title: Скачать презентацию или конспект Санитарно-эпидемиологическая экспертиза пищевых продуктов

extracted_text:
Санитарно-эпидемиологическая экспертиза пищевых продуктов
КазНМУ им. С.Д. Асфендиярова
Кафедра нутрициологии
2013-2014 учебный год

КОДЕКС
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
О ЗДОРОВЬЕ НАРОДА
И СИСТЕМЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ
Астана, Акорда, 18 сентября 2009 года
№ 193-IV ЗРК

Глава 5. Государственный контроль и надзор в области здравоохранения
Статья 21. Государственный санитарно-эпидемиологический надзор
	Государственный  санитарно-эпидемиологический  надзор - деятельность органов санитарно-эпидемиологической службы по предупреждению, выявлению, пресечению нарушений законодательства Республики Казахстан в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия населения, а также контроль за соблюдением нормативных правовых актов в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия населения и гигиенических нормативов в целях охраны здоровья, среды обитания населения и безопасности продукции, процессов, услуг.

Глава 12. Виды экспертиз в области здравоохранения
Статья 57. Экспертиза в области здравоохранения

1. Экспертиза в области здравоохранения является составной частью обеспечения охраны здоровья граждан.
2. В Республике Казахстан осуществляются следующие виды экспертиз в области здравоохранения:
1) экспертиза качества медицинских услуг;
2) экспертиза временной нетрудоспособности;
3) военно-врачебная экспертиза;
4) судебно-медицинская, судебно-психиатрическая и судебно-наркологическая экспертизы;
5) санитарно-эпидемиологическая экспертиза;
6) экспертиза лекарственных средств, изделий медицинского назначения и медицинской техники;
7) научно-медицинская экспертиза.

Статья 62. Санитарно-эпидемиологическая экспертиза
1. Санитарно-эпидемиологическая экспертиза - комплекс органолептических, санитарно-гигиенических, эпидемиологических, микробиологических, вирусологических, паразитологических, санитарно-химических, биохимических, токсикологических, радиологических, радиометрических, дозиметрических замеров физических факторов, других исследований и испытаний, а также экспертиза проектов в целях оценки соответствия проектов, продукции, работ, услуг и объектов предпринимательской и (или) иной деятельности нормативным правовым актам в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия населения и гигиеническим нормативам.

2. Санитарно-эпидемиологическая экспертиза проводится в порядке, установленном уполномоченным органом, органами и организациями санитарно-эпидемиологической службы в пределах компетенции, по постановлениям или предписаниям должностных лиц санитарно-эпидемиологической службы, таможенных органов и заявлениям физических и юридических лиц.

4. Санитарно-эпидемиологические лабораторные исследования являются частью санитарно-эпидемиологической экспертизы/связанной с проведением органолептических, санитарно-гигиенических, токсикологических, санитарно-химических, биохимических, микробиологических, эпидемиологических, бактериологических, вирусологических и паразитологических лабораторных исследований…

   6. Санитарно-эпидемиологическая экспертиза не проводится в случаях наличия непригодных пищевых продуктов и продовольственного сырья.

   7. Химические и биологические вещества, признанные по результатам санитарно-эпидемиологической экспертизы либо научной экспертизы потенциально опасными для здоровья человека или будущих поколений, запрещаются к применению в Республике Казахстан. Регистр потенциально опасных химических, биологических веществ, запрещенных к применению в Республике Казахстан, подлежит опубликованию в периодических печатных изданиях.
   8. Государственные органы санитарно-эпидемиологической службы на основании результатов проверки и санитарно-эпидемиологической экспертизы выдают санитарно-эпидемиологическое заключение на:

   5) проекты нормативных документов на сырье, продукты питания, товары, изделия, вещества, механизмы, машины, оборудование, строительные материалы, а также режимы обучения, воспитания, физического развития, труда, проживания, отдыха, питания, водоснабжения, медицинского обслуживания различных групп населения;

   6) условия производства, транспортировки, хранения, применения и реализации сырья, продуктов питания, питьевой воды, строительных материалов, товаров широкого потребления, токсических, радиоактивных и биологических веществ, а также выполнения работ и оказания услуг;

  12) пищевые продукты, материалы и изделия, контактирующие с пищевыми продуктами, не подлежащие обязательному подтверждению соответствия;

  15) проекты стандартов и нормативных документов на новые виды сырья, технологического оборудования, процессов производства пищевых продуктов, продовольственного сырья, тары, упаковочных и полимерных материалов, контактирующих с продовольственным сырьем, пищевыми продуктами и питьевой водой
   9. На основании санитарно-эпидемиологической экспертизы выдается санитарно-эпидемиологическое заключение (гигиеническое заключение, гигиенический сертификат) - документ, удостоверяющий соответствие (несоответствие) нормативным правовым актам в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия населения и гигиеническим нормативам проектной документации, факторов среды обитания, предпринимательской и (или) и иной деятельности, продукции, работ и услуг.
Основные задачи санитарно-эпидемиологической экспертизы
	Основной задачей санитарно-эпидемиологической экспертизы пищевой продукции является установление и выяснение всех свойств, характеризующих качество этой продукции с позиции гигиены питания, пищевой ценности и безвредности для здоровья человека.
С этой целью определяются такие показатели: санитарно-гигиенические, санитарно-эпидемиологические и санитарно-токсикологические.
Плановая санитарно-эпидемиологическая экспертиза
	Основной задачей плановой гигиенической экспертизы является контроль за соблюдением санитарных норм и правил при приготовлении, хранении, транспортировке и реализации пищевых продуктов и готовой пищи.
	Проводится по органолептическим, физико-химическим и бактериологическим показателям.
	В ряде случаев определяется химический состав готовых блюд и суточных рационов, а  также определение их энергетической ценности. Такая работа проводится при изучении питания организованных контингентов (детские дошкольные и школьные учреждения) с целью составления фактических данных с рекомендуемыми физиологическими нормами.

Внеплановая санитарно-эпидемиологическая экспертиза
	Проводится с целью контроля за пищевыми продуктами, качество которых с гигиенической точки зрения вызывают сомнения или опасения.
	При возникновении или опасении на возможность пищевых отравлений или острых кишечных заболеваний.
	Подозрении на бактериальное или химическое загрязнение пищевых продуктов, когда они представляют опасность для здоровья человека.
	Нарушении технологии производства пищевых продуктов, рецептур, регламента применения пестицидов, пищевых добавок и т.д.
	Нарушении санитарных требований при производстве, транспортировании, хранении и реализации продуктов питания.

Порядок проведения санитарно-эпидемиологической экспертизы
Эта работа проводится последовательно:
 изучение информации о продукте;
 общий осмотр партии продуктов;
 органолептическое исследование качества продукции из партии;
 отбор образцов для лабораторного анализов;
 лабораторные и инструментальные исследования и испытания отобранных образцов;
 оформление заключения по результатам экспертизы.
		Информация о продукте: знакомятся с документами, характеризующими партию (накладные, сертификаты, материалы лабораторных исследований, стандарты и т.д.).
		Партия продукции – определенное количество продукции одного наименования, способа  обработки и сорта, одного предприятия-изготовителя, даты выработки и оформленное одним документом, удостоверяющее качество.
  		Осмотр партии продуктов: условия хранения, состояния тары (повреждения, деформация, загрязнения), внешний вид продукта. После осмотра партии, производится вскрытие отдельных единиц упаковки и выемка проб для органолептических  исследований.

	Отбор проб для лабораторного исследования  производят по следующим причинам:
Обоснованное подозрение в потере качества пищевого продукта, возникшее в результате первых этапов экспертизы;
при проведении внеплановойэкспертизы;
Необходимость планового отбора в рамках мониторинга качества, безопасности пищевых продуктов и здоровья населения.
	Отбор образцов производится в соответствии с требованиями стандартов и других нормативных и технических документов. Количество отобранного образца должно обеспечить  возможность проведения полноценного лабораторного исследования продукта и составляет, как правило, от 400 г до 3 кг.
		На отобранные пробы заполняется акт отбора проб в 2-х экземплярах.
		Разборчиво пишется наименование продукта, количество, фамилия отобравшего пробу и представителя контролируемого предприятия, в присутствии которого отбирались пробы.
		Обязательна их подпись.
		Первый экземпляр остается на предприятии, где пробы отбирались, а второй - в делах УДГСЭН.
		На заключительном этапе экспертизы по результатам лабораторных исследований составляется протокол исследований проб пищевых продуктов, в котором на основании полученных результатов делается заключение о соответствии образца продукта гигиеническим требованиям.

Заключение по партии пищевой продукции может быть трех видов:

«партия пригодна для целей питания без ограничения»;
«партия пригодна для целей питания при определенных условиях»;
«партия не пригодна для целей питания».
Желаю Вам быть великолепными и успешными!


title: Скачать презентацию или конспект ПЕРЕЛОМ ЛОДЫЖЕК

extracted_text:
ПЕРЕЛОМ ЛОДЫЖЕК
Выполнила студентка 415группы
Кривая Е.Л.
ПЕРЕЛОМ ЛОДЫЖЕК

Пронационные      Супинационные      Ротационные

Пронационный перелом
Пронация заднего отдела стопы→ натяжение дельтовидной связки → отрыв внутренней лодыжки у основания или у места прикрепления связки.
Вместо перелома внутренней лодыжки может наступить разрыв дельтовидной связки.
При дальнейшем действии травмирующей силы→таранная кость смещается кнаружи→происходит перелом малоберцовой кости →частичный, а затем полный разрыв дистального межберцового синдесмоза.

Компоненты пронационного перелома:
перелом внутренней лодыжки или разрыв дельтовидной связки;
перелом наружной лодыжки или малоберцовой кости в нижней трети;
разрыв дистального межберцового синдесмоза;
 подвывих или вывих стопы кнаружи.
Классический перелом Дюпюитрена
Супинационный перелом.
Действие травмирующей силы→ резкая супинация заднего отдела стопы→натяжение пяточно-малоберцовой связки→ разрыв данной связки или отрывной перелом наружной лодыжки→косовертикальный перелом внутренней лодыжки и большеберцовой кости→смещение стопы кнутри.
Компоненты супинационного перелома:
 отрывной перелом наружной лодыжки или его эквивалент — разрыв наружных боковых связок голеностопного сустава;
косой перелом  внутренней лодыжки или внутреннего края большеберцовой кости;
подвывих или вывих стопы кнутри
Ротационный перелом
Ротационный механизм травмы приводит последовательно к винтообразному
1.перелому малоберцовой кости,
2.разрыву межберцового сочленения,
3.перелом внутренней лодыжки.
Сочетания
пронация или супинация стопы

форсированным подошвенным или тыльным сгибанием стопы

     перелом заднего или переднего края большеберцовой кости — перелом Потта — Десто
Диагностика:
Боль в области голеностопного сустава
Опорность ноги может быть сохранена при переломе одной или даже двух лодыжек, НО полностью нарушена при переломовывихах.
Область голеностопного сустава отечна.
При пронационном переломовывихе
стопа отклонена кнаружи и находится в вальгусном положении.
кожа над дистальным отделом большеберцовой кости натянута
под кожей пальпируется, острый край отломка большеберцовой кости
При супинационном переломовывихе
стопа смещена кнутри и находится в варусном положении
 Для переломовывиха Потта — Десто с переломом заднего края большеберцовой кости характерно положение стопы в подошвенном сгибании.
 Передний отдел стопы укорочен.
 В области голеностопного сустава легко пальпируется свободный передний край большеберцовой кости
    а — при пронационном переломе; б — при супинационном переломе; в — при переломе заднего края большеберцовой кости; г — при переломе переднего края большеберцовой кости.
Лечение:
Одномоментная репозиция с последующим наложением гипсовой повязки.
Продолжительность иммобилизации при переломе без смещения одной лодыжки 4 недели, обоих лодыжек- 6 недель, а при переломах Десто без смещения 7-8 недель.
Скелетное вытяжение.
Хирургическое вмешательство.


title: Скачать презентацию или конспект ВОСПИТАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ

extracted_text:
ВОСПИТАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ
воспитание -
деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства (Закон «Об образовании в РФ»)
Воспитание
в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность с целью передачи накопленного общественного опыта от старшего поколения младшему.
Самовоспитание -
формирование человеком своей личности в соответствии с поставленной целью.
относительно позднее приобретение онтогенеза, связанное с определённым уровнем самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию, Оно должно базироваться на адекватной самооценке, соответствующей реальным способностям человека, на критическом анализе своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей. По мере повышения степени осознанности оно становится всё более значимой силой саморазвития личности. Оно находится в неразрывной взаимосвязи с воспитанием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности.
Характеристика процесса воспитания
Целенаправленность
Многофакторность
Длительность
Непрерывность
Систематичность
Комплексность
Вариативность
Двусторонний характер

Виды воспитания
умственное,
нравственное,
трудовое,
физическое воспитание.
В зависимости от направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях
гражданское,
политическое,
интернациональное,
нравственное,
эстетическое,
трудовое,
физическое,
правовое,
экологическое,
экономическое воспитание.

По институциональному признаку выделяют:
семейное,
школьное,
внешкольное,
конфессиональное (религиозное),
воспитание по месту жительства (общинное в американской педагогике),
воспитание в детских, юношеских организациях,
воспитание в специальных образовательных учреждениях
структура воспитательного процесса
целостное формирование личности с учетом цели всестороннего, гармонического развития личности;
формирование нравственных качеств личности на основе общечеловеческих ценностей, социально ориентированной мотивации, гармоничности интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер развития личности;приобщение школьников к общественным ценностям в области науки, культуры, искусства;
воспитание жизненной позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам и обязанностям личности;
развитие склонностей, способностей и интересов личности с учетом ее возможностей и желаний, а также социальных требований;
организацию познавательной деятельности школьников, развивающей индивидуальное и общественное сознание;
организацию личностной и социально ценной, многообразной деятельности, стимулирующей формирование обусловленных целью воспитания качеств личности;
развитие важнейшей социальной функции личности — общения в изменяющихся условиях трудовой деятельности и повышения социальной напряженности.
Этапы воспитательного процесса
Осознание воспитанниками требуемых норм и правил поведения — важный этап процесса воспитания. Без этого формирование заданного типа поведения личности не может быть успешным.
Знания должны перейти в убеждения — глубокое осознание именно такого, а не иного типа поведения. Убеждения — это твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрении взгляды, которые служат руководством в жизни.
Формирование чувств — еще один непременный и очень важный компонент воспитательного процесса. Без человеческих эмоций, как утверждали еще древние философы, нет и не может быть человеческого искания истины.
Главный этап воспитательного процесса — деятельность. Обособленно этот этап выделяется только в теоретически очищенных моделях. В практике воспитания он всегда сливается с формированием взглядов, убеждений, чувств.

этапы воспитательного процесса (последовательность педагогических действий)
1) ознакомление с общими нормами и требованиями;
2) формирование отношений;
3) формирование взглядов и убеждений;
4) формирование общей направленности личности.
Компоненты воспитательной деятельности
а) проектирование процесса
б) организация материальной (трудовой, природоохранной), общественной (коллективной, организационно-управленческой, коммуникативной), духовной (эмоционально-чувственной, познавательной, ценностно-ориентированной) деятельности;
в) регулирование межличностного общения и его коррекция в процессе основных видов деятельности воспитанников;
г) контроль и подведение итогов, установление соотношения между полученными и запланированными результатами, анализ достижений и неудач.

Закономерности и метапринципы воспитания

1.ориентация на развитие личности.
При этом чем гармоничнее будет общекультурное, социально-нравственное и профессиональное развитие личности, тем более свободным и творческим человек становится в реализации культурно-гуманистической функции. Данная закономерность, в свою очередь, позволяет сформулировать ведущий принцип в системе гуманистических метапринципов воспитания — принцип непрерывного общего и профессионального развития личности.
2. природосообразностъ воспитания.
Современная трактовка принципа природосообразности исходит из того, что воспитание должно основываться на научном понимании естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, формировать у него ответственность за эволюцию ноосферы и самого себя. Содержание, методы и формы воспитания должны учитывать необходимость возрастной и половой дифференциации, организации социального опыта человека и индивидуальной помощи ему. У человека необходимо культивировать стремление к здоровому образу жизни и умение выживать в экстремальных условиях. Особое значение имеют развитие планетарного мышления и воспитание природоохранного поведения. Развитие человека и его потребностей необходимо выводить за пределы Я и ближайшего социума, помогая осознать глобальные проблемы человечества, ощутить чувство своей сопричастности природе и обществу, ответственности за их состояние и развитие.

3. Принцип культуросообразности
 Этот принцип разрабатывали С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский и др. Современная трактовка принципа культуросообразности предлагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях и строиться с учетом особенностей этнической и региональной культур: решать задачи приобщения человека к различным пластам культуры (бытовой, физической, сексуальной, материальной, духовной, политической, экономической, интеллектуальной, нравственной и др.). Цели, содержание, методы воспитания культуросообразны в том случае, если учитывают исторически сложившиеся в конкретном социуме традиции и стиль социализации.

4. дЕятельностный подход
Культура реализует свою функцию развития личности только в том случае, если она активизирует, побуждает ее к деятельности. Чем разнообразнее и продуктивнее значимая для личности деятельность, тем эффективнее происходит овладение общечеловеческой и профессиональной культурой. Деятельность личности как раз и является тем механизмом, который позволяет преобразовать совокупность внешних влияний в собственно развивающие изменения, в новообразования личности как продукты развития.
5. Личностный подход
Процесс общего, социально-нравственного и профессионального развития личности приобретает оптимальный характер, когда учащийся выступает субъектом воспитания. Данная закономерность обусловливает единство в реализации деятельностного и личностного подходов. Личностный подход как метапринцип воспитания требует отношения к учащемуся как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей. Личностный подход предполагает, что и педагоги, и учащиеся относятся к каждому человеку как к самостоятельной ценности.

6. принцип персонализации педагогического взаимодействия,
требует отказа от ролевых масок, адекватного включения в этот процесс личностного опыта (чувств, переживаний, эмоций, соответствующих им действий и поступков). Деперсонализированное педагогическое взаимодействие жестко детерминируется ролевыми предписаниями, что противоречит другому гуманистическому метапринципу — полисубъектного (диалогического) подхода. Данный принцип обусловлен тем, что только в условиях субъект-субъектных отношений, равноправного учебного сотрудничества и взаимодействия возможно гармоничное развитие личности.

7. Индивидуально-творческий подход
предполагает создание условий для самореализации личности, выявления (диагностики) и развития ее творческих возможностей. Такой подход обеспечивает и личностный уровень овладения базовой гуманитарной культурой.
8. Принцип профессионально-этической взаимоответственности
обусловлен закономерностью, согласно которой готовность участников педагогического процесса принять на себя заботы о судьбах людей, о будущем нашего общества неизбежно предполагает их гуманистический образ жизни, соблюдение норм педагогической этики. Данный принцип требует такого уровня внутренне детерминированной активности личности, при котором и педагоги, и учащиеся не идут на поводу обстоятельств, складывающихся в педагогическом процессе, могут творить сами эти обстоятельства, вырабатывать свою стратегию, сознательно и планомерно совершенствовать себя.

Принципы организации воспитательной работы

принцип обучения и воспитания детей в коллективе
предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса.

принцип связи воспитания с жизнью и производственной практикой.
Реализация этого принципа требует систематического ознакомления школьников с текущими событиями; широкого привлечения на занятия местного краеведческого материала. Педагоги — организаторы педагогического процесса должны стремиться к тому, чтобы сам этот процесс стал для воспитанников притягательной сферой их жизнедеятельности.

принцип эстетизации детской жизни
Особую роль в воспитательном процессе имеет обоснованный Б.Т.Лихачевым. Формирование у воспитанников эстетического отношения к действительности позволяет развить у них высокий художественно-эстетический вкус, дать им возможность познать подлинную красоту общественных эстетических идеалов.

Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.
В организации деятельности воспитанников педагог играет ведущую роль. Педагогическое руководство направлено на то, чтобы вызвать у детей активность, самостоятельность и инициативу. Педагогическое управление призвано поддерживать полезные начинания детей, учить их выполнению тех или иных видов работ, давать советы, поощрять инициативу и творчество. От него зависят развитие детской самостоятельности и самовоспитание детей.

уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему.
вытекает из сущности гуманистического воспитания. Требовательность является своеобразной мерой уважения к личности ребенка. Эти две стороны взаимосвязаны как сущность и явление. Их единство полно и емко выразил А.С. Макаренко: как можно больше требований к человеку, но вместе с тем и как можно больше уважения к нему.

Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности.
Выявляя в ученике положительное и опираясь на него, делая ставку на доверие, педагог как бы предвосхищает процесс становления и возвышения личности. Если ученик овладевает новыми формами поведения и деятельности, добивается ощутимого успеха в работе над собой, переживает радость, внутреннее удовлетворение, в нем укрепляется уверенность в своих силах, стремление к дальнейшему росту. Воспитание с опорой на положительное наиболее полно и последовательно раскрывается в формуле А. С. Макаренко: к человеку надо подходить с оптимистической гипотезой, пусть даже с некоторым риском ошибиться.

Принцип согласованности требований школы, семьи и общественности.
Условиями осуществления этого принципа являются следующие: обеспечение системы в предъявлении требований; последовательное усложнение требований; закрепление и совершенствование ранее предъявлявшихся требований; настойчивость в предъявлении требования.
Принцип создания ситуаций ожидания завтрашней радости.
Задача педагога — помочь каждому школьнику наметить личные близкие, средние и далекие перспективы личностного роста и соотнести их с перспективами развития коллектива, общества.

принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий.
Педагогика, по утверждению А.С. Макаренко, есть педагогика не прямого, а параллельного действия. Сущность и проявления прямого педагогического действия (воздействия) очевидны, в то время как параллельное действие наглядно не представлено. Сущность же его в том, что, воздействуя не на отдельную личность, а на группу или коллектив в целом, педагог искусно превращает его из объекта в субъект воспитания. При этом воспитателя интересует как будто бы только коллектив, а в действительности он использует его как инструмент для прикосновения к каждой отдельной личности. Каждое воздействие в соответствии с этим принципом должно быть воздействием на коллектив, и наоборот.

Личность в гуманистическом воспитании
Личность- устойчивая система социально-значимых черт, отношений, установок и мотивов, характеризующих человека как члена общества
Потребности
Для различения признаваемых (субъективно-объективных) и фактических (объективных) ценностей употребляется категория потребность. Благодаря своей регулятивной функции, потребности представляют собой наиболее значимый критерий развития личности, особенно ее нравственного потенциала.

Мотивы
Переход от потребности к формулированию цели не совершается сама собой. Потребность и цель соединяют мотивы. Самые сокровенный моменты личностного Я скрыты в мотивах поступков  и поведения людей. Природа мотивов, их сущность, особенности процесса мотивации раскрывают личность с самой существенной стороны – «самости».

Цели
Идеальным моментом всех действий личности является цель, которая, с одной стороны, детерминирована потребностью, а с другой – средствами, служащими для ее реализации. Средства как бы вызывают цель и результат, поэтому их часто и определяют друг через друга.

Ценностные ориентации
Моменты мотивации поведения, в которых проявляется самоутверждение и свобода личности являются ценностными ориентациями. Они затрагивают всю личность, структуру самосознания, личностные потребности. Ценностные ориентации отражаются в нравственных идеалах, которые являются высшим проявлением целевой детерминации.
Нравственные идеалы являются высшими критериями мотивационно-ценностного отношения личности, которое характеризуется осознанием личностью своего долга, ответственности перед обществом, добровольным принятием решения поступиться своими интересами в пользу другого человека, не требуя ничего взамен.

Метод воспитания
– путь достижения заданной цели воспитания. Методы – это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств. Кроме того, под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
Методы
формирования сознания
Методы организации деятельности и формирования опыта поведения
Методы
стимулирования
Убеждение
Рассказ
Объяснение
Разъяснение
Лекция
Этическая беседа
Увещевание
Внушение
Инструктаж
Диспут
Доклад
Пример
Упражнение
Упражнение
Приучение
Педагогическое требование
Общественное мнение
Поручение
Воспитывающие ситуации
Мотивация
Соревнование
Поощрение
Наказание
Рис. 5. Классификация методов воспитания на основе направленности

Методы формирования сознания
Рассказ
Объяснение
Разъяснение
Лекция
Этическая беседа
Увещевание

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения
Внушение
Инструктаж
Диспут
Доклад
Пример
Упражнение
Упражнение
Приучение
Педагогическое требование
Общественное мнение
Поручение
Воспитывающие ситуации
Мотивация
Методы стимулирования
Соревнование
Поощрение
Наказание

Семейное воспитание
– общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов.
Социальное, семейное и школьное воспитание осуществляется в единстве. Однако определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания и воспитательной средой.

Факторы семейного воспитания
Влияние семьи на ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий. С возрастом оно ослабевает, но никогда не утрачивается полностью;
В семье формируются те качества, которые нигде, кроме как в семье, сформированы бать не могут;
Семья осуществляет социализацию личности, является концентрированным выражением ее усилий по физическому, моральному и трудовому воспитания;
Семья обеспечивает преемственность традиций;
Важнейшей социальной функцией семьи является воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества;
Существенное влияние оказывает семья на выбор профессии.

Виды семейного воспитания

В современной практике семейного воспитания довольно определенно выделяется три стиля (вида) отношений: 1)авторитарный, 2)демократический и 3)попустительский.

Типы семейного воспитания, провоцирующие нарушения поведения
Гиперпротекция (авторитарная, доминирующая, требовательная, потворствующая)
Гипопротекция (потворствующая, скрытая, жесткая)
Эмоциональное отвержение
Дополнительные факторы семейного воспитания, провоцирующие возникновение нарушений поведения
1) неустойчивый стиль воспитания (колебания между гипер- и гипопротекцией);
2) предпочтение в ребенке, подростке детских качеств, когда у родителей наблюдается стремление игнорировать взросление детей, стимулировать возрастную фиксацию на таких детских качествах как непосредственность, наивность, игривость, т.е. с ярко выраженным желанием затормозить социализацию ребенка. Такой особенностью отличаются матери, склонные к истерии. Они боятся стареть. Такие матери думают: если мой ребенок будет маленьким, то я буду вечно молодой. Проблема сепарации от ребенка – страх его потерять (отделение ребенка от семьи, от матери);

3) проекция на ребенка собственных нежелательных качеств (когда родитель в ребенке как бы видит черты собственного характера, которые чувствует, но не признает в самом себе). Такое поведение родителей вызывает у ребенка невротизм (возрастает уровень тревоги) либо вызывает агрессию;
4) перенос конфликта между супругами в сферу воспитания, когда ребенок становится жертвой конфликтующих родителей, когда каждый или один из них, манипулируя ребенком, пытается доказать свою правоту противоположной стороне;
5) нарушение супружеских отношений между родителями;
6) неразвитость родительских чувств, когда они предпочитают не иметь дела с ребенком, плохо переносят его присутствие, поверхностно относятся к его потребностям. Чаще встречается у мужчин, которые женились по принуждению, а также воспитывающихся в детских домах. А также встречается у женщин, которые родили ребенка от нелюбимого или ненавистного мужчины;
7) воспитательская неуверенность родителей, когда они идут на поводу у ребенка, уступая и потакая ему во всем.

Авторитарный стиль
Авторитарный стиль родителей в отношениях с детьми характеризуется строгостью, требовательностью, безаппеляционностью. Угрозы, понукания, принуждение — вот главные средства   этого   стиля.   У   детей   он   вызывает   чувство   страха, незащищенности. Психологи утверждают, что это ведет к внутреннему сопротивлению, проявляющемуся внешне в грубости, лживости, лицемерии. Родительские требования вызывают либо протест и агрессивность, либо обычную апатию и пассивность.

Авторитет подавления
В авторитарном типе отношений родителей к ребенку выделяется две разновидности, которые он называл авторитетом подавления и авторитетом расстояния и чванства. «Авторитет подавления» он считал самым страшным и диким видом, Жестокость и террор — вот основные черты такого отношения родителей (чаще отца) к детям. Всегда держать детей в страхе — таков главный принцип деспотических отношений. Этот способ воспитания неизбежно дает безвольных, трусливых, ленивых, забитых, «слякотных», озлобленных, мстительных и, что нередко, самодурствующих детей.

Авторитет расстояния и чванства
Авторитет расстояния и чванства» проявляется в том, что родители либо «в целях воспитания», либо по сложившимся обстоятельствам стараются быть подальше от детей — «чтобы они лучше слушались». Контакты с детьми у таких родителей — явление чрезвычайно редкое: воспитание они поручили бабушкам и дедушкам. Родители не хотят уронить свой родительский престиж, а получают обратное. Начинается отчуждение ребенка, а вместе с ним приходят непослушание и трудновоспитуемость.
Либеральный (попустительский) стиль
Либеральный (попустительский) стиль предполагает всепрощенчество, терпимость в отношениях с детьми. Источником ее является чрезмерная родительская любовь. Дети растут недисциплинированными, безответственными. Попустительский тип отношения называется «авторитетом любви». Суть его заключается в потакании ребенку, в погоне за детской привязанностью путем проявления чрезмерной ласки, вседозволенности. В своем стремлении завоевать ребенка родители не замечают, что воспитывают эгоиста, человека лицемерного, расчетливого, умеющего подстраиваться к людям. Это социально опасный способ отношений с детьми.
Демократический стиль
Демократический стиль характеризуется гибкостью. Родители, мотивируя свои поступки и требования, прислушиваются к мнению детей, уважают их позицию, развивают самостоятельность суждений. В результате дети лучше понимают родителей, растут разумно послушными, инициативными, с развитым чувством собственного достоинства. Дети видят в родителях образец гражданственности, трудолюбия, честности и желания сделать их такими, какими являются сами.
Таким образом, знание типичных отношений в семьях и стилей родительского воспитания помогает учителю лучше, быстрее и правильнее понять, с какой семьей он имеет дело. Для каждого типа негативных отношений существуют свои способы их преодоления.

Механизм социализации
Традиционный механизм социализации – это усвоение индивидом норм поведения, взглядов и убеждений, которые свойственны его семье и его ближайшему окружению.Институциональный механизм социализации – проявляется в процессе взаимодействия индивида с разнообразнейшими организациями и учреждениями.
Методы изучения социализации личности
Неэкспериментальные методы:
Анкетирование
Беседа (интервью)
Анкетирование, как и наблюдение, - один из наиболее распространенных методов изучения социализации. Это средство первой ориентировки, средство предварительной разведки. Чтобы в какой-то мере компенсировать отмеченные недостатки анкетирования, этот метод следует сочетать с использованием более содержательных непрямых методов, проводить повторные анкетирования, маскировать от учащихся подлинные цели опросов.
тестирование на «Типы взаимоотношений в семье».
По уровню взаимоотношений в семье  исследуемая группа разделилась на 4 группы:
Диктат + Невмешательство + Сотрудничество 10%
Опека + Сотрудничество 10%
Опека + Невмешательство + Сотрудничество 40%
Невмешательство + Сотрудничество 40%

4 типа семейного воспитания

Авторитарный стиль воспитания
Авторитетный стиль воспитания
Демократический стиль воспитания
Либеральный стиль воспитания.

факторы, имеющие воспитательное значение:
- Принимать активное участие в жизни семьи;
- Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
- Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
- Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;
- Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
- Уважать право ребенка на собственное мнение;
- Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;
- С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться легкая коррекция их развития.

Я-высказывания
Потребности каждого человека выражаются в его чувствах, мыслях, желаниях. Они возникают у нас как «Я-мысли» (я хочу есть, я люблю это делать и т.д.). Однако в силу определенных традиций мы часто не решаемся прямо высказать свои желания, опасаясь, что нас могут счесть эгоистами, не знающими правил хорошего тона. Поэтому «Я-высказывания» в разговоре превращаются в «Ты-высказывания», то есть вместо «я чувствую, что со мной поступают несправедливо», мы говорим партнеру «ты — плохой». С помощью «Ты-высказывания» ответственность мы перекладываем на собеседника. Неумение превратить «Ты-высказывание» в «Я-высказывание» часто является одной из причин создания барьеров в общении.
Упражнение «Я-высказывания»
Ты-высказывания
Почему ты ничего не делаешь?
Ты выполнил свои домашние задания?
Когда ты перестанешь болтать на уроке?
Где ты был?
Тебе все равно, что я думаю
Ты лентяй и эгоист
Я- высказывания

Проведите чёткую границу между понятиями «родитель» и «друг».
Вы можете стать другом своему ребенку. Но если вы при этом станете с ним «на одну планку», отбросите своё родительское превосходство – это рано или поздно приведёт к проблеме. Это кажется грубым, но ребёнок должен знать своё место в семье. Он – младший. Он только учится жить в мире проблем и противоречий. Вы же в первую очередь – поддержка, опора в трудную минуту. Подросток должен чувствовать в вас защиту, уважать ваш ум и умение выходить из сложных ситуаций. Поймите: дети могут найти друзей в любом месте. Тогда как хорошие родители встречаются крайне редко.

Будьте участливы.
Это значит быть рядом, даже когда это нелегко и неудобно, когда вы загружены работой, когда усталость одолевает вас. Вы нужны своему ребёнку. Особенно в подростковый период, когда проблемы кажутся неразрешимыми, мир несправедливым, а будущее весьма туманным.  Вы всегда должны знать, что происходит в жизни вашего ребенка. Вы должны заслужить его доверие, пожертвовав своим свободным временем. Если ребёнок будет уверен в вашей поддержке, вашем понимании – ему будет легче преодолеть этот тяжкий возраст.

Воспитывайте в подростке ответственность.
Это ваша великая задача, как подготовить подростка к жизни. Объясните, что если он хочет определенного образа жизни - нужно приложить определенные усилия для его достижения. Дело не только в деньгах, а в его ответственности, независимости и возможности «стоять на собственных ногах». У ребёнка должны быть свои обязанности по дому. Ставьте перед ним задачи, но не «спускайте с рук», если они не делают то, что полагается. Это учит подростка, как устроен мир. В конечном итоге он будет благодарен вам за науку.

Умейте слушать.
Это означает, слушать и понимать, не осуждая. Даже если ребёнок спорит или даже грубит - не перебивайте. Постарайтесь уловить суть проблемы. Очень часто это крик о помощи. Помните, что ваш ребёнок вырос. Теперь его проблемы задевают его «по-взрослому».

Не ленитесь объяснять.
Всегда объясняйте причины ваших требований. Так вы поможете ребёнку впоследствии принимать правильные решения самостоятельно. Так скажите, что вы хотите видеть его дома к определенному времени, поскольку после этого на улицах не безопасно. Подросток должен видеть в вашей просьбе заботу, а не сухое требование, бездушный приказ.

Будьте готовы встать на защиту подростка .
При всей кажущейся взрослости, подростки – самые уязвимые существа на свете. Они нуждаются в защите. Кто же ещё встанет на их сторону, если не родители? Дайте ребёнку понять, что вы с ним. Что вступитесь, поможете советом и никогда не осудите. Подростку важно знать, что он не один в этом мире.

Будьте в курсе.
Знать, какую музыку слушает ваш ребёнок, как зовут его друзей (и их родителей), быть в курсе его школьных дел – задача максимум для хороших родителей. Это необходимо, чтобы иметь точки соприкосновения в общении родителей с подростком. Он обязательно оценит ваше внимание. Видя, что вы в курсе всех его дел, подросток просто не сможет вас игнорировать. И вряд ли захочет.

Будьте гибким.
Правила, конечно, должны быть, но не без исключений. Например, когда ребёнок должен убраться в своей комнате, но он занялся чтением интересной книги и просто забыл о своих обязанностях. Будьте гибкими, зрите в корень вопроса. В конце концов, уборка может подождать. Дайте ребёнку понять, что вы не бездушная машина, отдающая приказы, а человек понимающий и умеющий идти на компромисс. Поверьте, уже завтра подросток сам уберёт в своей комнате. С удовольствием.

Имейте с ребёнком общие  интересы.
Наличие общих интересов означает, что вы понимаете друг друга лучше. Вы вместе учитесь и делитесь опытом. Поверьте, ваш подросток хочет иметь какую-то связь с вами, кроме споров насчёт помощи по дому.
Продолжайте говорить, даже если он не будет слушать.
Это кажется нелепым, но подростки всегда прислушиваются к родителям. Даже тогда, когда они кричат, они прекрасно слышат и понимают вас. Скажите своему ребёнку, что вы думаете о курении, наркотиках, сексе. Информация обязательно пройдёт через него, даже если это выглядит так, как будто этого не произошло. Не игнорируйте проблемы ребёнка. И он не сможет проигнорировать вас.


title: Скачать презентацию или конспект Основы автоматизации производственных процессов

extracted_text:
Основы автоматизации производственных процессов
Основы теории автоматического управления
Теория автоматического управления - наука, которая изучает процессы управления, методы их исследования и основы проектирования автоматических систем.

	Для осуществления  автоматического управления техническим процессом создается система, состоящая из управляемого объекта и связанного с ним управляющего устройства. Как и любое техническое сооружение, система должна обладать конструктивной жесткостью и динамической прочностью. Это означает, что система должна быть способной выполнять свои функции с требуемой точностью, несмотря на инерционные свойства и неизбежные помехи.
1
Классификация САУ (САР)
	Все системы автоматического управления и регулирования делятся на следующие основные классы:
1 .По основным видам уравнений динамики процессов управления:
	- линейные системы;
	- нелинейные системы.
2.Каждый из этих основных классов делится на:
	- системы с постоянными параметрами;
	- системы с переменными параметрами;
	- системы с распределенными параметрами;
	- системы с запаздыванием и т.д.
2
Основные понятия  ТАУ
   Параметры технологического процесса  - это физические величины, определяющие ход технологического процесса (напряжение, сила тока, давление, температура, частота вращения и т.д.).
   Регулируемая величина (параметр) – это величина (параметр) технологического процесса, который необходимо поддерживать постоянным или изменять по заданному закону.
   Объект управления (объект регулирования, ОУ) – устройство, требуемый режим работы которого должен поддерживаться извне специально организованными управляющими воздействиями.
   Управление – формирование управляющих воздействий, обеспечивающих требуемый режим работы ОУ.
3
Основные понятия  ТАУ

   Мгновенное значение – это значение регулируемой величины в рассматриваемый момент времени.
   Измеренное значение – это значение регулируемой величины, полученное в рассматриваемый момент времени с помощью некоторого измерительного прибора.
   Объект управления (объект регулирования, ОУ) – устройство, требуемый режим работы которого должен поддерживаться извне специально организованными управляющими воздействиями.
   Управление – формирование управляющих воздействий, обеспечивающих требуемый режим работы ОУ.
4
Основные понятия  ТАУ

   Регулирование – это частный вид управления, когда задачей является обеспечение постоянства какой-либо выходной величины ОУ.
   Автоматическое управление – это управление, осуществляемое без непосредственного участия человека.
   Входное воздействие (X) – это воздействие, подаваемое на вход системы или устройства.
   Выходное воздействие (Y) – это воздействие, выдаваемое на выходе системы или устройства.
   Внешнее воздействие (F)– это воздействие внешней среды на систему.
5
Основные понятия  ТАУ

   Регулирование – это частный вид управления, когда задачей является обеспечение постоянства какой-либо выходной величины ОУ.
   Типовая структурная схема одноконтурной САУ.
6
Основные понятия  ТАУ

G – задающее воздействие (входное воздействие Х) – воздействие на систему, определяющее заданный закон изменения регулируемой величины).
u – управляющее воздействие – воздействие управляющего устройства на объект управления.
УУ – управляющее устройство – устройство, осуществляющее воздействие на объект управления с целью обеспечения требуемого режима работы.
F – возмущающее воздействие  – воздействие, стремящееся нарушить требуемую функциональную связь между задающим воздействием и регулируемой величиной.
ε –  ошибка управления (ε  = х – у), разность между заданным (х) и действительным (у) значениями регулируемой величины.
7
Основные понятия  ТАУ

   Р – регулятор, это комплекс устройств, присоединяемых к регулируемому объекту и обеспечивающих автоматическое поддержание заданного значения его регулируемой величины или автоматическое изменение ее по заданному закону.
   САР – система автоматического регулирования, это система с замкнутой цепью воздействия, в котором управление  u вырабатывается в результате сравнения истинного значения у с заданным значением х.
   Дополнительная связь в структурной схеме САР , направленная от выхода к входу рассматриваемого участка цепи воздействий, называется обратной связью (ОС). Обратная связь может быть отрицательной или положительной.
8
Классификация САР

   1. По назначению (по характеру изменения задания):
	- стабилизирующая САР, это система, алгоритм функционирования которой содержит задание поддерживать регулируемую величину на постоянном значении (x = const);
	- программная САР, это система, алгоритм функционирования которой содержит задание изменять регулируемую величину в соответствии с заранее заданной функцией (x  изменяется программно);
	- следящая САР, это система, алгоритм функционирования которой содержит задание изменять регулируемую величину в зависимости от заранее неизвестной величины на входе САР (x = var).
9
Классификация САР

2. По количеству контуров:
	- одноконтурные - содержащие один контур,
	- многоконтурные - содержащие несколько контуров.
3. По числу регулируемых величин:
	- одномерные - системы с 1 регулируемой величиной,
	- многомерные - системы с несколькими регулируемыми величинами.
Многомерные САР в свою очередь подразделяются на системы:
а) несвязанного регулирования, в которых регуляторы непосредственно не связаны и могут взаимодействовать только через общий для них объект управления;
б) связанного регулирования, в которых регуляторы различных параметров одного и того же технологического процесса связаны между собой вне объекта регулирования.
10
Классификация САР

4. По функциональному назначению:
	- температуры;
	- давления;
	- расхода;
	- уровня;
	- напряжения и т.д.
5. По характеру используемых для управления сигналов:
	- непрерывные,
	- дискретные (релейные, импульсные, цифровые).
6. По характеру математических соотношений:
	- линейные, для которых справедлив принцип 			суперпозиции;
	- нелинейные.
11
Классификация САР

Принцип суперпозиции (наложения): Если на вход объекта подается несколько входных воздействий, то реакция объекта на сумму входных воздействий равна сумме реакций объекта на каждое воздействие в отдельности.

7. По виду используемой для регулирования энергии:
	- пневматические,
	- гидравлические,
	- электрические,
	- механические и др.
8. По принципу регулирования:
	- по отклонению;
	- по возмущению;
	- комбинированные – объединяют в себе особенности предыдущих САР.
12
Классификация элементов САР

1. По функциональному назначению:
	- измерительные,
	- усилительно-преобразовательные,
	- исполнительные,
	- корректирующие.
2. По виду энергии, используемой для работы:
	- электрические,
	- гидравлические,
	- пневматические,
	- механические,
	- комбинированные.
13
Классификация элементов САР

3. По наличию или отсутствию вспомогательного источника энергии:
	- активные (с источником энергии),
пассивные (без источника).
4. По характеру математических соотношений:
	- линейные
	- нелинейные.
14
Классификация элементов САР

5. По поведению в статическом режиме:
	- статические, это системы в которых имеется однозначная зависимость между входным и выходным воздействиями.
	- астатические , это системы в которых эта зависимость отсутствует. Пример: Зависимость угла поворота ротора электродвигателя от приложенного напряжения. При подаче напряжения угол поворота будет постоянно расти, поэтому однозначной зависимости у него нет.
15
Характеристики и модели элементов и систем

   Статической характеристикой элемента называется зависимость установившихся значений выходной величины от значения величины на входе системы.
   Статическим называется элемент, у которого при постоянном входном воздействии с течением времени устанавливается постоянная выходная величина. Например, при подаче на вход нагревателя различных значений напряжения он будет нагреваться до соответствующих этим напряжениям значений температуры.
16
Характеристики и модели элементов и систем

   Астатическим называется элемент, у которого при постоянном входном воздействии сигнал на выходе непрерывно растет с постоянной скоростью, ускорением и т.д.
  Линейным статическим элементом называется безинерционный элемент, обладающий линейной статической характеристикой.
17
Характеристики и модели элементов и систем

САР называется статической, если при постоянном входном воздействии ошибка управления ε стремится к постоянному значению, зависящему от величины воздействия.
САР называется астатической, если при постоянном входном воздействии ошибка управления ε стремится к нулю вне зависимости от величины воздействия.
18
Динамические характеристики

Переходной характеристикой h(t) называется реакция объекта на единичное ступенчатое воздействие при нулевых начальных условиях, т.е. при х(0) = 0 и у(0) = 0.

Импульсной характеристикой (t) называется реакция объекта на -функцию при нулевых начальных условиях.

Частотной характеристикой (ЧХ, АФЧХ и др.) называется зависимость амплитуды и фазы выходного сигнала системы в установившемся режиме при приложении на входе гармонического воздействия.
19
Дифференциальные уравнения

   Любые процессы передачи, обмена, преобразования энергии и вещества математически можно описать в виде дифференциальных уравнений (ДУ). Любые процессы в САР также принято описывать дифференциальными уравнениями, которые определяют сущность происходящих в системе процессов независимо от ее конструкции и т.д. Решив ДУ, можно найти характер изменения регулируемой переменной в переходных и установившихся режимах при различных воздействиях на систему.
20
Дифференциальные уравнения

х = х - х0
у = у - у0
F(х,у) = 0
21
Преобразования Лапласа

Прямое преобразование Лапласа
Обратное преобразование Лапласа

22
Передаточные функции

   Передаточной функцией называется отношение изображения выходного воздействия Y(s)  к изображению входного X(s) при нулевых начальных условиях.

Передаточная функция является дробно-рациональной функцией комплексной переменной:

23
Типовые звенья САР

 - усилительное
Передаточная функция
 - идеально интегрирующее
Передаточная функция
Выходная величина
Выходная величина
24
Типовые звенья САР

 - реальное интегрирующее
Передаточная функция
 - идеально дифференцирующее
Передаточная функция
Выходная величина
25
Типовые звенья САР

 - реальное дифференцирующее
Передаточная функция
 - апериодическое
Передаточная функция

Дифференциальное уравнение
26
Типовые звенья САР

 - колебательное
Передаточная функция
 - запаздывающее
Передаточная функция

Дифференциальное уравнение

Выходная величина
27
Соединения звеньев

Последовательное соединение
28
Соединения звеньев

Параллельное соединение
29
Соединения звеньев

Обратная связь
«+» соответствует отрицательной ОС
«-» - положительной.
30
Передаточные функции САР

1) Для нахождения передаточной функции CAP в разомкнутом состоянии необходимо разомкнуть систему путем отбрасывания входного сумматора. Возмущающее воздействие F приравнивается нулю. Система звеньев между точками разрыва образует разомкнутую систему.
2)  Передаточная функция замкнутой системы по задающему воздействию находится как отношение изображений выходного сигнала к изображению входного (задающего), с применением принципа суперпозиции, т.е. принимается, что возмущающий фактор отсутствует F(t)=0.
3)   Передаточная функция замкнутой системы по возмущающему фактору записывается с применением принципа суперпозиции, т.е. принимаем, что входное воздействие отсутствует .
31
Ошибка системы

32
Коэффициенты ошибок

33
Коэффициенты ошибок
Коэффициент С0 принято называть коэффициентом статической или позиционной ошибки; коэффициент С1 - коэффициентом  скоростной ошибки; С2 - коэффициентом ошибки от ускорения.
34
Коэффициенты ошибок

35
Критерий устойчивости Михайлова
Характеристический полином
36
Критерий устойчивости Михайлова
   При изменении частоты ω вектор D(jω), изменяясь по величине и направлению, будет описывать своим концом в комплексной плоскости некоторую кривую, называемую кривой (годографом) Михайлова. Если же значение частоты ω менять непрерывно от нуля до бесконечности, то вектор будет изменяться по величине и по направлению, описывая своим концом некоторую кривую (годограф), которая называется кривой Михайлова.

37
Критерий устойчивости Михайлова
38
Критерий устойчивости Михайлова
   Для того чтобы система автоматического управления была устойчива , необходимо и достаточно , чтобы вектор кривой Михайлова D(jω)  при изменении ω от 0 до ∞ повернулся , нигде не обращаясь в ноль , вокруг начала координат против часовой стрелки на угол πn/2, где n-порядок характеристического уравнения.

   Для то чтобы система автоматического управления была устойчива, необходимо и достаточно, чтобы кривая (годограф) Михайлова при изменении частоты ω от 0 до ∞, начинаясь при ω =0  на вещественной положительной полуоси, обходила только против часовой стрелки последовательно квадрантов координатной плоскости, где - порядок характеристического уравнения.
39
Критерий устойчивости Михайлова
Кривые Михайлова
40
Критерий устойчивости Найквиста
   Критерий позволяет по амплитудно-фазовой частотной характеристике разомкнутой системы W(j ω) судить об устойчивости замкнутой системы.

   Для того чтобы замкнутая САУ была устойчива, необходимо и достаточно, чтобы при изменении частоты ω от 0 до ∞ вектор, начало которого находится в точке (-1, j0), а конец на амплитудно-фазовой частотной характеристике разомкнутой системы W(j ω),повернулся бы в положительном направлении (против часовой стрелки) на угол πk, где k- число правых корней характеристического уравнения разомкнутой системы, т.е. чтобы характеристика W(j ω) охватила точку (-1, j0) в положительном направлении k/2 раз.
41
Критерий устойчивости Найквиста
   Если k = 0 частотная характеристика не охватывает  точку (-1,j0) , то система устойчива и формулировка критерия устойчивости Найквиста упрощается.
Если разомкнутая система устойчива, то для того чтобы замкнутая САУ была устойчива, необходимо и достаточно, чтобы амплитудно-фазовая частотная характеристика разомкнутой системы W(j ω)  при изменении ω от 0 до ∞  не охватывала точку (-1, j0).
42
Критерий устойчивости Найквиста
Амплитудно-фазовая характеристика разомкнутой системы
43
Критерий устойчивости Найквиста
Амплитудно-фазовые характеристики разомкнутой системы
44
Критерий устойчивости Найквиста
Логарифмические характеристики разомкнутой системы
45
Критерий устойчивости Гурвица
   Для устойчивой системы необходимо и достаточно, чтобы определитель и все главные диагональные миноры матрицы были больше нуля.
   Если хотя бы один определитель будет равен нулю, то система будет находится на границе устойчивости.
46
Запасы устойчивости системы
Годограф W(j ω)
47
Показатели качества
1) прямые - определяемые непосредственно по кривой  	переходного процесса,
2) корневые - определяемые по корням 	характеристического полинома,
3) частотные - по частотным характеристикам,
4) интегральные - получаемые путем интегрирования 	функций.
48
Оценки качества переходной характеристики
Формула Хевисайда

Перерегулирование
49
Оценки качества переходной характеристики
Формула Хевисайда

Перерегулирование
50
Оценки качества переходной характеристики
Переходная характеристика
51
Оценки качества переходной характеристики
Степень затухания
Статическая ошибка
εст = х - xуст
Время регулирования (время переходного процесса) TП определяется следующим образом: Находится допустимое отклонение  = 5% xуст и строятся асимптоты ±  Время TП соответствует последней точке пересечения x(t) с данной границей. То есть время, когда колебания регулируемой величины перестают превышать 5 % от установившегося значения.
52
Корневые показатели качества
Степень устойчивости
Степень колебательности

53
Типы регуляторов
1) П-регулятор (пропорциональный регулятор)
W(s) = K
2) И-регулятор (интегрирующий регулятор)

3) Д-регулятор (дифференцирующий регулятор)
W(s) = K s.
4) ПИ-регулятор (пропорционально-интегральный регулятор)
54
Типы регуляторов

5) ПД-регулятор (пропорционально-дифференциальный
			регулятор)
55
Типы регуляторов

6) ПИД-регулятор (пропорционально-интегро-
	дифференциальный регулятор)
56


title: Скачать презентацию или конспект Наследственные заболевания твердых тканей зубов

extracted_text:
ТЕМА:Наследственные заболевания твердых тканей зубов

Выполнил: Навасардян Артур
Ст-10-0011-2
   С.Ж.АСФЕНДИЯРОВ АТЫНДАҒЫҚАЗАҚ ҰЛТТЫҚ МЕДИЦИНА УНИВЕРСИТЕТІ КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ  УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ  С.Д.АСФЕНДИЯРОВА
План
1) Введение.
2) Наследственные заболевания твердых тканей зубов.
3) Наследственные нарушения развития дентина.
4) Наследственные нарушения развития эмали и дентина.
5) Наследственное нарушение развития цемента.
6) Лечение.
7) Вывод .
Введение
Большое значение в медицине и стоматологии приобретают наследственные болезни. Это болезни, этиологическим фактором которых являются мутации. Патологическое проявление мутаций не зависит от влияния среды. Здесь действует лишь степень выраженности симптомов заболевания. Наследственные аномалии зубов могут возникать на любом этапе их развития - от начала закладки их зачатков до полного прорезывания.

Стоматологи насчитывают десятки всевозможных аномалий зубов - изменения их формы, строения твердых тканей, цвета, размеров, количества зубов (наличие сверхкомплектных зубов, полное или частичное их отсутствие), нарушения сроков прорезывания зубов (раннее прорезывание, задержка прорезывания).
  На долю генетических аномалий зубочелюстной системы приходится около 25% от всех зубочелюстных аномалий.
Несовершенный амелогенез.
Тяжелое наследственное нарушение эмалеобразования, при котором нарушаются структура и минерализация как молочных, так и постоянных зубов, что приводит к изменению цвета и частичной или полной потере тканей зуба.
Причины несовершенного амелогенеза
Связаны с нарушением формирования эмали амелобластами. При этом образуется очень тонкий слой эмали или она совсем отсутствует. Именно поэтому зубы бывают меньших размеров, окрашенные в серые или коричневые оттенки.

Различают 4 клинические формы несовершенного амелогенеза, в зависимости от патологического процесса:
Эмаль приобретает после прорезывания желтоватый и коричневатый оттенок. Микроскопически выявляются неровность эмалево-дентинного соединения и увеличение количества органического вещества.
• Эмаль через 1 - 3 года после прорезывания становится матовой, шероховатой, на ней появляются трещины; цвет изменяется на коричневый. Дентин плотный, коричневый.
• Эмаль в момент прорезывания белая, покрытая бороздами, быстро исчезает с обнажением темно-коричневого дентина нормальной структуры.
• В момент прорезывания эмаль меловидная, матовая, местами отсутствует и при механическом воздействии легко отделяется от дентина. Распространенной жалобой при такой форме будет – повышенная чувствительность зубов.
Наследственная гипоплазия эмали, вызванная нарушениями матрикса эмали:
а) аутосомно-доминантная точечная гипоплазия;  б) аутосомно-доминантная локальная гипоплазия;  в) аутосомно-доминантная гладкая гипоплазия;  г) аутосомно-доминантная шероховатая гипоплазия;  д) аутосомно-рецессивная шероховатая аплазия эмали;  е) сцепленная с Х-хромосомой доминантная гладкая гипоплазия.
Наследсветнная гипоплазия эмали, обусловленная нарушением созревания эмали;
а) аутосомно-доминантное гипосозревание в сочетании с тавродонтизмом;  б) сцепленное с Х-хромосомой рецессивное наследование, гипосозревание;  в) аутосомно-рецессивная пигментация, гипосозревание.  г) «снежная шапка» - аутосомно-доминантное гипосозревание.
Наследственная гипоплазия эмали, связанная с гипокальцификацией.
а) аутосомно-доминантная гипокальцификация;  б) аутосомно-рецессивная гипокальцификация

Каждая их этих групп имеет свои разновидности поражения эмали, и далее дается достаточно подробная характеристика этих поражений:Наследственная гипоплазия эмали, связанная с нарушением ее матрикса….
А у т о с о м н о – д о м и н а н т н а я т о ч е ч н а я г и п о п л а з и я.
Временные и постоянные зубы имеют слой эмали нормальной толщины, но на его поверхности, чаще губной, определяются дефекты (точки). Окрашивание этих дефектов пищевыми пигментами придает коронкам зубов испещренный вид. Точечные ямочки обычно расположены рядами или столбиками, возможно поражение всей коронки или ее части. Заболевание передается от мужчины к мужчине.
А у т о с о м н о – д о м и н а н т н а я л о к а л ь н а я г и п о п л а з и я.
Дефекты эмали бывают чаще на вестибулярной поверхности премоляров и щечных поверхностях моляровю Горизонтальны линейные углубления или ямочки обычно располагаются выше или ниже экватора зуба в нижней трети коронки, может быть захвачена и язычная поверхность. Режущий край и окклюзионная повехность зубов обычно не поражена. Может быть один большой гипопластический участок эмали на щечной поверхности зуба. Возможна гипоплазия эмали и временных и постоянных зубов.
А у т о с о м н о – д о м и н а н т н а я г л а д к а я г и п о п л а з и я.
Прорезавшиеся зубы могут иметь различный цвет: от непрозрачного белого до прозрачно-коричневого. Эмаль гладкая, истончена до 1\4 – 1\2 толщины нормального слоя. Часто она отсутствует на резцовых и жевательных поверхностях, а на контактных бывает белого цвета. Эти зубы обычно не контактируют. Задерживается прорезывание постоянных зубов.
А у т о с о м н о – д о м и н а н т н а я ш е р о х о в а т а я г и п о п л а з и я.
Цвет зубов изменен от белого до желтовато-белого. Эмаль твердая с шероховатой зернистой поверхностью. Она может откалываться от дентина. Толщина ее составляет 1\4 – 1-8 толщины нормального слоя. На отдельных зубах эмаль может быть сохранена только у шейки. Поражаются и временные и постоянные зубы.
А у т о с м н о – р е ц е с с и в н а я ш е р о х о в а т а я а п л а з и я.
Эмаль почти полностью отсутствует. Прорезавшиеся зубы имеют желтый цвет или цвет непигментированного дентина. Поверхность коронки шероховатая гранулярная, похожа на матовое стекло. Зубы не контактируют. Задерживается прорезывание постоянных зубов. Рентгенологическое исследование выявляет реабсорбцию коронок непрорезавшихся зубов. Возможна гепертрофия десневого края у временных зубов.
С ц е п л е н н а я с Х – х р о м о с о м о й д о м и н а н т н а я г л а д к а я г и п о п л а з и я.
Клиническая картина поражения у гомозиготных мужчин отличается от изменений эмали у гетерозиготных женщин. У мужчин эмаль желтовато-коричневая, твердая, гладкая, блестящая, тонкая. Зубы не контактируют, выражена патологическая стираемость их тканей. Поражаются и временные и постоянные зубы.
У женщин на коронке зубов вертикальные полосы эмали почти нормальной толщины чередуются с полосами гипоплазии, иногда в этих вертикальных бороздках можно видеть дентин. Поражение эмали соответсвенных зубов верхней и нижней челюсти несимметрично.
А у т о с о м н о – д о м и н а н т н о е г и п о с о з р е в а н и е в с о ч е т а н и и с т а в р о д о н т и з м о м
В литературе описано 2 варианта этого заболевания. Эмаль временных и постоянных зубов имеет разную окраску: от белой до желтой с белыми или коричневыми непрозрачными крапинками или без них. Наблюдается патологическая стираемость измененной эмали. Тавродонтизм обычно имеется во временных и постоянных зубах. Полости резцов в любом возрасте больших размеров. При этой форме несовершенного амелогенеза у больных изменены только зубы.
С ц е п л е н н о е с Х – х р о м о с о м о й р е ц е с с и в н о е н а с л е д о в а н и е, г и п о с о з р е в а н и е.
У мужчин и женщин клиника поражения зубов различна. У мужчин она более выражена. Постоянные зубы желто-белого цвета, испещренные, с возрастом темнеют из—а окрашивания эмали. Форма их не изменена. Слой более мягкой эмали по сравнению с нормальной может уменьшиться. У шейки зуба она обычно изменена меньше. На отдельных участках эмаль непрозрачна. Поверхность ее умеренно гладкая. Патологическая стираемость выражена слабо. Гистологически установлено изменение наружной половины эмали.
У женщин эмаль состоит из вертикальных полос, что характерно для клинической картины поражения зубов женщин, несущих Х-сцепленный доминантный ген ( сцепленная с Х-хромосомой доминантная гладкая гипоплазия). Эмаль может быть тусклой с участками белого цвета. Не всегда поражение зубов симметрично.
А у т о с о м н о – р е ц и с с и в н а я п и г м е н т а ц и я, г и п о с о з р е в а н и е.
Цвет эмали от молочного до светло-янтарного ( как при наследственном опалесцирующим дентине. Измененная эмаль интенсивно окрашивается пищевыми пигментами. Она обычно бывает нормальной толщины, может слущиваться от дентина. Возможна, но наиболее редка резорбция эмали до прорезывания зубов, когда прорезавшиеся зубы уже имеют деффект коронки.
«С н е ж н а я ш а п к а», а у т о с о м н о – д о м и н а н т н о е г и п о с о з р е в а н и е.
Матово-белая эмаль покравает 1\3 до 1\8 режущей или жевательной поверхности зубов. Измененная эмаль обычно плотная и пигментированная. Чаще поражаются постоянные зубы. Более выражены обычно изменения зубов верхней челюсти. Иногда поражаются все резцы и моляры или все резцы и премоляры, при легкой форме – только центральные и боковые резцы (возможно поражение губной поверхности резцов одной половины челюсти).
А у т о с о м н о – д о м и н а н т н а я г и п о к а л ь ц и ф и к а ц и я.
Эмаль прорезавшихся зубов белая или желтая, нормальной толщины. На губной поверхности она очень мягкая и постепенно отделяется от дентина, у шейки кальцифирована лучше. Эмаль быстро теряется, оставляя обнаженный и чувствительный дентин, которы окрашивается от пищевых пигментов в темно-коричневый цвет. Сожержание органических веществ эмали от 8,7 до 14, 2% при норме 4,88% Гистологически эмаль нормальной толщины, но матрицы ее имеют вид как после декальцификации. Из всех наследственных заболеваницй эмали аутосомно-доминантная гипокальцификация эмали встречается наиболее часто 1:20000
А у т о с о м н о – р е ц е с с и в н а я г и п о к а л ь ц и ф и к а ц и я.
Эмаль темная, слущивается. Клинические нарушения, а так же рентгенологические исследования выявляеют более тяжелую форму заболевания по сравнению с аутосомно-доминантной гиокальцификацией эмали.

Интересно отметить, что несовершенный амелогенез был обнаруже в захоронениях древнего Египта.У женщин несоверенный амелогенез встречается чаще в 1,5 раза, чем у мужчин., поскольку мутантный ген у плода мужского пола вызывает не только нарушение амелогенеза, но и ря изменений. Ведущих к его гибели в пренатальном периоде.
Лечение несовершенного амелогенеза
С целью сохранения имеющейся эмали рекомендуется систематическая обработка реминерализующими растворами и 0,2-0,05% р-м фторида натрия. При значительном изменении эмали проводится ортопедическое лечение.
Наследственные нарушения развития дентина
Несовершенный дентиногенез (наследственный опалесцирующий дентин) как результат нарушения формирования дентина чаще встречается у женщин. Цвет зуба бывает изменен за счет значительного объема пульпы с большим количеством кровеносных сосудов, чем обычно. Капилляры часто разрываются, вызывая небольшие кровотечения, результатом которых является пигментация твердых тканей продуктами распада клеток крови.
Классификация наследственных нарушений дентина:
1) Несовершенный дентиногенез 1 типа;2) Наследственный опалесцирующий дентин (несовершенный дентиногенез 2 типа, дисплазия Капдепона);3) Корневая дисплазия дентина (дисплазия дентина 1 типа , бескорневые зубы);4) Коронковая дисплазия дентина (дисплазия дентина 2 типа, дисплазия полости зуба);
Наследственные нарушения развития эмали и дентина:5) Одонтодисплазия;6) Очаговая одонтодисплазия
Термин «наследственный опалесцирующий дентин»
Введен для отграничения этого заболевания от несовершенного дентиногенеза 1 типа, который наблюдается при несовершенном остеогенезе, т.к. поражения зубов при обоих заболеваниях идентичны рентгенологически. Из этих двух выше указанных заболеваний чаще встречается наследственный опалесцирующий дентин.
Наследственный опалесцирующий дентин.
Люди с этой формой заболевания практически здоровы. Характерный признак – это опалесценция или просвечивание зубов, окраска эмали водянисто-серая.

Клинически отмечают повышенную стираемость окклюзионной поверхности зубов, окрашивание обнаженного дентина в коричневый цвет, прогрессирующую кальцификацию полости зуба и корневых каналов. Коронки зубов нормальных размеров, нередко шаровидной формы. Коронки зубов укорочены, у верхушек возможны очаги просветления.
Несовершенный дентиногенез 1 типа
Несовершенный дентиногенез 1 типа. Наследственный опалесцирующий дентин может быть одним из компонентов несовершенного остеогенеза, редкого заболевания. Изменения в постоянных зубах наблюдаются у 35% больных. Характерна триада симптомов: голубые склеры, патологическая ломкость костей (61%) и развитие отосклероза (20%).
Корневая дисплазия дентина.
Коронки временных и постоянных зубов не изменены, но иногда незначительно отличается их цвет. Полости и каналы временных зубов полностью облитерированы. Полости постоянных зубов могут быть в виде полумесяца, что является характерным признаком этого заболевания.
Коронковая дисплазия дентина.
Сопровождается изменением цвета временных зубов, они становятся янтарными и опалесцируют. Полость зуба облитерирована. Постоянные зубы имеют нормальный цвет.
Одонтодисплазия.
Аномалии развития зубов характеризуются нарушением развития эмали и дентина. Поражаются временные и постоянные зубы.

При этом синдроме так же возможны : гипоплазия и гипосозревание эмали, тавродонтизм моляров, рентгенологически облитерация полости зуба, отсутствие контрастности между эмалью и дентином.
Очаговая одонтодисплазия.
Поражает группу зубов, чаще половину верхней челюсти, резцы и клыки бывают изменены у 2\3 (60%) больных. S. A. Williams и F.S. High (1988) описали сочетание очаговой одонтодисплазии с колобомой радужки и другими аномалиями.

Лечение наследственных нарушений развития дентина, а так же развития эмали и дентина связано с большими трудностями. Эффективны ортопедические методы.
Наследственное нарушение развития цемента
Дисплазия цемента. В 1982 г. H.O. Sedano и соавт. Описали новую форму дисплазии – аутосомно-доминантную дисплазию цемента, которая была случайно выявлена у 10 членов одной семьи, не предъявлявших никаких жалоб. Деформации лица не было, клинических проявлений тоже. Рентгенологическое исследование выявило участки склероза в виде долек с преимущественной локализацией у корней премоляров и клыков обеих челюстей. Этот склероз распространялся до основания нижней челюсти.
Вывод
Врожденные пороки развития зубочелюстной системы – важная проблема практической стоматологии. Знать наследственные синдромы и их проявления в полости рта и челюстных костях стоматологу необходимо, чтобы правильно определить клинический диагноз и выбрать своевременное комплексное лечение: терапевтическое, ортолдонтическое или хирургическое. В диагностике наследственных заболевания определенное клиническое значение нередко приобретают микроаномалии забочелюстной системы.
Литература
http://stomfak.ru/terapevticheskaya-stomatologiya/nasledstvennye-zabolevaniya-tverdyh-tkanej-zubov.html?Itemid=76
http://vse-zabolevaniya.ru/bolezni-stomatologii-terapevticheskoy/nasledstvennye-narushenija.html
http://stomfak.ru/terapevticheskaya-stomatologiya/nasledstvennye-zabolevaniya-tverdyh-tkanej-zubov.html


title: Скачать презентацию или конспект УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ НА ОАО «РЖД»

extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ НА ОАО «РЖД»
Кравчук О.И.
Брусилова Ю.Ю.
Макаренкова А.В.

Уже сегодня ОАО "РЖД" работает в условиях возрастающей конкуренции. Это требует разработки и реализации активной стратегии в области повышения качества оказываемых услуг и эффективности перевозок для формирования возможностей конкуренции.
Одним из важнейших инструментов, обеспечивающих достижение стратегических целей ОАО "РЖД", является построение корпоративной системы управления качеством — основы совершенствования всех бизнес- и технологических процессов в компании.
Достижение системного улучшения в обеспечении безопасности движения. В решении этой задачи первостепенную роль призвана сыграть разработка корпоративной системы риск-менеджмента.
Комплексная оптимизация издержек ОАО "РЖД" на основе улучшения бизнес- и технологических процессов. Здесь принципиальным является формирование экономических рычагов управления внутренними процессами компании, а также выявление внутренних потенциальных рисков роста издержек, которые необходимо предупреждать и планомерно устранять.

Требуется существенное повышение качества услуг для освоения новых, ранее недоступных для компании рынков и добросовестной, но эффективной конкуренции на существующих.
Внедрение системы управления качеством должно обеспечить эффективное решение вопросов мотивации персонала. Достижение требуемого уровня качества находится в непосредственной зависимости от уровня квалификации и профессионализма работников компании.
Разрабатываемая система управления качеством в ОАО "РЖД" будет направлена на достижение успеха в четырех важнейших областях деятельности компании.
"Ступени эффективности"
Данная программа должна перерасти в функциональную стратегию управления качеством, основанную на стремлении к постоянному улучшению.
Целью создания корпоративной интегрированной системы управления качеством является повышение финансово-экономической эффективности деятельности компании на основе непрерывного совершенствования внутренних бизнес- и технологических процессов и повышения уровня удовлетворенности потребителей.
В качестве базовых принципов корпоративной интегрированной системы управления качеством в ОАО "РЖД" можно назвать следующие:
1. Ориентация на потребителя
2. Деятельность, ориентированная на стратегические цели
3. Процессный подход
4. Системный подход к управлению
5. Взаимовыгодное сотрудничество с поставщиками

6. Лидерство руководителя
7. Вовлеченность сотрудников
8. Принятие решений на основе достоверной информации
9. Непрерывное совершенствование деятельности компании

Всеобщее управление качеством (Total Quality Management)
Система строится, как правило, на методологической основе международных стандартов ИСО серии 9000:2000. Ключевые характеристики этой концепции - комплексный подход к качеству, интеграция показателей качества в систему управления организацией и оценки эффективности ее деятельности. Все структурные подразделения организации несут полную ответственность за качество на каждом уровне и внедряют методы производства и управления, направленные на "встраивание" качества в продукцию.
 "Шесть сигм" (Six sigma)Основа этой концепции - минимизация количества несоответствий (браков) на один миллион возможностей. Высший уровень качества достигается на уровне "шести сигм" - 3,4 дефекта на 1 млн возможностей. Основная цель снижения дефектности - повышение рентабельности организации путем уменьшения вариабельности показателей внутренних процессов.
"Бережливое производство" (Lean Production)
Концепция направлена на максимальную экономию ресурсов в процессе производства - в первую очередь, временных. Производство очередной партии продукции осуществляется только тогда, когда на нее есть заказ от внутреннего либо внешнего потребителя. Ключевой показатель работающего "бережливого процесса" - эффективность цикла, определяющийся как отношение времени создания добавленной стоимости к суммарному времени выполнения процесса.
Кайзен (Kaizen)
Концепция основана на принципах постоянного совершенствования внутренних процессов организации с минимальными затратами ресурсов и вовлечения всех работников во внедрение улучшений.
Канбан (Kanban)
Инструмент, являющийся одной из составляющих системы всеобщего контроля качества (Total Quality Control) - средство коммуникации при организации производства по системе "точно вовремя" и при управлении запасами. Заключается в осуществлении производства определенной партии продукции только тогда, когда на нее есть спрос - внутренний либо внешний.

К числу основных требований, выдвигаемых потребителями услуг ОАО "РЖД" в различных сегментах транспортного рынка, относятся:
1) в сегменте рынка грузовых перевозок и услуг инфраструктуры:
- безопасность следования груза и подвижного состава;
- соблюдение сроков доставки и сохранность грузов…
2) в сегменте рынка пассажирских перевозок:
- гарантия сохранения здоровья и жизни пассажиров в процессе перевозки;
- точность отправления, следования и прибытия пассажирских поездов…
3) в сегменте рынка ремонтных услуг:
- доступность услуги по экономическому и географическому признакам;
- обеспечение высокого качества и установленных сроков ремонта…
4) в сегменте прочих продаж:
- сохранение здоровья и жизни потребителей в процессе оказания услуги и потребления товара;
- своевременность и оперативность оказания услуги, продажи товара…
ОАО "Российские железные дороги" находится сегодня на пороге нового этапа развития. Содержанием этого этапа станет непрерывная и комплексная оптимизация бизнес-процессов, совершенствование структуры и принципов управления, укрепление корпоративной культуры, а в целом — достижение целевого состояния, определенного Стратегической программой развития ОАО "РЖД": стать высокоэффективной, глубоко интегрированной в евроазиатскую транспортную систему компанией. На этом пути предстоит осуществить ряд значимых мероприятий по повышению ценовой конкурентоспособности, но главное — выдержать возрастающую конкуренцию по качеству. В этих условиях ОАО "Российские железные дороги" важно не потерять перспективные рынки, задействовать все свои резервы для поддержания и увеличения конкурентоспособности компании в долгосрочном периоде.
На этом пути придется преодолеть немало трудностей, главные из которых лежат в сфере субъективной готовности менеджмента и персонала работать по-новому.


title: Скачать презентацию или конспект "Матричная система управления"

extracted_text:
"Матричная система управления"
Матричная структура отражает закрепление в организационном построении фирмы двух организационных альтернатив:
2)вертикальное направление — управление функциональными и линейными структурными подразделениями компании;
1)горизонтальное направление — управление отдельными проектами, программами
При такой матричной структуре устанавливается разделение прав менеджеров.
 Важнейшей задачей высшего руководящего состава компании в этих условиях становится :поддержание баланса между двумя организационными альтернативами.
Отличительной чертой организационной структуры матричного типа является: наличие у работников одновременно двух руководителей, обладающих равными правами
 Возникает система двойного подчинения!
Матричные структуры управления могут быть двух видов
- В первом случае: руководитель проекта взаимодействует с двумя группами подчиненных: с постоянными членами проектной группы и другими работниками функциональных подразделений, которые подчиняются ему на временной основе и по ограниченному кругу вопросов. При этом сохраняется подчиненность этих исполнителей непосредственным руководителям подразделений, отделов, служб.
- Во втором случае: руководителю проекта могут подчиняться временно только исполнители из соответствующих функциональных подразделений.
Суть всего матричного управления опирается на: строгое согласование интересов нескольких начальников, претендующих на доступ к одним и тем же ресурсам.
При переходе к матричным структурам управления наибольший экономический эффект достигается на крупных предприятиях и многозаводских промышленных комплексах, выпускающих сложную продукцию.
Основными задачами менеджмента при матричной структуре управления являются:
1)Обеспечение единой инновационной политики во всех продуктовых группах;

2)   Выделение состава функциональных служб и подразделений;

3)   Тщательная подготовка положений об отделах и должностных инструкциях;

4)   Разработка специальных мотивационных механизмов, регламентирующих внутрифирменную кооперацию;

5)   Обеспечение централизованного управления по объектам.
Использование проектных и матричных структур целесообразно при следующих условиях:
1)Когда разрабатываемый проект должен быть уникальным; работа над ним не должна носить рутинный характер.

 2)Когда имеет место частая смена ассортимента или технологии.

3)Работа группы над проектом должна вестись ограниченное время. Как только начинается серийное производство изделия, дальнейшая работа по его совершенствованию ведется в обычных функциональных отделах.

4) Когда проблема решается общими усилиями членов группы.
Достоинства и Недостатки
Достоинствами матричной структуры являются:

1)интеграция различных видов деятельности компании в рамках реализуемых программ;

2)получение высококачественных результатов по большому числу проектов;

3)вовлечение руководителей всех уровней и специалистов в сферу активной деятельности по реализации организационных проектов;

4)сокращение нагрузки на руководителей высшего уровня управления путем передачи полномочий принятия решений на средний уровень при сохранении единства координации и контроля за ключевыми решениями на высшем уровне.
Перечень недостатков матричных структур включает в себя:
1)сложность матричной структуры для практической реализации;

2)подрыв принципа единоначалия в связи с системой двойного подчинения;

3)тенденцию к анархии, так как нечетко распределены права и ответственность между ее элементами;

4)чрезмерные накладные расходы, в связи с тем что требуется больше средств для содержания увеличившегося числа руководителей.
Матричные структуры управления получили наиболее широкое применение и развитие прежде всего в аэрокосмической промышленности