title: Скачать презентацию или конспект Гиперактивный ребёнок

extracted_text:
Гиперактивный ребёнок
 Что делать?
Что такое гиперактивность?

«Гипер...» (от греч.hyper— «над», «сверху») — составная часть сложных слов, указывающая на превышение нормы.
«Активный» (от латинского «асtivus» ) - «действенный, деятельный».

Портрет гиперактивного ребёнка
Причины возникновения гиперактивности
Основные проявления гиперактивности:

Часто гиперактивности сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка.
При этом уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы.
Первые проявления гиперактивности наблюдаются в возрасте до 7 лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек.

Пики проявления гиперактивности
Совпадают с пиками психоречевого развития:

1 – 2 года –
закладываются навыки речи

3 года –
увеличивается словарный запас

6 -7 лет –
формируются навыки чтения и письма
Три «западни», которые подстерегают родителей при воспитании гиперактивного ребёнка
Критерии гиперактивности

Дефицит активного внимания
1.  Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание.
2.  Не слушает, когда к нему обращаются.
3.  С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его.
4.  Испытывает трудности в организации.
5.  Часто теряет вещи.
6.  Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.
7.  Часто бывает забывчив.

Критерии гиперактивности
 Двигательная расторможенность
1.  Постоянно ерзает.
2.  Проявляет признаки беспокойства (барабанит пальцами, двигается в кресле, бегает, забирается куда-либо).
3.  Спит намного меньше, чем другие дети, даже во младенчестве.
4. Очень говорлив.

Критерии гиперактивности
Импульсивность
1.  Начинает отвечать, не дослушав вопроса.
2.  Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает.
3.  Плохо сосредоточивает внимание.
4.  Не может дожидаться вознаграждения (если между действием и вознаграждением есть пауза).
5.  Не может контролировать и регулировать свои действия. Поведение слабоуправляемо правилами.
6.  При выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные результаты. (На некоторых занятиях ребенок спокоен, на других — нет, на одних уроках он успешен, на других — нет.)

Если в возрасте до 7 лет проявляются хотя бы шесть из перечисленных признаков, можно предположить (но не поставить диагноз!), что ребенок, за которым наблюдают, гиперактивен.

Правила, которые родителям нужно соблюдать  при общении с гиперактивным ребенком
Правило 1.
     Не ожидайте всего и сразу. Начинать нужно с тренировки только одной функции(например, только внимания, при этом вы должны быть терпимы к ерзанью на стуле или перебиранию всех предметов на столе в процессе этой работы). Помните, что если вы одергиваете ребенка, то его усилия тут же переключаются на контроль своих действий, а сконцентрироваться на задании ему уже будет трудно. Только через продолжительное время ваших совместных усилий можно начинать требовать не только внимания, но и общепринятого поведения во время ваших игровых занятий.

Правило 2.
Предупреждайте переутомление и перевозбуждение ребенка: вовремя переключайте его на другие виды игр и занятий, но не слишком часто. Важно также соблюдать режим дня, обеспечить ребенку полноценный сон и спокойную обстановку.

Правило 3. Так как гиперактивному ребенку сложно контролировать себя, то он нуждается во внешнем контроле. Очень важно, чтобы взрослые при выставлении внешних рамок из "можно" и "нельзя" были последовательны. Также необходимо учитывать, что ребенок не способен долго ждать, поэтому все наказания и поощрения должны появляться вовремя. Пусть это будет доброе слово, маленький сувенир или условный знак-жетон (сумму которых вы обменяете на что-то приятное), но их передача ребенку должна являться достаточно быстрым проявлением вашего одобрения его действий.

Правило 4.
Начинать заниматься с гиперактивным ребенком лучше индивидуально и только потом постепенно вводить его в групповые игры, так как индивидуальные особенности таких детей мешают им сосредоточиться на том, что предлагает взрослый, если рядом есть сверстники. Кроме того, невыдержанность ребенка и его неумение придерживаться правил групповой игры могут провоцировать конфликты среди играющих.

Правило 5.
   Используемые в вашей коррекционной работе игры должны быть подобраны в следующих направлениях:
    - игры на развитие внимания;- игры и упражнения для снятия мышечного и эмоционального напряжения (релаксации);- игры, развивающие навыки волевой регуляции (управления);- игры, способствующие закреплению умения общаться.

"Корректор"
Эту игру дети обычно любят за то, что она дает им возможность почувствовать себя взрослыми и важными. Для начала нужно объяснить им смысл непонятного слова "корректор". Вспомните с ребенком его любимые книги и детские журналы. Встречал ли он в них когда-нибудь ошибки и опечатки? Конечно нет, если речь идет о хорошем издательстве. А ведь авторы тоже могут допускать ошибки. Кто же занимается их исправлением и не пропускает в печать разные "очепятки"? Этот важный человек и есть корректор. Предложите ребенку поработать на такой ответственной должности.
Возьмите старую книгу или журнал, где есть большие тексты. Договоритесь с ребенком о том, какая буква сегодня будет условно "неправильной", то есть какую букву он будет вычеркивать. Затем выберите фрагмент текста или засеките время работы (не более десяти минут). Когда пройдет это время или будет проверен весь выбранный отрывок, проверьте текст сами. Если ваши сын или дочь действительно отыскали все нужные буквы, то обязательно похвалите их. Такому корректору можно даже выдать премию (например, в виде сладостей или маленьких сюрпризов)!
Если же вашим корректором были допущены пропуски или ошибки, то тоже не огорчайтесь - ему есть в чем совершенствоваться! Возьмите листок в клеточку и начертите на нем систему координат. Вверх по вертикальной оси отложите столько клеточек, сколько ошибок допустил ребенок. Когда будете проводить эту игру повторно, то на этом же чертеже правее отложите следующее количество ошибок. Соедините полученные точки. Если кривая поползла вниз, значит, ваш ребенок сегодня работает более внимательно, чем раньше. Порадуйтесь вместе с ним этому событию!
Примечание. Описанную игру желательно проводить с невнимательными детьми систематически. Тогда она станет эффективным инструментом, способным исправить этот недостаток. Если же ваш ребенок уже без труда справляется с заданием, то можно его усложнить следующими способами. Во-первых, можно предложить корректору вычеркивать не одну букву, а три, причем разными способами. Так, например, букву "М" нужно вычеркивать, букву "С" подчеркивать, а "И" обводить в кружок. Во-вторых, можно вносить шумовые помехи, которые будут отвлекать ребенка от работы над заданием. То есть в отведенное для "корректуры" время вы вместо того, чтобы хранить молчание и помогать ребенку сосредоточиться, будете играть роль "вредного" родителя: шуметь, шуршать, рассказывать истории, ронять предметы, включать и выключать магнитофон и выполнять прочие действия в стиле старухи Шапокляк.

"Только об одном"
Эта игра может показаться скучноватой на взгляд взрослых. Однако дети ее почему-то очень любят.

Предложите ребенку выбрать одну любую игрушку. Теперь объясните правила. В этой игре можно говорить только об одном - о выбранной игрушке. Причем говорит только тот, у кого игрушка в руках. Сказать нужно одно предложение, описывающее эту игрушку в целом или какие-то ее детали. После этого следует передать ее другому игроку. Тогда он скажет свое предложение об этом же предмете. Обратите внимание, что нельзя повторять уже сказанные ответы или делать отвлеченные высказывания. Так фразы типа: "А я у бабушки видел похожую..." - будут караться штрафным баллом. А игрок, набравший три таких балла, считается проигравшим! Сюда же начисляются штрафы за повторение сказанного и ответ не в свою очередь.

Примечание. Лучше ограничивать время этой игры. Например, если по истечении десяти минут никто из участников не набрал три штрафных балла, то выигрывают оба. Постепенно эту игру можно усложнять, выбирая в качестве ее объекта не игрушку, а более простые предметы, у которых не так уж много признаков. Если в результате вы сможете описывать достаточно долго предметы типа карандаша, то смело считайте, что достигли со своим ребенком определенных высот!

"Лови - не лови"
Правила этой игры похожи на всем известный способ играть в "Съедобное - несъедобное". Только условие, когда ребенок ловит мяч, а когда нет, может меняться в каждом коне игры Например, сейчас вы договариваетесь с ним, что если водящий бросает мяч, произнося слово, относящееся к растениям, то игрок ловит его. Если же слово не является растением, то отбивает мяч. Например, один кон игры мог бы называться "Мебель - не мебель". Аналогично можно играть в такие варианты, как "Рыба - не рыба", "Транспорт - не транспорт", "Летает - не летает" и множество других. Количество выбираемых условий игры зависит только от вашей фантазии. Если она вдруг иссякнет, предложите ребенку самому выбрать условие игры, то есть категорию слов, которые он будет ловить. Дети иногда дают совершенно свежие и творческие идеи!

Примечание. Как вы, наверное, заметили, эта игра развивает не только внимание, но и способность к обобщению, а также скорость обработки услышанной информации. Поэтому в целях интеллектуального развития ребенка постарайтесь, чтобы категории этих обобщаемых понятий были разнообразны и затрагивали разные сферы, а не ограничивались бытовыми и часто используемыми словами.

"Дрессированная муха"
"Ушки на макушке"
Прежде чем начать с ребенком играть в "Ушки на макушке", узнайте, как он понимает смысл этого выражения применительно к людям. Если окажется, что переносный смысл этой фразы остается для малыша неясным, поясните ему сами образное выражение: о людях так говорят, когда они внимательно прислушиваются. А в применении к животным данная фраза имеет прямой смысл, так как, прислушиваясь, звери обычно приподнимают уши.
Теперь можно объяснять правила игры. Вы будете произносить самые разные слова. Если в них слышится определенный звук, например [с], или тот же звук, но мягкий, то ребенок должен немедленно встать. Если же вы произносите слово, где этот звук отсутствует, то ребенку следует оставаться на своем месте.
Примечание. Эта игра развивает слуховое внимание, то есть внимание к звукам. Поэтому она будет очень полезна тем детям, которые готовятся к поступлению в школу и только начинают учиться читать и писать. Для ребят, у которых имеются какие-либо логопедические трудности, особенно нарушения фонематического слуха (что должен установить логопед), такая игра может стать не только развивающей внимание, но и корректирующей некоторые недостатки развития.

"Волшебное слово"
Дети обычно очень любят эту игру, так как в ней взрослый оказывается в положении ребенка, которого приучают быть вежливым.

Спросите у ребенка, какие он знает "волшебные" слова и почему они так называются. Если он уже достаточно овладел этикетными нормами, то сможет ответить, что без этих слов просьбы могут выглядеть как грубый приказ, поэтому людям не захочется их выполнять. "Волшебные" слова показывают уважение к человеку и располагают его к говорящему. Сейчас в роли такого говорящего, пытающегося добиться исполнения своих пожеланий, будете выступать вы. А ребенок будет внимательным собеседником, чувствительным к тому, сказали ли вы слово "пожалуйста". Если во фразе вы его произносите (например, говорите: "Подними, пожалуйста, руки вверх!"), то ребенок выполняет вашу просьбу. Если вы просто говорите свою просьбу (например, "Хлопни три раза в ладоши!"), то ребенок, приучающий вас к вежливости, ни за что не должен выполнять это действие.

Примечание. Эта игра развивает не только внимание, но и способность детей к произвольности (выполнению действий не импульсивно, просто потому, что сейчас этого хочется, а в связи с определенными правилами и целями). Эта важная характеристика считается многими психологами одной из ведущих при определении того, готов ли ребенок к обучению в школе.

"Прикосновение"
Эта игра поможет ребенку расслабиться, снять напряжение, повысит его тактильную восприимчивость.
Подготовьте предметы, сделанные из различных материалов. Это могут быть кусочки меха, стеклянные вещи, деревянные изделия, вата, что-нибудь из бумаги и т. д. Положите их на стол перед ребенком. Когда он их рассмотрит, предложите ему закрыть глаза и попробовать догадаться, чем вы прикасаетесь к его руке.
Примечание. Можно также прикасаться к щеке, шее, колену. В любом случае ваши касания должны быть ласковыми, неторопливыми, приятными.

"Шалтай-Болтай"
Персонаж этой игры наверняка понравится гиперактивному ребенку, так как их поведение во многом схоже. Чтобы ваши сын или дочь лучше вошли в роль, вспомните, читал ли он стихотворение С. Маршака о Шалтае-Болтае. А может быть, он видел мультфильм о нем? Если это так, то пусть ребенок расскажет о том, кто такой Шалтай-Болтай, почему его так называют и как он себя ведет. Теперь можете начинать игру. Вы будете читать отрывок из стихотворения Маршака, а ребенок станет изображать героя. Для этого он будет поворачивать туловище вправо и влево, свободно болтая мягкими, расслабленными руками. Кому этого недостаточно, может крутить еще и головой.
Итак, взрослый в этой игре должен читать стихотворение:
Шалтай-БолтайСидел на стене.Шалтай-БолтайСвалился во сне.
Когда вы произнесете последнюю строчку, ребенок должен резко наклонить тело вперед и вниз, перестав болтать руками и расслабившись. Можно позволить ребенку для иллюстрации этой части стихотворения упасть на пол, правда, тогда стоит позаботиться о его чистоте и ковровом покрытии.
Примечание. Чередование быстрых, энергичных движений с расслаблением и покоем очень полезно для гиперактивного ребенка, так как в этой игре он получает определенное удовольствие от расслабленного падения на пол, а значит, от покоя. Чтобы добиться максимального расслабления, повторите игру несколько раз подряд. Чтобы она не наскучила, можно читать стихотворение в разном темпе, а ребенок соответственно будет замедлять или ускорять свои движения.
"Солдат и тряпичная кукла"
Самый простой и надежный способ научить детей расслабляться - это обучить их чередованию сильного напряжения мышц и следующего за ним расслабления. Поэтому эта и последующая игра помогут вам это сделать в игровой форме.
Итак, предложите ребенку представить, что он солдат. Вспомните вместе с ним, как нужно стоять на плацу, - вытянувшись в струнку и замерев. Пусть игрок изобразит такого военного, как только вы скажете слово "солдат". После того как ребенок постоит в такой напряженной позе, произнесите другую команду - "тряпичная кукла". Выполняя ее, мальчик или девочка должны максимально расслабиться, слегка наклониться вперед так, чтобы их руки болтались, будто они сделаны из ткани и ваты. Помогите им представить, что все их тело мягкое, податливое. Затем игрок снова должен стать солдатом и т. д.
Примечание. Заканчивать такие игры следует на стадии расслабления, когда вы почувствуете, что ребенок достаточно отдохнул.

"Молчу - шепчу - кричу"
Как вы наверняка заметили, гиперактивным детям трудно регулировать свою речь - они часто говорят на повышенных тонах. Эта игра развивает способность осознанно регулировать громкость своих высказываний, стимулируя ребенка говорить то тихо, то громко, то вовсе молчать. Выбирать одно из этих действий ему предстоит, ориентируясь на тот знак, который вы ему показываете. Заранее договоритесь об этих знаках. Например, когда вы прикладываете палец к губам, то ребенок должен говорить шепотом и передвигаться очень медленно. Если вы положили руки под голову, как во время сна, ребенку следует замолчать и замереть на месте. А когда вы поднимете руки вверх, то можно разговаривать громко, кричать и бегать.
Примечание. Эту игру лучше заканчивать на этапе "молчу" или "шепчу", чтобы снизить игровое возбуждение при переходе к другим занятиям.

"Говори по сигналу"
Сейчас вы будете просто общаться с ребенком, задавая ему любые вопросы. Но отвечать он вам должен не сразу, а только когда увидит условный сигнал, например сложенные на груди руки или почесывание затылка. Если же вы задали свой вопрос, но не сделали оговоренное движение, ребенок должен молчать, как будто не к нему обращаются, даже если ответ вертится у него на языке.
Примечание. Во время этой игры-беседы можно достигать дополнительные цели в зависимости от характера задаваемых вопросов. Так, с интересом расспрашивая ребенка о его желаниях, склонностях, интересах, привязанностях, вы повышаете самооценку своего сына (дочери), помогаете ему обратить внимание на свое "я". Задавая вопросы по содержанию пройденной в школе темы (можно с опорой на учебник), вы параллельно с развитием волевой регуляции закрепите определенные знания.

Эти упражнения направлены на развитие у детей возможностей произвольно (целенаправленно) планировать, регулировать и контролировать свои действия. Также они позволяют улучшить концентрацию и распределение внимания.
Они рекомендованы детям, которые склонны к импульсивным, случайным реакциям, испытывают трудности в усвоении инструкций и правил, часто отвлекаются и не удерживают внимание, "застревают" и не могут переключиться с неправильного способа выполнения задания на правильный.
Один из важных способов борьбы с такими проблемами – развитие у ребенка речевой регуляции своих действий. С помощью проговаривания вслух дети лучше справляются с импульсивностью, удерживают задачу, легче замечают и контролируют свои ошибки. В большинство наших упражнений включен элемент речевой регуляции своих действий.
Каждое упражнение построено в виде игры и рассчитано на то, чтобы вызвать интерес у ребенка. Не следует чересчур перегружать ребенка упражнениями. Это может вызвать у него протестную реакцию и нежелание продолжать заниматься. Лучше комбинировать по несколько упражнений в 15-20 минутном занятии, своевременно переключая ребенка с одного задания на другое, чередуя подвижные и "сидячие" игры. Также важно начинать с уровня, доступного ребенку, чтобы у него не было ощущения, что он в принципе не может с этим справиться. Наши упражнения построены таким образом, чтобы можно было начинать с чего-то простого, постепенно переходя к более сложному.
Чтобы интерес к занятиям сохранялся, ребенка очень важно поощрять. Если только указывать на его недостатки – он быстро потеряет желание заниматься.
До 5-6 летнего возраста ребенка очень важно хвалить в любой игре ("Молодец", "У тебя здорово получается"). С 5-6 лет дети нуждаются в более справедливом отношении и могут воспринимать неадекватную похвалу как обман. Поэтому в этом возрасте важно менять формулировки поощрения ("Сегодня у тебя получилось лучше, чем вчера", "Я вижу, что ты старался, и это – самое главное").

Упражнение "Речка-берег"
Эта отличная игра подсмотрена на детских праздниках с участием массовиков-затейников. Впоследствии она была модифицирована в целях нейропсихологической коррекции. Ее можно проводить как с группой детей, так и с одним ребенком.
Для этой игры вам понадобиться веревочка, которая будет лежать на полу и обозначать "береговую линию". Такую же роль может сыграть край ковра или любая другая отчетливая граница.
Участники стоят "на берегу" (по одну сторону веревочки). С другой стороны "течет" река.
Ведущий предлагает участникам выполнять его команды. Когда он говорит "речка!" – прыгать в речку, когда говорит "берег!" – на берег.
Первая часть игры – тренировочная. Ведущий командует, называя в случайном порядке "речка", "берег", и смотрит – смог ли ребенок выработать избирательную реакцию на разные инструкции . Если на тренировочной стадии все в порядке – переходим к основным.
Вариант 1. Ведущий продолжает командовать, куда прыгать, и прыгает вместе с участниками. В какой-то момент он начинает давать команды в четком порядке чередования (речка, берег, речка, берег и т.д.). Когда участники привыкают к такому ритму и начинают прыгать автоматически то туда, то сюда, ведущий вдруг нарушает порядок и командует, например: "Речка! Берег! Речка! Речка!". На эту уловку особенно часто попадаются дети, испытывающие трудности переключения . Они легко входят в определенный ритм, но потом не могут вовремя изменить свою тактику и продолжают действовать старым способом.
Если ребенок регулярно ошибается при таком переключении, попросите его не торопиться с действием, а сначала сказать вслух, что надо сделать, а уже потом прыгать. Таким образом, мы "вставляем" его речь между инструкцией (командой) и ее исполнением. Оречевление своих действий – очень важный навык, позволяющий справляться с импульсивностью и трудностями переключения. В этом упражнении вполне реально развить эту способность.
Вариант 2 (для продвинутых пользователей). Когда ребенок вполне освоится с первым вариантом игры и сможет выполнять задание без ошибок, можно перейти к варианту, развивающему избирательность внимания. Ведущий сообщает ребенку, что сейчас будет "обманывать его глазки" – говорить все правильно, а делать неправильно. После этого начинается как бы обычный вариант игры, когда первые несколько команд соответствуют тому, что делает ведущий. В какой-то момент ведущий делает "ошибку", например, говорит: "Берег!" – а прыгает в речку. Ребенок должен "отключить" свои глаза, а следовать только тому, что приходит через уши.
Для импульсивных детей это очень трудно. В этом случае также положение спасает речь ребенка. Он должен повторять инструкцию ведущего и только потом прыгать. Точно так же ведущий может "обманывать ушки" – делать все правильно, а говорить неправильно. Это тоже сложная задача, так как здесь ребенку нужно идти вопреки тому, что говорит взрослый, и четко придерживаться изначальной инструкции (повторять действия, а не команды).
Комментарий: это упражнение позволяет научить ребенка справляться с импульсивностью, трудностями переключения, развивает избирательность реакций и внимания и речевую регуляцию деятельности. Упражнение можно выполнять как с группой детей, так и с одним ребенком. Наиболее эффективно его использовать с детьми старше 5 лет, но до этого возраста также можно пробовать самые простые варианты этой игры. Периодичность его выполнения – по 5 минут в день. Чтобы ребенку не сильно надоело одно и то же, можно предлагать разные варианты движений. Например, вместо прыжков "в речку" и "на берег" предлагать ребенку приседать и вставать с поднятыми вверх руками, изображая "грибочки" и "елочки". Какие-то движения можно придумать самостоятельно. Здесь почти не важно, что делать, главное – как.

Упражнение "Мама-робот"
Детям с дефицитом внимания и трудностями произвольной регуляции деятельности очень полезно чему-то учить взрослых, объяснять, как что-то надо делать. При этом важно, чтобы ребенок как можно больше говорил и как можно меньше показывал.
Если хорошенько подумать, мы очень часто довольствуемся "жестовой речью" наших детей, которая подчас прикрывает трудности речевой организации поведения.
Представьте себе, что мама вдруг разучилась делать самые элементарные вещи, например, наливать сок в стакан или делать бутерброд. А еще лучше, если она при этом ничего не видит и может делать все только на ощупь. Для этого ей нужен "проводник", который бы подсказал, куда нужно пойти и что сделать. Этим проводником может стать ребенок.
Вариант 1. Попросите ребенка, чтобы он научил Вас чему-нибудь, что он умеет, но только с помощью слов. Например, сделать бутерброд. При этом задача родителей – делать буквально все, что говорит ребенок. Если он считает, что для создания бутерброда достаточно взять хлеб и положить на него колбасу, то возьмите батон хлеба и положите сверху батон колбасы. Не забудьте спросить ребенка, все ли получилось так, как он задумал, или же он забыл сказать Вам о чем-то еще.
Ребенку очень важно видеть наглядный результат своего планирования. Такая обратная связь поможет ему постепенно детализировать свои указания, что будет служить признаком улучшения его возможностей планирования.
Вариант 2. Предложите ребенку поиграть в одну "рисовальную" игру. Дайте ему чистый лист бумаги, а себе возьмите другой. Пусть он на своем листе так, чтобы Вы не видели, изобразит что-нибудь, состоящее из простых геометрических фигур (кругов, треугольников, квадратов). Предупредите его, что потом ему надо будет рассказать Вам свою картину, не показывая, так, чтобы Вы смогли ее в точности повторить на своем листе бумаги. Посоветуйте ему для начала нарисовать что-нибудь не слишком сложное.
Вариант 3. Предложите ребенку завязать Вам глаза и затем, с помощью инструкций, помочь Вам добраться до какого-нибудь предмета, не задев ни одного стула, которые расставлены в комнате. Его указания должны выглядеть примерно так: "два шага вперед, шаг направо, три шага вперед, пять шагов налево, подними правую руку вперед, выше, правее, бери!". Можете сами придумать какие-нибудь варианты ценных указаний, которые он мог бы Вам делать.
Вариант 4. Всем известный "графический диктант". Ребенок на клетчатом листочке бумаги рисует какую-то фигуру или предмет, обводя контуры клеток (нельзя использовать диагональные линии). После этого он должен "продиктовать" ее взрослому так, чтобы у того получилось то же самое. Каждая отдельная инструкция касается только одного шага, не превышающего размер одной клетки. Инструкции, которые делает ребенок примерно таковы: "вверх, влево, влево, вниз, вниз, вправо, вправо, вверх" (подсказка: должен получиться квадрат две на две клеточки).

Упражнение "Угадай-ка"
Для того, чтобы направить внимание ребенка на существенные признаки предметов, можно выполнять простые упражнения.
Вариант 1. Для этого упражнения вам понадобиться набор карточек с изображением разных предметов. Чем разнообразнее, тем лучше. Для этого подойдут материалы предметных "лото".
Разложите перед ребенком 30-40 карточек.
Инструкция: "Я сейчас загадаю один из предметов, изображенных на карточках. Попробуй угадать, что я загадала, не более чем за 20 попыток. Для этого задавай мне вопросы, на которые можно ответить только "да" или "нет"". Если ребенку трудно понять, о чем идет речь, подскажите ему: "Представь, что я загадала этот карандаш. Какие вопросы ты мог бы задать, чтобы догадаться? Например, "это пишет?" или "это – длинное?", и т.д.
Некоторые дети пытаются угадывать, перечисляя подряд все предметы. В этом случае необходимо показать им, что это неэффективный способ, и предложить задавать вопросы о свойствах этих предметов. Можно даже сделать ему подсказку: подготовить карточку с пунктами, относительно которых имеет смысл задавать вопросы: форма ("это круглое?"), цвет ("это красное?"), размер ("это длинное?"), вес ("это легкое?"), функция ("из этого едят?"), материал ("это деревянное?"), детали ("у этого есть ручка?").
Комментарий: эта игра предназначена для детей старше 6 лет. В нее можно играть как с одним ребенком, так и с небольшой группой. Тогда они должны задавать вопросы по очереди. Если игра оказывается слишком трудной, предложите детям откладывать в сторону те предметы, которые не подходят. Например, если на вопрос "это круглое?" был ответ "нет", можно убрать со стола все круглые предметы. Однако постепенно нужно перейти на первоначальный вариант. При возникновении сложностей можно также сократить количество карточек, но потом постепенно увеличивать набор.
Вариант 2. Для этого упражнения вам понадобится небольшой набор из 6-8 карточек с изображением предметов, обладающих общим свойством. Например, это могут быть круглые или красные предметы, или, например, предметы из одного класса (посуда, одежда и т.д.). Попросите ребенка рассказать о каком-нибудь из этих предметов, не произнося его названия, так, чтобы другой человек смог догадаться, о чем идет речь. При этом взрослый должен стараться при любой возможности назвать не тот предмет, если он тоже подходит под перечисленные ребенком свойства. Таким образом, ребенок будет получать обратную связь – "ты назвал не все, чего-то не хватает".
Комментарий: в эту игру можно играть с детьми, начиная с 4 лет, до 7-8 лет. Позже это уже может показаться ребенку неинтересным. С младшими важно не увлечься ролью непонятливых родителей. Они могут от этого устать.
В эту игру можно играть и без картинок. Тогда задача для взрослого становится сложнее. Важно ограничивать идеи ребенка определенным классом, например, "загадай какое-нибудь дикое животное", или "загадай что-нибудь из посуды". Если просто попросить загадать предмет, ребенок 5-7 лет может задумать снег, цирк, геометрическую фигуру, в общем, все, что угодно, что, в общем-то, не соответствует взрослому понятию "предмет".
Вариант 3. Это знакомая многим взрослым игра. Один загадывает нечто, другой должен это отгадать с помощью все тех же вопросов, на которые надо отвечать "да" или "нет". Если центральный игрок, которой что-то загадал, дает отрицательный ответ на вопрос, он к тому же должен снабдить его пояснением. Например, на вопрос "это круглое?", дается не просто ответ "нет", а "нет, это не мяч". Это добавляет игре путаницы и веселья. Однако суть остается той же: надо охватить все возможные свойства объектов и путем их постепенного отсечения прийти к правильному решению. Эта задача сложна еще и тем, что если в первом варианте перед глазами лежит ограниченный набор вариантов, то здесь их – бесконечное количество.


title: Скачать презентацию или конспект Кто он, современный подросток ?

extracted_text:
Кто он, современный подросток?
Отдел психолого-педагогического
Сопровождения Центра «Созвездие»
2010г.
Нередко ее жители сами не знают, когда и где переступили ее границы. Еще меньше замечают они, когда и как уходят из этой хаотической страны, где очень многое иногда стоит ввAерх ногами...”
                                              Г. Элемер
 Удивительная страна – эта Страна Подростка.Она наполнена особенностями, чудесами, странностями. Границы ее необыкновенно извилистые, нечеткие, расплывчатые
ПРОТИВОРЕЧИЯ   ПОДРОСТКОВОГО  ВОЗРАСТА
Подросток считает себя взрослым, оставаясь по своим реальным силам ребенком.
   “Я взрослый, а поэтому взрослым не доверяю” – таково одно из наиболее символичных утверждений, отражающих как в зеркале ключевое противоречие подросткового возраста
ПРОТИВОРЕЧИЯ   ПОДРОСТКОВОГО  ВОЗРАСТА
    Подросток больше всего нуждается в референтной группе, он хочет входить в ту или иную группу, считаться ее полноправным членом, жить по ее законам, но именно подростковые группы наиболее замкнуты и трудно принимают в себя новичков, что часто создает особое пространство одиночества вокруг подростка с трудностями в общении.
ПРОТИВОРЕЧИЯ   ПОДРОСТКОВОГО  ВОЗРАСТА
    Для подростка характерно стремление отстаивать свое право на индивидуальность, уникальность, при этом, как ни странно, он хочет одновременно быть “ни на кого не похожим” и “быть – как все”.
ПРОТИВОРЕЧИЯ   ПОДРОСТКОВОГО  ВОЗРАСТА
    Подросток еще не ушел от детства, не ушел от игры, он испытывает потребность в игровых видах деятельности, но, стесняясь своей “детскости”, он стесняется и игры. Своеобразным механизмом защиты игры от самого себя выступает потребность в романтике, в приключениях, в ярких и эмоциональных событиях.
Это стоит подчеркнуть особо – нормальное развитие подростка без событийно-эмоционального ряда жизнедеятельности практически невозможно.
Что нужно подростку?
Доминанта возраста – общение и действие, смысл образования – становление отношения к миру, к себе, к познанию, при этом это отношение становится результатом действия и дискуссий вокруг сделанного. Это очень удобное время для формирования множества нужных человеку социальных навыков и умений, обогащенных уважением к праву подростка на самостоятельное мнение.

Без общения подросток так же не может обойтись,как маленький ребенок без игры

Что нужно подростку?
    Подросток очень нуждается во взрослом человеке, но не в каждом взрослом.  Не нужно назидательных бесед и нравственные нотации в отношении ребенка, точно так же,
    как недопустим “сюсюкающий” тон в отношении подростка.

    Взрослый нужен как партнер, опора, ориентир в быстро меняющемся мире.
Что нужно подростку?
   Подросток нуждается в героях.
   Как бы это ни смущало нас, как бы мы ни пытались проповедовать “великую правду маленького человека”, подросток будет искать кумира для подражания. И этим кумиром чаще всего становится тот, кому не жалко ярких красок, сильных эмоций и громких дел, разворачиваемых на глазах подростка.
Успехов в работе!


title: Скачать презентацию или конспект Психологическая характеристика социальной работы

extracted_text:
Психологическая характеристика
социальной работы
это организационная деятельность субъекта в сфере социальных отношений, представляющая собой особый социальный механизм, способный гибко реагировать и компетентно решать социальные проблемы в обществе.
Социальная работа -
это профессиональная деятельность, направленная на регулирование и развитие системы социальных отношений и общения людей, управление государственными и общественными институтами, содействующими всестороннему жизнеобеспечению и развитию всех членов общества.
Социальная работа -
Цель социальной работы:
социальное,
 психологическое
 и физиологическое
благополучие
личности.
люди, нуждающиеся в социальной и социально-психологической помощи.
Объект социальной работы -
Субъект социальной работы -
социальные работники, педагоги и психологи,
занимающиеся этим видом деятельности профессионально
или на общественных началах, а также организации,
ведущие социальную работу и управляющие ею.
1. Нравственно-гуманистическая – укрепление и сохранение гуманистических идеалов, нравственных норм, ценностей, традиций.
2. Коммуникативная – взаимодействие и воздействие на различные сферы социального субъекта:
     информационно-коммуникативная (сообщение информации), регуляционно-коммуникативная (регулирование поведения), аффективно-коммуникативная ( регулирование эмоциональной сферы).
3. Прогностическая и агитационно-пропагандистская (осмысление процессов социального взаимодействия и путей их развития).
Функции социальной работы:
Содержание социальной работы:
1. Диагностический аспект социальной работы.
2. Прогностический аспект.
3. Организационный аспект.
4. Предупредительно-профилактический аспект.
5. Социально-медицинский и социально-педагогический аспекты.
6. Психологический аспект


title: Скачать презентацию или конспект Психология конфликта

extracted_text:
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
НА  ТЕМУ:  «ПСИХОЛОГИЯ КОНФЛИКТА»
Конфликт (от лат. conflictus) - столкновение противоположно направленных, противоречивых тенденций. Под конфликтом также понимается отсутствие согласия между двумя или более сторонами, которые могут быть конкретными лицами или группами, преследующими свои цели. Когда существующие противоречия и разногласия нарушают нормальное взаимодействие людей или препятствуют достижению целей, эти разногласия преодолеваются вынужденным образом путем развития конфликта. То есть конфликт с этой точки зрения - один из способов преодоления противоречий.
                  Причины конфликтов.

Существуют различные причины конфликтов и традиционно различают два рода причин - объективные и субъективные.

Объективные причины - это обстоятельства, независящие от участников конфликта (например, нехватка ресурсов).

Субъективные - намерения и действия конкретных лиц или сторон конфликта.
можно разделить конфликты на конструктивные и деструктивные. Для конструктивных конфликтов характерны разногласия, которые затрагивают принципиальные стороны, проблемы совершенствования деятельности, внесение улучшений в организацию службы. Такие конфликты могут приносить пользу, способствовать достижению определенных целей.^ Деструктивные конфликты направлены на разрушительные действия, в процессе которых падает эффективность деятельности. Основные признаки деструктивного конфликта - тенденция к расширению, эскалация (конфликт становится независимым от исходных причин, и даже при их устранении последний продолжается), рост потерь и затрат, которые несут участники конфликта, рост агрессивных действий участников конфликта, нежелание идти на компромисс.
По классификации Л. Коузера, конфликты могут быть реалистическими (предметными) или нереалистическими (беспредметными). Реалистические конфликты вызваны неудовлетворением определенных требований участников или несправедливым, по мнению одной или обеих сторон, распределением между ними каких-либо преимуществ и направлены на достижение конкретного результата.^ Нереалистические конфликты имеют своей целью открытое выражение накопившихся отрицательных эмоций, обид, враждебности, то есть острое конфликтное взаимодействие становится здесь не средством достижения конкретного результата, а самоцелью.
Типы конфликтов.Существует следующие четыре основных типа конфликта:
Внутриличностный конфликт. Он по своим потенциальным дисфункциональным последствиям аналогичен последствиям других типов конфликта и может принимать различные формы. Его субъектами являются различные психологические факторы внутреннего мира личности, кажущиеся или являющиеся несовместимыми: потребности, мотивы, ценности, чувства и т. п.
^ Межличностный конфликт. Конфликт «личность-личность», возможно, является самым распространенным и в организациях проявляется по-разному. Можно провести условные подразделения на конфликт «руководитель-руководитель», «руководитель-подчиненный», «сотрудник-сотрудник».

3. Личностно-групповой конфликт. Организация состоит из множества формальных и неформальных групп, контактирующих между собой. Группы, где разнообразные системы ценностей в зависимости от окружающих условий формируются в течение продолжительного жизненного цикла, устанавливают свои нормы поведения, и каждый должен их соблюдать, чтобы быть принятым этой группой. Тем самым удовлетворяются социальные потребности членов коллектива, и достигается его сплоченность. Однако если ожидания, основы поведения и критерии выполнения работы группы находятся в противоречии с ожиданиями и взглядами на работу отдельной личности, может возникнуть конфликт между личностью и группой.^ 4. Межгрупповой конфликт. Организации состоят из множества групп, как формальных (отделы, отделения и т.д.), так и неформальных. Даже в самых лучших организациях между такими группами могут возникать конфликты.


title: Скачать презентацию или конспект Профилактика конфликтов

extracted_text:
Профилактика конфликтов.
 “Ничто так не показывает превосходство характера, как хорошее поведение в ссоре, которой нельзя избежать”.
                                                                                Генри Тейлор.

         Цель:
Рассмотреть понятие  «конфликт» и способы преодоления конфликтных  ситуаций.
  в переводе с латинского означает “столкновение”. Конфликт - это столкновение, схватка, спор, борьба, где каждая из сторон преследует свои цели, интересы, позиции не совместимые с другой стороной.
Конфликт
Представим  следующие ситуации:
   Войдя в класс на урок, вы обнаружили на доске карикатуру на себя. Ребята рассчитывали, что начнется поиск виновного и урок будет сорван. Что делать?

Ученики собирались уйти с вашего дополнительного урока, причем вам попала в руки записка учащихся, в которой они договариваются уйти с урока и не очень лестно отзываются о вас. Что делать?

По просьбе завуча вы заменяете заболевшего учителя в чужом классе. Начался урок. Класс совершенно неуправляем. Вы здороваетесь — никакого внимания. Как быть?
Структура конфликта:
Модель №1
Конфликтная ситуация
Объект конфликта
Участники.

Модель №2
Стороны конфликта
Условия протекания конфликта
Образы конфликтных ситуаций
Возможные действия участников конфликта
Исход конфликта.
         Участники конфликта:
Причины конфликтов:

1. Различия в целях, интересах, мнениях, взглядах на жизнь, способах достижения цели, в индивидуальных особенностях людей.
2. Конфликтогены — слова или действия, которые могут привести к конфликту помимо желания человека. Не хотел обидеть человека, сказал не подумав, просто так, — а он обиделся.
Этапы протекания конфликта:
1 стадия: появляется основная проблема (объект конфликта), возникает конфликтная ситуация.
2 стадия: объективная ситуация осознается в качестве таковой участниками.
3 стадия: переход к конфликтному взаимодействию, обостряется эмоциональный фон.
4 стадия: полное или частичное разрешение конфликта.
Поведение личности в конфликте:
Избегание (уход)
Конкуренция (борьба)
Приспособление
Сотрудничество
Компромисс

            Причины конфликтов в школе:

 1. Новые, нестандартные способы решения проблемы.

 2. Разрыв отношений между конфликтующими сторонами.

Последствия конфликта:

       Конфликты бывают:
1. Деловые.
2. Личностные.

1. “Иллюзия собственного благородства” – когда мы считаем, что являемся жертвой злобного противника, а сами ведет себя образцово. В большинстве случаев обе конфликтующие стороны уверены в своей правоте, нередко готовы разрешить конфликт, и убеждены, что дело в оппоненте, который этого не хочет.
Е. Мелибруда (польский психолог)выделил
 4 искажения восприятия:
2. “Поиск соломинки в глазу другого” – замечание малейших нюансов поведения оппонента. В конфликте чрезвычайно важно контролировать каждое свое слово и поступок, а не только оппонента.

3. “Двойная этика” – человеку свойственно приукрашивать собственное поведение даже перед самим собой. Собственные действия мы всегда стараемся представить как разумные, уважительные по отношению к сопернику, а чужие – как недопустимые, нечестные.

 Таким образом, все эти ошибки несут одну и ту же цель: представить собственные действия и поступки желательными, благородными, а действия оппонента – непозволительными, безобразными, неадекватными ситуации. Таким образом, очень часто поступаем и мы с вами, особенно в ситуациях, когда затронуты наши личные интересы.

Психологи рекомендуют следующие способы преодоления конфликтных ситуаций.
1. Не оставаться наедине со своими неприятностями. Надо рассказать о неприятностях человеку, которому вы доверяете. В трудную минуту особенно важно почувствовать участие, искреннюю заинтересованность в твоих делах другого человека.

2. Уметь вовремя отвлечься от своих забот. Заняться каким-то требующим внимания делом, привычной работой.
3. Не позволять себе раздражения, гневного состояния.

4. Не упрямиться, не позволять себе быть капризным.
5. Не предъявлять чрезмерных требований окружающим, принимать людей такими, какие они есть.
6. В ссоре старайтесь говорить только о самом разногласии. Ни в чем не обвиняйте оппонента. Не говорите друг другу обидных слов. Это поможет вам сохранить конфликт на деловом уровне, не “спуститься” на личностный уровень конфликта.

.
    Таким образом, мы узнали, что означает понятие конфликт, разобрались, что конфликты встречаются повсюду и что жизнь без конфликтов практически невозможна. Так же мы узнали, что очень важно научиться находить верное решение конфликта, вести себя достойно в конфликтной ситуации, так как именно от нашего поведения зависит, разрешится конфликт или нет.


title: Скачать презентацию или конспект Психическое состояние - стресс

extracted_text:
Психическое состояние - стресс
Подготовил:ст.гр. Пл-111Трусков Артем
Вопросы для проверки:1.Что в переводе с английского означает слово стресс?2.Назовите виды стресса3.Чем различаются дистресс и эустресс?4.Кто первым ввел термин стресс?5.Кто является основателем учения о стрессе?6.Какие 3 стадии выделяют в развитии стрессового состояния?7.Назовите 5 любых путей предотвращения стресса?
Стресс (от англ. stress — давление, нажим, напор; гнёт; нагрузка; напряжение) — неспецифическая (общая) реакция организма на воздействие (физическое или психологическое), нарушающее его гомеостаз, а также соответствующее состояние нервной системы организма (или организма в целом). В медицине, физиологии, психологии выделяют положительную (эустресс) и отрицательную (дистресс) формы стресса. По характеру воздействия выделяют нервно-психический, тепловой или холодовый, световой и другие стрессы.
Каким бы ни был стресс, «хорошим» или «плохим», эмоциональным или физическим (или тем и другим одновременно), воздействие его на организм имеет общие неспецифические черты. Впервые термин «стресс» в физиологию и психологию ввел Уолтер Кэннон
Виды стресса

Эустресс
Понятие имеет два значения — «стресс, вызванный положительными эмоциями» и «несильный стресс, мобилизующий организм».
Дистресс
Негативный тип стресса, с которым организм не в силах справиться. Он подрывает здоровье человека и может привести к тяжелым заболеваниям. От стресса страдает иммунная система. В стрессовом состоянии люди чаще оказываются жертвами инфекции, поскольку продукция иммунных клеток заметно падает в период физического или психического стресса.
Эмоциональный стресс
Эмоциональным стрессом называют эмоциональные процессы, сопровождающие стресс, и ведущие к неблагоприятным изменениям в организме. Во время стресса, эмоциональная реакция развивается раньше других, активизируя вегетативную нервную систему и её эндокринное обеспечение. При длительном или многократно повторяющемся стрессе эмоциональное возбуждение может застаиваться, а функционирование организма — разлаживаться.
 Психологический стресс
Психологический стресс, как вид стресса, понимается разными авторами по-разному, но многие авторы определяют его как стресс, обусловленный социальными факторами.
Основатель учения о стрессе канадский ученый Г. Селье под стрессом понимает защитную по своему характеру реакцию организма, которая мобилизует его ресурсы - эндокринные, сосудистые, мышечные - в ответ на внешние раздражители - стрессоры.
Стрессорами могут выступать различные воздействия - физические (угроза организму), психические (принятие ответственных решений, угроза критики, информационные перегрузки и т. д.).
Однако не всякий внешний раздражитель способен вызвать состояние значительного нервно-психического напряжения, а только такой, который отличается экстремальностью (чрезвычайностью) воздействия.
Из чего складывается экстремальность стрессора?
· во-первых, субъективная оценка опасности стрессора для целостности субъекта (физической целостности, целостности социального статуса и целостности исполнения желаний и т. д.);
· во-вторых, субъективная чувствительность к стрессору, т. е. степень субъективной определенности, значимости стрессора для субъекта;
· в-третьих, степень неожиданности стрессора. Неожиданной для субъекта может оказаться сила действия стрессора и чувствительность к нему субъекта;
· в-четвертых, близость действия стрессора к крайним точкам субъективной шкалы «приятно-неприятно»;
· в-пятых, продолжительность действия стрессора при сохраняющейся его субъективной значимости (чувствительности субъекта к нему.
В развитии стрессового состояния выделяют три стадии:
1. Тревога
2. Сопротивление (резистентность)
3. Истощение.
Кроме вегетативных, при стрессе наблюдаются психологические изменения протекания психических процессов:
· уменьшается объем и точность восприятия, возникают ошибки восприятия (человек смотрит, но не видит);
· нарушаются свойства внимания (трудность и даже невозможность сосредоточения, переключения и распределения);
· блокируется память (человек может забыть то, что знал);
· нарушается мышление (человек неспособен решить даже простую задачу);
· ослабляется и даже теряется волевой контроль над собой (появляется растерянность);
· тормозятся навыки (заученные и автоматизированные формы поведения).
В результате нарушается целесообразное, рациональное поведение человека.
Пути предотвращения стресса
Итак, стресса не следует избегать. Есть способы перехитрить стресс:
Аутогенная тренировка.
Больше движения (бег, аэробика).
Не затягивать с разрешением любых конфликтов.
Сходить в кино, послушать любимую музыку, делать то, что нравится.
Сократить до минимума поездки и встречи, без которых можно обойтись.
Научиться говорить людям «нет».
Не перегружаться.
Не злоупотреблять кофе, алкоголем.
В стрессовой ситуации желательно сделать паузу хотя бы 15-20 минут, прогуляться, поговорить с друзьями.
Переключить внимание на приятную тему.
Если опаздываешь, нужно внушить себе, что как бы ты не злился - пробка на дороге от этого не рассосется, трамвай не поедет быстрей.
При получении неприятного известия бывает полезно представить себе более странный «сценарий».
Красный, желтый и оранжевый цвета действуют как сильные раздражители.
Голубой цвет - это цвет глубокого шока, цвет страха, цвет стресса.
Синий и зеленый цвета успокаивают.
Хорошая классическая музыка снимает чувство подавленности и «убитости».
Съешьте банан. В нем есть сиротин (гормон счастья) и витамин В.
Попросите кого-нибудь три минуты короткими нажатиями помассировать энергетическую точку в середине ступни.
Любовь - лучшее лекарство от стресса. Во время оргазма выделяются эндорфины - гормоны счастья.
Первые 2 часа после возвращения с работы домой считаются наиболее критическими.
Душ, теплая ванна.
Полноценный глубокий сон.
Делайте что-нибудь с настроением Хобби - то, что нужно. Исцеление не в том, что вы делаете, а как вы к этому относитесь.
Чтобы избежать постоянного дистресса, разочарования и неудач, не нужно браться за непосильные задачи.
Среди неспециалистов появилась тенденция отождествлять стресс (и особенно психологический стресс) просто с нервным напряжением (отчасти в этом повинен сам термин, означающий «напряжение» в переводе с английского). Стресс — это не просто душевное волнение или нервное напряжение. В первую очередь, стресс — это универсальная физиологическая реакция на достаточно сильные воздействия, имеющая описанные симптомы и фазы (от активации физиологического аппарата до истощения)!


title: Скачать презентацию или конспект Значение взгляда

extracted_text:
ПРЕЗЕНТАЦИЯ НА ТЕМУ:
«Значение взгляда»

1
ГЛАЗА - ЗЕРКАЛО ДУШИ, КАК ГЛАСИТ НАРОДНАЯ МУДРОСТЬ. ИМЕННО ПОЭТОМУ МОЖНО УВИДЕТЬ В ГЛАЗАХ СОБЕСЕДНИКА ОТРАЖЕНИЕ ЕГО ИСТИННЫХ ЧУВСТВ. ПОДСОЗНАТЕЛЬНО МЫ ПОСТОЯННО СЧИТЫВАЕМ НЕВЕРБАЛЬНЫЕ СИГНАЛЫ, ИДУЩИЕ ОТ ДРУГИХ ЛЮДЕЙ.
2
ЗНАЧЕНИЕ ВЗГЛЯДОВ. КАК ПРАВИЛО, ПРИ ВСТРЕЧЕ ЛЮДИ СПЕРВА НЕСКОЛЬКО СЕКУНД СМОТРЯТ ДРУГ ДРУГУ В ГЛАЗА, А ЗАТЕМ ОТВОДЯТ ВЗГЛЯД. СУЩЕСТВУЕТ ПРЕДПОЛОЖЕНИЕ, ЧТО КОНТАКТ ГЛАЗ ПРИ ВСТРЕЧЕ НЕОБХОДИМ ДЛЯ УСТАНОВЛЕНИЯ ДОВЕРИТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ, НО ЗАДЕРЖКА ВЗГЛЯДА НА ГЛАЗАХ СОБЕСЕДНИКА ГОВОРИТ О СТРЕМЛЕНИИ К ДОМИНИРОВАНИЮ. ПОЭТОМУ НЕ РЕКОМЕНДУЕТСЯ СМОТРЕТЬ В ГЛАЗА СОБЕСЕДНИКУ ДОЛГО И НЕОТРЫВНО, ИНАЧЕ ЕГО РЕАКЦИЯ МОЖЕТ БЫТЬ ДОВОЛЬНО АГРЕССИВНОЙ. ОДНАКО НЕПРОДОЛЖИТЕЛЬНАЯ ЗАДЕРЖКА ВЗГЛЯДА В ОСТРЫЕ МОМЕНТЫ БЕСЕДЫ ИЛИ В КОНЦЕ ВСТРЕЧИ ВПОЛНЕ ДОПУСТИМА, ОНА ВЫРАЖАЕТ ДОВЕРИЕ К ПАРТНЕРУ.

3
В ЦЕЛОМ ЖЕ НА ПРОТЯЖЕНИИ БЕСЕДЫ РЕКОМЕНДУЕТСЯ ВСТРЕЧАТЬСЯ ВЗГЛЯДОМ С СОБЕСЕДНИКОМ ПРИМЕРНО 2/3 ВСЕГО ВРЕМЕНИ ОБЩЕНИЯ (ЕСЛИ МЕНЕЕ 1/3 - ВРЯД ЛИ ОН БУДЕТ ДОВЕРЯТЬ ВАМ). ЕСЛИ ВЫ ЗАМЕТИТЕ, ЧТО СОБЕСЕДНИК В ХОДЕ БЕСЕДЫ ОЧЕНЬ ЧАСТО ОТВОДИТ ВЗГЛЯД В СТОРОНУ, У ВАС ЕСТЬ ВСЕ ОСНОВАНИЯ ПОЛАГАТЬ, ЧТО ПАРТНЕР ЛИБО НЕРВНИЧАЕТ, ЛИБО СКУЧАЕТ, И ХОЧЕТ ПОСКОРЕЕ ПРЕКРАТИТЬ ЭТОТ МАЛОИНТЕРЕСНЫЙ ДЛЯ НЕГО РАЗГОВОР.
Во время делового разговора рекомендуется смотреть на воображаемый треугольник на лбу вашего собеседника и не опускать взгляд ниже его глаз. Такое направление взгляда создаст у партнера впечатление, что вы настроены по-деловому, поможет вам контролировать ход беседы, это важный момент значения взгляда.
Если собеседник знает толк в приемах невербального общения и умело направляет свой взгляд, то уж реакцию своих зрачков он наверняка не сможет контролировать. Доверяйте непроизвольным жестам больше, чем словам, взгляду - больше, чем жестам, реакции зрачков - больше, чем направлению взгляда.

4
В СОСТОЯНИИ РАДОСТНОГО ВОЗБУЖДЕНИЯ ЗРАЧКИ СТАНОВЯТСЯ В ЧЕТЫРЕ РАЗА БОЛЬШЕ, ЧЕМ ОБЫЧНО. И, НАПРОТИВ, В УГНЕТЕННОМ СОСТОЯНИИ, ПРИ ВОЗНИКНОВЕНИИ НЕДОВОЛЬСТВА, ТЕМ БОЛЕЕ, НЕНАВИСТИ, - ЗАМЕТНО СУЖАЮТСЯ. ТОРГОВЦЫ ИЗ ТУРЦИИ И КИТАЯ, НАПРИМЕР, ДАВНО ЗНАЮТ ЭТУ ЗАКОНОМЕРНОСТЬ И, ТОРГУЯСЬ С ПОКУПАТЕЛЕМ, НАЗЫВАЮТ ЦЕНУ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СОСТОЯНИЯ ЕГО ЗРАЧКОВ: КОГДА ПОКУПАТЕЛЯ УСТРАИВАЕТ ЦЕНА, ЕГО ЗРАЧКИ РАСШИРЯЮТСЯ.ВОТ КАКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДАЕТ ДЕЛОВЫМ ЛЮДЯМ Ф. А. КУЗИН. В ЗАВИСИМОСТИ ОТ НАПРАВЛЕНИЯ ВЗГЛЯДА И ХАРАКТЕРА СОПУТСТВУЮЩИХ ДВИЖЕНИЙ, ЗНАЧЕНИЕ ЭТИХ СИГНАЛОВ ОЧЕНЬ РАЗЛИЧАЕТСЯ. СООТВЕТСТВЕННО, РАЗЛИЧНОЙ ДОЛЖНА БЫТЬ И ВАША РЕАКЦИЯ НА ЗНАЧЕНИЕ ВЗГЛЯДА СОБЕСЕДНИКА.

5
ИСПЫТЫВАЯ СИМПАТИЮ К СОБЕСЕДНИКУ, ЛЮДИ ПРЯМО СМОТРЯТ ЕМУ В ГЛАЗА. ОДНАКО ПРИСТАЛЬНОЕ НАПРЯЖЕННОЕ РАССМАТРИВАНИЕ, НАПРОТИВ, ДЕМОНСТРИРУЕТ НАСТОРОЖЕННОСТЬ И ВЫЗЫВАЕТ НЕПРИЯТНЫЕ ОЩУЩЕНИЯ У ОБЪЕКТА ПОВЫШЕННОГО ВНИМАНИЯ. НЕ ЛУЧШЕЕ ВПЕЧАТЛЕНИЕ ПРОИЗВОДИТ И ЧЕЛОВЕК С УСКОЛЬЗАЮЩИМ ВЗГЛЯДОМ, СВИДЕТЕЛЬСТВУЮЩИМ О ВОЗМОЖНОЙ НЕИСКРЕННОСТИ ЭТОГО ЧЕЛОВЕКА.

6
ПОЛУОПУЩЕННЫЕ ВЕКИ.ЧЕЛОВЕК, ПРЯЧУЩИЙ ГЛАЗА ЗА ПОЛУОПУЩЕННЫМИ ВЕКАМИ, ДЕМОНСТРИРУЕТ ПОДСОЗНАТЕЛЬНОЕ НЕЖЕЛАНИЕ ВИДЕТЬ НАХОДЯЩЕЕСЯ ПЕРЕД НИМ. ПОДОБНЫЙ ВЗГЛЯД ТАКЖЕ МОЖЕТ ВСТРЕЧАТЬСЯ У ВЫСОКОМЕРНЫХ ЛЮДЕЙ, ВЫРАЖАЮЩИХ СВОЕ ПРЕНЕБРЕЖЕНИЕ К СОБЕСЕДНИКУ.
7
ЛЕГКИЙ ПРИЩУР ГЛАЗУВЛЕЧЕННЫЙ КАКОЙ-ТО СВОЙ МЫСЛЬЮ, ЧЕЛОВЕК ЗАЧАСТУЮ СЛЕГКА ПРИЩУРИВАЕТ ГЛАЗА, СТАРАЯСЬ ПОЛУЧШЕ СОСРЕДОТОЧИТЬСЯ НА НЕЙ. НЕТЕРПЕНИЕ ИЛИ ЗАМЫШЛЯЕМАЯ ХИТРОСТЬ СОПРОВОЖДАЮТСЯ ПРИЩУРОМ НАПРАВЛЕННЫХ В СТОРОНУ ГЛАЗ.
8
НАПРЯЖЕННЫЙ ПРИЩУРЕННЫЙ ВЗГЛЯДСУРОВЫЙ НАПРЯЖЕННЫЙ ВЗГЛЯД ПРИЩУРЕННЫХ ГЛАЗ ДЕМОНСТРИРУЕТ НЕГАТИВНОЕ ОТНОШЕНИЕ К СОБЕСЕДНИКУ. ОН ТАКЖЕ МОЖЕТ ОЗНАЧАТЬ НЕДОВЕРИЕ, АГРЕССИЮ, ХОЛОДНОСТЬ И НЕПРИЯЗНЬ.
9
ВЗГЛЯД В ПРОСТРАНСТВОПОГРУЗИВШИЙСЯ В РАЗМЫШЛЕНИЯ ЧЕЛОВЕК КАК БУДТО ОТРЕШЕН ОТ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА. ЕГО ВЗГЛЯД УСТРЕМЛЕН В ПРОСТРАНСТВО ИЛИ НЕПРОИЗВОЛЬНО НАЦЕЛЕН НА КАКОЙ-ТО ПРЕДМЕТ. ТАКОЙ ВЗГЛЯД МОЖЕТ БЫТЬ И У ЧЕЛОВЕКА, ЖЕЛАЮЩЕГО ВЫРАЗИТЬ БЕЗРАЗЛИЧИЕ К НАХОДЯЩЕМУСЯ РЯДОМ ЧЕЛОВЕКУ.
10
ВЗГЛЯД СВЫСОКАЖЕЛАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ПОДАВИТЬ СОБЕСЕДНИКА ИЛИ ПОДЧЕРКНУТЬ СВОЮ ЗНАЧИМОСТЬ И ВЛАСТЬ, ЧЕЛОВЕК СМОТРИТ СВЫСОКА. НО НЕ ОБЯЗАТЕЛЬНО ТАКОЙ ВЗГЛЯД СВИДЕТЕЛЬСТВУЕТ О ГОРДЫНЕ, ВОЗМОЖНО, ОН ВЫЗВАН РАЗЛИЧИЕМ В РОСТЕ СОБЕСЕДНИКОВ.
11
ВЗГЛЯД ИСКОСАВЗГЛЯД ИСКОСА БЫВАЕТ У ЧЕЛОВЕКА, РАССМАТРИВАЮЩЕГО ОБЪЕКТ ИСПОДТИШКА. ЕСЛИ ЖЕ ТАКОЙ ВЗГЛЯД НАПРАВЛЕН СВЕРХУ ВНИЗ, ТО ОН СВИДЕТЕЛЬСТВУЕТ О СНИСХОДИТЕЛЬНОМ ОТНОШЕНИИ К ЧЕЛОВЕКУ.
12
ПОСТОЯННО МЕНЯЮЩИЙ НАПРАВЛЕНИЕ ВЗГЛЯДУ НЕЗАИНТЕРЕСОВАННОГО В РАЗГОВОРЕ ЧЕЛОВЕКА ВЗГЛЯД ПОСТОЯННО МЕНЯЕТ НАПРАВЛЕНИЕ, НЕ ОСТАНАВЛИВАЯСЬ НИ НА ЧЕМ ДОЛГО. ЕСЛИ ЖЕ ВЗГЛЯД ЧАСТО ПЕРЕМЕЩАЕТСЯ ОТ ГЛАЗ СОБЕСЕДНИКА К ЕГО ГУБАМ, ЭТО СВИДЕТЕЛЬСТВУЕТ О СИЛЬНОЙ СИМПАТИИ, МЫСЛЯХ О ПОЦЕЛУЕ.
13
ВАРИАНТЫ ЗНАЧЕНИЙ ВЗГЛЯДА СОБЕСЕДНИКА.
Вариант 1. Собеседник приподнял голову и смотрит вверх.
Значение: собеседник задумался.
Рекомендация: не мешать собеседнику размышлять, дожидаться, пока он не решит возобновить контакт.

Вариант 2. Собеседник сдвинул брови и сделал движение головой.
Значение: собеседник не совсем понял ваше высказывание и хотел бы что-то уточнить.
Рекомендация: активизируйте с ним беседу.

14

Вариант 3. Собеседник смотрит в сторону.
Значение: собеседник относится к вам без уважения, вашими предложениями он пренебрегает.
Рекомендация: уходите от контакта.

Вариант 4. Взгляд собеседника направлен в пол.
Значение: собеседник испытывает страх и желание уйти.
Рекомендация: уходите от контакта.

15


title: Скачать презентацию или конспект Кризис среднего возраста

extracted_text:
Левинсон
основная задача взросления складывается из четырех составляющих:

• Увязать мечты с реальностью.

• Найти наставника.

• Обеспечить себе карьеру.

• Наладить интимные отношения.
Достижение зрелой гражданской и социальной ответственности.

• Достижение и поддержание целесообразного жизненного уровня.

• Выбор подходящих способов проведения досуга.

• Помощь детям стать ответственными и счастливыми взрослыми.

• Усиление личностного аспекта супружеских отношений.

• Принятие физиологических перемен середины жизни и приспособление к ним.

• Приспособление к взаимодействию со стареющими родителями.

 по Л.С. Выготскому, можно назвать:
наличие резких изменений в короткие отрезки времени;
неотчетливость границ кризиса, то есть затруднение определения моментов его наступления и окончания;
конфликты с окружающими и трудновоспитуемость ребенка, выпадение его из системы педагогического воздействия;
наличие разрушения в развитии, то есть «на первый план выдвигаются процессы отмирания и свертывания, распада и разложения того, что образовывалось на предшествующей стадии».
КРИЗИС СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА


title: Скачать презентацию или конспект Компетентный родитель–счастливый ребенок

extracted_text:
«Компетентный родитель–счастливый ребенок».

Автор-составитель:
 Шаманская Т.Б., педагог-психолог
МОУ «Магистральнинская СОШ №2»
Данные анкетирования второклассников

Родительский труд – очень тяжёлый труд. Это, пожалуй, самая трудная на свете душевная работа. Она требует сверхтерпения, пересиливания усталости, одоление неумений. Она требует постоянного самоусовершенствования.
	И пусть у вас никогда не опускаются руки, даже если вы останетесь единственными, кто продолжает верить в вашего ребёнка.

	Успехов вам и вашему ребёнку!

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Подростковый возраст: советы родителям

extracted_text:
Подростковый возраст: советы родителям
«Любопытно: с каждым поколением дети все хуже, а родители все лучше; отсюда следует, что из все более плохих детей вырастают все более хорошие родители»

(В. Брудзиньский)
Не пытайтесь что-то доказать, когда хотя бы один из участников диалога находится во взвинченном состоянии
Не заводите серьезные разговоры походя!
Помните: В потоке слов тонет суть!
Смените тактику!
Отказывая ребенку, не выдвигайте слишком большое число аргументов!
Выражая недовольство подростком не «сваливайте в кучу» разномасштабные и разнохарактерные проблемы
Говорите уважительным тоном, весомо, кратко, давая возможность ребенку усвоить сказанное.
Внимательно слушайте ребенка!
По результатам исследований подростки мечтают о таких родителях, которые:
Интересуются ими и готовы помочь, когда нужно;
Выслушивают их и стараются понять;
Дают почувствовать, что они любят своих детей;
Показывают свое одобрение;
Принимают подростков такими, какие они есть, - со всеми ошибками и недостатками,
Доверяют им  и ждут от них хорошего;
Относятся к подросткам как к взрослым;
Веселы, всегда в хорошем настроении, обладают чувством юмора.
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Влияние темперамента на выбор профессии

extracted_text:
Влияние темперамента на выбор профессии
Кулешова Ирина 195 гр.
Кузнецова Настя 195 гр.
Темперамент – врожденное свойство личности, то есть природно обусловленное, дано человеку от рождения и неизменимо в течение всей жизни.

   Полностью зависит от особенностей высшей нервной деятельности.
Иван Петрович Павлов - физиолог

Тип нервной системы по И.П.Павлову

«КРУГ» Айзенка

Рекомендации по выбору профессии с учетом темперамента

Сангвиник

Тип работы: высокая работоспособность, легко сосредотачивает внимание, может параллельно выполнять несколько дел. Легко загорается интересом к новой работе, но быстро угасает, загорается новым видом работы. Проявляет организаторские способности. Хорошие работники на ответственных и опасных местах. Не способен вникать в детали и не переносит однообразия и монотонности. Быстро может осваивать новую специальность. Чтобы подчиненный-сангвиник хорошо работал, надо перед ним непрерывно ставить новые и интересные задачи, при этом желательно систематический контроль и проверка. Его можно заинтересовать материальными условиями труда и перспективой. Сангвиник сам знает себе цену и не ищет подтверждения своей значимости у начальства.

Рекомендуемые профессии: менеджер, учитель, врач, м/с общего профиля, психолог, воспитатель, организатор, продавец, 	официант, инженер-технолог и др. Обладает социальными 		умениями и нуждается в социальных контактах. 			Организаторские способности.
Сангвиники
Бонапарт Н., Бомарше П., Герцен А.И. — сангвиники
Холерик
Тип работы: подходит работа, требующая, большой, но периодической затраты энергии, связанная с напряжением. Любит трудности и препятствия, способен их преодолевать. Быстро включается в работу. Свои планы приводит в действие, работу доводит до конца. В период интенсивной работы склонен переоценивать свои возможности. Стремится к самостоятельности и плохо подчиняется власти. Напорист, но недостаточно настойчив. С холериками следует быть сдержанными, не допускать резкого тона, вместо замечаний, надо давать задания, которые позволяют исправить допущенную ошибку. Холерики хорошо работают с флегматиками и меланхоликами, но двух холериков объединять нельзя – они будут соперничать и конфликтовать.

Рекомендуемые профессии: телерепортер, товаровед, артист, дипломат, журналист, снабженец, предприниматель и др. Обладает вербальными способностями. Избирает 			задачи, позволяющие ему проявить свою 			энергию, энтузиазм, импульсивность, 			доминантность, любовь к приключениям.
Холерики

от Суворов А.В., Менделеев Д.И., Пушкин А.С., Петр I, Павлов И.П. — холерики
Флегматик
		Тип работы: нетороплив в учебе и работе. Много внимания уделяет подготовительному периоду. Достигает успеха за счет упорства и терпеливости, продуманной организации труда. Склонен выполнять монотонную работу. Неохотно берет на себя обязанности лидера, неинициативен. При изменении условий работы у них резко снижается производительность труда. Из них получаются высококлассные экономисты, бухгалтеры, делопроизводители. Способность флегматиков неторопливо и без паники проанализировать положение делает их незаменимыми в стрессовых ситуациях. С подчиненными-флегматиками необходимо держать активный контакт, привлекать их к деятельности, заинтересовывать и поощрять их инициативу.
	Возможно, не следует выбирать работу, где требуется постоянное общение с людьми, а вот «общение» с компьютерами для него подходит больше. Не подойдет деятельность, связанная с необходимостью быстрого переключения: если это медицина, то они, скорее, будут хорошими терапевтами, чем хирургами; если это экономика – то роль главного бухгалтера получится значительно лучше, чем менеджера.
	Рекомендуемые профессии: машинопись, бухгалтерия, экономика, механик, электрик, инженер, агроном, водитель, научные – ботаник, 			астроном, физик, математик.

Флегматики

Крылов И.А., Кутузов М.И., Ньютон И. — флегматики
Меланхолик
   Тип работы: их работоспособность зависит от настроения: периодически высокая, но при пониженном тонусе – низкая,	 он может быстро уставать. Противопоказана деятельность,  требующая значительного напряжения, связанная с неожиданностями и осложнениями. Трудно приспосабливается в новом трудовом коллективе. В работе меланхоликам необходимы постоянная поддержка и регулярный отдых. Меланхолики – тонкие и наблюдательные люди, способные замечать такие детали в поведении людей, которые те хотят скрыть, что можно использовать в профессиональной деятельности.
      Возможно, не следует выбирать работу, где требуется постоянное общение с людьми, а вот «общение» с компьютерами для него подходит больше.
      Нежелательно работать водителем на общественном транспорте (в связи с торможением нервной системы).
    Рекомендуемые профессии: педагоги, деятели искусства, художник, швея-модельер, маляр, копировщик рисунков, композитор, писатель, ветеринарный врач, геолог, агроном, зоотехник, бухгалтер, машинопись, автослесарь, слесарь, токарь, 		радиомеханик и др. Склонность к творчеству, 			практическому труду, наблюдательности.
Меланхолики

Гоголь Н.В., Лермонтов М.Ю., Чайковский П.И., Блок А.А.  — меланхолики.

Какие утверждения верны?
Современную классификацию темперамента создал…

А) К. Линней
Б) Гиппократ
В) И.П. Павлов
Сильный, уравновешенный тип нервной системы делится на…

А) неуравновешенный и слабый;
Б) подвижный и неподвижный.
Формирование типа нервной системы зависит от:

А) влияния окружающей среды;
Б) наследственности;
В) наследственности и окружающей среды.

 В будничных радостях и горестях жизни нужно быть сангвиником, в важных событиях жизни – меланхоликом, относительно впечатлений, глубоко затрагивающих наши интересы, – холериком и, наконец, в исполнении раз принятых решений – флегматиком.
Вильгельм Вундт


title: Скачать презентацию или конспект Стадии развития по Эриксону и Фрейду

extracted_text:
Стадии развития
по Эриксону и Фрейду
Примерный возраст
По Эриксону --
Стадия развития (психосоциальный кризис):
Соответствующая стадия по Фрейду – оральная
Значительные события и социальные факторы
От рождения до 1 года
Базовое доверие против недоверия
Младенцы должны научиться доверять другим заботу о них, обеспечивая основные потребности. Если опекуны являются отвергающими или непоследовательными, то младенцы могут рассматривать мир как опасное место, наполненное недостойными доверия или ненадежными людьми. Первичный опекун служит ключевым социальным агентом
Примерный возраст
По Эриксону --
Стадия развития (психосоциальный кризис):
Соответствующая стадия по Фрейду – анальная
Значительные события и социальные факторы
От 1 года до 3 лет
Автономия против стыда и сомнений
Дети должны научиться быть «автономными»,
т. е. самостоятельно есть и одеваться, следить
за личной гигиеной и т. д.
Неудача в достижении этой независимости может заставить ребенка сомневаться в собственных способностях и постоянно ощущать стыд. Ключевыми социальными агентами являются родители
Примерный возраст
По Эриксону --
Стадия развития (психосоциальный кризис):
Соответствующая стадия по Фрейду – фаллическая
Значительные события и социальные факторы
3 – 6 лет
Инициатива против чувства вины
Дети пытаются действовать, как взрослые, и стараются принять на себя ответственность, справиться с которой пока не в состоянии. Иногда их устремления приводят к конфликту с интересами других членов семьи, и эти конфликты могут вызвать у детей чувство вины.
Успешное разрешение данного кризиса сохраняет равновесие: ребенок должен сохранить чувство инициативы и при этом научиться не ущемлять права, привилегии других и уважать их устремления
Примерный возраст
По Эриксону --
Стадия развития (психосоциальный кризис):
Соответствующая стадия по Фрейду – латентная
Значительные события и социальные факторы
6 – 12 лет
Эффективность против чувства малоценности
Дети должны овладеть важными социальными и учебными умениями. Это период, в ходе которого ребенок сравнивает себя со сверстниками.
Если деятельность ребенка достаточно продуктивна, то он приобретает социальные и учебные умения, что позволяет ему чувствовать уверенность в себе.
Неудача в приобретении этих важных атрибутов ведет к чувству малоценности.
Важными социальными агентами являются учителя и сверстники.
Примерный возраст
По Эриксону --
Стадия развития (психосоциальный кризис):
Соответствующая стадия по Фрейду – ранняя генитальная
Значительные события и социальные факторы:
12 – 20 лет
Идентичность против смешения ролей
Это перекресток между детством и взрослостью. Подросток силится разрешить вопрос: «Кто я такой?» Подростки должны установить базовую социальную и профессиональную идентичность, иначе они останутся в замешательстве по поводу ролей, которые им следует выполнять во взрослой жизни.
Ключевым социальным агентом является общество сверстников.
Примерный возраст
По Эриксону --
Стадия развития (психосоциальный кризис):
Соответствующая стадия по Фрейду – генитальная
Значительные события и социальные факторы:
20 – 40 лет (ранняя взрослость)
Близость против изоляции
Основная задача этой стадии - формирование глубоких дружеских отношений и достижение чувства любви и товарищества (или разделяемой идентичности) в отношениях с другим человеком.
Чувства одиночества или изоляции, как правило, появляются вследствие неспособности к формированию дружбы или интимных взаимоотношений.
Ключевыми социальными агентами являются возлюбленные, супруги и близкие друзья (обоих полов).
Примерный возраст
По Эриксону --
Стадия развития (психосоциальный кризис):
Соответствующая стадия по Фрейду – генитальная
Значительные события и социальные факторы:
40 – 65 лет (средняя взрослость)
Генеративность против стагнации
На этой стадии взрослые встречаются с задачами достижения продуктивности в работе и воспитании подрастающего поколения (или других путях заботы о младших). Стандарты «генеративности» определяются той или иной культурой. Те, кто не способен или не желает принять на себя эти виды ответственности, подвержены стагнации и центрированию на себе. Важными социальными агентами являются супруг, дети и культурные нормы.
Примерный возраст
По Эриксону --
Стадия развития (психосоциальный кризис):
Соответствующая стадия по Фрейду – генитальная
Значительные события и социальные факторы:
Более 65 лет (старость)
Интеграция «эго» против отчаяния.
Стареющий взрослый оглядывается назад, рассматривая свою жизнь как осмысленное, продуктивное и счастливое переживание --
или как сплошное разочарование,
наполненное нереализованными возможностями
и невыполненными целями.
Жизненный опыт, особенно опыт социальной жизни, обуславливает исход этого последнего кризиса.


title: Скачать презентацию или конспект Влияние разлук и потерь на развитие ребенка

extracted_text:
ВЛИЯНИЕ РАЗЛУК И ПОТЕРЬ НА РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
 по материалам Ослон В.Н.
М. де Монтень
	«Ваше бытие, которым вы наслаждаетесь, одной совей половиной принадлежит жизни, другой – смерти. В день своего рождения вы в такой же мере начинаете жить, как и умирать»
Столкновение со смертью
Возможность испытать любовь
Поиск смысла жизни
Возможность стать собой
Страх смерти порождает пути достижения символического бессмертия:
Биологический (надежда на продолжение жизни в потомстве);
Теологический (связь с вечными духовными ценностями);
Творческий (сохранение собственной уникальности в результатах своей деятельности);
Чувственной трансценденции (достижение различных состояний просветления, экстаза, расширения осознания, др.)

Смерть=потеря=горевание
Горе – это ответная реакция на потерю.
Горевание – это естественный и необходимый процесс, для того чтобы отпустить потерю или оплакать смерть.
Горевание наполнено очень сильными, порой разрушительными эмоциями и поэтому приводит к длительным или кратковременным изменениям в структуре личности.
Стадии горевания
Стадия шока
Стадия отрицания
Стадия агрессии
Стадия депрессии
Стадия принятия смерти
Стадия построения планов на будущее без потери
Задачи в работе с горем
Принять реальность потери
Создать новую идентичность
Перенести энергию с потери на другие аспекты жизни
Острое горе – определенный синдром с психологической и соматической симптоматикой (3-4 месяца)
Признаки острого горя:
Физическое страдание
Поглощенность образом умершего
Чувство вины
Враждебные реакции
Утрата моделей поведения
Болезненные реакции горя представляют собой искажения нормального горя
Отсрочка реакции
Повышенная активность без чувства утраты
Появление у клиента симптомов последнего заболевания умершего
Ряд психосоматических заболеваний
Изменения в отношении к друзьям и родственникам
Яростная враждебность к определенным лицам
Дальнейшая утрата форм социальной активности
Ажитированная депрессия
Дети проходят те же стадии горевания, период острого горя у них короче
Патологические реакции детей на смерть или утаивание факта смерти:
Энурез, заикание, сонливость, бессонница, обкусывание ногтей, анорексия, галлюцинации
Длительное неуправляемое поведение
Острая чувствительность к разлуке
Полное отсутствие каких-либо проявлений чувств
Отсроченное переживание горя
Депрессия

Благоприятные условия проживания горя для детей:
Хорошие отношения с родителем до его смерти
Получение адекватной информации, откровенных ответов на вопросы ребенка
Участие в процессе оплакивания вместе со всей семьей
Хорошие отношения с оставшимся в живых родителем и уверенность в нерушимости этих отношений
Страх, который испытывают умирающие дети, - это отражение ужаса их родителей
«… Поскольку дети обладают большей верой и более тесным контактом с бессмертием, смерть им не кажется проблемой. Кажется, что самой большой проблемой умирающих детей является страдание, которое они причиняют своим родителям»
С. Левин
Возрастные особенности разрешения переживаемого детьми горя утраты:
От рождения до 2-3-х лет – нет никакого представления о смерти
3-6 лет – воспринимает смерть сродни сну или путешествию. Постоянство смерти не осознается.
7-9 лет – смерть реальна и окончательна, однако вообразить себе смерть близких трудно
10-12 лет – реакция горя похожа на реакцию и взрослых и детей
Мини-лекция об утратах и потерях
Сегодня мы поговорим об утратах и потерях. Некоторые потери можно предвидеть и ожидать. Невозможно прожить жизнь, не испытав ни одной потери.  Некоторые потери приходят к нам неожиданно.
Сначала человек не хочет в это поверить. Он говорит себе: «Этого не может быть, я проснусь и обнаружу, что все в порядке». Он как бы пытается спрятать голову в песок.
Но, как бы это ни было бы тяжело, несправедливо, это случилось. И это как-то нужно пережить. Ничего не остается, как признать, что это с ним произошло. Он начинает злиться.  На того, кто его покинул. На всех, кто остался. На самого себя. Хочется, чтобы все вокруг почувствовали такую же душевную боль. Хочется наказать, отомстить. Все раздражает. Хочется накричать, стукнуть. Но и это проходит.
Начинается печаль. Человеку кажется, что он один в этом мире. Что никто его не понимает, не может помочь.  Ему начинает казаться, что это его вина, что это он сделал что-то не так.
Он начинает думать, что все, что произошло, произошло из-за него. Он думает: «Если бы я не был таким плохим, если бы я вел себя хорошо, если бы только я сделал то-то и то-то, этого бы не случилось». Но есть события, которые мы можем контролировать, а есть такие, которые происходят помимо нас, и мы не можем оказывать на них влияние. Поэтому и не можем быть виноваты в том, что они произошли. В этом нет и не может быть нашей вины! Моей вины в этом нет!
Нередко человеку кажется, что если он начнет снова радоваться, полюбит тех, кто его сейчас окружает и любит, перестанет чувствовать себя виноватым, то он предаст тех, кого любил и с кем расстался. Но это не так! То, что мы помним о них, зажигаем свечу в день их памяти - это и есть наша связь с ними. Это лучшее, что мы можем сделать для них!
Но очень важно жить дальше! Посмотрите на свою семью, на нас, кто сидит в этом круге, представьте себе тех, с кем вы обычно общаетесь и с кем вам хорошо, вспомните нашу связующую нить!  Возьмитесь за руки и почувствуйте, их тепло, их силу, их поддержку. Почувствуйте как  их забота и любовь проникает в нас, дает нам силу и поддержку! Скажите себе: «Я имею право на любовь!» «Я имею право на счастье!»
А сейчас откройте свою шкатулку. Это шкатулка, куда вы сейчас сложите свои потери и утраты, свои обиды и злость, и куда потом вы будете складывать те горести, с которыми неизменно сталкивается в своей жизни каждый человек. Напишите на листочке то, что вы хотели бы сложить в свою шкатулку. Сложите и закройте ее. Вы ничего и никого не забыли. Сейчас зажгите поминальную свечку о тех, кого вы помните. Но жизнь продолжается!!!
БОЛЬ ОТ ПОТЕРИ МОЖЕТ БЫТЬ ПРИЧИНОЙ ТОГО, ЧТО РЕБЕНОК ЗАСТРЕВАЕТ НА ОДНОЙ СТАДИИ РАЗВИТИЯ И НЕ ДВИГАЕТСЯ ВПЕРЕД ИЛИ ДАЖЕ СПУСКАЕТСЯ НА СТУПЕНЬКУ НИЖЕ В СВОЕМ РАЗВИТИИ
ФАЗЫ ПЕРЕЖИВАНИЯ УТРАТЫ У РЕБЕНКА
Первая фаза - это ФАЗА ТРЕВОГИ - немедленная реакция на травматическое событие, выражающаяся в тревожном поведении, когда ребенок еще не может осознать произошедшее.
Вторая фаза — ФАЗА ОТРИЦАНИЯ. Возможны	бессонница,	амнезия,	бесчувственность, расторможенность, соматические симптомы.
Третья фаза – ФАЗА НАВЯЗЧИВОСТИ. Характерны испуг, эмоциональная лабильность, постоянное возбуждение, нарушение сна.
Четвертая фаза - ПРОРАБАТЫВАНИЕ И ЗАВЕРШЕНИЕ,
Заключительные фазы: ребенок осознает причины произошедшего; оплакав потери, он обретает надежду и способность строить планы на будущее
Первая фаза. Состояние ребенка
Повышенная тревожность, патологическая регрессия, раздражительность, повышенная сензитивность и фобические проявления.
Возбужденное поведение детей в этот момент, можно предположить, что дети испытывали чувство ужаса и беспомощности.
После случившегося дети многократно проигрывают детали травматической ситуации.
Реакция младенцев
Гипервозбуждение: не прекращающийся плач
преувеличенная реакция испуга
отвращение к прикосновению
проблемы с кормлением
повышенный мышечный тонус
Диссоциация: минимальный плач
преобладающий пристальный взгляд
минимальная реакция испуга
нечувствительность к прикосновению
проблемы с кормлением
слабый мышечный тонус
Реакция старших детей
Старшим детям, страдающим от травмы, трудно смотреть в глаза другим людям
Дети в состоянии диссоциации – жадные до еды, у них нарушено ощущение сытости. Для этих детей характерно также использование ситуации «ем – не ем» как способа контроля над взрослыми.
Травматический стресс, посттравматические расстройства(ПТСР)

Автоматический ответ на травму, включающий выработку опасного количества гормонов стресса, которые влияют на функционирование мозга.
На все основные системы организма.
На социальную активность.
Био- психо- социальная рана.
Травма и мозг
Травматический стресс оказывает влияние на функционирование мозга. Кровоснабжение определенных частей мозга прекращается. Это означает, что некоторые клетки мозга умирают. Дети, пережившие травматический стресс и не имевшие возможности сразу восстановиться от него, могут стать инвалидами.
Признаки травмы в поведении ребенка
Навязчивые воспоминания о травме: в специфических играх и рисунках, где они повторяют какие-то аспекты травмы с неблагоприятным исходом
Игры однообразны, компульсивны, отсутствие развития, отсутствуют катарсические элементы, т. е. дети, проиграв определенные сюжеты, не испытывают облегчения
Сны, на первый взгляд непонятные, но вызывающие ужас
Нарушения в познавательной сфере

физиологические изменения

Зрительная функция:
преобладание периферийного зрения - ведет к склонности ребенка все ломать;
 снижение фокусного зрения – ведет к плохой концентрации при выполнении задач, требующих опоры на зрение;
Функция слухового восприятия:
фильтрация звуков с целью защиты от опасности – ведет к потере слуховой чувствительности к звукам человеческого голоса;
ребенок не слышит начало, конец и ключевые слова в предложении – отсюда плохое понимание речи;
невозможность правильно услышать запреты взрослого приводит к нарушению в поведении, которое окружающими воспринимается как непослушание, хулиганство избегающее поведение
Сниженная чувствительность к боли
Самотравматизация
в момент травмы организм спонтанно вырабатывает опиодин
травмированные дети могут позже проявить попытки причинения вреда себе – например, порезы – для того, чтобы получить порцию опиодина снова в «достаточной дозе».
могут начать причинять вред себе, так как они считают, что заслуживают того, чтобы им сделали больно.
либо ребенок в состоянии диссоциации (сниженной чувствительности) может стремиться причинить боль себе для того, чтобы начать чувствовать хотя бы что-нибудь.
Эмоциональные последствия травмы

Потеря способности выражать свой опыт посредством речи.
Снижение или потеря способности к эмпатии.
Гиперчувствительность к травмам других людей.
Скудный набор эмоций: ужас или ярость.
Потеря способности радоваться жизни приводит к обеднению эстетического и духовного опыта.
Ощущение незначительности и стыда.
Социальные последствия
Изоляция или членство в девиантной группе
Ярость этих детей может быть совершенно неконтролируемой, как вспышки гнева годовалого ребенка.
Ребенок готов общаться только с  жертвами схожих травм.
Усвоение «травматической идентичности» приводит к виктимному или агрессивному поведению
Когнитивные последствия
Травма приводит к искаженным установкам:
«Люди, которые любят меня, - насилуют меня».
«Все, что я делаю – плохо!»
«Я уродлив и омерзителен»
«Люди, которые заботятся обо мне, - заболевают и умирают».
«Я не заслужил, чтобы быть счастливым, а если я буду счастливым, случится что-то очень плохое».
типы поведения детей понесших тяжелую утрату:
Эмоциональные реакции - плач, раздражительность, сложности концентрации внимания, нарушения сна.
Попытки удержать, сохранить связь с умершим - постоянные мысли о родителе, разговоры о небесах и ощущение, что умерший родитель следит за ним с неба.
НЕОБХОДИМО ПОМНИТЬ
ПРИНИМАЯ РЕБЕНКА, Вы должны предвидеть, что его ПРОШЛЫЙ ОПЫТ БУДЕТ ВЛИЯТЬ НА ЕГО ЖИЗНЬ В ВАШЕЙ СЕМЬЕ. У ребенка могли сформироваться определенные поведенческие стереотипы, которые помогали ему раньше переживать отсутствие заботы или насилие. Но для обычной жизни эти стереотипы не подходят. Общество может расценивать такое поведение как неподобающее или разрушительное. Некоторые дети, пережившие разлуки и потери, могут быть злыми, депрессивными или даже враждебно настроенными из-за боли, которые они перенесли в жизни. ЕСЛИ ВЫ ВИДИТЕ ЗЛО, ИЩИТЕ БОЛЬ.
Некоторые дети выглядят такими послушными, что этому просто невозможно поверить. Они кажутся очаровательными и беззаботными. ЭТО ПРОСТО ДРУГОЙ ПУТЬ, КОТОРЫЙ ОНИ ВЫБРАЛИ, ЧТОБЫ СПРАВИТЬСЯ С БОЛЬЮ. Она все равно выйдет на поверхность, но несколько позже, когда ребенок ощутит себя в безопасности.
НЕОБХОДИМО ПОМНИТЬ
Ребенок рассказывает и рассказывает, он не может ни остановиться, ни переключиться на что-нибудь другое, рассказывая о таких ситуациях из своей прошлой жизни. Например, о проституировании мамы, алкоголизме родителей, убийствах и суицидах, которые он наблюдал в своей жизни и с которыми обычная семья никогда не сталкивается. Эти рассказы пугают членов семьи, вызывают у них чувство растерянности.
Как реагировать в такой ситуации? Лучше всего дать ребенку выговориться. Не проговоренные воспоминания останутся с ним и "превратятся" в страхи, с которыми ребенку будет очень трудно справиться. Желательно выслушать ребенка, время от времени сочувственно кивая, но не давая комментариев по поводу содержания его рассказа. Можно обнять ребенка, если он это допустит. После рассказа необходимо сказать ему, что вы понимаете его, видите, как он расстроен, как ему больно, что вы сделаете все возможное, чтобы помочь ему справиться с этой болью, что он может рассчитывать на вас. Неплохо выделить место в доме и договориться о времени, когда вы можете спокойно поговорить с ребенком.
Восстановление
Для того чтобы восстановиться после травматического стресса, необходимо:
чувствовать безопасность;
иметь поддержку людей, к которым мы привязаны;
иметь возможность рассказать о травмирующем событии.
Ролевая игра: Рассказ ребенка о травматических переживаниях
Роли:
1. Ребенок, переживший ранее травму, рассказывает о ней родителю
2. Родитель выслушивает и поддерживает ребенка
Структура обсуждения:
1 Какие чувства испытал при проигрывании роли (своей, чужой)
2 Что именно произошло во время ролевой игры
3. Что помогало/мешало, сработало/нет, что можно улучшить
4. Обобщение: что вынесли, уроки, выводы
5 Как связано с реальной жизнью, как применить

Фазы спонтанного выздоровления
Стабилизация.
Установление чувства безопасности в спокойной обстановке.
Восстановление психологической саморегуляции.
Переработка событий через взаимоотношения привязанности.
Проверка восприятия реальности.
Адаптация.
Кто я теперь, если я изменился?
Восстановление самооценки.
Открытие заново способности радоваться.
Стабилизация

Безопасность.
Дети не могут начать выздоравливать до тех пор, пока они не будут чувствовать себя достаточно безопасно.
Знания о травме.
Жертвы травматических событий нуждаются в выработке понимания своих собственных реакций.
Слова для обозначения чувств.
Углубление чувства безопасности
Чувство безопасности может быть усилено через:
Гарантии того, что каждый ребенок имеет некоторое пространство, где он может чувствовать себя в безопасности.
Узнавание того, как сенсорный опыт может увеличить чувство безопасности для ребенка.
Экспериментирование с пространством в процессе дискуссии с ребенком.
Поощрение ребенка на то, чтобы он расширял чувство безопасности посредством воображения.
Чему нужно научить ребенка
Дети должны научиться понимать и распознавать свое стрессовое возбуждение.
Детям можно помочь, если обсудить с ними, что влияет на их реакции стресса и в каком состоянии они чаще теряют контроль над собой (например, в состоянии голода).
Как помочь
Помочь ребенку приспособиться к себе новому
Помочь выстроить новые социальные связи:
поощрение ребенка через развитие разнообразных социальных отношений.
поощрять формирование положительной самооценки через разнообразную совместную деятельность и собственную активность ребенка.
Развивать способности радоваться жизни:
 активно поощрять ребенка, называть и запоминать (вспоминать) людей и места, где ему было приятно, интересно.
«Освобождение от груза»
Представьте себе, что вы идете по широкой лесной тропинке. Воздух свеж и прозрачен. На листьях играют солнечные блики, поют птицы, стрекочут кузнечики…
       Но у вас за плечами тяжелый рюкзак, идти вам становиться все тяжелее и тяжелее. Вы устали. Ваш груз сгибает вам плечи, пот струится по вашему лицу, вас не радует солнечный день, не радует лес, полный чудных запахов и звуков…
       Вы видите солнечную поляну,  поросшую сочной травой,  и сворачиваете к ней… Вы снимаете с плеч надоевший рюкзак, присаживаетесь на траву, может быть,  даже ложитесь на нее… Вам легко. Вы наслаждаетесь легкостью. Вы полной грудью вдыхаете свежий лесной воздух. Вы отдыхаете…
         Откройте свой рюкзак. Внимательно посмотрите, что лежит в нем, что сделало ваш путь таким нелегким. Вытащите из рюкзака все вещи, оцените достоинство каждой из них. Может быть, среди этих вещей есть что-то лишнее. Соберите свой рюкзак заново. Сложите в него только те вещи, которые вам необходимы в дальнейшем пути. Оставьте не нужное вам на лесной поляне…
         Вы снова выходите на тропинку и отправляетесь в путь. Теперь вам намного легче идти. Легкий ветерок ласкает лицо, освежает вас. Лесной ручеек звенит неподалеку, поют птицы, мелькают разноцветные бабочки. Вы идете по тропинке. Вам легко и радостно, вы чувствуете себя уверенно и свободно. Теперь, не спеша, попрощайтесь с этим лесом. Пришло время возвращаться в реальность. Медленно откройте глаза.


title: Скачать презентацию или конспект Отношение к смерти

extracted_text:
ОДНА СМЕРТЬ - ТРАГЕДИЯ. МИЛЛИОН СМЕРТЕЙ - СТАТИСТИКА.
сталин иосиф виссарионвоич 1879-1953
Российский революционер, советский политический, государственный, военный и партийный деятель. Деятель международного коммунистического и рабочего движения, теоретик.
На Сталинскую эпоху приходится ряд важнейших событий в истории СССР и мировой истории: ускоренная индустриализация СССР, создание крупного механизированного сельского хозяйства СССР, основной вклад народов СССР в разгром нацизма во Второй мировой войне, массовый трудовой и фронтовой героизм, превращение ССР в ядерную державу со значительным научным, военным и промышленным потенциалом, усиление геополитического влияния Советского Союза в мире; а также: форсированная коллективизация, голод в1932—1933 годах на части территории СССР, установление диктаторского тоталитарного режима, многочисленные людские потери, установление социалистического строя в Восточной Европе и Восточной Азии, начало холодной войны.

Смысл выражения: человеку свойственно привыкать к чужой смерти, к массовым жертвам, при условии, что он имеет возможность смотреть на них со стороны.
человек не может вместить в себя все переживания миллионов умирающих. Это становится просто "абстрактным фактом".
По И.В.Сталина у каждого погибший это чей-то близкий, но в отдельном случае умирает имя, а когда много то просто цифра-это война

Цитата ,, ОДНА СМЕРТЬ - ТРАГЕДИЯ. МИЛЛИОН СМЕРТЕЙ – СТАТИСТИКА,,(И.В.Сталин) из романа (гл. 8) «Черный обелиск» (1956) немецкого писателя Эриха Марии Ремарка (1898—1970), в котором говорится о судьбах так называемого потерянного поколения, пережившего Первую мировую войну.


title: Скачать презентацию или конспект Граффити: самовыражение или результат социального неблагополучия?

extracted_text:
Граффити: самовыражение или результат социального неблагополучия?

Исполнитель: ученица  11  «А» класса ГОУ ЦО №771      Хомякова Анастасия
Граффити не всегда украшают город
 Исследование личностных качеств авторов граффити и межличностных отношений

 Определение психологического портрета авторов граффити

 Исследование мотивации авторов граффити
Цели  исследования:
Задачи  исследования:
Сравнительный  анализ
результатов исследования психологических  портретов
авторов  граффити
и  контрольной группы
Гипотеза  исследования:
Авторы граффити –
социально  неблагополучны
«Graphein» - «писать»
«Graffito» - «царапать»

Спрей-арт
Виды  граффити,  относящиеся  к  спрей-арт
Tagging  — подпись райтера, его прозвище, которое выполняется им с использованием одного цвета.
Bombing — рисуется на транспорте и в очень быстром темпе.
Writing — рисунки в различных стилях на стенах (вагонах).
СТИЛИ  граффити,  относящиеся  к  спрей-арт
Throw up - приоритетом в работе является не качество, а скорость выполнения
Blockbusters - характеризуется большими и широкими буквами, которые могут быть нарисованы с помощью только одного цвета.
 Динамичные стили - росписи вагонов поездов, наблюдать которые следует в движении.
 Электичный стиль - создавая граффити в этом стиле, можно изобретать новые направления.
FX (Daim style, 3D) граффити - трехмерные, объемные изображения букв.
Character - рисунки — карикатуры или комиксы.
Bubble граффити (бабл — «пузырь»). Все буквы похожи на дутые мыльные пузыри, готовые лопнуть.

Чаще  всего  рисуют  граффити - подростки
в возрасте  14-17 лет.
ПРИЧИНЫ,
побуждающие к созданию граффити:
Утверждение личностной и групповой идентичности;
Протест против социальных и культурных норм;
Злобные  реакции;
Мотивы  творчества;
Сексуальные  мотивы;
Развлекательные  мотивы
Граффити - искусство или вандализм ?
Следствие упадка или его причина?
А может быть, это способ самовыражения?
Самовыражение
Самовыражение - это воплощение своего внутреннего мира во внешнем.
Проведение  исследований
среди  учащихся ГОУ ЦО № 771
Методики  исследования:
  Методика Басса-Дарки
   (Г.В.Резапкина «Психология и выбор профессии», Москва, Генезис, 2010)
  Индивидуально-типологический опросник (ИТО) Л.Н.Собчик
   (Собчик Л.Н. «Введение в психологию индивидуальности». ИПП, Москва, 1995г.)
  16-факторный  опросник Кеттелла
   («Прикладная социология», Москва, МПСИ, 2002г.)
  «Шкала тревоги» Тейлора
       («Личностная шкала проявлений тревоги», Дж.Тейлор, адаптация Т.А.Немчина / Диагностика эмоционально-
        нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. - СПб., 2002. С.126-128. )
  Тест Томаса
    («Типичные способы реагирования в конфликтных ситуациях» ,Прикладная социальная психология / под ред.
         А.Н.Суханова и А.А.Деркача. – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж,
         издательство НПО «МОДЭК», 1998, 688с. )
  Опросник самоописания изобразительной  деятельности
    авторов граффити А.И.Белкина
    (А..И. Белкин «Психологическая диагностика личности автора граффити. НОУ ВПО Московский психолого-
         социальный  институт – Москва 2009 – 72с.)

Результаты   проведённых  исследованийсреди учащихсяГОУ ЦО № 771
Методика Басса-Дарки

Методика Л.Н.Собчик «ИТО»
16-факторный  опросник  Кеттелла
Методика Тейлора
«Личностная шкала проявлений тревоги»
Методика К.Томаса  «Типичные способы реагирования в конфликтных ситуациях»

Опросник самоописания изоброзительной
деятельности авторов граффити А.И. Белкина
Основные мотивы учащихся, рисующих граффити:

СОЦИАЛЬНЫЕ мотивы
Мотивы САМОАКТУАЛИЗАЦИИ

Также  выделяются:
Мотивы признания
Протестные мотивы
Мотивы самовыражения

Психологический  портрет  авторов  граффити:
ВЫВОДЫ

Авторы граффити не являются социально-неблагополучными школьниками.

Основной их трудностью является не эффективные стратегии выхода из конфликтных ситуаций, что порождает не только тревожность, но и разнообразные агрессивные реакции.

Не умея конструктивно разрешать конфликты, авторы граффити освобождаются от своей тревоги через «выплеск» агрессии путем раскрашивания стен, выражая в граффити свои чувства.

Основной мотив, движущий учащимися, рисующими граффити – потребность в самовыражении и признании.

 Не сравнивайте себя с
  окружающими.
  Вы – уникальны!

Рекомендации  учащимся
 Повышайте свою самооценку через личные достижения в разных видах деятельности: учебной, творческой, спортивной.

 Найдите дело по душе, где вы могли бы проявить свои способности и не чувствовали себя ущемленным.

 Контролируйте собственные негативные эмоции, освобождайтесь от них через спортивные нагрузки, физический труд или творчество.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ.


title: Скачать презентацию или конспект Мышление

extracted_text:
Мышление
 Мышление - это высшая форма познавательной деятельности человека.
Индивидуальные стили мышления
Синтетический стиль мышления проявляется в том, чтобы создавать что-то новое, оригинальное, комбинировать несходные, часто противоположные идеи, взгляды, осуществлять мысленные эксперименты. Девиз синтезатора -  "Что, если…".

Идеалистический стиль мышления проявляется в склонности к интуитивным, глобальным оценкам без осуществления детального анализа проблем. Особенность идеалистов – повышенный интерес к целям, потребностям, человеческим ценностям, нравственным проблемам, они учитывают в своих решениях субъективные и социальные факторы, стремятся сглаживать противоречия и акцентировать сходство в различных позициях. "Куда мы идем и почему?" – классический вопрос идеалистов.

Прагматический стиль мышления опирается на непосредственный личный опыт, на использование тех материалов и информации, которые легко доступны, стремясь как можно быстрее получить конкретный результат (пусть и ограниченный), практический выигрыш. Девиз прагматиков: "Что-нибудь да сработает", "Годится все ,что работает"

Аналитический стиль мышления ориентирован на систематическое и всестороннее рассмотрение вопроса или проблемы в тех аспектах, которые задаются объективными критериями, склонен к логической, методичной, тщательной (с акцентом на детали) манере решения проблем.

Реалистический стиль мышления ориентирован только на признание фактов и "реальным" является только то, что можно непосредственно почувствовать, лично увидеть или услышать, прикоснуться и т. п. Реалистическое мышление характеризуется конкретностью и установкой на исправление, коррекцию ситуаций в целях достижения определенного результата.

Индивидуальный стиль мышления влияет на способ решения проблемы, на линию поведения, на личностные особенности человека.
типы людей по характеру мышления:
Интуитивный тип. Характеризуется преобладанием эмоций над логикой и доминированием правого полушария головного мозга над левым.
Мыслительный тип. Ему свойственны рациональность и преобладание левого полушария мозга над правым, примат логики над интуицией и чувством.

Левополушарные дети
Уже с раннего детства левополушарные дети рассудительные; более прямолинейные, всегда ищут ответы на свои вопросы. Нередко такие дети бывают чрезвычайно серьезными. Любопытны, тянутся к «взрослым» разговорам, к одиночеству; не любят громкие игры, но легко осваивают конструктивные игры, шахматы; увлекаются электронными игрушками, склонны к точным наукам (физике, математике).  У левополушарных детей меньше  детского, сильнее выраженный мужской стиль мышления,  них и логика – мужская. Если это девочка, то она думает как мальчик и ведет себя скорее как мальчик. С левополушарных детей вырастают хорошие организаторы, точные и любознательные исследователи и классификаторы в науке. В жизни это деловые практические люди.

Правополушарные дети
Правополушарные дети рано проявляют интерес к красоте во всех ее проявлениях, к разнообразию живой природы. Они – дети природы, являются близкими к ней, отдают предпочтение вместо книг наблюдению за полетом бабочки, птицами или рыбками. Правополушарные люди более ранимы, тоньше воспринимают интонацию, подтекст, настроение. Такие дети радуют неожиданностью и точностью оценок, неординарностью суждений – и все это за счет образности мышления. Правополушарные дети наивные, непосредственные, то веселые и звонкие, то задумчивые, часто любят бывать одни. Мимика правополушарных детей очень выразительная, эмоциональность  тонкая и богатая. Правополушарные люди процветают в гуманитарных науках. Их рисунки поражают свежестью, эмоциональностью, экспрессией, динамикой.

Познание у мыслительного типа существенно отличается от познания интуитивного типа. Мыслительный тип обычно интересуется знанием как таковым, ищет и устанавливает логическую связь между явлениями, в то время как интуитивный тип ориентирован на прагматику, на практически полезное использование знаний вне зависимости от их истинности и логической непротиворечивости. Истинно то, что полезно, – вот его жизненное кредо.
Типы мышления
1. Предметно-действенное мышление свойственно людям дела. Они усваивают информацию через движения. Обычно они обладают хорошей координацией движений. Их руками создан весь окружающий нас предметный мир. Они водят машины, стоят у станков, собирают компьютеры. Без них невозможно реализовать самую блестящую идею. Этим мышление важно для спортсменов, танцоров, артистов.

2. Абстрактно-символическим мышлением обладают многие ученые - физики-теоретики, математики, экономисты, программисты, аналитики. Они могут усваивать информацию с помощью математических кодов, формул и операций, которые нельзя ни потрогать, ни представить. Благодаря особенностям такого мышления на основе гипотез сделаны многие открытия во всех областях науки.

3. Словесно-логическое мышление отличает людей с ярко выраженным вербальным интеллектом (от лат. verbalis - словесный). Благодаря развитому словесно-логическому мышлению ученый, преподаватель, переводчик, писатель, филолог, журналист могут сформулировать свои мысли и донести их до людей. Это умение необходимо руководителям, политикам и общественным деятелям.

4. Наглядно-образным мышлением обладают люди с художественным складом ума, которые могут представить и то, что было, и то, что будет, и то, чего никогда не было и не будет - художники, поэты, писатели, режиссеры. Архитектор, конструктор, дизайнер, художник, режиссер должны обладать развитым наглядно-образным мышлением.

5. Креативность - это способность мыслить творчески, находить нестандартные решения задачи. Это редкое и ничем не заменимое качество, отличающее людей, талантливых в любой сфере деятельности. В чистом виде эти типы мышления встречаются редко. Для многих профессий необходимо сочетание разных типов мышления, например, для психолога. Такое мышление называют синтетическим. Соотнесите свой ведущий тип мышления с выбранным видом деятельности или профилем обучения. Ярко выраженный тип мышления дает некоторые преимущества в освоении соответствующих видов деятельности. Но важнее всего ваши способности и интерес к будущей профессии.


title: Скачать презентацию или конспект Каптерев Петр Федорович

extracted_text:
Каптерев Петр Федорович
Выполнила: Пащенко Ю.И.

Биография
Каптерев Петр Федорович (1849-1922) - педагог и психолог, профессор . После окончания Московской духовной академии  преподавал логику, дидактику, психологию, педагогику, историю педагогики и другие дисциплины в средних и высших учебных заведениях Петербурга. Активно участвовал в организации и проведении Всероссийских съездов по педагогической психологии, экспериментальной педагогике, семейному воспитанию.
Разработки в области образования
 Каптерев разрабатывал проблемы теории общего образования, определил сущность и содержание образовательного процесса, формы и методы общего образования.
Вклад в усовершенствование учебного процесса
Обосновал необходимость вариативности общеобразовательных школ, дифференциации учебных курсов и всей структуры учебного процесса, а также целесообразность деления школ на классы.
Выделил признаки хорошего урока и правильного метода обучения, обращая особое внимание на эвристический способ преподавания.
Выдвинул идею автономности педагогического процесса от давления государства и церкви.
С этих позиций он разработал вопросы теории педагогического процесса, выявил его роль в формировании личности свободного гражданина и общественного деятеля.
Спасибо за внимание!