text: L'affaire portée devant la Cour internationale de justice (CIJ), la plus haute instance judiciaire des Nations unies, qui connaît exclusivement les différends entre États, concernait les prétendues tentatives de la Serbie d'éliminer la population musulmane de Bosnie. Il a été déposé par le Dr Francis Boyle, un conseiller d'Alija Izetbegović pendant la guerre de Bosnie. L'affaire a été entendue par le tribunal de la CIJ à La Haye, aux Pays - Bas, et s'est terminée le 9 mai 2006. La CIJ a rendu son jugement le 26 février 2007, dans lequel elle a confirmé le jugement du TPIY selon lequel le massacre de Srebrenica était un génocide, déclarant: « La Cour conclut que les actes commis à Srebrenica relevant de l'article II a) et b) de la Convention ont été commis avec l'intention spécifique de détruire en partie le groupe des musulmans de Bosnie-Herzégovine comme tel; et que, en conséquence, ces actes étaient des actes de génocide, commis par des membres de la VRS à Srebrenica et à proximité à partir du 13 juillet 1995.»


title: Liste des poursuites pour génocide en Bosnie-Herzégovine

text: La Cour a conclu que la Serbie n'était pas responsable du génocide de Srebrenica, ni qu'elle en était complice, mais elle a jugé que la Serbie avait commis la violation de la convention sur le génocide en n'empêchant pas le génocide de Srebrenica, pour ne pas avoir coopéré avec le TPIY pour punir les auteurs du génocide, en particulier à l'égard du général Ratko Mladić, et pour avoir violé son obligation de se conformer aux mesures conservatoires ordonnées par la Cour.


text: Radislav KrstićEn 1998, le général-major Radislav Krstić a été inculpé de génocide, de crimes contre l'humanité et de violations des lois ou coutumes de la guerre, en raison de son rôle présumé dans les événements survenus dans et autour de l'enclave bosniaque de Srebrenica entre le 11 juillet 1995 et le 1 novembre 1995 au TPIY.Le 2 août 2001, après que la Chambre de première instance eut été convaincue au-delà de tout doute raisonnable qu'un crime de génocide avait été commis à Srebrenica, elle avait déclaré Krstić coupable de génocide, qui est devenu la première personne ainsi condamnée devant le Tribunal, et l'a condamné à 46 ans de prison.La Chambre d'appel, après avoir confirmé la conclusion de la Chambre de première instance selon laquelle les forces serbes de Bosnie avaient commis un génocide à Srebrenica, entre autres, avait réduit la responsabilité de Krstić dans le génocide et le meurtre des Musulmans de Bosnie de celle d'un participant direct à celle d'un complice de génocide, et a raccourci sa peine à 35 ans de prison.


text: Au TPIY, le procès de plusieurs hauts responsables de l'armée et de la police serbes accusés de génocide, meurtre et expulsion pour les crimes commis à Srebrenica a commencé le 14 juillet 2006. Ils ont commis les crimes d’extermination, d’assassinat et de meurtre par le meurtre systématique et à grande échelle des hommes et garçons musulmans de Srebrenica pendant le mois de juillet 1995. Il est notamment question de l’exécution sommaire de plus de 1000 hommes à l’entrepôt de Kravica, de 800 à 2500 hommes à l’Orahovac, de 800 hommes à Petkovci, d’un millier d’hommes à Kozluk, de 1000 à 2000 hommes à Pilica.Leurs noms sont:


text: Radovan Karadžić,(l'ex-président des Serbes de Bosnie) a été accusé de génocide dans plusieurs municipalités de Bosnie-Herzégovine, le génocide de Srebrenica, cinq chefs de crimes contre l’humanité et quatre chefs de violations des lois ou coutumes de la guerre pour les crimes commis pendant le conflit armé en Bosnie-Herzégovine. Radovan Karadžić et Ratko Mladić ont participé à une entreprise criminelle commune ayant pour objectifs à chasser à jamais les Musulmans et les Croates de Bosnie du territoire revendiqué par les Serbes de Bosnie en BiH. "Il a agi de concert avec d’autres participants à cette entreprise criminelle, notamment: Momčilo Krajišnik, Ratko Mladić, Slobodan Milošević, Biljana Plavšić, Nikola Koljević, Mićo Stanišić, Jovica Stanišić, Franko Simatović, Željko Raznjatović et Vojislav Šešelj."


text: Le 24 mars 2016, la Chambre de première instance III du TPIY a déclaré Radovan Karadžić coupable du génocide de Srebrenica, et de persécutions, d’extermination, d’assassinat et de meurtre, d’expulsion, d’actes inhumains (transferts forcés), de terrorisation, viols, d’attaques illégales dirigées contre des civils, et la prise en otage de personnels des Nations unies.Il a été reconnu coupable de 10 chefs d'accusation, dont le siège de Sarajevo, et l’épuration ethnique dans 20 communes de Bosnie-Herzégovine. Néanmoins la Chambre ne dispose pas d’éléments de preuve suffisants pour conclure au-delà de tout doute raisonnable que le génocide a été commis dans sept municipalités, et l’accusé n’est pas tenu responsable au regard de cet acte d’accusation que les juges ont finalement qualifiée de crime contre l’humanité.Karadžić avait fait appel sur 50 points de sa condamnation, et l’accusation, qui demandait la prison à vie, avait elle aussi fait appel du jugement de première instance.Le 20 mars 2019, la Chambre d'appel a ordonné une peine à perpétuité, aggravant la condamnation à 40 ans de prison prononcée en première instance contre l’ancien chef politique des Serbes de Bosnie.Il est définitivement jugé coupable de génocide, crimes de guerre et crimes contre l’humanité.


text: Ratko Mladić (le commandant en chef de l'armée de la république serbe de Bosnie) a été mis en examen le 24 juillet 1995 par le Procureur du TPIY et accusé de génocide de Srebrenica et de complicité de génocide dans plusieurs municipalités de Bosnie-Herzégovine, de crimes de guerre et crimes contre l'humanité.Mladic avait été arrêté le 26 mai 2011 après avoir échappé pendant seize ans à la justice internationale. Avec Slobodan Milošević et Radovan Karadzić il est considéré comme le troisième architecte de l’épuration ethnique durant ce conflit qui a fait plus de 100 000 morts et 2,2 millions de déplacés.


text: Le 22 novembre 2017, la Chambre de première instance du TPIY a déclaré Ratko Mladić, ancien chef militaire des Serbes de Bosnie, surnommé le «boucher des Balkans», coupable de génocide, de crimes contre l’humanité et de violations des lois ou coutumes de la guerre. Il a été condamné à la prison de perpétuité.L'ancien général a notamment été reconnu coupable pour :


text: Génocide de Srebrenica en 1995, pire tuerie sur le sol européen depuis la seconde guerre mondiale, où plus de 8 000 hommes et garçons musulmans ont été tués par les forces serbes de Bosnie; Le meurtre et détention de milliers de Musulmans et de Croates de Bosnie dans les camps de détention; Persécution, extermination, assassinat, expulsion et actes inhumains, ayant pris la forme du transfert forcé dans des municipalités de toute la Bosnie-Herzégovine; La destruction sans motif de biens privés et de biens publics, dont des monuments culturels et des lieux de culte à travers tout le pays; Le siège de Sarajevo, long de 44 mois, au cours desquels 10000 personnes ont été tuées, et prise d’otages de personnels des Nations unies.Ces crimes sont parmi les plus monstrueux jamais commis par l’homme et comprennent le génocide et l’extermination, un crime contre l’humanité.Selon les conclusions de la Chambre, Ratko Mladić a commis ces crimes à raison de sa participation et de sa contribution à quatre entreprises criminelles communes, l’une étant principale « dont l'objectif commun était de chasser à jamais les Musulmans et les Croates de Bosnie du territoire revendiqué par les Serbes de Bosnie dans des municipalités de toute la Bosnie-Herzégovine », et les trois autres étant relatives à siège de Sarajevo, à génocide de Srebrenica et à la prise d’otages.« Les membres de l’entreprise criminelle commune relative à Srebrenica comprenaient Radovan Karadžić, Radislav Krstić, Vujadin Popović, Zdravko Tolimir, Ljubomir Borovčanin, Svetozar Kosorić, Radivoje Miletić, Radoslav Janković, Ljubiša Beara, Milenko Živanović, Vinko Pandurević et Vidoje Blagojević ».


text: Il a fait appel de sa condamnation, et il sera rejugé devant le MTPI.


text: L'appel de Ratko Mladić a été rejeté par le Mécanisme international appelé à exercer les fonctions résiduelles des Tribunaux pénaux, et il a été condamné le à la prison à vie pour génocide et crimes de guerre.


text: Zdravko Tolimir (alias: "Chemical Tolimir "), fugitif de longue date et ancien commandant adjoint du renseignement et de la sécurité de l'état-major principal de la VRS qui relevait directement du commandant de l'état-major principal, Ratko Mladic, et qui avait inculpé par le procureur du TPIY pour génocide dans la guerre de 1992 à 1995 en Bosnie. Il a été arrêté par la police serbe et bosnienne.Tolimir est tristement célèbre pour avoir demandé l'utilisation d'armes chimiques pendant le génocide aux civils gaziers afin que les troupes bosniaques puissent se rendre. Son procès a débuté le 26 février 2010.La chambre de première instance a rendu son jugement le 12 décembre 2012 par lequel elle a déclaré Tolimir coupable de génocide et de complot en vue de commettre un génocide. Il a été condamné à la réclusion à perpétuité.La chambre d’appel du TPIY a confirmé la condamnation de Tolimir à la perpétuité.Il est décédé le 8 février 2016.


text: Goran Jelisić(Le supérieur hiérarchique au camp de détention Luka, de Brčko) il se faisait appeler l’« Adolf serbe ». Il a été Accusé de: génocide, meurtres, traitements cruels, sévices corporels, pillage et les actes inhumains.La Chambre de première instance a estimé que, malgré l'intention discriminatoire et la commission d'actes au sens de la définition de l'actus reus du génocide, Jelisić n'avait pas l'intention requise de détruire en tout ou en partie le groupe musulman de Brčko. Il a été condamné à 40 ans d'emprisonnement(48).La Chambre d'appel, entre autres, a estimé que l'application erronée par la Chambre de première instance de la norme de l' article 98 bis (B) de l' article 98 bis (B) avait conduit à une évaluation incorrecte des éléments de preuve comme insuffisants pour justifier une condamnation pour génocide, mais elle n'a pas jugé approprié annuler l'acquittement et renvoyer l'affaire pour une nouvelle procédure, étant donné qu'un nouveau procès ne se limiterait qu'à la question de savoir si Jelisić avait l'intention de génocide, et a donc confirmé la sentence.


text: Milomir Stakić (Président de la cellule de crise, et chef du conseil municipal pour la défense nationale de la municipalité de Prijedor). Dans l'acte d'accusation du TPIY, Stakić a été accusé de génocide, ou de complicité de génocide, de meurtre en tant que crime contre l'humanité, d'extermination, de meurtre en tant que violation des lois ou coutumes de la guerre, de persécutions, d'expulsion et d'actes inhumains.Le 31 juillet 2003, la Chambre de première instance l'a déclaré non coupable de génocide, de complicité de génocide.Il a été reconnu coupable: d'extermination, meurtre, et les persécutions (crimes contre l'humanité, comprenant le meurtre et la déportation, tous deux étant également des crimes contre l'humanité). Il a été condamné à la réclusion à perpétuité avec une peine minimale de 20 ans.La Chambre d'appel a confirmé la décision de la Chambre de première instance de condamner Stakić pour sa responsabilité d'exterminer, d'assassiner et de persécuter la population non serbe de Prijedor. La Chambre d’appel a également conclu que la Chambre de première instance ne l'avait pas condamné à tort pour expulsion et transfert forcé de la population non serbe. La Chambre d'appel a conclu que Stakić avait participé à une entreprise criminelle commune dont le but était de commettre des crimes contre les populations musulmanes et croates de Bosnie de Prijedor. Ces crimes faisaient partie d'une campagne de persécution de la population non serbe de Prijedor, dans le but final de créer une municipalité serbe pour éventuellement faire partie d'un État purement serbe envisagé. Il a été condamné à 40 ans d'emprisonnement.


text: Momčilo Krajišnik été mis en examen par le TPIY et accusé de génocide, complicité de génocide, crimes contre l'humanité (à savoir extermination, meurtre, persécution, déportation et transfert forcé) et divers crimes de guerre, en relation avec des actes commis en 1992 en Bosnie-Herzégovine. Après la mort de Slobodan Miloševic, Krajišnik était le plus haut responsable politique jugé au TPIY. Le 27 septembre 2006, Krajišnik a été reconnu coupable des crimes contre l'humanité suivants: extermination, meurtre, persécution, déportation et transfert forcé. Acquitté des accusations de génocide et complicité de génocide, il a été condamné à 27 ans d'emprisonnement.Le 17 mars 2009, la Chambre d'appel du TPIY a annulé certaines des condamnations de la Chambre de première instance pour crimes contre l'humanité et réduit la peine de Krajišnik à 20 ans.


text: Biljana Plavšić(en 1996 été présidente de la République serbe de Bosnie succédant à Radovan Karadžić). L'acte d'accusation du TPIY l'a inculpée de deux chefs de génocide, de cinq chefs de crimes contre l'humanité et d'un chef de crimes de guerre.Le 16 décembre 2002, elle a négocié avec le TPIY un plaidoyer de culpabilité pour un chef d'accusation de crimes contre l'humanité pour son rôle dans la direction de la guerre et le ciblage des civils et a exprimé "tous ses remords" en échange de l'abandon des autres chefs d'accusation par les procureurs. Elle a ensuite été condamnée à 11 ans de prison et a commencé sa peine le 26 juin 2003.Après avoir purgé six ans de sa peine à la prison pour femmes Hinseberg, en Suède, elle a été libérée le 27 octobre 2009.


text: Et les autres: Ljubomir Borovčanin, Vinko Pandurević, Vidoje Blagojević, Momir Nikolić, Dragan Obrenović, Radoslav Brđanin,


text: Slobodan MiloševićPrésident de la Serbie et président de la République fédérale de Yougoslavie de juillet 1997 à octobre 2000, poursuivi pour une soixantaine de chefs d'accusation couvrant la guerre de Croatie, celle de Bosnie et du Kosovo. Milošević a été accusé de génocide ou de complicité de génocide dans des territoires de Bosnie-Herzégovine, notamment: à Bijeljina, Bosanski Novi, Brčko, Ključ, Kotor Varoš, Prijedor, Sanski Most, Srebrenica.Pour créer une Grande Serbie, Milosevic est planifié, organisé, et participé à l’entreprise criminelle commune qui avait pour but de forcer par des crimes, la majorité des non-Serbes, principalement des Musulmans et des Croates de Bosnie, à quitter de façon définitive de vastes portions du territoire de la République de Bosnie-Herzégovine.Il était soupçonné d'avoir poussé Mladic et Karadzic au nettoyage ethnique de la Bosnie pour réaliser ce plan. « Cette entreprise criminelle commune existait déjà le 1er août 1991 et s’est poursuivie au moins jusqu’au 31 décembre 1995. Ont participé à cette entreprise criminelle commune Slobodan Milošević, Radovan Karadžić, Momčilo Krajišnik, Biljana Plavšić, le général Ratko Mladić, Borisav Jović, Branko Kostić, Veljko Kadijević, Blagoje Adzić, Milan Martić, Jovica Stanišić, Franko Simatović, alias « Frenki », Radovan Stojičić, alias « Badza », Vojislav Šešelj, Željko Raznjatović, alias « Arkan » et d’autres, connus ou inconnus.»  Milošević est décédé le 11 mars 2006 dans sa cellule, avant la fin de son procès pour génocide, crimes de guerre et crimes contre l'humanité.


text: Milan Kovačević(Président du Comité exécutif de l’Assemblée municipale de Prijedor) a été accusé de génocide, de complicité de génocide et de plusieurs chefs de crimes contre l'humanité, de violations du droit de la guerre et de graves violations des conventions de Genève de 1949. Il a planifié organisé et exécuté la création des camps de détention y compris les camps d’Omarska, de Keraterm et de Trnopolje, où les détenus ont été constamment soumis à des actes inhumains, y compris le meurtre, le viol, la torture, et d’autres formes de violences mentales et physiques. Il est décédé de causes naturelles en détention en 1998.


text: Momir Talić(Commandant du 5e Corps de la JNA, général de corps d’armée VRS) Il a été poursuivi pour génocide et complicité de génocide, extermination; persécutions; torture; expulsion, destruction sans motif d’agglomérations, de villes et de villages qui faisaient partie de la Région autonome de Krajina (RAK), notamment: Ključ, Kotor Varoš, Prijedor, et Sanski Most.Décédé le 28 mai 2003 à Belgrade, au cours de sa libération provisoire.


text: Avant la création de la Cour d’État de Bosnie-Herzégovine, il y avait plusieurs actes d’accusation pour crime de génocide, mais un seul intronisé, Borislav Herak, a été reconnu coupable de génocide. Depuis 2003, aucun acte d'accusation pour génocide n'a été déposé devant les tribunaux locaux de Bosnie-Herzégovine, autres que la Cour de Bosnie-Herzégovine.


text: Borislav Herak Le 7 février 1993, le bureau du procureur militaire du district de Sarajevo a déposé un acte d'accusation auprès du tribunal militaire du district de Sarajevo contre Herak, pour génocide, crimes de guerre contre la population civile et crimes de guerre contre les prisonniers de guerre.Toutes les demandes de réexamen d'Hérak ont été rejetées,faisant de lui la seule personne reconnue coupable de génocide par le tribunal local de B&H avant la création de la Cour de Bosnie-Herzégovine,et il est également la première personne à être reconnu coupable du crime de génocide après la Seconde Guerre mondiale. La peine de mort d'Herak a été modifiée en 20 ans d'emprisonnement,et il a été libéré de prison en août 2012.


text: Jusqu'à présent, le bureau du procureur de Bosnie-Herzégovine n'a déposé des actes d'accusation que pour le crime de génocide lié au massacre de Srebrenica, déclarant que "les enquêtes n'ont révélé aucun élément de génocide dans d'autres domaines que Srebrenica".De nombreux analystes, indiquent que les raisons à cela résident dans le fait que les procureurs ne sont pas disposés à s'écarter de la jurisprudence du TPIY, mais Erna Mackic, écrivant dans BIRN BiH en novembre 2009, a déclaré que "certains militants des droits de l'homme pensent que cela pourrait changer" une fois le procès du TPIY de Radovan Karadžić est terminé.


text: Affaire Mitrović et autres ("Kravice")


text: Le 29 juillet 2008, après un procès de deux ans, la Section des crimes de guerre de la Cour de Bosnie-Herzégovine a déclaré sept hommes coupables de génocide pour leur rôle dans le massacre de Srebrenica, y compris la mort de 1 000 hommes bosniaques en une seule journée.Dans le verdict du procès, la Cour a conclu que les accusés, par leurs actions en tant que coauteurs, avaient commis l'infraction pénale de génocide en violation de l'article 171 en liaison avec les articles 29 et 180 du Code pénal de Bosnie-Herzégovine. Le tribunal a conclu que les hommes bosniaques qui tentaient de s'échapper de Srebrenica avaient été informés qu'ils seraient en sécurité s'ils se rendaient. Au lieu de cela, ils ont été transportés dans une coopérative agricole du village de Kravica, et cette dernière a été exécutée en masse.La Cour de Bosnie-Herzégovine a rendu le 29 avril 2014 un verdict dans cette affaire déclarant les six accusés coupables de l'infraction pénale de génocide, en tant que complices (aide et complicité). Ils sont condamnés à une peine de 20 ans de prison chacun. Milorad Trbić(ancien capitaine de réserve de la brigade Zvornik de l'armée de la Republika Srpska) a été accusé de génocide conformément à l'article 171 du Code pénal de Bosnie-Herzégovine en conjonction avec le meurtre de membres de la groupe, causant des lésions corporelles ou mentales graves aux membres du groupe, infligeant délibérément au groupe des conditions de vie calculées pour entraîner sa destruction physique totale ou partielle, imposant des mesures destinées à empêcher les naissances au sein du groupe.Le 16 octobre 2009, la Cour de Bosnie-Herzégovine, dans un verdict de première instance, a déclaré Milorad Trbić directement responsable des crimes qu'il avait commis dans le cadre d'une entreprise criminelle commune visant à détruire tous les Bosniaques amenés dans sa zone de responsabilité. Il avait participé et aidé au meurtre d'hommes de Srebrenica à divers endroits de la municipalité de Zvornik à Kula-grad, à la ferme militaire de Branjevo, au centre culturel de Pilica et dans les écoles: Orahovac, Ročević, Petkovci. Il a supervisé les meurtres d'au moins 179 personnes au barrage près de Petkovac, et géré et coordonné les activités consistant à enterrer les morts dans des fosses communes non marquées, à fouiller et à déplacer vers d'autres «fosses secondaires», afin que l'identité des victimes et les preuves de crimes sont cachées.La Cour a déclaré Trbić coupable de génocide et le condamné à vingt ans d'emprisonnement.


text: Radomir Vuković (121)a été accusés du crime de génocide le 21 octobre 2008. La Cour de Bosnie-Herzégovine a rendu le verdict de première instance déclarant l’accusé coupable d'avoir sciemment aidé à la perpétration du crime de génocide en tant que membre des forces de police spéciales du 2e détachement de la police spéciale de Šekovići du MUP de la Republika Srpska. Il a participé à maintenir la route praticable pendant le transport des Bosniaques par camions et bus, pour capturer plus tard un grand nombre d'hommes bosniaques qui tentaient de s'échapper de la zone de sécurité des Nations unies et de les emmener à la coopérative agricole de Kravica où ils participé à leur exécution.Le 27 octobre 2015, la Cour constitutionnelle de Bosnie-Herzégovine a reconnu Vuković coupable de génocide en violation de l'article 141 du Code pénal de la République fédérative socialiste de Yougoslavie repris sur la base de la loi d’application du Code pénal de Bosnie-Herzégovine et du Code pénal de la République socialiste fédérative de Yougoslavie. La Cour a également révisé le jugement du point de vue de la sanction et a ainsi prononcé à l'encontre de Vuković une peine de prison de vingt ans.


text: Slavko Perića agi en qualité de commandant adjoint chargé de la sécurité et du renseignement dans le 1er bataillon. Le 31 octobre 2011, la Cour de Bosnie-Herzégovine a annoncé le verdict de première instance, condamnant Slavko Perić à 19 ans de prison pour l'infraction pénale de génocide, concluant que le l'accusé a sciemment fourni une assistance aux membres de l'entreprise criminelle commune visant à tuer les hommes bosniaques valides de Srebrenica, lors d'une attaque généralisée et systématique menée contre la zone de sécurité des Nations unies à Srebrenica entre le 10 juillet et le 1er novembre 1995 par des membres de l’Armée République Serbe et MUP RS.


text: Duško Jević et Mendeljev Đurić( Jević, en tant que commandant adjoint du SPB du MUP RS et commandant du centre de formation J. du SPB, et Mendeljev en tant que commandant de la 1ère compagnie du J). Le 22 janvier 2010, la Cour de Bosnie-Herzégovine a confirmé l'acte d'accusation dans l'affaire Duško Jević et consorts, accusant Duško Jević et Mendeljev Đurić d'infraction pénale de génocide, en relation avec le massacre de Srebrenica. Le 25 mai 2012, la Cour a prononcé le verdict de première instance déclarant les accusés coupables de l'infraction pénale de génocide. Le 03 mars 2017, la Cour d’appel Bosnie-Herzégovine a rendu son verdict de deuxième instance par lequel il a reconnu Duško Jević et Mendeljev Đurić coupable de génocide, et réduit ses peines d'emprisonnement de longue durée à 20 ans.


text: Željko Ivanovićaurait participé en tant que membre de l'Unité spéciale de police du ministère de l’Intérieur des Serbes de Bosnie, pendant la période du 10 au 19 juillet 1995 à Srebrenica et dans ses environs. Le 28 mars 2014, la Cour constitutionnelle de Bosnie-Herzégovine a déclaré Ivanović coupable de génocide, et l'a condamné à 20 ans d'emprisonnement.


text: Ostoja Stanišićaidé à la perpétration d'un génocide dans la région des villages de Petkovci et Đulići, municipalité de Zvornik. À l'époque des faits, Ostoja Stanišić était le commandant du 6e bataillon de la brigade de Zvornik. La Cour de Bosnie-Herzégovine a rendu, le 31 mars 2017, un verdict par lequel l'accusé a été reconnu coupable du crime de génocide et condamné à 11 ans d'emprisonnement.La Cour d'appel a confirmé le jugement du tribunal, déclarant l'accusé Ostoja Stanišić coupable de l'infraction pénale de génocide, mais a ramené la condamnation à 5 ans d'emprisonnement.


text: Sretko Damjanović, Tešo Tešić, Dušan Borović, Čančar Veselin, Marko Boškić, Dragan Nešković, Branko Popić, Dejan Radojković, Nedeljko Milidragović, Aleksa Golijanin, Branimir Tešić,  Miodrag Josipović, Dragomir Vasić, Danilo Zoljić, Radomir Pantić, Srećko Aćimović, Milomir Savčić, Tomislav Kovač, Miloš Stupar, Velibor Maksimović, Milovan Matić, Miladin Stevanovic, Dragisa Zivanovic, Zoran Tomić, Momir Pelemiš, Goran Marković, Goran Sarić, Aleksandar Cvetković, Marko Milošević, Franc Kos, Stanko Kojić, Vlastimir Golijan, Zoran Goronja, Božidar Kuvelja, Vaso Todorović, Dragan Crnogorac.


text: À la fin des années 1990, les tribunaux allemands ont prononcé des peines privatives de liberté contre plusieurs personnes qui ont été reconnues coupables par les tribunaux allemands d'avoir participé au génocide en Bosnie.Deux de ces affaires ont été citées dans le jugement rendu par le TPIY contre Radislav Krstic, lorsqu'il a examiné si le massacre de Srebrenica respectait la Convention des Nations unies pour la prévention et la répression du crime de génocide.


text: Nikola Jorgić


text: Le tribunal régional supérieur de Düsseldorf a prononcé en septembre 1997 une condamnation pour génocide contre Nikola Jorgic, un Serbe de Bosnie de la région de Doboj qui était le chef d'un groupe paramilitaire situé dans la région de Doboj. Il a été condamné à quatre peines de réclusion à perpétuité pour son implication dans des actions génocidaires qui ont eu lieu dans des régions de Bosnie-Herzégovine autres que Srebrenica. Son appel a été rejeté par la Cour constitutionnelle fédérale allemande.Le 12 juillet 2007, la Cour européenne des droits de l'homme a rejeté l'appel de Nikola Jorgic mais a souligné que les tribunaux allemands avaient interprété le droit interne allemand sur le génocide plus largement que les décisions plus récentes du TPIY et de la CIJ. La CEDH, après avoir examiné l'affaire et les décisions internationales les plus récentes sur la question estimé que "l'interprétation des tribunaux allemands de 'l'intention de détruire un groupe' comme ne nécessitant pas la destruction du groupe, qui a également été adoptée par un certain nombre de chercheurs, est donc couverte par le libellé, lu dans son contexte, du crime de génocide dans le code pénal allemand et n'apparaît pas déraisonnable ", et il a ainsi conclu que" si de nombreuses autorités étaient favorables à une interprétation étroite du crime de génocide, plusieurs autorités à l'époque des faits avaient déjà interprété l'infraction de génocide de la même manière les tribunaux "et que" Jorgic, au besoin avec l'assistance d'un avocat, aurait pu raisonnablement prévoir qu'il risquait d'être inculpé et reconnu coupable de génocide pour les actes qu'il avait commis en 1992 ", et pour cette raison, la cour a rejeté l'affirmation de Jorgic selon laquelle il y avait eu violation de l'article 7 (pas de peine sans loi) de la Convention européenne des droits de l'homme par l'Allemagne.


text: Maksim Sokolović


text: Le 29 novembre 1999, le tribunal régional supérieur (Oberlandesgericht) de Düsseldorf a condamné Maksim Sokolović à 9 ans de prison pour avoir aidé et encouragé le crime de génocide et pour graves violations des Conventions de Genève.Maksim Sokolovic faisait partie d'un groupe paramilitaire qui opérait près d'Osmaci (région de Zvornik), à 72 kilomètres au nord-est de Sarajevo. Il a participé à des actions militaires serbes contre la population musulmane d'Osmaci et de ses environs. Au cours de ces actions, des maisons de musulmans ont été saccagées, des femmes et des enfants transférés de force et des hommes maltraités physiquement, tués ou emmenés dans des camps de prisonniers.


text: Đurađ Kušljić


text: En 1999, Đurađ Kušljić a été reconnu coupable de génocide et condamné à la réclusion à perpétuité par un tribunal allemand pour le meurtre de six Bosniaques et l'ordre d'expulsion d'une autre population non serbe alors qu'il était chef de la police de Vrbanjci (municipalité de Kotor Varoš ) en 1992. « Les femmes et les enfants étaient chassés, les hommes liquidés ou internés ». (149,160)La qualification de ses crimes a été modifiée en complicité de génocide en appel, mais sa peine n'a pas été modifiée.


text: Novislav Džajić


text: Novislav Džajić a été inculpé en Allemagne pour participation au génocide, mais le tribunal régional supérieur n'a pas conclu qu'il y avait une certitude suffisante, pour une condamnation pénale, qu'il avait l'intention de commettre le génocide.Néanmoins, Džajič a été reconnu coupable de 14 cas de meurtre et d'un cas de tentative de meurtre.Lors de l'appel de Džajić le 23 mai 1997, la Chambre d'appel bavaroise a conclu que des actes de génocide avaient été commis en juin 1992, confinés dans le district administratif de Foča.


title: Arnold Margolin

text: Arnold Margolin est un nom pouvant désigner:


title: Ruisseau Lahitte

text: Le ruisseau Lahitte est un ruisseau qui traverse le département des Hautes-Pyrénées, dans la région Occitanie et un affluent gauche de l'Avezaguet dans le bassin versant de l'Adour.


title: Ruisseau Lahitte

text: D'une longueur de , il prend sa source sur la commune d'Avezac-Prat-Lahitte (Hautes-Pyrénées), à .


title: Ruisseau Lahitte

text: Il coule du sud-est vers le nord-ouest, et conflue dans l'Avezaguet à Tilhouse, à .


title: Ruisseau Lahitte

text: Dans le département des Hautes-Pyrénées, le ruisseau Lahitte traverse les deux communes suivantes, dans deux cantons, de l'amont vers l'aval, d'Avezac-Prat-Lahitte (source) et Tilhouse (confluence).


title: Ruisseau Lahitte

text: Soit en termes de cantons, le ruisseau Lahitte prend source dans le canton de Neste, Aure et Louron et conflue dans le canton de la Vallée de la Barousse, dans l'arrondissement de Bagnères-de-Bigorre.


title: Ruisseau Lahitte

text: Le ruisseau Lahitte a trois faibles affluents référencés, ces derniers mesurant près d' chacun. Le ruisseau Lahitte traverse une seule zone hydrographique "l'Arros de sa source au confluent du Lalherde" (Q050) de de superficie. Ce bassin versant est constitué à .


title: Ruisseau Lahitte

text: Deux ZNIEFF sont recensées autour du ruisseau Lahitte et de son bassin versant : une de , le « Réseau hydrographique des Baronnies », et une de , la « zone des Baronnies des Pyrénées ».


title: Ruisseau Lahitte

text: Le « Réseau hydrographique des Baronnies » comprend de part et d'autre du lit mineur des différents cours d’eau du bassin versant de l'Arros, et donc l'Avezaguet, le ruisseau de Lahitte et leurs affluents. Elle correspond notamment à l'habitat de deux espèces de mammifères semi-aquatiques : le Desman des Pyrénées et la Loutre d'Europe, mais aussi à la répartition d'autres enjeux faune-flore étroitement liés à la présence des ruisseaux. Le Desman des Pyrénées, petit mammifère semi-aquatique de la famille des talpidés, est particulièrement original dans tous les aspects de sa biologie. La présence potentielle de cette espèce très rare et endémique des Pyrénées et du quart nord-ouest de la péninsule ibérique, est exceptionnelle. Il constitue un des enjeux majeurs de cette ZNIEFF. Toutes les perturbations pouvant affecter le fonctionnement des cours d'eau et notamment le fonctionnement hydrologique sont préjudiciables à l'espèce.


title: Ruisseau Lahitte

text: La « zone des Baronnies des Pyrénées » s'étend sur l'ensemble des Baronnies, une entité bien définie constituée du haut bassin de l'Arros et présentant une superficie de . Elle occupe tout le bassin versant du ruisseau Lahitte. Elle est l'habitat privilégié de nombreuses plantes endémiques, comme la Scrofulaire des Pyrénées ("Scrophularia pyrenaica") ou l'Androsace hérissée ("Androsace hirtella"), toutes deux protégées au niveau national. Les grands complexes forestiers offrent un habitat privilégié pour la faune.


La Liste des monuments historiques de Hüttingen bei Lahr contient trois monuments historiques à Hüttingen bei Lahr, une municipalité allemande située dans le "Land" de Rhénanie-Palatinat et l'arrondissement d'Eifel-Bitburg-Prüm.


title: Flexiviridae

text: Les Flexiviridae sont une ancienne famille de virus, dont un grand nombre de virus infectant les plantes (phytovirus) et les champignons (mycovirus), créée en 2004 et qui a été supprimée en 2009. Elle devait son nom à la morphologie de ses virions filamenteux et hautement flexibles. Elle a été remplacée par quatre familles dont le nom retient le suffixe "-flexiviridae" :La famille des "Flexiviridae" était non-classée ("incertae sedis") mais les nouvelles familles, ainsi que la famille des "Tymoviridae", sont rattachées à l'ordre des "Tymovirales" créé à la suite de cette scission.


title: Franklin Square

text: Franklin Square est une place du centre-ville de Washington, la capitale des États-Unis. Nommée en l'honneur de Benjamin Franklin, elle abrite une statue de John Barry.


title: Élections générales espagnoles de novembre 2019 dans la Communauté de Madrid

text: Les élections générales espagnoles de () se tiennent le dimanche afin d'élire les et 208 des de la  des Cortes Generales. sont élus à Madrid.


title: Éducation critique aux médias

text: L’éducation critique aux médias fait partie d’une volonté politique et éducative à vouloir développer une pensée critique face aux médias, et ce pour tous les citoyens.


title: Éducation critique aux médias

text: Le terme « critique » renvoie à la capacité de développer un jugement indépendant sur le contenu des médias. L’éducation critique aux médias vise donc à une analyse et une évaluation de l’information. Notons que le côté de la pensée critique renvoie également à la capacité de faire un lien entre l’information médiatique et ses contextes sociaux. La posture critique adoptée doit être transférable sur tous les contextes médiatiques. Celle-ci dépendra des perspectives et cadres théoriques mobilisés.


title: Éducation critique aux médias

text: L'éducation aux médias emprunte aux sciences de l'information et de la communication les outils conceptuels et théoriques qu’elle déploie, notamment dans ses perspectives critiques. Elle s’appuie plus spécifiquement sur les études culturelles et médiatiques.


title: Éducation critique aux médias

text: S'inspirant de la sociologie et des sciences politiques, l'éducation aux médias emprunte également de manière fréquente des concepts propres aux sciences cognitives et à la psychologie.


title: Éducation critique aux médias

text: Entre les années 1920 et 1940, le mouvement liant éducation et médias, né en Europe, se concentrait au départ sur la Presse écrite et le Cinéma.


title: Éducation critique aux médias

text: C'est en 1930 que débute l’histoire de l’éducation aux médias en Grande-Bretagne.


title: Éducation critique aux médias

text: Leavis et son élève Thompson avaient pour mission le sauvetage de la culture et la préservation de l’héritage littéraire, des valeurs, des langages et de la santé publique. Pour ce faire, ils écrivent un ouvrage, « Culture and Environment : The Training of Critical Awareness » .


title: Éducation critique aux médias

text: Selon la théorie lévitique, les élèves recevaient les clés pour poser un regard critique sur les fondements d’un texte ou d’un article médiatique. Ces élèves étaient alors considérés comme résistants et discriminants.


title: Éducation critique aux médias

text: Fin des années 1950 - début 1960, les Cultural Studies britanniques font leur apparition grâce à Raymond Williams et Richard Hoggart. La culture n’est alors plus perçue comme un « set d’artefacts privilégiés » mais comme « tout un mode de vie ». Elle peut alors prendre plusieurs formes : haute culture, culture populaire, les arts et les expériences de la vie.


title: Éducation critique aux médias

text: En 1970, une autre approche émerge grâce à la Society for Education in Film and Television (SEFT) : la théorie de l’écran portant sur le langage, l’idéologie et la représentation. En effet, l’écran est le véhicule le plus signifiant pour un nouveau développement en sémiotique. Len Masterman, chercheur clé de cette approche, pense que les méthodes sémiotiques devaient conduire à de l’objectivité et de la rigueur analogique. L’objectif est de mettre de côté sa subjectivité pour voir les idéologies cachées des médias.


title: Éducation critique aux médias

text: Deux tendances contradictoires se dégagent alors de l’histoire de l’éducation aux médias : L’éducation aux médias s’est déplacée aujourd’hui vers cette approche protectionniste. Les théories sur l’éducation aux médias comme forme d’inoculation idéologique ou de démystification sont aujourd’hui contestées à la suite des changements sociaux et politiques.


title: Éducation critique aux médias

text: Buckingham met en évidence 2 raisons de ces contestations :Au cours des années 1920, diverses démarches préliminaires d'éducation aux médias prennent place au sein de l’Union des républiques socialistes soviétiques. Au Canada, les travaux de Marshall McLuhan inspirent les précurseurs en éducation aux médias et contribuent à l’institutionnalisation de la Communication comme discipline académique.


title: Éducation critique aux médias

text: Les années 1970-1980 débouchent sur des études théoriques concernant l’éducation aux médias et donnent le coup d’envoi à une série de pratiques éducatives sur la scène internationale. L’amorce d’une certaine formalisation de l’éducation aux médias s’étend progressivement au cours des décennies suivantes. L’UNESCO s’implique dans l’éducation aux médias au cours des années 1970 et entreprend un rôle fédérateur de recherche et de transmission des connaissances.


title: Éducation critique aux médias

text: Les années 1990-2000 voient une consolidation de l’éducation aux médias sur la scène internationale. Cette consolidation est chamboulée par deux phénomènes :L’éducation aux médias est un champ dans lequel les recherches se développent, notamment pour répondre aux questions de préoccupations sociales et politiques touchant la consommation et la production médiatique.


title: Éducation critique aux médias

text: En fonction des auteurs, la signification du terme « éducation aux médias » diverge, mais deux grandes perspectives à propos de ce qu’est l’éducation aux médias se dégagent.


title: Éducation critique aux médias

text: La première est une vision centrée sur une question plus pédagogique. Il s’agit d’un ancrage scolaire et d’une perspective plutôt culturelle.


title: Éducation critique aux médias

text: Le deuxième point de vue est dirigé vers une analyse des médias plus critique. Le but est ici de donner les clés aux utilisateurs pour qu’ils puissent analyser et comprendre les messages médiatiques.


title: Éducation critique aux médias

text: D'après Geneviève Jacquinot-Delaunay, l’éducation aux médias ne peut pas être présentée de manière universelle. Il est donc important de prendre en compte le contexte social, culturel, économique, technologique et politique dans lesquels les messages sont propagés. Même si les modèles d’enseignement ne sont pas identiques dans toutes les cultures, Jacquinot estime que les médias sont à la disposition de tout le monde mais que les institutions scolaires doivent former les individus à prendre du recul sur ceux-ci.


title: Éducation critique aux médias

text: Jacquinot constate que trop d’éducateurs aux médias se contentent d’utiliser les médias dans leur enseignement sans avoir de méthodologie et d’objectifs clairs, mais aussi de manières d’évaluer les retombées de leurs enseignements. L’accent est donc mis sur l’urgence d’entreprendre des recherches sur les pratiques de l’éducation aux médias avec pour idée de comprendre « ce que l'on fait en le faisant ». Le secteur de l’éducation aux médias est nouveau, fragile et risqué, ce qui implique pour l’enseignant de ne pas pouvoir s’abriter  derrière  les  certitudes de la tradition disciplinaire. De plus, les recherches précédentes en éducation aux médias ne prennent pas en compte les connaissances qu’ont les enfants et les jeunes des médias et leur façon d’apprendre par les médias.


title: Éducation critique aux médias

text: L’éducation aux médias rassemble en réalité plusieurs disciplines ; elle utilise notamment les outils conceptuels des STIC et diverses théories de la pédagogie critique venant elles-mêmes des sciences de l’éducation.


title: Éducation critique aux médias

text: Elle se concentre sur des démarches où l’apprenant utilise un processus autocritique, créatif et collaboratif orienté autour de l’analyse et de la construction des textes médiatiques. Les finalités des projets intègrent des valeurs et objectifs sociaux politiques. L’éducation aux médias veut opérer un dialogue constant entre la pratique et la théorie, entre la réflexion et l’action, c’est un champ fracturé. Cependant, ses fondations théoriques sont obsolètes. En effet, elles datent du où la communication médiatique de masse était dominante. Désormais, ces théories sont confrontées à un environnement médiatique convergeant, interactif, individualisé, démocratisé et fonctionnant en réseau. De plus, la diffusion de médias numériques se  généralise : les  industries, les habitudes de production et consommation médiatique se transforment. Dès lors, de nouveaux usages et enjeux apparaissent, c’est pourquoi un renouvellement est nécessaire. Landry retient 4 axes pour le renouvellement :   En effet, aujourd’hui, les messages médiatiques sont construits et produits dans des contextes spécifiques où le récepteur est vu comme co-constructeur du message de par l’interprétation qu’il en fait. Les médias ont des langages uniques et jouent un rôle dans la compréhension qu’ont les individus de la réalité sociale.


title: Éducation critique aux médias

text: À cause de la hausse des embrigadements terroristes et les théories du complot que l’on trouve désormais sur Internet, il est d’autant plus important de renforcer l’éducation aux médias à l’école. Cet apprentissage permet l’acquisition de nouvelles connaissances et de savoir-faire comme effectuer des recherches, produire ou encore publier des contenus.


title: Éducation critique aux médias

text: Pour cela, il existe 3 grammaires modélisées en éducation critiques aux médias : L’institution scolaire doit donc refonder sa méthodologie et ses objectifs pour parvenir à intégrer une éducation aux médias dans les écoles. Cela doit se faire en phase avec le contexte socioculturel dans lequel elle est introduite, mais qui assure également une démocratisation du savoir dans une démarche critique.


title: Éducation critique aux médias

text: Il existe également divers objectifs à propos de l’éducation aux médias. Selon Geneviève Jacquinot, l’objectif qui reviendrait le plus souvent est celui de « former l’esprit critique du lecteur ou du téléspectateur ».


title: Éducation critique aux médias

text: L’éducation critique aux médias est une discipline qui vise le développement d’une posture d’analyse et de jugement critique chez les apprenants par rapport à cet environnement médiatique. Elle a également pour but de stimuler une certaine « autonomie critique ». D’après Masterman, il s’agit « d’une confiance en soi et d’une maturité suffisante » qui permet de poser un jugement sur un texte médiatique.


title: Éducation critique aux médias

text: Par critique on entend pensée critique, c’est-à-dire, un mouvement réflexif permettant l’expression d’un jugement de valeurs. Il faut avoir recours à ce regard critique lorsque l’on se trouve dans une situation critique. Dans ce cas, il est alors nécessaire de posséder un ensemble de clés de lecture pour être capable de percevoir et problématiser les éléments critiques d’une situation médiatique.


title: Éducation critique aux médias

text: David Buckingham affirme que les médias et la presse n’existent alors que pour alimenter l’illusion d’une actualité, de la réalité des enjeux et de l’objectivité des faits. Ce que veut montrer l’auteur par son essai est le fait qu’il est nécessaire de développer une approche critique de l’information. Il faut se demander qui tire avantage de la situation.


title: Éducation critique aux médias

text: En résumé, l’éducation aux médias se concentre alors sur l’analyse, la compréhension et la réflexion critique de messages médiatiques. L’objectif est ici le développement des habitudes, des compétences et des savoirs nécessaires à la compréhension du message. L’éducation aux médias sert donc à sensibiliser les personnes à un certain nombre d’enjeux liés aux médias.


title: Éducation critique aux médias

text: De plus, l’éducation aux médias est un champ d’étude complexe et « autonome » constitué  d’un ensemble de recherches déterminant ce domaine comme objet de recherche et champ de connaissance. Ce dernier comporte un ensemble de pratiques éducatives ainsi qu’une gouvernance propre établie sur divers acteurs et politiques publiques. Cela pousse donc à une reconnaissance politique de la discipline. Enfin, il est à noter qu’aujourd’hui le numérique vient ébranler les bases de l’éducation aux médias et les remettre en question.


title: Éducation critique aux médias

text: Trois « grammaires » peuvent être modélisées en éducation critique aux médias. Ces grammaires peuvent être entendues comme des courants qui vont influencer la façon de penser l’éducation aux médias.


title: Éducation critique aux médias

text: La première est la grammaire constructiviste, présentée par John Dewey. Selon lui, l'éducation joue un rôle fondamental pour préparer le citoyen à sa participation démocratique. Il est en faveur de la participation active des élèves, ce qu’il appelle le « Learning by doing ». L'accent est mis sur l'acquisition de compétences en étant ainsi acteur de son apprentissage. Le constructivisme mis en avant ici est le fait que « les élèves apprendront à faire preuve d'esprit critique face aux médias en en créant eux-mêmes ».


title: Éducation critique aux médias

text: Cette approche est liée au socio-constructivisme, qui est défini comme un courant pédagogique qui combine École active et psychologie constructiviste. Les limites de ce courant sont de plusieurs ordres. Tout d’abord, si l’on admet que l'information est construite, on peut alors se demander quelle réalité se trouve au-delà de cette construction médiatique. « En outre, plus d’une théorie met en avant les capacités des acteurs, plus elle semble dissoudre les rapports sociaux qui pèsent sur eux et parvenir, de ce fait, à une approche acritique de la réalité ».


title: Éducation critique aux médias

text: La deuxième grammaire est la grammaire rationaliste, que l’on peut attribuer à Noam Chomsky. Ce courant s'oppose au constructivisme. Ici, il s'agit de transmettre des connaissances structurées, et il y a un accent mis sur les savoirs. Au niveau pédagogique, ça se rapproche plus de l'enseignement explicite. Ce discours est accusé de ne pas laisser de place à la pluralité des discours et aux capacités de décodage du public.


title: Éducation critique aux médias

text: La troisième grammaire est la grammaire matérialiste, élaborée par Paulo Freire. Il part du constat que l’éducation n'est jamais neutre, elle est orientée par des valeurs qui impliquent une certaine vision de la société. « L'éducation doit assurer le passage d'une conscience première à une conscience critique qui s'appuie sur une connaissance scientifique du réel ». Pour développer l'esprit critique, Freire pense qu'il faut utiliser une méthode dialogique, reposant sur une pédagogie de questionnement, plutôt que de se limiter uniquement à la transmission de connaissances.


title: Éducation critique aux médias

text: Cette méthode se distingue du socio-constructivisme par sa finalité nettement plus politique, ce qui peut être l’une des limites que l’on peut constater. La particularité de ce courant a été d'insérer l'éducation aux médias dans des contextes socio-culturels.


title: Éducation critique aux médias

text: Il est nécessaire de varier les méthodes dans sa manière d'enseigner pour profiter des avantages de chacune. Dans les trois approches, la formation à l'esprit critique doit s'appuyer sur la discussion à visée philosophique mettant en œuvre des conflits socio-cognitifs. Aujourd'hui, selon Freire, l'éducation aux médias dans les écoles est plutôt basée sur une grammaire constructiviste. Les deux autres méthodes pourraient apporter une vision critique plus poussée que celle-ci, mais elles ne laissent pas assez place à la diversité des réceptions.


title: Éducation critique aux médias

text: Le Postmodernisme n’est pas une nouvelle période historique mais bien la suite du modernisme. Le postmodernisme est une conception où les caractéristiques sont différentes mais subordonnées. Il n’y a pas de style précis mais plutôt une série de caractéristiques.


title: Éducation critique aux médias

text: Le postmodernisme relève d’une attitude critique cherchant à̀ interroger des données que le modernisme, aurait refoulées.


title: Éducation critique aux médias

text: Comparé au haut Modernisme qui veut d’abord mettre l’accent sur la matière première, le contenu initial et ensuite, mettre l’accent sur le sens de l’histoire, le coté social. Le postmodernisme lui va s’interroger sur la possibilité de l’art politique. On observe l’émergence d’un nouveau type de profondeur. On s’interroge également sur le rôle de la photographie dans l’art contemporain. Il ne s’agit plus ici de prendre en compte le contenu mais bien de se focaliser sur l’objet lui-même.


title: Éducation critique aux médias

text: Ensuite, on a ici une diminution de l’influence de la culture postmoderne. Il y a une diminution aussi du côté affectif, des sentiments, des émotions. Il y a une superposition décorative.


title: Éducation critique aux médias

text: Enfin, les sentiments sont maintenant impersonnels. On observe la fin du « style », au sens unique et personnel du terme.


title: Éducation critique aux médias

text: L’axe est essentiellement basé sur les changements importants des systèmes de communication dans la société́ « postmoderne », ancré dans une potentielle culture postmoderne, une alternative défectueuse à la société actuelle. L’importance des autoroutes des communications (arrivée du téléphone, de la radio, du cinéma, la télévision et l’ordinateur) cultivent de nouvelles configurations de l’individualité́ où les médias sont un nouvel ensemble de politiques qui dirigent et règlementent cette communication. La réalité virtuelle est un nouveau point à penser et à éduquer. Le « Virtuel » renvoie à̀ des situations qui entaient presque des substituts mais la réalité virtuelle est plus ambiguë, car cela signifie que la réalité́ peut être démultipliée et prendre plusieurs formes. Notamment avec les communautés virtuelles qui remettent en question l’identité fixe et stable de l’individu dans sa « Communauté́ réelle ».


title: Éducation critique aux médias

text: Selon Kellner et Share, il faut développer les compétences qui renforcent la démocratisation et la participation civique. L’éducation critique aux médias crée de futurs adultes actifs dans une société démocratique en acquérant une autonomie critique et une solidarité́ critique via une multidisciplinarité.


title: Éducation critique aux médias

text: L’éducation aux médias ne peut pas être généralisée car elle diffère d’un pays à l’autre. Dans ce paradigme, la notion de formation de l’esprit critique des élèves doit être accompagnée de précision quant à la méthode et aux effets obtenus. Le courant explore la nécessité de laisser libre champ aux écoles quant à l’intégration de l’éducation aux médias au sein de leur cursus.


title: Éducation critique aux médias

text: À travers son article, Geneviève Jacquinot-Delaunay essaie de faire ressortir les points d’ombre, les contradictions liées à la nécessité d’introduire l’éducation aux médias dans les écoles et prouver que l’on doit d’abord rénover des conceptions déjà figées, sous-jacentes à ces pratiques.


title: Éducation critique aux médias

text: Elle aborde ainsi trois points:  Étant donné que les médias sont transculturels, voire de plus en plus multiculturels, et présents dans des sociétés polyculturelles, Jacquinot estime qu’il faut penser l’éducation aux médias de manière à respecter les spécificités politiques et culturelles de la société dans laquelle on se trouve. De ce fait, l’éducation aux médias est promue de manière différente dans chaque pays, provoquant de nombreuses contradictions dans ce domaine.


title: Éducation critique aux médias

text: Geneviève Jacquinot propose d’établir de nouvelles recherches pour mieux comprendre et entreprendre les actions liées à l’éducation aux médias. La transmission d’informations différant également d’un pays à l’autre, la nécessité de recherches axées de manière qualitative peuvent être mises en place, s'inspirant peut-être même des méthodes ethnographiques.


title: Éducation critique aux médias

text: Selon l’auteure, il faudrait réévaluer la connaissance et la façon dont elle est produite.


title: Éducation critique aux médias

text: Henry Giroux est un partisan de la pédagogie critique pour développer des citoyens critiques. Il oppose deux théories : la théorie de la reproduction et la théorie de la résistance.


title: Éducation critique aux médias

text: Selon cette théorie, les écoles sont dépendantes des politiques au pouvoir et sont des outils de la reproduction des inégalités sociales. Ces reproductions se font dans trois domaines : la culture qui favorise la culture dominante, l'économie qui classe les élèves selon leurs niveaux de vie, et la hiérarchie de l'État.


title: Éducation critique aux médias

text: Cette théorie est divisée en deux types de pédagogie : la pédagogie conservatrice où l'intérêt commun prime sur l'intérêt individuel, et la pédagogie libérale qui prône le choix individuel, impliquant notamment que l'élève peut choisir son parcours scolaire.


title: Éducation critique aux médias

text: Cette théorie reproche à l'enseignement cette contribution aux mécanismes de reproductions des positions sociales. L'école y est vue comme un espace de luttes permanentes et évolutif. Dans cette théorie, la pédagogie est plutôt radicale ; il y a une importance des relations, une intégration sociale et une critique de l'idéologie dominante.


title: Éducation critique aux médias

text: Différents auteurs se sont penchés sur la question et offrent des pistes pour intégrer une éducation critique aux médias dans un cadre scolaire (des jeunes enfants aux adultes).


title: Éducation critique aux médias

text: Kellner et Share et le Center for Media Literacy (CML), identifient cinq concepts clés qui sont au cœur de l’éducation aux médias. Sur base de son expérience avec les classes d’adultes, Tisdell propose de choisir le média ou le film avec les élèves afin que ceux-ci éprouvent le plaisir à le regarder, ce qui facilite l’analyse. Toutefois, le professeur doit orienter les choix sur des sujets intéressants.


title: Éducation critique aux médias

text: Pour Alvermann et Hagood, l’éducation critique aux médias dans les curricula peut se faire par l’intégration d’éléments didactiques issus de la culture populaire, qui est souvent considérée comme une notion de plaisir. Cette intégration peut cependant avoir certaines limites. En effet, selon des expériences menées par Buckingham et Sefton-Green, les étudiants peuvent réagir de manière négative à l’intégration d’éléments didactiques liés à la culture populaire dans les classes, soit parce qu’ils ont inconsciemment intégré que le système éducatif classique rejette la culture populaire, soit parce qu’ils se sentent gênés à l’idée qu’un adulte s’approprie ces codes et cette culture, qui permettent aux jeunes d’appréhender le monde dans lequel ils vivent. Ajouter des éléments didactiques dans le système éducatif peut créer une sorte de malaise. Alvermann et Hagood proposent une solution à cette limite dans l’assouplissement de la relation enseignant/élève, qui passerait d’une relation dominant/dominé à une relation plus égalitaire, ce qui permettrait d’inclure de nouveaux outils pédagogiques, notamment issus de la culture populaire, et peut-être offrira la possibilité d’enseigner de nouvelles compétences.


title: Éducation critique aux médias

text: Hobbs rejoint cette idée de choix. En effet, elle propose de choisir des sujets d’études que les élèves maitrisent mieux que les professeurs, car cela a l’avantage de supprimer les relations de pouvoir au sein de la classe.


title: Éducation critique aux médias

text: Dans ce contexte de saturation de l'information, il devient un impératif éthique de ne pas contribuer à la surcharge culturelle et informationnelle et de communiquer avec concision ses pensées et ses sentiments.


title: Éducation critique aux médias

text: Choisir des médias auxquels les élèves peuvent s'identifier permet de faire évoluer leur représentation d'un sujet.


title: Éducation critique aux médias

text: Pour éduquer de façon efficace, il est nécessaire d’avoir une approche ascendante avec les élèves. Autrement dit, il faut partir de la culture, des expériences et des connaissances de ces derniers et pas uniquement de ce qui est représenté majoritairement dans les médias. Une analyse critique qui explore et expose les structures de l'oppression est essentielle, car le simple fait de se faire entendre est quelque chose que tous les groupes peuvent revendiquer. Il faut alors ouvrir des espaces et créer des opportunités pour que les personnes en position subalterne aient la possibilité de lutter collectivement contre l'oppression pour exprimer leurs préoccupations et créer leurs propres représentations.


title: Éducation critique aux médias

text: Les médias jouent un rôle dans notre compréhension des “autres” marginalisés et/ou des processus hégémoniques de la société. Par l’analyse critique des médias que nous regardons, films ou télévision, nous pouvons devenir plus conscients de la manière dont fonctionnent les processus hégémoniques. Il faut être plus conscient de l’autre marginalisé et du rôle des médias dans le renforcement et la résistance de ces images dans la culture dominante. Les professeurs doivent y penser dans le choix des films étudiés, qui montrent volontairement ou non des personnes marginalisées.


title: Éducation critique aux médias

text: Selon Kellner et Share, les médias ont tendance à mettre en avant les points de vue et les représentations d’un groupe dominant ainsi que des messages naturalisés qui poussent rarement à la remise en question aux dépens d’une majorité marginalisée.


title: Éducation critique aux médias

text: Selon Tisdell, c’est l’interaction après un visionnage qui permet aux élèves de développer leur réflexion critique et leur Littératie médiatique. En effet, chacun y met au défi l’autre de voir le média d’un autre angle et de le comprendre autrement. Cette interaction rend plus facile l’apprentissage transformatif et permet une analyse plus profonde des problèmes de diversité et d’équité en société. Cependant, il y a une limite : Tisdell explique qu’il peut y avoir une saturation des représentations et des analyses possibles à avoir lors de discussions. Il arrive alors un point dans la discussion où on pense qu’il n’y a plus rien à dire. Une manière de contourner cela est d’encourager les téléspectateurs à développer une activité de littératie médiatique critique pour d’autres personnes, c’est le rôle des “facilitateurs” (professeurs, parents, médiateur, amis ).


title: Éducation critique aux médias

text: La « société de l’information » amène à la notion de fracture numérique. L’éducation critique aux médias vise à réduire les fractures numériques et donc les inégalités entre les individus.


title: Éducation critique aux médias

text: On constate que les Technologies de l'information et de la communication (TIC) ont des effets discriminatoires car ces effets sont perçus dans divers domaines : travail, développement professionnel, consommation, interactions sociales et exercice de la citoyenneté.


title: Éducation critique aux médias

text: Selon une étude menée conjointement par 5 auteurs (M. Hagood, K. leander, C. Luke, M, Mackey et H. Nixon), l’éducation aux médias, aujourd’hui, ne doit plus s’adresser uniquement aux jeunes. Les nouveaux médias sont accessibles à tous et concernent l’ensemble de la société.


title: Éducation critique aux médias

text: L’éducation aux médias doit donc s’universaliser et prendre également en compte l’utilisation médiatiques des adultes. Le monde scolaire doit également se réformer. En effet, les nouvelles méthodes pédagogiques mettent l’emphase sur les nouvelles technologies, cependant le corps professoral n’est pas toujours formé en conséquence.


title: Éducation critique aux médias

text: Le but de l’éducation aux médias doit non plus se limiter à former les nouvelles générations mais bien à mettre à jour toutes les couches de la société. L'usage et l’accès aux connaissances médiatiques a profondément changé avec l’apparition du numérique. Le développement de nouvelles méthodes d’éducation, se basant notamment sur le travail déjà réalisé, est nécessaire.


title: Éducation critique aux médias

text: La norme de la société de l’information appelle à un accès universel et une utilisation des TIC par tous, à un modèle d’utilisation particulier des TIC qui valorise le développement de compétences numériques spécifiques, à certaines normes de comportements qui renforcent l’injonction à la responsabilité individuelle et à la prise en charge de soi, dans l’acquisition et le maintien des compétences TIC (via l’apprentissage tout au long de la vie notamment).  Il est nécessaire selon certains auteurs d’éduquer quant à l’adoption d’une position critique face aux Médias de masse car ceux-ci symbolisent l’emprise d’une culture dominante héritée des forces consuméristes propre au modèle du Capitalisme.


title: Éducation critique aux médias

text: Le média participant à une construction sociale, il est démontré que l’émergence de la société de consommation et son extension aux médias a fait en sorte que la population ne vit plus qu’à travers un système de représentations qui est une mise en scène de la société. De ce fait, la population ne vit plus que pour consommer. Dans une pensée quelque peu similaire, Roland Barthes considère que la classe bourgeoise use de la technique du mythe afin d’asseoir sa domination culturelle en créant une Idéologie, la création d’une réalité imperméable et indiscutable. Pour aboutir à cela, les images sont séparées de leur contexte et remaniées afin de transmettre une information différente. Ces mythes sont composés de figures théoriques, réparties en 2 grandes catégories : les essences et les balances. Pierre Bourdieu parle également d’une violence culturelle et symbolique exercée par les élites.


title: Éducation critique aux médias

text: Cette influence des médias de masse se transmet non seulement par la Télévision, mais également par le biais de la radio, de la musique, des jeux vidéo


title: Éducation critique aux médias

text: Selon McLuhan, le média est une extension de nous-mêmes. Il forme et contrôle l'échelle de l'association et l’action humaine.


title: Éducation critique aux médias

text: À propos de la télévision et de ses répercussions sur la culture de masse, Pierre Bourdieu décrira que celle-ci aborde volontairement des sujets qui touchent un grand public par le biais d’une dépolitisation et d’une censure inconsciente de la communauté journalistique. Ainsi, la télévision constitue un socle moralisateur et culturel, délimitant les informations accessibles à la population et définissant ces dernières selon les volontés de l'audience.  L’auteur utilisera alors l’exemple de la France, qui est passée d’une politique culturelle étatique « élevée » dans les années 50 à une offre « démagogique » de programmes de Téléréalité et de shows marqués par l’exhibitionnisme et le voyeurisme (années 90).


title: Éducation critique aux médias

text: Cette culture de masse aussi appelée “culture populaire”, la "culture du peuple" comporte de nombreux dangers, notamment pour les jeunes. En effet, de nombreux risques ont été mentionnés comme : le développement d’une culture haineuse, le Conspirationnisme ou encore l’appauvrissement de la culture. Pour protéger les jeunes et éviter ce risque de « méséducation ». Dû à cet afflux d’informations, il est nécessaire d’enseigner et développer leur esprit critique quant aux différents médias auxquels ils sont confrontés au quotidien. D’où la nécessité d’enseigner à la population ce qu’est l'éducation critique aux médias, cette dernière englobant la littératie critique des médias, à savoir les compétences de compréhension, d’appréhension et d’analyse critique des médias que nous consommons quotidiennement.


title: Éducation critique aux médias

text: À côté de ces dangers, la culture de masse véhicule également une vision plus inclusive en montrant que la reconnaissance ainsi que l’appréciation des différences sociales peuvent également être sources de plaisir. Un exemple concret, par exemple, concerne la présentation du désir sexuel entre personnes de couleur de peau différente comme symbole de tolérance et d’ouverture d’esprit.


title: Éducation critique aux médias

text: L’objectif de cet apprentissage est essentiel car il permet de devenir des participants actifs de la société démocratique. L' éducation critique aux médias donne aux individus un pouvoir sur leur culture qui leur permet ainsi de créer leurs propres significations et identités pour façonner et transformer les conditions matérielles et sociales de leur culture et de leur société. L’objectif est d’acquérir une autonomie et une solidarité critique, et cela afin de ne plus voir la technologie comme neutre, mais de devenir des penseurs critiques indépendants et interdépendants. L’éducation critique aux médias est intimement liée à la démocratie radicale qui vise à développer les compétences qui renforcent la démocratisation et la participation civique ».


title: Éducation critique aux médias

text: Selon Néstor García Canclini, les différentes cultures ne sont plus constituées en un ensemble fixe. En effet, avec les médias de masse, les hybridations culturelles s'étendent. La diversité de la culture était déjà présente mais les nouvelles technologies transmettent tous ces messages culturels et ce, sans neutralité. Désormais, les frontières (temporelles, spatiales…) se brisent et chaque utilisateur peut créer sa propre culture. On peut maintenant créer une culture hybride facilement accessible et cultivée grâce à la diversité des outils mis à disposition. Cependant, cet accès quasiment illimité dépend fortement de l'usage que les différents acteurs en font. Cela peut donc provoquer des mouvements unificateurs comme des conflits. C’est pourquoi il est important d’éduquer les individus aux technologies en information et communication (TIC) et à la diversité culturelle qu’elles offrent.


title: Éducation critique aux médias

text: Il est très facile de succomber aux médias et aux séries de contenus qu’on nous propose au quotidien. Cependant, pour effectuer une utilisation optimale de tous ces médias, il est essentiel de savoir prendre du recul par rapport à tous ces contenus. Pour ce faire, une éducation aux médias est requise mais à qui cela s’applique-t-il ?


title: Éducation critique aux médias

text: Il faut veiller à éduquer la société, c’est-à-dire l’ensemble des humains afin qu’ils comprennent ce qu’il se passe dans différentes parties du globe, vis-à-vis de la femme. C’est ce que Chandra Talpade Mohanty tente d’enseigner dans son ouvrage "" ("Under Western Eyes") ; il faut pouvoir ouvrir les yeux de chacun sur les pratiques et les méthodes qui montrent que, les femmes sont vues comme des victimes et subissent des violences des hommes afin que cela ne soit plus vu comme une normalité. Le Féminisme apparait donc pour montrer aux femmes occidentales et du tiers-monde qu’il est possible de se révolter contre toute cette injustice. S’il n’y avait pas la "femme du tiers monde", alors la représentation des femmes occidentales serait précaire. Il faut donc que l'une permette et soutienne l'autre.


title: Éducation critique aux médias

text: Par ailleurs, Eileen R. Meehan, à travers son article « Gendering the Commodity Audience : Critical Media Research, Feminism, and Political Economy » veut éduquer la société sur l’influence du secteur de la télévision en fonction du féminisme/de la place de la femme/le patriarcat. En effet, selon elle, l’industrie de la télévision est structurée de manière à discriminer toute personne n'appartenant pas à l'audience de base des hommes blancs, de 18 à 34 ans, hétérosexuels, anglophones et de classe sociale élevée.


title: Éducation critique aux médias

text: De plus, il convient également qu’il faut éduquer les personnes qui utilisent couramment les technologies de l’information et de la communication. En effet, elles n’ont peut-être pas toujours conscience du contenu qu’on leur expose et de ce fait, ne savent pas discerner le vrai du faux. Dès lors, selon Elizabeth J. Tisdell, il faut éduquer les personnes par les médias, en leur apprenant à analyser de façon critique ce qui est représenté dans les médias que nous consommons quotidiennement.


title: Éducation critique aux médias

text: Enfin, selon Mark Poster, l’arrivée du téléphone, de la radio, du cinéma, la télévision et l’ordinateur cultivent de nouvelles configurations de l'individualité. Il faut donc éduquer les individus sur l’aspect de la « virtualité » car, régulièrement, nous codons chacun notre identité sur un écran. Les personnes doivent alors se concentrer et réglementer cette nouvelle facette des médias afin de ne pas avoir de changements trop importants aux niveaux communicationnel et culture.


title: Éducation critique aux médias

text: Ensuite, l’éducation aux médias se tourne vers les enfants et les élèves. Selon Daniel Mesguich, il est possible d’éduquer les enfants grâce à une méthode philosophique intitulée « PPE » Philsophie pour enfant. En effet, si certains affirment qu’il faut posséder une certaine maturité intellectuelle et disposer de connaissances encyclopédiques pour pouvoir philosopher, l’article tend à prouver le contraire. Il est donc possible d’utiliser des méthodes philosophiques chez les jeunes, mais cela requiert un apprentissage et un guidage de la part de personnes qualifiées telles que des enseignants. Dès lors, la méthode PPE, sur le long terme, permet aux enfants de développer une pensée plus critique et d’effectuer des échanges de type dialogique critique.


title: Éducation critique aux médias

text: Pour Walter Benjamin, grâce à cette éducation, les enfants vont développer une pensée critique dialogique afin qu’ils puissent discerner le vrai du faux de manière autonome, ainsi que faire preuve d’une ouverture d’esprit pour être plus critique face aux médias. De ce fait, selon Pereira, les enfants/élèves pourront développer une bonne utilisation des médias et maîtriser de nouvelles connaissances ainsi que des savoir-faire. Ils pourront alors acquérir une certaine autonomie d’expression de leurs opinions pour Kellner et Share.


title: Éducation critique aux médias

text: C’est ce que Buckingham D. tente de démontrer, il faut éduquer les élèves sur l’évolution de l’éducation aux médias dans l’enseignement. En fonction de la démocratisation (inclure la culture populaire dans l’apprentissage scolaire au lieu d’une culture dominante) et de la politique défensive (tentative de protéger les enfants des effets néfastes des médias), l’éducation en Grande-Bretagne s’est déplacée vers la seconde approche.


title: Éducation critique aux médias

text: Dans son article, l’auteure Geneviève Jacquinot tente également, à partir d’exemples précis, de dégager les ambiguïtés et les contradictions sur la nécessité de rénover l’éducation aux médias. En effet, cet article essaye d’éduquer les élèves et étudiants sur les médias en fonction des différentes régions pour que ce soit en phase avec le contexte socioculturel dans lequel l’éducation est introduite. Jacquinot souligne qu’il faut former l’esprit critique du lecteur ou du téléspectateur. Cependant, même si les médias sont à la disposition de tous, c’est à l’institution scolaire qu’il revient de former les individus à avoir du recul sur ces derniers et à savoir les remettre en question. C’est pourquoi les processus d’apprentissage scolaires doivent se faire en travaillant « avec » et « sur » les médias afin de développer l’esprit critique des individus qui y sont dorénavant confrontés dans tous les moments de leur vie.


title: Éducation critique aux médias

text: Avec le temps, les relations entre les jeunes et les médias changent ; cet environnement étant en pleine mutation, nous arrivons donc à une nouvelle perspective de l’éducation aux médias à l’ère du numérique. Plusieurs auteurs se sont penchés sur la manière dont l’éducation aux médias a évolué.


title: Éducation critique aux médias

text: Dans son ouvrage traitant de « L’œuvre d’art à l’ère de la reproduction mécanique », Walter Benjamin étudie les nouvelles conditions de production et de réception d’une œuvre d’art au . Dans son texte, il se base essentiellement sur l’apparition de la photographie et du cinéma.


title: Éducation critique aux médias

text: Benjamin parle des points positifs à ces nouvelles techniques de reproduction et aux développements des « nouveaux » médias.


title: Éducation critique aux médias

text: Avec l’arrivée de ces nouveaux médias, il y a, dans un premier temps, un certain changement de mode de perception de la réalité que permet le cinéma. Effectivement, une caméra permet de voir ce que l’œil humain ne perçoit pas forcément.


title: Éducation critique aux médias

text: Les médias de masse permettent à un plus grand public d’avoir accès à l’art. On voit alors une démocratisation de l’accès à l’œuvre d’art.


title: Éducation critique aux médias

text: À l’époque, la toile peinte, qui invitait l’individu qui la regardait, provoquait un certain choc physique, l’écran, lui, provoque chez la personne un choc moral. Il s’agit pour Walter Benjamin d’un point positif puisque l’homme a besoin de s’exposer à des effets de chocs pour nourrir son adaptation aux dangers qui le menacent.


title: Éducation critique aux médias

text: Cependant, Benjamin n’y voit pas que du positif, et il évoque également les risques liés à la culture de masse, ainsi que les conséquences de la reproduction technique. La marchandisation de l’art et de la culture, à la suite de la nouvelle importance des masses, ainsi que la perte de la qualité, pour privilégier la quantité.


title: Éducation critique aux médias

text: De plus, il est important de préciser que, malgré le fait que la distraction soit un point positif, les masses cherchant à se distraire en allant voir des films et (ou) en allant au musée ne font pas forcément preuve de concentration. Elles sont donc examinatrices, mais en étant distraites.


title: Éducation critique aux médias

text: Richard Paul est un auteur ayant publié un texte sur la pensée dialogique. L’argument principal se veut d’ordre pédagogique, dans le but que les individus, et plus particulièrement les élèves et étudiants, puissent prendre conscience des points de vue et des propos qu’ils tiennent en rapport avec leurs questions. À partir du moment où l’individu se rend compte de sa propre pensée égocentrique, il pourra plus facilement la surveiller et la mettre en pratique afin de briser cette mentalité égocentrique. La pensée dialogique est donc utilisée comme une stratégie.


title: Éducation critique aux médias

text: Dans son ouvrage, l’auteur explique que chaque individu a tendance à être égocentrique, à affirmer que sa perspective et son point de vue sont les seuls possibles. Cette tendance est renforcée par les approches de résolution de problèmes et de la pensée critique.


title: Éducation critique aux médias

text: Chaque individu est ancré par trois principes que Richard Paul appelle « les principes de base ».  Les enfants n’ont que très rarement l’occasion, à l’école, de réfléchir et de s’exprimer en rapport à des questions multi logiques, et donc de développer une pensée dialogique. D’une part, les enseignants, les parents et les pairs qui entourent l’enfant sont très souvent considérés comme des experts ayant la réponse absolue à toutes les questions. D’autre part, il est donc important et nécessaire pour les enfants de découvrir des points de vue différents des leurs et de justifier leurs arguments par rapport à ceux des autres.


title: Éducation critique aux médias

text: En résumé, il est important que les individus découvrent d’autres points de vue mais qu’ils puissent également justifier et exprimer les leurs. L’éducation ne veut pas dire accumuler des masses d’informations. C’est plutôt distinguer ce qui est vrai ou faux, de manière autonome, en forgeant son propre caractère. Cette éducation veut donc que les individus soient ouverts d’esprit afin de devenir critiques.


title: Éducation critique aux médias

text: Le numérique va complexifier l’éducation aux médias  en y ajoutant de nouvelles propriétés et fonctions. La discipline doit alors intégrer trois pôles : production, contenus et pratiques dans une approche pensée de manière articulée afin de simplifier au maximum des fonctionnements qui se complexifient de plus en plus avec l’évolution du numérique. Qui dit nouvelles pratiques dit apparition d’une nouvelle sémantique qui se doit d’être commune à tous. Le numérique est envisagé comme format, outil, objet, contenu sans distinction entre ces différentes utilisations. Cela implique le risque que le terme « numérique » devienne un mot-valise et que l’enjeu principal de l’introduction du numérique à l’école soit manqué.


title: Éducation critique aux médias

text: Le numérique est un changement de format, cela implique la modification des langages mobilisés dans les contenus. Cela risque d’exclure les analphabètes aux nouveaux codes. Il est donc nécessaire que tout soit fait pour inclure tous les acteurs et n’en laisser aucun de côté.


title: Éducation critique aux médias

text: C’est une occasion pour repenser les médias et leurs fonctionnements. De plus, intégrer la culture du numérique au programme scolaire doit se faire en parallèle d’une éducation au numérique, car ce sont bien dans ces dernières que se créée et développe une culture du numérique.


title: Éducation critique aux médias

text: Le format numérique facilite la circulation de contenus, ce qui va impliquer un partage et une appropriation de ceux-ci par les utilisateurs qui de fait seront un nouveau maillon à la circulation de contenus. Autrement dit, le numérique donne l’occasion aux usagers de devenir acteurs du monde médiatique à condition de posséder les clés de lecture et d’utilisation du format numérique. Offrant ainsi la possibilité à ces nouveaux acteurs de changer le contenu proposé et c’est là que l’éducation aux médias intervient pour placer un cadre normatif.


title: Éducation critique aux médias

text: L’éducation aux médias et à l’information à l’ère numérique implique la démystification de l’aspect supposément neutre des technologies dans le but de pouvoir les contester. Le numérique rappelle que l’éducation aux médias est liée à une éducation culturelle offrant un pouvoir d’agir.


title: Éducation critique aux médias

text: En conclusion, le numérique pousse à clarifier une démarche critique dans l’éducation aux médias et cela de différentes manières.


title: Éducation critique aux médias

text: Nous pouvons tout d’abord partir du constat que l’éducation aux médias est une discipline mouvante qui doit en permanence être repensée. En suivant cette logique, cette discipline doit donc s’adapter au numérique en retravaillant ses paradigmes fondateurs.


title: Éducation critique aux médias

text: Un autre élément à prendre en compte est que la frontière entre l’éducation aux médias et l’éducation par les médias est encore mal définie. Il est donc préférable de concevoir une transition vers le numérique saine si aucune pédagogie quant à l’utilisation de ces médias n’est envisagée.


title: Éducation critique aux médias

text: L’approche très instrumentale des TIC doit à présent laisser place à une approche dynamique qui met en avant la culture de ces usages aux médias.


title: Éducation critique aux médias

text: À l’heure du numérique et des nouvelles technologies de l’information et de la communication, il ne faut pas oublier l’importance de mettre en place une approche critique des compétences médiatiques dans le contexte des médias numériques . L’éducation critique aux médias est d’autant plus importante aujourd’hui qu’elle ne l’était dans le passé. La littératie médiatique se structure en quatre formes d’activités médiatiques et en trois types d’objets médiatiques.


title: Éducation critique aux médias

text: Les quatre formes d’activités de la littératie médiatique sont les suivantes :   On observe trois types d’objets médiatiques : Il existe des relations qui lient ses trois dimensions de l’objet médiatique (technique, informationnelle et sociale).


title: Éducation critique aux médias

text: Premièrement, l’essor du numérique a permis de se focaliser sur l’informationnel. La recherche d’information sur Internet, l’analyse et l’évaluation de celle-ci ainsi que notre esprit sont devenues des compétences essentielles de la littératie médiatique. Il y a 6 concepts clés et leurs questions associées :   L’analyse et l’évaluation critiques des médias ont donc bien pour objet de les envisager sous des perspectives multiples, mettant au jour les relations entre leurs contenus informationnels, les ressources sémiotiques qu’ils mobilisent, les personnes, les institutions et les communautés qu’ils relient.


title: Éducation critique aux médias

text: Deuxièmement, il faut maîtriser les compétences tant en matière de critique médiatique que sur le plan technique des médias eux-mêmes. Ces compétences sont essentielles afin de fonctionner dans la vie quotidienne. Il y a de plus en plus de progrès et l’usager doit rester à jour dans son environnement technique afin de pouvoir utiliser son environnement et de ne pas être marginalisé. Malheureusement, il existe des inégalités quant à l’utilisation d’internet, faisant du tort aux populations pauvres. Voici les 6 catégories de capacités numériques :    Troisièmement, des artefacts cognitifs sont utilisés comme objets techniques. En effet, ils sont là pour pallier les limitations de notre système cognitif propre. Ces outils sont des « outil(s) artificiel(s) conçu(s) pour conserver, exposer et traiter l’information dans le but de satisfaire une fonction représentationnelle ». Il y a une mobilisation de compétences spécifiques, qui sont à la croisée de la technique et de l’informationnel.


title: Éducation critique aux médias

text: Quatrièmement, les technologies de l’information et de la communication donnent de nouveaux moyens d’interagir. Il y a une relation entre la technique et le social.


title: Éducation critique aux médias

text: Les applications et services proposés utilisent un format standardisé et déterminé. Il y a une sémiotique spécifique aux réseaux et médias sociaux définie majoritairement par son infrastructure technique. L’industrie du web régule l’ensemble des relations sociales qu’elle abrite.


title: Éducation critique aux médias

text: Les algorithmes traitent automatiquement nos interactions sociales, il s’agit de la sociomatique. Il existe quatre familles d’algorithmes :       L’usager doit donc ici aussi obtenir des compétences (sociomatiques) afin de s’interroger sur ce que le système nous propose afin d’explorer au mieux le monde numérique.


title: Éducation critique aux médias

text: En conclusion, la littératie médiatique critique à l’ère du numérique concerne l’analyse et l’évaluation critique des objets médiatiques, la technique et l’informatique pensée et conçue comme des artefacts cognitifs (combinant informationnel et technique) et les configurations sociales engendrées par les outils et les algorithmes que nous avons qualifiés de « sociomatiques ». Il faut articuler les dimensions plutôt que les séparer. Dans la plupart des situations médiatiques, les trois dimensions jouent un rôle conjoint pour pouvoir comprendre, analyser et concevoir des médias de manière critique.


title: Groupe de NGC 4699

text: Le groupe de NGC 4699 comprend au moins 15 galaxies situées dans la constellation de la Vierge. Si on exclue NGC 4722, la distance moyenne entre ce groupe et la Voie lactée est d'.


title: Groupe de NGC 4699

text: Le tableau ci-dessous liste les 15 galaxies du groupe indiquées dans l'article de A.M. Garcia paru en 1993.


title: Groupe de NGC 4699

text: Le groupe de NGC 4699 fait partie de l'amas de la Vierge II, un amas situé à la frontière sud de l'amas de la Vierge Le site DeepskyLog permet de trouver aisément les constellations des galaxies mentionnées dans ce tableau ou si elles ne s'y trouvent pas, l'outil du site constellation permet de le faire à l'aide des coordonnées de la galaxie. Sauf indication contraire, les données proviennent du site NASA/IPAC.


title: Petite-Langlire

text: Petite-Langlire se trouve dans les communes de Gouvy et Vielsalm fen Belgique. Avant la fusion des communes de 1977 le village se trouvait dans les communes de Montleban et de Bihain.


title: Petite-Langlire

text: Petite-Langlire est un village situé sur le dessus de Langlire. Le village se trouve sur 2 communes, celle de Vielsalm et celle de Gouvy.


title: Petite-Langlire

text: Le village se situe à 510-530m d’altitude côté Gouvy et 520-560m d’altitude côté Vielsalm


title: Petite-Langlire

text: Villages voisins:


title: Petite-Langlire

text: Le village de Petite-Langlire possède 3 lignes de bus : •11e qui relie tous les villages de la commune de Vielsalm •18/3 qui relie Houffalize à Vielsalm  •14/6 qui relie Houffalize-Vielsalm et Schmiede


title: Oona King

text: Oona Tamsyn King, baronne King de Bow (née le ) est une femme politique du parti travailliste britannique et ancienne directrice de la diversité de Channel 4.


title: Oona King

text: Elle est députée travailliste de Bethnal Green et Bow de 1997 à 2005, lorsqu'elle est battue par George Galloway, le candidat du Parti du respect. Elle siège à la Chambre des Lords depuis 2011.


title: Oona King

text: Oona King est née à Sheffield, West Riding of Yorkshire, de Preston King, un universitaire afro-américain, et de sa femme juive britannique, Hazel King (née Stern), une militante pour la justice sociale. est sa tante maternelle et l'acteur Ed Stoppard est un cousin. Du côté de son père, elle vient d'une lignée de militants américains des droits civiques et d'entrepreneurs prospères. Son grand-père paternel, le militant des droits civiques Clennon Washington King Sr., et sa femme ont une fille et sept fils, dont son oncle CB King, un avocat pionnier des droits civils à Albany, en Géorgie. Le grand-père maternel de King est né juif et sa grand-mère maternelle s'est convertie au judaïsme. Par l'intermédiaire de sa grand-mère, King est une cousine éloignée, de Ted Graham, baron Graham d'Edmonton .


title: Oona King

text: King fait ses études à Haverstock Comprehensive Secondary School sur Crogsland Road à Chalk Farm (arrondissement de Camden), Londres. Elle est une contemporaine de ses collègues politiciens travaillistes David Miliband et de son jeune frère Ed.


title: Oona King

text: Au cours de sa première année de premier cycle à l'Université d'York, King est brièvement membre du Socialist Workers Party . Au cours de sa deuxième année (1988–89), elle gagne une bourse à l'Université de Californie à Berkeley et obtient un diplôme de première classe avec honneurs en politique en 1990 .


title: Oona King

text: Avant de devenir députée, King est assistante parlementaire au Parlement européen . Elle travaille comme assistante politique de l'eurodéputé Glyn Ford, chef du parti travailliste au Parlement européen, puis de l'eurodéputé Glenys Kinnock. En 1995–97, elle est permanente politique pour la GMB Southern Region.


title: Oona King

text: Elle est choisie pour se présenter au siège de Bethnal Green et Bow au début de 1997. Peter Shore a annoncé sa retraite anticipée, mais les combats de factions dans la circonscription du Parti travailliste conduisent le siège du parti à retarder la sélection et à imposer sa propre liste restreinte. Certains principaux candidats de la communauté bangladaise locale n'ont pas été inclus.


title: Oona King

text: En remportant le siège en 1997, King est devenue la deuxième femme noire à être élue députée, la première étant Diane Abbott. Dans son «discours de jeune fille vraiment de première classe», King décrit les abus raciaux qu'elle et sa famille ont subis dans leur enfance. Elle s'est qualifiée de "multiethnique", représentant "une circonscription véritablement multiculturelle où les difficultés et les privations ont donné naissance aux plus grandes réformes sociales de Grande-Bretagne". Elle souligne le besoin de cohérence dans la stratégie d’élimination de la pauvreté et l’importance de l’éducation dans son élimination .


title: Oona King

text: King siège au comité spécial du développement international et en tant que vice-présidente du groupe parlementaire sur le Bangladesh. Elle est choisie pour participer au débat sur le discours de la reine en novembre 2002, où elle discute de ses vues sur le génocide et une visite au Rwanda . King est secrétaire parlementaire privée du secrétaire d'État au Commerce et à l'Industrie et du ministre du commerce électronique . En 2003, elle est sélectionnée parmi les " 100 Great Black Britons ".


title: Oona King

text: King soutient l'invasion de l'Irak en 2003, qui est controversée dans l'importante population musulmane de sa circonscription. King déclare qu'elle ne regrettait pas d'avoir voté pour la guerre en Irak, "Je n'aurais jamais pu voter contre l'élimination de Saddam Hussein. Il était responsable de la mort d'un million de personnes.".


title: Oona King

text: Bethnal Green and Bow, avec une population d'environ 45 000 habitants musulmans, est la meilleure chance pour George Galloway de vaincre un candidat travailliste dans ce qui est devenu une «campagne amère à un seul problème». King décrit la campagne électorale comme "l'un des plus sales ... que nous ayons jamais vu dans la politique britannique" et s'est plainte d'abus antisémites et raciaux "assez dérangeants" . Elle est la cible putative de lanceurs de légumes et d'œufs lors d'un service commémoratif commémorant le bombardement allemand de la Seconde Guerre mondiale contre un immeuble d'habitations qui avait principalement des victimes juives .


title: Oona King

text: Les deux candidats reçoivent la protection de la police, King après que ses pneus de voiture aient été crevés et Galloway après avoir reçu une menace de mort . King perd le siège par 823 voix, un swing de 26,2% de King à Galloway . King déclare que, bien que son soutien à la guerre en Irak ait été un problème majeur, de fausses déclarations dans la presse bangladaise selon laquelle elle voulait se débarrasser de la viande halal avaient joué un rôle dans sa défaite .


title: Oona King

text: King a déclaré qu'elle resterait à Bethnal Green and Bow avec son bureau de circonscription financé par le syndicat GMB, tentant d'agir en tant que députée non officielle. Cependant, plus tard en 2005, elle commence une carrière dans les médias.


title: Oona King

text: En 2007, King publie son autobiographie, "The Oona King Diaries: House Music" .


title: Oona King

text: En 2008, le Premier ministre Gordon Brown la nomme comme conseillère politique principale sur l'égalité, la diversité et la foi .


title: Oona King

text: En janvier 2009, King est nommée responsable de la diversité à Channel 4 . Avant de déménager aux États-Unis, elle vit dans le Mile End, dans un pub reconverti, dans l'East End de Londres .


title: Oona King

text: En 2010, King se présente en vain contre Ken Livingstone pour l'investiture du Parti travailliste en vue de l'Élections municipales de 2012 à Londres. Le premier discours de campagne de King, à l'école Haverstock, est axé sur «l'engagement avec les jeunes» comme moyen de réduire la criminalité et les aider à réaliser leur potentiel. En juin 2010, elle est présélectionnée pour la nomination. Dans une interview accordée à "The Independent", King souligne à la fois son expérience de «pousser et tirer les leviers du pouvoir», c'est-à-dire son expérience de négociation avec les plus hauts ministres, ainsi que sa volonté de travailler avec des opposants politiques.


title: Oona King

text: Son adversaire, Ken Livingstone, l'accuse d'utiliser des méthodes inappropriées pour obtenir les adresses électroniques des partisans du Parti travailliste; King nie l'allégation . King a le soutien de Neil Kinnock, Ben Bradshaw et Alan Johnson. Le 24 septembre 2010, Livingstone remporte l'investiture .


title: Oona King

text: Le 26 janvier 2011, King est créée pair à vie en tant que baronne King de Bow, de Bow dans le quartier londonien de Tower Hamlets. Elle est présentée à la Chambre des Lords le 31 janvier 2011 où elle siège sur les bancs travaillistes. Lorsque sa nomination est annoncée en novembre 2010, elle démissionne de son poste de représentante de la circonscription au Comité exécutif national travailliste, auquel elle avait récemment été élue, avant d'assister à sa première réunion. En prenant son siège chez les Lords, King démissionne de son poste de responsable de la diversité avec Channel 4 .


title: Oona King

text: En 2012, King est élue au conseil stratégique de Progress en tant que parlementaire.


title: Oona King

text: En 2016, elle prend un congé des Lords pour assumer le rôle de directrice de la diversité de YouTube .


title: Oona King

text: En 2019, elle quitte Google pour rejoindre Snap Inc. comme première vice-présidente de la diversité et de l'inclusion.


title: Oona King

text: King fait des apparitions dans des émissions de télévision telles que "This Week", "The Daily Politics", "The All Star Talent Show" et "Have I Got News for You". Elle réalise un documentaire de la BBC Two sur Martin Luther King et le Deep South "American Prophet" diffusé le 29 mars 2008. Elle fait des apparitions dans la nouvelle émission comique "Jewish at Ten" sur Channel 4, le 9 octobre 2012. En janvier 2013, elle est apparue à l'émission de patinage "Dancing On Ice",


title: Oona King

text: En 1994, King épouse l'Italien Tiberio Santomarco, alors qu'il travaille pour un député européen à Bruxelles. Le couple adopte trois enfants et a un quatrième enfant né d'une mère porteuse en 2013 . Elle parle couramment italien et français.


title: Championnat de Bulgarie d'échecs

text: Le championnat de Bulgarie d'échecs est un événement inauguré en 1933 pour désigner le meilleur joueur d' échecs de Bulgarie . Le championnat a eu lieu sur une base presque annuelle depuis son lancement, avec seulement quelques années manquées. Ces dernières années, certains des meilleurs joueurs bulgares n'ont pas participé au championnat, notamment les anciens champions du monde Veselin Topalov et Antoaneta Stefanova .


title: Pierre Folle (Saint-Priest-la-Feuille)

text: La Pierre Folle est un dolmen situé à Saint-Priest-la-Feuille dans le département français de la Creuse.


title: Pierre Folle (Saint-Priest-la-Feuille)

text: L'édifice a fait l’objet d’une inscription au titre des monuments historiques en 1938.


title: Pierre Folle (Saint-Priest-la-Feuille)

text: La table de couverture, de forme ovalaire, mesure de longueur sur au plus large, pour une épaisseur de . La table comporte des traces de tentatives de débitage. Elle repose à de hauteur sur quatre orthostates. Le dolmen comportait encore sept piliers au début du . La chambre funéraire, de forme circulaire, mesure de long sur de large pour de hauteur. Toutes les dalles sont en granite d'origine locale.


title: Pierre Folle (Saint-Priest-la-Feuille)

text: Vers 1845, le propriétaire aurait fouillé l'édifice après avoir enlevé un support et une hache en silex aurait été découverte lors de l'enlèvement d'un des piliers dans un « bac en pierre » (petit coffre ?). Des débris de tuiles et de poteries gallo-romaines ont été retrouvés tout autour du dolmen.


title: Pierre Folle (Saint-Priest-la-Feuille)

text: Selon une légende, la dalle de couverture danse la nuit de Noël.


title: Megan Bankes

text: Megan Bankes, née le à Calgary, est une biathlète canadienne.


title: Megan Bankes

text: Sa première sélection internationale date de 2014 pour les Championnats du monde jeunesse.


title: Megan Bankes

text: En 2017, elle devient la première championne du monde junior canadienne de biathlon en réussissant un sans faute au tir sur l'individuel. Elle venait de gagner une médaille d'argent aux Championnats d'Europe junior sur la poursuite. Elle obtient un ticket pour participer à l'étape de Coupe du monde à Kontiolahti quelques semaines plus tard.


title: Megan Bankes

text: Au cours de la saison 2018-2019, elle marque ses premiers points dans la Coupe du monde, terminant notamment sur l'individuel court de Canmore, sa base s'entraînement. Elle est sélectionnée pour les Championnats du monde à Östersund cet hiver.


La Liste des monuments historiques de Karlshausen contient trois monuments historiques à Karlshausen, une municipalité allemande située dans le "Land" de Rhénanie-Palatinat et l'arrondissement d'Eifel-Bitburg-Prüm.


title: Plateau des dayas

text: Le plateau des dayas ou le pays des daïas est un plateau situé sur le piémont saharien, au centre de l'Algérie.


title: Plateau des dayas

text: Le pays des dayas, est connu aussi sous le nom de plateau des Larbaa ou plateau Arbaa.


title: Plateau des dayas

text: "Daya" ou "Dhaya", signifiant , ou . Le terme évoque un endroit humide ou marécageux. Les dayas sont le nom donné aux dépressions de faible amplitude dans les régions endoréiques du Maghreb. Ce sont des dépressions fermées où se rassemblent les eaux douces de ruissellement, voire de petits oueds.


title: Plateau des dayas

text: Le pays des dayas est un vaste plateau qui s'ouvre au sud de Laghouat, sur le versant méridional de l'Atlas Saharien. Il est délimité au sud par la chebka du Mzab, à l'est par l'oued Righ, au nord par l'oued Djedi et à l'ouest par l'oued Zergoum. L'altitude moyenne passe de à mètres de l'ouest à l'est. Sous la forme approximative d'un rectangle, il couvre environ .


title: Plateau des dayas

text: Malgré sa localisation dans le Sahara, et les faibles précipitations n'y excèdent pas par an, le plateau est couvert de steppes. En effet, il est troué de centaines de daïas, dépressions peu profondes, creusées par l'action conjointe des pluies et du vent ; elles renferment des eaux douces favorables à la végétation, et portent des arbustes (jujubiers) ou des arbres (pistachiers).