10.13125/CH/6000
application/pdf
2533-1825
6000
2, special
it
urn:nbn:it:unica-29810
Giovanna Del Gobbo
https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/
Critical Hermeneutics
The Educational Value of the Library in a  Penitentiary Environment
Text.Serial.Journal
https://ojs.unica.it/index.php/ecch
7
Articles
2024-01-10
2023-12-14
2024-01-11
2024-01-11
179-195
1
Giovanna Del Gobbo
2023
10.13125/CH/6000
179
2533-1825
2, special
it
195
urn:nbn:it:unica-29810
The Educational Value of the Library in a  Penitentiary Environment
https://ojs.unica.it/index.php/ecch/article/download/6000/5805
7
Critical Hermeneutics, 7(2), special, 2023                       Received: 12/11/2023
Biannual International Journal of Philosophy                      Accepted: 09/01/2023
http://ojs.unica.it/index.php/ecch/index                         Published: 10/01/2024
ISSN 2533-1825 (on line); DOI 10.13125/CH/6000




               La valenza educativa della biblioteca
                        in ambiente penitenziario
              (The Educational Value of the Library in a
                          Penitentiary Environment)


                                   Giovanna Del Gobbo
                                   University of Florence - IT
                                       Caterina Benelli
                                   University of Messina - IT




Abstract
The great challenge of prison is the repair function and not only
towards those who have suffered the damage, but also for the recluse.
The article focuses on the penitentiary environment as a place for
training and learning through the social library: a space in prison free,
participated, co-built and attentive to the needs of differences.
Keywords: Prison, library, participation, training


Abstract
La grande sfida del carcere è la funzione di riparazione e non soltanto
nei confronti di chi ha subito il danno, ma anche per la persona reclusa.
L’articolo pone al centro l’ambiente penitenziario come luogo di
formazione e di apprendimento attraverso la biblioteca sociale: uno
spazio in carcere libero, partecipato, co-costruito e attento ai bisogni
delle differenze.
Parole chiave: Carcere, biblioteca, partecipazione, formazione
Giovanna Del Gobbo, Caterina Benelli, La valenza educativa della biblioteca…




1. La “prison education” e la biblioteca sociale1 (di G. Del Gobbo)
Il presente contributo pone l’accento su uno spazio particolare
all’interno dell’ambiente penitenziario ed anche su una visione della
dimensione educativa nell’ambiente penitenziario. Parto da una
possibile domanda iniziale, tratta da un volume di Mazzucatu di qualche
anno fa, ma, a mio avviso, ancora fortemente attuale. Che cosa si può
fare, ex post, rispetto ad un’ingiustizia criminale compiuta? Intanto si
può fare ciò che più rassomiglia alla giustizia attesa ex ante; ciò che
più è capace di generare nuova fiducia e ripristinare il legame originario
che tiene insieme la società (2010: 99). Questa frase ci pone di fronte
alla sfida educativa del carcere. Un carcere che, in qualche modo, ha
una funzione di riparazione e non soltanto nei confronti di chi ha subito
il danno, ovvero per la persona reclusa. Anche per la persona stessa
che, probabilmente, ha subito dei danni prima di compiere un’azione
criminale (Torlone 2016).
      Si tratta dunque di provare a cambiare il punto di vista e
considerare che spesso misure di contenimento e controllo non
bilanciate con la considerazione della dignità del detenuto, finiscono
per rendere il sistema insostenibile. Pensiamo soltanto agli ultimi casi
che vedono una sofferenza all’interno dei penitenziari che ha il
potenziale per trasformarsi in qualcosa di molto più grave. La ricerca e
la letteratura sul tema ormai evidenziano come negare la dignità del
detenuto non equivalga a favorire la sicurezza e spesso strumenti
eccessivamente invasivi e/o restrittivi possono generare effetti e
causare incidenti che impattano sulla permanenza degli istituti
penitenziari, ma non solo, possono ostacolare la reintegrazione futura
(Morgan 1994). In questo senso, l’ambiente carcerario invece di



1
  Il presente contributo è parte della relazione al convegno: Attraversamenti
effettuato il giorno 6 dicembre 2022 presso l’Istituto V. Madia di Barcellona Pozzo di
Gotto (Me). Si ringrazia la Dott.ssa Roberta Pandolfino per la trascrizione
dell’intervento.



180
                                                   Critical Hermeneutics, 7(2), special, (2023)




diventare luogo di trasformazione per un reinserimento, diventa un
luogo,   paradossalmente,           diseducativo          impedendo         di    fatto    un
cambiamento (Costelloe, Langelid 2011; Federighi 2016). Invece il
carcere deve essere considerato come un ambiente di apprendimento.
Sicuramente      è        una   sfida.     Tutta     la   letteratura      nazionale       ed
internazionale       sottolinea       la    valenza       dell’apprendimento           come
strumento atto a minimizzare le recidive, funzionale al reinserimento
all’interno dei contesti occupazionali dopo il rilascio. L’apprendimento
in carcere è invece spesso ricondotto al solo conseguimento di un titolo
di studio per chi non ha avuto modo di ottenerlo prima, o collegato al
conseguimento di una qualifica professionale. Bisogna però pensare
all’azione educativa svolta dall’ambiente penitenziario e a come questa
possa diventare anche funzionale allo sviluppo di capacità personali.
Capacità che consentano al recluso di sviluppare competenze atte a
facilitargli e permettergli facilmente di relazionarsi all’interno della
realtà sociale dopo l’uscita dall’istituto di correzione.
     L’obiettivo di un educatore in carcere è dunque quello di
accompagnare         il    detenuto        anche    nello     sviluppo      delle    proprie
potenzialità sul piano cognitivo e comportamentale, favorendo la
reintegrazione in società ed in ogni sfaccettatura del vivere sociale
partendo proprio dalla selfcare: la capacità di prendersi cura proprio di
sé stessi.
     Quelle affrontate fin qui sono proprio le tematiche di cui si occupa
quella ormai conosciuta come prison education. Un filone tematico che
non riguarda solo il detenuto, il destinatario dell’azione educativa,
come potrebbe sembrare a prima vista. Riguarda l’intero sistema,
chiamato a ridefinire la propria funzione educativa individuando le
modalità ed i dispositivi che già esistono e che possono, sicuramente
essere potenziati e sviluppati. Tali dispositivi possono presentarsi come
strumenti perfettamente in linea con alcuni processi che caratterizzano
l’ambiente penitenziario. Pensiamo al principio di normalizzazione,



                                                                                           181
Giovanna Del Gobbo, Caterina Benelli, La valenza educativa della biblioteca…




finalizzato alla definizione all’interno del carcere di una serie di
opportunità che consentano di renderlo il più vicino possibile alla vita
al di fuori, sempre nell’ottica di una transizione che necessita di
accompagnamento e non deve essere traumatica. O, ancora, al
principio di responsabilizzazione, strettamente connesso al principio
precedente e che si concretizza nell’offrire al detenuto l’opportunità di
assumersi delle responsabilità personali nelle attività quotidiane, nella
vita di tutti i giorni anche all’interno del carcere.
      Può essere rilevante focalizzare l’attenzione anche su un ulteriore
elemento; come si può apprendere o, meglio, riapprendere ad essere
cittadini? Da una parte, ovviamente, non possono non essere
considerati il rispetto dei diritti e il riconoscimento dei principi di equità
di accesso all’apprendimento, sottolineando come questo accesso
all’apprendimento è quello che è mancato ex ante. L’accesso a
opportunità di apprendimento è un diritto in quanto cittadini, ma non
sempre è così immediato in questi particolari contesti. Un altro
importante punto da attenzionare riguarda la considerazione della
condizione detentiva come spazio trattamentale di transizione. Uno
spazio da interpretare come luogo di investimento perché sebbene
precluda la libertà (concetto sul quale torneremo in seguito), deve
essere “sfruttato” affinché diventi un luogo di transito trasformativo per
un reinserimento positivo e costruttivo all’interno della società.
Ovviamente questo percorso di transizione richiede che il detenuto
possa passare da una concezione del sé detenuto-criminale a quella di
detenuto-cittadino.
      Per imparare ed essere cittadini occorre favorire tutti quei processi
che consentono di sviluppare la capacità di agire e responsabilizzarsi e
non è sicuramente un’operazione scontata all’interno del carcere.
Sembra quasi un ossimoro perché essere cittadino, agire secondo
principi di cittadinanza in uno spazio che di per sé toglie la libertà, può
sembrare paradossale. Per quale motivo? Pensiamo a due concetti alla



182
                                         Critical Hermeneutics, 7(2), special, (2023)




base della cittadinanza ovvero la libertà e l’appartenenza. Da una parte
la libertà di poter esercitare i diritti e di essere riconosciuto con un
riconoscimento collettivo. Sappiamo che questo riconoscimento, per il
detenuto, è assolutamente negativo ma è possibile costruire identità
diverse, percezioni diverse.
     L'educazione può anche aiutare, in un certo senso, gli studenti-
prigionieri a rimanere parte di una comunità più ampia e a ricordargli
che saranno parte della società dopo il loro rilascio. Dato che
l'alienazione dalla società è spesso un elemento chiave della criminalità,
questa natura inclusiva e democratica dell'istruzione è cruciale.
Acquisire competenze e re-immaginare il proprio posto nella società
può aiutare le persone a diventare attive nelle loro comunità locali, da
cui gli ex prigionieri potrebbero altrimenti trovarsi esclusi. Più in
generale, è dimostrato che l'istruzione e la formazione contribuiscono
allo sviluppo del capitale sociale (Hawley, Murphy, Souto-Otero 2013).
     Cosa può aiutarci a rileggere il carcere come ambiente educativo?
Come ambiente di apprendimento positivo? Sicuramente l’idea di un
complesso    di interazioni. Vanno      pensate      tutte    le   azioni e       le
sollecitazioni a cui il detenuto è sottoposto e a come queste possano
svolgere un’azione educativa sul detenuto, contribuendo alla sua
trasformazione, all’elaborazione di una nuova visione di sé. Non sempre
l’azione educativa è positiva, e non solo all’interno del carcere. L’azione
educativa può avere dei risvolti negativi o semplicemente non avere
alcun impatto restando neutra.
     All’interno degli istituti penitenziari si rintracciano sicuramente
attività educative di tipo formale, pensiamo alla scuola presente nel
carcere, ai corsi di formazione professionale. Poi abbiamo delle forme
di educazione non formale, quelle che nel carcere vengono classificate
nel macro-contenitore delle attività culturali ma che di fatto sono
attività educative a tutti gli effetti. Ma ciò che più di tutto ha valenza in
questo contesto è l’azione educativa della dimensione informale, quel



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Giovanna Del Gobbo, Caterina Benelli, La valenza educativa della biblioteca…




quotidiano che poi plasma comportamenti, incide sulle percezioni,
incide sulle emozioni. Dunque, bisogna porre l’accento sull’aspetto
dell’educazione della vita quotidiana che ha sicuramente il più forte
impatto.
      Quali sono le categorie concettuali che possono aiutarci a capire
come il carcere può diventare un contesto di apprendimento? Vi
propongo due principali riferimenti. Le due possibili interpretazioni
sono quelle di capabilities e di functionings ed il principio di fondo
dell’approccio olistico all’azione educativa ovvero la considerazione
integrata dell’azione educativa che viene svolta dalla dimensione
formale non-formale e informale. È giusto spendere qualche parola su
queste categorie, sfruttando le parole di Sen. Sen utilizza il termine
capabilities per indicare l’insieme delle risorse di cui una persona
dispone, ma non solo. Anche la capacità di fruirne ed utilizzarle in
maniera consapevole facendo sì che la capacità diventi l’opportunità di
valorizzare ciò che abbiamo e di cui disponiamo. In questo senso Sen
riconduce la capacità di un individuo di fare o non fare qualcosa, di
essere o non essere qualcuno, alla libertà di agire e determinare sé
stesso. Dunque, Sen ricollega la categoria di capacità alla categoria di
libertà sostanziale. Com’è possibile usare questo costrutto all’interno
del penitenziario, dove la libertà sembrerebbe non esserci? Possiamo
farlo, sempre riprendendo Sen, grazie alla sua concettualizzazione di
una libertà duale: la libertà di agire e la libertà di conseguire (Sen
2000). La prima fa riferimento a ciò che ci è concesso di fare e quindi
la possibilità di scegliere in modo autonomo e senza interferenze. La
seconda invece rappresenta la possibilità di realizzare ciò che
reputiamo importante, cioè, realizzare i propri obiettivi (Sen 2000: 46).
Queste due libertà vanno distinte tra loro anche dal punto di vista del
risultato dell’azione stessa che è il conseguimento.
      La differenziazione elaborata da Sen favorisce, inoltre, una
differenziazione del concetto di libertà; non la libertà “da” (negativa),



184
                                             Critical Hermeneutics, 7(2), special, (2023)




ma la libertà “di” (positiva), in senso positivo. Non ci si libera da
qualcosa che ci impedisce di essere liberi ma siamo liberi di fare
qualcosa, di esercitare dei margini di libertà tenendo conto dei vincoli
che il contesto ci pone. Quindi richiama questa libertà di agire alla
possibilità che il soggetto eserciti questa libertà di attivare opportunità
di azione: attraverso la possibilità di mettersi in gioco, di mettere in
gioco il proprio know-how. Un know-how fatto di conoscenze, di abilità
e   valori   derivanti      dalle     personali    esperienze        formative.        Il
conseguimento di un risultato diventa quindi espressione di libertà nella
misura in cui richiama proprio la possibilità di intraprendere una
qualunque “azione” sulla base delle proprie capacità. Così intesa
l’azione può quindi riuscire, anche tenendo conto dei vincoli e degli
impedimenti che un contesto può presentare, specie se il contesto è
come quello penitenziario. Qui la significatività dell’azione educativa in
carcere si configura come possibilità di generare nel detenuto le
capacità necessarie per appropriarsi delle proprie risorse o delle risorse
che il contesto mette a disposizione. Attraverso queste risorse,
l’obbiettivo è quello di realizzare la propria individualità nel rispetto,
ovviamente, della socialità.
     Si tratta di passare da una percezione di incapacità di mettere a
frutto, esprimere e gestire le proprie abilità e conoscenze, ad una
condizione di consapevolezza della possibilità di farlo, agendo
responsabilmente       su   un      piano   sociale   come      cittadino,     perché
comunque all’interno del sistema penitenziario si deve saper agire
responsabilmente all’interno di una microsocietà. Allo stesso tempo
parliamo di un’educazione alla libertà “di”, ovvero la percezione di
essere liberi di fare qualcosa nella misura in cui questo qualcosa
rappresenta una liberazione delle proprie potenzialità nel rispetto dei
vincoli di contesto.
     Le condizioni in termini di libertà d’azione, sia essa positiva o
negativa, e la capacità di scegliere sulla base dei propri obiettivi



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Giovanna Del Gobbo, Caterina Benelli, La valenza educativa della biblioteca…




determinano la possibilità di conseguire i propri functionings, la propria
capacità      d’intervento.       Sostenere,        potenziare          e    determinare
l’implementazione         di   capacità     funzionali        diventa   un     modo   per
rispondere ai principi di normalizzazione (in vista di un successivo
reinserimento e prevenzione di recidive) e responsabilizzazione (sia
come detenuto cittadino che successivamente come cittadino),
attraverso un sistema di azioni educative.
      A questo punto vorrei condividere una riflessione scaturita da due
differenti esperienze. Una realizzata presso il carcere di Prato insieme
alla collega Caterina Benelli qualche anno fa ed una ancora in corso,
ormai al terzo anno di realizzazione presso gli istituti penitenziari di
Sollicciano e Gozzini, entrambi di Firenze, che probabilmente si
estenderà dal prossimo anno anche all’interno dell’istituto minorile
cittadino. L’obiettivo del progetto è quello di determinare delle azioni
educative che siano in grado di mettere i detenuti nella condizione di
progettare attivamente degli spazi di azione comune, trovando nuovi
orizzonti di senso in questi spazi e riconoscere all’interno di una
dialettica collaborativa con gli altri detenuti delle possibilità di azione.
Attraverso quale dispositivo educativo è possibile realizzare tali
obiettivi? Attraverso quella che in letteratura è definita come biblioteca
sociale. Le ricerche a cui ho accennato sono proprio finalizzate ad
individuare fattori e condizioni organizzative che consentono la
creazione e l’implementazione di una biblioteca sociale in carcere come
dispositivo formativo capace di attivare e sostenere i processi formativi
a livello individuale ed organizzativo. Si tratta progettare una biblioteca
in maniera collaborativa con tutto il sistema penitenziario, quindi i
detenuti, gli agenti, la direzione, il personale educativo e la scuola. Un
luogo     che    si   configura      come      sede      di     lettura,     ma   diventa
immediatamente luogo di aggregazione e di confronto attraverso il
coinvolgimento diretto tanto dei ristretti quanto di tutti gli attori
organizzativi sia interni che esterni perché la biblioteca penitenziaria,



186
                                        Critical Hermeneutics, 7(2), special, (2023)




per sua natura, non può esistere se non correlata ad un sistema esterno,
se non altro per la possibilità di accedere ad una maggiore circolarità
di volumi.
     Dunque, i progetti di cui vi ho parlato sono proprio finalizzati
all’implementazione delle biblioteche, che seguendo le normative
dovrebbero esistere all’interno di tutte le carceri, come spazio di azione
educativa, il punto di confluenza di tutta una serie di servizi: uno spazio
di ascolto reciproco, di scambio, di accesso alle informazioni circa le
opportunità educative, di progettazione di eventi culturali. La biblioteca
come il motore o il volano, di quelle che potrebbero essere tutte le
attività educative praticabili nel contesto carcerario. La ricerca, fin qui,
sta dando buoni risultati evidenziati dai flussi di ricerca-azione,
realizzati all’interno degli istituti di Sollicciano e Gozzini che ci hanno
permesso di ridefinire, insieme ai detenuti, le modalità di accesso del
servizio, per esempio. Ma anche le forme di fruizione, le esigenze di
formazione della figura del bibliotecario, la riconfigurazione dello spazio
fisico, la possibilità di prevedere diverse forme e modalità di accesso
alle collezioni ed anche la complessiva gestione ed organizzazione del
servizio. Per ciascuno di questi aspetti, la ricerca in corso ha consentito
di evidenziare una serie di fattori chiave in grado di consentire
modifiche funzionali all’ambiente bibliotecario.
     Queste ricerche sono in grado di aprire nuove prospettive di lettura
della biblioteca in carcere e che sicuramente, facendo leva su uno
spazio già esistente e su processi già previsti dalla normativa, provano
a ridefinirla per farla uscire dai canoni classici di considerazione
prevalentemente legati alla lettura ed alla funzione dello spazio
biblioteca, ad uno spazio dove possono essere esercitate quelle libertà
a cui facevamo riferimento.


2. Curarsi con i libri: la biblioteca in carcere (di C. Benelli)
Sappiamo quanto la libertà, il benessere, lo sviluppo degli individui e



                                                                                187
Giovanna Del Gobbo, Caterina Benelli, La valenza educativa della biblioteca…




della società siano valori umani fondamentali, raggiungibili solo
attraverso la capacità dei cittadini di esercitare i loro diritti democratici
per avere un ruolo attivo nella società. La partecipazione costruttiva e
lo sviluppo della democrazia dipendono, infatti, da un'istruzione
soddisfacente, da una formazione adeguata così come da un accesso
libero e senza limitazioni alla conoscenza, al pensiero, alla cultura e
all'informazione. Ed è per questo che il ruolo della biblioteca pubblica
è un tema fondamentale per la cittadinanza attiva, anche e soprattutto
nei contesti difficili e marginali come il carcere.
      Il Manifesto UNESCO per le biblioteche pubbliche (1995), infatti,
mette bene in evidenza il ruolo giocato dalle biblioteche nei processi di
istruzione e formazione lungo tutto l'arco della vita, in particolare in
situazioni di vulnerabilità come, appunto, il carcere. Infatti, il ruolo che
le biblioteche penitenziarie possono svolgere per il raggiungimento
delle finalità rieducative è riconosciuto anche a livello internazionale.
In Italia nel 2013 il Protocollo d’intesa per la promozione e gestione dei
servizi di biblioteca negli istituti penitenziari italiani è stato sottoscritto
da Ministero della giustizia, Conferenza delle regioni e delle province
autonome, Unione delle province d’Italia, Associazione nazionale dei
comuni italiani, Associazione italiana biblioteche e rinnovato nel 2017.
      La biblioteca in carcere è - come già evidenziato - un possibile
luogo di apprendimento, di riflessione e confronto, di scambi relazionali
e dibattiti, di elaborazione e di sviluppo della creatività soggettiva e di
gruppo, di proiezione verso il mondo esterno, verso un futuro da ri-
disegnare e ri-progettare. Essendo la biblioteca di per sé un luogo di
incontro, in carcere diventa anche uno spazio multiculturale, stante le
caratteristiche dell’attuale popolazione detenuta largamente abitata da
persone provenienti da contesti geografici diversi. Sono soggetti por-
tatori di un bisogno di integrazione e comunicazione ma, allo stesso
tempo, di esigenze di informazioni che possono trovare risposta nelle
biblioteche degli istituti penitenziari.



188
                                            Critical Hermeneutics, 7(2), special, (2023)




     Tra la complessità e la vulnerabilità della popolazione penitenzia-
ria, incontriamo sempre più problematiche di tipo psicologico e psichia-
trico la cui risposta trattamentale è sempre più spostata sulla cura far-
macologica e ancora troppo poco sulla cura culturale, educativa. La
biblioteca diventa, dunque, una delle possibili risposte al malessere
della popolazione penitenziaria: la lettura diviene strumento di eva-
sione, di arricchimento, di cura di sé. La sfida è di implementare, svi-
luppare e migliorare le biblioteche penitenziarie dando loro dei conte-
nuti dinamici, proattivi, formativi e strettamente legati al fine riabilita-
tivo dei detenuti (Benelli, Del Gobbo 2016: 17-19).
     Al fine di poter garantire adeguate e permanenti attività culturali
e formative in carcere e trasformarle in esperienza di crescita, un
supporto può venire anche dal lavoro di rete territoriale che coinvolga
una pluralità di soggetti del sistema dei servizi e che consenta lo
sviluppo di attività sul territorio.
     Tra i vari progetti nazionali degli ultimi anni di “buone pratiche”
tra carcere e territorio, facciamo riferimento ad un progetto che nasce
da un’esigenza molto specifica: migliorare l’accesso e la fruizione di
attività culturali e di studio in carcere attraverso la riorganizzazione del
servizio di biblioteca. Tale occasione si è trasformata in esperienza
formativa per un gruppo di detenuti e ha offerto la possibilità di
sperimentare un modello di educazione non formale degli adulti, il
circolo di studio (Guetta, Del Gobbo 2005), per la progettazione di un
servizio. Il progetto a cui faceva riferimento la collega nel paragrafo
precedente è Archibici, svoltosi nell’arco del triennio 2012-2015 presso
la Casa Circondariale La Dogaia di Prato (Benelli, del Gobbo 2013). La
Direzione dell’Istituto penitenziario pratese ha sempre dimostrato
grande disponibilità e sensibilità, permettendo la progettazione e
sperimentazione     di    modelli   di   formazione       di    tipo   inclusivo      e
partecipativo. Nel corso del 2002 era stata avviata, infatti, una
collaborazione    tra    l’allora Facoltà    di   Scienze      della    Formazione



                                                                                    189
Giovanna Del Gobbo, Caterina Benelli, La valenza educativa della biblioteca…




dell’Università di Firenze e l’Istituto penitenziario La Dogaia all’interno
del Polo universitario penitenziario con l’obiettivo di realizzare attività
finalizzate a sperimentare il valore dello studio e dell’arricchimento
culturale in carcere. Alcuni ricercatori hanno avuto la possibilità di
collaborare a questo progetto di importante valenza pedagogica,
culturale e sociale, reso possibile anche dalla presenza del Polo
universitario penitenziario: opportunità che, nel corso degli anni, ha
contribuito ad un rilevante miglioramento del clima interno tra detenuti
e personale e tra detenuti stessi, ponendo le basi per la realizzazione
del progetto sulla Biblioteca sociale in carcere.
      Tale percorso formativo ha favorito la sperimentazione di modelli
di studio partecipativo dalla valenza motivazionale, in grado di
valorizzare i saperi pregressi degli studenti detenuti, le loro esperienze
formative e i loro interessi, le loro riflessioni autobiografiche. Tra le
varie    attività    formative      realizzate     presso     il   Polo    Universitario
penitenziario, particolarmente significativi sono stati i laboratori
autobiografici: si tratta di percorsi formativi rivolti a persone detenute
per periodi medio-lunghi incentrati sulla narrazione e sulla scrittura
autobiografica. La detenzione medio lunga, al contrario di un periodo
di detenzione breve e di passaggio, presenta la necessità di attivare
percorsi formativi finalizzati restituire senso e significato al periodo
della   carcerazione:        il   laboratorio     di   narrazione      e   di   scrittura
autobiografica consente, per definizione, di dedicare un tempo di
riflessione, di revisione alla propria vicenda esistenziale per contrastare
la passività e il tempo vuoto. Un tempo di cura di sé in luoghi spesso
contraddistinti dall’ incuria (Benelli 2012).
      Per l’Istituto penitenziario è diventato, così, importante investire
in progetti autobiografici come spazi di narrazione, di riflessività e di
ri-orientamento personale, efficaci ai fini della riabilitazione e del
reinserimento sociale. Accanto a questi percorsi, un’altra esperienza
significativa realizzata nella casa Circondariale di Prato sono stati i



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                                           Critical Hermeneutics, 7(2), special, (2023)




seminari di studio su La cura di sé attraverso lo studio: si è trattato di
organizzare seminari all’interno del Polo universitario penitenziario che
hanno permesso di approfondire ulteriormente il tema della riflessione
su di sé, attraverso la scrittura e la lettura.
     Una    sperimentazione     che   ha     posto      le   premesse        per    la
collaborazione finalizzata alla riattivazione e rilancio della funzione
della biblioteca in carcere. La proposta pervenuta dalla Direzione e
dall’allora coordinamento pedagogico del carcere è stata accolta dalle
Autrici ed è stato impostato un percorso sperimentale che ha visto il
coinvolgimento delle educatrici penitenziarie e, soprattutto, di un
gruppo di detenuti che hanno preso parte ad un progetto di ricerca-
intervento per la realizzazione della biblioteca sociale penitenziaria. Il
risultato atteso della sperimentazione era non solo il rinnovamento
della biblioteca nel carcere pratese, quanto la messa a punto di un
modello di gestione partecipato dai detenuti. Si è trattato di
un’occasione eccezionale: le attività hanno preso avvio nel corso del
2012 e si sono concluse nel 2015.
     Il percorso ha rappresentato una sfida e la sperimentazione del
modello del “Circolo di studio”, realizzato attraverso la metodologia
della ricerca azione partecipativa, per l’innovazione all’interno del
contesto penitenziario. Si trattava di valutare le potenzialità applicative
di questo dispositivo formativo non solo in funzione educativa dei
soggetti,   ma    trasformativa    del     contesto       penitenziario       grazie
all’attivazione di una forma di biblioteca sociale in carcere (Benelli, Del
Gobbo 2012).
     Nonostante i tempi di realizzazione del progetto siano stati lunghi,
tuttavia se si considerano le difficoltà reali all’interno di strutture come
il carcere o come altre realtà complesse dove la flessibilità nella
gestione della azioni educative non è contemplata, il progetto in
questione è riuscito ad arrivare alla conclusione e a seminare ulteriori
frutti che hanno prodotto nuove sperimentazioni e nuovi progetti di



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Giovanna Del Gobbo, Caterina Benelli, La valenza educativa della biblioteca…




sviluppo nel territorio toscano. Entrando più nello specifico sula tema
della cura di sé attraverso la lettura, possiamo evidenziare che è un
diritto   universale,       sancito     da     diversi    documenti        nazionali   e
internazionali che ben ci restituiscono la sua importanza come fonte di
conoscenza, di formazione e di sviluppo di competenze.
      Leggere risulta una delle azioni più potenti dal punto di vista
formativo sicuramente per chi legge, ma anche per la società stessa,
che fruisce delle conoscenze e delle consapevolezze che i testi
veicolano, facilitando così una circolazione dei saperi di larga portata
culturale. La lettura è un’azione che implica un tempo del silenzio,
dell’intimità e del “fare spazio”: un tempo necessario nella società in
cui viviamo, sempre più abitata da una molteplicità di stimoli che
richiederebbero ancor più momenti di silenzio. La lettura, dunque,
avviene se motivata dal desiderio di soddisfare un bisogno, ad esempio
quello di avere uno spazio intimo in cui aprire mondi diversi.
      Educare al silenzio e all’ascolto diventa un’emergenza anche nel
mondo dell’educazione formale e non formale, in contrapposizione al
continuo rumore della comunicazione digitale a cui siamo sempre
esposti. Si tratta di attivare spazi ed occasioni per ascoltare ed
ascoltarsi, per fare silenzio interiore e fare ordine, progettare e ri-
progettarsi con maggiore cura e consapevolezza di sé (Mortari 2021:
29-49). La lettura, dunque, offre un tempo di riflessione silente che
agevola il contatto con sé stessi; un tempo necessario nella società
contemporanea e, a maggior ragione, nei luoghi educativi e nei contesti
dove i soggetti vivono differenti forme di disagio.
      La domanda che ci facciamo è relativa a come sviluppare percorsi
di lettura in carcere per la cura di sé e come utilizzare le biblioteche
penitenziarie. La lettura ha una funzione autoriflessiva e metacognitiva,
in quanto, per mezzo di essa, il soggetto compie un processo
interpretativo e riflessivo di alto valore formativo. E questo avviene
perché il lettore riflette sulle diverse rappresentazioni della vita vissuta



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attraverso il testo, con il quale dialoga e conosce mondi altri, grazie ai
diversi luoghi e ai differenti personaggi che incontra tra le sue pagine.
Da qui il sempre più ampio interesse verso la lettura di biografie che
favorisce, inevitabilmente, la possibilità di sintonizzarsi con l’altro, di
mettersi nei panni altrui e confrontarsi con storie, pensieri e modi di
vivere diversi. Gli studi sui neuroscientifici in materia di neuroni
specchio hanno dimostrato la possibilità per l’essere umano di
comprendere le intenzioni delle azioni altrui attraverso un meccanismo
neuronale che consente di metterci nei panni degli altri immaginando
la loro situazione e simulando ciò che faremmo se davvero fossimo al
loro posto. La lettura, più di altre azioni formative, si rivela un vero e
proprio processo empatico perché permette di sperimentare incontri
con altre vite, in altri luoghi e altri contesti sociali. Tale azione comporta
la possibilità di effettuare passaggi cognitivi ed emozionali di grande
impatto formativo. Basti pensare al valore della letture di storie
provenienti da culture diverse, da esperienze di disagio psichico o da
condizioni esistenziali marginali o particolarmente complesse: esse
facendosi conoscere, conducono il lettore ad avvicinarsi con maggiore
rispetto alle vite degli altri.
     La biblioteca in carcere, dunque, diventa un importante strumento
di apprendimento, di riflessione, di attenzione all’altro da sé e confronto,
di scambi relazionali e dibattiti, di elaborazione e di sviluppo della
creatività soggettiva e di gruppo, di proiezione verso il mondo esterno.
La lettura di un testo può “salvare la vita” ed è per questo che le
biblioteche carcerarie divengono dispositivi necessari alla formazione
dei soggetti detenuti, alla loro emancipazione e crescita culturale e
realizzano il diritto all’informazione, alla cultura e, più in generale, al
trattamento rieducativo previsto dalla nostra Costituzione. I libri
diventano luoghi di “evasione” e la biblioteca si converte in spazio di
cura decretando quella missione rieducativa del carcere che guarda a
un soggetto recluso e al suo percorso durante e dopo la detenzione in



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Giovanna Del Gobbo, Caterina Benelli, La valenza educativa della biblioteca…




quanto, alla fine della pena, tornerà nella società come futuro cittadino
libero.




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