Sociedad, familia y educación Un marco pedagógico de referencia mundial Proyecto editorial TERAPIA OCUPACIONAL Colección Máster de ForMación del ProFesorado Coordinadora: Inmaculada Tello Sociedad, familia y educación Un marco pedagógico de referencia mundial Luis Manuel Martínez Domínguez Marta Gómez Gómez Ana Romero-Iribas Reservados todos los derechos. Está prohibido, bajo las sanciones penales y el resarcimiento civil previstos en las leyes, reproducir, registrar o transmitir esta publicación, íntegra o parcialmente, por cualquier sistema de recuperación y por cualquier medio, sea mecánico, electrónico, magnético, electroóptico, por fotocopia o por cualquier otro, sin la autorización previa por escrito de Editorial Síntesis, S. A. © Luis Manuel Martínez Domínguez Marta Gómez Gómez Ana Romero-Iribas © EDITORIAL SÍNTESIS, S. A. Vallehermoso, 34. 28015 Madrid Teléfono: 91 593 20 98 www.sintesis.com ISBN: 978-84-9171-116-2 Depósito Legal: M. 20.260-2018 Impreso en España Printed in Spain Consulte nuestra página web: www.sintesis.com En ella encontrará el catálogo completo y comentado 5 Índice 1. Fundamentos de la educación ..................................................................... 11 Objetivos ....................................................................................................... 11 1.1. Pensar sobre educación dentro de nuestro marco cultural ........................... 12 1.1.1. El aprendizaje de competencias con valores y emociones positivas dentro de nuestro marco cultural .............................. 16 1.2. La educación como un saber de carácter práctico ............................... 17 1.3. La educación como fenómeno humano ............................................... 19 1.3.1. El	concepto	de	educación.	Qué	significa	educar ..................... 23 1.3.2. Las dimensiones del ser humano como sujeto que desarrolla competencias, valores y emociones positivas con la educación ...................................................................... 25 1.4. Mentalidades educativas ...................................................................... 30 1.4.1. La mentalidad educativa adquisicionista ................................ 33 1.4.2. La mentalidad educativa constructivista ................................. 34 1.4.3. La mentalidad educativa integracionista ................................. 36 1.4.4. La mentalidad educativa habitacionista .................................. 36 1.5. La educación como ayuda al crecimiento humano .............................. 38 1.6. Reflexiones	finales ............................................................................... 43 Actividad propuesta ....................................................................................... 43 Preguntas de autoevaluación ......................................................................... 43 2. Principios pedagógicos de la educación ...................................................... 45 Objetivos ....................................................................................................... 45 2.1. Cuestiones previas ............................................................................... 46 2.2. Principios	pedagógicos	generales	y	específicos	de	la	educación ........ 47 2.2.1. Concepto ................................................................................. 47 Sociedad, familia y educación 6 2.2.2. Principios pedagógicos generales ........................................... 48 2.2.3. Principios	pedagógicos	específicos ......................................... 52 2.3. Fines de la educación ........................................................................... 53 2.3.1. Los	fines	últimos	de	la	educación ........................................... 56 2.4. El arte de enseñar ................................................................................. 57 2.4.1. Favorecer una actitud habitativa en el aprendizaje ................. 58 2.4.2. El arte de enseñar es algo más que disponer de metodologías 60 2.4.3. La personalización de la enseñanza ........................................ 61 2.4.4. Aportaciones de la neuroeducación......................................... 63 2.4.5. Ubicación de la neuroeducación dentro del humanismo abierto ...................................................................................... 65 2.4.6. Aspectos	generales	que	la	pedagogía	experimental nos muestra que funcionan ...................................................... 66 2.5. Reflexiones	finales ............................................................................... 68 Actividad propuesta ....................................................................................... 69 Preguntas de autoevaluación ......................................................................... 70 3. Función educativa de la familia .................................................................. 73 Objetivos ....................................................................................................... 73 3.1. Ubicación de la familia como elemento natural y fundamental de la sociedad....................................................................................... 74 3.1.1. Aproximación	antropológica	al	concepto	de	familia .............. 76 3.1.2. Elementos	esenciales	que	configuran	la	familia ...................... 78 3.1.3. La familia desde la perspectiva del derecho............................ 83 3.1.4. Evolución histórica de la familia ............................................. 85 3.1.5. Situación sociológica de la familia en España ........................ 87 3.2. Ámbito educativo familiar y su participación en el centro educativo 89 3.2.1. Perspectiva sociopolítica de la participación de las familias en el centro educativo .............................................................. 90 3.2.2. Perspectiva educativa de la participación de las familias en el centro educativo .............................................................. 92 3.3. La familia funcional o disfuncional en la educación ........................... 93 3.3.1. Familia funcional y familia disfuncional ................................ 94 3.4. Condiciones que favorecen la función educativa de la familia ........... 97 3.4.1. Aceptación en el ámbito familiar ............................................ 97 3.4.2. Aprecio de lo positivo en la familia ........................................ 99 3.4.3. Pertenencia: cómo saberse importante dentro de la familia .... 99 Índice 7 3.4.4. Confianza	para	crecer	y	dejar	crecer ....................................... 100 3.4.5. Dar la oportunidad de mostrar la propia competencia ............ 101 3.4.6. Contribuir para crecer ............................................................. 101 3.5. Estilos educativos a partir de los límites, la comunicación y los objetivos en el hogar ................................................................... 102 3.5.1. Saber gestionar los límites educativos .................................... 102 3.5.2. La comunicación en el hogar .................................................. 103 3.5.3. Establecer objetivos en la educación de los hijos ................... 105 3.5.4. Estilos educativos funcionales y disfuncionales ..................... 106 3.6. Trato con las familias de los estudiantes ............................................. 108 3.7. Reflexiones	finales ............................................................................... 108 Actividad propuesta ....................................................................................... 109 Preguntas de autoevaluación ......................................................................... 109 4. Asesoramiento educativo familiar ............................................................... 111 Objetivos ....................................................................................................... 111 4.1. Cuestiones previas ............................................................................... 112 4.2. Comunicación y coordinación escuela-familia.................................... 114 4.2.1. Comunicación y coordinación escuela-familia: un reto alcanzable ................................................................................ 114 4.2.2. Profesor como líder positivo ................................................... 116 4.3. Técnicas de asesoramiento individual y grupal: tutorías y escuela de padres .............................................................................................. 118 4.3.1. Asesoramiento individual: la tutoría ....................................... 118 4.3.2. Asesoramiento grupal: la escuela de padres ............................ 125 4.4. Adquirir habilidades sociales en la relación y orientación familiar .... 129 4.4.1. Competencia social y emocional ............................................. 129 4.4.2. Comunicación interpersonal .................................................... 130 4.4.3. Motivación,	confianza	y	orientación	positiva ......................... 131 4.4.4. Cómo y dónde adquirir estas habilidades sociales. Necesidad de formación ............................................................................ 131 4.5. Diseño del plan de acción/plan de mejora ........................................... 134 4.5.1. Concepto ................................................................................. 135 4.5.2. Elementos de un plan de acción .............................................. 135 4.6. Reflexiones	finales ............................................................................... 136 Actividad propuesta ....................................................................................... 137 Preguntas de autoevaluación ......................................................................... 137 Sociedad, familia y educación 8 5. Educar por competencias con valores y emociones positivas ..................... 139 Objetivos ....................................................................................................... 139 5.1. Actualizar el fundamento teórico del marco pedagógico .................... 140 5.2. El cultivo positivo de las emociones ................................................... 142 5.3. La	edificación	eficiente	de	competencias ............................................ 143 5.3.1. Las competencias clave como eje del marco pedagógico ....... 144 5.3.2. Distribución de evidencias de desempeño por edades ............ 145 5.3.3. El papel de la familia en el desarrollo de competencias clave .... 146 5.3.4. Apertura de la intervención docente a la educación habitativa... 147 5.4. Habitar los valores y dejarse habitar por ellos ..................................... 148 5.5. Hábitat como marco pedagógico para educar con las familias ........... 150 5.6. Cubrir misiones educativas personalizadas y colaborativas en el propio hábitat .............................................................................. 154 5.6.1. Misiones para adolescentes desde una perspectiva familiar y social .................................................................................... 154 5.6.2. Ejemplo de registro observacional para educar a partir de una misión .............................................................. 155 5.6.3. Plan de pequeños pasos posibles personalizado para adolescentes (P5) ............................................................. 157 5.7. Ejemplos de seguimiento personal para el P5 ..................................... 158 5.8. Reflexiones	finales ............................................................................... 159 Actividad propuesta ....................................................................................... 159 Preguntas de autoevaluación ......................................................................... 159 6. Responsabilidad social educativa ................................................................. 161 Objetivos ....................................................................................................... 161 6.1. Aclaraciones conceptuales ................................................................... 162 6.2. La responsabilidad social corporativa en el mundo educativo ............ 166 6.2.1. Liderazgo social en materia de educación............................... 168 6.2.2. Educación para el desarrollo sostenible .................................. 170 6.2.3. La RSC de las instituciones educativas ................................... 170 6.3. Materias de RSEdu y criterios de evaluación ...................................... 172 6.4. Habitar la educación con RSEdu ......................................................... 176 6.4.1. Plan de RSEdu ......................................................................... 176 6.5. Reflexiones	finales ............................................................................... 177 Actividad propuesta ....................................................................................... 178 Preguntas de autoevaluación ......................................................................... 178 Índice 9 7. Los desafíos de la educación en un mundo plural ...................................... 181 Objetivos ....................................................................................................... 181 7.1. Una	educación	común	para	la	familia	humana	diversa ....................... 182 7.1.1. La inclusión y la equidad en la educación............................... 183 7.1.2. La igualdad entre hombres y mujeres ..................................... 184 7.1.3. La calidad educativa para todos .............................................. 185 7.1.4. Aprendizaje a lo largo de toda la vida ..................................... 185 7.2. Educación para el desarrollo sostenible............................................... 186 7.2.1.	Objetivo	1.	Poner	fin	a	la	pobreza	en	todas	sus	formas en todo el mundo ..................................................................... 188 7.2.2.	Objetivo	2.	Poner	fin	al	hambre,	lograr	la	seguridad alimentaria y la mejora de la nutrición y promover la agricultura sostenible ........................................................... 189 7.2.3. Objetivo 3. Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las edades ................................................. 190 7.2.4. Objetivo 4. Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos ................................................ 192 7.2.5. Objetivo 5. Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas ................................................. 192 7.2.6. Objetivo 6. Garantizar la disponibilidad de agua y su gestión sostenible y el saneamiento para todos ................................... 193 7.2.7. Objetivo 7. Garantizar el acceso a una energía asequible, segura, sostenible y moderna para todos ................................. 194 7.2.8. Objetivo 8. Promover el crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenible, el empleo pleno y productivo y el trabajo decente para todos ................................................ 194 7.2.9. Objetivo 9. Construir infraestructuras resilientes, promover la industrialización inclusiva y sostenible y fomentar la innovación 195 7.2.10. Objetivo 10. Reducir la desigualdad en y entre los países ...... 196 7.2.11. Objetivo 11. Lograr que las ciudades y los asentamientos humanos sean inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles ... 197 7.2.12. Objetivo 12. Garantizar modalidades de consumo y producción sostenibles ......................................................... 197 7.2.13. Objetivo 13. Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos ............................................ 198 7.2.14. Objetivo 14. Conservar y utilizar de forma sostenible los océanos, los mares y los recursos marinos para el desarrollo sostenible .................................................... 200 Sociedad, familia y educación 10 7.2.15. Objetivo 15. Proteger, restablecer y promover el uso sostenible de los ecosistemas terrestres, gestionar los bosques	de	forma	sostenible,	luchar	contra	la	desertificación, detener e invertir la degradación de las tierras y poner freno a la pérdida de la diversidad biológica .................................... 200 7.2.16.	Objetivo	16.	Promover	sociedades	pacíficas	e	inclusivas para el desarrollo sostenible, facilitar el acceso a la justicia para	todos	y	crear	instituciones	eficaces,	responsables e inclusivas a todos los niveles ................................................ 201 7.2.17. Objetivo 17. Fortalecer los medios de ejecución y revitalizar la Alianza Mundial para el Desarrollo Sostenible ................... 202 7.3. Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos ...... 203 7.3.1. Las metas del ODS 4-Educación 2030 .................................... 207 7.4. Reflexiones	finales ............................................................................... 210 Actividad propuesta ....................................................................................... 210 Preguntas de autoevaluación ......................................................................... 211 Soluciones a las preguntas de autoevaluación .................................................. 213 Bibliografía seleccionada ................................................................................... 215 45 2 Principios pedagógicos de la educación Objetivos – Presentar a los estudiantes los principios pedagógicos generales de la educación y reflexionar sobre cómo trabajarlos en el aula. – Describir los principios pedagógicos específicos de las etapas educativas de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional. – Ofrecer una síntesis descriptiva de lo que significa enseñar desde un humanismo abierto. – Presentar aportaciones elementales de la neurociencia a la educación con un planteamiento crítico ante posibles reduccionismos. – Indicar las principales demostraciones científicas en relación con la efectividad pedagógica. El contenido del presente capítulo es esencial en la formación inicial del docente en activo y es importante que este lo tenga en cuenta. Debido al carácter multidimensional de la educación, es lógico pensar que nuestra función como maestros debe favorecer el desarrollo de todas y cada una de las dimensiones de la persona, y no solamente la cognitiva, que es en la que tradicionalmente se ha centrado la enseñanza formal.	El objetivo	principal del capítulo es reflexionar acerca de estas	dimensiones,	que,	junto	a	los	rasgos	específicos	que	nos	caracterizan	como personas educables, hacen que sea necesario aplicar en la práctica del aula unos Sociedad, familia y educación 46 principios	pedagógicos	generales	y	específicos	en	cada	etapa,	que	serán	los	que garanticen el desarrollo integral del estudiante. Ser capaces de enseñar curricularmente a nuestros alumnos acompañándolos en el desarrollo de sus capacidades, competencias,	valores	y,	en	definitiva,	su	personalidad	(fin	esencial	de	la	educación) es, en realidad, un arte. Las aportaciones de la neurociencia aplicada a la educación nos recuerdan que la emoción es el ingrediente esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De esta manera, la actitud y la motivación se convierten en los motores que mueven a profesores y a alumnos a disfrutar de este viaje. 2.1. Cuestiones previas Los principios pedagógicos se consideran elementos sustanciales que guían el quehacer de un profesor, por lo que es importante recordar brevemente algunas ideas que nos van a servir de base para comprender esta tarea. En primer lugar, ya se ha mencionado en el anterior capítulo que la educación es un fenómeno complejo que difícilmente se podría entender desde una única perspectiva. De ahí la importancia de las aportaciones que desde todas las ciencias de	la	educación	se	realizan	para	complementar	su	definición.	Comenzando	por	la filosofía	de	la	educación,	madre	de	todas	estas	ciencias,	que	nos	permite	reflexionar sobre la naturaleza educable del ser humano y el para qué educar como principal interrogante. Estudia el fenómeno educativo desde un punto de vista racional aportando una visión razonada desde la realidad del ser humano. Muy unida a la citada disciplina, la antropología de la educación profundiza en la persona como ser vinculado a su entorno, a la sociedad y a la cultura en la que está inmerso. Busca, entre otros aspectos, la comprensión y desarrollo de la identidad en el proceso de perfeccionamiento humano. En esta línea, la sociología de la educación se centra en estudiar a la persona como ser social, que de ninguna manera podría desarrollarse sin el contacto y el vínculo con el resto de seres humanos. La dimensión social se convierte, por tanto, en esencial para trabajar con los alumnos. Desde la psicología de la educación se puede analizar el comportamiento de la persona en distintas situaciones educativas y cómo su desarrollo cognitivo, moral y social influye	en	estos	contextos.	Relacionada	con	esta	disciplina,	la	pedagogía	pone	el foco de atención en la educación en general y nos orienta y guía sobre la mejor manera de enseñar y contribuir al aprendizaje, a la formación y al desarrollo del estudiante. De la mano de esta ciencia, la teoría de la educación estudia el proceso educativo desde un punto de vista teórico-práctico y nos ofrece modelos y maneras	de	hacer	en	educación.	Por	último,	y	sin	extendernos	más	en	este	punto,	desde un lugar	más	específico, la	didáctica	nos	aporta	conocimientos	y técnicas	sobre cómo	enseñar,	cómo	planificar	y	qué	metodologías	emplear	para	llevar	a	cabo	una buena enseñanza. Como se puede ver, desde todas estas perspectivas en conjunto podemos comprender el proceso de enseñanza-aprendizaje como un todo en el que Principios pedagógicos de la educación 47 intervienen multitud de elementos. La educación se nutre, por tanto, de cada una de ellas y se convierte así en un concepto multidisciplinar. Además, se sabe que el fenómeno educativo tiene un carácter multidimensional, ya que al perseguir el desarrollo global de la persona estamos intentando desarrollar todas y cada una de las áreas o dimensiones del ser humano: la cognitiva, la afectiva, la moral, la social, etc. Una vez más, es preciso entender a la persona (al estudiante) como un ser que tiene que construir su personalidad y todas sus capacidades	y	áreas	para	su	desarrollo	integral.	No	nos	interesa	únicamente	que	nuestros estudiantes sean los más inteligentes, además queremos que disfruten de la compañía de sus compañeros, adquieran las estrategias y competencias necesarias para resolver problemas o situaciones, sepan diferenciar los comportamientos correctos de los inadecuados, tengan un autoconcepto y una autoestima altos, entre otros objetivos. Todo esto solo se consigue si el profesor posee una visión globalizadora e integral	de	su	trabajo,	si	no	se	conforma	únicamente	con	explicar	el	temario	y	evaluar	a	través	de	exámenes,	etc.,	es	decir,	si	va	más	allá	y	toca	el	alma	del	educando. Entender el proceso educativo de esta manera es comprender que no se aprende solo en la escuela, sino que la vida está llena de espacios y oportunidades de aprendizaje.	De	ahí	la	importancia	de	sacar	el	máximo	partido	posible	a	los	diferentes ámbitos de la educación (formal, no formal e informal) que rodean a la persona	y	a	la	influencia	de	estos	contextos	en	su	desarrollo.	Por	consiguiente,	el	papel de los diferentes agentes educativos es esencial para comprender que la educación es una tarea de todos. 2.2. Principios pedagógicos generales y específicos de la educación 2.2.1. Concepto Para llevar a cabo un buen proceso de enseñanza-aprendizaje es necesario conocer los	principios	básicos	que influyen	en	el	proceso	educativo.	Estos	principios se convierten en nuestra materia prima, es decir, en los ingredientes esenciales para desempeñar	de	manera	eficaz	nuestra labor	como	maestros.	Por	eso,	es imprescindible reflexionar sobre cuestiones tales como desde qué principios y teorías pedagógicas, y cómo llevarlas a la práctica, parten aquellos que se dedican a enseñar. Esto nos da una idea del paradigma que sustenta el proceso educativo y cómo adaptarlo a las necesidades de nuestra sociedad actual. Desde un punto de vista general, Martínez Domínguez (2013a) habla de los siguientes	principios	como	contextos	influyentes	en	los	procesos	educativos.	Estos son: • Principios físicos: son todos aquellos recursos materiales (manuales, pizarra digital, tizas, etc.), temporales (el tiempo invertido en cada tarea, etc.) Sociedad, familia y educación 48 y espaciales (lugares en los que impartir clase: aula, polideportivo, patio, parque, etc.). • Principios psicológicos: nos informan del desarrollo cognitivo, evolutivo, social y moral del estudiante. • Principios sociológicos: hacen referencia a aquellos aspectos sociales que envuelven	a	la	persona,	por	ejemplo,	el	contexto	sociocultural	en	el	que vive, las relaciones con su grupo de iguales, etc. • Principios legislativos: son las leyes que regulan la educación en nuestro país. • Principios deontológicos: hacen referencia a las normas y al código ético de nuestra profesión. • Principios pedagógicos: son los elementos educativos que tenemos que tener en cuenta en nuestro quehacer como docentes y nacen de ciencias como la teoría de la educación y la didáctica. De todos ellos, los principios pedagógicos se consideran las bases y directrices que nos guían, nos orientan y nos hacen ser los profesores que somos. Independientemente	de	la	etapa	educativa,	ciclo	o	asignatura,	existen	unos	principios	pedagógicos de carácter general que todo profesor debe garantizar en sus clases. Así mismo, en cada etapa educativa en particular es necesario conocer cuáles son los principios	pedagógicos	de	carácter	específico	que	ayudarán	a	comprender	mejor	la etapa	y	poder	adaptarse	a	las	exigencias	y	consecución	de	objetivos. A continuación se describen brevemente cada uno de los principios pedagógicos generales y s algunas pistas de cómo trabajarlos desde cualquier curso escolar. 2.2.2. Principios pedagógicos generales • Principio	de	individualización: hace referencia a las características individuales	de	los	estudiantes	como	seres	únicos.	Mediante	este	principio	el	profesor debe respetar la singularidad de cada estudiante, sus capacidades, sus necesidades, sus ritmos de aprendizaje. Estas características particulares son	lo	que	nos	diferencia	a	unos	de	otros,	y	en	el	contexto	del	aula	se	hace necesario adaptar los diferentes elementos curriculares a cada situación. Por tanto, este principio rechaza el hecho de enseñar de la misma manera a todas las personas por igual; de esta manera, se trabaja desde la atención a la diversidad. Pero para poder llevar a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje que respete esta diversidad es preciso que el profesor conozca a sus alumnos, sus puntos fuertes, limitaciones, intereses, entre otros. Para ello, se recomienda realizar diferentes dinámicas de autoconocimiento, de conocimiento entre iguales y de conocimiento profesor-alumnos que permitan a ambos conocerse para poder establecer un clima de trabajo positivo y Principios pedagógicos de la educación 49 equilibrado. Así mismo, técnicas como los mapas conceptuales, los hábitos de estudio, etc., permiten a cada alumno desarrollarse a su ritmo, por lo que el	profesor	podrá	exigir	a	sus	estudiantes	y	acompañarles	en	el	desarrollo individual de sus capacidades, destrezas y competencias. • Principio	de	socialización: no es el principio contrario al de individualización, sino el complementario. Si bien el estudiante necesita desarrollar su dimensión individual para perfeccionar sus capacidades, también debe desarrollar su dimensión social como ser humano que vive en sociedad. El equilibrio entre ambas dimensiones es fundamental para su desarrollo integral. Además, tal y como mencionan Medina Rubio, García Aretio y Ruiz Corbella (2001), "el hombre necesita recibir la influencia	de	otro/s	para	pasar	del estado	natural	de	hominización	al	de humanización"	(p.	41).	Debido	a	la	naturaleza	educable	del	ser	humano, es preciso que el profesor, desde el aula, plantee actividades que permitan a sus alumnos relacionarse entre sí, aprender de manera cooperativa y trabajar en equipo. Emplear metodologías que generen oportunidades para que los estudiantes puedan desenvolverse en grupo contribuye a que desarrollen competencias sociales tan importantes para su desenvolvimiento en la vida. • Principio de autonomía: hace referencia a la capacidad-necesidad de gobernarse así mismo, de tomar tus propias decisiones y de realizar las cosas de manera independiente. El logro de la madurez del estudiante contribuye a desarrollar este principio que es vital para el desarrollo académico, pero	también	para	su	desarrollo	profesional	y	personal.	En	el	contexto	del aula, el profesor debe favorecer situaciones de aprendizaje en las que el alumno aprenda de manera autónoma, sea capaz de resolver problemas y situaciones	con	seguridad	y	confianza.	Actividades	como	trabajos	de	investigación,	exposiciones	orales,	empleo	de	las	tecnologías	para	el	diseño y presentación de trabajos, estudio autodirigido, entre otros, contribuyen a su desarrollo. • Principio de actividad:	se	refiere	a	que	el	estudiante	sea	el	protagonista	de su propio proceso de aprendizaje. Para ello, es preciso motivarle e involucrarle en las tareas para que sea activo. Este principio apoya el aprender haciendo de Dewey, en el que el alumno, a través de la observación, de la	exploración	y	de	la	reflexión	consigue	adquirir	conocimientos	y	competencias.	Esta	manera	de	trabajar	rechaza,	por	tanto,	la	figura	del	alumno pasivo y receptivo propia del paradigma transmisivo-tradicional. En el aula, el profesor contribuye a desarrollar este principio cuando su metodología es activa e innovadora, cuando se sale de las clases puramente magistrales,	cuando	emplea	técnicas	de	gamificación,	aprendizaje	basado	en proyectos,	experiencias	de	aprendizaje-servicio	solidario,	uso	pedagógico de las tecnologías, flipped	classroom o clase invertida, entre otras. Sociedad, familia y educación 50 • Principio de participación: está muy vinculado al principio de actividad. No solamente tenemos que favorecer que nuestros estudiantes sean activos en su aprendizaje, sino ir más allá y hacer que participen y contribuyan a construir cada clase y a crear y compartir conocimiento. La idea es generar el sentimiento de pertenencia al grupo, y que cada uno de nuestros estudiantes se sienta parte de él. Por ello, conviene generar situaciones de enseñanza-aprendizaje que contribuyan a la responsabilidad y participación de cada alumno. Algunas técnicas, como las tutorías entre iguales, el diseño y la participación en proyectos y talleres, actividades que traspasen las fronteras	del	aula	para llegar	a	contextos	reales,	etc., permiten implicarles y desarrollar conocimientos, destrezas, actitudes y valores. • Principio de creatividad: cuando se habla de creatividad no solo nos referimos a hacer las clases más originales, vistosas y divertidas, sino también a favorecer el que los estudiantes puedan resolver problemas, dificultades	y	situaciones	de	diferentes	maneras	desarrollando	un	pensamiento crítico y creativo. Se trata, por tanto, de que el alumno desarrolle sus capacidades más especiales y contribuya con sus creaciones, ideas e iniciativa a hacer las cosas de otra manera. Pero para ello debe intentarlo y saber que "si no estás preparado para equivocarte, nunca se te ocurrirá	nada	original" (Robinson	y	Aronica,	2009,	p. 37).	Desde	el aula, el profesor generará situaciones de aprendizaje y de intercambio de ideas y opiniones en las que se valore el pensamiento divergente en un clima de libertad y respeto. Por ello, los debates, el uso de la técnica Phillips 6 × 6, la participación en foros, blog, wikis, etc., facilitarán el desarrollo de este principio. Así mismo, trabajar en un ambiente divertido (aunque formal), en el que se pueda aprender a través de actividades como el role playing,	los	juegos	(gamificación),	la	edición	de	vídeos,	dinámicas	fuera del aula con cambio de espacios, visita de profesionales o personalidades, etc., permite a profesores y alumnos disfrutar enseñando y aprendiendo. En	la	figura	2.1	se	muestra	el	cubo	del	pensamiento	crítico-creativo	que podrá utilizar el profesor adaptándolo a cualquier curso y asignatura para hacer pensar a sus alumnos sobre el contenido del temario. Cada lado del cubo les permitirá desarrollar capacidades para encontrar las causas de un	problema,	plantear	soluciones	prácticas	y	útiles,	pensar	en	una	hipotética	situación	y	reflexionar	sobre	cómo	sería	o	actuaría	en	situaciones concretas. Es preciso transformar el proceso creativo del aprendizaje en innovación, es decir, en maneras diferentes de aprender que hagan al estudiante pensar	en	otras	alternativas,	opciones,	en	otros	caminos.	En	definitiva,	se trata de descubrir nuevas formas con las que disfrutar enseñando y aprendiendo. Principios pedagógicos de la educación 51 ¿por qué? ¿cómo harías? ¿con qué harías? ¿para qué? ¿qué desarrollarías? ¿qué hacer para? Figura 2.1. Cubo del pensamiento crítico-creativo. Todos estos principios son la base pedagógica sobre la que construir nuestra tarea docente. Poseen un carácter general, pues como se ha comentado anteriormente, el profesor debe tenerlos en cuenta en todas sus clases, ya sea maestro de educación infantil o profesor de educación secundaria. De esta manera, se contribuye a llevar a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje completo e integral que respete al estudiante y favorezca el desarrollo en todas sus dimensiones. Estos principios pedagógicos están intrínsecamente relacionados con los rasgos específi	cos	del	ser	humano	vistos	en	el	capítulo	anterior.	De	tal	manera	que	la	cualidad de cada persona (singularidad, apertura, autonomía...) requiere de una acción educativa en la práctica que permita el desarrollo y perfección de esos rasgos. Sin embargo, no deben entenderse como principios independientes, si no que: Todos los principios deben alcanzar una ordenada integración en un todo, cada uno de ellos alcanza su sentido en la medida en que refuerza su acción junto a los otros y contribuye, por tanto, al desarrollo de cada ser humano, y al de la propia sociedad en la que está inserto (Medina Rubio, García Aretio y Ruiz Corbella, 2001, p. 117). Enseñar poniendo en práctica estos principios es un desafío al que todo profesor	debe	enfrentarse,	pues	de	esta	manera	no	nos	centramos	únicamente	en	la	parte Sociedad, familia y educación 52 más	académica	o	curricular	de	nuestra	profesión	(la	mera	explicación	del	temario) si no que trabajamos otras capacidades y competencias en nuestros estudiantes que les permiten desarrollar todas sus dimensiones disfrutando del aprendizaje. Esta	idea	corrobora	el	hecho	de	que	no	debemos	poner	el	foco	únicamente	en	el conocimiento de la disciplina que vamos a impartir sino también en los principios pedagógicos que generen el desarrollo integral de nuestros estudiantes. 2.2.3. Principios	pedagógicos	específicos Una vez conocidos los principios pedagógicos generales de la educación, es importante que cada profesor, en función de la etapa educativa en que desarrolle su labor,	conozca	los	principios	pedagógicos	específicos	estipulados	para	dicha	etapa. Estos aspectos están determinados por la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE, 2013) y más concretamente por los decretos, en función de las comunidades autónomas, que regulan el currículo de las diferentes etapas. A continuación resaltamos algunos aspectos relevantes propios de las etapas de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional. A) Educación Secundaria Obligatoria 1. De carácter obligatorio y gratuito. 2. El objetivo es la adquisición de los elementos básicos de la cultura. 3. Importancia de la orientación educativa y profesional. 4. Organizada en dos ciclos y cuatro cursos. 5.	La	comprensión lectora, la expresión	oral	y escrita, la comunicación	audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento, la educación cívica y constitucional y los valores son elementos transversales y se trabajarán en todas las materias. 6.	Distribución	de	las	asignaturas	en	troncales,	específicas	y	de	libre	configuración	autonómica,	evaluación	durante	y	al	final	de	la	etapa. 7.	Se	trabajarán	las	competencias	clave,	la	expresión	oral	y	escrita. 8. Importancia de la tutoría, etc. B) Bachillerato 1. Se organiza en dos cursos. 2. Su objetivo es proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa. Principios pedagógicos de la educación 53 3. Organizado a través de las modalidades de Ciencias, Humanidades y Ciencias Sociales, y Artes. 4.	Distribución	de	las	asignaturas	en	troncales,	específicas	y	de	libre	configuración	autonómica,	evaluación	durante	y	al	final	de	la	etapa. 5.	Se	trabajarán	la	resolución	de	conflictos,	los	problemas	de	estereotipos,	género,	el	hábito	por	la	lectura,	la	exposición	oral,	la	investigación,	se	favorecerá el trabajo en equipo, etc. C) Formación Profesional 1. Comprende un conjunto de ciclos formativos con una organización modular de duración variable. 2.	Destacamos la formación	profesional	dual	en la	que	existe	una	corresponsabilidad entre centro educativo y la empresa para la formación del alumno. 3. Se trabajarán de manera transversal el respeto al medioambiente, el trabajo en equipo, el desarrollo de valores, el uso de tecnologías, etc. Todo profesor, aparte de poseer una formación académica universitaria que le permita impartir docencia en estos niveles educativos, debe tener la responsabilidad y el deber de conocer las características y particularidades de su etapa educativa.	Es	decir,	qué	se	espera	del	alumno	al	finalizar	ese	nivel,	en	qué	aspectos se debe hacer hincapié y todo ello sin perder de vista los contenidos curriculares de las diferentes asignaturas y el desarrollo de capacidades y competencias. En este sentido, el profesor debe hacer un esfuerzo por adaptar y vincular las enseñanzas de su asignatura a la realidad del adolescente, formulando problemas y situaciones prácticas que les resulten familiares y cercanas para ver la utilidad de los aprendizajes. 2.3. Fines de la educación Plantearnos o conocer el objetivo (u objetivos) que queremos conseguir cuando hacemos	algo	nos	da	la	seguridad	que	necesitamos	para	caminar.	Por	ello,	los	fines de la educación serán nuestro punto de partida, pero también de llegada. Son el principio desde donde debemos comenzar, pero también la meta tras realizar el viaje pedagógico con nuestros alumnos. Por ello, lo primero que debemos plantearnos es el para qué enseñar y, paralelamente a este interrogante, nos surgirán otros tales como qué enseñar, cómo, cuándo, etc., tal y como se muestra en la figura	2.2. Sociedad, familia y educación 54 Estándares de aprendizaje evaluables Objetivos Contenidos Competencias Metodología Recursos Atención a la diversidad Temporalización/ Sesiones Tareas/ Actividades por sesiones ¿a quién? ¿a través de qué? ¿para qué enseñar? ¿qué enseñar? ¿qué desarrollar? ¿cómo enseñar? ¿qué hacer para aprender?¿con qué enseñar? ¿cuándo? Figura 2.2. Rueda de elementos curriculares. El	profesor	debe	planifi	car	bien	todos	estos	aspectos	en	cada	una	de	sus	sesiones.	Una	buena	planifi	cación	interna	de	todos	los	elementos	curriculares	proporciona la coherencia necesaria para facilitar una enseñanza y un aprendizaje óptimos.	De	hecho,	se	dice	que	el	éxito	del	proceso	de	enseñanza-aprendizaje	viene determinado,	en	la	mayoría	de	los	casos,	por	una	buena	planifi	cación.	Cada	uno	de estos aspectos es importante por sí mismo, pero la realidad es que, sin un objetivo claro que guíe nuestra enseñanza, el proceso no tendría sentido. De ahí la importancia	de	conocer	siempre	antes	de	enfrentarnos	a	una	clase	o	sesión	los	fi	nes	u objetivos que pretendemos alcanzar. Por	otra	parte,	según	la	LOMCE	(2013),	haciéndose	eco	del	artículo	27.2	de la Constitución española (BOE,	1978),	el	fi	n	esencial	y	último	de	la	educación	es el pleno desarrollo de la personalidad del alumno. Es decir, independientemente de	que	enseñamos	de	manera	excelente	nuestras	materias,	tenemos	que	acompañar a nuestros estudiantes en el desarrollo de todas y cada una de sus capacidades, las cuales intervienen en la visión integral del desarrollo humano. Por ello, desde todos	los	contextos	que	envuelven	al	estudiante,	en	concreto	desde	la	familia	y la escuela, se debe hacer un esfuerzo por favorecer el desarrollo de dichas capacidades	y	no	únicamente	centrarse	en	la	mera	transmisión	de	contenidos.	Y	esto es así porque, tal y como resalta la ley, "la educación es el motor que promueve Principios pedagógicos de la educación 55 el	bienestar	de	un	país"	(LOMCE,	2013,	p.	97858),	por	ello	es	responsabilidad de todos los ámbitos educativos (formal, no formal e informal), y más concretamente de los agentes educativos, propiciar una buena educación y formación a nuestros niños y adolescentes para que logren ser ciudadanos responsables y democráticos. Esta visión del proceso educativo sigue la línea de la educación humanista, cuyo pilar más importante es el desarrollo de valores. En este sentido, cabe recordar que: Uno de los principios en los que se inspira el Sistema Educativo Español es la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación (LOMCE, 2013, p. 97866). La educación es un proceso de perfeccionamiento del ser humano a través del	cual	cada	uno	desarrolla	sus	capacidades	y	valores	según	su	personalidad	y	su proyecto vital. Por medio de ella, la persona conoce, descubre y establece su propia jerarquía de valores, que conformará su manera de ser y de actuar. Una educación en valores requiere, como no podría ser de otra manera, de procesos cognitivos superiores tales como percepción, atención, comprensión, memoria, etc. Por esta razón, cognición y emoción son inseparables. Desde	nuestro	papel	como	profesores,	al	pensar	en	los	fines	de	la	educación tenemos	que	reflexionar	sobre	cómo	contribuir	al	desarrollo	de	esos	valores	en nuestros estudiantes. En todo este proceso nuestra metodología, las actividades que realicemos, los recursos que utilicemos, la manera de evaluarlos, etc., deberán	ser	planificados	de tal	manera	que	respeten	y	garanticen	el	desarrollo	de esos valores que vertebrarán el proceso de enseñanza-aprendizaje. Proceso que debe estar regido por principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, valoración	de	la	formación	permanente,	flexibilidad	para	atender	a	la	diversidad y orientar a los estudiantes y comunicación-coordinación familia-escuela, entre otros.	En	definitiva,	en	el	acompañamiento	hacia	el	desarrollo	de	su	personalidad les ofrecemos continuas oportunidades para que desarrollen habilidades para la vida.	Estas	habilidades	se	justifican	por	las	necesidades	sociales,	no	solamente	en el desempeño de una profesión sino para la convivencia con otros. Nos permiten relacionarnos y resolver situaciones de cualquier índole, por lo que las competencias emocionales (inter e intrapersonales) facilitan su adquisición y puesta en práctica en situaciones reales. Este es, en realidad, el nuevo desafío de la educación del siglo xxi, el dotar a los estudiantes de herramientas emocionales y cognitivas que les permitan ser competentes académica, profesional y personalmente. Por ello, el rol del profesor, desde esta visión humanista de la educación, se impregna de una especie de espiritualidad pedagógica que acompaña al alumno en este viaje. Sociedad, familia y educación 56 2.3.1. Los	fines	últimos	de	la	educación El	fin	último	de	la	educación	no	puede	ser	otro	que	el	fin	último	del	ser	humano. La educación se encamina, por tanto, a la disposición de la persona para ser capaz de	alcanzar	su	fin	último. La tendencia a la propia realización es algo universal a la forma de ser humana en todas las culturas, y cada una de ellas la considera de un modo u otro: bien	(bondad),	excelencia,	felicidad,	plenitud	(grandeza),	autorrealización,	bienaventuranza, amor, belleza, unidad, verdad, santidad, nirvana... Todas ellas tienen un carácter de perfección a la que tendemos, pero no terminamos de abarcar. El problema se resuelve si ponemos la atención en una palabra de menos resonancia ontológica, la alegría. Pero no solo una alegría del cuerpo o de la mente, sino una alegría de cuerpo, mente y apertura: una alegría sostenible que nos permite habitar en una vida madura. La alegría entra más modesta, pero más claramente, en la perspectiva de la educación. El pesimismo que pudiera nacer al considerar inasequible la perfección	se	salva	tomando	la	alegría	como	fin	de	la	educación.	Esta	consecuencia no debe interpretarse como una separación total de la alegría y la perfección, sino como una distinción que responde a dos perspectivas de la misma realidad. Vemos	la	perfección	como	resultado	final,	pero	el	presente	vivido	(realizado) intensamente con plenitud ya es una manifestación de esta perfección a la que tendemos	y	esta	vivencia	se	expresa	en	forma	de	alegría,	aunque	se	acompañe de dolor, agotamiento u otras limitaciones. La alegría vivencia la perfección en el presente y a este encuentro con la plenitud lo llamamos esperanza. La	libertad	es	el	camino	que	lleva	al	fin	del	ser	humano	y	la	consecuencia	de habitar	en	el	fin,	aunque	solo	sea	en	la	esperanza,	es	la	felicidad.	Pero	la	felicidad	no	es	algo	que	se	pueda	buscar	por	sí	misma	como	fin,	pues	como	describe Frankl (1990, p. 245): "la felicidad no puede ser perseguida, sino que más bien es algo con lo que uno se encuentra. Cuanto más corremos tras ella, más nos esquiva". Educar significa capacitar para obrar de forma humana, es decir, con libertad	y	con	ella,	y	desde	ella,	alcanzar	el	bien.	Mi libertad	no	es	solo	el	fin del trayecto educativo, la persona con sus actos de libertad sigue creciendo, formándose como ser humano, se autoeduca cuando elije ser tolerante, respetuoso, solidario, trabajador, honesto, bello, auténtico, pero también se deforma, se deteriora o destruye como ser humano cuando miente, odia, roba, envidia, humilla, etc. El	fin	de	la	heteroeducación	(educado	por	otros)	debe	ser	la	libertad	a	partir de	la	cual,	cada	persona	pueda	autoeducarse	para	alcanzar	su	fin	como	ser	humano.	Cuando	desde la	heteroeducación se establecen	como	fines la felicidad, "el bienestar"	o	la	igualación	de	los	ciudadanos,	se	suprime	la	libertad	de	la	persona	y hablamos entonces de totalitarismo educativo.