title: Скачать презентацию или конспект Понятие о «психологической защите». Её роль в психотерапевтиской практике.

extracted_text:
Понятие о «психологической защите». Её роль в психотерапевтиской практике.
Механизмы психологической защиты
это бессознательные, приобретенные в процессе развития личности способы достижения «Я» компромисса между противодействующими силами Оно или Сверх-Я, а также внешней действительностью;
направлены на уменьшение тревоги, вызванной интрапсихическим конфликтом, и представляют собой специфические бессознательные процессы, с помощью которых «Я» пытается сохранить интегративность и адаптивность личности.
Психологическая защита
это важнейшая форма реагирования сознания индивида на психическую травму (Бассин Ф. В. и др., 1975).
1 группа защитных механизмов
Вытеснение
Подавление
Блокирование
Отрицание
2 группа защитных механизмов
Рационализация
Интеллектуализация
Изоляция
Смещение
Проекция
Идентификация
3 группа защитных механизмов
Реализация в действии
Соматизация
Сублимация
4 группа защитных механизмов
Регрессия
Фантазирование
Уход в болезнь
Особенности П. з. проявляются в период интенсивной психотерапевтической работы при обсуждении существенных проблем больного, анализе самооценки, прояснении неотчетливо выражаемых пациентом эмоций, конфронтации (сопоставление и демонстрация больному его противоречивых высказываний и поведения), осознании внутреннего конфликта при общении с психотерапевтом.
Сопротивление отражает наличие противоречивой мотивации к лечению: с одной стороны, сознательного стремления к выздоровлению, с другой — неосознаваемой потребности в сохранении заболевания, так называемой «условной желательности болезни».
Правила психотерапевтической тактики при работе с защитными механизмами
признание врачом определенного положительного значения П. з., проявление уважения к личности пациента, осуществляющей центральную регулирующую функцию в системе психической адаптации.
постепенная, пошаговая работа с выявлением, осознанием и истолкованием способа защиты.
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Позитивная самооценка как условие успешного развития личности

extracted_text:
Разработала:Педагог-психолог Райзвих Анна ВладимировнаМБОУ СОШ №2 г. Радужный Владимирская область
Родительское собрание
«Позитивная самооценка как условие успешного развития личности»

Цель: Осознание родителями роли самооценки в воспитании ребенка
Самооценка – оценка самого себя, своих качеств  достоинств и недостатков.
Самооценка- это мнение человека о самом себе, сформировавшееся в результате сравнения себя с другими людьми.

По данным психолога Стэнли Куперсмита, на самооценку человека влияют четыре основных фактора:
Принятие своего образа
Компетентность
Ощущение самоценности.
Чувства «хозяина своей судьбы»
Принятие своего образа.
    Уже в раннем детстве человек способен ощутить, как к нему относятся значимые для него окружающие, любят ли его, радуются ли ему, относятся ли к нему с уважением. Принятие своего образа – безусловно это дар, который исходит прежде всего от  родителей.

Компетентность. Ребенок оценивает свои способности в зависимости от  того, насколько успешно он проявляет себя в значимых для него видах деятельности. Не важно в чем- в учебе, в спорте, в общественных делах, в спорах, в занятиях музыкой, в работе по дому – все это входит в его представление о себе самом.

Ощущение самоценности. Ребенку необходимо ощущать себя хорошим, порядочным человеком. Ему важно верить, что он следует общепринятым правилам поведения и нравственным нормам. Чтобы поддержать это чувство в детях, нужно знакомить их с системой доступных их возрасту этических правил, которые они могли бы применять в жизни. Легче всего это сделать если ребенок воспитывается в семье, где ценятся общечеловеческие идеалы, где подчиняются добровольно избранным этическим нормам и где царит дух социальной ответственности.

Чувство «хозяина своей судьбы». Ребенку необходимо чувствовать, что он в силах повлиять на свою жизнь и жизнь окружающих. Если ребенок ничего не может изменить, никак не может повлиять на свое окружение, он в конце концов становится безразличным.
Влияние семейного воспитания на формирование положительной  самооценки у ребенка.
Дети с высокой самооценкой вырастают обычно в тех семьях, где родители достаточно требовательны, строги ( в разумных пределах)  и умеют четко наметить желательные стандарты поведения. Более высокая самооценка  у детей встречается в тех случаях, когда они постоянно ощущают, что родители заботятся и волнуются о них, готовы вложить  в них все силы и энергию.
Мы, родители, зеркало для детей.

Как известно повышенный уровень тревожности мешает личности полноценно развиваться, реализовывать свой потенциал, а следовательно влияет на формирование самооценки.
Одним из факторов повышенной тревожности является:
  «Страх самовыражения»- негативные эмоциональные переживания тревоги в ситуациях проверки знаний, ( особенно публичной) достижений, возможностей.
  «Страх не соответствовать ожиданиям окружающих» – ориентация на значимость других в оценки своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.

 Как сформировать образ собственного я у вашего ребенка.  «Одиннадцать предлагаемых правил.»
1. Займитесь проблемой компетентности.
2. Любите ребенка – и пусть он обязательно это чувствует.
3. У ребенка должно быть много источников поощрения.
4. Помогите ребенку «убить своих драконов».
5. Дайте ребенку принимать самостоятельные решения, отвечать за себя.
11. Дайте ребенку как можно больше оснований считать себя хорошим человеком

7. Не требуйте от ребенка невозможного.
8 Не перекладывайте свои заботы на детей.
9. Отведите постоянное время для каждого из детей.
10. Создайте в доме атмосферу благожелательности.
11. Дайте ребенку как можно больше оснований считать себя хорошим человеком.
Итак уважаемые родители, можно сделать вывод:
Лучший способ воспитания детей, которые станут по настоящему ответственными, уверенными в себе, компетентными людьми с высокой самооценкой, заключается в том, чтобы в детстве, пока они еще растут и развиваются, постоянно доказывать им на практике, что они способны быть ответственными, компетентными и, главное, добрыми.

Список литературы:
Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни: Пер. с англ. Общ.ред. и вступл. Ст. А.В. Мудрика. – М.-Л.: Прогресс, учебный центр- Антарес 1991.
Мерзлякова Е.Л. Как правильно общаться с ребенком. Уроки родительского мастерства. СПб.: речь, 2007.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Скачать презентацию или конспект Остановись и подумай

extracted_text:
методическая копилка педагога-психологаОстановись и подумай…
Профилактическое занятие
с элементами тренинга для обучающихся 10-11 классов
Майлатова С.И.,
педагог-психолог
МОУ «Ивнянская СОШ №1»
Цель:
Формирование культуры поведения и ценностного отношения к физическому и психическому здоровью;
Развитие саногенного мышления;
Расширение информационного поля в контексте проблемы;
Развитие навыков принятия жизненно-важных решений и противостояния психологическому давлению
Сигарета-бикфордов шнур, с одной стороны которого огонёк, а с другой-дурак.                            Бернард ШоуВодка белая, но красит нос и чернит репутацию.                              А.П.Чехов
Не пейте вина, не огорчайте своего сердца табачищем, и вы проживёте столько, сколько прожил Тициан.                                       И.П.ПавловОпьянение - добровольное сумасшествие.                                       Аристотель
Пьянство есть упражнение в безумстве.                                         ПифагорНаркомания-это многолетнее наслаждение смертью.                                 Франсуа Мориак
Что американцы назвали чумой xx века?
Почему табачная индустрия до сих пор не использовала своё политическое влияние, чтобы убрать надпись «Курение опасно для вашего здоровья» с рекламных плакатов и пачек сигарет ?
Справедливо ли утверждение: вино родилось вместе с человеком, человечество пьёт всю свою историческую жизнь?
В начале xx века говорили, что «сухой закон в Америке потонул…» О каком напитке  идёт речь?
      1. Наркотики употребляют сильные и талантливые люди.2. Наркотик делает человека свободным.3.Наркотики бывают «всерьёз» и «не всерьёз»
4.Наркоману не добиться успеха в жизни, мысли о будущем ему мешают.5.Наркоман не может создать семьи, никто не согласится всю жизнь жить с больным человеком
Модель принятия решения «Остановись и подумай»
Литература:1. Галичкина О.В. Система работы по профилактике наркомании.-Волгоград, 2006.2.Сирота Н.А., Ялтонский В.М.Профилактика наркомании у подростков.-М, 20013.Хухлаева О.В.Как сохранить психологическое здоровье подростков.-М, 2003.


title: Скачать презентацию или конспект Основні положення транзактного аналізу

extracted_text:
Основні положення транзактного аналізу

Основні положення транзактного аналізу
Е́рік Берн (1910 - 1970) — відомий американський психолог і психіатр.
Відомий як автор теорії транзактного аналізу. Розвиваючи ідеї психоаналізу, Берн зосередив увагу на «транзакціях» (від англ. transaction — угода), що лежать в основі міжособистісних стосунків.
Деякі види транзакцій, які мають у собі приховану мету, він називає іграми.
Найбільш повно цю теорію описано Берном у трьох роботах: Transactional Analysis in Psychotherapy (1961), Games People Play (1964), What Do You Say After You Say Hello? (1970).

Питання

Аналіз его-станів.
Аналіз транзакцій.
Питання 1

Аналіз его-станів
Аналіз его-станів
Як практикуючий психіатр у м. Кермел (Каліфорнія, США), на початку 1950-х років, Ерік Берн мав справу з сотнями пацієнтів.
Протягом курсу терапії, він із впевненістю відзначив, що його пацієнти, і всі люди взагалі, можуть змінюватися і змінюються під час співбесіди. При чому зміни не обов’язково носять вербальний характер – зміни можуть зачіпати лицеві експресії, мову тіла, температуру тіла і багато інших невербальних сигналів.
Ці відмінності у поведінці людей призвели Берна до думки про існування різних его-станів (станів Я) індивідуума, які він визначив як «стійкий набір поведінкових схем, співвіднесений з певним станом його свідомості».

Аналіз его-станів
В решті-решт, три его-стани (ego states) Берн визначив як:
Батько (Parent),
Дорослий (Adult) і
Дитина (Child).
З огляду на зручність, Берн пропонує називати конкретних людей батьками, дорослими чи дітьми (з маленької літери). В тих же випадках, коли мова буде йти про его-стани, то ті ж слова будуть написані з великої літери: Батько, Дорослий, Дитина.

Аналіз его-станів
Е.Берн також підкреслює, що ці стани є принципово іншими, ніж Я, Воно та Над-Я, виділені З.Фрейдом.
Е.Берн вважає, що его-стани З.Фрейда є концептуальними, теоретичними, тобто невидимими станами.
А три стани Я Берна можна підтвердити емпірично, спостерігаючи за поведінковими проявами.

Аналіз его-станів

Батько
Parent
Дорослий
Adult
Дитина
Child
Аналіз его-станів
Дитина
У стані Дитина зберігаються емоції та почуття.
Будь-яка людина була дитиною, тому вона несе в собі враження минулих років, які за певних обставин можуть активізуватися. Можна сказати, що “кожний ховає в собі маленького хлопчика чи дівчинку”.
У багатьох аспектах Дитина – одна з найбільш цінних складових особистості, оскільки вносить в життя людини те, що справжня дитина вносить в сімейне життя: спонтанні бажання і радість, творчість і чарівність.

Аналіз его-станів

Дитина може проявляти себе двома способами: як Дитина, що пристосувалася (Адаптована Дитина) або як природна Дитина (Вільна Дитина).
Дитина, що пристосувалася, змінює свою поведінку під впливом Батька. Вона веде себе так, як цього хотіли би його батько чи мати: наприклад, дуже незалежно від них, або не по роках самостійно. Ниття або “замикання в собі” – це також способи адаптації. Таким чином, вплив Батька виступає як причина, а Дитина, що пристосувалася – як наслідок.
В той же час природна Дитина проявляє себе у спонтанній поведінці: наприклад, у неслухняності, бунті або у прояві творчого пориву.

Адапто-
вана
Дитина

                     Вільна
                     Дитина

Аналіз его-станів
Дорослий
Всі люди (включаючи дітей) здатні на об’єктивну обробку інформації, тобто, “в кожній людині є “Дорослий”.
Стан Дорослого необхідний для життя, оскільки для того, щоб ефективно взаємодіяти з оточуючим світом, людині необхідно переробляти інформацію, вираховувати ймовірності різних ситуацій, знати власні невдачі і задоволення. Наприклад, перетинаючи вулицю із інтенсивним рухом, необхідно провести складні оцінки швидкостей. Людина починає діяти тільки тоді, коли оцінить ступінь безпеки переходу вулиці.
Одна з головних функцій Дорослого полягає у координації та контролюванні дій Батька та Дитини, свого роду посередницькій діяльності між ними.

Аналіз его-станів
Батько
У кожної людини були батьки (або ті, хто їх заміняв), і вона зберігає в собі набір станів Я, що повторюють стани Я його батьків в такому вигляді, в якому вона їх сприймала. Ці батьківські стани за певних обставин активізуються. Отже, простіше кажучи, “кожний носить в собі Батька”.

Аналіз его-станів

Слід відзначити, що Батько може проявлятися у двоякий спосіб – прямо або непрямо: як активний стан Я або як вплив Батька.
У першому, активному випадку, людина реагує як його батько чи мати (“Роби, як я”).
Якщо мова йде про непрямий вплив, то реакція людини буває такою, яку від нього очікували (“Не роби, як я; роби те, що я кажу”).
У першому випадку від наслідує одного з батьків, у другому – пристосовується до їх вимог.

Батько,
що
контролює

                    Батько,
                    що                                                                                виховує
Аналіз его-станів

Слід підкреслити, що всі три аспекти особистості надзвичайно важливі для функціонування і виживання, вони заслуговують однакової поваги, оскільки кожний стан по-своєму робить життя людини повноцінним та плідним.
А їх зміна необхідна тільки в тих випадках, коли один з цих аспектів порушує психологічну рівновагу людини.

Батько, що к.
Батько, що в.
Дорослий
А.
Дитина
В.
Дитина
Аналіз его-станів
Питання 2

Аналіз транзакцій

Аналіз транзакцій
Транзакція – основна одиниця суспільного спілкування.
На найпростішому рівні, транзактний аналіз – це метод вивчення взаємодій між індивідуумами.
Коли спілкуються двоє людей, одна людина ініціює трансакцію транзактним стимулом.
Інша людина, на яку був направлений стимул, відповідає транзактною реакцією.
Мета транзактного аналізу – з’ясувати, який саме его-стан відповідав за транзактний стимул, і який стан здійснив транзактну реакцію.

Аналіз транзакцій

За Берном, у найбільш простих транзакціях і стимул, і реакція витікають від  Дорослого.
Наприклад, хірург, оцінивши ситуацію і розуміючи необхідність у скальпелі, простягає руку до медсестри. Правильно зрозумівши цей жест, оцінив відстань та м’язові зусилля, вона вкладає скальпель в руку хірурга таким рухом, якого від неї очікують.

Дещо складнішою є транзакція Дитина – Батько.
Наприклад, під час хвороби дитина з високою температурою просить пити, і мати, що її доглядає приносить склянку води.

Батько
Дорослий
Дитина
Батько
Дорослий
Дитина
Аналіз транзакцій
Обидва вищевказаних приклади Е.Берн називає комплементарними (доповнюючими) транзакціями (complementary transactions).
Іншими словами, при нормальних людських стосунках стимул тягне за собою доречну, очікувану та природну реакцію.
На підставі цього Берн виводить перше правило комунікації: поки транзакції будуть комплементарними, процес трансакції буде відбуватися гладко і безконфліктно. І як наслідок, процес комунікації може відбуватися невизначено довго.
Е.Берн вважає, що це правило базується на векторах спілкування і не залежать ні від природи транзакцій, ні від їх змісту.
Тобто, поки транзакції зберігають доповнюючий характер, правило буде виконуватися незалежно від того,
чи зайняті її учасники, наприклад, плітками (Батько – Батько),
чи розв’язують реальну проблему (Дорослий – Дорослий),
чи просто бавляться разом (Дитина – Дитина або Батько – Дитина). [Berne, 1964].

Аналіз транзакцій

Зворотне правило полягає в тому, що процес комунікації переривається, якщо відбувається те, що Е.Берн називає перехресною транзакцією (crossed transaction).

Батько
Дорослий
Дитина
Батько
Дорослий
Дитина
Аналіз транзакцій

Батько
Батько
Дорослий
Дитина
Дорослий
Дитина
Аналіз транзакцій

Більш складними є приховані транзакції, які потребують одночасної участі більше, ніж двох его-станів. Саме ця категорія є основою для ігор.
соціальний рівень
психологічний рівень

У подвійній прихованій транзакції беруть участь чотири его-стани. Такий тип транзакції часто має місце при флірті.
Ковбой:	Чи не бажаєте подивитися стайню?
Дівчина:	Я с дитинства обожнюю стайні!
На рис.  видно, що на соціальному рівні відбувається розмова між Дорослими, в той час як на психологічному рівні це розмова Дитини з Дитиною і його зміст – сексуальні взаємостосунки (залицяння). На поверхні видно позицію Дорослого, а закінчення більшості подібних ігор визначається позицією Дитини.
Батько
Дорослий
Дитина
Батько
Дорослий
Дитина


title: Скачать презентацию или конспект Базовый курс астрологии

extracted_text:
Базовый курс астрологии
Модуль 1, занятие №4
Тема: Характеристика знаков Зодиака

Знаки зодиака
Знаки Зодиака, солнечная характеристика – это основная физическая и одновременно духовная характеристика личности, определяющая его творческий потенциал
 У каждого знака есть своя планета управитель – планета, которая наиболее естественно проводит свет через знак. И планета, которая проводит через знак совет наиболее интенсивно.
Победоносный Овенуправляет планета марс
Пионер
Открыватель мира
Идеалист
Отсутствие самокритики
Всегда прав
Прямолинеен и не любит скрывать своих мотивов
Импульсивен
Подвержен депрессиям
Вкладывает больше чем получает
Переоценивает свои способности
Ставит высокие цели
Резок
Семья должна быть образцово-показательной
Любовь и брак позволяют ему развить партнерские отношения
Ищет авторитетов
Созидательный телецуправляет планета венера
Нет риску, нет азарту
Есть мудрость жизни
Созерцательный, пассивный
Инстинкт обладания
Чувствует себя хорошо в окружении материальных вещей
Любит наслаждаться жизнью
Обаятелен
Хорошая интуиция на деньги
Молчалив, медлителен
Выносит решение, когда точно знает как надо делать
Активным становится при разрушении жизненного уюта
В смутные времена может стать революционером
Излишне материализован
Умеет делиться, но себя не обделяет
Любит отдыхать в компании друзей
Зануда
Стремиться к золотой середине

Человечный близнецуправляет планета меркурий
Интеллект
Контактный
Сообразительный
Успевает быть во многих местах
Изобретателен, смекалист (писатель Конан Дойль)
Хороший ученик
Нет целостной концепции
Поверхностен
Может совершать однотипные ошибки несколько раз, так и не проникнув в суть вещей
Экспериментатор, игнорирует прошлые знания, создает новые
Не верен традициям
Может распыляться по мелочам
Холоден в личных отношениях
Хороший посредник
Может стать функционером

Загадочный ракуправляет планета луна
Внимательный и чуткий
Осторожный
Немного наивно, по-детски относится к жизни
Очень хорошая память
Передатчик и хранитель традиций
Все процессы развивает плавно
Находит лучшее в людях, верит в них
Он за миропорядок, ради него может многое сделать
Инертен и безразличен к внешнему
Страдает от одиночества, так как неспособен высказать, что у него на душе
Эмоциональные перепады
Любит жаловаться, искать утешение
Сложно проявляет свою идентичность
Хорошо адаптируется
Нельзя долго быть в одиночестве, склонен к депрессиям

Совершенный левуправляет планета солнце
Держится и ведет себя по-царски
Любит жизнь
Живет вовне
Творец
Жаждет внешнего признания, часто бывает признан не по заслугам
Живет ради самого себя
Нескромен
Может увлекаться самоутверждением
Трагичный знак, если не реализуется, то может стать маргиналом, прийти к мыслям о суициде
Страстен в любви
Брак по расчету
Теряет голову, когда увлечен
Интересует определенный материальный и социальный уровень
Оценивает людей по известности, престижу
Ищет идеальную жизнь
Любит обладать тем, что представляет материальную ценность
Деятельная девауправляет планета меркурий
Прагматичность
Точность информации
Дева – инструмент для исполнения определенных функций в рамках более глобальных процессов
Девиз «в здоровом теле здоровый дух»
Постоянный контроль
Бюрократия
Бывает нечестным, лживым
Анализ
Не умеет делегировать, хватается за все
Исполнитель
Скромна
Мелочна
Раздражительна по мелочам
Очень хозяйственна
Планомерна
Укладывает информацию в лаконичные схемы
Эмоционально суха и холодна
Служит обществу

Гармоничные весыуправляет планета венера
Знак свободы и выбора
Реализация идеалов
Ориентация на партнера
Очень открыт к миру
Деликатен и социально адаптирован
Дипломатичен
Этичен
Понимает установленные в обществе правила
Чувство стиля
Важность отношений
Принимает решения, исходя из стремления создать гармонию вокруг себя
Постоянно в выборе людей, профессии, хобби
Ценит чувство юмора
Старается угодить всем
Колеблется, потому делает шаг вперед и два шага назад
Консерватор, так как боится разрушить миропорядок
Идет на компромисс
осуждает
Домашнее задание

Прочитать Марион Марч «Астрология. Книга1»
    стр. 14 по 17
Семира и Виталий Веташ « Пути Зодиака и эволюция характера» (до трактовки знака Весов включительно)


title: Скачать презентацию или конспект Обработка и интерпретация данных психодиагностического анализа

extracted_text:
3. Обработка и интерпретация данных
    Это очень ответственный и трудоемкий этап, включающий анализ данных, сопоставление их с другими результатами, обобщение и интерпретацию.
   Это можно осуществить, опираясь на фундаментальные психологические знания, достаточный профессиональный опыт, используя методы математической обработки данных для выделения и анализа статистических закономерностей.
Подходы к оценке  полученных результатов:

Клинический подход
Статистический подход
   Клинический подход опирается на анализ качественных показателей, стремясь охватить их во всей полноте. Он ориентирован на субъективный профессиональный опыт, интуицию диагноста, очень близок к суждениям «здравого смысла».

Статистический подход предусматривает учет объективных (количественных) показателей, их статистическую обработку. Роль субъективного суждения сводится к минимуму. Прогноз осуществляется на основе эмпирически определенных статистических соотношений.
    В большинстве диагностических ситуаций необходимо гармоничное сочетание клинического и статистического подходов, а не их противопоставление.

4. Построение психологического заключения (психологического диагноза)
   Психологический диагноз - результат психодиагностического обследования, направленного на выяснение и описание индивидуально – психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, вытекающих из задач психодиагностического обследования.
Психологический диагноз состоит не из одного слова, а имеет развернутый комплексный, системный характер и содержит описание структуры выявленных психических свойств, возможное причинное объяснение текущего психического состояния индивида, а также прогноз его будущего поведения или возможных событий в его жизни.
Психологический диагноз устанавливается на основании полученных данных о психической деятельности и личностной сфере испытуемого, анализа различных социальных сведений о нем.
Уровни диагностического заключения
    Три уровня диагноза не следует понимать в качестве альтернатив, перед которыми стоит психолог, это разные ступени познания.
Первый уровень  - симптоматический диагноз. Заключение производится непосредственно из имеющихся об обследуемом данных. Индивидуальный диагноз, а тем более прогноз, не осуществляется. Его следует понимать как рабочий, ориентировочный, а в некоторых случаях и соответствующим поставленным задачам.
Второй уровень - этиологический диагноз. Он учитывает не только определенные симптомы, но и причины, их вызывающие.
Третий, высший, уровень  - типологический диагноз. Он заключается в определении места и значения полученных данных в целостной, динамической структуре личности обследуемого. Создается модель изучаемого случая, в которой конкретные особенности данного индивида представлены в целостности и сформулированы в понятиях, позволяющих наиболее точно и обоснованно раскрыть его психологическую сущность, структуру.
    Предметом психодиагностического заключения являются:
психические расстройства;
отклонения от нормы;
психологические переменные индивида и группы;
факторы, влияющие на особенности поведения.

   Психологический  диагноз должен быть структурирован, т.е. приведен в систему.
Психологические параметры группируются:
1) по уровню значимости,
2) по родственности происхождения,
3) по возможным линиям причинного взаимовлияния.
    Взаимоотношения различных параметров в структурированном диагнозе отображаются в форме – психодиагностического профиля.

   Психологический диагноз имеет смысл не сам по себе, а для психологического прогноза поведения, который присутствует  в явном или неявном виде.
   Психологический прогноз – это один из видов оказания психологической помощи при сообщении клиенту психодиагностической информации.

Содержание прогноза и диагноза совпадает, но прогноз «строится на умении понять внутреннюю логику самодвижения процесса развития, и на основе прошлого и настоящего намечает путь развития при всех прочих условиях» (Л.С. Выготский).
Длительный прогноз определяет представление психолога об устойчивых характеристиках личности, а кратковременный прогноз основан на его представлениях об изменчивых характеристиках личности.
Эффективность прогностической диагностики возрастает при учете факторов риска, характеризующих психическое развитие ребенка в каждом возрасте.

Факторы риска в дошкольном возрасте
- выраженная  психомоторная расторможенность; трудности выработки тормозных реакций и запретов; трудности организации поведения даже в игровых ситуациях;
 - склонность к косметической лжи – приукрашиванию ситуации, в которой ребенок  находится, склонность к примитивным вымыслам, используемым как выход из затруднительного положения или конфликта; имитация отклонений в поведении сверстников, более старших детей или взрослых;

инфантильные истеройдные проявления с двигательными разрядами, громким настойчивым плачем и криком;
импульсивность поведения, эмоциональная заражаемость, вспыльчивость, обуславливающая ссоры и драки ребенка даже по незначительному поводу;
реакции упрямого неподчинения и негативизма с озлобленностью, агрессией в ответ на наказания, замечания, запреты; энурез, энкопрез, побеги как реакции ответного протеста.

Факторы риска в младшем школьном возрасте
- сочетание низкой познавательной активности и личностной незрелости, противоречащее нарастающим требованиям к социальной роли школьника;
- неуменьшающаяся моторная расторможенность в сочетание с эйфорическим фоном настроения;
- повышенная сенсорная жажда в виде стремления к острым ощущениям и бездумным впечатлениям;

- наличие немотивированных колебаний настроения, конфликтности, взрывчатости, драчливости в ответ на незначительные требования либо запреты; сопровождение  аффективных вспышек выраженными вегетативно – сосудистыми реакциями, их завершением церебрастеническими явлениями;
- отрицательное отношение к занятиям, эпизодические прогулы отдельных «неинтересных» уроков; побеги из дома при угрозе наказания как отражение защитных реакций отказа;

- реакции протеста, связанные с нежеланием заниматься в школе, отказ от занятий по самоподготовке; намеренное невыполнение домашних занятий назло взрослым; гипркомпенсаторные реакции со стремлением обратить на себя внимание отрицательными формами поведения – грубостью, злобными шалостями, невыполнением требований учителя;
- акцентуация компонентов влечений: интерес к ситуациям, включающим агрессию, жестокость;

- выявление к концу обучения в начальных классах стойких пробелов в знаниях по основным разделам программы; невозможность усвоения дальнейших разделов программы за счет слабых интеллектуальных предпосылок и отсутствия интереса к учебе;
- нарастающее тяготение к асоциальным формам поведения под влиянием более старших детей и взрослых;
- дефекты воспитания в виде бесконтрольности, безнадзорности, грубой авторитарности, асоциального поведения членов семьи.

Факторы риска в подростковом возрасте
- инфантильность суждений, крайняя зависимость от ситуации, неспособность воздействовать на нее, склонность к уходу от трудных ситуаций, слабость реакции на порицание. Невыраженность собственных волевых установок, слабость функции самоконтроля и саморегуляции;
- некорригируемость поведения, обусловленная сочетанием инфантильности с аффективной возбуждаемостью, импрессивностью;
- повышенный интерес к сексуальным проблемам; у девочек – истериооформленная окраска поведения, связанная с сексуальностью; у мальчиков – склонность к алкоголизации, агрессии, бродяжничеству;

- сочетание вышеуказанных проявлений с невыраженностью школьных интересов, отрицательным отношением к учебе;
- переориентация интересов на внешкольное окружение; поведение с легким усвоением внешних форм подросткового поведения, стремление к имитации асоциальных форм взрослого образа жизни;
- неблагоприятные микросредовые условия как основа реакции имитации либо протеста;
- неадекватные условия обучения, препятствующие усвоению программы.

При составлении заключения необходимо  оперировать всей суммой имеющихся данных, а не только результатами обследования. Данные тестирования должны использоваться как вспомогательные для объяснения и систематизации имеющейся анамнестической информации.
Если учесть все имеющиеся данные и психологические закономерности, то полученное заключение будет достаточно надежным и объективным.


title: Скачать презентацию или конспект Особенности течения и значения возрастных кризисов в развитии ребенка

extracted_text:
Выполнила: Калинченко Е.Н,
205 группа.
Особенности течения и значения возрастных кризисов в развитии ребенка
Возрастной кризис - это нормальное состояние для каждого растущего человека. Кризис возникает на стыке двух возрастов и свидетельствует о завершении одного этапа  развития и начале следующего. В такие периоды появляются новые потребности, меняется поведение ребенка.
Л.С.Выготский выделял относительно устойчивые, стабильные, возрасты, когда развитие совершается главным образом за счет микроскопических изменений личности ребенка. Стабильные возраста разделяются кризисными, во время которых на протяжении относительно короткого времени сосредоточены резкие и капитальные сдвиги и смещения, изменения и переломы в личности ребенка. Критические периоды являются переломными, поворотными пунктами в развитии.
Всего выделяют следующие кризисы: - кризис новорожденности (младенческий возраст: 2 мес. – 1 год); - кризис одного года (раннее детство: 1 год – 3 года); - кризис 3 лет (дошкольный возраст: 3 года – 7 лет); - кризис 7 лет (школьный возраст: 8 лет – 12 лет); - кризис 13 лет (пубертатный возраст: 14 лет – 18 лет); - кризис 17 лет.
Кризис новорожденности.
Связан с резким изменением условий жизни. Ребенок из комфортных привычных условий жизни попадает в тяжелые (новое питание, дыхание). Адаптация ребенка к новым условиям жизни.
Кризис 1 года.
Связан с увеличением возможностей ребенка и появлением новых потребностей. Всплеск самостоятельности, появление аффективных реакций. Аффективные вспышки как реакция на непонимание со стороны взрослых. Главное приобретение переходного периода – своеобразная детская речь, называемая Л.С. Выготским автономной.
Кризис 3 лет.
Граница между ранним и дошкольным возрастом – один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я». Проходит под лозунгом: «Я сам!» Рождается самооценка и самосознание ребенка. На запреты взрослых все чаще отвечает протестом. Таким образом ребенок отстаивает свои права. Ведущей деятельностью становится игра.
Смысл (новообразования): 1. Возникает тенденция к самостоятельной деятельности, в то же время похожей на деятельность взрослого – ведь взрослые выступают для ребенка как образцы, и ребенок хочет действовать, как они. 2. У ребенка возникают и приобретают собственную динамику развития какие-то желания. Ребенок познает различие между «должен» и «хочу».
Советы по преодолению кризиса 3 лет. Личное пространство ребенка (комната, игрушки…) Компромиссы. Распорядок дня. Четкая система запретов.
Кризис 7 лет.
Может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам. Открытие значения новой социальной позиции – позиции школьника, связанной с выполнением высоко ценимой взрослыми учебной работы. Формирование соответствующей внутренней позиции коренным образом меняет его самосознание. Ведущей деятельностью становится учеба. Раздражительность. Страхи, повышенная тревожность.
Смысл (новообразования):1. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением.2. Появляются суждения о собственной социальной значимости – самооценка.
3. Ребенок становится способен подчинить намерение интеллектуальной цели, способен удержать его в течение длительного времени.
Советы по преодолению кризиса 7 лет. Нужно заранее готовить ребенка к школе (развивающие игры, стихи).Поощрять общение со сверстниками. Не надо перегружать дополнительными занятиями. Больше хвалить.
Кризис 13 лет.
Связан с перестройкой организма ребенка – половым созреванием. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Появляются вторичные половые признаки. Подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом. В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. В подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным.
Смысл (новообразования):1. Познание себя как такового, начало становления личности. Самосознание подростка включает в себя все компоненты самосознания взрослой личности. 2. «Чувство взрослости».
Советы по преодолению подросткового кризиса. Понимание, терпение. Общение на равных. Принимать ребенка таким, какой он есть. Нужно быть другом.
Кризис 17 лет
Возникает точно на рубеже привычной школьной и новой взрослой жизни. Может сместиться на 15 лет. В это время ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни. Для тех, кто тяжело переживает кризис 17 лет, характерны различные страхи. Ответственность перед собой и своими родными за выбор, реальные достижения в это время – уже большой груз. К этому прибавляется страх перед новой жизнью, перед возможностью ошибки.
Смысл (новообразования):1. Выбор внутренней позиции. 2. Овладение защитными механизмами, которые не только позволяют внешне защищать себя от постороннего вторжения, но и укрепляют внутренне. 3. Профессиональное самоопределение.
«Любить, понимать, принимать, сострадать, помогать» (Е.Н.Ильин) Кризисы помогают человеку развиваться дальше. Необходим индивидуальный подход.


title: Скачать презентацию или конспект Практикум в вопросах психолого педагогического сопровождение учащихся

extracted_text:
Круглый стол по теме:«Практикум в вопросах психолого-педагогического сопровождение учащихся. »

Подготовила:
Педагог-психолог МКОУ «СОШ №4»
Трегубенко А.Г.
План работы:

1. Определения понятия «психолого-педагогическое сопровождение»
2. Решение педагогических ситуаций.
3. Утверждение плана работы психолого-педагогического сопровождения учащихся МКОУ «СОШ №4»
4.Счастливый учитель - счастливые дети.

Психолого-педагогическое сопровождение - это
…
 оказание помощи детям в познании окружающего мира, самих себя и других людей, исходя из их потенциальных возможностей. В центре сопровождения находится личность ребенка, а «сопровождающими» выступают ближайшее окружение ребенка, родители, педагоги.
Важнейшими уровнями, на которых необходимо осуществлять сопровождение являются:
1. Индивидуально-психологический
2. Личностный
3. Индивидуальные особенности личности
Педагогическая ситуация 1
Вы приступили к проведению урока, все учащиеся успокоились, настала тишина, и вдруг в классе кто-то громко засмеялся. Когда вы, не успев ничего сказать, вопросительно и удивленно посмотрели на учащегося, который засмеялся, он, смотря вам прямо в глаза, заявил: «Мне всегда смешно глядеть на вас, и хочется смеяться, когда вы начинаете вести занятия».

Педагогическая ситуация 2
 В самом начале занятия или уже после того, как вы провели несколько занятий, учащийся заявляет вам: «Я не думаю, что вы, как педагог, сможете нас чему-то научить».

Педагогическая ситуация 3
Учитель дает учащемуся задание, а тот не хочет его выполнять и при этом заявляет: «Я не хочу это делать!»
Педагогическая ситуация 4
Учащийся разочарован своими учебными успехами, сомневается в своих способностях и в том, что ему когда-либо удастся как следует понять и усвоить материал, и говорит учителю: «Как вы думаете, удастся ли мне когда-нибудь учиться на отлично и не отставать от остальных ребят в классе?»

Педагогическая ситуация 5
Ученик говорит учителю: «На два ближайших урока, которые вы проводите, я не пойду, так как в это время хочу сходить на концерт молодежного ансамбля (варианты: погулять с друзьями, побывать на спортивных соревнованиях в качестве зрителя, просто отдохнуть от школы)».
Педагогическая ситуация 6
Ученик, увидев учителя, когда тот вошел в класс, говорит ему:
 «Что с Вами. Вы что-то плохо сегодня выглядите» или  «Вы выглядите очень усталым и утомленным».

Педагогическая ситуация 7
«Я чувствую, что занятия, которые вы ведете, не помогают мне», — говорит ученик учителю и добавляет: «Я вообще думаю бросить занятия».

Педагогическая ситуация 8
 Учащийся говорит учителю: «Я снова забыл принести тетрадь (выполнить домашнее задание и т.п.)».
Педагогическая ситуация 9
Учащийся, явно демонстрируя свое плохое отношение к кому-либо из товарищей по классу, говорит: «Я не хочу работать (учиться) вместе с ним».


title: Скачать презентацию или конспект Спокойствие, только спокойствие

extracted_text:
ПДО Болелова В.В.
МУДОД «Дворец творчества детей и молодежи»
им. Н.И. Сипягина
Объединение «Перекресток»
Стресс – это негативные чувства и представления, которые возникают у людей, когда им кажется, что они не в состоянии справиться с требованиями ситуации
Шкала перемен, вызывающих стресс
смерть близкого человека - 		100 баллов,
развод — 					73 балла,
болезнь или травма — 		53 балла,
изменение состояния здоровья у одного из членов семьи — 					44 балла,
начало или окончание учебы в школе — 26 баллов,
смена школы — 				20 баллов,
отпуск или каникулы — 		13 баллов и т.д.

Упражнение «Чепуха»Вопросы
Кто?
Где?
С кем?
Чем занимались?
Как это происходило?
Что запомнилось?
И что в итоге получилось?
Функции негативных эмоций
– злость - мобилизует нашу энергию, позволяет защититься;
– страх - сигнализирует об опасности;
– грусть - побуждает нас задуматься;
– апатия - дает «передышку», позволяет отстраниться от ситуации, взглянуть на нее со стороны.
Конфликт — столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов

Компромисс — это соглашение на основе взаимных уступок
Беспроигрышный метод решения споров
1. Выясните как можно точнее, в чем именно дело, какова причина разногласий.
2. Постарайтесь найти максимальное количество вариантов решения конфликта.
3. Дайте оценку всем вариантам и выберите тот, что максимально соответствует интересам всех сторон конфликта, договоритесь действовать в соответствии с ним.
4. Обязательно следуйте достигнутым договоренностям.
5. Обсудите, что вы предпримете, если дела пойдут не так, как вы хотели.

До скорой встречи!


title: Скачать презентацию или конспект Отличники в системе школьных взаимоотношений

extracted_text:
МОУ СОШ №5
9 "А" класс

КУЗНЕЦОВА
ДАРЬЯ
ОТЛИЧНИКИ
в системе школьных взаимоотношений
Цель:
 выяснить положение отличников в системе школьных взаимоотношений
Задачи:
Представить обзор теоретического материала по данной теме
Провести исследование психологических особенностей школьников, обучающихся на отлично, и их взаимоотношений с одноклассниками и педагогами
Сделать вывод, влияет ли успешность в учебе на положение отличников в системе школьных взаимоотношений
Методы исследования:
 анкетирование учащихся и педагогов МОУ «СОШ №5»
«Отличник» - это учащийся, получивший отличные оценки по всем основным предметам, а также тот, кто отлично выполняет свою работу.
5/5
НА УСПЕШНОСТЬ
 В УЧЕБЕ
ВЛИЯЕТ:
одобрение или
порицание
педагогов и
родителей
стремление
к успеху
общий
уровень
развития
состояние
здоровья
особенности
личности
ученика
ГАЛЕРЕЯ ОТЛИЧНИКОВ
маленький
карьерист
потомственный
отличник
мамина
гордость
профильный
отличник
светлая
голова
БОТАНИКИ
НАСТОЯЩИЕ
ОТЛИЧНИКИ
как относятся к оличникам в школе
ШКОЛА №5
В анкетировании приняли участие 8 педагогов и 64 школьника: 16 четвероклассников, 13 семиклассников, 16 девятиклассников и 19 отличников разного возраста.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ
ПОРТРЕТ
отличника
терпеливый
любознательный
усидчивый
упорный
ответственный
внимательный
целеустремленный
трудолюбивый
старательный
исполнительный
обладающий
немалыми
амбициями
одаренный
высокими
умственными
способностями
отличником
быть
хорошо
роль
отличника
поможет
адаптироваться
в жизни
ХОТЕЛИ БЫ СТАТЬ ОТЛИЧНИКАМИ
4 класс
НЕ МОГУТ СТАТЬ ОТЛИЧНИКАМИ

мешает моя невнимательность,
не люблю учиться,
не хочу выпячиваться, часто допускаю ошибки, трудно учиться
7 класс
НЕ МОГУТ СТАТЬ ОТЛИЧНИКАМИ

мешает лень,
не понимание материала,
а также отсутствие способностей
и плохое поведение
9 класс
НЕ МОГУТ СТАТЬ ОТЛИЧНИКАМИ

мешает лень,
не уверенность в себе и во всем,
отсутствие настойчивости, отсутствие интереса к учебе,
 отсутствие времени на учебу
КАКОВЫ ОТНОШЕНИЯ ОТЛИЧНИКОВ С УЧИТЕЛЯМИ ?
Считают, что отличники – всегда любимчики учителей, им делаются поблажки

63% четвероклассников62% семиклассников 44% девятиклассников
63% педагогов пишут, что относятся к отличникам, так же как к остальным ученикам

37% подтверждают, что дают отличникам больше заданий, либо задания повышенного уровня сложности

Ни один учитель не согласился с тем, что делает отличникам поблажки или выделяет их в любимчики
Сами отличники отвечали так:

42% - хорошие, почти все учителя меня любят
58% – нормальные отношения
Ни один из отличников не выбрал вариант «учителя меня не любят за нестандартность мышления и взглядов»
КАК ОТНОСЯТСЯ К ОТЛИЧНИКАМ ИХ ОДНОКЛАССНИКИ ?
Близкие друзья среди отличников есть
у 100% опрошенных четвероклассников,
у 46% семиклассников и
у  75% девятиклассников
четвероклассники
девятиклассники
семиклассники
21%  отвечали «меня любят и уважают, я являюсь неформальным лидером в классе»,

79% отметили, что их отношения со сверстниками нормальные

и ни один не выбрал вариант ответа «меня не любят, потому что я отличник»
МНЕНИЕ САМИХ ОТЛИЧНИКОВ
58% никогда не слышали насмешки и оскорбления в свой адрес из-за своих успехов в учебе

 Остальные подвергались насмешкам или оскорблениям по этой причине очень редко


title: Скачать презентацию или конспект Профилактика суицидального риска в образовательном учреждении

extracted_text:
МОУ Краснозерская СОШ №1
Кожекина Наталья Александровна

Педагог-психолог

2011 год
Семинар для педагогов
«Профилактика суицидального риска в образовательном учреждении»
Мир, вероятно, спасти уже не удастся, но отдельного человека всегда можно.

Иосиф Бродский
Мы выбираем жизнь, они – смерть.

Мы пишем письма, они – предсмертные записки.
Мы строим планы на будущее, у них… ..............................у них – нет будущего.
Кажется, что мы и они – из разных миров.

Но как велика пропасть между нами, ..............................читающими эти строки,и теми, кто решился на самоубийство?

Как сильно нужно измениться человеку, ..............................чтобы сделать этот шаг? Всего лишь – шаг.
Они не были рождены самоубийцами, ..............................но умерли с этим клеймом. Они продолжают умирать
Каждый год кончают жизнь самоубийством  1 000 000 человек. Среди них:
- 280 тысяч китайцев,
- 30 тысяч американцев,
- 25 тысяч японцев,
- 20 тысяч французов,
- 50 тысяч русских
число самоубийств среди молодежи выросло в 3 раза.
каждый двенадцатый подросток в возрасте 13-17 лет пытается совершить попытку самоубийства
Число законченных суицидов среди юношей в среднем в 3 раза больше, чем среди девушек.
девушки пытаются покончить с собой в 4 раза чаще, чем юноши
Информация к размышлению.
Наиболее частой причиной попытки самоубийств среди подростков - семейные конфликты с родителями.
На втором месте – угроза потери близкого человека (неразделенная любовь)
На третьем месте – несправедливое отношение, обвинение
15% суицидов предпринимали повторные попытки самоубийств.

Не зря пословица гласит,
Что жизнь пройти - не поле перейти…
Суицид – акт лишения себя жизни, при котором человек действует целенаправленно, преднамеренно, осознанно

Формы суицидальной активности-  суицидальные мысли: -  суицидальные попытки-  завершенный суицидВиды суицидального поведения - демонстративно – шантажное - самоповреждающее - истинное
Выделяют 5 ведущих мотивов суицидального поведения«Призыв» «Протест»«Избегание» «Самонаказание» «Отказ»
Причины суицидов среди детей:
Дисгармония в семье
Несформированное понимание смерти
Отсутствие идеологии в обществе
Саморазрушающее поведение
Ранняя половая жизнь, приводящая к разочарованиям
Депрессия
Группа  риска
Незаконченная  попытка суицида.
Суицидальные угрозы, прямые или завуалированные
Тенденции к самоповреждению
Суициды в семье
Алкоголизм
Употребление наркотиков и других токсических препаратов
Аффективные расстройства
Хронические или смертельные болезни
Семейные проблемы
Сверхкритичные к себе подростки
Лица, страдающие от недавно испытанных унижений или трагических утрат
Подростки, фрустрированные несоответствием между ожидавшимися успехами в жизни и реальными достижениями

5 основных критериев суицидального риска* Подросток злоупотребляет алкоголем, наркотическими  веществами* Имеется  акцентуации характера* Ранее получал стационарное или амбулаторное психиатрическое лечение* Проживает отдельно от родных* Помимо данного эпизода у подростка уже был суицидальный эпизод
Словесные признаки:
Разговоры о смерти: “Я собираюсь покончить с собой”; “Я не могу так дальше жить”.
Намёки  о своем намерении: “Я больше не буду ни для кого проблемой”; “Тебе больше не придется обо мне волноваться”.
Много шутят на тему самоубийства.
Заинтересованность вопросами смерти.
Поведенческие признаки:
1. Раздают другим вещи, имеющие большую личную значимость, приводят в порядок дела, мирятся с давними врагами.
2. Демонстрируют радикальные перемены в поведении,
3. Проявляют признаки беспомощности, безнадежности и отчаяния.
Ситуационные признаки
1. Социально изолирован (не имеет друзей или имеет только одного друга), чувствует себя отверженным.
2. Живет в нестабильном окружении
3. Ощущает себя жертвой насилия
4. Предпринимал раньше попытки суицида.
5. Имеет склонность к самоубийству
6. Перенес тяжелую потерю (смерть кого-то из близких, развод родителей).
7. Слишком критически настроен по отношению к себе.

Советы
Внимательно выслушайте решившегося на самоубийство подростка.
Оцените серьезность намерений и чувств решившегося на самоубийство человека.
Оцените глубину эмоционального кризиса.
Внимательно отнеситесь ко всем, даже самым незначительным обидам и жалобам.
Не бойтесь прямо спросить, не думают ли он или она о самоубийстве.
Стихотворение о человеке.

Послушайте, ведь если звёзды зажигают, -
Значит это кому-нибудь нужно?
Чтобы ценить жизнь, необходимо знать две основных вещи:
Нам нужно, чтобы нас любили!
Нам нужно хорошо к себе относиться!
Потребность любви – это:
Потребность быть любимым;
Потребность любить;
Потребность быть частью чего-то;
Жизнь! Ты прекрасна! Я тебя люблю!
Каждый из нас приходит не напрасно!
Воплощай мечту!
Жизнь – возможность, используй её,
Жизнь – красота, восхищайся ею,
Жизнь – блаженство, вкуси его.
Жизнь – мечта, осуществи её,
Жизнь – вызов, прими его,
Жизнь – долг, исполни его.
Жизнь – игра, сыграй в неё,
Жизнь – богатство, дорожи им,
Жизнь – любовь, наслаждайся ею.

Жизнь – тайна, изучай её,
Жизнь – шанс, воспользуйся им,
Жизнь – горе, превозмоги его.
Жизнь – борьба, выдержи её,
Жизнь – приключение, решись на него,
Жизнь – трагедия, преодолей её.
Жизнь – счастье, сотвори его,
Жизнь – слишком прекрасна, не губи её,
Жизнь – это жизнь, борись за неё.

Мы голосуем за жизнь вместе!
Источники материалов
Рисунок 2 - http://s59.radikal.ru/i163/1103/52/0d6b10c217de.jpg
Рисунок 3 - http://s14.radikal.ru/i187/1103/37/5f74f9e2a4ee.jpg
Рисунок 4 - http://s008.radikal.ru/i305/1103/71/b55549f8ef23.jpg
Рисунок 5 - http://s61.radikal.ru/i173/1103/c8/7cc97f6ec935.jpg
Рисунок 6 - http://s39.radikal.ru/i086/1103/e4/061088053c88.jpg
Рисунок 7 - http://s41.radikal.ru/i094/1103/cf/87dad613fb93.jpg
Рисунок 8 - http://s57.radikal.ru/i155/1103/f5/d250fbe69edf.jpg
Рисунок 9 - http://s56.radikal.ru/i153/1103/8a/4e91981fa1d9.jpg
Рисунок 10 - http://s016.radikal.ru/i334/1103/65/5f9870058468.jpg
Рисунок 11 - http://s005.radikal.ru/i210/1103/60/1233d3182049.jpg
Рисунок 12 - http://s007.radikal.ru/i300/1103/0c/85a6802b3899.jpg
Рисунок 13 -http://s47.radikal.ru/i115/1103/0e/a9649135e661.jpg
Рисунок 14 - http://s57.radikal.ru/i155/1103/8f/65c1aa84c112.jpg
Рисунок 15 - http://s44.radikal.ru/i103/1103/27/b901a4c8fa65.jpg
Рисунок 16 -http://s45.radikal.ru/i108/1103/5c/0fa76dd389df.jpg
Рисунок 17 - http://s016.radikal.ru/i334/1103/66/a5c4e7e55662.jpg
Рисунок 18-http://s59.radikal.ru/i165/1103/44/3a1f4ddd8178.jpg
Рисунок 19-http://s016.radikal.ru/i336/1103/6a/11d367496089.jpg
Рисунок 20-http://i025.radikal.ru/1103/24/10abf4bb88d6.jpg
Рисунок 21-http://s50.radikal.ru/i127/1103/5c/1853e2296f52.jpg
Рисунок 22-http://i014.radikal.ru/1103/ae/4b840f23c182.jpg
Рисунок 23-http://s40.radikal.ru/i090/1103/0c/790e06070dec.jpg
Рисунок 24-http://i041.radikal.ru/1103/c4/491f38358fd3.jpg
Рисунок 25-http://s47.radikal.ru/i117/1103/51/85f9eba969b1.jpg


title: Скачать презентацию или конспект От кризисных центров к системе защиты детей в России

extracted_text:
www.newsteps.ru
От кризисных центров к системе защиты детей в России(1991-2011)
Ирина Алексеева, Илья Новосельский

Санкт-Петербургский фонд кризисной психологической помощи детям и подросткам «Новые Шаги»
www.newsteps.ru
2
Положение к началу 1990-х:

Нет понимания феномена жестокого обращения с детьми (child abuse and neglect)
Отсутствует терминология в этой области
Нет специалистов
Отсутствуют организации и услуги, направленные на помощь детям и профилактику жестокого обращения
Система защиты детей как таковая не существует

Санкт-Петербургский фонд кризисной психологической помощи
детям и подросткам «Новые Шаги»
Из указа Президента РФ от 01.06.92 №543 "О первоочередных мерах по реализации всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы":
www.newsteps.ru
3
  «Органам исполнительной власти республик в составе Российской Федерации, краев, областей, городов Москвы и Санкт-Петербурга:
     - в соответствии с местными потребностями, приоритетными задачами и экономическими возможностями подготовить региональные программы действий по выполнению обязательств, содержащихся во Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей;
  - содействовать созданию и укреплению территориальной сети учреждений нового типа социальной помощи семье и детям (центров социальной помощи семье, психолого-педагогических консультаций, центров реабилитации детей-инвалидов, центров планирования семьи, центров усыновления, опеки и попечительства, медико-педагогических школ, социальных гостиниц для детей, подростков, матерей с детьми и других ).»

Санкт-Петербургский фонд кризисной психологической помощи
детям и подросткам «Новые Шаги»
www.newsteps.ru
4

Санкт-Петербургский фонд кризисной психологической помощи
детям и подросткам «Новые Шаги»
www.newsteps.ru
5

Санкт-Петербургский фонд кризисной психологической помощи
детям и подросткам «Новые Шаги»
Динамика выявления детей,
оставшихся без попечения родителей, с 1993 по 2010 гг.
Источник: сайт Министерства образования России http://www.usynovite.ru/statistics/2010/1/
www.newsteps.ru
6
Численность детей в России 1993-2010 (в тыс.человек)

Санкт-Петербургский фонд кризисной психологической помощи
детям и подросткам «Новые Шаги»
Источник: Федеральная служба государственной статистики РФ
www.newsteps.ru
7
Сравнение тенденции численности детского населения РФ и числа детей, оставшихся без попечения родителей, 1993-2010

Санкт-Петербургский фонд кризисной психологической помощи
детям и подросткам «Новые Шаги»
www.newsteps.ru
8
Число детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, 2000–2009 гг.

Санкт-Петербургский фонд кризисной психологической помощи
детям и подросткам «Новые Шаги»
Доля биологических сирот среди детей, оставшихся без попечения родителей, < 20%
Источник: «Дети в трудной жизненной ситуации: новые подходы к решению проблем» Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, Москва, 2010
www.newsteps.ru
9

Санкт-Петербургский фонд кризисной психологической помощи
детям и подросткам «Новые Шаги»
Лишение родительских прав (1995-2008)
Источник: «Дети в России. 2009» Госкомстат РФ
www.newsteps.ru
10

Санкт-Петербургский фонд кризисной психологической помощи
детям и подросткам «Новые Шаги»
Отмена решений об устройстве детей в семьи
Источник: Выступление директора Департамента воспитания и социализации детей Минобрнауки России Левитской А.А. на Всероссийском семинаре – совещании «Защита прав воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» 18 октября 2010 г.
www.newsteps.ru
11

Санкт-Петербургский фонд кризисной психологической помощи
детям и подросткам «Новые Шаги»

Жизнеустройство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, 2000–2009 гг.
Источник: «Дети в трудной жизненной ситуации: новые подходы к решению проблем» Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, Москва, 2010,
«Дети в России. 2009» Госкомстат РФ
www.newsteps.ru
12

Санкт-Петербургский фонд кризисной психологической помощи
детям и подросткам «Новые Шаги»
Закон N 120–ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» 1999 г.
Органы и учреждения системы профилактики	безнадзорности	и правонарушений несовершеннолетних:

комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав
органы управления социальной защитой населения
органы управления образованием
органы опеки и попечительства
органы по делам молодежи
органы управления здравоохранением
органы службы занятости,
органы внутренних дел.
www.newsteps.ru
13

Санкт-Петербургский фонд кризисной психологической помощи
детям и подросткам «Новые Шаги»
Учреждения социального обслуживания семьи и детей в цифрах к 2010 г.
В 2009 количество учреждений социального обслуживания семьи и детей достигло 3 235, включая:
793 социально-реабилитационных центра для несовершеннолетних,
519 центров социальной помощи семье и детям,
350 социальных приютов для детей и подростков,
283 реабилитационных центра для детей и подростков с ограниченными возможностями ,
15 центров помощи детям, оставшимся без попечения родителей,
16 центров психолого-педагогической помощи населению,
3 центра экстренной психологической помощи,
330 отделений по работе с семьей и детьми в центрах социального обслуживания,
778 отделений по работе с семьей и детьми в центрах комплексного социального обслуживания и 127 других учреждений.
На начало 2010 года в ведении органов социальной защиты действуют:
22 кризисных центра для женщин и
3 кризисных центра для мужчин,
120 кризисных отделений для женщин, функционирующих в качестве структурных подразделений в учреждениях социального обслуживания населения, а также 23 социальные гостиницы для женщин с несовершеннолетними детьми.

Источник: Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации» за 2008-2009 годы
www.newsteps.ru
14

Санкт-Петербургский фонд кризисной психологической помощи
детям и подросткам «Новые Шаги»
Новые технологии социальной помощи и услуги для семей и детей

C середины 2000х гг. в ряде регионов страны стали  внедрятся технологии раннего выявления и профилактики жестокого обращения с детьми, включающие в себя ведение случая, оценку риска и безопасности, межведомственное взаимодействие.
Активно стали разрабатываться программы помощи отдельным категориям семей высокого риска жестокого обращения: семьям, имеющим детей с особыми потребностями; несовершеннолетним матерям; выпускникам детских домов и т.д.
Было разработано, описано и частично внедрено множество конкретных услуг социальной, психологической, педагогической  помощи детям и семьям (групповая работа с родителями, плохо обращающимися с со своими детьми; социальные гостиные при школе; родительские клубы; реабилитационный досуг для детей; подготовка приемных родителей; интенсивное сопровождение родителей, злоупотребляющих алкоголем, раннее вмешательство и т.д.)
Прошли обучение множество специалистов, работающих в сфере социально-психологической помощи семьям и детям, но не имевших никакого профильного образования в этой сфере
Появилась профессиональная литература, возникает понимание необходимости профессиональной поддержки специалистов (в т.ч. супервизии)
НКО стали заметной и лучшей частью в сфере помощи детям и семьям
Была четко высказана точка зрения руководства страны на необходимость противодействия жестокому обращению с детьми.

www.newsteps.ru
15

Санкт-Петербургский фонд кризисной психологической помощи
детям и подросткам «Новые Шаги»
Достижения
Термин «жестокое обращение с ребенком» все чаще используется, когда речь идет об обращении с ребенком и социальной политике в отношении неблагополучных семей.
К настоящему времени в большинстве регионов России существуют учреждения, оказывающие помощь детям и семьям, в которых дети подвергаются риску жестокого обращения;
В федеральных законах и других нормативных актах относительно очерчен круг задач и обязанностей этих учреждений по отношению к ребенку и семье в зависимости от ведомственной принадлежности;
Разработаны и апробированы множество конкретных программ  и методов оказания социально-психологической помощи детям и семьям;
Имеется значительное количество обученных специалистов.
www.newsteps.ru
16

Санкт-Петербургский фонд кризисной психологической помощи
детям и подросткам «Новые Шаги»
Неразрешенные базовые проблемы
Несмотря на то, что термин «жестокое обращение с детьми» стал регулярно употребляться в документах и докладах специалистов и руководителей, на сегодняшний день он не является отправной точкой для специалистов в решении вопросов, касающихся помощи семье и ребенку.

Отсутствуют четкие регламенты взаимодействия между различными службами (соц.защита, образование, органы опеки, КДН, милиция).

Неэффективная организация работы местных социальных служб

Задачи, возложенные на те или учреждения системы защиты детей не подкреплены ресурсами (материальными, кадровыми, профессиональными)

Проблемы в законодательстве о жестоком обращении с детьми
www.newsteps.ru
17

Санкт-Петербургский фонд кризисной психологической помощи
детям и подросткам «Новые Шаги»
1. Термин «жестокое обращение с ребенком» не является отправной точкой для специалистов в решении вопросов, касающихся помощи ребенку и семье

«Жестокое обращение» как главный критерий в работе системы защиты детей часто подменяется размытой терминологией «семья в трудной жизненной ситуации», «семья в социально опасном положении», «малообеспеченная семья»

Жестокое обращение чаще всего понимается большинством руководителей и специалистов в бытовом смысле

Оценка положения ребенка постоянно подменяется оценкой поведения родителей, материального положения семьи, поведения ребенка

Отсутствует единая система сбора статистических данных о жестоком обращении. Приводимые цифры сильно отличаются, поскольку в основе подсчета лежат различные критерии
www.newsteps.ru
18

Санкт-Петербургский фонд кризисной психологической помощи
детям и подросткам «Новые Шаги»
2. Отсутствуют четкие регламенты взаимодействия между различными службами (соц.защита, образование, органы опеки, КДНиЗП, милиция).

При попадании семьи в систему защиты ребенка сотрудники разных учреждений не договариваются о том, как, для чего и на разрешение каких проблем семьи и ребенка они работают, не выстраиваются общие цели в работе с семьей и не разделяются функции. Каждое ведомство работает с семьей само по себе, отсутствует эффективное взаимодействие и обмен информацией между этими структурами.

Дублирование функций и попытка сочетать одновременно принуждающие и помогающие функции препятствуют формированию продуктивного контакта с родителями, т.е. возможности выявлять и обсуждать наиболее существенные проблемы.
www.newsteps.ru
19

Санкт-Петербургский фонд кризисной психологической помощи
детям и подросткам «Новые Шаги»
3. Неэффективная организация работы местных социальных служб
Метод ведения случая (case management) при работе с семьей, в которой ребенок подвергается жестокому обращению, практически не используется
Даже если случай открыт, информация о жестоком обращении по отношению к ребенку не собирается, не документируется и не систематизируется. Какие либо действия часто предпринимаются лишь в ситуациях, когда обращение с ребенком становится абсолютно нестерпимым и несет актуальную угрозу его жизни.
Отсутствует система оценки безопасности и оценки уровня риска возобновления жестокого обращения.
Помощь ориентирована не на разрешение проблем семьи, а исходит из перечня тех услуг, которые есть у организации, независимо от того, нуждается ли в них семья.
Социальные службы имеют широкий спектр деятельности (от организации праздников, выдачи материальной помощи, помощи инвалидам и пожилым людям до организации дневного пребывания детей, сопровождения неблагополучных семей, помощи ВИЧ-инфицированным) и могут делать акцент на той деятельности, за которую легче отчитываться, а не на работе с семьями, плохо заботящимися о детях.
Работа соц.служб оценивается в основном по количеству клиентов и оказанных им услуг, а не по результатам изменения в положении ребенка. Специалистам не хватает времени на формирование контакта с семьей, изучение ее проблем.
Программы, включающие в себя систематическую работу по раннему выявлению, применению технологии работы со случаем при сопровождении ребенка/семьи фактически только начинают внедряться в некоторых регионах .
www.newsteps.ru
20

Санкт-Петербургский фонд кризисной психологической помощи
детям и подросткам «Новые Шаги»
4. Задачи, возложенные на те или учреждения системы защиты детей не подкреплены ресурсами (материальными, кадровыми, профессиональными)
В большинстве организаций, работающих в области помощи детям, крайне низкие заработные платы и существует выраженный дефицит персонала.
Среди сотрудников социальных служб очень мало специалистов, получивших профессиональную подготовку в области работы с жестоким обращением и психологическими травмами у детей.
У специалистов мало выборов:  альтернативой семье, где ребенок подвергается жестокому обращению, чаще всего является государственное детское учреждение (приют), в котором ребенок также столкнется с насилием, будет хуже развиваться, получит мало шансов на семейное жизнеустройство. Страх ухудшить положение ребенка оказывает влияние на оценку риска и безопасности при столкновении со случаями насилия и пренебрежения в семье.
Замещающие/приемные семьи практически отсутствуют, а то небольшое количество, которое имеется, не получает должного сопровождения, что приводит к вторичным отказам от детей.

www.newsteps.ru
21

Санкт-Петербургский фонд кризисной психологической помощи
детям и подросткам «Новые Шаги»
5. Несовершенство законодательства о жестоком обращении с детьми
Наличие законов в случаях жестокого обращения мало что дает практической работе, поскольку не прописаны механизмы их реализации. Наглядным примером является 56 статья Семейного кодекса РФ, обязывающая сообщать о случаях нарушения прав ребенка, угрозе его жизни и здоровью, но не оговаривающая ответственность даже специалистов при несообщении о фактах жестокого обращения.

Отсутствие прямого запрета на физические наказания детей.

В Уголовном кодексе статья об ответственности за жестокое обращение с ребенком со стороны родителей и опекунов сформулирована таким образом, что ее трудно использовать на практике.
www.newsteps.ru
22

Санкт-Петербургский фонд кризисной психологической помощи
детям и подросткам «Новые Шаги»
Выводы:

За прошедшие 20 лет в России много сделано для создания системы защиты прав ребенка:

Понятие «жестокое обращение с ребенком» стало  признанным и широко использоваться
Увеличилось количество социальных служб; существенно расширился диапазон оказываемых ими услуг детям и семьям
Руководителям и специалистам стала очевидна необходимость преимущественно семейного жизнеустройства детей (в связи с чем предпринимаются шаги как по оказанию помощи биологической семье ребенка, так и созданию фостерных семей)

2. Вместе с тем, отмечается ряд дефицитов, которые не позволяют складывающейся системе защиты детей быть в достаточной мере эффективной:
«Жестокое обращение» как базовый критерий оценки положения ребенка и необходимости вмешательства часто подменяется размытой терминологией «семья в трудной жизненной ситуации», «семья в социально опасном положении», «малообеспеченная семья» и др., что приводит к тому, что многие случаи CAN вовремя не выявляются, ребенку и семье не оказывается своевременная помощь, а местные социальные службы могут достаточно произвольно определять задачи работы и объем помощи.
Отсутствует взаимодействие между различными ведомствами, при столкновении со случаями CAN.
Дефицит материальных, профессиональных и кадровых ресурсов, Крайне незначительное количество возможностей устройства ребенка помимо государственного учреждения при необходимости временного изъятия ребенка из семьи.
Имеются значительные пробелы в законодательстве и в судебной практике
www.newsteps.ru
23

Санкт-Петербургский фонд кризисной психологической помощи
детям и подросткам «Новые Шаги»

Актуальные предложения

Обеспечить взаимодействие служб, как законодательно, так и путем совместного обучения специалистов и руководителей
Поддержка НКО, занимающихся социально-психологической помощью, наделение их полномочиями и ответственностью
Обязательное сопровождение приемных семей, подкрепленное профессиональными ресурсами.
Обеспечить профессиональное  сопровождение специалистов для профилактики синдрома профессионального выгорания  (в т.ч. увеличить зарплаты специалистам, имеющим профильное образование)
Обучение специалистов и руководителей (как минимум на уровне зав.отделениями и директоров социальных центров).
Изменить критерии оценки работы социальных служб и ввести ведение случая, как базовый метод работы оказания помощи семьям.
Изменение функций опеки и КДН
Обучение следователей и прокуроров, занимающихся расследованием преступлений против несовершеннолетних (обучение проведению следственного интервью, изменение отношения к случаям жестокого обращения)


title: Скачать презентацию или конспект Управление конфликтом

extracted_text:
Управление конфликтом

Определение
Конфликт – это столкновение противоположных интересов на почве соперничества, сопереживания, противоборства.
Виды конфликта
Функциональный (ведет к повышению эффективности организации, дает дополнительную информацию о проблеме и вариантах её решения).
Дисфункциональный (приводит к снижению личной удовлетворенности и снижению эффективности организации).
Основные типы конфликта
Внутриличностный;
Межличностный;
Между личностью и группой;
Межгрупповой конфликт.

Основные причины конфликта
1.   Распределения ресурсов;
2.   Взаимосвязь взаимозависимых задач;
3.   Различия в целях;
4.   Различия представлений и ценностей;
5.   Различия в манере поведения и в жизненном опыте;
6.   Неудовлетворенные коммуникациями.
Модель конфликта как процесса

Возможность
 разрешения
 конфликта
Источник
конфликта
Конфликт
происходит
Функциональные и
 дисфункциональные
последствия
 конфликта
Реакция на
 ситуацию
Конфликт
 не происходит
Управление
 конфликтом
Управленческая
ситуация

Структурные методы разрешения конфликта
1.  Разъяснения требований к работе;
2.  Координационные и интеграционные механизмы;
3. Общеорганизационные комплексные цели;
4.  Структура и система вознаграждений.

Стили разрешения конфликтов
Уклонение
Метод сглаживания
Принуждение
Компромисс
Решение проблем
Благодарим за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Сладкий вкус успеха

extracted_text:
Сладкий вкус успеха
Презентация для классного часа
в старших классах.
Выполнила учитель английского языка МОУ «Лицей №145»
Еремина Эльвира Геннадьевна

Что важнее для вас?
Какие черты характера помогают достичь успеха?
Правдивость
Независимость
Великодушие
Сила воли
Решительность
Надёжность
Упорство
Честность
Узкий кругозор

Оптимизм
Грубость
Застенчивость
Справедливость
Спокойствие
Чувство юмора
Творчество
Вежливость
Смелость
Ум
Ответственность
Можно ли считать их успешными?
Составьте проект
Какими вы видите себя через 20 лет? В 2028 году?
Какой путь к успеху вы бы выбрали?
Надёжно ли это?
20082028


title: Скачать презентацию или конспект Методы оказания психологической помощи людям в ситуациях тяжёлых переживаний

extracted_text:
Методы оказания психологической помощи людям в ситуациях тяжёлых переживаний
Стадии переживаний,которые проходят люди, находящиеся в тяжёлом горе
1. Шок
2. Отрицание
3. Злоба
4. Торг
5. Депрессия
6. Принятие смирение с фактом утраты

Утрата- потеря дружбы, любви, надежды, самого себя прежнего, физической привлекательности и здоровья
Цели консультации и терапии человека в состоянии тяжелой утраты
- утешение
- поддержка
- постановка лицом к лицу со сложными и болезненными проблемами, если он хочет их разрешить;
- позволить выразить горюющему целый ряд мыслей, чувств и действий.
Наша жизнь с самого момента рождения сопровождается потерями.
Трёхступенчатая модель помощи
1. Стадия. Изучение (исследование)
2. Стадия. Новое понимание
3. Стадия. Действия

Алгоритм самопомощи при переживании горя
- не убегайте от своих чувств
- проводите время с тем, кто приносит успокоение
- говорите с другими о том, о чем вам необходимо сказать
- ищите способы борьбы со стрессом
- ставьте себе небольшие цели
- делайте то, что приносит вам радость
- обращайтесь за профессиональной помощью, если это необходимо

Работа горя изнурительна. Бессознательно мы вновь  и вновь возвращаемся в  прошлое и находимся под его постоянной тяжестью
Вторичные утраты. Разочарования, несбывшиеся ожидания, неразрешенные споры и обиды заставляют нас снова и снова испытывать разочарование, гнев и печаль.


title: Скачать презентацию или конспект Психология мотивации

extracted_text:
Небольшое исследование
Заполните, на сколько процентов интеллект (100) состоит из усилий и способностей.

Интеллект =__% усилий +__% способностей

Психология мотивации
У Вас могут быть все таланты мира, но без мощного побуждения они практически бесполезны
П.Столц

Пирамида Маслоу
Само-
выражение
Признание и самоутверждение
Принадлежность и причастность
Безопасность
Физиологические потребности

Теория Альдерфера
Самовыражение

Признание и самоутверждение

Принадлежность и причастность

Безопасность

Физиологические потребности

РОСТ
СУЩЕСТВОВАНИЕ
СВЯЗЬ

Удовлетворение потребностей
Процесс фрустрации

Теория Герцберга
Удовлетворенность

Неудовлетворенность

МОТИВИРУЮЩИЕ ФАКТОРЫ
ФАКТОРЫ ЗДОРОВЬЯ
Эксперимент Мартина Селигмана
24 дворняжки  от 37 до 48 см в холке и весом от 11,5 до 13 кг
Три группы по восемь собак
В первой группе  - нажатие на панель носом отменяет удар током
Во второй группе они получали эл.ток когда его получала собака из первой группы
В третьей группе собаки не получали ударов током

Через 24 часа второй этап эксперимента
Эксперимент Мартина Селигмана

10с.

60с.

С каждым животным опыт повторялся 10 раз
Среднее время воздействия
Количество животных которые не делали попыток спастись
Феномен выученной беспомощности
На кошках, рыбах, мышах, крысах, тараканах и обезъянах приматах
А на человеке?
Эксперименты Дональда Хирото
Три группы, вместо удара током неприятный шум
Вторая часть – возможно действовать
1/3 людей (и животных) продолжает пытаться
Зависимости (случайность или тест на способности)
Локус контроля
Выводы
Опыт переживания неблагоприятных событий
Опыт наблюдения беспомощных моделей
Отсутствие самостоятельности в детстве
Оказывается что ВБ формируется у ребенка уже к 8 годам и является относительно стабильной (Селигман)
Исследование Г.Феррари – 71% новостей приводят к формированию ВБ
Так ли все плохо?
Все дело в стиле объяснения  - что Вы говорите о неудачах?
Пессимистический
Оптимистический

И депрессия…

Пояснение к стилям
Пояснение к стилям
Пояснение к стилям
Итого
Оптимисты  более успешны в профессиональном плане (исследование на материале 30 профессий)
Оптимисты имеют более высокий уровень здоровья (даже если заболеют раком то живут дольше)
Можно ли научиться оптимизму? Да
Результаты исследования
Интеллект = __% усилий +__% способностей

Теории мотивации и интеллект (Керол Двек)
Теория заданности
Прибыльная теория

В итоге разная стратегия поведения…
Теория воспринимаемого контроля (Эллен Скиннер)
Еще один эксперимент.
1970 год. Дом для престарелых. По договоренности с администрацией создаются два вида экспериментальных условий. В обоих случаях для этого проводится собрание группы и администрация сообщает:
1 группа «Наша обязанность сделать все что в наших силах, чтобы вы могли гордиться пребываем здесь  и быть счастливы. Были вручены цветы, за которыми должны ухаживать медсестры, сказано по каким дням будут показывать фильмы и т.д.
2 группа «Наша обязанность сделать все, но от вас тоже требуется и подчеркивалась возможность влиять на обстановку, чувствовать ответственность за свою жизнь, решать самим как проводить время»
Воспринимаемый контроль
Ощущение контроля – двигатель человека (например, описание поведения в концлагерях)
Инициатива
Люди, которые могут выбирать чувствуют себя более счастливыми

Деятельностный подход
Деятель – Средство – Результат

Усилия, способности, удача
Представления о возможностях
Представление о контролируемости
Представление о стратегиях
Самоэффективность (Альберт Бандура)
Суждение людей о своих способностях организовать и выполнить цепь действий, требуемой для достижения определенного результата
А) Люди избегают ситуаций с которыми по их убеждению не могут справиться
Б) Принимают участие в таких действиях в которых уверены
Источники самоэффективности
Достожения в выполнении деятельности (самоинструктирование, участие в моделировнии, воздействие извне)
Чужой опыт
Вербальное убеждение (самовнушение, увещевание и т.д.)
Физиологическое и эмоциональное убеждение (релаксация, атрибутивный треннинг)
Пример. Эксперимент – Они могут.
Целеполагание – важный фактор самоэффективности (А.Бандура)
Конкретные и ясные
Проксимальные (ближние = здесь и сейчас)
Трудновыполнимыми (но достижимыми)
Самостоятельно определенными
Постепенными (прирастающими)
Теория самодетерминации Деси и Райана
Внутренняя (награды)
Внешняя (компетентность, автономность)


title: Скачать презентацию или конспект Этапы консультирования

extracted_text:
Консультирования
Этапы
Консультирование

Что такое консультирование?
Этапы

1. Индивидуальное консультирование
– это беседа консультанта с человеком наедине, обсуждение с ним жизненной проблемы, которая его беспокоит.

Консультирование
Консультант помогает человеку посмотреть на свои проблемы со стороны, обсуждает с ним те особенности его поведения и межличностных отношений, которые стали источником его жизненных трудностей.
Консультирование
В ходе консультационной беседы человек получает возможность осознать это, шире взглянуть на ситуацию, и на этой основе изменить свое отношение к происходящему и свое поведение.

Консультирование
2. "Консультирование — это совокупность процедур, направленных на помощь человеку в разрешении проблем и принятии решений относительно профессиональной карьеры, брака,  семьи, совершенствования личности и межличностных отношений".

Консультирование
3. КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
– это процесс, в ходе которого вы помогаете человеку найти удовлетворительное решение его проблемы законным способом.

Консультирование

1. Цель консультирования людей, принимающих наркотики –  способствовать изменению рискованного поведения
Цель

2. Обобщённо говоря, цель консультирования — помочь человеку в решении его проблемы.

Цель
Осознать и изменить малоэффективные модели поведения, для того, чтобы принимать важные решения, разрешать возникающие проблемы, достигать поставленных целей, жить в гармонии с собой, Богом  и окружающим миром.
Цель

3. Цель консультирования — помочь людям понять происходящее в их жизненном пространстве и осмысленно достичь поставленной цели на основе осознанного выбора при разрешении проблем эмоционального и межличностного характера".

Цель

В чем ответственность консультанта?
Ответственность
Ответственность консультанта
– это грамотное консультирование, непредвзятое отношение, умение установить хороший контакт с человеком, помочь ему изменить поведение, если он так решил или помочь человеку принять решение, предоставив ему полную информацию о проблеме.

Консультирование
Шаг за шагом
Этапы

   1. Знакомство
Этапы

2. Налаживание отношений
Этапы

3. Получение информации о клиенте
Этапы

4. Выяснение проблемы
Этапы

5. Предоставить информацию
этапы

6. Планирование
этапы

7. Мониторинг
этапы


title: Скачать презентацию или конспект Содержание принципа развития в психологии

extracted_text:
К экзамену 2 курс
Психология развития
Содержание принципа развития в психологии
Развитие – это объективный факт, реальный процесс качественных изменений

Развитие – это объяснительный принцип многих явлений (используется для объяснения кардинальных сдвигов)

Развитие – это цель и ценность культуры
Содержание принципа развития в психологии
«развитие» - качественно новый уровень функционирования

«развитие» - необратимое изменение

«развитие» есть сочетание приобретений и потерь

Психическое развитие
Процесс необратимых качественных изменений психики человека, протекающий во времени и сочетающий приобретения и потери
В ходе развития человека появляются новообразования в структуре личности и новые формы деятельности
Первые концепции –натуралистические (биогенетические)
теория рекапитуляции (С.Холл) –первая концепция объясняющая процесс психического развития
нормативный подход к психическому развитию (А.Гезелл) – описание достижений ребенка в процессе развития и построение норм развития
теория трех ступеней (К.Бюлер) –переход определяется структурой развития к.г.м.

Социогенетический подход
Э.Дюркгейм – решающая роль в развитии принадлежит социальному фактору
П.Жане – психика человека социально обусловлена и ее развитие заключается в формировании многообразных связей с природой и обществом
Американская школа культурной антропологии - М.Мид, Дж.Брунер – межкультурные различия в развитии


title: Скачать презентацию или конспект Социально-психологическая адаптированность

extracted_text:
 Кузяевская основная общеобразовательная школа
Педагог-психолог
 Хлебодарова О.Б.
Ученица 7 класс
Игнатьева С.И.
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТИРОВАННОСТЬ

6 факторов личностной саморегуляции
Принятие себя / непринятие себя
Принятие других / конфликт с другими
Эмоциональный комфорт / эмоциональный дискомфорт
Ожидание внутреннего контроля / ожидание внешнего контроля
Доминирование / ведомость
«Уход» от проблемы

В  исследовании
приняли участие
32 подростка
нашей школы
от 13-15 лет
1 - принятие себя 2 - непринятие себя
1 - принятие других 2 - конфликт с другими
1 - Эмоциональный комфорт  2 - эмоциональный дискомфорт
1 - ожидание внутреннего контроля 2 - ожидание внешнего контроля
1 - доминирование 2 - ведомость
«уход» от проблемы /решение проблемы


title: Скачать презентацию или конспект Проблема детской стеснительности в рамках психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса.

extracted_text:
Проблема детской стеснительности в рамках психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса.
Что такое застенчивость?
Согласно психологическому словарю:

    Застенчивость - черта характера, проявляющаяся в смущении, тревожности, нерешительности, затруднениях в общении, вызванных мыслями о своей неполноценности и отрицательном отношении к себе собеседников .
Предпосылки появления застенчивости по Гарбузову:

Биологические              Социально-
                                       обусловленные

Последствия застенчивости
Какую же роль занимают родители?
Сравнить видеоролики
Ваши советы родителю.
Роль сверстников
Роль педагога  и его задачи
Психологическое сопровождение в образовательной среде :
Основные задачи:
Выводы:

Застенчивость - очень распространенное и разностороннее качество личности человека. Она может считаться либо мелким затруднением, либо большой проблемой.

Ее появление во многом зависит от воспитания родителей, учебных заведений и социальной среды

Задачей родителей и педагогов в этот период является своевременная реакция на предпосылки или  уже конкретные проявление застенчивости у ребенка и коррекционная работа, которая будет способствовать ее преодолению .

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

Работу выполнили:
                                   Сергеева Диана ( 4 группа)
                         Стефаненко Анастасия(1 группа)


title: Скачать презентацию или конспект Специфические психологические состояния

extracted_text:
Тема: Специфические психологические состояния
Выполнила: студентка 31 группы Панюшкина Екатерина
      К специфическим психологическим состояниям относятся состояния сна – бодрствования, измененные состояния сознания и др.
Бодрствование – это состояние активного взаимодействия человека с окружающим миром. Выделяют три уровня бодрствования: спокойное бодрствование, активное бодрствование, крайний уровень напряжения.
     Сон – естественное состояние полного покоя, когда сознание человека отрезано от физического и социального окружения и его реакции на внешние раздражители сведены к минимуму.
      Суггестивные состояния относятся к измененным состояниям сознания. Они могут быть как вредными, так и полезными для жизнедеятельности и поведения человека, в зависимости от содержания внушаемого материала. Суггестивные состояния подразделяют на гете-росуггестивные (гипноз и внушение) и аутосуггестивные (самовнушение).
      Гетеросуггестия – это внушение одной личностью (или социальной общностью) некоторой информации, состояний, моделей поведения и иного другой личности (общности) в условиях пониженной осознанности у субъекта внушения. Направленное внушение от одной личности к другой происходит при гипнозе, когда субъект внушения погружен в гипнотический сон – особый, искусственно вызванный вид сна, при котором сохраняется один очаг возбуждения, реагирующий только на голос суггестора.
      Самовнушение может быть произвольным и непроизвольным.

      Произвольное – осознанное внушение человеком самому себе некоторых установок или состояний. На основе самовнушения построены методики саморегуляции и управления состояниями, такие как аутотренинг Г. Шульца, методика аффирмации (в основном связана с именем Луизы Хей – наиболее известного популяризатора этой методики), оригинальной методикой настроев, разработанной Г. Н. Сытиным. Непроизвольное самовнушение возникает в результате фиксации повторяющихся реакций на определенный раздражитель – предмет, ситуацию и т. п.
      К измененным состояниям сознания относятся также транс и медитация.
      Медитация - один из приёмов духовной практики, заключающийся в приведении своего сознания в сосредоточенное состояние, сопровождающееся подавлением крайних эмоциональных проявлений и снижением реактивности.
      Эйфория и дисфория – еще два специфических состояния.
      Они являются антиподами друг друга.
      Эйфория – не обоснованное объективными причинами состояние повышенной веселости, радости, благодушия, беспечности. Она может быть как результатом воздействия психотропных препаратов или наркотических веществ, так и естественной реакцией организма на какие-либо внутренние психические факторы. Например, длительное пребывание в состоянии крайнего напряжения может вызвать парадоксальную реакцию в виде эйфории.
    Дисфория, напротив, проявляется в необоснованно пониженном настроении с раздражительностью, озлобленностью, мрачностью, повышенной чувствительностью к поведению окружающих, со склонностью к агрессии. Дисфория наиболее характерна для органических заболеваний головного мозга, эпилепсии и для некоторых форм психопатий.


title: Скачать презентацию или конспект Память

extracted_text:
Память
Рекорды памяти
Уильям Клайн
Жак Иноди
Морис Дабер
      Он помнит таблицу умножения до 100000, квадраты чисел до 150 и все простые числа до 10000. Он неоднократно присутствовал при испытании компьютеров британских фирм. Однажды машине дали задание извлечь корень квадратный из числа 555555555555. Пока программист вводил задание, Клайн сказал: «745356». Позднее машина дала ответ: 745355,9924.
      Родившийся в 1877 году и до 20 лет остававшийся неграмотным, с 7 лет давал публичные представления, извлекая корни 3-й и 5-й степеней из 21-значных чисел. Отличался он тем, что не видел ответы, а слышал их.
      Несколько лет назад во Франции, в городе Лилле, в присутствии   авторитетного жюри преподаватель математики Морис Дабер   соревновался с компьютером. Он заявил, что признает себя побежденным, если машина решит 7 арифметических задач раньше,  чем он 10. Дабер решил 10 задач за 3 минуты 43 секунды, а компьютер 7 задач — за 5 минут 18 секунд.


title: Скачать презентацию или конспект Формы памяти

extracted_text:
Формы памяти
Подготовила: Холбаева Вероника, студентка 3 курса, 33 группы ФСПиП
Опосредованная и непосредственная память.
В отечественной психологии с 40-х годов изучалась роль мнемических средств в организации и функционировании мнемической системы. А.А. Смирнов [Смирнов, 1966], рассматривая генезис мнемической функции, подчеркивал роль смысловых опор взапоминании.
Термины:
Внешняя;
внутренняя опосредствованная память;
Были введены А.Н. Леонтьевым [Леонтьев, 1972] для описания процесса «вращивания» знаковых средств при запоминании. Исследования В.Я. Ляудис [Ляудис, 1976] показали, что в процессе развития памяти детей знаки сначала используются ими для обозначения и внешней регуляции внутреннего плана представлений, а затем они интериоризуются и начинают выполнять регуляторную функцию в процессах запоминания и припоминания.
Произвольная—непроизвольная память.
П.И. Зинченко [Зинченко, 1996] провел серию экспериментов, направленных на изучение произвольного и непроизвольного запоминания. Автор сравнивал продуктивность непроизвольного запоминания одного и того же материала в зависимости оттого, какое место занимает этот материал в структуре деятельности (мотив, цель,способ выполнения деятельности). Был получен убедительный результат: материал, связанный с целью, запоминается лучше по сравнению с мате-риалом, связанным с условиями достижения цели; фоновые раздражители запоминаются хуже всего.

Автор исследовал особенности запоминания в зависимости от того, насколько активной и содержательной была та мыслительная работа, «внутри которой осуществлялось запоминание». Испытуемым давалась задача механически запомнить слова или найти смысловую связь между ними. Было показано, что чем более осмысливалось содержание слов и чем больше требовалось активности при этом осмысливании, тем лучше запоминались слова.

 Имплицитная и эксплицитная память
Эффект имплицитного научениявпервые был получен Ребером в 1967 г. (цит по: [Richard, 1995]). Он предлагал испытуемым автомат, который работал по сложной программе. Эту программу, названную грамматикой, испытуемые имплицитно усваивали, не зная о том, что такая программа существует.
Имплицитная и эксплицитная память
Имплицитная память — этопамять без осознания предмета запоминания, или бессознательная память. Осознаваемая память называется эксплицитной.
Феномены имплицитной памяти были обнаружены не только при моторном научении, но и в широком круге задач, используемых в парадигме запечатления. Например, Левики (цит. по: [Schachter, Graf, 1989]) предлагал испытуемым серию фотографий с изображением женщин с длинными и короткими волосами. Демонстрация фотографий женщин с длинными волосами всегда сопровождалась рассказом об их доброте. В тестовой серии испытуемых просили вынести суждение относительно «доброты» ранее не демонстрировавшейсяженщины: испытуемый оценивал последнюю как добрую, если у нее были длинные волосы.

В 1984 г. Граф и Шехтер описали больных амнезией, которые были способны к имплицитному научению, но имели серьезные нарушения в эксплицитной памяти. Действие имплицитной памяти проявляется в спонтанном отнесении примера к прототипу, в классификации объектов согласно импицитно усвоенному основанию и т.д.
След имплицитной памяти имеет большую силу по сравнению со следом эксплицитной памяти, но одновременно он и более уязвим. При изменении семантического контекста продуктивность действия имплицитной памяти резко снижается. В экспериментах Шехтера и Графа [Schachter, Graf, 1989] был обнаружен новый феномен, а именно — модальной специфичности имплицитной памяти. Оказалось, что имплицитная память чувствительна к смене модальности, особенно при переходе от визуальной к слуховой, тогда как на продуктивность эксплицитной памяти смена модальности не оказывает влияния.

Чувствительность имплицитной памяти к модальности лежит в основе чувства знакомости, описанного Якоби. В работе Келли и Якоби [Kelly,Jacoby, 1989] показано, что оценка стимулов как «знакомых» или как «незнакомых» во многом базируется на этом чувстве знакомости, причем само это чувство может быть неосознаваемым.

Вывод:
Разные авторы по-разному называют формы памяти, но все обозначения по сути отражают факт намеренности—ненамеренности того или иного мнемического процесса. Если при рассмотрении блоков запоминания и воспроизведения акцент ставится на используемых мнемических средствах, то говорят об опосредованном—непосредственном запоминании и воспроизведении. Если имеются в виду главным образом взаимозависимости между блоками хранения и воспроизведения, то выделяют имплицитную—эксплицитную, осознаваемую—неосознаваемую память, активную-пассивную память.

Литература:
Когнетивная психология. Учебник для вузов / Под ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова.- М.: ПЕР СЭ, 2002.- 480 с. ( 84 – 85 с.)


title: Скачать презентацию или конспект Тревожный ребенок

extracted_text:
Тревожный ребенок
Выполнила:
Демьяненко Мария
443 группа
Тревожность
Тревожность – это индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых разных жизненных ситуациях.

	Тревожность развивается вследствие наличия у ребёнка внутреннего конфликта, который может быть вызван:
 - противоречивыми требованиями, предъявляемыми родителями  либо школой;
 - неадекватными требованиями (чаще завышенными);
 - негативными требованиями, которые унижают ребёнка, ставят его в зависимое положение.

портрет
Тревожных детей отличает чрезмерное беспокойство, причём иногда они боятся не самого события, а его предчувствия. Часто они ожидают самого худшего. Дети чувствуют себя беспомощными, опасаются играть в новые игры, приступить к новым видам деятельности.
портрет
У них высокие требования к себе, они очень самокритичны. Уровень их самооценки низок; такие дети и впрямь думают, что хуже других во всем, что они самые некрасивые, неумелые, неуклюжие. Они ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах.

рекомендации
ПРАВИЛО 1. Никогда не сравнивайте ребенка с другими детьми, не приводите их в пример. Если вы хотите подчеркнуть динамику в работе ребенка над каким-то своим качеством, то лучше сравнивать его успехи с его же результатами вчера, неделю или месяц назад.

рекомендации
ПРАВИЛО 2. Избегайте соревновательных моментов в играх. Пусть лучше ребенок играет для собственного удовольствия и пользы, а не с целью выиграть. Также нежелательно ставить тревожному ребенку временные рамки выполнения задания или подгонять его. Этим вы вряд ли ускорите его действия, а вот уровень тревожности поднимете наверняка.
рекомендации
ПРАВИЛО 3. Вводите ребенка в новую игру осторожно, давая ему возможность спокойно ознакомиться с ней, понаблюдать за образцом действий (если таковые есть). Если вы ощущаете сопротивление ребенка, его нежелание участвовать в игре, ни в коем случае не настаивайте!
игры
"Копилка достижений"
"Звезда квартиры № 10"
"Солнышко"
"Закончи предложение"
Умение расслабляться
"Воздушный шарик"
"Волшебное путешествие"


title: Скачать презентацию или конспект Наши установки на жизнь

extracted_text:
Наши установки
 на жизнь
«Лягушка»
 Живет только в прошлом или будущем.
Любимые слова «Если бы я мог сделать, то я бы…»,»Вот я стану богатым и …..»
Очень зависимы от мнения других людей.
Ее раздражает, что мир живет не ее законам.

«Принц»
Он всегда знает
    «он уникален»
Он может ошибаться или чего не знать- и это нормально.
Делает то, к чему лежит его душа и что доставляет удовольствие.
Он открыто  проявляет свои чувства, может любить, но не допускает манипулирования собой.

Установки «Зеленой лягушки»
3 установки
«Я плохой, ты хороший»-зеленая лягушка
«Я плохой и ты плохой»-серая лягушка.
«Я хороший, ты плохой»-коричневая лягушка.

Позиция «Принца»
«Я хороший, ты хороший в тебе и во мне все  прекрасно».
« Я многое могу и умею. А ты научи меня что умеешь делать»
Жизненная позиция
Стать принцем можно только в том случае если ты  умеешь любить, позитивно мыслишь, открыт знаниям и готов учиться всему новому.
Анализируя свой опыт  ты больше понимаешь мир окружающих тебя людей и себя самого.


title: Скачать презентацию или конспект Понятие, методы и модели возрастной психогенетики

extracted_text:
Понятие, методы и
модели возрастной психогенетики.
Выполнила студентка группы 12ЗНП51
Сахарова М.О
Главным понятием психогенетики развития является «генетическое изменение». Оно характеризует изменения в эффекте действия генов на разных стадиях онтогенеза. При этом выделяются два аспекта. Первый связан с оценкой в разных возрастах относительной доли генетической вариативности в общей вариативности признака, что позволяет оценить, как меняется наследуемость признака в ходе онтогенеза, второй насколько связаны между собой генетические компоненты дисперсии признака в разных возрастах.
В первом случае проводится сопоставление показателей наследуемости у аналогичных групп родственников в разных возрастах, т.е. используется вариант метода возрастных срезов, что обеспечивает выделение возрастных различий в наследуемости признаков. В силу того, что гены в развитии «включаются» и «выключаются», высокая наследуемость признака в разных возрастах ничего не говорит о том, разные или одни и те же гены обеспечивают этот эффект.
Этот способ дает возможность оценить вклад генетических факторов в изменчивость возрастных преобразований, а также установить, насколько связаны между собой генетические и средовые компоненты межиндивидуальной вариативности признака в разные периоды.
Таким образом, полная схема исследования в психогенетике развития с необходимостью включает эмпирическое исследование и наследуемости, и генетических корреляций. Сама по себе высокая наследуемость признака, полученная в разных возрастах, ни в коей мере не свидетельствует о стабильности генетических влияний.

А, В, С варианты моделей психогенетики развития.
Генетическая вариативность (обозначена кругами) и генетическая ковариация между младенчеством и зрелостью (обозначены перекрытием кругов).

Более детализованную модель предлагает Л. Иве с соавторами .
 В зависимости от времени начала экспрессии генов они выделяют две альтернативы в генотипической детерминации развития. Первая предполагает, что все гены находятся в действенном состоянии с момента рождения и развитие есть модификация фенотипа средовыми влияниями. В этом случае наследуемость признака в онтогенезе будет уменьшаться, приближаясь к некой асимптотической величине, которая есть функция исходной наследуемости и «условной памяти», ответственной за фиксацию средового опыта.

Вторая исходит из того, что гены постоянно синтезируют продукты, требуемые для информационной обработки. В таком случае наследуемость будет возрастать от небольшой величины в момент рождения до высокой асимптотической величины, которая является функцией исходной или первоначальной наследуемости и постоянства экспрессии генов во время развития.
При анализе данных лонгитюдного исследования близнецов модель Ивса предполагает, что фенотип каждого индивида во времени О, 1, 2...( выступает как функция аддитивных генетических эффектов и уникального средового опыта. В каждый момент времени имеются новые генетические эффекты и новые специфические средовые влияния.

Модель Ивса в простейшем случае (когда генетические эффекты постоянны во времени, средовые случайно специфичны, а пути распространения влияний постоянны), как и ампли-фикационная модель Пломина, предсказывает увеличение генотипи-ческого компонента фенотипической вариативности в онтогенезе.
 В моделях Пломина и Ивса в центре анализа находится структупя фенотипической дисперсии и рассматривается онтогенетическая динамика в формировании индивидуальных особенностей, при этом генетический анализ динамики средних значений изучаемых характеристик, как таковых, остается за пределами внимания авторов.
Однако существует модель, в которой органически сочетается генетический анализ лонгитюдных средних и ковариационной структуры. Она базируется на использовании авторегрессионной симплексной модели .Не вдаваясь в детали математического аппарата, отметим, что эта модель позволяет экспериментально выяснить, одни и те же или разные генетические и средовые факторы объясняют фенотипическую вариативность и фено-типические средние. Фактически данная модель впервые на экспериментальном уровне ставит проблему взаимосвязи генотип-средовой детерминации нормативных характеристик и их индивидуальных различи.