给3岁小朋友读书，是应该只读他喜欢的书，还是各种绘本都尝试读给他听？
还算懂孩子的前幼教工作者答一下。 对于孩子喜欢的绘本，我会多读；对于孩子不感兴趣的绘本，我会尝试让他接触，但绝不勉强。  低幼喜爱重复阅读某一些书，那能为他们带来信心、快乐和安全感，我们可以为他多读他感兴趣的，这些我在另一个回答里已写过，就不赘述。该回答在以下链接：  其它的绘本，方方面面，我尽量让孩子多尝试，是因为：不管是成人还是儿童，都需要通过大量的接触，培养起自己的判断力，形成自己独特的阅读品位，才能更好地筛选适合自己的书籍。 同时，孩子就像一张白纸，作为家长，我们需要帮助他们建立各方面的基础知识体系，这些都有利于他们将来的学习和生活。  但给孩子尝试，不意味着要勉强他们阅读。 曾任华盛顿图书中心的首席执行官南希·珀尔，在《读书欲》里提到过一个读不太喜欢的书的“50规则”：  尽管这是给成人阅读的指导，但我们也可以将类似的观念，用在给孩子的尝试阅读上，即用一些方法，让孩子尝试少部分。 通常，我会分以下几种情况，对应不同方式来尝试。    这类绘本孩子接触过，或大致了解书中所展现的内容，他们表现排斥或厌恶，通常并非真正不喜欢，我们得找到源头，对症下药。但也要注意切忌急于求成。 我家孩子啾啾目前2岁多一点，他非常排斥任何和医生有关的绘本，那些诸如“牙医”、“体检”、“打预防针”的内容，书还没捧起，他就开始尖叫不看。 但他又对有救护车内容的绘本感兴趣，非常了解救护车救护流程，喜爱“玩”书里救护车的机关。 以上说明他不是真正的不喜欢这类绘本，而是由于“害怕医生”而恐惧这类绘本。  这些都和他的经历有关，啾啾在1岁左右时生过几场病，每次都持续一两周打针打吊瓶，我们的抚慰不起作用，他从此特别害怕医生。 恐惧源于未知。 所以我希望他可以通过绘本等内容，多了解医生，以消除部分的恐惧心理。但并不如愿。  对于这种情况，我的做法是，从他的兴趣点出发，适时引导到相关绘本上。 例如他看完《小熊很忙》系列绘本里的《小小救护员》，就喜欢自己玩救护车的假想游戏，把床当车，把枕头当担架，小玩偶是他要救治的病人。 他玩着玩着，我就会“提示”他：“呀，小鸭子受伤了，救护车把它送到医院，医生能不能给它看看呀？” 他正玩得起劲，连连答应，并问我医生该怎么给小鸭子看，于是我顺势拿出《可爱的身体》系列绘本里《听听身体怎么说》，简短地给他描述一下基础的一些身体检查项目。   他当然还是会怕，躲在我的身后，警惕地看着绘本。 不过这种时候，他还是会耐心地看我翻书，不像平时那么排斥了。 这类排斥性的绘本接触，频次不能太高，一定要在孩子乐意时，再给他阅读，同时，注意循序渐进，比如前几次阅读，简短地几句话带过就好，之后再慢慢扩展开来。   某些绘本，孩子既不排斥，也不感兴趣，可能是孩子的能力限制，还不能很好地理解绘本内容，产生不了兴趣；也可能是阅读偏好不同，的确对绘本内容不感冒。  对于这类绘本，超过孩子认知水平的，我就先放一放，隔段时间，再拿出来试一试。 例如《小熊宝宝》系列绘本，很多幼儿在1岁半前就会对其产生兴趣，而我家啾啾在1岁半前完全没兴趣，我翻开书，他看两眼，就自己去玩了，我归因于他那时还不太能理解书里内容。 之后几次尝试，在他1岁9个月左右时，他突然对这套绘本爆发了极大的兴趣。我用“爆发”一词，是因为我也惊讶于他对这套书的态度变化，从完全不看，到每天都要阅读几十遍，连出门都一定要我带着这套绘本。   另一种情况是孩子已产生了自己的阅读喜好，对某类题材或某种画风的绘本不感兴趣，那么我会尝试从孩子现实生活经验中挖掘切入点。 绘本《月亮的味道》，我自己非常喜欢，但刚买来开箱时，不知道是不是因为封面只有大片黑白两色的原因，啾啾自己翻几页后，就把它扔在一边了，我拿起来想读，他也马上吵着让我读别的。  后来在某个月圆之夜，我家阳台刚好可以清晰地赏月，我和啾啾就“讨论”起月亮来（其实基本是我在说，毕竟他才2岁），啾啾伸手想抓月亮，我趁机提问：“月亮是什么味道的呀？”啾啾一愣，回答不知道。 我就顺势提到绘本：“《月亮的味道》那本书里，小动物们也在猜月亮的味道，我们一起看看它们怎么说……” 啾啾马上就好奇地和我一起翻看起这本绘本了。    当他对原本没有兴趣的绘本表现出初步的兴趣时，我给他阅读会遵循3个原则：  1. 适当省略部分孩子可能没那么喜爱的内容。 像《月亮的味道》里，小动物们都好奇月亮的味道，想要爬上月亮去尝一尝。小海龟叫来了大象，大象叫来了长颈鹿，长颈鹿叫来了斑马……它们一只又一只地踩在其它动物背上，叠起来，去够月亮。 啾啾对动物叠起来的环节没什么耐心，只想快速翻阅到后面瞧瞧答案，于是我会省略掉中间大部分的句子，只做一些简短的阅读，以跟上他翻阅的速度。  2. 适当拓展部分孩子喜爱的内容。 尽管到了故事的结尾，绘本并没有给出真正的答案，但“大家都觉得，这和自己最喜欢吃的东西是一样的味道”这样开放式的回答，孩子阅读完本身就有自己的想法了。 啾啾会边笑边抢着说：“月亮是蓝莓的味道。” 他喜欢提及这些，我也就配合他延伸开来，我说我认为月亮是冰激凌的味道，甜甜的，滑滑的，让他形容蓝莓的味道，他也能回味无穷地说出“酸酸甜甜”这样的词。  3. 不刻意做延伸讨论。 到达以上那个步骤时，孩子基本上已经喜爱上那本绘本了，我不会再刻意做其它的延伸讨论，例如“这是什么动物？这些动物还有没有别的方法爬到月亮上？” 这些延伸的讨论，在孩子感兴趣时，可以继续探讨，在孩子刚接触书时，就不要刻意进行了，否则孩子可能会因为不喜欢被频繁提问而失去对绘本的好奇。    过去我们幼儿园的绘本阅读课，常常会有这样的情况，老师在给大家念某种题材绘本，一定会有那么几个孩子没兴趣听，跑开去玩的。 我们的做法是，在他们不影响别的孩子的情况下，让他们自由活动，不强迫他们聆听阅读，但老师依然会继续读。  我买了很多绘本，里面必然也有不少，是啾啾完全无视的。 他无视的某一本绘本，如果我认为可读，但不是必读，就把它放在书架上，间隔比较长的时间才会再拿出来翻一翻；而如果这本绘本我自己很喜欢，也认为它很值得孩子读，我会在啾啾独自玩时，坐他旁边翻书轻读，这样哪怕他还是产生不了兴趣，我也可以享受为自己阅读绘本的时光。  事实上，我发现，很多绘本，常常是我自己读着读着，啾啾听着听着，不久他就也产生兴趣了。 就如《朗读手册》里说的：“要给每本书公平的机会，像《不老泉》这种书，需要慢慢读，才能渐入佳境。朗读前起码先看一部分，可以避免这类问题。”   尽管很多绘本，我都认为很值得阅读，也很适合用来拓宽孩子的阅读面，但也有一些情况，我是暂时不会去尝试的，包括下面3点：  1. 不读两人都不喜欢的书。 坦白说，我自己没有读完四大名著的其中某两本，大概小时候读不懂，失了兴趣，长大后也一直不想再去翻。当然肯定不是书不好，只是我不喜欢而已。 我们大人会思考，懂经典，尚且都有不想逼自己去读的书，更何况孩子呢。 所以如果买来的绘本，啾啾表现的不喜欢，我自己翻阅后，也产生不了好感，我会果断把绘本退了，而不是勉强自己和孩子非要去阅读。 当然，我也不想自己勉强阅读的表情让啾啾看到，阅读应该是一件享受的事，而不是一件必须功利的事。  2. 不读超越孩子情感接受度的书。 啾啾2岁，对战争、死亡等这些题材的内容，并不能理解，我有买过相关的绘本（主要是我自己想看获奖作品），但我没有拿出来给他读过。 我认为那些超越了他情感能接受的范围，如果我阅读，一定会出现悲伤的神情，我难以解释，他难以理解，可能反而会出现恐惧和无助的心理，所以我暂时不读。  3. 不在匆忙时给孩子读他可能不太喜欢的书。 在赶时间时，在我心里惦记还有工作没完成时，如果阅读，我会尽量只挑那些啾啾喜欢的绘本来读，一般不会给孩子尝试阅读其它的绘本，一是因为我熟悉、他喜爱，我们彼此的阅读过程都会比较省事，二是我觉得这些时刻里如果尝试其它绘本，啾啾不耐烦，也会导致我的阅读状态不好，我可能会有敷衍的神情和催促的动作，这些都不利于孩子的阅读习惯养成。   “日本图画书之父”松居直说过：  不同的绘本，展现着不同的美妙和趣味，所以我倾向于让孩子多接触，多探索，多好奇，多发现。 但如果多次尝试，孩子就是不喜欢看某本绘本，那就算了吧。 好书千千万，不差那一本，对吧？  谢邀 @知乎亲子 。