为什么部分老师愿意要保研的而不是考研的？
更新： 全国并不是所有学校都有保研资格的，有的大致是200所，其中985的保研比例是最高的，这个没有任何的疑问，是现实。因此普遍来说，保研的来自相对比较有名的院校，考研的大多来自不是那么有名的学校。在这个背景下， 保研意味着选拔人才 考研当然意味着选拔人才，但还有一点，就是保证公平。  公平不是平等，我并不认为985和双非的学生是平等的，现实就是这样。但起码要保证公平。公平比平等保证了更底层的东西，即保证每个人有参与竞争的机会。我认为任何学校任何专业都不应该只招保研的学生。另外一方面，应该适当扩大保研资格学校的数量，尤其是适当增加在欠发达地区、双非学校保研的名额。下面我引用三句话：  浙大党委副书记郑强曾经说过：“高考的一步领先，并不代表着你们步步领先，相反，恰恰很有可能由于高考所带来的一步领先，会导致你们丧失步步领先的激情和动力”。知乎上有个风气非常严重，唯出身论，唯学历论非常普遍。这样是很不好的。教育领域的阶级固化，也是教育问题。这样做无非是来自低一层次的非名校的学生或者阶级，通过几年的努力，实现了人生的一大跨越，抢占了高一阶级的资源，并与很多曾经在高考遥遥领先的学生在研究生阶段，资源配置或者其他方面达到相同或者更高的水平。对于后者来说是很难接受的。这恰恰反映出了这些人的不安全感，这种不安全感就是固步自封，固定观念所带来的。  厦大副校长邬大光说过：“本来教育或者高等教育，它最重要的贡献是促进人的社会流动”。往往二本三本的学校的学生，不可否认，大多来自偏远地区，相对不是很富裕的农村地区。从另外一个角度看，大学构成社会一部分，也是有层层等级的。清北华五占据第一层级，其余副部级985占据第二层级，以此类推。但是只有促进不同地域，不同阶层大学生源的流动，这样的高等教育的环境才是良性的，否则马太效应就会越来越显著，教育环境会不稳定，而考研就是促进这种流动的重要方式。  北师大在多少年来的宣传片上都有这么一句话：教育的目的在于人格的养成。这里人格的养成我的理解是，具有独立人格和尊严，具有独立思考的人的培养。研究生教育当然只是高等教育的一环，在高等教育的塔尖阶段。现实是我们的研究生教育变成了导师发文章的机器，只是处在整个研究组“工作车间”的一个位置上，重复而单调。从而背离了教育的初衷，事实上，研究生阶段的硕士博士，毕业之后大多都不会继续科研。而人格的养成，却是教育的核心内容。遗憾的是，中国的现实社会是一个世俗化的社会，根植于利益而出发的。真正以上具有大视野，大格局，懂教育或者教育出身的教授或者校长，在广大的群体里是少数的，因此才会被一些形式化的标签所迷惑。  为了切题，尝试回答题主的问题（题主的问题中“部分”这个词用的十分精妙） 第一个问题，保研学生是不是总体来说比考研的素质高，我并不给出一个明确的结果，问题的关键在于“素质”的定义，到现在为止还是广泛的，模糊的，并没有一个比较完美的标准。  记得在一期高教研究杂志上，也说明了这个情况。比如说保研的学生在研究生期间发表的论文比统考的高0.6篇，平均成绩比考研的高2分，以及其他数据来证明保研的比统考的更加优秀，素质更好。但从调查的数据上看，本身样本数量就太少，另外所观察的时间还太短，根本不具有可信度，并且用研究生期间的考试平均分和论文数量这样的评价方式也是片面的，不合理的。有人说用发表论文的质量，问题是，如何定义论文的质量，看影响因子吗？看引用量吗？都不是。  第二个问题，从最近几年各大高校都上调了考研复试和面试比例看，当然就说明了考研的趋向当然不是偏向单一高分数的初试。至于说科研能力，说实话，判断一个在22岁左右还没毕业的本科生的未来科研能力怎么样，就像判断十年后某个姑娘生男孩还是生女孩一样。即使是那些在本科阶段就发论文的学生，只能说明有一定的科研经历，但并不能说明科研能力，这是两码事。我相信这些有科研经历的同学们心里很清楚，真正的科研能力是什么。   下面强烈反对某答主:  有人说，决定考研的学生，注定不可能好好上专业课？？？？ 请问谁给你无知的勇气公然代表并诋毁考研的学生？？？考研不仅只有初试，现在大部分高校复试比例已经达到甚至超过50%，并且，谁说考研就考一门专业课？这句话就说明了不了解考研的人谈论考研就是一派胡言，只是想当然。我当时考研科目专业课是两门，普通物理和量子力学，看起来只是两门，但普通物理包括了，力学，热学，电磁学，光学，原子物理学五门课程，大学本科阶段是分成五门课来上的，考试就出一张综合卷子考这五门课。一般要用两年的时间去学习这五门课程。再说量子力学，没有理论力学，电动力学的基础，根本不可能学好量子力学。尤其是名校的题目，考的相当综合。也就是说，考研这两门专业课，已经包含了本科阶段80%的内容和学习时间。即使某些人靠刷题考背题目笔试过了，到了面试期间，一问就知道水有多深了。初试高分复试被刷的例子还少吗？ 原回答： 根据我的观察，现实中，起码在研究生生活中，基本上没有人关心你是考研的还是保研的，我的一位师姐在办公室坐在一起都一年了，我提到要回本科院校看看，她才突然问我本科哪里的,甚至有些同学一直以为我是本校直博的。身边的老师也是这样，从来没有听他们表达过是喜欢保研的还是考研的。据我跟我导师长时间相处，他也并不有这样的选择性的喜欢。 我大三参加过三个所谓名校的（保研）夏令营，虽然我并不具有保研资格，但我还是都参加了保研的面试（为什么能参加，原因是在每年的夏令营时，很多学校还没有给学生正式的保研资格，我也算捡了漏。），目的只是为了开拓视野，准确定位自己，了解自己。经过这些个面试，也坚定了我去报考一线城市985的决心。当然也了解了一些保研的情况和很多老师们心中的想法。我想表达的是： 一个真正好的导师，选学生，更看重的是潜力。跟保研，考研无关。一个真正好的导师，选学生，更看重的是踏实勤勉的作风，跟保研，考研无关。  回到正题，题主问，  这就相当于对比台湾与中国大陆的人均GDP谁更高一样，然后就证明台湾比中国大陆富有的多。然而台湾只是一个省级单位，要比也要跟重庆，天津等省市比较。虽然某些学校推免人数可能会比统考人数多，但这是少数。中国目前研究生招考还是以统考为主，以推免为辅。一切平均化，对于200万考研的学生，什么考生都有，一股脑地全算平均结果，又有什么意义？个体是具有非常显著性的差异的。对于每个个人的发展，跟每个个人在交往的过程中，个体性的差异往往占据主要部分。而其具有整体性的特征往往会因为个体性的差异而消失殆尽。对于今后几年十几年，我们毕业的硕士博士们谁还会管你们考研的时候是推免生还是统考生？  的确有这样，有些导师要的不是跟他学习的学生，而是能帮他做事的“民工”。但并不是所有的导师都是这样的，所以把招收学生归咎于“利益”二字，是片面的，不恰当的。这种老师或许科研做的很好，但不会是一个称道的好老师。有些导师就是要培养人才，站在学生的角度考虑，帮助学生把学生培养成为他们想要成为的人。  很幸运，我遇到了很多这样的老师。  知乎第一次百赞，感谢各位父老乡亲们的支持  很多人问：如何判断一个老师我所认为好老师呢？其实通过一次聊天就看出来了。 第一次跟目标导师说话就可以知道，比如，有老师会说，我们组怎么样，你在我们组会怎么样，你的发展会是什么样，问你自身的想法以及未来的发展，专注点主要在“你”上面，那么可以断定这个老师是为学生着想的老师。 如果你第一次跟老师聊天，他总是以他自己的科研，或者他的研究组为主要对象。很有可能这个老师科研做得很好，对于学生培养这块，并不是很上心。  最后孰是孰非，还是看广大研友自己的选择。