写作业时听音乐到底好不好？
首先要做统计，一章课本要用几个小时看完？“理解率”是多少？“记忆准确率”是多少？每天产生的学习心得、自信心是多少？狠劲足不足等等。 什么是“理解率”，理解率就是你看书时理解的多少，例如数学课本看完10行，有3行能理解，其他7行不理解，你的数学课本的“理解率”就是30％。 什么时“记忆准确率”？记忆准确率是把已经理解的问题能记准的比率。例如你理解了10个知识点，你基本记住了3个，那么，你的“记忆准确率”就是30％。 还有，你每天学习时“学习心得”产生几次？ 你每天产生自信心几次？狠劲足不足？ 等等，你都要统计一下。 例如，你读某本书时，如数学课本，如果你的理解率小于30％，说明你很难理解，那么，你就不要读这本书了，你应该读更简单的书；如果你的理解率超过了80％，你也不必读了，因为这本书太简单了。记忆也是这样。 还有学习心得等，如果你看书看了一天、听课听了一天，也没有产生学习心得，也没有感到满足感和成就感，那你这一天的学习有什么意义？ 反之，你一天只看了三个小时的书，但感觉领悟了很多知识，总结出了很多“自己的东西”。那你的今天的学习就很有意义了。 狠劲和自信心也是这样！ 这才是真正的“学习效率”！ 实际上，编制一套真正能科学量化学习效率的检测软件，是我这十几年来一直在做的事情，下面，我简单介绍一下这套软件的学习因素的分类原理。 就像任何一门“科学”，例如数学，当建立起完备的、清晰的、全面的、细致的“分类”之后，这门科学才算是比较的“成熟”。“学习方法”作为一门科学，也是这样，“教育”作为一门科学，也是这样。 不同的人很不同，不同的学习者，属于不同的类别。这就是“学习者分类”。 学习方法作为一门科学，其“分类”的前提，就是各个“学习因素”的值的精准的确立。这个过程，是建立在计算机的强大计算能力基础之上的，这个基础，我称之为“辛雷智能检测”。 目前，对于学习者，根据复杂程度，可有“九级分类”。从简单的一级分类，越来越复杂，到最复杂的九级。 学习者的“一级分类”的“基本分类”，可以按“聪明”、“学习基础”、“上进心”三个大的方面进行分类。 一）按聪明（天赋）程度： 之1：聪明； 之2：不笨也不聪明； 之3：笨。 二）按“学习基础”： 之1：“学习基础”好； 之2：“学习基础”一般； 之3：“学习基础”差。 三）按“上进心”（或用功程度、努力程度、懒惰程度等）： 之1：“上进心”强； 之2：“上进心”一般； 之3：“上进心”差。 按照这三大类进行组合，共有3X3X3=27个变化。 也就是说，可认为，所有学生，有27类不同的学生。 这就是学习者的“一级分类”，最低级别的分类，最简单的分类，也是最主要的分类之一。任何一个学生，可以归入这27个类别中的一个。例如，某同学属于“聪明、学习基础好、上进心一般类”。 “一级分类”的功能 学习者的“一级分类”，这种程度的分类，虽然太简单，但还是有用处的。比如，用于最基本的判断； 但从理论上，一级分类，还是很重要的。（一个理论的厉害不厉害，或者一个人是否聪明，一个重要标志就是是否能把最重要的东西放到最重要的位置。） 一级分类的这三个“方面”：“聪明”、“学习基础”、“上进心”，从考试的角度，是判断学习者考试成绩的最直接、最简单也是最重要的三个“方面”。 因此，一级分类，可以进行最简单的“预测”：一个学生如果这三个“方面”中有一个是“差”，未来数年后的中考（高考、考研）很可能就会失败，如果三个都差，肯定失败，就提前放弃吧。 二级分类：万种分类 二级分类的“基本分类” 学习者的“二级分类”，由一级分类的基础上，再加上“上瘾”、“垃圾思想和猪狗欲”等，从10个大的“方面进”，行分类，如下所示。 一）按聪明（天赋）程度： 之1：聪明（天赋好）； 之2：不笨也不聪明（天赋一般）； 之3：笨（天赋差）。 二）按“学习基础”： 之1：“学习基础”好； 之2：“学习基础”一般； 之3：“学习基础”差。 三）按上进心： 之1：“上进心”强； 之2：“上进心”一般； 之3：“上进心”差。 四）按上瘾： 之1：不玩游戏或者玩游戏等上瘾不严重； 之2：玩游戏等上瘾严重。 五）按“杂欲”： 之1：“杂欲”不严重； 之2：“杂欲”严重。 六）按心态： 之1：心态好。 之2：心态一般。 之3：心态差。 七）按身体： 之1：身体好。 之2：身体一般。 之3：身体差。 八）按“思维”： 之1：“思维”好：自小基本的思维、文化、科学知识的家教好； 之2：“思维”一般：自小基本的思维、文化、科学知识的家教一般； 之3：“思维”差：自小缺乏基本的思维、文化、科学知识的家教。 九）按“学习能力”： 之1：“学习能力”好； 之2：“学习能力”一般； 之3：“学习能力”差。 十）按“学习方法”： 之1：“学习方法”好； 之2：“学习方法”一般； 之3：“学习方法”差。   二级分类的“基本分类”，已经是“数万”级别的了 以上，按照这十类进行组合，共有3×3×3×2×2×3×3×3×3×3=26244个变化。 也就是说，按二级分类，可认为，大约有2万多种不同的学生。任何一个学生，可以归入这2万多个“类”中的一个。例如，某同学属于“聪明、学习基础好、上进心一般、玩游戏等上瘾严重、杂欲不严重、心态一般、身体差、思维差、学习能力一般、学习方法差类”。   二级分类”的功能 二级分类，只能算勉强的、初步的有一定实际用处的“分类”。 二级分类，由于还是比较简单，一般的，只用于给学生（以及家长、学校等）做初步的检测，并制定初步的方案。 二级分类，从考试的角度，是决定学生平时学习和最终考试成绩的最主要的十个“方面”。 二级分类的作用有：1、初步的预测一个学生的考试成绩。2、初步判断一个学生的学习耐力。3、初步的制定一个简单的学习计划。 仅仅进行二级分类，不能制定量化的学习计划，因为没有“学习因素”的量化的检测。例如，对于某一个学生，到底每天应该每天学习几个小时？不能确定。所以，学校教育的小学、中学、大学，在远比二级分类粗糙的情况下，就强行规定了每天学习时间，是完全错误的。 三级分类 “三级分类”的基本分类，以500到700个“学习因素”为依据 从“三级分类”开始，开始以“学习因素”为依据了。以“学习因素”为依据，那就必须使用“智能检测”了，就是要借助计算机的强大的计算和存储能力，用软件来完成此项工作了，“人工”就不可能实现或很难实现了。 “三级分类”的“基本分类”，建立在“三级检测”所对应的“学习因素”的基础之上，大约有500到700个非课程的基本因素，例如“自信心”、“大脑清晰度”、“力的产生”、“凝聚能力”、“看懂听懂率”、“习题会做率”、“学习习惯”等 “三级分类”的课程分类，以几百到几千个具体课程的“学习因素”依据 除了“基本分类”外，“三级分类”还有“课程分类”，根据学生的小中大学不同，文理科不同，所在省市不同，通过“三级检测”，对几百到几千个具体课程（例如数学、英语、物理等）的“学习因素”进行“智能检测”，例如“数学深入思考能力”、“英语学习基础单词”、“物理学习基础”等。 但“三级检测”仍然是“文字描述”类检测，不涉及到具体课程的具体题目的检测。 经过“智能检测”后，对于每一个“学习因素”，都归入下面的七种“变化”之一。比如， 自信心： 之1：极好； 之2：很好； 之3：比较好； 之4：一般； 之5：比较差; 之6：很差； 之7：极差。 按照这几千个“学习因素”的每一个的7种“变化”，进行分类，共有7的几千次方，这个数值，就是个“极大值”了，可以简单称为“万万亿”！ 也就是说，按三级分类，可认为，大约有“万万亿”多种不同的学生。任何一个学生，可以归入这“万万亿”多个类中的一个。例如，某同学属于“自信比较好、大脑清晰度很高、力的产生一般快、凝聚能力比较差、看懂听懂率很大、习题会做率很小、学习习惯很差，等等类”。 这样，对于三级分类，任何一个学生的“分类”的文字，最少的也都需需要几千、几万字。 “三级分类”很难用纸张展示，得用计算机展示 三级分类的文字描述，需要千、几万字，已经很难用纸张来进行展示了，不过用计算机和学习机展示，还是很容易的。 三级分类，只对应于影响学习的数万个“学习因素”中的几千个，也即是说，只检测了全部因素中的大约几十分之一的因素。  四级分类——按课程的习题分类 “四级分类”建立在“三级分类”的基础之上，五级和五级以上分类也是这样 “四级分类”，是建立在“三级分类”的基础之上，什么意思？就是说，凡是“三级分类”有的，“四级分类”都有。“四级分类”只能比“三级分类”多，但不能比“三级分类”少。 “五级分类”和五级分类以上的分类，包括六级分类、七级分类、八级分类、九级分类，也是这样。高一级别的分类，建立在低一级别的分类的基础之上，低一级别的分类有的，高一级别的分类必有。 基本的“四级分类” “四级分类”开始出现各课程的题目的检测 所有“九级分类”，都是建立在“智能检测”的基础之上的。但前三级分类进行的“智能检测”，都是“文字描述”类检测，没有对具体题目的检测。 而从“四级分类”对应的“智能检测”开始，对每门课程，加入了“题目”的检测。 “四级检测”，通过对具体题目的“智能检测”，得到每一门课程的“考试成绩”、“看懂听懂率”、“习题会做率”、“做题准确率”、“做题灵活性”、“做题速度”、“看题速度”等几十到几百个“学习因素”的精准的值。然后，再根据这些精准的值，进行分类。  “四级分类”比三级分类更加“数据化”，“文字性描述”和“具体题目的检测”的结合 “三级分类”的某些“学习因素”，例如“考试成绩”、“看懂听懂率”等，是依据“文字性描述”。而“四级分类”的这些值，则是来源于具体题目的检测。 “文字性描述”和“具体题目的检测”，各有利弊。如果某个学生思维严密，对自己的评价很精准，那么“文字性描述”就足够精准了，如果某学生的思维很粗糙，对自己的评价很含糊，那“文字性描述”就可能出现较大的“误差”。 而“具体题目的检测”呢，如果题目的难度、范围等比较合适，被检测的学生的“状态”比较正常，那么通过“具体题目的检测”就能比较精准，否则就会误差很大。另外，传统教育下的学生的解决问题的能力，很大程度上来源于呆板、僵化的记忆。而呆板、僵化的记忆下的学生，“经过复习”和“突击检查”不同情况下，其解题能力往往差别很大。因此，检测时要考虑到“是否经过复习后做题”等因素。 一般的，指导老师可根据实际情况，让学生以“文字性描述”为主，还是以“具体题目的检测”为主，或者两者结合着进行。 对于部分分类，“四级分类”比“三级分类”的精准程度会有很大程度的提高 采用“具体题目的检测”后的“四级分类”，对某些指标的精准程度的提高，可能不大。例如“考试成绩”、“做题准确率”等指标，由于传统教育已经对这些指标已经“量化”，不少学生自己很清楚在这些方面自己的情况，无需进行“题目检测”。 但对于某些指标，尤其是传统教育没有“量化”的指标，例如“看题速度”等，通过“做题检测”，其精准程度就可能大幅度的提高。对于这些传统教育没有量化（甚至学生以前没听说过这个指标）的指标，学生在“文字性描述”时就可能不知如何选择，就会出现较大的误差。 “四级分类”仅仅精准到各课程“整体”上的几十到几百个学习因素，却没有精准到每个知识试点，也没有精准到每门课程的每部分 经过“四级分类”对应的题目的“智能检测”后，得到每一门课程的“考试成绩”、“看懂听懂率”、“习题会做率”、“做题准确率”、“做题灵活性”、“做题速度”、“看题速度”等几十到几百个“学习因素”的精准的值。 注意，这里的“学习因素”，是整门课程的“学习因素”的值，而不是具体某个知识点或某部分知识的“学习因素”的值。例如，对于“看懂听懂率”，是整门数学的“看懂听懂率”的值，不是数学的“一元二次方程”的“看懂听懂率”的值。 为什么“四级分类”没有精准到每个知识试点，甚至也不必精准到每门课程的每个部分？  “四级分类”尚不必精确到每个知识试点，甚至也不必精确到每个部分，例如，对于中学数学，不必精确到“一元二次方程”。 为什么？ 因为在大多数情况下，如果某个学生不能很好的掌握数学的“一元二次方程”，他往往也就不能掌握数学的其他部分；反之亦然，如果一个学生能掌握某课程的某部分，他往往也就能掌握其他部分了。请看如下分析： 一、某课程的某部分学不好的原因，往往与这门课程学不好的原因往往一致！ 某学生掌握不好某课程的某部分（例如数学的“一元二次方程”）的根源，绝大多数情况下，跟整门课程掌握不好的根源，是一致或基本一致的。 换句话说，对于绝大多数学习者，很少存在某课程的某部分学不好的特殊原因。 再简单的说，如果某个学生数学不好的原因有一万零一个，那么，他的数学的“一元二次方程”不能学好的原因，也恰恰是这一万零一个，往往既不会多一个，也不会少一个。 二、特殊情况，往往需要更高级别的分类 一般的，特殊情况往往只有两个：第一个是，该同学的思维非常怪异（这可能要由“七级分类”或更高级别的来解决），第二个是，该同学的“知识体系”存在极大的漏洞（一般要由“五级分类”或更高级别的来解决）。 除了这两个特殊情况外，某课程的某部分（例如数学的“一元二次方程”）学不好的根源，跟整门课程学不好的根源，往往是一致的。所以，只要找出了整个课程学不好的根源并解决之，该课程的某部分（或任意一部分）就“自然“的解决了。 三、寻找某课程的某部分学不好的原因，首先从心态、身体、学习状态入手，而不是从课程本身下手。 根据《辛雷学习方法》的“心态第一、身体第二、学习第三”的基本原则，寻找某课程（或某课程的某部分）学不好的原因，首先从心态、身体、学习状态等入手，而不是从课程本身下手。另外，由于学习方法与心态、身体和学习状态等有“对应关系”，例如“做题准确性”跟心态上的“平静”存在“强相关”的关系，“做题灵活性”跟心态上的“轻松愉悦振奋”存在“强相关”的关系等，所以可以做到，根据某个学生某门课程的某些题目的掌握情况，“反推出”该同学的某些心态、身体、学习状态上的“学习因素”，如“平静”、“轻松愉悦振奋”等的情况。换句话说，可以根据某同学的某门课程的学习情况，进一步的更精准的“修正”对该同学的心态、身体、学习状态的情况的判断。 三、见微知著，而不是钻牛角尖 在传统教育理念下，很多学生碰到某门课程的某部分掌握不好的，例如数学“一元二次方程”掌握不好，他想到的解决方法往往就是：拼命做题、问老师、寻找各种参考书，甚至请家教、找辅导班，等等。 其实，只要你的思维不是太差、你的基础不是太差，在有好的心态、身体、学习状态和好的学习方法下，只要学习时间充足，某门课程的任何部分的知识，你都能学好。否则，你总是学不好。或者，就算你偶尔的学好了这部分知识（其实其中往往有骗局，例如你参加的辅导班的老师和学校出题老师是串通好的），整门课程，你还是不能学好。 四、清晰的掌握好某门课程的基本的学习方法，远比掌握这门课程的某部分知识，重要的多！ 每一门课程的特点都很不同，实际上小、大学的课程，大都是人类的科学体系里一门“大科学”，无论是数学、物理，还是语文、英语等，很多人穷尽一生，只能“略有所得”！若能 “略有突破”，就能“举世震惊”了。而针对任何一门课程的好的“学习方法”，大都是非常“高明”的东西。采用那些低级简单的反复记忆、复习预习、认真听讲等“方法”，怎么可能长期的学习好？因此，清晰的掌握好某门课程的基本的学习方法，远比掌握这门课程的某部分知识，重要的多！ 实际上，在时间足够的前提下，一个人的学习能力和学习方法，几乎很大程度上决定了这门课程的最终掌握情况。至于学习基础，也就是这门课程曾经的掌握的情况和某部分知识的掌握情况，其实并不重要。 五级分类——特殊学生不再特殊 “五级分类”建立在“四级分类”的基础之上，“四级分类”有的，“五级分类”都有 “五级分类”，是建立在“四级分类”的基础之上的。凡是“四级分类”有的，“五级分类”都有。“五级分类”只能比“四级分类”多，但不能比“四级分类”少。 “五级分类”，增加了针对“特殊学生”的分类 从“五级分类”开始，就要针对“特殊学生”了。其实，“特殊学生”的比例，还是很大的。实际上，随着越发的分类的“细化”，随着检测的因素的数量的增加，再“一般”的学生，也就是“特殊学生”了。换句话说，只要分类足够细到某个程度，任何一个学生就会完全的“与众不同”。换个角度也是一样的，再特殊的学生，也不再“特殊”了，前提是只要你能研究透之。 “五级分类”比“四级分类”要“细微”的多 在“基本分类”方面，“五级分类”比起“四级分类”，要细微的多，因为加入了很多方面的一些比较“杂”的因素，例如：“同学干扰”、“住宿”、“对学习的态度”、“对事物的看法”、“分神”、“自制力”、“眼睛”、“坐姿”、“学习到身体的极限”等。 “五级分类”细化到了每门课程的每个“部分” 另外，“五级分类”细化到了每门课程的每个“部分”，例如数学的“三角函数”部分、“不等式”部分，英语的阅读部分、语法部分、单词部分，等等。 “五级分类”建立在“五级智能检测”的基础之上，需要要对每一门课程的每一部分的“考试成绩”、“看懂听懂率”、“习题会做率”、“做题准确率”、“做题灵活性”、“做题速度”、“看题速度”等几十到几百个“学习因素”进行精准的检测，并得到精准的值。 例如，对于英语，“四级分类”可能是这样的：“你的英语的速度一般、看懂率很差”。但到了“五级分类”，就要附加这些：“你的英语的‘阅读理解’的速度一般、看懂率很差”，“你的英语的‘做选择题’的速度一般、看懂率很差”，等等。 课程的每个“部分”的“第二维度”的分类 另外，“五级分类”，还可以对某些课程的某些部分，附加“难度”、“范围”、“深度”、“综合性”和“灵活性”等的“第二维度”的分类。这样，五级检测就变成“二维的五级分类”了。 例如，有如下的检测：“你的数学属于‘三角函数’部分的‘难题’的看懂率‘很好’类。” 这里的“难题”，就是从“难度”的角度的“第二维度”。 “五级分类”比更低的“四级分类”细化了千、万倍 这样，简单的估算下，数十到百个“看懂听懂率”等“学习因素”，乘以数门课程，再乘以数个到数十个到数百个的“每门课程的每部分”，“五级分类”比更低的“四级分类”至少又细化了千倍、万倍。  “五级分类”已经“非常的”需要课程老师的加入了 五级分类必须找出不同课程的不同部分掌握情况，这时，往往需要具体课程的老师的加入了。而之前的前四级“分类”，学生自己使用“智能检测软件”和“智能学习软件”等，只要足够“努力”的话，不一定非要老师的“人工”加入。 六级分类——因素对因素 “六级分类”建立在“五级分类”的基础之上，“五级分类”有的，“六级分类”都有 “六级分类”，是建立在“五级分类”的基础之上的。凡是“五级分类”有的，“六级分类”都有。“六级分类”只能比“五级分类”多，但不能比“五级分类”少。 “六级分类”增加了两个学习因素之间的关系 “六级分类”，是在“五级分类”的基础之上，附加了大量的“学习因素之间的关系”。比如，某个学生，就要弄清楚其“自信心”和“身体状态”的关系。所以，按照“六级分类”，要附加出这些：“自信心在身体状态‘差’下时产生的情况”、“自信心在身体状态‘好’时产生的情况”，等等。 但一般的，“六级分类”的“学习因素”之间的关系，只有“两层”：也就是只关心“两个”学习因素之间的关系。只有在少数“不得以”的情况下，才考虑三个或三个以上的学习因素之间的相互关系。 一旦考虑三个及三个学习因素之间的关系，其复杂程度，就不仅仅是个数量问题，了，而是要极大程度考验某个人的大脑的承受了。例如，考虑“自信心”、“身体状态”、“大脑清晰度”、“数学做题速度”这四个学习因素的关系，可以这样描述：某同学“在自信心充足、身体状态差、大脑清晰度低的情况下，做数学题目，其做题速度是多少”，“在身体状态差、大脑清晰度低下做数学题目，不断的强迫自己提高做题速度，其自信心产生的频率是多少”等。光听听，一般人就晕了，更不用说“使用”了。 “六级分类”细化到了知识点和解题技巧 在课程上，到了“六级分类”就要按每门课程的每个重要的“知识点”和 “解题技巧”，进行分类了。 例如，比更低级别的“五级分类”及以下分类，某同学的“六级分类”就要附加这些：“你的数学的‘一元二次方程’的看懂率很高、准确率一般”，“你的数学的‘一元二次方程’的‘对称法’掌握比较好”，等等。 另外，从“科学”的角度，可以把每门课程的每个重要的“知识点”和 “解题技巧”，也看做“学习因素”，那么，这就是属于“两个学习因素之间的关系”了。例如，数学的“一元二次方程”是可以看做是一个“学习因素”，而“看懂率”可以看做另外一个“学习因素”。那么，某同学的“数学的一元二次方程的看懂率”，就可以看做是“一元二次方程”和“看懂率”这两个“学习因素”之间的关系了。 课程的“知识点”和“解题技巧”的“第二维度” 另外，“六级分类”，比起前五级的分类，还可以对“知识点”和 “解题技巧”的附加“难度”、“范围”、“深度”、“综合性”和“灵活性”等的“第二维度”。这样，六级分类就变成“二维的六级分类”了。 传统教育下的考试题目中的“难题”，实际上可分为如下“小类”：真正的“难题”、灵活性题目、综合题、超出范围题（尤其是虽然“知识”没有超出范围，但“知识”所对应的思想方法、解题方法等方面的“超出范围”）等。所以，要彻底完全的解决“难题”，就必须弄清楚此难题属于哪一“小类”，然后，针对性的解决之。另外，同一道题目，对于不同人，难度不同，对某些同学属于“难题”的，对另外的同学未必是。因此，僵化的对题目进行“难度”的分类，不是“智能化”，只能是“笑话”。 “六级分类”的数量级 由上可见，“六级分类”，比起前五级分类，附加了大量的“学习因素”之间的关系；对于每门课程，细化到了每个“知识点”和“解题技巧”；甚至出现了“二维的六级分类”。  七级分类——辛雷思维  “七级分类”建立在“六级分类”的基础之上，“六级分类”有的，“七级分类”都有 “七级分类”，是建立在“六级分类”的基础之上的。凡是“六级分类”有的，“七级分类”都有。“七级分类”只能比“六级分类”多，但不能比“六级分类”少。 “七级分类”，相对于“六级分类”，主要附加了两个方面：“辛雷思维”和“第三个维度”。 辛雷思维 “七级分类”，是在“六级分类”的基础之上，附加了另一大类的“学习因素”：“辛雷思维”的各个思维：“思维漩涡”、“思维钩子”等。例如，某个学生按照“七级分类”，就要附加这些：“数学的思维钩子比较强、思维漩涡很差、思维依赖一般”，等等。 不同“学习因素”之间的关系的“第三维度” “七级分类”对 “学习因素”之间的关系，一般的，都有“第三维度”。这个“第三维度”，主要是附加了“频率”、“强度”、“时间”等“程度”类。 比如，某个学生，就要弄清楚其“自信心”、“身体状态”和“频率”的关系。所以，按照“七级分类”，要附加出这些：“自信心在身体状态下时产生的频率”等等。 当然，你也可以把这个“第三维度”的各种指标，如“频率”、“强度”、“时间”等，看做是特殊的“学习因素”。那么，又可以称之为“学习因素”之间的关系又多了一个“层级”，达到“三层”、“四层”了。 八级分类 “八级分类”的“辛雷思维”细化到每门课程的每个知识点和解题技巧 “七级分类”的各个“辛雷思维”，仅仅针对整门课程。而“八级分类”的各个“辛雷思维”，则细化到每门课程的每个知识点和解题技巧。比如，某个学生，按照“八级分类”，就要附加这些：“数学的‘一元二次方程’的思维钩子比较强、思维漩涡很差、思维依赖一般”，还要附加出这些：“数学的‘对称法’的思维依赖很差、思维支脚一般、思维精准比较好”等等。 “八级分类”的新增“其他类”内容 “八级分类”，是在“七级分类”的基础之上，附加了部分“亲传老师”的“辛雷纠正”和学生对“图书”和教师的评价等。 “八级分类”的“学习因素”之间的关系的“层级”更加复杂 另外，“八级分类”对 “学习因素”之间的关系，有的，达到了“四层”、“五层”以上。比如，某个学生，就要弄清楚其“自信心”、“身体状态”、“频率”和“时间”的关系。所以，按照“八级分类”，要附加出这些：“自信心在身体状态差下时产生的频率，比在身体状态差下时产生的频率，要小很多”等等。  “辛雷思维”与每一个具体的学习方法、每一门课程的知识点和解题技巧、数个“辛雷亲传老师”的“纠正”，融合在一起，很复杂，因此，必须是由思维很强悍老师，面对思维很强悍的学生。 也就是说，使用“八级分类”辅导学生的老师，必须思维很强悍。 被用“八级分类”辅导的学生，思维也必须强悍 九级分类 “九级分类”，是在“八级分类”的基础之上，附加了大量的“亲传老师”的“辛雷纠正”。 到“九级分类”时，由于“辛雷思维”和“辛雷亲传”其极其重要的作用，所以，“九级分类”中的很多分类，就会出现大量的“矛盾”. 比如，某个本来是属于某个大分类的小分类，有时，却又跟此大类相互交叉。举例说，我们说苹果属于水果，而我们又新定义某“新水果”属于苹果，但我去却发现此“新水果”不完全属于“水果”。 比如，大类别跟小类别的相互影响：心态中的自信心和心态互相作用；“一元二次方程”的解题技巧和“数学思维钩子”的相互作用，等等。 你是如何成为超级学霸的？ 如何量化每天的学习效率？ 为什么有人考研付出了巨大努力，还是成为炮灰？ 我是 @辛雷，著书百余万字，正在尝试将学习方法从经验总结的层面转变为一门可精准量化和有理论支撑的科学。 我的公众号【辛雷谈学习】，每天定时推送我关于学习的语音、视频和原创文章。 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