title: Скачать презентацию или конспект Особенности течения и значения возрастных кризисов в развитии ребенка

extracted_text:
Возрастные кризисы – это переломные этапы развития в ходе онтогенеза, характеризующиеся резкими психическими изменениями. Относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального поступательного хода личностного развития (Эриксон).
Общая характеристика кризисов развития. Значение кризисов в психическом развитии ребенка.
Форма и длительность этих периодов, а также острота протекания зависят от индивидуальных особенностей, социальных и микросоциальных условий. В возрастной психологии нет единого мнения по поводу кризисов, их места и роли в психическом развитии. Часть психологов считает, что развитие должно быть гармоничным, бескризисным. Кризисы – ненормальное, «болезненное» явление, результат неправильного воспитания.

Другая часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии закономерно. Более того, по некоторым представлениям в возрастной психологии, ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше.

Особенности кризиса у детей (по Выготскому):

А) временные границы кризиса неотчетливы. В середине кризиса есть резкое обострение – кульминационная точка.

Б) во время кризисов – трудновоспитуемость (не желание учиться, конфликты с окружающими, острые переживания. Но у некоторых детей этого не наблюдается.)

В) негативный характер развития – ребенок теряет интересы, направляющие всю его деятельность, прежние формы внешних отношений и внутренней жизни как бы запустевают.
Кризис новорожденности. Связан с резким изменением условий жизни. Ребенок из комфортных привычных условий жизни попадает в тяжелые (новое питание, дыхание). Адаптация ребенка к новым условиям жизни.

Кризис 1 года. Связан с увеличением возможностей ребенка и появлением новых потребностей. Всплеск самостоятельности, появление аффективных реакций. Аффективные вспышки как реакция на непонимание со стороны взрослых. Главное приобретение переходного периода – своеобразная детская речь, называемая Л.С. Выготским автономной. Она значительно отличается от взрослой речи и по звуковой форме. Слова становятся многозначными и ситуативными.

Кризис 3 лет. Граница между ранним и дошкольным возрастом – один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я», по Д.Б. Эльконину. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. Появление феномена «Я сам», по Выготскому это новообразование «внешнее Я сам». «Ребенок пытается установить новые формы отношения с окружающими – кризис социальных отношений».
Л.С. Выготский описывает 7 характеристик кризиса 3 лет:

1. Негативизм– негативная реакция не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Главный мотив действия – сделать наоборот.

2. Меняется мотивация поведения ребенка. В 3 года он впервые становится способен поступать вопреки своему непосредственному желанию. По-ведение ребенка определяется не этим желанием, а отношениями с другим, взрослым человеком.

3. Упрямство.

4. Строптивость. Она направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания.

5. Тенденция к самостоятельности: ребенок хочет все делать и решать сам. В принципе это положительное явление, но во время кризиса гипертрофированная тенденция к самостоятельности приводит к своеволию, она часто неадекватна возможностям ребенка и вызывает дополнительные конфликты со взрослыми.

7. Обесценивание. 3-летний ребенок может начать ругаться (обесцениваются старые правила поведения), отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя (обесцениваются старые привязанности к вещам) и т.п. У ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе. Он психологически отделяется от близких взрослых.

У некоторых детей конфликты с родителями становятся регулярными, они как бы постоянно находятся в состоянии войны со взрослыми. В этих случаях говорят о протесте-бунте. В семье с единственным ребенком может появиться деспотизм. Если в семье несколько детей, вместо деспотизма обычно возникает ревность: та же тенденция к власти здесь выступает как источник ревнивого, нетерпимого отношения к другим детям, которые не имеют почти никаких прав в семье, с точки зрения юного деспота.Кризис 3 лет связан с осознанием себя как активного субъекта в мире предметов, ребенок впервые может поступать вопреки своим желаниям.
Кризис 7 лет. Может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам. Открытие значения новой социальной позиции – позиции школьника, связанной с выполнением высоко ценимой взрослыми учебной работы. Как считает Л.И. Божович – это период рождения соц. «Я» ребенка. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. Проявляется то, что Л.С. Выготский называет обобщением переживаний. Цепь неудач или успехов (в учебе, в широком общении), каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса – чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. Благодаря обобщению переживаний, появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний.

Это приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. Начавшаяся дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка связана с изменением структуры его поведения. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка –это интеллектуальный момент, позволяющий более или менее адекватно оценить будущий поступок с точки зрения его результатов и более отдаленных последствий. Смысловая ориентировка исключает импульсивность и непосредственность поведения ребенка. Благодаря этому механизму утрачивается детская непосредственность; ребенок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо.

Чисто кризисным проявлением дифференциации внешней и внутренней жизни детей обычно становятся кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения. Эти внешние особенности так же, как и склонность к капризам, аффективным реакциям, конфликтам, начинают исчезать, когда ребенок выходит из кризиса и вступает в новый возраст.
Новообразование – произвольность и осознанность психических процессов и их интеллектуализация.
Пубертатный кризис (от 11 до 15 лет) связан с перестройкой организма ребенка – половым созреванием. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Появляются вторичные половые признаки. Подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом. В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. В подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным.

Половая идентификация отчетливо проявляется. Благодаря бурному росту и перестройке организма в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического «Я». Из-за его гипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые.

Появляется чувство взрослости – ощущение себя взрослым человеком. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Кроме стремления к эмансипации, подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущей Деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы. Возникают и яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения.
Кризис 17 лет (от 15 до 17 лет). Возникает точно на рубеже привычной школьной и новой взрослой жизни. Может сместиться на 15 лет. В это время ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни.

Для тех, кто тяжело переживает кризис 17 лет, характерны различные страхи. Устремленность в будущее. Ответственность перед собой и своими родными за выбор, реальные достижения в это время. К этому прибавляется страх перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при поступлении в вуз, у юношей – перед армией. Высокая тревожность и на этом фоне выраженный страх могут привести к возникновению невротических реакций, таких как повышение температуры перед выпускными или вступительными экзаменами, головные боли и т.п.

Период стабилизации Личности. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем – мировоззрение. Известны связанные с этим юношеский максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки зрения.

Центральным новообразованием периода становится самоопределение, профессиональное и личностное.
Кризис 30 лет называют кризисом смысла жизни. Именно с этим периодом обычно связаны поиски смысла существования. Эти поиски, как и весь кризис в целом, знаменуют переход от молодости к зрелости.

Возникает вследствие нереализованности жизненного замысла. Если же при этом происходит «переоценка ценностей» и «пересмотр собственной Личности», то речь идет о том, что жизненный замысел вообще оказался неверным. Если же жизненный путь выбран верно, то привязанность «к определенной Деятельности, определенному укладу жизни, определенным ценностям и ориентациям» не ограничивает, а, наоборот, развивает его Личность.

Проявляется в изменении представлений о своей жизни, иногда в полной утрате интереса к тому, что раньше было в ней главным или в разрушении прежнего образа жизни.
Кризис 40 лет — это повторение кризиса 30 лет. Оно происходит тогда, когда кризис 30 лет не привел к должному решению экзистенциальных проблем.
Человек остро переживает неудовлетворенность своей жизнью, расхождение между жизненными планами и их реализацией.

Помимо проблем, связанных с профессиональной Деятельностью, кризис 40 лет нередко вызывается и обострением семейных отношений. Потеря некоторых близких людей, утрата очень важной общей стороны жизни супругов – непосредственного участия в жизни детей, каждодневной заботы о них – способствует окончательному осознанию характера супружеских отношений. И если кроме детей супругов ничто значимое для них обоих не связывает, семья может распасться.

В случае возникновения кризиса 40 лет человеку приходится еще раз перестраивать свой жизненный замысел, вырабатывать во многом новую «Я-концепцию». С этим кризисом могут быть связаны серьезные перемены в жизни, вплоть до смены профессии и создания новой семьи.
Кризис ухода на пенсию -  нарушение привычного режима и уклада жизни, нередко сочетающееся с острым ощущением противоречия между сохраняющейся трудоспособностью, возможностью принести пользу и их невостребованностью. Человек оказывается как бы «выброшенным на обочину» текущей уже без его деятельного участия общей жизни. Снижение своего социального статуса, потеря сохранявшегося десятилетиями жизненного ритма иногда приводят к резкому ухудшению общего физического и психического состояния, а в отдельных случаях даже к сравнительно быстрой смерти.

Кризис ухода на пенсию часто усугубляется тем, что примерно в это время вырастает и начинает жить самостоятельной жизнью второе поколение – внуки, что особенно болезненно отражается на женщинах, посвятивших себя в основном семье.

С уходом на пенсию, нередко совпадающим с ускорением биологического старения, часто связано ухудшение материального положения, иногда более уединенный образ жизни. Кроме того, кризис может осложниться смертью супруга (супруги), утратой некоторых близких друзей.


title: Скачать презентацию или конспект Ваш ребенок - третьеклассник

extracted_text:
Ваш ребенок –
 третьеклассник
Слишком послушные сыновья никогда не достигают многого.
Абрахам Брилл
Миф 1.Девятилетних детей, третьеклассников считают цельными, гармоничными и доброжелательными людьми, в отличие от первоклассников или подростков.
Реальность: Многие из них – довольно злые критики. Именно на девятом году жизни начинается кратковременный период, когда дети обесценивают авторитет взрослых, становясь циниками.
Миф 2. Самооценка детей данного возраста зависит от успехов в учёбе, ведь учёба – это их ведущая деятельность, как утверждают многие психологи.
Реальность: У детей в возрасте девяти лет, в отличие от следующего периода (10-12 лет), самооценка по-прежнему в значительной степени определяется отношением родителей. Чем сильнее дети чувствуют критику и отвержение с нашей стороны, тем хуже они о себе думают.
Какие они, эти загадочные девятилетки?
О душе и личности ребёнка.
Доступ к душе широко открыт.
Душа ещё не защищена сильным «Я»
Она уязвима и ранима.
Ей свойственны и сила чувств, и впечатлительность, и фантазии, и желания
Немецкий антропософ Рудольф Штайнер называл детей маленькими ангелами, которые год за годом всё ближе спускаются к земле. В девять лет, говорил он, эти ангелы окончательно падают на землю, теряя свои крылышки.
Плюсы и минусы развивающегося интеллекта.
У девятилетних школьников в самом пике развития находится  стадия конкретных операций
На смену эмоциональной открытости приходит логика.
 Наиболее распространённым защитным механизмом является избегание.
Благодаря усвоенным логическим способам мышления они отмечают, что наблюдаемые ими явления весьма противоречивы.
Нравится процесс использования логических схем для объяснений.
Они тонко подмечают те особенности родительского поведения, которые сами родители стараются не замечать.
Влюблённость как форма жизни.
Чувства, восторг, глубина переживаний – это всё настоящее.  Но всё же любовь пока второстепенна.
Дружба – вот настоящая тема отношений.
Друзья для него – это уже не просто знакомые
Появляется представление об обязательствах в человеческих отношениях, и дети начинают оценивать действия друг друга
Возникающей в этот период потребностью занять определённое положение в группе сверстников
Успехи в учёбе у третьеклассников становятся менее значимыми и отходят на второй план.
Что же нужно третьекласснику?
Пространство

Структура
Чтение хорошей литературы
Уважение к их собственному мнению, чутью, решениям
Искренность со стороны взрослых
Активно развивается и способность ребенка произвольно управлять своими психическими процессами, он учится владеть своим вниманием, памятью, мышлением.
Для успешности в учебе необходимо:
Хорошо развитые свойства внимания
Развивать память младших школьников.
Развитие их мыслительных способностей.
Развитие у школьников интереса к чтению.
СОВЕТУЮ ВАМ…


title: Скачать презентацию или конспект Откуда берутся изгои?

extracted_text:
В глубине души каждый, кто сомневается в себе, боится именно этого: чтобы ОНИ все объединились против тебя. Пусть ты их ненавидишь, или не любишь, или просто не хочешь быть с ними, но ты знаешь, что самое страшное – это беззащитное открытое одиночество. Для НИХ это вызов, и все видели, что делают с теми, кто несет это бремя…						И. Фурман
ОТКУДА БЕРУТСЯ
ИЗГОИ ?
ЦЕЛЬ: исследовать проявления отверженности в подростковом возрасте и причины, приводящие к ее возникновению.
ЗАДАЧИ: 1. Изучить психологическую литературу по данной теме. 2. Выявить группу отверженных и пренебрегаемых сверстников.3. Определить факторы, влияющие на их возникновение.
Мы предположили, что отверженными становятся чаще замкнутые, чем общительные люди и чаще эмоционально неустойчивые, чем стабильные и уравновешенные.

Кто такой
"ИЗГОЙ" ?
Первоначальное значение слова Изгой – "тот, кто лишен средств к жизни".
Российский гуманитарный энциклопедический словарь дает такое  определение: ИЗГОЙ – человек, вышедший в силу какого-либо обстоятельства из своего обычного положения, т.е. оказавшийся вне общества.
Иосиф Фурман считает, что изгой – это тот, кто не мог адаптироваться и прижиться, не понял общих законов или просто не интересовался ими.
Мы так же выяснили, что каждый ученик занимает в классе определенное положение:
Изучив психолого-педагогическую литературу, мы узнали:
     причины появления изгоев,
   типы отвергаемых детей,
   виды социального отвержения.
   популярные,
   средние (предпочитаемые)
   и непопулярные члены группы.

В своей школе мы провели социально-
психологическое исследование,
используя следующие методы:
Опрос учащихся
"Кто такие изгои?" и
"Почему человек
может стать изгоем?"
Социометрию
Личностный опросник Айзенка
в модификации Г. Резапкиной
Предмет исследования: эмоциональные межличностные предпочтения подростков и  факторы, их определяющие
Объектом исследования стали взаимоотношения в коллективах
9 «А» и 9 «В» классов
СОШ №5 г. Краснокаменска Читинской области
Мы задали вопросы одноклассникам и ученикам параллельного класса:
«Кто такие изгои?» и  «Почему человек может стать изгоем?»
Всего в нашем исследовании приняло участие
52 человека
(33 девушки и 19 юношей),
учащихся 9 классов
в возрасте 14-16 лет.

Вот какие ответы мы получили:

Изгои - это…
Отверженные, изгнанные из общества, не принятые им люди.
Они не могут общаться с другими, влиться в коллектив, отдалены от общества.
Это «Отбросы общества», «Опущенные ниже плинтуса».
Их ни во что не ставят, не уважают, не любят, не воспринимают всерьез.
С их мнением не считаются, с ними не хотят общаться остальные.
Часто их даже не замечают, они неинтересны.
Рядом с ними неприятно находиться, они раздражают.
Такие люди все время одни, не стремятся себя показать.
Они слишком отличаются от остальных (по характеру, по поведению).
22 человека (42%) затруднились назвать причины, по которым отдельные люди превращаются в изгоев, а остальные отвечали так:
Изгоями становятся…
Не общительные, замкнутые, скромные (23%)
Не умеющие проявить себя, постоять за себя, показать «характер»,слабые (15%)
Обладающие плохим характером (лживые, заискивающие, скучные, «тупые», «нервные» и пр.) (12%)
Не умеющие себя вести в обществе, не соблюдающие общепринятые правила (10%)
Обладающие ненормальной внешностью (10%)
Всех критикующие, плохо относящиеся к другим людям, не желающие ни с кем общаться (6%)
Плохо одетые, неухоженные (4%)
Имеющие интересы, не совпадающие с интересами большинства (4%)
Не уважающие окружающих (2%)
Думающие только о себе (2%)
Связывающиеся с плохими людьми (2%).
С помощи методики «Социометрия»  мы выявили учащихся с неблагоприятным статусом (т.е. отверженных и пренебрегаемых).
На диаграмме видно, что в двух классах насчитывается 5 человек «отверженных» (9% от общего числа девятиклассников) и 20 человек «пренебрегаемых» (37%).
Мы решили проанализировать индивидуальные особенности учащихся, обладающих неблагоприятным социометрическим статусом с помощью личностного опросника Айзенка.
На диаграмме видно: 10 чел. (45% ) оказались экстравертами, которым нравится общаться, быть в центре внимания;
9 чел. (41%) - амбиверты, которые легко могут отказаться от компании и не боятся одиночества и только 3 чел. (14%) - интроверты, замкнутые и не испытывающие большой потребности в общении с людьми.
По результатам проведения этой же методики, оказалось, что эмоционально нестабильны 7 чел. (32% от числа участвующих в диагностике), а все остальные 15 чел. (68%) обладают эмоциональной стабильностью.
Таким образом, наша гипотеза, что отверженными становятся люди малообщительные и эмоционально не стабильные, подтвердилась лишь отчасти
Мы выяснили также, что из выделенных нами 25 чел. («отверженных» и «пренебрегаемых») 10 чел. (40%) оказались «новенькими», т.е. пришедшими в классные коллективы в подростковом возрасте, в 7-9 классах .
Поэтому возможно, что другими причинами отвержения являются те, на которые указали большинство наших сверстников: не умение проявить себя, постоять за себя, показать «характер», слабость, а также не умение вести себя в коллективе, не соблюдение правил конкретной группы
Проведя исследования, мы установили:
Каким представляют себе отверженного человека наши сверстники;
Что экстра- и интроверсия, эмоциональная стабильность-нестабильность  лишь отчасти влияют на социометрический статус школьников;
Что есть и другие причины,  по которым люди получают статус             «отверженных».

В дальнейшем мы планируем продолжить изучение межличностных взаимоотношений школьников и рассмотреть влияние успешности в учебе на социометрический статус школьников.


title: Скачать презентацию или конспект Категория мотива

extracted_text:
Категория мотива
Ивашкин С.
Категория
Наиболее общие фундаментальные понятия, отражающие существенные свойства и отношения предметов и явлений объективной действительности.

Категория мотива
материальный или идеальный «предмет», который побуждает и направляет на себя деятельность или поступок;
психический образ данного предмета. В широком смысле – это нечто внутри субъекта, побуждающее его к действию, осознанный человеком смысл его действий. С помощью мотива поддаются описанию поведение человека, его цели, ценности, механизмы принятия решений.

Часто допускается, что у человека и животных могут возникать состояния побуждения (влечения) без переживания и осознания мотива. Это может означать две ситуации:
"неопредмеченной" потребности — такая ситуация возникает при отсутствии прошлого (индивидуального или инстинктивно- видового) опыта удовлетворения переживаемой потребности. Лишь по мере приобретения такого опыта и формирования соответствующего знания у индивида формируются представления о предметах, способных удовлетворять ту или иную потребность;
неосознанного мотива — с одной стороны, является общим случаем для животных, деятельность которых имеет неосознанный и непроизвольный характер; с другой стороны, и человек не всегда способен ясно отдавать себе отчет в истинных мотивирующих факторах своего поведения и деятельности.

Эволюция категории мотива
✓ в период античности была проведена линия между аффектом и интеллектом, а от них отделилось побуждение;
✓  Аристотель стремление к чему-либо или от чего-либо выделил как функцию души. Отсюда исходит утверждение о том, что мотив всегда предметно направлен, поскольку может стать целью только представленный в форме образа предмет, к которому стремится организм. Аристотель утверждал, что:
•     стремление не отделимо от ощущения;
•     эмоция сама по себе не есть мотив поведения, а желание достижения цели;
•     в мотивации побуждение и аффекты равнозначны;
•     человек может выработать правильные аффекты благодаря труду над собой. Мотив наделяется нравственной валентностью, определяющей смысл реального действия

Эволюция категории мотива
✓  Стоики считали, что все психические процессы разумны. Аффекты возникали, по мнению стоиков, из-за неправильного мышления, в результате чего аффективные состояния переходят в болезнь. Лекарство от них — разум;
✓  Августин выводит на сцену силу воли, которая выступает в качестве мотивирующей силы, вместо эмоций и мышления. Сила воли распоряжается мозгом, органами чувств. Благодаря волевой активности возникают все другие психические процессы. Воля же поворачивает душу саму на себя, давая ей тем самым возможность осознать свой опыт;
✓  Волюнтаризм как течение восходит к Августину. Августином был поставлен вопрос о соотношении произвольного и непроизвольного в действиях человека. Произвольность трактовали как осознанность цели. Она управлялась духовным актом человека как его главной причиной. Свобода воли — главная на тот период философская проблема;
Эволюция категории мотива
✓  Декарт открыл рефлекторную природу поведения. Его учение постулирует бескомпромиссный дуализм. Эмоции и желания человека живут в мире реальном, материальном, мысли и разум — жители мира идеального, а причина их взаимодействия не ясна никому;
✓  Спиноза — оппонент Декарта, основоположник монизма. Спиноза отрицал самостоятельность и свободу человека. Для него воля и разум суть одно и то же. Основные положения его учения, значимые для психологии: свобода воли — это иллюзия, порождаемая незнанием причин страстей;
аффекты — это особые телесно-психические состояния, возникающие из той же необходимости, что и все остальные единичные вещи;
освободиться от аффектов нельзя, их можно только познать с помощью разума. Зная причину явлений, мы можем управлять ими;
"свобода — познанная необходимость";

Эволюция категории мотива
✓  Сеченов также выступал против дуализма. Он высказал гипотезу о том, что мозг работает по принципу рефлекса. Для Сеченова мозг был не просто отражателем импульсов от органов чувств к мышцам, но источником активности человека. Сеченов выделил два типа механизмов мозга, регулирующих поведение, придавая ему мотивационную направленность:
усиливающий рефлексы — обнимает всю сферу страстей;
задерживает реакцию на раздражитель — является материальным субстратом воли;
✓  Павлов и Бехтерев, вслед за Сеченовым изучая "рефлексы головного мозга", решали проблему конфликта мотивов. На идее биологической значимости мотива строилась схема выработки новых рефлексов. У Павлова мотив обозначался термином "подкрепление";
✓  Дарвин говорил о том, что целесообразность поведения объяснима без обращения к цели как феномену сознания субъекта. Отсюда мотив — величина, действующая безотносительно к знанию личности о том, что ею движет, к чему она стремится, ради чего действует;

Эволюция категории мотива
✓  Левин разрабатывал динамику мотивов в индивидуальном и коллективном поведении. Согласно его концепции мотивации движущим фактором поведения является валентная заряженность жизненного пространства, имеющего свои законы существования. Но он выделял класс мотивов, которые хотя и были сходны по своей динамике с биологическими, являлись специфическими своей социальностью. Это так называемые квазипотребности;
✓  Ухтомский создал учение о доминанте, которое интегрировало физиологические факты взаимодействия нервных центров с представлениями о мотивационной целостности организма. Доминанта — это "временно господствующий очаг возбуждения в ЦНС, для которого характерна способность накапливать в себе возбуждения и тормозить работу других нервных центров".
Ухтомский объяснял процесс возникновения новых мотивов и отрицал стремление организма к сохранению своей стабильности на фоне меняющейся окружающей среды. По мнению ученого, нарастающая сила доминанты как мотива берет свое начало в стремлении организма к внешнему миру; . доминанта, влияя на характер восприятия внешнего мира, сама отбирает в нем такое содержание, которое способствовало бы ее поддержанию; . специфика человеческой мотивации в ее социальной природе. Наиболее ярко она выражается в "доминанте на лицо другого". Благодаря этой доминанте человек не только видит в другом личность, но и себя осознает как личность и становится ею.

Функции
побуждение деятельности;
смыслообразующая функция;
функция придания направленности деятельности.
Функции и свойства мотивов
Функция побуждения деятельности
Побуждающая функция мотивации заключается в том, что для того, чтобы личность начала действовать, она должна войти в состояние активности, т.е. чем-то побуждаться. При этом побуждение - это двигательный импульс, эмоционально-волевое устремление личности. Это побуждение и получило название мотива.

Функция придания направленности деятельности
Проявляется в том, что уже выбранную и протекающую реально деятельность далее направляет не просто мотив, а его практическая взаимосвязь с предметом деятельности, ее целями, задачами, средствами, результатами. (Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский)
По мнению Б.А. Сосновского, уже выбранную человеком и протекающую реально деятельность далее направляет не просто мотив, а его практические взаимные связи с предметом деятельности, её целями, задачами, средствами, результатами.

Смыслообразующая функция
Эта функция заключается в том, что цели, на которые направляются действия, соответственно, содержание этих действий, приобретают то или другое значение для самого субъекта, для самого человека, в зависимости от того, каков мотив той деятельности, в которую отдельное действие, их цепочки, их сложные иерархии, операции, с помощью которых они выполняются, входят. Эту особую функцию Леонтьев и предложил назвать функцией смыслообразования.
Смыслообразующая функция заключается в придании деятельности глубокого личностного смысла. Так, если познавательные мотивы входят в число ведущих у данного учащегося, то личностный смысл учения для него в познании, получении новой информации о мире.
Мотив в структуре личности
Фрейд настаивал на том, что любые психические феномены, даже кажущиеся нелепыми или иррациональными, случайными или бессмысленными, жестко обусловлены игрой подспудных психических сил (сексуальных либо агрессивных влечений). Спасаясь от них, человеческое существо ставит этим слепым психическим стихиям "запруду" в виде различных защитных механизмов, важнейший из них – механизм вытеснения. Вытесненное влечение, сталкиваясь с цензурой сознания, ищет различные обходные пути и разряжается в формах, внешне нейтральных, порой даже бессмысленных, но имеющих свой символический план. Их разгадкой и занялся психоанализ, толкуя сновидения, изучая различные оговорки и ошибки памяти, необычные ассоциации (связи) мыслей.
Почему же сознание, в котором после Дарвина и Спенсера стали признавать орудие адаптации к среде, средство возможно более эффективного приспособления к угрожающим организму внешним силам, выступило как инструмент нейтрализации внутренних сил? Потому что Фрейд вводил в свою конструкцию противостоящий всему инстиктивно-биологическому в человеке социальный фактор. Социальные нормы, запреты, санкции также обладают мотивационной силой. Они вынуждают личность неосознанно хитрить, обманывать себя и других по поводу своих истинных побуждений.
Мотив в структуре личности
Анализ сложной мотивационной структуры личности привел Фрейда к трехкомпонентной модели ее устройства как динамичного и изначально конфликтного. Конфликтность выступила в столкновении бессознательных влечений с силой "Я", вооруженного своими орудиями самозащиты, и давлением сверх-"Я" (инстанции, представляющий социум как враждебное индивиду начало).
Наряду с Фрейдом существенно обогатил категорию мотива Курт Левин. Он был близок гештальттеории с ее увлеченностью революционными событиями в физике, где утвердилось понятие о поле. Но гештальтисты сосредоточили свои усилия на разработке категории образа, тогда как Левин обратился к динамике мотивов в индивидуальном, а затем и коллективном поведении.

Мотив и поле поведения (К.Левин)
Понятие о поле Левин обозначил термином "жизненное пространство". Оно мыслилось как целостность, где нераздельны индивид и значимое для него, притягивающее и отталкивающее его окружение.
Как и Фрейд, Левин внес важный вклад в разрушение традиционных взглядов на мотив как побуждение, конечным источником которого служит субъект, преследующий цель, данную в осознаваемом им внутреннем образе. Как и Фрейд, Левин стал на путь разработки принципа психической причинности. Данная объективно, подобно биологической и социальной причинности, она отлична от них. В то же время именно в силу своей объективности она выступала в такой трактовке, которая позволяла преодолеть версию о "замкнутом психическом ряде", где одно явление сознания субъекта (волевой импульс, образ цели, чувственный порыв, акт апперцепции) производит другое.
В отличие от Фрейда Левин учил, что объяснить поведение можно только из тех отношений, которые складываются у личности с ее непосредственной, конкретной средой в данный микроинтервал времени. Прошлый опыт может влиять на субъекта только в том случае, если сохраняется актуальность этого опыта "здесь и теперь". Отсюда и аисторизм левиновской модели. Этой модели он надеялся придать математическую точность, внедрив в психологию идеи топологии (раздела геометрии, изучающего преобразования различных областей пространства) и векторный анализ.
Мотив и поле поведения (К.Левин)
Левин полагал, что нет принципиальных различий между органической потребностью, "например потребностью в пище", и мотивацией, присущей деятельности человека. Имеется общая мотивационная динамика. Поэтому такие известные проявления органической потребности, как голод, насыщение, пресыщение, Левин использовал для экспериментального изучения мотивов, движущих испытуемым при исполнении заданий, не имеющих биологического плана (при чтении стихов, рисовании). И в этих случаях наблюдалось насыщение и пресыщение, которые Левин отнес за счет падения уровня напряжения в мотивационной системе данного действия. В то же время он выделил особый класс мотивов, которые, будучи сходны по своей динамике с биологическими, решительно отличаются от них тем, что возникают только у человека в виде намерений. Он назвал их квазипотребностями.
Монизм Левина заключался в том, что всю мотивационную сферу безостаточно (от простейших побуждений до высших квазипотребностей и волевых действий) он описывал в качестве подчиненной одним и тем же динамическим законам. Детерминизм Левина заключался в том, что любое побуждение (мотив) мыслилось возникающим в "системе напряжений", создаваемой силами поля. В этой системе сам мотив выступал в качестве силы, которая действует объективно, в границах "жизненного пространства", а не в замкнутом "пространстве" сознания субъекта.
Заслуга Левина – в укреплении представления о мотиве как особой психической реалии (не сводимой ни к биологическим детерминантам вроде инстинкта или "подкрепления", ни к социальным детерминантам вроде "сверх-Я" у Фрейда, ни к самостийной силе воли). Тем самым укреплялось понятие о психической причинности, одной из составляющих которой выступал мотив. Это в свою очередь укрепляло собственный категориальный аппарат психологии, неотъемлемым рабочим компонентом которого является категория мотива.
доминанта
Созданное Ухтомским учение о доминанте интегрировало физиологическую картину динамического взаимодействия нервных центров с представлениями о мотивационной направленности поведения целостного организма. Есть все основания полагать, что доминанта (как и условный рефлекс) является столь же физиологическим, сколь психологическим понятием. Категориальный анализ не оставляет сомнений в том, что в этом понятии, рассматриваемом под психологическим углом зрения, представлена категория мотива.
Психологическое содержание концепции доминанты формировалось постепенно. Сперва оно выступало как процесс внимания. По Ухтомскому, нарастающая мощность доминанты как мотива не может иметь другого источника, кроме устремленности организма к внешнему миру. "В условиях нормального взаимоотношения со средой организм связан с ней интимнейшим образом: чем больше он работает, тем больше он тащит на себе энергии из среды, забирает и вовлекает ее в свои процессы" Понятие о доминанте, разработанное Ухтомским, не было приковано к этому фундаментальному уровню биологической мотивации и потому открывало путь к исследованиям побуждений, присущих человеческому бытию в мире. Своеобразие биографии Ухтомского (он окончил духовную академию, прежде чем стал физиологом) направляло его мысль на поиски тех обстоятельств мотивационной напряженности поведения индивида, которые обусловлены его поглощенностью общением с другими людьми и высшими духовными ценностями.
Спасибо за внимание.


title: Скачать презентацию или конспект О терпении и стрессоустойчивости, которые необходимы нам и нашим детям

extracted_text:
О терпении и стрессоустойчивости, которые необходимы нам и нашим детям.
Tolerantis –  это латинское слово, означающее буквальнотерпение, выносливость
Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности.
Проявление толерантности, которое созвучно уважению прав человека, не означает терпимого отношения к социальной несправедливости, отказа от своих или уступки чужим убеждениям.
Это означает, что каждый свободен придерживаться своих убеждений и признаёт такое же право за другими. Это означает признание того, что люди по своей природе различаются по внешнему виду, положению, речи, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире и сохранять свою индивидуальность. Это также означает, что взгляды одного человека не могут быть навязаны другим.
Проявление нетерпимости,в отношении детей, мы можем наблюдать в:

Толерантность зависит от:
Воспитанности этого качества в каждом человеке

Умения контролировать и управлять своим эмоциональным состоянием – то есть     от уровня стрессоустойчивости

Уровня знаний,
открытости,
общения и свободы мысли,
совести и убеждений

Сдерживание и развитой контроль над эмоциями в наше время привёл людей к неконструктивным решениям проблемных ситуаций, к накоплению разрушающих душевное равновесие эмоций, и как следствие – к постоянному стрессу и различным видам психических расстройств.
Кувшин чувств
Безразличие, ограниченность эмоционального общения и активного доброжелательного внимания со стороны близких взрослых приводит к появлению у ребёнка невротизма и тревожности.
Нарушение эмоционального контакта ребёнка с родителями представляет для него сильный психотравмирующий фактор.
Стресс – представляет собой состояние чрезмерно сильного психологического напряжения, которое возникает у человека, когда его нервная система получает эмоциональную перегрузку.
Стресс, испытываемый детьми,может:
превышать предел их  психофизиологических возможностей;
вызывать хронические страдания и душевную боль;
подрывать защитные силы организма;
изменять в худшую сторону его нормальный биоритм, одним из главных выражений которого является сон.
Признаки  стрессового напряжения у ребёнка:
Если вы замечаете, что Ваш ребёнок:

Не может сосредоточиться на чём-то.
Часто стал забывать то, что раньше ему давалось легко.
Стал делать слишком частые ошибки при выполнении домашнего задания.
Стал очень быстро говорить.
Последнее время он очень возбудим.
Довольно часто жалуется на боли в голове, спине, области желудка.
Жалуется на ощущение недоедания, либо пропадание аппетита.
Потерял чувство юмора.
Начал курить или выпивать, хуже – если начал принимать наркотики.
Причины стрессового напряжения у ребёнка:
Когда дома, в семье, постоянные конфликты.
Когда близкие члены семьи постоянно его подгоняют.
Когда ребёнку почти ничего не нравится.
Ребёнку часто приходится делать не то, что хотелось бы, а то, что нужно, что требуют от него родители, школа, а может быть и товарищи по классу или двору.
Из-за неудач в учёбе и в школе.
Ребёнок очень загружен различной кружковой деятельностью, особенно, если она ему не приносит удовольствия.
От постоянного недосыпания, которое приводит к переутомлению.
Возникшие комплексы неполноценности, особенно в период подросткового возраста.
Когда у ребёнка нет близкого человека для того, чтобы выговориться…и так далее.
Способы преодоления стресса:
Релаксация.
Воображение-визуализация.
Поднятие самооценки.
Занятие любимым делом, отличным от основного (хобби).
Привитие чувства юмора.
Наглядный пример и т.д.
1 правило:
«Не огорчайтесь по пустякам!»

2 правило:
«Всё пустяки!»

Хейм Джинотт, детский психолог, пишет, что:
Детей  учит  то,  что  их  окружает.
Если  с  ребёнком  обычно  честны — он  учится справедливости.
Если  ребёнка  постоянно  критикуют — он  учится ненавидеть  (осуждать других).
Если  ребёнок   растёт  в  упрёках — он  учится жить с чувством  вины.
Если  ребёнку  часто  демонстрируют  враждебность —    он учится  драться.
Если ребёнка  часто  высмеивают — он становится замкнутым.
Если  ребёнок  растёт  в  терпимости — он  учится принимать других.
Если  ребёнка  часто хвалят — он учится оценивать.
Если  ребёнка  поощряют словом — он учится быть благодарным.
Если ребёнка часто подбадривают — он учится верить в себя.
Если  ребёнок  живет  с  чувством  безопасности — он учится верить людям.
Если  ребёнка  часто  одобряют — он учится хорошо к себе относиться.
Если  ребёнок  живёт  в  понимании  и  дружелюбии, чувствует себя нужным — он учится находить любовь в этом мире.
Если  жизнь ваша исполнена покоя, то дети вокруг вас будут расти, сохраняя спокойствие души.
Я желаю вам терпения и любви!
Презентацию подготовила
Марьинских Наталья Владимировна – приглашённый педагог-психолог по г. Тюмени и Тюменской области.

Мои координаты:
т.д.8-3452-48-01-94
с.т. 8-9-224-71-86-85
e-mail:
Natalina2071@mail.ru
Natalina2071@rambler.ru


title: Скачать презентацию или конспект Влияет ли тип темперамента личности на успешность подготовки к ЕГЭ?

extracted_text:
«Влияет ли тип темперамента личности на успешность подготовки к ЕГЭ?».
Автор работы:
Шевчук Николай,
МОУ «СОШ №4»,
11 «к» класс

Министр образования и науки РФ Андрей Фурсенко считает преувеличенными страхи абитуриентов, родителей и преподавателей, связанные с введением единого государственного экзамена (ЕГЭ), и говорит, что эта проблема – психологическая.
Гипотеза: если заранее знать особенности своего темперамента, его влияние на учебно-познавательную деятельность, то путем разработки индивидуальных психолого-педагогических рекомендаций можно повысить результативность ЕГЭ, снизив стрессовую составляющую экзамена.
Задачи работы:
Изучить исторические  и научно-физиологические точки зрения по вопросу «темперамент».
Определить темперамент учащихся 11к класса, используя  методики А.Беляева, Г. Айзенка, В.М. Русалова.
Путем сопоставления результатов тестов,  результатов наблюдений  и научных точек зрения  выявить характерные черты, присущие людям с различным темпераментом.
Провести сравнение между результатами ГИА за 9-й класс и типами темперамента личности. Выявить, есть ли закономерности в возникновении трудностей.
Составить рекомендации по подготовке к ЕГЭ  с учетом индивидуально – типологических особенностей и ведущего темперамента учащихся.

Темперамент (лат. temperamenty) -  соразмерность, «соотношение частей».
Учение Гиппократа:
«сангвис» - кровь.
«холе» - желчь.
«флегма» - слизь.
«меланхоле» - черная желчь
Иммануил Кант (1724 - 1804)
Темперамент чувства: это сангвиник (человек веселого нрава) и его противоположность -  меланхолик (человек мрачного нрава).

Темперамент  деятельности: это холерик (человек вспыльчивый) и флегматик (человек хладнокровный).

Конституционная теория темперамента  Кречмера и Шелдона
Академик И.П.Павлов
«Безудержный»
	(сильный, подвижный, неуравновешенный тип нервнойсистемы),  соответствует темпераменту холерика.
«Живой»
	(сильный, подвижный, уравновешенный тип нервной системы), соответствует темпераменту сангвиника.
«Спокойный»
	(сильный, уравновешенный, инертный тип нервной системы), соответствует темпераменту флегматика.
«Слабый»
	(слабый, неуравновешенный, малоподвижный тип нервной системы), что соответствует темпераменту меланхолика.

Основные характерологические черты темперамента личности. САНГВИНИК.
Холерик.
Меланхолик
Флегматик
Тестирование 11к по методике А.Белова «Формула темперамента»
Диагностика по методике Г.Айзенка   «Каков ваш темперамент?»
 «Соотношение ведущих типов темперамента личности по результатам диагностик  по методике А. Белова и Г. Айзенка» (11к класс).
Результат сдачи ГИА за 9-й класс учащихся с различным ведущим темпераментом личности.
Данные анкетирования 11к класса
    По данным анкет, из 10-ти человек, получивших низкую оценку на экзамене, серьезно готовились к экзамену 5 человек, 2 человека– повторяли основные темы, 3 человека – понадеялись на свои знания и   не занимались специальной подготовкой.
Рекомендации по подготовке к ЕГЭ  с учетом индивидуальных особенностей и ведущего темперамента личности учащихся.

	На основании исследования я пришел к выводу, что система подготовки к ЕГЭ учащихся, имеющих разный темперамент, должна строиться с учетом их особенностей, что будет способствовать повышению  результата.


title: Скачать презентацию или конспект Математические основы психологии

extracted_text:
Математические основы психологии
Лактионова Екатерина Васильевна, ассистент кафедры практической психологии ВГПУ
Организационные вопросы
Расписание:
18 лекций (-2)
9 семинаров (-1)
9 лабораторных занятий (-1)
Контроль:
Промежуточный – самостоятельные работы, решение задач дома и у доски
Итоговый – экзамен в зимнюю сессию

Организационные вопросы
Учебники:
Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных.  - СПб., Речь, 2008.
Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. – М.: Флинта, 2006.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2006.
Программное обеспечение:
MS Excel
IBM SPSS trial
R 2.15.1 или R 2.14.1

Статистика в нашей жизни
Статистика в нашей жизни
Стоимость жилой площади в Воронеже
Статистика в нашей жизни
Курс доллара к рублю
Статистика в нашей жизни
Результаты выборов: декабрь 2012
Статистика в нашей жизни
B., A and C.’s KPI
Статистика в нашей жизни
«Есть ложь, есть большая ложь и есть статистика!»
“There are three kinds of lies: lies, damned lies, and statistics."
Mark Twen
Почему так происходит?
Основой статистики является теория вероятности;
Для обработки и чтения данных требуются специальные знания;
Каждая публикация – это вопрос научной честности автора
Парадокс Монти-Холла
Перед Вами 3 двери:
за одной – приз (автомобиль);

за 2 другими — утешительные призы (две живых козы).
Выберите дверь
Парадокс Монти-Холла
Вы сделали выбор, и ведущий программы открыл одну из двух оставшихся дверей, показывая, что за ней была коза.
После этого ведущий предложил Вам поменять свой выбор.
Повлияет ли Ваше решение — согласиться или нет — на вероятность выигрыша?
Ответ: надо всегда менять дверь!
Чтобы понять, считайте вероятности
Математические основы психологии
Измерение признаков;
Обработка результатов;
Графическое представление результатов исследования;
Проверка научных гипотез;
Математическое моделирование явлений психики;
Разработка диагностического инструментария.


title: Скачать презентацию или конспект Нравственность и здоровье. Правильное взаимоотношение полов

extracted_text:
Нравственность и здоровье. Правильное взаимоотношение полов
В системе здорового образа жизни одно из ведущих мест занимают вопросы правильного взаимоотношения полов, выбора партнера противоположного пола и создания семьи.
Семья - это выработавшаяся за многие века форма объединения людей мужского и женского пола в интересах создания нормальных условий для их повседневной жизнедеятельности, сохранения здоровья, рождения и воспитания детей, передачи жизненного опыта, осуществления преемственности поколений. Термин "планирование семьи" появился совсем недавно. Энциклопедический словарь дает ему следующее определение: "внутрисемейное регулирование рождаемости по числу детей и срокам их рождения".
Характерной особенностью подросткового возраста является завершение процессов полового созревания, начавшихся ранее.
Юноши и девушки должны быть готовы к решению многих проблем. В том числе к ответственности, возникающей при сексуальных отношениях: перед самим собой, перед своим партнером, перед возможным партнером.
Внебрачная половая жизнь, беспорядочные связи не смогут принести ничего, кроме страдания, горя и проблем. Человек может и должен быть сильнее своей страсти, хотя бы только потому, что он человек, а не животное.
Аборт - это прерывание беременности в сроки до момента, когда возможно рождение жизнеспособного плода. Нередко эта операция приводит к полной или частичной непроходимости маточных труб. В этом случае женщина остается бесплодной или у нее значительно возрастает вероятность внематочной беременности. Часто аборты приводят к выкидышам и преждевременным родам при последующих беременностях.


title: Скачать презентацию или конспект Кто ты???

extracted_text:
Тест на выявление основных качеств человека
КТО ТЫ???
Выберите фигуру, которая Вам больше всего нравится

   – люди трудолюбивые, упорные, выносливые и терпеливые, ценят порядок, склонны к анализу, эмоционально сдержанны.
"Квадраты"

    – люди, рожденные быть лидерами, они энергичны, честолюбивы, ставят ясные    цели и, как правило, их
   достигают
"Треугольники"

  – люди доброжелательные, искренне заинтересованные   в хороших межличностных отношениях, высшая ценность для них – благополучие окружающих.
"Круги"

   – люди с развитой    интуицией,     инакомыслящие,          устремленные  в будущее и  больше интересующиеся  возможностями, чем  действительностью.
"Зигзаги"

 – символ неопределенности, переходная форма, которую могут “носить” остальные фигуры. Характерные черты – непоследовательность и непредсказуемость, низкая самооценка
"Прямоугольники"

«квадрат» – труженик,
«треугольник» – лидер, руководитель
«круг» – коммуникатор,
«зигзаг» – творец.
Подведем итоги:


title: Скачать презентацию или конспект Отрицательные психологические состояния

extracted_text:
Отрицательные психические состояния
Прилепская Жанна Викторовна
1курс, группа №8
Психическое состояние — это сложное и многообразное достаточно стойкое, но сменяющееся психическое явление, повышающее или понижающее жизнедеятельность в сложившейся ситуации.
Психическая напряженность
Наряду с положительными (стеническими) состояниями у человека в процессе его жизнедеятельности (деятельности, общения) могут возникать и отрицательные (астенические) психические состояния
Например, нерешительность как психическое состояние может возникнуть не только при отсутствии у человека самостоятельности, уверенности в себе, но и ввиду новизны, неясности, запутанности той или иной жизненной ситуации в экстремальных (крайних) условиях. Такие условия приводят и к возникновению состояния психической напряженности.

 Можно и нужно говорить о состоянии сугубо операционной (операторной, "деловой") напряженности, то есть напряженности, которая возникает как результат сложности выполняемой деятельности (трудности сенсорного различения, состояния бдительности, сложность зрительно-двигательной координации, интеллектуальная нагрузка и т.д.) и эмоциональной напряженности, вызванной эмоциональными экстремальными условиями (работой с людьми, в том числе с больными, правонарушителями и т.д.).
Необходимо также отметить, что решение сложных мыслительных задач вообще невозможно без определенного эмоционального напряжения. Эмоциональное напряжение является необходимым условием продуктивной интеллектуальной деятельности, т.к. сознательной оценке всегда предшествует эмоциональная, выполняющая функцию предварительного отбора гипотез. "Эмоциональное решение" значительно опережает интеллектуальное решение, выступая как эмоциональное предвосхищение нахождения основного принципа решения задач. Выступая против ошибочных вербальных (словесных) оценок, эмоции могут выполнять положительную функцию "коррекции" поисковой деятельности, приводящей к объективно верным результатам.

Предварительное эмоциональное переживание ситуации позволяет человеку: а) почувствовать, что выполняемая им деятельность является "его деятельностью", б) как бы дистанционно оценивать условия протекания планируемой деятельности, т.е. осуществлять так называемое предварительное "эмоциональное планирование". Здесь даже отрицательные эмоции могут выполнять положительную роль в связи с тем, что происходит взаимодействие "интеллектуальных" (эмоциональная активизация, являющаяся продуктом интеллектуального процесса) и "ситуативных" (эмоциональная активация, порождаемая общей ситуацией, в которой протекает интеллектуальный процесс) эмоций.
Но воздействие экстремальных условий деятельности может привести к возникновению у человека специфического состояния нервнопсихологической напряженности, называемого стрессом (от англ, "напряжение").
Понятие стресса в современной психологии является многозначным. Им обозначается как ситуация этого состояния, так и оно само. Этим термином определяют как собственно стрессовые явления, выражающиеся в дезорганизации проведения вплоть до появления нервно-эмоционального срыва, так и некоторые промежуточные состояния, которые точнее было бы считать проявлением психической напряженности (а ее крайние формы - стрессом). Вот почему иногда описываются случаи, когда незначительный стресс вызывал прилив сил, активизацию деятельности, мобилизацию всех сил человека. Родоначальник теории стресса Г. Селье в своих последних работах вообще подразделял стресс на "хороших" (евстресс) и "плохих" (дистресс).
Не вдаваясь в теоретические и терминологические вопросы, при дальнейшем изложении под стрессом будет пониматься только отрицательное психологическое состояние, ухудшающее протекание деятельности, то есть то, что в литературе обозначается дистрессом или эмоциональным стрессом. Таким образом, стрессом нужно считать только такое эмоциональное напряжение, которое в той или иной степени ухудшает протекание жизнедеятельности, снижает работоспособность человека и его надежность в работе.

 По отношению к стрессу у человека не возникает целенаправленных и адекватных реакций. В этом заключается основное отличие стресса от напряженной и трудной задачи, на которую (вне зависимости от ее тяжести) человек, выполняющий ее, реагирует адекватно.
В состоянии стресса возникают затруднения в осуществлении функций, связанных с направленностью мышления на решение определенных задач. Это происходит ввиду того, что стресс выступает как фактор, разрушающий предварительное "эмоциональное планирование", а в конечном итоге и всю схему предстоящей деятельности или общения. При сильном стрессе возникает общая реакция возбуждения, и поведение человека становится (в большей или меньшей степени) дезорганизованным, уровень исполнения резко падает. Еще большее усиление стресса приводит к общему торможению, пассивности, бездеятельности.

Невозможно выделить группу эмоциогенных экстремальных факторов, которые всегда и для всех людей выступали бы в качестве "стрессоров", то есть всегда бы вызывали состояние стресса. Как правило, стрессорами выступают эмоционально-отрицательные раздражители (например, неудачи в деятельности и общении, боязнь критики или принятия ответственного решения, "цейтнот", перегрузка информацией и т.д.). Но не исключены случаи, например, приезд близкого  человека, что в определенной мере позволяет говорить об эмоциональных стрессах, адекватных и неадекватных, вызвавшей их объективной обстановке.
Степень стрессовости реакций человека зависит не только от силы и длительности внешнего эмоциогенного воздействия (стрессора), но и от силы нервной системы, от многих качеств его личности, от прошлого опыта, тренированности и т.д. Стресс - это прежде всего эмоциональное состояние. Но ввиду тесной связи эмоций с интеллектуальной деятельностью можно говорить об "интеллектуальном стрессе", "интеллектуальной фрустрации" и даже "интеллектуальной агрессии".
После стресса, как и после иных сильных эмоциональных переживаний, согласно психоаналитической концепции, у человека наступает катарсис (очищение) как душевное облегчение.
Беспокойство- тревога
Состояние стресса у человека нередко может сопровождаться таким сложным психическим состоянием как "беспокойство", "тревога", "тревожность". Тревожность - это психологическое состояние, которое вызывается возможными или вероятными неприятностями, неожиданностью, изменениями в привычной обстановке и деятельности, задержкой
приятного, желательного, и выражающееся в специфических переживаниях (опасения, волнения, нарушения покоя и др.) и реакциях.
 По преобладающему компоненту тревожность может быть причислена к эмоциональным состояниям. Но это состояние играет большую роль и в процессе мотивации человеческого поведения, в определенных случаях прямо выступая в качестве мотива. Условиями, вызывающими беспокойство - тревогу ("нарушителями спокойствия") будут является, к примеру, неожиданные изменения в обстановке деятельности; неудачи и ошибки; возможность различных неприятностей, обусловленных спецификой деятельности или общения; ожидание (иногда длительное) определенного результата и т.д.

 Как показывают данные многих исследований, "тревожные" испытуемые превосходят "нетревожных" в решении простых задач, но отстают в решении сложных.
Следует ли из сказанного, что состояние тревожности всегда препятствует успешной деятельности? Представляется, что такой вывод был бы поспешным. Все здесь будет зависеть, с одной стороны, от конкретного содержания, глубины и длительности состояния тревожности, а с другой - от адекватности этого состояния вызвавшим его раздражителям, от наличия или отсутствия самоконтроля, от форм реакции и степени "вязкости" данного состояния. Так, тревожность будет положительным психическим состоянием, если она вызывается у человека из-за того, что он близко к сердцу принимает судьбы других людей, дело, которому служит. Без подобного состояния  вообще невозможно успешное осуществление многих видов профессиональной деятельности и общения, и указанная тревожность должна быть не только длительным психическим состоянием человека, но и чертой его личности, свойством его характера.
"Мягкие" формы тревожности служат человеку в качестве сигнала к устранению имеющихся в работе недостатков, к воспитанию решительности, смелости, уверенности в собственных силах.

 Если же тревожность возникает по ничтожным причинам, неадекватна объектам и ситуации, ее вызвавшим, принимает формы, свидетельствующие о потере самоконтроля, является длительной, "вязкой", плохо изживается, то такое состояние, безусловно, отрицательно влияет на осуществление деятельности и общения.
Фрустрация
Трудности и возможные неудачи в жизнедеятельности при определенных условиях могут привести к возникновению у человека не только психических состояний стресса и тревожности, но и состояния фрустрации. Буквально этот термин означает переживание расстройства (планов), уничтожения (замыслов), крушения (надежд), напрасные ожидания, переживание провала, неудачи.
Однако фрустрация должна рассматриваться в контексте выносливости по отношению к жизненным трудностям и реакций на эти трудности.

 Применительно к человеку фрустрацию в самом общем виде можно определить как сложное эмоционально-мотивационное состояние, выражающееся в дезорганизации сознания, деятельности и общения и возникающее в результате продолжительного блокирования целенаправленного поведения объективно непреодолимыми или субъективно так представляемыми трудностями.
 Фрустрация проявляется тогда, когда лично значимый мотив остается неудовлетворенным или его удовлетворение тормозится, а возникшее при этом чувство неудовлетворенности достигает степени выраженности, превышающей "порог терпимости" конкретного человека, и проявляет тенденцию к стабилизации.
Можно выделить состояния, типичные реакции, появляющиеся у людей при воздействии фрустраторов, т.е. препятствий, раздражителей, ситуаций, вызывающих фрустрацию. Типичными реакциями на воздействие фрустраторов являются агрессия, фиксация, отступление и замещение, аутизм, регрессия, депрессия и др.

Агрессию при фрустрации понимают в широком значении, относя сюда не только прямое нападение, но и угрозу, враждебность, задиристость, озлобленность и т.д. Она может быть направлена не только на лиц, виновных в создании "барьера", но и на всех окружающих или даже на неодушевленные предметы, на которых в данных случаях "срывается зло". Наконец, возможен перенос агрессии на самого себя ("автоагрессия"), когда человек начинает "бичевать себя", нередко при этом приписывая себе несуществующие недостатки или сильно их преувеличивая.
Необходимо отметить, что, с одной стороны, не всякая агрессия как психическое состояние провоцируется фрустраторами, а с другой - фрустрация часто не сопровождается агрессией, а выливается в другие состояния и реакции. Так, фрустрация выступает в форме депрессии, когда человек ввиду блокирования его целенаправленного поведения как бы уходит в "себя" и становится безразличным к внешним раздражителям. В форме фиксации фрустрация понимается в двух планах: как продолжение прежней деятельности по инерции, когда она, будучи блокированной, становится бесполезной или даже опасной (стереотипность деятельности и движений); и как своего рода прикованность к фрустратору, который поглощает все внимание (стереотипность восприятия и мышления). Действие фрустраторов может приводить и к тому, что человек подменяет деятельность, оказавшуюся блокированной, другой, которая для него более доступна или представляется таковой.
Если у человека часто повторяются фрустрации, то его личность может приобрести деформационные черты: агрессивность, завистливость, озлобленность (при фрустрациях в форме агрессии) или утрату делового оптимизма и нерешительность (при "автоагрессии"), вялость, безразличие, безынициативность (при депрессии); персеверативность, ригидность (при фиксации) и т.д. Частный же выход из состояния фрустрации путем перемены деятельности приводит к утрате настойчивости, трудолюбия, усидчивости, организованности, целенаправленности.
Персеверация и ригидность
Заканчивая разговор об отрицательных психических состояниях, которые могут возникать у человека в процессе его деятельности и общения, необходимо хотя бы кратко остановиться на состояниях персеверации и ригидности.
 Некоторые авторы, особенно зарубежные (Г. Айзенк, Р. Кэттелл и др.), часто объединяют эти состояния, и в них действительно много общего. Однако персеверация - пассивное состояние, возникающее по инерции, навязчивое, стереотипное, вязкое; ригидность - более активное состояние, характеризующееся сопротивлением изменениям, близкое к упрямству.
 Ригидность более личностное состояние, чем персеверация, показывает отношение или установку человека к изменениям.

 Говоря о вреде персеверации и ригидности для человека, в первую очередь, для его мышления, необходимо учитывать, что как крайне ригидные, так и крайне неригидные (пластичные) люди имеют свои трудности в интеллектуальной деятельности: первые из-за инертности, "застойности", вторые - вследствие такой "подвижности", которая мешает сохранить необходимые для работы мысли опорные пункты.
Важнейшими факторами, предотвращающими возникновение отрицательных психических состояний у человека, являются формирование и развитие у него чувства долга и ответственности, самоконтроля, мужества, настойчивости, самокритичности, интеллектуальной активности и других положительных нравственных, характерологических, интеллектуальных и психофизиологических качеств, а также овладение методами психической саморегуляции (аутогенная тренировка и др.).


title: Скачать презентацию или конспект Стадии когнитивного развития по Пиаже

extracted_text:
Стадии когнитивного развития
по Пиаже
Дэвид Шэффер. Дети и подростки. Психология развития. Питер. 2003.

Примерный возраст
Стадия
Основные схемы или способы репрезентации опыта
Основные новообразования
С рождения до 2 лет
Сенсомоторная
Для изучения окружающей среды используются сенсорные и моторные возможности.
В плане адаптации при появлении на свет дети обладают только врожденными рефлексами.
К концу сенсомоторного периода они приобретают способность к сложной сенсомоторной координации.
Младенцы приобретают
примитивное чувство «себя» и «других»,
узнают, что объекты продолжают существовать
вне поля зрения (постоянство объекта),
и начинают интериализацию поведенческих схем, ведущих к появлению образов, или ментальных схем
Примерный возраст
Стадия
Основные схемы или способы репрезентации опыта
Основные новообразования
2 – 7 лет
Дооперациональный
Дети используют символизацию (образную и языковую), позволяющую репрезентировать и понимать
различные аспекты окружающей среды.
Они реагируют на объекты и события
согласно внешним аспектам этих явлений.
Мышление эгоцентрично (ребенок думает,
что каждый видит мир точно так же, как и он сам)
В процессе игровой деятельности
дети становятся воображающими существами.
Они постепенно начинают осознавать,
что другие люди не всегда воспринимают мир идентичным с ними образом
Примерный возраст
Стадия
Основные схемы или способы репрезентации опыта
Основные новообразования
7 – 11 лет
Стадия конкретных операций
Дети приобретают и используют
познавательные операции (мыслительные действия,
являющиеся компонентами логического мышления)
Дети более не вводятся в заблуждение внешностыо. Опираясь на конкретные операции,
они вникают в суть основных свойств
каждодневных объектов и событий и связей между ними. Дети становятся гораздо более искусными
в умозаключениях по поводу мотивов
доступных наблюдению действий других людей
и обстоятельств, при которых эти действия происходят
Примерный возраст
Стадия
Основные схемы или способы репрезентации опыта
Основные новообразования
11 лет и старше
Стадия формальных операций
Операции познавательного мышления подростков претерпевают реорганизацию теми способами,
которые позволяют подросткам мыслить о мышлении. Мышление становится систематическим и абстрактным
Логическое мышление более не ограничено
чем-то конкретным или доступным наблюдению.
Подростки получают удовольствие
от обдумывания гипотетических вопросов.
Они обладают способностью
к систематическому, дедуктивному мышлению,
позволяющему рассмотреть несколько возможных решений проблемы и выбрать правильный ответ.


title: Скачать презентацию или конспект Разные виды и жанры рекламы, и их воздействие на эмоциональное состояние человека

extracted_text:
Русский язык и литература.
Разные виды и жанры рекламы, и их воздействие на эмоциональное состояние человека.
Тема моей работы:
«Разные виды и жанры рекламы,
и их воздействие на
эмоциональное
состояние человека».
проанализировать, как разные
 виды и жанры рекламы
воздействуют
 на эмоциональное состояние
человека.
Цель:
Задачи:
Изучить литературу по данной теме
  (жанры и виды рекламы,
  способы и приёмы создания
 рекламного текста, какой
  не должна быть  реклама).
2) Проанализировать рекламы
с точки зрения  создания
хорошего рекламного текста.
3)Выявить особенности воздействия
разных видов и жанров рекламы
на эмоциональное состояние
 человека. Метод исследования:
    анкетирование.
4) Создать собственные рекламный ролик в соответствии с правилами создания хорошего рекламного текста.
5) Разработать рекомендации
   для ГМО учителей русского языка и
 литературы по методике проведения
 уроков по теме:
« Разные виды и жанры
 рекламы, какой не должна
 быть реклама».
Гипотеза:
содержательная, профессионально
выполненная реклама не является
раздражителем, а благотворно
воздействует на эмоциональное
состояние человека.
Методы исследования:
1)Имперический - это получение
информации об объекте
исследования путём наблюдения,
анкетирования, опроса, организации
   эксперимента.
2) Теоретический или интеллектуальный
(анализ, синтез, обобщение,
построение гипотез, моделирование,
мысленный эксперимент).
Жанры рекламы:
Информационные
Аналитические
Публицистические
Формы рекламы:
Зрительная (визуальная)
Слуховая (аудиореклама)
Зрительно-слуховая (аудиовизуальная)
Анкетирование.
Цель:
выяснить, какие формы рекламы нравятся потребителям, влияет ли реклама на выбор рекламируемого товара, является ли реклама раздражителем или фактором, благотворно воздействующим на эмоциональное состояние человека.
Какая реклама больше всего
привлекает Ваше внимание?

II. Какая конкретно реклама
привлекает Ваше внимание?
III. Влияет ли реклама на выбор
 продукции, приобретаемой Вами?
IV. Как эмоционально реклама
 воздействует на Вас?
Результаты анкеты:
зрительно-слуховая реклама больше
всего привлекает внимание зрителей;
2) в большинстве случаев реклама влияет
на выбор продукции, приобретаемой
потребителями;
3) 49% респондентов считают рекламу
раздражителем, 51% - фактором, благотворно
воздействующим на эмоциональное
состояние.
Выводы:
1). реклама является жанром публицистики,
воздействующим на сознание читателей.
2). профессионально выполненная реклама
пользуется популярностью у потребителей.
3). аудиовизуальная реклама больше всего
привлекает внимание потенциальных
потребителей и является фактором, благотворно
воздействующим на эмоциональное состояние
человека.
4). свою работу я предлагаю использовать в работе
учителя русского языка и литературы.
Научно-практическую работу подготовили:

Саблина Дарья Евгеньевна,
ученица 11А класса школы №19

Морженакова Ольга Васильевна,
учитель русского языка и литературы


title: Скачать презентацию или конспект Роль классного руководителя в разрешении конфликтов

extracted_text:
Роль классного руководителя в разрешенииконфликтов.
педагог-психолог:
Данилова О.А.
 Конфликт
   отсутствие согласия между двумя или более сторонами - лицами или группами
(столкновение).
Основные функции конфликтов
Поведение людей в конфликте
Отрицательные последствия доминирования одной из стратегий:
Предупреждение конфликтов.
Тот, кто первым скомандует себе: "Стоп!
Никакой грубости и бестактности !", тот предотвращает ссору. Это называется "взять себя в руки".
Как управлять конфликтом
Можно ли избежать конфликтов в  отношениях? «Нет!». Конфликты как экстремальная форма разрешения противоречий неизбежны, но ими в определенных границах можно управлять. Для этого необходимо научиться различать формы поведения в конфликте и соответствующие им варианты исходов. Полезно знать и основные правила или этику поведения в конфликте.  Но какие же правила необходимо соблюдать, чтобы смягчить конфликт или сделать его конструктивным? Таких правил  поведения в конфликтной ситуации, обеспечивающих лучший выход из острой ситуации, несколько.
Правило 1-е: непредвзято относись к инициатору конфликта.
справедливое, непредвзятое отношение к инициатору конфликта. Всякий межличностный конфликт начинается с того, что в паре или группе появляется человек чем-то недовольный — это инициатор конфликта. Именно он выступает с требованиями, претензиями, обидами и ждет, что партнер прислушается к нему и изменит свое поведение

Таким образом, для того, чтобы конфликт с первого же шага не пошел по «кривому пути», нужно справедливо и, главное, терпеливо отнестись к инициатору столкновения: сразу же «с порога» не осуждать, не отмахиваться, не бранить, но внимательно и по возможности максимально доброжелательно его выслушать.
           Правило 2-е: не расширяй предмет спора.
выявить предмет конфликта и не расширять его. Под предметом понимается причина недовольства партнера: что его конкретно не устраивает, что ему не нравится в поведении другого? Это правило должен соблюдать и инициатор конфликта, т. е. отчетливо и ясно сформулировать прежде всего для себя, что его не устраивает и раздражает в другом. Затем полно и понятно изложить причину своих претензий.
Правило 3-е: стремись к позитивному решению конфликта.
Это заставит инициатора, во-первых, мысленно взвесить все «за» и «против» в выдвигаемом обвинении; во-вторых, рассчитать возможные последствия конфликта для взаимоотношений; и, в-третьих, самому подумать за обвиняемого о предпочитаемом им варианте исхода конфликта. Все вместе это может: снизить потенциал негативной напряженности инициатора, расширить его представление о предмете и целесообразности конфликта, ощутить себя в роли обвиняемого.

Правило 4-е: сдерживай эмоции.
самое обязательное условие спора, столкновения — максимально спокойный и ровный тон высказываний, точность и продуманность слов. Нужно говорить так, чтобы в голосе и словах не было даже намека на раздраженность, гнев, упрек, не было оскорбления в адрес партнера, Словом, по форме спор должен быть «деловым разговором деловых людей».
«Если хочешь, чтобы жизнь тебе улыбнулась, сначала сам улыбнись жизни!»                                                                        Джон Э. Смитт
Методика оценки психологической атмосферы в классе   А.Ф.Фидпера

Шкала самооценки личности
              0                   0                     0                0                 0              0                0
здоровье         умственные                характер             авторитет        умелые      внешность        уверен
                      способности                                                у свер-            руки                                         ность
                                                                                стников                                                           в себе
10                 10                      10             10              10           10               10

Спасибо за внимание.


title: Скачать презентацию или конспект Перцептивная сторона

extracted_text:
Перцептивная сторона
Понятие социальной перцепции
Психологические механизмы восприятия и понимания
Механизмы психологической защиты
Ошибочные действия в деловом общении
Перцептивная сторона
В перцептивной фазе делового общения каждый из деловых партнеров пытается «приоткрыть» психологическое пространство друг друга,
выявить его особенности и тем самым сконструировать целостный образ партнера, наиболее соответствующий адекватному, реальному.
Психологические механизмы восприятия и понимания
Идентификация (отождествление) – это способ познания другого человека, при котором предположение о его внутреннем состоянии строится на основе попыток поставить себя на место партнера по общению.

Идентификация обеспечивает наиболее простой способ понимания другого человека, отождествление с другим человеком;
Человек как бы ставит самого себя на место другого и определяет, как бы он действовал в подобной ситуации.

Психологические механизмы восприятия и понимания
Эмпатия – это эмоциональное сопереживание другому человеку. Она основана на умении правильно представить себе, что происходит в душе другого человека, что он переживает, как оценивает окружающий мир.
Это понимание на уровне чувств, стремление эмоционально откликнуться на проблемы другого человека;
Ситуация другого человека не столько продумывается, сколько прочувствуется.

Рефлексия
– это механизм самопознания в процессе общения, в основе которого лежит способность человека представлять как он воспринимается партнером по общению.
	Это уже не просто знание другого, но знание того, как другой понимает меня, т.е. своеобразный удвоенный процесс зеркального отражения друг друга.

Психологические механизмы восприятия и понимания
Аттракция (привлечение) – форма познания другого человека, основанная на формировании устойчивого позитивного чувства к нему.

Существует множество приёмов формирования аттракции:
1. Приём «имя собственное»;
Приём «зеркало отношений»;
Приём «золотые слова»;
Приём «терпеливый слушатель»;
Приём «личная жизнь».
Психологические механизмы восприятия и понимания
Стереотипизация – это восприятие партнера на основе некоторого стереотипа, т.е., прежде всего, как представителя определенной социальной группы.
Стереотип  оказывает непосредственное влияние на эффект первого впечатления-влияние мнения о человеке, которое сформировалось у субъекта в первые минуты при первой встрече, на дальнейшую оценку деятельности и личности этого человека.

Перцептивные барьеры

фактор превосходства;
фактор привлекательности;
фактор отношения к нам;
эффект ореола проявляется в том, что информация, получаемая о каком  либо человеке накладывается на созданный раннее образ.

Механизмы психологической защиты
З. Фрейд определяет психологическую защиту как механизм, действующий в ситуации конфликта и направленный на снижение чувства тревоги, связанного с конфликтом.
Р.М. Грановская рассматривает психологическую защиту как тенденцию индивида сохранять привычное мышление, уже сложившееся у него мнение о себе, отторгая или искажая неблагоприятную для самооценки информацию.
Механизмы психологической защиты
Отрицание - это стремление избежать новой информации, несовместимой со сложившимися представлениями о себе.
Вытеснение, в отличие от подавления, связано не с выключением из сознания информации о случившемся в целом, а только с забыванием истинного, но неприемлемого для человека мотива поступка. (Мотив — это побуждение к конкретной деятельности).

Рационализация - это механизм защиты, связанный с осознанием и использованием в мышлении только той части воспринимаемой информации, благодаря которой собственное поведение предстает как хорошо контролируемое и не противоречащее объективным обстоятельствам. Рационализация - это псевдорациональное объяснение человеком собственных стремлений, мотивов действий, поступков, в действительности вызванных причинами, признание которых угрожало бы потерей самоуважения. Самоутверждение, защита собственного «Я» — основной мотив актуализации этого механизма психологической защиты личности.

Замещение — это перенос потребностей и желаний на другой, более доступный объект. В случае невозможности удовлетворить некую свою потребность с помощью одного предмета, человек может найти другой предмет (более доступный) для ее удовлетворения

Сублимация - это один из высших и наиболее эффективных защитных механизмов человека. Она реализует замещение недостижимых целей в соответствии с высшими социальными ценностями. Сублимация - это переключение импульсов, социально нежелательных в данной ситуации (агрессивности, сексуальной энергии), на другие, социально желательные для индивида и общества формы активности.
Идентификация - разновидность проекции, связанная с неосознаваемым отождествлением себя с другим человеком, переносом на себя чувств и качеств желаемых, но недоступных.

Идентификация - это возвышение себя до другого путем расширения границ собственного «Я». Идентификация связана с процессом, в котором человек, как бы включив другого в свое «Я», заимствует его мысли, чувства и действия. Это позволяет ему преодолеть чувство собственной неполноценности и тревоги, изменить свое «Я» таким образом, чтобы оно было лучше приспособлено к социальному окружению, и в этом - защитная функция механизма идентификации. Проекция - механизм психологической защиты, связанный с бессознательным переносом собственных неприемлемых чувств, желаний и стремлений на другое лицо. В его основе лежит неосознаваемое отвержение своих переживаний, сомнений, установок и приписывание их другим людям с целью перекладывания ответственности за то, что происходит внутри «Я», на окружающий мир.

Включение
Изоляция
Фантазия  (выполняют функции компенсации, содействуют поддержанию слабых надежд, смягчают чувство неполноценности, уменьшают травмирующее влияние обид и оскорблений).
Фрейд сказал, что счастливый никогда не фантазирует, это делает только неудовлетворенный.
Ошибочные действия в деловом общении
- это такие психические акты личности, которые возникают в результате интерференции (наложения) друг на друга двух различных намерений, из которых  одно можно «назвать нарушенным, а другое нарушающим».
Причины ошибочных действий: психофизиологические: волнение, возбуждение, усталость, рассеянность.

возникают и при нормальном состоянии психики, а также при усилении внимания к выполняемому действию, когда этому действию придается особое значение.
Ошибочные действия являются бессознательными, поскольку они проявляются помимо воли человека, против его воли.
Все ошибочные действия Фрейд подразделяет на три группы:
оговорки, описки, ошибки,  ослышки; возникают на основе нарушения и ослабления внимания, словесных ассоциаций и интерференции различных намерений;

2) разного рода забывания: забывание имен
(в особенности имен собственных),  забывание восполнить какое-либо действие, намерение, формируются на основе временного (не длительного) психического процесса, который протекает лишь в течение ) определенного периода и связан преимущественно с воздействием  на психику человека определенной психологической ситуации.
3) нечаянное затеривание, запрятывание и ошибки-заблуждения. Они связаны с воздействием на психику человека каких-либо сильных впечатлений, переживаний, от которых он желает избавиться, или, напротив, таких переживаний, которые внушают ему страх потери.


title: Скачать презентацию или конспект Описание стадий мыслительного процесса

extracted_text:
Описание стадий мыслительного процесса
Иванов Егор
ПО-02

Стадии процесс а мышленияРассмотрение стадий мышления может оказаться весьма полезным. Эти стадии не обязательно должны быть строго последовательными, но нам важно знать, каким образом действуют различные «операционные» системы головного мозга и каким образом индивидуальный процесс мышления соотносится с универсальными мыслительными стратегиями.
Подготовка
Стадия подготовки соответствует этапу планирования какого–либо проекта и включает в себя определение проблемы, сбор данных и принятие основных допущений. Эта стратегия во многом сходна с первой стадией четырехзвенной циклической модели успеха, рассмотренной нами в части первой, на которой вы решаете, что, собственно, вам нужно и какова ваша цель. На этом этапе следует сформулировать вашу цель в письменном виде, а затем использовать технику визуализации для того, чтобы как можно более полно ощутить желаемый результат и отразить его в формулировке цели.
Выше описывается о том, насколько важно иметь четкое представление о желаемом результате в процессе общения. То же самое справедливо и в отношении процесса решения проблем. Задайте сами себе вопрос: «Чего именно я хотел бы добиться?» Суть «проблемы» общения, так же как и любой другой, заключается в преодолении разрыва между вашим нынешним и желаемым состоянием (при помощи обмена информацией, убеждения, получения ответов на вопросы и т.п.)
Анализ
На этой стадии следует заглянуть в глубь проблемы, учесть все плюсы, взвесить все «за» и «против» К сожалению, довольно часто решение проблемы сводят к анализу ее частей и работе над ними. Анализ определенных сторон вопроса в ущерб целостному представлению связан с деятельностью левого полушария головного мозга. Этот процесс носит линейный характер, логическая схема выглядит примерно следующим образом «Если А, то Б».
К несчастью, чем дальше вы продвигаетесь по этому пути, тем труднее вам становится признать правомочность какого–либо иного, не линейного типа мышления. Преимущество линейного типа мышления состоит в том, что на его основе можно создавать алгоритмы, используемые при разработке разного рода методов и систем. Недостаток же этого типа мышления состоит в том, что с его помощью невозможно решить такие проблемы, перед которыми бессильны различные логически выстроенные «системы» и компьютерные программы. Такие проблемы слишком сложны и во многом зависят от «человеческого» фактора.

Аналитическое последовательное мышление
Альтернативное нестандартное решение
Решение задач
Очень важно уметь улавливать моменты, когда аналитического мышления становится уже недостаточно и возникает необходимость подключать творческое мышление. Внимательно рассмотрите рис. 5. Задача состоит в том, чтобы сложить какую–либо стандартную геометрическую фигуру из различного вида четырехугольников, каждый раз добавляя по одному. К сожалению, как вы видите, последний оставшийся четырехугольник никак не удается приспособить.
Рис. 6 иллюстрирует альтернативное нестандартное решение. Вместо привычного прямоугольника выбирается параллелограмм, благодаря чему выполнение задачи оказывается возможным.

Фрустрация
Многие психологи не придают большого значения фрустрации, хотя большинству людей она хорошо знакома. Наверняка вам иногда казалось, что вы зашли в тупик, или ходите по замкнутому кругу, или же что вы готовы все бросить. Это ощущение может появиться, как только вы столкнетесь с проблемой или уже в процессе ее решения, но результат при этом будет один и тот же. У вас появится желание сойти с дистанции, махнуть на все рукой и заняться чем–то более осмысленным.
Парадоксально, но фрустрация является важной составной частью процесса мышления. Многие выдающиеся мыслители признавались, что в их жизни были периоды фрустрации, сомнении, депрессии, когда они готовы были опустить руки и сдаться. Но при этом эти люди отмечали, что именно в такие моменты они чаще всего испытывали озарения и даже делали выдающиеся открытия.
Наши тело и ум порой как бы подают нам знаки, говорящие о том, что надо предоставить процесс самому себе, дать ему возможность свободно протекать на подсознательном уровне. Если вы ощутите подобные знаки, на какое–то время отложите свою проблему. В противном случае ваша деятельность будет непродуктивной, и вас охватит еще большая фрустрация. Просто займитесь каким–нибудь другим делом или подумайте о том, что не имеет непосредственного отношения к вашей проблеме. Приступите к выполнению нового задания, наведите порядок на своем рабочем месте, навестите коллегу, прогуляйтесь по парку — короче говоря, делайте все возможное, чтобы на время забыть о своей проблеме. Оставьте ее в покое.

Стадия инкубации
На этой стадии не следует сознательно контролировать события. Отдохните от своей проблемы. Термин «инкубация» происходит от латинского слова, означающего «лежащий под, сложенный». И это идеальная аналогия — вы прекратили попытки, успокоились, выбросили проблему из головы. В отличие от стадии анализа, которая может быть включена в ваш распорядок дня, стадия инкубации не поддается временному контролю. Здесь действуют свои правила, и нам не следует в них вмешиваться. Вы не можете потребовать от своего сознания, чтобы к пяти часам вечера оно послало вам озарение. Аналогичным образом вы не можете закричать «эврика!» до тех пор, пока полностью не выполните задание. Инкубационный период может длиться от нескольких секунд до десятков лет. Если, например, у вас вылетело из головы чье–то имя, то, скорее всего, подумав о чем–нибудь другом, вы через минуту–другую его вспомните. Вы можете несколько недель думать о какой–то сложной проблеме, а решение вдруг придет к вам посреди ночи или в какой–нибудь другой момент, когда вы меньше всего этого ожидаете. Известны случаи, когда люди внезапно находили решение проблем, мучивших их многие годы. Все это происходит потому, что инкубационный процесс протекает на подсознательном уровне. Инкубационный процесс не прерывается даже во время сна. Часто по утрам проблемы кажутся нам менее серьезными. Они вообще могут исчезнуть при свете нового дня.
Активным, энергичным людям бывает нелегко признать необходимость стадии инкубации, так как она, на их взгляд, противоречит их стремлению действовать. Таким людям кажется, что они утрачивают контроль над ситуацией, если не делают ничего конкретного. Тем не менее стадия инкубации необходима, если вы хотите достичь цели и решить свои проблемы. Некоторая временная пассивность пойдет вам только на пользу.

Озарение
Это, пожалуй, самая приятная стадия процесса решения проблем. В состоянии задумчивости и отрешенности у вас могут возникнуть почти гениальные идеи, благодаря которым вы сделаете мощный рывок вперед. Решение как будто поднесут вам на блюдечке. Такие озарения возможны благодаря деятельности правого полушария головного мозга и связанной с ней интуиции. Они сыграли большую роль в истории науки. Обычно озарение приходит тогда, когда сознание занято какими–нибудь отвлеченными размышлениями, и поэтому пришедшее в голову решение расценивается как полная неожиданность и даже может вызвать шок. Сложная ситуация скорее прояснится в тот момент, когда человек отдыхает (например, во время прогулки, где–нибудь вдали от работы). И вряд ли решение появится, если он изнуряет себя безуспешными попытками справиться с трудной задачей.
Многим известным людям приходило озарение.Менделееву приснилась периодическая таблица,Архимеду пришел в голову закон об объемах вытеснения тел когда он лежал в ванной(знаменитая Эврика)так же было с Ньютоном сидя под деревом.
Реализация
В конечном итоге наши идеи должны реализоваться, а решения — воплотиться в жизнь, что и происходит на стадии реализации. Это наиболее прагматичная стадия. Субъективные мысли трансформируются в объективную реальность, мечты и фантазии становятся фактами. Идеи немногого стоят, если не оказывают должного влияния на результаты деятельности. Все модели, системы и теории должны пройти испытание на практическую пригодность.
Все эти стадии решения проблемы не имеют четких границ и плавно переходят одна в другую. Они отражают работу мышления, в том числе и бессознательную, при решении проблем любой степени сложности.
Выберите какую–то конкретную достаточно сложную проблему и попробуйте решить ее, используя описанную выше модель. Примените на практике все приобретенные вами знания, которые могут пригодиться в данном случае, а также те аналитические техники, которые сочтете нужным использовать. Но при этом главное не пропустить момент, когда нужно остановиться.


title: Скачать презентацию или конспект Психологическое здоровье студента

extracted_text:
Психологическое здоровье студента.
Существует более 300 определений “здоровья”, в которых здоровье определяется:
как состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов;
как совокупность физических и духовных способностей (жизнеспособность), которыми располагает организм, личность;
как целостное многомерное динамическое состояние, в процессе реализации генетического потенциала в условиях конкретной социальной и экономической среды, позволяющие человеку в различной степени осуществлять его биологические и социальные функции.

Психологическое здоровье – это главная способность человека усваивать, перерабатывать новую информацию, успешно реализовать её в процессе деятельности.
В образовательной среде СПО можно выделить ряд особенностей, которые оказывают влияние на психологическое здоровье студента:
достаточно загруженный учебный день, характеризующийся значительной интеллектуальной нагрузкой;
психоэмоциональное напряжение;
часто низкая двигательная активность;
проблема межличностных отношений, так как это этап активного вхождения в новую социальную среду;
недостаточный опыт самостоятельной деятельности;
неумение рационально организовать своё время.
Обеспечить психологическое сопровождение студента на каждом этапе учебно-воспитательного процесса, сформировать способность к саморегуляции эмоционального состояния, содействие в формировании мотивации к здоровой жизнедеятельности.
Диагностическая, коррекционно-развивающая работа, консультативно -просветительская.
 Диагностическая работа
Одним из важных компонентов психологического сопровождения является изучение индивидуальных особенностей учащихся. Для изучения подобраны методики, позволяющие выделить уровни, изучить личностные характеристики, оценить самооценку, самоощущение в мире.
Создание социально-психологических условий для целостного психологического развития студента групповыми и индивидуальными формами воздействия.
При этом приходится решать достаточно сложные психологические задачи с применением элементов психотерапии.
Развивающая работа традиционно ориентирована, прежде всего на познавательную, эмоционально-личностную, социальную сферы психической жизни и самосознание.
Основное содержание групповых занятий составляют занятия с элементами тренинга,  игры и психотехнические упражнения, направленные на развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы, навыков адекватного социального поведения, рефлексии, общения.
Внеклассные мероприятия (система классных часов), исследовательская деятельность (работа кружка «Познаю психологию-открываю себя»), создание листовок, постеров, плакатов), проведение психологических акций: «Поделись улыбкою своей», «Позитив или негатив», «Я Вам желаю…», «Можно  изменить отношение к…»)

Психологическое просвещение педагогов :
 выступления на педагогических советах;
 организация семинаров-тренингов;
 организация круглых столов (по результатам
  диагностики, по проблеме адаптации и т.д.);
 тренинги личностного роста для педагогов.

Психологическое просвещение родителей:
  Выступления на родительских собраниях с
   целью повышения психологической
   компетентности родителей в  тех вопросах,
   которые актуальны с точки   зрения
   переживаемого периода развития.
  Индивидуальное консультирование.

Путь к психологическому здоровью студентов в условиях здоровьесберегающей образовательной среды – это путь к интегральной личности, не разрываемой изнутри конфликтами мотивов, сомнений, неуверенностью в себе.
На этом пути важно познавать особенности  психики, что позволяет не только предупреждать возникновение болезней, укреплять здоровье, но и совершенствовать, самих себя и свое взаимодействие с внешним миром.
Здоровый дух в здоровом теле — вот краткое, но полное описание счастливого состояния в этом мире.
                               Джон Локк
Как нельзя приступить к лечению глаза, не думая о голове, или лечить голову, не думая о всём организме, так нельзя лечить тело, не леча душу.
                                     Сократ

Здоровья Вам тела и души !!!


title: Скачать презентацию или конспект Эмоциональный настрой первоклассников в адаптационный период

extracted_text:
Эмоциональное состояние и настрой первоклассников в адаптационный период.
Подготовила:
педагог-психолог
МОУ лицея №1
г.Славянска-на-Кубани
С.Н. Панченко
Новые значимые социальные связи:

С учителем
С коллективом класса

Члены семьи

Новые обязанности
Удовольствие, радость от похвалы, переживание, огорчение, недовольство собой.
Смена эмоций и чувств;
Развитие интеллектуальных чувств;
Познавательный интерес, как ведущий мотив;
Любознательность детей;
Возникает чувство восхищения при новых открытиях.
Таким образом:
Происходят серьёзные изменения

в интересах ребёнка;
в его доминирующих чувствах;
в объектах, которые его занимают.

Показатели нормального хода эмоционального развития в младшем школьном возрасте.
Желание идти в школу и быть школьником;
Эмоционально положительное отношение к учителю как одно из центральных социальных чувств младшего школьника;
Яркая эмоциональная окраска школьных оценок;
Удовольствие от овладения социальными способами деятельности;
Наличие эмоционального смещения (не менее недели);
Дальнейшее развитие эмоциональной децентрации, обеспечивающей проявление сочувствия и соучастия;
Нарастание устойчивости, избирательности, произвольной регуляции эмоциональных процессов.
Следовательно:
Развивая способность ребёнка к осознанию эмоциональных состояний, формируя умение переводить их в словесный через название, описание и  помогают установить отношения с окружающими.
Занятие: «На лесной полянке»
Цели и задачи:
Создать в группе доверительную обстановку, позволяющую детям проявлять свои чувства и говорить о них;
Преодоление школьной тревожности;
Умение дружить, сплочение детского коллектива;
Формирование адекватной самооценки;
Актуализация творческого потенциала;
Осознание своей ответственности за совершаемые действия и поступки;
Формирование активной социально-ориентированной личностной позиции.
Давайте дружно будем жить
И дружбой нашей дорожить,
И никогда не ссориться -
Тогда дела все спорятся!


title: Скачать презентацию или конспект Синдром эмоционального выгорания педагога: способы профилактики

extracted_text:
Синдром  эмоционального выгорания педагога: способы профилактики.

МОУ «СОШ им. М.М. Рудченко
с. Перелюб»
Педагог-психолог
Швецова Венера Ильясовна
          Эффективность реализации оздоровительных программ возрастает, когда педагоги сами начинают заниматься своим здоровьем.
    	Одной из профессиональных проблем, связанных со здоровьем педагогов, является так называемое «выгорание». Часто его называют  «эмоциональным» или «профессиональным выгоранием».

Синдром эмоционального выгорания (СЭВ) – понятие, введённое в психологию американским психиатром Фрейденбергом в 1974 году, проявляющееся нарастающим  эмоциональным истощением
.
Признаки эмоционального выгорания

 сниженный эмоциональный фон, эмоциональная вялость и тупость, отстраненность в общении с окружающими и т.п.;
негативное, подчас циничное отношение как к субъектам профессиональной деятельности (учащимся), так и к коллегам;
нарастающее безразличие к своим должностным обязанностям, снижение трудовой активности и мотивации;
ощущение собственной профессиональной несостоятельности и неудовлетворенности работой;
неадекватная самооценка результатов профессиональной деятельности и снижение персональной ответственности за них;
немотивированная или неадекватная агрессивность, недовольство собой и окружающими;
ухудшение соматического состояния, головные боли, нарушения сна и т.д.
снижение качества жизни в целом.
Невротические расстройства и психосоматические заболевания
Невротические расстройства и психосоматические заболевания.

Как предотвратить возникновение синдрома эмоционального выгорания?
Определение краткосрочных и долгосрочных целей

Использование «тайм-аутов», что необходимо для обеспечения психического и физического благополучия (отдых от работы);

Овладение умениями и навыками саморегуляции (релаксация,  положительная внутренняя речь);

 Профессиональное развитие и самосовершенствование

Уход от ненужной конкуренции

Эмоциональное общение

 Поддержание хорошей физической формы .

   В целях направленной профилактики СЭВ следует:
Стараться рассчитывать и обдуманно распределять свои нагрузки;
Учиться переключаться с одного вида деятельности на другой;
Проще относиться к конфликтам на работе;
Не пытаться быть лучшим всегда и во всем».

Правило хорошего отдыха, а также сохранения здоровья, — правильный сон.

Правильный отдых – залог хорошей работоспособности!


title: Скачать презентацию или конспект психологические теории воли. Воля как произвольная мотивация и как долженствование

extracted_text:
Психологические теории воли:воля как произвольная мотивация и как долженствование
Выполнили:
Негода Тамара,
Терентьева Анастасия
Воля как произвольная мотивация
      Т. Гоббс: воля детерминирована мотивами и побуждениями, которые, в свою очередь, сами определяются потребностями, а также знаниями о вещах и о возможных способах, с помощью которых можно удовлетворить эти потребности.
      Д. Пристли: стремления человека определяются мотивами, поэтому у воли всегда есть причина.
В. Вундт полагал, что психическая причинность получает высшее     выражение в волевом акте.

И.М. Сеченов: 1) выделял моральный компонент воли;
                       2) подчеркивал, что просто так человек не станет        проявлять силу воли, для этого нужна веская причина, мотив.

   Л.С. Выготский выделяет в волевом действии два отдельных процесса: первый соответствует решению, замыканию новой мозговой связи, созданию особого функционального аппарата; второй - исполнительный - заключается в работе созданного аппарата, в действии по инструкции, в выполнении решения.

    Понимание мотивационного процесса как волевого можно найти у С. Л. Рубинштейна. Вся первая часть его главы о воле - "Природа воли" - есть не что иное, как изложение различных аспектов учения о мотивации.
   Д. Н. Узнадзе: механизмы воли таковы, что источником деятельности или поведения является не импульс актуальной потребности, а нечто совершенно иное, иногда даже противоречащее потребности. Побуждение к любому действию грузинский ученый связывает с наличием установки на действие (намерение).

3 направления в рассмотрении связи между мотивацией и волей
   Первое из этих направлений практически отождествляет мотивацию и волю, тем самым, по существу, отрицая последнюю.
Второе направление не отождествляет мотивацию и волю, хотя и не отвергает наличия тесной связи между ними.
Третье направление вообще ставит под сомнение связь воли с мотивацией.
ВОЛЯ КАК ДОЛЖЕНСТВОВАНИЕ
Спецификой этого подхода к пониманию воли, присущего грузинским психологам, является то, что волю они рассматривают как один из побудительных механизмов, наряду с актуально переживаемой потребностью.
      Ш.Н. Чхартишвили
выступает против игнорирования воли и обусловленности поведения человека только потребностями;
не считает признаком воли и сознательный характер поведения;
полагает, что осознание цели и средств ее достижения является делом интеллекта, мышления;
не считает волю частью единого мотивационного процесса, а рассматривает ее как особое психическое образование или способность личности…

Ошибка Ш.Н. Чхартишвили состоит в том, что волю он рассматривает только как механизм преодоления трудностей, а долженствование - как только нравственную позицию личности, противопоставляемую им биологическим потребностям, которые человек должен часто тормозить, чтобы проявить моральный компонент воли и свою общественную сущность. Но это слишком узкий подход к пониманию как долженствования , так и волевого (произвольного) поведения.

Спасибозавнимание