title: Скачать презентацию или конспект Прощать – значит любить

extracted_text:
Классный час
«Прощать – значит любить…»
(Из цикла «Подготовка к семейной жизни»)
Цель:  подготовить старшеклассников к ситуациям, когда нужно простить человека, проявив сочувствие, сострадание, поняв и приняв значимого другого.
Задачи: 1.Способствовать формированию установки на конструктивное поведение в общении с окружающими и разрешение жизненных проблем через принятие себя и другого.
2. Воспитывать толерантность, т.е. выдержку, терпимость в ситуациях межличностных конфликтов.
3. Помогать учащимся осознать необходимость прощения, почувствовать радость прощения.

Актуальность:

В последнее время в нашей стране то тут, то там возникают  конфликты на межнациональной почве. Ненависть к людям другого вероисповедания, иного цвета кожи называется ксенофобией. Но есть более серьёзные и опасные формы проявления нетерпимости в повседневной жизни – коммуникативная нетерпимость, которая чаще всего встречается в  семье.
Шар луны под звёздным абажуром
Озарял уснувший городок.
Шли, смеясь, по набережной хмурой
Парень со спортивною фигурой
И девчонка – хрупкий стебелёк.
Видно, распалясь от разговора,
Парень, между прочим, рассказал,
Как однажды в бурю ради спора
Он морской залив переплывал.
Как боролся он с морским теченьем,
Как швыряла молнии гроза.
И она смотрела с восхищеньем
В смелые горячие глаза…

А потом, вздохнув, сказала тихо:
-Я бы там от страха умерла.
Знаешь, я ужасная трусиха,
Ни за что б в грозу не поплыла!
Парень улыбнулся снисходительно,
Притянул девчонку не спеша
И сказал: - Ты просто восхитительна,
Ах ты, воробьиная душа!

Подбородок пальцем ей приподнял
И поцеловал. Качался мост,
Ветер пел… И для неё сегодня
Мир был сплошь из музыки и звёзд!

Так в ночи по набережной хмурой
Шли вдвоём сквозь спящий городок
Парень со спортивною фигурой
И девчонка – хрупкий стебелёк.
А когда, пройдя полоску света,
В тень акаций дремлющих вошли,
Два плечистых тёмных силуэта
Выросли вдруг как из-под земли
Первый хрипло буркнул: -Стоп, цыплёнки!
Путь закрыт, и никаких гвоздей!
Кольца, серьги, часики, деньжонки –
Всё, что есть, - на бочку, и живей!

 А второй, пуская дым в усы,
Наблюдал, как, от волненья бурый,
Парень со спортивною фигурой
Стал спеша отстёгивать часы.

И, довольный, видимо, успехом,
Рыжеусый хмыкнул: - Эй, коза!
Что надулась? – И берет со смехом
Натянул девчонке на глаза.
Дальше было всё как взрыв гранаты:
Девушка беретик сорвала
И словами: - мразь! Фашист проклятый! –
Как огнём детину обожгла.

-Комсомол пугаешь? Врёшь, подонок!
Ты же враг! Ты жизнь людскую пьёшь –
Голос рвётся, яростен и звонок:
Нож в кармане? Мне плевать на нож!

За убийство – стенка ожидает.
Ну, а коль от раны упаду,
То запомни: выживу, узнаю!
Где б ты не был, всё равно найду!
И глаза в глаза взглянула твёрдо.
Тот смешался: - Ладно… тише, гром…-
А второй промямлил: - Ну их к чёрту! –
И фигуры скрылись за углом.
Лунный диск, на млечную дорогу
Выбравшись, шагал наискосок
И смотрел задумчиво и строго
Сверху вниз на спящий городок.
Где без слов по набережной хмурой
Шли, чуть слышно гравием шурша,
Парень со спортивною фигурой
И девчонка – слабая натура,
«Трус» и «воробьиная душа».
Как вы думаете, встретятся ли вновь парень с девушкой или нет?
Почему?
Прокомментируйте следующие мнения:
Парень струсил. Скорее всего, девушка не захочет с ним встречаться, так как ей стыдно за него.
Парню стыдно за своё поведение, и они могут встретиться, но через некоторое время.
Они могут продолжать встречаться, но отношения будут уже не те.
Что же чувствует девушка после произошедшего инцидента?
Обиду.
Разочарование.
Пренебрежение.
Жалость к парню.
…
А что чувствует юноша?
Вину.
Стыд за себя
Гордость за девушку.
…

А как вы отнесётесь к мнению, что он вовсе и не струсил, а побеспокоился о собственной безопасности и безопасности девушки. Может быть, его можно даже назвать защитником девушки?
Она – девушка с обострённым чувством справедливости, защитница всех и вся… Он же реально оценил силу противника и принял, возможно, самое верное решение.
Девушка – бесшабашная натура, которая подставляет и себя, и молодого человека. Ведь она своими фразами провоцирует по отношению к себе и молодому человеку агрессивные и, вполне возможно, преступные действия. Вдруг это показное проявление превосходства?

И всё-таки как же, по вашему мнению, будут развиваться отношения между юношей и девушкой?
Разыграйте встречу девушки и молодого человека.
Есть ли среди нас тот, кто был обижен кем-либо когда-нибудь? Поднимите руки, пожалуйста…
Каждый из нас в обиде не одинок. Давайте назовём чувства, которые мы испытываем, когда обижаемся.
Гнев, раздражение, обида, боль, ярость, желание мстить.
Человек борется с обидчиком даже в мыслях, тратя на это физическую и интеллектуальную энергию.

Возникает сомнение в существовании справедливости.
Жизнь меняется в отрицательную сторону.
А есть ли среди нас тот, кто сам никогда никого не обижал?
…Да каждому случалось обидеть кого-то и быть обиженным кем-то. А какие чувства испытывает человек обидевший другого, - обидчик?
Гнев, агрессию, боль, чувство вины.
Жажду примирения.
Он переоценивает существующую справедливость или самого себя.
А как же быть в тех случаях, когда после конфликта, сопровождавшегося обидой, агрессией, желанием отомстить, тебе предстоит жить рядом с обидчиком, учиться с ним в одном классе? А если тебе этот человек – брат или сестра, отец или мать?
Предстоит налаживать отношения.
А всегда ли любой человеческий поступок можно простить?
Если мы видим, что человек раскаивается, мучится угрызениями совести, считает себя виновным, ему можно отпустить вину, дать возможность почувствовать, что он прощён.
Если ситуация не ущемляет чувства собственного достоинства, то всё-таки не стоить лелеять в себе обиду, взращивать злость и желание отомстить…
Сегодня мы с вами говорим о способности каждого из нас прощать, о трудном пути прощения. Мой долг – помочь вам осознать жизненную необходимость прощения. Почувствовать светлую радость прощения. Я думаю, что наша встреча будет способствовать тому, что вы и сегодня, и  в дальнейшей жизни будете проявлять великодушие к людям. Только тонко настроенная душа человека способна прощать даже самые cильные обиды.
В «Толковом словаре русского языка»
С. Ожегова слово «простить» расшифровы-вается как «извинить, не ставить в вину, освободить от какого-либо обязательства»
А в словаре
В. Даля «простить -делать  простым от греха, вины, долга; освобождать от обязательства, миловать».
Психологи считают, что процесс прощения проходит четыре фазы.
Фаза открытия. Наличие гнева. Постоянные мысли об обиде. Сравнение себя с обидчиком; осознание чувств стыда и вины. Если таковые имеют место.
Фаза принятия решения. Поскольку прежние стратегии поведения не избавляют от обиды, человек готов рассматривать прощение как предпочтительный выбор. Готов простить обидчика. Ведь многие были в подобных ситуациях.
Фаза действий. Происходит примеривание на себя различных ролей, чтобы «влезть в шкуру» обидчика, «поглощение» боли, эмпатия (понимание другого) к обидчику, нахождение для себя личностного смысла в прощении.
Фаза результата. Уменьшение негативных чувств и рост позитивных. Прощающий осознаёт своё несовершенство и несовершенство других людей. Таким образом, ослабляется угнетённое состояние души, улучшается мнение об обидчике, налаживаются отношения с ним. У того, кто простил, повышается самоуважение и самооценка.
В христианстве прощению отведён даже специальный день – день духовного очищения от грехов вольных или невольных – последний день Масленицы накануне Великого поста. Это Прощёное воскресенье. Считалось, что грехи, отпущенные людям в этом мире, не будут зачтены Богом и в мире ином.
Тема прощения проходит красной нитью через Библию, которая является источником нравственных канонов для некоторой части людей.
К этой теме обращались и великие люди ушедшего тысячелетия. Один из них – голландский художник Рембрандт, для которого библейская «Притча о блудном сыне» послужила сюжетом для написания знаменитой картины.
(Сын, ведя распутный образ жизни, промотал свою долю отцовского состояния. Однако он вернулся к отцу, и отец простил его)
   Притча о блудном сыне из Евангелия от Луки.
 В ней рассказывается о сыне, покинувшем кров родительского дома ради веселой и беззаботной жизни. Претерпев множество невзгод, юноша вернулся домой. Старик отец, ослепший за эти годы, принял его в свои объятия, простив ему свое горе и одиночество. Рембрандт изобразил отца дряхлым и слабым. Его невидящие глаза полны одновременно и страдания и просветленной радости. Руки бережно и любовно ощупывают коленопреклоненного мужчину. Вид последнего особенно жалок: голова покрыта коростой, израненные ноги загрубели и опухли, некогда нарядная одежда лохмотьями падает с плеч. Его лица почти не видно. Он весь замер у ног отца, благодарно прижавшись к его коленям.
 Этим произведением Рембрандт дает великий урок любви к человеку, понимания его и прощения.
Итак, что же означает теперь для вас слово «простить»?

Перестать гневаться и винить другого человека.
Не упрекать человека за нанесённую обиду.
Не ждать, пока другой исправит ошибку и первым придёт мириться.
Избавить человека от ощущения вины.
Вернуть и себе, и другому чувство уверенности в себе.
Справиться с депрессией и тревожностью.
Не ставить человеку в вину дурную мысль или поступок.
Относиться терпимо к чужим проступкам.
Разорвать порочный круг озлобленности и мести.
Полностью реализовать свои возможности, показав окружающим пример сочувствия, великодушия и мудрости.
Что мы чувствуем, когда прощаем себя и другого?
Удивление.
Избавление от тяжких мук и обид.
Счастье, облегчение.
Радость.
Желание начать новую жизнь
Прощение - сложный процесс. Требующий сил и энергии, дарующий исцеление от обид, вредно воздействующих на физическое и психическое здоровье человека. Прощение подобно спасательному кругу. Который в ситуации обиды не даст утонуть в потоке гнева и агрессии, избавит нас от тяжких мук, которые мы порой несём через всю жизнь.
И пусть скептики говорят, что прощение противоположно  торжеству справедливости, что оно – проявление слабости, что оно может стать отказом от борьбы за собственную точку зрения, проявлением превосходства, снисхождения.
Некоторые люди считают даже, что просить прощения – значит унизиться перед другим.
Но прощение – это внутреннее, личное освобождение от обиды и борьба за освобождение другого из плена отрицательных эмоций.
«Прощение – не отрицание собственной правоты в суждениях, а попытка взглянуть на обидчика с состраданием, милосердием, любовью в то время, когда он, казалось, должен быть лишён права на них».
 Норт.
Притча о любви.

Я сидела у окна… Весна… Целый день лил дождь. Пахло осенью. Странно… Зажгла красивую свечу. Это был Его подарок. Взяла лист бумаги и решила написать прощальное письмо. Он причинил мне боль. Я видела Его с другой девушкой, мило улыбавшейся… Я недоумевала, почему Он так поступил.Передо мной лежал чистый лист. Мысли кружились в неистовом хороводе, я никак не могла найти фразу, чтобы начать… Мне хотелось написать про счастливые дни, проведенные с Ним, про то, как мы познакомились, про наше первое свидание… Все-таки это должно быть прощальное письмо. Зачем тогда вспоминать все это? Но писать про боль, которую я испытала, мне тоже не хотелось… Я не буду Его ни в чем упрекать. Слишком сильно люблю. Люблю, поэтому отпускаю…А дождь все шел и никак не хотел прекращаться. Я смотрела на свечу. Это был ангел, по лицу которого стекал воск. Как слезы. Я не буду плакать. Я сильная. Я смогу. Я сумею. Но слезы уже капали на белый бумажный лист…Я вспомнила, что Ему нравилось, когда я была печальна. В эти моменты Он видел не просто мою грусть, Он видел мою душу… А сейчас Он не знает, как мне плохо… Ну и пусть. Он должен быть счастливым.Свеча почти догорала. Слабый огонек одиноко мерцал, отражаясь в окне. «Главное в этой жизни – умение прощать», - говорил Он, когда я обижалась на кого-то…Внезапно зазвонил телефон. Я тихо поднялась и медленно пошла в надежде, что ответа не дождутся. Все-таки дождались.– Алло… – еле слышно сказала я.– Родная, я виноват перед тобой. Очень виноват. Чувствую, что тебе плохо… Я прав?– Да… – не стала скрывать правду я.– Прости. Прости меня. Что мне сделать, чтобы ты простила?– Просто будь счастливее меня…
«Умейте прощать»

Грехи любимых, без сомненьяУмейте сердцем отпустить,Чтобы самим не ждать прощеньяЗа то, что не смогли простить.Не ставьте гордость во приоре,Блефуя чувствами на Вы.Ведь так случиться может вскоре,Что не осилите игры.И чтобы приступ сожаленья,Вас не коснулся в поздний часУмейте тем давать прощенье,Кто требует его от вас.Не про себя, а в полный голос,Без самолюбия преград.Чтоб ваше сердце не боролосьС обидой разума... сто крат.Прощать умейте в одолженьеНе для проформы, а взаймы.Ведь может выйти, что в прощеньеНуждаться будете и вы.

Москалёв Сергей


title: Скачать презентацию или конспект Опрекрасном и безобразном

extracted_text:
О прекрасном и безобразном
Поговорим о прекрасном
Прекрасное – высшая степень красоты , внутреннего и внешнего мира и душевного состояния человека.
Служенье муз не терпит суеты; прекрасное должно быть величаво.
Александр Сергеевич Пушкин
Положительные черты характера человека
Доброта
Помощь
Забота

Красивое – разновидность прекрасного, определяющая красоту внешнего облика предметов и явлений.
Люди
Наталья Варлей
 Светлана Ходченкова
ИскусствоЖивопись

Поговорим о безобразном
Безобразное - этическая категория, противоположная прекрасному, выражающая негативную эстетическую ценность, имеющая отрицательное значение.

Отрицательные черты характера человека
Зло

Ужасное -это этическая категория, которая обозначает уничтожение, гибель без всякой веры в светлое будущее.
Литература

Йонеско Ежен
«Носороги»


title: Скачать презентацию или конспект Лидер: психологический портрет глазами школьников

extracted_text:
Выполнил:
Мосин Михаил
ученик 11Вкласса
Руководитель:
                                                                        Миронова Ирина Николаевна
школьный педагог-  психолог

 «Лидер: психологическийпортрет глазами школьников»
Определить какие качества выделяют человека из общей массы, делая его лидером, и есть ли эти качества в нас с вами.

Цель
1. Выбор темы, постановка целей и задачей исследования, обоснование актуальности выбранной темы.
2. Подбор вопросов анкеты для школьников 8-11 классов.
3. Проведение опроса.
4. Обработка  результатов анкетирования.
5. Составление социально-психологического портрета лидеров эпох.
6. Сравнительные характеристики черт знаменитых личностей.
7. Написание выводов и заключения.

Исследование проводилось в несколько этапов:
Ответственный исполнитель
Активный участник
Организатор
Руководитель
Социальный лидер - ступени роста :
Лидер – интеллектуал – ступени роста :
Ученик
Первооткрыватель
Исследователь
Знаток
Лидер – умелец – ступени развития :
Профессионал
Мастер
Специалист
Любитель
Творческий лидер – ступени роста :
Участник
Инструктор – консультант
Режиссер – сценарист
Генератор идей
«Кто такой лидер?»,
«В каких областях (направлениях) могут появляться лидеры?»

Социологический опрос:
- это тот человек, который делами и поступками доказывает, что на него можно положиться.
- это ведущий, человек, который чего-то уже достиг в жизни. Стать лидером непросто, но к этому надо стремиться.
- это человек, пользующийся авторитетом и уважением других в учебе, спорте, творчестве и т.д. Каждый из нас, даже не подозревая этого, может стать лидером.

Обобщив ответы учащихся, мы пришли к выводу, что лидер
Имея социальный опыт личного участия в разнообразных делах, ребята различают определенные направления, в которых проявляются лидеры. Этими направлениями стали:
«Имя России-2008»
К лидерам - вожакам отнесли
Александра Невского (40%),
Георгия Жукова (42%)
Владимира Путина(58%).
К лидерам – умельцам - Петра I (28%).
К лидерам – интеллектуалам – Александра Пушкина (32%).
«Какие качества личности привели  выбранных вами людей к лидерским позициям?»
«Есть ли у Вас, по вашему мнению, задатки лидера? Если да, то в каком направлении?»
Свои же качества личности опрошенные определили так:
Сопоставив определения, данные ребятами в анкетах и изученные исторические источники, я получил следующие результаты:
Какие свойства личности делают ее выдающейся, и присутствуют ли они у нас с вами, людей  живших или живущих рядом?

принципиальность,
трудолюбие,
поиск себя,
способность уважать чужую мысль,
целеустремленность,
уверенность в себе,
уравновешенность
 присутствие духа.
Великая личность - это результат воспитания и работы над собой, преодоления трудностей и накопления жизненного опыта.
Выдающийся человек не рождается, а воспитывается.
1. Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе: Практич. пособие - М.: АРКТИ, 2006 – 168с.
2. Блоцкий О. Владимир Путин. – М., 2003 - 336с.
3. Ожегов С.Толковый словарь. – М, 2002.
4. Овчарова Р.В. технологии практического психолога образования. – М., 2000, 468с.
5. Косолапова Р. И. С чего начинается личность. - М., 1989г.
6. Данилов А.А. История России: учебник для 6 кл. – М., 2006 – 256с.
7. Данилов А.А. История России: учебник для 8 кл. – М., 2006 – 262с.

Литература


title: Скачать презентацию или конспект Речемыслительные процессы

extracted_text:
Речемыслительные процессы
тема лекции
План лекционного занятия
1. Речемыслительный уровень как один из элементов модели психических познавательных процессов (по Б.Ф. Ломову).
2. Речь как специфический психический процесс.
3. Проблема связи мышления и речи.
4. Фазы мыслительного процесса.
5. Формы речемыслительных процессов.
6. Аспект формирования и усвоения понятий.
7. Аспект решения проблем.

Речь как специфический психический процесс
Традиционно проблему речи в  психологии рассматривают в контексте таких проблем, как речь и мышление, речь и общение.
Однако, несмотря на ее связь с другими психическими явлениями, речь может являться отдельным предметом рассмотрения в силу своей отличительной, специфической особенности: «...лишь речь в общем перечне психических процессов человека... выходит за пределы психики индивидуального субъекта и является процессом не индивидуально-психологическим, а социально-психологическим» (Веккер Л.М.).
Речемыслительный уровень как один из элементов модели психических познавательных процессов (по Б.Ф. Ломову).

Б.Ф. Ломов считал, что любое психическое явление многомерно и имеет системное строение, включающее ряд уровней. Изучение этих уровней несет системный характер. Он выделил трехуровневую модель психических процессов:
1. Сенсорно-перцептивный уровень
2. Уровень представлений
1 и 2 уровни обеспечивают чувственное познание действительности (с помощью органов чувств).
3. Речемыслительный уровень – уровень вербально-логического понятийного мышления. Это рациональное познание действительности, которое предполагает разрыв узких рамок индивидуального опыта и включение его в общечеловеческий «багаж знаний».
Отражение действительности осуществляется в форме понятия, знака – это может быть система математических или графических знаков, например, дорожные знаки, символика.

Проблема связи мышления и речи
С.Л.Рубинштейн: «Поскольку речь является формой существования мысли, между речью и мышлением существует единство. Но это единство, а не тождество».
Мышление и речь включаются в единство одного процесса.
В речи мы формулируем мысль, но, формулируя ее, мы ее формируем.
Функции мышления – обобщение, познание, отражение. Функция речи – общение, коммуникация.
Существует невербальные (наглядно-образные) компоненты мышления.
Речь включает и эмоциональные компоненты. Функция мышления – расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия, мышление позволяет человеку познать то, что он не воспринимает непосредственно.
Фазы мыслительного процесса
По С.Л.Рубинштейну:
Начальной фазой мыслительного процесса является более или менее отчетливое осознание проблемной ситуации. Сама постановка проблемы является актом мышления, который требует часто большой и сложной мыслительной работы.
От осознания проблемы мысль переходит к ее решению. Решение задачи совершается различными способами – в зависимости, прежде всего, от характера самой задачи. Решение задач требует по большей части привлечения в качестве теоретических посылок знаний, обобщенное содержание которых далеко выходит за пределы наглядной ситуации.
Решение некоторых, особенно сложных, задач совершается на основе гипотез. Осознание наметившегося решения как гипотезы, т.е. как предположения, порождает потребность в его проверке.
Когда эта проверка заканчивается, мыслительный процесс приходит к завершающей фазе – к окончательному в пределах данного мыслительного процесса суждению по данному вопросу, фиксирующему достигнутое в нем решение проблемы. Затем результат мыслительной работы спускается более или менее непосредственно в практику.

Формы речемыслительных процессов
Речемыслительный процесс осуществляется в двух основных формах:
1) формирование и усвоение понятий;
2) решение проблем.
Аспект формирования и усвоения понятий
Понятия – важнейший инструмент обобщения. В них зафиксированы устойчивые свойства и признаки разнообразных предметов и явлений.
Понятия образуют понятийную сеть (связь между собой). Понятийная сеть – «матрица» мышления.
Суждение – мысль, высказывание, где что-либо утверждается или отрицается. Могут быть истинными или ложными.
Умозаключение – образование нового суждения на основе нескольких предшествующих суждений.
Аспект решения проблем
Решение проблем – в значительной степени опирается на усвоенные понятия, хранящиеся в долговременной памяти.
В процессе решения проблемы выделяют обычно четыре основных этапа:
1. «Понимание непонятности» – видение и формулирование вопроса, проблемы, задачи. Ситуация «изначальной понятности», выраженная отсутствием вопросов – индикатор отсутствия работы мысли.
2. Перебор вариантов решения. Опыт субъекта определяет оценку вероятности вариантов.
3. Выдвижение и перебор гипотез. Проверка гипотезы и выбор какой-то одной (если первоначально их несколько). «Проверка гипотез» иногда выделяется в отдельный этап.
4. Решение задачи (ответ на вопрос, выработка суждения по данному вопросу).


title: Скачать презентацию или конспект Лидерство и руководство

extracted_text:
Давыдова Гузель
Группа 13НП1
Что такое пендель?

На самом деле, в оригинале пендель – это немного искаженная форма английского термина “пенальти”, означающего 11-метровый штрафной удар при игре в футбол, которую придумали англоязычные болельщики.
В нашем обиходе слово “пендель” имеет целый ряд синонимов, некоторые из которых, действительно звучат неприлично. Чаще всего это слово употребляется в значении “пинок под зад коленом”.

Что означает “дать волшебный пендель”?

Волшебный пендель – это некий стимул, способствующий тому, чтобы человек начал действовать, не дожидаясь максимального усугубления ситуации. Это один из способов побороть лень и прокрастинацию.
Соответственно, “дать волшебный пендель” – означает стимулировать человека к определенным действиям.

Каким может быть волшебный пендель?

Отругать.

2. Поставить ультиматум.

3. Поспорить.

4. Взять на “слабо”.

5. Порицать публично.
Как дать волшебный пендель?

1. Убедиться в необходимости.
2. Изучить психологические особенности человека.
3. Выработать сам принцип пенделя.
4. Непосредственно дать пендель.
5. Контроль и отслеживание результатов.
Кто должен давать волшебный пендель?

Авторитет

2. Успешность

3. Личный интерес


title: Скачать презентацию или конспект Психологическая помощь детям с врожденными пороками развития

extracted_text:
Презентація
“Психологічна допомога дітям з вродженими вадами розвитку”
Виконали: Галушка Марина
Козловська Євгенія
Студентки групи 2 м/с А
Викладач: Лукашенко М.В.

     В Україні дітей з вадами розвитку упродовж багатьох років відносили до особливої соціальної групи, яка має свої соціокультурні особливості й потребує особливих умов організації життєдіяльності. Зазвичай більшість таких дітей виховувались у закритих спеціалізованих закладах. Подібний підхід до освіти дітей з психофізичними вадами має як позитивні, так і негативні наслідки, адже родина фактично усунута від процесу виховання. Дитина упродовж 10-12 років перебуває вдома лише короткочасно – у вихідні дні чи на канікулах. Відірвана від родини, як головного джерела розвитку і соціалізації, від оточуючого середовища, стосунків з тими, хто не має психофізичних вад, дитина почуває себе чужою в цьому суспільстві. Багато дітей мають досвід емоційної травматизації, що призводить до виникнення емоційних порушень і позначається на їх поведінці.
      Під причиною відхилення в розвитку розуміють дію на організм зовнішнього або внутрішнього несприятливого чинника, який визначає специфіку поразки або порушення розвитку психомоторних функцій.

Вроджені вади розвитку плоду (ВВР) - одне з найбільш загрозливих ускладнень вагітності, яке виходить на перше місце серед причин, що призводять до дитячої інвалідності та смертності. Поява на світ дитини з уродженими дефектами розвитку завжди приголомшує сім'ю: ця тема - одна з найважчих.
 Статистика лякає: на тлі знижується дитячої смертності зростання кількості вроджених вад розвитку спостерігається в більшості країн світу. Якщо в країнах Європи частота ВВР становить 3-4 випадки на 1000 пологів, то в Росії вона досягає 5-6 випадків на 1000 народжень.
 До вроджених вад розвитку відносяться вади розвитку нервової системи - аненцефалію (відсутність головного мозку), спина Біфідо (відкрита грижа спинного мозку), вади серцево-судинної системи (вади серця тощо), вади кінцівок - атрезії (відсутність кінцівок), щелепно- лицьові деформації - заяча губа, вовча паща і багато іншого.
Причини виникнення вроджених вад розвитку
Незапланована вагітність;
Пізній  материнський вік;
Недостатнє медичне спостереження в період  вагітності;
Інфікування краснухою під час вагітності; ;
вживання алкоголя;
Порушення харчування, суворі дієти під час вагітності; ;
Самолікування під час вагітності; ;  ;
Професійні шкідливості  під час вагітності; ;
Недостатнє лікування хронічних захворювань матері;

 Шкідливі звички вагітної

Алкоголізм
Кокаінизм
Табакопаління
Опромінення
АЛКОГОЛЬ під час вагітності
    Фетальний алкогольний синдром був вперше описаний в 1973 році.
    Критерії діагнозу: дефіцит маси і росту,
     порушення нервово-психічного розвитку або інші неврологічні симптоми,
    типові порушення в будові обличчя,
     можливі вади будови серця, нирок та сечовидільних шляхів

Фетальний алкогольний синдром (ФАС)
Має типову зовнішність  - обличчя з  гіпоплазією середньої третини, маленькі широко розставлені очі, широкий і зглажений фільтр (відстань між носом і верхньою губою), тонку верхню губу та шкірну складку біля кута ока – епікант.
Іншими  симптоми алкогольного ураження є: затримка росту, малі разміри голови, неврологічні симптоми і порушення нервово-психічного розвитку.
Можливі випадки алкоголь-залежних розладів серед дітей соціально-успішних жінок, які вживали алкоголь  на презентаціях, прийомах и вечеринках.

НАРКОТИКИ
   Дія наркотичних речовин на  плід, що розвивається, призводить до формування відхилень  в розвитку центральної нервової системи, затримці внутрішньоутробного росту і малій вазі при народженні.

Табакопаління під час вагітності
    Табачний дим містить  сотні токсичних компонентів,
    никотин впливає  на циркуляцію крові і знижує інтенсивність  кровообігу в системі мати-плід.  Інші компоненти табачного диму – кадмій і свинець, знаходять в фоллікулярній  рідині і тканині плаценти курильщиків.

Вроджені дефекти розвитку при палінні
Ризик розвитку незарощення верхньої губи и твердого піднебіння у немовлят   матерів, що палять, підвищений в середньому в 2 рази.
Табакопаління під час вагітності в середньому знижує  масу новонародженого на 200 г,  нестача ваги  новонародженого напряму залежить від кількості цигарок, що випалює жінка.
Ризик народження малюка, вага якого буде менше 2,5 кг, підвищений  в 2 рази
Особливо цей ризик підвищений  серед палящих жінок старшого віку.
Якщо жінка відмовляється від табакопаління на  ранніх термінах вагітності, то це попереджає ризик розвитку ЗВУР.

РИЗИКИ, ПОВЯЗАНІ З ВНУТРІШНЬОУТРОБНИМ ОПРОМІНЕННЯМ
   Дія опромінення на ембріон до 2-го тиж.  - ембрион або гине,
    або розвивається абсолютно нормально. Із експериментальних даних відомо, що загибель ембриона може відбутися вже при дозі 10 Рад; а якщо доза складає 1 грей, то загибель ембриона відбувається в 50% випадків.

РИЗИКИ, ПОВЯЗАНІ З ВНУТРІШНЬОУТРОБНИМ ОПРОМІНЕННЯМ
Критично небезпечним рахується перевищення порогу в  10 Рад.
Вплив на плід в ІІ та ІІІ триместрі в дозі більше 25 Рад призводить до внутрішньоутробної затримки розвитку, неврологічним дефектам
Деякі методи дослідження небезпечні для плода, наприклад, компьютерна томографія, радіонуклеїдні дослідження, рентгеновські дослідження з використанням контрасту.

Рання допомога дітям з вродженими вадами
      Рання допомога означає раннє розпізнавання, лікування, спеціальне виховання та інтеграцію дітей з особливими потребами або новонароджених і немовлят із загрозою якої-небуть недомтатності.
       Форми ранньої допомогти:
Ранне лікарське обслуговування- абстеження і медичне лікування
Лікувальна гімнастика- розвиток сенсомоторних здібностей і лікування церебральних рухових розладів
Психологічне обслуговування- проведення вправ, робота з батьками та сім‘єю.
Соціальна робота- страфування, соціальна допомога, працездатність, економічна підтримка
Логопедія- у дітей з порушенням слуху та при розладах мовних функцій
Лікувально-педагогічний тренінг- для розвитку тонкої моторики, тактильного сприйняття, розумового і емоційного розвитку
Педагогічне обслуговування- для дітей з фізичною чи розумовою відсталістю

Основні вимоги до проведення інтегрованих занять:
      - використовувати ігрові способи організації виконання навчальних завдань, а також оцінювання навчальної діяльності учнів;- формувати розумові дії школярів на усіх етапах навчального процесу, такі як: орієнтувально-дослідницькі дії, оцінювання, аналіз, узагальнення, порівняння, планування;- спонукати до мовної активності, здійснювати контроль за мовою дітей;- встановлювати більш повільний темп навчання;- використовувати багатократні модифікаційні повторення матеріалу;- максимально використовувати збережені психічні функції дитини;- розчленовувати цільну діяльність на окремі складові частини, елементи, операції, допомагати дітям осмислювати їх у внутрішньому співвідношенні один до одного;- використовувати вправи, націлені на розвиток уваги, пам’яті, уяви, будуючи їх на матеріалі уроку.
ІННОВАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ:
ігри-медитації — це психологічний тренінг, який забезпечує стан врівноваженості й душевного спокою, налаштовуючи дитину на цікаву для неї роботу;
пальчикові ігри та вправи — допомагають не лише формувати тонкі рухи пальців обох рук, готувати руку до письма, а й розвивати зорову та слухову увагу, виховувати працездатність, терплячість;
кольоротерапія — завдяки кольору значно розширюється індивідуальна сфера переживань дитини. Яскраво оформлене обладнання, тренажери, інвентар сприяють ефектному розв'язанню завдань навчання, виховання та корекції рухового розвитку дітей, а також їх становлення, як особистості в цілому;
казкотерапія — допомагає зняти емоційне напруження, розширює світогляд дитини, розвиває зв'язне мовлення, мислення;
музикотерапія — сприяє розвитку у дітей з особливими потребами пам'яті, асоціативного мислення, сенсорики, заспокійливо впливає на нервову систему, приводить до рівноваги процеси збудження та гальмування.

Етапи прийняття хвороби
Несприйняття
Підтримка до потойбічних сил
Агресивність
Втома
Прийняття хвороби

     Особи з сангвінічним темпераментом (сильний, урівноважений, рухливий тип) схильні недостатньо серйозно відноситися до захворювання, особливо на ранніх етапах захворювання, вони часто недооцінюють серйозність стану свого здоров'я і в результаті легко звикають з новою психологічною роллю хворого, легко звикають до нових обмежених можливостей, нової роботи, до людей, до ситуації, що створилася. Соціально-трудова реабілітація їх відносно нескладна і залежить в основному від типу течії і форми захворювання. Проте медико-фізичні реабілітаційні програми, що особливо вимагають наполегливості і завзятості в досягненні поставленої мети, виконуються ними не в повному обсязі, тому потребують своєчасного контролю зі сторони спеціалістів. Позитивною якістю осіб з сангвінічним темпераментом є їх рухливість, енергійність, уміння добре адаптуватися в складних життєвих ситуаціях.

     Особи з флегматичним темпераментом (сильний, урівноважений, інертний тип) звичайно спокійно зустрічають звістку про захворювання або встановлення групи інвалідності, емоційно як би не відчувши ситуацію. Вони мовчазні, своїми труднощами, проблемами, переживаннями не діляться. У важкій життєвій ситуації прагнуть максимально зберегти колишній життєвий стереотип, наполегливо лікуються, досягаючи завдяки цьому максимальних результатів у виконанні реабілітаційної програми. Проте їх професійна реабілітація у ряді випадків може бути ускладнена, оскільки вони не схильні до перенавчання, зміни роботи, способу життя і діяльності, украй важко переживають втрату колишніх можливостей і життєвої перспективи.

      Найбільш складні для лікування і відновлення працездатності хворі з меланхолічним темпераментом (слабкий, неврівноважений, інертний тип). Вони украй важко переживають навіть незначне погіршення стану здоров'я, неуважність або нечуйність з боку персоналу. Дуже образливі, легко ранимі. При захворюванні, встановленні групи інвалідності впадають в паніку, схильні переоцінювати складність ситуації, що створилася. Легко втрачають віру в себе, свої сили та можливості реабілітації. Свої потенційні можливості оцінюють також украй низько, тому у них можуть виникати труднощі в реалізації реабілітаційних програм, лікувальних процедур, працевлаштування, в навчанні та перенавчанні. Недостатньо наполегливі в досягненні поставленої мети, насилу знаходять раціональний вихід з ситуації, що створилася, схильні до заглиблення в хворобу, формуванню іпохондричних надцінних установок, суїцидним спробам. При роботі з ними основним терапевтичним завданням є установка на формування у пацієнта реальної життєвої перспективи, підвищення віри в свої можливості, сприятливий результат захворювання, підвищену чуйність і увагу до нього.

     Інваліди з холеричним темпераментом (сильний, неврівноважений тип з перевагою процесу збудження) украй важко переживають хворобу або інвалідність, оскільки вони ведуть до ломки звичного життєвого стереотипу, вони легко переходять від відчаю до невиправданого оптимізму. Неврівноваженість їх нервових процесів іноді служить причиною конфліктів зі спеціалістами, проте план намічених реабілітаційних заходів вони виконують достатньо наполегливо. Адаптувавшись до ситуації хвороби і інвалідності, вони з великою енергією прагнуть подолати хворобу, залишаючись наполегливими, цілеспрямованими в досягненні поставленої мети. У проведенні заходів щодо соціально-трудової реабілітації наполегливі, хоча потребують своєчасної емоційної підтримки.


title: Скачать презентацию или конспект Формирование положительной самооценки подростка – важная составляющая семейного воспитания

extracted_text:
«Формирование положительной самооценки подростка – важная составляющая семейного воспитания»Михайлова Елена ВикторовнаМОУ СОШ № 1 п. Селижарово
Есть люди, которым всегда везет. А есть неудачники. За что бы они ни брались, все у них валится из рук, всюду они опаздывают, всюду оказываются последними, никогда не выигрывают и во всем всегда оказываются виноваты. Как объяснить причины таких неудач? Психолог сказал бы, что у таких людей занижена самооценка.

Что же такое самооценка?
Самооценка – это то, как человек оценивает себя, свои возможности, свои поступки. Мы постоянно сравниваем себя с другими и на основе этого сравнения вырабатываем мнение о себе, о своих возможностях и способностях, чертах своего характера и человеческих качествах. Так постепенно складывается наша самооценка.

Люди бывают с заниженной самооценкой и завышенной самооценкой. Если самооценка занижена – это приводит человека к неуверенности в себе, робости и отсутствию дерзаний, невозможности реализовать свои способности. Такая оценка проявляется в высказываниях вида: «У меня это никогда не получится», «Я это не смогу выучить», «Я не виноват, что…» и т. п.
Завышенная самооценка тоже не украшает человека, такие люди самоуверенны, часто переоценивают свои силы. Он идет на игнорирование неудач ради сохранения привычной высокой оценки самого себя, своих поступков и дел. Справедливые замечания воспринимаются такими людьми как придирка, а объективная оценка результатов работы – как несправедливо заниженная. Неуспех предстает как следствие чьих-то козней или неблагоприятно сложившихся обстоятельств, ни в коей мере не зависящих от действий самой личности.

 Тогда возникает вопрос. Какой же должна быть самооценка человека? Реальной. Человек должен оценивать себя реально, то есть таким, каков он есть на самом деле. В этом случае говорят, что у него адекватная самооценка. Адекватная  - значит соответствующая действительности.
 Подростку необходимо иметь положительное представление о себе, что является непременным условием счастья, способности к адаптации в изменяющихся социальных условиях. Если у ребенка отрицательная самооценка, то он способен находить чуть ли не в каждом деле непреодолимые препятствия. Ситуация экзамена для таких подростков оказывается просто катастрофической.

Здесь важна роль семьи в формировании положительной самооценки учащегося. В ученическом коллективе, а особенно в семейном обществе, каждый подросток должен стоять в центре внимания, тогда он будет иметь адекватную самооценку.

формирование адекватной самооценки в значительной степени зависит от справедливой оценки всех этих людей. Особенно важно помочь поверить в себя, в свои возможности, в свою ценность. В этом, уважаемые родители, главная роль – ваша. Вам ребенок доверяет свои секреты, делится своими успехами и неудачами. Вы должны поддержать его, формируя у него адекватную положительную самооценку.

Советы родителям, заинтересованным в формировании адекватной самооценки подростка
	 -Не оберегайте подростка от повседневных дел, не стремитесь решить за него все проблемы, но и не перегружайте его. Не нужно ставить перед ним непосильные задачи, для выполнения которых он еще просто не дорос.
• Оставляйте ребенку право выбора.
• Не перехваливайте своего сына или дочь, но и не забывайте поощрять, когда он этого заслуживает.
• Поощряйте в ребенке инициативу.
• Не забывайте, что подросток внимательно наблюдает за вами. Показывайте своим примером адекватность отношения к успехам и неудачам.
• Не сравнивайте своего ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой (тем, какой он был вчера или будет завтра).
• Не бойтесь искренне любить своего ребенка и, главное — показывать ему свою любовь!


title: Скачать презентацию или конспект Психология двигательно-волевой сферы психической деятельности

extracted_text:
1
Психология двигательно-волевой сферы психической деятельности
2
1. Сферы психической деятельности.2. Воля: определение, функции, регуляция, этапы волевого акта, возрастные особенности, волевые свойства личности.3. Двигательная активность: психомоторные процессы. Движения и работоспособность. 4. Патология волевой и произвольной регуляции.
План лекции
3
Сферы психической деятельности
деятельностно-волевая
познавательная
эмоционально-потребностная
внимание
ощущение
восприятие
представление
память
мышление
эмоции
действия
движения

перцептивная

интеллектуально-мнестическая
воображение
интеллект
потребности
влечения
воля
4
Воля – это психический процесс сознательного управления и регулирования своего поведения, обеспечивающий преодоление трудностей и препятствий на пути к поставленной цели.
5
Побудительная
Тормозная

Функции воли
Обеспечивает активизацию действий для достижения цели
Удерживает от совершения каких-либо нежелательных (ненравственных) действий, поступков
6
Произвольные
Непроизвольные

Действия
Волевая регуляция поведения и деятельности
7
Мотивы деятельности
Низшие
Высшие
альтруистические

инфантильно-гедонические

эгоистически-утилитарные

8
Компоненты волевого акта

Интеллектуальный
Мотивационный
Возникновение мотивов деятельности (потребность, влечение, желание, стремление)

Борьба мотивов

Принятие решения, постановка цели, разработка плана действия

Реализация плана действий – волевое усилие

Удовлетворение потребности
9
Волевые свойства личности
целеустремленность

решительность
нерешительность
смелость
робость
настойчивость

Выдержка, самообладание
импульсивность
мужество

инициативность
безинициативность

самостоятельность
подчиняемость, внушаемость

дисциплинированность

10
Психомоторные процессы
Эмоционально-моторные
Сенсомоторные
Сенсоречевые
Идеомоторные

11
Простая сенсомоторная реакция
Раздражитель (напр., определенный звук)

Ответная реакция (напр. нажатие кнопки для включения света)
Раздражитель

Ответная реакция (напр. нажатие определенной кнопки)

Латентное время простой реакции
Время обработки информации в ЦНС для принятия решения

Сложная сенсомоторная реакция

Латентное сложной время реакции
12
Движения и работоспособность человека
- основные
Рабочие движения:
- поправочные
- дополнительные
- лишние
- ошибочные
- аварийные
13
Фазы работоспособности:
- мобилизации
- врабатываемости
- оптимальной работоспособности
- неустойчивой компенсации
- декомпенсации
- фаза срыва
- фаза восстановления физиологических и психологических ресурсов организма
утомление

14
Расстройства  воли
На уровне мотивационного компонента
На уровне интеллектуального компонента
На уровне реализации

15
Расстройства  воли на уровне мотивационного компонента
угнетение
усиление

извращение
Гипобулия, анорексия, ослабление полового влечения (либидо), ослабление инстинкта самосохранения
Гипербулия, булимия, полифагия, увеличение полового влечения (сатириазис, нимфомания), усиление инстинкта самосохранения
Клептомания, пиромания, дипсомания, дромания, гомицидомания, ониомания, гемблинг, парафилии
16
Основные формы сексуальных девиаций
1. Несоответствие половой направленности сексуального влечения
гомосексуализм
нарциссизм
2. Несоответствие возрастной направленности сексуального влечения
педофилия
эфебофилия
геронтофилия
17
Основные формы сексуальных девиаций
3. Несоответствие биологической направленности сексуального влечения
некрофилия
зоофилия
4. Извращение способа реализации сексуального удовлетворения
садизм
мазохизм
эксгибиционизм фетишизм
вуайеризм
18
Расстройства интеллектуального компонента воли
на уровне борьбы мотивов

- на уровне целенаправленности действий
Амбитендентность
Навязчивые, компульсивные, импульсивные, насильственные действия
19
Патология на уровне реализации волевого усилия
Угнетение двигательных функций
Усиление двигательных функций

Паракинезии – извращения двигательной активности
Гипокинезия: ступор (кататонический, депрессивный, галлюцинаторный, апатический, психогенный); гипомимия; мутизм
Гиперкинезия: психомоторное возбуждение (маниакальное, ажитированное, кататоническое, гебефреническое, психогенное)
Негативизм, эхопраксия, эхолалия, стереотипии, манерность


title: Скачать презентацию или конспект Общение как взаимопонимание и социальная перцепция

extracted_text:
Общение как взаимопонимание и социальная перцепция
Перцептивный аспект общения (англ. perception - восприятие) означает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания.
Социальная перцепция выступает как познание одного человека другим.
МЕХАНИЗМЫ ВЗАИМОПОНИМАНИЯ В ОБЩЕНИИ
Идентификация — это уподобление себя другому, когда представление о внутреннем состоянии партнера вырабатывается на основе попытки поставить себя на его место.
Стереотипизация — это восприятие партнера на основе некого стереотипа, т.е. прежде всего как представителя определенной социальной группы.
Рефлексия — попытка одного партнера детально представить и пережить то, как его воспринимает другой.
Обратная связь — это осмысление ответных реакций партнера по общению.
Эмпатия — это эмоциональный отклик на поведение и высказывание партнера.
Поделись со мной
	Цель упражнения:  эмпатийная диагностика личностных качеств;  расширение репертуара способов взаимопонимания. Участникам тренинга предлагается записать на карточке 10 качеств:  нежность,  умение сочувствовать,  умение создавать хорошее настроение,  эмоциональность,  доброжелательность,  интеллект,  организаторские способности,  твердость характера,  решительность,  креативность. Список может быть изменен в зависимости от состава группы и целей занятия. При необходимости ведущий дает пояснение значений этих качеств. Затем каждый участник должен решить, какое качество присутствует у кого-либо из группы в большей степени, чем у него и подходит к этому человеку с фразой: "Пожалуйста, поделись со мной, например, твоим умением сочувствовать" Тот участник, к которому обратились с просьбой, отмечает у себя на карточке это качество. Таким образом, нужно обойти всю группу, попросив у каждого какое-либо качество (или несколько). На карточке каждого участника будут отметки о том, какие качества были у него востребованы другими, и какие качества он запрашивал сам. На упражнение отводится - 20 минут. После выполнения задания участники садятся в круг для обсуждения. Обсуждение результатов может происходить как по количественному, так и по качественному составу признаков.
Портрет
	Цель упражнения: - формирование умений распознавания личности по портретным описательным характеристикам; - приобретение навыков сравнительного анализа персонажей между собой. Каждый участник в течение 5-7 мин. набрасывает "психологический портрет" кого-либо из членов группы. Указывать на признаки, особенно внешние, (рост, телосложение и т. п.), по которым можно сразу узнать конкретного человека, нельзя. В портрете должно быть не менее 10-12 черт характера, привычек, особенностей, характеризующих именно этого человека. Затем каждый выступает с информацией перед группой, а остальные участники пытаются определить, чей это портрет. Возможно сопоставление разного видения членами группы одного и того же человека.
Да

Цель упражнения: - совершенствование навыков эмпатии и рефлексии. Группа разбивается на пары Один из участников говорит фразу, выражающую его состояние, настроения или ощущения. После чего второй должен задавать ему вопросы, чтобы уточнить и выяснить детали. Например, " Странно, но я заметила за собой, что когда нахожусь в таком состоянии, то цвет моей одежды примерно одинаков". Упражнение считается выполненным, если в ответ на расспросы участник получает три утвердительных ответа - "да".
Позиция
Цель упражнения: - рефлексия взаимооценочных позиций участников тренинговых занятий. Участники образуют 2 круга: внутренний и внешний. Внешний круг движется, внутренний остается на месте. Находящиеся во внешнем круге высказывают свое впечатление о партнере по внутреннему кругу, начиная с фразы "Я вижу тебя", "Я хочу тебе сказать", "Мне нравится в тебе". Через 2 минуты внешний круг смещается на одного человека и т.д.
Через стекло
	Цель упражнения: - формирование взаимопонимания партнеров по общению на невербальном уровне. Один из участников загадывает текст, записывая его на бумагу, но передает его как бы через стекло, т. е. мимикой и жестами: другие называют понятое. Степень совпадения переданного и записанного текста свидетельствует об умении устанавливать контакт.
Я тебя понимаю

Цель упражнения: - формирование умения давать обратную связь; - выработка навыков прочтения состояния другого по невербальным проявлениям. Каждый член группы выбирает себе партнера и затем в течение 3-4 мин. в устной форме описывает его состояние, настроение, чувства, желания в данный момент. Тот, чье состояние описывает партнер, должен или подтвердить правильность предположений, или опровергнуть их. Работа может происходить как в парах, так и в общем круге.
 Метафора
	Цель упражнения:  формирование установки на взаимопонимание и распознавание невербальных компонентов общения;  овладение навыками высказывания и принятия обратных связей. Участник выходит в центр круга и становится в любой приемлемой для него позе, с любым удобным выражением лица, имея возможность менять мимику и позу по мере необходимости. Задание:  какой образ рождается при взгляде на этого человека?  какую картину можно было бы дорисовать к этому образу?  какие люди могут его окружать?  какой интерьер или пейзаж составляет фон этой картины?  какие времена все это напоминает? Делиться своими творческими идеями по этому поводу может каждый участник отдельно или создавая образ всей группой. Через центр круга должны пройти все члены группы. На упражнение отводится - 1 час.


title: Скачать презентацию или конспект Инструментальная детекция лжи

extracted_text:
Определение основных понятий и терминов, их краткие характеристики
              Инструментальная                 детекция лжи

это прикладная психофизиологическая методика,
в основе которой лежит регистрация непроизвольных,  физиологических реакций, объективно отражающих силу и продолжительность эмоций, переживаемых обследуемым в момент предъявления ему различных стимулов
Полиграф – медико-биологический прибор, одновременно регистрирующий несколько физиологических показателей.
Стимул — внешнее целенаправленное воздействие на организм, вызвавшее его ответную реакцию.
 Стимулы подразделяются на физические, химические, психические и др.
В практических полиграфных исследованиях используются в основном психические или семантические стимулы.
Значимость стимула.
и т.п.
Физиологический показатель
зарегистрированная полиграфом активность той или иной физиологической системы
Обязательной регистрации подлежат не менее трех физиологических показателей —
дыхание (грудное и брюшное);
кожно-гальваническая реакция (КГР);
показатели сердечно-сосудистой системы: артериальное давление (АД) и/или фотоплетизмограмма (ФПГ)

Полиграмма (реактограмма) — совокупность физио-логических показателей, зарегистрированных полиграфом
изменения регистрируемых показателей :
1. Фон. 2. Реакция. 3. Последействие. 4. Артефакт.
Реакция - изменения фоновой активности физиоло-гического показателя вызванные воздействием внешнего целенаправленного стимула.
Реакция - изменения физиологического показателя возник-шие в 10 -15 секундном интервале после действия стимула.

Параметры реакции:
временные (частота, латентный период, продолжительность)
 мощностные (амплитуда, площадь кривой).
Среднестатистический латентный период реакции:
КГР — 1,5–2 сек; ФПГ — 1,5–2,5 сек; дыханию — 2,5–3,5 сек.

Психофизиологический феномен:
стимул, несущий в себе информацию о событии,
запечатленном в памяти обследуемого
и представляющем для него в ситуации ОИП
высокую ситуационную значимость,
устойчиво вызывает реакции,
достоверно превышающие реакции на другие,
менее значимые стимулы.


title: Скачать презентацию или конспект Взаимосвязь личностных особенностей супругов и их совместимости в брачной паре

extracted_text:
Тема: «Взаимосвязь личностных особенностей супругов и их совместимости в брачной паре».
Выполнила: студентка 5 курса
 факультета психологии
группы П-51
Миронова Юлия
Научный руководитель:
 к.ф.н. Молчанова Е.В.

Автономная некоммерческая образовательная организация высшего образования «Одинцовский гуманитарный университет»
Одинцово. 2015г.
    Актуальность.
	В современном мире количество разводов превышает количество счастливых браков. По данным Федеральной службы государственной статистики на 2013 год число разведенных пар стало больше на 23870 чем в предыдущем году.
Представления супругов о тех или иных сферах семейной жизни не совпадает, тем самым вызывает неразрешимый, по их мнению, конфликт, которые перерастает в развод.

Целью данного исследования является выявление  взаимосвязи между личностными особенностями супругов и их совместимостью в браке.
Объект исследования: личностные особенности супругов их совместимость.
Предмет исследования: взаимосвязь  личностных особенностей супругов (ценностных ориентаций личности, базисных убеждений личности)  и их совместимости в брачной паре.

           Задачи исследования:
1.	Проанализировать психологическую литературу по данной проблеме.
2.	Подобрать диагностические методики, позволяющие изучить личностные особенности супругов и их отношений в браке.
3.	Провести эмпирическое исследование, направленное на изучение особенностей межличностных отношений и совместимости супругов в брачной паре.
4.	Провести эмпирическое исследование, направленное на изучение личностных особенностей супругов, а именно, ценностных ориентаций личности, базисных убеждений личности.
5.	Проанализировать и интерпретировать полученные с помощью эмпирического исследования экспериментальные данные.
6. Выявить взаимосвязь между личностными особенностями супругов и их совместимостью в браке.

Гипотезы исследования:
Существует взаимосвязь между личностными  особенностями супругов и их совместимостью в браке. А именно, существует взаимосвязь между базисными убеждениями личностями и ценностными ориентациями личности  и совместимостью супругов в браке.

Методики исследования:
 1. Ценностный опросник  (Ш.Шварца).
2. Шкала базисных убеждений личности. (адаптирована и рестандартизирована М.А. Падуном, А.В. Котельниковой).
3. Опросник межличностных ориентаций (В. Шутц).

Результаты исследования:Опросник межличностных ориентаций      (В.Шутц).
6

Коэффициент взаимного обмена (XK) отражает степень (интенсивность) проявления межличностных потребностей у индивидов. (При ХК=0, наиб. совместимость)
Коэффициент инициации (ОК) отражает выраженность межличностной ориентации членов пары. (При ОК=0, наиб. совместимость)
Коэффициент взаимной реципрокности (RK) отражает согласованность выраженного и требуемого поведения партнеров. (При RК=0, наиб. совместимость)
Интегральный коэффициент совместимости (KS) (При RК=0, наиб. совместимость)
Результаты исследования:Опросник межличностных ориентаций (В. Шутц).
Общие средние показатели по выборке
Результаты исследования:Опросник межличностных ориентаций (В. Шутц).
Результаты исследования пар с НИЗКИМ уровнем совместимости
Коэффициент взаимного обмена (XK)
Коэффициент инициации (ОК)
Коэффициент взаимной реципрокности (RK)
Интегральный коэффициент совместимости (KS)
Результаты исследования:Опросник межличностных ориентаций (В. Шутц).
Результаты исследования пар с ВЫСОКИМ уровнем совместимости
Коэффициент взаимного обмена (XK)
Коэффициент инициации (ОК)
Коэффициент взаимной реципрокности (RK)
Интегральный коэффициент совместимости (KS)


title: Скачать презентацию или конспект Психологическая поддержка ребёнка

extracted_text:
Психологическая поддержка
Аспекты воспитания детей
pptcloud.ru

По поводу воспитания детей существует множество теорий, созданных в основном теми, кто детей не имеет. Те же, кто воспитывает собственных детей, обычно не теоретизируют по этому поводу, а ведут себя так, как им подсказывает интуиция, жизненный опыт и складывающиеся обстоятельства. Короче -  как получится!
Если бы ввели декретный отпуск для отцов, ухаживающих за детьми, согласились бы Вы им воспользоваться вместо матери?
21% «Я бы согласился, если бы у жены была зарплата выше моей»
33% «Я бы с удовольствием согласился, но боюсь, что окружающие будут смеяться надо мной»
22% «Мама лучше сможет ухаживать за ребенком»
Типы отцов:
Потребность опекать -
     отцовство со всей силой захватывает только в первые годы жизни ребенка, когда он слаб, беспомощен, беззащитен, а его плач вызывает порыв прийти на помощь;
Потребность учить - передавать свои знания и умения, то есть сделать ребенка в прямом смысле слова своим наследником.
Аспекты воспитания детей:Чего хотят сами дети?

Основной уход (еда, тепло, одежда и т.д.)
Обеспечение безопасности.
Душевная теплота.
Поощрение.
Руководство и ограничение.
Стабильность.
Важно четко разделять отцовские и материнские обязанности.

«Нравственный кодекс» настоящего отца:
ответственность,
чувства долга,
физическая и нравственная сила,
смелость и мужественность,
верность,
 надежность,
 великодушие
«Папа может…»
    Активное участие папы в воспитании ребенка способствует:
формированию поло-ролевого поведения
развитию чувства автономности, независимости, собственной идентичности
стимулирует языковое развитие детей и расширяет сферу их контактов с окружающим миром
 уверенному и успешному поведению
социализации в обществе
формированию оптимистической направленности личности
Психологическая поддержка – это процесс:
В ходе которого родители сосредотачиваются на достоинствах ребенка.
Который помогает ребенку поверить в себя и в свои способности.
Который поддерживает ребенка при неудачах.
Для того, чтобы показать веру в ребенка,  Вы должны иметь мужество и желание сделать следующее:
Забыть о прошлых неудачах.
Помочь ребенку обрести уверенность в том, что он справится с данной задачей.
Позволить  ребенку начать «с нуля», опираясь на то, что родитель верит в него, в его способность достичь успеха.
Помнить о прошлых удачах и возвращаться к ним, а не к ошибкам.
Позволить ребенку самому решать проблемы там, где это возможно.
Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний.
Уметь и хотеть демонстрировать любовь к ребенку.
Внести юмор во взаимоотношения с ребенком.
Проводить больше времени с ребенком

Поддерживать можно посредством:
Отдельных слов (красиво, прекрасно, здорово).
Высказываний («Я горжусь тобой», «Спасибо», «Все идет хорошо» и т.д.).
Прикосновений (дотронуться до руки, обнять его и т.д.).
Совместных действий (сидеть, стоять рядом и т.д.).
Выражение лица (улыбка, кивок, смех).

Слова, которые разрушают его веру в себя:
Зная тебя и твои способности. Я думаю. Ты смог бы сделать это гораздо лучше.
Эта идея никогда не сможет быть реализована.
Это для тебя слишком трудно, поэтому я сам это сделаю.
Слова разочарования:
Слова, которые поддерживают его веру в себя:
Слова поддержки:
Зная тебя, я уверен, что вы все сделали, хорошо.
Ты делаешь это очень хорошо.
У тебя есть некоторые соображения по этому поводу? Готов ли ты начать?
Это серьезный вызов. Но я уверен. Что ты готов к нему.
Неразлучные друзья – родители и дети!
Учитесь быть своему ребенку другом.
Критикуйте, не унижая, а поддерживая.
Будьте во всем ему авторитетом.
Всегда чутко слушайте ребенка.
Приглашайте друзей своего ребенка в дом, общайтесь с ними.
Не потакайте.
Относитесь к ребенку как к личности.
Будьте строгими и добрыми, ибо «Строгость отца - прекрасное лекарство: в нем больше сладкого, нежели горького»
Когда мы выражаем удовольствие от того, что делает ребенок, это поддерживает его и стимулирует продолжать дело или делать новые попытки. Тогда он получает удовольствие от себя.
Подлинная поддержка своего ребенка должна основываться на подчеркивании его способностей, возможностей его положительных сторон.
   Важно, чтобы Вы научились принимать ребенка таким, какой он есть, включая все его достижения и промахи, а в общении с ним учитывать значение таких вещей, как тон, жесты, выражения.
Детей воспитывают родители, а родителей?


title: Скачать презентацию или конспект Основы психологии подчинения. Кому и когда готовы подчиняться люди

extracted_text:
Работу выполнила ученица 7 класса «А» Ворожцова Виктория.

Руководитель – Вечерина Наталья Ивановна.
Основы психологии подчинения
Кому и когда готовы подчиняться люди
Государственное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №574
г. Москва

Введение
Я заинтересовалась темой «Основы психологии подчинения» потому что мне было очень интересно узнать об этом. Кому, когда подчиняются люди? Чтобы узнать об этом побольше, я сделала этот проект и хочу поделиться им с вами. Итак начнем…
Цель: Изучить психологический феномен «подчинение» на основе анализа теоретических источников.
Объект изучения: Психологические феномены «подчинение».
Предмет изучения: Психологические механизмы подчинения.
Методы:  Анализ теоретических источников.
Афоризмы
Задача жизни не в том, чтобы быть на стороне большинства, а в том, чтобы жить согласно с внутренним, сознаваемым тобой законом. Аврелий Марк Антонин (121-180) – римский император, философ.
Кто умеет владеть собою, тот может повелевать людьми. Вольтер .
Высшее доказательство любви — это подчинение воле того, кого любишь. Мольер.
Любое человеческое сообщество, начиная от супружеской пары и кончая большими социальными группами, организовано по иерархическому принципу. Иначе говоря, в нем всегда существуют отношения господства и подчинения, одни люди навязывают свою волю другим.
Отношения эти переплетаются между собой: тот, кто командует в одной группе (например, в семье) сплошь и рядом оказывается исполнителем, а то и рабом в другой (например, в партии).
Основы психологии подчинения
Разочаровываясь в других людях, мы пытаемся обрести душевный комфорт в одиночестве.
Грубейшая ошибка. Это только усиливает страдания, приводит к неврозу, вызывает еще большее раздражение.
Почему?
Все просто: в одиночестве некому подчиняться и некого подчинять. А человек — существо социальное. И то и другое ему необходимо.
Как важно, когда тебя кто-то ждет. Всегда ждет. Когда тебе кто-то рад. Всегда рад.
Подчинение и одиночество
Подчинение и власть
Очевидно,  что  не  может  существовать  равенства  между  людьми  ни  в экономическом, ни в физическом, ни в психологическом плане. Система власти и подчинения свойственна любому сообществу и, вероятно, является  единственно целесообразной, обеспечивающей  выживаемость   сообщества.  Следовательно, вопрос лишь о формах власти и формах подчинения. Власть и подчинение, господство и покорность находятся  в  диалектическом единстве, о чем так убедительно рассказывает Карен Хорни в своих  работах .
Мы знаем множество людей, сохранивших свободу духа  тогда,  когда  была  отнята свобода тела.
Именно поэтому включена  в  хрестоматию  работа  психолога  Б. Беттельхейма.  Это  удивительный  человеческий  опыт,  опыт  конструктивного
подчинения, выживания души в нечеловеческих условиях немецкого концлагеря.
Свобода духа
Не является ли свобода нашей иллюзией или заблуждением? Мы  никогда  не  узнаем этого наверняка; однако,  если  даже  вера  в  человеческую  свободу  только иллюзия, это все-таки самая полезная из  всех  иллюзий.  Неважно,  насколько плохо идут дела, пока есть надежда на изменения, основанная  на  возможности действовать самому вместо того,  чтобы  ждать  помощи  от  кого-то.  С  такой системой  взглядов  существует  гораздо  меньше  шансов   испытать   чувство бессилия.
Свобода - иллюзия или заблуждение
Лидерство в XXI веке — это, в первую очередь, осознание своей уникальности, а не поиск «чудодейственных рецептов», позволяющих возвыситься над другими. Лидерские качества нужны не только политическим вождям и руководителям корпораций. Умение активно воздействовать на социальную реальность — это основа любого успешного бизнеса, любой успешной карьеры, общественной или научной деятельности. Кто сказал, что лидером надо родиться? Лидерский ресурс может развить почти каждый человек.
Лидерство
Почему все-таки люди подчиняются друг другу? Будь то коллеги по работе, друзья, родные или руководитель и подчиненный. Почему мы выполняем просьбы, оказываем услуги друг другу?
1. Потому что зависят от чужого мнения2. Потому что боятся (физической расправы, быть осмеянными, что разлюбят и прочее)3. Потому что их так воспитали с детства - подчиняться (например, общественному авторитету или вышестоящему)
Подчинение
Эксперимент Милгрэма
В своем эксперименте, проведенном в 1961 году, Милгрэм пытался прояснить вопросы: до какой степени подчинения могут дойти обычные люди под давлением авторитета и насколько сильные страдания готовы причинить обыкновенные люди другим, совершенно невинным людям, если они получают соответствующие приказы.
В эксперименте была продемонстрирована неспособность испытуемых открыто противостоять «начальнику» (в данном случае исследователю, одетому в лабораторный халат), который приказывал им выполнять задание, несмотря на сильные страдания, причиняемые другому участнику эксперимента (в реальности профессиональному актеру).
Эксперимент
Результаты эксперимента показали, что необходимость повиновения авторитетам укоренена в человеческом сознании настолько глубоко, что испытуемые продолжали выполнять указания несмотря на моральные страдания и сильный внутренний конфликт.
Эксперимент
Чувствительность к другим людям проявляется в способности людей сочувствовать другим, принимать близко к сердцу их проблемы, в умении поставить себя на место другого и т.п. Люди, обладающие такими чертами индивидуальности, хорошо воспринимаются в коллективе и стремятся к общению с людьми.
Чувствительность
Стабильность в поведении человека играет большую роль в установлении его взаимоотношений с окружением. Если человек стабилен, ответствен и в целом предсказуем, то окружение воспринимает его положительно.
Стабильность
Если же он постоянно неуравновешен, капризен и склонен делать непредсказуемые шаги, то коллектив негативно реагирует на такого человека.
Самооценка, т.е. то, как люди смотрят на свое поведение, возможности, способности, внешность и т.п., оказывает сильное влияние на поведение человека.
Самооценка
Люди с более высокой самооценкой обычно добиваются большего в жизни, так как они ставят перед собой более высокие цели и стремятся решать более сложные задачи. В то же время люди с низкой самооценкой очень часто ставят себя в зависимое положение и легко подчиняются людям с более высокой самооценкой.
Восприятие риска является важной поведенческой характеристикой, наглядно отражающей индивидуальность человека. Люди, склонные к риску, меньше времени затрачивают на принятие решений и готовы принимать решения с меньшим количеством информации. При этом результат решения отнюдь не обязательно хуже, чем у тех, кто скрупулезно готовит решение и собирает всю необходимую информацию
Восприятие риска
Догматизм обычно является чертой характера индивидов с ограниченным взглядом. Догматики видят окружение как сосредоточение угроз, ссылаются на авторитеты как на абсолюты и воспринимают людей по тому, как они относятся к догмам и абсолютным авторитетам. Обычно догматиками бывают люди, обладающие авторитарными чертами характера.
Догматизм
Комплексность осознания явлений как характеристика индивидуальности человека отражает его способность разлагать познаваемое явление на части и интегрировать, синтезировать общие представления или заключения об осознаваемом явлении. Люди с высокой комплексностью осознания проявляют большие способности к обработке информации, рассматривают большее количество альтернатив и принимают более комплексные решения, чем люди с низкой комплексностью осознания.
Комплексность осознаний явлений
Люди, которые лучше контролируют свои действия, более ориентированы на достижение результатов, более активны, более удовлетворены своей работой называются интроверты. Им нравится неформальный стиль управления, они любят воздействовать на других, но не любят воздействовать на себя, любят занимать руководящие позиции. А люди, которых называют экстраверты предпочитают формальные структуры, предпочитают работать под директивным руководством. Если же они занимают руководящие позиции, то широко используют методы силового воздействия.
Сфера контроля
Источники информации
psyfactor.org/lider_curs.htm
www.vapp.ru/docs/psygosp/fromm/
fictionbook.ru/…/read_online.html?page=1
litvak.ru/knigi/komandovat_ili_podchinyatsya/
www.tdcom.com.ua/rus/downloads/leader.pdf
shulenina.narod.ru/Ucheb/Shestopal/gl_9.html
www.tds.net.ru/forum/index.php?showtopic=1070
www.dis.ru/forum/index.php?topic=12170.0
www.markus.spb.ru/biblioteka/muhin.shtml
1001.vdv.ru/arc/gd/issue38/
ankon.by.ru/f2old4.htm


title: Скачать презентацию или конспект Желания и цели

extracted_text:
ТРИ БАЗОВЫХ ЭТАПА БЕЗ КОТОРЫХ НЕЛЬЗЯ
УСОВЕРШЕНСТВОВАТЬ МАСТЕРСТВО ДОСТИЖЕНИЯ
ЖЕЛАНИЙ - ЦЕЛИЙ.
©Константин Диданов
БЕЗ ЭТИХ ЗНАНИЙ СЛОЖНО ПОНЯТЬ?
©Константин Диданов
ВЕДЬ НАМ НУЖНА
Рациональность, логика и
объяснения...
Вселенная
Что может быть примером вселенной в наши дни?
©Константин Диданов
©Константин Диданов
ИНТЕРНЕТ
Хороший пример ВСЕЛЕННОЙ в наши дни.
©Константин Диданов
Кто может быть частью или самой ВСЕЛЕННОЙ?
©Константин Диданов
Кто же имеет такую власть над исполнениями наших
ЖЕЛАНИЙ - ЦЕЛЕЙ?
©Константин Диданов
К кому обращены наши
ЖЕЛАНИЯ И ЦЕЛИ?
©Константин Диданов
Скорее всего это обращение
К ВСЕЛЕННОЙ?
©Константин Диданов
Наверное ВЫ догадываетесь, кто это?
ПОЧЕМУ ЕМУ НАДО ДАТЬ ИМЕННО ЭТО ИМЯ?
Да, да, да ВЫ правильно поняли это те кто исполняют желания .
©Константин Диданов
На пути к вашим желаниям - цели всегда появляются
Знаки!
Знаки бывают нескольких видов:
- внутренние;
- внешние.
©Константин Диданов
Благодаря знакам МЫ вообще ориентируемся в направлении
Желания - цели.
Только так вселенная дает нам понять.
О,  том, что только так  мы приближаемся к  ЖЕЛАЕМОМУ.
©Константин Диданов
ВОТ – ВОТ
БУДЕТ ПРОДОЛЖЕНИЕ  :)
СПАСИБО,
Минуту терпения :)
©Константин Диданов
Полетели !
Погнали НАШИ городских:)


title: Скачать презентацию или конспект Теория сновидений

extracted_text:
Теория бессознательного
З. Фрейд (1856-1939)
Структура психики
Методы выявления бессознательного
Психоанализ
Зигмунд  Фрейд (1856-1939)
Место рождения:
Фрайберг, Австро-Венгрия (ныне Пршибор ( Чехия)
Научная сфера:
австрийский психиатр и основатель психоаналитической школы
Научные труды З. Фрейда
Структура психики
Методы выявления бессознательного
метод свободных ассоциаций

 метод анализа сновидений

В 1896 году Фрейд вводит в науку термин “ПСИХОАНАЛИЗ”. Метод, вначале основанный на теории Брейера – лечение беседой.
   Но Фрейд углубил данный метод.  Особый упор он делал на явления бессознательности, а также разрабатывал методику исследования и лечения, основанной на использовании непрерывных свободных ассоциаций.

Психоанализ


title: Скачать презентацию или конспект Динамическая модель конфликта

extracted_text:
Динамическая модель конфликта
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
Профессионального образования
«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА
И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ
при ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»
Лангепасский филиал РАНХиГС
Автор работы:
Студент гр. ГМУ-65
Ф.И.О. Маслова Е.Л.
Лангепас 2013 г.
Оглавление
Динамика конфликта
Основные этапы конфликта
Фазы конфликта
Соотношение фаз и этапов конфликта
Модель эскалации конфликтного противодействия
Список использованных источников и литературы
ДИНАМИКА КОНФЛИКТА
(от греч. dinamikon – сильный, мощный)
ход развития конфликта во времени под воздействием его внутренних механизмов и внешних факторов и условий
Конфликт есть процесс и как любому процессу ему присущи начало, соответствующие этапы развития и окончание
Основные этапы конфликта
    Основными фазами конфликта являются:
1) начальная фаза.
2) фаза подъема;
3) пик конфликта;
4) фаза спада.
Соотношение фаз и этапов конфликта
Модель эскалации конфликтного противодействия
Фридрих Глазл (1941)
Динамика конфликта была представлена Ф. Глазлом в виде эскалации противодействия, включающей 9 этапов.
Заключение
Конфликт  - это явление со сложной структурой и динамикой, а поэтому тактики его разрешения должны отличаться в зависимости от этапа, периода и их продолжительности.
Список использованных источников
Анцупов А.Я., Баклановский С.В. Конфликтология в схемах и комментариях, 2009 г.
Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Словарь конфликтолога, 2009 г.
Овчарова Р.В. Психология менеджмента, 2007 г.


title: Скачать презентацию или конспект Говорят, что нужна 1 минута, чтобы выделить человека из окружающих

extracted_text:
Говорят, что нужна 1 минута,
чтобы выделить человека из окружающих!
1 час, чтобы оценить его достоинства,
1 день,
чтобы
полюбить
его,
но потребуется целая жизнь,

чтобы потом забыть его.
Передай эти слова всем людям, которых ты не хотел бы забыть, а также не забывай того человека, который передал их тебе.
Это маленькое послание означает, что есть хотя бы один человек, который помнит тебя.
Если ты никому не передашь это послание, то это говорит о том, что ты всегда в спешке и забываешь своих друзей (по крайней мере на данный момент). Удели 1 минуту своего времени, или то, что ты сейчас делаешь, для тебя важнее…
С любовью, от меня тебе!


title: Скачать презентацию или конспект Психологические последствия потери работы

extracted_text:
Психологические последствия потери работы
Подготовила: Островская Елизавета
3 курс, психология
Проблема безработицы в современном мире носит глобальный характер, её влияние на общественную жизнь общества велико, а рассмотрение социально - психологических последствий выделились в отдельное направление научного изучения.
Л.Пельцман выделил специфические фазы развития стрессовых состояний
В ходе длительных наблюдений исследователи установили, что у безработных чаще, чем у работающих, встречаются симптомы психического дистресса и психическое состояние заметно ухудшается именно после увольнения.
Длительное пребывание без работы, ее безутешные поиски зачастую ведут к социальной изоляции безработных.

По материалам зарубежных исследований, проведенных в прошедшие полстолетия, подтверждается связь между динамикой безработицы, с одной стороны, и уровнем заболеваемости, а нередко и смертности - с другой.

Эмоциональные последствия потери работы особенно сильно сказываются на тех, кто был занят рутинной работой, лишённой творчества. Таким людям, а также молодежи, впервые ищущей работу, труднее организовать свою повседневную жизнь, максимально полезно её наполнить.
Однако, социально-психологические издержки безработицы порождают не только пассивность, склонность к разрушению или насилию.

Многие люди с устойчивой жизненной позицией и организаторскими качествами лидера организуют разнообразные коллективы по защите своих профессиональных прав, за предотвращение сокращений рабочих мест, за проведение переподготовки и организацию трудоустройства безработных.

Возможность обращения к специалистам, безусловно, положительно повлияло бы на многие скрытые «болезни» безработицы.
В связи с этим дальнейшее изучение особенностей психологических последствий потери работы, нахождение путей и способов их разрешений, оказание психологической помощи безработным в любой фазе – важнейшая задача современной практической психологии.

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Философские теории воли. Воля как волюнтаризм. А.Шопенгауер.

extracted_text:
Философские теории воли. Воля как волюнтаризм. А.Шопенгауер.
Немецкие философы А.Шопенгауэр и Э.Гартман объясняли волю космической силой, слепым и бессознательным первопринципом, от которого берут свое начало все психические проявления человека.
Сознание и интеллект является, по их мнению, вторичным проявлением воли. То есть в крайнем своем выражении волюнтаризм противопоставлял волевое начало объективным законам природы и общества, утверждал независимость человеческой воли от окружающей действительности.
А. Шопенгауэр создает философскую концепцию бытия мира, человека и человеческой истории, которую можно обозначить как философию волюнтаризма.
Исходя из этого, А. Шопенгауэр считает, что «всякая философия всегда теоретична, потому что, каков бы ни был непосредственный предмет ее изучения, она по существу своему только размышляет и исследует, а не предписывает».
Философия А. Шопенгауэра в значительной степени носит и иррационалистический характер. По Шопенгауэру, именно сила Мировой Воли правит миром, но не Разум. Причем, следуя традиции древне-индийской философии, он Мировую Волю рассматривает как живую силу. Воля тождественна жизни, которой присущи пульсирующие процессы.
Человек как живое существо, наделенное разумом, весь без остатка включен в действие Мировой Воли, стремящейся к безграничному проявлению своей силы (мощь жизни, инстинкт жизни) в виде подчинения.
В человеке Мировая Воля, по Шопенгауэру, достигает «высшей ступени», особой энергии. Бытием человека, конкретного индивида движет бессознательная воля к жизни, инстинкт жизни, которая не поддается рациональному пониманию и объяснению.
А. Шопенгауэр в своей философии рассматривает и такую фундаментальную проблему как проблему сущности бытия человека, как представителя человеческого рода и как индивидуальности, которые включены в бытие мира как проявления Мировой Воли. Поэтому и бытие человека он связывает с бытием Мировой Воли.
А. Шопенгауэр рассматривает в своей философии нравственно-этические проблемы бытия человека, опять таки исходя из принципа воли к жизни, инстинкта жизни.
Он понимает, что без добродетели и великодушия не может быть преодолен эгоизм животного инстинкта. Но как только человек, движимый нравственным состраданием, воспринимает страдания другого, «во всех существах узнающий себя», он открывает страдания и несчастья Вселенной.
Даже индивидуальная Воля к жизни не способна преодолеть всеобщего страдания и несчастья. Всякое желание его преодолеть приводит не к снятию страдания в виде сострадания, а увеличивает масштабы страдания.
Поэтому человек может только созерцать, но не преодолевать страдания, которые становятся атрибутом человеческой жизни. В связи с этим он критикует религиозную, христианскую мораль, которая дарит человеку возможность, надежду преодолеть страдания, после искупления первородного греза и попадания в потусторонний мир, в божественный рай, где и достижима блаженная жизнь.
А. Шопенгауэр исходит из того, что сущность мира (безграничная вселенная) составляет Мировая Воля, стремящаяся к своей тотальной самореализации и подчинению среды, в которой она существует и действует.
Действие мировой воли носит не только космический, но бессознательный, неразумный характер. Она не имеет ни фиксированного начала, ни фиксированного конца: как бы находится вне пространства и времени, стремясь к безграничному
самоутверждению и господству. Сферой ее действия является и неживая, и живая природа. Она, стало быть, универсальна. Мировая Воля «самодовольно любуется на себя в своем творении»
 А. Шопенгауэр обозначает силу мировой воли понятием «воля к жизни, инстинкт жизни», который носит бессознательный характер.
Мировая Воля создает и творит все, в том числе и Разум, который ей нужен только в качестве возбуждения, после чего она развивается и действует в соответствии с «инстинктом размножения», «инстинктом жизни». Мировая Воля, как воля к жизни, не может быть подчинена никакому контролю, а уж тем более контролю со стороны человеческого разума.
В целом можно сказать, что А. Шопенгауэр создает философскую концепцию бытия мира, человека и человеческой истории, которую можно обозначить как философию волюнтаризма.
Исходя из этого, А. Шопенгауэр считает, что «всякая философия всегда теоретична, потому что, каков бы ни был непосредственный предмет ее изучения, она по существу своему только размышляет и исследует, а не предписывает».
А всякие попытки философов рационально понять и объяснить «становление, произрастание, происхождение» бытия мира и его сущности он называет «вздором»  Философия А. Шопенгауэра в значительной степени носит и иррационалистический характер. По Шопенгауэру, именно сила Мировой Воли правит миром, но не Разум. Причем, следуя традиции древне-индийской философии, он Мировую Волю рассматривает как живую силу. Воля тождественна жизни, которой присущи пульсирующие процессы.


title: Скачать презентацию или конспект Кризис позднего возраста

extracted_text:
Кризис позднего возраста
Выполнили: Мазина Н., Малышева Ю., Пс-51.
Ведущей для пожилого возраста является особая внутренняя деятельность, направленная на принятие своего жизненного пути
Плодотворная, здоровая старость связана с принятием своего жизненного пути.

Возраст 60 -65 лет — это прежде всего период возрастного кризиса

  - изменяются и привычный стиль жизни,
   - круг общения,
   - распорядок дня,
    права и обязанности человека.

Важнейшей характеристикой кризиса позднего возраста является стремление к осмыслению жизни, подведению итогов своей деятельности.
Таким образом, в возрасте около 60 лет каждый человек осмысливает прожитые годы, ищет свою индивидуальность и значимость своей жизни.
В пожилом же возрасте анализ связан с ретроспективной оценкой себя и своей жизни.
Причины позднего кризиса
1.Недостаточное экономическое обеспечение пенсионеров, что вызывает у людей страх будущего.
2.Тревога от угрозы снижения чувства самоценности
восприятие старости как периода отдыха, заботы о здоровье, в котором человек освобожден от обязанностей, может не вносить свой вклад в развитие общества
Стратегии  преодоления позднего
кризиса

Первая стратегия предполагает возможность дальнейшего прогрессивного развития личности. Она характеризуется стремлением человека к сохранению старых и формированию новых сфер социальных связей, дающих ему возможность ощущать свою общественную пользу.

Вторая подразумевает стремление прежде всего сохранить себя как индивида, то есть означает переход к деятельности, направленной на «выживание» на фоне постепенного угасания психофизиологических функций. Понятно, что возможность развития при такой стратегии ограничена.

Список литературы:
1. О.В.КРАСНОВА, А.Г.ЛИДЕРССОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ СТАРЕНИЯ.


title: Скачать презентацию или конспект Исследование причин школьной тревожности

extracted_text:
Российская Федерация  Ханты - Мансийский автономный округ – Югра  Октябрьский район, г. п. Талинка  МОУ «СОШ №7»

2009 год
Исследование причин   школьной тревожности.
Автор:
Захаров Даниил
Романович.
ученик 7 «В» класса
МОУ  «СОШ № 7»
г.п. Талинка

Научный руководитель:
Дубасова Татьяна Николаевна

                                                      педагог-психолог
                                                      МОУ СОШ № 7
                                                       г.п. Талинка.

Цель:  исследовать  основные   причины,  вызывающие  школьную   тревожность,  их  влияние  на  психоэмоциональное  состояние учеников.
Задачи:
1. Определить характер и динамику факторов школьной тревожности учеников.

2.  Анализ тревожных состояний родителей.

3. Анализ  влияния  родительско - детских отношений  на школьную тревожность.

4.  Определить способы снижения школьной тревожности

План исследования

1.  Гипотеза: психоэмоциональное состояние родителей  оказывает влияние на  процесс адаптации и обучения  ребенка в школе.
2   Исследование.
3.  Анализ.
4.  Выводы.
5.  Рекомендации.

              Методы исследования:
диагностика;
наблюдение;
опрос, беседа;
обобщение;
коррекция.
Методики:
 тест школьной тревожности Филипса;
 метод цветовых  выборов  Люшера;
 тест «Тревожность»
         А. Теммл, М. Дорки, В.Амен .
Этапы работы:
 диагностический этап;
 коррекционный этап;
 аналитический этап;
 формирующий этап.
Метод диагностики  Л. Филлипса

Общая  тревожность  в школе: общее  эмоциональное состояние  подростка, связанное с различными  формами  включения в жизнь.
Переживание  социального стресса: эмоциональное состояние, на фоне которого развиваются эмоциональные контакты.
Неблагоприятный  психологический фон, создающий ситуации, препятствующие  ученику развивать свои потребности в успехе.
Страх   самовыражения:  негативные эмоциональное переживание ситуаций, связанные с  необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим.
Страх  ситуации проверки знаний:  негативное отношение к  ситуациям  проверки знаний,   переживание тревоги.
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих характеризует ориентацию на  значимость других в оценке своих результатов, поступков.
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу: особенности нервной системы, повышающие  вероятность неадекватной реакции.
Проблемы  и страхи в отношениях с учителями,   снижающие  успешность обучения подростка.

Метод цветовых выборов  Люшера
        При выборе черного цвета отмечается отрицательное отношение, негативизм, резкое непринятие, преобладание плохого настроения.
        При выборе серого цвета отмечается нейтральное отношение, отсутствие эмоций, равнодушие, опустошенность.
        При выборе коричневого цвета отмечается тревога, беспокойство, напряжение, страх, неприятные физиологические ощущения.
        При выборе ребенком синего, зеленого, красного, желтого и фиолетового цветов отмечается положительное эмоциональное состояние, хорошее настроение.

 Методика  Тэммл, Дорки, Амен
Исследует  и оценивает  тревожность ребенка в типичных для него жизненных ситуациях.
 Психодиагностический материал в методике представлен серией рисунков (1-14),  каждый из которых  сюжетно представляет собой некоторую типичную для жизни ребёнка  ситуацию.
      В результате обработки теста  можно  выявить  ситуации  взаимодействия :
Ребенок-Ребенок,
Взрослый – Ребенок,
опыт Типичных Жизненных Ситуаций .

Диагностический этап

  Тревожность по Теммл, Дорки, Амен.
Коррекционный этап
 Маленький ребенок живет с ощущением тревоги,
 которая складывается у него из общения со взрослым.       Т.  Харрис

Цель:   психологическая помощь и поддержка тревожных детей как фактор профилактики школьной тревожности и дезадаптации.
Задачи:
  диагностика актуального состояния ребенка, установление контакта с ребенком
  выяснение тревожащей ситуации  в  жизни ребенка;
  обучение приемам и методам овладения своим волнением, тревожащим состоянием;
  перестройка особенностей личности школьника, его самооценки и мотивации.

  Уровень  тревожности по Теммл, Дорки,Амен
Аналитический этап
Одним из распространенных страхов является боязнь огорчить, расстроить родителей, при этом создается  неблагоприятный фон, прежде всего эмоциональный,  для психики ребёнка.
Вывод. В целом причиной тревоги может быть все, что нарушает у ребенка чувство уверенности, надежность в его взаимоотношениях с родителями.
 Следовательно, среди причин, вызывающих детскую тревожность, на первом месте – неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями.         Возникает ситуация страха несоответствия ожиданиям окружающих.
Презентация
Анализ содержания страхов отмечает у родителей и у детей
Ощущение нестабильности, и эти переживания передаются от родителей  детям.

Опрос родителей
  33% часто испытывают раздражительность по незначительным причинам;
 31%  родителей испытывают  повышенный «размытый» уровень тревожности;
 20% родителей высказали опасения  связанные с тем, что  ребенок недостаточно способный    и  поэтому из него ничего не получится;
 11% беспокоит тревога о том,   что из-за отсутствия денег ребенок не сможет получить того,  что ему должны дать родители (образование, материальных благ).
 7% причиной беспокойства называют некую проблему, с которой родители не смогут помочь ребенку справиться.
Чувства родителей и детей

Страхи подростков:
78% испытывают боязнь доставить родителям неприятности, расстроить их;
68%  боятся,  что с родителями что-то случиться;
17%. отметили боязнь физического наказания;
9%   переживают страх отсутствия денег в семье;
42% отметили боязнь наказаний и замечаний со стороны взрослых;
26%  указали на боязнь личной несостоятельности.
Формирующий этап:    выстраивание нового типа отношений с самим собой  и окружающими
 Тренинги   уверенности в себе,
, приемы саморегуляции.
«Улыбка»: «от улыбки хмурый день светлей».
«Приятное воспоминание»: создать                     «ситуацию успеха».
. «Дыхание». Делаем глубокий вдох, задерживаем дыхание на пять секунд и медленно выдыхаем.

приемы саморазвития;                                       развитие самосознания через  сказку.
«правила от подростков» родителям
    Заключение.  Проведенное исследование подтвердило гипотезу  о негативном  влиянии психоэмоционального состояния  родителей,  испытывающих повышенный уровень тревожности,                            на  процесс обучения и  адаптации ребенка в школе, провоцируя повышенную тревожность у детей и вызывая  страх несоответствия ожиданиям окружающих…
Консультации, беседы :
Уроки   сказки  «Колобок» детям и взрослым.
1.  В ситуации опасности стремись действовать:
Откажись от стереотипов.
Одни и те же действия не годятся для всех случаев жизни.
Будь гибким.
Быстрая реакция - залог успеха.
Чутко реагируй на окружающее.
Если хочешь чего-то добиться - не медли!
Действуй решительно.
Распознавай манипулятора, учись противостоять манипуляциям.
Хитростью можно многого добиться.
4. Умей  рефлексировать -  и свои действия, и восприятие тебя партнером.
5. Нельзя быть беспечным - к словам старших стоит прислушиваться.
Не воспринимай все буквально, не верь на слово.
Если уж ты решил отделиться от родителей, осознай цель этого.                                                                                8. Знай меру эмансипации - насколько большим должно быть отдаление.                                                                       9. Умей просчитывать стратегию своего поведения.                                                                                10.Не выскакивай,  всегда можно нарваться на тех, кто сильнее тебя
11.Не хами  первым встречным - это попросту опасно.                                                                                12.Будь осторожен в кризисные моменты своей жизни
13. Используй свои недостатки
14.С  миру по нитке - голому рубашка: даже в ситуации кажущегося отсутствия резервов их всегда можно  найти.

Неготовность родителей к  своей  воспитательной роли:
Случайность появления на свет - «по амбару метен, по сусекам скребен», то есть из пыли и грязи; иными словами:  генотип да и фенотип никудышный…
Родители не должны оставлять детей без присмотра.
Родители не готовили ребенка к будущей жизни, не предупреждали о возможных соблазнах и способах противодействия давлению окружающей среды.
Трудный подросток характерен для конфликтной семьи (отношения между дедом и бабкой далеки от идеально гармоничных).

Правила для родителей «от подростков»
Помните: у нас, ваших детей, формируются свои правила поведения – по - вашим мы жить не хотим. Необходимо искать компромисс.
Задумайтесь о своей жизни, о себе. Создавать своего ребенка по-своему подобию – неверное решение.                                                            Таким образом, получается,  что вы  подавляете  личность, индивидуальность.
Прекратите «нашпиговывать» нотациями своих детей.                                Подростки к ним особенно нетерпимы.
Этот возраст неслучайно называют «трудным», потому что                         в   подростках пока «ноль  самосознания». Они вообще часто               не понимают, кто они такие, что им от этого мира нужно.
         Смиритесь с тем, что пока нам  важнее, как к нам  относятся   сверстники, а не родители и учителя.

И еще: посмотрите, а живете ли вы сами по тем принципам, которые провозглашаете?                                 Мы  это прекрасно видим…
Любите нас такими, какие мы есть!
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Арт-терапия

extracted_text:
Арт-терапия:
телесно-ориентированный
подход
Психосоматика

Я после аутентичного рисования. Поверишь или нет чувствую себя намного лучше, насморк почти прошел, кашля нет, голова ясная.Я повесила свои крылья на кухне. Глядя на них чувствую неимоверную внутреннюю силу.И знаешь, это и правда мои крылья, крылья, которые о которых я забыла в этой суматохе и постоянном движении.А с ними все становится иначе. С ними становится все мудрее
Аллергия(насморк, чешутся глаза)
Боль в мышцах рука

Ком в горле, обида, подвленнаая агрессия
Боль в позвоночнике в грудном отделе

Агрессия, чувство боли, обиды,любви давление от мамы и бабушки с обеих сторон, отсутствие внутренней опоры
Головные боли
Аллергия (отек лица, тошнота)
Лишний вес
Ландшафт Попляндии

Попляндия
Моя защита и безопасность расположены ... в попе. Она - моя подушка безопасности. Посередине - зеленая долина Жизни, в ней находится деревня Стародубовка. Долина со всех сторон окружена горами. Поднимаясь выше, вы попадете в пустынные ландшафты без растительности. А над ними возвышаются ледники и горные пики. Здесь есть пик Недоверия.
Под ним - плато Ранимость. Под пиком Отчаяния - область Недолюбленности.
С пика Горя спускается река Удовольствий , граничащая с областью Запретов. На другом ее берегу - ледник Бесчувственности, ведущий к Неудовлетворенности.
Под пиком Неуверенности начинается область Сомнений.
За горами виднеются лес Надежды и пустыня Гнева, скрывающая в себе оазисы Радостей жизни.
Из долины ведет выход во внешний мир, снаружи он разветвляется и становится похожим на корни, питающие дерево Жизни, - дороги Силы.