家长如何与孩子一起阅读绘本？
谢 邀，她列出来的几个回答都很好，我再列一下，帮助大家整理思路。 1. 下面 的回答。总结该回答：婴儿是有学会这20中语言的能力的，但是由于物质基础（“一个胃”）的限制，3-4种语言已是极限。这是因为： 2. 是全面科普有关双语的知识的，有心的父母可以认真看一下。总结安时的回答中我觉得对我来说需要记住的重要信息： 综合上面两位答者的回答，首先，题主的需要确定，希望自己的小孩儿实现怎样的多语水平？是多语都实现母语者水平？还是实现顺序多语者水平？或者是，要求没这么高，就是小孩儿尽量多会一种语言，能实现简单的听说就好。 这个问题看似简单，但我觉得值得题主认真严肃的思考一下。当一个小孩儿处在多语环境中，每一种语言背后就负载着一种文化，如果A的法语并没有那么好，B对中文也一窍不通，那么小孩儿最好别发展为法语或者中文为唯一的母语（dominant language）的情况。当然，如果父母并没有要求说孩子和自己有无与伦比的亲子融洽关系，也不会陷入深刻的家庭伦理纷扰中，也没有这个担心的必要。我个人只是觉得，能和这世上唯二的两个真心实意的爱我的人有灵魂上的对话，一起面对这个社会，一起阅读，一起分享价值观，是一件很幸福的事，而要想实现这一目的，必须共享一种语言并达到母语者水平。（写到这里觉得自己也想太多了....AB作为夫妻也是都在用自己的第二语言沟通对吗？..） 根据其他答主的一些回答，小孩儿都可以接触到的四种语言中必须分清主次，小孩儿的能力无限，但是大脑能力范围有限，至于哪种语言为主（母语），哪种为辅（听说即可），需要题主和自己家人商量。 以下是我提供一些不同于上面的回答的一些新思路，思路来源于TED上的一个演讲： Dr. Kuhl在演讲中提出三点发现： 1. 关键期作为一种普遍存在，被大多数学者所认可。 （横轴为年龄） 但后来也有学者DeKeyser 2012综述中指出，25-30个研究得出结果为关键期只对语音（也就是发音方面）有显著的影响，有25+的研究得出除了语音之外，对语义、语法也有影响，同时只有极少的研究（不到5个）证实对词汇习得有影响。 DeKeyser的综述可以表明：关键期主要对语音有影响（比较肯定），对语义、语法也有一定的影响，而对词汇可能没什么影响（因为只有不到5个研究得出有影响） 2. 婴儿有具有远超于成人的语音分辨能力。如，成年日本人分不清英文中的r和l音，而日本婴儿却可以分辨。但是这个分辨能力在婴儿过了8个月的时候开始丧失。 3. 但是，如果在婴儿8-10个月的时候对他们加以对某种语言的训练，他们也可以保持对该语言的语音分辨能力。 4. 第3条成立的条件必须是，该语言的训练需要是建立在人与人的social的基础上，也就是说有一个保姆、奶奶等等大活人和小孩用该语言沟通，而看电视、听磁带是不起作用的。 以上是第一条提的建议：即，利用8-12个月这一段关键期，建立儿童的语音能力。虽然关键期效应体现在青春期以后，但是其他实验研究表明婴儿8-12月有显著的语音能力的丧失，所以，这一段时期 或许值得关注。如果想建立双母语，这段时间可能两种语言的暴露程度需要同等量，或者同等大量。而且这个暴露需要基于人与人之间的沟通，而不是说买个中文歌谣磁带听就可以的。 第二条建议： 不管是希望建立双母语还是顺序双语，不管哪个语言为主次，从小到大，都可以在小孩认知能力成长的过程中可以的添加语言的成分（感觉说了句废话。。）。 的回答指明“一人一语”可能是一个误区，但是我觉得在小孩儿1-2岁的时候不妨一试，爸爸用中文，妈妈用法语，这样不致于导致小孩儿有太多的身份认知困难。再大一点，举个例子，比如，每天爸爸用中文讲绘本故事一个小时，妈妈用法语一起玩游戏两个小时。 希望有帮助。