title: Лимфогранулематоз

text:
Презентация по онкологии
на тему: «Лимфогранулематоз»

2012г.
Лимфогранулематоз(болезнь Ходжкина )
Немного истории…
Английский врач Thomas Hodgkin в 1832 г.  на заседании Медицинского и Хирургического общества Лондона представил обзор литературы и сообщил о 7 случаях странного заболевания лимфатической системы, которую он предложил выделить в особую нозологическую форму. При дальнейшем тщательном изучении морфологических препаратов оказалось возможным только 3 случая отнести к данному заболеванию. Однако это дало сильный толчок исследованиям клиники и морфологии изменений лимфатической системы и положило начало учению о лимфомах, которые вместе с лейкозами составляют сейчас группу опухолей кроветворной и лимфоидной ткани.
Именем Ходжкина в 1856 г. По предложению S.Wilks  была названа одна из самых распространенных опухолей лимфатической  системы. Лишь в 1904 г. на  VII съезде немецких патологов болезнь Ходжкина получила еще и название лимфогранулематоз. До сих пор в англоязычных странах это заболевание называют болезнью Ходжкина, в странах Восточной Европы - лимфогранулематозом.
Название «лимфогранулематоз», предложенное в то время, когда взгляды на этиологию заболевания еще не установились, не отражает сейчас природы процесса и может быть подвергнуто обоснованной критике. K. Sternberg (1898), предложивший это название, хотел придать ему сходство со словом «туберкулез», так как рассматривал болезнь Ходжкина как туберкулез лимфатического и гемопоэтического аппаратов, своеобразно протекающий с симптомами «псевдолейкемии».
Поскольку в настоящее время доказана лимфоидная природа клеток Березовского-Штернберга, используется термин лимфома Ходжкина, который предпочтительнее, чем термин «лимфогранулематоз», поскольку в литературе и классификациях закрепилось практически значимое подразделение лимфом на ходжкинские и неходжкинские.

      Лимфогранулематоз или болезнь Ходжкина – это
Лимфопролиферативное заболевание
Относящиеся к группе злокачественных лимфом.
Характеризующееся специфической морфологической картиной с образованием клеток Березовского-Штернберга-Рида.
      Иными словами ЛГМ –
Злокачественная опухоль одного из звеньев иммунной системы .
С не выясненным до конца происхождением опухолевых клеток и  вероятным макрофагальным происхождением опухолевых клеток.
Эпидемиология ЛГМ
В России заболеваемость составляет от 1,7 до 2,5 случаев на 100000 населения.
Преобладают среди заболевших мужчины.
Среди первичных больных лимфогранулематозом дети составляют в среднем 15%.
У детей и подростков наблюдается двугорбая кривая заболеваемости:    первый пик в 4—6 лет 			                 второй в 12—14 лет
В целом для населения характерны два типа пика заболеваемости:	 между 15 и 35 годами и старше 50 лет.

     Теории возникновения лимфогранулематоза:
Вирусная - лимфогранулематоз ассоциирован с вирусом Эпштейна-Барра. По крайней мере, в 20% клеток Березовского- Рида-Штейнберга находят генетический материал этого вируса,  обладающего иммунодепрессивными свойствами.
Генетическая - Существует семейная форма лимфогранулематоза, что может свидетельствовать о генетической предрасположенности. Вероятность возникновения заболевания возрастает при иммунодефицитах (приобретенных и врождённых), аутоиммунных заболеваниях.
Иммунологическая - В основе лежит предложение о возможности переноса малых лимфоцитов матери в тело плода и развитие в организме реакции по типу “Трансплантат против хозяина”.
Клетки Березовского-Штернберга
Крупные клетки диаметром 25 мкм и больше (до 80мкм), содержащие 2 и более овальных или круглых ядра.
Ядра часто располагаются рядом, создавая впечатление зеркального изображения.
Хроматин ядер нежный, расположен равномерно.                                                           Ядрышко крупное, четкое, в большинстве случаев эозинофильное.

Микропрепарат лимфатического узла
Распространение ЛГМ в организме.
Лимфогенный путь распространения (теория смежного распространения).
Гематогенный путь распространения. Метастазирование в этом случае происходит в органы с развитой капиллярной сетью: кости, печень, легкие.
Альтернативой этим теориям распространения может служить теория D. W. Smithers, (1973 год). Автор полагает, что клетки Березовского-Штернберга могут двигаться как внутри, так и вне сосудов, давая начало новым дочерним узлам в местах "восприимчивых" к клеткам.
       Формы ЛГМ по локализации поражения:
изолированная, или локальная с поражением одной группы лимфатических узлов;
генерализованная, при которой разрастание опухолевой ткани обнаруживают не только в лимфатических узлах, но и в селезенке, печени, легких, желудке, коже.
А так же выделяют следующие локализации ЛГМ:
периферическая форма (поражение поверхностных лимфатических узлов)
медиастинальная
абдоминальная
легочно-плевральная
желудочно-кишечная
костная
кожная
нервная

Формы ЛГМ по скорости течения процесса:

Острая - болезнь проходит от начальной стадии до конечной за несколько месяцев.
Хроническая – заболевание растягивается на много лет с циклическими обострениями и ремиссиями.

      Клиника лимфогранулематоза складывается из трех основных компонентов:
Симптомокомплекс интоксикации.
Симптоматика увеличения пораженных лимфатических узлов.
Клиника распространения и прогрессирования процесса, поражений экстралимфатических органов.

     Симптомокомплекс интоксикации:
Повышенная утомляемость.
Нарастающая слабость.
Снижение работоспособности.
Серо-землистый цвет кожи.
Зуд кожи.
Выпадение волос.
Проливной ночной пот, повышенная потливость.
Периодическая лихорадка.
Прогрессирующая потеря веса.
Неспецифические изменения со стороны крови (лейкоцитоз или лейкопения, моноцитоз, анемия, повышение СОЭ и др.).

Симптоматика увеличения пораженных лимфатических узлов
Клиника поражений экстралимфатических органов.
Поражается селезенка, что проявляется симптомокомплексом спленомегалии и подтверждается при УЗИ селезенки и /или сканировании.
Лимфогранулематоз внутренних органов встречается реже, обычно в сочетании с поражением лимфоузлов и только в единичном случаях бывает первичным. Клинически проявляется симптомами, свидетельствующими о наличии нарушения функции органа.
Метастазы в кости характеризуются болевыми ощущениями различной интенсивности, а при поверхностном расположении очаговой припухлостью.

Эхографическая картина печени при лимфогранулематозе.
В проекции левой доли печени визуализируется пониженной эхогенности образование с четкими контурами и неоднородной внутренней эхоструктурой (отмечено маркерами). Косые взаимоперпендикулярные сечения через проекцию образования.

Рентгенография грудной клетки. Лимфогранулематоз.
Расширение верхних отделов срединной тени вправо, обусловленное поражением лимфатических узлов.
х
Диагностика ЛГМ
 Анамнез заболевания
 Осмотр больного с регистрацией всех зон поражения и размеров опухолевых образований
 Общий анализ крови с подсчетом тромбоцитов
 Общий анализ мочи
 Биохимические исследования - общий белок крови, фракции белка, трансаминаз, билирубин, креатинин, мочевина, фосфотазы, фибриноген, сахар
 Рентгенография органов грудной клетки с томографией средостения и определением соотношения наибольшего диаметра медиастинальных масс к размеру грудной клетки (менее 0,33)
 Ультразвуковое исследование печени, селезенки, забрюшинных, мезентериальных лимфатических узлов и/или компьютерная томография
 Трепанбиопсия или стернальная пункция с подсчетом миелограммы
 Осмотр ЛОР-органов
 Исследование органов ЖКТ, рентгенография, фиброгастроскопия.

  Дополнительные методы исследования для больных с подозрением на ЛГМ:
Исследование костей (рентгенография, сцинтиграфия ТС).
Исследование почек .
Сцинтиграфия печени, селезенки и забрюшинных лимфоузлов .
Ирригорафия.
Прямая нижняя лимфография .
Эксплоративная лапаротомия или торакотомия с биопсией лимфоузлов .

   Неблагоприятные факторы риска течения ЛГМ :
Повышение СОЭ выше 50 мм\час
Возраст старше 40 лет
Наличие массивных (диаметром более 5 см) конгломератов лимфатических узлов, или расширение тени средостения на рентгенограммах более чем на 1/3 диаметра грудной клетки в самом широком ее месте
Поражение более 3 зон лимфатических узлов
Смешанноклеточный или ретикулярный (лимфоидное истощение) варианты лимфогранулематоза.

Основные методы лечения лимфогранулематоза

    лучевая терапия			 химиотерапия
        	        лучевая терапия + химиотерапия

	Лучевая терапия в чистом виде используется при лечении локальных поражений I-IIА стадий с благоприятным прогнозом.
	Применяется лучевая терапия на очаги в суммарной дозе 40 грей и облучения смежных зон в дозе до 36 грей.

При проведении химиотерапии необходимо циклы проводить до достижения полной ремиссии (исчезновения лимфоузлов), а затем еще минимум 2 курса химиотерапии в качестве консолидирующей терапии.
     Химиотерапия. Схемы I ряда (линии) для лечения ЛГМ:
МОРР - эмбихин (мустарген) + онковин (винкристин) + прокарбозин (натулан) + преднизолон
МVРР - аналогична МОРР, но вместо онковина используется винбластин
СОРР - аналогична МОРР, но вместо мустаргена используется циклофосфан
СУРР - аналогично МVРР с заменой мустаргена на циклофосфан
АВVD - адриамицин (доксорубомицин) + блеомицин + винбластин, ДТНК (дакарбазин)
ДВСV - даунорубицин (рубомицин) + блеомицин + винкристин + цитостазан

Реабилитация больных с ЛГМ осуществляется 	   в 4 этапа:
1 этап - активное лучевое и комбинированное лечение
2 этап - противоопухолевое лечение и лечение осложнений
3 этап - социальная, бытовая и профессиональная реадаптация после достижения полной ремиссии
4 этап - полное восстановление социального и профессионального статуса

Прогноз
 Зависит от особенностей течения лимфогранулематоза, возраста больного, клинической стадии болезни, гистологического типа и др. При остром и подостром течении болезни прогноз неблагоприятный: больные погибают обычно в сроки от 1—3 мес. до 1 года. При хроническом лимфогранулематозе прогноз относительно благоприятный. Заболевание может протекать длительно (до 15 лет при непрерывно рецидивирующем течении, в других случаях и дольше).
Профилактика лимфогранулематоза
Состоит в уменьшении воздействия мутагенов на организм (химические вещества, радиация, УФ-лучи). Большое значение имеют санация инфекционных очагов, закаливание. Электролечение и некоторые другие методы физиотерапии у пожилых лиц следует по возможности ограничить.
Большое значение имеют периодические медицинские осмотры работающих, в частности флюорография помогает выявить ранние, доклинические стадии лимфогранулематоза с поражением узлов средостения.

Благодарим за внимание………


title: Хрущев Никита Сергеевич

text:
День рождения: 17.04.1894 года
Место рождения: с. Калиновка , Курской губернии, Россия
Дата смерти: 11.09.1971 года
Место смерти: Москва, Россия
Гражданство: Россия
Никита Сергеевич Хрущев
Prezentacii.com
С 1908 года работал слесарем, чистильщиком котлов, состоял в профессиональных союзах, участвовал в рабочих стачках. В годы Гражданской войны воевал на стороне большевиков. В 1918 году вступил в коммунистическую партию.
С января 1931 года находился на партийной работе в Москве, в 1935-1938 годах он - первый секретарь московского областного и городского комитетов партии - МК и МГК ВКП (б). В январе 1938 года был назначен первым секретарем ЦК компартии Украины. В том же году стал кандидатом, а в 1939 году - членом Политбюро.
 В годы Второй мировой войны Хрущев занимал пост политического комиссара высшего ранга (члена военных советов ряда фронтов) и в 1943 году получил звание генерал-лейтенанта;
 В декабре 1947 года Хрущев вновь возглавил коммунистическую партию Украины, став первым секретарем ЦК КП(б) Украины; занимал этот пост до своего переезда в Москву в декабре 1949 года, где стал первым секретарем Московского комитета партии и секретарем ЦК ВКП(б).
После смерти Сталина, когда председатель совета министров Г. М. Маленков оставил пост секретаря ЦК, Хрущев стал "хозяином" партаппарата, хотя вплоть до сентября 1953 года и не имел титула первого секретаря. В период с марта по июнь 1953 года Л. П. Берия предпринял попытку захвата власти. В целях устранения Берии Хрущев пошел на союз с Маленковым. В сентябре 1953 года он занял пост Первого секретаря ЦК КПСС.

После смерти Сталина борьба за власть.
В первые годы после смерти Сталина говорилось о "коллективном руководстве", но вскоре после ареста Берии в июне 1953 года между Маленковым и Хрущевым началась борьба за власть, победу в которой одержал Хрущев. В начале 1954 года он объявил о начале грандиозной программы освоения целинных земель с целью увеличения производства зерна, а в октябре того же года возглавил советскую делегацию в Пекине.
Причиной отставки Маленкова с поста Председателя совета министров в феврале 1955 года явилось то, что Хрущеву удалось убедить Центральный Комитет поддержать курс на преимущественное развитие тяжелой промышленности, а следовательно, и производства вооружений, и отказаться от идеи Маленкова отдать приоритет производству предметов потребления. На пост председателя совета министров Хрущев назначил Н. А. Булганина, обеспечив себе позиции первой фигуры в государстве.
XX съезд КПСС 1956 год Хрущев выступил с осуждением Сталина, обвинив его в массовом уничтожении людей и ошибочной политике, едва не закончившейся ликвидацией СССР в войне с нацистской Германией. Результатом этого доклада стали волнения в странах восточного блока - Польше (октябрь 1956) и Венгрии (октябрь и ноябрь 1956). Эти события подорвали позиции Хрущева, особенно после того, как в декабре 1956 года выяснилось, что из-за недостаточных капиталовложений срывается выполнение пятилетнего плана .
В июне 1957 года Президиумом (ранее Политбюро) ЦК КПСС был организован заговор с целью смещения Хрущева с поста Первого секретаря партии. После своего возвращении из Финляндии он был приглашен на заседание Президиума, который семью голосами против четырех потребовал его отставки.
Хрущев созвал Пленум ЦК, который отменил решение Президиума и отправил в отставку "антипартийную группу" Молотова, Маленкова и Кагановича. (В конце 1957 года Хрущев отправил в отставку поддержавшего его в трудную минуту маршала Г. К. Жукова.) Он укрепил Президиум своими сторонниками, а в марте 1958 года занял пост Председателя совета министров, взяв в свои руки все основные рычаги власти.
В 1957 году, после успешных испытаний межконтинентальной баллистической ракеты и вывода на орбиту первых спутников, Хрущев выступил с заявлением, потребовав от стран запада "покончить с холодной войной". Его требования об отдельном мирном договоре с Восточной Германией в ноябре 1958 года, который бы включал возобновление блокады Западного Берлина, привели к международному кризису.
 В сентябре 1959 года президент Д. Эйзенхауэр пригласил Хрущева посетить США. После поездки по стране Хрущев вел переговоры с Эйзенхауэром в Кемп-Дэвиде. Международная обстановка заметно потеплела после того, как Хрущев согласился отодвинуть сроки решения вопроса о Берлине, а Эйзенхауэр - созвать конференцию на высшем уровне, которая бы рассмотрела этот вопрос. Встреча на высшем уровне была намечена на 16 мая 1960 года. Однако 1 мая 1960 года в воздушном пространстве над Свердловском был сбит разведывательный самолет США У-2, и встреча была сорвана.
В сентябре 1960 года Хрущев во второй раз посетил США в качестве главы советской делегации на генеральной ассамблее ООН. В его докладе на Ассамблее содержались призывы к всеобщему разоружению, немедленной ликвидации колониализма и принятию Китая в ООН. В июне 1961 года Хрущев встретился с президентом США Дж. Кеннеди и вновь высказал свои требования в отношении Берлина. В течение лета 1961 года советская внешняя политика становилась все более жесткой, а в сентябре СССР прервал трехлетний мораторий на испытания ядерного оружия, проведя серию взрывов.
Осенью 1961 года на XXII съезде КПСС Хрущев выступил с нападками на коммунистических лидеров Албании (которых не было на съезде) за то, что они продолжали поддерживать философию "сталинизма". При этом он имел в виду также лидеров коммунистического Китая. 14 октября 1964 года Пленумом ЦК КПСС Хрущев был освобожден от обязанностей Первого секретаря ЦК КПСС и члена Президиума ЦК КПСС. Его сменили Л. И. Брежнев, ставший Первым секретарем Коммунистической партии, и А. Н. Косыгин, ставший Председателем совета министров.
После 1964 года Хрущев, сохраняя свое место в ЦК, по существу находился в отставке. Он формально отмежевался от опубликованного в США под его именем двухтомного труда "Воспоминания" (1971, 1974). Хрущев умер в Москве 11 сентября 1971 года.
Никита Сергеевич Хрущев - крайне противоречивая фигура советской истории. С одной стороны, он целиком и полностью принадлежит сталинской эпохе, несомненно является одним из проводников политики чисток и массовых репрессий. С другой стороны, во время Карибского кризиса, когда мир находился на грани ядерной войны и глобальной катастрофы, Хрущев сумел внять голосу разума и остановить эскалацию военных действий и предупредить развязывание Третьей мировой войны. Именно Хрущеву послевоенное поколение обязано начавшимся процессом освобождения от мертвящих идеологических схем "переустройства" общества и восстановлением прав человека на "одной шестой части" Земли.


title: Экологический мониторинг

text:
VIII
VII
VI
V
IV
III
II
I


title: Родному краю любовь и заботу юных

text:
Родному краю любовь и заботу юных!
 Чапаевск – родина моя, Я здесь живу, я здесь родился! Есть у меня мечта одна Чтоб город наш преобразился.

Проблемы города Чапаевск
Чапаевск отнесен к городам    экологического бедствия. (в советское время Чапаевск был одним из центров производства химического оружия).В последнее время идет загрязнение
       города бытовыми отходами.
                         Как с этим бороться?
                      Что ждет город в будущем?

Проблема:
мешаем или способствуем мы сохранению окружающей природы родного края?

Цель:
собрать информацию об объектах и явлениях природы;
 познакомить с ними участников проекта;
 проанализировать;
 вынести общее решение.
Задачи:
уточнить имеющуюся информацию, накопление новой информации;
распределить роли в команде;
найти эффективные формы работы;
выработать правила безопасного поведения.
Продукт:
правила поведения на природе;
участие детей и родителей в проектах, акциях, конкурсах
Что мы может сделать, чтобы все запомнили, что Земля – наш общий дом, а человек – это часть природы?
Читать рассказы о природе;
Смотреть научные фильмы;
Рассказывать малышам о пользе всего, что нас окружает;
Рассматривать с родителями иллюстрации о природе;
Сажать зеленые насаждения, ухаживать за животными;
Проводить уборку территории;
Делать замечания тем, кто засоряет окружающую среду;
Уметь сберечь от опасности себя и природу.
Анализ путей решения проблемы

Экология в переводе с греческого означает “наука о чистом жилище”. Возведение экологии в ранг науки говорит о серьезности положения в доме человека и осознании этого его хозяином. Смысл заключается в получении знания, как сохранить наш дом чистым и пригодным для обитания в течение долгих лет. Экология — наука, изучающая условия существования живых организмов во взаимосвязи с окружающей средой.
Основные 4 закона экологии:
Всё связано со всем.
Ничто не исчезает в никуда.
Природа знает лучше — закон имеет двойной смысл — одновременно призыв сблизиться с природой и призыв крайне осторожно обращаться с природными системами.
Ничто не даётся даром.

Нас приняли в экологи!

 Всё больше и больше людей на Планете приходят к пониманию необходимости жить без мусора.  Жизнь без мусора становится новой доброй модой. Мы не хотим превратить наш город в помойку, а хотим видеть его чистым, уютным, здоровым.
Первое правило в этом деле: не мусорить вообще! Немного изменив свой образ жизни можно научиться жить без мусора — так, чтобы результатом твоей жизнедеятельности были только органические отходы и удобрения, повышающие плодородие Земли.
Второе правило - не покупай лимонады, чипсы, конфетки не только потому, что они вредны для нашего организма, но и потому, что упаковка от них загрязняет нашу Землю.
Третье правило – не выбрасывай мусор в овраги, а собирай в мешки (особенно стеклянные и пластмассовые бутылки, банки, строительные материалы).
Четвёртое правило – если увидел что кто-то бросает мусор не на положенном месте сообщи по телефону 4-20-01
Пятое правило – выходи на субботники по очистке города.
Шестое правило – сам соблюдай все эти правила и научи других.
Мы за чистый, уютный, здоровый город!

Использование
методов
проектов
Презентации
Акции
Занятия
Труд
в природе
Просмотр
видеофильмов,
прослушивание
аудиозаписей
Проведение
экологических
праздников
Экскурсии
Экспериментирование
Наблюдения
Формы организации экологических мероприятий
Наблюдение
Игра
Наблюдение
Практическая
деятельность
Слово
Опыты
Беседы
Методы и приёмы в экологическом воспитании детей
Будущее нашего города в наших                                 руках!

    Экологический проект «Не рвите цветы ,не рвите пусть будет красивой земля!

Младшая группа ГБО СОШ № 3 СП «Детский сад №31 «Сказка»
Летом мы поливаем цветы, собираем мусор
Работаем над проектами
Осенью собираем листья, проводим акции
Зимой кормим птиц, украшаем участок, проводим акции.
Весной сажаем овощи.
«Удивительное под ногами»
Конкурс поделок бросового материала

              «Берегите эти земли, эти воды,
                Даже малую былиночку любя.
                Берегите всех зверей
                                      внутри природы,
                Убивайте лишь зверей
                                           внутри себя».
                                             Е. Евтушенко.
НАШ   ГОРОД

Был он посёлком крошечным
Тихим, тёмным, заброшенным
С маленькими домишками,
Вечно в грязи без дорог.
                        Люди мечтали исстари,
                        Чистым и светлым выстроить
                        Вместо посёлка пыльного
                        Каменный городок.
В нашей стране как водится,
С делом слова не расходятся,
Он хорошеет, строится,
Город, где мы живём.
                      Смотрим с законной гордостью
                      Там, где бараки горбились,
                      На распрямлённых улицах
                      Строят за домом дом.
Всё, что мечталось, сбудется.
Мы от души потрудимся,
Чтобы ещё наряднее,
Чище наш город стал.
                     Это же – наша улица,
                     Это же – наша Родина!
                     А для любимой Родины
                    Нам ничего не жаль!


title: Микеланджело Буонарроти

text:
Микеланджело Буонарроти
Микеланджело Буонарроти (1475— 1564), итальянский скульптор, живописец, архитектор, поэт.
Родился 6 марта 1475 г. в тосканской деревушке Капрезе, где отец Микеланджело был старостой. Несмотря на резкие протесты отца, он поступил учеником к фресковому живописцу Гирландайо и вскоре начал обучаться во флорентийской школе искусств Лоренцо Медичи.
Творчество Микеланджело принадлежит к эпохе Высокого Возрождения. Уже в юношеских произведениях, таких, как рельефы «Мадонна у лестницы», «Битва кентавров» (оба около 1490—1492 гг.), вырисовываются главные черты искусства Микеланджело: монументальность, пластическая мощь и драматизм образов, благоговение перед красотой человека. Спасаясь от гражданских беспорядков, возникших в результате правления Савонаролы, Микеланджело переезжает из Флоренции в Венецию, затем в Рим.
В течение пяти лет жизни в Риме он создал первые из своих знаменитых работ, включая скульптуры «Вакх» (1496— 1497 гг.) и «Пьета» (1498—1501 гг.) в соборе Святого Петра. В 1500 г. по приглашению граждан Флоренции Микеланджело с триумфом вернулся в этот город.
Вскоре в его распоряжении оказалась мраморная глыба четырёхметровой высоты, от которой отказались уже два скульптора. Три последующих года он самозабвенно работал, почти не выходя из своей мастерской. В 1504 г. монументальная статуя обнажённого Давида предстала на суд публики.
Биография
В 1505 г. властолюбивый Папа Юлий II повелел Микеланджело вернуться в Рим, заказав усыпальницу для самого себя. Ваятель целый год трудился над гигантской бронзовой статуей, которая должна была венчать монумент, чтобы чуть ли не сразу после окончания работы стать свидетелем того, как его создание было переплавлено на пушки.
После смерти в 1513 г. Юлия II его наследники настояли на выполнении ещё одного проекта надгробной скульптуры. На это, включая вызванные капризами заказчиков многочисленные переделки, ушло 40 лет жизни Микеланджело. В итоге он был вынужден отказаться от реализации своего замысла, предусматривавшего возведение надгробия как части внутренней архитектуры собора Святого Петра.
Колоссальный мраморный Моисей и статуи, известные под названием «Рабы», навеки остались впечатляющими частями незавершённого целого.
По свидетельствам современников, Микеланджело был замкнутым и погружённым в себя человеком, подверженным внезапным вспышкам буйства. В частной жизни он был почти аскетом, поздно ложился и рано вставал. Говорили, что часто он спал, даже не снимая обуви. Когда ему почти исполнилось шестьдесят, Папа Павел III поручил Микеланджело создание стенных фресок в Сикстинской капелле, изображающих сцены Страшного суда (1536—1541 гг.).
В 1547 г. он получил пост главного архитектора при реконструкции собора Святого Петра и спроектировал огромный купол, который по сей день остаётся одним из величайших шедевров архитектуры.
Скончался в Риме 18 февраля 1564 г., не дожив трёх недель до 89 лет.

Биография
Творчество
В течение своей длинной жизни Микеланджело был близким другом принцев и римских пап, от Лоренцо Де Медичи до Льва X, Климента VIII, и Пия III, а также многих кардиналов, живописцев и поэтов. Характер художника, его жизненную позицию трудно однозначно понять через его произведения - настолько они разнообразны. Разве что в поэзии, в собственных стихах Микеланджело чаще и глубже обращался к вопросам творчества и своего места в искусстве. Большое место в его стихах отведено тем проблемам и затруднениям, с которыми ему пришлось столкнуться в своей работе, и личным отношениям с наиболее видными представителями той эпохи. Один из известнейших поэтов Эпохи Возрождения Лодовико Ариосто написал эпитафию для этого известного художника: “ Микеле больше чем смертный, он - божественный ангел. “ Действительно, эпитет “божественный” часто употребляется в отношении Микеланджело из-за его абсолютно неординарных талантов. Два поколения итальянских живописцев и скульпторов следовали его приемам обработки человеческой фигуры: Рафаэль, Аннибале Карраччи, Понтормо, Россо Фиорентино, Себастиано дель Пьомбо и Тициан. Его купол Собора Св. Петра стал символом власти, а также моделью для куполов в западноевропейской и даже американской архитектуре - достаточно сравнить его с куполом Капитолия в Вашингтоне.
Творческие работы
Святое семейство
Кумская сивилла
Дельфийская сивилла
Творческие работы
Сикстинская капелла
Персидская сивилла
Сикстинская капелла
След


Скворцы


title: Present Simple or Present Continuous (Настоящее длительное или простое)

text:
Present Simple or Present Continuous.
Maria Boyarshinova
Perm region, Bershetskaya school.
3. She___washing dishes after the supper.4. Sally and her husband ____ Walking in the park.5. Look!  The dog___ running fast.
4.____ Mark  driving a car?5____ all my class having an English lesson now?6. ____ we study a difficult grammar rule now?
7. My friend  ____ not enjoy watching horror films.8. I___ not waiting for him at the moment.
9. We___ not  ant to be upset.10. Tom and his sister___ not prefer rap music.
3. He ( to grow) different plants in his garden.4. I ( to write) a letter for my pen pal now.
5. We (not to have) dinner  we ( to study) now.6. Ann (  to draw)  a self-portrait.
7. ____ she  want be an agronomist?8. What___ you ( to do) now?
9. She___ ( to plan) to enter a university.10. What ____he (to do)?


Мадураи. Город одного храма


Загрязнение атмосферы


title: Домашние задания для детей

text:
"Проблема   эффективности
Обучения   может   быть   успешно   решена
только   при   условии,
если   высокое   качество   урочных   занятий
Будет   подкрепляться   хорошо   организованной
Домашней   работой   учащихся".

Функции домашнего задания:
Первая  функция -
 функция  выравнивания
знаний  и  умений  ребенка,
его  навыков  в  том  случае,
если  он  долго  болел
и  много  пропустил
или  не  усвоил какую-то
довольно  сложную  тему;

Вторая функция
домашнего задания –
 это  стимулирование
познавательного  интереса  учащихся,
желания  знать  как  можно  больше
по  предмету  или  по  теме;
В этом случае колоссальную,
положительную роль
 играют дифференцированные
домашние задания.

Третья  функция
домашнего  задания –

 это  развитие
самостоятельности  ученика,
его  усидчивости  и  ответственности
за  выполняемое  задание.

Главное назначение домашнего задания:
Воспитание волевых усилий ребенка,
ответственности и самостоятельности;
Овладение навыками учебного труда,
выраженное в различных способах
 учебной работы;
Формирование умения добывать необходимую
 информацию из различных справочников,
пособий, словарей;
Формирование исследовательских умений
ученика (сопоставление, сравнение,
 предположение, построение гипотезы и т. д.).

Оптимальная продолжительность подготовки домашних заданий  с учетом психофизиологии возраста составляет:
  в 1 классе — до 1 часа (3/4 часа);
  во 2 классе — 1 час;
  в 3 классе —1,5 часа;
  в 4-6 классах —2 – 2,5 часа;
  в 7-8 классе —2,5 часа;
  в 9 –11 классах —3 часа.

Время, затрачиваемое учащимися на выполнение домашнего задания
Какие предметы требуют больших затрат времени?
Самостоятельно или с помощью взрослых ты выполняешь домашнее задание?
Проверяют ли взрослые выполнение домашнего задания?

Как организовать домашние занятия?
1. Составьте вместе с детьми расписание для  домашней работы.2. Распределите задания по важности.3. Не сидите у ребенка над душой, пока он делает уроки.4. Сначала проверьте то, что выполнено правильно.5. Не разрешайте сидеть за уроками весь вечер напролет.6. Стратегии успеха для заданий, выполняемых по
 учебнику.7. Обращайте внимание на невербальные сигналы.8. Избегайте доделывать домашнюю работу за ребенка.

Если
ребенок
устал

Первые признаки утомления у детей:

Ø  снижение качества работы (количества правильных
 ответов, повышение числа ошибок);
Ø  резкое ухудшение почерка;
Ø  изменение поведения ребенка:
 он становится или беспокойным, или вялым,
 рассеянным, невнимательным, часто отвлекается;
Ø  изменение регуляции физиологических функций
(внешне это не проявляется, хотя иногда отмечается
 повышенная потливость, покраснение лица);
Ø  появление жалоб на усталость: у некоторых детей
 процесс торможения при утомлении столь силен,
что они не могут заснуть.

Преодоление ранней усталости у детей:

Ø  после занятий в школе ребенку обязателен отдых,
 желательно на свежем воздухе;
Ø  оптимальное время для выполнения домашнего
 задания – с 16.00 до 18.00;
Ø  лучшим отдыхом от любого вида работы является
смена вида деятельности (с интеллектуальной
на физическую и наоборот), поэтому во время занятий
 через 20 – 25 минут необходимо делать перерыв
 – физкультпаузу (5 – 10 минут);
Ø  на рабочем месте ученика поддерживается
нормальный световой и температурный режим,
 исключаются отвлекающие факторы;
важным моментом является одобрение деятельности
ученика, подчеркивание наметившихся успехов.
Дозировать деятельность следует так, чтобы
возникающее в ее результате утомление полностью исчезало
за время отдыха

 Памятка
для родителей
«Как помогать    ребёнку
 в   приготовлении
  домашних  заданий»

Спасибо!


title: Ледники

text:
ЛедникиУрок географии в 6 классе
Автор Бондарева Е.Ф.,
учитель географии
МОУ «Екатерининская средняя общеобразовательная школа» Третьяковского района
Алтайского края
Вы хотите узнать…
Что такое ледник?
Как образуются ледники?
Значение ледников
Какие бывают ледники?
Распространение ледников
Свойства ледников
Что такое ледник?
		Ледник – многолетнее скопление пресного  льда на суше.
		В отличие от льда, покрывающего зимой наши реки и озера, ледниковый лед образуется  не из воды, а из снега.

Как образуются ледники?
Могут ли ледники образоваться в нашей местности?

Может ли образоваться ледник на горе Килиманджаро в Африке, если температура у подножия весь год +25 градусов? (С высотой температура понижается на 6 градусов каждые 1000м?
Ответ

При какой температуре вода замерзает, не тает?
Подсказка
Может ли образоваться ледник на горе Килиманджаро в Африке, если температура у подножия весь год +25 градусов? (С высотой температура понижается на 6 градусов каждые 1000м?
Как образуются ледники?
Могут ли ледники образоваться в нашей местности?

Ответ

При какой температуре вода замерзает, не тает?
		В тех районах Земли, где весь год низкие температуры, выпавший снег не тает, а накапливается. В него просачивается и вторично замерзает талая вода. За долгое время снег уплотняется и превращается в зернистый, пронизанный порами фирн. В процессе дальнейшего уплотнения и перекристаллизации фирн становится настоящим льдом.
Подсказка
	Глетчер - (нем. ледник), ледяная река, спускающаяся по долинам или с высоких гор, или в полярных странах. Глетчер служит одной из форм разгрузки громадного запаса снега и фирна, который в значительном количестве выпадает выше снеговой линии гор. 	Для образования глетчеров в горах или в полярных странах необходимо присутствие среди гор котловин.

Как на карте показаны ледники? Найди  территории, покрытые ледниками, и выпиши в тетрадь.

Где на Земле находятся районы с постоянно низкой температурой и выпадающими осадками в виде снега?

Какими бывают ледники?

На какие две группы можно поделить обнаруженные тобой ледники?
Горный ледник

Покровной ледник

Ответ
Строение горного ледника
Область
питания ледника

Снеговая граница
Язык ледника
Морена

Подумай?!
На одинаковой ли высоте будет находиться снеговая граница на севере Уральских гор и горах Кавказа?

Ответ
На севере Уральских гор снеговая граница будет находиться гораздо ниже – на высоте 1500 м, так как  эта территория находится за полярным кругом.
Эльбрус – главная вершина Кавказа
Полярный Урал

Килиманджаро в переводе означает «сияющая гора». Ее вершина покрыта ледником. Снеговая граница находится на высоте 4500 метров, так как только на этой высоте t  ниже 0.

Движение – одно из свойств ледника
Под ледником положительная температура, лед подтаивает и верхний слой грунта увлажняется. По нему как по маслу под весом своей тяжести ледник сползает. В горах он устремляется вниз, а покровные ледники от центра к периферии, выравнивая рельеф на своем пути. Перед собой горный ледник движет горные породы, образуя боковые морены. Достигнув снеговой границы ледник начинает таять, образуя конечную морену.  Края покровных ледников обламываясь, образуют айсберги.
Типы  айсбергов
Пирамидальный айсберг
Столовый айсберг
Айсберг- ледяная гора

Вулкан Ключевская сопка
Самый длинный  ледник в мире – ледник Федченко

Алексей  Павлович  Федченко
А.П. Федченко первым из русских путешественников посетил Алайскую долину, открыл Заалайский хребет и его высочайшую вершину - пик Ленина. Результаты экспедиций в Среднюю Азию не ограничились только географическими открытиями новых горных цепей и вершин. Федченко собрал богатейшие материалы по изучению растительного и животного мира и сделал ряд наблюдений, которые говорят о его блестящих способностях учёного-исследователя.
.

Изучение ледников

Запас пресной воды

Слоистый лёд. Фото: В.А.Мальцев, с сайта http://www.hiero.ru/Vmaltsev
http://www.trumanoutdoor.ru/prielbrus2009aug/pelb59b.jpeg (морена)
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/85/Alexei_Fedchenko.jpg/200px-Alexei_Fedchenko.jpg  (портрет А.П.Федченко)
http://www.ufolog.ru/files/main/pict_cd09fdffd1a640eea52b3554b3cf94aa.jpg (полярный Урал)


Ожирение и анорексия


title: Толерантность (10 класс)

text:
Толерантность

Толерантность. Что это такое? -
Если спросит кто-нибудь меня,
Я отвечу: "Это все земное.
 То, на чем стоит Планета вся".
Толерантность - это люди света
Разных наций, веры и судьбы
Открывают что-то, где-то,
Радуются вместе. Нет нужды

Опасаться, что тебя обидят
Люди, цвета, крови не твоей.
Опасаться, что тебя унизят
Люди на родной Земле твоей.
Ведь Планета наша дорогая
Любит всех нас: белых и цветных!
Будем жить, друг друга уважая!
Толерантность - слово для живых!

Толерантность – это термин означает терпимость, которую человек выражает по отношению к поведению другого человека, его образу жизни, вере, ценностям, идеям. Толерантность призывает спокойно воспринимать любое действие, несовпадающее с нашими правилами, идеями и верой. Её можно сравнить с милосердием и снисхождением, так как некоторые составляющие этих терминов соприкасаются и имеют одно значение.
Терпимость необходима к иного рода взглядам, нравам, привычкам.

Толерантность необходима по отношению к особенностям различных народов, наций и религий

В последнее время мир изменился, понимания его стали более многогранными, разноплановыми. Это вызвало необходимость принять некоторый кодекс понимания морального и физического образа жизни другого человека и его поведения, который и был принят ЮНЕСКО в 1995 году – это Декларацию принципов толерантности. Данная Декларация предусматривает установление гармонии, направленной на достижение мира во всем мире и способствует изменению всеобщей культуры от войны к миру, она включает понятие и принятие безоговорочного уважения, богатого разнообразия культур, форм самовыражения, способов выявления личности, самоидентификации и проявления индивидуальности.

Сотрудничество
Толерантность
Прощение
Терпимость к чужим мнениям, поведению
Сострадание
Уважение человеческого достоинства
Уважение прав других
Милосердие
Принятие другого таким, какой он есть
Формулы толерантного  общения:
-  «Относись к людям так, как бы ты хотел, чтобы относились к тебе».

-  «Если  тебе  плохо,  найди  того,  кому  еще  хуже  и  помоги ему».

-  «Поставь себя на место того, кого ты осуждаешь».


Как не стать тёткой. 8 заповедей


Антигипертензивные средства


История денежных знаков России


title: Динамика

text:
Динамика

При каких условиях
Тело покоится?
Движется равномерно?
Изменяется скорость тела?
  a  модуля
                             направления
                   Причины         способы изменения

              Движения
естественные
принудительные
Падение тел на землю

Движение вокруг центра Вселенной (Земли)

Чем тело тяжелее, тем оно быстрее падает на землю
Под действием внешних сил

Для равномерного движения на тело должна действовать сила

Многочисленные наблюдения!!

   Первый закон Ньютона
Земля – опора      действия скомпен-
                                                                  сированы –
                                                                      покой
2.  Земля – нить                 V= 0

3. Земля – вода            действия скомпен-
4. Земля – воздух       сированы -  движение
5. Действия нет          равномерное прямо-
                                                                 линейное
                                                                          V= const

Явление инерции
Если действия нет или все действия скомпенсированы ( R = 0), тело покоится или движется равномерно прямолинейно

( V = const ; а = 0)

Относительно чего?
Инерциальные СО
В которых при R =  0         V= const
Которые движутся относительно инерциальных СО равномерно прямолинейно
Первый закон Ньютона
Существуют такие СО, относительно которых тела сохраняют свою скорость неизменной, если на них не действуют другие тела
Примечания
В природе не существует явления, когда бы на тело не действовали другие тела. Если действия одних тел скомпенсированы, а другие оказывают очень слабое действие, то принято считать, что, в определенном приближении, на тело не действуют никакие тела.
Солнце, Земля не являются инерциальными системами отсчета. Но эффекты, вызванные этой неинерциальностью, незначительны. В ряде случае ими пренебрегают (но далеко не всегда).


title: Коллективное творческое дело на занятиях декоративно-прикладного творчества

text:
КОЛЛЕКТИВНОЕ  ТВОРЧЕСКОЕ  ДЕЛО
 НА  ЗАНЯТИЯХ  ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО  ТВОРЧЕСТВА.

 Педагог дополнительного образования
Кузьминова Светлана Николаевна
Дом детского творчества р.п.Духовницкое
Саратовской области
Prezentacii.com
КТД… Для  кого-то  это ново, непонятно. Кто-то  в  них – как  рыба  в  воде. А для кого-то…Игорь Петрович Иванов (1923-1992) – доктор педагогических наук,
Каждое коллективное творческое дело — это проявление практической  заботы об улучшении общей жизни, иначе говоря, это система практических действий на общую радость и пользу.
 Поэтому оно - ДЕЛО. .

Оно — коллективное дело, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается воспитанниками и воспитателями, как младшими и старшими товарищами по жизненно практической гражданской заботе — морально-политической, трудовой, познавательной, художественной, спортивно-оздоровительной, организаторской.
Оно — творческое коллективное дело, потому что на каждой стадии его осуществления все воспитанники вместе с воспитателями и во главе с ними ведут поиск лучших путей, способов, средств решения жизненно важной практической задачи.
Оно — творческое еще и потому, что не может совершаться по шаблону, а всегда осуществляется в новом варианте.

 В основу организации образовательного процесса мною положена работа   известного учёного- педагога И.П. Иванова
 Ключевые понятия методики:

●  забота,
● творчество,
● гражданственность,
● добровольность,
●целеустремлённость.

  Коллективное творческое дело    всегда выявляет новые возможности каждого члена коллектива. В нём дано каждому право на собственное мнение, на развитие, на творчество.
В каждом КТД решается целый комплекс педагогических задач, происходит развитие инициативы ребят, самоуправления, активного, гражданского отношения к людям и окружающему миру.

 »

   Этапы коллективного творчества
 1-ый этап.
Коллективное планирование работы и выбор объекта труда

 ■ Учащиеся с учётом их пожеланий объединяются в группы (микроколлективы).
 ■ Выбор объекта труда.
 ■ Взаимное убеждение, что предстоящее КТД принесёт пользу.
 ■ После выбора объекта труда, педагог конкретизирует задачу и даёт задания всем группам.

2-й этап. Коллективное изготовление изделий.

    ■  Коллективная подготовка.

    ■ Обсуждение полученного задания, составление плана работы, распределение между собой обязанностей

    ■ Педагог помогает в распределении конкретной работы, поддерживает эмоциональный фон, осуществляет личностный подход.

3-й этап. Коллективное изготовление изделий.

 ■ Практическая работа в каждой группе.

 ■ Педагог помогает советами и рекомендациями по технологии изготовления изделий, поддерживает рабочий настрой, чувство уверенности в своих силах, стремление преодолеть трудности, поощряет успех каждого ребёнка.

4-й этап. Коллективный анализ выполненной работы. Выставка готовых работ.

  ■ Каждая группа представляет свою работу. Выслушивает мнение о ней всего коллектива.
   ■ Происходит обсуждение, вносятся пожелания, замечания.
   ■ Педагог помогает учащимся правильно оценить представленные работы, подчёркивает значимость коллективного творческого дела, помогает в организации выставки лучших работ.

Коллективный  анализ  способствует  правильной  самооценке  и  помогает учащимся   подготовиться  к следующему  более  сложному  заданию.
Педагогический успех и его условия:

 ►  общая забота
 ► товарищество
 ► единство мыслей и действий, воли и чувств
 ► единый коллектив
 ► творчество, а не шаблон
Коллективные творческие дела должны быть способом – общим и конкретным –   проходящие под девизом: Каждое дело – творчески, а иначе – зачем?

Успехов в работе!
Prezentacii.com


title: Понятие о причастии

text: Prezentacii.com


title: Пушные животные России

text:
Пушные
 животные России

Щипцова Наталья Борисовна
Учитель биологии
ГБОУ «Плоскошская специальная
школа-интернат»
Тверская область.
Россия издревле славилась пушным промыслом. К пушным относятся грызуны, зайцеобразные и конечно хищники.
Текст надписи

    Из всех зайцеобразных в России  наиболее широко распространен заяц-беляк. Название «беляк» он получил за снежно-белый цвет шерсти. Таким заяц бывает зимой.

   Весной заяц линяет и становится серым. Окраска шерсти помогает ему спастись от хищников.

В лесах из грызунов обитают белки. Большую часть своей жизни белки проводят на деревьях.

   По берегам лесных рек и озер селятся речные бобры – самые крупные грызуны в нашей стране.

   Волки – крупный хищник. Охотятся обычно ночью. Волк может за один прием  съесть около 25 кг мяса.

  Бурый медведь. На вид он неуклюжий, но медведь быстро бегает, может плавать и залезать на деревья.

  Рысь – очень осторожный и опасный сильный хищник. Живет в глухи лесах.

   Лисицу можно узнать по вытянутой морде, длинному пушистому хвосту и рыжей окраске шерсти.

   Жизнь европейской норки связана с пресными водоемами. Зверек прекрасно плавает и ныряет.

   Лесная куница устраивает себе гнезда в дуплах деревьев.

Спасибо за внимание.
Используемые источники:А.И.Никишов Учебник биологии 8 класс животные для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIIIвидаhttp://www.liveinternet.ru/users/1080689/post97179484/http://go.mail.ru/search_images?q=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8%20%D0%BF%D1%83%D1%88%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D0%B7%D0%B2%D0%B5%D1%80%D0%B8&fr=web&rch=l#urlhash=3911333676189000606http://go.mail.ru/search_images?q=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8%20%D0%BF%D1%83%D1%88%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D0%B7%D0%B2%D0%B5%D1%80%D0%B8&fr=web&rch=l#urlhash=67394354348552501http://go.mail.ru/search_images?q=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8%20%D0%BF%D1%83%D1%88%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D0%B7%D0%B2%D0%B5%D1%80%D0%B8&fr=web&rch=l#urlhash=8467143914535811482http://go.mail.ru/search_images?q=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8+%D0%B2%D0%BE%D0%BB%D0%BA%D0%BE%D0%B2+%D0%BA%D1%80%D0%B0%D1%81%D0%B8%D0%B2%D1%8B%D0%B5&us=13&usln=3&usstr=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8+%D0%B2%D0%BE%D0%BB%D0%BA&hasnavig=0#urlhash=5268679183250421344


title: Кислород – основа жизни?

text:
Кислород – основа жизни?
Строение атома
О   ) )             1s2 2s2 2p6
 +8   2 6
   8 е
История открытия кислорода
Швед К. Шееле путем нагревания селитры
Англичанин Дж. Пристли при нагревании оксида ртути
Француз А. Лавуазье дал название
Химический элемент– кислород образует 2  аллотропных видоизменения
Кислород – О2, газ малорастворимый в воде, без цвета, запаха
Озон-  О3, газ, малорастворимый в воде, голубого цвета, имеющий запах свежести.
Круговорот кислорода в природе
Получение кислорода
Существует несколько способов получения кислорода:
1)	2Н2О = 2 Н2 + О2
2)	КМnО4 = К2МnО4 + МnО2 +О2
3)	6 СО2 +6Н2О =С6Н12О6 + 6 О2

(УЧАЩИЙСЯ  ДЕМОНСТРИРУЕТ  ПОЛУЧЕНИЕ  КИСЛОРОДА  В  ЛАБОРАТОРНЫХ  УСЛОВИЯХ – разложением марганцовки)
Химические свойства
Взаимодействие с металлами,
Взаимодействие с неметаллами
Взаимодействие со сложными веществами
Применение кислорода
Вывод: Кислород – газ, поддерживает дыхание, горение, влияет на жизнедеятельность всех живых организмов


Занятость населения города Канаш


Влияние античной культуры на современную жизнь
Они ушли во тьму,
Но не исчез их след
                          У. Шекспир
Термин "античность« происходит от латинского слова antiquus - древний. Им принято называть особый период развития древней  Греции  и Рима, а также тех земель и народов, которые находились под их культурным влиянием. Хронологические рамки этого периода, как и любого другого культурно-исторического  явления,  не  могут быть точно определены, но они в значительной мере совпадают со временем существования самих античных государств:  с XI-IX вв. до н.э., времени становления античного общества в Греции и до V вв. н.э. -  гибели  римской  империи под ударами варваров.

Античность
Особенности античной культуры
Главными, стержневыми доминантами в  античной культуре были религия и мифология.
    Мифология была для древних греков и римлян содержанием и формой их мировоззрения, их мировосприятия, она была неотделима от жизни этого общества.

Древние архитекторы подарили нам большое разнообразие форм и элементов архитектуры, ставших основой для развития современной архитектуры
Современная архитектура
Амфитеатр - предназначенное для публичных зрелищ сооружение с ареной, вокруг которой возвышающимися уступами располагались места для зрителей
Живопись эпохи Возрождения
Возрождение, или Ренессанс - эпоха в истории культуры Европы, пришедшая на смену культуре Средних веков и предшествующая культуре нового времени.  Отличительная черта эпохи возрождения — появление интереса к античной культуре, происходит как бы её «возрождение» — так и появился термин.
Соединение античной скульптуры и современного искусства
Париж, Лувр
Значение античной культуры
      Античная культура - уникальное явление, оказавшее  огромное влияние на развитие всей европейской цивилизации.
        Достижения греческого искусства частично легли в основу эстетических представлений последующих эпох.
        Римская культура с её развитыми представлениями о целесообразности вещей и поступков, справедливости в жизни общества смогла дополнить греческую культуру.
       Синтез этих двух культур и создал неповторимую античную культуру, ставшую основой европейской культуры.
В подлинной культуре ничего не умирает… Будущее – это гармония человеческих усилий, интересов и возможностей
                                       Ю.М.Лотман


title: Толстой

text:
http://pyat-pyat.ru
http://pyat-pyat.ru
http://pyat-pyat.ru
http://pyat-pyat.ru
http://pyat-pyat.ru
http://pyat-pyat.ru
http://pyat-pyat.ru
http://pyat-pyat.ru
http://pyat-pyat.ru
http://pyat-pyat.ru
http://pyat-pyat.ru
http://pyat-pyat.ru
http://pyat-pyat.ru
http://pyat-pyat.ru
http://pyat-pyat.ru
http://pyat-pyat.ru
http://pyat-pyat.ru
http://pyat-pyat.ru
http://pyat-pyat.ru
http://pyat-pyat.ru
http://pyat-pyat.ru
http://pyat-pyat.ru


title: Народные промыслы России

text:
2
1
http://www.astraclub.ru/viewtopic.php?p=2456165&sid=0a9e0f7f31a655b6310838e9bb81169e
http://www.volgograd.ru/afishi/276468.poster
http://artlavka.eto-ya.com/tag/igrushka/
http://ekabu.ru/other/21702-dymkovskaya-igrushka-istoriyafotografii.html
http://s30893898787.mirtesen.ru/blog/43708964349
http://www.webartplus.narod.ru/folk25.html
http://www.samint.ru/page20076/ekskursii-na-proizvodstvo
http://www.liveinternet.ru/users/stephanya/post140623438/
http://www.goldmoscow.net/index.php?categoryID=556&sort=name&direction=DESC
http://www.musobl.divo.ru/colln_lakmet2.html
http://sun-dale.ru/mastera.html
http://zelmiroffice.ru/articles/detskoe-tvorchestvo/lepka/


title: Дыхание растений

text:
Дыхание
растений
Цель урока:

1.Сформировать представление об особенностях дыхания и его значении для растения.

Разминка
Объясните значение биологических терминов.

Питание                                почвенное питание
Пищеварение                       воздушное питание
Фотосинтез                           фермент
Устьица                                 хлорофилл
Хлоропласты                        симбионты
Растительноядные              хищники
Органические вещества     минеральные вещества
ЕГЭ. В4. Установите соответствие между признаком организма и царством для которого этот признак характерен.
             ПРИЗНАК                                                      ЦАРСТВО
А) по способу питания в основном             1) Растения
    автотрофы                                                2)Животные
Б) имеют вакуоли с клеточным соком
В) клеточная стенка отсутствует
Г) в клетках имеются пластиды
Д) большинство способно передвигаться
Е) по способу питания преимущественно
    гетеротрофы

СТРОЕНИЕ КОРНЯ
СХЕМА ПОЧВЕННОГО ПИТАНИЯ
Тип питания                Почвенное
                                         (минеральное)
Орган                           Корень
Ткань                            Всасывающая
Клетки                          Корневые волоски
Вещества                     Вода и минеральные
                                         соли

СХЕМА ВОЗДУШНОГО ПИТАНИЯ
Тип питания                     Воздушное
                                            (фотосинтез)
Орган                                Лист
Ткань                                Основная
Клетки                              Столбчатые
Структуры                         Хлоропласты
Вещества                          Органические
                                              (сахар)

Этапы процесса дыхания
1) газообмен (или внешнее дыхание);

2) клеточное дыхание (расщепление сложных органических веществ в митохондриях клеток).
Клеточный тип дыхания
Дыхательные приспособления у растений
                 Дыхательные корни                                              Устьица в кожице листа

                                                                                Чечевички в стебле

Опыт №1. Дыхание корней.

Опыт №2. Дыхание побега.

Сравнительная схема процессов фотосинтеза и дыхания.

               O2                                               CO2  H2O

                                      фотосинтез                                                            Е                 дыхание

      углевод

         CO2        H2O                           O2

Е
хлоропласт
Сравнительная таблица процессов фотосинтеза и дыхания
Сравнительная таблица процессов фотосинтеза и дыхания
Исправьте ошибку.

                                   О2
                                                                           кислород

Фотосинтез                   СО2                     дыхание
                                   углекислый газ

                      органические вещества

Правильно!

                                   О2
                                                                           кислород

Фотосинтез                   СО2                     дыхание
                                   углекислый газ

                      органические вещества

1. Все живые организмы дышат.
2. Газообмен в листьях происходит через чечевички.
3. Одноклеточные организмы дышат всей поверхностью
    тела.
4. Устьица - органы дыхания дождевого червя.
5. Водоросли дышат через чечевички.
6. При фотосинтезе выделяется углекислый газ.
7. Растения дышат только в темноте.
8. Кислород расщепляет глюкозу в митохондриях.
ВЕРЮ – НЕ ВЕРЮ
1. Дыхание.
2.Незаменимое,газообразное.
3. Поглощает, расщепляет, выделяет.
4. Организмы поглощают кислород, который расщепляет в митохондриях органические вещества до углекислого газа и воды с выделением энергии.
5. Жизнь.
CИНКВЕЙН
РЕШИТЕ КРОССВОРД
РЕШИТЕ КРОССВОРД
Обязательное. Раздел 11 «Дыхание».
Познавательное. Приготовить сообщение о дыхательных приспособлениях у растений.
Творческое. Приготовить презентацию на тему «Дыхание растений»
Домашнее задание:
СПАСИБО!


title: Свойства основных классов неорганических соединений

text: Cu(OH)2 = CuO + H2O


title: School uniform in different countries

text:
Uniforms take a role in began the fashion for Cambodia society today. Before,  school uniform became  free for students just a white shirt, a  blue or black skirt and trousers. In recent years,  school uniform transferred into more strong and hard, suitable more for education. From Primary to Secondary school uniform allowed a male student and a  female student in the way they wanted but follow the style that school allowed. However, in high school, the female student must worn the skirt not up their high but down their knees.

Uniforms are a common part of  schools in China. Almost all secondary schools as well as some elementary schools require students to wear uniforms. Uniforms in mainland China usually consist of two sets, one for summer and  other for winter. Uniforms for boys in  winter usually consist of a zip up sweater and pants, and a collared shirt (usually white) with shorts or pants. The uniforms for girls in  winter are basically the same as the boys' uniform. However,  summer uniform for girls does not consist  only of a coloured shirt and pants, they also have the option of a skirt.

School uniforms have no strong tradition in Germany and are virtually unknown today.

From the 16th century, students (especially of secondary or grammar schools and similar institutions) were often subject to regulations that prescribed, for example, modest and not too stylish attire. In many cases these regulations were part of wider laws concerning the clothing of all citizens of certain social classes. A blue coat became a widespread, obligatory status symbol of students of secondary schools; it fell out of use during the later half of the 18th century. In newer times, school uniforms in any real sense did not exist outside of convent schools and private boarding schools. At times, certain fashions became so widespread that they approached uniform status; this is true in particular for so-called student hats  that became widespread from the 1880s on and remained somewhat popular until they were banned by the Nazis. Their wearing was advocated by teachers and  students themselves and occasionally made mandatory, but never on a national or state-wide level. Another instance are the sailor suits that became fashionable around the turn of the 19th century. These were not usually a prescribed uniform.
According to former Education Minister Limor Livnat, about 1,400 Israeli public schools require pupils to wear uniforms.

School uniforms used to be the norm in Israel in the state's early days, but have since fallen out of favour. However, in recent years, the number of schools using school uniforms have been increasing once more. Many teachers, parents and students are in favour of returning the school uniform to common use to prevent the deepening of the gap between affluent children and those less well-off. Nowadays school uniforms are mainly associated with schools belonging to the national religious school system, which is separated from secular Jewish schools. Arab Israeli schools also frequently require uniforms: for girls, it is often a pinafore to be worn over trousers and shirt.

Today, school uniforms in Israel consist only of a shirt with the school logo. In  summer, the uniform shirt is a simple T-shirt, while in  winter, the shirts worn are warm or hooded sweaters. Although the shirts are uniform, they usually come in various colours, and allow students to customize and express themselves even while wearing a uniform. The shirts sell for a very small amount of money, so that even those who do not have a lot of money can acquire them.
In Italy, school uniforms are uncommon, partially because child uniforms are associated with the era of Benito Mussolini before World War II when children were placed according to their age into Italian Fascist youth movements and had to wear uniforms inside and outside school.
 However, until the early 1970s many high schools required girls to wear black grembiule (resembling a doctor smock) on top of their clothes: no uniform was required for boys. Perhaps this was because at one time high schools were the only public schools to be co-ed (as opposed to junior schools and elementary), and girls may be required to "cover up" not to distract their male counterparts. Indeed this policy was highly disputed in the 1960s and later abolished.
 Nowadays, many pre-schools advise parents to dress their children with a grembiulino, i.e., a small grembiule, usually shorter and more colorful, that can be purchased cheaply.
 Some elementary schools advise some kind of grembiule for the younger pupils. Sometimes girls are required to wear a pink or white grembiulino, while boys may be required to wear a short cotton jacket, usually blue or black. In other cases both boys and girls may be required to wear a more neutral blue grembiule.
 Some parents send their children to school in a grembiule even if the school does not require it.
 Poet and children's writer Gianni Rodari has described adult life as "a school without grembiule and school desk".
 In 2004 the Italian chapter of WWF warned that synthetic grembiules were harmful to pupils.
 In July 2008 Education Minister Mariastella Gelmini proposed the re-introduction of the compulsory smock in public schools, provoking a debate in the Italian press.

 School uniforms are common in Philippines schools for both elementary and high school, as well as a few colleges. For boys, a school uniform normally consists of a white shirt  with short sleeves and slacks of either khaki, black or blue. For girls, a uniform would be a white blouse with short sleeves, a ribbon, a necktie and a pleated skirt.
 In the 1970s and 80s, school uniforms were usually white long-sleeved shirts and neckties with black slacks for boys, while short or long sleeved blouses with ribbon and blue pleated skirts for girls. During that time, the skirts were usually shorter, ranging from about half an inch after the upper knee or shorter, while the longest was 1 inch before the lower knee. Due to the growing cases of abuses, the school uniform code for girls slowly grew stricter until the late 1990s, when skirts were made much longer.
 Some schools, especially for boys, require wearing a coat and tie alongside the white shirt. But this mostly applies only in colleges and international schools.

Many British primary and secondary schools require pupils to wear uniforms, but further education colleges and some school sixth-forms (for age 16+) do not usually have a uniform.
Schools vary widely as to how prescriptive the uniform is, and how much the wearing of it is enforced.
 School uniforms are required to be fair for both genders, provide a reasonably low cost and tolerate religious freedoms e.g. allowing Sikhs to wear turbans.
 School uniforms were first introduced on a large scale during the reign of King Henry VIII. The uniforms of the time were referred as "bluecoats", as they consisted of long trench-coat-style jackets dyed blue. Blue was the cheapest available dye and showed humility amongst all children. The first school to introduce this uniform was Christ's Hospital and it is the oldest uniform of any school.
In 1870 the Elementary Education act introduced free primary education for all children. The popularity of uniforms increased and eventually most schools had a uniform. During this period most uniforms reflected the trends of the age, with boys wearing short trousers and blazers until roughly the age of puberty and then long trousers from about 14 or 15. Girls mainly wore blouse, tunic dress and pinafore later progressing towards the beginning of the 20th century to gymslips.

These uniforms continued until the 1950s when after the Butler reforms secondary education was made free and the school leaving age was raised to 15. These reforms encouraged schools to implement uniform codes which were similar to other schools. Distinct "summer" and "winter" uniforms were sometimes required, particularly for girls where dresses were mandated for summer and gymslip for winter.
 Over the last ten years a trend towards wearing school sweatshirts and polo shirts or t-shirts, (as well as more casual styles of trousers, such as plain, dark-coloured jeans, cargo pants or tracksuit bottoms), has been observed in many schools in the UK. This was seen as a way to modernize the uniform as well as make it more affordable to lower-income families who could not afford blazers, etc. Equally, temperatures in classrooms have changed over the last 50 years in the United Kingdom due to the introduction of central heating systems. This has, in some schools, made older uniforms, such as thick jumpers and blazers, seem impractical, especially in the summer months, prompting the adoption of more casual uniforms.
Nevertheless, there are still many schools of all kinds that retain (or even have reintroduced) the traditional blazer and tie in a bid to 'smarten up' their pupils and to combat bullying. Typical is a dark blazer in a specified colour (often but by no means always black) with the school's badge (with coat of arms or logo) sewn on to the left chest pocket. Trousers and skirts will also be of a specified colour, typically grey. If a tie is to be worn, it is usually of the school's special design, often with coloured stripes. Until the early 1970s it was common for boys to be in brief short trousers with long socks, until age 13 or 14. Nowadays most boys wear long trousers at both primary and secondary school, with shorts now required only at a few elite traditional schools, and even there the shorts are nowadays much longer and baggier than was normal in the 1960s and 1970s. Shorts are sometimes worn in warmer weather by primary school boys, and very occasionally in secondary school.
In most state schools, girls have a choice of trousers or skirts as part of their uniform - typically black, grey, navy, or sometimes brown or maroon. Similar to the shorts for boys, insistence on skirts is generally confined to independent and traditional state schools, after several state schools faced claims of sex discrimination on denying the option of trousers. In practice, however, many girls still wear skirts by choice, especially in primary schools. The kilted skirt is also common for girls in private schools. Additionally, the tailored shorts that are now in fashion in the UK are now increasingly being permitted during the summer months. Unlike in the United States there is no law forcing gender-impartial uniforms. As a result, especially in privately funded schools, the girls' and boys' uniforms often differ significantly from each other.
In areas of substantial minority-culture population, notably some inner cities, schools may allow female pupils to wear religiously-appropriate clothing, often in the school's typical uniform colours. Depending on the level of religious observance of the pupil, and the school's willingness to permit non-regulation clothing, this can sometimes cause difficulties.
Savitskaya Marina
In Italy, school uniforms are uncommon, partially because child uniforms are associated with the era of Benito Mussolini before World War II when children were placed according to their age into Italian Fascist youth movements and had to wear uniforms inside and outside school.
 However, until the early 1970s many high schools required girls to wear black grembiule (resembling a doctor smock) on top of their clothes: no uniform was required for boys. Perhaps this was because at one time high schools were the only public schools to be co-ed (as opposed to junior schools and elementary), and girls may be required to "cover up" not to distract their male counterparts. Indeed this policy was highly disputed in the 1960s and later abolished.
 Nowadays, many pre-schools advise parents to dress their children with a grembiulino, i.e., a small grembiule, usually shorter and more colorful, that can be purchased cheaply.
 Some elementary schools advise some kind of grembiule for the younger pupils. Sometimes girls are required to wear a pink or white grembiulino, while boys may be required to wear a short cotton jacket, usually blue or black. In other cases both boys and girls may be required to wear a more neutral blue grembiule.
 Some parents send their children to school in a grembiule even if the school does not require it.
 Poet and children's writer Gianni Rodari has described adult life as "a school without grembiule and school desk".
 In 2004 the Italian chapter of WWF warned that synthetic grembiules were harmful to pupils.
 In July 2008 Education Minister Mariastella Gelmini proposed the re-introduction of the compulsory smock in public schools, provoking a debate in the Italian press.

 School uniforms are common in Philippines schools for both elementary and high school, as well as a few colleges. For boys, a school uniform normally consists of a white shirt  with short sleeves and slacks of either khaki, black or blue. For girls, a uniform would be a white blouse with short sleeves, a ribbon, a necktie and a pleated skirt.
 In the 1970s and 80s, school uniforms were usually white long-sleeved shirts and neckties with black slacks for boys, while short or long sleeved blouses with ribbon and blue pleated skirts for girls. During that time, the skirts were usually shorter, ranging from about half an inch after the upper knee or shorter, while the longest was 1 inch before the lower knee. Due to the growing cases of abuses, the school uniform code for girls slowly grew stricter until the late 1990s, when skirts were made much longer.
 Some schools, especially for boys, require wearing a coat and tie alongside the white shirt. But this mostly applies only in colleges and international schools.
http://wikipedia.org
THE END
Savitskaya Marina

School uniforms have no strong tradition in
Germany and are virtually unknown today.

From the 16th century, students (especially of secondary or grammar schools and similar institutions) were often subject to regulations that prescribed, for example, modest and not too stylish attire. In many cases these regulations were part of wider laws concerning the clothing of all citizens of certain social classes. A blue coat became a widespread, obligatory status symbol of students of secondary schools; it fell out of use during the later half of the 18th century. In newer times, school uniforms in any real sense did not exist outside of convent schools and private boarding schools. At times, certain fashions became so widespread that they approached uniform status; this is true in particular for so-called student hats  that became widespread from the 1880s on and remained somewhat popular until they were banned by the Nazis. Their wearing was advocated by teachers and  students themselves and occasionally made mandatory, but never on a national or state-wide level. Another instance are the sailor suits that became fashionable around the turn of the 19th century. These were not usually a prescribed uniform.

 School uniforms are common in Philippines schools for both elementary and high school, as well as a few colleges. For boys, a school uniform normally consists of a white shirt  with short sleeves and slacks of either khaki, black or blue. For girls, a uniform would be a white blouse with short sleeves, a ribbon, a necktie and a pleated skirt.
 In the 1970s and 80s, school uniforms were usually white long-sleeved shirts and neckties with black slacks for boys, while short or long sleeved blouses with ribbon and blue pleated skirts for girls. During that time, the skirts were usually shorter, ranging from about half an inch after the upper knee or shorter, while the longest was 1 inch before the lower knee. Due to the growing cases of abuses, the school uniform code for girls slowly grew stricter until the late 1990s, when skirts were made much longer.
 Some schools, especially for boys, require wearing a coat and tie alongside the white shirt. But this mostly applies only in colleges and international schools.


Наташа Ростова – любимая героиня Л.Толстого
Урок литературы в 10 классе подготовлен учителем русского языка и литературы МОУ СОШ № 46 г.Белгорода Захаровой Л.Н.
Цель
Проанализировать образ героини
Проследить духовное развитие персонажа
Наташа глазами Толстого и его персонажей
           Впервые мы видим ее тринадцатилетней девочкой: “Черноглазая, с большим ртом, некрасивая, но живая девочка, со своими детскими открытыми плечиками, выскочившими из корсажа от быстрого бега, со своими сбившимися назад черными кудрями, тоненькими оголенными ручками и маленькими ножками в кружевных панталончиках и открытых башмачках, была в том милом возрасте, когда девочка уже не ребенок, а ребенок еще не девушка”
Наташа глазами Толстого и его персонажей
       «Не в силах более удерживаться, прыгнула и побежала из комнаты так скоро, как только могли нести ее быстрые ножки ».
Наташа глазами Толстого и его персонажей
       “В обращении со своей матерью Наташа высказывала внешнюю грубость манеры, но так была чутка и ловка, что, как бы она ни обхватила руками мать, она всегда умела это сделать так, чтобы матери не было ни больно, ни неприятно, ни неловко”.
         «Казак в юбке. Зелье-девка!» - так говорит о ней бабушка.

Наташа глазами Толстого и его персонажей
       «Нет, ты посмотри, что за луна!.. Ах, какая прелесть! Ты поди сюда. Ну, видишь? Так бы вот села на корточки, вот так, подхватила бы себя под коленки — туже, как можно туже, натужиться надо, — и полетела бы. Вот так!»
Наташа глазами Толстого и его персонажей
       «Неужели так никто не подойдет ко мне, неужели я не буду танцевать между первыми, неужели меня не заметят все эти мужчины ?»
Наташа глазами Толстого и его персонажей
       «Давно я тебя ждала», — как будто сказала эта испуганная и счастливая девочка своей просиявшей из-за готовых пролиться слез улыбкой, поднимая свою руку на плечо князя Андрея».
Наташа глазами Толстого и его персонажей
         « Красная и взволнованная, с сухими глазами, она ходила этот день по дому, занимаясь самыми ничтожными делами, как будто не понимая того, что ожидает ее… «Не уезжайте!» — только проговорила она ему таким голосом, который заставил его задуматься о том, не нужно ли ему действительно остаться, и который он долго помнил ».
Наташа глазами Толстого и его персонажей
      "Где, как, когда всосала в себя из того русского воздуха, которым она дышала, - эта графинечка, воспитанная эмигранткой-француженкой, этот дух Но дух и приемы были те самые, неподражаемые, неизучаемые, русские, которых и ждал от нее дядюшка«.

Наташа глазами Толстого и его персонажей
"Наташа вышла
замуж раннею весною
1813 года, и у ней в 1820
году было уже три
дочери и один сын,
которого она желала и
теперь сама кормила".
Наташа глазами Толстого и его персонажей
      Характеристика Наташи составляется из пересечения мнений о ней разных персонажей.
Сравните описание героини с иллюстрациями.
Как вы считаете, соответствует ли образ, представленный автором романа, образу Наташи в иллюстрациях?
Переломные этапы в жизни Наташи Ростовой
Первое представление Наташи. (Некрасивая, но подвижная, живая. Полнота ощущений жизни – это условие ее согласия с миром).
2. Интуитивность натуры. (Наташа живет по законам сердца, рассудочность поступков чужда ей).
Переломные этапы в жизни Наташи Ростовой
3. Помолвка с Андреем Болконским. Разрыв помолвки.
Как можно объяснить измену Наташи?
Почему автор считал данное место в романе узловым?
Переломные этапы в жизни Наташи Ростовой
4. Духовный кризис героини. (Ощущение, что вся жизнь осталась в прошлом).
5. Обращение к религии и «уход  в себя».
Переломные этапы в жизни Наташи Ростовой
6. «Возвращение к жизни» через единение с окружающими в трагический момент наступления французов на Москву.
7. Возрождение и очищение души через страдание и сострадание.
Переломные этапы в жизни Наташи Ростовой
8. Смерть князя Андрея.
9. Духовный кризис.
Переломные этапы в жизни Наташи Ростовой
10. Гибель Пети Ростова.
11. Возвращение героини к жизни через деятельную любовь и заботу о матери.
Переломные этапы в жизни Наташи Ростовой
12. Свадьба Наташи и Пьера Безухова в эпилоге романа – начало нового этапа жизни героини, когда центром жизни становится семья.
13. Материнство как высшее назначение женщины.
Вывод
Наташа Ростова воплощает саму полноту жизни с ее беспрерывным движением, с ее крайностями.
«Она не удостаивает быть умной», потому что живет сердцем.
Тернистый путь ошибок и страданий вознаграждаются семейным счастьем героини в финале романа.
Наташа близка к народу, живет его чувствами.
Она воплощает русский национальный характер, который и определяет ее сущность.


Создание Содружества Независимых Государств (СНГ)


title: Классицизм в архитектуре Западной Европы

text: Prezentacii.com


title: Число и цифра 6

text:
ЧИСЛО  И  ЦИФРА   6.
(стр. 48 – 49 . Моро)
МАТЕМАТИЧЕСКИЙ  ДИКТАНТ.
                            Запиши  ответы  в   строчку.

ПРОВЕРЬ  СЕБЯ :       5,  4,  2,  3,  5,  5,  0,  3,  1,  5.
Почему  мы сейчас вспомнили
сказку  «Репка»?
Назови её героев по порядку.
Сколько  у  человека  органов чувств?  Назови их.
Конечно, их 5 : глаза, уши, нос, язык, кожа.
А  с числом  6  связано  « шестое чувство»  -   интуиция.
На  Земле
МАТЕРИКОВ.
А ты знаешь их?


Оставьте цветы весне


Юпитер (11 класс)


Стрекоза из пластилина


title: Есть ли жизнь у бумажных носителей

text: Acer Iconia Tab


title: Вольтер

text:
Франсуа Мари Аруэ
Презентацию подготовила ученица 10 класса Цыганкова Екатерина.
(более известный под псевдонимом Вольтер)
Prezentacii.com
Франсуа Мари Аруэ — более известный под псевдонимом Вольтер — был ведущей фигурой французского Просвещения. Поэт, драматург, эссеист, романист, автор коротких рассказов, историк и философ, Вольтер был апостолом свободомыслящего либерализма.

    Родился Вольтер в 1694 году в Париже. По происхождению относился к среднему классу. Отец Вольтера был юристом. В молодости Вольтер поступил в коллеж иезуитов Луи-ле-Гранд в Париже, потом некоторое время изучал законодательство, но бросил это занятие. Вскоре он завоевал в Париже репутацию очень остроумного парня, автора тонких шуток и сатирических стишков. При старом режиме во Франции подобное умничанье могло оказаться опасным, и в результате за некоторые политические стишки Вольтера арестовали и бросили в Бастилию. Почти год он провел в тюрьме, где посвящал время написанию эпической поэмы «Генриада», которая впоследствии получила значительное признание. В 1718 году, вскоре после освобождения Вольтера из тюрьмы, его пьеса «Эдип» была поставлена в Париже, где имела огромный успех. В двадцать четыре года ее автор стал знаменитым и в течение оставшихся шестидесяти лет жизни был ведущей фигурой французской литературы.

   Вольтер обращался с деньгами так же разумно, как со словом, и в конце концов стал независимым богатым человеком, однако в 1726 году попал в пренеприятную ситуацию. Он уже зарекомендовал себя остроумнейшим и ярчайшим собеседником своего времени (а возможно, и всех времен), но ему не хватало скромности, которую некоторые французские аристократы любили в простых людях. Это привело к публичному диспуту между Вольтером и одним таким аристократом — шевалье де Роганом, в котором остроумие первого принесло ему победу в словесной дуэли
   Однако вскоре шевалье де Роган организовал избиение противника группой хулиганов, а позже заключил его в Бастилию. Вскоре Вольтера выпустили из тюрьмы с условием, что он покинет Францию. Вольтер отправился в Англию, где прожил два с половиной года. Пребывание в Англии оказалось поворотной точкой в его жизни. Он научился говорить и читать по-английски, познакомился с трудами таких знаменитых англичан, как Джон Локк, Фрэнсис Бэкон, Исаак Ньютон и Уильям Шекспир, а также лично познакомился со многими английскими мыслителями того времени. Вольтер был потрясен Шекспиром, английской наукой и эмпиризмом.

     Но больше всего его поразила политическая система. Английская демократия и личные свободы представляли собой резкий контраст политическому движению во Франции. Ни один английский лорд не мог издать указ и таким образом бросить Вольтера в тюрьму. И если бы его по какой-то причине несправедливо обвинили, после доставки в суд он вскоре был бы освобожден. Когда Вольтер вернулся во Францию, он написал свою первую важную философскую работу «Философские письма», обычно называемую «Английские письма». Эта книга, опубликованная в 1734 году, знаменует собой начало французского Просвещения. В «Английских письмах» Вольтер представил в целом одобрительное описание британской политической системы, идей Джона Локка и других английских мыслителей.

    Издание книги вызвало негодование французских властей, и Вольтер снова был вынужден покинуть Париж. Большую часть следующих пятнадцати лет он прожил в Цири в восточной Франции, где был возлюбленным мадам дю Шателе, красивой, образованной жены маркиза. В 1750 году, через год после ее смерти, Вольтер поехал в Германию по личному приглашению прусского короля Фридриха Великого. Три года он провел при дворе Фридриха в Потсдаме. Сначала Вольтер подружился с образованным, умным хозяином, но в конце концов они поссорились, и в 1753 году Вольтер покинул Германию.

Вольтер и Эмилия дю Шатле
    Оставив эту страну, Вольтер поселился в поместье неподалеку от Женевы, где находился в безопасности от французского и прусского королей. Однако его либеральные взгляды сделали для него опасной даже Швейцарию. В 1758 году он переехал в другое поместье, в Фернье, недалеко от французско-швейцарской границы, где у него было два направления для бегства в случае очередных неприятностей с властями. Вольтер прожил там двадцать лет, создавая литературные и философские произведения, переписываясь с европейскими интеллектуальными лидерами и принимая посетителей. Все эти годы объем его работ не уменьшался. Он был фантастически плодовитым писателем, возможно, самым плодовитым в нашем списке. Говорят, все его сочинения занимают более 3000 страниц. Они включают эпические поэмы, лирические стихотворения, личные письма, памфлеты, романы, короткие рассказы, пьесы, серьезные книги по истории и философии.

    Вольтер всегда сильно верил в религиозную терпимость. Когда он приближался к своему семидесятилетию, во Франции произошло несколько особенно ужасных случаев преследования протестантов. Взволнованный и разъяренный Вольтер посвятил себя интеллектуальной борьбе против религиозного фанатизма. Он написал огромное число политических памфлетов, осмеивающих религиозные распри. Также он заканчивал все свои личные письма словами: «Уничтожим известную вещь». Под «известной вещью» Вольтер подразумевал религиозный фанатизм. В 1778 году, когда ему было восемьдесят три года, он вернулся в Париж на премьеру своей новой пьесы «Ирена». Толпы людей аплодировали ему как «великому старейшине» французского Просвещения. Сотни поклонников, включая Бенджамина Франклина, посещали его. Но вскоре жизнь Вольтера подошла к концу. 30 мая 1778 года он умер в Париже.

Из-за откровенного антиклерикализма его не могли похоронить в городе по христианскому обычаю, но тринадцать лет спустя победившие французские революционеры выкопали останки великого человека и перезахоронили его в Пантеоне в Париже.