title: Скачать презентацию или конспект Вербальные средства и процесс слушания в деловой коммуникации

extracted_text:
Тема № 3.
Вербальные средства
и процесс слушания
в деловой
коммуникации
                                                 Учебные вопросы:

1 Речь как источник информации.
2. Речевые средства общения и стили деловой речи.
3. Процесс слушания и его виды.

Вопрос 1
Речь как источник информации

«МЫСЛЬ  ИЗРЕЧЕННАЯ  ЕСТЬ  ЛОЖЬ»   (Ф.Тютчев)
ПРОЦЕСС ПЕРЕДАЧИ ВЕРБАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ

Вербальное общение - словесное, речевое общение или выражение мыслей
Приобрело
словесные
формы
Предел
воображения
Активный
языковой
фильтр
Языковой
барьер
словарных
запасов
Фильтр
воображения
и желания
Объем
запоминания
Задумано
100%
Услышано
70%
Высказано
80%
Понято
60%
Осталось
в памяти
20%

Русский язык – 250 млн.чел.
Китайский язык – 1300 млн.чел.
Испанский язык – 210 млн.чел.
Хинди и урду – 200 млн.чел.
Арабский язык – 127 млн.чел.
Английский язык – 350 млн.чел.
Язык – совокупность слов и систем их использования, общих для людей одного и того же языкового сообщества
Слово + Слово = Речь

Речь – это язык в действии или вербальная коммуникация

«ВСЯКАЯ  РЕЧЬ  ДОЛЖНА  БЫТЬ  СОСТАВЛЕНА,  СЛОВНО  ЖИВОЕ СУЩЕСТВО, -  У НЕЕ  ДОЛЖНО  БЫТЬ  ТЕЛО  С  ГОЛОВОЙ  И НОГАМИ,  ПРИЧЕМ  ТУЛОВИЩЕ  И  КОНЕЧНОСТИ  ДОЛЖНЫ ПОДХОДИТЬ  ДРУГ  К  ДРУГУ  И  СООТВЕТСТВЕТСТВОВАТЬ  ЦЕЛОМУ» (Платон)
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ

СОДЕРЖАНИЕ                    - знания;                                       - словарный запас
ПОНЯТНОСТЬ                   - точность мыслей;                       - достаточная громкость;              - четкая дикция; темп –  125 слов в минуту;                               - лаконичность
ЕСТЕСТВЕННОСТЬ  - уверенность;                          - стиль;                                                 - свобода движений
ЯРКОСТЬ                           - интонация;                                    - эмоциональность в тоне голоса и выражении лица
ЖЕСТЫ                                    - в меру;                                            - синхронное сопровождение речи
ЗРИТЕЛЬНЫЙ КОНТАКТ                              - большую часть времени смотреть на слушателей;           - фиксация взгляда 2-5 сек.             - равномерность взгляда по аудитории
КОМПОЗИЦИЯ                        - целеустремленность;                  - последовательность
КРАТКОСТЬ                        - умение выразить мысль немногословно
ПРАВИЛЬНОСТЬ                     - соблюдение правил русского языка
СЛОВА-ПАРАЗИТЫ  - исключение
ТЕХНИКА РЕЧИ                   - ровный голос;                              - четкая дикция
НАЗАЛИЗАЦИЯ                  - заполнение пауз звуками режет слух
ЭЛЕМЕНТЫ
РЕЧИ
Элементы речи должны быть гармонично увязаны между собой и подчиняться психологии восприятия слушателя
«ГОВОРИТЬ  НАДО  НЕ  ТАК,  КАК  НАМ  УДОБНО  ГОВОРИТЬ,  А ТАК , КАК  СЛУШАТЕЛЮ  УДОБНО  ВОСПРИНИМАТЬ» (Ф.Кирсанов)

Вопрос 2
Речевые средства общения и стили деловой речи

ЗНАЧЕНИЕ И СМЫСЛ
 СЛОВ, ФРАЗ
(точность употребления
слова, его выразительность
и доступность, правильность
построения фразы и ее
доходчивость, правильность
произношения звуков, слов,
выразительность и смысл
интонации)
РЕЧЕВЫЕ ЗВУКОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
(темп речи, модуляция высоты
голоса, тональность голоса,
ритм, тембр, интонация,
дикция речи)
СТРУКТУРА РЕЧЕВОГО
ОБЩЕНИЯ
ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ
КАЧЕСТВА ГОЛОСА
(характерные специфические
звуки, возникающие при
общении: смех, хмыканье, плач,
шепот, вздохи и т.д.;
разделительные звуки: кашель;
нулевые звуки: паузы,
звуки назализации –
«хм-хм», «э-э-э» и т.д.)

«РЕЧЬ - КАК  ЛЮБОВНАЯ  ИСТОРИЯ.  НАЧАТЬ  ЕЕ  МОЖЕТ   ЛЮБОЙ  ГЛУПЕЦ,  А  ДЛЯ  ЗАВЕРШЕНИЯ  НЕОБХОДИМ  МАСТЕР»
                                                                                (Л.Маккорфт)

СКОРОСТЬ РЕЧИ
оживленная, бойкая, быстрый темп
импульсивность, уверенность в себе
спокойная, медленный темп
невозмутимость, рассудительность, основательность
заметные колебания скорости речи
недостаток уравновешенности, неуверенность, легкая возбудимость

ГРОМКОСТЬ РЕЧИ
сильный голос
жизненная сила, кичливость
тихий голос
сдержанность, скромность, такт, нехватка жизненной силы, слабость
резкие изменения громкости речи
эмоциональность и волнение

АРТИКУЛЯЦИЯ
ясная и четкая
внутренняя дисциплина, потребность в ясности и недостаток живости
расплывчатое произношение
уступчивость, неуверенность, мягкость, вялость воли

ХАРАКТЕРИСТИКА ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ГОЛОСА

ВЫСОТА
фальцет «головной голос»
присущ человеку, у которого мышление и речь больше исходят из интеллекта
грудной голос
мышление и речь эмоциональны, естественны, не созданы сознательно
высокий, пронзительный голос
признак страха и волнения

РЕЖИМ И ТЕЧЕНИЕ РЕЧИ
ритмичная с легкими периодическими колебаниями
богатство чувств, уравновешенность, хорошее настроение
строгая цикличность, правильное говорение
сильное осознание переживаемого, напряжение воли, дисциплина, педантичность, холодность

низкий голос
признак покоя, расслабленности, достоинства

округло-тягучая манера речи
свойственная людям, живущим глубоко, полно, эмоционально

угловато-отрывистая манера речи
характеризует трезвое,  целесообразное мышление

ЧИТАЙ НЕ ТАК, КАК ПОНОМАРЬ – А С ЧУВСТВОМ, С ТОЛКОМ,              С РАССТАНОВКОЙ

РЕЧЬ

ПИСЬМЕННАЯ

ВНЕШНЯЯ

ВНУТРЕННЯЯ

МОНОЛОГ

ДИАЛОГ

ВОСКЛИЦАТЕЛЬНАЯ

ВИДЫ РЕЧИ

КУЛЬТУРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ
ТИПЫ КУЛЬТУР
ПО УРОВНЮ
КОНТЕКСТА
КУЛЬТУРЫ С НИЗКИМ УРОВНЕМ
Информация содержится в основном непосредственно в переданных сообщениях
КУЛЬТУРЫ С ВЫСОКИМ УРОВНЕМ
Информация передается опосредовано, а окружающие должны делать заключения о значении сообщения, исходя из физического и социального контекста
Культуры отличаются по тому, как много значений вкладывается в язык и сколько значений зависит от контекста коммуникации

Страны                          Северной Европы, США
Страны                          Ближнего Востока, азиатские страны
Люди говорят, то что они думают, и приступают прямо к сути. Например:                         «Да» означает: «Подтверждаю, я соглашаюсь с тем, что Вы сказали»
Люди косвенной интерпретации значений слов. Например: «Да» означает:                                                             «В этой ситуации мне было бы неловко перед Вами, если бы я сказал «нет», так что я скажу «да», это будет более вежливо, но я действительно не согласен, и Вы должны знать это, чтобы в будущем Вы не ожидали, что я буду действовать так, как будто я согласился с тем, что Вы сказали»

ГЕНДЕРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ
РАЗЛИЧИЯ
МЕЖДУ
МУЖЧИНОЙ И
ЖЕНЩИНОЙ
Женщины используют вдвое больше                     усилителей и общих понятий, чем мужчины
Женщины задают вопросы чаще, чем мужчины
Женщины, чаще используют слова типа: «так, ужасно», «совершенно», «до некоторой степени, возможно» или «может быть».
Например: «Это было совершенно замечательно» или «Это так важно»; «Было до некоторой степени интересно, что…» или «Может быть важно, что…».
Общие понятия модифицируют слова, чтобы смягчить и ослабить
мысль, переданную первоначальным словом.
Женщины намного чаще, чем мужчины, включают в
свою речь вопросы вроде: «Вы так думаете?» и «Вы уверены?».                                                   В основном женщины имеют склонность использовать вопросы, чтобы получить больше информации и подробностей, а также определить, как
другие воспринимают информацию.

Речь женщины оценивается выше по социально-интеллектуальному статусу и эстетическим качествам. Женщины имеют высокий социальный статус, начитанные, умеют себя вести, на основании того, что они чувствуют языковые различия.            Мужчины оцениваются выше по динамизму. Это означает, что люди воспринимают мужчин как сильных и агрессивных на основе их языковой специфичности.

КАК ГОВОРИТЬ УМЕСТНО

Говорить уместно –
выбирать язык и
символы,
приспособленные к
нуждам, интересам,
знаниям и отношениям
слушателей.

ОФИЦИАЛЬНЫЙ ЯЗЫК
НЕОФИЦИАЛЬНЫЙ ЯЗЫК

ЖАРГОН И СЛЕНГ
Жаргон - техническая терминология или
характерные идиомы, употребляемые в специальной деятельности или узкими группами.
Сленг - неофициальный, нестандартный
словарь.
РУГАТЕЛЬСТВА И ВУЛЬГАРНЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ
Доброе утро, аудитория…
Сегодня мы будем изучать общение.
Общение - это наделение смыслом, информационными методами или внедрение понятий о воздействии на межличностные вводы и интерфейсы
хм?

СРЕДСТВА
ЗАВОЕВЫВАНИЯ
АУДИТОРИИ
ПОВТОР
ПРИМЕР, ПОДРОБНОСТЬ, СРАВНЕНИЕ
ОБРАЗ (МЕТАФОРА), ОБРАЗНЫЙ РЯД
КОРОТКИЕ РАССКАЗЫ
ПРОТИВО-ПОСТАВЛЕНИЕ
ПРИЗЫВ (ВОСКЛИЦАНИЕ)
ЦИТИРОВАНИЕ
ИГРА СЛОВ
НАМЕК
ВСТАВКА
«ЗАБЕРИТЕ  У  МЕНЯ  ВСЕ,  ЧЕМ  Я  ОБЛАДАЮ,  НО  ОСТАВЬТЕ МНЕ  МОЮ  РЕЧЬ.  И  СКОРО  Я  ОБРЕТУ  ВСЕ, ЧТО  ИМЕЛ»
(Даниэл Уэбстер)

ВЗАИМОСВЯЗЬ РАППОРТА И ВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ
Раппорт - построение доверия, гармонии и сотрудничества                                       во взаимоотношениях
РАППОРТ - ЭТО ОБЩИЙ КОНТЕКСТ ВОКРУГ ВЕРБАЛЬНОГО СООБЩЕНИЯ
1. Подстройка к позе
2. Подстройка к дыханию
3. Подстройка к движению
ПРИЕМЫ
РАППОРТА

1. Принять ту же позу, что у собеседника – отразить позу партнера.
Отражения позы может быть  прямым  и  перекрестным.
Не будьте только «кривым» зеркалом, не делайте шаржей, карикатур, «отражайте» только положительные или нейтральные качества партнера.
2. Бывает прямая  и не прямая. Прямая – Вы начинаете дышать так же, как дышит Ваш партнер, в этом же ритме. Непрямая – Вы согласуете с ритмом дыхания партнера какую то часть своего поведения.
Очень важный момент – человек всегда говорит на выдохе, и если Вы говорите на его выдохе, ему это легко принять и понять, т.к. он воспринимает это как иллюзию своей внутренней речи!
3. Мигайте с той же частотой, что и Ваш партнер.                      «Зеркальное отражение» движений и реплик без проникновения в их содержание.                               Не копируйте движение рук партнера зеркально, начинайте их, не заканчивая!

Вопрос 3
Процесс слушания и его виды

ПОНЯТИЕ ПРОЦЕССА СЛУШАНИЯ
Слушание – это процесс, в ходе которого устанавливаются невидимые связи между людьми, возникает ощущение взаимопонимания, что делает эффективным любое обращение.
Информация
Обратная связь
Говорящий кодирует информацию в словах
Слушающий из слов извлекает информацию
ПОДДЕРЖКА
Цель: дать возможность говорящему выразить свою позицию.
Приемы: молчание, угу – поддакивание, эхо, эмоциональные реакции, побуждение.
УЯСНЕНИЕ
Цель: убедиться, что вы правильно поняли собеседника.
Приемы: уточняющие вопросы, наводящие вопросы, парафраз.
КОММЕНТИРОВАНИЕ
Цель: высказывание своей точки зрения.
Приемы: оценки (если просят), советы (если просят), комментарии.

ЭТАПЫ И ПРИЕМЫ СЛУШАНИЯ

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЧЕЛОВЕКА
АДМИНИСТРАТОРА
Экспериментально установлено, что при восприятии речи на слух человек в среднем достигает только 25%-ного уровня эффективности за десять минут.
Даже в неофициальных беседах слушатель усваивает в среднем не более 60-70% того, что говорит собеседник.

ВИДЫ СЛУШАНИЯ
Нерефлексивное слушание –
это умение внимательно молчать, не вмешиваясь в речь собеседника своими замечаниями.
Применяется когда собеседник проявляет такие глубокие чувства, как гнев или горе, горит желанием высказать свою точку зрения, хочет обсудить наболевшие вопросы.
Ответы должны быть сведены к минимуму типа «Да!», «Ну-и-ну!», «Продолжайте», «Интересно», «Понимаю» и т.д.

Рефлексивное слушание –                 это процесс расшифровки смысла сообщений через рефлексивные ответы (выяснение, перефразирование, отражение чувств, резюмирование).
Выяснение представляет собой обращение к говорящему за уточнениями при помощи ключевых фраз типа: «Я не понял», «Что Вы имеете в виду?, Пожалуйста,               уточним это».
Перефразирование - собственная формулировка сообщения говорящего для проверки его точности. Ключевые фразы: «Как я понял Вас...», «Вы думаете, что...», «По - Вашему мнению...».

При отражении чувств акцент делается на отражении слушающим эмоционального состояния говорящего при помощи фраз: «Вероятно, Вы чувствуете...», «Вы несколько расстроены...» и т.д.
При резюмировании подытоживаются основные идеи и чувства говорящего, для чего используются фразы: «Вашими основными идеями, как я понял, являются...», «Если теперь подытожить сказанное Вами, то...».                            Резюмирование уместно в ситуациях при обсуждении разногласий в конце беседы, во время длительного обсуждения вопроса, при завершении разговора.

Перебивание собеседника
Поспешные выводы.
Поспешные возражения
Непрошенные советы

ОШИБКИ
СЛУШАНИЯ

Старайтесь сдерживать попытку прервать собеседника
Ни в коем случае не давайте собеседнику понять, что его трудно слушать
Дайте собеседнику время высказаться
Повторите высказывание говорящего
Не заостряйте внимания на речевых особенностях собеседника
Спокойнее реагируйте на высказывания
Не лицемерьте. Не притворяйтесь
Не отвлекайтесь
Ищите истинный смысл слов собеседника
Следуйте за главной мыслью, не отвлекайтесь на частности
Не монополизируйте разговор
Приспосабливайте темп мышления к речи.   Пока говорит партнёр, старайтесь подготовить контраргументы

ПРАВИЛА
ЭФФЕКТИВНОГО
СЛУШАНИЯ
«СЛУШАТЬ  –  ЭТО ВЕЖЛИВОСТЬ,  КОТОРУЮ  УМНЫЙ  ЧЕЛОВЕК ОКАЗЫВАЕТ  ГЛУПЦУ,  НО  НА  КОТОРУЮ  ЭТОТ  ПОСЛЕДНИЙ  НИКОГДА  НЕ ОТВЕЧАЕТ  ТЕМ  ЖЕ»
(Адриан Декурсель)

РЕЧЕВЫЕ ПОСТРОЕНИЯ, ВЫДАЮЩИЕ ЛОЖЬ
  На лживость собеседника могут указывать следующие его слова, фразы, ответы и особенности речи.

Настоятельное убеждение в собственной искренности:
- Клянусь здоровьем...
- Честное слово, я не знаю...
- Даю руку на отсечение...
- Это так же верно, как то, что...
- Честное слово, дело было так...
Уклонение от обсуждения определённых тем, вопросов, моментов:
- Не могу вспомнить...
- Я этого не говорил...
- Я не буду этого обсуждать...
- Не вижу здесь никакой связи...
- Я не могу ответить на этот вопрос...
Необоснованно пренебрежительный, вызывающий или враждебный тон:
- Я не знаю, о чём идёт речь...
- Я вообще не желаю с вами говорить...
- Я не обязан отвечать на ваши вопросы...
Попытки вызвать Ваши симпатию, доверие, чувство жалости:
- Я такой же, как и Вы...
- У меня точно такие же проблемы...
- У меня семья, дети...
Короткие отрицания или равнодушные, уклончивые ответы на прямые вопросы:
- Вы же сами это говорили!  - Я не уверен. - Вы уважаете меня?
- Вы, несомненно, человек серьёзный. - Я об этом ничего не знаю.

«ТЫ СКАЗАЛ РАЗ – Я ПОВЕРИЛ, ТЫ ПОВТОРИЛ, И Я УСОМНИЛСЯ, ТЫ СКАЗАЛ ТРЕТИЙ РАЗ, И Я ПОНЯЛ, ЧТО ТЫ ВРЕШЬ» (Восточная мудрость)

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ИСКРЕННОСТИ И НЕИСКРЕННОСТИ ВЫСКАЗЫВАНИЙ ЧЕЛОВЕКА
1. Компетентность и осведомленность
2. Речевая характеристика высказываний
3. Уникальность высказываний
4. Эмоциональная насыщенность и убедительность высказываний
5. Кажущиеся несоответствия в высказываниях
6. Ролевая позиция говорящего
7. Неопределенность, неконкретность связей
8. Чрезмерная, нарочитая точность
9. Исключительно позитивная информация говорящего о себе
10. Уклонение от ответа на прямой вопрос («вопрос забыт»)
11. Неоднократное повторение одних и тех же утверждений
12. Проговорки

АЛГОРИТМ ПРАВИЛЬНОГО УМЕНИЯ СЛУШАТЬ
1. ДАЙТЕ СОБЕСЕДНИКУ ВЫСКАЗАТЬСЯ
2. ПРОЯВИТЕ ВНИМАНИЕ
временно прервите свои занятия;
проявите широту взглядов, будьте готовы принять чужое мнение;
не перебивайте, будьте терпеливы.
сядьте лицом к собеседнику;
смотрите в глаза;
замечайте не только вербальный, но и невербальный план речи собеседника.
3. РАЗВИВАЙТЕ КОНТАКТ
4. ПЕРЕФРАЗИРУЙТЕ
просите собеседника продолжить;
задавайте уточняющие вопросы;
помогайте собеседнику – дополняйте его речь информацией или тезисами, которые могут послужить продолжением его речи.
кратко сформулируйте основную мысль собеседника;
перефразируйте и предложите перспективу его рассуждений;
выскажите аргументированные сомнения или возражения;
учитывайте при этом чувства собеседника.

РЕЗЮМЕ


title: Скачать презентацию или конспект Дата рождения и ваша сущность

extracted_text:
«ДАТА РОЖДЕНИЯ И ВАША СУЩНОСТЬ»
КЛАССНЫЙ ЧАС

Познаем самих себя, пусть при этом мы не постигнем истину, зато наведем порядок в собственной жизни, а это для человека- насущное» (Б. Паскаль).
ЭПИГРАФ:

1. Складываем цифры дня и месяца рождения
2. Складываем цифры года рождения
3. Складываем полученные числа и получаем первое рабочee число
4. Складываем цифры первого рабочего числа и получаем второе рабочее число
5. Из первого рабочего числа вычитаем удвоенную первую цифру дня рождения, так получается третье рабочее число
четвертое рабочее число  - сумма цифр третьего рабочего числа
4

Классный час
ДАТА РОЖДЕНИЯ и ВАША СУЩНОСТЬ

Отсутствие   единиц — энергия   черпается   из   других   ис-
ников, зачастую сверх меры.
1— утонченный  эгоист,
11 — склонный  к эгоизму,
111 —хороший, уступчивый характер,
1111—волевой, сильный характер,
11111 — похоже, вы —диктатор.
Квадрат единиц (собственная энергия):

— отсутствие двоек означает склонность к «вампиризму», канал биоэнергии открыт ,для интенсивной «подпитки». Эти люди любят старые вещи и неплохо относятся к окружающим,  тем  самым  пытаются  поживиться  от других.
2 — повышенная чувствительность к атмосферным явлениям, желательно заняться спортом,
22—биоэнергии достаточно,
222 — склонность к экстрасенсорике,
2222 — этих людей очень любит противоположный пол,
22222—человек может развить недюжинную силу, но если не заниматься физически — энергия может перейти в другую сферу.
Квадрат двоек (энергия от природы, биоэнергия)

— отсутствие троек означает, что вы любите поболтать и в меру аккуратны.
3 — человек настроения (хочу — делаю, хочу — нет),
33 — склонность к точным наукам,
333 — замечательные физики, математики, химики,
3333 — интуиция может стать смыслом жизни.
Квадрат троек (энергия от космоса):

—отсутствие  четверки  означает  болезненное  состояние,
4 — склонность к заболеваниям в старости,
44 — здоровье нормальное, и даже повышенный темперамент,
444 — организм будет стойким к болезням физическим, но может оказаться слабой психика,
 4444 — отличное здоровье.
Квадрат четверки (здоровье):

— отсутствие пятерок означает, что вами в жизни будет сделано много ошибок. Все, что вам дается, свыше вы «пробиваете головой»,
5 — ошибки будут, но реже,
 55 — хорошая интуиция, Вам бы в следователи или в юристы,
555 — эти люди знают, что делают,
5555 — ясновидящие, все, что совершается вокруг, им ясно  (и не пытайтесь их переубедить).
Квадрат пятерок (интуиции:):

— нет шестерки, нет и склонности к труду физическому,
6 —заземленный человек, физический труд необходим, но можно подумать и об учебе,
66 — любовь к физическому труду,
 666 —знак тревожный, Ваш партнер должен быть с большим количеством двоек,
6666 — этот человек много трудился в своих предыдущих земных превращениях. Если еще есть и девятки — подумайте об учебе.
Квадрат шестерок (заземленность):

— нет семерок — Вам тяжело жить, и зарабатывать семерки придется в последующих превращениях,
7 — уже легче, но талант не ярко выраженный,
77 — человек музыкальный, имеет хороший художественный вкус, неплохо рисует «Везунчик», не «ходит по лезвию бритвы»: наделен всем — и плохим, и хорошим,
777 — вам предстоит столкнуться с серьезными трудностями,
7777 — знак тревоги,  неплохо помнить об осмотрительности
Квадрат семерок (талант):

— отсутствие восьмерок означает, что этот человек не спешит отдавать долги.
8 —чувство ответственности развито,
88 —есть желание помогать другим,
888 —знак служения народу, большой ответственности,
8888 — у вашего ребенка есть способности, помогите ему.
Квадрат восьмерок  (обязательность):

При отсутствии девяток умственные способности могут дать о себе знать во второй половине жизни, после накопления опыта.
9 — лентяй,
 99 — от рождения дана умная голова, но неохотно учится,
 999 — умный от природы, ему все дается,
 9999 —редкостный ум, но мешает грубость и немилосердие.
Квадрат девяток (ум):


title: Скачать презентацию или конспект Психологическая характеристика ребенка

extracted_text:
Психологическая характеристика ребенка

Выполнила:
Журомская Екатерина Владимировна
Основные требования, при составлении психологической характеристики:
  характеристика учащегося должна отображать его индивидуально-психологические особенности, проявляемые им в процессе обучения и поведении;
разделить учеников по уровню преобладания тех или иных особенностей;
показать отношение преподавателя к ученику;
характеристика на ученика должна составляться по стандартной схеме;
должна быть «легкочитаемой» и понятной для педагогов, незнакомых с характеризующимися школьниками;
процесс составления характеристики не должен быть трудоемким.

Примерная схема изучения личности обучающегося и составление психолого-педагогической характеристики.
1. Общие сведения об обучающемся:
ФИО, дата рождения, класс
Общее физическое развитие, состояние здоровья
Бытовые условия жизни в семье, взаимоотношения между членами семьи, правильность главной линии воспитания.

2. Взаимоотношения с одноклассниками и отношения в школе:
Общая характеристика класса (успеваемость и воспитанность обучающихся,  традиции и требования классного коллектива)
Положение в классном коллективе (пользуется ли любовью или авторитетом, чем определяется подобное отношение)
Отношения с одноклассниками (любит их или нет, равнодушен ли к одноклассникам; дорожит и уважает мнение коллектива, с кем из одноклассников дружит и на чём основана дружба, бывают ли конфликты с одноклассниками и в чём их причина)
Удовлетворён ли своим положением в классном коллективе и какое положение хотел бы в нём занять.
Дорожит ли пребыванием в данной  школе (что более всего ценит)
Отношения с учителями (есть ли контакт, любит ли, уважает их)

3. Учеба:

Успеваемость (преобладающие отметки, одинаково или неодинаково усваивает учебный материал по разным дисциплинам, успеваемость по основным предметам). Уровень знаний.
Кругозор, начитанность.
Развитие речи (словарный запас, образность и эмоциональность речи, умение выразить мысль письменно и устно,  культура речи)
Интерес к занятиям и отношение к учёбе (с интересом ли учится, к каким предметам проявляет особый интерес, отношение к отметке, к похвале или замечаниям взрослых, основной мотив учебной деятельности)
Способности к учению
Особенности внимания (уровень произвольного внимания, сосредоточенность, устойчивость и способность к распределению внимания)
Осмысленность восприятия учебного материала, быстрота осмысления
Уровень и характер развития осмысленной памяти (заучивает механически или осознанно, владеет ли приёмами целенаправленного запоминания, какова быстрота и прочность запоминания, лёгкость воспроизведения, индивидуальные особенности памяти)
Развитие мышления (различает ли первостепенные и несущественные признаки предметов и явлений, уровень усвоения общих и абстрактных понятий, умение сравнивать, обобщать, анализировать и делать самостоятельные выводы, быстро ли находит пути решения )
Развитие воображения (богатство воссоздающего и творческого воображения в различных видах учебной деятельности)
Усердие в учебной работе, желание учиться
Умение учиться (соблюдение режима дня, организованность, умение самостоятельно работать с книгой, способность заучивать материал, контролировать себя, составлять планы и конспекты).

4. Труд:

Отношение к труду (уважает трудовую деятельность или относится к ней пренебрежительно, заинтересован ли в общественной пользе своей работы, любит ли трудиться и что конкретно его привлекает: сам процесс, результат работы или овладение определённым навыком)
Наличие трудовых навыков и умений, легкость их приобретения
Организованность и дисциплинированность в труде
Предпочитаемые виды труда

5. Направленность личности обучающегося и специальные способности:
Интересы (перечислить всевозможные виды: техника, рисование, музыка, спорт, коллекционирование и т. д.; характер интересов с точки зрения их глубины и активности, если обучающийся не просто интересуется какой-либо областью знаний, а серьёзно ею занимается; интерес к чтению, любит ли читать и что читает: художественную, научно – популярную, публицистику или преимущественно развлекательную литературу).
Убеждения, мечты, идеалы. Наблюдается ли преобладание тех или иных мотивов в поведении.
Особые способность и стремление к какой – либо деятельности (музыка, рисование, артистические способности и т. п.)
О чём мечтает и что намеревается делать в будущем

6. Дисциплинированность:
Характеристика поведения (ведёт себя спокойно и сдержанно или проявляет излишнюю подвижность и непоседливость)
Выполнение режима школьника (соблюдает режим, нарушает намеренно или по небрежности, не успевает уложиться в отведённое время и т. д.)
Выполнение требований учителей и родителей (выполняет с охотой или по принуждению, как часто отказывается выполнять поручения и какие именно)
Наиболее характерные нарушения дисциплины

7. Особенности характера и темперамента:
Явно выраженные положительные и отрицательные черты характера:
 Черты личности (по отношению к людям, учёбе, труду, самому себе: чуткость, доброта, коллективизм, эгоизм, чёрствость, добросовестность, зазнайство, скромность, высокомерие и т. д.)
Волевые черты характера (настойчивость, самостоятельность, упрямство, лёгкая внушаемость и т. д.)
Выражение особенностей темперамента (в эмоциональной сфере, работоспособности, подвижности, общительности)
Преобладающее настроение (радостное, грустное, подавленное), его устойчивость. Чем вызываются смены настроения.

8. Общие психолого – педагогические выводы:
Наличие достоинств и недостатков формирующейся личности обучающегося. Внутренние и внешние причины недостатков (условия семейного воспитания, болезни, отсутствие или наличие определённых способностей, навыков работы и т. д.)
Формулирование основных психолого – педагогических задач, стоящих перед педагогом, пути дальнейшей воспитательной работы с обучающимся.


title: Скачать презентацию или конспект Механизмы социальной регуляции поведения личности

extracted_text:
 Тема: Механизмы социальной регуляции поведения личности
Исследование социальных
установок личности и их влияния на поведение
ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС:
Какова  роль социальных установок в выборе мотива поведения?
Задачи исследования
Используя  интерпретативный подход к пониманию личности и ее социального поведения, проанализировать систему отношений личности как результат ее социального развития
Основываясь на понятии «социализация», найти возможные варианты решения проблемы социального влияния
Рассмотреть понятие «социальная идентичность личности»

  ЛИЧНОСТЬ

Личность - устойчивая система мировоззренческих, психологических и поведенческих признаков, характеризующих человека.
Личность есть продукт общественного развития и включения индивидов в систему социальных отношений посредством активной предметной деятельности и общения.
   Формирование личности происходит:
- на основе совокупности врожденных и приобретенных биологических предпосылок;
- в процессах социализации индивидов и направленного воспитания: освоения социальных норм и функций.
Система отношений личности
Для обозначения системы отношений
 используют различные понятия:
 “социальные отношения”,
 “общественные отношения”,
“человеческие отношения” и т.д.
В одном случае они употребляются
как синонимы, в другом - резко
противопоставляются друг другу.
Несмотря на смысловую близость, данные понятия различаются между собой.
    Социальные отношения - это отношения между социальными группами или их членами.
Несколько иной пласт отношений характеризует понятие “общественные отношения”, под которыми понимают многообразные связи, возникающие между названными общностями, а также внутри них в процессе экономической, социальной, политической, культурной жизни и деятельности.
    Отношения классифицируют по следующим основаниям:
- с точки зрения владения и распоряжения собственностью (классовые, сословные);
- по объему власти (отношения по вертикали и по горизонтали);
- по сферам проявления (правовые, экономические, политические, моральные, религиозные, эстетические, межгрупповые, массовые, межличностные);
- с позиции регламентированности  (официальные/неофициальные);
-исходя из внутренней социально-психологической структуры (коммуникативные, когнитивные, конативные и пр.)
Человеческие отношения
Кроме понятия “общественные отношения”, в науке широко используется и понятие “человеческие отношения”. Оно, как правило, применяется для обозначения всевозможных субъективных проявлений человека в процессе его взаимодействия с различными объектами внешнего мира, не исключая и отношение к самому себе. Человеческие отношения выражаются в виде производственных, экономических, правовых, нравственных, политических, религиозных, этнических, эстетических и т.д.
Правовые отношения. Нравственные отношения.
Правовые отношения в обществе закрепляются законодательным путем. Они устанавливают меру свободы личности как субъекта производственных, экономических, политических и других общественных отношений. В конечном счете правовые отношения обеспечивают или не обеспечивают эффективное выполнение роли социально активного человека. Законодательное несовершенство компенсируется неписаными правилами поведения человека в реальных сообществах людей..
Нравственные отношения закрепляются в соответствующих ритуалах, традициях, обычаях и других формах этнокультурной организации жизни людей. В этих формах заключается моральная норма поведения на уровне бытующих межличностных отношений, вторая проистекает из нравственного самосознания конкретной общности людей. В проявлении нравственных отношений много культурно-исторических условностей, идущих от образа жизни общества.
Исследования социальной установки
В 1918 г. У.Томас и Ф.Знанецкий, изучая адаптацию польских крестьян, эмигрировавших из Европы в Америку, установили две зависимости, без которых нельзя было описать процесс адаптации: зависимость индивида от социальной организации и зависимость социальной организации от индивида.
В 1918 году социальная установка определялась как психологическое переживание индивидом значения или ценности социального объекта. Она рассматривалась как элемент психологической структуры личности и как элемент социальной структуры.
 Социальную установку считают исходной единицей, которая выполняет в психологии роль, подобную роли химического элемента в химии, атома в физике, клетки в биологии
В настоящее время под социальной установкой  понимается  предрасположение индивида и группы определенным образом реагировать на те или иные явления социальной действительности.
 Крупнейший исследователь этого явления – Д. Н. Узнадзе считает установку досознательным состоянием готовности человека действовать определенным образом в определенной ситуации.
Функция установки/ Источник возникновения/Смысл установки
Изменение (создание установки)
В процессе человеческого общения, социального взаимодействия установки преобразуются. В общении всегда есть элемент осознанного или неосознанного стремления изменить установки другого человека.
Установки образуют систему. Установки, находящиеся в центре и образующие большое количество связей называются центральными, фокальными установками (установки к знаниям, связанные с мировоззрением и моральным кредо личности). Главная центральная установка – это установка к собственному “Я”, так как в процессе социализации мы всегда соотносим все значимые для нас явления с мыслью о себе. Установка самооценки собственного “Я” оказывается в пересечении всех связей системы. Изменение фокальной установки не возможно без разрушения целостности личности. Концепция своего “Я” отрицательна только у крайне невротичных людей.
Изменение установок
В основе системы установок лежат как когнитивные, так и эмоциональные связи. Более надежным и быстрым способом изменения установок является, отношения к проблеме. Логический способ изменения установки срабатывает не всегда, так как человек избегает сведений, которые могут доказать ошибочность его поведения. Существует зависимость между вероятностью изменения установки и объемом информации об установке (с увеличением количества информации вероятность изменения повышается, но существует предел насыщения). Вероятность изменения установки зависит от ее сбалансированности. Человек стремится избегать информации, которая способна вызвать когнитивный диссонанс – несоответствие между установками или установками и реальным поведение человека. В случае сбалансированной системы установок речевое воздействие другого человека или группы действует по принципу ассимиляционного контрастного действия (Если мнение человека близко к мнению оратора, происходит объединение мнений (ассимиляция), если противоположно – человек еще больше убеждается в своей правоте (контраст)).
Человек обладает системой селекции информации: на уровне внимания (внимание направляется туда, что интересует человека); на уровне восприятия; на уровне памяти.
Методы воздействия
 Метод создания неопределенных ситуаций . Позволяет ввести человека в состояние “разрушенных установок”, потери себя, и если после этого показать ему путь выхода из неопределенности, он будет готов воспринять эту установку и реагировать требуемым образом. Особенно если при этом произвести внушающие маневры: апелляция к мнению большинства, вовлечение в общую деятельность…
Требуемая социальная установка формируется у человека:
1.      если он периодически включается в соответствующую деятельность;
2.      многократно получает соответствующую информацию;
3.      если он включается в престижную, значимую для него группу, в которой эта установка поддерживается (кооптация).
Методы воздействия
Для формирования установки на требуемое отношение или оценку события, используется метод ассоциативного или эмоционального переноса (включить объект в один контекст с тем, что уже имеет оценку, или вызвать эмоцию по поводу этого контекста).
Для усиления (актуализации установки) способной вызвать эмоциональный или моральный протест человека используется прием “совмещения стереотипных фраз”, с тем, что хотят внедрить (стереотипные фразы снижают внимание, эмоциональное отношение человека на какой-то момент, достаточный для срабатывания установки).
Психологические приемы
Для изменения эмоционального отношения и состояния человека к текущим событиям эффективен прием “воспоминания горького прошлого” (увидев прошлую жизнь в черном свете происходит снижение недовольства сегодняшним днем).
            Для разрядки отрицательного эмоционального состояния людей в требуемом направлении и с требуемым эффектом используют прием “канализации настроения” (провоцирование изливание гнева толпы на “стрелочника”).
       Если мотивация, установки и эмоциональное состояние людей учтены, воздействие наиболее эффективно.
Изменение групповых норм
Чтобы изменить поведение группы, необходимо изменить групповые нормы (групповые нормы определяют, регулируют поведение людей и группы в целом). Активное воздействие на групповые нормы может осуществить лидер либо включение в другую деятельность.
               Сопротивление при этом зависит от:
-        уровня групповой сплоченности;
-        фиксировании на содержании старых норм и требований;
-        от степени расхождения с новыми нормами.    Влиять на групповую сплоченность можно через:
осознание группой своей социальной роли или отличая от других групп;
использование групповых символов;
создание, формирование “мы-чувства”, когда человек чувствует себя внутри группы (эффект простонародья у политиков).

Иерархическая схема диспозиционной регуляции социального поведения личности
Сферы потребностей человека
Первой сферой, где реализуются потребности человека, является ближайшее семейное окружение (1), следующей – контактная (малая) группа, в рамках которой непосредственно действует индивид (2), далее – более широкая сфера деятельности, связанная с определенной сферой труда, досуга, быта (3), наконец, сфера деятельности, понимаемая как определенная социально-классовая структура, в которую индивид включается через освоение идеологических и культурных ценностей общества (4).Таким образом, выявляется четыре уровня потребностей, соответственно тому, в каких сферах деятельности они находят свое удовлетворение.
Иерархия ситуаций (С)
Эти ситуации структурированы по длительности времени, "в течение которого сохраняется основное качество данных условий". Низшим уровнем ситуаций являются предметные ситуации, быстро изменяющиеся, относительно кратковременные (1'). Следующий уровень – ситуации группового общения, характерные для деятельности индивида в рамках малой группы (2'). Более устойчивые условия деятельности, имеющие место в сферах труда (протекающего в рамках какой-то профессии, отрасли и т.д.), досуга, быта, задают третий уровень ситуаций (3'). Наконец, наиболее долговременные, устойчивые условия деятельности свойственны наиболее широкой сфере жизнедеятельности личности – в рамках определенного типа общества, широкой экономической, политической и идеологической структуры его функционирования (4').

Иерархия четырех  ступеней
Парадокс Лапьера
Эксперимент состоял в следующем.
Лапьер с двумя студентами-китайцами путешествовал по США. Они посетили 252 отеля и почти во всех случаях (за исключением одного) встретили в них нормальный прием, соответствующий стандартам сервиса. Никакого различия в обслуживании самого Лапьера и его студентов-китайцев обнаружено не было. После завершения путешествия (спустя два года) Лапьер обратился в 251 отель с письмами, в которых содержалась просьба ответить, может ли он надеяться вновь на гостеприимство, если посетит отель в сопровождении тех же двух китайцев, теперь уже его сотрудников. Ответ пришел из 128 отелей, причем только в одном содержалось согласие, в 52% был отказ, в остальных уклончивые формулировки. Лапьер интерпретировал эти данные так, что между аттитюдом (отношение к лицам китайской национальности) и реальным поведением хозяев отелей существует расхождение. Из ответов на письма можно было заключить о наличии негативного аттитюда, в то время как в реальном поведении он не был проявлен, напротив, поведение было организовано так, как если бы совершалось на основании позитивного аттитюда. Этот вывод получил название "парадокса Лапьера"
Гипотезы объяснения парадокса
"Включаться" может то один, то другой аттитюд. В эксперименте Лапьера аттитюд на объект был негативным (отношение к китайцам), но возобладал аттитюд на ситуацию – хозяин отеля в конкретной ситуации действовал согласно принятым нормам сервиса.
В каждой конкретной ситуации поведения "работают" разные уровни диспозиций. В описанной Лапьером ситуации ценностные ориентации хозяев отелей могли сформироваться под воздействием таких норм культуры, которые содержат негативное отношение к лицам неамериканского происхождения, возможно, ложные стереотипы относительно китайской этнической группы и т.д. Этот уровень диспозиций и "срабатывал" в ситуации письменного ответа на вопрос, будет ли оказано гостеприимство лицам китайской национальности. Вместе с тем, в ситуации конкретного решения вопроса об их вселении в отель "срабатывал" тот уровень диспозиций, который регулирует достаточно привычный и элементарный поступок.
Лояльность
Лояльность - установка и поведение, заключающиеся в соблюдении существующих правил, норм, предписаний, а также в выполнении своих обязанностей по отношению к другим даже при несогласии с ними.
Прогноз изменения социальных установок
. Если социальная установка возникает в определенной сфере человеческой деятельности, то понять ее изменение можно, проанализировав изменения в самой деятельности.
 Среди них в данном случае наиболее важно изменение соотношения между мотивом и целью деятельности, ибо только при этом для субъекта изменяется личностный смысл деятельности, а значит, и социальная установка
КГОУ СПО ХПК
Социальная психология
 Преподаватель                                                          Шевелева Валерия Сергеевна                                                         2009г.


title: Скачать презентацию или конспект Внимание и мышление

extracted_text:
Презентация по психологии на тему:Внимание и мышление
Подготовил: студент 101А группы
                       Медико-педагогического факультета
                       Акбаров Умид

Ташкент 2011
Внимание

Внимание
Это избирательная направленность восприятия на тот или иной объект.

Изменение внимания выражается в изменении переживания степени ясности и отчетливости содержания, являющегося предметом деятельности человека.

Поскольку под вниманием понимается лишь направленность, то оно не может рассматриваться в качестве хоть сколько-нибудь самостоятельного процесса.

Внимание находит себе выражение в отношении человека к объекту.
За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность человека, вся его личность. Это прежде всего вызывает изменение отношения к объекту, выражаемое вниманием — его сознаваемостью: объект становится более ясным и отчетливым. На причины внимания к тому или иному объекту указывают его свойства и качества, взятые в их отношении к субъекту. Вне этой связи никакие подлинные причины, указывающие на то, почему что-то внимается человеком, а что-то нет, установлены быть не могут.
Виды внимания
Непроизвольное
Произвольное
Послепроизвольное внимание
Непроизвольное внимание (пассивное)
Вид внимания, при котором отсутствует сознательный выбор направления и регуляции.
Оно устанавливается и поддерживается независимо от сознательного намерения человека.
В основе него лежат неосознаваемые установки человека.
Причины возникновения непроизвольного внимания:
Неожиданность раздражителя.
Относительная сила раздражителя.
Новизна раздражителя.
Движущиеся предметы.
Контрастность предметов или явлений.
Внутреннее состояние человека.

Произвольное внимание
направляется на объект под влиянием нашего намерения и поставленной цели.
Если внимание непроизвольное есть и у животных, то произвольное внимание возможно только у человека, и возникло оно благодаря сознательной трудовой деятельности. Для достижения определенной цели человеку приходится заниматься не только тем, что само по себе интересно, приятно, занимательно, делать не только то, что хочется, но и то, что необходимо.

Психологической особенностью произвольного внимания является сопровождение его переживанием большего или меньшего волевого усилия, напряжения, причем длительное поддерживание произвольного внимания вызывает утомление, зачастую даже большее, чем физическое напряжение.

Послепроизвольное внимание
Вид внимания, при котором в наличии сознательный выбор объекта внимания, но отсутствует напряжение, характерное для произвольного внимания.
Связано с образованием новой установки, связанной в большей мере с актуальной деятельностью, нежели с предшествующим опытом человека (в отличие от непроизвольного).
Формы внимания
Свойства внимания
Мышление

Мышление - это познавательная
   деятельность  человека. Продуктом или результатом мышления является мысль (понятие, смысл, идея)
Мышление — процесс моделирования систематических отношений окружающего мира на основе безусловных положений
Мышление — высшая ступень человеческого познания, процесс отражения в мозге окружающего реального мира, основанный на двух принципиально различных психофизиологических механизмах: образования и непрерывного пополнения запаса понятий, представлений и вывода новых суждений и умозаключений.
Мысль — форма сложнейшего обобщенного абстрагированного отражения действительности, обусловленного некоторыми мотивами, специфический процесс интеграции определенных представлений, понятий в конкретных условиях социального развития.
В основе мышления различают два процесса:
превращение мысли в речь (письменную или устную)
 извлечение мысли, содержания из определенной его словесной формы сообщения.

Словесно-логическое мышление оперирует отвлеченными мыслями, которые возникают на основе суждений, умозаключений и понятий.

Суждение
 это мысль о предмете, его свойствах и качествах, о связи его с другими предметами, о их наличии или отсутствии. В суждениях закреплены, посредством слов, результаты практической и познавательной деятельности.

Умозаключение – это вывод, полученный из нескольких суждений в результате их сопоставления.
Высказывая суждения мы рассуждаем о предметах и явлениях, находим в них что-то общее, в результате чего у нас появляются новые знания, которые существуют теперь в форме умозаключений.

Умозаключение
Понятие - это мысль об общих, существенных и специфических признаках предметов и явлений и о их связях с другими явлениями.
На основе суждений и умозаключений формируются понятия об объектах внешнего и внутреннего мира.
Функции понятий
Классификация дает возможность отнести репрезентацию к определенному классу.
Понимание позволяет использовать уже имеющуюся информацию.
Предсказание использует возможность прогнозирования результатов и событий на основе имеющихся знаний.
Рассуждение использует информацию для решения задач и проблем, стоящих перед человеком.
Общение дает возможность передавать свои впечатления.

Основные умственные действия
Основные качества мышления
Широта
Глубина
Качество
Гибкость
Быстрота


title: Скачать презентацию или конспект Исследование ценностных ориентаций старшеклассников

extracted_text:
Тема: «Исследование ценностных ориентаций старшеклассников»
Докладчик: Максина Юлия, ученица 11 «Б» класса

Гипотеза исследования: ценностные ориентации старшеклассников имеют различную направленность, и в зависимости от пола регулируют их поведение.
Объект исследования: мировоззрение старшеклассников.
Предмет: ценностные ориентации.

Ценностные ориентации – это отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров.

Цель: выявление психологических особенностей ценностных ориентаций и прослеживание их изменений в зависимости от пола.
Задачи:
 Изучение теории ценностных ориентаций.
 Подготовка исследования ценностных ориентаций у старшеклассников.
 Проведение исследования ценностных ориентаций.
 Проведение сравнительного
 анализа полученных данных.
 Формулировка выводов.
 Теоретический анализ психолого-педагогической литературы.
Метод анкетирования «Исследование психологических особенностей ценностных ориентаций как механизма регуляции поведения».
Анализ полученных  данных.
 Метод наблюдения.

Методы:
В исследование приняли участие 30 учеников 10-11 классов МОУ СОШ № 1 г. Вилючинска, из них 15 – мужского пола,
15 – женского.

Результаты анкетирования «Исследование психологических особенностей ценностных ориентаций как
механизма регуляции поведения» получились следующие:

Анализ ценностных ориентаций у девушек 10-го и 11-го классов СОШ №1

Анализ ценностных ориентаций у юношей 10-го и 11-го классов  - учащихся СОШ № 1

Сравнительный анализ ценностных ориентаций у юношей и девушек.

ценностные ориентации учащихся старших классов частично различны в зависимости от пола;
 для юношей наиболее важными являются ценности социальной успешности («Значимость профессии», «Положение, занимаемое в обществе»).
для девушек – ценности социального взаимодействия («Хорошее взаимопонимание с друзьями», «Хороший внешний вид»).
Вывод:

Наличие именно этих ценностей, их содержание обуславливает соответствующее поведение старшеклассников, регулируют их поведение.

Результаты нашего исследования  могут успешно использоваться в работе школьного психолога.

СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ!


title: Скачать презентацию или конспект Эмоциональная сфера личности

extracted_text:
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ  СФЕРА  ЛИЧНОСТИ

ЭМОЦИИ– это сложный комплекс изменений, включающих физиологический уровень активации, субъективные переживания, познавательные процессы и поведенческие реакции, возникающие в ответ на личностно значимые для человека ситуации.

ЭМОЦИИ - это субъективное отношение человека к миру, переживаемое как удовлетворение или неудовлетворение потребностей
ФУНКЦИИ ЭМОЦИЙ
Сигнальная
Регулятивная
Отражательная
Побудительная
Подкрепляющая
Приспособительная
Структура эмоционального явления:
1. ПРЕДМЕТ представляет любое значимое для человека событие (явление), в связи с которым и по поводу которого возникает эмоциональное переживание. Предмет определяет содержание эмоциональных переживаний. (Значимые ситуации и события называют эмоциогенными)

ПОТРЕБНОСТЬ (мотив) выступает внутренним психологическим основанием (критерием) для эмоциональной оценки значимости чего-либо для человека.

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ – субъективная реакция, возникающая при столкновении человека с эмоциогенной ситуацией: радость, недоумение, удивление, испуг и т.д.

СВОЙСТВА ЭМОЦИЙ
Окраска – та качественная характеристика, которая придает своеобразие и неповторимость каждому переживанию.
(Определяется характером потребности. Каждая потребность сопровождается собственной, только ей присущей эмоциональной окраской)
2. Знак эмоций соответствует тому, в какой мере они субъективно приятны или неприятны.
    (Знак является субъективным показателем полезности – вредности соответствующей эмоциогенной ситуации)
Различают ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ, ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ И ДВОЙСТВЕННЫЕ (амбивалентные ) эмоции.
3. Интенсивность эмоций – это количественная характеристика.
Определяется 2 факторами:
степенью неудовлетворенности соответствующей потребности
2) степенью неожиданности (неопределенности) обстоятельств, влияющих на ее удовлетворение.

4. Длительность является временной характеристикой эмоций.

  Зависит от продолжительности контакта с эмоциогенной ситуацией (реальной или мысленной) и от времени, на протяжении которого соответствующая потребность находится в состоянии неудовлетворения.
ВИДЫ ЭМОЦИЙ
ВИДЫ ЭМОЦИЙ
Эмоции – более простое, непосредственно переживание в данный момент, связанное с удовлетворением или неудовлетворением потребностей.
Чувства  - более сложное, чем эмоции,  постоянное устоявшееся отношение личности к тому, что она познает и делает к объекту своих потребностей. Чувства свойственны только человеку.
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ
Удовольствие  - неудовольствие
Напряжение – разрешение
Возбуждение – успокоение
   Стенические (сильные): возбуждение, бодрость, радость, гнев, ненависть.
   Астенические (слабые): печаль, тоска, уныние, апатия.

КЛАССИФИКАЦИЯ ЧУВСТВ
По содержанию:
    Моральные
    Интеллектуальные
    Эстетические
По скорости:
    Вспышки радости, гнева и т.д.
По силе:
    Настроение, страсть, аффект, воодушевление,   стресс, фрустрация
ВЫРАЖЕНИЕ  ЭМОЦИЙ


title: Скачать презентацию или конспект На пути самоусовершенствования

extracted_text:
На пути самоусовершенствования
Неисчерпаемость человеческих ресурсов

Как сохранить и приумножить то, что даровано нам природой?
Каждому или только избранным дана возможность развить свои возможности до желаемого результата?
Что необходимо сделать, чтобы открыть в себе неисчерпаемые источники вдохновения?
Профессии типа «человек-человек»
это профессии, объектом внимания которых является человек.
Первая особенность профессий типа «человек-человек» состоит в том, что главное содержание труда здесь сводится к взаимодействию между людьми.
Вторая особенность профессий этого типа заключается в том, что каждая из них требует от человека как бы двойной подготовки:
1) нужно уметь устанавливать и поддерживать контакты с людьми, понимать их, разбираться в их особенностях;
2) необходимо быть подготовленным в той или иной области производства, науки, техники, искусства и т.д.
Примеры профессий
адвокат
администратор
воспитатель дошкольного учреждения
врач
врачебно-трудовой эксперт
директор школы
инженер-организатор
краевед
мастер производственного обучения
медбрат
медсестра
менеджер по продажам
организатор производства
организатор торговли
офицер вооруженных сил
официант
парикмахер
педагог-тренер
политик
предприниматель
продавец
психолог
работник сферы социального обеспечения
рекламный агент
репортер
социолог
специалист по работе с кадрами
стюардесса
судебно-медицинский эксперт
управляющий отделом
учитель
экскурсовод
Черты личности
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ  ОСОБЕННОСТИ
- Развитая речедвигательная система (четкость, темп, раздельность, связанность речи, точность, координация рабочих движений).
- Эмоциональная устойчивость, работоспособность.
СПОСОБНОСТИ
1.ОБЩИЕ СПОСОБНОСТИ:
- Широкий кругозор.
- Наблюдательность.
- Словесно-логическое мышление.
- Память.
2. СПЕЦИАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ:
- Коммуникативные.
- Организаторские.
- Педагогические.
ЛИЧНЫЕ КАЧЕСТВА
- Отзывчивость.
- Доброжелательность.
- Терпение.
- Требовательность к себе и другим.
ПРОТИВОПОКАЗАНИЯ
-  Психические заболевания.
- Равнодушие к людям.
Дневник- великолепное средство самопознания

       В дневнике великого русского педагога Константина Дмитриевича Ушинского читаем, например, следующие правила, которые должны были помочь ему в самовоспитании.
«1. Спокойствие совершенное, по крайней мере, внешнее.
2. Прямота в словах и поступках.
3. Обдуманность в действиях.
4. Решительность.
5. Не говорить о себе без нужды ни одного слова.
6. Не проводить времени бессознательно, делать то, что хочешь, а не то, что случится.
7. Издерживать только на необходимое или на приятное, а не по страсти издерживать.
8. Каждый вечер добросовестно давать себе отчет в своих поступках.
9. Ни разу не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет».
Программа самовоспитания Л.Н. Толстого
У Льва Толстого в юношеском дневнике также содержится интересная программа самовоспитания. Сначала он подвергает себя резкой критике, но не просто для самобичевания, а чтобы улучшить себя.
А дальше Лев Николаевич Толстой составляет для себя программу: «Что назначено непременно исполнить, то исполняй несмотря ни на что. Что исполняешь, исполняй хорошо. Никогда не справляйся по книге, если что-либо забыл, а старайся сам припомнить. Заставь постоянно ум свой действовать со всею возможною силой».
Пределов совершенству нет
Известно, что великий писатель Антон Павлович Чехов был человеком удивительно скромным, уравновешенным и деликатным. Но его собственные признания говорят о том, что эти качества не были прирожденными, что эти замечательные черты - результат самовоспитания.
Вот что он писал своей жене Ольге Леонардовне Книппер - Чеховой: «Ты пишешь, что завидуешь моему характеру. Должен сказать тебе, что от природы у меня характер резкий: я вспыльчив и прочее и прочее. Но я привык сдерживать себя, ибо распускать себя порядочному человеку не подобает. В прежнее время я выделывал черт знает что».
Моя программа самовоспитания
Первый этап самовоспитания состоит в следующем: нужно прежде всего поставить перед собой четкую цель и обосновать необходимость ее достижения, иногда даже полезно наметить примерные сроки.
Не менее существенным является и третий этап самовоспитания - разработка методов его осуществления.
Второй этап заключается в детальной разработке программы самовоспитания. Начинать, конечно, лучше с более простых целей и программ, например: изжить употребление вульгаризмов и бранных слов или преодолеть дурную привычку перебивать в разговоре собеседника.
Самый важный этап самовоспитания - практическая реализация его целей и намеченной программы работы над собой. Процесс этот приобретает форму регулярного и продолжительного аутотренинга, т.е. осуществления тех действий и волевых усилий, результатом которых в конечном итоге и является развитие и формирование соответствующих личностных свойств и качеств.


title: Скачать презентацию или конспект Тренинг по профилактике эмоционального выгорания

extracted_text:
Тренинг по профилактикеэмоционального выгорания
Цель:
Знакомство с понятием эмоционального выгорания;
Анализ проявления признаков выгорания, выделение источников неудовлетворения профессиональной деятельностью;
Исследование психологических проблем.
Профессиональное выгорание возникает в результате внутреннего накапливания отрицательных эмоций  без «разрядки» или «освобождения» от них. Профессиональное выгорание ведет к истощению эмоционально-энергетических и личностных ресурсов человека.Профессиональное выгорание-это синдром, развивающийся на фоне хронического стресса и ведущий к истощению  эмоционально-энергетических и личностных ресурсов работающего человека.

Факторы, влияющие на профессиональное сгорание
-экономические проблемы - зарплата, техническое обеспечение;
-социально-психологические проблемы - падение престижа педагога;
-отсутствие условий для профессионального роста;
-отсутствия способности к рефлексии собственной деятельности;
- увеличение  педагогического стажа ведет к снижению психологического и физического здоровья.

Помочь может:
-творчество;
-введение новшества в учебный процесс;
-стремление достичь высокого результата;
-стремление к самосовершенствованию.
Упражнения и рекомендации для психологической защиты от стресса и профессионального выгорания.

Упражнение « Кто Я?»
Необходимо написать 20 предложений, каждое из которых начинается с местоимения «Я». Писать нужно как можно быстрее, не задумываясь.
Я…..
Я ……
Я…… и т. п.

Посмотрите как и кем вы себя представляете.
На какой строке вы начали испытывать трудности в определении своего «Я»?
Что вам мешало?

Упражнение «Баланс реальный и желательный»
Необходимо нарисовать круг, в нем, ориентируясь на внутренние психологические ощущения, секторами отметить, в каком соотношении в настоящее время находятся работа (профессиональная жизнь), работа по дому и личная жизнь (отдых, увлечения ).

Есть ли различия?
В чем они заключаются?
Что можно сделать, чтобы приблизить одно к другому?

2. Упражнение «Проблема»
Упражнение направлено на снижение субъективной значимости проблемной ситуации для человека, достижение им внутреннего спокойствия и адекватного отношения к существующей проблеме. Выполняется 10 мин.

4. Поле самодиагностики.

5.  Упражнение «Чемодан пожеланий»
Участникам тренинга предлагается сказать пожелания всем участникам тренинга. Эти пожелания должны быть связаны с профессиональной деятельностью и адресованы конкретному человеку. Все участники тренинга записывают высказываемые пожелания в свой адрес а в конце ранжируют их по степени значимости для себя.

Упражнение «Улыбка»
Найдите в течение дня время и посидите несколько минут с закрытыми глазами, стараясь ни о чем не думать. При этом на вашем лице обязательно должна быть улыбка. Если вам удается удержать ее 10-15 мин., вы сразу почувствуете, что успокоились, а ваше настроение улучшилось. Во время улыбки мышцы лица создают импульсы, благотворно влияющие на нервную систему. Даже если вы способны только на вымученную улыбку, вам от нее все равно станет легче. Улыбаясь, мы видоизменяем тонус мышц всего лица, а это в свою очередь изменяет ход мыслей и эмоций, направляя их в нужное русло.

Спасибо!


title: Скачать презентацию или конспект Внимание подросток!

extracted_text:
ВНИМАНИЕ -    ПОДРОСТОК!!!
Легко ли быть подростком?Семинар-практикум Социальный педагогГБС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №5 VIII вида» г. СосногорскаСеливанова Людмила Владимировна
Что такое социум?
социум

Проблема социального непослушания (не хочу выполнять, не хочу слушаться)

грамотно организованный распорядок жизни и для себя, и для ребенка
совместно придуманные правила (чем меньше правил, тем больше выполняют)
Проблема безнравственности

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
Проблема социальной неудачи (в школе, в семье, …)

Поддерживать успех

Разнообразить виды деятельности
Проблема социальных болезней и социального неприятия (жертвы)

Развитие умений самозащиты (психологической, физической)

Обеспечение безопасности
Проблема социального насилия (дедовщина)

Развивать умение общаться в коллективе

Проблема социальной агрессии (социальный экстремизм)

Теплота отношений

Сопереживание к прошлому, к ветеранам

Проблема конкуренции

Воспитывать практику договора, сосуществования

Учить договариваться

Проблема социального отчуждения

Давать подростку право голоса

Не критиковать

Не сравнивать
Проблема социальной безответственности

Учить брать на себя обязательства, ответственность
Проблема отсутствия совести (внутреннего регулятора)

Создавать ситуации нравственного выбора

Учить прислушиваться к себе

Проблема разумного решения (социальная дурость)

Учить размышлять

Говорить о последствиях

Проблема социального самоопределения

Больше оптимизма, позитива в общении с подростком

Подростковый возраст –  это период онтогенеза от 10-11 до 14-15 лет

Играй, гормон!
Изменения в эндокринной системе;
«Вторичные половые признаки»;
Изменения в нервной системе;
Угревая болезнь (акне).
                              Некоторые подростки оказываются                                                                неосведомленными и
неподготовленными
               к этим изменениям своего
                              организма. В результате, мальчик                                             или девочка, впервые столкнувшись
 с этим, могут испытать серьезный стресс.
Рост мышечной и костной ткани, диспропорции в формировании анатомии
Неравномерность роста отдельных частей тела;
«Юношеское сердце»;
Увеличение роста и массы тела.
Часто от взрослых можно слышать жалобы на то, что подросток не может стоять прямо: постоянно стремится на что-нибудь опереться. Для подростков очень трудны ситуации вынужденной неподвижности.
Общая диспропорция в физиологии и психике
Здоровое питание;
Здоровый образ жизни.
В этот период реакция на словесную, устную информацию часто бывает замедленной или неадекватной. Вследствие чего появляются жалобы на непонимание подростками объяснений родителя или учителя, на то, что «всё им надо по сто раз повторять».

Упражнение «Звезда»

Наши ошибки в воспитании подростков
Обещание больше не любить«Если ты не будешь таким, как я хочу, я больше не буду тебя любить»
Мнение родителей:
Почему подростки так часто спорят по поводу любой нашей просьбы?
Может быть, они делают нам назло?
Как быть? Призывать к здравому смыслу?
Да они просто не слышат, что взрослые им говорят.
Угрожать? Это больше не действует.
«Мама больше не будет любить тебя». Как часто многие из нас произносят эту фразу!

Обещание больше не любить«Если ты не будешь таким, как я хочу, я больше не буду тебя любить»
Совет родителям:
 Обещание больше не любить своего ребенка - одно из сильнейших средств воспитания.
Однако, эта угроза, как правило, не осуществляется. А подростки прекрасно чувствуют фальшь. Единожды обманув, вы можете на долгое время потерять доверие ребенка – ребенок будет воспринимать вас как людей лживых.

Обещание больше не любить«Если ты не будешь таким, как я хочу, я больше не буду тебя любить»

«Я люблю тебя,
но твое поведение я не одобряю»

Безразличие«Делай что хочешь, мне все равно»
Мнение родителей:
Зачем напрягаться? Спорить, искать аргументы, доказывать что-то ребенку, нервничать? Подросток сам должен научиться решать свои проблемы.
 И вообще, подростка надо готовить к взрослой жизни, пусть он скорее станет взрослым.
Безразличие«Делай что хочешь, мне все равно»
Совет родителям:
Никогда не надо показывать ребенку, что вам все равно, чем он занимается. Он, почувствовав ваше безразличие, немедленно начнет проверять, насколько оно «настоящее».
Проверка будет заключаться в совершении поступков изначально плохих. Ребенок ждет, последует ли за проступок критика или нет.
Поэтому лучше вместо показного безразличия постараться наладить с ребенком дружеские отношения, даже если его поведение вас совершенно не устраивает.

Безразличие«Делай что хочешь, мне все равно»
«Знаешь, в этом вопросе
я с тобой совершенно
не согласен.
Но я хочу помочь тебе,
потому что люблю тебя.
И в любой момент,
когда тебе это понадобится,
ты можешь спросить
у меня совета»

Слишком много строгости«Ты должен делать то, что я тебе сказала, потому что я в доме главная»

Дети должны слушаться взрослых беспрекословно – это самый важный в воспитании принцип. Неважно, сколько ребенку – 6 или 16 лет.
Детям нельзя давать поблажек, иначе они окончательно сядут нам на шею.

Слишком много строгости«Ты должен делать то, что я тебе сказала, потому что я в доме главная»
Совет родителям:
Дети обязательно должны понимать, почему и зачем они что-то делают.
Слишком строгое воспитание, основанное на принципах, которые не всегда понятны ребенку, напоминает дрессировку.
Ребенок может беспрекословно исполнять все, когда вы рядом, и «плевать» на все запреты, когда вас рядом нет.
Убеждение лучше строгости.

Слишком много строгости«Ты должен делать то, что я тебе сказала, потому что я в доме главная»

«Ты сейчас делаешь
так, как я говорю,
а вечером мы спокойно
все обсудим –
почему и зачем»

Детей надо баловать«Пожалуй, я сделаю это сама. Моему ребенку это пока не по силам»
Мнение родителей:
Мы готовы все сделать для нашего ребенка, ведь дети всегда должны получать самое лучшее.
Детство – самая короткая пора, поэтому оно должно быть прекрасно.
Так приятно угадывать и исполнять любое желание ребенка.
Детей надо баловать«Пожалуй, я сделаю это сама. Моему ребенку это пока не по силам»
Совет родителям:
Избалованным детям очень тяжело приходится в жизни.
Нельзя держать единственное чадо под колпаком родительской любви, в дальнейшем это может привести к множеству проблем.
Когда родители убирают буквально каждый камушек с дороги малыша, от этого ребенок не чувствует себя счастливее.
Наоборот – он ощущает себя совершенно беспомощным и одиноким.

Детей надо баловать«Пожалуй, я сделаю это сама. Моему ребенку это пока не по силам»

«Попробуй-ка сделать
это сам, а если
не получится,
я тебе
с удовольствием
помогу»

Ситуация
Ребенок постоянно лжет родителям о том, где был, с кем и т.д. Однажды ушел в школу, но на занятиях отсутствовал.  Классный руководитель позвонил домой, чтобы узнать причину отсутствия. Так мама узнала, что сын ей солгал. Когда он вернулся домой (якобы с занятий) и положил сумку с учебниками,  мама…

Реализованный вариант решения конфликтной ситуации - анализ

…не стала провоцировать сына на новую ложь, задавая вопросы, не стала ругаться. Она объяснила, что будет, если сын перестанет учиться, показала перспективу и предложила сделать выбор.

Правила написания синквейна
1 строка: название темы, выраженное одним словом (существительное или местоимение);
2 строка: определение темы в двух прилагательных или причастиях;
3 строка: три глагола, показывающие действия в рамках данной темы;
4 строка: фраза из 4 слов, показывающая ваше отношение к теме;
5 строка: завершение темы, синонимом первого слова, выраженное любой частью речи.

Где любят нас - лишь там очаг родимый.
Д.Н.Байрон

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

http://laiko.narod.ru/posobie_voz .

http://www.vitasite.ru/articles/baby-article/podrostok-article/

http://vashpsixolog.ru/

 http://www.google.ru


title: Скачать презентацию или конспект Понятие об ощущениях

extracted_text:
      Понятие об      ощущениях.

Ощущение - это
   отражение отдельных свойств предметов и явлений, непосредственно воздействующих в данный момент на органы чувств.
Схема возникновения ощущений
Раздражитель

Рецептор (орган чувств)

Нервные волокна

Центр анализатора (участок мозга)

Нижний порог чувствительности
-минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение.
Классификация ощущений.
Экстероцептивные:
Зрительные;
Слуховые;
Обонятельные;
Вкусовые;
Осязательные;
Температурные;

Интероцептивные:
Органические (голода, жажды, насыщения);
Болевые;
Проприоцептивные:
Ощущение равновесия;
Кинестетические ;

Сенсорная депривация (голод).

Компенсация в области ощущений.

Адаптация - приспособление органов чувств к действующему раздражителю.

Подготовила:
Мячина Светлана Александровна
педагог-психолог МБОУ СОШ №2
 имени М.И. Третьяковой с. Доброе
Добровского района Липецкой области


title: Скачать презентацию или конспект Роль социального работника в реализации профилактических программ в наркологии

extracted_text:
Роль социального работника в реализации профилактических программ в наркологии
Работу выполнила:
Студентка 2 курса
Группа ЮС15-01Б
Стус полина Андреевна
Аддиктивное поведение является одной из форм деструктивного поведения, которое заключается в стремлении человека уйти от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния либо с помощью некоторых веществ, либо за счет постоянной фиксации своего внимания на различных предметах или конкретных видах деятельности, которые могут сопровождаться всплеском эмоционального состояния, и, вследствие этого, вызывать снижение способности к адаптации.
Основная цель, которую преследуют все, кто проявляет аддиктивное поведение – адаптация к условиям жизни для повышения эмоционального фона и насыщенности жизни.
Наркозависимость, как вид аддиктивного поведения
	Наркотические средства, или наркотики — помрачающий сознание, что отражает действие этих средств на психику человека «в связи со своей значительной общественной опасностью и вредом, причиняемым здоровью индивидуума» ©ВОЗ.
5 основных этапов аддиктивного поведения:
Первый этап – «Знакомство».
Второй этап – «Аддиктивный ритм».
Третий этап – «Аддиктивное поведение».
Четвертый этап – «разрушение «Я» концепции».
Пятый этап – «Катастрофа».

Механизмы формирования наркотической зависимости
Биологический механизм формирования зависимости.
Это механизм, реализующийся через процессы, протекающие в организме, биохимические, биоэлектрические, клеточные, тканевые и прочие. Данная зависимость называется физической.

Психологический механизм формирования зависимости.
Наркоман просто испытывает к наркотикам непреодолимое чувство тяги и любви: он все время думает о предмете своей страсти и стремится к встрече с ней.
Именно поэтому лучшей защитой от наркомании является категорический отказ «один раз попробовать». Умение сказать «нет» присуще только личности со сформировавшимися внутренними устоями и собственными интересами.

	«Было отмечено существенное увеличение количества граждан, совершивших преступления в состоянии наркотического опьянения. За пять лет их число увеличилось в 2,6 раза: с 9,5 тысячи до 24 300 человек».
	«На 65 процентов за пять лет выросла выявляемость наиболее латентной формы наркомании – каннабиоидной. Более чем в 4 раза выросла заболеваемость зависимостью от психостимуляторов и в 1,8 раза – зависимость от других наркотиков, включая полинаркомании. Это употребление новых синтетических наркотиков, существенно более токсичных, чем оригинальные препараты, вызвало всплеск в три раза увеличение острых токсических синдромов у лиц с 15 до 17 лет».

На заседании президиума Государственного совета по вопросу «О ходе реализации государственной антинаркотической политики» 17 июня 2015 г.
Роль социального работника в профилактике наркомании
В основе медико-социальной работы в наркологии лежат следующие принципы:
1. Принцип добровольности.
2. Принцип бригадности.
3. Принцип этапности.
4. Принцип доверия и партнерства.
5. Принцип интегральности социальной работы с государственными, частными, общественными организациями и предприятиями.
6. Принцип отказа от патерналистских форм медико-социальной помощи.
Сферы деятельности субъектов социальной работы
1. Непосредственная работа с конкретным наркологическим больным, оказание ему социальной помощи при условии соблюдения общей психотерапевтической тактики в рамках разработанной реабилитационной программы.
2. Работа с группой наркологических больных, имеющих общие проблемы.
3. Сфера соприкосновения с семьей.

4. Взаимодействие социального работника с государственными, общественными предприятиями, которые позволят обеспечить подопечного наиболее оптимальной социальной занятостью и осуществить их правовую защиту.
5. Взаимосвязь с группами само- и взаимопомощи для наркологических больных и членов их семей.
6. Контактирование социального работника со СМИ с целью формирования адекватного и гуманного отношения к наркологическим больным.

Функциональные обязанности субъектов социальной работы наркологических учреждений
	Социальный работник в наркологическом учреждении оказывает социальную помощь больным наркоманиями, токсикоманиями, находящимся под наблюдением врачей психиатров-наркологов, медицинских психологов. Он является специалистом в социальной сфере.
	Социальный работник является консультантом больного по вопросам социальной помощи.
	Поддерживает контакт с семьей больного на всех этапах медико-реабилитационных мероприятий в целях восстановления и гармонизации его социальных связей.

Помогает формировать группы самопомощи больных и созависимых лиц.

Специалист по социальной работе обязан быть компетентным в правовых основах в сфере наркологии. Знать основные постановления, распоряжения, приказы, методические рекомендации, иные нормативно-правовые акты, руководящие материалы по медико-социальной работе!
В ходе работы с подопечным реализуются определенные социально-психологические роли социального работника: наставник, помощник, воспитатель, носитель социальной информации, защитник, тренер, посредник. Роль тренера позволяет проводить специальные тренинги социально-поведенческих навыков. Например, это будет тренинг выработки уверенности в себе, тренинг умения сказать «нет» наркотикам, тренинг поведения в семье или конкретных стрессовых ситуациях.


title: Скачать презентацию или конспект Адаптация и компенсация

extracted_text:
Адаптация и компенсация
Виртуальные основы структурализации и определение моделистических свойств личности
Атласы, определители, словари
Ассоциативная функциональность, мотивация, ориентация, эволюционное учение
Прогноз и прогнозирование, проект и проектирование
Тест, тестирование, познание и закономерности,
явления социально-психологических наук и экологическое конструирование,
ролевая предрасположенность и идентификация, контроль и оценка
Содержание
Архитектоника
Внимание и интервьюирование
Доступ и пароль как единицы сбора и анализа информации
Житейская психология
Индивид и индивидуализация
Контакт, конфликт, концепция – этические компоненты
Методология
Предпочтения и требования
Систематика
Так называемые уменьшительно-ласкательные разделы знания
Фокус формирования, фигуры, формы принадлежности, фигуральность и шифрование
Цвет и его значение
Шутка как целебный элемент классификации
Эргономические обязанности
Я - концепция
План
Гипотезы и теории
Значение
Методы и задачи
Объекты и субъекты исследования
Правила и принципы
Процессы
Прошлое, настоящее, будущее
Системы
Состояния
Способности, возможности, достижения и успех
Терминология
Формулы, схемы, рисунки
Цель
Числа и способы работы с ними

Тест: «Оценка уровня Вашей адаптации»

Тест-исследование: «Оценка уровня Вашей компенсации»

Тест-оценка: «Единой общей и целостной адаптации и компенсации»

Уровни развития личности
   Биологический
   Условнорефлекторный
   Предметный
   Индивидуально-психологический
   Культуральный
   Моральный
   Нравственный
Биологический уровень развития личности
Этот уровень зарождения личности
Форма понимания и осознания потребностей
Среда наиболее нужных и необходимых систем принятия и приятия
Слой совершенствования и гармонии
Определённость в жизненных направлениях
Условнорефлекторный уровень развития личности
Это выработка рефлексов на интеллектуально обогащённом уровне
Комплекс позиционного осмысления и закрепления
Потенциальный конструктор результата и овладения им
Флоро-фаунистическое сообщество
Типологическая организация
Предметный уровень развития личности
К этому уровню относится манипулятивная деятельность
Игровое моделирование
Психологические зависимости
Видообразование
Экологический мониторинг
Программное представление акцептора и обратной связи
Индивидуально-психологический уровень развития личнлости
Этот уровень характеризуется обособленностью
Корректностью и правильностью
Установочной базой решений и разрешений
Приверженностью к индивидуальности и индивидуалистичности
Началом формирования средств интуиции
Культуральный уровень развития личности
Для этого уровня характерны синтез и интеграция
Импринтинговое признание
Разумное сосуществование
Обогащение и освоение
Основы познавания
Аналитическая деятельность по оценке поступков и словоформ
Моральный уровень развития личности
Мораль и нравы из инстинктов превращаются этический в концерн реагирования
Нормы более симпатичны, реалистичны
Творческое сознание – сознание культуры и этикета
Поведение, язык, общественное сознание – это проявления морального уровня
Нравственный уровень развития личности
Первое – это эстетика
Личностное равновесие
Планомерность и последовательность
Душевность, доброта и красота
Чувство прекрасного мнемического
Уникальность = порядок
Безопасность и истинность, поддержка
Адаптация и компенсация
Интуиция
Иммунитет
Ум
Смысл и прогноз
Размышление и эрудиция
Предчувствие и интеллект
Физиологические
константы
Социальные
стандарты
Психологические
нормы
Физический
и
умственный
отдых
Симметрия
Забава
Совершенствование
Помощь
Защита
Бодрствование
и
сон
Прогулка
и
согласие с природой
Здоровый
образ
жизни

Определения толкового словаря
Адаптация – приспособление организма к изменяющимся внешним условиям
Адаптация – упрощение текста для малоподготовленных читателей

Примеры:
адаптивная система автоматического управления, адаптационные способности организма

Компенсация – уравновешивание чего-нибудь нарушенного, возмещение утраченных функций
Компенсация – вознаграждение за что-нибудь, возмещение

Примеры:
денежная компенсация, получать компенсацию, компенсировать потери (убытки), компенсировать упущенное время, компенсированный порок сердца, компенсационные выплаты, компенсационный процесс
Определения психологического словаря
Адаптация – приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды
Адаптация – приспособление органа, всего организма, личности или группы к изменяющимся внешним и внутренним условиям
Адаптация – приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды, направленное на сохранение гомеостаза
Адаптация – приспособляемость, способность некоего объекта сохранять свою целостность при изменении параметров среды

Примеры:

адаптационный синдром, сенсорная адаптация, социальная адаптация, адаптивность – неадаптивность, психологическая адаптация, социокультурная адаптированность, адаптометр, эмоциональная адаптация

Компенсация – возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций путём использования сохранных или перестройки частично нарушенных
Компенсация – полное или частичное возмещение недоразвитых или повреждённых функций, личностных особенностей, эмоциональных характеристик и др. за счёт деятельности сохранных функций, черт и т.п.
Компенсация – стремление и потребность индивида удалить комплекс неполноценности из сознания, что достигается путём целенаправленного развития психических и физических возможностей

Примеры:

компенсация психических функций, сверхкомпенсация, декомпенсация, компенсация функций, функциональная компенсация

Определения социальных и биологических наук
Адаптация – совокупность особенностей данного биологического вида, обеспечивающих ему специфический образ жизни в определённых условиях среды
Адаптация – процесс приспособления организма к изменяющимся условиям среды
Адаптация – комплекс морфофизиологических, поведенческих и информационно-биоценотических особенностей особи, популяции, вида или сообщества, обеспечивающий им успех в конкуренции с др. особями, популяциями, видами и сообществами и устойчивость к воздействиям факторов абиотической среды
Адаптация – процесс приспособления организма (адеквация), популяции или сообщества к определённым условиям внешней среды
Адаптация – соответствие между условиями окружающей среды и способностью организмов процветать в ней
Адаптация – изменение состояния под влиянием социальных отношений

Примеры:
профессиональная адаптация, общая адаптация, специальная адаптация, адаптивная радиация, деадаптация, дезадаптация, реадаптация, преадаптация, постадаптация, адаптациогенез, эволюционная адаптация, теневая адаптация, адаптивная зона, адаптивная ценность генотипа, адаптивный комплекс, адаптивный отклик, адаптогены, тепловая адаптация, холодовая адаптация

Компенсация – реакция организма (или экосистемы) на неблагоприятное воздействие, сводящее к минимуму вредные последствия функциональных или структурных нарушений
Компенсация – выполнение функций выбывших органов или их частей др. органами или их частями при нарушении жизнедеятельности организма
Компенсация – восстановление нормального срока и объёма развития организма после более или менее длительной задержки из-за неблагоприятных факторов
Компенсация – замещение функций одних органов, их систем или частей др.функционально аналогичными органами, их системами или частями

Примеры:
компенсаторное поведение, компенсаторный механизм, компенсационная точка, компенсационный горизонт, компенсационный слой, компенсация действия химических веществ, компенсация факторов
Для адаптации и компенсации свойственны явления виртуальной реальности
   Это моделирование
   Система ценностных ориентаций
   Комплексообразование
   Узорчатое проектирование
   Нейролингвистическое программирование
   Художественная направленность
   Искусствоведческая созидательность
Виды и понимание моделей и структуры адаптации и компенсации
Биологическая
адаптация
Социальная
адаптация
Психологическая
адаптация
Экономическая
адаптация
Политическая
адаптация
Экологическая
адаптация
Медико-профилактическая
адаптация
Спортивная
адаптация
Литературная
адаптация
Правоведческая
адаптация
Механизм
адаптационной
и
компенсаторной
устойчивости
Социально-психологическая компенсация
Сравнительно-эволюционная компенсация
Модель сохранности личностного потенциала
Структуалистичность компенсаторности
Модули и модусы акцептора компенсации
Система индекса
притягательности компенсации

Атласы и определители адаптации и компенсации
Географический (районный)
Графический
Житейский (обыденный)
Информационный
Исторический
Культурный
Научный
Природоведческий
Хозяйственный
Этимологический
Этнографический
Юнистический

Ассоциации и эволюционная психология (равенства и противоположности)
Ассоциативная теория:

Идеальное, реальное, фантастическое
Метод свободных ассоциаций
Парадоксы методов и приёмов
Психофизическая проблема
Функциональная система
Экологическая система

Концепция эволюционной психологии:

Возможное, желаемое, необходимое, знаемое и свободное
Абстракции и рисунки
Научно-методическая программа
Экологическая психофизиологическая проблема биологии
Явления функциональности
Психологическая мотивация

Общее:

Смысловое поле сознания
Признание учений и научных направлений
Разрешение вопросов ориентации
Социальная структура
Феноменологическая методология
Физиологическая общность

Планирование вопросов адаптации и компенсации
Подготовка
Инсайд и инсайт
Разработка идеи
Проект и проектирование
Выявление свойств коррекции
Прогноз и прогнозирование
Применение, внедрение, гипотезирование

Разновидности адаптации и компенсации
Ситуативная
Сознательная
Произвольная
Межличностная
Субъективная
Объективная
Динамическая
Статическая
Неситуативная
Надситуативная
Неосознаваемая
Непроизвольная
Вербальная
Невербальная
Психическая
Функциональная

Общие закономерности компенсаторно-приспособительных реакций
Все реакции представляют собой ту или иную комбинацию физиологических функций
Обычно все они характеризуются усилением функций, из которых комбинируется каждая из них
Все они развёртываются на принципиально единой, стереотипной материальной основе
Адаптационно-компенсаторный процесс – это процесс надёжности биологических или иных систем
Принципы:
В состоянии относительного функционального покоя из общего числа одноименных структур активно функционирует лишь какая-то их часть
При более или менее длительной функциональной нагрузке, когда оказывается недостаточным включение в активную работу даже всех структур, которыми располагает орган, происходит увеличение их числа, т.е. гиперплазия
Систематика и типология адаптации и компенсации
Систематика:

Биоритмологическая активность
Методико-воспитательная атмосфера
Социально-психологическая концептуальность
Условно-рефлекторные закономерности
Явления высшей нервной деятельности

Типология:

Индикаторы и диагностика
Конструктивность, стабильность и устойчивость
Модуляционно-коррекционное управление
Органичность форм регуляции, классификации и контроля
Сопряжение и синхронизация

График адаптационной компенсации (форма структурной нормы)

Механизмы адаптации и компенсации
Первоначальная
декомпенсация
I фаза частичной
последующей
декомпенсации
II фаза частичной
последующей
декомпенсации
Полная
декомпенсация
Внутрисистемная
компенсация
Межсистемная
компенсация
Моторная
Организационная
Патент-
Ориентир-
Адаптационный
стандарт
Тест, тестирование, познание и закономерности, явления социально-психологических наук и экологическое конструирование,ролевая предрасположенность и идентификация, контроль и оценка
- это явления адаптационного комплекса, который призван помочь в разрешении вопросов приспособления и развитии познания в лучшем освоении действительности
- это формы улучшения разнообразных условий и фактор-влияний как на человека, так и на окружающую среду, растительный и животный мир, живую и неживую природу
- это средства совершенствования, обогащения духовной сферы и нравственной оценки
- это приёмы построения личностной картины и т.д.
Архитектоника, гипотезы и теории
Адаптация
Компенсация
Биосфера
Геосфера
Ноосфера
Физосфера
Гипотеза оптимума
Гипотеза равновесия
Гипотеза единства социального, психологического и биологического времени
Теория систем
Теория биполярности
Теория психогенеза
Теория биогенеза
Теория эволюции
Теосфера
Теория социогенеза

Внимание и интервьюирование, значение
	Внимание всегда занимало главную часть в человеческом сознании, давало возможность приблизиться личности к осознанию самого себя, понять своё место в жизненной системе, актуализировать её, придать систематизированный порядок, выделить важное и прикоснуться к сокровищнице опыта и знания
	Интервьюирование появилось вместе с языком, структурно-семантическим рядом, когда субъект начал задавать вопросы и хотел получить на них ответы, хотел быть гуманным и добрым, передавать накопленные сведения из поколения в поколение
	Два этих явления взаимосвязаны, одно определяет другое, одно вытекает из другого, обуславливает и опосредует, позволяет художественно осмыслить сложную природу окружающего пространства
	В функциональном отношении – это многогранные феномены индивидуальности, основанные на физиологических реакциях и имеющие константную форму отношений
	Внимание и интервьюирование – это надструктурные образования для адаптации и компенсации, только при всей ответственности, осторожности, аккуратности адаптация и компенсаторная система раскрывает сущность своего существования, функционирует и осознаётся человеком
Доступ и пароль как единицы сбора и анализа информации, методы и задачи
Адаптационные компоненты и компенсаторные элементы в своём соотношении равнозначны и подойти к их изучению и исследованию мы можем только наметив тему и поставив цель
Изучение адаптации и компенсации ведётся во всех изучающих человеческую жизнь областях, этим проблемам посвящено не мало трудов и авторами других дисциплин, соприкасающихся с антропологией, а также всеми исследователями, занимающимися уточнением порядка
Сейчас, существует большое количество информации по этой проблеме, поэтому в связи с её специфичностью, необходимо её кодировать, а все данные хранить в отдельных портфелях и папках с паролями
Сбор данных по проблеме адаптации и компенсации также необходимо осуществлять в специальном методическом формате (графики, схемы, таблицы и иная информация должна храниться в отдельных подпапках  (вложенных папках)
При соблюдении некоторого количества дополнительных условий мы сможем начать анализ накопленной нами информации
Все информационные ресурсы по проблеме адаптация и компенсация как явления помощи при изучении других проблем должны быть тщательно классифицированы и систематизированы, - это связано с запредельным торможением человеческого потенциала, а также такими явлениями как гиперкомпенсация, коррекция и избыточная мотивация
Житейская психология, объекты и субъекты исследования
Индивид и индивидуализация, правила и принципы
Как и при изучении любой другой проблемы в изучении проблемы адаптации и компенсации возможны различные подходы
График всеобщей индивидуализации с указанием вершин пессимумов для правил и принципов
Контакт, конфликт, концепция – этические компоненты, процессы
Контакт
Конфликт
Концепция
Компонент
Процесс

Этика – наука о морали, её развитии, принципах, нормах и роли в обществе
Методология, прошлое, настоящее, будущее
Виды и формы адаптационной компенсации:

Естественная
Искусственная
Мировоззренческая
Периферическая
Рациональная
Формирующая
Центральная
Энергетическая

Мирная
Основополагающая
Интегрирующая
Предпочтения и требования, системы
Для личности характерен процесс изучения имиджа, который в свою очередь подготавливает сенсорные и познавательные свойства к овладению системами адаптации и компенсации
Предпочтения и требования определяют и формируют весь спектр адаптационно-компенсаторной системы
Системы бывают самые разнообразные, от простых до сложных, от именных до назывательных, методических, практических, теоретических, научных и бытовых, вымышленных и правильных и т.д.
Систематика итак называемые уменьшительно-ласкательные разделы знания, состояния
Для адаптации и компенсации свойственны определённые состояния с многообразным набором параметров
Классификация и систематизация, другие операции мышления
Широкая гамма современного терминологического аппарата, обыденная лексика и древние традиционные употребления и выражения
Все эти характеристики определяют методический поиск уменьшительно-ласкательной структуры адаптационно-компенсаторной функции
Фокус формирования, фигуры, формы принадлежности, фигуральность и шифрование, способности, возможности, достижения и успех
При изучении и исследовании проблем адаптации и компенсации человек всегда имеет дело с психологической сферой, многообразными условиями, окружающей средой, природой и т.д.
Поэтому на первый план выходят нормирование, изобретение и открытие, улучшение качества, новшества и т.п.
Для достижения успеха от учёного и исследователя требуется изучение структуры модели фокусного кодирования таланта
Цвет и его значение, терминология
График относительного соответствия между цветом и словологическим термином

Шутка как целебный элемент классификации, формулы, схемы, рисунки
Когнитивно-сигнификативное соответствие
Юмор
Графические общности

Эргономические обязанности, цель
     Для нормального функционирования системы адаптации и компенсации необходим отдых, активная жизненная позиция, адекватность установок
     Эргономические обязанности – модели настройки, которые способствуют проявлению адаптационных и компенсаторных свойств на уровне высших чувств, в сфере эмоциональной привязанности и интеллектуальной среды
Я – концепция, числа и способы работы с ними
Я – концепция в системе адаптации и компенсации ориентирована не только на изучение, но и на поддержку
Для Я – концепции в АДК характерен исследовательский процесс нумерологистики, т.е. числовой процесс
Изучение адаптации и компенсации – это эвристический процесс, творчество и помощь
Изучение числовой системы в АДК – это кодирование, преобразование, шифрование, интуитивная интеллектуализация, поиск новых методов и методик
Адаптация и компенсация. Обобщение
     Таким образом, проблемы адаптации и компенсации многообразны, имеют тонкую структуру организации и тесным образом взаимосвязаны с другими не менее важными проблемами человековедения, природоведения и миронаселения, географической и геологической средой
     Адаптация и компенсация полезна и необходима каждому из нас


title: Скачать презентацию или конспект Этапы развития психики

extracted_text:
Этапы развития психики
Презентацию выполнили студентки 1 курса стоматологического факультета 10 группы Хворостинина Тамара и Долбаненко Валерия
Архангельск, 2013
Понятие
Психика - свойство высокоорганизованной живой материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении субъектом неотчуждаемой от него картины этого мира и регуляции на этой основе поведения и деятельности.

Взглядыфилософов о психике
Демокрит
все предметы и явления, в том числе и душа, состоят из мельчайших неделимых и невидимых частиц-атомов. Душа, как носитель духа и разума, является оживотворяющим началом тела.
Эпикур
считал человека существом, которое наделено свободой воли и может и должно преодолевать неблагоприятное стечение обстоятельств в жизни. Наибольший интерес для психологов представляет учение Э. о борьбе с неприятными аффектами.

З. Фрейд
Э. Эриксон
Ж. Пиаже
Список литературы:
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 2002.
Немов Р.С. Психология. Книга 1. Общие основы психологии. М., 1999.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 2001.
Сидоров П.И. Том 2. Введение в клиническую психологию. 2000.


title: Скачать презентацию или конспект Психологические комплексы

extracted_text:
  Медицинский лицей      Саратовского Государственного Медицинского УниверситетаПосвящается 100-летию СГМУПсихологические комплексы
Выполнила:
Андриянова Ю.C.
Ученица 11В Медицинского лицея СГМУ
Научный руководитель:
Психолог высшей категории
Тиханова Л.Г.
 Цель работы:
        Изучение психологических  комплексов
         Задачи работы:
Раскрытие природы комплексов
Определение причин возникновения комплексов
Подбор советов для избавления от отрицательных проявлений комплексов

Карл Густав Юнг (1875-1961)  –
  швейцарский психиатр, основоположник аналитической психологии; ввёл понятие «комплекс»
Комплекс – это группа психических образований ( мотивов, интересов, установок и т.д.) объединённых единым аффектом, действующая на бессознательном уровне, но определяющая направленность и структуру сознательной жизни человека.
Возникновение комплексов
Комплексы образуются у человека в раннем детстве, в тот период жизни, когда его мозг ещё был недостаточно зрелым для того, чтобы анализировать и дифференцировать поступающую в него информацию.
  На протяжении всего первого года жизни ребенок учится доверию
В возрасте 2-4 лет ребёнок учится быть самостоятельным и инициативным  и часто в этом возрасте может быть сформирован конкретный комплекс.
Большинство промахов в воспитании детей начинаются  в тот момент, когда от ребёнка требуют большего, чем он способен.
В начале школьной жизни ребёнка ждут новые препятствия: трудности при установлении контакта с учителями и одноклассниками, в результате которых появляется страх общения, который может дать начало комплексу неполноценности.
Ребёнок, который был первым во всём в начальной школе, сталкиваясь с новыми требованиями, не справляется и становится таким как все, зарождается аффект неадекватности.
В возрасте 12 - 18 лет, подросток все свои душевные силы направляет на самопознание и становится зависимым от мнения сверстников
Комплексы всегда содержат воспоминания, желания, опасения, обязанности, необходимости или мысли, от которых никак не удаётся избавиться
Комплексы являются узловым пунктом душевной жизни
Наиболее часто встречаемые комплексы:
Комплекс неполноценности, возникший по поводу физических недостатков, полностью не устраним.
Комплекс отличника. У людей очень сильны требования и ожидания к себе и миру.
Комплекс двоечника:
бесполезно стараться
Комплекс превосходства  - преувеличение, акцентирование собственной персоны.
Комплекс враждебности: повышенная агрессивностьчеловека.
Комплекс вины: сильно развитая совесть и чувство ответственности
через жесты
Проявление комплексов
Сдержанные отношения
Неуверенность в себе
Неуверенность в себе или опасение
Закрытость, волнение
Неуверенность в себе, страх
Превосходство
Абсолютное превосходство
Неуверенность
Властность, доминирование
Замкнутость, неуверенность
Результаты анкетирования

             Выводы:

Сейчас мы достаточно взрослые и самостоятельные, чтобы принять ответственность за собственную жизнь на себя.


title: Скачать презентацию или конспект Проблема познаваемости мира. Агностицизм

extracted_text:
Проблема познаваемости мира. Агностицизм.
Выполнила: Горбунова Елена Гр.1132 ГМУ
познаваем ли мир?
     Цель работы – рассмотрение проблемы познаваемости мира и агностицизма как одного из направлений гносеологии.
Понятие познания
     Познание в целом — творческая деятельность человека, направленная на получение достоверных знаний о мире.
Гносеология
     Теория познания (или гносеология) - это раздел философии, в котором изучаются проблемы природы познания и его возможностей, отношения знания к реальности, исследуются всеобщие предпосылки познания, выявляются условия его достоверности и истинности.
     Истина - соответствие мысли, наших знаний о мире самому миру, объективной деятельности.
Проблема познаваемости мира
     Проблема  познаваемости  мира  является  одной  из  важнейших  в  философии.
Проблема познаваемости мира
    Решение этой проблемы порождало серьезные трудности, связанные как с реальными сложностями процесса познания, так и с особенностями развития науки и самой философии в известные периоды.
Основные направления гносеологии
Гносеологический оптимизм
Сенсуализм
Рационализм
Скептицизм
Интуитивизм
Агностицизм
     Агностицизм – учение, отрицающее полностью или частично возможность познания мира.
     Термин был введён Томасом Генри Гексли в 1869 году.
агностицизм
    Агно́стик — это человек, отказавшийся от связанной с богами веры и убеждённый в том, что первичное начало вещей неизвестно, так как не может быть познано.
агностицизм
Сущность  объектов (материальных  и  духовных)  непознаваема.
Пиррон
Протагор
Основные направления агностицизма
     В Новое время, сложились  две  наиболее  влиятельные  агностические  разновидности  агностицизма:
юмизм
кантианство
конвенциализм

     “Природа  держит  нас  на  почтительном  расстоянии  от  своих  тайн  и  представляет  нам  лишь  знание  немногих  поверхностных  качеств”.

     «О  том, каковы  вещи  могут  быть  сами  по  себе, мы  ничего  не  знаем, а  знаем  только  их  явления, т.е. представления, которые  они  в  нас  производят, действуя  на  наши  чувства”.

Анри Пуанкаре (1854 – 1912)
    Наши  теории  и  гипотезы  являются  лишь  соглашениями  между  учеными, но  эти  теории  не  способны  отражать  достоверно  сущность  исследуемых  предметов, или  предметных  областей  действительности.
Агностицизм
     Во  всех  своих  разновидностях  агностицизм  сохраняет  свое  своеобразие  как  течение  внутри  гносеологии, отрицающее (полностью  или  частично)  достоверное  познание  сущности  материальных  систем.
     Он  не  отвергает  возможности  познания  мира, но и  не  идет  дальше  признания  познаваемости  явлений (как  проявлений  сущности  материальных  объектов).