title: Скачать презентацию или конспект Девиантное поведение. Преступность как наиболее опасная его форма

extracted_text:
Девиантное поведение. Преступность как наиболее опасная его форма.

                          «Лучше предупреждать                               преступления, нежели                                            их наказывать»                             Шарль Луи Монтескье,                            французский философ                                                     18 века.
Понятия и термины:
    Отклоняющееся поведение
Алкоголизм.
Наркомания.
Цели:

Узнать о правонарушениях на территории городского поселения Большие Вяземы.
Учащимся Мало-Вязёмской школы была предоставлена анкета по вопросу их отношения к некоторым видам девиантного поведения.
Вопросы анкеты:
Пробовал(а) ли ты спиртное?
Где и с кем? Причина.
Почему люди пьют?
Почему люди совершают преступления?
Как ты относишься к преступности?
Где и с кем?

Отношение к преступности
Информация околичестве преступлений и участии в них подростковна территории городского поселения Большие Вязёмы:

Причины подростковой
преступности

Отсутствие должного
 воспитания родителями

Неорганизованность
детского
досуга

Правовая безграмотность

Отрицательное влияние
окружения


title: Скачать презентацию или конспект Методика разрешения конфликтов

extracted_text:
Методика Разрешения Конфликтов
Выполнили: Аршинская О.
Куликова Н.
Шмелько О.
Содержание
1. Методика преодоления конфликта.
2. Основные способы разрешения конфликтов.
3. Формы проявления конфликта в организации.
4. Предупреждение конфликтов в организации.

Методика Преодоления Конфликта
 Шаг 1. Найдите время для беседы.
   Для преодоления всех разногласий между людьми необходимо общение.
   Шаг 2. Подготовьте условия.
   Успеху вашего разговора будут способствовать правильно выбранное время, место и условия.
Методика Преодоления Конфликта
Шаг 3. Обсудите проблему.
   Вступительная часть.
   Выразите признательность.
   Выразите оптимизм.
   Приглашение к разговору.
   Диалог.
   Задача №1. Придерживайтесь основного процесса.
   Задача №2. Поддерживайте жесты примирения.
   Прорыв.
   Когда во время диалога эти задачи выполнены, отношения партнёров могут измениться с "я против тебя" на "мы против проблемы". Этот сдвиг открывает возможность для заключения договора, который удовлетворяет обоих.
Методика Преодоления Конфликта
Шаг 4. Заключите соглашение.
   Сбалансированное.
   Поведенчески специфичное.
   В устной форме.
   В основе этого методики лежат кардинальные правила:
   1. Не прерывайте общения ни из-за фрустрации или чувства безнадёжности, ни в качестве ответного тактического шага против партнёра.
   2. В борьбе за власть не прибегайте к силовым приёмам: принуждению, угрозам, ультиматумам или физическому воздействию.
Основные Способы Разрешения Конфликтов
Принципиальное значение для того, каким способом разрешится конфликт, имеет выбор оппонентом стратегии выхода из него. Стратегия выхода из конфликта представляет основную линию поведения оппонента на его заключительном этапе. Выделяют пять основных стратегий (способов) разрешения конфликта: соперничество, компромисс, сотрудничество, избегание и приспособление (Томас, Килменн, 1972).
Соперничество - стратегия поведения оппонента в конфликте, состоящая в ориентации на свои интересы, навязывании другой стороне предпочтительного для себя решения, открытой борьбе по реализации своих интересов. Соперничество оправдано в случаях: явной конструктивности предлагаемого решения; выгодности результата для всей группы, организации, а не для отдельной личности, микрогруппы; важности исхода борьбы для проводящего данную стратегию; отсутствия времени на уговоры оппонента.
Соперничество целесообразно в экстремальных и принципиальных ситуациях, при дефиците времени и высокой вероятности опасных последствий. В остальных случаях соперничество носит, как правило, деструктивный характер.
Основные Способы Разрешения Конфликтов
Компромисс состоит в желании оппонентов завершить конфликт частичными уступками. Он характеризуется отказом от части ранее выдвигавшихся требований, готовностью признать претензии другой стороны частично обоснованными, готовностью простить. Компромисс эффективен в случаях: понимания оппонентом, что он и соперник обладают равными возможностями; наличия взаимоисключающих интересов. Сегодня компромисс является наиболее часто используемой, конструктивной стратегией завершения конфликтов.
Приспособление, или уступка, рассматривается как вынужденный или добровольный  отказ от борьбы и сдача своих позиций. Принять такую стратегию оппонента вынуждают разные мотивы. Это может быть осознание своей неправоты, необходимость сохранения хороших отношений с оппонентом, сильная зависимость от него, незначительность проблемы. Кроме того, к такому выходу из конфликта приводит значительный ущерб, полученный в ходе борьбы, угроза еще более серьезных негативных последствий, отсутствие шансов на другой исход, давление третьей стороны.
Основные Способы Разрешения Конфликтов
Уход от решения проблемы, или избегание, является попыткой уйти из конфликта при минимуме затрат. Отличается от аналогичной стратегии поведения в ходе конфликта тем, что оппонент переходит к ней после неудачных попыток реализовать свои интересы с помощью активных  стратегий. Собственно, разговор идет не о разрешении, а о затухании конфликта. Избегание применяется при отсутствии сил и времени для решения противоречия, стремлении выиграть время, наличии трудностей в определении линии своего поведения, нежелании решать проблему вообще.
Сотрудничество считается наиболее эффективной, кооперативной стратегией поведения оппонентов в конфликте, заключающейся в ориентации на совместный поиск решения, которые удовлетворяет интересы всех сторон. Предполагает направленность оппонентов на конструктивное обсуждение проблемы, рассмотрение другой стороны не как противника, а как союзника в поиске решения. Наиболее эффективно в ситуациях: сильной взаимозависимости оппонентов; склонности обоих игнорировать различие во власти; важности решения для обеих сторон; непредубежденности участников.
Формы Проявления Конфликта В Организации
Несогласие как форма проявления конфликта — это нечто большее, чем расхождение представлений между отдельными индивидами по каким-то частным вопросам, не имеющим значения для организации. В контексте конфликтной ситуации разногласие фиксирует столкновение взглядов и позиций по поводу групповых норм и ценностей, являющихся общезначимыми, по вопросу об общем понимании того, как следует определять новую ситуацию и приспосабливаться к ней, как действовать скоординировано, чтобы осуществлять свои функции. Несогласие — это отказ образовавшейся внутри организации первичной группы от предписанных шаблонов, норм поведения, это — неисполнение в той или иной мере своих обязанностей, поскольку оспаривается их легитимность (обоснованность) в изменяющейся ситуации. При наличии несогласия как проявления конфликта подрывается доминирование общего умонастроения в организации, отсутствует единство (хотя бы в основе) формальной и неформальной структур отношений. Теряется идентификация образующихся частных групп с ценностями всей целевой группы-организации.
Формы Проявления Конфликта В Организации
Углубляющееся несогласие порождает напряженность в коллективе организации — форму проявления более высокого этапа возникающего конфликта. Напряженность как момент дезорганизации, связанной с необходимыми изменениями, выступает в позитивном и негативном плане. Позитивный аспект обнаруживает себя, в частности, в неудовлетворенности состоянием дел в организации, заведенным порядком, стилем руководства и т.п., острой критике методов и результатов деятельности организации в целом или ее отдельных подразделений, выражающих осознание необходимости обновления деятельности организации и одновременно невозможности это сделать при данном ее состоянии.
Формы Проявления Конфликта В Организации
Конфронтация членов организации — неотъемлемый элемент напряженности на высоком уровне ее развития и форма проявления внутреннего конфликта. Она приобретает разнообразные виды, в том числе — жесткой конкуренции на почве карьерных устремлений служащих, дискуссий, нацеленных на разгром оппозиционных взглядов и их носителей, борьбы за влияние на центр административной власти и за определенные привилегии и др. В конфронтационном поведении используются разнообразные средства и методы, доступные чиновничеству: от организации групповых протестов до травли «идущих не в ногу» со всеми, от конструктивных выступлений и практических действий до дрязг и подсиживания одних другими, от убеждений до наказаний и увольнений конфликтантов.
Предупреждение Конфликтов В Организации
Деятельность по предупреждению конфликтов могут осуществлять сами участники социального взаимодействия, руководители организации, конфликтологи. Она может вестись по четырем направлениям:
1) создание объективных условий, препятствующих возникновению и деструктивному развитию предконфликтных ситуаций. Исключить возникновение предконфликтных ситуаций в коллективе, организации, обществе, по-видимому, невозможно. Создать объективные условия для минимизации их количества и разрешения неконфликтными способами не только возможно, но и необходимо;
2) оптимизация организационно-управленческих условий создания и функционирования организаций — важная объективно-субъективная предпосылка предупреждения конфликтов;
3) устранение социально-психологических причин конфликтов;
4) блокирование личностных причин возникновения конфликтов.
Предупреждение Конфликтов В Организации
Создание благоприятных условий для жизнедеятельности работников в организации. Это основное объективное условие предупреждения конфликтов. Очевидно, что если у человека нет жилья, семья проживает в чужой квартире без удобств, он часто болеет, и т.п., то у него больше проблем, больше противоречий, больше конфликтов. Опосредованное, но существенное влияние на психические состояния, а, следовательно, и на конфликтность людей оказывают условия их деятельности и жизни. К ним в первую очередь можно отнести материальную обеспеченность семьи, условия работы жены и обучения детей, возможность самореализации человека в служебной деятельности, условия работы, взаимоотношения с подчиненными, сослуживцами, начальниками, здоровье человека, отношения в семье, наличие времени для полноценного отдыха.
Справедливое и гласное распределение материальных благ в коллективе, организации. Анализ конфликтов между людьми показал, что типичной объективной причиной их возникновения является недостаток материальных благ и их несправедливое распределение. Реже причиной конфликтов выступает несправедливое распределение духовных благ. Оно обычно связано с поощрениями, наградами.
Предупреждение Конфликтов В Организации
Разработка правовых и других нормативных процедур разрешения типичных предконфликтных ситуаций. Анализ конфликтов во взаимоотношениях работников показал, что существуют типичные проблемные ситуации социального взаимодействия и типичные предконфликтные ситуации, обычно приводящие к конфликту. Конструктивное разрешение этих ситуаций можно обеспечить, разработав нормативные процедуры, позволяющие сотрудникам отстоять свои интересы, не вступая в конфликт. К подобным ситуациям относятся унижение начальником личного достоинства подчиненного, определение размеров заработной платы, назначение на вакантную должность при наличии нескольких претендентов, перевод сотрудника на новое место работы, увольнение и т.д.
Успокаивающая материальная среда, окружающая человека. К факторам, снижающим вероятность конфликтов, можно отнести: удобную планировку жилых и рабочих помещений, оптимальные характеристики воздушной среды, освещенности, электромагнитных и других полей, окраску помещений в спокойных тонах, наличие комнатных растений, аквариумов, оборудование комнат психологической разгрузки, отсутствие раздражающих шумов.
На состояние организма и психику человека влияет вся материальная среда, в которой он живет. Значит, она опосредованно влияет и на его конфликтность.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Скачать презентацию или конспект Эмоции человека

extracted_text:
Эмоции человека
Радость
Грусть, печаль.
Страх, испуг.
Удивление.
Робость
Обида
ЗЛОСТЬ
Спокойствие


title: Скачать презентацию или конспект Правила успешного человека или советы Билл Гейтса школьникам

extracted_text:
Правила успешного человека
или
советы Билл Гейтса школьникам

Уи́льям Ге́нри Гейтс III (англ. William Henry Gates III), родился 28 октября 1955 в городе Сиэтл, более известный как просто Билл Гейтс (англ. Bill Gates) — американский предприниматель, один из создателей (совместно с Полом Алленом) и крупнейший акционер компании Microsoft.

           Билл Гейтс  - богатейший человек в мире, компьютерный магнат, основатель и владелец корпорации Microsoft. Свою первую компьютерную программу Гейтс создал в 13 лет.
             Он любит машины, моторные лодки и игру в покер. Он азартен в работе до маниакальности, и страсть к соревнованию увлекает его больше денег.
            Он никогда не ел дома, потому что не хотел терять время на приготовление пищи.
             Он был первенцем и единственным сыном в семье известного юриста. Этот скромный, даже застенчивый и слегка несуразный ребенок мечтал стать профессором математики и был совсем не похож на отца - высокого красавца, успешного адвоката.
              Несмотря на уникальные способности в математике и логике, Гейтс не проявлял лидерских способностей, свойственных его родителям. Они и предполагать не могли, что их сынишка станет настоящей "акулой" мирового бизнеса.

    Начальное образование Гейтс получил в общеобразовательной школе Сиэтла, но в 12 лет его перевели в частную Lakeside School. Уже через год Билл создал первую компьютерную программу. Это было время компьютеров-гигантов, которые занимали по объему целые комнаты и были "подвластны" уму лишь учёных.    Уже в колледже Билл Гейтс организовал компанию, в которой работали одноклассники будущего магната. Они разрабатывали компьютерные программы для местных властей, рассчитывали графики движения городского транспорта.

              Ему было 15 лет, когда он написал программу для регулирования уличного движения и заработал на этом проекте 20000 долларов. А в 17 он получил предложение по написанию программного пакета по распределению энергии Бонневильской плотины.              Следуя семейной традиции, Билл Гейтс поступил в Гарвард, собираясь стать адвокатом, как и отец. Но он был все ещё такой же замкнутый и необщительный, что абсолютно не подходило для выбранной профессии. Он редко посещал студенческие вечеринки, только у своего близкого друга Стива Баллмера, который в будущем станет президентом Microsoft.             В декабре 1974 года Гейтс увидел компьютер за $397, который, по словам его друга Аллена, мог бы собрать любой. Единственное, чего не хватало машине -  было программное обеспечение.
              Гейтс и Аллен связались с представителями фирмы M.I.T.S, предложив им программное обеспечение (версию BASIC) для их компьютера Altair 8800. Этот вариант устроил менеджеров, которые предложили молодым людям работать над написанием языков программирования. Парочка уехала в Нью-Мехико, где и началась история Micro-soft (тире они убрали позже).

           Первые пять заказчиков Microsoft обанкротились, но ребята не отчаивались и в 1979 году вернулись в Сиэтл. В том же году Гейтс был отчислен из университета за прогулы и неуспеваемость, но этот факт не сильно расстроил горе-студента, поскольку ему поступило предложение от IBM создать операционную систему для первого в мире персонального компьютера.
            Гейтс приобрел систему QDOS (Quick and Dirty Operating System) за $50.000, изменил название на MS-DOS и продал лицензию IBM. Вырученные деньги позволили Microsoft работать в течение нескольких лет. Презентация нового компьютера IBM с программным обеспечением Microsoft создала настоящую сенсацию на рынке. Многие компании начали обращаться к Microsoft за лицензией.

 С появлением семьи, Гейтс стал больше внимания уделять благотворительности. Один миллиард долларов был вложен в стипендии, которые Microsoft предоставляет талантливым, но необеспеченным студентам (Gates Millennium Scholarship Program), а $ 750.000 Гейтс вложил в программу по развитию вакцинации (Global Alliance for Vaccines and Immunization).
Билл Гейтс пользуется солидным авторитетом за свою предпринимательскую и благотворительную деятельность, а так же за книги для успешной организации бизнеса. Американские школьники читают и перечитывают его книги, мечтая достичь таких же высот, как и он. Как охарактеризовал его корреспондент журнала "Fоrtune" "его можно любить или ненавидеть, но только не игнорировать".

Наши российские школьники тоже хотели бы стать успешными бизнесменами и иметь такое же состояние, как Билл Гейтс, хотя достичь этого в нашей стране более проблематично. Но познакомиться советами Билл Гейтса, никому не помешает. Вот какие советы даёт Билл Гейтс тем, кто желает стать преуспевающим бизнесменом:
Жизнь несправедлива — свыкнись с этим фактом.

1. "Не обвиняй в любой своей неудаче своих родителей. Не жалуйся и не носись со своими неудачами, лучше анализируй и учись на них!". По статистике считается, что успешность и самостоятельность человека на 80% зависит от воспитания родителей. Ошибки родителей в воспитании делают человека застенчивым, ленивым и не решительным. Однако все это можно исправить своими силами, вступив в этап взросления. Вместо того чтобы обвинять родителей в ошибках, надо заняться их исправлением. Например, повышать самооценку и научиться любить себя.
2. "Если ты считаешь, что твой учитель слишком требователен и строг,- то подожди знакомства со своим боссом. В отличие от учителя, карьера человека зависит не от знаний, а от того, как ты будешь справляться со своими обязанностями". Эти фразы подтверждает список знаменитых "двоечников", в числе которых есть и сам Билл Гейтс. Он не преуспевал в грамматике и в других, по его мнению, скучных предметах. А вот математику знал отлично. Кроме Билла Гейтса, плохо учились в школе Роман Абрамович, Чарльз Дарвин, Квентино Тарантино, Анджелика Джоли и другие.

3. "Тебе не начнут платить 40 тысяч сразу после окончания школы. Ты не станешь вице-президентом компании с дорогим служебным автомобилем и личным шофером, пока не заслужишь этого". Да, многим молодым специалистам характерно это явление. Не успели еще устроиться на работу, а уже и зарплата не устраивает и коллеги по работе. А попробовать проявить себя в работе незаменимым сотрудником они не хотят. Ничего не бывает сразу, постарайтесь дать понять руководству, что вы и есть тот самый работник, который необходим для успешности предприятия. А уже потом требуйте повышения зарплаты и должности.
4. "В жизни очень мало личного времени, летних каникул в ней не существует, не стоит надеяться на то, что работодатель поможет тебе найти собственное "я". Тебе придется делать это самому в твое личное время". Тут только остается соглашаться с Биллом Гейтсом, нельзя ждать, что за тебя кто-то сделает работу. Человек всего должен добиваться сам!
5. "Обжаривать бюргеры в Макдоналдсе - не ниже твоего достоинства. Твои прадеды считали любую работу "хорошим шансом". Трудовое воспитание очень важно для успеха в жизни, а как приучиться работать, если ты в жизни ничего не делал, кроме как выносил мусорное ведро. Многие успешные предприниматели уже в летние каникулы трудились в Макдональдсах, на заводах и на рынках, чтобы заработать первые деньги.

6. "Не путай реальную жизнь с тем, что показывают по телевизору. В жизни людям приходится проводить большую часть времени не в кофе и в барах, а на рабочем месте". К сожалению, многие подростки предпочитают сидеть в компании друзей и отводят много времени развлечениям. Между тем, чтобы стать успешным надо иметь любимое хобби, который и был у Билла Гейтса. Первый грубый компьютерный терминал Билл Гейтс "сварганил" вместе со своим другом Пол Алленом в школе в возрасте 13 лет, затем они создали для него две программы. По мнению Билла Гейтса: "Человек может быть успешным лишь тогда, когда занимается любимым делом".
7. "Поддерживай хорошие отношения с "очкариками-ботаниками". Возможно, один из них в будущем станет твоим начальником". Видимо Билл Гейтс в этом высказывании имел в виду себя, ведь он еще со школы носил очки и страдал от того, что его дразнили "Соп" ( в переводе означает "ботаник"). Вот почему в операционной системе Windows невозможно создать папку или файл под названием "Соn". Но поддерживать хорошие отношения со школьными друзьями надо, действительно друзья здорово выручают и помогают нам в этой жизни.

8. До твоего рождения твои родители не были такими скучными и неинтересными людьми, какими они кажутся тебе сейчас. Они стали такими, зарабатывая на твое беззаботное детство, стирая твою одежду и слушая твою бесконечную болтовню о том, какой ты классный. Поэтому, перед тем как отправляться спасать леса Амазонки от уничтожения жадным поколением твоих родителей, попытайся для начала привести в порядок свою комнату.
9. Твоя школа отменила деление на победителей и лузеров,
 а жизнь — нет. В некоторых школах прекратили ставить плохие отметки и разрешили сколько угодно раз сдавать тест. Это не имеет ни малейшего отношения к тому, что происходит в реальной жизни.
10. Не путай реальную жизнь с тем, что показывают по телевизору. В жизни людям приходится большую часть времени проводить не в кофейне, а на рабочем месте.


title: Скачать презентацию или конспект Оформление информационных стендов с учетом психологического восприятия

extracted_text:
Оформление информационных стендов с учетом психологических законов восприятия
Семинар-практикум для педагогов ДОУ
Автор: педагог-психолог  ДОУ №242 СО РАН Савельева Е.В.

Какие психологические особенности восприятия необходимо учитывать?

Какие требования существуют к оформлению информационного стенда в ДОУ?

Каким содержанием наполнить информационный стенд?
Формы работы с родителями

Коллективные
общие и групповые собрания,
тематическая консультация,
«круглый стол»,
родительский клуб и др.

Индивидуальные
педагогическая беседа,
индивидуальная консультация,
индивидуальный блокнот и др.

Наглядно-информационные
уголок для родителей,
информационный лист, памятка,
выставка детских работ,
папка-передвижка и др.
Наглядно-информационные формы взаимодействия с родителями
Информационно-ознакомительные
Информационно-просветительские
Ознакомление родителей с работой, проводимой в ДОУ, с педагогами, занимающимися воспитанием детей.

Обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста.
Принцип заполнения пробелов
Принцип близости
Принцип сходства
Осмысленность восприятияВосприятие формы и фона
Восприятие формы предмета

Восприятие цвета

Уважаемые родители!
Приглашаю Вас на родительское собрание,
которое состоится 14 марта в 18.00 ч.

Ваш воспитатель Ольга Николаевна
Восприятие цвета

Уважаемые родители!
Приглашаю Вас на родительское собрание,
которое состоится 14 марта в 18.00 ч.

Ваш воспитатель Ольга Николаевна
Восприятие цвета

Уважаемые родители!
Приглашаю Вас на родительское собрание,
которое состоится 14 марта в 18.00 ч.

Ваш воспитатель Ольга Николаевна
Восприятие цвета

Уважаемые родители!
Приглашаю Вас на родительское собрание,
которое состоится 14 марта в 18.00 ч.

Ваш воспитатель Ольга Николаевна
Восприятие цвета

Уважаемые родители!
Приглашаю Вас на родительское собрание,
которое состоится 14 марта в 18.00 ч.

Ваш воспитатель Ольга Николаевна
Восприятие цвета

Уважаемые родители!
Приглашаю Вас на родительское собрание,
которое состоится 14 марта в 18.00 ч.

Ваш воспитатель Ольга Николаевна
Восприятие цвета

Уважаемые родители!
Приглашаю Вас на родительское собрание,
которое состоится 14 марта в 18.00 ч.

Ваш воспитатель Ольга Николаевна
Эмоциональное восприятие цвета
Оранжевый – обеспечивает оптимистический настрой, ощущение внутреннего равновесия.
Желтый – ассоциируется с радостью и весельем, долго сохраняется в памяти.
Зеленый – снимает эмоциональную напряженность, помогает концентрировать внимание.
Голубой – зрительно вызывает ощущение свежести, легкости, оказывает успокаивающее действие.
Синий – помогает сконцентрироваться на главном.
Фиолетовый – редко используется в оформлении (только для расстановки акцентов).
Розовый – успокаивает и ослабляет энергию.
Коричневый – вызывает ощущение прочности (используют для контура).
Белый – нейтральный, придает сообщению информационный характер.

Использование цвета при оформлении стенда
         Тональное

            Контрастное
Режим дня
Режим дня
Расписание НОД
Расписание НОД
Соотношение цвета шрифта и фона

План
План
План

Помните!
Чрезмерная насыщенность информационного стенда мешает восприятию смысла информации.


title: Скачать презентацию или конспект Психология групп

extracted_text:
Со I.1
Группа «Тезис»
Андреева М.
Байковская Н.
Богатская И.
Развитие предмета исследования в социальной психологии и в культурно-исторической психологии.
В отличие от ассоциативной психологии, гештальт-психология предметом исследования принимает сознание как целостную структуру, а не как совокупность ощущений и впечатлений. Метод: исследование (эксперимент) в когнитивной среде.
Тезис №1 (гештальт-психология)

Тезис №2 (гештальт-психология)
Группа людей влияет на индивидуальное сознание человека =>, одними из главных предметов исследования должны быть:

группа как целое;
законы жизни в группе.
Тезис №3 (гештальт-психология)
Целесообразнее исследовать не конкретных людей, а отслеживать групповую динамику.
(К. Левин)

Хорошая группа – та группа, в которой существует динамика, т.е. развитие отношений.
Тезис №4 (социальная психология)
Социальная
психология

большое количество направлений
общий предмет:

влияние группы на индивидуальное поведение;
законы жизни самой группы.
Тезис №5 (социальная психология)
2 основных проблемы социальной психологии:

лидерство
разрешение конфликтов
(относятся к предмету «законы жизни в группе»).
Тезис №5 (культурно-историческая психология)
Человек сам организует своё поведение, управляя своей психикой при помощи стимулов и знаков =>, предметом исследования должны являться:

условия развития личности;
условия формирования одарённости.
Что такое развитие?
Развитие – приобретение новых средств за счёт вхождения индивида в культуру.
Оно совмещает натуральные и культурные стимулы.

Вывод:
Предмет исследования
Социальная психология:
Культурно-историческая
психология:
Следует изучать не конкретно психику отдельного человека, а изменение его сознания и поведения под влиянием группы как целостного механизма.
С первых дней жизни естественное поведение человека трактуется как культурное и в результате действительно становится таковым. Мы развиваемся под непосредственным влиянием знаков, значит, основной предмет исследования: условия развития личности, формирования одарённости.


title: Скачать презентацию или конспект Эмоции тревоги и страха: сравнительная характеристика

extracted_text:
Эмоции тревоги и страха: сравнительная характеристика
Работу выполнили
Студентки 2 курса
Факультета психологии
Ермолина Юлия
Косова Анастасия
Тревога и тревожность
   Тревога — это эмоциональное переживание.
   Тревожность — психологическая особенность, устойчивое свойство человека, характерная для него черта.

Тревожность и страх
Критерии различия:
степень конкретности угрозы, опасности, на которую реагирует человек
направленность угрозы
способ реагирования человека
сложность организации переживания
интенсивность переживания
	ощущение внутренней напряженности  раздражительность  собственно тревога  страх   ощущение неотвратимости надвигающейся катастрофы тревожно-боязливое возбуждение

Тревога и страх
Страх и тревога по Щербатых Ю.В
РЕЗЮМЕ
Тревога является эмоциональным переживанием, а тревожность – устойчивое свойство человека
Тревожность и страх различаются по: степени конкретности угрозы; направленности угрозы; способу реагирования человека; сложности организации переживания; интенсивности переживания.
Страх – это совершенная определенная, специфичная эмоция. А тревога – это комбинация эмоций, где страх – лишь одна из них.
Страх всегда несет негативный оттенок, а тревога возможна и в виде радостного волнения, волнующего ожидания
Литература:
Щербатых Ю.В. Ивлева Е.И. «Психофизиологические и клинические аспекты страха, тревоги и фобий». Воронеж. Истоки. 1998

http://psy.1september.ru/articlef.php?ID=200400804. Статья: «ТРЕВОЖНОСТЬ, ТРЕВОГА, СТРАХ: РАЗЛИЧЕНИЕ ПОНЯТИЙ» - Игорь ВАЧКОВ, доктор психологических наук

Изард  К.Э.  Психология эмоций  СПб., 1999


title: Скачать презентацию или конспект Как мы общаемся

extracted_text:
Как мы общаемся.

Что помогает людям общаться?В каких ситуациях они используют речь?
Люди используют речь, если им надо что-то:
-СПРОСИТЬ
-ОТВЕТИТЬ
-ОБЪЯСНИТЬ
-ПОГОВОРИТЬ
-РАССКАЗАТЬ
А с чего начинается   каждое  утро  человека? Какие  первые слова  вы  произносите?
Маме?
Друзьям?
Соседям?
Учителю?
   Взрослому?

Днём мы тоже  употребляем  много вежливых  волшебных  слов.
А эти слова  мы говорим в конце дня.
А как мы будем общаться, если  другой человек не слышит  нашего голоса?Конечно, нам для этого  нужна помощь жестов.Чем мы можем показывать жесты?
Жесты мы используем очень разные  и во многих случаях.
Без  жестов  мы  не обойдёмся, если будем общаться  например с иностранцами  или  глухонемыми людьми. Для последних разработан  даже специальный алфавит.
А  ещё  нам  в разговоре  хорошо помогает  мимика  лица.
Давайте поиграем! Вы должны будете без слов, а при помощи жестов и мимики  показать…
1. Мне  холодно.       11. Мне грустно.
2. Хочу есть.             12. Нет.
3. Да.                       13. Не слышу.
4. Не знаю.               14. Не хочу.
5. Очень жарко.        15.  Вкусно!
6. Мне стыдно.          16. Какое кислое!
7. Страшно.               17. А мне дашь?
8. Уходи отсюда.        18. Не нравится.
9. У меня болит зуб.   19.Ты-хороший!
10. Почему?               20. ЛЮБОЕ.
А ещё иногда танец называют тоже называют языком жестов.А  язык  мимики  нашёл  своё  яркое  воплощение  в  символе театра -  две  маски,  олицетворяющие   комедию  и трагедию (радость  и  печаль,  смех  и  слёзы)
Презентация выполнена учителем начальных классов школы «Ученики Пифагора» г. Лимассола р. Кипр Кириловой Светланой Геннадьевной.


title: Скачать презентацию или конспект Человек и его характер

extracted_text:
Человек и его характер
Урок  самопознания
  10 класс
Цель: расширение представлений  учащихся о характере человека , его  проявлениях, возможностях  человека в совершенствовании своего  характера
  Задачи:
раскрыть значимость волевых усилий для познания человеком  самого себя;
Развить осознанное отношение к собственным личностным  качествам;
Воспитывать потребность в самосовершенствовании
«Посеешь поступок – пожнешь привычку , посеешь привычку – пожнешь характер, посеешь характер – пожнешь судьбу»                      Восточная мудрость
Характер – индивидуальное сочетание наиболее устойчивых , существенных особенностей личности , проявляющихся в поведении человека , в определенном отношении:
1. к себе
а)  степень требовательности
б) критичность
в) самооценки
   Цена
           Принимайте меня такой
           как я есть – плохой или хорошей.
           Стою я только то, что стою,
           ни гроша не стою дороже
           Набивать себе цену – мелко,
           Я доподлинно  это знаю:
           Ярлыки – пустая безделка,
           Их  теряют и забывают.
            Только  примеси не должно быть,
            Когда время поставит цену:
            Даже медь  самой низшей  пробы,
            Если чистая медь - бесценна
2. К другим людям
а) индивидуализм или  коллективизм
б) эгоизм или альтруизм
в) жестокость или доброта
г) безразличие или чуткость
д)  грубость или вежливостье) лживость  или правдивость
3. к порученному  делу
а) лень или трудолюбие
б) аккуратность или неряшливость
в) инициативность или пассивность
г) усидчивость или нетерпеливость
д) ответственность или безответственность
4. в характере отражаются  волевые  качества
а) готовность преодолевать препятствия
б) душевную и физическую боль
в) степень настойчивости
 г) самостоятельности
 д) решительности
 е) дисциплинированности
Акцентуация характера – преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущерб   другим.
   Психопатия – болезненное уродство  характера ( при сохранении интеллекта  человека) , в результате  резко нарушается  взаимоотношения  с окружающими людьми.


title: Скачать презентацию или конспект Агрессивный ребенок

extracted_text:
Выполнила: студ-ка фак-та кор.пед. г.446-б
Дементьева Т.
Проверила: Ковандиш. Н.А.
Консультация для родителей на тему «Агрессивный ребенок»
	Цель консультации:  ознакомление родителей со способами проявления агрессивности у дошкольников.
	Задачи:
	1. Знакомство родителей с признаками проявления агрессивного поведения дошкольников.
	2. Знакомство родителей с приемами работы с агрессивными детьми.

Что такое агрессия?
Агрессия, в переводе с латинского – нападение. Это осознанные  действия, которые причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному.
Агрессивность – черта личности, которая, с одной стороны, определяется врожденными особенностями темперамента ребенка, а с другой – стилем общения и воспитания в семье.
Проявление агрессивности у детей
Ребенок часто сердится или раздражается
Принуждает других детей поступать так, как ему удобно
При общении с детьми часто повышает голос
Может ударить другого ребенка
Часто противоречит и грубит взрослым
 Обзывается и обижает младших
 Часто обвиняет окружающих в своих ошибках
Может затаить обиду, бывает мстительным
Ломает игрушки, рвет книжки, бросает предметы Умышленно провоцирует конфликтные ситуациио
Причины агрессивного поведения:
Нарушения эмоционально - волевой сферы:
	неумение ребенка управлять своим поведением;
	недостаточное усвоение ребенком общественных норм поведения, общения
Неблагополучная семейная обстановка:
	отчуждение, постоянные ссоры, стрессы;
	нет единства требований к ребенку;
	ребенку предъявляются слишком суровые или слабые требования;
	физические (особенно жестокие) наказания;
	асоциальное поведение родителей;
	плохие жилищно - бытовые условия, материальные затруднения;
Трудности обучения.
Психологический климат в дошкольном учреждении
Биологические предпосылки агрессивности (тип темперамента)

Виды детской агрессии
Физическая агрессия – это использование физической силы против другого лица. Это дети несдержанные, с плохим самоконтролем, активные, смелые, решительные. Им свойственны  импульсивность, нетерпеливость. Словом это дети «без тормозов».
Вербальная агрессия – это выражение негативных чувств как через форму (ссоры, крик, визг), так и через содержание словесно (угроза, ругань, проклятье).
Косвенная агрессия включает агрессию, которая окольным путем направлена на другое лицо – сплетни, злобные шутки, взрыв ярости, проявляющийся в крике, топанье ногами, битьё кулаками по столу и т. д
Советы родителям:
• Упорядочьте систему требований, следите за своими поступками, показывая ребенку личный (положительный) пример.
• Поддерживайте дисциплину, выполняйте установленные правила.
• Собственным примером приучайте
ребенка к самоконтролю.
• Давайте ребенку понять, что вы его любите таким, какой он есть.
• Направьте его энергию в положительное русло (например, спорт, где ребенок может научиться контролировать эмоции, управлять своим поведением (восточные единоборства, бокс, ушу, рисование).

• 	Предъявляя ребенку свои требования, учитывайте его возможности, а не свои желания.
•	 Игнорируйте легкие проявления агрессивности, не фиксируйте на них внимание окружающих.
• 	Включайте ребенка в совместную деятельность, под черкивайте его значимость в выполняемом деле.
• 	На проявление агрессии устанавливайте жесткий запрет в том случае, когда агрессия, не являясь защитной реакцией, служит для ребенка своеобразным «развлечением».
• 	Научите ребенка жалеть. Он должен понять, что
	своим поведением доставляет огорчение,
	причиняет страдание близким людям.
• 	Никогда не заставляйте ребенка забывать, что он добрый.

     Если у ребенка имеется потребность выплеснуть агрессивные эмоции, ему предоставляется такая возможность в игре.
	Подраться с подушкой;
	Рвать бумагу;
	Используя «стаканчик для криков», высказать свои отрицательные эмоции;
	Поколотить стул надувным молотком;
	Громко спеть любимую песню;
	Налить в ванну воды, запустить в нее несколько пластмассовых игрушек и бомбить их мячом;
	Пробежать несколько кругов вокруг дома или по коридору; Покидать мяч об стену;
	Устроить соревнование «Кто громче крикнет», «Кто выше прыгнет», «Кто быстрее пробежит».

Запомните «золотые» правилавоспитания:
• Учитесь слушать и слышать своего ребенка.
• Постарайтесь сделать так, чтобы только вы снимали его эмоциональное напряжение.
• Не запрещайте детям выражать отрицательные эмоции.
• Умейте принять и любить его таким, каков он есть.


title: Скачать презентацию или конспект Методы психологической диагностики в семейной психологии и психотерапии

extracted_text:
Методы психологической  диагностики в семейной психологии  и психотерапии
Трофимова И.М. психолог
Кафедра клинической психологии ЮУрГУ

Цель курса: приобретение практических  навыков применения методов клинико-психологической диагностики в практике семейного консультирования и  психотерапииСрок обучения: 72 часа
Структура курса
Теоретическая основа психодиагностики в семейной психологии и  психотерапии
Методы и методики психодиагностики в семейной психологии и психотерапии (структура методик, процедура проведения и интерпретации полученных данных)

Теоретические основы психодиагностики в семейной психологии и  психотерапии
Модели  и функции семьи
Структура семьи и стадии ее развития
Семья как система
Стили  воспитания и виды их  нарушения как факторы риска патохарактерологического развития личности
«Мишени» клинико-психологической диагностики в семейном  консультировании  и психотерапии

Методы и методики,  применяемые в психологической диагностике при  семейном  консультировании и семейной психотерапии
Клинические беседа и интервью как методы психодиагностики в семейном консультировании и  психотерапии
Циркулярное интервью
Интервью  по  генограмме
Линия времени
Проективные методы в  психодиагностике семейных взаимоотношениях
Кинетический рисунок семьи (КРС)
Рисунок семьи
Фильм-тест Рене Жиля
Семейный тест  отношений (СТО)
Семейная социограмма
Мое письмо супруге
Метод психодрамы и сказкотерапии как психодиагностического инструмента
Стандартизованные опросники в психодиагностике детско-родительских отношений
Опросник взаимодействие родитель-ребенок (ВРР)
Методика «Подростки о  родителях» (ПоР)
Тест родительского отношения (ТОР)
Шкала семейной адаптации и сплоченности
Шкала семейного окружения
Методика измерения родительских установок и реакций (PARI)

Стандартизованные опросники в психодиагностике супружеских  и партнерских взаимоотношений
Тест на уровень удовлетворенности браком
Тест на супружескую совместимость
Опросник «Шкала любви и симпатии»
Шкала семейной адаптации и  сплоченности
Опросник «Анализ семейных взаимоотношений»
Шкала семейного окружения
Опросник «Семейные роли»
Опросник «Анализ семейной тревоги»

Курсы повышения квалификации «Методы психологической  диагностики в семейной психологии  и психотерапии»
Продолжительность 72 часа
Количество человек,  набираемых в группу  - 25
По окончанию  прохождения курса выдается сертификат  государственного образца

Контактный телефон:
267-97-58


title: Скачать презентацию или конспект Психологические возрастные особенности подростка

extracted_text:
Родительское собрание:«Психологические возрастные особенности подростка»
Задачи:
1.Познакомить родителей с особенностями подросткового периода.
2.Помочь выбрать правильную тактику поведения по отношению к подростку.
3.Предупредить конфликтные ситуации в семье и в школе.
Психофизическое развитие подростка
Основным критерием подросткового периода является не календарный возраст, а анатомо-физиологические изменения в организме. Определяет границы этого периода половое созревание.
В это время увеличивается рост ребенка, происходит возмужание организма, развиваются вторичные половые признаки.
У подростка резко меняются интересы,
возникают новые социальные потребности, подросток отказывается от стремлений и увлечений детства.
В это время подростки стараются выделится  оригинальностью своих занятий, возвыситься в глазах окружающих, им свойственны лидерские увлечения, которые сводятся к поиску ситуаций, где можно руководить сверстниками, можно что-то организовать.
Переходный возраст также характеризуется дестабилизацией защитных сил организма, снижается сопротивляемость к вредным воздействиям окружающей среды.
При этом могут наблюдаться функциональные расстройства со стороны сердечно-сосудистой и нервной системы, повышение артериального давления, нейровегетативная неустойчивость.

Потеряв прежние детские интересы и не обретя новых, подросток временно утрачивает связи со средой, окружающими его людьми и может ощущать себя
очень одиноким.
Задачи взрослого в этот период – занять ребенка полезным делом, помочь найти нужное увлечение, постоянно обсуждать с ним его проблемы, стараться удовлетворять его потребности на пути самореализации в обществе.
В это же время у подростков возникает критическое отношение к прежним авторитетам. Первой жертвой становятся близкие люди.
У маленького ребенка имеется чувство восхищения своими родителями, они для него самые лучшие, самые сильные, красивые.
В  подростковом возрасте вдруг ребенок начинает замечать, что родители не так уж хороши и впадают иногда в другую крайность.
Не все подростки приходят к полному отрицанию родителей, но с детским преклонением перед ними расстаются практически любой из них.
    В подростковом возрасте появляется
    повышенная утомляемость во второй половине дня, ребенок не повинуется
    старшим, нарушает дисциплину на уроке, пререкается с учителями, проявляет своеволие и упрямство. Ребенок устал, а мы, как в детстве за капризы, наказываем за неповиновение.
   Эмоциональная неустойчивость, неожиданные переходы от радужных надежд к унынию и пессимизму, придирчивое отношение к родным сочетается в этом периоде с острым недовольством собой. Наступает отчуждение с родными и усиливается тяга к общению со сверстниками. Попытки вызвать подростка на откровенность могут привести к враждебности, за которой скрывается подавленность и уныние.

    В период взросления подросток требует к себе
отношения  как к взрослому от родителей , учителей,
и от сверстников. Появляется желание оградить свою личную жизнь от внешнего вмешательства со стороны родителей, стать независимым, идет формирование вкусов, взглядов оценок событиям, вырабатывается собственная линия поведения.
Подростки в этом возрасте противоречивы.
Они могут в семье поступать по своему, а в среди сверстников могут играть роль соглашателей, проявляют зачастую сильную зависимость от чужого мнения.
К сожалению, в этом периоде жизни в семье и возникают конфликты. Родители хотят , чтобы ребенок стал взрослым, но принять его самостоятельность не могут как раз тогда, когда зрелость приближается.
Также и половое созревание накладывает отпечаток на поведение подростка. Интерес к противоположному полу может быть таким сильным, что остальные интересы не влекут  его, и он всем время начинает тратить на события , связанные с этой проблемой.
Главным стержнем переживаний подростка является поиски смысла жизни. В это время он особенно нуждается в нравственном авторитете, который бы ответил на все его сомнения.
Найдись нежелательный авторитет, поразивший подростка «знанием жизни», своей уверенностью, а порой и мнимой  щедростью, криминальной псевдоромантикой, и пойдет он по дороге ведущей к преступлению.
Выдающийся педагог В.А.Сухомлинский обобщил главные личностные черты подростка и показал, как их можно учитывать взрослым.
1.Непримиримость к злу, эмоциональное неприятие его с одной стороны, сочетаются с неумением разобраться в сложных явлениях жизни с другой. Погасите  эмоциональный порыв, и вы получите холодного, расчетливого человека.
         Совет:  вслушивайтесь в то, что тревожит и волнует ребенка, не отмахивайтесь и  не отгораживайтесь от него.
2.Стремление к идеалу.
    Не любит, когда его прямолинейно воспитывают, раздражают словесные назидания, остро улавливает воспитательную фальшь, болезненно реагирует на несправедливость.
Неопытность подростка может привести к тому, что  он совершит плохой поступок из добрых побуждений.
        Совет: «виноват – невиноват»,такое отношение к подростку слишком упрощает дело, а в жизни бывает много ситуаций и обстоятельств, которые родителям нельзя оценивать однозначно.
3. Подросток стремится стать
 личностью.
    Поэтому он стремиться совершать героические, необычные, романтические поступки. Иногда, точно не зная, что надо делать, чтобы самоутвердиться, ребенок может попасть в беду.
             Совет: Замечая потребность к действию у подростка, направляйте его усилия по правильному пути, предостерегайте его от экстремальных и не обдуманных поступков.

4.У подростка явно выражено
   противоречие между богатством желаний  и ограниченностью сил.
   Отсюда множественность и непостоянство влечений.
    Мудрые поучения старших «Не разбрасывайся, думай только об учебе, веди себя хорошо и т. д.» порождают лишь конфликт .
         Совет: помогите в этот период жизни подростку найти увлечение, которое станет его призванием. Помогите ему также найти себя в труде, спорте, увлечение творческой деятельностью.
5. В подростке сочетается романтическая восторженность и грубые выходки. Соседствует восхищение красотой и ироническое отношение к ней. Он стыдится своих чувств. Опасается, что его будут считать слишком чувствительным и поэтому прикрывается грубостью.
             Совет: воспитывайте на своем примере и на примерах литературных героев добрые чувства у ребенка, боритесь за его нравственность и культуру.
Памятка для родителей
Старайтесь говорить со своим ребенком открыто и откровенно на самые деликатные темы.
Опасайтесь получения вашим ребенком нежелательной информации из чужих уст.
Будьте открыты в общении с ребенком.
Занимайтесь сексуальным воспитанием своих детей, иначе им расскажут об этом в грязной и постыдной форме другие «доброжелатели».
Проявляйте ласку к своим детям и демонстрируйте им свою любовь. Им это очень надо, особенно в подростковом возрасте.

6. Старайтесь защитить своего ребенка всеми возможными средствами, если он в этом нуждается.
7. Хотите, чтобы ребенок сделал так , как вам нужно, сделайте так, чтобы он этого захотел.
8. Не перегружайте ребенка опекой и контролем.
9.Будьте особенно внимательны и наблюдательны, обращайте внимание на любые изменения в поведении своего ребенка.
10. В самостоятельности ребенка не надо видеть угрозу лишиться его. Помните, что ребенку нужна не столько самостоятельность, сколько право не нее.
Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Сознание, его свойства, формы, уровни

extracted_text:
Сознание и его свойства Формы, Уровни.

Общественное сознание – это совокупность идей, взглядов и оценок, свойственных данному обществу в осознании им собственного бытия.
Складывается на основе сознаний отдельных людей, но не является их простой суммой.
Индивидуальное сознание – сознание человека всегда многообразнее и ярче общественного сознания, но при этом, оно всегда более узко по взгляду на мир и гораздо менее обхватано по масштабу рассматриваемых проблем.
 охватывающему все стороны духовной жизни общества. Но общественное сознание приобретает свою всеохватность и глубину из содержания и опыта отдельных индивидуальных сознаний членов общества.
Политическое сознание
Правовое сознание
Система знаний и оценок, посредством которых общество осознает сферу политики.
Система знаний и оценок, посредством которых обществом осознается сфера права.
Исторически складывающиеся принципы морали в отношениях между людьми, между людьми и обществом, между людьми и законом
Нравственное сознание
отражает мировоззренческий взгляд общества, которые не признают наличия мировому бытию, и отрицают существование любой реальности, кроме материальной.
Эстетическое сознание
Отражение окружающего мира в форме особых сложных переживаний, связанных с чувствами возвышенного, прекрасного, трагического и комического.
Религиозное сознание
Выражает в себе внутренний опыт человека, связанный с ощущением им своей связи с чем-то высшим себе и данному миру.
Атеистическое сознание
Экономическое сознание.
Отражены экономические знания и социально-экономические потребности общества..
Экологическое сознание
Система сведений о взаимоотношениях человека и природы в процессе его общественной деятельности.
Уровни общественного сознания
Обыденное сознание – это низший уровень общественного сознания, который позволяет устанавливать отдельные причинно-следственные связи между явлениями, строить простые умозаключения, открывать простые истины.
 Научно-теоретическое сознание -  более сложная форма общественного сознания, не подчиненная повседневным задачам и стоящая выше их.
Включает в себя результаты интеллектуального и духовного творчества высокого порядка.
Интернет - ресурсы
http://aemail.ru/S2_41.htm


title: Скачать презентацию или конспект Как человек познает мир

extracted_text:
Как человек познает мир
План урока
Психея – это душа
Основной инструмент познания мира
Ощущение и восприятие
Психея – это душа
Психе́я, Пси́хе или Пси́ше (греч. Ψυχή, «душа», «дыхание») — в древнегреческой мифологии  олицетворение души, дыхания; представлялась в образе бабочки или молодой девушки с крыльями бабочки.

Основной инструмент познания мира

Только человек способен размышлять, думать, накапливать информацию и передавать ее другим.

Основной инструмент познания мира

Стр. 27 – информация о Бехтеревых
Бехтерев Владимир Михайлович (1857-1927)
Наталья Петровна Бехтерева (7 июля 1924 - 22 июня 2008)

Ощущение и восприятие

через органы чувств
!
!
Ощущение и восприятие
через органы чувств
Ощущаем –
отдельные свойства предметов
Воспринимаем –
как целостный предмет
Представляем –
образ предмета
Мыслительные операции
фрукт
желтый
трава
Изогнутый
Гроздь
Африка
Мякоть
Формирование понятий

Понятие-это мысль,
отражающая пред-
меты,или явления в
их признаках


title: Скачать презентацию или конспект Психологические особенности подросткового возраста

extracted_text:
Психологические особенности подросткового возраста
Особенности развития подростков

Выготский Л.С выделил доминанты этого возраста:
Доминанта интересов – эгоцентрический интерес к своей внешности, личности;
Доминанта дали – установка подростка на большие масштабы в жизни;
Доминанта романтики – стремление к неизвестному, новому;
Доминанта усилия – тяга к сопротивлению, которое проявляется в хулиганстве, протестах, упрямстве.

Психологические особенности подростков:
ВВД – интимно-личностное общение со сверстниками. Происходит освоение новых норм и правил поведения;
Новообразования: чувство взрослости, формирование саморазвития, самоотношения
Интенсивное половое развитие и созревание (бурная физиологическая перестройка организма);
Нестабильность эмоциональной сферы, неуправляемость эмоциями и настроением

Формирование самооценки и характера
Возможное появление акцентуации характера
Повышенная внушаемость
Развитие логического мышления
Склонность к риску агрессии

Появление сексуальных увлечений и интересов
Избирательность в учении
Сензитивный возраст для развития общих и специальных способностей.

Фазы подросткового кризиса:
Негативная
Кульминационная
Посткритическая

Особенности эмоциональной сферы подростка
Перепады настроения без особых причин
Противоречие в чувствах
Сильно проявляется чувство патриотизма
Сильно развито чувство принадлежности
Противоречия подростков возникают не только по поводу его оценки другими, но и самооценки.

Внимание
   Школьники средних классов могут удерживать внимание преднамеренно минуту, следить одновременно до 4-6 объектами.

Причины невнимательности:

Возрастная потребность в двигательной активности
Импульсивное поведение
Стремление сделать все поскорее и самому
Мышление
Приблизительно с 11-12 лет мышление подростка становится более рефлексивным, появляется способность рассуждать на основе общих данных. В  13-14 лет наблюдается интерес к деятельности, но возможности ее выполнения низкие. Хорошо развито творческое мышление, они способны реализовать абстрактные идеи, наблюдается интерес к философским идеям
Память
Снижается объем памяти, т.к запоминается то, что интересно. Происходит интеллектуализация восприятия, т.е умение не только видеть объект, но и выделять в нем связи и зависимости.

Этот возраст характеризуется нестабильностью:
Частые смены настроения
Аффективные взрывности
Агрессия
Частая смена друзей, увлечений
Смена позиций
Часто связано с половым созреванием.

Подростковые проблемы:
Вредные привычки
Попытки суицида
Взаимодействие с родителями
Безответная любовь
Ответная любовь

Причины подростковых проблем:
Плохие взаимоотношения со взрослыми, сверстниками
Физические недостатки
Проблемы во взаимоотношениях с противоположным полом.

Признаки чувства взрослости:
Подросток хочет чтобы к нему относились как ко взрослому
Стремление у самостоятельности
Стремление выбора стиля одежды, круга общения


title: Скачать презентацию или конспект Темперамент в профессиональном становлении личности

extracted_text:
Темперамент в профессиональном становлении личности
«Темперамент» в переводе с латинского языка означает «соотношение частей, соразмерность»
Гиппократ говорил, что у людей есть 3 главных «сока» (кровь, лимфа, желчь).
у сангвиников преобладает кровь (по-латыни «сангвис»),
у холериков — желтая желчь («холе».),
у флегматиков — слизь, или лимфа («флегма»),
у меланхоликов — черная желчь («меланхоле»)
Темперамент – это качество личности, определяющее активность и эмоциональность поведения человека.

Холерический тип
действия холерика обычно порывисты, он отличается повышенной возбудимостью, неуравновешенностью,  вспыльчивый  человек  с  резкими  переходами  настроения, большой эмоциональностью.

Холерический тип
Сангвинический тип
подвижный,  но  уравновешенный,  правильно  реагирующий  на  окружающие  события,  быстро приспосабливается к новым условиям, сходится с людьми, общителен.
Сангвинический тип
Флегматический тип
медленный,  но  настойчивый  и  упорный  человек,  которого  трудно  вывести  из  состояния  равновесия.
Флегматический тип
Меланхолический тип.
Человек  глубоко  переживающий  даже  небольшие  огорчения,  склонный  к  хандре  и  пессимизму.
Меланхолический тип.
Ф. Кони в работе «Память и внимание»
Трамвай наехал на переходившую рельсы женщину и причинил ей тяжкие повреждения или, быть может, саму смерть вследствие того, что она не обратила внимания на предупредительный звонок или что таковой раздался слишком поздно.
Сангвиник
волнуясь, скажет: «Это была ужасная картина — раздался раздирающий крик, хлынула кровь, мне послышался даже треск ломаемых костей, эта картина стоит перед моими глазами, преследует меня, волнуя и тревожа».

Меланхолик
скажет: «При мне вагон раздавил несчастную женщину; и вот людская судьба: быть может, она спешила к любящему мужу, к любимым детям, под семейный кров. И все разбито, уничтожено, остались слезы и скорбь о невозвратимой утрате, и картина осиротелой семьи с болью возникает в душе».

Холерик
 -негодуя, скажет: «Раздавили женщину! Я давно говорил, что городское управление небрежно в исполнении своих обязанностей: можно ли поручать управление таким вагоновожатым, которые не умеют своевременно звонить и предупреждать рассеянного или тугого на ухо прохожего. И вот результат. Судить надо за эти упущения, и строго судить!»

Флегматик
скажет: «Ехал я на извозчике и вижу: стоит трамвай, около него толпа, что-то смотрят, я привстал в повозке: лежит какая-то женщина поперек рельсов, вероятно, наехали, раздавили. Я сел на свое место и сказал извозчику: пошел скорее».

Наблюдения за работой ткачих с холерическим типом темперамента в условиях многостаночного обслуживания показывают, что они меньше, чем ткачихи-флегматики, тратят времени на хождение вдоль линий станков, в результате экономнее расходуют свои силы.
Ткачихи-флегматики в силу присущей им размеренности и старательности тратят много времени на устранение обрывов нити, для чего вынуждены постоянно перемещаться.
Однако производительность труда у ткачих с холерическим и флегматическим типом примерно одинакова.
Установлено, что к условиям монотонного конвейерного производства быстрее и с меньшими трудозатратами приспосабливаются люди с флегматическим и меланхолическим типом темперамента.

Типы личности по Карлу Юнгу
Слово «экстраверт» происходит от латинского «extra» — «наружу», «вне» и «ver-tere» — «поворачиваю», «обращаю».
экстраверт — это человек, «повернутый наружу», то есть направленный на внешний мир, на других людей.
Слово «интроверт» происходит от латинского «intro» — «внутрь» и так же «vertere» — «поворачиваю», «обращаю».
Интроверт — это человек, «повернутый вовнутрь», то есть сосредоточенный на своем внутреннем мире.
Амбиверт – это человек, направленный и вовне, и вовнутрь, сфокусированный одновременно и на себе, и на других. Он соединяет в себе черты экстравертов и интровертов, но они у него приглушены, сглажены. Для таких людей ограничений в профессиях практически нет.


title: Скачать презентацию или конспект Вербальные и невербальные средства общения

extracted_text:
Методические рекомендации к проекту
Вербальные и невербальные средства общения
Наша цель –
 выявить роль вербальных и невербальных средств в общении
Задачи:
Познакомиться со спецификой вербальных и невербальных средств
Научиться использовать средства общения в различных ситуациях

Вербальные средства (речевые)
Слово – величайший владыка: видом малое и незаметное, а дела творит чудесные – может страх прекратить и печаль отвратить, вызвать радость, усилить жалость.
Слово имеет силу так действовать на состояние души, как состав лекарств действует на тело. Подобно тому, как разные лекарства изгоняют разные соки из тела, причем одни пресекают болезнь, а другие – жизнь, так и речи – одни повергают слушателей в печаль, другие услаждают, третьи пугают, четвертые вселяют в них смелость, пятые же неким злым убеждением отравляют и обвораживают душу.
                                                                                (Горгий)
Группы невербальных средств общения:

Фонационные
Кинетические
Проксемические
Группа невербальных средств общения:
 Фонационные(от  фр.phonation –произнесение) -интонация, темпоритм, тембр, фразовое ударение

Группа невербальных средств общения:
Кинетические (от греч.Kinetikos – движение) средства – мимика, жестикуляция, пантомимика

Группа невербальных средств общения:

Проксемические (от лат.proximus – ближайший) – расположение коммуникантов по отношению друг к другу, дистанции между людьми

Люди не только слушают речь, но и видят, чувствуют ее. Слова, не вызывающие образа, утомляют слушателя. На пути к тому, чтобы речь оказала воздействие на человека, лежат три задачи: пленить, доказать, убедить
(Р.Гаррис.)
Взаимосвязь вербальных и невербальных средств в общении
Ресурсы
Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Современная риторика. Ростов -на- Дону. Издательство" Феликс".-1995.-576 с.
Венедиктова В.И. О деловой этике и этикете. -М.: Фонд" Правовая культура", 1994.-176с.


title: Скачать презентацию или конспект Жестокое обращение с детьми - порочный круг насилия

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа № 17
 г Вольска Саратовской области»
ЖЕСТОКОЕ ОБРАЩЕНИЕ  СДЕТЬМИ – ПОРОЧНЫЙ КРУГ НАСИЛИЯ.
Соц. педагог Дунюшина Т. Г.

2011-2012

Как бы нам ни хотелось думать иначе, жестокое обращение с детьми является широко распространенным явлением.

От 3,5 до 14% всех детей подвергаются жестокому обращению со стороны своих родителей с применением физической силы.
Даже если верна лишь первая цифра, это означает, что только в США и Канаде 2 миллиона детей ежегодно избиваются своими родителями.

Приблизительно в одной трети всех случаев физического насилия ребенок получает увечья.
Далеко неполные статистические денные свидетельствуют о том, что только в 1992 году органами внутренних дел в России зарегистрировано более 155 тыс. детей, которые убежали из семей, спасаясь от издевательств.
Ежегодно около 9 тыс. родителей лишаются родительских прав, поскольку дальнейшее нахождение ребенка в родной семье представляет угрозу его жизни и здоровья.
По данным органов прокуратуры, в 1991 году было совершено 3148 половых преступлений против несовершеннолетних.

Каждый год тысячи детей погибают от рук своих родителей.

Физическое насилие - нанесение ребенку родителями или лицами, их заменяющими, воспитателями физических травм, различных телесных повреждений, которые причиняют ущерб здоровью ребенка, нарушает его развитие или лишают жизни. Физическое насилие включает также вовлечение ребенка в употребление наркотиков, алкоголя, дачу ему отравляющих веществ или медицинских препаратов, а также попытки удушения или утопления.

Психическая (эмоциональное) насилие - постоянные или периодические словесные оскорбления ребенка, угроза со стороны родителя, опекунов, учителей, унижение его человеческого достоинства, обвинение в том, в чем он не виноват, демонстрация нелюбви, неприязни к ребенку.
 К этому виду насилия относится также постоянная ложь, обман ребенка (в результате чего он теряет доверие к взрослым), а также предъявляемые к ребенку требования, не соответствующие его возрастным возможностям.
Сексуальное насилие или совращение - использование ребенка взрослым или другим ребенком для удовлетворения сексуальной потребности или получения выгоды. К сексуальному развращению относится также вовлечение ребенка в проституцию, порнобизнес.

Пренебрежение интересами и нуждами ребенка - отсутствие должного обеспечения основных нужд и потребностей ребенка в пище, одежде, жилье, воспитании, медицинской помощи в силу ряда объективных причин (бедность, психические заболевания, неопытность) и без таковых. Типичным примером пренебрежительного отношения к детям являются оставление их без присмотра, что часто приводит к несчастным случаям.

Одним из проявлений жестокого обращения является отсутствие любви у женщины к ребенку, когда он еще находится в материнской утробе, т.е. нежелание беременности.
Его, еще ничем себя не проявившего, уже не любят, не думают и не заботятся о нем. Будучи эмоционально отвергнутым еще до рождения, такие дети рождаются раньше срока в два раза чаще по сравнению с детьми от желаемой беременности, они часто имеют низкую массу тела, чаще болеют в первые месяцы жизни, хуже развиваются.

Что представляют собой родители, которые жестоко обращаются со своими детьми?
Обычно они находятся в стрессовых условиях или переживают крушение своих жизненных планов.

Наиболее общие проблемы, характерные для таких родителей,— это депрессия, одиночество, супружеские раздоры, безработица, злоупотребление психоактивными веществами, развод, насилие в семье, сильное пьянство и беспокойства, связанные с работой.

Некоторые родители осознают, что они плохо обращаются со своими детьми, но не способны себя остановить.

Другие родители, подвергающие своих детей жестокому обращению, буквально ненавидят их или чувствуют к ним отвращение. Детские мокрые, грязные пеленки, плач, потребности невыносимы для таких родителей.
Порочный круг насилия
В основе большинства случаев жестокого обращения с детьми лежит порочный круг насилия, который перетекает от одного поколения к другому. Приблизительно одна треть всех тех родителей, кто подвергался жестокому обращению в детстве, плохо обращается со своими собственными детьми.
Еще одна треть родителей обычно не проявляют жестокости к своим детям.
Однако они могут так поступать, находясь в состоянии стресса. Такие родители просто никогда не учились тому, как любить детей, общаться с ними и воспитывать их.
Предотвращение жестокости по отношению к детям
В настоящее время создано множество общественных организаций для того, чтобы выявить тех детей, которые подвергаются избиениям, или тех, о ком не заботятся родители.
http://www.uimcvolsk.net/kem.html
Узаконенное «попечение» над детьми.

Родители могут охотно согласиться поместить его в детский дом.
В некоторых случаях ребенку разрешают оставаться дома с родителями, но в строгом соответствии с эффективными программами обучают родителей умению заботиться о детях и справляться со стрессовыми ситуациями.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
— Выйти из комнаты и позвонить приятелю.
— Включить какую-нибудь успокаивающую музыку.
— Сделать 10 глубоких вздохов и успокоиться; затем сделать еще 10 вздохов.
— Пойти в другую комнату и выполнить какие-нибудь упражнения.
— Принять душ.
— Сесть, закрыть глаза и живо представить себе, что находитесь в каком-нибудь приятном месте.
— Если ни одна из предложенных стратегий не помогает, обращайтесь за психологической помощью.

Опасная позиция
Несмотря на освещение данной проблемы в газетах и на телевидении, многие родители считают своим «правом» шлепать или бить собственных детей. Исследования среди родителей обнаружили, что телесные наказания широко применяются на практике.
Применение силы приемлемо до тех пор, пока оно не травмирует ребенка; если ребенок травмирован, значит, это уже жестокое обращение.
Столкнувшись лицом к лицу с данной проблемой, мы должны сознавать, что грань между допустимым наказанием и жестоким обращением легко стирается.
К счастью, общественное мнение относительно того, можно ли применять телесные наказания детей, начало меняться.
 Однако преследование детей будет продолжаться до тех пор, пока мы как общество допускаем это.

Используемые материалы
-  www.psychol-ok.ru обязательна.- по материалам книги Кун Д. «Основы психологии: все тайны поведения человека». СПб.: Прайм-Еврознак, 2002 г.


title: Скачать презентацию или конспект Дружба в старших классах

extracted_text:
Дружба в старших классах
Мини исследование
Автор: Шакаева Седа 11 гум.
Руководитель: Улунян Е.Е.

Значимость, актуальность
Дружба в старших классах играет важную роль, потому что нужны люди, которые поддержат в трудную минуту и поймут и не осудят. Именно в старших классах становится важным отношение между сверстниками, они крепнут и развиваются.
Что изучает
Дружба – это эмоционально близкие отношения между людьми, характеризующиеся высокой степенью привязанности и любви.
Цель
     Изучить теоретический материал по проблеме дружбы, выявить особенности появления дружеских отношений среди сверстников.
Задачи
      - изучить понятие «дружба»
      - провести анкетирование
      - исследовать  особенности появления дружеских отношений среди сверстников.

Методы
      - опрос
      - беседы
      - наблюдение

Особенности возраста
       Отрочество – период, когда потребность в общении со сверстниками становится одной из центральных потребностей подростка. И хотя желание общаться со сверстниками, стремление иметь друзей отмечались и раньше, сейчас эта потребность приобретает новое качество – и по содержанию, и по формам выражения, и по роли, которую она начинает играть во внутренней жизни подростка – в его переживаниях, мыслях. Соответственно усиливается значение общения со сверстниками для психического развития подростка. Особенно усиливается стремление к общению со сверстниками и влияние последних на развитие подростка в 12-13 летнем возрасте.

Возникновение дружеских отношений
  Основным содержанием развития дружбы в этом возрасте является формирование стойкой привязанности к сверстнику с участием эмоциональных и личностных компонент(симпатии), а также осознание этой привязанности.

Средства общения
Отрочество сенситивно для развития средств общения. Средства общения – это вербальные и невербальные коммуникативные навыки и умения, обеспечивающие контакт с партнером или группой людей, определяющие процесс и уровень понимания другого человека, самораскрытия и получения удовлетворения от общения

Виды общения
Особую роль в общении со сверстниками, прежде всего сверстниками противоположного пола, играет «телефонное» общение, наиболее распространенное у школьников 13-14 лет. Родители часто жалуются психологу на многочасовые разговоры – «ни о чем» - подростков по телефону.
Роль эксперессивного общения(одежда, жесты, интонации)
Молодежный сленг
Опрос
Сколько у Вас друзей?
Поменялось ли Ваше отношение к дружбе?
Что изменилось?
Отношения стали:
Глубже
Дороже
Появились новые отношения
Разумнее
Серьезнее
Появилось чувство долга

Итог
Анализ ответов на вопросы об общем значения дружбы позволил сделать вывод о том, что старшие дети, в отличие от младших, выделяют категорию дружбы как самостоятельно значимую и ценную для себя (друг нужен, чтобы дружить; если бы его не было, было бы очень плохо и т.д.).
Выводы
отношения дружбы реализуются в определенной совместной деятельности детей.
В старших классах полем для развития дружбы является общение.
отношения к другу – это личностные качества друга (спокойный, честный, умный и т.п.) и непосредственные описания отношений с возрастом происходит постепенное изменение значимых для дружбы характеристик друга от внешних и операциональных к внутренним и личностным (верность, понимаем друг друга и т.п.).
Список литертуры
Л.Д.Столяренко «Основы психологии»
В.А.Мохов «Исследование дружбы детей младшего школьного возраста»
Д.Б. Эльконин, Г.А. Цукерман «Дружба в старших классах»


title: Скачать презентацию или конспект Современные научные направления и системы в мировой психологии

extracted_text:
ЛЕКЦИЯ 10
СОВРЕМЕННЫЕ НАУЧНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И СИСТЕМЫ В МИРОВОЙ ПСИХОЛОГИИ
ПЛАН
Развитие направлений и систем психологии, сформировавшихся в период кризиса в психологии начала ХХ века
Формирование и развитие новых психологических направлений
1. РАЗВИТИЕ НАПРАВЛЕНИЙ И СИСТЕМ ПСИХОЛОГИИ, СФОРМИРОВАВШИХСЯ В ПЕРИОД КРИЗИСА В ПСИХОЛОГИИ НАЧАЛА XX В.
Неофрейдизм
Необихевиоризм
Гештальтпсихология

Неофрейдизм
Фрейдовский психоанализ и его варианты, предложенные К.Юнгом и А.Адлером породили много критических замечаний и множество попыток его уточнения. Всю совокупность течений, выросших на основе психоанализа, принято обозначать как неофрейдизм, под которым понимается обширное направление в зарубежной психологии, возникшее в 30-х гг., на базе идей З.Фрейда и представлявшее собой социально ориентированную форму психоанализа. Главными представителями неофрейдизма являются К.Хорни, Э. Фромм, Г. Салливан.
КАРЕН ХОРНИ (1885-1952) выступила скорее не с созданием собственной теории, альтернативной фрейдовской, а с дальнейшим развитием его идей. Она не соглашалась с представлением Фрейда о зависимости личности человека от неизменных биологических факторов и об исключительной роли сексуальных влечений в формировании его поведения. Она отвергала и вывод Фрейда о неизменности и тотальной биосексуальной обусловленности мотивов поведения человека. По ее мнению, человек не только может меняться, но и реально меняется в процессе своей жизни. Если Фрейд постулировал зависть девочек к мальчикам как главный мотив поступков и деятельности женщин, то Хорни выдвинула противоположное утверждение, что мальчики завидуют девочкам и все поведение мужчин определяется их собственным чувством неполноценности по отношению к женщинам, что и приводит к стремлению мужчин принизить женщин, добиться над ними господства. Однако, несмотря на это, кардинального пересмотра понятий бессознательного, комплексов и т.д. К. Хорни не проводила.

Центральное место в системе своих взглядов она отводила понятию базальной тревожности, источником которой являются недостаток родительского внимания и ласки в детстве и возникающее у ребенка чувство одиночества и беззащитности в потенциально враждебном ему мире. Все, что может нарушить систему взаимоотношений родителя и ребенка, приводит в конечном итоге к формированию этой основной, базальной тревоги. По сути, Хорни выступила с социологизированным вариантом фрейдизма, в котором поставила проблему социальной (в терминологии Хорни - культурной) обусловленности формирования характера человека и неврозов. В отличие от инстинктов как фактора мотивации поведения (о чем говорил Фрейд), Хорни в число доминирующих факторов относит потребность в безопасности и освобождении от страха.

ЭРИХ ФРОММ (1900-1980) - самый видный представитель психологии неофрейдизма. Им разработана концепция "гуманистического психоанализа". Фромм был не только психоаналитиком: он объединил социологию с психоанализом в самостоятельную аналитическую социальную психологию. На протяжении всей жизни его восхищали тексты Ветхого и Нового Завета. Углубленное изучение религии иудаизма, немецких мистиков, классического буддизма способствовали формированию гуманистических представлений о человеке и путях его развития (см., напр., его работу "Иметь или быть?", 1976).          Главное открытие Фромма связано с признанием социальной обусловленности теории и терапии психоанализа. "В противоположность точке зрения Фрейда анализ, предложенный в этой книге, основан на предположении, что ключевой проблемой психологии является особого рода связанность индивида с внешним миром, а не удовлетворение или фрустрация тех или иных человеческих инстинктивных потребностей. Как отмечает Фромм, характер человека имеет не только либидозную, но и социальную обусловленность. При этом главная роль принадлежит семье, но после окончания периода детства влияние семьи замещается общественным влиянием.
Необихевиоризм
Еще в 1913 г. У. Хантер в экспериментах с отсроченными реакциями показал, что животное реагирует не только непосредственно на стимул: поведение предполагает переработку стимула в организме. Этим была поставлена новая проблема для бихевиористов. Попытка преодолеть упрощенную трактовку поведения по схеме "стимул - реакция" за счет введения внутренних процессов, развертывающихся в организме под влиянием стимула и влияющих на реакцию, составили различные варианты необихевиоризма. В нем разрабатываются также новые модели обусловливания, а результаты исследований получают широкое распространение в различных областях социальной практики.

Основы необихевиоризма заложил Эдвард Чейз Толмен (1886-1959). В книге "Целевое поведение животных и человека" (1932) он показал, что экспериментальные наблюдения над поведением животных не соответствуют уотсоновскому молекулярному пониманию поведения по схеме "стимул - реакция". Он предложил вариант бихевиоризма, получивший название целевого бихевиоризма. По Толмену, любое поведение направлено на достижение некоторой цели. И несмотря на то, что приписывание целесообразности поведения предполагает обращение к сознанию, тем не менее Толмен считал, что можно обойтись и в данном случае без ссылок на интроспекцию и сознание, оставаясь в рамках объективного бихевиоризма. Поведение, по Толмену, это молярный феномен, т.е. целостный акт, который характеризуется собственными свойствами: направленностью на цель, понятливостью, пластичностью, селективностью, выражающейся в готовности выбирать средства, ведущие к цели более короткими путями.

Крупный вклад в развитие необихевиоризма внес Кларк Халл (1884-1952). Его гипотетико-дедуктивная теория поведения складывалась под влиянием идей Павлова, Торндайка, Уотсона. По мнению Халла, мотивами поведения выступают потребности организма, возникающие в результате отклонения от оптимальных биологических условий. При этом Халл вводит такую переменную, как побуждение, подавление или удовлетворение которой выступает единственной основой для подкрепления. Другими словами, побуждение не определяет поведение, а только придает ему энергию. Им были выделены два вида побуждения - первичные и вторичные. Первичные побуждения связаны с биологическими потребностями организма и относятся к его выживанию (потребности в еде, воде, воздухе, мочеиспускании, термической регуляции, половых сношениях и др.), а вторичные - связаны с процессом научения и соотносятся с окружающей средой. Устраняя первичные побуждения, они могут сами выступить насущными потребностями.
Гештальтпсихология
В 1912 г. во Франкфурте-на-Майне под руководством М. Вертгеймера (1880-1943) возникла новая психологическая школа - гештальтпсихология (от нем. "gestalt" - форма, структура). В нее входили известные психологи В.Келлер (1887-1967) и К.Коффка (1886-1941). В экспериментах М. Вертгеймера по восприятию было установлено, что в составе сознания существуют целостные образования (гештальты), не разлагаемые на сенсорные первоэлементы, т.е. психические образы, которые не являются комплексами ощущений.
Прогрессивное значение гештальтпсихологии состояло в преодолении ею "атомизма" в психологии - представления о том, что образы сознания строятся из кирпичиков ощущений..
В исследованиях гештальтпсихологов было открыто более ста закономерностей зрительного восприятия: апперцепция, взаимодействие фигуры и фона, целостность и структурность восприятия, прегнантность, константность восприятия, феномен "близости", феномен "замыкания".Адаптивные формы поведения объяснялись универсальным понятием "инсайта" (от англ. "insight" - озарение) - внезапным схватыванием отношений при решении проблемных задач. Но, к сожалению, гештальтисты пытались объяснить сознание, исходя из него самого.
Формирование и развитие новых психологических направлений
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ, берущая свое начало в 1950-х гг., официально заявила о себе в 1960-х, выступив одновременно против (а) бихевиористской предпосылки, согласно которой человеческое поведение определяется внешними силами, и (б) психоаналитической предпосылки, согласно которой человеческое поведение определяется силами бессознательного. Соответственно данное направление назвало себя "Третьей силой". Его сторонники хотели уйти как от механистического обусловливания бихевиоризма (в котором, по их мнению, человек предстает в качестве пассивного автомата, находящегося во власти внешних сил), так и от детерминистских инстинктов психоанализа (в котором темные силы Оно, связанные с убийством, инцестом и разрушением, вступают в схватку с Сверх-Я). Они также хотели отойти от методологии исследований и статистических процедур, которые психология заимствовала у физических наук, считая, что при строгом контроле условий экспериментов и представлении их результатов в числовой форме упускается из виду наиболее важное из того, что касается человеческой деятельности.

ГОРДОН ОЛПОРТ,  занимавшийся психологией личности, начал сомневаться в приемлемости использования методов естественных наук в психологии, несмотря на то, что он сформулировал концепцию черт личности и разработал тесты для их объективного измерения. В середине 1940-х гг. его деятельность привела к отделению представителей клинической и социальной психологии, культурной антропологии и социологии, работающих в Гарвардском университете, и образованию нового факультета социальных отношений. Олпорт подчеркивал значение роста, или становления, как направленного на достижение целей, - такой предмет, как цели, в значительной степени игнорировался традиционной психологией. Олпорт утверждал, что психология придает основное значение групповым нормам и другим статистическим показателям ("номотетическому") и в значительной степени упускает из вида индивидуальный опыт ("идиографическое").
Согласно РОДЖЕРСУ - еще одному представителю гуманистической психологии, достижение аутентичности должно являться целью каждого индивидуума, что означает следовать своему собственному пути, а не чужим указаниям. У каждого человека есть свое "истинное я" или его "внутренняя сущность" - это и есть аутентичность; она является уже полностью развитой и доступной ему. Потребность в саморазвитии при этом отпадает. Чтобы достичь самоактуализации, человек должен актуализировать свою личность, живя в согласии со своей внутренней сущностью. Это скорее вопрос раскрытия своего истинного "Я", чем его создания. Если бихевиористы традиционно заявляли, что "вы можете стать кем захотите, и мы покажем вам, как это сделать", то Маслоу и другие теоретики-нативисты утверждают: "вы можете стать лишь тем, чем ваш природный потенциал позволяет вам стать, и ничем иным".
Актуализирующая тенденция, самоактуализация и тенденция роста представляют собой биологические аналогии, базирующиеся на аргументации Курта Гольдштейна, указывающего на то, что организм реорганизуется и самоактуализируется после повреждения. Гештальтпсихологи снабдили нас концепцией целостности индивидуального опыта и его роли в определении поведения. Экзистенциальная психология также оказала значительное влияние на гуманистическую психологию, в особенности на Маслоу и Ролло Мэя. Оба они подчеркивали центральную роль непосредственного опыта в понимании того, что значит быть человеком, как это делают сторонники экзистенциализма. Однако они не разделяли свойственного экзистенциалистам пессимизма - положения о том, что страх сопровождает осознание своей свободы брать ответственность за себя во вселенной - вселенной, лишенной смысла.

В целом можно сказать, что основными положениями гуманистической психологии, характеризующими ее "центральное ядро", являются:
свобода выбора, противопоставляемая детерминизму причинно-следственных связей;
уникальность каждого отдельного человека;
личная сфера, субъективность, или внутренняя реальность;
и самопрозрачность, "глубинный источник свободы и локус уникальности и интимности", а также "источник уверенности и ясности в отношении человеческого существования".

Словарь терминов
Базальная тревожность
Гуманистическая психология
Необихевиоризм
Неофрейдизм
Экзистенциальная психология

Вопросы для самопроверки
В чем отличие концепции Хорни от классического психоанализа?
Какие типы личностей выделяет и характеризует Хорни?
Какие основные идеи лежат в основе концепции Салливана?
Какие тенденции поведения характеризуют бегство человека от неразрешимых проблем?
Чем известен в психологии Эриксон?
В чем отличие необихевиоризма от классического бихевиоризма?
Какие причины поведения выделяет Толмен?
Что такое гештальт?
Укажите основные идеи (концепты) гуманистической психологии

Темы рефератов
К. Хорни и ее вклад в разработку проблем психологии
Вклад Г. Салливана в разработку проблем личности
Э. Фромм и его "гуманистический психоанализ"
Представления о сущности человека в концепции Э. Фромма
Достоинства и недостатки необихевиоризма
Гештальтпсихология: история формирования и ключевые представители направления
Формирование и развитие гуманистической психологии
Теория потребностей Маслоу
Самоактуализирующаяся личность: особенности и пути формирования
Список литературы
Александер Ф., Селесник Ш. Человек и его душа: познание и врачевание от древности до наших дней. М., 1995.
Флоренская Т.А. Социологизация фрейдизма в теориях личности К. Хорни и Г.С. Салливана // Вопр. психологии. 1974., № 3.
Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1990.
Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза // Психоанализ и культура: Избр. труды Карен Хорни и Эриха Фромма. М., 1995.
Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М., 1993.
Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии. СПб., 1998.


title: Скачать презентацию или конспект Психологические особенности периода взрослости

extracted_text:
Психологические особенности периода взрослости
План
Социальная ситуация развития
Ведущая деятельность
Общение в семье
Личностная сфера
Познавательная сфера
Кризисы середины жизни
Основные новообразования взрослости

1.Социальная ситуация развития в период взрослости
Д.Бромлей
Ранняя взрослость           21-25
Средняя взрослость         25-40
Поздняя взрослость         40-55
Предпенсионный период  55-60

Границы взрослости однозначно не определены

Экспериментальных  подтверждений  периодизации взрослости не имеют
Ранняя взрослость 21-25
Полное включение во все виды социальной активности
Освоение профессии
Экономическая самостоятельность
Возникновение  собственной  семьи
Рождение ребенка
Средняя взрослость 25-40
Годы пик для интеллектуальных достижений
Профессиональное мастерство
Лидерство и старшинство среди сотрудников
Расцвет семейной жизни
Накопление материальных средств
Помощь детям и престарелым родителям
Легкий упадок физических и умственных функций (при мах. нагрузках)

Поздняя взрослость 40-55/60
Годы пик для социальных достижений: статус, власть, авторитет
Уход из семьи детей, изменение отношений супругов
Уход из жизни родителей
Упадок физических, сексуальных  и умственных функций
Изменение мотивации в связи с подготовкой к пенсии
1.  Социальная ситуация развития

Личный мир
Профессиональный
мир
Мир
семьи
стремление к самостоятельности и независимости
осознание ответственности и готовность принять ее
2. Ведущая деятельность
Стремление к высшим достижениям в разных областях: физической, нравственной, интеллектуальной, профессиональной
Этапы развития профессиональной деятельности
Опыт (30-40)
Мастерство (40-50)
Авторитет
Наставничество
1. Профессиональное
самоопределение
2. Профессиональная
подготовка
3. Адаптация
к профессии
4. Регулярная профессиональная
деятельность

Ранняя взрослость

На всех этапах
есть определенные
трудности
Профессиональная деятельность влияет
 на становление личностных качеств
3. Особенности общения
Сужается круг общения
Снижается возможность приобретения новых друзей
Функции общения
Общение в семье (стадии развития отношений)
стадия влюбленности
некоторое охлаждение
привыкание
неосознанное раздражение
отрицательная установка

Готовность к браку
Совместимость супругов
Модели семейных отношений
Изменяются с возрастом и в кризисы семьи
5-7 лет изменяется образ партнера, понижается его психологический статус, видят недостатки
13-18 лет психологическая усталость друг от друга, взросление детей, тяготение к новизне отношений
Мы
Я + Я
Мы + Я+Я

Проверка родительства и
устойчивости брака
Искусство брака - осознание
Семья – ценность
В браке невозможно удовлетворить все свои желания и потребности
Брак – ограничение
Жизнь без проблем невозможна
центральное новообразование
генеративность
4. Личностная сфера
Генеративность
Забота о воспитании нового поколения
Продуктивная трудовая деятельность
Индивидуальное творчество
чувство неуспокоенности
застой
Продуктивность,
производительность
Мотивы и потребности
в труде
в реализация своего творческого потенциала
в пополнении своих знаний, культурного уровня
в установление связей,  заботе (семья, дети)
в безопасности и защите
в сохранении внешней привлекательности и физической форме
в подготовке к спокойной и обеспеченной старости
Центральный
жизненный
мотив
«Смысл жизни»
Эмоциональная сфера
Уже не молодой – еще не старый
Осознание своей конечности
Источники чувств: работа, семья, дети, здоровье
Чувства:
ответственности
уверенности в себе
«сделанности жизни»
одиночества
Способность к эмоциональной поддержке других
Самосознание
осознанное, взвешенное, реалистическое отношение к себе
самооценка приобретает обобщенный характер
самопринятие
самоактуализация не любыми способами, а  в пределах нравственных норм

5. Познавательная сфера
Природа изменений всех познавательных функций разнородна и противоречива: повышение, стабилизация, понижение
6. Кризисы взрослости
Существуют, но  границы не определены
Протекают в иной форме, нежели в детстве
Кризис молодости 27-33 (прощание с юностью)
Кризис взрослости 39-45 (освобождение от иллюзий)
Кризис зрелости 55-65 (встреча со старостью)
Критическая
переоценка
 достигнутого
Нахождение новых
смыслов
Проявления кризисов

Недовольство собой и окружающими
Обвинение себя или  других
Чувство тоски, нереализованности
Мрачные мысли: жизнь проходит напрасно
 Депрессия

Основные новообразования периода взрослости
Развитые  чувства:  ответственности, «сделанности жизни», уверенности в себе, самопринятия
Потребности: в заботе о других, в самореализации, самопознании
Способности:
к активному участию в жизни общества
к эффективному использованию своих знаний и умений,
к конструктивному решению проблем,
к психологической близости с другим человеком,
к эмоциональной поддержке других
Стремление к власти и организаторские способности
Целеустремленность
Склонность к философским обобщениям


title: Скачать презентацию или конспект Мотивация и самовосприятие. Личность, ценности и стили жизни

extracted_text:
Мотивация и самовосприятие. Личность, ценности и стили жизни
Поведение потребителей
Специальности:  0811165 «Маркетинг»
0803016 «Коммерция (торговое дело)»
ИМБЭ, кафедра Маркетинга и коммерции
Преподаватель:   Марченко Ольга Геннадьевна
Содержание лекции
 Демографический анализ.
 Личность и поведение
 Личные ценности
 Концепция стиля жизни и его измерение
 Мотивация и самовосприятие потребителя

2
Личность  – совокупность отличительных психологических характеристик индивида, обуславливающих постоянство и последовательность его реакций  на внешние раздражители.

Характерная черта – любое заметное и относительно устойчивое отличие одного индивида от другого.

Личность марки – интерпретация потребителем особенностей различных брендов.

Ценность – устойчивая вера в то, что определенный способ поведения или конечного состояния более предпочтителен для личности / общества, чем другой.
Ключевые понятия
3
Стиль жизни – обобщающая концепция, определяемая как  образ жизни человека, то, как он тратит свои ресурсы.

Психография – распространенная методика измерения стиля жизни, психологическое  исследование групп и индивидов в отношении характерных черт, ценностей, предпочтений и моделей поведения.

Мотив – стойкое побуждение, направляющее поведение индивида на достижение определенной цели.

Мотивация потребителя  – процесс побуждения к  удовлетворению потребностей посредством покупки и потребления товаров/услуг.

Ключевые понятия
4

Мотивационный конфликт – удовлетворение одной потребности за счет другой.

Самовосприятие  (самоконцепция) – структура восприятия индивидом самого себя, включающая восприятие особенностей характера, ценностей и взаимоотношений.

Самоконтроль – способность изменять свое поведение в соответствии с социальными ожиданиями.

Ключевые понятия
5
Демография
возраст
поколение

Демографический анализ рынка:
Численность
Половозрастная структура населения
Рождаемость и будущая фертильность
Этнические группы
Продолжительность жизни
Миграция

Демографический анализ
6
Демография		     социальная политика
				отраслевой спрос

	  Изменения возрастных характеристик рынка:

Дети как потребители
Изменение численности тинэйджеров
Совершеннолетняя молодежь
Поколение «бэби бума»
Рынок «снова молодых»
Старение нации

Демографический анализ
   ?

7
Личность и поведение теории личности
Психоаналитическая теория:

Ид	           СИСТЕМА 	          Проявление
Эго		ЛИЧНОСТИ	   неосознанных  мотивов
Суперэго

Ид  (Оно) – источник физической энергии, требует удовлетворения биологических, инстинктивных потребностей.

Суперэго – социальные и персональные нормы, служит этическим ограничением поведения.

Эго (Я) – продукт гедонистических запросов Ид и моральных запретов Суперэго.

8
Социально-психологическая теория:

Существует взаимосвязь между индивидом и обществом.

Индивид стремится соответствовать социальным потребностям,  общество помогает ему достигать целей.

Наиболее существенны социальные  потребности, мотивация направлена на их удовлетворение.

Система Карен Хорни (шкала CAD):

Межличностные 	     Уступчивость
  устремления	    Агрессивность	    Поведение
	                           Обособленность
Личность и поведение теории личности

9
Теория характерных особенностей :

Личность состоит из характерных особенностей.

Одни и те же черты присущи многим, меняются лишь их величины.

Эти черты относительно стабильны и влияют на поведение вне зависимости от ситуации.

Поведение разных типов личностей прогнозируемо.

Тип личности может быть определен на основе измерения поведения.

              Модифицированные вопросы
Личность и поведение теории личности
10

Личность бренда:

искренность (практичность, честность, веселость)
энтузиазм (дерзость, духовность, современность)
компетентность (доверие, интеллигентность, успешность)
изысканность (роскошь, очарование)
жесткость (стойкость, суровость)

Личность и принятие решений:
потребность в познании,
стиль обучения,
фактор риска,
самоконтроль.

Адаптивность торгового персонала.

Личность и поведение
11
Личные ценности
	Ценности :
 убеждения о жизни и приемлемом поведении;
 выражают цели, которые движут человеком и способы их достижения.

Социальные и личные ценности
Национальный характер  - ценности, господствующие в стране.

Шкала ценностей М. Рокича
Шкала ценностей Ш. Шварца
Многоступенчатый анализ
12
Желаемые состояния (цели)

Комфортная жизнь
Увлекательная жизнь
Успех
Жизнь в мире
Жизнь в красоте
Равноправие
Безопасность семьи
Свобода
Внутренняя гармония
Зрелая любовь
Наслаждение
Самоуважение

Инструментальные компоненты                     (модели поведения)

Честолюбие
Широта взглядов
Талант
Бодрость
Чистота
Смелость
Прощение
Помощь
Честность
Воображение
Независимость
Личные ценности:шкала ценностей М. Рокича
13
Ценности – существующие вне ситуации задачи, которые служат интересам индивида или групп и представляют один из десяти типов мотиваций.

Эти типы ценностей являются основными принципами, на которых построена жизнь индивида.

Смысл личных ценностей отражается в их взаимодействии:
совместимости,
 противоречии.
Личные ценности:шкала ценностей Ш. Шварца
14
Личные ценности:шкала ценностей Ш. Шварца

Самотрансцендентность
Консерватизм

Самосовершенст-
       вование
Открытость
изменениям
Традиции
Власть
Достижения
Гедонизм
Стимуляция
Безопасность
Само-
направленность
Благожелательность
Конформизм
Универсализм
15
  Таблица 1 – Десять типов мотивационных ценностей

Личные ценности:шкала ценностей Ш. Шварца
16
  Таблица 1 – Десять типов мотивационных ценностей

Личные ценности:шкала ценностей Ш. Шварца
17
		Многоступенчатый анализ – глубокий анализ, направленный на выявление взаимосвязи между выгодами (атрибутами продукта), личными результатами (последствиями) его потребления и ценностями, которые исповедует потребитель.

  	 Выбор товара
  	 Эффективность коммуникаций (ситуация)

Личные ценности:многоступенчатый анализ

Неизменные
 атрибуты
товара

Разный имидж
для потребителей,
ориентированных
на разные ценности.
18
	 Концепция  стиля  жизни

	1) Психография / Система AIO

           Критерии стиля жизни:
действия (Activities) – очевидный поступок;
интересы (Interests) – степень возбуждения, 					     сопровождаемая вниманием;
мнения (Opinions) – ответ  индивида на ситуацию, 				  содержащую какой–либо вопрос.

2) Системы  VALS и VALS2 (Values and Lifestyles)

 	 3) Система  LOV (List of Values )
Концепция стиля жизни и его измерение

Позиционирование
Стратегии рекламы

19
Концепция стиля жизни:критерии AIO
20
Концепция стиля жизни:         система VALS
21
Система VALS :
основа – отношение потребителей к социальным проблемам;
большинство потребителей попадали в две категории из девяти;
большинство выражали согласие с утверждениями.
Система VALS2:
основа – отношение потребителей к риску, разнообразию в жизни и к ответственности за группу;
классификация по самоориетации – целям и поведению;..
использован параметр «ресурсы».
Концепция стиля жизни: системы VALS и VALS2
22
Свершители
Ориентированные
на принцип
Приверженцы

Эксперимен-таторы
Ориентированные
на действие
Производители

Преуспевающие
Ориентированные
на статус
Искатели

Борцы

Актуализаторы

Высокие ресурсы
Высокая восприимчивость           к инновациям
Низкая восприимчивость            к инновациям
Низкие ресурсы
Концепция стиля жизни:         система VALS2
23
Система  LOV (List of Values ):
по шале ценностей Рокича отбирают семь утверждений;
потребители оценивают эти универсальные ценности;
анализ подкрепляется демографическими данными.

Глобальные стили жизни:

Глобализация
Концепция стиля жизни: система LOV  и глобальные стили жизни
Глобальность
маркетинговых
стратегий
Подход
к сегментированию
международных
рынков

24
 Процесс мотивации:

	Категории потребностей:
Утилитарные – связаны с  объективными характеристиками 		      товара (свойствами, функциями).
Гедонистические – связаны с субъективным восприятием.

Мотивация и самовосприятие

 Желание

 Потребность
Мотив
(побуждение)
Поведение

 Стимул
Призма сознания потребителя
25
Мотивация и самовосприятие:типы потребностей
26
	Формы мотивационного конфликта:
«приближение - приближение» - выбор между двумя или более желательными вариантами;

«избежание - избежание» - выбор между двумя или более нежелательными вариантами;

«приближение - избежание» - выбор влечет за собой как положительные, так и отрицательные последствия.

Разрешение мотивационного конфликта

Ранжирование потребностей

Сегментирование на основе искомых выгод
Мотивация и самовосприятие: мотивационный конфликт

27
Мотивация и самовосприятие:теории мотивации
Иерархия потребностей А. Маслоу

З. Фрейд – идея неосознанной  мотивации
Ф. Герцбер – мотивы достижения  и избегания.
		Можно ли создать потребность?

Потребности
в самоутверждении
Потребности в уважение
Социальные потребности
Потребность в безопасности
Физиологические потребности

   ?
28
	Концепция самовосприятия:

поведение индивида целенаправленно и последовательно;
потребности и мотивы сочетаются таким образом, чтобы обеспечить достижение целей.

Центральный мотив – стремление к самоуважению
		      Ценности, цели и задачи индивида

Гармония с собственным образом / «обычные товары»

Мотивация и самовосприятие

29
Расширенная концепция самовосприятия

Исследования мотивации – качественные исследования

Мотивация и самовосприятие

30
Вопросы для самопроверки
Раскройте смысл основных подходов к изучению личности.
Опишите теорию характерных особенностей личности. Покажите        ее значение для маркетинговых исследований.
Что понимают под личными ценностями? Как их измерить?
Проведите четкие различия между терминами: стиль жизни, психография, критерии AIO, личность.
Опишите системы VALS, VALS2, LOV.
Покажите на примере конкретного товара границу между утилитарными и гедонистическими потребностями.
Расскажите об основных теориях мотивации.
Какова роль заинтересованности и эмоций в мотивации?
Что такое самовосприятие? Как оно проявляется в поведении индивида?

31
Рекомендуемая литература
Алешина  И. В. Поведение потребителей: учебник для студ. вузов. / И. В. Алешина. - М. : Экономистъ, 2006. - 525 с.

Блэкуэлл, Роджер. Поведение потребителей: [учебник для студ. вузов]. : пер. с англ. / Р.Блэкуэлл, П. Миниард, Д. Энджел. - 10-е изд. - СПб. : Питер, 2007. - 944 с.

Васильев Г. А. Поведение потребителей: учебное пособие для студ. вузов. / Г. А. Васильев. - М. : Вузовский учебник, 2008. - 240 с.

Соломон Майкл. Поведение потребителей. Искусство и наука побеждать на рынке : Пер. с англ. / М.Соломон; Под ред. В.Е.Момота. - СПб. : ДиаСофт, 2003. - 784с.

32
Спасибо за внимание!

Использование материалов презентации

Использование данной презентации, может осуществляться только при условии соблюдения требований законов  РФ об авторском праве и интеллектуальной собственности, а также с учетом требований настоящего Заявления.

Презентация является собственностью авторов. Разрешается распечатывать копию любой части презентации для личного некоммерческого использования, однако не допускается распечатывать какую-либо часть презентации с любой иной целью или по каким-либо причинам вносить изменения в любую часть презентации. Использование любой части презентации в другом произведении, как в печатной, электронной, так и иной форме, а также использование любой части презентации в другой презентации посредством ссылки или иным образом допускается только после получения письменного согласия авторов.
33