title: Скачать презентацию или конспект Виды разных талантов

extracted_text:
В и д ы      р а з н ы х
т а л а н т о в

1.   В е р б а л ь н о -  л и н г в и с т и ч е с к и й .
Он заключается в природной способности читать и писать слова. Это очень важный дар, потому что в основном именно таким способом люди собирают информацию и делятся ею.
Таким талантом часто наделены журналисты, писатели, юристы и учителя.
2.  Ц и ф р ово й
Имеет отношение к данным, измеряемым в цифрах.
Естественно, что такой дар характерен для математиков. Высококвалифицированный инженер должен обладать одновременно вербально-лингвистическим и цифровым талантами.
3.  П р о с т р а н с т в е н н ы й
Он присущ многим творческим людям - художникам и дизайнерам.
Все эти три типа таланта необходимы архитекторам, потому что эта профессия требует хорошего владения словами, цифрами и творческими навыками.
4.  Ф и з и ч е с к и й
Им наделены многие великие спортсмены и танцоры.
Кроме того, есть очень много людей, которые не блещут успехами в школе, но прекрасно одарены физически.
Часто это люди, которым легче учиться с помощью действий, и это называется «практическим» обучением.
Очень часто людей такого типа тянет к механике или строительным профессиям.
их талант выражается в наблюдении за вещами, их использовании и изготовлении.
5.  Л и ч н о с т н ы й
«эмоциональным».
Часто люди терпят неудачу в чем-то вовсе не потому, что им не хватает умственных знаний, а потому, что боятся проиграть.
эмоциональное мышление в 24 раза сильнее рационального
24: 1 эмоциональная часть мозга : рациональная часть мозга
личностный интеллект — наиболее важный из всех существующих типов.
он отвечает за контроль над тем, что мы говорим себе сами. Это то, что я говорю сам себе, а вы — сами себе.
6.  М е ж  л и ч н о с т н ы й .
Его можно найти в людях, которые могут свободно разговаривать с другими.
Люди с таким даром часто становятся харизматическими коммуникаторами (специалистами по общению), великими певцами, проповедниками, политиками, актерами. торговцами и ораторами.
7.  О к р у ж а ю щ е й     с р е д ы
Его люди излучают на окружающие их вещи.
Есть люди с природным даром иметь дело с деревьями, растениями, рыбами, океаном, животными и землей.
Этим талантом обладают великие земледельцы, дрессировщики, океанографы и егеря.
Г л а в н ы х     к а ч е с т в а
у ч и т ы в а е м ы е     п р и    п р и е м е
н а    р а б о т у
1) добросовестность;
2) хорошие навыки общения;
3) опыт предыдущей работы;
4) характеристика с предыдущего места работы;
5) какой курс подготовки прошел работник;
6) сколько классов школы закончил работник.
Литература
2.Дэниэля Гоулмана «Эмоциональный интеллект».
1.Говард Гарднер написал книгу «Рамки ума».
3.Роберт Киосаки «Умный ребёнок, богатый ребёнок»


title: Скачать презентацию или конспект Психологическая характеристика памяти

extracted_text:
Психологическая характеристика памяти

Это процесс запоминания, сохранения и воспроизведения того, что человек воспринимал, делал или переживал.
Память -
Объем;
Быстрота запоминания;
Прочность сохранения;
Точность (отсутствие искажений, пропусков);
Готовность (умение быстро извлекать из запасов памяти то, что необходимо в данный момент);
Длительность
Характеристики памяти
Запоминание;
Воспроизведение;
Сохранение;
Узнавание;
Забывание
Процессы памяти
Это процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с приобретенным ранее.
Запоминание всегда избирательно: в памяти сохраняется далеко не все, что воздействует на наши органы чувств. Полно и прочно запоминается то, что вызывает у нас интерес и эмоции.
Запоминание -
Механическое – основывается главным образом на закреплении отдельных связей, ассоциаций.
Смысловое – связано с процессами мышления.
Основное условие механического запоминания – повторение, а смыслового – понимание.
Запоминание, имеющее характер специально организованной работы, называется заучиванием.
Запоминание
Процесс извлечения из памяти сохраненного материала. Протекает на уровне:
Узнавания – устанавливается идентичность воспринимаемого и сохраненного в памяти;
Воспроизведения – нет опоры на образ восприятия, но материал припоминается целенаправленно и без особых усилий со стороны человека;
Припоминания – воспроизведение, требующее усилий для того, чтобы воссоздать необходимый материал.
Воспроизведение -
Процесс, необходимый для эффективной работы памяти. С помощью забывания человек избавляется от бесчисленных конкретных деталей и облегчает возможность обобщения.
Забывание -
Что запоминает человек (предметы и явления, чувства);
Как человек запоминает (случайно или преднамеренно);
Как долго сохранялось то, что запомнилось;

Виды памяти
Двигательная (моторная) – позволяет запоминать движения и действия;
Эмоциональная – помогает помнить чувства, эмоции, переживания, которые мы испытывали в тех или иных ситуациях.
Смысловая, или словесно-логическая – выражается в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей, понятий, словесных формулировок.
Образная – память на представления.
В зависимости от того, что запоминаем, память бывает:
Зрительная;
Слуховая;
Обонятельная;
Осязательная;
Вкусовая
Виды образной памяти
Непроизвольная – не ставится цель запомнить или припомнить тот или иной материал и он запоминается как бы сам собой, без волевых усилий. Запоминается, прежде всего, то, что нам нравится, на что мы обратили случайно внимание, над чем мы активно и с увлечением работаем.
Произвольная – ставится специальная цель запомнить материал, производятся волевые усилия.
В зависимости от того, как запоминаем, память бывает:
Кратковременная – процесс относительно небольшой длительности (несколько секунд или минут), но достаточный для точного воспроизведения только что произошедших событий.
Долговременная – характеризуется относительной длительностью и прочностью сохранения воспринятого материала.
Оперативная – запоминание каких-то сведений, необходимых для выполнения отдельных операций.
В зависимости от того, как долго сохранялось то, что запоминаем, память бывает:
Закон осмысления: чем глубже осмысление запоминаемого, тем лучше оно сохраняется в памяти.
Закон интереса: интересное легко запоминается, потому что мы не тратим на это усилий.
Закон усиления первоначального впечатления:
- рационально – нужно информацию записать, нарисовать, проговорить, пропеть и т.д.
- эмоционально – следует постараться вызвать максимум эмоций, которые связаны с запоминаемой информацией.
Законы памяти
Закон торможения: всякое последующее запоминание тормозит предыдущее.
Закон края: лучше запоминается то, что сказано (написано) в начале или конце ряда информации и хуже запоминается середина ряда.
Закон повторения: повторение способствует тому, чтобы информация сохранялась в оперативной памяти до того, как она будет закодирована и введена в долговременную память.

Законы памяти


title: Скачать презентацию или конспект Возрастные кризисы

extracted_text:
Возрастные кризисы
                                                                                выполнил Шагдаров Бато
Кризис новорожденности
Проявляется новообразование в форме комплекса оживления, который включает в себя следующие реакции :
общее моторное возбуждение при приближении взрослого;
использование крика, плача для привлечения к себе, то есть возникновение инициативы общения;
обильные вокализации во время общения с матерью;
реакция улыбки
Кризис одного года
Два противоречия характеризуют данный кризис:
к концу младенчества сформирован сенсорный уровень регулирования психики, но есть необходимость перехода на перцептивный уровень.
имеется невербальный уровень общения с миром, но есть необходимость в переходе на вербальный.

Кризис трех лет
1. Негативизм – отрицательная реакция на требования взрослых (но не непослушание, которое может быть и в более раннем возрасте)
2. Упрямство – реакция на собственное решение – требование считаться с его решением (но не настойчивость в выполнении чего-либо)
3. Строптивость – реакция, которая носит безличный характер – протест против жизненных порядков)
4. Своеволие – стремление к эмансипированному поведению
5. Обесценивание взрослых – ребенок может ругать, дразнить и обзывать взрослых
6. Протест-бунт – ссоры с родителями, состояние постоянного конфликта
7. Деспотизм – властное отношение к окружающим, (к братьям и сестрам – ревность)

Кризис семи лет
Происходят глубокие изменения в плане переживаний – устойчивые аффективные комплексы. Проявляется то, что называется обобщением переживаний. Цепь неудач или успехов , каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса – чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. Благодаря обобщению переживаний, появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний.

Пубертатный кризис (от 11 до 15 лет)
   Психологически, существует два возможных пути протекания кризиса подросткового возраста:
"Кризис независимости". Основные проявления: негативизм; упрямство; грубость; бунтарство; стремление во всем поступать по-своему; противостояние авторитетам и иконоборчество; ревностное отношение к личному пространству
 "Кризис зависимости". Основные проявления: чрезмерное послушание; возврат к детским интересам и формам поведения; зависимость от взрослых; несамостоятельность; инфантильность в суждениях и поступках; подчинение мнению большинства; стремление быть "как все".

Кризис 17 лет


title: Скачать презентацию или конспект Какой я

extracted_text:
Какой
Я
Сафиулина Ирина Ивановна_
воспитатель__
КОУ «Екатерининский детский дом»
Тарский район, Омская область
Занятие для детей 14-15 лет по программе «Коммуникативная культура»
"ПОЗНАЙ  САМОГО  СЕБЯ"
2
Методы самопознания
Рефлексия – процесс познания человеком самого себя, своего внутреннего мира, анализ собственных мыслей и переживаний, размышления о самом себе, осознание того, как воспринимают и оценивают человека окружающие люди.
3
Самонаблюдение – это наблюдение за своими поступками, мыслями, чувствами, переживаниями.
Самодиагностика -  метод исследования  человеком своих особенностей, своего   состояния, темперамента, характера. Для самодиагностики можно использовать тесты, диагностические методики, разработанные психологами.
Личный дневник – выражение личных чувств, эмоций, переживаний к происходящим событиям.
4
Я – Мир
Вот Я! И вот мой Мир,
мы похожи и разные.Мой личный мир не тот,
что передо мной.Могу в своем мире взлететь
на красочные облака фантазии.Могу я ссору предугадать,
и не случится она.Могу я человеку “здравствуй” сказать, и друга обрету.

5
Я – это одна из самых больших загадок для человека.
6
Психологическая карта Я

Я
 Задание: составить карту, в центре листа “Я”, далее по желанию любым цветом написать слова характеристики о себе с учетом расстояния: чем важнее качество, тем ближе к “Я”. Выделить в цвете новые качества, старые, а так же которые проявляются часто, либо редко, устраивают, не устраивают.
7
 – Перед  вами лист, разделенный на три графы.
В  первой графе написать качества идеального человека, вторая графа – качества, которыми обладаете вы,
третья графа –  что надо делать, чтобы достичь идеала.
 Кто  Я?
8
Продолжите фразу:
– Я хотел(а) бы, чтобы мое «Я» для всех окружающих было….

“Познай себя!”
9
УДАЧИ

И

ТВОРЧЕСКОГО ПОЛЕТА

ФАНТАЗИИ!
10


title: Скачать презентацию или конспект Хкарактер

extracted_text:
Характер

Хара́ктер — структура стойких, сравнительно постоянных психических свойств, определяющих особенности отношений и поведения личности.
Черта характера - это те или иные особенности личности человека, которые систематически проявляются в различных видах его деятельности и по которым можно судить о его возможных поступках в определенных условиях.
В системе отношений личности выделяют четыре группы черт характера:
отношение человека к другим людям;
черты, показывающие отношение человека к труду, к своему делу;
черты, показывающие, как человек относится к самому себе;
черты, характеризующие отношение человека к вещам.
Конституционные типы
Э. Кречмер связал меду собой конституцию человека и его характер.
Конституционные типы по Э. Кречмеру:
пикник (маниакально-депрессивный психоз);
астеник (шизофрения);
атлетик (паранойя).
Конституционные типы по У. Шелдону:
эндоморфный;
эктоморфный;
мезоморфный.

Типология характера по К. Юнгу
Экстраверты - это тип личности, который ориентирован в своих проявлениях вовне, на окружающих.
Для экстравертов характерно поведение, при котором человек стремится:
к общению с людьми;
вниманию со стороны окружающих;
участию в публичных выступлениях;
участию в многолюдных мероприятиях и вечеринках.
Экстраверт может быть превосходным организатором, чиновником, управляющим людьми, артистом или конферансье.

Типология характера по К. Юнгу
Интроверты - тип личности, ориентированный вовнутрь или на себя.
Для интровертов характерно поведение, больше связанное с комфортным одиночеством, внутренними размышлениями и переживаниями, творчеством или наблюдением за процессом.
Интроверт может быть превосходным ученым, исследователем, наблюдателем, писателем или индивидуальным предпринимателем.
Если экстраверту для комфорта необходимо присутствие других людей, то интроверту комфортно трудиться и в одиночестве.

Различают такие черты характера как:
эмоциональная стабильность (уверенность, надежность, постоянство)/нейротизм (чувства изменчивы, беспокойство, боязнь).
Разделяют людей на:
персиверов (нет времени, опаздывает, творческий беспорядок)/тактиков (принятие быстрых решений, пунктуальность, организованность);
сенсоров (любят изобретать всё новое)/интуитов (планируют заранее, одинаковая модель действий);
эмоционалов (хочет быть полезным, боится обидеть другого)/логиков (говорит все прямо, как есть, не боится говорить правду).

Акцентуация характера
Акцентуация характера - это крайний вариант нормы как результат усиления отдельных черт.
12 акцентуированных типов характера (по К. Леонгарду):
Гипертимический тип;
Дистимический тип;
Циклоидный тип;
Возбудимый тип;
Застревающий тип;
Педантичный тип;
Тревожный тип;
Эмотивный тип;
Демонстративный тип;
Экзальтированный типа;
Интровертированный тип;
Конформный тип.

Социальный характер по Э. Фромму

Мазохист (агрессивные действия направляются на себя)/ садист (агрессия направлена на людей, которые представляются причиной неудачи).

Разрушитель (выраженная агрессия, стремление к устранению объекта, вызвавшего крушение надежд)/ конформист – автомат (подчиняется обстоятельствам, обществу, нет собственного мнения, меняет свои убеждения).
Характер и темперамент
Темперамент не предопределяет черт характера, но между темпераментом и свойствами характера существует тесная взаимосвязь:
от темперамента зависят динамические особенности проявления характера. Например, общительность у сангвиника и флегматика будет проявляться по-разному;
темперамент влияет на развитие отдельных черт характера. Одни свойства темперамента способствуют формированию определенных черт характера, другие противодействуют;
в зависимости от типа темперамента ребенка необходимо использовать индивидуальные приемы воздействия на него, чтобы воспитать нужные свойства характера;
существует и обратная зависимость проявлений темперамента от его характера — благодаря определенным чертам характера человек может сдерживать нежелательные при данных обстоятельствах проявления темперамента.

Характер и почерк
Графологи утверждают, что по почерку можно выявить тип личности и характер человека.

Анализ размера почерка:
если человек пишет мелким почерком, это говорит о том, что он несколько застенчив, замкнут, при этом человек очень прилежный и щепетильный;
средний размер почерка говорит о том, что человек имеет уравновешенный характер, легко идет на контакт с людьми и быстро приспосабливается к окружающей обстановке;
крупным почерком пишут общительные, прямолинейные люди, которые любят быть в центре внимания окружающих; кроме того, крупный почерк указывает на то, что человек может легко сохранять самообладание в любой ситуации.

Характер и почерк
Анализ расстояния между словами:
если вы делаете большое расстояние между словами, когда пишете от руки, это говорит о том, что вы цените свою свободу и не любите суетиться;
маленькое расстояние между словами говорит о том, что человек не любит одиночество и иногда может быть даже навязчивым.
Наклон букв:
если почерк наклонен вправо, это говорит о том, что человек любит заводить новые знакомства и открыт новым впечатлениям и новому опыту;
почерк без наклона говорит о том, что человек логичен и практичен, всегда следует зову разума, а не эмоций;
наклон почерка влево говорит о человеке, который любит держаться в стороне и работать незаметно; а если человек правша и пишет с наклоном влево, это еще может означать некий дух бунтарства.

Характер и почерк
Форма букв:
связанными буквами пишут люди, которые в жизни логичны и методичны, они принимают решения с осторожностью, продумывая все плюсы и минусы ситуации;
заостренные буквы могут указывать на человека умного и любознательного, но часто погруженного в себя и даже агрессивного;
закругленные буквы пишут люди творческого склада ума.

Нажим:
если ваш почерк характеризуется сильным нажимом, то это говорит о том, что у вас сильно выражено чувство долга, вы серьезный и ответственный человек; кроме того, сильный нажим почерка может говорить об отрицательной реакции на критику;
у людей с легким нажимом почерка часто наблюдается недостаток жизненной энергии, но при этом такой человек чувствителен и всегда сопереживает людям.

Характер и форма губ
1. Пухлые губы. Пухлые губы характеризуют своего обладателя, как человека, щедрость которого не знает границ. Они не способны отказать в помощи тем, кто в ней на самом деле нуждается. Люди с пухлыми губами отзывчивые и чувственные.

2. Тонкие губы. Люди, которые наделены тонкими губами не тратят драгоценное время на такие вещи, как разговоры. Эти люди целеустремленные. Люди с тонкими губами полны энергии, тяги к переключениям, а их оптимизм поражает. Такие люди способны стать преданными друзьями и надежными партнерами.

3. Выпуклая нижняя губа. Это признак того, что перед вами человек с частыми переменами настроения и чересчур эмоциональный. Как правило, такие люди живут сегодняшним днем, их не заботит будущее. Обладатели выпуклой нижней губы наделены невероятной интуицией.

4. Более выпуклая верхняя губа говорит о том, что перед вами находится целеустремленная личность. Самодисциплина и выдержка так же присуща обладателям выпуклой верхней губы. Им присуща некоторая эгоистичность и несколько завышенная самооценка, но, не смотря на это, люди весьма надежны. Они никогда не бросят начатое дело на полпути.

Фрукты и характер
Фрукты и характер
Фрукты и характер
Фрукты и характер
Фрукты и характер
Фрукты и характер
Фрукты и характер
Характер и цвет глаз
Карие глаза
Голубые глаза
Серые глаза
Зеленые глаза
Характер и форма глаз
Характер и поза во сне
Характер и группа крови
1 группа крови (тип 0). Им свойственна и власть, и уверенность в себе и тщеславие и ревность. Они устремлены к своей цели и верят в себя, заражая окружающих оптимизмом. Это прирожденные лидеры и совершенно непредсказуемые личности. Чаще всего они встречаются среди долгожителей. Также они меньше других страдают различными нарушениями нервной системы.
2 группа крови (тип А). Этот характер можно описать как спокойный и ответственный. Но, в то же время, их можно охарактеризовать как высокоорганизованных, гармоничных, обязательных и аккуратных. Сдержанность нередко может привести к перееданию, проблемам с алкоголем и депрессиям.
3 группа крови (тип В). Этот характер носят люди неординарные и творческие. Они прекрасно находят в своей жизни любимое дело и преданно ему служат. Они замкнуты и малословны. За внешними спокойствием и невозмутимостью скрывается настоящий душевный накал страстей, постичь которые дано далеко не каждому.
4 группа крови  (тип АВ). Характер можно описать как мягкий и тактичный. Эти люди всегда будут оставаться загадкой для окружающих, при этом являясь душой компании. Они могут скрывать свои планы и преподносить разного рода сюрпризы. Но при этом они обладают прекрасным внутренним дипломатизмом. Единственное, что дается им с трудностью - это принятие решений.

Характер и подпись
На что обращают внимание специалисты и на чем основываются выводы о характере человека при анализе различного вида подписей:
Направление. Если конец направлен вверх, то человек по жизни оптимист, полон энергии, он с легкостью преодолевает трудности. Часто такие подписи имеют творческие личности. Если конец подписи направлен прямо, то личность сбалансирована и гармонична. При опущенном конце в подписи можно говорить о пессимизме, слабости веры и воли.
Длина. Длинная подпись говорит о любви к обстоятельности. Человек, как правило, усидчив и трудолюбив. Короткая подпись присуща людям с хорошей реакцией, способным быстро вникать в проблему и решать её. Но таким личностям иногда не хватает усидчивости и упорства.
Начало и конец подписи. Нужно мысленно поделить подпись пополам. По сути, первая часть отвечает за интеллектуальный потенциал, а вторая – за практическое выполнение. Таким образом, расшифровка подписи позволяет отнести человека к теоретикам или к практикам. Если в первой части подписи много крупных букв, а вторая выражена слабо, что перед нами - чистый теоретик. Если крупными символами изобилует вторая часть, то человек больше любит решать практические задачи.

Характер и подпись
Размер букв. Если заглавная буква в подписи ярко выражена по отношению к другим буквам, то человек капризен и требователен. Чем больше заглавная буква приближается по размеру к остальным буквам подписи, тем скромнее человек. Вообще мелкие буквы говорят об экономности и конкретности их автора. Крупные же о наивности и доверчивости.
Острота букв. Чем мягче характер человека, тем более округлые буквы свойственные его почерку. Вспыльчивые и даже агрессивные люди пишут угловатые знаки. Также углы в буквах говорят о критическом уме и упрямстве. Характер по подписи анализирую даже, исходя из того, какие буквы в какой части подписи преобладают: если в начале они округлые, а потом острые, то человек начинает строить отношения мягко, а заканчивает более жестко.
Связь между буквами. Если в подписи все буквы хорошо соединены между собой, то их автор – человек последовательный, с хорошим логическим мышлением, но несколько консервативный в своих взглядах. Умеренное количество разрывов говорит о гибком мышлении. Если буквы практически не соединены между собой, то человек непредсказуем в своих поступках, мечтателен и очень любит обращать на себя внимание окружающих.

Характер и подпись
Размах написания. Чем размашистее подпись, тем глобальнее мыслит её обладатель. Такие подписи имеют крупные руководители и общественные деятели. Компактная подпись присуща личностям, ориентированным на исполнительскую работу.
Расстояние между буквами. Чем больше расстояние между буквами в подписи, тем щедрее её обладатель. Соответственно, чем плотнее прилегают буквы, тем экономнее и даже скупее автор.
Нажим. Сильный нажим имеют экстраверты, слабый- интроверты. Последние более сосредоточены на собственном мире и меньше участвуют в общественной жизни.
Подчеркивания и хвосты. Если человек подчеркивает подпись снизу, то он самолюбив и обеспокоен мнением окружающих о себе. Если линия накрывает подпись сверху, то автор слишком горд и тщеславен. Хвосты в подписи говорят о нетерпимости человека к критике и советам. Иногда хвост перечеркивает всю подпись – это признак недовольства человека собой, его самокритичности.

Характер и подпись
Петли. Скрытный человек обводит свою подпись большой петлей. Такие люди не любят подчиняться и всегда себе на уме.
Наклон. Прямая подпись, без ярко выраженного наклона говорит о самообладании автора. Наклон вправо – показатель гармонии и баланса, ярко выраженный наклон влево говорит о своенравности, упрямстве и неискренности обладателя.
Наличие нескольких подписей. Если один и тот же человек имеет несколько видов подписей, и они сильно отличаются друг от друга, то автор ведет избирательную политику: одним он показывает себя с одной стороны, другим – совершенно с другой.
Музыка и характер

Шотландские ученые выяснили, как именно музыкальные вкусы связаны с чертами характера человека.

Рок/Метал - например, считается, что люди, которые любят такую музыку, находятся в постоянной депрессии, склонны к самоубийству, опасны для самих себя и окружающих. На самом деле, они - творческие люди, которые находятся в ладу с собой, но при этом не слишком общительны. Отличаются мягким нравом, застенчивостью и повышенной требовательностью к себе.
Блюз предпочитают люди общительные, непринужденные, мягкие, с высокой самооценкой и незаурядными творческими способностями.
Любители джаза также отличаются высокой самооценкой и определенной склонностью к творчеству, они, как правило, открыты, общительны и дружелюбны.
Музыка и характер
Классической музыкой обычно увлекаются интроверты, которые, однако, легко находят с другими общий язык и не лишены творческих способностей.
Любители рэпа отличаются высоким самомнением и общительностью. А поклонники оперы, как правило, являются тонкими творческими натурами. Кантри любят настоящие трудоголики, у которых много друзей и знакомых. Поп-музыку предпочитают люди с заниженной самооценкой и невыраженными творческими способностями, достаточно трудолюбивые, общежительные и мягкие. А у людей, которым нравится танцевальная музыка, с творчеством все в порядке, но их нельзя назвать мягкими и спокойными.

Геометрический тест
Квадрат
Консервативный, пунктуальный «квадрат» предпочитает организованность, планирование, внимательность к деталям. Упрям, «негибок» в спорах, но и не идет напролом.
 «Квадрат» терпелив, упорен и трудолюбив, что является лучшими чертами характера. При общении с этим человеком лучше вооружаться цифрами, фактами и логикой, слушать не перебивая, приходить на прием вовремя и заранее знать его планы.

Круг
Отличный психолог с хорошей интуицией и способностью к сопереживанию. Обладает болтливостью, доброжелательностью, отлично работает в команде, но для принятия решения не мешает на него надавить.
Им свойственно легкомысленное поведение, окрашенное шутками, в случае обмана проявляют мстительность и злость.
В споре становится миротворцем, идет на уступки и пытается погасить конфликт.
Немного скользкому и мягкому «кругу» в споре следует идти на уступки, во избежание вражды давать понять, что возникшие разногласия не являются личностными.

Треугольник
Честолюбивый лидер, решительный и ответственный, работоспособный, импульсивный, прагматичный, склонный к риску, предпочитает быть в курсе дел первым.
Увлекается делами, приносящими немалый доход, и предпочитает общение с высокопоставленными людьми. В конфликте предпочитает соревнование, считает себя правым, идет на компромисс из страха уронить свое лицо.
При взаимодействии с таким типом следует подготовиться, выбрать удачное время, когда  он в благоприятном расположении духа. Излагать проблему следует четко, по существу и с достоинством; также стоит поразить его неожиданностью и иметь некоторые «козыри» в рукаве.
Узнаваем по шикарным, дорогим и модным вещам.

Зигзаг
Креативный, мечтательный «зигзаг» одарен сильной интуицией, одержим идеями, жаждет знаний и обладает сильной устремленностью в будущее. Такому типу свойственны недисциплинированность, непостоянство, плавные движения, живая мимика, бойкая жестикуляция, стремительная походка.
Женщины этого типа небрежны или экстравагантны с яркой выразительной речью, богатой лексикой приправленной остротами.
Зигзаги – одиночки, не любят работать в команде, не выносят примитивизма, обладают большой энергетикой и искусством влияния.

Прямоугольник
Нервозный и неуверенный характер, неуверенная речь, которая может сбиваться.
Прямоугольник сильно зависит от чужого мнения, легко подчиняются чужим решениям, принимая его как свое собственное. Бывают довольно смелы.  Но при этом у них, как правило, низкая самооценка. В семье зависимы, часто меняют друзей, непунктуальны.
Но когда у таких людей проходит острый период серьезных внутренних изменений, приняв необходимое решение и разобравшись в проблемах, принимают другую геометрическую форму.
При взаимодействии с таким типом необходимо помочь ему успокоиться, справится со стрессами в его жизни.

Характер и отпечатки пальцев
Тот факт, что отпечатки пальцев являются строго индивидуальными, и нет в мире людей с одинаковыми узорами на подушечках пальцев, знает, наверное, каждый человек. На этом основана целая наука-дактилоскопия, которая как правило, имеет отношение к криминалистике. Но мало кому известно, что существует такое направление-дерматоглифика, при помощи которой можно по характеру рисунка отпечатков узнать основные черты характера их обладателя. Различают три основных вида отпечатков: завиток, петля и арка (свод) и их вариации.

Также характер можно определить по:
имени;
цвету волос;
линиям на руке (хиромантия);
форме ногтя;
знаку зодиака;
походке и др.

Черты характера в разных странах
Сербы, боснийцы, албанцы, греки, австрийцы, хорваты - чувство гордости, отвага, честь, воинственность, приверженность к традициям.
Англичане, бельгийцы, французы, немцы, голландцы и скандинавские народы - уверенность в себе, лояльность к власти, любовь к порядку, здравый смысл, аристократические наклонности и любовь к порядку.
Испанцы, португальцы - неспокойность, чувственность, интуитивность.
Славянские народы - не привязанность, неумение владеть собой, однообразность, склонность поддаваться соблазнам, бюрократизм, ненадежность.

Как изменить свой характер?
Человек всегда может изменить черты характера, которые ему не нравятся. Для этого существуют методики, которые  базируются на одном: желание измениться должно быть внутренним и осознанным. Хорошим помощником в изменении характера станет системный подход. Выпишите на отдельный листик черты характера, от которых вы хотите избавиться. Напротив каждой черты напишите, в чем она проявляется. Зная это, вам будет легче контролировать себя и не допускать неприятных вам действий. Когда контроль над проявлением «темной» стороны вашего характера перейдет в привычку, следить за своим поведением станет значительно легче. И очень скоро то, что вам не нравилось в вашем характере, перестанет осложнять вам жизнь и общение с близкими.
Также хорошие результаты в изменении своего характера дает образец для подражания. Выбрав какой-то образец, вы начинаете равняться на него. И спрашиваете себя, как бы он поступил на вашем месте. Копируя желаемую манеру поведения, вы также будете вырабатывать у себя правильные привычки и минимизируете проявления отрицательных черт характера.

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Изучение причин и видов конфликтов в организации

extracted_text:
Московский Государственный Гуманитарный Университет имени М.А. ШолоховаИзучение причин и видов конфликтов в организации

Земцова Оксана Вячеславовна

Научный руководитель:
Пучкова Елена Борисовна
Кандидат психологических наук, доцент

        Актуальность данной темы как теоретическая, так и практическая весьма велика. В настоящее время наблюдается определенный дефицит теоретических исследований в области социологии конфликта. При большом количестве публикаций, посвященных конкретно-прикладным аспектам конфликтологии, практически нет работ, в которых бы анализировались глубинные причины конфликтов и их влияние на жизнь общества в целом и индивида в частности. Вместе с тем, проблематика конфликта носит сугубо прикладной характер. Она пользуется широким спросом при решении вполне конкретных ситуаций, в которых наблюдается столкновение интересов двух или большего числа сторон. Чтобы найти оптимальное решение, нужно обладать знанием того, как развиваются такого рода конфликты. Столкновение точек зрения, мнений, позиций - очень частое явление производственной и общественной жизни. Чтобы выработать верную линию поведения в различных конфликтных ситуациях, очень полезно знать, что такое конфликты и как люди приходят к согласию. Знание конфликтов повышает культуру общения и делает жизнь человека не только более спокойной, но и более устойчивой в психологическом отношении.
        С практической точки зрения актуальность работы не менее значительна. В настоящее время руководителям многих уровней не хватает элементарной конфликтологической культуры, не хватает знаний о конфликтах, о путях их мирного решения. Многие руководители предпочитают решать возникающие конфликтные ситуации силовыми методами, даже не догадываясь, что есть мирные и конструктивных методы выхода их конфликта, приводящие к ситуации «выигрыш-выигрыш».
Актуальность
Практическая значимость
   Данная работа может быть использована при подготовке лекций, для оптимизации процесса профессионального выбора, разработанные материалы могут быть использованы для оптимизации профессионального развития  и разработке рекомендаций по профессиональному устранению конфликтов в организации.
Цель и задачи
     Цель данной работы – изучить природу возникновения и разработать пути разрешения конфликтной ситуации в трудовом коллективе.
     Исходя из поставленной цели, были выделены следующие задачи:
рассмотреть теоретические аспекты управления конфликтными ситуациями;
осуществить анализ природы конфликтов и действующие методы их разрешения в организации;
провести подбор психологических методик;
провести предварительный отбор по ряду параметров выборки для исследования;
провести эмпирическое исследование по теме работы;
сформулировать основные выводы по проведенному исследованию.
Объект, предмет и гипотеза
Объектом данного исследования является персонал предприятия.
Предметом исследования – процессы возникновения, протекания и разрешения конфликтов.
Гипотеза  работы -  существует  ли  взаимосвязь   между   осознаваемостью предпочтения  стратегии   соперничества   в   конфликте   и   конфликтностью испытуемого.
Методика исследования
   Методика исследования:
– Теоретический анализ литературы;
– Психодиагностическое обследование с помощью методик: методика  диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса; методика диагностики степени конфликтности личности под редакцией А. Н. Лебедева; социометрия группы;
Использование математических методов обработки данных – корреляционный анализ;
В качестве испытуемых были выбраны работники ОАО «ХЦ» в возрасте 22-60 лет, всего 50 человек, из них 28 женщины и 22 мужчины.
Краткие теоретические выводы
Конфликт - это важнейшая сторона взаимодействия людей в обществе, это форма отношений между потенциальными или актуальными субъектами социального действия, мотивация которых обусловлена противостоящими ценностями и нормами, интересами и потребностями.
Существуют четыре основных типа конфликта: внутриличностный, межличностный, конфликт между личностью и группой и межгрупповой конфликт.
Процесс разрешения любого конфликта складывается из трех этапов: диагностика конфликта; разработка стратегии разрешения и технологии; непосредственная практическая деятельность по разрешению конфликта — реализация комплекса методов и средств.
Существуют пять стилей поведения индивидов в конфликтной ситуации: стиль конкуренции, уклонения, сотрудничества, компромисса, приспособления.
Всю совокупность методов, в зависимости от типов моделей разрешения конфликтов, целесообразно разделить на две группы: негативные методы (борьба) и позитивные методы (переговоры).
Также существуют структурные методы разрешения конфликтов: разъяснение требований к работе; координационные и интеграционные механизмы; общеорганизационные комплексные цели; структура системы вознаграждений.

Этапы практического исследования
По запросу ОАО «ХЦ» было  проведено  исследование,  направленное  на исследование психологических причин конфликтности личности в организации.
Для исследования были применены 3 методики: методика  диагностики  предрасположенности   личности   к   конфликтному поведению К. Томаса; методика              диагностики степени конфликтности личности под редакцией А. Н. Лебедева; социометрия.
На завершающем этапе мы провели корреляционный анализ методом ранговой корреляции Спирмена для выяснения влияния одних факторов на другие.
Результаты исследования.
   По результатам социометрии  менее  конфликтные  люди  получили  больше положительных выборов, т. е. с  ними  предпочли  бы  иметь  профессиональные отношения. Так же по результатам исследования было выделено 12 испытуемых. Из них 5 с низким уровнем конфликтности и 7 с высоким уровнем конфликтности.
Данные по методике диагностики
степени
конфликтности
личности
под редакцией А. Н. Лебедева
Результаты исследования.
 1. Существует взаимосвязь  между  самооценкой  уровня  конфликтности  и предпочитаемой стратегией  поведения  в  конфликте,   которую  можно проиллюстрировать корреляцией низкой самооценки уровня конфликтности личности и выбором стратегии сотрудничества в конфликте (по методике К. Томаса);
2. Сотрудники,  которых  воспринимают  неконфликтными, предпочитают стратегию избегания (по методики К.  Томаса);
3. Причиной конфликтности сотрудников в организации на  психологическом уровне может являться неосознаваемая  потребность  в  соперничестве, т. е.  желание удовлетворить свои интересы в ущерб интересам  других сотрудников на уровне скрытых мотивов.
Основные выводы
В первой главе нами предпринята попытка отразить современное состояние проблемы конфликта и ее исследование отечественными и зарубежными учеными. Подводя итог всему вышеизложенному, можно сделать следующие выводы: несмотря на накопленный опыт в области исследования конфликтов, на сегодняшний день нет единой и законченной теории конфликта, отражающей его природу и влияние на развитие общества.
Во второй главе нами предпринята попытка экспериментального изучения выбора стиля поведения в конфликтной ситуации на примере коллектива фирмы ОАО «ХЦ». Экспериментальное исследование включало в себя: диагностику  стратегий  поведения  в конфликтной ситуации членов организации по методике К.  Томаса, методику диагностики степени конфликтности личности под редакцией А. Н. Лебедева, социометрию.  Тестирование  выявило,  что  преобладающей  стратегией поведения  в  конфликтной  ситуации   в   коллективе   является компромисс, самооценка испытуемых по методике диагностики степени конфликтности личности под редакцией А. Н. Лебедева совпадает с результатами методики конфликтности личности по К. Томасу,  менее конфликтные люди в группе испытуемых получили больше положительных выборов.      В результате  проведенного  корреляционного  анализа  была  обнаружена взаимосвязь   между  стратегией  компромисса  (по  К.   Томасу)   и   степенью конфликтности личности (по нашей шкале рангов). Неконфликтные люди в  группе испытуемых предпочитают уход от  конфликта. Положительные выборки по результатам социометрии отражают то, что в  отношениях  предпочтение  отдается неконфликтным  членам  коллектива.  Менее  привлекательными  для  построения отношений в группе испытуемых являются более конфликтные личности.


title: Скачать презентацию или конспект Сказкотерапия

extracted_text:
Сказкотерапия
Что такое сказкотерапия?
Сказкотерапия - пожалуй, самый детский метод психологии, и, конечно, один из самых древних. Ведь ещё наши предки, занимаясь воспитанием детей, не спешили наказать провинившегося ребенка, а рассказывали ему сказку, из которой становился ясным смысл поступка. Сказки служили моральным и нравственным законом, предохраняли детей от напастей, учили их жизни.
"Скажи мне, какая твоя любимая сказка, и я скажу кто ты"
Зная, как сказка влияет на жизнь человека, можно очень многим помочь своему ребёнку. У него есть любимая сказка, которую он просит почитать вновь и вновь? Значит, эта сказка затрагивает очень важные для ребёнка вопросы.
Для каждого возраста есть свои сказки. Для самых маленьких подойдут народные сказки, более просты и понятны.
Для детей школьного возраста уже будут интересными и полезными авторские сказки, в том числе народные сказки в литературной обработке. Также ребенок вместе с родителями может сам придумать сказку и ее героев. Иногда героем истории может быть и сам ребенок, собственная сказка может помочь ему решить какую-то проблему, преодолеть страхи или научиться чему-то новому.
Какие же полезные уроки может извлечь ребенок  из сказки?

Сказка учит: мир делится на хороших и плохих людей, зверей и прочих существ. Но добрых всегда больше, и их любит удача. А злые плохо заканчивают свою биографию.
Сказка формирует образ Положительного Героя: доброго, умного, сильного, верного своему слову.

Сказка учит не бояться трудностей. Главный Герой всегда берётся за выполнение любой работы, какой бы невыполнимой она не казалась. И в том, что он побеждает, немалую роль играют вера в себя, смелость и помощь друзей.
Сказка учит не судить о людях по внешнему виду. Иван-дурак на проверку всегда оказывается Иваном-царевичем, а Царевна-лягушка – Царевной Прекрасной. Да и страшная Баба-Яга не во всех сказках – отрицательный персонаж.
Сказка учит: хорошее дело не с первой попытки получается. Сказочному Герою по три раза приходится идти на Змея Горыныча или на другое чудище, но смелость и упорство обязательно вознаграждаются победой.
Сказка учит патриотизму. Главный Герой всегда с готовностью выходит защищать родную землю от чудищ-захватчиков.
Сказка учит любви к родителям. Герой, выполняющий поручение отца или матери всегда почитаем больше своих нерадивых братьев и сестёр. И именно он получает в наследство “полцарства в придачу”.
Сказка содержит скрытую, ненавязчивую мораль, нравоучение: нельзя обманывать, нельзя быть жадным, нельзя предавать друзей. И, главное, сказка учит, что добро циклично, оно всегда возвращается к тому, кто помогает другим, и добро всегда побеждает зло.
Пример психологической работы с народными сказками  «Курочка Ряба"
Интересно, что чем короче сказка, тем более она концентрированна.
1. О чем эта сказка?
- о подарке судьбы ("золотое яйцо") и о том, что делают с ним неподготовленные люди;
- о стереотипах человеческого поведения (если яйцо, то по нему нужно бить, независимо от качества скорлупы);
- о случайностях, которые обычно случаются закономерно ("мышка пробежала, хвостиком махнула, яичко упало и разбилось");
- любви к ближнему ("не плачь дед, неплач баба, я снесу вам другое яичко, не золотое, а простое");
- о разбившейся мечте или надежде (яичко разбилось); и о многом другом.
Кажется, что это совсем не детская сказка. Конечно, больше она подходит для обсуждения со взрослыми и подростками философии жизненных ситуаций и уроков, которые мы извлекаем.

Чему нас сказка учит?
- конечно, содержать свой дом в чистоте, не доводить до появления мышей. В этом случае есть надежда, что золотое яичко не будет разбитым;
- гибкости при решении новых или трудных ситуаций. Если бы Дед и Баба гибко подошли к решению проблемы, они бы не стали бить по золотому яйцу, а нашли ему лучший способ применения. Кстати, какой?
- не дарить ближнему того, что он не готов получить (вопрос о том, какие подарки мы выбираем для других, и какие желаем получить сами); и многому другому.

Объясните, почему Дед и Баба плачут, когда яичко разбилось, ведь они сами хотели, чтобы это произошло, когда били по нему.
Действительно, почему Дед и Баба так непоследовательны? Может быть, они хотели разбить яйцо сами, без посторонней помощи?
Может быть, они плачут оттого, что увидели внутри яйца не то, что ожидали? Может, на самом деле, они хотели, чтобы яйцо осталось целым?

При обсуждении сказки наша основная задача - подвести ребенка или взрослого к тому, что все явления нашей жизни неоднозначны. Для этого мы "поворачиваем" сказочную ситуацию как кристалл, и рассматриваем ее грани.

И еще. В буквальном смысле слова призываю вас: читайте детям сказки на ночь! Обсуждайте их! Поверьте, особый настрой перед сном способствует более полному восприятию прочитанного, дает время на обдумывание затронутых в разговоре тем, лучше закладывается в подсознание ребенка.
Когда у Вас не ладятся отношения с сослуживцами, задумайтесь, на какую сказочную ситуацию это похоже и каким образом она разрешалась героями
в сказке…
Секреты Вашего счастья – в Ваших руках, и все мудрецы мира не смогут Вас научить так, как это сделаете Вы сами, отыскав ключик к своей душе!


title: Скачать презентацию или конспект Психология общения. Э. Берн. Теория трансакций

extracted_text:
Психология общения
Э. Берн. Теория трансакций.
Трансакционный (трансактный) анализ (ТА) – направление психологии, рассматривающее развитие личности и общение как становление и взаимодействие соподчиненных уровней организации индивидуальной психики.
Трансакционный анализ как психотерапевтический метод был разработан в 50-х годах XXв. американским психологом и психиатром Эриком Берном, который опирался на представления З.Фрейда о структуре личности. Берн утверждал, что им осуществлена адаптация психоанализа с целью его более широкого и эффективного использования. Своей заслугой он также считал перевод изощренной психоаналитической терминологии на доступный житейский язык. Критикам его подхода это дало повод утверждать, что трансакционный анализ по существу является лишь популярной версией психоанализа. Ряд положений трансакционного анализа действительно перекликается с постулатами Фрейда, но существуют и специфические черты трансакционного анализа, позволяющие рассматривать его как самостоятельное направление психологической теории и практики.
Так сложилось, что Э.Берн – наиболее известный в России гуманистический психолог. Такие книги, как «Игры, в которые играют люди», затем «Что вы говорите после того, как сказали «Привет»» были едва ли не первыми книгами по практической психологии, которые распространялись в ксерокопиях и читались довольно широкой публикой наряду с Кастанедой и Даниилом Андреевым.
В своём послесловии к одной из книг Э.Бёрна известный российский психотерапевт М.Папуш пишет о «повальности» увлечения Бёрном. Во всех углах Союза, от Лиепаи до Владивостока, занимались выявлением эго-состояний, пытались анализировать «игры» и «сценарии». Однако чаще всего это ни к чему не вело; после некоторых попыток анализа появлялись взаимные обвинения («Ты играешь со мной в игры!») и разочарования («Такой уж у меня сценарий!»).
Концепция трансакционного анализа
Трансакционный анализ включает в себя ряд направлений:
1. структурный анализ (теория эго-состояний);
2. собственно ТА деятельности и общения, основанный на понятии «трансакции»
3. анализ психологических «игр»;
4. скриптоанализ (анализ жизненного сценария – «скрипта»).
Структурный анализ
Родитель (аналогичен "сверх-Я" в фрейдистской структуре личности) выступает носителем социальных норм и предписаний, которые человек некритически усваивает в детстве (главным образом под воздействием собственных реальных родителей), а также на протяжении всей жизни. Родитель обнаруживает себя в таких проявлениях, как контроль, запреты, идеальные требования и др. Им также регулируются сложившиеся автоматизированные формы поведения, избавляющие от необходимости рассчитывать каждый шаг. Негативный аспект функционирования Родителя определяется догматичностью, негибкостью диктуемых предписаний.

Ребенок выступает носителем биологических потребностей и основных ощущений человека. Он также содержит в себе аффективные комплексы, связанные с ранними детскими впечатлениями и переживаниями. Его позитивные качества - спонтанность, творчество, интуиция; негативные – отсутствие произвольной регуляции поведения, неконтролируемая активность.

Взрослый – наиболее рациональный компонент, функционирующий относительно независимо, хотя и с использованием информации, которая заложена в Родителе и Ребенке. Взрослый олицетворяет собой компетентность, независимость, реалистичную вероятностную оценку ситуаций.

Теории социального взаимодействия
«После сладостных переживаний, связанных с близостью к матери, ребёнок начинает отдаляться от неё, чтобы лучше узнать окружающий мир, который начинает заявлять свои права. Но чем лучше ребёнок к нему адаптируется, тем дальше он уходит от матери, и в результате теряет столь желанное чувство близости. Всё больше психологических, физических и социальных препятствий будет вставать на его пути, но стремление к близости не уменьшится. Поэтому всю свою жизнь человек будет искать её в намёках, отражениях, обещаниях, которые становятся её временными заменителями»
В процессе коммуникации Бёрн выделяет несколько правил
– Давай разберемся, почему у тебя снизилась успеваемость(В –> В).
– Неправда, мне просто не везет, а вам лишь бы поругать меня (Ре –> Р).
Р
В
Ре
Р
В
Ре
Возможные виды трансакций
Более сложными являются скрытые трансакции, требующие одновременного участия более чем двух эго-состояний. Эта категория служит основой для игр. Здесь наравне с обычной трансакцией (например Взрослый-Взрослый) одновременно происходит скрытая трансакция, в которой один человек участвует на подсознательном уровне, а другой отлично ее «видит» и умело манипулирует своим партнером, а иногда оба в процессе скрытой трансакции выступают наравне, и это приносит им удовольствие
Например:
Парень: Хочешь, покажу тебе мою стереосистему?
Девушка: Да! Я  всегда мечтала увидеть ее!
Р
В
Ре
Р
В
Ре

Социальный уровень
Психологический
уровень
Анализ психологических «игр»
Игра – это последовательный ряд дополнительных скрытых трансакций, разворачивающийся в направлении чётко определённого и предсказуемого исхода. Это серия трансакций, которые внешне выглядят вполне правдоподобно и кажутся легко объяснимыми, но в действительности определяются скрытой мотивацией. Другими словами, это действия, содержащие в себе какой-либо подвох. Отличительной особенностью игр является наличие скрытого смысла и выигрыша, который обозначает получение чего-то. Выигрыш может быть биологическим, экзистенциальным, внутренним психологическим, внешним психологическим, внутренним социальным и внешним социальным, а также может сочетать в себе элементы всего вышеперечисленного.
Игры порождаются стремлением партнеров к достижению преимуществ за счет других участников общения.
Берн и его сотрудники разработали обширную типологию игр. Были выделены следующие категории игр: игра длинною в жизнь (сюда относятся такие игры, как «Алкоголик, «Должник» «Посмотри, что я из-за тебя сделал и пр.), супружеские игры («В зале суда», «Загнанная лошадь», «Посмотри, как я старался» и пр.), игры для вечеринок, сексуальные игры, игры преступного мира, игры для психотерапевтических сессий и конструктивные игры (это особая категория игр, названных Бёрном «хорошими» играми, которые не только приносят выигрыш игроку, но и позволяют другим людям получить конструктивное удовольствие).
Скриптоанализ (анализ жизненного сценария)
Сценарий – это непрерывно развертывающийся жизненный план, формирующийся в раннем детстве под влиянием родителей. Это психическая сила, которая несет человека по определенному пути в его судьбе, независимо от того, считает ли он этот путь разумным или сопротивляется ему.
Трансакционный анализ
Трансакционный анализ – по-русски означает анализ высказываний. Это направление психотерапии называется так, потому что анализ высказываний (трансакций) - основной технический прием этого подхода. Однако, смысл ТА-терапии гораздо шире, чем то, что можно представить исходя из названия технического приема.
Цели и задачи трансакционного анализа
Основная идея ТА состоит в том, что если внутренние конфликты детского эго-состояния искажают реальность и делают поведение не эффективным, теоретически и практически возможно переходить и закреплять самоотождествление во временно не актуализированное, но всегда готовое к действию, эго-состояние взрослого, свободное от этих конфликтов. Оно не может быть не эффективным по отношению к реальности потому, что это состояние, по сути, есть программа по адаптации к среде. Таким образом, основная задача ТА терапии - перевести Я (самосознание) из детского эго-состояния во взрослое, то есть активизировать, запустить программу Взрослого. Причем из этого эго-состояния человек не только может модернизировать, адаптировать к реальности другие эго-состояния, но и реализовывать все жизненные функции - от любви до работы. Разрешение же конфликтов детского эго-состояния с активизацией Взрослого впервые получает надежную опору и осуществляется Взрослым (если это вообще окажется нужно) после решения основных жизненных проблем.
Два основных принципа трансакционного анализа
Контрактный метод
Открытая коммуникация
Данный метод исходит из того, что ты и я находимся в равном положении: ты не обязан делать что-либо для меня и я не жду от тебя этого. Поскольку мы оба принимаем участие в процессе изменения, нам необходимо четко представлять себе долю участия каждого в этой задаче, поэтому мы заключаем контракт. Он определяет долю ответственности, которую берет на себя каждая сторона. Как клиент я говорю о том, что хочу изменить и что собираюсь сделать для этого. Ты, как специалист, подтверждаешь свое желание работать со мной для достижения этой цели и обязуешься использовать свои лучшие профессиональные навыки, заявляя о том, какую компенсацию ты хочешь получить за свою работу. Т.е. в ТА-терапии решение проблемы не отдается на откуп «совести терапевта» или «сознательности клиента», а с ее постановки и бескомпромиссного решения все и начинается. Другими словами, работа по взятию и удержанию ответственности за успех терапии входит в ТА в терапевтическую программу
Эрик Берн настаивал на том, чтобы как клиент, так и терапевт обладали полной информацией относительно того, что происходит в их совместной работе. Это вытекает из основной посылки ТА о том, что каждый человек способен самостоятельно думать, т.е. функционировать из эго-состояния Родителя. В практике ТА записи терапевта доступны для клиента. Для облегчения общения специалиста и клиента положения ТА излагаются на доступном языке.


title: Скачать презентацию или конспект Младший школьный возраст

extracted_text:
Младший школьный возраст
Появление возраста связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования

Психологические особенности нельзя считать окончательными и неизменными

Социальные отношения
В учителе воплощены требования общества;
В школе существует система одинаковых эталонов, одинаковых мер для оценки
Система четко определенных отношений, основанная на принятых правилах

Ведущая деятельность
Учебная деятельность

Это деятельность, непосредственно направленная на усвоение науки и культуры, накопленных человечеством

Предмет учебной деятельности – процесс собственного изменения (оценка собственных изменений, рефлексия на самого себя)

Структура учебной деятельности
Мотивация
Учебная задача – то, что ученик должен освоить
Учебное действие – то, что ученик должен сделать, чтобы обнаружить свойства того предмета, который он изучает
Действие контроля – указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие, соответствующее образцу
Действие оценки – определение того, достиг ли ученик результата

Мотивация учебной деятельности
Мотив и содержание деятельности в первом классе не соответствуют друг другу (не связан с содержанием учебной деятельности
Начинает терять свою силу
Необходимо формировать познавательную мотивацию
особенности нового школьного режима
Характер взаимоотношений, которые складываются у ученика с учителем и одноклассниками

Действие оценки
Всякая учебная деятельность начинается с того, что ребенка оценивают.
Через оценку происходит выделение себя как предмета изменений в учебной деятельности
Оценка является ведущим фактором, стимулирующим учебную деятельность и определяющим самооценку ученика
Значение может усиливаться до такой степени, что она начинает выступать в качестве основного мотива познавательной деятельности
Отметка – определенная форма оценки

Функции оценки
Ориентирующая
оценка ориентирует ученика в его умственной работе,
содействует осознанию процесса этой работы
пониманию собственных знаний
Стимулирующая
оценка стимулирует, воздействуя на аффективно-волевую сферу ученика посредством переживания им успеха или неуспеха,
способствует формированию у него притязаний и намерений, поступков и отношений
Под действием оценки происходит:
Ускорение или замедление темпов умственной работы,
Качественные сдвиги в изменении приемов работы
Преобразование интеллектуальных механизмов
3 круга влияния педагогической оценки (Б.Г. Ананьев)
Сам ученик, изменения его интеллектуальных и личностных сфер, его самооценки и самосознания
Класс, изменения отношений, существующих между учеником и классом
Взаимоотношения ученика с родителями
Учебная деятельность не дана в готовой форме. Она должна быть сформирована.
На начальных этапах она осуществляется в форме совместной деятельности учителя и ученика
Сотрудничество со сверстниками
Развитая форма учебной деятельности, при которой субъект ставит перед собой задачи собственного изменения
Задача начальной школы заключается в построении учебной деятельность

Совместная деятельность учителя и ученика
Сначала все находится в руках учителя и учитель «действует руками ученика»
Деятельность первоначально разделенная выступает сначала как основа для формирования интеллектуальной активности
Затем становится формой существования новой психической функции
Процесс развития учебной деятельности – это процесс передачи от учителя к ученику отдельных ее звеньев
Учитель передает весь операциональный состав действия, но остается держателем мыслей и целей
Учебные действия не интериоризируются учениками полностью

Сотрудничество со сверстниками
Г.А. Цукерман
Сотрудничество со сверстниками качественно отличается от сотрудничества со взрослыми и является необходимым условием психического развития ребенка
При кооперации со сверстниками ситуация равноправного общения дает опыт контрольно-оценочных действий и высказываний.

Ж.Пиаже
Критичность, терпимость, умение встать на точку зрения другого развиваются только при общении детей между собой
Развитие познавательной сферы
Память приобретает ярко выраженный произвольный характер
Начинает осознаваться мнемическая задача
Интенсивное формирование приемов запоминания
Восприятие- происходит переход от непроизвольного восприятия к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определенной задаче
Внимание
Формируется способность сосредотачивать внимание на мало интересных вещах
Наибольшие изменения происходят в области мышления.
Мышление приобретает абстрактный и обобщенный характер
активно развиваются мыслительные операции (анализ, синтез, рассуждение, сравнение и т.д.)
Ребенок должен овладеть системой научных понятий

Младший школьный возраст – возраст интенсивного интеллектуального развития.

Интеллект опосредует развитие всех остальных функций,
происходит интеллектуализация всех психических процессов,
их осознание и произвольность

Новообразования младшего школьного возраста
Произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий
Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности
Схема развития структуры поведения

Схема развития структуры поведения

Схема развития структуры поведения


title: Скачать презентацию или конспект Эффект "Мы и они"

extracted_text:
Эффект «Мы и Они»
Эффект «мы и они». Это чувство принадлежности к определенной группе людей (эффект «мы») и соответственно чувство отстраненности от других, размежевания с другими группами (эффект «они»).
Общая цель
Член гр.
Член гр.
Член гр.
Член гр.
Член гр.
Член гр.
Член гр.
Член гр.
Эффект принадлежности к группе включает в себя 2 более частных эффекта:     1-эффект сопричастности        2-эффект эмоциональной             поддержки
Член гр.
группа
проблемы
дела
успех
неудача
Эффект сопричастности
мы
они
Член гр.
Эффект ОРЕОЛА
Состоит из двух распространенных стереотипов-заблуждений.1. «Рядом — значит вместе». Вследствие этого феномена нахождение рядом со знаменитым или высокопоставленным человеком несколько повышает статус в глазах окружающих. Не случайно те, кто запечатлен на фото рядом с «большими» людьми, с удовольствием демонстрируют эти фотографии всем друзьям и знакомым . Аналогично политики обожают находиться в компании популярных артистов или спортсменов. В этом случае частичка любви и обожания, которые народ дарит своим кумирам, автоматически проецируется и на ничем не примечательных «слуг народа».
2. Второй стереотип состоит в следующем. Человека, добившегося весомых успехов в какой-то конкретной области, окружающие считают способным на большее и в других делах. Многочисленные факты доказывают, что это всего лишь распространенное заблуждение. Есть множество примеров, когда люди, которые блестяще делают одно дело, во всем остальном оказываются абсолютно беспомощными.
Эффект ореола возникает в условиях:1.дефицита времени;2.перегруженность информацией;3.незначимость другого человека;4.стереотип восприятия;5.яркость , неординарность личности.
Спасибо! За внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Профилактика экзаменационной тревожности при подготовке к ЕГЭ

extracted_text:
I Открытый форум классных руководителей
(в рамках VII Петербургского
образовательного форума)

Секция №5
"Классный руководитель-родитель-школьник"
САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
23 марта 2016 г.
Профилактика
экзаменационной тревожности при подготовке к ЕГЭ

Осипчук Лариса Васильевна, ст. преп. кафедры психологии и педагогики СПбГИК
 Семенова Светлана Васильевна, доц. кафедры психологии и педагогики СПбГИК
Типичные проявления ЭТ

Ситуация

С кем вы были?
Что вы делали?
Когда это произошло?
Где вы находились?
Чувства

Охарактеризуйте каждое из своих чувств одним словом.
Оцените интенсивность чувств  (0 -100%)
Автоматические мысли (образы)
Что возникло в моем сознании непосредственно перед тем, как я начал испытывать это чувство?
Что это говорит обо мне, если это действительно так?
Что это означает относительно меня, моей жизни, моего будущего?
Чего я опасаюсь?
Каков наихудший вариант развития событий, если это действительно так?
Что это говорит о том, что думают обо мне и что чувствуют по отношению ко мне другие люди?
Какие образы и воспоминания возникли в моем сознании в этой ситуации?
Автоматические мысли:

опираются на глубинные убеждения о себе, о людях, об окружающем мире

формируются в детстве

часто не осознаются
А – происходящее событие

В – восприятие события (мысли о происшедшем)

С – эмоциональные переживания
Наши эмоции зависят от того, что мы думаем о событии
Одна и та же ситуация может вызывать разные чувства

Я неудачник
Они не имеют права меня увольнять; это дискриминация
Это здорово!
Все будет прекрасно!
Мне это не нравится, но теперь у меня есть возможность попробовать себя на другой работе
Увольнение с работы
 Меня могут оценить лишь такие же выдающиеся личности, как я
Катастрофизация

предсказание событий будущего исключительно негативно, без учета других, более вероятных исходов.
"Я так расстроюсь, что не смогу вообще ничего делать".
«Если мой ребенок получил в школе двойку,
то это значит, что он не сможет учиться".

Черно-белое мышление

представление о том, что существуют только две категории для оценки событий, людей, поступков (все или ничего, плохое-хорошее). Отказ от оценки в континууме.
«Если я не добьюсь успеха во всем, то я неудачник»
Чтение мыслей

 уверенность человека в том, что он знает мысли окружающих, и отказ принимать во внимание другие, более вероятные возможности.
 "Он думает, что я ничего не смыслю в этой работе".
Навешивание ярлыков

 наделение безусловными, глобальными характеристиками себя или окружающих, без учета того, что доказательства могут с большей вероятностью привести к менее негативным выводам.
"Я неудачник", "Он зануда".
Долженствование

наличие четкой непреложной идеи о том, как должны вести себя другие люди или каким должно быть собственное поведение. Если ожидания не оправдываются, человек воспринимает это как неудачу. "Ужасно, что я ошибся. Я должен во всем добиваться успеха".
Вопросы для анализа автоматических
мыслей и формулирования альтернативных суждений:

1. Каковы доказательства истинности этой автоматической мысли?

2. Каковы доказательства обратного?
Противоречит ли что-нибудь в моем опыте моим теперешним мыслям?
Случалось ли у меня в прошлом, что подобные опасения не сбылись?
Возможно ли, что эта мысль нелогична и искажена?
Существует ли альтернативное объяснение?

 3.На самом ли деле все так ужасно, как мне представляется?
Что самое худшее может произойти? Смогу ли я это пережить?
Что самое лучшее может произойти? Каков самый реалистичный исход?

4.Каковы последствия моей веры в автоматическую мысль?
Каковы могут быть последствия изменения моего мышления?
Что я должен делать в связи с этим?
Могу ли я к той же самой ситуации подойти с другими мыслями, которые будут менее тревожными?
Если да, то почему этого нет в действительности? (новые мысли)

5.Что я мог бы посоветовать своему другу, который находится в такой же ситуации.

Критерии рациональности мыслей
  Отвечает ли действительности моя мысль?
  Помогает ли эта мысль успешно готовиться к экзамену?
Переформулирование мыслей
Если я не сдам экзамен – это будет катастрофа!
Скорее всего я сдам экзамен – я хорошо к нему готовилась. Многие школьники справились с ним – значит и я смогу. Даже если я не сдам экзамен в этот раз, у меня есть возможность пересдать его.
   Надо мной все смеяться будут, считать неудачником

   Я не могу предугадать, что будут думать другие. Даже если кто-то и будет посмеиваться, я смогу это пережить. Несданный экзамен никого еще не сделал неудачником.

Как только я зайду на экзамен, я все забуду
Когда я приду на экзамен, то не буду паниковать, дам себе возможность подумать, начну писать с того, что покажется легким. Я хорошо подготовлюсь к экзамену и смогу использовать свои знания
Я ничего не смогу выучить
Я не смогла бы доучиться до 11 класса, если бы у меня не было на то способностей. А это значит, что если я подготовлюсь к экзамену соответствующим образом, то обязательно сдам его, без лишнего волнения и беспокойства.
Я ни в коем случае не должен ошибаться
Я слишком много от себя требую — не допускать ни одной ошибки. Не ошибается только тот, кто ничего не делает. Я буду ставить перед собой достижимые цели – напишу работу настолько хорошо, насколько сумею.
Выявление иррациональных мыслей
Переформулирование иррациональных мыслей в рациональные
Тренировка рациональных мыслей
Рациональные мысли как привычные
Нагнетание обстановки, разбор отношений, бесконечные напоминания, что надо больше заниматься
Негативная установка учителей, родителей: «Не сдадите, опозорите школу», «Не учите»…
Неадекватные ожидания окружающих, катастрофизация результата.
Переживание неудачи как угрозы упасть в глазах других.
Заниженная самооценка, неуверенность в своих знаниях
Неопределенность дальнейших жизненных перспектив.

ЕГЭ – источник экзаменационной тревожности

Десять заповедей неудачника

Всегда и везде жди от себя только неприятностей (больших и маленьких).
Если на тебя неожиданно свалится успех, сделай все, чтобы его не замечать, или, уж если это совсем невозможно, убеждай себя и всех вокруг, что это, конечно же, случайно, по ошибке и скоро кончится.
3. Будь во всем последовательным и принципиальным. Ни за что и никогда не меняй своих решений и не отступай от своих принципов.
4. Выбери одно из двух – или придерживайся чужих советов, или действуй напролом, как придется. Самое главное – не обращай внимание на то, что в действительности происходит.
5. Изо всех сил уклоняйся от возможностей проверить себя, свои способности. Избегай трудных ситуаций.
6. Со страстью занимайся коллекционированием своих бед и неприятностей. Холь и лелей каждую, ни об одной не забывай. Относись к каждой из них, как к своему личному достоянию.
7. Побольше занимайся самооправданиями. Помни, поиск самооправдания и того, на кого можно свалить вину, - одно из основных интеллектуальных занятий истинного неудачника. Во всех случаях задавай вопрос “Кто виноват?” и никогда “Что делать?”.
8. Относись ко всему как можно серьезнее. Не позволяй себе легкомысленного взгляда на вещи.
9. Рассматривай каждый неуспех как окончательное поражение, которое окажет решающее влияние на всю вашу дальнейшую жизнь.
10. Избегай любви к себе!
Я сдам экзамен!
Мысли –друзья!!!


title: Скачать презентацию или конспект Одиночество

extracted_text:
Одиночество
«Одиночество —
это испытание самим собой»

                                           Виктор Кротов

	Одиночество – это встречающееся острое ощущение беспокойства и напряжения, связанное со стремлением иметь дружеские отношения.
	Одинокие люди зачастую чувствуют себя никому не нужными, не интересными, ничего не знающими и  нелюбимыми. Такие чувства распространены чаще в юности, нежели в более зрелом возрасте, и сильнее ощущаются среди молодежи.

	Одиночество может испытывать молодой человек или девушка, которые не могут найти себе подходящего партнёра, или пожилой человек, утративший знакомых и близких и не умеющий найти общий язык с молодым поколением. Одиночество нередко переживают люди с инертной нервной системой, с трудом завязывающие новые контакты, медленно привыкающие к новым знакомым.
	Существует ряд психологических факторов, которые способствуют одиночеству. Например, это может быть низкая самооценка, которая приводит к избеганию контактов с другими людьми из-за страха подвергнуться критике.
	Слабые навыки общения также способствуют возникновению одиночества. Люди с плохо развитыми навыками межличностного общения, также нередко стремятся к одиночеству, особенно если у них уже есть неудачный опыт общения с другими людьми.

Интересные факторы
Кто чувствует себя одиноким

 Около 50% госпитализированных больных свидетельствовали, что томятся от одиночества;
 Среди считающих себя одинокими выявлено больше женщин, чем мужчин;
 Не обеспеченные люди обнаруживают несколько более высокий уровень одиночества;
 Риску одиночества подвержены люди, потерявшие близких.

	У одиночества есть и ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ сторона – стремление к уединению. Например, если у подростка нет возможности побыть наедине с самим собой, посидеть, подумать, то внутри себя он испытывает дискомфорт. Поэтому к одиночеству надо относиться осторожно и в определенной мере его себе обеспечивать.

	Одиночество – сложное явление, по-разному воспринимаемое разными людьми. Для одного – это отчаянная тоска по утраченной любви, для другого – преходящее чувство скуки из-за отсутствия общения, для третьего – чувство собственного несоответствия

Одиночество может привести к депрессии.
	Депрессию сопровождают плохой сон, отсутствие аппетита, постоянное ощущение физического нездоровья, потухшие глаза, поникшие плечи. Но бывают и другие проявления, а именно раздражительность, крикливость, непредсказуемость в поступках.
	Если подросток на протяжении нескольких недель находится в тоскливом настроении, постоянно недоволен собой, упорно не хочет общаться, перестал радоваться тому, что всегда доставляло ему удовольствие, потерял способность нормально спать и есть – это проявления депрессии.
Итоги
	Зачастую требуется уединение для отдыха от общения, чтобы собраться с мыслями, проанализировать ситуацию и т.п.
	Если же подросток ощущает одиночество, то такое состояние может возникнуть вследствие разнообразных причин: депрессии, потери близкого человека, неурядиц в семье и т.д. Это временное явление, с ним можно и нужно бороться!
Рецепт счастливой жизни
Спокойствие, позитив, стойкость духа, гармоничное сочетание
радости и преодоления жизненных трудностей, настрой
на жизнеутверждающее начало.
Хочешь быть счастливым - будь им!


title: Скачать презентацию или конспект Прикосновение цвета

extracted_text:
 Прикосновение цвета

Для того чтобы сделать твою неделю более сияющей
http://psi911.com
Прикосновение красного
... чтобы излучать энергию, чувственность и страсть
  Прикосновение оранжевого...
...чтобы поделиться радостью, теплом и творчеством
 Прикосновение желтого....
...чтобы развить твой интеллект, заставить расти твой энтузиазм и увеличить твой оптимизм
  Прикосновение зеленого...
...чтобы уравновешивать и исцелять
   Прикосновение розового...
...чтобы любовь наполнила твое сердце
Прикосновение синего...
...чтобы уравновешивать, успокаивать и увеличивать уверенность в тебе и твоей интуиции
 Прикосновение фиолетового...
   ...чтобы изменить негативные энергии в позитивные и усилить твой дух
Представь пирамиду золотого цвета вокруг твоего тела...

...чтобы защищать и поддерживать твою энергию в превосходном равновесии
Представь пирамиду серебряного света вокруг твоего тела...
Наполни свою энергию защитой Бога
Мир и свет для тебя!
http://psi911.com


title: Скачать презентацию или конспект Логика

extracted_text:
ЛОГИКА
Янковская Екатерина Алексеевна
кандидат философских наук

alteratum@gmail.com

Условные и разделительные умозаключения
Лекция №8
Структура лекции
Условные умозаключения
Разделительные умозаключения
Условно-разделительные умозаключения.

Условные умозаключения

Условные умозаключения
Такие умозаключения, посылки которых содержат условные суждения

Пример
Если учащийся Хоггвартса любит зельеварение, то к нему хорошо относится Северус Снейп. Если к учащемуся хорошо относится Северус Снейп, то он не наказывает его. Следовательно, если учащийся любит зельеварение, то Северус Снейп не наказывает его.
Виды условных умозаключений
Чисто условные
Условно-категоричские
Чисто условное умозаключение
Умозаключение, обе посылки которого являются условными суждениями
((а→b) ^ (b→с))→(а→с)
Пример
Если машина судного дня создана несколькими безумными гениями (а), то они могут ее совместно использовать (b). (а→b)
Если они могут совместно ее использовать (b), то они могут вместе устроить Апокалипсис (с). (b→с)
Если машина судного дня создана несколькими безумными гениями (а), то они могут вместе устроить Апокалипсис (с). (а→с)

Условно-категорическое умозаключение
Такое дедуктивное умозаключение, в котором одна из посылок – условное суждение, а другая – простое категорическое суждение.
Обладает модусами: утверждающим и отрицающим.
Пример
Если я вижу динозавра, то я нахожусь в парке Юрского периода.
Я вижу динозавра.
Я нахожусь в парке Юрского периода.

Утверждающий модус (modus ponens)
Посылка, выраженная категорическим суждением, утверждает истинность основания условной посылки, а заключение утверждает истинность следствия;
Рассуждение направлено от утверждения истинности основания к утверждению истинности следствия.
((а →b)^а)→b

Пример
Если кристалл является криптонитом (а), то он лишает Супермена сил (b). (а →b)
Этот кристалл является криптонитом (a).
Следовательно, он лишает Супермена сил (b).

Отрицающий модус (modus tollens)
Умозаключение от отрицания следствия условной посылки к отрицанию ее основания
((а →b)^ ¬ b)→ ¬ a
Пример
Если в лаборатории корпорации Амбрелла  произошла утечка Т-вируса (a), то в Раккун-сити ходят зомби (b). (а →b)
В Раккун-сити не ходят зомби (¬ b).
Следовательно, в лаборатории корпорации Амбрелла не произошла утечка Т-вируса (¬ a).
Неправильные (вероятностные) модусы
Первый вероятностный модус ((а →b) ^ b) → ◊ а (вероятно, что а).
Второй вероятностный модус ((а→b) ^ ¬ a)→  ◊ ¬ b (вероятно, что не b).
Эти модусы не дают достоверного вывода, но могут дать гипотетический вывод.
Пример (первый модус)
Если данный человек вампир (а), то он не любит солнечного света (b). (а →b)
Данный человек не любит солнечного света (b).
Вероятно, данный человек – вампир (◊ а).

Пример (второй модус)
Если человек имеет повышенную температуру (а), то он болен (b). (а→b)
Данный человек не имеет повышенной температуры (¬ a).
Вероятно, данный человек не болен (◊ ¬ b).

Разделительныеумозаключения

Разделительные умозаключения
Умозаключения, в которых одна или несколько посылок — разделительные (дизъюнктивные) суждения.
Пример
Организмы бывают одноклеточными или многоклеточными.
Данный организм не является одноклеточным.
Следовательно, данный организм является многоклеточным.

Виды разделительных умозаключений
Чисто разделительные.
Разделительно-категорические умозаключения.

Чисто разделительные умозаключения
Обе (или все) посылки и вывод являются разделительными суждениями.
((a v b) ^ (b1 v b2)) → (a v b1 v b2)
Пример
Млекопитающие Арктики – это белые медведи (a) или водоплавающие животные (b). (a v b)
Водоплавающие животные – это китообразные (b1) или ластоногие (b2).
(b1 v b2)
Следовательно, млекопитающие Арктики – это белые медведи (a) , китообразные (b1) или ластоногие (b2 ).
Разделительно-категорическое умозаключение
Одна посылка — разделительное суждение, другая — простое категорическое суждение.
Обладает двумя модусами: утверждающе-отрицающим и отрицающе-утверждающим

Полнота деления
Обязательным условием при выводах по разделительно-категорическому умозаключению является соблюдение правила, согласно которому в разделительной посылке должны быть предусмотрены все возможные альтернативы, т. e. деление должно быть полным.
Утверждающе-отрицающий модус (ponendo tollens)
Посылка, представленная категорическим суждением, выражает истинность одной из составляющих дизъюнктивной посылки, а вывод – отрицание другой составляющей.
((avb)^a)→¬b.
((avb)^b)→¬a.

Планеты бывают обитаемыми (a) или необитаемыми (b). (a v b)
Эта планета обитаемая (a).
Следовательно, эта планета не является необитаемой (¬ b).
Пример
Отрицающе-утверждающий модус (tollendo ponens)
Посылка, представленная категорическим суждением, выражает отрицание одной из составляющих дизъюнктивной посылки, а вывод – утверждает истинность другой составляющей.
((a v b) ^ ¬a)→ b
((a v b) ^¬b)→ a.

Пример
Этот человек заблуждается сам (a) или сознательно вводит в заблуждение других (b). (a v b)
Но сам этот человек не заблуждается (¬a).
Следовательно, он сознательно вводит в заблуждение других (b).
((a v b) ^ ¬a)→ b
Условно-разделительные умозаключения

Условно-разделительные (лемматические) умозаключения
Дедуктивные умозаключения, в которых одна посылка состоит из двух или большего числа условных суждений, а другая является разделительным суждением.

Пример
Если политические теории прогрессивны, то они способствуют развитию общества
Если же политические теории реакционны, то они препятствуют развитию общества
Но политические теории могут быть либо прогрессивными, либо реакционными
Политические теории либо способствуют развитию общества, либо препятствуют ему
Виды условно-разделительных умозаключений
Дилемма
Трилемма
Полилемма
Дилемма
Условно-разделительное умозаключение, в котором одна посылка состоит из двух условных суждений, а другая является разделительным суждением, содержащим две альтернативы.
Пример
Если сидеть на месте, то не сможешь преодолеть гравитацию.
Если высоко прыгать, то не сможешь преодолеть гравитацию.
Высоко прыгаешь или сидишь на месте, все равно не сможешь преодолеть гравитацию.

Виды дилемм
Конструктивные
Деструктивные

Простые
Сложные

Простая конструктивная дилемма
В первой (условной) посылке утверждается, что из двух различных оснований вытекает одно и то же следствие.
Во второй посылке (дизъюнктивном суждении) утверждается, что одно или другое из этих оснований истинно.
В заключении утверждается следствие.
((a→b) ^(c → b))^(a v c)) →b

Пример
Если нести кольцо через Морию (a), мы можем погибнуть(b). (a→b)
Если нести кольцо через горы (c), мы тоже можем погибнуть (b). (c → b)
Мы можем нести кольцо через Морию (a) или через горы (c). (a v c)
Мы можем погибнуть. (b)

Сложная конструктивная дилемма
В первой (условной) посылке утверждается, что из двух различных оснований вытекают различные следствия.
Во второй посылке (дизъюнктивном суждении) утверждается, что одно или другое из этих оснований истинно (строгая дизъюнкция). В заключении утверждается следствие.
((а→b) ^ (с→ d) ^ (a v с)) → (b v d)
Пример
Если будет дождь (а), мы пойдем в кино(b). (а→b).
Если будет холодно (с), пойдем в театр (d). (с→ d)
Будет дождь (а) или будет холодно (с). (a v с)
Следовательно, мы пойдем в кино (b) или пойдем в театр (d). (b v d)

Простая деструктивная дилемма
Первая (условная) посылка указывает на то, что из одного и того же основания вытекают два различных следствия.
Во второй посылке содержится дизъюнкция отрицаний обоих этих следствий.
В заключении отрицается основание.
((а→b^с))^ (¬b v ¬с)) → ¬а
Пример
Если число делится на 6 (а), то оно делится на 3 (b) и делится на 2 (с). (а→b^с)
Рассматриваемое число не делится на 3 (¬b) или не делится на 2 (¬с). (¬b v ¬с)
Следовательно, число не делится на 6 (¬а)
Сложная деструктивная дилемма
Оба основания различны, заключение является дизъюнкцией отрицаний обоих оснований
((а→ b) ^ (с→ d) ^ ( ¬b v  ¬ d)) → (¬a v ¬c)
Пример
Если студент ответственен (а), то он сделал задание по логике вчера (b). (а→ b)
Если студент старателен (с), то сделал задание по логике сегодня (d). (с→ d)
Студент не сделал задание по логике вчера (¬b) или не сделал его сегодня (¬ d) . ( ¬b v  ¬ d)
Следовательно, студент не ответствен (а) или не старателен (с). (¬a v ¬c)


title: Скачать презентацию или конспект Определение арт-терапии

extracted_text:
Лекция№1Тема: Определение арт-терапии.
Б

                                                              Богачев Олег, СПб -2017                                                  2016

Дать исчерпывающее определение арт-терапии довольно трудно, т.к. оно зависит от теоретических представлений и области практической деятельности специалиста, от характерных для той или иной страны моделей арт-терапии и степени их «зрелости».
Можно привести примеры различного понимания арт-терапии представителями ее различных школ и направлений.
Одна из родоначальниц американской арт-терапии — Маргарет Наумбург (Margaret Naumburg)
Маргарет Наумбург подчеркивала, что арт-терапевтическая практика основана на том, что наиболее важные мысли и переживания человека, являющиеся порождением его бессознательного, могут находить выражение скорее в виде образов, чем в словах…

     Приемы арт-терапии связаны с представлением о том, что в любом человеке, как подготовленном, так и не подготовленном, заложена способность к проецированию своих внутренних конфликтов в визуальные формы.
      М. Наумбург имела психологическое образование и прошла затем подготовку в области психоанализа. Она полагала, что, когда клиент в результате художественных занятий преодолевает сомнения в своей способности свободно выражать свои страхи, потребности и фантазии в рисунках, он вступает в соприкосновение со своим бессознательным и «разговаривает» с ним на символическом языке образов. Выражая содержание собственного внутреннего мира в визуальной форме, клиент постепенно двигается к осознанию оного.
      Достижение в ходе арт-терапии сколь-нибудь значимых и устойчивых лечебных аффектов, по ее мнению, вне психотерапевтических отношений было бы вряд ли возможно.

«Введение в арт-терапию» и «Динамически-ориентированная Арт-терпия»

Несколько иного взгляда на арт-терапию и связанные с ней факторы лечебного воздействия придерживалась соотечественница М. Наумбург - Эдит Крамер(Edit Kramer).
Эдит Крамер  считала возможным достижения положительных эффектов арт-терапии прежде всего за счет «исцеляющих» возможностей самого процесса художественного творчества, дающего возможность выразить и заново пережить внутренние конфликты
Крамер родилась в Вене в 1916, в 18 лет она вынуждена была эмигрировать в США из оккупированной нацистами Европы , как политический беженец. Перед ее иммиграцией она изучала искусство с художницей Фридл Диккер, выпускницей школы Баухауз.  Крамер работала вместе с ней, помогая социально-неблагополучным и психически травмированным  детям, родители которых были политическими беженцами.
Во время войны Фридл Диккер-Брандейсова, была выслана в лагерь Терезин , который считался “образцовым гетто”, где она проводила художественные уроки с детьми. Эта работа Фридл Диккер отразила форму “художественной терапии”, с помощью которой она помогала заключенным  детям использовать искусство, как способ выражения эмоций , чтобы справиться с их принудительным заключением в концентрационный лагерь.
Есть некоторое предположение, что Фридл Диккер, возможно, передала часть этой философии молодой Эдит Крамер, которая была вынуждена  убежать в Америку.

В США Эдит Крамер преподавала основы изобразительного искусства , сначала в Небольшом Красном Школьном Доме в Нью-Йорке и позже в Школе Wiltwyck для Мальчиков, где ей дали название “арт-терапевт”. В Школе Wiltwyck она работала с детьми, которые были отмечены, как “с нарушениями” , что помогло проявить ее интерес и веру в психоаналитическую теорию в  работе.
Ее представления о терапии художественным творчеством , отраженные в письмах, базировались на собственном опыте, и  Эдит Крамер  лучше всего помнят за выделение связей между художественным произведением и понятием трансформации психической энергии в творческую. Теория Фрейда определяет сублимацию как процесс, в котором потребности и желания, являющиеся результатом бессознательных, инстинктивных влечений, преобразуются  в социально продуктивный и приемлемый выход, который удовлетворяет первичную потребность.

В 1958 была издана оригинальная работа Эдит Крамер, Арт-терапия в Детском Сообществе (Art Therapy in a Children’s Community),  а в 1971 - Искусство как Терапия с Детьми(Art as Therapy with Children), ставшая настольным учебным материалом  для выпускников ученой  степени по программе арт- терапии в течение многих десятилетий.
Эдит Крамер также приписывают понятие, что  творческий  процесс  есть, “заживляющий” фактор в успешной арт-терапии. Эдит Крамер также полагала, что одной из выгод арт-терапии для человека является достижение удовлетворения, как результат создания заключительного художественного продукта. Это мировоззрение о важности творческого самовыражения привело  ее к более полному раскрытию понятия , которое стало известным как "Art Therapist’s Third Hand.” (Третья рука арт-терапевта).
Третья рука (Art Therapist’s Third Hand) резюмирует собой способность арт-терапевта , находясь рядом, облегчать и усиливать  творческий  процесс человека , например, помогая в выборе материала, смешении красок для получения желаемого цвета или вмешательстве и поддержке в критические моменты во время создания произведения, создание безоценочного безопасного пространства. «Третья рука»  иллюстрирует наши современные представления о сонастроенности и эмпатии , а также такого понятия, как «эмоциональный интеллект» .Производит впечатление то, что Эдит Крамер имела отличную точку зрения о том, почему творческий художественный процесс помогает людям все возрастов найти удовлетворение и достигнуть восстановления своих внутренних душевных сил и целостности. Важно понимать, что  в сердце она была действительно художницей, высказывая идею, что работа арт-терапевта помогала ей высвободить время, чтобы быть художником.

В конечном счете искусство - то, к чему она возвратилась в последние десятилетия ее жизни — потому что для Эдит Крамер, по большому счету  “искусство – это то, что говорит правду”, и эта правда, которую стоит исследовать в каждый осознанный момент жизни.
В 2013 году в издательстве "Генезис" вышла на русском языке книга Эдит Крамер "Арт-терапия с детьми". Автор перевода Елена Макарова,  исследованица творчества и жизненного пути художницы Фридл Дикер-Брандейс, в течение многих лет тесно сотрудничала с ее ученицей, ассистировала Эдит Крамер на арт-терапевтических семинарах.
" Сохраняйте спокойствие и позвольте Вашему Творчеству сказать свою правду." - Эдит Крамер.
Показательно,  как трактует лечебное воздействие художественного творчества другой пионер арт-терапевтического направления — британец Адриан Хилл. Он первым в Европе стал использовать термин «арт-терапия» в своих публикациях, однако, в отличие от Наумбург и Крамер, связывал исцеляющие возможности изобразительной деятельности прежде всего с возможностью отвлечения пациента от «болезненных переживаний».

 Адриан Хилл(Adrian Hill) (1895-1977) был британским художником и первооткрывателем арт- терапии. Адриан Кит Грэм Хилл родился в Чарлтоне, Лондон и получил образование в колледже Dulwich. Он изучал живопись в школе искусств Св. Иоанна в Королевском колледже искусств. Во время Первой мировой войны он был назначен официальным художником войны и многие из его картин и эскизов Западного фронта в настоящее время в коллекции Имперского военного музея. После войны он занялся живописью профессионально, а также преподавал в школе искусств Hornsey и Вестминстерской школе искусств.

 В 1938 году, в то время лечения от туберкулеза в санатории Мидхарст, рисуя близлежащие объекты, обнаружил, что рисунок помогает его выздоровлению. В следующем году терапия была введена в санаторий, и он был приглашен преподавать рисунок и живопись с другими пациентами, многие из которых раненые солдаты, вернувшиеся с войны. Хилл обнаружил, что практика искусства не только помогает пациентам отвлечься от их болезни или травмы, но и помогает освободить их от психического расстройства, выражая свою тревогу и сцены, свидетелями которых они были на войне, с помощью рисунка.

В 1942 году Хилл впервые использовал термин арт-терапия и в 1945 году опубликовал свои идеи в художественной книге «Искусство против болезней. Он написал ещё много книг - бестселлеров о живописи и графике, а в 1950-х и начале 1960-х годов представлены телевизионные программы BBC для детей под названием 'Sketch Club. ». Позже он стал президентом Британской ассоциации арт-терапевтов.

В отличие от художника А. Хилла, Ирэн Чампернон получила психоаналитическое образование и хотя во время обучения на нее сильное впечатление произвел Адлер, влияние Юнга оказалось наиболее значимым. Учась у Юнга и проходя личный анализ, она убедилась в значительных психотерапевтических возможностях художественного творчества

Для подхода Чампернон характерно сочетание аналитических процедур с созданием условий для самостоятельных занятий пациентов художественным творчеством, что было реализовано ею на базе частной клиники под названием Уитмид- центр. В своей статье «Арт-терапия в Уитмид- центре» она, в частности, пишет: «Более 25 лет назад я пришла к осознанию того факта, что слова, в особенности прозаическая речь, являются слишком сложным инструментом для передачи наиболее глубоких наших переживаний. Для меня стало ясно, что наш внутренний мир наполнен визуальными, ауральными и телесными образами, являющимися наиболее подходящими вместилищами для тех чувств и представлений, которые было бы невозможно выразить иначе. Эти образы являются не только средством коммуникации между людьми, хотя в нашей деятельности это проявляется весьма наглядно, но и средством коммуникации между бессознательным и сознанием».

Можно было бы привести еще
 немало примеров различного
понимания арт-терапии и
механизмов ее лечебного воздействия,
 однако приведенные цитаты из работ
 основоположников арт-терапевтического
 направления на Западе
свидетельствуют о том, что
- одни из них делали акцент
 на том, что художественное творчество
 помогает психотерапевту установить
 с клиентом более тесный контакт и
Получить доступ к его переживаниям,
-другие  на том, что оно само по себе способно сублимировать
его чувства и давать выход деструктивным тенденциям,
третьи — на том, что исцеляющий эффект художественного творчества
достигается прежде всего благодаря отвлечению от «патологической
интроспекции» и созданию положительного настроя.
Так что же такое арт-терапия?
 Арт-терапевты создают для клиента безопасную среду, каковой могут являться кабинет или студия, и обеспечивают ее различными изобразительными материалами — красками, глиной и т. д., находясь рядом с ним в процессе его изобразительной работы. Клиенты могут использовать предоставленные им материалы по своему желанию, стремясь в присутствии арт-терапевта выразить в изобразительной работе свои мысли и чувства... Арт-терапевт побуждает клиента к взаимодействию с изобразительными материалами и продукцией, благодаря чему арт-терапевтический прогресс представляет собой одну из форм диалога.
Арт-терапия связана с созданием визуальных образов, и этот процесс предполагает взаимодействие между автором художественной работы (пациентом), самой художественной работой и психотерапевтом. Хотя арт-терапия, так же как и любой иной вид психотерапии, связана с осознанием неосознаваемого психического материала, в арт-терапии этому способствует богатство художественных символов и метафор.
Арт-терапевты глубоко понимают особенности процесса изобразительного творчества, обладают профессиональными навыками невербальной, символической коммуникации и стремятся создавать для пациента такую среду для работы, в которой он мог бы чувствовать себя достаточно защищенным для того, чтобы выражать сильные переживания. Эстетические стандарты в контексте арт-терапии не имеют большого значения.
 Основой арт-терапевтического взаимодействия являются выражение и конденсация неосознаваемого психического материала посредством художественной экспрессии (ВААТ, 1989, цит. по: Ша11ег, 1991).

Книги и сайты по арт-терапии:
Александр Копытин - Арт-терапия. Новые горизонты
Александр Копытин- Арт-терапия женских проблем
Александр Копытин, Олег Богачёв -Арт-терапия наркоманий
Александр Копытин- Теория и практика арт-терапии
Александр Копытин- Практическая арт-терапия. Лечение, реабилитация, тренинг
Александр Копытин- Практикум по арт - терапии
Алексей Будза - Арт-терапия. Йога внутреннего художника
Грегг Ферс - Тайный мир рисунка. Исцеление через искусство
Марк Бурно - Терапия творческим самовыражением
Джуди Вайзер - Техники фототерапии
Л. Д. Лебедева - Практика арт-терапии
Упражнения арт-терапии для работы с детьми
Арт-терапия - упражнения и техники
Сайты:
www.rusata.ru   Российская арт-терапевтическая ассоциация
www.artstherapy.ru   Московский центр терапии искусствами
www.art-therapy.org.ua   Украинская арт-терапевтическая ассоциация
www.art-therapy.ru   Аутсайдербург - сайт, объединяющий художников-самоучек
https://vk.com/club47076674 -Группа ВКонтаке «Арт-клуб Добрый мельник и
сотоварищи»
.      https://vk.com/rusata - Группа  ВКонтакте «Арт-терапевтическая ассоциация Санкт-Петербурга»


title: Скачать презентацию или конспект Память

extracted_text:
Память
Подготовили:
Орешкова Алина
Бабкина Арина
Сорокина Софья
Что такое память?
ПАМЯТЬ - это сложный процесс запоминания, воспроизведения и хранения информации, который продолжается в течение всей жизни человека.

!Память есть у всех живых существ!

У животных есть
генетическая память (она хранится в генотипе и передается по наследству)
и механическая (основанная на повторении действий)
Память бывает:
Кратковременная
Долговременная
Оперативная
Типы памяти:
Непроизвольная
Произвольная
Виды памяти:
Эмоциональная
Образная
Моторная
Логическая
Эйдетическая
Сенсорная

Закон забывания
(Немецкий психолог  Г. Эббингауз)

«Простые события, оставившие у человека сильное впечатление, запоминаются СРАЗУ,ПРОЧНО, НАДОЛГО.
Более сложные, но менее интересные события, человек может переживать десятки раз, но в памяти они не остаются.»
Закон  мотивированного
забывания
(З.Фрейд)
«Человек имеет склонность
 забывать психологически неприятное»

Свойства памяти:
ОБЪЁМ
БЫСТРОТА ЗАПОМИНАНИЯ
ГОТОВНОСТЬ К ВОСПРОИЗВЕДЕНИЮ
ТОЧНОСТЬ
ДЛИТЕЛЬНОСТЬ СОХРАНЕНИЯ
Анализ
мини-исследования
                                Опрос № 1
«Синенькая юбочка, ленточка в косе…»
Особенности памяти у женщин:
У женщин гораздо хуже развита
зрительно-пространственная
память.

Поэтому не исключено, что девочки могут иметь затруднения при изучении таких предметов, как геометрия или физика, где требуется установление соотношений.
Особенности памяти у мужчин:
У мужчин, например, лучше развита произвольная память и хуже непроизвольная.
                                   Опрос № 2
«Память на числа»
(Оценка кратковременной зрительной памяти)
Спасибо
за внимание!