title: Исследование слова «Enlightenment»

text:
Фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио»

Работу выполнила ученица 10 класса
ГБОУ СОШ №455
с углубленным изучением английского языка Колпинского района города
Санкт-Петербурга Коршунова Ольга

Научный руководитель: Скобликова Марина Валентиновна
Санкт-Петербург, 2012
 Исследование слова «Enlightenment»
Путешествуем на машине времени:
О презентации:
В 1 этапе представлены эпохи.
В эпохе Древнего Мира слово «enlightenment» не существовало, поэтому основной вопрос к историческим персонажам того времени: «Достаточно ли Вам формулировки «обучать людей» или не хватает специального термина?»
В эпохе Средневековья основной вопрос: «А надо ли обучать всех людей ?».
В эпохе Просвещения самые выдающиеся деятели своего времени рассказывают о слове «enlightenment» с разных сторон характеристики слова.
В эпохе Великих открытий представлены ученые, создавшие одно из важных изобретений или открывших что-то, описание их изобретения (открытия), а также высказывания изобретателя (первооткрывателя) о своем изобретении и своем отношении к просвещению (высказывания составлены автором презентации, и ни в коем случае не являются цитатами!). Таким образом должно сложится впечатление о понятии «enlightenment», что оно может служить и во благо, и во вред человечеству.
Все исторические справки взяты из Википедии – свободной энциклопедии.
Авторские права на картинки, используемые в презентации, находятся в папке с презентацией в документе Word. Там же в отдельной папке находятся сами картинки.
Инструкция по работе с машиной времени:
Всего существует два этапа. Сначала вы выбираете эпоху, в которую хотите попасть, а потом город. Для этого вам потребуется лишь нажимать на нужные кнопки.
Для возвращения в машину времени надо нажать на стрелочку с надписью «Вернуться в машину времени», которая будет в правом нижнем углу.

 Приятного путешествия!
В машину времени
Этап 1. Выберите эпоху:
Каменный Век
Древний Мир
Средневековье
Век Просвещения
Век Великих Открытий – 20 век
Будущее
Каменный век… Вы скажите: «Да эти люди ещё и полноценно разговаривать то не научились!
 Как к ним можно привязать слово «enlightenment?». Очень просто. Если вспомнить, что просвещение – это прежде всего передача и распространение знаний. Ещё в каменном веке люди научились делать орудия труда и одежду, передавая эти знания из поколения в поколение.

Вернуться в машину времени
Этап 2. Выберите город:
Рим
Афины
Византия
Александрия
Вернуться к первому этапу
Дионисий Галикарнасский древнегреческий историк и
 ритор второй половины
1 в. до н. э. С 30 жил в Риме,
где написал на греческом языке
свой главный
труд —«Римские древности», охватывающий период с
мифических времён
до начала 1-й
Пунической войны.

-Дионисий расскажите о развитии науки в Риме.
-Мы далеко продвинулись. Вот например в области естествознания сделаны Великие открытия: Диофант написал «Арифметику»,  Аристотель – «Историю животных».
Наконец-то положили начало юридической науке, особенно развиваются литература, театр и искусство. Многие научные труды тоже пишутся в стихотворной форме!
Скажите, как бы вы одним словом назвали  «обучение людей научным новшествам»?
Ммм…Так бы и назвал – обучение. Хотя нет нужды в обучении всех людей в Риме.

Из этого разговора стало понятно, что люди были ещё не готовы к такому понятию, как «enlightenment».
Вернуться в машину времени
Платон -древнегреческий
философ,
 ученик Сократа,
учитель Аристотеля.
Платону приписывают
 34 сочинения,
доподлинно известно,
что 23 из них сочинения
 самого Платона.

-Наука? Я посвятил ей всю свою жизнь.
Она сделает жизнь человека лучше, безусловно.

-А как же последствия?

-Последствия? А каких последствиях вы говорите? Наука – это знания о нас самих, о том, что нас окружает.
А в этом нет ничего плохого.

-Скажите, а вас устраивает формулировка «обучать людей»?

-Я думаю, что нет. Ведь наука – это что-  то особенное, уникальное.

Вернуться в машину времени

Вернуться в машину времени

-Юлиан, расскажите о вашем отношении к науке.

-Наука? Наука это моя работа. А делать жизнь людей более ясной мой врачебный долг.

-Значит Вы не посвящаете ей свою жизнь, как многие другие выдающиеся люди вашей эпохи?

-Наоборот. Я всю жизнь посвятил тому, чтобы создать медицинскую энциклопедию из 70 томов , используя сочинения древних врачей.

-70 томов? Это и правда огромный труд! Как Вы думаете, есть ли необходимость учить всех людей, например, медицине? И считаете ли Вы , что слово «учить» не подходит  для такого понятия?

-Ни в коем случае нельзя обучать медицине всех людей! Во первых это огромное время и силы, а во вторых, иногда людям и необязательно знать о всех их болезнях столь тщательно.
Юлиан Отступника Орибасий
(326—403)
Врач византийского
 императора.
Составил из греческой
медицинской литературы энциклопедию
«Синопсис» («Свод»).
Вернуться в машину времени
Эратосфен.
Занимался астрономий
 и географией.
Писал научные труды,
такие как:
«География»,
 «О ветрах»,
 «Об измерении Земли»,
«Об измерении Солнца».

-Вы один из самых известных ученых Александрии. Расскажите, как вы считаете, нужно ли обучать всех людей?
-Конечно! Основа общества – интеллект. Но к сожалению пока мы не поняли,каким образом можно научить людей наукам. А пока мы собираем библиотеку – Александрийскую. Она поистине чудесна! Множество полок, оснащенных знаниями.

Я вспомнила, что случилось с Александрийской библиотекой, но я не стала расстраивать Эратосфена. Конечно жалко, что пропали такие знания. Но пусть все идет своим чередом.
Этап 2. Выберите город:
Византия
Болонья
Оксфорд
Вернуться в машину времени
Исидор Севильский.
Архиепископ Севильи,
написал
двадцать томов
“Этимологии”.

-Вы написали огромный труд, посвященный этимологии. Как вы думаете, понадобится ли он вашим потомкам?

-Да, конечно. Человек, который не знает историю языка на котором говорит, и историю слова, которое употребляет каждый день не может считаться образованным.

-То есть вы считаете, что обучать надо всех людей, независимо от их сословия?

-Я думаю, что да. Задумайтесь: гениальные люди необязательно являются монархами. Поэтому большое продвижение в науке могли бы сделать люди, которые используются, как физическая сила, а не умственная. Но такая вот уж у нас эпоха…
Вернуться в машину времени
Ирнерий.
Основал первую
юридическую школу
и восстановил
римский кодекс законов.

-Ирнерий, Вы – основатель первой юридической школы, преобразованной в университет. Каково ваше мнение о всеобщем обучении?
-Вопрос спорный. Но скорее всего я не стал бы давать знания всем людям. Только тем, кто являются умными. Так как умственный труд ,конечно, хорош, но без физического любая наука бессильна. А для того чтобы определить умный человек или нет, можно было бы загадывать ему загадки мудрецов.

Вернуться в машину времени
Роджер Бэкон
Философ и
 естествоиспытатель.
Он писал  о том, что в будущем
появятся машины,
которые будут возить
людей, и машины,
которые будут летать по небу .
Трудно понять,
как в те времена
могли прийти
 в голову такие мысли.

Сажать в тюрьму, меня? И за что? За якобы дерзкие мысли? Люди…как они не понимают. Почему все отвергают мысли о том, что мы сможем создать устройства для перевозок и полета? Ничего. Пройдет много лет, и моё имя вспомнят. А пока меня считают колдуном, и я сижу в заточении. Англия! Когда ты решишься на всеобщее обучение?...
Вернуться в машину времени
Этап 2. Выберите город:
Москва
Лондон
Санкт-Петербург
Берлин
Париж
Дублин
Эдинбург
Милан
Амстердам
Вернуться в машину времени
Соловьёв, Сергей Михайлович
историк — российский историк, профессор и ректор Московского университета, ординарный академик Императорской Санкт-Петербургской Академии Наук по Отделению Русского языка и словесности, тайный советник.

-Сергей Михайлович, несмотря на то, что моё исследование посвящено английскому слову «enlightenment», расскажите , пожалуйста, о русском слове «просвещение».

-Оно имеет три основных значения: 1)передавать и распространять информацию из поколения в поколение,
 2)система воспитательно-образовательных мероприятий и учреждений, 3)течение в среде нарождавшейся буржуазии и народных масс в эпоху перехода от феодализма к капитализму.

-А есть ли в русском языке фразеологизмы или неустойчивые словосочетания со словом «просвещение»?

-Да, конечно. Например «народное просвещение».

Вернуться в машину времени
Екатерина Дашкова
(1743—1810)
литератор,
президент
Российской академии.

-Екатерина Романовна, мне уже рассказали о значении и фразеологизмах слова «просвещение». Что ещё вы можете сказать о этом слове?

«Просвещение» - неодушевленное существительное  среднего рода, 2 склонения. Оно как и другие слова имеет синонимы, такие как : «образование», «обучение», «просветительство». А также антонимы, например «оглупление».

Что вы можете сказать о морфологических свойствах и этимологии?

Слово образовано от православной формы  «světъ» при помощи приставки «про» и  суффикса «ен».
Вернуться в машину времени
Фрэ́нсис Бэ́кон
(1561 1626)
 английский философ,
историк,
политический деятель,
 основоположник эмпиризма.

-Сэр Френсис, дайте краткую характеристику английского слова «enlightenment».

«Enlightenment» - существительное, впервые было употреблено в 1660-70 годах. Значение слова можно понять из высказывания Лао Тсу :
«Knowing other is wisdom, knowing yourself is enlightenment.»
Вернуться в машину времени
Томас Аббт
(1738-1766)
 немецкий философ,
 писатель.

-Мистер Аббт, сэр Френсис рассказал мне о значении слова «enlightenment» цитатой. А не могли бы вы поподробней рассказать о значении этого слова?

- «Enlightenment» имеет три значения, первые два как и русское слово: 1) передача и распространение информации и 2)идейное течение. А английское слово имеет третье религиозное значение.
Вернуться в машину времени
Жан ле Рон д’Аламбер
 (1717—1783)
математик и врач,
 один из редакторов
французской
Энциклопедии

-Жан, что вы можете рассказать о происхождении слова «enlightenment»?

-О его этимологии? Оно входит в огромную семью слов, образованных от «light». С помощью приставки «en» и суффикса «ten» образовался глагол «enlighten», от которого за счет суффикса «ment» образовалось существительное «enlightenment»
Вернуться в машину времени
Перейти к таблице словообразования
light
enlighten
     verb

enlightenedly
adverb
enlightened
adjective

enlightenedness
noun
enlightener
noun
enlighteningly
adverb
enlightening
adjective
nonenlightened
adjective
nonenlightening
adjective
preenlighten
verb
 (used with object)
preenlightener
noun
reenlighten
verb
(used with object)
unenlightened
 adjective
unenlightening
 adjective
well-enlightened
adjective

enlightenment
noun

Вернуться в машину времени
Бальтазар Беккер
 (1634—1698)
ключевая фигура
раннего Просвещения.
В своей книге
De Philosophia Cartesiana
 разделял теологию
и философию и утверждал,
что Природу так же нельзя
понять из Писания,
как и теологическую истину
вывести из законов Природы.

-Бальтазар, сколько существует синонимов и антонимов слова «enlightenment»?

-Огромное множество. Из синонимов ,например:
 “illumine”,
“learning”,
“erudition” ;
а также противоположные понятия– антонимы:
“confuse”,
 “mislead”,
 ”puzzlement”.
Вернуться в машину времени
Перейти к таблице синонимов и антонимов

Synonyms
Antonyms
be vague
bewilder
bewilderment
confound
confuse
 confusion
delude
 mislead
 obscure
 puzzle,puzzlement                       ignorance
mystify
perplex

illumine
apprenticeship
edify
teach
nurture
inform
broad-mindedness
civilization
background
book learning
brainwashing
breeding
catechism
comprehension
coaching
cultivation
culture
direction
discipline

drilling
edification
erudition
learnedness
education
guidance
 improvement
 inculcation
indoctrination
information
insight
instruction
knowledge
learning
 literacy
pedagogy
preparation
propagandism
proselytism
 reading
rearing
open-mindedness
Enlightenment:
 Synonyms and Antonyms
refinement
scholarship
schooling
science
 study
training
tuition
tutelage
tutoring
sophistication
teaching
wisdom
Вернуться в машину времени
Чезаре Беккариа
(1738—1794)
Приобрел широкую
известность благодаря
сочинению
О преступлениях и наказаниях .

-Чезаре, мне многое рассказали о слове «enlightenment». Почти все. Кроме словосочетаний  фразеологизмов. Вы можете привести один пример?

-Да, например «diversity enlightenment». А вообще я только что закончил исследование на эту тему, и все найденные сочетание написаны у меня на доске.

Вернуться в машину времени
Перейти к таблице словосочетаний
diversity enlightenment
Phrases containing enlightenment
ph enlightenment
enlightenment movement
physical enlightenment
enlightenment spiritual
Вернуться в машину времени
Джеймс Босуэлл
 (1740—1795)
 писатель.

-Сэр Джеймс, расскажите о глаголе «enlighten».

-Этот глагол впервые появился в 1350-1400 годах. Его значение : передавать и распространять информацию.

-А как называют человека, который просвещает?

- «Enlightener», образованное от глагола «enlighten» с помощью суффикса «er»
Вернуться в машину времени
Эдмунд Бёрк
(1729—1797)
политик и философ
 один из ранних
основателей
прагматизма.

-Эдмунд, приведите примеры синонимов и антонимов слова «enlighten».

-Они идентичны синонимам и антонимам «enlightenment», но в глагольной форме.
Из синонимов можно привести примеры:
 illumine,
edify,
teach,
inform.
 А из антонимов:
mystify,
confuse,
perplex,
 puzzle.

Вернуться в машину времени
Этап 2.Выберите город, в котором хотите побывать:
Санкт-Петербург
Лондон
Стокгольм
Берлин
Токио
Будапешт
Нью-Йорк
Вернуться в машину времени
-

Изобретатель: Попов Александр Степанович
Изобретение: радио
Время изобретения: 1895

Моё изобретение – телеграф без проводов. Оно принесет людям много пользы. Теперь не надо ждать сообщения через телеграф, а можно мгновенно передать по радио с помощью азбуки Морзе. Но я не до конца уверен, что мое изобретение действительно относится к просвещению. Оно скорее просто новый вид связи. Но все же я надеюсь преобразовать его и получить звук, а не просто азбуку Морзе. А пока это только планы.
Вернуться в машину времени

Изобретение: калькулятор  ANITA MK VIII
Время изобретения: 1961г.

Наше государство решило начать массовый выпуск калькулятора ANITA MK VIII, представленного на выставке промышленных достижений в 1961 г. с 1963 года. Безусловно мы делаем  «enlightenment», ещё более доступным и удобным. Хотя после массового выпуска калькуляторов наше изобретение привело к тому, что люди постепенно перестают считать в уме, а это как известно, может привести к деградации…
Вернуться в машину времени

Первооткрыватель: Лиза Мейтнер
Открытие: цепная реакция ядер атомов

Просвещение…Это слово принесло людям много новых достижений, сделало их жизнь комфортней. Но…Недавно мы в лаборатории открыли цепную реакцию ядер атомов. Я отказалась от дальнейших исследований. Моё открытие принесет людям немало бед. Я не хочу изобретать бомбу! Поэтому моё отношение к “enlightenment” спорное.
Вернуться в машину времени

Изобретатели: фирма«Edding»
Изобретение: фломастер
Время изобретения: ранее 1960 г.

Наша разработка – фломастер, инструмент для письма. Краска стекает из резервуара к наконечнику из пористого материала, например нейлона или войлока. Мы упростили жизнь человека своим изобретением, но отнести наши изобретение к просвещению… Да жизнь стала немного комфортней, и информацию о том, как делать фломастер, мы передаем из поколения в поколение. Но все же фломастер трудно отнести к «enlightenment».
Вернуться в машину времени

Изобретатели: М. Кнолль и Э. Руска
Изобретение: электронный микроскоп
Время изобретения:1932

Э. Руска: В 1932 г. мы с М. Кноллем построили прототип электронного микроскопа,  а в 1986 г. меня наградили за этот прототип Нобелевской премией. Наше изобретение безусловно относится к «enlightenment», ведь теперь биологи имеют значительно лучшую аппаратуру в виде нашего микроскопа, который увеличивает в 106 раз. Благодаря новым биологическим открытиям, появится новая незаменимая информация о мире вокруг нас, которую надо передать из поколения в поколение.
Вернуться в машину времени

Изобретатели: Ласло и Георг Биро
Изобретение: шариковая ручка
Время изобретения: конец 1930-х

Ласло Биро: В принципе, противников нашего изобретения не много, ведь мы сделали всемирное просвещение людей более дешевым и удобным. Теперь при письме не будет клякс!

Георг Биро: Но при этом люди считают, что наше изобретение привело к поголовному ухудшению почерка.
Вернуться в машину времени

Изобретатель: Эдвин Лэнд
Изобретение: Поляроид
Время изобретения:1947

Мое изобретение перевернуло мир. Представьте, сразу после того, как сделан снимок, он появляется на свет. Конечно я буду дорабатывать изобретение, но согласитесь, что моя фотокамера «Поляроид» оставит след в истории науки  и техники. Что касается просвещения, то моё изобретение будет широко ему способствовать. Студенты, используя мою фотокамеру смогут запечатлевать какие-то свои исследования для докладов. И фотографировать флору и фауну стало гораздо легче. Что касается минусов, то на момент изобретения их нет.
Вернуться в машину времени
А будущее в наших руках!
Вернуться в машину времени


Доктор Пилюлькин и


Возрастные закономерности психического и личностного развития младшего школьника


title: Литературная викторина

text:
                                               Учитель начальных классов
                                                         МБОУ – СОШ №3 г. Армавира
                                                              Филева Снежана Владимировна
Литературная Викторина
10
20
30
40
50
10
20
30
40
50
10
20
30
40
50
10
20
30
40
50
10
20
30
40
50
Волшебные слова
В волшебной
стране
трудный путь
Удивительные
 превращения
Волшебное
средство
Литературная Викторина
Емеля.
Русская народная сказка «По щучьему велению».
«По щучьему велению, по моему хотению…»?
Кто говорил такие волшебные слова:
10
Иванушка-дурачок.
Русская народная сказка «Сивка-Бурка».
Сивка-Бурка, вещий каурка! Стань передо мной, как лист перед травой!?
Кто говорил такие волшебные слова:
20
Мойдодыр.
К. Чуковский «Мойдодыр».
Кара-барас!?
Кто говорил такие волшебные слова:
30
Калиф.
В. Гауф «Калиф-аист».
Мутабор!?
Кто говорил такие волшебные слова:
40
Буратино.
Л. Толстой «Золотой ключик или приключения Буратино».
Крекс, фекс, пекс!?
Кто говорил такие волшебные слова:
50
В кого превращались или были заколдованы:
10
Во льва, мышь.
Ш. Перро «Кот в сапогах».
Великан-людоед из сказки Ш. Перро?
В кого превращались или были заколдованы:
20
В карлика.
В. Гауф «Карлик  Нос».
Красивый мальчик Якоб, герой сказки В. Гауфа?
В кого превращались или были заколдованы:
30
В старика.
Е. Шварц «Сказка о потерянном времени».
Петя Зубов, герой сказки Е. Шварца?
В кого превращались или были заколдованы:
40
В принца.
С. Аксаков «Аленький цветочек».
Чудище из сказки С. Аксакова.?
В кого превращались или были заколдованы:
50
В скворца Матеуша.
Я.  Бжехва «Академия пана Кляксы».
Принц из сказочной повести-сказки «Академия пана Кляксы»?
Что бы ты попросил у…
10
Зонтик и волшебную спринцовку.
Г.Х. Андерсен «Оле-Лукойе».
Оле-Лукойе?
Что бы ты попросил у…
20
Туфли и тросточку.
В. Гауф «Маленький мук».
Маленького Мука?
Что бы ты попросил у…
30
Конопляное семечко.
А. Погорельский «Чёрная курица или Подземные жители».
Алёши, героя сказочной повести А Погорельского?
Что бы ты попросил у…
40
Волшебные калоши.
Г.Х. Андерсен  «Калоши счастья».
Феи счастья из сказки Г.Х. Андерсена?
Что бы ты попросил у…
50
Волшебный горшок.
Братья Гримм «Горшок каши».
Девочки из сказки  братьев Гримм?
На чем или  на ком совершали необыкновенное путешествие:
10
На воздушном шаре.
Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей».
В зелёный город Незнайка и его друзья?
На чем или  на ком совершали необыкновенное путешествие:
20
На яхте «Беда».
А. Некрасов «Приключения капитана Врунгеля».
Вокруг света капитан Врунгель, Лом и Фукс?
На чем или  на ком совершали необыкновенное путешествие:
30
На листочке.
Г.Х. Андерсен «Дюймовочка».
Из норы крота в тёплые края Дюймовочка?
На чем или  на ком совершали необыкновенное путешествие:
40
На стрекозе.
Я. Ларри «Необыкновенные приключения Карика и Вали».
Из кабинета профессора Енотова на ближайший пруд Карик и Валя?
На чем или  на ком совершали необыкновенное путешествие:
50
На тракторе.
Э. Успенский «Дядя Фёдор, пёс и кот».
С железнодорожной станции в деревню Простоквашино дядя Фёдор и его друзья?
Кто из литературных героев:
10
Оля и Яло.
В. Губарев «Королевство кривых зеркал».
Побывал в Королевстве кривых зеркал?
Кто из литературных героев:
20
Алиса.
Л. Кэрролл «Приключения Алисы в Стране Чудес», «Алиса и Зазеркалье».
Путешествовал в Стране Чудес и Зазеркалье?
Кто из литературных героев:
30
Чиполлино и его друзья.
Д. Родари «Приключения Чиполлино».
Жил в стране, которой правил принц Лимон?
Кто из литературных героев:
40
Пеппи  Длинныйчулок.
А. Линдгрен «Пепи Длинныйчулок»

Вместе с отцом поплыл на «Попрыгунье» в Веселию.
Кто из литературных героев:
50
Петя.
А. Алексин «В Стране Вечных Каникул».
Отдыхал в Стране Вечных Каникул?

http://www.hereisfree.com/content1//pic/zip/201122421113324977801.jpg      идея кнопки «домик»
http://gatet.files.wordpress.com/2010/06/me.jpg      знак вопроса с человечком
http://www.design-web.com.ua/wp-content/uploads/2012/11/owl.jpg     мудрая сова
http://elenaranko.ucoz.ru/ шаблон игры


Пещеры и карст


Тема письма в изобразительном искусстве


Викторина по биологии "Что? Где? Когда?"


title: Сочинение по репродукции картины В.Д. Поленова «Золотая осень»

text:
Сочинение по репродукции картины В.Д.Поленова «Золотая осень»
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Весёлой, пёстрою стеной стоит
Над светлою поляной.
Сегодня так светло кругом,
Такое мёртвое молчанье:
В лесу и в синей вышине,
Что можно в этой тишине
Расслышать листика шуршанье…

 «Осенняя река»
«Осень»
«Солнечный день»
«Золотая осень»

 Рассказ о художнике
	Эта картину написал Василий Дмитриевич Поленов(1844-1927)- один из выдающихся русских художников. Он родился в Петербурге ,в культурной дворянской семье .Систематические занятия живописью начались для него в 12 лет. Выполняя волю отца, Поленов поступил в петербургский университет, получил юридическое образование, но одновременно по вечерам он занимался в Академии художеств, которую так же с успехом закончил.. С 1882 года художник преподавал в Московском училище живописи, ваяния и зодчества, его учениками были Остроухов, Коровин, Левитан. Занимался просветительской деятельностью, создавал декорации в театре. Многие его картины имели большой успех и получили известность («Московский дворик», «Бабушкин сад»)
Василий Дмитриевич Поленов был одним из первых живописцев, получивших звание народного художника. (1924 г)
План.
1. О художнике и его картине.  Какое время года изображено на картине?2. Какой день, как изображено небо, солнце?3. Река.4. Наряд деревьев
5. Земля.6. Какие чувства вызывает картина.
Примерный текст сочинения.

	На картине художника В.Д.Поленова изображена золотая осень.
	Стоит погожий осенний денёк. Светит лучистое солнышко. По ясному  небу, как стая белых лебедей, плывут пушистые облака.
	В центре картины голубой лентой вьётся река. В ней, как в зеркале, отражаются лазурная гладь небес и деревья, одетые в разноцветные наряды.
	Пышным ярким  ковром, раскинулся  по берегам реки осенний лес. Пожелтевшие листья, блестят в солнечных лучах, как золотые. Белоствольные березки заплели в свои косы яркие оранжевые ленты. Они будто стройные девушки, водят хоровод на солнечной полянке. В кругу березок возвышаются горделивые стройные сосны. Они любуются волшебным золотым нарядом берез и машут им своими пушистыми зелёными платочками.
	Земля  тоже надела  золотистый наряд, лишь кое-где мелькают маленькие островки ещё зелёной травы. Лесная тропинка манит и зовёт за собой в эту разноцветную сказку.
	Картина радостная, волшебная. Замечательная пора – золотая осень. Художник Поленов очень точно передал ее красоту. Очень хочется очутиться  в этом месте: послушать шум реки, полюбоваться  осенним нарядом  деревьев, погреться под лучами ласкового и игривого солнышка.


Горы Южной Сибири


Кондратий Федорович Рылеев


title: Знакомство с отрицанием

text:
0,064083652
0,269

0,013161882
0,118

-0,001071417
-0,033

-0,031077331
-0,184

-0,096791983
-0,335

-0,192498742
-0,486

-0,313955195
-0,637

-0,457904969
-0,788

-0,621779861
-0,939

-2,156626914
-1,09

-2,669108323
-1,241

-3,160058473
-1,392

-3,628613707
-1,543

-4,074420023
-1,694

-4,497641133
-1,845

-4,898954735
-1,996

-5,279537095
-2,147

-5,641036272
-2,298

-5,985534614
-2,449

-6,315501372
-2,6
-6,633736499
-2,751
y
x

0,269
-2,751
y(x)
b
a

19
4

7,127125
3,65

-0,000001020
3,387619017

-8,827625
2,95

-13,424
2,6

-16,109375
2,25

-17,141
1,9

-16,776125
1,55

-15,272
1,2

-12,885875
0,85

-9,875
0,5

-6,496625
0,15

-3,008
-0,2

0,000009751
-0,513544586

3,271
-0,9

5,546875
-1,25

6,904
-1,6

7,085125
-1,95

5,833
-2,3

2,890375
-2,65
-0,000018712
-2,874076797
y
x


Русь и Золотая Орда


Знакомство. Введение знака «Поднятая рука»


title: Лес – лёгкие планеты

text:
Лес – лёгкие планеты!

Всем известно, что леса - легкие планеты. Деревья, растущие в лесах, да и любые другие зеленые растения, в процессе фотосинтеза создают органическое вещество, используя в качестве источника углерода углекислый газ, который они поглощают из атмосферы. Обратно же в атмосферу выделяется кислород. На одну молекулу поглощенного растением углекислого газа (соответственно, и на один атом связанного углерода) приходится одна молекула выделенного в атмосферу кислорода. Связанный в процессе фотосинтеза углерод (в составе полученных органических веществ) частично используется растением на строительство собственного организма, частично - возвращается обратно в атмосферу в виде углекислого газа при дыхании растения и при разложении его отмирающих частей (например, опадающих каждый год листьев). Соответственно, тот  углерод, который использован растением в течение всей жизни для строительства собственного организма, и составляет эквивалент выделенного в атмосферу этим растением кислорода.
Сколько атомов углерода содержится во всех органах взрослого дерева, столько же молекул кислорода (примерно) было выделено этим деревом в течение всей его жизни в атмосферу. Примерно - потому, что на самом деле часть связанного этим деревом углерода находится уже не в нем самом, а в других частях лесной экосистемы (так, например, опадающие на поверхность почвы старые листья, хвоя, отмершие ветки разлагаются не до конца - часть их органического вещества накапливается в лесной подстилке и почве в виде устойчивых или очень медленно разлагающихся органических соединений). После гибели дерева в лесу начинается обратный процесс - при разложении древесины используется кислород из атмосферы, а обратно выделяется углекислый газ. То же самое происходит, если древесина сгорает при лесном пожаре (или, например, сжигается в виде дров).

Соответственно определяется и роль лесных экосистем в балансе кислорода и углекислого газа в атмосфере Земли. Если в той или иной экосистеме происходит накопление органического вещества, то она способствует уменьшению количества углекислого газа и увеличению количества кислорода. Если количество органического вещества в экосистеме уменьшается - такая экосистема играет в балансе кислорода и углекислого газа обратную роль. На этом основано традиционное для многих представление о роли тех или иных лесов в качестве источника кислорода. Представление это состоит в том, что молодые леса являются источником кислорода: они растут, накапливая органическое вещество, и интенсивно поглощают углекислый газ. Старые же леса, в соответствии с этим представлением, уже не являются источником кислорода, а часто даже наоборот, поскольку прирост древесины и вообще живых частей растений в них прекращается (точнее - он компенсируется отмиранием старых деревьев, или даже, на каких-то этапах жизни старого леса, отпад превышает прирост).
На самом деле это представление ошибочно. То есть, безусловно, в большинстве случаев лесные экосистемы рано или поздно достигают той стадии развития, при которой устанавливается равновесие между поглощением углекислого газа из атмосферы при фотосинтезе и выделением его обратно при дыхании всех живых организмов, входящих в экосистему, и разложении имеющегося в ней органического вещества. Но равновесие это достигается вовсе не тогда, когда объем древесины живых деревьев достигает максимума (т.е. растущий лес по хозяйственным меркам достигает возраста спелости), а намного позже. Иными словами, лесная экосистема в целом продолжает накапливать в себе органическое вещество и выделять в атмосферу кислород в течение очень длительного времени даже после того, как объем древесины в живых деревьях перестает увеличиваться.
Дело в том, что древесина и другие части живых деревьев - это большой, но отнюдь не главный компонент экосистемы, в котором накапливается органическое вещество. В среднем в лесах нашей страны лишь около трети связанного органического вещества приходится на древесину и другие части живых деревьев. Остальное приходится на отмершие части растений, еще не успевшие разложиться, на лесную подстилку, на органические вещества почвы. Равновесие между поступлением органического вещества и его разложением в этих компонентах лесной экосистемы достигается значительно медленнее, чем среди живых зеленых растений.
Так, например, полное разложение крупных стволов отмерших хвойных деревьев в таежных лесах может занимать несколько столетий (на Севере - более пятисот лет). А значит, тот углерод, который был связан этими деревьями при жизни, будет возвращаться в атмосферу в течение нескольких столетий - и в течение всего этого времени какая-то его часть все еще будет находится внутри лесной экосистемы. Рано или поздно и в этом компоненте лесной экосистемы будет достигнуто равновесие, но это будет через десятки или даже сотни лет после того, как подобное равновесие будет достигнуто среди живых растений.
Но и на этом дело не заканчивается. Важнейшим компонентом лесных экосистем, в которых накапливается органическое вещество, является лесная почва. Поскольку большая часть органического вещества почвы приходится на более или менее устойчивые соединения, срок разложения которых исчисляется столетиями и даже тысячелетиями, в этом компоненте лесной экосистемы равновесие достигается за очень длительный срок.
 Большинство наших лесов, даже в малонаселенных и диких районах страны, находится на относительно ранних стадиях восстановления после различных крупномасштабных нарушений - пожаров, сельскохозяйственных расчисток, вырубок (в подавляющем большинстве случаев срок давности этих нарушений не превышает первых нескольких столетий).

А значит - в большинстве лесов еще далеко не достигнуто то равновесное состояние, при котором количество запасаемого всеми компонентами экосистемы (в том числе и почвой, подстилкой, мертвой древесиной) связанного углерода эквивалентно количеству выделяемого всей экосистемой углекислого газа.
Потому подавляющее большинство наших лесов - в том числе и тех лесов, которые по хозяйственной классификации считаются спелыми или даже перестойными - остается "легкими планеты", то есть продолжает накапливать в своем составе связанный углерод и обогащать атмосферу Земли кислородом.

Болотные леса, равно как и открытые безлесные торфяные болота, тысячелетиями накапливают торф, связывая углекислый газ и выделяя в атмосферу кислород. Запасенный в них связанный углерод остается таковым до тех пор, пока болото не будет осушено и не создадутся условия для доступа кислорода во внутренние части торфяной залежи. После этого начинается обратный процесс - мощный выброс углекислого газа в атмосферу за счет разложения торфа, особенно усиливающийся в случае торфяных пожаров, нередких на осушенных торфяниках. Из легких планеты осушенные болотные леса, особенно те из них, которые растут на мощных торфяных залежах, превращаются в нечто противоположное - мощный источник углекислого газа и потребитель кислорода.
В заключение остается добавить, что есть лесные экосистемы, которые не достигают баланса между поглощением и выделением углекислого газа даже в более или менее обозримом будущем, продолжая век за веком накапливать большие количества мертвого органического вещества. Это - лесные болота, в почве которых разложению мертвого органического вещества препятствует высокая влажность и (как следствие) нехватка кислорода. В таких болотных почвах мертвое органическое вещество (торф) накапливается слой за слоем, год за годом, постепенно образуя все более и более толстый слой. Мощность (толщина) этого торфяного слоя может достигать нескольких метров - обычно до 3-5, в отдельных случаях до десяти.


Движение тела под углом к горизонту


Деревни моего края


 Обучение детей ориентировке в пространстве
Подготовила               педагог-психолог Жигунова М.В.
ГБОУ СОШ1293
СП № 1
города Москвы

Этапы работы, соответствующие принципу «от простого к сложному» в содержании дидактических игр и упражнений.
1-ый этап(точка отсчета «от себя: слева - справа, вверху - внизу»)
2-ой этап(ориентирование «от предметов и т другого человека»)
3-ий этап(определять словом положение предмета по отношению к другому)
4-ый этап(ориентировка в трехмерном пространстве в движении)
5-этап(ориентировка на плоскости, т.е. в двухмерном пространстве)
Примерный перечень игр на формирование пространственных представлений
1-ый этап
«Что справа от тебя?»
«Где стоит игрушка?»
«Поставь, где я скажу…»
«Холодно – горячо»
«Сделай, как у меня»
«Колокольчик»
«Скажи наоборот»

2-ой этап
«Отгадай, где ?» (по заданному условию)
«Где я сяду?»
«Давай меняться»

3-ий этап
«Определять словом, что изменилось»
«Новоселье»
«Найди магнит»
«Назови соседей»

4-ый  этап
«Куда пойдешь, то и найдешь»
«Синхронное плавание»
«Новая походка»

5-ый этап
«Назови соседей» (на плоскости)
«Ориентировка по схеме»
«Геометрический диктант»
«Я еду на машине»


Использование  элементов
технологии педагогических
мастерских
Гаврилова Н.Ю.
воспитатель
ГОКУ СКШИ №1 г. Ангарска

Презентация педагогического опыта

Цель:
Трансляция нового педагогического опыта

Задачи:
Познакомить педагогов с новой технологией
педагогических мастерских.
2. Освоить основные элементы мастерской.

Звук

Индукция (из лат. inductio –выведение, наведение). Это этап  оригинального,  необычного введения в тему.
Индуктором может  быть  звук, мелодия, предмет, образ,- всё, что может вызвать какие-то ощущения, ассоциации, воспоминания.
Это первый этап  педагогической мастерской.

В технологии мастерских главное не сообщить и освоить информацию, а передать способы работы.
                                                                                Селевко Г.К.

Мастерская - это оригинальный способ организации деятельности учеников в составе малой группы (7-15 учеников) при участии учителя-мастера, инициирующего поисковый, творческий характер деятельности учеников.

Основные этапы мастерской : индукция, самоконструкция, социоконструкция, социализация, разрыв, коррекция, творческое конструирование знания, рефлексия

Основные методы: проблемный, поисковый, диалогический

Элементы технологических приёмов на занятии в СКОУ:
Индукция.
Самоконструкция  - индивидуальное создание  текста, рисунка, идеи, решения и т.д.
Социоконструкция – работа в парах (в группах)  по заданию.
Социализация – выступление перед группой.
Афиширование – предъявление своих наработок.
Рефлексия.

Новые методы на занятии:
Частично-проблемный.
Постановка проблемы, организация деятельности детей  с ОВЗ по решению проблемы.
 2. Частично-поисковый.
Организация самостоятельного поиска новых знаний с помощью инфо-карт, ноутбука,  книг и журналов.

Новые приёмы:

 «Вживание».
Ключевых слов.
Смысловых ассоциаций.
 Конструирования вопросов

Новые образовательные цели:
1. Не формировать гармоническую личность, а создавать условия для самоактуализации и самореализации обучающихся.
2. Не давать знания по теме, а обеспечить педагогическое сопровождение самостоятельной творческой деятельности.
Не контролировать и оценивать  сделанное, а реализовывать
возможность самооценки и  самокоррекции.

Новые принципы:
  «все способны»,
  «предоставление свободы в рамках  принятых правил»,
  «отсутствие оценки, соревнования,  соперничества»,
  «важно не только то, что мы узнаём, но и то, какие чувства и эмоции при этом испытываем»

Новая роль педагога:

Не «транслятор», а  «проводник», сопровождающий ребёнка по дороге познания.
Не контролирует,  не комментирует, не оценивает

Результативность:
 способствует активизации познавательной деятельности;
 развивает ассоциативное мышление;
 способствует самостоятельности , самореализации детей с ОВЗ;
 создаёт атмосферу взаимопомощи и поддержки;
  позволяет ребёнку с ОВЗ проявить  индивидуальный стиль творческой деятельности;
  способствует развитию и совершенствованию эмоциональной сферы;

Проблемы :
Неразвитая эмоциональная сфера.
У детей с ОВЗ редко возникает желание заняться поиском
нужной информации.
3. Отказные реакции.

Перспективы:
Возможность использования технологии на занятиях по другим
направлениям воспитательной работы.
2.  Трансляция опыта.

Спасибо за внимание!


title: Кирилл и Мефодий

text:
  http://ru.wikipedia.org/wiki
  http://images.yandex.ru
  http://guru.sevstar.net
  http://raduga.lekks.ru
  http://fotki.yandex.ru
  http://susanin.udm.ru
  http://www.mion.novsu.ac.ru
 http://venividi.ru
  http://chekushka3.narod.ru/fotomukachevo.html
http://office.microsoft.com


title: Числовые функции 9 класс

text:
Числовые функции
                                                                            9 класс

            В реальной жизни мы говорим: «каковы мои функции» или «каковы мои функциональные обязанности», подразумевая «каков круг моих действий» или «что я должен сделать, как действовать». В  реальной жизни слово «функция» означает «действие» или «правила действий». Тот же смысл имеет и математический термин «функция»

Выполнила Леонова В.М.
Определение числовой функции

Определение 1.   Если дано правило f, позволяющее поставить в соответствие каждому элементу  x из числового множества Х определенное число y, то говорят, что  задана функция  y=f(x),  х   из  Х

х - независимая переменная или  аргумент функции,

у  - зависимая переменная или  значение функции

Учитель математики Леонова В.М.
.
Область определения функции

Определение 2.   Множество  всех значений аргумента  х называют  областью определения функции и обозначают
                       D(f)     или     D(y).

Учитель математики Леонова В.М.

Область значений функции
Определение 3.  Множество всех значений функции  у  называют   областью значений функции  и обозначают    E(y)  или   E(f).

Учитель математики Леонова В.М.

Свойства функций

      Определение 4.
          Функцию  y=f(x)  называют  возрастающей   на множестве  Х c D(f),  если для любых  двух точек  х₁ и х₂ множества Х, таких, что   х₁<х₂   выполняется неравенство

                                f(х₁) < f(х₂).
Учитель математики Леонова В.М.

Монотонность
Учитель математики Леонова В.М.

       Определение 5.
      Функцию  y=f(x)  называют  убывающей  на множестве  Х c D(f),  если для любых  двух точек х₁ и х₂ множества Х, таких, что   х₁<х₂   выполняется неравенство

                               f(х₁) > f(х₂).
Монотонность
Правила
1. Функция возрастает, если большему значению аргумента соответствует большее значение функции.
2. Функция убывает, если большему значению аргумента соответствует меньшее значение функции.

y=log₂х
у=√х
⁻
у=2ⁿ
Учитель математики Леонова В.М.

Ограниченность
Определение 6.  Функцию  y=f(x)  называют  ограниченной  снизу на множестве  Х c D(f), если  все значения функции  у  на множестве  Х  больше  некоторого числа m :  f(x) > m.

Определение 7.  Функцию   y=f(x)  называют  ограниченной  сверху  на множестве  Х c D(f), если  все значения функции  у  на множестве  Х  меньше  некоторого числа m :  f(x) < m.

     Если функция ограничена и сверху и снизу, то её  называют      ограниченной.

Учитель математики Леонова В.М.

Пример
Данная функция у=f(x) ограничена снизу, поэтому её график целиком расположен выше некоторой горизонтальной прямой например, у=-6.

 Функция имеет наименьшее значение
    у=-4, наибольшего значения не существует.

Учитель математики Леонова В.М.

Четные и нечетные функции( четность и нечетность)
Определение 8.   Функцию  y = f(x),  х  с  Х, называют четной, если для любого значения  х  из  множества Х  выполняется равенство
                      f(-x) = f(x)

   График четной функции     симметричен относительно оси ординат.
Учитель математики Леонова В.М.

Определение 9.
Функцию  y = f(x),  х  с  Х, называют нечетной, если для любого значения  х  из  множества Х  выполняется равенство
                f(-x) = -f(x)

График нечетной функции симметричен относительно начала координат.

Если функция y = f(x) – четная или нечетная, то её область определения  D(f) – симметричное множество
Учитель математики Леонова В.М.

Учитель математики Леонова В.М.

Спасибо  за  сотрудничество!


Деепричастие


Части речи. Личные местоимения


Архитектура итальянского Возрождения


Компьютерные вирусы и антивирусные программы
Компьютерный вирус – разновидность компьютерных программ, отличительной особенностью которых является способность к размножению (саморепликация). В дополнение к этому вирусы могут без ведома пользователя выполнять прочие произвольные действия, в том числе наносящие вред пользователю и/или компьютеру. По этой причине вирусы относят к вредоносным программам.
Компьютерные вирусы, как таковые, впервые появились в 1986 году, хотя исторически возникновение вирусов тесно связано с идеей создания самовоспроизводящихся программ. Одним из "пионеров" среди компьютерных вирусов считается вирус "Brain", созданный пакистанским программистом по фамилии Алви. Только в США этот вирус поразил свыше 18 тыс. компьютеров. В начале эпохи компьютерных вирусов разработка вирусоподобных программ носила чисто исследовательский характер, постепенно превращаясь на откровенно вражеское отношение к пользователям безответственных, и даже криминальных "элементов".
Основные признаки проявления вирусов
Прекращение работы или неправильная работа ранее успешно функционировавших программ
Медленная работа компьютера
Невозможность загрузки операционной системы
Исчезновение файлов и каталогов или искажение их содержимого
Изменение даты и времени модификации файлов
Изменение размеров файлов
Частые зависания и сбои в работе компьютера

Неожиданное значительное увеличение количества файлов на диске
Существенное уменьшение размера свободной оперативной памяти
Вывод на экран непредусмотренных сообщений или изображений
Подача непредусмотренных звуковых сигналов
Классификация компьютерных вирусова - по среде обитания;       б - по способу заражения;в - по степени воздействия;         г - по особенностям алгоритмов
 По среде обитания:
Сетевые вирусы используют для своего распространения протоколы или команды компьютерных сетей и электронной почты.

Файловые вирусы либо различными способами внедряются в выполняемые файлы (наиболее распространенный тип вирусов), либо создают файлы-двойники (компаньон-вирусы), либо используют особенности организации файловой системы (link-вирусы)
Загрузочные вирусы записывают себя либо в загрузочный сектор диска (boot-сектор), либо в сектор, содержащий системный загрузчик винчестера (Master Boot Record), либо меняют указатель на активный boot-сектор.

 По способу заражения:

Резидентные (такой вирус при инфицировании ПК оставляет в оперативной памяти свою резидентную часть, которая потом перехватывает обращение ОС к объектам заражения и поражает их. Резидентные вирусы живут до первой перезагрузки ПК)

Нерезидентные (не заражают оперативную память и могут быть активными ограниченное время)
Неопасные (как правило эти вирусы забивают память компьютера путем своего размножения и могут организовывать мелкие пакости – проигрывать заложенную в них мелодию или показывать картинку);
Опасные (эти вирусы способны создать некоторые нарушения в функционировании ПК – сбои, перезагрузки, глюки, медленная работа компьютера и т.д.);
Очень опасные (опасные вирусы могут уничтожить программы, стереть важные данные, убить загрузочные и системные области жесткого диска, который потом можно выбросить)
 По степени воздействия:

 По особенностям алгоритма:

Паразитические (меняют содержимое файлов и секторов диска. Такие вирусы легко вычисляются и удаляются);
Мутанты (их очень тяжело обнаружить из-за применения в них алгоритмов шифрования. Каждая следующая копия размножающегося вируса не будет похожа на предыдущую);
Репликаторы (вирусы-репликаторы, они же сетевые черви, проникают через компьютерные сети, они находят адреса компьютеров в сети и заражают их);
Троянский конь (один из самых опасных вирусов, так как трояны не размножаются, а воруют ценную (порой очень дорогую) информацию – пароли, банковские счета, электронные деньги и т.д.);
Невидимки (это трудно обнаружимые вирусы, которые перехватывают обращения ОС к зараженным файлам и секторам дисков и подставляют вместо своего незараженные участки.
Глобальная сеть Internet

Электронная почта

Локальная сеть

Компьютеры «Общего назначения»

Пиратское программное обеспечение

Ремонтные службы

Съемные накопители
Пути проникновения вирусов
Пути проникновения вирусов
  Глобальная сеть Интернет
      Основным источником вирусов на сегодняшний день является глобальная сеть Internet. Возможно заражение через страницы Интернет ввиду наличия на страницах всемирной паутины различного «активного» содержимого: скриптов, ActiveX-компоненты, Java-апплетов. В этом случае используются уязвимости программного обеспечения, установленного на компьютере пользователя, либо уязвимости в ПО владельца сайта, а ничего не подозревающие пользователи зайдя на такой сайт рискуют заразить свой компьютер.
Пути проникновения вирусов
Электронная почта
     Сейчас один из основных каналов распространения вирусов. Обычно вирусы в письмах электронной почты маскируются под безобидные вложения: картинки, документы, музыку, ссылки на сайты. В некоторых письмах могут содержаться действительно только ссылки, то есть в самих письмах может и не быть вредоносного кода, но если открыть такую ссылку, то можно попасть на специально созданный веб-сайт, содержащий вирусный код. Многие почтовые вирусы, попав на компьютер пользователя, затем используют адресную книгу из установленных почтовых клиентов типа Outlook для рассылки самого себя дальше.
Пути проникновения вирусов
Локальные сети
    Третий путь «быстрого заражения» —
   локальные сети. Если не принимать необходимых мер защиты, то зараженная рабочая станция при входе в сеть заражает один или несколько служебных файлов на сервере
   На следующий день пользователи при входе в сеть запускают зараженные файлы с сервера, и вирус, таким образом, получает доступ на компьютеры пользователей.
Пути проникновения вирусов
   Персональные компьютеры «общего пользования»
     Опасность представляют также компьютеры, установленные в учебных заведениях. Если один из учащихся принес на своих носителях вирус и заразил какой-либо учебный компьютер, то очередную «заразу» получат и носители всех остальных учащихся, работающих на этом компьютере.
     То же относится и к домашним компьютерам, если на них работает более одного человека.
     Пиратское программное обеспечение
Нелегальные копии программного обеспечения,
как это было всегда, являются одной из
основных «зон риска».Часто пиратские
копии на дисках содержат файлы,
зараженные самыми разнообразными
типами вирусов.
Пути проникновения вирусов
    Ремонтные службы
    Достаточно редко, но до сих пор вполне реально заражение компьютера вирусом при его ремонте или профилактическом осмотре. Ремонтники — тоже люди, и некоторым из них свойственно наплевательское отношение к элементарным правилам компьютерной безопасности.
    Съемные накопители
    В настоящее время большое количество вирусов распространяется через съёмные накопители, включая цифровые фотоаппараты, цифровые видеокамеры, цифровые плееры (MP3-плееры), сотовые телефоны.
Троянский конь - это вредоносное программное обеспечение, которое, без ведома владельца персонального компьютера может предоставить доступ к его данным или по определенному адресу выслать вашу персональную информацию. Кроме этого, вы даже себе и подумать не можете, что эта программа является "трояном", так как программы подобного рода законспирированы под нужные и безопасные приложения.
Trojan.Winlock (Винлокер) — семейство вредоносных программ блокирующих или затрудняющих работу с операционной системой, и требующих перечисление денег злоумышленникам за восстановление работоспособности компьютера. Впервые появились в конце 2007 года. Широкое распространение вирусы-вымогатели получили зимой 2009—2010 года, по некоторым данным оказались заражены миллионы компьютеров, преимущественно среди пользователей русскоязычного Интернета. Второй всплеск активности такого вредоносного ПО пришелся на май 2010 года.
Trojan.Winlock условно можно разделить на 3 типа, в зависимости от того, насколько они затрудняют работу для пользователя.

1 тип — это баннеры или порноинформеры, появляющиеся только в окне браузера. Наиболее легко удаляемый тип. Обычно они выдают себя за дополнительные плагины или надстройки для браузера.

2 тип — это баннеры, которые остаются на рабочем столе после закрытия браузера и при этом закрывают большую его часть. Но у пользователей обычно остаётся возможность открывать другие программы, в том числе диспетчер задач и редактор реестра.

3 тип — это наиболее трудноудаляемый тип баннеров, которые закрывают практически весь рабочий стол, блокируют запуск диспетчера задач, редактора реестра, а также загрузку в безопасном режиме. Некоторые разновидности полностью блокируют клавиатуру, предоставляя пользователю лишь цифровые клавиши из своего «интерфейса», и рабочую мышь для ввода кода.
Сервис от Dr.Web
Сервис от Лаборатории
Касперского
Как защититься от вирусов

установите на свой ПК современную антивирусную программу.
перед просмотром информации принесенной на флэш-карте (дискете) с другого компьютера проверьте носитель антивирусом;
после разархивирования архивных файлов сразу проверьте их на вирусы (не все антивирусные программы могут искать вредоносный код в архивах или могут делать это не корректно);
периодически проверяйте компьютер на вирусы (если активно пользуетесь Интернетом – запускайте раз в неделю, а то и чаще);
как можно чаще делайте резервные копии важной информации (backup);
используйте совместно с антивирусной программой файервол (firewall) если компьютер подключен к Интернет;
настройте браузер (программа просмотра Интернет страниц – IE, Opera и т.д.) для запрета запуска активного содержимого html-страниц.

Рынок антивирусных
программ очень разнообразен
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


Имя прилагательное


Особенности быта и подворья казачьей станицы

изучение быта и обустроенности
казачьего подворья
Цель
Гипотеза исследования

Казачьи поселения, крепости.

Центр казачьей станицы - церковь
Усадьбы казаков
Землянки, полуземлянки и шалаши соответствовали походному образу жизни казаков

Офицеры 2-ого
Оренбургского казачьего
полка в землянке за чаем
Интерьер избы
Традиционная одежда казака
Женская
Мужская
Пища казаков
Казачья семья
До конца IXX — начала XX веках для казачества характерно существование большой неразделенной семьи.
Глава семьи (дед, отец или старший брат) был полновластным руководителем всей семьи: распределял и контролировал работу ее членов, к нему стекались все доходы, он обладал единоличной властью.
Заключение
Таким образом, казачество на Урале было довольно зажиточным, особенно по сравнению с крестьянством центральных губерний России. Но этот более высокий уровень жизни достигался ценой постоянных, очень не лёгких трудов мирных и военных.
Казачья история, казачьи традиции и обычаи, всё, что принято называть культурой и духовным наследием,- вот неисчерпаемый источник подлинного возрождения. Это ключ к решению многих нравственных вопросов сегодня: в определении своего отношения к Родине, казачьему долгу, ответственности каждого за судьбу страны.


title: Анемия

text:
Анемия

Показатели красной крови в норме

Показатели красной крови в норме

Классификация по тяжести клинических проявлений

Классификация по объему эритроцитов


Способы сокращения текста


Чарльз Дарвин


Откуда в снежках грязь (1 класс)


title: возникновение земледелия и скотоводства

text:
Из чего состоит системный блок компьютера
Азаматова Камилла
Обычный домашний компьютер состоит из нескольких основных устройств: системного блока, монитора, клавиатуры, мышки и аудио колонок. Для расширения функциональных возможностей к нему могут подключаться дополнительные внешние и внутренние устройства: принтер, сканер, модем, web-камера. Среди всех компонентов самой главной и дорогостоящей частью компьютера является системный блок. Если быть точнее — все то, что находится внутри него. По сути, системный блок это и есть компьютер, тогда как все остальные устройства являются средствами ввода и вывода информации. У многих новичков возникают сложности в понимании его устройства. Поэтому попробуем разобраться с данным вопросом хотя бы на самом базовом уровне.
Начнем с небольшого обзора внешней тыльной стороны типового системного блока, где и происходит подключение всех необходимых для работы ПК устройств.
Для подключения клавиатуры и мыши используются PS/2 порты
Лицевая сторона системного блока:


Гидросфера земли


Понятие права. Правовая норма. Источники права


title: Осень глазами художников, поэтов, композиторов

text: Prezentacii.com


title: Роль экономики в жизни общества

text: Prezentacii.com


ПОВОЛЖСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ

Особенности обучения игре на фортепиано в младших классах
ДМШ и ДШИ.

Составили  студенты  V курса з/о
Емелина И. В., Лобзинева В.В., Грачева Е.А.

                                                                  Проверила:
                                                                  Ярмухаметова Р. С.
О фортепианных методиках.
В наше время существует множество различных методик по обучению игре на фортепиано.
Самой популярной в последние годы является  «Интенсивный метод обучения игре на фортепиано» Татьяны Смирновой.
Автор так говорит о своем труде: «Главной моей задачей стало сделать игру на фортепиано приятным и увлекательным занятием для ученика. В конечном счете - сделать занятия музыкой увлечением жизни.»
Татьяна Ивановна создала учебное пособие под названием «Allegro»
В пособии "ALLEGRO" собрано все, чтобы научить человека владеть инструментом.
В учебном пособии "ALLEGRO" пьесы выстроены так, чтобы последовательно решать разнообразные задачи.

Две первые нотные тетради предназначены для учеников младших классов
Тетрадь № 19 называется «Музыкальное путешествие». Это фортепианные ансамбли, которые знакомят учеников с национальной музыкой разных стран мира.
Очень интересно составлено пособие обучения игре на фортепиано для детей  Рябухиной Н.М. «Давай поиграем!» Методика построена на интересе детей, так как все задания даны в игровой форме.
Выполняем упражнение на распознавание пальцев (аппликатуры)
А это упражнения на организацию рук.
А теперь поиграем
Большое внимание на начальном этапе обучения уделяется посадке ребенка за инструментом. Это правильное положение корпуса, рук (плечи, локти) и ног.
Особое внимание уделяется правильному положению кисти и пальцев.
Правильно организованный от природы пианистический аппарат имеет, конечно, большое значение.
Свобода в организации пианистического аппарата всегда волновала педагогов и учеников.Вот что писал знаменитый пианист и педагог А.Б. Гольденвейзер. о  постановке  рук и борьбе с напряжением:
…Весь процесс музыкального исполнения есть процесс постоянного движения. Можно говорить только о движениях и ощущениях во время игры, мы во время игры должны быть все время в движении, Надо исходить из естественного положения человеческой руки, помня, что руку надо не «ставить», а двигать.
…в движении мы должны стремиться к тому, чтобы тот результат, которого мы хотим достигнуть, был получен с минимальной затратой напряжения и движения. Основой для исполнения как у начинающих учеников, так и у зрелых артистов должно быть соответствие звукового образа с движениями и ощущениями рук.
Путь всегда один: надо поставить руку в такие условия, в которых она просто не может быть напряженной и связанной. Нужно начинать играть самое простое и на этом вырабатывать привычки.
Ежедневные упражнения юного пианистаЛевин Ю.В.
"Играй всегда так, чтобы пальцы твои шли за головой, а не голова за пальцами."
Список литературы
Смирнова Т.И.  Интенсивный курс по фортепиано. Учебное пособие ALLEGRO. М., 1991.
http://www.allegromusic.ru/nashi_izdaniya/sostav_intens_kursa/
Рябухина Н.М.  Давай поиграем!  Учебное пособие для обучения игре на фортепиано . Ростов н/Д 2008
А.Б. Гольденвейзер. О  постановке  рук и борьбе с напряжением//
Из бесед о музыкальном воспитании и обучении детей.
Левин Ю.В.    Ежедневные упражнения юного пианиста  — Музыка, 2001.


Древняя Индия. Тест


title: Конспект урока географии в 6 классе на тему "Что такое география"

text:
Что такое география
Эратосфен
География – это наука, которая  занимается землеописанием.
От греческого «гео» - земля, «графо» – пишу.
Задачи современной  географии:
1.Выявить как и какие природные процессы создают горы
 и равнины
2.Как изменяется рельеф Земли
3.Какие общие закономерности влияют на таяние ледников,
расположение городов
4. Прогнозирование изменений в природе
Литосфера
Гидросфера
Атмосфера
Биосфера
Население Земли
Домашнее задание:
§ 1,  стр.  6-10  ответить  на  вопросы  стр.10  и  выполнить  тест; заполнить дневник погоды


title: Телереклама

text:
television
 advantages
 disadvantages
channel
 broadcasting
 variety
 quality
advertisements
 documentaries
 comedies
 soap operas
 concerts
talk shows
commercials
a weather forecast

an advertisement

a talk show

sports news

a music program

a soap opera
Advantages
(+)
Disadvantages
(-)
Your home task:


Основные направления русской литературы XX столетия. Литература начала XX века (11 класс)


Презентация по математике
6 класс
Нахождение дроби от числа. Нахождение числа
по его дроби

Цели урока:

Дидактическая:
 Систематизация задач, которые решаются умножением и делением на дробь,
 Закрепление умения учащихся находить дробь и процент от числа, находить число по данной величине дроби, число по его процентам.
Развивающая:
 Развитие логического мышления,
 Развитие устной и письменной речи,
 Формирование умения анализировать ситуацию, описанную в задачах,
 Развитие умения оценивать свои знания и давать оценку другим.
Воспитательная:
 Осознание практического значения материала,
 Формирование практического значение материала,
 Воспитание аккуратности, умение аргументировать,
 Формирование умения работать самостоятельно и в коллективе.

Тип урока: урок закрепления изучаемого материала.

Место урока в теме: урок №24
Оборудование: таблицы устного счета (слайд  №3).

Раздаточный материал: карточки индивидуальных заданий (слайд №5),
                                               карточки устного счета (слайд №6).

Структура урока:
 Организационный этап (2 мин).
 Актуализация опорных знаний и умений (5 мин).
 Закрепление умения решать задачи, которые решаются умножением и делением на дробь (20 мин).
 Проверка знаний, навыков, умений (10 мин).
 Постановка домашнего задания (5 мин).
 Подведение итогов урока (3 мин).

Планирование темы:

Слайд 1
Задачи устной работы обучающихся.

Задача 1. Расстояние между городами 600 километров. Мальчик проехал       всего пути. Сколько километров он проехал?

Задача 2. Расстояние между городами 600 километров. Девочка проехала 75% всего расстояния. Сколько километров она проехала?

Задача 3. Восемь учеников, что составляет 25% учащихся класса, за контрольную по математике получили отметку «5». Сколько учащихся в классе?

?
450 км
?
?
450 км
32 ученика
Слайд 2
Задачи устной работы обучающихся.
№557.
После удачной рыбалки Костя принес домой 1,4 кг рыбы. Из     этой рыбы сварили уху, а 80% оставшейся – пожарили. Сколько рыбы
Пожарили?
				      Решение:

№645.

В киоске в первый день продано 40% всех тетрадей, во второй день 53% всех тетрадей, а в третий день остальные 847 тетрадей.
Сколько тетрадей продал киоск за три дня?
Решение:

Слайд 3
Задачи индивидуальной работы обучающихся.

Задача 1. Выход крупы при обработке риса составляет 75%. Сколько получится крупы из 800кг риса? (600 кг.)

Составьте и решите обратную задачу.

Задача 2. Масса сушеной малины составляет 15% массы свежей малины. Сколько взяли свежей малины, если получили 3 кг сухой? (20 кг. )

Составьте и решите обратную задачу.
Слайд 4
Карточки устного счета.
Вычисли:

Выразить число дробью:
                                                          1%, 100%, 50%, 75%, 10%, 20%, 15%, 63%, 12,5%, 110%.
Найти:

Найти число

Слайд 5
Задачи самостоятельной работы.
№648

В первый день тракторная бригада вспахала        участка, во второй день        остатка, а в третий день остальные 216га. Определите площадь участка.
Решение:

Ответ 576 га.

участка вспахала бригада за 2 и 3 дни
участка вспахала бригада во 2 день
участка вспахано за 2 дня
участка вспахано в 3 день
площадь участка
Слайд 6
Задачи домашней работы.

№619(в)

№673

Три группы школьников посадили деревья вдоль дороги. Первая группа посадила 35% всех имевшихся деревьев, вторая 60% оставшихся деревьев, а третья группа остальные 105 дерева. Сколько всего деревьев посадили?

Литература.
Методические рекомендации для учителя по курсу «Математика» для 6 класса. Министерство просвещения РСФСР, Научно – исследовательский институт школы, М., 1985 г.
Математика. Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Швальбурд. 2002 г.
Диагностика психологической культуры школьников. Л.С. Колмогорова, Издательство ВЛАДОСПРЕСС, 2002 г.
Анализ урока. Ю.А. Конаржевский, М., центр «Педагогический поиск», 2000 г.
Уроки математике в 5 классе. Г.Д. Зубаева (Библиотека передового опыта), К.; «Радянська школа», 1979 г.
Дидактические материалы по математике 6 класс. А.С. Чесноков, К.И. Нешков, М., Просвещение, 2000 г.
Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики. Е.И. лященко, К.В. Зоброва, Т.Ф. Кириченко, З.И. Новосельцева, Н.Л. Стефанова, М., Просвещение, 1988 г.


title: Квадратное уравнение и его корни

text:
Урок алгебры в 8 классе
Учитель математики
ГБОУ центр образования №170
Колпинского района Санкт-Петербурга
Рясько Марина Николаевна
По теме  «Квадратное уравнение и его корни.»

Квадратное уравнение и его корни.

4х=12
1.
2.
х =
3х-1=8
х =
Решить уравнение
3.
2х-4=х +1
х =
4.
aх+b=0
х =
3
3
5

Пусть х – задуманное число
aх+b=0

х²
+ 10х
- 24
=0

Квадратным уравнением называется
 уравнение вида      ax² + bx + c =0,
где a, b, c -  заданные числа,    а ≠ 0,
      х – неизвестное  число
3x² - x + 2 =0
а=       b=       c=
3
-1
2
Числа а, в, с – называются коэффициентами квадратного уравнения
а- первый коэффициент
в – второй коэффициент
с-  свободный член

ax² + bx + c =0
а ≠ 0
Составим  уравнение по его коэффициентам
а=5       b= 15      c=0
5х² +15х
+0
=0
а=1       b= 0      c=-64
х²
+ 0х
-64= 0
а=4       b= 0      c=0
4х²=0

5х² - 14х +17=0

х² - 9 = 0

Какие их данных уравнений не являются квадратными?
15х +24 =0
х³- 4х =7=0
х²=16

   Х1,2= ±
Являются ли  числа  -3 и  3  корнями уравнения

х²=9
(-3)² =9
3² =9
Ответ:   х1,2= ±3

 Уравнение
  х2=d
х=0
Один корень
Нет корней

« Верные и неверные утверждения»
Да/нет

Источники .
Учебник АЛГЕБРА-7  авторы Ш.А. Алимов,  Ю.М. Колягин, Ю.В. Сидоров, Н.Е. Федорова М.И. Шабунин         издательство «Просвещение» 2010г
Тематические тесты Алгебра 8 класс  автор М.В. Ткачева,  издательство «Просвещение» 2010г
http://www.google.ru/search?hl=ru&newwindow=1&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1400&bih=949&q=восклицательный+и+вопросительный+знаки&oq=восклицательный+
http://go.mail.ru/search_images?rch=l&type=all&is=0&q=%D1%81%D0%BC%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D0%B8%D0%BA%D0%B8+%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8&us=8&usln=1
Картинки интернет ресурсов


Пиление столярной пилой


title: Внутреннее строение Земли

text:
Внутреннее
строение
Земли
2
Изучение внутреннего строения Земли - сложная задача, которую решает наука
Геология

3
Ишмуратова Лилия  Маликовна
5
                        Ядро

Расположено в центре Земли
Радиус ядра 3470 км.
Температура ядра от
20000    до 50000
Ишмуратова Лилия  Маликовна
6
                    Мантия

Толщина 2900 км.
Температура около 20000
Вещество находится в пластичном состоянии.
Делится на:
Нижнюю мантию.
Верхнюю мантию.

мантия
7
Земная кора
это верхняя твердая тонкая оболочка

Океаническая от 5 км

Материковая до 75 км
Ишмуратова Лилия  Маликовна
8
Мощность земной коры
Сравнить два типа земной коры и заполнить таблицу.
Типы земной коры
Горизонтальное строение литосферы
Литосфера разделена на 6-7 крупных и десятки мелких блоков – литосферных
плит, подвижных относительно друг друга. Плиты перемещаются по пластичному слою верхней мантии.
Тектоника литосферных плит и формирование крупных форм рельефа
Перемещения литосферных плит и движения земной коры вследствие этих перемещений называют  ТЕКТОНИКОЙ.
Эти перемещения происходят в результате движения
вещества мантии по мантийным каналам в недрах Земли.
Восходящие потоки двигают литосферные плиты навстречу друг другу или в разные стороны со скоростью до 6 см в год.
Направление движения плит может сохраняться в течение нескольких десятков и даже сотен тысяч лет.

Виды столкновений
Сталкиваются океаническая кора с океанической корой
Сталкивается океаническая кора с материковой
Сталкивается материковая кора с материковой
Не существует

КОЛЬСКАЯ СВЕРХГЛУБОКАЯ СКВАЖИНА

Изучение
15 км
Ишмуратова Лилия  Маликовна
16

Обрывы, крутые берега
Ишмуратова Лилия  Маликовна
17
Снимки со спутников
18
Сейсмология


Тип Круглые черви


title: Древнегреческий театр

text:
   http://www.liveinternet.ru
http://maxi-forum.ru
http://images.google.ru
http://www.balkanland.ru
http://ru.wikipedia.org/wiki
http://www.solbum.ru
http://scit.boom.ru


title: Функционализм

text:
Функционализм
     Функционализм — направление в архитектуре XX века, требующее строгого соответствия их функциям.
                                          Философия стиля — «форма определяется функцией».

Школа Баухауз в Дессау. Гроппиус
          Возник в Германии и Нидерландах. Используя достижения строительной техники, функционализм дал приёмы и нормы планировки жилых комплексов (стандартные секции и квартиры, «строчная» застройка кварталов торцами зданий к улице).

Башня Олимпийского стадиона в Хельсинки, 1934-38)

Признаки
Использование прямоугольных форм.
Основной материал — монолитный и сборный железобетон, стекло, кирпич. Использование крупных плоскостей одного материала. Отсюда и преобладающая цветовая гамма — серый, желтый  и белый. Отсутствие орнаментации и лишних деталей, лишённых функционального назначения.
«Плоские, по возможности, эксплуатируемые кровли».
Для промышленных и, частично, жилых и общественных зданий характерно расположение окон на фасаде в виде сплошных горизонтальных полос — так называемое «ленточное остекление»

Широкое использование образа «дома на ножках» —идея  состоит в полном или частичном освобождении нижних этажей от стен и использовании пространства под зданием для общественных функций.
М.Брейер. Уивер билдинг в Вашингтоне, 1968. Здание типично офисной структуры.
Ле Корбюзье
           Французский архитектор Ле Корбюзье,  наиболее известный  творец функционализма, внес решающий вклад в теорию и практику этого стиля.
Ле Корбюзье— французский архитектор швейцарского происхождения, пионер модернизма, представитель архитектуры интернационального стиля, художник и дизайнер.
       Его идеи  в градостроительстве, в теории массового индустриального  жилья, во многом  реализованные постройками и проектами, и по сей день  актуальны.

Многоквартирный жилой дом в Марселе, бассейн на крыше. Подобные Жилые Единицы были возведены позже во Франции, в Западном Берлине.
           Этот поистине величайший архитектор современности насытил теорию функционализма идеологически и практически, его знаменитые принципы построения массового индустриального жилого дома (дом на опорах, плоская крыша-сад, ленточное остекление и т.д.) используются и сегодня.
Нант-Резе, многоквартирный дом. Детский сад на крыше. Ле Корбюзье.
«Жилая единица» - многоквартирный дом в Марселе  и есть блестящая реализация этих принципов.  Свободная планировка, оптимальная структура, эффектная и рациональная система солнцезащиты этого здания, цветные лоджии – компоненты этого шедевра функционализма  просты, логичны, интересны и красивы.
Многоквартирный жилой дом в Марселе, расположенный особняком на просторном озеленённом участке. Корбюзье использовал в этом проекте стандартизированные квартиры «дуплекс» (в двух уровнях) с лоджиями, выходящими на обе стороны дома.


Обучение воспитанников младшего школьного возраста правам человека


Геометрические задачи 7 класса в заданиях ОГЭ


Эмоции и чувства


Вера Алексеевна Шебеко


title: Слагаемое сумма

text:
«Моя математика» 1 класс
Урок 42
Тема урока: «Слагаемые. Сумма»
Советы учителю.
Презентация к уроку составлена на основе заданий, расположенных в учебнике. Рекомендую открыть учебник на странице с данным уроком, прочитать задания и просмотреть их в данной презентации в режиме демонстрации.
Внимание!
Некоторые задания можно выполнять интерактивно. Например, продолжить ряд, сравнить или вставить пропущенные числа.  Для этого презентацию надо перевести в режим редактирования.
Автор презентации
Татузова Анна Васильевна
http://avtatuzova.ru
учитель школы № 1702
г. Москвы
Урок 42. Слагаемое, сумма
МАТЕМАТИКА
=
целое
 сумма
слагаемое
слагаемое
7
6
1
+
Повторение

сумма
часть
часть
целое

по цвету
по форме
по размеру

Внимание!
Данное задание можно выполнять интерактивно.  Во время демонстрации навести курсор на  нужную фигуру до появления ладошки. Кликнуть!
Урок 42. Слагаемое, сумма
МАТЕМАТИКА
1. Рассмотрите рисунок Кати.
По какому признаку объединила эти фигуры Катя?
1. Рассмотрите рисунок Кати.

по цвету
по форме
по размеру

Внимание!
Данное задание можно выполнять интерактивно.  Во время демонстрации навести курсор на  нужную фигуру до появления ладошки. Кликнуть!
По какому признаку объединила эти фигуры Катя?
По какому признаку она  разбила их на группы?
Урок 42. Слагаемое, сумма
МАТЕМАТИКА
1.

Внимание!
Данное задание можно выполнять интерактивно.  Во время демонстрации навести курсор на  нужную фигуру до появления ладошки. Кликнуть!
Урок 42. Слагаемое, сумма
МАТЕМАТИКА
3 + 4 = 7
3 + 3 = 6
4 + 3 = 7
 Петя записал равенства. Прочитай только те из них, которые подходят к рисунку Кати. Используй слова «слагаемое», «сумма».
1.

Урок 42. Слагаемое, сумма
МАТЕМАТИКА
3 + 4 = 7
4 + 3 = 7
 Какие числа обозначают  в каждом равенстве целое и части?
часть
часть
целое
часть
часть
целое
7  –  3  =  4
7  –  4  =  3
В.

Л.

2. Вова и Лена тоже сделали рисунки и записи к ним. Всё ли верно они сделали?
Урок 42. Слагаемое, сумма
МАТЕМАТИКА
7  –  4  =  3
7  –  3  =  4
В.

Л.

2. Как ребята нашли результаты действий?
слагаемое
сумма
часть
целое
часть
часть
часть
слагаемое
слагаемое
слагаемое
сумма
целое
Урок 42. Слагаемое, сумма
МАТЕМАТИКА
? Какой рассказ получился?
!  Если из  целого убрать одну часть, то получится другая часть.
Урок 42. Слагаемое, сумма
МАТЕМАТИКА
!  Если из  суммы убрать одно слагаемое, то получится другое слагаемое.

3. Помогите Пете и Кате записать 4 равенства к их рисункам.

по цвету
по форме
по размеру
 по названию
Урок 42. Слагаемое, сумма
МАТЕМАТИКА

3. Помогите Пете и Кате записать 4 равенства к их рисункам.
3 + 2 = 5

по цвету
по форме
 по названию
по размеру
Урок 42. Слагаемое, сумма
МАТЕМАТИКА

3. Помогите Пете и Кате записать 4 равенства к их рисункам.
2 + 3 = 5
3 + 2 = 5

по цвету
по форме
 по названию
по размеру
Урок 42. Слагаемое, сумма
МАТЕМАТИКА

3. Помогите Пете и Кате записать 4 равенства к их рисункам.
2 + 3 = 5
3 + 2 = 5

5 – 3 = 2
по цвету
по форме
 по названию
по размеру
Урок 42. Слагаемое, сумма
МАТЕМАТИКА

3. Помогите Пете и Кате записать 4 равенства к их рисункам.
2 + 3 = 5
3 + 2 = 5

5 – 3 = 2
5 – 2 = 3
по цвету
по форме
 по названию
по размеру
Урок 42. Слагаемое, сумма
МАТЕМАТИКА

3. Помогите Пете и Кате записать 4 равенства к их рисункам.
2 + 3 = 5
3 + 2 = 5

5 – 3 = 2
5 – 2 = 3
по цвету
по форме
 по названию
по размеру
Урок 42. Слагаемое, сумма
МАТЕМАТИКА

3. Помогите Пете и Кате записать 4 равенства к их рисункам.
2 + 3 = 5
3 + 2 = 5

5 – 3 = 2
5 – 2 = 3
 по названию
3 + 1 = 4
по размеру
по форме
Урок 42. Слагаемое, сумма
МАТЕМАТИКА

3. Помогите Пете и Кате записать 4 равенства к их рисункам.
2 + 3 = 5
3 + 2 = 5

5 – 3 = 2
5 – 2 = 3
по цвету
 по названию
1 + 3 = 4
3 + 1 = 4
по размеру
по форме
Урок 42. Слагаемое, сумма
МАТЕМАТИКА

3. Помогите Пете и Кате записать 4 равенства к их рисункам.
2 + 3 = 5
3 + 2 = 5

5 – 3 = 2
5 – 2 = 3
по цвету
 по названию
1 + 3 = 4
3 + 1 = 4
4 – 3 = 1
по размеру
по форме
Урок 42. Слагаемое, сумма
МАТЕМАТИКА

3. Помогите Пете и Кате записать 4 равенства к их рисункам.
2 + 3 = 5
3 + 2 = 5

5 – 3 = 2
5 – 2 = 3
по цвету
 по названию
1 + 3 = 4
3 + 1 = 4
4 – 3 = 1
4 – 1 = 3
по размеру
по форме
Урок 42. Слагаемое, сумма
МАТЕМАТИКА

3. Помогите Пете и Кате записать 4 равенства к их рисункам.
2 + 3 = 5
3 + 2 = 5

5 – 3 = 2
5 – 2 = 3
 по названию
1 + 3 = 4
3 + 1 = 4
4 – 3 = 1
4 – 1 = 3
по размеру
по форме
по цвету
2 + 2 = 4
4 – 2 = 2
Урок 42. Слагаемое, сумма
МАТЕМАТИКА

+1
-1

+2

-2

+3

-3
4. Вычисли.

Урок 42. Слагаемое, сумма
МАТЕМАТИКА
5. Запиши выражения, значение которых меньше 5.
3 + 4 =
7 – 2 =
3 – 2 =
2 + 2 =
6 – 3 =
6 – 1 =
1
2
3
4
5
6
7
Внимание!
Данное задание можно выполнять интерактивно.  Во время демонстрации навести курсор на  нужное выражение  до появления ладошки. Кликнуть!
Урок 42. Слагаемое, сумма
МАТЕМАТИКА
5. Запиши выражения, значение которых меньше 5.
3 + 4 =
7 – 2 =
6 – 1 =
1
2
3
4
5
6
7
3 – 2 =
2 + 2 =
6 – 3 =
Внимание!
Данное задание можно выполнять интерактивно.  Во время демонстрации навести курсор на  нужное число до появления ладошки. Кликнуть!
Урок 42. Слагаемое, сумма
МАТЕМАТИКА
6. Помоги Пете расположить фотографии в альбоме по порядку. Расскажи, что было раньше, что было позже.
Внимание!
Данное задание можно выполнить интерактивно. Для этого презентацию надо перевести в режим редактирования.
1
3
2
6
раньше
позже
следующее
предыдущее
Урок 42. Слагаемое, сумма
МАТЕМАТИКА
5
4
1
5
4
3
2
6
раньше
позже
следующее
предыдущее
ПРОВЕРЬ!
Урок 42. Слагаемое, сумма
МАТЕМАТИКА
6. Помоги Пете расположить фотографии в альбоме по порядку. Расскажи, что было раньше, что было позже.
Спасибо!
МАТЕМАТИКА


title: Моё село (2 класс)

text:
Проект «Моё село»
Работу выполнил:
ученик 2 класса
Жиганов Максим
Руководитель: Стахнева Н. А.

Мой посёлок
Судьба, тебя благодарюЗа то, что я в родном краю,За то, что в жизни довелосьМне жить среди родных берёз.За то, что всех счастливей яВ моём краю. Люблю тебя!Люблю я твой простор родной,Твой ветерок и твой покой.Здесь всё родное для меня:Поля, и реки, и луга.Как хорошо, что здесь живу,В краю, который я люблю.И здесь лишь счастье для меня.
Моё село –
Благовещенка
Цель проекта: узнать историю и природные условия посёлка Благовещенка Алтайского края Благовещенского района;учиться работать с источниками информации (книги, Интернет).Предметная область: окружающий мир.Организация деятельности: индивидуальная.Сроки реализации: 2 недели.Конечный результат: выступить перед одноклассниками с рассказом о посёлке с демонстрацией презентации.

План моего выступления на презентации.1) Посёлок, в котором я живу2) История поселка Благовещенка 3) Общие сведения о поселке Благовещенка 4) Чем сейчас живет мой посёлок5) Я люблю свою Благовещенку.

История поселка Благовещенка Основана Благовещенка в 1908 году переселенцами из центральных областей  России, в Гражданскую войну здесь были организованы партизанские отряды Е.М. Мамонтова и И.В. Громова, проходили ожесточенные бои. В 1924 году был образован Благовещенский район.

В Великую Отечественную войну на фронт было призвано 6814 человек, из них не вернулось 3707 человек.
В 1954 году в Благовещенку приехали первые целинники. В следующем году началось строительство крупного сульфатного комбината на Кучукском озере, единственного в стране предприятия, выпускающего сульфат натрия.
Поселком городского типа село становится с 1961 года.
В 1993 году в поселке Благовещенка торжественно открыт православный храм.

Общие сведения о поселке Благовещенка
 Рабочий поселок Благовещенка крупный культурный и административный центр Благовещенского района в Алтайском крае. Расположен поселок на западе края на плоской Кулундинской равнине в 275 км западнее Барнаула возле Кулундинского и Кучукского озер.

Расположен поселок на западе края на плоской Кулундинской равнине в 275 км западнее Барнаула возле Кулундинского и Кучукского озер.

Через районный центр проходит железнодорожная ветка Барнаул – Кулунда, здесь находится станция железной дороги Ново-Благовещенская.

Проживает в Благовещенке 11540 человек, работают учреждения бытового и  коммунального обслуживания, строительства.

В поселке функционирует районная библиотека, ДК, районный краеведческий музей, стадион и спортивные залы, две  школы, ДШИ и музыкальная, коррекционная специальная школа, ДЮЦ, телевизионная студия «Показывает Благовещенка», типография, крупный Благовещенский молкомбинат и мелькомбинат.

ЭТО МОЯ ЛЮБИМАЯ ШКОЛАБСОШ № 1

На равнинной территории с  южными черноземами и каштановыми почвами выращиваются зерновые и подсолнечник, кормовые травы и овощи. Среди животноводческих отраслей лидируют мясо-молочное скотоводство и птицеводство.

ВЫВОД.
Я очень люблю свою малую Родину.
 Выполняя проект, я узнал много нового и интересного об истории нашего посёлка, о его людях, о природе.  Я задумался о своем будущем. Возможно, когда я вырасту, я не останусь жить в селе, но любить его я буду всегда.
Я хочу, чтобы дети и взрослые берегли природу своего села.
Выполнять исследования и проекты мне понравилось. Я буду продолжать изучать родной край.


Абхазия


title: Взаимно обратные функции

text:
D( f )
E( f )
y = f(x)
x
y
0
0
0
2
2
0
0
0
3
3
-2
-2
1
1
1
1
0
0
0


Круглые тела: цилиндр, конус, шар


Словообразование прилагательных с помощью сложения основ
Цель: знакомство с одним из способов образования сложных прилагательных

Задачи:
Сопоставить сложные способы образования существительных и прилагательных;
Повторение правила правописания соединительных гласных в сложных словах.
Prezentacii.com
Языковая разминка
- Запишите слова:
Хлеборезка, диван-кровать, пароход, самолет, водовоз, землекоп, рыболов, земледелие, радиофизик, киноактер, теледокументалист, фотограф.
- Каким способом образованы данные имена существительные?

Прилагательные могут быть образованы следующими способами:
1. Путем сложение основ:
Русско-немецкий словарь, вагоноремонтный завод;
2. Путем сложения слов с соединительной гласной (о, е):
древнерусский, западноевропейский;
3. Образование от подчинительных словосочетаний:
Народное хозяйство – народнохозяйственный, литьё чугуна – чугунолитейный;
4. Образование от сочинительных словосочетаний(между словами можно вставить союз и):
Шахматно-шашечный турнир (шахматный и шашечный), желто-зелёные листья (жёлтые и зелёные)

Правописание сложных имен прилагательных
Если прилагательное образовано от подчинительного словосочетания, то оно пишется СЛИТНО: железнодорожный путь (железная дорога), средневековый замок (средний век)

2. Если сложное прилагательное образовано от сочинительного словосочетания, то оно пишется ЧЕРЕЗ ДЕФИС: плодово-ягодный джем, шахматно-шашечный турнир.

3.Также  через дефис пишутся:
сложные прилагательные, обозначающие сочетания цветов или оттенки цвета: тёмно-зелёный, жёлто-коричневый;
 сложные прилагательные, обозначающие стороны света: юго-западный район, северо-восточный ветер;
 сложные прилагательные, образованные от существительных, имеющих дефис: алма-атинский поезд (Алма-Ата).

Аналитическое задание
Сравните данные слова, имеющие одинаковое или близкое значение, но отличающиеся структурными особенностями (наличием-отсутствием суффикса в первой части):

Выводы:
Есть суффикс в первой части – пишем через дефис;
Нет суффикса в первой части – пишем слитно

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО
Упражнение 360

Распределительный диктант
(Светло)голубой, (багрово)красный, (темно)коричневый, (водо)проводный, (сельско)хозяйственный, (серебристо)белый, (иссиня)зеленый, (тепло)возный, (верто)летный, (ледо)кольный.

ПРОВЕРКА
Итоги урока
Что нового узнали?
Что было легким, а что сложным?
 Расскажите о правописании сложных существительных
Домашнее задание
1) § 107,
2) упражнение 359


title: Инфраструктурный комплекс. Транспорт России

text:
http://www.fablis.net/railroad/?PHPSESSID=a39e878b3b8e75517976f8ef138e8622
http://kubanovedenie.ru/truboprovodnyj-transport-krasnodarskogo-kraya.html
http://fotki.yandex.ru/users/oollii2007/view/39853/
http://www.yarskgrad.ru/oficialno_29.html


Поселок Внуково


title: Оборудование метеорологической станции

text:
Оборудование метеорологической станции
Учебно-методическое пособие
для учащихся 6-10 классов
по теме «Атмосфера» учителя географии ГУ «СОШ № «28» г.Семей Басалаевой И.Н.

Метеоплощадка
Метеоплощадка — это то место, где разме-щают постоянные рабочие приборы и оборудование, но часть приборов нахо-дится в помещении метеостанции.
Площадь примерно 26м Х 26 м
Психрометрическая будка
сконструирована таким образом, чтобы резервуары термомет-ров и других приборов находились на уровне двух метров — в приземном слое воздуха. Дверца будки всегда обращена на север. Как вы думаете, почему?
 Будка служит для защиты приборов от осадков, сильного ветра и солнечной радиации. Она выкрашена в белый цвет и имеет специальные жалюзи.
Стоит отметить, что как на обычной метеостанции  всегда имеются две будки. В одной находятся термометры, психро-метр, гигрометр, а в другой — гигрограф и термограф, это приборы-самописцы (на лентах которых в течение суток в авто-матическом режиме происходит запись изменения температу-ры и относительной влажности воздуха).
Психрометрическая будка. Внутреннее устройство психрометрической будки
Термометры – приборы для определения температуры воздуха, характеристики влажности воздуха (относительную и абсолютную влажность, точку росы, дефицит насыщения).

Температуру воздуха, в том числе максимальную и минимальную, определяем по термометрам, размещенным в психрометриче-ской будке.
По показаниям сухого и смочен-ного термометров с использова-нием специальных «Психромет-рических таблиц» находим харак-теристики влажности воздуха (относительную и абсолютную влажность, точку росы, дефицит насыщения).
Все термометры на площадке ориентированы по сторонам света (по линии восток—запад).

Так, например, если по сухому температура 7,2 °С, а по смоченному 6,5 °С, то точка росы — 5,6 °С, абсолютная влажность — 9,1 гПа, относительная — 90%, а дефицит насыщения — 1,1 гПа.
Срочный, минимальный и максимальный термометры служат для наблюдения за температурой поверхности почвы и на различных глубинах.
На специальном участке — так называемом «участке без растительного покрова»
     Срочный, минимальный и максимальный термометры служат для измерения температуры поверхности почвы. Зимой эти термометры кладутся на снег.
Максимальный, минимальный и срочный напочвенные термометры на поверхности снега
Флюгер Вильда на 10-метровой мачте - ветроизмерительный прибор
На любой метеостанции обязательно есть высокая мачта.
На метеостанциях флюгеры бывают двух видов: один с тяжелой доской, другой — с легкой. Два флюгера с разными досками позволяют измерять различные скорости ветра. С легкой доской флюгер может измерять скорость до 20 м/с, с тяжелой — до 40 м/с.
Флюгер (нем. крыло) довольно прост в эксплуатации. Его устанавливают в север-ной части метеоплощадки. На фото ветер имеет южное направление («дует» с юга), для определения мы смотрим, куда ука-зывает противовес («шарик» на противо-положном конце флюгарки), а скорость — 2—3 м/с — определяем по тому, к какому из штифтов отклонилась доска.
Осадкомер-  прибор  для наблюдения за количеством атмосферных осадков .
Сборник осадков – осадкомерное цилиндрическое ведро, куда по-падают осадки. Оно защищено от ветра и, следовательно, падения специальными пластинами.
 Дважды в сутки осадки сливают в измерительный дождемерный стакан, цена деления которого составляет 1 мм слоя осадков.

Если количество осадков составит
       50 мм за период не более 12 часов, то этот факт считается опасным метеоявлением, которое «может представлять угрозу жизни или здоровью граждан»
Барометр-анероид  и барограф – приборы для определения атмосферного давления, которые размещаются  в помещении станции.
Ручной анемометр - прибор, определяющий скорость ветра.
Переносной аспирационный психрометр Ассмана – прибор для определения показателей влажности воздуха
Можно проводить  в полевых условиях изучение микроклимата.

Снегомерные рейки — переносная и стационарная
Приборы для определе-ния толщины снегового покрова
Снегомер  - предназначен для измерения высоты и массы вырезаемого столбика пробы снега.
Он состоит из безмена (взвешивающей части) и металлического цилиндра для отбора пробы снега и определения его объема. Плотность снега определяется отношением массы к объему.
Мерзлотомер – прибор  для определения глубины промерзания почвы
Форму  облаков определяем визуально и сверяемся с фото по международному «Атласу облаков».

Учебно-методическое пособие
Составлено по материалам статьи:
«Учебная метеостанция  Оренбургского универ-ситета»   С. В.  Юриной, канд. геогр. наук, доцента, начальника учебной метеостанции Оренбургского госуниверситета
http://geo.1september.ru/view_article.php?id=201000404 раздел  «Проблемные и отраслевые вопросы физической географии» главная страница «Первого сентября» № 4 2010 г.


title: Чрезвычайные ситуации аварийного характера в жилище

text:
ЧРЕЗВЫЧАЙНЫЕ СИТУАЦИИ АВАРИЙНОГО ХАРАКТЕРА В ЖИЛИЩЕ
Правила пользования газовой плитой
   Научись пользоваться газом при взрослых.

  Не бросай горящую спичку.
Не открывай сильно газовый кран.

  Не оставляй включенные газовые плиты без присмотра.

Не делай уроки при включенном газе на кухне.
Не суши белье над газовой плитой.

Не забудь выключить газ!
Действия при утечке газа
КИПЯТОК ОПАСЕН!
Пользуйся прихватками для горячего.

  Большие кастрюли ставь к центру плиты.
 Прикрывай духовку.

  Не допускай выплескивания жидкости из кастрюли.

  Не ставь посуду с горячим на край стола.
ПРОВЕРЬ СЕБЯ
Действия при прекращении пользования газом:
Закрыть кран перед горелкой;
Закрыть кран перед горелкой и на газопроводе;
Затрудняюсь ответить.
Процесс закипания жидкости:
Нельзя ставить посуду с горячим близко к краю стола;
Нельзя допускать выплескивания жидкости из кастрюли;
Ничего не случится.

Положение кастрюль на плите:
Самые большие кастрюли ставить ближе к краю плиты;
Самые большие кастрюли необходимо ставить ближе к центру плиты;
Ручки кастрюли могут выдаваться за край плиты, ничего страшного не случится.
Бдительность и газовая плита:
Можно оставлять газовые приборы без присмотра;
Можно на короткое время оставлять включенные плиты;
Нельзя оставлять работающие плиты без присмотра.
Подручные средства на кухне:
Изоляционная лента, отвертка;
Вата, бинт;
Прихватка, подставка для горячего;
Бикфордов шнур, спички, плоскогубцы.

ЗА УРОК!


Повторение. Причастие и деепричастие


title: Вещества в электрическом поле

text:
Prezentacii.com
Na
+
+
+
+
S
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
Na Cl
Na
Cl
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+


title: Программа действий. Алгоритм

text:
3
8
5
9
2
1
4
7
6


Учение Чаянова А.В. О трудовом крестьянском хозяйстве


title: Технологии, методы и формы формирования и поддержания толерантной и безопасной среды образовательного учреждения на основе культурного единства носителей российской идентичности

text:
www.spbtolerance.ru
www.kvs.spb.ru
www.spbtolerance.ru
www.kvs.spb.ru
www.spbtolerance.ru
www.kvs.spb.ru
www.spbtolerance.ru
www.kvs.spb.ru
26
15%
22
13%
18
11%
17
10%
12
7%
9
5%
8
5%
7
4%
5
3%
5
3%
5
3%
4
2%
2
1%
2
1%
1
1%
1
1%
www.spbtolerance.ru
www.kvs.spb.ru
www.spbtolerance.ru
www.kvs.spb.ru
www.spbtolerance.ru
www.kvs.spb.ru
www.spbtolerance.ru
www.kvs.spb.ru
www.spbtolerance.ru
www.kvs.spb.ru

www.spbtolerance.ru
www.kvs.spb.ru
www.spbtolerance.ru
www.spbtolerance.ru
www.kvs.spb.ru
60
60
896
51
947
413
128
541
58
35
93
13
21
34
14
14
1 380
309
1 689
www.spbtolerance.ru
www.kvs.spb.ru
www.spbtolerance.ru
www.kvs.spb.ru

www.spbtolerance.ru
www.kvs.spb.ru
www.spbtolerance.ru
www.kvs.spb.ru
www.spbtolerance.ru
www.kvs.spb.ru
www.spbtolerance.ru
www.kvs.spb.ru
www.spbtolerance.ru
www.kvs.spb.ru
www.spbtolerance.ru
www.kvs.spb.ru
www.spbtolerance.ru
www.kvs.spb.ru
www.spbtolerance.ru
www.kvs.spb.ru

www.spbtolerance.ru
www.kvs.spb.ru


Михаил Булгаков Личность. Творчество


НАЛОГОВАЯ СИСТЕМА ФРАНЦИИ


title: Математическая викторина

text:
8
3
9
8
3
9
3
4
9
16
49
9
81
7
1
2
4
8
27
1
64
3


title: Антропогенное воздействие на природу

text: Prezentacii.com


Что любят делать дети


title: Лотос — Каспийская роза

text:
Исследовательская работа
ученицы 1 класса МБОУ «СОШ №8»
Кияшко Валерии
Руководитель 1 Б класса
Загоруйко Е.А.
Г. Ахтубинск - 2013

Лотос – каспийская роза.
Лотосные поля

ПРЕДПОСЫЛКИ К НАПИСАНИЮ         РАБОТЫ:
  личный интерес  к
    флоре моей малой родины
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:
      Найти  историю появления лотоса в Астраханской  области.

	Познакомиться с легендами, сказками и балладами о каспийской розе.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ:
  легенды, исторические
      данные о лотосе
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ:
 цветок лотоса
ПРАКТИЧЕСКОЕ  ЗНАЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ:
данную презентацию можно использовать
на уроках истории и окружающего мира

на занятиях краеведческого характера для тех, кто неравнодушен к флоре
своей малой родины
ЗАДАЧА:
             изучить специальную литературу по теме
   узнать историю появления лотоса в дельте Волги
   узнать о значении лотоса в жизни человека

ГИПОТЕЗА
  если будем знать и изучать  историю, легенды родного края,  будем больше любить свою Родину, гордиться ею.
             Лотос в Египте

на лотосе   восседает   Будда.
Храм Лотоса в Индии
Лотос -символ души
Цветущий лотос
              Пища из лотоса
Сладкий корень
ЗАКЛЮЧЕНИЕ:
Я хочу пожелать скорой встречи всем, кто этого захочет, с удивительным цветком – лотосом, священным символом высокой духовности, вечной молодости и непревзойденной красоты. Цветком, принесшим эту символику из далекого прошлого, но не утратившим своего высокого назначения и в нашем настоящем.
ВЫВОДЫ ПО ИССЛЕДОВАНИЮ:
изучение легенд и мифов развивает кругозор
знания о флоре свой родины нужны каждому человеку
исследование произрастания лотоса способствует повышению интереса к экологии прикаспийской дельты.
.
Лотос – это совершенная красота


title: Строение и функции головного мозга

text:
Строение и функции головной мозга
«Мозг необъятен как Вселенная»
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №34
г.Дзержинска Нижегородской области
Учитель биологии МБОУ сош №34
Ракова Светлана Ивановна

г.Дзержинск, 2014 год
   « Мозг человека самый сложный объект во Вселенной, чем больше мы понимаем как он устроен, тем лучше мы можем заботиться о нём»
Найдите ошибки1. Спинной мозг находится в позвоночном канале, защищен двумя оболочками. Он имеет вид длинного шнура, заостренного внизу, диаметром 2 см.2. На уровне большого затылочного отверстия он переходит в головной мозг, а на уровне 3-4 поясничного позвонка заканчивается.3. В спинном мозге различают белое вещество, состоящее из телнейронов и дендритов, и серое вещество – из длинных отростков(аксонов). На поперечном разрезе спинного мозга белое веществонапоминает бабочку.4. От спинного мозга отходит 21 пара нервов, связывающих его сорганами. Каждый нерв имеет задние и передние корешки. Передние корешки имеют узлы, в которых находятся тела исполнительных нейронов. В белом веществе «бабочки» размещены тела вставочных и чувствительных нейронов.5. Помимо рефлекторной спинной мозг выполняет защитную ипроводящую функции.
На что способен наш мозг!Из исслднеовиай агнлйксиих унёычх селудет, что сошвнерено вёс-рнаво в ккаом пкоярде сотят бвкуы в совле, смаое гавлоне,что перавя и псоленядя бквуы длжоны соттяь на свиох мсеатх. Оталсьное мжеот бтыь ернуодй и ты смжоешь эот порчтиать.Птомоу-что мы чтаием солво цлекиом, а не бквуа за бквуой.
Владимир Михайлович Бехтерев
(1857-1927)
Пусть думает тот, у кого голова больше!
Чем больше голова (мозг), тем разумнее организм?

Можно ли утверждать, что чем больше мозг (голова), тем умнее человек?
Головной мозг расположен в полости черепа.
Строение головного мозга
Белое и серое вещество головного мозга составляет основу его функционирования.
 Белое вещество образует проводящие пути. Они связывают головной мозг со спинным, а также части головного мозга между собой. Серое вещество в виде отдельных скоплений – ядер - располагается внутри белого вещества. Серое вещество образует кору головного мозга, на поверхности головного мозга складчатость. От скоплений серого вещества разных отделов головного мозга отходит 12 пар черепно-мозговых нервов

И.С. Тургенева вес мозга - 2012 г.
Великий писатель
В.И. Ленин вес мозга - 1340 г.
Известный политик
Многие думают, что чем больше мозг, тем умнее человек.
Самый  большой мозг  2850 г. принадлежал пациенту психиатрической лечебницы.
Ствол головного мозга
Мозжечок
Большие полушария
Головной мозг
Лабораторная работа 3
Изучение функций головного мозга
Продолговатый мозг является продолжением спинного мозга рефлекторные процессы: кашель, чихание, слезоотделение и др. расположены нервные центры, ответственные за акты глотания, работу пищеварительных желез. лежат жизненно важные центры, участвующие в регуляции дыхания, деятельности сердца и сосудов.
Продолговатый мозг
ОПЫТ №1
располагаются нервные волокна, по которым нервные импульсы идут вверх в кору большого мозга или обратно, вниз – в спинной мозг, к мозжечку, к продолговатому мозгу.

находятся центры, связанные с мимикой, жевательными функциями, движением глазных яблок
Промежуточный мозг
расположен под мозолистым телом и сводом срастается по бокам с полушариями большого мозга.

фильтруется информация, поступающая в мозг. Проходит только та, которая важна для организма именно в данный момент.
Организуются такие сложные действия, как ходьба, бег, прыжки, плавание.находятся центры голода и насыщения, жажды и ее утоления.
Блокирует движения, фиксируя позу тела
ОПЫТ№ 3
Мозжечок
Располагается сзади от моста и от верхней части продолговатого мозга, заполняя большую часть задней черепной ямки.

Принимает участие в координации движений, делает их точными, целенаправленными, блокирует ненужные движения
ОПЫТ №4, 5
Проверь себя!
1
2
3
5
6
4
Продолжи предложение
Головной мозг состоит из …
Передний мозг состоит из …
Задний мозг состоит из …

головной мозг состоит из ……

передний мозг состоит из …

задний мозг состоит из …

Передней, задней, средней частей

Промежуточного мозга и полушарий большого мозга

Продолговатого мозга, мозжечка и моста
Домашнее задание: стр. 63-68 учить,
Заполнить таблицу

Индивидуальное творческое задание (на выбор):
Ответить на вопрос: От чего болит голова?
Подтвердить слова Бехтерева: «Мозг надо беречь, в меру нагружать и не травмировать»
«Если хочешь быть здоровым – бегай, хочешь быть красивым – бегай, хочешь быть умным – бегай» (слова, высеченные на скале в древней Элладе).
Подобрать материал об Институте головного мозга им. В.М. Бехтерева
Изготовить модель - аппликацию (бумага, пластилин) «Строение головного мозга»


title: Подростковая культура

text:
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level