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General archivos - Academia de Justicia
El Real Decreto-ley 21/2018, de 14 de diciembre, de medidas urgentes en materia de vivienda y alquiler modifica la Ley 1/2000, de 7 de enero, de Enjuiciamiento Civil, con lo que quedan afectados dos temas de nuestros programas de Auxilio y Tramitación:
Tema 16 Auxilio Judicial – Temas 16 y 18 Tramitación Procesal (parte 1ª)
Se introduce un apartado 1 ter en el artículo 441.
Tema 17 Auxilio Judicial y Tramitación Procesal
Se modifica el apartado 4 del artículo 549.
Se modifica el apartado 1 del artículo 686.
Autor Publicado el 19 diciembre, 2018 Categorías GeneralDeja un comentario en Medidas de reforma de procedimiento de desahucio de vivienda
Se acerca la Navidad, nuestro planning de estudio no avanza como nos gustaría, llegan las visitas a casa o tenemos alguna cena de navidad a la que no podemos decir que no.
Nuestros hijos están de vacaciones y es imposible poder concentrarse en casa.
¿Cómo podemos estudiar en Navidad?
Si es conveniente planificar tu tiempo durante el año, lo es aún más cuando se acercan estas fechas para estar con la familia . Es lógico que durante los días más señalados no encuentres ni el momento ni las ganas para estudiar. Las vacaciones de Navidad suelen alargarse durante aproximadamente dos semanas, por lo que resulta aconsejable organizar el estudio con la idea de que te permita dejar esos momentos libres para disfrutarlos con tu familia y amigos. Elabora un calendario y un horario que puedas cumplir, si solo puedes tener tres horas para estudiar no te preocupes. Cuando pase la Navidad podrás volver a retomar el estudio y recuperar el tiempo.
También es necesario que dejes otros días para descansar.
Os dejamos algunos planning y calendarios como ejemplo para organizar vuestro estudio estas semanas. Navegando encontrarás muchos más.
Mis tareas hora a hora
Es necesario que tu entorno te apoye, si tienes hijos intenta acudir a familiares o padres de otros niños.
Recuerda que hay escuelas de Navidad, algunos centros escolares dejan sus puertas abiertas para organizar actividades para los más pequeños.
Otra de nuestras recomendaciones es que estudies en la biblioteca.
Como hemos comentado antes es normal que en Navidad, Año nuevo o Reyes no tengas ganas ni encuentres momento para estudiar. Si no puedes avanzar en el temario estos días, repasa temas que ya has estudiado, haz esquemas o algún resumen, test antiguos o incluso organiza el temario de cara al siguiente año.
Si tienes alguna prueba práctica como mecanografía puedes aprovechar esas horas de más ruido en casa para practicar algún examen o ejercicio.
Piensa que son actividades igual de importantes por lo que no te sentirás culpable y no te agobiarás.
Habla con tu academia.
En Academia de Justicia tenemos una planificación semanal pero la preparación es individual, podrás ser constante siguiendo tu propio ritmo. Intenta hablar con tu preparador o academia para poder seguir estudiando y no perder el material durante estas semanas.
Si la planificación no va a sufrir graves consecuencias por tomarte unos días de relax y te lo puedes permitir, hazlo. Es recomendable descansar y volver con las pilas cargadas, seguramente te hará bien desconectar.
No se te va a olvidar lo aprendido por no estudiar unos días ni tampoco vas a perder el hábito.
Si hasta el momento no tenías tiempo para realizar otras activadas relacionadas con la oposición, buscar modelos de examen, foros, consejos de otros opositores, información sobre las oposiciones aprovecha y no te sientas culpable.
A partir de enero iniciamos los programas de Auxilio y Tramitación desde el tema 1. Puedes realizar tu prueba gratis de 7 días sin ningún compromiso.
Esperamos que paséis unas felices fiestas acompañados de vuestra familia y amigos.
Academia de Justicia.
www.academiadejusticia.es
Autor Publicado el 18 diciembre, 2018 18 diciembre, 2018 Categorías GeneralDeja un comentario en Estudiar en Navidad
Publicado en el BOE la Resolución de 29 de noviembre de 2018, de la Secretaría de Estado de Función Pública. Se establece a efectos de cómputo de plazos, el calendario de días inhábiles en el ámbito de la Administración General del Estado para 2019.
BOE. – Calendario de días inhábiles, 2019
Autor Publicado el 11 diciembre, 2018 Categorías GeneralDeja un comentario en Calendario días inhábiles 2019
Os dejamos en el siguiente enlace al BOE de 6 de diciembre la Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protección de Datos Personales y garantía de los derechos digitales.
Entro otras normas, se modifica:
A continuación os detallamos los temas afectados.
Gestión: Temas 7, 8, 17, 57 y 63.
Tramitación Procesal y Administrativa: Temas 7, 8, 10 y 22.
Auxilio Judicial: Temas 7, 8, 10 y 19
Gestión Procesal y Administrativa: Tema 1
Tramitación Procesal y Administrativa: Tema 11
Autor Publicado el 7 diciembre, 2018 11 diciembre, 2018 Categorías GeneralDeja un comentario en Publicada nueva Ley de Protección de Datos Personales
Ayer 4 diciembre se celebró Mesa Sectorial en la que se firmo acuerdo de empleo público para los próximos años.
Reducción del índice de temporalidad hasta el 8% como valor de referencia o al 6% como objetivo ideal a la finalización del periodo 2017-2019.
Oferta extraordinaria de Promoción Interna.
El sistema será concurso – oposición para las Ofertas de 2017 y 2018. Se establece una nota mínima para superar el primer ejercicio de cada proceso, en cada ámbito territorial convocante, que será una ratio de 10 personas por plaza, siempre que éstas hubieran obtenido como mínimo un 60% de la nota posible en los ejercicios tipo test.
Reserva de nota en los ejercicios de la fase de oposición convocatoria de 2017-2018 para la convocatoria de 2019.
En la fase de concurso se valorarán los méritos de experiencia previa como personal interino o sustituto, superación de ejercicios de las dos anteriores convocatorias, las titulaciones universitarias (y el doctorado en derecho para Letrados y en su especialidad para cuerpos especiales del INT) y la formación homologada.
En promoción interna se reducen de forma importante los ejercicios de la fase de oposición en todos los Cuerpos.
Os dejamos toda la información en los siguientes enlaces:
Firmado Acuerdo de Oferta de Empleo Público en Justicia.
Autor Publicado el 5 diciembre, 2018 5 diciembre, 2018 Categorías GeneralDeja un comentario en Acuerdo oferta empleo público Justicia.
Mesa Sectorial 4 de Diciembre. OEP 2017/2018
El Ministerio de Justicia convoca Mesa Sectorial para el próximo martes 4 de diciembre.
Entre los puntos del día se encuentra la OEP 2017 a 2019, presentación del marco general y de las bases comunes.
También se incluye la convocatoria de Letrados y Promoción interna de Médicos Forenses, Gestión y Tramitación Procesal (OEP 2017- 2018)
Toda la información en el siguiente enlace a la página de CC.OO
Autor Publicado el 29 noviembre, 2018 Categorías GeneralDeja un comentario en Mesa Sectorial 4 de Diciembre. OEP 2017/2018
Aragón Bolsa interinos. Listas provisionales.
En el Boletín Oficial de Aragón, se ha publicado la resolución de 12 de noviembre de 2.018 por la que se publica las listas provisionales de la bolsa de trabajo de ámbito autonómico para uno de los Cuerpos de Gestión Procesal y Adm.; Tramitación Procesal y Adm. y Auxilio Judicial.
Puedes leer toda la información y descargar las listas provisionales en los siguientes enlaces:
Autor Publicado el 27 noviembre, 2018 Categorías GeneralDeja un comentario en Aragón Bolsa interinos. Listas provisionales.
Bolsas interinos Cantabria.
Publicado en el Boletín Oficial de Cantabria la Resolución de 12 de noviembre de 2018 por la que se convoca la constitución de las bolsas de trabajo de funcionarios interinos de los cuerpos al servicio de la Administración de Justicia de Médicos Forenses, Gestión Procesal y Adm., Tramitación Procesal y Adm. y Auxilio Judicial.
Puedes leer toda la información en el siguiente enlace al BOC:
Plazo de presentación: 20 días hábiles contados a partir del día siguiente al de la publicación de la presente resolución en el Boletín Oficial de Cantabria.
Último día de presentación 17/12/2018
Autor Publicado el 19 noviembre, 2018 Categorías GeneralDeja un comentario en Bolsas interinos Cantabria.
Oposiciones 2.019. Cuerpos a la Administración de Justicia.
¿Te gustaría opositar a los Cuerpos de la Administración de Justicia en 2.019?
A continuación te dejamos toda la información, requisitos, temario y plazas ofertadas para la próxima convocatoria.
El Ministerio de Justicia quiere convocar las plazas para los Cuerpos Generales de la Administración de Justicia correspondientes a las ofertas de 2017 (3.537 plazas) y 2018 (3.638 plazas).
La fecha de la convocatoria podría salir para principios de 2.019.
A continuación te dejamos el desglose de plazas por Comunidades.
PLAZAS OEP 2017 Y 2018
¿Qué ventajas tiene opositar y ser funcionario?
Seguridad. Conseguir un empleo estable o trabajo fijo para toda la vida. Los casos de reducción de plantilla o despidos son inexistentes.
Vacaciones. Podrás elegir tus días de vacaciones además de contar con días de asuntos propios.
Horario. Tendrás un horario fijo, flexibilidad horaria, reducción de jornada para el cuidado de hijos o familiares. La conciliación familiar es mucho más fácil.
Derechos laborales. Igualdad salarial, jubilación o cotización en la Seguridad Social.
Competencia. No tendrás que competir con tus compañeros por un mejor puesto de trabajo, hay igualdad de oportunidades. Podrás ascender profesionalmente a través de “promoción interna”.
Faltas de asistencia. Podrás justificar cualquier falta de asistencia por enfermedad.
¿A qué Cuerpos Generales al Servicio de la Administración de Justicia puedes opositar?
Auxilio Judicial. Oposiciones 2.019
La oposición a Cuerpo de Auxilio Judicial es una de las más demandadas. Únicamente se necesita estar en posesión del Graduado en ESO o un nivel de estudios equivalente.
Tener 18 años de edad y no haber alcanzado la edad de jubilación forzosa.
Debes poseer la titulación de graduado en E.S.O o equivalente.
No tener condena por delito doloso a penas privativas de libertad mayores a tres años, a menos que se hubiera obtenido la cancelación de antecedentes penales o la rehabilitación.
Temario: 26 Temas. Puedes encontrar el programa en el Anexo II pinchando en el siguiente enlace.
Primero. Test de 100 preguntas con cuatro respuestas alternativas de conocimientos de las materias del programa. La duración del ejercicio será de 75 minutos. Se califica de 0 a 100 puntos. Las preguntas acertadas se valorarán con 1 punto. Las preguntas no acertadas descontarán 0,25 puntos. Las preguntas no contestadas no serán puntuadas.
Los opositores que no alcancen dicha puntuación mínima tendrán la consideración de suspensos y no se valorará el segundo ejercicio.
Segundo. Test de 50 preguntas con cuatro respuestas alternativas referidas a un caso práctico relacionado con las funciones atribuidas al Cuerpo. La duración es de 45 minutos. Las preguntas acertadas se valorarán con 2,00 puntos. Las no acertadas descontarán 0,50 puntos y las no contestadas descontarán 0,25 puntos. Si el resultado fuera un número negativo se calificará con 0 puntos.
Tramitación procesal y Administrativa. Oposiciones 2.019
Para hacer esta oposición debes tener el título de Bachillerato o una titulación equivalente (FP de grado superior, acceso a la universidad para mayores de 25, por ejemplo).
Debes poseer el título de Bachillerato o equivalente.
No haber sido separado, mediante expediente disciplinario, del servicio de cualquiera de las Administraciones Públicas, ni hallarse inhabilitado para el desempeño de funciones públicas, salvo que hubiera sido debidamente.
Temario: 31 Temas. Puedes encontrar el programa en el Anexo II pinchando en el siguiente enlace.
La puntuación no podrá ser inferior a 50 puntos. Los opositores que no alcancen dicha puntuación mínima tendrán la consideración de suspensos y no se valorará el segundo ejercicio.
Segundo. Cuestionario tipo test de 20 preguntas sobre un caso práctico de carácter práctico, escrito y eliminatorio. La duración es de 30 minutos.
Reproducir en ordenador/procesador de textos un texto en Microsoft Word en 15 minutos. Se valorarán dos aspectos: la velocidad y el formato.
Gestión Procesal y Administrativa. Oposiciones 2019
La oposición al cuerpo de Gestión Procesal y Administrativa pertenece al Grupo A2 y la titulación requerida es la de Grado, Diplomado Universitario, Ingeniero Técnico, Arquitecto Técnico o equivalente.
Temario: 68 Temas. Puedes encontrar el programa en el Anexo II pinchando en el siguiente enlace.
Test de 100 preguntas con cuatro respuestas alternativas de conocimientos de las materias del programa. La duración del ejercicio será de 90 minutos. Se califica de 0 a 100 puntos. Las preguntas acertadas se valorarán con 1 punto. Las preguntas no acertadas descontarán 0,25 puntos. Las preguntas no contestadas no serán puntuadas.
Consistirá en contestar 20 preguntas tipo-test. La duración de la prueba será de 45 minutos y se calificará de 0 a 40 puntos, a razón de 2 puntos por pregunta acertada. Las preguntas no acertadas descontarán 0,50 puntos y las no contestadas descontarán 0,25 puntos.
De carácter teórico, escrito y eliminatorio. Consistirá en redactar, de forma clara y con letra legible, durante un máximo de cuatro horas dos temas, elegidos por el aspirante entre tres sacados al azar de entre los del Programa.
A continuación os dejamos una serie de preguntas frecuentes.
¿Cuánto tiempo se tarda en dar una vuelta al temario?
Depende del Cuerpo al que te quieras presentar y del tiempo disponible. Darle una vuelta el temario de Auxilio Judicial y Tramitación Procesal puede durar unos 7 meses de estudio, si estudias un tema a la semana. Dependiendo del tiempo que puedas dedicarle puedes tardar más o menos. Piensa que con una vuelta al temario a lo mejor no es suficiente para llevar bien preparado el temario.
Si es la primera vez que te presentas a las oposiciones te aconsejamos empezar por Auxilio y Tramitación. Una vez lleves unos meses de preparación y si tus resultados son buenos puedes empezar a preparar el cuerpo de Gestión si tienes la titulación exigida.
Algunas editoriales ofrecen manuales de estudio pero las preguntas del examen siempre estarán sacadas de la ley.
En Academia de Justicia contarás con todo el material necesario para la preparación sin tener que adquirir ningún otro material. Recibirás actualizaciones, información de las oposiciones, equipo de docentes especializados en la oposición de justicia, vídeos, test y temario semanal. Es importante contar con un temario actualizado y de calidad.
Si te gustaría recibir más información sobre nuestra preparación puedes escribirnos a info@academiadejusticia.es o entrar en www.academiadejusticia.es
Contamos con una prueba gratuita de 7 días.
Autor Publicado el 10 noviembre, 2018 11 noviembre, 2018 Categorías GeneralDeja un comentario en Oposiciones 2.019. Cuerpos a la Administración de Justicia.
Relación Aprobados Auxilio Judicial (acceso libre). Oferta plazas.
Se publica en el BOE la Orden JUS/1163/2018, de 19 de octubre, por la que se publica la relación definitiva de aprobados del proceso selectivo para ingreso, en el Cuerpo de Auxilio Judicial de la Administración de Justicia (acceso libre), convocado por Orden JUS/1164/2017, de 24 de noviembre.
A continuación dejamos las ofertas de plazas por comunidades transferidas.:
Autor Publicado el 7 noviembre, 2018 Categorías GeneralDeja un comentario en Relación Aprobados Auxilio Judicial (acceso libre). Oferta plazas.

matches:
artículo 441
artículo 549
artículo 686
Resolución
resolución
Resolución
resolución


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Ley 1337 de 2009 -Legislacion Colombiana Lexbase
Ley 1337 de 2009 - Colombia
" LEY 1337 DE 2009 (julio 21) por medio de la cual la República de Colombia rinde homenaje a los caficultores colombianos y se dictan otras disposiciones. El Congreso de Colombia DECRETA: Artículo 1°. La Nación rinde homenaje a los caficultores colombianos, al cumplir ochenta años de creada la Federación Nacional de Cafeteros. Declárese el día veintisiete (27) de junio de cada año, fecha de su creación, como el “Día Nacional del Café”. Artículo 2°. Para promover la celebración de esta fecha, autorízase al Gobierno Nacional para apropiar recursos del Presupuesto General de la Nación, destinados a la investigación y promoción de nuevas tecnologías que incentiven la producción, exportación y consumo nacional del café colombiano de alta calidad. Artículo 3°. Para exaltar la historia y cultura del café en Colombia, autorízase al Gobierno Nacional para apropiar en el Presupuesto General de la Nación recursos para financiar una biblioteca documentaria del café incorporando sistemas modernos de información, la cual será administrada en asocio con la Federación Nacional de Cafeteros. Artículo 4°. Autorízase al Gobierno Nacional para apropiar en el Presupuesto General de la Nación recursos para fomentar el desarrollo socioeconómico de las zonas cafeteras del país, mediante el financiamiento de proyectos para agua potable y saneamiento básico, vivienda rural, educación y tecnología de información y comunicaciones lo mismo que vías de intercomunicación cafetera. Artículo 5°. Establecer con carácter permanente la contribución cafetera definida en la Ley 1151, artículo 25 del 24 de julio de 2007. Parágrafo. Encárguese a Radio Televisión Nacional de Colombia, con la colaboración de la Federación Nacional de Cafeteros de Colombia, la producción y emisión de un documental que recoja la historia de la tradición caficultora en Colombia. Nota, artículo 5º: Artículo declarado exequible por los cargos analizados por la Corte Constitucional en la Sentencia C-353 de 2017. Artículo 6°. El Gobierno Nacional podrá destinar los recursos presupuestales necesarios para garantizar la sostenibilidad del ingreso de las familias cafeteras, en cuanto se afecte por el precio interno costos de producción del grano. Artículo 7°. De ....
Ley 1337 de 2009 - Lexbase S.A.

matches:
Artículo 1
Artículo 2
Artículo 3
Artículo 4
Artículo 5
artículo 25
artículo 5
Artículo 6
Artículo 7


text:
NASP - Aggression in Young Children (Spanish)
(Aggression in Young Children: Strategies for Parents and Educators)
Por Tammy D. Barry, PhD, Texas A&M University; y John E. Lochman, PhD, The University of Alabama
La agresión infantil es un punto de enfoque importante para educadores y padres debido a su estabilidad relativa en el transcurso del tiempo y su conexión consistente a una variedad de resultados negativos, incluyendo la delincuencia, el uso de drogas o sustancias químicas, problemas de conducta, poca adaptación y dificultades académicas (como notas bajas, suspensión, expulsión y abandono de la escuela). Frecuentemente la agresión verbal y física son las primeras señales, así como síntomas de definición posteriores de varios desórdenes psiquiátricos de la niñez. Éstos incluyen el Trastorno Negativista Desafiante (ODD, por sus siglas en inglés) y el Trastorno de la Conducta (CD, por sus siglas en inglés), los cuales tienen, de acuerdo con la Asociación Americana de Psiquiatría, tasas de predominio que varían del 6 al 10% en la población general y es aun mayor entre los niños de sexo masculino. Esto realza aun más la necesidad de reconocer y tratar temprano los comportamientos agresivos.
Los comportamientos agresivos pueden variar desde problemas de regulación emocional hasta comportamientos graves y manipuladores. Hay varias conceptualizaciones de la agresión, que pueden incluir comportamientos como:
• Iniciar rumores
• Excluir a otros
• Intimidar a otros, ya sea verbalmente (poniéndoles nombres) como físicamente (empujando)
• Devolver el golpe con ira
• Usar tácticas de mano dura (para obtener lo que desean)
• Participar físicamente en peleas
Notablemente, los comportamientos agresivos no siempre implican el contacto físico con otra persona. La agresión verbal, como iniciar rumores, excluir a otros y discutir durante los años de la escuela primaria, pueden ser parte de la trayectoria de desarrollo que conduce a la delincuencia en los adolescentes y en el Trastorno de la Conducta.
Aquellos que empiezan a exhibir comportamientos desviados en la niñez, en vez de en la adolescencia, tienen más probabilidades de mostrar un comportamiento antisocial más persistente, grave y violento. En efecto, la agresión infantil frecuentemente se ve como una indicación de un síndrome más amplio, que usualmente involucra conductas desobedientes, negativas, hostiles y desafiantes hacia los adultos y que disimulan comportamientos que rompen las reglas y que pueden conducir a violaciones más serias en la adolescencia.
Los primeros signos de agresión podrían comenzar muy temprano en bebés con temperamentos irritables, difíciles de calmar. Los problemas de conducta tempranos en los niños pequeños que empiezan a caminar y en los niños en edad preescolar, como la impulsividad, la hiperactividad y las rabietas, pueden eventualmente desarrollarse en comportamientos disruptivos más serios y agresivos, como el discutir con adultos, desafiar las reglas, intimidar a otros y comenzar peleas.
Los niños de temperamentos difíciles y problemas de comportamiento tempranos, frecuentemente fracasan en desarrollar conexiones positivas con sus padres o con las personas que los cuidan de importancia para ellos. Como resultado, pueden involucrarse gradualmente en intercambios más coactivos con sus padres y otros adultos importantes, incluyendo maestros. Los padres de estos niños frecuentemente demuestran tasas altas de disciplina severa e inconsistente, y muestran tasas bajas de participación positiva. También pueden tener reglas y expectativas confusas, y falta de estrategias de adaptación de la disciplina y de destrezas para resolver problemas de crianza. Estos comportamientos en la crianza de los niños pueden aumentar los intercambios coactivos entre padres y niños agresivos.
Los niños pueden empezar a usar comportamientos coactivos en otras interacciones sociales, conduciéndolos a un comportamiento cada vez más agresivo y destructivo con sus compañeros y con adultos. Después de intercambios coactivos repetidos, los niños pueden empezar a exhibir maneras problemáticas de procesar la información social. Éstas pueden incluir depender de soluciones agresivas para resolver problemas cuando se les presenten conflictos sociales, esperar que las soluciones agresivas funcionen, y tener dificultades en interpretar la información social con precisión (atribuir de hostiles los comportamientos neutrales de otras personas). Estas dificultades pueden haber sido ya documentadas en la etapa preescolar. Asimismo, ciertos factores de riesgo del ambiente, como la disfunción familiar, la desventaja social o un vecindario con violencia, pueden jugar un papel en el desarrollo de la agresión grave.
Las técnicas para prevenir la violencia e intervenir en niños con riesgo de comportamientos agresivos se han convertido en prioridades para la política educacional y el financiamiento. En años recientes, los estudios de investigación clínica han identificado empíricamente tratamientos de apoyo para niños agresivos. Las estrategias de tratamiento dirigidas a los padres (mejorar el monitoreo y la consistencia de la disciplina), así como a los niños (tratamientos de comportamiento cognitivo, como capacitación en destrezas para resolver problemas y manejo de la ira), han sido efectivas para reducir los problemas de comportamiento y de agresión en los niños. Los programas de intervención de grupo, que son eficientes tanto en lo referente al tiempo y costo, son frecuentemente más efectivos que la terapia individual. La investigación de los resultados del tratamiento indica que una combinación de intervenciones tanto para los padres como para los niños podría ser especialmente efectiva.
Es muy importante, especialmente tratándose de niños pequeños agresivos, que cuando se realice una intervención, se tenga como objetivo también a los padres.
Terapia de interacción entre padres e hijos. Este programa (ver Sierra Adoption Services en la sección de “Recursos”, al final de esta guía) fomenta relaciones más cálidas entre padres y niños pequeños que tienen problemas de comportamiento. Se proporcionan a los padres técnicas para mostrar más interés a su niño o niña y para manejar el comportamiento de sus niños de manera más efectiva. La meta es mejorar la interacción entre padre e hijo en un esfuerzo para mejorar tanto el funcionamiento de la familia como el del niño.
Los años increíbles. Ésta es una serie de capacitación desarrollada por Carolyn Webster-Stratton (ver “Recursos”). Se les enseña a los padres destrezas positivas de comunicación y juegos dirigidos a los niños, así como el establecimiento de límites claros y estrategias de disciplina no violentas. También se les da instrucciones a los padres sobre cómo enseñar destrezas de regulación del comportamiento y de las emociones a su niño o niña. Recientemente, este programa se redesarrolló para incluir en la instrucción a los maestros y a los niños también.
A pesar de que tener a los padres como objetivo es especialmente útil al trabajar con niños agresivos, los programas que tienen como objetivo a los niños han tenido éxito también.
Trayectoria rápida. Esto lo desarrolló el Conduct Problems Prevention Research Group (ver “Recursos”) y es un programa a largo plazo para niños pequeños en riesgo, comenzando en el primer grado. Se capacita a los maestros para crear un currículo de desarrollo social y emocional. Las lecciones cubren cuatro campos de destrezas: comprensión emocional y comunicación, amistad, autocontrol y la resolución de problemas sociales. El contenido del currículo para cada nivel de grado desarrolla el currículo del grado previo, con nuevos conceptos que mantienen el ritmo de los cambios de desarrollo. Los padres se reúnen en grupos así como los niños, y se ofrecen destrezas de capacitación social para los niños en clases académicas particulares, así como visitas al hogar de los líderes de grupo. Los niños se reúnen en grupos de amistad. Los líderes dirigen discusiones y juego de roles, y muestran películas para ilustrar y fomentar los conceptos de las destrezas. Se proporcionan actividades cooperativas para la práctica de la destreza y retroalimentación del desempeño. Las sesiones se concentran en repasar y practicar las destrezas aprendidas en la sección de las clases.
Los padres se reúnen con los colíderes del grupo para tratar el tema de las estrategias de crianza que apoyan la adaptación del niño o niña a la escuela y que mejoran su comportamiento. Las áreas de contenido principal del currículo del grupo de padres incluyen establecer una relación positiva entre la familia y la escuela y apoyar la adaptación del niño, desarrollando el autocontrol de los padres, fomentando expectativas de desarrollo apropiadas para el comportamiento del niño, y mejorando las destrezas de crianza para mejorar a su vez la interacción entre padres y niños, y disminuir el comportamiento destructivo.
Después de las reuniones de grupo, tanto los padres como sus niños pasan 30 minutos juntos participando en una sesión de actividades de cooperación positivas y practicando destrezas de crianza positivas. Además de reuniones de grupo, se proporciona apoyo individual a los niños y sus padres para ayudarlos a generalizar las destrezas presentadas en el grupo y tratar las necesidades individuales.
La investigación del programa de Trayectoria Rápida muestra que 11% menos de estudiantes en el programa requirieron un Programa de Educación Individualizado (PEI) comparándolos a aquellos que no participaron en el programa.
Lidiar con la ira /Poder para lidiar con problemas. Lidiar con la ira es otro programa de prevención que enfoca efectuar cambios para el niño agresivo, reduciendo la ira del niño y sus problemas de comportamiento. Este programa cognitivo conductual, trata a los niños de 9 a 13 años de edad en riesgo de agresividad, y proporciona destrezas para enfrentar los problemas y destrezas de resolución de problemas. Basándose en hallazgos prometedores, se ha desarrollado una versión más reciente del programa, Poder para lidiar con problemas (Coping Power). Este programa se ha diseñado para causar un cambio en el sistema familiar trabajando con los niños y padres, de manera separada.
Los programas Lidiar con la ira y el componente dirigido a los niños de Poder para lidiar con problemas se proporcionan típicamente en un formato de grupo con base en la escuela. Lidiar con la ira incluye 18 sesiones semanales y Poder para lidiar con problemas incluye 34 sesiones semanales. El componente dirigido al niño de Poder para lidiar con problemas cubre material como el establecimiento de metas, destrezas de organización, tomar una perspectiva, conciencia emocional, el uso de declaraciones para lidiar con la ira, capacitación para relajarse, resolución de problemas sociales, hacer amistades y negociar con los compañeros, desarrollar relaciones positivas con los compañeros, evitar grupos de compañeros pervertidos, y resistir la presión de amigos.
El componente dirigido a los padres de Poder para lidiar con problemas se basa también en principios cognitivos, conductuales, y está diseñado para tratar factores de riesgo en la crianza y cuidado para evitar la agresión infantil. Los padres aprenden destrezas adicionales que apoyan las destrezas que sus niños aprenden en el componente dirigido a los niños, así como algunas destrezas para lidiar con el estrés de la crianza. Los padres aprenden cómo crear un ambiente positivo en el hogar, y darle fin al ciclo de coerción que pudiera existir entre ellos y su niño agresivo.
Típicamente, los padres tienen 16 reuniones, aproximadamente una vez cada dos semanas al final de la tarde o en la noche, en la escuela de sus niños. Las sesiones cubren material como el apoyo académico en el hogar, llevar la cuenta y ponerle atención a los comportamientos del niño o niña, alabanzas y recompensas para comportamientos positivos, ignorar comportamientos destructivos de menor importancia, dar instrucciones efectivas, establecer reglas y expectativas, el uso de consecuencias para comportamientos destructivos o desafiantes, manejo del comportamiento del niño durante los meses del verano, el desarrollo de la cohesión familiar, resolución de problemas familiares y comunicación familiar.
Los beneficios de los programas de Lidiar con la ira y Poder para lidiar con problemas se han establecido en estudios que incluyeron asignaciones hechas al azar de niños en riesgo de comportamientos agresivos ya sea para participar en grupo o estar en condiciones descontroladas (esto es, recibir el “cuidado de siempre”).
Al tratar con un niño agresivo, los maestros y padres pueden usar las siguientes guías:
Ningún niño se porta siempre mal. Sorprenda al niño o niña portándose bien, póngale atención y alabe los comportamientos positivos del niño. Proporcione oportunidades adicionales para que el niño actúe de manera apropiada y déles opiniones positivas sobre su comportamiento. No ponga atención sólo al comportamiento inapropiado y agresivo del niño o niña. Si lo hace, él o ella puede usarlo como una manera de atraer su atención.
Respeto. Dígale siempre a su niño o niña que siente cariño y respeto por él o ella. Recuérdele que lo que no le gusta son los comportamientos (y no el niño o niña) poco apropiados.
No ignore los comportamientos. A pesar de que ignorar comportamientos menores poco apropiados (gemir, quejarse) puede ser una manera efectiva de disminuir esos comportamientos, no ignore agresiones mayores.
Sea positivo. Mantenga la calma y dé el ejemplo para resolver problemas de manera positiva. No se enoje en respuesta al enojo de su niño o niña.
No racionalice. No trate de racionalizar con el niño o niña sobre el comportamiento agresivo o las razones por las que está anunciando las consecuencias; evite una lucha por el poder.
Contratos de comportamiento. Establezca un contrato de comportamiento con el niño o niña para ayudarlo a tomar control de su conducta. El contrato debe enumerar comportamientos meta positivos que se esperan, y una recompensa que se pueda recibir por satisfacer un número de criterios de estos comportamientos. Las recompensas pueden ser premios que se dan de manera natural, como más tiempo en la computadora, ser el ayudante del maestro por una tarde, o mirar un programa favorito de televisión en casa. Los comportamientos meta deben ser comportamientos positivos (la lista de “Hacer” en vez de “No hacer”). Deben comunicar las expectativas del niño o niña. Entonces, si un niño argumenta, el comportamiento meta puede ser discutir las cosas calmadamente.
Mandatos efectivos. Use instrucciones y mandatos efectivos con el niño o niña. Los mandatos deben ser concisos, directos, declarados positivamente y dados uno a la vez. Evite los mandatos que parecen preguntas (“¿Te gustaría ayudarme a limpiar este desorden ahora?”) porque le dan al niño la oportunidad de decir: “No”. Evite los mandatos que incluyan “Vamos a”, a menos que usted en realidad esté planificando ayudar a su niño con la tarea. Evite los mandatos vagos, los que tienen múltiples mandatos encadenados o que dan demasiadas explicaciones sobre por qué usted le está pidiendo al niño que haga la tarea.
Reglas del hogar. Establezca reglas en el hogar o en el salón de clases que el niño o niña tenga siempre que seguir. Estas reglas pueden enfocar el comportamiento agresivo en disminución. Si un niño rompe una regla, entonces él o ella recibe una consecuencia inmediata (no una advertencia).
Consecuencias negativas. Cuando el niño o niña no siga instrucciones u otras expectativas establecidas, cuando rompa reglas, o participe del comportamiento agresivo, provea consecuencias negativas inmediatas. Éstas pueden incluir pasar tiempo solo, hacer tareas extras o perder un privilegio.
Comunicación. Aumente la comunicación y cohesión continua entre usted y su niño o niña. Entonces habrá más posibilidades de que el niño acuda a usted cuando surjan problemas.
Resolver problemas. Dé ejemplos efectivos para la resolución de problemas: identificación del problema; generación de posibles respuestas múltiples, tanto positivas como negativas; evaluación de respuestas alternativas; y planificación de la implementación de la respuesta. Ayude al niño a ver la resolución del problema en acción y use oportunidades para ayudarlo a aplicar estos principios a sus propios problemas.
Relajación. Enseñe a su niño o niña técnicas rápidas pero efectivas de relajación (respirar profundamente, contar hasta 10) que pueda usar para calmarse cuando se enoje mucho.
Afirmaciones para lidiar con la ira. Ayude al niño o niña a desarrollar una lista de afirmaciones para lidiar con la ira. Practique estas afirmaciones con el niño por adelantado, para que él o ella esté más preparado para usarlas cuando esté en situaciones sociales de provocación.
Entender otros puntos de vista. Ayude al niño o niña a entender los puntos de vista de otras personas, incluyendo lo que puedan estar pensando y sintiendo. De nuevo, practique entender otros puntos de vista por adelantado durante situaciones no provocadoras, de manera que el niño esté mejor preparado para hacerlo cuando sea provocado.
Negociar. Enseñe al niño o niña destrezas para negociar sus necesidades con compañeros, padres y maestros, de manera que el niño tenga menos posibilidades de usar la agresión o el desafío como medio de obtener lo que desea.
Evaluación. Cuando un maestro o padre esté muy preocupado sobre un comportamiento continuo poco apropiado, se debe concertar una evaluación completa hecha por un profesional calificado de salud mental para determinar si se necesita un tratamiento más intensivo, como por ejemplo una terapia. Resumen
La agresión infantil es un problema serio que requiere los esfuerzos combinados de padres y educadores. Se puede hacer uso de programas de grupo estructurados con niños que presentan comportamientos agresivos y también con aquellos identificados como en riesgo de problemas de comportamiento agresivo en un esfuerzo para prevenir resultados negativos. Cuanto más temprano se puedan identificar a los niños que necesiten intervención, los resultados serán mejores. En general, los resultados indican que el comportamiento agresivo y otros síntomas de comportamiento destructivo se pueden reducir a través de intervención temprana.
Conduct Problems Prevention Research Group. (n.d.). FastTrack prevention trial: Evaluation through third grade. Disponible en: www.actagainstviolence.com/specialtopics/fasttrack.html
Larson, J., & Lochman, J. E. (2002). Helping school children cope with anger: A cognitive-behavioral intervention. Nueva York: Guilford. ISBN: 1572307285.
Leff, S. S., Power, T. J., Manz, P. H., Costigan, T. E., & Nabors, L. A. (2001). School-based aggression prevention programs for young children: Current status and implications for violence prevention. School Psychology Review, 30, 344–355.
Lochman, J. E., & Wells, K. C. (2002). The Coping Power Program at the middle school transition: Universal and indicated prevention effects. Psychology of Addictive Behaviors, 16, S40–S54.
Reid, J. B., Patterson, G. R., & Snyder, J. (2002). Antisocial behavior in children and adolescents: A developmental analysis and model for intervention. Washington DC: American Psychological Association. ISBN: 1557988978.
Adults and Children Together Against Violence (ACT)—www.actagainstviolence.com The Centers for Disease Control and Prevention: Youth Violence in the United States—www.cdc.gov/ncipc/dvp/youth/newfacts.htm
The Incredible Years—www.incredibleyears.com
The National Institute of Mental Health: Children and Violence (booklets, fact sheets, and summaries)—www.nimh.nih.gov/HealthInformation/violencemenu.cfm
Sierra Adoption Services: Parent Child Interaction Therapy—www.sierraadoption.org/afrc_parentchild.htm
Tammy D. Barry, PhD, es Profesora Adjunta de la Universidad de Texas A&M.
John E. Lochman, PhD, es Profesor y Saxon Chair de Psicología Clínica en The University of Alabama.

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Argentina introduce un informe país por país en materia de precios de transferencia. Implementación de la Acción 13 del plan BEPS. - Durrieu | Canosa
El 20 de septiembre de 2017, la Administración Federal de Ingresos Públicos emitió la Resolución General E-4130/2017 (la “Resolución”) en el marco de la Acción 13 del proyecto BEPS (por sus siglas en inglés, Base Erosion and Profits Shifting) lanzada por la OCDE y el G20.
Esta nueva Resolución establece un régimen informativo anual que comprende la presentación de un informe país por país a realizar por los miembros que integren un Grupo de Entidades Multinacionales (“EMN”). No quedan alcanzadas por este régimen las entidades que pertenecen a un grupo EMN cuando sus ingresos anuales totales consolidados al cierre del ejercicio anual anterior a aquel que se debe informar no superan los € 750.000.000 o su equivalente en la moneda local de la Última Entidad Controlante al tipo de cambio existente al 31 de enero de 2015.
Contribuyentes que deben presentar el informe.
1) Grupos EMN cuando la Última Entidad Controlante sea residente en Argentina a los fines fiscales.
2) La entidad residente en Argentina designada por la Última Entidad Controlante para la presentación del informe. La designación sólo será válida si el patrimonio neto de la entidad argentina es igual o superior a AR$ 50 MM, o si posee una estructura operativa/funcional que le permita reunir información para cumplir con la presentación del informe país por país.
3) La entidad residente en Argentina integrante de un Grupo EMN, que no se encuentre incluida entre los sujetos antes mencionados, cuando:
(i) la Última Entidad Controlante no se encuentre obligada en su jurisdicción fiscal a presentar el informe país por país;
(ii) la jurisdicción de la Última Entidad Controlante no posea un Acuerdo sobre Autoridad Competente del cual Argentina sea parte, aun cuando ambas jurisdicciones participen de un acuerdo internacional vigente; o
(iii) hubiera un incumplimiento sistemático relativo al intercambio automático de información por parte de la jurisdicción fiscal de la Última Entidad Controlante.
Asimismo, la Resolución establece que el régimen informativo también deberá ser presentado por las entidades residentes en Argentina que pertenezcan a un Grupo EMN. En este caso, dichas entidades deberán presentar la información sobre su Última Entidad Controlante y sobre la entidad que realice la presentación del informe país por país del Grupo al que pertenezcan.
La Resolución establece la obligación de la Administración Federal de Ingresos Públicos de prestar un tratamiento confidencial en relación con la información incluida en el informe país por país. Esta Resolución también prevé multas por incumplimiento de este régimen.
La Resolución entró en vigencia desde su publicación en el Boletín Oficial (20 de septiembre de 2017) y será de aplicación para los ejercicios fiscales de cada Última Entidad Controlante de los Grupos EMN iniciados a partir del 1° de enero de 2017, inclusive.

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RESOLUCIÓN de 14 de noviembre de 2005, de la Dirección General de Política Energética y Minas, por la que se revoca la autorización definitiva de Diverta Comunicaciones y Telefonía, S.L. para el ejercicio de la actividad de comercialización de energía eléctrica y se cancela su inscripción definitiva en la sección 2.ª del Registro Administrativo de Distribuidores, Comercializadores y Consumidores Cualificados
RESOLUCIÓN de 14 de noviembre de 2005, de la Dirección General de Política Energética y Minas, por la que se revoca la autorización definitiva de Diverta Comunicaciones y Telefonía, S.L. para el ejercicio de la actividad de comercialización de energía eléctrica y se cancela su inscripción definitiva en la sección 2.ª del Registro Administrativo de Distribuidores, Comercializadores y Consumidores Cualificados Mis Leyes
RESOLUCIÓN de 14 de noviembre de 2005, de la Dirección General de Política Energética y Minas, por la que se revoca la autorización definitiva de Diverta Comunicaciones y Telefonía, S.L. para el ejercicio de la actividad de comercialización de energía eléctrica y se cancela su inscripción definitiva en la sección 2.ª del Registro Administrativo de Distribuidores, Comercializadores y Consumidores Cualificados Estado	:
MINISTERIO DE INDUSTRIA, TURISMO Y COMERCIO	Vista la Resolución de la Dirección General de Política Energética y Minas de fecha 22 de julio de 2004, por la que se autoriza definitivamente a Diverta Comunicaciones y Telefonía, S. L., a ejercer la actividad de comercialización, y se procede a la inscripción definitiva de la citada empresa en la Sección 2.ª del Registro Administrativo de Distribuidores, Comercializadores y Consumidores Cualificados.
Teniendo en cuenta que en la mencionada Resolución se indicaba que «si en el plazo de un año contado desde la publicación en el Boletín Oficial del Estado de la presente Resolución, Diverta Comunicaciones y Telefonía, S. L., no hubiera hecho uso efectivo y real de la autorización para comercializar energía eléctrica, o si dicho uso se suspendiera durante un plazo ininterrumpido de un año, se declarará la caducidad de la autorización, previa instrucción del correspondiente procedimiento, tal y como dispone el artículo 74 del Real Decreto 1955/2000, de 1 de diciembre».
Resultando que mediante escrito de esta Dirección General de fecha 21 de septiembre de 2005 se comunicó a Diverta Comunicaciones y Telefonía, S. L., el Acuerdo de iniciación de oficio del procedimiento de revocación de su autorización definitiva para la comercialización de energía eléctrica, y de cancelación de su inscripción definitiva en la Sección 2.ª del Registro Administrativo de Distribuidores, Comercializadores y Consumidores Cualificados, concediéndoles un plazo de un mes para presentar las alegaciones, documentos y justificaciones que estimasen pertinentes, dado que Diverta Comunicaciones y Telefonía, S. L., no había acreditado el uso efectivo y real de su autorización para la comercialización de energía eléctrica de acuerdo con lo dispuesto en el citado artículo 74 del Real Decreto 1955/2000, de 1 de diciembre.
Teniendo en cuenta que ya ha transcurrido el plazo antes mencionado sin que Diverta Comunicaciones y Telefonía, S. L., haya presentado la documentación acreditativa del uso efectivo y real de su autorización para la comercialización de energía eléctrica.
Proceder a revocar la autorización definitiva de Diverta Comunicaciones y Telefonía, S. L., para el ejercicio de la actividad de comercialización de energía eléctrica y a cancelar su inscripción definitiva en la Sección 2.ª del Registro Administrativo de Distribuidores, Comercializadores y Consumidores Cualificados.
Madrid, 14 de noviembre de 2005.-El Director General, Jorge Sanz Oliva.

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artículo 74
Real Decreto
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