title: Скачать презентацию или конспект Психологическое развитие ребенка младенческого, раннего и дошкольного возраста

extracted_text:
  Психологическое развитие ребенка младенческого, раннего и дошкольного возраста

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования Действует с 1 января 2014года
2.7. Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализоваться в различных видах деятельности (общение, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка)
Возрастная психология– это отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости. Разделами возрастной психологии являются детская психология, психология подростка, психология юности, психология взрослого человека, геронтопсихология.  Возрастная психология изучает возрастные особенности психических процессов, возможности усвоения знаний, ведущие факторы развития личности и т.д
 Понятие «возраст»

 Возраст (в психологии) — конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического развития индивида и его развития как личности, характеризуемая совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений, не связанных с различием индивидуальных особенностей
 Л.С. Выготский
Это относительно замкнутый цикл развития, имеющий свою структуру и динамику.
Структура возраста включает в себя характеристику социальной ситуации развития ребенка, ведущего типа деятельности и основных психологических новообразований возраста

Дата рождения:	5 (17) ноября 1896
Место рождения:	 Орша, Могилёвская губерния, Российская империя
Дата смерти: 11 июня 1934 (37 лет)
Место смерти:	Москва, СССР
Страна:	Россия
Научная сфера:	психология, дефектология, Педология, литературоведение
Место работы:	Московский государственный институт экспериментальной психологии, Экспериментальный дефектологический институт
Альма-матер:	Московский государственный университет, Московский городской народный университет имени А.Л. Шанявского
 Известен как:	создатель культурно-исторической теории
 )
Младенчество(первый год жизни)
 Органичен с двух сторон специфическими кризисами:
кризисом новорожденности(от рождения до полутора месяцев, психологический симбиоз с матерью)
 кризисом одного года (отделения от матери, первым шагом и психологической автономии)
Социальная ситуация развития –предельная зависимость от взрослого на фоне собственной психологической и физической беспомощностью
«ситуация «МЫ» Л.С. Выготский

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
 в младенческом возрасте (2 месяца- 1 год) –непосредственно- эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры;
 Кризис 1-го годаВнешние проявления заключаются в следующем: когда взрослый что-то запрещает ребенку или не понимает его, тот начинает беспокоиться, кричать, плакать, старается проявить самостоятельность, могут даже возникнуть аффективные состоянияВнутренние причины кризиса таковы: нарастают противоречия между потребностями в познании окружающего мира и теми возможностями, которыми ребенок обладает

Психические новообразования:
      Хватательные движения

Первые шаги

Первые слова

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
-  в раннем возрасте (1 год-3 года)- предметная деятельность   и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.) восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
 Раннее детство- период жизни от 1 года до 3 лет
 Социальная ситуация развития :  предметный мир становится главным жизненным интересом, взрослый выступает как партнер по взаимодействию с новыми и сложными предметами                                                           «ребенок-предмет-взрослый»
Ведущая деятельность возраста- предметно - орудийная.  Она направлена на разрешение противоречия между потребностью ребенка в освоении способов употребления человеческих предметов и отсутствием возможностей освоить их без взрослого.
Общение со взрослым носит ситуативно-деловой характер, мотивом становится предмет, а средством – речь.

Раннее детство завершается кризисом трех лет«Я сам»
1. Негативизм – ребенок не хочет что-либо делать только потому, что это предложил взрослый.
2. Упрямство – ребенок настаивает на чем-то не потому, что этого сильно хочется, а потому, что не хочет уступить.
3. Строптивость – недовольство по всякому поводу.
4. Своеволие, своенравие – стремление ребенка к самостоятельности, желание все делать самому
5. Протест (бунт) – поведение приобретает протестный характер, часто возникают ссоры с родителями, братьями, сестрами.
6. Обесценивание – ребенок начинает употреблять ругательные слова, ломает игрушки и т. п.
7. В семье с единственным ребенком возможно проявление деспотизма, с несколькими детьми – ревности по отношению к родителям

Рекомендации родителям
- переключить внимание, оно пока у малышей неустойчиво и яркое новое событие или вещь могут заставить его забыть о предыдущей просьбе
- малыша иногда можно просто схватить в охапку, закружить, завертеть
- может, сработает прием «Давай вместе»? Пойдем вместе умываться, да еще и мишку захватим…
- попросить его о помощи: » У меня не получается… Помоги мне, солнышко»

Рекомендации родителям
- или оставить ему свободу выбора, но в вами заданных рамках: «Ты будешь есть макароны или кашу? » А из какой тарелки – из синей или с корабликами? Гулять будем во дворе или пойдем в парк?»
- возможно, просто отступить на какое-то время: не хочешь есть- не надо. Пускай сам созреет для самостоятельного решения по этому же самому поводу. Не с голоду же помирать… или вечно дома сидеть… или книжки совсем не читать…
- предложите безопасную замену в случае негативного действия. Рвет книжки?  А в ответ: «Ой, как интересно бумагу рвать. А я думаю, что газеты еще интереснее. Надо попробовать… так, где они у нас лежат, не помню… Саша, ты не помнишь?…»
Важно обращайтесь с ребенком, как с равным. Спрашивайте его мнение, просите разрешения воспользоваться его вещами, говорите «спасибо» в ответ на его услуги… Так вы не только снизите его желание упрямствовать, но и покажете хороший пример для подражания.

Психологические новообразования: Активная речь Наглядно-действенное мышлениеПреднамеренные движения и предметные действияСитуативно-деловое и внеситуативно-деловое общение со взрослымЧувство детского Я, детская самостоятельность.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
для детей дошкольного возраста (3 года- 8 лет) – ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр, коммуникативная, познавательно – исследовательская, а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная, музыкальная и двигательная  форма активности ребенка.
Дошкольный возраста- это период психического развития ребенка от 3-х до 7-ми лет.
Социальная ситуация развития- новые отношения со взрослыми и сверстниками и стремление к пониманию мира взрослых отношений, деятельностей, смыслов и мотивов поведения общественных взрослых.
Ведущей деятельностью становится ролевая или сюжетно- ролевая игра. Игра социальна по своему происхождению.  Игра понимается как деятельность по моделированию детьми действий взрослых и отношений между ними, позволяющая ориентироваться в мире взрослых, постигать смыслы, мотивы м задачи их деятельности и развивающая преимущественно личностные механизмы поведения ребенка.

Эльконин  Даниил Борисович.
Дата рождения:	16 февраля 1904
Место рождения:	село Малое Перещепино Полтавской губернии
Дата смерти:	4 октября 1984 (80 лет)
Страна:	Россия
Научная сфера:	психология
Место работы:
Психологический институт РАО,
МГУ
Учёная степень:
доктор психологических наук
Учёное звание:
член-корреспондент АПН СССР
Альма-матер:
Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена
Известен как:
исследователь теории деятельности

Игра - важное средство самовыражения детей, проба сил, социально - педагогическая форма детской жизни.
 Д.Б.Эльконин проанализировал структуру сюжетно-ролевой игры, выделил единицу игры - роль, которую берет на себя ребенок. С ролью связаны игровые действия. Другой компонент игры - правила. Благодаря им, возникает новая форма удовольствия ребенка - радость от того, что он действует так, как требуют правила. Результатом игры являются удовольствия. представления о жизни и деятельности людей, знакомство с их профессиями.

На основе возникновение личного сознания возникает кризис 7 лет.Основная симптоматика кризиса:
1. Потеря непосредственности: между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка
Ребенок перестает быть по-детски непосредственным. Он начинает осознавать последствия своих поступков, а значит, все чаще задумывается, стоит ли что-либо делать или говорить.
2. Манерничание: ребенок что-то из себя стоит, что-то скрывает (уже душа закрыта);
3. Симптом «горькой конфеты»: ребенку плохо, но он старается этого не показывать;

Кризис 7 лет - это переломная точка на кривой детского развития, отделяющая один возраст от другого.
Ребенок также может стать упрямым, заторможенным, внезапно проявлять агрессию или раздражение. Повышается утомляемость, может возникнуть сильная застенчивость.
Все это – признаки кризиса.

Кризис 7 лет
Суть кризиса семи лет – резкое взросление ребенка. В этом возрасте ребенок осознает себя не просто отдельной личностью, но понимает, что он – часть социума. Это дает ему ощущение собственной взрослости, ведь теперь он школьник, ученик, а не просто детсадовец.
Новые роли, которые ребенок играет в социуме, делают его восприимчивым к мнению окружающих и чувствительным к критике
рекомендации РОДИТЕЛЯМ
Главный совет – будьте внимательны к ребенку, любите его, но не «привязывайте» к себе, пусть у него будут друзья, свой круг общения. Будьте готовы поддержать ребенка, выслушать и ободрить его. Залог успеха – доброжелательные и открытые отношения в семье. Справиться с проблемой легче, когда она только возникла и не привела еще к негативным последствиям.
Заранее проверьте у ребенка уровень школьной зрелости.
Создайте условия для развития интеллекта (игры, развивающие игры и упражнения, познавательные книги), речи (чтение сказок, стихов, беседы).
Поощряйте общение со сверстниками.
рекомендации РОДИТЕЛЯМ
Учите ребенка управлять эмоциями (на примере своего поведения; есть специальные игры и упражнения).
Следите за состоянием здоровья (больной, ослабленный ребенок хуже воспринимает новую информацию, не идет на контакт с окружающими).
Психологически готовьте к школе: расскажите, что ему предстоит (с положительной окраской), какие могут быть сложности и как можно с ними справиться, проведите экскурсию по школе).
Реально оцените возможности ребенка. При среднем уровне интеллекта, при наличии тяжелых родовых травм, ослабленности, не стоит записывать малыша в спец. класс с повышенной нагрузкой; параллельно со школой водить в секции (повремените полгода).

 Три аспекта готовности к школьному обучению: интеллектуальный, эмоционально - волевой, социальный.
Интеллектуальный компонент выражается в уровне кругозора, определенном словарном запасе, уровне развития познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания, мышления и воображения, речи) и умении выделять учебную задачу.
Эмоционально-волевая готовность – это умение ребенка длительное время выполнять малопривлекательное задание, не отвлекаясь, снижение импульсивных реакций, способность ставить цель и достигать ее, несмотря на трудности.
 Социальный компонент проявляется в возможности и желании общаться со сверстниками, подчиняться законам детской группы, в готовности принять статус ученика.


title: Скачать презентацию или конспект Эмоции и чувства

extracted_text:
ЭМОЦИИ
И
ЧУВСТВА
Эмоции в жизни – это самые разнообразные реакции человека –
от бурных взрывов страсти до тонких оттенков настроений.
Типы эмоций:

 аффект – интенсивно, бурно протекающая и кратковременная эмоциональная вспышка (гнев, ярость, ужас, бурная радость, глубокое горе, отчаяние);
 чувства – вид эмоциональных состояний;
собственно эмоции – более длительные состояния, отличительной чертой, которых является реакция не только на текущие события, но и на вероятные и вспоминаемые;
 настроения;
 эмоциональный стресс.
Основные (фундаментальные ) эмоции:

Радость
Удивление
Страдание
Гнев
Отвращение
Презрение
Страх
Стыд
Радость
Удивление
Страдание
Гнев
Отвращение
Презрение
Стыд
Страх
ЧУВСТВА
Чувства – еще один вид эмоциональных состояний – еще более длительные, чем эмоции, психические состояния, имеющие предметный характер.
Различают  чувства:

Нравственные  (моральные)
Эстетические
Интеллектуальные

Нравственные:

 моральные (чувство долга, гуманность, доброжелательность, любовь, дружба, патриотизм, сочувствие и т.д.);

 аморальные (жадность, эгоизм, жестокость и т.д.)

Любовь
Чувство долга
Жадность
Интеллектуальные:

Удивление, любопытство, любознательность, уверенность, сомнение и др..
Эстетические:

Восторг, радость, презрение, отвращение, тоска, страдание и др..
Высшее проявление чувств – страсть – сплав эмоций, мотивов, чувств, сконцентрированных вокруг определенного вида деятельности или предмета.
Спасибо
за
внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Психологическое здоровье школьников

extracted_text:
Психологическое здоровье школьников
Что такое психологическое здоровье?
Внутренний мир ребенка
   (его неуверенность или уверенность в себе, понимание собственных способностей, интересов, отношение к людям, окружающему миру, общественным событиям, к жизни как к таковой и т.д.)
Уровни психологического здоровья
Высокий( креативный, творческий, созидательный);
Средний ( проявляются отдельные признаки дезадаптации, повышенная тревожность);
Низкий ( конфликты со сверстниками, капризы и т.п.)

Факторы риска нарушения психологического здоровья детей

Фактор среды (семья и школа)

Агрессия;

Неполная семья или конфликтные отношения между членами семьи;

Что нужно сделать чтобы личностный рост был гармоничным?

Растущую личность надо научить справляться с жизненными трудностями;
цели, которые она себе ставит, не появляются беспричинно, они обусловлены как личностными (внутренними), так и социальными (внешними) обстоятельствами;
нормальные психофизиологические предпосылки и такие психологические условия, которые были бы адекватны сензитивным периодам;
в общении с ребенком, для которого характерна повышенная эмоциональная чувствительность, родителям и педагогам следует быть особо внимательными, избегать резких приемов педагогического воздействия;
воспитание эмоций и воли должно быть направлено, прежде всего, на формирование способности конструктивно регулировать собственные переживания
   Ребенок беспомощен, но мудрость взрослого дает ему защиту, так как именно окружающие ребёнка взрослые способны создать приемлемые условия для его полноценного развития. Основа такого развития – психологическое здоровье, от которого во многом зависит здоровье человека в целом.


title: Скачать презентацию или конспект Тренируем память

extracted_text:
Тренируем память
1. Записываем
Исследование, проведенное в 2008 году в Университете Киото, показало: если перед тем, как приступить к зубрежке, в течение 15-20 минут вспоминать и записывать свои грустные мысли и мельчайшие неприятности, произошедшие за последнее время, эффективность учебы резко возрастет. Дело в том, что все негативное мы априори запоминаем очень хорошо. И всю информацию, которая поступит сразу после эпистолярных излияний, мозг по инерции воспримет как «плохую», а значит, надежно зафиксирует. Не самый веселый метод, но реально работает.
2. Меняем обстановку
Если за один вечер нужно подготовиться к двум экзаменам, делайте это в разных комнатах. Информация, которую мы запоминаем при различных обстоятельствах, не перемешивается в голове.

3. Кричим громче
Слова запоминаются на 10% лучше, если их выкрикивать. Звучит глупо, но факт. Необязательно, конечно, ставить на уши весь дом. Достаточно по несколько раз громко и внятно произнести каждое слово.

4. Добавляем экспрессию
Еще один совет для изучающих трудные языки: изображайте жестами все слова и фразы, которые Вы учите. Буквально: если учите спряжение глагола «прыгать» — попрыгайте. А если нужно выучить диалог или сложную фразу, разыграйте сценку. Вот увидите, все запомнится поразительно быстро.

5. Слушаем себя
Выучив некую информацию, наговорите ее на диктофон. А когда будете засыпать, тихонько включите эту запись — нужно именно спать под нее. Это потрясающе действенный способ для того, чтобы закреплять уже знакомые, но плохо запоминаемые вещи.

6. Не сидим на месте
Учите стихи, учебники и доклады, наворачивая круги по комнате. Дело в том, что ходьба активизирует работу мозга, и Ваша способность к запоминанию значительно увеличивается.

7. Выкидываем слова
Супер способ для того, чтобы выучить большой объем слитного текста, например, слова песни или доклад. Перепишите этот текст, оставив от каждого слова только первую букву, и учите его, пытаясь вспоминать эти слова. Естественно, поначалу придется заглядывать в оригинал, но в итоге Вам будет достаточно глянуть на усеченный вариант и текст моментально всплывет в памяти. Такую шпаргалку очень удобно брать с собой.

8. Спим больше
Чем дольше Вы будете спать после того, как что-то выучили, тем лучше будете помнить эту информацию наутро. А бессонные ночи, наоборот, значительно ухудшают память. Хотелось бы, чтобы все студенты это прочитали и приняли к сведению. Лучше поспать пару часов перед экзаменом, чем пытаться выучить еще «пару билетиков».

9. Занимаемся спортом
На эту тему проводилось очень много исследований, и все подтвердили: аэробные упражнения улучшают мозговое кровообращение и память. Потанцуйте перед тем, как сесть за книги: сможете выучить и запомнить большее количество информации.


title: Скачать презентацию или конспект Психические процессы

extracted_text:
Психические процессы
Психические явления
Психические явления – это любые проявления психики человека.
Все психические явления делятся на три категории
Психические процессы
Психические состояния
Психические свойства
Понятие психических процессов
Психические процессы- наиболее быстрые, кратковременные психические явления. Они являются откликом на актуальные события.
Психические процессы тесно взаимосвязаны и сливаются в один процесс психики.
Взаимосвязь психических процессов заключается в том, что восприятие невозможно без ощущений, память без восприятия а внимание без мышления.
К психическим процессам относятся: ощущение, восприятие, внимание, память, мышление, речь, воображение.
Ощущение
Ощущение- это отражение свойств внешней среды возникающее под влиянием действия разных стимулов на органы чувств.
Чарльз Шеррингтон выделил три типа ощущений:
Интероцептивные – отражают состояние внутренних органов (голод, жажда, боль). Рецепторы находятся в сердце, стенках желудка, кровеносных сосудов.
Проприоцептивные – рецепторы в мышцах и сухожилиях. Отражают движения человека (кинестезические) и состояние равновесия.
Эсктероцептивные. Рецепторы находятся на поверхности тела и связывают с внешней средой. К ним относятся пять органов чувств
Дистантные и контактные ощущения
К дистантным ощущениям относятся зрение, слух, обоняние.
К контактным вкус, осязание, боль, температурные и органические ощущения (от внутренних органов) и  двигательные. Также вестибулярные и вибрационные.
Восприятие
Восприятие – процессы приема и переработки информации с целью создания целостного субъективного образа объекта на основе ощущений.
Восприятие включает ощущения и их осмысление. Восприятие формирует образ из разных ощущений, например образ чашки кофе может включать ее вид, запах кофе и его вкус.

Закономерности восприятия
Предметность – как целостные образы а не набор ощущений.
Апперцептивность – зависимость от содержания психики.
Константность – постоянство восприятия вне зависимости от стимульной информации.
Осмысленность – предмет сознательно воспринимается. Этапы осмысления.
Селекция. Предмет выделяется из потока информации
Организация. Называется.
Категоризация. Относится к определенной категории и наделяется ее чертами.

Внутренние факторы восприятия
Опыт – восприятие в соответствии с прошлым опытом.
Потребности – влияет то, в чем нуждается человек.
Я-концепция. Восприятие мира группируется вокруг восприятия себя.
Установка восприятия. Видим то, что ожидали и готовы увидеть. Эффект сладкой каши.
Личностные особенности. Оптимизм формирует позитивные черты образа.

Внимание
Внимание - избирательная направленность восприятия на определенный объект.
Внимание возникает при наличии заинтересованности в чем-то, отражает направленность потребностей личности.
Описывается направленностью и сосредоточенностью. Сосредоточенность означает сконцентрированность восприятия и его отвлеченность от других объектов или свойств.
Свойства внимания
Переключаемость – сознательный полный перенос внимания с одного объекта на другой
Объем – количество охватываемых одновременно объектов
Устойчивость – способность удерживать концентрацию в течение определенного времени
Концентрация – способность произвольно направлять внимание на определенный объект
Виды внимания
Непроизвольное внимание – возникает независимо от воли чловека.
Произвольное – связано с волевым усилием и сопровождается напряжением.
Постпроизвольное – основано на сознательном выборе объекта и связано с наличием интереса.
Внимание формирует фигуру и фон. На рисунке можно увидеть как девушку так и череп.
Память
Память – психическая функция обеспечивающая сохранение и воспроизведение информации об окружающей среде.
Классификация памяти
По содержанию память делится на:
Сенсорную,
Образную,
Словесно-логическую,
Эмоциональную.
По длительности выделяют:
Кратковременную
Долговременную память.

Законы памяти
Закон повторения
Закон осмысленности
Закон края
Закон установки
Закон незавершенности
Закон действия
Закон оптимальной длины ряда
Закон контекста
Закон торможения
Закон интереса

Кратковременная и долговременная память
Кратковременная память позволяет сохранить информацию без повторения в течение нескольких минут
Джордж Миллер провел эксперименты и установил что в кратковременной памяти остается в среднем 7+-2 элементов. Сегодня чаще называют объем 4-5 элементов.
Эффект группировки – емкость памяти повышается, если группировать объекты по смыслу по три.
«Кривая Эббингауза» - чем больше промежуток времени, тем меньший объем информации сохраняется.

Мышление
Мышление – высшая ступень познания, отражения. В его ходе человек постигает те свойства, связи и отношения объектов, которые не могут быть восприняты непосредственно. Мышление использует как накопление информации, так и ее осмысление через суждения и умозаключения.
Уровни мышления
Наглядно-действенное. Сенсомоторный интеллект по Пиаже. Мысль неотделима от действия. Проявляется у детей от 1 до 3 лет.
Конкретно-образное. Связано с формированием образов конкретных предметов и возможностью оперирования с образами отдельно от предметов. Формируется с 3 лет.
Абстрактно-логическое. Способность к формированию абстрактных (обобщенных) понятий и формирование гипотетических конструктов. Появляется с 7 лет и полностью развивается к 15-16 годам.
Операции мышления
Сравнение – установление сходства и различия
Анализ – разделение предмета на части, для изучения его свойств и структуры.
Синтез – способ собрать целое из частей или явлений.
Абстрагирование – отвлечение от несущественных свойств предметов и создание обобщенных понятий отражающих важные свойства. Конкретное понятие это категория предметов. Абстрактные понятия отражают свойства, например «мудрость».
Конкретизация – выделение частного из общего. Например из понятия человек – мужчина и женщина.
Идеализация – выделение какого то свойства предмета и доведение его до полноты, до максимума.
Операции мышления
Гипотеза
Индукция – восхождение в процессе мышления от частного к общему.
Дедукция – движение с помощью умозаключений от общего к частному.
Классификация
Обобщение

Речь
Речь – это способ общения людей с использованием языковых конструкций.
Предполагает формулирование мыслей языковыми средствами и их понимание.
Словесный знак имеет значение – связь с объективно существующими объектами и их свойствами.
Личностный смысл- субъективное переживание содержания слова.
Речь
И. П. Павлов считал что только речевая деятельность дает возможность для человека отвлечения от действительности и обобщения, что является особенностью человеческого мышления.
Язык служит средством сохранения общественного опыта, средством общения и интеллектуальным орудием мышления.
Воображение
Способность создавать образы и понятия и манипулировать ими. От  него зависит моделирование, планирование и игра.

Воображение
Воображение делится на:
Репродуктивное (воспроизведение реальности)
Продуктивное (творческое); с относительной и абсолютной новизной образов.
Операции воображения:
Агглютинация – создание целого из частей разных объектов.
Гиперболизация – увеличение масштаба.
Литолизация –уменьшение.
Типизация –выделение черт сходства. Повторяющихся в разных явлениях
Стадии творческого мышления
Грэм Уоллес выделил стадии творческого мышления.
Накопление информации
Инкубация
Инсайт
Проверка.
Представление
Представление – процесс мысленного воссоздания образов предметов и явлений, которые в данный момент не воздействуют на органы чувств.
Так же именуют сам мысленный образ.
Представление можно определить как наглядный образ предмета или явления, представленный перед мысленным взором человека.
Представление
Представления на основе восприятия. Таким представления могут быть близки к наглядным образам и иметь разные степени обобщенности. Из них складывается образ мира человека.
Представления на основе мышления являются абстрактными и имеют мало конкретных черт.
Представления могут формироваться на основе воображения и являться продуктом творчества.


title: Скачать презентацию или конспект Память

extracted_text:
ПАМЯТЬ
Память- это сложный психический процесс, способность мозга хранить и воспроизводить информацию.

  Человек начинает запоминать уже в утробе матери.
   По мнению ученых, память у человеческого плода начинает работать через 20 недель после зачатия.
ЗАКОНЫ ЗАПОМИНАНИЯ
Впечатление

Повторение

Ассоциация
10 советов студентам(или «как не заснуть, а запомнить»)

            1.Составьте план2.Наладьте режим3. Учите сидя, а не лежа4. Процеживайте «воду»5. Записывайте, представляйте и рисуйте6. Читайте вслух7. Ешьте понемногу8. Подберите «запоминающие» блюда9. Пойдите на медицинскую хитрость10. Если нужно взбодриться -душ и массаж

Секреты запоминания иностранных слов

*Запоминание новых иностранных слов -самый трудоёмкий процесс, на который затрачивается до 70% всего времени обучения.*«Зубрёжка»-это механическое бессмысленное повторение вслух иностранного слова и перевода.* Люди разного возраста запоминают иностранные слова по-разному. Память индивидуальна.* Любое слово (русское или иностранное) имеет 3 составляющие:    1.образ (представление)                              2.произношение                               3.написание
Искусство запоминания (мнемотехника)

Мнемозина –Богиня памяти
В греческой мифологии была богиня – Мнемозина, жена Зевса, мать девяти муз. Греки почитали её, поэтому и искусство запоминания назвали её именем. Мнемотехника уходит своими корнями в глубокую древность, насчитывает как минимум 2 000 лет.
«Метод ключевых слов»

Примеры:


title: Скачать презентацию или конспект Концепция А.Н.Леонтьева

extracted_text:
Концепция А.Н. Леонтьева (теория деятельности)

Суть этой теории в том, что, по мнению А. Н. Леонтьева, «личность человека «производится» – создается общественными отношениями, в которые индивид вступает в своей предметной деятельности». Личность впервые возникает в обществе. Человек вступает в историю как индивид, наделенный природными свойствами и способностями, а личностью он становится лишь в качестве субъекта общественных отношений.

Таким образом, на первый план выступает категория деятельности субъекта, поскольку «именно деятельности субъекта являются исходной единицей психологического анализа личности, а не действия, не операции или блоки этих функций; последние характеризуют деятельность, а не личность».

 А. Н. Леонтьеву удается провести разграничительную линию между понятиями индивида и личность. Если индивид – это неделимое, целостное, со своими индивидуальными особенностями генотипическое образование, то личность тоже целостное образование, но не данное кем-то или чем-то, а произведенное, созданное в результате множества предметных деятельностей.

Итак, положение о деятельности как единице психологического анализа личности – это первый принципиально важный теоретический постулат А. Н. Леонтьева.

А. Н. Леонтьев полагает: если субъект жизни (заметьте, не индивид!) обладает «самостоятельной силой реакции», иными словами активностью, то тогда справедливо: «внутреннее (субъект) действует через внешнее и этим само себя изменяет».

Итак, развитие личности предстает перед нами как процесс взаимодействий множества деятельностей, которые вступают между собой в иерархические отношения. Личность выступает как совокупность иерархических отношений деятельностей. Их особенность состоит, по выражению А. Н. Леонтьева, в «связанности» от состояний организма. «Эти иерархии деятельностей порождаются их собственным развитием, они-то и образуют ядро личности,– отмечает автор.

Для психологической трактовки «иерархий деятельностей» А. Н. Леонтьев использует понятия «потребность», «мотив», «эмоция», «значение» и «смысл». Отметим, что само содержание деятельностного подхода меняет традиционное соотношение и между этими понятиями и смысл некоторых из них.

По сути потребность замешается мотивом, так как «до своего первого удовлетворения потребность «не знает» своего предмета» ... и потому он «должен быть обнаружен.В процессе взаимодействия субъекта с предметами и явлениями окружающей среды ему открывается их объективное значение. Значение представляет собой обобщение действительности и «принадлежит прежде всего миру объективно-исторических явлений». Таким образом, иерархия деятельностей на наших глазах превращается в иерархию мотивов

В рамках деятельностного подхода эмоции не подчиняют себе деятельность, а являются ее результатом и «механизмом» ее движения. Эмоция порождает и задает состав переживания человеком ситуации реализации-нереализации мотива деятельности. Рациональная оценка, следует за этим переживанием, придает ему определенный смысл и завершает процесс осознания мотива, сопоставления и совпадения его с целью деятельности. Именно личностный смысл выражает отношение субъекта к осознаваемым им объективным явлениям.

Таким образом, место просто мотива занимает так называемый мотив-цель, понятие вводимое А. Н. Леонтьевым как структурный элемент будущего каркаса личности

Итак, существуют мотивы-стимулы, т.е. побуждающие,  но лишенные смыслообразующей функции, и смыслообразующие мотивы или мотивы-цели, тоже побуждающие деятельность, но при этом придающие ей личностный смысл. Иерархия этих мотивов составляют мотивационную сферу личности. По  мнению А. Н. Леонтьева «структура личности представляет собой относительно устойчивую конфигурацию «главных, внутри себя иерархизованных, мотивационных линий. Внутренние отношения главных мотивационных линий ... образуют как бы общий «психологический» профиль личности».

основных параметра личности:
широта связей человека с миром (посредством его деятельностей);
степень иерархизованности этих связей, преобразованные в иерархию смыслообразующих мотивов (мотивов-целей);
общая структура этих связей, точнее мотивов-целей.

Процесс становления личности по А. Н. Леонтьеву есть процесс «становления связной системы личностных смыслов». Первое рождение личности происходит, когда у ребенка проявляются в явных формах полимотивированность и соподчинение его действий. Второе рождение личности происходит, когда возникает его сознательная личность.

В теории деятельности предлагается использовать следующие основания при создании типологии личности: богатство связей индивида с миром, степень иерархизированности мотивов, их общую структуру

. Разработка проблемы ведущей деятельности явилась фундаментальным вкладом Леонтьева в детскую и возрастную психологию. Этот ученый не только охарактеризовал смену ведущих деятельностей в процессе развития ребенка, но и положил начало изучению механизмов этой смены, превращения одной ведущей деятельности в другую.


title: Скачать презентацию или конспект Задержка психического развития

extracted_text:
 ЗПР(задержка психического развития)КОНЦЕПЦИЯ
По Лебединской К. С.

 задержки психического развития более чем у половины неуспевающих учеников являются основной причиной трудностей в обучении
Е. Lasegne (1864) и К. Larrain (1871) [ по Сухаревой Г. Е., 1965]
первыми описали клинику инфантилизма у детей
Т. П. Симпсон (1933)
описала клинику психического инфантилизма и отметила, что, кроме незрелости эмоционально-волевой сферы, у таких детей обнаруживается и некоторое отставание в развитии познавательных способностей (не достигающее степени олигофрении), внимания, памяти, что создает им определенные трудности при обучении в школе.
Впоследствии клинические представления о данных состояниях углублялись и уточнялись в работах:
А. Ф. Мельниковой (1936),
Г. Е. Сухаревой (1959,1965),
И. А. Юрковой (1959, 1971),
М. С. Певзнер (1966) и др.
К. С. Лебединской (1982),
И. Ф. Марковской (1982) и др.
Озерецкий Н. И. , в 30-50-е годы задержками развития обозначал:
широкую клиническую группу нарушений психического развития, включая олигофрению
 а для обсуждаемой категории детей использовался термин «психический инфантилизм», служивший, по сути, нозологической категорией

Терминология:
С начала 60-х годов в клинический обиход вошел диагноз «задержка темпа психического развития» [Сухарева Г. Е., 1965; Певзнер М. С., 1966]
несколько позже — «временные задержки психического развития» [Власова Т. А., Певзнер М. С., 1971]
Задержка психического развития -
Это временное, обратимое состояние, имевшее во всех случаях благоприятный прогноз, и на этом основывали отграничение от олигофрении, являющейся стойким состоянием [Кудрявцева В.П., 1962; Певзнер М. С., 1966].
Сухарева Г. Е., 1965; Юркова И.А., 1971
не у всех подобных детей патологическая симптоматика полностью компенсируется
Подобный диагноз ряд исследователей расценивают как недостаточно корректный и склонны эту достаточно разнородную группу подразделять на несколько более однородных клинических категорий:
психический инфантилизм (гармонический, дисгармонический, осложненный и неосложненный),
 «интеллектуальные расстройства (или пограничная интеллектуальная недостаточность) при длительных астенических состояниях»,
«интеллектуальные нарушения при недоразвитии речи» [Сухарева Г. Е., 1965; Ковалев В.В., 1979],
«резидуальная церебрастения с западением школьных навыков» [Мнухин С.С., 1968] и т. п.
В настоящее время является
в практической медицине и дефектологии диагноз «задержка психического развития» наиболее употребителен
В соответствии с современными представлениями, к задержкам психического развития относят
случаи замедленного психического развития («задержки темпа психического развития»),
относительно стойкие состояния эмоционально-волевой или интеллектуальной недостаточности, не достигающие степени слабоумия.
[Мнухин С. С., 1934, 1968] «специфические задержки психического развития» :
«специфическое расстройство чтения»
«специфическое расстройство спеллинга» (западный аналог диагноза «дисграфия»)
К этой категории относят состояния:
при которых на фоне сохранных интеллектуальных способностей имеется незрелость или недоразвитие тех или иных предпосылок интеллекта
при этом дети испытывают значительные трудности в процессе усвоения чтения или письма.


title: Скачать презентацию или конспект Старость

extracted_text:
Старость
Выполнил
Студент 3 курса группы «СП»
Сушенцов Андрей
В латинское название вида человек – Homosapiens, кроме слова разумный, следовало бы включить слово стареющий, ибо
старость – характерный признак человека.

Старость — период жизни человека от утраты способности организма к продолжению рода до смерти. Характеризуется ухудшением здоровья, умственных способностей, затуханием функций организма.

Старость делится на несколько более коротких периодов жизни человека:
Преклонный возраст — 61—71 для мужчин, 56—74 для женщин.
Старческий возраст — 71—90 для мужчин, 74—90 для женщин.
Возраст долгожительства — более 90 лет. Затухание функций организма. Заканчивается смертью.

Типология людей в старости Ф.Гизе
Выделяют 3 типа стариков в старости:
старик-негативист, отрицающий у себя какие-либо признаки старости и дряхлости;
старик-экстравертированный, признающий наступление старости, но к этому признанию приходит через внешние влияния и путём наблюдения окружающей действительности, особенно в связи с выходом на пенсию
старик-интровертированный, остро переживающий процесс старения; оживление воспоминаний о прошлом – реминисценций, интерес к вопросам метафизики, малоподвижность, ослабление эмоций, ослабление сексуальных моментов, стремление к покою.

Разумеется, эти оценки приблизительны, как бы мы ни хотели подвести стариков под тот или иной тип.

Классификация социально-психологических типов старости И.С.Кона
Она основана, построенная на основании зависимости типа от характера деятельности, которой старость заполнена:
активная, творческая старость, когда человек выходит на заслуженный отдых и, расставшись с профессиональным трудом, продолжает участвовать в общественной жизни, воспитании молодежи и т.д.;
старость с хорошей социальной и психологической приспособленностью, когда энергия стареющего человека направлена на устройство собственной жизни – на всё то, на что раньше недоставало времени;
“женский” тип старения – в этом случае приложение сил старика находится в семье -семейных хлопотах. Поскольку домашняя работа неисчерпаема, таким старикам некогда хандрить или скучать, но удовлетворённость жизнью у них обычно ниже, чем у двух предыдущих групп;
“мужской” тип старения-в этом случае моральное удовлетворение и заполнение жизни даёт забота о здоровье. Но в этом случае человек может придавать излишнее значение своим реальным и мнимым недомоганиям и болезням и его сознание отличается повышенной тревожностью.

Психические измененияПамять
Снижение памяти наблюдается не у всех старых людей, более того, свыше 90% людей в возрасте 65 лет и старше показывают лишь несущественные ухудшения. Ухудшение связано больше не с запоминанием новой информации, а с извлечением ее из памяти. Старые люди лучше воспроизводят события далекого прошлого, ведь отношение к прошлому является значительной частью жизни старого человека.
 Существует феномен обращенности памяти пожилых людей к прошлому - когда старый человек с удовольствием вновь и вновь возвращается к приятным воспоминаниям.
Психические измененияВосприятие
Известно, что к старости часто снижается слух и зрение, воспринимать окружающий мир становится все трудней и пожилой человек вынужден прибегать к воображению, как в поговорке - "глухой не услышит, так придумает". Чем туманней действительность, тем меньше пожилые люди осознают, насколько на восприятие реальности влияют их страхи, желания и предубеждения.
Психические измененияВнимание
Возрастное изменение внимания проявляется в ослаблении контроля за привычными сигналами, указывающими на необходимость учитывать окружающую обстановку. Например, сигналы машин, светофора и т.д. Так называемые сигналы тревоги, обретенные в результате жизненного опыта и указывающие на грозящую опасность. В юности мозг человека реагирует на такие сигналы немедленно, а в затуманенном поле внимания пожилых людей эти сигналы менее четкие и хуже распознаются или вообще могут остаться незамеченными.Снижение внимания проявляется еще в одном распространенном явлении - рассеянности, человек путает последовательность действий и перескакивает с одной мысли на другую.
Психологические особенности пожилых людей
	В первую очередь нужно сказать о ригидности мышления. Процессы мышления затормаживаются, что приводит к трудностям адаптации к новому положению, новому статусу, новой жизни. Но это не только физиологический процесс. Здесь большую роль играет отсутствие развития, нежелание дальше заниматься личностным ростом, мотивируя это отсутствием сил и «вообще ненужным делом, так как жизнь уже почти прошла».
Психологические особенности пожилых людей
	Старость часто ассоциируется с немощью. Иногда это представление настолько сильно, что человек начинает себя таким ощущать. Здесь вмешиваются еще и болезни, которые усугубляют представление о себе, как о беспомощном, никому не нужном существе. Одно из нарушений восприятия болезни у пожилых людей — чрезмерное погружение в нее, постоянное нахождение в поликлинике, выискивание у себя новых болезней. Так возникают страхи. Подобные негативные эмоции заполняют всю жизнь и приводят к депрессии.
Психологические особенности пожилых людей
В старости увеличивается зависимость от других людей не только физическая, но и эмоциональная. Человеческое общение важно и ценно в любом возрасте, но в старости эта ценность обретает особый смысл. Пожилой человек нуждается в ощущении "нужности" семье, детям, внукам, и возможностью служения другим людям своим профессиональным и жизненным опытом.
Тайна старости до сих пор неразгаданна, одинаковых путей старения нет. Один человек полностью погружается в болезни и грустные мысли, другой - переживает новую любовь, а третий, получив массу свободного времени, наконец, может отдаться делу, заняться которым он мечтал всю жизнь.Старость как период развития имеет будущее, и это активно проявляется в отношении к старости - не в снисхождении, а в уважении и восхищении. Это время мудрости, когда уходят ненужные желания. Проживая жизнь, человек выбирает и проходит огромную дорогу, шагая в Неизведанное.
Старость - это часть пути, освещаемая заходящим солнцем, но только его лучи позволяют увидеть красоту, покой и гармонию окружающего мира.
Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Жизнь Прекрасна

extracted_text:
Жизнь Прекрасна
Просто ОтдохниИ     Жизнь Наладится
Живи реально и увидишь,   Жизнь полна чудес!!!
Лишь только Улыбнись иУлыбка к тебе не раз еще          вернется
 Не думай о плохом,    Лишь мечтай
Не останавливайся на           одном,        Расцветай
    Жизнь Прекрасна,    Почувствуй Это!


title: Скачать презентацию или конспект Психическое развитие детей дошкольного возраста

extracted_text:
Психическое развитие детей
дошкольного возраста
© 2010 г Проект выполнен по программе Intel Обучение для будущего
pptcloud.ru
Основополагающий вопрос
Куда уходит ДЕТСТВО?
Ознакомить студентов второго курса с особенностями психического развития детей дошкольного возраста. Подготовить их к будущей педагогической практике в дошкольных учреждениях.
Цели проекта
Основополагающий вопрос
КУДА УХОДИТ ДЕТСТВО?

 В его рамках выделяют три периода:

младший дошкольный возраст — от 3 до 4 лет;

средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет;

старший дошкольный возраст — от 5 до 7лет.

Дошкольный возраст
— этап психического развития от 3 до 7 лет.
Ведущей деятельностью дошкольного
возраста является
игра.
В ходе игры происходит усвоение
основных приемов
орудийной деятельности
и норм
социального поведения.
 Младшие  дошкольники играют, как правило, в одиночку.
 Сюжетно-ролевые игры детей этого возраста обычно
воспроизводят действия тех взрослых, за которыми они
наблюдают в повседневной жизни.
 Постепенно к среднему периоду дошкольного детства
Игры становятся совместными, и в них включается все
больше детей.
 В среднем и старшем дошкольном возрасте
сюжетно-ролевые игры развиваются, однако в это время
они отличаются уже гораздо большим разнообразием
тематики, ролей, игровых действий, вводимых
и реализуемых в игре правил, чем в младшем
дошкольном возрасте.
 Среди разнообразных видов творческой деятельности, которой любят
заниматься дети дошкольного возраста, большое место занимает
изобразительное искусство, в частности детское рисование. По характеру того, что и как изображает ребенок, можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения и мышления.
 Важное место в художественно-творческой деятельности дошкольников занимает музыка. Детям доставляет удовольствие прослушивание музыкальных произведений, повторение музыкальных рядов и звуков на различных инструментах.
 Конструирование интенсивно развивается в дошкольном возрасте благодаря наличию дидактических пособий и игрушек.
 В игре ребенок научается пользоваться многими инструментами и предметами домашнего обихода. У него появляется и развивается способность планировать свои действия, совершенствуются ручные движения и умственные операции, воображение и представления.
 Формирование навыков бытового труда необходимо прежде всего для развития самостоятельности ребенка.

 В старшем дошкольном возрасте
продолжается развитие восприятия по трем
 основным направлениям, которые
  определились раньше:
      -расширяются и углубляются представления
        детей, соответствующие общепринятым сенсорным эталонам;
           -способы их использования становятся значительно
               более точными и целесообразными;
           -обследование предметов приобретает при благоприятных
        условиях   воспитания систематизированный и
           плановый характер.
           Восприятие в дошкольном возрасте становиться более
               совершенным, осмысленным, целенаправленным,
              анализирующим. В нем выделяются произвольные
                действия - наблюдение, рассматривание, поиск.
                Дети знают основные цвета и их оттенки, могут описать
                  предмет по форме и величине. Они усваивают
           систему сенсорных эталонов (круглый как яблоко).

Восприятие дошкольников

 Внимание ребенка раннего дошкольного возраста вызывается
внешне привлекательными предметами и остается сосредоточенным до тех пор, пока у ребенка сохраняется интерес к воспринимаемым объектам.
 В этом возрасте внимание редко возникает под влиянием
внутренне поставленной задачи, т. е. оно не является произвольным.
 От младшего к старшему дошкольному возрасту внимание
прогрессирует по многим характеристикам:
 -Если младший дошкольник рассматривает картинки не более 6-8с., то старший дошкольник способен сосредоточить свое внимание на одном и том же предмете 12-20 с.
 -Время занятий одной и той же деятельности у старших дошкольников в два раза больше чем у младших.

Внимание дошкольников
Память дошкольников
 Дошкольное детство - возраст, наиболее благоприятный (сензитивный) для развития памяти.
 У младших дошкольников память непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Интересные для него события, если они вызывает эмоциональный отклик легко (непроизвольно) запоминаются.
 В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает формироваться произвольна память. Сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание появляются только эпизодически. Обычно они включены в другие виды деятельности, поскольку они нужны и в игре, и при выполнении поручений взрослых, и во время занятий - подготовки детей к школьному обучению.
Воображение
дошкольников
 В первой половине дошкольного детства у ребенка преобладает репродуктивное воображение, механически воспроизводящее полученные впечатления в виде образов.
Им сложно мысленно преобразовывать не только пространственные,но и простые плоскостные изображения.
 В старшем дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творчески ее преображающее. Оно соединяется с мышлением,
включается в процесс планирования действий.
Деятельность детей в результате приобретает осознанный,
целенаправленный характер.
 Главным видом деятельности, где проявляется творческое
воображение детей, совершенствуются все познавательные
процессы, становятся сюжетно-ролевые игры.
Мышление
    дошкольников
 Мышление в первой половине дошкольного
возраста включено в достижение практических
целей. Оно может быть наглядно-действенным
или наглядно-образным. Становление
мышления зависит от развитости у ребенка
воображения. Развитие мышления идет
следующим образом:
 -дальнейшее совершенствование
наглядно-действенного мышления на базе
развивающегося воображения
 -улучшение наглядно-образного мышления на
основе произвольной и непроизвольной памяти
 -начало активности, формирование
словесно-логического мышления путем
использования речи как средства решения
интеллектуальных  задач.
Речь дошкольников
 В дошкольном детстве в основном завершается долгой
и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык для
ребенка становится действительно родным. Развивается
звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают
осознавать особенности своего произношения.
Интенсивно растет словарный состав речи,
который зависит от условий их жизни, от того,
как и сколько с ними общаются близкие
взрослые. В 3 года ребенок активно использует
примерно 1000-1100, в 6 лет - 2500-3000 слов.
 Развивается грамматический строй речи.
Детьми усваиваются закономерности морфологического
порядка и синтаксического. Слова, создаваемые
самим ребенком по законам грамматики родного языка,
всегда узнаваемы, иногда очень удачны и
непременно - оригинальны.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Скачать презентацию или конспект Психолог в школе

extracted_text:
Психолог в школе
Работа Худаевой Л.А.,
Педагога-психолога МБОУ «Покровская улусная многопрофильная гимназия»
Студента гр. ПП-1 ИНПО
Психологическое просвещение;
участие в педсоветах и родительских собраниях;
Психологическая профилактика
участие в наборе первоклассников;
Консультирование родителей и учителей;
Коррекционая работа;
психологическая диагностика;
В функции школьного психолога входит:

Все перечисленные функции школьного психолога позволяют создавать в школе психологические условия, необходимые для полноценного психического развития и формирования личности ребенка, то есть, служат целям психологической профилактики.
Психологическая диагностика
Включает в себя проведение фронтальных (групповых) и индивидуальных обследований учащихся с помощью специальных методик. Диагностика проводится по предварительному запросу учителей или родителей, а также по инициативе психолога с исследовательской или профилактической целью.
Психолог подбирает методику, направленную на изучение интересующих его способностей, особенностей ребенка (группы учащихся). Это могут быть методики, направленные на изучение уровня развития внимания, мышления, памяти, эмоциональной сферы, особенностей личности и взаимоотношений с окружающими. Также школьный психолог использует методики по изучению детско-родительских отношений, характера взаимодействия учителя и класса.
Полученные данные позволяют психологу строить дальнейшую работу: выделить учащихся так называемой “группы риска”, нуждающихся в коррекционных занятиях; подготовить рекомендации для учителей и родителей по взаимодействию с учащимися.

Коррекционные занятия
могут быть индивидуальными и групповыми. В ходе их психолог старается скорректировать нежелательные особенности психического развития ребенка. Эти занятия могут быть направлены как на развитие познавательных процессов (память, внимание, мышление), так и на решение проблем в эмоционально-волевой сфере, в сфере общения и проблемы самооценки учащихся.
Школьный психолог использует уже существующие программы занятий, а также разрабатывает их самостоятельно, учитывая специфику каждого конкретного случая. Занятия включают в себя разнообразные упражнения: развивающие, игровые, рисуночные и другие задания - в зависимости от поставленных целей и возраста школьников.

Консультирование родителей и учителей
Консультирование родителей и учителей — это работа по конкретному запросу. Психолог знакомит родителей или учителей с результатами диагностики, дает определенный прогноз, предупреждает о том, какие трудности могут в будущем возникнуть у школьника в учебе и общении; при этом совместно вырабатываются рекомендации по решению возникающих проблем и взаимодействию со школьником.

Психологическое просвещение
Психологическое просвещение заключается в том, чтобы знакомить учителей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка. Оно осуществляется в ходе консультирования, выступлений на педагогических советах и родительских собраниях.
Кроме того, на педсоветах психолог участвует в принятии решения о возможности обучения данного ребенка по конкретной программе, о переводе учащегося из класса в класс, о возможности “перешагивания” ребенка через класс (например, очень способного или подготовленного ученика могут перевести из первого класса сразу в третий).
Требования к психологу в школе
Школьный психолог должен быть психически здоров. Он должен быть выносливым, выдерживать большие физические и психологические нагрузки. Для работы школьным психологом нужно обладать определенными качествами, а именно: умением слушать, сопереживать. Работая с людьми, важно четко и понятно формулировать свои мысли, быть трудолюбивым, общительным, ответственным, тактичным, контактным, эрудированным, толерантным. Психологу важно иметь чувство юмора, обладать широкими профессиональными знаниями, любить детей. В процессе работы развиваются такие качества, как умение общаться с различными людьми, понимать их проблемы и интересы, анализировать, находить компромисс; развиваются наблюдательность и профессиональные знания.

Профессия школьного психолога на сегодняшний день является нужной, востребованной, интересной, но сложной.


title: Скачать презентацию или конспект Память

extracted_text:
Память

Память
является процессом, обеспечивающим построение всестороннего образа мира, связывающим разрозненные впечатления в целостную картину, прошлое с настоящим и будущим

Виды памяти
Наглядно-образная память - это память на зрительные, звуковые, осязательные, обонятельные и т.д. образы.
Словесно-логическая память - это память на смысл изложения, его логику, на соотношение между элементами получаемой в словарной форме информации.
Двигательная память - это память на движения.
Эмоциональная память - это память на переживания

Процессы памяти
Запоминание - это запечатление в сознании человека полученной информации, которая является необходимым условием обогащения опыта человека новыми знаниями и формами поведения.
Сохранение - удержание в памяти полученных знаний в течение относительно длительного периода времени.
Воспроизведение - это активизация закрепленного ранее содержания психики.
Узнавание - это сопровождающее процессы памяти явление психики, позволяющее им более эффективно функционировать

Знание, приобретенное с помощью простого зубрения, почти неизбежно забывается совершенно бесследно
Уильям Джеймс
(1842-1910)
Длительность запоминания
Кратковременная память - это запоминание и сохранение информации на короткий срок после однократного и очень непродолжительного восприятия.
Долговременная память - это память в интересах длительного сохранения информации, которая часто запоминается после многократного повторения.
Оперативная память - это сохранение материала после его запечатления на время, необходимое для выполнения задачи.

Особенности памяти (продуктивность)
Объем - характеристика отражающая количественные показатели и возможности запечатляемой, сохраняемой и воспроизводимой человеком информации.
Быстрота - способность человека в процессе запечатления, сохранения и воспроизведения информации достигать определенной скорости её обработки и использования.
Точность - способность человека в процессе запечатления, сохранения и воспроизведения информации качественно и продуктивно отражать её основное содержание.
Длительность - характеристика свидетельствующая о способности удерживать определенное время в своем сознании нужную информацию.
Готовность - это одна из важнейших характеристик памяти, свидетельствующая о предрасположенности человека и его сознания всегда активно использовать всю запечатленную информацию

Из фонограммы допроса свидетеля:
«Вопрос: Вы были свидетелем этого несчастного случая?
Ответ: Да.
Вопрос: Когда он произошел?
Ответ: 14 июля.
Вопрос: Это было около полугода назад, не так ли?
Ответ: Да.
Вопрос: И Вы утверждаете, что будто все произошло именно так, как показали?
Ответ: Да, именно так.
Вопрос: Когда это было, в какое время?
Ответ: Около 9 часов утра.
Вопрос: А теперь скажите, что произошло в 9 часов следующего дня?
Ответ: Этого я не помню.
Вопрос: Но тем не менее Вы помните, что случилось 14 июля? Ответ: Это я запомнил хорошо.
Вопрос: Ваша память 14 июля была лучше, чем 13 или 15 июля. Ответа не последовало».5
Задания:
1. Каковы были сомнения и замысел следователя, проводившего допрос?
2. В чем заключались его психологические просчеты как в замысле, так и в тактике?

В1902 году эксперименты по определению степени достоверности свидетельских показаний производил немецкий психолог Вильям Штерн. Опираясь на свои данные, В. Штерн утверждал, что свидетельские показания принципиально недостоверны, порочны, поскольку " забывание есть правило, а воспоминание-исключение".
Впоследствии Штерн создал персоналистическую концепцию памяти, которая имела ярко выраженный идеалистический характер. Согласно этой концепции, память человека не является отражением объективной реальности, а выступает лишь как её искажение в угоду эгоистическим интересам личности, её индивидуалистическим намерениям, гордости, тщеславию, честолюбию и др.
Психология следственного эксперимента и проверки показаний на месте
Проверка показаний на месте сочетает в себе элементы ряда следственных действий. Ближе всего по своей психологической характеристике оно относится к допросу и осмотру места происшествия, в основном сочетает в себе психологические особенности этих следственных действий. Сам по себе повторный рассказ обвиняемого (или другого очевидца) о событии преступления на месте его совершения, естественно, никакой дополнительной доказательственной силой не обладает. Главная цель воспроизведения показаний — получить дополнительную информацию, кроме той, которая уже была получена в ходе допроса лица, показания которого подлежат воспроизведению.


title: Скачать презентацию или конспект Профилактика суицида

extracted_text:
Турмамбетова А.А. МОУ "Петровская СОШ"
ПРОФИЛАКТИКА СУИЦИДА
Турмамбетова А.А. МОУ "Петровская СОШ"
Покушение на самоубийство – это однородная деятельность человека, не закончившаяся летальным исходом по различным обстоятельствам.
Социализация – двуединый процесс: с одной стороны, это внешнее для человека влияние на него со стороны общества его социальных институтов и общественной атмосферы, нравственных норм и культурных ценностей, образа жизни людей; с другой – это внутреннее, личностное освоение каждым человеком такого влияния в процессе социального становления.
Суицид – самоубийство, намеренное лишение себя жизни. Самоубийство и примыкающий к нему более широкий ряд феноменов аутоагрессии и саморазрушения следует отнести к формам девиантного поведения (поступки или действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам).
Турмамбетова А.А. МОУ "Петровская СОШ"
Суицидальная попытка – это целенаправленное оперирование средствами лишения себя жизни, не закончившееся смертью.
Суицидальное поведение – волевые действия личности, конечной целью которых является покушение на самоубийство или сам акт самоубийства. Является следствием социально – психологической дезадаптации личности в условиях микросоциального климата.
Суицидальные замыслы – это активная форма проявления суицидальности, т.е. тенденция к самоубийству, глубина которой нарастает параллельно степени разработки плана её реализации.
Суицидальный риск – склонность человека к совершению действий, направленных на собственное уничтожение.
Суицидент – человек, совершивший самоубийство или покушение на самоубийство.

Турмамбетова А.А. МОУ "Петровская СОШ"

Суицид – действие с фатальным результатом, которое было намеренно начато и реализовано умершим в сознании и ожидании такого результата.

Парасуицид (покушение на самоубийство, суицидальная попытка) – аналогичный акт, не имеющий фатального исхода.
ВОЗ, 1986

На каждый завершенный суицид приходится около 100 суицидальных попыток/
Grollman, 1988

Наряду с собственно суицидами и парасуицидами следует различать мысли о самоубийстве, ложные угрозы и симуляцию попыток самоубийства (демонстративные парасуициды, суицидальный шантаж).
Турмамбетова А.А. МОУ "Петровская СОШ"
Статистика суицидов
По официальной статистике, каждый год кончают жизнь самоубийством
1 100 000 человек
среди них:
 350 тысяч китайцев,
 110 тысяч индийцев,
 55 тысяч русских
 31 тысяча американцев
 30 тысяч японцев
 12 тысяч украинцев
 10 тысяч французов...

Турмамбетова А.А. МОУ "Петровская СОШ"

В официальную статистику самоубийств попадают только явные случаи суицида, поэтому число реальных самоубийств значительно превосходит официальные цифры - считается, что ежегодно в мире кончают с собой более 4 000 000 человек. По мнению судебных экспертов,  причиной большинства так называемых "смертей от несчастного случая" (передозировка лекарственных препаратов, аварии на дорогах, падение с высоты и т.д.) на самом деле являются суициды.
Турмамбетова А.А. МОУ "Петровская СОШ"
Суицидальная карта мира
Турмамбетова А.А. МОУ "Петровская СОШ"
Классификация ВОЗ (2008)
Высокий и очень высокий уровень самоубийств (свыше 20 человек на 100 тыс. населения):
Литва – 42  Белоруссия – 37  Россия – 36  Казахстан – 30 Венгрия - 28.5
Латвия – 26  Украина – 25  Япония – 24
Средний уровень самоубийств (от 10 до 20 человек на 100 тысяч населения):
Франция – 18  Молдова – 17  Китай – 14 Германия – 13  Канада - 12
  Австралия  - 11.5  США – 11
Низкий уровень самоубийств (до 10 человек в год на 100 тысяч населения):
Италия - 7  Израиль - 6  Греция - 3  Грузия – 2  Армения - 2
  Азербайджан - 1  Египет, Гаити, Ямайка – около 0

Турмамбетова А.А. МОУ "Петровская СОШ"
Суицид и возраст
Турмамбетова А.А. МОУ "Петровская СОШ"
Психологический смысл суицида
Призыв
Протест, месть
Избежание страдания
Самонаказание
Отказ                       (Тихоненко, Сафуанов, 2004)

Суицидент хочет, чтобы его желание умереть было принято и понято
Физическая смерть не всегда цель суицида
Турмамбетова А.А. МОУ "Петровская СОШ"
Суицидальное поведение у подростков

Демонстративные
Аффективные («короткое замыкание»)
Истинные                                Личко А.Е. (1983)

Турмамбетова А.А. МОУ "Петровская СОШ"
Причины суицидальных реакций у подростков
Потеря любимого человека
Переутомление
Уязвленное чувство собственного достоинства
Разрушение защит под действием алкоголя и т.п.
Отождествление себя с человеком, совершившим суицид
Различные формы страха , гнева, печали по различным поводам
Личко А.Е., 1974
Турмамбетова А.А. МОУ "Петровская СОШ"
Причиной суицидальных действий подростков
в 26% случаев явились болезненные состояния
психозы - 10%,
 пограничные состояния - 15%,
 соматические заболевания - 1%,
12% - трудная семейная ситуация,
 в 18% - сложная романтическая ситуация,
в 15% - нездоровые отношения со сверстниками, особенно в неформальных группах,
в 8% - нездоровые отношения со взрослыми
в том числе с учителями,
 в 7% - боязнь ответственности и стыд за совершенное правонарушение,
 в 5% - пьянство и употребление наркотиков и
 в 9% - прочие, в том числе и невыясненные, причины.
Турмамбетова А.А. МОУ "Петровская СОШ"
Предотвращение суицидов
Выявление суицидальных намерений, наличие средств или планов самоубийства в ходе целенаправленного расспроса. Опасения, что беседа на эту тему может зародить суицидальные мысли – беспочвенны.

Отказ от ложных представлений о том, что люди, рассуждающие о самоубийстве, его не совершают, что суицид – исключительно импульсивный акт, осуществляемый без колебаний.

Выбор тактики специализированной помощи
(форма наблюдения, стратегия терапии).

При правильной оценке суицидального риска и назначении адекватной терапии большинство суицидентов можно заставить отказаться от своих намерений.

Турмамбетова А.А. МОУ "Петровская СОШ"
Профилактика
Поставленная цель достигается за счёт последовательного решения следующих задач:
   Изучение теоретических аспектов проблемы с позиции различных наук (философии, физиологии, психологии, социологии, педагогики) и использование информации в работе с педагогами и родителями.
Выявление детей, нуждающихся в незамедлительной помощи и защите и оказание экстренной первой помощи, обеспечение безопасности ребенка, снятие стрессового состояния.
Изучение особенностей психолого-педагогического статуса каждого учащегося с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих в психическом состоянии, общении, развитии и обучении.
Турмамбетова А.А. МОУ "Петровская СОШ"
Создание системы психолого-педагогической поддержки учащихся разных возрастных групп в воспитательно-образовательном процессе лицея так и в период трудной жизненной ситуации.
Привлечение различных государственных органов и общественных объединений для оказания помощи и защиты законных прав и интересов ребенка.
Привитие существующих в обществе социальных норм поведения, формирование детского милосердия, развитие ценностных отношений в социуме.
Формирование позитивного образа Я, уникальности и неповторимости не только собственной личности, но и других людей.

Турмамбетова А.А. МОУ "Петровская СОШ"
Мифы и Факты о суициде
Миф: Все приводящие к самоубийству действия являются импульсивными.
Факт: Большинство людей обдумывают свои планы, сообщая о них окружающим.

Миф: Самоубийство невозможно предотвратить.
Факт: Знания о том, куда следует обратиться за помощью, могут предотвратить много самоубийств.
Турмамбетова А.А. МОУ "Петровская СОШ"

Миф: Самоубийцы редко обращаются за помощью.
Факт: В течение последнего полугода жизни 50% совершивших самоубийства людей обращались к врачам.

Миф: Самоубийства и суицидальные попытки – явления одного порядка.
Факт: Суицидальная попытка представляет собой крик о помощи в невыносимой ситуации, а не по каким-то причинам неудавшееся самоубийство.

Турмамбетова А.А. МОУ "Петровская СОШ"
Миф: Помочь самоубийцам могут только профессионалы.
Факт: Профилактика самоубийства является делом каждого человека.

Миф: Злоупотребление алкоголем и наркотиками не имеет отношение к самоубийству.
Факт: Зависимость от алкоголя и наркотиков является фактором риска суицидального поведения.

Турмамбетова А.А. МОУ "Петровская СОШ"
Миф: Суицид характерен для людей, относящихся к группе риска.
Факт: Принадлежность к группе риска не означает фатальной неизбежности самоубийства.

Миф: Если не оставлена предсмертная записка, то случившееся нельзя считать самоубийством.
Факт: Только четвертая часть из всех лиц, совершивших самоубийство, оставляют предсмертные записки.
Моховиков, 2001

Турмамбетова А.А. МОУ "Петровская СОШ"

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Психология делового общения в профессиональной сфере

extracted_text:
Тема 2. Психология делового общения в профессиональной сфере.
План:
Понятие и структура общения;
Основные понятия, принципы и формы общения;
Важнейшие понятия и принципы делового общения.

Понятие и структура общения
Общение - сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.
Общение (коммуникация) – это способ бытия человека в условиях взаимных отношений, взаимодействия с другими людьми.
В процессе общения люди обмениваются информацией – мыслями, идеями и эмоциями, в результате чего между людьми устанавливается определенная форма взаимоотношений и взаимовлияния, направленная на достижение определенного делового целесообразного результата.
Различают два вида общения: вербальное и невербальное.
Общение, осуществляемое с помощью слов, называется вербальным (от лат. verbalis - словесный).

При невербальном общении средством передачи информации являются невербальные (несловесные) знаки (позы, жесты, мимика, интонации, взгляды, территориальное расположение и т.д.).
Речь способна точно и беспристрастно фиксировать интеллектуальные соображения человека, служить средством передачи однозначно трактуемых сообщений.

Речь успешно используется для закрепления и передачи разного рода научных идей, а также координации совместной деятельности, для осмысления душевных переживаний человека, его взаимоотношений с людьми.

Невербальные  элементы  общения:
1. Позы, жесты, мимика. В целом они воспринимаются как общая моторика различных частей тела (рук - жестикуляция, лица - мимика, позы - пантомима). Эта общая моторика отображает эмоциональные реакции человека. Именно эти особенности и называются кинетикой.

2. Паралингвистика или просодика - особенности произношения, тембр голоса, его высота и громкость, темп речи, паузы между словами, фразами, смех, плач, вздохи, речевые ошибки, особенности организации контакта.
Паралингвистическая и экстралингвистическая системы представляют собой "добавки" к вербальному общению.
Паралингвистика - это качество голоса, его диапазон, тональность. Экстралингвистика - это включение в речь пауз, покашливания, смеха, а также темп речи.
3. Проксемика (от англ. proximity - близость). Основатель проксемики Э.Холл называл ее пространственной психологией.

4. Визуальное общение - контакт глаз. Невербальные средства общения чаще всего используются для установления эмоционального контакта с собеседником и поддержания его в процессе беседы, для фиксации того, насколько хорошо человек владеет собой, а также для получения информации о том, что люди в действительности думают о других.
Основными механизмами познания другого человека в процессе общения психолога являются идентификация, эмпатия и рефлексия.
Идентификация (от лат. identifico - отождествление, уподобление) выражает простой эмпирический факт, что одним из самых простых способов понимания другого человека является уподобление себя ему.

Существует тесная взаимосвязь между идентификацией и другим близким по содержанию явлением - явлением эмпатии (от греч. empatheia - сопереживание).
Эмпатия - это способность к постижению эмоционального состояния другого человека в форме сопереживания. Только в этом случае имеется в виду не рациональное осмысление проблем другого человека, а, скорее, эмоциональный отклик на его проблемы.
Процесс понимания друг друга осложняется явлением рефлексии (от лат. reflexio - обращение назад).
Рефлексия это знание того, как партнер понимает меня, своеобразный удвоенный процесс зеркальных отношений друг с другом
Содержание общения включает в себя определенные способы воздействия партнеров друг на друга. К ним относятся: заражение, внушение, убеждение и подражание.
Заражение. Бессознательная, невольная подверженность человека определенным психическим состояниям через передачу определенного эмоционального состояния или психического настроя.
Внушение. Это целенаправленное неаргументированное воздействие одного человека на другого.

Убеждение представляет собой интеллектуальное воздействие на сознание личности через обращение к ее собственному критическому суждению.

Подражание  воспроизведение черт и образов демонстрируемого поведения.
Поскольку речь идет об усвоении предложенных образцов поведения, существуют  два плана подражания: или конкретному человеку, или нормам поведения, выработанным группой.
Структура общения: перцептивная, коммуникативная, интерактивная стороны общения
 Перцептивная сторона общения:
Построение образа партнера по схемам.
Иногда это приводит к так называемым эффектам первого впечатления или систематическим ошибкам социального восприятия.

Ошибки неравенства: люди склонны систематически переоценивать различные психологические качества тех людей, которые превосходят их по какому-то параметру, существенному для них.
Самоподача (самопрезентация) в общении- способность вмешательства в процесс формирования своего образа у партнера.

Самоподача влияет на общение всегда, совершенно независимо от того, насколько полно люди ее себе представляют и как они к ней относятся.

Может влиять на процесс  общения как положительно так и отрицательно.

КОММУНИКАТИВНАЯ СТОРОНА ОБЩЕНИЯ – это обмен мнениями, переживаниями, настроениями, желаниями и т.д.

Коммуникация - это влияние; следовательно, в случае успеха коммуникации должно произойти какое-то изменение в представлениях о мире того, кому она адресована.

Суггестия – средство  или способ внушения посредством речи.

Б.Ф. Поршнев выделил три вида контрсуггестии: избегание, авторитет и непонимание.

Контрсуггестия -  защита от средств воздействия.

ИНТЕРАКТИВНАЯ СТОРОНА ОБЩЕНИЯ
Действие - главное содержание общения.

Основными действиями в общении являются действия, осознанно или неосознанно направленные на изменение или регулирование своей или чужой позиции в общении.

Стиль общения существенно детерминирует поведение человека при его взаимодействии с другими людьми.

Стиль общения - это детерминация поведения человека при его взаимодействии с другими людьми или большая готовность человека к той или иной ситуации.

Можно говорить о трех основных стилях: ритуальном, манипулятивном и гуманистическом.
Ритуальный стиль порождается межгрупповыми ситуациями, манипулятивный - деловыми, а гуманистический - межличностными.
ДЕЛОВОЕ ОБЩЕНИЕ, ЕГО ВИДЫ И ФОРМЫ

Деловое общение - это процесс взаимосвязи и взаимодействия, в котором происходит обмен деятельностью, информацией и опытом, предполагающим достижение определенного результата, решение конкретной проблемы или реализацию определенной цели.

Деловое общение можно условно разделить на прямое (непосредственный контакт) и косвенное (когда между партнерами существует пространственно-временная дистанция).
Культура делового общения включает следующие компоненты:
а) техника делового общения;
б) психология делового общения;
в) этика делового общения;
г) служебный этикет (этикетные правила делового общения).

Все эти компоненты неразрывно связаны между собой и наличествуют практически в любой форме делового общения, в каждом деловом контакте.

Разграничиваются они только на теоретическом уровне.
Этика делового общения – это сумма выработанных наукой, практикой и мировым опытом нравственно-этических требований, принципов, норм и правил, соблюдение которых обеспечивает взаимопонимание и взаимное доверие субъектов делового общения, повышает эффективность контактов и конечных результатов их совместных действий.
Деловая беседа как основная форма делового общения

Это и просто деловой разговор заинтересованных лиц, и устный контакт между партнерами, связанными деловыми отношениями.

Под деловой беседой понимают речевое общение между собеседниками, которые имеют необходимые полномочия от своих организаций и фирм для установления деловых отношений, разрешения деловых проблем или выработки конструктивного подхода к их решению.
Деловая беседа выполняет ряд важнейших функций:
взаимное общение работников из одной деловой сферы;
совместный поиск, выдвижение и оперативная разработка рабочих идей и замыслов;
контроль и координирование уже начатых деловых мероприятий;
поддержание деловых контактов;
стимулирование деловой активности.
Основными этапами деловой беседы являются:
начало беседы;
информирование партнеров;
аргументирование выдвигаемых положений;
принятие решения;
завершение беседы.
Существуют следующие виды замечаний:

невысказанные замечания;
предубеждения;
ироничные замечания;
замечания с целью получения информации;
замечания с целью проявить себя;
субъективные замечания;
объективные замечания;
замечания с целью сопротивления.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕРЕГОВОРНОГО ПРОЦЕССА:
Инициатива проведения переговоров всегда принадлежит той стороне, которая психологически лучше готова к ним

В процессе переговоров партнеры хотят:
добиться взаимной договоренности по вопросу, в котором, как правило, сталкиваются интересы;
достойно выдержать конфронтацию, неизбежно возникающую из-за противоречивых интересов, не разрушая при этом сложившиеся отношения.

Для того чтобы удовлетворить эти желания, необходимо:
решить проблему;
наладить межличностное взаимодействие;
управлять эмоциями.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПУБЛИЧНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ – передача своих мыслей и информации.

Грамотность, логичность и эмоциональная окраска речи сегодня являются обязательными условиями любого делового общения.

Деловые люди должны владеть техникой непосредственного контакта, как на индивидуальном, так и на массовом уровне, и уметь обращаться со словом. Этими проблемами занимается риторика.

Выделяется четыре основные части речи: вступление, изложение, доказательство (или разработка) и заключение.
Все это относится  к первой части риторики.
Вторая часть риторики состоит из композиционной организации речи.
Третья часть риторики занимается словесным выражением. Основные требования: простота, точность и выразительность речи.
Главное заключается  в отборе слов для выражения понятий и  способах их сочетаний.
Четвертая часть риторики - запоминание - помогает развивать память оратора.
Пятая часть риторики - произнесение - содержит рекомендации по технике речи и актерской технике.
Риторика охватывает все этапы ораторской деятельности, все стадии подготовки и произнесения речи.


title: Скачать презентацию или конспект Возрастная психология как наука

extracted_text:
ВОЗРАСТНАЯ  ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА
Старовойт Наталья Васильевна,
к.п.н., доцент,
NStarovoit@kantiana.ru
Предмет, задачи психологии развития
Возрастная психология – отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности развития человека, возрастную динамику его психики.

Объект изучения – развивающийся, изменяющийся в онтогенезе нормальный, здоровый человек.
Предмет изучения – возрастные периоды развития, причины и механизмы перехода от одного возрастного периода к другому, общие закономерности и тенденции, темп и направленность психического развития в онтогенезе.

Великие о возрасте
Молодые люди мечтают. Старики вспоминают (Луи Арагон, фр. писатель)
Каждый в юности считает, что мир, собственно, начался с него и все только для него существует (И.В. Гёте)
Мне за тридцать, и я уже обледенел на треть (Мэтью Арнольд, англ. поэт, педагог, критик)
Великие о жизни
	Приход наш и уход загадочны, -
	их цели все мудрецы Земли
	осмыслить не сумели.
	Где круга этого начало, где конец,
	откуда мы пришли, куда уйдем
	отселе?
					Омар Хайям

Структура (разделы) возрастной психологии
Психология младенца
Психология раннего возраста
Дошкольная психология
Психология младшего школьника
Психология подростка
Психология юности
Психология среднего возраста (взрослости)
Психология старости (геронтопсихология)

Теоретические задачи возрастной психологии (по И.В. Шаповаленко)
изучение движущих сил, источников и механизмов ПР на всем протяжении  жизненного пути человека
периодизация ПР в онтогенезе
изучение возрастных особенностей и закономерностей протекания психических процессов (восприятия, памяти, внимания и др.)
установление возрастных возможностей, особенностей, закономерностей осуществления различных видов деятельности, усвоения знаний
исследование возрастного развития личности, в т.ч. в конкретных исторических условиях

Практические задачи возрастной психологии
определение возрастных норм психических функций, выявление психологических ресурсов и творческого потенциала человека
создание службы систематического контроля за ходом ПР, психического здоровья детей, оказания помощи родителям в проблемных ситуациях (возрастно-психологическое консультирование)
возрастная и клиническая диагностика
выполнение функции психологического сопровождения, помощи в кризисные периоды жизни человека
наиболее оптимальная организация образовательного процесса, непрерывного образования (в т.ч. ориентированного на людей среднего и пожилого возраста)

«Рождение» психологии развития
На рубеже XIX-XX вв. возрастная психология (психология развития) выделилась в самостоятельную область знаний в качестве детской психологии.
Вышедшая в 1882 г. книга немецкого биолога В. Прейера «Душа ребенка» считается отправной точкой систематических научных исследований ПР в детстве.
Организация (построение) эмпирического исследования
	Метод срезов наиболее специфичен по отношению к задача возрастной психологии.
Метод срезов – это констатация (измерение) состояния объекта на разных этапах его развития.
Метод поперечных срезов – сравнение людей разного возраста.
Метод продольных срезов (лонгитюдное исследование) – прослеживание изменений психологических качеств у одних и тех же людей на протяжении длительного времени.

Методы исследования
Основные методы исследования в возрастной психологии: наблюдение и эксперимент
Вспомогательные методы: беседа, интервью, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности, социометрические методики и др.
Основные понятия
Ключевое понятие «развитие»
Развитие – изменение, переход от простого к более сложному, от низшего к высшему. Это процесс, в котором постепенно накопление количественных изменений приводит к качественным изменениям.
Развитие психики (ПР) – закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Основные понятия
Созревание и рост – изменения количественные, служащие основой развития качественных изменений.
Рост – количественное изменение, усовершенствование какой-либо функции (пример: рост запаса слов)
Созревание – психофизиологический процесс последовательных возрастных изменений в ЦНС и других системах организма, обеспечивающий условия для возникновения и реализации психических функций и накладывающий определенные ограничения.

Типы развития (по Л.С. Выготскому)
Преформированный: стадии и результат развития запрограммирован
Непреформированный: путь развития заранее не предопределен

По какому типу происходит развитие психики человека? Почему?

Виды психического развития
Филогенез психики (филогенетическое развитие) – становление структур психики в ходе биологической эволюции или социокультурной истории человечества.
Онтогенез психики (онтогенетическое развитие) – формирование психических структур в течение жизни отдельного индивида.
	Пренатальное развитие, эмбриогенез психики рассматривается как своеобразный адаптационный период, т.е. период приспособления организма к окружающей среде.
Функциональное развитие психики – развитие психических функций; возникновение нового уровня решения интеллектуальных, перцептивных, мнемических и др. задач, процесс овладения новыми умственными действиями, понятиями и образами. Это составная часть онтогенетического становления психических процессов человека.
Виды психического развития
Нормативное психическое развитие. Нормативность развития предполагает, что речь идет об общем, присущем большинству людей данного возраста характере изменений.
Индивидуальное развитие связано с вариативностью нормы, с выявлением уникальности личности, с указанием на своеобразие некоторых ее способностей.

Основные понятия
Психологический возраст – стадия развития индивида в онтогенезе; объективная, исторически изменчивая хронологически и символически фиксированная.
	В  зависимости от метода периодизации, от избранного основания (единицы периодизации) в разных психологических школах выделяются отличающиеся психологические возрасты.
Характерные возрастные события на различных этапах онтогенеза человека
Периодизация психического развития
Младенчество 0-1 г.
Раннее детство 1-3 г.
Дошкольный возраст 3-6(7) л.
Младший школьный возраст 6(7) – 10 л.
Подростковый возраст 10-15 л.
Юность: 1 период 15-17 л., 2 период 17-21 г.
Зрелый возраст: 1 период 21-35 л, 2 период 35-60 л.
Пожилой возраст 60-75 л.
Старческий возраст 75-90 л.
Долгожители свыше 90 л.

Система понятия для описания ПР
Предпосылки ПР – биологические особенности организма человека.
Источник ПР – социальная среда.
Факторы ПР – ведущие детерминанты развития.
Условия развития – деятельность и общение ребенка
Движущая сила ПР – внутренние противоречия.
Закономерности ПР – общие правила развития психики.
Показатели ПР – критерии, «мерки» развития.

Понятие возраста
Возраст- это неотъемлемое качество человека, атрибут человеческого существования, протекающего во времени.

Различают:
Хронологический возраст (паспортный, календарные, абсолютный) – показатель, отражающий количество временных единиц, отделяющих момент возникновения объекта от момента измерения его возраста. (Удаленность от рождения)
Биологический возраст – соответствие индивидуального морфофункионального уровня некоторой среднестатистической норм данной популяции, отражающее неравномерность развития, зрелости и старения различных физиологических систем и темп возрастных изменений адаптационных возможностей организма.  БВ как положение индивида относительно его /ее потенциальной продолжительности жизни. (Удаленность от момента смерти)
Понятие возраста
Психологический возраст - конкретная, ограниченная во времени ступень психического развития, характеризующаяся совокупностью закономерных физиологических и психических изменений, являющимися общими для всех нормально развивающихся людей. Определяется путем соотнесения уровня ПР с соответствующими нормативными среднестатистическими симптомокомлексами (умственный, эмоциональный, нравственный, психосоциальный и т.д).
	В  зависимости от метода периодизации, от избранного основания (единицы периодизации) в разных психологических школах выделяются отличающиеся психологические возрасты.

Социальный возраст - набор нормативных ролевых характеристик, производных от возрастного разделения труда и социальной структуры общества. Определяется путем соотнесения уровня овладения индивидом определенными социальными ролями с тем, что является статистически нормальным для его сверстников в конкретной общности.
Биологический, психологический, социальный возрасты – разновидности условного возраста

Всегда ли совпадают эти возраста в развитии человека?

Показатели психологического возраста
Социальная ситуация развития – система значимых для ребенка социальных отношений.
Ведущая деятельность – деятельность, определяющая развитие ребенка.
Психологические новообразования – психические и социальные приобретения ребенка.
На каждом этапе неповторимы
Общая схема возрастного развития от рождения до начала юности

Возрастная дискриминация
Дискриминация (лат. Discriminatio) – различение.
Ограничение в правах, лишение равноправия.
Возрастная дискриминация = эйджизм
	Это предубеждения против пожилого возраста.
Термин «эйджизм» предложил в 1969 г. амер. социолог Р.Н. Батлер.


title: Скачать презентацию или конспект Юношеский период

extracted_text:
ЮНОШЕСКИЙ ПЕРИОД
ЮНОШЕСКИЙ ПЕРИОД
2 ЭТАПА:

15-18 лет – РАННЯЯ ЮНОСТЬ

18 - 23-25 лет – ПОЗДНЯЯ ЮНОСТЬ
Юношеский возраст – завершающий этап вторичной социализации
Ведущий тип деятельности – учебно-профессиональная
Главная социальная задача - выбор профессии
Основные новообразования: личностное и профессиональное самоопределение
Физическое развитие
Биологически это период завершения физического созревания. Большинство юношей и девушек вступают в него уже постпубертатными.
На долю этого периода выпадает задача устранения диспропорций в развитии, обусловленных неравномерностью созревания.
К концу этого периода основные процессы биологического созревания обычно завершены, так что дальнейшее физическое развитие можно рассматривать уже как принадлежащее к циклу взрослости.

Когнитивное развитие
Основные характеристики внимания:
внутреннее противоречие развития внимания: объем, переключение растут, но внимание становится более избирательным, зависит от направленности интересов.
трудности концентрации, рассеянность
неумение сосредоточиваться, отвлекаться от каких-то стимулов, раздражителей (Д.Хэмилтон: «невоспитанность» внимания)
Развитие памяти
Ведущим является произвольное и осмысленное запоминание вербального и невербального материала
Расцвет вербальной памяти (особенно при запоминании отдельных слов)
Использование стратегий запоминания материала
Развитие мышления
По Ж. Пиаже мышление достигло стадии формальных операций:
гипотетико-дедуктивное мышление
способность к абстракции
способность формировать и перебирать альтернативы, гипотезы
способность анализировать собственные мысли
способность отделять логические операции от самих объектов

Развитие мышления
Формально-логическое мышление - не синоним формальной логики!
Задача Р. Уэйсона:
Дано 4 карточки: Е(3), К(5), 4(У), 7(А)
Инструкция: «Каждая из этих карточек имеет на одной стороне букву, на другой – число. Правило: если на одной стороне карточки стоит гласная, то на другой должно быть четное число. Скажите, какие карточки нужно перевернуть, чтобы проверить, соблюдается ли это правило. Переворачивать надо только те карточки, которые могут нарушить правило!»

Развитие мышления
Свои новые способности подростки и юноши применяют выборочно, к тем сферам деятельности, которые для них наиболее значимы и интересны.

Для выявления реального интеллектуального потенциала следует выделить сферу преобладающих интересов личности!

Развитие мышления
А.Арлин: Ж. Пиаже заканчивает развитие интеллекта стадией решения проблем.
Но есть и более высокий уровень - способность находить и ставить проблемы.
Свойства этой стадии:
нестандартный подход к уже известным проблемам
умение включать частные проблемы в общие
постановка плодотворных общих вопросов даже на основе плохо сформулированных задач.
.

Основные характеристики мышления:
склонность юношеского стиля мышления к отвлеченному теоретизированию (Ж.Пиаже, И.С.Кон, Н.С.Лейтес)
интеллектуальное экспериментирование, интеллектуальные игры
Отвлеченные рассуждения также необходимы, как «почему?» дошкольника! Это новая стадия развития интеллекта, когда абстрактная возможность кажется интереснее и важнее действительности.
*Отсюда - увлечение научной фантастикой, фэнтэзи,  Толкиеном, интерес к оккультизму, к измененным состояниям сознания и т.п.
Когнитивное развитие
Юношеский возраст - период активного развития и проявления творческих способностей. Это связано с поиском себя, развитием сознания и личности, другое объяснение - сублимация.
К 15 годам формируются когнитивные стили как индивидуальные способы переработки информации, идет формирование индивидуальных стилей умственной деятельности.
Продолжает совершенствоваться метапознание (информационный подход)
В возрасте 18 лет отмечается микровозрастной спад по большинству психофизиологических функций!

Эмоционально-личностное развитие
Период повышенной эмоциональности: легкая возбудимость, страстность, частая смена настроений, высокая эмоциональная лабильность.
По данным психиатра А.А. Меграбяна, после 13-14 лет резко возрастает число личностных расстройств.
По мнению психиатра А.Е. Личко, возраст от 14 до 18 лет - критический период для психопатий. В этом возрасте выражены акцентуации характера, что повышает возможность психических травм и отклоняющегося поведения.
Одновременно с этим возрастают возможности психологической защиты.

Эмоционально-личностное развитие
Итак, расширяется круг факторов, способных вызвать эмоциональное возбуждение. Но вместе с этим растет избирательность реакций.
 Исследование КГР (Г.Джонс, 1971) - 3 типа словесных стимулов: приятные, неприятные и безразличные. Общая эмоциональная реакция в юношеском возрасте выше, чем в подростковом. Но главное различие в избирательности: разница в уровне реакции на эмоционально заряженные и нейтральные стимулы у юношей гораздо больше, чем у подростков. Они лучше контролируют свои реакции, поэтому их труднее “завести”. У подростков отмечается “полевая реактивность” – для них почти все значимо.

Эмоционально-личностное развитие
Продолжается дифференциация по силе эмоциональной реакции.
Повышается саморегуляция эмоциональных состояний.
В настоящее время юность не рассматривается как «невротический» период развития. Симптомы и тревоги, появляющиеся в юности - часто не столько реакция на специфические трудности самого возраста, сколько проявление отсроченного эффекта более ранних психических травм.
Ведение дневника - типичная форма конструктивного преодоления трудностей.
Основные функции дневника:
фиксация воспоминаний
катарсис
замена партнера
самопознание
самовоспитание
творчество

Коммуникативная сфера
Общение со взрослым:
Идет смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми. “Мы и взрослые” – постоянная тема подростковой и юношеской рефлексии. Продолжается эмансипация от родителей. К старшим классам поведенческая автономия, как правило, велика: самостоятельное распределение своего времени, выбор друзей, проведение досуга.
«Конфликт отцов и детей»
При всем стремлении к самостоятельности, имеется острая потребность в жизненном опыте и помощи старших.

Табл. 1. Потребность старшеклассников в общении и реальное общение (в %)
Коммуникативная сфера
Общение со сверстниками  - это:
важный специфический канал информации
специфический вид межличностных отношений
специфический вид эмоционального контакта.

Психология общения в подростковом и юношеском возрасте строится на основе двух противоречивых потребностей:
обособления (приватизации)
принадлежности (аффилиации).

Коммуникативная сфера
Меняется представление о содержании такого понятия, как одиночество – оно приобретает психологический смысл, при этом имея не только отрицательную, но и положительную сторону.

При этом сохраняется потребность в группировании со сверстниками. Типичная черта подростковых и юношеских групп – высокая конформность. Неокрепшее, диффузное “Я” нуждается в сильном “Мы”, которое утверждается в противоположность каким-то “Они”. Возникают неформальные группы.

Развитие самосознания
Развитие самосознания – центральный психический процесс в подростковом и юношеском возрасте. Встают вопросы: “Кто я?”, “Кем я стану?”, “Каким я хочу и должен быть?”.
Главное приобретение ранней юности – открытие своего внутреннего мира.
Идет активное развитие Я-концепции, особенно ее когнитивного компонента. Это отражается в самоописаниях: они становятся разнообразнее, глубже, субъективнее, психологичнее.
 Самооценка становится адекватнее, приобретает автономию от внешних оценок. Уровень притязаний стабилизируется. После 15 лет отмечается рост самоуважения.

Развитие самосознания
Вместе с осознанием своей уникальности приходит чувство одиночества. “Я” еще расплывчато, отсюда - смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Растет потребность в общении и в то же время повышается его избирательность.
Большинство исследований подтверждают, что переходный возраст сопряжен со значительными изменениями в Я-концепции, причем в основном в области будущего “Я” (оценка своих возможностей и перспектив).

Развитие самосознания
Временная перспектива расширяется: как вглубь - охватывает отдаленное прошлое и будущее, так и вширь - включает уже не только личные, но и социальные перспективы. Близкая перспектива становится менее значимой по сравнению с подростковым возрастом. Идет сближение личного и исторического времени. Ускоряется субъективная скорость течения времени.
Э.Эриксон говорил о чувстве “остановки времени” в юношеском возрасте. По его мнению, это возврат к детскому состоянию, когда время еще не существовало в переживании и не воспринималось осознанно.

Развитие самосознания
Идея необратимости времени наталкивает на тему смерти. Тема смерти звучит остро, но неоднозначно:
возрождение иррациональных, безотчетных детских страхов
новая интеллектуальная проблема, связанная с идеей времени, которое кажется одновременно циклическим и необратимым
экзистенциальный аспект: ничего еще не сделано! Встает вопрос о смысле жизни.
Даже в позднем юношеском возрасте многие решительно отказываются примириться с идеей собственной смерти. Да и вера в собственное физическое бессмертие не проходит сразу. Отсюда – игра со смертью, проверка судьбы в абсолютной уверенности, что все обойдется.

Формирование идентичности
Формирование идентичности - процесс самоопределения.
Идентичность может быть понята в двух измерениях:
временное - обеспечивает  преемственность прошлого, настоящего и будущего.
ситуативно-ролевое - удерживает в единстве многие ситуации и роли, в которых выступает человек.
Формирование идентичности требует переосмысления своих связей с окружающими, особенно с родителями.

Линии развития неадекватной идентичности:
уход от психологической интимности, избегание тесных межличностных отношений
размывание чувства времени, неспособность строить жизненные планы, страх взросления и перемен
размывание продуктивных, творческих способностей, неумение мобилизовать внутренние ресурсы и сосредоточиться на чем-то главном
формирование “негативной идентичности”, отказ от самоопределения и выбор отрицательных образцов для подражания

Этапы  и статусы идентичности по Дж. Марсиа:
Диффузная (размытая) идентичность – первый этап. Если рассматривать его как форму идентичности, то характерным является состояние избегания решений, отказ от поиска идентичности, продление детства.
Предрешенность (досрочная идентификация)– принятие на себя обязательств, не проходя через кризис идентичности, следуя чужому мнению, авторитету.
Мораторий – как этап – является самым центром кризисного противоречия. Это собственно период построения своей идентичности, состояние поиска ответов на вопросы: “Кто я?”, “Какой я?”.
Достижение идентичности (зрелая идентичность) – благополучное завершение кризиса идентичности, возникновение новой самотождественности. Люди связали себя обязательствами вследствие сделанного им выбора.

Юношеский кризис самоопределения
Проблема юношеского самоопределения разбивается на два основных вопроса:
кем быть? – профессиональное самоопределение
каким быть? – ценностно-смысловое самоопределение, мировоззренческая проблема, поиск смысла жизни и выбор образа жизни.
Именно с процессом самоопределения связан так называемый юношеский кризис.
Основное противоречие кризиса – между сложностью и важностью жизненного выбора, который необходимо сделать, и нехваткой жизненного опыта юноши, незавершенностью процессов становления самосознания.