如何确定孩子已经在读书中受益了？
好问题！ 孩子学习认字或者算术，是否有进步，成果都是非常显而易见的，可以量化的，然而阅读不是。题主的问题很多爸爸妈妈都会有，这里面没有任何悬念地——包括我。 孩子进入能独立读书的阶段之后就不喜欢朗读，这是非常正常也是应该鼓励的阅读方式。朗读除了速度慢还影响理解，而且非常累人，阅读量增大之后一本书读完口干舌燥。 可是孩子真的读到东西了吗？孩子只是看看图呢？孩子遇到不认识的字跳过去那么这字下次碰到还是不认识该怎么办呢？孩子这种阅读方式是否能学到东西呢？ 关于默读 默读其实是完全没有问题的。默读的问题是家长听不见。家长听不见本没有问题，但是当家长很想知道孩子是否在读书中是否受益时就有问题了。 跟题主分享几个比较好用的办法，能够知道孩子到底理解了书的几分。 方法一 跟孩子一起朗读。孩子读一段，家长读一段，将这种过程当作亲子的享受时光，而不是测试孩子阅读能力的时光。 读的过程中家长可以问一些小问题。问题可以有几种类型。以《夏洛的网》来举例。 1. 启发型。夏洛是谁呢？夏洛的网，你觉得TA做网是为什么呢？看看封面的画你觉得这个故事是什么样子的呢？ 2. 解释型。夏洛这两个字是什么意思呢？网这个字跟什么东西类似呢？你觉得它是用来干什么的呢？ 3. 总结型。刚才读完的这一章节讲的什么呢？ 方法二 在孩子读书之前家长把书看一遍，给孩子一些问题，让孩子带着问题去读书。 家长可以问： 夏洛的网这本书封面上有一个小女孩，一只小猪，一只羊和一只鹅，好象还有一只蜘蛛，他们之间是什么关系，看完故事能给我讲讲吗？ 他们为什么要盯着那只蜘蛛看呢？ 小姑娘为什么抱着小猪呢？ 你喜欢这本书吗？为什么？ 方法三 给孩子一些小便利贴，让孩子看一章节把一章节的梗概写在小便利贴上，通过小便利贴来看看孩子是否理解内容。 关于不认识的字 不认识的字跳过是因为孩子不希望因为不认识的字而影响阅读的乐趣，但是不认识的字都跳过又无法从阅读当中增加词汇量。 这中间的平衡是——难度合适的书. 也就是说孩子读的书里面不认识的字不能太多，如果太多了每次停下来会非常影响阅读的乐趣，导致孩子养成跳过的习惯。一个不认识的字都没有孩子又很难学习到新的字和词。所以给孩子找合适的材料，让孩子可以在不影响阅读乐趣的前提下也能学到新的字和表达。 那么出现不认识的字该怎么办呢？我写过一个答案，关于英文绘本时遇到问题的解决方案。 中文也是一样的。要鼓励孩子猜测字的发音和词义。 关于孩子表述书的内容 表述书的内容，概括能力以及细节描述能力同阅读理解能力是不同的能力。孩子无法表述书的内容并不完全代表孩子不理解书的内容，很多情况下，孩子是无法将整体和具体细节区分清楚，又或者是孩子无法表达自己理解到的含义。 让孩子表述书的内容是可以一点一点练习的。 在孩子读书之前给孩子几个问题，让孩子带着问题去读书。一边看书一边找答案。 同时讨论书的内容尽可能轻松愉快，不要给孩子测试的压力。 你今天读的书好玩吗？给妈妈讲讲看什么地方最好玩啊？ 最后给题主分享我引导孩子读纽伯瑞大奖获得作品《天使雕像》原版From the Mixed-Up Files of Mrs. Basil E. Frankweiler时做的一个小课件，希望能给题主一些启发。  一场自我发掘之旅 我们来看书的封面。封面上有谁呢？他们在哪里呢？他们在那里干什么呢？他们手上拿着什么呢？他们为什么会在那里呢？你觉得他们当时是什么感觉呢？书的封面又给了你什么感觉呢？ 接下来我们来看看题目。好长的题目哦！ 什么是乱七八糟的文件？谁是Basil E. Frankwiler夫人？这位夫人跟封面这两个孩子是什么关系呢？这些乱七八糟的文件里面能发现什么呢？猜猜看？ 翻开第一页，看看画的是什么呢？这画里是谁呢？她在干什么呢？她穿着什么样的衣服？戴了什么样的首饰？猜猜她大概什么样的年纪？ 下一页我们看见了什么？故事是怎么开始的呢？这封信里提到了谁？Basil E. Frankweiler夫人有什么特别的呢？Saxonberg又有什么特别的呢？这个故事是怎么开始的呢？你觉得为什么作者这么开始写呢？ 故事的顺序：顺叙，倒叙。什么时候用顺叙？什么时候用倒叙呢？这两种叙述方式有什么好处呢？使用这两种方式的时候你觉得应该注意什么呢？ 好吧，现在试试根据这个封面，这个开头，这个标题给妈妈讲个你自己的故事吧！ 现在开始读书吧。 问题：为什么作者用一封信作为这个故事的开头？故事当中有哪些地方同开头中的信有关联？ 作业： 你能说一说这个故事整个故事圈的发展吗？ 自我发掘是什么呢？为什么说这本书是一场自我发掘的旅程？ 你觉得你能从作者那里学到什么呢？ 你喜欢什么？不喜欢什么？为什么呢？ 读完之后能写一个倒叙的故事吗？ 文中提到的两本书： 