Das Pferd - ein Lernhelfer für verhaltensauffällige Kinder und ... | Examicus Masterarbeiten, Diplomarbeiten, Bachelorarbeiten
Eine Studie zur Tiergestützten Pädagogik mit Pferden
Examensarbeit, 2011, 81 Seiten
Universität zu Köln (Erziehungshilfe und sozial-emotionale Entwicklungsförderung)
2. Grundlagen ‘Verhaltensauffälligkeit‘
2.1 Begriffliche Bestimmung ‘Verhaltensauffälligkeit‘
2.3 Häufigkeit von Verhaltensauffälligkeiten und Risikofaktoren
2.4 Legitimation und Gestaltung des sonderpädagogischen Förderbedarfs
3. Tiergestützte Pädagogik mit Pferden
3.1 Tiere und Pädagogik
3.2 Der geschichtliche Verlauf der Tiergestützten Pädagogik mit Pferden
3.3 Die Vier Säulen der Tiergestützten Arbeit mit Pferden
3.3.1 Hippotherapie
3.3.2 Heilpädagogische Förderung
3.3.3 Reiten für Menschen mit Behinderung
3.3.4 Ergotherapeutische Behandlung
3.4 Erlebnispädagogik mit dem Pferd
3.5 Die Ausbildung von Reitpädagogen und die Finanzierung der Tiergestützten Pädagogik mit Pferden
3.6 Die Ausgangsbasis der Tiergestützten Pädagogik mit Pferden
3.6.1 Die Theorie der Mensch-Tier-Beziehung
3.6.2 Das Beziehungsdreieck
3.7 Die Bedeutung des pädagogischen Einsatzes von Pferden bei verhaltensauffälligen Schülerinnen und Schülern
4. Der Einsatz und die Wirkung der Tiergestützten Pädagogik mit Pferden bei verhaltensauffälligen Schülerinnen und Schülern: eine explorative Studie
4.1 Theoretischer Hintergrund der Datenerhebung
4.3.1 Beschreibung des Erhebungsinstruments
4.3.2 Auswahl der Stichprobe
Seit einigen Jahren werden in der Bundesrepublik Deutschland immer weniger Kinder geboren, die Anzahl der Kinder und Jugendlichen mit dem Förderbedarf emotionale und soziale Entwicklung[1] steigt jedoch weiter an. Es gibt für sie verschiedene Maßnahmen einer sonderpädagogischen Förderung. Doch bevor verhaltensauffällige Kinder und Jugendliche diese erhalten, müssen gewisse Kriterien bzgl. ihres Verhaltens erfüllt werden.
Die sonderpädagogische Förderung kann bereits bei Kleinkindern in Kindertageseinrichtungen oder sonderpädagogischen Fördereinrichtungen stattfinden. Mit Erreichen des Schuleintrittsalters werden Kinder mit auffälligem Verhalten dann z.B. im gemeinsamen Unterricht mit anderen Schülern[2] an einer Regelschule oder gesondert an einer Förderschule unterrichtet und erhalten dort eine für sie speziell abgestimmte Förderung. Auf Grund der Vielfältigkeit des Förderbedarfs gibt es viele „differenzierte und konzeptionell verschiedenartige Formen vorbeugender Maßnahmen“ (Kultusministerkonferenz 2000, S. 20), wie z.B. mobile Beratungs- und Unterstützungsdienste. Heilpädagogische Förderung mit dem Pferd ist eine besondere Maßnahme der Prävention[3] und Intervention[4], die mit verhaltensauffälligen Schülern außerhalb des Klassenzimmers durchgeführt werden kann.
Schon in den 60er Jahren des 20. Jahrhunderts begannen Pädagogen und Psychologen das Reiten genauer das Voltigieren bei Kindern mit unterschiedlichem Problemverhalten einzusetzen. Diese Maßnahme hat sich bis heute bewährt und ihr wird zunehmend eine große Bedeutung in Bezug auf Kinder und Jugendliche mit auffälligem Verhalten zugeschrieben.
Das Ziel dieser Arbeit ist es, die Bedeutung des Pferdes als Lernhilfe vor allem für den Erwerb und die Festigung von emotionalen und sozialen Kompetenzen bei Schülern mit dem Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung zu verdeutlichen. Hierbei wird die Tiergestützte Pädagogik mit Pferden als mögliche Maßnahme und deren Wirkweise vorgestellt sowie mittels einer explorativen Studie durch die Befragung von Reitpädagogen[5] der pädagogische Einsatz und die Wirkung des Mediums[6] Pferd bei bzw. auf verhaltensauffällige(n) Kinder und Jugendliche in der Praxis untersucht.
Zu diesem Zweck werden in einem ersten Teil die Grundlagen bzgl. ‘Verhaltensauffälligkeiten‘ vorgestellt, um u.a. einen Überblick über den besonderen Förderbedarf von Kindern und Jugendlichen mit auffälligem Verhalten zu erhalten. Im zweiten Teil wird die Tiergestützte Pädagogik mit Pferden dargestellt sowie ihre spezielle Bedeutung für Schüler mit Verhaltensauffälligkeiten untersucht. Daran anschließend wird die explorative Studie des Einsatzes und der Wirkung des Mediums Pferd in der Praxis vorgestellt und die Ergebnisse dieser Erhebung präsentiert, bevor abschließend in einem Gesamtfazit die wichtigsten Erkenntnisse und Ergebnisse dieser Arbeit zusammenfassend dargestellt werden.
Bevor im dritten Kapitel auf die Tiergestützte Pädagogik mit Pferden eingegangen wird, werden in diesem Kapitel einige Grundlagen bzgl. ‘Verhaltensauffälligkeiten‘ vorgestellt. Diese Einführung in die Thematik dient dazu, vor allem auf den besonderen Förderbedarf verhaltensauffälliger Schüler aufmerksam zu machen. Zu diesem Zweck wird als erstes der Begriff ‘Verhaltensauffälligkeit‘ bestimmt. Daran anschließend wird auf die Klassifikation, die Häufigkeit, die Risikofaktoren und die Kriterien der ‘Verhaltensauffälligkeiten‘ eingegangen. Zum Abschluss dieses Kapitels wird die Legitimation und Gestaltung des besonderen Förderbedarfs verhaltensauffälliger Schüler u.a. aus der Sicht der aktuellen Empfehlungen der Kultusministerkonferenz diskutiert.
Zunächst ist es notwendig den Begriff ‘Verhalten‘ zu klären, bevor der Begriff ‘Verhaltensauffälligkeit‘ bestimmt werden kann.
Der Begriff ‘Verhalten‘ wird in verschiedenen Disziplinen wie folgt beschrieben: In der Soziologie wird ‘Verhalten‘ als ein Phänomen des gesellschaftlichen Zusammenlebens betrachtet. In der Verhaltensbiologie wird davon ausgegangen, dass das ‘Verhalten‘ eine wahrnehmbare aktive Veränderung eines Menschen oder Tieres ist, die der Verständigung untereinander dient und die sich durch technische Hilfsmittel erfassen lässt. ‘Verhalten‘ steht in der Disziplin Pädagogik für die Fähigkeit eines Individuums mit Hilfe von Sprache und Handlungen „auf die Reaktion von Anderen oder auf ihre Erwartungen zu reagieren“ (Langner 2009, S. 1).
Fällt eine bestimmte Reaktion jedoch nicht aus wie erwartet oder das Verhalten erscheint fremd und / oder wenig sinn- und zweckvoll, so wird in der Pädagogik von einer ‘Verhaltensauffälligkeit‘ gesprochen (vgl. ebd.). Es wird demzufolge von einem bestehenden sozialen Bezugssystem ausgegangen, da „[n]ur vor einem sozialen Hintergrund mit bestimmten, explizit formulierten oder implizit vorhandenen Normen“ (Hillenbrand 2006. S. 29) gewisse Verhaltensweisen auffallen.
Aktuell gibt es viele verschiedene Ausdrücke, die für auffälliges Verhalten insbesondere in Bezug auf Kinder und Jugendliche gebraucht werden. Neben dem Begriff ‘Verhaltensauffälligkeit‘ wird der Begriff ‘Verhaltensstörung‘ und ‘Erziehungsschwierigkeit‘ bevorzugt verwendet.
Die unterschiedlichen Termini werden in der Fachliteratur oft synonym gebraucht und sind von der theoretischen Position der Wissenschaftler und Autoren abhängig.
Myschker (2005), Hillenbrand (2006), Petermann (2007) und Linderkamp / Grünke (o. J.) bevorzugen den Begriff ‘Verhaltensstörung‘. Bei Myschker (2005) findet man folgende Definition:
Verhaltensstörung ist ein von den zeit- und kulturspezifischen Erwartungen abweichendes maladaptives Verhalten, das organogen und / oder milieureaktiv bedingt ist, wegen der Mehrdimensionalität, der Häufigkeit und des Schweregrades die Entwicklungs-, Lern- und Ar-beitsfähigkeit sowie das Interaktionsgeschehen in der Umwelt beeinträchtigt und ohne besondere pädagogisch-therapeutische Hilfe nicht oder nur unzureichend überwunden werden kann (Myschker 2005, S. 45).
Diese ausführliche Definition lässt sich nach Hillenbrand (2006, S.31) in verschiedene Ebenen einteilen und zeigt den umfangreichen Charakter der aufgeführten Phänomene:
1. das Phänomen: Verhalten, Abweichung, schlechte Anpassung, kulturelle und zeitspezifische Erwartungen,
2. die Verursachung: organisch und / oder milieureativ verursacht,
3. die Klassifikation: mehrere Bereiche sind betroffen, Häufigkeit und Schwere,
4. die Konsequenzen: Auswirkungen auf Entwicklung, Lernen, Arbeiten und Interaktion,
5. die Forderungen nach Hilfen: besondere pädagogisch-therapeutische Hilfen
Linderkamp / Grünke (o. J.) sehen eine ‘Verhaltensstörung‘ als ein Ergebnis vielschichtiger Wechselwirkungen zwischen bestimmten Merkmalen des Individuums und seiner Umwelt und weisen daraufhin, dass es sich hierbei um einen sprachlichen Begriff handelt, der die Kommunikation innerhalb einer Disziplin oder zwischen mehreren Disziplinen erleichtern soll. Der Begriff ‘Verhaltensstörung‘ ist zudem an Normvorstellungen der Gesellschaft gebunden und dient der Charakteristik von Gegebenheiten (vgl. ebd., S. 15).
In der Verordnung über die Sonderpädagogische Förderung, den Hausunterricht und die Schule für Kranke (Ausbildungsordnung gemäß § 52 SchulG – AO – SF) aus dem Jahre 2005 findet man den Begriff ‘Erziehungsschwierigkeit‘. Erziehungsschwierig ist demnach eine Schülerin oder ein Schüler[,] der [sich] der Erziehung so nachhaltig verschließt oder widersetzt, dass sie oder er im Unterricht nicht oder nicht hinreichend gefördert werden kann und die eigene Entwicklung oder die der Mitschülerinnen und Mitschüler erheblich […]stört oder gefährdet […] (Verordnung über die Sonderpädagogische Förderung, den Hausunterricht und die Schule für Kranke § 5, S. 2).
Die Kultusministerkonferenz (KMK) verzichtet auf die Begriffe einer Eigenschaft, wie z.B. ‘Verhaltensauffälligkeit‘, ‘Verhaltensstörung‘ oder ‘Erziehungsschwierigkeit‘. Stattdessen wird von Schülerinnen und Schülern mit dem Förderbedarf im Bereich der emotionalen und sozialen Entwicklung gesprochen. In der Beschlussfassung der Empfehlung der Kultusministerkonferenz zum Förderschwerpunkt „Emotionale und soziale Entwicklung“ vom 10.03.2000 wird die Gruppe der Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf in diesem Bereich als Kinder und Jugendliche mit Beeinträchtigungen der emotionalen und sozialen Entwicklung, des Erlebens und der Selbststeuerung [...], wenn sie in ihren Bildungs-, Lern- und Entwicklungsmöglichkeiten so eingeschränkt sind, dass sie im Unterricht der allgemeinen Schule auch mit Hilfe anderer Dienste nicht hinreichend gefördert werden können (Kultusministerkonferenz 2000, S. 10), definiert.
Unter Klassifikation versteht man „die Zusammenfassung oder Einteilung von beobachtbaren Verhaltensweisen, Erscheinungen oder auch Symptomen in ein Ordnungssystem“ (Fröhlich-Gildhoff 2010, S. 157), welches zum Ziel hat, die Mannigfaltigkeit von Erscheinungen zusammenzufassen und somit Unübersichtlichkeit zu reduzieren. Symptome müssen präzise und nachvollziehbar beschrieben werden, um eine transparente Kommunikation zwischen Fachleuten und Einrichtungen aus verschiedenen Disziplinen zu ermöglichen.
Die Klassifikation hat in der Medizin eine lange Tradition. Sokrates, ein griechischer Philosoph, teilte bereits viele hundert Jahre vor Christus Menschen anhand ihrer Temperamente in Gruppen ein, um zwischen seelischen und körperlichen Phänomenen unterscheiden zu können. 1899 entwarf Kraepelin, ein deutscher Psychiater, einen ersten Ansatz zur Klassifikation für psychische Störungen und Verhaltensauffälligkeiten. Dieser Ansatz war über viele Jahrzehnte für die Entwicklung von neuen Klassifikationssystemen von großer Bedeutung (vgl. ebd., S. 157).
Wie schon zuvor erläutert kann ein bestimmtes Verhalten nur auffällig sein, wenn es gewissen Normen, die von der Gesellschaft vorgegeben werden, nicht entspricht. Wird dieses abweichende Verhalten versucht zu klassifizieren, geschieht dies nicht wertfrei. Klassifikationssysteme sind immer an bestimmte Normen gebunden.
Klassifikationssysteme besitzen dann [erst] eine hohe Güte, wenn die einzelnen Kategorien möglichst unabhängig von subjektiven Einschätzungen einzelner Untersucher/innen bzw. Beobachter/innen definiert und erfassbar sind (sie müssen Objektivität besitzen), wenn sie ein möglichst hohes Maß an Genauigkeit (Reabilität) aufweisen und sie darüber hinaus auch inhaltlich gültig (valide) sind (ebd., S. 158).
Fröhlich-Gildhoff (vgl. ebd.) unterteilt Klassifikationssysteme in zwei Typen:
1. kategoriales Diagnosesystem
2. dimensionaler Ansatz
Der Ausgangspunkt des kategorialen Diagnosesystems ist, dass Verhaltensauffälligkeiten bzw. psychische Störungen sich eindeutig unterscheiden lassen und von der psychischen Normalität abgrenzbar sind. Das System der „Internationalen Klassifikation psychischer Störungen (ICD)“ der World Health Organization (WHO) und das „Diagnostische und Statistische Manual psychischer Störungen“ sind zurzeit die bedeutendsten kategorialen Klassifikationen psychischer Störungen. Diese Systeme beruhen auf statistischen Analysen sowie Erfahrungen von Fachleuten. Zudem fassen diese Systeme die Symptome zusammen und beschreiben einzelne Störungsbilder. Auf Ursachen und mögliche Therapien gehen sie jedoch nicht ein.
Die ICD-10 (International Classification of Diseases) ist die Basis der Klassifikation im deutschen Gesundheitssystems und klassifiziert Verhaltensauffälligkeiten wie folgt:
internalisierende Störungen (wenden sich nach innen): Angst, Minderwertigkeit, Interessenlosigkeit, Trauer, Schlafstörungen, somatische Störungen
externalisierende Störungen (wenden sich nach außen): Aggression, Aufmerksamkeitsstörung, Hyperaktivität, Impulsivität
sozial unreifes Verhalten wie Konzentrationsschwäche, altersunangemessenes Verhalten, leistungsschwach, leicht ermüdbar, nicht belastbar
sozialisierte Delinquenz wie Gewalttätigkeit, Reizbarkeit, Verantwortungslosigkeit, niedrige Hemmschwelle, Beziehungsstörungen, leichte Erregbarkeit und Frustration
(vgl. Myschker 2005, S.52)
Obwohl dieses Klassifikationssystem aus einer Nachbardisziplin, der (Sonder-) Pädagogik, stammt und auf psychiatrischen Fachausdrücken und Sichtweisen basiert, bietet eine solche Klassifikation auch Fachleuten anderer Professionen, wie z.B. Pädagogen und Ärzten, Orientierung und Verständigung (vgl. Stein 2006, S. 29). Es können auch mehrere Verhaltensauffälligkeiten bei einem Menschen gleichzeitig in Erscheinung treten.
Dies gilt auch schon für die dargestellten externalisierenden und internalisierenden Störungen, die keineswegs immer unabhängig voneinander auftreten, sondern auch häufig miteinander einhergehen (ebd.).
Der dimensionale Ansatz geht davon aus, dass sich die Merkmale von einzelnen Individuen mehr qualitativ als quantitativ unterscheiden. Deshalb werden u.a. Verhaltensmerkmale mit Hilfe von Faktorenanalysen und Clustern beschrieben (vgl. Fröhlich-Gildhoff 2010, S. 160).
Die international am weitesten verbreitete dimensionale Klassifikation für Verhaltensauffälligkeiten im Kindes- und Jugendalter ist die „Child Behaviour Checklist 4-18 (CBCL 4-18)“ von Achenbach (vgl. ebd.). Mit Hilfe von Fragebögen werden Beobachtungen von Eltern und Lehrern festgehalten sowie eine Selbsteinschätzung der Probanden durchgeführt. Diese
orientieren sich an einem dimensionalen Kategoriencluster, nach dem internalisierende, externalisierende und gemischte Auffälligkeiten unterschieden werden:
Die vorgestellten Klassifikationssysteme für Verhaltensauffälligkeiten im Kindes- und Jugendalter sollten, wie schon zuvor erwähnt, möglichst objektiv, genau und zuverlässig sein sowie sich am Entwicklungs- und Kontextaspekt der Kinder und Jugendlichen orientieren. Dies ist bei den aktuellen Klassifikationssystemen jedoch nicht der Fall.
Linderkamp / Grünke (o. J.) sind der Auffassung, dass eine Verhaltensauffälligkeit vorliegt,
wenn das betreffende Verhalten
grob von den zeit-, kultur- oder gruppenspezifischen Erwartungsnormen abweicht
über einen längeren Zeitraum (mehrere Monate) mit großer Häufigkeit und hoher Intensität auftritt
sich in mindestens zwei Lebensbereichen äußert
die eigene Entwicklungs-, Lern- und Arbeitsfähigkeit sowie die Interaktionsfähigkeit mit der Umwelt beeinträchtigt und
ohne gezielte pädagogisch-therapeutische Hilfe nicht oder nur unzureichend abgebaut werden kann (Goetze 2007 und Myschker 2005, nach Linderkamp / Grünke (o. J.), S. 14).
Um tatsächlich von einer Verhaltensauffälligkeit sprechen zu können, müssen mehrere dieser Kriterien erfüllt werden. Hillenbrand (2006, S. 41) weist jedoch darauf hin, dass bei schwerwiegendem auffälligen Verhalten, z.B. Körperverletzung und Suizidversuch, auch dann eine Verhaltensauffälligkeit vorliegt, wenn sie nicht oft und nur über einen geringen Zeitraum erscheinen.
Lediglich Fachleute, wie z.B. Mediziner, Psychologen und auch (Sonder-) Pädagogen sind dazu befähigt ein bestimmtes Verhalten bei Kindern und Jugendlichen beurteilen zu dürfen (vgl. Linderkamp / Grünke (o. J.) S.15).
In der Wissenschaft liegen sehr unterschiedliche Zahlen über die Häufigkeit, auch Prävalenz genannt, von Verhaltensauffälligkeiten vor. Eine Verhaltensauffälligkeit besteht nach Mutzeck bei 1% bis 61 % aller Schüler der ersten bis zehnten Klasse. Nur etwa 0,3 % dieser Schüler besuchen jedoch eine Förderschule mit dem Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung (Mutzeck 2000, S. 22). Die meisten Kinder und Jugendlichen, die einer speziellen Förderung bedürfen, besuchen weiterhin eine Regelschule ohne sonderpädagogische Unterstützung.
Bei Textor findet man einen Hinweis auf ungenügende Hilfeleistung schon bei verhaltensauffälligen Kleinkindern. Zudem weist er daraufhin, dass in verschiedenen Untersuchungen festgestellt wurde, dass aktuell 20 % - 25 % aller Kindergartenkinder als verhaltensauffällig oder psychisch gestört eingestuft werden müssen (vgl. Textor 2006).
Hillenbrand (2006, S. 38) nennt drei Faktoren, die für die Bestimmung der Häufigkeit von Verhaltensauffälligkeiten wichtig sind und die somit für die von Mutzeck (2000) genannte große Schwankungsbreite verantwortlich sein können:
1. Die Definition von Verhaltensauffälligkeiten, von welcher ausgegangen wird.
2. Die Erhebungsmethode (z.B. Kriterien der Verhaltensbeobachtung bzw. verwendetes Testverfahren).
3. Bildungs- und finanzpolitische Aspekte.
Laut Opp (2010, S. 152) haben sich die Kenntnisse über die Probleme von Kindern und Jugendlichen in Deutschland durch die Ergebnisse aktueller Studien zum Wohlbefinden und Gesundheitsstatus von Kindern und Jugendlichen verdichtet.
Er nimmt insbesondere Bezug auf KiGGS, eine große Studie des Robert Koch-Instituts zur Gesundheit von Kindern und Jugendlichen in Deutschland. Laut dieser Studie sind 22,5 % der 7 bis 10-Jährigen und 25 % der 11 bis 13-Jährigen von kinder- und jugendpsychiatrisch bedeutsamen Symptomen, wie z.B. Ängsten, Depressionen und auffälligem Verhalten, betroffen (vgl. Ravens-Sieberer et al. 2007, nach ebd.). Desweiteren weist er daraufhin, dass bei jedem zehnten Jungen im Alter von 11 bis 17 Jahren eine Aufmerksamkeitsstörung diagnostiziert worden ist (vgl. Schlack et al. 2007, nach ebd.). Die World Health Organisation bestätigte diese Befunde (vgl. Hurrelmann et al. 2003, nach ebd.).
In der Fachliteratur findet man sehr häufig Verweise auf die Studie von Ihle & Esser (2002), die durch eine Metaanalyse herausgefunden haben,
dass ca. 18 % aller Kinder und Jugendlichen in einem Zeitraum von 6 bis 12 Monaten klinisch bedeutsame Verhaltensauffälligkeiten wie Ängste, Depressionen und vor allem aggressives Verhalten, oppositionelles Trotzverhalten und hyperkinetische Störungen aufweisen (Hahlweg / Heinrichs 2007, S. 184).
Bei Stein (2006, S. 29) findet man genauere Angaben zu den Ergebnissen dieser Studie. Demnach liegt bei durchschnittlich 10,4 % der untersuchten Kindern und Jugendlichen eine Angststörung, bei 7,5 % eine dissoziale Störung und bei 4,4 % eine depressive Störung sowie eine Hyperaktivität vor. Oft treten mehrere Auffälligkeiten parallel auf.
Insgesamt wird eine Verhaltensauffälligkeit bei Jungen drei bis vier Mal häufiger als bei Mädchen diagnostiziert, da Jungen einen höheren Anteil aggressiven Verhaltens aufweisen (vgl. Schülerduden 1989, S. 388). Dieses wird von der Umwelt meist früher wahrgenommen im Gegensatz zu internalisierenden Störungen, die vorwiegend bei Mädchen vorkommen (vgl. Wüllenweber 2004, S. 110).
Eine Langzeitstudie, die über einen Zeitraum von etwa zwanzig Jahren durchgeführt wurde, zeigt, dass aggressives Verhalten über mehr als drei Generationen hinweg beständig bleiben kann. Meist wird dieses über inkonsistente und aggressive Erziehungspraktiken der Eltern vermittelt (vgl. Capaldi et al. 2003, nach Hahlweg / Heinrichs 2007, S. 184).
Je früher und öfter das auffällige Verhalten auftritt, je extremer und vielseitiger es sich äußert und je unabhängiger vom jeweiligen Kontext, desto stabiler ist auch der Verlauf des problematischen Verhaltens (vgl. Hahlweg / Heinrichs 2007, S.184).
Hillenbrand sieht insbesondere das Alter, die soziale Schicht, den besuchten Schultyp und einen Status mit Migrationshintergrund als Risikofaktoren für Verhaltensauffälligkeiten an (vgl. Hillenbrand 2006, S. 38).
Niedrigeres Alter, niedrige soziale Schicht, Besuch von Sonder-, Grund- oder Hauptschule und Ausländerstatus kovaiiren eng mit einem vermehrten Auftreten von Verhaltensstörungen (Hillenbrand 2006, S. 38).
Zudem kann sich das Risiko für auffälliges Verhalten bei Kindern und Jugendlichen vergrößern, wenn auf der emotionalen Ebene Verarbeitungsprobleme vorhanden sind (vgl. Opp / Wenzel 2002, nach Opp 2010, S. 152).
Schon bei Kleinkindern sollte möglichst frühzeitig eine Prävention durchgeführt werden. Es gilt jedoch zu beachten, dass mindestens die Hälfte aller Kinder und Jugendlichen im Laufe ihrer Entwicklung einzelne Verhaltensauffälligkeiten aufzeigen, die jedoch für die Entwicklung ihrer Persönlichkeit notwendig sind und somit als “normal“ gelten (vgl. Schülerduden 1989, S. 388f).
Eine heilpädagogische Hilfe für alle Kinder und Jugendlichen mit auffälligem Verhalten ist aktuell aus bildungs- und finanzpolitischen Gründen nicht möglich (vgl. Goetze 1996, nach Hillenbrand 2006, S. 39).
Aufgrund des problematischen Verhaltens, haben verhaltensauffällige Kinder und Jugendliche große Schwierigkeiten im Bereich ihrer Entwicklungs-, Lern- und Arbeitsmöglichkeiten und bedürfen daher einer besonderen sonderpädagogischen Erziehungshilfe (vgl. Hillenbrand 2006, S. 41 und Myschker 2005, S. 45).
Durch sonderpädagogische Förderung haben Kinder und Jugendliche mit dem Förderbedarf im Bereich der emotionalen und sozialen Entwicklung, des Erlebens und der Selbststeuerung, des Umgehen-Könnens mit Störungen des Erlebens und Verhaltens [die Möglichkeit ihr Recht] […] eine ihren individuellen Möglichkeiten entsprechende schulische Bildung (Kultusministerkonferenz 2000, S. 3)
in Anspruch zu nehmen. Zudem sollen sie zu den im allgemeinen Schulwesen vorgesehenen Abschlüssen geführt und ihnen ein Wechsel von einem Bildungsgang in einen anderen ermöglicht werden. Ziel ist es, diesen Schülern
ein hohes Maß an schulischer und beruflicher Eingliederung, gesellschaftlicher Teilhabe und selbstbestimmter Lebensgestaltung zu er-öffnen (Ministerium für Schule, Wissenschaft und Forschung des Landes Nordrhein -Westfalen 2001, S. 3).
Kinder und Jugendliche mit einem diagnostizierten auffälligem Verhalten haben, wie schon zuvor erläutert, einen Förderbedarf auf der emotionalen und sozialen Ebene und sollten daher möglichst eine Förderschule mit dem Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung besuchen oder mit entsprechender Unterstützung in Regelklassen integriert werden (vgl. Kultusministerkonferenz 2000, S. 21 ff.)
In der Verordnung über die sonderpädagogische Förderung (Sonderpädagogikverordnung – SopädVO) aus dem Jahre 2009 findet man unter § 13 ausführliche Angaben:
(1) Im sonderpädagogischen Förderschwerpunkt „Emotionale und soziale Entwicklung“ werden Schülerinnen und Schüler gefördert, die auf Grund von erheblichen Beeinträchtigungen im Bereich der emotionalen und sozialen Entwicklung sowie des Erlebens und des Verhaltens oh-ne diese Förderung in der allgemeinen Schule nicht oder nicht hinreichend unterstützt werden können.
(3) Maßnahmen zur Förderung werden im gemeinsamen Unterricht, in sonderpädagogischen Kleinklassen nach § 4 Abs. 3 und in sonderpädagogischen Einrichtungen gegebenenfalls in Verbindung mit Maßnahmen der Jugendhilfe durchgeführt. Dabei sind Unterricht, Erziehung und Hilfeplanung aufeinander abzustimmen. Fallen die Maßnahmen der Jugendhilfe in den Bereich der Hilfen zur Erziehung nach §§ 27 ff. oder der Eingliederungshilfe nach § 35a des Achten Buches Sozialgesetzbuch, obliegt die Verantwortung für die Hilfeplanung der zu ständigen Dienstkraft im Jugendamt, die eine Abstimmung mit den jeweiligen Kooperationspartnern herbeizuführen hat.
gelten die Rahmenlehrpläne, Stundentafeln und sonstige[…] Vorschriften für die allgemeine Schule mit der Maßgabe, dass behinderungsbedingte Besonderheiten [in diesem Fall sind Verhaltensauffälligkeiten gemeint] zu berücksichtigen sind (ebd., S. 3, § 3).
Zusätzlich ist das Lehrpersonal verpflichtet für diese Schüler individuell einen Förderplan zu erstellen, welcher halbjährlich fortgeschrieben wird und die Basis der sonderpädagogischen Förderung darstellt (vgl. ebd.).
Laut der Verordnung über die sonderpädagogische Förderung, den Hausunterricht und die Schule für Kranke (Ausbildungsordnung gemäß § 52 SchulG – AO – SF von 2005) „kann die Schule im Rahmen des Förderplans (§ 19 Abs. 6, S. 3) für begrenzte Zeit von der Stundentafel abweichen“, falls dies die emotionale und soziale Entwicklung und eine spezielle Lebenssituation des Schülers erforderlich macht.
In den Empfehlungen zum Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung, welche im Jahre 2000 durch die Kultusministerkonferenz beschlossen worden sind, findet man genauere Angaben dazu, wie sonderpädagogische Förderung bei verhaltensauffälligen Schülern verlaufen und was sie beinhalten sollte. Die sonderpädagogische Förderung sollte „in erster Linie auf die Weiterentwicklung der Fähigkeiten zu emotionalem Erleben und sozialem Handeln gerichtet“ (Kultusministerkonferenz 2000, S. 3) sein. Emotionales Erleben und soziales Handeln steht für Selbststeuerung, soziale und emotionale Entwicklung und Bewältigung von Störungen des Verhaltens und Erlebens. Mit Hilfe eines großen Angebots von bestimmten individuellen Unterstützungen sollten verhaltensauffällige Kinder und Jugendliche in ihrer Wahrnehmung für fremdes und eigenes Empfinden gestärkt, ihre Selbststeuerung gefördert und die Motivation für eine ständige Veränderung des Verhaltens unterstützt werden. Auch die Fähigkeit Toleranz und Rücksichtnahme gegenüber anderen zu entwickeln und eigenes Handeln und Denken reflektieren zu können, sollte gefördert werden. Desweiteren sollte allgemeines Interesse für Lernen und Einfühlungsvermögen hinsichtlich Teamarbeit sowie Sinn für das Handeln mit anderen vermittelt werden (vgl. ebd.).
Vorbeugende Maßnahmen sollten laut den Empfehlungen der Kultusministerkonferenz sozial unangepasste Handlungsmuster frühzeitig unterbinden, erwünschte fördern und somit die schulische Laufbahn der Kinder und Jugendlichen positiv beeinflussen. „Ziel ist die bestmögliche schulische, berufliche und soziale Eingliederung“ (ebd., S. 3).
In diesem Kapitel wird als erstes ein kurzer Überblick über die Entwicklung der Bedeutung von Tieren in der Pädagogik gegeben. Danach wird speziell auf den geschichtlichen Verlauf der Tiergestützten Pädagogik mit Pferden eingegangen. Im Anschluss werden die vier Säulen der Tiergestützten Arbeit mit Pferden vorgestellt und die Ausbildung von Reitpädagogen sowie die Finanzierung ihrer pädagogischen Maßnahmen diskutiert. Folgend wird die Ausgangsbasis der Tiergestützten Pädagogik erklärt und die Bedeutung des pädagogischen Einsatzes von Pferden bei verhaltensauffälligen Schülerinnen und Schülern erläutert.
Der amerikanische Kinderpsychotherapeut Boris M. Levinson entdeckte bereits in den 60er Jahren des 20. Jahrhunderts, dass sich sein Hund in einer Therapiesitzung Zugang zu einem kontaktgestörten Kind verschaffen konnte. In den 1970er griffen andere Wissenschaftler aus den USA diese Erkenntnis auf und forschten zu dieser Thematik weiter. Seit den 80er Jahren des letzten Jahrhunderts beschäftigen sich nun auch deutsche Forscher mit der helfenden und heilenden Wirkung von Tieren auf die menschliche Psyche. Forschungsziel ist es herauszufinden, inwiefern Tiere im Stande sind, mit Hilfe ihrer artspezifischen Verhaltensweisen Menschen positiv zu beeinflussen, ihre Genesung zu beschleunigen oder ihren Alltag bewusster zu gestalten. Mehrere Forscher fanden heraus, dass vor allem Menschen, die sich in einem problematischen Lebensabschnitt befinden, große Vorteile - aus Sicht der Medizin und Psychologie - durch die Anwesenheit von Tieren nutzen können. Aufgrund dieser Erkenntnis haben sich in den letzten Jahren Tiere als therapeutische Helfer in Deutschland etabliert und es entstanden u.a. Streichelzoos und Tierbesuchsdienste (vgl. Tipi 2011). Auf diesem wissenschaftlich begründeten Ansatz beruht auch die Tiergestützte Pädagogik, ein Gebiet, welches sich in den letzten Jahren rasant entwickelt hat.
In einigen Schulen, vor allem in sonderpädagogischen Förderschulen, gibt es inzwischen ‘Schulhunde‘, die komplett in das Konzept des Unterrichts mit integriert werden. Der Hund, welcher während des Unterrichts anwesend ist, wirkt beruhigend und begünstigt die soziale Interaktion sowie die Impulskontrolle der Schüler. Er bereichert folglich den Unterricht auf beträchtliche Weise, indem er motivierend und konzentrationsfördernd auf die Schüler wirkt. Aktuell gibt es unzählige einzelne Initiativen und Konzepte in ganz Deutschland, bei denen Hunde in Kindergärten und Schulen im Rahmen von Besuchen mit ihren Besitzern in den Unterricht kommen. Dadurch sollen Kinder und Jugendliche auch den Umgang mit Hunden und das Verhalten von Hunden verstehen lernen sowie ihre Angst gegenüber diesen Tieren abbauen (vgl. Bonengel 2008, S. 1174).
Es gibt aber auch andere Tierarten, die innerhalb der Tiergestützten Pädagogik eingesetzt werden. Hierzu zählen u.a. Pferde, Esel, Lamas sowie Kleintiere, wie z.B. Meerschweinchen oder Kaninchen.
Diese Tiere wirken auf Kinder und Jugendliche „über ihre menschenzugewandte Art, über Anblick, Körperkontakt, Kommunikation und Interaktion“ (Tipi 2011). Im Vergleich zu Menschen lassen sich Tiere nicht von Äußerlichkeiten oder Behinderungen eines Menschen bzgl. ihres Verhaltens beeinflussen oder abschrecken. Sie gehen meist offen auf alle Kinder und Jugendliche zu, denn das Tier akzeptiert den Menschen so, wie diese ihm begegnet. Da eine pädagogische Absicht jedoch nicht vom Tier aus verfolgt wird, ist der Einsatz einer pädagogischen Fachkraft unabdingbar (vgl. Tipi 2011).
Der Einsatz von Pferden bei therapeutischen Maßnahmen hat eine lange Geschichte und lässt sich bis zu den Griechen im Altertum nachverfolgen. Mit der Zähmung und Züchtung, der sogenannten Domestizierung, von Pferden entdeckten die Griechen weitere Eigenschaften dieser Tiere. Sie beschäftigten sie sich u.a. mit der Wechselwirkung von Mensch und Pferd und stellten eine heilsame Wirkung des Rhythmus von Pferden auf den menschlichen Körper und dessen Psyche fest (vgl. Kläschen 2011a, S. 4).
Das aktuell gültige Prinzip, dass der Reiter die Bewegungen des Pferdes in sich aufnehmen und diese mit den Bewegungen des eigenen Körpers in Einklang bringen müsse, erkannte bereits 1663 der Mediziner Bartholomäus Castellius. Ab dem 18. Jahrhundert wuchs die Beachtung der Erkenntnis, dass die Gesellschaft mit Tieren im Menschen Gefühle auslösen und aktivieren könne (vgl. ebd.).
Auch der deutsche Dichter Johann Wolfgang von Goethe, der das Reiten liebte, stellte fest, dass das Reiten eine heilende Wirkung mit sich bringen würde (vgl. Deutsches Kuratorium für Therapeutisches Reiten 2011).
Nachdem im 19. Jahrhundert das Reiten als Therapieform nicht beachtet wurde, entdeckte man es in den 50er Jahren des letzten Jahrhunderts erneut (vgl. Gäng 2009, S. 12).
Nach dem zweiten Weltkrieg führte ein Chefarzt Rehabilitationsmaßnahmen bei körperbehinderten Menschen, deren gestörtes Gleichgewicht mit Unterstützung des Pferdes wieder aufgebaut wurde, durch. 1953 wurde der Begriff „Reiten als Therapie“ durch den Arzt Max Reichenbach geprägt (vgl. Deutsches Kuratorium für Therapeutisches Reiten 2011).
[1] Aus Gründen der Lesbarkeit wird im Folgenden auch von ‘verhaltensauffälligen‘ Kindern und Jugendlichen bzw. Schülern gesprochen.
[2] In dieser Examensarbeit soll das Genus ‘Schüler‘ verwendet werden. Es wird erst dann zwischen ‘Schüler‘ und ‘Schülerin‘ bzw. zwischen ‘Mädchen‘ bzw. ‘Jungen‘ differenziert, wenn es inhaltlich wichtig ist.
[3] die Verhütung / Vorbeugung von bestimmten (z.B. auffälligem) Verhalten
[4] das Eingreifen in ein bestimmtes (z.B. auffälliges) Verhalten
[5] Im Folgenden wird das Genus ‘Reitpädagoge‘ aus Gründen der Lesbarkeit verwendet, auch wenn es sich ausschließlich um weibliche Personen in der explorativen Studie handelt.
[6] lat.: medium = vermittelndes Element
V194371
9783656996583
9783656996590
Pferd Lernhilfe; emotionale und soziale Entwicklung; Erziehungshilfe; tiergestützte Pädagogik; pferdegestützte Pädagogik; Verhaltensauffälligkeit; Verhaltensstörung Ausbildung von Reitpädagogen Hippotherapie; Heilpädagogische Förderung; Reiten für Menschen mit Behinderung; Ergotherapeutische Behandlung Erlebnispädagogik; Mensch-Tier-Beziehung; Beziehungsdreieck Tiergestützte Arbeit Tiere und Pädagogik; sonderpädagogischer Förderbedarf; Klassifikation; Risikofaktoren;
, 2011, Das Pferd - ein Lernhelfer für verhaltensauffällige Kinder und Jugendliche, München, GRIN Verlag, http://www.examicus.de/e-book/194371/das-pferd-ein-lernhelfer-fuer-verhaltensauffaellige-kinder-und-jugendliche


AG Obernburg, B am 15.08.200: AG Obernburg: abtretung, auflösung der gesellschaft, widerklage, auszahlung, anfechtung, abgabe, kaufvertrag, gesellschafter, zahlungsunfähigkeit, zwangsvollstreckung
Urteil des AG Obernburg vom 09.07.2009, B am 15.08.200
B am 15.08.200
AG Obernburg: abtretung, auflösung der gesellschaft, widerklage, auszahlung, anfechtung, abgabe, kaufvertrag, gesellschafter, zahlungsunfähigkeit, zwangsvollstreckung
Abtretung, Auflösung der gesellschaft, Widerklage, Auszahlung, Anfechtung, Abgabe, Kaufvertrag, Gesellschafter, Zahlungsunfähigkeit, Zwangsvollstreckung
Aktenzeichen: 19 U 41/08
Die Berufung des Klägers gegen das am 01.02.2008 verkündete Urteil der 27. Zivilkammer des Landgerichts Frankfurt/Main wird zurückgewiesen.
Auf die Berufung der Beklagten wird das am 01.02.2008 verkündete Urteil der 27. Zivilkammer des Landgerichts Frankfurt/Main abgeändert. Der Kläger wird verurteilt, an die Beklagte Zinsen in Höhe von 5 Prozentpunkten über dem jeweiligen Basiszinssatz seit dem 16.02.2008 aus 27.500,-- Euro zu zahlen.
Die Kosten des ersten Rechtszugs hat der Kläger zu tragen. Von den Kosten des zweiten Rechtszugs haben der Kläger 95 % und die Beklagte 5 % zu tragen.
Die Beklagte darf die Vollstreckung wegen der sich aus diesem Urteil ergebenden Geldforderung durch Sicherheitsleistung von 110 % des aufgrund des Urteils vollstreckbaren Betrages abwenden, wenn nicht der Kläger zuvor Sicherheit in Höhe von 110 % des jeweils zu vollstreckenden Betrages leistet.
Der Kläger darf die Vollstreckung wegen der sich aus diesem Urteil ergebenden Geldforderungen in Höhe von 110 % des aufgrund des Urteils vollstreckbaren Betrages abwenden, wenn nicht die Beklagte zuvor Sicherheit in Höhe von 110 % des jeweils zu vollstreckenden Betrages leistet.
1Die Parteien verlangen mit Klage und Widerklage in erster Linie jeweils die Freigabe eines auch zu ihren Gunsten hinterlegten Geldbetrages.
2Der Hinterleger A, der sich seinerzeit in Untersuchungshaft befand und der auch heute noch Strafhaft verbüßt, beauftragte die Beklagte, seine damalige Strafverteidigerin, gemäß Vereinbarung vom 26.05.2004 mit der Veräußerung von drei Grundstücken, die im Eigentum einer Gesellschaft bürgerlichen Rechts, bestehend aus Herrn A und Herrn B, standen. Außerdem trat er seinen „Kaufpreisanteil aus dem Verkauf“ an die Beklagte ab (Bl. 30 d.A.). Mit notariellem Kaufvertrag vom 24.11.2006 verkauften A und B als Gesellschafter einer Gesellschaft bürgerlichen Rechts das Grundstück …-Straße … in O1. Nach dem notariellen Kaufvertrag belief sich der Herrn A zustehende Kaufpreisanteil auf 27.500,-- EUR. Die Verkäufer A und B vereinbarten in dem notariellen Kaufvertrag ferner, dass Herr B den auf Herrn A entfallenden Kaufpreisanteil beim Amtsgericht Obernburg hinterlegt zu Gunsten der Beklagten, des Klägers, der Anwaltskanzlei C sowie der D (Bl. 89 – 103 d.A.). Gemäß Hinterlegungsantrag vom 20.01.2007 hinterlegte Herr B für Herrn A im Februar 2007 den Betrag von 27.500,-- EUR u. a. zu Gunsten der Parteien (Bl. 11 d.A.).
zu Gunsten der Parteien (Bl. 11 d.A.).
3Der Kläger war seinerzeit Prozessbevollmächtigter des Herrn E. Herr E war Inhaber einer gemäß Vollstreckungsbescheid des Landgerichts Darmstadt vom 13.03.2006 rechtskräftig titulierten Forderung von 20.248,01 EUR nebst Zinsen und Kosten gegen Herrn A. Herr E, vertreten durch den Kläger, erwirkte einen Pfändungs- und Überweisungsbeschluss des Amtsgerichts Darmstadt vom 24.07.2006, wonach aufgrund der im Vollstreckungsbescheid titulierten Forderungen die angeblichen Ansprüche des Schuldners A gegen Herrn B, den Mitgesellschafter der Gesellschaft bürgerlichen Rechts, am Gesellschaftsvermögen der BGB- Gesellschaft, sowie die Ansprüche auf Kündigung der Gesellschaft, auf Auszahlung des Auseinandersetzungsguthabens sowie auf Auskunft und Rechnungslegung gepfändet und zur Einziehung überwiesen wurden (Bl. 23 d.A.). Dieser Pfändungsund Überweisungsbeschluss wurde an Herrn B am 15.08.2006 zugestellt.
4Am 12.02.2007 gab Herr A, vertreten durch die Beklagte, ein notarielles Schuldanerkenntnis wegen einer Forderung von 100.000,-- EUR zu Gunsten des Herrn E ab und unterwarf sich insoweit der sofortigen Zwangsvollstreckung in sein Vermögen (Bl. 13 d.A.).
5Schon vor diesem Rechtsstreit erklärte die D die Freigabe des auch zu ihren Gunsten hinterlegten Betrages. Mit Schreiben vom 14.02.2008 erklärten ferner die Anwälte C und Kollegen sowohl für sich als auch für die von ihnen vertretenen Mandanten ebenfalls die Freigabe des hinterlegten Betrages.
6Am 24.07.2007 trat Herr E seine Ansprüche aus dem Vollstreckungsbescheid des Landgerichts Darmstadt vom 13.03.2006 an den Kläger ab. Mit Schreiben vom 31.08.2007 forderte die Beklagte den Kläger zur Abgabe der Freigabeerklärung bis spätestens zum 07.09.2007 auf (Bl. 116 d.A.).
7Der Kläger hat die Auffassung vertreten, aufgrund des Pfändungs- und Überweisungsbeschlusses vom 24.07.2006 an dem hinterlegten Betrag materiell berechtigt zu sein. Die Abtretung an die Beklagte vom 26.05.2004 sei unwirksam, weil Herrn A keine Anteile an einem eventuellen Verkaufserlös zugestanden hätten, sondern allenfalls ein Anteil am Gesamthandsvermögen der BGB- Gesellschaft, welche aber von dem Pfändungs- und Überweisungsbeschluss erfasst sei. Jedenfalls habe die Beklagte die Abtretung anfechtbar erlangt. Hierzu hat der Kläger behauptet, dass Herr A zahlungsunfähig gewesen sei. Wegen seiner offensichtlichen Vermögenslosigkeit seien Zwangsvollstreckungsmaßnahmen bisher nicht erfolgreich gewesen. Da die Beklagte Herrn A seit Jahren vertreten habe, habe sie auch seine finanzielle Situation gekannt.
9die Beklagte zu verurteilen, den zu ihren Gunsten beim Amtsgericht Obernburg zu … hinterlegten Betrag von 27.500,-- EUR in Höhe von 24.837,39 EUR zuzüglich anteiliger Hinterlegungszinsen freizugeben.
11die Klage abzuweisen, widerklagend, 1. den Kläger zu verurteilen, gegenüber der Hinterlegungsstelle des Amtsgerichts Obernburg in die Auszahlung des unter dem Aktenzeichen … hinterlegten Betrages von 27.500,-- EUR nebst angefallenen Zinsen auf dem Hinterlegungskonto an die Widerklägerin einzuwilligen, 2. den Kläger zu verurteilen, an die Widerklägerin Zinsen in Höhe von 8 Prozentpunkten über dem Basiszinssatz seit dem 06.09.2007 aus 27.500,-- EUR zu zahlen.
12 Sie hat die Auffassung vertreten, aufgrund der Abtretung vom 26.05.2004 an dem hinterlegten Betrag materiell berechtigt zu sein. Die Pfändung und Überweisung von gesellschaftsrechtlichen Ansprüchen des Herrn A gehe ins Leere. Da sich der Kläger mit der Freigabeerklärung in Verzug befinde, habe er Verzugszinsen auf den hinterlegten Betrag zu zahlen.
15 Das Landgericht Frankfurt hat die Klage durch am 01.02.2008 verkündetes Urteil abgewiesen und den Kläger auf die Widerklage verurteilt, gegenüber der Hinterlegungsstelle die begehrte Freigabeerklärung abzugeben; im Übrigen hat das Landgericht die Widerklage abgewiesen (Bl. 160 – 170 d.A.).
16 Die Beklagte hat gegen das ihr am 12.02.2008 zugestellte Urteil des Landgerichts am 22.02.2008 Berufung eingelegt und ihr Rechtsmittel gleichzeitig begründet. Auch der Kläger hat gegen das ihm am 06.02.2008 zugestellte Urteil am 25.02.2008 Berufung eingelegt und sein Rechtsmittel am 07.04.2008 (einem Montag) begründet.
17 Die Beklagte verfolgt mit ihrer Berufung die abgewiesene Zinsforderung weiter. Sie macht geltend, dass ihr jedenfalls seit der Freigabeerklärung der Anwaltskanzlei C gemäß Schreiben vom 14.02.2008 ein Zinsschaden wegen des Verzuges des Klägers mit der Freigabeerklärung entstanden sei.
19unter Abänderung des am 01.02.2008 verkündeten Urteils des Landgerichts Frankfurt den Widerbeklagten zu verurteilen, an die Widerklägerin Zinsen in Höhe von 8 Prozentpunkten über dem Basiszinssatz seit dem 06.09.2007 aus einem Betrag von 27.500,-- EUR zu zahlen.
21 1. die Berufung der Beklagten zurückzuweisen, 2. unter Abänderung des am 01.02.2008 verkündeten Urteils des Landgerichts Frankfurt/Main die Beklagte zu verurteilen, den zu ihren Gunsten beim Amtsgericht Obernburg zu … hinterlegten Betrag von 27.500,-- EUR in Höhe von 26.357,82 EUR zuzüglich anteiliger Hinterlegungszinsen freizugeben und die Widerklage abzuweisen.
22 Der Kläger macht mit der Berufung geltend, dass das Landgericht verkannt habe, dass die Abtretung an die Beklagte vom 26.05.2004 ins Leere gehe. Denn die Abtretung habe den Anteil des Herrn A am Gesamtvermögen der GbR betroffen. Es habe sich nicht um Abtretung eines Gewinnanteiles gehandelt. Da sich Herr A zur Zeit der Abtretung bereits in Untersuchungshaft befunden habe, liege nahe, dass die BGB-Gesellschaft habe auseinandergesetzt werden sollen. Jedenfalls gehe die Pfändung vom 24.07.2006 der Abtretung vom 26.05.2004 vor. Da Herr A künftige Kaufpreisansprüche abgetreten habe, habe deren Wirksamkeit erst mit Begründung der Kaufpreisansprüche gemäß der notariellen Urkunde vom 26.11.2006 eintreten können. Zu dieser Zeit sei jedoch der Gesellschaftsanteil des Herrn A bereits gepfändet gewesen. Falls die Abtretung an die Beklagte wirksam sei, sei die Klage jedenfalls wegen der Anfechtung der Abtretung gemäß §§ 3, 4 AnfG begründet. Bei der Abtretung an die Beklagte handele es sich um eine inkongruente Deckung, so dass der Benachteiligungsvorsatz des Herrn A indiziert werde. Die Wirkung der Rechtshandlung sei zu einem Zeitpunkt eingetreten, als aus Sicht der Beklagten Anlass bestanden habe, an der Liquidität des Herrn A zu zweifeln. Das ergebe sich daraus, dass die Beklagte Herrn A schon vor der Abtretung anwaltlich vertreten habe, wie der geltend gemachte Honoraranspruch von etwa 70.000,-- EUR zeige. Die Beklagte habe auch gewusst, dass Herrn A in dem Strafverfahren die Verursachung von Schäden in der Größenordnung von 14 Mio. EUR durch Betrug zur Last gelegt worden sei. Deshalb habe für die Beklagte auf der Hand gelegen, dass A zahlungsunfähig war. Da Herr A auf die von der Beklagten vorgelegte Forderungsabrechnung zumindest bis zum 15.06.2007 monatlich mindestens 2.000,-- EUR gezahlt habe, dürfte deren Forderung gegen Herrn A erloschen sein, so dass sie keine Rechte mehr aus der Abtretung geltend machen könne.
24die Berufung des Klägers zurückzuweisen.
25 In Bezug auf die Anfechtung der Abtretung behauptet die Beklagte, sie gehe auch heute noch davon aus, dass Herrn A nicht die Zahlungsunfähigkeit drohe. Bei ihm bestehe nur ein Liquiditätsengpass, da sein Vermögen in Immobilien investiert sei, die erst verkauft werden müssten.
26 Wegen der weiteren Einzelheiten des Parteivorbringens wird auf deren Schriftsätze
26 Wegen der weiteren Einzelheiten des Parteivorbringens wird auf deren Schriftsätze nebst Anlagen Bezug genommen.
27 Die im Verhandlungstermin am 18.06.2008 an ihn gerichtete Frage, ob mit Rücksicht auf die Erörterung der Sache und Hinweise ein Schriftsatznachlass gewünscht werde, hat der Kläger verneint.
28 Die Berufung des Klägers ist nicht begründet. Zu Recht hat das Landgericht die Klage auf Abgabe der Freigabeerklärung abgewiesen und den Kläger auf die Widerklage zur Abgabe dieser Erklärung zu Gunsten der Beklagten verurteilt. Der Kläger ist nicht aufgrund des zu Gunsten des Herrn E ergangenen Pfändungs- und Überweisungsbeschlusses des Amtsgerichts Darmstadt vom 24.07.2006 in Verbindung mit der Abtretung dieser Ansprüche an ihn vom 24.07.2007 an dem hinterlegten Betrag materiell berechtigt. Das gilt schon deshalb, weil ein Pfändungspfandrecht zwar auch bei Einzelrechtsnachfolge auf den neuen Gläubiger übergeht (§ 401 BGB), die zur Geltendmachung des Pfändungspfandrechts erforderliche Titelumschreibung (Zöller/Stöber, 26. Aufl., ZPO § 804 Rn. 12) auf den Kläger aber bisher nicht vorliegt. Die fehlende Umschreibung des Titels führt jedenfalls dazu, dass der Kläger das nur mit dem Pfändungspfandrecht begründbare bessere Recht an der Forderung, die Herr A an die Beklagte abgetreten hat, nicht geltend machen kann.
29 Die Forderung des Herrn A auf den anteiligen Kaufpreis aus der Veräußerung des Grundstücks in O1 ist wirksam an die Beklagte abgetreten worden.
30 Aufgrund der Abtretung vom 26.05.2004 ist die Beklagte an dem hinterlegten Betrag materiell berechtigt, so dass der Kläger seine formelle Beteiligung am Hinterlegungsverfahren im Verhältnis zur Beklagten ohne Rechtsgrund erlangt hat und entsprechend der Widerklage im Rahmen des Herausgabeanspruchs aus § 812 Abs. 1 BGB zur Freigabeerklärung verpflichtet ist. Zu Recht und mit zutreffenden Gründen hat das Landgericht die Abtretungsvereinbarung dahin ausgelegt, dass es sich bei dem abgetretenen Anspruch nicht um den Anspruch des Zedenten auf Zahlung seines Auseinandersetzungsguthabens nach Beendigung der Gesellschaft handelt, obgleich mit Verkauf des letzten der drei Grundstücke und Verteilung des sich hieraus ergebenden Erlöses kein Gesellschaftsvermögen mehr vorhanden sein würde. Denn für eine – eventuell auch nur konkludente – Aufhebungsvereinbarung zwischen den Gesellschaftern zur Zeit der Abtretung ist nichts ersichtlich. Auch handelte es sich bei der abgetretenen Forderung nicht um einen Anspruch auf Gewinnverteilung gem. § 721 Abs. 2 ZPO. Vielmehr bezog sich die Abtretung ersichtlich auf den Einzelanspruch des Zedenten auf Auszahlung des anteiligen Erlöses nach Verkauf des in Rede stehenden Grundstücks der Gesellschaft als Einzelgegenstand mit Zustimmung des weiteren Gesellschafters B.
31 Die Abtretung dieses Anspruchs an die Beklagte geht auch nicht deshalb ins Leere, weil durch die Eröffnung des Insolvenzverwalters gegen den Gesellschafter B am 15.11.2006 die Auflösung der Gesellschaft gemäß § 728 Abs. 2 BGB eintrat. Zwar fand von diesem Zeitpunkt an die Auseinandersetzung der Gesellschaft statt. In diesem Stadium werden Einzelansprüche der Gesellschafter regelmäßig zu unselbständigen Rechnungsposten und können deshalb nicht mehr isoliert geltend gemacht – auch nicht abgetreten – werden. Der Kläger und sein Mitgesellschafter B waren sich jedoch einig, wie der notarielle Kaufvertrag vom 24.11.2006 zeigt, dass der Erlös nicht als unselbständiger Rechnungsposten für die Auseinandersetzungsbilanz behandelt werden sollte, sondern dass die Einzelansprüche aus der vereinbarten Erlösverteilung bestehen bleiben sollten. Der Eintritt des Liquidationsstadiums hinderte deshalb die Entstehung eines rechtlich selbständigen Einzelanspruchs aus dem Grundstücksverkauf vom 24.11.2006 und dessen Übergang auf die Beklagte nicht.
32 Die Klage hat auch nicht wegen des hilfsweise geltend gemachten Rückgewähranspruchs wegen der Anfechtung der Abtretung nach dem hier allein in Betracht kommenden § 3 AnfG Erfolg. Der Rückgewähranspruch nach § 7 AnfG kann zwar darauf gehen, dass der Anfechtungsgegner in die Auszahlung eines hinterlegten Betrages einwilligen muss (BGH NJW 1990, 716, 718). Hier indes fehlt es an den Voraussetzungen der Anfechtung nach § 2 AnfG. Der Kläger hat nicht dargelegt, dass die Zwangsvollstreckung aus dem Vollstreckungsbescheid des Landgerichts Darmstadt vom 13.03.2006 nicht zu einer vollständigen Befriedigung geführt hat oder dass anzunehmen ist, dass sie zu einer vollständigen
geführt hat oder dass anzunehmen ist, dass sie zu einer vollständigen Befriedigung nicht führen werde. Der erfolglos gebliebene Vollstreckungsversuch aus der vollstreckbaren notariellen Urkunde vom 12.02.2007 am 11.01.2008 in der Justizvollzugsanstalt ist deshalb nicht aussagekräftig, weil der Schuldner A unstreitig über Immobilienvermögen verfügt. Dessen Zahlungsunfähigkeit und die Aussichtslosigkeit weiterer Vollstreckungsversuche ist nicht dargetan. Aus der von dem Kläger vorgelegten Anklageschrift der Staatsanwaltschaft Darmstadt vom 02.08.2005 (Bl. 149 ff. d.A.) ergibt sich, dass Herr A Inhaber von 25 Firmen ist oder an ihnen jedenfalls beteiligt ist. Über den Wert dieser Geschäftsbeteiligungen und über sonstiges Vermögen des Herrn A ist nichts bekannt. Ebenfalls ist nichts bekannt bzw. vorgetragen zu den eingeforderten fälligen Verbindlichkeiten des Herrn A. Die Anklageschrift, die von einem verursachten Schaden in der Größenordnung von 14 Mio. EUR ausgeht in Verbindung mit der Verurteilung zu einer langjährigen Freiheitsstrafe spricht zwar dafür, dass wegen Betruges zahlreiche Verbindlichkeiten in Millionenhöhe bestehen. Es ist jedoch nicht ersichtlich, ob und gegebenenfalls in welchem Umfang durch Herrn A geschädigte Gläubiger Forderungen gegenüber diesem verfolgen. Mit Rücksicht darauf und ebenfalls mit Rücksicht auf die von Herrn A an die Beklagte auch während seiner Haft geleisteten Zahlungen ist nicht ersichtlich, dass anzunehmen ist, dass die Zwangsvollstreckung nicht zu einer vollständigen Befriedigung des Klägers führen werde. Aus den gleichen Gründen ist auch die Zahlungsunfähigkeit des Herrn A nicht dargelegt.
33 Es ist für die Entscheidung ohne Belang, ob und in welcher Höhe der Klägerin noch Vergütungsansprüche gegen Herrn A zustehen. Denn die Wirksamkeit der Abtretung ist vom Bestand derartiger Ansprüche nicht abhängig.
34 Die Berufung der Beklagten ist teilweise begründet. Der Beklagten steht wegen verzögerter Freigabe des hinterlegten Geldes in entsprechender Anwendung von § 288 Abs. 1 BGB ein Anspruch auf Zahlung von Verzugszinsen zu. Die entsprechende Anwendung von § 288 Abs. 1 BGB in derartigen Fällen ist deshalb gerechtfertigt, weil der Schuldner zwar nicht das hinterlegte Geld schuldet, aber die Auszahlung des Geldes an den Gläubiger allein von der Freigabeerklärung des Schuldners abhängt und die Freigabeforderung einen Geldbetrag zum Gegenstand hat (BGH NJW 2006, 2398). Der aufgrund des Schreibens der Beklagten vom 31.08.2007 eingetretene Verzug des Klägers mit der Abgabe der Freigabeerklärung ab dem 08.09.2007 konnte jedoch erst nach Zugang der Freigabeerklärung der Rechtsanwälte C und Kollegen einen Verzugsschaden bei der Beklagten bewirken. Die Forderung auf Zahlung von Verzugszinsen ist deshalb erst seit dem 16.02.2008 – dem Zeitpunkt des angenommenen Zugangs des Schreibens der Rechtsanwälte C und Kollegen vom 14.02.2008 – begründet. Sie ist auch nur in Höhe des sich aus § 288 Abs. 1 S. 2 BGB ergebenden gesetzlichen Zinssatzes gerechtfertigt. Verzugszinsen in Höhe des in § 288 Abs. 2 BGB genannten Zinssatzes kann die Beklagte deshalb nicht beanspruchen, weil der Hauptforderung nicht ein Rechtsgeschäft, sondern ein bereicherungsrechtlicher Anspruch zugrunde liegt.
35 Die Kosten des ersten Rechtszuges fallen gemäß § 92 Abs. 2 Nr. 1 ZPO allein dem Kläger zur Last. Denn die Zuvielforderung der Beklagten war verhältnismäßig geringfügig und hat keine höheren Kosten veranlasst. Die Pflicht zur Tragung der Kosten des zweiten Rechtszugs ergibt sich aus §§ 97 Abs. 1, 92 Abs. 1 ZPO. Zwar ist auch hier das Unterliegen der Beklagten verhältnismäßig geringfügig (etwa 5 % vom Gesamtstreitwert). Jedoch hat die Zuvielforderung der Beklagten wegen der durch die weitere Zinsforderung ausgelösten Erhöhung des Streitwertes zu einem Gebührensprung und damit zu höheren Kosten geführt, so dass § 92 Abs. 2 Nr. 1 ZPO nicht anwendbar ist.
36 Die Entscheidungen über die vorläufige Vollstreckbarkeit beruhen auf den §§ 708 Nr. 10, 711 ZPO. Die Voraussetzungen für die Zulassung der Revision liegen nicht vor.
Letzte Urteile des AG Obernburg
B am 15.08.200 vom 09.07.2009


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OLG Frankfurt am Main, 23.02.2017 – 6 U 31/16 › Krau Rechtsanwälte
OLG Frankfurt am Main, 23.02.2017 – 6 U 31/16
diese Daten alle Teile erfassen, mit denen das durch die Fahrzeug-Identifizierungsnummer (VIN) und zusätzliche Merkmale wie Radstand, Motorleistung, Ausstattungsvariante oder Optionen in der Datenbank identifizierte Fahrzeug ausgerüstet ist und für die den A-Vertragshändlern und – Werkstätten in Deutschland entsprechende Original-Ersatzteile angeboten werden und
diese elektronische Datenbank alle Fahrzeug-Identifizierungsnummern (VIN) dieser Fahrzeuge, die den so identifizierten Fahrzeugen zugeordneten Original-Ersatzteilnummern, die Originalteilbezeichnungen, Gültigkeitsangaben (Gültigkeitsdaten von-bis), Einbaumerkmale und – soweit vorhanden – strukturbezogene Merkmale umfasst und
die vorgenannten Daten regelmäßig aktualisiert werden, wobei diese Aktualisierungen insbesondere die in Einzelfahrzeugen nach ihrer Herstellung vorgenommenen Änderungen enthalten, sofern diese Veränderungen auch in den Ersatzteilkatalogen enthalten sind, die den A-Vertragshändlern bzw. – Werkstätten in Deutschland zur Verfügung stehen.
1. Ein Vertriebsverbot für Fahrzeuge, die über eine Typengenehmigung verfügen, kann auf Grundlage des Art. 6 Euro5/6-VO nicht ausgesprochen werden. Die in Art. 6 I vorgesehene Gewährung des Zugang unabhängiger Marktteilnehmer zu Reparatur- und Wartungsinformationen hat nach Art. 6 VII Euro5/6-VO Einfluss auf die Erteilung bzw. Aufrechterhaltung der Typengenehmigung der Kraftfahrzeuge. Ein Vertriebsverbot sieht die Verordnung hingegen nicht vor. Vielmehr sieht Art. 13 Euro5/6-VO verschiedene Sanktionsmöglichkeiten vor, die die Typengenehmigung betreffen. Hiervon ist die Beklagte, die nicht Herstellerin ist, zwar nicht unmittelbar betroffen. Der Kläger nimmt die Beklagte als Vertriebsgesellschaft unter dem Gesichtspunkt der Teilnehmerhaftung in Anspruch. Die Teilnehmerhaftung kann jedoch nicht weiter greifen als Haftung des Täters, namentlich des Herstellers.
2. Im Übrigen hat die auf den Gesichtspunkt der Gehilfenhaftung gestützte Klage auch deswegen keinen Erfolg, weil es an einer Haupttat, nämlich dem vom Kläger gerügten Verstoß der Herstellerin gegen Art. 6 I Euro5/6-VO, fehlt. Der Senat hat insoweit in der Parallelsache 6 U 37/16 zwischen dem Kläger und der Herstellerin (A Motors Corp.) mit Urteil vom 23.2.2017 folgendes ausgeführt:
“Ein Verstoß gegen Nach Art. 6 VO Nr. 715/2007 liegt jedoch nicht vor. Nach dieser Bestimmung muss der Hersteller unabhängigen Marktteilnehmern über das Internet mithilfe eines standardisierten Formats uneingeschränkten und standardisierten Zugang zu Reparatur- und Wartungsinformationen auf leicht und unverzüglich zugängliche Weise und so gewähren, dass gegenüber dem Zugang der autorisierten Händler und Reparaturbetriebe oder der Informationsbereitstellung für diese keine Diskriminierung stattfindet.
(1) Ohne Zweifel kann es wettbewerbspolitisch wünschenswert sein, dem Ersatzteilmarkt möglichst weitgehenden Zugriff auf die Fahrzeugdaten zu gewähren. Aus den Erwägungen der Verordnungen geht hervor, dass der Verordnungsgeber die entsprechenden Interessen des Ersatzteilmarktes auch im Blick hatte (vgl. Erwägungsgrund 12 der ÄnderungsVO Nr. 566/2011). Trotzdem hat er im Hinblick auf die genauen Modalitäten des Datenzugangs keine eindeutigen Vorgaben gemacht. Er hat nicht geregelt, auf welche Weise Daten zur Verfügung zu stellen sind. Das Fehlen eindeutiger Vorgaben dürfte seinen Grund darin haben, dass der Verordnungsgeber bemüht war, einen Ausgleich zwischen den Interessen und Bedürfnisse der Fahrzeughersteller einerseits und der unabhängigen Marktteilnehmer andererseits zu finden. Die Unschärfe der Regelung kann in der Praxis nicht durch eine erweiternde Auslegung kompensiert werden.
Der Wortlaut des Art. 6 wurde durch die ÄnderungsVO nicht angetastet. Allein durch die Erwägungen der ÄnderungsVO kann dem Tatbestand des Art. 6 kein anderer Inhalt beigemessen werden. Der Begriff “Austausch von Daten” sagt im Übrigen nichts über die technischen Modalitäten des Datenzugangs aus. Von einem “elektronischen” Austausch oder “Download” ist gerade nicht die Rede. Vielmehr werden die genaueren Modalitäten des Datenzugriffs offen gelassen. Der Hersteller muss jedenfalls keine Kopie der kompletten Datenbank zur Verfügung stellen. Denn aus der Normhistorie geht – wie der Kläger selbst einräumt – hervor, dass unabhängige Marktteilnehmer nicht die Rohdaten separat als “bulk data” in ihrer Gesamtheit erhalten sollen (Bl. 1275 d.A.). Die Begriffe “bulk data” und “raw data”, die in den Vorentwürfen noch enthalten waren, wurden gestrichen. Die Marktteilnehmer können also nicht eine Kopie der gesamten Datenbank verlangen. Vielmehr sollen normierte Formate für den Datenaustausch erst noch entwickelt werden (Erwägungsgrund 18 der ÄnderungsVO). Dies soll durch das Europäische Komitee für Normung (CEN) erfolgen. Das CEN soll auch nach Lösungen suchen, wie die Daten in die bereits bestehende IT-Infrastruktur der Marktteilnehmer integriert werden können. Es ist nicht ersichtlich, dass diese Entwicklung bereits abgeschlossen ist.
(4) Auch aus Erwägungsgrund 12 der Änderungsverordnung Nr. 566/2011 lassen sich keine hinreichend validen Argumente für das Erfordernis eines automatisierter elektronischen Datenaustausch herleiten. Dort heißt es zwar, dass die betreffenden Informationen auch solche Informationen umfassen müssen, die außer Reparaturbetrieben auch anderen unabhängigen Marktteilnehmern zur Verfügung zu stellen sind. Nur so könne gewährleistet werden, dass der gesamte unabhängige Markt für Fahrzeugreparatur und -wartung mit autorisierten Händlern konkurrieren kann. Daraus lässt sich jedoch nicht ableiten, dass Ersatzteilhersteller ein automatisierter Datenzugriff ermöglicht werden muss, um den Werkstätten alternative Ersatzteillisten mittels VIN-Aufruf bereitstellen zu können.
Die in der Datenbank enthaltenen Angaben sind regelmäßig zu aktualisieren. Die Aktualisierungen müssen insbesondere alle an Einzelfahrzeugen nach ihrer Herstellung vorgenommenen Veränderungen enthalten, sofern diese Angaben Vertragshändlern zur Verfügung stehen.”
(6) Das Erfordernis eines automatisierten Datenzugriffs lässt sich auch nicht aus der Bezugnahme auf das OASIS-Format in Art. 6 Euro5/6-VO ableiten. Das OASIS-Format ist eine technische Spezifikation für Datenbanken, die u.a. der Vereinheitlichung der Terminologie der unterschiedlichen Hersteller-Datenbanken dient, um die Suche zu vereinfachen. Art. 6 I S. 2 i.V.m. Fn. 23 macht die Bereitstellung der Informationen entsprechend dem OASIS-Dokument SC2-D5 zur Auflage (vgl. auch Erwägungsgrund 8). Zur besseren Erreichung des Ziels der diskriminierungsfreien Informationsbereitstellung sollen die Informationen gemäß den technischen Vorschriften des OASIS Formats zur Verfügung gestellt werden. Das OASIS-Format setzt entgegen der Ansicht des Landgerichts nicht den Datenaustausch mittels einer Schnittstelle voraus. Vielmehr betrifft das OASIS-Dokument unstreitig nicht das technische Procedere beim Datenaustausch. In Abschnitt 7 heißt es vielmehr:
cc) Die Informationen müssen nach Art. 6 I so zur Verfügung gestellt werden, dass gegenüber dem Zugang der autorisierten Händler und Reparaturbetriebe oder der Informationsbereitstellung für diese keine Diskriminierung stattfindet. Die Beklagte hat unwidersprochen dargelegt, dass sie den A-Vertragswerkstätten ebenfalls alle Informationen über das System A gegen Entgelt zur Verfügung stellt (LGU 3; Bl. 1067 d.A.). Eine Diskriminierung unabhängiger Marktteilnehmer findet insoweit nicht statt.”
3. Hilfsweise stützt sich die Klägerin auf die Verletzung einer wettbewerbsrechtlichen Verkehrspflicht. Die Beklagte habe die ernsthafte Gefahr begründet, die Interessen von Marktteilnehmern zu verletzen. Auch dies kann nicht angenommen werden, da durch den seitens der A Corporation gewährten Lesezugriff auf die Teiledaten die Anforderungen der Euro 5/6 VO erfüllt werden. Auch insoweit geht im Übrigen das beantragte Vertriebsverbot über die Vorgaben der Verordnung hinaus.
4. Die Berufung war deshalb zurückzuweisen. Die Kostenentscheidung folgt aus § 97 ZPO.
5. Die Voraussetzungen für eine Zulassung der Revision (§ 543 Abs. 2 ZPO) sind nicht erfüllt. Zwar haben die die Auslegung des Art. 6 der Verordnung (EG) Nr. 715/2007 betreffenden Fragen grundsätzliche Bedeutung. Sie sind jedoch für die vorliegende Entscheidung nicht alleine tragend.
OLG Frankfurt am Main, 24.02.2017 – 19 U 87/16 OLG Frankfurt am Main, 23.02.2017 – 6 U 37/16

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Das Übereinkommen zur Beseitigung jeder Form von Diskriminierung der Frau (Convention on the Elimination of . I gleicher Zugang zu Bildungseinrichtungen (Art. 10 a) und Weiterbildungsprogrammen. (Art. 10 e). I Chancengleichheit bei Erlangung von Stipendien und sonstigen Ausbildungshilfen (Art. 10 d). I gleiches 19. März 2017 Eintritt frei: Ausstellung über Formgestaltung in der DDR, DDR-Design und das Amt für industriellen Formgestaltung. younow partnerschaft Wenn Sie regelmäßig ein gedrucktes Exemplar per Hauspost erhalten möchten, schicken Sie eine E-Mail an pressestelle@uni- uniinformgelb. Archiv; uni|inform / Ausgabe Oktober 2017 · uni|inform / Ausgabe Juli 2017 · uni|inform / Ausgabe April 2017 · uni|inform / Ausgabe Januar 2017 · uni|inform / Ausgabe Damit Menschen Marken verstehen, entwickelt dreiform Kommunikationsformate, die passen: Zum Inhalt. Zu Marke und Menschen. Und zum Kommunikationsziel. Wir gestalten Räume, die die Kreativität und das Leistungsvermögen unserer Kunden verdichten und mit allen Sinnen erfahrbar machen. Dazu nutzen wir die (1) Ist durch Gesetz schriftliche Form vorgeschrieben, so muss die Urkunde von dem Aussteller eigenhändig durch Namensunterschrift oder mittels notariell
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