10.13125/CH/5328
application/pdf
2533-1825
5328
1
it
urn:nbn:it:unica-28525
Alessandra Augelli
https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/
Critical Hermeneutics
Parents "Inside"
Text.Serial.Journal
https://ojs.unica.it/index.php/ecch
6
Articles
2022-09-13
2022-08-29
2022-09-13
2022-09-13
23-42
1
Alessandra Augelli
2022/09/13
10.13125/CH/5328
23
Università Cattolica del Sacro Cuore
2533-1825
1
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urn:nbn:it:unica-28525
Parents "Inside"
https://ojs.unica.it/index.php/ecch/article/download/5328/5205
6
Critical Hermeneutics, 1 (2022)                  Submission date: July 1, 2022
Biannual International Journal of Philosophy     Acceptance date: July 18, 2022
http://ojs.unica.it/index.php/ecch/index         Date of publication: September 13, 2022
ISSN 2533-1825 (on line); DOI 10.13125/CH/5328




Genitori “dentro”: la detenzione, le relazioni familiari
                              e le sfide educative


  (Parents “inside”: incarceration, family relationships and
                              educative challenges)


                                 Alessandra Augelli


Abstract
What conditions are needed to continue parenting while undergoing
the experience of detention? How is parental bonding nurtured while
experiencing punishment and restriction? In this paper, we would like
to shed light on some of the issues surrounding the debate on par-
enting in prison, in light of theoretical reflections and face-to-face
meetings with detained mothers and fathers who are rethinking their
experience. Parental bonding is fundamental for the psycho-affective
development of children: the affective dimensions may not necessari-
ly be related to the crime committed and the respective sentence. On
the other hand, however, from an educational point of view it is nec-
essary to guide parents and children who experience the suffering
and separation of imprisonment differently, in order to give a name
and meaning to what they are living, mitigate the traumatic aspects
and enhance the reflective dimensions. Moreover, the need to work
on a systemic level, in terms of rights, social ties, and psycho-
pedagogical intervention is highlighted.
Keywords: parents, prison, children’s rights, education
Alessandra Augelli, Genitori “dentro”




Abstract
A quali condizioni si può vivere ed esercitare la genitorialità
nell’esperienza della detenzione? Come coltivare il legame genitoriale
in un vissuto di pena e restrizione? In questo contributo si vuole far
luce su alcuni snodi del dibattito attorno alla genitorialità in carcere,
alla luce di riflessioni teoriche e di confronti diretti con papà e mam-
me detenuti che ripensano la loro esperienza. Il legame genitoriale
risulta fondamentale per la crescita psicoaffettiva dei figli: le dimen-
sioni affettive possono non essere legate al reato commesso e alla
rispettiva pena, ma d’altro canto, dal punto di vista educativo è ne-
cessario accompagnare genitori e figli che sperimentano in maniera
differente la sofferenza e la separazione dell’incarceramento a dar
nome e senso a ciò che vivono, per attenuare gli aspetti traumatici e
potenziare le dimensioni riflessive. Si evidenzia, inoltre, la necessità
di lavorare a livello sistemico, sul piano dei diritti, dei legami sociali,
dell’intervento psico-pedagogico.
Parole-chiave: genitori, carcere, diritti dell’infanzia, educazione


1. Introduzione
Secondo le stime del Cope – Children of Prisoners Europe – per ogni
prigioniero maschio nei paesi Europei c’è un tasso di 1,3 bambini che
vivono la separazione dai propri genitori. Ogni giorno nell’Unione Eu-
ropea circa 800.000 mila bambini sperimentano la prigionia dei propri
genitori1.      La     situazione       italiana,   rilevata   nell’ultimo    report
dell’Associazione Antigone del 2019, vede 27.355 detenuti che hanno




1
    www.childrenofprisoners.eu/the-issues/facts-and-figures       (ultimo    accesso:
1/07/2022).



24
                                                             Critical Hermeneutics, 1 (2022)




uno o più figli e che vivono la genitorialità in carcere2. L’attenzione
verso questi bambini e bambine è crescente, sia dal punto di vista le-
gislativo, sia dal punto di vista psicologico, pedagogico e sociale. Se,
infatti, la tutela dei legami familiari è sempre stato considerato un
tratto essenziale del trattamento rieducativo (Legge n. 354/75 e inte-
grazioni del DPR n. 230/2000), la cura verso quei legami che vedono
il coinvolgimento dei minori è opera particolarmente delicata. Negli
ultimi anni diversi documenti3 sollecitano la promozione di attività di
supporto alla genitorialità detenuta al fine di mantenere una relazione
costruttiva con i propri figli e di esercitare al meglio la loro responsa-
bilità. In questo contributo si cercherà proprio di analizzare questi
aspetti, cercando di intrecciare più sguardi e prospettive: 1. quello
dell’adulto detenuto, che vive la funzione genitoriale nella complessità
di questo esercizio e in risonanza con la propria esperienza di infanzia
e con le situazioni contingenti nelle quali si è cresciuti; 2. quella del
bambino che vive una condizione di disagio e di precarietà, di separa-
zione, di ricerca di senso e di costruzione di nuovi equilibri; 3. quella
di tutti coloro che operano nei contesti detentivi e che curano i per-
corsi di consapevolezza e di rieducazione penitenziaria, chiamati a
supportare la relazione genitoriale, ma anche a trovare una serie di
mediazioni e di ricomposizioni tra il “dentro” e il “fuori”, tra diverse
istanze e agenzie educative. Non può mancare un riferimento alla di-
mensione organizzativa e gestionale del contesto carcerario che si
snoda tra il riconoscimento del diritto all’affettività del detenuto e la
necessità di garantire sicurezza e protezione alle persone coinvolte
nel processo della pena e della sua estinzione.




2
     www.antigone.it/quindicesimo-rapporto-sulle-condizioni-di-detenzione           (ultimo
accesso: 1/07/2022).
3
  Si fa riferimento qui al Protocollo- Carta dei Diritti dei figli di genitori detenuti, og-
getto di approfondimento del terzo paragrafo. A livello internazionale si veda



                                                                                         25
Alessandra Augelli, Genitori “dentro”




2. Papà e mamme “erranti”: fiducia e responsabilità nella
genitorialità reclusa
La risonanza che ha l’incarcerazione per una persona che vive legami
familiari è forte: la sofferenza è amplificata perché oltre ai vissuti
emotivi legati alla propria persona e alla situazione che si affronta, ci
sono emozioni e sentimenti che riguardano i propri familiari, il modo
in cui li si è lasciati e in cui hanno reagito, ciò che si prospetterà in
futuro. Senso di colpa, vergogna, paura, angoscia, senso di abbando-
no sono tra i vissuti emotivi più comuni tra i papà e le mamme che
vivono l’errore e la colpa non solo in relazione al sé personale, ma
anche in relazione al sé genitoriale che resta presente pur nella sua
fragilità. Ci si chiede, in queste situazioni, se un rapporto genitoriale
significativo che va basato sul senso di fiducia, coerenza e autorevo-
lezza possa essere in qualche modo “minato” e messo in crisi
dall’esperienza dell’errore e della pena. In altri termini ci si interroga
sul modo in cui genitori e figli messi alla prova da una situazione di
vulnerabilità e sfiducia come quella dell’incarcerazione possano “recu-
perare” la fiducia personale e relazionale necessaria per un rapporto
autentico. Oltre, dunque, come vedremo, ad una serie di impedimenti
e di ostacoli concreti che l’incarcerazione porta con sé, scattano fati-
che emotive e relazionali, spazi di ripensamento, di proiezioni non
semplici da affrontare. Il momento dell’incarcerazione rappresenta
una frattura, uno strappo, una lacerazione importante nel tessuto fa-
miliare, stabilisce un “prima” e un “dopo” che segna il vissuto dei figli
e quello dei genitori: se, infatti, i figli sono chiamati ad affrontare il
distacco dalla figura genitoriale e elaborare la separazione, per i geni-
tori si può aprire uno scenario relazionale nuovo, che può essere ca-
ratterizzato anche dalla riflessione e dalla consapevolezza di compo-
nenti tacite. Entrambi vanno incontro al rischio della perdita del le-


https://www.sentencingproject.org/publications/parents-in-prison (ultimo accesso:



26
                                                        Critical Hermeneutics, 1 (2022)




game e molti, avvertendo questo pericolo, assumono atteggiamenti di
distacco, indifferenza e rifiuto. Al contrario, molti genitori proprio in
carcere hanno modo di “riprendersi in mano”, di ripensare ad alcune
responsabilità e maturare competenze genitoriali. Il supporto peda-
gogico in tal senso può essere indirizzato non soltanto alla riflessione
sul legame di attaccamento tra i genitori detenuti e i loro figli, ma an-
che sul rapporto che i detenuti stessi avevano con i propri genitori,
rintracciando e vedendo in filigrana collegamenti tra le esperienze di
accudimento vissute dai genitori e le modalità relazionali instaurate
con i figli (Main, Kaplan, Cassidy 1985). Si tratta, in altri termini, di
prendere consapevolezza dei modelli operativi interni 4, abitudini e
modi di essere inconsci e che spesso attingono ad esperienze e mo-
delli che non hanno sostenuto in maniera feconda ed efficace il per-
corso di crescita dei genitori e che rischiamo di essere ripetuti e ri-
proposti, perpetuando forme di fragilità ed errore. Per rafforzare, in-
fatti, le competenze genitoriali soprattutto in situazioni di vulnerabilità
non occorre lavorare soltanto su


     i comportamenti necessari a esercitare tale ruolo, ma anche
     le credenze e gli atteggiamenti a cui l’adulto si ispira e le
     sue disposizioni emotive a metterle in atto, in un complesso
     (e non sempre coerente) intreccio di fattori» (Di Norcia,
     Giunta 2016: 10).


     Interessante l’approccio elaborato da Janet Belsky per analizzare
e, dunque, lavorare sulle diverse dimensioni che caratterizzano la ge-
nitorialità: le “determinanti” sarebbero tre, secondo l’autrice, ovvero


1/07/2022).
4
  Secondo Bowlby ogni individuo costruisce dei «modelli operativi del mondo e di sé
stesso nel mondo con l’aiuto dei quali percepisce gli eventi, prevede il futuro e co-
struisce i propri programmi». I MOI sono rappresentazioni di sé, delle proprie figure
di attaccamento e del contesto circostante in Bowlby 1973: 259–260.



                                                                                    27
Alessandra Augelli, Genitori “dentro”




la rete sociale di appartenenza, in cui si inserisce la relazione genito-
re-bambino, caratteristiche personali dei genitori e individualità del
bambino (25). Nel caso della genitorialità detenuta si rileva quanto la
dimensione della rete sociale di appartenenza sia notevolmente im-
portante tanto nella formazione precedente al reato e al percorso di
incarcerazione, quanto nei passaggi successivi, incidendo, ad esem-
pio, direttamente nel caso in cui il minore venga affidato ai nonni e a
qualche figura di prossimità. Si nota come ci possa essere molta va-
riabilità in questa incidenza: esistono, infatti, nelle storie di vita, figu-
re della rete sociale che sono importanti per operare forme di “media-
zione” tra genitore detenuto e figlio e per salvaguardare il ruolo geni-
toriale pur in sua assenza, mentre ci sono storie in cui queste stesse
figure complicano notevolmente le relazioni, le comunicazioni, i pas-
saggi, impedendo anche ai genitori di poter garantire una presenza
pur nella distanza (Iori, Augelli, Bruzzone, Musi 2012: 101–125).
      Di fronte ad un momento critico e imprevisto com’è quello
dell’incarcerazione ogni famiglia è chiamata a tirar fuori le proprie ri-
sorse e utilizzarle al meglio, per attivare un fronteggiamento attivo e
una transizione partecipata. A seconda dello stile di “funzionamento”
familiare e della capacità di integrare i bisogni di stabilità a quelli di
trasformazione ci sarà un cambiamento più o meno efficace (Gigli
2007; 2016). In una realtà familiare si possono distinguere tre tipolo-
gie di risorse (Fruggeri 2018): a) le risorse personali, che fanno rife-
rimento alle caratteristiche e alle competenze dei componenti di una
famiglia che possono essere utilizzate per fronteggiare i bisogni e i
compiti di sviluppo emergenti in specifiche condizioni critiche della
vita familiare. Alcuni esempi sono la disponibilità finanziaria, lo stato
di salute, il livello di istruzione, le caratteristiche caratteriali e di tem-
peramento (risorse personali visibili); l’occupazione lavorativa, il tem-
po dedicato all’organizzazione familiare dalle donne (risorse personali
occulte); b) le risorse della famiglia, che includono lo stile di funzio-


28
                                                 Critical Hermeneutics, 1 (2022)




namento e il modo in cui la famiglia mantiene l’unità congiunta alla
promozione dell’autonomia individuale e la stabilità in equilibrio con la
trasformazione. Alcuni esempi sono la coesione, l’adattabilità, lo stile
comunicativo aperto chiaro e flessibile come la negoziazione. Queste
risorse facilitano l’attivazione di strategie di coping adattive; c) le ri-
sorse sociali, che si riferiscono a tutte quelle forme di sostegno ed as-
sistenza a cui le famiglie possono attingere nell’ambito della comunità
di cui fanno parte. Alcuni esempi sono le politiche sociali ed economi-
che attuate dai governi e i servizi offerti dai comuni (risorse sociali
formali); supporti parentali, amicali, professionali e di mutuo aiuto
(risorse sociali informali). Evidentemente questi elementi agiscono in
modo interconnesso: si alimentano vicendevolmente e permettono
alla famiglia di affrontare le sfide che si presentano.
    Spesso il momento dell’incarcerazione di uno dei genitori è sol-
tanto il momento apicale di una situazione di vulnerabilità esistenziale
e sociale all’interno della famiglia: resta importante, però, stabilire
margini di possibilità e di recupero proprio a partire dagli elementi di
risorsa sempre presenti, anche nelle condizioni più fragili. Può essere
utile comprendere quali delle funzioni genitoriali risultino indebolite e
cercare i modi per ristabilirle in forma differente nella stessa relazione
o far sì che alcune funzioni siano corrisposte da altre figure all’interno
del sistema familiare. Evidentemente quando pensiamo, ad esempio,
alla funzione protettiva (Giglio 2012: 40–47) nel caso del genitore de-
tenuto risulta difficile esercitarla sia in senso stretto a causa
dell’assenza fisica da casa, sia in senso lato per l’indebolimento di
quella sicurezza di base che il genitore è chiamato a fondare. Risulta
compromessa nel rapporto tra genitori detenuti e figli anche la fun-
zione affettiva, ovvero la possibilità di creare di uno spazio di intimità
e di confronto nel quale il bambino possa esprimere liberamente i
propri sentimenti, nella certezza che saranno accolti e orientati positi-
vamente. Le visite in carcere, come vedremo, seppur assicurate nella


                                                                             29
Alessandra Augelli, Genitori “dentro”




continuità, avvengono in luoghi e con tempi inadatti a creare un am-
biente di apertura e interscambio e il rischio è che si crei sia per i
bambini che per gli adulti una certa “polarizzazione” emotiva, espri-
mendo sentimenti e vissuti emotivi - siano essi di gioia e apertura,
siano essi di tristezza e frustrazione - in modo esasperato. Critica an-
che, in questo caso, la capacità di autoregolazione dei propri stati
emotivi e di attenzione all’equilibrio psicofisico del figlio, soprattutto
nella prima infanzia (funzione regolativa). È interessante, però, nota-
re come la funzione genitoriale maggiormente esposta a contraddi-
zioni e ambivalenze sia quella normativa: se da un lato l’esperienza
dell’incarcerazione denota una violazione della norma da parte dello
stesso genitore e, quindi, una sostanziale incoerenza e inautenticità
rispetto al compito genitoriale di dare regole, darne un motivo e un
senso, dall’altro si avverte come proprio la reclusione e la pena paio-
no inasprire una certa intolleranza verso l’assenza di regole e accen-
tuare una focalizzazione educativa maggiore proprio sul sistema nor-
mativo: è come se il genitore volesse evitare che i propri figli com-
mettano gli stessi errori e, dunque, accentua la vigilanza e la durezza
in tal senso.
      Complesse anche le funzioni rappresentative, proiettive, fanta-
smatiche nei casi di genitorialità reclusa: tutti i genitori, soprattutto
nel contesto socio-culturale attuale, proiettano una quantità maggiore
di aspettative e richieste nei confronti dei figli (Gauchet 2012) che li
portano a distaccarsi da ciò che il figlio è in realtà e a ciò che desidera
personalmente; i genitori detenuti molto spesso sono stati bambini
deprivati materialmente e/o affettivamente, e, anche in questo caso,
rischiano di volgere lo stile educativo in una direzione opposta a quel-
la vissuta, ovvero incrementando una serie di aspettative e desideri:
è come se i figli dovessero “riscattare” la propria immagine, dimostra-
re di aver avuto dei padri/madri buoni proprio in virtù della riuscita e
del successo ed ottenere così una rivalsa sulla realtà (Iori, Augelli,


30
                                                  Critical Hermeneutics, 1 (2022)




Bruzzone, Musi 2012) Questo il più delle volte crea un distacco dalla
situazione contingente e dal figlio stesso e alimenta, così, un circolo
vizioso. La ribellione del figlio, infatti, e la volontà di distanziarsi dal
genitore e dalle sue ambizioni, può condurre su strade di illegalità,
venendo a creare, paradossalmente, un percorso che finisce per rical-
care le orme genitoriali.
     Infine, facendo luce sulle funzioni triadica, differenziale e tran-
sgenerazionale, notiamo come spesso la vulnerabilità dei genitori de-
tenuti possa risiedere anche in un rapporto di coppia poco stabile ed
equilibrato, nella cornice di un sistema familiare intergenerazionale
claudicante, nell’assenza fisica o emotiva di uno dei due genitori e,
quindi, in un quadro complesso di mancanze che indeboliscono il sen-
so di fiducia, di sostegno reciproco, di consegna e di lascito educativo
che permette al figlio di crescere in autonomia, in virtù degli apporti
differenti che ciascun membro dovrebbe offrire.
     Nelle situazioni di genitorialità reclusa incontriamo fragilità esi-
stenziali, difficoltà relazionali, disfunzioni sistemiche: osservando
l’impossibilità di creare condizioni di perfezione nei paradigmi genito-
riali e sottolineando quanto la credibilità educativa non stia tanto nel-
la irreprensibilità e nell’assenza dell’errore ma nella capacità di pren-
derne consapevolezza e di scegliere condizioni differenti, esprimendo
una volontà di cambiamento e miglioramento, è possibile lavorare su
margini di possibilità e di crescita, alimentando in carcere gli spazi
formativi e riflessivi in merito a questi aspetti. L’erranza da esperien-
za di errore e di allontanamento dalle vie della legalità può trasfor-
marsi in un’esperienza di ascolto, di personalizzazione del proprio
percorso, di ricerca di significato, di orientamento promettente per sé
e per gli altri.




                                                                              31
Alessandra Augelli, Genitori “dentro”




3. Fattori di rischio e di protezione: i diritti del “bambino
detenuto”
L’espressione “bambino detenuto” è probabilmente inappropriata e
provocatoria: se da un lato riporta l’attenzione sui casi in cui il
bambino può essere fisicamente assieme al genitore in sezioni o
strutture       dedicate5,       dall’altro   induce        a   farci     riflettere   sul
coinvolgimento         stretto    che     l’esperienza      carceraria     del    genitore
provoca       nella    vita     del     bambino.      È    inevitabile,     infatti,   che
l’incarcerazione, il percorso precedente al reato ed anche il ritorno
alla vita fuori dal carcere non siano dei fatti a sé stanti, e non siano
eventi individuali legati al singolo soggetto, ma siano delle esperienze
vissute, con delle ripercussioni sistemiche, a lungo raggio, su tutti i
legami relazionali del detenuto. La letteratura psicopedagogica sul
tema dei figli dei detenuti è confinata, ma diversi sono gli studi che si
sono susseguiti negli ultimi anni con l’obiettivo di comprendere quali
siano le ricadute significative che gli eventi legati all’incarcerazione
dei genitori hanno sulla vita dei loro figli, nel breve e nel lungo
periodo. Uno studio longitudinale di Shlafer e Poehlmann (2010) si è
focalizzato      sull’analisi     delle   relazioni       tra   caregiver-bambino        e
genitore-figlio incarcerato, il contatto con i genitori incarcerati e i
problemi comportamentali dei bambini. Si mostra una grande
variabilità rispetto alle risposte dei minori, ma anche una incidenza
della detenzione          sui comportamenti           dei figli che        si    evidenzia
particolarmente al di sopra degli 8-9 anni e mostra situazioni di
alienazione, disadattamento e confusione sui sistemi relazionali e di
stigma legato alla situazione. Tanto, come vedremo, dipende anche
dal tipo di legame che si instaura tra il minore e il genitore detenuto,
dalla qualità e dalla quantità dei momenti di incontro che si riescono a
vivere, dalle relazioni che il bambino ha al di fuori della diade, ecc.


5
    Come ad esempio nelll'ICAM, Istituti di Custodia Attenuata per Madri.



32
                                                  Critical Hermeneutics, 1 (2022)




Trice e Brewster hanno evidenziato le ricadute in ambito scolastico
degli adolescenti che hanno la madre in carcere: tassi più alti di
abbandono scolastico, maggiore possibilità di incorrere in sanzioni
disciplinari, più alta probabilità di comportamenti a rischio e di
condotte aggressive, ecc. si evincono in queste situazioni.


    Sebbene questi adolescenti abbiano inizialmente incontrato
    difficoltà ad adattarsi a collocamenti strutturati, coloro che
    vivevano in case con regole e con i membri della famiglia
    avevano risultati educativi migliori, così come i bambini che
    comunicavano frequentemente con le loro madri (Trice,
    Brewster 2004:33).


    Un’analisi interessante viene da uno studio prospettico sulle
incidenze dell’incarcerazione paterna sui bambini nelle diverse età di
sviluppo: si nota una criticità soprattutto dai 9 ai 13 anni e si evince
come possano esserci diverse implicazioni legate alla crescita del
bambino (Poehlmann-Tynan, Turney 2020: 3–11). I risultati di queste
ricerche e di analisi similari non sono da leggere in una prospettiva
predittiva, col rischio di cadere in una sorta di profezia che si
autoavvera, ma ci aiutano invece, dal punto di vista pedagogico, ad
evidenziare fattori di rischio e fattori protettivi rispetto all’esperienza
che un bambino può fare o meno della carcerazione di un genitore,
ovvero   quegli   aspetti   e   caratteristiche   che   potrebbero       avere
un’influenza negativa sullo sviluppo del minore o, d’altro canto, che,
pur nelle difficoltà, contribuire alla sua crescita armoniosa (Riva
Crugnola 2012: 203). In questa prospettiva possiamo distinguere i
fattori individuali, fattori sociali e familiari, fattori dell’ambiente e
della società (Volpini 2017: 22). Importanti risultano essere i fattori
di rischio distali, ovvero quegli elementi che vanno ad influenzare la
vita quotidiana, ma che riguardano nel loro insieme le condizioni


                                                                              33
Alessandra Augelli, Genitori “dentro”




sociali e culturali, quali, ad esempio, la povertà cronica, il basso
livello di istruzione, la carenza di relazioni interpersonali e di reti
sociali, la giovane età della madre, le esperienze di rifiuto vissute
nell’infanzia,     l’accettazione       della   violenza   e   delle   pratiche    di
punizione, il vissuto di una famiglia monoparentale, la sfiducia verso
le norme e le istituzioni, la scarsa conoscenza e disinteresse per lo
sviluppo del bambino, ecc. Su ciascuno di questi aspetti ci si potrebbe
soffermare a lungo e a fondo, notando come queste dimensioni
costituiscono una trama implicita, latente e a volte invisibile che mina
l’ascolto e la rispondenza ai bisogni profondi dei bambini e ostacola i
genitori dall’esercizio complesso delle loro funzioni. Esistono poi dei
fattori prossimali di rischio, sia legati ai genitori in senso stretto, sia
alle caratteristiche del bambino e della famiglia nel suo insieme: dalle
caratteristiche psicologiche dei genitori alle relazioni difficili con la
propria famiglia o col partner al temperamento difficile del bambino o
difficoltà legate alla gravidanza non desiderata e alla nascita. Ciò su
cui, però, si vuole far luce dal punto di vista formativo, sono quei
fattori   prossimali       che    riducono      che   “proteggono”     la   relazione
genitore-figlio e abbassano la soglia di rischio di possibili fallimenti e
disfunzioni: le forme di rielaborazione dei vissuti infantili, la capacità
di assunzione di responsabilità, il desiderio di migliorare, l’autonomia
personale, un buon livello di autostima, la capacità di gestire i
conflitti, la presenza di una rete di supporto parentale o amicale e la
relazione soddisfacente con alcuni componenti della famiglia di
origine sono alcune delle dimensioni su cui far leva in un processo di
accompagnamento e di supporto alle competenze genitoriali dei papà
e delle mamme detenute, al fine di rispondere al meglio ai bisogni dei
bambini. In altri termini, lì dove vi è una maggiore consapevolezza e
disponibilità ad accogliere un aiuto e un sostegno esterno, lì dove vi è
una volontà a collaborare ed affrontare la situazione ci sono margini
di cambiamento e di recupero (Volpini 2017: 27–28). Fondamentale,


34
                                                        Critical Hermeneutics, 1 (2022)




in tal senso, come suggerisce Paola Milani, è evitare approcci rigidi e
dogmatici, distanziandosi dall’ideale statico di “buon” genitore (Milani
2018), ma offrendo prospettive flessibili e aperte, capaci di far
emergere e valorizzare anche aspetti minimi di possibilità. Mettere al
centro i bisogni del bambino, come vedremo, all’interno di una
relazione    genitoriale    promettente      non    è    semplice,      perché      la
carcerazione, come abbiamo visto, il più delle volte non è che l’evento
apicale di una serie di vulnerabilità e scompensi già esistenti nella
trama esistenziale e relazionale del genitore, ma le politiche di
sostegno familiare sono volte proprio a supportare le famiglie nel
migliore sviluppo possibile, alimentando le forme di sensibilità e di
attenzione per i propri figli6 . In tal senso i bambini figli di genitori
detenuti, ricevendo i giusti supporti, possono alimentare dimensioni
di resilienza come quella capacità di trasformare momenti dolorosi
della vita in elementi fondanti la propria identità (Cylrunik 1999: 79)
gli eventi difficili possono, infatti, rappresentare una grande sfida
evolutiva e possono portare a sviluppare speciali attitudini se vi sono
contesti relazionali supportivi. Cyrulnik sottolinea come il processo
resiliente si possa sviluppare su tre livelli: a) le risorse interne; b) la
struttura del trauma e il suo significato per il soggetto all’interno della
cornice familiare e socioculturale; c) i luoghi dell’affetto e della parola
(Ib.). Questo ultimo aspetto diventa decisivo per creare degli spazi e
dei tempi di narrazione perché i bambini possano rielaborare assieme
ai propri genitori la frattura che la carcerazione ha prodotto e
ricercare il senso degli avvenimenti, attingendo alle risorse interne
personali e familiari.




6
  Di rilevanza internazionale il progetto P.I.P.P.I nel quale spesso sono coinvolte
diversi    nuclei   familiari    vulnerabili   in   condizioni   di   carcerazione.
https://www.minori.gov.it/it/il-programma-pippi (ultimo accesso: 1/07/2022).



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Alessandra Augelli, Genitori “dentro”




      In estrema sintesi si tratta di garantire, tramite l’azione
      educativa, i seguenti fattori protettivi: favorire la presenza
      di almeno un adulto significativo, ingaggiato in una relazione
      supportiva       con     il   bambino;   impiegare   i   processi   di
      apprendimento, anche scolastici, per garantire scaffolding,
      ossia un’impalcatura di supporto che permetta al bambino di
      costruirsi il proprio senso di autoefficacia e controllo;
      contribuire a rafforzare la capacità di adattamento e di
      autoregolazione; sostenere un atteggiamento di fede e di
      integrazione con le proprie tradizioni culturali: sono un
      fondamento per aiutare i bambini a mantenere la speranza e
      la stabilità interna (Milani 2018: 130).


4. Il progetto educativo del Protocollo-Carta dei diritti dei figli
dei genitori detenuti: una rilettura pedagogica
Nel 2014, grazie al lavoro costante e accurato dell’Associazione
Bambini senza Sbarre7, è stato creato, firmato e adottato un
protocollo di intesa tra il Ministero della Giustizia, l’Autorità garante
dei diritti dell’Infanzia e dell’Adolescenza e la stessa Associazione
Bambini senza sbarre Onlus, la “Carta dei diritti dei figli dei genitori
detenuti”. Questo documento si è ispirato alle raccomandazioni del
Consiglio d’Europa sulla protezione dei bambini che hanno un
genitore detenuto, firmata da tutti i 47 Stati membri.
      La Carta mette al centro il diritto dei minorenni alla continuità del
legame affettivo con i genitori detenuti, nella consapevolezza che il
mantenimento di tale relazione possa portare, ove supportata e
orientata, ricadute positive sul figlio, sul genitore detenuto, sul
personale e l’ambiente penitenziario nel suo insieme, lavorando anche
sulla dimensione del reintegro e sul tessuto sociale complessivo.


www.bambinisenzasbarre.org
7




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Salvaguardando, perciò, l’interesse supremo del minore, si intendono
introdurre azioni sistemiche, da parte delle diverse istituzioni, per
considerare le necessità specifiche dei figli dei detenuti, senza
tuttavia indurre forme di stigmatizzazione e discriminazione e
garantire ai padri detenuti e alle madri detenute percorsi di supporto
alla genitorialità.
     Si sottolinea, innanzitutto, come la permanenza dei bambini in
carcere sia considerata come extrema ratio, e quindi le Autorità
giudiziarie vanno sensibilizzate a considerare i diritti e i bisogni dei
figli minorenni e a non violare il diritto dei figli a tenere un contatto
con il genitore allontanato, pur nei limiti imposti al contatto tra il
mondo esterno e i detenuti in custodia cautelare. Nei confronti di
genitori con figli di minore età si invita a cercare misure di attuazione
della pena che tengano conto dell’interesse del minore e che la
disciplina dei permessi di uscita consideri in modo rilevante momenti
di vita particolari dei figli, ovvero compleanni, ricoveri ospedalieri,
recite e feste scolastiche, ecc. Il principio pedagogico che sostiene
queste dimensioni è quello del poter essere presenti ai propri figli
seppur nella distanza fisica a cui l’incarcerazione obbliga. Nel
prendersi cura della propria genitorialità si concretizza un tentativo
per il detenuto,


     di mutare la propria colpa in responsabilità. Se la colpa,
     infatti, lo inchioda ad un passato irreversibile e fatale, la
     responsabilità   gli   dischiude   un   futuro   possibile     e   lo
     restituisce all’esistenza come soggetto ancora capace di
     essere altrimenti (Bruzzone in Chiappini, Baglio 2019: 78).


     La Carta, inoltre, regolamenta le visite e gli incontri all’interno
del carcere, invitando a creare spazi adeguati nelle sale d’attesa e di




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Alessandra Augelli, Genitori “dentro”




colloquio,       visite     compatibili         con    la   frequenza       scolastica,
videochiamate ed altre modalità per favorire il contatto e la relazione
con figli lontani. Si sollecitano anche una serie di iniziative e di
supporti di esperti esterni sia nel momento della preparazione al
colloquio e alla visita in carcere, sia a quello successivo, aiutando il
minore a rielaborare quanto vissuto e trovare assieme parole e
significati. La cura degli spazi e delle modalità attraverso cui i bambini
entrano in contatto con il genitore detenuto non è una velleità o un
“privilegio”, ma un modo attraverso cui si garantisce il diritto del
minore ad incontrare in modo graduale e coerente quella realtà: lo
spazio non è mai neutro ma porta con sé messaggi espliciti e nascosti
relativo alle persone che lo abitano (Augelli in Iori, Augelli, Bruzzone,
Musi     2012:         101–125).        Interessante    l’attenzione      agli   aspetti
comunicativi, con particolare cura verso le informazioni che si danno
ai minori, con l’individuazione di figure di supporto psicologico e
pedagogico per far sì che il minore assuma conoscenze corrette e sia
gestito in maniera coerente con l’età il processo di comunicazione
della “verità” (Bruzzone in ivi: 81–100).
       Particolare attenzione e supporto dovrà essere fornito ai bambini
e ai loro genitori per la prima visita negli istituti penitenziari,
attenuando        la    preoccupazione          per   questo   momento       e   dando
orientamenti concreti su come affrontarla. A più riprese nella carta si
auspica la partecipazione e il supporto di enti, Ong, associazioni
particolarmente attive ed esperte in questo ambito. Viene anche
sollecitata        l’attenzione          alla     formazione        del      personale
dell’Amministrazione Giudiziaria e della Giustizia minorile e di
comunità sia sugli aspetti legati all’impatto della detenzione su un
figlio di genitori detenuti sia su aspetti più concreti legati ai controlli.
Il detenuto, secondo quanto indicato nel documento, dovrebbe essere
accompagnato passo passo nell’esercizio della sua genitorialità,
attraverso       percorsi       di      approfondimento        su   temi     educativi,


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informazioni su opportunità di enti territoriali che possano sostenerlo
durante e dopo la carcerazione, diffusione della conoscenza e
dell’applicazione dei diritti dei bambini e degli adolescenti. Si
istituisce,    grazie    alla   Carta,      un   tavolo    di    “controllo”     e    di
coordinamento sulle azioni e sulle cornici di fondo che le ispirano,
nonché azioni di studio e di monitoraggio dei dati sui temi della
genitorialità in carcere. È chiaro come questo documento sia il frutto
di anni di attenzione e di cura su questo snodo delicato e sia
programmatico rispetto alle situazioni detentive italiane, molto
differenti le une dalle altre. Se, dunque, la complessità dell’esperienza
genitoriale in generale richiama da più parti un accompagnamento e
un supporto significativo, a maggior ragione tale aiuto deve essere
operato       nei   confronti   di   quei    nuclei   familiari     particolarmente
vulnerabili, dove il rischio di perpetuare modelli di comportamento
disfunzionali è molto alto.


5. Conclusioni
Seppur per rapidi cenni, si è cercato di guardare alle diverse sfaccet-
tature presenti nell’esperienza della genitorialità detenuta, lasciando
emergere un quadro composito, caratterizzato dallo sguardo sui mi-
nori, sui genitori, sul sistema famigliare e relazionale, sulle dimensio-
ni istituzionali. Come per qualsiasi altra esperienza traumatica anche
l’incarcerazione di un genitore provoca certamente turbamento e in-
certezza, ma ciò dipende non tanto da cosa succede in senso stretto,
ma dal come succede. Sebbene, quindi, la detenzione in sé è un
evento difficile per la vita familiare, il modo attraverso il quale questa
situazione viene “gestita” dai vari membri della famiglia e anche dal
tessuto relazionale e istituzionale più ampio, può dare margini più o
meno ampi di possibilità educative. Le modalità, quindi, attraverso cui
si comunica l’incarcerazione di uno dei genitori, o attraverso cui av-
viene l’arresto davanti ad un minore, la frequenza e la qualità della


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Alessandra Augelli, Genitori “dentro”




relazione tra genitori e figli qualificano o meno l’azione educativa con-
testualmente e successivamente, per far sì che anche nel dramma e
nel trauma si possano ritrovare significati e prospettive e si possano
tener vive le domande. Esistono quindi delle condizioni, delle forme di
mediazione che possono intervenire tra la carcerazione dei genitori e
gli sviluppi esistenziali del bambino ed è su queste dimensioni che bi-
sogna lavorare a livello pedagogico, psicologico e sociale. Si tratta,
come si è visto nel caso del Protocollo-Carta dei diritti dei figli dei ge-
nitori detenuti, di “liberare” alcune impostazioni organizzative, ovvero
di rendere più agevoli e alla portata di tutti alcuni strumenti ed atten-
zioni affinché      genitori e figli possano, nelle difficoltà, trovare un sen-
so a ciò che è accaduto e offrirsi prospettive di miglioramento e alter-
native praticabili. Per far questo le famiglie vulnerabili hanno bisogno
di una grande rete di supporto che veda tutti coinvolti: educatori, psi-
cologi, polizia penitenziaria, insegnanti, assistenti sociali, volontari,
figure dell’associazionismo e delle organizzazioni no profit. Sostenere
il genitore perché possa incontrare al meglio suo figlio, sostenere il
figlio perché possa ritrovare un padre ed una madre nella sua auten-
ticità e nel desiderio di miglioramento: è questo l’impegno educativo
per rendere il carcere un luogo dove, attraverso gli affetti, si possa
ritrovare il senso etico e il valore di ciò che più conta, dentro l’errore,
oltre l’errore.


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Alessandra Augelli, Genitori “dentro”




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