如何看待教育训练对于当下孤独症谱系障碍康复的作用和意义？
自2007年12月联合国大会确定每年的四月二日为“世界孤独症意识日”（简称孤独症日）以来，孤独症在世界范围内被越来越多的人认识，联合国秘书长和一些重要国家的元首每年都发表特别致辞，敦促大家提高对孤独症的认识，改善孤独症人士的生活条件和人文环境，号召更多接纳和服务于孤独症人士及其家庭。我国政府和相关专业人员对孤独症谱系障碍也给予了很大关注，国家领导人亲自批示相关工作开展，卫生、教育、民政、残联、妇联等相关部门和团体在孤独症谱系障碍人士的诊疗康复和家庭支持等领域也给予了越来越多的关注和财政支持。 尽管如此，广大孤独症谱系障碍人士家长和非相关专业人员对该障碍还存在很多认识上的误区，对如何干预和服务于孤独症谱系障碍还存在大量未经验证、虚假不实、甚至贻害无穷的信息和手段，孤独症谱系障碍儿童家长不了解该如何真正帮助孩子，社会大众也不完全了解该如何正确对待和帮助孤独症人士以及其家庭。有鉴于此，本文作者结合自己在该领域近二十年的临床经验和思考，以问答的形式给出了在自己知识和能力所及范围内的解释，希望对广大感兴趣的读者有所裨益 在孤独症谱系障碍的临床个案干预中，充满着伪诈、争议、不支持、未证实、无实效的各种方法，这是该领域不争的事实。教育训练与行为干预仍然而且将长期作为主流的干预措施。然而，教育训练与行为干预既是科学，又是艺术，操作者的理论水平和实践经验直接影响训练效果的好坏。在这一类的主流干预趋势中，研究最为透彻，实证经验最多是建立在应用行为分析（ABA：Applied Behavior Analysis）原理基础上的技术和方法，这些技术和方法融合了强化干预、互动式干预、辅助教学、练习与反馈等模式，并且强调在家庭、学校、医疗和社区三位一体的有效合作，以达到训练模式和策略的持续性和最终的成功。 所有儿童都不能忽视教育训练对孤独症谱系障碍的根本干预作用。但是教育训练严重依赖操作者个人的学识积累，修养与经验，以及其本人是否接受过系统而规范地专业培训，培训时间长短等等条件。相对于国外同行操作者，我们的老师（医生，和家长），无论在知识积累，原理把握，培训督导，实践操作层面还有很大的局限性和盲目性。我们对当前流行的各种主流干预趋势都有一知半解的了解，甚至错误的了解，而我们对孩子的训练，也就自然而然地基于这样的了解的基础上，难免会夹杂更多的常识（而非教育技术或理念）成分，或者走上普教或一般特教（而非针对孤独症的特教）理念上去。我所了解的机构，大大小小，知名无名，也不少了，没有几家算得上真正研究导向的，没有一家在培训老师方面不是速成的（从理论到独立上手训练孩子都不超过1年的时间）。培训名目繁多不说，在同一名目下的培训从理念到内容到操作，也都是五花八门，让人哭笑不得。大多数训练是在低技术含量水平上重复操作。一个简单的拍手训练，很多老师并不明白，为什么训练这个项目，它的意义在哪里，支撑的原理是什么；甚至训练的流程也并不熟悉，针对训练中出现的问题，他/她往往也没有多少有科技含量和智慧的解决办法。仅仅把它作为一个训练任务，他/她可能很认真，但他/她的训练的确很盲目。 