisch dar- Entwürfe, Werkskizzen, Begriffe, Fachausdrücke stellen und ausführen Zeichen: Masspfeile, Richtungspfeile  Objekte als persönliches Ausdrucksmittel erfahren Eigene Werke, Werke von Mitschülerinnen und  und wertschätzen Mitschülern  Gestaltungsaufgaben gemeinsam planen, aus- Lösungswege diskutieren führen und auswerten Arbeitsteilung, Hilfsbereitschaft, Teamwork Mit Hilfe von Modellen Lösungen experimentell Hilfsmittel für die Problemerkennung: erproben Probestücke, Materialproben, Gestaltungsentwürfe    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  OObbeerrssttuuffee ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  1144  WWeerrkkeenn  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  11..  KKllaassssee    ZZiieellee IInnhhaallttee  DD RR EE II DD II MM EE NN SS II OO NN AA LL EE   FF UU NN KK TT II OO NN AA LL EE   GG EE SS TT AA LL TT UU NN GG  FFuunnkkttiioonn  uunndd  KKoonnssttrruukkttiioonn  Einfache Funktionen erkennen, nachvollziehen, Mechanische und optische Vorrichtungen,  anwenden und entwickeln elektrische Geräte im Schwachstrombereich  Zusammenhänge zwischen Form und Funktion Gebrauchsgegenstände: Gefässe, Verpackungen, erkennen Schmuck, Schreibgeräte, Sitzmöbel  WWeerrkkssttooffffee  uunndd  VVeerrffaahhrreenn  Mit verschiedenen Materialien Erfahrungen sam- Ton, Holz, Karton und Papier, Kunststoffe, Gips,  meln, ihre Eigenschaften erkennen und damit Metallblech, Draht materialgerecht umgehen  Weitere Verfahren kennen lernen, vertiefen und Messen, trennen, umformen, fügen festigen  Werkzeuge und einfache Maschinen sachgerecht Handhabung, Sicherheit, Zweckmässigkeit und sicher bedienen    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  OObbeerrssttuuffee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  WWeerrkkeenn  1155  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  1. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  GG EE SS TT AA LL TT EE NN   LL EE RR NN EE NN  Objekte und Materialien ganzheitlich mit den Verschiedene Objekte und Materialien Sinnen erleben und wahrnehmen  Getaltungselemente erkennen und umgestalten Formen, Proportionen, Grössen, Oberflächen- beschaffenheit, Farben, Farbkontraste  Im Gestaltungsprozess zunehmend selbstständig Informationen sammeln, experimentieren,  Problemstellungen erfassen, eigene Lösungen planen, realisieren, erproben, reflektieren, entwickeln und umsetzen optimieren  Gestaltungsprozesse und Produkte dokumen- Aufzeichnungen, Fotografien tieren  Mit Zusammenarbeitsformen vertraut werden und Gegenseitige Hilfe, Teamwork, Toleranz,  sie anwenden gegenseitige Achtung, Lernpartnerschaft  Zunehmend Verantwortung im Gestaltungs- Sinn und Folgen abwägen, Sicherheit, Ökologie,  prozess wahrnehmen Sorgfalt  Bedeutung aktiven Gestaltens reflektieren Bedeutung für sich selber, mögliche Sinne und  Zwecke des Gestaltens  Freude am Gestalten und am Produkt erleben Selbstbestätigung durch Erfolg, positiver Umgang  mit Misserfolg, Freude am Gestaltungsprozess,  Selbstwertgefühl    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  OObbeerrssttuuffee ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  1166  WWeerrkkeenn  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  22..––44..  KKllaassssee    ZZiieellee IInnhhaallttee  DD RR EE II DD II MM EE NN SS II OO NN AA LL EE   FF UU NN KK TT II OO NN AA LL EE   GG EE SS TT AA LL TT UU NN GG  FFuunnkkttiioonn  uunndd  KKoonnssttrruukkttiioonn  Funktionen zunehmend in Bezug auf inter- Mechanische und optische Vorrichtungen, elektri- disziplinäre Grundlagen erkennen, nachvollziehen, sche Geräte im Schwachstrombereich, bewilligte anwenden und entwickeln Arbeiten im Netzstrombereich  Zusammenhänge zwischen Form und Funktion Gebrauchsgegenstände: Gefässe, Haushaltsgeräte,  erkennen Schmuck, Werkzeuge, Maschinen, Möbel, Gebäude-  teile  WWeerrkkssttooffffee  uunndd  VVeerrffaahhrreenn  Mit verschiedenen Materialien Erfahrungen sam- Holz, Kunststoffe, Metalle, Keramik, Karton und meln, ihre Eigenschaften erkennen und damit Papier, Gips, Stein materialgerecht umgehen  Weitere Verfahren kennen lernen, vertiefen und Messen, trennen, umformen, fügen festigen  Werkzeuge und einfache Maschinen sachgerecht Handhabung, Sicherheit, Zweckmässigkeit und sicher bedienen Einfache Einstell- und Unterhaltsarbeiten    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  OObbeerrssttuuffee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  WWeerrkkeenn  1177  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  2.–4. Klasse   ZZiieellee IInnhhaallttee  GG EE SS TT AA LL TT EE NN   LL EE RR NN EE NN  Getaltungselemente erkennen und umgestalten Formen, Proportionen, Grössen, Oberflächen- beschaffenheit, Farben, Farbkontraste  Im Gestaltungsprozess zunehmend selbstständig Informationen sammeln, experimentieren,  Problemstellungen erfassen, eigene Lösungen planen, realisieren, erproben, reflektieren, entwickeln und umsetzen optimieren, erfinden  Gestaltungsprozesse und Produkte dokumen- Aufzeichnungen, Fotografien, Video tieren  Zusammenarbeit reflektieren und weiterent- Gegenseitige Hilfe, Teamwork, Toleranz,  wickeln gegenseitige Achtung, Lernpartnerschaft  Zunehmend Verantwortung im Gestaltungs- Sinn und Folgen abwägen, Sicherheit, Ökologie,  prozess wahrnehmen Sorgfalt  Bedeutung aktiven Gestaltens reflektieren Bedeutung für sich selber, mögliche Sinne und  Zwecke des Gestaltens  Freude am Gestalten und am Produkt erleben Selbstbestätigung durch Erfolg, positiver Umgang  mit Misserfolg, Freude am Gestaltungsprozess,  Selbstwertgefühl    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  Textiles Werken  00  I N H A L T  1. WAHRNEHMUNGS- UND VORSTELLUNGSFÄHIGKEIT ->  2. AUSDRUCKS- UND GESTALTUNGSFÄHIGKEIT ->  3. FÄHIGKEITEN UND FERTIGKEITEN ->  4. GESTALTEN ALS PROZESS ->  5. ZUGANG ZUR GESTALTETEN UMWELT ->  6. UMWELTBEWUSSTES VERHALTEN ->  FACHSPEZIFISCHE THEMENSCHWERPUNKTE  1. WAHRNEHMEN UND DENKEN  2. ERLEBEN UND GESTALTEN  3. FÄHIG WERDEN UND  WERTE SCHÄTZEN  LEGENDE:  Informatik  Gesundheitsförderung  Berufswahlvorbereitung  Soziale Mitwelt  Medienerziehung  1. 2. 3. 4. 5. Klasse Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Oberstufe Oberstufe Oberstufe Oberstufe  Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Oberstufe Oberstufe Oberstufe Oberstufe  Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Oberstufe Oberstufe Oberstufe Oberstufe    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  VVoollkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  TTeexxttiilleess  WWeerrkkeenn0011  LL EE II TT II DD EE EE NN  11.. BBEEDDEEUUTTUUNNGG  22.. TTHHEEMMEENNSSCCHHWWEERRPPUUNNKKTTEE  33.. DDIIDDAAKKTTIISSCCHHEE HHIINNWWEEIISSEE  11.. BBEEDDEEUUTTUUNNGG Textilien sind ein wichtiger Teil der materiellen Umwelt des Men- schen. Wir alle begegnen ihnen in vielgestaltiger Weise als Rohstof- fe und als Produkte. Das Textile Werken schafft Zugang zu dieser Vielgestaltigkeit in der eigenen und in anderen Kulturen. Es fördert damit den verantwortungsvollen Umgang mit der natürlichen und der kulturellen Mitwelt.  Durch die gestaltende Auseinandersetzung mit textilen und tex- tilähnlichen Rohstoffen und Produkten wird das Wahrnehmen der eigenen Person sowie die Identitätsfindung gestärkt. Gestaltend tätig sein erfordert und schult die Bereitschaft, Neuem offen zu begegnen. Es ermöglicht in individuellen, praxisnahen Problem- löseprozessen den Erwerb von grundlegenden Kenntnissen und Fertigkeiten.  Das Textile Werken ist immer ein mehrperspektivischer Unterricht. Meinungen und Urteile werden auf unterschiedlichen Ebenen und in unterschiedlichen Zusammenhängen entwickelt und formuliert. Die Schülerinnen und Schüler lernen sich und andere verstehen und können zu persönlichen Wertschätzungen finden.  Die Lernbereiche und die Themenschwerpunkte im Textilen Werken sind vielfältig und eng mit dem Lebensalltag verbunden. Vernetzun- gen mit anderen Fächern können leicht geschaffen werden.     LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  VVoollkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  2200 TTeexxttiilleess  WWeerrkkeenn  LL EE II TT II DD EE EE NN  22.. TTHHEEMMEENNSSCCHHWWEERRPPUUNNKKTTEE Die nachstehenden Bezugsfelder bestimmen die grösseren Zusam- menhänge, in welchen das Textile Werken steht:  Textilkultur: Die Schülerinnen und Schüler sind direkt betroffen- durch die tägliche Nutzung von Textilien. In der Auseinandersetzung mit Textilien im Alltag erkennen die Schülerinnen und Schüler deren Bedeutungs- und Funktionszusammenhang. Sie lernen Bezüge schaffen zwischen Funktionalität, Wohlbefinden und Gesundheit. Durch das analysierende Beobachten und das selber Gestalten von textilen Gegenständen erhalten sie Einblick in kulturelle und kultur- geschichtliche Zusammenhänge. Das reiche Material-, Formen- und Farbenrepertoire ermöglicht, ein historisches und kulturvergleichen- des Verständnis aufzubauen  Ökologie: Das Beobachten und Verstehen von Phänomenen aus der natürlichen und technischen Umwelt kann Ausgangspunkt sein für Lernprozesse. Der sachgerechte Umgang mit Energie, den Materiali- en, Werkzeugen und Maschinen fördert ein umweltbewusstes Den- ken und Handeln. Im Textilen Werken setzen sich die Schülerinnen und Schüler auch mit dem Einkauf und der Verwendung  von indu- striell hergestellten Textilien auseinander.  Die folgenden Themenschwerpunkte orientieren sich an diesen Bezugsfeldern.  WWaahhrrnneehhmmeenn  uunndd  ddeennkkeenn  Textilien haben eine ihnen eigene Ausdrucksweise. Durch das genaue Hinschauen und darüber Nachdenken werden Grundein- sichten gewonnen für die Gestaltung und Nutzung von Textilien.  Durch Reflexion und Beurteilung von Objekten und Prozessen wer- den Qualitätsmerkmale sichtbar und dadurch verfügbar. Jeder Gestaltungsprozess ist von Erfinden, Planen und Beurteilen beglei- tet.  EErrlleebbeenn  uunndd  ggeessttaalltteenn  Schülerinnen und Schüler begegnen der Vielfalt von textilen und textilähnlichen Materialien. Sie machen damit wichtige Primärerfah- rungen. Sie entdecken Materialeigenschaften und Gestaltungsmit- tel. In freien und produktorientierten Arbeitsvorhaben lernen sie die- se zielorientiert auswählen und anwenden.  Der Umgang mit Werkstoffen, Werkzeugen, Maschinen sowie dem Computer wird ausprobiert, geübt und vertieft.    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  VVoollkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  TTeexxttiilleess  WWeerrkkeenn0033  LL EE II TT II DD EE EE NN  FFäähhiigg  wweerrddeenn  uunndd  WWeerrttee  sscchhäättzzeenn  Das ästhetisch-handwerkliche Gestalten regt dazu an, sich auf Neu- es einzulassen. Mit dem Realisieren von grösseren Arbeitsvorhaben üben sich die Schülerinnen und Schüler im selbstständigen, kriti- schen, alltagsnahen Lernen.  Die sinnenhafte, individuelle und gemeinsame Beschäftigung mit Textilien und Textilarbeit ist – geprägt durch die Lebensnähe ihrer Inhalte – immer wieder Anlass zur Klärung von Wertfragen.  33.. DDIIDDAAKKTTIISSCCHHEE HHIINNWWEEIISSEE Der Unterricht richtet sich nach den didaktischen Leitsätzen in den allgemeinen Leitideen. Im Folgenden werden Besonderheiten im Unterricht des Textilen Werkens dargestellt.  GGaannzzhheeiittlliicchhee  BBiilldduunngg  Im Sinne ganzheitlicher Bildung verfolgt das Textile Werken sowohl fachliche als auch fächerübergreifende Ziele.   Die Inhalte des Textilen Werkens sind alltags- und lebensnah. Sach- aspekte werden mit Beziehungsaspekten verknüpft. Geprägt durch die Textilien und das gestaltende Tun, bietet der Unterricht für die Schülerinnen und Schüler immer wieder Momente der Selbstwahr- nehmung und des Identitätsbewusstseins. Die gelungenen Werke stärken das Selbstwertgefühl.  UUnntteerrrriicchhttssggeessttaallttuunngg  Wahl der Inhalte  Bei der Wahl der Unterrichtsvorhaben wird von Erlebnissen, Bedürf- nissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schülerinnen und Schüler ausgegangen. Dabei werden die inhaltsorientierten und die hand- lungsorientierten Themenschwerpunkte ausgewogen berücksich- tigt.  Lernprozesse  Im Textilen Werken ist die haptische Wahrnehmung von zentraler Bedeutung. Die Freude und das Interesse am Gestalten werden geweckt und gefördert. Die Schülerinnen und Schüler suchen und erarbeiten individuelle Problemlösungen. Gestalten und nachden- ken darüber bedingen sich gegenseitig. Produktorientiertes und prozessorientiertes Arbeiten sind gleichwertig zu berücksichtigen. Zu den individuellen Lern- und Gestaltungsprozessen gehören viele Teilschritte in Partner- und Teamarbeit. Ermutigung, Anerkennung, Fehlertoleranz und Abwechslung bei den Lernformen unterstützen den Lernprozess.    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  VVoollkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  4400 TTeexxttiilleess  WWeerrkkeenn  LL EE II TT II DD EE EE NN  Unterrichtsaufbau an der Oberstufe  Im Wahlfach- oder Wahlpflichtfachbereich werden in sich geschlos- sene Unterrichtsmodule angeboten. Die unterschiedlichen Lern- voraussetzungen müssen dabei berücksichtigt werden. Unter- richtsschwerpunkt sind die Erweiterung und die Vertiefung der Grundlagen.    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  PPrriimmaarrsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  TTeexxttiilleess  WWeerrkkeenn  0055  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  11..––33..  KKllaassssee  ZZiieellee IInnhhaallttee  WW AA HH RR NN EE HH MM EE NN   UU NN DD   DD EE NN KK EE NN  Textile Materialien und Gegenstände aus dem per- Sehen, tasten, spüren, fühlen, hören,  sönlichen Umfeld mit allen Sinnen wahrnehmen schmecken, riechen  Empfindungen ausdrücken Verkleidung, Schmuck, Fantasiefiguren, Bilder, Eigene Vorstellungen entwickeln Spiele  In freien und funktionsgebundenen Aufgaben Informationen sammeln eigenen Ideen Gestalt geben Lösungsmöglichkeiten entwickeln und erproben  Gestaltungsaufgaben gemeinsam nachvollziehen Lösungswege besprechen Resultate anschauen  EE RR LL EE BB EE NN   UU NN DD   GG EE SS TT AA LL TT EE NN  Textile Materialien verändern Farbe, Form, Struktur, Textur, Härte, Gewicht, Deren Eigenschaften in spielerischem Umgang Widerstand erleben und erkunden  Fasern: auszupfen, knüllen, drehen, filzen Garne: bündeln, knoten, umwinden Flächen: ausfransen, zusammenziehen, besticken, Fäden herausziehen, neue Fäden einziehen  Im Gestalten mit textilen oder textilähnlichen Faden bildende Verfahren  Materialien Grundfertigkeiten erwerben Spinnen, Zwirnen  In verschiedenen Arbeitsvorhaben eigene Ideen Maschen bildende Verfahren verwirklichen Häkeln: Luftmaschenkette, Umhäkeln von Flächen,  Flächen häkeln Material, Farben und Formen aussagekräftig ein- Stricken: rechte Maschen setzen  Stoff bildende Verfahren Einfache, eigene Problemlösungen finden Flechten, Weben, Filzen  Stoff verarbeitende Verfahren Nähen von Hand  Stoff verzierende Verfahren Sticken, Malen, Drucken, Färben  Farbnamen  Einfache Grundformen    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  PPrriimmaarrsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  6600 TTeexxttiilleess  WWeerrkkeenn  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  PPrriimmaarrsscchhuullee ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  1.–3. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  Hände als Werkzeuge erleben  Einfache Werkzeuge kennen Schere Einen sachgerechten Umgang damit entwickeln Näh-, Strick- und Häkelnadeln, Bügeleisen  Gefahren erkennen und vermeiden  Den eigenen Arbeitsplatz einrichten Zweckmässigkeit, Ordnung Sorgfalt  FF ÄÄ HH II GG   WW EE RR DD EE NN   UU NN DD   WW EE RR TT EE   SS CC HH ÄÄ TT ZZ EE NN  Textilien aus dem persönlichen Umfeld Textilien im persönlichen Lebensraum: begegnen Kleidung, Wohntextilien  Schule, Spiel, Fahrzeuge  Textile Gegenstände als persönliches Ausdrucks- Eigene Werke, Werke von Mitschülerinnen und  mittel erfahren Mitschülern  Eine selbstständige Arbeitshaltung entwickeln Individuelle und gemeinsame Arbeiten    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  PPrriimmaarrsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  TTeexxttiilleess  WWeerrkkeenn  0077  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  33..––55..  KKllaassssee  ZZiieellee IInnhhaallttee  WW AA HH RR NN EE HH MM EE NN   UU NN DD   DD EE NN KK EE NN  Textile Materialien und Gegenstände aus dem per- Sehen, tasten, spüren, fühlen, hören, schmecken,  sönlichen Umfeld mit allen Sinnen wahrnehmen riechen  Eigene Vorstellungen entwickeln durch Beobach- Materialien aus dem Alltag ten, Ordnen und Vergleichen Wahrnehmungs- und Gestaltungsspiele Empfindungen ausdrücken  Farbe, Form und Struktur/Textur als Gestaltungs- Material: Materialeigenschaften, Material- mittel wahrnehmen und vergleichen wirkungen, Materialkombinationen  Farbe: Farbordnungen, Farbwirkungen,  Die Beziehung zwischen Gestaltungsmitteln und Farbempfindungen technischen Verfahren kennen lernen Form: natürliche und konstruierte Formen  Fachbegriffe kennen lernen und anwenden  In freien und funktionsgebundenen Aufgaben die Wohnung, Kleidung, Verpackung, Figuren, Spiel,  Gestaltungsfähigkeit entwickeln Sport  An Beispielen aus verschiedenen Zeiten Herkunft Rohstoffgewinnung und Herstellungsprozesse vom Rohstoff bis zum Garn- und Flächenherstellung textilen Gegenstand kennen lernen Werkzeuge, Geräte, Maschinen  Textilien verschiedener Zeiten und Kulturen be- Kleider, Behälter, Schmuckobjekte gegnen, ihr Vorkommen, ihre Verwendung und  ihre Bedeutung kennen   EE RR LL EE BB EE NN   UU NN DD   GG EE SS TT AA LL TT EE NN  In kleinen und grösseren persönlichen Arbeits- Wohnung, Kleidung, Verpackung, Figuren, Spiel,  vorhaben eigene Ideen verwirklichen Sport Vorstellungen mit vielfältigen Mitteln ausdrücken  Verschiedene textile und textilähnliche Werkstoffe Experimente in Bezug auf Materialeigenschaften Arbeitsvorhaben und Funktionen für Gestaltungsaufgaben sachge- recht auswählen und anwenden    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  PPrriimmaarrsscchhuullee ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  8800 TTeexxttiilleess  WWeerrkkeenn  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  3.–5. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  Grundfertigkeiten erweitern und festigen Faden bildende Verfahren Spinnen, Zwirnen  Maschen bildende Verfahren Häkeln: Luftmaschen, feste Maschen, Stäbchen Stricken: rechte und linke Maschen, einfaches Formenstricken  Stoff bildende Verfahren Flechten, Weben, Filzen  Stoff verarbeitende Verfahren Nähen von Hand und mit der Maschine  Stoff verzierende Verfahren Sticken, Applizieren, Drucken, Malen, Färben  Farben und Formen aussagekräftig in den Arbeits- Grundfarben, Mischfarben, Kontraste vorhaben einsetzen Freie, natürliche und konstruierte Formen  In Gestaltungsprozessen Aufgabenstellungen Sammeln, experimentieren, erproben, realisieren erfassen, Lösungen nachvollziehen, eigene  Lösungen suchen und umsetzen  Mit Arbeitsplänen und Schnittmustern vertraut Einfache Arbeitspläne, Anleitungen werden Einfache Schnittmuster  Werkzeuge und Maschinen sachgerecht hand- Handhabung, Pflege, Aufbewahrung, Sicherheit haben  Einen umweltbewussten Umgang mit Materialien Einkauf, Verbrauch, Recycling erlernen  Den eigenen Arbeitsplatz einrichten Sicherheit, Ergonomie Individuelle Bedürfnisse    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  PPrriimmaarrsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  TTeexxttiilleess  WWeerrkkeenn  0099  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  3.–5. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  FF ÄÄ HH II GG   WW EE RR DD EE NN   UU NN DD   WW EE RR TT EE   SS CC HH ÄÄ TT ZZ EE NN  Textilien und ihre Bedeutung bei uns und in Alltag, Mode, Brauchtum anderen Kulturen kennen Textilien der Kulturen von Mitschülerinnen und   Mitschülern Museen, Ausstellungen, Ateliers  Textile Gegenstände als persönliches Ausdrucks- Eigene Werke, Werke von Mitschülerinnen und  mittel erfahren und wertschätzen Mitschülern   Sicher werden im Planen, Durchführen und Eigene und fremde Arbeiten Auswerten von Arbeitsvorhaben Lerntagebuch, Lernprotokoll    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  OObbeerrssttuuffee ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  1100  TTeexxttiilleess  WWeerrkkeenn  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  11..  KKllaassssee  ZZiieellee IInnhhaallttee  WW AA HH RR NN EE HH MM EE NN   UU NN DD   DD EE NN KK EE NN  Textilien auf ihre kulturelle und ökologische Arbeit, Freizeit, Sport, Reisen Aussage hin untersuchen und bewerten Gesundheit, Status  Kleidung, Mode, Trends Kunst  Funktion und Aussage der Kleidung verstehen Schutz, Schmuck, Zeichen Jugendkulturen, Rollen, Trends  Eigene Vorstellungen entwickeln, formulieren und Situationen, Anlässe mitteilen Experimente, Entwürfe  Objekte, Produkte  Die Gestaltungsmittel, ihre Aussage und ihre Material: Materialeigenschaften, Material- Wirkung kennen wirkungen, Materialkombinationen  Strukturen, Texturen Farbe: Farbordnungen, Farbwirkungen, Farbempfindungen Form: freie, natürliche und konstruierte Formen Ordnung: Rhythmus, Wiederholung, Steigerung  In Gestaltungsprozessen Problemstellungen Informationen sammeln, experimentieren, erfassen und eigene Lösungen entwickeln reflektieren  Skizzieren, notieren  Entwicklungen im technischen und im hand- Neue Materialien, neue Produkte werklichen Produktionsbereich kennen und Verschiedene Fertigungsverfahren vergleichen Industriebetriebe, Museen, Ausstellungen, Ateliers  Die Beziehungen zwischen wirtschaftlichen Produktion, Angebot, Nachfrage, Werbung,  Interessen und ökologischen Folgen erkennen Konsum  Den Wortschatz im Umgang mit Textilien festigen Texte, Sprichwörter, Redensarten Fachbegriffe kennen und anwenden Arbeitsanleitungen  Beschreibungen in Katalogen, Zeitschriften,  Büchern Arbeitsvorhaben    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  OObbeerrssttuuffee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  TTeexxttiilleess  WWeerrkkeenn  1111  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  1. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  EE RR LL EE BB EE NN   UU NN DD   GG EE SS TT AA LL TT EE NN  Textiltypische Gegenstände herstellen, dabei Faden bildende Verfahren Grundfertigkeiten erweitern, anwenden und Maschen bildende Verfahren festigen Flächen bildende Verfahren  Stoff verarbeitende Verfahren Materialeigenschaften von textilen und textilähn- Stoff verzierende Verfahren lichen Werkstoffen funktionsgerecht einsetzen  Arbeit, Freizeit, Sport, Reisen Gesundheit, Status Mode, Trends Kunst  Gestaltungsprozesse in freien und funktionsge- Eigene Vorstellungen bundenen Aufgaben erleben und eigene sach- Absichten gerechte Lösungen entwickeln  Eigene, differenzierte Vorstellungen mit vielfälti- Experimente gen Mitteln ausdrücken Arbeitsvorhaben  Schnitte gestalten, Schnittmuster anpassen Eigene sowie vorgegebene Schnittmuster und Nach Arbeitsanleitungen arbeiten Arbeitspläne  Mit Materialien umweltbewusst umgehen Einkauf, Verwendung, Pflege, Recycling  Werkzeuge und Maschinen sicher bedienen und Handhabung, Wartung, Funktion sachgerecht warten Sicherheitsmassnahmen  Verletzungsgefahr  Den eigenen Arbeitsplatz einrichten Sicherheit, Ökonomie, Ergonomie Individuelle Bedürfnisse    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  OObbeerrssttuuffee ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  1122  TTeexxttiilleess  WWeerrkkeenn  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  1. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  FF ÄÄ HH II GG   WW EE RR DD EE NN   UU NN DD   WW EE RR TT EE   SS CC HH ÄÄ TT ZZ EE NN  Die Bedeutung von Textilien in verschiedenen Zusammenhänge zwischen den Textilien und ver- Zeiten und Kulturen kennen schiedenen Kulturen, Lebensweisen, Klima und   Wirtschaft  Bekleidung und textile Objekte als persönliches Mode Ausdrucksmittel kennen Ideen, Absichten, Wünsche  Wertschätzung gegenüber eigenen und fremden Persönliche Arbeiten Werken sowie gegenüber Kunstobjekten ent- Ausstellungen wickeln  Sicher und selbstständig werden im Planen, Durch- Eigene und fremde Arbeiten führen und Auswerten von längeren Arbeitsvor- Lösungswege haben Lerntagebuch, Lernprotokoll  Umweltbewusstes Verhalten entwickeln    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  OObbeerrssttuuffee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  TTeexxttiilleess  WWeerrkkeenn  1133  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  22..––44..  KKllaassssee  ZZiieellee IInnhhaallttee  WW AA HH RR NN EE HH MM EE NN   UU NN DD   DD EE NN KK EE NN  Textilien auf ihre kulturelle und ökologische Aus- Arbeit, Freizeit, Sport, Reisen sage hin untersuchen und bewerten Gesundheit, Status  Kleidung, Mode, Trends Kunst  Funktion, Wirkung und Aussage der Textilien in Schutz, Schmuck, Zeichen der Bekleidung verstehen und interpretieren Ideologie, Gruppierungen, Status  Eigene Vorstellungen entwickeln, formulieren und Situationen, Anlässe mitteilen Experimente, Entwürfe  Objekte, Produkte  Die Gestaltungsmittel, ihre Aussage, ihre Wirkung Material: Materialeigenschaften, Material- und ihre gegenseitige Beeinflussung kennen wirkungen, Materialkombinationen  Strukturen und Texturen Farbe: Farbordnungen, Farbwirkungen,   Farbempfindungen Form: freie, natürliche und konstruierte  Formen Ordnung: Rhythmus, Wiederholung, Steigerung  In Gestaltungsprozessen Problemstellungen Informationen sammeln, experimentieren,  erfassen und eigene Lösungen entwickeln und reflektieren protokollieren  Entwicklungen im industriellen und im handwerkli- Neue Materialien, neue Produkte chen Produktionsbereich kennen und vergleichen Verschiedene Fertigungsverfahren Einblick in die Herstellung von Materialien und/ Rohstoffe, Produktionsablauf oder Produkten gewinnen Arbeitsteilung, Arbeitsablauf  Rationalisierung, Kosten Industriebetriebe, Museen, Ausstellungen, Ateliers  Die Beziehungen zwischen wirtschaftlichen Produktion, Produktionsstandort Interessen und ökologischen Folgen kennen Angebot, Nachfrage, Konsum  Den Wortschatz im Umgang mit Textilien erweitern Texte, Sprichwörter, Redensarten Fachbegriffe kennen und anwenden Arbeitsanleitungen  Beschreibungen in Zeitschriften, Büchern Persönliche Arbeitsvorhaben    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  OObbeerrssttuuffee ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  1144  TTeexxttiilleess  WWeerrkkeenn  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  2. – 4. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  EE RR LL EE BB EE NN   UU NN DD   GG EE SS TT AA LL TT EE NN  Textiltypische Gegenstände herstellen, dabei Faden bildende Verfahren Grundfertigkeiten erweitern, anwenden und Maschen bildende Verfahren festigen Flächen bildende Verfahren  Stoff verarbeitende Verfahren Materialeigenschaften von textilen und textilähn- Stoff verzierende Verfahren lichen Werkstoffen funktionsgerecht einsetzen  Wohnen, Arbeit, Freizeit, Sport, Reisen Gesundheit, Status Kleidung, Mode, Trends Kunst  Gestaltungsprozesse in freien und funktions- Eigene Vorstellungen gebundenen Aufgaben erleben Absichten Eigene, differenzierte Vorstellungen mit vielfälti- Experimente gen Mitteln ausdrücken Arbeitsprojekte Sachgerechte Lösungen entwickeln  Schnitte gestalten, Schnittmuster anpassen Selbstständiges Planen und Ausführen von Arbeitsanleitungen verstehen und umsetzen eigenen Projekten  Verletzungsgefahr   Umweltbewusstes Verhalten weiterentwickeln Budget, Einkauf, Verwendung, Pflege, Recycling Bedürfnis, Werbung, Konsum  Werkzeuge und Maschinen sicher bedienen und Handhabung, Wartung, Funktion  sachgerecht warten Sicherheitsmassnahmen   Den eigenen Arbeitsplatz einrichten Sicherheit, Ökonomie, Ergonomie Individuelle Bedürfnisse    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  OObbeerrssttuuffee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  TTeexxttiilleess  WWeerrkkeenn  1155  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  2.–4. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  FF ÄÄ HH II GG   WW EE RR DD EE NN   UU NN DD   WW EE RR TT EE   SS CC HH ÄÄ TT ZZ EE NN  Die Bedeutung von Textilien in verschiedenen Textilien, verschiedene Kulturen, Lebensweisen,  Zeiten und Kulturen kennen Klima, Wirtschaft Zusammenhänge aufzeigen und Beurteilungs- Museen, Ausstellung, Handel kriterien entwickeln  Bekleidung und textile Materialien als persön- Mode liches Ausdrucksmittel kennen Ideen, Absichten, Wünsche  Wertschätzung gegenüber eigenen und fremden Persönliche Arbeiten Werken sowie gegenüber Kunstobjekten ent- Ausstellungen wickeln  Sicher und selbstständig werden im Planen, Durch- Eigene und fremde Arbeiten führen und Auswerten von Arbeitsprojekten Lösungswege  Lerntagebuch, Lernprotokoll  Umweltbewusstes Verhalten entwickeln    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  Hauswirtschaft  00  I N H A L T  1. ZUSAMMENHÄNGE ERKENNEN ->  2. ARBEITS– UND DENKWEISEN AUSBILDEN ->  3. HALTUNGEN ENTWICKELN ->  FACHSPEZIFISCHE THEMENSCHWERPUNKTE  1. ERNÄHRUNG UND GESUNDHEIT  2. ÖKOLOGIE UND ÖKONOMIE  LEGENDE:  Informatik  Gesundheitsförderung  Berufswahlvorbereitung  Soziale Mitwelt  Medienerziehung  1. 2. 3. 4. Klasse  Oberstufe Oberstufe Oberstufe  Oberstufe Oberstufe Oberstufe    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  Hauswirtschaft 01  L E I T I D E E N  1. ALLGEMEINE ZIELE  2. LERNBEREICHE  3. DIDAKTISCHE HINWEISE  1. ALLGEMEINE ZIELE Im Fach Hauswirtschaft begegnen Schülerinnen und Schüler ver- schiedenen Aspekten der Haushaltsführung. Sie erkennen den Haus- halt als einen wichtigen Bereich des Alltags, in dem zusammengear- beitet wird. Schülerinnen und Schüler werden zu selbstständigem Handeln hingeführt.   Zusammenhänge erkennen  Zentrale gesellschaftliche Entwicklungen in Ernährung, Gesundheit, Ökologie und Ökonomie spiegeln sich im Haushalt. Neue Erkennt- nisse der verschiedenen Bereiche sind ständig einzubeziehen. Es werden Wechselwirkungen zwischen gesundheitlichen, sozialen, wirtschaftlichen und ökologischen Zusammenhängen thematisiert.   Arbeits- und Denkweisen ausbilden  Der Hauswirtschaftsunterricht bietet die Möglichkeit, die Schülerin- nen und Schüler Auswirkungen und Konsequenzen ihres eigenen Handelns unmittelbar und direkt erleben zu lassen.  In der Auseinandersetzung mit verschiedenen hauswirtschaftlichen Tätigkeiten lernen Schülerinnen und Schüler Grundlagen zur Zeit- und Arbeitsplanung sowie zur Arbeitsplatzgestaltung kennen und diese ihren Fähigkeiten und Fertigkeiten entsprechend selbstständig anzuwenden und zu erweitern.  Haltungen entwickeln  Die Schülerinnen und Schüler werden mit unterschiedlichen Werten und Normen konfrontiert. Sie setzen sich bewusst mit Wertvorstel- lungen, mit dem eigenen Handeln und Rollenverhalten auseinander.   Zusammen arbeiten erfordert Auseinandersetzung mit unterschied- lichen Interessen und gegenseitige Rücksichtnahme. Dabei wird die partnerschaftliche Arbeitsteilung thematisiert.   Der Unterricht unterstützt einen verantwortungsvollen Umgang mit Ressourcen und Konsumgütern jeglicher Art.    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  20 Hauswirtschaft  L E I T I D E E N  2. LERNBEREICHE Ernährung und Gesundheit  Schülerinnen und Schüler erkennen Zusammenhänge zwischen Ernährung, Gesundheit und Wohlbefinden. Sie können ihre Erkennt- nisse dazu in verschiedenen Situationen umsetzen.  Schülerinnen und Schüler setzen sich mit den eigenen Essgewohn- heiten und der Esskultur auseinander. Sie lernen verschiedene Zubereitungsarten von Nahrungsmitteln kennen und anwenden. Dabei planen sie ihre Arbeit, übernehmen Verantwortung, überprüfen Resultate und ziehen Schlussfolgerun- gen. Sie üben sich selber einzuschätzen.   Ökologie und Ökonomie  Schülerinnen und Schüler setzen sich mit Wechselwirkungen und Kreisläufen in sozialen, wirtschaftlichen und ökologischen Zusam- menhängen auseinander. Sie entwickeln einen verantwortungsvol- len Umgang mit Ressourcen und sind in der Lage, aus dem vielfälti- gen Konsumangebot kritisch auszuwählen.  Sie fällen Entscheidungen unter Berücksichtigung der eigenen Bedürfnisse und in Verantwortung gegenüber der Mitwelt.  Schülerinnen und Schüler lernen, Haushaltmaschinen und -geräte sachgerecht einzusetzen und zu pflegen. Reinigungs- und Pflege- arbeiten werden situationsgerecht ausgeführt.    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  Hauswirtschaft 03  L E I T I D E E N  3. DIDAKTISCHE HINWEISE Der Unterricht richtet sich nach den didaktischen Leitsätzen in den allgemeinen Leitideen. Im Folgenden werden Besonderheiten des Unterrichts der Hauswirtschaft dargestellt.  Problemorientierung  Der Hauswirtschaftsunterricht geht von Aufgabenstellungen aus, die für das aktuelle und zukünftige Leben der Schülerinnen und Schüler bedeutsam sind. Die Schülerinnen und Schüler erleben im Unterricht direkte Betroffenheit durch Aktualität. Dazu knüpfen die Inhalte an ausserschulische Erfahrungen und Erkenntnisse der Schülerinnen und Schüler an. Die direkte Begegnung mit dem jeweiligen Thema wird mit der praktischen Arbeit vernetzt.   Lernen im Hauswirtschaftsunterricht  Jede Erkenntnis und jedes Wissen sollen nach Möglichkeit durch eigenes Beobachten, Handeln und Denken erworben und in das Gerüst bereits vorhandener Kenntnisse eingeordnet werden.   Der Prozess der Aneignung von Fertigkeiten, Kenntnissen, Erkennt- nissen, Haltungen und Einstellungen ist ebenso bedeutsam wie das gefestigte Wissen.   In praktischer Arbeit sollen die Schülerinnen und Schüler verschie- dene Lösungen für bestimmte Haushaltsituationen in Partner- und Gruppenarbeit oder allein planen, ausführen und beurteilen.  Der Hauswirtschaftsunterricht in der 3. und 4. Klasse ermöglicht die Vertiefung und Differenzierung der gelernten Fertigkeiten und Grund- kenntnisse.    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  40 Hauswirtschaft  L E I T I D E E N    Lehrplan für die Real- und Sekundarschule des Kantons Aargau  Hauswirtschaft 05  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3. Klasse  Ziele Inhalte  E R N Ä H R U N G  U N D  G E S U N D H E I T  Zusammenhänge zwischen Ernährung, Gesund- Bedeutung des Essens: eigenes Essverhalten, heit und Wohlbefinden kennen lernen Esskultur, Essprotokoll  Ernährungsformen: Vegetarismus, Diäten,  Vollwertkost  Persönliche Essgewohnheiten mit Kriterien der Ernährungslehre: persönlicher täglicher gesunden Ernährung vergleichen Energiebedarf  Nahrungsmittelpyramide  Verschiedene Zubereitungsarten kennen lernen Grundtechniken: Rohkost, sieden, braten,  dämpfen, backen Umgang mit Rezepten  Menüs für bestimmte Haushaltsituationen ge- Grundsätze der Menüplanung meinsam planen, ausführen und auswerten Verpflegungsangebote für verschiedene Anlässe  Einladungen, Lagerküche Menüberechnung  Grundlagen der Arbeitsorganisation erarbeiten Arbeitsplanung, Zeiteinteilung und anwenden Arbeitsplatzgestaltung  Hygiene Unfallverhütung  Informationen zu Ernährung lesen und verstehen Lebensmittelverpackungen Sachbücher, Internet, Presse   Grundregeln, die für das Zusammenarbeiten Gemeinsame Planung wichtig sind, kennen lernen Zusammenarbeit  Im Zusammenarbeiten Verantwortung über- Rollenverteilung: eigenes und fremdes  nehmen und unterschiedliche Interessen Rollenverhalten berücksichtigen Konfliktlösungen  Strategien  Verschiedene Familiensituationen und Kulturen Essgewohnheiten: Tischkultur wahrnehmen und Toleranz entwickeln Alternative Ernährungsformen  Halbfertig- und Fertigprodukte Verschiedene Haushaltsituationen Rollenverteilung Brauchtum, Feste  Arbeitsprozesse und Resultate überprüfen und Selbst- und Fremdbeurteilung  Schlussfolgerungen ziehen  AH  ZH  ZH  AH  AH  AZ  A  A  A  ZH    Lehrplan für die Real- und Sekundarschule des Kantons Aargau  60 Hauswirtschaft  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3. Klasse  Ziele Inhalte  Ö K O L O G I E  U N D  Ö K O N O M I E  An Beispielen Wechselwirkungen und Kreisläufe Nahrungsmittel: Saison, Herkunft, in sozialen, wirtschaftlichen und ökologischen Produktion, Verarbeitung, Transport,  Zusammenhängen kennen lernen Verkauf Umweltbewusstes Handeln entwickeln Produkte aus fairem Handel  Reinigungsmittel Abfall, Recycling Umgang mit Ressourcen: Energie, Wasser Welternährungslage  Kriterien der Eigenproduktion kennen Kosten – Nutzen Gartenbewirtschaftung  Informationen zum Warenangebot verstehen Deklarationen und Schlussfolgerungen für das eigene Kon- Label sumverhalten ziehen Einkauf  Werbung  Einen sachgerechten Umgang mit Geräten Haushaltmaschinen und -geräte: entwickeln Handhabung, Unfallverhütung, Pflege  Pflege- und Reinigungsarbeiten situationsgerecht Küchenreinigung ausführen Pflegesymbole  Küchenwäsche  Hand- und Maschinenwäsche Wasch- und Reinigungsmittel Gifte  A  A  AZ  Z  ZH    4. Klasse  Ziele Inhalte  E R N Ä H R U N G  U N D  G E S U N D H E I T    Grundkenntnisse über die Zusammenhänge Ernährungslehre:  zwischen Ernährung, Körperpflege, Gesundheit Nahrungsmittelpyramide und Wohlbefinden vertiefen, erweitern und Essprotokoll anwenden Hygiene im Alltag  Gesunde Lebensführung  Verschiedene Zubereitungsarten kennen, Umgang mit Rezepten: Konservieren  vertiefen und anwenden von Nahrungsmitteln  Küchenkräuter  Schweizerische und ausländische Küche Gewürze und ihre kulturellen Hintergründe Geschenke aus der Küche  Menüs und Tischdekorationen für bestimmte Gastfreundschaft Haushaltsituationen gemeinsam planen, aus- Halbfertig- und Fertigprodukte führen und auswerten Einpersonenhaushalt  Schnelle Gerichte  Weitere Formen der Arbeitsorganisation Arbeitsplatzgestaltung   erarbeiten, vertiefen und anwenden Arbeitsplanung, Zeiteinteilung   Informationen zu Ernährung und Konsum lesen, Anleitungen verstehen und die gewonnenen Kenntnisse Gebrauchsanweisungen anwenden Sachbücher, Broschüren, Internet, Presse  Mit verschiedenen Arbeits-, Wohn- und Lebens- Verschiedene Haushaltsituationen formen vertraut werden und Toleranz entwickeln Sitten, Brauchtum  Im Zusammenarbeiten und Zusammenleben Aufteilung von Arbeiten in Partnerschaft, vermehrt Verantwortung übernehmen und den Familie, Beruf, Schule gesellschaftlichen Wert von Hausarbeit erkennen   Projekte und Vorhaben gemeinsam planen, Exkursionen ausführen und reflektieren Vortrag über ausgewählte hauswirtschaft-  liche Themen und Nahrungsmittel Selbst- und Fremdbeurteilung  AH  ZH  ZH  AH  AZ  A  A  ZH  Lehrplan für die Real- und Sekundarschule des Kantons Aargau  Hauswirtschaft 07  Z I E L E U N D  I N H A L T E    Lehrplan für die Real- und Sekundarschule des Kantons Aargau  80 Hauswirtschaft  Z I E L E U N D  I N H A L T E  4. Klasse  Ziele Inhalte  Ö K O L O G I E  U N D  Ö K O N O M I E  An weiteren Beispielen Wechselwirkungen und Nahrungsmittel Kreisläufe in sozialen, wirtschaftlichen und Umgang mit Ressourcen ökologischen Zusammenhängen kennen und Produkte, Handel nachvollziehen Produkte aus fairem Handel Umweltbewusst handeln  Überlegungen zu einem Einpersonenhaushalt Miete sammeln Budget  Einrichtungen  Pflege- und Reinigungsarbeiten situationsgerecht Pflege der Hauswirtschaftsräume  ausführen Pflege von Zimmer- und Gartenpflanzen   Gesundheits- und Krankenpflege, Kosmetik Erste Hilfe  Säuglingspflege Wäschepflege  Computernutzung im Haushalt kennen lernen Einkauf Bestellungen Planung und Organisation  A  A  AZ  ZH    Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  Hauswirtschaft 9  Z I E L E U N D  I N H A L T E  2. Klasse  Ziele Inhalte  E R N Ä H R U N G  U N D  G E S U N D H E I T    Zusammenhänge zwischen Ernährung, Gesund- Bedeutung des Essens: eigenes Essverhalten, heit und Wohlbefinden kennen lernen Esskultur, Essprotokoll  Ernährungsformen: Vegetarismus, Diäten, Vollwertkost  Persönliche Essgewohnheiten mit Kriterien der Ernährungslehre: persönlicher täglicher  gesunden Ernährung vergleichen Energiebedarf  Nahrungsmitterpyramide   Verschiedene Zubereitungsarten kennen lernen Grundtechniken: Rohkost, sieden, braten, dämpfen, backen Umgang mit Rezepten  Menüs für bestimmte Haushaltsituationen ge- Grundsätze der Menüplanung   meinsam planen, ausführen und auswerten Verpflegungsangebote für verschiedene Anlässe  Einladungen, Lagerküche Menüberechnung  Grundlagen der Arbeitsorganisation erarbeiten Arbeitsplanung, Zeiteinteilung und anwenden Arbeitsplatzgestaltung  Hygiene Unfallverhütung  Informationen zu Ernährung lesen und verstehen Lebensmittelverpackungen Sachbücher, Internet, Presse  Grundregeln, die für das Zusammenarbeiten Gemeinsame Planung wichtig sind, kennen lernen Zusammenarbeit  Im Zusammenarbeiten Verantwortung über- Rollenverteilung: eigenes und fremdes nehmen und unterschiedliche Interessen Rollenverhalten berücksichtigen Konfliktlösungen  Strategien  Verschiedene Familiensituationen und Kulturen Essgewohnheiten: Tischkultur wahrnehmen und Toleranz entwickeln Alternative Ernährungsformen  Halbfertig- und Fertigprodukte Verschiedene Haushaltsituationen Rollenverteilung Brauchtum, Feste  Arbeitsprozesse und Resultate überprüfen und Selbst- und Fremdbeurteilung Schlussfolgerungen ziehen  ZH  AH  AH  AZ  A  A  A  ZH  ZH  AH    Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  10 Hauswirtschaft  Z I E L E U N D  I N H A L T E  2. Klasse  Ziele Inhalte  Ö K O L O G I E  U N D  Ö K O N O M I E  An Beispielen Wechselwirkungen und Kreisläufe Nahrungsmittel: Saison, Herkunft, im sozialen, wirtschaftlichen und ökologischen Produktion, Verarbeitung, Transport, Zusammenhängen kennen lernen Verkauf Umweltbewusstes Handeln entwickeln Produkte aus fairem Handel  Reinigungsmittel Abfall, Recycling Umgang mit Ressourcen: Energie, Wasser Welternährungslage  Kriterien der Eigenproduktion kennen Kosten – Nutzen Gartenbewirtschaftung  Informationen zum Warenangebot verstehen Deklarationen  und Schlussfolgerungen für das eigene Kon- Label sumverhalten ziehen Einkauf  Werbung  Einen sachgerechten Umgang mit Geräten Haushaltsmaschinen und -geräte: entwickeln Handhabung, Unfallverhütung, Pflege  Pflege- und Reinigungsarbeiten situationsgerecht Küchenreinigung ausführen Pflegesymbole  Küchenwäsche Hand- und Maschinenwäsche Wasch- und Reinigungsmittel Gifte  A  A  AZ  Z  ZH    Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  Hauswirtschaft 11  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3. Klasse  Ziele Inhalte  E R N Ä H R U N G  U N D  G E S U N D H E I T    Grundkenntnisse über die Zusammenhänge Ernährungslehre:  zwischen Ernährung, Körperpflege, Gesundheit Nahrungsmittelpyramide und Wohlbefinden vertiefen, erweitern und Essprotokoll anwenden Hygiene im Alltag  Gesunde Lebensführung  Verschiedene Zubereitungsarten kennen, Umgang mit Rezepten: Konservieren  vertiefen und anwenden von Nahrungsmitteln  Küchenkräuter  Schweizerische und ausländische Küche Gewürze und ihre kulturellen Hintergründe Geschenke aus der Küche  Menüs und Tischdekorationen für bestimmte Gastfreundschaft Haushaltsituationen gemeinsam planen, aus- Halbfertig- und Fertigprodukte führen und auswerten Einpersonenhaushalt  Schnelle Gerichte  Weitere Formen der Arbeitsorganisation Arbeitsplatzgestaltung   erarbeiten, vertiefen und anwenden Arbeitsplanung, Zeiteinteilung   Informationen zu Ernährung und Konsum lesen, Anleitungen verstehen und die gewonnenen Kenntnisse Gebrauchsanweisungen anwenden Sachbücher, Broschüren, Internet, Presse  Mit verschiedenen Arbeits-, Wohn- und Lebens- Verschiedene Haushaltsituationen formen vertraut werden und Toleranz entwickeln Sitten, Brauchtum  Im Zusammenarbeiten und Zusammenleben Aufteilung von Arbeiten in Partnerschaft, vermehrt Verantwortung übernehmen und den Familie, Beruf, Schule gesellschaftlichen Wert von Hausarbeit erkennen   Projekte und Vorhaben gemeinsam planen, Exkursionen ausführen und reflektieren Vortrag über ausgewählte hauswirtschaft-  liche Themen und Nahrungsmittel Selbst- und Fremdbeurteilung  AH  ZH  ZH  AH  AZ  A  A  ZH    Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  12 Hauswirtschaft  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3. Klasse  Ziele Inhalte  Ö K O L O G I E  U N D  Ö K O N O M I E  An weiteren Beispielen Wechselwirkungen und Nahrungsmittel Kreisläufe in sozialen, wirtschaftlichen und Umgang mit Ressourcen ökologischen Zusammenhängen kennen und Produkte, Handel nachvollziehen Produkte aus fairem Handel Umweltbewusst handeln  Überlegungen zu einem Einpersonenhaushalt Miete sammeln Budget  Einrichtungen  Pflege- und Reinigungsarbeiten situationsgerecht Pflege der Hauswirtschaftsräume  ausführen Pflege von Zimmer- und Gartenpflanzen   Gesundheits- und Krankenpflege, Kosmetik Erste Hilfe  Säuglingspflege Wäschepflege  Computernutzung im Haushalt kennen lernen Einkauf Bestellungen Planung und Organisation  A  A  AZ  ZH    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  Musik  00  I N H A L T  1. MUSIK HÖREN ->  2. MUSIK MACHEN ->  3. MUSIK UMSETZEN ->  MUSIK VERSTEHEN ->  THEMENSCHWERPUNKTE  1. AKUSTISCHE UMWELT  2. KLANGDIFFERENZIERUNG  3. MUSIK IN UNSERER UMWELT, WIRKUNGEN UND FUNKTIONEN  4. WERKHÖREN  5. KLANGEXPERIMENTE  6. PROGRAMM UND MUSIK  7. MUSIKALISCHE GLIEDERUNG UND FORMVERLÄUFE  8. MUSIK VOKAL UND INSTRUMENTAL,  LIEDERREPERTOIRE  9. BEWEGUNG UND SZENE  10. MUSIK – GRAFIK – SCHRIFT  11. MUSIK UND TECHNIK  LEGENDE:  Informatik  Gesundheitsförderung  Berufswahlvorbereitung  Soziale Mitwelt  Medienerziehung  1. 2. 3. 4. 5. Klasse Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule  Oberstufe Oberstufe Oberstufe Oberstufe  Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule  Oberstufe Oberstufe Oberstufe Oberstufe  Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule  Oberstufe Oberstufe Oberstufe Oberstufe  Oberstufe Oberstufe Oberstufe Oberstufe  Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule  Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule  Oberstufe Oberstufe Oberstufe Oberstufe  Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule  Oberstufe Oberstufe Oberstufe Oberstufe  Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule  Oberstufe Oberstufe Oberstufe Oberstufe  Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule  Oberstufe Oberstufe Oberstufe Oberstufe  Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule  Oberstufe Oberstufe Oberstufe Oberstufe  Primarschule Primarschule  Oberstufe Oberstufe Oberstufe Oberstufe  ->BEDEUTUNG/NEUERUNGEN 08  4.  5.  Primarschule Primarschule12. MUSIKGRUNDSCHULE    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  thematik 00  L E I T I D E E N  Musik01  1. ALLGEMEINE ZIELE  2. THEMENSCHWERPUNKTE  3. DIDAKTISCHE HINWEISE  1. ALLGEMEINE ZIELE Der Musikunterricht in der ersten und zweiten Klasse der Primar- schule setzt sich zusammen aus einer Wochenlektion Musikgrund- schule und einer zweiten Wochenlektion Musikunterricht in der Regelklasse. Dabei wird der Musikunterricht der Musikgrundschule von einer Fachlehrperson, derjenige in der Klasse von der Primar- lehrkraft erteilt. Die Ausrichtung dieser beiden Lehrangebote hat einen unterschiedlichen Fokus:  – Der Musikunterricht in der Klasse betont eher die Aspekte: • Musik als Ressource im Schulalltag: Gestalten von Einstiegen,  Übergängen und Abschlüssen. • Musik im fächerübergreifenden Unterricht.  – Der Unterricht der Musikgrundschule betont vermehrt die Aspekte der Musik als eigenständiges Fach: Hören - Singen und Sprechen – Bewegen – Musizieren - Zeichnen und Notieren.  Daher folgen die Themenschwerpunkte der Volksschule und der Grundschule in den beiden ersten Klassen der Primarschule - ihrem spezifischen Anliegen entsprechend – je einer leicht unterschiedli- chen Systematik. Diese verschiedenen Ansätze widersprechen sich jedoch keineswegs, vielmehr sind sie als ein sich ergänzendes Ange- bot zu verstehen.  Die Klassenlehrpersonen und die Lehrpersonen für Musikgrund- schule orientieren sich gegenseitig über ihre Unterrichtsinhalte.  Sinnvoll wäre eine Zusammenarbeit und möglicherweise eine gemeinsame Planung zwischen den verschiedenen Lehrpersonen, beispielsweise für gemeinsame Projekte.  Musik ist ein wesentlicher und eigenständiger Wert der menschli- chen Wirklichkeit.   Im Rahmen einer umfassenden Bildung sollen deshalb die musikali- schen Fähigkeiten jedes Kindes geweckt werden.  Musik als Kommunikationsmittel erschliesst oft unmittelbarer als die Sprache psychische und physische Dimensionen des Empfindens, Erlebens und Mitteilens.  Ein ausgewogener Musikunterricht leistet einen wesentlichen Bei- trag zur Persönlichkeitsbildung und vermittelt gleichermassen musi- kalische Grundkenntnisse, -fähigkeiten und -fertigkeiten.  Musik Leitideen.qxp:Musik Leitideen.qxd  28.1.2008  10:39 Uhr  Seite 1    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  20 Musik  L E I T I D E E N  Die vier Verhaltensweisen Musik hören, Musik machen, Musik umsetzen und  Musik verstehen sind  ein vernetztes System, das die verschiedenen Sinne der Lernenden anspricht. Schülerinnen und Schüler werden vielfältig ins musikalische Geschehen eingebunden.  Musik hören  Die Lernenden schulen ihren Hörsinn und differenzieren ihr Wahr- nehmungsvermögen ganz allgemein.  Eine bewusste und differenzierte Wahrnehmung der Mitwelt führt zu einem reflektierten Umgang mit ihr.  Der Musikunterricht schafft ein differenziertes Verständnis verschie- dener Musik aus Vergangenheit und Gegenwart. Er hilft, das musika- lische Interessenspektrum zu erweitern, und vermeidet die frühzeiti- ge Fixierung des Hörverhaltens auf das Vertraute.  Musik machen  Im musikalischen Spiel findet das Kind neue Formen des Ausdrucks und der Kommunikation. Im musikalischen Experiment wird Selbst- bestimmung und Selbstentfaltung entwickelt und gefördert. Die Fan- tasie und der Gestaltungswille des Kindes werden angeregt. In musi- kalischen Improvisationen werden in der Gruppe Regeln entwickelt, besprochen, angenommen oder verworfen, das Kind wird in die Ent- scheidungsprozesse einbezogen. In den vielfältigen musikalischen Aktionen gilt es, unterschiedliche Rollen zu besetzen und sich darin zu bewähren: Mitspieler und Mitspielerin in der Gruppe, Solistin und Solist, Dirigentin und Dirigent.  Musik umsetzen  Musik umsetzen fasst all jene Aktivitäten zusammen, die Gehörtes in den Bereich anderer Ausdrucksmedien wie Sprache, Zeichen und Symbole, Farbe, Bilder, Körperbewegung, Tanz und szenisches Spiel umdeuten. Umgekehrt ist aber auch die Verklanglichung von ausser- musikalischen Vorlagen darin eingeschlossen. Eine wichtige Spezial- form der Umsetzung sind Notationen von Musik.  Musik verstehen   Reflektieren und verbalisieren ist als durchgängiges Unterrichtsprin- zip Teil des allgemeinen Lernpozesses. Ein reflektierter Umgang mit musikalischen Werken und Erscheinungen ist notwendige Voraus- setzung für einen emanzipierten Umgang mit der musikalischen Umwelt. Über Musik nachdenken schliesst theoretische Kenntnisse als auch Überlegungen zum Verhältnis Gesellschaft – Musik und zur Musik im Zeitalter der Tonträger mit ein. In diesem Sinne fördert der Unterricht in Musik die kritische und aktive Teilnahme an einem viel- fältigen musikalischen Leben. Er entwickelt Massnahmen gegen  akustische Umweltbelastung und schafft Voraussetzungen für Verän-  Musik Leitideen.qxp:Musik Leitideen.qxd  28.1.2008  10:39 Uhr  Seite 2    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  Musik 03  L E I T I D E E N  derungsprozesse. Er kann einen wichtigen Beitrag leisten zum be - wussten Umgang mit den Massenmedien.  2. THEMENSCHWERPUNKTE In den Themenschwerpunkten werden die Ziele und Inhalte des KLASSENUNTERRICHT Musikunterrichts dargestellt. Diese Aufteilung dient lediglich der  Übersicht, die einzelnen Themenschwerpunkte durchdringen sich gegenseitig. Die Gesamtheit dieser Themenschwerpunkte umfasst die musikalischen Erscheinungen in ihrer Vielfalt und mit all ihren Wechselbeziehungen zu Mitwelt und Gesellschaft:  – Akustische Umwelt  – Klangdifferenzierung  – Musik in unserer Umwelt, Wirkungen und Funktionen  – Werkhören  – Klangexperimente  – Programm und Musik  – Musikalische Gliederung und Formverläufe  – Musik vokal und instrumental, Liederrepertoire  – Bewegung und Szene  – Musik – Grafik – Schrift  – Musik und Technik  (Themenbereiche der Musikgrundschule: Siehe unter «Lehrplan Musikgrundschule»)   3. DIDAKTISCHE HINWEISE Der Unterricht richtet sich nach den didaktischen Leitsätzen in den Leitideen für die Volksschule. Im Folgenden werden Besonderheiten des Musikunterrichtes dargestellt  Wahl der Inhalte  Bei der Wahl der Inhalte sollen der Erlebnisbereich, die Bedürfnisse und die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schülerinnen und Schüler sowie verschiedene Musikarten und -stile berücksichtigt werden.  Bedürfnis zu musizieren  Schülerinnen und Schüler haben das Bedürfnis zu singen und zu musizieren. Im Musikunterricht wird dieses Bedürfnis aufgenommen und gefördert. Die Freude und das Interesse der Schülerinnen und Schüler an der Musik und am Musizieren werden gefördert.  In der Primarschule ist es wünschenswert, wenn im Unterricht mög- lichst oft – unabhängig vom Fach Musik – gesungen wird.  Musik Leitideen.qxp:Musik Leitideen.qxd  28.1.2008  10:39 Uhr  Seite 3    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  40 Musik  L E I T I D E E N  Lernen im Musikunterricht  Der selbst bestimmte, handelnde Umgang mit Musik steht im Zentrum des Unterrichts. Kenntnisse und Fertigkeiten werden so aufgebaut, dass sie als Grundlage zum selbstständigen Umgang mit Musik und zur Auseinanderset- zung mit der musikalischen Umwelt dienen können.  Musik Leitideen.qxp:Musik Leitideen.qxd  28.1.2008  10:39 Uhr  Seite 4    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  Musik 05  L E I T I D E E N  1. BEDEUTUNG  2. DIDAKTISCHE HINWEISE/GRUNDVORAUSSETZUNGEN  3. THEMENSCHWERPUNKTE  1. BEDEUTUNG Im Zentrum der Musikerziehung steht eine ganzheitliche Musikalisie- rung. Die Musikgrundschule soll die Entwicklung der Gesamtpersön- lichkeit des Kindes fördern. Es geht primär um die Entfaltung schöp- ferischer Kräfte.  Der Unterricht soll zu einem eigenständigen Umgang mit Musik befähigen. Gleichzeitig sollte er auch das soziale Verhalten des Kin- des positiv beeinflussen. Die Sozialkompetenz des Einzelnen und der Gruppe ist eine wichtige Voraussetzung für das Gelingen gemeinsamen Musizierens. Durch die vielfältige Arbeitsweise vermittelt die Musikgrundschule einen wichtigen Beitrag zur Entwicklung der ästhetischen Wahrneh- mung und bildet damit das Fundament für einen weiterführenden Musikunterricht.   2. DIDAKTISCHE HINWEISE Ziele und Inhalte für die Musikgrundschule sollen Richtlinie und Ori- GRUNDVORAUSSETZUNGEN entierungshilfe sein. Es gibt keine verbindlichen Inhalte , doch sollen  alle Themenschwerpunkte im Unterricht behandelt werden. Das methodische Vorgehen bei der Vermittlung liegt in der Kompetenz der Fachlehrkraft. Die Strukturierung der einzelnen Themenschwer- punkte in „Melodie, Rhythmus, Klangfarbe, Ausdruck und Form“ soll der besseren Übersicht dienen.  Um einen sinnvollen, bereichernden Musikgrundschulunterricht zu erteilen, sind besondere Voraussetzungen nötig. Folgende Grund- voraussetzungen  sollten gegeben sein: Geeigneter Raum, der freies Bewegen zulässt (mindestens Klassen- zimmergrösse), gute Lichtverhältnisse. Verschiedene Instrumente, Rhythmikmaterial und diverses Verbrauchsmaterial müssen zur Ver- fügung stehen. Der Anhang «Was braucht eine Musikgrundschule» gibt entsprechende Empfehlungen zur Ausrüstung einer Musik- grundschule.    3. THEMENSCHWERPUNKTE HÖREN  HÖREN  ist die zentrale Sinneswahrnehmung, nicht nur im musikali- schen Bereich - sondern auch in der zwischenmenschlichen Bezie- hung. Der Hörsinn beeinflusst alle musikalischen Verhaltensweisen. In der Musikgrundschule geht es um die Sensibilisierung  des Kindes für die hörbare Umwelt, um die Hinführung zu immer differenzierte- rem, bewussterem Zuhören. Die Kinder sollen dazu angeregt werden, Musik zu hören, zu empfin-  Musik Leitideen.qxp:Musik Leitideen.qxd  28.1.2008  10:39 Uhr  Seite 5    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  60 Musik  L E I T I D E E N  den und zu geniessen. Ihr musikalischer Horizont wird dabei erwei- tert, die Sinne geschärft und das Empfinden vertieft. Hörerfahrungen sind im Unterricht meistens mit einem oder mehre- ren Aktionsbereichen verbunden. So kann z.B. Gehörtes in Bewe- gung umgesetzt, stimmlich nachgeahmt, auf Instrumente übertragen und im Malen oder Gestalten mit Material sichtbar gemacht werden.  SINGEN UND SPRECHEN  Die Stimme begleitet den Menschen durch das ganze Leben. Vom Geburtsschrei über Säuglingslallen, bis hin zum Sprechen und Sin- gen. In der Sprache widerspiegeln Wortbildungen und Wendungen wie: „übereinstimmend“, "verstimmt sein", „in Stimmung sein“ das enorme Ausdruckspotential der menschlichen Stimme.  Der Mensch ist, wenn er spricht oder singt, zugleich Instrument und Spieler. Die Stimme ist das vielfältigste Ausdrucks- und Kommunikationsmit- tel des Menschen. In der Musikgrundschule kann das Kind experi- mentierend und spielerisch die Ausdrucksmöglichkeiten, den Stim- mumfang und die Funktionsweise seiner Stimme erfahren. Singen weckt Lebensfreude und Körpergefühl.   BEWEGEN  Musik und Bewegung stehen in engem Zusammenhang. Die Schüler sollen in ihrem natürlichen Bewegungsdrang abgeholt werden. Es gilt ihnen Freiräume zu erschliessen, in denen sie sich körperlich, sinnlich und künstlerisch entfalten können. Wir setzen uns mit der Wechselwirkung von Musik und Bewegung in „Zeit“ (langsam, schnell, beschleunigen, verlangsamen, pausieren) „Raum“ (gross, klein, vorwärts, rückwärts, seitwärts, eng, weit) und „Kraft“ (schwer, leicht; Spannung, Entspannung) auseinander. Die Kinder lernen, auf sich selbst und auf andere zu achten, Initiative zu ergreifen, Kontakte zu knüpfen und sich abzugrenzen. Es werden Spiele mit Rhythmikmaterial, Tänze und Singspiele, sowie Rollen- spiel und Pantomime eingesetzt. Die Empfindung und die Wahrneh- mungsfähigkeit aller Sinne werden sensibilisiert und differenziert.  MUSIZIEREN  Beim Musizieren wird den Kindern die Möglichkeit gegeben, ihre Fantasie und Kreativität anzuregen und auszuleben. Die offene Form des freien Spielens und  Improvisierens gilt es zu erhalten und zu för- dern. Experimente lassen sich mit der Stimme und mit Instrumenten in allen musikalischen Parametern und mit verschiedenen Materiali- en durchführen. Das gemeinsame Musizieren in der Gruppe fördert auch die soziale Komponente: Einander zuhören, Ideen entwickeln, die Ideen anderer akzeptieren, hervortreten und sich anpassen.  Das Erlebnis des gemeinsamen Musizierens bringt Freude  und moti- viert die Kinder. Sie lernen die Musik als Ausdrucksmedium kennen, das für sie eine Bedeutung hat.   Musik Leitideen.qxp:Musik Leitideen.qxd  28.1.2008  10:39 Uhr  Seite 6    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  Musik 07  L E I T I D E E N  ZEICHNEN, NOTIEREN UND LESEN  Zeichnen, Malen und Gestalten mit Farben und Formen sind schöp- ferische Tätigkeiten. Mit Symbolen, Farben und Grafiken kann Musik festgehalten werden und wird dadurch erkennbar und jederzeit wie- derholbar.  Der Weg zur Notenschrift führt von freiem und abstraktem Zeichnen über immer differenziertere Darstellungen zum elementaren Umgang mit der traditionellen Notation. Die auf dem Weg zur Nota- tion gesammelten Erfahrungen bilden eine Grundlage für ein schöp- ferisches, eigenständiges musikalisches Tun. Das rein kognitive Erlernen der konventionellen Notenschrift ist nicht Ziel der Musik- grundschule.  Musik Leitideen.qxp:Musik Leitideen.qxd  28.1.2008  10:39 Uhr  Seite 7    Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aargau  Musik 08  Z I E L E  U N D  I N H A L T E  1.–3. Klasse  Ziele Inhalte  A K U S T I S C H E  U M W E L T  Akustische Umwelt bewusst wahrnehmen, Alltagsgeräusche unterscheiden, vergleichen, beschreiben und Hörbilder einordnen Imitationen  K L A N G D I F F E R E N Z I E R U N G  Musik/Klänge nach Klangquellen und Klang - Verschiedene Klangquellen – unter-  eigenschaften hörend unterscheiden, vergleichen schiedliche Klangeigenschaften und benennen Vokabular zum Beschreiben von Klangeigenschaften Klangerzeugung mit dem eigenen Körper erarbeiten Stimmliche Äusserungen aller Art  Solmisation  Klänge und Klangfolgen in Grafik und  Bewegung umsetzen  M U S I K  I N  U N S E R E R  U M W E L T ,  W I R K U N G E N  U N D  F U N K T I O N E N , W E R K H Ö R E N  Gefühle und Empfindungen beim Hören von Persönliche Empfindungen und  Musik erleben und beschreiben Assoziationen von gehörter Musik  Hörerfahrungen von Bekanntem zu bisher Musik verschiedener Art und Herkunft Unbekanntem erweitern zeichnend, malend, tanzend darstellen  U  HV  HM  HV  HU  HMV  M  HMV  Musik Ziele und Inhalte.qxp:Musik Ziele und Inhalte.qxd  28.1.2008  10:38 Uhr  Seite 1    Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aargau  9  Musik  Z I E L E  U N D  I N H A L T E  1.–3. Klasse  Ziele Inhalte  K L A N G E X P E R I M E N T E  Verschiedene elementare Klangerzeuger Gegenstände aller Art und  kennen lernen, hörend vergleichen, beschreiben (selbst gebastelte) Instrumente als  und in Gestaltungsversuchen zweckmässig Klangerzeuger anwenden  Grafische Partituren zeichnen und  aufführen  Szenische Darstellung von Klang- experimenten  P R O G R A M M  U N D  M U S I K  Musikalische Mittel zur Darstellung und Beschäftigung mit eigengestalteter und Nachahmung von Geschichten, Umwelt, vorgegebener Musik zu verschiedenen Stimmungen kennen lernen und erleben Themen  Aussermusikalische Vorlagen vertonen:  Geschichten, Bilder  M U S I K A L I S C H E  G L I E D E R U N G  U N D  F O R M V E R L Ä U F E  Gliederung in der Musik erfahren Melodische und rhythmische Gliederung  im Lied und in Musikstücken  Gliederung verdeutlichen: unterschied- liche Farben, Bewegungen, Tücher, mit- klatschen, mitspielen  MU  HMV  MU  HMU  UV  HMV  HMU  Musik Ziele und Inhalte.qxp:Musik Ziele und Inhalte.qxd  28.1.2008  10:38 Uhr  Seite 2    1.–3. Klasse  Ziele Inhalte  M U S I K  V O K A L  U N D  I N S T R U M E N T A L  –  L I E D E R R E P E R T O I R E  Einfache musikalische Aufgaben vokal und Sprechverse instrumental realisieren Klanggespräche: Frage und Antwort  Improvisationen  Liedbegleitungen Spielvorlagen, grafische Notation  Das Liederrepertoire pflegen und ständig Lieder zu verschiedenen Themenkreisen  erweitern  Sprech-, Stimmschulung Schulung von Ausdruck und Dynamik  B E W E G U N G  U N D  S Z E N E  Musik und Liedinhalte in passende Bewegungen Bewegungen und Szenen zu Musik: oder szenische Aktionen umsetzen Eigene Bewegungen erfinden, Tanzspiele,   Nachahmen der Gangarten von Menschen- typen, Tieren, Märchengestalten  M U S I K  –  G R A F I K  –  S C H R I F T  Grunderfahrungen mit verschiedenen Notationen Grafische und traditionelle Notation sammeln  Einfache Noten- und Pausenwerte, die im Fünfliniensystem, Notenschlüssel, täglichen Umgang mit dem Lied- und Spiel- Notenwerte, Pausen, Tonhöhen repertoire gebraucht werden, kennen und  anwenden  MUV  HM  HMU  MU  HMU  Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aargau  Musik 10  Z I E L E  U N D  I N H A L T E  Musik Ziele und Inhalte.qxp:Musik Ziele und Inhalte.qxd  28.1.2008  10:38 Uhr  Seite 3    Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aargau  11 Musik     Z I E L E  U N D  I N H A L T E  3.–5. Klasse  Ziele Inhalte  A K U S T I S C H E  U M W E L T  Zunehmende Differenzierung in der Wahr- Signale und Signete aller Art: Radio und nehmung der akustischen Umwelt erreichen, Fernsehen, Sportplatz akustische Umgebung reflektieren Lärmbelästigung, Musikberieselung,   MUZAK  Akustische Umwelt in Grafik und  Bewegung umsetzen  Experimente mit melodischen und  rhythmischen Signalen   K L A N G D I F F E R E N Z I E R U N G  Klangquellen und Klangeigenschaften wahrneh- Instrumentenkunde men, beschreiben und benennen Vokabular zum Beschreiben von Klangeigenschaf- Tonhöhenunterschiede, Gegensätze und  ten erweitern Zwischenwerte  Dynamik: piano — mezzoforte — forte   Solmisation  Produktion und Kombination  verschiedener Klänge  Klänge und Klangfolgen in Grafik,  Notation und Bewegung umsetzen  Analytisches Hören entwickeln Musik nach musikalischen Gestaltungs- aspekten unterscheiden  HV  HUV  HMU  M  HM  HV  M  U  HMV  Musik Ziele und Inhalte.qxp:Musik Ziele und Inhalte.qxd  28.1.2008  10:38 Uhr  Seite 4    3.–5. Klasse  Ziele Inhalte  M U S I K  I N  U N S E R E R  U M W E L T ,  W I R K U N G E N  U N D  F U N K T I O N E N , W E R K H Ö R E N  Funktionen und Wirkungen von Musik in unserer Hinhörmusik, Mitmachmusik, Weghör- Gesellschaft erkennen musik: Konzert, Disco, Filmmusik, Radio,  MUZAK  Verschiedene Hörverhalten in  verschiedenen Sozialformen  Musik zu Anlässen: Feste, Rituale, Feiern  Wer macht welche Musik? Warum höre ich «meine» Musik? Musik als Ware  Hörerfahrungen von Bekanntem zu bisher Musik der Vergangenheit und der Unbekanntem erweitern Gegenwart:  Musik anderer Völker, eigene Musikerleb- nisse bewusst machen und einordnen,  Unterschiede beschreiben  K L A N G E X P E R I M E N T E  Elementare Klangerzeuger, traditionelle und Gegenstände und Instrumente aller Art  selbst gebastelte Instrumente, orffsches basteln und damit improvisieren Instrumentarium zur Gestaltung von Musik  sinnvoll einsetzen  Musik planen, festhalten und realisieren Hörbilder  Musikalische Abläufe: Solo — Tutti, laut — leise, Call — Response  Eigene grafische Darstellung von Klängen  und Klangfolgen  Szenische Darstellung von Klang- experimenten  HMV  MU  HV  HMU  HV  HMV  HV  HM  Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aargau  Musik 12  Z I E L E  U N D  I N H A L T E  Musik Ziele und Inhalte.qxp:Musik Ziele und Inhalte.qxd  28.1.2008  10:38 Uhr  Seite 5    Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aargau  Z I E L E  U N D  I N H A L T E  3.–5. Klasse  Ziele Inhalte  P R O G R A M M  U N D  M U S I K  Musikalische Mittel zur Darstellung und Nachah- Beschäftigung mit eigengestalteter und  mung von Geschichten, Umwelt, Stimmungen vorgegebener Musik zu verschiedenen erleben und selber anwenden Themen  Musik mit eindeutigem Ausdruckscharakter:  lustig, traurig, aggressiv, sanft, tänzerisch  Zusammenhänge zwischen aussermusikalischen Gegenüberstellung von Liedern gegen-  Vorlagen und deren musikalische Umsetzung sätzlichen Charakters erkennen und beschreiben  Aussermusikalische Vorlagen vertonen:  Geschichten, Stimmungen, Bilder  Beispiele von Programm-Musik hören, Werke aus der Programm-Musik besprechen, beschreiben  M U S I K A L I S C H E  G L I E D E R U N G  U N D  F O R M V E R L Ä U F E  Form in der Musik als deren grundlegendes Melodische und rhythmische Gliederung  Gestaltungsmittel erfahren, hörend erkennen im Lied und in Musikstücken und darstellen  Gliederung verdeutlichen:  unterschiedliche Farben, Bewegungen,  mitklatschen, mitspielen Formverläufe: AA', ABA, Rondo  Musik planen, notieren und umsetzen Eigene Vor-, Zwischen- und Nachspiele zu Liedern  Improvisationen über einfache musika- lische Formen  MV  M  MU  UV HM  HMV  HMV  HV  MU  13 Musik     Musik Ziele und Inhalte.qxp:Musik Ziele und Inhalte.qxd  28.1.2008  10:38 Uhr  Seite 6    3.–5. Klasse  Ziele Inhalte  M U S I K  V O K A L  U N D  I N S T R U M E N T A L  –  L I E D E R R E P E R T O I R E  Mit Stimme, Körper und Instrumenten Sprechverse, Rap differenziert musizieren Improvisationen   Arrangements aktueller Musik Spielvorlagen  Das Liederrepertoire pflegen und ständig Lieder zu verschiedenen Themenkreisen  erweitern und aus verschiedenen Kulturkreisen  Umgang mit dem Textinhalt Begleitungen Kanon, einfache Mehrstimmigkeit  Sprech-, Stimmschulung Schulung von Ausdruck und Dynamik  B E W E G U N G  U N D  S Z E N E  Die Verbindung von Bewegung, Szene und Musik Freie Improvisation von Bewegungsabläufen erleben zu Musik, Erleben von Metrum, Rhythmus   und Takt Repertoire der Bewegungsformen erarbeiten,  benennen Formverläufe durch Bewegungen darstellen  Bewegungen und Szenen zu Musik:  Hörvorlagen mit Bewegungen nachgestalten,  Tanzspiele, eigene Tanzformen  Szene und Musik: Pantomime, Schatten- spiel, Theater, Video Musik zu vorgegebener Szene produzieren Programm-Musik in Szene umsetzen Bewegungsabläufe in Klang umsetzen  MU  UV HM  HM  M  UV  UV HM  Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aargau  Musik 14  Z I E L E  U N D  I N H A L T E  Musik Ziele und Inhalte.qxp:Musik Ziele und Inhalte.qxd  28.1.2008  10:38 Uhr  Seite 7    Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aargau  15 Musik  Z I E L E  U N D  I N H A L T E  3.–5. Klasse  Ziele Inhalte  M U S I K  –  G R A F I K  –  S C H R I F T  Erfahrungen mit verschiedenen Notationsarten Grafische und traditionelle Notation erweitern Eigene Zeichen und Symbole  Einfache Noten- und Pausenwerte, die im Fünfliniensystem, Notenschlüssel, Noten- täglichen Umgang mit dem Lied- und Spiel- werte, Pausen, Tonhöhen, Dreiklänge repertoire gebraucht werden, kennen und Klangerwartungen auf Grund der Notation anwenden bilden und hörend überprüfen   Zuordnungen von Notationen zu Hörbeispielen   M U S I K  U N D  T E C H N I K  Erfahrungen mit technischen Mittlern und elektro- Probleme und Möglichkeiten: Massenmedien, nischen Geräten sammeln Manipulation, Cyberworld, Starwesen  Klangexperimente mit dem Tonband, PC Eigene Produktionen: Werbespots,  Vertonungen  HMV  HV  HMV  MUV  Musik Ziele und Inhalte.qxp:Musik Ziele und Inhalte.qxd  28.1.2008  10:38 Uhr  Seite 8    Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aargau  Z I E L E  U N D  I N H A L T E  Musikgrundschule 1.–2. Klasse  Ziele Inhalte  H Ö R E N  M E L O D I E  – Inneres Hören entwickeln – Unterscheiden von Geräuschen und Klängen – Sensibilisieren für Tonsysteme (Dur, Moll, – Hörendes Erleben von hoch – mittel - tief,  Pentatonik, Tonsysteme aus anderen Kulturen) Aufwärts- und Abwärtsbewegungen,  Tonschritten und Tonsprüngen   – Hören von Ein- Zwei- oder Mehrstimmigkeit  R H Y T H M U S  – Wahrnehmen von unterschiedlichen Ton- und – Umsetzen mit Instrumentalspiel, Bewegung und Pausenlängen Body Percussion  – Nachvollziehen von Grundschlag (Puls) und Takt (Metrum), betont/unbetont   K L A N G F A R B E  – Sensibilisierung für Klangunterschiede – Gegenstände und Handlungsabläufe an ihrem  Klang erkennen  – Instrumente erkennen  A U S D R U C K  – Stimmungen in der Musik wahrnehmen – Erkennen von Unterschieden in Dynamik, Tempo und Artikulation, verschiedenen Musikstilen, sowie Musik aus verschiedenen  Ländern   F R O M  – Hörendes Erkennen von Verläufen und – Wiederholungen, Veränderungen;  Klangfolgen (z.B. in Klanggeschichten) Tutti - Solo, Frage – Antwort;  – Erkennen von melodischen oder rhythmischen zwei- bis dreiteilige Liedformen (A B – A B A), Motiven Rondo  S I N G E N  U N D  S P R E C H E N  M E L O D I E  – Stimmliches Umsetzen von Tönen und – Nachahmen und Differenzieren von Tonbewegungen Geräuschen und Klängen aus unserer Umwelt  – Erfinden von Melodien Musikgrundschule  Musik 16  Musik Ziele und Inhalte.qxp:Musik Ziele und Inhalte.qxd  28.1.2008  10:38 Uhr  Seite 9    Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aargau  17 Musik  Z I E L E  U N D  I N H A L T E  Musikgrundschule  1.–2. Klasse  Ziele Inhalte  R H Y T H M U S  – Rhythmus über Sprache und Singen erfahren – lang - mittel – kurz; Puls und Takt  K L A N G F A R B E / A U S D R U C K  – Erfahren des Zusammenspiels zwischen Körper – Imitieren von Tier- und Menschenstimmen  und Stimme bei Atmung, Artikulation und – Nachahmen von Umweltklängen anhand von Tongebung Situationen/Bildern, sowie spielerisches Üben   von Ausdrucksmöglichkeiten wie flüstern,  lachen, jaulen etc.  F O R M  – Stimmliches Erleben verschiedener Liedformen – Strophenlieder, Lieder mit Refrain, Kanon;  Wiederholung, Frage/Antwort, Solo/Tutti  B E W E G E N  M E L O D I E  – Melodische Motive und unterschiedliche – steigen, fallen, kreisen, bleiben  Tonhöhen mit dem Körper darstellen  R H Y T H M U S  – Umsetzen von Grundschlag, Taktarten, Pausen – z.B. Gangarten wie laufen, hüpfen, galoppieren, und Tempoveränderungen in Bewegung kriechen etc.  K L A N G F A R B E / A U S D R U C K  – Stimmungen in der Musik in Bewegung – Emotionen, Stimmungen und Phänomene in umsetzen der Natur darstellen   – Individuelle Ausdrucksmöglichkeiten des  Körpers entdecken und pflegen   F O R M  – Tanzend verschiedene Raumebenen erkunden – Kreisspiele, Tänze zu Liedern, Reigen, sowie – musikalische Formen in der Bewegung Volkstänze aus aller Welt  darstellen  Musik Ziele und Inhalte.qxp:Musik Ziele und Inhalte.qxd  28.1.2008  10:38 Uhr  Seite 10    Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aargau  Musik 18  Z I E L E  U N D  I N H A L T E  Musikgrundschule  1.–2. Klasse  Ziele Inhalte  M U S I Z I E R E N  M E L O D I E / R H Y T H M U S  – Spielen von melodischen Motiven und Liedern – Geräusche und Klänge mit verschiedenen  auf Instrumenten der Musikgrundschule Klangkörpern spielen  – Lieder und Verse mit Ostinati oder passenden – Rufterz, Pentatonik und Tonleitern Tönen begleiten – Gestalten verschiedener Tempi: schnell, mittel,  – Empfinden von Grundschlag, Taktarten, langsam, accelerando, ritardando Pausen, Notenwerten, Rhythmus-Motiven – Begleitung von Fortbewegungsarten  Body Percussion  K L A N G F A R B E / A U S D R U C K  – Kennenlernen von verschiedenen – Erforschen und Nachahmen von Klangfarben Tonerzeugungsmöglichkeiten (blasen, zupfen, – Experimentieren, Improvisieren und Gestalten streichen, schlagen, etc) mit Stimme und Instrumentarium  – Kennenlernen der Instrumentenfamilien – Umsetzung von dynamischen Verläufen: forte, – Stimmungen, Gefühle und Charaktere piano, crescendo, decrescendo  darstellen  F O R M  – Einfache Formen erleben durch das Spielen – Frage/Antwort, Wiederholung, Solo/Tutti, von Musikstücken und Liedern AB, ABA, Rondo,  Z E I C H N E N ,  N O T I E R E N  U N D  L E S E N  M E L O D I E  – Darstellen eines Musikstückes mit – Geräusch- und Klangspuren aufzeichnen und verschiedenen Materialen, sowie mit Symbolen diese stimmlich, instrumental oder und Zeichen bewegungsmässig umsetzen  – verschiedene Notenlängen mit Zeichen oder Symbolen notieren, und mit Instrumenten  spielerisch Wiedergeben   R H Y T H M U S  – Gestalten und Lesen von Grundschlag-, – Notieren und Lesen rhythmischer Muster Taktart- und Pausendarstellungen  Musik Ziele und Inhalte.qxp:Musik Ziele und Inhalte.qxd  28.1.2008  10:38 Uhr  Seite 11    Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aargau  Z I E L E  U N D  I N H A L T E  Musikgrundschule  1.–2. Klasse  Ziele Inhalte  K L A N G F A R B E / A U S D R U C K  – Notation von Ereignissen und Gefühlen – Mit Farben und Symbolen unterschiedliche – Umsetzen von Notiertem in Klang oder Klänge und Geräusche aufzeichnen  Bewegung – Freies Zeichnen zu Gefühlen, die eine Musik  auslöst oder zu inneren Bildern, die beim  Musikhören entstehen   F O R M  – Gestalten und erkennen von Lied und – Grafisches Aufzeichnen und Wiedererkennen Versphrasen mit Formen und Farben dynamischer Verläufe, verschiedener Tempi  und Artikulationen  – Sichtbar machen und Wiedererkennen von  formalen Abläufen (Wiederholungen, Frage- Antwort, Rondo etc.)  19 Musik  Musik Ziele und Inhalte.qxp:Musik Ziele und Inhalte.qxd  28.1.2008  10:38 Uhr  Seite 12    Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aargau  Z I E L E  U N D  I N H A L T E  Anhang  W A S  B R A U C H T  E I N E  M U S I K G R U N D S C H U L E ?  Diese Empfehlungen sind als Richtlinien zu verstehen und sollen den Bedürfnissen der Lehrkraft entspre- chen.  U N T E R R I C H T S R A U M  Der MGS-Raum soll mindestens Schulzimmergrösse haben (70 – 90m2) z.B. Aula Bodenbelag: Parkett, Kork, Linoleum Klavier, Stufengerechte Stühle, Lavabo, Wandtafel oder Schreibboard, Stereoanlage mit Aufnahmemöglichkeit  B L A S I N S T R U M E N T E  – z.B. Lotosflöte, Kuckucksflöte, 6-Tonflöten, Kazoos  S A I T E N I N S T R U M E N T E  – z.B. Streichpsalter, Ukulele, einfache Harfe  S C H L A G I N S T R U M E N T E  – Klassensatz: Handtrommeln, Schlaghölzer, Rasselbüchsen – Tamburin, Schellentamburin, Schellenkranz, Pauke, Bongo, grosses Becken, Kastagnetten,   Guiro, Maracas, Wooden Agogo, Cabaza, Regenrohr – Verschiedene Cymbeln, Triangel, Röhrentrommeln, Holzblocktrommeln  S T A B S P I E L E  – Klassensatz: Glockenspiele – Klangstäbe (Alt/Tenor/Bass) – 1 Alt- und 1 Sopranxylophon und 1 Altmetallophon – viele verschiedene Schlägel  R H Y T H M I K M A T E R I A L  – Klassensatz: Holzreifen, Rhythmikseile, Rhythmikbänder – Je ein Satz Rhythmiktücher und Rhythmikstäbchen – Chiffontücher, Augenmasken, verschiedene Bälle  V E R B R A U C H S M A T E R I A L  – Zeichenpapier, verschiedene Mal- und Zeichenutensilien, Leim, Scheren  Jährlicher Budgetbetrag für kleinere Anschaffungen!  Musik 20  Musik Ziele und Inhalte.qxp:Musik Ziele und Inhalte.qxd  28.1.2008  10:38 Uhr  Seite 13    21 Musik  Z I E L E  U N D  I N H A L T E  1.–4. Klasse  Ziele Inhalte  A K U S T I S C H E  U M W E L T  Zunehmende Differenzierung in der Wahrneh- Signale und Signete aller Art: Radio mung der akustischen Umwelt erreichen, und Fernsehen, Werbesendungen,  akustische Umgebung reflektieren Sportplatz  Lärmbelästigung, Musikberieselung,  MUZAK  Grafiken zu Werbesendungen erstellen  Imitation und Veränderung von Signeten  Teiltonreihe, Naturinstrumente Sampling, synthetische Klänge  K L A N G D I F F E R E N Z I E R U N G  Instrumente verschiedener Musikgattungen Instrumentenkunde  kennen  Elementare wie auch zusammengesetzte Musik nach musikalischen Gestaltungs- Klangeigenschaften und Strukturen hören aspekten unterscheiden: und benennen Besetzungsdichte/Stimmigkeit: einstimmig —  Analytisches Hören entwickeln mehrstimmig  Dichte von Klängen: ein Ton — mehrere   Töne — Cluster Dynamik: piano — mezzoforte —forte Punkt-, Schwebe-, Schicht-, Bewegungs-  und Gleitklänge  Musikgattungen: Blas-, Rock-, Jazzmusik,  klassische Musik  Dreiklänge und Tonleitern in Dur/Moll hören Lieder, Arrangements und Spielstücke und in der Liedbegleitung anwenden Hör- und Gedächtnisübungen  HV  UM  UM  HUV  HV  HV  HMV  Lehrplan für die Real- und die Sekundarschule des Kantons Aargau  Musik Ziele und Inhalte.qxp:Musik Ziele und Inhalte.qxd  28.1.2008  10:38 Uhr  Seite 14    Lehrplan für die Real- und die Sekundarschule des Kantons Aargau  Musik 22  Z I E L E  U N D  I N H A L T E  1.–4. Klasse  Ziele Inhalte  M U S I K  I N  U N S E R E R  U M W E L T ,  W I R K U N G E N  U N D  F U N K T I O N E N    Sich der Funktionen und beabsichtigten Hinhörmusik, Mitmachmusik, Weghör- Wirkungen von Musik bewusst werden musik: Konzert, Disco, Radio, Filmmusik,   MUZAK, Musik der Jugendkultur  Musik zu Anlässen: Feste, Rituale, Feiern  Den eigenen Musikgeschmack finden Wer macht welche Musik? Warum höre ich «meine» Musik? Musik als Ware  W E R K H Ö R E N  Neugier  genwart, Beschäftigung mit der Toleranz gegenüber Musik anderer Musik anderer Völker entwickeln  Musik der Jugendkultur  Hörerfahrungen von Bekanntem zu bisher Musik der Vergangenheit und der  Unbekanntem erweitern Gegenwart:  Musik anderer Völker, Musik der Klassen- kameraden aus anderen Nationen  Eigene Musikerlebnisse bewusst machen und  beschreiben  Musik als Kunstwerk in Bezug zu Werken aus  Literatur, Malerei, Architektur   HMV  HV  HV  Musik Ziele und Inhalte.qxp:Musik Ziele und Inhalte.qxd  28.1.2008  10:38 Uhr  Seite 15    Lehrplan für die Real- und die Sekundarschule des Kantons Aargau  23 Musik  Z I E L E  U N D  I N H A L T E  1.–4. Klasse  Ziele Inhalte  P R O G R A M M  U N D  M U S I K  Aussermusikalische Vorlagen in Musik umsetzen Beschäftigung mit eigengestalteter und vorgegebener Musik zu verschiedenen  Themen  Musik mit eindeutigem Ausdruckscharakter:  lustig, traurig, aggressiv, sanft, tänzerisch,  melancholisch  Vertonung von Werbespots, Gedichten, Stimmungen, Bildern, Ereignissen mit  Geräuschen und Klängen  Beispiele von Programm-Musik kennen lernen Programm als mögliches Prinzip einer  Grossform:  Berlioz: Sinfonie fantastique Mussorgski: Bilder einer Ausstellung Smetana: Die Moldau Musicals  Programm-Musik hören, besprechen,  beschreiben, szenisch nachspielen  M U S I K A L I S C H E  G L I E D E R U N G  U N D  F O R M V E R L Ä U F E  Form in der Musik als deren grundlegendes Melodische und rhythmische  Gliederung  Gestaltungsmittel erfahren und unterschied- im Lied und in Musikstücken liche Formteile hörend erkennen  Formen und Gliederung kurzer  Musikstücke:  Strophe — Refrain, Vers —Chorus, Call —Response  Musikalisches Thema eines Werks erkennen  und mitverfolgen  Musik planen, festhalten und realisieren Formverläufe: Improvisationsschemata wie Blues, Folia, Rap Formverläufe als Klangexperimente  Eigene Vor-, Zwischen- und Nachspiele  zu  Liedern und  «Songs»  MUV  HMV  HM  HV  MU  UV  Musik Ziele und Inhalte.qxp:Musik Ziele und Inhalte.qxd  28.1.2008  10:38 Uhr  Seite 16    Lehrplan für die Real- und die Sekundarschule des Kantons Aargau  Musik 24  Z I E L E  U N D  I N H A L T E  1.–4. Klasse  Ziele Inhalte  M U S I K  V O K A L  U N D  I N S T R U M E N T A L  –  L I E D E R R E P E R T O I R E  Mit Stimme, Körper und Instrumenten Sprechverse, Rhythmusmusiken, Rap differenziert musizieren Eigene «Songs»  Improvisationen Arrangements aktueller Musik Spielvorlagen  Das Liederrepertoire pflegen und ständig Dur- und nicht-Dur-gebundene Lieder  erweitern zu verschiedenen Themenkreisen und  aus verschiedenen Kulturkreisen Aufnahmen herstellen Playbackangebote zur Begleitung  Umgang mit dem Textinhalt: Zusammenhang Text – Musik  Verbindung mit Tanz- und Theaterspiel  Begleitungen  Lieder in wechselnder Besetzung:  instrumental und/oder vokal Mehrstimmigkeit Sprech- und Stimmschulung Schulung von Ausdruck und Dynamik  M  MU  MUV  HM  UV HM  Musik Ziele und Inhalte.qxp:Musik Ziele und Inhalte.qxd  28.1.2008  10:38 Uhr  Seite 17    Lehrplan für die Real- und die Sekundarschule des Kantons Aargau  25 Musik  Z I E L E  U N D  I N H A L T E  1.–4. Klasse  Ziele Inhalte  B E W E G U N G  U N D  S Z E N E  Die Verbindung Bewegung und Musik in Tänzen Freie Improvisation von Bewegungs- erleben abläufen zu Musik  Repertoire der Bewegungsformen erarbeiten, benennen  Tanzspiele und Volkstänze verschiedener  Kulturen Disco, Jugendkultur  Beispiele aus der Verbindung Szene – Musik Pantomime, Schattenspiel, Theater, Video realisieren Musik zu vorgegebener Szene produzieren  Bewegungsabläufe in Klang umsetzen Eigenes Musiktheater Musical besprechen, besuchen  Beispiele von Musical und Oper kennen lernen Werkbesprechungen, Aufführungsbesuche  M U S I K  – G R A F I K  –  S C H R I F T  Erfahrungen mit verschiedenen Notationsarten Einfache Vorlagen mit traditioneller und erweitern grafischer Notation  Eigene Zeichen und Symbole    Einfache Noten- und Pausenwerte, die im Umgang mit traditioneller Notenschrift täglichen Umgang mit dem Lied- und in Lied, Liedbegleitung und Spielstück Spielrepertoire gebraucht werden, kennen und anwenden  M U S I K  U N D  T E C H N I K  Bewussten Umgang mit technischen Mittlern und Probleme und Möglichkeiten: Massenmedien, elektronischen Geräten entwickeln Manipulation, Cyberworld, Starwesen  Computer: Bearbeitungs- und Verarbeitungs- technologien, Verfremdung, synthetische Klänge, Soundunterlegung bei Computerspielen  Klangexperimente mit Tonband, PC Playback Eigene Produktionen: Werbespots, Vertonungen  HMU  HV  MUV  MU  MUV  HV  UV  UV HM  HM  Musik Ziele und Inhalte.qxp:Musik Ziele und Inhalte.qxd  28.1.2008  10:38 Uhr  Seite 18    Musik 26  Z I E L E  U N D  I N H A L T E  1.–4. Klasse  Ziele Inhalte  A K U S T I S C H E  U M W E L T  Zunehmende Differenzierung in der Wahrneh- Signale und Signete aller Art: Radio mung der akustischen Umwelt erreichen, akus- und Fernsehen, Werbesendungen, tische Umgebung reflektieren Sportplatz  Lärmbelästigung, Musikberieselung,  MUZAK  Grafiken zu Werbesendungen erstellen  Imitation und Veränderung von Signeten Eigene Signete produzieren Eigene Werbespots mit Grafik und Ton erstellen  Teiltonreihe, Naturinstrumente Sampling, synthetische Klänge  K L A N G D I F F E R E N Z I E R U N G  Instrumente verschiedener Musikgattungen Instrumentenkunde kennen  Elementare wie auch zusammengesetzte Musik nach musikalischen Gestaltungs- Klangeigenschaften und Strukturen hören aspekten unterscheiden: und benennen Besetzungsdichte/Stimmigkeit: einstimmig — Analytisches Hören entwickeln mehrstimmig  Dichte von Klängen: ein Ton — mehrere  Töne — Cluster Artikulation Dynamik: piano — mezzoforte — forte Punkt-, Schwebe-, Schicht-, Bewegungs-   und Gleitklänge  Musikgattungen: Blas-, Rock-, Jazzmusik,  klassische Musik  Dreiklänge und Tonleitern in Dur/Moll hören Lieder, Arrangements und Spielstücke und in der Liedbegleitung anwenden Hör- und Gedächtnisübungen, Solmisation Tongeschlecht und Hauptdreiklänge erkennen  HMV  HV  HUV  HV  HV  MU  MU  HMV  Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  Musik Ziele und Inhalte.qxp:Musik Ziele und Inhalte.qxd  28.1.2008  10:38 Uhr  Seite 19    Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  27 Musik  Z I E L E  U N D  I N H A L T E  1.–4. Klasse  Ziele Inhalte  M U S I K  I N  U N S E R E R  U M W E L T ,  W I R K U N G E N  U N D  F U N K T I O N E N  Sich der Funktionen und beabsichtigten Hinhörmusik, Mitmachmusik, Weghör- Wirkungen von Musik bewusst werden musik: Konzert, Disco, Radio, Filmmusik,   MUZAK, Werbung, Musik der Jugendkultur  Musik zu Anlässen: Feste, Rituale, Feiern  Den eigenen Musikgeschmack finden und Wer macht welche Musik? reflektieren Warum wird Musik gemacht?  Warum höre ich «meine» Musik? Musik als Ware, Produktionsbedingungen  W E R K H Ö R E N  Neugier wecken für die Musik der Vergangenheit Musik der eigenen Wahl vertreten und und der Gegenwart, Beschäftigung mit der Musik Toleranz gegenüber Musik anderer anderer Völker entwickeln  Musik der Jugendkultur  Durch Hörerziehung das aktive und bewusste Verschiedene Hörverhalten in verschiedenen Hören entwickeln Sozialformen: lauschen, hinhorchen, weghören,   überhören, horchen  Hörerfahrungen von Bekanntem zu bisher Musik der Vergangenheit und der Unbekanntem erweitern Gegenwart:  Werke aus verschiedenen Epochen anhören Musik des 20. Jahrhunderts  und besprechen Musik als Kunstwerk in Bezug zu Werken   aus Literatur, Malerei, Architektur  Musik anderer Völker: verschiedene typische  Volksmusiken geografisch einordnen Musik der Klassenkameraden aus anderen  Nationen Eigene Musikerlebnisse bewusst machen und einordnen, Unterschiede beschreiben Fragen des musikalischen Geschmacks  HV  HMV  HV  HMV  Musik Ziele und Inhalte.qxp:Musik Ziele und Inhalte.qxd  28.1.2008  10:38 Uhr  Seite 20    Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  Musik 28  Z I E L E  U N D  I N H A L T E  1.–4. Klasse  Ziele Inhalte  P R O G R A M M  U N D  M U S I K  Aussermusikalische Vorlagen in Musik umsetzen Beschäftigung mit eigengestalteter und  vorgegebener Musik zu verschiedenen  Themen  Musik mit eindeutigem Ausdruckscharakter:  lustig, traurig, aggressiv, sanft, tänzerisch,  melancholisch  Vertonung von Werbespots, Gedichten,  Stimmungen, Bildern, Ereignissen mit  Geräuschen und Klängen: realistisch,  tonmalerisch, symbolisch  Beispiele von Programm-Musik kennen lernen Programm als mögliches Prinzip einer  Grossform:  Berlioz: Sinfonie fantastique Mussorgski: Bilder einer Ausstellung Smetana: Die Moldau Honegger: Pacific 231 Grieg: Peer Gynt Borodin: Steppenskizze Musicals  Programm-Musik hören, besprechen,  beschreiben, szenisch nachspielen  M U S I K A L I S C H E  G L I E D E R U N G  U N D  F O R M V E R L Ä U F E  Form in der Musik als deren grundlegendes Melodische und rhythmische Gliederung Gestaltungsmittel erfahren und unterschied- von Musik im Lied und in Musikstücken liche Formteile hörend erkennen  Formen und Gliederung kurzer Musikstücke:  Strophe — Refrain, Vers — Chorus, Call — Response, Solo — Tutti, laut — leise Ostinato, Rondo, Passacaglia, Blues Musikalisches Thema eines Werkes erkennen  und mitverfolgen  Musik planen, festhalten und realisieren Formverläufe vereinbaren, realisieren: Improvisationsschemata wie Blues,  Folia, Rap Formverläufe als Klangexperimente  Eigene Vor-, Zwischen- und Nachspiele zu  Liedern und «Songs»  MUV  HMV  HV  MU  UV HM  Musik Ziele und Inhalte.qxp:Musik Ziele und Inhalte.qxd  28.1.2008  10:38 Uhr  Seite 21    Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  29 Musik  Z I E L E  U N D  I N H A L T E  1.–4. Klasse  Ziele Inhalte  M U S I K  V O K A L  U N D  I N S T R U M E N T A L  –  L I E D E R R E P E R T O I R E  Mit Stimme, Körper und Instrumenten Sprechverse, Rap differenziert musizieren Eigene «Songs»  Klanggespräche: Frage und Antwort Improvisationen Einfache Formen: Ostinato, Rondo Liedbegleitung erfinden Arrangements aktueller Musik Spielvorlagen  Das Liederrepertoire pflegen und ständig Dur- und nicht-Dur-gebundene Lieder  erweitern zu verschiedenen Themenkreisen und   aus verschiedenen Kulturkreisen Aufnahmen herstellen Playbackangebote zur Begleitung  Umgang mit dem Textinhalt:  Zusammenhang Text — Musik Melodie- und textangemessene  Gestaltung/Interpretation  Entwicklung und Schulung der Hörerwartung anhand des Notenbildes Verbindung mit Tanz- und Theaterspiel  Begleitungen Lieder in wechselnder Besetzung: instru-  mental und/oder vokal Mehrstimmigkeit Sprech- und Stimmschulung, Artikulation Schulung von Ausdruck und Dynamik Physiologische Voraussetzungen für das Singen  MV  MUV  MUV  HM  UV HM  Musik Ziele und Inhalte.qxp:Musik Ziele und Inhalte.qxd  28.1.2008  10:38 Uhr  Seite 22    Lehrplan für die Bezirksschule des Kantons Aargau  Musik 30  Z I E L E  U N D  I N H A L T E  1.–4. Klasse  Ziele Inhalte  B E W E G U N G  U N D  S Z E N E  Die Verbindung Bewegung und Musik in Tänzen Freie Improvisation von Bewegungs- erleben abläufen zu Musik  Repertoire der Bewegungsformen erarbeiten,  benennen Elementare Hörvorlagen mit Bewegungen  nachgestalten  Tanzspiele und Volkstänze verschiedener  Kulturen Disco, Jugendkultur  Beispiele aus der Verbindung Szene — Musik Pantomime, Schattenspiel, Theater, Video realisieren Musik zu vorgegebener Szene produzieren  Bewegungsabläufe in Klang umsetzen Eigenes Musiktheater Musical besprechen, besuchen  Beispiele von Musical und Oper kennen lernen Werkbesprechungen, Aufführungsbesuche  M U S I K  –  G R A F I K  –  S C H R I F T  Erfahrungen mit verschiedenen Notationsarten Vorlagen mit traditioneller und grafischer  erweitern Notation  Eigene Zeichen und Symbole  Die Noten- und Pausenwerte des eigenen Lied- Umgang mit traditioneller Notenschrift und Spielrepertoires kennen und anwenden in Lied, Liedbegleitung und Spielstück:  Noten- und Pausenwerte, dynamische Bezeichnungen, Tempobezeichnungen, Skalen, Dreiklänge  Klangerwartungen auf Grund der Notation  bilden und hörend überprüfen  M U S I K  U N D  T E C H N I K  Bewussten Umgang mit technischen Mittlern Probleme und Möglichkeiten: Massenmedien, und elektronischen Geräten entwickeln Manipulation, Cyberworld, Starwesen  Computer: Bearbeitungs- und Verarbeitungs- technologien, Verfremdung, synthetische Klänge, Soundunterlegung bei Computerspielen  Klangexperimente mit Tonband, PC Playback Eigene Produktionen: Werbespots, Vertonungen  HMU  V  MUV  MU  MUV  HV  UV HM  MUV  Musik Ziele und Inhalte.qxp:Musik Ziele und Inhalte.qxd  28.1.2008  10:38 Uhr  Seite 23    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  Bewegung und Sport  00  I N H A L T  1. BEITRAG ZUM WOHLBEFINDEN UND -> ZUR GESUNDHEIT  2. ERWEITERN UND VERBESSERN -> DER HANDLUNGSFÄHIGKEIT IM SPORT  THEMENSCHWERPUNKTE  1. BEWEGEN, DARSTELLEN, TANZEN  2. BALANCIEREN, KLETTERN, DREHEN  3. LAUFEN, SPRINGEN, WERFEN  4. SPIELEN  5. SPIEL UND SPORT IM FREIEN  6. SPIEL UND SPORT IM WASSER  LEGENDE:  Informatik  Gesundheitsförderung  Berufswahlvorbereitung  Soziale Mitwelt  Medienerziehung  1. 2. 3. 4. 5. Klasse Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Oberstufe Oberstufe Oberstufe Oberstufe  Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Oberstufe Oberstufe Oberstufe Oberstufe  Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Oberstufe Oberstufe Oberstufe Oberstufe  Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Oberstufe Oberstufe Oberstufe Oberstufe  Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Oberstufe Oberstufe Oberstufe Oberstufe  Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Primarschule Oberstufe Oberstufe Oberstufe Oberstufe    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  VVoollkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  BBeewweegguunngg  uunndd  SSppoorrtt  0011  LL EE II TT II DD EE EE NN  11.. AAllllggeemmeeiinnee  ZZiieellee  22.. LLEERRNNBBEERREEIICCHHEE  33.. DDiiddaakkttiisscchhee  HHiinnwweeiissee  11.. AAll llggeemmeeiinnee  ZZiieellee BBeeiittrraagg  zzuumm  WWoohhllbbeeffiinnddeenn  uunndd  zzuurr  GGeessuunnddhheeiitt  Ein zunehmend bewegungsarmes Verhalten in unserer Gesellschaft einerseits und die starke Vorbildwirkung des Spitzensportes ande- rerseits machen eine gezielte, bewusste Bildung im Bereich Sport notwendig.  Körper-, Bewegungs- und Sporterfahrungen fordern und fördern den Menschen ganz und unmittelbar. Sie tragen zum Wohlbefinden und zur Gesundheit der Kinder und Jugendlichen bei. Machen Schülerinnen und Schüler bedeutsame Bewegungs- und Sporter- fahrungen in der Schule, kann dies zu einem lebenslang dauernden Interesse an Bewegung und Sport und so zu einer sinnvollen Frei- zeitgestaltung führen. Schülerinnen und Schüler kennen gesundheitsfördernde Aspekte und vermeiden körperschädigende Handlungsweisen.   EErrwweeiitteerrnn  uunndd  VVeerrbbeesssseerrnn  ddeerr  HHaannddlluunnggssffäähhiiggkkeeiitt  iimm  SSppoorrtt  Schülerinnen und Schüler sind fähig, selbstständig Bewegungs- und Sportsituationen zu arrangieren. Dabei können sie sich auf ein breit gefächertes Bewegungsrepertoire abstützen. Das Fördern der  Wahrnehmungsfähigkeit, der motorischen, der emotionalen, der kognitiven und der sozialen Fähigkeiten trägt zur Verbesserung der Handlungsfähigkeit im Sport bei.  Wahrnehmungsfähigkeit  Für das Bewegungslernen ist eine ganzheitliche Wahrnehmung wichtig. Die Bereiche der sensorischen Wahrnehmung (Sehen, Tas- ten, Hören, Muskel- und Gelenksinn, Gleichgewichtssinn) sollen gezielt gefördert werden.   Motorische Fähigkeiten  Die koordinativen Fähigkeiten (Gleichgewicht, Rhythmisierung, Ori- entierung, Differenzierung, Reaktion) und die konditionellen Fähig- keiten (Ausdauer, Kraft, Schnelligkeit, Beweglichkeit) bilden die Grundlage für eine gesunde Entwicklung der Motorik von Kindern und Jugendlichen. Sie sollen intensiv gefördert und trainiert werden.    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  VVoollkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  2200 BBeewweegguunngg  uunndd  SSppoorrtt  LL EE II TT II DD EE EE NN  Kognitive Fähigkeiten  Kognitive Prozesse ermöglichen eine Bewegungsvorstellung und unterstützen das Bewegungslernen. Im Spiel ist beispielsweise  das Erkennen und Verstehen einer Spielsituation Grundlage für  die Entwicklung des Spielverständnisses. Die Schülerinnen und Schüler sollen in möglichst vielen Situationen zum Mitdenken ange- regt und angeleitet werden.  Der bewusste Umgang mit Bewegung und Sport leistet einen wich- tigen Beitrag im Bereich der Prävention.  Emotionale Fähigkeiten  Freude, Lust und Wille sind wichtig für positive Erlebnisse im Bereich Bewegung und Sport. Schülerinnen und Schüler erfahren, dass sie durch Üben individuelle Fortschritte erzielen. Diese persönlichen Erfolge, die im Sport gut erkennbar sind, stärken das Selbstwert- gefühl. Im Sportunterricht sollen für alle Schülerinnen und Schüler Erfolgserlebnisse möglich sein. Im Lernen und Leisten erfahren Schülerinnen und Schüler ihre persönlichen Möglichkeiten und ler- nen mit Erfolgen und Misserfolgen umzugehen.  Soziale Fähigkeiten  Der Sport ist ein wichtiges Erfahrungsfeld für das menschliche  Zusammenleben.  Schülerinnen und Schüler lernen, sich in sportliche Gemeinschaften einzuordnen und Regeln einzuhalten. Sie sind bereit, bei gemeinsa- men Aufgaben mitzuarbeiten. Schülerinnen und Schüler können sich mit anderen messen, eigene Bedürfnisse einbringen und auf andere Rücksicht nehmen. Sie respektieren unterschiedliche Fähigkeiten und verhalten sich in sportlichen Aktivitäten fair.  22.. LLEERRNNBBEERREEIICCHHEE Die folgende Gliederung des Faches soll gewährleisten, dass der Unterricht vielseitig gestaltet wird und viele Aspekte einer um- fassenden Körper-, Bewegungs- und Sporterziehung berücksichtigt werden. Im Sportunterricht sollen Ziele und Inhalte der einzelnen Lernberei- che miteinander (und auch mit solchen aus anderen Fächern)  verbunden werden.  BBeewweeggeenn,,  DDaarrsstteelllleenn,,  TTaannzzeenn  Im Körpertraining, im rhythmischen Bewegen und im Tanzen sollen die Schülerinnen und Schüler ihren Körper in verschiedenen Situa- tionen bewusst wahrnehmen.     LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  VVoollkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  BBeewweegguunngg  uunndd  SSppoorrtt  0033  LL EE II TT II DD EE EE NN  Einerseits wird der funktionelle Umgang mit dem Körper gefördert, andererseits machen die Kinder im rhythmischen Bewegen und Tan- zen ganzheitliche Körpererfahrungen. Die Schülerinnen und Schüler gewinnen Vertrauen zu ihrem  Körper, in ihr Bewegungsverhalten und ihre Ausdrucksmöglich- keiten. Sie erfahren das Körperbewusstsein als wichtige Grundlage des Selbstbewusstseins.   BBaallaanncciieerreenn,,  KKlleetttteerrnn,,  DDrreehheenn  Die Schülerinnen und Schüler erproben in unterschiedlichen Be- wegungssituationen die Wirkung der Schwerkraft.  Sie erhalten und fördern ihre Bewegungslust an, auf und mit Geräten. Sie entwickeln motorische Fähigkeiten und lernen korrekt zu helfen.  LLaauuffeenn,,  SSpprriinnggeenn,,  WWeerrffeenn  Die Schülerinnen und Schüler sammeln Erfahrungen mit den ele- mentaren Fähigkeiten Laufen, Springen, Werfen und erleben sie als Grundlage vieler Sportarten. Sie entwickeln ihre Handlungsfähigkeit in diesem Bereich systema- tisch weiter und können das Gelernte vielseitig anwenden. Dabei spielt die Leistung, im Vergleich mit sich selbst und mit anderen, eine wichtige Rolle.  SSppiieelleenn  Die Schülerinnen und Schüler erleben Spielen als etwas  Spannendes, Attraktives und Befriedigendes. Sie entwickeln ihre individuellen spielspezifischen Fähigkeiten, Fertigkeiten und Verhal- tensweisen weiter. Sie lernen, sich an Regeln zu halten und diese ihrer Situation und ihren Bedürfnissen entsprechend anzupassen.  SSppiieell  uunndd  SSppoorrtt  iimm  FFrreeiieenn  Die Natur bietet eine Vielfalt von herausfordernden Bewegungs- und Spielmöglichkeiten. Die Schülerinnen und Schüler lernen die Besonderheiten der Natur schätzen und entdecken sie als riesigen Bewegungs- und Erlebnis- raum. Sie nehmen Rücksicht auf die Natur.  SSppiieell  uunndd  SSppoorrtt  iimm  WWaasssseerr  Das Wasser ist ein attraktives Element und ermöglicht andere Bewe- gungserfahrungen. Regelmässiger Schwimmunterricht soll angeboten werden. Die Schülerinnen und Schüler kennen die wichtigsten Verhaltens- regeln, werden mit dem Wasser vertraut und lernen schwimmen. Sie begegnen auch anderen Wassersportarten, wie sie im Lehrmittel Schwimmen aufgeführt sind.    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  VVoollkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  4400 BBeewweegguunngg  uunndd  SSppoorrtt  LL EE II TT II DD EE EE NN  33.. DDiiddaakktt iisscchhee  HHiinnwweeiissee Der Unterricht richtet sich nach den didaktischen Leitsätzen in den allgemeinen Leitideen. Im Folgenden werden die Besonderheiten des Sportunterrichtes dargestellt.  SSiinnnnggeelleeiitteetteerr  SSppoorrttuunntteerrrriicchhtt  Bewegungs- und Sportunterricht hat oft unterschiedliche Bedeutun- gen für die Schülerinnen und Schüler. Für die einen steht der Erwerb neuer Techniken im Vordergrund, für andere das Gefühl des Dazu- gehörens, für wieder andere der Wettkampfgedanke. Um den Bedürfnissen vieler gerecht zu werden, sind beim Handeln im Sportunterricht verschiedene Sinnrichtungen anzubieten. Dies soll sowohl bei der Auswahl der Lerninhalte, bei der Formulierung der Ziele, als auch in der Unterrichtsgestaltung zum Ausdruck kom- men.  sich wohl und gesund fühlen  dabei sein und erfahren und dazugehören entdecken  Der Fachbereich Sport  im Unterricht  herausfordern gestalten und und wetteifern darstellen  üben und leisten  Lehrmittel Sporterziehung, Band 1– 6, Broschüre 1    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  Bewegung und Sport 05  L E I T I D E E N  Lernvoraussetzungen  Sport in der Schule geht vom natürlichen Bewegungsbedürfnis, von der Lust an der Bewegung und von der Freude am Spielen der Kin- der und Jugendlichen aus.  Diesem Bedürfnis soll sowohl im Sportunterricht wie auch im Unter- richtsalltag Rechnung getragen werden.  Körperliche Unterschiede, unterschiedliche Begabungen und Inte- ressen werden in differenzierten Lernanforderungen und Übungsan- geboten berücksichtigt.    Bewegungslernen  Den Schülerinnen und Schülern sollen vielfältige Bewegungs- erfahrungen ermöglicht werden. Wenn ein Bewegungsgrund- muster erworben ist, muss variantenreich geübt werden. Der Übungsphase ist grosse Beachtung zu schenken. Angestrebt wird eine individuell angepasste Bewegung.  Gestaltung der Lektionen  In den Lektionen ist eine Rhythmisierung der Belastung anzustreben, d. h., Anspannung, Konzentration und Aktivität wechseln ab mit Zuständen der Entspannung und der Erholung. Die Schülerinnen und Schüler erleben diese Wechsel bewusst mit. Spätestens ab dem Oberstufenalter muss regelmässig gedehnt und gekräftigt werden.  Sicherheit  Im Sportunterricht müssen Aspekte der Sicherheit beachtet werden. Der Aufwärmphase muss umso mehr Beachtung geschenkt werden, je älter die Schülerinnen und Schüler und je höher die Bewegungs- anforderungen sind. Geeignete Übungsauswahl und organisatori- sche Massnahmen vermindern das Unfallrisiko.   Hygiene  Im Sportunterricht sind spezielle Sportkleider zu tragen. Auf die Kör- perpflege im Sinne eines Beitrages zum Wohlbefinden soll hin- gewiesen werden.    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  VVoollkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  66 00BBeewweegguunngg  uunndd  SSppoorrtt  LL EE II TT II DD EE EE NN    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  PPrriimmaarrsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  BBeewweegguunngg  uunndd  SSppoorrtt  0077  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  11..––33..  KKllaassssee  ZZiieellee IInnhhaallttee  BB EE WW EE GG EE NN ,,   DD AA RR SS TT EE LL LL EE NN ,,   TT AA NN ZZ EE NN  Mit allen Sinnen variantenreiche Körper- und Wahrnehmungsübungen in den Bereichen Bewegungserfahrungen sammeln Hören, Sehen, Tasten und im Bereich der   Bewegungsempfindung   Rhythmen erleben und wahrnehmen Rhythmusspiele in verschiedenen Bereichen  (Sprache, Fortbewegung, Raum, Zeit, Kraft) Bewegungsbegleitung  Themen und Geschichten in rhythmische Bewegungsgeschichten Bewegungen umsetzen Tanzlieder – Lieder tanzen  BB AA LL AA NN CC II EE RR EE NN ,,   KK LL EE TT TT EE RR NN ,,   DD RR EE HH EE NN  Gleichgewichtsempfinden weiterentwickeln Gleichgewichts- und Kletterübungen  an verschiedenen Geräten Stützformen  Fliegen, Drehen, Schaukeln und Schwingen als Schaukeln, Schwingen und Drehen an Geräten elementare Grundbewegungen vielseitig erleben Rotationen vorwärts, rückwärts und seitwärts  mit Hilfsgeräten  Faires Raufen und Kämpfen kennen lernen Spielerische Formen des Kämpfens und  Raufens  LL AA UU FF EE NN ,,   SS PP RR II NN GG EE NN ,,   WW EE RR FF EE NN  Vielfältige Erfahrungen sammeln in den Kurz, lang, über und um Hindernisse laufen Grundtätigkeiten Laufen, Springen, Werfen Hüpfspiele, springen in die Höhe und   in die Weite Werfen mit verschiedenen Geräten    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  PPrriimmaarrsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  8800 BBeewweegguunngg  uunndd  SSppoorrtt  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  1.–3. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  SS PP II EE LL EE NN  Spielfreude pflegen und miteinander Spielformen in kleinen Gruppen spielen lernen  Spielobjekte kennen lernen und eines selber Verschiedene Objekte: herstellen Ball, Ballon, Tücher u.a.  Mit Händen und Füssen verschiedene Ballarten Ballgewöhnung, Ballschulung entdecken und anwenden Tragen, zuspielen – annehmen, zielen – treffen  SS PP II EE LL   UU NN DD   SS PP OO RR TT   II MM   FF RR EE II EE NN  Die Natur als Bewegungsraum erfahren Spiel und Sport in der Schulhausumgebung und Umweltgerechtes Verhalten entwickeln im Wald  Orientierungsspiele Auf Rollen und Rädern Auf Schnee und Eis  SS PP II EE LL   UU NN DD   SS PP OO RR TT   II MM   WW AA SS SS EE RR  Mit dem Wasser vertraut werden Mit dem Kopf unter Wasser Spiele mit, im, am, unter Wasser  Gefahren erkennen und Verhaltensregeln  einhalten lernen    Lehrplan für die Primarschule des Kantons Aargau  Bewegung und Sport 09  Z I E L E U N D  I N H A L T E  3.– 5. Klasse  Ziele Inhalte  B E W E G E N ,  D A R S T E L L E N ,  T A N Z E N  Den Körper mit allen Sinnen bewusst Wahrnehmungsübungen in den Bereichen wahrnehmen Hören, Sehen, Tasten und im Bereich   der Bewegungsempfindung  Die koordinativen Fähigkeiten weiterentwickeln Komplexe Lernaufgaben und anwenden Kunststücke mit Handgeräten  Hindernisbahnen  Die konditionellen Fähigkeiten weiterentwickeln Angepasste Dehn- und Kräftigungsformen und anwenden Dauerlauf- und Schnelligkeitsübungen  Verschiedene Rhythmen kennen lernen und mit Lauf- und Hüpfformen Bewegungen kombinieren Tanzschritte, Volkstänze  B A L A N C I E R E N ,  K L E T T E R N ,  D R E H E N  Gleichgewichtsfähigkeit und Konzentrationsfähig- Gleichgewichts- und Kletterübungen keit entwickeln an verschiedenen Geräten Umgang mit dem Risiko erproben  Fliegen, Drehen, Schaukeln und Schwingen Schaukeln, Schwingen und Drehen an als elementare Grundbewegungen kennen verschiedenen Geräten lernen und anwenden Rotationen vorwärts, rückwärts und seitwärts  Stützsprünge Minitrampolinsprünge  Kooperatives Verhalten und faires Kämpfen Führen – Folgen erfahren und anwenden Helfen  Kämpfe mit- und gegeneinander  L A U F E N ,  S P R I N G E N ,  W E R F E N  Leichtathletische Grundbewegungen kennen Kurz, lang, über und um Hindernisse laufen lernen und anwenden Springen in die Höhe und in die Weite Beidseitigkeit pflegen Werfen, stossen, schleudern  Testformen    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  PPrriimmaarrsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  1100  BBeewweegguunngg  uunndd  SSppoorrtt  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  3.–5. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  SS PP II EE LL EE NN  Sportspiel-übergreifende Grundlagen wie Fer- Fortbewegung mit dem Ball tigkeiten, taktische Verhaltensweisen, Regeln Zuspielen – annehmen, zielen – treffen einhalten, faires Verhalten kennen lernen und Vorbereitungsspiele anwenden  Sportspiele kennen lernen Zwei Vorformen aus: Basketball, Handball, Fussball, Unihockey,  Volleyball  Selbstständig in Gruppen spielen  SS PP II EE LL   UU NN DD   SS PP OO RR TT   II MM   FF RR EE II EE NN  Die Natur als Bewegungsraum erfahren Zwei Sportarten aus: Sportarten betreiben und dabei auf die Natur Spiel und Sport im Wald Rücksicht nehmen Spiel und Sport auf Schnee und Eis  Plan lesen  Auf Rollen und Rädern Schlitteln, Ski fahren, Snowboard fahren, Eis laufen  SS PP II EE LL   UU NN DD   SS PP OO RR TT   II MM   WW AA SS SS EE RR  In freier Technik eine Strecke schwimmen 100 m schwimmen  Gefahren erkennen und Verhaltensregeln einhalten    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  PPrriimmaarrsscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  BBeewweegguunngg  uunndd  SSppoorrtt  1111  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  3.–5. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  SS PP II EE LL   UU NN DD   SS PP OO RR TT   II MM   WW AA SS SS EE RR  (wo die Möglichkeit für regelmässigen Schwimmunterricht gegeben ist)  Grundlagen für Schwimmarten entwickeln Tauchen, gleiten Spielformen mit und ohne Material  Wassersportarten kennen lernen Eine bis zwei Wassersportarten Rettungsschwimmen Wasserspringen, Wassergymnastik, Schnorcheln  In freier Technik eine Strecke schwimmen Dauerschwimmen  Gefahren erkennen und Verhaltensregeln einhalten    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  OObbeerrssttuuffee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  1122  BBeewweegguunngg  uunndd  SSppoorrtt  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  11..–– 44..  KKllaassssee  ZZiieellee IInnhhaallttee  BB EE WW EE GG EE NN ,,   DD AA RR SS TT EE LL LL EE NN ,,   TT AA NN ZZ EE NN  Merkmale der eigenen und der idealen Home-Krafttraining Haltung kennen lernen Statisches Dehnen – Stretching Dazu kräftigende und dehnende Formen Aufrecht stehen – angepasst sitzen kennen lernen und anwenden Richtig heben und tragen  Eigene Beweglichkeit erfassen und erhalten Dehnübungen  Verschiedene Rhythmen unterscheiden Lauf- und Hüpfformen und zunehmend selbstständig passende Rhythmische Formen und Folgen Bewegungsformen dazu finden Tanzschritte  BB AA LL AA NN CC II EE RR EE NN ,,   KK LL EE TT TT EE RR NN ,,   DD RR EE HH EE NN  Gleichgewichtsfähigkeit und Klettern an Gleichgewichts-Circuit und Kletterformen stabilen und labilen Geräten weiterentwickeln an verschiedenen Geräten Risiko einschätzen  Durch Fliegen, Drehen, Schaukeln und Stützsprünge Schwingen ein kontrolliertes, bewusstes Schwingen, Schaukeln und Drehen an Bewegungsverhalten weiterentwickeln verschiedenen Geräten  Rotationen vorwärts, rückwärts und seitwärts Bewegungsverbindungen Minitrampolinsprünge  Kooperationsbereitschaft und faires Kämpfen Helfen  entwickeln Partner- und Gruppenakrobatik  Zwei- und Gruppenkampfspiele  LL AA UU FF EE NN ,,   SS PP RR II NN GG EE NN ,,   WW EE RR FF EE NN  Die Tätigkeiten Laufen, Werfen, Springen zu Kurz, lang, über und um Hindernisse laufen leichathletischen Disziplinen entwickeln Springen in die Höhe, in die Weite  Mehrfachsprünge Werfen, stossen, schleudern    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  OObbeerrssttuuffee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  BBeewweegguunngg  uunndd  SSppoorrtt  1133  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  1.–4. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  SS PP II EE LL EE NN  Mit den Spielelementen (Technik, Taktik, Team- Zwei Sportspiele aus: bildung, Regeln u.a.) in Sportspielen vertraut Basketball, Fussball, Handball, Unihockey, werden Volleyball  Andere Sportspiele mindestens als Zwei bis drei Sportspiele aus: Vorform kennen lernen Basketball, Fussball, Handball, Unihockey,   Volleyball, Minitennis, Badminton, Tischtennis, Tchouk-Ball, Baseball, Ultimate, Rugby  Faires Verhalten entwickeln Zunehmend selbstständig Spiele organisieren  und leiten  SS PP II EE LL   UU NN DD   SS PP OO RR TT   II MM   FF RR EE II EE NN  Die Natur als Bewegungsraum erfahren Zwei Sportarten aus: Sportarten betreiben und dabei auf die Spiel und Sport im Wald Natur Rücksicht nehmen Spiel und Sport auf Schnee und Eis  Sich mit der Karte orientieren Auf Rollen und Rädern Ski fahren, Snowboard fahren, Langlauf, Eis laufen Offene Gewässer  SS PP II EE LL   UU NN DD   SS PP OO RR TT   II MM   WW AA SS SS EE RR  «Schwimme dein Alter» in Minuten in freier Alter in Minuten Technik  Gefahren erkennen und Verhaltensregeln einhalten    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  OObbeerrssttuuffee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  1144  BBeewweegguunngg  uunndd  SSppoorrtt  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  1.–4. Klasse  ZZiieellee IInnhhaallttee  SS PP II EE LL   UU NN DD   SS PP OO RR TT   II MM   WW AA SS SS EE RR  (wo die Möglichkeit für regelmässigen Schwimmunterricht gegeben ist)  Schwimmarten erlernen und anwenden Zwei bis drei Schwimmarten aus: Kraul, Rückenkraul, Brustgleichschlag,  Rückengleichschlag, Delphin  Wassersportarten kennen lernen und anwenden Zwei Wassersportarten aus:  Wasserspringen, Synchronschwimmen,  Rettungsschwimmen, Wasserball, Schnorcheln,  Wassergymnastik  In freier Technik eine Strecke schwimmen Dauerschwimmen  Gefahren erkennen und Verhaltensregeln einhalten    Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau  Fächerübergreifende Aufgaben  00  I N H A L T  THEMENSCHWERPUNKTE  Gesundheitsförderung ->  Medienerziehung ->  Informatik ->  Berufswahlvorbereitung ->  Soziale Mitwelt ->    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  VVoollkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  GGeessuunnddhheeiittssfföörrddeerruunngg  0011  EE II NN LL EE II TT UU NN GG  GGeessuunnddhheeiittssfföörrddeerruunngg  11.. BBEEDDEEUUTTUUNNGG DDiiee  SScchhuullee  aallss  ggeessuunnddeerr  LLeerrnn--  uunndd  AArrbbeeiittssoorrtt  Die Schule hat als Arbeits- und Lernort Einfluss auf Gesundheit und Wohlbefinden. Dieser Einfluss existiert unabhängig davon, ob Gesundheit zum Thema gemacht wird oder nicht. Schulen und Klas- sen beschäftigen sich aktiv und gestaltend mit den wichtigsten drei Einflussbereichen:  – Zwischenmenschliches Klima  – Gesundheitsfördernde Bedingungen des Lehrens und Ler- nens, beispielsweise Umgang mit Stress  – Räumliche und organisatorische Rahmenbedingungen wie die Gestaltung des Schulhausplatzes, die dort geltenden Regeln und die Zusammenarbeit zwischen der Schule und dem Dorf/Quartier sowie mit Fachleuten, Eltern und Institutionen  GGrruunnddkkeennnnttnniissssee  uunndd  FFeerrttiiggkkeeiitteenn  zzuurr  FFöörrddeerruunngg  ddeerr  ppeerrssöönnlliicchheenn GGeessuunnddhheeiitt  Schülerinnen und Schüler treffen Entscheidungen für ihre eigenen Lebensweisen.  Menschliche Gesundheit und menschliches Wohlbefinden setzen sich aus verschiedenen Einflussgrössen zusammen:  – Veranlagung, genetische Disposition  – Persönliche Lebensweise und Lebensstile, zum Beispiel in den  Bereichen Bewegung, Ernährung, Genuss, Schlaf, Entspannung,  Hygiene, Sexualität, Risikoverhalten  – Einflüsse der physisch-materiellen Umwelt, wie Luft, Licht, Strah- len, Substanzen  – Einflüsse der sozialen Mitwelt, wie Beziehungsnetze, Werthaltun- gen, Meinungsbildung  – Präventives und medizinisches Versorgungssystem  Indem die Schülerinnen und Schüler sich mit diesen unterschiedli- chen Einflussgrössen beschäftigen, erhalten sie einerseits Wissen und Kenntnisse über Zusammenhänge der menschlichen Gesund- heit. Sie erkennen darüber hinaus, dass Gesundheit weder allein Re- sultat des persönlichen Verhaltens noch allein Schicksal ist, sondern von Anlagen, Umwelteinflüssen und eigener Lebensweise abhängt. Sie sind in der Lage, für ihr eigenes Leben Entscheidungen im Bereich von Lebensstil und Verhalten zu treffen sowie sich für sozia- le und ökologische Bedingungen einzusetzen, die die Gesundheit erhalten und fördern.    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  VVoollkksssscchhuullee ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  2200 GGeessuunnddhheeiittssfföörrddeerruunngg  EE II NN LL EE II TT UU NN GG  22..  ZZIIEELLEE  UUNNDD  IINNHHAALLTTEE Die Anliegen der Gesundheitsförderung sind im gesamten Unterricht in allen Schuljahren von Bedeutung. In verschiedenen Fächern und Unterrichtsbereichen finden sich integrierte Ziele und Inhalte. Insbe- sondere in Realien, Hauswirtschaft, Sport, Religion und in fächer- übergreifenden Projekten werden die Anliegen thematisiert.   Verbindliche Ziele und mögliche Inhalte werden hier zusammenfas- send dargestellt. Die Auswahl der Inhalte bleibt der Lehrperson über- lassen.    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  VVoollkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  ZZiieellee IInnhhaallttee  Das psychische Wohlbefinden stärken Eigenaktivität, Wahlfreiheit, Erlebnisfähigkeit Selbstvertrauen gewinnen, Gefühle und Wün- Arbeitstechniken, Stressbewältigung und Angst- sche ausdrücken können, Grenzen erkennen und abbau anerkennen, Möglichkeiten zur Bewältigung von  Belastungen kennen Gesundheitsfördernde Bedingungen des Lehrens  und Lernens herstellen  Das soziale Wohlbefinden stärken Regeln der Kommunikation, Selbst- und Mitbestim- Befriedigende Beziehungen herstellen, zu Kon- mungsmöglichkeiten, Bedürfnisse nach Zuneigung, fliktbewältigung fähig werden, sich auf soziale  Bestätigung und Chancengleichheit Netze abstützen und selber Stütze sein können Begegnung mit Menschen in anderen Lebenssitua-  tionen   Das körperliche Wohlbefinden stärken Körperpflege, Schlaf, Kleidung, Kosmetika, Körpersignale wahrnehmen, Freude am eigenen Medikamente Körper entwickeln, Beschwerden lindern können Schönheitsideale  Eigene Leistungsfähigkeit Vorsorgeuntersuchungen, Impfungen Heilungsprozesse, Pflege, Trost  Abwechslungsreich und ausgewogen essen und Ernährung, Verdauung, Ernährungsformen trinken, die Bedeutung der Nahrungszusammen- Ernährungs- und Essprobleme  setzung und der Essensrhythmen kennen, kritisch Warenangebot, Werbung, Taschengeld, Bedürfnisse einkaufen  Sich regelmässig und gerne im Alltag bewegen, Bewegliches Schulmobiliar, unterschiedliche Arbeits- auf die Körperhaltung achten und Hilfen zum positionen, Bewegung, Entspannungsangebote,  Haltungsbewusstsein einsetzen können Körperwahrnehmung   Freundschaften und Beziehungen eingehen Liebe, Enttäuschungen, Geschlechterrollen, Normen können, Zärtlichkeit, Sinnlichkeit und Sexualität und Werte zu Sexualität, Zeugung, Geburt, verantwortungsbewusst geniessen lernen Empfängnisregelung, Schutz vor sexuell übertrag-  baren Krankheiten, Aidsprävention  Sich mit Sucht auseinander setzen, mit Genuss- Unterschiede Genuss — Gewöhnung — Sucht,  mitteln verantwortungsvoll umgehen können und Suchtmittel  Möglichkeiten zur Belastungsbewältigung kennen, Freudige Ereignisse geniessen die nicht zu Sucht führen Möglichkeiten um sich zu beruhigen, um Schmerz  zu lindern  GGeessuunnddhheeiittssfföörrddeerruunngg  0033    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  VVoollkksssscchhuullee ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  4400 GGeessuunnddhheeiittssfföörrddeerruunngg  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  ZZiieellee IInnhhaallttee  Risikokompetenz entwickeln Risikolust, Risikobereitschaft, abenteuerliche  Sich mit riskanten Verhaltensweisen beschäftigen Unternehmungen und Möglichkeiten kennen, um Selbst- oder Unfallverhütung in Verkehr, Sport, Freizeit und  Fremdgefährdungen zu minimieren an Arbeitsplätzen (Haushalt, Schule), Erste Hilfe  Der Gewalt entgegenwirken Körperliche und psychische Gewalt, sexuelle  Handlungsalternativen kennen und anwenden, Ausbeutung, Nottelefon um nicht zu Gewalt zu greifen Konfliktlösungen Selbstbewusstsein und Autonomie stärken Vandalismus Grenzen setzen können  Umwelteinwirkungen auf die Gesundheit kennen Ausstattung, Farben, Düfte, Gifte, Luftqualität, und einschätzen lernen Lebensmittelzusätze, Gentechnologie, Strahlen, Massnahmen kennen und im eigenen Einfluss- Hautschutz, Wasserqualität, Lärmvermeidung,  bereich anwenden, die die Belastungen vermin- Gehörschutz, Verkehrsberuhigung, Allergien dern    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  VVoollkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  MMeeddiieenneerrzziieehhuunngg  0055  EE II NN LL EE II TT UU NN GG  MMeeddiieenneerrzziieehhuunngg  11.. BBEEDDEEUUTTUUNNGG Medien (vom Buch über Radio und Fernsehen bis zu Computern und Netzwerken) nehmen in unserer Gesellschaft eine zunehmend wich- tige Stellung ein. Sie begleiten und beeinflussen die Menschen in vielen Bereichen des Alltags. Die Schule nimmt die laufenden Ent- wicklungen im Kommunikationsbereich auf.  Medien sind Kommunikations-, Informations- und Unterhaltungsmit- tel, aber auch wertvolle Arbeits- und Darstellungsmittel beim Lehren und Lernen.  Die Schülerinnen und Schüler machen die stärksten Medienerfah- rungen ausserhalb der Schule. Sie nutzen die Medien auf ihre Weise kompetent, aber unkritisch. In der Medienerziehung werden die Bedürfnisse, Interessen, Empfindungen und Reaktionen der Schüle- rinnen und Schüler zum Thema gemacht. Indem sie den Schülerin- nen und Schülern hilft, Medienerfahrungen zu verarbeiten, fördert die Schule das Verständnis und einen bewussteren Umgang mit den Medien. Die Schülerinnen und Schüler lernen, sich gezielt anhand von Medienangeboten zu informieren und sich zu unterhalten. Die Herstellung von eigenen Medienprodukten durch die Schülerinnen und Schüler intensiviert deren Wahrnehmung, schafft neue Zugänge zu den darzustellenden Inhalten und ermöglicht kreative und kriti- sche Nutzung der Medien. Die Schülerinnen und Schüler sollen erle- ben, wie die mediale Darstellung die Inhalte verändert.        0Lehrplan für die Volksschule des Kantons Aargau00000     L  L E I T I D E E N0000      m Medienerziehung   6000000                 2. ZIELE UND INHALTE Medienerzieherische Anliegen sind grundsätzlich im gesamten Unter-  richt in allen Schuljahren von Bedeutung. In verschiedenen Fächern  und Unterrichtsbereichen finden sich integrierte Ziele und Inhalte. Ins- besondere in Realien, Deutsch, Fremdsprachen, Bildnerisches Gestal- ten, Musik, Gesundheitserziehung, Informatik und in fächerübergrei- fenden Projekten werden die Anliegen thematisiert.   Verbindliche Ziele und mögliche Inhalte werden hier zusammenfas- send dargestellt. Die Auswahl der Inhalte bleibt der Lehrperson über- lassen.           LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  VVoollkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  MMeeddiieenneerrzziieehhuunngg  0077  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  ZZiieellee IInnhhaallttee  Verschiedene Medien kennen lernen und Medien- Bild, Text, Tondokumente, Film, Musik, Computer,  aussagen dem Alter entsprechend verstehen Netzwerke lernen Textsorten, Sprache  Stellenwert des Medienkonsums fürs eigene Le- Medienverwendung als Lehr-, Lern- und Arbeits- ben klären und lernen, Medien für eigene Bedürf- mittel nisse und Interessen zu nutzen Bibliothek, Mediothek, Leseecke, Internet Erfahren, dass Spannungen und Ängste, ausge- Freude im Umgang mit Medien, Konsumgewohn- löst durch den Medienkonsum, in Gesprächen heiten verarbeitet werden können Ängste, Bedürfnisse  Medienangebote und -aussagen differenziert Unterschiedliche Wahrnehmungen wahrnehmen und eine eigene Haltung entwickeln Ausdrucksmittel und unterschiedliche Bericht-  erstattungen in verschiedenen Medien Bewertungskriterien  Selber Ideen und Themen mit Hilfe von Medien Gestaltungs- und Darstellungsmöglichkeiten übermitteln Beeinflussungsmöglichkeiten Medienaussagen persönlich gestalten und Mög- Experimente mit bekannten Formen lichkeiten ausprobieren  Bedeutung der Medien in unserer Gesellschaft Medienlandschaft und ihre Informationsangebote kennen lernen Unterhaltungsformen Wirkungen von Medien und ihren Einfluss auf die Kommunikationswege Meinungsbildung entdecken Einfluss auf das Weltbild  Werbung, Propaganda    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  OObbeerrssttuuffee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  IInnffoorrmmaattiikk      99  EE II NN LL EE II TT UU NN GG  IInnffoorrmmaattiikk  11.. BBEEDDEEUUTTUUNNGG MMeennsscchh  uunndd  IInnffoorrmmaattiioonnsstteecchhnnoollooggiieenn  Informations- und Kommunikationstechnologien sind in allen Lebensbereichen eine allgegenwärtige Realität und ein Grundstein der modernen Gesellschaft. Sie beeinflussen Wirtschaft, Kultur, Gesellschaft, Freizeitverhalten, Lebensgewohnheiten, Schule, Fami- lie sowie das Verhalten des einzelnen Menschen. Ihre zunehmende Bedeutung und die rasanten technischen Entwicklungen erfordern eine Auseinandersetzung mit den Neuerungen und deren Auswir- kungen auf den Alltag.  Erfahrungen in verschiedenen Anwendungsbereichen, der zielge- richtete Einsatz der Informatikmittel und die kritische Auseinander- setzung mit Auswirkungen, Chancen und Risiken des Einsatzes neu- er Technologien sollen den Schülerinnen und Schülern helfen, sich in der Informationsflut zu orientieren. Der bewusste Einsatz neuer Technologien unterstützt die Orientierung bei der Berufswahl, das Erlangen eines besseren Weltverständnisses, die Bewältigung anste- hender Probleme und die Gestaltung eines verantwortungsvollen Lebens.  Schülerinnen und Schüler gewinnen im Unterricht Einsichten in die vielfältigen Nutzungsmöglichkeiten, Auswirkungen, Chancen und Risiken neuer Technologien.  GGrruunnddkkeennnnttnniissssee  uunndd  FFeerrttiiggkkeeiitteenn  Mit dem selbstverständlichen und exemplarischen Einsatz von Com- putern, Peripheriegeräten, Standardsoftware und weiteren Techno- logien in der Schule als Werkzeug zum Lernen und zum Lösen von Problemen erwerben Schülerinnen und Schüler die notwendigen Grundkenntnisse und Fertigkeiten. Sie erlangen Selbstvertrauen und einen selbstbewussten Umgang mit neuen Technologien, die in die Dienste der Menschen gestellt werden müssen.   Die Integration von Informatik an der Sekundarstufe I legt Grund- lagen für den Umgang mit der sich rasch entwickelnden Technik. Das Fach Informatik kann nie vollständig oder abgeschlossen sein und darf nicht nur als Schulung von Fertigkeiten für eine bestimmte Tech- nologie oder ein Programm verstanden werden. Es soll Schülerinnen und Schülern helfen, zukünftige Entwicklungen kritisch und offen anzugehen und für den individuellen Lernprozess sinnvoll zu nutzen. Es unterstützt ein zukunftsgerichtetes Lernen mit den Schwerpunk- ten: Umgang mit Informationen, Medienkompetenz, Teamfähigkeit, Kreativität, Kritikfähigkeit, Flexibilität, Offenheit, Kommunikations- fähigkeit.    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  OObbeerrssttuuffee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  1100  IInnffoorrmmaattiikk  EE II NN LL EE II TT UU NN GG  22..  ZZIIEELLEE  UUNNDD  IINNHHAALLTTEE Die Anliegen aus dem Bereich der Informations- und Kommunika- tionstechnologien sind im gesamten Unterricht in der Oberstufe von Bedeutung. In verschiedenen Fächern und Unterrichtsbereichen fin- den sich integrierte Ziele und Inhalte. Insbesondere in Realien, Mathematik, Deutsch, Fremdsprachen, Gestalten und in fächerüber- greifenden Projekten werden die Anliegen thematisiert.  Verbindliche Ziele und mögliche Inhalte werden hier zusammenfas- send dargestellt. Die Auswahl der Inhalte bleibt der Lehrperson über- lassen.    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  OObbeerrssttuuffee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  IInnffoorrmmaattiikk  1111  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  ZZiieellee IInnhhaallttee  Einsatzmöglichkeiten von Informationstechno- Telebanking, Einkaufen, Telekommunikation,  logien in verschiedenen Anwendungsbereichen Chips zur Identifikation, Musik- und Haushalt- beobachten, kennen lernen und erleben geräte, Verkehr  Die mögliche Unterstützung und Abhängigkeit Lernen, Medien, Werbung, Freizeit, Sport,  des menschlichen Denkens und Handelns durch elektronische Musik, Computerspiele, Film, Medizin,  Informationstechnologien erkennen und Konse- Produktion, Wirtschaft, Dienstleistung quenzen aufzeigen  Durch Informationstechnologien bedingte Mög- Berufs- und Arbeitsplatzbesichtigungen: Automa- lichkeiten und Veränderungen in der Berufswelt tion, Robotik, Produktivitätssteigerung, Ergonomie, erkunden und im Hinblick auf die eigene Berufs- Ökologie wahl überdenken und berücksichtigen Veränderung der Berufe, der Arbeitsplätze, der   Anforderungen  Berufswahl, neue Berufe, Weiterbildung  Zwischen einer durch Maschinen geschaffenen Künstliche Intelligenz, Mensch gegen Computer  virtuellen Welt und der realen natürlichen Welt (Strategiespiele), Simulation, reales und virtuelles  unterscheiden können Handeln und Erleben  Möglichkeiten, Chancen und Gefahren der welt- Personendatenbanken, Adresshandel,  weiten elektronischen Vernetzung kennen lernen Überwachung, Fahndung, Kommunikation in  und sich der damit verbundenen Probleme des Netzwerken, Internet, Cybergeld, Abhängigkeiten Datenschutzes bewusst werden  Computer mit Peripheriegeräten bedienen Gerätebedienung  Grundbegriffe und Wortschatz der Informatikwelt Hardware-, system- und programmbezogene  anwenden Begriffe; Datenverarbeitung, elektronische   Kommunikation  Geeignete Software als Hilfsmittel zur Lösung Textverarbeitung:  von Problemen und zum Erwerb von Wissen und Text erfassen, gestalten  Fertigkeiten zweckmässig nutzen Grafik:   Bilder, geometrische Konstruktionen  Tabellenkalkulation:  Formeln, Diagramme  Datenbank:  Daten erfassen, Daten abfragen Computerunterstützter Unterricht:  Simulation, multimediale Nachschlagwerke  Den Computer als Informations- und Kommuni- Informationen aus Datenbanken für spezielle  kationsmittel kennen und die Vielfalt der Informa- Themen beschaffen, auswählen, verarbeiten, tionen erschliessen darstellen (Referate, Projekte)    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  OObbeerrssttuuffee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  1122  IInnffoorrmmaattiikk  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  OObbeerrssttuuffee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  BBeerruuffsswwaahhllvvoorrbbeerreeiittuunngg  1133  EE II NN LL EE II TT UU NN GG  BBeerruuffsswwaahhllvvoorrbbeerreeiittuunngg  11.. BBEEDDEEUUTTUUNNGG Die Berufswahl ist ein mehrere Jahre dauernder Prozess, der zu einer persönlichen Entscheidung des Jugendlichen führt.  Im Unterricht wird die Bereitschaft gefördert, sich mit der persönli- chen Zukunftsgestaltung und der Berufswahl auseinander zu setzen. Die Orientierungs- und Entscheidungsfähigkeit der Schülerinnen und Schüler wird gefördert. Die Entscheidungsfähigkeit ist auch bedeut- sam für weitere Laufbahnentscheide im Verlaufe des Lebens.  Der Bildungsauftrag der Schule zur Unterstützung der Persönlich- keitsbildung der Schülerinnen und Schüler ist die Grundlage der Berufswahlvorbereitung. Darauf aufbauend lernen die Schülerinnen und Schüler ihre Neigungen und Interessen, ihre Fähigkeiten, ihre Wahrnehmungen und Bedürfnisse kennen und deren Bedeutung für die Berufswahl einschätzen.   In der Auseinandersetzung mit der Bedeutung und dem Wert der Arbeit in unserer Gesellschaft lernen die Schülerinnen und Schüler verschiedene Formen von Arbeit kennen. Sie erhalten Einblick in die Berufswelt und ihren Wandel und lernen sich selbstständig Informa- tionen zu beschaffen. Einschränkende geschlechtsspezifische Rol- lenbilder werden erkannt und die Berufswege für beide Geschlechter geöffnet.   Die Berufswahlvorbereitung geschieht in enger Zusammenarbeit mit den Eltern. Zur individuellen Unterstützung, Beratung und Informa- tion stehen Berufsberatungsstellen zur Verfügung.    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  OObbeerrssttuuffee ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  1144  BBeerruuffsswwaahhllvvoorrbbeerreeiittuunngg  EE II NN LL EE II TT UU NN GG  22..  ZZIIEELLEE  UUNNDD  IINNHHAALLTTEE Berufsbezogene und persönlichkeitsbildende Ziele und Inhalte zur Berufswahlvorbereitung sind im gesamten Unterricht in der Ober- stufe, mit Schwergewicht in der 2. und der 3. Klasse von Bedeutung. Insbesondere die Berufswahlvorbereitung und die Entscheidungs- findung müssen in der 3. Klasse stattfinden. In verschiedenen Fächern und Unterrichtsbereichen finden sich integrierte Ziele und Inhalte. Insbesondere in Realien, Deutsch, Hauswirtschaft, Gestalten werden die Anliegen thematisiert.  Verbindliche Ziele und mögliche Inhalte werden hier zusammenfas- send dargestellt. Die Auswahl der Inhalte bleibt der Lehrperson über- lassen.    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  OObbeerrssttuuffee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  BBeerruuffsswwaahhllvvoorrbbeerreeiittuunngg  1155  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  ZZiieellee IInnhhaallttee  Über sich selbst und über die eigenen Wünsche, Gefühle und Bedürfnisse Hoffnungen und Ängste bezüglich der eigenen Interessen Zukunft sprechen können und eine positive Selbst- und Fremdbild Grundhaltung zu sich selbst aufbauen Zukunftserwartungen  Hoffnungen — Ängste Lebenslauf  Berufswünsche, Visionen  Sich selbst und die eigenen Fähigkeiten besser Neigungen, Interessen kennen lernen Fähigkeiten Die für die Berufswahl bedeutsamen Eigenschaf- Stärken und Schwächen ten und Merkmale und ihre Bedeutung für unter- Selbsteinschätzung schiedliche Berufe und Berufsfelder erkennen Arbeitstechniken  Zusammenarbeit Veränderbarkeit der psychischen und körper- lichen Merkmale Berufsfelder und Interessen  Berufe und Ausbildungen  Berufswahl als Entscheidungssituation wahr- Biografien nehmen Weiterbildungen, Berufswechsel, lebenslanges   Lernen  Vielfalt der Arbeitsformen und Berufsbereiche Erwerbsarbeit, Hausarbeit, Familienarbeit,  und ihre Veränderungen im Laufe der Geschichte Betreuungsarbeit kennen lernen Landwirtschaft, Handwerk, Gewerbe, Industrie,  Dienstleistung  Gesellschaftliche Bedeutung und Bewertung der Arbeit und Freizeit Arbeit und ihre Folgen erkennen Aufteilung von Arbeiten in Partnerschaft und  Über die Bedeutung der Arbeit für die eigene Familie Lebens- und Alltagsgestaltung nachdenken «Frauenberufe», «Männerberufe», Geschlechterrollen  und ihr Wandel Arbeitnehmer- und Arbeitgeberorganisationen Lohn, Arbeit, Status, Arbeitslosigkeit Sicherheiten, Abhängigkeiten  Grundstrukturen von Berufen erkunden und Instrumente zur Berufserkundung: lernen, selbstständig Arbeitsplatz- und Berufs- Besuch eines Berufsinformationszentrums (Biz),  erkundungen in verschiedenen Berufsbereichen Lehrstellennachweis auf dem Internet durchzuführen Entscheidungskriterien  Exemplarisch einige Berufe und entsprechende Berufserkundung Ausbildungswege näher kennen lernen Schnupperlehren  Arbeitsplätze von Personen Berufswahlschule    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  OObbeerrssttuuffee ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  1166  BBeerruuffsswwaahhllvvoorrbbeerreeiittuunngg  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  ZZiieellee IInnhhaallttee  Selbstständig Informationen über Ausbildungen, Berufsberatung Berufe und weiterführende Schulen einholen, Berufs- und Studienberatungsstelle bewerten und darstellen Erlebnisbericht, Erkundungsblatt  Vorgehen kennen lernen und üben, um einen Bewerbung, Lebenslauf Ausbildungsplatz zu finden Vorstellungsgespräch  Umgang mit Absagen  Rechtliche Grundlagen kennen lernen Rechte und Pflichten in der Ausbildung Lehrvertrag    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  SSeekkuunnddaarr--  uunndd  ddiiee  BBeezziirrkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  SSoozziiaallee  MMiittwweelltt  1177  EE II NN LL EE II TT UU NN GG  SSoozziiaallee  MMiittwweelltt  11.. BBEEDDEEUUTTUUNNGG Dieser Bereich umfasst den einzelnen Menschen und das Zusam- menleben von Menschen. Das Verständnis für sich und den Mit- menschen ermöglicht es den Schülerinnen und Schülern, sich im eigenen Leben zu orientieren.  Die Schülerinnen und Schüler lernen ihre eigenen Neigungen und Interessen kennen. Sie verfügen über Begriffe, um über ihre Interes- sen, Wahrnehmungen und Bedürfnisse zu sprechen.   Durch die Auseinandersetzung mit dem menschlichen Zusammenle- ben beispielsweise in Familie, Freundschaft, Klasse, Schule, Gemein- de, Staat und Welt bekommen die Schülerinnen und Schüler Einblick in soziale Zusammenhänge.  Die Schülerinnen und Schüler kennen verschiedene Werte und  Normen. Sie setzen sich mit Vorurteilen und Diskriminierungen aus- einander, die auf geschlechtliche, soziale, religiöse oder andere Unterschiede zurückgeführt werden. Sie achten andere Werte und Normen als gleichwertig.  Sie lernen, dass im Zusammenleben mit Menschen das Einhalten von Regeln, gegenseitige Rücksichtnahme und Toleranz unerlässlich sind. Sie lernen Gruppenverhalten kennen und Konflikte offenzu- legen und zu lösen.    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  SSeekkuunnddaarr--  uunndd  ddiiee  BBeezziirrkksssscchhuullee ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  1188  SSoozziiaallee  MMiittwweelltt  EE II NN LL EE II TT UU NN GG  22..  ZZIIEELLEE  UUNNDD  IINNHHAALLTTEE Die Anliegen aus dem Bereich der sozialen Mitwelt sind im gesam- ten Unterricht in allen Schuljahren von Bedeutung. In allen Fächern und Unterrichtsbereichen lassen sich Ziele und Inhalte der Sozialen Mitwelt integrieren.   Verbindliche Ziele und mögliche Inhalte werden hier zusammenfas- send dargestellt. Die Auswahl der Inhalte stützt sich auf die aktuelle Lebenswelt und die längerfristige Lebensplanung der Schülerinnen und Schüler und bleibt der Lehrperson überlassen.     LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  SSeekkuunnddaarr--  uunndd  ddiiee  BBeezziirrkksssscchhuullee  ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  SSoozziiaallee  MMiittwweelltt  1199  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  ZZiieellee IInnhhaallttee  Wechselwirkung zwischen einzelnen, der Gemein- Gegenseitige Anerkennung und Achtung schaft und der Gesellschaft erleben und erkennen Geschlechterrollen und ihr Wandel  Unterschiedliche Interessen und Bedürfnisse in  einer Gruppe, Gruppendruck Abhängigkeit und Freiheit  Macht Anpassung und Widerstand Wege zu Entscheidungen Vereine Grundrechte  Eigene Wahrnehmungen und Erfahrungen in der Gefühle und Bedürfnisse Begegnung mit anderen vergleichen Interessen Begriffe, um über sich selbst zu sprechen, kennen Stärken und Schwächen, Selbst- und Fremdbild lernen und anwenden Genuss- und Suchtmittel   Ideologien   Sich vor Übergriffen auf die eigene Person Respektierung der Privatsphäre schützen Gewalt, sexuelle Gewalt  Aktuelle Fragen und Probleme wahrnehmen, be- Eigene Zukunft urteilen und Handlungsmöglichkeiten entwickeln Berufswahl  Erste Hilfe Liebe, Freundschaft, Sexualität, Aids Konflikte, Konfliktlösungen Toleranz Aktuelle Fragen und Probleme aus dem Klassen- verband  Verschiedene Lebensbedingungen und Lebens- Lebensgemeinschaften, Familie, Schulklasse,  entwürfe vergleichen Freundinnen und Freunde, Peergroup Begriffe, um über soziale Beziehungen zu spre- (Gleichaltrigengruppe) chen, kennen lernen und anwenden Fremde, Minderheiten, Randgruppen  Institutionen und Behörden  Staat und Gemeinde Menschen anderer Kulturen Menschen einer Welt  Grundregeln, die für das Zusammenleben wichtig Rücksichtnahme, Hilfsbereitschaft sind, kennen lernen und anwenden Verhalten in der Gruppe Auf andere Menschen eingehen, in Gesprächen Rechte und Pflichten, Menschenrechte zuhören, Rückmeldungen geben und andere Mei- nungen respektieren    LLeehhrrppllaann  ffüürr  ddiiee  SSeekkuunnddaarr--  uunndd  ddiiee  BBeezziirrkksssscchhuullee ddeess  KKaannttoonnss  AAaarrggaauu  2200  SSoozziiaallee  MMiittwweelltt  ZZ II EE LL EE UU NN DD   II NN HH AA LL TT EE  ZZiieellee IInnhhaallttee  Rechtliche Grundlagen, die die eigene Person Ein Beispiel sozialer Fürsorge: direkt betreffen, kennen lernen Krankenkasse, AHV, Versicherungen  Kauf, Miete, Darlehen, Lehrvertrag   Freizeit befriedigend gestalten Arbeitszeit, Freizeit, gemeinsame Zeit, Zeit für sich  Jugendalter an anderen Orten und zu anderen  Zeiten Verhalten im Verkehr  Positive Grundhaltung zu sich selbst aufbauen Körper, Psyche Handlungsweisen für eine verantwortungsbe- Selbstverantwortung, Selbstbewusstsein wusste Gestaltung der eigenen Zukunft entwerfen Zukunftserwartungen  Hoffnungen, Ängste  Werte und Normen erleben und dadurch Wertvor- Erfahrbare Werte, Wertvorstellungen stellungen für das eigene Handeln entwickeln Verschiedene gesellschaftliche Gruppen Verständnis für Werte und Lebensumstände von Behinderte Menschen, Randgruppen, ethnische  Menschen in anderen Lebenssituationen ent- Gruppen wickeln Respekt, Toleranz, Achtung, Rücksichtnahme    Anhang 3a SAR 421.313              DEPARTEMENT   BILDUNG, KULTUR UND SPORT   Abteilung Volksschule             Aargauer Lehrplan Volksschule           Kindergarten, Primarschule und Oberstufe                                                                                Inkrafttreten: 1. August 2020    Anhang 3a zur Verordnung Volksschule vom 27. Juni 2012 (SAR 421.313)         Gesamtausgabe    Impressum Herausgeber: Departement Bildung, Kultur und Sport (BKS)  Abteilung Volksschule, Bachstrasse 15, 5001 Aarau  Zu diesem Dokument: Aargauer Lehrplan Volksschule Verabschiedet vom Regierungsrat des Kantons Aargau am 27.06.2018.  Design: raschle & partner, Bern  Titelbild: Jupiterimages/Stockbyte/Thinkstock  Copyright: Alle Rechte liegen beim Kanton Aargau  Internet: ag.lehrplan.ch    Inhalt  Stundentafeln 3  Überblick 11  Grundlagen 25  Sprachen 59 Deutsch 78 Englisch 1. Fremdsprache 111 Französisch 2. Fremdsprache 139 Italienisch 3. Fremdsprache 167 Latein 191  Mathematik 213  Natur, Mensch, Gesellschaft 253 Natur, Mensch, Gesellschaft 279 Natur und Technik 320 Wirtschaft, Arbeit, Haushalt 339 Räume, Zeiten, Gesellschaften 351 Ethik, Religionen, Gemeinschaft 371  Gestalten 381 Bildnerisches Gestalten 396 Textiles und Technisches Gestalten 411  Musik 427  Bewegung und Sport 455  Medien und Informatik 487  Berufliche Orientierung 507  Politische Bildung 521      Stundentafeln    Impressum Herausgeber: Departement Bildung, Kultur und Sport (BKS)  Abteilung Volksschule, Bachstrasse 15, 5001 Aarau  Zu diesem Dokument: Aargauer Lehrplan Volksschule Verabschiedet vom Regierungsrat des Kantons Aargau am 27.06.2018.  Design: raschle & partner, Bern  Titelbild: Jupiterimages/Stockbyte/Thinkstock  Copyright: Alle Rechte liegen beim Kanton Aargau  Internet: ag.lehrplan.ch    Stundentafeln  | Aargauer Lehrplan Volksschule |  Inhalt  Inhalt  Einleitung 6  Kindergarten und Primarschule 7  Realschule, Sekundarschule, Bezirksschule 8  Werkjahr, Berufswahljahr, Integrations- und Berufsfindungsklasse 9  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 ST    Stundentafeln  | Aargauer Lehrplan Volksschule |  Einleitung6  Einleitung  Die Stundentafeln sind Jahresstundentafeln, welche die wöchentliche Unter- richtszeit pro Fach abbilden. Die Unterrichtszeit kann in einer Woche abweichen, muss im Durchschnitt aber auf das ganze Schuljahr hin erreicht werden.  Die Einhaltung der im Lehrplan definierten Kompetenzen hat Priorität. Das Erreichen der Kompetenzen nimmt pro Fach oder Fachbereich einen grossen Teil der in der Stundentafel veranschlagten Zeit in Anspruch. Die restliche Unterrichts- zeit steht für Schulprojekte, Ausflüge und zur individuellen Förderung zur Verfügung.  Pflichtfach Pflichtfächer sind von allen Schülerinnen und Schülern zu besuchen.  Wahlpflichtfach, Wahlfach Mit Wahlpflichtfächern werden die Schülerinnen und Schüler verpflichtet, aus dem Angebot der Wahlpflichtfächer eine bestimmte Anzahl zusätzlich zu den Pflicht- fächern zu belegen.  Wahlfächer erweitern den obligatorischen Unterricht und orientieren sich an den Kompetenzen des Lehrplans.  Wahl- und Wahlpflichtfächer müssen angeboten werden. Kommen Wahlpflicht- fächer aufgrund geringer Nachfrage nicht zustande, dann ist zu prüfen, ob inte- ressierte Schülerinnen und Schüler das Wahlpflichtfach an einer anderen öf- fentlichen Schule in der Region besuchen können.  Freifach lokal Das Freifachangebot wird durch die Schule vor Ort bestimmt, es besteht keine An- gebotspflicht seitens der Schule.  Unterrichtsorganisation der Fachbereiche  Während in der Primarschule der Fachbereich "Natur, Mensch, Gesellschaft" von einer integrierenden Zugangsweise ausgegangen und der Unterricht weitgehend von einer Lehrperson erteilt wird, ist er auf der Oberstufe in Fachbereiche gegliedert und wird in der Tendenz von Fachlehrpersonen erteilt. Der Unterricht in Fachbereichen wie "Natur und Technik "oder "Räume, Zeiten, Gesellschaften" kann als Fachbereich oder in Einzelfächern erteilt werden. Wo die Fachbereiche der Oberstufe auf mehrere Lehrpersonen aufgeteilt werden, sind Absprachen zu den Inhalten zu treffen sowie die Zuständigkeiten in Bezug auf den Unterricht und die Beurteilung zu regeln.  Die Einhaltung der im Lehrplan definierten Kompetenzen des ganzen Fachbereichs sind verbindlich. Darin eingeschlossen ist die Förderung der überfachlichen (personale, soziale und methodische Fähigkeiten) und fächerübergreifenden Kompetenzen (Module).  Wird der Fachbereich in Einzelfächern unterrichtet, dann sind die Lektionen des Fachbereichs in gleichmässigem Umfang aufzuteilen. Die Anzahl Wochenlektionen ist innerhalb eines Semesters einzuhalten. Dies ermöglicht es, dass die Einzelfächer zum Beispiel in Doppellektionen, in Blöcken, vierzehntäglich oder quartalsweise unterrichtet werden können.  Die Leistungen der Schülerinnen und Schüler werden im Zwischenbericht am Ende des ersten Semesters und am Ende des zweiten Semesters im Zeugnis ausge- wiesen. Werden Einzelfächer unterrichtet, müssen alle Einzelfächer pro Semester ausgewiesen sein.  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 ST    Stundentafeln  | Aargauer Lehrplan Volksschule |  Kindergarten und Primarschule 7  Kindergarten und Primarschule  Kindergarten Der Kindergarten fördert die Entwicklung der Wahrnehmugs-, Ausdrucks- und Gemeinschaftsfähigkeit der Kinder. Er schafft Voraussetzungen für das schulische Lernen. Die Unterrichtszeit am Kindergarten beträgt für die Kinder  im ersten Kindergartenjahr: 18 bis 22 Lektionen im zweiten Kindergartenjahr:  22 Lektionen in Abteilungen mit 16 und mehr Kindern 20 bis 22 Lektionen in Abteilungen mit weniger als 16 Kindern  Maximal zwei Wochenlektionen sind zur Gestaltung der Empfangs- und Verabschiedungszeit einzusetzen.  Der Unterricht wird in Abteilungen mit jeweils zwei Jahrgängen geführt.  Primarschule Die Primarschule baut auf dem Kindergarten auf. Sie vermittelt die Grundlagen für Lesen, Schreiben, Rechnen und weitere elementare Bereiche des Wissens und Könnens und schafft eine Basis für Urteilsfähigkeit und selbstständiges Denken und Handeln.  Die Primarschule wird mit ein- oder mehrklassigen Abteilungen geführt.  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 ST    Stundentafeln  | Aargauer Lehrplan Volksschule |  Realschule, Sekundarschule, Bezirksschule8  Realschule, Sekundarschule, Bezirksschule  Die Oberstufe baut auf der Primarschule auf. Sie vermittelt eine allgemeine Bildung, sie vertieft und ergänzt die Grundlagen für Urteilsfähigkeit sowie für selbstständiges Denken und Handeln.  Realschule Die Realschule vermittelt eine breite Grundausbildung und schafft durch ein diffe- renziertes Unterrichtsangebot die Voraussetzungen für eine berufliche Ausbildung.  Sekundarschule Die Sekundarschule vermittelt eine erweiterte Grundausbildung und schafft die Voraussetzungen für eine berufliche Ausbildung.  Bezirksschule Die Bezirksschule schafft durch eine umfassende Grundausbildung die Voraus- setzungen für den Eintritt in die Mittelschulen und für eine berufliche Ausbildung.  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 ST    Stundentafeln  | Aargauer Lehrplan Volksschule |  Werkjahr, Berufswahljahr, Integrations- und Berufsfindungsklasse 9  Werkjahr, Berufswahljahr, Integrations- und Berufsfindungsklasse  Werk- und Berufswahljahr Das Werk- und Berufswahljahr sind Alternativangebote der Abschlussklasse der Volksschule.  Das Werkjahr eignet sich für praktisch begabte Schülerinnen und Schüler aus der Kleinklasse oder der Realschule. Schülerinnen und Schüler werden dabei begleitet, eine für sie geeignete Berufsausbildung oder eine Berufstätigkeit zu finden.  Das Berufswahljahr eignet sich für Schülerinnen und Schüler aller Leistungstypen der Oberstufe, die beim Entscheid für einen Beruf und bei der Lehrstellensuche intensive Unterstützung brauchen.  Integrations- und Berufsfindungsklasse  Die Integrations- und Berufsfindungsklasse richtet sich an spät zugereiste fremd- sprachige Jugendliche. Ziel dieses Angebots ist es, den Jugendlichen die schulische, berufliche und soziale Integration zu erleichtern. Sie werden auf weiterführende schulische Angebote, eine berufliche Ausbildung oder eine Berufstätigkeit vorbereitet.  Stundentafel und Lernorganisation Die Stundentafeln der drei Angebote richten sich nach dem Fächerkatalog und den dafür vorgesehenen Zeitbudgets der Oberstufe. Die Aufteilung auf die einzelnen Fachbereiche gilt als Richtlinie. Für alle Angebote gilt eine wöchentliche Unterrichtsverpflichtung von 33 Lektionen.  Massgebend ist die Orientierung an den fachlichen und überfachlichen Kompeten- zen des Lehrplans der Oberstufe. Die Unterrichtsanforderungen passen sich dem Lernstand der einzelnen Schülerinnen und Schüler als auch demjenigen der Klasse an. Das Lernen am gleichen Gegenstand mit differenzierten Anforderungen für den Einzelnen steht bei der Unterrichtsgestaltung im Vordergrund. Die Gewichtung der Fächer und Fachbereiche orientiert sich an der spezifischen Ausrichtung der jeweiligen Angebote:  Für Schülerinnen und Schüler des Werk- und Berufswahljahres steht die Vorbereitung auf den Übertritt ins Berufsleben im Zentrum. Insbesondere Fächer wie "Deutsch", "Mathematik" und "Berufliche Orientierung" sollen höher gewichtet werden. Mit dem Wahlfachangebot können individuelle Schwerpunkte gesetzt werden. Für Schülerinnen und Schüler der  Integrations- und Berufsfindungsklassen steht die Vorbereitung auf den Übertritt ins Berufsleben, in weiterführende schulische Angebote sowie die gesellschaftliche Teilhabe im Zentrum. Neben der "Beruflichen Orientierung", "Mathematik" und "Deutsch" kommen Themen aus dem Fachbereich "Natur, Mensch, Gesellschaft" eine besondere Bedeutung zu. Mit dem Wahlfachangebot können individuelle Schwerpunkte gesetzt werden. Für den Übertritt in das Berufsleben oder in weiterführende Schulen soll das  Wahlfachangebot sowie das lokale Freifachangebot den Schülerinnen und Schülern der Abschlussklassen gezielt offen stehen. Das Wahlfachangebot soll gemeinsam mit den anderen Oberstufentypen genutzt werden. Ein Austausch der Schülerinnen und Schüler über die Angebotsgrenzen hinweg dient der sozialen Integration.  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 ST      Überblick    Impressum Herausgeber: Departement Bildung, Kultur und Sport (BKS)  Abteilung Volksschule, Bachstrasse 15, 5001 Aarau  Zu diesem Dokument: Aargauer Lehrplan Volksschule Verabschiedet vom Regierungsrat des Kantons Aargau am 27.06.2018.  Design: raschle & partner, Bern  Titelbild: Claudio Minutella  Copyright: Alle Rechte liegen beim Kanton Aargau  Internet: ag.lehrplan.ch    Überblick  | Aargauer Lehrplan Volksschule |  Inhalt  Inhalt  Einleitung 14  Überblick Lehrplan 15  Aufbau Lehrplan 16  Struktur der Fachbereichs- und der Modullehrpläne 18  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 ÜB    Überblick  | Aargauer Lehrplan Volksschule |  Einleitung14  Einleitung  Der Kanton Aargau übernimmt im Grundsatz den Lehrplan 21 der Deutschschweizer Erziehungsdirektoren-Konferenz (D-EDK). Anpassungen gegenüber der Vorlage Lehrplan 21 sind mit dem Kantonswappen gekennzeichnet.  Unterrichtssprache: Gestützt auf das Schulgesetz § 12a ist die Unterrichtssprache im Kindergarten grundsätzlich Mundart. Die Unterrichtssprache in der Primarschule und in der Oberstufe ist grundsätzlich die Standardsprache. Der Regierungsrat regelt durch Verordnung, in welchen Lernsituationen im Kindergarten ausnahmsweise die Standardsprache beziehungsweise in welchen Unterrichtssequenzen in der Primarschule und in der Oberstufe ausnahmsweise Mundart verwendet werden kann.  Deutschschweizer Basisschrift: Die teilverbundene Deutschschweizer Basisschrift ist verbindlich zu unterrichten.  Modul Politische Bildung: Im dritten Schuljahr der Oberstufe wird Politische Bildung in der Stundentafel ausgewiesen. Der Kompetenzbereich RZG.8 Demokratie und Menschenrechte verstehen und sich dafür engagieren des Fachbereichs Räume, Zeiten, Gesellschaften wird dem Modul Politische Bildung zugewiesen.  In folgenden Fächern bzw. Fachbereichen erfolgen inhaltliche Anpassungen:  Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG) Räume, Zeiten, Gesellschaften (RZG) Wirtschaft, Arbeit, Haushalt (WAH) Ethik, Religionen, Gemeinschaft (ERG) Musik (MU)  Der Lehrplan beschreibt den bildungspolitisch legitimierten Auftrag der Gesellschaft an die Volksschule. Er legt die Ziele für den Unterricht aller Stufen der Volksschule fest und ist ein Planungsinstrument für Lehrpersonen, Schulen und Bildungsbehörden. Er orientiert Eltern und Erziehungsberechtigte, Schülerinnen und Schüler, die Abnehmer der Sekundarstufe II, die Pädagogischen Hochschulen und die Lehrmittelschaffenden über die in der Volksschule zu erreichenden Kompetenzen.  Das hier vorliegende Kapitel Überblick gibt den Lehrpersonen und allen anderen Nutzerinnen und Nutzern des Lehrplans einen Überblick über den Lehrplan, seinen Aufbau, seine Elemente und die darin festgelegten Verbindlichkeiten. Ausführlichere Informationen zu den pädagogischen und konzeptionellen Grundlagen des Lehrplans sind im Kapitel Grundlagen zu finden.  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 ÜB    Überblick  | Aargauer Lehrplan Volksschule |  Überblick Lehrplan 15  Überblick Lehrplan  Zyklus  Überblick    Grundlagen Bildungsziele Lern- und Unterrichtsverständnis Überfachliche Kompetenzen Bildung für Nachhaltige Entwicklung Schwerpunkte des 1. Zyklus Schwerpunkte des 2. und 3. Zyklus  Sprachen Einleitung Deutsch: Kompetenzaufbau Englisch 1. Fremdsprache: Kompetenzaufbau Französisch 2. Fremdsprache: Kompetenzaufbau Italienisch 3. Fremdsprache: Kompetenzaufbau Latein: Kompetenzaufbau  Mathematik Einleitung Kompetenzaufbau  Natur, Mensch, Gesellschaft Einleitung Natur, Mensch, Gesellschaft: Kompetenzaufbau Natur und Technik (mit Physik, Chemie, Biologie): Kompetenzaufbau Wirtschaft, Arbeit, Haushalt (mit Hauswirtschaft): Kompetenzaufbau Räume, Zeiten, Gesellschaften (mit Geografie, Geschichte): Kompetenzaufbau Ethik, Religionen, Gemeinschaft (mit Lebenskunde): Kompetenzaufbau  Gestalten Einleitung Bildnerisches Gestalten: Kompetenzaufbau Textiles und Technisches Gestalten: Kompetenzaufbau  Musik Einleitung Kompetenzaufbau  Bewegung und Sport Einleitung Kompetenzaufbau  Medien und Informatik Einleitung Kompetenzaufbau  Berufliche Orientierung Einleitung Kompetenzaufbau  Politische Bildung Einleitung  Kompetenzaufbau  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 ÜB    Überblick  | Aargauer Lehrplan Volksschule |  Aufbau Lehrplan16  Aufbau Lehrplan  Zyklen Der Lehrplan unterteilt die elf Schuljahre in drei Zyklen. Der 1. Zyklus umfasst zwei Jahre Kindergarten und die ersten zwei Jahre der Primarstufe (bis Ende 2. Klasse). Der 2. Zyklus umfasst vier Jahre Primarstufe (3. bis 6. Klasse) und der 3. Zyklus die drei Jahre der Sekundarstufe I (7. bis 9. Klasse).  Fachbereiche Der Lehrplan ist in sechs Fachbereiche Sprachen; Mathematik; Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG); Gestalten; Musik sowie Bewegung und Sport strukturiert. Für jeden Fachbereich werden die Kompetenzen beschrieben, welche die Schülerinnen und Schüler im Laufe der Volksschule erwerben.  Im 1. Zyklus orientiert sich der Unterricht stark an der Entwicklung der Kinder und wird vor allem zu Beginn fächerübergreifend organisiert und gestaltet. Das Spiel hat eine hohe Bedeutung. Um dieser Ausrichtung Rechnung zu tragen, zeigen im Lehrplan neun entwicklungsorientierte Zugänge auf, wie an der Entwicklung und dem Lernen des Kindes im 1. Zyklus angeknüpft werden kann. (Siehe Grundlagen, Kapitel Schwerpunkte des 1. Zyklus.)  Module Daneben enthält der Lehrplan die Lehrpläne für die Module Medien und Informatik , Berufliche Orientierung sowie Politische Bildung. Diese Module beinhalten fächer- übergreifende Aufgaben der Schule und gewährleisten für einen Kern dieser Auf- gaben einen systematischen Aufbau von Kompetenzen.  Überfachliche Kompetenzen In die Fachbereichs- und Modullehrpläne sind überfachliche Kompetenzen ein- gearbeitet. Dazu gehören personale, soziale und methodische Kompetenzen.  Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE)  In die Fachbereichs- und Modullehrpläne sind für einen Unterricht unter der Leitidee Nachhaltiger Entwicklung folgende Themen eingearbeitet und mit Querverweisen gekennzeichnet: Politik, Demokratie und Menschenrechte;  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 ÜB    Überblick  | Aargauer Lehrplan Volksschule |  Aufbau Lehrplan 17  Natürliche Umwelt und Ressourcen; Geschlechter und Gleichstellung; Gesundheit; Globale Entwicklung und Frieden; Kulturelle Identitäten und interkulturelle Verständigung; Wirtschaft und Konsum.  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 ÜB    Überblick  | Aargauer Lehrplan Volksschule |  Struktur der Fachbereichs- und der Modullehrpläne18  Struktur der Fachbereichs- und der Modullehrpläne  Die Fachbereichs- und Modullehrpläne enthalten jeweils die einleitenden Kapitel Bedeutung und Zielsetzungen, Didaktische Hinweise und Strukturelle und inhaltliche Hinweise sowie den Kompetenzaufbau als zentrales Element des Lehrplans. Im Kompetenzaufbau wird dargestellt, wie die Kompetenzen über die Volksschulzeit aufgebaut werden.     Kompetenzbereiche Auf der ersten Gliederungsebene sind die Fachbereiche und Module in Kompetenzbereiche unterteilt. Die Kompetenzbereiche orientieren sich an Fähigkeiten/Fertigkeiten (z.B. Hören, Lesen, Sprechen, Schreiben in den Sprachen) oder an Themen/Kenntnissen (z.B. Zahl und Variable in der Mathematik).  Wie die Kompetenzbereiche ausgerichtet sind, liegt in der fachdidaktischen Tradition und im aktuellen Stand der fachdidaktischen Entwicklung des jeweiligen Fachbereichs begründet.  Handlungs-/Themenaspekte Auf der nächsten Gliederungsebene werden die Kompetenzbereiche in Handlungs- bzw. Themenaspekte strukturiert. Nicht alle Fachbereichslehrpläne enthalten diese Gliederungsebene.  Kompetenzen Zu jedem Kompetenzbereich bzw. jedem Handlungs- oder Themenaspekt werden Kompetenzen formuliert und deren Aufbau dargestellt. Die Kompetenz- beschreibungen lenken den Blick auf das Ende der Volksschule und beschreiben, was Schülerinnen und Schüler dann wissen und können.  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 ÜB    Überblick  | Aargauer Lehrplan Volksschule |  Struktur der Fachbereichs- und der Modullehrpläne 19  Kompetenzstufen Für jede Kompetenz wird der erwartete Aufbau an Wissen und Können pro Zyklus gestuft beschrieben. Damit wird zum Ausdruck gebracht, dass Kompetenzen kontinuierlich über einen bestimmten Zeitraum erworben werden. In den einzelnen Kompetenzstufen wird formuliert, über welche Vor- und Zwischenstufen sich umfassendere Kompetenzen aufbauen. Die Kompetenzstufen unterscheiden sich durch die Zunahme von Fakten-, Konzept- und Prozesswissen, durch die Erhöhung von Verstehensanforderungen, durch die höhere Komplexität der Anwendungs- situation oder den Grad der Selbstständigkeit, mit der gearbeitet wird.  Die Stufenabfolge kann sich aus der fachlichen Logik ergeben. Das bedeutet, dass die Themen/Kenntnisse und Fähigkeiten/Fertigkeiten einer vorgängig erworbenen Kompetenzstufe zwingend die Grundlage für die nachfolgenden Kompetenzstufen bilden. Gibt es keine solche fachliche Logik, ist die Reihenfolge der Kompetenz- stufen eine Setzung, die der Lehrplan vornimmt.  Der Kompetenzaufbau weist je nach Thema eine variable Anzahl Kompetenzstufen auf. Diese orientiert sich daran, was für den jeweiligen Kompetenzaufbau fachlich sinnvoll ist.  Kompetenzaufbau über einen Zyklus, zwei oder drei Zyklen  An den meisten Kompetenzen wird über alle drei Zyklen hinweg kumulativ gearbeitet. Einige Kompetenzaufbauten beginnen allerdings nicht zu Beginn des 1. Zyklus, sondern zu einem späteren Zeitpunkt, da für ihren Aufbau bestimmte Voraussetzungen in der Entwicklung und im Lernen der Kinder erfüllt sein müssen. Andere Kompetenzaufbauten werden vor Ende des 3. Zyklus abgeschlossen.  Eine leere Stufe am Anfang eines Kompetenzaufbaus bedeutet, dass mit der Arbeit an dieser Kompetenz nicht zu Beginn des 1. Zyklus begonnen wird.  Querverweise Die Querverweise in den Fachbereichslehrplänen zeigen auf, wo ein Anknüpfungspunkt zu einem entwicklungsorientierten Zugang, zur Bildung für Nachhaltige Entwicklung, zu einem anderen Fachbereich oder Modul besteht.  Die Querverweise zu den entwicklungsorientierten Zugängen zeigen auf, welche Inhalte des Lehrplans des 1. Zyklus sich besonders für einen Unterricht unter einer Entwicklungsperspektive eignen.  Die Querverweise zur Bildung für Nachhaltige Entwicklung zeigen auf, welche Inhalte des Lehrplans sich besonders für einen Unterricht unter der Leitidee einer nachhaltigen Entwicklung eignen.  Innerfachliche und fächerübergreifende Querverweise zeigen Verbindungen zwischen Inhalten des Lehrplans auf, die in verschiedenen Fachbereichen vorkommen und die sich ergänzen. Sie geben Anregungen für fächerübergreifendes Arbeiten oder zeigen auf, wo an bereits vorhandenes Wissen und Können der Schülerinnen und Schüler angeknüpft werden kann.  In der elektronischen Version des Lehrplans sind die Querverweise jeweils mit einem Link hinterlegt. Dieser Link führt direkt an die Stelle im Lehrplan, auf die der Querverweis gesetzt ist.  Hinweise zur Arbeit mit Kompetenzen  Kompetenzbereiche oder Kompetenzen werden im Unterricht nicht linear abgearbeitet. Fast immer werden verschiedene Facetten einer oder mehrerer Kompetenzbereiche oder Kompetenzen gleichzeitig bearbeitet und zu- sammengeführt. Z.B. wird im Deutschunterricht eine Geschichte gelesen (Kompetenzbereich Lesen), darüber gesprochen (Kompetenzbereich Sprechen) und anschliessend in Gruppen eine szenische Darstellung einstudiert (Kompetenz- bereich Literatur im Fokus). Dabei werden auch überfachliche Kompetenzen mitgeübt. Fachliche und überfachliche Kompetenzen unterschiedlicher Niveauabstufung werden in einem Unterrichtsvorhaben meist verbunden bearbeitet. (Siehe auch Grundlagen, Kapitel Lern- und Unterrichtsverständnis.)  Beurteilen von Kompetenzen Nicht alle im Lehrplan aufgeführten Kompetenzen und Kompetenzstufen müssen beurteilt werden. Wie bisher obliegt es der Professionalität der Lehrpersonen  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 ÜB    Überblick  | Aargauer Lehrplan Volksschule |  Struktur der Fachbereichs- und der Modullehrpläne20  einzuschätzen, wann und mit welchen Mitteln sie Leistungen der Schülerinnen und Schüler einschätzen und beurteilen. Sie beachten dabei die im Kanton geltenden Regelungen. (Siehe auch Grundlagen, Kapitel Lern- und Unterrichtsverständnis.)  Verbindlichkeiten  Grundansprüche des Zyklus Pro Zyklus werden Grundansprüche ausgewiesen. Die Grundansprüche bezeichnen diejenigen Kompetenzstufen, welche die Schülerinnen und Schüler spätestens bis zum Ende des jeweiligen Zyklus erreichen sollen. Sie erreichen die Grundansprüche im Laufe des Zyklus zu unterschiedlichen Zeitpunkten. Viele Schülerinnen und Schüler arbeiten anschliessend an den weiterführenden Kompetenzstufen und erreichen auch die darin festgehaltenen Ansprüche. Für einzelne Schülerinnen und Schüler können die Grundansprüche bei Bedarf gemäss kantonalen Regelungen nach unten angepasst werden (Lernzielanpassungen).  Die Schule als Institution und die Lehrpersonen haben den Auftrag, die Erreichung der Grundansprüche im Unterricht zu ermöglichen.  Die Beschreibungen der vorangehenden Kompetenzstufen werden im Text der Grundansprüche nicht wiederholt. Sie gehören zu den Grundansprüchen.  In einzelnen Fachbereichen sind bei wenigen Kompetenzaufbauten keine Grundansprüche gesetzt worden. Erklärungen dazu finden sich in den einleitenden Kapiteln des jeweiligen Fachbereichs unter Strukturelle und inhaltlich Hinweise.  In den Fachbereichen Sprachen, Mathematik und Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG) wurden die Grundkompetenzen (nationale Bildungsstandards) der EDK in die Grundansprüche des Lehrplans eingearbeitet. So wird gewährleistet, dass Schülerinnen und Schüler, welche die Grundansprüche des Lehrplans erreichen, zugleich die Grundkompetenzen (nationale Bildungsstandards) der EDK erreichen.  Auftrag des Zyklus Der Auftrag des Zyklus definiert, an welchen Kompetenzstufen in diesem Zyklus verbindlich gearbeitet werden muss. Die Schülerinnen und Schüler müssen im Unterricht die Möglichkeit erhalten, an den Kompetenzstufen, die über die Grundansprüche hinaus zum Auftrag des Zyklus gehören, zu arbeiten. Damit gehen die Vorgaben des Lehrplans über die Grundansprüche hinaus. Zusätzlich definiert der Auftrag des Zyklus zuhanden der Lehrmittelschaffenden, für welche Stufen des Kompetenzaufbaus ein Lehrmittel die nötigen Materialien bereitstellen muss.  Orientierungspunkte In der Mitte des 2. (Ende 4. Klasse) und 3. Zyklus (Mitte der 8. Klasse) ist je ein Orientierungspunkt gesetzt. Die Orientierungspunkte legen fest, welche Kompetenzstufen bis zum Ende der 4. Klasse sowie bis zur Mitte der 8. Klasse verbindlich bearbeitet werden müssen. Sie dienen den Lehrerinnen und Lehrern als Planungs- und Orientierungshilfe.  Im 1. Zyklus wird auf Orientierungspunkte verzichtet, um das Kontinuum im 1. Zyklus zu betonen und kein Strukturmodell vorzugeben. In einzelnen Fachbereichen sind auch im 2. und 3. Zyklus keine Orientierungspunkte gesetzt worden. Erklärungen dazu finden sich in den einleitenden Kapiteln des jeweiligen Fachbereichs unter Strukturelle und inhaltliche Hinweise.  Begabungs- und Begabtenförderung  Alle Schülerinnen und Schüler werden entsprechend ihrer Leistungsmöglichkeit in ihrem Wissens- und Könnensaufbau unterstützt. Aufgrund der individuellen Lernfortschritte endet der Auftrag an die Schule und die Lehrpersonen nicht, wenn die Schülerinnen und Schüler die Kompetenzstufen des Zyklus erreicht haben. Insbesondere befähigte Schülerinnen und Schülern sollen Gelegenheit erhalten, sich in zusätzliche Themen und Inhalte zu vertiefen (Enrichment) bzw. in eigenem Lerntempo an weiterführenden Kompetenzen oder Kompetenzstufen zu arbeiten (Akzeleration).  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 ÜB    Überblick  | Aargauer Lehrplan Volksschule |  Struktur der Fachbereichs- und der Modullehrpläne 21  Nicht-Erreichen der Grundansprüche  Die Kompetenzen und Inhalte des Lehrplans gelten im Grundsatz für alle Kinder. Es wird aber auch mit dem Lehrplan so sein, dass trotz gutem Unterricht einzelne Schülerinnen und Schüler die Grundansprüche in einem oder mehreren Fachbereichen nicht erreichen. In diesem Fall ist es nötig, den Lernstand der einzelnen Schülerin oder des einzelnen Schülers zu beurteilen und Fortschritte und Probleme im individuellen Lernprozess zu beobachten, so dass erfolgversprechende Fördermassnahmen eingeleitet werden können. Hierfür sind die kantonalen Regelungen massgebend. Genügen diese Massnahmen nicht, können die Grundansprüche der Schülerinnen und Schüler im Einzelfall angepasst werden (Lernzielanpassungen).  Verbindliche Inhalte und Beispiele In zahlreichen Kompetenzstufenbeschreibungen des Lehrplans werden Präzisierungen verwendet. Sie sind folgendermassen zu lesen: Eine Aufzählung von Inhalten in einer Klammer bedeutet, dass die aufgezählten Inhalte verbindlich zu bearbeiten sind. Im Fachbereich NMG sind diese Inhalte mit dem Symbol gekennzeichnet. Die Verwendung von z.B. bedeutet, dass die aufgezählten Inhalte eine Auswahl sind und der Illustration dienen. Die Lehrerinnen und Lehrer können aus den Beispielen auswählen oder andere Inhalte bearbeiten.  Querverweise Medien und Informatik, Berufliche Orientierung sowie Politische Bildung  Die Querverweise zu Medien und Informatik , Berufliche Orientierung sowie Politische Bildung zeigen auf, in welchem Fachbereich und Zyklus verbindlich am Kompetenzaufbau Medien und Informatik, Berufliche Orientierung bzw. Politische Bildung gearbeitet werden muss.  Übergänge  Aus dem Lehrplan können Lehrerinnen und Lehrer ablesen, wie eine Kompetenz als Ganzes über die Schulzeit aufgebaut wird und wer in welchem Zyklus was zu diesem Aufbau beiträgt. Die Lehrpersonen der vorangehenden und nachfolgenden Zyklen können entnehmen, über welche Kompetenzstufen alle Schülerinnen und Schüler verfügen (Grundansprüche) und an welchen Kompetenzstufen mit allen Schülerinnen und Schülern gearbeitet wurde (Auftrag des Zyklus bzw. Orientierungspunkte).  Der Lehrplan wurde so ausgearbeitet, dass er in unterschiedlichen Schulstrukturen umgesetzt werden kann. Lehrerinnen und Lehrer der Sekundarstufe I können dem Lehrplan folgende Informationen zu den Anforderungsniveaus entnehmen:  Übergang Primarschule - Realschule  Lehrerinnen und Lehrer, die an der Realschule unterrichten, können an die Kompetenzstufen anschliessen, welche als Grundansprüche des 2. Zyklus gekennzeichnet sind. Sie können in der Regel davon ausgehen, dass die Schülerinnen und Schüler mindestens die Grundansprüche erreicht haben und bereits an weiterführenden Kompetenzstufen gearbeitet haben.  In der Regel erfüllen die Realschülerinnen und Realschüler bis zum Ende der Volksschule die Grundansprüche des 3. Zyklus. Sie erhalten zudem die Möglichkeit, gemäss ihren individuellen Möglichkeiten an weiterführenden Kompetenzstufen nach den Grundansprüchen des 3. Zyklus zu arbeiten.  Übergang Primarschule - Sekundarschule  Lehrerinnen und Lehrer, die an der Sekundarschule unterrichten, können an die Kompetenzstufen anschliessen, die als Auftrag des 2. Zyklus gekennzeichnet sind. Sie können in der Regel davon ausgehen, dass die Schülerinnen und Schüler an allen weiterführenden Kompetenzstufen des 2. Zyklus gearbeitet haben.  In der Regel erfüllen die Sekundarschülerinnen und Sekundarschüler bis zum Ende der Volksschule mindestens die Grundansprüche des 3. Zyklus und erreichen darüber hinaus viele der weiterführenden Kompetenzstufen.  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 ÜB    Überblick  | Aargauer Lehrplan Volksschule |  Struktur der Fachbereichs- und der Modullehrpläne22  Übergang Primarschule - Bezirksschule  Lehrerinnen und Lehrer, die an der Bezirksschule unterrichten, können an die Kompetenzstufen anschliessen, die als Auftrag des 2. Zyklus gekennzeichnet sind. Sie können in der Regel davon ausgehen, dass die Schülerinnen und Schüler die meisten Kompetenzstufen des 2. Zyklus erfüllen.  In der Regel erfüllen die Bezirksschülerinnen und Bezirksschüler bis zum Ende der Volksschule die Grundansprüche des 3. Zyklus und erreichen darüber hinaus die allermeisten weiterführenden Kompetenzstufen.  Übergang zur beruflichen Grundbildung und weiterführende Schulen  Abnehmer auf der Sekundarstufe II können dem Lehrplan folgende Informationen zu den Anforderungsniveaus entnehmen:  Jugendliche erreichen nach Abschluss der obligatorischen Schulzeit in den Fachbereichen mindestens die Kompetenzstufen, die als Grundansprüche des 3. Zyklus bezeichnet sind. Die meisten Jugendlichen haben darüber hinaus an weiterführenden Kompetenzstufen gearbeitet. Dementsprechend wird der Unterricht an den Berufsfachschulen in der Regel an die Grundansprüche anschliessen. Es gibt aber Lehrberufe, die in verschiedenen Fachbereichen das Beherrschen von Kompetenzstufen voraussetzen, die über die Grundansprüche hinausreichen. Der Unterricht an den Berufsfachschulen setzt in diesem Fall das Beherrschen von Kompetenzstufen über den Grundansprüchen voraus.  Lehrerinnen und Lehrer, die an Schulen mit erweiterten Anforderungen (namentlich Berufsmaturitätsschulen, Fachmittelschulen und Gymnasien) unterrichten, können mit ihrem Unterricht an die Kompetenzstufen anschliessen, die als Auftrag des 3. Zyklus bezeichnet sind. Sie können jedoch nicht davon ausgehen, dass die Schülerinnen und Schüler in allen Fachbereichen alle Kompetenzstufen des Zyklus vollumfänglich beherrschen.  Der Lehrplan enthält keine Aussagen zu den Selektionskriterien für den Übertritt in weiterführende Schulen mit erweiterten Anforderungen. Die Kantone definieren weiterhin die Selektionsverfahren und die -kriterien.  Abkürzungen und Codes  Aargauer Eigenheiten Das Aargauer Kantonswappen verweist auf Anpassungen gegenüber der Vorlage Lehrplan 21.  Im Lehrplan werden folgende Abkürzungen und Nummerierungen verwendet, die sich zu einem Code zusammenfügen lassen. Der Code dient dazu, sich im Lehrplan zu orientieren.  Fachbereiche D Deutsch  FS1E Englisch 1. Fremdsprache  FS2F Französisch 2. Fremdsprache  FS3I Italienisch 3. Fremdsprache  LAT Latein  MA Mathematik  NMG Natur, Mensch, Gesellschaft  NT Natur und Technik  WAH Wirtschaft, Arbeit, Haushalt  RZG Räume, Zeiten, Gesellschaften  ERG Ethik, Religionen, Gemeinschaft  BG Bildnerisches Gestalten  TTG Textiles und Technisches Gestalten  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 ÜB    Überblick  | Aargauer Lehrplan Volksschule |  Struktur der Fachbereichs- und der Modullehrpläne 23  MU Musik  BS Bewegung und Sport  Module MI Medien und Informatik  BO Berufliche Orientierung  PB Politische Bildung  Entwicklungsorientierte Zugänge EZ Entwicklungsorientierte Zugänge zum 1. Zyklus  Bildung für Nachhaltige Entwicklung  BNE Bildung für Nachhaltige Entwicklung  Kompetenzbereiche Die Kompetenzbereiche werden durchnummeriert (1, 2, 3 usw.)  Handlungs-/Themenaspekte Die Handlungs-/Themenaspekte werden mit Grossbuchstaben bezeichnet (A, B, C usw.)  Kompetenzen Die Kompetenzen werden durchnummeriert (1, 2, 3 usw.)  Kompetenzstufen Die Kompetenzstufen werden mit Kleinbuchstaben bezeichnet (a, b, c, ...).  Es gibt Kompetenzen, die mehrere Aufbauten aufweisen. Diese Kompetenzaufbauten werden zusätzlich nummeriert (1, 2, ...) und die dazu gehörenden Kompetenzstufen mit Kleinbuchstaben (a, b, ...) bezeichnet.  Aufbau der Codes Mit den oben genannten Abkürzungen kann ein Code zusammengestellt werden. So kann auf einzelne Stufen verwiesen werden bzw. können Querverweise angezeigt werden. Dabei wird folgende Reihenfolge gewählt:  1. Fachbereich bzw. fächerübergreifendes Thema 2. Kompetenzbereich 3. Handlungs-/Themenaspekt 4. Kompetenz 5. Kompetenzstufe  Nicht immer ist ein Handlungs-/Themenaspekt vorhanden.  Beispiel:  MA.1.A.3.c = Mathematik; 1. Kompetenzbereich; Handlungsaspekt A; 3. Kompetenz; Kompetenzstufe c  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 ÜB      Grundlagen    Impressum Herausgeber: Departement Bildung, Kultur und Sport (BKS)  Abteilung Volksschule, Bachstrasse 15, 5001 Aarau  Zu diesem Dokument: Aargauer Lehrplan Volksschule Verabschiedet vom Regierungsrat des Kantons Aargau am 27.06.2018.  Design: raschle & partner, Bern  Titelbild: edenwithin/iStock/Thinkstock  Copyright: Alle Rechte liegen beim Kanton Aargau  Internet: ag.lehrplan.ch    Grundlagen  | Aargauer Lehrplan Volksschule |  Inhalt  Inhalt  Bildungsziele 28  Lern- und Unterrichtsverständnis 32  Überfachliche Kompetenzen 39  Bildung für Nachhaltige Entwicklung 43  Schwerpunkte des 1. Zyklus 50  Schwerpunkte des 2. und 3. Zyklus 57  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 GRU    Grundlagen  | Aargauer Lehrplan Volksschule |  Bildungsziele28  Bildungsziele  Bildung  Bildung ist ein offener, lebenslanger und aktiv gestalteter Entwicklungsprozess des Menschen.  Bildung ermöglicht dem Einzelnen, seine Potenziale in geistiger, kultureller und lebenspraktischer Hinsicht zu erkunden, sie zu entfalten und über die Auseinandersetzung mit sich und der Umwelt eine eigene Identität zu entwickeln.  Bildung befähigt zu einer eigenständigen und selbstverantwortlichen Lebens- führung, die zu verantwortungsbewusster und selbstständiger Teilhabe und Mitwirkung im gesellschaftlichen Leben in sozialer, kultureller, beruflicher und politischer Hinsicht führt.  Gesetzliche Grundlagen  Die schulische Grundbildung ist in der Bundesverfassung verankert. Artikel 62 beauftragt die Kantone, sowohl für einen Grundschulunterricht als auch für eine Sonderschulung zu sorgen, die allen Kindern offen steht. Er verpflichtet sie zur Harmonisierung der Dauer und Ziele der Bildungsstufen sowie zur Angleichung des Schuleintrittsalters und der Schulpflicht.  Die kantonalen Volksschulgesetze konkretisieren den Auftrag an die Volksschule entsprechend der Gegebenheiten im Kanton.  Bildungsauftrag der Volksschule Der Bildungsauftrag der Volksschule wird im Schulgesetz des Kantons Aargau (SAR 401.100) folgendermassen formuliert:  2.2 Volksschule  2.2.1 Gemeinsame Bestimmungen  § 10 Aufgaben 1 Die Volksschule vermittelt allen Schülerinnen und Schülern eine Grundausbildung. 2 Sie legt die Basis für ein von gegenseitiger Achtung geprägtes Zusammenleben. Sie fördert die geistigen, emotionalen, körperlichen und sozialen Fähigkeiten und Begabungen jedes einzelnen Kinds, unabhängig von seinem sozialen, kulturellen und religiösen Hintergrund.  Orientierung der Volksschule Die Volksschule erfüllt ihren Bildungsauftrag in Zusammenarbeit mit den Eltern und Erziehungsberechtigten und unterstützt diese in ihrem Erziehungsauftrag. Ausgehend von den Grundrechten, wie sie in der Bundesverfassung und den kantonalen Volksschulgesetzen formuliert sind, orientiert sich die Schule an folgenden Werten:  Sie geht von christlichen, humanistischen und demokratischen Wertvorstellungen aus. Sie ist in Bezug auf Politik, Religionen und Konfessionen neutral. Sie fördert die Chancengleichheit. Sie fördert die Gleichstellung der Geschlechter. Sie wendet sich gegen alle Formen der Diskriminierung. Sie weckt und fördert das Verständnis für soziale Gerechtigkeit, Demokratie und die Erhaltung der natürlichen Umwelt.  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 GRU  https://gesetzessammlungen.ag.ch/frontend/versions/2564 https://gesetzessammlungen.ag.ch/frontend/versions/2564   Grundlagen  | Aargauer Lehrplan Volksschule |  Bildungsziele 29  Sie fördert den gegenseitigen Respekt im Zusammenleben mit anderen Menschen, insbesondere bezüglich Kulturen, Religionen und Lebensformen. Sie geht von unterschiedlichen Lernvoraussetzungen der Kinder und Jugendlichen aus und geht konstruktiv mit Vielfalt um. Sie trägt in einer pluralistischen Gesellschaft zum sozialen Zusammenhalt bei.  Schule als Gestaltungs-, Lern- und Lebensraum  Für die Kinder und Jugendlichen stellt die Schule einen prägenden Teil ihres Alltages dar. Hier machen sie vielfältige Lern- und Lebenserfahrungen, die auf ausserschulisch erworbenen Erfahrungen aufbauen. Das soziale Zusammenleben, die Gemeinschaft und der Unterricht werden von allen Beteiligten mitgestaltet. Die Schülerinnen und Schüler lernen, sich in der Schule ihrem Alter entsprechend einzubringen und auf Klassen- und Schulebene mitzuwirken. Die Schule als Ort des sozialen, partizipativen Lernens fördert die Beziehungsfähigkeit der Schülerinnen und Schüler, die Fähigkeit zur Zusammenarbeit und das Übernehmen von Verantwortung für die Gemeinschaft. Gegenseitige Wertschätzung, Lebensfreude und Musse stellen wichtige Werte dar.  Die zentrale Aufgabe der Schule besteht darin, den Schülerinnen und Schülern kultur- und gegenstandsbezogene Erfahrungen zu ermöglichen und dabei grundlegende fachliche und überfachliche Kompetenzen zu vermitteln. Die Schülerinnen und Schüler werden beim Aufbau von persönlichen Interessen, dem Vertiefen von individuellen Begabungen und in der Entwicklung ihrer individuellen Persönlichkeit ermutigt, begleitet und unterstützt. Die sozial unterstützte Vermittlung von Kompetenzen knüpft am Entwicklungsstand der Schülerinnen und Schüler an. Es werden Lerngelegenheiten angeboten, die dem unterschiedlichen Lern- und Leistungsstand und der Heterogenität Rechnung tragen. Bei alledem wird die Leistungsbereitschaft gefordert und gefördert.  Bei der Erfüllung ihrer Aufgaben sind die Schule und die Lehrpersonen auf die Unterstützung durch Eltern, Erziehungsberechtigte und Behörden angewiesen. Die Zusammenarbeit von Schule, Eltern und Erziehungsberechtigten ergibt sich aus der gemeinsamen Verantwortung für die Kinder und Jugendlichen. Sie verlangt von beiden Seiten Gesprächs- und Informationsbereitschaft und gegenseitige Achtung.  Fachbereiche  Der Lehrplan gliedert die schulische Grundbildung in sechs Fachbereiche. Diese sind gesellschaftlich bestimmt und orientieren sich an kulturellen und schulischen Traditionen und Normen. In den Fachbereichen ist festgelegt, welche fachspezifischen und überfachlichen Kompetenzen jede Schülerin, jeder Schüler im Laufe der Schullaufbahn erwirbt.  Sprachen Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten umfassende mündliche und schriftliche Sprachkompetenzen. Sie werden befähigt, in unterschiedlichen Situationen angemessen und adressatengerecht zu kommunizieren. Sie setzen sich mit unterschiedlichen Sachtexten, literarischen Texten und vielfältigen Kulturerzeugnissen auseinander. Mit der Sprache erwerben die Schülerinnen und Schüler ein grundlegendes Instrument der Wissens- und Kulturaneignung, des Austauschs und der Reflexion in allen Fachbereichen.  Die Schülerinnen und Schüler erwerben folglich umfassende Kompetenzen in der Schulsprache und grundlegende Kompetenzen in einer zweiten Landessprache und in mindestens einer weiteren Fremdsprache.  Mathematik Die Schülerinnen und Schüler lernen mathematische Problemstellungen zu bearbeiten und zu lösen. Dazu lernen sie Rechenverfahren und mathematische Konzepte kennen, verstehen und anwenden. Sie können gedanklich abstrahieren, Modelle bilden, Sachverhalte in Beziehung setzen. Auf diese Weise gewinnen sie Erkenntnisse und erwerben Werkzeuge, die sie zur Lösung von Aufgaben im  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 GRU    Grundlagen  | Aargauer Lehrplan Volksschule |  Bildungsziele30  Unterricht und im Alltag nutzen können.  Natur, Mensch, Gesellschaft Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit der Welt in ihren natürlichen, technischen, historischen, kulturellen, sozialen, ökonomischen, ethischen und religiösen Dimensionen mit ihren je eigenen Phänomenen und Prozessen auseinander. Sie erweitern ihre Kenntnisse und Fähigkeiten, die es ihnen ermöglichen, sich in der Welt zu orientieren, diese immer besser zu verstehen, sie aktiv mitzugestalten und in ihr verantwortungsvoll zu handeln.  Gestalten Die Schülerinnen und Schüler werden im Umgang mit vielfältigen Bildern und Produkten befähigt, die von Menschen ästhetisch und funktional gestaltete Umwelt wahrzunehmen und an ihr teil zu haben. Sie lernen, eigene Vorstellungen und Ideen gestaltend umzusetzen und gestalterische Vorhaben, Aufgaben und Prozesse zu realisieren. Sie erwerben ästhetische, bildnerische, gestalterische und technische Kompetenzen, die ihnen den Dialog und die persönliche Auseinandersetzung mit Kultur und Kunst ermöglichen.  Musik Die Schülerinnen und Schüler werden befähigt, auf musikalischer Ebene an der kulturellen und künstlerischen Auseinandersetzung in der Gesellschaft teil zu haben. Sie erwerben musikalische Kompetenzen, treten auf diese Weise in Kommunikation mit anderen Menschen und erfahren über das Erleben von Musik und über eigenes musikalisches Handeln das Eingebundensein in die Gemeinschaft.  Bewegung und Sport Die Schülerinnen und Schüler vertiefen über vielfältige Bewegungserfahrungen die Sensibilität für ihren Körper und lernen, ihn differenziert wahrzunehmen. Sie verfeinern ihre motorischen Fertigkeiten, entwickeln sportliche Fähigkeiten und bauen ihre körperliche Leistungsfähigkeit aus. Herausfordernde Bewegungs- aufgaben und Erfolgserlebnisse unterstützen und fördern die natürliche kindliche Bewegungslust und Spielfreude. Die Schülerinnen und Schüler erleben und erfahren die Bedeutung von Bewegung für Wohlbefinden und Gesundheit.  Module  Medien und Informatik Die Schülerinnen und Schüler bauen grundlegende Kenntnisse und Fähigkeiten auf, die ihnen eine kompetente, sachgerechte Nutzung und den sozial verantwortlichen Umgang mit Medien und Informatik ermöglichen.  Berufliche Orientierung Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit ihrer persönlichen und beruflichen Zukunft auseinander. Sie erarbeiten sich die Voraussetzungen für die Wahl und die Realisierung ihres Bildungs- und Berufszieles.  Politische Bildung Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit politischen Prozessen auseinander, lernen die Grundelemente der Demokratie zu verstehen und befassen sich mit den Menschenrechten und deren Bedeutung. Darüber hinaus lernen sie, sich eine eigene Meinung zu bilden.  Überfachliche Kompetenzen und Bildung für Nachhaltige Entwicklung  Überfachliche Kompetenzen Der Erwerb der fachlichen Kompetenzen in den Fachbereichen und Modulen geht einher mit der Ausbildung überfachlicher Kompetenzen. Die Schülerinnen und Schüler erwerben in allen Fachbereichen und Modulen sowie über die ganze Schulzeit hinweg personale, soziale und methodische Fähigkeiten, die für eine erfolgreiche Bewältigung unterschiedlicher Aufgaben in verschiedenen Lebensbereichen zentral sind. Sie lernen, über sich selbst nachzudenken, den Schulalltag und ihr Lernen zunehmend selbstständig zu bewältigen, an der eigenen Lernfähigkeit zu arbeiten, vorgegebene und eigene Ziele und Werte zu verfolgen und zu reflektieren. Sie erwerben soziale und kommunikative Fähigkeiten und lernen, mit anderen Kindern zusammenzuarbeiten, Konflikte zu lösen und mit Vielfalt  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 GRU    Grundlagen  | Aargauer Lehrplan Volksschule |  Bildungsziele 31  umzugehen. Sie erwerben umfassende sprachliche Kompetenzen, lernen mit Informationen sachgerecht umzugehen und entwickeln Problemlösefähigkeiten.  Bildung für Nachhaltige Entwicklung  Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit der Komplexität der Welt und deren ökonomischen, ökologischen und gesellschaftlichen Entwicklungen auseinander. Sie erfassen und verstehen Vernetzungen und Zusammenhänge und werden befähigt, sich an der nachhaltigen Gestaltung der Zukunft zu beteiligen.  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 GRU    Grundlagen  | Aargauer Lehrplan Volksschule |  Lern- und Unterrichtsverständnis32  Lern- und Unterrichtsverständnis  Einleitung  Bildungs-, Lern- und Unterrichtsverständnis im Lehrplan  Beschrieben Lehrpläne lange Zeit, welche Inhalte Lehrerinnen und Lehrer unterrichten sollen, beschreibt der Lehrplan 21, was Schülerinnen und Schüler am Ende von Unterrichtszyklen wissen und können sollen. Dies geschieht durch die Formulierung fachlicher und überfachlicher Kompetenzen, welche die Schülerinnen und Schüler in den Fachbereichen erwerben. Die dem Lehrplan zugrundeliegende Kompetenzorientierung nimmt zentrale Aspekte eines aktuellen Bildungs- und Lernverständnisses auf. Danach bedeutet schulische Bildung - insbesondere auf der Volksschulstufe - die kontinuierliche, durch Lehrpersonen und Lehrmittel unterstützte Aneignung von Wissen und Fähigkeiten. Damit bleibt auch für den vorliegenden Lehrplan die kulturelle Dimension von Wissen und fachlicher Bildung zentral. Wissen als Kompetenz wird in einem breiten Sinne verstanden: als direkt nutzbares Verfügungswissen, als Reflexionswissen und als Orientierungswissen. Die dem Lehrplan zugrunde liegende Idee der Kompetenzorientierung bedeutet keine Abkehr von einer tief verstandenen fachlichen Wissens- und Kulturbildung, sondern im Gegenteil deren Verstärkung und Festigung durch ein auf Verständnis, Wissensnutzung und Können hin orientiertes Bildungsverständnis.  In diesem Kapitel wird die Bedeutung der Kompetenzorientierung im Hinblick auf den Unterricht und das Lernverständnis aller Fachbereiche dargelegt. Weitere Hinweise zum fachlich-fachdidaktischen Bildungs- und Unterrichtsverständnis finden sich in den Fachbereichslehrplänen.  Orientierung an Bildungsstandards In den vergangenen Jahren gewannen Bildungsstandards als Leitbegriff zur Verständigung über Lern- und Bildungsziele international an Bedeutung. Bildungsstandards, die in der Schweiz für die Fachbereiche Deutsch, Fremdsprachen, Mathematik und Naturwissenschaften entwickelt wurden, konkretisieren den Bildungsauftrag der Schule. Sie beschreiben, welche Grundkompetenzen von möglichst allen Schülerinnen und Schülern bis zum Ende eines Zyklus erreicht werden sollen. Von Bildungsstandards wird erwartet, dass sie zur Sicherung der Qualität im Bildungswesen beitragen. Als Orientierungsmarken der schulischen Zielerreichung beschreiben sie wesentliche Ziele für das Lehren und Lernen im Unterricht. Ob die erwarteten Lernergebnisse von den Schülerinnen und Schülern erreicht werden, ist einerseits im Sinne einer individuellen Standortbestimmung für die Schülerinnen und Schüler sowie die Lehrpersonen von Interesse. Andererseits liegt die Überprüfung des Erreichens der Bildungsstandards im Rahmen eines Bildungsmonitorings auf nationaler Systemebene im Interesse einer Weiterentwicklung der kantonalen Bildungssysteme.  Lernziele und Kompetenzen Mit der Ausrichtung an Kompetenzen geht der Lehrplan über die Formulierung von stoffinhaltlichen Vorgaben hinaus. Durch die Beschreibung von Lernzielen in Form von Kompetenzen werden Kulturinhalte mit daran zu erwerbenden fachlichen und überfachlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten verbunden; Wissen und Können, fachliche und personale, soziale und methodische Kompetenzen werden miteinander verknüpft. In den Fokus rücken damit auch die für den Kompetenzerwerb notwendigen Aneignungs-, Lern- und Problemlöseprozesse der Schülerinnen und Schüler. Vor diesem Hintergrund kann die Kompetenzorientierung als eine erweiterte Form der Bildungs- und Lernzielorientierung, die zu fachlichen auch prozessorientierte Ziele und Strategien umfasst, betrachtet werden. Mit ihr verschieben sich die Akzente der Betrachtungsweise von Unterricht und Lernen. Diese Akzentverschiebung und deren Bedeutung für die Vermittlung und Aneignung von Kompetenz und für die Unterrichtsgestaltung werden nachfolgend in ihren Grundzügen skizziert.  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 GRU    Grundlagen  | Aargauer Lehrplan Volksschule |  Lern- und Unterrichtsverständnis 33  Orientierung an Kompetenzen  Facetten von Kompetenzen Mit der Orientierung an Kompetenzen wird der Blick darauf gerichtet, welches Wissen und welche Fähigkeiten und Fertigkeiten in welcher Qualität Schülerinnen und Schüler in den Fachbereichen erwerben sollen. Die Orientierung an Kompetenzen im Lehrplan basiert u.a. auf den Ausführungen von Franz E. Weinert. Nach ihm umfassen Kompetenzen mehrere inhalts- und prozessbezogene Facetten: Fähigkeiten, Fertigkeiten und Wissen, aber auch Bereitschaften, Haltungen und Einstellungen. Mit letzteren sind neben kulturbezogenen Tugenden (wie respektvollem Verhalten, kritischem Reflektieren von Argumenten und Meinungen, Respekt gegenüber Mensch und Natur u.v.a.) vor allem Aspekte des selbstverantwortlichen Lernens, der Kooperation, der Motivation und der Leistungsbereitschaft angesprochen.  Eine Schülerin oder ein Schüler ist beispielsweise in einem Fachbereich kompetent, wenn sie oder er  auf vorhandenes Wissen zurückgreift oder sich das notwendige Wissen beschafft; zentrale fachliche Begriffe und Zusammenhänge versteht, sprachlich zum Ausdruck bringen und in Aufgabenstellungen nutzen kann; über fachbedeutsame (wahrnehmungs-, verständnis- oder urteilsbezogene, gestalterische, ästhetische, technische ...) Fähigkeiten und Fertigkeiten zum Lösen von Problemen und zur Bewältigung von Aufgaben verfügt; sein oder ihr sachbezogenes Tun zielorientiert plant, in der Durchführung angemessene Handlungsentscheidungen trifft, Selbstdisziplin und Ausdauer zeigt; Lerngelegenheiten aktiv und selbstmotiviert nutzt, dabei methodisch vorgeht und Lernstrategien einsetzt; fähig ist, ihre bzw. seine Kompetenzen auch in variablen Formen der Zusammenarbeit mit anderen einzusetzen.  Fachliche und überfachliche Kompetenzen  Die Facetten von Kompetenzen sind sowohl fachlicher als auch überfachlicher Natur. Fachliche Kompetenzen beschreiben fachspezifisches Wissen und die damit verbundenen Fähigkeiten und Fertigkeiten. Mit überfachlichen Kompetenzen ist jenes Wissen und Können gemeint, das über die Fachbereiche hinweg für das Lernen in und ausserhalb der Schule eine wichtige Rolle spielt. Dazu zählen personale, soziale und methodische Kompetenzen. An deren Entwicklung sind alle Fachbereiche beteiligt mit ihren je spezifischen Inhalten, fachlichen Zugängen, Vorgehensweisen und Perspektiven auf die Welt. Über die Auseinandersetzung mit variablen Lerngegenständen und Problemlösungen erwerben Schülerinnen und Schüler nicht nur fachbedeutsames Wissen, sondern sie machen auch Lernerfahrungen und erwerben Methoden- und Strategiewissen, das sich auf neue Lernzusammenhänge und Anforderungen übertragen lässt. Eine vertiefte Auseinandersetzung mit Fachinhalten bedeutet somit immer auch ein Lernen, das über den spezifischen Fachinhalt hinausgeht, so wie umgekehrt jedes anspruchsvolle fachspezifische Lernen auf überfachliche Kompetenzen der Lernenden angewiesen ist. Das Wechselspiel zwischen fachlichen und überfachlichen Kompetenzen funktioniert jedoch nur, wenn neben oder mit dem fachlichen Kompetenzaufbau auch die Förderung überfachlicher Kompetenzen einen festen und bedeutsamen Platz in der täglichen Unterrichtsarbeit erhält.  Im Überblick kann das Verständnis der Orientierung an Kompetenzen und ihrer Wechselwirkung wie folgt dargestellt werden:  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 GRU    Grundlagen  | Aargauer Lehrplan Volksschule |  Lern- und Unterrichtsverständnis34  (Siehe auch Grundlagen, Kapitel Überfachliche Kompetenzen.)  Kumulativer Kompetenzerwerb Bedeutsame fachliche und überfachliche Kompetenzen lassen sich nicht kurzfristig in einer einzelnen Unterrichtseinheit erwerben. Sie erfordern eine kontinuierliche und längerfristige Bearbeitung im Sinne des kumulativen Lernens. Dies setzt eine langfristige Planung und Beobachtung der Zielerreichung im Unterricht voraus.  In der aktiven, durch Lehrpersonen und Lehrmittel unterstützten Auseinandersetzung mit Lerninhalten erwerben die Schülerinnen und Schüler Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten auf unterschiedlichen Ebenen und Qualitätsniveaus: Dies führt vom reinen Faktenwissen über das Verstehen, Analysieren und Strukturieren von Informationen hin zum Lösen von Problemen und zur Anwendung des erworbenen Wissens in neuen Zusammenhängen.  Erst wenn den Schülerinnen und Schülern zahlreiche ähnliche Lerngelegenheiten in variablen Sachzusammenhängen, mit unterschiedlichem Komplexitätsgrad und wechselnden Schwerpunkten angeboten werden, bauen sie beweglich nutzbares Wissen und damit verbundene Kompetenzen auf. Wie Lehrpersonen die Schülerinnen und Schüler bei ihrem langfristigen, kumulativen Wissens- und Kompetenzerwerb durch Instruktion und Lernbegleitung unterstützen können, wird im Folgenden beschrieben.  Kompetenzorientierter Unterricht, eine didaktische Herausforderung  Kompetenzorientiert unterrichten heisst, spezifische Inhalte und Gegenstände so auszuwählen und als Lerngelegenheiten zu gestalten, dass erwünschte Kompetenzen daran erworben oder gefestigt werden können. Die Lehrperson als zentrale Akteurin stellt auf der Basis von Lehrplan und Lehrmitteln Überlegungen an, welche Wissens- und Könnensziele sich anhand welcher Fachinhalte und Themen im Unterricht auf welchem Niveau bearbeiten lassen. Darauf basierend gestaltet sie Lernumgebungen und Unterrichtseinheiten, die geeignet sind, dass Schülerinnen und Schüler daran die relevanten Kompetenzen erwerben können. Dabei schenkt sie den Voraussetzungen in der Klasse oder der Lerngruppe hohe Beachtung. Qualitativ gute Lehrmittel und Lernmedien, gehaltvolle und fachdidaktisch durchdachte Aufgaben und Inhalte, variable Lehr- und Lernmethoden einschliesslich Instruktion und Lernunterstützung sind die Grundlage für die Planung und Durchführung eines solchen Unterrichts.  Kompetenzorientiert unterrichten heisst, über die Stoffvorgaben hinaus explizit an die Wissensstrukturen und Fähigkeiten denken, die an einem Inhalt, einer Aufgabe erschlossen oder sich daran aufbauen, festigen oder anwenden lassen. Kompetenzorientierter Unterricht beginnt bei der Unterrichtsplanung und endet idealerweise bei der Vergegenwärtigung, ob die angestrebten geistigen Vorstellungen, Begriffe und Fähigkeiten auch tatsächlich durch die Schülerinnen und Schüler erworben wurden.  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 GRU    Grundlagen  | Aargauer Lehrplan Volksschule |  Lern- und Unterrichtsverständnis 35  Gestaltete Lernumgebungen und Unterrichtseinheiten  Lernumgebungen und Unterrichtseinheiten bestehen aus einem strukturierten Angebot an fachbedeutsamen Themen, Aufgaben, Gegenständen, Methoden, Sozialformen, Lernhilfen und Unterstützungsangeboten in Abstimmung mit damit verbundenen Zielen oder daran zu erwerbenden Kompetenzen. Sie knüpfen ans Vorwissen der Schülerinnen und Schüler an. Sie sind inhaltlich und in der methodisch-didaktischen Umsetzung auf die Lernvoraussetzungen und den Lernstand der Schülerinnen und Schüler abgestimmt. Die Lernenden erhalten dadurch die Gelegenheit, entsprechend ihren Möglichkeiten vom Arrangement der Lernumgebung zu profitieren.  Idealerweise bieten gestaltete Lernumgebungen mannigfaltige durch Lehrpersonen und Lehrmittel unterstützte Lerngelegenheiten, einzelne, meist jedoch verschiedene Facetten einer oder mehrerer Kompetenzen zu erwerben, zu festigen und in Anwendungssituationen zu nutzen. Durch ihre Ausrichtung auf die aktive Auseinandersetzung mit Gegenständen und Aufgaben, werden bei Schülerinnen und Schülern vielfältige rezeptive und gestalterische Arbeits- und Denkprozesse geübt und angeregt.  Fachbedeutsame, gehaltvolle Aufgaben  Inhaltlich attraktive und methodisch durchdachte Aufgaben und Lernaufträge sind die zentralen fachdidaktischen Gestaltungselemente von Lernumgebungen und bilden damit das Rückgrat guten Unterrichts. Sie sind Quellen der Motivation und Ausgangspunkte für Schülerinnen und Schüler, sich auf fachliche Themen und Gegenstände einzulassen. Die Aufgaben werden auf die mit dem Unterricht verfolgten Zielsetzungen abgestimmt. Sie müssen die Gelegenheit bieten, fachliches und überfachliches Lernen zu verknüpfen und können zum Beispiel als Einstiegs-, Entdeckungs-, Durcharbeitungs-, Vertiefungs-, Systematisierungs-, Übungs- oder Transferaufgaben gestaltet sein.  Gute kompetenzorientierte Aufgaben sind fachbedeutsame, gehaltvolle Aufgaben. Sie repräsentieren fachliche Kernideen und lenken den Blick auf jene Konzepte, Zusammenhänge, Prozesse, Fertigkeiten und Haltungen, welche den Bildungsgehalt von Fachbereichen auszeichnen und an denen sich die in den Fachbereichslehrplänen beschriebenen fachlichen und überfachlichen Kompetenzen erwerben lassen. Sie beinhalten herausfordernde aber nicht überfordernde Problemstellungen, welche zum Denken aktivieren und zum Handeln anregen. Sie sprechen schwächere und stärkere Lernende an und begünstigen individuelle Lern- und Bearbeitungswege auf unterschiedlichen Leistungsniveaus und mit unterschiedlich ausgeprägten Interessensgraden (enge, halboffene und offene Aufgabenstellungen). Sie wecken Neugier und Motivation (z.B. durch Alltagsnähe, Anschaulichkeit, Spielcharakter) und ermöglichen das Reflektieren der Lernenden über Sachzusammenhänge sowie über ihr eigenes Lernen und Problemlösen. Sie stossen situativ Kommunikations- und Kooperationsprozesse an und lassen Raum für das Lernen von- und miteinander.  Methodenvielfalt und Lernunterstützung  Vielfältige Unterrichtsmethoden in Verbindung mit angepassten Formen der Lern- unterstützung ermöglichen den Lehrpersonen, auf die heterogenen Voraussetzun- gen und Bedürfnisse der Lernenden und die Zusammensetzung der Klasse oder der Lerngruppe einzugehen. Sie variieren passend zu den Unterrichtszielen die Lehr- und Lernformen, die Inszenierungsmuster und den Unterrichtsverlauf.  Variable Unterrichtsarrangements ermöglichen die Differenzierung von Lernprozessen über Sozial- und Interaktionsformen und über das damit ermöglichte Ausmass an Fremd- oder Selbststeuerung. Beispiele von Unterrichtsformen, denen bei guter Qualität der Aufgaben, der Instruktion und der begleitenden Unterstützung ein hohes Potenzial für zielerreichendes Lernen zuzuschreiben ist, sind frontaler Klassenunterricht, Planarbeit, Formen des kooperativen Lernens, entdeckendes, problem- und projektorientiertes Lernen, das Führen von Lerntagebüchern, der Einbezug von Spielelementen in Lernumgebungen, aber auch die Nutzung von fachdidaktischen Lernmedien und von ausserschulischen Lernorten.  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 GRU    Grundlagen  | Aargauer Lehrplan Volksschule |  Lern- und Unterrichtsverständnis36  Didaktische Qualitätsmerkmale In Verbindung mit einem variablen und differenzierenden Einsatz von Methoden und Sozialformen tragen insbesondere die folgenden didaktischen Qualitätsmerkmale zu einem wirksamen kompetenzorientierten Unterricht bei:  Fachliche und lebensweltliche Bedeutsamkeit der Unterrichtsinhalte und Lernaufgaben; Qualität von Lehrmitteln, Lern- und Wissensmedien; Unterstützung durch die Lehrpersonen; Transparenz von Zielen und Leistungserwartungen für die Lernenden im Unterricht; Klarheit, Verständlichkeit und Strukturierung der zu erlernenden Inhalte; Kognitive Aktivierung der Schülerinnen und Schüler; Festigung des Gelernten und intelligentes Üben; Effektives Klassenmanagement zur Schaffung einer störungsarmen Lernumgebung, in der die Lernzeit effizient genutzt werden kann; Positives Schul- und Klassenklima; Respektvolle, lernförderliche Arbeitsatmosphäre mit einer entsprechenden Kommunikations-, Feedback- und Fehlerkultur; Dialogische Gesprächsführung; Diagnostische Fähigkeiten der und personalisierte Unterstützung durch Lehrerinnen und Lehrer; Förderung von Selbststeuerung und von Lernstrategien.  Umgang mit Heterogenität Heterogenität wird hier als Beschreibung der Verschiedenheit und Vielfalt innerhalb schulischer Lerngruppen insbesondere anhand von Alter, Geschlecht, Leistung, Sprache und Herkunft verstanden. Sie als Faktum einer integrativen Volksschule zu akzeptieren heisst, durch differenzierende Unterrichtsangebote individuelle Lernwege zu ermöglichen und zielgerichtet zu begleiten. Es bedarf vielfältiger Angebote und Differenzierungsmassnahmen, um den Unterschieden in heterogenen Lerngruppen so gut wie möglich Rechnung zu tragen. Die Lehrpersonen passen den Unterricht an die unterschiedlichen Voraussetzungen der Lernenden an mit dem Ziel, möglichst allen Schülerinnen und Schülern Lernfortschritte zu ermöglichen. Voraussetzungen sind dabei vielfach (leistungs-) differenzierende, dem Entwicklungs- und Lernstand (von Schülern oder Schülergruppen) entsprechende Aufgaben. Im Weiteren gehören dazu angepasste Formen der Instruktion sowie der fachlichen und prozessorientierten Lernunterstützung. Flexibilität in der Organisation von Lerngruppen und Unterrichtszeit, geeignete Lehrmaterialien mit differenzierenden Aufgaben sowie eine im Rahmen von Schulkontexten und Ressourcen mögliche Individualisierung der Lernunterstützung dienen dem Unterricht in heterogenen Lerngruppen.  Förderung der Sprachkompetenz als Aufgabe aller Fachbereiche  Die Förderung der Sprachkompetenz in allen Fachbereichen ist ein entscheidender Schlüssel zum Schulerfolg. Sprache ist ein grundlegendes Instrument der Kultur- und Wissensaneignung, des Austauschs und der Reflexion. Vorstellungen und Begriffe von Gegenständen und Situationen entwickeln sich mit und in der Sprache. Deshalb muss Fachunterricht immer ein Stück weit auch Sprachunterricht sein. Im Fachunterricht lernen Schülerinnen und Schüler neue Begriffe, die sie als Wissensbausteine erwerben und die gleichzeitig zur Erweiterung ihrer Sprachkompetenz führen. Klares begriffliches Denken und ein klarer sprachlicher Ausdruck gehören zusammen. Weil Schülerinnen und Schüler aufgrund ihrer Herkunftssprache, ihres sprachlichen Umfelds oder ihrer unterschiedlichen Interessen heterogene sprachliche Voraussetzungen mitbringen, ist eine gezielte Förderung und Erweiterung des Wortschatzes und der sprachlichen Ausdrucksfähigkeit über die Zyklen und Fachbereiche hinweg notwendig. In allen Fachbereichen erhalten Schülerinnen und Schüler Gelegenheit, über Wahrnehmungen, Erfahrungen und Lerninhalte zu sprechen, zu lesen und zu schreiben und ihre allgemeine und fachsprachliche Sprachkompetenz auszubauen.  Die gezielte Förderung sprachlicher Kompetenzen und Strategien dient insbeson-  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 GRU    Grundlagen  | Aargauer Lehrplan Volksschule |  Lern- und Unterrichtsverständnis 37  dere dem Verständnis von Sachtexten. Während in Deutsch die Grundlagen für das Verstehen von Texten gelegt werden, lernen Schülerinnen und Schüler insbesondere in NMG, wie sie wichtige Informationen aus Sachtexten herauslesen und miteinander in Verbindung setzen können. Analog werden in jedem Fachunterricht sprachliche Kompetenzen und Strategien geübt, angewendet und erweitert.  Lehrerinnen und Lehrer Auch in einem Unterricht, der sich am Erwerb von fachlichen und überfachlichen Kompetenzen orientiert, sind die Lehrpersonen absolut zentral. Sie gestalten zum einen fachlich gehaltvolle und methodisch vielfältige Lernumgebungen und Unter- richtseinheiten; zum anderen führen sie die Klasse und unterstützen die Schüler- innen und Schüler pädagogisch und fachdidaktisch in ihrem Lernen. Lehrerinnen und Lehrer stellen durch sensible Führung und möglichst individuell gerichtete Lernunterstützung sicher, dass möglichst alle Schülerinnen und Schüler ihren Vor- aussetzungen und Möglichkeiten entsprechend Kompetenzen aufbauen können. Dabei ist eine Beziehung zwischen Lehrperson und Kind, die auf persönlicher Zu- wendung, gegenseitigem Respekt und Vertrauen basiert, grundlegend. Als Voraus- setzung bringen Lehrerinnen und Lehrer neben einem vertieften Sachverständnis der zu erwerbenden Lerninhalte pädagogisch-didaktische Kompetenzen sowie diagnostische Fähigkeiten mit. Sie verfügen über die Bereitschaft zur Zusammen- arbeit in der Schule und übernehmen über den Klassenunterricht hinausreichende Aufgaben in der pädagogischen Gestaltung des Schullebens.  Schülerinnen und Schüler Durch einen an fachlichen und überfachlichen Kompetenzen orientierten Unterricht wird bei Schülerinnen und Schülern die Fähigkeit gefördert, ihr Lernen selbstständig zu gestalten und dafür zunehmend Verantwortung zu übernehmen. Durch den Aufbau eines Repertoires von Lernstrategien und der Fähigkeit, ihr Lernen zu reflektieren, erfahren sich Schülerinnen und Schüler idealerweise als zunehmend kompetent und handlungsfähig (selbstwirksam) in einem kooperativ geprägten und positiv unterstützenden Lernrahmen. Dies bildet die Basis für eine interessierte und motivierte Unterrichtsbeteiligung. Allerdings wird das Angebot des Unterrichts von den Schülerinnen und Schülern oftmals sehr unterschiedlich genutzt. Prägend sind dabei die soziale Herkunft der Kinder, der Bildungshintergrund der Familien und das soziale Umfeld der Schule und der Gleichaltrigen. In diesem Zusammenhang ist es wichtig, dass die Schülerinnen und Schüler (wie auch ihre Eltern und Erziehungsberechtigten) die Ziele und Anforderungen, welche an sie gestellt werden, kennen. Als immer stärker für ihr Lernen selbst verantwortliche junge Menschen sollen sie wissen und verstehen, welche Kompetenzen am Ende einer Unterrichtsphase oder eines Lernzyklus von ihnen erwartet werden.  Zusammenarbeit mit den Eltern/Erziehungsberechtigten  Während die Erziehungsverantwortung im engeren Sinn bei den Eltern und Erziehungsberechtigten liegt, übernehmen Lehrerinnen und Lehrer die Verantwortung für die schulische Bildung. Aus der gemeinsamen Verantwortung ergibt sich die Notwendigkeit zur Zusammenarbeit. Die Lehrpersonen orientieren die Eltern und Erziehungsberechtigten über Ziele und Grundsätze ihrer Schulführung und ihres Unterrichts. Sie besprechen zu bestimmten Zeitpunkten mit den einzelnen Eltern und Erziehungsberechtigten die gegenseitigen Beobachtungen zur Entwicklung und zum Lernstand des Kindes. Bei besonderen Problemen wird gemeinsam nach Lösungen gesucht. Die Kinder werden in die Zusammenarbeit auf angemessene Weise einbezogen.  Beurteilung  Aus der Kompetenzorientierung ergeben sich nicht nur neue Akzente in der Betrachtung von Lernen und Unterricht, sondern auch mit Bezug auf die Rückmeldung und Beurteilung von Lernprozessen und Schülerleistungen. Zum kompetenzorientierten Unterricht gehört deshalb eine auf die Erreichung von  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 GRU    Grundlagen  | Aargauer Lehrplan Volksschule |  Lern- und Unterrichtsverständnis38  Kompetenzzielen bezogene Feedbackkultur. Konstruktive Rückmeldungen an die Lernenden sind ein zentrales Merkmal der Unterrichtsqualität und befördern das Lernen und den Kompetenzerwerb. Gleichzeitig ist schulische Beurteilung die Grundlage für die Qualifikation der Schülerinnen und Schüler und dient der Selektion. Entsprechend sorgfältig und verantwortungsbewusst muss sie erfolgen.  Formative Beurteilung (prozessbegleitend)  Die Schülerinnen und Schüler erhalten im Unterricht ermutigende und aufbauende Rückmeldungen, die sie beim Kompetenzerwerb und in ihrem Lernprozess unterstützen. Diese formativen Rückmeldungen sollen für die einzelnen Lernenden informativ sein, Aspekte der Selbstbeurteilung und des Lernens in der Gruppe aufnehmen und förderorientierte Hinweise zur Weiterarbeit enthalten. Auf diese Weise wird den Schülerinnen und Schülern ihr individuelles und kooperatives Lernverhalten transparent gemacht. Sie erhalten Informationen über ihr erworbenes Wissen und Können, ihre Lernfortschritte und über noch bestehende Lücken oder anzugehende Schwierigkeiten.  Um die Schülerinnen und Schüler individuell auf dem Weg zur Kompetenz unterstützen zu können, braucht es seitens der Lehrpersonen zum einen fachliches und fachdidaktisches Wissen und Können, zum anderen diagnostische Fähigkeiten. Zur Beurteilung des Lernstands der Schülerinnen und Schüler gehört deshalb das Wissen um die nächste Kompetenzstufe im Kompetenzaufbau und im Lernprozess. Die Lehrperson nutzt auftretende Erfolge und Schwierigkeiten zu Anpassungen im Unterricht und gestaltet ihr didaktisches Handeln entsprechend.  Zur formativen Beurteilung gehören die Einschätzung des Lernstands der einzelnen Schülerin oder des einzelnen Schülers und die Beobachtung von Fortschritten und Problemen in ihrem individuellen Lernprozess. Formative Beurteilung berücksichtigt fachliche, personale, soziale und methodische Kompetenzen. Sie stützt sich auf unterschiedliche Informationsquellen, beispielsweise Prüfungsaufgaben und Lernkontrollen, Portfolios, beobachtbare Handlungen und Verhaltensweisen. Formative Beurteilung wird mit der Selbstbeurteilung der Lernenden in Beziehung gesetzt. Sie orientiert sich am Entwicklungs- und Lernstand der Lernenden und setzt diesen in Bezug zu den Kompetenzstufen des Lehrplans (individuelle und lehrplanorientierte Bezugsnorm). Eine so verstandene formative Beurteilung, welche die Qualität von Prozessen und Lernstrategien mitberücksichtigt, trägt zur Entwicklung einer realistischen, auf die eigenen Entwicklungsmöglichkeiten ausgerichteten Selbsteinschätzung bei.  Summative Beurteilung (prozessabschliessend, bilanzierend)  Summative Beurteilung richtet das Augenmerk auf den Leistungsstand der Schülerin oder des Schülers nach Abschluss eines längeren Zeitraums (Lerneinheit, Semester, Schuljahr und Zyklus) und zieht Bilanz über die erworbenen Kompetenzen. Summative Beurteilung orientiert sich an den Zielsetzungen des Lehrplans und des Unterrichts. Zusammen mit Elementen der formativen Beurteilung sind die Ergebnisse der summativen Beurteilung Gegenstand von Elterngesprächen und werden im Zeugnis ausgewiesen.  Prognostische Beurteilung Prognostische Beurteilung ist für Laufbahnentscheide (Promotion, Selektion, Berufs- und Schulwahl) von Bedeutung. Sie fragt, ob die Voraussetzungen für die erfolgreiche Teilnahme an einem nächsten Abschnitt in der Bildungslaufbahn gegeben sind. Sie stützt sich ab auf Ergebnisse der summativen Beurteilung und bezieht im Sinne einer Gesamtbeurteilung Elemente der formativen Beurteilung, überfachliche Kompetenzen sowie weitere Persönlichkeitsdimensionen mit ein.  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 GRU    Grundlagen  | Aargauer Lehrplan Volksschule |  Überfachliche Kompetenzen 39  Überfachliche Kompetenzen  Einleitung  Personale, soziale und methodische Kompetenzen  Überfachliche Kompetenzen sind für eine erfolgreiche Lebensbewältigung zentral. Im Lehrplan werden personale, soziale und methodische Kompetenzen unterschieden; sie sind auf den schulischen Kontext ausgerichtet. Die einzelnen personalen, sozialen und methodischen Kompetenzen lassen sich dabei kaum trennscharf voneinander abgrenzen, sondern überschneiden sich.  Förderung in der Schule Die Ausprägung der personalen und sozialen, etwas weniger der methodischen Kompetenzen, wird zu einem grossen Teil vom familiären und weiteren sozialen Umfeld der Kinder und Jugendlichen bestimmt. Im schulischen Kontext werden sie weiter entwickelt und ausgebildet.  Zum einen werden überfachliche Kompetenzen im alltäglichen schulischen Zusammenleben gefördert und erweitert. Zum anderen bietet der Unterricht durch die vertiefte Auseinandersetzung mit Fachinhalten Gelegenheit, an überfachlichen Kompetenzen zu arbeiten. Je nach Aufgabe, Zielsetzung und Voraussetzungen der Lernenden sind unterschiedliche personale, soziale und methodische Kompetenzen hilfreich, um eine Aufgabe zu lösen. Es gehört zum verbindlichen Auftrag der Lehrpersonen, die fachlichen und überfachlichen Kompetenzen in allen drei Zyklen und in allen Fachbereichen aufzubauen und zu fördern. Die überfachlichen Kompetenzen tragen zur Bildung für eine Nachhaltige Entwicklung bei. (Siehe auch Grundlagen, Kapitel Bildung für Nachhaltige Entwicklung.)  Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler  Die Schülerinnen und Schüler arbeiten an den überfachlichen Kompetenzen während ihrer ganzen Schulzeit. Einige der unten beschriebenen Kompetenzen erreichen sie im Laufe der Schulzeit. Für andere wird in der Schule lediglich eine Basis gelegt. An ihnen muss über die Schulzeit hinaus gearbeitet werden.  Einarbeitung in den Lehrplan In den Fachbereichen und Modulen werden in der Bearbeitung der personalen, sozialen und methodischen Kompetenzen verschiedene Schwerpunkte gesetzt. Diese Schwerpunkte werden in den einleitenden Kapiteln des jeweiligen Fachbereichs- und Modullehrplans dargestellt. Sie werden in den Kompetenzaufbauten aufgegriffen und mit dem fachlichen Lernen verknüpft.  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 GRU    Grundlagen  | Aargauer Lehrplan Volksschule |  Überfachliche Kompetenzen40  Personale Kompetenzen (Selbstreflexion, Selbstständigkeit und Eigenständigkeit)  Selbstreflexion: Eigene Ressourcen kennen und nutzen  Die Schülerinnen und Schüler ...  können eigene Gefühle wahrnehmen und situationsangemessen ausdrücken. können ihre Interessen und Bedürfnisse wahrnehmen und formulieren. können Stärken und Schwächen ihres Lern- und Sozialverhaltens einschätzen. können auf ihre Stärken zurückgreifen und diese gezielt einsetzen. können Fehler analysieren und über alternative Lösungen nachdenken. können auf Lernwege zurückschauen, diese beschreiben und beurteilen. können eigene Einschätzungen und Beurteilungen mit solchen von aussen vergleichen und Schlüsse ziehen (Selbst- und Fremdeinschätzung). können aus Selbst- und Fremdeinschätzungen gewonnene Schlüsse umsetzen.  Selbstständigkeit: Schulalltag und Lernprozesse zunehmend selbstständig bewältigen, Ausdauer entwickeln  Die Schülerinnen und Schüler ...  können sich in neuen, ungewohnten Situationen zurechtfinden. können Herausforderungen annehmen und konstruktiv damit umgehen. können sich Unterstützung und Hilfe holen, wenn sie diese benötigen. können einen geeigneten Arbeitsplatz einrichten, das eigene Lernen organisieren, die Zeit einteilen und bei Bedarf Pausen einschalten. können sich auf eine Aufgabe konzentrieren und ausdauernd und diszipliniert daran arbeiten. können eigenverantwortlich Hausaufgaben erledigen und sich auf Lernkontrollen vorbereiten. können übertragene Arbeiten sorgfältig, zuverlässig und pünktlich erledigen. können Strategien einsetzen, um eine Aufgabe auch bei Widerständen und Hindernissen zu Ende zu führen.  Eigenständigkeit: Eigene Ziele und Werte reflektieren und verfolgen  Die Schülerinnen und Schüler ...  können sich eigener Meinungen und Überzeugungen (z.B. zu Geschlechterrollen) bewusst werden und diese mitteilen. können eigene und andere Meinungen und Überzeugungen auf zugrunde liegende Argumente (Fakten, Interessen, Werte) hin befragen. können Argumente abwägen und einen eigenen Standpunkt einnehmen. können die Argumente zum eigenen Standpunkt verständlich und glaubwürdig vortragen. können aufgrund neuer Einsichten einen bisherigen Standpunkt ändern; sie können in Auseinandersetzungen nach Alternativen oder neuen Wegen suchen. können einen eigenen Standpunkt einnehmen und vertreten, auch wenn dieser im Gegensatz zu vorherrschenden Meinungen/Erwartungen steht.  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 GRU    Grundlagen  | Aargauer Lehrplan Volksschule |  Überfachliche Kompetenzen 41  Soziale Kompetenzen (Dialog- und Kooperationsfähigkeit, Konfliktfähigkeit und Umgang mit Vielfalt)  Dialog- und Kooperationsfähigkeit: Sich mit Menschen austauschen, zusammenarbeiten  Die Schülerinnen und Schüler ...  können sich aktiv und im Dialog an der Zusammenarbeit mit anderen beteiligen. können aufmerksam zuhören und Meinungen und Standpunkte von andern wahrnehmen und einbeziehen. können in der Gruppe und in der Klasse oder in einem Schülerrat Abmachungen aushandeln und Regeln einhalten. können auf Meinungen und Standpunkte anderer achten und im Dialog darauf eingehen. können je nach Situation eigene Interessen zu Gunsten der Zielerreichung in der Gruppe zurückstellen oder durchsetzen. können Gruppenarbeiten planen. können verschiedene Formen der Gruppenarbeit anwenden.  Konfliktfähigkeit: Konflikte benennen, Lösungsvorschläge suchen, Konflikte lösen  Die Schülerinnen und Schüler ...  können sachlich und zielorientiert kommunizieren, Gesprächsregeln anwenden und Konflikte direkt ansprechen. können sich in die Lage einer anderen Person versetzen und sich darüber klar werden, was diese Person denkt und fühlt. können Kritik angemessen, klar und anständig mitteilen und mit konstruktiven Vorschlägen verbinden. können Kritik annehmen und die eigene Position hinterfragen. können Formen und Verfahren konstruktiver Konfliktbearbeitung anwenden. können in einer Konfliktsituation einen Konsens suchen und diesen Konsens anerkennen. können Konfliktsituationen, die sich nicht lösen lassen, aushalten und nach neuen Konfliktlösungsmöglichkeiten suchen; wenn nötig holen sie bei Drittpersonen Unterstützung. können die von der Schule bereitgestellten Hilfen nutzen und Instrumente zur gewaltfreien Konfliktlösung akzeptieren.  Umgang mit Vielfalt: Vielfalt als Bereicherung erfahren, Gleichberechtigung mittragen  Die Schülerinnen und Schüler ...  können Menschen in ihren Gemeinsamkeiten und Differenzen wahrnehmen und verstehen. können respektvoll mit Menschen umgehen, die unterschiedliche Lernvoraussetzungen mitbringen oder sich in Geschlecht, Hautfarbe, Sprache, sozialer Herkunft, Religion oder Lebensform unterscheiden. können die Wirkung von Sprache reflektieren und achten in Bezug auf Vielfalt auf einen wertschätzenden Sprachgebrauch. können einen herabwürdigenden Sprachgebrauch erkennen und nehmen einen solchen nicht passiv hin.  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 GRU    Grundlagen  | Aargauer Lehrplan Volksschule |  Überfachliche Kompetenzen42  Methodische Kompetenzen (Sprachfähigkeit, Informationen nutzen und Aufgaben/Probleme lösen)  Sprachfähigkeit: Ein breites Repertoire sprachlicher Ausdrucksformen entwickeln  Die Schülerinnen und Schüler ...  können sprachliche Ausdrucksformen erkennen und ihre Bedeutung verstehen. können unterschiedliche Sachverhalte sprachlich ausdrücken und sich dabei anderen verständlich machen. können Fachausdrücke und Textsorten aus den verschiedenen Fachbereichen verstehen und anwenden.  Informationen nutzen: Informationen suchen, bewerten, aufbereiten und präsentieren  Die Schülerinnen und Schüler ...  können Informationen aus Beobachtungen und Experimenten, aus dem Internet, aus Büchern und Zeitungen, aus Texten, Tabellen und Statistiken, aus Grafiken und Bildern, aus Befragungen und Interviews suchen, sammeln und zusammenstellen. können die gesammelten Informationen strukturieren und zusammenfassen und dabei Wesentliches von Nebensächlichem unterscheiden. können Informationen vergleichen und Zusammenhänge herstellen (vernetztes Denken). können die Qualität und Bedeutung der gesammelten und strukturierten Informationen abschätzen und beurteilen. können die Ergebnisse in unterschiedlichen Darstellungsformen wie Mindmap, Bericht, Plakat oder Referat aufbereiten und anderen näherbringen.  Aufgaben/Probleme lösen: Lernstrategien erwerben, Lern- und Arbeitsprozesse planen, durchführen und reflektieren  Die Schülerinnen und Schüler ...  kennen allgemeine und fachspezifische Lernstrategien und können sie nutzen. können die Aufgaben- und Problemstellung sichten und verstehen und fragen bei Bedarf nach. können einschätzen, wie schwer oder leicht ihnen die Aufgaben/Problemlösungen fallen werden. können bekannte Muster hinter der Aufgabe/dem Problem erkennen und daraus einen Lösungsweg ableiten. können neue Herausforderungen erkennen und kreative Lösungen entwerfen. können Ziele für die Aufgaben und Problemlösungen setzen und Umsetzungsschritte planen. können Lern- und Arbeitsprozesse durchführen, dokumentieren und reflektieren.  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 GRU    Grundlagen  | Aargauer Lehrplan Volksschule |  Bildung für Nachhaltige Entwicklung 43  Bildung für Nachhaltige Entwicklung  Leitidee Nachhaltige Entwicklung  Nachhaltige Entwicklung Nachhaltige Entwicklung ist eine Leitidee für die Entwicklung der Gesellschaft. Sie beinhaltet die Zielvorstellung, dass für die Befriedigung der materiellen und immateriellen Grundbedürfnisse aller Menschen heute und in Zukunft eine solidarische Gesellschaft und wirtschaftliches Wohlergehen notwendig sind. Zur Umsetzung dieser Idee bedarf es vielfältiger politischer, ökonomischer, ökologischer, sozialer und kultureller Entwicklungen. Gerechtigkeit, politische Teilhabe und die Erhaltung der natürlichen Lebensgrundlagen sind wesentliche Bedingungen einer Nachhaltigen Entwicklung. Diese kann nicht für ein Land allein gedacht werden, sondern muss immer auch in einem globalen Zusammenhang gesehen werden. Wie eine Nachhaltige Entwicklung gefördert werden kann, hängt von den jeweiligen ökonomischen, ökologischen, sozialen und kulturellen Verhältnissen in einem Land ab und muss gesellschaftlich ausgehandelt werden. Nachhaltige Entwicklung kann nur gelingen, wenn sich Frauen und Männer, Junge und Alte an den Entscheidungsprozessen und an der Umsetzung der Entscheidungen beteiligen können.  Nachhaltige Entwicklung wird oft mit drei Kreisen für die Zieldimensionen Umwelt, Wirtschaft und Gesellschaft dargestellt, ergänzt mit den beiden Achsen Zeit (Vergangenheit Gegenwart Zukunft) und Raum (lokal global). Damit kommt zum Ausdruck, dass  politische, ökonomische, ökologische, soziale und kulturelle Prozesse vernetzt sind; das heutige Handeln Auswirkungen auf die Zukunft hat; Wechselwirkungen bestehen zwischen lokalem und globalem Handeln.  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 GRU    Grundlagen  | Aargauer Lehrplan Volksschule |  Bildung für Nachhaltige Entwicklung44  Die Förderung einer Nachhaltigen Entwicklung ist in der Schweizerischen Bundesverfassung als Auftrag staatlichen Handelns festgeschrieben.1  1"Sie (die Schweizerische Eidgenossenschaft) fördert die gemeinsame Wohlfahrt, die nachhaltige Entwicklung, den inneren Zusammenhalt und die kulturelle Vielfalt des Landes."(BV, Art. 2 Zweck, Abs. 2).  Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE)  Bildung im Sinne der formulierten Bildungsziele (siehe auch Grundlagen, Kapitel Bildungsziele) spielt in der Umsetzung der Idee einer Nachhaltigen Entwicklung eine wesentliche Rolle. Lesen und Schreiben zu können, sich informieren zu können, eine Meinung zu haben und diese im Gespräch einbringen zu können sind notwendige Voraussetzungen, dass sich die Schülerinnen und Schüler an einer Nachhaltigen Entwicklung beteiligen und diese mitgestalten können.  Bildung soll den Menschen helfen, den eigenen Platz in der Welt zu reflektieren und darüber nachzudenken, was eine Nachhaltige Entwicklung für die eigene Lebensgestaltung und das Leben in der Gesellschaft bedeutet. Es geht darum, Wissen und Können aufzubauen, das die Menschen befähigt, Zusammenhänge zu verstehen, sich als eigenständige Personen in der Welt zurechtzufinden, Verantwortung zu übernehmen und sich aktiv an gesellschaftlichen Aushandlungs- und Gestaltungsprozessen für eine ökologisch, sozial und wirtschaftlich Nachhaltige Entwicklung zu beteiligen.  Die Kompetenzen der Fachbereichs- und Modullehrpläne sowie die überfachlichen Kompetenzen tragen zur Bildung für eine Nachhaltige Entwicklung bei.  Fächerübergreifende Themen unter der Leitidee Nachhaltige Entwicklung  Im Lehrplan wurden die folgenden sieben fächerübergreifenden Themen unter der Leitidee Nachhaltiger Entwicklung aufgenommen:  Politik, Demokratie und Menschenrechte, Natürliche Umwelt und Ressourcen, Geschlechter und Gleichstellung, Gesundheit, Globale Entwicklung und Frieden, Kulturelle Identitäten und interkulturelle Verständigung, Wirtschaft und Konsum.  Die Auswahl basiert einerseits auf bestehenden Konzepten wie der Gesundheitsbildung, dem globalen Lernen, der interkulturellen Pädagogik, der geschlechtergerechten Pädagogik, der politischen Bildung und der Umweltbildung. Anderseits folgt sie den Schlüsselthemen der UNO-Dekade Bildung für Nachhaltige Entwicklung 2005-2014, den Herausforderungen und Massnahmen der Strategie Nachhaltige Entwicklung des schweizerischen Bundesrates (2002, erneuert 2008) sowie der bisherigen Einbindung einiger dieser fächerübergreifenden Themen in die kantonalen Lehrpläne. Neu ist die Orientierung dieser Ansätze und Themen an der Leitidee Nachhaltiger Entwicklung.  Die verschiedenen Aspekte der sieben fächerübergreifenden Themen wurden in die Fachbereichslehrpläne eingearbeitet, insbesondere beim Fachbereich Natur, Mensch, Gesellschaft. Folgend werden die sieben fächerübergreifenden Themen basierend auf den Kompetenzen der Fachbereichslehrpläne beschrieben. Der Aufbau des Wissens und Könnens in diesen Themen reicht über die Volksschulzeit hinaus. Die Schule leistet hier einen grundlegenden Beitrag.  Politik, Demokratie und Menschenrechte  Demokratie und Menschenrechte sind Grundwerte unserer Gesellschaft und bilden zusammen mit der Rechtsstaatlichkeit die Leitlinien für die Politik. Die Schülerinnen und Schüler befassen sich mit unterschiedlichen Gesellschaftsformen, Traditionen und Weltsichten, diskutieren deren Entstehung und Wandel und lernen historische, gesellschaftliche und politische Zusammenhänge verstehen. Sie setzen sich mit politischen Prozessen auseinander, lernen diese zu erkennen, verstehen  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 GRU    Grundlagen  | Aargauer Lehrplan Volksschule |  Bildung für Nachhaltige Entwicklung 45  Grundelemente der Demokratie und kennen grundlegende Funktionen öffentlicher Institutionen. Sie befassen sich mit den Menschenrechten, kennen deren Entwicklung und Bedeutung und sind in der Lage, Benachteiligung und Diskriminierungen zu erkennen. Die Schülerinnen und Schüler engagieren sich in der schulischen Gemeinschaft und gestalten diese mit. Sie lernen, sich eine eigene Meinung zu bilden, eigene Anliegen einzubringen und diese begründet zu vertreten. Sie befassen sich mit dem Verhältnis von Macht und Recht, diskutieren grundlegende Werte und Normen und setzen sich mit Konflikten, deren Hintergründe sowie möglichen Lösungen auseinander.  Beispiele für Bezüge zu den Fachbereichslehrplänen:  Deutsch D.3.C.1 D.5.B.1.c D.5.B.1.d  Ethik, Religionen, Gemeinschaft ERG.2.1.b ERG.2.2.d ERG.3.2 ERG.4.4 ERG.5.6  Musik MU.2.B.1.i  Natur, Mensch, Gesellschaft (1./2.Zyklus) NMG.10.1 NMG.10.4 NMG.10.5  Räume, Zeiten, Gesellschaften RZG.2.3.d RZG.3.3 RZG.5.1.b RZG.6.2.c RZG.6.3.a RZG.8.1 RZG.8.2  Natürliche Umwelt und Ressourcen Im Zentrum dieses Themas stehen die natürliche Umwelt in ihrer Komplexität und Vielfalt sowie die Auseinandersetzung mit ihrer Bedeutung als Lebensgrundlage für den Menschen. Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten sich Kenntnisse über Tiere und Pflanzen in ihren Lebensräumen, erkunden verschiedene Ökosysteme und erkennen Wechselwirkungen. Sie erfahren, dass Natur und Umwelt vom Menschen genutzt, gestaltet und verändert werden. Dabei befassen sie sich mit damit verbundenen Zielen, Einflüssen und möglichen Auswirkungen. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit der Bedeutung von natürlichen Ressourcen und deren Begrenztheit auseinander. Sie befassen sich mit technischen und naturwissenschaftlichen Entwicklungen und denken über deren Einfluss auf Mensch und Umwelt nach. Die Schülerinnen und Schüler erhalten Gelegenheit, die Natur ganzheitlich zu erfahren und sich mit konkreten Umweltproblemstellungen aus ihrem Erfahrungsfeld auseinanderzusetzen. Anhand von lokalen und globalen Umweltfragen untersuchen sie Zielkonflikte und erkennen sowohl individuelle als auch gesellschaftliche Handlungsmöglichkeiten. Die Schülerinnen und Schüler werden befähigt, eigene Verhaltensweisen bezüglich eines nachhaltigen Umganges mit der natürlichen Umwelt und ihren Ressourcen sowie im Hinblick auf eine tragbare Zukunft zu reflektieren.  Beispiele für Bezüge zu den Fachbereichslehrplänen:  Bewegung und Sport BS.5.1.3h  Ethik, Religionen, Gemeinschaft ERG.4.5  Natur, Mensch, Gesellschaft (1./2.Zyklus) NMG.2.1 NMG.2.2 NMG.2.5.e NMG.2.6 NMG.3.2.b NMG.5.3.c NMG.5.3.f NMG.6.3.c NMG.8.2 NMG.8.3  Natur und Technik NT.1.3 NT.3.3 NT.9.1.c NT.9.2 NT.9.3  Räume, Zeiten, Gesellschaften RZG.1.2.d RZG.1.3.c RZG.1.4 RZG.2.4 RZG.2.5 RZG.3.1 RZG.3.3.b  Textiles und Technisches Gestalten TTG.3.B.1 TTG.3.B.2  Wirtschaft, Arbeit, Haushalt WAH.3.2  Geschlechter und Gleichstellung Das Thema leistet einen Beitrag zur Umsetzung der rechtlichen und tatsächlichen Gleichstellung der Geschlechter in Familie, Ausbildung und Arbeit. Es befasst sich mit Wahrnehmung und Umgang mit Geschlecht und Rollen in der Gesellschaft und thematisiert die Auseinandersetzung mit Gestaltungsmöglichkeiten und Lebenschancen aufgrund des Geschlechts. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich dabei mit Geschlechterrollen, Stereotypen, Vorurteilen und Klischees im Alltag und in der Arbeitswelt auseinander. Sie reflektieren die Bedeutung von Geschlecht und Rollen sowohl in Bezug auf Bildung und Beruf als auch hinsichtlich Beziehung, Sexualität und Familienarbeit. Sie erfassen kulturelle Eigenheiten und Unterschiede und denken über ihre eigenen Bilder und Vorstellungen nach. Die Schülerinnen und Schüler befassen sich mit Darstellungen von Männer- und Frauenrollen in den Medien und untersuchen die Verwendung der Sprache in Geschlechterfragen und in  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 GRU    Grundlagen  | Aargauer Lehrplan Volksschule |  Bildung für Nachhaltige Entwicklung46  der Kommunikation. Sie setzen sich mit Faktoren und Situationen auseinander, die Diskriminierungen und Übergriffe begünstigen, und wissen, wie sie sich dagegen wehren können.  Beispiele für Bezüge zu den Fachbereichslehrplänen:  Deutsch D.5.B.1  Ethik, Religionen, Gemeinschaft ERG.5.2 ERG.5.3  Natur, Mensch, Gesellschaft (1./2.Zyklus) NMG.1.6 NMG.11.1.d NMG.6.1.d  Natur und Technik NT.7.3  Gesundheit Gesundheit umfasst das physische, psychische und soziale Wohlbefinden des Men- schen. Die Schülerinnen und Schüler lernen zunehmend, Mitverantwortung für ihr Wohlbefinden und ihre Gesundheit zu übernehmen. Dafür erwerben sie Wissen über den menschlichen Körper, dessen Funktionsweise und über verschiedenste Fakto- ren, die Wohlbefinden und Gesundheit beeinflussen. Dazu gehören Bereiche wie Ernährung, Bewegung, psychische Gesundheit, soziale Netze, Sexualität, Partner- schaft, Sucht und Gewalt. Die Schülerinnen und Schüler befassen sich mit Krank- heit, gesundheitlichen Risiken und Unfällen und erkennen vielfältige Einflüsse auf die Gesundheit. Sie diskutieren und erproben Handlungsmöglichkeiten und Ge- wohnheiten, die Gesundheit und Wohlbefinden erhalten und fördern. Dazu gehören die Nutzung von Ressourcen im sozialen Netz, Kenntnisse über gesundes Ess- und Bewegungsverhalten, Hygiene, sicheres Bewegen im Verkehr, die Einschätzung von Gefahren in Bezug auf Naturereignisse und bei der Freizeitgestaltung ebenso wie sachgerechte Handhabung von Maschinen und Materialien.  Beispiele für Bezüge zu den Fachbereichslehrplänen:  Bewegung und Sport BS.1.A.1 BS.2.A.1 BS.4.C.1 BS.5.1 BS.6.C.1  Ethik, Religionen, Gemeinschaft ERG.1.1 ERG.5.1  Musik MU.2.C.1.2a MU.2.C.1.2b  Natur, Mensch, Gesellschaft (1./2.Zyklus) NMG.1.2.f NMG.1.2 NMG.1.3 NMG.3.3.b NMG.4.2.b NMG.4.2.e NMG.4.4.2b NMG.4.4.2e NMG.8.5.b NMG.8.5.g  Natur und Technik NT.1.3.a NT.6.2.b NT.7.2.c NT.7.4  Textiles und Technisches Gestalten TTG.2.B.1.5a TTG.2.E.1 TTG.3.B.4  Wirtschaft, Arbeit, Haushalt WAH.4.1  Globale Entwicklung und Frieden Innerhalb der Thematik globale Entwicklung und Frieden werden Fragen über weltweite Zusammenhänge, Interessenslagen, Konflikte und Potentiale erörtert. Es werden gesellschaftliche Herausforderungen wie Frieden, Wohlstand und Gerechtigkeit thematisiert sowie Informationen und Positionen dazu bezüglich Interessen und Wahrheitsgehalt hinterfragt. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit Lebensweisen und Lebensräumen sowie Bevölkerungsstrukturen und -bewegungen in verschiedenen Weltregionen auseinander und sind in der Lage, Zusammenhänge und Abhängigkeiten zu erkennen. Sie untersuchen Unterschiede in den Lebensbedingungen und Lebensweisen von Menschen, denken über Weltsichten und Weltdeutungen nach und befassen sich mit daraus entstehenden Dynamiken wie wirtschaftlichen und politischen Interessenskonflikten, Armut, Migrationsbewegungen und kriegerischen Auseinandersetzungen.  Beispiele für Bezüge zu den Fachbereichslehrplänen:  Ethik, Religionen, Gemeinschaft ERG.1.2.d ERG.4.5 ERG.5.6  Natur, Mensch, Gesellschaft (1./2.Zyklus) NMG.7.4  Räume, Zeiten, Gesellschaften RZG.2.1 RZG.2.2 RZG.6.3.b RZG.6.3.c  Kulturelle Identitäten und interkulturelle Verständigung  Das Thema kulturelle Identitäten und interkulturelle Verständigung thematisiert kulturelle Selbstverständnisse sowie Gemeinsamkeiten und Differenzen. Die Schülerinnen und Schüler begegnen Menschen und Erzeugnissen aus unterschiedlichen Kulturen und befassen sich mit typischen Merkmalen im Lebensalltag. Sie setzen sich mit Literatur, Musik und bildender Kunst aus unterschiedlichen Zeiten und Kulturen auseinander und erkennen Besonderheiten, Gemeinsamkeiten und Unterschiede. Die Schülerinnen und Schüler vergleichen  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 GRU    Grundlagen  | Aargauer Lehrplan Volksschule |  Bildung für Nachhaltige Entwicklung 47  Lebensweisen von Menschen verschiedener Kulturen und erkennen Sprache als wichtigen Teil von Kultur und Identität. Sie beleuchten soziale Situationen aus verschiedenen Perspektiven, setzen sich mit eigenen Vorstellungen auseinander und lernen den respektvollen Umgang mit unterschiedlichen Lebensweisen, Traditionen und Weltsichten. Sie erwerben Wissen über die kulturelle Vielfalt der Schweiz und deren Wandel über die Zeit.  Beispiele für Bezüge zu den Fachbereichslehrplänen:  Bildnerisches Gestalten BG.3.A.1  Deutsch D.5.B.1 D.6.B.1  Ethik, Religionen, Gemeinschaft ERG.2.1 ERG.3.1 ERG.4.1 ERG.4.2 ERG.4.3 ERG.4.4 ERG.5.5  Englisch 1. Fremdsprache FS1E.6.A.1 FS1E.6.B.1 FS1E.6.C.1  Französisch 2. Fremdsprache FS2F.6.A.1 FS2F.6.B.1 FS2F.6.C.1  Italienisch FS3I.6.A.1 FS3I.6.B.1 FS3I.6.C.1  Latein LAT.5.A.1 LAT.6.A.1 LAT.6.A.2 LAT.6.B.2 LAT.6.C.1  Musik MU.1.C.1.f MU.2.B.1  Natur, Mensch, Gesellschaft (1./2.Zyklus) NMG.11.1.d NMG.12.5 NMG.7.1 NMG.7.2 NMG.7.4  Räume, Zeiten, Gesellschaften RZG.5.3.c RZG.6.1.a RZG.7.1.c  Wirtschaft und Konsum Wirtschaft und Konsum sind eng miteinander verzahnt. Ausgehend von Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler werden verschiedenste Aspekte von Wirtschaft und Konsum, sowie deren Wechselwirkungen thematisiert.  Die Schülerinnen und Schüler erkunden Produktions- und Arbeitswelten und lernen wirtschaftliche Regeln und Prozesse kennen. Sie erwerben Kenntnisse über Herkunft, Produktion und Verbrauch von Gütern sowie über die Bereitstellung von Dienstleistungen. Sie analysieren deren Bedeutung für Wirtschaft, Umwelt und Gesellschaft. Sie befassen sich mit naturwissenschaftlich-technischen Anwendungen in Arbeitswelt und Privatleben und denken über deren Nutzen und Bedeutung nach. Anhand dieser Themen diskutieren sie Fragestellungen zur Globalisierung und reflektieren deren Einfluss auf Arbeits- und Lebenssituationen. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit Konsum und Konsumgestaltung sowie möglichen Einflussfaktoren auseinander. Sie können Konsumentscheide begründen und reflektieren ihr Konsumverhalten im Hinblick auf einen nachhaltigen Umgang mit Ressourcen. Die Schülerinnen und Schüler befassen sich mit dem Thema Ernährung sowohl in Bezug auf gesundheitliche, ökologische und ökonomische Aspekte im Lebensalltag wie auch als globale Herausforderung.  Beispiele für Bezüge zu den Fachbereichslehrplänen:  Natur, Mensch, Gesellschaft (1./2.Zyklus) NMG.6.1 NMG.6.2 NMG.6.4.f NMG.6.5  Natur und Technik NT.1.3.a NT.1.3.b NT.1.3.c  Räume, Zeiten, Gesellschaften RZG.1.4.e RZG.2.5 RZG.3.2 RZG.5.2  Textiles und Technisches Gestalten TTG.3.B.3  Wirtschaft, Arbeit, Haushalt WAH.1.3 WAH.2.1 WAH.3.1 WAH.3.3 WAH.4.3 WAH.4.5  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 GRU    Grundlagen  | Aargauer Lehrplan Volksschule |  Bildung für Nachhaltige Entwicklung48  Umsetzung im Unterricht  Didaktische Prinzipien Um den Unterricht bezogen auf die Leitidee einer Nachhaltigen Entwicklung zu planen und durchzuführen, empfiehlt sich die Orientierung an den folgenden didaktischen Prinzipien: Zukunftsorientierung, vernetzendes Lernen und Partizipation. In der folgenden Tabelle werden sie erläutert:  Fächerübergreifende Herangehensweise  Wie viele alltagsbezogene und komplexe Problemstellungen sind die Themen der Nachhaltigen Entwicklung in den seltensten Fällen einem einzelnen Fachbereich zuzuordnen. Die meisten Themen weisen eine politische, ökonomische, ökologische, soziale und kulturelle Dimension auf, haben eine Geschichte und verweisen auf die Zukunft, sowohl im lokalen als auch im globalen Kontext. Um die Komplexität der Welt mit ihren Vernetzungen und Zusammenhängen zu erfassen und zu verstehen, ist es notwendig, verschiedene fachliche und überfachliche Kompetenzen aufzubauen und zu entwickeln.  Formen fächerübergreifenden Unterrichts sind geeignet, die Vielschichtigkeit eines komplexen Themas sichtbar, Zusammenhänge und Wechselwirkungen fassbar und verständlich zu machen. Die verschiedenen Perspektiven der Fachbereiche in Bezug auf ein Thema können zeigen, dass fachliche Sichtweisen oft nur einen Teil der Wirklichkeit abbilden. Die Schülerinnen und Schüler erfahren, dass nicht nur eine Sichtweise richtig oder adäquat ist. Dabei lernen sie die Grenzen von Sichtweisen wahrzunehmen und konstruktiv damit umzugehen (z.B. bei Fragestellungen zu Konsum, Menschenrechten oder Energie).  In der Unterrichtsvorbereitung werden aus den verschiedenen Aspekten eines Themas diejenigen ausgewählt und aufbereitet, die nach fachlichen und pragmatischen Kriterien für das Verständnis eines Gegenstandes und die Bewältigung der Problemstellung relevant sind. Die Inhalte verschiedener Fachbereiche dienen als Bausteine.  Zyklusabhängig und je nach Organisationsform sind Absprachen zwischen verschiedenen Lehrpersonen nötig. Besonders geeignete Gefässe sind Jahresthemen, Themenwochen oder -tage, Epochenunterricht, Projektarbeiten, Werkstattunterricht, Lernlandschaften usw. Fächerübergreifendes Lernen kann aber auch in jeder anderen Unterrichtsform stattfinden.  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 GRU    Grundlagen  | Aargauer Lehrplan Volksschule |  Bildung für Nachhaltige Entwicklung 49  Kriterien der Themenauswahl Für die Auswahl der Unterrichtsthemen ist es sinnvoll, von einer gesellschaftlichen Fragestellung, einer Aktualität oder einer Alltagserfahrung der Schülerinnen und Schüler auszugehen und sich an folgenden Kriterien zu orientieren:  Kann eine Beziehung zwischen lokalen und globalen Gegebenheiten und Prozessen aufgezeigt werden? Kann eine Reflexion über zukünftige Entwicklungen stattfinden? Können Auswirkungen der Vergangenheit und Gegenwart auf zukünftige Generationen thematisiert werden? Kann am Thema die politische, ökologische, ökonomische, soziale und kulturelle Dimension aufgezeigt werden? Kann eine kritische Auseinandersetzung mit Werthaltungen stattfinden? Können die konkurrierenden und übereinstimmenden Interessen von einzelnen Akteuren aufgezeigt werden? Kann Ungleichheit und Macht thematisiert werden?  Querverweis BNE Mit dem Querverweis BNE werden Kompetenzen und Kompetenzstufen in den Fachbereichslehrplänen markiert, die sich besonders für einen Unterricht unter der Leitidee Nachhaltiger Entwicklung eignen. Zu den beiden fächerübergreifenden Themen Sicherheit im Verkehr sowie Kultur und Schule gibt es keine Querverweise.  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 GRU    Grundlagen  | Aargauer Lehrplan Volksschule |  Schwerpunkte des 1. Zyklus50  Schwerpunkte des 1. Zyklus  Einleitung  Der Lehrplan ist als Fachbereichslehrplan konzipiert. Darin wird aufgezeigt, wie Kompetenzen über die ganze Schulzeit - vom Kindergarten bis zum Ende der Volksschule - aufgebaut werden. Neu wird der Kompetenzerwerb damit auch für den Kindergarten nach Fachbereichen strukturiert und beschrieben.  Der Unterricht im 1. Zyklus orientiert sich allerdings stark an der Entwicklung der Kinder und wird vor allem zu Beginn fächerübergreifend organisiert und gestaltet. Um dieser Ausrichtung Rechnung zu tragen, sind die Ausführungen zum 1. Zyklus an dieser Stelle ausführlicher. Sie nehmen den 1. Zyklus als Ganzes in den Blick, gehen von der Entwicklung des Kindes aus und beschreiben, wie die Entwicklungsorientierung allmählich in ein fachliches Lernen übergeht. Im zweiten Teil des folgenden Kapitels werden neun entwicklungsorientierte Zugänge zum Lehrplan entworfen und beschrieben, welche die Entwicklung und das Lernen des Kindes ins Zentrum stellen. Diese entwicklungsorientierten Zugänge helfen den Lehrerinnen und Lehrern, einen Zugang zum Lehrplan zu finden und bauen eine Brücke von der Entwicklungsperspektive zur Fachbereichsstruktur des Lehrplans.  Eintritt Mit dem Eintritt in den Kindergarten oder eine Eingangsstufe beginnt für das Kind die Bildungslaufbahn in der Volksschule. Es wird in den sozialen Kontext der Schule aufgenommen und in die Welt des schulischen Lernens eingeführt. Einige Kinder besuchten vorher eine Spielgruppe oder eine Kinderkrippe und sind sich bereits gewohnt, mit gleichaltrigen Kindern zusammen und von den Eltern und Erziehungsberechtigten getrennt zu sein. Andere Kinder verlassen zum ersten Mal regelmässig und für einen längeren Zeitraum das familiäre Umfeld. Allen Kindern eröffnet sich im Kindergarten oder in der Eingangsstufe ein neuer Lebens-, Spiel- und Erfahrungsraum. Dieser führt sie in ein erweitertes soziales Umfeld mit neuen Aufgaben und Herausforderungen.  Individuelle Voraussetzungen Entwicklungs- und Lernprozesse hängen von den individuellen Voraussetzungen des Kindes und von den Anregungen und der Unterstützung ab, welche das Kind erfährt. Beim Eintritt in den 1. Zyklus unterscheiden sich die Kinder bezogen auf ihr Wissen, ihr Können, ihre Bereitschaften, Haltungen und Einstellungen wie auch auf ihren individuellen Entwicklungsstand und ihre sprachlichen Voraussetzungen in hohem Masse. Ausgehend von dieser Heterogenität besteht das Ziel darin, die Entwicklung und das Lernen aller Kinder anzuregen und zu fördern. Alle Kinder sollen ihr Potenzial bestmöglich entfalten können.  Spielen und Lernen Wenn Kinder spielen, lernen sie gleichzeitig. Jüngere Kinder lernen beim Beobachten, Imitieren, Mitmachen, Gestalten oder im Gespräch. Ihre Aktivitäten werden dabei in erster Linie von ihren Interessen und der Motivation geleitet, die eigenen Fähigkeiten zu erproben und zu erweitern. Im Spiel können sich viele Kinder über eine lange Zeitspanne in eine Aufgabe oder eine Rolle vertiefen, eine hohe Konzentration aufrechterhalten und spezifisches Wissen erwerben. Dabei erleben Kinder Spielen und Lernen als Einheit.  Im Verlaufe des 1. Zyklus verändert sich das Denken und Lernen der Kinder. Zunehmend sind sie in der Lage, ihre Aufmerksamkeit auch auf von aussen vorgegebene Lerninhalte zu richten und systematischer zu lernen. Ihr Arbeitsgedächtnis wird effizienter und sie bauen ihre sprachlichen Kompetenzen und ihr Wissen aus. Der Glaube an die eigenen Fähigkeiten (subjektive Kompetenzüberzeugungen) verändert sich ebenfalls und die Kinder lernen, sich und ihre Fähigkeiten einzuschätzen. Ausgehend vom interessegeleiteten Lernen in Alltags- und Spielsituationen werden Kinder zunehmend fähig, mit vorgegebenen Aufgaben, Aufträgen und fachspezifischer Ausrichtung umzugehen.  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 GRU    Grundlagen  | Aargauer Lehrplan Volksschule |  Schwerpunkte des 1. Zyklus 51  Erwerb der Kulturtechniken Im Laufe des 1. Zyklus lassen sich Kinder auf ein schulisch ausgerichtetes Lernen ein und erwerben die Grundlagen der Kulturtechniken. Im sprachlichen Bereich wird zu Beginn gezielt am präzisen Umgang mit Sprache insbesondere im Mündlichen, an der phonologischen Bewusstheit und an der Erweiterung des Wortschatzes gearbeitet. Damit wird der Erwerb von Lese- und Schreib- kompetenzen vorbereitet und unterstützt.  Hinter mathematischen Leistungen stehen ein mengen- und zahlenbezogenes Vorwissen bzw. das Verstehen entsprechender Zusammenhänge. Dies ist eine notwendige Voraussetzung, damit Kinder Zählstrategien durch effizientere Operationen und Rechenstrategien ersetzen lernen.  Nähere Angaben zum Erwerb der Kulturtechniken finden sich in den entsprechenden Fachbereichslehrplänen.  Freies Spiel Verschiedene Formen des Spiels sind wichtiger Bestandteil der Unterrichtspraxis vor allem zu Beginn des 1. Zyklus. Insbesondere das freie Spiel stellt ein zentrales und vielschichtiges Lernfeld dar, das emotionale, soziale und kognitive Prozesse mit einbezieht, anregt und herausfordert. Im freien Spiel können Kinder ihre Tätigkeiten wählen, initiieren, gestalten und darin Autonomie erleben. Sie zeigen dabei eine hohe und vielfältige emotionale, soziale und kognitive Aktivität.  Spiel- und Lernbegleitung Die Lehrpersonen gestalten Spielangebote und Lernumgebungen im Innen- und Aussenraum, strukturieren Zeit und Prozesse, führen verschiedene Spiel- und Sozialformen, Inhalte und Themen ein und stellen die entsprechenden Materialien zur Verfügung. Sie leisten im Unterricht gezielte, proaktive Unterstützung und initiieren über Anregungen und Anpassungen von Spiel- und Lernsituationen nächste Entwicklungsschritte. Sie ermutigen die Kinder und leiten sie an, sich neuen, ihrem Entwicklungs- und Lernstand entsprechenden Situationen und Herausforderungen zu stellen. Über gezielte Beobachtungen des Spiel- und Lerngeschehens erfassen die Lehrpersonen den aktuellen Entwicklungs- und Lernstand der Kinder.  In geführten Sequenzen geht die Lenkung direkt von den Lehrpersonen aus. Sie führen beispielsweise in ein Thema, eine Gestaltungsaufgabe oder ein Singspiel ein oder erzählen eine Geschichte. In offenen Sequenzen nehmen die Lehrpersonen indirekt Einfluss, indem sie je nach Bedarf und Situation ins freie Spiel eingreifen und mitspielen, Vorschläge machen, hilfreich nachfragen, ermutigen, um so an neue herausfordernde Spielformen heranzuführen.  Spielmaterial und Lernumgebungen Spielmaterial und Lernumgebungen knüpfen an bereits vorhandenen Interessen der Kinder an, sind aber auch geeignet, Neugierde zu wecken und neue Interessen zu generieren. Sie beinhalten die Möglichkeit zum Explorieren und Experimentieren und sind auf die im Lehrplan formulierten Kompetenzen ausgerichtet.  In den Innenräumen stehen den Kindern verschieden konzipierte Spiele und Lernumgebungen offen: Räume für Rollenspiele und Inszenierungen, Forscherecken, Bau- und Konstruktionsecken, Mal- und Bewegungsräume, Spiel- und Bücherecken für mathematische, strategische und sprachliche Herausforderungen usw. Im Aussenraum des Schulareals werden ebenfalls verschiedene Aktivitäten angeregt. Ergänzend bieten sich Aussenräume wie Waldplätze, Wiesen, Bachläufe, Spiel- und Sportplätze in der näheren Umgebung als ideale Lernorte zum Sammeln von Erfahrungen und zur Schärfung der Wahrnehmung an.  Überfachliche Kompetenzen Im 1. Zyklus ist die Verbindung von fachlichen und überfachlichen Kompetenzen und deren Förderung - bedingt durch die altersspezifische Nähe von Entwicklung und Lernen - besonders eng. Deshalb enthalten die im Folgenden dargestellten entwicklungsorientierten Zugänge zum Lehrplan zahlreiche Aspekte überfachlicher Kompetenzen. (Siehe auch Grundlagen, Kapitel Überfachliche Kompetenzen.)  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 GRU    Grundlagen  | Aargauer Lehrplan Volksschule |  Schwerpunkte des 1. Zyklus52  Entwicklungsorientierte Zugänge zum Lehrplan  Entwicklungsorientierung und fachliche Orientierung  Zu Beginn des 1. Zyklus wird der Unterricht überwiegend fächerübergreifend organisiert und gestaltet. Der Lehrplan bietet deshalb neun entwicklungsorientierte Zugänge an, die als Lesehilfe dienen und den Lehrpersonen den Zugang zu den Fachbereichslehrplänen erleichtern. Diese entwicklungsorientierten Zugänge bauen eine Brücke von der Entwicklungsperspektive zur Fachbereichsstruktur des Lehrplans und erleichtern den Lehrerinnen und Lehrern die Planung des fächerübergreifenden Unterrichts.  Im Verlaufe des 1. Zyklus verschiebt sich der Schwerpunkt des Lernens von der Entwicklungsperspektive hin zum Lernen in den Fachbereichen. Die fachspezifischen Inhalte rücken zunehmend in den Vordergrund. In der Unterrichtspraxis lassen sich die entwicklungsorientierte und die fachorientierte Herangehensweise verbinden, vielfältig variieren und kombinieren. Beide Zugangsweisen bleiben miteinander verknüpft.  Querverweise als Brücke zu den Fachbereichslehrplänen  Die entwicklungsorientierten Zugänge sind durch Querverweise mit den Fachbereichslehrplänen verknüpft. Mit den Querverweisen werden Kompetenzen bzw. erste Stufen des Kompetenzaufbaus gekennzeichnet, die sich besonders für einen fächerübergreifenden Unterricht unter einer Entwicklungsperspektive eignen. Querverweise ermöglichen den Lehrpersonen einen von der entsprechenden Entwicklungsperspektive ausgehenden Blick auf den Lehrplan und dienen ihnen als Orientierungshilfe in der Vorbereitung, Durchführung und Auswertung des Unterrichts.  Im Folgenden werden die einzelnen entwicklungsorientierten Zugänge mit Blick auf die kindliche Entwicklung beschrieben.  Körper, Gesundheit und Motorik (1) Kinder erleben ihren Körper als Zentrum und entdecken die Welt durch ihr Handeln. Vielfältige Bewegungsmöglichkeiten unterstützen ihre gesunde physische und psychische Entwicklung. Mädchen und Jungen  sind aktiv, erproben und üben verschiedene Bewegungsformen; verfeinern ihre Bewegungsmöglichkeiten und motorischen Fertigkeiten; üben ihre koordinativen Fähigkeiten; drücken mit ihrem Körper Gefühle und Empfindungen aus; lernen, Themen körperlich zu gestalten und darzustellen; beginnen, mit körperlichen Stärken und Begrenzungen umzugehen; lernen, vorsichtig zu handeln; entwickeln Selbstvertrauen und sind mutig; beginnen, ihre körperlichen Leistungen mit andern zu messen.  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 GRU    Grundlagen  | Aargauer Lehrplan Volksschule |  Schwerpunkte des 1. Zyklus 53  Beispiele für Bezüge zu den Fachbereichslehrplänen:  Bildnerisches Gestalten BG.2.C.1 BG.2.D.1  Bewegung und Sport BS.1.A.1 BS.1.B.1 BS.2.A.1 BS.4.B.1 BS.5.1 BS.6.A.1  Deutsch D.3.A.1 D.4.A.1  Musik MU.1.B.1 MU.3.B.1 MU.3.C.1 MU.5.B.1  Natur, Mensch, Gesellschaft (1./2.Zyklus) NMG.1.2 NMG.1.4 NMG.4.1  Textiles und Technisches Gestalten TTG.2.D.1  Wahrnehmung (2) Über die Wahrnehmung treten Kinder mit sich selbst und ihrer Lebenswelt in Kontakt. Sie nehmen sich selbst, ihren Körper, die Mitmenschen und die Umwelt über die verschiedenen Sinne wahr. Sie sehen, hören, riechen, schmecken und spüren. Alle Bereiche sind eng miteinander verknüpft. Die Kinder  machen sich über die Wahrnehmung von Gegenständen, Situationen, und Vorgängen mit der Aussenwelt vertraut; nehmen ihren Körper in Zeit und Raum und über die Interaktion mit der Umwelt wahr; erschliessen sich über Gefühle, Empfindungen, Gedanken, Erinnerungen und Imaginationen die innere Welt; erkennen die für die aktuelle Situation bedeutsamen Sinneseindrücke; lernen, Wahrnehmungen zu beschreiben und zu vergleichen; fokussieren ihre Aufmerksamkeit und üben das genaue Beobachten; bauen durch Erfahrung ein entsprechendes Begriffsfeld auf.  Beispiele für Bezüge zu den Fachbereichslehrplänen:  Bildnerisches Gestalten BG.1.A.1 BG.1.A.2  Bewegung und Sport BS.2.B.1 BS.3.A.1 BS.3.C.1  Deutsch D.1.A.1  Musik MU.1.A.1 MU.2.A.1 MU.3.A.1  Natur, Mensch, Gesellschaft (1./2.Zyklus) NMG.1.2 NMG.3.3 NMG.4.2  Textiles und Technisches Gestalten TTG.1.A.1 TTG.2.C.1  Zeitliche Orientierung (3) Kinder müssen lernen, Zeitdauern abzuschätzen, Zeit zu planen und Zeitressourcen zielgerecht einzusetzen, da es keinen angeborenen Zeitsinn gibt und Zeit ein soziales Konstrukt ist. Das Erfassen der Zeit ist ein langwieriger und komplexer Prozess. Kinder lernen diese durch vielfältige Anregungen kennen und einschätzen: Sie  klären Zeitbegriffe (z.B. morgen oder vorgestern); bilden Reihen und Listen; sagen Wochentage und Monate auf; reflektieren gleichbleibende und variierende Tagesstrukturen (Rhythmisierung); feiern markante Punkte im Jahreslauf (Geburtstage und andere Feste); stellen Zeit grafisch dar (Uhr, Monate, Jahreskreis); denken Handlungsabfolgen aus, führen sie durch und reflektieren sie; schätzen und messen die Zeitdauer von Handlungen.  Beispiele für Bezüge zu den Fachbereichslehrplänen:  Bildnerisches Gestalten BG.3.A.1  Deutsch D.3.B.1  Mathematik MA.3.A.2  Musik MU.6.A.1  Natur, Mensch, Gesellschaft (1./2.Zyklus) NMG.9.1 NMG.9.3  Textiles und Technisches Gestalten TTG.3.A.1  Räumliche Orientierung (4) Kinder bauen über Erfahrungen eine kognitive Vorstellung ihrer näheren und weiteren Umgebung auf, die es ihnen erlaubt, sich zu orientieren. Durch vielfältige Erfahrungen in Räumen erwerben Kinder grundlegende Fähigkeiten der Orientierung. Mädchen und Jungen  erkunden ihren Lebensraum (Wohnumgebung, Schulhausareal, Schulweg); lernen unterschiedliche Nutzungen von Räumen kennen (Innenräume,  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 GRU    Grundlagen  | Aargauer Lehrplan Volksschule |  Schwerpunkte des 1. Zyklus54  Aussenräume); erkennen räumliche Merkmale, Zusammenhänge und Funktionen; zeichnen und beschreiben Räume aus ihrer Lebenswelt und Fantasie; lesen und verstehen einfache Darstellungen von Räumen (z.B. Pläne, Krokis, Fotos).  Beispiele für Bezüge zu den Fachbereichslehrplänen:  Bewegung und Sport BS.1.A.1 BS.3.A.1  Deutsch D.1.A.1 D.2.A.1  Mathematik MA.2.A.2 MA.2.B.1 MA.2.C.3  Musik MU.5.A.1 MU.6.A.1  Natur, Mensch, Gesellschaft (1./2.Zyklus) NMG.8.4 NMG.8.5  Zusammenhänge und Gesetzmässigkeiten (5)  Kinder haben ein natürliches Interesse an der Welt. Sie entwickeln früh eigene Vorstellungen über die unbelebte und belebte Natur sowie über menschliche Beziehungen. Sie werden dazu angeregt, ihr Handeln selbst zu initiieren, erhalten Gelegenheit zum individuellen und gemeinsamen Spielen und Explorieren und tauschen ihre Beobachtungen und Erfahrungen in Gesprächen aus. Im selbst initiierten Handeln, im individuellen und gemeinsamen Spielen und Explorieren wie auch in Gesprächen  erschliessen sich Kinder Zusammenhänge und kausale Gesetzmässigkeiten; bauen sie Begriffe und Konzepte auf, die sie im Alltag gebrauchen und einsetzen; reflektieren Kinder ihre Vorstellungen und entwickeln diese weiter, angeregt durch Fragen wie Warum ist das so? oder Wozu dient dies?; differenzieren sie ihr Weltbild.  Beispiele für Bezüge zu den Fachbereichslehrplänen:  Bildnerisches Gestalten BG.3.B.1  Deutsch D.1.B.1 D.3.B.1 D.4.B.1 D.5.C.1  Mathematik MA.1.A.3 MA.1.A.4 MA.1.B.3 MA.2.A.3  Musik MU.1.C.1 MU.2.B.1 MU.4.C.1 MU.6.B.1  Natur, Mensch, Gesellschaft (1./2.Zyklus) NMG.2.2 NMG.3.2 NMG.3.4 NMG.4.3 NMG.4.5 NMG.5.2 NMG.7.4  Textiles und Technisches Gestalten TTG.1.A.1 TTG.3.A.2 TTG.3.B.2  Fantasie und Kreativität (6) Kreative Prozesse verlaufen bei Kindern vorwiegend unstrukturiert, teilbewusst und spontan. Die Kinder reagieren auf innere und äussere Wahrnehmungen, indem sie diese deuten und in einen Zusammenhang mit ihren Vorstellungen und ihrem Wissen stellen. Ein fantasievolles Kind verfügt über eine grosse Vielfalt an inneren Bildern und Vorstellungen. Freiraum, Anregung und Unterstützung fordern kreative Ausdrucksformen heraus. Besondere Bedeutung hat Kreativität überall dort, wo Mädchen und Jungen  frei spielen; Darstellungsmöglichkeiten für Erlebtes und Erdachtes ausprobieren; sich aktiv und eigenständig mit der Umwelt auseinander setzen; wahrgenommene Dinge neu denken und weiterentwickeln; ungewohnte Sichtweisen und Lösungen entwickeln.  Beispiele für Bezüge zu den Fachbereichslehrplänen:  Bildnerisches Gestalten BG.2.A.1 BG.2.A.2  Bewegung und Sport BS.3.B.1  Deutsch D.3.D.1 D.4.C.1 D.6.A.1  Mathematik MA.1.C.1 MA.2.C.1 MA.3.B.2  Musik MU.1.B.1 MU.3.B.1 MU.4.B.1 MU.5.A.1 MU.5.B.1  Natur, Mensch, Gesellschaft (1./2.Zyklus) NMG.9.3  Textiles und Technisches Gestalten TTG.2.A.1 TTG.2.B.1  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 GRU    Grundlagen  | Aargauer Lehrplan Volksschule |  Schwerpunkte des 1. Zyklus 55  Lernen und Reflexion (7) Kinder erweitern im Verlaufe ihrer Entwicklung die eigenen Lernmöglichkeiten: Sie lassen sich auf unterschiedliche Themen ein, nehmen Anregungen und Aufträge an, erforschen, erkunden, üben, beobachten, vergleichen, ordnen, ahmen nach, wenden an, prüfen, vermuten interpretieren usw. Vieles davon erfolgt in einer spielerischen Auseinandersetzung, die sukzessive durch systematische Lernformen ergänzt wird. Im 1. Zyklus spielen insbesondere das Lernen durch Beobachten und Nachahmen und das Vorzeigen und Nachmachen (Modelllernen) eine zentrale Rolle. Dabei lernen Kinder von Erwachsenen und ausgeprägt auch von- und miteinander.  In der Reflexion werden Handlungen, Bilder, Sprache, Symbole und Gedanken aufeinander bezogen, um zu Klärung, Einordnung und Übersicht zu gelangen. Die Kinder erweitern ihre reflexiven Fähigkeiten unter anderem dadurch, dass sie  über sachbezogene und soziale Tätigkeiten und Ziele nachdenken; Neues mit Bekanntem vergleichen; ihr Tun und Lernen planen und ihre Aufmerksamkeit auf das Erreichen von Zielen richten; ein konkretes Erlebnis bzw. eine Beobachtung zeichnerisch oder sprachlich bearbeiten; verschiedene Darstellungen eines Lerninhaltes oder Vorgehens besprechen.  Beispiele für Bezüge zu den Fachbereichslehrplänen:  Bildnerisches Gestalten BG.2.B.1 BG.2.C.1  Bewegung und Sport BS.2.A.1 BS.6.C.1  Deutsch D.2.A.1 D.3.B.1 D.5.B.1  Mathematik MA.1.B.2 MA.1.C.2 MA.3.A.1  Musik MU.2.B.1 MU.2.C.1  Natur, Mensch, Gesellschaft (1./2.Zyklus) NMG.1.6 NMG.11.2 NMG.3.1 NMG.4.4 NMG.6.1 NMG.8.1  Textiles und Technisches Gestalten TTG.1.B.1 TTG.2.A.3 TTG.2.E.1  Sprache und Kommunikation (8) Mit Sprache erschliesst und erklärt sich den Kindern die Welt, indem sie ihre Erlebnisse, Erfahrungen und Empfindungen in Worte fassen. Die Sprache spielt bei der Entwicklung des Denkens, der Gestaltung sozialer Kontakte, bei Problemlösungen und beim Erwerb methodischer Kompetenzen und Strategien eine fundamentale Rolle. Um sich auszudrücken nutzen Kinder ein sehr breites Spektrum an Sprach- und Kommunikationsmitteln. Mädchen und Jungen  sind aufgefordert, sich in einer Grossgruppe zu äussern; gestalten vielfältige Sprechanlässe wie Absprachen, Erklärungen und Begründungen, Erzählungen, Beschreibungen, Präsentationen, Erlebnisse, Geschichten und Spielsituationen; erweitern ihren Wortschatz und bauen ihre Ausdrucksmöglichkeiten aus; finden musikalisch, gestaltend und in Bewegung weitere Ausdrucksformen.  Beispiele für Bezüge zu den Fachbereichslehrplänen:  Bildnerisches Gestalten BG.1.A.2 BG.1.B.1  Bewegung und Sport BS.3.B.1  Deutsch D.1.C.1 D.3.C.1 D.3.D.1 D.6.A.1  Mathematik MA.1.B.1 MA.3.C.2  Musik MU.1.C.1 MU.5.C.1  Natur, Mensch, Gesellschaft (1./2.Zyklus) NMG.10.2 NMG.11.3 NMG.12.2 NMG.7.2 NMG.8.2  Textiles und Technisches Gestalten TTG.1.B.2  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 GRU    Grundlagen  | Aargauer Lehrplan Volksschule |  Schwerpunkte des 1. Zyklus56  Eigenständigkeit und soziales Handeln (9)  Kinder im 1. Zyklus erfahren sich als eigenständige Personen, welche die Welt erproben, die Initiative ergreifen, selbstständig Aufgaben lösen, Stärken entwickeln und ihre Selbsteinschätzung differenzieren. Zugleich erleben die Kinder das Sich- Einfügen in eine grössere Gruppe von Gleichaltrigen, erfahren unterschiedliche Beziehungen und lernen, diese zu gestalten. Sie lernen, Interessen und Wünsche anderer Kinder zu berücksichtigen, zu kooperieren und Konflikte mit und ohne Unterstützung zu lösen. Die Kinder  entwickeln Vertrauen in ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten und können diese einschätzen; übernehmen zunehmend die Verantwortung für das eigene Handeln; lernen, Überlegungen von andern in das eigene Denken einzubeziehen (Perspektivenübernahme); lernen, ihre Bedürfnisse je nach Situation in der Gruppe durchzusetzen oder zurückzustellen; sind in der Lage, kurzfristige Wünsche aufzuschieben und längerfristige Ziele zu verfolgen; üben sich darin, die eigenen Emotionen zu regulieren; erweitern ihre Frustrationstoleranz.  Beispiele für Bezüge zu den Fachbereichslehrplänen:  Bildnerisches Gestalten BG.1.A.3  Bewegung und Sport BS.4.A.1 BS.4.C.1  Deutsch D.1.C.1  Mathematik MA.2.B.2 MA.3.B.1  Musik MU.1.A.1 MU.3.A.1 MU.4.A.1  Natur, Mensch, Gesellschaft (1./2.Zyklus) NMG.10.1 NMG.10.2 NMG.10.4 NMG.10.5  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 GRU    Grundlagen  | Aargauer Lehrplan Volksschule |  Schwerpunkte des 2. und 3. Zyklus 57  Schwerpunkte des 2. und 3. Zyklus  2. Zyklus  Der Unterricht im 2. Zyklus baut auf dem bisher Erworbenen auf, die fachlichen und überfachlichen Kompetenzen werden vertieft und erweitert. Die Kulturtechniken Lesen, Schreiben und Rechnen werden weiter geübt, ausgebaut und gefestigt. Über lebensnahe Themen erkunden, entdecken und erforschen die Schülerinnen und Schüler die Umwelt und gewinnen vertiefende Einsichten. Der Unterricht ist schwerpunktmässig auf die Fachbereiche ausgerichtet, wobei fächerübergreifender Unterricht und entsprechende Projekte weiterhin stattfinden.  Die Kompetenzen zum systematischen Lernen werden kontinuierlich auf- und ausgebaut und die Entwicklung vom konkreten zum abstrakten Denken weiter vorangetrieben. Die Schülerinnen und Schüler werden angeleitet, über ihr Lernen und ihr Arbeiten nachzudenken und dieses zunehmend selbstständig und mit mehr Selbstverantwortung zu steuern. Die Auseinandersetzung mit sich selbst und anderen Menschen sowie das Lernen in Gruppen bilden wichtige Bestandteile des Unterrichts.  Die Schülerinnen und Schüler erweitern in diesem Lern- und Lebensabschnitt ihren Bewegungsradius. Sie bauen soziale Kontakte ausserhalb ihrer Familie und nachbarschaftlichen Welt aus.  Am Ende des 2. Zyklus erfolgt der Übertritt in den 3. Zyklus. Diesem geht in der Regel ein Verfahren voraus, in dem die schulische Leistungsfähigkeit der Schülerinnen und Schüler eingeschätzt und beurteilt wird.  3. Zyklus  Das elementare Lernen aus dem 1. und 2. Zyklus wird im 3. Zyklus fortgesetzt. Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten werden in fachspezifisch aufgegliedertem Unterricht vertieft und erweitert. Abstrahierendes Denken und Lernen gewinnt aufgrund der allgemeinen und kognitiven Entwicklung der Schülerinnen und Schüler an Bedeutung, ohne dass das Lernen an konkreten Handlungen und Situationen aufgegeben wird. Überfachliche Kompetenzen werden kontinuierlich und vertiefend geübt. Einstellungen und Haltungen werden reflektiert, so dass die Schülerinnen und Schüler zunehmend in der Lage sind, eigenständig und eigenverantwortlich zu lernen.  Der 3. Zyklus ist in den Kantonen unterschiedlich strukturiert2. Neben getrennten Schultypen mit verschiedenen Anforderungsniveaus werden integrierende Schulformen mit Niveaukursen in einzelnen Fachbereichen geführt. Die curricularen Wahl- und Gestaltungsmöglichkeiten der Schülerinnen und Schüler nehmen zu.  Das Entdecken und Erkennen ihrer Begabungen, Interessen und Neigungen stellen einen Schwerpunkt im Hinblick auf den weiterführenden Bildungsweg dar. Die Schülerinnen und Schüler werden auf den Übertritt in die Sekundarstufe II vorbereitet und in ihrem Berufswahl- und Laufbahnprozess begleitet und unterstützt.  In diesem Lebensabschnitt vollziehen sich bei den Schülerinnen und Schülern sowohl in körperlicher als auch in emotionaler und sozialer Hinsicht bedeutsame Veränderungen. Die Auseinandersetzung mit sich selber ist ein zentrales Thema und die Zugehörigkeit zu einer Gruppe wird wichtig. Die Jugendlichen orientieren sich stärker an den Peers, lösen sich allmählich vom Elternhaus und streben grössere Autonomie an. 2Hinweise, wie im Lehrplan mit den unterschiedlichen Schulstrukturen auf der Sekundarstufe I umgegangen wird, sind im Ueberblick zum Lehrplan zu finden.  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 GRU      Sprachen    Elemente des Kompetenzaufbaus  Impressum Herausgeber: Departement Bildung, Kultur und Sport (BKS)  Abteilung Volksschule, Bachstrasse 15, 5001 Aarau  Zu diesem Dokument: Aargauer Lehrplan Volksschule Verabschiedet vom Regierungsrat des Kantons Aargau am 27.06.2018.  Design: raschle & partner, Bern  Titelbild: Corina Venzin  Copyright: Alle Rechte liegen beim Kanton Aargau  Internet: ag.lehrplan.ch    Fachbereichslehrplan  | Sprachen |  Inhalt  Inhalt  Zum Fachbereich 65  Bedeutung und Zielsetzungen 66  Didaktische Hinweise 68  Strukturelle und inhaltliche Hinweise 75  78Deutsch  D.1 79Hören A Grundfertigkeiten 79 B Verstehen in monologischen Hörsituationen 80 C Verstehen in dialogischen Hörsituationen 81 D Reflexion über das Hörverhalten 82  D.2 83Lesen A Grundfertigkeiten 83 B Verstehen von Sachtexten 84 C Verstehen literarischer Texte 86 D Reflexion über das Leseverhalten 88  D.3 89Sprechen A Grundfertigkeiten 89 B Monologisches Sprechen 90 C Dialogisches Sprechen 91 D Reflexion über das Sprech-, Präsentations- und Gesprächsverhalten 93  D.4 94Schreiben A Grundfertigkeiten 94 B Schreibprodukte 95 C Schreibprozess: Ideen finden und planen 96 D Schreibprozess: formulieren 97 E Schreibprozess: inhaltlich überarbeiten 98 F Schreibprozess: sprachformal überarbeiten 99 G Reflexion über den Schreibprozess und eigene Schreibprodukte 100  D.5 101Sprache(n) im Fokus A Verfahren und Proben 101 B Sprachgebrauch untersuchen 102 C Sprachformales untersuchen 103 D Grammatikbegriffe 104 E Rechtschreibregeln 105  D.6 106Literatur im Fokus A Auseinandersetzung mit literarischen Texten 106 B Auseinandersetzung mit verschiedenen Autor/innen und verschiedenen Kulturen 108 C Literarische Texte: Beschaffenheit und Wirkung 109  111Englisch 1. Fremdsprache  FS1E.1 112Hören A Monologische und dialogische Texte hören und verstehen 112 B Strategien 114 C Sprachmittlung 115  FS1E.2 116Lesen A Texte lesen und verstehen 116 B Strategien 118 C Sprachmittlung 119  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 L    Fachbereichslehrplan  | Sprachen |  Inhalt  FS1E.3 120Sprechen A Dialogisches Sprechen 120 B Monologisches Sprechen 121 C Strategien 123 D Sprachmittlung 124  FS1E.4 125Schreiben A Schriftliche Texte verfassen 125 B Strategien 127 C Sprachmittlung 128  FS1E.5 129Sprache(n) im Fokus A Bewusstheit für Sprache 129 B Wortschatz 130 C Aussprache 131 D Grammatik 132 E Rechtschreibung 134 F Sprachlernreflexion und -planung 135  FS1E.6 136Kulturen im Fokus A Kenntnisse 136 B Haltungen 137 C Handlungen 138  139Französisch 2. Fremdsprache  FS2F.1 140Hören A Monologische und dialogische Texte hören und verstehen 140 B Strategien 142 C Sprachmittlung 143  FS2F.2 144Lesen A Texte lesen und verstehen 144 B Strategien 146 C Sprachmittlung 147  FS2F.3 148Sprechen A Dialogisches Sprechen 148 B Monologisches Sprechen 149 C Strategien 151 D Sprachmittlung 152  FS2F.4 153Schreiben A Schriftliche Texte verfassen 153 B Strategien 155 C Sprachmittlung 156  FS2F.5 157Sprache(n) im Fokus A Bewusstheit für Sprache 157 B Wortschatz 158 C Aussprache 159 D Grammatik 160 E Rechtschreibung 162 F Sprachlernreflexion und -planung 163  FS2F.6 164Kulturen im Fokus A Kenntnisse 164 B Haltungen 165 C Handlungen 166  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 L    Fachbereichslehrplan  | Sprachen |  Inhalt  167Italienisch 3. Fremdsprache  FS3I.1 168Hören A Monologische und dialogische Texte hören und verstehen 168 B Strategien 169 C Sprachmittlung 170  FS3I.2 171Lesen A Texte lesen und verstehen 171 B Strategien 172 C Sprachmittlung 173  FS3I.3 174Sprechen A Dialogisches Sprechen 174 B Monologisches Sprechen 175 C Strategien 176 D Sprachmittlung 177  FS3I.4 178Schreiben A Verfassen schriftlicher Texte 178 B Strategien 180 C Sprachmittlung 181  FS3I.5 182Sprache(n) im Fokus A Bewusstheit für Sprache 182 B Wortschatz 183 C Aussprache 184 D Grammatik 185 E Rechtschreibung 186 F Sprachlernreflexion und -planung 187  FS3I.6 188Kulturen im Fokus A Kenntnisse 188 B Haltungen 189 C Handlungen 190  191Latein  LAT.1 192Lesen A Texte lesen und verstehen 192 B Strategien 193  LAT.2 194Übersetzen und Interpretieren A Texte erschliessen 194 B Texte übertragen 195 C Texte interpretieren 196 D Strategien 197  LAT.3 199Hören A Verstehen von Hörtexten 199 B Strategien 200  LAT.4 201Sprechen A Texte vortragen 201  LAT.5 203Sprache(n) im Fokus A Bewusstheit für Sprache 203 B Wortschatz 205 C Grammatik 206  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 L    Fachbereichslehrplan  | Sprachen |  Inhalt  LAT.6 207Kulturen im Fokus A Kenntnisse 207 B Haltungen 209 C Handlungen 210 D Literatur und ästhetische Bildung 211  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 L    Fachbereichslehrplan  | Sprachen |  Zum Fachbereich 65  Zum Fachbereich  Der Fachbereich Sprachen setzt sich zusammen aus Deutsch, der 1. und 2. sowie 3. Fremdsprache. In den einleitenden Kapiteln werden jeweils zuerst Gemeinsamkeiten aller Sprachen beschrieben, danach werden Besonderheiten aufgeführt. Der Kompetenzaufbau wird pro Sprache separat abgebildet. Die gemeinsame Struktur von Deutsch und den Fremdsprachen ermöglicht, gezielt Synergien zwischen den Sprachen zu nutzen.  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 L    Fachbereichslehrplan  | Sprachen |  Bedeutung und Zielsetzungen66  Bedeutung und Zielsetzungen  Sprachen in der Gesellschaft  Individuum und Gesellschaft Über die Sprache erfüllt der Mensch sein Bedürfnis nach Wissen, Austausch und Kommunikation. Mit der Sprache erschliessen sich die Schülerinnen und Schüler die Welt. Wie im Bildnerischen Gestalten und Musik finden sie in der Sprache einen einzigartigen Ausdruck und entwickeln dadurch ihre Identität. Mit Sprache gestalten sie auch soziale Beziehungen. Sprache dient zudem als Mittel für politische Bildung. Über die Sprache zeigen sich Schülerinnen und Schüler als kritik-, argumentations- und reflexionsfähig, integrieren sich verantwortungsbewusst in die Gesellschaft und gestalten diese aktiv mit. Die Befähigung zur bewussten und verantwortungsvollen sprachlichen Kommunikation stellt somit eines der Hauptziele schulischer Bildung dar.  Sprachliche und kulturelle Vielfalt Die Sprache hat eine Schlüsselfunktion, um gegenseitiges Verständnis, Respekt und Toleranz auszudrücken. Gegenseitige sprachliche Verständigung dient somit als Grundlage für ein friedvolles Zusammenleben. Zur sprachlichen Bildung zählen deshalb sprachliche und interkulturelle Kompetenzen. Sie dienen der Verständigung zwischen den Landesteilen und über Sprachgrenzen hinaus. Die Auseinandersetzung mit ihnen ermöglicht einen Zugang zur (Sprach-)Kultur und zur Geschichte der Region, in der die Sprache eingebettet ist.  In der Schweiz hat die Mehrsprachigkeit eine identitätsstiftende Bedeutung. Der Umgang mit Mehrsprachigkeit und kultureller Vielfalt auf kleinem Raum ist Bereicherung und Herausforderung zugleich, sowohl für das Sprachenlernen als auch für das Zusammenleben. Eine Besonderheit stellen Regionen dar, wo mindestens zwei unterschiedliche Sprachen gesprochen werden (Deutsch/Französisch, Deutsch/Italienisch, Deutsch/Romanisch). Zur vielsprachigen Schweiz gehören auch zahlreiche Mundarten, die vier Landessprachen und weitere Erstsprachen (Herkunftssprachen).  Landessprachen und Englisch Die virtuelle und reale Vernetzung unserer Welt hat zur Folge, dass wir privat und beruflich vermehrt mit Menschen anderer Sprachen kommunizieren. Sprachkenntnisse erhöhen die persönlichen und beruflichen Chancen auf dem Arbeitsmarkt. Deutsch ist als mündliche und schriftliche Verkehrssprache in der Schweiz und über die Sprachregionen hinaus von zentraler Bedeutung. Das Erlernen einer zweiten Landessprache ist wirtschaftlich und gesellschaftlich begründet. In den französisch-, italienisch- und romanischsprachigen Landesteilen sind Deutschkenntnisse unabdingbar. In den deutsch- und mehrsprachigen Kantonen bleibt der Gebrauch des Französischen stabil. Französisch ist zudem als gemeinsame Sprache der weltweiten Frankophonie wichtig. Die zwei Landessprachen Italienisch und Romanisch bilden die weiteren Eckpfeiler der viersprachigen Schweiz.  Der Bedarf nach kompetent Englisch Sprechenden wächst. Englisch hat einen bedeutenden Stellenwert in der internationalen Politik, im internationalen Handel und in den digitalen Medien.  Latein Die europäische Sprach-, Kultur- und Wissenschaftstradition geht zu einem wesentlichen Teil auf die Römer und Griechen zurück. Die Auseinandersetzung mit ihr stärkt das Verständnis für die Gegenwart. Latein hat eine besondere sprachgeschichtliche Bedeutung; es prägte vor allem die romanischen Sprachen und über das Französische auch das Englische. So ermöglicht Latein Brückenschläge zwischen den Sprachen und erleichtert den Aufbau mehrsprachiger Kompetenzen. Mittels Sprachvergleich werden die Bewusstheit für Sprachen und sprachliche Entwicklungen wie auch das Verständnis für Sprachsysteme gefördert.  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 L    Fachbereichslehrplan  | Sprachen |  Bedeutung und Zielsetzungen 67  Sprachen im schulischen Kontext  Rechtliche Grundlagen und Empfehlungen  Der Lehrplan stützt sich auf die Sprachenstrategie der EDK vom 25. März 2004. Als Zielsetzungen werden darin folgende Punkte genannt:  konsequente Förderung der Kompetenzen in der Schulsprache ab Kindergarten; Erwerb von Kompetenzen in mindestens einer zweiten Landessprache; Erwerb von Kompetenzen in Englisch; Angebot zum Erwerb von Kompetenzen in einer weiteren Landessprache; Förderung von Kompetenzen in der Erstsprache bei anderer Herkunftssprache.  Im Schweizerischen Sprachengesetz (2007) werden Ziele zur Förderung der individuellen und institutionellen Mehrsprachigkeit formuliert, deren Massnahmen werden in der Sprachenverordnung (2010) erläutert und festgelegt.  Individuelle Voraussetzungen Jedes Kind bringt die eigene Sprachbiografie und eigene Voraussetzungen mit, die in der schulischen Bildung berücksichtigt werden sollen. Jede Sprache, die ein Kind mitbringt und dazu lernt, hat ihren Wert. Die Wertschätzung der Erstsprache stärkt die (sprachliche) Identität, die Bewusstheit für weitere Sprachen und das Sprachenlernen.  Auseinandersetzung mit Ästhetik Im Umgang mit Sprache und Texten ermöglicht die Schule von Beginn an ästhetische Erfahrungen, die als Grundlage für sprachliche Reflexion dienen. Interesse an unterschiedlichen sprachlichen Formen (z.B. Rhythmus, Reim, Wiederholung, Vers) und Freude am Umgang mit Sprache (z.B. Wortwahl, Ausschmückungen, Melodie, Lautmalerei) können geweckt werden. Sowohl ästhetische Erfahrungen als auch die Reflexion darüber sind wichtige Voraussetzungen für den Aufbau sprachlicher Kompetenzen und das eigene Sprachschaffen.  Förderung von Sprachkompetenzen als Aufgabe aller Fachbereiche  Sprache hat über den Fachbereich Sprachen hinaus eine besondere Bedeutung. Sprachlernen findet in allen Fachbereichen statt.  Zwischen den in Deutsch erworbenen Sprachkompetenzen und Strategien in Hören, Lesen, Sprechen und Schreiben und den fachspezifischen Sprachkompetenzen können Synergien genutzt werden. Die Schülerinnen und Schüler vertiefen somit ihre sprachlichen Kompetenzen auch in anderen Fachbereichen, indem sie die erworbenen Strategien in einem neuen Kontext anwenden sowie ihren Wortschatz und ihr Repertoire an unterschiedlichen Textsorten erweitern (siehe auch Grundlagen Kapitel Lern- und Unterrichtsverständnis).  Für Schülerinnen und Schüler, die Deutsch als Zweitsprache lernen, bietet die Lehrperson in allen Fachbereichen gezielte Unterstützung für den Aufbau von Sprachkompetenzen an: Schlüsselbegriffe, Dokumente zum Nachhören, sprachlich vereinfachte Texte, Wörterlisten, lexikalische Vorentlastungen oder eine niveauangepasste Anleitung. Denn während das Sprachgefühl in der Erstsprache intuitiv existiert, muss für Deutsch als Zweitsprache ein Sprachgefühl bewusst aufgebaut werden.  Deutsch als Zweitsprache Deutsch als Zweitsprache ist Bestandteil des Sprachenlernens in der Volksschule, wird im Lehrplan aber nicht speziell dargestellt. Grundsätzlich sind die in Deutsch formulierten Grundansprüche anzustreben.  Unterricht in Heimatlicher Sprache und Kultur  Im Unterricht in Heimatlicher Sprache und Kultur (HSK) erweitern die mehrsprachigen Schülerinnen und Schüler Kompetenzen in ihrer Erstsprache und Kenntnisse über ihre Herkunftskultur. Das Angebot des HSK-Unterrichts in der Schule wird kantonal geregelt.  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 L    Fachbereichslehrplan  | Sprachen |  Didaktische Hinweise68  Didaktische Hinweise  Synergien beim Sprachenlernen zwischen den Sprachfächern  Didaktik der Mehrsprachigkeit Ziel des Sprachenunterrichts ist nicht die perfekte Zweisprachigkeit, sondern die Ausbildung zur funktionalen Mehrsprachigkeit. Funktionale Mehrsprachigkeit strebt ein vielfältiges, dynamisches Repertoire mit unterschiedlich weit fortgeschrittenen Kompetenzen in verschiedenen Kompetenzbereichen bzw. Sprachen an, um in unterschiedlichen Situationen sprachlich erfolgreich handeln zu können. Schülerinnen und Schüler greifen beim Sprachenlernen auf bereits Gelerntes zurück und erweitern so ihr mehrsprachiges Repertoire effizient. Mehrsprachigkeit kann in allen Fachbereichen gefördert und genutzt werden.  Transfer von Wissen und Strategien zwischen den Sprachen  Vieles wird im Spracherwerb intuitiv gelernt oder automatisiert. Die Effizienz des Sprachenlernens wird gesteigert, wenn die Schülerinnen und Schüler befähigt werden, das Transferpotenzial zwischen den Sprachen bewusst zu nutzen: Wenn im Deutschunterricht bereits erarbeitet wurde, wie man unbekannte Wörter markiert und erschliesst oder einen Text vor dem Lesen überblickt, kann dieses Wissen im Fremdsprachenunterricht gezielt aktiviert werden. Umgekehrt findet eine Rückkoppelung von den Fremdsprachen zu Deutsch und anderen Erstsprachen statt. Im Fremdsprachenunterricht profitieren die Schülerinnen und Schüler zunehmend von Parallelen im Wortschatz (z.B. die Diskussion, la discussion, the discussion, la discussione).  Das Erlernen von Sprachstrategien unterstützt die Lehrperson, indem sie Vorgehensweisen erfahrbar macht und benennt. Zudem regt sie den Transfer des Gelernten auf Neues an. Der Vergleich zwischen Sprachen fördert somit das Verständnis für die eigene Sprache.  Sensibilisierung für Varietäten Zum bewussten Umgang mit Sprache gehört auch die Sensibilisierung für sprachliche Varietäten: nach Situation (z.B. formell/informell, mündlich/schriftlich) und geografisch (Deutsch in Frankfurt oder Wien; Französisch in Neuchâtel, Dakar, Paris oder Montréal; Englisch in London, Schottland oder Vancouver; Italienisch in Poschiavo, Lugano oder Palermo).  Die Beherrschung von Mundart und Standardsprache ist wichtig für die gesellschaftliche Integration und berufsspezifische Profilierung in der deutschsprachigen Schweiz. Auch Englisch und Französisch werden in verschiedenen Varietäten gesprochen. Fremdsprachenunterricht richtet sich nach einer Standardsprache, ermöglicht aber auch Begegnungen mit verschiedenen Varietäten.  Reflexion des Lernprozesses und Umgang mit Fehlern  Reflexion des Lernprozesses und förderorientierte Beurteilung  In einer umfassenden, förderorientierten Beurteilung werden schriftliche Produkte, mündliche Beiträge, das Hörverstehen und das Lesen miteinbezogen. Als Grundlage dienen transparente, kompetenzorientierte Lernziele mit dazu gehörenden Kriterien. Eine Beurteilung, die so ausgerichtet ist, ermöglicht den Schülerinnen und Schülern zunehmend, über ihr eigenes Lernen nachzudenken und ihre Leistungen selber einzuschätzen (z.B. Portfolio, Lernjournal, Europäisches Sprachenportfolio).  Gezielte gegenseitige Beratungen und Rückmeldungen nutzen die vorhandenen Ressourcen in der Klasse (z.B. in Lernpartnerschaft, Peerbeurteilung). Das Qualitätsbewusstsein wird durch den Austausch gestärkt.  Umgang mit Fehlern Fehler geschehen auf verschiedenen Ebenen. Die kommunikative Absicht steht immer vor der formalen Korrektheit. Fehler sollen für den Erwerbsprozess der verschiedenen Sprachen sinnvoll genutzt werden. Differenzierendes Korrekturverhalten passt sich den unterschiedlichen Lernsituationen an: Bei der Förderung des Sprechflusses wird zurückhaltend korrigiert, für die korrekte  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 L    Fachbereichslehrplan  | Sprachen |  Didaktische Hinweise 69  Sprachverwendung sind gezielte Korrekturen nötig. Orthographiekorrekturen entsprechen dem Lernstand, der Schreibaufgabe und dem Schreibprozess.  Fremdsprachenlernende bilden je nach Stand ihres Lernens ein spezifisches Sprachsystem aus: die Interimssprache oder Lernersprache (engl. Interlanguage, fr. interlangue, it. interlingua). Sie bezeichnet ein dynamisches Sprachsystem, das eigenen Regeln folgt. Typische Merkmale sind der Transfer aus der Erstsprache und weiteren Sprachen und falsche Analogiebildungen (z.B. Übergeneralisierung). Die individuell ausgeprägte Interimssprache entwickelt sich kontinuierlich auf die Norm der Zielsprache hin. Die dabei entstandenen Fehler können als Indikator des aktuellen Lernstands und somit als Lernchance genutzt werden.  Überfachliches und Hinweise zum 1. Zyklus  Schwerpunkte überfachliche Kompetenzen  Viele der überfachlichen Kompetenzen haben direkt oder indirekt mit Sprache zu tun. Beim Aufbau methodischer Kompetenzen stehen die Sprachfähigkeit, das Problemlöseverhalten und das Nutzen von Informationen im Zentrum.  Bei den personalen Kompetenzen steht die Selbstreflexion im Mittelpunkt.  Beim Erwerb sozialer Kompetenzen stellen die Kooperations- und Konfliktfähigkeit sowie der Umgang mit Vielfalt die Schwerpunkte dar (siehe auch Grundlagen Kapitel Überfachliche Kompetenzen).  Medien Die konstruktive und kritische Auseinandersetzung mit Medien bietet vielfältiges Potenzial für Lehr- und Lernprozesse beim Sprachhandeln, beim Sprachtraining und bei der Sprachreflexion.  Im Unterricht werden verschiedene Medien eingesetzt, damit die Schülerinnen und Schüler deren Vielfalt kennen und einschätzen lernen. Sie reflektieren dabei die Merkmale, den Sprachgebrauch und verschiedene Funktionen. Sie setzen Medien als Informationsquellen ein und verarbeiten diese. Im Sprachtraining setzen die Schülerinnen und Schüler unterschiedliche Medien und Instrumente ein, um Sprachkompetenzen aufzubauen und zu vertiefen. Insbesondere beim inhaltlichen und sprachformalen Überarbeiten von Texten sind Medien hilfreich.  In der Interaktion innerhalb und ausserhalb der Schule lernen Schülerinnen und Schüler, E-Mails, Briefe und soziale Netzwerke einzusetzen (siehe auch Modullehrplan Medien und Informatik).  Hinweise zum 1. Zyklus Im 1. Zyklus stellt das fokussierte Zuhören eine zentrale Kompetenz dar.  Mit Sprachspielen, Versen und Liedern bauen die Kinder spielerisch sprachliche Kompetenzen auf. Sie erwerben neue Begriffe und deren Bedeutung und üben einen situationsangemessenen Sprachgebrauch. In Rollenspielen vollziehen sie den Perspektivenwechsel.  Die Kinder lernen, sich in der Klasse sprachlich durchzusetzen oder zurückzunehmen und dabei Sprechregeln zu beachten. Sie erlernen das Lesen und Schreiben. Lesen- und Schreibenlernen gelingen, sobald das Interesse dafür da ist. Für den Schrifterwerb verfeinern sie ihre motorischen Fähigkeiten.  Im 1. Zyklus ist es wichtig, vielfältige Erfahrungen mit der eigenen und anderen Sprachen zu sammeln, um das Sprachgefühl zu verfeinern. Zunehmend denken die Kinder über diese Erfahrungen nach und werden sich ihrer Strategien immer mehr bewusst.  Schülerinnen und Schüler begegnen Kindern mit anderen Sprachen und Kulturen und werden dadurch für sprachliche und kulturelle Vielfalt sensibilisiert (siehe auch Grundlagen Kapitel Schwerpunkte des 1. Zyklus).  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 L    Fachbereichslehrplan  | Sprachen |  Didaktische Hinweise70  Deutsch  Umgang mit Mundart - Standardsprache  Die Unterrichtssprache im Kindergarten ist grundsätzlich Mundart. Mit Unterrichtssprache ist jene Sprache gemeint, in welcher die Lehrperson mit den Schülerinnen und Schülern des Kindergartens im Unterricht spricht. Mit Mundart sind alle deutschschweizerischen und diejenigen nichtschweizerischen Mundarten mit alemannischem Ursprung gemeint. Die Kinder sind frei in der Verwendung der Sprachform Mundart oder Standardsprache (Hochdeutsch).  Einzelne Unterrichtssequenzen in Hochdeutsch sind möglich; sie sollen aber beschränkt sein auf Situationen mit klarem Bezug zur hochdeutschen Sprache (zum Beispiel Reime, Verse, Geschichten, Lieder, Rollenspiele). Wenn es die Voraussetzungen der Kinder erfordern, kann die hochdeutsche Sprache gezielt eingesetzt werden.  Die Standardsprache soll dabei insbesondere im Zusammenhang mit folgenden beiden Grobzielen aus dem Bereich Sachkompetenz zum Einsatz kommen:   Begriffe aufbauen und differenzieren: Begriffe unterscheiden, zuordnen und richtig anwenden; Regeln der Umgangssprache erleben und anwenden: Mit Lauten und Worten experimentieren und spielen / Den Rhythmus der Sprache in Versen erleben  Vorrangiges Ziel ist dabei die Vorbereitung auf die Unterrichtssprache in der Primarschule und das Wahrnehmen von Unterschieden zwischen Mundart und Standardsprache. Die Förderung von Deutsch als Zweitsprache (DaZ) kann in Standardsprache erfolgen.  Im Unterricht in der Primarschule und Oberstufe ist grundsätzlich die Standardsprache (Hochdeutsch) zu verwenden. Die Lehrpersonen können Mundart im Unterricht gezielt einsetzen. Die Schülerinnen und Schüler sollen die Möglichkeit erhalten, Mundart in vereinzelten Sequenzen bewusst anzuwenden beispielsweise in Situationen mit klarem Bezug zu mundartlichen Vorgaben oder Situationen (Verse, Lieder, Texte oder Zitate in Mundart, Rollenspiele zur Auseinandersetzung mit ausserschulischen, in Mundart zu bewältigenden Alltagssituationen).  Verschränkung der Kompetenzen im Sprachhandeln  Im Unterrichtsalltag sind die vier Sprachhandlungen Hören, Lesen, Sprechen und Schreiben selten isoliert, sondern ineinander verschränkt. So gehören zum Dialog das Sprechen und das Zuhören. Die Schülerinnen und Schüler erweitern ihren Wortschatz rezeptiv, indem sie die Bedeutung von Wörtern aus dem Kontext erschliessen, und produktiv, indem sie Wörter und Wendungen angemessen zu verwenden suchen.  Können die Schülerinnen und Schüler einen Hör- oder Lesetext nachspielen, nacherzählen, zusammenfassen oder in einer anderen Form verarbeiten, zeigt sich das Verständnis auf unterschiedlichen Ebenen.  Hören und Sprechen Vielfältige mündliche Situationen ermöglichen den Aufbau verschiedener Register. Wichtige Elemente für sicheres Auftreten und Präsentieren sind eine adressaten- gerechte Sprachform, der passende Einsatz der Stimme und der Blickkontakt.  In der Interaktion mit einem Gegenüber werden die aufgebauten Hörkompetenzen genutzt. Z.B. kann auf para- und nonverbale Signale reagiert werden, indem nachfragt oder in eigene Worte gefasst wird.  Die Schülerinnen und Schüler reflektieren regelmässig das Hör- und Präsentations- bzw. Gesprächsverhalten.  Lesen und Schreiben Die Schülerinnen und Schüler erwerben grundlegende Lesefähigkeiten und trainieren diese; sie lernen zunehmend, komplexere Texte zu verstehen und werden animiert, eigene Leseinteressen zu entwickeln. Durch ein breites Angebot werden diese unterschiedlichen Leseinteressen und -leistungen bedient.  Schreiben nimmt im Sprachhandeln eine besondere Stellung ein. Im Zentrum des  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 L    Fachbereichslehrplan  | Sprachen |  Didaktische Hinweise 71  Unterrichts stehen der Schreibprozess und die Schreibprodukte. Die Schülerinnen und Schüler lernen, wie sie Ideen finden, den Schreibprozess planen, Texte formulieren und diese inhaltlich und sprachformal überarbeiten.  Je nach Schreibsituation, Absicht und Textsorte werden die Schwerpunkte verschieden gesetzt: z.B. auf inhaltliche Verständlichkeit, sprachliche Ausgestaltung oder formale Korrektheit.  Im Schreibprozess arbeiten die Schülerinnen und Schüler in verschiedenen Konstellationen zusammen. Beim Überarbeiten können die Sichtweisen der Mitschülerinnen und Mitschüler oder der Lehrperson helfen, die Qualität eines Textes zu steigern.  Reflexion über Sprache und Aufbau von Sprachwissen  In Sprache(n) im Fokus bauen Schülerinnen und Schüler Wissen über Sprache auf. Sie sammeln, ordnen und kategorisieren sprachliche Phänomene und stellen Vermutungen über zugrundeliegende Regeln an. Zudem eignen sie sich Grammatikbegriffe und Rechtschreibregeln an.  Zu frühe Abstraktion und zu frühes Einfordern von grammatischen Begriffen und Rechtschreibregeln beeinträchtigen sprachliches Lernen. Normverstösse sind im Erwerbsprozess üblich und können fürs Lernen genutzt werden. Sprachliche Normen werden aber von Beginn an thematisiert, denn nur wer die Norm als Zielgrösse kennt, kann sie auch anstreben.  Im Laufe der Schulzeit bauen die Schülerinnen und Schüler ein Repertoire auf, um über den Sprachgebrauch (z.B. geschlechtergerechte Sprache, Anredeformen, mündliche und schriftliche Varietäten wie SMS und Chat, Gebrauch von Fachausdrücken) und über Sprachstrukturen (z.B. Wort- und Satzbau) nachzudenken. Die Reflexionsformen und die dafür nötigen Begriffe sind dem Lernalter und Leistungsvermögen angepasst.  Reflexion über Literatur In Literatur im Fokus erleben die Schülerinnen und Schüler Sprache als bewusst gestaltetes Produkt, das eigenes Sprachschaffen inspirieren kann. Sie erhalten Raum, in vielfältige literarische Texte aus der eigenen oder anderen Kulturen einzutauchen (z.B. Kinder- und Jugendliteratur, Comic, Hörbuch, DVD, Theater) und sich unterschiedlich damit auseinanderzusetzen:  1. Auseinandersetzung mit literarischen Texten: Literarisches Verstehen wird durch einen kreativen Umgang mit dem Text bzw. eine Anschlusskommunikation unterstützt (z.B. eigene Stimmung wahrnehmen, innere Bilder entwickeln, literarisches Gespräch). Dabei entwickeln die Schülerinnen und Schüler einen eigenen Lesegeschmack.  2. Auseinandersetzung mit verschiedenen Autorinnen und Autoren und verschiedenen Kulturen: Literarische Texte sind von Autorinnen und Autoren in ihrer Zeit und in ihrem spezifischen Umfeld geschrieben worden. Das Wissen über Autorinnen und Autoren und deren Kultur bietet viele Verstehensansätze und ermöglicht ein breites Verständnis eines literarischen Textes.  3. Literarische Texte: Beschaffenheit und Wirkung: Sie sind speziell gestaltet. Diese Gestaltung ist ebenfalls wichtig für das Verständnis der Texte.  Handschrift Die Schülerinnen und Schüler lernen, in einer persönlichen Handschrift leserlich und geläufig zu schreiben. Zu Beginn wird die teilverbundene Deutschschweizer Basisschrift unterrichtet. Darauf aufbauend entwickeln die Schülerinnen und Schüler eine persönliche Handschrift. Sie werden vom 1. Zyklus an für eine günstige Körperhaltung und optimale Abläufe des Schreibprozesses sensibilisiert.  Tastaturschreiben Die Schülerinnen und Schüler lernen, die Tastatur effizient zu nutzen. Sie lernen von Beginn an, auf eine ergonomische Platzierung der Finger und Hände zu achten. Im 2. und 3. Zyklus bietet sich die individuelle Schulung mittels geeigneter Tastaturschreib-Lernprogramme zum eigenständigen Lernen im Rahmen von  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 L    Fachbereichslehrplan  | Sprachen |  Didaktische Hinweise72  offenen Unterrichtsformen an. Die blinde, perfekte Beherrschung der Tastatur zu erwerben ist nicht Ziel der Volksschule.  Fremdsprachen  Kommunikative Fertigkeiten Die Schülerinnen und Schüler erwerben und entwickeln im Fremdsprachenunterricht kommunikative Fertigkeiten in den Bereichen Hören, Lesen, monologisches und dialogisches Sprechen, Schreiben sowie in der Sprachmittlung, wo sie Inhalte sinngemäss von einer Sprache in eine andere übertragen.  Schülerinnen und Schüler werden befähigt, sprachliche Fertigkeiten in unterschiedlichen, möglichst authentischen Situationen anzuwenden. Interessante Inhalte und Sachthemen aus der Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler bilden die Basis für sprachliches Handeln. Für den kontinuierlichen Aufbau der fremdsprachlichen Kompetenzen wird an das Anspruchsniveau und die Lernbedürfnisse der Schülerinnen und Schüler angeknüpft.  Für die erfolgreiche Bewältigung der kommunikativen Lernaufgaben benötigen die Lernenden entsprechende sprachliche Mittel. Systematische Arbeit an Wortschatz, Aussprache, Grammatik und Rechtschreibung sowie die Reflexion darüber sind im Kompetenzbereich Sprache(n) im Fokus beschrieben. Die Arbeit an diesen Kompetenzen ist nicht Selbstzweck, sondern dient in erster Linie der kommunikativen Handlung.  Zu Beginn erleben und erfahren Schülerinnen und Schüler die angewendeten sprachlichen Mittel noch ohne explizites Regelwissen. Zunehmend erkennen sie aufgrund von Erfahrungen, Beobachtungen und Vergleichen Strukturen und Gesetzmässigkeiten und erschliessen allgemein gültige Regeln. Auf dieser Basis kann im 3. Zyklus aufgebaut werden.  Zielsprache als Unterrichtssprache Grundsätzlich erfolgt der Fremdsprachenunterricht in der Zielsprache. Die Schülerinnen und Schüler brauchen einen möglichst grossen Input und ein reiches sprachliches Umfeld, um Fremdsprachen zu lernen. Sie sollen oft Gelegenheit erhalten, diese Sprachen zu hören und aktiv zu gebrauchen. So werden auch die Klassenführung (gestion de la classe, classroom management, gestione della classe) in der Zielsprache gestaltet und der Wortschatz von Anfang an aufgebaut. Allerdings dürfen die Schülerinnen und Schüler am Anfang nicht überfordert werden. Kommunikationsblockaden erschweren das Lernen. Deshalb gilt der Grundsatz: So viel Fremdsprache wie möglich, so wenig Deutsch wie nötig. Im Anfangsunterricht können Anleitungen und reflexive Phasen in Deutsch erfolgen. Mit steigender Kompetenz der Schülerinnen und Schüler nimmt der Gebrauch der Fremdsprache zu.  Bewusstheit für Sprachen und Kulturen  Im Fremdsprachenunterricht lernen Schülerinnen und Schüler verschiedene Lebensverhältnisse und Kulturen von Menschen der Zielsprache kennen. Dies weckt das Interesse und begünstigt einen positiven Zugang zur Zielsprache und Kultur.  Der Erwerb von Fremdsprachen geht einher mit der Reflexion über Sprache und einer Sensibilisierung für sprachliche Vielfalt. Die Schülerinnen und Schüler schärfen ihre Wahrnehmung und entwickeln eine Bewusstheit für Sprachen, indem sie diese analysieren, sprachliche Aspekte entdecken und ordnen. Sie nutzen Synergien, indem sie Zusammenhänge und Unterschiede zwischen verschiedenen Sprachen erkennen. Dadurch können sie Offenheit für andere Sprachen sowie Interesse an der Beschäftigung mit Sprache entwickeln. Bewusstes Erfassen und Vergleichen sprachlicher Phänomene erhöht die Einsicht ins Funktionieren von Sprache und verbessert die Sprachkompetenz.  Authentische Begegnungen und direkter Kontakt  Begegnungen und Kontakte mit Menschen, welche die Zielsprache als Erstsprache sprechen, bieten Gelegenheit, die Sprache in authentischen Situationen zu gebrauchen. Verschiedene Austauschaktivitäten wie Exkursionen ins  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 L    Fachbereichslehrplan  | Sprachen |  Didaktische Hinweise 73  Zielsprachgebiet, virtuelle Kommunikation, Einzel- oder Klassenaustausch ermöglichen eine reale Verwendung der gelernten Sprache. Der direkte Kontakt zu Sprecherinnen und Sprechern der anderen Sprachregion fördert darüber hinaus das interkulturelle Verständnis und kann die Motivation für das Lernen nachhaltig stärken.  Bilinguale Unterrichtssequenzen und immersiver Unterricht  Sowohl im bilingualen als auch im immersiven Unterricht findet Fachunterricht in der Zielsprache statt. Dabei werden Fachkenntnisse vermittelt, wie wenn in Deutsch unterrichtet würde. Während die Lehrperson im bilingualen Unterricht einen expliziten Bezug zu Deutsch und der Zielsprache herstellt, wird im immersiven Fachunterricht die Zielsprache implizit mitgelernt. Gelingensbedingungen für beide Unterrichtsformen sind hohe Sprachkompetenzen der Lehrpersonen und geeignete Lernmaterialien.  Unterricht in der Fremdsprache kann durch Phasen bilingualen Unterrichts ergänzt werden. Diese können verschiedene Formen und Ausprägungen annehmen und je nach Ressourcen und Potenzial der Lehrpersonen verschieden gestaltet werden. So können kürzere oder längere Unterrichtseinheiten eingeplant werden oder bilingualer Unterricht kann sich über mehrere Wochen ausdehnen. Die Lehrperson kann die bilinguale Sequenz selber oder im Sinne eines fächerübergreifenden Unterrichts im Teamteaching erteilen.  Ergänzende Hinweise für Italienisch  Italienisch als Wahl- oder Freifach Der Lehrplan für Italienisch als 3. Fremdsprache lehnt sich in der Struktur und den zu erreichenden Kompetenzen an die 1. und 2. Fremdsprache an. Wesentliche Unterschiede betreffen den Beginn, in der Regel ab dem 3. Zyklus, und den fakultativen Status. Zudem unterscheiden sich die Rahmenbedingungen wie Anzahl Schuljahre und Lektionen oder klassen- bzw. stufenübergreifender Unterricht je nach Kanton. Entsprechend haben die Lehrpersonen die Freiheit, den Lehrplan klassengerecht und situativ einzusetzen. Neben der Vermittlung von Sprachkompetenzen steht das Ziel im Vordergrund, der hohen Motivation der Schülerinnen und Schüler, die sich freiwillig engagieren, gerecht zu werden und die Freude an der Sprache und am Sprachenlernen ins Zentrum zu stellen.  Weiterführung der Didaktik der Mehrsprachigkeit  Die bewusste Aktivierung des Vorwissens, der Transfer, die Anwendung von bekannten Strategien, der ökonomische und selbstständige Lernprozess haben als Prinzipien der Didaktik der Mehrsprachigkeit im Italienischunterricht einen hohen Stellenwert.  Zudem hilft die Anwendung der Didaktik der Mehrsprachigkeit den Schülerinnen und Schülern, Italienisch im Gesamtkontext des (Fremd-)Sprachenlernens zu begreifen, die in den anderen Fremdsprachen erworbenen Kenntnisse aktiv zu nutzen, mit der neuen Sprache zu verknüpfen und Italienisch als gewinnbringendes Fach zu erleben.  Latein  Gewichtung der Kompetenzbereiche  Im Lateinunterricht stehen die Kompetenzbereiche Lesen, Übersetzen und Interpretieren, Sprache(n) im Fokus und Kulturen im Fokus im Vordergrund. Sie ermöglichen den Zugang zu sprachlichen und kulturellen Erzeugnissen von der Antike bis zur Gegenwart. Die Kompetenzbereiche Hören und Sprechen sind von geringerer Bedeutung.  Arbeit an Sprache, Text und kulturhistorischen Themen nehmen im Unterricht ungefähr gleich viel Raum ein.  Übersetzen und Interpretieren Beim Übersetzen und Interpretieren lateinischer Texte werden der Inhalt und die Sprache sowohl im Original als auch in der Übertragung reflektiert. Interpretieren schliesst neben der Textanalyse auch das Verstehen der kulturhistorischen  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 L    Fachbereichslehrplan  | Sprachen |  Didaktische Hinweise74  Dimension ein (z.B. Schule, Arbeitswelt, Rollenverteilung in der Gesellschaft).  Unterrichtssprache Grundsätzlich erfolgt der Unterricht in Deutsch. Die lateinischen Spracherzeugnisse sind Unterrichtsgegenstand. In einzelnen Sequenzen werden kurze Texte in Latein gehört oder vorgetragen.  Sprachlicher Transfer Die Sprachbetrachtung hat im Lateinunterricht eine grosse Bedeutung. Sie führt zu Einsichten, die sich auch auf andere Sprachen übertragen lassen. Im Lateinunterricht werden Kompetenzen aus dem Deutsch- und Fremdsprachenunterricht erweitert. Zu diesem Zweck werden Schülerinnen und Schüler angeleitet, Sprachvergleiche, zunehmend selbstständig für ihr Sprachenlernen einzusetzen.  Bewusstheit für Kulturen Lateinunterricht unterstützt das historische Bewusstsein für kulturelle Entwicklungen (z.B. Romanisierung Europas). Durch Betrachten moderner Umsetzungen antiker Themen in Filmen oder Comics werden Fragen nach der historischen Wahrheit erörtert (z.B. der Stärkevergleich zwischen Galliern und Römern).  Begegnungen mit authentischen Texten und kulturellen Produkten  Kontakte mit Menschen der Zielsprache sind im Latein nicht mehr möglich. An ihre Stelle treten antike Texte und kulturelle Produkte. Exkursionen zu den in der Schweiz vorhandenen Grabungsstellen und Museen bieten die Möglichkeit, sich mit der römischen Kultur in direktem Kontakt auseinanderzusetzen (z.B. Augusta Raurica, Vindonissa, Aventicum, Antikenmuseum Basel, Klosterbezirk St.Gallen).  Sachwissen und fächerübergreifendes Vorgehen  Geistes- und naturwissenschaftliche, wirtschaftliche, technische und musische Themen sind im Lateinunterricht allgegenwärtig.  Um kulturelle und literarische Erzeugnisse zu verstehen, ist Fachwissen aus anderen Fachbereichen notwendig. Dieses wird durch fächerübergreifendes Vorgehen vermittelt. Die entsprechende Fachterminologie ist von lateinischen Begriffen und von griechischen Theorien geprägt. Diese Begriffe werden im Lateinunterricht und in Zusammenarbeit mit den Fachlehrpersonen thematisiert und sprachlich erklärt.  Lateinische Begriffe sind auch im Alltag gegenwärtig (z.B. Computer, Compact Disc). Diese werden im Lateinunterricht sprachlich und historisch erläutert.  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 L    Fachbereichslehrplan  | Sprachen |  Strukturelle und inhaltliche Hinweise 75  Strukturelle und inhaltliche Hinweise  Übersicht über den Sprachenlehrplan  Struktur Lehrpläne Deutsch und Fremdsprachen  Die Lehrpläne von Deutsch und den Fremdsprachen werden separat dargestellt, haben jedoch gemeinsame Kompetenzbereiche. Hören, Lesen, Sprechen und Schreiben sind dem Sprachhandeln zugeordnet. In Sprache(n) im Fokus und Literatur im Fokus (Deutsch) bzw. Kulturen im Fokus (Fremdsprachen) sind Sprache(n) und sprachliche Erzeugnisse Gegenstand einer vertieften Auseinandersetzung mit sprachlichen Phänomenen.  Die 1. und 2. Fremdsprache werden je in einem separaten Lehrplan abgebildet. Der Orientierungspunkt und der Grundanspruch des 3. Zyklus sind für beide Fremdsprachen dieselben. Für die 3. Fremdsprache ist ein eigener Lehrplan über den 3. Zyklus beschrieben.  Sprachenübergreifende aufbauende Kompetenzen sind mit Verweisen gekennzeichnet.  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 L    Fachbereichslehrplan  | Sprachen |  Strukturelle und inhaltliche Hinweise76  Grundansprüche Fremdsprachen  Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen  Die zu erwerbenden Kompetenzen der Zielsprachen orientieren sich am Kompetenzmodell des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens für Sprachen (GER) und berücksichtigen die im Anschluss entwickelten Zwischenniveaus. Die Formulierungen wurden teilweise angepasst und durch eigene Beschreibungen ergänzt. Bei den Kompetenzen zum Sprachhandeln (jeweils 1. Kompetenz bzw. 1. und 2. Kompetenz im Sprechen) werden die validierten Niveaus (z.B. A1.1) grafisch ausgewiesen. Zudem werden bei den Grundansprüchen die Niveaus durch einen Hinweis auf die Grundkompetenzen (nationale Bildungsstandards) ergänzt.  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 L    Fachbereichslehrplan  | Sprachen |  Strukturelle und inhaltliche Hinweise 77  Fehlende Grundansprüche Bei wenigen Kompetenzaufbauten sind keine Grundansprüche gesetzt worden. Bei diesen Aufbauten wird nicht vorausgesetzt, dass die Schülerinnen und Schüler im betreffenden Zyklus eine bestimmte Kompetenzstufe erreichen sollen. Sie müssen aber die Möglichkeit erhalten, an den Kompetenzstufen, die zum Auftrag des jeweiligen Zyklus gehören, zu arbeiten.  Grundansprüche Italienisch und fehlende Orientierungspunkte  Der Grundanspruch der 3. Fremdsprache wurde auf der Basis von drei Jahreslektionen gesetzt. Auf die Setzung von Orientierungspunkten wurde verzichtet. Die Kantone legen fest, in welchen Zeitgefässen und in welchem Zeitrahmen die Kompetenzen aufgebaut werden.  Grundansprüche Latein und fehlende Orientierungspunkte  Für Latein wurde auf die Setzung von Grundansprüchen und Orientierungspunkten verzichtet. Die Verbindlichkeiten werden von den Kantonen entsprechend ihrer Rahmenbedingungen festgelegt. Die stark unterschiedlichen Lektionenzahlen erfordern eine Gewichtung. Zur Gewährleistung der Kohärenz des Lateinlehrplans müssen jedoch alle Kompetenzbereiche berücksichtigt werden.  Eine leere Stufe am Anfang eines Kompetenzaufbaus bedeutet, dass die Erarbeitung der Kompetenz erst nach einer gewissen Stundenzahl erfolgen kann.  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 L    Fachbereichslehrplan  | Deutsch |  Kompetenzaufbau78  Deutsch  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 D    Fachbereichslehrplan  | Deutsch |  Kompetenzaufbau 79  D.1 Hören A Grundfertigkeiten  Querverweise EZ - Wahrnehmung (2) EZ - Räumliche Orientierung (4)  1. Die Schülerinnen und Schüler können Laute, Silben, Stimmen, Geräusche und Töne wahrnehmen, einordnen und vergleichen. Sie können ihren rezeptiven Wortschatz aktivieren, um das Gehörte angemessen schnell zu verstehen.    D.1.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können die Aufmerksamkeit auf die sprechende Person und deren Beitrag richten.a1 können Klänge, Geräusche sowie Reime, Silben und einzelne Laute (z.B. Anlaute) heraushören (phonologische Bewusstheit).  b  können den Tonfall einer Stimme in der entsprechenden Situation deuten (z.B. Lautstärke, Geschwindigkeit, Stimmlage).  c  können unterschiedliche Laute und Lautverbindungen heraushören, im Wort verorten (Anlaut, Mittellaute, Endlaut) und mit Erfahrungen aus der Erstsprache vergleichen. können einzelne Wörter und Wendungen in vertrauten Situationen verstehen oder deren Bedeutung erfragen und so ihren rezeptiven Wortschatz erweitern.  d FS2F.1.B.1.a FS1E.1.B.1.a  können nonverbale Mittel (z.B. Gestik, Mimik, Körperhaltung) und paraverbale Mittel (z.B. Intonation, Sprechfluss) in der Hörsituation deuten. können eine Hörerwartung aufbauen und die nötige Ausdauer aufbringen, um einem längeren Hörbeitrag zu folgen.  e FS2F.1.B.1.a FS1E.1.B.1.a  können in anforderungsreichen Situationen (z.B. Zeitdruck, Nebengeräusche) Emotionen der sprechenden Person einschätzen. können Wörter und Wendungen in unterschiedlichen Situationen verstehen und so ihren rezeptiven Wortschatz erweitern.  f2  können unterschiedliche Sprachregister aufgrund des Wortschatzes erkennen (z.B. Fachsprachen, Jugendsprachen, Sportsprachen).  g  können Wörter und Wendungen in unterschiedlichen Situationen verstehen, sie Sprachregistern zuordnen und so ihren rezeptiven Wortschatz differenzieren.  h3  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  D 1  http://ag.lehrplan.ch/FS2F.1.B.1.a http://ag.lehrplan.ch/FS1E.1.B.1.a http://ag.lehrplan.ch/FS2F.1.B.1.a http://ag.lehrplan.ch/FS1E.1.B.1.a   Fachbereichslehrplan  | Deutsch |  Kompetenzaufbau80  D.1 Hören B Verstehen in monologischen Hörsituationen  Querverweise EZ - Zusammenhänge und Gesetzmässigkeiten (5)  1. Die Schülerinnen und Schüler können wichtige Informationen aus Hörtexten entnehmen.    D.1.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können einfache Aufträge und Erklärungen zu bekannten Sachthemen und Alltagssituationen verstehen und ausführen (z.B. alltägliche Abläufe). können zum Hörtext etwas Passendes produzieren (z.B. inneres Bild zeichnen, etwas formen, spielerisch darstellen).  a1  können erzählen, was sie aus Hörtexten erfahren haben (z.B. vorgelesene Erzählung, erzähltes Sachthema, Bilderbuch, Verse). können der Handlung einer einfachen Erzählung folgen.  b  können Mitteilungen und Erklärungen verstehen und Aufträge ausführen. können einem kurzen Hörtext (z.B. Erzählung) bis zum Ende folgen und die für sie bedeutsamen Inhalte wiedergeben. können einzelne im Hörtext genannte Wörter und Wendungen erfragen und so ihren rezeptiven Wortschatz erweitern.  c FS2F.1.B.1.c FS1E.1.B.1.c  können ein globales Hörverständnis zu verschiedenen Hörtexten aufbauen (z.B. Erzählung, Theaterstück, Szene aus Film, Gedicht, Sachtext). können Wichtiges in einfachen Mitteilungen erkennen (z.B. telefonische Auskunft, Lautsprecherdurchsage). können die Bedeutung einfacher unbekannter Wörter aus dem Kontext erschliessen.  d FS2F.1.B.1.c FS1E.1.B.1.c  können mit Unterstützung eine Hörerwartung aufbauen (z.B. Vorwissen aktivieren, durch vorheriges Lesen der Hörverständnis-Fragen). können Hörtexten folgen, naheliegende implizite Informationen erschliessen und kurze Szenen (aus einer Hörgeschichte) nachspielen.  e FS2F.1.B.1.b FS2F.1.B.1.c FS1E.1.B.1.c FS1E.1.B.1.b  2  können unter Anleitung wichtige, auch implizite Informationen eines Hörtextes verstehen und wiedergeben (z.B. Bericht, Vortrag, Hörspiel). können Kernaussagen von Erklärungen und Berichten verstehen, notieren und visualisieren (z.B. Mindmap, Diagramm). können die Bedeutung von unbekannten Wörtern aus dem Kontext erschliessen, erfragen oder mit Unterstützung mit geeigneten Hilfsmitteln (z.B. Wörterbuch, Sachbuch, Internet) nachschlagen und damit ihren rezeptiven Wortschatz erweitern.  f FS2F.1.B.1.c FS1E.1.B.1.c  können komplexere, mehrteilige Aufträge verstehen und ausführen. können längeren Theaterstücken, Filmen und Hörspielen folgen. können die Bedeutung von unbekannten Wörtern erfragen oder mit geeigneten Hilfsmitteln erschliessen und differenzieren damit ihren rezeptiven Wortschatz aus.  g FS2F.1.B.1.e FS1E.1.B.1.e3  können fehlende Informationen (z.B. bei einem Vortrag, Fernsehsendung) selbstständig erkennen, erfragen oder mit geeigneten Hilfsmitteln erschliessen. können ein gezieltes Hörverständnis verschiedener Hörtexte aufbauen, um das Wichtigste zusammenzufassen (z.B. Bericht, Vortrag, Theaterstück).  h  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  D 1  http://ag.lehrplan.ch/FS2F.1.B.1.c http://ag.lehrplan.ch/FS1E.1.B.1.c http://ag.lehrplan.ch/FS2F.1.B.1.c http://ag.lehrplan.ch/FS1E.1.B.1.c http://ag.lehrplan.ch/FS2F.1.B.1.b http://ag.lehrplan.ch/FS2F.1.B.1.c http://ag.lehrplan.ch/FS1E.1.B.1.c http://ag.lehrplan.ch/FS1E.1.B.1.b http://ag.lehrplan.ch/FS2F.1.B.1.c http://ag.lehrplan.ch/FS1E.1.B.1.c http://ag.lehrplan.ch/FS2F.1.B.1.e http://ag.lehrplan.ch/FS1E.1.B.1.e   Fachbereichslehrplan  | Deutsch |  Kompetenzaufbau 81  D.1 Hören C Verstehen in dialogischen Hörsituationen  Querverweise EZ - Sprache und Kommunikation (8) EZ - Eigenständigkeit und soziales Handeln (9)  1. Die Schülerinnen und Schüler können Gesprächen folgen und ihre Aufmerksamkeit zeigen.    D.1.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können in einer vertrauten Gesprächssituation dem Gesprochenen folgen und ihre Beteiligung zeigen.  a1 können Gesprächen folgen und dabei ihre Aufmerksamkeit nonverbal (z.B. Mimik, Körpersprache), paraverbal (z.B. Intonation) und verbal (Worte) zeigen. können sich wichtige Inhalte aus einem Gespräch merken. können an einem Gespräch teilnehmen und die entsprechenden Gesprächsregeln meist einhalten (z.B. zuhören, ausreden lassen).  b FS1E.3.C.1.a FS2F.3.C.1.a  können in vertrauten Kommunikationssituationen Stimmungen wahrnehmen (z.B. emotionale Verletzung, Betroffenheit, Wut, Ärger, Freude). können Gesprächsbeiträgen folgen und sich für sie Bedeutsames merken. können nachfragen, wenn sie etwas in einem Gespräch nicht verstanden haben.  c FS1E.3.C.1.b FS2F.3.C.1.b  können ihre Aufmerksamkeit in einem längeren Gespräch aufrecht erhalten und sich passend einbringen. können längere Gespräche so verstehen, dass sie deren Inhalt wiedergeben können.  d2  können verschiedenen, längeren Gesprächen folgen und dabei ihre aktive Beteiligung nonverbal, paraverbal und verbal zeigen (aktives Zuhören). können vertraute Kommunikationssituationen, die Absichten der Sprechenden und die emotionale Wirkung von Gehörtem einschätzen. können im Gespräch gezielt nachfragen, wenn sie etwas genauer wissen möchten. Sie können damit ihren Wortschatz erweitern. können an einem Gespräch teilnehmen und die entsprechenden Gesprächsregeln meist einhalten (z.B. zuhören, ausreden lassen).  e FS1E.3.C.1.e FS1E.3.C.1.d FS1E.3.C.1.b FS2F.3.C.1.b FS2F.3.C.1.d FS2F.3.C.1.e  können in Aushandlungs- oder Konfliktsituationen das Gesprächsverhalten der anderen einschätzen und angemessen reagieren.  f  können in Diskussionen und Debatten das Gesprächsverhalten und die darin liegende Strategie der anderen einschätzen, um mit eigenen Beiträgen angemessen reagieren zu können. können im Gespräch gezielt nachfragen, um eine Begründung einzufordern. können sich in einem Gespräch mit unbekannten Erwachsenen (in einem Vorstellungsgespräch, Schnupperlehre) auf die Person und die Situation einstellen.  g3  können in Konfliktsituationen die eigenen und die Emotionen der anderen wahrnehmen und im Gespräch thematisieren. können verschiedene Gesprächsbeiträge so zusammenfassen, dass die wesentlichen Elemente des ganzen Gesprächs deutlicher werden. können nonverbale und paraverbale Signale im Gespräch bewusst einsetzen, um die eigene Absicht durchzusetzen.  h  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  D 1  http://ag.lehrplan.ch/FS1E.3.C.1.a http://ag.lehrplan.ch/FS2F.3.C.1.a http://ag.lehrplan.ch/FS1E.3.C.1.b http://ag.lehrplan.ch/FS2F.3.C.1.b http://ag.lehrplan.ch/FS1E.3.C.1.e http://ag.lehrplan.ch/FS1E.3.C.1.d http://ag.lehrplan.ch/FS1E.3.C.1.b http://ag.lehrplan.ch/FS2F.3.C.1.b http://ag.lehrplan.ch/FS2F.3.C.1.d http://ag.lehrplan.ch/FS2F.3.C.1.e   Fachbereichslehrplan  | Deutsch |  Kompetenzaufbau82  D.1 Hören D Reflexion über das Hörverhalten  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können ihr Hörverhalten und ihr Hörinteresse reflektieren.    D.1.D.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können sich unter Anleitung und mithilfe konkreter Fragen mit anderen über Erzähltes austauschen. können sich mithilfe konkreter Fragen über ein Gespräch und ihr Gesprächsverhalten austauschen.  a1  können sich Störfaktoren einer Gesprächssituation bewusst machen und sie beim Zuhören berücksichtigen (z.B. Lärmpegel, undeutliche Aussprache).  b2  können mithilfe von Leitfragen beschreiben, welche Hörstrategien sie beim Zuhören anwenden, um das Gehörte zu verstehen (z.B. einen Hörtext in Portionen abspielen, Fragen vor dem Zuhören lesen). können sich unter Anleitung darüber austauschen, welche Wirkung ein Gesprächsbeitrag auf sie hat.  c FS2F.1.B.1.a FS1E.1.B.1.a  können mithilfe von Leitfragen das eigene Verständnis und den Aussagegehalt des Gesagten beurteilen. können mithilfe von Leitfragen beschreiben, wo sie beim Zuhören Probleme hatten und wie sie ihre Hörstrategien anpassen könnten (z.B. Notizen machen). können mit Unterstützung beschreiben, was ihnen das Zuhören erleichtert (z.B. sich in Bezug auf Thema, Person, Gesprächssituation vorbereiten, nachfragen). können unter Anleitung das eigene Hör- bzw. Gesprächsverhalten reflektieren, um daraus fürs nächste Gespräch Schlussfolgerungen zu ziehen.  d FS2F.1.B.1.d FS1E.1.B.1.d3  können darüber nachdenken, wie sie einen Hörtext, Film oder Redebeitrag verstanden haben und welche Informationen für ihr Ziel besonders relevant sind. können ihr Verständnis eines Redebeitrags mit Bezug auf das Gehörte begründen. können über die unterschiedliche Aussagekraft von vorgebrachten Argumenten nachdenken.  e  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  D 1  http://ag.lehrplan.ch/FS2F.1.B.1.a http://ag.lehrplan.ch/FS1E.1.B.1.a http://ag.lehrplan.ch/FS2F.1.B.1.d http://ag.lehrplan.ch/FS1E.1.B.1.d   Fachbereichslehrplan  | Deutsch |  Kompetenzaufbau 83  D.2 Lesen A Grundfertigkeiten  Querverweise EZ - Lernen und Reflexion (7) EZ - Räumliche Orientierung (4)  1. Die Schülerinnen und Schüler verfügen über Grundfertigkeiten des Lesens. Sie können ihren rezeptiven Wortschatz aktivieren, um das Gelesene schnell zu verstehen.    D.2.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Piktogramme und einfache Wortbilder aus ihrem Alltagsleben wieder erkennen (z.B. Migros, Coop, Volg, Coca Cola). können einzelne Buchstaben wiedererkennen (z.B. aus dem eigenen Namen). können einen Zugang zu (Bilder-)Büchern finden.  a1  können die passende Beziehung zwischen Buchstaben und Lauten herstellen sowie Buchstaben zu Silben und kurzen Wörtern aus dem schulnahen Wortschatz verbinden. können kurze Sätze langsam erlesen.  b  erkennen vertraute Wörter auf einen Blick (Sichtwortschatz). können kurze Texte, deren Thema vertraut ist, laut oder still lesen.  c  erkennen häufig wiederkehrende Morpheme auf einen Blick (z.B. ver-, vor-, nach- als Vormorpheme, bekannte Stamm-Morpheme).  d  können eine inhaltliche und grammatische Leseerwartung aufbauen.e2  können einen längeren geübten Text flüssig vorlesen. können Wörter bzw. Wortbilder, die ihnen vertraut sind, schnell erkennen (rezeptiver Wortschatz aktivieren).  f  verfügen über ein Lesetempo, das dem Textverstehen dient.g  können einen geübten Text flüssig, mit angemessener Intonation und verständlich vorlesen. können Wörter und Wendungen in unterschiedlichen Texten verstehen, sie Sprachregistern zuordnen (z.B. Fachsprache) und so ihren rezeptiven Wortschatz differenzieren.  h3  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  D 2    Fachbereichslehrplan  | Deutsch |  Kompetenzaufbau84  D.2 Lesen B Verstehen von Sachtexten  Querverweise LAT.2.D.11. Die Schülerinnen und Schüler können wichtige Informationen aus  Sachtexten entnehmen.    D.2.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können einfache Sachverhalte in Bildern und Aufträge in Bildform verstehen. können einfache Piktogramme aus ihrem Alltagsleben lesen und verstehen. können erzählen, was sie durch Medien erfahren haben (z.B. Kindersendung, Film, Lernspiel).  a MI.1.2.a1  können kurze Sätze zu einem Sachthema mit Bild-Unterstützung oder unter Anleitung verstehen. können wichtige Wörter zum behandelten Thema lesen und verstehen.  b  können Abbildungen und Text bei bebilderten Sachtexten zueinander in Beziehung setzen. können die nötige Ausdauer aufbringen, um übersichtlich strukturierte Sachtexte zu Themen, die sie interessieren, zu lesen. können mithilfe von gezielten Fragen einen einfachen Sachtext als Ganzes verstehen und wichtige Informationen entnehmen.  c BG.3.B.1.2a  können unter Anleitung die Bibliothek als Ort zur Lektüre- und Informationsbeschaffung nutzen. können aus kurzen, mit Titel und Absätzen übersichtlich strukturierten und illustrierten Sachtexten wesentliche Informationen entnehmen.  d  können übersichtliche Sachtexte mit Fotos und Abbildungen überblicken. können das eigene Vorwissen aktivieren und mithilfe von eigenen oder vorgegebenen Fragen eine Leseerwartung aufbauen. können Abbildungen zum Verstehen des Textes nutzen. können in kurzen Sachtexten mit Unterstützung Wesentliches markieren und Unklarheiten kennzeichnen.  e FS1E.2.B.1.c FS1E.2.B.1.a FS2F.2.B.1.a FS2F.2.B.1.c  2  können die Struktur eines Textes erkennen und explizite Informationen entnehmen. können einen übersichtlich strukturierten, kürzeren Text als Ganzes verstehen, auch wenn sie einzelne Wörter nicht verstehen. können mithilfe von zielgerichteten Fragen naheliegende implizite Informationen erschliessen und Abbildungen und Text zueinander in Bezug setzen. können die Bedeutung von unbekannten Wörtern aus dem Kontext erschliessen, erfragen oder mit geeigneten Hilfsmitteln (z.B. Wörterbuch, Sachbuch, Internet) nachschlagen und damit ihren rezeptiven Wortschatz erweitern.  f MI - Recherche und Lernunterstützung FS1E.2.B.1.c FS1E.2.B.1.b FS2F.2.B.1.b FS2F.2.B.1.c BG.3.B.1.2b  können unter Anleitung Informationen aus übersichtlichen Grafiken, Diagrammen und Tabellen entnehmen. können Sachtexte im Rahmen einer Recherche beschaffen (z.B. im Internet, in der Bibliothek) und die darin enthaltenen Informationen mithilfe von Leitfragen für weitere Arbeiten nutzen (z.B. Referat). können Informationen aus unterschiedlichen Sachtexten unter Anleitung verarbeiten (z.B. Stichwortliste, Mindmap, Zeitstrahl).  g MI - Recherche und Lernunterstützung FS1E.2.B.1.e FS2F.2.B.1.e NMG.9.1.h  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  D 2  LAT.2.D.1 http://ag.lehrplan.ch/MI.1.2.a http://ag.lehrplan.ch/BG.3.B.1.2a http://ag.lehrplan.ch/FS1E.2.B.1.c http://ag.lehrplan.ch/FS1E.2.B.1.a http://ag.lehrplan.ch/FS2F.2.B.1.a http://ag.lehrplan.ch/FS2F.2.B.1.c http://ag.lehrplan.ch/FS1E.2.B.1.c http://ag.lehrplan.ch/FS1E.2.B.1.b http://ag.lehrplan.ch/FS2F.2.B.1.b http://ag.lehrplan.ch/FS2F.2.B.1.c http://ag.lehrplan.ch/BG.3.B.1.2b http://ag.lehrplan.ch/FS1E.2.B.1.e http://ag.lehrplan.ch/FS2F.2.B.1.e http://ag.lehrplan.ch/NMG.9.1.h   Fachbereichslehrplan  | Deutsch |  Kompetenzaufbau 85  Querverweise  können wesentliche Informationen aus diskontinuierlichen Sachtexten für den eigenen Wissensaufbau entnehmen, indem sie auch Zusammenhänge zwischen Text und Abbildungen herstellen (z.B. Artikel aus Internet, Anleitung). können einen übersichtlich strukturierten Text als Ganzes verstehen sowie zentrale Elemente erkennen und mit der eigenen Lebenswelt in Verbindung bringen (z.B. Artikel aus Jugendzeitschrift). können mit Unterstützung längere diskontinuierliche Sachtexte überblicken und sich im Text orientieren. können mit Unterstützung die Bedeutung von unbekannten Wörtern aus dem Kontext oder mit geeigneten Hilfsmitteln (z.B. Wörterbuch, Sachbuch, Internet) erschliessen und differenzieren damit ihren rezeptiven Wortschatz aus. können Informationen aus unterschiedlichen Sachtexten verarbeiten (z.B. Stichwortliste weiterführen, Mindmap ergänzen, Zeitstrahl bezeichnen). können das Angebot einer Bibliothek nutzen und bei Bedarf Unterstützung selbstständig anfordern (z.B. für die Berufsfindung).  h FS1E.2.B.1.e FS2F.2.B.1.e BG.3.B.1.2c  3  können sich eine eigene Meinung zu Aussagen und Wertvorstellungen aus Texten bilden und diese präsentieren. können Sachtexte aus dem Internet auf ihre Vertrauenswürdigkeit kritisch hinterfragen.  i  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  D 2  http://ag.lehrplan.ch/FS1E.2.B.1.e http://ag.lehrplan.ch/FS2F.2.B.1.e http://ag.lehrplan.ch/BG.3.B.1.2c   Fachbereichslehrplan  | Deutsch |  Kompetenzaufbau86  D.2 Lesen C Verstehen literarischer Texte   Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können literarische Texte lesen und verstehen.    D.2.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können in einem Bild eine Situation erkennen (z.B. Figur, Handlung, mögliche Geschichte). können sich aus aneinander gereihten Bildern eine Geschichte vorstellen und diese im Gespräch erzählen (z.B. Bilderbuch).  a1  können erzählte und vorgelesene Texte verstehen und darin den Handlungsstrang erkennen (z.B. kleine Geschichte, Bilderbuch, Vers, Abzählreim). können einen linearen Erzählverlauf mit einer dazu gehörenden Bildabfolge verbinden.  b MI.1.2.a  können mithilfe von Nachfragen in Texten Handlungen und typische Eigenschaften der Figuren verstehen. können sich unter Anleitung zentrale Handlungen, Orte und Figuren in kurzen Geschichten bildlich vorstellen und mit der eigenen Lebenswelt in Verbindung bringen. können ihren rezeptiven Wortschatz erweitern, indem sie ihre Aufmerksamkeit unter Anleitung auf bestimmte Wörter und Wendungen richten. kennen die Bibliothek als Ort mit reichhaltigem Leseangebot und können unter Anleitung Hörbücher, Bücher und andere Medien auswählen.  c  können ihr Textverständnis zeigen, indem sie einen Text gestaltend vorlesen (z.B. einzelne Figuren stimmlich unterscheiden).  d  können mit Unterstützung aufgrund von Cover, Klappentext, Illustrationen und Textausschnitten, (Hör-)Bücher und andere Medien auswählen. können mit Unterstützung (z.B. Vorlesen, Hinweise durch Lehrperson, Hörbuch) Stimmungen, die ein Text vermittelt, wahrnehmen (z.B. Spannung in einem Krimi).  e2  können ein Buch auswählen, indem sie in verschiedenen Büchern schnuppern (z.B. durchblättern, Anfang oder Schluss lesen). können sich in Figuren hineinversetzen, ihr Handeln sowie mit Unterstützung deren Absichten und Motive nachvollziehen und diese mit der eigenen Lebenswelt in Verbindung bringen. können in Gedichten den für sie bedeutsamen Kerngedanken mit Unterstützung formulieren. können ihr Textverständnis zeigen, indem sie einen Text gestaltend vorlesen, dass Unterschiede zwischen erzählend-beschreibenden Passagen und Figurenrede deutlich werden. können sich mit Unterstützung in einer Schulbibliothek orientieren und deren Angebote nutzen.  f  können mit Unterstützung typische Eigenschaften wie gerecht und ungerecht und Absichten der Figuren erschliessen, auch wenn diese nicht explizit erwähnt sind.  g  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  D 2  http://ag.lehrplan.ch/MI.1.2.a   Fachbereichslehrplan  | Deutsch |  Kompetenzaufbau 87  Querverweise  können ihr Leseinteresse beschreiben, entsprechend Bücher auswählen und selbstständig lesen. können mit Unterstützung implizite Informationen aus Geschichten verstehen, insbesondere Absichten und Eigenschaften von Figuren. können den für sie bedeutsamen Kerngedanken eines Gedichts formulieren. können ihren Wortschatz mithilfe der eigenen Lektüre differenzieren. können ihr Textverständnis zeigen, indem sie einen Text gestaltend vorlesen, sodass die Stimmung und Stimmungswechsel, die Figuren deutlich werden. können das Angebot einer Bibliothek nutzen und bei Bedarf selbstständig Unterstützung anfordern.  h3  können sich eine Meinung zu einem Text bilden und diese begründen. können Eigenschaften, Stimmungen und Absichten der Figuren erschliessen und erklären, auch wenn diese nicht explizit erwähnt sind.  i  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  D 2    Fachbereichslehrplan  | Deutsch |  Kompetenzaufbau88  D.2 Lesen D Reflexion über das Leseverhalten  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können ihr Leseverhalten und ihre Leseinteressen reflektieren.    D.2.D.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können sich unter Anleitung und mithilfe gezielter Fragen mit anderen über Gelesenes austauschen. können sich mithilfe gezielter Fragen darüber austauschen, welche Leseinteressen sie haben und können so ihre Lektürewahl in der Bibliothek, in der Leseecke reflektieren.  a  1  können unter Anleitung und mit passenden Beurteilungshilfen einander Rückmeldungen geben, wie gut sie (vor-)lesen.  b  können unter Anleitung beschreiben, welche Lesestrategien sie angewendet haben (z.B. überblicken, markieren, Randnotizen). können unter Anleitung darüber nachdenken, wie sie einen Text verstanden haben, und sich über ihr Textverständnis austauschen. können beschreiben, unter welchen Voraussetzungen sie sich auf eine Lektüre einlassen und wie sie ins Lesen versinken können. können beschreiben, wie sie das Lesen von Texten auch ausserhalb des Unterrichts bereichert und inwiefern dies ihren Horizont erweitert.  c FS1E.2.B.1.a FS2F.2.B.1.a2  können unter Anleitung beschreiben, auf welche Weise sie eine vorgegebene Lesestrategie angewendet haben und wie sie diese verbessern könnten. können mithilfe von Rückfragen beschreiben, wieso beim Textverstehen Probleme aufgetaucht sind und welche Schlüsse sie daraus ziehen. können sich darüber austauschen, welche Leseinteressen sie haben, und können ihre Lektürewahl begründen.  d FS1E.2.B.1.d FS2F.2.B.1.d3  können erläutern, warum sie welche Lesestrategie gewählt haben. können beschreiben, wo beim Textverstehen Probleme aufgetaucht sind und wie sie ihre Lesestrategien anpassen könnten. können darüber nachdenken, wie sie einen Text verstanden haben und welche Informationen für ihr Leseziel (z.B. Informationen für eine Präsentation) besonders relevant sind. können ihr Textverstehen mit Bezug auf den Text begründen und sich mit anderen über Gelesenes selbstständig austauschen.  e FS1E.2.B.1.d FS2F.2.B.1.d  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  D 2  http://ag.lehrplan.ch/FS1E.2.B.1.a http://ag.lehrplan.ch/FS2F.2.B.1.a http://ag.lehrplan.ch/FS1E.2.B.1.d http://ag.lehrplan.ch/FS2F.2.B.1.d http://ag.lehrplan.ch/FS1E.2.B.1.d http://ag.lehrplan.ch/FS2F.2.B.1.d   Fachbereichslehrplan  | Deutsch |  Kompetenzaufbau 89  D.3 Sprechen A Grundfertigkeiten  Querverweise EZ - Körper, Gesundheit und Motorik (1) MU.1.B.1  1. Die Schülerinnen und Schüler können ihre Sprechmotorik, Artikulation, Stimmführung angemessen nutzen. Sie können ihren produktiven Wortschatz und Satzmuster aktivieren, um angemessen flüssig zu sprechen.    D.3.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können die meisten Laute des Deutschen sprechmotorisch isoliert und im Wort bilden. können Wörter, Wendungen (z.B. in Fragen, Aussagen, Aufforderung) und Satzmuster in vertrauten Situationen passend verwenden (produktiver Wortschatz).  a1  können mit verständlicher Aussprache und angemessener Lautstärke in Standardsprache (nach-)sprechen, wobei die Sprechweise auch mundartlich und erstsprachlich gefärbt sein kann. können ihren produktiven Wortschatz aktivieren, um sich in verschiedenen Themen und Situationen sprachlich angemessen auszudrücken.  b  können nonverbale (z.B. Gestik, Mimik, Körperhaltung) und paraverbale Mittel (z.B. Atmung, Intonation, Sprechfluss) angemessen verwenden.  c FS1E.3.C.1.a FS2F.3.C.1.a  können das Zusammenspiel von Verbalem, Paraverbalem und Nonverbalem gestalten. verfügen über einen zunehmend reichhaltigen Wortschatz, um sich präzis auszudrücken.  d2  können Standardsprache flüssig sprechen, wobei diese mundartlich und erstsprachlich gefärbt sein darf. können das Zusammenspiel von Verbalem, Nonverbalem und Paraverbalem zielorientiert einsetzen (z.B. Vorstellungsgespräch). können ihr Sprechtempo und die Sprechweise der Situation angemessen steuern. können Wörter, Wendungen und Satzmuster in für sie neuen Situationen angemessen verwenden.  e3  können der Hochlautung nahe Standardsprache sprechen, wobei diese leicht mundartlich und erstsprachlich gefärbt sein kann. können ihr Sprechtempo und ihre Stimmführung gezielt variieren.  f  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  D 3  MU.1.B.1 http://ag.lehrplan.ch/FS1E.3.C.1.a http://ag.lehrplan.ch/FS2F.3.C.1.a   Fachbereichslehrplan  | Deutsch |  Kompetenzaufbau90  D.3 Sprechen B Monologisches Sprechen  Querverweise EZ - Lernen und Reflexion (7) EZ - Zeitliche Orientierung (3) EZ - Zusammenhänge und Gesetzmässigkeiten (5)  1. Die Schülerinnen und Schüler können sich in monologischen Situationen angemessen und verständlich ausdrücken.    D.3.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können ihre Gefühle und Gedanken sowie Erlebnisse und Erfahrungen verbal oder nonverbal mit Unterstützung zum Ausdruck bringen.  a1 können Beobachtungen wiedergeben und einfache Sachverhalte mit Unterstützung beschreiben.  b  können sich in Mundart und Standardsprache ausdrücken, wobei erstsprachliche und mundartliche Elemente selbstverständlich sind. können sich in verschiedenen Sprechsituationen ausdrücken, wenn sie dabei unterstützt werden und sich vorbereiten können (z.B. Erzählung, Erklärung, Präsentation). können kurze Gedichte vortragen (z.B. Abzählverse, Reime, Sprüche) .  c  können eine Geschichte verständlich nacherzählen. können mithilfe eines Schemas ihre Arbeitsergebnisse und Gedanken vortragen (z.B. vorgegebene Textbausteine, Ablauf). können Ergebnisse einer Gruppenarbeit verständlich weitergeben und dabei verschiedene Medien nutzen (z.B. Bild-, Textdokument).  d MI.1.3.c FS1E.3.C.1.b FS1E.3.C.1.a FS2F.3.C.1.a FS2F.3.C.1.b NMG.12.2.a  können Strukturierungshilfen für eine Kurzpräsentation nutzen (z.B. Mindmap, Gliederung, Stichworte). können ein Erlebnis mit einem erkennbaren Spannungsbogen erzählen. können eine erfundene Geschichte erzählen (z.B. mithilfe von Bildern, einer Skizze, einer Erzählpartitur).  e FS1E.3.C.1.e FS1E.3.C.1.d FS1E.3.C.1.b FS2F.3.C.1.b FS2F.3.C.1.d FS2F.3.C.1.e  2  können ein Buch (Kinder-/Jugendliteratur, Sachbuch) oder einen Film in Standardsprache präsentieren. können eine Geschichte in Standardsprache zusammenhängend erzählen, wobei erstsprachliche und mundartliche Auffälligkeiten vorkommen können. können Arbeitsergebnisse der Klasse präsentieren. können Gedichte und Kurztexte vor einem Publikum wirkungsvoll vortragen.  f MI.1.3.f  können mit Unterstützung Sachthemen in Büchern und im Internet recherchieren, auswählen, strukturieren und ihr Wissen präsentieren (z.B. Sachvortrag, Beschreibung, Bericht, Podcast). können mithilfe von Stichworten und Notizen eine Präsentation strukturieren.  g MI.1.2.e MI - Recherche und Lernunterstützung FS1E.3.C.1.d FS2F.3.C.1.d  können sich in der Standardsprache weitgehend sicher ausdrücken, wobei einzelne erstsprachliche und mundartliche Elemente vorkommen können. können eine Geschichte adressatenorientiert (nach-)erzählen und mit der Stimme gestalten (z.B. eigenes Erlebnis, aus einem Buch, einem Film). können Arbeitsergebnisse und Sachthemen der Klasse strukturiert präsentieren und die wesentlichen Aspekte hervorheben sowie dabei Medien ziel- und adressatenorientiert nutzen.  h MI - Produktion und Präsentation3  können sich in der Standardsprache gewandt und sicher ausdrücken, wobei nur selten störende Fehlleistungen auftreten. können eine Präsentation mit geeigneten sprachlichen Mitteln (z.B. rhetorische Frage, Wiederholungen, Stimme) und angemessenem Medieneinsatz gestalten.  i MI - Produktion und Präsentation MI - Produktion und Präsentation  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  D 3  http://ag.lehrplan.ch/MI.1.3.c http://ag.lehrplan.ch/FS1E.3.C.1.b http://ag.lehrplan.ch/FS1E.3.C.1.a http://ag.lehrplan.ch/FS2F.3.C.1.a http://ag.lehrplan.ch/FS2F.3.C.1.b http://ag.lehrplan.ch/NMG.12.2.a http://ag.lehrplan.ch/FS1E.3.C.1.e http://ag.lehrplan.ch/FS1E.3.C.1.d http://ag.lehrplan.ch/FS1E.3.C.1.b http://ag.lehrplan.ch/FS2F.3.C.1.b http://ag.lehrplan.ch/FS2F.3.C.1.d http://ag.lehrplan.ch/FS2F.3.C.1.e http://ag.lehrplan.ch/MI.1.3.f http://ag.lehrplan.ch/MI.1.2.e http://ag.lehrplan.ch/FS1E.3.C.1.d http://ag.lehrplan.ch/FS2F.3.C.1.d   Fachbereichslehrplan  | Deutsch |  Kompetenzaufbau 91  D.3 Sprechen C Dialogisches Sprechen  Querverweise EZ - Sprache und Kommunikation (8) BNE - Politik, Demokratie und Menschenrechte PB  1. Die Schülerinnen und Schüler können sich aktiv an einem Dialog beteiligen    D.3.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können die/den Gesprächspartner/in als Gegenüber wahrnehmen und mit ihr/ihm in Kontakt treten. können in einer vertrauten, selbstgewählten Sprechrolle an einem Spiel aktiv teilnehmen.  a1  können auf direkt an sie gerichtete Fragen antworten. können sich an einfachen, kurzen Gesprächen beteiligen. können sich in kurzen Phasen an Gesprächsregeln halten (z.B. sich vor dem Reden melden, zu den anderen gerichtet sprechen, Sie-Formen verwenden).  b  können einen Gesprächsbeitrag laut und deutlich in Mundart und in Standardsprache formulieren. können ihren Gesprächsbeitrag in einem Gespräch passend einbringen (z.B. auf andere eingehend, nicht verletzend). können einfache Alltagsgespräche selbstständig führen und Medien nutzen, um bestehende Kontakte zu pflegen (z.B. Telefongespräch mit Bekannten) .  c MI.1.4.a  können sich in längeren Gesprächen angemessen einbringen und thematisch passende Beiträge beisteuern. können eigene Gesprächsbeiträge aufschieben, damit andere ihren Beitrag zu Ende führen können.  d2  können ihren Beitrag mit nonverbalen (z.B. Handzeichen) und verbalen Signalen rechtzeitig ankündigen. können ein Gespräch vorbereiten und durchführen (z.B. Telefongespräch, Klassendiskussion). können eine Gruppenarbeit leiten, wenn dafür klare Anweisungen vorliegen (z.B. Zeit einhalten, Resultate festhalten). können sich meist an festgelegte Gesprächsregeln halten (z.B. sich vor dem Reden melden, zu den anderen gerichtet sprechen). können ihre Gedanken im Gespräch einbringen, im Austausch verdeutlichen und ihre Meinung mit einem Argument unterstützen.  e FS1E.3.C.1.d FS2F.3.C.1.d  können in Konsens- und Konfliktgesprächen ihre eigene Meinung in Mundart und Standardsprache zum Ausdruck bringen und von sich aus mit einem Argument stützen. können zu einfachen Themen und in kurzen Gesprächen die Moderation übernehmen (z.B. Gruppenarbeit eröffnen, Klassenrat).  f BO  können im Gespräch auf vorhergehende Aussagen Bezug nehmen. kennen wichtige Aspekte eines Vorstellungsgesprächs (z.B. Ablauf, Auftreten, Gesprächsregeln) und können diese in einem gespielten Vorstellungsgespräch anwenden.  g BO3  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  D 3  http://ag.lehrplan.ch/MI.1.4.a http://ag.lehrplan.ch/FS1E.3.C.1.d http://ag.lehrplan.ch/FS2F.3.C.1.d   Fachbereichslehrplan  | Deutsch |  Kompetenzaufbau92  Querverweise  können mithilfe von Leitfragen ein Vorstellungsgespräch so vorbereiten, dass sie sich zielorientiert ausdrücken (z.B. Betriebs-, Berufskenntnisse, eigene Interessen). können in Mundart und Standardsprache Gesprächsbeiträge und Argumente aufgreifen und ihre eigenen Argumente darauf beziehen. können sich selbstständig an Gesprächsregeln halten und nötigenfalls erweitern und modifizieren bzw. im Gespräch thematisieren (z.B. sich vor dem Reden melden, zu den anderen gerichtet sprechen). können sich in einem gespielten Vorstellungsgespräch überzeugend präsentieren und Antworten auf unerwartete Fragen finden.  h ERG.5.6.c  können ein Gespräch moderieren (vorbereiten, durchführen, auswerten). können mit ihren Beiträgen ein Gespräch aufrechterhalten und zielorientiert lenken. können sich an einem Gespräch mit unterschiedlichen Gesprächspartner/innen eigenständig und adressatengerecht beteiligen (Peers, Erwachsene, vertraut/unvertraut).  i  können eine Diskussion selbstständig vorbereiten und leiten. können das Wichtige von Gesprächsbeiträgen zusammenfassen, um das Gespräch zu strukturieren. können in Debatten argumentieren und einen Perspektivenwechsel vollziehen. können ein Gespräch mit unbekannten Personen eröffnen.  j  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  D 3  http://ag.lehrplan.ch/ERG.5.6.c   Fachbereichslehrplan  | Deutsch |  Kompetenzaufbau 93  D.3 Sprechen D Reflexion über das Sprech-, Präsentations- und Gesprächsverhalten  Querverweise EZ - Sprache und Kommunikation (8) EZ - Fantasie und Kreativität (6)  1. Die Schülerinnen und Schüler können ihr Sprech-, Präsentations- und Gesprächsverhalten reflektieren.    D.3.D.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können sich mithilfe von konkreten (Nach-)Fragen darüber austauschen, wie sie sich und wie sich andere im Gespräch verhalten haben. können Gespräche als Basis für Beziehungen erfahren.  a1  können eine angenehme und wertschätzende Gesprächsatmosphäre als Bereicherung erfahren und dies in eigenen Worten ausdrücken.  b2  können über Sinn und Funktion von Gesprächsregeln nachdenken. können mithilfe von Kriterien über eine Präsentation und ihre Wirkung nachdenken (z.B. adressatengerecht). können sich darüber austauschen, welche (emotionale) Wirkung ein Gesprächsbeitrag auf sie hat. können ihre Fortschritte in Bezug auf ihr Sprechverhalten in Präsentation und Gespräch mithilfe von Leitfragen beschreiben.  c  können mithilfe von Leitfragen über die Gesprächsleitung einer Gruppenarbeit nachdenken und Verbesserungsvorschläge machen. können unter Anleitung darüber nachdenken, in welcher Art und Weise sie selber den Gesprächsverlauf beeinflusst haben.  d  können mithilfe von Rückfragen beschreiben, welche Vorgehensweisen oder Sprechstrategien sie angewendet haben, um ihre Meinung zu vertreten. können mithilfe von Kriterien eine eigene Präsentation beurteilen. können über die gewählten Gesprächsformen nachdenken und über deren Angemessenheit sprechen (z.B. Mundart-Standard-Wechsel, Höflichkeit, Jugendsprache). können mithilfe von Leitfragen beschreiben, wo sie im Gespräch oder bei einer Präsentation Probleme beim Sprechen oder Erklären hatten.  e FS1E.3.C.1.d FS2F.3.C.1.d3  können mithilfe von Leitfragen über ein Gespräch, seinen Verlauf und seine Wirkung nachdenken, sich darüber austauschen und daraus Schlüsse für nächste Gespräche ziehen. können über die unterschiedliche Aussagekraft von eigenen Argumenten nachdenken.  f  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  D 3  http://ag.lehrplan.ch/FS1E.3.C.1.d http://ag.lehrplan.ch/FS2F.3.C.1.d   Fachbereichslehrplan  | Deutsch |  Kompetenzaufbau94  D.4 Schreiben A Grundfertigkeiten  Querverweise EZ - Körper, Gesundheit und Motorik (1)  1. Die Schülerinnen und Schüler können in einer persönlichen Handschrift leserlich und geläufig schreiben und die Tastatur geläufig nutzen. Sie entwickeln eine ausreichende Schreibflüssigkeit, um genügend Kapazität für die höheren Schreibprozesse zu haben. Sie können ihren produktiven Wortschatz und Satzmuster aktivieren, um flüssig formulieren und schreiben zu können.    D.4.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können durch vielfältige Aktivitäten ihre Feinmotorik weiterentwickeln.a1 können eine günstige Körperhaltung beim Zeichnen und Schreiben einnehmen.b  können die Grundbewegungen der Schrift nach allen Richtungen (z.B. Buchstabenformen und -folgen) ausführen. können einzelne Laute heraushören, diese den passenden Buchstaben zuordnen und einzelne Wörter lautgetreu verschriften.  c  können das ganze Alphabet einer unverbundenen Schrift sowie die Ziffern mit optimalen Abläufen geläufig schreiben. können alle Laute und Lautverbindungen heraushören und in lautgetreuer (nicht unbedingt orthografisch korrekter) Schreibung entsprechenden Buchstaben zuordnen. können vertraute Wörter, Wendungen und Satzmuster in alltäglichen, bekannten Schreibsituationen verwenden und ihren produktiven Wortschatz aktivieren (z.B. kurzer Brief, Briefformeln).  d  können mit verschiedenen Schreibgeräten ihre Texte gestalten (z.B. verschiedene Schreibstifte, Tastatur). können mit grundlegenden Elementen der Bedienungsoberfläche eines Textprogramms umgehen.  e MI - Handhabung MI - Handhabung  können die Buchstabenabläufe in einer teilverbundenen oder verbundenen Schrift schreiben.  f2  entwickeln Elemente einer persönlichen Handschrift. können in einem dem Formulieren dienlichen Tempo mit verschiedenen Schreibgeräten leserlich schreiben bzw. beherrschen die dafür nötige Feinmotorik. können Wörter, Wendungen und Satzmuster in verschiedenen Schreibsituationen angemessen verwenden und ihren produktiven Wortschatz aktivieren (z.B. Notizen machen, Mindmap erstellen, Bericht oder Erzählung verfassen).  g  können in einer leserlichen, geläufigen und persönlichen Handschrift schreiben. können in angemessener Schreibflüssigkeit (Handschrift) schreiben, um genügend Kapazität für die höheren Schreibprozesse zu haben (z.B. Formulieren, Erzählfaden entwickeln).  h  können ausreichend automatisiert (Handschrift und Tastatur) schreiben, um genügend Kapazität für die höheren Schreibprozesse zu haben (z.B. Ideen finden, planen, formulieren, überarbeiten). können den entsprechenden Wortschatz (z.B. textverknüpfende Mittel) aktivieren, um Sätze und Texte angemessen zu strukturieren.  i MI - Handhabung3  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  D 4    Fachbereichslehrplan  | Deutsch |  Kompetenzaufbau 95  D.4 Schreiben B Schreibprodukte  Querverweise EZ - Zusammenhänge und Gesetzmässigkeiten (5)  1. Die Schülerinnen und Schüler kennen vielfältige Textmuster und können sie entsprechend ihrem Schreibziel in Bezug auf Struktur, Inhalt, Sprache und Form für die eigene Textproduktion nutzen.    D.4.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Erfahrungen sammeln mit vielfältigen altersgemässen Texten (z.B. Bilderbuch, Vorlesegeschichte, Brief, Notiz, Plakat), um Muster für das eigene Schreiben zu gewinnen (z.B. Kritzelbrief, Liste).  a1  kennen Schrift als Trägermedium von Bedeutung und als Instrument, um Gedanken festzuhalten und bei anderen etwas zu bewirken (z.B. Geschenkbrief, Dankeskarte, Wunschliste). kennen einfache Textmuster (z.B. Liste, Anrede, Namenskarte, Unterschrift) und nutzen diese für das eigene Schreiben.  b  kennen das Muster eines persönlichen Briefs mit Anrede und Grussformel, um es für das eigene Schreiben nutzen zu können. kennen Elemente eines Geschichtenmusters (z.B. Märchenanfang/-ende), um sie für das eigene Schreiben nutzen zu können. kennen verschiedene Muster einfacher Informationstexte (z.B. einfaches Lernplakat, Spielanleitung), um sie für das eigene Schreiben nutzen zu können. kennen Muster verschiedener Kurztexte (z.B. Elfchen, Rätsel, Vers), um sie für das eigene Schreiben nutzen zu können.  c  kennen das Muster eines Dialogs, um es für das eigene Schreiben nutzen zu können.d2  kennen Erzählmuster wie Erzählperspektive, Perspektivenwechsel, um sie für das eigene Schreiben nutzen zu können (z.B. Erlebniserzählung aus Sicht von zwei oder mehr Figuren, Parallelgeschichte). kennen inhaltliche und formale Merkmale von dokumentierenden Textsorten (z.B. Lernjournal, Protokoll), um sie für das eigene Schreiben nutzen zu können.  e BG.1.B.1.1b  kennen vielfältige Textmuster (z.B. poetische Formen, Zusammenfassung, Interview, E- Mail, Portfolio, Plakat, Wandzeitung, Präsentationsfolien), um sie für das eigene Schreiben nutzen zu können.  f BO  kennen Merkmale eines Bewerbungsschreibens und eines Lebenslaufs, um sie für das eigene Schreiben von Bewerbungen nutzen zu können.  g BO3 kennen vielfältige Textmuster (z.B. Erzählung, Argumentation, Zeitungsbericht, Geschäftsbrief, Blog-Beitrag, Lernjournal, Flyer, Präsentationsfolien), um sie für das eigene Schreiben nutzen zu können. kennen Formulierungsmuster, die typisch für verschiedene Textsorten sind (z.B. Geschäftsbrief vs. E-Mail vs. privater Brief), um sie für das eigene Schreiben nutzen zu können. kennen alle Teile von Bewerbungsunterlagen (Lebenslauf, Bewerbungsbrief).  h MI - Produktion und Präsentation MI - Produktion und Präsentation MI - Produktion und Präsentation  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  D 4  http://ag.lehrplan.ch/BG.1.B.1.1b   Fachbereichslehrplan  | Deutsch |  Kompetenzaufbau96  D.4 Schreiben C Schreibprozess: Ideen finden und planen  Querverweise EZ - Fantasie und Kreativität (6)  1. Die Schülerinnen und Schüler können ein Repertoire an angemessenen Vorgehensweisen zum Ideenfinden und Planen aufbauen und dieses im Schreibprozess zielführend einsetzen.    D.4.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können aus Geschichten, Bilderbüchern, Puppentheatern Ideen für eigene Geschichten entwickeln und sich darüber austauschen. können beschreiben, woher sie Informationen erhalten (z.B. Printmedien, Fernsehen, Internet).  a MI.1.1.a  1  können unter Anleitung verschiedene Vorgehensweisen zur Ideenfindung und Textplanung einsetzen (z.B. gemeinsam erstelltes Cluster, Ideennetz, W-Fragen, innere Bilder). können mithilfe von vorgegebenen Medien Informationen zu einem bestimmten Thema beschaffen (z.B. Buch, Zeitschrift, Lernspiel, Spielgeschichte, Website), damit sie die Inhalte für einen entsprechenden Sachtext erarbeiten können.  b MI - Recherche und Lernunterstützung FS1E.4.B.1.b FS2F.4.B.1.b BG.1.A.1.a  können erste Zielvorstellungen davon entwickeln, wozu sie schreiben. zeigen die Bereitschaft, während des Schreibens neue Ideen zu entwickeln.  c  können allein oder in Gruppen verschiedene Schreibideen entwickeln, diese strukturieren und ihren Schreibprozess unter Anleitung planen (z.B. Mindmap, Stichwortliste).  d FS1E.4.B.1.b FS2F.4.B.1.b2  können verschiedene Vorgehensweisen zur Ideenfindung bei Geschichten und Gedichten selbstständig einsetzen. können verschiedene Recherchiertechniken einsetzen, um die Inhalte für einen Sachtext zu erarbeiten und den Text zu planen. können Medien auswählen und als Informationsquelle für ihr Lernen nutzen (z.B. Lexikon, Suchmaschine, Schulfernsehen), damit sie die Inhalte für einen entsprechenden Sachtext erarbeiten können.  e MI - Recherche und Lernunterstützung FS1E.4.B.1.b FS2F.4.B.1.b BG.1.A.1.b  zeigen die Bereitschaft, auch längere Texte immer wieder mit neuen Ideen zu ergänzen und auch bei auftauchenden Problemen den Schreibprozess entsprechend zu planen. können Zielvorstellungen entwickeln und beschreiben, welches Schreibziel sie verfolgen.  f  können Strategien zur Ideenfindung und Planung selbstständig so einsetzen, dass sich diese gegenseitig unterstützen. können Medien für den eigenen Lernprozess beim Ideenfinden und Planen selbstständig einsetzen (z.B. Sachbuch, Zeitschrift, Tool, soziales Netzwerk).  g FS1E.4.B.1.d FS2F.4.B.1.d BG.1.A.1.c  3  können mit Unterstützung längere Texte und grössere Schreibprojekte mit mehreren Texten planen. können an verschiedene Adressat/innen schreiben und kooperativ planen. können das eigene Repertoire an Strategien beim Planen ihrer Texte selbstständig, situationsangemessen und auf das Schreibziel ausgerichtet einsetzen.  h  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  D 4  http://ag.lehrplan.ch/MI.1.1.a http://ag.lehrplan.ch/FS1E.4.B.1.b http://ag.lehrplan.ch/FS2F.4.B.1.b http://ag.lehrplan.ch/BG.1.A.1.a http://ag.lehrplan.ch/FS1E.4.B.1.b http://ag.lehrplan.ch/FS2F.4.B.1.b http://ag.lehrplan.ch/FS1E.4.B.1.b http://ag.lehrplan.ch/FS2F.4.B.1.b http://ag.lehrplan.ch/BG.1.A.1.b http://ag.lehrplan.ch/FS1E.4.B.1.d http://ag.lehrplan.ch/FS2F.4.B.1.d http://ag.lehrplan.ch/BG.1.A.1.c   Fachbereichslehrplan  | Deutsch |  Kompetenzaufbau 97  D.4 Schreiben D Schreibprozess: formulieren  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können ihre Ideen und Gedanken in eine sinnvolle und verständliche Abfolge bringen. Sie können in einen Schreibfluss kommen und ihre Formulierungen auf ihr Schreibziel ausrichten.    D.4.D.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können ihren produktiven Wortschatz erweitern, indem sie die als Formulierungshilfen vorgegebenen Wörter und Wendungen für ihre Geschichten nutzen.  a  1  können in eine Geschichte oder ein Thema eintauchen und ihre Gedanken und Ideen ansatzweise in eine verständliche Abfolge bringen.  b  können ihre Gedanken und Ideen in eine verständliche Abfolge bringen und in passende Worte fassen. Die Schreibsituation und der Schreibprozess werden dabei zunehmend eigenständig gestaltet. können ihre Formulierungen zunehmend dem Schreibziel anpassen (z.B. adressatengerecht ausgerichtet). können ihre Texte auch am Computer entwerfen und Grundfunktionen eines Textverarbeitungsprogramms einsetzen (z.B. Elementen der Bedienungsoberfläche nutzen: Datei öffnen, schreiben, speichern).  c MI - Produktion und Präsentation  können Wörter, Begriffe und Wendungen zum Thema aufbauen und angemessen verwenden. können sich in einen Schreibfluss versetzen (z.B. automatisches Schreiben, Herumgehen und vor sich hin sprechen, gegenseitiges Erzählen, drauflos schreiben und nicht dauernd korrigieren). können ihre Gedanken und Ideen im Text in eine verständliche und sinnvolle Abfolge bringen. können Grundfunktionen von Programmen (z.B. verschieben, kopieren, löschen) nutzen, um ihre Produkte zu erstellen und zu bearbeiten (z.B. Text, Tabelle, Präsentation, Bild).  d MI - Produktion und Präsentation2  können vorgegebene Wörter als Formulierungshilfen nutzen und so ihren produktiven Wortschatz erweitern. kennen angemessene Vorgehensweisen, um Schreibblockaden zu überwinden (z.B. sich bewegen, etwas trinken, kritzeln, mit jemanden reden). können ihre Gedanken und Ideen im Text in eine verständliche und sinnvolle Abfolge bringen und eine gezielte Wirkung erzeugen.  e3  können textstrukturierende Mittel (z.B. Titel, Absätze) und textverknüpfende Mittel (z.B. Pronomen, Partikel) beim Entwerfen gezielt setzen, um den Text klarer zu strukturieren. können einzelne Mittel zur Leserführung beim Entwerfen eines längeren Textes einsetzen (z.B. Überleitung, Untertitel, Wiederaufnahme). können Vorlagen zur Strukturierung und Gestaltung von Texten verwenden.  f MI.1.4.d MI - Produktion und Präsentation  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  D 4  http://ag.lehrplan.ch/MI.1.4.d   Fachbereichslehrplan  | Deutsch |  Kompetenzaufbau98  D.4 Schreiben E Schreibprozess: inhaltlich überarbeiten  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können ihren Text in Bezug auf Schreibziel und Textsortenvorgaben inhaltlich überarbeiten.    D.4.E.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können inhaltliche Unklarheiten besprechen, wenn die Lehrperson auf die entsprechenden Textstellen hinweist.  a  1  können im Austausch mit anderen (z.B. Schreibkonferenz, Feedback) einzelne positive Aspekte und Unstimmigkeiten im eigenen Text erkennen.  b  können die Leserperspektive ansatzweise einnehmen (z.B. mit Leitfragen, Denkmuster).c2  können einzelne vorher besprochene Punkte in ihren Texten mithilfe von Kriterien am Computer oder auf Papier überarbeiten. können mithilfe von Kriterien positive Aspekte erkennen sowie Unstimmigkeiten in Bezug auf ihr Schreibziel feststellen und Alternativen finden (z.B. Wörter, Wendungen, Aufbau, Reihenfolge).  d FS1E.4.B.1.d FS1E.4.B.1.b FS2F.4.B.1.b FS2F.4.B.1.d  können beim Besprechen ihrer Texte auch die Leserperspektive einnehmen und bei Bedarf zusätzliche textstrukturierende Mittel einsetzen (z.B. Titel, Absatz, Aufzählung).  e  können im Austausch mit anderen am Computer oder auf Papier positive Aspekte erkennen sowie Unstimmigkeiten in Bezug auf ihr Schreibziel und Textsortenvorgaben feststellen und mit Hilfsmitteln Alternativen finden (z.B. Wörterbuch, Internet). können einzelne dieser Überarbeitungsprozesse selbstständig ausführen, wenn sie dabei Punkt für Punkt vorgehen. können Bewerbungsunterlagen mit Unterstützung (z.B. Lehrperson, Textbausteine) inhaltlich auf ihre Bewerbungssituation anpassen.  f BO FS1E.4.B.1.d FS2F.4.B.1.d  3  können einzelne Überarbeitungsprozesse am Computer und auf Papier selbstständig ausführen, reflektieren und zielführende Strategien für das inhaltliche Überarbeiten finden. können in Überarbeitungsprozessen Mittel zur Leserführung gezielt einsetzen, um den Text leserfreundlicher zu gestalten (z.B. Überleitung, Wiederaufnahme).  g MI - Produktion und Präsentation MI - Produktion und Präsentation  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  D 4  http://ag.lehrplan.ch/FS1E.4.B.1.d http://ag.lehrplan.ch/FS1E.4.B.1.b http://ag.lehrplan.ch/FS2F.4.B.1.b http://ag.lehrplan.ch/FS2F.4.B.1.d http://ag.lehrplan.ch/FS1E.4.B.1.d http://ag.lehrplan.ch/FS2F.4.B.1.d   Fachbereichslehrplan  | Deutsch |  Kompetenzaufbau 99  D.4 Schreiben F Schreibprozess: sprachformal überarbeiten  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können ihren Text in Bezug auf Rechtschreibung und Grammatik überarbeiten.    D.4.F.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können unter Anleitung bei der formalen Überarbeitung erste Regeln beachten: lautgetreue Schreibweise, Wortgrenzen, Eigennamen und konkrete Nomen gross, Satzanfang gross, Punkt am Satzende.  a  1  können ihren Text im Austausch mit anderen sprachformal überarbeiten, wenn die Fehlerstelle markiert ist. Sie können dabei folgende Regeln in typischen Fällen beachten: sch-Schreibung, sp-/st-Schreibung, ng-Schreibung, gebräuchliche abstrakte Nomen gross, Satzschlusszeichen.  b  können am Computer durch gezieltes Ausprobieren falsche Wortschreibungen korrigieren, wenn der Computer eine Falschschreibung anzeigt. können beim gemeinsamen Überarbeiten auf folgende Regeln achten: ie-Schreibung, e-/ä-Schreibung, Komma bei Aufzählungen.  c FS1E.4.B.1.b FS2F.4.B.1.b2  zeigen die Bereitschaft, ihren Text auf Fehler hin durchzulesen und entwickeln dabei auch eine Fehlersensibilität. können im Austausch mit anderen die meisten Unkorrektheiten in Wörtern und Sätzen finden und sprachformal überarbeiten, wenn sie dabei Punkt für Punkt vorgehen. Sie beachten dabei folgende Regeln: Wortstammregel bei leicht erkennbaren Stämmen, Doppelkonsonantenregel, Grossschreibung von typischen abstrakten Nomen (z.B. Glück), Kommas zwischen leicht erkennbaren Verbgruppen (Teilsätze). Die Zeichen bei der direkten Rede können sie mithilfe eines grafischen Schemas setzen. können die rechtschreibrelevanten Grammatikproben gezielt einsetzen. können für Zweifelsfälle das Wörterbuch nutzen.  d FS1E.4.B.1.b FS2F.4.B.1.b  können einfache Rechtschreibprobleme erkennen und eine passende Lösungsstrategie wählen (z.B. Stamm erkennen, Analogie suchen, Regelwissen aktivieren, nachschlagen). können am Computer Korrekturprogramme angemessen einsetzen. können im Austausch mit anderen Unkorrektheiten in Wörtern und Sätzen feststellen und korrigieren. Sie beachten dabei folgende Regeln: Grossschreibung von abgeleiteten Nomen mit häufigen Nachmorphemen (z.B. Frei-heit, Entdeck-ung).  e MI - Produktion und Präsentation FS1E.4.B.1.d FS2F.4.B.1.d  können Texte sprachformal überarbeiten. Sie beachten dabei folgende Regeln inklusive wichtiger Ausnahmen: Wortstammregel, Doppelkonsonantenregel, Grossschreibung von konkreten und abstrakten Nomen sowie abgeleitete Nomen mit Nachmorphemen, Komma zwischen leicht erkennbaren Verbgruppen. können Wortschreibungen kritisch hinterfragen und mit dem Schul-Wörterbuch oder mit Nachfragen klären. können Bewerbungsunterlagen mit Unterstützung (z.B. Lehrperson, Textbausteine) durch mehrfaches Überarbeiten fehlerfrei herstellen.  f MI - Produktion und Präsentation BO FS1E.4.B.1.d FS2F.4.B.1.d  3  können selbstständig auf Papier oder am Computer ihre Texte sprachformal überarbeiten.  g MI - Produktion und Präsentation  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  D 4  http://ag.lehrplan.ch/FS1E.4.B.1.b http://ag.lehrplan.ch/FS2F.4.B.1.b http://ag.lehrplan.ch/FS1E.4.B.1.b http://ag.lehrplan.ch/FS2F.4.B.1.b http://ag.lehrplan.ch/FS1E.4.B.1.d http://ag.lehrplan.ch/FS2F.4.B.1.d http://ag.lehrplan.ch/FS1E.4.B.1.d http://ag.lehrplan.ch/FS2F.4.B.1.d   Fachbereichslehrplan  | Deutsch |  Kompetenzaufbau100  D.4 Schreiben G Reflexion über den Schreibprozess und eigene Schreibprodukte  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können über ihren Schreibprozess und ihre Schreibprodukte nachdenken und deren Qualität einschätzen.    D.4.G.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können anhand von Leitfragen ihre Texte besprechen (z.B. einzelne Wörter, Sätze oder Gestaltungselemente zeigen, die ihnen besonders gefallen).  a  1  können unter Anleitung ihre Vorgehensweisen beim Ideensammeln, Planen und Entwerfen besprechen.  b FS1E.4.B.1.a FS2F.4.B.1.a  können mithilfe von Kriterien über Textqualitäten sprechen, um damit ein Gefühl für gelungene Textstellen zu entwickeln (z.B. einzelne Wörter oder Sätze, die ihnen besonders gut oder nicht gefallen). können problematische Textstellen finden und alternative Formulierungen vorschlagen.  c2  können im Austausch mit anderen eine Distanz zum eigenen Text aufbauen und ihn mithilfe von Kriterien einschätzen (z.B. in einer Schreibkonferenz). können beschreiben, was sie mit ihrem Text für eine Wirkung erzielen wollten (z.B. Spannung, Überraschung, Ästhetik, Provokation), und im Austausch einschätzen, ob sie diese Wirkung erreicht haben.  d FS1E.4.B.1.c FS2F.4.B.1.c  können die nötige Ausdauer aufbringen, um über ihre Texte und ihr Schreiben nachzudenken. können im Austausch mit anderen das eigene Schreibziel reflektieren und zur Schreibaufgabe in Bezug setzen. können Möglichkeiten und Grenzen eines Korrekturprogramms reflektieren und erkennen mögliche Schwierigkeiten (z.B. Gross-/Kleinschreibung; Schreibungen akzeptieren und im Wörterbuch aufnehmen).  e FS1E.4.B.1.c FS2F.4.B.1.c  können im Austausch mit anderen mithilfe von Kriterien einzelne Qualitäten ihres Textes besprechen, einschätzen und reflektieren und über die Qualität der Alternativen nachdenken. können wirkungsvolle und gelungene Textstellen identifizieren, beschreiben und daraus für ihr Schreiben Konsequenzen benennen. können ihre Schreibsituation und ihr Vorgehen beim Schreiben reflektieren und mit dem Vorgehen anderer vergleichen.  f FS1E.4.B.1.c FS2F.4.B.1.c3  können im Austausch mit anderen über ihre Texte ihr Repertoire an Schreibstrategien reflektieren und ausbauen. können allein oder im Gespräch die kommunikative und ästhetische Wirkung und Qualitäten ihrer Texte mithilfe von Kriterien differenziert einschätzen.  g FS1E.4.B.1.c FS2F.4.B.1.c  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  D 4  http://ag.lehrplan.ch/FS1E.4.B.1.a http://ag.lehrplan.ch/FS2F.4.B.1.a http://ag.lehrplan.ch/FS1E.4.B.1.c http://ag.lehrplan.ch/FS2F.4.B.1.c http://ag.lehrplan.ch/FS1E.4.B.1.c http://ag.lehrplan.ch/FS2F.4.B.1.c http://ag.lehrplan.ch/FS1E.4.B.1.c http://ag.lehrplan.ch/FS2F.4.B.1.c http://ag.lehrplan.ch/FS1E.4.B.1.c http://ag.lehrplan.ch/FS2F.4.B.1.c   Fachbereichslehrplan  | Deutsch |  Kompetenzaufbau 101  D.5 Sprache(n) im Fokus A Verfahren und Proben  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können Sprache erforschen und Sprachen vergleichen.    D.5.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können sprachliches Material nach vorgegebenen Kriterien auswählen und ordnen (z.B. Wörter nach Anlaut sortieren, Reime ordnen, Wörter zu Begriffsfeld sammeln, Grussformen sammeln). können ansatzweise ihr Vorgehen beschreiben.  a FS1E.5.A.2.a FS2F.5.A.2.a1  können sprachliches Material aus einer vorgegebenen Sammlung auswählen oder dieses aus einer oder mehreren Sprachen selber erstellen (z.B. Laute, Klangbild anderer Sprachen, Wörter, Sätze, Piktogramme, Geheimschriften und andere Schriftarten, Redewendungen, Texte) und ihr Vorgehen nachvollziehbar beschreiben. können ihre Sammlung nach inhaltlichen und formalen Kriterien ordnen, wenn sie dafür die nötigen Kriterien erhalten. können mithilfe eines gezielten Hinweises auf die Ersatz-, Verschiebe-, Erweiterungs- oder Weglassprobe Sprachstrukturen untersuchen. können eigene Vermutungen über das untersuchte Sprachphänomen formulieren.  b FS1E.5.A.2.a FS2F.5.A.2.a2  können selbstständig Ersatz-, Verschiebe-, Erweiterungs- und Weglassprobe anwenden, um Sprachstrukturen (nach formalen Kriterien) zu untersuchen. können ihr Vorgehen beim Sammeln, Auswählen und Ordnen begründen (z.B. im Vergleich von zwei Phänomenen in einer Sprache oder von einem Phänomen in zwei Sprachen) und die verschiedenen Lösungen miteinander vergleichen.  c3  können eigene Vermutungen über das untersuchte Sprachphänomen begründen, indem sie die grammatischen Proben und Begriffe zur Begründung nutzen.  d  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  D 5  http://ag.lehrplan.ch/FS1E.5.A.2.a http://ag.lehrplan.ch/FS2F.5.A.2.a http://ag.lehrplan.ch/FS1E.5.A.2.a http://ag.lehrplan.ch/FS2F.5.A.2.a   Fachbereichslehrplan  | Deutsch |  Kompetenzaufbau102  D.5 Sprache(n) im Fokus B Sprachgebrauch untersuchen  Querverweise EZ - Lernen und Reflexion (7) BNE - Geschlechter und Gleichstellung BNE - Kulturelle Identitäten und interkulturelle Verständigung  1. Die Schülerinnen und Schüler können den Gebrauch und die Wirkung von Sprache untersuchen.    D.5.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Erfahrungen mit Gesprächsverhalten und Gesprächsregeln in der Grossgruppe sammeln (z.B. Sprecherwechsel, Klassengespräch) und über deren Nutzen nachdenken. können erste Erfahrungen mit der Sprachenvielfalt in der Klasse sammeln (z.B. Begrüssungsrituale, Sprachmelodie, Lieblingswörter).  a1  können sich über Erfahrungen mit verschiedenen Formen von Gesprächsverhalten austauschen (z.B. Grussformeln, Gesprächsregeln und Gebrauch Mundart/Standardsprache in verschiedenen Situationen). können sich über Erfahrungen mit verschiedenen Sprachen austauschen (z.B. Sprachmelodie; Wörter, die etwas bezeichnen, das man riechen kann; erfundene Wörter).  b NMG.11.3.b  können untersuchen, in welchen Situationen Mundart und Standardsprache verwendet werden. Sie denken dabei auch über Funktion und Wirkung dieser beiden Sprachformen nach. können untersuchen, wie sich die sprachlichen Mittel je nach Adressat/in ändern können (z.B. Gesprächsverhalten mit Freunden vs. mit Erwachsenen). können verschiedene Sprachen untersuchen (z.B. in Bezug auf Grussformeln, auf politische Bildung, auf geschlechterbewusste Sprache, auf Gesprächsregeln in vergleichbaren Situationen, in Bezug auf Übersetzungsprobleme). können sich unter Anleitung mit verschiedenen sprachlichen Themen auseinander setzen (z.B. Spracherwerb, Verständlichkeit/Internationalität von Piktogrammen, Geheimsprachen/-schriften).  c BNE - Politik, Demokratie und Menschenrechte PB FS1E.5.A.2.a FS1E.5.A.1.b FS2F.5.A.1.b FS2F.5.A.2.a  2  können den Gebrauch von sprachlichen Mitteln untersuchen (z.B. Chat eher mündlich, Präsentation eher schriftlich, Bewerbungsschreiben und -gespräch sehr formell, kulturelle Prägung). können unter Anleitung verschiedene sprachliche Themen auch in Bezug auf mehrere Sprachen entlang von vorgegebenen Fragen untersuchen (z.B. Entwicklung der Schrift/Rechtschreibung, Sprachwandel in Bezug auf Verwendung in verschiedenen Medien). können die Vor- und Nachteile verschiedener Medien (z.B. Brief vs. Telefonat vs. SMS, Zeitungsartikel) für unterschiedliche kommunikative Funktionen reflektieren (z.B. Manipulation, technische Abhängigkeit, Medien als vierte Gewalt).  d BNE - Politik, Demokratie und Menschenrechte MI.1.1.g PB ERG.4.1.b  3  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  D 5  http://ag.lehrplan.ch/NMG.11.3.b http://ag.lehrplan.ch/FS1E.5.A.2.a http://ag.lehrplan.ch/FS1E.5.A.1.b http://ag.lehrplan.ch/FS2F.5.A.1.b http://ag.lehrplan.ch/FS2F.5.A.2.a http://ag.lehrplan.ch/MI.1.1.g http://ag.lehrplan.ch/ERG.4.1.b   Fachbereichslehrplan  | Deutsch |  Kompetenzaufbau 103  D.5 Sprache(n) im Fokus C Sprachformales untersuchen  Querverweise EZ - Zusammenhänge und Gesetzmässigkeiten (5) FS1E.5.B.2 FS1E.5.D.2 FS2F.5.B.2 FS2F.5.D.2 FS3I.5.D.2  1. Die Schülerinnen und Schüler können Sprachstrukturen in Wörtern und Sätzen untersuchen.    D.5.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Erfahrungen sammeln mit Reimen, Silben und Lauten (phonologische Bewusstheit).  a1 können Wörter in Bezug auf ihre Lautstruktur untersuchen. können Erfahrungen sammeln mit: Wort- und Satzbau (z.B. Wortgrenzen und Anzahl Wörter in einem Satz bestimmen); unterschiedlichen Lautstrukturen der verschiedenen Sprachen in der Klasse (Satzmelodie); unterschiedlichen Schriftsystemen (z.B. Bilderschrift).  b  können ihr Wissen im Bereich der phonologischen Bewusstheit für die Sprachreflexion auch in Bezug auf ihre Erstsprache nutzen (z.B. Anlaut, Reim, Silbe). können unter Anleitung eine orthografische Regel untersuchen und so ein erstes Verständnis für die Regel entwickeln (z.B. sp-/st-Schreibung, Grossschreibung).  c  können Lautung, Wort- und Satzbau in verschiedenen Sprachen (der Klasse) vergleichen (z.B. unterschiedliche Laute, Wortübersetzung, unterschiedliche Wortstellung). können Wirkung und Funktion von Wörtern in Sätzen untersuchen (z.B. Welche Wörter kann man fürs Textverstehen weglassen?). können die Leistung von verschiedenen Schriftsystemen untersuchen (z.B. Alphabet- vs. Piktogramm-Schrift). können unter Anleitung orthografische Regeln untersuchen (z.B. ie-, ck-Regel, e-ä- Schreibung, Trennregel).  d2  können die Lautstruktur sowie Wort- und Satzbau in der Standardsprache und in der Mundart untersuchen und sie mit anderen Sprachen vergleichen (z.B. Verfahren der Wortbildung wie Kurzwörter, Neubildungen, unterschiedliche Morphem-Struktur in Sprachen, Pronomengebrauch in den Schulsprachen, unterschiedliche Satzverknüpfungen). können verschiedene Schreibweisen untersuchen (z.B. SMS-Schreibweise: shön vs. schön, lg, 4u) und Vor- und Nachteile beschreiben. können die Bedeutung von Rechtschreibregeln reflektieren.  e LAT.5.A.1.a LAT.5.B.2.2a LAT.5.B.2.2b LAT.5.C.1.a  3  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  D 5  FS1E.5.B.2 FS1E.5.D.2 FS2F.5.B.2 FS2F.5.D.2 FS3I.5.D.2 http://ag.lehrplan.ch/LAT.5.A.1.a http://ag.lehrplan.ch/LAT.5.B.2.2a http://ag.lehrplan.ch/LAT.5.B.2.2b http://ag.lehrplan.ch/LAT.5.C.1.a   Fachbereichslehrplan  | Deutsch |  Kompetenzaufbau104  D.5 Sprache(n) im Fokus D Grammatikbegriffe  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können Grammatikbegriffe für die Analyse von Sprachstrukturen anwenden.    D.5.D.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können erste Erfahrungen mit den drei Hauptwortarten Nomen, Verb und Adjektiv sammeln.  a1 können typische Nomen, Verben und Adjektive mithilfe inhaltlicher Proben bestimmen. können erste Erfahrungen mit den Begriffen Präsens, Präteritum und Perfekt sammeln. können den Begriff Wortstamm (Stamm-Morphem) verwenden und einfache Wortfamilien bilden. können zusammengesetzte Nomen in ihre Stämme zerlegen.  b2  können Nomen, Verb und Adjektiv mithilfe formaler Proben bestimmen. können Präsens, Präteritum und Perfekt sowie Infinitiv und Personalform benennen. können Wortstamm (Stamm-Morphem) bestimmen und Wortfamilien bilden. können Wörter in Morpheme zerlegen. Sie begegnen dabei den Begriffen Stamm-, Vor- und Nachmorphem. können zur Konstruktion eines Verbenfächers Fragen zu einem Verb formulieren.  c  kennen den Begriff Pronomen und können Pronomen in einer Liste von Pronomen nachschlagen. kennen den Begriff Partikel. können Erfahrungen mit den Begriffen: Futur und Plusquamperfekt; vier Fälle; Nominativ, Akkusativ, Dativ und Genitiv sammeln. können einfach strukturierte Sätze in einem Verbenfächer darstellen.  d  können Präpositionen mihilfe einer reduzierten Liste benennen. können in typischen Fällen Nominativ, Akkusativ, Dativ und Genitiv mithilfe der Ersatzprobe bestimmen. können Wörter in Stamm-, Vor- und Nachmorphem zerlegen. können einen Verbenfächer bilden und die Satzglieder Nominal- und Präpositionalgruppe unterscheiden.  e3  können Nomen, Verb und Adjektiv mithilfe formaler Kriterien sowie Pronomen mithilfe der umfassenden Pronomenliste bestimmen sowie den Rest als Partikel benennen. können die Partikeln Präposition und Konjunktion in typischen Fällen bestimmen. können Präsens, Präteritum, Perfekt und Futur sowie Infinitiv und Personalform bestimmen. können Stamm-, Vor- und Nachmorphem bestimmen. können mithilfe eines Verbenfächers Satzglieder bestimmen. kennen die Begriffe Subjekt und Objekt.  f  kennen die Begriffe Indikativ, Imperativ, Konjunktiv I und II sowie Aktiv und Passiv. können einen Verbenfächer bilden und formal die Satzglieder Nominal- und Präpositionalgruppe unterscheiden. können bei klaren Beispielen zwischen Subjekt und Objekt unterscheiden. können einfache und zusammengesetzte Sätze unterscheiden.  g  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  D 5    Fachbereichslehrplan  | Deutsch |  Kompetenzaufbau 105  D.5 Sprache(n) im Fokus E Rechtschreibregeln  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können ihr orthografisches Regelwissen in auf die Regel konstruierten Übungen anwenden.    D.5.E.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können das ABC mit Unterstützung buchstabieren.a  1  können Wörter lautlich segmentieren und verschriften Wörter daher lautlich vollständig, wenn auch nicht immer orthografisch korrekt. können die Schreibung von Wörtern memorieren. können das ABC auswendig buchstabieren, um es für das Nachschlagen von Wörtern im Schul-Wörterbuch zu nutzen. können folgende Rechtschreibregel in dafür konstruierten Übungen anwenden: sp-/st- Regel.  b  können in einem Wort den Stamm erkennen. können Vorgehensweisen für das Nachschlagen in gedruckten und elektronischen Schul-Wörterbüchern nutzen (z.B. das ABC in Gruppen unterteilen, Verben in den Infinitiv setzen). können die Begriffe Vokal und Konsonant verwenden. können folgende Rechtschreibregeln in dafür konstruierten Übungen anwenden, wobei die Regel jeweils vorliegt und keine Ausnahmen vorkommen: ie-Regel; ck-/tz-Regel; f-/v-Regel und e-/ä-Schreibung; Komma bei Aufzählungen von Einzelwörtern; Anführungszeichen bei direkter Rede (ohne Einschübe) mithilfe einer grafischen Vorlage.  c2  können Wörter in ihre Morpheme zerlegen. Sie nutzen dies für die Stammregel. können Wörter mit regulärer Laut-Buchstaben-Zuordnung im gedruckten und elektronischen Schul-Wörterbuch mit Sicherheit auffinden. können folgende Rechtschreibregeln in dafür konstruierten Übungen anwenden, wobei die Regel inklusive relevanter Ausnahmen jeweils vorliegt: ie-Regel, f-/v-Regel und e-/ä- Schreibung (Stammregel), Doppelkonsonantenregel (inkl. ck-/tz-Regel), Grossschreibung für konkrete und gebräuchliche abstrakte Nomen (z.B. Liebe, Wut, Glück), Trennregel, Komma bei Aufzählungen, Komma zwischen übersichtlichen Verbgruppen.  d  können Wörter in ihre Morpheme zerlegen. Sie können dies für die Gross-Klein- Schreibung nutzen (z.B. Frei-heit, Entdeck-ung).  e  können folgende Rechtschreibregeln in dafür konstruierten Übungen anwenden: Nomen aus Verben mit vorhergehender Präposition plus Artikel in typischen Fällen (z.B. beim Essen, nach dem Essen), Höflichkeitspronomen "Sie" in Briefen.  f3  können Strategien nutzen, um auch Wörter mit nicht-eindeutiger Laut-Buchstaben- Zuordnung im gedruckten und elektronischen Wörterbuch aufzufinden. können folgende Rechtschreibregel in dafür konstruierten Übungen anwenden: Nomen aus Adjektiven mit vorhergehendem Pronomen in typischen Fällen (z.B. alles Gute, etwas Schönes, viel Schlechtes); Komma bei infinitivischen Verbgruppen, bei Einschüben und Relativsätzen.  g  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  D 5    Fachbereichslehrplan  | Deutsch |  Kompetenzaufbau106  D.6 Literatur im Fokus A Auseinandersetzung mit literarischen Texten  Querverweise EZ - Sprache und Kommunikation (8) EZ - Fantasie und Kreativität (6)  1. Die Schülerinnen und Schüler können spielerisch und kreativ gestaltend mit literarischen Texten umgehen.    D.6.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können in vorgelesene und erzählte Geschichten mit Unterstützung von Bilderbüchern eintauchen.  a1 können zu Geschichten zeichnen und spielen. Sie können die entstandenen Zeichnungen und Handlungen in Bezug zur Geschichte setzen und einzelne Episoden daraus erzählen. können Lieder und Verse nachsingen, nachsprechen und spielerisch umsetzen.  b  können mit Geschichten oder Szenen daraus auf folgende zwei Arten umgehen, um einzelne Eigenschaften der Figuren, Orte und Handlungen zu erkennen: szenisch darstellen (z.B. Handlung, Gespräch), zeichnerisch umsetzen (z.B. Figuren, Orte). können in Begleitung die Bibliothek in der Schule besuchen und ihre Lieblingsbücher finden und einzelne Aspekte der Geschichten (z.B. Figuren, Orte) in einfachen Formen von Lesetagebüchern festhalten.  c  können die Sichtweise einzelner Figuren erkennen und sich in sie hineinversetzen (z.B. indem sie die Figuren darstellend spielen).  d2  können wesentliche Eigenschaften der Figuren, Orte und Handlungen in altersgerechten Geschichten oder einzelnen Szenen erkennen und auf folgende Arten damit umgehen: gestaltend vorlesen (z.B. Lesetheater), szenisch darstellen (z.B. Standbild, Pantomime, Stegreiftheater), schreibend umsetzen (z.B. Textanfang/-schluss ergänzen, aus der Sicht einer Figur schreiben), zeichnerisch umsetzen (z.B. Figurengalerie). können in einem Lesetagebuch beschreiben, wie sie einen literarischen Text gelesen haben und wie er ihnen gefallen hat. Sie beziehen sich dabei auf den Text.  e  können aufgrund von vorgegebenen literarischen Mustertexten (z.B. Gedicht) oder Tetxtanfängen (z.B. Geschichte) eigene Texte schreiben und dabei einzelne Merkmale übernehmen.  f  können die Innensicht und Gedanken von Figuren in eindeutigen Situationen erkennen und imaginieren (z.B. szenische Darstellung, innerer Monolog). können einzelne Textteile in eine logische Abfolge bringen, um den Aufbau des literarischen Textes zu verstehen. können ihre Gedanken und Gefühle beim Lesen eines literarischen Textes reflektieren (z.B. im Lesetagebuch).  g3  können historische Informationen und Tatsachen aus der realen Welt in einem Buch finden, sie mit anderen Quellen vergleichen und darstellen (z.B. auf einem Plakat). können nach dem Muster eines literarischen Textes (z.B. Gedicht, Kurzgeschichte, Fantasy, Fotoroman) selber einen Text mit den entsprechenden Merkmalen schreiben.  h  können eine Geschichte aus der Sicht einer einzelnen Figur darstellen, um Innensicht, Gedanken und Beweggründe des Handelns zu verstehen (z.B. Briefwechsel, Tagebuch). können detailliert mit Bezug zum Text darstellen, wie Figuren, Orte oder Handlungen der Geschichte auf sie wirken.  i  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  D 6    Fachbereichslehrplan  | Deutsch |  Kompetenzaufbau 107  Querverweise  2. Die Schülerinnen und Schüler können über literarische Texte und die Art, wie sie die Texte lesen, ein literarisches Gespräch führen. Sie reflektieren dabei, wie sie die Texte verstehen und die Texte auf sie wirken.    D.6.A.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können sich darauf einlassen, immer wieder neue Bilderbücher, Hörbücher, Hörspiele, Filme anzuschauen, zu lesen, zu hören und darüber zu sprechen.  a1 können unter Anleitung einzelne Figuren aus Geschichten beschreiben und darüber sprechen, was ihnen an der Figur/Geschichte gefällt. entwickeln Interesse am Austausch ihrer eigenen Erfahrungen mit literarischen Texten und können mitteilen, welche Geschichten ihnen gefallen und welche nicht. können beschreiben, was ihnen an gern genutzten Medien gefällt (z.B. Buch, Fernsehen, Film, Hörbuch, Spielgeschichte).  b  können die persönlichen Lese-/Hör- und Seherfahrungen mit literarischen Texten den anderen verständlich mitteilen.  c  können im Gespräch Bezug auf den Text nehmen, umschreiben, was sie gelesen, angeschaut oder gehört haben. können sich auch dann auf literarische Texte einlassen, wenn sie ihnen nicht auf den ersten Blick gefallen.  d  können im Gespräch unter Anleitung ihre eigene Leseart des literarischen Textes formulieren. können unter Anleitung beschreiben, wie Figuren, Orte oder Handlungen auf sie wirken.  e2  entwickeln Interesse am Austausch unterschiedlicher Lese-, Seh- oder Hörerfahrungen eines literarischen Textes und vergleichen ihr Textverstehen. können ihr Verständnis des literarischen Texts mit Textstellen belegen.  f  können im Gespräch verschiedene Bedeutungen und Verstehensweisen erkennen und sind fähig, einfachere Stellen selbstständig zu analysieren. können den anderen literarische Texte empfehlen, die ihnen gefallen. Sie können dabei ihren Lese-/Hör-/Sehgeschmack erläutern (z.B. mit Textbeispielen).  g  können ihr Leseverhalten reflektieren: Wann und wo lesen sie was? können im Gespräch ihr Verstehen eines literarischen Textes formulieren und dieses dialogisch weiterentwickeln. können im Gespräch verschiedene Bedeutungen eines literarischen Textes erkennen und daher unterschiedliche Verstehensweisen entwickeln.  h3  können sich darauf einlassen, ihr erstes Verstehen eines literarischen Textes zu hinterfragen und zu relativieren. können erkennen, dass andere einen literarischen Text anders verstehen.  i  können Nicht-Verstandenes erkennen, reflektieren und sind bereit, es im Gespräch zu formulieren. Sie halten die sich daraus ergebenden Ungereimtheiten und Ambivalenzen aus. können im literarischen Gespräch ihr Verstehen bzw. Nicht-Verstehen erläutern und beziehen sich dabei auf den literarischen Text.  j  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  D 6    Fachbereichslehrplan  | Deutsch |  Kompetenzaufbau108  D.6 Literatur im Fokus B Auseinandersetzung mit verschiedenen Autor/innen und verschiedenen Kulturen  Querverweise BNE - Kulturelle Identitäten und interkulturelle Verständigung FS1E.6.A.1 FS2F.6.A.1 FS3I.6.A.1 LAT.6.D.2  1. Die Schülerinnen und Schüler kennen einzelne Autor/innen der Kinder-, Jugend- und Erwachsenenliteratur und können Texte aus verschiedenen Kulturen lesen, hören, sehen und deren Besonderheiten erkennen und wertschätzen.    D.6.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Erfahrungen sammeln mit literarischen Texten (z.B. Lied, Vers, Bilderbuch, Märchen, Audiotext, Film) aus der eigenen Kultur und aus anderen Kulturen und unter Anleitung darüber sprechen. wissen, dass literarische Texte von einer Autorin/einem Autoren verfasst worden sind.  a1  kennen einzelne Autor/innen der Kinderliteratur und einzelne Aspekte aus deren Leben.b2  kennen einzelne bedeutende Vertreter/innen von Kinderliteratur auch aus anderen Kulturen und können ihr Wissen über die Autor/innen in Bezug zu einzelnen Texten setzen und schriftlich festhalten (z.B. Lesetagebuch, Plakat). können in Bibliotheken und Buchhandlungen gezielt nach Autor/innen suchen. können beim eigenen Schreiben einfache sprachliche Muster von Autor/innen übernehmen und somit ihren Wortschatz erweitern (z.B. auffallende Wörter und Wendungen).  c  entwickeln Interesse für literarische Texte der Kinder- und Jugendliteratur aus verschiedenen Zeiten und Kulturen. Sie können diese Texte in Bezug zur eigenen Zeit und Kultur setzen. können erkennen, wie Autor/innen sprachlich gestalten. Sie können dabei unter Anleitung sprachliche Muster für ihr eigenes Schreiben nutzen (z.B. Wortwahl, Wendungen, Satzmuster) und reflektieren eigene Gestaltungsprobleme (z.B. Ideen finden, Texte überarbeiten).  d  können über einzelne bedeutende Autor/innen der Kinder- und Jugendliteratur Informationen sammeln und dieses Wissen in Bezug zu einzelnen Texten setzen. kennen einzelne ausgewählte Texte bedeutender Vertreter/innen der deutschen Literatur. können sich mit literarischen Texten aus anderen Kulturen auseinandersetzen und unter Anleitung Unterschiede zur eigenen Kultur erkennen und diese darstellen.  e3  kennen mehrere Werke einer ausgewählten Autorin/eines ausgewählten Autors und können diese in Bezug zu deren Zeit und Kultur setzen. können literarische Texte kritisch lesen und unter Anleitung deren kulturelle Bedingtheit erkennen (z.B. eine andere Kultur, eine Person aus einer anderen Kultur/mit einer anderen Lebensweise wird stereotyp dargestellt).  f  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  D 6  FS1E.6.A.1 FS2F.6.A.1 FS3I.6.A.1 LAT.6.D.2   Fachbereichslehrplan  | Deutsch |  Kompetenzaufbau 109  D.6 Literatur im Fokus C Literarische Texte: Beschaffenheit und Wirkung  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler erfahren, erkennen und reflektieren, dass literarische Texte in Bezug auf Inhalt, Form und Sprache bewusst gestaltet sind, um eine ästhetische Wirkung zu erzielen. Sie kennen wesentliche Merkmale von Genres und literarischen Gattungen.    D.6.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Bilder und Spiele mit ihrer Wirklichkeit verknüpfen und diese als real erleben (z.B. Puppentheater).  a1 können sich in erzählte Geschichten hineinversetzen. können Verse, Reime, Lieder und Gedichte rhythmisch nachsprechen oder singen und Takt, Rhythmus und spezifische Wortwahl (z.B. Sprachspiel) als Bereicherung erleben. können sich gemeinsam mit typischen Genres wie Märchen und anderen Geschichten in Bilderbüchern auseinandersetzen und beschreiben, was ihnen daran gefällt.  b  können einzelne typische Merkmale bekannter Genres benennen (z.B. Märchenanfang/-ende, typische Figuren). können Erfahrungen sammeln mit vielfältigen, altersgerechten literarischen Texten (z.B. Bilderbuch, vorgelesener Text, Audiotext, Film, Theater) und sich darüber austauschen, inwiefern diese sie bereichern. können verschiedene Figuren, die Stimmung von unterschiedlichen Orten, unterschiedliche Spannung von Handlungen erleben und verstehen.  c  können unter Anleitung verschiedene Handlungsabsichten von typischen Figuren erkennen und verstehen (z.B. gut/böse; dumm/klug).  d  können einfache formale und sprachliche Merkmale von literarischen Texten v.a. bei sprachspielerischen Elementen selbstständig erkennen (z.B. Reim, Vers, Strophe, Wortwahl).  e2  kennen einzelne typische inhaltliche, formale oder sprachliche Merkmale von Erzähltexten (z.B. Märchen, Sage, Fabel, Kurzgeschichte), lyrischen Texten (z.B. Reim) und Theaterstücken/Filmen (z.B. Dialog). können sich mit literarischen Texten auseinandersetzen, wenn ihnen das Textmuster vertraut ist (z.B. Buch, Audiotext, Film), und sich darüber austauschen, inwiefern literarische Texte sie bereichern. können Besonderheiten von fiktionalen und realistischen Texten erkennen in Bezug auf Inhalt (z.B. Spannung, Figuren, Handlungen, Orte), Form (z.B. Reimschema, Aufbau) und Sprache (z.B. besondere Wortwahl, Variation, Wiederholungen).  f NMG.9.4.c NMG.12.2.e  können unter Anleitung Unterschiede zwischen eigentlicher und übertragener Bedeutung von Aussagen erkennen. können die Figuren selbst und deren Handeln mithilfe von Kategorien wie gerecht/ungerecht beurteilen.  g  können sich mit unvertrauten literarischen Texten auseinandersetzen (z.B. aus einer anderen Zeit, Theater, unbekanntes Filmgenre) und sich darüber austauschen. können eindeutige oder gebräuchliche inhaltliche Gestaltungsprinzipien der Texte erkennen (z.B. Elemente von Spannung, Motive). können unterschiedliche Wirkung von Fiktion und Realität in komplexeren Geschichten erklären. kennen einzelne typische inhaltliche, formale oder sprachliche Merkmale von Erzähltexten (z.B. Kurzgeschichte, Roman) und lyrischen Texten (z.B. Ballade).  h LAT.6.D.4.b3  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  D 6  http://ag.lehrplan.ch/NMG.9.4.c http://ag.lehrplan.ch/NMG.12.2.e http://ag.lehrplan.ch/LAT.6.D.4.b   Fachbereichslehrplan  | Deutsch |  Kompetenzaufbau110  Querverweise  können typische Perspektiven von Figuren in literarischen Texten nachvollziehen. können die Sprechweise der Figuren analysieren, um die Figuren und deren Motive genauer zu erfassen.  i  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  D 6    Fachbereichslehrplan  | Englisch 1. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau 111  Englisch 1. Fremdsprache  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 FS1E    Fachbereichslehrplan  | Englisch 1. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau112  FS1E.1 Hören A Monologische und dialogische Texte hören und verstehen  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können verschiedenartige Hörtexte und Gespräche verstehen (Sachtexte, ästhetische Texte, Texte im Schulalltag, Gespräche im Kontakt mit Englisch sprechenden Personen).    FS1E.1.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können vertraute Wörter, ganz einfache Informationen, einfache Aufgaben und Anleitungen verstehen, wenn deutlich gesprochen wird und wenn Illustrationen oder Gestik und Mimik dabei helfen (z.B. Reim, Kinderlied, Anweisung). können einfache und häufige Ausdrücke und einfache Fragen zur eigenen Person verstehen (z.B. Name, Adresse).  a A 1.1  2  können sich bei einfachen kurzen Texten eine Vorstellung vom Inhalt machen, wenn der Text mit Illustrationen oder Gestik unterstützt wird (z.B. Trickfilm, Theaterszene, Lied). können einfachen kurzen Texten grundlegende Informationen entnehmen, wenn langsam, deutlich und mit Pausen gesprochen wird (z.B. Spielanleitung, kleines Experiment). können kurze Gespräche über vertraute Themen verstehen, wenn langsam und deutlich gesprochen wird (z.B. Schule, Familie, Freizeit).  b A 1.2  können in einfachen kurzen Texten zu vertrauten Themen die Hauptinformation verstehen, wenn langsam und deutlich gesprochen wird (z.B. Geschichte). können in kurzen, einfachen und klaren Durchsagen die Hauptinformation oder Einzelinformationen verstehen (z.B. Wettervorhersage, Sportresultat). können aus kurzen Mitteilungen zu vertrauten Themen einfache Informationen entnehmen, wenn langsam und deutlich gesprochen wird (z.B. Wegbeschreibung).  c A 2.1  GK 1.FS  können in Beiträgen über vertraute Themen verstehen, worum es geht, wenn langsam und deutlich gesprochen wird (z.B. Vortrag, Reportage, Filmszene). können einfache Mitteilungen, Anweisungen und Erklärungen verstehen (z.B. Anleitung zu einem Experiment, einfache Gebrauchsanweisung), die man ihnen persönlich gibt. können in längeren Gesprächen über vertraute Themen meistens verstehen, worum es geht, wenn deutlich gesprochen wird (z.B. Interview, Telefongespräch, persönliche Begegnung).  d A 2.2  GK 1.+2.FS  3  können längere Gespräche und Texte über vertraute Themen (z.B. Trendsportart, Markenartikel) in groben Zügen verstehen, wenn langsam und deutlich gesprochen wird oder wenn Passagen mehrmals gehört werden können (z.B. Hörbuch, Diskussion, Fernsehsendung). können aus längeren Texten über vertraute Themen wichtige Informationen heraushören, wenn relativ langsam und deutlich gesprochen wird (z.B. Nachricht, Interview, Vortrag).  e B 1.1  können den Inhalt von längeren Gesprächen und Texten, die sie interessieren, im Grossen und Ganzen verstehen, wenn deutlich gesprochen wird (z.B. Reportage, Diskussion, Dialog in einem Film). können detaillierte Anweisungen genau verstehen (z.B. Spielanleitung). können klare und unkompliziert aufgebaute Texte über einigermassen vertraute Themen verstehen (z.B. Präsentation, Hörbuch).  f B 1.2  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  FS1E 1    Fachbereichslehrplan  | Englisch 1. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau 113  Querverweise  2. Die Schülerinnen und Schüler können die ästhetische Wirkung von Hörtexten entdecken und beschreiben.    FS1E.1.A.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können in einen langsam und deutlich vorgelesenen/gesprochenen Hörtext eintauchen (z.B. einfaches Hörbuch, Geschichte).  a2  können in Hörtexten einzelne ästhetische Gestaltungsmittel entdecken und auf Deutsch beschreiben (z.B. Slam Poetry, Sketch).  b FS2F.1.A.2.b FS3I.1.A.2.b3  können über Hörtexte neue Welten entdecken und zu eigenen Vorlieben finden.c  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  FS1E 1  http://ag.lehrplan.ch/FS2F.1.A.2.b http://ag.lehrplan.ch/FS3I.1.A.2.b   Fachbereichslehrplan  | Englisch 1. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau114  FS1E.1 Hören B Strategien  Querverweise FS2F.1.B.1 FS3I.1.B.1 LAT.3.B.1  1. Die Schülerinnen und Schüler können Hörstrategien einsetzen und reflektieren. Dabei nutzen sie auch in anderen Sprachen aufgebaute Strategien.    FS1E.1.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können unter Anleitung bekannte Hörstrategien aus Deutsch und anderen Sprachen transferieren und einsetzen (z.B. mehrfach hören, auf Geräusche, Satzmelodie, Gestik und Mimik achten). können unter Anleitung mitteilen, welche Hörstrategien hilfreich sind.  a D.1.A.1.d D.1.A.1.e D.1.D.1.c  2  können einzelne Wörter heraushören, die aus anderen Sprachen bekannt sind (z.B. Parallelwörter, bekannte Wörter, Namen, Zahlen).  b D.1.B.1.e  können Hörstrategien einsetzen, wenn sie dabei teilweise unterstützt werden, und sich über deren Nutzen austauschen. (z.B. Vorwissen aktivieren, Thema erkennen, auf Bekanntes achten, schriftlichen Begleittext nutzen).  c D.1.B.1.c D.1.B.1.d D.1.B.1.e D.1.B.1.f  können beurteilen, welche Hörstrategien, auch aus anderen Sprachen, für sie hilfreich sind und diese einsetzen (z.B. auf Bekanntes, Geräusche und Bilder achten, Gestik und Verhalten der Sprecherin/des Sprechers beobachten).  d D.1.D.1.d3  können Hörstrategien zunehmend selbstständig einsetzen (z.B. mehrfach hören, Vorwissen aktivieren, Thema erkennen, unbekannte Wörter erschliessen, Satzbedeutung ableiten).  e D.1.B.1.g LAT.5.A.2.a LAT.5.A.2.b  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  FS1E 1  FS2F.1.B.1 FS3I.1.B.1 LAT.3.B.1 http://ag.lehrplan.ch/D.1.A.1.d http://ag.lehrplan.ch/D.1.A.1.e http://ag.lehrplan.ch/D.1.D.1.c http://ag.lehrplan.ch/D.1.B.1.e http://ag.lehrplan.ch/D.1.B.1.c http://ag.lehrplan.ch/D.1.B.1.d http://ag.lehrplan.ch/D.1.B.1.e http://ag.lehrplan.ch/D.1.B.1.f http://ag.lehrplan.ch/D.1.D.1.d http://ag.lehrplan.ch/D.1.B.1.g http://ag.lehrplan.ch/LAT.5.A.2.a http://ag.lehrplan.ch/LAT.5.A.2.b   Fachbereichslehrplan  | Englisch 1. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau 115  FS1E.1 Hören C Sprachmittlung  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können Inhalte aus Gesprächen und Hörtexten auf Englisch verstehen und sinngemäss ins Deutsche übertragen.    FS1E.1.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können die Hauptaussagen aus kurzen und einfachen Mitteilungen (z.B. auf Anrufbeantworter, Arbeitsanweisung) verstehen und sinngemäss mündlich oder schriftlich auf Deutsch wiedergeben.  a2  können in einem einfachen Gespräch mit einer Englisch sprechenden Person (z.B. Austauschschülerin oder -schüler) einfache, kurze Fragen und Informationen zur Person oder zu alltäglichen Situationen verstehen und sinngemäss mündlich auf Deutsch wiedergeben (informelles Dolmetschen, z.B. Herkunft, Hobby, Interessen). Voraussetzung ist, dass diese Person deutlich spricht. können Einzelinformationen von Lautsprecherdurchsagen und Mitteilungen (z.B. Verspätungsmeldung, Hausaufgabe, Fernsehnachricht) sowie die Hauptaussagen eines kurzen Interviews verstehen und sinngemäss mündlich oder schriftlich auf Deutsch wiedergeben. Voraussetzung ist, dass langsam und deutlich gesprochen wird und es sich um ein vertrautes Thema handelt.  b3  können längere, klar aufgebaute Gespräche und Hörtexte zu Themen des Alltagslebens verstehen und die Hauptaussagen oder Einzelinformationen sinngemäss mündlich oder schriftlich auf Deutsch wiedergeben (z.B. Interview, Treffen mit Partnerklasse).  c  können in einem einfachen Gespräch mit einer Englisch sprechenden Person (z.B. Austauschschülerin oder -schüler) einfache, kurze Fragen und Informationen zur Person oder zu alltäglichen Situationen verstehen und sinngemäss mündlich auf Französisch wiedergeben (z.B. Herkunft, Hobby, Interessen). Voraussetzung ist, dass die englischsprechende Person deutlich spricht und bereit ist zu helfen.  d  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  FS1E 1    Fachbereichslehrplan  | Englisch 1. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau116  FS1E.2 Lesen A Texte lesen und verstehen  Querverweise NMG.2.3 NMG.2.4 NMG.2.6  1. Die Schülerinnen und Schüler können verschiedenartige Texte lesen und verstehen (Sachtexte, ästhetische Texte, Texte im Schulalltag, Texte im Kontakt mit Englisch sprechenden Personen).    FS1E.2.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können einzelne Ausdrücke mithilfe von Illustrationen verstehen (z.B. Flyer, Bilderrätsel, Reim). können in ganz einfachem Informationsmaterial oder kurzen Mitteilungen (z.B. Schild, Plakat, Postkarte) grundlegende Informationen finden und verstehen (z.B. Ort, Datum, Zeit). können kurze wiederkehrende Anweisungen verstehen (z.B. im Lehrmittel).  a A 1.1  2  können einfache kurze Texte mithilfe von Illustrationen verstehen (z.B. Bildergeschichte, Comic). können Informationsmaterialien grundlegende Aussagen entnehmen (z.B. Angebot, Preis in Werbetext). können einfache kurze Mitteilungen verstehen (z.B. SMS, Einladung, Arbeitsanweisung).  b A 1.2  können eine kurze, klar aufgebaute Geschichte in groben Zügen verstehen, wenn das Thema vertraut ist (z.B. Handlung, wichtigste Akteure oder Figuren). können aus kurzen, klar aufgebauten Texten zu vertrauten Themen grundlegende Informationen entnehmen (z.B. Liste, Kochrezept, Portrait, Limerick). können in einfachen persönlichen Nachrichten konkrete Mitteilungen verstehen (z.B. E- Mail, Chat).  c A 2.1  GK 1.FS  können in klar strukturierten Texten die Hauptinformationen oder Einzelinformationen verstehen, wenn das Thema vertraut ist (z.B. Geschichte, Reportage, Vorschrift). können einfache kurze Anleitungen befolgen, wenn die Schritte illustriert sind (z.B. Experiment, Spiel, Rezept). können einfache persönliche Texte über vertraute Dinge verstehen (z.B. Brief, Blog).  d A 2.2  GK 1.+2.FS  3  können unterschiedlich lange Texte zu Themen, die sie interessieren, verstehen (z.B. vereinfachter literarischer Text, Buchbesprechung, Reportage). können klar strukturierten Hinweisen wichtige Informationen entnehmen (z.B. Bedienungsanleitung). können in unkomplizierten Texten zu Themen, die sie interessieren oder zu denen sie Vorkenntnisse haben, die Hauptaussagen verstehen (z.B. Reisebericht, Briefaustausch).  e B 1.1  können Texte im Wesentlichen verstehen, wenn das Thema vertraut ist (z.B. Auszug aus einem Jugendbuch, Songtext, unkomplizierter Sachtext). können klaren schriftlichen Anleitungen folgen (z.B. Lernprojekt, Gerätebedienung, Spiel). können in einfachen argumentativen Texten die zugrunde liegende Meinung oder Haltung erkennen (z.B. Blogeintrag).  f B 1.2  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  FS1E 2  NMG.2.3 NMG.2.4 NMG.2.6   Fachbereichslehrplan  | Englisch 1. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau 117  Querverweise  2. Die Schülerinnen und Schüler können die ästhetische Wirkung von Lesetexten entdecken und beschreiben.    FS1E.2.A.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können in einfachen Texten ästhetische Gestaltungsmittel entdecken (z.B. Reimform, Wiederholung im Vers, Wortspiel).  a FS2F.2.A.2.a2  können in einfache, mit Bildern illustrierte kurze Texte eintauchen (z.B. Comic, illustrierte Geschichte).  b  können in Texten ästhetische Gestaltungsmittel entdecken und auf Deutsch beschreiben (z.B. Wortspiel in einem Prosatext, Slang in einem Comic, Reim in einem Gedicht).  c FS2F.2.A.2.c FS3I.2.A.2.b3  können sich in eine Geschichte hineinversetzen, neue Welten entdecken und zu eigenen Vorlieben finden (z.B. Kriminalgeschichte, Science Fiction, Comic).  d  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  FS1E 2  http://ag.lehrplan.ch/FS2F.2.A.2.a http://ag.lehrplan.ch/FS2F.2.A.2.c http://ag.lehrplan.ch/FS3I.2.A.2.b   Fachbereichslehrplan  | Englisch 1. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau118  FS1E.2 Lesen B Strategien  Querverweise FS2F.2.B.1 FS3I.2.B.1 LAT.1.B.1 LAT.2.D.1  1. Die Schülerinnen und Schüler können Lesestrategien einsetzen und reflektieren. Dabei nutzen sie auch in anderen Sprachen aufgebaute Strategien.    FS1E.2.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können unter Anleitung bekannte Lesestrategien aus Deutsch und anderen Sprachen transferieren und einsetzen (z.B. Bilder und Titel betrachten, Text durch W-Fragen erschliessen, Unbekanntes nachschlagen). können unter Anleitung mitteilen, welche Lesestrategien hilfreich sind.  a D.2.B.1.e D.2.D.1.c2  können einzelne Wörter erkennen, die aus anderen Sprachen bekannt sind (z.B. Parallelwörter, bekannte Wörter, Namen, Zahlen).  b D.2.B.1.f  können Lesestrategien einsetzen, wenn sie dabei teilweise unterstützt werden, und sich über deren Nutzen austauschen (z.B. Vorwissen aktivieren, Thema erkennen, Unbekanntes erschliessen, wiederholtes Lesen, verschiedene Informationsquellen nutzen).  c D.2.B.1.e D.2.B.1.f  können beurteilen, welche Lesestrategien, auch aus anderen Sprachen, für sie hilfreich sind und diese einsetzen (z.B. Vorwissen aktivieren, Bilder und Titel betrachten, Thema erkennen, Bekanntes und Parallelwörter erkennen, Schlüsselwörter erkennen, Unbekanntes erschliessen, verschiedene Informationsquellen nutzen).  d D.2.D.1.d D.2.D.1.e3  können Lesestrategien zunehmend selbstständig einsetzen (z.B. Informationen aus der Textstruktur nutzen, Kernaussagen markieren, Thema erkennen, Bedeutungen aus dem Kontext ableiten, internationale Wörter finden).  e D.2.B.1.g D.2.B.1.h LAT.5.A.2.a LAT.5.A.2.b  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  FS1E 2  FS2F.2.B.1 FS3I.2.B.1 LAT.1.B.1 LAT.2.D.1 http://ag.lehrplan.ch/D.2.B.1.e http://ag.lehrplan.ch/D.2.D.1.c http://ag.lehrplan.ch/D.2.B.1.f http://ag.lehrplan.ch/D.2.B.1.e http://ag.lehrplan.ch/D.2.B.1.f http://ag.lehrplan.ch/D.2.D.1.d http://ag.lehrplan.ch/D.2.D.1.e http://ag.lehrplan.ch/D.2.B.1.g http://ag.lehrplan.ch/D.2.B.1.h http://ag.lehrplan.ch/LAT.5.A.2.a http://ag.lehrplan.ch/LAT.5.A.2.b   Fachbereichslehrplan  | Englisch 1. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau 119  FS1E.2 Lesen C Sprachmittlung  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können Inhalte schriftlicher Texte auf Englisch verstehen und sinngemäss ins Deutsche übertragen.    FS1E.2.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können die Hauptaussagen aus kurzen und einfachen Mitteilungen (z.B. Schild, Plakat) verstehen und sinngemäss mündlich oder schriftlich auf Deutsch wiedergeben.  a2  können die Hauptaussagen oder Einzelinformationen aus einfachen, kurzen Texten verstehen und sinngemäss mündlich oder schriftlich auf Deutsch wiedergeben (z.B. E- Mail, Sachtext, Songtext). Voraussetzung ist, dass es sich um vertraute Themen handelt (z.B. Schule, Freizeit, Tiere).  b3  können längere, klar aufgebaute Texte zu Themen des Alltagslebens verstehen und die Hauptaussagen oder Einzelinformationen sinngemäss mündlich oder schriftlich auf Deutsch wiedergeben (z.B. Internetseite, Artikel, Geschichte).  c  können die Hauptaussagen oder Einzelinformationen aus einfachen, kurzen Texten verstehen und sinngemäss schriftlich auf Französisch wiedergeben (z.B. Sachtext, E- Mail). Voraussetzung ist, dass es sich um vertraute, konkrete Themen handelt.  d  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  FS1E 2    Fachbereichslehrplan  | Englisch 1. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau120  FS1E.3 Sprechen A Dialogisches Sprechen  Querverweise NMG.1.1 NMG.1.4  1. Die Schülerinnen und Schüler können an verschiedenen Gesprächen teilnehmen (über Sachthemen, über ästhetische Themen, im Schulalltag, mit Englisch sprechenden Personen).    FS1E.3.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können mit ganz einfachen Worten Kontakt aufnehmen und sich verständigen (z.B. sich begrüssen, verabschieden, bedanken, etwas bestellen).  a A 1.1  2 können sich in vertrauten Situationen auf einfache Art verständigen, wenn die Gesprächspartner/innen Rücksicht nehmen und behilflich sind (z.B. Spiel, Freizeit, Schule). können einfache Fragen zu vertrauten Themen stellen und mit einzelnen Wörtern, Ausdrücken oder kurzen Sätzen antworten (z.B. Datum, Zeit, Befinden, Farbe).  b A 1.2  können in alltäglichen Situationen mit einfachen Worten Informationen austauschen und einholen (z.B. Rollenspiel, Gruppenarbeit). können zu vertrauten Themen einfache Fragen stellen und beantworten, kurz etwas dazu sagen oder auf Gesagtes reagieren (z.B. Unterricht, Einkauf).  c A 2.1  GK 1.FS  können einfache Aussagen zu vertrauten Themen machen und darauf reagieren (z.B. etwas erklären, Verständnis prüfen). können zu alltäglichen Aktivitäten Fragen stellen und beantworten (z.B. Freizeit, Reisen, Unterricht). können ausdrücken, ob sie einverstanden sind oder lieber etwas anderes möchten (z.B. Vorschlag, Abmachung). können vertraute Personen um einen Gefallen bitten und auf Bitten reagieren (z.B. etwas ausleihen, Wunsch äussern).  d A 2.2  GK 1.+2.FS  3  können zu vertrauten Themen auf einfache Art Informationen austauschen (z.B. Mode, Film, Musik). können ihre Meinung sagen und nach der Meinung von anderen fragen (z.B. Diskussion, Interview, Gruppenarbeit). können einfache Telefongespräche führen.  e B 1.1  können mit Gleichaltrigen längere Gespräche über gemeinsame Interessen führen, falls diese sich um gegenseitiges Verstehen bemühen (z.B. Ferienbekanntschaft, Austauschpartner/in). können spontan Fragen stellen zu besonderen Ereignissen oder Erlebnissen (z.B. Ferien, Fest, Unfall). können in Diskussionen oder bei Entscheidungen die eigene Haltung argumentativ einbringen, Vorschläge machen und die Meinungen anderer kurz kommentieren (z.B. Projektarbeit, Wahl der Lektüre, Streitgespräch) können sich in alltäglichen Situationen beschweren (z.B. defektes Produkt).  f B 1.2  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  FS1E 3  NMG.1.1 NMG.1.4   Fachbereichslehrplan  | Englisch 1. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau 121  FS1E.3 Sprechen B Monologisches Sprechen  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können zu verschiedenen Themen und in unterschiedlichen Situationen zusammenhängend sprechen (über Sachthemen, über ästhetische Themen, über Themen und Abläufe im Schulalltag, im Kontakt mit Englisch sprechenden Personen).    FS1E.3.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können einfache kurze Reime vortragen. können alltägliche und vertraute Dinge benennen (z.B. Schulgegenstände, Esswaren). können mit einfachen Worten über sich selber sprechen (z.B. Name, Alter, Befindlichkeit).  a A 1.1  2  können einfache Lieder mitsingen. können grundlegende Informationen über sich und vertraute Personen geben (z.B. Herkunft, Freunde). können sich über Vorlieben und Abneigungen zu sehr vertrauten Themen äussern (z.B. Essen, Farben, Kleidung).  b A 1.2  können ein einfaches kurzes Gedicht vortragen (z.B. Chant, Rap). können sehr vertraute Themen in einem kurzen vorbereiteten Vortrag präsentieren (z.B. Hobby, Tiere, Musik). können Menschen, Gegenstände und Abläufe auf einfache Weise beschreiben (z.B. Aussehen, Tagesablauf, Weg). können sagen, was sie gut können, was weniger gut (z.B. Schule, Sport).  c A 2.1  GK 1.FS  können kurze Geschichten erzählen, indem sie die Ereignisse aneinanderreihen. können ihre persönlichen Meinungen, Vorlieben und Vermutungen mit einfachen Worten äussern und begründen (z.B. Musik, Buch, Regeln). können vertraute Dinge und Sachverhalte kurz beschreiben (z.B. Tier, Feiertag, Umgebung). können mit einfachen Worten alltägliche Ereignisse und persönliche Erfahrungen beschreiben und kurz begründen, was ihnen gefällt und was weniger (z.B. Ausflug, Party).  d A 2.2  GK 1.+2.FS  3  können Geschichten nacherzählen und ihre Meinung dazu äussern (z.B. Film, Buch). können ihre Ansichten, Vermutungen und Pläne kurz erklären und begründen (z.B. Ausflug, Reise). können über alltägliche Themen mit einfachen Worten ihre Meinung äussern und begründen (z.B. Taschengeld).  e B 1.1  können über selbst gewählte Themen berichten (z.B. Geschichte, Ereignis). können ihre Meinung mitteilen und begründen (z.B. Berufswünsche). können detailliert erklären, wie man etwas macht, was sie selbst gut können (z.B. Arbeitsschritte bei Projektarbeit, kochen). können zu persönlichen Erlebnissen ihre Gefühle beschreiben und begründen.  f B 1.2  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  FS1E 3    Fachbereichslehrplan  | Englisch 1. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau122  Querverweise  2. Die Schülerinnen und Schüler können beim Vortragen Texte gestalten und eine ästhetische Wirkung erzielen.    FS1E.3.B.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können beim Vortragen von einfachen Texten mit ästhetischen Gestaltungsmitteln spielerisch experimentieren (z.B. Reim, Zungenbrecher, Vers).  a MU.1.B.1.2e2  können verschiedene Textformen kreativ vortragen (z.B. Liedtext, Rap, Gedicht, Lesetheater).  b  können Texte kreativ gestalten und eine ästhetische Wirkung erzielen (z.B. Sketch, kurze Geschichte).  c3  können Texte bewusst gestalten und inszenieren und sich auf Deutsch über die Wirkung austauschen (z.B. Slam Poetry, Geschichte, Szene aus einem Theaterstück).  d  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  FS1E 3  http://ag.lehrplan.ch/MU.1.B.1.2e   Fachbereichslehrplan  | Englisch 1. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau 123  FS1E.3 Sprechen C Strategien  Querverweise FS2F.3.C.1 FS3I.3.C.1  1. Die Schülerinnen und Schüler können Strategien einsetzen und reflektieren, um das Sprechen zu steuern. Dabei nutzen sie auch in anderen Sprachen aufgebaute Strategien.    FS1E.3.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können unter Anleitung bekannte Sprechstrategien aus Deutsch und anderen Sprachen transferieren und einsetzen (z.B. Gesprächspartner/innen beobachten, Gestik und Mimik einsetzen, Nichtverstehen signalisieren, auswendig gelernte Wendungen [Chunks] nutzen). können unter Anleitung mitteilen, welche Sprechstrategien hilfreich sind.  a D.1.C.1.b D.3.A.1.c D.3.B.1.d  2  können Sprechstrategien einsetzen, wenn sie dabei teilweise unterstützt werden, und sich über deren Nutzen austauschen (z.B. zur Erstsprache wechseln, Verstehen oder Nichtverstehen signalisieren, Textbausteine und Notizen nutzen).  b D.1.C.1.c D.1.C.1.e D.3.B.1.d D.3.B.1.e  können Sprechhemmungen überwinden, bei Bedarf mit Unterstützung, und dabei Fehler als Lerngelegenheiten nutzen.  c  können Sprechstrategien einsetzen, um eine bessere Wirkung ihrer Gesprächsbeiträge zu erzielen (z.B. um Wiederholung bitten, Umschreibungen und Stichwörter nutzen, im Selbstgespräch üben). können beurteilen, welche Sprechstrategien für sie hilfreich sind und welche sie aus anderen Sprachen übertragen können.  d D.1.C.1.e D.3.B.1.e D.3.B.1.g D.3.C.1.e D.3.D.1.e  3  können Sprechstrategien zunehmend selbstständig einsetzen (z.B. formelhafte Wendungen zur Gesprächssteuerung einsetzen, andere zur Beteiligung auffordern, nachfragen, um Bestätigung bitten). können einige Fehler, die beim freien Sprechen auftreten, erkennen und sich selber korrigieren.  e D.1.C.1.e D.3.B.1.e  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  FS1E 3  FS2F.3.C.1 FS3I.3.C.1 http://ag.lehrplan.ch/D.1.C.1.b http://ag.lehrplan.ch/D.3.A.1.c http://ag.lehrplan.ch/D.3.B.1.d http://ag.lehrplan.ch/D.1.C.1.c http://ag.lehrplan.ch/D.1.C.1.e http://ag.lehrplan.ch/D.3.B.1.d http://ag.lehrplan.ch/D.3.B.1.e http://ag.lehrplan.ch/D.1.C.1.e http://ag.lehrplan.ch/D.3.B.1.e http://ag.lehrplan.ch/D.3.B.1.g http://ag.lehrplan.ch/D.3.C.1.e http://ag.lehrplan.ch/D.3.D.1.e http://ag.lehrplan.ch/D.1.C.1.e http://ag.lehrplan.ch/D.3.B.1.e   Fachbereichslehrplan  | Englisch 1. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau124  FS1E.3 Sprechen D Sprachmittlung  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können Inhalte aus Gesprächen, Hörtexten oder schriftlichen Texten auf Deutsch sinngemäss ins Englische übertragen.    FS1E.3.D.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können die Hauptaussagen aus kurzen, einfachen schriftlichen Mitteilungen auf Deutsch (z.B. Schild, Plakat, SMS) sinngemäss auf Englisch wiedergeben.  a2  können aus einem einfachen Gespräch mit einer Deutsch sprechenden Person einfache, kurze Fragen und Informationen zur Person oder zu alltäglichen Situationen sinngemäss auf Englisch wiedergeben (informelles Dolmetschen, z.B. Herkunft, Hobby, Interessen). können Lautsprecherdurchsagen und kurze mündliche Mitteilungen auf Deutsch mit einfachen Sätzen und Wendungen sinngemäss auf Englisch wiedergeben (z.B. Verspätungsmeldung, Wetterbericht). können die Hauptaussagen oder Einzelinformationen aus einfachen und kurzen schriftlichen Texten auf Deutsch (z.B. E-Mail, Prospekt, Veranstaltungsprogramm) sinngemäss auf Englisch wiedergeben. Voraussetzung ist, dass es sich um vertraute Themen handelt (z.B. Schule, Freizeit, Tiere).  b3  können die Hauptaussagen oder Einzelinformationen aus einem längeren, klar aufgebauten Gespräch mit einer Deutsch sprechenden Person sowie aus deutschen Hörtexten oder schriftlichen Texten (z.B. Treffen mit Partnerklasse, Geschichte, Sachtext) sinngemäss auf Englisch wiedergeben. Voraussetzung ist, dass es sich um vertraute Themen handelt.  c  können in einer Gesprächssituation zwischen einer französischsprachigen und einer englischsprachigen Person sinngemäss vermitteln (z.B. einfache, kurze Fragen und Informationen zur Person oder zu alltäglichen Situationen).  d  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  FS1E 3    Fachbereichslehrplan  | Englisch 1. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau 125  FS1E.4 Schreiben A Schriftliche Texte verfassen  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können verschiedene Texte verfassen (Sachtexte, ästhetische Texte, Texte im Schulalltag, im schriftlichen Kontakt mit Englisch sprechenden Personen).    FS1E.4.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können mit bekannten Wörtern Listen erstellen und Bilder beschriften (z.B. Leporello, Checkliste). können Formulare mit persönlichen Angaben ergänzen (z.B. Anmeldung). können in kurzen, einfachen Sätzen Informationen über sich selbst geben (z.B. Name, Wohnort, Alter).  a A 1.1  2  können von einer Geschichte die wichtigsten Elemente festhalten (z.B. Cluster, Mindmap). können mit einfachen Worten alltägliche Situationen und Gegenstände beschreiben (z.B. Farbe, Grösse, Material). können mit einfachen Worten Informationen über sich selbst oder vertraute Personen und Sachverhalte verfassen (z.B. Familie, Zimmer, Hobby). können ganz einfache Mitteilungen und Fragen formulieren (z.B. Einladung, SMS, Notiz).  b A 1.2  GK 1.+2.FS  können mit sprachlichem Support (z.B. Chunks) einfache Geschichten beginnen oder zu Ende führen. können sich einfache Notizen machen und kurze Mitteilungen verfassen (z.B. Sachverhalt, Wegbeschreibung zu Skizze, Einladung). können mit einfachen Sätzen und Ausdrücken über vertraute Gegenstände und Personen berichten (z.B. Tagesablauf, Portrait, Aktivität).  c A 2.1  GK 1.+2.FS  3  können mit einfachen Sätzen kurze Geschichten erzählen (z.B. zu einer Bildergeschichte). können in einfachen Sätzen darüber berichten, was wann und wo geschehen ist (z.B. Erlebnis). können Gleichaltrige auf einfache Weise über sich selbst oder alltägliche Dinge informieren und auf solche Informationen reagieren (z.B. Lebenslauf, Wandzeitung, Anzeige).  d A 2.2  können einfache Texte über vertraute Themen zusammenfassen und ihre Meinung dazu äussern (z.B. Buch- oder Filmbesprechung). können in einfachen zusammenhängenden Themen über ein Ereignis berichten (z.B. Reisebericht, Experiment, kultureller Anlass). können vertraute Themen mit kurzen Texten und Bildern darstellen (z.B. Poster, Blogeintrag, Schülerzeitung).  e B 1.1  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  FS1E 4    Fachbereichslehrplan  | Englisch 1. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau126  Querverweise  2. Die Schülerinnen und Schüler können eigene Texte kreativ und spielerisch gestalten und eine ästhetische Wirkung erzielen.    FS1E.4.A.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können mit einfachen ästhetischen Gestaltungsmitteln spielerisch experimentieren (z.B. Wörter zeichnen, Reimwörter).  a2  können in eigenen Texten mit einfachen Gestaltungsmitteln eine ästhetische Wirkung erzielen (z.B. Gedicht, Cartoon, Bildgeschichte).  b3  können beim kreativen Schreiben verschiedene ästhetische Gestaltungsmittel bewusst einsetzen und sich auf Deutsch über die Wirkung austauschen (z.B. Kurzgeschichte, Raptext, Werbespot).  c  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  FS1E 4    Fachbereichslehrplan  | Englisch 1. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau 127  FS1E.4 Schreiben B Strategien  Querverweise FS2F.4.B.1 FS3I.4.B.1  1. Die Schülerinnen und Schüler können Strategien zur Schreibunterstützung einsetzen und reflektieren. Dabei nutzen sie auch in anderen Sprachen aufgebaute Strategien.    FS1E.4.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können unter Anleitung bekannte Schreibstrategien aus Deutsch und anderen Sprachen transferieren und einsetzen (z.B. Wörter aus Vorlage neu kombinieren, fehlendes Vokabular durch Symbole, Zeichnungen oder Wörter aus anderen Sprachen ersetzen). können unter Anleitung mitteilen, welche Schreibstrategien hilfreich sind.  a D.4.G.1.b2  können Schreibstrategien einsetzen, wenn sie dabei teilweise unterstützt werden, und sich über deren Nutzen austauschen (z.B. Modellsätze verwenden, Wortlisten und Bilderwörterbuch nutzen, Merktechniken, Eselsbrücken).  b D.4.C.1.b D.4.C.1.d D.4.C.1.e D.4.E.1.d D.4.F.1.c D.4.F.1.d  können beurteilen, welche Schreibstrategien, auch aus anderen Sprachen, für sie hilfreich sind und diese einsetzen, um eine bessere Wirkung ihrer Texte zu erzielen (z.B. Informationen sammeln, Planungs- und Strukturierungshilfen nutzen, grammatische Übersichten und Merkblätter, Textmuster und Textverarbeitungsprogramm verwenden).  c D.4.G.1.d D.4.G.1.e D.4.G.1.f D.4.G.1.g MI - Produktion und Präsentation  3  können Schreibstrategien zunehmend selbstständig einsetzen (z.B. Informationen sammeln, Mindmap, Cluster erstellen, Vokabular in verschiedenen Medien suchen, Text überarbeiten und korrigieren, Wörter-, Grammatikbücher und das Internet gezielt nutzen). können einige Fehler, die beim Schreiben auftreten, erkennen und korrigieren.  d D.4.C.1.g D.4.E.1.d D.4.E.1.f D.4.F.1.e D.4.F.1.f MI - Recherche und Lernunterstützung  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  FS1E 4  FS2F.4.B.1 FS3I.4.B.1 http://ag.lehrplan.ch/D.4.G.1.b http://ag.lehrplan.ch/D.4.C.1.b http://ag.lehrplan.ch/D.4.C.1.d http://ag.lehrplan.ch/D.4.C.1.e http://ag.lehrplan.ch/D.4.E.1.d http://ag.lehrplan.ch/D.4.F.1.c http://ag.lehrplan.ch/D.4.F.1.d http://ag.lehrplan.ch/D.4.G.1.d http://ag.lehrplan.ch/D.4.G.1.e http://ag.lehrplan.ch/D.4.G.1.f http://ag.lehrplan.ch/D.4.G.1.g http://ag.lehrplan.ch/D.4.C.1.g http://ag.lehrplan.ch/D.4.E.1.d http://ag.lehrplan.ch/D.4.E.1.f http://ag.lehrplan.ch/D.4.F.1.e http://ag.lehrplan.ch/D.4.F.1.f   Fachbereichslehrplan  | Englisch 1. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau128  FS1E.4 Schreiben C Sprachmittlung  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können Inhalte deutscher Texte sinngemäss ins Englische übertragen.    FS1E.4.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können zu einfachen schriftlichen Texten auf Deutsch (z.B. Einladung, einfache Sachtexte) Stichworte auf Englisch festhalten.  a2  können einfache mündliche und schriftliche Mitteilungen oder Fragen auf Deutsch (z.B. Ankunftszeit, Treffpunkt, Bitte um Rückruf) in kurzen, einfachen Notizen und Nachrichten sinngemäss auf Englisch festhalten.  b3  können aus schriftlichen Texten auf Deutsch (z.B. Broschüre, E-Mail, Artikel in einer Zeitschrift) die wesentlichen Angaben sinngemäss auf Englisch wiedergeben.  c  können Hauptaussagen oder Einzelinformationen aus einfachen und kurzen schriftlichen Mitteilungen in Französisch mit einfachen Sätzen und Wendungen sinngemäss auf Englisch wiedergeben. Voraussetzung ist, dass es sich um vertraute, konkrete Themen handelt.  d  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  FS1E 4    Fachbereichslehrplan  | Englisch 1. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau 129  FS1E.5 Sprache(n) im Fokus A Bewusstheit für Sprache  Querverweise NMG.7.2.b FS2F.5.A.1  1. Die Schülerinnen und Schüler können ihre Aufmerksamkeit auf sprachliche Vielfalt richten.    FS1E.5.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können mehrsprachige Situationen bewusst wahrnehmen und benennen (z.B. in der eigenen Klasse, Umgebung, am Ferienort, in Medien).  a2  können sprachliche Vielfalt in Europa und in der Welt erkennen. können die Sprachenvielfalt in der Schweiz beschreiben.  b D.5.B.1.c3  können Status und Rolle verschiedener Sprachen untereinander vergleichen (z.B. Landessprachen, Nationalsprachen, Herkunftssprachen, internationale Verkehrssprachen).  c  Querverweise FS2F.5.A.2 FS3I.5.A.1  2. Die Schülerinnen und Schüler können ihre Aufmerksamkeit auf sprachliche Phänomene richten.    FS1E.5.A.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können einzelne sprachliche Phänomene in verschiedenen Sprachen mit Unterstützung wahrnehmen und Unterschiede oder Ähnlichkeiten erkennen (z.B. verschiedene Schriftsysteme, Begrüssungsrituale).  a D.5.A.1.a D.5.A.1.b D.5.B.1.c  2  können verschiedene Varietäten des Englischen wahrnehmen (z.B. American and British English, Standard English and dialects, written and spoken English).  b3  können in der Fremdsprache verschiedene Register erkennen (z.B. formelle und informelle Sprache, Umgangssprache). können sprachliche Phänomene in verschiedenen Sprachen vergleichen (z.B. Herkunft von Wörtern, Lehnwörter, Internationalismen).  c LAT.5.A.2.a  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  FS1E 5  NMG.7.2.b FS2F.5.A.1 http://ag.lehrplan.ch/D.5.B.1.c FS2F.5.A.2 FS3I.5.A.1 http://ag.lehrplan.ch/D.5.A.1.a http://ag.lehrplan.ch/D.5.A.1.b http://ag.lehrplan.ch/D.5.B.1.c http://ag.lehrplan.ch/LAT.5.A.2.a   Fachbereichslehrplan  | Englisch 1. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau130  FS1E.5 Sprache(n) im Fokus B Wortschatz  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler verfügen über einen angemessenen Wortschatz, um sich mündlich und schriftlich zu äussern.    FS1E.5.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  verfügen über ein begrenztes Repertoire an einzelnen Wörtern und Wendungen, die sich auf bestimmte Situationen beziehen, um sich kurz und einfach zu vertrauten Themen zu äussern.  a2  verfügen über ein elementares Repertoire an häufigen Wörtern und Wendungen, das ihnen erlaubt, einfache Texte zu alltäglichen Themen zu verfassen sowie an einfachen Gesprächen aktiv teilzunehmen.  b  verfügen über ein genügend grosses Repertoire an Wörtern und Wendungen, das ihnen erlaubt, Texte zu allgemeineren Themen zu verfassen sowie an routinemässigen Gesprächen aktiv teilzunehmen.  c3  verfügen über ein ausreichendes Repertoire an Wörtern und Wendungen, das ihnen erlaubt, Texte zu unterschiedlichen Themen der eigenen Lebenswelt zu verfassen sowie an alltäglichen Gesprächen aktiv teilzunehmen.  d  Querverweise D.5.C.1 FS2F.5.B.2 FS3I.5.B.2 LAT.5.B.2  2. Die Schülerinnen und Schüler können Strategien und Techniken zum Wortschatzerwerb und Regeln der Wortbildung reflektieren und für ihr Lernen nutzen. Sie können dabei auf Lernerfahrungen und Kenntnisse in anderen Sprachen zurückgreifen.    FS1E.5.B.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können unter Anleitung Strategien und Techniken für das Wortschatzlernen nutzen (z.B. Klebezettel, Wort-Bild-Karten, Parallelwörter).  a2  können Erfahrungen mit Strategien und Techniken zum Wortschatzerwerb reflektieren und unter Anleitung entscheiden, welche ihnen am besten zusagt (z.B. Wortkartei, Wörternetz, Lernspiel, Bildwörterbücher, elektronische Wörterbücher, App). können ausgehend vom bestehenden individuellen Wortschatz mithilfe von Hör-, Lesetexten und Gesprächen ihren produktiven Wortschatz erweitern.  b MI - Recherche und Lernunterstützung  können, wenn nötig mit Unterstützung, dem eigenen Lernstil angepasste Techniken zum Wortschatzerwerb auswählen (z.B. Cluster, Mindmap, Tonaufnahme). können unter Anleitung Regeln der Wortbildung (auch sprachenübergreifend) erkennen und neue Wörter und Wendungen bilden (z.B. refaire/reload, prepaid/préfabriqué, Wortfamilie).  c3  können selbstständig Regeln der Wortbildung ableiten und für ihr Lernen nutzen. können verschiedene Formen von Wörterbüchern (z.B. in Papierform, elektronische, online) vergleichen und sich über deren Anwendungsmöglichkeiten austauschen.  d MI - Recherche und Lernunterstützung  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  FS1E 5  D.5.C.1 FS2F.5.B.2 FS3I.5.B.2 LAT.5.B.2   Fachbereichslehrplan  | Englisch 1. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau 131  FS1E.5 Sprache(n) im Fokus C Aussprache   Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können klar und verständlich sprechen und vorlesen.    FS1E.5.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können vertraute Wörter und Wendungen so aussprechen oder vorlesen, dass sie meistens verstanden werden.  a2  können häufige Konventionen der Aussprache und Intonation so anwenden, dass sie beim Sprechen und Vorlesen verstanden werden.  b  können trotz eines merklichen Akzents in der Regel verständlich sprechen und vorlesen.  c3  können sich meist so ausdrücken, dass die Aussprache gut verständlich ist und die Intonation dem Inhalt entspricht.  d  Querverweise  2. Die Schülerinnen und Schüler können typische Aussprache- und Intonationsregeln der englischen Sprache verstehen.    FS1E.5.C.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können einzelne typische Laute wahrnehmen, die sich in Englisch und Deutsch unterscheiden (z.B. th/v).  a2 können die Auswirkung der Intonation auf die Bedeutung einer Aussage erkennen und Schlüsse daraus ziehen (z.B. Intonationsfrage, Befehlsform).  b  können einzelne spezifische Laute und Lautfolgen der englischen Sprache beobachten, gegebenenfalls mit anderen Sprachen vergleichen und auf Deutsch Vermutungen über das Verhältnis von Schrift und Laut anstellen (z.B. my > [maɪ], live > [lɪv], life > [laɪf]; Wort-und Satzbetonung).  c  können unter Anleitung häufig vorkommende Schriftbilder mit der korrekten Aussprache verbinden und daraus Regeln ableiten (z.B. call, tell, miss, jazz, but, bus, us, if).  d3  können durch unterschiedliche Betonung und Intonation die Wirksamkeit ihrer Aussage erkennen und steuern.  e  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  FS1E 5    Fachbereichslehrplan  | Englisch 1. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau132  FS1E.5 Sprache(n) im Fokus D Grammatik  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können grammatische Strukturen in Texten erkennen und für das Verständnis nutzen sowie beim Sprechen und Schreiben anwenden.    FS1E.5.D.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können beim Sprechen und Schreiben mit Unterstützung sehr einfache grammatische Strukturen verwenden, machen aber je nach Unterstützungsgrad noch häufig Fehler (z.B. regelmässige Pluralform, einzelne Konjugationsformen). können einzelne, formelhafte und auf bestimmte Situationen bezogene grammatische Strukturen mit Unterstützung erkennen und für das Verständnis nutzen (z.B. Negation, Fragewörter).  a2  können beim Sprechen und Schreiben einige einfache grammatische Strukturen verwenden, machen dabei aber noch Fehler (z.B. Konjugationsformen wichtiger Verben, Personalpronomen in Subjektstellung, einfache Frage mit Fragewort). können auf bestimmte Situationen bezogene grammatische Strukturen mit Unterstützung erkennen und für das Verständnis nutzen (z.B. Zeitangaben, Ortsangaben).  b  können beim Sprechen und Schreiben einfache grammatische Strukturen verwenden, machen dabei aber teilweise noch Fehler (z.B. Wortfolge in einfachen Aussagesätzen und Fragen, Verben mit zwei Objekten, unregelmässige Pluralformen, häufige Präpositionen). können in Texten mit Unterstützung einfache grammatische Strukturen erkennen und für das Verständnis nutzen (z.B. Wortfolge im Satz, Frage mit Fragewort oder Intonation, Konjugationsformen).  c3  können beim Sprechen und Schreiben auch einige komplexere grammatische Strukturen ausreichend korrekt verwenden (z.B. Hilfs- und Modalverben, verschiedene Formen der Negation, Demonstrativ- und Reflexivpronomen). können in Texten auch komplexere Strukturen erkennen und für das Verständnis nutzen (z.B. Zeitform der Verben, häufige Modalverben, Konjunktionen zur Begründung, Possessiv- und Reflexivpronomen).  d  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  FS1E 5    Fachbereichslehrplan  | Englisch 1. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau 133  Querverweise D.5.C.1 FS2F.5.D.2 FS3I.5.D.2 LAT.5.C.1  2. Die Schülerinnen und Schüler können grammatische Strukturen verstehen und mit anderen Sprachen vergleichen.    FS1E.5.D.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können unter Anleitung einzelne grammatische Strukturen erforschen, gegebenenfalls mit anderen Sprachen vergleichen und darüber auf Deutsch Vermutungen anstellen (z.B. Singular-Pluralform, bestimmter/unbestimmter Artikel, Wortstellung in einem Fragesatz).  a2  können unter Anleitung komplexere grammatische Strukturen untersuchen, mit anderen Sprachen vergleichen und Regeln ableiten (z.B. Zeitform, einfache Konjugation).  b3  können über den Vergleich von grammatischen Strukturen verschiedener Sprachen sprachspezifische Regeln erkennen, reflektieren und für den eigenen Sprachgebrauch einschätzen (z.B. Relativpronomen und Relativsatz, unregelmässige Steigerungsform, Konditionalsatz).  c  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  FS1E 5  D.5.C.1 FS2F.5.D.2 FS3I.5.D.2 LAT.5.C.1   Fachbereichslehrplan  | Englisch 1. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau134  FS1E.5 Sprache(n) im Fokus E Rechtschreibung  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können angemessen korrekt schreiben.    FS1E.5.E.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können einzelne Wörter und kurze Wendungen korrekt abschreiben. können einzelne Wörter und kurze Wendungen aufschreiben, dies kann aber noch lautgetreu sein.  a2  können Wendungen und kurze Sätze korrekt abschreiben. können in eigenen kurzen Texten teilweise die korrekte Rechtschreibung benutzen. können in einfachen Sätzen die wichtigsten Satzzeichen anwenden.  b  können in kürzeren Texten zu vertrauten Themen angemessen korrekt schreiben. können häufig verwendete Formen korrekt schreiben (z.B. I am, they are).  c3  können Texte zu allgemeinen Themen angemessen korrekt schreiben, auffällige Rechtschreibefehler sind selten.  d  Querverweise  2. Die Schülerinnen und Schüler können Rechtschreibregeln der englischen Sprache reflektieren und verstehen.    FS1E.5.E.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können unter Anleitung elementare Rechtschreibregeln wahrnehmen (z.B. I, what/where/why).  a2  können elementare Rechtschreibregeln erforschen und auf Deutsch Vermutungen darüber anstellen. können eigene Fehler mithilfe von Textvorlagen erkennen und korrigieren.  b FS2F.5.E.2.b FS3I.5.E.2.a  können unter Anleitung häufige Rechtschreibregeln ableiten. können die Rechtschreibung überprüfen (z.B. mithilfe eines Wörterbuchs).  c MI - Produktion und Präsentation FS2F.5.E.2.c FS3I.5.E.2.b  3  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  FS1E 5  http://ag.lehrplan.ch/FS2F.5.E.2.b http://ag.lehrplan.ch/FS3I.5.E.2.a http://ag.lehrplan.ch/FS2F.5.E.2.c http://ag.lehrplan.ch/FS3I.5.E.2.b   Fachbereichslehrplan  | Englisch 1. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau 135  FS1E.5 Sprache(n) im Fokus F Sprachlernreflexion und -planung  Querverweise FS2F.5.F.1 FS3I.5.F.1  1. Die Schülerinnen und Schüler können ihr eigenes Sprachenlernen reflektieren und planen.    FS1E.5.F.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können auf ganz einfache Weise, und unterstützt durch die Lehrperson, über ihre Sprachlernerfahrungen nachdenken und Lernfortschritte festhalten (z.B. im Lernjournal).  a2  können mit Unterstützung ihren Lernstand einschätzen und daraus persönliche Ziele ableiten (z.B. über gezieltes Sammeln von Produkten, Portfolio).  b  können, bei Bedarf mit Unterstützung, die eigenen Fortschritte und Lernergebnisse einschätzen. können sich persönliche Ziele setzen und das eigene Lernen planen.  c3  können sich über Lernerfahrungen austauschen. können auch ausserschulische Lerngelegenheiten erkennen und nutzen (z.B. Internet, Begegnungen, Medien).  d  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  FS1E 5  FS2F.5.F.1 FS3I.5.F.1   Fachbereichslehrplan  | Englisch 1. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau136  FS1E.6 Kulturen im Fokus A Kenntnisse  Querverweise BNE - Kulturelle Identitäten und interkulturelle Verständigung D.6.B.1  1. Die Schülerinnen und Schüler kennen einige Merkmale des englischsprachigen Kulturraums sowie kulturelle Gemeinsamkeiten und Unterschiede.    FS1E.6.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  kennen einige Kulturerzeugnisse, Eigenheiten und landeskundliche Gegebenheiten des englischsprachigen Kulturraums (z.B. Lieder, Kulinarik, Städte).  a BG.3.A.1.2b MU.1.C.1.f MU.2.B.1.f  2 kennen einige Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen den eigenen und anderen Kulturen, insbesondere im englischsprachigen Raum (z.B. häufig beobachtete nonverbale Kommunikation oder Grussformeln, Rituale im Schulalltag, Kinderliteratur).  b  wissen, dass Kenntnisse, die sie über die englischsprachigen Kulturen haben, häufig klischeehafte Aspekte beinhalten und dass in allen Kulturen vielfältige Lebens- und Verhaltensweisen nebeneinander existieren (z.B. Wohnsituation, Essensgewohnheiten, Grussverhalten).  c WAH.4.2.a ERG.5.5.d  kennen kulturelle Gegebenheiten und exemplarische Kulturerzeugnisse des englischsprachigen Kulturraumes (z.B. Mode, Musik, Technik, geschichtliche Ereignisse, Regionen, Staatsform, Persönlichkeiten, Malerei, Jugendliteratur, Film).  d BG.3.A.1.2c MU.1.C.1.h MU.2.B.1.h  3  wissen, dass sowohl in der eigenen als auch in englischsprachigen Kulturen unterschiedliche Normen und Werte nebeneinander existieren (z.B. Subkulturen, Musikkulturen, Kleidungsstile, Geschlechter, Generationen).  e ERG.5.5.a  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  FS1E 6  D.6.B.1 http://ag.lehrplan.ch/BG.3.A.1.2b http://ag.lehrplan.ch/MU.1.C.1.f http://ag.lehrplan.ch/MU.2.B.1.f http://ag.lehrplan.ch/WAH.4.2.a http://ag.lehrplan.ch/ERG.5.5.d http://ag.lehrplan.ch/BG.3.A.1.2c http://ag.lehrplan.ch/MU.1.C.1.h http://ag.lehrplan.ch/MU.2.B.1.h http://ag.lehrplan.ch/ERG.5.5.a   Fachbereichslehrplan  | Englisch 1. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau 137  FS1E.6 Kulturen im Fokus B Haltungen  Querverweise BNE - Kulturelle Identitäten und interkulturelle Verständigung  1. Die Schülerinnen und Schüler können über ihre Haltung gegenüber dem englischsprachigen Kulturraum und gegenüber kultureller Vielfalt nachdenken.    FS1E.6.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können ihre Haltung gegenüber fremden Sprachen und Kulturen ausdrücken. können ihre Eindrücke und Haltung in Bezug auf Kontakte mit dem englischsprachigen Kulturraum beschreiben (z.B. Austauschaktivitäten, Schultraditionen).  a NMG.7.2.f2  können über Zweck und Nutzen des Lernens der Fremdsprache Englisch nachdenken und diskutieren. können ihre Eindrücke in Bezug auf Kontakte mit dem englischsprachigen Kulturraum reflektieren und ihre Haltungen begründen (z.B. Jugendkultur). können aufgrund der erworbenen kulturellen Erfahrungen ihre Haltung gegenüber Klischees formulieren und diskutieren.  b3  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  FS1E 6  http://ag.lehrplan.ch/NMG.7.2.f   Fachbereichslehrplan  | Englisch 1. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau138  FS1E.6 Kulturen im Fokus C Handlungen  Querverweise BNE - Kulturelle Identitäten und interkulturelle Verständigung MI.1.4  1. Die Schülerinnen und Schüler begegnen Menschen und Erzeugnissen des englischsprachigen Kulturraums virtuell und real.    FS1E.6.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können kulturelle Merkmale beobachten und beschreiben (z.B. Lebensalltag, Feste, Traditionen).  a NMG.7.1.d NMG.12.4.c2  können Aspekte des Lebensalltags aus dem englischsprachigen Kulturraum mit ihren eigenen Erfahrungen vergleichen (z.B. durch Briefkontakte, Geschichten, Reportagen, Comics, Blog).  b NMG.7.2.f  können mit englischsprachigen Menschen in Kontakt treten und machen dadurch Bekanntschaft mit deren Kulturen (z.B. Brief, Text, Bild, Zeichnung, E-Mail).  c NMG.7.2.e  können in der Auseinandersetzung mit kulturellen Gegebenheiten und Kulturerzeugnissen aus dem englischsprachigen Raum die eigene Lebenswelt bewusster wahrnehmen und erkennen, dass eigene Norm- und Wertvorstellungen relativ sind (z.B. Schulsystem, geschichtliches Ereignis, Sport, Persönlichkeit).  d NMG.7.2.g RZG.2.2.b3  können in Austauschsituationen ihr erworbenes kulturelles Wissen beobachten, überprüfen und relativieren (z.B. durch Briefkontakt, in den Ferien, in einer realen oder virtuellen Begegnung).  e  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  FS1E 6  MI.1.4 http://ag.lehrplan.ch/NMG.7.1.d http://ag.lehrplan.ch/NMG.12.4.c http://ag.lehrplan.ch/NMG.7.2.f http://ag.lehrplan.ch/NMG.7.2.e http://ag.lehrplan.ch/NMG.7.2.g http://ag.lehrplan.ch/RZG.2.2.b   Fachbereichslehrplan  | Französisch 2. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau 139  Französisch 2. Fremdsprache  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 FS2F    Fachbereichslehrplan  | Französisch 2. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau140  FS2F.1 Hören A Monologische und dialogische Texte hören und verstehen  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können verschiedenartige Hörtexte und Gespräche verstehen (Sachtexte, ästhetische Texte, Texte im Schulalltag, Gespräche im Kontakt mit Französisch sprechenden Personen).    FS2F.1.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können vertraute Wörter, ganz einfache Informationen, einfache Aufgaben und Anleitungen verstehen, wenn deutlich gesprochen wird und wenn Illustrationen oder Gestik und Mimik dabei helfen (z.B. Reim, Kinderlied, Anweisung). können einfache und häufige Ausdrücke und einfache Fragen zur eigenen Person verstehen (z.B. Name, Adresse).  a A 1.1  2  können sich bei einfachen kurzen Texten eine Vorstellung vom Inhalt machen, wenn der Text mit Illustrationen oder Gestik unterstützt wird (z.B. Trickfilm, Theaterszene, Lied). können einfachen kurzen Texten grundlegende Informationen entnehmen, wenn langsam, deutlich und mit Pausen gesprochen wird (z.B. Spielanleitung, kleines Experiment). können kurze Gespräche über vertraute Themen verstehen, wenn langsam und deutlich gesprochen wird (z.B. Schule, Familie, Freizeit).  b A 1.2  GK 2.FS  können in einfachen kurzen Texten zu vertrauten Themen die Hauptinformation verstehen, wenn langsam und deutlich gesprochen wird (z.B. Geschichte). können in kurzen, einfachen und klaren Durchsagen die Hauptinformation oder Einzelinforamtionen verstehen (z.B. Wettervorhersage, Sportresultat). können aus kurzen Mitteilungen zu vertrauten Themen einfache Informationen entnehmen, wenn langsam und deutlich gesprochen wird (z.B. Wegbeschreibung).  c A 2.1  können in Beiträgen über vertraute Themen verstehen, worum es geht, wenn langsam und deutlich gesprochen wird (z.B. Vortrag, Reportage, Filmszene). können einfache Mitteilungen, Anweisungen und Erklärungen verstehen (z.B. Anleitung zu einem Experiment, einfache Gebrauchsanweisung), die man ihnen persönlich gibt. können in längeren Gesprächen über vertraute Themen meistens verstehen, worum es geht, wenn deutlich gesprochen wird (z.B. Interview, Telefongespräch, persönliche Begegnung).  d A 2.2  GK 1.+2.FS  3  können längere Gespräche und Texte über vertraute Themen (z.B. Trendsportart, Markenartikel) in groben Zügen verstehen, wenn langsam und deutlich gesprochen wird oder wenn Passagen mehrmals gehört werden können (z.B. Hörbuch, Diskussion, Fernsehsendung). können aus längeren Texten über vertraute Themen wichtige Informationen heraushören, wenn relativ langsam und deutlich gesprochen wird (z.B. Nachricht, Interview, Vortrag).  e B 1.1  können den Inhalt von längeren Gesprächen und Texten, die sie interessieren, im Grossen und Ganzen verstehen, wenn deutlich gesprochen wird (z.B. Reportage, Diskussion, Dialog in einem Film). können detaillierte Anweisungen genau verstehen (z.B. Spielanleitung). können klare und unkompliziert aufgebaute Texte über einigermassen vertraute Themen verstehen (z.B. Präsentation, Hörbuch).  f B 1.2  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  FS2F 1    Fachbereichslehrplan  | Französisch 2. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau 141  Querverweise  2. Die Schülerinnen und Schüler können die ästhetische Wirkung von Hörtexten entdecken und beschreiben.    FS2F.1.A.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können in einen langsam und deutlich vorgelesenen/gesprochenen Hörtext eintauchen (z.B. einfaches Hörbuch, Geschichte).  a2 können in Hörtexten einzelne ästhetische Gestaltungsmittel entdecken und auf Deutsch beschreiben (z.B. Slam Poetry, Sketch).  b FS1E.1.A.2.b FS3I.1.A.2.b3  können über Hörtexte neue Welten entdecken und zu eigenen Vorlieben finden.c  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  FS2F 1  http://ag.lehrplan.ch/FS1E.1.A.2.b http://ag.lehrplan.ch/FS3I.1.A.2.b   Fachbereichslehrplan  | Französisch 2. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau142  FS2F.1 Hören B Strategien  Querverweise FS1E.1.B.1 FS3I.1.B.1 LAT.3.B.1  1. Die Schülerinnen und Schüler können Hörstrategien einsetzen und reflektieren. Dabei nutzen sie auch in anderen Sprachen aufgebaute Strategien.    FS2F.1.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können unter Anleitung bekannte Hörstrategien aus der ersten Fremdsprache und anderen Sprachen transferieren und einsetzen (z.B. mehrfach hören, auf Geräusche, Satzmelodie, Gestik und Mimik achten). können unter Anleitung mitteilen, welche Hörstrategien hilfreich sind.  a D.1.A.1.d D.1.A.1.e D.1.D.1.c  2  können einzelne Wörter heraushören, die aus anderen Sprachen bekannt sind (z.B. Parallelwörter, bekannte Wörter, Namen, Zahlen).  b D.1.B.1.e  können Hörstrategien einsetzen, wenn sie dabei teilweise unterstützt werden, und sich über deren Nutzen austauschen (z.B. Vorwissen aktivieren, Thema erkennen, auf Bekanntes achten, schriftlichen Begleittext nutzen).  c D.1.B.1.c D.1.B.1.d D.1.B.1.e D.1.B.1.f  können beurteilen, welche Hörstrategien, auch aus anderen Sprachen, für sie hilfreich sind und diese einsetzen (z.B. auf Bekanntes, Geräusche und Bilder achten, Gestik und Verhalten der Sprecherin/des Sprechers beobachten).  d D.1.D.1.d3  können Hörstrategien zunehmend selbstständig einsetzen (z.B. mehrfach hören, Vorwissen aktivieren, Thema erkennen, unbekannte Wörter erschliessen, Satzbedeutung ableiten).  e D.1.B.1.g LAT.5.A.2.a LAT.5.A.2.b  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  FS2F 1  FS1E.1.B.1 FS3I.1.B.1 LAT.3.B.1 http://ag.lehrplan.ch/D.1.A.1.d http://ag.lehrplan.ch/D.1.A.1.e http://ag.lehrplan.ch/D.1.D.1.c http://ag.lehrplan.ch/D.1.B.1.e http://ag.lehrplan.ch/D.1.B.1.c http://ag.lehrplan.ch/D.1.B.1.d http://ag.lehrplan.ch/D.1.B.1.e http://ag.lehrplan.ch/D.1.B.1.f http://ag.lehrplan.ch/D.1.D.1.d http://ag.lehrplan.ch/D.1.B.1.g http://ag.lehrplan.ch/LAT.5.A.2.a http://ag.lehrplan.ch/LAT.5.A.2.b   Fachbereichslehrplan  | Französisch 2. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau 143  FS2F.1 Hören C Sprachmittlung  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können Inhalte aus Gesprächen und Hörtexten auf Französisch verstehen und sinngemäss ins Deutsche übertragen.    FS2F.1.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können die Hauptaussagen aus kurzen und einfachen Mitteilungen (z.B. auf Anrufbeantworter, Arbeitsanweisung) verstehen und sinngemäss mündlich oder schriftlich auf Deutsch wiedergeben.  a2  können in einem einfachen Gespräch mit einer Französisch sprechenden Person (z.B. Austauschschülerin oder -schüler) einfache, kurze Fragen und Informationen zur Person oder zu alltäglichen Situationen verstehen und sinngemäss mündlich auf Deutsch wiedergeben (z.B. Herkunft, Hobby, Interessen). Voraussetzung ist, dass diese Person deutlich spricht. können Einzelinformationen von Lautsprecherdurchsagen und Mitteilungen (z.B. Verspätungsmeldung, Hausaufgabe, Fernsehnachricht) sowie die Hauptaussagen eines kurzen Interviews verstehen und sinngemäss mündlich oder schriftlich auf Deutsch wiedergeben. Voraussetzung ist, dass langsam und deutlich gesprochen wird und es sich um ein vertrautes Thema handelt.  b3  können längere, klar aufgebaute Gespräche und Hörtexte zu Themen des Alltagslebens verstehen und die Hauptaussagen oder Einzelinformationen sinngemäss mündlich oder schriftlich auf Deutsch wiedergeben (z.B. Interview, Treffen mit Partnerklasse).  c  können in einem einfachen Gespräch mit einer Französisch sprechenden Person (z.B. Austauschschülerin oder -schüler) einfache, kurze Fragen und Informationen zur Person oder zu alltäglichen Situationen verstehen und sinngemäss mündlich auf Englisch wiedergeben (z.B. Herkunft, Hobby, Interessen). Voraussetzung ist, dass die Französisch sprechende Person deutlich spricht und bereit ist zu helfen.  d  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  FS2F 1    Fachbereichslehrplan  | Französisch 2. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau144  FS2F.2 Lesen A Texte lesen und verstehen  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können verschiedenartige Texte lesen und verstehen (Sachtexte, ästhetische Texte, Texte im Schulalltag, Texte im Kontakt mit Französisch sprechenden Personen).    FS2F.2.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können einzelne Ausdrücke mithilfe von Illustrationen verstehen (z.B. Flyer, Bilderrätsel, Reim). können in ganz einfachem Informationsmaterial oder kurzen Mitteilungen (z.B. Schild, Plakat, Postkarte) grundlegende Informationen finden und verstehen (z.B. Ort, Datum, Zeit). können kurze wiederkehrende Anweisungen verstehen (z.B. im Lehrmittel).  a A 1.1  2  können einfache kurze Texte mithilfe von Illustrationen verstehen (Bildergeschichte, Bande dessinée). können Informationsmaterialien grundlegende Aussagen entnehmen (z.B. Angebot, Preis in Werbetext). können einfache kurze Mitteilungen verstehen (z.B. SMS, Einladung, Arbeitsanweisung).  b A 1.2  GK 2.FS  können eine kurze, klar aufgebaute Geschichte in groben Zügen verstehen, wenn das Thema vertraut ist (z.B. Handlung, wichtigste Akteure oder Figuren). können aus kurzen, klar aufgebauten Texten zu vertrauten Themen grundlegende Informationen entnehmen (z.B. Liste, Kochrezept, Portrait, Limerick). können in einfachen persönlichen Nachrichten konkrete Mitteilungen verstehen (z.B. E- Mail, Chat).  c A 2.1  können in klar strukturierten Texten die Hauptinformationen oder Einzelinformationen verstehen, wenn das Thema vertraut ist (z.B. Geschichte, Reportage, Vorschrift). können einfache kurze Anleitungen befolgen, wenn die Schritte illustriert sind (z.B. Experiment, Spiel, Rezept). können einfache persönliche Texte über vertraute Dinge verstehen (z.B. Brief, Blog).  d A 2.2  GK 1.+2.FS  3  können unterschiedlich lange Texte zu Themen, die sie interessieren, verstehen (z.B. vereinfachter literarischer Text, Buchbesprechung, Reportage). können klar strukturierten Hinweisen wichtige Informationen entnehmen (z.B. Bedienungsanleitung). können in unkomplizierten Texten zu Themen, die sie interessieren oder zu denen sie Vorkenntnisse haben, die Hauptaussagen verstehen (z.B. Reisebericht, Briefaustausch).  e B 1.1  können Texte im Wesentlichen verstehen, wenn das Thema vertraut ist (z.B. Auszug aus einem Jugendbuch, Liedtext, unkomplizierter Sachtext). können klaren schriftlichen Anleitungen folgen (z.B. Lernprojekt, Gerätebedienung, Spiel). können in einfachen argumentativen Texten die zugrunde liegende Meinung oder Haltung erkennen (z.B. Blogeintrag).  f B 1.2  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  FS2F 2    Fachbereichslehrplan  | Französisch 2. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau 145  Querverweise  2. Die Schülerinnen und Schüler können die ästhetische Wirkung von Lesetexten entdecken und beschreiben.    FS2F.2.A.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können in einfachen Texten ästhetische Gestaltungsmittel entdecken (z.B. Reimform, Wiederholung im Vers, Wortspiel).  a FS1E.2.A.2.a2 können in einfache, mit Bilder illustrierte kurze Texte eintauchen (z.B. Bande dessinée, illustrierte Geschichte).  b  können in Texten ästhetische Gestaltungsmittel entdecken und auf Deutsch beschreiben (z.B. Wortspiele in einem Prosatext, Slang in einer Bande dessinée, Reime in einem Gedicht).  c FS1E.2.A.2.c FS3I.2.A.2.b3  können sich in eine Geschichte hineinversetzen, neue Welten entdecken und zu eigenen Vorlieben finden (z.B. Kriminalgeschichte, Science Fiction, Bande dessinée).  d  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  FS2F 2  http://ag.lehrplan.ch/FS1E.2.A.2.a http://ag.lehrplan.ch/FS1E.2.A.2.c http://ag.lehrplan.ch/FS3I.2.A.2.b   Fachbereichslehrplan  | Französisch 2. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau146  FS2F.2 Lesen B Strategien  Querverweise FS1E.2.B.1 FS3I.2.B.1 LAT.1.B.1 LAT.2.D.1  1. Die Schülerinnen und Schüler können Lesestrategien einsetzen und reflektieren. Dabei nutzen sie auch in anderen Sprachen aufgebaute Strategien.    FS2F.2.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können unter Anleitung bekannte Lesestrategien aus der ersten Fremdsprache und anderen Sprachen transferieren und einsetzen (z.B. Bilder und Titel betrachten, Text durch W-Fragen erschliessen, Unbekanntes nachschlagen). können unter Anleitung mitteilen, welche Lesestrategien hilfreich sind.  a D.2.B.1.e D.2.D.1.c2  können einzelne Wörter erkennen, die aus anderen Sprachen bekannt sind (z.B. Parallelwörter, bekannte Wörter, Namen, Zahlen).  b D.2.B.1.f  können Lesestrategien einsetzen, wenn sie dabei teilweise unterstützt werden, und sich über deren Nutzen austauschen (z.B. Vorwissen aktivieren, Thema erkennen, Unbekanntes erschliessen, wiederholtes Lesen, verschiedene Informationsquellen nutzen).  c D.2.B.1.e D.2.B.1.f  können beurteilen, welche Lesestrategien, auch aus anderen Sprachen, für sie hilfreich sind und diese einsetzen (z.B. Vorwissen aktivieren, Bilder und Titel betrachten, Thema erkennen, Bekanntes und Parallelwörter erkennen, Schlüsselwörter erkennen, Unbekanntes erschliessen, verschiedene Informationsquellen nutzen).  d D.2.D.1.d D.2.D.1.e3  können Lesestrategien zunehmend selbstständig einsetzen (z.B. Informationen aus der Textstruktur nutzen, Kernaussagen markieren, Thema erkennen, Bedeutungen aus dem Kontext ableiten, internationale Wörter finden).  e D.2.B.1.g D.2.B.1.h LAT.5.A.2.a LAT.5.A.2.b  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  FS2F 2  FS1E.2.B.1 FS3I.2.B.1 LAT.1.B.1 LAT.2.D.1 http://ag.lehrplan.ch/D.2.B.1.e http://ag.lehrplan.ch/D.2.D.1.c http://ag.lehrplan.ch/D.2.B.1.f http://ag.lehrplan.ch/D.2.B.1.e http://ag.lehrplan.ch/D.2.B.1.f http://ag.lehrplan.ch/D.2.D.1.d http://ag.lehrplan.ch/D.2.D.1.e http://ag.lehrplan.ch/D.2.B.1.g http://ag.lehrplan.ch/D.2.B.1.h http://ag.lehrplan.ch/LAT.5.A.2.a http://ag.lehrplan.ch/LAT.5.A.2.b   Fachbereichslehrplan  | Französisch 2. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau 147  FS2F.2 Lesen C Sprachmittlung  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können Inhalte schriftlicher Texte auf Französisch verstehen und sinngemäss ins Deutsche übertragen.    FS2F.2.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können die Hauptaussagen aus kurzen und einfachen Mitteilungen (z.B. Schild, Plakat) verstehen und sinngemäss mündlich oder schriftlich auf Deutsch wiedergeben.  a2 können die Hauptaussagen oder Einzelinformationen aus einfachen, kurzen Texten verstehen und sinngemäss mündlich oder schriftlich auf Deutsch wiedergeben (z.B. E- Mail, Sachtext, Liedtext). Voraussetzung ist, dass es sich um vertraute Themen handelt (z.B. Schule, Freizeit, Tiere).  b3  können längere, klar aufgebaute Texte zu Themen des Alltagslebens verstehen und die Hauptaussagen oder Einzelinformationen sinngemäss mündlich oder schriftlich auf Deutsch wiedergeben (z.B. Internetseite, Artikel, Geschichte).  c  können die Hauptaussagen oder Einzelinformationen aus einfachen, kurzen Texten verstehen und sinngemäss schriftlich auf Englisch wiedergeben (z.B. Sachtext, E-Mail). Voraussetzung ist, dass es sich um vertraute, konkrete Themen handelt.  d  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  FS2F 2    Fachbereichslehrplan  | Französisch 2. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau148  FS2F.3 Sprechen A Dialogisches Sprechen  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können an verschiedenen Gesprächen teilnehmen (über Sachthemen, über ästhetische Themen, im Schulalltag, mit Französisch sprechenden Personen).    FS2F.3.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können mit ganz einfachen Worten Kontakt aufnehmen und sich verständigen (z.B. sich begrüssen, verabschieden, bedanken, etwas bestellen).  a A 1.1  2 können sich in vertrauten Situationen auf einfache Art verständigen, wenn die Gesprächspartner/innen Rücksicht nehmen und behilflich sind (z.B. Spiel, Freizeit, Schule). können einfache Fragen zu vertrauten Themen stellen und mit einzelnen Wörtern, Ausdrücken oder kurzen Sätzen antworten (z.B. Datum, Zeit, Befinden, Farbe).  b A 1.2  GK 2.FS  können in alltäglichen Situationen mit einfachen Worten Informationen austauschen und einholen (z.B. Rollenspiel, Gruppenarbeit). können zu vertrauten Themen einfache Fragen stellen und beantworten, kurz etwas dazu sagen oder auf Gesagtes reagieren (z.B. Unterricht, Einkauf).  c A 2.1  können einfache Aussagen zu vertrauten Themen machen und darauf reagieren (z.B. etwas erklären, Verständnis prüfen). können zu alltäglichen Aktivitäten Fragen stellen und beantworten (z.B. Freizeit, Reisen, Unterricht). können ausdrücken, ob sie einverstanden sind oder lieber etwas anderes möchten (z.B. Vorschlag, Abmachung). können vertraute Personen um einen Gefallen bitten und auf Bitten reagieren (z.B. etwas ausleihen, Wunsch äussern).  d A 2.2  GK 1.+2.FS  3  können zu vertrauten Themen auf einfache Art Informationen austauschen (z.B. Mode, Film, Musik). können ihre Meinung sagen und nach der Meinung von anderen fragen (z.B. Diskussion, Interview, Gruppenarbeit). können einfache Telefongespräche führen.  e B 1.1  können mit Gleichaltrigen längere Gespräche über gemeinsame Interessen führen, falls diese sich um gegenseitiges Verstehen bemühen (z.B. Ferienbekanntschaft, Austauschpartner/in). können spontan Fragen stellen zu besonderen Ereignissen oder Erlebnissen (z.B. Ferien, Fest, Unfall). können in Diskussionen oder bei Entscheidungen die eigene Haltung argumentativ einbringen, Vorschläge machen und die Meinungen anderer kurz kommentieren (z.B. Projektarbeit, Wahl der Lektüre, Streitgespräch). können sich in alltäglichen Situationen beschweren (z.B. defektes Produkt).  f B 1.2  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  FS2F 3    Fachbereichslehrplan  | Französisch 2. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau 149  FS2F.3 Sprechen B Monologisches Sprechen  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können zu verschiedenen Themen und in unterschiedlichen Situationen zusammenhängend sprechen (über Sachthemen, über ästhetische Themen, über Themen und Abläufe im Schulalltag, im Kontakt mit Französisch sprechenden Personen).    FS2F.3.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können einfache kurze Reime vortragen. können alltägliche und vertraute Dinge benennen (z.B. Schulgegenstände, Esswaren). können mit einfachen Worten über sich selber sprechen (z.B. Name, Alter, Befindlichkeit).  a A 1.1  2  können einfache Lieder mitsingen. können grundlegende Informationen über sich und vertraute Personen geben (z.B. Herkunft, Freunde). können sich über Vorlieben und Abneigungen zu sehr vertrauten Themen äussern (z.B. Essen, Farben, Kleidung).  b A 1.2  GK 2.FS  können ein einfaches kurzes Gedicht vortragen (z.B. Chant, Rap). können sehr vertraute Themen in einem kurzen vorbereiteten Vortrag präsentieren (z.B. Hobby, Tiere, Musik). können Menschen, Gegenstände und Abläufe auf einfache Weise beschreiben (z.B. Aussehen, Tagesablauf, Weg). können sagen, was sie gut können, was weniger gut (z.B. Schule, Sport).  c A 2.1  können kurze Geschichten erzählen, indem sie die Ereignisse aneinanderreihen. können ihre persönlichen Meinungen, Vorlieben und Vermutungen mit einfachen Worten äussern und begründen (z.B. Musik, Buch, Regeln). können vertraute Dinge und Sachverhalte kurz beschreiben (z.B. Tier, Feiertag, Umgebung). können mit einfachen Worten alltägliche Ereignisse und persönliche Erfahrungen beschreiben und kurz begründen, was ihnen gefällt und was weniger (z.B. Ausflug, Party).  d A 2.2  GK 1.+2.FS  3  können Geschichten nacherzählen und ihre Meinung dazu äussern (z.B. Film, Buch). können ihre Ansichten, Vermutungen und Pläne kurz erklären und begründen (z.B. Ausflug, Reise). können über alltägliche Themen mit einfachen Worten ihre Meinung äussern und begründen (z.B. Taschengeld).  e B 1.1  können über selbst gewählte Themen berichten (z.B. Geschichte, Ereignis). können ihre Meinung mitteilen und begründen (z.B. Berufswünsche). können detailliert erklären, wie man etwas macht, was sie selbst gut können (z.B. Arbeitsschritte bei Projektarbeit, kochen). können zu persönlichen Erlebnissen ihre Gefühle beschreiben und begründen.  f B 1.2  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  FS2F 3    Fachbereichslehrplan  | Französisch 2. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau150  Querverweise  2. Die Schülerinnen und Schüler können beim Vortragen Texte gestalten und eine ästhetische Wirkung erzielen.    FS2F.3.B.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können beim Vortragen von einfachen Texten mit ästhetischen Gestaltungsmitteln spielerisch experimentieren (z.B. Reim, Zungenbrecher, Vers).  a MU.1.B.1.2e2 können verschiedene Textformen kreativ vortragen (z.B. Liedtext, Rap, Chant, Gedicht, Lesetheater).  b  können Texte kreativ gestalten und eine ästhetische Wirkung erzielen (z.B. Sketch, kurze Geschichte).  c3  können Texte bewusst gestalten und inszenieren und sich auf Deutsch über die Wirkung austauschen (z.B. Slam Poetry, Geschichte, Szene aus einem Theaterstück).  d  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  FS2F 3  http://ag.lehrplan.ch/MU.1.B.1.2e   Fachbereichslehrplan  | Französisch 2. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau 151  FS2F.3 Sprechen C Strategien  Querverweise FS1E.3.C.1 FS3I.3.C.1  1. Die Schülerinnen und Schüler können Strategien einsetzen und reflektieren, um das Sprechen zu steuern. Dabei nutzen sie auch in anderen Sprachen aufgebaute Strategien.    FS2F.3.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können unter Anleitung bekannte Sprechstrategien aus der ersten Fremdsprache und anderen Sprachen transferieren und einsetzen (z.B. Gesprächspartner beobachten, Gestik und Mimik einsetzen, Nichtverstehen signalisieren, auswendig gelernte Wendungen [Chunks] nutzen). können unter Anleitung mitteilen, welche Sprechstrategien hilfreich sind.  a D.1.C.1.b D.3.A.1.c D.3.B.1.d  2  können Sprechstrategien einsetzen, wenn sie dabei teilweise unterstützt werden, und sich über deren Nutzen austauschen (z. B. zur Erstsprache wechseln, Verstehen oder Nichtverstehen signalisieren, Textbausteine und Notizen nutzen).  b D.1.C.1.c D.1.C.1.e D.3.B.1.d D.3.B.1.e  können Sprechhemmungen überwinden, bei Bedarf mit Unterstützung, und dabei Fehler als Lerngelegenheiten nutzen.  c  können Sprechstrategien einsetzen, um eine bessere Wirkung ihrer Gesprächsbeiträge zu erzielen (z.B. um Wiederholung bitten, Umschreibungen und Stichwörter nutzen, im Selbstgespräch üben). können beurteilen, welche Sprechstrategien für sie hilfreich sind und welche sie aus anderen Sprachen übertragen können.  d D.1.C.1.e D.3.B.1.e D.3.B.1.g D.3.C.1.e D.3.D.1.e  3  können Sprechstrategien zunehmend selbstständig einsetzen (z.B. formelhafte Wendungen zur Gesprächssteuerung einsetzen, andere zur Beteiligung auffordern, nachfragen, um Bestätigung bitten). können einige Fehler, die beim freien Sprechen auftreten, erkennen und sich selber korrigieren.  e D.1.C.1.e D.3.B.1.e  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  FS2F 3  FS1E.3.C.1 FS3I.3.C.1 http://ag.lehrplan.ch/D.1.C.1.b http://ag.lehrplan.ch/D.3.A.1.c http://ag.lehrplan.ch/D.3.B.1.d http://ag.lehrplan.ch/D.1.C.1.c http://ag.lehrplan.ch/D.1.C.1.e http://ag.lehrplan.ch/D.3.B.1.d http://ag.lehrplan.ch/D.3.B.1.e http://ag.lehrplan.ch/D.1.C.1.e http://ag.lehrplan.ch/D.3.B.1.e http://ag.lehrplan.ch/D.3.B.1.g http://ag.lehrplan.ch/D.3.C.1.e http://ag.lehrplan.ch/D.3.D.1.e http://ag.lehrplan.ch/D.1.C.1.e http://ag.lehrplan.ch/D.3.B.1.e   Fachbereichslehrplan  | Französisch 2. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau152  FS2F.3 Sprechen D Sprachmittlung  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können Inhalte aus Gesprächen, Hörtexten oder schriftlichen Texten auf Deutsch sinngemäss ins Französische übertragen.    FS2F.3.D.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können die Hauptaussagen aus kurzen, einfachen schriftlichen Mitteilungen auf Deutsch (z.B. Schild, Plakat, SMS) sinngemäss auf Französisch wiedergeben.  a2 können aus einem einfachen Gespräch mit einer Deutsch sprechenden Person einfache, kurze Fragen und Informationen zur Person oder zu alltäglichen Situationen sinngemäss auf Französisch wiedergeben (z.B. Herkunft, Hobby, Interessen). können Lautsprecherdurchsagen und kurze mündliche Mitteilungen auf Deutsch mit einfachen Sätzen und Wendungen sinngemäss auf Französisch wiedergeben (z.B. Verspätungsmeldung, Wetterbericht). können die Hauptaussagen oder Einzelinformationen aus einfachen und kurzen schriftlichen Texten auf Deutsch (z.B. E-Mail, Prospekt, Veranstaltungsprogramm) sinngemäss auf Französisch wiedergeben. Voraussetzung ist, dass es sich um vertraute Themen handelt (z.B. Schule, Freizeit, Tiere).  b3  können die Hauptaussagen oder Einzelinformationen aus einem längeren, klar aufgebauten Gespräch mit einer Deutsch sprechenden Person sowie aus deutschen Hörtexten oder schriftlichen Texten (z.B. Treffen mit Partnerklasse, Geschichte, Sachtext) sinngemäss auf Französisch wiedergeben. Voraussetzung ist, dass es sich um vertraute Themen handelt.  c  können in einer Gesprächssituation zwischen einer französischsprachigen und einer englischsprachigen Person sinngemäss vermitteln (z.B. einfache, kurze Fragen und Informationen zur Person oder zu alltäglichen Situationen).  d  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  FS2F 3    Fachbereichslehrplan  | Französisch 2. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau 153  FS2F.4 Schreiben A Schriftliche Texte verfassen  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können verschiedene Texte verfassen (Sachtexte, ästhetische Texte, Texte im Schulalltag, im schriftlichen Kontakt mit Französisch sprechenden Personen).    FS2F.4.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können mit bekannten Wörtern Listen erstellen und Bilder beschriften (z.B. Leporello, Checkliste). können Formulare mit persönlichen Angaben ergänzen (z.B. Anmeldung). können in kurzen, einfachen Sätzen Informationen über sich selbst geben (z.B. Name, Wohnort, Alter).  a A 1.1  2  können von einer Geschichte die wichtigsten Elemente festhalten (z.B. Cluster, Mindmap). können mit einfachen Worten alltägliche Situationen und Gegenstände beschreiben (z.B. Farbe, Grösse, Material). können mit einfachen Worten Informationen über sich selbst oder vertraute Personen und Sachverhalte verfassen (z.B. Familie, Zimmer, Hobby). können ganz einfache Mitteilungen und Fragen formulieren (z.B. Einladung, SMS, Notiz).  b A 1.2  GK 1.+2.FS  können mit sprachlichem Support (z.B. Chunks) einfache Geschichten beginnen oder zu Ende führen. können sich einfache Notizen machen und kurze Mitteilungen verfassen (z.B. Sachverhalt, Wegbeschreibung zu Skizze, Einladung). können mit einfachen Sätzen und Ausdrücken über vertraute Gegenstände und Personen berichten (z.B. Tagesablauf, Portrait, Aktivität).  c A 2.1  GK 1.+2.FS  3  können mit einfachen Sätzen kurze Geschichten erzählen (z.B. zu einer Bildergeschichte). können in einfachen Sätzen darüber berichten, was wann und wo geschehen ist (z.B. Erlebnis). können Gleichaltrige auf einfache Weise über sich selbst oder alltägliche Dinge informieren und auf solche Informationen reagieren (z.B. Lebenslauf, Wandzeitung, Anzeige).  d A 2.2  können einfache Texte über vertraute Themen zusammenfassen und ihre Meinung dazu äussern (z.B. Buch- oder Filmbesprechung). können in einfachen zusammenhängenden Texten über ein Ereignis berichten (z.B. Reisebericht, Experiment, kultureller Anlass). können vertraute Themen mit kurzen Texten und Bildern darstellen (z.B. Poster, Blogeintrag, Schülerzeitung).  e B 1.1  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  FS2F 4    Fachbereichslehrplan  | Französisch 2. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau154  Querverweise  2. Die Schülerinnen und Schüler können eigene Texte kreativ und spielerisch gestalten und eine ästhetische Wirkung erzielen.    FS2F.4.A.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können mit einfachen ästhetischen Gestaltungsmitteln spielerisch experimentieren (z.B. Wörter zeichnen, Reimwörter).  a2 können in eigenen Texten mit einfachen Gestaltungsmitteln eine ästhetische Wirkung erzielen (z.B. Gedicht, Bande dessinée, Bildgeschichte).  b3  können beim kreativen Schreiben verschiedene ästhetische Gestaltungsmittel bewusst einsetzen und sich auf Deutsch über die Wirkung austauschen (z.B. Kurzgeschichte, Raptext, Werbespot).  c  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  FS2F 4    Fachbereichslehrplan  | Französisch 2. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau 155  FS2F.4 Schreiben B Strategien  Querverweise FS1E.4.B.1 FS3I.4.B.1  1. Die Schülerinnen und Schüler können Strategien zur Schreibunterstützung einsetzen und reflektieren. Dabei nutzen sie auch in anderen Sprachen aufgebaute Strategien.    FS2F.4.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können unter Anleitung bekannte Schreibstrategien aus der ersten Fremdsprache und anderen Sprachen transferieren und einsetzen (z.B. Wörter aus Vorlage neu kombinieren, fehlendes Vokabular durch Symbole, Zeichnungen oder Wörter aus anderen Sprachen ersetzen). können unter Anleitung mitteilen, welche Schreibstrategien hilfreich sind.  a D.4.G.1.b2  können Schreibstrategien einsetzen, wenn sie dabei teilweise unterstützt werden, und sich über deren Nutzen austauschen (z.B. Modellsätze verwenden, Wortlisten und Bilderwörterbuch nutzen, Merktechniken, Eselsbrücken).  b D.4.C.1.b D.4.C.1.d D.4.C.1.e D.4.E.1.d D.4.F.1.c D.4.F.1.d  können beurteilen, welche Schreibstrategien auch aus anderen Sprachen, für sie hilfreich sind und diese einsetzen, um eine bessere Wirkung ihrer Texte zu erzielen (z.B. Informationen sammeln, Planungs- und Strukturierungshilfen nutzen, grammatische Übersichten und Merkblätter, Textmuster und Textverarbeitungsprogramm verwenden).  c D.4.G.1.d D.4.G.1.e D.4.G.1.f D.4.G.1.g MI - Produktion und Präsentation  3  können Schreibstrategien zunehmend selbstständig einsetzen (z.B. Informationen sammeln, Mindmap, Cluster erstellen, Vokabular in verschiedenen Medien suchen, Text überarbeiten und korrigieren, Wörter-, Grammatikbücher und das Internet gezielt nutzen). können einige Fehler, die beim Schreiben auftreten, erkennen und korrigieren.  d D.4.C.1.g D.4.E.1.d D.4.E.1.f D.4.F.1.e D.4.F.1.f MI - Recherche und Lernunterstützung  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  FS2F 4  FS1E.4.B.1 FS3I.4.B.1 http://ag.lehrplan.ch/D.4.G.1.b http://ag.lehrplan.ch/D.4.C.1.b http://ag.lehrplan.ch/D.4.C.1.d http://ag.lehrplan.ch/D.4.C.1.e http://ag.lehrplan.ch/D.4.E.1.d http://ag.lehrplan.ch/D.4.F.1.c http://ag.lehrplan.ch/D.4.F.1.d http://ag.lehrplan.ch/D.4.G.1.d http://ag.lehrplan.ch/D.4.G.1.e http://ag.lehrplan.ch/D.4.G.1.f http://ag.lehrplan.ch/D.4.G.1.g http://ag.lehrplan.ch/D.4.C.1.g http://ag.lehrplan.ch/D.4.E.1.d http://ag.lehrplan.ch/D.4.E.1.f http://ag.lehrplan.ch/D.4.F.1.e http://ag.lehrplan.ch/D.4.F.1.f   Fachbereichslehrplan  | Französisch 2. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau156  FS2F.4 Schreiben C Sprachmittlung  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können Inhalte deutscher Texte sinngemäss ins Französische übertragen.    FS2F.4.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können zu einfachen schriftlichen Texten auf Deutsch (z.B. Einladung, einfache Sachtexte) Stichworte auf Französisch festhalten.  a2 können einfache mündliche und schriftliche Mitteilungen oder Fragen auf Deutsch (z.B. Ankunftszeit, Treffpunkt, Bitte um Rückruf) in kurzen, einfachen Notizen und Nachrichten auf Französisch festhalten.  b3  können aus schriftlichen Texten auf Deutsch (z.B. Broschüre, E-Mail, Artikel in einer Zeitschrift) die wesentlichen Angaben sinngemäss auf Französisch wiedergeben.  c  können Hauptaussagen oder Einzelinformationen aus einfachen und kurzen schriftlichen Mitteilungen in Englisch mit einfachen Sätzen und Wendungen sinngemäss auf Französisch wiedergeben. Voraussetzung ist, dass es sich um vertraute, konkrete Themen handelt.  d  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  FS2F 4    Fachbereichslehrplan  | Französisch 2. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau 157  FS2F.5 Sprache(n) im Fokus A Bewusstheit für Sprache  Querverweise FS1E.5.A.11. Die Schülerinnen und Schüler können ihre Aufmerksamkeit auf  sprachliche Vielfalt richten.    FS2F.5.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können mehrsprachige Situationen bewusst wahrnehmen und benennen (z.B. in der eigenen Klasse, Umgebung, am Ferienort, in Medien).  a2 können sprachliche Vielfalt in Europa und in der Welt erkennen. können die Sprachenvielfalt in der Schweiz beschreiben.  b D.5.B.1.c3  können Status und Rolle verschiedener Sprachen untereinander vergleichen (z.B. Landessprachen, Nationalsprachen, Herkunftssprachen, internationale Verkehrssprachen).  c  Querverweise FS1E.5.A.2 FS3I.5.A.1  2. Die Schülerinnen und Schüler können ihre Aufmerksamkeit auf sprachliche Phänomene richten.    FS2F.5.A.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können einzelne sprachliche Phänomene in verschiedenen Sprachen mit Unterstützung wahrnehmen und Unterschiede oder Ähnlichkeiten erkennen (z.B. verschiedene Schriftsysteme, Begrüssungsrituale).  a D.5.A.1.a D.5.A.1.b D.5.B.1.c  2  können verschiedene Varietäten des Französischen wahrnehmen (le français dans le monde).  b3  können in der Fremdsprache verschiedene Register erkennen (z.B. formelle und informelle Sprache, Umgangssprache). können sprachliche Phänomene in verschiedenen Sprachen vergleichen (z.B. Herkunft von Wörtern, Lehnwörter, Internationalismen).  c LAT.5.A.2.a  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  FS2F 5  FS1E.5.A.1 http://ag.lehrplan.ch/D.5.B.1.c FS1E.5.A.2 FS3I.5.A.1 http://ag.lehrplan.ch/D.5.A.1.a http://ag.lehrplan.ch/D.5.A.1.b http://ag.lehrplan.ch/D.5.B.1.c http://ag.lehrplan.ch/LAT.5.A.2.a   Fachbereichslehrplan  | Französisch 2. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau158  FS2F.5 Sprache(n) im Fokus B Wortschatz  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler verfügen über einen angemessenen Wortschatz, um sich mündlich und schriftlich zu äussern.    FS2F.5.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  verfügen über ein begrenztes Repertoire an einzelnen Wörtern und Wendungen, die sich auf bestimmte Situationen beziehen, um sich kurz und einfach zu vertrauten Themen zu äussern.  a2  verfügen über ein elementares Repertoire an häufigen Wörtern und Wendungen, das ihnen erlaubt, einfache Texte zu alltäglichen Themen zu verfassen sowie an einfachen Gesprächen aktiv teilzunehmen.  b  verfügen über ein genügend grosses Repertoire an Wörtern und Wendungen, das ihnen erlaubt, Texte zu allgemeineren Themen zu verfassen sowie an routinemässigen Gesprächen aktiv teilzunehmen.  c3  verfügen über ein ausreichendes Repertoire an Wörtern und Wendungen, das ihnen erlaubt, Texte zu unterschiedlichen Themen der eigenen Lebenswelt zu verfassen sowie an alltäglichen Gesprächen aktiv teilzunehmen.  d  Querverweise D.5.C.1 FS1E.5.B.2 FS3I.5.B.2 LAT.5.B.2  2. Die Schülerinnen und Schüler können Strategien und Techniken zum Wortschatzerwerb und Regeln der Wortbildung reflektieren und für ihr Lernen nutzen. Sie können dabei auf Lernerfahrungen und Kenntnisse in anderen Sprachen zurückgreifen.    FS2F.5.B.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können unter Anleitung Strategien und Techniken für das Wortschatzlernen nutzen (z.B. Klebezettel, Wort-Bild-Karten, Parallelwörter).  a2 können Erfahrungen mit Strategien und Techniken zum Wortschatzerwerb reflektieren und unter Anleitung entscheiden, welche ihnen am besten zusagt (z.B. Wortkartei, Wörternetz, Lernspiel, Bildwörterbücher, elektronische Wörterbücher, App). können ausgehend vom bestehenden individuellen Wortschatz mithilfe von Hör-, Lesetexten und Gesprächen ihren produktiven Wortschatz erweitern.  b MI - Recherche und Lernunterstützung  können, wenn nötig mit Unterstützung, dem eigenen Lernstil angepassten Techniken zum Wortschatzerwerb auswählen (z.B. Cluster, Mindmap, Tonaufnahme). können unter Anleitung Regeln der Wortbildung (auch sprachenübergreifend) erkennen und neue Wörter und Wendungen bilden (z.B. refaire/reload, prepaid/préfabriqué, Worfamilie).  c3  können selbstständig Regeln der Wortbildung ableiten und für ihr Lernen nutzen. können verschiedene Formen von Wörterbüchern (z.B. in Papierform, elektronische, online) vergleichen und sich über deren Anwendungsmöglichkeiten austauschen.  d MI - Recherche und Lernunterstützung  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  FS2F 5  D.5.C.1 FS1E.5.B.2 FS3I.5.B.2 LAT.5.B.2   Fachbereichslehrplan  | Französisch 2. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau 159  FS2F.5 Sprache(n) im Fokus C Aussprache   Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können klar und verständlich sprechen und vorlesen.    FS2F.5.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können vertraute Wörter und Wendungen so aussprechen oder vorlesen, dass sie meistens verstanden werden.  a2 können häufige Konventionen der Aussprache und Intonation so anwenden, dass sie beim Sprechen und lauten Lesen verstanden werden.  b  können trotz eines merklichen Akzents in der Regel verständlich sprechen und vorlesen.  c3  können sich meist so ausdrücken, dass die Aussprache gut verständlich ist und die Intonation dem Inhalt entspricht.  d  Querverweise  2. Die Schülerinnen und Schüler können typische Aussprache- und Intonationsregeln der französischen Sprache verstehen.    FS2F.5.C.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können einzelne typische Laute wahrnehmen, die sich in Französisch und Deutsch unterscheiden (z.B. j/en/oi).  a2 können die Auswirkung der Intonation auf die Bedeutung einer Aussage erkennen und Schlüsse daraus ziehen (z.B. Intonationsfrage, Befehlsform).  b  können einzelne spezifische Laute und Lautfolgen der französischen Sprache beobachten, gegebenenfalls mit anderen Sprachen vergleichen und auf Deutsch Vermutungen über das Verhältnis von Schrift und Laut anstellen (z.B. ou > [u], au > [o], on > [ ], ch > [∫]; Wort-und Satzbetonung).  c  können unter Anleitung häufig vorkommende Schriftbilder mit der korrekten Aussprache verbinden und daraus Regeln ableiten (z.B. heure, professeur, directeur).  d3  können durch unterschiedliche Betonung und Intonation die Wirksamkeit ihrer Aussage erkennen und steuern.  e  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  FS2F 5    Fachbereichslehrplan  | Französisch 2. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau160  FS2F.5 Sprache(n) im Fokus D Grammatik  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können grammatische Strukturen in Texten erkennen und für das Verständnis nutzen sowie beim Sprechen und Schreiben anwenden.    FS2F.5.D.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können beim Sprechen und Schreiben mit Unterstützung sehr einfache grammatische Strukturen verwenden, machen aber je nach Unterstützungsgrad noch häufig Fehler (z.B. regelmässige Pluralform, einzelne Konjugationsformen). können einzelne, formelhafte und auf bestimmte Situationen bezogene grammatische Strukturen mit Unterstützung erkennen und für das Verständnis nutzen (z.B. Negation, Fragewörter).  a2  können beim Sprechen und Schreiben einige einfache grammatische Strukturen verwenden, machen dabei aber noch Fehler (z.B. Konjugationsformen wichtiger Verben, Personalpronomen in Subjektstellung, einfache Frage mit Fragewort). können auf bestimmte Situationen bezogene grammatische Strukturen mit Unterstützung erkennen und für das Verständnis nutzen (z.B. Zeitangaben, Ortsangaben).  b  können beim Sprechen und Schreiben einfache grammatische Strukturen verwenden, machen dabei aber teilweise noch Fehler (z.B. Wortfolge in einfachen Aussagesätzen und Fragen, Verben mit zwei Objekten, unregelmässige Pluralformen, häufige Präpositionen). können in Texten mit Unterstützung einfache grammatische Strukturen erkennen und für das Verständnis nutzen (z.B. Wortfolge im Satz, Frage mit Fragewort oder Intonation, Konjugationsformen).  c3  können beim Sprechen und Schreiben auch einige komplexere grammatische Strukturen ausreichend korrekt verwenden (z.B. Hilfs- und Modalverben, verschiedene Formen der Negation, Demonstrativ- und Reflexivpronomen). können in Texten auch komplexere Strukturen erkennen und für das Verständnis nutzen (z.B. Zeitform der Verben, häufige Modalverben, Konjunktionen zur Begründung, Possessiv- und Reflexivpronomen).  d  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  FS2F 5    Fachbereichslehrplan  | Französisch 2. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau 161  Querverweise D.5.C.1 FS1E.5.D.2 FS3I.5.D.2 LAT.5.C.1  2. Die Schülerinnen und Schüler können grammatische Strukturen verstehen und mit anderen Sprachen vergleichen.    FS2F.5.D.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können unter Anleitung einzelne grammatische Strukturen erforschen, gegebenenfalls mit anderen Sprachen vergleichen und darüber auf Deutsch Vermutungen anstellen (z.B. Singular-Pluralform, bestimmter/unbestimmter Artikel, Wortstellung in einem Fragesatz).  a2  können unter Anleitung komplexere grammatische Strukturen untersuchen, mit anderen Sprachen vergleichen und Regeln ableiten (z.B. Zeitform, einfache Konjugation).  b3  können über den Vergleich von grammatischen Strukturen verschiedener Sprachen sprachspezifische Regeln erkennen, reflektieren und für den eigenen Sprachgebrauch einschätzen (z.B. Relativpronomen und Relativsatz, unregelmässige Steigerungsform, Konditionalsatz).  c  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  FS2F 5  D.5.C.1 FS1E.5.D.2 FS3I.5.D.2 LAT.5.C.1   Fachbereichslehrplan  | Französisch 2. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau162  FS2F.5 Sprache(n) im Fokus E Rechtschreibung  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können angemessen korrekt schreiben.    FS2F.5.E.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können einzelne Wörter und kurze Wendungen korrekt abschreiben. können einzelne Wörter und kurze Wendungen aufschreiben, dies kann aber noch lautgetreu sein.  a2  können Wendungen und kurze Sätze korrekt abschreiben. können in eigenen kurzen Texten teilweise die korrekte Rechtschreibung benutzen. können in einfachen Sätzen die wichtigsten Satzzeichen anwenden.  b  können in kürzeren Texten zu vertrauten Themen angemessen korrekt schreiben. können häufig verwendete Formen korrekt schreiben (z.B. j'ai).  c3  können Texte zu allgemeinen Themen angemessen korrekt schreiben, auffällige Rechtschreibefehler sind selten.  d  Querverweise  2. Die Schülerinnen und Schüler können Rechtschreibregeln der französischen Sprache reflektieren und verstehen.    FS2F.5.E.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können unter Anleitung elementare Rechtschreibregeln wahrnehmen (z.B. é, Schreibung von Nasallauten).  a2 können elementare Rechtschreibregeln erforschen und auf Deutsch Vermutungen darüber anstellen. können eigene Fehler mithilfe von Textvorlagen erkennen und korrigieren.  b FS1E.5.E.2.b FS3I.5.E.2.a  können unter Anleitung häufige Rechtschreibregeln ableiten. können die Rechtschreibung überprüfen (z.B. mithilfe eines Wörterbuchs).  c FS1E.5.E.2.c MI - Produktion und Präsentation FS3I.5.E.2.b  3  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  FS2F 5  http://ag.lehrplan.ch/FS1E.5.E.2.b http://ag.lehrplan.ch/FS3I.5.E.2.a http://ag.lehrplan.ch/FS1E.5.E.2.c http://ag.lehrplan.ch/FS3I.5.E.2.b   Fachbereichslehrplan  | Französisch 2. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau 163  FS2F.5 Sprache(n) im Fokus F Sprachlernreflexion und -planung  Querverweise FS1E.5.F.1 FS3I.5.F.1  1. Die Schülerinnen und Schüler können ihr eigenes Sprachenlernen reflektieren und planen.    FS2F.5.F.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können auf ganz einfache Weise, und unterstützt durch die Lehrperson, über ihre Sprachlernerfahrungen nachdenken und Lernfortschritte festhalten. (z.B. im Lernjournal).  a2  können mit Unterstützung ihren Lernstand einschätzen und daraus persönliche Ziele ableiten (z.B. über gezieltes Sammeln von Produkten, Portfolio).  b  können, bei Bedarf mit Unterstützung, die eigenen Fortschritte und Lernergebnisse einschätzen. können sich persönliche Ziele setzen und das eigene Lernen planen.  c3  können sich über Lernerfahrungen austauschen. können auch ausserschulische Lerngelegenheiten erkennen und nutzen (z.B. Internet, Begegnungen, Medien).  d  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  FS2F 5  FS1E.5.F.1 FS3I.5.F.1   Fachbereichslehrplan  | Französisch 2. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau164  FS2F.6 Kulturen im Fokus A Kenntnisse  Querverweise BNE - Kulturelle Identitäten und interkulturelle Verständigung D.6.B.1  1. Die Schülerinnen und Schüler kennen einige Merkmale des französischsprachigen Kulturraums sowie kulturelle Gemeinsamkeiten und Unterschiede.    FS2F.6.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  kennen einige Kulturerzeugnisse, Eigenheiten und landeskundliche Gegebenheiten des französischsprachigen Kulturraums (z.B. Lieder, Kulinarik, Städte).  a BG.3.A.1.2b MU.1.C.1.f MU.2.B.1.f  2 kennen einige Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen den eigenen und anderen Kulturen, insbesondere im französischsprachigen Raum (z.B. häufig beobachtete nonverbale Kommunikation oder Grussformeln, Rituale im Schulalltag, Kinderliteratur).  b  wissen, dass Kenntnisse, die sie über die französischsprachigen Kulturen haben, häufig klischeehafte Aspekte beinhalten und dass in allen Kulturen vielfältige Lebens- und Verhaltensweisen nebeneinander existieren (z.B. Wohnsituation, Essensgewohnheiten, Grussverhalten).  c WAH.4.2.a ERG.5.5.d  kennen kulturelle Gegebenheiten und exemplarische Kulturerzeugnisse des französischsprachigen Kulturraumes (z.B. Mode, Musik, Technik, geschichtliche Ereignisse, Regionen, Staatsform, Persönlichkeiten, Malerei, Jugendliteratur, Film).  d BG.3.A.1.2c MU.1.C.1.h MU.2.B.1.h  3  wissen, dass sowohl in der eigenen als auch in französischsprachigen Kulturen unterschiedliche Normen und Werte nebeneinander existieren (z.B. Subkulturen, Musikkulturen, Kleidungsstile, Geschlechter, Generationen).  e ERG.5.5.a  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  FS2F 6  D.6.B.1 http://ag.lehrplan.ch/BG.3.A.1.2b http://ag.lehrplan.ch/MU.1.C.1.f http://ag.lehrplan.ch/MU.2.B.1.f http://ag.lehrplan.ch/WAH.4.2.a http://ag.lehrplan.ch/ERG.5.5.d http://ag.lehrplan.ch/BG.3.A.1.2c http://ag.lehrplan.ch/MU.1.C.1.h http://ag.lehrplan.ch/MU.2.B.1.h http://ag.lehrplan.ch/ERG.5.5.a   Fachbereichslehrplan  | Französisch 2. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau 165  FS2F.6 Kulturen im Fokus B Haltungen  Querverweise BNE - Kulturelle Identitäten und interkulturelle Verständigung  1. Die Schülerinnen und Schüler können über ihre Haltung gegenüber dem französischsprachigen Kulturraum und gegenüber kultureller Vielfalt nachdenken.    FS2F.6.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können ihre Haltung gegenüber fremden Sprachen und Kulturen ausdrücken. können ihre Eindrücke und Haltung in Bezug auf Kontakte mit dem französischsprachigen Kulturraum beschreiben (z.B. Austauschaktivitäten, Schultraditionen).  a NMG.7.2.f2  können über Zweck und Nutzen des Lernens der Fremdsprache Französisch nachdenken und diskutieren. können ihre Eindrücke in Bezug auf Kontakte mit dem französischsprachigen Kulturraum reflektieren und ihre Haltung begründen (z.B. Jugendkultur). können aufgrund der erworbenen kulturellen Erfahrungen ihre Haltung gegenüber Klischees formulieren und diskutieren.  b3  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  FS2F 6  http://ag.lehrplan.ch/NMG.7.2.f   Fachbereichslehrplan  | Französisch 2. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau166  FS2F.6 Kulturen im Fokus C Handlungen  Querverweise BNE - Kulturelle Identitäten und interkulturelle Verständigung MI.1.4  1. Die Schülerinnen und Schüler begegnen Menschen und Erzeugnissen des französischsprachigen Kulturraums virtuell und real.    FS2F.6.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können kulturelle Unterschiede beobachten und beschreiben (z.B. Lebensalltag, Feste, Traditionen).  a NMG.7.1.d NMG.12.4.c2  können Aspekte des Lebensalltags aus dem französischsprachigen Kulturraum mit ihren eigenen Erfahrungen vergleichen (z.B. durch Briefkontakte, Geschichten, Reportagen, Bandes dessinées, Blog).  b NMG.7.2.f  können mit französischsprachigen Menschen in Kontakt treten und machen dadurch Bekanntschaft mit deren Kulturen (z.B. Brief, Text, Bild, Zeichnung, E-Mail).  c NMG.7.2.e  können in der Auseinandersetzung mit kulturellen Gegebenheiten und Kulturerzeugnissen aus dem französischsprachigen Raum die eigene Lebenswelt bewusster wahrnehmen und erkennen, dass eigene Norm- und Wertvorstellungen relativ sind (z.B. Schulsystem, geschichtliches Ereignis, Sport, Persönlichkeit).  d NMG.7.2.g RZG.2.2.b3  können in Austauschsituationen ihr erworbenes kulturelles Wissen beobachten, überprüfen und relativieren (z.B. durch Briefkontakt, in den Ferien, in einer realen oder virtuellen Begegnung).  e  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  FS2F 6  MI.1.4 http://ag.lehrplan.ch/NMG.7.1.d http://ag.lehrplan.ch/NMG.12.4.c http://ag.lehrplan.ch/NMG.7.2.f http://ag.lehrplan.ch/NMG.7.2.e http://ag.lehrplan.ch/NMG.7.2.g http://ag.lehrplan.ch/RZG.2.2.b   Fachbereichslehrplan  | Italienisch 3. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau 167  Italienisch 3. Fremdsprache  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 FS3I    Fachbereichslehrplan  | Italienisch 3. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau168  FS3I.1 Hören A Monologische und dialogische Texte hören und verstehen  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können verschiedenartige Hörtexte und Gespräche verstehen (Sachtexte, ästhetische Texte, Texte im Schulalltag, Gespräche im Kontakt mit Italienisch sprechenden Personen).    FS3I.1.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können vertraute Wörter, ganz einfache Informationen, einfache Aufgaben und Anleitungen verstehen, wenn deutlich gesprochen wird und wenn Illustrationen oder Gestik und Mimik dabei helfen (z.B. Dialog, Lied, Anweisung). können einfache und häufige Ausdrücke und einfache Fragen zur eigenen Person verstehen (z.B. Name, Adresse).  a A 1.1  3  können sich bei einfachen kurzen Texten eine Vorstellung vom Inhalt machen, wenn der Text mit Illustrationen oder Gestik unterstützt wird (z.B. Trickfilm, Theaterszene, Lied). können einfachen kurzen Texten grundlegende Informationen entnehmen, wenn langsam, deutlich und mit Pausen gesprochen wird (z.B. Spielanleitung, Beschreibung). können kurze Gespräche über vertraute Themen verstehen, wenn langsam und deutlich gesprochen wird (z.B. Schule, Familie, Freizeit).  b A 1.2  können in einfachen kurzen Texten zu vertrauten Themen die Hauptinformation verstehen, wenn langsam und deutlich gesprochen wird (z.B. Geschichte). können in kurzen, einfachen und klaren Durchsagen die Hauptinformation oder Einzelinformationen verstehen (z.B. Wettervorhersage, Sportresultat). können aus kurzen Mitteilungen zu vertrauten Themen einfache Informationen entnehmen, wenn langsam und deutlich gesprochen wird (z.B. Wegbeschreibung).  c A 2.1  können in Beiträgen über vertraute Themen verstehen, worum es geht, wenn langsam und deutlich gesprochen wird (z.B. Vortrag, Reportage, Filmszene). können einfache Mitteilungen, Anweisungen und Erklärungen verstehen (z.B. Anleitung zu einem Experiment, einfache Gebrauchsanweisung), die man ihnen persönlich gibt. können in längeren Gesprächen über vertraute Themen meistens verstehen, worum es geht, wenn deutlich gesprochen wird (z.B. Interview, Telefongespräch, persönliche Begegnung).  d A 2.2  Querverweise  2. Die Schülerinnen und Schüler können die ästhetische Wirkung von Hörtexten entdecken und beschreiben.    FS3I.1.A.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können in einen langsam und deutlich vorgelesenen/gesprochenen Hörtext eintauchen (z.B. einfaches Hörbuch, Geschichte).  a3 können in Hörtexten einzelne ästhetische Gestaltungsmittel entdecken und auf Deutsch beschreiben (einfaches Wortspiel, Sketch).  b FS2F.1.A.2.b FS1E.1.A.2.b  können über Hörtexte neue Welten entdecken und zu eigenen Vorlieben finden.c  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  FS3I 1  http://ag.lehrplan.ch/FS2F.1.A.2.b http://ag.lehrplan.ch/FS1E.1.A.2.b   Fachbereichslehrplan  | Italienisch 3. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau 169  FS3I.1 Hören B Strategien  Querverweise FS1E.1.B.1 FS2F.1.B.1 LAT.3.B.1  1. Die Schülerinnen und Schüler können Hörstrategien einsetzen und reflektieren. Dabei nutzen sie auch in anderen Sprachen aufgebaute Strategien.    FS3I.1.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können unter Anleitung bekannte Hörstrategien aus der ersten und zweiten Fremdsprache oder aus anderen Sprachen transferieren und einsetzen (z.B. mehrfach hören, auf Geräusche, Satzmelodie, Gestik und Mimik achten). können mitteilen, welche Hörstrategien hilfreich sind.  a3  können einzelne Wörter heraushören, die aus anderen Sprachen bekannt sind (z.B. Parallelwörter, bekannte Wörter, Namen, Zahlen).  b  können Hörstrategien einsetzen, wenn sie dabei teilweise unterstützt werden, und sich über deren Nutzen austauschen (z.B. Vorwissen aktivieren, Thema erkennen, auf Bekanntes achten, schriftlichen Begleittext nutzen, mehrfach hören).  c  können beurteilen, welche Hörstrategien für sie hilfreich sind und diese zunehmend selbstständig einsetzen (z.B. auf Geräusche und Bilder achten, Gestik und Verhalten der Sprecherin/des Sprechers beobachten, unbekannte Wörter erschliessen, Satzbedeutung ableiten).  d  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  FS3I 1  FS1E.1.B.1 FS2F.1.B.1 LAT.3.B.1   Fachbereichslehrplan  | Italienisch 3. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau170  FS3I.1 Hören C Sprachmittlung  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können Inhalte aus Gesprächen und Hörtexten auf Italienisch verstehen und sinngemäss ins Deutsche übertragen.    FS3I.1.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können die Hauptaussagen aus kurzen und einfachen Mitteilungen (z.B. auf Anrufbeantworter, Arbeitsanweisung) verstehen und sinngemäss mündlich oder schriftlich auf Deutsch wiedergeben.  a3  können in einem einfachen Gespräch mit einer Italienisch sprechenden Person (z.B. Austauschschülerin oder -schüler) einfache, kurze Fragen und Informationen zur Person oder zu alltäglichen Situationen verstehen und sinngemäss mündlich auf Deutsch wiedergeben (informelles Dolmetschen, z.B. Herkunft, Hobby, Interessen). Voraussetzung ist, dass diese Person deutlich spricht. können Einzelinformationen von Lautsprecherdurchsagen und Mitteilungen (z.B. Verspätungsmeldung, Hausaufgabe, Fernsehnachricht) sowie die Hauptaussagen eines kurzen Interviews verstehen und sinngemäss mündlich oder schriftlich auf Deutsch wiedergeben. Voraussetzung ist, dass langsam und deutlich gesprochen wird und es sich um ein vertrautes Thema handelt.  b  können längere, klar aufgebaute Gespräche und Hörtexte zu Themen des Alltagslebens verstehen und die Hauptaussagen oder Einzelinformationen sinngemäss mündlich oder schriftlich auf Deutsch wiedergeben (z.B. Interview, Treffen mit Partnerklasse).  c  können in einem einfachen Gespräch mit einer Italienisch sprechenden Person (z.B. Austauschschülerin oder -schüler) einfache, kurze Fragen und Informationen zur Person oder zu alltäglichen Situationen verstehen und sinngemäss mündlich auf Französisch oder Englisch wiedergeben (z.B. Herkunft, Hobby, Interessen). Voraussetzung ist, dass die Italienisch sprechende Person deutlich spricht und bereit ist zu helfen.  d  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  FS3I 1    Fachbereichslehrplan  | Italienisch 3. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau 171  FS3I.2 Lesen A Texte lesen und verstehen  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können verschiedenartige Texte lesen und verstehen (Sachtexte, ästhetische Texte, Texte im Schulalltag, Texte im Kontakt mit Italienisch sprechenden Personen).    FS3I.2.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können einzelne Ausdrücke mithilfe von Illustrationen verstehen (z.B. Flyer, einzelne Bilder). können in ganz einfachem Informationsmaterial oder Mitteilungen (z.B. Schild, Plakat, Postkarte) grundlegende Informationen finden und verstehen (z.B. Ort, Datum, Zeit). können kurze wiederkehrende Anweisungen verstehen (z.B. im Lehrmittel).  a A 1.1  3  können einfache kurze Texte mithilfe von Illustrationen verstehen (z.B. Bildergeschichte, Comic). können Informationsmaterialien grundlegende Aussagen entnehmen (z.B. Angebot, Preis in Werbetext). können einfache kurze Mitteilungen verstehen (z.B. SMS, Einladung, Arbeitsanweisung).  b A 1.2  können eine kurze, klar aufgebaute Geschichte in groben Zügen verstehen, wenn das Thema vertraut ist (z.B. Handlung, wichtigste Akteure oder Figuren). können aus kurzen, klar aufgebauten Texten zu vertrauten Themen grundlegende Informationen entnehmen (z.B. Liste, Kochrezept, Portrait). können in einfachen persönlichen Nachrichten konkrete Mitteilungen verstehen (z.B. E- Mail, Chat).  c A 2.1  können in klar strukturierten Texten die Hauptinformationen oder Einzelinformationen verstehen, wenn das Thema vertraut ist (z.B. Geschichte, Reportage, Vorschrift). können einfache kurze Anleitungen befolgen, wenn die Schritte illustriert sind (z.B. Experiment, Spiel, Rezept). können einfache persönliche Texte über vertraute Dinge verstehen (z.B. Brief, Blog).  d A 2.2  Querverweise  2. Die Schülerinnen und Schüler können die ästhetische Wirkung von Lesetexten entdecken und beschreiben.    FS3I.2.A.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können in einfache, mit Bildern illustrierte kurze Texte eintauchen (z.B. Comic, illustrierte Geschichte).  a3 können in Texten einzelne ästhetische Gestaltungsmittel entdecken und auf Deutsch beschreiben (z.B. Wortspiele in einem Prosatext, Slang in einem Comic, Reim in einem Gedicht, Wiederholung im Vers).  b FS1E.2.A.2.c FS2F.2.A.2.c  können sich in eine Geschichte hineinversetzen, neue Welten entdecken und zu eigenen Vorlieben finden (z.B. Kriminalgeschichte in didaktisierten Lektüren, Comic).  c  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  FS3I 2  http://ag.lehrplan.ch/FS1E.2.A.2.c http://ag.lehrplan.ch/FS2F.2.A.2.c   Fachbereichslehrplan  | Italienisch 3. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau172  FS3I.2 Lesen B Strategien  Querverweise FS1E.2.B.1 FS2F.2.B.1 LAT.1.B.1 LAT.2.D.1  1. Die Schülerinnen und Schüler können Lesestrategien einsetzen und reflektieren. Dabei nutzen sie auch in anderen Sprachen aufgebaute Strategien.    FS3I.2.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können unter Anleitung bekannte Lesestrategien aus der ersten und zweiten Fremdsprache oder aus anderen Sprachen transferieren und einsetzen (z.B. Bilder und Titel betrachten, Text durch W-Fragen erschliessen, Unbekanntes nachschlagen). können mitteilen, welche Lesestrategien hilfreich sind.  a3  können einzelne Wörter erkennen, die aus anderen Sprachen bekannt sind (z.B. Parallelwörter, bekannte Wörter, Namen, Zahlen).  b  können Lesestrategien einsetzen, wenn sie dabei teilweise unterstützt werden, und sich über deren Nutzen austauschen (z.B. Vorwissen aktivieren, Thema erkennen, Bilder und Titel betrachten, wiederholtes Lesen, verschiedene Informationsquellen nutzen).  c  können beurteilen, welche Lesestrategien für sie hilfreich sind und diese zunehmend selbstständig einsetzen (z.B. Thema erkennen, Bekanntes und Parallelwörter erkennen, Schlüsselwörter erkennen, Kernaussagen markieren, Unbekanntes erschliessen, verschiedene Informationsquellen nutzen).  d  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  FS3I 2  FS1E.2.B.1 FS2F.2.B.1 LAT.1.B.1 LAT.2.D.1   Fachbereichslehrplan  | Italienisch 3. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau 173  FS3I.2 Lesen C Sprachmittlung  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können Inhalte schriftlicher Texte auf Italienisch verstehen und sinngemäss ins Deutsche übertragen.    FS3I.2.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können die Hauptaussagen aus kurzen und einfachen Mitteilungen (z.B. Schild, Plakat) verstehen und sinngemäss mündlich oder schriftlich auf Deutsch wiedergeben.  a3 können die Hauptaussagen oder Einzelinformationen aus einfachen, kurzen Texten verstehen und sinngemäss mündlich oder schriftlich auf Deutsch wiedergeben (z.B. E- Mail, Sachtext, Songtext). Voraussetzung ist, dass es sich um vertraute Themen handelt (z.B. Schule, Freizeit, Tiere).  b  können längere, klar aufgebaute Texte zu Themen des Alltagslebens verstehen und die Hauptaussagen oder Einzelinformationen sinngemäss mündlich oder schriftlich auf Deutsch wiedergeben (z.B. Internetseite, Artikel, Geschichte).  c  können die Hauptaussagen oder Einzelinformationen aus einfachen, kurzen Texten verstehen und diese sinngemäss schriftlich auf Französisch oder Englisch wiedergeben (z.B. Sachtext, E-Mail). Voraussetzung ist, dass es sich um vertraute, konkrete Themen handelt.  d  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  FS3I 2    Fachbereichslehrplan  | Italienisch 3. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau174  FS3I.3 Sprechen A Dialogisches Sprechen  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können an verschiedenen Gesprächen teilnehmen (über Sachthemen, über ästhetische Themen, im Schulalltag, mit Italienisch sprechenden Personen).    FS3I.3.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können mit ganz einfachen Worten Kontakt aufnehmen und sich verständigen (z.B. sich begrüssen, verabschieden, bedanken, etwas bestellen).  a A 1.1  3 können sich in vertrauten Situationen auf einfache Art verständigen, wenn die Gesprächspartner/innen Rücksicht nehmen und behilflich sind (z.B. Spiel, Freizeit, Schule). können einfache Fragen zu vertrauten Themen stellen und mit einzelnen Wörtern, Ausdrücken oder kurzen Sätzen antworten (z.B. Datum, Zeit, Befinden, Farbe).  b A 1.2  können in alltäglichen Situationen mit einfachen Worten Informationen austauschen und einholen (z.B. Rollenspiel, Gruppenarbeit). können zu vertrauten Themen einfache Fragen stellen und beantworten, kurz etwas dazu sagen oder auf Gesagtes reagieren (z.B. Unterricht, Einkauf).  c A 2.1  können einfache Aussagen zu vertrauten Themen machen und darauf reagieren (z.B. erklären, Verständnis prüfen). können zu alltäglichen Aktivitäten Fragen stellen und beantworten (z.B. Freizeit, Reisen, Unterricht). können ausdrücken, ob sie einverstanden sind oder lieber etwas anderes möchten (z.B. Vorschlag, Abmachung). können vertraute Personen um einen Gefallen bitten und auf Bitten reagieren (z.B. etwas ausleihen, Wunsch äussern).  d A 2.2  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  FS3I 3    Fachbereichslehrplan  | Italienisch 3. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau 175  FS3I.3 Sprechen B Monologisches Sprechen  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können zu verschiedenen Themen und in unterschiedlichen Situationen zusammenhängend sprechen (über Sachthemen, über ästhetische Themen, über Themen und Abläufe im Schulalltag, im Kontakt mit Italienisch sprechenden Personen).    FS3I.3.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können einfache kurze Reime vortragen. können alltägliche und vertraute Dinge benennen (z.B. Schulgegenstände, Esswaren). können mit einfachen Worten über sich selber sprechen (z.B. Name, Alter, Befindlichkeit).  a A 1.1  3  können einfache Lieder mitsingen. können grundlegende Informationen über sich und vertraute Personen geben (z.B. Herkunft, Freunde). können sich über Vorlieben und Abneigungen zu sehr vertrauten Themen äussern (z.B. Essen, Farben, Kleidung).  b A 1.2  können einfache, kurze Texte vortragen (z.B. Gedicht, Zungenbrecher). können sehr vertraute Themen in einem kurzen vorbereiteten Vortrag präsentieren (z.B. Hobby, Tiere, Musik). können Menschen, Gegenstände und Abläufe auf einfache Weise beschreiben (z.B. Aussehen, Tagesablauf, Weg). können sagen, was sie gut können, was weniger gut (z.B. Schule, Sport).  c A 2.1  können kurze Geschichten erzählen, indem sie die Ereignisse aneinanderreihen. können ihre persönlichen Meinungen, Vorlieben und Vermutungen mit einfachen Worten äussern und begründen (z.B. Musik, Buch, Regeln). können vertraute Dinge und Sachverhalte kurz beschreiben (z.B. Tier, Feiertag, Umgebung). können mit einfachen Worten alltägliche Ereignisse und persönliche Erfahrungen beschreiben und kurz begründen, was ihnen gefällt und was weniger (z.B. Ausflug, Party).  d A 2.2  Querverweise  2. Die Schülerinnen und Schüler können beim Vortragen Texte gestalten und eine ästhetische Wirkung erzielen.    FS3I.3.B.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können beim Vortragen von einfachen Texten mit ästhetischen Gestaltungsmitteln spielerisch experimentieren (z.B. Reim, Zungenbrecher, Vers).  a3 können Texte kreativ gestalten und eine ästhetische Wirkung erzielen (z.B. Liedtext, Rap, Sketch, Gedicht, kurze Geschichte).  b  können Texte bewusst gestalten und inszenieren und sich auf Deutsch über die Wirkung austauschen (z.B. Geschichte, Szene aus einem Theaterstück, Improvisation).  c  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  FS3I 3    Fachbereichslehrplan  | Italienisch 3. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau176  FS3I.3 Sprechen C Strategien  Querverweise FS1E.3.C.1 FS2F.3.C.1  1. Die Schülerinnen und Schüler können Strategien einsetzen und reflektieren, um das Sprechen zu steuern. Dabei nutzen sie auch in anderen Sprachen aufgebaute Strategien.    FS3I.3.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können unter Anleitung bekannte Sprechstrategien aus der ersten und zweiten Fremdsprache transferieren und einsetzen (z.B. Gesprächspartner beobachten, Gestik und Mimik einsetzen, Nichtverstehen signalisieren, auswendig gelernte Wendungen [Chunks] nutzen). können mitteilen, welche Sprechstrategien hilfreich sind.  a3  können Sprechstrategien einsetzen, wenn sie dabei teilweise unterstützt werden, und sich über deren Nutzen austauschen (z. B. zur Erstsprache wechseln, Verstehen oder Nichtverstehen signalisieren, Textbausteine und Notizen nutzen).  b  können Sprechhemmungen überwinden, bei Bedarf mit Unterstützung, und dabei Fehler als Lerngelegenheiten nutzen.  c  können beurteilen, welche Sprechstrategien für sie hilfreich sind, und diese zunehmend selbstständig einsetzen, um eine bessere Wirkung ihrer Gesprächsbeiträge zu erzielen (z.B. um Wiederholung bitten, nachfragen, im Selbstgespräch üben, formelhafte Wendungen zur Gesprächssteuerung einsetzen, Umschreibungen und Stichwörter nutzen). können einige Fehler, die beim freien Sprechen auftreten, erkennen und sich selber korrigieren.  d  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  FS3I 3  FS1E.3.C.1 FS2F.3.C.1   Fachbereichslehrplan  | Italienisch 3. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau 177  FS3I.3 Sprechen D Sprachmittlung  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können Inhalte aus Gesprächen, Hörtexten oder schriftlichen Texte auf Deutsch sinngemäss ins Italienische übertragen.    FS3I.3.D.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können die Hauptaussagen aus kurzen, einfachen schriftlichen Mitteilungen auf Deutsch (z.B. Schild, Plakat, SMS) sinngemäss auf Italienisch wiedergeben.  a3 können aus einem einfachen Gespräch mit einer Deutsch sprechenden Person einfache, kurze Fragen und Informationen zur Person oder zu alltäglichen Situationen sinngemäss auf Italienisch wiedergeben (informelles Dolmetschen, z.B. Herkunft, Hobby, Interessen). können Lautsprecherdurchsagen und kurze mündliche Mitteilungen auf Deutsch mit einfachen Sätzen und Wendungen sinngemäss auf Italienisch wiedergeben (z.B. Verspätungsmeldung, Wetterbericht). können die Hauptaussagen oder Einzelinformationen aus einfachen und kurzen schriftlichen Texten auf Deutsch (z.B. E-Mail, Prospekt, Veranstaltungsprogramm) sinngemäss auf Italienisch wiedergeben. Voraussetzung ist, dass es sich um vertraute Themen handelt (z.B. Schule, Freizeit, Tiere).  b  können die Hauptaussagen oder Einzelinformationen aus einem längeren, klar aufgebauten Gespräch mit einer Deutsch sprechenden Person sowie aus deutschen Hörtexten oder schriftlichen Texten (z.B. Treffen mit Partnerklasse, Geschichte, Sachtext) sinngemäss auf Italienisch wiedergeben. Voraussetzung ist, dass es sich um vertraute Themen handelt.  c  können in einer Gesprächssituation zwischen einer französisch- bzw. englischsprachigen und einer italienischsprachigen Person sinngemäss vermitteln (z.B. einfache, kurze Fragen und Informationen zur Person oder zu alltäglichen Situationen).  d  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  FS3I 3    Fachbereichslehrplan  | Italienisch 3. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau178  FS3I.4 Schreiben A Verfassen schriftlicher Texte  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können verschiedene Texte verfassen (Sachtexte, ästhetische Texte, Texte im Schulalltag, im schriftlichen Kontakt mit Italienisch sprechenden Personen).    FS3I.4.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können mit bekannten Wörtern Listen erstellen und Bilder beschriften (z.B. Foto, Checkliste). können Formulare mit persönlichen Angaben ergänzen (z.B. Anmeldung). können in kurzen, einfachen Sätzen Informationen über sich selbst geben (z.B. Name, Wohnort, Alter).  a A 1.1  3  können von einer Geschichte die wichtigsten Elemente festhalten (z.B. Cluster, Mindmap). können mit einfachen Worten alltägliche Situationen und Gegenstände beschreiben (z.B. Farbe, Grösse, Material). können mit einfachen Worten Informationen über sich selbst oder vertraute Personen und Sachverhalte verfassen (z.B. Familie, Zimmer, Hobby). können ganz einfache Mitteilungen und Fragen formulieren (z.B. Einladung, SMS, Notiz).  b A 1.2  können mit sprachlichem Support (z.B. Chunks) einfache Geschichten beginnen oder zu Ende führen. können sich einfache Notizen machen und kurze Mitteilungen verfassen (z.B. Sachverhalt, Wegbeschreibung zu Skizze, Einladung). können mit einfachen Sätzen und Ausdrücken über vertraute Gegenstände und Personen berichten (z.B. Tagesablauf, Portrait, Aktivität).  c A 2.1  können mit einfachen Sätzen kurze Geschichten erzählen (z.B. zu einer Bildergeschichte). können in einfachen Sätzen darüber berichten, was wann und wo geschehen ist (z.B. Erlebnis). können Gleichaltrige auf einfache Weise über sich selbst oder alltägliche Dinge informieren und auf solche Informationen reagieren (z.B. Lebenslauf, Wandzeitung, Anzeige).  d A 2.2  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  FS3I 4    Fachbereichslehrplan  | Italienisch 3. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau 179  Querverweise  2. Die Schülerinnen und Schüler können eigene Texte kreativ und spielerisch gestalten und eine ästhetische Wirkung erzielen.    FS3I.4.A.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können mit einfachen ästhetischen Gestaltungsmitteln spielerisch experimentieren (z.B. Reimwörter).  a3 können in eigenen Texten mit einfachen Gestaltungsmitteln eine ästhetische Wirkung erzielen (z.B. Gedicht, Cartoon, Bildgeschichte).  b  können beim kreativen Schreiben verschiedene ästhetische Gestaltungsmittel bewusst einsetzen und sich auf Deutsch über die Wirkung austauschen (z.B. Kurzgeschichte, Raptext, Werbespot).  c  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  FS3I 4    Fachbereichslehrplan  | Italienisch 3. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau180  FS3I.4 Schreiben B Strategien  Querverweise FS1E.4.B.1 FS2F.4.B.1  1. Die Schülerinnen und Schüler können Strategien zur Schreibunterstützung einsetzen und reflektieren. Dabei nutzen sie auch in anderen Sprachen aufgebaute Strategien.    FS3I.4.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können unter Anleitung bekannte Schreibstrategien aus der ersten und zweiten Fremdsprache oder aus anderen Sprachen transferieren und einsetzen (z.B. Wörter aus Vorlage neu kombinieren, fehlendes Vokabular durch Symbole, Zeichnungen oder Wörter aus anderen Sprachen ersetzen). können mitteilen, welche Schreibstrategien hilfreich sind.  a3  können Schreibstrategien einsetzen, wenn sie dabei teilweise unterstützt werden, und sich über deren Nutzen austauschen (z.B. Modellsätze verwenden, Wortlisten und Bilderwörterbuch nutzen, Merktechniken, Eselsbrücken, Vokabular in verschiedenen Medien suchen).  b  können beurteilen, welche Schreibstrategien für sie hilfreich sind, und diese zunehmend selbstständig einsetzen, um eine bessere Wirkung ihrer Texte zu erzielen (z.B. Informationen sammeln, Mindmap, Cluster erstellen, Planungs- und Strukturierungshilfen nutzen, grammatische Übersichten und Merkblätter, Textmuster und Textverarbeitungsprogramm verwenden, Text überarbeiten und korrigieren, Wörter-, Grammatikbücher und das Internet gezielt nutzen). können einige Fehler, die beim freien Schreiben auftreten, erkennen und korrigieren.  c  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  FS3I 4  FS1E.4.B.1 FS2F.4.B.1   Fachbereichslehrplan  | Italienisch 3. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau 181  FS3I.4 Schreiben C Sprachmittlung  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können Inhalte deutscher Texte sinngemäss ins Italienische übertragen.    FS3I.4.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können zu einfachen schriftlichen Texten auf Deutsch (z.B. Einladung, einfache Sachtexte) Stichworte auf Italienisch festhalten.  a3 können einfache mündliche und schriftliche Mitteilungen oder Fragen auf Deutsch (z.B. Ankunftszeit, Treffpunkt, Bitte um Rückruf) in kurzen, einfachen Notizen und Nachrichten auf Italienisch festhalten.  b  können aus schriftlichen Texten auf Deutsch (z.B. Broschüre, E-Mail, Artikel in einer Zeitschrift) die wesentlichen Angaben sinngemäss auf Italienisch wiedergeben.  c  können Hauptaussagen oder Einzelinformationen aus einfachen und kurzen schriftlichen Mitteilungen in Französisch oder Englisch mit einfachen Sätzen und Wendungen sinngemäss auf Italienisch wiedergeben. Voraussetzung ist, dass es sich um vertraute, konkrete Themen handelt.  d  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  FS3I 4    Fachbereichslehrplan  | Italienisch 3. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau182  FS3I.5 Sprache(n) im Fokus A Bewusstheit für Sprache  Querverweise FS1E.5.A.2 FS2F.5.A.2  1. Die Schülerinnen und Schüler können ihre Aufmerksamkeit auf sprachliche Phänomene richten.    FS3I.5.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können einzelne sprachliche Phänomene des Italienischen mit Unterstützung wahrnehmen, mit anderen Sprachen vergleichen und dabei Unterschiede oder Ähnlichkeiten erkennen (z.B. Herkunft von Wörtern, Lehnwörter, Internationalismen).  a LAT.5.A.2.a3  können, auch im Vergleich mit anderen Sprachen, im Italienischen verschiedene Register erkennen (z.B. formelle und informelle Sprache, Umgangssprache).  b  können Status und Rolle des Italienischen im Vergleich zu anderen Sprachen einschätzen und können erkennen, dass es verschiedene Färbungen und Dialekte der italienischen Sprache gibt.  c  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  FS3I 5  FS1E.5.A.2 FS2F.5.A.2 http://ag.lehrplan.ch/LAT.5.A.2.a   Fachbereichslehrplan  | Italienisch 3. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau 183  FS3I.5 Sprache(n) im Fokus B Wortschatz  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler verfügen über einen angemessenen Wortschatz, um sich mündlich und schriftlich zu äussern.    FS3I.5.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  verfügen über ein begrenztes Repertoire an einzelnen Wörtern und Wendungen, die sich auf bestimmte Situationen beziehen, um sich kurz und einfach zu vertrauten Themen zu äussern.  a3  verfügen über ein elementares Repertoire an häufigen Wörtern und Wendungen, das ihnen erlaubt, einfache Texte zu alltäglichen Themen zu verfassen sowie an einfachen Gesprächssituationen aktiv teilzunehmen.  b  verfügen über ein genügend grosses Repertoire an Wörtern und Wendungen, das ihnen erlaubt, Texte zu allgemeineren Themen zu verstehen und zu verfassen sowie an routinemässigen Gesprächen aktiv teilzunehmen.  c  Querverweise FS1E.5.B.2 FS2F.5.B.2 LAT.5.B.2  2. Die Schülerinnen und Schüler können Strategien und Techniken zum Wortschatzerwerb und Regeln der Wortbildung reflektieren und für ihr Lernen nutzen. Sie können dabei auf Lernerfahrungen und Kenntnisse in anderen Sprachen zurückgreifen.    FS3I.5.B.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können, teilweise unter Anleitung, bereits bekannte Strategien und Techniken für die Erschliessung neuer Wörter in der italienischen Sprache nutzen (z.B. Klebezettel, Wort- Bild-Karten, Parallelwörter).  a3  können Erfahrungen mit Strategien und Techniken zum Wortschatzerwerb, die sie auch aus anderen Sprachfächern kennen, reflektieren und sich zunutze machen (z.B. Wortkartei, Wörternetz, Lernspiel, Bildwörterbücher, elektronische Wörterbücher, App). können ausgehend vom bestehenden individuellen Wortschatz mithilfe von Hör-, Lesetexten und Gesprächen ihren produktiven Wortschatz erweitern.  b  können, wenn nötig mit Unterstützung, dem eigenen Lernstil angepasste Techniken zum Wortschatzerwerb auswählen (z.B. Cluster, Mindmap, Tonaufnahme). können Regeln der Wortbildung (auch sprachenübergreifend) erkennen und neue Wörter und Wendungen bilden (z.B. possibile/impossibile, cortese/scortese).  c  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  FS3I 5  FS1E.5.B.2 FS2F.5.B.2 LAT.5.B.2   Fachbereichslehrplan  | Italienisch 3. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau184  FS3I.5 Sprache(n) im Fokus C Aussprache  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können klar und verständlich sprechen und vorlesen.    FS3I.5.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können vertraute Wörter und Wendungen so aussprechen oder vorlesen, dass sie meistens verstanden werden.  a3 können sich meist so ausdrücken, dass die Aussprache gut verständlich ist und die Intonation dem Inhalt entspricht.  b  Querverweise  2. Die Schülerinnen und Schüler können typische Aussprache- und Intonationsregeln der italienischen Sprache verstehen.    FS3I.5.C.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können einzelne spezifische Laute und Lautfolgen der italienischen Sprache beobachten, gegebenenfalls mit anderen Sprachen vergleichen und auf Deutsch Vermutungen über das Verhältnis von Schrift und Laut anstellen (z.B. ciao > [t∫], mi chiamo > [k], Europa > [eu]).  a3  können durch unterschiedliche Betonung und Intonation die Wirksamkeit ihrer Aussage erkennen und steuern (z.B. Intonationsfrage, Befehlsformen).  b  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  FS3I 5    Fachbereichslehrplan  | Italienisch 3. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau 185  FS3I.5 Sprache(n) im Fokus D Grammatik  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können grammatische Strukturen in Texten erkennen und für das Verständnis nutzen sowie beim Sprechen und Schreiben anwenden.    FS3I.5.D.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können beim Sprechen und Schreiben sehr einfache grammatische Strukturen intuitiv verwenden und dabei auf ihr Vorwissen aus den anderen Sprachen zurückgreifen, machen aber noch häufig Fehler (z.B. regelmässige Pluralform, erste Konjugationsformen). können einzelne auf bestimmte Situationen bezogene grammatische Strukturen mit Unterstützung erkennen und für das Verständnis nutzen (z.B. Negation, Fragewörter).  a3  können beim Sprechen und Schreiben einige einfache grammatische Strukturen verwenden, machen dabei aber noch Fehler (z.B. häufige Präpositionen, unregelmässige Pluralformen, Angleichung von Adjektiven, Possessiv- und Reflexivpronomen). können auf bestimmte Situationen bezogene grammatische Strukturen mit Unterstützung erkennen und für das Verständnis nutzen (z.B. Zeitangaben, Ortsangaben).  b  können beim Sprechen und Schreiben einfache grammatische Strukturen verwenden, machen dabei aber teilweise noch Fehler (z.B. häufige Konjugationsformen, Hilfs- und Modalverben, Wortfolge, Präpositionen). können in Texten einfache grammatische Strukturen erkennen und für das Verständnis nutzen (z.B. Wortfolge im Satz, Frage mit Fragewort oder Intonation, Konjugationsformen, Zeitform der Verben, häufige Modalverben).  c  Querverweise D.5.C.1 FS1E.5.D.2 FS2F.5.D.2 LAT.5.C.1  2. Die Schülerinnen und Schüler können grammatische Strukturen verstehen und mit anderen Sprachen vergleichen.    FS3I.5.D.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können unter Anleitung einzelne grammatische Strukturen erforschen, mit anderen Sprachen vergleichen und darüber auf Deutsch Vermutungen anstellen (z.B. Singular- Pluralform, bestimmter/unbestimmter Artikel, Wortstellung in einem Fragesatz).  a3  können, teilweise unter Anleitung, grammatische Strukturen untersuchen, mit anderen Sprachen vergleichen und Regeln ableiten; dabei können sie sich auch grammatische Übersichten zunutze machen (z.B. Zeitform, einfache Konjugation, Relativpronomen).  b  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  FS3I 5  D.5.C.1 FS1E.5.D.2 FS2F.5.D.2 LAT.5.C.1   Fachbereichslehrplan  | Italienisch 3. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau186  FS3I.5 Sprache(n) im Fokus E Rechtschreibung  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können angemessen korrekt schreiben.    FS3I.5.E.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können einzelne Wörter und kurze Wendungen weitgehend korrekt abschreiben.a3 können Wendungen und kurze Sätze korrekt abschreiben. können in eigenen kurzen Texten teilweise die korrekte Rechtschreibung benutzen. können in einfachen Sätzen die wichtigsten Satzzeichen anwenden. können häufig verwendete Formen korrekt schreiben (z.B. ho, che).  b  können in kürzeren Texten zu vertrauten Themen angemessen korrekt schreiben.c  Querverweise  2. Die Schülerinnen und Schüler können Rechtschreiberegeln der italienischen Sprache reflektieren und verstehen.    FS3I.5.E.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können elementare Rechtschreibregeln erforschen und auf Deutsch Vermutungen darüber anstellen (z.B. è/e, che/c'è). können eigene Fehler mithilfe von Textvorlagen erkennen und korrigieren.  a FS1E.5.E.2.b FS2F.5.E.2.b3  können häufige Rechtschreiberegeln ableiten. können die Rechtschreibung überprüfen (z.B. mithilfe eines Wörterbuchs).  b FS1E.5.E.2.c FS2F.5.E.2.c  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  FS3I 5  http://ag.lehrplan.ch/FS1E.5.E.2.b http://ag.lehrplan.ch/FS2F.5.E.2.b http://ag.lehrplan.ch/FS1E.5.E.2.c http://ag.lehrplan.ch/FS2F.5.E.2.c   Fachbereichslehrplan  | Italienisch 3. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau 187  FS3I.5 Sprache(n) im Fokus F Sprachlernreflexion und -planung  Querverweise FS1E.5.F.1 FS2F.5.F.1  1. Die Schülerinnen und Schüler können ihr eigenes Sprachenlernen reflektieren und planen.    FS3I.5.F.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können sich mit Unterstützung und aufgrund der Erfahrungen in anderen Fremdsprachen persönliche Ziele beim Lernen der italienischen Sprache setzen (z.B. Lernjournal, Portfolio).  a3  können mit Unterstützung ihren Lernstand einschätzen und die persönlichen Ziele anpassen (z.B. über gezieltes Sammeln von Produkten, Portfolio).  b  können, bei Bedarf mit Unterstützung, die eigenen Fortschritte und Lernergebnisse einschätzen und das eigene Lernen planen.  c  können sich über Lernerfahrungen austauschen. können auch ausserschulische Lerngelegenheiten erkennen und nutzen (z.B. Internet, Begegnungen, Medien).  d  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  FS3I 5  FS1E.5.F.1 FS2F.5.F.1   Fachbereichslehrplan  | Italienisch 3. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau188  FS3I.6 Kulturen im Fokus A Kenntnisse  Querverweise BNE - Kulturelle Identitäten und interkulturelle Verständigung D.6.B.1  1. Die Schülerinnen und Schüler kennen einige Merkmale des italienischsprachigen Kulturraums sowie kulturelle Gemeinsamkeiten und Unterschiede.    FS3I.6.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  kennen einige Kulturerzeugnisse, Eigenheiten und landeskundliche Gegebenheiten des italienischsprachigen Kulturraums (z.B. Lieder, Kulinarik, Städte).  a3 kennen einige Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen den eigenen und anderen Kulturen, insbesondere im italienischsprachigen Raum (z.B. häufig beobachtete nonverbale Kommunikation oder Grussformeln, Rituale im Schulalltag).  b  wissen, dass Kenntnisse, die sie über die italienischsprachigen Kulturen (Italien, Italienische Schweiz) haben, häufig klischeehafte Aspekte beinhalten und dass in allen Kulturen vielfältige Lebens- und Verhaltensweisen nebeneinander existieren (z.B. Wohnsituation, Essensgewohnheiten, Grussverhalten).  c WAH.4.2.a ERG.5.5.d  kennen kulturelle Gegebenheiten und exemplarische Kulturerzeugnisse des italienischsprachigen Kulturraumes (z.B. Mode, Musik, Technik, geschichtliche Ereignisse, Regionen, Staatsform, Persönlichkeiten, Malerei, Film).  d BG.3.A.1.2c MU.1.C.1.h MU.2.B.1.h  wissen, dass sowohl in der eigenen als auch in den italienischsprachigen Kulturen unterschiedliche Normen und Werte nebeneinander existieren (z.B. Subkulturen, Musikkulturen, Kleidungsstile, Geschlechter, Generationen).  e ERG.5.5.a  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  FS3I 6  D.6.B.1 http://ag.lehrplan.ch/WAH.4.2.a http://ag.lehrplan.ch/ERG.5.5.d http://ag.lehrplan.ch/BG.3.A.1.2c http://ag.lehrplan.ch/MU.1.C.1.h http://ag.lehrplan.ch/MU.2.B.1.h http://ag.lehrplan.ch/ERG.5.5.a   Fachbereichslehrplan  | Italienisch 3. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau 189  FS3I.6 Kulturen im Fokus B Haltungen  Querverweise BNE - Kulturelle Identitäten und interkulturelle Verständigung  1. Die Schülerinnen und Schüler können über ihre Haltung gegenüber dem italienischsprachigen Kulturraum und gegenüber kultureller Vielfalt nachdenken.    FS3I.6.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können ihre Eindrücke und Haltung in Bezug auf Kontakte mit dem italienischsprachigen Kulturraum beschreiben (z.B. Austauschaktivitäten, Schultraditionen).  a3  können über Zweck und Nutzen des Lernens der Fremdsprache Italienisch nachdenken und diskutieren. können ihre Eindrücke in Bezug auf Kontakte mit dem italienischsprachigen Kulturraum reflektieren und ihre Haltung begründen (z.B. Jugendkultur). können aufgrund der erworbenen kulturellen Erfahrungen ihre Haltung gegenüber Klischees formulieren und diskutieren.  b  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  FS3I 6    Fachbereichslehrplan  | Italienisch 3. Fremdsprache |  Kompetenzaufbau190  FS3I.6 Kulturen im Fokus C Handlungen  Querverweise BNE - Kulturelle Identitäten und interkulturelle Verständigung MI.1.4  1. Die Schülerinnen und Schüler begegnen Menschen und Erzeugnissen des italienischsprachigen Kulturraums virtuell und real.    FS3I.6.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Aspekte des Lebensalltags aus dem italienischsprachigen Kulturraum mit ihren eigenen Erfahrungen vergleichen (z.B. durch Briefkontakte, Geschichten, Reportagen, Comics, Blog).  a3  können mit italienischsprachigen Menschen in Kontakt treten und machen dadurch Bekanntschaft mit deren Kulturen (z.B. Brief, Text, Bild, Zeichnung, E-Mail).  b  können in der Auseinandersetzung mit kulturellen Gegebenheiten und Kulturerzeugnissen aus dem italienischsprachigen Raum die eigene Lebenswelt bewusster wahrnehmen und erkennen, dass eigene Norm- und Wertvorstellungen relativ sind (z.B. Schulsystem, geschichtliches Ereignis, Sport, Persönlichkeit).  c NMG.7.2.g RZG.2.2.b  können in Austauschsituationen ihr erworbenes kulturelles Wissen beobachten, überprüfen und relativieren (z.B. durch Briefkontakt, in den Ferien, in einer realen oder virtuellen Begegnung).  d  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  FS3I 6  MI.1.4 http://ag.lehrplan.ch/NMG.7.2.g http://ag.lehrplan.ch/RZG.2.2.b   Fachbereichslehrplan  | Latein |  Kompetenzaufbau 191  Latein  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 LAT    Fachbereichslehrplan  | Latein |  Kompetenzaufbau192  LAT.1 Lesen A Texte lesen und verstehen  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können lateinische Sachtexte und ästhetische Texte lesen und verstehen.    LAT.1.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können in einfachen Texten einzelne Informationen verstehen, wenn die Satzstruktur einfach sowie das Thema vertraut sind und auditiv unterstützt oder sinnhaft vorgelesen wird. können mithilfe einer Einführung und Bildern unter Anleitung Erwartungen an einen Text formulieren. können in einem kurzen, einfachen Text Auffälligkeiten erkennen und daraus Vermutungen zum Inhalt ableiten.  a3  können in Texten Hauptinformationen (z.B. Ort, Zeit, Personen) verstehen, wenn das Thema vertraut ist. können mithilfe einer Einführung und Bildern selbstständig Erwartungen an einen Text formulieren.  b  können in anspruchsvollen Texten die Hauptinformationen (z.B. Ort, Zeit, Personen, Thema, Ereignis) in ihrem Zusammenhang verstehen, wenn das Thema vertraut ist.  c  Querverweise  2. Die Schülerinnen und Schüler können wesentliche Inhalte eines lateinischen Textes sinngemäss in Deutsch wiedergeben.    LAT.1.A.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können verstandene Informationen sinngemäss auf Deutsch mündlich oder schriftlich wiedergeben.  a3  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  LAT 1    Fachbereichslehrplan  | Latein |  Kompetenzaufbau 193  LAT.1 Lesen B Strategien  Querverweise FS1E.2.B.1 FS2F.2.B.1 FS3I.2.B.1  1. Die Schülerinnen und Schüler können Lesestrategien anwenden und reflektieren.    LAT.1.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können unter Anleitung einzelne, in anderen Sprachen aufgebaute Lesestrategien anwenden (z.B. Titel, Vorwissen, Bild). können einzelne Wörter aus ihnen bekannten Sprachen erkennen (z.B. Wörter aus dem panromanischen Wortschatz).  a3  können mehrere Lesestrategien zielgerichtet einsetzen und reflektieren (z.B. Schlüsselwörter, Textstruktur, Verknüpfungen, Fragen an Texte formulieren). können Kenntnisse der Wortbildung aus dem Latein und ihnen bekannten Sprachen systematisch und gezielt einsetzen (z.B. Präfixe, Suffixe wie in advenire - convenire, spectator - spectaculum - spectabilis).  b  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  LAT 1  FS1E.2.B.1 FS2F.2.B.1 FS3I.2.B.1   Fachbereichslehrplan  | Latein |  Kompetenzaufbau194  LAT.2 Übersetzen und Interpretieren A Texte erschliessen  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können einen lateinischen Text erschliessen.    LAT.2.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können in einem kurzen, einfachen Satz unter Anleitung Satzglieder (Subjekt, Prädikat, Objekte) und Kongruenzen erkennen. können kurze Sätze unter Anleitung verstehen, indem sie die in den Wörtern enthaltenen Informationen (Bedeutungen, Endung) in ihrer Reihenfolge im Satz berücksichtigen.  a3  können in Sätzen selbstständig alle Satzglieder erkennen und benennen. können satzverbindende Elemente unter Anleitung erkennen. können unter Anleitung weitere Methoden zur Erschliessung von Texten anwenden (z.B. Wort-für-Wort-Methode, 3-Schritt-Methode).  b  können in komplexen Sätzen selbstständig Satzglieder und Bezüge erkennen. können in zusammengesetzten Sätzen Strukturen der Über- und Unterordnung erkennen und graphisch darstellen. können selbstständig weitere Methoden zur Erschliessung von Texten anwenden.  c  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  LAT 2    Fachbereichslehrplan  | Latein |  Kompetenzaufbau 195  LAT.2 Übersetzen und Interpretieren B Texte übertragen  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können einen lateinischen Text in korrektes und verständliches Deutsch übertragen und über die ästhetische Wirkung reflektieren.    LAT.2.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können einfache lateinische Texte in korrektes und verständliches Deutsch übertragen. können die ästhetische Wirkung von Übertragungen erkennen, begründen und sich dazu austauschen (z.B. Sprachstil).  a3  können komplexere Texte in korrektes und verständliches Deutsch übertragen. können in ihren Übertragungen mit ästhetischen Gestaltungsmitteln experimentieren (z.B. Slang, Umgangssprache). können ihre Übertragungen nach verschiedenen Gesichtspunkten redigieren (z.B. Gebrauch der Zeiten, Orthographie, Verständlichkeit). können verschiedene Übersetzungen von lateinischen Textpassagen vergleichen und beurteilen (Nähe zur Ausgangs- bzw. Zielsprache).  b  können erkennen, dass es Grenzen beim Übertragen von lateinischen Texten gibt und diese Erkenntnis auf andere Sprachen übertragen. können erkennen, dass Übersetzungen die Beschäftigung mit Originaltexten nicht ersetzen.  c  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  LAT 2    Fachbereichslehrplan  | Latein |  Kompetenzaufbau196  LAT.2 Übersetzen und Interpretieren C Texte interpretieren  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können einen lateinischen Text mittels Analyse seiner sprachlichen und inhaltlichen Merkmale interpretieren.    LAT.2.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können einen Text unter Anleitung nach einfachen Kriterien sprachlich und inhaltlich analysieren und deuten (z.B. Stilmittel, Emotion, Erzähler, Situation).  a3 können einen Text unter Anleitung sprachlich und inhaltlich zusammenhängend analysieren und deuten (z.B. thematische Entwicklung, Ironie). können ihr Textverständnis in einer Paraphrase oder Nacherzählung wiedergeben.  b  können einen Text selbstständig analysieren und deuten (z.B. Textlogik). können aus der Analyse des Textes eine überzeugende Interpretation schriftlich oder mündlich erstellen.  c  Querverweise  2. Die Schülerinnen und Schüler können lateinische Texte mit Werken der Rezeptionsgeschichte vergleichen.    LAT.2.C.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können unter Anleitung Texte mit Werken der Literatur, bildenden Kunst und Musik vergleichen, welche auf die Texte Bezug nehmen (z.B. antike und moderne Porträts, Fabeln, Theaterstücke).  a  3  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  LAT 2    Fachbereichslehrplan  | Latein |  Kompetenzaufbau 197  LAT.2 Übersetzen und Interpretieren D Strategien  Querverweise D.2.B.1 FS1E.2.B.1 FS2F.2.B.1 FS3I.2.B.1  1. Die Schülerinnen und Schüler können ein gedrucktes oder digitales Wörterbuch nutzen.    LAT.2.D.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können die in einem Text vorkommende Form eines Wortes auf die im Wörterverzeichnis angegebene zurückführen. kennen die Abkürzungen im Wörterverzeichnis.  1a3  können in einem Wörterbuch die Zeichen, Siglen und Abkürzungen zur Bestimmung einer sinnhaften Bedeutung nutzen. können in einem Wörterbuch die Bedeutung von Wortverbindungen finden (z.B. vox magna - eine laute Stimme). können die Wörterbucheinträge gleich lautender Wörter unterscheiden. können in einem Wörterbuch Querverweise zu anderen Wörtern nutzen.  1b    LAT.2.D.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können erkennen, wie Wörterbuchartikel aufgebaut sind (z.B. grammatisch- hierarchisch, nach Häufigkeit der Bedeutungen), und dieses Wissen zur Eingrenzung einer sinnhaften Bedeutung nutzen. können den Textzusammenhang zur Bestimmung einer sinnhaften Bedeutung in einem Wörterbuchartikel nutzen.  2a  3  Querverweise  2. Die Schülerinnen und Schüler können Strategien beim Übersetzen anwenden.    LAT.2.D.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Übersetzungsstrategien unter Anleitung einsetzen (z.B. wörtlich übersetzen, Inhalt angeben).  a3 können Übersetzungsstrategien selbstständig einsetzen. können ihren Übersetzungsprozess reflektieren.  b  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  LAT 2  D.2.B.1 FS1E.2.B.1 FS2F.2.B.1 FS3I.2.B.1   Fachbereichslehrplan  | Latein |  Kompetenzaufbau198  Querverweise  3. Die Schülerinnen und Schüler können beim Interpretieren lateinischer Texte Hintergrundinformationen verwenden.    LAT.2.D.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können unter Anleitung Hintergrundinformationen zu einem Text suchen und bei der Interpretation verwenden.  a3 können selbstständig Hintergrundinformationen zu einem Text suchen und bei der Interpretation verwenden.  b  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  LAT 2    Fachbereichslehrplan  | Latein |  Kompetenzaufbau 199  LAT.3 Hören A Verstehen von Hörtexten  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können lateinische Hörtexte unterschiedlicher Textgattungen verstehen.    LAT.3.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können in kurzen Texten (z.B. Hörtext, Lied, Geschichte) einzelne Wörter und Informationen verstehen, wenn langsam und sinnhaft gesprochen wird, das Thema vertraut ist und der Text visuell unterstützt wird (z.B. Bild, Geste).  a3  können in kurzen, einfachen Texten Hauptinformationen (z.B. Ort, Zeit, Personen) verstehen, wenn langsam und sinnhaft gesprochen wird, das Thema vertraut ist und der Text visuell unterstützt wird (z.B. Bild, Geste).  b  Querverweise  2. Die Schülerinnen und Schüler können wesentliche Inhalte eines lateinischen Hörtextes sinngemäss auf Deutsch wiedergeben.    LAT.3.A.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Inhalte sinngemäss mündlich oder schriftlich auf Deutsch wiedergeben.a3  Querverweise  3. Die Schülerinnen und Schüler können die ästhetische Wirkung lateinischer Hörtexte wahrnehmen, beschreiben und begründen.    LAT.3.A.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können die ästhetische Wirkung von kurzen, einfachen Hörtexten wahrnehmen, beschreiben und sich dazu austauschen (z.B. Rhythmus, Lautmalerei).  a3 können die ästhetische Wirkung von Hörtexten, die sich an originale literarische Texte anlehnen, erkennen, begründen und sich dazu austauschen (z.B. Wortwiederholung, Stabreim).  b  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  LAT 3    Fachbereichslehrplan  | Latein |  Kompetenzaufbau200  LAT.3 Hören B Strategien  Querverweise FS1E.1.B.1 FS2F.1.B.1 FS3I.1.B.1  1. Die Schülerinnen und Schüler können Hörstrategien anwenden und reflektieren.    LAT.3.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können unter Anleitung Hörstrategien, die sie aus dem Deutsch- und Fremdsprachenunterricht kennen, anwenden und reflektieren (z.B. aufmerksames Hinhören, Vorwissen und Erwartungen, visuelle Signale, Schlüsselwörter). können ihr Verständnis von Hörtexten mithilfe von Zusatzinformationen erweitern (z.B. schriftlicher Begleittext).  a3  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  LAT 3  FS1E.1.B.1 FS2F.1.B.1 FS3I.1.B.1   Fachbereichslehrplan  | Latein |  Kompetenzaufbau 201  LAT.4 Sprechen A Texte vortragen  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können lateinische Wörter korrekt aussprechen.    LAT.4.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können den Lautwert der lateinischen Buchstaben und Buchstabenfolgen korrekt aussprechen (z.B. Caesar, admiratio, schola).  1a3    LAT.4.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können die Wortbetonungsregeln der lateinischen Sprache korrekt anwenden (z.B. amaverunt, tenebrae).  2a3  Querverweise  2. Die Schülerinnen und Schüler können lateinische Texte vortragen.    LAT.4.A.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können einfache Texte korrekt und sinnhaft vortragen.a3 können komplexere Texte korrekt und sinnhaft vortragen (z.B. komplexe Satzstruktur, rhythmisierter Text).  b  können einfache Geschichten (z.B. Fabel, Komödienszene) szenisch darstellen, wenn die entsprechenden Wörter und Wendungen zuvor erarbeitet werden. können beim Vortragen von einfachen Texten mit ästhetischen Gestaltungsmitteln spielerisch experimentieren (z.B. rhythmisches Vortragen, Reim, Zungenbrecher).  c  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  LAT 4    Fachbereichslehrplan  | Latein |  Kompetenzaufbau202  Querverweise  3. Die Schülerinnen und Schüler können über die ästhetische Wirkung vorgetragener Texte nachdenken.    LAT.4.A.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können über die Wirkung von ästhetisch gestalteten Vorträgen lateinischer Texte nachdenken und sich auf Deutsch darüber austauschen (z.B. Komik, Parodie).  a3  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  LAT 4    Fachbereichslehrplan  | Latein |  Kompetenzaufbau 203  LAT.5 Sprache(n) im Fokus A Bewusstheit für Sprache  Querverweise BNE - Kulturelle Identitäten und interkulturelle Verständigung  1. Die Schülerinnen und Schüler kennen die sprachhistorische Bedeutung des Lateins für viele europäische Sprachen.    LAT.5.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Beispiele nennen für den Einfluss der lateinischen Sprache auf die romanischen Sprachen und Englisch (z.B. Wortschatz, Flexionen). können Beispiele von Lehn- und Fremdwörtern lateinischer Herkunft in der deutschen Sprache nennen. können lateinische Spuren in wissenschaftlichen Fachbegriffen und Neuschöpfungen (z.B. Werbung, Produktenamen) erkennen.  a D.5.C.1.e3  kennen im Überblick die historischen Hintergründe, die zur Beeinflussung vieler europäischer Sprachen durch das Latein geführt haben (z.B. Vulgärlatein, Humanismus).  b  Querverweise  2. Die Schülerinnen und Schüler können lateinische Herkunftswörter im panromanischen Wortschatz und bei Internationalismen erkennen.    LAT.5.A.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  wissen, dass es Wörter lateinischen Ursprungs gibt, welche in den meisten romanischen Sprachen vorkommen und dass ihre Bedeutungen sich unterscheiden können. können mithilfe ihrer lateinischen Vokabelkenntnisse die Bedeutung von Wörtern aus den romanischen Sprachen erschliessen und umgekehrt. wissen, dass der Wortschatz der Internationalismen aus vielen Wörtern mit lateinischer Herkunft besteht, und können dieses Wissen zur Erschliessung ihnen nicht bekannter Wörter nutzen.  a FS1E.5.A.2.c FS1E.2.B.1.e FS2F.1.B.1.e FS2F.2.B.1.e FS2F.5.A.2.c FS3I.5.A.1.a FS1E.1.B.1.e  3  wissen, dass es zwischen Sprachen sogenannte falsche Freunde gibt, und können einige lateinische Beispiele nennen (z.B. lat. formidabilis - schrecklich, franz. formidable - wunderbar; lat. sensibilis - empfindsam, engl. sensible - vernünftig). können einfache lateinische Sätze in die französische oder englische Sprache übertragen, indem sie sprachverwandtes Vokabular verwenden. können einfache Texte ihnen nicht bekannter romanischer Sprachen verstehen, indem sie auf das sprachverwandte lateinische Vokabular zurückgreifen.  b FS1E.2.B.1.e FS2F.1.B.1.e FS2F.2.B.1.e FS1E.1.B.1.e  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  LAT 5  http://ag.lehrplan.ch/D.5.C.1.e http://ag.lehrplan.ch/FS1E.5.A.2.c http://ag.lehrplan.ch/FS1E.2.B.1.e http://ag.lehrplan.ch/FS2F.1.B.1.e http://ag.lehrplan.ch/FS2F.2.B.1.e http://ag.lehrplan.ch/FS2F.5.A.2.c http://ag.lehrplan.ch/FS3I.5.A.1.a http://ag.lehrplan.ch/FS1E.1.B.1.e http://ag.lehrplan.ch/FS1E.2.B.1.e http://ag.lehrplan.ch/FS2F.1.B.1.e http://ag.lehrplan.ch/FS2F.2.B.1.e http://ag.lehrplan.ch/FS1E.1.B.1.e   Fachbereichslehrplan  | Latein |  Kompetenzaufbau204  Querverweise  3. Die Schülerinnen und Schüler kennen Phänomene der Entwicklung vom Lateinischen zu den romanischen und anderen ihnen bekannten Sprachen.    LAT.5.A.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Beobachtungen zu sprachlichen Weiterentwicklungen vom Latein zu anderen ihnen bekannten Sprachen anstellen (z.B. accent circonflexe im Französischen).  1a3 kennen sprachliche Veränderungen in der Entwicklung vom Latein zu anderen ihnen bekannten Sprachen (z.B. lat. probabilis - franz. und engl. probable, lat. ratio - franz. raison - engl. reason). können erkennen, dass die lateinischen Wörter die Schreibweise von Lehn- und Fremdwörtern beeinflussen (z.B. ad-dere - Addition, at-tribuere - Attribut).  1b  kennen die Weiterentwicklung des lateinischen Alphabets (z.B. Einführung der Buchstaben x, y und z) und erkennen so griechische Fremdwörter im Latein (z.B. Physik). kennen besondere Schreibweisen infolge von sprachlichen Entwicklungen (z.B. Doppelkonsonanten durch Assimilationen) und können orthographische Spezialitäten in Fremd- und Lehnwörtern in den ihnen bekannten Sprachen auf die lateinischen Herkunftswörter zurück führen (z.B. aggressiv, Maschine, Fakten, Interesse).  1c    LAT.5.A.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Vergleiche der Aussprache eines lateinischen Wortes mit den Entsprechungen in anderen Sprachen anstellen.  2a3  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  LAT 5    Fachbereichslehrplan  | Latein |  Kompetenzaufbau 205  LAT.5 Sprache(n) im Fokus B Wortschatz  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können einen lateinischen Wortschatz aufbauen.    LAT.5.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  lernen die Grundbedeutungen weniger ausgewählter Wörter. können aus der Bedeutungsvielfalt eines Wortes einzelne Bedeutungen einem Kontext zuordnen (z.B. agrum colere - ein Feld bebauen, deam colere - eine Göttin verehren).  1a3  erweitern ihren Wortschatz kontinuierlich. können aus dem Kontext selber eine Bedeutung erschliessen (z.B. praemium petit - er/sie ist auf eine Belohnung erpicht).  1b    LAT.5.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Wörter des gelernten Wortschatzes orthographisch korrekt schreiben. können für das korrekte Schreiben ihr Wissen um die Ausspracheregeln des Lateinischen nutzen.  2a3  Querverweise FS1E.5.B.2 FS2F.5.B.2 FS3I.5.B.2  2. Die Schülerinnen und Schüler können Strategien zum Wortschatzerwerb und Regeln der Wortbildung reflektieren und für ihr Lernen nutzen. Sie können dabei auf Lernerfahrungen und Kenntnisse in anderen Sprachen zurückgreifen.    LAT.5.B.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können ihnen bekannte Strategien zum Wortschatzerwerb auf die lateinische Sprache übertragen (z.B. Karteikarten, gegenseitiges Abfragen, Visualisierung, computergestütztes Lernprogramm).  1a3    LAT.5.B.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können einzelne Wortbildungsregeln im Latein unter Anleitung anwenden und in andere ihnen bekannte Sprachen übertragen.  2a D.5.C.1.e3 können mithilfe einiger Wortbildungsregeln neue Wörter selbstständig erschliessen. können ihr Wissen über die Wortbildung auf die ihnen bekannten Sprachen übertragen und Vermutungen über die Bedeutungen von Wörtern anstellen (z.B. span. libertad).  2b D.5.C.1.e  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  LAT 5  FS1E.5.B.2 FS2F.5.B.2 FS3I.5.B.2 http://ag.lehrplan.ch/D.5.C.1.e http://ag.lehrplan.ch/D.5.C.1.e   Fachbereichslehrplan  | Latein |  Kompetenzaufbau206  LAT.5 Sprache(n) im Fokus C Grammatik  Querverweise FS1E.5.D.2 FS2F.5.D.2 FS3I.5.D.2  1. Die Schülerinnen und Schüler können grammatische Strukturen im Latein verstehen und diese mit Deutsch, Französisch, Englisch und anderen ihnen bekannten Sprachen vergleichen.    LAT.5.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können grammatische Strukturen im Latein erkennen, Regeln formulieren und Ähnlichkeiten und Unterschiede im Vergleich zu Deutsch, Französisch, Englisch und andern ihnen bekannten Sprachen beschreiben (Prädikat, Attribut, kausale Gliedsätze, Imperativ). kennen die grammatischen Begriffe zur Analyse lateinischer Satzstrukturen und können sie in Beziehung setzen mit den in Deutsch, Französisch und Englisch verwendeten Begriffen. können mithilfe grammatischer Begriffe lateinische Satzstrukturen analysieren. können die grundlegenden Flexionen aktiv bilden (z.B. a-Deklination, a-Konjugation). können die in den Wortendungen enthaltenen Informationen erkennen und diese Erkenntnisse für das Verstehen eines Satzes nutzen.  a D.5.C.1.e3  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  LAT 5  FS1E.5.D.2 FS2F.5.D.2 FS3I.5.D.2 http://ag.lehrplan.ch/D.5.C.1.e   Fachbereichslehrplan  | Latein |  Kompetenzaufbau 207  LAT.6 Kulturen im Fokus A Kenntnisse  Querverweise BNE - Kulturelle Identitäten und interkulturelle Verständigung  1. Die Schülerinnen und Schüler kennen verschiedene Phänomene der antiken Kultur und ihre Entwicklung.    LAT.6.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können anhand sprachlicher und nicht-sprachlicher Quellen Beispiele für kulturelle Phänomene nennen (z.B. Text, bildliche Darstellung, Museumsobjekt).  1a BG.3.A.1.2c3 können Informationen zu kulturellen Phänomenen der Antike sammeln, verarbeiten und präsentieren (z.B. Biografie einer berühmten Persönlichkeit, Gladiatorenkämpfe, Sklaverei, Naturwissenschaften, Religion).  1b    LAT.6.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  kennen einzelne kultur- und wissenschaftsgeschichtliche Errungenschaften der römischen Welt und ihre Nachwirkung bis in die Gegenwart (z.B. Ingenieurleistungen wie Aquädukte und Strassenbau, rechtsstaatliche Prinzipien wie "Im Zweifel für den Angeklagten").  2a3    LAT.6.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können aufgrund sprachlicher und nicht-sprachlicher Quellen verstehen, dass Kultur einer ständigen Entwicklung unterliegt (z.B. Änderung der Herrschaftsformen, Einflüsse fremder Kulturen, Christentum).  3a3  Querverweise BNE - Kulturelle Identitäten und interkulturelle Verständigung  2. Die Schülerinnen und Schüler erkennen, dass Begriffe im Latein andere kulturelle Ausprägungen haben als ihre Entsprechungen in Deutsch.    LAT.6.A.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  wissen, dass Wörter Bedeutungsfelder haben, die je nach kulturellem Hintergrund variieren können (z.B. villa, schola).  1a3 wissen, dass sich Sprache mit kulturellen Entwicklungen wandelt, können Beispiele dafür nennen und darüber reflektieren (z.B. das Konzept 'Maus' vom schädlichen Nager zum elektronischen Alltagsgegenstand).  1b  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  LAT 6  http://ag.lehrplan.ch/BG.3.A.1.2c   Fachbereichslehrplan  | Latein |  Kompetenzaufbau208    LAT.6.A.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  wissen, dass Kulturen keine isolierten Gebilde sind, sondern sich wechselseitig beeinflussen, indem sie Konzepte und damit verbundene Begriffe aufnehmen (z.B. Theater, ein von den Griechen übernommenes Kulturgut; Weinbau: lat. vinum - dt. Wein, lat. vinitor - dt. Winzer).  2a3  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  LAT 6    Fachbereichslehrplan  | Latein |  Kompetenzaufbau 209  LAT.6 Kulturen im Fokus B Haltungen  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler reflektieren ihre Gedanken und Gefühle zu Inhalten lateinischer Texte.    LAT.6.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können zu Inhalten lateinischer Texte ihre persönliche Haltung formulieren und in der Lerngruppe die verschiedenen Haltungen diskutieren (z.B. Gesellschaft, Religion, Krieg).  a3  Querverweise BNE - Kulturelle Identitäten und interkulturelle Verständigung  2. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit Normen und Werten der römischen Kultur auseinander.    LAT.6.B.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Parallelen und Unterschiede zwischen Normen und Werten der römischen Kultur und ihrer eigenen beschreiben (z.B. Familie, Gesellschaft, Staat).  a3 können Parallelen und Unterschiede zwischen Normen und Werten der römischen und ihrer eigenen Kultur analysieren, darüber reflektieren und Vergleiche zu ihrem Alltag ziehen (z.B. Rolle und Stellung des Individuums in der Gesellschaft).  b ERG.5.5.a  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  LAT 6  http://ag.lehrplan.ch/ERG.5.5.a   Fachbereichslehrplan  | Latein |  Kompetenzaufbau210  LAT.6 Kulturen im Fokus C Handlungen  Querverweise BNE - Kulturelle Identitäten und interkulturelle Verständigung  1. Die Schülerinnen und Schüler können authentische Erzeugnisse der antiken Kulturen entschlüsseln.    LAT.6.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können authentische Erzeugnisse antiker Kulturen beschreiben und ihre Beobachtungen in der Lerngruppe diskutieren (z.B. Museumsobjekte, archäologische Ausgrabungen). können Fragen stellen zur Funktion authentischer Erzeugnisse antiker Kulturen und Vermutungen dazu äussern. können Informationen zu ihrer Funktion finden und in Beziehung zur eigenen Lebenswelt setzen.  a3  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  LAT 6    Fachbereichslehrplan  | Latein |  Kompetenzaufbau 211  LAT.6 Kulturen im Fokus D Literatur und ästhetische Bildung  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler kennen wesentliche Merkmale verschiedener lateinischer Textsorten.    LAT.6.D.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können in vereinfachten Textsorten Gattungsmerkmale erkennen und Schlüsse ziehen zu Form und Inhalt (z.B. Erzählung, Dialog). können vereinfachte lateinische Beispiele von Textsorten mit solchen aus anderen ihnen bekannten Sprachen vergleichen.  a3  Querverweise D.6.B.12. Die Schülerinnen und Schüler kennen einzelne lateinische Autoren und  können ihre Werke historisch einordnen.    LAT.6.D.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  kennen einzelne lateinische Autoren und können sie historisch einordnen.a3 können Bezüge zwischen den Texten und den historischen Hintergründen ihrer Entstehungszeit herstellen. können erklären, warum es in der lateinischen Literatur fast keine Autorinnen gibt.  b  kennen Autorinnen und Autoren aus anderen Zeitepochen, die sich von den lateinischen Autoren haben inspirieren lassen.  c  Querverweise  3. Die Schülerinnen und Schüler können spielerisch und kreativ gestaltend mit lateinischen Texten umgehen.    LAT.6.D.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können in Texten die Gedanken und Beweggründe für das Handeln von Figuren erkennen und imaginieren (z.B. indem sie die Geschichte aus der Sicht einer einzelnen Figur erzählen, indem sie die Sicht einer Figur szenisch oder zeichnerisch darstellen).  a3  können in Erzählungen Leerstellen ausfüllen und psychologische Vorgänge erklären (z.B. nicht erzählte Perspektiven von Figuren). können sich in Situationen von Texten versetzen und diese in ihre Lebenswelt übertragen. können innerhalb der Lerngruppe über ihre Deutungen diskutieren. können einzelne Textteile in eine logische Abfolge bringen, um den Aufbau eines vereinfachten literarischen Textes zu verstehen.  b  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  LAT 6  D.6.B.1   Fachbereichslehrplan  | Latein |  Kompetenzaufbau212  Querverweise  4. Die Schülerinnen und Schüler können erkennen und reflektieren, dass lateinische Texte in Bezug auf Inhalt, Form und Sprache bewusst gestaltet sind, um eine ästhetische Wirkung zu erzielen.    LAT.6.D.4 Die Schülerinnen und Schüler ...  können einzelne für das Latein typische formale und sprachliche Gestaltungsprinzipien erkennen und über ihre Wirkung nachdenken (z.B. Parallelismus, Alliteration).  a3 können einige formale und sprachliche Merkmale von lateinischen Texten erkennen, sie in Bezug zum Inhalt setzen und deren Wirkung beschreiben (z.B. rhetorischer Text, Epigramm). können die lateinischen Gestaltungsprinzipien mit solchen der eigenen Sprache und anderen ihnen bekannten Sprachen vergleichen (z.B. Stilfiguren).  b D.6.C.1.h  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  LAT 6  http://ag.lehrplan.ch/D.6.C.1.h   Mathematik    Elemente des Kompetenzaufbaus  Impressum Herausgeber: Departement Bildung, Kultur und Sport (BKS)  Abteilung Volksschule, Bachstrasse 15, 5001 Aarau  Zu diesem Dokument: Aargauer Lehrplan Volksschule Verabschiedet vom Regierungsrat des Kantons Aargau am 27.06.2018.  Design: raschle & partner, Bern  Titelbild: Alexey Klementiev/Hemera/Thinkstock  Copyright: Alle Rechte liegen beim Kanton Aargau  Internet: ag.lehrplan.ch    Fachbereichslehrplan  | Mathematik |  Inhalt  Inhalt  Bedeutung und Zielsetzungen 216  Didaktische Hinweise 218  Strukturelle und inhaltliche Hinweise 220  MA.1 224Zahl und Variable A Operieren und Benennen 224 B Erforschen und Argumentieren 229 C Mathematisieren und Darstellen 232  MA.2 234Form und Raum A Operieren und Benennen 234 B Erforschen und Argumentieren 237 C Mathematisieren und Darstellen 239  MA.3 243Grössen, Funktionen, Daten und Zufall A Operieren und Benennen 243 B Erforschen und Argumentieren 247 C Mathematisieren und Darstellen 249  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 MA    Fachbereichslehrplan  | Mathematik |  Bedeutung und Zielsetzungen216  Bedeutung und Zielsetzungen  Mathematik ist ein Werkzeug, um die Umwelt zu erschliessen und zu verstehen. Der Fachbereichslehrplan Mathematik leitet zu einem verständnisvollen, kritischen und kreativen Umgang mit diesem Werkzeug an. Er zielt darauf ab, mathematisches Tun mit mathematischen Inhalten zu verbinden. Die Beschäftigung mit Mathematik unterstützt die Entwicklung von Abstraktionsfähigkeit, Vorstellungsvermögen, Problemlösekompetenz und rationalem Denken. Der Umgang mit neuen Herausforderungen, die Darstellung von Sachverhalten und eigenen Gedankengängen sind dabei zentral. Die Kompetenzaufbauten beleuchten ein Lernfeld, das heutigen Ansprüchen an eine mathematische Bildung gerecht werden soll.  Kulturhistorisch gewachsene Mathematik  Ein national und international weitgehend einheitliches und selbstverständlich gewordenes Curriculum hat dazu geführt, dass die Schülerinnen und Schüler in der Volksschule seit langer Zeit gleichen oder ähnlichen mathematischen Inhalten begegnen.  Dabei darf nicht vergessen werden, dass Mathematik eine Wissenschaft mit geografisch weit auseinander liegenden Wurzeln und jahrtausendealter Tradition ist. Eine heute scheinbar fertige Mathematik ist im Verlauf von Jahrhunderten kulturhistorisch gewachsen.  Neue Einsichten entwickelten sich meist über Umwege, mittels Austausch von Gedanken, und orientierten sich an bereits Bekanntem. Entsprechend sind auch Schülerinnen und Schüler oft auf Umwege und Austausch mit anderen zur Entwicklung neuer Einsichten angewiesen.  Ansprüche der Gesellschaft Eine sich verändernde Gesellschaft stellt neue Anforderungen an den Mathematikunterricht und rückt den Umgang mit Medien und Daten in den Vordergrund. Während Daten und Ergebnisse noch vor wenigen Jahrzehnten von Menschen erhoben und berechnet wurden, werden heute automatisierbare Abläufe von Maschinen und Computern ausgeführt. Tätigkeiten wie Recherchieren, Sichten, Interpretieren und Verarbeiten bereits vorhandener Daten sind ins Zentrum gerückt. In Beruf und Freizeit bestehen mathematische Herausforderungen vermehrt darin, Daten einzugeben, zu beurteilen, in Beziehung zu setzen, zu interpretieren und zu kommunizieren.  Gesellschaftliche Erwartungen an die Mathematik bestehen auch hinsichtlich der Selektion. Selektionsentscheide werden mit Ergebnissen von Leistungsmessungen in der Mathematik begründet, weil es auf den ersten Blick einfach und präzise erscheint, mathematische Kompetenzen anhand richtig gelöster Aufgaben auszuweisen. Dabei kann der Anspruch, in Lernkontrollen und Tests erfolgreich abzuschneiden, in Konkurrenz zu verständnisorientiertem Lernen treten.  Der gesellschaftliche Wandel spiegelt sich auch in den Forderungen der Arbeitswelt nach einer anschlussfähigen mathematischen Grundbildung wider.  Die folgenden fachspezifischen Zielsetzungen sind mit Blick auf die kulturhistorisch und gesellschaftlich bedingte Bedeutung der Mathematik zu lesen. Sie skizzieren eine mathematische Grundbildung, die für die Teilhabe an Berufs- und Alltagsleben bedeutsam ist.  Spezifisches mathematisches Wissen erwerben  Das spezifisch mathematische Wissen umfasst Kenntnisse, Fertigkeiten und Routinen, die im Alltag oder im Beruf wesentlich sind.  Der Fachbereichslehrplan Mathematik nimmt fachspezifisches Wissen und Können in erster Linie im Handlungsaspekt Operieren und Benennen auf. Im Kompetenzbereich Zahl und Variable stehen ein gesichertes Zahlverständnis und ein versierter Umgang mit Stellenwerten im Vordergrund, im Kompetenzbereich Form und Raum sind Beziehungen zwischen Längen, Flächeninhalten und Volumen zentral.  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 MA    Fachbereichslehrplan  | Mathematik |  Bedeutung und Zielsetzungen 217  Orientierungs- und Anwendungswissen entwickeln  Entwicklungen und Prozesse in beinahe sämtlichen Lebensbereichen bedienen sich der Mathematik. In diesem Licht ist Mathematik eine Wissenschaft, die anderen Fachbereichen zudient. Zu Themen aus dem Umfeld der Schülerinnen und Schüler wie elektronische Kommunikation oder Umgang mit Geld, aber auch zu Themen wie Bevölkerungsentwicklung, Architektur, Astronomie oder Klimatologie gilt es, den mathematischen Gehalt zu erkennen, zu diskutieren, zu mathematisieren, darzustellen und zu berechnen.  Der Fachbereichslehrplan Mathematik greift entsprechende Themen vor allem im Kompetenzbereich Grössen, Funktionen, Daten und Zufall auf.  Denk-, Urteils- und Kritikfähigkeit stärken  Im Mathematikunterricht werden die Fähigkeiten zum Erkennen von Zusammenhängen und Regelmässigkeiten, zum Transfer, zur Umkehrung der Gedankengänge, zur Abstraktion, zur Logik und zum folgerichtigen Denken gefördert. Dies setzt ein auf Verstehen ausgerichtetes Lernen und Lehren von Mathematik voraus, welches zu eigenen Einsichten führt und die Denk- und Urteilsfähigkeit für die Auseinandersetzung mit künftig auftretenden Problemen stärkt. Das Lernen von Mathematik erfordert zusätzlich Genauigkeit und Disziplin im Denken und ist damit auch Denkschulung.  Diesem Anliegen trägt der Fachbereichslehrplan insbesondere im Handlungsaspekt Erforschen und Argumentieren Rechnung. Die Schülerinnen und Schüler finden im Austausch mit anderen individuelle Zugänge, entwickeln Lösungsansätze zu Fragestellungen und erweitern personale, soziale und methodische Kompetenzen.  Mathematik als Sprache nutzen Mathematik ist auch eine Sprache, mit der die Ausdrucksmöglichkeiten in logischer, struktureller und visueller Hinsicht beträchtlich erweitert werden können. Ein regelmässiger Austausch zwischen Schülerinnen und Schülern trägt gleichzeitig zur Entwicklung alltags- und fachsprachlicher Kompetenzen und zum Aufbau der Reflexionsfähigkeit bei.  Der Fachbereich Mathematik regt die Erweiterung sprachlicher Kompetenzen insbesondere unter den Handlungsaspekten Mathematisieren und Darstellen und Erforschen und Argumentieren an.  Interesse an der Mathematik entwickeln  Eigenes Tun und eigene (auch kleine) persönliche Erfolge vermögen Interesse auszulösen und regen zum Weiterdenken an. So kann die Arbeit an Zahlenfolgen, an Ornamenten oder auch an Sachaufgaben spannend sein, wenn diese selbst entwickelt, verändert, interpretiert und ausgetauscht werden. Beim Entwickeln eigener Lösungen, Gedanken und Fragen sowie beim Entdecken von Zusammenhängen erfahren die Schülerinnen und Schüler Mathematik als sinnhaltig. Der Fachbereichslehrplan misst dem Erkennen, Variieren, Erzeugen und Betrachten von Mustern grosses Gewicht bei. Ein spielerischer, explorativer Zugang zur Mathematik spricht die Lernenden emotional an und verstärkt das Interesse an Mathematik.  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 MA    Fachbereichslehrplan  | Mathematik |  Didaktische Hinweise218  Didaktische Hinweise  Verstehensorientiert lernen Operationen, Begriffe und Beziehungen können handelnd, bildhaft und sprachlich- symbolisch dargestellt werden. Für das verstehensorientierte Lernen ist der Wechsel zwischen diesen drei Darstellungsformen bedeutsam. Deshalb sind Lernanlässe zu schaffen, bei denen konkrete Situationen oder bildliche Darstellungen in die abstrakte Fachsprache übertragen oder umgekehrt Begriffe oder Terme konkretisiert werden.  Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit mathematisch gehaltvollen Anschauungsmitteln, Modellen und Strukturen auseinander. Dadurch können sie mathematische Sachverhalte besser verstehen, Erkenntnisse gewinnen und Operationen, Begriffe, Verfahren und Konzepte anwenden.  Produktives Üben Produktives Üben orientiert sich an mathematischen Strukturen. In solchen Lernan- lässen berechnen Schülerinnen und Schüler einzelne Operationen und gelangen zu einer verbesserten Geläufigkeit. Die zugrunde liegenden Strukturen können er- forscht, dargestellt, weitergeführt, verändert und begründet werden. Geschicktes Rechnen beruht auf Beziehungen, die in produktiven Übungen bewusst werden.  Automatisieren Schülerinnen und Schüler müssen grundlegende Einsichten und Rechenergebnisse geläufig verfügbar haben. Schülerinnen und Schüler, die das kleine Einmaleins auswendig kennen, sind in der Lage, sich das grosse Einmaleins zu erschliessen oder Produkte mit grossen Zahlen abzuschätzen. Wiederholen, sich erinnern, automatisieren und trainieren gehören ebenso zum Mathematiklernen wie erforschen und argumentieren.  Ein zu frühes, nicht vorstellungs- und verständnisorientiertes Automatisieren kann zwar zu kurzfristigen Lernerfolgen führen, behindert jedoch weiterführende Lernprozesse.  Aufgaben Reichhaltige Aufgaben orientieren sich an mathematischen oder sachlichen Strukturen, die entdeckt bzw. genutzt werden können. Sie sind offen in Bezug auf Lösungswege, Lösungen, Strategien, Darstellungen, Hilfsmittel und Zahlenräume. Durch diese Offenheit sind sie für alle Schülerinnen und Schüler zugänglich und können auf verschiedenen Niveaus bearbeitet werden.  Geschlossene Aufgaben, die scheinbar nur ein Ergebnis oder einen Lösungsweg zulassen, lassen sich oft anreichern. Dabei stellen die Lehrpersonen z.B. einen Term in eine strukturierte Aufgabenserie und regen zum Vergleichen oder zum Übertragen in eine andere Darstellung an.  Beurteilung Lernprozesse und Lernergebnisse in Mathematik die beurteilt und bewertet werden, beziehen sich auf die im Lehrplan beschriebenen Kompetenzen. Dabei sind individuelle, konkrete Rückmeldungen an die Schülerinnen und Schüler wichtig. Die Hinweise unterstützen bei der Einschätzung der eigenen Fähigkeiten und bei der Planung weiterer Lernschritte.  Lernkontrollen und Tests werden durch Beurteilungsanlässe mit reichhaltigen Aufgaben ergänzt. Dabei werden die Leistungen der Schülerinnen und Schüler nach qualitativen Kriterien eingeschätzt.  Beispielsweise wird beurteilt, wie Schülerinnen und Schüler  Wissen und Fähigkeiten anwenden; fachlich überlegen; Fragen, Gedanken und Lösungswege nachvollziehbar darlegen bzw. dokumentieren; unbefriedigend gelöste Aufgaben überarbeiten.  Zu bestimmten Zeitpunkten werden Informationen aus Lernkontrollen, Tests, Beurteilungsanlässen mit reichhaltigen Aufgaben, Präsentationen bzw. Lösungs- protokollen zu Forscheraufgaben, Standortgesprächen und Lernjournals zu einer Gesamtbeurteilung verdichtet. (Siehe auch Grundlagen Kapitel Lern- und Unterrichtsverständnis.)  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 MA    Fachbereichslehrplan  | Mathematik |  Didaktische Hinweise 219  Individuell und gemeinsam lernen Schülerinnen und Schüler lernen Mathematik wirkungsvoll durch eigenes Tun und Erfahren sowie von- und miteinander. Das gemeinsame Lernen steht in einem ständigen Wechselspiel mit dem individuellen Lernen. Dazu braucht es reichhaltige und fachlich bedeutsame Aufgaben. Die Schülerinnen und Schüler bearbeiten diese zum Beispiel vorerst selbstständig. Danach tauschen sie ihre Vorgehensweisen, Darstellungen und Lösungen aus. Dieser Austausch geht der Klärung mathematischer Vereinbarungen und Regeln voraus.  Die Lehrperson stellt den fachlichen Rahmen her. Sie bereitet den Unterricht vor, gestaltet Lernumgebungen und führt in Problem- und Aufgabenstellungen ein, die das Verständnis der Schülerinnen und Schüler fördern. Während der Arbeitsphase beobachtet sie die Schülerinnen und Schüler, fragt nach, öffnet passende Zugänge, fordert zu Begründungen auf, klärt Kernpunkte und weist auf mathematisch korrekte Schreib- und Sprechweisen hin.  Heterogenität berücksichtigen Der Leistungsheterogenität kann mit innerer Differenzierung und mit dem Prinzip der natürlichen Differenzierung begegnet werden. Bei der inneren Differenzierung weisen die Lehrpersonen den Schülerinnen und Schülern Aufgaben, Bearbeitungsformen und Hilfsmittel entsprechend den Vorkenntnissen, den Leistungsmöglichkeiten und dem Förderbedarf zu.  Im Unterricht differenzieren reichhaltige Aufgaben natürlich: Sie enthalten Anforderungen für das gesamte Leistungsspektrum. Die Schülerinnen und Schüler bearbeiten die gleiche Aufgabe entsprechend ihren Fähigkeiten und stellen ihre Lösungswege und Lösungen individuell dar. Die Lehrpersonen inszenieren geeignete Aufgaben, begleiten deren Bearbeitung und geben individuelle Hinweise zur bestmöglichen Förderung.  Schwerpunkte überfachliche Kompetenzen  Die Mathematik setzt den Schwerpunkt bei der Förderung methodischer Kompetenzen, indem die Schülerinnen und Schüler systematisch variieren, Informationen entnehmen, Daten ordnen und nutzen, Annahmen treffen, Analogien suchen, einen Lösungsweg planen, Ergebnisse überprüfen, Sachsituationen skizzieren oder Daten tabellarisch darstellen. Der Mathematikunterricht trägt ebenso zur Entwicklung personaler Kompetenzen wie Selbstständigkeit und Reflexionsfähigkeit bei, etwa wenn Schülerinnen und Schüler Aufgaben selbstständig bearbeiten, nach Lösungswegen suchen, erforschen, argumentieren, Lösungen überprüfen sowie Vorgehensweisen und Darstellungen reflektieren. (Siehe auch Grundlagen Kapitel Überfachliche Kompetenzen.)  Hinweise zum 1. Zyklus Die ersten Bildungsjahre stellen wichtige Weichen für den späteren schulmathematischen Erfolg. Spätestens ab dem 4. Altersjahr interessieren sich die meisten Kinder fürs Zählen, für Zahlen und Formen. Ein entwicklungs- und kompetenzorientierter Unterricht nimmt solche Motive auf und öffnet Zugänge zu weiteren Einsichten. Im Zentrum stehen das spielerische Erforschen, Primärerfahrungen, das Entdecken und Darstellen mathematischer Beziehungen, die Annäherung an die mathematische Logik, die Erweiterung mathematischer Strategien und das Gespräch darüber. Grundsätzlich gelten dieselben didaktischen Prinzipien wie für den gesamten Fachbereich Mathematik: Die Kinder knüpfen am eigenen Vorwissen an, sie suchen eigene Wege oder Lösungen und sie tauschen ihre Erfahrungen untereinander aus. Vielfältige Angebote und Differenzierungen tragen den grossen Wissens- und Verstehensunterschieden Rechnung. (Siehe auch Grundlagen Kapitel Schwerpunkte des 1. Zyklus.)  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 MA    Fachbereichslehrplan  | Mathematik |  Strukturelle und inhaltliche Hinweise220  Strukturelle und inhaltliche Hinweise  Mathematische Inhalte und Tätigkeiten  Mathematische Kompetenz zeigt sich, wenn mathematisches Wissen in konkreten Situationen angewendet wird oder im Zusammenspiel von mathematischen Inhalten und Tätigkeiten. Die formulierten Kompetenzen beziehen sich daher auf Kompetenzbereiche bzw. Inhalte (was?) und Handlungsaspekte bzw. Tätigkeiten (wie?).  Die Kompetenzbereiche und die Handlungsaspekte sind als gleichwertig zu sehen, aus der gewählten Reihenfolge ist keine Hierarchie abzuleiten. Das Lernen und Lehren von Mathematik kann sich daher nicht auf einzelne Zellen der untenstehenden Tabelle beschränken, sondern bezieht das gesamte Feld mathematischen Tuns ein, das durch Kompetenzbereiche und Handlungsaspekte aufgespannt wird.  Kompetenzbereiche (Inhalte)  Der Fachbereichslehrplan unterscheidet die drei Kompetenzbereiche Zahl und Variable (Arithmetik und Algebra), Form und Raum (Geometrie) sowie Grössen, Funktionen, Daten und Zufall (entspricht am ehesten dem Sachrechnen).  Zahl und Variable Zahlen ermöglichen das Bestimmen von Anzahlen und Reihenfolgen. Auf dem fundamentalen Prinzip des Stellenwertsystems gründen die Einsichten in Eigenschaften und Strukturen von Zahlen, Zahlmengen und Operationen. Damit können beliebig grosse und kleine Zahlen in der gewünschten Genauigkeit dargestellt werden.  In der Algebra werden zusätzlich zu den Zahlen Variablen verwendet, um Strukturen und Beziehungen zu verallgemeinern.  Ein Grundverständnis für Zahlen, Variablen, Operationen und Terme ist notwendig, um sich in der Welt von heute zu orientieren und diese mitzugestalten.  Zentrale Inhalte:  Anzahlen; Zahlenfolgen mit natürlichen, ganzen und gebrochenen Zahlen; Zehnersystem bzw. Stellenwertsystem; Zahlvorstellungen und -darstellungen; Rechengesetze und Rechenvorteile; Addieren, Subtrahieren, Multiplizieren, Dividieren, Potenzieren; Überschlagen, Runden; Beziehungen zwischen Operationen und Ergebnissen.  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 MA    Fachbereichslehrplan  | Mathematik |  Strukturelle und inhaltliche Hinweise 221  Form und Raum Punkte, Linien, Figuren und Körper bzw. deren Eigenschaften, Beziehungen und Muster sind Gegenstand des Kompetenzbereichs Form und Raum. Beispiele aus dem Alltag (z.B. in der Architektur, Kunst, Technik und Natur) können veranlassen, geometrische Objekte anzuschauen, zu deuten, zu verändern, darzustellen und in Beziehung zu setzen. Tragfähige arithmetische Zahlvorstellungen werden durch geometrische Darstellungen unterstützt. Umgekehrt lassen sich geometrische Objekte und deren Eigenschaften mit Hilfe von Zahlen, Variablen oder Termen beschreiben. Die Übergänge zwischen Form und Raum und den beiden andern Kompetenzbereichen sind fliessend.  Zentrale Inhalte:  Orientierung im Raum; Eigenschaften von Figuren und Körpern; Skizzen, Zeichnungen und Konstruktionen; Operationen mit Figuren und Körpern, z.B. Drehen, Verschieben, Spiegeln; Flächeninhalt und Umfang von Figuren sowie Volumen und Oberflächen von Körpern; Geometrische Gesetzmässigkeiten und Muster; Modelle in der Ebene und im Raum; Lagebeziehungen und Koordinaten von Figuren und Körpern.  Grössen, Funktionen, Daten und Zufall  Der Kompetenzbereich Grössen, Funktionen, Daten und Zufall beschäftigt sich mit Phänomenen aus der Umwelt. Dabei geht es um quantifizierbare Aspekte, die sich mithilfe von Zahlen erforschen und beschreiben sowie mit Tabellen, Graphen, Texten oder Diagrammen darstellen lassen.  Grössen beziehen sich u.a. auf Längen, Flächeninhalte, Volumen, Gewichte bzw. Massen, Geldbeträge, Zeitpunkte und Zeitdauern. Sie werden mit Masszahlen beschrieben.  Funktionen beschreiben Beziehungen zwischen zwei Grössen (z.B. zwischen Preis und Gewicht).  Daten lassen sich mit Methoden der Statistik auswerten.  Zufall bezieht sich auf Zufallsexperimente und Kombinatorik.  Zentrale Inhalte:  Eigenschaften von Objekten (Länge, Fläche, Volumen, Gewicht); Grössen bestimmen und mit ihnen rechnen; SI-Einheiten (z.B. Längenmasse: km, m, dm, cm, mm); Kombinatorik in konkreten Situationen; Datenerhebungen und -analysen; Wahrscheinlichkeiten im Alltag und in Zufallsexperimenten; Funktionen zur Beschreibung quantitativer Zusammenhänge; Unterschiedliche Darstellungen funktionaler Zusammenhänge (Sprache, Tabelle, Term, Graph); Lineare, proportionale und umgekehrt proportionale Zuordnungen.  Handlungsaspekte (Tätigkeiten)  Der Fachbereichslehrplan unterscheidet die drei Handlungsaspekte Operieren und Benennen, Erforschen und Argumentieren sowie Mathematisieren und Darstellen.  Operieren und Benennen Beim Operieren werden Begriffe, Zahlen, Formen oder Körper in Beziehung gesetzt oder verändert und Ergebnisse festgehalten.  Das Benennen betont das Verwenden der mathematischen Fachsprache. Sie erleichtert eine klare Kommunikation und hilft, Missverständnisse zu vermeiden.  Zentrale Tätigkeiten:  Zusammenhänge zum Rechnen nutzen; Grundlegende Formeln und Gesetze anwenden (z.B. beim Umformen und  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 MA    Fachbereichslehrplan  | Mathematik |  Strukturelle und inhaltliche Hinweise222  Auswerten von Termen); Ergebnisse berechnen (Kopfrechnen, mit Notieren eigener Rechenwege und schriftliche Verfahren); Automatisiertes Abrufen von Rechnungen (z.B. im Einspluseins und Einmaleins); Grössen bezeichnen, umrechnen und schätzen; Instrumente, Werkzeuge und Hilfsmittel sowie Messgeräte verwenden; Begriffe und Symbole deuten und verwenden; Mit Formen operieren (zerlegen, zusammenführen, verschieben, drehen, spiegeln, vergrössern, verkleinern, überlagern); Skizzieren, zeichnen und Grundkonstruktionen ausführen.  Erforschen und Argumentieren Beim Erforschen und Argumentieren erkunden und begründen die Lernenden mathematische Strukturen. Dabei können beispielhafte oder allgemeine Einsichten, Zusammenhänge oder Beziehungen entdeckt, beschrieben, bewiesen, erklärt oder beurteilt werden.  Zentrale Tätigkeiten:  Sich auf Unbekanntes einlassen, ausprobieren, Beispiele suchen; Vermutungen und Fragen formulieren; Sachverhalte, Darstellungen und Aussagen untersuchen; Einer Frage durch Erheben und Analysieren von Daten nachgehen; Zahlen, Figuren, Körper oder Situationen systematisch variieren; Ergebnisse beschreiben, überprüfen, hinterfragen, interpretieren und begründen; Muster entdecken, verändern, weiterführen, erfinden und begründen; Mit Beispielen und Analogien argumentieren; Beweise führen.  Mathematisieren und Darstellen Beim Mathematisieren werden Situationen und Texte in Skizzen, Operationen und Terme übertragen. Umgekehrt gilt es, Operationen, Terme und Skizzen zu konkretisieren bzw. zu veranschaulichen.  In mathematischen Kontexten bedeutet Mathematisieren, Beziehungen, Analogien oder Strukturen zu erkennen und durch Regeln, Gesetze oder Formeln zu verallgemeinern. Umgekehrt können Terme und Formeln visualisiert bzw. mit Modellen erläutert werden.  Das Darstellen von Erkenntnissen erfolgt sprachlich, bildhaft, graphisch abstrakt und formal oder auch konkret mit Gegenständen und Handlungen. Der Begriff Darstellen wird weit gefasst. Er umfasst alle Tätigkeiten, die Gedanken, Muster oder Sachverhalte nachvollziehbar, erkennbar oder verständlich machen.  Zentrale Tätigkeiten:  Eine Situation vereinfachen und darstellen; Muster, Strukturen und Gesetzmässigkeiten erkennen und beschreiben; Handlungen, Bilder, Grafiken, Texte, Terme oder Tabellen in eine andere Darstellungsform übertragen; Mathematische Modelle, Lösungswege, Gedanken und Ergebnisse darstellen und interpretieren; Mathematische Inhalte darstellen (mündlich und schriftlich, mit Tabellen, Figuren und Körpern, Grafiken, Texten oder Situationen); Figurierte Zahlen (aufgrund der Legeordnung leicht bestimmbare Anzahlen) in Zahlenmuster oder Zahlenfolgen übertragen; Zahlenmuster und Zahlenfolgen visualisieren (z.B. durch Punkte oder Zählstriche).  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 MA    Fachbereichslehrplan  | Mathematik |  Strukturelle und inhaltliche Hinweise 223  Weitere Hinweise  Fehlende Grundansprüche und Orientierungspunkte  Bei wenigen Kompetenzaufbauten sind keine Grundansprüche gesetzt worden. Bei diesen Aufbauten wird nicht vorausgesetzt, dass die Schülerinnen und Schüler im betreffenden Zyklus eine bestimmte Kompetenzstufe erreichen sollen. Sie müssen aber die Möglichkeit erhalten, an den Kompetenzstufen, die zum Auftrag des jeweiligen Zyklus gehören, zu arbeiten. Bei wenigen Kompetenzaufbauten sind keine Orientierungspunkte gesetzt worden. Dort kann auch erst nach Mitte des Zyklus mit der Arbeit an den jeweiligen Kompetenzstufen begonnen werden.  Erweiterungen Im 3. Zyklus des Kompetenzaufbaus sind vor dem Grundanspruch einige Inhalte mit Erweiterung gekennzeichnet. Diese Inhalte müssen nicht von allen Schülerinnen und Schülern bearbeitet werden. Die Erweiterungen werden allenfalls in einer Aufnahmeprüfung für eine weiterführende Schule verlangt. Aus fachlicher Logik stehen sie vor dem Grundanspruch.  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 MA    Fachbereichslehrplan  | Mathematik |  Kompetenzaufbau224  MA.1 Zahl und Variable A Operieren und Benennen  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler verstehen und verwenden arithmetische Begriffe und Symbole. Sie lesen und schreiben Zahlen.    MA.1.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Anzahlen mit verschieden angeordneten Elementen vergleichen und die Begriffe ist/wird grösser/kleiner; ist/wird mehr/weniger; sind gleich viele; am meisten; am wenigsten verwenden.  a1  verstehen und verwenden die Begriffe plus, minus, gleich und die Symbole +, - , =.b  verstehen und verwenden die Begriffe mal, grösser als, kleiner als, gerade, ungerade, ergänzen, halbieren, verdoppeln, Zehner, Einer und die Symbole ·, <, >. können natürliche Zahlen bis 100 lesen und schreiben.  c  verstehen und verwenden den Begriff durch und das Symbol :.d  verstehen und verwenden die Begriffe Addition, Subtraktion, Multiplikation, Division, Rest, Zahlenstrahl, Quadratzahl, Hunderter, Tausender, Stellenwerte. können natürliche Zahlen bis 1'000 lesen und schreiben.  e2  verstehen und verwenden die Begriffe Summand, Summe, Differenz, Faktor, Produkt, Quotient. können natürliche Zahlen bis 1 Million lesen und schreiben.  f  verstehen und verwenden die Begriffe Bruch, Prozent, Teiler, Vielfache, Zähler, Nenner, überschlagen, runden. verwenden die Symbole %, ≈. können Dezimalzahlen und Brüche lesen und schreiben.  g  verstehen und verwenden die Begriffe Gleichung, Klammer, Primzahl. können die Symbole +, -, /, *, =, x², (), ≠ verwenden und Rechner entsprechend nutzen. können Brüche (Nenner 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 20, 50, 100, 1'000), Dezimalzahlen und Prozentzahlen je in die beiden anderen Schreibweisen übertragen.  h  verstehen und verwenden die Begriffe Term, Variable, Unbekannte, hoch, Potenz, Zehnerpotenz, Vorzeichen, positive Zahlen, negative Zahlen, (Quadrat-) Wurzel. Erweiterung: verstehen und verwenden die Begriffe Basis, Exponent. können die Symbole √, ≤, ≥ verwenden und Rechner entsprechend nutzen. können Zahlen bis 1 Milliarde lesen und schreiben.  i3  können Zahlen in wissenschaftlicher Schreibweise mit positiven Exponenten lesen und schreiben (z.B. 1.32 · 10⁸ = 132 000 000). können Potenzen mit rationaler Basis und natürlichem Exponenten lesen und schreiben.  j  verstehen und verwenden die Begriffe natürliche Zahlen, ganze Zahlen, rationale Zahlen, Kehrwert, 3. Wurzel. können Zahlen in wissenschaftlicher Schreibweise, auch mit negativen Exponenten, lesen und schreiben.  k  verstehen und verwenden die Begriffe reelle Zahlen, irrationale Zahlen.l  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  MA 1    Fachbereichslehrplan  | Mathematik |  Kompetenzaufbau 225  Querverweise  2. Die Schülerinnen und Schüler können flexibel zählen, Zahlen nach der Grösse ordnen und Ergebnisse überschlagen.    MA.1.A.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können bis zu 20 Elemente auszählen und Zahlpositionen vergleichen.a1 können im Zahlenraum bis 20 von beliebigen Zahlen aus vorwärts und rückwärts zählen. können in 2er-Schritten vorwärts zählen, von 2 bis 20. können Fingerbilder von 1 bis 10 spontan zeigen sowie Anzahlen bis 5 ohne Zählen erfassen.  b  können im Zahlenraum bis 100 in 1er-, 2er-, 5er- und 10er-Schritten vorwärts zählen. können im 100er-Raum Zahlen ordnen (z.B. auf dem Zahlenstrahl und auf der 100er- Tafel).  c  können im Zahlenraum bis 100 von beliebigen Zahlen aus vorwärts und rückwärts zählen. können im Zahlenraum bis 100 von beliebigen 10er-Zahlen aus in 2er-, 5er- und 10er- Schritten vorwärts und rückwärts zählen.  d  können im Zahlenraum bis 1'000 von beliebigen Zahlen aus in 1er-, 2er-, 10er- und 100er-Schritten vorwärts und rückwärts zählen. können Zahlen bis 1'000 ordnen.  e2  können im Zahlenraum bis 1 Million von beliebigen Zahlen aus in angemessenen Schritten vorwärts und rückwärts zählen (z.B. von 320'000 in 20'000er-Schritten). können Zahlen bis 1 Million ordnen (z.B. die ungefähre Position von 72'000 auf einem Zahlenstrahl bestimmen).  f  können von beliebigen Dezimalzahlen aus in angemessenen Schritten vorwärts und rückwärts zählen (z.B. von 0.725 in 0.005er-Schritten). können Brüche mit den Nennern 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 20, 50, 100 ordnen. können Dezimalzahlen ordnen (z.B. 1.043; 1.43; 1.05; 1.5; 1.403). können Grundoperationen mit natürlichen Zahlen überschlagen (z.B. 13'567 + 28'902 ≈ 40'000; 592'000 : 195 ≈ 600'000 : 200).  g  können Summen und Differenzen mit Dezimalzahlen überschlagen (z.B. 0.723 - 0.04 ≈ 0.7; 23'268 + 4'785 ≈ 28'000). können in Prozentrechnungen Ergebnisse überschlagen (z.B. 263 von 830 sind etwa 30%; 45% von 13'000 sind mehr als 5'000).  h  Erweiterung: können Produkte und Quotienten von Dezimalzahlen überschlagen. (z.B. 0.382 : 42.8 → 0.4 : 40 = 0.4 : 4 : 10 = 0.01; 32.7 : 0.085 → 30 : 0.1 = 300 : 1 = 300).  i3 können positive und negative rationale Zahlen auf dem Zahlenstrahl ordnen.j  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  MA 1    Fachbereichslehrplan  | Mathematik |  Kompetenzaufbau226  Querverweise EZ - Zusammenhänge und Gesetzmässigkeiten (5)  3. Die Schülerinnen und Schüler können addieren, subtrahieren, multiplizieren, dividieren und potenzieren.    MA.1.A.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können im Zahlenraum bis 20 ohne Zählen verdoppeln, halbieren, addieren und subtrahieren.  a  1  können bis 100 ohne 10er-Überträge addieren und subtrahieren ohne Zählen (z.B. 35 + 13) können auf den nächsten 10er ergänzen. können bis 100 verdoppeln (5er- und 10er-Zahlen) und halbieren (10er-Zahlen). können zweistellige Zahlen in 10er und 1er zerlegen (z.B. 25 in zwei 10er und fünf 1er).  b  können im Zahlenraum bis 100 verdoppeln, halbieren, addieren und subtrahieren. kennen Produkte aus dem kleinen Einmaleins mit den Faktoren 2, 5 und 10. können Produkte aus dem kleinen Einmaleins in Faktoren zerlegen (z.B. 36 = 6 · 6 = 4 · 9).  c  können beim Addieren und Subtrahieren Rechenwege notieren und Ergebnisse überprüfen. können schriftlich addieren und subtrahieren. kennen die Produkte des kleinen Einmaleins.  d2  können bis 4 Wertziffern im Kopf addieren und subtrahieren (z.B. 320'000 + 38'000; 402 + 90). können bis 4 Wertziffern multiplizieren (im Kopf oder mit Notieren eigener Rechenwege, z.B. 45 · 240). können natürliche Zahlen durch einstellige Divisoren dividieren (im Kopf oder mit Notieren eigener Rechenwege, z.B. 231 : 7).  e  können Dezimalzahlen bis 5 Wertziffern addieren und subtrahieren (im Kopf oder mit Notieren eigener Rechenwege, z.B. 30.8 + 5.6). können Brüche mit den Nennern 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 20, 50, 100 am Rechteckmodell kürzen, erweitern, addieren und subtrahieren. können Grundoperationen mit dem Rechner ausführen.  f  können Dezimalzahlen bis 5 Wertziffern multiplizieren und die Ergebnisse überprüfen (im Kopf oder mit Notieren eigener Rechenwege, z.B. 308 · 52; 12 · 0,3). können Brüche mit den Nennern 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 20, 50, 100 am Rechteckmodell multiplizieren. können Brüche mit den Nennern 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 20, 50, 100, 1'000 als Dezimalzahlen schreiben. können bestimmen, wie oft Stammbrüche in ganzen Zahlen enthalten sind (z.B. Wie viele Male ist ⅕ in 2 enthalten? → 2 : ⅕).  g  können Prozentrechnungen mit dem Rechner ausführen. Erweiterung: können natürliche Zahlen in Primfaktoren zerlegen.  h3 können die Grundoperationen mit rationalen Zahlen ausführen. können Wurzeln und Potenzen mit dem Rechner berechnen (z.B. 4³ · 4³ = 4'096; 4³ + 4³ = 128; ³√8000). Erweiterung: können die Grundoperationen mit gewöhnlichen Brüchen mit Variablen ausführen und mit Zahlen belegen: ; ; ; .  i  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  MA 1    Fachbereichslehrplan  | Mathematik |  Kompetenzaufbau 227  Querverweise  können Terme mit Potenzen und Quadratwurzeln umformen und berechnen (z.B. ; ). können Zahlen in wissenschaftlicher Schreibweise addieren, subtrahieren, multiplizieren, dividieren.  j  Querverweise EZ - Zusammenhänge und Gesetzmässigkeiten (5)  4. Die Schülerinnen und Schüler können Terme vergleichen und umformen, Gleichungen lösen, Gesetze und Regeln anwenden.    MA.1.A.4 Die Schülerinnen und Schüler ...  können unterschiedliche Anzahlen einander angleichen (z.B. 8 und 4 Knöpfe → 6 und 6 Knöpfe).  a1 können Zahlen bis 20 verschieden zerlegen (z.B. 5 = 1 + 4 = 3 + 2 = 3 + 1 + 1) und umformen (Kommutativgesetz: z.B. 5 + 3 = 3 + 5).  b  können die Addition als Umkehroperation der Subtraktion nutzen (z.B. 18 - 15 = 3, weil 15 + 3 = 18). können Beziehungen zwischen Additionen mit dem Kommutativgesetz (z.B. 2 + 18 = 18 +2) und dem Assoziativgesetz (z.B. 17 + 18 = 17 + 3 + 15 = 20 + 15) nutzen.  c  können Beziehungen zwischen Produkten nutzen (z.B. 6 · 8 ist um 8 grösser als 5 · 8 oder mit dem Kommutativgesetz: z.B. 8 · 3 = 3 · 8).  d  verstehen die Division als Umkehroperation der Multiplikation und den Zusammenhang zur Addition (z.B. 28 : 7 = 4 → 28 = 4 · 7 → 28 = 7 + 7 + 7 + 7). können Beziehungen zwischen dem kleinen Einmaleins und dem Zehnereinmaleins nutzen.  e2  können Produkte durch Verdoppeln und Halbieren umformen (z.B. 8 · 26 = 4 · 52 = 2 · 104). können das Assoziativgesetz bei Summen und Produkten nutzen (z.B. 136 + 58 + 42 = 136 + (58 + 42); 38 · 4 · 25 = 38 · (4 · 25)). können natürliche Zahlen auf 10er, 100er und 1'000er runden.  f  erkennen Zahlen, die durch 2, 5, 10, 100, 1'000 teilbar sind. können Dezimalzahlen runden (z.B. 17'456 auf 100er; 1.745 auf Zehntel).  g  können Gleichungen mit Variablen durch Einsetzen oder Umkehroperationen lösen. können die Rechenregeln Punkt vor Strich und die Klammerregeln befolgen (z.B. 4 + 8 - 2 · 3 = 6; (4 + 8 - 2) · 3 = 30; 4 + (8 - 2) · 3 = 22). Erweiterung: können Teilbarkeitsregeln durch 3, 4, 6, 8, 9, 25, 50 nutzen und Teiler natürlicher Zahlen bestimmen.  h  können ein Produkt mit gleichen Faktoren als Potenz schreiben und umgekehrt (z.B. 15 · 15 · 15 = 15³ ; a · a · a · a = a⁴). können das Distributivgesetz bei Termumformungen anwenden (z.B. a · (b + c) = a · b + a · c = ab + ac). können Rechenergebnisse sinnvoll runden. Erweiterung: verstehen die Konventionen über die Notation algebraischer Terme (z.B. abc = a · b · c aber 789 ≠ 7 · 8 · 9).  i3  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  MA 1    Fachbereichslehrplan  | Mathematik |  Kompetenzaufbau228  Querverweise  Erweiterung: können lineare Gleichungen mit einer Variablen mit Äquivalenzumformungen lösen (z.B. 5x + 3 = 7). Erweiterung: können Polynome addieren und subtrahieren (z.B. 3(a² + 2b) - 2(a² + b) = a² + 4b). Erweiterung: können Terme ausmultiplizieren und ausklammern (Faktorzerlegung). Erweiterung: können Gleichungen sprachlich deuten (z.B. x = y + 1 → x ist um 1 grösser als y) und Textgleichungen umsetzen. Erweiterung: können Terme mit Variablen umformen bzw. sinnvoll vereinfachen (ausklammern, ausmultiplizieren, kürzen und Vorzeichenregeln).  j  können Terme mit Variablen addieren und subtrahieren (z.B. a + 2a + b + 3b + ¼ + ⅜ = 3a + 4b + ⅝).  k  können quadratische Gleichungen durch Faktorzerlegung lösen (z.B. x² - 4 = 0). können Terme mit Binomen umformen und dabei die binomischen Formeln anwenden (z.B. ). können die Rechenregeln  sowie Potenz vor Punkt vor Strich anwenden.  l  können Bruchterme mit Binomen umformen. können Rechengesetze bei Termen mit Potenzen und Wurzeln sowie bei Zahlen in wissenschaftlicher Schreibweise befolgen. können Bruchgleichungen mit der Unbekannten im Nenner (z.B. ) und Gleichungen mit einem Parameter lösen (z.B. ax + a = 7). können lineare Gleichungssysteme mit 2 Unbekannten lösen.  m  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  MA 1    Fachbereichslehrplan  | Mathematik |  Kompetenzaufbau 229  MA.1 Zahl und Variable B Erforschen und Argumentieren  Querverweise EZ - Sprache und Kommunikation (8)  1. Die Schülerinnen und Schüler können Zahl- und Operationsbeziehungen sowie arithmetische Muster erforschen und Erkenntnisse austauschen.    MA.1.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Muster mit Anzahlen bilden, sich Muster einprägen, abdecken und weiterführen (z.B. rot, gelb / rot, rot, gelb, gelb / rot, gelb).  a1 können Additionen bis 20 systematisch variieren, Auswirkungen beschreiben bzw. mit Anschauungsmaterial aufzeigen (z.B. 8 + 8 = 16, 8 + 9 = 17; die Summe erhöht sich um 1, weil der zweite Summand um 1 zunimmt). können Zahlenfolgen (figurierte Zahlen) bilden, weiterführen und verändern (z.B. 1, 2, 3 / 2, 3, 4 / 3, 4, 5 / 4, 5, 6).  b  können Summen und Differenzen bis 100 systematisch variieren und Auswirkungen mit Hilfe von Anschauungsmaterial austauschen (z.B. Basiszahlen einer Zahlenmauer variieren; 25 + 11, 35 + 11, 45 + 11, ... untersuchen).  c  können Produkte systematisch variieren und Auswirkungen beschreiben bzw. mit Anschauungsmaterial zeigen (z.B. 3 · 3, 6 · 3; 3 · 4, 6 · 4; 3 · 5, 6 · 5). suchen eigene Lösungswege und tauschen sie aus.  d  können Operationen systematisch variieren und Erkenntnisse austauschen (z.B. mit 3 Zahlen < 10 gleiche Ergebnisse bilden: 30 = 8 · 3 + 6 = 7 · 4 + 2 = 7 · 3 + 9; 32 = ...).  e2 lassen sich auf offene Aufgaben ein, erforschen Beziehungen, formulieren Vermutungen und suchen Lösungsalternativen.  f  können operative Beziehungen zwischen natürlichen Zahlen erforschen und beschreiben (z.B. die Differenz von 2 Umkehrzahlen ist ein Vielfaches von 9: 41 - 14 = 27; 83 - 38 = 45).  g  können heuristische Strategien verwenden: ausprobieren, Beispiele suchen, Analogien bilden, Regelmässigkeiten untersuchen, Annahmen treffen, Vermutungen formulieren. können systematische Aufgabenfolgen bilden, weiterführen, verändern und beschreiben (z.B. auf einer Zahlentafel 5 Zahlen mit einer Figur abdecken und die Summe berechnen. Die Figur um eine, zwei, drei, ... Position(en) verschieben).  h  können heuristische Strategien verwenden: durch Fragen die Problemstellung klären, systematisch variieren, mit vertrauten Aufgaben vergleichen, Annahmen treffen, Lösungsansätze austauschen. können Beziehungen zwischen rationalen Zahlen erforschen und beschreiben (z.B. die Abstände zwischen den Stammbrüchen ½, ⅓, ¼, ... auf dem Zahlenstrahl; Erweiterung: das Wachstum der Quotienten bei kleiner werdenden Divisoren, 4 : 2, 4 : 1, 4 : 0.5 ...). können arithmetische Zusammenhänge durch systematisches Variieren von Zahlen, Stellenwerten und Operationen erforschen und Beobachtungen festhalten (z.B. 10 : 9 = 1 R1, 100 : 9 = 11 R1, 1'000 : 9 = ...).  i  können heuristische Strategien verwenden: Vermutungen überprüfen, Vorwärtsarbeiten, Rückwärtsarbeiten, Rückschau halten. Erweiterung: können arithmetische Muster bilden, weiterführen, verändern und algebraisch beschreiben (z.B. 1 · 4 - 2 · 3 / 2 · 5 - 3 · 4 / 3 · 6 - 4 · 5 / ... → a · (a + 3) - (a + 1)(a + 2)).  j3  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  MA 1    Fachbereichslehrplan  | Mathematik |  Kompetenzaufbau230  Querverweise  können arithmetische und algebraische Zusammenhänge erforschen, Strukturen auf andere Zahlbeispiele übertragen und Beobachtungen festhalten (z.B. 10² + 10 + 11 = 11²; 11² + 11 + 12 = 12²).  k  können Zahlen, Ziffern und Operationen systematisch variieren, Beobachtungen formulieren und auf Buchstabenterme beziehen (z.B. Wann gilt: a · b · c < 100a + 10b + c? Finde Beispiele und Gegenbeispiele).  l  Querverweise EZ - Lernen und Reflexion (7)2. Die Schülerinnen und Schüler können Aussagen, Vermutungen und  Ergebnisse zu Zahlen und Variablen erläutern, überprüfen, begründen.    MA.1.B.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Aussagen zu Anzahlen und Zahlpositionen an konkretem Material überprüfen (z.B. ein Turm mit 3 Klötzen ist höher als einer mit 2).  a1 können Summen und Differenzen mit Anschauungsmaterial überprüfen.b  können Produkte mit einer Summe überprüfen (z.B. 3 · 4 = 4 + 4 + 4). können Differenzen mit der Umkehroperation überprüfen (z.B. 27 - 6 = 21 → 21 + 6 = 27).  c  können Quotienten mit der Umkehroperation überprüfen (z.B. 21 : 3 = 7 → 7 · 3 = 21).d  können Divisionen mit Rest mit der Umkehroperation begründen (z.B. 32 : 6 gibt Rest, weil 32 keine Zahl aus der 6er-Reihe ist).  e2  können Ergebnisse mit Überschlagsrechnungen überprüfen. können die Anzahl Stellen von Produkten und Quotienten erforschen und begründen.  f  können Ergebnisse zu Grundoperationen durch Vereinfachen (z.B. 8 · 13 = 4 · 26 = 2 · 52), Zerlegen (z.B. 17.8 + 23.5 = 17 + 3 + 20 + 1.3) und Umkehroperationen überprüfen.  g  können Aussagen zu arithmetischen Gesetzmässigkeiten erforschen, begründen oder widerlegen (z.B. eine ungerade Summe entsteht durch Addition einer geraden und einer ungeraden Zahl; die Produkte vier aufeinanderfolgender Zahlen sind durch 24 teilbar). können die Anzahl Nachkommastellen bei Produkten und Quotienten von Dezimalzahlen erforschen und begründen (z.B. mit Rechner).  h  Erweiterung: können Äquivalenzumformungen mit Kontrollrechnungen überprüfen.i3  können algebraische Aussagen durch Einsetzen von Zahlen überprüfen (z.B. a³ + 5a ist durch 6 teilbar: 4³ + 5⋅4 = 84 → 84 : 6 = 14; ; 2⁶ = (2²)³ = 2²˙³ = 4³; 2⁸ = 4⁴; 3⁴ = 9²).  j  können Ergebnisse durch Verallgemeinern begründen (z.B. das Quadrat einer Zahl ist um 1 grösser als das Produkt der beiden Nachbarzahlen: 4 · 4 -1 = 3 · 5 → a² - 1 = (a - 1)(a + 1)). können Term- und Äquivalenzumformungen überprüfen.  k  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  MA 1    Fachbereichslehrplan  | Mathematik |  Kompetenzaufbau 231  Querverweise EZ - Zusammenhänge und Gesetzmässigkeiten (5)  3. Die Schülerinnen und Schüler können beim Erforschen arithmetischer Muster Hilfsmittel nutzen.    MA.1.B.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Anschauungsmaterialien beim Erforschen arithmetischer Muster nutzen (z.B. 20er-Feld und Plättchen).  a  1  können Punktefeld, 100er-Tafel und Zahlenstrahl beim Erforschen arithmetischer Muster nutzen (z.B. die Positionen der 9er-Reihe auf der 100er-Tafel).  b  können Stellenwerttafel beim Erforschen arithmetischer Strukturen nutzen (z.B. Plättchen in die Stellenwerttafel legen und verschieben).  c2 können Anweisungen zu Handlungssequenzen (z.B. in Flussdiagrammen) befolgen und beim Erforschen arithmetischer Strukturen nutzen (z.B. 1. Starte mit einer zweistelligen Zahl / 2. Wenn die Zahl gerade ist: Dividiere durch 2, sonst: Multipliziere mit 3 und addiere 1 / 3. Wiederhole 2.).  d  können elektronische Medien beim Erforschen arithmetischer Strukturen nutzen (z.B. umwandeln von 1/11, 2/11, 3/11, ... in periodische Dezimalzahlen und die Ziffernfolge untersuchen).  e MI - Produktion und Präsentation  können mit elektronischen Medien Daten erfassen, sortieren und darstellen (Tabellenkalkulationsprogramm).  f MI - Produktion und Präsentation  können Formelsammlungen, Nachschlagewerke und das Internet zur Lösung numerischer Aufgaben sowie zur Erforschung von Strukturen nutzen. können Vorlagen in einem Tabellenkalkulationsprogramm anwenden.  g MI - Recherche und Lernunterstützung MI - Produktion und Präsentation  3  können mit einem Tabellenkalkulationsprogramm durch systematisches Variieren Gleichungen lösen sowie Formeln eingeben bzw. verwenden (z.B. A = ½(s·h).  h MI - Produktion und Präsentation  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  MA 1    Fachbereichslehrplan  | Mathematik |  Kompetenzaufbau232  MA.1 Zahl und Variable C Mathematisieren und Darstellen  Querverweise EZ - Fantasie und Kreativität (6)  1. Die Schülerinnen und Schüler können Rechenwege darstellen, beschreiben, austauschen und nachvollziehen.    MA.1.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können zeigen, wie sie zählen.a1 können Summen darstellen und Darstellungen nachvollziehen (z.B. auf dem 20er-Feld oder auf dem Zahlenstrahl).  b  können Rechenwege zu Additionen und Subtraktionen darstellen und nachvollziehen (z.B. 18 + 14 mit Hilfe des Rechenstrichs).  c  erkennen in grafischen Modellen multiplikative Beziehungen, insbesondere Verdoppelungen und 1 · mehr bzw. 1 · weniger (z.B. 3 · 4 und 6 · 4 in einem Punktefeld als Verdoppelung).  d  können Rechenwege zu den Grundoperationen darstellen, austauschen und nachvollziehen (z.B. 80 + 5 + 5 + 5 + 5 = 80 + 4 · 5; 347 - 160 → 160 + 40 + 147 = 347).  e2  können Rechenwege zu Grundoperationen mit Dezimalzahlen darstellen, austauschen und nachvollziehen (z.B. 35.7 + 67.8 in mehrere Summanden zerlegen und auf dem Rechenstrich darstellen).  f  können Summen, Differenzen und Produkte von Brüchen und von Dezimalzahlen mit geeigneten Modellen darstellen und beschreiben (z.B. Produkt: ⅓ von ¾ mit dem Rechteckmodell; Summe: ½ + ¼ mit dem Kreismodell).  g  können Operationen mit Zahlen und Variablen darstellen und beschreiben (z.B. 18 · 22 = (20 - 2)(20 + 2) → (a - b)(a + b) als Fläche) sowie verallgemeinern.  h3 können zwischen exakten und gerundeten Ergebnissen unterscheiden. entscheiden situativ, mit gerundeten oder exakten Werten zu operieren (z.B.  oder 1.41).  i  Querverweise EZ - Lernen und Reflexion (7)2. Die Schülerinnen und Schüler können Anzahlen, Zahlenfolgen und Terme  veranschaulichen, beschreiben und verallgemeinern.    MA.1.C.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Anzahlen verschieden darstellen (z.B. mit Punkten oder Strichen) und verschieden anordnen (z.B. auf einer Linie und in der Fläche verteilt).  a1 können Anzahlen bis 20 strukturiert darstellen (z.B. an 5ern und 10ern orientiert: 9 = 5 + 4; 12 = 10 + 2). können Additionen und Subtraktionen mit Handlungen, Rechengeschichten und Bildern konkretisieren.  b  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  MA 1    Fachbereichslehrplan  | Mathematik |  Kompetenzaufbau 233  Querverweise  können die Bedeutung der Ziffern im Stellenwertsystem darstellen (z.B. 5 10-er-Stäbe und 7 1er-Würfel stellen 57 dar). können Beziehungen in und zwischen Additionen und Subtraktionen zeigen oder beschreiben (z.B. in einer systematischen Aufgabenfolge die Veränderung der Summen aufzeigen).  c  können Grundoperationen mit Handlungen, Sachbildern, Rechengeschichten und grafischen Strukturen veranschaulichen und Veranschaulichungen interpretieren. können Beziehungen in und zwischen Grundoperationen zeigen und beschreiben (z.B. die Veränderung der Produkte 1 · 3, 2 · 4, 3 · 5, 4 · 6, ...).  d  können die Bedeutung der Ziffern im Stellenwertsystem darstellen (z.B. 2 100er- Platten, 5 10-er-Stäbe und 7 1er-Würfel stellen 257 dar).  e2 können Zahlenfolgen und Produkte veranschaulichen (z.B. 14 · 14 mit dem Malkreuz; die Zahlenfolge 1, 3, 6, 10, ... mit Punkten).  f  können Gesetzmässigkeiten im Bereich der natürlichen Zahlen mit Beispielen konkretisieren (z.B. Quadratzahlen haben eine ungerade Anzahl Teiler → 16: 1, 2, 4, 8, 16). können Brüche mit den Nennern 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10 darstellen und vergleichen sowie Darstellungen interpretieren (z.B. Kreis-, Rechteckmodell, Zahlenstrahl). können Zahlenfolgen mit positiven rationalen Zahlen beschreiben (z.B. ½, ¼, ⅛, ...; 0.7, 0.77, 0.777, ...).  g  können Zahlenrätsel mathematisieren und erfinden (z.B. wenn man eine Zahl verdreifacht und um 3 vergrössert gibt es 33). können Figurenfolgen numerisch beschreiben (z.B. die Anzahl sichtbarer Seiten bei Würfeltürmen mit 1, 2, 3, 4, ... Würfeln).  h  können Zusammenhänge zwischen Termen und Figuren beschreiben (z.B. n(n+1) als Rechteck interpretieren; Die Summe der ersten n ungeraden Zahlen als Quadrat darstellen: 1 + 3 + 5 + 7 = 4 · 4). können Terme zu Streckenlängen, Flächeninhalten und Volumen bilden und entsprechende Terme deuten. können arithmetische und algebraische Terme veranschaulichen, insbesondere mit Text, Symbolen und Skizzen (z.B. das Produkt zweier Binome, die Summe dreier aufeinanderfolgender Zahlen). können arithmetische Gesetzmässigkeiten mit Buchstabentermen verallgemeinern (z.B. 3(4 + 5) = 3 · 4 + 3 · 5 → a(b + c) = ab + ac). Erweiterung: können arithmetische Strukturen algebraisch formulieren (z.B. die Produkte 2 · 3 · 4 / 3 · 4 · 5 / 5 · 6 · 7, ... sind durch 6 teilbar → a(a + 1) · (a + 2) · ⅙ ist ganzzahlig).  i3  können Terme geometrisch interpretieren (z.B. a² · b als Quader mit quadratischer Grundfläche, a · b als Rechteck mit den Seitenlängen a und b und a + b als Summe zweier Strecken). können lineare Figurenfolgen in einen Term übertragen (z.B. die Anzahl benötigte Hölzchen, um eine Reihe von n gleichseitigen Dreiecken zu legen, als 2n + 1).  j  können Aussagen zu Zahlenfolgen und Termen numerisch belegen oder veranschaulichen (z.B. ½n(n+1) + ½(n+1)(n+2) ist eine Quadratzahl n = 1 → 1 + 3 = 4, n = 2 → 3 + 6 = 9, ... n = 6 → 21 + 28 = 49). können lineares, quadratisches und exponentielles Wachstum in Termen, Zahlenfolgen und Graphen erkennen und Unterschiede beschreiben.  k  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  MA 1    Fachbereichslehrplan  | Mathematik |  Kompetenzaufbau234  MA.2 Form und Raum A Operieren und Benennen  Querverweise TTG.2.C.1.2a TTG.2.C.1.2b TTG.2.C.1.2c  1. Die Schülerinnen und Schüler verstehen und verwenden Begriffe und Symbole.    MA.2.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Linien aufzeichnen und ordnen (z.B. kurze, lange, gerade, gewellte Linien). können Kreis, Dreieck, Rechteck, Quadrat, Würfel und Kugel benennen.  a1 können Strecken, Kreise, Dreiecke, Quadrate, Rechtecke sowie Kugeln und Würfel ordnen und beschreiben. Sie verwenden die Begriffe länger, kürzer, am längsten, am kürzesten, grösser, kleiner, am grössten, am kleinsten. können überschneidende Figuren identifizieren (z.B. Umfang nachfahren) und benennen.  b  beschreiben Raumlagen mit den Begriffen zwischen, neben, auf, über, unter, innerhalb, ausserhalb, in der Mitte, vor, hinter, links, rechts.  c NMG.8.4.a  verstehen und verwenden die Begriffe Figur, Länge, Breite, Fläche, Körper, spiegeln, verschieben.  d  verstehen und verwenden die Begriffe Punkt, Ecke, Kante, Seitenfläche, Würfel, Quader.e2  erkennen und benennen geometrische Körper (Würfel, Quader, Kugel, Zylinder, Pyramide) und Figuren in der Umwelt und auf Bildern.  f  verstehen und verwenden die Begriffe Seite, Diagonale, Durchmesser, Radius, Flächeninhalt, Mittelpunkt, Parallele, Linie, Gerade, Strecke, Raster, Schnittpunkt, schneiden, Senkrechte, Symmetrie, Achsenspiegelung, Umfang, Winkel, rechtwinklig, Verschiebung, Geodreieck. verwenden die Symbole für rechte Winkel und parallele Linien.  g  verstehen und verwenden die Begriffe Koordinaten, Ansicht, Seitenansicht, Aufsicht, Vorderansicht.  h  verstehen und verwenden die Begriffe Seitenhalbierende, Winkelhalbierende, Höhe, Lot, Grundlinie, Grundfläche, Mittelsenkrechte, Schenkel, Netz (Abwicklung), Umkreis, Inkreis, Viereck, Vieleck, Rhombus, Parallelogramm, Drachenviereck, Trapez, gleichschenklig, gleichseitig, stumpfwinklig, spitzwinklig, Punktspiegelung, Drehung, Originalpunkt, Bildpunkt, kongruent, Koordinatensystem, zweidimensional, dreidimensional. können geometrische Objekte korrekt beschriften: Punkte, Bildpunkte, Seiten und Winkel von Drei- und Vierecken.  i3  verstehen und verwenden die Begriffe x-Koordinate, y-Koordinate, x-Achse, y-Achse, Einheitsstrecke, Mantelfläche, Prisma, Zylinder. können Drei- und Vierecke nach Winkel, Parallelität, Diagonalen, Seitenlängen charakterisieren.  j  verstehen und verwenden die Begriffe Kongruenz(-abbildung), Basis, Kegel, Prisma, Pyramide, .  k  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  MA 2  TTG.2.C.1.2a TTG.2.C.1.2b TTG.2.C.1.2c http://ag.lehrplan.ch/NMG.8.4.a   Fachbereichslehrplan  | Mathematik |  Kompetenzaufbau 235  Querverweise  verstehen und verwenden die Begriffe Tetraeder, Raumdiagonale, Körperhöhe, Seitenhöhe, Kreissektor, Scheitel, Ähnlichkeit, Hypotenuse, Kathete, Tangente, Sehne. können Körper durch ihre Eigenschaften beschreiben (Streckenlängen, Parallelität von Strecken, Winkel zwischen Strecken und Flächen, Flächeninhalt, Volumen, Raumdiagonalen, Netz, Anzahl und Form der Seitenflächen, Eckpunkte und Kanten).  l  Querverweise EZ - Räumliche Orientierung (4)  2. Die Schülerinnen und Schüler können Figuren und Körper abbilden, zerlegen und zusammensetzen.    MA.2.A.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können sich Muster mit 3 verschiedenen Figuren einprägen, diese weiterführen und eigene Muster bilden (z.B. Kreis, Dreieck, Quadrat).  a1 können Dreieck, Quadrat, Rechteck und Kreis nachzeichnen und ohne Vorlage zeichnen sowie Kugel und Würfel formen. können Figuren und Körper aus Teilstücken zusammensetzen.  b  können Figuren in Rastern nachzeichnen, symmetrisch ergänzen bzw. spiegeln und Symmetrieachsen einzeichnen. können Rechteck, Quadrat, Dreieck, Kreis, Kugel und Würfel zerlegen und zusammensetzen (z.B. falten schneiden und aufkleben; Tangramteile). können Bandornamente beschreiben, fortsetzen und variieren (z.B. Kreis, Dreieck, Quadrat, Rechteck, Kreis fortsetzen und Reihenfolge oder Lage variieren).  c  können Figuren in Rastern vergrössern, verkleinern und verschieben. können Vielecke in Drei- und Vierecke zerlegen und Figuren zusammensetzen (z.B. mit Dreiecken Figuren legen).  d2  können mit Grundfiguren verschieden parkettieren (z.B. mit Dreiecken oder Pentominos). können Figuren an Achsen spiegeln und Spiegelbilder skizzieren.  e  können reale Körper verschieben, kippen, drehen und erkennen entsprechende Abbildungen (z.B. einen Würfel zwei Mal kippen).  f  können Linien und Figuren mit dem Geodreieck vergrössern, verkleinern, spiegeln und verschieben und erkennen entsprechende Abbildungen.  g  können Figuren in Rastern um 90°, 180° (Punktspiegelung) und 270° drehen und erkennen entsprechende Abbildungen.  h3  können Figuren mit dem Geodreieck an einer Achse oder einem Punkt spiegeln, verschieben sowie mit Zirkel und Geodreieck um 90°, 180° und 270° drehen.  i  können Figuren und Quader bei gegebenem Streckfaktor und Streckzentrum strecken. können Abbildungen im Koordinatensystem nach Anweisungen ausführen und verändern (z.B. x-Koordinaten bleiben konstant, y-Koordinaten werden verdoppelt).  j  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  MA 2    Fachbereichslehrplan  | Mathematik |  Kompetenzaufbau236  Querverweise EZ - Zusammenhänge und Gesetzmässigkeiten (5)  3. Die Schülerinnen und Schüler können Längen, Flächen und Volumen bestimmen und berechnen.    MA.2.A.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  erfahren die Konstanz von Längen und Volumen bei Veränderung der Gestalt (z.B. gleich bleibende Länge nach Biegen von Drähten). können die Längen unterschiedlicher Linienverläufe vergleichen (z.B. Wege auf einem Karopapier).  a  1  können Längen mit Hilfsgrössen (z.B. Fingerlänge oder Raster) vergleichen und auf 1 cm genau messen. können den Inhalt von Gefässen mit einem Becher messen und vergleichen.  b  können Seitenlängen und Flächeninhalte von Drei- und Vierecken sowie Volumen von Würfeln und Quadern vergleichen (z.B. in zwei verschieden grosse Rechtecke mit Quadraten belegen).  c  können Flächen mit Einheitsquadraten auszählen (z.B. das Schulzimmer mit Meterquadraten).  d2  können den Umfang von Vielecken messen und berechnen. können den Flächeninhalt von Quadraten und Rechtecken berechnen. können Quader aus einer gegebenen Anzahl Würfeln bilden und Quader in eine bestimmte Anzahl Quader zerlegen.  e  können Volumen von Quadern berechnen. können den Flächeninhalt von nicht rechteckigen Figuren in Rastern annähernd bestimmen (z.B. die Anzahl Einheitsquadrate in einem Kreis auszählen).  f  können Vielecke und gerade Prismen zur Berechnung von Flächeninhalten und Volumen zerlegen. können den Flächeninhalt von Drei- und Vierecken berechnen. können Kantenlängen, Seitenflächen und Volumen von Quadern berechnen.  g3  können Längen und Flächeninhalte mithilfe des Satzes von Pythagoras berechnen. können bei geometrischen Berechnungen Formeln und Tabellenkalkulation verwenden.  h MI - Produktion und Präsentation  können Umfang und Flächeninhalt von Kreisen berechnen. können Kantenlängen, Flächen und Volumen an geraden Prismen und Zylindern berechnen. können Volumen beliebiger Körper schätzen durch Zerlegen oder Vergleichen mit bekannten Körpern.  i  können Strecken, Flächen und Volumen an Pyramiden, Kegeln und Kugeln berechnen. können Winkel aufgrund von Winkelsummen, Satz von Thales, Ähnlichkeit und Kongruenz bestimmen.  j  können Ähnlichkeiten erkennen und bei ähnlichen Figuren und Körpern Längen, Flächeninhalte und Volumen berechnen.  k  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  MA 2    Fachbereichslehrplan  | Mathematik |  Kompetenzaufbau 237  MA.2 Form und Raum B Erforschen und Argumentieren  Querverweise EZ - Räumliche Orientierung (4)  1. Die Schülerinnen und Schüler können geometrische Beziehungen, insbesondere zwischen Längen, Flächen und Volumen, erforschen, Vermutungen formulieren und Erkenntnisse austauschen.    MA.2.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Kreis, Dreieck, Quadrat, Rechteck, Kugel und Würfel durch Ertasten identifizieren.  a1 experimentieren mit dem Spiegel und entdecken Symmetrien.b  erforschen Symmetrien an Figuren und Objekten und formulieren Vermutungen (z.B. Symmetrien an einer Hausfassade).  c  erforschen Figuren und Körper und können Beziehungen formulieren (z.B. die Seitenflächen eines Quaders sind Rechtecke).  d  können Figuren mit gegebenem Umfang bilden (z.B. Dreiecke mit 5, 6, oder 7 Streichhölzern legen).  e2  können Beziehungen zwischen Seitenlängen und Flächeninhalt bei Rechtecken in einem Raster erforschen.  f  können Strecken an Figuren systematisch variieren, Auswirkungen erforschen, Vermutungen formulieren und austauschen (z.B. Flächeninhalt eines Rechtecks bei gegebenem Umfang mit einem Raster).  g  können beim Erforschen geometrischer Beziehungen Vermutungen formulieren, überprüfen und allenfalls neue Vermutungen formulieren. lassen sich auf Forschungsaufgaben zu Form und Raum ein (z.B. Rechtecke auf Rasterlinien zeichnen und die Anzahl Gitterpunkte auf den Diagonalen untersuchen).  h  können den Computer zur Erforschung geometrischer Beziehungen nutzen (z.B. die Lage des Umkreismittelpunkts bei spitzwinkligen, rechtwinkligen und stumpfwinkligen Dreiecken).  i MI - Recherche und Lernunterstützung3  können geometrische Beziehungen in Vielecken - insbesondere zwischen Winkeln, Längen und Flächen - variieren, dazu Vermutungen austauschen (z.B. die Spitze in einem Dreieck parallel zur Grundlinie verschieben; Winkelbeziehungen in einem Dreiecksgitter). können dynamische Geometriesoftware zum Erforschen geometrischer Beziehungen verwenden (z.B. das Verhältnis der Teilstrecken bei Seitenhalbierenden; die Lage des Umkreismittelpunkts bei verschiedenen Dreiecken).  j MI - Recherche und Lernunterstützung  können Winkel, Strecken und Flächen an Figuren und Körpern systematisch variieren und Vermutungen formulieren (z.B. Winkel über einer Sehne im Kreis, Verhältnis zwischen Kreisdurchmesser und Umfang). können Kantenlängen, Oberfläche oder Volumen von Körpern systematisch variieren und Zusammenhänge formulieren (z.B. Veränderung von Kantenlängen, Oberflächen und Volumen eines Quaders bei der Halbierung / Verdoppelung aller Kanten). können geometrische Probleme mit dynamischer Geometriesoftware konstruktiv lösen sowie Figuren und Zusammenhänge systematisch variieren (z.B. die Quadrate über den beiden kleineren Seiten in einem Dreieck mit dem grössten Quadrat vergleichen).  k  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  MA 2    Fachbereichslehrplan  | Mathematik |  Kompetenzaufbau238  Querverweise  können Probleme aus der kombinatorischen Geometrie untersuchen (z.B. Anzahl Raumdiagonalen in platonischen Körpern).  l  Querverweise EZ - Eigenständigkeit und soziales Handeln (9)  2. Die Schülerinnen und Schüler können Aussagen und Formeln zu geometrischen Beziehungen überprüfen, mit Beispielen belegen und begründen.    MA.2.B.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Eigenschaften von Figuren und Körpern erforschen und beschreiben (z.B. beim Halbieren eines Quadrates entstehen u.a. Dreiecke oder Rechtecke).  a  können heuristische Strategien verwenden: Linien und Winkel verändern, Beispiele skizzieren, Figuren und Körper vergleichen. können Würfel- und Quadernetze durch Falten überprüfen.  b2  können Aussagen zu geometrischen Beziehungen im Dreieck, Viereck und Kreis überprüfen (z.B. ein Kreis und ein Viereck können sich in mehr als 4 Punkten schneiden).  c  können Aussagen sowie Umfang- und Flächenformeln zu Quadrat und Rechteck überprüfen und begründen oder widerlegen (z.B. in Rechtecken und Quadraten schneiden sich die Diagonalen rechtwinklig).  d  können heuristische Strategien verwenden: planen, skizzieren, Beispiele untersuchen, vorwärts arbeiten, von einer angenommenen Lösung aus rückwärts arbeiten. können Aussagen und Flächenformeln zu Drei- und Vierecken mit Skizzen und Modellen belegen (z.B. ein Rechteck wird von den Diagonalen in vier flächengleiche Dreiecke zerlegt; der Flächeninhalt eines Rhombus ist halb so gross wie das Produkt der Diagonalenlängen).  e3  können Formeln und geometrische Eigenschaften an Beispielen erklären (z.B. Flächenformel zum Dreieck, gleiche Länge der vier Raumdiagonalen im Quader; in einem rechtwinkligen Dreieck betragen die beiden spitzen Winkel zusammen 90°).  f  können Volumenformeln für Prismen und Pyramiden erläutern (z.B. einen Würfel durch Schnitte in Pyramiden zerlegen und deren Volumen bestimmen). können Sätze zur ebenen Geometrie mit Beispielen belegen und die Begründungen nachvollziehen (z.B. Satz von Pythagoras, Peripheriewinkelsatz, Satz von Thales).  g  können geometrisches und algebraisches Wissen verbinden und Folgerungen ziehen (z.B. in einem rechtwinkligen, gleichschenkligen Dreieck können nicht alle Seitenlängen ganzzahlig sein).  h  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  MA 2    Fachbereichslehrplan  | Mathematik |  Kompetenzaufbau 239  MA.2 Form und Raum C Mathematisieren und Darstellen  Querverweise EZ - Fantasie und Kreativität (6)  1. Die Schülerinnen und Schüler können Körper und räumliche Beziehungen darstellen.    MA.2.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können mit verschiedenen Techniken und Materialien Figuren darstellen (z.B. malen, biegen).  a1 können Objekte als Figuren und Körper darstellen (z.B. Tisch als Rechteck, eine Baumkrone als Kugel).  b  können mit Bauklötzen vorgegebene Körper darstellen.c  können die Aufsicht von Würfelgebäuden auf Karopapier zeichnen.d  können die Aufsicht, Vorderansicht und Seitenansicht von Quadern und Würfelgebäuden skizzieren. können Würfelgebäude entsprechend der Aufsicht und Seitenansicht bauen und beschreiben.  e2  können Würfel und Quader im Schrägbild skizzieren.f  können aus Quadraten und Rechtecken Würfel und Quader herstellen und umgekehrt das Netz von Würfeln und Quadern durch Abwickeln zeichnen.  g  können zusammengesetzte Körper skizzieren und beschreiben (z.B. aus Schachteln, Rollen und Prismen).  h  können das Schrägbild, die Aufsicht, Vorderansicht und Seitenansicht von rechtwinkligen Körpern in einem Raster zeichnen (z.B. 3 versetzt angeordnete Quader).  i MA.2.C.1.l3 Erweiterung: können Strecken und Ebenen in Quadern und Würfeln skizzieren und zeichnen (z.B. Schnittebenen in einem Quader). Erweiterung: können am Computer Körper zeichnen bzw. darstellen.  j  können Prismen und Pyramiden skizzieren und als Schrägbild, in der Aufsicht, Vorderansicht und Seitenansicht darstellen sowie deren Netz zeichnen.  k  können Skizzen für massstabgetreue Modelle anfertigen oder Modelle herstellen (z.B. Netz eines Satteldaches im Massstab 1: 50).  l MA.2.C.1.i  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  MA 2  http://ag.lehrplan.ch/MA.2.C.1.l http://ag.lehrplan.ch/MA.2.C.1.i   Fachbereichslehrplan  | Mathematik |  Kompetenzaufbau240  Querverweise  2. Die Schülerinnen und Schüler können Figuren falten, skizzieren, zeichnen und konstruieren sowie Darstellungen zur ebenen Geometrie austauschen und überprüfen.    MA.2.C.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können symmetrische Figuren durch Falten halbieren (z.B. Dreieck, Quadrat, Rechteck, Kreis, Bäume, Tiere). können mit der Schere Streifen, Ecken und Rundungen schneiden und sammeln Erfahrungen mit Scherenschnitten.  a1  können den Flächeninhalt von Quadraten und Rechtecken halbieren (z.B. ein Rechteck in vier gleiche Streifen falten und 2 von 4 Streifen anmalen).  b  können Quadrate, Rechtecke, Kreise in 2, 4, 8 oder 16 gleich grosse Teile falten.c  können nach bildlicher Anleitung falten (z.B. ein Schiff).d  können Rechtecke mit gegebenen Seitenlängen zeichnen. können Flächenornamente mit Zirkel und Lineal zeichnen, verändern und beschreiben.  e2  können mit Rastern, Zirkel und Geodreieck zeichnen (z.B. parallele Linien, rechte Winkel, rechtwinklige Dreiecke, Quadrate und Rechtecke).  f  können Faltungen, Skizzen und Zeichnungen nachvollziehen, beschreiben und überprüfen. können Winkel übertragen und Winkel mit dem Geodreieck messen. können mit dem Computer Formen zeichnen, verändern und anordnen. können in einer Programmierumgebung Befehle zum Zeichnen von Formen eingeben, verändern und die Auswirkungen beschreiben (z.B. vorwärts, links drehen, vorwärts).  g MI.2.2.f  können Senkrechte, Winkelhalbierende und Mittelsenkrechte mit dem Geodreieck zeichnen. können Winkelhalbierende, Mittelsenkrechte und gleichseitiges Dreieck mit Zirkel und Lineal konstruieren. können am Computer Figuren zeichnen.  h3  können Figuren und geometrische Beziehungen skizzieren und Zeichnungen mit Geodreieck und Zirkel oder dynamischer Geometriesoftware ausführen (z.B. ein Parallelogramm mit a, b und ha zeichnen oder konstruieren).  i  können geometrische Darstellungen und Konstruktionen fachsprachlich beschreiben.j  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  MA 2  http://ag.lehrplan.ch/MI.2.2.f   Fachbereichslehrplan  | Mathematik |  Kompetenzaufbau 241  Querverweise EZ - Räumliche Orientierung (4)  3. Die Schülerinnen und Schüler können sich Figuren und Körper in verschiedenen Lagen vorstellen, Veränderungen darstellen und beschreiben (Kopfgeometrie).    MA.2.C.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können verdeckte Figuren und Körper ertasten und nachzeichnen bzw. -formen und beschreiben.  a1 können Unterschiede zwischen sichtbaren Formen oder Raumlagen und Erinnerungsbildern ermitteln.  b  können Figuren, Körper und deren Anordnung aus der Erinnerung nachzeichnen oder nachbauen (z.B. ein Gebäude mit 7 Würfeln nachbauen oder Stäbe entsprechend einer Vorlage umlegen).  c  können die Lage einer Figur oder eines Quaders in der Vorstellung verändern sowie Veränderungen beschreiben (z.B. ein Pult im Kopf um 180° drehen). können Würfel- und Quadernetze in der Vorstellung überprüfen.  d2  können Körper in der Vorstellung zerlegen und zusammenfügen (z.B. eine vorgegebene Figur aus zwei Teilen des Somawürfels nachbauen). können Operationen am Modell ausführen und Ergebnisse beschreiben (z.B. einen Würfel 4 Mal kippen, so dass die gleiche Augenzahl wieder oben liegt).  e  können Figuren und Körper in der Vorstellung drehen und schieben (z.B. Ansichten eines Körpers mit 5 bis 8 Würfeln).  f3 können Körper in der Vorstellung verändern und Ergebnisse beschreiben (z.B. alle Ecken eines Würfels in der Vorstellung abschleifen und den neuen Körper beschreiben). können Operationen im Kopf ausführen und Ergebnisse darstellen (z.B. ein Würfelgebäude mit 4 Würfeln um 90° drehen und skizzieren).  g  Querverweise  4. Die Schülerinnen und Schüler können in einem Koordinatensystem die Koordinaten von Figuren und Körpern bestimmen bzw. Figuren und Körper aufgrund ihrer Koordinaten darstellen sowie Pläne lesen und zeichnen.    MA.2.C.4 Die Schülerinnen und Schüler ...  können in einem Punkteraster gezeichnete Grundfiguren und zusammengesetzte Figuren in ein leeres Punkteraster übertragen.  a  1  können Positionen in einem Koordinatensystem bestimmen (z.B. Schiffe versenken auf der 100er-Tafel mit den Koordinaten 2 E 5 Z / 7 E 1 Z / ...).  b  können Objekte in einem Plan darstellen (z.B. Sitzordnung im Klassenzimmer).c  können Figuren in einem Koordinatensystem zeichnen, horizontal und vertikal verschieben sowie die Koordinaten der Eckpunkte angeben.  d2  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  MA 2    Fachbereichslehrplan  | Mathematik |  Kompetenzaufbau242  Querverweise  können Pläne und Fotografien zur Orientierung im Raum lesen und nutzen.e  können zu Koordinaten Figuren zeichnen sowie die Koordinaten von Punkten bestimmen (z.B. Figuren auf dem Geobrett nach Koordinaten aufspannen und zeichnen).  f NMG.8.5.f  können einen Wohnungsplan nach Massstab zeichnen bzw. entsprechende Pläne lesen. können Wege und Lagebeziehungen skizzieren (z.B. Schulweg) bzw. entsprechende Pläne nutzen.  g NMG.8.5.h  können Lagebeziehungen von Objekten massstabgetreu in einem Koordinatensystem darstellen (z.B. den Pausenplatz).  h3  können Figuren im kartesischen Koordinatensystem darstellen (auch mit negativen und nicht ganzzahligen Koordinaten). können in einem Koordinatensystem Abstände und Flächeninhalte berechnen.  i  können geometrische Abbildungen im Koordinatensystem darstellen (z.B. Spiegelung eines Dreiecks an der Geraden x = 2).  j  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  MA 2  http://ag.lehrplan.ch/NMG.8.5.f http://ag.lehrplan.ch/NMG.8.5.h   Fachbereichslehrplan  | Mathematik |  Kompetenzaufbau 243  MA.3 Grössen, Funktionen, Daten und Zufall A Operieren und Benennen  Querverweise EZ - Lernen und Reflexion (7) NMG.9.1  1. Die Schülerinnen und Schüler verstehen und verwenden Begriffe und Symbole zu Grössen, Funktionen, Daten und Zufall.    MA.3.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Gegenstände und Situationen mit lang/kurz (zeitlich und räumlich) schnell/langsam, vorher/nachher, breit/schmal, dick/dünn, gross/klein, schwer/leicht beschreiben.  a1  verstehen und verwenden die Begriffe Geld, Münzen und Noten zwischen 1 und 20 Franken. können Unterschiede zwischen Gegenständen und Situationen mit Steigerungsformen beschreiben, insbesondere bezüglich Preisen, Längen, Zeitpunkten, Zeitdauern, Gewichten und Inhalten (z.B. B ist schwerer als A, C ist am schwersten).  b NMG.6.5.b NMG.9.1.b  verstehen und verwenden die Begriffe Länge, Meter, Zentimeter, Zeit, Stunden, Minuten, Franken, Rappen, Preis. können sich an Referenzgrössen orientieren: 1 Zentimeter, 1 Meter. können Masseinheiten zu Geld und Länge und die Abkürzungen Fr., Rp., cm, m verwenden.  c NMG.6.5.c  können mit Münzen und Noten bis 100 Fr. Beträge legen.d  verstehen und verwenden die Begriffe Gewicht, Inhalt, Zeitpunkt, Zeitdauer, Sekunde. können sich an Referenzgrössen orientieren: 1 km, 1 dm, 1 mm, 1 kg, 100 g, 1 l, 1 dl, 1 h, 1 min (z.B. 1 kg mit einer Packung Mehl assoziieren). können Masseinheiten und deren Abkürzungen benennen und verwenden: Längen (km, dm, mm), Hohlmasse (l, dl ), Gewichte (kg, g), Zeit (h, min).  e2  können Masseinheiten und deren Abkürzungen benennen und verwenden: Hohlmasse (l, dl, cl, ml), Gewichte (t, kg, g, mg), Zeit (h, min, s). können sich an Referenzgrössen orientieren: 1 s, 1 min. können Vorsätze verstehen und verwenden: Kilo, Dezi, Centi, Milli.  f  verstehen und verwenden die Begriffe (un)wahrscheinlich, (un)möglich, sicher.g  verstehen und verwenden die Begriffe Proportionalität, Flächeninhalt, Volumen, Inhalt, Mittelwert, Kreisdiagramm, Säulendiagramm, Liniendiagramm, Daten, Häufigkeit, Zufall, Speicher. können sich an Referenzgrössen orientieren: 1 m², 1 dm², 1 cm², 1 mm², 1 bit, 1 Byte, 1 kB. können Masseinheiten benennen und deren Abkürzungen verwenden: Flächenmasse (km², m², dm², cm², mm²), Zeit (d, h, min, s).  h MI.2.3.f  können sich an Referenzgrössen orientieren: 1 m³, 1 dm³, 1 cm³. können Vorsätze verstehen und verwenden: Mega, Giga, Tera.  i  verstehen und verwenden die Begriffe Koordinatensystem, Währung, arithmetisches Mittel (Erweiterung: indirekte Proportionalität). können Masseinheiten und deren Abkürzungen verwenden sowie sich an Referenzgrössen orientieren: Flächenmasse (km², ha, a, m², dm², cm², mm²), Raummasse (km³, m³, dm³, cm³, mm³), Geld (CHF, €, $).  j3  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  MA 3  NMG.9.1 http://ag.lehrplan.ch/NMG.6.5.b http://ag.lehrplan.ch/NMG.9.1.b http://ag.lehrplan.ch/NMG.6.5.c http://ag.lehrplan.ch/MI.2.3.f   Fachbereichslehrplan  | Mathematik |  Kompetenzaufbau244  Querverweise  verstehen und verwenden die Begriffe absolute und relative Häufigkeit, x-Koordinate, y- Koordinate, x-Achse, y-Achse, Einheitsstrecke, Wahrscheinlichkeit. können Masseinheiten und deren Abkürzungen verwenden: Geschwindigkeit (km/h, m/s, kB/s, dpi).  k  verstehen und verwenden die Begriffe Steigung in %, Zins, Zinssatz, Kapital, Rabatt, Brutto, Netto.  l  verstehen und verwenden die Begriffe (lineare) Funktion, sichere, mögliche, unmögliche Ereignisse, Flussdiagramm, Bit, Byte. können Vorsätze verstehen und verwenden: Mikro, Nano. können Masseinheiten und deren Abkürzungen verwenden: Dichte (kg/dm³, g/cm³).  m  verstehen und verwenden die Begriffe exponentielles Wachstum, Fakultät.n  Querverweise EZ - Zeitliche Orientierung (3)2. Die Schülerinnen und Schüler können Grössen schätzen, messen,  umwandeln, runden und mit ihnen rechnen.    MA.3.A.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Längen und Volumen verteilen (z.B. eine Schnur in etwa gleiche Teile schneiden oder Wasser auf Becher verteilen). können den Tagesverlauf in Morgen, Mittag, Nachmittag, Abend und Nacht einteilen (z.B. den Tagesabschnitten Aktivitäten zuordnen).  a NMG.9.1.a1  können ganze Frankenbeträge bis 20 Franken legen sowie addieren und subtrahieren. können die Uhrzeit auf halbe Stunden bestimmen.  b  können Längen bis 1 m schätzen, messen und addieren (z.B. 15 cm + 35 cm). können Längen und Geldbeträge verdoppeln und halbieren, 1 Meter in 2, 5 und 10 gleiche Teile aufteilen sowie ganze Frankenbeträge bis 100 Fr. mit Münzen und Noten legen.  c  können Geldbeträge mit Fr. und Rp. bilden, addieren und subtrahieren (z.B. 20 Fr. mit 2 · 5 Fr. + 5 · 2 Fr. bilden; 25 Fr. 60 Rp. + 14 Fr. 30 Rp.). können analoge und digitale Uhrzeiten bestimmen.  d  können Grössen schätzen, messen und in benachbarte Masseinheiten umwandeln: l, dl; m, cm, mm; kg, g (z.B. 2'000 g = 2 kg). können Grössen addieren, subtrahieren und vervielfachen: l, dl; m, cm, mm; kg, g (z.B. 3 cm 5 mm + 2 cm 7 mm). können Längen, Volumen und Gewichte schätzen und mit Repräsentanten vergleichen.  e2  können Längen, Gewichte, Inhalte, Zeitpunkte und Zeitdauern schätzen und messen sowie mit einer geeigneten Masseinheit angeben.  f NMG.3.1.f  können mit Längen, Gewichten, Volumen und Zeitangaben rechnen sowie entsprechende Grössen in benachbarte Masseinheiten umwandeln.  g  können Grössen (Geld, Längen, Gewicht bzw. Masse, Zeit, Volumen [l]) schätzen, bestimmen, vergleichen, runden, mit ihnen rechnen, in benachbarte Masseinheiten umwandeln und in zweifach benannten Einheiten schreiben.  h  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  MA 3  http://ag.lehrplan.ch/NMG.9.1.a http://ag.lehrplan.ch/NMG.3.1.f   Fachbereichslehrplan  | Mathematik |  Kompetenzaufbau 245  Querverweise  können Flächeninhalte und Volumen [m³] in einer geeigneten Masseinheit schätzen und in benachbarte Masseinheiten umwandeln. können Grössen absolut und relativ vergleichen (z.B. 120 Stück oder 60% bzw. ⅗ einer Menge). können Distanzen und Zeitdauern für Geschwindigkeitsberechnungen messen.  i3  können das System der dezimalen Masseinheiten (SI-System) nutzen und die Vorsätze Mega, Kilo, Dezi, Centi und Milli den Zehnerpotenzen zuordnen.  j  können Berechnungen mit zusammengesetzten Masszahlen durchführen und Grössenangaben von einer Einheit in eine andere umrechnen. können Geschwindigkeiten umwandeln (z.B. von 200m/10s in 72 km/h).  k  Querverweise  3. Die Schülerinnen und Schüler können funktionale Zusammenhänge beschreiben und Funktionswerte bestimmen.    MA.3.A.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Wertetabellen beschreiben (z.B. 1 Flasche → 2 Franken; 2 Flaschen → 4 Franken; 3 Flaschen → 6 Franken).  a  1  können lineare Zahlenfolgen und Wertetabellen mit ganzen Zahlen beschreiben und weiterführen (z.B. 0, 9, 18, 27, 36, ...; 1 m → 8 Fr.; 2 m → 16 Fr.; 3 m → 24 Fr., ...).  b  können lineare und nichtlineare Zahlenfolgen weiterführen (z.B. 90, 81, 70, 57, ...; 1, 4, 9, 16, ...; 1, 3, 6, 10, 15, ...).  c2 können Wertetabellen zu proportionalen Zusammenhängen mit Geldbeträgen beschreiben und weiterführen (z.B. 100 g → 5.40 Fr.; 200 g → 10.80 Fr.; 300 g → 16.20 Fr., ...).  d  können funktionale Zusammenhänge in Wertetabellen erfassen (z.B. zurückgelegte Distanzen bei einer Geschwindigkeit von 4.5 km/h nach 10 min, 20 min, 30 min, ...). können mit proportionalen Beziehungen rechnen (z.B. 300 g Käse zu 20 Fr./kg; Treibstoffverbrauch für 700 km zu 6 l/100 km).  e NMG.3.1.g  können Anteile bestimmen und vergleichen (z.B. in X mit 2 Spielwarengeschäften leben 12 000 Menschen; in Y mit 8 Spielwarengeschäften leben 30 000 Menschen).  f  können Funktionswerte aufgrund von Funktionsgraphen bestimmen. können mit indirekt proportionalen Beziehungen rechnen (z.B. Anzahl Karten je Person bei 72 Karten und x Mitspielenden). verstehen Prozentangaben als proportionale Zuordnungen und führen Prozentrechnungen aus (z.B. Wie viele Prozente sind 7 von 35 sowie wie viel sind 7% von 35?).  g3  können zu einer Funktionsgleichung Wertepaare bestimmen und in einem Koordinatensystem einzeichnen. können Streckenlängen aufgrund von Massstabangaben bestimmen und umgekehrt (z.B. auf einer Karte geeignete Routen für eine 12 km-Wanderung eintragen).  h  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  MA 3  http://ag.lehrplan.ch/NMG.3.1.g   Fachbereichslehrplan  | Mathematik |  Kompetenzaufbau246  Querverweise  können den Funktionswert zu einer gegebenen Zahl aus einer Wertetabelle, einer graphischen Darstellung und mit der Funktionsgleichung bestimmen sowie Wertepaare im Koordinatensystem einzeichnen (z.B. y = 2x + 1. Für x = 7 → y = 15). können Rechner oder geeignete Software (z.B. Tabellenkalkulation) zur Berechnung von Funktionswerten und Masszahlen benutzen. können Sachaufgaben mit Prozentangaben lösen (z.B. zu Steigung und Zins).  i MI - Produktion und Präsentation  können den Schnittpunkt zweier Geraden algebraisch und graphisch bestimmen.j  können zu linearen Funktionen den Funktionsgraphen zeichnen, die Steigung, den y- Achsenabschnitt und die Nullstelle bestimmen.  k  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  MA 3    Fachbereichslehrplan  | Mathematik |  Kompetenzaufbau 247  MA.3 Grössen, Funktionen, Daten und Zufall B Erforschen und Argumentieren  Querverweise EZ - Eigenständigkeit und soziales Handeln (9)  1. Die Schülerinnen und Schüler können zu Grössenbeziehungen und funktionalen Zusammenhängen Fragen formulieren, diese erforschen sowie Ergebnisse überprüfen und begründen.    MA.3.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Anzahlen, Längen, Flächen und Volumen miteinander vergleichen.a1 können Anzahlen und Preise variieren und Auswirkungen untersuchen (z.B. 3 Bälle zu 4 Franken und 5 Bälle zu 2 Franken).  b  können Sachsituationen bezüglich Anzahlen, Strecken, Zeitpunkten, Zeitdauern und Preisen erforschen sowie Zusammenhänge beschreiben und erfragen (z.B. Zeitdauer für den Hin- und Rückweg mit dem Hinweg vergleichen).  c  können Beziehungen zwischen Längen, Preisen und Zeiten überprüfen (z.B. grössere Gegenstände sind teurer oder weitere Wege brauchen mehr Zeit).  d  können zu Beziehungen zwischen Grössen Fragen formulieren, erforschen, und funktionale Zusammenhänge überprüfen (z.B. die Füllhöhe von ½ Liter, 1 Liter, 2 Liter in verschiedenen Gefässen; das Verhältnis zwischen Preis und Gewicht eines Produkts; das Gewicht eines Lightgetränks und einer Limonade).  e2  können Grössen anderer Kulturen erforschen (z.B. verschiedene Längeneinheiten im Mittelalter der deutschen Schweiz). können Experimente, Messungen und Berechnungen vergleichen (z.B. Wie genau lässt sich die Raumlänge mit Fusslängen messen?).  f  können funktionale Zusammenhänge, insbesondere zu Preis - Leistung und Weg - Zeit, formulieren und begründen (z.B. Kauf von Getränken, die in verschiedenen Packungsgrössen angeboten werden).  g  Erweiterung: können Parameter in Gleichungen und Formeln verändern und die Auswirkungen insbesondere mit elektronischen Hilfsmitteln untersuchen (z.B. Veränderung der monatlichen Handykosten bei teurem Abo und günstigen Gesprächstarifen).  h MI - Produktion und Präsentation3  können Ergebnisse und Aussagen zu funktionalen Zusammenhängen überprüfen, insbesondere durch Interpretation von Tabellen, Graphen und Diagrammen (z.B. der Arbeitsweg mit Fahrrad und Zug von X nach Y dauert weniger lang und ist günstiger als der Weg mit dem Auto).  i  können funktionale und statistische Zusammenhänge erforschen, dazu Fragen stellen sowie Ergebnisse vergleichen (z.B. Zusammenhang zwischen Steigung in Grad und Steigung in Prozent). können statistische Rohdaten zu sozialen, wirtschaftlichen und ökologischen Fragestellungen erforschen und Vermutungen dazu austauschen.  j  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  MA 3    Fachbereichslehrplan  | Mathematik |  Kompetenzaufbau248  Querverweise EZ - Fantasie und Kreativität (6)  2. Die Schülerinnen und Schüler können Sachsituationen zur Statistik, Kombinatorik und Wahrscheinlichkeit erforschen, Vermutungen formulieren und überprüfen.    MA.3.B.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Anordnungen variieren, ordnen und notieren (z.B. zweistellige Zahlen mit den Ziffern 1, 2, 3; gleich lange Wege in einem schematischen Stadtplan; Sitzordnungen von drei Kindern). können die Beeinflussbarkeit von Situationen einschätzen (z.B. Beeinflussbarkeit des Wetters; Beeinflussbarkeit der Dauer des Schulwegs).  a  1  können systematisch kombinieren und variieren (z.B. Paarbildungen mit 6 Kindern). können zu statistischen Daten Fragen stellen und beantworten (z.B. der längste Schulweg ist mehr als doppelt so lang wie der kürzeste; die meisten Kinder wohnen weniger als 1 km von der Schule entfernt).  b2  können auszählbare Kombinationen und Permutationen erforschen, Beobachtungen festhalten und Aussagen überprüfen (z.B. Kombinationen von Zahlen beim Veloschloss; Permutationen mit Buchstaben ADEN, ADNE, AEDN, ...).  c  können in auszählbaren Variationen und Kombinationen alle Möglichkeiten systematisch aufschreiben (z.B. Zahlen mit den Ziffern 1, 2, 3 mit und ohne Wiederholung: 123, 132, 213, 231, 312, 321, 112, 121, 211, ...).  d  können Häufigkeiten experimentell bestimmen und Vermutungen zu deren Wahrscheinlichkeiten formulieren (z.B. Reissnagel werfen: Kopf oder Spitze unten; mit zwei Würfeln zwei gerade Zahlen oder die Summe 7 erreichen). sind bereit, sich mit unbekannten Fragestellungen zu Kombinatorik und Wahrscheinlichkeit auseinanderzusetzen.  e3  können Wahrscheinlichkeiten und statistische Angaben überprüfen und begründen (z.B. die Wahrscheinlichkeit, mit einer Münze zwei mal hintereinander Kopf zu werfen, ist 0.25; In den Voralpen besitzen relativ mehr Jugendliche einen Roller als im Mittelland).  f  vergleichen kombinatorische Probleme, erkennen und erfinden Analogien (z.B. Handshakes bei 5 Personen ist analog zu von 5 Personen erhalten 2 einen Fünfliber).  g  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  MA 3    Fachbereichslehrplan  | Mathematik |  Kompetenzaufbau 249  MA.3 Grössen, Funktionen, Daten und Zufall C Mathematisieren und Darstellen  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können Daten zu Statistik, Kombinatorik und Wahrscheinlichkeit erheben, ordnen, darstellen, auswerten und interpretieren.    MA.3.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  sammeln und ordnen (z.B. Steine nach Farbe ordnen und zählen).a1 können Häufigkeiten, Längen und Preise erheben, protokollieren, ordnen und interpretieren (z.B. Strichlisten zu Augenzahlen beim Würfeln; Körperlängen). können Anzahlen aus dem Umfeld darstellen (z.B. 7 blonde Kinder mit 7 Karos, 5 braunhaarige Kinder mit 5 Karos).  b  können Längen und Preise grafisch darstellen (z.B. 1 Fr. oder 1 cm mit je einem Karo).c  können Daten zu Längen, Inhalten, Gewichten, Zeitdauern, Anzahlen und Preisen in Tabellen und Diagrammen darstellen und interpretieren (z.B. zu Haustieren). können Zufallsexperimente durchführen, Ergebnisse protokollieren und interpretieren (z.B. 50 mal zwei Würfel werfen).  d2  können Daten statistisch erfassen, ordnen, darstellen und interpretieren (z.B. Schulwege: Distanz, Transportmittel, Zeitdauer).  e  können Datensätze nach Kriterien auswerten und in Datensätzen Mittelwert, Maximum und Minimum bestimmen.  f  können Daten zu Längen, Inhalten, Gewichten, Zeitdauern, Anzahlen und Preisen mit dem Computer in Diagrammen darstellen und interpretieren. können die Wahrscheinlichkeit einzelner Ereignisse vergleichen.  g MI - Produktion und Präsentation  können mehrstufige Zufallsexperimente mit Würfeln, Münzen oder Karten durchführen und mögliche Ereignisse darstellen (z.B. ein Baumdiagramm zum dreimaligen Werfen einer Münze zeichnen).  h3  Erweiterung: können Zufallsexperimente durchführen und die Wahrscheinlichkeiten ermitteln (z.B. die Wahrscheinlichkeit bestimmen, aus einem Kartenspiel 2x hintereinander die gleiche Farbe zu ziehen). Erweiterung: können Aussagen zur Wahrscheinlichkeit aus der relativen Häufigkeit eines Ereignisses ableiten (z.B. in einem Monat verspäten sich 88 von 2'750 Zügen mehr als 5 min, 57 davon mehr als 10 min).  i  können Beziehungen zwischen verschiedenen Grössen datengestützt herstellen (z.B. Zusammenhang zwischen Laufstrecke und Sieg im Fussball). können soziale (z.B. Unfallprävention), wirtschaftliche (z.B. Zins, Rabatt, Leasing) und ökologische (z.B. Wasserverbrauch, Entsorgung) Fragestellungen bearbeiten und vergleichen Zahlenangaben absolut und relativ.  j  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  MA 3    Fachbereichslehrplan  | Mathematik |  Kompetenzaufbau250  Querverweise EZ - Sprache und Kommunikation (8)  2. Die Schülerinnen und Schüler können Sachsituationen mathematisieren, darstellen, berechnen sowie Ergebnisse interpretieren und überprüfen.    MA.3.C.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können in Sachsituationen Anzahlen, Muster und Ordnungen vergleichen (mehr, weniger, gleichviel, länger, kürzer, gleich lang).  a1 können zu Sachsituationen, Rechengeschichten und Bildern Grundoperationen notieren, lösen und Ergebnisse interpretieren (z.B. 13 Mädchen und 5 Jungen als 18 Kinder; 1 Buch kostet 10 Fr. → 5 Bücher kosten 5 · 10 Fr.). erkennen wesentliche und unwesentliche Angaben zur Lösung von Aufgaben (z.B. ein Buch ist 5 cm dick, hat 75 Seiten und ist gratis. Wie viel bezahlt man dafür?).  b  können zu Rechengeschichten Grundoperationen mit Platzhaltern bzw. Umkehroperationen bilden, diese lösen und interpretieren (z.B. ein Geschenk kostet 36 Fr., 23 Fr. wurden gespart. Wie viel fehlt noch?).  c  können zu Texten, Tabellen und Diagrammen Fragen stellen, eigene Berechnungen ausführen sowie Ergebnisse interpretieren und überprüfen.  d2  erkennen in Sachsituationen Proportionalitäten (z.B. zwischen Anzahl Schritten und Distanz). können Informationen aus Sachtexten, Tabellen, Diagrammen und Bildern aus den Medien verarbeiten.  e  erkennen proportionale und lineare (Erweiterung: indirekt proportionale) Zusammenhänge in Sachsituationen (z.B. Taxipreis bei Grundtaxe und festem Preis/km). können Wertepaare sowie Funktionsgraphen im Koordinatensystem darstellen (z.B. Zwischenzeiten in 10'000 m - Läufen; Gewicht bzw. Masse und Preis von Lebensmitteln). können Alltagssituationen (z.B. Flächeninhalt eines Zimmers; Geschwindigkeit eines Autos; Benzinverbrauch) in mathematische Sprache übersetzen, die richtigen Grössen identifizieren und geeignete Masseinheiten wählen.  f3  können die Abhängigkeit zweier Grössen mit einem Funktionsgraphen darstellen sowie Graphenverläufe interpretieren (z.B. Weg - Zeit - Diagramm zu einem 400 m - Lauf). Erweiterung: können zu Wertetabellen eine geeignete Skalierung im Koordinatensystem wählen. Erweiterung: können lineare funktionale Zusammenhänge mit einem Term beschreiben (z.B. Wechselkurse).  g  können Wertetabellen, Diagramme, Sachtexte, Terme und Graphen einander zuordnen und interpretieren. können Sachsituationen nach funktionalen, statistischen und probabilistischen Gesichtspunkten bearbeiten, angemessene Entscheidungen treffen und Lösungswege mit Wertetabellen, Diagrammen, Texten, Termen und Graphen darstellen.  h  können Software zur graphischen Darstellung von Funktionen verwenden.i  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  MA 3    Fachbereichslehrplan  | Mathematik |  Kompetenzaufbau 251  Querverweise  3. Die Schülerinnen und Schüler können Terme, Formeln, Gleichungen und Tabellen mit Sachsituationen konkretisieren.    MA.3.C.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Anzahlen mit Beispielen konkretisieren.a1 können Additionen und Subtraktionen mit Rechengeschichten, Bildern und Handlungen eine Bedeutung geben (z.B. 12 + 8 → auf dem Pausenplatz sind 12 Mädchen und 8 Jungen).  b  können Grundoperationen und Tabellen mit Rechengeschichten, Bildern und Handlungen eine Bedeutung geben (z.B. 5 · 8 → ein Kind baut 5 Häuser mit je 8 Klötzen).  c  können Gleichungen mit einem Platzhalter durch Rechengeschichten oder Bilder konkretisieren (z.B. 28 + _ = 50 → ein Bus hat 50 Sitzplätze, 28 sind bereits besetzt).  d  können Rechentermen und Tabellen eine Bedeutung geben (z.B. 125 Fr. + 4 Fr. + 4 Fr. + 4 Fr. - 34 Fr. → 125 Fr. Ersparnisse. 3 Wochen zu je 4 Franken Sackgeld. Kauf eines Balles für 34 Fr.).  e2  können zu einer proportionalen Wertetabelle Zusammenhänge beschreiben (z.B. die Anzahl min je zurückgelegtem km).  f  Erweiterung: können Buchstabenterme, Formeln und lineare Funktionsgleichungen mit Sachsituationen konkretisieren (z.B. die Funktionsgleichung y = 2x + 3 mit Preis = 2 · Anzahl + 3).  g3  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  MA 3      Natur, Mensch, Gesellschaft    Elemente des Kompetenzaufbaus  Impressum Herausgeber: Departement Bildung, Kultur und Sport (BKS)  Abteilung Volksschule, Bachstrasse 15, 5001 Aarau  Zu diesem Dokument: Aargauer Lehrplan Volksschule Verabschiedet vom Regierungsrat des Kantons Aargau am 27.06.2018.  Design: raschle & partner, Bern  Titelbild: luxiangjian4711/iStock/Thinkstock  Copyright: Alle Rechte liegen beim Kanton Aargau  Internet: ag.lehrplan.ch    Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Inhalt  Inhalt  Zum Fachbereich 257  Bedeutung und Zielsetzungen 258  Didaktische Hinweise 261  Strukturelle und inhaltliche Hinweise 272  279Natur, Mensch, Gesellschaft  NMG.1 280Identität, Körper, Gesundheit - sich kennen und sich Sorge tragen  NMG.2 284Tiere, Pflanzen und Lebensräume erkunden und erhalten  NMG.3 288Stoffe, Energie und Bewegungen beschreiben, untersuchen und nutzen  NMG.4 291Phänomene der belebten und unbelebten Natur erforschen und erklären  NMG.5 295Technische Entwicklungen und Umsetzungen erschliessen, einschätzen und anwenden  NMG.6 298Arbeit, Produktion und Konsum - Situationen erschliessen  NMG.7 301Lebensweisen und Lebensräume von Menschen erschliessen und vergleichen   NMG.8 304Menschen nutzen Räume - sich orientieren und mitgestalten  NMG.9 309Zeit, Dauer und Wandel verstehen - Geschichte und Geschichten unterscheiden  NMG.10 312Gemeinschaft und Gesellschaft  - Zusammenleben gestalten und sich engagieren  NMG.11 315Grunderfahrungen, Werte und Normen erkunden und reflektieren  NMG.12 317Religionen und Weltsichten begegnen  320Natur und Technik  NT.1 321Wesen und Bedeutung von Naturwissenschaften und Technik verstehen  NT.2 323Stoffe untersuchen und gewinnen   NT.3 324Chemische Reaktionen erforschen  NT.4 327Energieumwandlungen analysieren und reflektieren  NT.5 329Mechanische und elektrische Phänomene untersuchen  NT.6 331Sinne und Signale erforschen  NT.7 333Körperfunktionen verstehen  NT.8 335Fortpflanzung und Entwicklung analysieren   NT.9 337Ökosysteme erkunden  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 NMG    Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Inhalt  339Wirtschaft, Arbeit, Haushalt  WAH.1 340Produktions- und Arbeitswelten erkunden  WAH.2 342Märkte und Handel verstehen - über Geld nachdenken  WAH.3 344Konsum gestalten  WAH.4 346Ernährung und Gesundheit - Zusammenhänge verstehen und reflektiert handeln  WAH.5 349Haushalten und Zusammenleben gestalten  351Räume, Zeiten, Gesellschaften  RZG.1 352Natürliche Grundlagen der Erde untersuchen   RZG.2 354Lebensweisen und Lebensräume charakterisieren  RZG.3 357Mensch-Umwelt-Beziehungen analysieren  RZG.4 359Sich in Räumen orientieren  RZG.5 361Schweiz in Tradition und Wandel verstehen   RZG.6 363Weltgeschichtliche Kontinuitäten und Umbrüche erklären  RZG.7 365Geschichtskultur analysieren und nutzen   RZG.8 367Demokratie und Menschenrechte verstehen und sich dafür engagieren   Planungsbeispiel 369  371Ethik, Religionen, Gemeinschaft  ERG.1 372Existentielle Grunderfahrungen reflektieren  ERG.2 373Werte und Normen klären und Entscheidungen verantworten  ERG.3 374Spuren und Einfluss von Religionen in Kultur und Gesellschaft erkennen  ERG.4 375Sich mit Religionen und Weltsichten auseinandersetzen   ERG.5 378Ich und die Gemeinschaft - Leben und Zusammenleben gestalten   Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 NMG    Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Zum Fachbereich 257  Zum Fachbereich  Der Fachbereich Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG) umfasst die vier inhaltlichen Perspektiven Natur und Technik (NT), Wirtschaft, Arbeit, Haushalt (WAH), Räume, Zeiten, Gesellschaften (RZG) und Ethik, Religionen, Gemeinschaft (ERG). Im 1. und 2. Zyklus sind die verschiedenen inhaltlichen Perspektiven in einem Fachbereich zusammengefasst. Mit Natur, Mensch, Gesellschaft werden daher sowohl der gesamte Fachbereich vom 1. - 3. Zyklus als auch der Fachbereichslehrplan im 1. und 2. Zyklus bezeichnet. Im 3. Zyklus werden die vier Perspektiven in den jeweils spezifisch ausgerichteten Fachbereichen dargestellt. In den einleitenden Kapiteln sind jeweils zuerst Aussagen aufgeführt, die für den gesamten Fachbereich NMG und über alle drei Zyklen Gültigkeit haben. Im zweiten Teil der Kapitel folgen dann spezifische Hinweise zu den vier inhaltlichen Perspektiven NT, WAH, RZG und ERG.  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 NMG    Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Bedeutung und Zielsetzungen258  Bedeutung und Zielsetzungen  Auseinandersetzung mit der Welt  Im Zentrum von Natur, Mensch, Gesellschaft steht die Auseinandersetzung der Schülerinnen und Schüler mit der Welt. Um sich in der Welt orientieren, diese verstehen, sie aktiv mitgestalten und in ihr verantwortungsvoll handeln zu können, erwerben und vertiefen sie grundlegendes Wissen und Können. Sie erweitern ihre Erfahrungen und entwickeln neue Interessen.  Die Schülerinnen und Schüler lernen, sich mit natürlichen Erscheinungen, unterschiedlichen Lebensweisen, vielfältigen gesellschaftlichen und kulturellen Errungenschaften aus verschiedenen Perspektiven auseinanderzusetzen. Sie entwickeln eigene Sichtweisen auf die Welt, lernen zukünftigen Herausforderungen zu begegnen sowie Erfahrungen, Strategien und Ressourcen nachhaltig zu nutzen und ihr Handeln zu verantworten. Ausgangspunkte für das Lernen bilden Vorstellungen, das Vorwissen und bisherige Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler von und über die Welt. Lernen in der Schule wird mit ausserschulischen Erfahrungen verbunden.  Vier Handlungsaspekte für die Kompetenzentwicklung  Wenn Kinder und Jugendliche der Welt begegnen und sich mit ihr auseinandersetzen, nehmen sie neue Phänomene, Sachen und Situationen wahr, erschliessen sich diese und ordnen sie in ihre Vorstellungen zur Welt ein. Dabei gewinnen sie zunehmend Orientierung in der Welt und erlangen Handlungsfähigkeit. Dies alles erfordert Wissen und Können, Erfahrungen und Interessen und geschieht in einem Prozess, in dem die vier Handlungsaspekte verknüpft sind und sich permanent abwechseln (Abbildung 2).  Die Welt wahrnehmen Schülerinnen und Schüler nehmen wahr, was sie umgibt und wie Dinge auf sie wirken. Sie drücken eigene Wahrnehmungen, Vorstellungen und Erfahrungen aus und entwickeln dabei Neugier und Interesse an der Welt.  Sich die Welt erschliessen Schülerinnen und Schüler erschliessen soziale, kulturelle und natürliche Situationen und Phänomene. Sie stellen Fragen, recherchieren und erkunden die Welt aus verschiedenen Perspektiven. Sie erweitern dadurch schrittweise ihre Kenntnisse und Erkenntnisse.  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 NMG    Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Bedeutung und Zielsetzungen 259  Sich in der Welt orientieren Schülerinnen und Schüler ordnen Phänomene, Sachen und Situationen sowie Eindrücke und Einsichten in Zusammenhänge ein. Sie analysieren und beurteilen aktuelle und vergangene Situationen und reflektieren diese. Dabei strukturieren und vertiefen sie ihre Erkenntnisse und entwickeln sachbezogene Konzepte. Sie gewinnen zunehmend Orientierung in der Welt, ausgerichtet auf gegenwärtige und zukünftige Herausforderungen.  In der Welt handeln Schülerinnen und Schüler treffen Entscheidungen und handeln reflektiert. Sie setzen Erkenntnisse kreativ und konstruktiv um, wirken an der Gestaltung ihrer Umwelt mit und übernehmen Mitverantwortung für sich selbst, für die Gemeinschaft und für die Gesellschaft. Dabei werden auch Eigenständigkeit, Dialogfähigkeit und Zusammenarbeit mit Blick auf ein kompetentes und zukunftsorientiertes Handeln in der Welt gefördert.  Inhaltliche Perspektiven auf die Welt  Natürliche und kulturelle, wirtschaftliche, soziale und historische Phänomene, Situationen und Sachen stehen im Fachbereich Natur, Mensch, Gesellschaft im Vordergrund, insbesondere auch die Wechselwirkungen zwischen Menschen und ihrer Um- und Mitwelt. Diese Phänomene, Sachen und Situationen können aus verschiedenen inhaltlichen Perspektiven und mit verschiedenen Zugangsweisen und Methoden betrachtet und erschlossen werden. Im Fachbereich Natur, Mensch, Gesellschaft werden diese verschiedenen inhaltlichen Perspektiven zu vier Perspektiven zusammengefasst. Während im 1. und 2. Zyklus alle vier Perspektiven gemeinsam den Fachbereich Natur, Mensch, Gesellschaft bilden und von einer weitgehend integrierenden Zugangsweise ausgegangen wird, wird im 3. Zyklus jede dieser vier Perspektiven in einem eigenen Fachbereich dargestellt. In der Folge werden diese vier inhaltlichen Perspektiven beschrieben.  Natur und Technik In der Perspektive Natur und Technik erschliessen sich die Schülerinnen und Schüler die belebte und unbelebte Natur mit ihren Funktionsweisen und Gesetzmässigkeiten. Sie bauen dabei sowohl physikalische, chemische und biologische als auch allgemein naturwissenschaftlich-technische Kompetenzen auf. Durch den naturwissenschaftlichen Unterricht sollen Phänomene aus Alltag und Technik besser verstanden und eigene Erfahrungen mit der Umwelt erklärt werden können. In der Auseinandersetzung mit Phänomenen und technischen Objekten erlernen die Kinder und Jugendlichen zudem typische Handlungsweisen: Sie beobachten, beschreiben, fragen, vermuten, messen, untersuchen, experimentieren, konstruieren und ziehen Schlüsse. Dabei sind sowohl die direkte Begegnung und die Erklärung der Phänomene als auch die Nutzung naturwissenschaftlicher Erkenntnisse für technische Anwendungen von Bedeutung. Diese Verknüpfung von Naturwissenschaften und Technik bildet die Grundlage für ein ausbaufähiges Technikverständnis.  Wirtschaft, Arbeit, Haushalt In der Perspektive Wirtschaft, Arbeit, Haushalt entwickeln die Schülerinnen und Schüler Kompetenzen zur Gestaltung der Lebenswelt und zur beruflichen und gesellschaftlichen Orientierung. Dazu gehört die Auseinandersetzung mit Fragen der Existenzsicherung, des Konsums, der Produktion und Verteilung von Gütern sowie des unternehmerischen Handelns in Betrieben. Die Schülerinnen und Schüler befassen sich mit Rahmenbedingungen, Situationen und Entscheidungen in Haushalten, Arbeits- und Berufswelten sowie mit Fragen zu Gesundheit und Ernährung und erarbeiten Kompetenzen in der Nahrungszubereitung.  Ausgehend von eigenen Erfahrungen erschliessen sie Sachverhalte in Wirtschaft, Arbeit, Haushalt mehrperspektivisch. Die Lernenden denken über Werthaltungen und Zielkonflikte nach und begründen Entscheidungen zunehmend differenzierter und eigenständiger. Dabei erwerben sie Kompetenzen für die verantwortungsvolle Mitgestaltung einer gegenwärtigen und zukünftigen Welt für alle.  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 NMG    Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Bedeutung und Zielsetzungen260  Räume, Zeiten, Gesellschaften In der Perspektive Räume, Zeiten, Gesellschaften entwickeln und erweitern die Schülerinnen und Schüler ihre Kompetenzen zu räumlichen, historischen, gesellschaftlichen und politischen Themen. Sie machen sich eigene Vorstellungen zu Raum und Zeit bewusst, lernen neue Sichtweisen kennen, erschliessen und verarbeiten entsprechende Informationen. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit Zusammenhängen und Beziehungen zwischen natürlichen Gegebenheiten und gesellschaftlichen Aktivitäten aus verschiedenen Räumen der Welt auseinander. Sie können sich so in der Welt räumlich und thematisch orientieren.  In der Auseinandersetzung mit gesellschaftlicher Zeit, mit Dauer und Wandel, mit der Entwicklung von Menschen und Gesellschaften lernen die Kinder und Jugendlichen den Unterschied zwischen Geschichte und Geschichten kennen und erfahren, dass wir immer aus der Gegenwart heraus Vergangenes rekonstruieren, um Orientierung für die Zukunft zu gewinnen. Diese Sinnbildung geschieht in den Dimensionen Herrschaft, Wirtschaft und Kultur und umfasst damit Individuen und Gesellschaften als Ganzes.  Auf diese Weise lernen Kinder und Jugendliche, sich im Raum, in der Zeit, in der Gesellschaft und in der Beziehung von Menschen zu ihrer natürlichen und gestalteten Umwelt zu orientieren. Sie werden dazu befähigt, bei der Gestaltung und Bewahrung der räumlichen Lebensgrundlagen mitzuwirken, in der Gegenwart zu handeln und sich Gedanken zur Zukunft sowie zu einer nachhaltigen Entwicklung auf lokaler, regionaler und globaler Ebene zu machen.  Ethik, Religionen, Gemeinschaft In der Perspektive Ethik, Religionen, Gemeinschaft entwickeln Schülerinnen und Schüler Kompetenzen für das Leben mit verschiedenen Kulturen, Religionen, Weltanschauungen und Werteeinstellungen. In einer pluralistischen und demokratischen Gesellschaft gilt es, eine eigene Identität zu finden, Toleranz zu üben und zu einem respektvollen Zusammenleben beizutragen. Dazu denken Schülerinnen und Schüler über menschliche Grunderfahrungen nach und gewinnen ein Verständnis für Wertvorstellungen und ethische Grundsätze. Sie begegnen religiösen Traditionen und Vorstellungen und lernen mit weltanschaulicher Vielfalt und kulturellem Erbe respektvoll und selbstbewusst umzugehen. Dies trägt zur Toleranz und Anerkennung von religiösen und säkularen Lebensweisen und damit zur Glaubens- und Gewissensfreiheit in der demokratischen Gesellschaft bei. Es handelt sich dabei um einen Unterricht über Religionen, nicht um Unterweisung in einer Religion. Diese ist Sache der Eltern sowie der Kirchen und Glaubensgemeinschaften.  Die Schülerinnen und Schüler erproben Möglichkeiten, das Zusammenleben zu gestalten und soziale Herausforderungen zu bewältigen, und werden zu eigenständiger Lebensgestaltung und verantwortlicher Teilhabe an der Gemeinschaft ermutigt.  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 NMG    Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Didaktische Hinweise 261  Didaktische Hinweise  Die nachfolgenden didaktischen Hinweise zur Gestaltung des Unterrichts gelten für den ganzen Fachbereich Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG) über alle drei Zyklen. Im Anschluss daran sind ergänzende und explizite Hinweise in Bezug auf die vier inhaltlichen Perspektiven ausgeführt. Diese gelten ebenfalls für alle drei Zyklen.  Unterricht gestalten  Erfahrungen und Vorwissen als Ausgangspunkte  Kinder und Jugendliche nehmen sich und ihre Umwelt in vielfältiger und unterschiedlicher Weise wahr. Sie bringen vielfältige Erfahrungen, eigene Vorstellungen und subjektive Konzepte in den Unterricht mit. Lehrpersonen beziehen die Erfahrungen und das Vorwissen der Schülerinnen und Schüler in die Planung und Durchführung des Unterrichts ein. Der Unterricht orientiert sich an Themen und Lerninhalten, die den Schülerinnen und Schülern zugänglich sind oder zugänglich gemacht werden (Alltagsbezug, Aktualitäten, Mehrperspektivität) und bedeutsam für die Zukunft der Schülerinnen und Schüler und der Gesellschaft sind.  Begriffsaufbau, Vertiefung und Weiterentwicklung von Konzepten  Im Fachbereich NMG vertiefen, differenzieren und verändern die Schülerinnen und Schüler ihre Vorstellungen und Konzepte von der Welt. Neues Wissen wird erworben und neue Begriffe werden aufgebaut und gefestigt. Im Unterricht werden Schülerinnen und Schüler befähigt, ihr Wissen und Können zunehmend selbstständig zu erweitern und zu vertiefen. Der Kompetenzerwerb als Aufbau von Vorstellungen und Konzepten über die Welt geschieht dabei aktiv und in vielfältigen Formen des Austauschs. Lehr-Lerndialoge und die Unterstützung durch Lehrpersonen spielen dabei eine zentrale Rolle. In der Lernarbeit erfahren und erproben die Schülerinnen und Schüler verschiedene Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen. Authentische Begegnungen mit fachbedeutsamen Inhalten ermöglichen es ihnen, Erfahrungen zu machen und Zusammenhänge zu verstehen.  Sprachliche Kompetenzen und Begriffsbildung  Vorstellungen und Konzepte zu Phänomenen, Sachen und Situationen der Welt entwickeln sich durch Sprache und Begriffsbildung. Durch die Sprache bringen wir unsere Eindrücke, inneren Bilder, Erfahrungen, Erwartungen und Einstellungen zum Ausdruck, tauschen uns aus und verständigen uns. Die Begegnung von Menschen mit der Welt ist sprachbasiert. Begriffe sind die Bausteine des Wissens, die erworben, durchgearbeitet und gefestigt werden müssen. Die direkte Begegnung mit Dingen und Personen erleichtert dabei die Versprachlichung. Die Schülerinnen und Schüler sollen im Unterricht Gelegenheit erhalten, Beobachtungen und Gedanken sprachlich präzis auszudrücken und anderen mitzuteilen. Sprachliche und begriffliche Kompetenzen entwickeln sich bei Kindern vom Konkreten zum Abstrakten. (Siehe auch Grundlagen, Kapitel Lern- und Unterrichtsverständnis.)  Lernumgebungen Inhaltlich attraktive und methodisch durchdachte Lernumgebungen bieten Gelegenheiten, um:  Sachen, Situationen, Prozessen unserer natürlichen, kulturellen und sozialen Um- und Mitwelt zu begegnen, sie zu erkunden und dabei in einen direkten Kontakt mit Menschen zu treten (auch ausserhalb der Schule); eigenen und vorgegebenen Fragen nachzugehen sowie über Phänomene und Sachverhalte unserer Um- und Mitwelt nachzudenken; sich mit Fragen und Sachen forschend-entdeckend zu beschäftigen sowie Vorgänge und Veränderungen auch über längere Zeit zu verfolgen; zunehmend eigenständig und kooperativ Sachen nachzugehen, Vorhaben zu planen und darzustellen; Ideen und Perspektiven für die eigene Teilhabe an der Gestaltung unserer Umwelt zu entwickeln, zu entwerfen und umzusetzen.  Aufgaben Anspruchsvolle, kognitiv aktivierende Aufgaben stellen wichtige Lerngelegenheiten dar und berücksichtigen die vier NMG-spezifischen Handlungsaspekte: Die Schülerinnen und Schüler werden angeleitet, die Vielfalt der Welt wahrzunehmen,  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 NMG    Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Didaktische Hinweise262  sich bedeutsame Phänomene, Sachen und Situationen zu erschliessen, sich in der Welt zu orientieren und darin kompetent und verantwortungsvoll zu handeln. Gute Lernaufgaben ermöglichen dabei die vertiefende Auseinandersetzung mit fachspezifischen Inhalten. Die Lehrperson wählt je nach Zielsetzung eine integrierende oder fachliche Zugangsweise. Produktive Lernaufgaben:  setzen bei einer Frage mit aktuellem, lebensweltlichem Bezug oder mit der Begegnung einer interessanten Sache an; ermöglichen aktives und entdeckendes Lernen; lassen Raum für Mitbestimmung und eigene Steuerung bei Lerninhalten und Lernwegen; fordern die Schülerinnen und Schüler auf, ihre Erkenntnisse in unterschiedlichen Formen festzuhalten und zu dokumentieren, selber zu erzählen, zu erklären; regen zu Stellungnahmen, Beurteilungen oder Handlungen an; ermöglichen das Nachdenken und die Reflexion über die Welt und über das Lernen; fördern das eigene Entwickeln, Gestalten und die Mitwirkung bei Vorhaben.  Dokumentation von Lernprozessen Um Lerninhalte zu vertiefen und zu sichern, müssen Schülerinnen und Schüler die Ergebnisse ihres Lernprozesses festhalten. Dazu stellen sie gesammelte Informationen und Erkenntnisse zusammen. Dokumentationen machen Lernprozesse bewusst und sichtbar. Elemente einer Dokumentation können sein:  persönliche Vorstellungen zu Themen, Berichte über Erfahrungen; Ergebnisse aus Erkundungen, Experimenten, Beobachtungsreihen, Interviews, Gesprächen; Austauschrunden in der Klasse; selbstständig formulierte und sprachlich bearbeitete Texte mit Darstellungen zu Themen; Lernjournal, Erfahrungen zum eigenständigen Arbeiten oder Zusammenarbeiten; Verarbeitete Quellen und Informationen, Arbeitsblätter und Unterlagen zu Themen.  Beurteilen Das Beurteilen von Lernprozessen und Lernergebnissen bezieht sich auf die im Lehrplan festgehaltenen Kompetenzen.  Dabei kann sich die Lehrperson auf folgende Informationsquellen abstützen. Diese werden von der Lehrperson entsprechend der Lernsituation und dem Beurteilungszweck ausgewählt, angepasst und eingesetzt:  Beobachtungen und entsprechende Protokolle der Lehrpersonen; Prozessdokumentationen der Lernenden (z.B. Lernjournal, Erkundungs- und Forschungstagebücher, Experimentierhefte); Standortgespräche und Rückblicke nach Unterrichtsvorhaben, Erkundungen, eigenständigen Arbeiten zu Fragen und Themen; Testaufgaben (Anwendungsaufgaben zu Themen und Inhalten); Zusammenstellung von Ergebnissen aus Experimentier- und Erkundungsaufgaben (z.B. Protokoll, Skizze, kommentierte Bildreihe); Ergebnisse aus Präsentations- und Austauschsequenzen; Ergebnisse aus Projekten oder Befragungen; Dokumentationen von Einzelnen oder Gruppen zu vorgegebenen oder selbst gewählten Themen; Dokumentation des Lernfortschritts; Portfolios mit vereinbarten Dokumenten und Ergebnissen aus verschiedenen Lernanlässen oder einem Themenschwerpunkt.  (Siehe auch Grundlagen, Kapitel Lern- und Unterrichtsverständnis.)  Schwerpunkte überfachliche Kompetenzen  Die Weiterentwicklung überfachlicher Kompetenzen wird integriert und umfassend gefördert. In der Begegnung von Schülerinnen und Schülern mit der Welt sind  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 NMG    Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Didaktische Hinweise 263  personale, soziale und methodische Kompetenzen stets mit einbezogen und werden gefördert. Begegnungen mit der Welt erfolgen sowohl in einem individuellen als auch dialogischen Rahmen durch Austauschen, Vergleichen, Reflektieren, Nachdenken, durch gemeinsames Entwickeln sowie Zusammenarbeiten bei der Umsetzung von Vorhaben. Dies alles dient zur Förderung  der Selbst- und Eigenständigkeit in der Erschliessung und Orientierung in der Welt, bei der Bearbeitung von Fragen und Aufgaben, der Planung und Umsetzung eigener Vorhaben; der Einschätzung und Weiterentwicklung eigener Interessen und Möglichkeiten; der Entwicklung der Beziehungs-, Kooperations- und Konfliktfähigkeit sowie des Umgangs mit gesellschaftlicher Vielfalt; der sprachlichen Ausdrucksfähigkeit; des Erschliessens und des Umgangs mit Informationen; der Entwicklung von Lernstrategien und der Planung und Umsetzung von Vorhaben und der Mitwirkung bei Projekten in Klasse und Schule.  (Siehe auch Grundlagen, Kapitel Überfachliche Kompetenzen.)  Hinweise zum 1. Zyklus Kinder von 4 bis 8 Jahren machen in ihrem Alltag vielfältige Erfahrungen zu Phänomenen in der Welt und entwickeln ein grosses fachspezifisches Wissen in Themen, die sie interessieren und in denen sie sich spielerisch und nach eigenen Ideen vertiefen dürfen. Dort entwickeln sie erstaunliche Detailkenntnisse, Abstraktionsleistungen und vielfältige Kompetenzen. Darum ist es wichtig, das Spielen, Lernen und Arbeiten im 1. Zyklus auch von den Interessen der Kinder aus zu planen. Die Spielangebote nehmen Bezug auf Kompetenzbereiche aus Natur, Mensch, Gesellschaft und sind so gestaltet, dass sie Eigenaktivität und spielerisches Lernen im Dialog begünstigen. Bedeutsam sind auch das Bereitstellen von förderlichen Spielräumen, Angebote von Spielsachen, entsprechende Zeiträume und die ansprechende Gestaltung der Innen- und Aussenräume. Mit einer professionellen Spielbegleitung unterstützt die Lehrperson die Entwicklung der Spielfähigkeit, so dass möglichst alle Kinder die komplexen Spielformen für ihr Lernen ausschöpfen können. (Siehe auch Grundlagen Kapitel Schwerpunkte des 1. Zyklus.)  Hinweise zum sexualkundlichen Unterricht  Der sexualkundliche Unterricht wird dem Entwicklungsstand der Schülerinnen und Schüler angepasst. Die Gestaltung von Unterricht mit sexualerzieherischen Elementen erfordert von den Lehrpersonen pädagogisches Feingefühl. Die Verantwortung für die Sexualerziehung liegt in erster Linie bei den Eltern und Erziehungsberechtigten. Es wird daher empfohlen, sie über Ziele und Inhalte des Unterrichts zu informieren.  Fächerübergreifender Unterricht Der fächerübergreifende Unterricht bietet die Möglichkeit, die Grenzen der einzelnen Fachbereiche aufzulösen und Themen aus verschiedenen Perspektiven zu betrachten. Erst damit werden Komplexität und Zusammenhänge von Phänomenen und Situationen deutlich. Querverweise zu anderen Fachbereichen geben jeweils Hinweise für den fächerübergreifenden Unterricht. Entsprechende Absprachen und die Zusammenarbeit mit Lehrpersonen aus anderen Fachbereichen (innerhalb von Natur, Mensch, Gesellschaft und auch zu anderen Fachbereichen) tragen zu einem bereichernden und vertiefenden Unterricht bei.  Bildung für Nachhaltige Entwicklung  Die fächerübergreifenden Themen unter der Leitidee Nachhaltiger Entwicklung sind zu einem grossen Teil in den Kompetenzen und Kompetenzstufen des Fachbereichs Natur, Mensch, Gesellschaft verankert und mit Querverweisen gekennzeichnet.  Diese Kompetenzen und Kompetenzstufen eigenen sich besonders für einen fä- cherübergreifenden Unterricht unter der Leitidee Nachhaltiger Entwicklung. Die Ko- ordination der Beiträge aus den verschiedenen Fachbereichen und Absprachen zwischen den jeweils zuständigen Lehrpersonen wirken sich günstig auf das er- folgreiche Lernen der Schülerinnen und Schüler im Bereich der Nachhaltigen Ent-  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 NMG    Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Didaktische Hinweise264  wicklung aus. (Siehe auch Grundlagen, Kapitel Bildung für Nachhaltige Entwicklung.)  Ausserschulische Lernorte Die Verbindung von Lernen innerhalb und ausserhalb der Schule ist von zentraler Bedeutung. Da Manches nur ausserhalb der Schule sicht- und erlebbar ist, ist es wichtig, ausserschulische Lerngelegenheiten im Unterricht zugänglich zu machen und mannigfache Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler mit ihrer Umwelt in den Unterricht zu integrieren.  Ausserschulische Lernorte sind dadurch gekennzeichnet, dass direkte Begegnungen und Erkundungen ermöglicht werden. Diese Begegnungen werden von der Lehrperson initiiert und begleitet. Dabei stehen entdeckende, forschende und problembezogene Zugangsweisen für die Erschliessung im Vordergrund. Ausserschulische Lernorte sind Örtlichkeiten, die extra zum Lernen aufgesucht werden. Dazu gehören:  Standorte in der naturnahen Umwelt (z.B. im Wald, an Fliessgewässern, auf einer Wiese, am Weiher; botanische und zoologische Gärten, Sternwarten), in einer kulturgeprägten Umgebung (z.B. Äcker, Rebberge, archäologische Stätten) oder in der gebauten Umwelt (z.B. in der Stadt, bei historischen Bauten, in Kirchen); Betriebe, Anlagen, Arbeitsstätten, die durch Fachpersonen (z.B. Försterinnen und Förster, Wildhüterinnen und Wildhüter, Handwerkerinnen und Handwerker, Dienstleistende) betreut und erschlossen werden (z.B. Arbeitsstätten, Betriebe oder Anlagen für den Verkehr); Begegnungsorte und Situationen mit Menschen ausserhalb der Schule, die Zugänge zur Alltagswelt und unserer Umwelt ermöglichen (z.B. mit älteren Menschen, Religionsgemeinschaften); Einrichtungen mit spezifisch didaktischer Ausrichtung oder museumspädagogischen Angeboten (z.B. Museen, Ausstellungen, Lehrpfade, Produktionsbetriebe).  Auf einer Plattform der Website der Pädagogischen Hochschule der Fachhochschule Nordwestschweiz und auf der kantonalen Website wird auf Orte verwiesen, welche sich für das Lernen ausserhalb der Schule anbieten.  Räumliche Ausstattung, Materialien, Geräte und Instrumente  Spezielle räumliche Ausstattungen und Einrichtungen, insbesondere für das Experimentieren in Natur und Technik sowie für das Untersuchen, Verarbeiten und Zubereiten von Nahrungsmitteln in Wirtschaft, Arbeit, Haushalt ermöglichen direkte Erfahrungen und den Aufbau von praktischen Kompetenzen.  Materialien, Geräte und Instrumente für das praktische Arbeiten sowie Anschauungsmaterialien (z.B. Globus, Wandkarten, exemplarische Gegenstände aus früheren Epochen, Präparate) unterstützen authentisches, anschauliches, lebensweltbezogenes und handlungsorientiertes Lernen.  Medien im Unterricht Viele Phänomene entziehen sich der direkten Anschauung oder können nicht in die Schule geholt werden. Der Kompetenzerwerb der Schülerinnen und Schüler wird deshalb mit passenden Medien unterstützt (z.B. Lehrmittel, Bilder, Bücher, Karten, Internet, Filme, Modelle). Dadurch wird der Unterricht anschaulicher und konkreter. Schülerinnen und Schüler erwerben dabei auch Kenntnisse über die Medien und zur Funktion verschiedener Geräte und Instrumente sowie zu technischen Entwicklungen. Schülerinnen und Schüler haben Gelegenheit, Fähigkeiten und Fertigkeiten im Umgang mit Medien sachorientiert und anwendungsbezogen zu lernen. Dazu gehören beispielsweise die Auswahl sowie die Nutzung von Medien, Mediatheken und Datenbanken. Die Arbeit mit Medien wird periodisch reflektiert. Insbesondere der Umgang mit virtuellen Situationen wird geübt, besprochen und reflektiert. (Siehe auch Modullehrplan Medien und Informatik.)  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 NMG    Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Didaktische Hinweise 265  Didaktische Hinweise zu Natur und Technik  Im naturwissenschaftlichen Unterricht sollen Schülerinnen und Schüler selbst Naturwissenschaften betreiben, indem sie genau beobachten, eigene Fragen stellen und Phänomene selbst erforschen. Das Sammeln von (experimentellen) Daten gehört dabei ebenso dazu wie das Kommunizieren und Interpretieren von Prozess und Ergebnis oder die Reflexion über das, was die Naturwissenschaften ausmacht.  Physik Chemie Biologie  Physikalische Kompetenzen werden durch die Beschäftigung mit Vorgängen vor allem der unbelebten Natur und ihrer (mathematischen) Beschreibung aufgebaut. Das Zusammenspiel von Experiment und theoretischer Modellbildung spielt dabei eine zentrale Rolle. Beim Aufbau chemischer Kompetenzen stehen die Untersuchung und Beschreibung von Stoffen und Stoffumwandlungen sowie deren Erklärung mithilfe von Modellen im Mittelpunkt. Der Unterricht in diesem Bereich soll also wesentlich zum Verständnis materieller Gesetzmässigkeiten beitragen. Biologische Kompetenzen werden in der Auseinandersetzung mit zentralen Phänomenen der belebten Natur aufgebaut. Durch unmittelbare und direkte Begegnung sollen emotionale Bindungen zum Lebendigen vertieft und die grundlegenden Prinzipien lebender Systeme von der zellulären Ebene bis zum Ökosystem erschlossen und verstanden werden.  Naturwissenschaftliche Arbeitsweisen  Das Erlernen naturwissenschaftlicher Arbeitsweisen ist beim Kompetenzaufbau von zentraler Bedeutung, denn naturwissenschaftliche Kompetenzen können nicht allein durch theoretische Vermittlung und passives Aufnehmen erworben werden. Diese Arbeitsweisen müssen kontinuierlich eingeübt und zunehmend vertieft werden, wobei geeignete Rahmenbedingungen (z.B. Infrastruktur und Gruppengrössen) den Lernprozess unterstützen. Auch wenn der Aufbau der methodischen Kompetenzen zum Teil stark an den jeweiligen Inhalt gekoppelt ist, geschieht der Gesamtaufbau kontinuierlich über alle Zyklen und Inhalte hinweg. Zunächst werden die Schülerinnen und Schüler vor allem explorieren (spielerisch an einer Problemlösung arbeiten), dann laborieren (angeleitet Versuche durchführen) und Phänomene der belebten und unbelebten Natur untersuchen, um schliesslich vollständige Experimentierabläufe zu absolvieren (Fragen stellen, Hypothesen bilden, Untersuchung oder Experiment planen, durchführen und auswerten, schlussfolgern, Ergebnisse darstellen und reflektieren). Welche dieser Stufen des naturwissenschaftlichen Arbeitens jeweils angemessen ist, hängt von den Erfahrungen und bereits vorhandenen Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler im jeweiligen Thema ab. Auch die Art der Ergebnissicherung wird mit zunehmenden Kompetenzen der Lernenden anspruchsvoller und führt vom einfachen Beschreiben von Erfahrungen und Beobachtungen in Alltagssprache bis zur sachgemässen Stellungnahme zu aufgestellten Hypothesen und dem Ableiten von Regelhaftigkeiten.  Wesen der Naturwissenschaften Die Beschäftigung mit dem Wesen der Naturwissenschaften (nature of science) soll die Schülerinnen und Schüler befähigen, sich kritisch mit der Welt und ihren Gesetzmässigkeiten auseinanderzusetzen und sich diese zu erschliessen. Dabei geht es beispielsweise darum, was die Naturwissenschaften charakterisiert, was naturwissenschaftliches Wissen ausmacht, wie Erkenntnisse gewonnen werden, wie sich naturwissenschaftliche Zweige entwickelt haben oder welche gesellschaftliche Bedeutung den Naturwissenschaften zukommt. Die Auseinandersetzung mit diesen Fragen wird auf unterschiedliche Weise angeregt:  Durch einen impliziten Zugang, welcher durch das Anwenden naturwissenschaftlicher Methoden realisiert wird. Durch einen historischen Zugang, wobei naturwissenschaftliche Erkenntnisgewinnung historisch eingeordnet und nachvollzogen wird. Durch einen expliziten Zugang, der sich dadurch auszeichnet, dass Prozesse der Erkenntnisgewinnung diskutiert und reflektiert werden.  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 NMG    Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Didaktische Hinweise266  Die Auseinandersetzung mit dem Wesen der Naturwissenschaften beginnt in Ansätzen in den ersten beiden Zyklen (z.B. indem der Unterschied zwischen einer Beobachtung und einer Schlussfolgerung explizit thematisiert wird) und wird im 3. Zyklus zu einem vertieften Verständnis ausgebaut, welches die Jugendlichen befähigt, sachlich begründet zu argumentieren.  Didaktische Hinweise zu Wirtschaft, Arbeit, Haushalt  Die Auseinandersetzung mit der Perspektive Wirtschaft, Arbeit, Haushalt ist eng mit der Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler verbunden. Schülerinnen und Schüler konsumieren, tätigen Einkäufe, nehmen Dienstleistungen in Anspruch, begegnen Menschen in Arbeitswelten und erleben Formen von Zusammenleben in Schule, Freizeit und Familie. Ausgehend von diesen Erfahrungen entwickeln sie Vorstellungen zu grundlegenden lebensweltlichen und ökonomischen Fragen und erarbeiten sich damit Orientierung für eigene Zielsetzungen, Möglichkeiten, Denk- und Handlungsweisen. Die bildungswirksame Erschliessung von zentralen Fragestellungen der Perspektive gelingt oft nur in enger Verzahnung der drei Bereiche Wirtschaft, Arbeit, Haushalt. Originale Begegnungen mit Menschen in Produktions- und Arbeitswelten oder Befragungen von Menschen zu Konsum und Handel sind Beispiele authentischer Lernsituationen, die den Schülerinnen und Schülern Einblick geben in grundlegende Fragen, Zusammenhänge und Prinzipien der Perspektive, wobei nicht immer trennscharf zwischen Konzepten der Wirtschaft, der Arbeitswelt oder des Haushalts unterschieden werden kann.  Wirtschaft Beim Aufbau von ökonomischen Kompetenzen geht es zuerst einmal darum, ökonomische Fragen und Sachverhalte als solche wahrzunehmen und von anderen Zugängen (z.B. von technischen, historischen oder sozialen) zu unterscheiden. Darauf aufbauend setzen sich die Lernenden mit grundlegenden wirtschaftlichen Konzepten auseinander und erschliessen Zusammenhänge und Gestaltungsspielräume bei ökonomischen Entscheidungen. Zum eigenständigen, forschenden Erschliessen der Inhalte helfen problemorientierte Zugänge, Projekte, Recherchen, Fallstudien, Rollenspiele, ausserschulische Erkundungen, Zukunftswerkstätten und Zugänge über Modelle und Simulationen.  Arbeit Aktivitäten von Menschen in Arbeit und Nicht-Arbeit (Freizeit) zu unterscheiden, ist eine Konvention neueren Datums. Die Lernenden setzen sich mit dem Wandel des Arbeitsbegriffs, mit Fragen nach dem Zweck, dem Wert der Arbeit und ihrer Bedeutung für Menschen, mit Fragen der Verteilung von Arbeit und dem Verlust von bezahlter Arbeit, mit Formen von Arbeitsteilung und mit technologischen Folgen in Arbeitswelten auseinander. Sie erkunden unterschiedliche Arbeitswelten, befragen Menschen zu beruflichen Tätigkeiten und dokumentieren und reflektieren die Ergebnisse. Über die Auseinandersetzung mit diesen Inhalten erwerben die Lernenden Kompetenzen die ihnen helfen, ihre Neigungen, Fähigkeiten und Fertigkeiten wahrzunehmen und erste Überlegungen zu der eigenen beruflichen Laufbahn anzustellen.  Haushalt In Haushalten organisieren und gestalten Menschen ihren Alltag und sichern den langfristigen Bedarf an Ressourcen. Schülerinnen und Schüler setzen sich mit unterschiedlichen Formen von Haushalten und Alltagsorganisation auseinander und erkennen wirtschaftliche und politische Zusammenhänge, welche die Situation in Haushalten beeinflussen. Sie nehmen Handlungsspielräume und Anforderungen wahr, die eine selbstständige Lebensführung mit sich bringt. Durch die Auseinandersetzung mit konkreten Alltagssituationen und alltagsorientierten Fragen üben sich die Schülerinnen und Schüler im Finden von reflektierten Entscheidungen, Problemlösungen und Vorgehensweisen.  Ökonomisches Lernen Bereits Schülerinnen und Schüler der Vorschulstufe haben ökonomische Vorstellungen zu Bedürfnissen, Tausch, Eigentum, Arbeit und einer gerechten  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 NMG    Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Didaktische Hinweise 267  Verteilung von Gütern. Ökonomisches Denken und Handeln heisst Prozesse und Handlungen zu optimieren und knappe Ressourcen effizient und nachhaltig einzusetzen. Ethische, naturwissenschaftliche und sozialwissenschaftliche Bezüge spielen bei der Beurteilung von ökonomischen Situationen eine zentrale Rolle. Die im Unterricht thematisierten Inhalte und Handlungen sind realitäts- und lebensnah und weisen direkte Bezüge zur Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler auf. Die Auseinandersetzung damit hilft ihnen, sich in einer stärker ökonomisch geprägten Welt zu orientieren, diese mitzugestalten und Entscheidungen zu begründen.  Handlungsorientiertes Lernen Im Zentrum stehen auf Handlung ausgerichtete Unterrichtseinheiten, die Planung, Durchführung und Reflexion beinhalten. So erarbeiten sich die Schülerinnen und Schüler zum Beispiel eine Angebotsübersicht, indem sie in Läden vor Ort Erkundungen machen, die Ergebnisse festhalten, reflektieren und Zusammenhänge diskutieren; sie recherchieren Kriterien für Konsumentscheidungen und befragen Menschen oder Experten zu ihren Erfahrungen, Vorgehensweisen und Begründungen; sie erstellen ein konkretes Budget usw.  Im Wechsel zwischen handlungsorientiertem Tun und systematischer Reflexion entwickeln die Schülerinnen und Schüler grundlegende Handlungskompetenzen, die auf weitere Lebenssituationen übertragbar sind.  Praktisches Lernen bei der Nahrungszubereitung  Konkretes Handeln ist auch leitendes Prinzip im ernährungspraktischen Unterrichtsteil, in welchem Schülerinnen und Schüler grundlegende Kompetenzen zur Nahrungszubereitung entwickeln. Sie erfahren, dass das Zubereiten von Nahrung ein Zusammenspiel von manuellem handwerklichem Arbeiten sowie denkendem Steuern und Nachvollziehen ist und sich somit Kopf- und Handarbeit im konkreten Handeln ergänzen beziehungsweise gegenseitig bedingen. Die Schülerinnen und Schüler erleben sich als selbsttätig und selbstwirksam, da ein Gericht für ein gemeinsames Essen entsteht.  Nahrungszubereitung hat im Unterricht den Charakter eines Projektes. Die Schülerinnen und Schüler üben sich im Umgang mit Nahrungsmitteln, Rezepten und in der Zubereitung von Gerichten und lernen, selbstständig zu planen. Sie nutzen unterschiedliche Varianten der Zusammenarbeit, reflektieren und evaluieren ihren Arbeitsprozess sowie das dabei entstandene Gericht. Forschende Vorgehensweisen ermöglichen den Lernenden zudem, Eigenschaften von unterschiedlichen Nahrungsmitteln differenzierter wahrzunehmen oder die Wirkung von Vorgehensweisen bei der Zubereitung nachzuvollziehen.  Die Schülerinnen und Schüler erleben, dass organisiertes Arbeiten sowie Selbstständigkeit und Kooperationsfähigkeit das Zubereiten von Nahrung vereinfachen. Auf diese Weise erarbeiten sie sich grundlegende Vorgehensweisen und Arbeitsstrukturen, die auch im Alltag und in der Berufswelt nutzbar sind.  Didaktische Hinweise zu Räume, Zeiten, Gesellschaften  Die inhaltliche Perspektive von Räume, Zeiten und Gesellschaften fokussiert sowohl geografische als auch geschichtliche Anliegen. Die didaktischen Hinweise werden getrennt formuliert, auch wenn Berührungspunkte zwischen den beiden Fächern bestehen (siehe auch Kapitel Strukturelle und inhaltliche Hinweise).  Geografie Die geografische Perspektive verbindet naturwissenschaftliche und sozialwissenschaftliche Bildungsbereiche und zielt darauf ab, systemische Zusammenhänge zwischen Mensch und Umwelt zu erkennen, zu analysieren und zu hinterfragen. Naturgeografische Aspekte werden daher mit humangeografischen Aspekten zu Mensch-Umwelt-Beziehungen zusammengeführt.  Geografischen Fragestellungen begegnen Kinder und Jugendliche sowohl in ihrer direkten Umgebung als auch in Medien und entsprechenden gesellschaftlichen Diskussionen. Daher sind Lernzugänge, die von Alltagsvorstellungen und Lebensweltbezügen ausgehen genauso bedeutend wie die direkte Begegnung mit  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 NMG    Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Didaktische Hinweise268  Begriffen, Sachverhalten und Menschen an ausserschulischen Orten. Zudem soll das aktiv-entdeckende Lernen mit dem anschaulichen, multimedialen Lernen kombiniert werden.  Räumliche Orientierung Räumliche Orientierung wird als ein umfassendes Konzept von vier Aspekten verstanden: Topografie, Orientierung im Realraum, Umgang mit Orientierungsmitteln und Raumwahrnehmungen. Alle vier Aspekte müssen im Unterricht berücksichtigt und umgesetzt werden.  Für die Förderung des topografischen Orientierungswissens ist es zentral, topografische Merkmale immer mit thematischen Bezügen zu verknüpfen. Auf diese Weise bleibt topografisches Wissen nicht träge bzw. leer, sondern führt zu einer mit inhaltlichem Wissen verknüpften Orientierungskompetenz. Umgesetzt werden kann dies beispielsweise mit der mitwachsenden Karte.  Alle Menschen entwickeln durch die individuelle Raumwahrnehmung andere Vorstellungen von Räumen und Sachverhalten. Der Umgang mit diesen verschiedenen Vorstellungen, Stereotypen und Vorurteilen sind sowohl Ausgangslage für Lernprozesse als auch Diskussionsgrundlage oder Anknüpfungspunkt für Lernreflexionen.  Regionen und Länder Die Auswahl von entsprechenden Regionen oder Ländern obliegt der Lehrperson. Empfohlen wird, Regionen aus Europa und Nordamerika zeitlich in der Regel vor Regionen aus Asien, Afrika oder Lateinamerika in den Unterricht zu integrieren. In der Umsetzung der regional-thematischen Geografie werden ausgewählte Kompetenzen jeweils einer Region/einem Land zugeordnet, sodass an diesen Kompetenzen sowohl thematisch als auch mit regionalem Bezug gearbeitet werden kann.  Aktuelle Ereignisse Aktuelle Ereignisse und Situationen sind für den Unterricht bedeutsam. Damit sind sowohl gegenwärtig gesellschaftlich relevante Fragestellungen gemeint als auch Tagesaktualitäten beispielsweise bei Naturrisiken. Erstere können systematisch und geplant in den Unterricht integriert werden, zweitere müssen einfliessen, wenn sich eine Situation ergibt. Die Wichtigkeit von Aktualitäten bezieht sich sowohl auf Themen als auch auf Länder bzw. Regionen.  Geschichte Menschen beschäftigen sich natürlicherweise mit Vergangenheit. Sie wollen zum Beispiel wissen, wie sie zu dem geworden sind, was sie sind. Dazu suchen sie im Universum des Historischen Materialien aus der oder über die Vergangenheit und fügen die Informationen zu einer für sie sinnvollen Geschichte zusammen. Da aus denselben Quellen unterschiedliche Erzählungen entstehen können, wird immer wieder die Frage nach der Triftigkeit gestellt: Was ist wahr oder richtig? Was ist erfunden oder falsch? Was ist gut für mich und für uns in Gegenwart und Zukunft?  Narrativität Geschichte entsteht und wird lebendig mit Geschichten. Ohne Geschichten zu erzählen oder erzählen zu lassen, gibt es kein historisches Lernen. Die Auswahl der Geschichten geschieht entlang bedeutsamer Schlüsselprobleme und orientiert sich an gesellschaftlichen Traditionen.  Exemplarität Geschichtsunterricht zielt darauf ab, dass Schülerinnen und Schüler anhand von Beispielen aus der Vergangenheit allgemeine, über das konkrete Beispiel hinausweisende Einsichten für die Gegenwart und Zukunft gewinnen. Gut gewählt sind die Beispiele dann, wenn ein Bezug zur Gegenwart und zu den Lernenden besteht.  Quellenarbeit Geschichtsunterricht stützt sich auf die Arbeit mit Quellen als Basis unseres rekonstruierten Wissens über die Vergangenheit und die Auseinandersetzung mit Darstellungen. Neben verschiedenen Textsorten sind insbesondere auch bildliche (z.B. Gemälde, Fotografie, Film, Karikatur, Karte) und gegenständliche Materialien wichtig und didaktisch sinnvoll. Schülerinnen und Schüler lernen bei der Arbeit mit  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 NMG    Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Didaktische Hinweise 269  Quellen und Darstellungen, dass diese keine historische Wahrheit darstellen, sondern kritisch analysiert werden müssen.  Perspektivität und Pluralität Geschichte wird aus verschiedenen Perspektiven unterschiedlich gedeutet. Diese verschiedenen Blickwinkel auf die Dinge lassen sich in den zeitgenössischen Quellen feststellen, aber auch in heutigen Darstellungen. So wie es nicht eine einzige Perspektive gibt, gibt es auch nicht die eine historische Wahrheit. Eng verknüpft mit dem Prinzip der Multiperspektivität ist das der Pluralität. Der Geschichtsunterricht soll sich mit unterschiedlichen Deutungen geschichtlicher Vorgänge auseinandersetzen. Darüber hinaus lassen sich historische Sachverhalte nur erklären, indem das Zusammenspiel mehrerer Ursachen berücksichtigt sowie die möglichen und tatsächlichen Folgen betrachtet werden.  Personalisierung und Personifizierung  Geschichte erzählt von menschlichem Handeln in gesellschaftlicher Praxis. Geschichte thematisiert deshalb Frauen, Männer und wenn immer möglich Kinder und Jugendliche und fragt, was ihr Handeln prägt, was es bewirkt und wie es in der Gesellschaft eingebettet ist. In den Blick kommen dabei Veränderungen und Entwicklungszusammenhänge.  Didaktische Hinweise zu Ethik, Religionen, Gemeinschaft  Die Perspektiven Ethik, Religionen, Gemeinschaft tragen der gesellschaftlichen Situation und der Komplexität moderner Welterfahrung Rechnung. Diesen drei Perspektiven sind die Kompetenzbereiche zugeordnet.  Ethik Ethische Herausforderungen geben Anlass, über Erfahrungen, Werte und Normen nachzudenken. Vielfalt von Meinungen und Vorstellungen beruht einerseits auf indi- viduellen Erfahrungen und Überzeugungen, anderseits auf kulturellen Traditionen und Errungenschaften. Differenzen können verunsichern, regen aber auch zu Fra- gen an, die oft nicht einheitlich oder abschliessend beantwortet werden können.  Sich eigener Werte bewusst werden Im Nachdenken über Grunderfahrungen und Handlungsweisen lernen Schülerinnen und Schüler, sich ihrer Wertvorstellungen und Normen bewusst zu werden und sie zu denjenigen anderer in Beziehung zu setzen.  Kontroversität berücksichtigen Kontroverse Einschätzungen geben dabei nicht nur Anlass zu Diskussionen; sie können auch berechtigte Ergebnisse von Lernprozessen darstellen. Gleichwohl sind grundlegende Wertkonzepte wie Gerechtigkeit, Freiheit, Solidarität, Menschenwürde in Bezug auf ethisch herausfordernde Situationen zu verdeutlichen und in deren Beurteilung einzubeziehen: Was heisst hier gerecht und ungerecht? Wer trägt hier Verantwortung und wie kann sie wahrgenommen werden? Werden Beteiligte in ihrer Würde geachtet oder verletzt?  Aktualitäten aufgreifen Stufengemäss können Anlässe in der Umgebung, Medienberichte sowie öffentliche Debatten aufgegriffen werden.  Philosophieren - fokussieren und Sichtweisen erweitern  Nachdenklichkeit kann das Lernen auf jeder Stufe bereichern. Methoden des Philosophierens helfen, Themen zu fokussieren: Begriffe klären, Meinungen hinterfragen, Sachverhalte prüfen, gute Gründe finden, eigene Erfahrungen einbringen, Sichtweisen im Dialog erweitern. Analytische Zugänge können mit kreativen und kommunikativen Methoden ergänzt werden.  Die Lehrperson leitet mit ihrer nicht manipulativen Haltung zu offenen Gesprächen an, an denen alle Kinder teilnehmen können, und bringt grundlegende, anerkannte Wertkonzepte wie Gerechtigkeit, Freiheit, Solidarität, Menschenwürde ein.  Religionen Mit den Religionen begegnen Schülerinnen und Schüler vertrauten und fremden Traditionen und Vorstellungen. Religiöse Vielfalt ist in der Gesellschaft nicht nur in verschiedenen Religionen begründet; sie zeigt sich vielmehr auch in individueller  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 NMG    Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Didaktische Hinweise270  Einstellung und Praxis sowie Distanz zu Religion.  Glaubens- und Gewissensfreiheit respektieren  Der Unterricht über Religionen gehört zum obligatorischen Unterricht der Volksschule. Er ist daher zu gestalten, dass er von Schülerinnen und Schülern ungeachtet ihrer Religionszugehörigkeit oder Konfessionslosigkeit unter Respektierung der Glaubens- und Gewissensfreiheit im Sinne von Art. 15 der Bundesverfassung besucht werden kann. Es dürfen im Unterricht keine religiösen Handlungen vollzogen werden, und es darf keine religiöse Unterweisung stattfinden.  Grundlage und Ziel des Unterrichts ist eine unvoreingenommene, offene Haltung und ein nicht diskriminierender Umgang mit Religionen und Weltanschauungen. Deren Darstellungen sollen unparteiisch erfolgen und Beteiligte nicht festlegen oder zuschreibend vereinnahmen. Vergleiche zwischen verschiedenen Traditionen sind im Einzelfall dann sinnvoll, wenn sie Anknüpfungsmöglichkeiten an Kultur und Lebenswelt bieten (z.B. Fastenzeiten), Verbindungen aufzeigen (z.B. Ruhetag in Judentum und Christentum sowie in säkularer Gesellschaft), ohne dass sie mit Wertungen verbunden werden. Ein so gestalteter Unterricht ermöglicht es allen Schülerinnen und Schülern, sich ungeachtet ihrer Zugehörigkeit oder Distanz zu religiösen Traditionen und Überzeugungen am Unterricht zu beteiligen.  Schülerinnen und Schüler nicht vereinnahmen  Schülerinnen und Schüler sind aufgrund ihrer Herkunft, Erfahrung und Entwicklung beim Lernen über Religionen unterschiedlich herausgefordert. Es ist darauf zu achten, dass einzelne Schülerinnen und Schüler nicht vereinnahmt oder überfordert werden, indem sie zum Beispiel die Religion, der sie allenfalls angehören, als Experten vertreten oder erklären müssen. Was den einen bekannt, vertraut oder selbstverständlich ist, kann für andere befremdend und unbegreiflich sein.  Der Vollzug religiöser Handlungen hat im Unterricht keinen Platz. Die religiöse Erziehung bleibt den Erziehungsberechtigten und Religionsgemeinschaften überlassen.  Kultur erschliessen Die Welt der Religionen ist den Schülerinnen und Schüler stufengemäss zu erschliessen, wie dies Umgebung, gesellschaftliches Umfeld und globale Horizonte erfordern. Religionen werden sichtbar in kulturellen Spuren, in der Vielfalt religiöser Praxis, in religiösen Vorstellungen und ihren Wirkungen in der Gesellschaft.  Grundkenntnisse christlicher Traditionen und Werte sind nicht nur für christlich sozialisierte Schülerinnen und Schüler, vielmehr gerade auch für solche ohne oder mit anderer Religionszugehörigkeit wichtig, um sich kompetent in Kultur und Gesellschaft zu orientieren.  Auf Begegnung und Dialog ausrichten  Im Unterricht steht nicht nur die je eigene Weltsicht, sondern auch das Verständnis gegenüber anderen Traditionen und Überzeugungen im Fokus. Auch wer sie nicht teilt, muss sie in einer demokratischen Gesellschaft respektieren. Der Unterricht trägt damit zur Religionsfreiheit bei. Mit Menschen unterschiedlicher Traditionen und Weltanschauungen zusammenzuleben, erfordert, ihnen mit Interesse und Offenheit zu begegnen. Auffassungen, die für die betreffenden Personen verbindlichen Anspruch haben, haben nicht generelle Geltung; sie können in der jeweiligen Religionsgemeinschaft eine Stimme unter anderen darstellen.  Die Lehrperson ist sich ihres eigenen weltanschaulichen Horizontes bewusst und leitet die Schülerinnen und Schüler transparent mit einer interessierten und respektvollen Haltung zu Erkundungen und Begegnungen an.  Gemeinschaft Die Schülerinnen und Schüler werden herausgefordert, ihr Leben und Zusammenleben zu gestalten. Die Schule selber ist sowohl Erfahrungsraum als auch Übungsfeld dafür. Lebensfragen sind Herausforderungen für die Einzelnen und für das Leben in der Gemeinschaft. Vor dem Hintergrund gesellschaftlicher Individualisierung und Pluralisierung wird auch lebenskundliche Orientierung wichtiger.  Auf jeder Stufe ergeben sich Anlässe, um Lebensfragen anzusprechen und  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 NMG    Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Didaktische Hinweise 271  lebenskundliche Themen zu bearbeiten. Das Leben in der Schule bietet Gelegenheiten, Erfahrungen der Selbst- und Eigenständigkeit zu machen sowie initiativ und verantwortlich zur Gemeinschaft beizutragen.  Privatheit respektieren Umgang mit Lebensfragen und Aspekten der Lebensgestaltung setzt in der Schule Respekt vor Privatheit (Individuum, Familie) voraus. Schülerinnen und Schüler sollen im Unterricht eigene Erfahrungen und Überzeugungen einbringen können, sie dürfen jedoch nicht dazu verpflichtet werden.  Die Lehrperson moderiert Reflexion und Austausch, vermittelt relevante Informationen und beteiligt die Lernenden an Aktivitäten der Klasse und am Schulleben.  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 NMG    Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Strukturelle und inhaltliche Hinweise272  Strukturelle und inhaltliche Hinweise  Im Folgenden sind zunächst Hinweise zu Struktur und Inhalt aufgeführt, die für den gesamten Fachbereich Natur, Mensch, Gesellschaft (1. - 3. Zyklus) gelten. Anschliessend sind die spezifischen Hinweise für die Fachbereiche im 3. Zyklus dargestellt.  Natur, Mensch, Gesellschaft (1. - 3. Zyklus)  Kompetenzbereiche und Kompetenzen wurden ausgehend von thematisch- inhaltlichen Gesichtspunkten gebildet und mit ausgewählten Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen verbunden.  Kompetenzbereiche im 1. und 2. Zyklus  Der 1. und 2. Zyklus sind in zwölf Kompetenzbereiche eingeteilt. Die Kompetenzbereiche 1, 4, 5, 7, 10 und 11 orientieren sich an grundlegenden Fragestellungen, die uns als Menschen oder unsere soziale, kulturelle und natürliche Um- und Mitwelt betreffen. In diesen Kompetenzbereichen sind mehrere inhaltliche Perspektiven miteinander verknüpft. In den Kompetenzbereichen 2, 3, 6, 8, 9, und 12 sind grundlegende Ideen, Konzepte und Themen aus den inhaltlichen Perspektiven des Fachbereichs aufgenommen. Diese Kompetenzbereiche sind, ähnlich den Kompetenzbereichen im 3. Zyklus, stärker fachlich beziehungsweise disziplinär ausgerichtet.  Übergang vom 1./2. in den 3. Zyklus Im 3. Zyklus werden die Kompetenzen aus dem 1. und 2. Zyklus in die vier Fachbereiche Natur und Technik (NT), Wirtschaft, Arbeit, Haushalt (WAH), Räume, Zeiten, Gesellschaften (RZG) und Ethik, Religionen, Gemeinschaft (ERG) weitergeführt und ausdifferenziert. In den Fachbereichslehrplänen wird dies mit Verweisen am Ende des Kompetenzaufbaus im 1. und 2. Zyklus beziehungsweise zu Beginn des Kompetenzaufbaus im 3. Zyklus sichtbar gemacht. In Tabelle 1 ist die Weiterführung der Kompetenzbereiche des 1. und 2. Zyklus in den 3. Zyklus in der Mittelspalte aufgeführt.  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 NMG    Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Strukturelle und inhaltliche Hinweise 273  Kompetenzaufbau und Progressionslogiken  Im Kompetenzaufbau ist eine Lernabfolge mitgedacht. Diese Lernabfolge bildet nicht in jedem Fall eine zwingende Stufung ab, sondern folgt unterschiedlichen Progressionslogiken. Möglichkeiten sind:  zunehmende Schwierigkeit und Komplexität des Inhalts beziehungsweise der Denk-, Arbeits- oder Handlungsweise: z.B. vom Erkennen und Beschreiben  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 NMG    Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Strukturelle und inhaltliche Hinweise274  von Merkmalen in einem Lebensraum zum Analysieren und Strukturieren von Zusammenhängen; zunehmende Breite und Menge: z.B. von Informationen oder von durchzuführenden Verfahren; zunehmende Tiefe, Genauigkeit und Differenzierung: z.B. durch Verwendung entsprechender Begriffe, durch strukturiertes Erzählen; zunehmende Verallgemeinerung und Abstraktion: z.B. vom Wahrnehmen und Erkennen eines Phänomens zur Erkenntnis von Gesetzmässigkeiten, vom Nahen, Vertrauten, Singulären zum Fremden, Fernen, Allgemeinen; verschiedene Perspektiven: von der eigenen Sichtweise zur Betrachtung aus mehreren Perspektiven beziehungsweise zum Perspektivenwechsel; zunehmende Selbstständigkeit: vom stark angeleiteten Lernen zum zuneh- mend eigenständig und selbstverantworteten und -organisierten Lernen.  In den einer Kompetenz zugeordneten Stufenbeschreibungen können mehrere Progressionslogiken enthalten sein.  Verbindliche Inhalte und Beispiele In den Kompetenzstufenbeschreibungen werden Präzisierungen verwendet. Sie sind folgendermassen zu lesen: Eine Aufzählung von Inhalten, die mit dem Symbol bezeichnet ist, bedeutet, dass die aufgezählten Inhalte verbindlich zu bearbeiten sind. Die Verwendung von z.B. bedeutet, dass die aufgezählten Inhalte eine Auswahl sind und der Illustration dienen. Die Lehrpersonen können aus den Beispielen auswählen oder andere Inhalte bearbeiten. (Siehe auch Überblick.)  Fehlende Grundansprüche und Orientierungspunkte  In einzelnen, ausgewählten Kompetenzaufbauten sind keine Grundansprüche gesetzt. Bei diesen Aufbauten wird nicht vorausgesetzt, dass die Schülerinnen und Schüler im betreffenden Zyklus eine bestimmte Kompetenzstufe erreichen sollen. Sie müssen aber die Möglichkeit erhalten, an den Kompetenzstufen, die zum Auftrag des jeweiligen Zyklus gehören, zu arbeiten.  In einzelnen, ausgewählten Kompetenzaufbauten sind keine Orientierungspunkte festgelegt. Dies kommt immer dann vor, wenn der Aufbau von Kompetenzstufen schwer einem bestimmten Zeitpunkt zuzuordnen ist.  Leere Kompetenzstufen im 1. Zyklus  Eine leere Stufe am Anfang eines Kompetenzaufbaus bedeutet, dass mit der Arbeit an dieser Kompetenz nicht zu Beginn des 1. Zyklus begonnen wird.  Orientierungspunkte in einer leeren Kompetenzstufe  Ein Orientierungspunkt in einer leeren Kompetenzstufe bedeutet, dass mit der Arbeit an den Kompetenzstufen ab Mitte des betreffenden Zyklus begonnen wird.  Handlungsaspekte Die vier Handlungsaspekte - Die Welt wahrnehmen, Sich die Welt erschliessen, Sich in der Welt orientieren, In der Welt handeln - sind im konkreten Lernprozess nicht immer genau zu trennen, sondern gehen ineinander über und sind miteinander verbunden. Es ergeben sich dabei sinnvolle Zusammenhänge und zum Teil Abhängigkeiten zwischen verschiedenen Handlungsaspekten. Voraussetzung für die Orientierung ist z.B. ein sachgemässes Erschliessen von Informationen oder die Analyse und Strukturierung entsprechender Sachverhalte. Die Reihenfolge bei der Zusammenstellung der Handlungsaspekte entspricht nicht einer Hierarchie oder einem vorgegebenen Muster für die Bearbeitung und Förderung im Unterricht.  Liste der Denk-, Arbeits-, und Handlungsweisen  Die Zusammenstellung der Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen in Tabelle 2 dient dem besseren Verständnis der Handlungsaspekte und ist nicht abschliessend. Sie kann bei der Planung des Unterrichts und der Formulierung passender Aufgaben nützlich sein.  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 NMG    Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Strukturelle und inhaltliche Hinweise 275  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 NMG    Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Strukturelle und inhaltliche Hinweise276  Natur und Technik (3. Zyklus)  Kompetenzbereiche Natur und Technik umfasst die klassischen Naturwissenschaften Physik, Chemie und Biologie sowie einen übergreifenden Bereich, der insbesondere die technischen Anwendungen der Naturwissenschaften und ihre Wechselwirkung mit der Lebenswelt beinhaltet. Entsprechend sind die Kompetenzbereiche angelegt: Neben naturwissenschaftlich übergreifenden Kompetenzen, welche das Wesen der Naturwissenschaften und die naturwissenschaftlich-technischen Arbeitsweisen beinhalten, sind Kompetenzen zum Aufbau rein disziplinärer Fähigkeiten und Fertigkeiten formuliert. Im Kompetenzaufbau von Natur und Technik spiegelt sich somit wider, dass die Naturwissenschaften als Einheit mit vielen Gemeinsamkeiten betrachtet werden, welche im Wesentlichen fächerübergreifend behandelt werden, ohne das Spezifische der einzelnen Disziplinen ausser Acht zu lassen.  Bezüge zu anderen Fachbereichen Von Natur und Technik gibt es diverse Bezüge zu Wirtschaft, Arbeit, Haushalt (Ökosysteme, Stoffwechsel), Räume, Zeiten, Gesellschaften (Ökosysteme, Rohstoffe, Energie) und Ethik, Religionen, Gemeinschaft (Gesundheit, Sexualität, Weltsichten und Weltdeutungen). Darüber hinaus gibt es Bezüge zur Mathematik (Darstellen von Grössen, Interpretieren von Daten in Diagrammen), zu Textilem und Technischem Gestalten (Nutzung, Einschätzung und Diskussion naturwissenschaftlich-technischer Erkenntnisse für technische Konstruktionen) und zu Musik (Akustik). In den Stufenbeschreibungen zu Natur und Technik sind davon nur die NT-spezifischen Anteile enthalten, so dass keine Dopplungen entstehen. Die entsprechenden Stellen sind mit Querverweisen gekennzeichnet.  Wirtschaft, Arbeit, Haushalt (3. Zyklus)  Mit der Fachbereichsbezeichnung Wirtschaft, Arbeit, Haushalt erhält das bisherige Fach Hauswirtschaft eine inhaltliche Erweiterung um die Perspektiven Wirtschaft und Arbeit. Die Kompetenzbereiche orientieren sich an den Anforderungen und Herausforderungen der alltäglichen Lebensführung und tragen somit zu deren Bewältigung bei.  Menschen leisten bezahlte und unbezahlte Arbeit. Sie sind als Erwerbstätige in unterschiedliche Arbeits- und Berufswelten eingebunden und verdienen Geld. Sie sind aufgefordert, im privaten Alltag die physische und psychische Regeneration für sich und andere sicherzustellen. Damit ist Arbeit sowohl für Wirtschaft wie Haushalt zentral. Die Schülerinnen und Schüler erkennen, dass alltägliche Lebensführung nicht auf Arbeiten im Haushalt beschränkt, sondern in vielfältiger Weise mit weiteren Lebensbereichen vernetzt ist. Sie setzen sich damit auseinander, dass Menschen Entscheidungen auf Märkten treffen, mit begrenzten Mitteln haushalten und dabei Nutzen, Kosten und Risiken abwägen. Sie realisieren, dass vieles selber entscheiden zu dürfen, eine Zunahme der Verantwortlichkeiten bedeutet und jeder Mensch aufgefordert ist, die Gestaltung seines Alltags mit den individuell verfügbaren materiellen, kulturellen, personalen und sozialen Ressourcen abzustimmen.  Kompetenzbereiche Diese Überlegungen sind im Lehrplan Wirtschaft, Arbeit, Haushalt in den folgenden fünf Kompetenzbereichen aufgenommen:  Der Kompetenzbereich Produktions- und Arbeitswelten erkunden (WAH 1) greift die Bedeutung von Arbeit, die damit verbundenen Anforderungen für den Menschen und die Produktion von Gütern und Dienstleistungen auf. Im Kompetenzbereich Märkte und Handel verstehen über Geld nachdenken (WAH 2) stehen die Prinzipien der Marktwirtschaft, die Bedeutung des Handels und der Umgang mit Geld im Vordergrund. Der Kompetenzbereich Konsum gestalten (WAH 3) befasst sich mit den Einflüssen, Folgen von Konsum, sowie mit Konsumentscheidungen. Der Kompetenzbereich Ernährung und Gesundheit Zusammenhänge verstehen und reflektiert handeln (WAH 4) greift die Thematik der Ernährung und  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 NMG    Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Strukturelle und inhaltliche Hinweise 277  Nahrungszubereitung auf, während im Kompetenzbereich Haushalten und Zusammenleben gestalten (WAH 5) Aspekte und Herausforderungen der Alltagsgestaltung integriert sind.  Hinweise zur Beruflichen Orientierung  Im Fachbereich Wirtschaft, Arbeit, Haushalt sind im Kompetenzbereich Produktions- und Arbeitswelten erkunden zwei Kompetenzen enthalten, die beim Bildungs- und Berufswahlprozess eine wichtige Grundlage darstellen. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit der individuellen und gesellschaftlichen Bedeutung von Arbeit sowie mit Anforderungen und Gestaltungsspielräumen in Arbeitswelten auseinander. Der Kompetenzaufbau findet im Unterricht Wirtschaft, Arbeit, Haushalt statt. Eine Koordination zwischen der Lehrperson Wirtschaft, Arbeit, Haushalt und den Lehrpersonen, die den individuellen Bildungs- und Berufswahlprozess der Jugendlichen begleiten, ist notwendig. (Siehe auch Modullehrplan Berufliche Orientierung.)  Bezüge zu anderen Fachbereichen Bezüge zu Natur und Technik (Ökosysteme, Stoffwechsel), zu Räume, Zeiten und Gesellschaften (Rohstoffe, Handel, Produktion, Veränderung von Arbeitswelten) und zu Ethik, Religionen, Gemeinschaft (Lebensweisen, Zusammenleben) sind mit entsprechenden Querverweisen gekennzeichnet. Fächerübergreifende Absprachen erleichtern die Zusammenarbeit und bereichern den Unterricht.  Räume, Zeiten, Gesellschaften (3. Zyklus)  Geografie und Geschichte sind neu im Fachbereich Räume, Zeiten, Gesellschaften zusammengefasst. Die jeweiligen Perspektiven sind in je eigenen Kompetenzbereichen aufgeführt. Wo möglich, werden räumliche und zeitliche Perspektiven zueinander in Bezug gesetzt. Um mögliche Berührungspunkte der beiden Perspektiven zu verdeutlichen, wird im Anschluss an den Fachbereichslehrplan ein Planungsbeispiel aufgeführt.  Kompetenzbereiche Die geografischen Kompetenzbereiche sind so strukturiert, dass der erste Kompetenzbereich die naturgeografischen Aspekte beinhaltet und der zweite Kompetenzbereich die humangeografischen Schwerpunkte. Im dritten Kompetenzbereich werden die für den Geografieunterricht zentralen Mensch- Umwelt-Beziehungen zusammengeführt. Die ersten drei Kompetenzbereiche fokussieren somit eher inhaltliche Aspekte. Der vierte Kompetenzbereich beschreibt die vier Aspekte der Räumlichen Orientierung. Diese Kompetenzen müssen im Sinne von Querschnittelementen in jedes Themenfeld eingebunden bzw. zu jedem anderen Kompetenzbereich zugeordnet werden. Daher enthält der Kompetenzbereich auch keine Orientierungspunkte.  Die geschichtlichen Kompetenzbereiche spiegeln die gängige Aufteilung nach Schweizer Geschichte, Weltgeschichte, Politischer Bildung und Geschichtskultur. Der Kompetenzbereich zur Schweizer Geschichte ist nach Herrschaft, Wirtschaft und Kultur, derjenige zur Weltgeschichte entlang der Chronologie gegliedert. Im Kompetenzbereich zur Geschichtskultur werden je unterschiedliche Möglichkeiten und Wege aufgezeigt, wie geschichtliches Wissen vermittelt und Erkenntnisse erarbeitet werden können. Bei der Politischen Bildung stehen die Basiskonzepte Demokratie und Menschenrechte im Zentrum.  Themenfelder Die ersten drei geografischen Kompetenzbereiche werden im Unterricht in der Regel zu Themenfeldern zusammengefasst. Einerseits bedeutet dies, dass an einer Kompetenz mehrfach gearbeitet wird, andererseits deckt ein Themenfeld mehrere Kompetenzen auch aus unterschiedlichen Kompetenzbereichen ab.  Weil für geschichtliches Denken die Orientierung in der Zeit eine zentrale Grundlage bildet, geschieht die Themenauswahl zu den Kompetenzbereichen zur Schweizer Geschichte, zur Weltgeschichte und zur Politischen Bildung in erster Linie gemäss dem chronologischen Ordnungsprinzip. Parallel und ergänzend dazu werden Vergleiche ermöglicht, die die Gleichzeitigkeit des Ungleichzeitigen als historisches  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 NMG  http://v-ef.lehrplan.ch/index.php?code=ft|64|1|1   Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Strukturelle und inhaltliche Hinweise278  Strukturprinzip verdeutlichen. Im Kompetenzbereich Geschichtskultur analysieren und nutzen wird in der Regel nicht ein eigenes Thema gewählt, sondern die Entwicklung und Erarbeitung der hier festgelegten Kompetenzen geschieht bei denjenigen Themen der anderen Kompetenzbereiche, die sich dafür gerade anbieten. Dies verstärkt die Lebensweltorientierung des Unterrichts.  Bezüge zu anderen Fachbereichen Aus geografischer Perspektive sind zahlreiche Bezüge zu Natur und Technik (Ökosysteme, Rohstoffe, Energie), zu Wirtschaft, Arbeit, Haushalt (Rohstoffe, Wirtschaftsgeografie, Handel, Produktion) und zu Ethik, Religionen, Gemeinschaft (Lebensweisen, Kulturen) möglich. Aus geschichtlicher Perspektive ergeben sich nebst andern Fachbereichen vor allem Berührungspunkte zu Ethik, Religionen, Gemeinschaft (Thematisierung von Traditionen, Lebensverhältnissen und Lebensweisen; Auseinandersetzung mit Werten, Normen und Weltsichten) und zu Wirtschaft, Arbeit, Haushalt (wirtschaftliche Veränderungen, Alltagsleben von Menschen zu verschiedenen Zeiten).  Ethik, Religionen, Gemeinschaft (3. Zyklus)  Die drei Perspektiven Ethik, Religionen, Gemeinschaft sind in verschiedenen Kompetenzbereichen abgebildet und im Unterricht gleichwertig zu gewichten.  Kompetenzbereiche Die Kompetenzen zur Perspektive Ethik sind in ERG 1 und ERG 2 aufgenommen. Bildung schliesst Raum zum eigenen Nachdenken und freien Austausch über Leben und Lebensführung ein. Ethische Reflexion kann Themen aus allen Fächern aufnehmen und bereichern. Horizont und  Methoden der Philosophie tragen zum Klären und Vertiefen von Fragen und Problemstellungen bei.  In den Kompetenzbereichen ERG 3 und ERG 4 wird die Perspektive Religionen mit den entsprechenden Kompetenzen abgebildet. Religionen sind wie im 1. und 2. Zyklus auch im 3. Zyklus nicht enzyklopädisch zu behandeln. Elemente der Re- ligionen werden mit ihren Ursprüngen, in ihren lebensweltlichen Kontexten oder im Zusammenhang gesellschaftlicher Fragen und Debatten exemplarisch erschlossen. Die Verteilung auf Christentum, Judentum, Islam, Hinduismus, Buddhismus und an- dere Religionen ist nicht festgelegt. Der Horizont der grossen Religionen der Welt sowie die aktuelle religiöse Landschaft der Schweiz müssen im Laufe des 3. Zyklus jedenfalls in den Blick kommen. Das Christentum in seiner konfessionellen und individuellen Vielgestaltigkeit ist mit grundlegenden Lehren und Vorstellungen, seiner Geschichte und kulturellen Wirkungen angemessen zu berücksichtigen.  Die Unterscheidung von Glauben und Wissen ist für die westliche Kultur eine zentrale Bildungsfrage. Kompetenz mit ihr umzugehen, heisst nicht sie abschliessend zu lösen, vielmehr die Spannung von Glauben und Wissen als von kulturell grundlegender Bedeutung für das Verständnis von Wissenschaft und Religion zu betrachten. Religionskunde kann dazu beitragen, diesen Perspektivenwechsel zu beachten.  Der Kompetenzbereich ERG 5 greift die Perspektive Gemeinschaft auf. Dieser Kompetenzbereich ist mit seinen lebenskundlichen Kompetenzen auf die Lernenden und die Klasse zu beziehen. Deshalb legt es sich nahe, dass die Klassenlehrperson für die Arbeit in diesem Kompetenzbereich zuständig ist.  Bezüge zu anderen Fachbereichen Ethische Fragestellungen ergeben sich in allen Fächern (und Lebensbereichen) und erfordern fächerübergreifende Arbeit.  Fragen von Traditionen, Lebensverhältnissen und Lebensweisen berühren vor allem die  Fachbereiche Räume, Zeiten, Gesellschaften und Wirtschaft, Arbeit, Haushalt, aber auch Musik, Gestalten und Sprachen. Lebenskundliche Themen betreffen auch Kompetenzen und Inhalte der Fachbereiche Wirtschaft, Arbeit, Haushalt (z.B. Zusammenleben, Lebensformen, Lebensstile) und Natur und Technik (Gesundheit, Sexualität, Weltsichten und Weltdeutungen) sowie des Fachbereichs Sprachen (Kommunikation).  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 NMG    Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Kompetenzaufbau 279  Natur, Mensch, Gesellschaft  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 NMG    Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Kompetenzaufbau280  NMG.1 Identität, Körper, Gesundheit - sich kennen und sich Sorge tragen  Querverweise FS1E.3.A.11. Die Schülerinnen und Schüler können sich und andere wahrnehmen und  beschreiben.  Ich bin ich NMG.1.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können sich als Person mit vielfältigen Merkmalen beschreiben (z.B. äussere Merkmale, Familie, Freunde, Hobby) und sich von anderen unterscheiden.     können anhand von Beispielen (z.B. in Geschichten) Gefühle und Interessen beschreiben und Unterschiede und Gemeinsamkeiten benennen.     können ihre Fähigkeiten erkunden und sich selber charakterisieren.   können von ihrem bisherigen Leben erzählen und dabei Veränderungen und Gleichbleibendes erkennen.     können Vorstellungen für ihre Zukunft entwickeln und davon erzählen (z.B. Schulwahl, Berufswunsch, Hobbys, Lebensweise).     Nachfolgende Kompetenzen: ERG.5.1  Querverweise EZ - Wahrnehmung (2) BNE - Gesundheit EZ - Körper, Gesundheit und Motorik (1)  2. Die Schülerinnen und Schüler können Mitverantwortung für Gesundheit und Wohlbefinden übernehmen und können sich vor Gefahren schützen.  Gesundheit und Wohlbefinden NMG.1.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können subjektives Wohlbefinden beschreiben und mit Erfahrungen verbinden (z.B. Situationen der Freude, Aktivität, Ruhe, Zufriedenheit).     können sich vor Gefahren schützen und kennen entsprechende Schutzmassnahmen (z.B. im Strassenverkehr, bei Gewalt in der Schule, bei handwerklichen Arbeiten). können unangenehme und ungewollte Handlungen an ihrem Körper benennen und sich dagegen abgrenzen (z.B. Nein-Sagen, Hilfe holen).     können in konkreten Situationen (z.B. aus dem Alltag, aus Geschichten, Filmen) den Grad des Wohlbefindens und den Gesundheitszustand von Menschen erkennen. kennen Möglichkeiten, Gesundheit zu erhalten und Wohlbefinden zu stärken (z.B. Bewegung, Schlaf, Ernährung, Körperpflege, Freundschaften).     können sexuelle Übergriffe (z.B. sprachliche Anzüglichkeiten, taxierende Blicke, Berührungen, Gesten) und sexuelle Gewalt erkennen, wissen wie sie sich dagegen wehren und wo sie Hilfe holen können.     kennen präventive Vorkehrungen zur Erhaltung der Gesundheit und können diese umsetzen (z.B. Hygienemassnahmen, Körperpflege, Ernährung, Bewegung).     können Merkmale von Abhängigkeiten und Sucht beschreiben und Möglichkeiten der Prävention erkennen.   BNE - Gesundheit  Nachfolgende Kompetenz: NT.7.4, WAH.4.1  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  NMG 1  FS1E.3.A.1   Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Kompetenzaufbau 281  Querverweise BNE - Gesundheit3. Die Schülerinnen und Schüler können Zusammenhänge von Ernährung  und Wohlbefinden erkennen und erläutern.  Ernährung, Lebensmittel NMG.1.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Lebensmittel untersuchen und nach Kriterien ordnen (z.B. nach Geruch, nach Geschmack, nach Aussehen, nach Erntezeitpunkt, nach Herkunft).     können Ernährungsgewohnheiten beschreiben und kulturelle Eigenheiten entdecken und die von anderen Menschen respektieren.     können angeleitet eine Mahlzeit zubereiten (z.B. Znüni, Zvieri, einfaches Essen).   können in Grundzügen die Bedeutung von Wasser und Nährstoffen für eine ausgewogene Ernährung beschreiben.     können eigene Vorstellungen zur Ernährung mit Modellen vergleichen sowie die Funktion von Modellen im Alltag einordnen (z.B. Ernährungsscheibe, Ernährungspyramide).     können die Herkunft von ausgewählten Lebensmitteln untersuchen und über den Umgang nachdenken (z.B. lokale, saisonale Produkte; sparsamer/verschwenderischer Umgang mit Lebensmitteln). Lebensmittelverschwendung, Footprint     können Merkmale zum sachgerechten Umgang mit Lebensmitteln beschreiben (z.B. Hygiene, Haltbarkeit, Lagerung, Konservierung).     Nachfolgende Kompetenz: RZG.3.2, WAH.4.2, WAH.4.3, WAH.4.4, WAH.4.5  Querverweise EZ - Körper, Gesundheit und Motorik (1) FS1E.3.A.1  4. Die Schülerinnen und Schüler können den Aufbau des eigenen Körpers beschreiben und Funktionen von ausgewählten Organen erklären.  Aufbau und Funktion des menschlichen Körpers NMG.1.4 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Körperteile, deren Lage und Funktion beschreiben.   können spezifische Eigenschaften ausgewählten Körperteilen zuordnen und die Bedeutung erfassen (z.B. Gelenke sind beweglich, Augen sind empfindlich, Schädelknochen wirken als Schutz).     können Vorgänge und Funktionen im eigenen Körper beobachten und im Zusammenhang von Organsystemen beschreiben (z.B. Bewegung-Muskulatur und Skelett; Verdauung-Kauapparat und Verdauungsorgane).     können Reaktionen im Körper auf Grund von Bau und Funktion einzelner Organe erkennen und Folgerungen ableiten (z.B. schwitzen, erröten, Schutz gegen Sonnenbrand). Bau und Funktion der Haut     können Zusammenhänge zwischen Bau und Funktion des menschlichen Körpers erklären. Aufrechter Gang: Skelett, Muskeln; Blutkreislauf: Herz, Venen, Arterien     Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  NMG 1  FS1E.3.A.1   Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Kompetenzaufbau282  Querverweise  können Grundlagen für die Gesunderhaltung des Körpers nennen und entsprechend handeln. Körperfunktionen: Beweglichkeit, Gleichgewicht, Kraft, Ausdauer     Nachfolgende Kompetenz: NT.7.1, NT.7.2  Querverweise  5. Die Schülerinnen und Schüler können Wachstum und Entwicklung des menschlichen Körpers wahrnehmen und verstehen.  Wachstum und Entwicklung des menschlichen Körpers NMG.1.5 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Körperveränderungen messen, beschreiben und zu Wachstum und Entwicklung des Menschen einordnen (z.B. grösser werden-stärker werden). Körpergrösse     können Unterschiede im Körperbau von Mädchen und Knaben mit angemessenen Wörtern benennen.     können über die zukünftige Entwicklung zu Frau und Mann sprechen.   erhalten die Möglichkeit, Fragen und Unsicherheiten bezüglich Sexualität zu äussern.   können Veränderungen des Körpers mit angemessenen Begriffen benennen. Stimmbruch, Menstruation     verstehen Informationen zu Geschlechtsorganen, Zeugung, Befruchtung, Verhütung, Schwangerschaft und Geburt. Bau und Funktion der Geschlechtsorgane     können unter Anleitung die Qualität von ausgewählten Informationsquellen zu Sexualität vergleichen und einschätzen.   MI.1.2.e  kennen psychische Veränderungen in der Pubertät (z.B. verstärkte Scham und Befangenheit, veränderte Einstellung zum eigenen Körper, erwachendes sexuelles Interesse) und wissen, dass diese zur normalen Entwicklung gehören.     Nachfolgende Kompetenz: ERG.5.3, NT.7.3  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  NMG 1  http://ag.lehrplan.ch/MI.1.2.e   Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Kompetenzaufbau 283  Querverweise EZ - Lernen und Reflexion (7) BNE - Geschlechter und Gleichstellung  6. Die Schülerinnen und Schüler können Geschlecht und Rollen reflektieren.  Geschlecht und Rollen NMG.1.6 Die Schülerinnen und Schüler ...  können anhand von Beispielen Rollenverhalten beschreiben und vergleichen (z.B. Wer hat welche Aufgaben und Befugnisse? Wer trägt welche Kleidung? Wer pflegt welche Hobbys?).     können vielfältige Geschlechterrollen beschreiben (z.B. in Beruf, Familie, Sport) und wissen, dass Mädchen/Frauen und Jungen/Männer dieselben Rechte haben.     verwenden im Zusammenhang mit Geschlecht und Rollen eine sachliche und wertschätzende Sprache.     können Geschlechterrollen (z.B. Merkmale, Stereotypen, Verhalten) beschreiben und hinterfragen sowie Vorurteile und Klischees in Alltag und Medien erkennen.   MI.1.2.e  Nachfolgende Kompetenz: ERG.5.2, ERG.5.3  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  NMG 1  http://ag.lehrplan.ch/MI.1.2.e   Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Kompetenzaufbau284  NMG.2 Tiere, Pflanzen und Lebensräume erkunden und erhalten  Querverweise BNE - Natürliche Umwelt und Ressourcen  1. Die Schülerinnen und Schüler können Tiere und Pflanzen in ihren Lebensräumen erkunden und dokumentieren sowie das Zusammenwirken beschreiben.  Tiere, Pflanzen, Lebensräume NMG.2.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können bildhaft darstellen und erläutern, welche Pflanzen und Tiere in selber erkundeten Lebensräumen vorkommen.   MI.1.3.b BG.1.A.2.2a  können Lebewesen ihren typischen Lebensräumen zuordnen (z.B. Wiese: Wildkräuter, Gräser, Insekten, Regenwurm, Käfer).     können nahegelegene Lebensräume und deren Lebewesen erkunden (z.B. mit Massstab, Feldstecher, Lupe, Bestimmungsbuch) und ihre Forschungsresultate protokollieren sowie das Zusammenleben beschreiben.     können erklären, welche Tiere oder Pflanzen voneinander abhängig sind und Vermutungen über Wechselwirkungen zwischen Lebewesen anstellen (z.B. Weiher: Amphibien, Reiher, Süsswasserfische, Mücken; Nahrungsketten).     können zu Wechselwirkungen in Lebensräumen Informationen sammeln und schematisch darstellen (z.B. Nahrungsnetze, Räuber-Beute Beziehung).     Nachfolgende Kompetenz: NT.9.1, NT.9.2, NT.9.3, RZG.3.1  Querverweise EZ - Zusammenhänge und Gesetzmässigkeiten (5) BNE - Natürliche Umwelt und Ressourcen  2. Die Schülerinnen und Schüler können die Bedeutung von Sonne, Luft, Wasser, Boden und Steinen für Lebewesen erkennen, darüber nachdenken und Zusammenhänge erklären.  Natürliche Grundlagen für Lebewesen NMG.2.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Einflüsse von Licht, Wärme, Luft, Wasser, Boden und Steinen auf das Wachstum und die Lebensweise von Pflanzen und Tieren an alltagsnahen Beispielen explorieren und Ergebnisse dazu darstellen und beschreiben.     können Vermutungen anstellen und erkennen, welche Bedeutung Sonne/Licht, Luft, Wasser, Boden, Steine für Pflanzen, Tiere und Menschen haben und was sie zum Leben brauchen.     können an Beispielen in der eigenen Umgebung Anpassungen von Pflanzen und Tieren an die natürlichen Grundlagen erkunden und untersuchen, Ergebnisse ordnen sowie kommentieren (z.B. Frühblüher, Tiere am und im Wasser, Pflanzen an verschiedenen Standorten).     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  NMG 2  http://ag.lehrplan.ch/MI.1.3.b http://ag.lehrplan.ch/BG.1.A.2.2a   Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Kompetenzaufbau 285  Querverweise  können typische Merkmale und das Vorkommen von Gesteinen, Boden, Wasser in der eigenen Umgebung erkunden, Vergleiche zwischen ausgewählten Standorten und Lebensräumen anstellen und Ergebnisse dokumentieren (z.B. an Gewässern, in einer Kiesgrube, im Wald).     können Einflüsse von Sonne/Licht, Luft, Wärme, Wasser, Boden auf das Wachstum und die Lebensweise von Pflanzen und Tieren untersuchen, Beobachtungen über längere Zeit vornehmen, Ergebnisse festhalten und darstellen.     können verschiedene Phänomene und Merkmale zu Sonne/Licht, Luft, Wärme, Wasser, Boden, Gesteine in Beziehung stellen und strukturieren sowie Erkenntnisse daraus erklären und einordnen. Phänomene und Merkmale: Umwandlung, Lichtstrahlung, Wärmestrahlung, Erwärmung und Abkühlung, Verdunstung und Kondensation; Wasser und Wasserkreislauf; Aufbau von Bodenschichten     können ausgewählten Fragen zu Einflüssen und Zusammenhängen von Naturgrundlagen auf die Lebensweise von Tieren, Pflanzen und Menschen nachgehen, Informationen dazu erschliessen, Fachpersonen befragen sowie Ergebnisse und Erkenntnisse ordnen, charakterisieren und erklären.     Nachfolgende Kompetenz: NT.9.1, NT.9.2, NT.9.3, RZG.1.4, RZG.3.1  Querverweise FS1E.2.A.13. Die Schülerinnen und Schüler können Wachstum, Entwicklung und  Fortpflanzung bei Tieren und Pflanzen beobachten und vergleichen.  Wachstum, Entwicklung, Fortpflanzung NMG.2.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können das Wachstum von Pflanzen und Tieren aus der eigenen Umgebung beobachten und von ihren Beobachtungen berichten.     können Wachstum und Entwicklung bei Pflanzen und Tieren beobachten, zeichnen und beschreiben. Entwicklung der Raupe über die Puppe zum Schmetterling; Blüten und Früchte von Pflanzen     können bei Tieren Besonderheiten zur Sicherung des Fortbestands erkennen, vergleichen und Unterschiede beschreiben (z.B. Entwicklung im Ei-schlüpfen, Entwicklung im Beutel, Entwicklung im Tierleib-lebendgebärend).     können Informationen zur Bestäubung von Pflanzen erschliessen und darstellen sowie Samenkeimung, Wachstum und Verbreitung bei Pflanzen erforschen (z.B. Verbreitungsarten: Wind, Tiere, Wasser, Mensch). Staubbeutel, Pollen, Fruchtknoten, Stempel, Narbe, Frucht, Samen, Keimung     können Informationen zu Wachstum, Entwicklung und Fortpflanzung von Säugetieren erschliessen und festhalten (z.B. in Steckbriefen).     können die Fortpflanzung, das Wachstum und die Entwicklung von Tieren beobachten und beschreiben. Entwicklung der Amphibien von der Kaulquappe zum Frosch; Entwicklung von der Kiemenatmung zur Lungenatmung     Nachfolgende Kompetenz: NT.8.2, NT.8.3  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  NMG 2  FS1E.2.A.1   Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Kompetenzaufbau286  Querverweise FS1E.2.A.14. Die Schülerinnen und Schüler können die Artenvielfalt von Pflanzen und  Tieren erkennen und sie kategorisieren.  Artenvielfalt und Ordnungssysteme NMG.2.4 Die Schülerinnen und Schüler ...  können ausgewählte Pflanzen- oder Tiergruppen auf ihre Eigenschaften untersuchen sowie Gemeinsamkeiten und Unterschiede beschreiben (z.B. Vögel haben ein Gefieder, Reptilien eine Haut aus Hornschuppen).     können ausgewählte Zuordnungen von Pflanzen und Tieren mithilfe ihrer Merkmale vornehmen. Nadelbäume/Laubbäume; Wildtiere/Nutztiere/ Heimtiere     können Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Pflanzen und Tieren (z.B. Singvögel, Wasservögel, Greifvögel, Eulen; Zugvögel/Standvögel) mit geeigneten Instrumenten untersuchen (z.B. Lupe, Feldstecher, Bestimmungsbuch), Vergleiche anstellen sowie Informationen dazu suchen und wiedergeben.     können Merkmale von Pflanzen und Tieren beschreiben, die diesen erlauben, in einem bestimmten Lebensraum zu leben (z.B. Fell des Maulwurfs ist an das Leben in Grabgängen angepasst).     können Pflanzen, Pilze oder Tiere eigenen Ordnungssystemen zuordnen und die verwendeten Kriterien begründen. Kriterien von Ordnungssystemen; Merkmale von Pflanzen: Blattformen, Blütenaufbau, Wuchsformen; anatomische Merkmale von Tieren     können gebräuchliche Ordnungssysteme nutzen (z.B. krautige/holzige Pflanzen; Insekten: Schmetterlinge, Ameisen, Heuschrecken, Libellen, Käfer, Fliegen, Wespen).     Querverweise  5. Die Schülerinnen und Schüler können Vorstellungen zur Geschichte der Erde und der Entwicklung von Pflanzen, Tieren und Menschen entwickeln.  Erdgeschichte NMG.2.5 Die Schülerinnen und Schüler ...  können ihre Vorstellungen zur Geschichte der Erde und von Lebewesen nacherzählen (z.B. aus Geschichten, Berichten, Bilderbüchern) und in eigene zeitliche Vorstellungen einordnen.   MI.1.2.a  können Vermutungen zur Entwicklung und Veränderung von Lebewesen anstellen und im Austausch Vorstellungen für sich klären und entwickeln.     können eigene Vorstellungen zur Geschichte der Erde und von Lebewesen den Darlegungen und Darstellungen gegenüberstellen (z.B. in Sachbüchern, in Museen) und Erkenntnisse daraus sowie zeitliche Dimensionen dazu beschreiben und erläutern.   MI.1.3.e  können reale und fiktionale Darlegungen zur Geschichte der Erde und von Lebewesen (z.B. in Sachbüchern, Filmen, Comics) anhand von vorgegebenen Kriterien vergleichen und unterscheiden sowie dabei über die Herkunft und Verlässlichkeit von Informationen nachdenken.   MI.1.2.e MI - Recherche und Lernunterstützung  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  NMG 2  FS1E.2.A.1 http://ag.lehrplan.ch/MI.1.2.a http://ag.lehrplan.ch/MI.1.3.e http://ag.lehrplan.ch/MI.1.2.e   Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Kompetenzaufbau 287  Querverweise  können Informationen zu Entwicklungen und Veränderungen der Erde und der Lebewesen zeitlich einordnen und modellartig Vorstellungen zu zeitlichen Dimensionen sowie zu Prozessen strukturieren. Epochen der Erdgeschichte, Entwicklung und Veränderung von Lebewesen   BNE - Natürliche Umwelt und Ressourcen  können Spuren der Entwicklung der Landschaft und von Lebewesen in der Wohnregion erkunden sowie diese räumlich und zeitlich einordnen (z.B. Prozess, Veränderung, Abfolge).     Querverweise BNE - Natürliche Umwelt und Ressourcen FS1E.2.A.1  6. Die Schülerinnen und Schüler können Einflüsse des Menschen auf die Natur einschätzen und über eine nachhaltige Entwicklung nachdenken.  Beziehungen Natur - Mensch NMG.2.6 Die Schülerinnen und Schüler ...  können eigene Beziehungen zu Lebensräumen, Pflanzen und Tieren wahrnehmen und beschreiben (z.B. Pflege, Umgang, Wertschätzung, Respekt).     können künstliche Lebensräume betrachten, beobachten, beschreiben und über eigene Erfahrungen und Erlebnisse berichten (z.B. Tiere im Haus, im Zoo).     können natürliche Lebensräume mit künstlichen Lebensräumen vergleichen, Unterschiede beschreiben und dabei über die Lebenssituation von Pflanzen und Tieren nachdenken.     können beim Anbau von Pflanzen und bei der Haltung von Heimtieren Aufgaben und Mitverantwortung übernehmen (z.B. Tierhaltung und Pflanzenanbau in der Schule).     können in Lebensräumen der Wohnregion erkunden und dokumentieren, wie Menschen die Lebensweise und die Lebensräume von Pflanzen und Tieren gestalten, nutzen und verändern.     können eigene Handlungs- und Verhaltensweisen (z.B. im Umgang mit Haustieren, bei Freizeitaktivitäten im Wald, am und im Wasser) den Lebensbedürfnissen von Pflanzen und Tieren gegenüberstellen und einschätzen.     können unterschiedliche Beziehungen und Verhaltensweisen von Menschen zu Pflanzen, Tieren und natürlichen Lebensräumen beschreiben und vergleichen und aus verschiedenen Perspektiven betrachten. können Schutz- und Verhaltensregeln zu Pflanzen und Tieren anwenden. Regeln zum Schutz der Tiere, geschützte Pflanzen, Verhalten in Naturschutzgebieten     können über den Nutzen von Pflanzen und Tieren für die Menschen nachdenken (ökonomisch, ästhetisch, für Gesundheit und Wohlbefinden). können zu Einflüssen des Menschen auf die Natur mögliche Folgen abschätzen, Erkenntnisse dazu ordnen und über eigene Verhaltens- und Handlungsweisen nachdenken.     Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  NMG 2  FS1E.2.A.1   Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Kompetenzaufbau288  NMG.3 Stoffe, Energie und Bewegungen beschreiben, untersuchen und nutzen  Querverweise EZ - Lernen und Reflexion (7)1. Die Schülerinnen und Schüler können Erfahrungen mit Bewegungen und  Kräften beschreiben und einordnen.  Bewegungen und Kräfte NMG.3.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Objekte auf verschiedene Arten in Bewegung bringen und über die Unterschiede sprechen (z.B. Spielzeugauto, Schaukel, Ball: rollen, prellen, werfen; Feder aufziehen).     können das Phänomen Gleichgewicht ausprobieren, Vermutungen anstellen und diese überprüfen (z.B. Wippe im Gleichgewicht halten, sicher stehen beim Balancieren, Gleichgewicht und Ungleichgewicht beim Spielen mit Bauklötzen).     können Wirkungen von Kräften in Alltagssprache beschreiben (z.B. Objekte bewegen: ziehen, anstossen, heben, fallen lassen).   TTG.1.A.1.a  können verschiedene Hebelwirkungen ausprobieren und Erfahrungen austauschen (z.B. am eigenen Körper, bei einer Wippe, Baumschere, Nussknacker, Zange).   TTG.2.B.1.4b  können die Funktionsweise von Hebeln erläutern und im Alltag gezielt anwenden (z.B. etwas Schweres anheben, nahe am Körper transportieren).     können Zeiten und Strecken messen und darstellen sowie Messgenauigkeiten einschätzen (z.B. Streckenmessung: Anzahl Schritte vs. Messband).   MA.3.A.2.f  können Geschwindigkeiten bestimmen und vergleichen (z.B. Schnecke, Bach, Velo; Vergleich mithilfe von Zeit-Weg-Diagrammen) sowie Geschwindigkeitsänderungen beschreiben.   MA.3.A.3.e  können das Zusammenspiel von Grösse und Richtung von Kräften erkennen und an alltagsnahen Beispielen erläutern (z.B. Ziehen eines schweren Schlittens mit kurzer Schnur, Flugbahn beim Ballwurf).   TTG.2.B.1.4c TTG.2.B.1.4d  Nachfolgende Kompetenzen: NT.5.1  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  NMG 3  http://ag.lehrplan.ch/TTG.1.A.1.a http://ag.lehrplan.ch/TTG.2.B.1.4b http://ag.lehrplan.ch/MA.3.A.2.f http://ag.lehrplan.ch/MA.3.A.3.e http://ag.lehrplan.ch/TTG.2.B.1.4c http://ag.lehrplan.ch/TTG.2.B.1.4d   Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Kompetenzaufbau 289  Querverweise EZ - Zusammenhänge und Gesetzmässigkeiten (5)  2. Die Schülerinnen und Schüler können die Bedeutung von Energie und Energieumwandlungen im Alltag erkennen, beschreiben und reflektiert handeln.  Energie und Energieumwandlungen NMG.3.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Prozesse der Energieumwandlung wahrnehmen und darüber sprechen (z.B. die aufgezogene Feder treibt das Spielzeugauto an, die Kugel in der Kügelibahn wird beim Hinunterrollen immer schneller, Wasser wird warm/kühlt ab).     können Vorkommen und Bedeutung von Energie im Alltag beschreiben (z.B. Nahrung liefert uns die Energie, die wir benötigen; ohne elektrische Energie könnten elektrische Geräte nicht betrieben werden).   BNE - Natürliche Umwelt und Ressourcen  können verschiedene Energieformen (z.B. Bewegungs-, Lage-, elektrische, thermische, chemische Energie) benennen und bestimmten Energieträgern oder Anwendungen im Alltag zuordnen (z.B. Wind, Wasser, Sonnenstrahlung, Holz, Erdöl, Nahrung).   TTG.2.B.1.5d  können Informationen zu Arten der Bereitstellung und Speicherung von Energie erschliessen und verarbeiten (z.B. Photovoltaikanlage, Batterie, Stausee).   TTG.2.B.1.5d  können Energiewandler erkennen und deren Wirkung ohne genaue Kenntnis von Bau und Funktion erläutern (z.B. Generator wandelt Bewegungsenergie in elektrische Energie um).   TTG.2.B.1.5d  können energiebewusstes Verhalten beschreiben und dies begründen (z.B. elektrische Energie: Lift-Treppe, Heizung-Kleidung, Stand-by vs. Gerät ganz ausgeschaltet).     Nachfolgende Kompetenz: NT.4.1, NT.4.2, RZG.1.4  Querverweise EZ - Wahrnehmung (2)3. Die Schülerinnen und Schüler können Stoffe im Alltag und in natürlicher  Umgebung wahrnehmen, untersuchen und ordnen.  Stoffe und Stoffeigenschaften NMG.3.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Objekte und Stoffe aus der Alltagswelt wahrnehmen und deren Eigenschaften beschreiben (z.B. fein, weich, elastisch, kalt, schwer, flüssig, schwimmt, brennt, tönt, rollt; gefährlich/ungefährlich).   TTG.2.C.1  können Beschaffenheit von Stoffen und Objekten erforschen und beschreiben (z.B. Holz, Steine, Kunststoffe) sowie Gefahren hinsichtlich möglicher Verletzungen oder Sachbeschädigungen erkennen (z.B. Reinigungsmittel, spitziges Werkzeug).   BNE - Gesundheit TTG.2.C.1  können Objekte und Stoffe aus der Alltagswelt sammeln und nach Material, Gestalt, Beschaffenheit, Farbe und Verwendungszweck ordnen (z.B. Spielzeug, Werkzeug, Haushaltgegenstände, Baumaterialien).   TTG.2.C.1  können mit Objekten und Stoffen laborieren und ihre Erkenntnisse festhalten (z.B. Verhalten gegenüber Magnet, Verhalten im Wasser: schwimmen, sinken; Wärmeleitfähigkeit, elektrische Leitfähigkeit).     Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  NMG 3  http://ag.lehrplan.ch/TTG.2.B.1.5d http://ag.lehrplan.ch/TTG.2.B.1.5d http://ag.lehrplan.ch/TTG.2.B.1.5d http://ag.lehrplan.ch/TTG.2.C.1 http://ag.lehrplan.ch/TTG.2.C.1 http://ag.lehrplan.ch/TTG.2.C.1   Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Kompetenzaufbau290  Querverweise  können Informationen zu Stoffen erschliessen (z.B. durch eigene Untersuchungen, mithilfe von Medien) und können die Ergebnisse dokumentieren (z.B. Steckbriefe zu Stoffen: Farbe, Glanz, Härte, Verformungen, Grösse, Leitfähigkeit, Temperatur, Aggregatzustand). Stoffeigenschaften   MI.1.2.e  können Eigenschaften von Stoffen mithilfe von Analogien oder einfachen Modellen erläutern und veranschaulichen (z.B. Aggregatzustände mit dem Modell der kleinsten Teilchen erklären; Magnetisierung mit dem Modell der Elementarmagnete zeigen).     Nachfolgende Kompetenz: NT.2.1, RZG.1.4  Querverweise EZ - Zusammenhänge und Gesetzmässigkeiten (5)  4. Die Schülerinnen und Schüler können Stoffe bearbeiten, verändern und nutzen.  Stoffbearbeitungen und Stoffveränderungen NMG.3.4 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Objekte und Stoffe angeleitet bearbeiten (z.B. Nüsse knacken, mahlen; Farb- und Aromastoffe aus Teeblättern lösen).     können Objekte und Stoffe bearbeiten oder verändern und über das Verfahren berichten (z.B. Fruchtsaft pressen, aus Rahm Butter schlagen, Wachs schmelzen und Kerzen ziehen).     können nutzbare Stoffe aus dem Boden oder dem Wasser durch einfache Trennverfahren gewinnen (z.B. sieben, aufschlämmen, sedimentieren, filtrieren, verdunsten).     können Stoffveränderungen als Verfahren beschreiben und deren Nutzung im Alltag erklären (z.B. brennen, verbrennen, verkohlen; Zucker schmelzen, in Wasser auflösen; Beeren zu Konfitüre verarbeiten; Salzwasser auskristallisieren).     Nachfolgende Kompetenz: NT.2.2, NT.3.1, NT.3.2  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  NMG 3  http://ag.lehrplan.ch/MI.1.2.e   Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Kompetenzaufbau 291  NMG.4 Phänomene der belebten und unbelebten Natur erforschen und erklären  Querverweise EZ - Körper, Gesundheit und Motorik (1)  1. Die Schülerinnen und Schüler können Signale, Sinne und Sinnesleistungen erkennen, vergleichen und erläutern.  Signale, Sinne, Sinnesleistungen NMG.4.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können im Alltag gebräuchliche Signale erkennen und deren Bedeutung beschreiben (z.B. Sirene der Feuerwehr, Verkehrsampel, Handzeichen).     können Sinne, Sinnesorgane und Sinnesleistungen erforschen und Alltagserfahrungen beschreiben. Ohr, Hören; Auge, Sehen; Zunge, Schmecken; Nase, Riechen; Haut, Fühlen und Tasten     können ausgewählte Signale des Körpers und Reaktionen darauf wahrnehmen, einschätzen und entsprechend handeln (z.B. Gänsehaut, frieren, warm anziehen; Gefahr erkennen, bremsen, Bremsweg; starke Sonneneinstrahlung, blinzeln, Sonnenbrille tragen).     können Signale, Reizbarkeit und Reaktionen von Pflanzen und Tieren erkennen (z.B. Hinwendung zur Sonne, Reaktion bei Berührung, tarnen, warnen).     können Informationen zu Möglichkeiten und Grenzen von Sinnesleistungen erschliessen (z.B. Facettenaugen; Geruchssinn und Gehör des Hundes) und Folgen von Beeinträchtigungen abschätzen (z.B. schlecht oder gar nicht hören/sehen, Gebärdensprache, Brailleschrift).     können Besonderheiten, Unterschiede und Zusammenhänge verschiedener Sinnesleistungen und Signale beobachten, beschreiben und erklären (z.B. Zusammenhänge zwischen riechen, sehen, schmecken; erst sieht man den Blitz, dann hört man den Donner).     Nachfolgende Kompetenzen: NT.6.1  Querverweise EZ - Wahrnehmung (2) MU.2.A.1  2. Die Schülerinnen und Schüler können akustische Phänomene vergleichen und untersuchen.  Akustische Phänomene, Ohr NMG.4.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Schallquellen und akustische Phänomene erkunden und beschreiben (z.B. Rauschen des Waldes oder Bachs, Singen der Vögel und Menschen, Küchengeräusche, Bau- oder Verkehrslärm, Stille).     können Ideen für Schutzmassnahmen gegen laute und anhaltende Geräusche entwickeln und deren Wirkung einschätzen (z.B. Kopfhörer, Ohrstöpsel, Lärmschutzwände).   BNE - Gesundheit MU.2.C.1.2a  können den Zusammenhang zwischen Schwingungen und Tönen erforschen und beschreiben (z.B. Luftbewegung mit flackernder Kerze vor schwingender Membran bei der Lautsprecherbox). können Merkmale des Ohrs benennen sowie die jeweiligen Vorgänge und Funktionen beschreiben. Ohr: Ohrmuschel, Gehörgang, Trommelfell     Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  NMG 4  MU.2.A.1 http://ag.lehrplan.ch/MU.2.C.1.2a   Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Kompetenzaufbau292  Querverweise  können akustische Phänomene erforschen sowie einfache Gesetzmässigkeiten aufzeigen und erklären (z.B. Schallausbreitung: Echo benötigt Zeit; Verstärkung: Schalltrichter; Dämmung: Vorhang, Teppich).   MU.4.C.1.d  können den Zusammenhang zwischen intensiver Gehörbelastung (Dauer, Lautstärke) und Hörschäden herstellen und an konkreten Beispielen im Alltag aufzeigen.   BNE - Gesundheit MU.2.C.1.2b  Nachfolgende Kompetenzen: NT.6.2  Querverweise EZ - Zusammenhänge und Gesetzmässigkeiten (5)  3. Die Schülerinnen und Schüler können optische Phänomene erkennen und untersuchen.  Optische Phänomene,  Auge NMG.4.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können verschiedene Lichtquellen unterscheiden und benennen (z.B. Sonne, Lampe, Scheinwerfer, Kerze, Feuer).     können Phänomene zu Licht und Schatten angeleitet untersuchen, vergleichen und beschreiben.     können die äusseren Merkmale des Auges benennen und die jeweiligen Vorgänge und Funktionen beschreiben. Auge: Augenbraue, Augenlid mit Wimpern, Tränenflüssigkeit, Hornhaut, Bindehaut     können Handlupe, Binokularlupe und Feldstecher in verschiedenen Situationen gezielt einsetzen und verwenden.     können den prinzipiellen Aufbau des Auges beschreiben und ein einfaches Augenmodell herstellen (z.B. Lochkamera).     können optische Phänomene untersuchen und beschreiben (z.B. Spiegelbilder, Lichtbrechung: Übergang Wasser-Luft, Prisma, Abbildungen in der Lochkamera).     können optische Phänomene mithilfe des Modells des Lichtstrahls bzw. Lichtbündels darstellen. Modell des Lichtstrahls bzw. Lichtbündels     Nachfolgende Kompetenz: NT.6.2, NT.6.3  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  NMG 4  http://ag.lehrplan.ch/MU.4.C.1.d http://ag.lehrplan.ch/MU.2.C.1.2b   Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Kompetenzaufbau 293  Querverweise EZ - Lernen und Reflexion (7)4. Die Schülerinnen und Schüler können Wetterphänomene beobachten, sich  über Naturereignisse informieren sowie entsprechende Phänomene und Sachverhalte erklären.  Wetter und Witterung NMG.4.4 Die Schülerinnen und Schüler ...  können über eigene Erlebnisse und Erfahrungen mit unterschiedlichem Wetter berichten.     können wahrnehmen und erkennen, welche Bedeutung unterschiedliches Wetter für uns und für andere Menschen hat (z.B. für die Arbeit, für Freizeit und Ferien, für die Landwirtschaft).     können einfache Wetterphänomene beobachten und unterscheiden und dabei eigene Erkenntnisse festhalten und darstellen (z.B. Bewölkung, Wind, Niederschlag).     können Wetterphänomene und typische Merkmale dazu beschreiben, verschiedenen Jahreszeiten zuordnen sowie mit eigenen Erfahrungen und Beobachtungen verbinden (z.B. Wolken, Wind, Niederschlagsformen, Temperaturveränderungen).     können Beobachtungen, Messungen und Versuche zu Wetterelementen durchführen, Ergebnisse ordnen, Messergebnisse in Diagrammen darstellen sowie Sachverhalte dazu festhalten und kommentieren. Wetterelemente: Temperatur, Bewölkung, Niederschlag, Wind, Luftdruck   MI - Produktion und Präsentation  können Wetterprognosen lesen, Merkmale zu Wetterlagen einordnen und für die Planung eigener Vorhaben nutzen (z.B. Freizeit, Schulreise). können Verhaltensregeln bei unterschiedlicher Witterung anwenden (z.B. Schutz vor Blitzschlag, Hagel, Sturmwinde).   MI - Recherche und Lernunterstützung  können ausgewählten Fragen, Merkmalen und einfachen Zusammenhängen zu Wetter und Witterung nachgehen, Ergebnisse strukturieren und einordnen sowie Vorstellungen dazu modellartig darstellen (z.B. zu Wetterfronten, Gewitter).     Naturereignisse und Naturgefahren NMG.4.4 Die Schülerinnen und Schüler ...  können ausgehend von Erzählungen, Berichten und Bildern zu Naturereignissen eigene Vorstellungen entwickeln und über eigene Erfahrungen berichten.     können Schutz- und Verhaltensregeln für Kinder bei Naturereignissen erkennen und für sich anwenden (z.B. an Gewässern, im Schnee, bei Wetterereignissen wie Gewitter und Starkregen).   BNE - Gesundheit  können Spuren von Naturereignissen in der eigenen Umgebung betrachten und erkennen, dazu Vermutungen anstellen, was sich ereignet hat sowie einschätzen, was Menschen gefährden und schützen kann.     können eigene Vorstellungen und Erfahrungen mit Informationen und Berichten zu Naturereignissen in Verbindung bringen und daraus Merkmale und Prozesse bei Naturereignissen erkennen und benennen. Überschwemmungen, Lawinen, Sturmwetter, Veränderungen durch Naturereignisse früher und heute     Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  NMG 4    Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Kompetenzaufbau294  Querverweise  können Schutz- und Verhaltensregeln im Zusammenhang mit Naturereignissen einordnen, einschätzen und in entsprechenden Situationen anwenden. Verhaltensregeln bei Gewittern, beim Baden, Skifahren, unterwegs in den Bergen   BNE - Gesundheit  Nachfolgende Kompetenz: RZG.1.2, RZG.1.3  Querverweise EZ - Zusammenhänge und Gesetzmässigkeiten (5)  5. Die Schülerinnen und Schüler können Erscheinungen auf der Erde und Bewegungen von Himmelskörpern wahrnehmen, beschreiben und erklären.  Erde und Universum NMG.4.5 Die Schülerinnen und Schüler ...  können eigene Vorstellungen zu Himmel, Himmelskörpern und Weltall beschreiben und vergleichen.     können Erscheinungen am Tag- und Nachthimmel beobachten, beschreiben, darstellen und erklären. Sonnenlauf, Mond, Sterne     können Fragen zur Erde als Planet und zu Himmelskörpern bearbeiten und klären, Informationen dazu erschliessen sowie Ergebnisse darstellen (z.B. zu Tag- und Nachtverteilungen an verschiedenen Orten auf der Erde, zu Phänomenen und Eigenschaften von ausgewählten Himmelskörpern und deren Bewegungen).     können Beobachtungen zum Tag- und Nachthimmel über längere Zeit vornehmen und Ergebnisse dazu ordnen und strukturieren (z.B. Tag und Nacht, Jahreszeiten, Mondphasen, auffällige Sterne).     können Phänomene zu Erde, Mond, Planeten, Sonne und Sterne auf einfache Modelle übertragen und dabei Merkmale und Zusammenhänge zu Bewegungen sowie räumlichen und zeitlichen Situationen beschreiben, erklären und verknüpfen. Modelle: Bewegungen der Erde, Erde im Sonnensystem, Dimensionen des Universums     können zu ausgewählten Fragen zu Erde, Himmelskörpern und Universum Informationen erschliessen, Sachverhalte untersuchen sowie Erkenntnisse zusammenstellen, ordnen und darstellen (z.B. zu Galaxien, Sternen, Sternbildern, Planeten, Kometen, zu Raum und Zeit im Universum, zu bedeutenden Astronominnen und Astronomen).   MI.1.3.f  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  NMG 4  http://ag.lehrplan.ch/MI.1.3.f   Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Kompetenzaufbau 295  NMG.5 Technische Entwicklungen und Umsetzungen erschliessen, einschätzen und anwenden  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können Alltagsgeräte und technische Anlagen untersuchen und nachkonstruieren.  Funktion von Geräten und Anlagen NMG.5.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können durch Spielen und Ausprobieren entdecken und beschreiben, wie Alltagsgeräte technisch aufgebaut sind und funktionieren (z.B. Spielgeräte, einfache Haushaltgeräte und Werkzeuge, Schloss und Schlüssel, Regenschirm).   TTG.3.A.2.a  können spielerisch und modellartig technische Geräte und Anlagen nachkonstruieren (z.B. Türme, Brücken, Wippe, Balkenwaage) und dabei Vermutungen zu Konstruktion und Funktion anstellen sowie reale Beispiele suchen und beschreiben (z.B. auf dem Spielplatz, im Schulzimmer, auf dem Schulweg, bei Baustellen).     können Alltagsgeräte untersuchen und dabei einfache naturwissenschaftliche und technische Prinzipien erkennen und erläutern (z.B. Gleichgewicht bei Wippe, Balkenwaage, Stabilität bei Brücken, Türmen, Mauern, Hebel bei Schere, Zange, Hammer).   TTG.2.B.1.4b  können zentrale Elemente von Konstruktionen bei Bauten und technischen Geräten und Anlagen entdecken, modellartig nachkonstruieren und darstellen (z.B. Winkel-, Zickzack- und U-Profile aus Papier und Karton, Umlenkrollen mit Fadenspulen, Ausgleichsgewichte bei Barrieren, Zugbrücken, Fallschirm, Heissluftballon).     können zu ausgewählten Geräten, Maschinen, Bauten und Anlagen Informationen über Konstruktionsweisen von früher und heute erschliessen, Entwicklungen vergleichen und einordnen (z.B. mechanischer Antrieb-elektrischer Antrieb, Dampfmaschine- moderner Verbrennungsmotor; Lochkamera-moderner Fotoapparat).   TTG.2.B.1.4c TTG.2.B.1.4d  können bei technischen Geräten, Bauten und Anlagen naturwissenschaftliche und technische Prinzipien erkennen, die Funktionsweisen beschreiben und erklären (z.B. Konstruktionsweisen bei Fahrrad, Kran, Ruderboot, Barriere). Hebel, Umlenkrolle, Keil, schiefe Ebene, Gleichgewicht, Stabilität, Bewegung   TTG.2.B.1.4c TTG.2.B.1.4d  Nachfolgende Kompetenzen: NT.1.2  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  NMG 5  http://ag.lehrplan.ch/TTG.3.A.2.a http://ag.lehrplan.ch/TTG.2.B.1.4b http://ag.lehrplan.ch/TTG.2.B.1.4c http://ag.lehrplan.ch/TTG.2.B.1.4d http://ag.lehrplan.ch/TTG.2.B.1.4c http://ag.lehrplan.ch/TTG.2.B.1.4d   Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Kompetenzaufbau296  Querverweise EZ - Zusammenhänge und Gesetzmässigkeiten (5)  2. Die Schülerinnen und Schüler können elektrische und magnetische Phänomene sowie deren technische Anwendungen untersuchen.  Elektrische Phänomene und technische Anwendungen NMG.5.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können die beiden Pole einer Batterie unterscheiden und entsprechend richtig einsetzen (z.B. Taschenlampe, batteriebetriebenes Spielzeug).   TTG.2.B.1.5a  können einfache Stromkreise aufbauen und die einzelnen Bestandteile benennen. TTG.2.B.1.5a TTG.2.B.1.5b  können elektrischen Strom als bewegte kleinste Teilchen beschreiben und die Analogie zu strömendem Wasser herstellen und erklären.     können verzweigte Stromkreise als Serie- oder Parallelschaltung aufbauen, ausprobieren, die Bauteile benennen und an Alltagsgeräten wieder erkennen (z.B. bei Spielgeräten, Beleuchtung). Serie- und Parallelschaltung von Stromkreisen   TTG.2.B.1.5c  können Stromkreise schematisch darstellen sowie einfache Schaltpläne lesen und umsetzen. Stromkreise können mithilfe eines einfachen Stromkreises experimentell zeigen, welche Materialien elektrisch leiten und welche nicht. elektrische Leitfähigkeit   TTG.2.B.1.5c  können untersuchen und darstellen, wie sich Veränderungen in Stromkreisen auswirken (z.B. schwächere Batterie, zwei statt ein Lämpchen, in Serie statt parallel).   TTG.2.B.1.5c  Magnetische Phänomene und technische Anwendungen NMG.5.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können verschiedene Magnete und Magnetspielzeuge untersuchen und das Verhalten beschreiben: stossen sich ab, ziehen sich an, nichts passiert.     können beschreiben, dass Magnete immer zwei Pole haben, dass sich gleiche Pole abstossen und dass sich ungleiche Pole anziehen. Magnet, Magnetpole     können die Wirkung von Magneten auf verschiedene Materialien untersuchen (z.B. messen, bei welchem Abstand eine Büroklammer angezogen wird; magnetische Türschliesser und Tragkraft von magnetischen Haken prüfen). magnetische Anziehung, Abstossung; Wechselwirkung von Magneten untereinander     können einfache Elektromagnete unter Anleitung bauen und anwenden (z.B. Schraube mit Draht umwickeln und an Batterie anschliessen). Elektromagnet     können Anwendungen von Magneten und Elektromagneten im Alltag erkennen und erklären (z.B. Kompass reagiert auf Magnetfeld der Erde, Induktionskochfeld).     Nachfolgende Kompetenz: NT.5.2, NT.5.3  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  NMG 5  http://ag.lehrplan.ch/TTG.2.B.1.5a http://ag.lehrplan.ch/TTG.2.B.1.5a http://ag.lehrplan.ch/TTG.2.B.1.5b http://ag.lehrplan.ch/TTG.2.B.1.5c http://ag.lehrplan.ch/TTG.2.B.1.5c http://ag.lehrplan.ch/TTG.2.B.1.5c   Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Kompetenzaufbau 297  Querverweise TTG.2.B.13. Die Schülerinnen und Schüler können Bedeutung und Folgen technischer  Entwicklungen für Mensch und Umwelt einschätzen.  Bedeutung und Folgen von technischen Entwicklungen NMG.5.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können am Beispiel von Geräten aus ihrer Alltagswelt erzählen, wozu sie uns dienen und was sie uns im Alltag erleichtern (z.B. zu Hause, auf Spielplätzen, auf Baustellen).   TTG.3.A.2.a  können vermuten, wie es zu Erfindungen und Entwicklungen von Geräten gekommen ist (z.B. Backofen, Mixer, Bügeleisen, Regenschirm, Kugelschreiber, mechanische und elektrische Geräte).     können die Bedeutung von technischen Entwicklungen von Geräten und Anlagen für das Leben im Alltag heute erkennen und einschätzen (z.B. Armbanduhr, elektrische Zahnbürste, Geschirrspüler, Seilbahnen, Baumaschinen, Internet).   BNE - Natürliche Umwelt und Ressourcen TTG.3.A.2.b  können Informationen zu Erfinderinnen und Erfindern und ihren technischen Entwicklungen erschliessen und darstellen (z.B. Marconi - Radio; Franklin - Blitzableiter).   MI.1.3.e TTG.3.A.2.b  können Phänomene und Dinge in der Natur als Vorbild für technische Entwicklungen erkennen, vergleichen und zuordnen (z.B. Bionik: Vogelflügel - Flugzeugflügel, Kletten - Klettverschluss, Kälte- und Wärmeschutz bei Pflanzen und Tieren und bei technischen Geräten).     können technische Anwendungen von früher und heute vergleichen, einordnen und einschätzen, was sich dadurch im Alltag für die Menschen und die Umwelt verändert hat (z.B. Beleuchtung, Heizung, Bauen, Verkehr, Kommunikationsmöglichkeiten). Bedeutung technischer Entwicklungen für das Alltagsleben   BNE - Natürliche Umwelt und Ressourcen TTG.3.A.2.b  können angeleitet Informationen zur Bedeutung eines für die Naturwissenschaften wichtigen Geräts recherchieren und dokumentieren (z.B. Entwicklungen in der Medizin durch das Mikroskop, Veränderungen des Bildes zu Erde und Universum durch das Fernrohr).   MI - Recherche und Lernunterstützung TTG.3.A.2.b  Nachfolgende Kompetenz: NT.1.1, NT.1.3  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  NMG 5  TTG.2.B.1 http://ag.lehrplan.ch/TTG.3.A.2.a http://ag.lehrplan.ch/TTG.3.A.2.b http://ag.lehrplan.ch/MI.1.3.e http://ag.lehrplan.ch/TTG.3.A.2.b http://ag.lehrplan.ch/TTG.3.A.2.b http://ag.lehrplan.ch/TTG.3.A.2.b   Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Kompetenzaufbau298  NMG.6 Arbeit, Produktion und Konsum - Situationen erschliessen  Querverweise EZ - Lernen und Reflexion (7) BNE - Wirtschaft und Konsum  1. Die Schülerinnen und Schüler können unterschiedliche Arbeitsformen und Arbeitsplätze erkunden.  Bedeutung der Arbeit, Arbeitswelten NMG.6.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können verschiedene Arbeitsorte in der Umgebung erkunden und über Tätigkeiten, typische Arbeitsgeräte, Arbeitskleidung berichten.     können Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Hausarbeit, Erwerbsarbeit und Freiwilligenarbeit beschreiben (z.B. Leistung, Lohn).     können Arbeitsteilung angeleitet organisieren sowie über das Resultat und die Verteilung der Arbeit nachdenken (z.B. Schulfest, Verkaufsstand).     können Arbeiten von Frauen und Männern vergleichen, Unterschiede benennen und Überlegungen zur Beseitigung von Ungerechtigkeiten diskutieren (z.B. ungleiche Wahlmöglichkeiten und Chancen).   BNE - Geschlechter und Gleichstellung  können Arbeitsformen und Arbeitszeitmodelle an ausgewählten Arbeitsplätzen erkunden und Unterschiede beschreiben (z.B. Hand-, Kopf-, Maschinenarbeit, Dienstleistung bzw. Voll-, Teilzeitarbeit, Arbeit auf Abruf). Arbeit als Tätigkeit, Arbeit als Ergebnis     kennen Gründe für Erwerbslosigkeit und mögliche Folgen für den Einzelnen und die Familie (z.B. Veränderungen beruflicher Anforderungen).     Querverweise BNE - Wirtschaft und Konsum2. Die Schülerinnen und Schüler können Berufswelten erkunden und Berufe  nach ausgewählten Kriterien beschreiben.  Berufliche Orientierung NMG.6.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können eigene Vorstellungen zu Berufen aus dem familiären und weiteren Umfeld beschreiben (z.B. Tätigkeiten) und Berufe benennen.     können Informationen zu unterschiedlichen Berufen sammeln und nach Merkmalen ordnen (z.B. Arbeitsort, Tätigkeiten, Hilfsmittel, Kleidung, Arbeitsresultate).   MI - Recherche und Lernunterstützung  können eigene Interessen für Berufe beschreiben und sich über Traumberufe sowie Rollenbilder austauschen (z.B. Männer- und Frauenberufe).     können Frauen und Männer zu ihrer Berufsarbeit befragen und die Bedeutung der Berufsarbeit für das familiäre Leben erkennen.     können anhand von Kriterien ausgewählte Berufe vergleichen und die Ausbildungswege zu diesen Berufen beschreiben (z.B. Tätigkeiten, Anforderungen, Laufbahn, Weiterbildung).     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  NMG 6    Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Kompetenzaufbau 299  Querverweise  3. Die Schülerinnen und Schüler können die Produktion und den Weg von Gütern beschreiben.  Verarbeitung von Rohstoffen, Produktion von Gütern NMG.6.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  kennen unterschiedliche Rohstoffe und können über deren Bedeutung im Alltag nachdenken (z.B. Holz, Wasser, Lehm).     können an Beispielen der täglichen Versorgung die Verarbeitung von Rohstoffen zu Produkten verfolgen und beschreiben (z.B. Apfel - Apfelsaft, Getreide - Brot, Milch - Käse).     können Informationen zu Rohstoffen erschliessen und über deren Bedeutung für Menschen nachdenken (z.B. Erdöl, Glas, Metalle).   BNE - Natürliche Umwelt und Ressourcen  können an Beispielen den Produktionsprozess von Gütern beschreiben und darstellen (z.B. vom Erdöl zum Legostein). Rohstoffkreislauf, Wertschöpfung     können Informationen zum Weg von Gütern sammeln und vergleichen (z.B. Kartoffeln, Schokolade, T-Shirt, Handy) sowie Arbeitsprozesse beschreiben.     können Produktions- und Dienstleistungsbetriebe der nahen Umgebung erkunden und typische Abläufe und Produktionsverfahren dokumentieren (z.B. Warenströme, Produktionsverfahren, Aufgaben und Ziele des Betriebes).     Querverweise  4. Die Schülerinnen und Schüler können Tauschbeziehungen untersuchen und einfache wirtschaftliche Regeln erkennen.  Rollen und Regeln beim Kaufen, Tauschen, Verkaufen NMG.6.4 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Sachen tauschen (z.B. im Spiel, Tauschbörsen), unterschiedliche Interessen von Käufern und Verkäufern entdecken sowie Ablauf und Handlungen beim Tausch von Waren bzw. Dienstleistungen gegen Geld beschreiben.     erkunden Tauschbeziehungen (z.B. auf dem Wochenmarkt, im Supermarkt, im Hofladen) und können Regeln und deren Bedeutung erkennen (z.B. Angebot, Nachfrage, Ware gegen Geld, Interessenskonflikte, Kooperation der Tauschpartner). Gütermarkt, Geld     können Eigenschaften von Tauschmitteln erklären (z.B. begehrt, knapp, portionierbar, haltbar, echt) und die Funktion von Geld in Tauschgeschäften erkennen.     können Güter verkaufen (z.B. für ein Schulprojekt) und den Prozess nach wirtschaftlichen Gesichtspunkten planen, durchführen und reflektieren (z.B. Einkaufs-, Materialaufwand, Stückzahlen, Verkaufspreis, Werbung, Gewinnmarge).     können an alltäglichen Beispielen untersuchen, wie sich Preise bilden und verändern (z.B. grosses Angebot-tiefer Preis, kleines Angebot-hoher Preis).     Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  NMG 6    Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Kompetenzaufbau300  Querverweise  kennen das Modell des einfachen Wirtschaftskreislaufes in Grundzügen. Tausch von Gütern, Arbeitskraft und Geld zwischen Unternehmen und Haushalten   BNE - Wirtschaft und Konsum  können den Handel als Bindeglied zwischen Produktion und Konsum erkennen.   können an Beispielen (z.B. Besuch eines Landwirtschafts-Gewerbebetriebes, Medienbericht) einfache wirtschaftliche Regeln und Zusammenhänge erkennen (z.B. Produktionskosten, Qualität, Verkaufspreis).     Nachfolgende Kompetenz: WAH.2.1, WAH.2.2, WAH.2.3, WAH.3.1, WAH.3.3  Querverweise BNE - Wirtschaft und Konsum5. Die Schülerinnen und Schüler können Rahmenbedingungen von Konsum  wahrnehmen sowie über die Verwendung von Gütern nachdenken.  Wünsche, Bedürfnisse, Konsum NMG.6.5 Die Schülerinnen und Schüler ...  können individuelle Wünsche und Bedürfnisse des eigenen Konsums benennen, ordnen, mit andern vergleichen sowie unterschiedliche Ideen entwickeln, wie sie sich Wünsche und Bedürfnisse erfüllen können (z.B. Geburtstagswünsche formulieren, Taschengeld sparen, Bibliothek und Ludothek nutzen, Vorhandenes anpassen und verwenden, mit anderen tauschen).     können Preise von Gütern (z.B. Spielsachen) und Dienstleistungen (z.B. Post, Coiffeur, Hallenbad) vergleichen.   MA.3.A.1.b  können einen einfachen Einkauf planen sowie Nutzen, Kosten und Sparmöglichkeiten abwägen. Konflikte zwischen Wünschen, Bedürfnissen und knappen Mitteln   MA.3.A.1.c  können an Beispielen den Wandel von Konsumgewohnheiten untersuchen sowie Auswirkungen auf den Alltag aufzeigen (z.B. Schulutensilien).     können Grundbedürfnisse von Menschen nach Dringlichkeit ordnen und Wünsche von überlebenswichtigen Bedürfnissen unterscheiden (z.B. Nahrung, Wohnen versus Spielsachen, Ausflüge).     können Konsumgüter als Statussymbole und als Zeichen der Zugehörigkeit oder Abgrenzung von Gruppen erkennen.     können an Beispielen Konsumentscheidungen unter Berücksichtigung der finanziellen Möglichkeiten prüfen sowie Alternativen der Bedürfnisdeckung diskutieren (z.B. selber herstellen).     können an Beispielen die Verteilung von Gütern analysieren und Gründe für die Unterschiede erkennen. Wohlstand, Armut     Nachfolgende Kompetenz: WAH.2.3, WAH.3.1, WAH.3.2, WAH.3.3  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  NMG 6  http://ag.lehrplan.ch/MA.3.A.1.b http://ag.lehrplan.ch/MA.3.A.1.c   Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Kompetenzaufbau 301  NMG.7 Lebensweisen und Lebensräume von Menschen erschliessen und vergleichen   Querverweise BNE - Kulturelle Identitäten und interkulturelle Verständigung  1. Die Schülerinnen und Schüler können unterschiedliche Lebensweisen beschreiben und erkennen, was Menschen ihre Herkunft und Zugehörigkeiten bedeuten.  Verschiedene Lebensweisen NMG.7.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Alltagswelten (z.B. soziales Umfeld, familiäre Organisation, Leben in der Stadt, auf dem Land) von Kindern beschreiben (z.B. in Geschichten, Filmen) und darin Vertrautes und Unvertrautes entdecken.     können unterschiedliche Merkmale und Lebensweisen von Mädchen/Frauen und Jungen/Männern beschreiben (z.B. Sprache, Kultur, Behinderung) und verwenden eine wertschätzende Sprache.     können wahrnehmen, was Herkunft und Zugehörigkeiten (z.B. Familie, Sprache, Vereine, Herkunftsland, Religion) Menschen bedeuten.     können ihre Vorstellungen über wenig vertraute Lebensweisen in ihrer Alltagswelt anhand von Informationen und eigenen Erkundungen erweitern (z.B. kulturelle Merkmale, Gemeinschaftsformen, religiöses Leben).   FS1E.6.C.1.a FS2F.6.C.1.a  können Stereotypen und Vorurteile über Menschen mit anderen Lebensweisen hinterfragen (z.B. auf dem Pausenplatz, in Medien, Politik).   MI.1.1.c MI.1.2.e  Nachfolgende Kompetenz: ERG.5.5, RZG.2.2  Querverweise EZ - Sprache und Kommunikation (8) BNE - Kulturelle Identitäten und interkulturelle Verständigung  2. Die Schülerinnen und Schüler können Vorstellungen zu Lebensweisen von Menschen in fernen Gebieten der Erde beschreiben, vergleichen und entwickeln.  Lebensweisen in fernen Gebieten NMG.7.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können über eigene Vorstellungen zu Lebensweisen von Menschen in fernen Gebieten der Erde erzählen, austauschen und Unterschiede benennen.     können ausgehend von Berichten und Darstellungen über den Alltag von Kindern in fernen Gebieten der Erde Merkmale von Lebensweisen (z.B. Wohnen, Arbeiten, Zusammenleben) und deren Vielfalt wahrnehmen, beschreiben und einordnen.   FS1E.5.A.1  können zu ausgewählten Themen der Alltagsgestaltung und Lebensweise von Menschen in fernen Gebieten der Erde Fragen stellen, angeleitet Informationen erschliessen, ordnen und darüber berichten (Wohnen, Sich-Ernähren, Zusammenleben, Arbeiten, Unterwegs-Sein).     Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  NMG 7  http://ag.lehrplan.ch/FS1E.6.C.1.a http://ag.lehrplan.ch/FS2F.6.C.1.a http://ag.lehrplan.ch/MI.1.1.c http://ag.lehrplan.ch/MI.1.2.e http://ag.lehrplan.ch/FS1E.5.A.1   Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Kompetenzaufbau302  Querverweise  können Merkmale der Lebensweise von Menschen in fernen Gebieten der Erde vergleichen, die Vielfalt und Eigenart von Lebensweisen erkennen und einordnen (z.B. Lebensweisen in kalten, heissen, trockenen, sehr feuchten Gebieten, am Meer/im Gebirge, Stadt/Land).     können Informationen und Berichte in Medien zu Lebenssituationen und aktuellen Ereignissen in fernen Gebieten der Erde verarbeiten, Fragen stellen und im Austausch mit anderen Sachverhalte klären und einordnen.   FS1E.6.C.1.c FS2F.6.C.1.c MI.1.2.e  können eigene Vorstellungen zu Lebensweisen und Lebensräumen in fernen Gebieten der Erde mit Informationen und Darstellungen vergleichen (z.B. in Sachbüchern, Filmen, Atlanten). können dokumentieren, wie sich ihre Vorstellungen und das eigene Wissen zu Lebensweisen in fernen Gebieten entwickeln und verändern.   FS1E.6.C.1.b FS1E.6.B.1.a FS2F.6.B.1.a FS2F.6.C.1.b MI.1.3.e  können eigene Einschätzungen und Einstellungen zur Lebensweise von und gegenüber Bevölkerungsgruppen in fernen Gebieten der Erde bewusst machen, vergleichen und dabei Ideen entwickeln, wie man mit möglichen Stereotypen und Vorurteilen umgehen kann.   FS1E.6.C.1.d FS2F.6.C.1.d FS3I.6.C.1.c  Nachfolgende Kompetenz: ERG.5.5, RZG.2.2  Querverweise  3. Die Schülerinnen und Schüler können Formen des Unterwegs-Seins von Menschen, Gütern und Nachrichten erkunden sowie Nutzen und Folgen des Unterwegs-Sein für Mensch und Umwelt abschätzen.  Mobilität, Verkehr, Transport NMG.7.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können über Erfahrungen zum Unterwegs-Sein auf Ausflügen und Reisen und beim Wechsel von Wohnorten erzählen.     können Vermutungen anstellen, wie und warum Güter unseres Alltags zu uns gelangen, angeleitet das Unterwegs-Sein von ausgewählten Waren und Nachrichten erkunden und Ergebnisse dazu ordnen (z.B. Transportmittel, -wege und -anlagen).     können Elemente und Merkmale zum Unterwegs-Sein von Menschen, Gütern und Nachrichten benennen, beschreiben und ordnen. Reise- und Transportgründe; Reise- und Transportmittel, Transportwege und -anlagen     können ausgehend von eigenen Gewohnheiten die Bedeutung des Unterwegs-Seins und des Verkehrs für das tägliche Leben beschreiben und einschätzen.     können an ausgewählten Beispielen das Unterwegs-Sein von Menschen, Gütern und Nachrichten in der Umgebung und über weite Strecken auf der Erde angeleitet recherchieren und Ergebnisse ordnen und darstellen.   MI - Recherche und Lernunterstützung  können aufgrund von Berichten das Unterwegs-Sein von Menschen nacherzählen (z.B. Reisen, Auswanderung, Wohnortwechsel, Flucht), eigene Vorstellungen und Erfahrungen dazu beschreiben sowie eigene Unterwegs- und Reisegeschichten zusammentragen und dokumentieren.     können Vergleiche zur Mobilität und zum Verkehr früher und heute anstellen, Veränderungen beschreiben sowie Beispiele von Nutzen und Folgen für die Lebensqualität der Menschen und für die Natur einschätzen.     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  NMG 7  http://ag.lehrplan.ch/FS1E.6.C.1.c http://ag.lehrplan.ch/FS2F.6.C.1.c http://ag.lehrplan.ch/MI.1.2.e http://ag.lehrplan.ch/FS1E.6.C.1.b http://ag.lehrplan.ch/FS1E.6.B.1.a http://ag.lehrplan.ch/FS2F.6.B.1.a http://ag.lehrplan.ch/FS2F.6.C.1.b http://ag.lehrplan.ch/MI.1.3.e http://ag.lehrplan.ch/FS1E.6.C.1.d http://ag.lehrplan.ch/FS2F.6.C.1.d http://ag.lehrplan.ch/FS3I.6.C.1.c   Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Kompetenzaufbau 303  Querverweise  können Ideen und Perspektiven für die Mobilität und für Formen des Unterwegs-Seins in der Zukunft entwickeln sowie mögliche Handlungsweisen überdenken und einschätzen.     Nachfolgende Kompetenz: RZG.2.1, RZG.2.4, RZG.2.5, WAH.2.2  Querverweise EZ - Zusammenhänge und Gesetzmässigkeiten (5) BNE - Globale Entwicklung und Frieden BNE - Kulturelle Identitäten und interkulturelle Verständigung  4. Die Schülerinnen und Schüler können Zusammenhänge und Abhängigkeiten zwischen Lebensweisen und Lebensräumen von Menschen wahrnehmen, einschätzen und sich als Teil der einen Welt einordnen.  Zusammenhänge und Abhängigkeiten zwischen Räumen NMG.7.4 Die Schülerinnen und Schüler ...  können ausgehend von Geschichten und Darstellungen in Kinderbüchern und Filmen Verbindungen zwischen Menschen in verschiedenen Gebieten der Erde wahrnehmen und benennen.   MI.1.2.a  können ausgehend von Alltagssituationen beschreiben, wie und in welcher Form sie mit Menschen und Produkten aus fernen Gebieten der Erde in Verbindung stehen (z.B. Nahrungsmittel, Spielzeuge, Musik).     können beschreiben, welche Fragen und Themen sie zu unserer Welt und zum Zusammenleben von Menschen auf der Erde beschäftigen, diesen nachgehen und für sich und im Austausch mit anderen klären und einordnen.     können sich bewusstmachen, beschreiben und einschätzen, was aus ihrer Sicht für das Zusammenleben von Menschen in verschiedenen Gebieten und für die Zukunft auf der Erde wichtig ist.     können sich mit Fragen zu Unterschieden und Ungleichheiten auf der Erde (z.B. Schule, Arbeit von Kindern, Wasserversorgung, Ernährung) auseinandersetzen, Vermutungen über Gründe und Ursachen dieser Unterschiede anstellen und sie einschätzen und einordnen.     setzen sich mit Formen von Begegnungen und Konflikten zwischen Bevölkerungsgruppen in verschiedenen Gebieten der Erde in früheren Zeiten und heute auseinandersetzen und können Folgen für die Lebensweise der Menschen einschätzen (z.B. Entdeckungen, Eroberungen, aktuelle Beispiele).     können zu aktuellen Themen über die Situation und die Entwicklung in verschiedenen Gebieten der Erde eigene Vorstellungen und Überlegungen darlegen, Fragen stellen und Sachverhalte klären (z.B. Entwicklung der Bevölkerung, Armut, Nahrungssicherheit).     Nachfolgende Kompetenz: ERG.5.5, RZG.2.1, RZG.2.2, RZG.2.3, RZG.3.2  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  NMG 7  http://ag.lehrplan.ch/MI.1.2.a   Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Kompetenzaufbau304  NMG.8 Menschen nutzen Räume - sich orientieren und mitgestalten  Querverweise EZ - Lernen und Reflexion (7)1. Die Schülerinnen und Schüler können räumliche Merkmale, Strukturen  und Situationen der natürlichen und gebauten Umwelt wahrnehmen, beschreiben und einordnen.  Räume, Raumwahrnehmung NMG.8.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können erkennen und beschreiben, was sie in der Wohn- und Schulumgebung vorfinden und was ihnen in Räumen bekannt und vertraut ist (z.B. bestimmte Häuser, Einkaufsorte, Verkehrsanlagen, für sie wichtige Orte).     können Räume in der vertrauten Umgebung erkunden, Objekte in der Natur und in der gebauten Umwelt benennen, verorten (z.B. Wälder, Gewässer, Felsgebiete, unterschiedliche und typische Bauten und Anlagen in Siedlungen und Naturräumen) und Unterschiede in der Gestaltung von Räumen beschreiben.     können zusammentragen und ordnen, welche unterschiedlichen Raumelemente (z.B. Bauten, Anlagen, Gewässer, Wälder) in der natürlichen und gebauten Umwelt vorkommen und deren Anordnung im Raum charakterisieren und dokumentieren (z.B. mit Skizzen, Plänen, Fotos).     können über eigene Wahrnehmungen, Vorstellungen und Bewertungen zu persönlich bedeutsamen Räumen am Wohnort und in der Wohnregion nachdenken, diese beschreiben und mit der Einschätzung anderer Kinder vergleichen (z.B. persönlich wichtige Orte, schöne Orte, Orte wo ich oft bin, gefährliche Orte, Orte, wo es mir gar nicht gefällt).     können erkunden, ordnen und dokumentieren, wie in verschiedenen Gebieten der näheren und weiteren Umgebung räumliche Merkmale (z.B. Bauten für verschiedene Zwecke, Anlagen für Verkehr, Freizeit, Ver- und Entsorgung) miteinander in Beziehung stehen und verflochten sind.     können Merkmale der natürlichen und gebauten Umwelt in unterschiedlichen Räumen charakterisieren und typische Merkmale in verschiedenen Räumen der Schweiz, im Jura, im Mittelland und im Alpenraum vergleichen und einordnen. typische Merkmale von Räumen in Städten, Agglomerationen, ländlichen Gebieten, Berggebieten     können sich mit Beschreibungen und Zuschreibungen zu Räumen und Bevölkerungsgruppen in der Wohnregion und in der Schweiz auseinandersetzen, sich dazu informieren, Vergleiche vornehmen sowie Aussagen überprüfen und einschätzen (z.B. Was ist typisch? Was ist anders? Zuschreibungen, Klischees, Realitäten).     Nachfolgende Kompetenzen: RZG.2.3  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  NMG 8    Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Kompetenzaufbau 305  Querverweise EZ - Sprache und Kommunikation (8) BNE - Natürliche Umwelt und Ressourcen  2. Die Schülerinnen und Schüler können die unterschiedliche Nutzung von Räumen durch Menschen erschliessen, vergleichen und einschätzen und über Beziehungen von Menschen zu Räumen nachdenken.  Raumnutzung Mensch - Raum NMG.8.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können über Erfahrungen erzählen, wie sie selber unterschiedliche Räume brauchen und nutzen (zum Wohnen, in der Freizeit, zum Einkaufen, zum Unterwegs-Sein).     können wahrnehmen, benennen und begründen, in welchen Räumen sie sich gerne bzw. nicht gerne aufhalten und was ihnen in ihrem Lebensraum wichtig ist.     können anhand von Beispielen in der eigenen Umgebung recherchieren und darlegen, wie Menschen unterschiedliche Räume und Raumelemente nutzen (z.B. Bauten, Anlagen, Gewässer, Wälder) und was sie den Menschen im Alltag ermöglichen. Nutzungsformen: Wohnen, Arbeiten, Einkaufen, Freizeit, Verkehr, Wasserversorgung     können zusammentragen und vergleichen, welche Bedeutung verschiedene Räume für die Nutzung verschiedener Menschen haben und über ihre eigene Ansprüche an Räume nachdenken (am Wohnort, in der Wohnregion, in der Stadt, an Freizeit- und Ferienorten).     können sich mithilfe von Bildern, Texten, Karten über Unterschiede und die Vielfalt von Nutzungsformen der Menschen in verschiedenen Landschaften informieren, diese vergleichen und einordnen. Vielfalt von Nutzungsformen in der Stadt, in der Agglomeration, in ländlichen Gebieten, in Berggebieten, in Tälern, an Seen, in ebenen Gebieten   MI.1.2.e  können in verschiedenartigen Räumen in der näheren und weiteren Umgebung erkunden und recherchieren, welche Nutzungsansprüche verschiedene Menschen haben sowie vermuten und einschätzen, welche Nutzungskonflikte dabei entstehen können (z.B. Landwirtschaft - Bauen, Wohnen - Verkehr, Freizeit/Tourismus - Naturschutz).     Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  NMG 8  http://ag.lehrplan.ch/MI.1.2.e   Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Kompetenzaufbau306  Querverweise BNE - Natürliche Umwelt und Ressourcen  3. Die Schülerinnen und Schüler können Veränderungen in Räumen erkennen, über Folgen von Veränderungen und die künftige Gestaltung und Entwicklung nachdenken.  Raumveränderungen, Raumentwicklung NMG.8.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Veränderungen in der eigenen Umgebung über einen längeren Zeitraum beobachten und dokumentieren (z.B. durch Bauen und Umgestalten im eigenen Quartier, an einem vertrauten Ort in der Natur über mehr als eine Jahreszeit hinweg).     können wahrnehmen, beschreiben und darüber nachdenken, wie Menschen z.B. durch das Wohnen, die Produktion von Nahrungsmitteln, das Unterwegs-Sein, die Freizeitgestaltung unsere Umgebung und unseren Lebensraum gestalten und verändern.     können für die Gestaltung des Lebensraumes eigene Wünsche und Anliegen benennen, Ideen und Perspektiven entwickeln und dazu Stellung nehmen (z.B. auf dem Schulhausareal, in der Wohnumgebung, Vorhaben zur Sicherheit im Verkehr, zur Gestaltung von Freizeiträumen, Schutz von Naturräumen).     können ausgehend von Spuren im Raum sowie von Informationen (z.B. Bilder, Berichte, Gespräche mit älteren Menschen) Veränderungen in der eigenen Wohnumgebung erfassen und Vergleiche zwischen früher und heute anstellen.     können über die Auswirkungen von Veränderungen im Raum für die Menschen und die Natur nachdenken (z.B. im Verkehr, bei Freizeitanlagen, an Gewässern) und über Gestaltungs- und Verhaltensmöglichkeiten in der Zukunft nachdenken. Aargauer Landschaft im Wandel     Querverweise EZ - Räumliche Orientierung (4)  4. Die Schülerinnen und Schüler können Elemente und Merkmale von Räumen in Darstellungsmitteln auffinden sowie raumbezogene Orientierungsraster aufbauen und anwenden.  Räumliche Orientierungsmittel und -raster NMG.8.4 Die Schülerinnen und Schüler ...  können die Lage und Richtung von Objekten im eigenen Erfahrungsraum beschreiben und dabei Orientierungsmuster anwenden (z.B. links/rechts, oben/unten, vorne/hinten).   MA.2.A.1.c  können auf Karten und Plänen der Region, des Wohnortes der Schweiz, der Welt und auf dem Globus erkennen und zeigen, welche Orte und Gebiete sie schon kennen und diese beschreiben.     können räumliche Orientierungspunkte verorten und für die eigene Orientierung im Raum anwenden (z.B. Himmelsrichtungen, markante Bauten, Anlagen in der Umgebung).     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  NMG 8  http://ag.lehrplan.ch/MA.2.A.1.c   Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Kompetenzaufbau 307  Querverweise  können Orte und Gebiete auf Karten, Luftbildern und auf dem Globus auffinden (z.B. Flüsse, Seen, Gebirge, Orte, wichtige Städte, Verkehrslinien).     können räumliche Ordnungsraster charakterisieren und erklären (z.B. Grosslandschaften der Schweiz, Lage und Verteilung der Meere und Kontinente, Verteilung der Bevölkerung).     können räumliche Grössen, Verhältnisse und Dimensionen in Beziehung zueinander setzen (z.B. Einordnung von Wohnort, Region, Kanton, Schweiz, Europa, Kontinente, Welt; ausgewählte Vorstellungen zu Distanzen und Flächen in der Region, in der Schweiz und weltweit).     können ausgehend von Informationen zu aktuellen Ereignissen (z.B. Naturereignisse, Konflikte zwischen Bevölkerungsgruppen) räumliche Bezüge in Orientierungsmitteln auffinden und Informationen zu räumlichen Situationen einordnen.     Nachfolgende Kompetenz: RZG.4.1, RZG.4.2  Querverweise EZ - Räumliche Orientierung (4)  5. Die Schülerinnen und Schüler können sich in ihrer näheren und weiteren Umgebung orientieren, sicher bewegen und dabei Orientierungsmittel nutzen und anwenden.  Räumliche Orientierung im Gelände NMG.8.5 Die Schülerinnen und Schüler ...  können sich nach Anleitung auf dem Kindergarten- bzw. Schulareal, auf dem Schulweg und in der näheren Umgebung bewegen und orientieren sowie begangene Wegverläufe beschreiben. Kindergarten- und Schulareal, Schulweg     können selbstständig Wege im Wohn- und Schulumfeld zurücklegen, dabei sichere und unsichere Stellen erkennen, benennen und Regeln im Verkehr beachten.   BNE - Gesundheit  können mithilfe von einfachen Orientierungsmitteln (z.B. Skizzen, Schularealkarten, Schatzkarten, Plan mit Bildern und Piktogrammen) Orte im Gelände auffinden sowie Richtungen und Lagebezüge von Objekten im eigenen Wohnquartier bzw. am eigenen Wohnort beschreiben.   BS.1.A.1.3c  können räumliche Situationen (z.B. eigenes Zimmer, Schulzimmer, Spielplatz) mit eigenen Skizzen und Plänen darstellen und diese anderen Personen erklären.     können in der Umgebung vertraute räumliche Elemente mithilfe von Karten, bzw. Objekte im Gelände in Karten auffinden und dabei Darstellungsformen lesen und anwenden (z.B. Massstabs- und Richtungsangaben, ausgewählte Signaturen).     können in einfachen Karten und Modellen räumliche Situationen der natürlichen und gebauten Umwelt proportional angemessen darstellen und erklären.   MA.2.C.4.f  können mit Velo und öffentlichem Verkehr selbstständig in der Wohnregion unterwegs sein und dabei auf die Sicherheit im Verkehr achten und Regeln einhalten.   BNE - Gesundheit BS.5.1.1c  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  NMG 8  http://ag.lehrplan.ch/BS.1.A.1.3c http://ag.lehrplan.ch/MA.2.C.4.f http://ag.lehrplan.ch/BS.5.1.1c   Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Kompetenzaufbau308  Querverweise  können sich mithilfe unterschiedlicher Orientierungsmittel im Raum orientieren (z.B. Ortsplan, OL-Karten, topographischen Karten, Verkehrsnetzplan der Region). können ausgewählte Orte im Gelände auffinden sowie begangene Wege und wahrgenommene Objekte in Karten eintragen.   MA.2.C.4.g MI - Recherche und Lernunterstützung BS.1.A.1.3e  können unterschiedliche Orientierungsmittel (z.B. Karten, Kompass, GPS) im Gelände anwenden und mithilfe von Legenden Angaben aus Orientierungsmitteln herauslesen und räumliche Situationen charakterisieren.   MI - Recherche und Lernunterstützung  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  NMG 8  http://ag.lehrplan.ch/MA.2.C.4.g http://ag.lehrplan.ch/BS.1.A.1.3e   Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Kompetenzaufbau 309  NMG.9 Zeit, Dauer und Wandel verstehen - Geschichte und Geschichten unterscheiden  Querverweise EZ - Zeitliche Orientierung (3) MA.3.A.1  1. Die Schülerinnen und Schüler können Zeitbegriffe aufbauen und korrekt verwenden, Zeit als Konzept verstehen und nutzen sowie den Zeitstrahl anwenden.  Zeit und Zeitkonzept NMG.9.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Zeitbegriffe korrekt anwenden (z.B. morgen, heute, gestern) und zeitliche Reihen und Listen bilden. Zeitwörter, Wochentage, Monate   MA.3.A.2.a  können Zeit grafisch darstellen (z.B. Jahreskreis), markante Punkte im Jahresverlauf bezeichnen und die Uhr lesen. Frühling, Sommer, Herbst, Winter, Uhr   MA.3.A.1.b  können Handlungsabfolgen denken, durchführen, reflektieren sowie Zeitdauer erleben und deren Dauer schätzen.     können gleichbleibende und variierende Tagesstrukturen unterscheiden und diese vergleichen.     können Zeitdauer von Handlungen schätzen, messen und grafisch darstellen. Zeitstrahl   können eine Entwicklung (z.B. eigene Familie) über drei Generationen auf einem Zeitstrahl einordnen.     können Epochen der Geschichte auf einem Zeitstrahl einordnen. Steinzeit, Antike, Mittelalter, Neuzeit     können ausgewählte historische Ereignisse oder Veränderungen auf einem Zeitstrahl einordnen (z.B. Erfindung der Schrift, Bundesbrief 1291).   D.2.B.1.g  Querverweise  2. Die Schülerinnen und Schüler können Dauer und Wandel bei sich sowie in der eigenen Lebenswelt und Umgebung erschliessen.  Dauer und Wandel NMG.9.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können die eigene Entwicklung als Kind und die Entwicklung ihrer Familie über drei Generationen erzählen (z.B. mit einer Fotoreihe).     können alte und moderne Dinge vergleichen. Was ist gleich? Was ist anders? (z.B. Werkzeuge, Kleider, Essen). früher/heute, alt/modern     können beschreiben, was in der eigenen Entwicklung und der eigenen Familie gleich geblieben ist und was sich geändert hat.     können historische Bilder aus der Umgebung mit der heutigen Situation vergleichen. Was ist gleich? Was ist anders? (z.B. Häuser, Strassen in der eigenen Umgebung).     können früher und heute vergleichen. Was ist gleich geblieben? Was hat sich geändert? (z.B. kindliche Lebenswelten, Wohnen, Feuer machen in der Altsteinzeit, Geschlechterverhältnisse). Altsteinzeit     Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  NMG 9  MA.3.A.1 http://ag.lehrplan.ch/MA.3.A.2.a http://ag.lehrplan.ch/MA.3.A.1.b http://ag.lehrplan.ch/D.2.B.1.g   Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Kompetenzaufbau310  Querverweise  können den Wandel menschlicher Kultur in einer früheren Epoche beschreiben (z.B. von der Alt- zur Jungsteinzeit, von der Antike zum Mittelalter). Jungsteinzeit     Nachfolgende Kompetenz: RZG.5.1, RZG.5.2, RZG.5.3  Querverweise EZ - Zeitliche Orientierung (3) EZ - Fantasie und Kreativität (6)  3. Die Schülerinnen und Schüler können verstehen, wie Geschichte aus Vergangenheit rekonstruiert wird.  Geschichte als Rekonstruktion von Vergangenheit NMG.9.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können das Prinzip von Geschichten und ihren typischen Aufbau verstehen (z.B. eine Geschichte hat einen Anfang, eine Mitte und einen Schluss; sie besteht aus einer Handlung mit verschiedenen Personen). Aufbau einer Geschichte     können aus Ruinen oder Bauten Vorstellungen entwickeln, wie diese in der Vergangenheit ausgesehen haben (z.B. Burgen, Höhlen, alte Häuser). Ruine     können aus Funden und alten Gegenständen (z.B. Objekte in Museen, prähistorische Felsmalereien) Vorstellungen über das Leben einer früheren Gesellschaft gewinnen (z.B. Steinzeit, Römer, Spätmittelalter). Ausgrabung, Fundstück     können sich aus Geschichten, Erzählungen, Bildern ein Bild über eine vergangene Kultur machen. Römische Antike im Aargau   MI.1.2.c  können sich aus Sachtexten, Karten, Quellen ein differenziertes Bild einer historischen Epoche (z.B. die Habsburger) erarbeiten. Sachtext, Karte, Quelle   MI.1.2.e  können verstehen, dass man ein historisches Ereignis in unterschiedlicher Weise erzählen kann (z.B. Eroberung des Aargaus, Eroberung Amerikas).     Querverweise  4. Die Schülerinnen und Schüler können Geschichte und Geschichten voneinander unterscheiden.  Geschichte und Geschichten NMG.9.4 Die Schülerinnen und Schüler ...  können fiktive Geschichten von realen Geschichten unterscheiden.   können die Absichten von Geschichten erkennen und die Wirkung von Geschichten auf sich selber beschreiben.   MI.1.2.b  können erklären, aufgrund welcher Merkmale sich fiktive Geschichten von realen Geschichten unterscheiden. fiktive/reale Geschichten   D.6.C.1.f  können die Absichten von Sagen und Mythen erklären (z.B. Sage von Wilhelm Tell).   können Kriterien geleitet Sagen und Mythen von geschichtlichen Darstellungen unterscheiden (z.B. Sagen der Schweiz).     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  NMG 9  http://ag.lehrplan.ch/MI.1.2.c http://ag.lehrplan.ch/MI.1.2.e http://ag.lehrplan.ch/MI.1.2.b http://ag.lehrplan.ch/D.6.C.1.f   Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Kompetenzaufbau 311  Querverweise  können den Gebrauch von Sagen und Mythen in der aktuellen Gegenwart kritisch reflektieren und deren Verwendung in der politischen Diskussion erkennen.     Nachfolgende Kompetenz: RZG.7.1, RZG.7.2, RZG.7.3  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  NMG 9    Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Kompetenzaufbau312  NMG.10 Gemeinschaft und Gesellschaft  - Zusammenleben gestalten und sich engagieren  Querverweise BNE - Politik, Demokratie und Menschenrechte EZ - Eigenständigkeit und soziales Handeln (9) PB  1. Die Schülerinnen und Schüler können auf andere eingehen und Gemeinschaft mitgestalten.  Gemeinschaft und Konflikte NMG.10.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Erfahrungen von Zusammenleben beschreiben und Möglichkeiten für gelungenes Zusammenleben formulieren (z.B. Rücksicht nehmen, miteinander feiern).     können in Konflikten angeleitet eigene Bedürfnisse und Befindlichkeiten formulieren und jene von anderen wahrnehmen. Gesprächsregeln, Mobbing     können Vorschläge für eine faire Konfliktlösung äussern und sich an Abmachungen halten. Klassenregeln, Vertrag     können gemeinschaftsfördernde Aktivitäten in der Klasse vorschlagen und umsetzen sowie Mitverantwortung für das Wohlergehen aller übernehmen (z.B. Ordnung im Klassenzimmer, wertschätzender Umgang miteinander).     lernen, Konflikte in der Gruppe oder in der Schulklasse fair zu lösen und können verschiedene Strategien anwenden (z.B. Schlichtung, Abstimmung, Konsens).     können sich in andere Menschen hinein versetzen und deren Gefühle, Bedürfnisse und Rechte respektieren und sich für sie einsetzen (z.B. bei Streit, Mobbing).     Nachfolgende Kompetenz: ERG.5.4, ERG.5.6  Querverweise EZ - Sprache und Kommunikation (8) EZ - Eigenständigkeit und soziales Handeln (9)  2. Die Schülerinnen und Schüler können Freundschaft und Beziehungen pflegen und reflektieren.  Freundschaft NMG.10.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können von Freundschaft erzählen und Freundschaft sprachlich, zeichenhaft sowie handelnd ausdrücken.     können Merkmale von Freundschaft beschreiben (z.B. Zuneigung, geteilte Interessen) und eigene Erwartungen reflektieren.     können Freundschaft auch in Konfliktsituationen und bei gegenläufigen Interessen gestalten (z.B. sich versöhnen, verschiedene Interessen berücksichtigen).     können Qualitäten von Freundschaft und Liebe beschreiben (z.B. Zuneigung, Vertrauen, Gleichberechtigung).     setzen sich mit dem Zusammenhang von Freundschaft, Liebe und Sexualität auseinander.     Nachfolgende Kompetenzen: ERG.5.3  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  NMG 10    Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Kompetenzaufbau 313  Querverweise PB3. Die Schülerinnen und Schüler können grundlegende Funktionen  öffentlicher Institutionen verstehen.  Öffentliche Institutionen NMG.10.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Namen für Aufgaben nennen (z.B. Ämtli in der Klasse) und diese der entsprechenden Funktion zuordnen.     können Ämter und Funktionen in der Gemeinde benennen und unterscheiden (z.B. Polizist/in, Feuerwehrmann/frau, Förster/in, Gemeinderat/rätin).     können öffentliche Institutionen und Einrichtungen in der Gemeinde benennen und deren Funktion verstehen (z.B. Spital, Schule, Feuerwehr, Abfallentsorgung, Gericht).     können den Unterschied zwischen privater und öffentlicher Sphäre beschreiben (z.B. Unterschied zwischen Regeln in der Familie und Gesetzen wie ein Fahrverbot). öffentliche und private Sphäre     können zuständige Stellen für Fragen und Anliegen identifizieren (z.B. die Lehrperson, die Schulleitung, der/die Schulhauswart/-in, die Gemeindebehörde).     können ausgewählte Aufgaben einer Gemeinde den Ressorts einer Gemeinde zuordnen und deren Zusammenspiel erklären (z.B. Schneeräumung, Wasserversorgung). Ressort, Gemeinde     können das Zusammenwirken von verschiedenen Teilbereichen des Staates an einem Beispiel erklären (z.B. Polizei und Gericht).     Nachfolgende Kompetenzen: RZG.8.1  Querverweise BNE - Politik, Demokratie und Menschenrechte EZ - Eigenständigkeit und soziales Handeln (9) PB  4. Die Schülerinnen und Schüler können das Verhältnis von Macht und Recht in Gegenwart und Vergangenheit verstehen.  Macht und Recht NMG.10.4 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Prinzipien der Entscheidungsfindung beispielhaft verstehen und in der Klasse anwenden (z.B. Los, Einstimmigkeit, Autorität, Delegation, Schlichtung). Mehrheit, Schiedsrichter     können verantwortungsvoll über andere bestimmen (z.B. Chef/in sein) und sich im Team an Anweisungen halten.     können anhand von exemplarischen Situationen (z.B. aus Geschichten, aus Märchen, aus dem Alltag) erkennen, wer Macht ausübt und wie Machtmissbrauch begegnet wird. Macht     können Sanktionen in Zusammenhang mit vorher bekannten Regeln bringen. Prinzip: Strafe für eine Übertretung soll vorher bekannt sein     können über Sanktionen bei Regelverletzungen hinsichtlich ihrer Verhältnismässigkeit nachdenken. Prinzip der Verhältnismässigkeit     Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  NMG 10    Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Kompetenzaufbau314  Querverweise  können die Verteilung von Macht an einem geschichtlichen Beispiel erklären (z.B. Altes Ägypten, Römisches Imperium, Zunftverfassung) und Modelle von Macht unterscheiden. Monarchie, Demokratie     können erkennen, welche Bedeutung der Bundesbrief von 1291 für das Recht und die Machtverteilung in jener Zeit hatte.     können das Entstehen von staatlichen Strukturen an einem Beispiel nachvollziehen. Eidgenossenschaft im 13.-15. Jahrhundert     können das Ineinandergreifen von Wirtschaft, Politik und Recht an einem Beispiel erkennen (z.B. Alte Eidgenossenschaft und Alpenpässe).     Nachfolgende Kompetenz: RZG.5.1, RZG.8.1, RZG.8.2, RZG.8.3  Querverweise BNE - Politik, Demokratie und Menschenrechte EZ - Eigenständigkeit und soziales Handeln (9) PB  5. Die Schülerinnen und Schüler können eigene Anliegen einbringen sowie politische Prozesse erkennen.  Politische Handlungskompetenz NMG.10.5 Die Schülerinnen und Schüler ...  können sich für die eigenen Interessen einsetzen und die Möglichkeiten zur aktiven Mitsprache wahrnehmen (z.B. im Morgenkreis, im Klassenrat).     können sich stellvertretend für die Interessen anderer einsetzen (z.B. im Schülerrat). Prinzip der Delegation     können politische Prozesse an einem aktuellen Beispiel nachvollziehen.   können an einem politischen Prozess aus der Schule oder Gemeinde die Phasen und die Möglichkeiten der Mitwirkung erkennen. Problemdefinition, Meinungsbildung, Lösungssuche, Entscheid, Bewertung     können Rechte und Pflichten von Individuen in unserer Gesellschaft nennen. Schulpflicht, Kinderrechte     Nachfolgende Kompetenz: ERG.5.6, RZG.3.3, RZG.8.1, RZG.8.2  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  NMG 10    Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Kompetenzaufbau 315  NMG.11 Grunderfahrungen, Werte und Normen erkunden und reflektieren  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können menschliche Grunderfahrungen beschreiben und reflektieren.  Menschliche Grunderfahrungen NMG.11.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können in Geschichten und Berichten menschliche Grunderfahrungen entdecken (z.B. Gelingen, Scheitern, Angst, Geborgenheit), haben die Gelegenheit über vergleichbare Erfahrungen zu berichten und dazu Fragen zu stellen.     können beschreiben, wie Menschen mit menschlichen Grunderfahrungen umgehen und daran Anteil nehmen. (z.B. Erfolg, Niederlage, Krankheit, Geburt, Tod, Abschied).     können an Beispielen beschreiben, wie Religionen menschliche Grunderfahrungen rituell gestalten (z.B. Umgang mit Geburt, Erwachsenwerden und Tod).     können menschliche Grunderfahrungen aus unterschiedlichen Perspektiven betrachten und vergleichen (z.B. verschiedene Kulturen, Generationen, Geschlecht).   BNE - Geschlechter und Gleichstellung BNE - Kulturelle Identitäten und interkulturelle Verständigung  Nachfolgende Kompetenzen: ERG.1.1  Querverweise EZ - Lernen und Reflexion (7)2. Die Schülerinnen und Schüler können philosophische Fragen stellen und  über sie nachdenken.  Philosophieren NMG.11.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  lernen in Bezug auf Erlebtes und Erzähltes Neugier, Staunen, Befremden und Verwunderung auszudrücken, äussern sich dazu und stellen Fragen.     stellen Fragen, die man nicht abschliessend beantworten kann und denken über sie nach und tauschen sich aus (z.B. Was ist Glück? Warum sind wir unterschiedlich?).     nehmen zu philosophischen Fragen verschiedene Perspektiven ein und bilden sich eine eigene Meinung.     Nachfolgende Kompetenzen: ERG.1.2  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  NMG 11    Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Kompetenzaufbau316  Querverweise EZ - Sprache und Kommunikation (8)  3. Die Schülerinnen und Schüler können Werte und Normen erläutern, prüfen und vertreten.  Werte und Normen NMG.11.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können beschreiben, was ihnen und Menschen in ihrer Umgebung wertvoll und bedeutsam ist. materielle und immaterielle Werte können dabei materielle und immaterielle Werte unterscheiden (z.B. Besitz, Freundschaft).     können verschiedene Normen und ihre Geltungsbereiche unterscheiden und über ihren Sinn nachdenken (z.B. Duzen oder Siezen; verschiedene Umgangsformen und Regeln in Schule, Familie oder Freizeit, Verkehrsregeln).   D.5.B.1.b  können beschreiben, wofür sich Menschen engagieren und reflektieren, welche Motive und Werte darin zum Ausdruck kommen. Gerechtigkeit, Menschlichkeit, Solidarität     können im eigenen Handeln Werte erkennen und beschreiben, wie sie Verantwortung übernehmen können (z.B. Ressourcennutzung, zwischenmenschlicher Umgang).     können Werte und Normen verschiedener Generationen vergleichen (z.B. Gehorsam, Bedeutung materieller Güter, Freizeit).     können Werte, die in ihrem Leben bedeutsam sind, beschreiben, vertreten und mit denen von anderen vergleichen.     Nachfolgende Kompetenzen: ERG.2.1  Querverweise  4. Die Schülerinnen und Schüler können Situationen und Handlungen hinterfragen, ethisch beurteilen und Standpunkte begründet vertreten.  Ethische Urteilsbildung NMG.11.4 Die Schülerinnen und Schüler ...  können in Geschichten und Alltagssituationen gerechte und ungerechte Momente wahrnehmen und benennen. können anhand dieser Geschichten und Alltagssituationen über Schritte zu mehr Gerechtigkeit sprechen.     können ethisch problematische Situationen aus der Lebenswelt beschreiben und diskutieren (z.B. Ungerechtigkeit, Gewalt).     können Informationen zu ethisch problematischen Situationen erschliessen und Möglichkeiten zur Verbesserung der Situation erwägen (z.B. Krieg, Ausbeutung, Sexismus, Fortschritt).     können ethisch problematische Situationen aus verschiedenen Perspektiven betrachten und einen Standpunkt einnehmen.     Nachfolgende Kompetenzen: ERG.2.2  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  NMG 11  http://ag.lehrplan.ch/D.5.B.1.b   Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Kompetenzaufbau 317  NMG.12 Religionen und Weltsichten begegnen  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können religiöse Spuren in Umgebung und Alltag erkennen und erschliessen.  Religiöse Spuren NMG.12.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können in der Umgebung Spuren religiösen Lebens entdecken und benennen (z.B. Kirche, Bilder, Namen). Kirchen, Statuen, Hausinschriften, Symbole     können in Bildern religiöse Gestalten und Motive identifizieren und beschreiben (z.B. Barmherziger Samariter, Arche Noah, Leben Jesu). religiöse Gestalten und Motive     können in der Umgebung und in Medien religiöse Spuren entdecken, Informationen dazu erschliessen und darstellen. Friedhof, religiöse Gebäude, Gegenstände, Symbole   MI.1.3.e  können in der Sprache (z.B. Ausdrücke, Redewendungen) religiöse Motive identifizieren und ihre Bedeutung erschliessen.     Nachfolgende Kompetenz: ERG.3.1, ERG.3.2  Querverweise EZ - Sprache und Kommunikation (8)  2. Die Schülerinnen und Schüler können Inhalt, Sprachform und Gebrauch religiöser Texte erläutern.  Texte und Lehren NMG.12.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können bekannte Geschichten aus der Bibel und aus verschiedenen Religionen nacherzählen.   D.3.B.1.d  können zum Leben bedeutender Gestalten aus verschiedenen Religionen Geschichten erzählen. Mose, Jesus, Mohammed, Buddha     können erläutern, wie religiöse Texte und Schriften traditionell verwendet werden. Bibel, Torah, Koran, Pali-Kanon, Veden; Gebet, Gottesdienst, Fest; Erzählen, Vortragen, Kalligraphieren, Memorieren     können in Texten verschiedener Religionen religiöse Vorstellungen erkennen (z.B. Jenseitsvorstellungen, Gebote, Wunder, Gestalten).     können religiöse Sprachformen erkennen und von geschichtlichen Darstellungen und naturwissenschaftlichen Erkenntnissen unterscheiden. Schöpfungsmythen, Legenden, Gleichnisse   D.6.C.1.f  Nachfolgende Kompetenzen: ERG.4.1  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  NMG 12  http://ag.lehrplan.ch/MI.1.3.e http://ag.lehrplan.ch/D.3.B.1.d http://ag.lehrplan.ch/D.6.C.1.f   Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Kompetenzaufbau318  Querverweise  3. Die Schülerinnen und Schüler können religiöse Praxis im lebensweltlichen Kontext beschreiben.  Rituale und Bräuche NMG.12.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Rituale im Tagesablauf erkennen (z.B. Tischrituale, Gutenacht-Ritual, Verabschiedung, Gebet).     können Merkmale von Ritualen wahrnehmen und über ihre Wirkung sprechen (z.B. Wiederholung, bestimmte Handlung/Zeichen, benutzte Gegenstände).     können anhand von Gebäuden Rituale und Bräuche in Religionen beschreiben. Kirche, Moschee, Synagoge, Tempel; Gebet, Gottesdienst, Segen     können zu Bräuchen (z.B. Fasten, Kleidung) und ausgewählten Ritualen im Lebenslauf (z.B. Geburtsrituale, Hochzeit, Begräbnis) Hintergrundwissen erschliessen und sie den entsprechenden Religionen zuordnen.     können Rituale und Bräuche der Religionen miteinander vergleichen und Unterschiede in der Praxis beschreiben (z.B. regionale und konfessionelle Unterschiede).     Nachfolgende Kompetenzen: ERG.4.2  Querverweise  4. Die Schülerinnen und Schüler können Festtraditionen charakterisieren.  Festtraditionen NMG.12.4 Die Schülerinnen und Schüler ...  können von Festanlässen in der Familie oder der Umgebung erzählen (z.B. Geburtstag, Weihnachten) und Merkmale benennen (z.B. Vorbereitung, Rollen, Rituale, Gegenstände).     können einige Feste verschiedener Religionen beschreiben, über die Funktion von Festen nachdenken (z.B. Gemeinschaft, Erinnerung, Freude) und vergleichbare Elemente erkennen (z.B. Speisen, Dekoration, Gaben, Besuche, Geschichten).     können Hauptfeste des christlichen Kirchenjahres, Brauchtum und Festzeiten verschiedener Religionen anhand ihrer Bräuche und Erzählungen erläutern und miteinander vergleichen. Weihnachten, Ostern, Fasnacht, Pessach, Ramadan, Holi, Divali   FS1E.6.C.1.a FS2F.6.C.1.a  können säkulare Gedenkanlässe und Feiertage beschreiben und ihre Bedeutung erläutern (z.B. Bundesfeier, Tag der Arbeit, Tag der Menschenrechte, regionale Feste).     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  NMG 12  http://ag.lehrplan.ch/FS1E.6.C.1.a http://ag.lehrplan.ch/FS2F.6.C.1.a   Fachbereichslehrplan  | Natur, Mensch, Gesellschaft |  Kompetenzaufbau 319  Querverweise BNE - Kulturelle Identitäten und interkulturelle Verständigung  5. Die Schülerinnen und Schüler können sich in der Vielfalt religiöser Traditionen und Weltanschauungen orientieren und verschiedenen Überzeugungen respektvoll begegnen.  Weltanschauliche und kulturelle Vielfalt NMG.12.5 Die Schülerinnen und Schüler ...  nehmen wahr und erkennen, wie sich Religionen im Leben von Menschen zeigen und was sie ihnen bedeuten.     können einzelne Elemente (z.B. Feste, Gebäude, Gegenstände) der entsprechenden Religion zuordnen.     können untersuchen, wie Menschen mit ihren religiösen und säkularen Vorstellungen, Überzeugungen und Ausdrucksweisen ihr Leben gestalten und sie können ihnen respektvoll begegnen.     können verschiedene Religionen und Konfessionen benennen und anhand elementarer Merkmale beschreiben und unterscheiden (z.B. Feste, Gebäude, Gegenstände, Geschichten, Lehren).     können Gemeinsamkeiten und Bezüge zwischen Judentum, Christentum und Islam an Beispielen erläutern.     Nachfolgende Kompetenz: ERG.4.4, ERG.4.5  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  NMG 12    Fachbereichslehrplan  | Natur und Technik |  Kompetenzaufbau320  Natur und Technik  mit Physik, Chemie, Biologie  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 NT    Fachbereichslehrplan  | Natur und Technik |  Kompetenzaufbau 321  NT.1 Wesen und Bedeutung von Naturwissenschaften und Technik verstehen  QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.5.3  ERG.4.51. Die Schülerinnen und Schüler können Wege zur Gewinnung naturwissenschaftlicher Erkenntnisse beschreiben und deren kulturelle Bedeutung reflektieren.  Physik, Chemie, Biologie, Technik: Prinzipien der Naturwissenschaften NT.1.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können beschreiben, wie naturwissenschaftliche Erkenntnisse gewonnen werden (z.B. Was ist eine Beobachtung? Was ist eine naturwissenschaftliche Frage? Was ist eine Hypothese? Was ist ein Experiment? Welche Rolle spielen die Untersuchungsbedingungen?). Naturwissenschaftliche Beobachtung können naturwissenschaftliche Erkenntnisse von nicht naturwissenschaftlichen unterscheiden und an Beispielen verdeutlichen (z.B. Chemie versus Alchemie, Astronomie versus Astrologie). Naturwissenschaftliches Experimentieren     können Informationen zu ausgewählten Persönlichkeiten (z.B. Galilei, le Verrier, Adams und Galle, Curie, Einstein, das Team um Watson und Crick) erschliessen und daraus ableiten, was Naturwissenschaftler/innen machen bzw. wie sie zu ihren Erkenntnissen gelangen.     können angeleitet Informationen über eine naturwissenschaftliche Erkenntnis zusammenstellen sowie nachvollziehen und kommunizieren, wie diese Erkenntnis unser Weltbild verändert hat (z.B. Kopernikanische Wende, Entdeckung des Magensaftes, Gravitationsgesetz, Rutherfords Streuversuch, Atomtheorie, Entdeckung der Kernenergie, Penizillin, Entdeckung der Gene, Urknalltheorie).     können generalisieren, wie naturwissenschaftliche Erkenntnisgewinnung abläuft, welchen Prinzipien sie unterliegt und diese nicht naturwissenschaftlicher Erkenntnisgewinnung gegenüberstellen. Prinzipien der Naturwissenschaften: grundsätzliche Verstehbarkeit der Welt, Einfachheit der Lösung, Objektivität und Reproduzierbarkeit, Beständigkeit und Vorläufigkeit, Grenzen der Erkenntnisse     Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  NT 1  ERG.4.5   Fachbereichslehrplan  | Natur und Technik |  Kompetenzaufbau322  QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.5.1  ERG.4.52. Die Schülerinnen und Schüler können technische Alltagsgeräte bedienen und ihre Funktionsweise erklären.  Technik: Technik im Alltag NT.1.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können die Funktionsweise einfacher technischer Geräte erfassen und Komponenten nachbauen (z.B. Handbohrmaschine, Heissluftballon). Einfache technische Geräte: Funktionsweise können eine einfache Fehlersuche bei nicht funktionierenden Geräten durchführen und die Fehl- oder Nichtfunktion genau beschreiben (z.B. defekte Lampe, Sicherung, Kabel richtig einstecken). Einfache Fehlersuche   TTG.3.B.4.c  können Anwendungsmöglichkeiten technischer Geräte unter unterschiedlichen Rahmenbedingungen bzw. Einflüssen testen (z.B. erhöhte Reibung, tiefere Temperatur). Testverfahren können technische Geräte austesten, hinterfragen und dazu Verbesserungen vorschlagen (z.B. Schattenwurf und Neigungswinkel bei Solarzellen).   TTG.2.A.3.c TTG.3.B.4.c  können Grundprinzipien von Alltagsgeräten erkennen, vergleichen und präsentieren (z.B. wärmeerzeugende Geräte, Wärmepumpe, Lampen, Übersetzung Fahrrad, Zapfenzieher, Personenlift, Sicherungsautomat, Lautsprecher, Leuchtdiode, Solarzellen).     können die grundlegende Funktionsweise aktueller Technologien aufgrund von Sachtexten erfassen und künftige Anwendungsmöglichkeiten unter unterschiedlichen Rahmenbedingungen skizzieren (z.B. Geothermie, Informations- und Kommunikationstechnologie, Handy in Funkzellen, GPS, Flachbildschirm, Endoskop, Induktionsherd).     QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.5.3  BNE - Natürliche Umwelt und Ressourcen  3. Die Schülerinnen und Schüler können die Nachhaltigkeit naturwissenschaftlich-technischer Anwendungen diskutieren.  Physik, Chemie, Biologie, Technik: Nachhaltigkeit von Anwendungen NT.1.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können sich angeleitet über die Bedeutung von naturwissenschaftlich-technischen Anwendungen für den Menschen informieren, insbesondere in den Bereichen Gesundheit, Sicherheit und Ethik (z.B. Gentechnik, Nanostoffe, Haltbarmachung von Milch, Antibiotika).   BNE - Wirtschaft und Konsum BNE - Gesundheit TTG.3.B.2.c TTG.3.B.3.c  können sich angeleitet über die Nachhaltigkeit von naturwissenschaftlich-technischen Anwendungen informieren sowie Chancen und Risiken diskutieren (z.B. Verbrennungsmotoren, Kernenergie, Herstellung von Düngemittel, Computer).   BNE - Wirtschaft und Konsum TTG.3.B.2.c TTG.3.B.3.c  können selbstständig Sachinformationen zu naturwissenschaftlich-technischen Themenbereichen recherchieren, reflektieren und präsentieren (z.B. Auswirkungen bei Rohstoffmangel).   BNE - Wirtschaft und Konsum MI - Produktion und Präsentation MI - Recherche und Lernunterstützung TTG.3.B.2.c TTG.3.B.3.c  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  NT 1  ERG.4.5 http://ag.lehrplan.ch/TTG.3.B.4.c http://ag.lehrplan.ch/TTG.2.A.3.c http://ag.lehrplan.ch/TTG.3.B.4.c http://ag.lehrplan.ch/TTG.3.B.2.c http://ag.lehrplan.ch/TTG.3.B.3.c http://ag.lehrplan.ch/TTG.3.B.2.c http://ag.lehrplan.ch/TTG.3.B.3.c http://ag.lehrplan.ch/TTG.3.B.2.c http://ag.lehrplan.ch/TTG.3.B.3.c   Fachbereichslehrplan  | Natur und Technik |  Kompetenzaufbau 323  NT.2 Stoffe untersuchen und gewinnen   QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.3.3  1. Die Schülerinnen und Schüler können Stoffe untersuchen, beschreiben und ordnen.  Chemie, Physik: Stoffeigenschaften NT.2.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Stoffeigenschaften nach Anleitung bestimmen, dazu geeignete Messverfahren und -geräte einsetzen. Schmelz- und Siedetemperatur, Dichte, Löslichkeit, pH-Wert, Brennbarkeit; Messgeräte     können Versuchsergebnisse vergleichen und Messgenauigkeit diskutieren. Messverfahren, Messgenauigkeit     können Versuche zur Unterscheidung oder Gruppierung von Stoffen selbstständig planen, durchführen und auswerten.     Chemie, Physik: Teilchenmodell NT.2.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können die Aggregatzustände und Zustandsänderungen mithilfe des Teilchenmodells erklären und veranschaulichen. Aggregatzustände, Zustandsänderungen; Teilchenmodell: Energie, Anziehung, Abstände und Ordnung der Teilchen     können die Grenzen des Teilchenmodells bei ausgewählten Stoffeigenschaften, Lösevorgängen und Stoffgemischen aufzeigen und beschreiben, welche Vorteile die Weiterentwicklungen Ladungsmodell oder Elementarmagnetmodell haben. Ladungsmodell: elektrostatische Eigenschaften, elektrische Leitfähigkeit; Elementarmagnetmodell: Magnetismus, Magnetisierbarkeit     können Unterschiede zwischen Modell und Wirklichkeit aufzeigen.   QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.3.4  2. Die Schülerinnen und Schüler können Stoffe aufgrund ihrer Eigenschaften gezielt trennen.  Chemie, Technik: Trennverfahren NT.2.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Stoffe aufgrund ihrer Zusammensetzung benennen und nach ausgewählten naturwissenschaftlichen Prinzipien ordnen. Reinstoff/Gemisch, Gemischarten, Metall/Nichtmetall, Element/Verbindung     können einfache Gemische mit ausgewählten Methoden nach Anleitung trennen und das Vorgehen fachlich korrekt beschreiben. Extraktion, Chromatografie, Destillation     können Anwendungen der Trennverfahren im Alltag und bei Alltagsprodukten erkennen (z.B. Tee-, Kaffeezubereitung, Wäschereinigung, Kläranlage, Ölabscheider, Magnetscheide).     Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  NT 2    Fachbereichslehrplan  | Natur und Technik |  Kompetenzaufbau324  NT.3 Chemische Reaktionen erforschen  QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.3.4  1. Die Schülerinnen und Schüler können Stoffumwandlungen untersuchen und beschreiben.  Chemie: Chemische Reaktionen NT.3.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Sicherheitsvorschriften und Regeln im Umgang mit Chemikalien und Gerätschaften einhalten. Laborführerschein: Gefahren- und Sicherheitshinweise nach globalem Klassifikations- und Einstufungssystem für Chemikalien GHS     können ausgewählte Stoffumwandlungen (z.B. Kerzen- und Brennerflammen, Verbrennung, Gerinnung von Eiklar) beobachten, untersuchen, als materielle und energetische Umwandlung erkennen und in Fachsprache beschreiben. Chemische Reaktion, Reaktionsschema in Worten     können angeleitet Reaktionen mit Sauerstoff durchführen, protokollieren, Fragen stellen, Vermutungen formulieren und diese experimentell überprüfen. Oxide, Korrosion/Korrosionsschutz     können Zusammenhänge und Gesetzmässigkeiten bei chemischen Reaktionen vermuten und überprüfen (z.B. Einfluss der Temperatur, Erhaltung der Masse).     Chemie, Technik: Nachweisreaktionen NT.3.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können angeleitet Kohlenstoffdioxid, Sauerstoff, Zucker, Stärke und Proteine chemisch nachweisen. Nachweisreaktionen     können neutrale, saure oder basische Lösungen mittels Indikatoren nachweisen (z.B. Rotkohlsaft, Universalindikator) sowie Wirkungen von Säuren und Basen untersuchen. Eigenschaften Säuren/Basen, pH-Streifen, Neutralisation können ausgewählte Neutralisationen nach Anleitung durchführen und das Ergebnis beschreiben.     können beim Untersuchen von Stoffen aus dem Alltag geeignete Nachweisverfahren auswählen, selbstständig einsetzen (z.B. Messstäbchen) und dabei die nötigen Sicherheits- und Sorgfaltsaspekte beachten. pH-Wert, Wasserhärte     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  NT 3    Fachbereichslehrplan  | Natur und Technik |  Kompetenzaufbau 325  QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.3.4  2. Die Schülerinnen und Schüler können Stoffumwandlungen einordnen und erklären.  Chemie: Periodensystem und Modelle NT.3.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können in der Entstehungsgeschichte des Periodensystems der Elemente PSE die Bedeutung des systematischen Beschreibens und Ordnens erkennen. Element Metalle, Nichtmetalle, Edelgase  können aus dem Periodensystem Informationen zu den Elementen herauslesen.     können eine chemische Reaktion mit dem Teilchenmodell veranschaulichen. Kugelmodell können Energiediagramme skizzieren und ausgewählten chemischen Reaktionen zuordnen. Energiediagramme     können am Beispiel der Entwicklungsgeschichte des Kern-Hülle-Modells die Bedeutung der Grenzen von Modellen erkennen. Masse-Ladungsmodell nach Thompson, Kern-Hülle- Modell nach Rutherford   können Atome mit dem Kern-Hülle-Modell darstellen sowie Protonen und Neutronen als Kernbausteine benennen. PSE: Ordnungszahl, Atommasse, Hauptgruppen; Isotop     können Zusammenhänge zwischen Schalenmodell und PSE aufzeigen Schalenmodell können Stoffumwandlungen als Veränderung in der Anordnung von Teilchen und als Veränderung chemischer Bindungen erklären. Wertigkeit, Donator-Akzeptor-Konzept bei Redoxreaktionen, Bindungstypen, Edelgasregel     können die Vielfalt der Stoffe und deren Eigenschaften auf Anordnung und Kombination verschiedener Atome zurückführen. Ionen-, Metall-, Molekülbindung; Modifikation können Gesetzmässigkeiten mit Modellen erklären (z.B. Erhaltung der Masse, Reaktionsgeschwindigkeit).     QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.6.3  BNE - Natürliche Umwelt und Ressourcen  3. Die Schülerinnen und Schüler können Stoffe als globale Ressource erkennen und nachhaltig damit umgehen.  Physik, Chemie, Biologie, Technik: Stoffkreisläufe NT.3.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können in ausgewählten Medien Informationen zusammentragen und die Umwandlungsschritte vom Rohstoff zu einem Produkt mit geeigneten Darstellungsformen präsentieren (z.B. Flusswasser - Trinkwasser, Steinsalz - Kochsalz, Rohöl - Fraktionsprodukte). Rohstoff und Produkt   MI - Produktion und Präsentation  können Stoffkreisläufe erklären und darstellen. Rohstoff-, Kohlenstoffkreislauf   können aufzeigen, welche lokalen und globalen Folgen die Nutzung von Rohstoffen auf die Umwelt hat und Möglichkeiten zum nachhaltigen Umgang mit globalen Ressourcen zusammenstellen und einschätzen. Globale Ressourcen: Wasser, Luft, fossile Brennstoffe, Uran; Endlichkeit der Ressourcen  können Informationsquellen beurteilen und einschätzen, ob mit den Informationen bestimmte Interessen vertreten werden.   MI.1.2.h  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  NT 3  http://ag.lehrplan.ch/MI.1.2.h   Fachbereichslehrplan  | Natur und Technik |  Kompetenzaufbau326  Querverweise  können selbstständig in Medien nach Informationen zum Recycling von Stoffen suchen und das eigene Recyclingverhalten reflektieren. Wertstoffkreislauf, PET können Ideen zur Abfallverminderung, zur Verbesserung des Recyclingverhaltens sowie Visionen für weitere Recyclingkreisläufe entwickeln und deren Realisierungsmöglichkeiten einschätzen.   MI - Recherche und Lernunterstützung  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  NT 3    Fachbereichslehrplan  | Natur und Technik |  Kompetenzaufbau 327  NT.4 Energieumwandlungen analysieren und reflektieren  QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.3.2  RZG.1.41. Die Schülerinnen und Schüler können Energieformen und -umwandlungen analysieren.  Physik, Chemie, Biologie: Energieformen und Energieumwandlungen NT.4.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Vorgänge beschreiben, bei denen eine Energieform in eine andere Energieform umgewandelt wird (z.B. Verbrennung von Treibstoff, Verwertung der Nahrung im Körper, den Berg hinunterschlitteln, einen Backofen benutzen, eine Glüh-, Halogen- oder Energiesparlampe verwenden). Energieformen qualitativ: Lage-, Bewegungs-, elektrische, chemische und thermische Energie   TTG.2.B.1.5f  können Energieumwandlungsketten schematisch darstellen sowie Energieformen und -wandler benennen (z. B. Bewegungsenergie - Energiewandler Generator - elektrische Energie - Energiewandler Heizung - thermische Energie) Energieumwandlungsketten     kennen die Bedeutung der Systemgrenzen bei der Beschreibung von Energieumwandlungsprozessen. können das Prinzip der Energieerhaltung beschreiben und mithilfe von Beispielen verdeutlichen.     können die umgewandelte Energie pro Zeit als Leistung experimentell erfassen und beschreiben (z.B. mechanische Leistung beim Treppensteigen als gewonnene Lageenergie pro Zeit, elektrische Leistung beim Wasserkochen als benötigte elektrische Energie pro Zeit). können die Arbeit als eine der massgeblichen Grössen im Prozess der Energieumwandlung identifizieren und beschreiben.     können in verschiedenen Situationen Lage-, Bewegungs- und elektrische Energie berechnen (z.B. verschieden schwere Steine werden in verschiedene Höhen gehoben, verschieden lange Laufzeiten von elektrischen Geräten). können mechanische und elektrische Leistung berechnen.     können Energieumwandlungen in lebenden Systemen als solche erkennen und beschreiben. Fotosynthese, Zellatmung     Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  NT 4  RZG.1.4 http://ag.lehrplan.ch/TTG.2.B.1.5f   Fachbereichslehrplan  | Natur und Technik |  Kompetenzaufbau328  QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.3.2  2. Die Schülerinnen und Schüler können Herausforderungen zu Speicherung, Bereitstellung und Transport von Energie beschreiben und reflektieren.  Physik, (Chemie, Biologie): Speicherung, Bereitstellung und Transport von Energie NT.4.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können verschiedene Möglichkeiten der Isolation an Alltagsbeispielen beschreiben sowie die jeweilige Wirkung vergleichen (z.B. Thermoskanne versus Glaskanne, grobmaschiger Wollpullover versus Baumwollhemd). Wärmeleitung, Wärmestrahlung, Wärmeströmung; Isolation     können mithilfe von Alltagsbeispielen zeigen, dass bei Energieumwandlungen fast immer ein Teil der Energie in thermische Energie umgewandelt wird. Energieentwertung     können verschiedene Möglichkeiten der Speicherung und Bereitstellung elektrischer Energie benennen und beschreiben (z.B. Batterie, Schwungrad, Dynamo, Generatoren in Energiewerken).   TTG.2.B.1.5f  können verschiedene Formen der Energiebereitstellung recherchieren und diese vergleichend analysieren. Erneuerbare und fossile Energieträger können den Wirkungsgrad von Energiewandlern vergleichen und bewerten (z.B. nicht nutzbare Energieformen, Inexistenz eines Perpetuum mobile).   TTG.2.B.1.5f  wissen, wie Energie unter verschiedenen Rahmenbedingungen gespeichert und transportiert werden kann und können jeweilige Vor- und Nachteile diskutieren.     können die Erkenntnisse über Energie in Alltagssituationen anwenden und im Umgang mit Energieressourcen reflektiert handeln.     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  NT 4  http://ag.lehrplan.ch/TTG.2.B.1.5f http://ag.lehrplan.ch/TTG.2.B.1.5f   Fachbereichslehrplan  | Natur und Technik |  Kompetenzaufbau 329  NT.5 Mechanische und elektrische Phänomene untersuchen  QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.3.1  1. Die Schülerinnen und Schüler können Bewegungen und Wirkungen von Kräften analysieren.  Physik: Bewegungen und Kräfte NT.5.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können gleichförmige Bewegungen von Körpern in Diagrammen erkennen und darstellen.     können Wirkungen von Kräften untersuchen und beschreiben (z.B. verformte Plastilinkugel nach dem Herunterfallen, Bedeutung der Gurte beim Autofahren, Veränderung der Flugbahn eines Balls durch Krafteinwirkung). Angriffspunkt, Richtung und Betrag einer Kraft; Verformung, Bewegungs- und Lageänderungen durch Krafteinwirkung     können experimentell zeigen und in Diagrammen darstellen, dass die Gewichtskraft proportional zur Masse ist. Umgang mit einem Kraftmesser     können Kräfte einordnen und darstellen. Kräftediagramm können experimentell zeigen, dass bei einfachen Maschinen die benötigten Kräfte verringert werden können (z.B. Hebel, schiefe Ebene, Flaschenzug, Ketten-/Zahnradgetriebe).     können begründen, dass bei einfachen Maschinen die benötigten Kräfte verringert werden können, sich gleichzeitig aber die Strecke, entlang der die Kräfte wirken, verlängert (z.B. Hebel, schiefe Ebene, Flaschenzug). Goldene Regel der Mechanik     können beschleunigte Bewegungen von Körpern in Diagrammen erkennen und darstellen.     QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.5.2  2. Die Schülerinnen und Schüler können Grundlagen der Elektrik verstehen und anwenden.  Physik: Grundlagen der Elektrik NT.5.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können erklären und mit einfachen Experimenten zeigen, dass der elektrische Strom verschiedene Wirkungen hat (z.B. Licht-, Wärme-, magnetische und chemische Wirkung).   TTG.2.B.1.5e  können Veränderungen in Stromkreisen mithilfe geeigneter Messgeräte untersuchen und einfache Regeln aufstellen (z.B. mehr/weniger Lämpchen, Serie-/Parallelschaltung).     können die massgeblichen Grössen eines einfachen Stromkreises miteinander in Beziehung setzen und Gesetzmässigkeiten experimentell herleiten. Stromstärke, Spannung, Widerstand, Ohm'sches Gesetz     Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  NT 5  http://ag.lehrplan.ch/TTG.2.B.1.5e   Fachbereichslehrplan  | Natur und Technik |  Kompetenzaufbau330  Querverweise  können die massgeblichen Grössen eines verzweigten Stromkreises miteinander in Beziehung setzen, Gesetzmässigkeiten experimentell herleiten sowie entsprechende Versuchsprotokolle anfertigen. Knoten- und Maschenregel     können die Funktionsweisen von Elektromotor und Generator beschreiben. TTG.2.B.1.5d TTG.2.B.1.5f  QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.5.2  3. Die Schülerinnen und Schüler können elektrische und elektronische Schaltungen untersuchen und analysieren.  Physik, Technik: Elektrische und elektronische Schaltungen NT.5.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Schalter, Dioden und veränderbare Widerstände sachgemäss in einen Stromkreis einbauen und die prinzipielle Funktionsweise beschreiben (z.B. Bimetallstreifen, Reedkontakt, Relais, Leuchtdiode, Fotowiderstand, Heiss- oder Kaltleiterwiderstand). Schaltplan, Vorwiderstand, Sperr- und Durchlassrichtung, Sensoren   TTG.2.B.1.5e  können einfache Anwendungsprobleme analysieren und eine entsprechende Schaltung entwerfen (z.B. Thermoschalter im Haarföhn oder Rauchmelder).   TTG.2.B.1.5e  können die Entwicklung der Halbleitertechnologie recherchieren und die Bedeutung für die Gesellschaft diskutieren.     können einfache Transistorschaltungen bauen und analysieren (z.B. Alarmanlage oder Feuchtigkeitsmelder). Schalter, Verstärker, Steuer-, Arbeitsstromkreis können die prinzipielle Funktionsweise von Halbleitern beschreiben. n- und -p-Leiter, Dotierung   TTG.2.B.1.5e  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  NT 5  http://ag.lehrplan.ch/TTG.2.B.1.5d http://ag.lehrplan.ch/TTG.2.B.1.5f http://ag.lehrplan.ch/TTG.2.B.1.5e http://ag.lehrplan.ch/TTG.2.B.1.5e http://ag.lehrplan.ch/TTG.2.B.1.5e   Fachbereichslehrplan  | Natur und Technik |  Kompetenzaufbau 331  NT.6 Sinne und Signale erforschen  QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.4.1  1. Die Schülerinnen und Schüler können Sinnesreize und deren Verarbeitung beschreiben, analysieren und beurteilen.  Biologie: Sinnesorgane und Reizweiterleitung NT.6.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können den Bau und die Vielfalt der Sinnesorgane in Beziehung zur Lebensweise ausgewählter Tiere setzen (z.B. unterschiedliche Anordnung der Augen bei Fluchttieren und Raubtieren, Seitenlinienorgan der Fische).     können beobachten, beschreiben und dokumentieren, wie ein bestimmter Reiz eine entsprechende Reaktion auslöst (z.B. Stimme und Körpergeruch führen zu Zuneigung oder Abneigung).     können Reiz und Reaktion in das Zusammenspiel von Sinnesorgan, Nerven, Gehirn und Muskeln bzw. Drüsen einordnen. Reflex, unbewusste Reaktion, bewusste Reaktion     können mit einfachen Versuchen nachweisen, dass jeder Mensch bzw. jedes Lebewesen die Welt anders wahrnimmt (z.B. unterschiedliche Farbwahrnehmungen in der Dämmerung, unterschiedliches Geschmacksempfinden der Zunge). Intersubjektive Wahrnehmung der Welt     QuerverweiseVorangehende Kompetenz: NMG.4.2, NMG.4.3  2. Die Schülerinnen und Schüler können Hören und Sehen analysieren.  Biologie, Physik: Akustik und Hören, Optik und Sehen NT.6.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können die Schallausbreitung als fortschreitende Verdichtung der Luft beschreiben und mithilfe von entsprechenden Modellen erklären (z.B. grosse Spiralfeder, Magnete).     können mögliche Hörschäden mit unterschiedlichen Schalleinwirkungen in Beziehung setzen (z.B. Trommelfellriss durch lauten Knall, Lücken im Hörbereich durch Dauerbeschallung) und entsprechendes Verhalten daraus ableiten.   BNE - Gesundheit  können die Funktionsweise des menschlichen Ohres beschreiben (z.B. Stereohören, Schallverstärkung, Frequenzverarbeitung, Hinhören/Weghören). können die Funktionsweise des menschlichen Auges beschreiben (z.B. Stereosehen, Farbsehen, Akkommodieren).     können Fehlsichtigkeiten und deren Korrekturen beschreiben (z.B. Kurz-, Weit- und Alterssichtigkeit).     Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  NT 6    Fachbereichslehrplan  | Natur und Technik |  Kompetenzaufbau332  QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.4.3  3. Die Schülerinnen und Schüler können optische Phänomene untersuchen.  Physik: Optik NT.6.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können die Eigenschaften von Konvex- und Konkavlinsen experimentell bestimmen und entsprechende Versuchsprotokolle anfertigen. Brennpunkt     können die Entstehung von Spiegelbildern und Abbildungen mit Linsen mithilfe des Modells des Lichtstrahls resp. Lichtbündels erklären. können den Aufbau von optischen Geräten darstellen und die wichtigsten Bestandteile benennen (z.B. Fernrohr, Mikroskop, Fotoapparat).     können die Bedingungen für Totalreflexion experimentell bestimmen und ein Versuchsprotokoll anfertigen.     können das Phänomen der optischen Hebung mithilfe des Strahlengangmodells erklären.     können die Entstehung der Abbildung in/mit optischen Geräten mithilfe des Strahlengangmodells erklären (z.B. Fernrohr, Mikroskop, Fotoapparat).     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  NT 6    Fachbereichslehrplan  | Natur und Technik |  Kompetenzaufbau 333  NT.7 Körperfunktionen verstehen  QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.1.4  1. Die Schülerinnen und Schüler können Aspekte der Anatomie und Physiologie des Körpers erklären.  Biologie, (Chemie, Physik): Anatomie und Physiologie NT.7.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können ihren eigenen Körper sowie Funktions- und Strukturmodelle dazu nutzen, um das Zusammenspiel von Bau und Funktion des Bewegungsapparates zu analysieren (z.B. Biomechanik der Muskelansatzstellen). Biomechanik: Bau und Funktion des Bewegungsapparats     können mithilfe ausgewählter Medien, Modelle oder realer Objekte das Zusammenspiel von Bau und Funktion eines inneren Organs analysieren (z.B. Physiologie der Lungenbläschen). Physiologie: Bau und Funktion innerer Organe     können zum exemplarisch erarbeiteten Verständnis von Physiologie und Anatomie Gesetzmässigkeiten ableiten und diese erklären (z.B. Agonist - Antagonist, Röhrenknochen - Platte Knochen; Resorption benötigt grosse Oberfläche). anatomische und physiologische Gesetzmässigkeiten     QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.1.4  WAH.4.32. Die Schülerinnen und Schüler können Stoffwechselvorgänge analysieren und Verantwortung für den eigenen Körper übernehmen.  Biologie, (Chemie, Physik): Stoffwechselvorgänge NT.7.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können die Organe als Komponenten eines Systems erkennen, das die vier zentralen Stoffwechselvorgänge Aufnahme, Transport, Umwandlung und Abgabe umschliesst. Aufnahme: Lunge, Verdauungsorgane; Transport: Blut, Blutkreislauf, Herz; Umwandlung: Leber, Fettgewebe, Knochen, Muskeln, Hirn; Abgabe: Niere, Lunge Verdauungsorgane, Haut     können körpereigene Phänomene mit Stoffwechselvorgängen erklären (z.B. unterschiedliche Gelbfärbung des Urins, Verdauungskoma). Aktion und Reaktion bei Stoffwechselvorgängen     können Ergebnisse experimenteller Untersuchungen (z.B. Nährstoffnachweise in Lebensmitteln, Verdauung im Reagenzglas) dazu nutzen, um die Ansprüche des eigenen Körpers einzuschätzen und entsprechend zu handeln. Nährstoffexperimente, Ernährung, Bewegung, Schlaf   BNE - Gesundheit  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  NT 7  WAH.4.3   Fachbereichslehrplan  | Natur und Technik |  Kompetenzaufbau334  QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.1.5  BNE - Geschlechter und Gleichstellung ERG.5.3  3. Die Schülerinnen und Schüler verfügen über ein altersgemässes Grundwissen über die menschliche Fortpflanzung, sexuell übertragbare Krankheiten und Möglichkeiten zur Verhütung.  Biologie: Menschliche Fortpflanzung NT.7.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  kennen die Wirk- und Anwendungsweise verschiedener Mittel und Methoden zur Empfängnisverhütung und können deren Risiken und Nebenwirkungen vergleichen. Fortpflanzung, Verhütung     wissen um die Verantwortung beider Geschlechter für Empfängnis und Verhütung.   kennen Krankheiten, die häufig sexuell übertragen werden, und können erläutern, wie man sich davor schützt. HIV, Geschlechtskrankheiten     kennen altersgemässe Medien und Informationsquellen zur Sexualaufklärung.   QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.1.2  BNE - Gesundheit4. Die Schülerinnen und Schüler können Massnahmen gegen häufige Erkrankungen beurteilen.  Biologie: Krankheit und Genese NT.7.4 Die Schülerinnen und Schüler ...  können verschiedene Verursacher von Erkrankungen unterscheiden und kennen prinzipielle Reaktionsweisen des Immunsystems (z.B. Antikörper blockieren Viren in der Blutbahn). Krankheitsverursacher: Viren, Bakterien, Pilze; Immunsystem     können präventiv (z.B. Hände waschen, Impfung) und kurativ (z.B. körperliche Ruhe bei einer Grippe) angemessen auf häufige Erkrankungen reagieren. Prävention, Therapie     können grundlegende Wirkungsweisen von Medikamenten verstehen (z.B. keine Wirkung ohne Nebenwirkung), unterscheiden und abgrenzen (z.B. gegenüber Placebo). Wirkung, Nebenwirkung     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  NT 7  ERG.5.3   Fachbereichslehrplan  | Natur und Technik |  Kompetenzaufbau 335  NT.8 Fortpflanzung und Entwicklung analysieren   QuerverweiseVorangehende Kompetenz: NMG.2.4, NMG.2.5  1. Die Schülerinnen und Schüler können Artenvielfalt in Beziehung zur Evolutionstheorie setzen.  Biologie: Evolutionstheorie NT.8.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Ordnungssysteme der Lebewesen hinterfragen und als Modelle erkennen (z.B. Stammbäume). Biologische Ordnungssysteme     können zentrale Prinzipien der Evolutionstheorie an Beispielen erkennen und Gesetzmässigkeiten nachvollziehen. Evolutionstheorie: Mutation, Rekombination, Selektion     können die Veränderlichkeit der Arten erfassen, auftretende Probleme benennen und begründete Vermutungen äussern (z.B. Was spricht dafür, dass Teichfrosch, Wasserfrosch und Seefrosch verschiedene Arten sind, was dagegen?). Artkonzept     QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.2.3  2. Die Schülerinnen und Schüler können Wachstum und Entwicklung von Organismen erforschen und in Grundzügen erklären.  Biologie: Wachstum und Entwicklung NT.8.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können mikroskopische Phänomene an Zellen beobachten, dokumentieren und deren Funktionen präsentieren (z.B. Plasmaströme in Wasserpestzellen mikroskopieren und erläutern). Zellen, Mikroskopieren     können Experimente zu Wachstum und Entwicklung von Pflanzen planen, durchführen und dokumentieren (z.B. Keimungs- und Wachstumsexperimente). Pflanzenwachstum, Pflanzenentwicklung, Experimentierprozess     können Informationen zu Zellteilung, -streckung und -differenzierung recherchieren und damit Ergebnisse von Keimungs- und Wachstumsexperimenten interpretieren. Zellteilung, Zellstreckung, Zelldifferenzierung     Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  NT 8    Fachbereichslehrplan  | Natur und Technik |  Kompetenzaufbau336  QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.2.3  3. Die Schülerinnen und Schüler können Grundlagen der Genetik analysieren und erklären.  Biologie: Genetik und Gentechnik NT.8.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können den Zusammenhang von DNS, Genen, Proteinen und Merkmalsausprägungen darstellen. Molekulare Genetik: DNS, Gene, Proteine, Phäne     können Ursachen und Wirkungen von Mutationen beschreiben und zur Erklärung von Merkmalsveränderungen herbeiziehen. Mutationen, gentechnische Veränderung, gentechnisch veränderte Organismen  können aus dem Grundverständnis der molekularen Genetik das Prinzip der Gentechnik ableiten.     können die Gesetzmässigkeiten der Vererbung erkennen und zur Erklärung von Phänomen herbeiziehen. Klassische Genetik: Wahrscheinlichkeit, Mendelsche Regel     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  NT 8    Fachbereichslehrplan  | Natur und Technik |  Kompetenzaufbau 337  NT.9 Ökosysteme erkunden  QuerverweiseVorangehende Kompetenz: NMG.2.1, NMG.2.2  RZG.2.5 RZG.3.1  1. Die Schülerinnen und Schüler können aquatische Ökosysteme untersuchen und beurteilen.  Physik, Chemie, Biologie: Gewässerforschung NT.9.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können mit geeigneten Instrumenten Daten über abiotische (z.B. Strömungsgeschwindigkeit, Wassertemperatur) und biotische Faktoren (z.B. Leitorganismen für Wassergüte wie Eintagsfliegenlarven) zu aquatischen Ökosystemen sammeln, ordnen und auswerten. Aquatisches Ökosystem, abiotische und biotische Faktoren     können die Planung sowie die Durchführung der Beobachtungen und Experimente kriteriengeleitet prüfen und mögliche Optimierungen vorschlagen. Methodenkritik     können vertiefende Informationen zu aquatischen Ökosystemen oder zum Wasser als Lebensgrundlage suchen, mit Modellen deuten und einschätzen. Nahrungskette, Nahrungsnetze, Konkurrenz   BNE - Natürliche Umwelt und Ressourcen MI - Recherche und Lernunterstützung  QuerverweiseVorangehende Kompetenz: NMG.2.1, NMG.2.2  BNE - Natürliche Umwelt und Ressourcen RZG.2.5  2. Die Schülerinnen und Schüler können Wechselwirkungen innerhalb und zwischen terrestrischen Ökosystemen erkennen und charakterisieren.  Physik, Chemie, Biologie: Ökosysteme NT.9.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Wechselwirkungen zwischen mehreren terrestrischen Ökosystemen erkennen und beschreiben (z.B. Verinselung von Lebensräumen). terrestrisches Ökosystem     können Untersuchungen zur Wechselwirkung zwischen Pflanzen und Böden planen, durchführen und auswerten (z.B. Veränderungen des pH-Wertes mit zunehmender Entfernung von einem Baumstamm, Zunahme des Sandanteils von der Bodenoberfläche in den Untergrund). Bodeneigenschaften und Zeigereigenschaften von Pflanzen können auf der Basis der gesammelten Daten Schlussfolgerungen zu den vermuteten Wechselwirkungen innerhalb von terrestrischen Ökosystemen ziehen sowie diese gewichten und generalisieren.     können Informationen und Informationsquellen zum Boden als Ressource einordnen, Schlussfolgerungen für eine nachhaltige Nutzung ziehen und diese beurteilen. Bodennutzung, Nährstoffkreisläufe   MI - Recherche und Lernunterstützung  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  NT 9  RZG.2.5 RZG.3.1 RZG.2.5   Fachbereichslehrplan  | Natur und Technik |  Kompetenzaufbau338  QuerverweiseVorangehende Kompetenz: NMG.2.1, NMG.2.2, NMG.2.6  BNE - Natürliche Umwelt und Ressourcen WAH.3.2 RZG.2.5 RZG.3.1  3. Die Schülerinnen und Schüler können Einflüsse des Menschen auf regionale Ökosysteme erkennen und einschätzen.  Biologie: Naturnutzung und Naturschutz NT.9.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können den eigenen Beobachtungen zum Einfluss des Menschen auf Ökosysteme Informationen aus verschiedenen Quellen gegenüberstellen und daraus Schlussfolgerungen ziehen (z.B. naturnahe und naturfremde Ufer, Nährstoffanreicherung in Gewässern). anthropogene Einflüsse     können zum Einfluss des Menschen auf Ökosysteme verschiedene Perspektiven einnehmen und prüfen, welche langfristigen Folgen zu erwarten sind (z.B. intensive und extensive Bewirtschaftung, invasive Pflanzen und Tiere). Naturnutzung, Naturschutz     können aufgrund von Fakten eigene Ideen und Visionen zu einem verantwortungsvollen Umgang mit der Natur entwickeln und begründen.     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  NT 9  WAH.3.2 RZG.2.5 RZG.3.1   Fachbereichslehrplan  | Wirtschaft, Arbeit, Haushalt |  Kompetenzaufbau 339  Wirtschaft, Arbeit, Haushalt  mit Hauswirtschaft  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 WAH    Fachbereichslehrplan  | Wirtschaft, Arbeit, Haushalt |  Kompetenzaufbau340  WAH.1 Produktions- und Arbeitswelten erkunden  QuerverweiseVorangehende Kompetenz: NMG.6.1, NMG.6.2  BO1. Die Schülerinnen und Schüler können über die individuelle und gesellschaftliche Bedeutung von Arbeit nachdenken.  Bedeutung von Arbeit WAH.1.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können verschiedene Formen von Arbeit unterscheiden (z.B. Erwerbsarbeit, Haus-, Betreuungs- und Familienarbeit, Freiwilligenarbeit). Bezahlte und unbezahlte Arbeit     können Informationen zur Zuschreibung von persönlichem und gesellschaftlichem Wert von Arbeit zusammentragen (z.B. Befragung, Literatur, Medien) sowie Gemeinsamkeiten und Unterschiede diskutieren (z.B. Verantwortlichkeit, Zuverlässigkeit, Pflichtbewusstsein und Sorgfalt beim Arbeiten; persönlicher Sinngehalt und soziale Anerkennung der Arbeit, wirtschaftliche Bedeutung).   MI - Recherche und Lernunterstützung  können Ursachen und Folgen erkennen und darlegen, die mit dem Abbruch einer Ausbildung (z.B. Berufslehre, Schule) oder mit Erwerbslosigkeit verbunden sind. Erwerbslosigkeit     können sich über die Vereinbarkeit von Arbeitsformen informieren, Vor- und Nachteile von Arbeitszeitmodellen einschätzen und vergleichen (z.B. Erwerbsarbeit, Haus- und Familienarbeit, Freiwilligenarbeit, Vollzeit-, Teilzeitarbeit, Jobsharing, Arbeit auf Abruf). Arbeitszeitmodelle, Vereinbarkeit von Haus-, Familien und Erwerbsarbeit     Querverweise  2. Die Schülerinnen und Schüler können Anforderungen und Gestaltungsspielräume in Arbeitswelten vergleichen.  Arbeitswelten WAH.1.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Informationen zum Arbeitsalltag von Arbeitnehmer/innen und Arbeitgeber/innen zusammentragen (z.B. Aufgaben, Tätigkeiten, Verantwortung, Gestaltungsmöglichkeiten, Risiken, Lohn, Arbeitsumfeld, Leistungserwartungen, Veränderungen des Arbeitsplatzes, Besonderheiten) und diese Informationen mit eigenen Berufsvorstellungen vergleichen. Arbeitsalltag, Arbeitsbedingungen     können familiäre, geschlechtsspezifische, soziale und kulturelle Einflüsse in Bezug auf Berufswahl und Arbeitsformen reflektieren (z.B. Vorstellungen zu geschlechtstypischen Berufen, Vorstellungen zu Haus- und Familienarbeit, Bereitschaft zur Freiwilligenarbeit). Vorstellungen von Arbeitsformen     können sich am Beispiel eines Lehrvertrages über Rechte und Pflichten der Arbeitgeber/innen und Arbeitnehmer/innen informieren und Bedingungen für eine gute Zusammenarbeit benennen. Lehrvertrag     können Gestaltungsspielräume in verschiedenen Arbeitswelten erkunden und vergleichen (z.B. Arbeitsorganisation, Arbeitszeiten, Verantwortungsbereiche, Weiterbildungsmöglichkeiten, berufliche Perspektiven).     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  WAH 1    Fachbereichslehrplan  | Wirtschaft, Arbeit, Haushalt |  Kompetenzaufbau 341  QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.6.3  BNE - Wirtschaft und Konsum RZG.3.2.c RZG.3.2  3. Die Schülerinnen und Schüler können die Produktion von Gütern und Dienstleistungen vergleichen und beurteilen.  Produktion von Gütern und Dienstleistungen WAH.1.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können den Produktionsprozess von exemplarischen Gütern darstellen und die produktionsbedingte Wertschöpfung einschätzen. Produktionsprozess: Rohstoffgewinnung, Herstellung, Vertrieb, Ge-/Verbrauch, Entsorgung; Wertschöpfung     können ökonomische, ökologische und soziale Überlegungen in der Güterproduktion bzw. der Bereitstellung von Dienstleistungen aus Sicht des Produzenten bzw. Anbieters beschreiben und Interessens- und Zielkonflikte erklären. Nachhaltigkeit: in der Güterproduktion, bei Dienstleistungen     können unterschiedliche Produktionsweisen innerhalb einer Produktegruppe vergleichen (z.B. Kleider, tierische und pflanzliche Nahrungsmittel, elektronische Geräte) Produktionsweisen: landwirtschaftlich, handwerklich, industriell     können anhand eines Unternehmens aufzeigen (z.B. Bäckerei, Schreinerei), wie Produktionsfaktoren zusammenspielen. Produktionsfaktoren: Wissen, Arbeit, Kapital, Boden     Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  WAH 1  RZG.3.2.c RZG.3.2   Fachbereichslehrplan  | Wirtschaft, Arbeit, Haushalt |  Kompetenzaufbau342  WAH.2 Märkte und Handel verstehen - über Geld nachdenken  QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.6.4  BNE - Wirtschaft und Konsum RZG.3.2.c  1. Die Schülerinnen und Schüler können Prinzipien der Marktwirtschaft aufzeigen.  Prinzipien der Marktwirtschaft WAH.2.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können einen einfachen Wirtschaftskreislauf an einem Beispiel konkretisieren (z.B. Pausenkiosk, Hofverkauf, Lebensmittelgeschäft) und das Zusammenspiel von Akteuren auf Märkten darstellen. Einfacher Wirtschaftskreislauf     können am Beispiel der Preisbildung das Zusammenspiel von Angebot und Nachfrage beschreiben. Angebot und Nachfrage     können Einflüsse auf die Preisbildung sowie Auswirkungen von Preisveränderungen erklären (z.B. Schwankungen in Produktion und Absatz, Wettbewerb). Preisbildung     können Einflussmöglichkeiten des Staates auf Märkte an Beispielen erklären (z.B. Steuern, Subventionen, Umweltabgaben). Marktintervention     QuerverweiseVorangehende Kompetenz: NMG.6.4, NMG.7.3  2. Die Schülerinnen und Schüler können die Bedeutung des Handels für die Verfügbarkeit von Gütern erklären.  Bedeutung des Handels WAH.2.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Aufgaben von Handel und Handelsbetrieben beschreiben (z.B. Verteilung und Austausch von Gütern, Sicherstellung der Versorgung und Verfügbarkeit, Import und Export, Transport, Lagerung). Handelsfunktionen     können an exemplarischen Gütern das Zusammenspiel von Produktion und Handel beschreiben (z.B. globale Arbeitsteilung bei Kleidern, Lebensmitteln: Produktionsorte, Handelswege, personelle Ressourcen).     können sich über globale Warenströme und damit verbundene Anforderungen informieren (z.B. Transportarten- und kosten, Logistik, Import- und Export- Bestimmungen). globale Warenströme     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  WAH 2  RZG.3.2.c   Fachbereichslehrplan  | Wirtschaft, Arbeit, Haushalt |  Kompetenzaufbau 343  QuerverweiseVorangehende Kompetenz: NMG.6.4, NMG.6.5  3. Die Schülerinnen und Schüler können einen verantwortungsvollen Umgang mit Geld entwickeln.  Umgang mit Geld WAH.2.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können die Anforderungen einer selbstständigen Lebensführung erkennen sowie Herausforderungen und Handlungsspielräume bei unterschiedlichen finanziellen Ressourcen diskutieren. Lebensführungskosten     können ein Budget planen, sich über fixe und variable Kosten informieren, Auswirkungen von Einkommensveränderungen auf Handlungsspielräume und Sparmöglichkeiten aufzeigen (z.B. Taschengeld, Lehrlingslohn). Budgetplanung, fixe/variable Kosten     können Formen des Zahlungsverkehrs beschreiben und sich über Vertragsbedingungen informieren (z.B. Barzahlung, Überweisung, Online-Shopping, Kreditkarte, Kleinkredit, Leasing). Formen des Zahlungsverkehrs     können Ursachen von Jugendverschuldung sowie der Schuldenspirale erklären und präventive Handlungsmöglichkeiten aufzeigen und diskutieren. Verschuldung: Kredite, Zahlungsrückstände, Kontoüberzug, Steuerpflicht     können Möglichkeiten zum verantwortungsvollen Umgang mit eigenen finanziellen Ressourcen, eigenen Bedürfnissen und der Vielfalt an Marktanbietern und Marktangeboten diskutieren.     Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  WAH 2    Fachbereichslehrplan  | Wirtschaft, Arbeit, Haushalt |  Kompetenzaufbau344  WAH.3 Konsum gestalten  QuerverweiseVorangehende Kompetenz: NMG.6.4, NMG.6.5  BNE - Wirtschaft und Konsum1. Die Schülerinnen und Schüler können Einflüsse auf die Gestaltung des Konsumalltages erkennen.  Einflüsse auf Konsum WAH.3.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Lebensstile vergleichen und Gemeinsamkeiten und Unterschiede beschreiben (z.B. Eigentum, Gewohnheiten, Ressourcenverbrauch, Umgang mit Wahlfreiheit, Werthaltungen). Wohlstand, Lebensstile, Lebensvorstellungen     können unterschiedliche Einflüsse auf die Gestaltung des Konsumalltages erkennen und benennen, sowie deren Bedeutung für das eigene Konsumieren reflektieren (z.B. Marktangebot, finanzielle Ressourcen, Medien, soziales Umfeld).     können bei Konsumgütern ausgewählte Marketingstrategien untersuchen und deren Einfluss auf Konsumentscheidungen diskutieren (z.B. Werbe- und Verkaufsstrategien, Marken). Marketingstrategien     QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.6.5  BNE - Natürliche Umwelt und Ressourcen NT.9.3  2. Die Schülerinnen und Schüler können Folgen des Konsums analysieren.  Konsumfolgen WAH.3.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können auf der Grundlage von Informationen (z.B. aktuelle Studien, Fachartikel, Zeitungsberichte) die Wirkung alltäglicher Konsumsituationen auf die Umwelt reflektieren (z.B. Ökobilanz). Einsatz von Ressourcen: Rohstoffe, Energie, Wasser; Entsorgung   MI - Recherche und Lernunterstützung  können ökonomische, ökologische oder soziale Folgen des Konsums aus verschiedenen Perspektiven betrachten (z.B. Konsument, Produzent, Arbeitnehmer, Gesellschaft). Fol- gen des Konsums: ökonomisch, ökologisch, sozial     können anhand des Produktlebenszyklus von Gütern aufzeigen, welche ökonomischen, ökologischen und sozialen Überlegungen in Konsumentscheidungen einfliessen. Produktelebenszyklus: Rohstoffgewinnung, Herstellung, Vertrieb, Ge-/Verbrauch, Entsorgung     können erklären, wie persönliche Entscheidungen Folgen des Konsums beeinflussen.   Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  WAH 3  NT.9.3   Fachbereichslehrplan  | Wirtschaft, Arbeit, Haushalt |  Kompetenzaufbau 345  QuerverweiseVorangehende Kompetenz: NMG.6.4, NMG.6.5  BNE - Wirtschaft und Konsum3. Die Schülerinnen und Schüler können kriterien- und situationsorientierte Konsumentscheidungen finden.  Konsumentscheidungen WAH.3.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Konsumangebote unter Berücksichtigung von Produktinformationen und weiteren Kriterien vergleichen (z.B. Materialeigenschaften, Praktikabilität; ökologische Kriterien bei Herstellung, Nutzung, Entsorgung). Kriterienorientierter Angebotsvergleich     können ausgehend von Situation und Bedarf sowie den Konsumangeboten eine an Kriterien orientierte Kaufentscheidung ableiten. Situationsanalyse, Bedarfsanalyse     können zu unterschiedlichen Konsumgütern und Situationen Informationen recherchieren und so relevante Kriterien für Kaufentscheidungen zusammenstellen.   MI - Recherche und Lernunterstützung  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  WAH 3    Fachbereichslehrplan  | Wirtschaft, Arbeit, Haushalt |  Kompetenzaufbau346  WAH.4 Ernährung und Gesundheit - Zusammenhänge verstehen und reflektiert handeln  QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.1.2  BNE - Gesundheit ERG.5.1  1. Die Schülerinnen und Schüler können das Zusammenspiel unterschiedlicher Einflüsse auf die Gesundheit erkennen und den eigenen Alltag gesundheitsfördernd gestalten.  Gesundheit als Ressource WAH.4.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können den Zusammenhang unterschiedlicher Einflüsse auf die Gesundheit erklären (z.B. Ernährung, Bewegung, Entspannung, Körperhaltung, Arbeitsbedingungen, Belastungen).     können im Alltag Bedingungen, Situationen und Handlungsweisen erkennen und benennen, die für die Gesundheit eine förderliche bzw. abträgliche Wirkung haben (z.B. Genuss, Sucht, Bewegung). Gesundheitsfaktoren     erkennen Gesundheit als Ressource und können sowohl Herausforderungen als auch Strategien für deren Erhaltung benennen.     können den Einfluss von politischen, ökonomischen, sozialen und kulturellen Faktoren auf gesundheitsfördernde Lebensbedingungen von Menschen erklären (z.B. Wohnumfeld, Arbeitsplatzbedingungen, Höhe des Einkommens).     QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.1.3  2. Die Schülerinnen und Schüler können Einflüsse auf die Ernährung erkennen und Essen und Trinken der Situation entsprechend gestalten.  Essen und Trinken WAH.4.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können soziale und kulturelle Aspekte beim Essen und Trinken erkennen und deren Einflüsse auf die Entwicklung von Essverhalten reflektieren (z.B. familiäre Gewohnheiten, Peers, Werbung, kulturelle Eigenheiten in Bezug auf Wahl von Nahrungsmitteln und Zubereitung von Mahlzeiten). Esskulturelle Aspekte   FS1E.6.A.1.c FS2F.6.A.1.c FS3I.6.A.1.c  können Nahrungsmittel über die Sinne vergleichen (z.B. Aussehen, Geruch, Geschmack bei Orangensaft), sensorische Eigenschaften beschreiben (z.B. Farbton, Geruchsintensität, Süssegrad) und Vermutungen formulieren, wie Unterschiede entstehen. Nahrungsmittel-Sensorik     können Handlungsmöglichkeiten für gesundheitsförderndes Essen und Trinken erkennen sowie Anforderungen bei der Umsetzung diskutieren (z.B. täglicher Flüssigkeitsbedarf, Umgang mit zuckerhaltigen Getränken). Mahlzeitengestaltung, Getränkewahl     können Essen und Trinken unterschiedlichen Situationen anpassen und variantenreich gestalten.     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  WAH 4  ERG.5.1 http://ag.lehrplan.ch/FS1E.6.A.1.c http://ag.lehrplan.ch/FS2F.6.A.1.c http://ag.lehrplan.ch/FS3I.6.A.1.c   Fachbereichslehrplan  | Wirtschaft, Arbeit, Haushalt |  Kompetenzaufbau 347  QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.1.3  BNE - Wirtschaft und Konsum NT.7.2  3. Die Schülerinnen und Schüler können Nahrung kriterienorientiert auswählen.  Auswahl von Nahrung WAH.4.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können die Wahl von Nahrung aus gesundheitlicher Perspektive beurteilen und Handlungsalternativen formulieren. Ernährungsempfehlungen: Nahrungsmittelgruppen, Nahrungsbedarf, Nährstoffe, Energiebalance     können Informationen aus Lebensmittelkennzeichnungen erschliessen und das Angebot hinsichtlich unterschiedlicher Aspekte beurteilen (z.B. Gesundheit, Haltbarkeit, Lagerung, Herkunft, Produktion, Ökologie, Zertifizierung). Lebensmittelkennzeichnung     können die Auswahl von Nahrung auf Ernährungsempfehlungen abstützen, dabei Interessenskonflikte und unterschiedliche Werthaltungen erkennen und diskutieren.     QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.1.3  4. Die Schülerinnen und Schüler können Nahrung unter Berücksichtigung gesundheitlicher Aspekte zubereiten.  Nahrungszubereitung WAH.4.4 Die Schülerinnen und Schüler ...  können im Umgang mit Nahrung die Wirkung von Mikroorganismen berücksichtigen (z.B. Haltbarkeit, Hygiene, Zubereitung). Hygiene im Umgang mit Nahrungsmitteln, Mikroorganismen     können Gerichte mithilfe eines Rezeptes selbstständig zubereiten (z.B. Aargauer Rezepte).     können Eigenschaften von Nahrungsmitteln bei der Verarbeitung und Zubereitung berücksichtigen (z.B. Erhalt von Geschmack, Konsistenz, Nährwert; Veränderung durch Temperatur, Wasser, Fett). Nahrungsmittelgerechte Zubereitung     können Gerichte unter Berücksichtigung von gesundheitlichen und ökologischen Aspekten auswählen und zubereiten (z.B. Energie- und Nährwert von Nahrungsmitteln, nährstofferhaltende Zubereitung, saisonale Nahrungsmittel).     können Mahlzeiten situationsangepasst planen und zubereiten (z.B. wenig Zeit für die Nahrungszubereitung, Berücksichtigung von Nahrungsmittelunverträglichkeiten, vorhandene Nahrungsmittel verwerten, finanzielle Möglichkeiten). Mahlzeitenplanung     Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  WAH 4  NT.7.2   Fachbereichslehrplan  | Wirtschaft, Arbeit, Haushalt |  Kompetenzaufbau348  QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.1.3  BNE - Wirtschaft und Konsum RZG.3.2.c  5. Die Schülerinnen und Schüler können globale Herausforderungen der Ernährung von Menschen verstehen.  Globale Herausforderungen der Ernährung WAH.4.5 Die Schülerinnen und Schüler ...  können an exemplarischen Lebensmitteln globale Zusammenhänge der Lebensmittelproduktion aufzeigen (z.B. Produktionsstandorte, Produktionsprozesse, Umgang mit Ressourcen wie Luft, Boden, Wasser, Arbeits- und Einkommensbedingungen). weltweite Produktion und Verteilung von Lebensmitteln     können Lebensmittelangebote nach lokalen und globalen Wirkungen analysieren (z.B. Fleisch, Fisch, Gemüse, Früchte).     setzen sich mit Fragen der zukünftigen Ernährungssicherung einer steigenden Weltbevölkerung auseinander. weltweite Ernährungssicherung     können Handlungsmöglichkeiten als Beitrag zur weltweiten Ernährungssicherung diskutieren.     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  WAH 4  RZG.3.2.c   Fachbereichslehrplan  | Wirtschaft, Arbeit, Haushalt |  Kompetenzaufbau 349  WAH.5 Haushalten und Zusammenleben gestalten  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können Arbeiten des privaten Alltags situativ planen sowie zielgerichtet und effizient durchführen.  Planung und Durchführung von Alltagsarbeiten WAH.5.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können die Vielfalt der Arbeiten eines Haushaltes benennen, sich über Anforderungen einer situations- und sachgerechten Arbeitsausführung informieren und diese ausprobieren. Haushaltsarbeiten     können alltägliche Arbeiten planen und realisieren, gezielt mit Ressourcen, Geräten und Werkzeugen umgehen und dabei Sicherheitsaspekte berücksichtigen (z.B. Nahrungszubereitung, Reinigungsarbeiten, Textilpflege). Arbeitsplanung, Arbeitsausführung: Ressourcen, Sicherheit     können alltägliche Arbeiten organisiert und effizient ausführen (z.B. Arbeitsverteilung und -koordination im Team, Geräteeinsatz bei der Nahrungszubereitung). Arbeits- organisation: Vor-, Haupt- und Nacharbeiten; Arbeitseffizienz     können exemplarische Alltagsarbeiten eines Haushaltes ausführen, Arbeitsergebnisse reflektieren und optimieren (z.B. Unterhalts-, Reinigungs-, Organisationsarbeiten; Reinigungsmaterialien).     können bei alltäglichen Arbeiten (z.B. Planung und Zubereitung von Mahlzeiten) der Situation angepasst zwischen verschiedenen Handlungsalternativen abwägen, den Entscheid erproben und Erfahrungen reflektieren (z.B. bei kurzer Mittagspause, spontanem Dazukommen von Gästen).     Querverweise  2. Die Schülerinnen und Schüler können soziale, rechtliche und ökonomische Aspekte im Alltag und im Zusammenleben recherchieren.  Soziale, rechtliche, ökonomische Aspekte im Alltag WAH.5.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können sich bei Miet- und Kaufverträgen über vertragliche Bedingungen informieren und rechtliche sowie finanzielle Verpflichtungen einschätzen (z.B. Wohnungsmiete, Online-Shopping, Kleinkredite, Leasing, Reparaturen, Abonnements, Reisen). Miet- und Kaufvertrag     können unterschiedliche Formen des Zusammenlebens beschreiben, deren Chancen und Herausforderungen in der Gestaltung des Alltags diskutieren (z.B. Wohngemeinschaft, traditionelle Familie, Alleinerziehende, Patchworkfamilie). Vielfalt von Lebensformen     können Überlegungen zu Sicherheit und Vorsorge im Umgang mit Risiken des täglichen Lebens formulieren (z.B. obligatorische und freiwillige Versicherungen, finanzielle Reserven). Vorsorge     Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  WAH 5    Fachbereichslehrplan  | Wirtschaft, Arbeit, Haushalt |  Kompetenzaufbau350  Querverweise  können sich über Informations- und Beratungsangebote von Fachstellen und Institutionen erkundigen (z.B. bei persönlichen, rechtlichen, finanziellen Fragen und Problemen).     können Versicherungsangebote im Hinblick auf Versicherungsleistung und Vertragsbedingungen untersuchen und vergleichen (z.B. Abstimmung von Situationsanforderung und Umfang der Versicherung, Rechte und Pflichten durch Vertragsunterzeichnung; bei Haushalt- und Privathaftpflichtversicherung, Unfall-und Krankenversicherung, Fahrzeugversicherung, Reiseversicherung). Versicherungen: obligatorische, freiwillige     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  WAH 5    Fachbereichslehrplan  | Räume, Zeiten, Gesellschaften |  Kompetenzaufbau 351  Räume, Zeiten, Gesellschaften  mit Geografie, Geschichte  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 RZG    Fachbereichslehrplan  | Räume, Zeiten, Gesellschaften |  Kompetenzaufbau352  RZG.1 Natürliche Grundlagen der Erde untersuchen   QuerverweiseVorangehende Kompetenz: NMG.2.5, NMG.4.5  1. Die Schülerinnen und Schüler können die Erde als Planeten beschreiben.  Geografie: Planet Erde RZG.1.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Merkmale der Erde als Planeten beschreiben. Gestalt der Erde, Neigung der Erdachse, Rotation, Erdrevolution     können Phänomene erklären, die sich aus Stellung und Bewegung der Erde im Sonnensystem ergeben. Jahreszeiten, Tageslängen, Zeitzonen     können verschiedene Weltbilder zeitlich und räumlich einordnen. Weltbilder   QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.4.4  2. Die Schülerinnen und Schüler können Wetter und Klima analysieren.  Geografie: Wetter und Klima RZG.1.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können verschiedene Landschaftszonen beschreiben und ihnen die sie kennzeichnenden klimatischen Grundlagen (z.B. Klimadiagramme) zuordnen. Kalte Zone, gemässigte Zone, Subtropenzone und Tropenzone; Höhenstufen; kontinentale und ozeanische Lage     können Grosswetterlagen und grossräumige Windsysteme benennen und die daraus entstehenden typischen Wetterabläufe erklären. tropische Zirkulation; europäische Grosswetterlagen: Föhn, Frontverlauf, Bise     können sich über den Klimawandel informieren, Ursachen erläutern und Auswirkungen des Klimawandels auf verschiedene Regionen der Welt, insbesondere die Schweiz, einschätzen. Treibhauseffekt; Extremereignisse: Hochwasser     können die aktuelle Situation in die Klimaentwicklung einordnen sowie Beiträge zur Begrenzung des Klimawandels in der Zukunft formulieren.   BNE - Natürliche Umwelt und Ressourcen  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  RZG 1    Fachbereichslehrplan  | Räume, Zeiten, Gesellschaften |  Kompetenzaufbau 353  QuerverweiseVorangehende Kompetenz: NMG.2.5, NMG.4.4  3. Die Schülerinnen und Schüler können Naturphänomene und Naturereignisse erklären.  Geografie: Naturphänomene und Naturereignisse RZG.1.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Naturphänomene und Naturlandschaften (z.B. Glazial-, Auen-, Vulkanlandschaft) beschreiben und deren Entstehung als Ergebnis endogener und exogener Prozesse erklären. Plattentektonik, Erosion, Ablagerung     können sich über aktuelle Naturereignisse informieren und deren Ursachen erklären. Vulkanismus, Erdbeben, Murgang, Felssturz     können die Auswirkungen von Naturereignissen auf Lebenssituationen von Menschen und auf die Umwelt benennen und einschätzen.   BNE - Natürliche Umwelt und Ressourcen  können Naturlandschaften und Spuren von Naturereignissen an ausserschulischen Lernorten erkennen und untersuchen.     QuerverweiseVorangehende Kompetenz: NMG.2.2, NMG.3.2, NMG.3.3, NMG.6.3  BNE - Natürliche Umwelt und Ressourcen NT.4.1  4. Die Schülerinnen und Schüler können natürliche Ressourcen und Energieträger untersuchen.  Geografie: Rohstoffe und Energieträger RZG.1.4 Die Schülerinnen und Schüler ...  können für den Menschen wichtige natürliche Ressourcen (z.B. Gesteine, mineralische Rohstoffe, Wasser, Boden) und deren Nutzung nennen. Rohstoff, Ressource     können zwischen erneuerbaren und nicht-erneuerbaren Energieträgern unterscheiden (z.B. Sonnenstrahlen, Wasserkraft, Erdöl, Holz) und deren Vor- und Nachteile vergleichen. Energieträger     können Auswirkungen analysieren, die durch die Gewinnung, den Abbau und die Nutzung natürlicher Ressourcen auf Mensch und Umwelt entstehen.     können Probleme benennen, die sich aus dem begrenzten Vorkommen von natürlichen Ressourcen ergeben und daraus entstehende Interessenskonflikte untersuchen.     reflektieren das eigene Verhalten im Hinblick auf einen nachhaltigen Umgang mit natürlichen Ressourcen.   BNE - Wirtschaft und Konsum  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  RZG 1  NT.4.1   Fachbereichslehrplan  | Räume, Zeiten, Gesellschaften |  Kompetenzaufbau354  RZG.2 Lebensweisen und Lebensräume charakterisieren  QuerverweiseVorangehende Kompetenz: NMG.7.3, NMG.7.4  BNE - Globale Entwicklung und Frieden  1. Die Schülerinnen und Schüler können Bevölkerungsstrukturen und -bewegungen erkennen und einordnen.  Geografie: Bevölkerung und Migration RZG.2.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Bevölkerungsverteilungen und -entwicklungen in ausgewählten Regionen der Welt beschreiben und anhand von Bevölkerungsdiagrammen vergleichen. Globales Bevölkerungswachstum     können aktuelle Bevölkerungsbewegungen erkennen, diese räumlich und zeitlich strukturieren sowie Gründe für Migration erklären. Migration in die Schweiz; wirtschaftliche, soziale, ökologische und politische Migrationsgründe     können diskutieren, welche Auswirkungen Migration auf die betroffenen Personen und die Aufnahmegesellschaft hat.     QuerverweiseVorangehende Kompetenz: NMG.7.1, NMG.7.2, NMG.7.4  BNE - Globale Entwicklung und Frieden ERG.5.5  2. Die Schülerinnen und Schüler können Lebensweisen von Menschen in verschiedenen Lebensräumen vergleichen.  Geografie: Lebensweisen und Ungleichheiten RZG.2.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können eigene Vorstellungen von vertrauten und fremden Lebensweisen darstellen, mit anderen vergleichen und ordnen. Mental Maps     können vergangene und gegenwärtige Lebensweisen in verschiedenen Räumen untersuchen, charakterisieren und vergleichen. Daseinsgrundfunktionen   FS1E.6.C.1.d FS2F.6.C.1.d FS3I.6.C.1.c  können soziale Ungleichheiten beschreiben, deren Ursachen erklären und Lebensbedingungen in verschiedenen Lebensräumen bewerten. Armut, Hunger, Bildung     können Auswirkungen von sozialen Ungleichheiten untersuchen, Massnahmen zu deren Verringerung beurteilen (z.B. Millenniumsziele, Entwicklungszusammenarbeit) und entsprechende eigene Ideen entwickeln.     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  RZG 2  ERG.5.5 http://ag.lehrplan.ch/FS1E.6.C.1.d http://ag.lehrplan.ch/FS2F.6.C.1.d http://ag.lehrplan.ch/FS3I.6.C.1.c   Fachbereichslehrplan  | Räume, Zeiten, Gesellschaften |  Kompetenzaufbau 355  QuerverweiseVorangehende Kompetenz: NMG.7.4, NMG.8.1, NMG.8.2, NMG.8.3  3. Die Schülerinnen und Schüler können die Dynamik in städtischen und ländlichen Räumen analysieren.  Geografie: Dynamik in Stadt und Land RZG.2.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können ihre Vorstellungen von städtischen und ländlichen Räumen (z.B. im Aargau - dem Stadt- und Landkanton) darstellen, mit anderen vergleichen und hinterfragen.     können Merkmale und Funktionen von städtischen und ländlichen Räumen erkennen und vergleichen. Zentrums-, Erholungs-, Wohnfunktion, Bevölkerungsverteilung, Nationalitäten     können Entwicklungen und Veränderungen in städtischen und ländlichen Räumen untersuchen und benennen. Agglomeration, Siedlungsentwicklung, Verstädterung, Landflucht, Push/Pullfaktoren, Segregation     können Wechselwirkungen zwischen städtischen und ländlichen Räumen hinterfragen und daraus resultierende Auswirkungen auf Mensch und Umwelt ableiten.   BNE - Politik, Demokratie und Menschenrechte PB  QuerverweiseVorangehende Kompetenz: NMG.7.3, NMG.8.2  BNE - Natürliche Umwelt und Ressourcen  4. Die Schülerinnen und Schüler können Mobilität und Transport untersuchen.  Geografie: Mobilität und Transport RZG.2.4 Die Schülerinnen und Schüler ...  können an Beispielen aus der Schweiz und im weltweiten Kontext die Entwicklung des Transports von Personen und Gütern, sowie die Entwicklung der Nachrichtentechnik analysieren.     können die Auswirkungen von Transport und Mobilität auf Mensch, Umwelt und Raumstrukturen (z.B. im Kanton Aargau) untersuchen und benennen. öffentlicher Verkehr, Individualverkehr     kennen Kriterien für ein nachhaltiges und sicheres Mobilitätsverhalten und können diese für die Reflexion des eigenen Mobilitätsverhaltens anwenden.     Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  RZG 2    Fachbereichslehrplan  | Räume, Zeiten, Gesellschaften |  Kompetenzaufbau356  QuerverweiseVorangehende Kompetenz: NMG.7.3, NMG.8.2  BNE - Wirtschaft und Konsum BNE - Natürliche Umwelt und Ressourcen NT.9.1 NT.9.2 NT.9.3  5. Die Schülerinnen und Schüler können die Bedeutung des Tourismus einschätzen.  Geografie: Tourismus RZG.2.5 Die Schülerinnen und Schüler ...  können das Verhalten von Tourist/innen beschreiben und im Vergleich mit statistischen Kennzahlen einordnen (z.B. Destinationen, Zweck, Dauer, Form, Übernachtung, Verkehrsmittel).     können Formen des Tourismus am Beispiel des Schweizer Alpenraumes und des Mittelmeerraumes beschreiben sowie die wirtschaftliche Bedeutung für ausgewählte Regionen charakterisieren. Individualtourismus, Massentourismus, sanfter Tourismus     können den Einfluss touristischer Aktivitäten auf Gebirgs- und Küstenregionen einschätzen und deren Auswirkungen für Mensch und Umwelt benennen. Winter- und Sommertourismus, Verkehr, Infrastruktur, Landschaftsveränderungen     können die Anliegen des nachhaltigen Tourismus erklären und reflektieren sie in Bezug auf die eigene Feriengestaltung.     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  RZG 2  NT.9.1 NT.9.2 NT.9.3   Fachbereichslehrplan  | Räume, Zeiten, Gesellschaften |  Kompetenzaufbau 357  RZG.3 Mensch-Umwelt-Beziehungen analysieren  QuerverweiseVorangehende Kompetenz: NMG.2.1, NMG.2.2, NMG.2.5, NMG.2.6, NMG.8.2, NMG.8.3  BNE - Natürliche Umwelt und Ressourcen NT.9.1 NT.9.3  1. Die Schülerinnen und Schüler können natürliche Systeme und deren Nutzung erforschen.  Geografie: Natürliche Systeme RZG.3.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können natürliche Systeme charakterisieren und räumlich einordnen. Regenwald, Meer, Arktis/Antarktis, Gebirge, Wüsten, Städte     können Nutzungsformen natürlicher Systeme (z.B. Landwirtschaft, Fischfang, Rohstoffgewinnung, Tourismus, Besiedlung) untersuchen und den Nutzungswandel im Verlauf der Zeit beschreiben. Kulturlandschaftswandel in der Schweiz     können die Auswirkungen der Nutzung natürlicher Systeme auf das Landschaftsbild und den Verbrauch natürlicher Ressourcen ableiten. Desertifikation, Waldrodung, Bewässerung     können sich über Interessenskonflikte bei der Nutzung natürlicher Systeme informieren, diese abwägen und Eingriffe des Menschen in natürliche Systeme bewerten.     können Schutzmassnahmen von natürlichen Systemen bewerten (z.B. Nationalparks, Umweltlabels, Kampagnen) und über mögliche nachhaltige Nutzungen nachdenken.     QuerverweiseVorangehende Kompetenz: NMG.1.3, NMG.6.3, NMG.7.4, NMG.8.2  BNE - Wirtschaft und Konsum WAH.1.3  2. Die Schülerinnen und Schüler können wirtschaftliche Prozesse und die Globalisierung untersuchen.  Geografie: Wirtschaftsgeografie und Globalisierung RZG.3.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können verschiedene Wirtschaftsräume beschreiben und unterscheiden. Agrarräume, Industrieregionen, Dienstleistungszentren     können landwirtschaftliche Produktionsformen hinsichtlich ihrer Auswirkungen auf die Landschaft, den Verbrauch natürlicher Ressourcen und die Arbeitssituation der Menschen vergleichen und einschätzen sowie regionale und globale Verflechtungen erläutern. Landwirtschaftliche Produktionsformen: Berglandwirtschaft, Plantage     können die Produktion von industriellen Gütern und die Bereitstellung von Dienstleistungen hinsichtlich ihrer räumlichen und sozialen Auswirkungen untersuchen, sowie regionale und globale Verflechtungen erläutern. Bedarf an Ressourcen wie Boden, Wasser, Arbeitskräfte   WAH.1.3 WAH.2.1 WAH.4.5  können räumliche Veränderungen beschreiben, die sich aufgrund des Strukturwandels ergeben haben (z.B. Landwirtschaft - Industrie - Dienstleistung). Umnutzung und Aufwertung ehemaliger Industriezentren; Rolle der Kommunikationsmedien     Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  RZG 3  NT.9.1 NT.9.3 WAH.1.3 http://ag.lehrplan.ch/WAH.1.3 http://ag.lehrplan.ch/WAH.2.1 http://ag.lehrplan.ch/WAH.4.5   Fachbereichslehrplan  | Räume, Zeiten, Gesellschaften |  Kompetenzaufbau358  Querverweise  setzen sich mit der nachhaltigen Produktion von Gütern auseinander und können Erkenntnisse in Bezug auf das eigene Verhalten reflektieren.     QuerverweiseVorangehende Kompetenz: NMG.10.5, NMG.8.2, NMG.8.3  BNE - Politik, Demokratie und Menschenrechte PB  3. Die Schülerinnen und Schüler können Prozesse der Raumplanung nachvollziehen.  Geografie: Raumplanung RZG.3.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können die gesellschaftliche Bedeutung geografischer und raumplanerischer Fragestellungen in Medien erkennen, sie auswerten und darüber diskutieren.   MI.1.2.h  können fachliche Grundlagen bei raumplanerischen Prozessen erarbeiten (z.B. Siedlungsraumgestaltung, Umzonung), verschiedene Positionen dazu nennen und sich eine eigene Meinung bilden. Raumplanung, Zersiedlung, Landschaftsschutz, nachhaltige Raumentwicklung   BNE - Natürliche Umwelt und Ressourcen  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  RZG 3  http://ag.lehrplan.ch/MI.1.2.h   Fachbereichslehrplan  | Räume, Zeiten, Gesellschaften |  Kompetenzaufbau 359  RZG.4 Sich in Räumen orientieren  QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.8.4  1. Die Schülerinnen und Schüler können Orte lokalisieren.  Geografie: Topografie und Orientierungsraster RZG.4.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können zu Lernsituationen passende Orte auf Karten, analogen und digitalen Globen sowie Satellitenbildern in verschiedenen Massstabsebenen einzeichnen und auffinden. Kontinente, Ozeane, Gebirge, Länder, Ortschaften, Gewässer, Grosslandschaften   MI - Recherche und Lernunterstützung MI - Produktion und Präsentation  können die Lage von ausgewählten Orten mithilfe von Raummerkmalen geografisch charakterisieren (z.B. am Meer, im Alpenvorland, in aridem Gebiet).     können Orte in räumliche Orientierungsraster einordnen. Gradnetz, Vegetationszonen, Plattengrenzen; Wirtschaftsräume     QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.8.4  2. Die Schülerinnen und Schüler können Karten und Orientierungsmittel auswerten.  Geografie: Karten und Orientierungsmittel RZG.4.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können verschiedene Kartendarstellungen (z.B. euro- oder polzentriert, verzerrte Kartogramme) beschreiben und vergleichen.     können verschiedene Karten und Orientierungsmittel zur Beantwortung von Fragestellungen nutzen und auswerten. Orientierungsmittel: Sachtext, Bild, Blockbild, Profil, Statistik, Diagramm, Modell   MI - Recherche und Lernunterstützung MI - Recherche und Lernunterstützung  können Kartenskizzen und einfache Karten zeichnen.   können räumliche Situationen und Problemstellungen in Modellen darstellen (z.B. Tellurium, Sandkasten, Grundwassermodell) und mithilfe einfacher Experimente untersuchen.     Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  RZG 4    Fachbereichslehrplan  | Räume, Zeiten, Gesellschaften |  Kompetenzaufbau360  QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.8.5  3. Die Schülerinnen und Schüler können sich im Realraum orientieren.  Geografie: Orientierung im Realraum RZG.4.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können mithilfe von Karten und Orientierungsmitteln den eigenen Standort bestimmen sowie Orte und Objekte im Realraum auffinden. Koordinaten     können sich mithilfe von Orientierungsmitteln (z.B. Kompass, GPS, Rallyekarte, Verkehrsnetzplan) im Realraum fortbewegen.   MI - Recherche und Lernunterstützung MI - Recherche und Lernunterstützung BS.1.A.1.3f  können einfache Kartierungen zu ausgewählten Fragestellungen im Realraum vornehmen.     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  RZG 4  http://ag.lehrplan.ch/BS.1.A.1.3f   Fachbereichslehrplan  | Räume, Zeiten, Gesellschaften |  Kompetenzaufbau 361  RZG.5 Schweiz in Tradition und Wandel verstehen   QuerverweiseVorangehende Kompetenz: NMG.10.4, NMG.9.2  1. Die Schülerinnen und Schüler können Entstehung und Entwicklung der Schweiz erklären.  Geschichte: Schweizer Geschichte RZG.5.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können wichtige Ereignisse aus Entstehung und Entwicklung der Eidgenossenschaften kurz erklären und berühmten Bildern zuordnen. Ursprungsmythen, Eidgenossenschaften, Gegensatz Stadtorte-Landorte, Konfessionelle Spaltung, Entstehung des Kantons Aargau, Revolution im Aargau     können Entstehung und Entwicklung der Schweiz als Bundesstaat schildern und in einen europäischen Zusammenhang stellen. Helvetik, Bundesstaat, Nation   BNE - Politik, Demokratie und Menschenrechte PB  können zu einem wichtigen Ereignis der Schweizer Geschichte im 20. Jahrhundert Ursachen, Verlauf und Folgen aufzeigen. Schweiz während der Zeit der Weltkriege; Landesstreik; Schweiz im Kalten Krieg, in der Hochkonjunktur; Frauenstimmrecht   ERG.3.2.c  können zu ausgewählten Veränderungen in der Schweiz der letzten 200 Jahre selbstständig Materialien finden und damit die Veränderungen veranschaulichen (z.B. Umwelt, Alltag, Geschlecht, Migration, Religion).   MI.1.3.f ERG.3.2.c  QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.9.2  BNE - Wirtschaft und Konsum2. Die Schülerinnen und Schüler können aufzeigen, wie Menschen in der Schweiz durch wirtschaftliche Veränderungen geprägt werden und wie sie die Veränderungen gestalten.  Geschichte: Schweizer Geschichte RZG.5.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können die Entwicklung der Erwerbssektoren am Beispiel der Schweiz aufzeigen und erläutern (z.B. Veränderungen der Anzahl Bauernhöfe in der Schulgemeinde, Entwicklung der Anzahl Beschäftigten in den drei Erwerbssektoren im 19. und 20. Jahrhundert in der Schweiz, Entwicklung des Aargaus vom Landwirtschafts- zum Industrie- und Technikkanton). Wandel von der Agrar- zur Industrie- und zur Dienstleistungsgesellschaft; Schweiz als Auswanderungs- und Einwanderungsland     können die Veränderung eines Berufs im Laufe der Zeit darstellen (z.B. mit Bild-, Textquellen). Technischer Fortschritt     können Auswirkungen von wirtschaftlichen Veränderungen auf einzelne Menschen erklären (z.B. Technisierung, Inflation, Hochkonjunktur, Energieknappheit).     Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  RZG 5  http://ag.lehrplan.ch/ERG.3.2.c http://ag.lehrplan.ch/MI.1.3.f http://ag.lehrplan.ch/ERG.3.2.c   Fachbereichslehrplan  | Räume, Zeiten, Gesellschaften |  Kompetenzaufbau362  QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.9.2  3. Die Schülerinnen und Schüler können das Alltagsleben von Menschen in der Schweiz in verschiedenen Jahrhunderten vergleichen.  Geschichte: Schweizer Geschichte RZG.5.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können die Veränderungen eines Ortes im Verlaufe der Zeit dokumentieren und erklären (z.B. Schulhaus, Dorfplatz, Stadtbild, Strasse, Tal). Schulgeschichte, Orts- und Regionalgeschichte     können einzelne Aspekte des Alltagslebens aus verschiedenen Zeiten vergleichen und Ursachen von Veränderungen benennen (z.B. Wohnen, Ernährung, Freizeit). Alltags- geschichte     können einzelne Schweizerinnen und Schweizer porträtieren, die einen wichtigen Beitrag zur Entwicklung des Zusammenlebens oder der sozialen Gerechtigkeit in der Schweiz und der Welt geleistet haben (z.B. Heinrich Pestalozzi, Heinrich Zschokke, Niklaus von Flüe, Huldrych Zwingli, Guillaume-Henri Dufour, Alfred Escher, Emilie Kempin-Spyri, Henry Dunant, Marie Heim-Vögtlin, Robert Grimm, Denis de Rougemont, Henri Guisan, Gertrud Kurz, Emilie Lieberherr). Kulturelle und religiöse Minderheiten, Gerechtigkeit, Zivilcourage   BNE - Kulturelle Identitäten und interkulturelle Verständigung  können eine Quelle oder eine Darstellung zum Alltag eines Menschen in der Schweiz in einer Bibliothek oder einem Archiv finden, lesen und analysieren (z.B. zu Familie, Gesundheit, Mobilität).   MI - Recherche und Lernunterstützung  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  RZG 5    Fachbereichslehrplan  | Räume, Zeiten, Gesellschaften |  Kompetenzaufbau 363  RZG.6 Weltgeschichtliche Kontinuitäten und Umbrüche erklären  QuerverweiseVorangehende Kompetenz: NMG.9.1, NMG.9.3  1. Die Schülerinnen und Schüler können die Geschichte vom Beginn der Neuzeit bis heute in ausgewählten Längsschnitten erzählen.  Geschichte: Weltgeschichte RZG.6.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können mit Materialien aufzeigen, wie sich das Bild der Welt zu Beginn der Neuzeit verändert hat (z.B. mit Karten, Bildern zu Entdeckungsreisen). Neuzeit: Kulturbegegnungen, Weltbild   BNE - Kulturelle Identitäten und interkulturelle Verständigung  können an einem geschichtlichen Umbruch der frühen Neuzeit darlegen, wie sich Denken und Leben von Menschen verändert haben. Europäische Expansion, Reformation, Absolutismus, Aufklärung     können einen groben Überblick zur Geschichte vom Beginn der Neuzeit bis heute entwickeln (z.B. mit einem einfachen Zeitstrahl, einer Tabelle mit Informationen aus verschiedenen Kontinenten). Vergangenheit, Gegenwart, Zukunft     können eine kurze historische Darstellung einer ausgewählten Region vom Beginn der Neuzeit bis heute verfassen (z.B. zum Heimatland, zum Ferienziel, zu den USA, zum Nahen Osten, zu China).     QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.9.3  2. Die Schülerinnen und Schüler können Kontinuitäten und Umbrüche im 19. Jahrhundert charakterisieren.  Geschichte: Weltgeschichte RZG.6.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Ursachen und Folgen der Französischen Revolution erklären. Ständegesellschaft; Französische Revolution: Freiheit, Gleichheit     können zu einem Aspekt der Industrialisierung verschiedene Informationen finden und miteinander vergleichen (z.B. ein Bild, eine Textquelle, ein Erlebnisbericht zur Dampfmaschine). Industrialisierung im Kanton Aargau, Soziale Frage, Kinderarbeit   MI - Recherche und Lernunterstützung  können mit vorgegebenen Materialien eine kurze, historisch sachgerechte Geschichte zum 19. Jahrhundert erzählen. Imperialismus, Kolonialismus, Nationalismus   BNE - Politik, Demokratie und Menschenrechte PB  können Materialien zu Erfindungen und Entdeckungen im 19. Jahrhundert erschliessen und damit Ursache, Verlauf und Wirkung der Veränderung darstellen.   MI - Recherche und Lernunterstützung  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  RZG 6    Fachbereichslehrplan  | Räume, Zeiten, Gesellschaften |  Kompetenzaufbau364  QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.9.3  3. Die Schülerinnen und Schüler können ausgewählte Phänomene der Geschichte des 20. und 21. Jahrhunderts analysieren und deren Relevanz für heute erklären.  Geschichte: Weltgeschichte RZG.6.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können darlegen, warum das 20. Jahrhundert als Zeitalter der Extreme bezeichnet wird. Weltkriege, Faschismus, Kommunismus, Holocaust, Kalter Krieg, Unabhängigkeitsbewegung, Globalisierung, Bürgerkrieg, Terrorismus   BNE - Politik, Demokratie und Menschenrechte PB  können die Geschichte von ausgewählten Institutionen und Menschen erzählen, die sich im 20. und 21. Jahrhundert für Freiheit, Frieden, Wohlstand, Gerechtigkeit oder Nachhaltige Entwicklung einsetzten (z.B. Bertha von Suttner, Martin Luther King, Mutter Theresa, Nelson Mandela, Mahathma Ghandi). Humanitäres Völkerrecht, Rotes Kreuz, Flucht, Migration, Asyl   BNE - Globale Entwicklung und Frieden  können anhand vorgegebener Materialien Geschichten von Krieg betroffener Menschen aus den letzten 50 Jahren erzählen und diese in einen geschichtlichen Zusammenhang stellen.   BNE - Globale Entwicklung und Frieden  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  RZG 6    Fachbereichslehrplan  | Räume, Zeiten, Gesellschaften |  Kompetenzaufbau 365  RZG.7 Geschichtskultur analysieren und nutzen   QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.9.4  1. Die Schülerinnen und Schüler können sich an ausserschulischen geschichtlichen Bildungsorten zurechtfinden und sie zum Lernen nutzen.  Geschichte: Geschichtskultur RZG.7.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können nach einem Museumsbesuch einen Ausstellungsgegenstand beschreiben und dazu eine Geschichte erzählen. Museum     können eine Karte relevanter Denkmäler und historisch bedeutsamer Orte in der eigenen Umgebung erstellen. Denkmal, historischer Schauplatz, Erinnerungsort     können erklären, woran ein ausgewähltes Denkmal erinnert. Recherche BNE - Kulturelle Identitäten und interkulturelle Verständigung  können Mitschülerinnen/Mitschüler durch einen Teil eines Museums oder eines historischen Schauplatzes führen und dabei ausgewählte Gegenstände bzw. Orte erklären.     QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.9.4  2. Die Schülerinnen und Schüler können Geschichte zur Bildung und Unterhaltung nutzen.  Geschichte: Geschichtskultur RZG.7.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können zu einem selber gewählten geschichtlichen Thema unterschiedliche Materialien finden, diese fachgerecht beschreiben und nach Quellenarten ordnen. Textquelle, Bildquelle, historische Karikatur, Fotografie, historische Karte und Geschichtskarte     können eine populäre Geschichtsdarstellung zu einem historischen Thema zusammenfassen und in einen historischen Zusammenhang stellen. populäre Geschichtsdarstellung: historischer Comic, Spielfilm, historisches Jugendbuch     können zu einer ausgewählten populären Geschichtsdarstellung weitere Materialien finden und diese mit der Darstellung vergleichen. Quelle und Darstellung, Quellenkritik     können erklären, wie Geschichte ihr Leben beeinflusst hat und worin für sie selber der Nutzen der Beschäftigung mit Geschichte liegt.     Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  RZG 7    Fachbereichslehrplan  | Räume, Zeiten, Gesellschaften |  Kompetenzaufbau366  QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.9.4  3. Die Schülerinnen und Schüler können aus Gesprächen mit Zeitzeugen Erkenntnisse über die Vergangenheit gewinnen.  Geschichte: Geschichtskultur RZG.7.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können zur Geschichte des eigenen Lebens Quellen finden und in eine Erzählung integrieren. Biografie: Fotografien, Gegenstände, Urkunden     können bei einem historischen Gegenstand darstellen, wie Menschen damit umgegangen sind und wozu er diente (z.B. altes Spinnrad, Waschbrett, Setzkasten, Dreschflegel). historischer Gegenstand     können zu einem geschichtlichen Ereignis oder Phänomen ein Zeitzeugeninterview durchführen und dokumentieren. Zeitzeugen-Interview     können ein selber durchgeführtes Zeitzeugeninterview mit anderen Quellen anreichern (z.B. mit Fotografien, Zeitungsberichten, Statistiken) und in einen geschichtlichen Zusammenhang stellen.     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  RZG 7    Fachbereichslehrplan  | Räume, Zeiten, Gesellschaften |  Kompetenzaufbau 367  RZG.8 Demokratie und Menschenrechte verstehen und sich dafür engagieren   QuerverweiseVorangehende Kompetenz: NMG.10.3, NMG.10.4, NMG.10.5  BNE - Politik, Demokratie und Menschenrechte PB.1.1  1. Die Schülerinnen und Schüler können die Schweizer Demokratie erklären und mit anderen Systemen vergleichen.  Geschichte: Politische Bildung RZG.8.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können darlegen, wie Demokratie entstanden ist, wie sie sich weiterentwickelt hat und sich von anderen Regierungsformen unterscheidet. Demokratie, Volkssouveränität, Machtbegrenzung, Bürgerrecht     können die drei Gewalten auf Gemeinde-, Kantons- und Bundesebene unterscheiden und aufzeigen, welche Aufgaben sie lösen. Verfassung, Gewaltenteilung, Regierung, Parlament, Gericht     können wichtige Besonderheiten der Schweizer Demokratie sowie die daraus resultierenden Rechte und Pflichten erklären. Föderalismus, Volk, Gemeinde, direkte Demokratie, Initiative, Referendum, Parteien, Verbände     können zu aktuellen Problemen und Kontroversen Stellung beziehen, dabei persönliche Erfahrungen im schulischen und ausserschulischen Alltag einbeziehen und die Positionen begründen (z.B. Verhältnis von Staat und Wirtschaft, Siedlungsraumgestaltung).     QuerverweiseVorangehende Kompetenz: NMG.10.4, NMG.10.5  BNE - Politik, Demokratie und Menschenrechte PB.1.2 ERG.2.1.b ERG.2.2  2. Die Schülerinnen und Schüler können die Entwicklung, Bedeutung und Bedrohung der Menschenrechte erklären.  Geschichte: Politische Bildung RZG.8.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Kinder- und Menschenrechte erläutern. Grundrechte, Menschenrechte, Menschenwürde   können die Bedeutung von Kinder- und Menschenrechten für den eigenen Alltag und die Schulgemeinschaft erkennen und einschätzen. Diskriminierung     können historische Beispiele schildern, die zu einer besseren Durchsetzung der Kinder- und Menschenrechte geführt haben.     Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  RZG 8  PB.1.1 PB.1.2 ERG.2.1.b ERG.2.2   Fachbereichslehrplan  | Räume, Zeiten, Gesellschaften |  Kompetenzaufbau368  QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.10.4  PB.1.33. Die Schülerinnen und Schüler können die Positionierung der Schweiz in Europa und der Welt wahrnehmen und beurteilen.  Geschichte: Politische Bildung RZG.8.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können ausgewählte Ziele und Anliegen sowie die Entwicklung einer internationalen Organisation beschreiben, bei der die Schweiz Mitglied ist. UNO     können Phasen der europäischen Einigung aufzählen und dabei die Position der Schweiz charakterisieren. Neutralität; Europarat; OSZE     können unterschiedliche Positionen zum Verhältnis Schweiz - Europa skizzieren und selber dazu Stellung nehmen.     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  RZG 8  PB.1.3   Fachbereichslehrplan  | Räume, Zeiten, Gesellschaften |  Planungsbeispiel 369  Planungsbeispiel  Bezüge zwischen Geografie und Geschichte  Werden Geografie und Geschichte parallel unterrichtet, sind Bezüge zwischen den beiden Fachperspektiven möglich. In der nachfolgenden Tabelle werden diese Bezüge als Berührungspunkte dokumentiert unter der Annahme, dass die Lehrplankompetenzen zu den vorgeschlagenen Themenfeldern zusammengefasst werden. Zu beachten ist dabei, dass die Unterrichtsanregung nur eine mögliche Variante darstellt. Ersichtlich wird zudem, dass bei den jeweiligen Themenfeldern mehrere Kompetenzen gefordert und gefördert und in den verschiedenen Lektionen in der Regel mehrere Kompetenzstufen angesprochen werden.  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  RZG 8    Fachbereichslehrplan  | Räume, Zeiten, Gesellschaften |  Planungsbeispiel370  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  RZG 8    Fachbereichslehrplan  | Ethik, Religionen, Gemeinschaft |  Kompetenzaufbau 371  Ethik, Religionen, Gemeinschaft  mit Lebenskunde  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 ERG    Fachbereichslehrplan  | Ethik, Religionen, Gemeinschaft |  Kompetenzaufbau372  ERG.1 Existentielle Grunderfahrungen reflektieren  QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.11.1  BNE - Gesundheit1. Die Schülerinnen und Schüler können menschliche Grunderfahrungen beschreiben und reflektieren.  Menschliche Grunderfahrungen ERG.1.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können in Erzählungen und Berichten prägende Lebenserfahrungen entdecken und interpretieren (z.B. Glück, Erfolg, Scheitern, Beziehung, Selbstbestimmung, Krankheit, Krieg).     können Erfahrungen des Heranwachsens bzw. Erwachsenwerdens reflektieren (z.B. in Bezug auf Beziehungen, Abhängigkeit, Autonomie), indem sie auf Veränderungen und Entwicklungen achten.     können Grenzerfahrungen betrachten (z.B. Schritte ins Unbekannte, Risikoverhalten, Gefahr, Rettung, Tod), indem sie deren Unumgänglichkeit, Fragwürdigkeit und Faszination reflektieren.     können für prägende Erfahrungen Ausdrucksmöglichkeiten suchen und Worte finden für Fragen, die sie selber beschäftigen.     QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.11.2  2. Die Schülerinnen und Schüler können philosophische Fragen stellen und über sie nachdenken.  Philosophieren ERG.1.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können in einfachen Texten aus verschiedenen Zeiten und Kulturen philosophische Fragen und Überlegungen entdecken (z.B. Anekdote, Erzählung, Sinnspruch).     können in philosophischen Gesprächen Gedankenexperimente einsetzen (z.B. Stell dir vor,... Wenn du hättest entscheiden müssen,... Wenn du die Möglichkeit hättest,...).     können in Diskussionen oder Debatten philosophische Fragen identifizieren und Begriffe klären (z.B. Inwiefern gibt es Grenzen der Toleranz? Gehört Gewalt zur Gesellschaft? Muss oder kann es Gerechtigkeit geben? Was darf man alles verbieten?). Philosophieren     können Informationen und Positionen zu aktuellen gesellschaftlichen Herausforderungen und Konflikten bezüglich Interessen und Wahrheitsgehalt hinterfragen (z.B. Schutz und Verwendung von Daten, Umweltfragen, Friedenssicherung).   BNE - Globale Entwicklung und Frieden  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  ERG 1    Fachbereichslehrplan  | Ethik, Religionen, Gemeinschaft |  Kompetenzaufbau 373  ERG.2 Werte und Normen klären und Entscheidungen verantworten  QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.11.3  BNE - Kulturelle Identitäten und interkulturelle Verständigung  1. Die Schülerinnen und Schüler können Werte und Normen erläutern, prüfen und vertreten.  Werte und Normen  ERG.2.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können über Sinn und Nutzen gesellschaftlicher und individueller Werte und Normen nachdenken und Normen entsprechend aushandeln. Werte, Normen, Regeln, Legitimation, Legitimität     können alltägliche Situationen und gesellschaftliche Konstellationen (z.B. Jung/Alt, Arbeitschancen, Bürgerrechte und -pflichten, Gesundheitswesen) im Hinblick auf grundlegende Werte wie Gerechtigkeit, Freiheit, Verantwortung und Menschenwürde betrachten und diskutieren. Gerechtigkeit, Freiheit, Verantwortung, Menschenwürde   BNE - Politik, Demokratie und Menschenrechte RZG.8.2 PB  können an exemplarischen Beispielen nachvollziehen, wie sich Werte und Normen in ihrer Umgebung oder in der Gesellschaft wandeln. Wertewandel, Autoritäten, Gründe, Begründungen, Generationen, Epochen     QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.11.4  RZG.8.22. Die Schülerinnen und Schüler können Regeln, Situationen und Handlungen hinterfragen, ethisch beurteilen und Standpunkte begründet vertreten.  Ethische Urteilsbildung ERG.2.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können erlebte, beobachtete oder erzählte Situationen anhand der Perspektiven verschiedener Beteiligter beurteilen.     können Massstäbe ethischer Beurteilung reflektieren. Werte, Normen, religiöse Vorstellungen, Deklarationen, Instanzen     können die Bedeutung des Gewissens für moralische, rechtliche, ethische Fragen und Konflikte einschätzen und respektieren. Gewissen     können im alltäglichen Handeln oder gesellschaftlichen Umfeld Benachteiligungen und Diskriminierungen erkennen und entsprechende Regeln diskutieren (z.B. Chancen, Zutritt, Ausschluss, Sprachgebrauch). Diskriminierung, Emanzipation, Rechte, Interessen, Bedürfnisse   BNE - Politik, Demokratie und Menschenrechte PB  können kontroverse Fragen diskutieren, Positionen, deren Interessen und Begründungen vergleichen und einen Standpunkt vertreten.     Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  ERG 2  http://ag.lehrplan.ch/RZG.8.2 RZG.8.2   Fachbereichslehrplan  | Ethik, Religionen, Gemeinschaft |  Kompetenzaufbau374  ERG.3 Spuren und Einfluss von Religionen in Kultur und Gesellschaft erkennen  QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.12.1  BNE - Kulturelle Identitäten und interkulturelle Verständigung  1. Die Schülerinnen und Schüler können religiöse Motive im Alltag und in kulturellen Werken erkennen und einschätzen, wie Religionen in Medien dargestellt werden.  Religionen in Gesellschaft und Medien ERG.3.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können am Ort oder auf Reisen religiöse Spuren oder religiöse Stätten identifizieren und in ihrem Kontext betrachten. Zeichen, Symbole, Religionen     können in kulturellen Werken (z.B. der Populärkultur) religiöse Motive erkennen und nach ihrer Bedeutung fragen (z.B. biblische Gestalten in Bildern, Malerei, Musik, Film, Literatur, Bauten). Biblische Personen, Engel, Heilige, Gottesbilder   BG.3.A.1.1c MU.2.C.1.1h  können in alltäglicher Umgebung, in kulturell bedingten Lebensweisen oder Lebensstilen religiöse Aspekte identifizieren und im Kontext ihrer Verwendung deuten (z.B. Kleidung, Accessoires, Musik, Wohnen). abstrakte, figürliche, konkrete Kunst     können Medienbeiträge zu Aspekten von Religionen und Kulturen vergleichen, nach ihrem sachlichen Gehalt fragen sowie hinterfragen, wie Religionen und Kulturen in den Medien dargestellt werden. Sachverhalte, Deutungen, Zuschreibungen   MI.1.2.h  QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.12.1  BNE - Politik, Demokratie und Menschenrechte PB  2. Die Schülerinnen und Schüler können Rolle und Wirkungen von Religionen und Religionsgemeinschaften in gesellschaftlichen Zusammenhängen einschätzen.  Rolle und Wirkungen von Religion ERG.3.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  erkunden eine soziale oder kulturelle Einrichtung (z.B. gemeinnützige Einrichtung, Schule, Friedhof, Kloster, Veranstaltung) und können anhand deren Geschichte den religiösen Hintergrund erkennen.     können positive, ambivalente und negative Wirkungen von Religion einschätzen (z.B. soziale Netze, Integration, Meinungsbildung, Orientierung, Fundamentalismus).     können an der Geschichte des Judentums im Kanton Aargau, in der Schweiz und Europa Erfahrungen religiöser und kultureller Minderheiten exemplarisch aufzeigen. Diaspora, Identität, Toleranz, Emanzipation, Antisemitismus, Schoah/Holocaust, öffentliche Anerkennung, Zionismus   RZG.5.1.c RZG.5.1.d  können aktuelle Debatten auf religiöse bzw. weltanschauliche Standpunkte (z.B. Fundamentalismus, Säkularismus) und diskriminierende Zuschreibungen untersuchen.     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  ERG 3  http://ag.lehrplan.ch/BG.3.A.1.1c http://ag.lehrplan.ch/MU.2.C.1.1h http://ag.lehrplan.ch/MI.1.2.h http://ag.lehrplan.ch/RZG.5.1.c http://ag.lehrplan.ch/RZG.5.1.d   Fachbereichslehrplan  | Ethik, Religionen, Gemeinschaft |  Kompetenzaufbau 375  ERG.4 Sich mit Religionen und Weltsichten auseinandersetzen   QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.12.2  BNE - Kulturelle Identitäten und interkulturelle Verständigung  1. Die Schülerinnen und Schüler können erläutern, wie Texte und Lehren in den Religionen überliefert und verwendet werden.  Texte und Lehren ERG.4.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können exemplarische religiöse Texte mit ihrer kulturellen Herkunft erschliessen (z.B. Ursprung, Epoche, Alltagswelt). Tora, Tenach, Bibel, Altes und Neues Testament, Evangelien, Koran, Sunna, Hadith     können erläutern, wie heilige Schriften überliefert wurden und wie sie studiert und verwendet werden. mündliche Überlieferung, Handschrift, Buchdruck, Übersetzung; Schriften,Ikonographie, Rezitation, Meditation, Lesung, Auslegung   D.5.B.1.d  können die Bedeutung zentraler Gestalten aus den Religionen anhand von Leben und Lehren sowie ihrer Darstellung und Verehrung erläutern. Die Schülerinnen und Schüler können diese aus verschiedenen Perspektiven betrachten (z.B. historisch, ästhetisch, kulturell). Abraham: Sarah, Isaak, Hagar, Ismael; Mose: Auszug aus Ägypten, Offenbarung am Sinai; Jesus: Maria, Jünger und Jüngerinnen, Kreuz und Auferstehung; Mohammed: Chadidscha, Offenbarung des Korans, Mekka und Medina; Buddha:  Ausfahrten, Erwachen     können in ausgewählten religiösen Texten Vorstellungen, Auslegungen und Lehren der betreffenden Religionen erschliessen.     QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.12.3  BNE - Kulturelle Identitäten und interkulturelle Verständigung  2. Die Schülerinnen und Schüler können religiöse Praxis im lebensweltlichen Kontext erläutern.  Rituale ERG.4.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Gebäude verschiedener Religionen mit ihrer wesentlichen Ausstattung korrekt benennen, beschreiben (z.B. Eindrücke, Merkmale, Stil) und sachlich erläutern (z.B. Funktion, Gebrauch). Kirche, Moschee, Synagoge, Tempel wissen, wie sie sich als Besucher/in rücksichtsvoll verhalten.     können Übergangsrituale des Erwachsenwerdens in verschiedenen Religionen und Kulturen erläutern. Bar Mizwa, Firmung, Konfirmation, Pubertätsfeste, Hochzeit     können ausgewählte Gebote und Regeln verschiedener Religionen erläutern und entsprechende Auslegungen, Bräuche und Verhaltensweisen im Alltag erkennen und respektieren (z.B. Ernährung, Kleidung, Ruhezeiten).     können Angehörigen verschiedener Religionen und Weltsichten begegnen und respektieren, wie sie in ihrer Lebensgestaltung Traditionen einbeziehen (z.B. Rituale in der Familie, in der Gemeinschaft).     Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  ERG 4  http://ag.lehrplan.ch/D.5.B.1.d   Fachbereichslehrplan  | Ethik, Religionen, Gemeinschaft |  Kompetenzaufbau376  QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.12.4  BNE - Kulturelle Identitäten und interkulturelle Verständigung  3. Die Schülerinnen und Schüler können Festtraditionen charakterisieren und kulturell einordnen.  Festtraditionen ERG.4.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können ihre unterschiedlichen Erfahrungen mit Festtraditionen austauschen.   können an einem Beispiel beschreiben, wie sich Festtraditionen in Familie und Gesellschaft verändern und den Wandel kulturell einordnen (z.B. Generationen, Migration, Modernisierung).     können Festzeiten verschiedener Religionen vergleichen (z.B. Bräuche, Symbole, Geschichten, religiöser Gehalt und Bedeutung, soziale Funktion, gesellschaftliche Bedeutung). respektieren die Bedeutung von Festzeiten für religiöse Gemeinschaften, kulturelle Minderheiten und die Gesellschaft.     können die Bedeutung säkularer Gedenktage oder -jahre einschätzen und entsprechende Anlässe gemeinsam gestalten (z.B. Flüchtlingstage, Tag der Menschenrechte).     QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.12.5  BNE - Politik, Demokratie und Menschenrechte BNE - Kulturelle Identitäten und interkulturelle Verständigung PB  4. Die Schülerinnen und Schüler können sich in der Vielfalt religiöser Traditionen und Weltanschauungen orientieren und verschiedenen Überzeugungen respektvoll begegnen.  Weltanschauliche und kulturelle Vielfalt ERG.4.4 Die Schülerinnen und Schüler ...  erkunden religiöses Leben und Religionsgemeinschaften in der lokalen Umgebung (z.B. Begegnungen, Besichtigungen, Recherchen, Interviews).     können Religionen und kulturelle Minderheiten mit ihren Anliegen nicht diskriminierend darstellen und verschiedene Auffassungen transparent wiedergeben. Lehren, Interpretation/Auslegung, Statements: öffentliche und private Äusserungen     können vereinnahmende Tendenzen - sowohl religiöser und weltanschaulicher Gruppen als auch des gesellschaftlichen Mainstreams - in religiösen und moralischen Fragen erkennen und aus unterschiedlichen Perspektiven betrachten. Autonomie, Manipulation, Abhängigkeit, Ausgrenzung, Mainstream     können verschiedene Auslegungen innerhalb der Religionen erkennen, der Vielfalt von Überzeugungen und religiösen Traditionen sowie den Bemühungen um Toleranz, Integration und Verständigung respektvoll begegnen.     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  ERG 4    Fachbereichslehrplan  | Ethik, Religionen, Gemeinschaft |  Kompetenzaufbau 377  QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.12.5  BNE - Globale Entwicklung und Frieden BNE - Natürliche Umwelt und Ressourcen NT.1.1 NT.1.2  5. Die Schülerinnen und Schüler können Weltsichten und Weltdeutungen reflektieren.  Glauben und Wissen ERG.4.5 Die Schülerinnen und Schüler ...  können in verschiedenen Erfahrungsbereichen (z.B. individuelles Erleben, soziale Beziehungen) und Fachgebieten (z.B. Technik, Kunst, Religion, Politik, Geschichte, Biologie, Physik, Recht, Ökonomie) unterschiedliche Fragestellungen und Weltsichten erkennen.     können wissenschaftliches Fragen, Forschen und Erklären von Lebensweisheit, religiöser Tradition und Überzeugung abgrenzen. Wissen und Glauben, Weisheit     können religiös sowie nicht religiös begründete und religionskritische Positionen in konkreten Situationen auf ihre Anliegen prüfen und einschätzen. Tradition, Freiheit, Identität, Toleranz     Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  ERG 4  NT.1.1 NT.1.2   Fachbereichslehrplan  | Ethik, Religionen, Gemeinschaft |  Kompetenzaufbau378  ERG.5 Ich und die Gemeinschaft - Leben und Zusammenleben gestalten   QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.1.1  BNE - Gesundheit WAH.4.1  1. Die Schülerinnen und Schüler können eigene Ressourcen wahrnehmen, einschätzen und einbringen.  Eigene Ressourcen ERG.5.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können ihre Erfahrungen und Interessen einbringen, ihre Stärken und Talente beschreiben und sich in verschiedenen Situationen (z.B. Bewerbung, neue Gruppe) entsprechend vorstellen. Stärken, Talente, Entwicklung     kennen Möglichkeiten, mit Spannungssituationen und Stress umzugehen (z.B. Pausengestaltung, Bewegung). Erholung, Entspannung, Planungshilfen, Lerntechniken     kennen Anlaufstellen für Problemsituationen (z.B. Familie, Schule, Sexualität, Belästigung, Gewalt, Sucht, Armut) und können sie bei Bedarf konsultieren. Beratung, Therapie, Selbsthilfe     können Träume und Sehnsüchte wahrnehmen, Vorstellungen ihrer Zukunft äussern und ihre Umsetzbarkeit reflektieren.     QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.1.6  BNE - Geschlechter und Gleichstellung  2. Die Schülerinnen und Schüler können Geschlecht und Rollen reflektieren.  Geschlecht und Rollen ERG.5.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Erfahrungen und Erwartungen in Bezug auf Geschlecht und Rollenverhalten in der Gruppe formulieren und respektvoll diskutieren (z.B. Bedürfnisse, Kommunikation, Gleichberechtigung).     können Darstellungen von Männer- und Frauenrollen sowie Sexualität in Medien auf Schönheitsideale und Rollenerwartungen analysieren und Diskriminierungen aufgrund des Geschlechts oder der sexuellen Orientierung kritisch betrachten.   MI.1.2.h  kennen Faktoren, die Diskriminierung und Übergriffe begünstigen und reflektieren ihr eigenes Verhalten. Klischee, Vorurteile, Abhängigkeit, Übergriffe     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  ERG 5  WAH.4.1 http://ag.lehrplan.ch/MI.1.2.h   Fachbereichslehrplan  | Ethik, Religionen, Gemeinschaft |  Kompetenzaufbau 379  QuerverweiseVorangehende Kompetenz: NMG.1.5, NMG.1.6, NMG.10.2  BNE - Geschlechter und Gleichstellung NT.7.3  3. Die Schülerinnen und Schüler können Beziehungen, Liebe und Sexualität reflektieren und ihre Verantwortung einschätzen.  Beziehung und Sexualität ERG.5.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  reflektieren eigene Erwartungen und Ansprüche in ihrem Umfeld an Beziehungen, Freundschaften, Partnerschaft und Ehe. Freundschaft, Partnerschaft, Ehe     verbinden Sexualität mit Partnerschaft, Liebe, Respekt, Gleichwertigkeit und Gleichberechtigung und können sexuelle Orientierungen nicht diskriminierend benennen. Hetero-, Homosexualität     kennen ihre Rechte im Umgang mit Sexualität und respektieren die Rechte anderer. Selbstbestimmung, Schutzalter, sexuelle Orientierung, Schutz vor Abhängigkeit und Übergriffen     können Verhaltensweisen und ihre Auswirkungen im Bereich Sexualität kritisch beurteilen. Risiken, Übergriffe, Missbrauch, Pornographie, Promiskuität, Prostitution     QuerverweiseVorangehende Kompetenzen: NMG.10.1  4. Die Schülerinnen und Schüler können Gemeinschaft aktiv mitgestalten.  Gemeinschaft ERG.5.4 Die Schülerinnen und Schüler ...  lernen auf Gefühle und Bedürfnisse zu achten, Spannungen wahrzunehmen und wo nötig auszuhalten.     können Anerkennung aussprechen und Rückmeldungen wertschätzend anbringen.   können Zuständigkeiten aushandeln und vereinbaren und sich verantwortlich für die Gemeinschaft engagieren (z.B. Aufgaben, Ämter, Aktivitäten planen).     können vereinnahmende Einflüsse auf mögliche Ursachen analysieren und sich abgrenzen (z.B. Manipulation, Modetrends, Gruppendruck, Mobbing).     Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  ERG 5  NT.7.3   Fachbereichslehrplan  | Ethik, Religionen, Gemeinschaft |  Kompetenzaufbau380  QuerverweiseVorangehende Kompetenz: NMG.7.1, NMG.7.2, NMG.7.4  BNE - Kulturelle Identitäten und interkulturelle Verständigung RZG.2.2  5. Die Schülerinnen und Schüler können verschiedene Lebenslagen und Lebenswelten erkunden und respektieren.  Lebenslagen und Lebenswelten ERG.5.5 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Menschen in verschiedenen Lebenslagen und Lebenswelten wahrnehmen sowie über Erfahrungen, Bedürfnisse und Werte nachdenken (z.B. berufliche, ökonomische und familiäre Situation; Krankheit, Behinderung, Asyl, Migration).   FS1E.6.A.1.e FS2F.6.A.1.e FS3I.6.A.1.e LAT.6.B.2.b  können Anteil nehmen, wie Menschen mit schweren Erfahrungen und Benachteiligungen umgehen, indem sie ihre Perspektive einnehmen (z.B. Verlust, Behinderung, Krankheit, Flucht, traumatische Erfahrungen).     können anhand von Beispielen Familiengeschichten in einen grösseren Zusammenhang einordnen und reflektieren, wie dies die Familienmitglieder geprägt hat (z.B. ökonomische Entwicklung, sozialer Wandel, Flucht, Migration, Erziehung, Rolle des Geschlechts, Generationen, Traditionen).     können Vorurteile, Stereotypen, Feindbilder und Befürchtungen auf ihre Ursachen hin analysieren (z.B. Medien, politische Interessen, eigene Erfahrungen).   FS1E.6.A.1.c FS2F.6.A.1.c FS3I.6.A.1.c MI.1.2.h  können den gesellschaftlichen und politischen Umgang mit Andersdenkenden und Minderheiten diskutieren (z.B. Integration, Minoritäten, Nonkonformisten).     QuerverweiseVorangehende Kompetenz: NMG.10.1, NMG.10.5  BNE - Politik, Demokratie und Menschenrechte BNE - Globale Entwicklung und Frieden PB  6. Die Schülerinnen und Schüler können Anliegen einbringen, Konflikte wahrnehmen und mögliche Lösungen suchen.  Konflikte ERG.5.6 Die Schülerinnen und Schüler ...  können eigene Anliegen vertreten und Anliegen anderer zur Meinungsbildung und zu Entscheidungen in Gruppen einbeziehen.     können mögliche Ursachen und Folgen von Aggression im alltäglichen Erleben erläutern und reflektieren. Aggression     kennen Diskussionsformen und Kommunikationsregeln (z.B. auf andere eingehen, Feedback, Nonverbales) und können diese anwenden. Aussprache, Rollengespräch, Debatte; Kommunikationsregeln   D.3.C.1.h  können verschiedene Wege der Konfliktbewältigung erwägen und Scheinlösungen erkennen (z.B. Schuldabwälzung, Ausweichen, Verharmlosung, Mehrheitsdiktat). Konflikt- lösung, Ausgleich, Mediation, Abstimmung     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  ERG 5  RZG.2.2 http://ag.lehrplan.ch/FS1E.6.A.1.e http://ag.lehrplan.ch/FS2F.6.A.1.e http://ag.lehrplan.ch/FS3I.6.A.1.e http://ag.lehrplan.ch/LAT.6.B.2.b http://ag.lehrplan.ch/FS1E.6.A.1.c http://ag.lehrplan.ch/FS2F.6.A.1.c http://ag.lehrplan.ch/FS3I.6.A.1.c http://ag.lehrplan.ch/MI.1.2.h http://ag.lehrplan.ch/D.3.C.1.h   Gestalten    Elemente des Kompetenzaufbaus  Impressum Herausgeber: Departement Bildung, Kultur und Sport (BKS)  Abteilung Volksschule, Bachstrasse 15, 5001 Aarau  Zu diesem Dokument: Aargauer Lehrplan Volksschule Verabschiedet vom Regierungsrat des Kantons Aargau am 27.06.2018.  Design: raschle & partner, Bern  Titelbild: Iwan Raschle  Copyright: Alle Rechte liegen beim Kanton Aargau  Internet: ag.lehrplan.ch    Fachbereichslehrplan  | Gestalten |  Inhalt  Inhalt  Zum Fachbereich 384  Bedeutung und Zielsetzungen 385  Didaktische Hinweise für das Bildnerische Gestalten 387  Didaktische Hinweise Textiles und Technisches Gestalten 390  Strukturelle und inhaltliche Hinweise 394  396Bildnerisches Gestalten  BG.1 397Wahrnehmung und Kommunikation A Wahrnehmung und Reflexion 397 B Präsentation und Dokumentation 399  BG.2 400Prozesse und Produkte A Bildnerischer Prozess 400 B Bildnerische Grundelemente 402 C Bildnerische Verfahren und kunstorientierte Methoden 404 D Materialien und Werkzeuge 407  BG.3 409Kontexte und Orientierung A Kultur und Geschichte 409 B Kunst- und Bildverständnis 410  411Textiles und Technisches Gestalten  TTG.1 412Wahrnehmung und Kommunikation A Wahrnehmung und Reflexion 412 B Kommunikation und Dokumentation 413  TTG.2 414Prozesse und Produkte A Gestaltungs- bzw. Designprozess 414 B Funktion und Konstruktion 416 C Gestaltungselemente 419 D Verfahren 420 E Material, Werkzeuge und Maschinen 422  TTG.3 423Kontexte und Orientierung A Kultur und Geschichte 423 B Design- und Technikverständnis 424  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 GES    Fachbereichslehrplan  | Gestalten |  Zum Fachbereich384  Zum Fachbereich  Der Fachbereich Gestalten setzt sich aus dem Bildnerischen Gestalten und dem Textilen und Technischen Gestalten zusammen. Die einleitenden Kapitel beinhalten beides, wobei in einem Kapitel immer zuerst die Perspektive des Bildnerischen Gestaltens aufgenommen wird und danach diejenige des Textilen und Technischen Gestaltens. Anschliessend folgen der Kompetenzaufbau für das Bildnerische Gestalten und derjenige für das Textile und Technische Gestalten.  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 GES    Fachbereichslehrplan  | Gestalten |  Bedeutung und Zielsetzungen 385  Bedeutung und Zielsetzungen  Bildnerisches Gestalten  Gesellschaftliche Bedeutung Im Bildnerischen Gestalten und in der Begegnung mit Bildern1 aus Kunst und Alltag sensibilisieren sich Kinder und Jugendliche für unterschiedliche bildnerische Ausdrucksweisen. Sie bringen ihre Vorstellungen, Ideen und Absichten in Bildern zum Ausdruck. In der praktischen wie rezeptiven Auseinandersetzung mit visuellen Kommunikationsformen, Bildwirkungen und Bildfunktionen entwickeln Kinder und Jugendliche ihre Bildkompetenz2. Sie ermöglicht ihnen, sich in einer zunehmend von Bildern geprägten Gesellschaft zu orientieren.  Kinder und Jugendliche entwickeln ein ästhetisches Urteilsvermögen und eine Werthaltung zu Kunst und Kultur. Bezüge zu Kultur und Geschichte zeigen ihnen auf, dass sich Kultur im Wechselspiel von Tradition und Innovation fortwährend neu erschafft. Bildnerisches Gestalten leistet durch Kontakte zu Kunstschaffenden und direkten Begegnungen mit Kunstwerken in Museen, Ateliers, Galerien und im öffentlichen Raum einen wichtigen Beitrag zur kulturellen Bildung. 1Ausführungen zum Bildbegriff siehe unter Erweiterter Bildbegriff. 2 Siehe unter Bildkompetenz.  Schulische Bedeutung Kinder und Jugendliche setzen sich im Bildnerischen Gestalten mit äusseren und inneren Bildwelten auseinander und beziehen dabei ihre jeweilige Lebenswelt ein. Sie erweitern ihre Beobachtungs- und Erinnerungsfähigkeit, üben fantasievolles Assoziieren und differenzieren ihr Vorstellungs- und Darstellungsvermögen. Schülerinnen und Schüler dokumentieren und präsentieren Spuren ihres bildnerischen Prozesses und ihrer Produkte und kommunizieren darüber. Mit Ausstellungen und Präsentationen leisten sie einen wichtigen Beitrag zur Schulkultur.  Im prozess- und produktorientierten Handeln entwickeln Schülerinnen und Schüler Fragestellungen und Bildideen zu unterschiedlichen Situationen und Themen. Sie erproben bildnerische Grundelemente, Verfahren und kunstorientierte Methoden3, Materialien und Werkzeuge. Durch Sammeln, Ordnen, Experimentieren, Verdichten und Weiterentwickeln realisieren Kinder und Jugendliche eigene Bilder.  Im Bildnerischen Gestalten lernen die Schülerinnen und Schüler Kunstwerke und Bilder aus verschiedenen Kulturen und Zeiten kennen. Sie lernen, diese zu lesen und einzuordnen. Im vergleichenden Betrachten erkennen sie, dass Bilder unterschiedliche Wirkungen und Funktionen haben und an kulturelle und geschichtliche Kontexte gebunden sind. Dabei erweitern Kinder und Jugendliche das Verständnis für ihre kulturelle Identität und interkulturelle sowie historische Unterschiede. 3Siehe unter Kunstorientierte Methoden.  Persönliche Bedeutung Bilder lösen bei Kindern und Jugendlichen unterschiedliche Assoziationen und Emotionen aus. In Momenten der ungeteilten Aufmerksamkeit und einer neugierigen und forschenden Haltung machen Schülerinnen und Schüler ästhetische Erfahrungen. Diese fördern die Fähigkeit, eigene Fragestellungen und Lösungswege zu entwickeln, und den Mut, sich auf Unbekanntes und Ungewohntes einzulassen.  Im Bildnerischen Gestalten realisieren Schülerinnen und Schüler eigene Bilder. Sie erkunden die Lebenswelt und entdecken dabei neue Zugänge. Sie erfahren Selbstwirksamkeit und erkennen die persönliche Bildsprache als eigenständige Ausdrucksform.  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 GES    Fachbereichslehrplan  | Gestalten |  Bedeutung und Zielsetzungen386  Textiles und Technisches Gestalten  Gesellschaftliche Bedeutung Die heutige Welt und unser Alltag sind stark von Design und Technik geprägt.4 Wir sind von gestalteten und technischen Produkten und Objekten umgeben. Im Textilen und Technischen Gestalten setzen sich Kinder und Jugendliche mit Produkten, Prozessen sowie gestalterischen und technischen Lösungen auseinander und lernen deren kulturelle, historische, technische, ökonomische und ökologische Bedeutung kennen. Design- und Technikverständnis klärt Sinn- und Wertfragen in Zusammenhang mit der Herstellung, der Gestaltung, dem Gebrauch und der Entsorgung von Produkten. Es befähigt Kinder und Jugendliche,  Zusammenhänge von technischen und kulturellen Entwicklungen und Produkten zu erkennen und dazu Stellung zu beziehen.  Kinder und Jugendliche haben das Bedürfnis, ihre eigene Umwelt zu gestalten, Neues zu entwickeln und Bestehendes neuen Anforderungen oder ihren Vorstellungen entsprechend umzugestalten. In Gestaltungs- bzw. Designprozessen erwerben Schülerinnen und Schüler grundlegende motorische und handwerkliche Fertigkeiten, die sie ausserschulisch vielfältig einsetzen können. Zusammen mit weiteren ästhetischen, gestalterischen und technischen Kompetenzen sind diese für das Erlernen und Ausüben zahlreicher Berufe von zentraler Bedeutung. 4Design stellt die Qualität des Prozesses und die gestalterische Auseinandersetzung mit Funktionen und Formen in den Vordergrund. Technik umfasst alle menschlichen Tätigkeiten, die sich mit der Herstellung, mit dem Gebrauch, der Bewertung und der Entsorgung von technischen und textilen Produkten befassen.  Schulische Bedeutung Im Unterricht begegnen Schülerinnen und Schüler gestalterischen und technischen Zusammenhängen und lernen, die Wahrnehmungen, die Erarbeitungsprozesse und die entstandenen Produkte zu beschreiben und zu dokumentieren. Sie setzen sich mit gesellschaftlich bedeutsamen Themen, Fragen der Gestaltung und der Technik auseinander. Sie erkunden Materialien, lernen handwerkliche Verfahren kennen und anwenden und benutzen dabei Werkzeuge und Maschinen. Sie analysieren Funktionen und Konstruktionen, planen und entwickeln eigene Produkte.  Schülerinnen und Schüler klären und bewerten handwerkliche und industrielle Produktionsweisen. Sie formulieren eigene Urteile und entwickeln ein Bewusstsein für Qualität. Diese Auseinandersetzung fördert das Interesse und das Verständnis für Design und Technik.  Persönliche Bedeutung Im Textilen und Technischen Gestalten stellen Kinder und Jugendliche eigenständig persönliche Produkte her. Sie erleben die Auswirkungen ihrer Tätigkeiten unmittelbar, was den emotionalen Bezug zum Produkt fördert. Die Erfahrung, etwas hergestellt und Neues gelernt zu haben, stärkt das Selbstbewusstsein von Kindern und Jugendlichen und lässt sie Selbstwirksamkeit erfahren. Die eigenen Grenzen oder die Grenzen der Machbarkeit zu erkennen, fördert den Realitätsbezug.  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 GES    Fachbereichslehrplan  | Gestalten |  Didaktische Hinweise für das Bildnerische Gestalten 387  Didaktische Hinweise für das Bildnerische Gestalten  Anmerkungen zum Fachverständnis  Erweiterter Bildbegriff Der erweiterte Bildbegriff umfasst einerseits zweidimensionale, unbewegte und bewegte Bilder (z.B. Malerei, Zeichnung, Grafik, Fotografie, Video, Animation) und andererseits dreidimensionale Werke in Architektur, Plastik, Installation und Performance.  Zudem werden äussere und innere Bilder unterschieden. Innere Bilder beinhalten Vorstellungen, Fantasien, Empfindungen und Assoziationen. Äussere Bilder beziehen sich auf Bilder, Objekte und Phänomene aus Natur, Kultur und Kunst.  Bildkompetenz Unter Bildkompetenz sind Fertigkeiten, Fähigkeiten, Kenntnisse und Haltungen zu verstehen, die es Schülerinnen und Schülern ermöglichen, sich in einer von Bildern geprägten Umwelt zu orientieren. Im Unterricht werden die Schülerinnen und Schüler befähigt, Bildwirkungen und -funktionen zu erkennen wie auch subjektiv- biografische und historisch-kulturelle Kontexte zu verstehen.  Schülerinnen und Schüler erwerben Bildkompetenz, wenn sie:  Bilder imaginieren, erleben, wahrnehmen, analysieren, interpretieren (Rezeption); Bilder entwerfen, realisieren, verdichten (Produktion); Bilder zuordnen, vergleichen, verstehen (Reflexion); sich mit Bildern mitteilen, über Bilder sprechen (Kommunikation).  Kunstorientierte Methoden Schülerinnen und Schüler nutzen Denk- und Arbeitsweisen, wie sie in der Kunst zur Anwendung kommen (z.B. Umgestalten, Variieren, Kombinieren, Verfremden). Im Unterricht erhalten sie Gelegenheit, durch kunstorientierte Methoden vielfältige Begegnungen und Auseinandersetzungen mit Bildern und Kunstwerken zu erleben. Dabei werden sie aufgefordert, ungewohnte Perspektiven einzunehmen, Grenzen auszuloten und eigene Gewohnheiten zu durchbrechen.  Bildnerische Prozesse initiieren und planen  Themenfelder Ein bildnerischer Prozess wird mit einer Fragestellung ausgehend von einem Thema aus der Lebens- und Vorstellungswelt der Schülerinnen und Schüler initiiert. Phänomene aus Natur und Kultur, zeitgenössische und historische Kunstwerke sowie analoge und digitale Bildwelten sind die Grundlage solcher Fragestellungen.  Mögliche Themenfelder sind:  Mensch, Figur, Selbstdarstellung; Landschaft, Pflanze, Tier; Objekt, Körper, Raum, Architektur; Farben (Material und Phänomen); Bewegung (Wahrnehmung und Darstellung); Fiktion, Wünsche, Empfindungen; Werbung, Zeichen, Symbole.  Aufgaben Bedeutsame Aufgaben ermöglichen den Schülerinnen und Schülern kompetenzorientiertes Lernen in den drei Kompetenzbereichen Wahrnehmung und Kommunikation, Prozesse und Produkte, Kontexte und Orientierung. Eine Aufgabenstellung beinhaltet eine bildnerische Fragestellung sowie Prozess- und Produktkriterien und fordert eigenständige Bildlösungen. Das Inszenieren des Prozesses, der Einbezug der bildnerischen Grundelemente (Punkte, Linien, Formen; Farbe; Raum; Oberflächenstruktur; Bewegung), die Wahl von Verfahren, Materialien und kunstorientierten Methoden sowie die Bewertung stellen Planungsaspekte dar. Gute Aufgaben initiieren bei den Schülerinnen und Schülern eine offene, neugierige und experimentierfreudige Auseinandersetzung und fördern ihre Kreativität und Bildsprache.  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 GES    Fachbereichslehrplan  | Gestalten |  Didaktische Hinweise für das Bildnerische Gestalten388  Bildnerischer Prozess Im bildnerischen Prozess lernen Schülerinnen und Schüler eine Bildidee zu entwickeln und mit bildnerischen Mitteln zu realisieren. Im Wechselspiel von Wahrnehmen, Denken und Handeln machen Schülerinnen und Schüler ästhetische Erfahrungen und differenzieren damit ihr Vorstellungs- und Darstellungsvermögen.  Sie beobachten, beschreiben und vergleichen Phänomene, Objekte und Bilder. Sie sammeln und ordnen Materialien und Informationen, spielen und experimentieren mit bildnerischen Grundelementen und Verfahren. Sie lassen sich auf den Prozess ein und erproben verschiedene Vorgehensweisen. Kreative Prozesse erfahren die Schülerinnen und Schüler im Wechsel von Staunen, Konzentrieren, Nicht-wissen, Entscheiden, Planen, Verweilen, Geschehen-lassen, Wiederholen, Verwerfen, Zögern, Wagen, Scheitern, Vergleichen und Einschätzen. Sie erarbeiten sich dabei Kompetenzen für die Entwicklung und Realisierung eigener Bildlösungen. Im Kontext von Kunst und Kultur lernen Schülerinnen und Schüler, ihre Bilder zu vergleichen und einzuordnen.  Bildzugänge In der Auseinandersetzung mit Bildern sind verschiedene Bildzugänge zu berücksichtigen:  assoziativ (z.B. Assoziationsketten, Titel erfinden, Geschichten erzählen, Adjektivliste, fiktives Interview); deskriptiv (z.B. Reise durch das Bild, Spiel Ich sehe etwas, das du nicht siehst); handlungsorientiert (z.B. Gestik-Haltung-Mimik nachstellen, Vertonung, Bildteile verfremden, ergänzen und kombinieren, Bilddiktat); analytisch (z.B. Motiv, Bildaufbau, formale Aspekte, Malweise).  Bildnerische Prozesse begleiten und beurteilen  Rolle der Lehrpersonen In der Begleitung bildnerischer Prozesse fordert und fördert die Lehrperson die individuelle Ausdrucksart der Schülerinnen und Schüler und nimmt dabei unterschiedliche Rollen ein. Diese umfassen  die Vermittlung von Sach- und Fachwissen, Fertigkeiten, künstlerischen Denk- und Handlungsweisen; die Anleitung und den Austausch; die Beratung und die Ermutigung; das Ermöglichen von ästhetischen Erfahrungen; die Anregung zu Reflexion, Bildbetrachtung und Kommunikation; die kritische Würdigung, Beurteilung und Bewertung.  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 GES    Fachbereichslehrplan  | Gestalten |  Didaktische Hinweise für das Bildnerische Gestalten 389  Die Lehrperson initiiert experimentierende und entdeckende Lernwege sowie nachvollziehende und analysierende Lernsituationen. Sie unterstützt einen konstruktiven Umgang mit Schwierigkeiten und Blockaden, indem sie mit einer förderorientierten Grundhaltung den Blick auf Entwicklungsmöglichkeiten lenkt. Sie bewertet Prozesse und Produkte kriterienorientiert.  Reflexion und Dokumentation Prozesserfahrungen werden anhand von Studien, Entwürfen, Skizzenbüchern oder Lernjournalen reflektiert, dokumentiert und kommuniziert. In der Auseinandersetzung mit Prozessen und Produkten entwickeln die Schülerinnen und Schüler Verständnis und Wertschätzung für unterschiedliche Arbeitsweisen und Bildsprachen.  Überfachliches und Hinweise zum 1. Zyklus  Schwerpunkte überfachliche Kompetenzen  Im Bildnerischen Gestalten ergeben sich viele Anknüpfungspunkte zur Förderung überfachlicher Kompetenzen. Im Bereich der personalen Kompetenzen wird schwerpunktmässig gearbeitet an:  Selbstständigkeit: Schülerinnen und Schüler lernen, bildnerische Prozesse zu organisieren und konzentriert und ausdauernd zu arbeiten.  Im Bereich der sozialen Kompetenzen wird schwerpunktmässig gearbeitet an:  Kooperationsfähigkeit: Schülerinnen und Schüler lernen, gemeinsam bildnerische Prozesse zu realisieren und das Potenzial der Gruppe zu nutzen.  Im Bereich der methodischen Kompetenzen wird schwerpunktmässig gearbeitet an:  Sprachfähigkeit: Schülerinnen und Schüler lernen, bildnerische Phänomene mit fachlichen Begriffen zu beschreiben und Prozesse und Produkte mit fachspezifischem Wortschatz zu kommentieren und präsentieren. Aufgaben/Probleme lösen: Schülerinnen und Schüler lernen, verschiedene Strategien beim Lösen von bildnerischen Aufgabenstellungen kennen und setzen diese gezielt ein. Dabei lernen sie, Herausforderungen anzunehmen, sich kreative Lösungen auszudenken, Informationen zu nutzen und Umsetzungsschritte zu planen.  (Siehe auch Grundlagen Kapitel Überfachliche Kompetenzen.)  Hinweise zum 1. Zyklus Bei Kindern im 1. Zyklus sind die Übergänge vom bildnerischen Gestalten zum freien Spiel fliessend. Die Auseinandersetzung mit grundlegenden Verfahren, insbesondere das Zeichnen, Malen und Modellieren, ermöglicht dem Kind, ausserhalb sprachlicher Ausdrucksformen Erlebnisse zu verarbeiten und zu kommunizieren. Im spielerischen Umgang mit Formen, Farben und Materialien strukturiert das Kind seine vielfältigen Wahrnehmungen und entwickelt dadurch eigene, persönlich bedeutsame Symbole und innere Bilder. Diese bilden die Grundlage, um Symbole in Bildern, Geschichten und Märchen erfassen zu können. (Siehe auch Grundlagen Kapitel Schwerpunkte des 1. Zyklus.)  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 GES    Fachbereichslehrplan  | Gestalten |  Didaktische Hinweise Textiles und Technisches Gestalten390  Didaktische Hinweise Textiles und Technisches Gestalten  Unterricht planen  Themenfelder Die Planung eines Unterrichtsvorhabens geht von der Lebenswelt, den Interessen und dem Vorwissen der Schülerinnen und Schüler aus. Ausgehend von den Themenfeldern Spiel/Freizeit, Kleidung/Mode, Bau/Wohnbereich, Mechanik/Transport und Energie/Elektrizität planen Lehrpersonen konkrete Lernumgebungen und Unterrichtseinheiten, in denen Schülerinnen und Schüler handwerkliche und gestalterische Fertigkeiten, Wissen und Haltungen erwerben. Themenfelder beinhalten gesellschaftlich bedeutsame Themen aus Design und Technik, die über das Handeln, das Herstellen und das Reflektieren erschlossen werden.  Aufgaben Gute herausfordernde Aufgaben ermöglichen den Schülerinnen und Schülern Erfahrungen und Lernen in den drei Kompetenzbereichen Wahrnehmung und Kommunikation, Prozesse und Produkte sowie Kontexte und Orientierung. Ausgangspunkt ist meist die Auseinandersetzung mit der Funktion und Konstruktion eines Produkts, mit den Gestaltungselementen, den Verfahren oder den Materialien, die genau betrachtet, analysiert oder experimentell erprobt werden. Daraus werden gemeinsam oder individuell Arbeitsschritte und Lösungen entwickelt.  Enge, halboffene und offene Aufgaben werden variantenreich eingesetzt. Dabei ist das Ziel, die Schülerinnen und Schüler zu einer offenen, forschenden und lösungsorientierten Auseinandersetzung mit der Aufgabe zu führen und individuelle Lösungen zu ermöglichen.  Die Lehrpersonen definieren oder vereinbaren die Kriterien einer Aufgabe. Diese leiten Schülerinnen und Schülern an, sich vertieft mit der Aufgabenstellung auseinander zu setzen.  Bei der Aufgabenstellung sind zusätzlich die situativen Bedingungen zu berücksichtigen (z.B. Klassengrösse, Raumgrösse, Ausstattung, Heterogenität).  Gestaltungs- bzw. Designprozess5 Herausfordernde Aufgaben- oder Problemstellung leiten den Gestaltungs- bzw. Designprozess ein. In diesem lassen sich verschiedene Phasen unterscheiden, die meist entsprechend der Darstellung aufeinander folgen. Im Prozess kann es notwendig sein, einen Schritt zurück zu machen, um noch ungelöste Teilfragen zu klären.  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 GES    Fachbereichslehrplan  | Gestalten |  Didaktische Hinweise Textiles und Technisches Gestalten 391  5Im 1. Zyklus wird im Lehrplan vom Gestaltungsprozess gesprochen, ab dem 2. Zyklus wird der Begriff des Designprozesses eingeführt.  Gestaltungs- bzw. Designprozesse begleiten  Rolle der Lehrpersonen Die Lehrpersonen instruieren und begleiten die Schülerinnen und Schüler in ihren Lern-, Gestaltungs- und Designprozessen. Sie gestalten einen Freiraum für eigene Erfahrungen und begleiten Reflexions- und Präsentationsphasen.  Handlungsorientierung Der Unterricht erfolgt handlungsorientiert. Schülerinnen und Schüler sollen gestalterische und technische Prozesse nicht nur nachahmen, sondern verstehen, um diese einschätzen und umsetzen zu lernen. Auf diese Weise werden Handlungskompetenzen erworben, die auch in neuen Problemstellungen im Unterricht und im Alltag angewendet werden können.  Methoden Gute herausfordernde Aufgaben erfordern den gezielten Einsatz fachspezifischer Methoden.  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 GES    Fachbereichslehrplan  | Gestalten |  Didaktische Hinweise Textiles und Technisches Gestalten392  Sicherheit Im Umgang mit Werkzeugen, Geräten und Maschinen sind die Empfehlungen der Beratungsstelle für Unfallverhütung (bfu), der Suva und die kantonalen Richtlinien zu berücksichtigen.  Prozesse und Produkte begutachten und beurteilen  Begutachten, Auswerten, Beurteilen  Schülerinnen und Schüler vergleichen ihre Arbeitsschritte und Teillösungen bereits während des Gestaltungs- bzw. Designprozesses mit den Kriterien der Aufgabenstellung. Sie formulieren ihre Erfahrungen im Umgang mit den bearbeiteten Materialien, den angewendeten Verfahren, den Konstruktionen, den Gestaltungen und den Kontexten. Dadurch schärfen sie ihre Beobachtung und entwickeln eine genaue Ausdrucksweise. Die Reflexionen können in Lernjournalen festgehalten werden oder mit kriterienorientierten Begutachtungsrunden in der Lerngruppe erfolgen.  Kriterienorientierung Kriterien leiten Schülerinnen und Schülern dazu an, sich mit der Aufgaben- und Problemstellung vertieft auseinander zu setzen. In der Beurteilung bezieht sich die Lehrperson auf die formulierten Kriterien (z.B. zur Präsentation, zur Farbgestaltung, zur Konstruktion und Funktion oder zu ökologischen Zusammenhängen). Die Selbst- wie auch die Fremdbeurteilung erfolgen im Vergleich der Kriterien und der Ergebnisse des Gestaltungs- bzw. Designprozesses.  Überfachliches und Hinweise zum 1. Zyklus  Schwerpunkte überfachliche Kompetenzen  Im Textilen und Technischen Gestalten ergeben sich vielfältige Anknüpfungspunkte zur Förderung der überfachlichen Kompetenzen.  Im Bereich der personalen Kompetenzen wird schwerpunktmässig gearbeitet an:  Selbstreflexion: Schülerinnen und Schüler erfahren und reflektieren im Unterricht vielfältige Lern- und Problemlöseprozesse. Sie lernen im Umgang mit Objekten und Produkten deren Wirkung zu analysieren und setzen ihre Kenntnisse und Fertigkeiten in weiteren Prozessen um.  Im Bereich der methodischen Kompetenzen wird schwerpunktmässig gearbeitet an:  Informationen nutzen: Schülerinnen und Schüler müssen für die Umsetzung ihrer Vorhaben Informationen aus unterschiedlichen Quellen beiziehen.  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 GES    Fachbereichslehrplan  | Gestalten |  Didaktische Hinweise Textiles und Technisches Gestalten 393  Zunehmend sind sie in der Lage, sich selbst Informationen zu beschaffen, anhand von Versuchen Fragestellungen zu erarbeiten und zu bewerten. Aufgaben/Probleme lösen: Schülerinnen und Schüler sammeln Erfahrungen beim Lösen von gestalterischen und technischen Aufgaben. Sie durchlaufen vielfältige Prozesse, die sie zunehmend selber strukturieren. Indem sie ihre eigenen Vorhaben umsetzen, lernen sie, mit Herausforderungen umzugehen.  (Siehe auch Grundlagen Kapitel Überfachliche Kompetenzen.)  Hinweise zum 1. Zyklus Im 1. Zyklus schärfen Kinder in der Begegnung mit Materialien ihre Wahrnehmung. Sie setzen bei der Bearbeitung die Hände und erste Werkzeuge vielfältig ein. Dabei üben sie Kraftdosierung, Koordination und Geschicklichkeit und bauen Wissen zu Materialeigenschaften und Vorgehensweisen auf. Unterschiedlichste Bewegungsmuster der Hände und Arme fördern insbesondere die Voraussetzungen für den Schrifterwerb. Linkshändige Kinder haben einen Anspruch auf eine Lernbegleitung, welche ihre Handdominanz in allen Situationen unterstützt.  Gestalterische Aufgaben sind auch im 1. Zyklus anspruchsvoll, müssen aber den kognitiven, den motorischen und emotionalen Voraussetzungen der Kinder entsprechen und bieten Entscheidungsmöglichkeiten im Prozess.  Materialien, welche durch Auffädeln, Zusammenstecken, Kleben, Schichten oder Nageln miteinander verbunden werden können, haben einen grossen Gestaltungsanreiz für Kinder. Mit dem schrittweisen Zusammenfügen der Materialien entstehen während der Arbeit allmählich Ideen, Vorstellungen oder ein Produkt.  Das Erklären von Situationen und Aufgaben, sowie das Einführen von Verfahren und Vorgehensweisen, können als intensive, vernetzte Sprachförderung eingesetzt werden. Durch die Kombination von Handlung (nonverbal) und gleichzeitigem Sprechen (verbal) werden Begriffe für die Kinder in einen logischen Zusammenhang gebracht, illustriert und in den Wortschatz integriert.  (Siehe auch Grundlagen Kapitel Schwerpunkte des 1. Zyklus.)  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 GES    Fachbereichslehrplan  | Gestalten |  Strukturelle und inhaltliche Hinweise394  Strukturelle und inhaltliche Hinweise  Zusammenspiel der drei Kompetenzbereiche  Die Fachbereichslehrpläne Bildnerisches Gestalten und Textiles und Technisches Gestalten haben die gleiche Grundstruktur. Sie sind in die Kompetenzbereiche Wahrnehmung und Kommunikation, Prozesse und Produkte sowie Kontexte und Orientierung unterteilt. Fachspezifische Besonderheiten sind in der Binnenstruktur erkennbar (siehe Tabellen 3 und 4).  Die drei Kompetenzbereiche stehen in wechselseitigen Beziehungen. In Unterrichtsvorhaben wird mit unterschiedlicher Gewichtung und Reihenfolge in allen drei Kompetenzbereichen gearbeitet. Der Kompetenzbereich Prozesse und Produkte beansprucht in der Regel einen grösseren zeitlichen Anteil als die beiden anderen Bereiche.     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 GES    Fachbereichslehrplan  | Gestalten |  Strukturelle und inhaltliche Hinweise 395  Fehlende Orientierungspunkte In den Lehrplänen Bildnerisches Gestalten und Textiles und Technisches Gestalten wurden keine Orientierungspunkte gesetzt, weil der Kompetenzaufbau nur wenige Kompetenzstufen enthält, die über den ganzen Zeitraum des jeweiligen Zyklus aufgebaut werden.  Technikverständnis Die Kompetenzen zum Technikverständnis sind mit den entsprechenden Kompetenzen in den Fachbereichen Natur, Mensch und Gesellschaft (NMG) bzw. Natur und Technik (NT) abgeglichen, wobei unterschiedliche Schwerpunkte gesetzt wurden: Während es im Lehrplan Textiles und Technisches Gestalten um das Erfahren, das praktische Erproben, das Erschliessen und das Bewerten von naturwissenschaftlichen und technischen Zusammenhängen geht, werden in Natur, Mensch, Gesellschaft und Natur und Technik die theoretischen Grundlagen dazu erarbeitet.  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 GES    Fachbereichslehrplan  | Bildnerisches Gestalten |  Kompetenzaufbau396  Bildnerisches Gestalten  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 BG    Fachbereichslehrplan  | Bildnerisches Gestalten |  Kompetenzaufbau 397  BG.1 Wahrnehmung und Kommunikation A Wahrnehmung und Reflexion  Querverweise EZ - Wahrnehmung (2)1. Die Schülerinnen und Schüler können bildhaft anschauliche Vorstellungen  aufbauen, weiterentwickeln und darüber diskutieren.  Vorstellungen aufbauen und weiterentwickeln BG.1.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können bildhaft anschauliche Vorstellungen aufgrund von Erinnerungen und Wünschen assoziativ aufbauen und kombinieren (z.B. Spielwelt, Schulweg, Wolkenbilder, Fantasiegestalten, Verborgenes imaginieren). können von ihren bildhaft anschaulichen Vorstellungen erzählen und sich darüber austauschen.   D.4.C.1.b  können bildhaft anschauliche Vorstellungen zu vergangenen, gegenwärtigen und zukünftigen Situationen assoziativ und bewusst aus verschiedenen Blickwinkeln aufbauen, kombinieren und weiterentwickeln (z.B. Bildergeschichte, Höhlenbewohner, Zukunftsvision). können ihre bildhaft anschauliche Vorstellungen benennen und darüber kommunizieren.   D.4.C.1.e  können bildhaft anschauliche Vorstellungen aufgrund von Empfindungen, Fantasien und Wissen assoziativ und bewusst aufbauen, kombinieren und weiterentwickeln (z.B. unterschiedliche Atmosphären, Konstruktionen, Komposition, Storyboard). können ihre bildhaft anschauliche Vorstellungen analysieren und darüber diskutieren.   D.4.C.1.g  Querverweise EZ - Sprache und Kommunikation (8) EZ - Wahrnehmung (2)  2. Die Schülerinnen und Schüler können Bilder wahrnehmen, beobachten und darüber reflektieren.  Wahrnehmen über mehrere Sinne BG.1.A.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können in der visuellen, taktilen, auditiven und kinästhetischen Wahrnehmung Unterschiede erkennen und sich darüber austauschen.     können die Wechselwirkung zwischen visuellen, taktilen, auditiven und kinästhetischen Wahrnehmungen erkennen, beschreiben und darüber diskutieren.     können die Subjektivität und Vielschichtigkeit von visuellen, taktilen, auditiven und kinästhetischen Wahrnehmungen analysieren und mit anderen vergleichend reflektieren.     Aufmerksam beobachten BG.1.A.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Lebewesen, Situationen, Gegenstände beobachten, Bilder betrachten und bedeutsame Merkmale sowie Empfindungen aufzeigen.   NMG.2.1.a  können ihre Beobachtungen von Farbe, Grösse, Bewegung und Form mit Beobachtungen anderer vergleichen.     Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  BG 1  http://ag.lehrplan.ch/D.4.C.1.b http://ag.lehrplan.ch/D.4.C.1.e http://ag.lehrplan.ch/D.4.C.1.g http://ag.lehrplan.ch/NMG.2.1.a   Fachbereichslehrplan  | Bildnerisches Gestalten |  Kompetenzaufbau398  Querverweise  können Lebewesen, Situationen, Gegenstände über eine längere Zeit beobachten, Bilder betrachten und sich über ihre Empfindungen und Erkenntnisse austauschen. können ihr Vorwissen mit der Beobachtung vergleichen und Bildmerkmale erkennen.     können ihre Beobachtungen zu Raum-, Farb- und Bewegungsphänomenen beschreiben (z.B. Nähe-Distanz, Licht-Schatten, optische Farbmischungen, Bildfolge).     können Lebewesen, Situationen, Gegenstände und Bilder aus verschiedenen Perspektiven und in unterschiedlichen Kontexten beobachten. können ihr Vorwissen mit der Beobachtung vergleichen und ihren Blick schärfen. können ihre Empfindungen und Erkenntnisse beschreiben und vergleichen.     können ihre Beobachtungen zu Raum-, Farb- und Bewegungsphänomenen beschreiben (z.B. optische Täuschungen, Anamorphose, Fluchtpunkt, farbige Nachbilder, Wundertrommel, Animation).     Querverweise EZ - Eigenständigkeit und soziales Handeln (9)  3. Die Schülerinnen und Schüler können ästhetische Urteile bilden und begründen.  Ästhetisches Urteil bilden und begründen BG.1.A.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können ihre Vorlieben in Bezug auf Merkmale und Eigenschaften von Bildern beschreiben (Motive, Farben, Formen und Materialien).     können Eigenschaften und Qualitätsmerkmale von Bildern beschreiben und beurteilen (z.B. Motiv, Farbklang, Bildaufbau).     können ein persönliches ästhetisches Urteil an Kriterien festmachen, eine eigene Meinung entwickeln und diese mit anderen Standpunkten vergleichen.     können Eigenschaften und Qualitätsmerkmale von Bildern analysieren, einordnen und beurteilen (z.B. Bildwirkung, inhaltliche und formale Umsetzung).     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  BG 1    Fachbereichslehrplan  | Bildnerisches Gestalten |  Kompetenzaufbau 399  BG.1 Wahrnehmung und Kommunikation B Präsentation und Dokumentation  Querverweise EZ - Sprache und Kommunikation (8)  1. Die Schülerinnen und Schüler können bildnerische Prozesse und Produkte dokumentieren, präsentieren und darüber kommunizieren.  Dokumentieren BG.1.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Spuren ihres Prozesses aufzeigen (z.B. Bilder nach ihrer Entstehung ordnen).   können Spuren ihres Prozesses festhalten und aufzeigen (z.B. Tagebuch, Skizzenheft, Sammlung der Arbeiten).   D.4.B.1.e  können Phasen ihres Prozesses in Bild und Wort dokumentieren (z.B. Portfolio, Lernjournal).     Präsentieren und Kommunizieren BG.1.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können ihre Prozesse und Produkte im kleineren Rahmen (Klasse) und im grösseren Rahmen (z.B. Projektwoche, Elternabend) präsentieren und darüber erzählen. können ihren Bildern Bedeutung geben und darüber sprechen.     können ihre Prozesse aufzeigen und ihre Produkte ausstellen (z.B. beschriften, beleuchten). können mit Fachbegriffen ihre Prozesse und Produkte kommentieren. können die subjektive Bedeutung ihrer Bilder aufzeigen.     können ihre Prozesse aufzeigen und ihre Produkte präsentieren (z.B. installieren, in Szene setzen, digital aufbereiten). können mit Fachbegriffen ihre Prozesse und Produkte kommentieren und diskutieren. können die subjektive Bedeutung ihrer Bilder aufzeigen und zur Diskussion stellen.     Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  BG 1  http://ag.lehrplan.ch/D.4.B.1.e   Fachbereichslehrplan  | Bildnerisches Gestalten |  Kompetenzaufbau400  BG.2 Prozesse und Produkte A Bildnerischer Prozess  Querverweise EZ - Fantasie und Kreativität (6)  1. Die Schülerinnen und Schüler können eigenständige Bildideen zu unterschiedlichen Situationen und Themen alleine oder in Gruppen entwickeln.  Bildidee entwickeln BG.2.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können eigene Bildideen zu Themen aus ihrer Fantasie- und Lebenswelt entwickeln (z.B. Familie, Tier, Figuren und Fantasiewesen).     können eigene Bildideen und Fragestellungen aus ihrer Fantasie- und Lebenswelt zu Natur, Kultur und Alltag entwickeln (z.B. Mensch, Tier- und Pflanzenwelt, Geschichten, Erfindungen, Schriften).     können eigene Bildideen und Fragestellungen aus ihrem Interessensbereich und gesellschaftlichen Umfeld entwickeln (z.B. Werbung, Selbstdarstellung, Schönheit, Lifestyle, virtuelle Welten, Streetart).     Querverweise EZ - Fantasie und Kreativität (6)  2. Die Schülerinnen und Schüler können eigenständig bildnerische Prozesse alleine oder in Gruppen realisieren und ihre Bildsprache erweitern.  Sammeln und Ordnen, Experimentieren BG.2.A.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Materialien, Dinge und Bilder aus der eigenen Lebenswelt nach eigenen oder vorgegebenen Kriterien sammeln und ordnen sowie damit experimentieren. können Sammlungen und Experimente als Inspirationsquellen für ihren weiteren bildnerischen Prozess nutzen.     können in Spiel und Experiment offen an Situationen herangehen, Neues entdecken und damit ihre bildnerischen Ausdrucksmöglichkeiten erweitern.     können Materialien, Dinge und Bilder aus der eigenen Lebenswelt und dem weiteren Umfeld nach Kriterien sammeln und ordnen sowie damit experimentieren. können Sammlungen und Experimente als Inspirationsquellen für ihren weiteren bildnerischen Prozess nutzen.     können in Spiel und Experiment auf Unerwartetes reagieren, ihre Aufmerksamkeit für Details schärfen und ihre Bildsprache erweitern.     können Materialien, Dinge und Bilder aus eigenen und fremden Kontexten kriteriengeleitet sammeln und ordnen sowie damit experimentieren. können Sammlungen und Experimente als Inspirationsquellen für ihren weiteren bildnerischen Prozess nutzen.     können in Spiel und Experiment Unbekanntes zulassen, Besonderheiten und Zusammenhänge entdecken und ihre Bildsprache differenzieren.     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  BG 2    Fachbereichslehrplan  | Bildnerisches Gestalten |  Kompetenzaufbau 401  Verdichten und Weiterentwickeln BG.2.A.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können ihre Bilder begutachten und daraus Impulse für die Weiterarbeit gewinnen.   können die Wirkung ihrer Bilder nach vorgegebenen Kriterien begutachten und daraus Impulse für das Verdichten oder Weiterentwickeln gewinnen.     können die Bildidee und -wirkung ihrer Bilder nach eigenen oder vorgegebenen Kriterien begutachten und daraus Impulse für das Verdichten oder Weiterentwickeln gewinnen.     Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  BG 2    Fachbereichslehrplan  | Bildnerisches Gestalten |  Kompetenzaufbau402  BG.2 Prozesse und Produkte B Bildnerische Grundelemente  Querverweise EZ - Lernen und Reflexion (7)1. Die Schülerinnen und Schüler können die Wirkung bildnerischer  Grundelemente untersuchen und für ihre Bildidee nutzen.  Punkte, Linien, Formen BG.2.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können durch Verdichtung, Streuung, Reihung, Überschneidung mit Punkten und Linien Spuren erzeugen. können offene, geschlossene, eckige, runde, organische und geometrische Formen bilden.     können diagonale, horizontale, vertikale Anordnungen von Punkten und Linien linear und flächig erproben und einsetzen. können durch Kontraste, Konturen und Positiv-Negativ-Beziehungen Formen entwickeln und einsetzen.     können Anordnungen von Punkten und Linien gezielt für eine lineare, flächige und räumliche Wirkung einsetzen. können durch Figur-Grund-Beziehung, Grössenveränderung, Reduktion und Abstraktion Formen entwickeln und gezielt einsetzen.     Farbe BG.2.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können nach subjektiven Vorlieben Farben mischen und anordnen. TTG.2.C.1.3a  können aus Primärfarben verwandte und gegensätzliche Farben mischen und diese miteinander in Beziehung setzen. können die Vielfalt unterschiedlicher Farbtöne erkennen, auswählen und einsetzen. können Farben gegenstandsbezogen mischen und einsetzen.   TTG.2.C.1.3b  können Farben nach Helligkeit, Farbton und Sättigung nuanciert mischen und gezielt einsetzen. können Farbverläufe und Farbbeziehungen entdecken, aufeinander abstimmen und einsetzen.   TTG.2.C.1.3c  können Erscheinungsfarben mischen und bewusst einsetzen.   Raum BG.2.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können mit vorhandenem Material Räume aufbauen und einrichten. können räumliche Situationen in der Fläche zeichnen oder malen.     können Raum mit Mobiles, Licht-Schatten, Modellen und Installationen aufbauen und verändern. können Raum durch Staffelung, Hell-Dunkel-, Vorne-Hinten-Beziehung untersuchen und in der Fläche darstellen.     können Raum in Natur, Architektur und öffentlichem Raum untersuchen und dreidimensional gestalten. können Raum durch lineare Verkürzungen, Farb- und Luftperspektive in der Fläche darstellen.     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  BG 2  http://ag.lehrplan.ch/TTG.2.C.1.3a http://ag.lehrplan.ch/TTG.2.C.1.3b http://ag.lehrplan.ch/TTG.2.C.1.3c   Fachbereichslehrplan  | Bildnerisches Gestalten |  Kompetenzaufbau 403  Oberflächenstruktur BG.2.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können mithilfe von Strukturen eine glatte, raue, gekringelte und gewellte Oberflächenwirkung erzeugen.     können mithilfe von Strukturen eine differenzierte Oberflächenwirkung im Bild und am Objekt erzeugen (z.B. haarig, kantig, stachelig, porös, durchbrochen).   TTG.2.C.1.1b  können mithilfe von Strukturen eine differenzierte Oberflächenwirkung im Bild und am Objekt erzeugen und gezielt einsetzen (z.B. glänzend, schuppig, gerillt, zerknittert).   TTG.2.C.1.1c  Bewegung BG.2.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können durch rhythmisches Zeichnen und gestisches Malen Bewegungsspuren darstellen.     können im Action Painting und Rolldruck mit ihrem Körper gezielte Bewegungspuren erzeugen. können Bewegungsmomente und Bildfolgen von bewegten Figuren und Objekten darstellen.     können durch Lichtzeichnen mit ihrem Körper Bewegungsspuren erforschen und einsetzen. können die Darstellung von Bewegung durch Schärfe-Unschärfe, Zeitraffer und Zeitlupe erproben und darstellen.     Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  BG 2  http://ag.lehrplan.ch/TTG.2.C.1.1b http://ag.lehrplan.ch/TTG.2.C.1.1c   Fachbereichslehrplan  | Bildnerisches Gestalten |  Kompetenzaufbau404  BG.2 Prozesse und Produkte C Bildnerische Verfahren und kunstorientierte Methoden  Querverweise EZ - Lernen und Reflexion (7) EZ - Körper, Gesundheit und Motorik (1)  1. Die Schülerinnen und Schüler können die Wirkung bildnerischer Verfahren untersuchen und für ihre Bildidee nutzen.  Zeichnen, Malen BG.2.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können rhythmisch, linear und flächig, kritzelnd und wischend, klecksend und schmierend zeichnen und malen.     können die Druckstärke im Zeichnen variieren und deckend sowie durchscheinend malen.     können gestisch zeichnen (z.B. frech, bedächtig, schnell, langsam), frottieren, kribbeln, schichten und nass-in-nass malen.     können schraffieren und gezielt deckend malen.   können regelmässig und unregelmässig schraffieren sowie lasierend und pastos malen.   können parallel, kreuz und quer schraffieren und ihren Duktus zeichnerisch und malerisch variieren (z.B. Pinselführung, Druckstärke, Geste).     Drucken BG.2.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Materialdruck, Abklatsch und Körperabdruck erproben und anwenden. TTG.2.D.1.5a  können Frottage und Stempeldruck (z.B. Schnur, Gummi, Kork) erproben und anwenden.     können Schablonendruck und Tiefdruck (z.B. Tetrapack, Styropor) erproben und einsetzen.   TTG.2.D.1.5b  können Monotypie, Rolldruck und Zweifarbendruck erproben und einsetzen.   kennen unterschiedliche Druckverfahren und deren Eigenheiten (z.B. spiegelverkehrt, verlorene Platte, Seriendruck, Reproduktion) und können diese gezielt einsetzen.   TTG.2.D.1.5c  können Prägedruck, Siebdruck und Linoldruck erproben und gezielt einsetzen.   Collagieren, Montieren BG.2.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können durch Reissen, Schneiden, Falten und Kleben collagieren und montieren.   können die Montage durch Schichten, Anhäufen, Verbinden und Kombinieren erproben und anwenden.     können durch Überlagern, Einschneiden, Aufklappen, Arrangieren collagieren und montieren und dabei Übergänge und Verbindungen beachten.     können die Collage und digitale Montage erproben und einsetzen (z.B. Bild im Bild- Bezug, Bildpaare).   MI - Produktion und Präsentation  können Collage und Montage als Handlungs- und Denkweise gezielt einsetzen (z.B. irreale oder surreale Bildkombinationen).     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  BG 2  http://ag.lehrplan.ch/TTG.2.D.1.5a http://ag.lehrplan.ch/TTG.2.D.1.5b http://ag.lehrplan.ch/TTG.2.D.1.5c   Fachbereichslehrplan  | Bildnerisches Gestalten |  Kompetenzaufbau 405  Modellieren, Bauen, Konstruieren BG.2.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können durch additives Aufbauen und freies Formen modellieren und durch Verbinden, Schichten und Spannen bauen und konstruieren.     können durch Abtragen und Aushöhlen modellieren und durch Zusammenfügen, Wickeln und Knoten bauen und konstruieren.     können durch Verformen und Überformen modellieren und durch Montieren bauen und konstruieren (z.B. Mobile, Stabile).     können durch Abformen und Nachformen modellieren (z.B. Figur und Objekt) und durch Biegen, Kleben und Schnüren bauen und konstruieren.     kennen aufbauende, abtragende und konstruktive Verfahren und können diese gezielt einsetzen (z.B. Körperbild, Raumbild).     kennen Positiv-Negativ-Formen, Hohl- und Vollplastik, Skulptur, Gussform, Raummodell und kinetische Objekte und können diese räumlich umsetzen.     Spielen, Agieren, Inszenieren BG.2.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können mit Gegenständen, Figuren oder Materialien agieren und Spiel-Räume inszenieren (z.B. Kleine-Welt-Spiel, tun-als-ob-Spiel).     können den eigenen Körper, Objekte, Figuren und Räume inszenieren (z.B. Tableau vivant, Masken, Bildräume mit farbigem Licht, Schattenspiel).     können durch Performance und Aktion Raum-Körperbezüge schaffen (z.B. ungewohnte Beziehungen, Selbstinszenierung, Rauminstallation).     Fotografieren, Filmen BG.2.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können ausgewählte Situationen fotografisch festhalten.   können unterschiedliche Blickwinkel, Lichtverhältnisse und Bildausschnitte beim Fotografieren einbeziehen.     können Farbkontraste, Nähe und Distanz beim Fotografieren erproben und anwenden (z.B. Fotoroman, Trickfilm).     kennen bildsprachliche Mittel in Fotografie und Film (z.B. Perspektive, Tiefenschärfe, Einstellungsgrösse) und können diese erproben und gezielt einsetzen. können Bilder und Filme digital bearbeiten (z.B. Korrekturen, Schnitt, Montage).   MI - Produktion und Präsentation  können eine Reportage, Dokumentation oder ein Storyboard in der Gruppe erstellen. MI - Produktion und Präsentation MU.5.A.1.g  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  BG 2  http://ag.lehrplan.ch/MU.5.A.1.g   Fachbereichslehrplan  | Bildnerisches Gestalten |  Kompetenzaufbau406  Querverweise  2. Die Schülerinnen und Schüler können kunstorientierte Methoden anwenden.  Kunstorientierte Methoden BG.2.C.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können durch Zerlegen, Vergrössern, Verkleinern, Drehen und Wiederholen Darstellungsmöglichkeiten entdecken.     können Hör-, Riech- Schmeck-, Bewegungs- oder Tasterfahrungen bildnerisch darstellen (z.B. Musik malen).   MU.5.B.1.a  können durch Abbilden, Verfremden, Umgestalten und Schichten Darstellungsmöglichkeiten erproben und anwenden. können durch Umdeuten und Spiegeln Darstellungsmöglichkeiten erproben und anwenden.     können Hör-, Riech- Schmeck-, Bewegungs- oder Tasterfahrungen bildnerisch darstellen (z.B. Rhythmus zeichnen).   BG.3.A.1.1c MU.5.B.1.d  können durch Abstrahieren, Reduzieren, Kombinieren, Variieren und Dekonstruieren Darstellungsmöglichkeiten erproben, auswählen und gezielt einsetzen.     können Hör-, Riech- Schmeck-, Bewegungs- oder Tasterfahrungen bildnerisch darstellen (z.B. Musik als Videoclip inszenieren).   MU.5.B.1.g  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  BG 2  http://ag.lehrplan.ch/MU.5.B.1.a http://ag.lehrplan.ch/BG.3.A.1.1c http://ag.lehrplan.ch/MU.5.B.1.d http://ag.lehrplan.ch/MU.5.B.1.g   Fachbereichslehrplan  | Bildnerisches Gestalten |  Kompetenzaufbau 407  BG.2 Prozesse und Produkte D Materialien und Werkzeuge  Querverweise EZ - Körper, Gesundheit und Motorik (1)  1. Die Schülerinnen und Schüler können Eigenschaften und Wirkungen von Materialien und Werkzeugen erproben und im bildnerischen Prozess einsetzen.  Grafische, malerische Materialien und Bildträger BG.2.D.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Farbstifte, Wachskreiden, Strassenkreiden und flüssige Farben erproben und einsetzen. können verschiedene Papiere, Karton, Tafeln und Pausenplatz als Bildträger erproben und nutzen.     können Naturfarben, Naturmaterialien und Kohle zeichnerisch und malerisch erproben und einsetzen. können die Eigenschaften von Bildträgern erproben und nutzen (z.B. saugend, abstossend, glatt, rau, porös).     können weiche und harte Bleistifte, wasserlösliche und wasserfeste Kreiden, Gouache und Wasserfarbe erproben und einsetzen. können Stoff, Holz und Glas als Bildträger erproben und nutzen.     können Tusche, Graphit, Farbpigmente und Bindemittel erproben und einsetzen. können Bildträger erproben und auswählen (z.B. Postkarte, Post-it, Recyclingmaterial, Schulareal).     können Acrylfarbe erproben und einsetzen. können Packpapier, Verpackungsmaterial und Druckerzeugnisse als Bildträger erproben und nutzen.     können Materialien zeichnerisch und malerisch erproben und einsetzen (z.B. Rötel, Sprayfarbe, Ölfarbe, Aquarellfarbe). können Bildträger gezielt einsetzen und variieren.     Plastische, konstruktive Materialien BG.2.D.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können plastische Massen, Kleister, Recyclingmaterial, Klebeband, Papier, Sand und Wasser für eine räumliche Darstellung einsetzen.   TTG.2.E.1.1a  können Ton, Holz, Stoff, Draht und Schnur plastisch erproben und für eine räumliche Darstellung einsetzen.   TTG.2.E.1.1a  können die Wirkung plastischer Materialien erproben und für eine räumliche Darstellung einsetzen.     können Kernseife, Gips, Panzerkarton, Metall- und Plastikfolie als dreidimensionales Material erproben und einsetzen.   TTG.2.E.1.1b  können die Wirkung plastischer Materialien erproben und für eine differenzierte räumliche Darstellung einsetzen.     können Materialien plastisch erproben und für eine räumliche Darstellung einsetzen (z.B. Porenbeton, Wachs, Offsetplatte).   TTG.2.E.1.1c  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  BG 2  http://ag.lehrplan.ch/TTG.2.E.1.1a http://ag.lehrplan.ch/TTG.2.E.1.1a http://ag.lehrplan.ch/TTG.2.E.1.1b http://ag.lehrplan.ch/TTG.2.E.1.1c   Fachbereichslehrplan  | Bildnerisches Gestalten |  Kompetenzaufbau408  Werkzeuge BG.2.D.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können den Gebrauch der eigenen Hände als Werkzeuge erproben. können die Anwendungsmöglichkeiten sowie die Wirkung von Borsten- und Haarpinsel (z.B. Flach-, Rund-, Stupfpinsel), Schwamm und Farbrollen erproben.     können die Anwendungsmöglichkeit und Wirkung von selbst hergestellten Werkzeugen, von Druckwalze, Spachtel und Rolle ausloten und diese gezielt einsetzen.     kennen die Anwendungsmöglichkeit und Wirkung von Werkzeugen und können diese sachgerecht einsetzen (z.B. Modellier-, Schnittwerkzeug).     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  BG 2    Fachbereichslehrplan  | Bildnerisches Gestalten |  Kompetenzaufbau 409  BG.3 Kontexte und Orientierung A Kultur und Geschichte  Querverweise EZ - Zeitliche Orientierung (3) BNE - Kulturelle Identitäten und interkulturelle Verständigung  1. Die Schülerinnen und Schüler können Kunstwerke aus verschiedenen Kulturen und Zeiten sowie Bilder aus dem Alltag lesen, einordnen und vergleichen.  Kunstwerke und Bilder lesen BG.3.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Zeichen, Farben, Formen und Materialien in Kunstwerken aus verschiedenen Kulturen und Zeiten sowie in Bildern aus dem Alltag untersuchen und beschreiben.     können Symbole, Komposition und Ausdruck in Kunstwerken aus verschiedenen Kulturen und Zeiten sowie in Bildern aus dem Alltag untersuchen und beschreiben.     können Bildsprache und Stilmittel in Kunstwerken aus verschiedenen Kulturen und Zeiten sowie in Bildern aus dem Alltag beschreiben und analysieren.   ERG.3.1.b BG.2.C.2.d  Kunstwerke kennen BG.3.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können sich auf Begegnungen mit Kunstwerken einlassen (z.B. Museums-, Atelierbesuch).     kennen exemplarische Kunstwerke aus der Gegenwart und Vergangenheit sowie aus verschiedenen Kulturen. können Fragestellungen entwickeln (z.B. in Begegnungen mit Kunstschaffenden und mit originalen Kunstwerken).   FS1E.6.A.1.a FS2F.6.A.1.a  kennen verschiedene Kunstwerke aus unterschiedlichen Kulturen und Zeiten und können deren kulturelle Bedeutung einordnen. können Kunsterfahrungen beschreiben und diskutieren (z.B. in Begegnungen mit Kunstschaffenden und originalen Kunstwerken).   FS1E.6.A.1.d FS2F.6.A.1.d FS3I.6.A.1.d LAT.6.A.1.1a  Eigene Bilder mit Kunstwerken vergleichen BG.3.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Motiv, Farbe und Material in Kunstwerken mit eigenen Bildern vergleichen und Unterschiede sowie Gemeinsamkeiten aufzeigen.     können Entstehung, Formensprache, Körper- und Raumdarstellung in Kunstwerken erkennen, mit eigenen Bildern vergleichen und Unterschiede sowie Gemeinsamkeiten aufzeigen.     können Abbild, Fiktion und Abstraktion in Kunstwerken mit eigenen Bildern vergleichen und Unterschiede sowie Gemeinsamkeiten aufzeigen.     Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  BG 3  http://ag.lehrplan.ch/ERG.3.1.b http://ag.lehrplan.ch/BG.2.C.2.d http://ag.lehrplan.ch/FS1E.6.A.1.a http://ag.lehrplan.ch/FS2F.6.A.1.a http://ag.lehrplan.ch/FS1E.6.A.1.d http://ag.lehrplan.ch/FS2F.6.A.1.d http://ag.lehrplan.ch/FS3I.6.A.1.d http://ag.lehrplan.ch/LAT.6.A.1.1a   Fachbereichslehrplan  | Bildnerisches Gestalten |  Kompetenzaufbau410  BG.3 Kontexte und Orientierung B Kunst- und Bildverständnis  Querverweise EZ - Zusammenhänge und Gesetzmässigkeiten (5)  1. Die Schülerinnen und Schüler können Wirkung und Funktion von Kunstwerken und Bildern erkennen.  Bildwirkung  BG.3.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können die Wirkung von Kunstwerken und Bildern beschreiben (z.B. Gefühle, Erinnerungen, Fantasien).     können Kunstwerke und Bilder in Bezug auf Darstellungsabsicht und Bildwirkung untersuchen (z.B. Rollenbilder, Klischee, Fiktion). erkennen, dass Bilder verändert und manipuliert werden können (z.B. Blickwinkel, Bildausschnitt, Proportion, Farbwirkung, Kontrast, Verzerrung).     können Kunstwerke und Bilder in Bezug auf Darstellungsabsicht und Bildwirkung analysieren (z.B. Stilepochen, Trends, Schönheitsideale). kennen Möglichkeiten der Manipulation von Bildern in analogen und digitalen Bildwelten.   MI.1.2.g MI.1.2.h  Bildfunktion  BG.3.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  erkennen, dass Kunstwerke und Bilder etwas erzählen und erklären können (z.B. Bildergeschichte, Sachbild).   D.2.B.1.c  erkennen, dass Kunstwerke und Bilder auffordern, veranschaulichen, dokumentieren und informieren können (z.B. Werbebotschaft, Dokumentation, Gebrauchsanweisung, Fantasiebild).   D.2.B.1.f  erkennen, dass Kunstwerke und Bilder irritieren, manipulieren, dekorieren, illustrieren, klären und unterhalten können (z.B. Propaganda, Schaubild, Zierbild, Schema).   D.2.B.1.h MI.1.2.h  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  BG 3  http://ag.lehrplan.ch/MI.1.2.g http://ag.lehrplan.ch/MI.1.2.h http://ag.lehrplan.ch/D.2.B.1.c http://ag.lehrplan.ch/D.2.B.1.f http://ag.lehrplan.ch/D.2.B.1.h http://ag.lehrplan.ch/MI.1.2.h   Fachbereichslehrplan  | Textiles und Technisches Gestalten |  Kompetenzaufbau 411  Textiles und Technisches Gestalten  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 TTG    Fachbereichslehrplan  | Textiles und Technisches Gestalten |  Kompetenzaufbau412  TTG.1 Wahrnehmung und Kommunikation A Wahrnehmung und Reflexion  Querverweise EZ - Wahrnehmung (2) EZ - Zusammenhänge und Gesetzmässigkeiten (5)  1. Die Schülerinnen und Schüler können gestalterische und technische Zusammenhänge an Objekten wahrnehmen und reflektieren.  Wirkung und Zusammenhänge TTG.1.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können die Wirkung von alltäglichen Objekten wahrnehmen und mit einfachen Worten beschreiben (Zusammenspiel von Funktion, Konstruktion, Gestaltungselementen). können technische Zusammenhänge spielerisch erfahren und mit Worten und Gesten beschreiben (z.B. schaukeln, wippen, wägen, rollen, bauen).   NMG.3.1.c  können die Wirkung von Objekten wahrnehmen und beschreiben (Zusammenspiel von Funktion, Konstruktion, Gestaltungselementen). erkennen, mit welchen Verfahren Objekte hergestellt wurden. können technische Zusammenhänge erkennen und erklären (Kraftübertragung, Antrieb, Zweifadensystem der Nähmaschine).     können Funktionen und Wirkung von Objekten zielgerichtet untersuchen (Zusammenspiel von Funktion, Konstruktion, Gestaltungselementen). erkennen, mit welchen Verfahren Objekte hergestellt wurden. können technische Zusammenhänge erkennen und erklären (Energiebereitstellung, Robotik, Overlockmaschine, Web- oder Wirkmaschine).     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  TTG 1  http://ag.lehrplan.ch/NMG.3.1.c   Fachbereichslehrplan  | Textiles und Technisches Gestalten |  Kompetenzaufbau 413  TTG.1 Wahrnehmung und Kommunikation B Kommunikation und Dokumentation  Querverweise EZ - Lernen und Reflexion (7)1. Die Schülerinnen und Schüler können Gestaltungs- bzw. Designprozesse  und Produkte begutachten und weiterentwickeln.  Prozesse begutachten TTG.1.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können über eigene Prozessschritte sprechen und diese mit Vorgehensweisen anderer vergleichen. können vorhandene und neu erworbene Fertigkeiten und Erkenntnisse aufzeigen.     können eigene Designprozesse mit denen von anderen vergleichen, Unterschiede beschreiben und Entwicklungsmöglichkeiten formulieren.     können Designprozesse analysieren und daraus Konsequenzen für nächste Prozesse formulieren.     Produkte begutachten TTG.1.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  erzählen, ob und warum sie mit dem eigenen Produkt zufrieden sind. können einzelne Aspekte ihres Produkts begutachten und konkrete Verbesserungen nennen.     können Erwartungen an das eigene Produkt mit dem erzielten Resultat und den Kriterien der Aufgabenstellung vergleichen und Optimierungen formulieren.     können Produkte kriterienorientiert begutachten, beurteilen und optimieren (z.B. mit professionell hergestellten Produkten vergleichen).     Querverweise EZ - Sprache und Kommunikation (8)  2. Die Schülerinnen und Schüler können Gestaltungs- bzw. Designprozesse und Produkte dokumentieren und präsentieren.  Dokumentieren und Präsentieren TTG.1.B.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können über den erlebten Prozess berichten und ihre Produkte zeigen (z.B. Portfolio, Lernjournal, Ausstellung). können erste Fachbegriffe verwenden (z.B. Werkzeuge, Material, Raumbeziehungen, Form, Farbe, Oberflächenbeschaffenheit).   MI - Produktion und Präsentation  können die Phasen des Designprozesses festhalten, veranschaulichen und die Produkte vorstellen (z.B. Portfolio, Lernjournal, Ausstellung). kennen die Fachbegriffe der im Prozess verwendeten Werkzeuge, Maschinen, Materialien und Verfahren und können diese anwenden.     können die Phasen des Designprozesses und die entwickelten Produkte nachvollziehbar dokumentieren und präsentieren (z.B. Portfolio, Lernjournal, Ausstellung). können mit fachspezifischem Wortschatz über Prozesse und Produkte kommunizieren.     Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  TTG 1    Fachbereichslehrplan  | Textiles und Technisches Gestalten |  Kompetenzaufbau414  TTG.2 Prozesse und Produkte A Gestaltungs- bzw. Designprozess  Querverweise EZ - Fantasie und Kreativität (6)  1. Die Schülerinnen und Schüler können eine gestalterische und technische Aufgabenstellung erfassen und dazu Ideen und Informationen sammeln, ordnen und bewerten.  Sammeln und Ordnen TTG.2.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können ihre Aufmerksamkeit auf ein Thema richten, Ideen sammeln und ordnen.   können eine Aufgabenstellung erfassen, Ideen und Informationen sammeln und nach eigenen oder vorgegebenen Kriterien ordnen.     können zu Aufgabenstellungen und zu eigenen Fragestellungen Ideen entwickeln und Informationen recherchieren, strukturieren und bewerten.     Querverweise  2. Die Schülerinnen und Schüler experimentieren und können daraus eigene Produktideen entwickeln.  Experimentieren und Entwickeln TTG.2.A.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Materialien und Objekte aus ihrer Lebenswelt spielerisch und forschend erkunden und eigene Produktideen entwickeln. können bewusst einen Aspekt der Gestaltung in ihr Vorhaben integrieren (z.B. zu Funktion, Konstruktion, Gestaltungselemente, Verfahren, Material).     können zu ausgewählten Aspekten Lösungen suchen und eigene Produktideen entwickeln (z.B. Funktion, Konstruktion, Gestaltungselementen, Verfahren, Material). können Lösungen für eigene Produktideen aus Experimentierreihen ableiten.     können eigene Produktideen aufgrund selbst entwickelter Kriterien formulieren und experimentell entwickeln. Dabei berücksichtigen sie Funktion, Konstruktion, Gestaltungselemente, Verfahren, Material.     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  TTG 2    Fachbereichslehrplan  | Textiles und Technisches Gestalten |  Kompetenzaufbau 415  Querverweise EZ - Lernen und Reflexion (7)3. Die Schülerinnen und Schüler können gestalterische und technische  Produkte planen und herstellen.  Planen und Herstellen TTG.2.A.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können in einem Prozess angeleitete Schritte mit eigenen Ideen verbinden. können individuelle Produkte unter vorgegebenen Bedingungen und mit Unterstützung herstellen.     können die formalen, funktionalen und konstruktiven Bedingungen der Aufgabenstellung berücksichtigen und für die Planung des Prozesses verwenden (z.B. Skizze, Plan, Arbeitsablauf, Schnittmuster, Modell). können das geplante Produkt mit punktueller Unterstützung herstellen.     können unter Berücksichtigung formaler, funktionaler und konstruktiver Bedingungen Produkte planen (z.B. Konstruktionsplan, mehrteilige Schnittmuster, Schaltschema). können das geplante Produkt herstellen.   NT.1.2.b  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  TTG 2  http://ag.lehrplan.ch/NT.1.2.b   Fachbereichslehrplan  | Textiles und Technisches Gestalten |  Kompetenzaufbau416  TTG.2 Prozesse und Produkte B Funktion und Konstruktion  Querverweise EZ - Fantasie und Kreativität (6) NMG.5.3  1. Die Schülerinnen und Schüler können Funktionen verstehen und eigene Konstruktionen in den Themenfeldern Spiel/Freizeit, Mode/Bekleidung, Bau/Wohnbereich, Mechanik/Transport und Elektrizität/Energie entwickeln.  Spiel/Freizeit TTG.2.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Spielobjekte je nach Situation verändern und ergänzen.   können Figuren erfinden und gestalten (z.B. Puppen, Figuren für das Rollenspiel, Stofftiere) können für ihre eigenen Spielideen Objekte erfinden und herstellen (z.B. Geschicklichkeitsspiel, Windspiel, Spielplan).     können Funktionen und Konstruktionen von Spiel- und Freizeitobjekten erkennen und für eigene Spielideen nutzen (z.B. Flugdrachen, technisches Spielzeug, Pausenplatzgestaltung).     können Funktions- und Konstruktionsprinzipien von Spiel- und Freizeitobjekten analysieren und für eigene Umsetzungen nutzen (z.B. Sportgerät, Skaterrampe, Flipperkasten).     Mode/Bekleidung TTG.2.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Funktionen alltäglicher und spezifischer Kleidungsstücke in ihr Spiel integrieren. können mit Tüchern und Alttextilien spielen und experimentieren.     können über Funktionen von Kleidungsstücken nachdenken, diese spielerisch verändern und sich verkleiden (z.B. Schmuck, Schutz).     können Funktionen von Kleidungsstücken oder Accessoires erkennen, deuten und daraus Ideen für eigene Vorhaben ableiten.     können den Schritt von zweidimensionalen Schnittmustern zu dreidimensionalen Kleidungsstücken oder Accessoires nachvollziehen und unter Anleitung ausführen.     können einfache textile Konstruktionen ableiten und komplexere Konstruktionen verstehen und unter Anleitung ausführen (Schnittmuster). können Trends und Formen von Kleidungsstücken und Accessoires erkennen und für eigene Produkte nutzen.     können geeignete textile Konstruktionen auswählen und auf individuelle Vorhaben anpassen.     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  TTG 2  NMG.5.3   Fachbereichslehrplan  | Textiles und Technisches Gestalten |  Kompetenzaufbau 417  Bau/Wohnbereich TTG.2.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Funktionen von Bauwerken aus ihrer Fantasie und Lebenswelt in ihr Spiel integrieren. können Funktionen von Objekten im alltäglichen Wohnen spielerisch verwandeln. können mit Materialien spielen und einfache Bauten konstruieren (z.B. Verpackungsmaterial, Steine, Dachlatten, Seile, Tücher).     können den Zusammenhang zwischen Funktion und Konstruktion von Gefässen und Behältern erkennen und in alltäglichen Situationen nutzen. können für den Wohnbereich oder den Arbeitsplatz funktionale Objekte erfinden und mit einfachen Konstruktionen umsetzen (z.B. Sammelkiste, Bilderrahmen).     können Funktionen von stabilisierenden Elementen in Konstruktionen und Bauten erkennen und anwenden (z.B. Stütze, Verspannung, Verstrebung, Profil). können eigene Bedürfnisse zu Einrichtungsgegenständen formulieren und ihre Ideen mit einfachen Konstruktionen unter Anleitung umsetzen (z.B. Kissen, Gefässe, Behälter).     können eigene Bedürfnisse zu Einrichtungsgegenständen formulieren und ihre Ideen mit einfachen Konstruktionen selbstständig umsetzen.     kennen funktionale und konstruktive Elemente des Bauens und der Raumgestaltung (z.B. Wärmedämmung, Skelett- oder Fachwerkbau, Raumteiler, Lichtobjekt). können ausgehend von einer Analyse der Raumsituation, von Farbe und Material eigene Bedürfnisse für Produkte im Wohnbereich formulieren und umsetzen.     kennen Materialien, funktionale und konstruktive Elemente des Bauens und der Raumgestaltung und können diese anwenden (z.B. Sitzbank, Hausmodelle).     Mechanik/Transport TTG.2.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  sammeln Erfahrungen mit rollenden, schwimmenden, schwebenden und fliegenden Objekten.     können mit beweglichen Konstruktionen experimentieren (z.B. Kugelbahn, Floss, Fallschirm). können Erfahrungen mit Hebel und Kraftübertragung sammeln (z.B. Wippe, Hammer, Zange).   NMG.3.1.d NMG.5.1.c  kennen die Funktion und Konstruktion von Antrieben und können diese anwenden (Gummiantrieb, Luftschraube, Rückstoss). setzen sich mit mechanisch-technischen Grundlagen auseinander und können diese funktional und konstruktiv anwenden (Fachbildung beim Weben, Rad, Getriebe).   NMG.3.1.h NMG.5.1.e NMG.5.1.f  kennen die Funktion und Konstruktion von Antrieben und können diese anwenden (Elektromotor). setzen sich mit mechanisch- technischen Grundlagen auseinander und können diese anwenden (Kraftübertragung mit Getriebe).   NMG.3.1.h NMG.5.1.e NMG.5.1.f  kennen Maschinen und Transportmittel und können Funktionsmodelle bauen.   kennen ausgewählte mechanisch-technische Gesetzmässigkeiten und können diese in Produkten anwenden (z.B. Steuerung, Übersetzung, Bewegungsübertragung).     Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  TTG 2  http://ag.lehrplan.ch/NMG.3.1.d http://ag.lehrplan.ch/NMG.5.1.c http://ag.lehrplan.ch/NMG.3.1.h http://ag.lehrplan.ch/NMG.5.1.e http://ag.lehrplan.ch/NMG.5.1.f http://ag.lehrplan.ch/NMG.3.1.h http://ag.lehrplan.ch/NMG.5.1.e http://ag.lehrplan.ch/NMG.5.1.f   Fachbereichslehrplan  | Textiles und Technisches Gestalten |  Kompetenzaufbau418  Elektrizität/Energie TTG.2.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  kennen Sicherheitsregeln im Umgang mit Haushaltstrom (Steckdose) und Schwachstrom (Batterie). machen spielerisch Erfahrungen mit Lichtquellen (z.B. Kerze, Taschenlampe).   BNE - Gesundheit NMG.5.2.1a NMG.5.2.1b  können eine batteriebetriebene Beleuchtung mit Ein-/Ausschaltfunktion verwenden. machen Erfahrungen zu Wind- oder Wasserkraft an einem Beispiel (z.B. Wasserrad bewegt Hammerwerk).   NMG.5.2.1b  setzen sich mit Eigenschaften von Stromkreisen auseinander (Leuchtdioden, Serie- und Parallelschaltung) und können diese in eigenen Produkten einsetzen.   NMG.5.2.1d NMG.5.2.1e NMG.5.2.1f  kennen Energiespeicher und Energiewandler und können damit Produkte entwickeln (Batterie oder Akku, Solarzelle oder Generator).   NMG.3.2.c NMG.3.2.d NMG.3.2.e NT.5.2.e  kennen Eigenschaften von schwachstrombetriebenen Geräten und können diese anwenden (z.B. Steuerung, Robotik, Leuchte mit Leuchtdioden, Thermobiegegerät).   NT.5.2.a NT.5.3.a NT.5.3.b NT.5.3.d  kennen Formen der Energiebereitstellung (z.B. Photovoltaik, Wind-, Wasser-, Wärmekraftwerk) und können Elemente davon in ihre Produkte integrieren.   NT.4.1.a NT.4.2.c NT.4.2.d NT.5.2.e  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  TTG 2  http://ag.lehrplan.ch/NMG.5.2.1a http://ag.lehrplan.ch/NMG.5.2.1b http://ag.lehrplan.ch/NMG.5.2.1b http://ag.lehrplan.ch/NMG.5.2.1d http://ag.lehrplan.ch/NMG.5.2.1e http://ag.lehrplan.ch/NMG.5.2.1f http://ag.lehrplan.ch/NMG.3.2.c http://ag.lehrplan.ch/NMG.3.2.d http://ag.lehrplan.ch/NMG.3.2.e http://ag.lehrplan.ch/NT.5.2.e http://ag.lehrplan.ch/NT.5.2.a http://ag.lehrplan.ch/NT.5.3.a http://ag.lehrplan.ch/NT.5.3.b http://ag.lehrplan.ch/NT.5.3.d http://ag.lehrplan.ch/NT.4.1.a http://ag.lehrplan.ch/NT.4.2.c http://ag.lehrplan.ch/NT.4.2.d http://ag.lehrplan.ch/NT.5.2.e   Fachbereichslehrplan  | Textiles und Technisches Gestalten |  Kompetenzaufbau 419  TTG.2 Prozesse und Produkte C Gestaltungselemente  Querverweise EZ - Wahrnehmung (2) NMG.3.3.a NMG.3.3.b NMG.3.3.c  1. Die Schülerinnen und Schüler können die Gestaltungselemente Material, Oberfläche, Form und Farbe bewusst einsetzen.  Material und Oberfläche TTG.2.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Wirkungen von Materialien und Oberflächen untersuchen, erzählend beschreiben und Analogien dazu finden (z.B. rau, glänzend, Analogie Vorhangstoff/Gitter)     können Wirkungen von Materialien und Oberflächen treffend beschreiben und für das eigene Produkt bewusst auswählen.   BG.2.B.1.4b  können Wirkungen von Materialien und Oberflächen beurteilen und gezielt in der eigenen Produktgestaltung einsetzen.   BG.2.B.1.4c  Form TTG.2.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Formen, Grössen, Ordnungen und Muster unterscheiden und erzählend beschreiben.   MA.2.A.1  können Formen entwerfen und auf der Fläche bewusst anordnen (z.B. reihen, spiegeln, streuen, konzentrieren). können dreidimensionale Formen in ihren Produkten bewusst einsetzen (z.B. geometrische, organische, unregelmässige Formen).   MA.2.A.1  können Formen und Motive entwerfen und auf der Fläche bewusst anordnen (z.B. Logo, Ornamentik). können dreidimensionale Formen gezielt einsetzen (z.B. Gesamtform, Teilform).   MA.2.A.1  Farbe TTG.2.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Farben unterscheiden und benennen und zu einfachen Aufträgen gezielt auswählen.   BG.2.B.1.2a  können eigene Farbkombinationen zusammenstellen und für die Gestaltung der Produkte auswählen (z.B. Hell-Dunkel, Komplementärkontrast, Qualitätskontrast, Quantitätskontrast).   BG.2.B.1.2b  können Farbkombinationen entwickeln und die Farbwirkung gezielt einsetzen (z.B. Sättigungskontrast, Farbtypanalyse).   BG.2.B.1.2c  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  TTG 2  NMG.3.3.a NMG.3.3.b NMG.3.3.c http://ag.lehrplan.ch/BG.2.B.1.4b http://ag.lehrplan.ch/BG.2.B.1.4c http://ag.lehrplan.ch/MA.2.A.1 http://ag.lehrplan.ch/MA.2.A.1 http://ag.lehrplan.ch/MA.2.A.1 http://ag.lehrplan.ch/BG.2.B.1.2a http://ag.lehrplan.ch/BG.2.B.1.2b http://ag.lehrplan.ch/BG.2.B.1.2c   Fachbereichslehrplan  | Textiles und Technisches Gestalten |  Kompetenzaufbau420  TTG.2 Prozesse und Produkte D Verfahren  Querverweise EZ - Körper, Gesundheit und Motorik (1)  1. Die Schülerinnen und Schüler können handwerkliche Verfahren ausführen und bewusst einsetzen.  Formgebende Verfahren: Trennen TTG.2.D.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können die Verfahren erkunden, angeleitet nachvollziehen und üben: - schneiden, reissen, lochen (Papier, Filz, Stoffe, Styropor); - sägen, bohren (Holzleisten, Sperrholz).     können die Verfahren erkunden, zunehmend selbstständig und genau ausführen und üben: - schneiden (Karton, Textilien, Polystyrol, PET); - sägen, bohren (Weichholz, Holzwerkstoffe).     können die Verfahren zunehmend selbstständig und gezielt einsetzen und anwenden: - schneiden (z.B. Bleche, Gewinde, Blachenstoffe, doppelte Stofflagen, Webpelz); - sägen, bohren (Massivholz, Metallhalbzeuge, Acrylglas).     Formgebende Verfahren: Umformen TTG.2.D.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können die Verfahren erkunden, angeleitet nachvollziehen und üben: - fadenverstärkende Verfahren anwenden (z.B. knüpfen, dinteln, zwirnen); - falten (z.B. Papier), raspeln, feilen und schleifen (Holz); - modellieren (z.B. Sand, Papiermaché, Ton).     können die Verfahren erkunden, zunehmend selbstständig und genau ausführen und üben: - feilen, schleifen (z.B. Holzwerkstoffe); - biegen (Polystyrol), giessen (z.B. Zinn, Gips); - modellieren (z.B. Plattentechnik).     können die Verfahren zunehmend selbstständig und gezielt einsetzen und anwenden: - schleifen, polieren (z.B. Kunststoff); - biegen (Bleche, Acrylglas), tiefziehen (Kunststoffe); - modellieren, giessen (z.B. Wachs, Gips, Ton).     Formgebende Verfahren: Verbinden TTG.2.D.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können die Verfahren erkunden, angeleitet nachvollziehen und üben: - nähen von Hand (Papier, Textilien); - nageln, kleben (Papier, Karton, Holz).     können die Verfahren erkunden, zunehmend selbstständig und genau ausführen und üben: - nähen (Naht, Randabschlüsse, Verschlüsse, verstürzen); - kleben (Polystyrol), schrauben, popnieten, weichlöten.     können die Verfahren zunehmend selbstständig und gezielt einsetzen und anwenden: - nähen (innovative textile Materialien, Maschenstoffe); - kleben (Acrylglas, textile Kunststoffe, Vliese); - hartlöten oder schweissen (z.B. schweissen mit Schutzgas, Kunststofffolie).     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  TTG 2    Fachbereichslehrplan  | Textiles und Technisches Gestalten |  Kompetenzaufbau 421  Flächenbildende textile Verfahren TTG.2.D.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können die Verfahren erkunden, angeleitet nachvollziehen und üben: - bilden Flächen (z.B. Strickröhre, flechten, filzen, kaschieren).     können die Verfahren erkunden, zunehmend selbstständig und genau ausführen und üben: - stricken (z.B. Strickbrett), häkeln und weben.     können die Verfahren zunehmend selbstständig und gezielt einsetzen und anwenden: - stricken (z.B. Rundstricken, Formen stricken) oder häkeln (z.B. Formen häkeln).     Oberflächenverändernde Verfahren TTG.2.D.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können die Verfahren erkunden, angeleitet nachvollziehen und üben: - kaschieren, sticken, nadelfilzen; - perforieren; - ölen, wachsen, lackieren (Acryllack), drucken (z.B. mit Fundstücken), bemalen.   BG.2.C.1.2a  können die Verfahren erkunden, zunehmend selbstständig und genau ausführen und üben: - sticken (z.B. von Hand), applizieren (z.B. textile Materialien); - färben, lasieren, drucken (z.B. Schablonendruck, mit eigenem Druckstock).   BG.2.C.1.2c  können die Verfahren zunehmend selbstständig und gezielt einsetzen und anwenden: - sticken (z.B. Nähmaschine, Stickcomputer), applizieren, schichten, ausschneiden (z.B. Quilt); - drucken (z.B. Transferdruck, Siebdruck).   BG.2.C.1.2e  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  TTG 2  http://ag.lehrplan.ch/BG.2.C.1.2a http://ag.lehrplan.ch/BG.2.C.1.2c http://ag.lehrplan.ch/BG.2.C.1.2e   Fachbereichslehrplan  | Textiles und Technisches Gestalten |  Kompetenzaufbau422  TTG.2 Prozesse und Produkte E Material, Werkzeuge und Maschinen  Querverweise EZ - Lernen und Reflexion (7) BNE - Gesundheit  1. Die Schülerinnen und Schüler kennen Materialien, Werkzeuge und Maschinen und können diese sachgerecht einsetzen.  Material TTG.2.E.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  kennen ausgewählte Materialien und können damit gestalten (Papier, Karton, Holz, Ton, Styropor, Textilien).   BG.2.D.1.2a BG.2.D.1.2b  können Eigenschaften von Materialien benennen und diese bewusst einsetzen (Holzwerkstoffe, Polystyrol, Draht, dünne Bleche, Leder, textile Materialien).   BG.2.D.1.2d  kennen die Eigenschaften von Materialien und können diese sachgerecht anwenden (Massivholz, Acrylglas, Metallhalbzeuge, Vlies, Blache, Gewebe, Maschenstoffe).   BG.2.D.1.2f  Werkzeuge und Maschinen TTG.2.E.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können ihrer feinmotorischen Entwicklung entsprechend Werkzeuge und einfache technische Geräte unter Anleitung und Aufsicht verwenden (Schere, Handsäge, Handbohrer, Thermoschneider, Einspannvorrichtung). können dabei Druck, Kraft, Geschwindigkeit und Ausdauer steuern und auf die Arbeitssicherheit achten.     können Werkzeuge und Maschinen verantwortungsbewusst und der feinmotorischen Entwicklung entsprechend korrekt einsetzen (Nähmaschine, Webgeräte, Decoupiersäge, Akku- und Ständerbohrmaschine).     können Werkzeuge und Maschinen verantwortungsbewusst einsetzen und sachgerecht anwenden (z.B. Overlockmaschine, Stickcomputer, Tellerschleifmaschine, Stich- und Bandsäge, Lamellen-Dübelfräse).     können für die Bearbeitung von Materialien Werkzeuge und Maschinen selbstständig wählen und damit sachgerecht umgehen.     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  TTG 2  http://ag.lehrplan.ch/BG.2.D.1.2a http://ag.lehrplan.ch/BG.2.D.1.2b http://ag.lehrplan.ch/BG.2.D.1.2d http://ag.lehrplan.ch/BG.2.D.1.2f   Fachbereichslehrplan  | Textiles und Technisches Gestalten |  Kompetenzaufbau 423  TTG.3 Kontexte und Orientierung A Kultur und Geschichte  Querverweise EZ - Zeitliche Orientierung (3)1. Die Schülerinnen und Schüler können Objekte als Ausdruck  verschiedener Kulturen und Zeiten erkennen und deren Symbolgehalt deuten (aus den Themenfeldern Spiel/Freizeit, Mode/Kleidung, Bau/Wohnbereich, Mechanik/Transport, Energie/Elektrizität).  Bedeutung und symbolischer Gehalt TTG.3.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können an Objekten Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen früher und heute oder zwischen verschiedenen Kulturen erkennen (z.B. Bekleidung, Bauweise, Wasser- und Windrad). können den symbolischen Gehalt von Objekten deuten oder im Spiel neu interpretieren (z.B. Krone, Schmuck, Schwert).     kennen kulturelle und historische Aspekte von Objekten und können deren Bedeutung für den Alltag abschätzen (z.B. Bekleidung, Wohnen, Spiel, Mobilität, Elektrizität). können im Alltag Objekte erkennen, welche einen symbolischen Gehalt besitzen (z.B. Kopfbedeckung, Schmuck).     können eine Recherche zu kulturellen oder historischen Aspekten durchführen und deren Ergebnisse präsentieren (z.B. Kleidung, Mode, Freizeit, Maschine, Energiebereitstellung). können den symbolischen Gehalt von Objekten aus Design und Technik erkennen und deren Wirkung im Alltag deuten (z.B. Jugendkultur, Markenemblem, Logo).     Querverweise EZ - Zusammenhänge und Gesetzmässigkeiten (5)  2. Die Schülerinnen und Schüler können technische und handwerkliche Entwicklungen verstehen und ihre Bedeutung für den Alltag einschätzen.  Erfindungen und Entwicklungen TTG.3.A.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  kennen Erfindungen aus ihrer Lebenswelt und können Aussagen über deren Bedeutung machen (z.B. Nadel, Nagel, Papier).   NMG.5.1.a NMG.5.3.a  können Auswirkungen von Erfindungen auf den Alltag einschätzen (z.B. Nähmaschine, Webstuhl, Bohrmaschine, Rad, Zahnrad). können technische Innovationen und deren Folgen einschätzen (z.B. Energiespeicherung, Energieumwandlung).   NMG.5.3.c NMG.5.3.d NMG.5.3.f NMG.5.3.g  können Erfindungen und deren Folgen verstehen und bewerten (z.B. synthetische Materialien, Bionik, Energiebereitstellung, Robotik). können Entwicklungen und Innovationen aus Design und Technik in ihrer Vernetzung analysieren und deren Folgen für den Alltag einschätzen (z.B. Stickcomputer, CNC- Maschine, 3D-Drucker).     Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  TTG 3  http://ag.lehrplan.ch/NMG.5.1.a http://ag.lehrplan.ch/NMG.5.3.a http://ag.lehrplan.ch/NMG.5.3.c http://ag.lehrplan.ch/NMG.5.3.d http://ag.lehrplan.ch/NMG.5.3.f http://ag.lehrplan.ch/NMG.5.3.g   Fachbereichslehrplan  | Textiles und Technisches Gestalten |  Kompetenzaufbau424  TTG.3 Kontexte und Orientierung B Design- und Technikverständnis  Querverweise BNE - Natürliche Umwelt und Ressourcen  1. Die Schülerinnen und Schüler können bei Kauf und Nutzung von Produkten ökonomische, ökologische und gesellschaftliche Zusammenhänge erkennen.  Produktion und Nachhaltigkeit TTG.3.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  kennen ökonomische, ökologische und gesellschaftliche Argumente zu Kauf und Nutzung von Materialien, Rohstoffen und Produkten (Textilien, Holz, Holzwerkstoffe, Kunststoffe).     können Rohstoffgewinnung und Produktion im Sinne der Nachhaltigkeit einschätzen (Textilien, Möbel, Elektronik).     können Informationen zu ökonomischen, ökologischen und gesellschaftlichen Zusammenhängen der Rohstoffgewinnung recherchieren, um Vor- und Nachteile bei Kauf und Nutzung abzuwägen.     Querverweise EZ - Zusammenhänge und Gesetzmässigkeiten (5) BNE - Natürliche Umwelt und Ressourcen  2. Die Schülerinnen und Schüler kennen die Herstellung und die sachgerechte Entsorgung von Materialien und können deren Verwendung begründen.  Herstellung und Verwendung TTG.3.B.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Aussagen zu Gewinnung und Herstellung verschiedener Materialien machen, die im Unterricht verwendet werden (Papier, Wolle, Holz). können an Beispielen erklären, weshalb Materialien im Alltag oder für ein Gestaltungsvorhaben eingesetzt und wie sie sachgerecht entsorgt werden (z.B. Papier, Glas, Textilien, Farbe).     können die Gewinnung und die Herstellung von Materialien beschreiben und Schlüsse für die Verwendung im Alltag ziehen (Holzwerkstoffe, Kunststoffe, Textilien). können Materialien unterscheiden und ausgewählten Entsorgungsgruppen zuordnen (Batterie, Farbe, Lösungsmittel, Leuchtmittel, PET).     können die Herstellungsprozesse und den Gebrauch von Materialien erläutern und nach Kriterien der Nachhaltigkeit bewerten (Metalle, textile Fasern). kennen die Materialien, welche besondere Entsorgungsmassnahmen nötig machen und wissen um eine sinnvolle Weiter- oder Wiederverwertung (Altkleider, elektronische Geräte, Holzwerkstoffe).   NT.1.3.a NT.1.3.b NT.1.3.c  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  TTG 3  http://ag.lehrplan.ch/NT.1.3.a http://ag.lehrplan.ch/NT.1.3.b http://ag.lehrplan.ch/NT.1.3.c   Fachbereichslehrplan  | Textiles und Technisches Gestalten |  Kompetenzaufbau 425  Querverweise BNE - Wirtschaft und Konsum3. Die Schülerinnen und Schüler können handwerkliche und industrielle  Herstellung vergleichen.  Handwerk und Industrie TTG.3.B.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können einzelne Aspekte der handwerklichen Herstellung mit dem industriellen Vorgehen vergleichen und beschreiben (z.B. Ton und Backstein, Wolle und Garn, Zellulose und Papier).     können Einzelprodukte mit Serienprodukten vergleichen, Unterschiede erkennen und benennen (z.B. Auswirkungen der Automatisierung).     können gewerblich oder industriell gefertigte Produkte aus verschiedenen Perspektiven betrachten und bewerten (Unikat und Massenprodukt). können den Zusammenhang von technischen Innovationen und der Veränderung in der Berufsarbeit und im Alltag verstehen und erklären (z.B. Konfektion, industrielle Produktionsstrasse).   NT.1.3.a NT.1.3.b NT.1.3.c  Querverweise BNE - Gesundheit4. Die Schülerinnen und Schüler können technische Geräte und Produkte  aus dem Alltag in Betrieb nehmen und das entsprechende Wissen aus Gebrauchsanleitungen, Montageplänen und dem Internet aufbauen.  Geräte und Bedienung TTG.3.B.4 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Alltagsgeräte sachgemäss und sicher bedienen (z.B. Heissleimpistole, Föhn, Batterie einsetzen).     können technische Geräte und einfache Produkte mit Unterstützung in Betrieb nehmen und sich an der Bedienungsanleitung orientieren (z.B. Digital- und Videokamera, technisches Spielzeug, Experimentierkasten).   MI - Recherche und Lernunterstützung  können technische Geräte und Produkte aufgrund von Bedienungsanleitung und Montageplänen sicher in Betrieb nehmen (z.B. Bügeleisen, Möbelzusammenbau, Heimwerkermaschine).   NT.1.2.a NT.1.2.b MI - Recherche und Lernunterstützung  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  TTG 3  http://ag.lehrplan.ch/NT.1.3.a http://ag.lehrplan.ch/NT.1.3.b http://ag.lehrplan.ch/NT.1.3.c http://ag.lehrplan.ch/NT.1.2.a http://ag.lehrplan.ch/NT.1.2.b     Musik    Elemente des Kompetenzaufbaus  Impressum Herausgeber: Departement Bildung, Kultur und Sport (BKS)  Abteilung Volksschule, Bachstrasse 15, 5001 Aarau  Zu diesem Dokument: Aargauer Lehrplan Volksschule Verabschiedet vom Regierungsrat des Kantons Aargau am 27.06.2018.  Design: raschle & partner, Bern  Titelbild: Claudio Minutella  Copyright: Alle Rechte liegen beim Kanton Aargau  Internet: ag.lehrplan.ch    Fachbereichslehrplan  | Musik |  Inhalt  Inhalt  Bedeutung und Zielsetzungen 430  Didaktische Hinweise 431  Strukturelle und inhaltliche Hinweise 434  MU.1 436Singen und Sprechen A Stimme im Ensemble 436 B Stimme als Ausdrucksmittel 437 C Liedrepertoire 438  MU.2 439Hören und Sich-Orientieren A Akustische Orientierung 439 B Begegnung mit Musik in Geschichte und Gegenwart 440 C Bedeutung und Funktion von Musik 441  MU.3 442Bewegen und Tanzen A Sensomotorische Schulung 442 B Körperausdruck zu Musik 443 C Bewegungsanpassung an Musik und Tanzrepertoire 444  MU.4 445Musizieren A Musizieren im Ensemble 445 B Instrument als Ausdrucksmittel 446 C Instrumentenkunde 447  MU.5 448Gestaltungsprozesse A Themen musikalisch erkunden und darstellen 448 B Gestalten zu bestehender Musik 449 C Musikalische Auftrittskompetenz 450  MU.6 451Praxis des musikalischen Wissens A Rhythmus, Melodie, Harmonie 451 B Notation 453  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 MU    Fachbereichslehrplan  | Musik |  Bedeutung und Zielsetzungen430  Bedeutung und Zielsetzungen  Kultur, Kunst und Gesellschaft Das Erschaffen von Kultur gehört zum Menschen. Die Teilhabe an Kunst und Kultur in der Musik und der musikalischen Alltagswelt ermöglicht es, sich auf musikalischer Ebene mit anderen Menschen zu verbinden und über die Kulturgrenzen hinaus zu kommunizieren. Musik kennt viele Formen und Stile. Die Kinder und Jugendlichen pflegen im ausserschulischen Bereich unterschiedlichste musikalische Praxen, welche durch biographische und kulturelle Einflüsse mitgeprägt werden. Durch die Auseinandersetzung mit musikalischer Tradition und Innovation auch im zeitgenössischen Musikschaffen treten Schülerinnen und Schüler in Dialog mit der eigenen Person und der Gesellschaft und lernen, sich in einer Lebenswelt, in der Musik in verschiedensten Formen und Funktionen allgegenwärtig ist, mündig zu bewegen.  Schule als Ort kultureller Bildung Innerhalb der Schule als Lern- und Kulturort leistet der Musikunterricht einen wichtigen Beitrag an die kulturelle Bildung, indem er allen Kindern und Jugendlichen das Bilden und Schärfen eines ästhetischen Urteils und den aktiven Umgang mit Musik ermöglicht. Übergeordnetes Ziel ist eine musikalische Grundbildung, ausgerichtet auf Förderung von Kreativität, performative Fertigkeiten und ästhetischen Sinn sowie auf die Vermittlung von Kenntnissen in Kunst und Kultur.  Weiter bietet sich die Möglichkeit, klassenübergreifend zusammenzuarbeiten und Angebote der Kulturvermittlung im Bereich Musik zu nutzen (z.B. Schülerkonzerte, Projektwochen, Musikfeste). Die Schülerinnen und Schüler gestalten auf diese Weise den Schulalltag und die Schulhauskultur aktiv mit.  Musikunterricht Der Musikunterricht an der Volksschule sichert einen einzigartigen Zugang zur kulturellen Bildung und basiert auf einem erweiterten Musikverständnis, das auch Rhythmik/Musik und Bewegung sowie Elemente aus dem Tanz miteinbezieht. Er bietet den Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit, sich in vielfältiger Weise mit sich selbst, der Gruppe und der kulturellen Umwelt auseinanderzusetzen. Die Motivation für einen aufbauenden und anhaltenden musikalischen Übungs- und Lernprozess wird in erster Linie aus positiven Erlebnissen und Freude im Umgang mit Musik gewonnen. Musikalischen Ausdruck erfahren und differenzieren sowie rezeptive und reflexive Musikbegegnung bilden das Fundament für die Entwicklung von musikalischer Kompetenz. Dies geschieht durch einen aktiv handlungsbezogenen Umgang mit Musik, welcher Stimmerfahrung, Hörerfahrung, Körpererfahrung, instrumentale Erfahrung, ästhetische Erfahrung sowie angewandtes musikalisches Wissen beinhaltet.  Die Arbeit an den Kompetenzen des Fachbereiches Musik ermöglicht die handlungs- und anwendungsorientierte Auseinandersetzung mit künstlerischen und kulturellen Ausdrucksformen. Die Schülerinnen und Schüler sammeln musikalische Erfahrungen über vielfältiges, gemeinsames Erleben von Musik.  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 MU    Fachbereichslehrplan  | Musik |  Didaktische Hinweise 431  Didaktische Hinweise  Didaktische Grundsätze  Die Entwicklung musikalischer Kompetenzen geschieht einerseits in einem linearen Sinn aufbauend und andererseits in einer Spirale, in welcher einzelne Facetten einer Kompetenz wiederholt in unterschiedlichen Zusammenhängen und in verschiedenen Differenzierungsstufen erworben werden.  Die Schülerinnen und Schüler werden in einem umfassenden Sinne musikalisch kompetent. Das heisst, dass sie zunehmend über Erfahrung, Können und musikalisches Wissen verfügen und das Gelernte in neuen Situationen in- und ausserhalb der Schule anwenden können. Angestrebt wird ein Musikunterricht, der die Erfahrungen und das Erleben der Schülerinnen und Schüler ins Zentrum stellt.  Heterogenität Der Musikunterricht berücksichtigt die unterschiedlichen Voraussetzungen, Singgewohnheiten und Spieltraditionen der Kinder und Jugendlichen in ihrem Lebensumfeld (Familien, ausserschulische Musikaktivitäten und Freizeit). Die Vielfalt an musikalischen Erfahrungen und Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler wird als Chance genutzt und bereichert den Musikunterricht.  Verbindung der Sinne Die Einheit von Körper, Musik und Bewegung bildet das Fundament der musikalischen Entwicklung. Die musikalische Wahrnehmung steht am Anfang jedes musikalischen Tuns und gestalterischen Prozesses. Sie benötigt und schult die Aufmerksamkeit der Schülerinnen und Schüler. Die Schulung der Wahrnehmung braucht Kontinuität und musikalische Anregung und lässt ein Staunen immer wieder zu.  Eigengestalterische Prozesse Kinder und Jugendliche erfahren in eigengestalterischen Prozessen wesentliche Merkmale und Zusammenhänge von Musik. Alle Schülerinnen und Schüler können, auf jeder Stufe und auch ohne Vorkenntnisse, musikalisch gestalten. Der Entwicklung von Selbstausdruck und Kreativität wird dabei grosse Bedeutung zugemessen.  Handeln, Wissen und Können Musikalisches Lernen geschieht über den Weg des Handelns zur Aneignung des Wissens und somit zum Begreifen von Musik. Im Unterricht kann diese Reihenfolge auch variiert und der Situation angepasst werden.  Technikerwerb und Üben Für den Aufbau grundlegender Fähigkeiten und Fertigkeiten (rhythmische und melodische Fertigkeiten, Singfähigkeit) ist der regelmässige Übungsprozess eine zentrale Lernmethode: Üben heisst wiederholen, variieren, vergleichen und beurteilen, verfeinern und anwenden.  Musikhören Das aktive (Zu-)hören begleitet jede Musiklektion. In einer Zeit, in der Musik im Alltag fast immer und überall medial präsent ist, gehört das Hinführen zum aktiven Zuhören zum Inhalt des Musikunterrichtes. Die Schulung und Entwicklung des bewussten, aktiven Hörens ist Ausgangspunkt für jedes musikalische Tun.  Musikvermittlung Im Musikunterricht bietet sich die Möglichkeit, auf das musikalische Umfeld, das regionale Musikleben und auf die aktuelle Musikwirklichkeit der Schülerinnen und Schüler einzugehen und Angebote der Kulturvermittlung an verschiedenen Orten zu nutzen (z.B. Konzertbesuche, Begegnung mit externen Musikschaffenden).  Fachsprache Die Anwendung einer musikalischen Fachsprache ist notwendig, damit Schülerinnen und Schüler stufengerecht über Musik, ihre Funktion in der Gesellschaft und über ihre persönlichen Empfindungen sprechen können. Dazu gehört der Aufbau eines entsprechenden Vokabulars über alle Zyklen hinweg.  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 MU    Fachbereichslehrplan  | Musik |  Didaktische Hinweise432  Schwerpunkte überfachliche Kompetenzen  (Siehe auch Grundlagen Kapitel Überfachliche Kompetenzen.)  Verbunden mit den fachlichen Kompetenzen aus den sechs Kompetenzbereichen fördert musikalisches Lernen auch überfachliche Kompetenzen. Besondere Bedeutung erhalten im Musikunterricht:  Kooperationsfähigkeit und Umgang mit Vielfalt  Beim gemeinsamen Musizieren spielt die Fähigkeit, sich an der Zusammenarbeit mit anderen aktiv und kooperativ zu beteiligen, eine zentrale Rolle. Die Schülerinnen und Schüler lernen, Verschiedenheit zu akzeptieren, erfahren Vielfalt als Bereicherung und üben sich darin, Entscheide der Gruppe mitzutragen. Dies geschieht nicht nur in der Begegnung mit anderen Musikkulturen, sondern schliesst auch verschiedenste musikalische Präferenzen innerhalb der Schulklasse mit ein.  Selbstreflexion und Eigenständigkeit  Die Schülerinnen und Schüler können eigene Gefühle wahrnehmen und diese musikalisch angemessen ausdrücken. Sie können mit musikalischen Herausforderungen konstruktiv umgehen sowie einen eigenen Standpunkt einnehmen.  Sprachfähigkeit und Aufgaben/Probleme lösen  Die Schülerinnen und Schüler können kreative Lösungen in einem musikalischen Gestaltungsprozess finden und weiterentwickeln. Sie können musikalische Phänomene in der entsprechenden Fachsprache beschreiben und fachspezifische Aufgaben- und Problemstellungen lösen (z.B. ein Musikwerk in einen gesellschaftlichen Kontext stellen).  Hinweise zum 1. Zyklus  (Siehe auch Grundlagen Kapitel Schwerpunkte des 1. Zyklus.)  Musik spielt im Alltag des Kindes eine wichtige Rolle. Es erfährt Musik vorwiegend im direkten Kontakt und Erleben von Musik und anderen Menschen. Das musikalische Spiel und die musikalische Kommunikation entwickeln sich vor dem Umgang mit notierter Musik.  Sensomotorik Hören und Erleben von Musik erfasst beim Kind den ganzen Körper. Es lernt dabei auch, die Aufmerksamkeit auf innere Befindlichkeiten zu richten: innere Bilder, Gefühle werden ausgelöst und Fantasieräume geöffnet. Mädchen und Knaben erleben ihre Körperlichkeit, indem sie lernen, ihre Grob- und Feinmotorik zu verfeinern und Bewegungen der Musik vielseitig anzupassen. Dem eigenen Sich- Ausdrücken und Sich-Identifizieren ist genügend Raum zu geben.  Gestaltungsräume Im Umgang mit Liedern, Bewegungen zu Musik, Tänzen, rhythmischen und melodischen Versen, im Sich-Einfühlen-in-Rollen, im Erkunden von Klangkörpern, in offenen Gestaltungsaufgaben und weiterem gelingt es Kindern, in der Gruppe oder alleine, musikalisch orientierte Spielwelten zu bilden und in Atmosphären von Klängen und Melodien einzutauchen.  Musikalisches Gruppenerlebnis Eigenwahrnehmung und Fremdwahrnehmung bilden im musikalischen Zusammenspiel beim Singen, Tanzen, elementaren Musizieren ein tragendes Fundament, welches sorgfältig aufgebaut wird. Das Sich-Einordnen-Können sowie das Verstehen von Regeln im gemeinsamen musikalischen Tun sind wichtig, um innerhalb des Klassenverbandes eine Musikkultur aufzubauen.  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 MU    Fachbereichslehrplan  | Musik |  Didaktische Hinweise 433  Rahmenbedingungen Zu den musikalischen Lernarrangements im 1. Zyklus gehören Musiksequenzen in geführten Aktionen sowie musikorientierte Angebote im Freispiel. Im Alltag von Kindern hat das Bewegungsbedürfnis einen grossen Stellenwert. Darum sollte für die Klasse genügend Raum zum musikalisch aktiven Tun vorhanden sein. Zur Grundausstattung eines Musikunterrichtes des 1. Zyklus gehören Elementar- und Rhythmusinstrumente, Rhythmik- und Alltagsmaterialien, Objekte, didaktische Medien sowie Malutensilien.  Rolle der Lehrperson  Die Inhalte und Prozesse des Musikunterrichtes werden von der Lehrperson auf der Grundlage der Kompetenzen und Stufenaufbauten ausgewählt. Lehrpersonen und Schülerinnen und Schüler sind zusammen in einen musikalischen Übungs-, Lern- und Gestaltungsprozess involviert. Die Lehrperson agiert dabei als Vorbild einer musikalisch interessierten und kompetenten Person, als musikalische Kommunikationspartnerin, als Mitgestalterin und als Begleitperson von musikalischen Prozessen. Sie begegnet den musikalischen Äusserungen der Schülerinnen und Schüler mit Interesse, Anerkennung und Wertschätzung, kann Freiräume zulassen und baut eine Lernkultur auf, in der auch Fehler Platz haben.  Musikalische Grundschule und Instrumentalunterricht  In vielen Kantonen bestehen weitere Angebote musikalischer Grundbildung, welche die musikalischen Kompetenzen des ersten Zyklus vertiefen. Für diese Angebote werden unterschiedliche Bezeichnungen verwendet: Musikalische Grundschule, elementare Musikpädagogik, musikalische Grundausbildung, Musik und Bewegung und andere. Die Bestimmungen für dieses Angebot legt der Kanton fest.  Der Unterricht an der Musikschule, namentlich der individuelle Instrumentalunterricht, ist nicht Gegenstand des Lehrplans. Ausserschulisch erworbene instrumentale Fertigkeiten und Fähigkeiten können nach Möglichkeit in den schulischen Musikunterricht miteinbezogen werden.  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 MU    Fachbereichslehrplan  | Musik |  Strukturelle und inhaltliche Hinweise434  Strukturelle und inhaltliche Hinweise  Kompetenzbereiche  Die sechs Kompetenzbereiche bilden den Fachbereich umfassend ab und beschreiben den aktiv handelnden Umgang mit Musik. Sie werden mehrperspektivisch und vielseitig miteinander in Verbindung gebracht. Die Kompetenzbereiche Gestaltungsprozesse (MU.5) und Praxis des musikalischen Wissens (MU.6) sind mit allen Kompetenzbereichen zu verbinden, um gestalterische Prozesse und theoretische Inhalte der Musik erfahrbar zu vermitteln.  Jeder Kompetenzbereich ist in thematische Schwerpunkte gegliedert, welche die Orientierung innerhalb des Kompetenzbereichs erleichtern.  Singen und Sprechen Die Schülerinnen und Schüler setzen ihre Stimme im musikalischen Lernen vielfältig ein, indem sie eine Beziehung zu ihrer persönlichen Stimme aufbauen und sich im stimmlichen Ausdruck als Individuum erleben. Sie singen sowohl chorisch als auch solistisch im Ensemble und erarbeiten ein vielseitiges Repertoire.  Hören und Sich-Orientieren Die Schülerinnen und Schüler orientieren sich akustisch in Zeit und Raum, lernen bewusst zu hören und können Beispiele aus Musikgeschichte, Gegenwart und verschiedenen Kulturräumen unterscheiden. Sie setzen sich mit Bedeutung und Funktion der Musik ihrer Umgebung sowie in den Medien auseinander.  Bewegen und Tanzen Die Schülerinnen und Schüler lernen, sich über ihren Körper auszudrücken und in einen Dialog mit der Musik zu treten. Die differenzierte Körperwahrnehmung bildet das Fundament für die sensomotorische Entwicklung als Basis eines handlungsbezogenen Umgangs mit Musik.  Musizieren Die Schülerinnen und Schüler musizieren sowohl mit verschiedenen einfachen Instrumenten und Klangquellen als auch mit Körperperkussion. Das Spielen in Konstellationen von Miteinander und Nacheinander, das Wechselspiel von einzeln und zusammen bilden eine Basis für nonverbale Kommunikationsformen.  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 MU    Fachbereichslehrplan  | Musik |  Strukturelle und inhaltliche Hinweise 435  Gestaltungsprozesse Die Schülerinnen und Schüler bilden ihre Kreativität, indem sie sich als Person einbringen, auf Gestaltungsprozesse in der Gruppe einlassen und eigenständige Ideen entwickeln. Sie erkunden, experimentieren und improvisieren mit Körper, Stimme, Rhythmus, Klang sowie verschiedenen Instrumenten und Medien. Ausgeformte Gestaltungen können in der Klasse oder klassenübergreifend präsentiert werden.  Praxis des musikalischen Wissens Ziel der elementaren Musiklehre in der Volksschule ist das Erfahrbarmachen von musikalischen Strukturen. Dies kann nicht isoliert geschehen, sondern in stetiger Verbindung mit Musikpraxen der anderen Kompetenzbereiche. Die Schülerinnen und Schüler eignen sich die elementare Musiklehre handlungs- und praxisorientiert an.  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 MU    Fachbereichslehrplan  | Musik |  Kompetenzaufbau436  MU.1 Singen und Sprechen A Stimme im Ensemble  Querverweise EZ - Wahrnehmung (2) EZ - Eigenständigkeit und soziales Handeln (9)  1. Die Schülerinnen und Schüler können sich singend in der Gruppe wahrnehmen und ihre Stimme im chorischen Singen differenziert einsetzen.    MU.1.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können mit ihrer Singstimme Vorgesungenes nachahmen.   können sich singend in der Klasse einordnen.   können sich beim Singen in der Klasse in ein Klangerlebnis einlassen und dabei eine Klangvorstellung entwickeln.     können in der Gruppe einstimmig singen.   können in der Klasse mehrstimmig im Kanon singen.   können ihre Stimme im chorischen Singen integrieren und sich für das gemeinsame Musizieren engagieren.     können in zweistimmigen Liedern ihre Stimme halten.   können im chorischen Singen den Anweisungen der Lehrperson bezüglich Einsätze, Tempo und Dynamik folgen.     können Lieder in der Klasse oder in Gruppen üben (z.B. Ausdauer zeigen, Konzentration beibehalten) sowie Interpretationsmöglichkeiten erproben und vergleichen.     können in mehrstimmigen Liedern ihre Stimme halten.   können ihren spezifischen Beitrag im mehrstimmigen chorischen Singen leisten (z.B. Rhythmus, Solo, Bewegung).     können ein begleitetes Lied solistisch oder in Gruppen vortragen.   Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  MU 1    Fachbereichslehrplan  | Musik |  Kompetenzaufbau 437  MU.1 Singen und Sprechen B Stimme als Ausdrucksmittel  Querverweise EZ - Fantasie und Kreativität (6) EZ - Körper, Gesundheit und Motorik (1) D.3.A.1  1. Die Schülerinnen und Schüler können ihre Stimme und deren klanglichen Ausdruck wahrnehmen, entwickeln und formen.  Singen MU.1.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können ihre Singstimme wahrnehmen, variieren und spielerisch erkunden.   können angeleitet mit der Atmung spielen und diese beim Singen erproben.   können in vorgegebenen Tonräumen experimentieren (z.B. Fünftonraum).   können kurze ein- bis zweitaktige Tonfolgen memorieren und singen.   können Artikulationen beim Singen differenziert anwenden (Vokale und Konsonanten).   können ihre Stimme für unterschiedliche Ausdrucksformen und Stimmexperimente einsetzen (z.B. Beatbox, Vocal-Percussion).     können ihre Stimmlage entdecken, festigen und Töne mit der Stimme sicher treffen.   können mit ihrer Stimme unterschiedliche Klangfarben erzeugen.   können zwischen Kopf- und Bruststimme unterscheiden und beide einsetzen.   können die eigene Stimme im Tonumfang erweitern und kräftigen.   können ihren Tonumfang erkennen und gezielt einsetzen.   Sprechen MU.1.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können lautmalerisch mit Silben und Nonsenssprache spielen.   können Verse und Reime rhythmisch sprechen.   können die Sprechstimme als Ausdrucksmittel einsetzen.   können beim Sprechen deutlich artikulieren (Wortverständlichkeit).   können Sprechspiele, Lautmalereien und Zungenbrecher mit und ohne Vorgabe realisieren.   FS1E.3.B.2.a FS2F.3.B.2.a  können Texte mit oder ohne Begleitung rhythmisch darstellen.   können Texte groovebezogen interpretieren und rappen (z.B. HipHop).   können eigene Texte einem vorgegebenen Rhythmus anpassen (z.B. viertaktige Patterns).     können eigene Song- und Raptexte schreiben und interpretieren.   Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  MU 1  D.3.A.1 http://ag.lehrplan.ch/FS1E.3.B.2.a http://ag.lehrplan.ch/FS2F.3.B.2.a   Fachbereichslehrplan  | Musik |  Kompetenzaufbau438  MU.1 Singen und Sprechen C Liedrepertoire  Querverweise EZ - Sprache und Kommunikation (8) EZ - Zusammenhänge und Gesetzmässigkeiten (5)  1. Die Schülerinnen und Schüler können Lieder aus verschiedenen Zeiten, Stilarten und Kulturen singen und verfügen über ein vielfältiges Repertoire.    MU.1.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können sich auf verschiedene Stimmungen in Liedern einlassen und mitsingen.   können aus ihrer Lebenswelt Kinderlieder und Singspiele singen (z.B. Alltag, Familie, Heimat, Natur).     können Kinderlieder in Mundart, Standardsprache und aus unterschiedlichen Kulturen singen.     können Lieder, Kanons und Volkslieder (z.B. Aargauer Liedgut) singen und verfügen über ein Repertoire.     können ausgewählte Lieder aus verschiedenen Stilarten singen (z.B. klassische Musik, Pop, Jazz).     können die Eigenart von Liedern aus unterschiedlichen Kulturen singend interpretieren und dem entsprechenden kulturellen Kontext zuordnen (z.B. Liebeslied, Heimatlied, Schweizerische Landeshymne, Lieder zu Festen und Ritualen verschiedener Länder, Jahreszeitenlied).   BNE - Kulturelle Identitäten und interkulturelle Verständigung FS1E.6.A.1.a FS2F.6.A.1.a  können Beispiele aus der aktuellen Musikszene singen und ihre musikalischen Präferenzen einbringen.     können Lieder aus unterschiedlichen Stilarten singen, die sprachlichen Besonderheiten berücksichtigen und den damit verbundenen Ausdruck erproben.   FS1E.6.A.1.d FS2F.6.A.1.d FS3I.6.A.1.d  können Singtechniken aus verschiedenen Stilarten unterscheiden und erproben (z.B. Kunstlied, Popgesang).     können Lieder und exemplarische Kunstlieder aus Geschichte und Gegenwart solistisch oder chorisch interpretieren.     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  MU 1  http://ag.lehrplan.ch/FS1E.6.A.1.a http://ag.lehrplan.ch/FS2F.6.A.1.a http://ag.lehrplan.ch/FS1E.6.A.1.d http://ag.lehrplan.ch/FS2F.6.A.1.d http://ag.lehrplan.ch/FS3I.6.A.1.d   Fachbereichslehrplan  | Musik |  Kompetenzaufbau 439  MU.2 Hören und Sich-Orientieren A Akustische Orientierung  Querverweise EZ - Wahrnehmung (2) NMG.4.2  1. Die Schülerinnen und Schüler können ihre Umwelt und musikalische Elemente hörend wahrnehmen, differenzieren und beschreiben.    MU.2.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können ihre Aufmerksamkeit auf akustische Klangquellen fokussieren.   können Gehörtes wahrnehmen und differenziert in Bild und Bewegung darstellen.   können die Unterschiede von Geräusch, Ton und Mehrklang erkennen, nach ausgewählten Kriterien ordnen und beschreiben.     können musikalische Verläufe hörend verfolgen, zeigen und beschreiben (z.B. Melodieverlauf, Lautstärke).     können musikalische Formen unterscheiden und hörend wiedererkennen (z.B. Rondo, Liedform).     können musikalische Aspekte bewusst verfolgen und aufzeigen (z.B. Instrumentierung, Form, Interpretation).     können zu einem gehörten Musikstück eigene Fragen generieren und mögliche Antworten diskutieren.     können gehörte Musikabschnitte mithilfe einer Partitur musikalisch beschreiben.   Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  MU 2  NMG.4.2   Fachbereichslehrplan  | Musik |  Kompetenzaufbau440  MU.2 Hören und Sich-Orientieren B Begegnung mit Musik in Geschichte und Gegenwart  Querverweise EZ - Lernen und Reflexion (7) EZ - Zusammenhänge und Gesetzmässigkeiten (5) BNE - Kulturelle Identitäten und interkulturelle Verständigung  1. Die Schülerinnen und Schüler können Musik aus verschiedenen Zeiten, Gattungen, Stilen und Kulturräumen erkennen, zuordnen und eine offene Haltung einnehmen.    MU.2.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können sich auf verschiedene Musikangebote einlassen, Lieder und Musik aus ihrer Lebenswelt hören und unterscheiden.     können durch wiederholtes Hören musikalisch Vertrautes in Neuem wiedererkennen (z.B. Das klingt wie...).     können ihnen bekannte Musik wiedererkennen und verschiedenen Stilen zuordnen.   können exemplarische Musikbeispiele unterscheiden und einen Bezug zu Lebenswelten von Menschen herstellen.     kennen Biografien einiger Komponist/innen und Ausschnitte aus ihren Werken.   können exemplarische Musikstücke in Bezug zu Vergangenheit, Gegenwart und Kulturräumen ordnen.   FS1E.6.A.1.a FS2F.6.A.1.a  können sich mit Musik von Mitschüler/innen auseinandersetzen und deren Musikvorlieben und Musiktraditionen mit Respekt begegnen.     können zu musikgeschichtlichen Werken Musikkulturen recherchieren und deren Eigenheiten hörend erkennen.   FS1E.6.A.1.d FS2F.6.A.1.d FS3I.6.A.1.d  können Musik bezüglich ausgewählter Merkmale in musikgeschichtliche und gesellschaftliche Bezüge einordnen (z.B. politische Musik, Singstimmen in verschiedenen Stilen).   BNE - Politik, Demokratie und Menschenrechte PB  kennen einzelne Musiker/innen und Komponist/innen der Gegenwart und können deren Musik mit eigenen Fragen begegnen und besprechen (z.B. Komponist/in der Postmoderne, Musiker/in der Popszene).     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  MU 2  http://ag.lehrplan.ch/FS1E.6.A.1.a http://ag.lehrplan.ch/FS2F.6.A.1.a http://ag.lehrplan.ch/FS1E.6.A.1.d http://ag.lehrplan.ch/FS2F.6.A.1.d http://ag.lehrplan.ch/FS3I.6.A.1.d   Fachbereichslehrplan  | Musik |  Kompetenzaufbau 441  MU.2 Hören und Sich-Orientieren C Bedeutung und Funktion von Musik  Querverweise EZ - Lernen und Reflexion (7)1. Die Schülerinnen und Schüler können verschiedene Bedeutungen,  Funktionen sowie emotionale und physische Wirkungen von Musik in ihrem Umfeld, in der Gesellschaft und in den Medien erfassen.  Bedeutung und Funktion MU.2.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können ein Musikereignis hörend dem jeweiligen gesellschaftlichen Anlass zuordnen (z.B. Zirkus, Fasnacht, Besinnung, Konzert).     können durch Musik ausgelöste Stimmungen wahrnehmen und dabei entstehende Gefühle zulassen und sichtbar machen (z.B. fröhlich, ausgelassen, wütend, melancholisch).     können musikalisch geschilderte Geschichten erfassen und dazu Situationen und Figuren spielen (z.B. reiten wie ein Prinz zu festlicher Musik).     können in Werkbegegnungen Eindrücke beschreiben und typische Aufführungsorte vermuten und zuordnen (z.B. Kirche, Konzert, Tanzmusik).     können ausgewählten Hörbeispielen Stimmungen und Lebenssituationen zuordnen und beschreiben.     können bei Musikbeispielen hörend Eindrücke sammeln und diese in einen Bezug zu den eigenen musikalischen Präferenzen bringen.     können die Wirkung eines Musikstückes aus persönlicher Sicht darlegen und begründen.     können Funktionen exemplarischer Musikbeispiele erkennen und einem gesellschaftlichen Kontext zuordnen (z.B. Disco, Filmmusik, Nationalhymne).   ERG.3.1.b  können Atmosphären von Musikwerken und deren Wirkungsfelder differenziert wahrnehmen und dazugehörige Hintergründe erarbeiten (z.B. soziale, geschichtliche Aspekte).     Gehörschutz MU.2.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  kennen die Gefahr von anhaltend lauter Musik und können Schutzmassnahmen für das Gehör treffen (z.B. Kopfhörer, Konzert).   BNE - Gesundheit NMG.4.2.b  kennen die Folgen von intensiver Gehörbelastung (Dauer, Lautstärke) und können sowohl als Musizierende, als auch beim Musikkonsum verantwortungsvoll mit ihrem Gehör umgehen.   BNE - Gesundheit NMG.4.2.e  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  MU 2  http://ag.lehrplan.ch/ERG.3.1.b http://ag.lehrplan.ch/NMG.4.2.b http://ag.lehrplan.ch/NMG.4.2.e   Fachbereichslehrplan  | Musik |  Kompetenzaufbau442  MU.3 Bewegen und Tanzen A Sensomotorische Schulung  Querverweise EZ - Wahrnehmung (2) EZ - Eigenständigkeit und soziales Handeln (9)  1. Die Schülerinnen und Schüler können ihren Körper sensomotorisch differenziert wahrnehmen, einsetzen und musikbezogen reagieren. Sie können sich zu Musik im Raum und in der Gruppe orientieren.    MU.3.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können einzelne Körperteile lokalisieren, benennen und den Körper im Musizieren und Tanzen bewusst einsetzen (z.B. winken und stampfen im Begrüssungslied).   BS.3.A.1.a  können einzelne Sinne für die Bewegung zur Musik vielseitig nutzen (z.B. Richtungsgehen zu Musikquelle).     können Musik mit Bewegung im Raum spielerisch darstellen (z.B. Drehungen variiert ausführen, vorwärts, rückwärts) und sich in der Gruppe räumlich orientieren.   BS.3.A.1.b  können sich in Figuren, Tiere, Gegenstände und Phänomene einfühlen und sich mit ihnen in der Bewegung identifizieren (z.B. herunterrollende Steine).     können Kontraste und Übergänge in der Musik erkennen und mit ihrem Körper darstellen (z.B. fliessend-akzentuiert-pausierend).     können Musik und musikalische Parameter im Körper empfinden und fantasievoll darstellen (z.B. Refrain eines Liedes, melodische Phrase).     können ihren Körperpuls wahrnehmen, ihren Atem sowie ihre Körperspannung mit Musik in Verbindung bringen.     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  MU 3  http://ag.lehrplan.ch/BS.3.A.1.a http://ag.lehrplan.ch/BS.3.A.1.b   Fachbereichslehrplan  | Musik |  Kompetenzaufbau 443  MU.3 Bewegen und Tanzen B Körperausdruck zu Musik  Querverweise EZ - Fantasie und Kreativität (6) EZ - Körper, Gesundheit und Motorik (1) BS.3.B.1  1. Die Schülerinnen und Schüler können ihren Körper als Ausdrucksmittel einsetzen und in Verbindung mit Materialien und Objekten zu Musik in Übereinstimmung bringen und in der Gruppe interagieren.    MU.3.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Musik in der Bewegung mit Materialien sichtbar machen (z.B. mit Tuch, Feder, Stab, Kugel, Nüssen).     können Körperbewegungen musikalisch erkunden und erfinderisch einsetzen (z.B. Wie klingen Sprungkombinationen, schwingende Bänder?).     können zu einem Lied oder Musikstück passende Bewegungen finden und ausformen.   können musikalische Formen und Gestaltungsprinzipien mit Bewegung ausdrücken.   können Assoziationen zu Musik bilden und mit Bewegung darstellen (z.B. sommerlich, heiter, übermütig, monoton, sehnsüchtig, gefährlich).     können mit Objekten, Kostümen und Requisiten Bewegungselemente ausformen und damit ausgewählte Musik darstellen.     können in Gruppen musizieren und dazu passende Bewegungsabläufe erfinden.   können Melodie und Rhythmus eines Liedes sowie Texte mit Körpersprache und -ausdruck unterstützen (z.B. Song, Sprechgesang).     können zu Musikstücken vorgegebene Bewegungsabläufe übernehmen, variieren sowie Improvisationen in Gruppen entwickeln.     Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  MU 3  BS.3.B.1   Fachbereichslehrplan  | Musik |  Kompetenzaufbau444  MU.3 Bewegen und Tanzen C Bewegungsanpassung an Musik und Tanzrepertoire  Querverweise EZ - Körper, Gesundheit und Motorik (1) BS.3.C.1  1. Die Schülerinnen und Schüler können ihre Bewegungen koordiniert der Musik anpassen. Sie verfügen über ein Repertoire an Tänzen aus unterschiedlichen Zeiten, Kulturen und Stilen.    MU.3.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können in Reigentänzen die Kreisform halten und Bewegungslieder ausführen.   können Bewegungsmuster zu Musik mit Füssen und Händen koordinieren und wiederholen (z.B. Puls, Taktschwerpunkt, Rhythmus, Gangart, Gesten).     können in der Gruppe einen zweiteiligen Tanz nach Vorlage ausführen und einzelne Elemente variieren (z.B. Kreistanz, Kindertanz).     können Tanzschritte und Handfassungen in Gruppenformationen ausführen.   können zu einem Musikstück eine einfache vorgegebene Choreographie üben und ausführen.     können Rhythmusmuster in passende Bewegung umsetzen und Grundschritte aus verschiedenen Tanzstilen ausführen (z.B. Polka, Rock 'n' Roll).     können zu Musik aus verschiedenen Ländern unterschiedliche Rollen tanzen (z.B. Kreis-, Volks-, Folkloretanz).     können ungewohnte Taktarten und Taktwechsel in Schrittkombinationen ausführen (z.B. 5-er, 7-er, Wechsel 3/4-6/8).     können Funktionen des Tanzes und der dazugehörenden Musik in verschiedenen gesellschaftlichen Situationen erkennen (z.B. Paartanz, sakraler Tanz, Jugendkultur).     können Bewegungs- und Tanzausschnitte und charakteristische Tanzfiguren in musikalischen Projekten einsetzen (z.B. in einem Musical).     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  MU 3  BS.3.C.1   Fachbereichslehrplan  | Musik |  Kompetenzaufbau 445  MU.4 Musizieren A Musizieren im Ensemble  Querverweise EZ - Eigenständigkeit und soziales Handeln (9)  1. Die Schülerinnen und Schüler können sich als Musizierende wahrnehmen und mit Instrumenten sowie Körperperkussion in ein Ensemble einfügen.    MU.4.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können sich im musikalischen Spiel der Gruppe anpassen (z.B. Tempo, Rhythmus, Lautstärke).     können in der Gruppe einen vorgegebenen Strukturverlauf auf einem Instrument spielen oder mit Körper wiedergeben (z.B. Spannungsbogen, Melodie).     können eine Begleitung spielen und sich in die musizierende Gruppe einfügen.   können eine Melodie- oder Rhythmusstimme in der Gruppe spielen (z.B. Ostinato).   spielen mit dem Klasseninstrumentarium und können sich dem Tempo und dem musikalischen Ausdruck der Klasse anpassen.     üben einfache Klassenarrangements und können dabei Interpretationsmöglichkeiten ausprobieren, vergleichen und ihre Vorstellung realisieren (z.B. ein Stück lustig, traurig, schleppend, gehetzt spielen).     können ausgewählte Rhythmus- und Melodiepatterns (z.B. aus verschiedenen Kulturen, Epochen und Stilen) spielen und deren Besonderheit erkennen.     können nach Improvisationsvorlagen in der Gruppe musizieren (z.B. Harmoniefolge, Bluestonleiter, Pentatonik).     können Musik aus verschiedenen Kulturen, Epochen und Stilen im Klassenarrangement spielen.     können Elemente aus Musikstilen adaptieren oder verfremden.   Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  MU 4    Fachbereichslehrplan  | Musik |  Kompetenzaufbau446  MU.4 Musizieren B Instrument als Ausdrucksmittel  Querverweise EZ - Fantasie und Kreativität (6)  1. Die Schülerinnen und Schüler können Instrumente, Klangquellen und elektronische Medien erkunden, damit experimentieren, improvisieren und nach Vorlagen spielen.  Akustische Instrumente MU.4.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Materialien musikalisch differenziert erkunden und bespielen (z.B. Alltagsgegenstand, Spielobjekt, Naturmaterial).     können grafische Notation spielen und erfinden (z.B. Klangspur, einfache Partitur).   können mit Instrumenten Stimmungen und Geschichten musikalisch gestalten.   können sich in Gruppenimprovisationen einlassen, dabei Spielregeln definieren und musizierend miteinander kommunizieren.     können eine eigene Klangpartitur gestalten und diese mit Instrumenten umsetzen.   können musikalische Impressionen zu Stimmungen und Emotionen erfinden, spielen und Gegensätze herausarbeiten (z.B. heiter/bedrohlich, Glück/Trauer).     können zu Begriffen musikalische Spannungsverläufe entwickeln und spielen und dabei verschiedene Artikulationen anwenden (z.B. wachsen, fliegen).     können Pattern und Ostinati anwenden und verändern (z.B. Improvisationsmuster).   können schriftliche Darstellungen umsetzen (z.B. Partiturausschnitt, Tabulatur, Akkordbezeichnung) und als Vorlage für eigene Ideen verwenden.     Musikelektronik und neue Medien MU.4.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Rhythmusstrukturen übernehmen und erfinden und aktuelle Patterns umsetzen (z.B. mit Apps).   MI.1.3.c  können mit elektronischen Medien (z.B. Smartphone, Keyboard) musikalisch experimentieren.   MI.1.3.c  können Instrumente der aktuellen Musikszene ausprobieren und Erfahrungen im Umgang und Spiel mit diesen Instrumenten sammeln.     kennen ausgewählte Musiksoftware und können diese erkunden, testen und für musikalische Aufgaben einsetzen.   MI - Produktion und Präsentation  können Klänge aus ihrer Umwelt elektronisch aufnehmen, verändern und damit musikalisch experimentieren und anwenden.   MI.1.3.h MI - Produktion und Präsentation  können ein Klangarrangement mit Instrumenten und elektronischen Klangquellen umsetzen.   MI - Recherche und Lernunterstützung  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  MU 4  http://ag.lehrplan.ch/MI.1.3.c http://ag.lehrplan.ch/MI.1.3.c http://ag.lehrplan.ch/MI.1.3.h   Fachbereichslehrplan  | Musik |  Kompetenzaufbau 447  MU.4 Musizieren C Instrumentenkunde  Querverweise EZ - Zusammenhänge und Gesetzmässigkeiten (5)  1. Die Schülerinnen und Schüler kennen unterschiedliche Musikinstrumente und können verschiedene Arten der Klangerzeugung unterscheiden und deren Gesetzmässigkeiten erkennen.    MU.4.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können einfache Materialien zu Instrumenten umfunktionieren (z.B. Büchse als Klinger, Tontopftrommel, Plastikrohr als Rufinstrument, klingende Wassergläser).     können eine Auswahl des Schulinstrumentariums benennen (z.B. Klangstab, Triangel, Schlagholz) und achtsam damit spielen (Materialsorgfalt).     können ausgewählte Instrumente unterscheiden und beschreiben.   können beim Bau von einfachen Instrumenten Gesetzmässigkeiten der Klangerzeugung ermitteln und anwenden (z.B. Erzeugung unterschiedlicher Tonhöhen durch Längenteilung mit HiIfe einer Saite).   NMG.4.2.d  können Prinzipien der Klangerzeugung fantasievoll anwenden und in unterschiedlichen Situationen zum musikalischen Gestalten einsetzen (z.B. streichen, schlagen, blasen).     können Instrumentengruppen unterscheiden und einzelne Formationen beschreiben (z.B. Quartett, Orchester).     können einzelne Instrumente der aktuellen Musikszene (z.B. Pop, Elektro, zeitgenössische Musik) unterscheiden und erkennen.     können Schallwellen, Obertöne, Klangfärbungen und akustische Phänomene hörend verstehen und kommentieren.     können die Möglichkeiten der elektronischen Verstärkung und -bearbeitung erkennen und anwenden (z.B. Verstärkung der Singstimme mit Mikrofon).     können in einem notierten Musikstück (z.B. Partitur) Instrumente erkennen und beschreiben.     Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  MU 4  http://ag.lehrplan.ch/NMG.4.2.d   Fachbereichslehrplan  | Musik |  Kompetenzaufbau448  MU.5 Gestaltungsprozesse A Themen musikalisch erkunden und darstellen  Querverweise EZ - Räumliche Orientierung (4) EZ - Fantasie und Kreativität (6)  1. Die Schülerinnen und Schüler können Themen und Eindrücke aus ihrer Lebenswelt alleine und in Gruppen zu einer eigenen Musik formen und darstellen.    MU.5.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Aussen- und Innenräume musikalisch erkunden und damit spielen (z.B. Wie klingt der Pausenplatz? Spiel mit klingenden Objekten des Klassenzimmers).     können zu Themen ihrer Fantasie- und Lebenswelt eine Klanggeschichte entwickeln (z.B. im Wald, meine Wohnstrasse).     können Erlebnisse (z.B. Nachmittag im Schwimmbad) als musikalische Impulse nutzen, diese weiterentwickeln und musikalische Darstellungsformen finden.     können zu Themen (z.B. Geschichte, Kunstwerk, Emotion) eine einfache Musik entwickeln und ausgestalten.     können zu musikalischen Fragestellungen kreative Lösungen finden (z.B. Wie klingt die Musik der Grosseltern? Wie klingt eine Filmszene, ein Sportanlass?).     können eine musikalische Collage zu einem aktuellen Thema entwickeln und produzieren (z.B. aus ihrem Interessensbereich, Thema aus der Gesellschaft).   MI - Produktion und Präsentation  können in der Gruppe eine Performance oder einen Videoclip zu einem Thema produzieren und vertonen.   BG.2.C.1.6e MI.1.3.h MI - Produktion und Präsentation  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  MU 5  http://ag.lehrplan.ch/BG.2.C.1.6e http://ag.lehrplan.ch/MI.1.3.h   Fachbereichslehrplan  | Musik |  Kompetenzaufbau 449  MU.5 Gestaltungsprozesse B Gestalten zu bestehender Musik  Querverweise EZ - Fantasie und Kreativität (6) EZ - Körper, Gesundheit und Motorik (1)  1. Die Schülerinnen und Schüler können zu bestehender Musik unterschiedliche Darstellungsformen entwickeln.    MU.5.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können zu Musik fantasieren, Ideen dazu entwickeln und diese in andere Ausdrucksformen bringen (z.B. malen, bauen, bewegen).   BG.2.C.2.b  können sich zu Musik in Situationen und Rollen versetzen und diese ausgestalten (z.B. ein Schmetterling, ein spielender Bär, Kind auf einer Schlittenfahrt).     können zu bestehender Musik eigene musikalische Mitspielaktionen erfinden.   können zu bestehender Musik eine bildnerische, theatralische oder tänzerische Gestaltung entwickeln.   BG.2.C.2.d  können Episoden aus einem Musiktheater in eine szenische Darstellung bringen.   können musikalische Vorbilder und deren Performances erkunden und in persönlicher Weise adaptieren.     können zu Musik Assoziationen bilden, eine thematische Auswahl treffen (z.B. Liebe, Protest, Macht) und diese in Musik und andere Medien umsetzen.   BG.2.C.2.f MI.1.3.h  können aus einem gewählten Musikstil eine kurze Reproduktion oder Improvisation entwickeln und zeigen.     Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  MU 5  http://ag.lehrplan.ch/BG.2.C.2.b http://ag.lehrplan.ch/BG.2.C.2.d http://ag.lehrplan.ch/BG.2.C.2.f http://ag.lehrplan.ch/MI.1.3.h   Fachbereichslehrplan  | Musik |  Kompetenzaufbau450  MU.5 Gestaltungsprozesse C Musikalische Auftrittskompetenz  Querverweise EZ - Sprache und Kommunikation (8)  1. Die Schülerinnen und Schüler können ihre musikalischen Fähigkeiten präsentieren.    MU.5.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können ihre eigenen musikalischen Ideen der Gruppe vorzeigen.   können in der Gruppe oder alleine vor anderen singen, tanzen und musizieren (z.B. in der Klasse).     können ein Musikstück allein oder in der Gruppe zur Aufführung bringen (z.B. Musizieren mit Klasseninstrumentarium am Elternabend).     können ein Lied in Form einer ausgearbeiteten Präsentation alleine oder in der Gruppe zur Aufführung bringen.     können musikalischen Präsentationen von sich selber und ihren Mitschüler/innen kritisch und gleichzeitig wertschätzend begegnen.     können den Wert von Vorbereitung und Übung in einem Projekt erkennen und Einsatz und Leistungen von Projektmitwirkenden wertschätzen.     können Zusammenhänge zwischen Bühnenpräsenz, Bühnentechnik und der Qualität der musikalischen Darbietung erkennen und benennen.     können ihre instrumentalen, tänzerischen und stimmlichen Fähigkeiten vor Publikum oder auf der Bühne präsentieren.     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  MU 5    Fachbereichslehrplan  | Musik |  Kompetenzaufbau 451  MU.6 Praxis des musikalischen Wissens A Rhythmus, Melodie, Harmonie  Querverweise EZ - Zeitliche Orientierung (3) EZ - Räumliche Orientierung (4)  1. Die Schülerinnen und Schüler können rhythmische, melodische und harmonische Elemente erkennen, benennen und anwenden.  Rhythmus MU.6.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können kurz/lang, schnell/langsam und schwer/leicht in Abstufungen unterscheiden.   können Bewegungen rhythmisieren (z.B. klatschen, patschen, Ballon tupfen).   können rhythmisierte Silben und Wörter an ein vorgegebenes Tempo anpassen.   können Puls und Taktschwerpunkt in Bewegung umsetzen, halten und unterschiedliche Rhythmusmuster wiederholen.     können unterschiedliche Taktarten mit Stimme, Bewegung oder Instrument umsetzen (z.B. 2/4, 4/4, 3/4, 6/8).     können rhythmische Motive mithilfe einer Rhythmussprache anwenden (hören, lesen, spielen).     können rhythmische Motive mit Triolen und ternären Rhythmen lesen und wiedergeben.   können Rhythmen aus punktierten Noten und Synkopen klatschen und spielen.   können gleichzeitig zwei Rhythmen üben und spielen (z.B. Bodypercussion).   können rhythmische Sequenzen und zusammengesetzte Taktarten mit Stimme, Bewegung und Instrumenten umsetzen (z.B. 7/8, 5/8).     Melodie MU.6.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können hoch/tief unterscheiden sowie einfache Tonfolgen im Fünftonraum erkennen und wiedergeben (z.B. Rufterz, Pentatonik, Quintraum).     können nach visuellen Impulsen Teile einer Tonleiter singen.   können ein- bis zweitaktige Tonfolgen wiedergeben.   können nach visuellen Impulsen und Handzeichen einfache Tonfolgen und die Durtonleiter singen.     können Halb- und Ganztonschritte in der Dur- und Moll-Tonleiter erkennen (lesen, hören, singen).     können kurze Melodien mit relativen Notennamen singen (z.B. Solmisation).   können die Beziehung zwischen Dur- und paralleler Molltonleiter erkennen (z.B. C-Dur und a-Moll).     können weitere Tonsysteme singend erleben und vergleichen (z.B. Blues-Tonleiter).   können Intervalle mit Liedanfängen in Verbindung bringen und umgekehrt.   Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  MU 6    Fachbereichslehrplan  | Musik |  Kompetenzaufbau452  Querverweise  kennen spezielle Tonsysteme (z.B. Kirchentonarten, Zwölftonmusik).   Harmonie MU.6.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können die harmonische Funktion der drei Hauptstufen anwenden.   können grosse und kleine Terz und Quinte im Zusammenklang erkennen und anwenden (Dreiklang).     können die leitereigenen Dreiklänge der Durtonleiter bestimmen und anwenden.   können den Septakkord erkennen und anwenden.   Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  MU 6    Fachbereichslehrplan  | Musik |  Kompetenzaufbau 453  MU.6 Praxis des musikalischen Wissens B Notation  Querverweise EZ - Zusammenhänge und Gesetzmässigkeiten (5)  1. Die Schülerinnen und Schüler können die traditionelle Musiknotation sowohl lesend als auch schreibend anwenden und kennen grafische Formen der Musikdarstellung.    MU.6.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Symbole (z.B. Zeichen, Geste, Muster) klanglich umsetzen und Gehörtes grafisch festhalten (z.B. langsam/schnell, laut/leise).     können rhythmische Motive und melodische Bewegungen im Notenbild erkennen (z.B. Höreindrücke zuordnen).     können Notenwerten eine Bedeutung zuordnen und rhythmische Motive aus Halben, Vierteln und Achteln lesen.     können kurze Tonfolgen erfinden, erkennen und notieren.   können die Stammtöne benennen und notieren (absolute Notennamen) und kennen die Bedeutung von Vorzeichen (  und ).     können notierte Melodien spielen und kurze Tonfolgen notieren.   können rhythmische Motive mit Sechzehnteln und punktierten Noten lesen und schreiben.     können die chromatische Tonleiter notieren.   kennen weitere Symbole der traditionellen und grafischen Musiknotation (z.B. Dynamik, Artikulation).     können eine Einzelstimme in mehrstimmigen Notenbildern hörend verfolgen (z.B. in einer Partitur).     können musikalische Ideen mittels Notenschrift kommunizieren.   Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  MU 6      Bewegung und Sport    Elemente des Kompetenzaufbaus  Impressum Herausgeber: Departement Bildung, Kultur und Sport (BKS)  Abteilung Volksschule, Bachstrasse 15, 5001 Aarau  Zu diesem Dokument: Aargauer Lehrplan Volksschule Verabschiedet vom Regierungsrat des Kantons Aargau am 27.06.2018.  Design: raschle & partner, Bern  Titelbild: Mendel Perkins/iStock/Thinkstock  Copyright: Alle Rechte liegen beim Kanton Aargau  Internet: ag.lehrplan.ch    Fachbereichslehrplan  | Bewegung und Sport |  Inhalt  Inhalt  Bedeutung und Zielsetzungen 458  Didaktische Hinweise 459  Strukturelle und inhaltliche Hinweise 464  BS.1 466Laufen, Springen, Werfen A Laufen 466 B Springen 468 C Werfen 470  BS.2 471Bewegen an Geräten A Grundbewegungen an Geräten 471 B Beweglichkeit, Kraft und Körperspannung 474  BS.3 475Darstellen und Tanzen A Körperwahrnehmung 475 B Darstellen und Gestalten 476 C Tanzen 477  BS.4 478Spielen A Bewegungsspiele 478 B Sportspiele 479 C Kampfspiele 481  BS.5 482Gleiten, Rollen, Fahren  BS.6 484Bewegen im Wasser A Schwimmen 484 B Ins Wasser springen und Tauchen 485 C Sicherheit im Wasser 486  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 BS    Fachbereichslehrplan  | Bewegung und Sport |  Bedeutung und Zielsetzungen458  Bedeutung und Zielsetzungen  Bewegung und Sport als Beitrag zur ganzheitlichen Bildung  Beitrag zum Bildungsauftrag Der Fachbereich Bewegung und Sport leistet einen zentralen Beitrag zum Bildungsauftrag der Volksschule, indem er diesen um die körperliche und motorische Dimension erweitert. Im Bewegungs- und Sportunterricht werden die Schülerinnen und Schüler befähigt, an der traditionellen und aktuellen Bewegungs- und Sportkultur teilzuhaben. Sie verbessern ihr Körperbewusstsein, gelangen zu einem bewussten Umgang mit sich und anderen und erkennen die Vorteile von körperlicher Bewegung für Gesundheit und Wohlbefinden. Gemeinsames Bewegen unterstützt die aktive Teilnahme an der Schulgemeinschaft und fördert das Zusammenleben.  Teilhabe an der Bewegungs- und Sportkultur  Die Schülerinnen und Schüler erweitern ihre individuelle Bewegungs- und Sportkompetenz. Sie lernen Bewegungsabläufe, Spielformen, Sportarten und Wettkampfformen kennen. Sie erwerben Kompetenzen, um aktiv, selbstständig und verantwortungsbewusst über die Schulzeit hinaus an der aktuellen Bewegungs- und Sportkultur teilzuhaben und diese bezüglich ihrer Möglichkeiten, Chancen und Gefahren kritisch zu reflektieren.  Bildung durch Bewegung und Sport Die Schülerinnen und Schüler verbessern ihre motorischen Fähigkeiten und ihre körperliche Leistungsfähigkeit und entwickeln emotionale, soziale, kognitive, motivationale und volitionale Aspekte ihrer Persönlichkeit. Sie erleben sich in verschiedenen Bewegungssituationen und führen eine Vielfalt von Grundbewegungen aus, die zu sportlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten weiterentwickelt werden. Diese Bewegungserfahrungen bilden die Grundlage für das Wahrnehmen und Verstehen des eigenen Körpers und führen zu einem bewussten Umgang mit ihm. Erfolgserlebnisse und Freude an Bewegung und Sport sind entscheidend für ein nachhaltiges Interesse an sportlichen Aktivitäten.  Der Fachbereich Bewegung und Sport leistet einen Beitrag zur Reflexion und realistischen Einschätzung der eigenen Leistungsfähigkeit. Die Schülerinnen und Schüler werden sich der Entwicklungsmöglichkeiten ihres Körpers bewusst und erhöhen ihr Selbstvertrauen durch sportliche Erfolgserlebnisse.  Durch Bewegungshandlungen entstehen Beziehungen zwischen den Kindern und Jugendlichen. Im Miteinander und Gegeneinander sammeln sie zu motorischen auch emotionale und soziale Erfahrungen. Der Bewegungs- und Sportunterricht leistet durch das Bearbeiten und Reflektieren dieser Erfahrungen einen wesentlichen Beitrag zur Förderung der überfachlichen Kompetenzen.  Bewegung und Sport als Beitrag zur Schule als Gestaltungs-, Lern- und Lebensraum  Schulen brauchen Bewegung und Sport  Bewegung und Sport unterstützt Schulen darin, sich ein bewegungsfreundliches und gesundheitsförderndes Schulprofil zu geben. Im Schulalltag muss dem natürlichen Bewegungsbedürfnis der Kinder und Jugendlichen Rechnung getragen werden. Durch regelmässiges Bewegen fördert die Schule die Entwicklung und das Lernen der Schülerinnen und Schüler.  Lehrpersonen können durch Impulse zu einer aktiven Pausengestaltung beitragen sowie die Anliegen einer bewegten Schule unterstützen. Eine bewegungsförderliche Schule zeichnet sich durch freiwillige Schulsportangebote aus, die auch in Tages- strukturen integriert werden und als Bindeglied zum Vereinssport dienen können.  Über den Unterricht hinaus werden Sportanlässe und -lager durchgeführt. Die Schülerinnen und Schüler können erworbene Fertigkeiten erweitern und anwenden oder in einem sportlichen Wettbewerb bestehen. Gleichzeitig ermöglichen solche Anlässe Gemeinschaftserlebnisse, welche die Identifikation mit der Schulgemeinschaft fördern.  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 BS    Fachbereichslehrplan  | Bewegung und Sport |  Didaktische Hinweise 459  Didaktische Hinweise  Innovation und Tradition Der Fachbereichslehrplan Bewegung und Sport steht im Spannungsfeld von Innovation und Tradition.  Im Lehrplan wird mit der Orientierung an Kompetenzen der Blick verstärkt auf die Anwendbarkeit von Fähigkeiten, Fertigkeiten und Wissen gerichtet. Im Fachbereich Bewegung und Sport ist das Können traditionell gut verankert. Darüber hinaus wird dem Wissen und den Einstellungen vermehrt Beachtung geschenkt. Aspekte davon finden sich in jedem Kompetenzbereich.  Bewegung und Spielen als Primärbedürfnisse  Bewegung und Spielen sind kindliche Primärbedürfnisse, die das Lernen unterstützen. Es gilt, diese Spielfreude und Bewegungslust durch herausfordernde Bewegungsaufgaben und Erfolgserlebnisse zu erhalten und weiter zu fördern.  Vielseitiger Bewegungs- und Sportunterricht  Eine Vielfalt von Bewegungserlebnissen und Sportarten erleichtert Schülerinnen und Schülern den Zugang zum Sport und das Entwickeln von persönlichen Interessen. Kompetenzen sollen mit verschiedenen Inhalten und Methoden erreicht werden, um den unterschiedlichen Interessen und Neigungen der Schülerinnen und Schüler gerecht zu werden. Die Entfaltungsmöglichkeiten von Mädchen und Jungen sind spezifisch zu fördern.  Mehrperspektivischer Bewegungs- und Sportunterricht  Schwerpunkte überfachliche Kompetenzen  Der Bewegungs- und Sportunterricht fördert fachliche und überfachliche Kompetenzen. Im Unterricht ergeben sich vielfältige Anknüpfungspunkte, um personale, soziale und methodische Kompetenzen zu fördern. Im Lehrplan werden folgende Schwerpunkte gesetzt.  Personale Kompetenzen:  Selbstreflexion, z.B. beim Beurteilen der eigenen Leistung durch das Einschätzen der eigenen Stärken und Schwächen. Selbstständigkeit, z.B. durch selbstständiges und faires Spielen.  Soziale Kompetenzen:  Kooperationsfähigkeit, z.B. durch das Lösen von Gestaltungsaufgaben in Gruppen. Konfliktfähigkeit, z.B. durch das Suchen von Lösungen in Konfliktsituationen. Umgang mit Vielfalt, z.B. durch die Wahrnehmung und die respektvolle Begegnung mit Bewegungs- und Ausdrucksformen anderer Menschen.  Methodische Kompetenzen:  Aufgaben/Probleme lösen, z.B. durch das Planen, Durchführen und Auswerten des Trainingsprozesses im Dauerlauf.  (Siehe auch Grundlagen Kapitel Überfachliche Kompetenzen.)  Pädagogische Perspektiven Die pädagogischen Perspektiven zeigen auf, in welcher Art und Weise Bewegungs- und Sportunterricht pädagogisch wertvoll sein kann und wie Schülerinnen und Schüler in ihrer Entwicklung umfassend gefördert werden können. Die Schülerinnen und Schüler erfahren, welche pädagogischen Perspektiven für sie Bedeutung haben. Dies unterstützt sie im Aufbau eines überdauernden Interesses an sportlichen Aktivitäten. Die sechs pädagogischen Perspektiven sind:  Leistung: Unter dieser Perspektive geht es darum, in Leistungssituationen des Sports zu bestehen, die Bedeutung der Leistung zu reflektieren und die eigene Einstellung zur Leistung zu begründen. Miteinander: Bewegung und Sport lebt wesentlich von der Gemeinschaft. Unter dieser Perspektive geht es darum, ein kooperatives Verhalten aufzubauen und die Gemeinschaft als unterstützend zu erleben. Ausdruck: Unter dieser Perspektive geht es darum, die expressiven Möglichkeiten des Körpers kennenzulernen und für die Gestaltung von Bewegung zu nutzen.  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 BS    Fachbereichslehrplan  | Bewegung und Sport |  Didaktische Hinweise460  Eindruck: Unter dieser Perspektive geht es darum, Bewegungs- und Körpererfahrungen zu ermöglichen und eine vielseitige Wahrnehmungsfähigkeit zu fördern. Wagnis: Unter dieser Perspektive geht es darum, den Reiz von Situationen mit ungewissem Ausgang zu erleben und sich darin zu bewähren. Gesundheit: Unter dieser Perspektive geht es um Gesundheit und körperliches Wohlbefinden und den Beitrag, den Bewegung und Sport dazu leisten kann.  Der Fachbereichslehrplan Bewegung und Sport ist in sechs Kompetenzbereiche gegliedert (siehe Kapitel Strukturelle und inhaltliche Hinweise). Die pädagogischen Perspektiven sind in diesen enthalten. Grundsätzlich kann jede pädagogische Perspektive mit jedem Kompetenzbereich und jeder Kompetenz verknüpft werden (siehe Abbildung 1). Die Lehrpersonen nehmen bei der Umsetzung des Lehrplans eine der Situation angepasste pädagogische Gewichtung vor.  Kompetenzorientierte Planung, Durchführung und Auswertung des Unterrichts  Heterogenität berücksichtigen Körperliche, psychische und kognitive Voraussetzungen sowie Geschlecht, soziale Herkunft, Begabungen und Interessen sind bei der Planung und Gestaltung des Unterrichts zu berücksichtigen. Durch einen vielseitigen Bewegungs- und Sportunterricht mit differenzierten Leistungserwartungen und angepassten Unterrichtsarrangements ergeben sich individuelle Herausforderungen.  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 BS    Fachbereichslehrplan  | Bewegung und Sport |  Didaktische Hinweise 461  Geschlechtersensibler Unterricht Das Ziel eines geschlechtersensiblen Sportunterrichts besteht darin, das Bewegungs-, Spiel- und Ausdruckspotenzial durch einen bewussten Umgang mit den Eigenheiten von Mädchen und Jungen zu fördern, z.B. durch angepasste Unterrichtsarrangements, differenzierte Leistungserwartungen und Reflexion von geschlechtsspezifischen Vorlieben.  Orientierung an Kompetenzen In jedem Kompetenzbereich werden die Aspekte Können, Wissen und Einstellungen berücksichtigt. Diese erscheinen im Aufbau der Kompetenzen. Zu Beginn der Planung steht das Identifizieren von Können, von Wissensaspekten und von Einstellungen. Diese fliessen in die (langfristige) Unterrichtsplanung ein und werden so im Bewegungs- und Sportunterricht handlungswirksam.  Aufgaben Aufgaben im Bewegungs- und Sportunterricht sind herausfordernd, sprechen fachliche und überfachliche Kompetenzen an und ermöglichen allen Schülerinnen und Schülern einen Kompetenzzuwachs. Im Bewegungs- und Sportunterricht eignen sich dazu komplexe Aufgaben, die zu problemlösendem Handeln anregen. Beispiel: Die Lernenden erproben und reflektieren Lösungsmöglichkeiten für die Spielsituation zwei gegen zwei.  Zielorientierte Lernzeit Die Bewegungs- und Sportlektion ist ein Ganzes mit fliessenden Übergängen, wobei die Organisation möglichst wenig Zeit beanspruchen soll. Eine hohe zielorientierte Lernzeit ist ein wichtiges Qualitätsmerkmal jeder Lektion. Dabei ist eine Rhythmisierung der Belastung anzustreben, d.h. Anspannung und intensive Bewegungsaktivitäten wechseln ab mit Möglichkeiten der Entspannung und des Reflektierens.  Die effektive Bewegungs- und Lernzeit kann erhöht werden, z.B. indem  der Wechsel zur Sporthalle und das Umziehen ausserhalb der Lektion durchgeführt werden, soweit dies die Schulorganisation zulässt. aufwändige organisatorische Massnahmen wie das Aufstellen einer Bewegungslandschaft zu Beginn und am Ende eines Halbtages von unterschiedlichen Klassen übernommen werden. das Spielen in kleinen Gruppen allen Schülerinnen und Schülern viele Ballkontakte und ein intensives Bewegen ermöglicht.  Bewegungen lernen Beim Erlernen von Bewegungen soll die Bewegungshandlung als sinnvolles Ganzes erlebt werden. Wichtig ist, dass die Lehrpersonen die Schülerinnen und Schüler anregen, mitzudenken und sie darin unterstützen, eine Bewegungsvorstellung aufzubauen (z.B. die Lernenden kennen die Merkmale des Schrittsprungs). Damit ein Bewegungsmuster gelernt wird, muss es variantenreich geübt werden (z.B. in Lernpartnerschaften). Eine Verankerung im Langzeitgedächtnis erfordert viele Wiederholungen unter veränderten Bedingungen. Angestrebt wird eine individuell optimale Bewegung. Dabei sind das Bewegungsgefühl und die Bewegungsvorstellung zentral (Innensicht).  Förderorientierte Beurteilung Klar kommunizierte Leistungserwartungen und Beurteilungskriterien zeichnen guten Bewegungs- und Sportunterricht aus. Diese orientieren sich an den individuellen Lernfortschritten, den Grundansprüchen und den weiteren Kompetenzstufen.  Transparente Lernziele und Beurteilungskriterien, differenzierte Diagnosen und auf die Lernenden zugeschnittene Rückmeldungen sind Grundlagen einer förderorientierten Beurteilung.  Das Dokumentieren von Erfahrungen, Erkenntnissen und Leistungen, z.B. in einem Sportheft oder Lernjournal, erleichtert den Schülerinnen und Schülern das Reflektieren und trägt zum Überdenken und Verändern von Einstellungen bei.  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 BS    Fachbereichslehrplan  | Bewegung und Sport |  Didaktische Hinweise462  Sicherheit  Allgemein Die Lehrpersonen ergreifen die notwendigen Massnahmen, um die Sicherheit im Unterricht zu gewährleisten. Die Prävention von Unfällen muss bereits in der Planung berücksichtigt werden. Durch geeignete Aufgabenstellungen halten die Lehrpersonen die Schülerinnen und Schüler an, Situationen und die eigenen Fähigkeiten realistisch einzuschätzen. Dabei ist den risikofreudigen wie auch den ängstlichen Schülerinnen und Schülern spezielle Beachtung zu schenken.  Je älter die Schülerinnen und Schüler und je anforderungsreicher die Aufgaben sind, umso mehr muss dem Aufwärmen Beachtung geschenkt werden. Durch gegenseitiges Helfen und Sichern übernehmen die Schülerinnen und Schüler Verantwortung, und Unfälle können vermieden werden. Das konsequente Einhalten von Regeln und Fairness als pädagogischer Grundgedanke trägt wesentlich zur Sicherheit und Vermeidung von Unfällen bei.  Im Bewegungs- und Sportunterricht tragen alle Beteiligten zweckmässige Kleidung, geeignetes Schuhwerk und je nach Sportart eine Schutzausrüstung.  Im Freien Beim Unterrichten im Freien berücksichtigen die Lehrpersonen die Tageszeit, die Witterung (Kälte/Hitze, Ozon, Wind und Niederschläge) sowie die sportartspezifischen Bedingungen. Sie passen die Sicherheitsmassnahmen, die Dauer und die Strecke den äusseren Umständen und dem Können der Gruppe an.  Bei Aktivitäten im Kompetenzbereich Gleiten, Rollen, Fahren wird das Tragen eines Helms empfohlen. Für den Aufenthalt in, an und auf Gewässern treffen die Lehrpersonen die nötigen Sicherheitsmassnahmen.  Schwimmunterricht Aus Sicherheitsgründen wird empfohlen, im Schwimmunterricht bei mehr als 14 Schülerinnen und Schülern eine Begleitperson einzusetzen. Lehrpersonen, die Schwimmunterricht erteilen, verfügen über Kompetenzen im Rettungsschwimmen.  Der Lehrplan hält als Grundanspruch im 2. Zyklus fest, dass alle Schülerinnen und Schüler sich sicher im Wasser bewegen und schwimmen können (Wassersicherheitscheck).  Empfehlungen zur Organisation  Bewegungszeit über die Woche Für eine gesunde Entwicklung brauchen Kinder und Jugendliche pro Tag mehr als eine Stunde Bewegung mit mittlerer bis hoher Intensität. Aus diesem Grund wird empfohlen, die Bewegungs- und Sportlektionen regelmässig über die Woche zu verteilen. Dies trägt zur gesunden Entwicklung von Schülerinnen und Schülern bei.  Geschlechtshomogener und -heterogener Sportunterricht  Mädchen und Jungen haben aufgrund ihrer Entwicklung und Sozialisation unterschiedliche Neigungen und Bedürfnisse (z.B. in Bezug auf Themenwünsche, Krafteinsatz, Inanspruchnahme von Raum und Aufmerksamkeit der Lehrpersonen). Um beiden Geschlechtern gerecht zu werden, wird empfohlen, spätestens ab dem 3. Zyklus den Unterricht mehrheitlich geschlechtergetrennt zu organisieren.  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 BS    Fachbereichslehrplan  | Bewegung und Sport |  Didaktische Hinweise 463  Hinweise zum 1. Zyklus  (Siehe auch Grundlagen Kapitel Schwerpunkte des 1. Zyklus.)  Bewegung gehört zum 1. Zyklus Kinder brauchen Bewegung und lernen vieles über Bewegung. Daher gehören Bewegungsrituale und -angebote zum täglichen Unterricht. Neben dem Bewegen im Innenraum sind Bewegungsmöglichkeiten im Freien und Bewegung in der Natur zentrale Elemente des Schulalltags. Empfohlen wird, ab dem Start des 1. Zyklus mindestens eine Lektion pro Woche in der Sporthalle durchzuführen.  Vom Sammeln von Erfahrungen zum gezielten Üben  Ausgehend vom spielerischen Sammeln von Bewegungserfahrungen (offene Bewegungsangebote und -aufgaben) verschiebt sich gegen Ende des 1. Zyklus der Schwerpunkt zum gezielten Erwerb einzelner Fertigkeiten.  Selbstkonzept Grosse Beachtung ist dem Selbstkonzept des Kindes zu schenken. Ein lernförderliches Klima ermöglicht Erfolgserlebnisse. Mädchen und Jungen, die sich wenig oder zu viel zutrauen, kann durch angepasste Übungsauswahl und Begleitung eine realistische Selbsteinschätzung unterstützt werden.  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 BS    Fachbereichslehrplan  | Bewegung und Sport |  Strukturelle und inhaltliche Hinweise464  Strukturelle und inhaltliche Hinweise  Rechtliche Grundlagen  Sportförderungsgesetz Das Sportförderungsgesetz des Bundes (2011) zielt auf die Steigerung der Sport- und Bewegungsaktivitäten auf allen Altersstufen und die Erhöhung des Stellenwerts von Bewegung und Sport in Erziehung und Ausbildung. Es gibt vor, dass die Kantone im Rahmen des schulischen Unterrichts die täglichen Sport- und Bewegungsmöglichkeiten fördern. In der obligatorischen Schule sind mindestens drei Lektionen Sportunterricht pro Woche obligatorisch.  Kompetenzbereiche  Jede Bewegung besteht aus Steuerung und Energie, deren Zusammenspiel zu einem koordinierten Bewegungsablauf führt. Die Förderung der Wahrnehmung (visuelle, akustische, taktile, vestibuläre und kinästhetische Wahrnehmung), die Entwicklung koordinativer Fähigkeiten (z.B. Gleichgewichts-, Rhythmisierungs-, Orientierungs-, Differenzierungs- und Reaktionsfähigkeit) und die Verbesserung der konditionellen Fähigkeiten (Schnelligkeit, Kraft, Ausdauer, Beweglichkeit) sind für das Bewegungslernen von zentraler Bedeutung und durchdringen alle Kompetenzbereiche des Lehrplans. Sie werden exemplarisch in einzelnen Kompetenzbereichen aufgeführt und sichtbar gemacht.  Im Folgenden werden die sechs Kompetenzbereiche beschrieben.  Laufen, Springen, Werfen Die Schülerinnen und Schüler entwickeln die Grundfertigkeiten Laufen, Springen und Werfen weiter zu leichtathletischen Disziplinen. Sie üben schnelles und langes Laufen, Laufen über Hindernisse und im Gelände. Sie lernen, in die Weite und in die Höhe zu springen sowie weites und zielgerichtetes Werfen und Stossen. Sie beobachten ihre Fortschritte und setzen sich mit ihren persönlichen Möglichkeiten und Grenzen auseinander.  Bewegen an Geräten Die Schülerinnen und Schüler sammeln Erfahrungen im Umgang mit der Schwerkraft und verbessern Kraft und Beweglichkeit. Sie erweitern ihr Bewegungsrepertoire an verschiedenen Geräten und gestalten Bewegungsabläufe harmonisch. Die Schülerinnen und Schüler lernen, Risiken einzuschätzen und Ängste zu bewältigen. Gemeinsame Bewegungsgestaltung sowie das Helfen und Sichern leisten einen Beitrag zur Entwicklung der Kooperationsfähigkeit.  Darstellen und Tanzen Die Schülerinnen und Schüler können sich im Einklang von Rhythmus und Musik bewegen und verbessern die Wahrnehmung. Sie erweitern und vertiefen die Rhythmisierungs-, Gestaltungs- und Ausdrucksfähigkeit und können Bewegungskünste mit verschiedenen Materialien ausführen. Der respektvolle Umgang mit sich und anderen führt zu konstruktiven Gruppenprozessen. Sie lernen, sich durch Präsentationen zu exponieren.  Spielen Die Schülerinnen und Schüler erleben im spielerischen Handeln Spielfreude und Spannung. Sie entdecken vielfältige Spielmöglichkeiten, entwickeln Spielideen und treffen Vereinbarungen für gemeinsame Spiele. Sie lernen, mit Sieg und Niederlage umzugehen. Die Schülerinnen und Schüler verbessern im Miteinander und Gegeneinander spielübergreifende und sportspielspezifische taktische und technische Handlungsmuster. Beim Wetteifern lernen sie, vorgegebene Regeln und Rituale einzuhalten und das Gegenüber zu achten. Es bieten sich Gelegenheiten, den Umgang mit Emotionen zu thematisieren, die Konfliktfähigkeit zu verbessern und Aspekte des Fairplay einzubringen.  Gleiten, Rollen, Fahren Die Schülerinnen und Schüler erweitern ihre Fertigkeiten im Gleiten, Rollen und Fahren. Dies fördert insbesondere die Gleichgewichtsfähigkeit. Je nach lokalen Gegebenheiten sammeln sie Erfahrungen auf dem Fahrrad, den Inlineskates, den Schlittschuhen, den Skis oder dem Snowboard. Die erworbenen Fähigkeiten und  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 BS    Fachbereichslehrplan  | Bewegung und Sport |  Strukturelle und inhaltliche Hinweise 465  Fertigkeiten können die Schülerinnen und Schüler auf ausserschulische Sportaktivitäten übertragen. Aspekte der Sicherheit und Nachhaltigkeit im Sinne eines verantwortungsbewussten Umgangs mit Mensch und Natur werden gefördert.  Bewegen im Wasser Die Schülerinnen und Schüler können Situationen im, am und auf dem Wasser bezüglich Sicherheit einschätzen und sich adäquat verhalten. Im Zentrum steht dabei das sichere Schwimmen. Neben dem Erlernen der Schwimmtechniken erwerben sie ausgewählte Kompetenzen in weiteren Schwimmsportbereichen wie Wasserspringen, Tauchen oder Rettungsschwimmen.  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 BS    Fachbereichslehrplan  | Bewegung und Sport |  Kompetenzaufbau466  BS.1 Laufen, Springen, Werfen A Laufen  Querverweise EZ - Räumliche Orientierung (4) BNE - Gesundheit EZ - Körper, Gesundheit und Motorik (1)  1. Die Schülerinnen und Schüler können schnell, rhythmisch, über Hindernisse, lang und sich orientierend laufen. Sie kennen die leistungsbestimmenden Merkmale und wissen, wie sie ihre Laufleistungen verbessern können.  Schnell Laufen BS.1.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können schnell laufen (z.B. Fangspiele, auf ein Signal weglaufen).   können auf den Fussballen schnell laufen.   können aus verschiedenen Positionen schnell starten und eine kurze Strecke maximal schnell laufen.     können wichtige Merkmale der Schnelllauftechnik nennen und anwenden.   können auf den Fussballen schnell über tiefe Hindernisse laufen.   können auf den Fussballen schnell und rhythmisch über Hindernisse laufen.   können wichtige Merkmale der Schnelllauftechnik im Hürdenlauf anwenden.   Lange Laufen BS.1.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können die eigene Anstrengung und Erholung wahrnehmen.   können nach kurzen Erholungspausen erneut intensiv laufen.   können nach einer intensiven Laufbelastung beschreiben, wie sich Anstrengung und Erholung im Körper anfühlen.     können während einer längeren Laufbelastung die Laufgeschwindigkeit anpassen.   können ihr Alter in Minuten laufen und wissen, dass regelmässiges Trainieren für die Leistungssteigerung entscheidend ist.     können ihr Alter in Minuten laufen. Sie können erklären, wie Ausdauer trainiert wird, und wissen, welche Prozesse im Körper ablaufen.     können verschiedene Ausdauertrainingsmethoden erklären, ausführen und ihre Leistungsentwicklung begründen.     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  BS 1    Fachbereichslehrplan  | Bewegung und Sport |  Kompetenzaufbau 467  Sich-Orientieren BS.1.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können sich in der Sporthalle und auf dem Pausenplatz selbstständig zurechtfinden.   können sich auf dem Schulgelände im Laufen orientieren.   können sich beim Laufen mit Orientierungshilfen zurechtfinden (z.B. Foto-OL, Schatzsuche, Schnitzeljagd).   NMG.8.5.c  können sich beim Laufen auf dem Schulgelände mit einem Plan orientieren.   können sich beim Laufen in der Schulgemeinde mit einem Plan orientieren. NMG.8.5.h  können im Gelände oder im Wald eine Route mit einer Karte ablaufen. RZG.4.3.b  können erklären, worauf sie beim Orientieren mit der Karte achten und wenden dies im Orientierungslauf an.     Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  BS 1  http://ag.lehrplan.ch/NMG.8.5.c http://ag.lehrplan.ch/NMG.8.5.h http://ag.lehrplan.ch/RZG.4.3.b   Fachbereichslehrplan  | Bewegung und Sport |  Kompetenzaufbau468  BS.1 Laufen, Springen, Werfen B Springen  Querverweise EZ - Körper, Gesundheit und Motorik (1)  1. Die Schülerinnen und Schüler können vielseitig weit und hoch springen. Sie kennen die leistungsbestimmenden Merkmale und können ihre Leistung realistisch einschätzen.  Rhythmisch Springen BS.1.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können rhythmisch hüpfen (z.B. Galopp, Einbeinhüpfen, Hampelmann).   können verschiedene Hüpf- und Sprungformen mit Material springen (z.B. Gummitwist, Reifen).     können seilspringen.   können verschiedene Tricks mit dem Seil springen (z.B. Kreuzen, Partnerformen).   können verschiedene Hüpf- und Sprungfolgen ohne und mit Material kombinieren (z.B. Spring- und Schwungseil).     können Sprünge und Tricks den Mitschülerinnen und Mitschülern weitergeben.   Weit Springen BS.1.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können einbeinig und beidbeinig in die Weite springen.   können mit Anlauf mit dem rechten und linken Bein abspringen (z.B. über einen Graben).     können mit Mehrfachsprüngen eine Strecke springen.   können wichtige Merkmale der Weitsprungtechnik (Schrittsprung) nennen und mit dem rechten und linken Bein ab- und in die Weite springen.     können die Anlaufgeschwindigkeit in einen weiten Sprung umsetzen.   können wichtige Merkmale der Weitsprungtechnik anwenden.   können wichtige Merkmale der Weitsprungtechnik bei Mitschülerinnen und Mitschülern beobachten und rückmelden.     Hoch Springen BS.1.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können einbeinig und beidbeinig in die Höhe springen.   können mit Anlauf mit dem rechten und linken Bein über tiefe Hindernisse springen.   können mit aufrechtem Oberkörper und deutlichem Schwungbeineinsatz mit dem rechten und linken Bein in die Höhe springen.     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  BS 1    Fachbereichslehrplan  | Bewegung und Sport |  Kompetenzaufbau 469  Querverweise  können wichtige Merkmale des Springens in die Höhe nennen, mit dem rechten und linken Bein abspringen und in einer Hochsprungtechnik in die Höhe springen (z.B. Schersprung).     können den Steigerungslauf in einen hohen Sprung umsetzen.   können wichtige Merkmale einer Hochsprungtechnik (z.B. Fosbury-Flop) anwenden und die eigene Leistung realistisch einschätzen.     können wichtige Merkmale der Hochsprungtechnik bei Mitschülerinnen und Mitschülern beobachten und rückmelden.     Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  BS 1    Fachbereichslehrplan  | Bewegung und Sport |  Kompetenzaufbau470  BS.1 Laufen, Springen, Werfen C Werfen  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können Gegenstände weit werfen, stossen, schleudern und kennen die leistungsbestimmenden Merkmale.  Werfen BS.1.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Gegenstände in die Weite werfen.   können Gegenstände mit der rechten und der linken Hand in die Weite werfen (Standwurf).     können wichtige Merkmale der Wurftechnik mit 3-Schrittanlauf nennen und anwenden.   können einen Schleuderwurf aus dem Stand ausführen (z.B. zusammengeknotetes Seil).     können wichtige Merkmale der Wurftechnik mit 5-Schrittanlauf nennen und anwenden (z.B. Ball, Speer).     können einen Gegenstand aus einer Drehung schleudern (z.B. Velopneu).   können wichtige Merkmale des Werfens und Schleuderns bei Mitschülerinnen und Mitschülern beobachten und rückmelden.     können wichtige Merkmale des Speerwerfens oder des Drehwerfens nennen und anwenden.     Stossen BS.1.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können einen Gegenstand mit einer Ganzkörperstreckung weit stossen (z.B. Medizinball).     können wichtige Merkmale der Kugelstosstechnik nennen und beim Stossen anwenden.   können eine Kugel weit stossen und wichtige Merkmale bei Mitschülerinnen und Mitschülern beobachten und rückmelden.     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  BS 1    Fachbereichslehrplan  | Bewegung und Sport |  Kompetenzaufbau 471  BS.2 Bewegen an Geräten A Grundbewegungen an Geräten  Querverweise EZ - Lernen und Reflexion (7) BNE - Gesundheit EZ - Körper, Gesundheit und Motorik (1)  1. Die Schülerinnen und Schüler können Grundbewegungen wie Balancieren, Rollen-Drehen, Schaukeln-Schwingen, Springen, Stützen und Klettern verantwortungsbewusst ausführen. Sie kennen Qualitätsmerkmale und können einander helfen und sichern.  Balancieren BS.2.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können auf einer schmalen Unterlage balancieren (z.B. über Langbank gehen).   können auf einer schmalen Unterlage auf verschiedene Arten balancieren (z.B. rückwärts, seitwärts, mit Drehung).     können auf labilen Geräten balancieren (z.B. Stelzen, Wippe, Balancebrett, Pedalo).   können auf Geräten unter erschwerten Bedingungen balancieren (z.B. schmaler, labiler, höher, mit Zusatzaufgabe).     können eine Bewegungsfolge zum Balancieren ausführen.   können auf schwierigen, anspruchsvollen Geräten balancieren (z.B. Slackline).   Rollen und Drehen BS.2.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können auf einer schiefen Ebene rollen und drehen.   können eine Rolle vorwärts ausführen.   können an verschiedenen Geräten rollen und drehen (vorwärts, rückwärts, seitwärts).   können Roll- und Drehbewegungen ausführen (z.B. Rad, Drehen an den Ringen, Felgaufschwung).     können eine Bewegungsfolge zum Rollen-Drehen ausführen.   können Roll- und Drehbewegungen unter erschwerten Bedingungen ausführen (z.B. Rolle vorwärts mit Minitrampolin auf den Mattentisch, Handstand abrollen).     können Roll- oder Drehbewegungen mit Flugphase kontrolliert ausführen (z.B. Salto vorwärts).     Schaukeln und Schwingen BS.2.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können an und auf verschiedenen Geräten schaukeln.   können im Schaukeln und Schwingen den Umkehrpunkt wahrnehmen (z.B. Schaukeln an den Ringen).     können rhythmisch an den Ringen schaukeln.   Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  BS 2    Fachbereichslehrplan  | Bewegung und Sport |  Kompetenzaufbau472  Querverweise  können das Schaukeln und Schwingen mit Elementen ergänzen (z.B. halbe Drehung an den Ringen, Grätschsitz am Barren).     können eine Bewegungsfolge zum Schaukeln (z.B. an den Ringen) oder zum Schwingen (z.B. am Barren) ausführen.     können eine Bewegungsfolge unter erschwerten Bedingungen ausführen (z.B. synchron, zu Musik).     Springen, Stützen und Klettern BS.2.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können sich stützend und hangelnd an Geräten bewegen.   können kontrolliert niederspringen.   können beidbeinig vom Sprunggerät (z.B. Reutherbrett, Minitrampolin) abspringen und kontrolliert landen.     können verschiedene Hindernisse in einer Folge stützend und kletternd bewältigen (z.B. Barren, Bock, Sprossenwand, Kasten).     können kraftvoll vom Sprunggerät abspringen, im Flug Bewegungen ausführen (z.B. Strecksprung, Grätsche) und kontrolliert landen.     können eine Folge von Hindernissen ökonomisch überwinden.   können das Überwinden von Hindernissen variabel gestalten.   können Überkopf-Stützsprünge ausführen (z.B. Hochwende, Handstandüberschlag).   Wagnis und Verantwortung BS.2.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Wagnissituationen wahrnehmen und Emotionen benennen (z.B. Freude, Angst).   können Wagnissituationen unter Anleitung reflektieren (z.B. Risiko einschätzen).   können sich in Wagnissituationen realistisch einschätzen.   können in Wagnissituationen verantwortungsbewusst handeln.   können den anderen und sich selbst gegenüber verantwortungsbewusst handeln.   Helfen, Sichern und Kooperieren BS.2.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können einander führen (z.B. mit taktilen, akustischen, visuellen Signalen).   können einander korrekt und sicher tragen.   können Geräte benennen, korrekt transportieren und nach Plan aufbauen.   Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  BS 2    Fachbereichslehrplan  | Bewegung und Sport |  Kompetenzaufbau 473  Querverweise  können sich bei Bewegungsaufgaben helfen und sichern (z.B. Handstand, Partner- und Gruppenakrobatik).     können Hilfsgriffe und Sicherheitsmassnahmen situationsgerecht anwenden.   können Bewegungsfolgen an Gerätekombinationen in der Gruppe gestalten und präsentieren.     Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  BS 2    Fachbereichslehrplan  | Bewegung und Sport |  Kompetenzaufbau474  BS.2 Bewegen an Geräten B Beweglichkeit, Kraft und Körperspannung  Querverweise EZ - Wahrnehmung (2)1. Die Schülerinnen und Schüler können Körperspannung aufbauen, ihren  Körper stützen und die Gelenke in funktionellem Umfang bewegen. Sie wissen, wie sie Beweglichkeit und Kraft trainieren können.  Beweglichkeit und Kraft BS.2.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können den Bewegungsumfang der Gelenke wahrnehmen.   können den Bewegungsumfang der Gelenke ausnützen sowie den Körper stützen (z.B. im Liegestütz vorlings und rücklings).     können den gespannten Körper auf den Händen stützen (z.B. Handstand mit Hilfe).   können unter Anleitung Beweglichkeit und Kraft erhalten und steigern.   können Trainingsgrundsätze für das Verbessern der Beweglichkeit und das Steigern der Kraft erklären und anwenden.     können selbstständig Beweglichkeit und Kraft trainieren.   Körperspannung BS.2.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können den Körper als schlaff und gespannt wahrnehmen (z.B. Marionette).   können den Körper in statischen I-Posen anspannen (z.B. Brett am Boden).   können die Kernposen (C+, C-, I) in Bewegung gezielt anwenden (z.B. beim Schaukeln an den Ringen, Strecksprung).     können den Körper in Bewegungsabläufen im richtigen Moment anspannen und entspannen.     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  BS 2    Fachbereichslehrplan  | Bewegung und Sport |  Kompetenzaufbau 475  BS.3 Darstellen und Tanzen A Körperwahrnehmung  Querverweise EZ - Wahrnehmung (2) EZ - Räumliche Orientierung (4)  1. Die Schülerinnen und Schüler können ihren Körper wahrnehmen, gezielt steuern und sich in der Bewegungsausführung korrigieren.  Körperwahrnehmung BS.3.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können die Umwelt und sich mit verschiedenen Sinnen wahrnehmen (z.B. taktil, kinästhetisch, vestibulär) sowie Körperteile unterscheiden und benennen.   MU.3.A.1.a  können die Stellung des Körpers im Raum wahrnehmen (z.B. Aufstellung auf einer Linie, im Kreis, in versetzten Reihen).   MU.3.A.1.c  können Körperteile gezielt steuern.   können Bewegungsanweisungen verstehen und umsetzen (z.B. Korrekturen umsetzen).   können Körperteile isoliert bewegen (z.B. Schultern, Kopf, Hüfte).   können auf die Qualität der Bewegung und auf die Körperhaltung achten (Wie stehe ich? Wie fühlt sich die Bewegung an?).     können sich in der Bewegungsausführung spüren und korrigieren.   können ein Verständnis für den Zusammenhang von Steuerung und Bewegungsqualität entwickeln.     Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  BS 3  http://ag.lehrplan.ch/MU.3.A.1.a http://ag.lehrplan.ch/MU.3.A.1.c   Fachbereichslehrplan  | Bewegung und Sport |  Kompetenzaufbau476  BS.3 Darstellen und Tanzen B Darstellen und Gestalten  Querverweise EZ - Sprache und Kommunikation (8) EZ - Fantasie und Kreativität (6) MU.3.B.1  1. Die Schülerinnen und Schüler können sich mit dem Körper und mit Materialien ausdrücken, eine Bewegungsfolge choreografieren und präsentieren.  Darstellen BS.3.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können sich zu Liedern, Versen und Bildern bewegen und deren Inhalte improvisierend darstellen (z.B. Sing- und Bewegungsspiele).     können Bewegungen imitieren und sich in verschiedenen Rollen erleben (z.B. Pantomime).     können Gefühle darstellen und dazu eigene Bewegungen finden.   können Bewegungen verbinden und ausdrucksvoll gestalten.   können eine Bewegungsfolge nach den Kriterien Raum, Zeit und Energie variieren und gestalten.     können eine Bewegungsfolge choreografieren und präsentieren.   Bewegungskunststücke BS.3.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können einen Gegenstand entsprechend seinen Eigenschaften bewegen (z.B. Ballon in der Luft halten, Reif drehen).     können einen Gegenstand mit der rechten und der linken Hand aufwerfen und fangen (z.B. Sandsäckli, Jonglierball).     können Bewegungsformen mit verschiedenen Materialien ausführen (z.B. Seil, Reif, Zeitung).     können Bewegungskunststücke mit Material präsentieren (z.B. mit Ball, Diabolo, Band).   können eine Folge von Bewegungskunststücken ausführen (mit drei Bällen jonglieren).   können eine Folge von Bewegungskunststücken choreografieren und präsentieren (z.B. mit Musik).     können Bewegungskunststücke vermitteln.   Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  BS 3  MU.3.B.1   Fachbereichslehrplan  | Bewegung und Sport |  Kompetenzaufbau 477  BS.3 Darstellen und Tanzen C Tanzen  Querverweise EZ - Wahrnehmung (2) MU.3.C.1  1. Die Schülerinnen und Schüler können Bewegungsmuster erkennen, Bewegungsfolgen und Tänze zu Musik rhythmisch gestalten und wiedergeben. Sie gehen respektvoll miteinander um.  Rhythmisch Bewegen BS.3.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können ihre Bewegungen der Musik anpassen (z.B. Tempo, Bewegungsumfang).   können sich im Metrum bewegen (z.B. im Puls laufen, springen).   können sich zu akzentuierter Musik im Rhythmus bewegen (z.B. gehen, laufen, hüpfen).   können verschiedene Taktarten und Musikstile rhythmisch interpretieren.   können die Struktur der Musik erkennen und dazu eine eigene Bewegungsfolge erarbeiten.     Tanzen BS.3.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können sich gegensätzlich bewegen (z.B. leicht/schwer, schnell/langsam, hoch/tief).   können sich auf verschiedene Arten tänzerisch bewegen (z.B. gehend, laufend, hüpfend).     können tanzspezifische Bewegungen (z.B. drehen, springen) unter Einbezug der Raumwege ausführen (z.B. vorwärts, rückwärts, diagonal, Platzwechsel).     können tanzspezifische Bewegungsmuster zu Bewegungsfolgen verbinden und tanzen (z.B. Volkstanz).     können Bewegungsmuster aus verschiedenen Tanzstilen erkennen und tanzen (z.B. Streetdance, Rock'n'Roll, Standardtänze).     können sich Tanzchoreographien einprägen und präsentieren.   können den Körper als Ausdrucks-, Darstellungs- und Kommunikationsmittel einsetzen (z.B. Improvisationstanz).     Respektvoller Umgang BS.3.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können sich in der Gruppe bewegen und respektvoll verhalten.   können den eigenen Bewegungsausdruck wertschätzen.   können dem Bewegungsausdruck von anderen respektvoll begegnen.   können in Gestaltungsprozessen respektvoll miteinander umgehen.   Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  BS 3  MU.3.C.1   Fachbereichslehrplan  | Bewegung und Sport |  Kompetenzaufbau478  BS.4 Spielen A Bewegungsspiele  Querverweise EZ - Eigenständigkeit und soziales Handeln (9)  1. Die Schülerinnen und Schüler können Spiele spielen, weiterentwickeln und erfinden, indem sie gemeinsam Vereinbarungen treffen und einhalten.  Spielen, Weiterentwickeln, Erfinden BS.4.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können vorgegebene Rollen in Spielen erkennen (z.B. Fänger und Verfolgte).   können in unterschiedlichen Rollen an Spielen teilnehmen und die Regeln einhalten (z.B. Fangspiele, Kreisspiele, Singspiele, Platzsuchspiele).     können sich während des Spiels in unterschiedliche Rollen versetzen und entsprechend handeln (z.B. Wechsel zwischen Ballbesitzer und Balleroberer).     können Spiele unter den Aspekten Regeln, Spielfeld, Spielobjekt, Team, Rollen verändern und selbstständig spielen.     können faires Verhalten und Regelübertretungen bei sich und anderen erkennen und signalisieren.     können Spiele weiterentwickeln, erfinden (z.B. Spielidee, Regeln, Material), selbstständig und fair spielen.     können Konflikte im Spiel konstruktiv bearbeiten und bewältigen.   Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  BS 4    Fachbereichslehrplan  | Bewegung und Sport |  Kompetenzaufbau 479  BS.4 Spielen B Sportspiele  Querverweise EZ - Körper, Gesundheit und Motorik (1)  1. Die Schülerinnen und Schüler können technische und taktische Handlungsmuster in verschiedenen Sportspielen anwenden. Sie kennen die Regeln, können selbstständig und fair spielen und Emotionen reflektieren.  Annehmen und Abspielen BS.4.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Gegenstände annehmen und wegspielen (z.B. aufwerfen, zuwerfen, aufspielen, fangen).     können im Laufen einen Ball oder ein anderes Spielobjekt annehmen und wegspielen (mit Hand, Fuss, Schläger, Stock).     können in Spielsituationen (z.B. Schnappball, Schnurball) in kleinen Gruppen den Ball oder das Spielobjekt im Spiel halten (z.B. zuspielen und annehmen).     können in kleinen Teamspielen den Ball oder das Spielobjekt annehmen und abspielen (z.B. Linienball, Wandball, Königsball, GOBA).     können in vereinfachten Sportspielen (z.B. bzgl. Regeln, Team- und Feldgrösse) den Ball oder das Spielobjekt annehmen und abspielen.     können in Sportspielen den Ball oder das Spielobjekt situationsgerecht annehmen und abspielen (z.B. Basketball, Handball, Fussball, Unihockey, Volleyball, Badminton, Ultimate).     Ball/Spielobjekt führen BS.4.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können den Ball oder das Spielobjekt führen (z.B. mit Hand, Fuss, Stock).   können den Ball oder das Spielobjekt nebeneinander führen (z.B. mehrere Spieler führen den Ball im gleichen Feld).     können den Ball oder das Spielobjekt in kleinen Spielen führen.   können den Ball oder das Spielobjekt in Sportspielen kontrolliert führen.   können den Ball oder das Spielobjekt dribbeln und dabei Täuschungen einsetzen.   Ziel treffen BS.4.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können aus dem Stand ein Ziel treffen (z.B. Rollmops, Wurfstationen).   können aus dem Lauf ein Ziel treffen.   können im Spiel ein Ziel treffen.   Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  BS 4    Fachbereichslehrplan  | Bewegung und Sport |  Kompetenzaufbau480  Querverweise  können trotz gegnerischer Beeinflussung ein Ziel treffen.   Taktik BS.4.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Bewegungen des Mit- und Gegenspielers erkennen und darauf reagieren (z.B. zu dritt den Ball in Bewegung zuspielen).     können sich anbieten und Mitspielende sinnvoll anspielen (z.B. Schnappball).   können den Weg des Balls oder des Spielobjekts und den freien Raum erkennen (z.B. freilaufen, anbieten, in den freien Raum spielen).     können sich in der Abwehr richtig positionieren (z.B. Personendeckung) und den freien Raum verteidigen.     können taktische Handlungsmuster in Sportspielen anwenden (z.B. Doppelpass, 2 gegen 1, sich sinnvoll positionieren).     können Spielsituationen analysieren und Lösungen finden.   Regeln BS.4.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Regeln nennen.   können Regeln einhalten.   können Regeln beim Spielen in kleinen Gruppen umsetzen.   können Mit- und Gegenspieler respektieren und zeitweise ohne Schiedsrichter spielen.   können wichtige Regeln der Sportspiele erklären, selbstständig und fair spielen.   können Konflikte im Spiel bearbeiten und bewältigen.   Emotionen BS.4.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können eigene Emotionen wahrnehmen (z.B. Freude über einen Sieg).   können eigene Emotionen artikulieren und Emotionen der anderen wahrnehmen (z.B. im Umgang mit Sieg und Niederlage).     können Emotionen unter Anleitung reflektieren (z.B. Teambildung).   können Emotionen kontrollieren (z.B. Schiedsrichterentscheide akzeptieren).   können Emotionen selbstständig reflektieren (z.B. Umgang mit Aggressivität).   können bewusst mit Emotionen umgehen.   Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  BS 4    Fachbereichslehrplan  | Bewegung und Sport |  Kompetenzaufbau 481  BS.4 Spielen C Kampfspiele  Querverweise BNE - Gesundheit EZ - Eigenständigkeit und soziales Handeln (9)  1. Die Schülerinnen und Schüler können gewandt und mit Strategie fair kämpfen.  Kämpfen BS.4.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können das Gegenüber gezielt aus dem Gleichgewicht bringen.   können Bewegungen des Gegenübers in Kampfspielen wahrnehmen und darauf reagieren.     können rund und rückwärts abrollen, um Verletzungen zu vermeiden.   können Kraft und Strategie im Kampfspiel gezielt einsetzen (z.B. offensiv: das Gegenüber in Bedrängnis bringen; defensiv: sich dem Gegenüber entziehen).     Regeln BS.4.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Berührungen zulassen.   können Stoppsignale des Gegenübers beachten und selber setzen.   können Rituale und Regeln in Kampfspielen nennen und einhalten.   können das Gegenüber beim Kampfspiel respektieren (z.B. tue nie jemandem weh).   können gefährliche Aktionen nennen und verzichten auf deren Anwendung (z.B. Hebelgriffe, Würgen).     können ohne Schiedsrichter fair kämpfen, ohne das Gegenüber zu verletzen.   Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  BS 4    Fachbereichslehrplan  | Bewegung und Sport |  Kompetenzaufbau482  BS.5 Gleiten, Rollen, Fahren  Querverweise BNE - Gesundheit EZ - Körper, Gesundheit und Motorik (1)  1. Die Schülerinnen und Schüler können verantwortungsbewusst auf verschiedenen Unterlagen gleiten, rollen und fahren.  Rollen und Fahren BS.5.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können in einer geschützten, sicheren Umgebung auf Rollgeräten fahren (z.B. Rollbrett).     können auf Rollgeräten Hindernisse umfahren und sicher bremsen (z.B. Trottinett).   können sicher mit dem Fahrrad auf der Strasse fahren (z.B. einhändig, mit kontrolliertem Tempo, Blick zurück).   NMG.8.5.g  können sich auf einem Rollgerät situationsangepasst fortbewegen (z.B. Inlineskates, Skateboard, Fahrrad).     Gleiten BS.5.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können in verschiedenen Körperpositionen rutschen (z.B. auf Rutschbahn).   können mit gleitenden Geräten kontrolliert rutschen (z.B. Teppichresten, Plastiksack, Tellerschlitten).     können sich auf gleitenden Geräten fortbewegen (z.B. Snowboard, Ski, Schlittschuhe).   können Kernbewegungen (Drehen, Beugen/Strecken, Kippen/Knicken) auf gleitenden Geräten ausführen.     können Kernbewegungen (Drehen, Beugen/Strecken, Kippen/Knicken) auf gleitenden Geräten variieren (z.B. rückwärts fahren).     Sicherheit und Verantwortung BS.5.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können sich bei unterschiedlicher Witterung und Bodenbeschaffenheit sicher in der Natur bewegen.     können vorgegebene Sicherheitsregeln einhalten.   können Gefahrensituationen erkennen (z.B. Kuppen, Kreuzungen, andere Personen).   können ihr Leistungsvermögen realistisch einschätzen und kennen die Bedeutung der Schutzausrüstung.     können Richtlinien zur Sicherheit benennen und beachten (z.B. Verkehrsregeln, FIS- und SKUS-Regeln).     können Gefahrensituationen beurteilen und angepasst handeln.   Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  BS 5  http://ag.lehrplan.ch/NMG.8.5.g   Fachbereichslehrplan  | Bewegung und Sport |  Kompetenzaufbau 483  Querverweise  können Strategien anwenden, um Gefahrensituationen zu vermeiden und wissen, wie sie im Notfall handeln.     können der Natur, den anderen und sich selbst gegenüber verantwortungsbewusst handeln.   BNE - Natürliche Umwelt und Ressourcen  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  BS 5    Fachbereichslehrplan  | Bewegung und Sport |  Kompetenzaufbau484  BS.6 Bewegen im Wasser A Schwimmen  Querverweise EZ - Körper, Gesundheit und Motorik (1)  1. Die Schülerinnen und Schüler können sicher schwimmen. Sie kennen technische Merkmale verschiedener Schwimmtechniken und wenden sie an.  Schwimmen BS.6.A.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können sich im brusttiefen Wasser frei bewegen und spielen.   können die Kernelemente Atmen, Schweben, Gleiten und Antreiben in verschiedenen Situationen anwenden.     können sich eine Minute an Ort über Wasser halten (Wassersicherheitscheck WSC).   können in frei gewählter Technik 50m schwimmen (Wassersicherheitscheck WSC).   können die Kernbewegungen (Körperbewegung, Armzug, Beinschlag, Atmung) beim Rücken- und Brustcrawl anwenden.     können die Kernbewegungen beim Brustgleichschlag anwenden.   können wichtige Merkmale je einer Wechselschlag- und Gleichschlagtechnik nennen und auf einer Strecke von 50m anwenden.     können in frei gewählter Technik 100m schwimmen.   können eine lange Strecke in freier Technik schwimmen (z.B. Schwimme dein Alter in Minuten).     können wichtige Merkmale verschiedener Schwimmtechniken nennen und anwenden.   können Techniken aus anderen Schwimmsportarten anwenden (z.B. Synchronschwimmen, Wasserball).     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  BS 6    Fachbereichslehrplan  | Bewegung und Sport |  Kompetenzaufbau 485  BS.6 Bewegen im Wasser B Ins Wasser springen und Tauchen  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können fuss- und kopfwärts ins Wasser springen und tauchen.  Ins Wasser springen und Tauchen BS.6.B.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können fusswärts ins brusttiefe Wasser springen.   können kurze Zeit unter Wasser bleiben und dabei ausatmen.   können ins tiefe Wasser springen und vollständig untertauchen.   können unter Wasser die Augen offen halten und Gegenstände im brusttiefen Wasser ertauchen.     können ins tiefe Wasser rollen (Wassersicherheitscheck WSC).   können eine kurze Strecke mit wenigen Zügen tauchen.   können kopfwärts ins tiefe Wasser springen und tiefer als die Körpergrösse abtauchen.   können verschiedene Sprünge aus unterschiedlicher Höhe ausführen.   können beim Tauchen in die Tiefe den Druckausgleich anwenden.   Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  BS 6    Fachbereichslehrplan  | Bewegung und Sport |  Kompetenzaufbau486  BS.6 Bewegen im Wasser C Sicherheit im Wasser  Querverweise EZ - Lernen und Reflexion (7) BNE - Gesundheit  1. Die Schülerinnen und Schüler können eine Situation im, am und auf dem Wasser bezüglich Sicherheit einschätzen und in Gefahrensituationen verantwortungsbewusst handeln.  Sicherheit BS.6.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Gefahren im, am und auf dem Wasser nennen.   können Gefahrensituationen erkennen und die Baderegeln unter Aufsicht einhalten (z.B. Wassertiefe einschätzen).     können sich in Gefahrensituationen realistisch einschätzen und diese vermeiden.   können die Bade- und Tauchregeln einhalten (z.B. tauche nie alleine).   können in Gefahrensituationen verantwortungsbewusst handeln.   können andere auf das Einhalten von Bade- und Tauchregeln aufmerksam machen.   können sich selbst und anderen gegenüber verantwortungsbewusst handeln.   können Ertrinkungsursachen nennen.   Alarmieren und Retten BS.6.C.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können auf Anweisung Alarm auslösen.   erkennen, wenn eine Person in einer Notlage ist und können Alarm auslösen.   können Notsituationen erkennen und sinnvolle Massnahmen ergreifen.   können grundlegende Techniken des Rettens (z.B. Nacken- und Nackenstirngriff) anwenden.     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  BS 6    Medien und Informatik    Elemente des Kompetenzaufbaus  Impressum Herausgeber: Departement Bildung, Kultur und Sport (BKS)  Abteilung Volksschule, Bachstrasse 15, 5001 Aarau  Zu diesem Dokument: Aargauer Lehrplan Volksschule Verabschiedet vom Regierungsrat des Kantons Aargau am 27.06.2018.  Design: raschle & partner, Bern  Titelbild: Medioimages/Photodisc/Thinkstock  Copyright: Alle Rechte liegen beim Kanton Aargau  Internet: ag.lehrplan.ch    Modullehrplan  | Medien und Informatik |  Inhalt  Inhalt  Zum Modul 490  Bedeutung und Zielsetzungen 491  Didaktische Hinweise 493  Strukturelle und inhaltliche Hinweise 495  MI.1 499Medien  MI.2 503Informatik  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 MI    Modullehrplan  | Medien und Informatik |  Zum Modul490  Zum Modul  Im Lehrplan dienen Modullehrpläne dazu, fächerübergreifende Aufgaben der Schule zu beschreiben und für einen Kern dieser Aufgaben einen systematischen Aufbau von Kompetenzen zu gewährleisten. Module verfügen über ein begrenztes, nicht durchgehendes Zeitbudget.  Die Modullehrpläne gliedern sich wie die Fachbereichslehrpläne in einleitende Kapitel (Bedeutung und Zielsetzungen, Didaktische Hinweise, Strukturelle und inhaltliche Hinweise) und die Darstellung des Kompetenzaufbaus. Der Modullehrplan Medien und Informatik unterscheidet die Kompetenzbereiche Medien und Informatik sowie die Kompetenzen zur Anwendung der Informations- und Kommunikationstechnologien, die als Anwendungskompetenzen bezeichnet werden. Zu den Kompetenzbereichen Medien und Informatik beinhaltet der Modullehrplan die Kompetenzaufbauten. Die Anwendungskompetenzen werden integriert in den Fachbereichen unterrichtet. Daher enthält der Modullehrplan dazu keinen eigenen Kompetenzaufbau, sondern nur eine Übersicht mit Hinweisen auf die Fachbereiche, in denen die Anwendungskompetenzen unterrichtet werden.  Für die Arbeit an den Modulen definieren die Kantone die Zeitgefässe und die Zuständigkeiten der Lehrpersonen. Die zur Verfügung stehenden Zeitgefässe können von den Schulen flexibel eingesetzt werden. Dabei kommen Organisationsformen zur Anwendung, welche  auch bei begrenzten Zeitressourcen eine effiziente Unterrichtsgestaltung fördern (z.B. Blockkurse).  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 MI    Modullehrplan  | Medien und Informatik |  Bedeutung und Zielsetzungen 491  Bedeutung und Zielsetzungen  Bedeutung  Die schnelle Entwicklung der Informations- und Kommunikationstechnologien prägt die Gesellschaft nicht nur in der Wirtschaft, Politik und Kultur, sondern zunehmend auch in der persönlichen Lebenswelt bis hin zur Gestaltung von Beziehungen. Die Bedeutung von digitalen Medien und Computertechnologien als Werkzeuge zur Verarbeitung, Speicherung und Übermittlung von Information nimmt nach wie vor zu, und weitere Entwicklungen sind absehbar. Oft sind Informations- und Kommunikationstechnologien kaum mehr erkennbar, weil unsichtbar in verschiedenste Geräte und Objekte integriert (z.B. in Fahrzeuge, Ausweise oder Billette). Die steigende Bedeutung der Informations- und Kommunikationstechnologien für die Gesellschaft und der Übergang zu einer Informationsgesellschaft haben Auswirkungen auf die Schule und betrifft sie in vierfacher Hinsicht:  Lebensweltperspektive Die heutige Lebenswelt von Kindern und Jugendlichen ist durchdrungen von traditionellen und digitalen Medien sowie von Werkzeugen und Geräten, die auf Informations- und Kommunikationstechnologien basieren und die durch ihre Omnipräsenz neue Handlungsmöglichkeiten und neue soziale Realitäten schaffen. Kinder und Jugendliche müssen lernen, damit und mit den Folgen dieser Realitäten kompetent und verantwortungsbewusst umzugehen. Bereits vor Schuleintritt begegnen und nutzen Kinder heute zahlreiche Medien. Eine zentrale Aufgabe der Schule besteht darin, diesen vor- und ausserschulischen Mediengebrauch als Ressource und Erfahrungsfeld aufzugreifen und die Schülerinnen und Schüler zu einer vertieften Reflexion dieser Erfahrungen und Fähigkeiten zu führen. Die Bildung der eigenen Persönlichkeit, der kulturellen Identität, der Erwerb personaler und sozialer Kompetenzen geschieht heute auch in Auseinandersetzung mit Medien. Ein Verständnis der zugrunde liegenden Technologien und Informatikkonzepte ist nicht nur Voraussetzung für diese Auseinandersetzung, sondern ermöglicht auch das Verstehen und Mitgestalten zukünftiger Entwicklungen. Dadurch werden die Kinder und Jugendlichen auf dem Weg zum mündigen Umgang mit Medien unterstützt.  Berufsperspektive Beruf und Studium verlangen Kompetenzen in den Bereichen Medien, Informatik und Anwendung von Informations- und Kommunikationstechnologien. In Berufsbildung und weiterführenden allgemeinbildenden Schulen spielen Kompetenzen in diesen Bereichen eine entscheidende Rolle. Praktisch jeder Beruf erfordert heute Kompetenzen in der Anwendung der Informations- und Kommunikationstechnologien, Medienkompetenz und grundlegende Informatik- Kompetenzen. Die Volkschule hat sicherzustellen, dass Schülerinnen und Schüler am Ende der obligatorischen Schulzeit diese Technologien in einer weiterführenden Schule oder in der Berufslehre sinnvoll und effizient einsetzen und nutzen können.  Bildungsperspektive Die Informations- und Kommunikationstechnologien verändern unseren Alltag so grundlegend, dass auch Bildung und Wissen über den Bereich Medien und Informatik hinaus einer Wandlung unterliegen. So erfordert z.B. die Arbeitswelt zunehmend die Fähigkeit, komplexe Probleme in Kooperation mit andern mittels Nutzung medialer Werkzeuge zu lösen, während andere Prozesse zunehmend automatisiert werden. Die Informationsflut und die Geschwindigkeit des technologischen und gesellschaftlichen Wandels erfordern grundlegende Orientierungsfähigkeit und lebenslanges Lernen. Solche Kompetenzen müssen bereits in der obligatorischen Schulzeit aufgebaut werden. Die gestiegene gesellschaftliche Bedeutung der Informations- und Kommunikationstechnologien erfordert damit Anpassungen in allen Fachbereichen, auch im Sinne einer Stärkung überfachlicher Kompetenzen.  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 MI    Modullehrplan  | Medien und Informatik |  Bedeutung und Zielsetzungen492  Lehr-Lernperspektive Medien, Computer, Internet und mobile multimediale Kleingeräte wie Digitalkamera und Mobiltelefon bieten vielfältige Potenziale für Lehr- und Lernprozesse. Die oben erwähnten veränderten Anforderungen an die allgemeinen Bildungsziele bedingen entsprechende Unterrichtsmethoden. Dazu gehört auch die didaktische Integration der neuen Medien in Schule und Unterricht. Eine Schule im Kontext der Informationsgesellschaft soll die Potenziale der neuen Medien auch selber situations- und stufengerecht als Lern- und Lehrwerkzeuge nutzen: für neue Formen des Lesens und Schreibens, zur multimedialen Veranschaulichung von Sachverhalten, zur Aktivierung von Schülerinnen und Schülern beim Üben und Experimentieren, zur mediengestützten Kommunikation und Kooperation, zum Rechnen und Programmieren und zum Prüfen und zur Dokumentation des Gelernten. Die übergreifende Lernperspektive für den gesamten Lehrplan findet sich insbesondere im Kapitel Lern- und Unterrichtsverständnis.  Zielsetzungen  Medien verstehen und verantwortungsvoll nutzen  Schülerinnen und Schüler erwerben ein Verständnis für die Aufgabe und Bedeutung von Medien für Individuen sowie für die Gesellschaft, für Wirtschaft, Politik und Kultur. Sie können sich in einer rasch ändernden, durch Medien und Informatiktechnologien geprägten Welt orientieren, traditionelle und neue Medien und Werkzeuge eigenständig, kritisch und kompetent nutzen und die damit verbundenen Chancen und Risiken einschätzen. Sie kennen Verhaltensregeln und Rechtsgrundlagen für sicheres und sozial verantwortliches Verhalten in und mit Medien.  Grundkonzepte der Informatik verstehen und zur Problemlösung einsetzen  Schülerinnen und Schüler verstehen Grundkonzepte der automatisierten Verarbeitung, Speicherung und Übermittlung von Information; darunter Methoden, Daten zu organisieren und zu strukturieren, auszuwerten und darzustellen. Sie erwerben ein Grundverständnis, wie Abläufe alltagssprachlich, grafisch und darauf aufbauend auch in einer formalisierten Sprache beschrieben werden können, und sie lernen, einfache, auf Informatik bezogene Lösungsstrategien in verschiedenen Lebensbereichen zu nutzen. Dies trägt zum Verständnis der Informationsgesellschaft bei und befähigt, sich an ihr aktiv zu beteiligen.  Erwerb von Anwendungskompetenzen  Schülerinnen und Schüler erwerben grundlegendes Wissen zu Hard- und Software sowie zu digitalen Netzen, das nötig ist, um einen Computer kompetent zu nutzen. Sie erwerben Kompetenzen in der Nutzung von Informations- und Kommunikationstechnologien für effektives Lernen und Handeln in verschiedenen Fach- und Lebensbereichen, sowohl im Blick auf die Schule als auch auf den Alltag und die spätere Berufsarbeit.  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 MI    Modullehrplan  | Medien und Informatik |  Didaktische Hinweise 493  Didaktische Hinweise  Um sich in einem auch künftig stark wandelnden, durch vielfältige Medien und Informationstechnologien geprägten gesellschaftlichen Umfeld zurechtzufinden, müssen Schulen und Lehrpersonen sich aufmerksam mit den neuen Entwicklungen auseinandersetzen und einen Beitrag zur Informatik- und Medienbildung leisten. Da die Diskussion darüber, was die Schule in diesem Bereich leisten kann und soll, noch längst nicht als abgeschlossen gelten kann, ist der vorliegende Modullehrplan als Ausgangspunkt für eine offene Weiterentwicklung des Fachverständnisses Medien und Informatik zu verstehen.  Medien  Medienbildung und Mediennutzung Der Modullehrplan Medien befasst sich mit Medienbildung und Mediennutzung und beschreibt die dafür spezifischen Kompetenzen. Aufbauend auf den ersten Kontakten mit traditionellen und digitalen Medien, die vor dem Schuleintritt und im 1. Zyklus erfolgen, setzen die Schülerinnen und Schüler diese zunehmend als Werkzeug ein. Sie sprechen in allen Zyklen über ihren alltäglichen Umgang mit unterschiedlichen Medien in Unterricht und Freizeit. Erwünschte und problematische Auswirkungen werden im Unterricht thematisiert, und ein bewusster Umgang damit wird angestrebt. Um das Verständnis für die Funktionsweise der verwendeten Medien zu fördern, werden auch allgemeine, abstrakte Konzepte und Prinzipien erarbeitet. Neben dem Sachwissen spielen pädagogische Aspekte in der Medienbildung eine Rolle, mit denen Identitätsbildung, Kreativität, Wahrnehmungs- und Ausdrucksfähigkeit gefördert und ethische Überlegungen angeregt werden.  Um eigene Medienerfahrungen konstruktiv verarbeiten zu können, ist es für Schülerinnen und Schüler wichtig, diese im Unterricht einbringen und diskutieren zu können.  Austausch mit Eltern und Erziehungsberechtigten  Die erzieherische Verantwortung für die Mediennutzung der Kinder und Jugendlichen ausserhalb der Schule liegt bei den Eltern und Erziehungsberechtigten. Die Schule hat einen Bildungsauftrag, der die Heranwachsenden im Hinblick auf eine mündige Mediennutzung unterstützen soll.  Schule und Elternhaus haben in Bezug auf die Mediennutzung der Kinder und Jugendlichen je eigene Aufgabenschwerpunkte und eine entsprechende Verantwortung. Um diese wahrnehmen zu können, ist ein Austausch zwischen Schule und Elternhaus unabdingbar.  Informatik  Informatische Bildung Der Kompetenzbereich Informatik befasst sich mit der Automatisierung der Informationsverarbeitung. Die Schülerinnen und Schüler lernen, Daten als symbolische Darstellung von Information zu verstehen und gewinnen Einblick in die Prinzipien und Methoden der Verwaltung, Auswertung und Sicherheit von Daten. Ausgehend von der Beschreibung und Analyse einfacher Abläufe lernen die Schülerinnen und Schüler, grundlegende Lösungsstrategien für eine Vielfalt von Aufgabenstellungen zu verstehen und als Algorithmen zu beschreiben. Beim Programmieren werden Prozesse und Abläufe in eine Sprache übersetzt, die der Rechner versteht und so eine automatisierte Verarbeitung von Daten erlaubt. Verschiedene Grundkonzepte der Informatik können dabei auch ohne Computereinsatz vermittelt werden.  Selbstständiges Entdecken fördern Im Informatikunterricht hat das selbstständige Entdecken einen ebenso grossen Stellenwert wie die Vermittlung von Wissen und Methoden. Viele Aufgabenstellungen können zuerst durch selbstständiges Experimentieren gelöst werden. Die dabei gesammelten Erfahrungen führen zum Entdecken allgemeiner Lösungsstrategien. Diese werden beim Programmieren für weitere  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 MI    Modullehrplan  | Medien und Informatik |  Didaktische Hinweise494  Aufgabenstellungen auf korrekte Funktionalität getestet und bei Bedarf verbessert. Der Prozess von der Aufgabenstellung bis zum fertigen Produkt soll mit einem möglichst hohen Grad an Selbstständigkeit durchgeführt werden. Dabei lernen die Schülerinnen und Schüler auch, die Programmiersprache durch selber entwickelte Funktionen und Prozeduren zu ergänzen mit dem Ziel, die Kommunikation mit dem Rechner zu vereinfachen und eigene kreative Vorstellungen umzusetzen.  „Be-greifbare“ Informatik Informatik gilt als abstraktes Thema. Für eine erfolgreiche Vermittlung in der Volksschule gilt es deshalb, Informatik anschaulich und "be-greifbar" zu vermitteln. Neben dem Lebensweltbezug bei der Wahl der Beispiele ist deshalb darauf zu achten, Informatikkonzepte wenn immer möglich auch spielerisch und handlungsbezogen zu vermitteln. Sensoren, Aktoren und Roboter verbinden die abstrakte Welt der Informatik mit eigenen Handlungserfahrungen und mit der wahrgenommenen Umwelt von Kindern und Jugendlichen.  Anwendungskompetenzen  Informations- und Kommunikationstechnologien werden in der Schule als Werkzeuge für eigenes Arbeiten genutzt. Für die konkrete Arbeit wird dabei so viel Wissen erworben wie gerade benötigt wird. Zudem wird der Reflexion von Vor- und Nachteilen, Einsatzmöglichkeiten und Wirkungen Beachtung geschenkt, denn dies erleichtert den Umgang mit Neuentwicklungen. Die Einführung neuer Anwendungen führt nur dann zu nachhaltiger Kompetenz, wenn die Anwendungen in der Folge auch regelmässig genutzt werden. Dies sollte bei der Unterrichtsplanung in den Fachbereichen, in denen die jeweilige Anwendung genutzt wird, berücksichtigt werden.  Grundlegendes zur Planung Anwendungskompetenzen werden zum Teil im Modul Medien und Informatik erworben, die übrigen sind Teil der Fachbereichslehrpläne. Es kann sinnvoll sein, insbesondere komplexere Anwendungen in spezifischen Lerneinheiten einzuführen. Dies bedarf der Absprache zwischen den beteiligten Lehrpersonen.  Anwendungskompetenzen lassen sich nicht nebenbei vermitteln. Sie müssen unter Berücksichtigung heterogener Lernvoraussetzungen explizit eingeführt werden. So muss zum Beispiel eine systematische Datenablage wie auch das Strukturieren und Gestalten von Präsentationen, Texten oder Webseiten gelernt werden.  Um eine so eingeführte Anwendung kompetent einsetzen zu können, braucht es die konkrete Nutzung in einem fachbezogenen Kontext. Aufgrund der fächerübergreifenden Bezüge stellt der Erwerb der Anwendungskompetenzen eine besondere Herausforderung für die Unterrichtsplanung dar.  Weitere Hinweise  Heterogenität berücksichtigen Die Nutzung von Informations- und Kommunikationstechnologien gehört für Kinder und Jugendliche heute selbstverständlich zum Alltag. Es bestehen jedoch bei Schülerinnen und Schülern grosse Unterschiede bezüglich Zugang zu Medien und Geräten, Nutzungsverhalten und elterlicher Begleitung. Diese Unterschiede, die sich aus der sozialen und kulturellen Herkunft der Kinder und Jugendlichen, deren Geschlecht sowie dem Erziehungsverhalten von Eltern und Erziehungsberechtigten ergeben können, gilt es mit der nötigen Sorgfalt zu thematisieren und bei der Unterrichtsgestaltung zu berücksichtigen, um allen Schülerinnen und Schülern den Aufbau von Kompetenzen zu ermöglichen.  Schwerpunkte zu Beginn des 1. Zyklus  Bereits zu Beginn des 1. Zyklus eröffnen analoge und digitale Medien vielfältige kreative Möglichkeiten. Spielerisches Experimentieren mit Bild und Ton und das Erkunden von kreativen Ausdrucksmöglichkeiten haben hohe Bedeutung. Die Mediennutzung steht dabei nicht in Konkurrenz zu realen Erfahrungen in der eigenen Umwelt, sondern ergänzt diese.  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 MI    Modullehrplan  | Medien und Informatik |  Strukturelle und inhaltliche Hinweise 495  Strukturelle und inhaltliche Hinweise  Struktur  Der Modullehrplan Medien und Informatik unterscheidet die Kompetenzbereiche Medien und Informatik sowie die Anwendungskompetenzen. Zu den Kompetenzbereichen Medien und Informatik sind die Kompetenzaufbauten im Modullehrplan dargestellt. Der Erwerb der Anwendungskompetenzen gehört grösstenteils zum Auftrag der Fachbereiche und ist daher in die Kompetenzaufbauten der Fachbereiche integriert beschrieben. Diejenigen Anwendungskompetenzen, die nicht integriert in die Fachbereiche erworben werden können, sind Teil des Moduls Medien und Informatik. Weiter unten erfolgt eine Übersicht über die im Rahmen der Volksschule zu vermittelnden Anwendungskompetenzen mit Querverweisen auf die Kompetenzaufbauten der Fachbereiche bzw. des Moduls Medien und Informatik.  Die drei Bereiche sind nicht trennscharf. Gewisse Kompetenzen lassen sich nicht eindeutig einem der drei Bereiche zuordnen. So setzt beispielsweise eine effiziente Internetrecherche sowohl Kenntnisse über die Funktionsweise von Suchmaschinen (Informatik) als auch Hintergründe zu Geschäftsmodellen und Zensurmassnahmen von Suchmaschinen (Medien) voraus, als auch konkretes Wissen zur Bedienung derzeit aktueller Suchmaschinen (Anwendung).  Zwischen dem Modullehrplan Medien und Informatik einerseits und den Fachbereichslehrplänen andererseits gibt es eine Vielzahl inhaltlicher Berührungspunkte, die sich für fächerübergreifendes Lernen eignen. Entsprechende Stellen sind durch Querverweise gekennzeichnet.  Überfachliche Kompetenzen Mediengestützte Interaktionen in kleineren und grösseren sozialen Gruppen erfordern sowohl Sachwissen als auch soziale und personale Kompetenzen. Personale Kompetenzen sind auch Voraussetzung zur Steuerung und Reflexion der eigenen Mediennutzung. Es ist deshalb wichtig, den Unterricht entsprechend zu gestalten, neben inhaltlichen Zielen auch soziale und personale Ziele bewusst zu verfolgen und Lernfortschritte regelmässig zu reflektieren.  Das Modul Medien und Informatik leistet wichtige Beiträge zur Entwicklung methodischer Kompetenzen, die in allen Fachbereichen zum Tragen kommen. Dazu gehören insbesondere das Suchen, Bewerten, Aufbereiten und Präsentieren von Informationen und Daten sowie der Erwerb von Strategien zur Bearbeitung von Aufgaben und Problemen, deren Lösung das lebensweltliche und berufliche Handeln unterstützt.  Informatik in der zweiten Hälfte des 2. Zyklus  Im 2. Zyklus beginnt der Unterricht im Kompetenzbereich Informatik durchgängig in der 2. Hälfte. Dies ist im Kompetenzaufbau durch das Pfeil-Symbol vor dem Orientierungspunkt gekennzeichnet.  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 MI    Modullehrplan  | Medien und Informatik |  Strukturelle und inhaltliche Hinweise496  Anwendungskompetenzen  Die Anwendungskompetenzen werden zum grössten Teil im Unterricht der Fachbereiche vermittelt. Die entsprechenden Kompetenzbeschreibungen finden sich in den Kompetenzaufbauten der Fachbereichslehrpläne. Einzelne Anwendungskompetenzen sind Teil der Kompetenzbereiche Medien und Informatik. In der folgenden Übersicht geben die Querverweise an, wo die jeweilige Anwendungskompetenz erworben wird. Die Verantwortung, diese Anwendungskompetenz zu vermitteln, liegt bei der Lehrperson, welche den entsprechenden Fachbereich unterrichtet.  Übersicht über die Anwendungskompetenzen  Handhabung Zyklus Kompetenz Ort der Einarbeitung  Die Schülerinnen und Schüler ...  1 können Geräte ein- und ausschalten, Programme starten und beenden, einfache Funktionen nutzen, sich mit dem eigenen Login anmelden.  MI.2.3.a MI.2.3.b  1 können Dokumente selbstständig ablegen und wieder finden.  MI.2.3.c  1 - 2 können mit grundlegenden Elementen der Bedienoberfläche umgehen (Fenster, Menüs, mehrere geöffnete Programme).  D.4.A.1.e MI.2.3.d  1 - 2 können mit der Tastatur Texte schreiben. D.4.A.1.e  3 können ausreichend automatisiert mit der Tastatur schreiben.  D.4.A.1.i  3 können Dokumente so ablegen, dass auch andere sie wiederfinden.  MI.2.1.h  Recherche und Lernunterstützung Zyklus Kompetenz Ort der Einarbeitung  Die Schülerinnen und Schüler ...  1 - 3 können mit Hilfe von vorgegebenen Medien lernen und Informationen zu einem bestimmten Thema beschaffen (z.B. Buch, Zeitschrift, Lernspiel, Spielgeschichte, Webseite).  D.3.B.1.g D.4.C.1.b MI.1.2.c NMG.6.2.b RZG.4.2.b  2 - 3 können Medien und Daten auswählen, auswerten und als Informationsquelle für ihr Lernen nutzen (z.B. Lexikon, Suchmaschine, Schulfernsehen, Wetterkarte, geografische Daten, technische Anleitungen).  D.2.B.1.f D.4.C.1.e FS1E.5.B.2.b FS2F.5.B.2.b MI.1.2.e NMG.2.5.d NMG.4.4.1f NMG.5.3.g NMG.7.3.e NMG.8.5.h NMG.8.5.i RZG.4.3.b TTG.3.B.4.b TTG.3.B.4.c WAH.1.1.b  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 MI  http://ag.lehrplan.ch/101dh34zZ7vEuEqdhabyWmhfrUB6nuNk5 http://ag.lehrplan.ch/101zvnZmrf69U7XhttZFuagxpArEPVyt7 http://ag.lehrplan.ch/101A2PfXct9eppwT9rHXXLEE6TY6z4r2L http://ag.lehrplan.ch/10186tRJNmXg2PaYXqCMqmme7qmxw4HxD http://ag.lehrplan.ch/101qaEypsrL4f6TUxsWDVdXyWbvy4Dxkp http://ag.lehrplan.ch/10186tRJNmXg2PaYXqCMqmme7qmxw4HxD http://ag.lehrplan.ch/101knT4rW2yzNeXZU8HpgwqJaMDEPNqgp http://ag.lehrplan.ch/101ZPzVGAH4Fazm6NJb3zgfsqkDKNfbdk http://ag.lehrplan.ch/101KTPkFCRHJxn9XuUp9mzPtRrw55MA9V http://ag.lehrplan.ch/101W5XMShSUEPWCJxeV6DyqtKk72ah5sH http://ag.lehrplan.ch/101zNtk7Ne4udXugHsughJxaY9fvcyW66 http://ag.lehrplan.ch/101barPGNvCAgMFyNnTnXdvkwVkuV65wJ http://ag.lehrplan.ch/101RdbFsaGHRn3tmG9ucf5pa8YE8fLTCY http://ag.lehrplan.ch/101Tff25JX2quHYgrUr3zVJzHpBPedApf http://ag.lehrplan.ch/101U2AmTMfdRvphSPdTfqmXsCP5VN5FVP http://ag.lehrplan.ch/101DGtUebMdFxuF8Aq5uaRvx22yfX7Mz4 http://ag.lehrplan.ch/101sApeN5CKP5EAum2garNmFMVydxK63w http://ag.lehrplan.ch/101JwzqYurrzta2AhaNfvGNYcv2V2xYvM http://ag.lehrplan.ch/101HK5wWztys9rXYM4NGXmPdnBsVXX6nz http://ag.lehrplan.ch/101MCahTDkZ38axT22H6cgrH78vZJvvyY http://ag.lehrplan.ch/1013tGTeWwqDueZDwGhAzULp6eKczY2cg http://ag.lehrplan.ch/101b8VFbYnpCt2K3eAL4mvYJsxHHEtGBP http://ag.lehrplan.ch/1013npDEycB5SzHsRzLJnEx3rCbz5Y5Gp http://ag.lehrplan.ch/101cNd7YGPEztecuEZnZcNemWdayh5wdC http://ag.lehrplan.ch/101hFVq2r5fhPg5vBHWzkpKnqJcTLrgde http://ag.lehrplan.ch/101zMbLDgfAEhDcHmCGB8FKVk6keU87nh http://ag.lehrplan.ch/101TFBkyBVVSUVpUb56q3XVSvUnf38pEV http://ag.lehrplan.ch/101SdVUMAZTaMhfmdpTz78b6SzWwWZKaw   Modullehrplan  | Medien und Informatik |  Strukturelle und inhaltliche Hinweise 497  2 - 3 können Sachtexte im Rahmen einer Recherche beschaffen (z.B. im Internet, in der Bibliothek) und die darin enthaltenen Informationen mithilfe von Leitfragen für weitere Arbeiten nutzen (z.B. Referat).  D.2.B.1.g  3 können Medien für den eigenen Lernprozess selbstständig auswählen und einsetzen (z.B. Sachbuch, Zeitschrift, RSS- Feed, soziale Netzwerke, E-Book, fachbezogene Software).  FS1E.4.B.1.d FS1E.5.B.2.d FS2F.4.B.1.d FS2F.5.B.2.d MA.1.B.3.g MA.2.B.1.i MA.2.B.1.j MU.4.B.1.2f NT.1.3.c NT.3.3.d NT.9.1.c NT.9.2.c RZG.4.1.a RZG.4.2.b RZG.4.3.b RZG.5.3.d RZG.6.2.b RZG.6.2.d WAH.3.2.a WAH.3.3.c  Produktion und Präsentation Zyklus Kompetenz Ort der Einarbeitung  Die Schülerinnen und Schüler ...  1 - 2 können Medien zum gegenseitigen Austausch sowie zum Erstellen und Präsentieren ihrer Arbeiten einsetzen (z.B. Brief, E-Mail, Klassenzeitung, Klassenblog, gestalten von Text-, Bild-, Video- und Tondokumenten).  MI.1.3.b MI.1.3.c MI.1.4.a TTG.1.B.2.a  2 - 3 können die Grundfunktionen von Geräten und Programmen zur Erstellung, Bearbeitung und Gestaltung von Texten, Tabellen, Präsentationen, Diagrammen, Bildern, Tönen, Videos und Algorithmen anwenden.  D.4.D.1.c D.4.D.1.d MA.1.B.3.e MA.1.B.3.f MA.3.C.1.g NMG.4.4.1e  2 - 3 können aktuelle Medien nutzen um sich auszutauschen, und um ihre Gedanken und ihr Wissen vor Publikum zu präsentieren oder einer Öffentlichkeit verfügbar zu machen.  BG.2.C.1.3d D.4.B.1.h MI.1.3.f MI.1.4.c  3 können Geräte und Programme zur Erstellung, Bearbeitung und Gestaltung von Texten, Tabellen, Präsentationen, Diagrammen, Bildern, Tönen, Videos und Algorithmen einsetzen.  BG.2.C.1.6d BG.2.C.1.6e D.4.B.1.h D.4.E.1.g FS1E.4.B.1.c FS2F.4.B.1.c MA.1.B.3.h MA.2.A.3.h MA.3.A.3.i MA.3.B.1.h MI.2.2.f MU.4.B.1.2d MU.4.B.1.2e RZG.4.1.a  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 MI  http://ag.lehrplan.ch/1015JV83h5gGApDgam7WWsqETU3CEvJ2y http://ag.lehrplan.ch/1011349904407U9bdBC4TsaKCcggUcfd8 http://ag.lehrplan.ch/10113499044049RGnV96PtyfmDaJ3zc4K http://ag.lehrplan.ch/1011349905294n29eNEsnS5TLBx2gs53V http://ag.lehrplan.ch/101WB6GAWa2Uz7C7LpBVJub8tEgtRyymp http://ag.lehrplan.ch/101zH2XHq2yXM6pEBaK3nvSRPPepSd539 http://ag.lehrplan.ch/101nfGHUWRtJxAwp5CBU6rNgxfSxfVwBR http://ag.lehrplan.ch/101w6z6pe7ttWBhZdkpvqpqd88FPyTDPx http://ag.lehrplan.ch/101yRabcXuDeH33q7sYnB5umSrcztevmt http://ag.lehrplan.ch/101PRfHFG9nEV4sZK7Ed9Fg5aBNqvk5Xh http://ag.lehrplan.ch/101CPy3AJFkXyfAnEuTZ6HmkMRBJnadRA http://ag.lehrplan.ch/101vw7STPPreT7yMuKma6ZRLXPWMnnpdX http://ag.lehrplan.ch/1013dekYaN2CeuGLy7NxsVqXNYRbfuCvW http://ag.lehrplan.ch/101UwM9NC5zupm7Sm6ECSyc4Jk2RrwB6T http://ag.lehrplan.ch/101RdbFsaGHRn3tmG9ucf5pa8YE8fLTCY http://ag.lehrplan.ch/101hFVq2r5fhPg5vBHWzkpKnqJcTLrgde http://ag.lehrplan.ch/101BHUdpVU4qXMam7Nb62KL9cNcGt56VV http://ag.lehrplan.ch/102WrTYWztr8fLJwMvYFGzBgvd6VSmfsp http://ag.lehrplan.ch/101R4fnJYbFDcYEVqMLB672JWcF9wW45t http://ag.lehrplan.ch/101hb28B4vTEF2wxKaD8eChrVn44auHMP http://ag.lehrplan.ch/101FJpHpMmbsJFXbK8DV5EuVJKUHv8PMu http://ag.lehrplan.ch/101ySmBCgufeTHEJFraTCumnR7Csmb4LP http://ag.lehrplan.ch/101a8S2pLUgcTx7zbBAwcPSsHxE8gPvLY http://ag.lehrplan.ch/101XtC8myFngcNWDJE4RaUKmmkXCv5106 http://ag.lehrplan.ch/101FpVw236ShLEDvCPEtmd3T5zcneUt4X http://ag.lehrplan.ch/101yvzbkKcqNmh4exWMtKBqTXXMDz8B9z http://ag.lehrplan.ch/101DybL2gJr5pPeHE7G7Gy53fLsvxZcgd http://ag.lehrplan.ch/101V3HKgvvehukhLPNxAK3DGDwyZ3MWfb http://ag.lehrplan.ch/101vu9V9N7u2WRWmacbqnN7AC6G5kNVKp http://ag.lehrplan.ch/101LgxKHTHacZMBgtLMxf7BqAw8aUmMEU http://ag.lehrplan.ch/1017zzt63UE8Lxvz9pZJF6nbNnhtpXEkU http://ag.lehrplan.ch/101syCmeP9f5C3kLUnWdd34vvp4CvAuZA http://ag.lehrplan.ch/1014H3rcAhKApCCJbVaFmJqe6ACnZXcJq http://ag.lehrplan.ch/101uUs5CwMDgwGWB8HsEF7Nr6bUSWnDWv http://ag.lehrplan.ch/101DnSUGzCk6FnmFBAU3YrH8Mx253dG9n http://ag.lehrplan.ch/1013tv5aWv65yKcJcX2DgnhKsxbrDEXu2 http://ag.lehrplan.ch/101PTC9RmYGhLd7ER78PZ5cNwdEwn9PS2 http://ag.lehrplan.ch/1014H3rcAhKApCCJbVaFmJqe6ACnZXcJq http://ag.lehrplan.ch/101srMypRdquXMgYdKrgHPGyhkkSYgNDF http://ag.lehrplan.ch/1011349904405cpXnda3kXppJMuMR397X http://ag.lehrplan.ch/1011349905292zhWM8WzRLfUYtkxTEGmt http://ag.lehrplan.ch/101aM5UGaGkLHCLGuFtveSZZgtV3DGYgz http://ag.lehrplan.ch/101PkqMkqzxUs36hHHkYEzbSuMg99acT6 http://ag.lehrplan.ch/101WCvf4EBHLbETRUhDgR7bs45LzWmr6F http://ag.lehrplan.ch/101aTXBMcD9cHv4CRJMbSBJGSaVBJTmqN http://ag.lehrplan.ch/101bUbEpzVbteMu2Yt7sPsyW3ZunBzPn9 http://ag.lehrplan.ch/101LmZ5wA3F2sAEH6teMRK2FWGJE2R7XD http://ag.lehrplan.ch/101vB7hDppuzUDK4a6fVaBzkzxWyaNnXa http://ag.lehrplan.ch/101UwM9NC5zupm7Sm6ECSyc4Jk2RrwB6T   Modullehrplan  | Medien und Informatik |  Strukturelle und inhaltliche Hinweise498  3 können Medien und Programmfunktionen zur inhaltlichen und formellen Überarbeitung von Texten nutzen (z.B. Wörterbuch, Korrektur- und Überarbeitungsfunktionen, Internet).  D.4.E.1.g D.4.F.1.e D.4.F.1.f D.4.F.1.g FS1E.5.E.2.c FS2F.5.E.2.c  3 können in Programmen Vorlagen anwenden (z.B. Textverarbeitung, Präsentationen, Tabellenkalkulation).  D.3.B.1.i D.4.D.1.f MA.1.B.3.g  3 können aktuelle Medien ziel- und zielgruppengerecht nutzen um ihre Gedanken und ihr Wissen vor Publikum zu präsentieren oder einer Öffentlichkeit verfügbar zu machen (z.B. Präsentationen, Foto-, Video-, Audiobeitrag, Blog und Wiki).  D.3.B.1.h D.3.B.1.i MI.1.3.f MU.5.A.1.f MU.5.A.1.g NT.1.3.c NT.3.3.a  3 können Plattformen gestalten und anpassen und diese interaktiv für gemeinsames Arbeiten, Meinungsaustausch, Kommunikation sowie zum Publizieren einsetzen (z.B. Datenablage und -austausch, Blog, Cloudcomputing).  D.4.B.1.h MI.1.4.f  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 MI  http://ag.lehrplan.ch/101srMypRdquXMgYdKrgHPGyhkkSYgNDF http://ag.lehrplan.ch/101zCam8GkyZqHmqdapUU6LmzPzduMpZs http://ag.lehrplan.ch/101bJFSEe9vYUC48fbWFWLk3PNkhn3zCA http://ag.lehrplan.ch/101badDzUAm2HKKgMswJFn67WbBhzAb4w http://ag.lehrplan.ch/1011349904412CkJwtG3NnXstpXWSYwqC http://ag.lehrplan.ch/101WUgBCpmqz4gUyBcDvVc7vJDNyH9r2Z http://ag.lehrplan.ch/101Aa5vBPKCfY99YyMEDpDFkHTbmmkLed http://ag.lehrplan.ch/101pKLFVdY2FD8VW8GyDSSqXDyv9mcTge http://ag.lehrplan.ch/101zH2XHq2yXM6pEBaK3nvSRPPepSd539 http://ag.lehrplan.ch/101m4AyrYAHtp2YXevS9AVt6G6HM3zrh5 http://ag.lehrplan.ch/101Aa5vBPKCfY99YyMEDpDFkHTbmmkLed http://ag.lehrplan.ch/101uUs5CwMDgwGWB8HsEF7Nr6bUSWnDWv http://ag.lehrplan.ch/101KPmfEEGJMABbAmJEKLtS528Dbkqbub http://ag.lehrplan.ch/101eXwqw7bxvraHWAB2pczyYbBtutGEe3 http://ag.lehrplan.ch/101PRfHFG9nEV4sZK7Ed9Fg5aBNqvk5Xh http://ag.lehrplan.ch/101aq9pcWg5BzMtMbm48BsL2gPSGnaRmT http://ag.lehrplan.ch/1014H3rcAhKApCCJbVaFmJqe6ACnZXcJq http://ag.lehrplan.ch/101kGuAsuam2YndEpGWg838et7usmzJyv   Modullehrplan  | Medien und Informatik |  Kompetenzaufbau 499  MI.1 Medien  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können sich in der physischen Umwelt sowie in medialen und virtuellen Lebensräumen orientieren und sich darin entsprechend den Gesetzen, Regeln und Wertesystemen verhalten.  Leben in der Mediengesellschaft MI.1.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können sich über Erfahrungen in ihrer unmittelbaren Umwelt, über Medienerfahrungen sowie Erfahrungen in virtuellen Lebensräumen austauschen und über ihre Mediennutzung sprechen (z.B. Naturerlebnis, Spielplatz, Film, Fernsehen, Bilderbuch, Hörspiel, Lernprogramm).   D.4.C.1.a  können Vor- und Nachteile direkter Erfahrungen, durch Medien oder virtuell vermittelter Erfahrungen benennen und die persönliche Mediennutzung begründen.     können Folgen medialer und virtueller Handlungen erkennen und benennen (z.B. Identitätsbildung, Beziehungspflege, Cybermobbing).   NMG.7.1.e  können Regeln und Wertesysteme verschiedener Lebenswelten unterscheiden, reflektieren und entsprechend handeln (z.B. Netiquette, Werte in virtuellen Welten).     können Chancen und Risiken der Mediennutzung benennen und Konsequenzen für das eigene Verhalten ziehen (z.B. Vernetzung, Kommunikation, Cybermobbing, Schuldenfalle, Suchtpotential). können Verflechtungen und Wechselwirkungen zwischen physischer Umwelt, medialen und virtuellen Lebensräumen erkennen und für das eigene Verhalten einbeziehen (z.B. soziale Netzwerke und ihre Konsequenzen im realen Leben).     können Chancen und Risiken der zunehmenden Durchdringung des Alltags durch Medien und Informatik beschreiben (z.B. Globalisierung, Automatisierung, veränderte Berufswelt, ungleiche Möglichkeiten zum Zugang zu Information und Technologie).     können Funktion und Bedeutung der Medien für Kultur, Wirtschaft und Politik beschreiben und darlegen, wie gut einzelne Medien diese Funktion erfüllen (z.B. Manipulation, technische Abhängigkeit, Medien als vierte Gewalt).   D.5.B.1.d  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  MI 1  http://ag.lehrplan.ch/D.4.C.1.a http://ag.lehrplan.ch/NMG.7.1.e http://ag.lehrplan.ch/D.5.B.1.d   Modullehrplan  | Medien und Informatik |  Kompetenzaufbau500  Querverweise  2. Die Schülerinnen und Schüler können Medien und Medienbeiträge entschlüsseln, reflektieren und nutzen.  Medien und Medienbeiträge verstehen MI.1.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  verstehen einfache Beiträge in verschiedenen Mediensprachen und können darüber sprechen (Text, Bild, alltägliches Symbol, Ton, Film). können Werbung erkennen und über die Zielsetzung der Werbebotschaften sprechen.   D.2.B.1.a D.2.C.1.b NMG.2.5.a NMG.7.4.a  können benennen, welche unmittelbaren Emotionen die Mediennutzung auslösen kann (z.B. Freude, Wut, Trauer).   NMG.9.4.b  können mithilfe von vorgegebenen Medien lernen und Informationen zu einem bestimmten Thema beschaffen (z.B. Buch, Zeitschrift, Lernspiel, Spielgeschichte, Website).   MI - Recherche und Lernunterstützung NMG.9.3.d  können die Grundfunktionen der Medien benennen (Information, Bildung, Meinungsbildung, Unterhaltung, Kommunikation). kennen Mischformen und können typische Beispiele aufzählen (Infotainment, Edutainment).     können Informationen aus verschiedenen Quellen gezielt beschaffen, auswählen und hinsichtlich Qualität und Nutzen beurteilen.   MI - Recherche und Lernunterstützung D.3.B.1.g NMG.1.5.g NMG.1.6.d NMG.2.5.d NMG.3.3.e NMG.7.1.e NMG.7.2.e NMG.8.2.e NMG.9.3.e  erkennen, dass Medien und Medienbeiträge auf Individuen unterschiedlich wirken.   kennen grundlegende Elemente der Bild-, Film- und Fernsehsprache und können ihre Funktion und Bedeutung in einem Medienbeitrag reflektieren.   BG.3.B.1.1c  können die Absicht hinter Medienbeiträgen einschätzen (z.B. Werbung, Zeitschrift, Parteizeitung).   NT.3.3.c RZG.3.3.a ERG.3.1.d ERG.5.2.b ERG.5.5.d BG.3.B.1.1c BG.3.B.1.2c  kennen Organisations- und Finanzierungsformen von Medienangeboten und deren Konsequenzen.     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  MI 1  http://ag.lehrplan.ch/D.2.B.1.a http://ag.lehrplan.ch/D.2.C.1.b http://ag.lehrplan.ch/NMG.2.5.a http://ag.lehrplan.ch/NMG.7.4.a http://ag.lehrplan.ch/NMG.9.4.b http://ag.lehrplan.ch/NMG.9.3.d http://ag.lehrplan.ch/D.3.B.1.g http://ag.lehrplan.ch/NMG.1.5.g http://ag.lehrplan.ch/NMG.1.6.d http://ag.lehrplan.ch/NMG.2.5.d http://ag.lehrplan.ch/NMG.3.3.e http://ag.lehrplan.ch/NMG.7.1.e http://ag.lehrplan.ch/NMG.7.2.e http://ag.lehrplan.ch/NMG.8.2.e http://ag.lehrplan.ch/NMG.9.3.e http://ag.lehrplan.ch/BG.3.B.1.1c http://ag.lehrplan.ch/NT.3.3.c http://ag.lehrplan.ch/RZG.3.3.a http://ag.lehrplan.ch/ERG.3.1.d http://ag.lehrplan.ch/ERG.5.2.b http://ag.lehrplan.ch/ERG.5.5.d http://ag.lehrplan.ch/BG.3.B.1.1c http://ag.lehrplan.ch/BG.3.B.1.2c   Modullehrplan  | Medien und Informatik |  Kompetenzaufbau 501  Querverweise  3. Die Schülerinnen und Schüler können Gedanken, Meinungen, Erfahrungen und Wissen in Medienbeiträge umsetzen und unter Einbezug der Gesetze, Regeln und Wertesysteme auch veröffentlichen.  Medien und Medienbeiträge produzieren MI.1.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können spielerisch und kreativ mit Medien experimentieren.   können einfache Bild-, Text-, Tondokumente gestalten und präsentieren. MI - Produktion und Präsentation NMG.2.1.a  können Medien zum Erstellen und Präsentieren ihrer Arbeiten einsetzen (z.B. Klassenzeitung, Klassenblog, Hörspiel, Videoclip).   MI - Produktion und Präsentation D.3.B.1.d MU.4.B.1.2a MU.4.B.1.2b  können in ihren Medienbeiträgen die Sicherheitsregeln im Umgang mit persönlichen Daten einbeziehen (z.B. Angaben zur Person, Passwort, Nickname).     können Medieninhalte weiterverwenden und unter Angabe der Quelle in Eigenproduktionen integrieren (z.B. Vortrag, Blog/Klassenblog).   NMG.2.5.c NMG.5.3.d NMG.7.2.f NMG.12.1.c  können Medien nutzen, um ihre Gedanken und ihr Wissen vor Publikum zu präsentieren und/oder zu veröffentlichen. können Wirkungen eigener Medienbeiträge einschätzen und bei der Produktion entsprechend berücksichtigen.   MI - Produktion und Präsentation MI - Produktion und Präsentation D.3.B.1.f NMG.4.5.f RZG.5.1.d  können mit eigenen und fremden Inhalten Medienbeiträge herstellen und berücksichtigen dabei die rechtlichen Rahmenbedingungen sowie Sicherheits- und Verhaltensregeln.     können allein und in Arbeitsteams mit medialen Möglichkeiten experimentieren und sich darüber austauschen.   MU.4.B.1.2e MU.5.A.1.g MU.5.B.1.g  Querverweise FS1E.6.C.1 FS2F.6.C.1 FS3I.6.C.1  4. Die Schülerinnen und Schüler können Medien interaktiv nutzen sowie mit anderen kommunizieren und kooperieren.  Mit Medien kommunizieren und kooperieren MI.1.4 Die Schülerinnen und Schüler ...  können mittels Medien bestehende Kontakte pflegen und sich austauschen (z.B. Telefon, Brief).   MI - Produktion und Präsentation D.3.C.1.c  können Medien für gemeinsames Arbeiten und für Meinungsaustausch einsetzen und dabei die Sicherheitsregeln befolgen.     können mittels Medien kommunizieren und dabei die Sicherheits- und Verhaltensregeln befolgen.   MI - Produktion und Präsentation  können Medien gezielt für kooperatives Lernen nutzen. D.4.D.1.f  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  MI 1  http://ag.lehrplan.ch/NMG.2.1.a http://ag.lehrplan.ch/D.3.B.1.d http://ag.lehrplan.ch/MU.4.B.1.2a http://ag.lehrplan.ch/MU.4.B.1.2b http://ag.lehrplan.ch/NMG.2.5.c http://ag.lehrplan.ch/NMG.5.3.d http://ag.lehrplan.ch/NMG.7.2.f http://ag.lehrplan.ch/NMG.12.1.c http://ag.lehrplan.ch/D.3.B.1.f http://ag.lehrplan.ch/NMG.4.5.f http://ag.lehrplan.ch/RZG.5.1.d http://ag.lehrplan.ch/MU.4.B.1.2e http://ag.lehrplan.ch/MU.5.A.1.g http://ag.lehrplan.ch/MU.5.B.1.g FS1E.6.C.1 FS2F.6.C.1 FS3I.6.C.1 http://ag.lehrplan.ch/D.3.C.1.c http://ag.lehrplan.ch/D.4.D.1.f   Modullehrplan  | Medien und Informatik |  Kompetenzaufbau502  Querverweise  können Medien zur Veröffentlichung eigener Ideen und Meinungen nutzen und das Zielpublikum zu Rückmeldungen motivieren.     können kooperative Werkzeuge anpassen und für gemeinsames Arbeiten, Meinungsaustausch, Kommunikation sowie zum Publizieren einsetzen (z.B. Blog, Wiki).   MI - Produktion und Präsentation  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  MI 1    Modullehrplan  | Medien und Informatik |  Kompetenzaufbau 503  MI.2 Informatik  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können Daten aus ihrer Umwelt darstellen, strukturieren und auswerten.  Datenstrukturen MI.2.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Dinge nach selbst gewählten Eigenschaften ordnen, damit sie ein Objekt mit einer bestimmten Eigenschaft schneller finden (z.B. Farbe, Form, Grösse).     können unterschiedliche Darstellungsformen für Daten verwenden (z.B. Symbole, Tabellen, Grafiken).     können Daten mittels selbstentwickelten Geheimschriften verschlüsseln.   kennen analoge und digitale Darstellungen von Daten (Text, Zahl, Bild und Ton) und können die entsprechenden Dateitypen zuordnen.     kennen die Bezeichnungen der von ihnen genutzten Dokumententypen.   erkennen und verwenden Baum- und Netzstrukturen (z.B. Ordnerstruktur auf dem Computer, Stammbaum, Mindmap, Website).     verstehen die Funktionsweise von fehlererkennenden und -korrigierenden Codes.   können Dokumente so ablegen, dass auch andere sie wieder finden. MI - Handhabung  können logische Operatoren verwenden (und, oder, nicht).   können Daten in einer Datenbank strukturieren, erfassen, suchen und automatisiert auswerten.     können Methoden zur Datenreplikation unterscheiden und anwenden (Backup, Synchronisation, Versionierung).     Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  MI 2    Modullehrplan  | Medien und Informatik |  Kompetenzaufbau504  Querverweise  2. Die Schülerinnen und Schüler können einfache Problemstellungen analysieren, mögliche Lösungsverfahren beschreiben und in Programmen umsetzen.  Algorithmen MI.2.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können formale Anleitungen erkennen und ihnen folgen (z.B. Koch- und Backrezepte, Spiel- und Bastelanleitungen, Tanzchoreographien).     können durch Probieren Lösungswege für einfache Problemstellungen suchen und auf Korrektheit prüfen (z.B. einen Weg suchen, eine Spielstrategie entwickeln). Sie können verschiedene Lösungswege vergleichen.     können Abläufe mit Schleifen und Verzweigungen aus ihrer Umwelt erkennen, beschreiben und strukturiert darstellen (z.B. mittels Flussdiagrammen).     können einfache Abläufe mit Schleifen, bedingten Anweisungen und Parametern lesen und manuell ausführen.     verstehen, dass ein Computer nur vordefinierte Anweisungen ausführen kann und dass ein Programm eine Abfolge von solchen Anweisungen ist.     können Programme mit Schleifen, bedingten Anweisungen und Parametern schreiben und testen.   MI - Produktion und Präsentation MA.2.C.2.g  können selbstentdeckte Lösungswege für einfache Probleme in Form von lauffähigen und korrekten Computerprogrammen mit Schleifen, bedingten Anweisungen und Parametern formulieren.     können selbstentwickelte Algorithmen in Form von lauffähigen und korrekten Computerprogrammen mit Variablen und Unterprogrammen formulieren.     können verschiedene Algorithmen zur Lösung desselben Problems vergleichen und beurteilen (z.B. lineare und binäre Suche, Sortierverfahren).     Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  MI 2  http://ag.lehrplan.ch/MA.2.C.2.g   Modullehrplan  | Medien und Informatik |  Kompetenzaufbau 505  Querverweise  3. Die Schülerinnen und Schüler verstehen Aufbau und Funktionsweise von informationsverarbeitenden Systemen und können Konzepte der sicheren Datenverarbeitung anwenden.  Informatiksysteme MI.2.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Geräte ein- und ausschalten, Programme starten, bedienen und beenden sowie einfache Funktionen nutzen.   MI - Handhabung  können sich mit eigenem Login in einem lokalen Netzwerk oder einer Lernumgebung anmelden.   MI - Handhabung  können Dokumente selbstständig ablegen und wieder finden. MI - Handhabung  können mit grundlegenden Elementen der Bedienoberfläche umgehen (Fenster, Menu, mehrere geöffnete Programme).   MI - Handhabung  können Betriebssystem und Anwendungssoftware unterscheiden.   kennen verschiedene Speicherarten (z.B. Festplatten, Flashspeicher, Hauptspeicher) und deren Vor- und Nachteile und verstehen Grösseneinheiten für Daten.   MA.3.A.1.h  können bei Problemen mit Geräten und Programmen Lösungsstrategien anwenden (z.B. Hilfe-Funktion, Recherche).     können erklären, wie Daten verloren gehen können und kennen die wichtigsten Massnahmen, sich davor zu schützen.     verstehen die grundsätzliche Funktionsweise von Suchmaschinen.   können lokale Geräte, lokales Netzwerk und das Internet als Speicherorte für private und öffentliche Daten unterscheiden.     haben eine Vorstellung von den Leistungseinheiten informationsverarbeitender Systeme und können deren Relevanz für konkrete Anwendungen einschätzen (z.B. Speicherkapazität, Bildauflösung, Rechenkapazität, Datenübertragungsrate).     kennen die wesentlichen Eingabe-, Verarbeitungs- und Ausgabeelemente von Informatiksystemen und können diese mit den entsprechenden Funktionen von Lebewesen vergleichen (Sensor, Prozessor, Aktor und Speicher).     können das Internet als Infrastruktur von seinen Diensten unterscheiden (z.B. WWW, E- Mail, Internettelefonie, Soziale Netzwerke).     können die Risiken unverschlüsselter Datenübermittlung und -speicherung abschätzen.   Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  MI 2  http://ag.lehrplan.ch/MA.3.A.1.h     Berufliche Orientierung    Elemente des Kompetenzaufbaus  Impressum Herausgeber: Departement Bildung, Kultur und Sport (BKS)  Abteilung Volksschule, Bachstrasse 15, 5001 Aarau  Zu diesem Dokument: Aargauer Lehrplan Volksschule Verabschiedet vom Regierungsrat des Kantons Aargau am 27.06.2018.  Design: raschle & partner, Bern  Titelbild: Iwan Raschle  Copyright: Alle Rechte liegen beim Kanton Aargau  Internet: ag.lehrplan.ch    Modullehrplan  | Berufliche Orientierung |  Inhalt  Inhalt  Zum Modul 510  Bedeutung und Zielsetzungen 511  Didaktische Hinweise 512  Strukturelle und inhaltliche Hinweise 514  BO.1 515Persönlichkeitsprofil  BO.2 516Bildungswege, Berufs- und Arbeitswelt  BO.3 517Entscheidung und Umgang mit Schwierigkeiten  BO.4 518Planung, Umsetzung und Dokumentation  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 BO    Modullehrplan  | Berufliche Orientierung |  Zum Modul510  Zum Modul  Im Lehrplan dienen Modullehrpläne dazu, fächerübergreifende Aufgaben der Schule zu beschreiben und für einen Kern dieser Aufgaben einen systematischen Aufbau von Kompetenzen zu gewährleisten. Module verfügen über ein begrenztes, nicht durchgehendes Zeitbudget.  Die Modullehrpläne gliedern sich wie die Fachbereichslehrpläne in einleitende Kapitel (Bedeutung und Zielsetzungen, Didaktische Hinweise, Strukturelle und inhaltliche Hinweise) und die Darstellung des Kompetenzaufbaus.  Der Modullehrplan Berufliche Orientierung unterscheidet vier Kompetenzbereiche:  Persönlichkeitsprofil, Bildungswege, Berufs- und Arbeitswelt, Entscheidung und Umgang mit Schwierigkeiten, Planung, Umsetzung und Dokumentation.  Zu diesen beinhaltet der Modullehrplan die Kompetenzaufbauten. Zwei Kompetenzen sind in den Fachbereichslehrplänen Deutsch sowie Wirtschaft, Arbeit, Haushalt beschrieben. Hierzu enthält der Modullehrplan keinen Kompetenzaufbau, sondern eine Übersicht mit Hinweisen auf die Fachbereiche, in denen diese Kompetenzen unterrichtet werden.  Der Kanton legt die Zeitgefässe und die schulorganisatorischen Bestimmungen des Unterrichts in Beruflicher Orientierung fest.  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 BO    Modullehrplan  | Berufliche Orientierung |  Bedeutung und Zielsetzungen 511  Bedeutung und Zielsetzungen  Zentrales Thema der Sekundarstufe I  Die Berufliche Orientierung stellt auf der Sekundarstufe I ein zentrales Thema dar: Parallel zur schulischen Vorbereitung des Übergangs in eine nachobligatorische Ausbildung erarbeiten die Jugendlichen die Voraussetzungen für die Wahl ihres zukünftigen Bildungs- und Berufszieles.  Gleichwertigkeit der Bildungswege Der Unterricht in der Beruflichen Orientierung begleitet die Jugendlichen in ihren Schritten Richtung Anschlusslösung auf der Sekundarstufe II. Er vermittelt die Gleichwertigkeit der beruflichen und rein schulischen Bildung und die Durchlässigkeit des gesamten Bildungssystems.  Alle Schülerinnen und Schüler auf der Sekundarstufe I sollen im Bereich Berufliche Orientierung unterrichtet werden, auch Jugendliche in Schultypen mit erhöhtem Anspruch (z.B. Gymnasien). Ziel ist, dass alle Jugendlichen fähig sind, einen bewussten Entscheid für ihre Anschlusslösung auf der Sekundarstufe II zu fällen. Der Unterricht in der Beruflichen Orientierung berücksichtigt dabei die individuelle Situation der Schülerinnen und Schüler und passt das Angebot entsprechend an.  Verbundaufgabe Auf dem Weg zu dieser Weichenstellung sind die Jugendlichen auf Unterstützung angewiesen. Diese Unterstützung ist eine Verbundaufgabe für Eltern, Bildungsinstitutionen, Berufs- und Studienberatung sowie der Wirtschaft, wobei der Volksschule eine wichtige koordinierende Aufgabe zukommt.  Komplexer Prozess Die Bildungs- und Berufswahl ist ein komplexer Prozess, in welchem die bestmöglich realisierbare Lösung zwischen dem individuellen Interessens- und Fähigkeitsprofil der Jugendlichen und dem Angebots- und Anforderungsprofil der Bildungs-, Berufs- und Arbeitswelt angestrebt wird. Die Wahl der Erstausbildung muss dabei als Teil einer langfristig angelegten Laufbahnplanung gesehen werden, im Bewusstsein, dass Alternativen und Wechsel möglich und wahrscheinlich sind.  Auseinandersetzung mit Normen und Prägungen  Unterricht in Beruflicher Orientierung fördert bei den Jugendlichen die Auseinandersetzung mit sich selbst, der Arbeitswelt, geschlechtsspezifischen, sozialen und kulturellen Normen und Prägungen sowie gesellschaftlichen Diskriminierungen.  Entscheid im Spannungsfeld Trotz durchlässigem Bildungssystem ist die Wahl für eine Anschlusslösung wegweisend für den beruflichen Werdegang. Der Entscheid wird in einer Phase starker physischer und psychischer Veränderungen gefällt. Dies sowohl in der Wahrnehmung der Jugendlichen als auch derjenigen ihres sozialen Umfeldes.  Der individuelle Entscheid der Jugendlichen findet im Spannungsfeld zwischen dem einzelnen Menschen, seinem sozialen Umfeld und der Gesellschaft statt. Eine gelingende Berufliche Orientierung hilft dem jungen Menschen, eine seinen persönlichen Wünschen und Möglichkeiten bestmöglich entsprechende Bildungs- und Berufswahl zu treffen, die mit den Erwartungen und Bedürfnissen des sozialen Umfeldes und der Gesellschaft korrespondiert.  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 BO    Modullehrplan  | Berufliche Orientierung |  Didaktische Hinweise512  Didaktische Hinweise  Die Berufliche Orientierung wird schwerpunktmässig im 3. Zyklus unterrichtet. Vorentscheidungen fallen aber schon im 2. Zyklus (z.B. Gymnasium). An Kompetenzen für die Berufliche Orientierung und Themen aus der Berufs- und Arbeitswelt wird bereits ab dem 1. Zyklus im Fachbereich Natur, Mensch, Gesellschaft gearbeitet (siehe auch Fachbereich Natur, Mensch, Gesellschaft, z.B. Kompetenzbereich 6).  Rolle der Lehrperson und Zuständigkeit  Die Kompetenzen des Moduls Berufliche Orientierung werden von derjenigen Lehrperson aufgenommen, die die Jugendlichen in der Schule im Bildungs- und Berufswahlprozess begleitet. Die Lehrperson koordiniert den Bildungs- und Berufswahlprozess und ergreift die Initiative zur Zusammenarbeit mit Erziehungsberechtigten sowie inner- und ausserschulischen Fachpersonen, insbesondere der Berufs- und Laufbahnberatung. Die Lehrperson nimmt eine begleitende und unterstützende Haltung ein. Dies bedeutet, dass sie  Jugendliche in ihrem individuellen Prozess berät; die Selbstentwicklung fördert, so dass autonome Entscheidungen möglich werden; Erfahrungssituationen und Entscheidungshilfen anbietet; Unklarheiten anspricht; Alternativen aufzeigt; die unterschiedlichen Anforderungen der Sekundarstufe II berücksichtigt; und die Jugendlichen allenfalls an Fachpersonen weiterleitet (z. B. Case Management Berufsbildung).  Es ist zu empfehlen, dass die Verantwortung für die Berufliche Orientierung in der Schule bei der Klassenlehrerin oder beim Klassenlehrer liegt. Sie oder er kennt die Schülerinnen und Schüler in der Regel am besten und kann sie darum in dieser anspruchsvollen Phase individuell und professionell betreuen.  Anschauung und Kooperation Der Unterricht wird für die Jugendlichen umso gewinnbringender, je besser es gelingt, sie Erfahrungen machen zu lassen, die sowohl den Intellekt als auch die Gefühle und Sinne ansprechen (Besichtigungen, Gespräche mit Berufsleuten, Schnupperlehre, usw.). In Kooperation mit inner- und ausserschulischen Partnern erfahren sie dabei Unterstützung für die ersten Schritte ihrer beruflichen Laufbahn.  Selbsttätigkeit und Arbeitshaltungen  Berufliche Orientierung setzt den realitätsbezogenen Willen zur Selbstbestimmung voraus. Schulische und ausserschulische Aktivitäten der Jugendlichen, die die Berufswahlkompetenz fördern, sind zu unterstützen. Die Berufliche Orientierung leistet damit einen Beitrag dazu, dass sich die Jugendlichen Arbeitshaltungen und Fähigkeiten aneignen, damit sie den jeweiligen Anforderungen der Bildungs-, Berufs- und Arbeitswelt wie Belastbarkeit, Leistungsbereitschaft, Flexibilität, Pünktlichkeit, Sorgfalt und Kreativität gewachsen sind.  Innere Differenzierung und Individualisierung  In der Beruflichen Orientierung muss vom aktuellen, persönlichen Entwicklungsstand der Schülerinnen und Schüler ausgegangen werden. Die Lehrperson berücksichtigt Lernstil, Lerntempo, Lernbereitschaft und Lerninteresse der Schülerinnen und Schüler. Sie setzt individualisierende Methoden wie beispielsweise Portfolio, Förderpläne oder Lernverträge ein.  Kompetenzaufbau Der Kompetenzaufbau in der Beruflichen Orientierung verläuft, wie auch in den Fachbereichen, komplex: Die Lernschritte sind unterschiedlich gross und der Lernprozess verläuft häufig nicht linear.  Schwerpunkte überfachliche Kompetenzen  Überfachliche Kompetenzen werden über die gesamte Volksschulzeit und in allen Fachbereichen erworben. Diese Kompetenzen sind für einen erfolgreichen Übergang in die Sekundarstufe II von grosser Bedeutung und auch in der Beruflichen Orientierung entsprechend zu fördern. Dazu gehören Kompetenzen, wie das eigene Persönlichkeitsprofil zu erkennen und zu nutzen oder Schwierigkeiten im  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 BO    Modullehrplan  | Berufliche Orientierung |  Didaktische Hinweise 513  Bildungs- und Berufswahlprozess zu erkennen und mit ihnen umgehen zu können. (Siehe auch Grundlagen Kapitel Überfachliche Kompetenzen.)  Beurteilung und Dokumentation Im Bildungs- und Berufswahlprozess sollen die Schülerinnen und Schüler formativ beurteilt werden.  Das Führen einer Dokumentation (z.B. Portfolio) durch die Schülerinnen und Schüler während dem Prozess sowie eine Evaluation zum Schluss sind unerlässlich. Erstens weil diverse Aufgaben zu bewältigen und verschiedenste Institutionen am Prozess beteiligt sind und zweitens als Orientierungshilfe für die Jugendlichen selber und die Berufswahlbegleiterinnen und -begleiter.  Erfolgssicherung und Erfolgsbestätigung  Im mehrjährigen Bildungs- und Berufswahlprozess sind Erfolgssicherung und -bestätigung besonders zu beachten. Dies ermöglicht Erreichtes und individuelle Fortschritte der Schülerinnen und Schüler aufzuzeigen. Damit unterstützen die Lehrpersonen eine konstruktive Entwicklung und helfen den Schülerinnen und Schülern, besser mit belastenden Lebensumständen und Rückschlägen in der Berufsfindung umzugehen (Resilienz).  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 BO    Modullehrplan  | Berufliche Orientierung |  Strukturelle und inhaltliche Hinweise514  Strukturelle und inhaltliche Hinweise  Kompetenzbereiche Der Modullehrplan Berufliche Orientierung ist in Kompetenzbereiche gegliedert. Folgend sind die Inhalte des Unterrichts in Beruflicher Orientierung beschrieben. Sie sind strukturiert nach den Kompetenzbereichen des Modullehrplans.  Persönlichkeitsprofil Der Unterricht fusst auf den bisher entwickelten persönlichen (kognitiven und affektiven) wie auch den sozialen Kompetenzen der Jugendlichen. Er unterstützt die Weiterentwicklung der Identität und die Persönlichkeitsbildung. Er bietet Gelegenheiten zu kritischer Selbst- und Fremdeinschätzung und fördert die Bereitschaft, sich mit der persönlichen (beruflichen) Zukunftsgestaltung zu beschäftigen.  Bildungswege, Berufs- und Arbeitswelt  Der Unterricht vermittelt Orientierungswissen zur Bildungs-, Berufs- und Arbeitswelt. Die Jugendlichen werden für einen selbstbewussten Umgang mit unterschiedlichen Erwartungen des Umfelds an die Bildungs- respektive Berufswahl gestärkt. Sie setzen sich mit den eigenen biografischen Prägungen auseinander, insbesondere in Bezug auf geschlechtsspezifische, soziale und kulturelle Normen.  Entscheidung und Umgang mit Schwierigkeiten  Der Unterricht baut auf den persönlichen Ressourcen der Jugendlichen auf, stärkt sie im Umgang mit Frustrationen und unterstützt ihre Entscheidungsfähigkeit.  Planung, Umsetzung und Dokumentation  Der Unterricht aktiviert die Auseinandersetzung und ermöglicht Erfahrungen der Jugendlichen mit sich selber und den Angeboten der Bildungs-, Berufs- und Arbeitswelt. Im Unterricht Berufliche Orientierung dokumentieren die Jugendlichen den Berufswahlprozess nachvollziehbar und erstellen Bewerbungsunterlagen.  Einarbeitung in die Fachbereichslehrpläne  Die in der Tabelle aufgeführten Kompetenzen gehören zur Beruflichen Orientierung. Sie werden in den Fachbereichen Wirtschaft, Arbeit, Haushalt respektive Deutsch aufgebaut und erreicht. Die in die Fachbereichslehrpläne eingearbeiteten Kompetenzen der Beruflichen Orientierung sind mit Querverweisen gekennzeichnet. Der Querverweis führt in der elektronischen Version vom einleitenden Kapitel zum Fachbereichslehrplan und umgekehrt.  Tabelle 1: In die Fachbereichslehrpläne eingearbeitete Kompetenzen  Kompetenz Ort der Einarbeitung  Die Schülerinnen und Schüler können ein Verständnis für die gesellschaftliche Bedeutung von Arbeit und deren verschie- denen Formen entwickeln sowie geschlechts- spezifische, soziale und kulturelle Prägungen bei der Bildungs- und Berufswahl verstehen.  WAH.1.1  Die Schülerinnen und Schüler können sich und ihre Kompetenzen sowohl mit formal korrekten Bewerbungsunterlagen als auch im persönlichen Kontakt überzeugend präsentieren.  D.3.C.1.f D.3.C.1.g D.4.B.1.f D.4.B.1.g D.4.E.1.f D.4.F.1.f  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 BO  http://ag.lehrplan.ch/101kknutNWBGauRTXsPEACd2XzycFC8qM http://ag.lehrplan.ch/101E6keGHc4SU3KGxJZMePnCqEayEyc2C http://ag.lehrplan.ch/101sDupvPVpdCrrsYvAyX24eK8CztacNe http://ag.lehrplan.ch/101NWHw8DZbLk2JhLURhBrnUtKpqm3f7z http://ag.lehrplan.ch/1013gXEfA5tSkvx5PGPDZ6Yt2XGCuHMKJ http://ag.lehrplan.ch/101aNJhGeaREccKkf5p4UR9CF8uSEXPYA http://ag.lehrplan.ch/101bJFSEe9vYUC48fbWFWLk3PNkhn3zCA   Modullehrplan  | Berufliche Orientierung |  Kompetenzaufbau 515  BO.1 Persönlichkeitsprofil  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können ihr Persönlichkeitsprofil beschreiben und nutzen.    BO.1.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Elemente ihres Persönlichkeitsprofils wahrnehmen und beschreiben (Fähigkeiten, Voraussetzungen, Interessen, Einstellungen, Werte).     können das Selbstbild mit dem Fremdbild respektive der Aussensicht vergleichen und festhalten.     können aus ihrem Selbst- und Fremdbild Schlüsse für ihre Bildungs- und Berufswahl ziehen.     Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  BO 1    Modullehrplan  | Berufliche Orientierung |  Kompetenzaufbau516  BO.2 Bildungswege, Berufs- und Arbeitswelt  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können sich mit Hilfe von Informations- und Beratungsquellen einen Überblick über das schweizerische Bildungssystem verschaffen.    BO.2.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können die Grundzüge der schweizerischen Aus- und Weiterbildung sowie seine Durchlässigkeit anhand einer einfachen Grafik erklären.     können sich selbstständig Informationen zu mindestens drei ausgewählten Berufen bzw. Ausbildungswegen in verschiedenen Berufsfeldern beschaffen (z.B. im Berufsinformationszentrum (BIZ), im Internet, an Berufsmessen, an Informationsveranstaltungen).     können Anforderungen und Tätigkeiten anhand von mindestens zwei ausgewählten Berufs- bzw. Ausbildungswegen aufzeigen und gegenüberstellen. können in ihre Überlegungen und Abklärungen auch Anforderungen und Tätigkeiten von geschlechtsuntypischen Ausbildungen und Berufen mit einbeziehen.     Querverweise  2. Die Schülerinnen und Schüler können einen persönlichen Bezug zur Arbeitswelt herstellen und Schlüsse für ihre Bildungs- und Berufswahl ziehen.    BO.2.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Berufe aus ihrem familiären und weiteren Umfeld in Bezug zu ihrem aktuellen Bildungs- und Berufswunsch setzen.     können eigene biografische Prägungen und Erwartungen ihres Umfeldes zum Beruf reflektieren und geschlechtsspezifische, soziale und kulturelle Stereotypen hinterfragen und dazu eine eigenständige Position vertreten.     können Konsequenzen für die eigene Bildungs- und Berufswahl ziehen.   Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  BO 2    Modullehrplan  | Berufliche Orientierung |  Kompetenzaufbau 517  BO.3 Entscheidung und Umgang mit Schwierigkeiten  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können Prioritäten setzen, sich entscheiden und zugleich gegenüber Alternativen offen bleiben.    BO.3.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können verschiedene Methoden der Entscheidungsfindung an einfachen Alltagssituationen anwenden (z.B. Entscheidungsbaum, Pro/Contra, Gefühl/Vernunft).     können aus dem Vergleich von Persönlichkeitsprofil und Überblick über Bildungswege, Berufs- und Arbeitswelt ihren Standort bestimmen und erste passende Ausbildungsziele festlegen.     können nach vorgegebenen Kriterien mindestens drei mögliche Berufe auswählen, die Auswahl begründen, gewichten und konsequent weiterverfolgen.     können sich für eine Ausbildung oder einen Beruf entscheiden und zugleich gegenüber Alternativen offen bleiben (z.B. verwandte Berufe, eine andere Ausbildung, Übergangslösung).     Querverweise  2. Die Schülerinnen und Schüler können mögliche Herausforderungen im Bildungs- und Berufswahlprozess erkennen, Frustrationen benennen, eigene Ressourcen miteinbeziehen und Lösungsmöglichkeiten entwickeln.    BO.3.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Schwierigkeiten, belastende Gefühle und Gründe für Frustration im Bildungs- und Berufswahlprozess benennen, sich damit auseinandersetzen und sich ihrer Ressourcen bewusst bleiben (z.B. Fähigkeiten, Unterstützung im Umfeld).     können mit Erziehungsberechtigten und/oder Fachpersonen Schwierigkeiten im Bildungs- und Berufswahlprozess analysieren (z.B. persönliche Voraussetzungen, Wirtschaftslage, Arbeitsmarkt).     können bei Schwierigkeiten ressourcenorientiert Lösungen entwickeln (z.B. alleine, mit Erziehungsberechtigten und/oder Fachpersonen).  c  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  BO 3    Modullehrplan  | Berufliche Orientierung |  Kompetenzaufbau518  BO.4 Planung, Umsetzung und Dokumentation  Querverweise  1. Die Schülerinnen und Schüler können im Rahmen des Bildungs- und Berufswahlentscheids Ziele setzen, den konkreten Bewerbungsprozess planen und nach Bedarf neue Ziele setzen sowie Alternativen planen.    BO.4.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können bei einfachen (Lern-)Vorhaben im Bildungs- und Berufswahlprozess Ziele setzen und Planungsschritte festlegen.  a3 können in ihrem Bildungs- bzw. Berufswahlentscheid den konkreten Bewerbungsprozess planen (z.B. Aufnahmeprüfungen, Tests, Anmeldeverfahren).  b  können nach Bedarf neue Ziele setzen und Alternativen planen (z.B. Brückenangebote, weitere Anschlusslösungen).  c  Querverweise  2. Die Schülerinnen und Schüler können ihre geplanten Schritte im Hinblick auf ihre Ausbildungsziele umsetzen und den Übergang vorbereiten.    BO.4.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können selbstständige Einblicke in Berufe und Ausbildungen vorbereiten und organisieren respektive sich Unterstützung holen (z.B. Schnupperlehren).  a3 können Ergebnisse aus den praktischen Erfahrungen und Rückmeldungen der Berufsbildenden reflektieren und Konsequenzen ziehen.  b  können den Übergang planen und sich spezifisch auf die neuen Anforderungen der Lehre, der weiterführenden Schule oder der Anschlusslösung vorbereiten respektive weitere Alternativen suchen.  c  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  BO 4    Modullehrplan  | Berufliche Orientierung |  Kompetenzaufbau 519  Querverweise  3. Die Schülerinnen und Schüler können ihren Berufswahlprozess nachvollziehbar dokumentieren und daraus ihre Bewerbungsunterlagen zusammenstellen.    BO.4.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können ihre spezifischen Ressourcen dokumentieren (Fähigkeiten, Erfahrungen, Aktivitäten in Schule und Freizeit, Sprachkenntnisse).  a3 können wichtige Informationen und Erfahrungen aus der Praxis sammeln und dokumentieren (Berufsinformationen, Schnupperlehrbeurteilungen).  b  können den persönlichen Entscheidungsprozess dokumentieren und die Berufs- oder Ausbildungswahl nachvollziehbar begründen, insbesondere die eigene Motivation.  c  können mit Hilfe der gesammelten Dokumente (z.B. Portfolio, Berufswahlordner) wichtige Informationen für ihre Bewerbungsunterlagen zusammenstellen.  d  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  BO 4      Politische Bildung    Elemente des Kompetenzaufbaus  Impressum Herausgeber: Departement Bildung, Kultur und Sport (BKS)  Abteilung Volksschule, Bachstrasse 15, 5001 Aarau  Zu diesem Dokument: Aargauer Lehrplan Volksschule Verabschiedet vom Regierungsrat des Kantons Aargau am 27.06.2018.  Design: raschle & partner, Bern  Titelbild: Kanton Aargau, Fotograf: Jirí Vurma  Copyright: Alle Rechte liegen beim Kanton Aargau  Internet: ag.lehrplan.ch    Modullehrplan  | Politische Bildung |  Inhalt  Inhalt  Zum Modul 524  PB.1 526Demokratie und Menschenrechte verstehen und sich dafür engagieren   Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 PB    Modullehrplan  | Politische Bildung |  Zum Modul524  Zum Modul  Im Lehrplan dienen Modullehrpläne dazu, fächerübergreifende Aufgaben der Schule zu beschreiben und für einen Kern dieser Aufgaben einen systematischen Aufbau von Kompetenzen zu gewährleisten. Module verfügen über ein begrenztes, nicht durchgehendes Zeitbudget.  Das Modul Politische Bildung beinhaltet die Kompetenzen RZG.8.1, RZG.8.2 und RZG.8.3 des Kompetenzbereichs Demokratie und Menschenrechte verstehen und sich dafür engagieren aus dem Fachbereichslehrplan Räume, Zeiten, Gesellschaften:  RZG.8.1 Die Schülerinnen und Schüler können die Schweizer Demokratie erklären und mit anderen Systemen vergleichen. RZG.8.2 Die Schülerinnen und Schüler können die Entwicklung, Bedeutung und Bedrohung der Menschenrechte erklären. RZG.8.3 Die Schülerinnen und Schüler können die Positionierung der Schweiz in Europa und der Welt wahrnehmen und beurteilen.  Ergänzend zu diesen Kompetenzen beinhaltet der Lehrplan in allen drei Zyklen weitere Kompetenzen zum Thema Politische Bildung. Der Aufbau geschieht bereits im 1. und 2. Zyklus im Fachbereich Natur, Mensch, Gesellschaft. Einzelne Kompetenzen werden im Fachbereich Deutsch erworben. Im 3. Zyklus sind weitere Kompetenzen in die Fachbereiche Deutsch; Räume, Zeiten, Gesellschaften; Ethik, Religionen, Gemeinschaft und Musik eingearbeitet.  Zudem ist Politik, Demokratie und Menschenrechte im Lehrplan eines von sieben fächerübergreifenden Themen unter der Leitidee Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE).  Bei der Politischen Bildung geht es wie auch bei der Bildung für Nachhaltige Entwicklung darum, gesellschaftliches Zusammenleben zu gestalten und sich in der Gemeinschaft zu engagieren. Dabei befassen sich die Schülerinnen und Schüler mit unterschiedlichen Gesellschaftsformen, Traditionen und Weltsichten, diskutieren deren Entstehung und Wandel und lernen historische, gesellschaftliche und politische Zusammenhänge zu verstehen. Weiter setzen sie sich mit politischen Prozessen auseinander, lernen die Grundelemente der Demokratie zu verstehen und befassen sich mit den Menschenrechten und deren Bedeutung. Die Schülerinnen und Schüler lernen darüber hinaus, sich eine eigene Meinung zu bilden und setzen sich mit der schulischen Gemeinschaft auseinander.  Folgende Übersicht verweist direkt auf die entprechenden Stellen im Lehrplan:  Zyklus Kompetenz Ort der Einarbeitung  Die Schülerinnen und Schüler ...  1-2 können auf andere eingehen und Gemeinschaft mitgestalten.  NMG.10.1  1-2 können grundlegende Funktionen öffentlicher Institutionen verstehen.  NMG.10.3  1-2 können das Verhältnis von Macht und Recht in Gegenwart und Vergangenheit verstehen.  NMG.10.4  1-2 können eigene Anliegen einbringen sowie politische Prozesse erkennen.  NMG.10.5  1-3 können sich aktiv an einem Dialog beteiligen.  D.3.C.1  2-3 können den Gebrauch und die Wirkung von Sprache untersuchen.  D.5.B.1.c D.5.B.1.d  3 können die Dynamik in städtischen und ländlichen Räumen analysieren.  RZG.2.3.d  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018 PB  http://ag.lehrplan.ch/101kk4DaxE6xnAhzNAKqmkccKR9AcZ5Fz http://ag.lehrplan.ch/101kkqMJ9pZSMGNhPBRpKdxecY8ngBNTL http://ag.lehrplan.ch/101kkxW3WJTfNezDH7LDfGHaRLvPxTgcL http://ag.lehrplan.ch/101kkaymfSeyYugkMRy93JNmvdwAmRduF http://ag.lehrplan.ch/101kkz8Mt8w7tpeHrG5pgBaMZyHTASa2C http://ag.lehrplan.ch/101LKpBqFRw6uxtGNgBmvbXuHLxkNtztF http://ag.lehrplan.ch/101PpRUzs6hkUhK4BCzd6Bf4AtaVTtkFy http://ag.lehrplan.ch/1019TwzHS6kNh4gHap3PDrPxe7XhFLbEN   Modullehrplan  | Politische Bildung |  Zum Modul 525  3 können Prozesse der Raumplanung nachvollziehen.  RZG.3.3  3 können Entstehung und Entwicklung der Schweiz erklären.  RZG.5.1.b  3 können Kontinuitäten und Umbrüche im 19. Jahrhundert charakterisieren.  RZG.6.2.c  3 können ausgewählte Phänomene der Geschichte des 20. und 21. Jahrhunderts analysieren und deren Relevanz für heute erklären.  RZG.6.3.a  3 können Werte und Normen erläutern, prüfen und vertreten.  ERG.2.1.b  3 können Regeln, Situationen und Handlungen hinterfragen, ethisch beurteilen und Standpunkte begründet vertreten.  ERG.2.2.d  3 können Rolle und Wirkungen von Religionen und Religionsgemeinschaften in gesellschaftlichen Zusammenhängen einschätzen.  ERG.3.2  3 können sich in der Vielfalt religiöser Traditionen und Weltanschauungen orientieren und verschiedenen Überzeugungen respektvoll begegnen.  ERG.4.4  3 können Anliegen einbringen, Konflikte wahrnehmen und mögliche Lösungen suchen.  ERG.5.6  3 können Musik aus verschiedenen Zeiten, Gattungen, Stilen und Kulturräumen erkennen, zuordnen und eine offene Haltung einnehmen.  MU.2.B.1.i  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018 PB  http://ag.lehrplan.ch/101kkMCLuyN8xgqxUZGxwG3HN4Zk3Nasr http://ag.lehrplan.ch/101EYv6LsnqRGzv9KbRrwwzChD2x2bqgk http://ag.lehrplan.ch/101UHnbYYLw3S69ev6DPg7aXAVpxW7nn5 http://ag.lehrplan.ch/101Phn8N39fTsU9s9vE7bTDbbednUzfew http://ag.lehrplan.ch/101qBGsZMJRCm45mCGxrGPhAxFzM94x4c http://ag.lehrplan.ch/101fus7CHUVJNxYbfYWyLesPmFyKRA3hb http://ag.lehrplan.ch/101kk5nTzpAMWFrvKhhHKgM3dhPFs3SwX http://ag.lehrplan.ch/101kkxv42gM6BxXeb9R9aZtZ3SUpDpteA http://ag.lehrplan.ch/101kkXPwb8he4AnfeXTMedfr4qMBTgseG http://ag.lehrplan.ch/101Jx5gaDu5gLYu5zxX3nWkREnmRRa5La   Modullehrplan  | Politische Bildung |  Kompetenzaufbau526  PB.1 Demokratie und Menschenrechte verstehen und sich dafür engagieren   Querverweise RZG.8.11. Die Schülerinnen und Schüler können die Schweizer Demokratie erklären  und mit anderen Systemen vergleichen.  Geschichte: Politische Bildung PB.1.1 Die Schülerinnen und Schüler ...  können darlegen, wie Demokratie entstanden ist, wie sie sich weiterentwickelt hat und sich von anderen Regierungsformen unterscheidet. Demokratie, Volkssouveränität, Machtbegrenzung, Bürgerrecht  a3  können die drei Gewalten auf Gemeinde-, Kantons- und Bundesebene unterscheiden und aufzeigen, welche Aufgaben sie lösen. Verfassung, Gewaltenteilung, Regierung, Parlament, Gericht  b  können wichtige Besonderheiten der Schweizer Demokratie sowie die daraus resultierenden Rechte und Pflichten erklären. Föderalismus, Volk, Gemeinde, direkte Demokratie, Initiative, Referendum, Parteien, Verbände  c  können zu aktuellen Problemen und Kontroversen Stellung beziehen, dabei persönliche Erfahrungen im schulischen und ausserschulischen Alltag einbeziehen und die Positionen begründen (z.B. Verhältnis von Staat und Wirtschaft, Siedlungsraumgestaltung).  d  Querverweise RZG.8.22. Die Schülerinnen und Schüler können die Entwicklung, Bedeutung und  Bedrohung der Menschenrechte erklären.  Geschichte: Politische Bildung PB.1.2 Die Schülerinnen und Schüler ...  können Kinder- und Menschenrechte erläutern. Grundrechte, Menschenrechte, Menschenwürdea3 können die Bedeutung von Kinder- und Menschenrechten für den eigenen Alltag und die Schulgemeinschaft erkennen und einschätzen. Diskriminierung  b  können historische Beispiele schildern, die zu einer besseren Durchsetzung der Kinder- und Menschenrechte geführt haben.  c  Aargauer Lehrplan Volksschule 27.06.2018  PB 1  RZG.8.1 RZG.8.2   Modullehrplan  | Politische Bildung |  Kompetenzaufbau 527  Querverweise RZG.8.33. Die Schülerinnen und Schüler können die Positionierung der Schweiz in  Europa und der Welt wahrnehmen und beurteilen.  Geschichte: Politische Bildung PB.1.3 Die Schülerinnen und Schüler ...  können ausgewählte Ziele und Anliegen sowie die Entwicklung einer internationalen Organisation beschreiben, bei der die Schweiz Mitglied ist. UNO  a  3  können Phasen der europäischen Einigung aufzählen und dabei die Position der Schweiz charakterisieren. Neutralität; Europarat; OSZE  b  können unterschiedliche Positionen zum Verhältnis Schweiz - Europa skizzieren und selber dazu Stellung nehmen. Neutralität; Europarat; OSZE  c  Aargauer Lehrplan Volksschule27.06.2018  PB 1  RZG.8.3   Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)  http://www.tcpdf.org    421.313      1   Anhang 5 1 (Stand 1. Januar 2022)   Lehrmittel Volksschule   Verzeichnis über die obligatorischen und alternativ-obligatorischen   Lehrmittel     Hinweis   Im Anhang zur Verordnung über die Volksschule sind die Titel der obligatorischen   und alternativ-obligatorischen Lehrmittel aufgeführt. Die Regelung bezüglich der   einzelnen Lehrwerksteile ist dem detaillierten Lehrmittelverzeichnis zu entnehmen,   welches im Schulportal unter www.schulen-aargau.ch publiziert wird.       Statuskategorien   a =  alternativ-obligatorisch (es kann aus zwei oder mehreren Lehrmitteln ausge-  wählt werden)   o =  obligatorisch (das Lehrmittel muss verbindlich eingesetzt werden)       Primarschule      Deutsch      Die Buchstabenreise Autorenteam Klett und Balmer  a   Leseschlau Ursula Rickli LMV Solothurn /   ilz   a   Tobi Fibel Autorenteam Cornelsen Verlag a   Sprachfenster Elsbeth Büchel,   Dieter Isler   LMV Zürich / ilz a   Sprachland Elisabeth Büchel,   Ursina Gloor   Schulverlag plus /   LMV Zürich / ilz   a   Die Sprachstarken 2  Autorenteam Klett und Balmer  a   Die Sprachstarken 3  Autorenteam Klett und Balmer  a   Die Sprachstarken 4  Autorenteam Klett und Balmer  a   Die Sprachstarken 5  Autorenteam Klett und Balmer  a   Die Sprachstarken 6  Autorenteam Klett und Balmer  a         Englisch      Double Decker 1 Nicole Taylor,   Michael Watts   Macmillan   Education   o                                                                     1 Anhang 5 zur Verordnung über die Volksschule vom 27. Juni 2012 (SAR 421.313)   https://gesetzessammlungen.ag.ch/frontend/change_documents/231   421.313      2    Double Decker 2 Nicole Taylor,   Michael Watts   Macmillan   Education   o   Double Decker 3 Nicole Taylor,   Michael Watts   Macmillan   Education   o   Top Deck 2   bis Ende Schuljahr   2021/22   Maria José, Pepita   Subirà   Macmillan   Education   o   Double Decker 4   ab Schuljahr 2022/23   Nicole Taylor,   Michael Watts   Macmillan   Education   o         Französisch      Dis donc! 5 Autorenteam LMV Zürich o   Dis donc! 6 Autorenteam LMV Zürich o         Mathematik      Schweizer Zahlenbuch 1 Autorenteam Klett und Balmer  a   Schweizer Zahlenbuch 2 Autorenteam Klett und Balmer  a   Schweizer Zahlenbuch 3 Autorenteam Klett und Balmer  a   Schweizer Zahlenbuch 4 Autorenteam Klett und Balmer  a   Schweizer Zahlenbuch 5 Autorenteam Klett und Balmer  a   Schweizer Zahlenbuch 6 Autorenteam Klett und Balmer  a   Mathematik 1   Primarstufe    Autorenteam  LMV Zürich a   Mathematik 2   Primarstufe    Autorenteam LMV Zürich a   Mathematik 3   Primarstufe    Autorenteam LMV Zürich a   Mathematik 4   Primarstufe    Autorenteam LMV Zürich a   Mathematik 5   Primarstufe    Autorenteam LMV Zürich a   Mathematik 6   Primarstufe    Autorenteam LMV Zürich a   Mathwelt 1 Autorenteam Schulverlag Plus a   Mathwelt 2 Autorenteam Schulverlag Plus a                        421.313      3   Natur, Mensch, Gesellschaft     Schülerkarte des Kantons   Aargau, gefalzt    Schulverlag plus o   Leben im Aargau Beat Guthauser,   Andrea John, Felix   Boller   Schulverlag plus o   Die Gemeindewappen   des Kantons Aargau   Max Schibli,   Wilfried Hochuli   Schulverlag plus o   Schülerkarte der Schweiz  Kümmerly + Frey a   Schulkarte Schweiz  Orell Füssli   Kartographie /   LMV Zürich   a         Realschule      Deutsch      Sprachwelt Deutsch Autorenteam Schulverlag plus /   LMV Zürich / ilz   a   Die Sprachstarken 7 Thomas Lindauer,   Werner Senn (Hrsg.)   Klett und Balmer a   Die Sprachstarken 8 Thomas Lindauer,   Werner Senn (Hrsg.)   Klett und Balmer a   Die Sprachstarken 9 Thomas Lindauer,   Werner Senn (Hrsg.)   Klett und Balmer a         Englisch      New Inspiration 2 Judy Garton-  Sprenger, Philip   Prowse   Macmillan   Education   o   New Inspiration 3 Judy Garton-  Sprenger, Philip   Prowse   Macmillan   Education   o               Französisch      Envol 7   bis Ende Schuljahr   2021/22   Autorenteam LMV Zürich / ilz a   Envol 8   bis Ende Schuljahr   2023/24   Autorenteam LMV Zürich / ilz a     421.313      4    Dis donc! 7   bis Ende Schuljahr   2021/22   ab Anfang Schuljahr   2022/23      Autorenteam LMV Zürich    a      o   Dis donc! 8   bis Ende Schuljahr   2022/23   ab Anfang Schuljahr   2023/24   Autorenteam LMV Zürich    a      o   Dis donc! 9   bis Ende Schuljahr   2023/24   ab Anfang Schuljahr   2024/25   Autorenteam LMV Zürich    a      o         Italienisch       Buongiorno! Autorenteam Klett und Balmer  a   Espresso 1 Luciana Ziglio,   Giovanna Rizzo   Max Hueber  a         Mathematik       Mathbu.ch 7 Autorenteam Schulverlag plus /   Klett und Balmer    a   Mathbu.ch 8 Autorenteam Schulverlag plus /   Klett und Balmer    a   Mathbu.ch 9 Autorenteam Schulverlag plus /   Klett und Balmer    a   Mathematik   Sekundarstufe I Band 1   Autorenteam LMV Zürich / ilz a   Mathematik   Sekundarstufe I Band 2   Autorenteam LMV Zürich / ilz a   Mathematik   Sekundarstufe I Band 3   Autorenteam LMV Zürich / ilz a                              421.313      5   Sekundarschule      Deutsch      Sprachwelt Deutsch Autorenteam Schulverlag plus /   LMV Zürich / ilz   a   Die Sprachstarken 7 Thomas Lindauer,   Werner Senn (Hrsg.)   Klett und Balmer a   Die Sprachstarken 8 Thomas Lindauer,   Werner Senn (Hrsg.)   Klett und Balmer a   Die Sprachstarken 9 Thomas Lindauer,   Werner Senn (Hrsg.)   Klett und Balmer a         Englisch        New Inspiration 2 Judy Garton-  Sprenger, Philip   Prowse   Macmillan   Education   o   New Inspiration 3 Judy Garton-  Sprenger, Philip   Prowse   Macmillan   Education   o                           Französisch      Envol 7   bis Ende Schuljahr   2021/22   Autorenteam LMV Zürich / ilz a   Envol 8   bis Ende Schuljahr   2023/24   Autorenteam LMV Zürich / ilz a   Dis donc! 7   bis Ende Schuljahr   2021/22   ab Anfang Schuljahr   2022/23   Autorenteam LMV Zürich    a      o   Dis donc! 8   bis Ende Schuljahr   2022/23   ab Anfang Schuljahr   2023/24   Autorenteam LMV Zürich    a      o     421.313      6    Dis donc! 9   bis Ende Schuljahr   2023/24   ab Anfang Schuljahr   2024/25   Autorenteam LMV Zürich    a      o         Italienisch       Buongiorno! Autorenteam Klett und Balmer  a   Espresso 1 Luciana Ziglio,   Giovanna Rizzo   Max Hueber  a         Mathematik       Mathbu.ch 7 Autorenteam Schulverlag plus /   Klett und Balmer    a   Mathbu.ch 8 Autorenteam Schulverlag plus /   Klett und Balmer    a   Mathbu.ch 9 Autorenteam Schulverlag plus /   Klett und Balmer    a   Mathematik   Sekundarstufe I Band 1   Autorenteam LMV Zürich / ilz a   Mathematik   Sekundarstufe I Band 2   Autorenteam LMV Zürich / ilz a   Mathematik   Sekundarstufe I Band 3   Autorenteam LMV Zürich / ilz a               Bezirksschule      Deutsch       Sprachwelt Deutsch Autorenteam Schulverlag plus /   LMV Zürich / ilz   a   Die Sprachstarken 7 Thomas Lindauer,   Werner Senn (Hrsg.)   Klett und Balmer a   Die Sprachstarken 8 Thomas Lindauer,   Werner Senn (Hrsg.)   Klett und Balmer a   Die Sprachstarken 9 Thomas Lindauer,   Werner Senn (Hrsg.)   Klett und Balmer a   Welt der Wörter 1 Walter Flückiger,   Max Huwyler   LMV Zürich / ilz a      421.313      7   Welt der Wörter 2 Walter Flückiger,   Max Huwyler   LMV Zürich / ilz a   Welt der Wörter 3 Walter Flückiger,   Max Huwyler   LMV Zürich / ilz a         Englisch      New Inspiration 2 Judy Garton-  Sprenger, Philip   Prowse   Macmillan   Education   o   New Inspiration 3 Judy Garton-  Sprenger, Philip   Prowse   Macmillan   Education   o         Französisch      Envol 7   bis Ende Schuljahr   2021/22   Autorenteam LMV Zürich / ilz a   Envol 8   bis Ende Schuljahr   2023/24   Autorenteam LMV Zürich / ilz a   Dis donc! 7   bis Ende Schuljahr   2021/22   ab Anfang Schuljahr   2022/23   Autorenteam LMV Zürich    a      o   Dis donc! 8   bis Ende Schuljahr   2022/23   ab Anfang Schuljahr   2023/24   Autorenteam LMV Zürich    a      o   Dis donc! 9   bis Ende Schuljahr   2023/24   ab Anfang Schuljahr   2024/25   Autorenteam LMV Zürich    a      o         Italienisch      Buongiorno! Autorenteam Klett und Balmer  a   Espresso 1 Luciana Ziglio,   Giovanna Rizzo   Max Hueber  a     421.313      8          Latein      prima.nova Hrsg. Clement Utz,   Andrea Kammerer   C. C. Buchner o         Mathematik       Mathbu.ch 7 Autorenteam Schulverlag plus /   Klett und Balmer    a   Mathbu.ch 8 Autorenteam Schulverlag plus /   Klett und Balmer    a   Mathbu.ch 9 Autorenteam Schulverlag plus /   Klett und Balmer    a   Mathematik   Sekundarstufe I Band 1   Autorenteam LMV Zürich / ilz a   Mathematik   Sekundarstufe I Band 2   Autorenteam LMV Zürich / ilz a   Mathematik   Sekundarstufe I Band 3   Autorenteam LMV Zürich / ilz a       	180606_Deckblatt _Anhang 3_Lehrplan 	Anhang 3 VO Volksschule_geltendes Recht 	lehrplan deutsch 	1 Auseinandersetzung 	2 Sprache als Mittel 	Menu 	3 Zugang Mitwelt 	Zuhoeren 1/2 Primar 	Lesen 1/2 Primar 	Texte schreiben 1/2 Primar 	Sprachbetrachtung 1/2 Primar 	Zuhoeren 3/5 Primar 	Lesen 3/5 Primar 	Texte schreiben 3/5 Primar 	Sprachbetrachtung 3/5 Primar 	Zuhoeren 1/2 Real 	Lesen 1/2 Real 	Texte schreiben 1/2 Real 	Sprachbetrachtung 1/2 Real 	Zuhören 3/4 Real 	Lesen 3/4 Real 	Texte schreiben 3/4 Real 	Sprachbetrachtung 3/4 Real 	Zuhören 1/2 Sek 	Lesen 1/2 Sek 	Texte schreiben 1/2 Sek 	Sprachbetrachtung 1/2 Sek 	Zuhoeren 3/4 Sek 	Lesen 3/4 Sek 	Texte schreiben 3/4 Sek 	Sprachbetrachtung 3/4 Sek 	Zuhoeren 1/2 Bez 	Lesen 1/2 Bez 	Texte schreiben 1/2 Bez 	Sprachbetrachtung 1/2 Bez 	Zuhoeren 3/4 Bez 	Lesen 3/4 Bez 	Texte schreiben 3/4 Bez 	Sprachbetrachtung 3/4 Bez  	lehrplan fremdsprachen 	Fremdsprache index 	Auseinandersetztung 	Sprache als Mittel 	Zugang 	Hörverstehen 	sprechen 	Lesen 	Texte schreiben 	Sprachbetrachtung 	Information über Land 	Franz Index 	Hörverstehen Real 1 	Sprechen Real 1 	Lesen Real 1 	Texte Schreiben Real 1 	Sprachbetrachtung Real 1 	Information Real 1 	Hoerverstehen Real 2 	Sprechen Real 2 	Lesen Real 2 	Texte schreiben Real 2 	Sprachbetrachtung Real 2 	Information Real 2 	Hoerverstehen Real 3 	Sprechen Real 3 	Lesen Real 3 	Texte schreiben Real 3 	Sprachbetrachtung Real 3 	Information Real 3 	Hoerverstehen Real 4 	sprechen Real 4 	Lesen Real 4 	Texte schreiben Real 4 	Sprachbetrachtung Real 4 	Information Real 4 	Hoerverstehen Sek 1 	Sprechen Sek 1 	Lesen Sek 1 	Texte schreiben Sek 1 	Sprachbetrachtung Sek 1 	Information Sek 1 	Hoerverstehen Sek 2 	Sprechen Sek 2 	Lesen Sek 2 	Texte schreiben Sek 2 	Sprachbetrachtung Sek 2 	Information Sek 2 	Hoerverstehen Sek 3 	Sprechen Sek 3 	Lesen Sek 3 	Texte schreiben Sek 3 	Sprachbetrachtung Sek 3 	Information sek 3 	Hoerverstehen Sek 4 	Sprechen Sek 4 	Lesen Sek 4 	Texte schreiben Sek 4 	Sprachbetrachtung Sek 4 	Information Sek 4 	Hoerverstehen Bez 1 	Sprechen Bez 1 	Lesen Bez 1 	Texte schreiben Bez 1 	Sprachbetrachtung Bez 1 	Information Bez 1 	Hoerverstehen Bez 2 	Sprechen Bez 2 	Lesen Bez 2 	Texte schreiben Bez 2 	Sprachbetrachtung Bez 2 	Information Bez 2 	Hoerverstehen Bez 3 	Sprechen Bez 3 	Lesen Bez 3 	Texte schreiben Bez 3 	Sprachbetrachtung Bez 3 	Information Bez 3 	Hoerverstehen Bez 4 	Sprechen Bez 4 	Lesen Bez 4 	Texte schreiben Bez 4 	Sprachbetrachtung Bez 4 	Information Bez 4 	Italienisch Menu 	Hoerverstehen It Real/Sek 3 	Sprechen It Real/Sek 3 	Lesen It Real/Sek 3 	Texte schreiben It Real/Sek 3 	Sprachbetrachtung It Real/Sek 3 	Information It Real/Sek 3 	Hoerverstehen It R/S 4 	Sprechen It R/S 4 	Lesen It R/S 4 	Texte schreiben It R/S 4 	Sprachbetrachtung It R/S 4 	Information It R/S 4 	Hoerverstehen It Bez 3/4 	Sprechen It Bez 3/4 	Lesen It Bez 3/4 	Texte schreiben It Bez 3/4 	Sprachbetrachtung It Bez 3/4 	Information It Bez 3/4 	Alte Sprachen menu 	Sprachbeherrschung 	Beziehung 	Auseinandersetzung 	Textarbeit 	Sprachvergleich 	Wortschatz 	Satzlehre 	Kulturgeschichte 	Latein Menu 	Textarbeit Latein Bez 2/4 	Sprachvergleich Latein Bez 2/4 	Wortschatz Latein Bez 2/4 	Satzlehre Latein Bez 2/4 	Kulturgeschichte latein 2/4  	lehrplan mathematik 	Menu 	Vorstellungsvermoegen 	Kenntnisse und Fertigkeiten 	Mathematisierfaehigkeit 	Problemloeseverfahren 	Arithmetik 1/2 Primar 	Sachrechnen und Groessen 1/2 Primar 	Geometrie 1/2 Primar 	Arithmetik 3 Primar 	Sachrechnen und Gr 3 Primar 	Geometrie 3 Primar 	Stochastik 3 Primar 	Arithmetik 4 Primar 	Sachrechnen und Gr 4 Primar 	Geometrie 4 Primar 	Stochastik 4 Primar 	Arithmetik 5 Primar 	Sachrechnen und Gr 5 Primar 	Geometrie 5 Primar 	Stochastik 5 Primar 	Arithmetik 1 Real 	Algebra 1 Real 	Sachrechnen 1 Real 	Geometrie 1 Real 	Arithmetik 2 Real 	Algebra 2 Real 	Sachrechnen 2 Real 	Geometrie 2 Real 	Arithmetik 3 Real 	Algebra 3 Real 	Sachrechnen 3 Real 	Geometrie 3 Real 	Arithmetik 4 Real 	Algebra 4 Real 	Sachrechnen 4 Real 	Stochastik 4 Real 	Geometrie 4 Real 	Arithmetik 1 Sek 	Algebra 1 Sek 	Sachrechnen 1 Sek 	Geometrie 1 Sek 	Arithmetik 2 Sek 	Algebra 2 Sek 	Sachrechnen 2 Sek 	Geometrie 2 Sek 	Arithmetik 3 Sek 	Algebra 3 Sek 	Sachrechnen 3 Sek 	Stochastik 3 Sek 	Geometrie 3 Sek 	Arithmetik 4 Sek 	Algebra 4 Sek 	Sachrechnen 4 Sek 	Geometrie 4 Sek 	Arithmetik 1 Bez 	Algebra 1 Bez 	Sachrechnen 1 Bez 	Stochastik 1 Bez 	Geometrie 1 Bez 	Arithmetik 2 Bez 	Algebra 2 Bez 	Sachrechnen 2 Bez 	Stochastik 2 Bez 	Geometrie 2 Bez 	Arithmetik 3 Bez 	Algebra 3 Bez 	Sachrechnen 3 Bez 	Stochastik 3 Bez 	Geometrie 3 Bez 	Arithmetik 4 Bez 	Algebra 4 Bez 	Sachrechnen 4 Bez 	Geometrie 4 Bez  	lehrplan realien 	Menu Volksschule 	Zusammenhänge erkennen 	Arbeits und Denkweisen 	Haltungen entwickeln 	Mensch und Zeit 1/3 Primar 	Mensch und Raum 1/3 Primar 	Mensch und Natur 1/3 Primar 	Mensch und Technik 1/3 Primar 	Mensch und Mitmensch 1/3 Primar 	Mensch und Wirtschaft 1/3 Primar 	Mensch und Zeit 3/5 Primar 	Mensch und Raum 3/5 Primar 	Mensch und Natur 3/5 Primar 	Mensch und Technik 3/5 Primar 	Mensch und Mitmensch 3/5 Primar 	Mensch und Wirtschaft 3/5 Primar 	Mensch und Zeit 1/2 Real 	Mensch und Raum 1/2 Real 	Mensch und Natur 1/2 Real 	Mensch und Technik 1/2 Real 	Mensch und Mitmensch 1/2 Real 	Mensch und Wirtschaft 1/2 Real 	Mensch und Zeit 3/4 Real 	Mensch und Raum 3/4 Real 	Mensch und Natur 3/4 Real 	Mensch und Technik 3/4 Real 	Mensch und Mitmensch 3/4 Real 	Mensch und Wirtschaft 3/4 Real 	Hauptmenu Realien 	Zusammenhänge erkennen 2 	Arbeits und Denkweisen 2 	Haltungen entwickeln 2 	Menu Geschichte 	Geschichte 1 Sek 	Geschichte 2 Sek 	Geschichte 3 Sek 	Geschichte 4 Sek 	Geschichte 1 Bez 	Geschichte 2 Bez 	Geschichte 3 Bez 	Geschichte 4 Bez 	Menu Geografie 	Geografie sich Orientieren 1/2 Sek 	Geografie Die Welt öffnet sich 1/2 Sek 	Geografie Der Mensch nutzt 1/2 Sek 	Geografie sich Orientieren 3/4 Sek 	Geografie die Welt öffnet sich 3/4 Sek 	Geografie der Mensch nutzt 3/4 Sek 	Geografie sich Orientieren 1 Bez 	Geo die Welt öffnet sich 1 Bez 	Geo der Mensch nutzt 1 Bez 	Geo sich Orientieren 2 Bez 	Geo die Welt öffnet sich 2 Bez 	Geo der Mensch nutzt 2 Bez 	Geo sich Orientieren 3 Bez 	Geo die Welt öffnet sich 3 Bez 	Geo der Mensch nutzt 3 Bez 	Menu Biologie 	Bio Vielfalt 1/2 Sek 	Bio Stoffwechsel 1/2 Sek 	Bio Reiz 1/2 Sek 	Bio Fortpflanzung 1/2 Sek 	Bio Gesundheit 1/2 Sek 	Bio Zellen 1/2 Sek 	Bio Umwelt 1/2 Sek 	Bio Vielfalt 3/4 Sek 	Bio Stoffwechsel 3/4 Sek 	Bio Reiz 3/4 Sek 	Bio Fortpflanzung 3/4 Sek 	Bio Gesundheit 3/4 Sek 	Bio Zellen 3/4 Sek 	Bio Umwelt 3/4 Sek 	Bio Vielfalt 1 Bez 	Bio Stoffwechsel 1 Bez 	Bio Reiz 1 Bez 	Bio Fortpflanzung 1 Bez 	Bio Gesundheit 1 Bez 	Bio Zellen 1 Bez 	Bio Umwelt 1 Bez 	Bio Vielfalt 2 Bez 	Bio Stoffwechsel 2 Bez 	Bio Reiz 2 Bez 	Bio Fortpflanzung 2 Bez 	Bio Gesundheit 2 Bez 	Bio Zellen 2 Bez 	Bio Umwelt 2 Bez 	Bio Vielfalt 4 Bez 	Bio Gesundheit 4 Bez 	Bio Stoffwechsel 4 Bez 	Bio Reiz 4 Bez 	Bio Fortpflanzung 4 Bez 	Bio Zellen 4 Bez 	Bio Umwelt 4 Bez 	Menu Physik 	Physik Natürliche 3/4 Sek 	Physik Technische 3/4 Sek 	Physik Eigenschaften 3/4 Sek 	Physik Physikalische 3/4 Sek 	Physik Natürliche 3 Bez 	Physik Technische 3 Bez 	Physik Eigenschaften 3 Bez 	Physik Physikalische 3 Bez 	Menu Chemie 	Chemie Eigenschaften 3/4 Sek 	Chemie Aufbau 3/4 Sek 	Chemie Stoffumwandlung 3/4 Sek 	Chemie Oekologie 3/4 Sek 	Chemie Eigenschaften 4 Bez 	Chemie Aufbau 4 Bez 	Chemie Stoffumwandlung 4 Bez 	Chemie Oekologie 4 Bez  	lehrplan ethik und religionen 	Menu 	Zusammenhaenge 1/3 Primar 	Arbeits und denkweisen 1/3 Primar 	Zusammenhaenge erkennen 	Arbeits und denkweisen 	Haltungen entwickeln 	Haltung 1/3 Primar 	Zusammenhaenge 3/5 Primar 	A u d 3/5 Primar 	Haltungen 3/5 Primar 	Zusammenhaenge 1/3 Oberstufe 	A u D 1/3 Oberstufe 	Haltungen 1/3 Oberstufe  	lehrplan gestalten 	Menu 	Wahrnehmung 1/3 Primar 	Gestalterischer Proz 1/3 Primar 	Bildsprache 1/3 Primar 	Wirklichkeit 1/3 Primar 	Wahrnehmung 3/5 Primar 	Gestalterischer Proz 3/5 Primar 	Bildsprache 3/5 Primar 	Wirklichkeit 3/5 Primar 	Wahrnehmung 1/2 Oberstufe 	Gestalterischer Proz 1/2 Oberstufe 	Bildsprache 1/2 Oberstufe 	Wirklichkeit 1/2 Oberstufe 	Wahrnehmung 3/4 Oberstufe 	Gestalterischer Proz 3/4 Oberstufe 	Bildsprache 3/4 Oberstufe 	Wirklichkeit 3/4 Oberstufe 	Werken Menu 	Dreidimensionale 1/3 Primar 	Gestalten Lernen 1/3 Primar 	Dreidimensionale 3/5 Primar 	Gestalten Lernen 3/5 Primar 	Dreidimensionale 1 Oberstufe 	Gestalten Lernen 1 Oberstufe 	Dreidimensionale 2/4 Oberstufe 	Gestalten Lernen 2/4 Oberstufe 	Textiles Werken Menu 	Tex Wahrnehmen 1/3 Primar 	Tex Erleben 1/3 Primar 	Tex Fähig 1/3 Primar 	Tex Wahrnehmen 3/5 Primar 	Tex Erleben 3/5 Primar 	Tex Fähig 3/5 Primar 	Tex Wahrnehmen 1 Oberstufe 	Tex Erleben 1 Oberstufe 	Tex Fähig 1 Oberstufe 	Tex Wahrnehmen 2/4 Oberstufe 	Tex Erleben 2/4 Oberstufe 	Tex Fähig 2/4 Oberstufe 	Wahrnehmungs 	Ausdrucks 	Fähigkeiten 	Gestalten als Prozess  	lehrplan hauswirtschaft 	Menu 	Zusammenhaenge 	Arbeits Denkweise 	Haltung entwickeln 	Ernährung Real Sek 3 K 	Oekologie Real Sek 3 K 	Ernährung Real Sek 4 K 	Oekologie Real Sek 4 K 	Ernährung Bez 2 K 	Oekologie Bez 2 K 	Ernährung Bez 3 K 	Oekologie Bez 4 K  	lehrplan musik und musikgrundschule 	10_Musik.pdf 	Menu   	lehrplan bewegung und sport 	Menu 	Beitrag zum Wohlbefinden 	Erweitern und Verbessern 	Bewegen, Darstellen 1/3 Primar 	Balancieren 1/3 Primar 	Laufen Springen 1/3 Primar 	Spielen 1/3 Primar 	Spiel und Sport 1/3 Primar 	Spiel und Sport Wasser 1/3 Primar 	Bewegen Darstellen 3/5 Primar 	Balancieren 3/5 Primar 	Laufen 3/5 Primar 	Spielen 3/5 Primar 	Spiel und Sport 3/5 Primar 	Spiel und Sport Wasser 3/5 Primar 	Bewegen 1/4 Oberstufe 	Balancieren 1/4 Oberstufe 	Laufen 1/4 Oberstufe 	Spielen 1/4 Oberstufe 	Spiel und Sport 1/4 Oberstufe 	Spiel und Sport Wasser 1/4 Oberstufe  	lehrplan faecherübergreifende aufgaben 	Menu 	Gesundheits 	Medienerziehung 	Informatik 	Berufswahl 	Soziale Mitwelt  	englischlehrplan 3-9 schuljahr.pdf 	Mündlich 	Schriftlich 	Mündlich 	Mündlich 	Schriftlich  	Kapitel Leitideen Lehrplan VS.pdf 	Leitideen für die Volksschule 	Beitrag zur Persönlichkeitsbildung 	Vermittlung der Grundausbildung 	D I D A K T I S C H E  L E I T S Ä T Z E 	Leitideen für die Primarschule 	Leitideen für die Oberstufe  	Inhaltsverzeichnis Lehrplan VS.pdf 	Inhaltsverzeichnis  	Kapitel Lernorganisation Lehrplan VS_Paket 2.pdf 	Lernorganisation 	Stundentafeln 	P R I M A R S C H U L E 	R E A L S C H U L E 	S E K U N D A R S C H U L E 	B E Z I R K S S C H U L E 	Unterrichtssprache 	Bestimmungen zum Stundenplan 	Erläuterungen zum Aufbau der Fachlehrpläne 	Glossar   	Einleitende Kapitel ST 	Einleitung 	Pflichtfach 	Wahlpflichtfach, Wahlfach 	Freifach lokal 	Unterrichtsorganisation der Fachbereiche   	Kindergarten und Primarschule 	Kindergarten 	Primarschule   	Realschule, Sekundarschule, Bezirksschule 	Realschule 	Sekundarschule 	Bezirksschule   	Werkjahr, Berufswahljahr, Integrations- und Berufsfindungsklasse 	Werk- und Berufswahljahr 	Integrations- und Berufsfindungsklasse 	Stundentafel und Lernorganisation    	Einleitende Kapitel Ã�B 	Einleitung 	Überblick Lehrplan 	Überblick 	Grundlagen 	Sprachen 	Mathematik 	Natur, Mensch, Gesellschaft 	Gestalten 	Musik 	Bewegung und Sport 	Medien und Informatik 	Berufliche Orientierung 	Politische Bildung   	Aufbau Lehrplan 	Zyklen 	Fachbereiche 	Module 	Überfachliche Kompetenzen 	Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE)   	Struktur der Fachbereichs- und der Modullehrpläne 	Kompetenzbereiche 	Handlungs-/Themen�aspekte 	Kompetenzen 	Kompetenzstufen 	Kompetenzaufbau über einen Zyklus, zwei oder drei Zyklen 	Querverweise 	Hinweise zur Arbeit mit Kompetenzen 	Beurteilen von Kompetenzen  	Verbindlichkeiten 	Grundansprüche des Zyklus 	Auftrag des Zyklus 	Orientierungspunkte 	Begabungs- und Begabtenförderung 	Nicht-Erreichen der Grundansprüche 	Verbindliche Inhalte und Beispiele 	Querverweise Medien und Informatik, Berufliche Orientierung sowie Politische Bildung  	Übergänge 	Übergang Primarschule - Realschule 	Übergang Primarschule - Sekundarschule 	Übergang Primarschule - Bezirksschule 	Übergang zur beruflichen Grundbildung und weiterführende Schulen  	Abkürzungen und Codes 	Aargauer Eigenheiten 	Fachbereiche 	Module 	Entwicklungsorientierte Zugänge 	Bildung für Nachhaltige Entwicklung 	Kompetenzbereiche 	Handlungs-/Themen�aspekte 	Kompetenzen 	Kompetenzstufen 	Aufbau der Codes    	Einleitende Kapitel GRU 	Bildungsziele 	Bildung 	Gesetzliche Grundlagen 	Bildungsauftrag der Volksschule 	Orientierung der Volksschule  	Schule als Gestaltungs-, Lern- und Lebensraum 	Fachbereiche 	Sprachen 	Mathematik 	Natur, Mensch, Gesellschaft 	Gestalten 	Musik 	Bewegung und Sport  	Module 	Medien und Informatik 	Berufliche Orientierung 	Politische Bildung  	Überfachliche Kompetenzen und Bildung für Nachhaltige Entwicklung 	Überfachliche Kompetenzen 	Bildung für Nachhaltige Entwicklung   	Lern- und Unterrichtsverständnis 	Einleitung 	Bildungs-, Lern- und Unterrichtsverständnis im Lehrplan 	Orientierung an Bildungsstandards 	Lernziele und Kompetenzen  	Orientierung an Kompetenzen 	Facetten von Kompetenzen 	Fachliche und überfachliche Kompetenzen 	Kumulativer Kompetenzerwerb  	Kompetenzorientierter Unterricht, eine didaktische Herausforderung 	Gestaltete Lernumgebungen und Unterrichtseinheiten 	Fachbedeutsame, gehaltvolle Aufgaben 	Methodenvielfalt und Lernunterstützung 	Didaktische Qualitätsmerkmale 	Umgang mit Heterogenität 	Förderung der Sprachkompetenz als Aufgabe aller Fachbereiche 	Lehrerinnen und Lehrer 	Schülerinnen und Schüler 	Zusammenarbeit mit den Eltern/Erziehungs�berechtigten  	Beurteilung 	Formative Beurteilung (prozessbegleitend) 	Summative Beurteilung (prozessabschliessend, bilanzierend) 	Prognostische Beurteilung   	Überfachliche Kompetenzen 	Einleitung 	Personale, soziale und methodische Kompetenzen 	Förderung in der Schule 	Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler 	Einarbeitung in den Lehrplan  	Personale Kompetenzen (Selbstreflexion, Selbstständigkeit und Eigenständigkeit) 	Selbstreflexion:Eigene Ressourcen kennen und nutzen 	Selbstständigkeit:Schulalltag und Lernprozesse zunehmend selbstständig bewältigen, Ausdauer entwickeln 	Eigenständigkeit:Eigene Ziele und Werte reflektieren und verfolgen  	Soziale Kompetenzen (Dialog- und Kooperationsfähigkeit, Konfliktfähigkeit und Umgang mit Vielfalt) 	Dialog- und Kooperationsfähigkeit:Sich mit Menschen austauschen, zusammenarbeiten 	Konfliktfähigkeit:Konflikte benennen, Lösungsvorschläge suchen, Konflikte lösen 	Umgang mit Vielfalt:Vielfalt als Bereicherung erfahren, Gleichberechtigung mittragen  	Methodische Kompetenzen (Sprachfähigkeit, Informationen nutzen und Aufgaben/Probleme lösen) 	Sprachfähigkeit:Ein breites Repertoire sprachlicher Ausdrucksformen entwickeln 	Informationen nutzen:Informationen suchen, bewerten, aufbereiten und präsentieren 	Aufgaben/Probleme lösen:Lernstrategien erwerben, Lern- und Arbeitsprozesse planen, durchführen und reflektieren   	Bildung für Nachhaltige Entwicklung 	Leitidee Nachhaltige Entwicklung 	Nachhaltige Entwicklung 	Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE)  	Fächerübergreifende Themen unter der Leitidee Nachhaltige Entwicklung 	Politik, Demokratie und Menschenrechte 	Natürliche Umwelt und Ressourcen 	Geschlechter und Gleichstellung 	Gesundheit 	Globale Entwicklung und Frieden 	Kulturelle Identitäten und interkulturelle Verständigung 	Wirtschaft und Konsum  	Umsetzung im Unterricht 	Didaktische Prinzipien 	Fächerübergreifende Herangehensweise 	Kriterien der Themenauswahl 	Querverweis BNE   	Schwerpunkte des 1. Zyklus 	Einleitung 	Eintritt 	Individuelle Voraussetzungen 	Spielen und Lernen 	Erwerb der Kulturtechniken 	Freies Spiel 	Spiel- und Lernbegleitung 	Spielmaterial und Lernumgebungen 	Überfachliche Kompetenzen  	Entwicklungsorientierte Zugänge zum Lehrplan 	Entwicklungsorientierung und fachliche Orientierung 	Querverweise als Brücke zu den Fachbereichslehrplänen 	Körper, Gesundheit und Motorik (1) 	Wahrnehmung (2) 	Zeitliche Orientierung (3) 	Räumliche Orientierung (4) 	Zusammenhänge und Gesetzmässigkeiten (5) 	Fantasie und Kreativität (6) 	Lernen und Reflexion (7) 	Sprache und Kommunikation (8) 	Eigenständigkeit und soziales Handeln (9)   	Schwerpunkte des 2. und 3. Zyklus 	2. Zyklus 	3. Zyklus   	Einleitende Kapitel L 	Zum Fachbereich 	Bedeutung und Zielsetzungen 	Sprachen in der Gesellschaft 	Individuum und Gesellschaft 	Sprachliche und kulturelle Vielfalt 	Landessprachen und Englisch 	Latein  	Sprachen im schulischen Kontext 	Rechtliche Grundlagen und Empfehlungen 	Individuelle Voraussetzungen 	Auseinandersetzung mit Ästhetik 	Förderung von Sprachkompetenzen als Aufgabe aller Fachbereiche 	Deutsch als Zweitsprache 	Unterricht in Heimatlicher Sprache und Kultur   	Didaktische Hinweise 	Synergien beim Sprachenlernen zwischen den Sprachfächern 	Didaktik der Mehrsprachigkeit 	Transfer von Wissen und Strategien zwischen den Sprachen 	Sensibilisierung für Varietäten  	Reflexion des Lernprozesses und Umgang mit Fehlern 	Reflexion des Lernprozesses und förderorientierte Beurteilung 	Umgang mit Fehlern  	Überfachliches und Hinweise zum 1. Zyklus 	Schwerpunkte überfachliche Kompetenzen 	Medien 	Hinweise zum 1. Zyklus  	Deutsch 	Umgang mit Mundart - Standardsprache 	Verschränkung der Kompetenzen im Sprachhandeln 	Hören und Sprechen 	Lesen und Schreiben 	Reflexion über Sprache und Aufbau von Sprachwissen 	Reflexion über Literatur 	Handschrift 	Tastaturschreiben  	Fremdsprachen 	Kommunikative Fertigkeiten 	Zielsprache als Unterrichtssprache 	Bewusstheit für Sprachen und Kulturen 	Authentische Begegnungen und direkter Kontakt 	Bilinguale Unterrichtssequenzen und immersiver Unterricht  	Ergänzende Hinweise für Italienisch 	Italienisch als Wahl- oder Freifach 	Weiterführung der Didaktik der Mehrsprachigkeit  	Latein 	Gewichtung der Kompetenzbereiche 	Übersetzen und Interpretieren 	Unterrichtssprache 	Sprachlicher Transfer 	Bewusstheit für Kulturen 	Begegnungen mit authentischen Texten und kulturellen Produkten 	Sachwissen und fächerübergreifendes Vorgehen   	Strukturelle und inhaltliche Hinweise 	Übersicht über den Sprachenlehrplan 	Struktur Lehrpläne Deutsch und Fremdsprachen  	Grundansprüche Fremdsprachen 	Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen 	Fehlende Grundansprüche 	Grundansprüche Italienisch und fehlende Orientierungspunkte 	Grundansprüche Latein und fehlende Orientierungspunkte    	Kompetenzaufbau D 	D.1 Hören 	A Grundfertigkeiten 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Laute, Silben, Stimmen, Geräusche und Töne wahrnehmen, einordnen und vergleichen. Sie können ihren rezeptiven Wortschatz aktivieren, um das Gehörte angemessen schnell zu verstehen.  	B Verstehen in monologischen Hörsituationen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können wichtige Informationen aus Hörtexten entnehmen.  	C Verstehen in dialogischen Hörsituationen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Gesprächen folgen und ihre Aufmerksamkeit zeigen.  	D Reflexion über das Hörverhalten 	1 Die Schülerinnen und Schüler können ihr Hörverhalten und ihr Hörinteresse reflektieren.   	D.2 Lesen 	A Grundfertigkeiten 	1 Die Schülerinnen und Schüler verfügen über Grundfertigkeiten des Lesens. Sie können ihren rezeptiven Wortschatz aktivieren, um das Gelesene schnell zu verstehen.  	B Verstehen von Sachtexten 	1 Die Schülerinnen und Schüler können wichtige Informationen aus Sachtexten entnehmen.  	C Verstehen literarischer Texte 	1 Die Schülerinnen und Schüler können literarische Texte lesen und verstehen.  	D Reflexion über das Leseverhalten 	1 Die Schülerinnen und Schüler können ihr Leseverhalten und ihre Leseinteressen reflektieren.   	D.3 Sprechen 	A Grundfertigkeiten 	1 Die Schülerinnen und Schüler können ihre Sprechmotorik, Artikulation, Stimmführung angemessen nutzen. Sie können ihren produktiven Wortschatz und Satzmuster aktivieren, um angemessen flüssig zu sprechen.  	B Monologisches Sprechen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können sich in monologischen Situationen angemessen und verständlich ausdrücken.  	C Dialogisches Sprechen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können sich aktiv an einem Dialog beteiligen  	D Reflexion über das Sprech-, Präsentations- und Gesprächsverhalten 	1 Die Schülerinnen und Schüler können ihr Sprech-, Präsentations- und Gesprächsverhalten reflektieren.   	D.4 Schreiben 	A Grundfertigkeiten 	1 Die Schülerinnen und Schüler können in einer persönlichen Handschrift leserlich und geläufig schreiben und die Tastatur geläufig nutzen. Sie entwickeln eine ausreichende Schreibflüssigkeit, um genügend Kapazität für die höheren Schreibprozesse zu haben. Sie können ihren produktiven Wortschatz und Satzmuster aktivieren, um flüssig formulieren und schreiben zu können.  	B Schreibprodukte 	1 Die Schülerinnen und Schüler kennen vielfältige Textmuster und können sie entsprechend ihrem Schreibziel in Bezug auf Struktur, Inhalt, Sprache und Form für die eigene Textproduktion nutzen.  	C Schreibprozess: Ideen finden und planen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können ein Repertoire an angemessenen Vorgehensweisen zum Ideenfinden und Planen aufbauen und dieses im Schreibprozess zielführend einsetzen.  	D Schreibprozess: formulieren 	1 Die Schülerinnen und Schüler können ihre Ideen und Gedanken in eine sinnvolle und verständliche Abfolge bringen. Sie können in einen Schreibfluss kommen und ihre Formulierungen auf ihr Schreibziel ausrichten.  	E Schreibprozess: inhaltlich überarbeiten 	1 Die Schülerinnen und Schüler können ihren Text in Bezug auf Schreibziel und Textsortenvorgaben inhaltlich überarbeiten.  	F Schreibprozess: sprachformal überarbeiten 	1 Die Schülerinnen und Schüler können ihren Text in Bezug auf Rechtschreibung und Grammatik überarbeiten.  	G Reflexion über den Schreibprozess und eigene Schreibprodukte 	1 Die Schülerinnen und Schüler können über ihren Schreibprozess und ihre Schreibprodukte nachdenken und deren Qualität einschätzen.   	D.5 Sprache(n) im Fokus 	A Verfahren und Proben 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Sprache erforschen und Sprachen vergleichen.  	B Sprachgebrauch untersuchen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können den Gebrauch und die Wirkung von Sprache untersuchen.  	C Sprachformales untersuchen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Sprachstrukturen in Wörtern und Sätzen untersuchen.  	D Grammatikbegriffe 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Grammatikbegriffe für die Analyse von Sprachstrukturen anwenden.  	E Rechtschreibregeln 	1 Die Schülerinnen und Schüler können ihr orthografisches Regelwissen in auf die Regel konstruierten Übungen anwenden.   	D.6 Literatur im Fokus 	A Auseinandersetzung mit literarischen Texten 	1 Die Schülerinnen und Schüler können spielerisch und kreativ gestaltend mit literarischen Texten umgehen. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können über literarische Texte und die Art, wie sie die Texte lesen, ein literarisches Gespräch führen. Sie reflektieren dabei, wie sie die Texte verstehen und die Texte auf sie wirken.  	B Auseinandersetzung mit verschiedenen Autor/innen und verschiedenen Kulturen 	1 Die Schülerinnen und Schüler kennen einzelne Autor/innen der Kinder-, Jugend- und Erwachsenenliteratur und können Texte aus verschiedenen Kulturen lesen, hören, sehen und deren Besonderheiten erkennen und wertschätzen.  	C Literarische Texte: Beschaffenheit und Wirkung 	1 Die Schülerinnen und Schüler erfahren, erkennen und reflektieren, dass literarische Texte in Bezug auf Inhalt, Form und Sprache bewusst gestaltet sind, um eine ästhetische Wirkung zu erzielen. Sie kennen wesentliche Merkmale von Genres und literarischen Gattungen.    	Kompetenzaufbau FS1E 	FS1E.1 Hören 	A Monologische und dialogische Texte hören und verstehen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können verschiedenartige Hörtexte und Gespräche verstehen (Sachtexte, ästhetische Texte, Texte im Schulalltag, Gespräche im Kontakt mit Englisch sprechenden Personen). 	2 Die Schülerinnen und Schüler können die ästhetische Wirkung von Hörtexten entdecken und beschreiben.  	B Strategien 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Hörstrategien einsetzen und reflektieren. Dabei nutzen sie auch in anderen Sprachen aufgebaute Strategien.  	C Sprachmittlung 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Inhalte aus Gesprächen und Hörtexten auf Englisch verstehen und sinngemäss ins Deutsche  übertragen.   	FS1E.2 Lesen 	A Texte lesen und verstehen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können verschiedenartige Texte lesen und verstehen (Sachtexte, ästhetische Texte, Texte im Schulalltag, Texte im Kontakt mit Englisch sprechenden Personen). 	2 Die Schülerinnen und Schüler können die ästhetische Wirkung von Lesetexten entdecken und beschreiben.  	B Strategien 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Lesestrategien einsetzen und reflektieren. Dabei nutzen sie auch in anderen Sprachen aufgebaute Strategien.  	C Sprachmittlung 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Inhalte schriftlicher Texte auf Englisch verstehen und sinngemäss ins Deutsche übertragen.   	FS1E.3 Sprechen 	A Dialogisches Sprechen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können an verschiedenen Gesprächen teilnehmen (über Sachthemen, über ästhetische Themen, im Schulalltag, mit Englisch sprechenden Personen).  	B Monologisches Sprechen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können zu verschiedenen Themen und in unterschiedlichen Situationen zusammenhängend sprechen (über Sachthemen, über ästhetische Themen, über Themen und Abläufe im Schulalltag, im Kontakt mit Englisch sprechenden Personen). 	2 Die Schülerinnen und Schüler können beim Vortragen Texte gestalten und eine ästhetische Wirkung erzielen.  	C Strategien 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Strategien einsetzen und reflektieren, um das Sprechen zu steuern. Dabei nutzen sie auch in anderen Sprachen aufgebaute Strategien.  	D Sprachmittlung 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Inhalte aus Gesprächen, Hörtexten oder schriftlichen Texten auf Deutsch sinngemäss ins Englische übertragen.   	FS1E.4 Schreiben 	A Schriftliche Texte verfassen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können verschiedene Texte verfassen (Sachtexte, ästhetische Texte, Texte im Schulalltag, im schriftlichen Kontakt mit Englisch sprechenden Personen). 	2 Die Schülerinnen und Schüler können eigene Texte kreativ und spielerisch gestalten und eine ästhetische Wirkung erzielen.  	B Strategien 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Strategien zur Schreibunterstützung einsetzen und reflektieren. Dabei nutzen sie auch in anderen Sprachen aufgebaute Strategien.  	C Sprachmittlung 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Inhalte deutscher Texte sinngemäss ins Englische übertragen.   	FS1E.5 Sprache(n) im Fokus 	A Bewusstheit für Sprache 	1 Die Schülerinnen und Schüler können ihre Aufmerksamkeit auf sprachliche Vielfalt richten. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können ihre Aufmerksamkeit auf sprachliche Phänomene richten.  	B Wortschatz 	1 Die Schülerinnen und Schüler verfügen über einen angemessenen Wortschatz, um sich mündlich und schriftlich zu äussern. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können Strategien und Techniken zum Wortschatzerwerb und Regeln der Wortbildung reflektieren und für ihr Lernen nutzen. Sie können dabei auf Lernerfahrungen und Kenntnisse in anderen Sprachen zurückgreifen.  	C Aussprache 	1 Die Schülerinnen und Schüler können klar und verständlich sprechen und vorlesen. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können typische Aussprache- und Intonationsregeln der englischen Sprache verstehen.  	D Grammatik 	1 Die Schülerinnen und Schüler können grammatische Strukturen in Texten erkennen und für das Verständnis nutzen sowie beim Sprechen und Schreiben anwenden. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können grammatische Strukturen verstehen und mit anderen Sprachen vergleichen.  	E Rechtschreibung 	1 Die Schülerinnen und Schüler können angemessen korrekt schreiben. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können Rechtschreibregeln der englischen Sprache reflektieren und verstehen.  	F Sprachlernreflexion und -planung 	1 Die Schülerinnen und Schüler können ihr eigenes Sprachenlernen reflektieren und planen.   	FS1E.6 Kulturen im Fokus 	A Kenntnisse 	1 Die Schülerinnen und Schüler kennen einige Merkmale des englischsprachigen Kulturraums sowie kulturelle Gemeinsamkeiten und Unterschiede.  	B Haltungen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können über ihre Haltung gegenüber dem englischsprachigen Kulturraum und gegenüber kultureller Vielfalt nachdenken.  	C Handlungen 	1 Die Schülerinnen und Schüler begegnen Menschen und Erzeugnissen des englischsprachigen Kulturraums virtuell und real.    	Kompetenzaufbau FS2F 	FS2F.1 Hören 	A Monologische und dialogische Texte hören und verstehen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können verschiedenartige Hörtexte und Gespräche verstehen (Sachtexte, ästhetische Texte, Texte im Schulalltag, Gespräche im Kontakt mit Französisch sprechenden Personen). 	2 Die Schülerinnen und Schüler können die ästhetische Wirkung von Hörtexten entdecken und beschreiben.  	B Strategien 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Hörstrategien einsetzen und reflektieren. Dabei nutzen sie auch in anderen Sprachen aufgebaute Strategien.  	C Sprachmittlung 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Inhalte aus Gesprächen und Hörtexten auf  Französisch verstehen und sinngemäss ins Deutsche übertragen.   	FS2F.2 Lesen 	A Texte lesen und verstehen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können verschiedenartige Texte lesen und verstehen (Sachtexte, ästhetische Texte, Texte im Schulalltag, Texte im Kontakt mit Französisch sprechenden Personen). 	2 Die Schülerinnen und Schüler können die ästhetische Wirkung von Lesetexten entdecken und beschreiben.  	B Strategien 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Lesestrategien einsetzen und reflektieren. Dabei nutzen sie auch in anderen Sprachen aufgebaute Strategien.  	C Sprachmittlung 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Inhalte schriftlicher Texte auf Französisch verstehen und sinngemäss ins Deutsche übertragen.   	FS2F.3 Sprechen 	A Dialogisches Sprechen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können an verschiedenen Gesprächen teilnehmen (über Sachthemen, über ästhetische Themen, im Schulalltag, mit Französisch sprechenden Personen).  	B Monologisches Sprechen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können zu verschiedenen Themen und in unterschiedlichen Situationen zusammenhängend sprechen (über Sachthemen, über ästhetische Themen, über Themen und Abläufe im Schulalltag, im Kontakt mit Französisch sprechenden Personen). 	2 Die Schülerinnen und Schüler können beim Vortragen Texte gestalten und eine ästhetische Wirkung erzielen.  	C Strategien 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Strategien einsetzen und reflektieren, um das Sprechen zu steuern. Dabei nutzen sie auch in anderen Sprachen aufgebaute Strategien.  	D Sprachmittlung 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Inhalte aus Gesprächen, Hörtexten oder schriftlichen Texten auf Deutsch sinngemäss ins Französische übertragen.   	FS2F.4 Schreiben 	A Schriftliche Texte verfassen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können verschiedene Texte verfassen (Sachtexte, ästhetische Texte, Texte im Schulalltag, im schriftlichen Kontakt mit Französisch sprechenden Personen). 	2 Die Schülerinnen und Schüler können eigene Texte kreativ und spielerisch gestalten und eine ästhetische Wirkung erzielen.  	B Strategien 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Strategien zur Schreibunterstützung einsetzen und reflektieren. Dabei nutzen sie auch in anderen Sprachen aufgebaute Strategien.  	C Sprachmittlung 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Inhalte deutscher Texte sinngemäss ins Französische übertragen.   	FS2F.5 Sprache(n) im Fokus 	A Bewusstheit für Sprache 	1 Die Schülerinnen und Schüler können ihre Aufmerksamkeit auf sprachliche Vielfalt richten. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können ihre Aufmerksamkeit auf sprachliche Phänomene richten.  	B Wortschatz 	1 Die Schülerinnen und Schüler verfügen über einen angemessenen Wortschatz, um sich mündlich und schriftlich zu äussern. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können Strategien und Techniken zum Wortschatzerwerb und Regeln der Wortbildung reflektieren und für ihr Lernen nutzen. Sie können dabei auf Lernerfahrungen und Kenntnisse in anderen Sprachen zurückgreifen.  	C Aussprache 	1 Die Schülerinnen und Schüler können klar und verständlich sprechen und vorlesen. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können typische Aussprache- und Intonationsregeln der französischen Sprache verstehen.  	D Grammatik 	1 Die Schülerinnen und Schüler können grammatische Strukturen in Texten erkennen und für das Verständnis nutzen sowie beim Sprechen und Schreiben anwenden. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können grammatische Strukturen verstehen und mit anderen Sprachen vergleichen.  	E Rechtschreibung 	1 Die Schülerinnen und Schüler können angemessen korrekt schreiben. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können Rechtschreibregeln der französischen Sprache reflektieren und verstehen.  	F Sprachlernreflexion und -planung 	1 Die Schülerinnen und Schüler können ihr eigenes Sprachenlernen reflektieren und planen.   	FS2F.6 Kulturen im Fokus 	A Kenntnisse 	1 Die Schülerinnen und Schüler kennen einige Merkmale des französischsprachigen Kulturraums sowie kulturelle Gemeinsamkeiten und Unterschiede.  	B Haltungen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können über ihre Haltung gegenüber dem französischsprachigen Kulturraum und gegenüber kultureller Vielfalt nachdenken.  	C Handlungen 	1 Die Schülerinnen und Schüler begegnen Menschen und Erzeugnissen des französischsprachigen Kulturraums virtuell und real.    	Kompetenzaufbau FS3I 	FS3I.1 Hören 	A Monologische und dialogische Texte hören und verstehen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können verschiedenartige Hörtexte und Gespräche verstehen (Sachtexte, ästhetische Texte, Texte im Schulalltag, Gespräche im Kontakt mit Italienisch sprechenden Personen). 	2 Die Schülerinnen und Schüler können die ästhetische Wirkung von Hörtexten entdecken und beschreiben.  	B Strategien 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Hörstrategien einsetzen und reflektieren. Dabei nutzen sie auch in anderen Sprachen aufgebaute Strategien.  	C Sprachmittlung 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Inhalte aus Gesprächen und Hörtexten auf Italienisch verstehen und sinngemäss ins Deutsche übertragen.   	FS3I.2 Lesen 	A Texte lesen und verstehen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können verschiedenartige Texte lesen und verstehen (Sachtexte, ästhetische Texte, Texte im Schulalltag, Texte im Kontakt mit Italienisch sprechenden Personen). 	2 Die Schülerinnen und Schüler können die ästhetische Wirkung von Lesetexten entdecken und beschreiben.  	B Strategien 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Lesestrategien einsetzen und reflektieren. Dabei nutzen sie auch in anderen Sprachen aufgebaute Strategien.  	C Sprachmittlung 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Inhalte schriftlicher Texte auf Italienisch verstehen und sinngemäss ins Deutsche übertragen.   	FS3I.3 Sprechen 	A Dialogisches Sprechen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können an verschiedenen Gesprächen teilnehmen (über Sachthemen, über ästhetische Themen, im Schulalltag, mit Italienisch sprechenden Personen).  	B Monologisches Sprechen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können zu verschiedenen Themen und in unterschiedlichen Situationen zusammenhängend sprechen (über Sachthemen, über ästhetische Themen, über Themen und Abläufe im Schulalltag, im Kontakt mit Italienisch sprechenden Personen). 	2 Die Schülerinnen und Schüler können beim Vortragen Texte gestalten und eine ästhetische Wirkung erzielen.  	C Strategien 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Strategien einsetzen und reflektieren, um das Sprechen zu steuern. Dabei nutzen sie auch in anderen Sprachen aufgebaute Strategien.  	D Sprachmittlung 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Inhalte aus Gesprächen, Hörtexten oder schriftlichen Texte auf Deutsch sinngemäss ins Italienische übertragen.   	FS3I.4 Schreiben 	A Verfassen schriftlicher Texte 	1 Die Schülerinnen und Schüler können verschiedene Texte verfassen (Sachtexte, ästhetische Texte, Texte im Schulalltag, im schriftlichen Kontakt mit Italienisch sprechenden Personen). 	2 Die Schülerinnen und Schüler können eigene Texte kreativ und spielerisch gestalten und eine ästhetische Wirkung erzielen.  	B Strategien 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Strategien zur Schreibunterstützung einsetzen und reflektieren. Dabei nutzen sie auch in anderen Sprachen aufgebaute Strategien.  	C Sprachmittlung 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Inhalte deutscher Texte sinngemäss ins Italienische übertragen.   	FS3I.5 Sprache(n) im Fokus 	A Bewusstheit für Sprache 	1 Die Schülerinnen und Schüler können ihre Aufmerksamkeit auf sprachliche Phänomene richten.  	B Wortschatz 	1 Die Schülerinnen und Schüler verfügen über einen angemessenen Wortschatz, um sich mündlich und schriftlich zu äussern. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können Strategien und Techniken zum Wortschatzerwerb und Regeln der Wortbildung reflektieren und für ihr Lernen nutzen. Sie können dabei auf Lernerfahrungen und Kenntnisse in anderen Sprachen zurückgreifen.  	C Aussprache 	1 Die Schülerinnen und Schüler können klar und verständlich sprechen und vorlesen. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können typische Aussprache- und Intonationsregeln der italienischen Sprache verstehen.  	D Grammatik 	1 Die Schülerinnen und Schüler können grammatische Strukturen in Texten erkennen und für das Verständnis nutzen sowie beim Sprechen und Schreiben anwenden. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können grammatische Strukturen verstehen und mit anderen Sprachen vergleichen.  	E Rechtschreibung 	1 Die Schülerinnen und Schüler können angemessen korrekt schreiben. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können Rechtschreiberegeln der italienischen Sprache reflektieren und verstehen.  	F Sprachlernreflexion und -planung 	1 Die Schülerinnen und Schüler können ihr eigenes Sprachenlernen reflektieren und planen.   	FS3I.6 Kulturen im Fokus 	A Kenntnisse 	1 Die Schülerinnen und Schüler kennen einige Merkmale des italienischsprachigen Kulturraums sowie kulturelle Gemeinsamkeiten und Unterschiede.  	B Haltungen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können über ihre Haltung gegenüber dem italienischsprachigen Kulturraum und gegenüber kultureller Vielfalt nachdenken.  	C Handlungen 	1 Die Schülerinnen und Schüler begegnen Menschen und Erzeugnissen des italienischsprachigen Kulturraums virtuell und real.    	Kompetenzaufbau LAT 	LAT.1 Lesen 	A Texte lesen und verstehen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können lateinische Sachtexte und ästhetische Texte lesen und verstehen. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können wesentliche Inhalte eines lateinischen Textes sinngemäss in Deutsch wiedergeben.  	B Strategien 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Lesestrategien anwenden und reflektieren.   	LAT.2 Übersetzen und Interpretieren 	A Texte erschliessen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können einen lateinischen Text erschliessen.  	B Texte übertragen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können einen lateinischen Text in korrektes und verständliches Deutsch übertragen und über die ästhetische Wirkung reflektieren.  	C Texte interpretieren 	1 Die Schülerinnen und Schüler können einen lateinischen Text mittels Analyse seiner sprachlichen und inhaltlichen Merkmale interpretieren. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können lateinische Texte mit Werken der Rezeptionsgeschichte vergleichen.  	D Strategien 	1 Die Schülerinnen und Schüler können ein gedrucktes oder digitales Wörterbuch nutzen. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können Strategien beim Übersetzen anwenden. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können beim Interpretieren lateinischer Texte Hintergrundinformationen verwenden.   	LAT.3 Hören 	A Verstehen von Hörtexten 	1 Die Schülerinnen und Schüler können lateinische Hörtexte unterschiedlicher Textgattungen verstehen. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können wesentliche Inhalte eines lateinischen Hörtextes sinngemäss auf Deutsch wiedergeben. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können die ästhetische Wirkung lateinischer Hörtexte wahrnehmen, beschreiben und begründen.  	B Strategien 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Hörstrategien anwenden und reflektieren.   	LAT.4 Sprechen 	A Texte vortragen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können lateinische Wörter korrekt aussprechen. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können lateinische Texte vortragen. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können über die ästhetische Wirkung vorgetragener Texte nachdenken.   	LAT.5 Sprache(n) im Fokus 	A Bewusstheit für Sprache 	1 Die Schülerinnen und Schüler kennen die sprachhistorische Bedeutung des Lateins für viele europäische Sprachen. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können lateinische Herkunftswörter im panromanischen Wortschatz und bei Internationalismen erkennen. 	3 Die Schülerinnen und Schüler kennen Phänomene der Entwicklung vom Lateinischen zu den romanischen und anderen ihnen bekannten Sprachen.  	B Wortschatz 	1 Die Schülerinnen und Schüler können einen lateinischen Wortschatz aufbauen. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können Strategien zum Wortschatzerwerb und Regeln der Wortbildung reflektieren und für ihr Lernen nutzen. Sie können dabei auf Lernerfahrungen und Kenntnisse in anderen Sprachen zurückgreifen.  	C Grammatik 	1 Die Schülerinnen und Schüler können grammatische Strukturen im Latein verstehen und diese mit Deutsch, Französisch, Englisch und anderen ihnen bekannten Sprachen vergleichen.   	LAT.6 Kulturen im Fokus 	A Kenntnisse 	1 Die Schülerinnen und Schüler kennen verschiedene Phänomene der antiken Kultur und ihre Entwicklung. 	2 Die Schülerinnen und Schüler erkennen, dass Begriffe im Latein andere kulturelle Ausprägungen haben als ihre Entsprechungen in Deutsch.  	B Haltungen 	1 Die Schülerinnen und Schüler reflektieren ihre Gedanken und Gefühle zu Inhalten lateinischer Texte. 	2 Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit Normen und Werten der römischen Kultur auseinander.  	C Handlungen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können authentische Erzeugnisse der antiken Kulturen entschlüsseln.  	D Literatur und ästhetische Bildung 	1 Die Schülerinnen und Schüler kennen wesentliche Merkmale verschiedener lateinischer Textsorten. 	2 Die Schülerinnen und Schüler kennen einzelne lateinische Autoren und können ihre Werke historisch einordnen. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können spielerisch und kreativ gestaltend mit lateinischen Texten umgehen. 	4 Die Schülerinnen und Schüler können erkennen und reflektieren, dass lateinische Texte in Bezug auf Inhalt, Form und Sprache bewusst gestaltet sind, um eine ästhetische Wirkung zu erzielen.    	Einleitende Kapitel MA 	Bedeutung und Zielsetzungen 	Kulturhistorisch gewachsene Mathematik 	Ansprüche der Gesellschaft 	Spezifisches mathematisches Wissen erwerben 	Orientierungs- und Anwendungswissen entwickeln 	Denk-, Urteils- und Kritikfähigkeit stärken 	Mathematik als Sprache nutzen 	Interesse an der Mathematik entwickeln   	Didaktische Hinweise 	Verstehensorientiert lernen 	Produktives Üben 	Automatisieren 	Aufgaben 	Beurteilung 	Individuell und gemeinsam lernen 	Heterogenität berücksichtigen 	Schwerpunkte überfachliche Kompetenzen 	Hinweise zum 1. Zyklus   	Strukturelle und inhaltliche Hinweise 	Mathematische Inhalte und Tätigkeiten 	Kompetenzbereiche (Inhalte) 	Zahl und Variable 	Form und Raum 	Grössen, Funktionen, Daten und Zufall  	Handlungsaspekte (Tätigkeiten) 	Operieren und Benennen 	Erforschen und Argumentieren 	Mathematisieren und Darstellen  	Weitere Hinweise 	Fehlende Grundansprüche und Orientierungspunkte 	Erweiterungen    	Kompetenzaufbau MA 	MA.1 Zahl und Variable 	A Operieren und Benennen 	1 Die Schülerinnen und Schüler verstehen und verwenden arithmetische Begriffe und Symbole. Sie lesen und schreiben Zahlen. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können flexibel zählen, Zahlen nach der Grösse ordnen und Ergebnisse überschlagen. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können addieren, subtrahieren, multiplizieren, dividieren und potenzieren. 	4 Die Schülerinnen und Schüler können Terme vergleichen und umformen, Gleichungen lösen, Gesetze und Regeln anwenden.  	B Erforschen und Argumentieren 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Zahl- und Operationsbeziehungen sowie arithmetische Muster erforschen und Erkenntnisse austauschen. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können Aussagen, Vermutungen und Ergebnisse zu Zahlen und Variablen erläutern, überprüfen, begründen. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können beim Erforschen arithmetischer Muster Hilfsmittel nutzen.  	C Mathematisieren und Darstellen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Rechenwege darstellen, beschreiben, austauschen und nachvollziehen. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können Anzahlen, Zahlenfolgen und Terme veranschaulichen, beschreiben und verallgemeinern.   	MA.2 Form und Raum 	A Operieren und Benennen 	1 Die Schülerinnen und Schüler verstehen und verwenden Begriffe und Symbole. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können Figuren und Körper abbilden, zerlegen und zusammensetzen. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können Längen, Flächen und Volumen bestimmen und berechnen.  	B Erforschen und Argumentieren 	1 Die Schülerinnen und Schüler können geometrische Beziehungen, insbesondere zwischen Längen, Flächen und Volumen, erforschen, Vermutungen formulieren und Erkenntnisse austauschen. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können Aussagen und Formeln zu geometrischen Beziehungen überprüfen, mit Beispielen belegen und begründen.  	C Mathematisieren und Darstellen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Körper und räumliche Beziehungen darstellen. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können Figuren falten, skizzieren, zeichnen und konstruieren sowie Darstellungen zur ebenen Geometrie austauschen und überprüfen. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können sich Figuren und Körper in verschiedenen Lagen vorstellen, Veränderungen darstellen und beschreiben (Kopfgeometrie). 	4 Die Schülerinnen und Schüler können in einem Koordinatensystem die Koordinaten von Figuren und Körpern bestimmen bzw. Figuren und Körper aufgrund ihrer Koordinaten darstellen sowie Pläne lesen und zeichnen.   	MA.3 Grössen, Funktionen, Daten und Zufall 	A Operieren und Benennen 	1 Die Schülerinnen und Schüler verstehen und verwenden Begriffe und Symbole zu Grössen, Funktionen, Daten und Zufall. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können Grössen schätzen, messen, umwandeln, runden und mit ihnen rechnen. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können funktionale Zusammenhänge beschreiben und Funktionswerte bestimmen.  	B Erforschen und Argumentieren 	1 Die Schülerinnen und Schüler können zu Grössenbeziehungen und funktionalen Zusammenhängen Fragen formulieren, diese erforschen sowie Ergebnisse überprüfen und begründen. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können Sachsituationen zur Statistik, Kombinatorik und Wahrscheinlichkeit erforschen, Vermutungen formulieren und überprüfen.  	C Mathematisieren und Darstellen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Daten zu Statistik, Kombinatorik und Wahrscheinlichkeit erheben, ordnen, darstellen, auswerten und interpretieren. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können Sachsituationen mathematisieren, darstellen, berechnen sowie Ergebnisse interpretieren und überprüfen. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können Terme, Formeln, Gleichungen und Tabellen mit Sachsituationen konkretisieren.    	Einleitende Kapitel NMG 	Zum Fachbereich 	Bedeutung und Zielsetzungen 	Auseinandersetzung mit der Welt 	Vier Handlungsaspekte für die Kompetenzentwicklung 	Die Welt wahrnehmen 	Sich die Welt erschliessen 	Sich in der Welt orientieren 	In der Welt handeln  	Inhaltliche Perspektiven auf die Welt 	Natur und Technik 	Wirtschaft, Arbeit, Haushalt 	Räume, Zeiten, Gesellschaften 	Ethik, Religionen, Gemeinschaft   	Didaktische Hinweise 	Unterricht gestalten 	Erfahrungen und Vorwissen  als Ausgangspunkte 	Begriffsaufbau, Vertiefung und Weiterentwicklung von Konzepten 	Sprachliche Kompetenzen und Begriffsbildung 	Lernumgebungen 	Aufgaben 	Dokumentation von Lernprozessen 	Beurteilen 	Schwerpunkte überfachliche Kompetenzen 	Hinweise zum 1. Zyklus 	Hinweise zum sexualkundlichen Unterricht 	Fächerübergreifender Unterricht 	Bildung für Nachhaltige Entwicklung 	Ausserschulische Lernorte 	Räumliche Ausstattung, Materialien, Geräte und Instrumente 	Medien im Unterricht  	Didaktische Hinweise zu Natur und Technik 	PhysikChemieBiologie 	Naturwissenschaftliche Arbeitsweisen 	Wesen der Naturwissenschaften  	Didaktische Hinweise zu Wirtschaft, Arbeit, Haushalt 	Wirtschaft 	Arbeit 	Haushalt 	Ökonomisches Lernen 	Handlungsorientiertes Lernen 	Praktisches Lernen bei der Nahrungszubereitung  	Didaktische Hinweise zu Räume, Zeiten, Gesellschaften 	Geografie 	Räumliche Orientierung 	Regionen und Länder 	Aktuelle Ereignisse 	Geschichte 	Narrativität 	Exemplarität 	Quellenarbeit 	Perspektivität und Pluralität 	Personalisierung und Personifizierung  	Didaktische Hinweise zu Ethik, Religionen, Gemeinschaft 	Ethik 	Sich eigener Werte bewusst werden 	Kontroversität berücksichtigen 	Aktualitäten aufgreifen 	Philosophieren - fokussieren und Sichtweisen erweitern 	Religionen 	Glaubens- und Gewissensfreiheit respektieren 	Schülerinnen und Schüler nicht vereinnahmen 	Kultur erschliessen 	Auf Begegnung und Dialog ausrichten 	Gemeinschaft 	Privatheit respektieren   	Strukturelle und inhaltliche Hinweise 	Natur, Mensch, Gesellschaft (1. - 3. Zyklus) 	Kompetenzbereiche im 1. und 2. Zyklus 	Übergang vom 1./2. in den 3. Zyklus 	Kompetenzaufbau und Progressionslogiken 	Verbindliche Inhalte und Beispiele 	Fehlende Grundansprüche und Orientierungspunkte 	Leere Kompetenzstufen im 1. Zyklus 	Orientierungspunkte in einer leeren Kompetenzstufe 	Handlungsaspekte 	Liste der Denk-, Arbeits-, und Handlungsweisen  	Natur und Technik (3. Zyklus) 	Kompetenzbereiche 	Bezüge zu anderen Fachbereichen  	Wirtschaft, Arbeit, Haushalt (3. Zyklus) 	Kompetenzbereiche 	Hinweise zur Beruflichen Orientierung 	Bezüge zu anderen Fachbereichen  	Räume, Zeiten, Gesellschaften (3. Zyklus) 	Kompetenzbereiche 	Themenfelder 	Bezüge zu anderen Fachbereichen  	Ethik, Religionen, Gemeinschaft (3. Zyklus) 	Kompetenzbereiche 	Bezüge zu anderen Fachbereichen    	Kompetenzaufbau NMG 	NMG.1 Identität, Körper, Gesundheit - sich kennen und sich Sorge tragen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können sich und andere wahrnehmen und beschreiben. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können Mitverantwortung für Gesundheit und Wohlbefinden übernehmen und können sich vor Gefahren schützen. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können Zusammenhänge von Ernährung und Wohlbefinden erkennen und erläutern. 	4 Die Schülerinnen und Schüler können den Aufbau des eigenen Körpers beschreiben und Funktionen von ausgewählten Organen erklären. 	5 Die Schülerinnen und Schüler können Wachstum und Entwicklung des menschlichen Körpers wahrnehmen und verstehen. 	6 Die Schülerinnen und Schüler können Geschlecht und Rollen reflektieren.  	NMG.2 Tiere, Pflanzen und Lebensräume erkunden und erhalten 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Tiere und Pflanzen in ihren Lebensräumen erkunden und dokumentieren sowie das Zusammenwirken beschreiben. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können die Bedeutung von Sonne, Luft, Wasser, Boden und Steinen für Lebewesen erkennen, darüber nachdenken und Zusammenhänge erklären. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können Wachstum, Entwicklung und Fortpflanzung bei Tieren und Pflanzen beobachten und vergleichen. 	4 Die Schülerinnen und Schüler können die Artenvielfalt von Pflanzen und Tieren erkennen und sie kategorisieren. 	5 Die Schülerinnen und Schüler können Vorstellungen zur Geschichte der Erde und der Entwicklung von Pflanzen, Tieren und Menschen entwickeln. 	6 Die Schülerinnen und Schüler können Einflüsse des Menschen auf die Natur einschätzen und über eine nachhaltige Entwicklung nachdenken.  	NMG.3 Stoffe, Energie und Bewegungen beschreiben, untersuchen und nutzen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Erfahrungen mit Bewegungen und Kräften beschreiben und einordnen. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können die Bedeutung von Energie und Energieumwandlungen im Alltag erkennen, beschreiben und reflektiert handeln. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können Stoffe im Alltag und in natürlicher Umgebung wahrnehmen, untersuchen und ordnen. 	4 Die Schülerinnen und Schüler können Stoffe bearbeiten, verändern und nutzen.  	NMG.4 Phänomene der belebten und unbelebten Natur erforschen und erklären 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Signale, Sinne und Sinnesleistungen erkennen, vergleichen und erläutern. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können akustische Phänomene vergleichen und untersuchen. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können optische Phänomene erkennen und untersuchen. 	4 Die Schülerinnen und Schüler können Wetterphänomene beobachten, sich über Naturereignisse informieren sowie entsprechende Phänomene und Sachverhalte erklären. 	5 Die Schülerinnen und Schüler können Erscheinungen auf der Erde und Bewegungen von Himmelskörpern wahrnehmen, beschreiben und erklären.  	NMG.5 Technische Entwicklungen und Umsetzungen erschliessen, einschätzen und anwenden 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Alltagsgeräte und technische Anlagen untersuchen und nachkonstruieren. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können elektrische und magnetische Phänomene sowie deren technische Anwendungen untersuchen. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können Bedeutung und Folgen technischer Entwicklungen für Mensch und Umwelt einschätzen.  	NMG.6 Arbeit, Produktion und Konsum - Situationen erschliessen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können unterschiedliche Arbeitsformen und Arbeitsplätze erkunden. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können Berufswelten erkunden und Berufe nach ausgewählten Kriterien beschreiben. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können die Produktion und den Weg von Gütern beschreiben. 	4 Die Schülerinnen und Schüler können Tauschbeziehungen untersuchen und einfache wirtschaftliche Regeln erkennen. 	5 Die Schülerinnen und Schüler können Rahmenbedingungen von Konsum wahrnehmen sowie über die Verwendung von Gütern nachdenken.  	NMG.7 Lebensweisen und Lebensräume von Menschen erschliessen und vergleichen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können unterschiedliche Lebensweisen beschreiben und erkennen, was Menschen ihre Herkunft und Zugehörigkeiten bedeuten. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können Vorstellungen zu Lebensweisen von Menschen in fernen Gebieten der Erde beschreiben, vergleichen und entwickeln. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können Formen des Unterwegs-Seins von Menschen, Gütern und Nachrichten erkunden sowie Nutzen und Folgen des Unterwegs-Sein für Mensch und Umwelt abschätzen. 	4 Die Schülerinnen und Schüler können Zusammenhänge und Abhängigkeiten zwischen Lebensweisen und Lebensräumen von Menschen wahrnehmen, einschätzen und sich als Teil der einen Welt einordnen.  	NMG.8 Menschen nutzen Räume - sich orientieren und mitgestalten 	1 Die Schülerinnen und Schüler können räumliche Merkmale, Strukturen und Situationen der natürlichen und gebauten Umwelt wahrnehmen, beschreiben und einordnen. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können die unterschiedliche Nutzung von Räumen durch Menschen erschliessen, vergleichen und einschätzen und über Beziehungen von Menschen zu Räumen nachdenken. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können Veränderungen in Räumen erkennen, über Folgen von Veränderungen und die künftige Gestaltung und Entwicklung nachdenken. 	4 Die Schülerinnen und Schüler können Elemente und Merkmale von Räumen in Darstellungsmitteln auffinden sowie raumbezogene Orientierungsraster aufbauen und anwenden. 	5 Die Schülerinnen und Schüler können sich in ihrer näheren und weiteren Umgebung orientieren, sicher bewegen und dabei Orientierungsmittel nutzen und anwenden.  	NMG.9 Zeit, Dauer und Wandel verstehen - Geschichte und Geschichten unterscheiden 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Zeitbegriffe aufbauen und korrekt verwenden, Zeit als Konzept verstehen und nutzen sowie den Zeitstrahl anwenden. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können Dauer und Wandel bei sich sowie in der eigenen Lebenswelt und Umgebung erschliessen. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können verstehen, wie Geschichte aus Vergangenheit rekonstruiert wird. 	4 Die Schülerinnen und Schüler können Geschichte und Geschichten voneinander unterscheiden.  	NMG.10 Gemeinschaft und Gesellschaft  - Zusammenleben gestalten und sich engagieren 	1 Die Schülerinnen und Schüler können auf andere eingehen und Gemeinschaft mitgestalten. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können Freundschaft und Beziehungen pflegen und reflektieren. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können grundlegende Funktionen öffentlicher Institutionen verstehen. 	4 Die Schülerinnen und Schüler können das Verhältnis von Macht und Recht in Gegenwart und Vergangenheit verstehen. 	5 Die Schülerinnen und Schüler können eigene Anliegen einbringen sowie politische Prozesse erkennen.  	NMG.11 Grunderfahrungen, Werte und Normen erkunden und reflektieren 	1 Die Schülerinnen und Schüler können menschliche Grunderfahrungen beschreiben und reflektieren. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können philosophische Fragen stellen und über sie nachdenken. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können Werte und Normen erläutern, prüfen und vertreten. 	4 Die Schülerinnen und Schüler können Situationen und Handlungen hinterfragen, ethisch beurteilen und Standpunkte begründet vertreten.  	NMG.12 Religionen und Weltsichten begegnen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können religiöse Spuren in Umgebung und Alltag erkennen und erschliessen. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können Inhalt, Sprachform und Gebrauch religiöser Texte erläutern. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können religiöse Praxis im lebensweltlichen Kontext beschreiben. 	4 Die Schülerinnen und Schüler können Festtraditionen charakterisieren. 	5 Die Schülerinnen und Schüler können sich in der Vielfalt religiöser Traditionen und Weltanschauungen orientieren und verschiedenen Überzeugungen respektvoll begegnen.   	Kompetenzaufbau NT 	NT.1 Wesen und Bedeutung von Naturwissenschaften und Technik verstehen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Wege zur Gewinnung naturwissenschaftlicher Erkenntnisse beschreiben und deren kulturelle Bedeutung reflektieren. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können technische Alltagsgeräte bedienen und ihre Funktionsweise erklären. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können die Nachhaltigkeit naturwissenschaftlich-technischer Anwendungen diskutieren.  	NT.2 Stoffe untersuchen und gewinnen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Stoffe untersuchen, beschreiben und ordnen. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können Stoffe aufgrund ihrer Eigenschaften gezielt trennen.  	NT.3 Chemische Reaktionen erforschen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Stoffumwandlungen untersuchen und beschreiben. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können Stoffumwandlungen einordnen und erklären. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können Stoffe als globale Ressource erkennen und nachhaltig damit umgehen.  	NT.4 Energieumwandlungen analysieren und reflektieren 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Energieformen und -umwandlungen analysieren. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können Herausforderungen zu Speicherung, Bereitstellung und Transport von Energie beschreiben und reflektieren.  	NT.5 Mechanische und elektrische Phänomene untersuchen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Bewegungen und Wirkungen von Kräften analysieren. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können Grundlagen der Elektrik verstehen und anwenden. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können elektrische und elektronische Schaltungen untersuchen und analysieren.  	NT.6 Sinne und Signale erforschen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Sinnesreize und deren Verarbeitung beschreiben, analysieren und beurteilen. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können Hören und Sehen analysieren. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können optische Phänomene untersuchen.  	NT.7 Körperfunktionen verstehen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Aspekte der Anatomie und Physiologie des Körpers erklären. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können Stoffwechselvorgänge analysieren und Verantwortung für den eigenen Körper übernehmen. 	3 Die Schülerinnen und Schüler verfügen über ein altersgemässes Grundwissen über die menschliche Fortpflanzung, sexuell übertragbare Krankheiten und Möglichkeiten zur Verhütung. 	4 Die Schülerinnen und Schüler können Massnahmen gegen häufige Erkrankungen beurteilen.  	NT.8 Fortpflanzung und Entwicklung analysieren 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Artenvielfalt in Beziehung zur Evolutionstheorie setzen. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können Wachstum und Entwicklung von Organismen erforschen und in Grundzügen erklären. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können Grundlagen der Genetik analysieren und erklären.  	NT.9 Ökosysteme erkunden 	1 Die Schülerinnen und Schüler können aquatische Ökosysteme untersuchen und beurteilen. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können Wechselwirkungen innerhalb und zwischen terrestrischen Ökosystemen erkennen und charakterisieren. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können Einflüsse des Menschen auf regionale Ökosysteme erkennen und einschätzen.   	Kompetenzaufbau WAH 	WAH.1 Produktions- und Arbeitswelten erkunden 	1 Die Schülerinnen und Schüler können über die individuelle und gesellschaftliche Bedeutung von Arbeit nachdenken. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können Anforderungen und Gestaltungsspielräume in Arbeitswelten vergleichen. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können die Produktion von Gütern und Dienstleistungen vergleichen und beurteilen.  	WAH.2 Märkte und Handel verstehen - über Geld nachdenken 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Prinzipien der Marktwirtschaft aufzeigen. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können die Bedeutung des Handels für die Verfügbarkeit von Gütern erklären. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können einen verantwortungsvollen Umgang mit Geld entwickeln.  	WAH.3 Konsum gestalten 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Einflüsse auf die Gestaltung des Konsumalltages erkennen. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können Folgen des Konsums analysieren. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können kriterien- und situationsorientierte Konsumentscheidungen finden.  	WAH.4 Ernährung und Gesundheit - Zusammenhänge verstehen und reflektiert handeln 	1 Die Schülerinnen und Schüler können das Zusammenspiel unterschiedlicher Einflüsse auf die Gesundheit erkennen und den eigenen Alltag gesundheitsfördernd gestalten. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können Einflüsse auf die Ernährung erkennen und Essen und Trinken der Situation entsprechend gestalten. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können Nahrung kriterienorientiert auswählen. 	4 Die Schülerinnen und Schüler können Nahrung unter Berücksichtigung gesundheitlicher Aspekte zubereiten. 	5 Die Schülerinnen und Schüler können globale Herausforderungen der Ernährung von Menschen verstehen.  	WAH.5 Haushalten und Zusammenleben gestalten 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Arbeiten des privaten Alltags situativ planen sowie zielgerichtet und effizient durchführen. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können soziale, rechtliche und ökonomische Aspekte im Alltag und im Zusammenleben recherchieren.   	Kompetenzaufbau RZG 	RZG.1 Natürliche Grundlagen der Erde untersuchen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können die Erde als Planeten beschreiben. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können Wetter und Klima analysieren. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können Naturphänomene und Naturereignisse erklären. 	4 Die Schülerinnen und Schüler können natürliche Ressourcen und Energieträger untersuchen.  	RZG.2 Lebensweisen und Lebensräume charakterisieren 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Bevölkerungsstrukturen und -bewegungen erkennen und einordnen. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können Lebensweisen von Menschen in verschiedenen Lebensräumen vergleichen. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können die Dynamik in städtischen und ländlichen Räumen analysieren. 	4 Die Schülerinnen und Schüler können Mobilität und Transport untersuchen. 	5 Die Schülerinnen und Schüler können die Bedeutung des Tourismus einschätzen.  	RZG.3 Mensch-Umwelt-Beziehungen analysieren 	1 Die Schülerinnen und Schüler können natürliche Systeme und deren Nutzung erforschen. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können wirtschaftliche Prozesse und die Globalisierung untersuchen. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können Prozesse der Raumplanung nachvollziehen.  	RZG.4 Sich in Räumen orientieren 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Orte lokalisieren. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können Karten und Orientierungsmittel auswerten. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können sich im Realraum orientieren.  	RZG.5 Schweiz in Tradition und Wandel verstehen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Entstehung und Entwicklung der Schweiz erklären. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können aufzeigen, wie Menschen in der Schweiz durch wirtschaftliche Veränderungen geprägt werden und wie sie die Veränderungen gestalten. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können das Alltagsleben von Menschen in der Schweiz in verschiedenen Jahrhunderten vergleichen.  	RZG.6 Weltgeschichtliche Kontinuitäten und Umbrüche erklären 	1 Die Schülerinnen und Schüler können die Geschichte vom Beginn der Neuzeit bis heute in ausgewählten Längsschnitten erzählen. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können Kontinuitäten und Umbrüche im 19. Jahrhundert charakterisieren. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können ausgewählte Phänomene der Geschichte des 20. und 21. Jahrhunderts analysieren und deren Relevanz für heute erklären.  	RZG.7 Geschichtskultur analysieren und nutzen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können sich an ausserschulischen geschichtlichen Bildungsorten zurechtfinden und sie zum Lernen nutzen. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können Geschichte zur Bildung und Unterhaltung nutzen. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können aus Gesprächen mit Zeitzeugen Erkenntnisse über die Vergangenheit gewinnen.  	RZG.8 Demokratie und Menschenrechte verstehen und sich dafür engagieren 	1 Die Schülerinnen und Schüler können die Schweizer Demokratie erklären und mit anderen Systemen vergleichen. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können die Entwicklung, Bedeutung und Bedrohung der Menschenrechte erklären. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können die Positionierung der Schweiz in Europa und der Welt wahrnehmen und beurteilen.   	Fachbezogene Kapitel RZG 	Planungsbeispiel 	Bezüge zwischen Geografie und Geschichte   	Kompetenzaufbau ERG 	ERG.1 Existentielle Grunderfahrungen reflektieren 	1 Die Schülerinnen und Schüler können menschliche Grunderfahrungen beschreiben und reflektieren. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können philosophische Fragen stellen und über sie nachdenken.  	ERG.2 Werte und Normen klären und Entscheidungen verantworten 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Werte und Normen erläutern, prüfen und vertreten. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können Regeln, Situationen und Handlungen hinterfragen, ethisch beurteilen und Standpunkte begründet vertreten.  	ERG.3 Spuren und Einfluss von Religionen in Kultur und Gesellschaft erkennen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können religiöse Motive im Alltag und in kulturellen Werken erkennen und einschätzen, wie Religionen in Medien dargestellt werden. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können Rolle und Wirkungen von Religionen und Religionsgemeinschaften in gesellschaftlichen Zusammenhängen einschätzen.  	ERG.4 Sich mit Religionen und Weltsichten auseinandersetzen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können erläutern, wie Texte und Lehren in den Religionen überliefert und verwendet werden. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können religiöse Praxis im lebensweltlichen Kontext erläutern. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können Festtraditionen charakterisieren und kulturell einordnen. 	4 Die Schülerinnen und Schüler können sich in der Vielfalt religiöser Traditionen und Weltanschauungen orientieren und verschiedenen Überzeugungen respektvoll begegnen. 	5 Die Schülerinnen und Schüler können Weltsichten und Weltdeutungen reflektieren.  	ERG.5 Ich und die Gemeinschaft - Leben und Zusammenleben gestalten 	1 Die Schülerinnen und Schüler können eigene Ressourcen wahrnehmen, einschätzen und einbringen. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können Geschlecht und Rollen reflektieren. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können Beziehungen, Liebe und Sexualität reflektieren und ihre Verantwortung einschätzen. 	4 Die Schülerinnen und Schüler können Gemeinschaft aktiv mitgestalten. 	5 Die Schülerinnen und Schüler können verschiedene Lebenslagen und Lebenswelten erkunden und respektieren. 	6 Die Schülerinnen und Schüler können Anliegen einbringen, Konflikte wahrnehmen und mögliche Lösungen suchen.   	Einleitende Kapitel GES 	Zum Fachbereich 	Bedeutung und Zielsetzungen 	Bildnerisches Gestalten 	Gesellschaftliche Bedeutung 	Schulische Bedeutung 	Persönliche Bedeutung  	Textiles und Technisches Gestalten 	Gesellschaftliche Bedeutung 	Schulische Bedeutung 	Persönliche Bedeutung   	Didaktische Hinweise für das Bildnerische Gestalten 	Anmerkungen zum Fachverständnis 	Erweiterter Bildbegriff 	Bildkompetenz 	Kunstorientierte Methoden  	Bildnerische Prozesse initiieren und planen 	Themenfelder 	Aufgaben 	Bildnerischer Prozess 	Bildzugänge  	Bildnerische Prozesse begleiten und beurteilen 	Rolle der Lehrpersonen 	Reflexion und Dokumentation  	Überfachliches und Hinweise zum 1. Zyklus 	Schwerpunkte überfachliche Kompetenzen 	Hinweise zum 1. Zyklus   	Didaktische Hinweise Textiles und Technisches Gestalten 	Unterricht planen 	Themenfelder 	Aufgaben 	Gestaltungs- bzw. Designprozess5  	Gestaltungs- bzw. Designprozesse begleiten 	Rolle der Lehrpersonen 	Handlungsorientierung 	Methoden 	Sicherheit  	Prozesse und Produkte begutachten und beurteilen 	Begutachten, Auswerten, Beurteilen 	Kriterienorientierung  	Überfachliches und Hinweise zum 1. Zyklus 	Schwerpunkte überfachliche Kompetenzen 	Hinweise zum 1. Zyklus   	Strukturelle und inhaltliche Hinweise 	Zusammenspiel der drei Kompetenzbereiche 	Fehlende Orientierungspunkte 	Technikverständnis    	Kompetenzaufbau BG 	BG.1 Wahrnehmung und Kommunikation 	A Wahrnehmung und Reflexion 	1 Die Schülerinnen und Schüler können bildhaft anschauliche Vorstellungen aufbauen, weiterentwickeln und darüber diskutieren. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können Bilder wahrnehmen, beobachten und darüber reflektieren. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können ästhetische Urteile bilden und begründen.  	B Präsentation und Dokumentation 	1 Die Schülerinnen und Schüler können bildnerische Prozesse und Produkte dokumentieren, präsentieren und darüber kommunizieren.   	BG.2 Prozesse und Produkte 	A Bildnerischer Prozess 	1 Die Schülerinnen und Schüler können eigenständige Bildideen zu unterschiedlichen Situationen und Themen alleine oder in Gruppen entwickeln. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können eigenständig bildnerische Prozesse alleine oder in Gruppen  realisieren und ihre Bildsprache erweitern.  	B Bildnerische Grundelemente 	1 Die Schülerinnen und Schüler können die Wirkung bildnerischer Grundelemente untersuchen und für ihre Bildidee nutzen.  	C Bildnerische Verfahren und kunstorientierte Methoden 	1 Die Schülerinnen und Schüler können die Wirkung bildnerischer Verfahren untersuchen und für ihre Bildidee nutzen. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können kunstorientierte Methoden anwenden.  	D Materialien und Werkzeuge 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Eigenschaften und Wirkungen von Materialien und Werkzeugen erproben und im bildnerischen Prozess einsetzen.   	BG.3 Kontexte und Orientierung 	A Kultur und Geschichte 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Kunstwerke aus verschiedenen Kulturen und Zeiten sowie Bilder aus dem Alltag lesen, einordnen und vergleichen.  	B Kunst- und Bildverständnis 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Wirkung und Funktion von Kunstwerken und Bildern erkennen.    	Kompetenzaufbau TTG 	TTG.1 Wahrnehmung und Kommunikation 	A Wahrnehmung und Reflexion 	1 Die Schülerinnen und Schüler können gestalterische und technische Zusammenhänge an Objekten wahrnehmen und reflektieren.  	B Kommunikation und Dokumentation 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Gestaltungs- bzw. Designprozesse und Produkte begutachten und weiterentwickeln. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können Gestaltungs- bzw. Designprozesse und Produkte dokumentieren und präsentieren.   	TTG.2 Prozesse und Produkte 	A Gestaltungs- bzw. Designprozess 	1 Die Schülerinnen und Schüler können eine gestalterische und technische Aufgabenstellung erfassen und dazu Ideen und Informationen sammeln, ordnen und bewerten. 	2 Die Schülerinnen und Schüler experimentieren und können daraus eigene Produktideen entwickeln. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können gestalterische und technische Produkte planen und herstellen.  	B Funktion und Konstruktion 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Funktionen verstehen und eigene Konstruktionen in den Themenfeldern Spiel/Freizeit, Mode/Bekleidung, Bau/Wohnbereich, Mechanik/Transport und Elektrizität/Energie entwickeln.  	C Gestaltungselemente 	1 Die Schülerinnen und Schüler können die Gestaltungselemente Material, Oberfläche, Form und Farbe bewusst einsetzen.  	D Verfahren 	1 Die Schülerinnen und Schüler können handwerkliche Verfahren ausführen und bewusst einsetzen.  	E Material, Werkzeuge und Maschinen 	1 Die Schülerinnen und Schüler kennen Materialien, Werkzeuge und Maschinen und können diese sachgerecht einsetzen.   	TTG.3 Kontexte und Orientierung 	A Kultur und Geschichte 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Objekte als Ausdruck verschiedener Kulturen und Zeiten erkennen und deren Symbolgehalt deuten (aus den Themenfeldern Spiel/Freizeit, Mode/Kleidung, Bau/Wohnbereich, Mechanik/Transport, Energie/Elektrizität). 	2 Die Schülerinnen und Schüler können technische und handwerkliche Entwicklungen verstehen und ihre Bedeutung für den Alltag einschätzen.  	B Design- und Technikverständnis 	1 Die Schülerinnen und Schüler können bei Kauf und Nutzung von Produkten ökonomische, ökologische und gesellschaftliche Zusammenhänge erkennen. 	2 Die Schülerinnen und Schüler kennen die Herstellung und die sachgerechte Entsorgung von Materialien und können deren Verwendung begründen. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können handwerkliche und industrielle Herstellung vergleichen. 	4 Die Schülerinnen und Schüler können technische Geräte und Produkte aus dem Alltag in Betrieb nehmen und das entsprechende Wissen aus Gebrauchsanleitungen, Montageplänen und dem Internet aufbauen.    	Einleitende Kapitel MU 	Bedeutung und Zielsetzungen 	Kultur, Kunst und Gesellschaft 	Schule als Ort kultureller Bildung 	Musikunterricht   	Didaktische Hinweise 	Didaktische Grundsätze 	Heterogenität 	Verbindung der Sinne 	Eigengestalterische Prozesse 	Handeln, Wissen und Können 	Technikerwerb und Üben 	Musikhören 	Musikvermittlung 	Fachsprache  	Schwerpunkte überfachliche Kompetenzen 	Kooperationsfähigkeit und  Umgang mit Vielfalt 	Selbstreflexion und Eigenständigkeit 	Sprachfähigkeit und Aufgaben/Probleme lösen  	Hinweise zum 1. Zyklus 	Sensomotorik 	Gestaltungsräume 	Musikalisches Gruppenerlebnis 	Rahmenbedingungen  	Rolle der Lehrperson 	Musikalische Grundschule und Instrumentalunterricht  	Strukturelle und inhaltliche Hinweise 	Kompetenzbereiche 	Singen und Sprechen 	Hören und Sich-Orientieren 	Bewegen und Tanzen 	Musizieren 	Gestaltungsprozesse 	Praxis des musikalischen Wissens    	Kompetenzaufbau MU 	MU.1 Singen und Sprechen 	A Stimme im Ensemble 	1 Die Schülerinnen und Schüler können sich singend in der Gruppe wahrnehmen und ihre Stimme im chorischen Singen differenziert einsetzen.  	B Stimme als Ausdrucksmittel 	1 Die Schülerinnen und Schüler können ihre  Stimme und deren klanglichen Ausdruck wahrnehmen, entwickeln und formen.  	C Liedrepertoire 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Lieder aus verschiedenen Zeiten, Stilarten und Kulturen singen und verfügen über ein vielfältiges Repertoire.   	MU.2 Hören und Sich-Orientieren 	A Akustische Orientierung 	1 Die Schülerinnen und Schüler können ihre Umwelt und musikalische Elemente hörend wahrnehmen, differenzieren und beschreiben.  	B Begegnung mit Musik in Geschichte und Gegenwart 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Musik aus verschiedenen Zeiten, Gattungen, Stilen und Kulturräumen erkennen, zuordnen und eine offene Haltung einnehmen.  	C Bedeutung und Funktion von Musik 	1 Die Schülerinnen und Schüler können verschiedene Bedeutungen, Funktionen sowie emotionale und physische Wirkungen von Musik in ihrem Umfeld, in der Gesellschaft und in den Medien erfassen.   	MU.3 Bewegen und Tanzen 	A Sensomotorische Schulung 	1 Die Schülerinnen und Schüler können ihren Körper sensomotorisch differenziert wahrnehmen, einsetzen und musikbezogen reagieren. Sie können sich zu Musik im Raum und in der Gruppe orientieren.  	B Körperausdruck zu Musik 	1 Die Schülerinnen und Schüler können ihren Körper als Ausdrucksmittel einsetzen und in Verbindung mit Materialien und Objekten zu Musik  in Übereinstimmung bringen und in der Gruppe interagieren.  	C Bewegungsanpassung an Musik und Tanzrepertoire 	1 Die Schülerinnen und Schüler können ihre Bewegungen koordiniert der Musik anpassen. Sie verfügen über ein Repertoire an Tänzen aus  unterschiedlichen Zeiten, Kulturen und Stilen.   	MU.4 Musizieren 	A Musizieren im Ensemble 	1 Die Schülerinnen und Schüler können sich als Musizierende wahrnehmen und mit Instrumenten sowie Körperperkussion in ein Ensemble einfügen.  	B Instrument als Ausdrucksmittel 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Instrumente, Klangquellen und elektronische Medien erkunden, damit experimentieren, improvisieren und nach Vorlagen spielen.  	C Instrumentenkunde 	1 Die Schülerinnen und Schüler kennen unterschiedliche Musikinstrumente und können verschiedene Arten der Klangerzeugung unterscheiden und deren  Gesetzmässigkeiten erkennen.   	MU.5 Gestaltungsprozesse 	A Themen musikalisch erkunden und darstellen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Themen und Eindrücke aus ihrer Lebenswelt alleine und in Gruppen zu einer eigenen Musik formen und darstellen.  	B Gestalten zu bestehender Musik 	1 Die Schülerinnen und Schüler können zu bestehender Musik unterschiedliche Darstellungsformen entwickeln.  	C Musikalische Auftrittskompetenz 	1 Die Schülerinnen und Schüler können ihre musikalischen Fähigkeiten präsentieren.   	MU.6 Praxis des musikalischen Wissens 	A Rhythmus, Melodie, Harmonie 	1 Die Schülerinnen und Schüler können rhythmische, melodische und harmonische Elemente erkennen, benennen und anwenden.  	B Notation 	1 Die Schülerinnen und Schüler können die traditionelle Musiknotation sowohl lesend als auch schreibend anwenden und kennen grafische Formen der Musikdarstellung.    	Einleitende Kapitel BS 	Bedeutung und Zielsetzungen 	Bewegung und Sport als Beitrag zur ganzheitlichen Bildung 	Beitrag zum Bildungsauftrag 	Teilhabe an der Bewegungs- und Sportkultur 	Bildung durch Bewegung und Sport  	Bewegung und Sport als Beitrag zur Schule als Gestaltungs-, Lern- und Lebensraum 	Schulen brauchen Bewegung und Sport   	Didaktische Hinweise 	Innovation und Tradition 	Bewegung und Spielen als Primärbedürfnisse 	Vielseitiger Bewegungs- und Sportunterricht  	Mehrperspektivischer Bewegungs- und Sportunterricht 	Schwerpunkte überfachliche Kompetenzen 	Pädagogische Perspektiven  	Kompetenzorientierte Planung, Durchführung und Auswertung des Unterrichts 	Heterogenität berücksichtigen 	Geschlechtersensibler Unterricht 	Orientierung an Kompetenzen 	Aufgaben 	Zielorientierte Lernzeit 	Bewegungen lernen 	Förderorientierte Beurteilung  	Sicherheit 	Allgemein 	Im Freien 	Schwimmunterricht  	Empfehlungen zur Organisation 	Bewegungszeit über die Woche 	Geschlechtshomogener und -heterogener Sportunterricht  	Hinweise zum 1. Zyklus 	Bewegung gehört zum 1. Zyklus 	Vom Sammeln von Erfahrungen zum gezielten Üben 	Selbstkonzept   	Strukturelle und inhaltliche Hinweise 	Rechtliche Grundlagen 	Sportförderungsgesetz  	Kompetenzbereiche 	Laufen, Springen, Werfen 	Bewegen an Geräten 	Darstellen und Tanzen 	Spielen 	Gleiten, Rollen, Fahren 	Bewegen im Wasser    	Kompetenzaufbau BS 	BS.1 Laufen, Springen, Werfen 	A Laufen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können schnell, rhythmisch, über Hindernisse, lang und sich orientierend laufen. Sie kennen die leistungsbestimmenden Merkmale und wissen, wie sie ihre Laufleistungen verbessern können.  	B Springen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können vielseitig weit und hoch springen. Sie kennen die leistungsbestimmenden Merkmale und können ihre Leistung realistisch einschätzen.  	C Werfen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Gegenstände weit werfen, stossen, schleudern und kennen die leistungsbestimmenden Merkmale.   	BS.2 Bewegen an Geräten 	A Grundbewegungen an Geräten 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Grundbewegungen wie Balancieren, Rollen-Drehen, Schaukeln-Schwingen, Springen, Stützen und Klettern verantwortungsbewusst ausführen. Sie kennen Qualitätsmerkmale und können einander helfen und sichern.  	B Beweglichkeit, Kraft und Körperspannung 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Körperspannung aufbauen, ihren Körper stützen und die Gelenke in funktionellem Umfang bewegen. Sie wissen, wie sie Beweglichkeit und Kraft trainieren können.   	BS.3 Darstellen und Tanzen 	A Körperwahrnehmung 	1 Die Schülerinnen und Schüler können ihren Körper wahrnehmen, gezielt steuern und sich in der Bewegungsausführung korrigieren.  	B Darstellen und Gestalten 	1 Die Schülerinnen und Schüler können sich mit dem Körper und mit Materialien ausdrücken, eine Bewegungsfolge choreografieren und präsentieren.  	C Tanzen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Bewegungsmuster erkennen, Bewegungsfolgen und Tänze zu Musik rhythmisch gestalten und wiedergeben. Sie gehen respektvoll miteinander um.   	BS.4 Spielen 	A Bewegungsspiele 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Spiele spielen, weiterentwickeln und erfinden, indem sie gemeinsam Vereinbarungen treffen und einhalten.  	B Sportspiele 	1 Die Schülerinnen und Schüler können technische und taktische Handlungsmuster in verschiedenen Sportspielen anwenden. Sie kennen die Regeln, können selbstständig und fair spielen und Emotionen reflektieren.  	C Kampfspiele 	1 Die Schülerinnen und Schüler können gewandt und mit Strategie fair kämpfen.   	BS.5 Gleiten, Rollen, Fahren 	1 Die Schülerinnen und Schüler können verantwortungsbewusst auf verschiedenen Unterlagen gleiten, rollen und fahren.  	BS.6 Bewegen im Wasser 	A Schwimmen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können sicher schwimmen. Sie kennen technische Merkmale verschiedener Schwimmtechniken und wenden sie an.  	B Ins Wasser springen und Tauchen 	1 Die Schülerinnen und Schüler können fuss- und kopfwärts ins Wasser springen und tauchen.  	C Sicherheit im Wasser 	1 Die Schülerinnen und Schüler können eine Situation im, am und auf dem Wasser bezüglich Sicherheit einschätzen und in Gefahrensituationen verantwortungsbewusst handeln.    	Einleitende Kapitel MI 	Zum Modul 	Bedeutung und Zielsetzungen 	Bedeutung 	Lebensweltperspektive 	Berufsperspektive 	Bildungsperspektive 	Lehr-Lernperspektive  	Zielsetzungen 	Medien verstehen und verantwortungsvoll nutzen 	Grundkonzepte der Informatik verstehen und zur Problemlösung einsetzen 	Erwerb von Anwendungskompetenzen   	Didaktische Hinweise 	Medien 	Medienbildung und Mediennutzung 	Austausch mit Eltern und Erziehungsberechtigten  	Informatik 	Informatische Bildung 	Selbstständiges Entdecken fördern 	�Be-greifbare� Informatik  	Anwendungskompetenzen 	Grundlegendes zur Planung  	Weitere Hinweise 	Heterogenität berücksichtigen 	Schwerpunkte zu Beginn des 1. Zyklus   	Strukturelle und inhaltliche Hinweise 	Struktur 	Überfachliche Kompetenzen 	Informatik in der zweiten Hälfte des 2. Zyklus  	Anwendungskompetenzen 	Übersicht über die Anwendungskompetenzen 	Handhabung 	Recherche und Lernunterstützung 	Produktion und Präsentation    	Kompetenzaufbau MI 	MI.1 Medien 	1 Die Schülerinnen und Schüler können sich in der physischen Umwelt sowie in medialen und virtuellen Lebensräumen orientieren und sich darin entsprechend den Gesetzen, Regeln und Wertesystemen verhalten. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können Medien und Medienbeiträge entschlüsseln, reflektieren und nutzen. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können Gedanken, Meinungen, Erfahrungen und Wissen in Medienbeiträge umsetzen und unter Einbezug der Gesetze, Regeln und Wertesysteme auch veröffentlichen. 	4 Die Schülerinnen und Schüler können Medien interaktiv nutzen sowie mit anderen kommunizieren und kooperieren.  	MI.2 Informatik 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Daten aus ihrer Umwelt darstellen, strukturieren und auswerten. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können einfache Problemstellungen analysieren, mögliche Lösungsverfahren beschreiben und in Programmen umsetzen. 	3 Die Schülerinnen und Schüler verstehen Aufbau und Funktionsweise von informationsverarbeitenden Systemen und können Konzepte der sicheren Datenverarbeitung anwenden.   	Einleitende Kapitel BO 	Zum Modul 	Bedeutung und Zielsetzungen 	Zentrales Thema der Sekundarstufe I 	Gleichwertigkeit der Bildungswege 	Verbundaufgabe 	Komplexer Prozess 	Auseinandersetzung mit Normen und Prägungen 	Entscheid im Spannungsfeld   	Didaktische Hinweise 	Rolle der Lehrperson und Zuständigkeit 	Anschauung und Kooperation 	Selbsttätigkeit und Arbeitshaltungen 	Innere Differenzierung und Individualisierung 	Kompetenzaufbau 	Schwerpunkte überfachliche Kompetenzen 	Beurteilung und Dokumentation 	Erfolgssicherung und Erfolgsbestätigung   	Strukturelle und inhaltliche Hinweise 	Kompetenzbereiche 	Persönlichkeitsprofil 	Bildungswege, Berufs- und Arbeitswelt 	Entscheidung und Umgang mit Schwierigkeiten 	Planung, Umsetzung und Dokumentation 	Einarbeitung in die Fachbereichslehrpläne    	Kompetenzaufbau BO 	BO.1 Persönlichkeitsprofil 	1 Die Schülerinnen und Schüler können ihr Persönlichkeitsprofil beschreiben und nutzen.  	BO.2 Bildungswege, Berufs- und Arbeitswelt 	1 Die Schülerinnen und Schüler können sich mit Hilfe von Informations- und Beratungsquellen einen Überblick über das schweizerische Bildungssystem verschaffen. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können einen persönlichen Bezug zur Arbeitswelt herstellen und Schlüsse für ihre Bildungs- und Berufswahl ziehen.  	BO.3 Entscheidung und Umgang mit Schwierigkeiten 	1 Die Schülerinnen und Schüler können Prioritäten setzen, sich entscheiden und zugleich gegenüber Alternativen offen bleiben. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können mögliche Herausforderungen im Bildungs- und Berufswahlprozess erkennen, Frustrationen benennen, eigene Ressourcen miteinbeziehen und Lösungsmöglichkeiten entwickeln.  	BO.4 Planung, Umsetzung und Dokumentation 	1 Die Schülerinnen und Schüler können im Rahmen des Bildungs- und Berufswahlentscheids Ziele setzen, den konkreten Bewerbungsprozess planen und nach Bedarf neue Ziele setzen sowie Alternativen planen. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können ihre geplanten Schritte im Hinblick auf ihre Ausbildungsziele umsetzen und den Übergang vorbereiten. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können ihren Berufswahlprozess nachvollziehbar dokumentieren und daraus ihre Bewerbungsunterlagen zusammenstellen.   	Einleitende Kapitel PB 	Zum Modul  	Kompetenzaufbau PB 	PB.1 Demokratie und Menschenrechte verstehen und sich dafür engagieren 	1 Die Schülerinnen und Schüler können die Schweizer Demokratie erklären und mit anderen Systemen vergleichen. 	2 Die Schülerinnen und Schüler können die Entwicklung, Bedeutung und Bedrohung der Menschenrechte erklären. 	3 Die Schülerinnen und Schüler können die Positionierung der Schweiz in Europa und der Welt wahrnehmen und beurteilen.    		2021-10-26T14:47:37+0200 	"5001 Aarau" 	"Gesetzessammlung Kanton Aargau"