title: Опасные ситуации на дорогах и тротуарах

text:
«ОПАСНЫЕ  СИТУАЦИИ  НА  ДОРОГАХ  И  ТРОТУАРАХ»
Уроки ОБЖ в 5 классе
Разработала:
Аксенова Наталья Петровна,
учитель физики, ОБЖ
МБОУ «ООШ № 100 им. С.Е.Цветкова»
г. Новокузнецк, 2013 г.
Тема № 1:
«Опасные ситуации на дорогах»
Полная статистика ДТП за 2010 -2011 -2012 г
Статистика ДТП по Кемеровской области:
По состоянию на 30 апреля 2013 года зарегистрировано:
842 автоаварий,
в результате которых 90 человек погибло и 1165  травмировано. В результате ДТП погибло 3 и травмировано 82  детей.
По  вине водителей, управляющих транспортом в состоянии опьянения зарегистрировано 44 автоаварий.
ЗАПОМНИ:
От твоих знаний ПДД зависит твоя жизнь!
А теперь - ОТГАДАЙ   ЗАГАДКИ!
У асфальтовой дороги Возмущались носороги: - Пешеходам нет пути! Как дорогу перейти?
(зебра)
Здесь не катится автобус.
Здесь трамваи не пройдут.
Здесь спокойно пешеходы
Вдоль по улице идут.
Для машин и для трамвая
Путь-дорога есть другая
(тротуар)
Где ведут ступеньки вниз,
Ты спускайся, не ленись!
Знать обязан пешеход:
Тут …!
(подземный переход)
Чтоб тебе помочь
Путь пройти опасный,
Горит и день, и ночь –
Зелёный, жёлтый, красный
(Светофор)
А как ты знаешь дорожные знаки?
Посреди дороги дети,Мы всегда за них в ответе.Чтоб не плакал их родитель,Будь внимательней, водитель!
В дождь и в ясную погодуЗдесь не ходят пешеходы.Говорит им знак одно:"Вам ходить запрещено!"
«Дети»
«Движение пешеходов запрещено»
Если кто сломает ногу,Здесь врачи всегда помогут.Помощь первую окажут,Где лечиться дальше, скажут.
«Пункт первой медпомощи»
Коль водитель вышел весь,Ставит он машину здесь,Чтоб, не нужная ему,Не мешала никому.
«Место стоянки»
В этом месте пешеходТерпеливо транспорт ждет.Он пешком устал шагать,Хочет пассажиром стать.
«Место остановки автотранспорта»
Не один здесь знак, а много:Здесь железная дорога!Рельсы, шпалы и пути –С электричкой не шути.
«Железнодорожный переезд»
Знает каждый пешеходПро подземный этот ход.Город он не украшает,Но машинам не мешает!
Здесь наземный переход,Ходит целый день народ.Ты, водитель, не грусти,Пешехода пропусти!
«Подземный переход»
«Пешеходный переход»
НЕМНОГО  СТАТИСТИКИ:
 Виновниками дорожных происшествий с велосипедистами в 70 случаях из 100 оказываются сами велосипедисты!
До 70% уличных травм дети получают по дороге из школы домой!
Пешеходы должны двигаться по тротуарам или пешеходным дорожкам, а при их отсутствии — по обочинам.
При отсутствии тротуаров, пешеходных дорожек или обочин, а также в случае невозможности двигаться по ним пешеходы могут двигаться по велосипедной дорожке или идти в один ряд по краю проезжей части (на дорогах с разделительной полосой — по внешнему краю проезжей части).
При движении по краю проезжей части пешеходы должны идти навстречу движению транспортных средств.
При движении по обочинам или краю проезжей части в темное время суток или в условиях недостаточной видимости пешеходам рекомендуется иметь при себе предметы со световозвращающими элементами и обеспечивать видимость этих предметов водителями транспортных средств
Правила Дорожного Движения:
Группы детей разрешается водить только по тротуарам и пешеходным дорожкам, а при их отсутствии — и по обочинам, но лишь в светлое время суток и только в сопровождении взрослых.
Пешеходы должны пересекать проезжую часть по пешеходным переходам, в том числе по подземным и надземным, а при их отсутствии — на перекрестках по линии тротуаров или обочин.
При отсутствии в зоне видимости перехода или перекрестка разрешается переходить дорогу под прямым углом к краю проезжей части на участках без разделительной полосы и ограждений там, где она хорошо просматривается в обе стороны.
Правила Дорожного Движения:
В местах, где движение регулируется, пешеходы должны руководствоваться сигналами регулировщика или пешеходного светофора, а при его отсутствии — транспортного светофора.
На нерегулируемых пешеходных переходах пешеходы могут выходить на проезжую часть после того, как оценят расстояние до приближающихся транспортных средств, их скорость и убедятся, что переход будет для них безопасен.
При пересечении проезжей части вне пешеходного перехода пешеходы, кроме того, не должны создавать помех для движения транспортных средств и выходить из-за стоящего транспортного средства или иного препятствия, ограничивающего обзорность, не убедившись в отсутствии приближающихся транспортных средств.

Правила Дорожного Движения:
Выйдя на проезжую часть, пешеходы не должны задерживаться или останавливаться, если это не связано с обеспечением безопасности движения.
Пешеходы, не успевшие закончить переход, должны остановиться на линии, разделяющей транспортные потоки противоположных направлений.
Продолжать переход можно лишь убедившись в безопасности дальнейшего движения и с учетом сигнала светофора (регулировщика
Правила Дорожного Движения:
«Семь правил ПДД для детей»
                                     Правило первое.Выберите безопасное место для перехода.Если вблизи нет пешеходного перехода или перехода со светофором, выберите место, откуда хорошо видно дорогу во всех направлениях. Не пытайтесь пробраться на дорогу между стоящими машинами. Важно, чтобы не только вы хорошо видели дорогу, но и чтобы вас хорошо было видно любому водителю. Выбрав подходящее для перехода место, постойте, осмотритесь.
                                   Правило второе.Перед переходом обязательно остановитесь, прежде чем ступить на проезжую часть, и внимательно осмотрите дорогу. Стоять нужно у края тротуара, немного отступив от бордюра — так, чтобы видеть приближение машин.                                  Правило третье.Осмотритесь и прислушайтесь. Машина может выехать неожиданно. Но если быть внимательным, «держать ушки на макушке», можно услышать приближение машины еще до того, как она станет видна.
                                 Правило четвёртое.Если приближается машина, пропустите ее, затем снова осмотритесь и прислушайтесь, нет ли поблизости других автомобилей. Когда машина проедет, необходимо снова осмотреться. В первые секунды она может заслонить собой автомобиль, который едет ей навстречу. Не заметив его, можно попасть в «ловушку».                                    Правило пятое.Не выходите на проезжую часть, пока не убедитесь, что у вас достаточно времени для перехода. Только удостоверившись в полной безопасности, не спеша, переходите улицу. Пересекайте ее только под прямым углом.
                                  Правило шестое.Переходя улицу, продолжайте наблюдение за дорогой,чтобы вовремя заметить изменение обстановки.Обстановка на дороге быстро меняется: стоявшие машины могут поехать, ехавшие прямо — повернуть; из переулка, из двора или из-за поворота могут вынырнуть новые машины.                                    Правило седьмое.Если во время перехода вдруг возникло препятствие для обзора (например, остановилась из-за неисправности машина), осторожно выглянув из-за нее, осмотрите остаток пути. При необходимости отступите назад. Вести себя нужно так, чтобы вас хорошо видели проезжающие водители.
ПОМНИ!
Зона остановки – опасное место для ребёнка: стоящий автобус или троллейбус сокращает обзор дороги; кроме того, люди здесь часто спешат и могут случайно вытолкнуть тебя на проезжую часть!
                                   ПОМНИ!
Никакое транспортное средство, набравшее скорость, не может сразу же остановиться, а будет продолжать ехать по инерции!

          ДОМАШНЕЕ  ЗАДАНИЕ:

 п.13.1
 Нарисовать дорожные знаки.
 Изготовить: «Памятка пешеходу»
                           «Памятка водителю»

Тема № 2:
«Безопасность в общественном
и личном транспорте»
Вспомним правила этикета
в общественном транспорте
В транспорте мы ежедневно проводим много времени. И очень часто впечатления, полученные там, портят нам настроение на целый день. Наивно думать, что в один прекрасный день все люди начнут соблюдать правила этикета, и пребывание в автобусе или метро перестанет быть для нас слишком обременительным. Но нужно начинать. И почему бы не с себя самого? Какие же правила этикета действуют в транспорте?
 Правила поведения в общественном транспорте при посадке гласят, что первыми входят:
пожилые люди,
дети,
женщины.
 Если мужчина изъявляет желание помочь при посадке в общественный транспорт данным категориям граждан, то он обязательно должен попросить на это разрешения.
При воде необходимо снимать с плеч рюкзаки и объёмные (например, спортивные) сумки, чтобы не беспокоить других пассажиров.
 Для того чтобы не стать виновником скандала в общественном транспорте, надо соблюдать правила этикета, по возможности не наступать людям на ноги, не толкаться, не опираться на других пассажиров, не разглядывать людей в автобусе, метро, троллейбусе, трамвае и т.д.
 Многие полагают, что мужчины обязаны уступать места в транспорте женщинам. Однако это не совсем так. Уставший мужчина, возвращающийся домой после тяжёлого рабочего дня, должен сам решить, хватит ли у него сил на благородный поступок уступить место прекрасной даме, если та вовсе не кажется измученной трудовыми буднями
Нельзя:
Толкаться, суетиться, запрыгивать на ходу!
Наступать людям на ноги!
Громко разговаривать, кричать!
Высовывать голову из окна!

Посмотри:
Где в салоне расположены запасные выходы.
Прочитай инструкцию, как ими пользоваться!

Помни:
Обязательно держись за поручни!
Не располагайся возле выхода!
Если увидел бесхозную сумку или пакет –
сообщи взрослым или кондуктору!
Пожар в общественном транспорте.
Алгоритм действия:
Немедленно сообщи о возгорании водителю или кондуктору.
Оповести пассажиров, разбуди спящих.
Защити рот и нос от дыма платком, рукавом.
Пригнись, выбираясь из салона, не касаясь металлических частей.
Закрой окна, чтобы ветер не раздувал пламя.
В поезде уходи от пламени в передние вагоны., плотно закрывая за собой двери.
Если есть угроза для жизни – не пытайся спасти багаж.
Из вагона выпрыгивай лишь в крайнем случае, при этом надев на себя для амортизации побольше одежды или вместе с матрасом.

Опасности в автомобиле
Помни:
Самое опасное место в автомобиле – рядом с водителем!
Необходимо пользоваться ремнями безопасности!
Для детей – специальные кресла!
Если столкновение неизбежно – наклони голову к ногам, закрыв её руками!
Выбравшись из машины – отойди от неё на расстояние 15-20 м
Рассмотрите внимательно рисунок и выберите предметы, которыми можно разбить стекло при аварии автомобиля (троллейбуса, трамвая).
Задание № 1:
Задание № 2:
 Пятиклассник Женя засиделся дотемна, делая уроки, и решил «проветриться» на велосипеде до прихода родителей. Надел синий спортивный костюм и выехал на улицу, район – то тихий. Каков шанс у Жени благополучно вернуться домой?
Ответ:
Ошибки Жени – пошёл кататься в темноте, когда трудно заметить велосипедиста; мальчик был в тёмной одежде; детям до 14 лет не разрешается выезжать на проезжую часть.
 ДОМАШНЕЕ  ЗАДАНИЕ:

 п.13.2
Изготовить: «Памятка пассажиру в автобусе (троллейбусе, трамвае)»
                           «Памятка пассажиру в метро»
http://42.gibdd.ru/2306.htm
http://www.vashamashina.ru/statistics_traffic_accident.html
http://images.yandex.ru
http://little.com.ua/pdd
В   презентации   использовались:
http://www.knigge.ru/obshestvenni_transport.html
http://marichka.kiev.ua


Орфография - словарные слова


Лексика. Фразеология


Единые педагогические требования к учащимся МОУ «Ялгинский лицей»


Граждане как субъекты административного права


title: Язык уравнений

text:
z+4
b-9
7z+9
b-9
8x - 7x = 20 - 5,9
x = 14,1
6x + 5x = 8 - 1,6
11x = 6,4
x = 6,4 : 11
x =
7x + 27 = 6x + 45
7x - 6x = 45 - 27
x = 18
8y - 6y + 24 = 3y - 36
8y - 6y -3y = - 36 - 24
-y = - 60
y = 60
3(x- 3) = 6(7 - x)
3x + 6x = 42 + 9
3x - 9 = 42 -6x
9x = 51
x =
x =       ;


Убранство русской избы 5 класс


title: Александр Шилов. Победители

text:
http://vip-premier.ru/inside.php?action=statia&id=7250&pid=712
http://www.amshilov.ru/news/Den_pobedy.html
http://www.stringer.ru/LoadedImages/2010/02/12/sh2_w500.jpg
http://www.uprava-hamovniki.ru/upload/iblock/da0/dirpd.jpg
http://vip-premier.ru/userfiles/image/1-2012/1-2012_32-2.jpg
http://www.amshilov.ru/gal/050.jpg
http://tomatoz.ru/uploads/posts/2010-07/1278578576_ed97175eddd4.jpg
http://www.amshilov.ru/images/den_pobedy/afisha.jpg
http://www.amshilov.ru/gal/035.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/5817/33548857.34/0_77e0e_d9abf4ff_XL.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/5815/33548857.34/0_77e1b_1d581d94_XL.jpg
http://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=7936175-45-72&n=21
http://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=240298726-20-72&n=21
http://www.shilov.su/gal/384.jpg


title: Свойства степени с натуральным показателем 7 класс

text:
Алгебра 7 класс
«Свойства степени с натуральным показателем»

Учитель Финогентова Н.Ю.
Цель урока:
- На уроке мы повторим, обобщим и приведем в систему изученный материал.
- Ваша задача показать свои знания свойств степени с натуральным показателем и умение применять их при выполнении различных заданий.
- Подвести итоги урока  поможет программированное пособие.

Проверка полученных знаний:
1.Если показатель четное число, то значение степени всегда ___________________
2.Если показатель нечетное число, то значение степени совпадает
со знаком  ____________________

Свойства степени:
 an · ak=______ При умножении степеней с одинаковыми основаниями надо основание __________, а показатели степеней ___________.
 an :  ak=_______ При делении степеней с одинаковыми основанияминадо основание __________________, а из показателя делимого ____________________________.
 (an)к = ______  При возведении степени в степень надо основание _______________________________, а показатели степеней ___________________________.

Свойства степени:
 an · bn   = (ab)n
   При умножении степеней с одинаковыми показателями, надо основания_________________, а показатель_________________.

Деление степеней:
                                              При делении степеней с одинаковыми показателями, надо разделить одно основание на другое,
   показатель оставить тем же
Для каждого нестандартного одночлена из первого столбца подберите соответствующий ему стандартный одночлен из второго столбца
Преобразуйте :
1) 2ху∙ 3x2у5
2) 3ху3∙ х3у6
3)  -0,6ас3 ∙ (-8)а2с4
4)  -5а2с ∙ 2ас  ∙  (-0,6с3)
5)  ху3z3 х ∙ (-3)х3у7

Ответ:
- 5х4 у5
–3 х 5 у10 z3
3)   6a3 с5
4)   6х3у6
5)  -9х4у6 z2
6)   4,8а3с7
7)   3х4 у9

Выполнить задание и указать ответ
1.Выполни деление степеней 217  25
     a) 212            b) 25              c) 245
2. Запиши в виде степени(х+у)(х+у)=...
     a) х2+у2     b)  (х+у)2     c)  2(х+у)
3. Замени  степенью, чтобы выполнялось
равенство а5  ·  =а15
    a)  a5               b) a10               c) а3
4. Чему равно значение выражения (2ас)5?
   a) 10ас       b) 32ас5              c) 32а5с5
5. Из предложенных вариантов выбери тот,
которым можно заменить * в     равенстве
(*)3  = 815
    a) 88              b) 85                  c) 812
Найди значение дроби:

Угадай фамилию ученого математика
Запишите ответ в виде степени с основанием  С  и вы узнаете фамилию и имя великого французского математика, который первым ввел понятие степени числа.

Угадай имя ученого:
РЕНЕ ДЕКАРТ - УЧЕНЫЙ
Рене Декарт родился 31 марта 1596, Лаэ, Турень, Франция. Скончался 11 февраля 1650, в Стокгольме. ), французский философ, математик, физик и физиолог, основатель новоевропейского рационализма и один из влиятельнейших метафизиков Нового времени.

Родившись в дворянской семье, Рене получил хорошее образование. В 1606 году отец отправил его в иезуитскую коллегию Ла Флеш. Учитывая не очень крепкое здоровье Декарта, ему делали некоторые послабления в строгом режиме этого учебного заведения, например, разрешали вставать позже других. Приобретя в коллегии немало познаний.


Интернационализация и глобализация мирового хозяйства


Осеннее настроение


Куприн Жизнь и творчество


title: Файловый ввод и вывод на Паскале

text:
Файловый ввод-вывод данныхв  Pascalе
Средства обработки файлов
11 класс
 Дугина Ирина Радиковна, учитель информатики и ИКТ,
МБОУ СОШ с.Камышки Александрово-Гайского района
Саратовской области
учитель информатики и ИКТ Дугина И.Р.
2
Описание

Файл – это область памяти на внешнем носителе, в которой хранится некоторая информация.

   Особенности:
а) файл имеет имя;
б) файл содержит компоненты  одного типа (файл строк, файл записей)
в)объем файла не оговаривается в программе ;

учитель информатики и ИКТ Дугина И.Р.
3
Типы файлов Турбо Паскаль
Турбо Паскаль поддерживает три типа файлов:
текстовые файлы;
типизированные файлы;
нетипизированные файлы.

Файл, в описании которого указывается тип элементов, называется типизированным. Все элементы файла пронумерованы начиная с нуля.(базы данных)
Текстовый файл представляет собой последовательность символов разбитую на строки. Каждая строка заканчивается маркером конца строки.Нетипизированные файлы рассматриваются как совокупность символов и байтов, не имеют определенного типа.
учитель информатики и ИКТ Дугина И.Р.
4
Средства обработки файлов
установить связь программы с файлом;
"открыть" файл для чтения или записи;
считать из файла или записать в файл;
закрыть файл.

В программе на Паскале текстовый файл представлен файловой переменной типа TEXT.
Var <имя файловой переменной>: text;
Связь файловой переменной с именем файла на диске осуществляется с помощью оператора

Assign (имя файловой переменной, имя файла на диске);

Имя файла на диске больше нигде в программе не появляется. <Имя файла на диске> должно содержать полный путь для поиска данного файла. Если полный путь к файлу не указан, то файл будет искаться в каталоге, где находится исходный текст программы.
Открытие файла для чтения выполняется оператором

Reset (имя файловой переменной);

Если на диске нет файла с данным именем, то выполнение программы прервется.Открытие файла для записи осуществляется оператором

Rewrite (имя файловой переменной);

Если на диске нет файла с данным именем, то файл будет создан.
учитель информатики и ИКТ Дугина И.Р.
5
Установка связи программы с файлом
Для установления связи переменной и файла
служит процедура
Assign(<имя файловой переменной>,’<имя файла на диске>’);
Например: Assign (f,‘input.txt’);
                    Assign (g,’output.txt’);
Описание файловой переменной
Var
<имя файловой переменной>: text ;
Например:
Var
      f,g:text;
“Эсайгн”
учитель информатики и ИКТ Дугина И.Р.
6
Открытие файла для чтения или записи
Для чтения из файла необходимо открыть файл для чтения с помощью процедуры RESET(<имя файловой переменной>);
Например: Reset (f);

Для записи  в файл открываем файл для записи с помощью процедуры
   REWRITE(<имя файловой переменной>);
Например: Rewrite (g);

учитель информатики и ИКТ Дугина И.Р.
7
Чтение из файла.Запись в файл.
Чтение данных из файла выполняется процедурой
 READ (<имя файловой переменной>,’<имя переменной>);
Например: Read (f,a,b);

Запись данных в файл выполняется процедурой
 WRITE(<имя файловой переменной>, <значение>);
Например: Writeln(g,c);

учитель информатики и ИКТ Дугина И.Р.
8
Закрытие файлов
После того как данные из файла прочитаны, его необходимо закрыть посредством процедуры
CLOSE (<имя файловой переменной>);
Например: Close (f);
После того как данные в файл записаны его необходимо закрыть посредством процедуры
CLOSE (<имя файловой переменной>);
Например: Close (g);
Примеры программ
Program geron;         var          a,b,c:integer;         s,p:real;         f,g:text;
   begin         assign(f,'input.txt');         reset(f);         readln(f,a,b,c);         close(f);         assign(g,'output.txt');         rewrite(g);         if(a+b>c)and (a+c>b)and(b+c>a) and (a>0)and(b>0)and(c>0) then begin         p:=(a+b+c)/2;         s:=sqrt(p*(p-a)* (p-b)* (p-c));         writeln (g,s:12:6);     end         else writeln(g,-1);         close(g);end.

учитель информатики и ИКТ Дугина И.Р.
9
Нахождение площади треугольника по формуле Герона.
Примеры программ
Program F;
 var rArg, rF: Array[1..200] of Real;
 inf: Text;
outf: Text;
 n, l: Integer;
 begin
Assign(inf,'ID.txt');
 Assign(outf,'RD.txt’);
 Reset(inf);
Rewrite(outf);
n:=0;
while not EOF(inf) do begin
 n:=n+1; ReadLn(inf,rArg[n],rF[n])
end;
for l:=1 to n do begin
WriteLn(l:2,rArg[l]:8:2,rF[l]:8:2);
 Write(outf,rArg[l], rF[l]);
 end;
 close(outf);
 end.
Учитель  информатики и ИКТ Дугина И.Р.
10
Составить программу, которая читает файл, значения аргумента и функции записывает в одномерные массивы, подсчитывает их количество, выводит на экран дисплея и записывает в файл .
учитель информатики и ИКТ Дугина И.Р.
11
1.Даны три целых числа.
 Определить, имеется ли среди них хотя бы
одна пара равных между собой чисел.
Формат входных данных
Входной файл содержит три целых числа через пробел.
Формат выходных данных
Выведите 'YES' если это так, и 'NO' в противном случае.
Примеры:
Вход
544 935 911
Выход
NO
1. Program vetvlenie;         Var         a,b,c:integer;         f,g: text;
begin         assign (f,'input.txt');         reset (f);         readln (f,a,b,c);         close (f);
         assign (g,'output.txt');         rewrite (g);         if (a=b) or (b=c) or (c=a) then         writeln (g,'YES')         else         writeln (g,'NO');         close(g);
end.

учитель информатики и ИКТ Дугина И.Р.
12
Закрепление
Задача №2 из «Задачника по PascalABC.NET»
Адаптировать  к файловому вводу-выводу данных.
Использованные источники:
Turbo Pascal, В.Б.Попов,Москва, 2002г.
«Программирование на языке Паскаль», А.И.Епанешников, 2009г.
учитель информатики и ИКТ Дугина И.Р.
13


Развитие зрительной памяти и коррекция ее недостатков у дошкольников и младших школьников


Жизнь экосистемы (3 класс)


Красота жизни, красота человеческой души в единении народного и композиторского творчества


Подгруппа Селена


Булат Шалвович Окуджава


Использование GPS при проведении зимнего маршрутного учета


title: Меценаты России

text:
Points of interest
Add text here
Points of interest
Add text here
Points of interest
Add text here
Points of interest
Add text here
Points of interest
Add text here
Points of interest
Add text here
Points of interest
Add text here
Points of interest
Add text here
Points of interest
Add text here
Points of interest
Add text here
Points of interest
Add text here
Points of interest
Add text here
Points of interest
Add text here
Points of interest
Add text here
Points of interest
Add text here
Points of interest
Add text here
Points of interest
Add text here
Points of interest
Add text here
Points of interest
Add text here
Points of interest
Add text here
Points of interest
Add text here
Points of interest
Add text here
Points of interest
Add text here
Points of interest
Add text here
Points of interest
Add text here
Points of interest
Add text here
Points of interest
Add text here

Points of interest
Add text here
Points of interest
Add text here
Points of interest
Add text here
Points of interest
Add text here


Биография А.С. Пушкина


title: Боги Древней Греции 5 класс

text:
Боги
	Древней
			Греции
Учитель русского языка и литературы НОУ «Сехриё»
Чиркова Марина Владимировна
Зевс (Зевс-Кронид, рим. - Юпитер) - сын Кроноса и Реи. Самый могущественный из олимпийцев, повелитель всех богов.
Рождение Зевса
Кронос боялся, что его дети восстанут против него, и потому повелел Рее приносить ему рождавшихся детей и проглатывал их. Но Рея спрятала последнего ребенка в на острове Крит, в глубокой пещере, а Кроносу отдала камень, завернутый в пеленки. За Зевсом ухаживали нимфы Адрастея и  Идея.   Они вскормили его молоком божественной козы Амальтеи. Всякий раз, когда младенец Зевс плакал, юные куреты, охранявшие вход в пещеру, ударяли в щиты мечами, чтобы Кронос не услышал его плача.

Зевс
Гера (рим. Юнона) - дочь Кроноса и Реи, сестра и законная жена Зевса, покровительница браков, супружеской любви и родов..

Гера родилась на острове Самос (вариант - Аргосе, отсюда прозвище "Аргея") и сразу после рождения была проглочена своим отцом.После свержения Кроноса ее брат Зевс освободил всех проглоченных детей.
Гера
Афина (Паллада)- первая дочь Зевса и Метиды, богиня-воительница, защитница городов, покровительница наук, земледелия, ремесел. В Аттике Афина - главное божество страны. Она победила самого Посейдона в споре за обладание Афинами, даровав афинянам священное дерево - маслину, и стала покровительницей афинского народа. Главный храм богини в Афинах - Парфенон.

	Афина покровительствует героям Греции, дает им мудрые советы и помогает во время опасности. Она хранит города, крепости и их стены. А девушки Греции особо чтут Афину за ее покровительство в рукоделии.	Родившись из головы Зевса, Афина была мудрее всех других богов и богинь. Зная это, Зевс сажал Афину рядом и советовался с ней, прежде чем что-либо предпринять.И люди, желая улучшить свою жизнь, обращались к Афине за помощью и советом. Она научила дев вытягивать из шерсти нити, сплетать их в плотную ткань и украшать ее узорами. Одним юношам она показала, как очищать шкуры, как смягчать грубую кожу в котлах и изготавливать из нее мягкую и удобную обувь, другим дала в руки острые топоры, обучив их вырезать мебель, третьим вручила узду для усмирения диких коней, которые стали служить людям.
Афина

Деметра (рим. - Церера) - дочь Кроноса и Реи, сестра Зевса,мать Персефоны, богиня плодородия и земледелия.
Могущественна великая богиня Деметра. Она дает плодородие земле, и без ее благотворной силы ничто не произрастает ни в лесах, ни на лугах, ни на пашнях.

Деметра
Афродита (Венера) - первоначально богиня плодородия, затем богиня любви. Богиня родилась из морской пены и капель крови оскопленного Урана. Ее символы - мирт, роза, мак и яблоко.
Афродита будит в сердцах богов и смертных любовь. Благодаря этому она царит над всем миром. Никто не может избежать ее власти. Только Афина, Гестия и Артемида не подчинены ее могуществу. Высокая, стройная, с мягкой волной золотых волос Афродита - олицетворение красоты и вечной юности. С тех пор всегда живет среди богов Олимпа златая Афродита, вечно юная, прекраснейшая из богинь. Афродита дарит счастье тому, кто верно служит ей. Так было со счастливым художником Пигмалионом.Но кто не чтит златую Афродиту, того немилосердно карает богиня любви.
Афродита

Аполлон  - сын Зевса и Латоны (Лето), бог света, стреловержец, покровитель предсказаний, искусств, музыки и поэзии, предводитель муз. Аполлону посвящались лавр и пальма; священные животные - волк, дельфин, ястреб, мышь, ящерица; атрибуты - лира, лук .

Бог света, златокудрый Аполлон, родился на острове Делос. Мать его Латона, гонимая богиней Герой нигде не могла найти приюта. Преследуемая посланным Герой драконом Пифоном, она скиталась по всему свету и, наконец, укрылась на острове, носившемся в те времена по волнам бурного моря. Лишь только вступила Латона на Делос, как из морской пучины поднялись громадные столбы и остановили этот пустынный остров. Он стал незыблемо на том самом месте, где стоит и до сих пор.Самыми любимыми вещами Аполлона были лук и стрелы, а также дивный музыкальный инструмент кифара, подаренная ему юным Гермесом.
Аполлон

Гефест (рим. - Вулкан) - сын Зевса и Геры, бог огня, бог-кузнец, с которым никто не может сравниться в искусстве ковать, муж богини любви Афродиты.

Гефест
	Глубоко в пучине моря стоит чудесный дворец брата громовержца Зевса, колебателя земли Посейдона. Властвует над морями Посейдон, и волны моря послушны малейшему движению его руки, вооруженной грозным трезубцем. В глубине моря живет с Посейдоном и его прекрасная супруга Амфитрита, дочь морского вещего старца Нерея, которую похитил Посейдон у ее отца. Он увидел однажды, как водила она хоровод со своими сестрами-нереидами на берегу острова Наксос. Пленился бог моря прекрасной Амфитритой и хотел увезти ее на своей колеснице. Но дева укрылась у титана Атласа, который держит на своих плечах небесный свод. Долго не мог Посейдон найти прекрасную дочь Нерея. Наконец открыл ему ее убежище дельфин. За эту услугу Посейдон поместил его в число небесных созвездий. Посейдон похитил у Атласа прекрасную дочь Нерея и женился на ней.
Посейдон (рим. - Нептун) - сын Кроноса и Реи, брат Зевса, бог-олимпиец, повелитель морского царства и всех его обитателей.
Посейдон
Арес (рим. Марс) - бог жестокой и безжалостной войны, сын Геры и Зевса. Атрибуты бога - копье, горящий факел, собака, коршун.
	Арес ненавидел Эйрену, богиню мира, и был неразлучен с Эридой, злостной богиней раздора.  Боги и люди боялись и презирали этого жестокого и неистового бога брани. 	Богам нравилось тешить взгляд, наблюдая за сражениями смертных. Иногда они спускались на землю, чтобы помочь своим любимцам. Для Ареса же война была смыслом существования, и он никогда не задумывался над тем, справедлива она или нет. Обезумев при виде крови, Арес убивал всех без разбора, правых и виноватых.
Арес
Артемида

Артемида ( Диана) - дочь Зевса и Латоны (Лето), сестра-близнец Аполлона. Артемида - богиня-охотница, покровительница животных, богиня плодородия. Символы богини - лань и медведица.
Прекрасная, как ясный день, с луком и колчаном за плечами весело охотится Артемида со своими спутницами - нимфами. Любит отдыхать Артемида в прохладных гротах вдали от взоров смертных. Горе тому, кто нарушит ее покой или усомнится в ее могуществе.
Аид
Аид (рим. - Плутон) - сын Кроноса и Реи, брат Зевса, властитель царства мертвых.

Глубоко под землей царит неумолимый мрачный брат Зевса Аид. Никогда не проникают туда лучи яркого солнца. Царство его - мир мертвых - также называют Аидом или Гадесом.Мрачные реки текут в нем. Там протекает священная река Стикс, водами которой клянутся сами боги. Катят там свои волны Коцит и Ахеронт; души умерших оглашают стенаниями их мрачные берега. В подземном царстве струятся и дающие забвение всего земного воды реки Леты. Трехглавый пес Кербер, на шее которого движутся с грозным шипением змеи, сторожит выход. Суровый старый Харон, перевозчик душ умерших, не повезет через мрачные воды Ахеронта ни одну душу обратно, туда, где светит ярко солнце жизни.


title: Основные сведения о строении атомов

text:
Na
P
Au


title: Орфей и Эвридика

text:
Орфей и эвридика.
Выполнила Фимина Ольга Ивановна
преподаватель МБОУ ДОД «ДШИ»
город Инта, 2012 г.

Кристоф Глюк написал оперу «Орфей и Эвридика» в трех действиях (либретто – Р. Кальцабиджи), основанную на мифе Древней Греции.

Эвридика с подругами собирала на лугу весенние цветы. Укус ядовитой змеи оборвал ее жизнь.
Орфей безутешно скорбит и жалуется богам на свою судьбу.

Царь богов Зевс сжалился над Орфеем и разрешил ему спуститься в царство смерти. И если голос певца Орфея очарует бездушные сердца владык темноты, певец вернется на землю со своей любимой.

Орфей в подземном царстве. Его окружают адские духи и фурии. Они преграждают ему путь. Тогда Орфей начинает петь. Над темными водами мрачной реки Стикс льются нежные, дивные звуки. Звучит чистый, как слеза голос Орфея.

Свершается небывалое – песня Орфея очаровывает и завораживает всех в царстве мертвых. И духи открывают дорогу Орфею в царство теней, где он находит свою Эвридику.

Велика радость Орфея от встречи с любимой. Но пока они не выберутся из подземного царства, Эвридика еще во власти зла. А что бы выбраться на землю, нужно проделать долгий обратный путь. И постоянно помнить об условии, поставленном Орфею богами: не смотреть на супругу.

Черное подземное ущелье . Из тьмы доносятся леденящие кровь звуки. Орфей не оглядываясь ведет за руку Эвридику. Она не может понять равнодушия Орфея, ведь он даже не взглянул на нее, наверное, он разлюбил ее.... Тогда зачем ей возвращаться на землю?

Эвридика не хочет идти дальше: Орфей разлюбил ее. Орфей уверяет ее, что это не так. Но та непреклонна... Орфей в отчаянии и он оборачивается. Эвридика, издав стон, падает на землю. Орфей, охваченный горем, пытается убить себя кинжалом. В последний момент появляется Амур и выхватывает кинжал.

Амур сообщает радостную весть: боги даруют Орфею прощение, а его Эвридике – жизнь.
В храме бога любви Амура  веселятся пастухи и пастушки, друзья Орфея. Счастливые Орфей и Эвридика воздают хвалу богу любви.


Ионная химическая связь


title: Деепричастие

text:
10

20

30

40

50

10

20

30

40

50

10

20

30

40

50

10

20

30

40

50

10

20

30

40

50
Prezentacii.com


title: Египетский ордер. Колонны Египта (10 класс)

text:
Египетский ордер. колонны Египта.
Урок МХК 10 класс.
Автор учитель истории и МХК МОУ «СОШ № 20 с УИОП» г.Ухты РК Страхова Нина Павлиновна
Все типы колонн этого ордера создавались по единому принципу, являя собой стилизованное отображение в камне растений, чаще всего лотоса, пальмы или папируса, занимавших особое значение в культуре Древнего Египта. Исходя из этого принципа ствол колонны был круглым в сечении или состоял из стилизованного «пучка стеблей» - с полукруглыми в сечении выпуклостями, соответственно круглому стеблю камыша или лотоса, а иногда в виде заостренных ребер, как у стебля папируса. Ствол зачастую украшался горизонтальными полосами с орнаментом или выпуклыми «жгутами», которые будто удерживали вместе «пучки стеблей». Для египетской архитектуры была характерна своеобразная форма капителей, изображавших закрытого бутона или раскрывшейся чашечки цветка папируса, лотоса или листья пальмы. В отдельных случаях на капители высекали изображение головы богини плодородия Хатор.
Творческая работа «Египетская колонна.»
Типы египетских колонн.
На протяжении истории развития рахитектуры Древнего Египта наиболее значительные изменения коснулись формы опор — столбов и колонн. На ранних этапах чаще использовали опоры геометрически правильной формы. Более сложные колонны, с использованием растительных форм, начали возводить в период Нового царства.
Древнеегипетский ордер с опорами в виде геометрически правильных форм - массивные столбы квадратного сечения, без капителей, без мелких деталей, иногда покрытые рельефами, порой перед столбами помещали скульптуры.

Типы и виды колонн
1.лотосная
2.папирусная
3.лотосная
4.пальмовая
5.хаторская
Оформление колонн
Позднее, в период Среднего царства наблюдается тенденция к преодолению массивности опор, придание им более стройной и пластичной формы. Широко распространились колонны в форме 8- или 16-гранного цилиндра или с вырезанными желобами — каннелюрами. Также в древнеегиптских постройках были обнаружены колонны, ствол которых равномерно утоньшался от основания кверху. Высота колонн обычно в 5—5,5 раза превышает диаметр колонны в основании. Часто колонны имели капитель в виде квадратной плиты — абаки.
Части колонн
Орнамент
Цветовое решение
Цветовое решение
Цветовое решение
Сохраняя геометрическую регулярнось форм, египетский ордер отличается строгостью и конструктивной логичностью, его также называют протодорическим, так как позже в Древней Греции получил распространение дорический ордер, своими формами несколько напоминавший египетский.
В храмовых сооружениях, начиная с периода Нового царства, ордер геометрически правильных форм вытеснился ордером, отображавшем в камне растительных форм, что во многом шло вразрез с конструктивной логикой стоечно-балочной системы, в отличие от более ранних видов ордера.

Египетский ордер
Творческое задание
1.Выбрать тип колонны
2.Оформить её в орнаментальном плане, соблюдая каноны живописи.
3.Защитить свой творческий проект.


title: Морфологический разбор имени существительного

text:
Морфологический разборимени существительного

Назови
н.ф. и значение
обозначенного существительного
По полянке – сущ., обознач. предмет
Н.ф. - полянка

Назови постоянные признаки
обозначенного
  существительного
за рощей – нариц., неодуш., 1 скл., ж. р.
Назови
непостоянные пр-ки
обозначенного
существительного
до вечера – в Р. п., в ед. ч.
Назови
синтаксическую роль
обозначенного
существительного
Задание 1.
Выписать из стихотворения существительные и распределить их в 3 колонки (по I, II, III склонениям).

Нес медведь, шагая к рынку,На продажу меду крынку.Вдруг на Мишку - вот напасть Осы вздумали напасть.Мишка с армией осинойДрался вырванной осиной.                                Победил их наконец!                                            Наш мишутка молодец!
Проверим себя!
Задание 2.
Проверим себя!
Жили (где? в чём?) в деревне – сущ., обознач. предмет
 |. Н.ф. – деревня
 ||. Пост. пр-ки – нариц., неодуш., 1 скл.,             ж. р.
       Непост. пр-ки – в П. п., в ед. ч.
 |||. Жили (где?) в деревне
(обстоятельство места)

Спасибо за внимание!


Адаптация детей к ДОУ


Тема:  «Компьютерная графика. Графический редактор Paint»

УМК: Л. Босова. Информатика
5 класс. Москва. Бином. Лаборатория знаний, 2012г.
Цели:
Образовательная: Помочь учащимся получить представление о видах графических изображений, акцентировать внимание на графических возможностях компьютера.

Воспитательная: Способствовать воспитанию информационной культуры учащихся, внимательности, дисциплинированности, усидчивости.

Развивающая: Развивать познавательный интерес, навыки самоконтроля и оценки деятельности.
Оборудование: компьютеры, интерактивная доска, буклеты для самоконтроля, учебник, тетрадь.
План урока:                                                                                I.     Орг. момент                                                                                II.   Актуализация знаний                                                                                III.  Изучение нового материала                                                                                IV.  Практическая работа                                                                                V.   Закрепление изученного материала.                                                                                VI.  Итог урока.
I. Организационный  момент.

Тема нашего урока: «Компьютерная графика. Графический редактор Paint»

Наша задача. Познакомиться с видами графических изображений. Изучить возможности графического редактора Paint. Выполнить рисунок, используя возможности растрового графического редактора.

II. Актуализация знаний

Но прежде чем перейти к изучению нового материала,  я предлагаю вспомнить темы прошлых занятий.

Задание №1. Подпишите основные элементы компьютера.

Ответы:
Принтер
Колонки
Монитор
Процессор
Клавиатура
Мышь
Память
Жесткий диск (винчестер)
Дисковод
Задание №2.
Каждому термину, указанному в левой части поставьте в соответствие его описание, приведенное в правой части.
III. Изучение нового материала.

     Рисунок всегда занимал очень важное место в жизни человека. Древние племена, не имевшие письменности, рассказали нам о своей жизни при помощи наскальных рисунков. Презентация.
     Люди в древности рисовали на любом доступном материале, поэтому  рисунки для них были очень важны.
     А вспомните свои детские книжки? Какими они были? Почему детские книги насыщены рисунками?
Рисунки.
 (Они были очень красочными с большим количеством рисунков. Чтобы быть понятнее и интереснее).
     Верно рисунки помогают усвоить даже самый сложный материал.
В информатике рисунки – это компьютерная графика.

Что такое компьютерная графика и какие виды графики существуют нам пояснят ребята, у которых были индивидуальные сообщения. (Индивидуальные сообщения).
Мойсеев Алексей – Что такое компьютерная графика?
Петрова Наталья – Какие виды графики существуют?
Для обработки графики используется графические редакторы

Работа с учебником стр. 95.  Найти и озвучить понятие Графический редактор.

Графический редактор – Это программа для создания и редактирования графических изображений на компьютере. С помощью этой программы можно создать картинки, поздравительные открытки, рекламные объявления, приглашения, иллюстраций к докладам и других изображений.
Простейшим средством обработки графической информации является графический редактор Paint.
Paint предназначен для работы с растровыми изображениями (состоящими из множества отдельных цветных точек - пикселей), поэтому каждому рисунку отводится строго определенное место (размер), а также используется фиксированное число цветов.
Начинаем изучать графический редактор Paint, рассмотрим основные приемы работы с этой программой. Paint находится в группе программ Стандартные: Пуск – Программы – Стандартные – Paint.
Рассмотрим окно графического редактора Paint, которое появляется сразу после загрузки программы.
    Окно графического редактора имеет стандартные элементы: заголовок окна, строку меню, кнопки Свернуть, Развернуть, Закрыть, строку состояния, полосы прокрутки.
заголовок окна
строка меню
Свернуть
Развернуть
Закрыть
полосы прокрутки
Среда графического редактора состоит из рабочего поля, которое занимает основную часть окна редактора, панели инструментов, палитры; меню команд для работы с файлами, печати рисунка и других операций: Файл, Правка, Вид, Рисунок, Параметры, Справка. Эти меню содержат команды и дополнительные возможности работы с графическим редактором. Любое из меню можно открыть, щелкнув мышью на его имени.
Панель инструментов
Меню команд
Палитра

Рабочая область

Цвет 1 (основной цвет)
Щелкните здесь и выберите цвет на цветовой палитре. Этот цвет используется для карандаша и кистей, а также для контуров фигур.
Цвет 2 (цвет фона)
Щелкните здесь и выберите цвет на цветовой палитре. Этот цвет используется для ластика, а также для заливки фигур.
Физминутка.
МЫ УСТАЛИ, ЗАСИДЕЛИСЬ
 Мы устали, засиделись,
 Нам размяться захотелось.
 Отложили мы тетрадки,
 Приступили мы к зарядке (Одна рука вверх, другая вниз, рывками менять руки)
 То на стену посмотрели,
 То в окошко поглядели.
 Вправо, влево, поворот,
  А потом наоборот	              (Повороты корпусом)
 Приседанья начинаем,
  Ноги до конца сгибаем.
 Вверх и вниз, вверх и вниз,
 Приседать не торопись!	 Приседания
 И в последний раз присели, А теперь за парты сели.	 Дети садятся на свои места
В дальнейшем мы с Вами будем рассматривать, как можно создавать рисунок используя готовые фигуры в панели инструментов. Для рисования используются следующие инструменты:
Прямая, Кривая, Эллипс, Прямоугольник, Треугольник, Скругленный прямоугольник, Многоугольник.
Эллипс
Прямоугольник
Скругленный
прямоугольник
Прямая линия
Многоугольник
Кривая
Треугольник
      Инструменты из Панели инструментов позволяют рисовать различные геометрические фигуры, закрашивать области рисунка, выделять графические элементы, вписывать текст, проводить линии определенной толщины, корректировать изображение и многое другое.

         Карандаш - позволяет провести линию.
Линия – используется для построения прямых линий методом протягивания. Если при построении удерживать нажатой клавишу Shift, то линии будут горизонтальные, вертикальны или направленные под углом 450.
Кривая – строит кривую линию в три приема: вначале строится прямая линия, а затем задается изгиб. Чтобы нарисовать прямую линию, протащите указатель мыши по области рисования. Для задания изгиба установите указатель мыши по одну из сторон прямой вершину дуги, нажмите кнопку мыши и протяните, а затем измените кривизну дуги, перетаскивая указатель в другом направлении.
Эллипс - для создания эллипса протащите указатель по диагонали эллипса. Чтобы нарисовать круг, удерживайте нажатой клавишу Shift при перетаскивании указателя.
Прямоугольник - для создания прямоугольника протащите указатель по диагонали создаваемого прямоугольника. Для создания квадрата перетаскивайте указатель, удерживая нажатой клавишу Shift.
Скругленный прямоугольник – строится так же, как и обычный прямоугольник.
Заливка – используется для заливки замкнутых областей. Если щелкнуть внутри замкнутой области, для которой требуется выполнить заливку, левой кнопкой мыши, она зальется цветом основного цвета, правой – фоновым цветом.

    Мы полетим в космическое путешествие в страну «Практическое задание» в случае ваших правильных ответов на вопросы:
Пр1
Пр2
Пр3
Пр4
Практическая работа №1
Нарисуйте гусеницу. Примените собственное цветовое оформление. Подпишите рисунок.

Практическая работа №2
Нарисуйте цветок.
Практическая Работа №3
Нарисуйте снеговика.
Домашнее задание.
§ 2.10 отв. на вопросы.
Разгадывать кроссворд.
Докончить практическое задание.


Нобелевский лауреат Мария Склодовская-Кюри


Пелопоннесская война


title: МОШ40

text:
Мы – пятый класс,
А  5 класс — это класс!
Рагулина
Инна
Валерьевна
Быков
Вова
Власова
Настя
Гладкая
Лиза
Гладская
Саша
Головченко
Леша
Мироненко
Данил
Назаренко
Юля
Овчарук
Карина
Папуна
Андрей
Савченко
Снежана
Силенко
Дарья
Субботин
Саша
Черняк
Ваня
Самый главный учитель
В жизни каждого ученика-
Это классный руководитель,
Знают все наверняка.
Ну а Инна Валерьевна у нас –
Украинка высший класс!
Мы вместе привыкли учиться,
И отдых совместно делить,
И так не могло получиться,
Что кто-то решил «откосить».
Мы вместе бываем везде!


title: Происхождение и эволюция человека

text:
Происхождение и эволюция человека
Презентация подготовлена учениками 9 «А» класса: Морозовой Ольгой ,Шуклиной Анастасией ,Расторгуевой Валерией ,Паньшиным Никитой.
Антропогенез
Антропогенез (от греч. anthropos — человек + genesis — происхождение) — процесс исторического формирования человека. Сегодня существуют три основные теории антропогенеза.

Теория креационизма
Эволюционная теория
Космическая теория

Теория креационизма
Теория креационизма, самая древняя из существующих, утверждает, что человек является творением сверхъестественного существа. Например, христиане верят, что человек был сотворен богом в единовременном акте «по образу и подобию божьему». Схожие идеи присутствуют и в других религиях, а также в большинстве мифов.

Научные концепции
Помимо разработки сугубо богословских идей, в креационизме предпринимается ряд попыток обосновать сотворенность мира, оставаясь в рамках научной методологии. Среди приверженцев такого подхода есть сторонники как буквального, так и метафорического креационизма.

Теория разумного замысла
Научный креационизм
Теория разумного замысла
Теория разумного замысла (англ. «Intelligent Design») утверждает, что сложность и целесообразность строения живых существ и экосистем объясняется сознательным замыслом творца или некоего «агента» лучше, чем ненаправленным процессом мутаций и естественного отбора. Представители теории сознательного замысла дистанцируются от религии, делая акцент на телеологических и телеономических аспектах концепции, однако само понятие замысла подразумевает наличие субъекта замысла, то есть Творца. Один из аргументов сторонников идей теории «разумного замысла» («аргумент точной настройки», англ. a fine-tuning argument) основывается на известной чувствительности Вселенной и жизни к малым изменениям мировых физических констант (Антропный принцип). Область допустимых значений констант оказывается очень узкой, и из малой вероятности «тонкой настройки» Вселенной делается вывод о её искусственности и о наличии Разумного Творца.
Научный креационизм
«Наука о сотворении» или «научный креационизм»— течение в креационизме, сторонники которого утверждают, что можно получить научные подтверждения библейского акта творения и, шире, библейской истории (в частности, Всемирного потопа), оставаясь в рамках научной методологии. В работах «научных креационистов» типичны следующие положения:
Противопоставление «операционной науки» о явлениях природы в настоящем времени, гипотезы которой доступны экспериментальной проверке, «исторической науке» о событиях, произошедших в прошлом. Из-за недоступности непосредственной проверки, по мнению креационистов, «историческая наука» обречена опираться на априорные постулаты «религиозного» характера, и выводы «исторической науки» могут быть истинными или ложными в зависимости от истинности или ложности априорно принятой религии.
Научный креационизм
«Первоначально сотворённый род», или «барамин». Креационисты прошлых веков, подобно К. Линнею, описывая различные виды животных и растений, предполагали, что виды неизменны, и число ныне существующих видов равно числу первоначально созданных Богом (за вычетом таких вымерших видов, как, например, дронты). Однако, накопление данных о видообразовании в природе заставило противников теории эволюции выдвинуть гипотезу, согласно которой представители каждого «барамина» были сотворены с набором определенных характеристик и потенциалом к ограниченному ряду изменений.

Научный креационизм
«Потопная геология», декларирующая одномоментное отложение большей части осадочных пород земной коры с захоронением и быстрой фоссилизацией останков вследствие всемирного потопа во времена Ноя и на этом основании отрицающее стратиграфическую геохронологическую шкалу. По мнению стороников потопной геологии, в палеонтологической летописи представители всех таксонов появляются «полностью сформированными», что опровергает эволюцию. Более того, залегание окаменелостей в стратиграфических слоях отражает не последовательность сменявших друг друга на протяжении многих миллионов лет флор и фаун, а последовательность экосиcтем, привязанных к разным географических глубинам и высотам — от бентосных и пелагических через шельфовые и низинные к равнинным и высокогорным.
Научный креационизм
Для объяснения многомиллиарднолетних возрастов Земли и Вселенной, которые даёт гео- и астрофизика, в креационизме предпринимаются попытки доказать непостоянность во времени мировых постоянных, таких как скорость света, постоянная Планка, элементарный заряд, массы элементарных частиц и т. д., а также, в качестве альтернативного объяснения — постулируется гравитационное замедление времени в околоземном пространстве.

 Из других утверждений часто встречается тезис, будто второе начало термодинамики запрещает эволюцию.
Космическая теория
Космическая теория утверждает, что человек имеет внеземное происхождение. Он — или прямой потомок инопланетных существ, или плод экспериментов внеземного разума. По мнению большинства ученых, это наиболее экзотическая и наименее вероятная из основных теорий.
Космическая теория
Теория космического происхождения человека выдвигает гипотезу, что формы жизни, способные выжить в условиях космоса могли попасть в области мусора и пыли, выбрасываемые в космическое пространство после столкновения планет, на которых могла существовать жизнь, а также малых тел Солнечной системы. Такой процесс называется панспермией.
Бактерии могли путешествовать в состоянии покоя на протяжении длительного периода времени перед тем, как случайно попасть на другую планету или смешаться с околопланетным веществом. Если они встречали на новых планетах идеальные условия, бактерии восстанавливали свою активность и начинался процесс эволюции.
Панспермия не отвечает на вопрос, как жизнь началась, а лишь объясняет способы её поддержания и распространения. Кроме того, она не предлагает, что жизнь обязательно возникла лишь единожды. Но если она возникла, она может распространятся в другие сферы обитания, которые подходят для репликации.
Эволюционная теория
Эволюционная теория утверждает, что человек произошел от обезьяноподобных предков в процессе длительного развития под воздействием законов наследственности, изменчивости и естественного отбора. Основания этой теории впервые предложил английский естествоиспытатель Чарльз Дарвин (1809-1882).
Этапы эволюции человека
Австралопитек (Australopithecus) считается наиболее близким к предковой форме человека; он жил на территории Африки 4,2-1 млн лет назад. Тело австралопитека покрывал густой волосяной покров, и по внешнему виду он был ближе к обезьяне, чем к человеку. Однако он уже ходил на двух ногах и пользовался разными предметами как орудиями, чему способствовал отстоящий большой палец кисти. Объем его мозга (по отношению к объему тела) был меньше человеческого, но больше, чем у современных человекообразных обезьян.
Этапы эволюции человека
Человек умелый (Homo habilis) считается самым первым представителем человеческого рода; он жил 2,4-1,5 млн лет назад в Африке и назван так из-за умения изготовлять простейшие каменные орудия. Его мозг на треть превосходил мозг австралопитека, а биологические особенности мозга свидетельствуют о возможных зачатках речи. В остальном человек умелый более походил на австралопитека, чем на современного человека.
Орудия труда
Этапы эволюции чкловека
Человек прямоходящий (Homo erectus) расселился 1,8 млн — 300 тыс. лет назад по Африке, Европе и Азии. Он делал сложные орудия и уже умел использовать огонь. Его мозг по объему близок к мозгу современного человека, что позволяло ему организовывать коллективную деятельность (охоту на крупных животных) и использовать речь.
Орудия труда
Этапы эволюции человека
Неандерталец (Homo neanderthalensis) жил 230-30 тыс. лет назад. Объем мозга неандертальца соответствовал современному (и даже немного превосходил его). Раскопки также свидетельствуют о достаточно развитой культуре, включавшей ритуалы, зачатки искусства и морали (забота о соплеменниках). Ранее считалось, что неандерталец — прямой предок современного человека, но сейчас ученые склоняются к версии, что он — тупиковая, «слепая» ветвь эволюции.
Череп современного (слева) и неандертальского человека (справа)
Этапы эволюциичеловека
Человек разумный  (Homo sapiens), т.е. человек современного типа, появился около 130 тыс. (возможно, больше) лет назад. Ископаемых «новых людей» по месту первой находки (Кро-Маньон во Франции) назвали кроманьонцами. Кроманьонцы внешне мало отличались от современного человека. После них остались многочисленные артефакты, которые позволяют судить о высоком развитии их культуры — пещерная живопись, миниатюрная скульптура, гравировки, украшения и т.д. Человек разумный благодаря своим способностям 15- 10 тыс. лет назад заселил всю Землю. В ходе совершенствования орудий труда и накопления жизненного опыта человек перешел к производящему хозяйству. В период неолита возникли крупные поселения, и человечество во многих районах планеты вступило в эпоху цивилизаций.
Человек тоже является продуктом биологической эволюции. Он относится к царству животных, типу хордовых, подтипу позвоночных, классу млекопитающих, отряду приматов, семейству людей, роду человек. Все человечество на Земле - единый биологический вид - Homo sapiens, представленный многочисленными расами и подрасами, возникшими как адаптивные модификации в ходе географического расселения вида.

Полагают, что биологическая эволюция человека прекратилась, так как ее ограничивает все более прогрессирующая социальная эволюция. Действительно, эволюция человечества сопровождалась постепенным сужением действия естественного отбора в силу возникновения и развития общественных законов и создания новой, «искусственной» среды обитания. Эволюция человека превратилась в эволюцию разума. Разум Человека стал частью Биосферы Земли и движущим фактором ее дальнейшего развития. В какую сторону?


title: Субкультуры

text:
Prezentacii.com
Prezentacii.com


Покрытосеменные растения


Что бы избежать беды


Государственные символы России. История и современность


title: Костюм императоров Китая

text:
Theme:
  “Visiting my friends”
Учитель английского языка
 I квалификационной категории:
Владимирова Надежда Леонидовна
Form 4
Нефтеюганское районное муниципальное
образовательное бюджетное учреждение
 «Салымская СОШ № 2»
План урока
Организационный момент (3 минуты)
Сообщение темы, постановка цели и задач урока (2 минуты)
Фонетическая зарядка   (3 минуты)
Отработка техники чтения вслух с полным пониманием прочитанного  (5 минут)
Речевая зарядка  (4 минут)
Развитие навыков диалогической речи  (5 минуты)
 Физкультминутка (3 минуты)
Развитие навыков аудирования иноязычной речи (3 минуты)
Развитие навыка монологической речи(8 минут)
Развитие орфографических навыков (4 минуты)
Подведение итогов урока (3 минуты)
11. Заключительный этап урока (2 минуты)

Цель урока:
систематизировать ЗУН учащихся по теме, развить навыки общения на иностранном языке с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников: элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме
Задачи урока
1. Образовательные:
  углубить и пополнить знания учащихся по пройденной теме;
2. Развивающие:
развить орфографические навыки, навыки чтения и аудирования  иноязычной речи;
активизировать навыки говорения: монологической и диалогической речи;
закрепить грамматические навыки: структуры с речевым оборотом «There are/ is »;
формировать у учащихся  навыки работы в группах,  способствовать развитию стремления к лидерству.
3. Воспитательные:
 формировать мотивацию и устойчивый интерес к изучению иностранного языка;
 способствовать сплоченности коллектива.
 учить быть дисциплинированным и  внимательным при организации учебной  работы.
4. Здоровьесберегающих:
организовать  деятельную, творческую обстановку в процессе урока, благотворно влияющую на эмоциональность и психику учащихся,
 выстроить  модель здоровьесберегающего урока
5.  Дидактическое оснащение урока:
  мультимедиа проектор, экран для демонстрации,
  презентация POWER POINT  по теме «В гостях у друзей»,
  раздаточный материал: кроссворды по теме, задания по теме,
  проекты учащихся - картинки с изображением мебели, макеты комнат с мебелью
  тематические карточки с картинками, карточки с фонетическими значками, три  разноцветных круга-смайлика для этапа саморефлексии урока.

Фонетическая зарядка:
[w]
[t∫]
[t]
[ð]
[Ө]
TV
wall
that
there is
picture
bath
kitchen
what
bathroom
table
armchair
there are
thanks
chair
three
computer
wardrobe
this
window
carpet
hall
Vocabulary in pictures:
Bedroom
bed

door
chair
Carpet
floor

wall
Kitchen

pantries

sofa
table
carpet
picture
window
wall
floor
fireplace
armchair
Living room
Bathroom
Toilet
Play the game
“Find the furniture”
                  1. Find the furniture.
It is red and yellow. You must go to the bookcase. It is on the second bookcase between two houses behind the box.  Tell what it is and where it is.
                  2. Find the furniture.
It is red and yellow. It is under the desk in the right corner of the classroom. It is between the wall and the boxes. Tell what it is and where it is.
                   3. Find the furniture.
It is brown. It is next to the teacher’s table. It’s behind the curtain above the window. Tell what it is and where it is.

Do you live in a house or in a flat?
Do you like your house?
How many rooms do you have in your house?
Do you share your room with anybody else?
 Is your room big or small?
Is there a fireplace in your room?

Answer the questions:
Act out the dialogue
Open your books
on page 21 and
look at the exercise 4
Физминутка
 Now
 everybody
should
 choose
one
of four pictures
Listen and choose Simon’s room
1
2
3
4
Describe your own
 rooms

1
2
3
4
5
6
7
crossword
Впиши перевод слов и ты узнаешь, какой предлог спрятан в выделенных вертикальных клеточках и переведи на русский язык
1) над,
2) под,
3) левый,
4)стена,
5) рядом,
6) середина …
7) на.
CROSSWORDS
1
2
3
4
5
6
7
crossword
     Подведение итогов урока
Please choose the face which describes your emotions at the lesson and put it on the blackboard.
want to have more lessons like this
everything is OK
sick and tired
didn't understand a lot of things
Заключительный этап урока:
Homework:
to write a postcard and thank your friend for the invitation to the guest.
Thank you very much

for your work

at the lesson!
Использованные источники информации и литература

Т.Б. Биболетова “Enjoy English” 4 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/– М.: Дрофа, 2010.
Ефанова З.А. Занимательные материалы по английскому языку 3-4 классы: Волгоград: ИТД «Корифей», 2007.
Соловова Е.Н., Година А.Б., Пореченкова Е.А.  Типовые тестовые задания за курс начальной школы: Москва, Центр изучения английского языка,  2013.
Английский язык в школе: № 4/32, 2010.
Никитенко З.Н. Специфика обучения английскому языку в начальной школе:
      Москва, Педагогический университет «Первое сентября», 2009.
Использование интернет – ресурсов:
      Сайт http://debbiedoo.tv/
      Сайт http://www.kidstv123.com/


Отечественная война 1812 года


title: Рисуем на уроке математики

text:
y
x
-2
2
-2
-4
2
3
0
(3; 5)
(3; 3)
(3; 1)
y
x
0
2
4
-2
-2
-4
4
2
(0; 4)
(3; 4)
(6; 4)
7
6
5
4
3
2
1
0
-1
-2
-3
-4
-5


title: Сложение и вычитание с переходом через десяток

text:
65-26, 43-15,
62-35, 31-17,
38+16, 49+19


title: Методика Николая Зайцева

text:
Методика Николая Зайцева

Кубики Зайцева
Это игра-пособие по обучению чтению
Метод обучения чтению- складовой
Например:
со-ба-ка
 па-ро-воз
 а-и-с-т
Методики Зайцева
Природосообразные
Здоровьесберегающие
Универсально-адаптивные

4 этапа работы
Задачи подготовительного этапа
Развивать скоординированную работу системы анализаторов
Развивать ощущение звуковой стороны речи
Пробудить интерес к обучению
Задачи 2 этапа
Учить самостоятельно выкладывать слова из кубиков и читать их
Учить чувствовать длину слова
Оперировать понятиями
Работать по складовым картинкам
Задачи 3 этапа
Научить выкладывать из кубиков короткие беспредложные фразы
Дать представление о большой букве и расстоянии между словами, точке в конце предложения
Научить начертанию букв на бумаге и доске
Задачи 4 этапа
Учить ориентироваться на листе бумаги в клетку
Учить писать печатными буквами в тетради в клетку под диктовку и самостоятельно( списывать)
Закрепить знания о некоторых знаках препинания
( работа с интонацией)
Учить беглому чтению
Учить составлять схемы слов, предложений
Дать базовые знания орфографии
Учить писать небольшие диктанты
Задачи коррекционного занятияпо методике Зайцева
Развивать речевое дыхание
Развивать ритмико-интонационную сторону речи
Развивать фонематический слух,  фонематический анализ и  синтез
Автоматизировать и дифференцировать звуки
Развивать зрительно- моторную координацию
Проводить профилактику дисграфии и дислексии
Расширять словарь
Закреплять навыки словообразования и словоизменения

Методика Зайцева
Опора на все основные каналы восприятия
Компенсаторный подход к обучению


title: Измерение информации

text:
Измерение информации

10 класс
Единицы измерения информации
1 бит			1 единица или 1 ноль
1 байт			8 бит
1 килобайт	1024 байт    (210)
1 Мегабайт	≈1000 000 байт   (220)
1 Гигабайт	 ≈ 1000 000 000 байт (230)
1 символ = 1 байт
Количество информации как мера уменьшения неопределенности знаний
Содержательный подход
к измерению количества информации
Знанияпервоклассника
Знаниявыпускника
Незнание
Уменьшение неопределенности знаний
Перед броском - монеты   –   2 события- 4-х гранной пирамиды – 4 события- игрального кубика       –   6 событий

За единицу измерения информации принимается уменьшение неопределенности знаний человека в два раза.
При бросании монеты получаем 1 бит информации.
Формула Хартли: n = 2i
Таблица степеней
20 =1				 26 =64
21 =2				 27 =128
22 =4				 28 =256
23 =8				 29 =512
24 =16				 210 =1024
25 =32
Где n – число равновероятностных событий.i – количество полученной информации
Задание на дом:
Стр. 74 – 78
Задания 2.1, 2.2
Задание на дом:
Сколько вопросов нужно задать собеседнику, чтобы точно определить день и месяц его рождения?
Алфавитный подход к определению количества информации
«Монета упала стороной, на которой изображен орел» = «Орел»
В технических устройствах набор символов алфавита можно рассматривать как события.
Если считать, что появление каждой буквы равновероятностно, тогда:
n = 2i,
n – кол-во букв в алфавите,i – емкость одного символа
Определить информац. объем сообщения «Орел».Алфавит русский – 32 знака. 32 = 251символ=5 бит4 знака*5 бит=20 бит
Количество информации, содержащееся в сообщении, закодированном с помощью знаковой системы, равно емкости одного знака, умноженного на количество знаков.
Задача1.
Сколько существует различных последовательностей из символов «а» и «б», длиной ровно в 10 символов?
Задача2.
Сколько существует различных последовательностей из символов «+» и «-», длиной ровно в 5 символов?
Задача 3.
Каждое показание датчика, фиксируемое в памяти компьютера, занимает 10 бит. Записано 100 показа- ний этого датчика. Каков информационный объем снятых значений в байтах?
Задача 4.
Световое табло состоит из включенных и выключенных лампочек. Сколько лампочек должно быть на табло, чтобы с его помощью можно было бы передать 200 различных сигналов.
Задание на дом
Стр 78 – 79
Ответить на вопрос стр79.
Представление информации
Язык как знаковая система
Естественные языки – языки общения живых существ (русский, англ и т.д.)
Формальные языки – алгебры, химии, ноты и др.
Представление информации может осуществляться с помощью языков.
Язык – это знаковая система.
Основы знаковой системы – это алфавит и правила выполнения операций над знаками.
Языки для  письменной формы представления используют знаки в виде изображений на бумаге (БУКВ).
Языки для  устной речи - звуки.
Языки для  компьютера – электрические импульсы.
Кодирование информации
Преобразование информации из одной знаковой системы в другую называется кодированием.
Учитель диктует - ученики …
Нажатие на клавиши компьютера -        …
Президент выступает – Переводчик …
Нажатие на клавиши музык инструм - …
Регулировщик движения –
Азбука Морзе - …
Штриховой код - …
Дирижер оркестра - …
Задание на дом
Стр. 82 - 87


Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова


Грибы (3 класс)


Глаз как оптический прибор и зрение


title: Числовые и буквенные выражения. Уравнения

text:
25 +(15 + 3)

36 - (9 + 16)

42 + x = 61

n + 16 = 34

56 + x + 14

23 + 49 + x

38 + ( x - 27 )

( x + 54 ) + 27

176 + ( x + 24 )

189 + x - 36

 ( x + 127 ) - 84

24 · 6

81 : 27

125 : 25

10 · 10


Сабанова Елена Владимировна
МОУ средняя школа № 2
г. Лысково

«Формирование орфографической зоркости младших школьников»

Орфографическая грамотность-это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания. Культура речи- это одежда мысли, по которой обычно сразу определяют уровень образованности человека.
Актуальность
   Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что учителя, обучая детей грамотному письму, сталкиваются с проблемой формирования орфографической зоркости, то есть умения видеть орфограмму в слове. Эту проблему можно решить, используя определенные упражнения. При  систематической  отработке  зоркость автоматизируется  и  становится  компонентом  орфографического навыка, обеспечивая  обнаружение  и  опознание  орфограммы.
Цель:
Определение дидактических условий, способствующих  формированию орфографической зоркости младших школьников.
Задачи:
Выявить сущность исследуемого понятия
Выделить условия формирования орфографической зоркости
Проанализировать программы и учебники русского языка для начальных классов с целью выявления соответствия между содержанием учебника и целью исследования
Составить подборку упражнений для развития грамотного письма.
Ввести в практику наиболее эффективные способы формирования навыков грамотного письма.
Вечная проблема орфографической зоркости
Замочек?
Замочик?
Причины орфографических ошибок
Неумение ученика контролировать себя во время письма.
Неумение применять приобретённые знания.
Недостаточное развитие фонематического слуха.
Небольшой объём словарного запаса и, как следствие, трудности в подборе проверочных слов
Дефекты речи, неустойчивое внимание, недостаточное развитие оперативной памяти, быстрая утомляемость и т.д.
Сущность орфографической зоркости
Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение, т. е. решение орфографической задачи. Однако, решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. Только сумев обнаружить орфограмму в слове, ученик сможет решить вопрос о его конкретном написании . Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма
Почему нужна специальная работа над орфографической зоркостью?
   Она нужна потому, что «орфографическая слепота», неумение обнаруживать «ошибкоопасные» (выражение Г.Г. Граник и др.) места – одна из важнейших причин орфографических ошибок. Не замечая мест, где требуется применение правил, учащиеся, даже зная правила, естественно, не обращаются к ним и пишут наугад, часто неверно.
База:

МБОУ СОШ №2  г. Лысково
21 ученик «Г» класса, обучающихся по программе Соловейчик М.С.

Психические процессы, влияющие на формирование орфографической зоркости:
активное зрительное и слуховое восприятие, включающее в себя целенаправленный анализ;
логические  операции сравнения, конкретизации, систематизации, классификации;
зрительная память, включающая в себя запоминание и воспроизведение зрительных образов орфограмм;
непроизвольное и произвольное внимание, обеспечивающее действие самоконтроля и самопроверки.
 Программы начальной школы
Развивающая система
 Л. В. Занкова
Обновленная
традиционная
программа
«Начальная школа 21 века»
под. ред.
Н. Ф. Виноградовой
УМК
«Гармония»
В программе  под редакцией Н. Ф.  Виноградовой  «Начальная школа 21 века»  формирование умений  и  навыков  грамотного  и  безошибочного  письма  реализуется через:
 осознанный подход
систему упражнений
самоконтроль ученика
Как устроен наш язык
Правописание.
Развитие речи.
Блочный подход -
В развивающей системе Л. В.  Занкова  цель формирования умений  и  навыков  грамотного  и  безошибочного письма реализуется через:
Принцип переслаивания
большой  объем
теоретического материала
 активизацию
мыслительной
и познавательной  деятельности
и создание творческих способностей
большой объем
словарного материала
обучение правописанию
на грамматической основе

В учебно-методическом комплекте  «Гармония»  цель формирования умений  и  навыков  грамотного письма и безошибочного письма реализуется через
Осознанный подход

Систему
упражнений, выполняемых на слух
 и при  зрительном  восприятии

Самоконтроль ученика

Умение обнаруживать
«ошибкоопасные»
места  в  слове
В развивающей  системе Л. В. Занкова-
морфологический подход
В обновленных традиционных программах
«Начальная школа 21 века»  и  УМК
 «Гармония »- фонемный подход
             Выводы
 Общие положительные моменты для формирования орфографической зоркости в программах начальной школы
Осознанное отношение  к слову.
Фонематический слух.
 Умение ставить ударение и обнаруживать безударные гласные.
Представления об орфограмме.
Упражнения для выработки орфографической зоркости.
Письмо с пропусками.
Специально организованное списывание.
Работа над ошибками.
Графические и цифровые обозначения орфограмм.
Диагностика орфографической зоркости.

Когда можно начинать формирование орфографической зоркости?
  Только после того, как у детей уже начал проявляться фонетический слух, когда накопился определенный опыт восприятия не только звучащего, но и написанного слова, когда сложилось отчетливое разграничение понятий «звук» и «буква».
Почему работу важно начинать в период обучения грамоте?
1. Именно в данный период ребенок начинает писать, и если на первом этапе не заложить основы осознанного отношения к трудностям, то в дальнейшем восполнить пробел, наверстывать будет сложнее.

2. Важно, чтобы школьники сначала узнали об «опасных» при письме местах, научились их находить в словах, приучились ставить перед собой орфографические вопросы, а уж потом приступили к знакомству с орфографическими правилами как способами нахождения ответа на них.
Главным направлением орфографической работы в  1 классе стало знакомство с признаками самой распространенной группы орфограмм русского языка и начало формирования орфографической зоркости учащихся.
Составной частью орфографической работы на этапе букваря является изучение нескольких орфографических правил:
- оформление границ предложений;
- раздельное написание слов;
- большая буква в именах и фамилиях, в кличках животных и других собственных именах;
- правописание ударных сочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу;
- правила переноса.
Условия формирования орфографической зоркости
На самых ранних этапах обучения обеспечивать разграничение детьми понятий звук и буква, а также развитие у них всего комплекса фонетических умений.
 Познакомить с признаками наиболее частотных орфограмм.
Систематически тренировать школьников в нахождении орфограмм, предлагая для этого специальные упражнения постепенно усложняя условия, в которых решается орфографическая задача.

Формирование фонетических умений (виды упражнений)
♦ Соотнесение слова и схемы
♦ Выявление (на слух) фонетических признаков, которыми различаются слова
♦ Исправление ошибок в составленных фонетических моделях.
♦ Узнавание «рисующих» звуков

Задание требует: на слух воспринять отрывок и воспроизвести его в виде слоговой модели.
Упражнения при восприятии материала на слух
 1. Определение, есть ли «опасные места» в произнесенном слове; если есть – сколько, гласные или согласные.

2. Фонетико-орфографический разбор: составление звуковой схемы слова и обозначение в ней тех мест, которые при письме станут «опасными».
Технология проведения диктанта.
1. Я читаю (орфоэпически) предложение, а дети слушают его, чтобы запомнить.

2. Дети записывают его схематически (черточками), подчеркивают «опасные места», требующие применения известных правил (о раздельном написании слов, о большой букве).

3. Диктуют себе снова и записывают каждое слово предложения слоговыми дугами. Если встречаются предлоги в, с, к, которые не составляют слога, дугу не чертят.

Технология проведения диктанта.
4. Учащиеся еще раз произносят по схеме каждое  слово, чтобы поставить ударение; отмечают «опасные места».

5. Я читаю предложение еще раз – орфоэпически с элементами орфографического проговаривания в тех местах, где буква отличается от звука. Дети, слушая и следя по модели, в этих местах вписывают в дугу нужную букву.

Технология проведения диктанта.
6. Под орфографическую самодиктовку первоклассники записывают предложение и отмечают «опасные места». При этом они уже знают: там, где я читала «как говорим», они пишут буквы в соответствии со звуками, в других случаях у них уже есть буква-подсказка.

7. Под мое чтение учащиеся проверяют, читая по слогам и помогая себе карандашом.

Упражнения при зрительном восприятии материала
1. Нахождение «опасных мест» на страницах букваря, прописи, на доске, карточке и т.д., их обозначение.

2. Два вида чтения печатного слова: «как написано» и «как говорим», т.е. орфографическое и орфоэпическое (с предварительным обозначением орфограмм и без него); наблюдение за сходством и различием написания и произношения.

3. Списывание с предварительным выполнением ряда вспомогательных, но очень важных операций.
Основные операции
1. Читаем слово или предложение, чтобы понять его и запомнить
2. Отмечаем «опасные места».
3. Читаем еще раз вслух так, как написано.
4. Повторяем, как было написано (не глядя на запись).
5. Закрываем запись и пишем, диктуя себе шепотом, так, как было написано; отмечаем «опасные места».
6. Открываем и проверяем: читаем по слогам – все ли звуки обозначены; сверяем «опасные места» - все ли отмечены, правильны ли буквы.

Осознанные  орфографические действия предполагают:
а) обнаруживание орфограмм;

б) определение их разновидности и решение вопроса о том, известно ли правило, которым нужно воспользоваться;

в) применение правила, если оно известно;

г) самопроверку написанного.
Центральным направлением работы во 2 классе является обучение орфографии.
Обучение орфографии во 2 классе.1. Орфографические темы сгруппированы в два блока, которые разведены во времени: первый – «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?» - изучается сразу после повторения 1 четверти, а второй – «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова»- охватывает всю 3 четверть. Сущность их различий отражена в названии разделов.
          2. В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с понятием «орфограмма» и уточняют признаки сильных и слабых позиций фонем.           3. На этом же этапе вводится особый вид письма – «с окошками», при котором, чтобы не допустить орфографической ошибки, орфограмму пропускают.
          4. Этап изучения правил и обучения решению главных орфографических задач сознательно отсрочен (3 четверть) – отведено время на практическое освоение письма «с окошками», на становление орфографической зоркости учащихся и формирование основ орфографического самоконтроля, на возникновение у них потребности узнать правила, чтобы освоить «взрослое» письмо.
          5. Изучение основных орфографических правил отличается двумя особенностями

1) Правила правописания безударных гласных корня и парных по глухости-звонкости согласных изучаются не изолированно, а вместе.

.

2) С учащимися целенаправленно обсуждается вопрос: КАК искать проверочные слова
Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой на понятия: корень слова, однокоренные (родственные) слова, изменения слов, окончание.
Орфографическая зоркость – это умение видеть фонему в слабой позиции.В начальной школе прослеживается позиционный принцип русской орфографии (написание большинства орфограмм зависит впрямую от морфемы, в которой они встречаются).
Морфема — это самая маленькая значимая часть слова. Самая главная морфема — это корень, несущий основной смысл слова. Остальные морфемы, несущие “смыслиночки”, — приставка, суффикс, окончание — называются аффиксами.

Выбирая правильное написание, пишущий должен установить, в какой части слова находится орфограмма.

Если орфограмма  в корне – ищет проверочное слово.
Написания приставок и суффиксов запоминаются.
Написание окончаний зависит от правила проверки данной части речи.

Виды упражнений, используемые для развития орфографической зоркости

 Комментированное письмо
 Письмо с проговариванием
 Письмо с пропуском орфограмм.
 Какографические упражнения.
 Письмо по памяти.
 Работа с группой предложений по системе Федоренко.
 Графическое выделение орфограмм (подчеркивание)
 Сигнальные   карточки   (круг-   сигнал)
 Перфокарты.
 Предупредительный,     объяснительный,     зрительный     диктанты, письмо по памяти.
 Выборочный диктант, выборочное списывание
 Взаимосвязь звуко - буквенного анализа, разбора по составу с орфографическим разбором.
 Диктант «Проверь себя».
 Подготовка заданий на изученное правило для товарища.
 Взаимоконтроль по процессу при работе в парах.
 Анализ заданий и текста упражнений
 Корректировка письма.

Работу по развитию навыков грамотного письма нужно начинать уже в букварный период на основе разъяснения несоответствия произношения и написания.
Ввести понятие “опасное место”, чтобы насторожить детей на появление возможной ошибки.
Развивать фонематический слух.
Прививать интерес к чтению.
Развивать словарный запас детей.

ВЫВОД
 Повышение эффективности орфографической работы за счет последовательного формирования у учащихся орфографической зоркости и орфографического самоконтроля.
Литература
Львов, М.Р. Правописание в начальных классах – М.: Просвещение, - 1990
Рамзаева Т.Г. Русский язык. 4 кл.: Кн. Для учителя – М.: Дрофа - 2001.
Передовой педагогический опыт: творчество учителей начальных классов – Барнаул: АКИПКРО - 1994.
Бетенькова Н.М. Стихотворные упражнения как средство развития орфографического навыка // Начальная школа №6, 1991.


Изменения в живых организмах


Рио-де-Жанейро


Решение  задач  на кодирование  графической  информации
Подготовка  к  ЕГЭ
Задача:
	Определите  информационный  объём  растрового  изображения  размером  1024 * 768  пикселей, состоящего  из  64  цветов.
Решение:
	Находим количество точек  (пикселей)
К = 1024 * 768 = 786 432.
Находим  глубину  цвета  по  формуле:
64 = 2i,  глубина  цвета  i = 6 бит.
I= i * K,
Переведём  в  более  крупные единицы  измерения  количества информации:

= 96*6 = 576 Кбайт
Ответ: 576 Кбайт
Решете  самостоятельно:
	Цветное  с  палитрой  из  256  цветов  растровое  изображение  имеет  размер  100 * 100  точек.  Какой  информационный  объём  имеет  изображение?
2.
Решете  самостоятельно:
	В  процессе  преобразования  растрового  графического  изображения  количество  цветов  увеличилось  с  16  до  256.  Во  сколько  раз  увеличился  его  информационный  объём?
3.
Решете  самостоятельно:
	Для  хранения  растрового  изображения  размером  64 * 64  пикселя  отвели  512  байт  памяти.  Каково  максимально  возможное  число  цветов  в  палитре  изображения?

	1) 16	2) 2		3) 256	4) 1024
4.
Решете  самостоятельно:
	Для  хранения  растрового  изображения  размером  128 * 128  пикселя  отвели  4  Кб  памяти.  Каково  максимально  возможное  число  цветов  в  палитре  изображения?

1) 8		2) 2		3) 16	4) 4
5.
Решете  самостоятельно:
	В  процессе  преобразования  растрового  графического  файла  количество  цветов  уменьшилось  с  1024  до  32.  Во  сколько  раз  уменьшился  информационный  объём  файла?

1) 5		2) 2		3) 3		4) 4
6.
Решете  самостоятельно:
	Для  хранения  растрового  изображения  размером  1024 * 512  пикселей  отвели  256  Кб  памяти.  Каково  максимально  возможное  число  цветов  в  палитре  изображения?

		1) 16		2) 64			3) 32		4) 4128
7.
Решете  самостоятельно:
	В  процессе  преобразования  растрового  графического  файла  количество  цветов  уменьшилось  с  512  до  8.  Во  сколько  раз  уменьшился  информационный  объём  файла?

1) 5		2) 2		3) 3		4) 4
8.
Решете  самостоятельно:
	В  процессе  преобразования  растрового  графического  файла  количество  цветов  уменьшилось  с  256  до  16.  Во  сколько  раз  уменьшился  информационный  объём  файла?

1) 2		2) 4		3) 8		4) 64
9.
Решете  самостоятельно:
	После  преобразования  растрового  256-цветного  графического  файла  в  чёрно-белый  формат (2 цвета)  его  размер  уменьшился  на  70 байт.  Каков  был  размер  исходного  файла?

		1) 70 байт		2) 640 бит	3) 80 бит		4) 560 бит
10.
Ответы:
			2.  Ответ:  9,8 Кбайт
			3.  Ответ:  в  2  раза
			4.  Ответ: 3
			5.  Ответ:  4
			6.  Ответ:  2
			7.  Ответ:  1
			8.  Ответ:  3
			9.  Ответ:  1
			10.  Ответ: 3


Прототипы пьесы М. Горького «На дне»


Православные иконы


title: Турция

text:
Турция
Подготовила
 ученица 10-А класса
Яцемирская Анастасия
http://prezentacija.biz/
Готовые презентации
Расположения Турции
Турция- государство, расположенное главным образом в юго-западной части Азии на Ближнем Востоке, а частично (около 3 % территории) — в юго-восточной Европе (регион Восточная Фракия)
Турция расположена в восточном полушарии. Её площадь (включая внутренние водоёмы) составляет 779 452 км². Часть территории Турции — 97 % — расположена в Азии и 3 % — в Европе.
Расположения Турции (карта)
 Географическая особенность Турции — расположение на перекрёстке важных путей, с древности соединяющих Европу с Азией, черноморские страны и народы — со средиземноморскими. Ныне через территорию Турции пролегают шоссейные и железнодорожные магистрали, связывающие Европу со многими странами Азии.

Максимальная протяжённость турецкой территории с запада на восток — 1600 км, с севера на юг — 600 км. С трёх сторон она омывается морями: на севере — Чёрным морем, на западе — Эгейским, на юге — Средиземным. Европейская и азиатская части Турции отделены друг от друга водной системой, образующей морской проход из Чёрного моря в Эгейское и включающей Мраморное море, проливы Босфор и Дарданеллы. В южной части Босфора и бухты Золотого Рога (Мраморное море) расположен один из красивейших городов мира и самый большой город Турции — Стамбул (бывший Константинополь)
Рельеф Турции
По характеру рельефа Турция — горная страна: средняя высота ее над уровнем моря около 1000 м. Почти вся территория занята Малоазиатским нагорьем, в составе которого различаются окраинные Горы (Понтийские и Тавр) и расположенное между ними Анатолийское плоскогорье. Низменных равнин в стране мало, они приурочены к отдельным участкам морских побережий и к устьям рек.
Средняя высота Понтийских гор около 2500 м. В восточной части горные хребты достигают наибольшей высоты (гора Качкар, 3931 м); очень крутые склоны, альпийские гребни и отсутствие сквозных долин делают эти горы труднопроходимыми. К западу Понтийские горы понижаются до 900 м, максимальная высота их там не превышает 2000 м.
На юге Турции, вдоль Средиземноморского побережья, протянулась сложная горная система под общим названием Тавр (Торос). В силу больших внутренних различий ее разделяют на три части: Западный, Центральный и Восточный Тавр.

Климат
Страна преимущественно горная, потому климат носит в среднем горный характер и черты континентального. Лето во внутренних континентальных районах Турции повсеместно жаркое и засушливое, зимы снежные и холодные. На Эгейском и Средиземном море климат средиземноморский, с более мягкой зимой, устойчивый снежный покров не образуется. На Чёрном море климат умеренно-морской с характерными для него тёплым летом и прохладной зимой. Средняя температура зимой (в январе) составляет примерно +5 °C, летом (в июле) — около +23 °C. Осадков выпадает до 1000—2500 мм в год. Летом среднесуточная температура может превысить 30 и (изредка) 35 °C, а жара может превысить +40 °C, но это бывает сравнительно редко на южном побережье Турции. На юго-востоке Турции климат имеет черты тропического пустынного, и влажность низкая, в отличие от высокой влажности на берегу Чёрного моря.
Полезные ископаемые
   На сегодняшний день в Турции ведется добыча 53 видов полезных ископаемых. Это, прежде всего каменный уголь, лигниты, различные рудные ископаемые: железо, свинец, цинк, марганец, ртуть, сурьма, молибден, различные виды неметаллического минерального сырья, мрамор и другие строительные материалы. Общие резервы медной руды Турции составляет приблизительно 1,7 млн. т (мировые резервы - 950 млн. т.). Месторождения медной руды расположены в Артвине, Мургуле, Гиресун-Эспие, Ризе-Чайели, Элазыг-Эргани, Кастамону-Кюре и Сиирте.
На долю Турции приходится 25 % общемирового запаса ртути. Здесь имеются богатейшие залежи вольфрама, известно около ста месторождений меди. Из нерудных ископаемых известны месторождения селитры, серы, мрамора, поваренной соли. Естественной солеварней, снабжающей солью всю Турцию, является озеро Туз.
Турция - один из основных производителей и экспортёров хромовой руды (хромита) и ее концентратов. Турецкие запасы хромита оцениваются в 26 млн. т. и по этому показателю занимает 4-ое место в мире.

Основные запасы каменного угля Турции сосредоточены на Черноморском побережье в районе Зонгулдака в месторождениях Арматчулук, Козлу, Узулмез, Карадон и Амасра.
населения
Во времена Османской империи этот народ использовал самоназвание османы (тур. Osmanlı). В момент образования Турецкой республики численность её населения составляла 12 532 000 человек. Всего в стране проведено 12 переписей. С 1927 года население Турции выросло в 4,4 раза, причём только с 1950 по 1985 годы — в 2,5 раза. Быстрый рост населения, превысившего в 2005 году 70 миллионов человек, остаётся важной проблемой страны. На 2009 г. численность населения Турции составила 72,6 млн. чел., плотность населения 88 чел./км², доля городского населения 75,5 %, доля грамотного населения старше 15 лет 88,1 %. Возрастает концентрация населения страны в главных городах: в 1990 году илы (губернии) Стамбул и Анкара сосредоточивали 18,4 %, в 2010 г. - 24,4 %. Одновременно с этим происходит сокращение численности населения на востоке страны, особенно на северо-востоке. Численность населения Северо-Восточной Анатолии в 1990 г. составляла 235 тыс. чел., в 2009 г. 220 тыс. чел[8].

Распределение жителей по территории Турции крайне неравномерно. Наиболее густо заселены побережья Мраморного и Чёрного морей, а также районы, прилегающие к Эгейскому морю. Самый густонаселённый город — Стамбул, самый малонаселённый район — Хаккяри.

   Велика в стране численность выходцев с Северного Кавказа (в основном, потомки переселенцев-мухаджиров XIX века) — их именуют общим названием «черкесы», около половины которых адыги, а также абхазы, карачаевцы, дагестанцы, ингуши, осетины, чеченцы, абазины. Их общая численность составляет по разным оценкам 4 миллиона человек. Кроме того, на юго-востоке Турции компактно проживает более миллиона арабов. В крупных городах, особенно в Стамбуле, многочисленны ассирийцы. Лазы и хемшилы (исламизированные армяне), проживающие в основном на восточном побережье Чёрного моря, ныне являются этнографическими группами турок наряду с кочующими йорюками и тахтаджами. Евреи Турции, которых в Турции примерно 0,1 % населения, проживают в крупных городах. Греки, армяне, албанцы, грузины, азербайджанцы и представители множества других народов живут по всей стране, в основном в Стамбуле, Измире, Анкаре и других крупных городах.

В Турции постоянно проживает несколько тысяч русских.

По вероисповеданию турки — мусульмане (большая часть — сунниты ханафитского мазхаба, меньшая — алевиты).
Основное население страны — турки.
религия
В Турции религия законодательно отделена от государства и свобода вероисповедания гарантирована каждому жителю страны. Большинство населения страны исповедует ислам: ханафитский мазхаб и матуридизм. Также чрезвычайно развиты исламские братства — тарикаты. В основном развиты тарикаты Накшбанди и Мевлеви. Есть последователи шафиитского мазхаба, в основном курды. Действует большое количество мечетей — 78 000. Кроме того, зарегистрирована 321 община — различных христианских толков и направлений, 36 иудейских синагог — в Стамбуле, Адане, Анкаре, Измире, Чанаккале, Хатае, Бурсе, Кыркларели, ещё три синагоги зарегистрированы, но пока не действующие.
экспорт и импорт
  Турция  - одна из важнейших стран мира с точки зрения мировой торговли, так как занимает стратегически выгодное положение на пересечении мировых торговых путей. Испокон веков через Турцию проходил Великий Шелковый Путь, товары по которому доставлялись в разные страны мира.
  На сегодняшний день Турция, являясь членом Всемирной Торговой Организации, имеет соглашения о свободной торговле с десятками стран мира. Внешний товарооборот этой страны растет с каждым годом. Здесь действует несколько свободных торговых зон с упрощенным таможенным режимом.  Внешнеторговое законодательство постоянно совершенствуется. Турецкая промышленность выпускает продукцию европейского качества по ценам ниже европейских, что и привлекает к ней мировых импортеров. Довольно внушительная часть произведенных в Турции товаров, таких как стройматериалы, полезные ископаемые, бытовая химия, текстиль, продукция пищевой промышленности и пр.,  экспортируется  в страны Европы и Азии. Кроме того, через территорию Турции провозится много видов товаров в другие страны. Из-за границы Турция ввозит, в основном, сырье, топливо, машины и оборудование, технологии, древесину, уголь, косметику и некоторые продукты питания.

 Россия уже давно выступает одним из основных торговых партнеров Турции. В 2011 году взаимный товарооборот составил почти 32 млрд. долларов США. Торговое сотрудничество двух стран касается многих видов промышленной продукции, экспорт и импорт между двумя странами стабильно растет и диверсифицируется. Ежегодно заключается множество импортно-экспортных сделок, проводятся отраслевые выставки, где импортеры и экспортеры из Турции и России имеют возможность найти выгодных партнеров и заключить контракты на импорт и экспорт любых групп товаров.

Ночная турция


Развитие детской одаренности


title: Проверяемые согласные в корне слова

text:
Проверяемые согласные в корне слова
Prezentacii.com
 Великий, могучий, свободный,
 Надежды и  силы родник,
 Тебе посвящаем урок мы сегодня,
 Родной наш, правдивый и гордый язык!
Проанализируйте ряд букв:

 ПЛАН НАПИСАНИЯ СИНКВЕЙНА
     1 строчка – Тема, обычно существительное (1 слово - существительное).2 строчка – Описание темы (2  слова -прилагательные ).3 строчка – Действия, относящиеся к теме.(3 слова  - глаголы).4 строчка – Фраза, которая показывает отношение автора к теме.(4 слова – предложение).5 строчка – Ассоциация, синоним.(1 слово).
Когда так говорят?
«Ни к селу, ни к городу».
   Исследование
                  на тему
 «Правописание парных согласных в корне слова»
Найдите парные согласные, стоящие в слабой позиции
Способы проверки парных согласных, стоящих в слабой позиции.
изменение формы слова
подставление слова «нет»
уменьшительно-ласкательная форма слова
однокоренные слова
Самостоятельная работа
Учебник с.37 Прочитайте правило
прочитайте  инструкцию по применению правила с.38
Учебник  с.38 .упр.48
Разноуровневые карточки (самопроверка)
Прочитайте словосочетания, все ли они соответствуют теме урока?
Домашнее задание(дифференциация)
1 уровень: выписать слова с парными согласными, стоящими в корне слова в слабой позиции  из упр. 3, с.42
2 уровень: найти и записать 10 слов с парными согласными, стоящими в корне слова  в слабой позиции.
3 уровень: составить и записать 5    предложений  с парными согласными,  стоящими в корне
            слова в слабой позиции.


title: Функция арифметического квадратного корня, её свойства

text:
                      0  1   2   3  4   5   6   7   8   9   10  11  12  13  14  15  16
 1
 2
 3
  0
  0
  1
  1
  4
  2
6,25
2,5
 9
 3
2,25
1,5
                      0  1   2   3  4   5   6   7   8   9
 1
 2
 3
     1   2   3   4   5   6   7   8  9   10 11
0
                                              -1
1
4
 3
7.
0
4.
1.
2.
5.
0
     1   2   3   4   5   6   7   8  9   10 11
0
                                              -2
-1
-4
 -3
  0
  0
  1
  -1
  4
  -2
6,25
-2,5
 9
 -3
2,25
-1,5
     1   2   3   4   5   6   7   8  9   10 11
0
                                              -2
-1
-4
 -3
7.
0
4.
1.
2.
5.
0
    1   2   3   4   5  6   7   8   9
0
                                       -2  -1
 7
 1
 2
 3
 4
 6
 5
-1
-2
 0
 0
  1
  1
  4
  2
     1   2   3   4   5   6   7   8  9   10 11
0
                                              -1
1
4
 3
2
     1   2   3   4   5   6   7   8  9   10 11
0
                                              -1
1
4
 3

                                    0  1  2   3   4   5   6   7   8   9
 3
-4
1
-1
-3

-2
-5
2
4
-6
1
0
 -6
6
0
2
3
0
0
 1
1
 4
 9
2
 3
                                -1     0 1   2  3   4   5   6   7   8   9
  4
6
 3
 2
1
 7
 5
 8
 9
1
(3;0) , (4;1)
(3;0)
0
0
±1
1
±2
±3
4
 9
0
0
1
4
2
1
(4;1)
2
3
f(x)=
f(x)=
 0
 0
  1
  1
  4
  2
 0
 0
  ±1
  2
  ±2
   8
8
4
-3  -2  -1    0  1   2   3  4   5   6
 1
 2
 3
1
0
3
f(x)=
-1
2
-3
4.
1.
2.
5.
0
2
7.
         1        2
-3
-2


title: Твоя жизнь - твой выбор

text:
 ДЕТСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ «ЮНОСТЬ»«Мы – волонтёры! Протяни руку другу»Руководитель Л.А. Лупахина
МОБУ Костюковская СОШ
Свободненский район

Представляем вашему вниманию  работу волонтёров группы «МиК»
(Мы из Костюковки)
НАШ ЗНАЧОК

Наша речёвка:
Ровесники века,
Чем мы гордимся?
Организацией «МиК» по праву!
С кем мы шагаем?
С кем мы живём?
Вместе с друзьями в ногу идём!
Девиз:  «Мечтать, дерзать, не унывать, сердца ребячьи зажигать! »

День пожилого человека

Наша гордость – труженики тыла

Акция –  ТВОРИ ДОБРО

В ГОСТЯХ У ВЕТЕРАНА
Программы деятельности
«Амурские Роднички»
«Детский Орден милосердия»
«Зеленый мир»
«Коллеги»
«Мир красотой спасется»
«От олимпийского фестиваля к неделе радуги»
«Четыре плюс три»
«Амурские Роднички»(и танцуем и поём, очень весело Живём )
«Детский Орден милосердия»
(Акция «Чистый двор»)
Не устаём мы от работы,
Трудится рады мы всегда

«Зеленый мир»
НЕ ХОЧУ Я БЫТЬ ОДИН!
НЕ МОГУ Я БЫТЬ ОДИН!
«Зеленый мир»
РАЗ СОСЁНКА, ДВА СОСЁНКА БУДЕТ РОЩИЦА
Слёт Амурчат
Свободненского района
Совместная деятельность кружка
«Юный пожарный»
с пожарной частью г. Свободного
(в кружок входят волонтёры)
Кружок «Пешеход»МЫ ЗНАЕМ ВСЁ –КАК ДОРОГУ ПЕРЕЙТИ И КАК ДО ФИНИША ПРОЙТИ
ВПК «Рубеж»
 с малышами занимаемся,
Подаём им пример.
Научить их постарались,
Что нужно Родину любить
Конкурс рисунков
на асфальте
«Дружат дети на планете»
                                                                    (организован ребятами волонтёрами 1 июня)
Конкурс ледяных фигурСтрой отряд наш «ох» хорош!В нем друзей себе найдёшь!

СПАСИБО !


title: Употребление причастий в речи

text:
Аграрная реформа П.А. Столыпина
Учитель истории МБОУ «Степановская СОШ» Верхнекетского района Томской области Хамидуллин Бахтеяр Исмаилович
Проекты решения аграрного вопроса
Каковы цели, содержание и значение аграрной реформы Столыпина?
хрестоматия
Цели реформы:
Основные мероприятия аграрной реформы:
хрестоматия
Результаты аграрной политики Столыпина
Результаты аграрной политики Столыпина
Результаты аграрной политики Столыпина
Итоги реформы
Итоги реформы
Итоги реформы
Причины незавершенности реформы:
Оценка деятельности Столыпина
хрестоматия
Оценка деятельности Столыпина
хрестоматия
Оценка деятельности Столыпина
Домашнее задание
Список литературы:
Данилов А.А. История России. 1900-1945 гг. Методическое пособие. М.: Просвещение, 2008.
Данилов А.А. История России. 1900-1945 гг. Практикум. М.: Просвещение, 2008.
Коваль Т.В. История России. XX век. М.: Владос, 2002.
Хрестоматия по истории России. XX век. /Сост. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. М.: Просвещение, 1999.


title: Полуправильные многогранники

text:
Проект на тему:Полуправильные многогранники
Выполнила:
Ильменская Наталья,10 кл.

Полуправильный многогранник -многогранник, у которого все его многогранные углы равны между собой (но не обязательно правильные), а все его грани- правильные многоугольники (но не все равны между собой).

 Впервые полуправильные многогранники были открыты Архимедом- древнегреческим математиком, физиком и инженером из Сиракуз, сделавшим множество открытий в геометрии и в других областях. Именно поэтому эти многогранники были названы
Архимедовы тела.
   Группы Архимедовых тел.
Первую из них составляют пять многогранников, которые получаются из Платоновых тел в результате их усечения.
В нее входят:
Усеченный куб.
 Усеченный октаэдр.
 Усеченный икосаэдр.
 Усеченный тетраэдр.
 Усеченный додекаэдр.

1)Усеченный куб- составлен из 8 правильных треугольников и 6 правильных восьмиугольников
2)Усеченный октаэдр- многогранник, составленный из 8 правильных шестиугольников и 6 квадратов.
3)Усеченный икосаэдр-многогранник, состоящий из 12 правильных пятиугольников и 20 правильных шестиугольников .
4)Усеченный тетраэдр- состоит из 4 правильных треугольников и 4 правильных шестиугольников.
5)Усеченный додекаэдр - состоит из 20 правильных треугольников и 12 десятиугольников.
Другую группу Архимедовых тел составляют два тела, именуемые квазиправильными многогранниками.В нее входят:1. Кубооктаэдр.2. Икосододекаэдр.
1)Кубооктаэдр- состоит из 8 правильных треугольников и 6 правильных квадратов.
2)Икосододекаэдр - состоит из 12 правильных пятиугольников 20 правильных треугольников.
В третью группу тел входят 2 многогранника, названия которых отличаются от названий предыдущей группы тем, что в них есть приставка « ромбо », соответственно ,их названия –  1.Ромбокубооктаэдр.  2.Ромбоикосододекаэдр.
1)Ромбокубооктаэдр-  состоит из 18 квадратов и 8 правильных треугольников.
2)Ромбоикосододекаэдр-состоит из 12 правильных пятиугольников, 30 квадратов и 20 треугольников.
Четвёртую группу тел составляют многогранники, получившие названия “курносые” или “ плосконосые ”,  такие забавные названия, даны многогранникам по той причине, что они получаются при последовательном срезании каждой из вершин.Это:1.Курносый куб.2.Курносый додекаэдр.
1)Курносый куб - состоит из 6 квадратов и 32 правильных треугольников.
2)Курносый додекаэдр - состоит из 12 пятиугольников и 80 правильных треугольников.
И пятая группа, самая малочисленная, состоит из одного многогранника- 1.Ромбокубооктаэдр.
1)Ромбокубооктаэдр- состоит из 18 квадратов и 8 правильных треугольников.
Полуправильные многогранники в жизни.Несомненно, в нашей повседневной жизни встречается множество полуправильных многогранников, и вот несколько примеров:
Форма книгохранилища — ромбокубооктаэдр. Библиотека — самый крупный из архитектурных ромбокубооктаэдров, возведенных в мире в настоящее время. Его высота составляет 73,6 м (23 этажа), а вес — 115 000 тонн.
Национальная библиотека Беларуси.
Музей архитектуры Тойо  на острове Омишима (Япония).
В основе дизайна музея лежат геометрические фигуры: октаэдр, тетраэдр и Кубооктаэдр.
Здание Международного экономического комитета в Киеве
Его купол конференц-зала своими гранями образует икосододекаэдр.
Полуправильные многогранники используются не только в  архитектуре, но и в обычных    вещах в повседневной жизни . К примеру:
       Кресло Hedronics .
В основе форм кресла лежит немного видоизмененный курносый куб.
Еще полуправильные многогранники встречаются в химии, например , строение разных кристаллов.
    Спасибо за внимание!!!


День Конституции России


Музыка народов закавказья