如何快速读懂英语长难句？
二语习得专业的重大研究课题就是研究人类语言能力的本质，而二语阅读能力是很多研究人员非常关注的一个话题。但是阅读能力的组成（学者们常说的construct，构念）是非常复杂的。（口语能力、听力能力、写作能力等等所有的语言能力相关的construct都是非常复杂的）  阅读能力非常受到大家关心的另一个原因是阅读能力是所有人学习的基础，不光是二语阅读能力，即便是做数学题，读题能力也是阅读能力的体现。  想要提高英语阅读能力，不妨先看一下，这个阅读能力可能受到什么因素的影响。对这个问题的争论不管是在学界还是教学界都没有达到一致，因为首先我们就陷入了这样的困惑里： 第二语言阅读，究竟是一个阅读问题，还是一个语言问题？ 学者、教学一线的教师和千千万万的英语学习者都有一个共识：阅读能力的内涵非常丰富。它不仅包括词汇量、语法知识、推理能力、背景知识等等，还和我们的工作记忆等心理加工过程相关。阅读能力，是一种普适的能力（domain general），一个阅读者的通用的理解能力，一种更高层次的心智活动。它涉及到预测、分析、综合、推理和背景知识的提取等等能力。而语言能力，涉及我们平时关注的词汇量、语法知识、语音编码等等能力。 那么，对于英语阅读能力来说，是阅读能力更重要，还是语言能力更重要呢？究竟哪个因素占了最大的影响“份额”还是一个未解决的问题。有一些学者认为，当一个学习者的英语水平比较低时，英语语言知识的影响份额就更大，但是当他的英语水平比较高时，那么他的普遍的阅读能力（包括母语阅读能力）就形成了“天花板”---这就是所谓的二语阅读的“门槛效应”。 Jeon和Yamashita(2014)考察了10个可能和第二语言阅读能力相关的因素，包括： 1. 单词知识 2. 语法知识 3. 第二语言解码能力 4. 母语阅读能力（也就是普适的阅读能力） 5. 语音意识 6. 拼写知识 7. 形态知识morphological knowledge 8. 听力理解能力 9. 工作记忆 10. 元认知能力 研究者的结论得出：单词知识和语法知识和阅读能力的相关性是一样的，整体的第二语言能力比更泛的语言能力平均相关性更高；听力理解能力和阅读理解能力也高相关，似乎可以说明，输入性的、理解性的整体的语言水平很重要；形态知识也高相关，这可能是因为形态知识既包含单词知识也包含语法知识。还有学者认为，拼写对于高水平阅读者的也有重要作用。 这是目前为止关于阅读问题vs语言问题在学界方面较为全面的一个研究。也有学者试着构建一个多因素影响模型（freed et al，2017），但是发现很困难，因为这些因素的影响力并不是简单叠加那么简单，也有我刚刚说的那种情况，当一个人语言能力比较高时，可能他的背景知识、文化知识的权重就更高，而当他语言能力比较低时，词汇量的影响力就非常大。我们不可能构建出一个适用于阅读能力差异非常大的不同学习者的统一模型。  这是和英语阅读能力有关的研究的简单介绍，那么知道了目前学界得出的大概的结论，我们作为一个学习者如何利用这个结果来调整自己的英语能力呢？  首先需要先自评一下自己大概属于什么水平，是属于阅读能力比较高的那一类呢，还是比较低的那一类。有人说，那我不知道自己是高还是低，我们都考过四六级，也有人考过托福雅思，那么就根据这些大规模标准化的考试结合自己对自己的感受来决定。如果四六级都是刚过线，那大概率是水平稍低的。如果托福过了25，雅思过了7，自然是比较高的。  大致决定了自己的水平（以下简称高水平、低水平），就采用和自己水平相对应的训练策略。高水平的同学，更需要的是训练自己的阅读速度、快速获取信息的能力，通过大量的泛读来提升阅读能力。这时，高水平学习者可能要注意的是，你们的英语阅读能力的天花板是你的语文阅读能力，也就是说，阅读能力，作为认知能力的一种，你只能达到这么高了。对于低水平的同学，可能需要背单词、增加词汇量、学习语法、了解不同的语法所表示的功能，通过精读把语言知识的基础打扎实，先确保每读一篇文章，能保证自己没有知识盲点。  具体精读和泛读的方法，有千千万，具体采用哪一种并没有什么固定的作法，只要适合自己的就可以。精读和泛读也可以根据自己的学习阶段的进程而有比例的结合起来。  平时和@邢嘉泽 小朋友沟通稍多一些，邀请他做这篇回答的小秘书，有问题的朋友请留言，我们看到了会一起回复的！