我们能不能把光「抓」起来？
题主的问题可能是“如何向五岁孩子解释，有的东西能浮在水上，有的东西会沉下去。” 一般来说，五岁孩子的问题更可能是“为什么有的东西能浮在水上，为什么有的东西会沉到水底？”之类的。成人一般会根据自己在初中学过的物理知识，通过物体密度与水密度关系来解释。 对沉浮的探究，是幼儿科学教育里常见的主题，在后文会分享些案例。  对5岁左右，也就是幼儿园大班水平的孩子，不需要达到抽象的“密度”概念，而是用接近密度概念的更具象的方式——结合物体沉浮现象，比较同体积水和这种物质的重量。这是该年龄段孩子能理解的内容。而且最好先进行固体的，再进行液体的。下面仅分享固体的方法。 材料： 方法： （1）浮 （2）沉 （3）沉浮与大小和重量无关 到这里，孩子可以理解，固体在水里的沉浮，和轻重与大小无关，而是一样多的水和一样多的固体物质在重量上作比较，如果固体物质比水的重量轻，那么它在水里就会浮上来。如果固体物质的重量比水重，那么它在水里就会沉下去。 以上过程中，东西扔进水里后，观察是沉还是浮；判断一盒蜡烛和一盒水，是不是“一样多”（体积）；理解天平沉下来的一头重；比较“一样多”的水和蜡烛等物品的轻重……都是5岁孩子完全可以hold住的内容。 *注意，在这个层级的探究中，物体选择基本单一物质，非中空或船状，不可溶解。空心、船状等形状影响沉浮的情况，不在以上讨论范围内，一般单独做一个探究主题。可参见文末整个沉浮模块的内容。 关于“为什么会浮起来”“为什么会沉下去”，即使是差不多年龄的孩子，也会有差异很大的理解水平。这些理解，一般基于孩子的玩耍、游戏、日常生活经验中，遇到的各种沉下去，浮上来的情况，这些经验会形成他们的“前概念”，有时是对的，有时是错的。 抓来我家小泡泡给大家生动演示下：我给他一些物品，让他往水里扔着玩。扔之前我请他预测一下，这个东西扔进水里会怎么样，为什么他会这样觉得。 整体来说，小泡泡认为，小东西会沉下去，大的东西会浮着。 为什么呢？因为他的生活经验，是洗澡时海洋球漂在水上，去湖边玩往湖里扔小石头沉到水下。海洋球大，小石头小，所以，小的会沉，大的会浮。因为孩子对大小的认知，早于轻重，这也是小泡泡为什么先从大小来比较。 他说“因为它是大球球”（边上还有个小玻璃弹珠），看到浮着，很得意说“就是”。 随着更多玩耍经验的积累，幼儿园的孩子，对“为什么会沉，为什么会浮”的理解，会更加五花八门。下面展现的是不同的发展水平： 例如，题主的问题评论中，有一个成人的回答： 巨大的木球和一颗米粒大的石子，木球重，石子轻，轻的并没有漂在水上，重的也没有沉在水底。同样大小的木球和泡沫球，木球重，泡沫球轻，轻的漂在水上，重的也漂在水上。 例如，小泡泡坚持认为，冰糕棒是大的，会浮在水面，小牙签是小的，会沉到水底。然后，让他自己试试看——看到牙签浮起来，他说“不会”，并用力把牙签按到水底松手，牙签浮起来，再按下去，反复多次——希望现实能和他认为的保持一致。 隔了两天，洗澡时，我给他一大一小两个燕尾夹，问他觉得哪个会沉，哪个会浮，他毫不犹豫指着小的说“这个会沉下去”。问他为什么，他说“因为这个小”。 所以，大人们认为简单的事情，学龄前的孩子，需要大量的玩耍、游戏、和合理的引导，帮助他们不断在“原有认知→发现冲突→新的认知”的过程中，去不断发展对世界的认识。 随着儿童年龄的增长，他们对物体沉浮状态的判断，大多呈现从较随意的因素判断，到以大小或轻重等一种特征判断，再到将多种特征重叠起来判断，再到用物体密度和液体密度的关系判断。 3岁左右孩子基本能区分沉浮现象，根据沉浮结果分类，就OK了，本文小泡泡友情出演，是为了配合回答拍的，不是在真的探究影响沉浮的因素，这个超出他认知能力。那么，在实际的幼儿科学探索活动中，“沉浮”主题是怎么设计的呢？举两个例子： 中班：《是沉还是浮》 幼儿通过把各种材料物品放入水中，建立对“沉”“浮”概念的初步理解，并能根据“是沉还是浮”给物品分类。大致的过程是这样的： 大班：《谁沉谁浮》 幼儿分别探究固体和液体在水中沉浮的原因，用比较相同体积的水与某种物质的方法，获得接近“密度”概念的理解。 -----BUBBLE DONE----