title: Скачать презентацию или конспект Разработка мобильных приложений

extracted_text:
 Разработка мобильных приложений
Чиркунов Кирилл
Лекция 4
cyril.chirkunov@computer.org
vk.com/chirkunov
Новосибирский национальный исследовательский государственный университет (НГУ)
На прошлой лекции
Лекция 4, слайд 1
Новосибирский государственный университет, 2012
Views (GroupView, TextView, Spinner, EditView and etc.)
AbsoluteLayout, FrameLayout, LinearLayout, TableLayout,  RelativeLayout
Оптимизация разметки
Drawables & Menus
Сегодня
Intents & Receivers
Broadcast messaging
Data Adapters
Preferences & Settings & Files

Лекция 4, слайд 2
Новосибирский государственный университет, 2012
Намерения (Intents)
Лекция 4, слайд 3
Новосибирский государственный университет, 2012
Применяются для:
объявления о запуске Activity или Service, чтобы выполнить какие-либо действия на основе некоторых данных
передачи уведомлений о том, что произошло событие
явного запуска определенного Service или Activity

Код результата закрытия Activity
Лекция 4, слайд 4
Новосибирский государственный университет, 2012
Вызов из родительской активности:
startActivityForResult(Intent i, int call_Identificator)

Выставление результата в дочерней активности:
setResult(int result, Intent i)

Коды возврата:
Activity.RESULT_OK
Activity.RESULT_CANCELED (по умолчанию)
Другие, более специализированные:
RESULT_FIRST_USER
RESULT_COMMON_ERROR
и др.

Код результата закрытия Activity
Лекция 4, слайд 5
@Override
public void onActivityResult(int requestCode,  int resultCode,  Intent data) {
  super.onActivityResult(requestCode, resultCode, data);
  switch(requestCode) {
    case (SHOW_SUB_ACTIVITY_ONE) : {
      if (resultCode == Activity.RESULT_OK) {
        Uri horse = data.getData();
        boolean inputCorrect = data.getBooleanExtra(IS_INPUT_CORRECT, false);
        String selectedPistol = data.getStringExtra(SELECTED_PISTOL);
      }
      break;
    }
    case (SHOW_SUB_ACTIVITY_TWO) : {
      if (resultCode == Activity.RESULT_OK) {
        // TODO: Handle OK click.
      }
      break;
    }
  }
}
Лекция 4, слайд 6
Новосибирский государственный университет, 2012
Стандартные действия (часть)
Лекция 4, слайд 7
Новосибирский государственный университет, 2012
Стандартные категории (не все)
Данные намерения
Новосибирский государственный университет, 2012
Лекция 4, слайд 8
Утверждение намерений
Лекция 4, слайд 9
Новосибирский государственный университет, 2012
Делегирование намерений
Лекция 4, слайд 10
Новосибирский государственный университет, 2012
Intent intent = getIntent();
… //some code
startNextMatchingActivity(intent);
Выбор контакта из списка (демо)
Лекция 4, слайд 11
Новосибирский государственный университет, 2012
Расширяемость меню
Лекция 4, слайд 12
Новосибирский государственный университет, 2012
<activity android:name=".NostromoController">
  <intent-filter
    android:label="Nuke From Orbit">
    <action android:name="com.pad.nostromo.NUKE_FROM_ORBIT" />
    <data android:mimeType="vnd.moonbase.cursor.item/*"/>
    <category android:name="android.intent.category.ALTERNATIVE" />
    <category android:name="android.intent.category.SELECTED_ALTERNATIVE" />
  </intent-filter>
</activity>
public boolean onCreateOptionsMenu(Menu menu) {
  super.onCreateOptionsMenu(menu);
  Intent intent = new Intent();
  intent.setData(MoonBaseProvider.CONTENT_URI);
  intent.addCategory(Intent.CATEGORY_SELECTED_ALTERNATIVE);
  int menuGroup = 0;
  int menuItemId = 0;
  int menuItemOrder = Menu.NONE;
  ComponentName caller = getComponentName();
   Intent[] specificIntents = null;
  // The menu items created from the previous Intents
  // will populate this array.
  MenuItem[] outSpecificItems = null;
  // Set any optional flags.
  int flags = Menu.FLAG_APPEND_TO_GROUP;
  // Populate the menu
  menu.addIntentOptions(menuGroup, menuItemId,menuItemOrder,caller, specificIntents,
                        intent,
                        flags,
                        outSpecificItems);

  return true;
}
Linkify
Лекция 4, слайд 13
Новосибирский государственный университет, 2012
TextView textView = (TextView) findViewById (R.id.myTextView);
Linkify.addLinks (textView, Linkify.WEB_URLS|Linkify.EMAIL_ADDRESSES);
<TextView
  android:layout_width="fill_parent"
  android:layout_height="fill_parent"
  android:text="@string/linkify_me"
  android:autoLink="phone|email"
/>
Определение через код:
Определение через xml-файл:
Определение через регулярные выражения:
int flags = Pattern.CASE_INSENSITIVE;
Pattern p = Pattern.compile("\\bquake[0-9]*\\b", flags);
Linkify.addLinks(myTextView, p,
                 "content://com.paad.earthquake/earthquakes/");
Linkify MatchModifier & TransformFilter
Лекция 4, слайд 14
Новосибирский государственный университет, 2012
class MyMatchFilter implements MatchFilter {
  public boolean acceptMatch(CharSequence s, int start, int end) {
    return (start == 0 || s.charAt(start-1) != '!');
  }
}
class MyTransformFilter implements TransformFilter {
  public String transformUrl(Matcher match, String url) {
    return url.toLowerCase();
  }
}
Linkify.addLinks(myTextView, pattern, prefixWith,
new MyMatchFilter(), new MyTransformFilter());
Регистрация широковещательного приемника
Лекция 4, слайд 16
Новосибирский государственный университет, 2012
Через manifest.xml:
<receiver android:name=".LifeformDetectedBroadcastReceiver">
  <intent-filter>
    <action android:name="com.paad.action.NEW_LIFEFORM"/>
  </intent-filter>
</receiver>

Через код:
IntentFilter filter = new IntentFilter(NEW_LIFEFORM_DETECTED);
LifeformDetectedBroadcastReceiver r = new LifeformDetectedBroadcastReceiver();
registerReceiver(r, filter);
…
unregisterReceiver(receiver);

Оповещение о событиях
Лекция 4, слайд 15
Новосибирский государственный университет, 2012
Intent intent = new Intent(NEW_LIFEFORM_DETECTED);
intent.putExtra("lifeformName", lifeformType);
intent.putExtra("longitude", currentLongitude);
intent.putExtra("latitude", currentLatitude);
sendBroadcast(intent);
public class LifeformDetectedBroadcastReceiver extends BroadcastReceiver {

  public static final String BURN = "com.paad.alien.action.BURN_IT_WITH_FIRE";

  @Override
  public void onReceive(Context context, Intent intent) {
    // Get the lifeform details from the intent.
    Uri data = intent.getData();
    String type = intent.getStringExtra("type");
    double lat = intent.getDoubleExtra("latitude", 0);
    double lng = intent.getDoubleExtra("longitude", 0);
    Location loc = new Location("gps");
    loc.setLatitude(lat);
    loc.setLongitude(lng);

    if (type.equals("alien")) {
      Intent startIntent = new Intent(BURN, data);
      startIntent.putExtra("latitude", lat);
      startIntent.putExtra("longitude", lng);

      context.startActivity(startIntent);
   }   } }
Продвинутое оповещение
Упорядоченное оповещение:
sendOrderedBroadcast(intent, null)
sendOrderedBroadcast(intent, null, myBroadcastReceiver, null, Activity.RESULT_OK, null, null);
«Липкие» трансляции
(требуется полномочие BROADCAST_STICKY)
sendStickyBroadcast
removeStickyBroadcast

Лекция 4, слайд 17
Новосибирский государственный университет, 2012
Ожидающие намерения(Pending Intents)
Лекция 4, слайд 18
Новосибирский государственный университет, 2012
// Start an Activity
Intent startActivityIntent = new Intent(this, MyOtherActivity.class);
PendingIntent.getActivity(this, 0, startActivityIntent, 0);

// Broadcast an Intent
Intent broadcastIntent = new Intent(NEW_LIFEFORM_DETECTED);
PendingIntent.getBroadcast(this, 0, broadcastIntent, 0);
Адаптеры
Интерфейс Adapter
Наследники:
ArrayAdapter<Type t>
SimpleCursorAdapter
BaseAdapter, CursorAdapter, HeaderViewListAdapter, ListAdapter, ResourceCursorAdapter, SimpleAdapter, SpinnerAdapter, WrapperListAdapter
Пользовательские адаптеры поддерживающие привязку к представлениям, наследникам абстрактного класса AdapterView

Лекция 4, слайд 19
Новосибирский государственный университет, 2012
Адаптеры (пример)
public class MyArrayAdapter extends ArrayAdapter<MyClass> {
  int resource;
  public ToDoItemAdapter(Context context, int resource, List<MyClass> items) {
    super(context, resource, items);
    resource = _resource;
  }
  @Override
  public View getView(int position, View convertView, ViewGroup parent) {
    LinearLayout newView;
    MyClass classInstance = getItem(position);
    // TODO Retrieve values to display from the
    // classInstance variable.
    // Inflate a new view if this is not an update.
    if (convertView == null) {
      newView = new LinearLayout(getContext());
      String inflater = Context.LAYOUT_INFLATER_SERVICE;
      LayoutInflater vi = (LayoutInflater)getContext().getSystemService(inflater);
      vi.inflate(resource, newView, true);
    } else {
      newView = (LinearLayout)convertView;
    }
    // TODO Retrieve the Views to populate
    // TODO Populate the Views  with object property values.
    return todoView;
  }
}
Лекция 4, слайд 20
Новосибирский государственный университет, 2012
Использование адаптеров
Лекция 4, слайд 21
Новосибирский государственный университет, 2012
ArrayList<String> myStringArray = new ArrayList<String>();
ArrayAdapter<String> myAdapterInstance;

int layoutID = android.R.layout.simple_list_item_1;
myAdapterInstance = new ArrayAdapter<String>(this, layoutID , myStringArray);

myListView.setAdapter(myAdapterInstance);

String uriString = "content://contacts/people/";
Cursor myCursor = managedQuery(Uri.parse(uriString), null, null, null);

String[] fromColumns = new String[] {People.NUMBER, People.NAME};

int[] toLayoutIDs = new int[] { R.id.nameTextView, R.id.numberTextView};

SimpleCursorAdapter myAdapter;
myAdapter = new SimpleCursorAdapter(this,
                                    R.layout.simplecursorlayout,
                                    myCursor,
                                    fromColumns,
                                    toLayoutIDs);

myListView.setAdapter(myAdapter);
Использование адаптеров
Лекция 4, слайд 22
Новосибирский государственный университет, 2012
String uriString = "content://contacts/people/";
Cursor myCursor = managedQuery(Uri.parse(uriString), null, null, null);

String[] fromColumns = new String[] {People.NUMBER, People.NAME};

int[] toLayoutIDs = new int[] { R.id.nameTextView, R.id.numberTextView};

SimpleCursorAdapter myAdapter;
myAdapter = new SimpleCursorAdapter(this,
                                    R.layout.simplecursorlayout,
                                    myCursor,
                                    fromColumns,
                                    toLayoutIDs);

myListView.setAdapter(myAdapter);
Internet resources
Лекция 4, слайд 23
Новосибирский государственный университет, 2012
<uses-permission android:name=“android.permission.INTERNET”/>
String myFeed = getString(R.string.my_feed);
try {
  URL url = new URL(myFeed);

  URLConnection connection = url.openConnection();
  HttpURLConnection httpConnection = (HttpURLConnection)connection;

  int responseCode = httpConnection.getResponseCode();
  if (responseCode == HttpURLConnection.HTTP_OK) {
    InputStream in = httpConnection.getInputStream();
    [ ... Process the input stream as required ... ]
  }
}
catch (MalformedURLException e) { }
catch (IOException e) { }
Лекция 4, слайд 24
Новосибирский государственный университет, 2012
Диалоговые окна
Класс Dialog и его производные
Специальные диалоговые окна:
AlertDialog
CharacterPickerDialog
DatePickerDialog
TimePickerDialog
ProgressDialog

Activity в модальном режиме
<activity android:name=“MyDialogActivity” android:theme=“@android:style/Theme.Dialog”>
</activity>

Управление диалогами
Новосибирский государственный университет, 2012
Лекция 4, слайд 25
static final private int TIME_DIALOG = 1;

@Override
public Dialog onCreateDialog(int id) {
  switch(id) {
    case (TIME_DIALOG) :
      AlertDialog.Builder timeDialog = new AlertDialog.Builder(this);
      timeDialog.setTitle("The Current Time Is...");
      timeDialog.setMessage("Now");
      return timeDialog.create();
  }
  return null;
}

@Override
public void onPrepareDialog(int id, Dialog dialog) {
  switch(id) {
    case (TIME_DIALOG) :
      SimpleDateFormat sdf = new SimpleDateFormat("HH:mm:ss");
      Date currentTime = new Date(java.lang.System.currentTimeMillis());
      String dateString = sdf.format(currentTime);
      AlertDialog timeDialog = (AlertDialog)dialog;
      timeDialog.setMessage(dateString);
      break;
  }
}
Просмотр данных о землетрясениях (демо)
Новосибирский государственный университет, 2012
Лекция 4, слайд 26
Работа с файлами
Новосибирский государственный университет, 2012
Лекция 4, слайд 27
String FILE_NAME = "tempfile.tmp";

// Create a new output file stream that’s private to this application.
FileOutputStream fos = openFileOutput(FILE_NAME, Context.MODE_PRIVATE);
// Create a new file input stream.
FileInputStream fis = openFileInput(FILE_NAME);
Типы режимов доступа к файлам
MODE_APPEND
MODE_PRIVATE
MODE_WORLD_READABLE
MODE_WORLD_WRITEABLE
Resources myResources = getResources();
InputStream myFile = myResources.openRawResource(R.raw.myfileName)
Доступ к файлам из ресурсов:
Другие операции: deleteFile, fileList (также см. java.io.File)
Настройки
Новосибирский государственный университет, 2012
Лекция 4, слайд 28
Общие (SharedPreferences)

Состояние приложения/активности (Bundle)
Поддерживаемые типы:

boolean
string
float
long
integer
Общие настройки
Новосибирский государственный университет, 2012
Лекция 4, слайд 29
 // Get the stored preferences
  int mode = Activity.MODE_PRIVATE;
  final String MY_PREFS = "MY_PREFS";
  SharedPreferences mySharedPreferences = getSharedPreferences(MY_PREFS, mode);

  // Retrieve the saved values.
  boolean isTrue = mySharedPreferences.getBoolean("isTrue", false);
  float lastFloat = mySharedPreferences.getFloat("lastFloat", 0f);
  int wholeNumber = mySharedPreferences.getInt("wholeNumber", 1);
  long aNumber = mySharedPreferences.getLong("aNumber", 0);
  String stringPreference = mySharedPreferences.getString("textEntryValue", "");
  ...
  SharedPreferences.Editor editor = mySharedPreferences.edit();

  // Store new primitive types in the shared preferences object.
  editor.putBoolean("isTrue", true);
  editor.putFloat("lastFloat", 1f);
  editor.putInt("wholeNumber", 2);
  editor.putLong("aNumber", 3l);
  editor.putString("textEntryValue", "Not Empty");

  // Commit the changes.
  editor.commit();
PreferenceScreen
Новосибирский государственный университет, 2012
Лекция 4, слайд 30
<PreferenceScreen        xmlns:android="http://schemas.android.com/apk/res/android">    <PreferenceCategory android:title="@string/inline_preferences">        <CheckBoxPreference                android:key="checkbox_preference"                android:title="@string/title_checkbox_preference"                android:summary="@string/summary_checkbox_preference" />    </PreferenceCategory>    <PreferenceCategory            android:title="@string/dialog_based_preferences">        <EditTextPreference android:key="edittext_preference"  android:title="@string/title_edittext_preference" android:summary="@string/summary_edittext_preference“  android:dialogTitle="@string/dialog_title_edittext_preference" />        <ListPreference   android:key="list_preference“  android:title="@string/title_list_preference“  android:summary="@string/summary_list_preference“  android:entries="@array/entries_list_preference“  android:entryValues="@array/entryvalues_list_preference“  android:dialogTitle="@string/dialog_title_list_preference" />    </PreferenceCategory>    <PreferenceCategory android:title="@string/launch_preferences">        <PreferenceScreen android:fragment="com.example.android.apis.preference.PreferenceWithHeaders$Prefs1FragmentInner“ android:title="@string/title_fragment_preference“  android:summary="@string/summary_fragment_preference">                <extra android:name="someKey" android:value="somePrefValue" />        </PreferenceScreen>    </PreferenceCategory></PreferenceScreen>
Работа с PreferenceActivity
Новосибирский государственный университет, 2012
Лекция 4, слайд 31
public class MySettings extends PreferenceActivity {
SharedPreferences prefs;
@Override
protected void onCreate(Bundle savedInstanceState) {
    super.onCreate(savedInstanceState);
    addPreferencesFromResource(R.xml.preferences);
    prefs = this.getSharedPreferences("MySettings",
Activity.MODE_PRIVATE);
}
<activity android:name=".MySettings"
          android:label="My Settings">
...
</activity>
Intent i = new intent(this, MySettings.class);
startActivityForResult(i, SHOW_PREFERENCES);
Работа с общими настройками
Новосибирский государственный университет, 2012
Лекция 4, слайд 32
Context context = getApplicationContext();
SharedPreferences prefs = PreferenceManager.getDefaultSharedPreferences(context);
// TODO: use get<preference type> methods
public class MyActivity extends Activity implements
OnSharedPreferenceChangeListener {
  @Override
  public void onCreate(Bundle SavedInstanceState) {
    // Register this OnSharedPreferenceChangeListener
    Context context = getApplicationContext();
    SharedPreferences prefs = PreferenceManager.getDefaultSharedPreferences(context);
    prefs.registerOnSharedPreferenceChangeListener(this);
  }

  public void onSharedPreferenceChanged(SharedPreferences prefs, String key) {
    // TODO Check the shared preference and key parameters and change UI or
    // behavior as appropriate.
  }
}
Пример PreferenceActivity
Лекция 4, слайд 33
Новосибирский государственный университет, 2012
На следующей лекции
Лекция 4, слайд 34
Новосибирский государственный университет, 2012
SQLite и источники данных
Геокодирование & Карты
 Геолокационные сервисы
Задание «Записная книжка»
Лекция 4, слайд 35
Новосибирский государственный университет, 2012
Разработать приложение с графическим пользовательским интерфейсом, поддерживающее
cоздание,
редактирование,
удаление,
поиск
заметок.
Два варианта хранения заметок:
А) в базе SQLite;
Б) с использованием файловой системы.
Срок выполнения: 2 недели
Лекция 4, слайд 36
Новосибирский государственный университет, 2012


title: Скачать презентацию или конспект Что такое мой характер?

extracted_text:
Автор: Ячменникова Е. К.,учитель начальных классовМОУ «Лицей №50» г. Саратова
ОЗОЖ. 3 класс.
Тема: Что такое мой характер?

Тема урока:
характер человека.
«В мире нет  ничего   более
 замечательного, чем   человек»
(А. Сарацин, арабский философ).
Черты характера у сказочных героев
Заяц                                         хитрость
Лиса                                        смелость
Колобок                                 простодушие
И. Муромец                          находчивость
Бармалей                              весёлость
Кот в  сапогах                       злобность
 Буратино                             трусливость

Достоинства и недостатки
         честность                                                   жадность
         доброта                                                     мудрость
        отзывчивость                                            жалость
       чуткость                                                      щедрость
       внимание к окружающим людям       нежность
       аккуратность                                            храбрость
      нерешительный                                       трудолюбие
      милосердие                                              весёлый нрав
      упрямство                                                трусливый

Что во мне хорошего?

Что мне нужно изменить
в себе?
Каким я хочу стать?
Закончите предложения.
   - Очень важным на уроке для меня было ….
   -В жизни мне пригодится ….

Мира!  Добра!


title: Скачать презентацию или конспект 15 апреля ВСЕМИРНЫЙ ДЕНЬ КУЛЬТУРЫ

extracted_text:
15 апреля ВСЕМИРНЫЙ ДЕНЬ КУЛЬТУРЫ
В последние годы по инициативе Международной Лиги Защиты Культуры во многих городах России и других странах проводится День Культуры. Выбранная для проведения этого Праздника дата 15 апреля связана с подписанием в этот день в 1935 году Международного Договора – Пакта Мира, или Пакта Рериха.

Николай Константинович Рерих принадлежит к плеяде блестяще образованных,  всесторонне одарённых деятелей русской и мировой культуры и искусства XX века. Одним из важнейших его вкладов в культурное развитие человечества была деятельность по внесению в жизнь “ Договора об охране художественных и научных учреждений и исторических памятников”.
Главной идеей этого документа, который был подписан в 1935 году 21 государством, является обязательство участников договора об охране культурных ценностей в мирное время и в годы войны, что было принято за основу при разработке Гаагской конвенции 1954 года.
Символом движения по защите культурных ценностей человечества было принято Знамя Мира – Знамя Культуры.

14 мая 1954 г. на основе Пакта Рериха была подписана Гаагская Конвенция о защите культурных ценностей в случае вооруженного конфликта.

Призыв этот особенно актуален сегодня, когда Планета и человеческое сообщество переживает все новые глобальные экономические и экологические кризисы, не прекращающиеся природные катаклизмы и военные конфликты. Только подъем Культуры может объединить людей Земли независимо от их национальности, возраста, пола, общественного и финансового положения, прекратить военные конфликты и сделать нравственной политику и экономику. Только принятие Культуры национальной идеей государствами есть залог Мира на Земле.

           Знамя Мира


title: Скачать презентацию или конспект Эволюция брачно-семейных отношений в истории человеческого общества

extracted_text:
Эволюция брачно-семейных отношений в истории человеческого общества.
Выполнила:студентка 3 курсаЖердева Анна
Брак в древности являлся и экономической сделкой: будущий муж должен был выкупить девушку у ее отца. В Древнем Египте брак также заключался по экономическим или политическим соображениям. Часто в брак вступали братья и сестры, чтобы не делить наследственную землю или наследуемые семьей государственные посты.
Так, Клеопатра сначала была женой своего старшего брата, затем, после его смерти, — супругой младшего брата. Каждый этот брак давал им право владеть Египтом.
Распространен в первобытном обществе :Групповой брак – брачный союз нескольких М и Ж. Хар-ны свободные связи внутри рода (эндогамия). Позже возникла экзогамия – запрет браков внутри рода. Появилась кровнородственная среда. Брачные группы разделены на поколения. Связь родителей и детей исключена.
Затем возник полигамный брак – многоженство и многомужество.Моногамия – один М и одна Ж (преобладающая форма брака у земледельческих народов). Возникло неравенство между М и Ж.Моногамия встречается в двух формах: пожизненная и допускающая развод (легкоразводимая).
На первых ступенях развития общества сущ-ла свобода брачных отношений, постепенно свобода интимной жизни ограничивалась, перейдя от группового брака к индивидуальному.

Таким образом, путь к моногамной семье был долгим и сложным. Отношения между полами постоянно претерпевали изменения. Происходят они и ныне: меняются взгляды на половое поведение мужчин и женщин
Уменьшается численность детей в семье. В современных городах резко возрастает свободный выбор партнера. Увеличивается возраст вступающих в брак молодых людей. Снижается власть родителей над детьми и власть мужчин над женщинами.
Возникают альтернативные формы брачно-семейных отношений; брак освобождается от религиозных, национальных, социально-демографических предрассудков; формируются новые способы решения семейных проблем.
Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Оборудование рабочего места планшетиста, считывающего

extracted_text:
Тема № 1
Подготовка специалистов подразделений РТВ
Занятие № 3
 Оборудование рабочего места планшетиста, считывающего

Военно - инженерный институт
Учебный военный центр
Отдел «Радиолокационного вооружения РТВ ВВС»

Содержание учебных вопросов и расчет  времени

Вопрос 1. Обязанности планшетиста, считывающего. Оборудование рабочего места

 Вопрос 2 Выдача информации по воздушному объекту
Стационарный ПУ рлр представляет собой комплекс специально оборудованных, технически оснащённых и защищённых от поражающих факторов ядерного, химического и биологического оружия, а также от обычных средств поражения помещений и оборудуется  заблаговременно в мирное время. КП (ПУ) радиотехнического подразделения может размещаться в одном помещении с командными пунктами частей ЗРВ и авиации.
ПУ роты предназначен для:
управления подчиненными подразделениями (расчетами) при выполнении мероприятий перевода с мирного на военное время и в ходе выполнения боевой задачи;
сбора, обработки, отображения и анализа информации о воздушной и наземной (морской) обстановке, полученной от подчиненных и взаимодействующих подразделений (расчетов) и выдачи её на вышестоящий и обеспечиваемые КП;
обмена информацией о воздушной и наземной (морской) обстановке с взаимодействующими радиотехническими подразделениями, воинскими частями и подразделениями других видов и родов войск Вооружённых Сил РФ;
управления подчинёнными подразделениями в ходе выполнения задач боевого дежурства по противовоздушной обороне;
контроля за поддержанием в постоянной боевой готовности подчинённых радиотехнических подразделений(расчётов).
Планшет роты предназначен для отображения трасс и характеристик воздушных объектов выдаваемых операторами включённых РЛС

На планшет наносятся:
Сетка ПВО до малого квадрата;
Система координат «азимут- дальность» с линиями азимута через 10 и 30 градусов и линиями дальности через 10 и 50 км;
Точка стояния подразделения;
Зоны информации роты для высот 100, 500, 10 000,30 000 м
Местоположение КП ртб, аэродромов и пунктов наведения расположенных в пределах зоны информацииироты;
Пункты дислокации взаимодействующих подразделений;
Линия государственной границы и коридоры её пролёта;
50 км приграничная полоса со стороны сопредельного государства;
25 км приграничная полоса с особым порядком использования воздушного пространства;
150 км приграничная полоса с особым контролем  использования воздушного пространства;
Трассы полётов самолётов МГА;

ОБЯЗАННОСТИ
ПЛАНШЕТИСТА ПЛАНШЕТА РОТЫ
Планшетист планшета роты отвечает за своевременное и правильное отображение на планшете роты радиолокационной информации, получаемой от источников информации (радиолокационной станции (комплекса), радиовысотомера) по линиям считывания.
Он обязан:
твердо знать условные знаки и порядок отображения воздушной обстановки на планшете роты, основные сигналы оповещения войск о воздушной обстановке, индексы принадлежности и действий целей;
принимать донесения от операторов радиолокационной станции (комплекса) и радиовысотомера и наносить полученные данные на планшет роты;
докладывать командиру (дежурному пункта управления) роты о новых локационных целях, резком изменении курса и высоты полета целей, их разделении и соединении, изменении данных о принадлежности и составе целей, применении радиопомех, о потере целей и выходе их из зоны обнаружения радиолокационной станции (комплекса);следить за правильностью нумерации локационных целей оператором и в необходимых случаях поправлять его, а при обнаружении новой локационной цели сообщать оператору ее очередной порядковый номер;
требовать от операторов своевременной выдачи данных о принадлежности, составе локационных целей и высоте их полета.
Обязанности
считывающего
Считывающий отвечает за правильное и своевременное считывание данных с планшета роты.

Он обязан:
твёрдо знать условные знаки и порядок отображения воздушной обстановки на планшетах, формы донесений;
считывать с планшета роты данные о воздушной обстановке, соблюдая установленные формы донесений и дискретность.

Организация связи
Связь в радиолокационной роте предназначена для устойчивого управления расчётами и выдачи информации на вышестоящий, обеспечиваемые и взаимодействующие командные пункты.

В радиолокационной роте организуется:
внешняя и внутренняя проводная связь;
радиорелейная связь;
радиосвязь;

Связь подразделяется на:
внешнюю;
внутреннюю;

Внешняя связь предназначена для руководства боевой работой вышестоящим КП, выдачи информации на вышестоящий и обеспечиваемые КП;
Внутренняя проводная связь предназначена для управления боевой работой расчётов, а также для передачи донесений на  от РЛС и наблюдателя ПВХРН
Для приёма информации от РЛС , ПВХРН на пункт управления роты прокладывают по 1- 2 подземные кабельные линии.
Кроме того, рабочие места расчётов оборудуются двухсторонней ГГС (громко говорящая связь)

От каждой РЛС (радиолокационной станции) за планшет роты должно быть выведено минимум два канала выдачи данных.
Оконечным устройством являются- гарнитура ( наушники)
Средством связи планшетиста является гарнитура подключённая к внутренним каналам связи работающей РЛС.
Планшетист отвечает за исправность гарнитуры на своём рабочем месте

На рабочем месте считывающего устанавливается телефон, который по внутренним каналам связи подключён  к оконечным устройствам передающим информацию по внешним каналам связи потребителям.

Считывающий отвечает за исправность телефона на своём рабочем месте.

Порядок выдачи информации о воздушном объекте

Обнаружение воздушного объекта оператором РЛС;
Определение местоположения воздушного объекта оператором РЛС, его принадлежности и состава;
Выдача данных по обнаруженному воздушному объекту оператором РЛС планшетисту планшета роты;
Нанесение планшетистом на планшет роты информации о местоположении воздушного объекта (в системе координат азимут – дальность), принадлежности, состава , времени получения донесения от оператора РЛС;
Присвоение номера воздушному объекту Дежурным пункта управления роты;
Выдача информации по воздушным объектам на КП радиотехнического батальона считывающим с планшета роты;
Определение скорости воздушного объекта дежурным пункта управления;
Выдача скорости по воздушному объекту дополнительным донесением считывающим на КП батальона

На схему организации боевой работы  наносится:
схематичный боевой порядок подразделения;
оборудование и размещение рабочих мест лиц боевого расчета КП (ПУ) и других элементов боевого порядка;
порядок прохождения РЛИ от оператора РЛС (сопровождения) до вышестоящего, обеспечиваемых и взаимодействующих КП (ПУ);
каналы и линии связи.
Схему организации боевой работы радиотехнического подразделения подписывает командир подразделения и утверждает старший начальник.


title: Скачать презентацию или конспект Обучение грамотеСистема  развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова

extracted_text:
Обучение грамоте Система  развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова
Работу выполнила: Симоненко Мария

Дмитрий Борисович Эльконин
    Замечательный детский психолог Дмитрий Борисович Эльконин сочетал теоретическую, экспериментально-исследовательскую, практическую работу. Точкой практического соединения теоретического и прикладного аспектов научной деятельности Д.Б. Эльконина с 50-х годов ХХ века стала задача начального обучения грамоте.

Давыдов Василий Васильевич
Психолог, философ, педагог, дидакт, методист, создатель образца новой массовой школы – школы мышления, классик теории и практики современного образования, действительный член и вице-президент РАО, лауреат Премии президента РФ 1997 года.

        Система  развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова  полностью отвечает новым целям образования, определенным современным Федеральным государственным стандартом образования и Концепцией модернизации российского образования, принятой Правительством РФ. Основная цель модернизации российского образования –  формирование у подрастающего поколения таких  качеств, как инициатива, самостоятельность и ответственность, способных в новых социально-экономических условиях  мобильно реализовывать свои возможности.

Все учебники УМК включены в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 31 марта 2014г. N 253).

Все учебники соответствуют Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС НОО 2009г.). Большая часть учебников - победители конкурса учебников нового поколения, проводимого Национальным фондом подготовки кадров и Минобрнауки России.

Каждый учебник сопровождается рабочими тетрадями, методическим пособием, а также электронным приложением

В системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова обучение строится в соответствии с тремя принципами:
1. Предметом усвоения являются  общие способы  действия – способы решения класса задач. С них начинается освоение учебного предмета. В дальнейшем общий способ действия конкретизируется применительно к частным случаям. Программа  устроена так, что в каждом последующем разделе конкретизируется и развивается уже освоенный способ действия.2. Освоение общего способа ни в коем случае не может быть его сообщением – информацией о нем. Оно должно быть выстроено как учебная деятельность, начинающиеся с предметно-практического действия. Реальное предметное действие в дальнейшем свертывается в модель-понятие. В модели общий способ действия зафиксирован  в «чистом виде».3. Ученическая работа строится как поиск и проба средств решения задачи. Поэтому суждение ученика, отличающееся от общепринятого рассматривается не как ошибка, а как проба  мысли.

  Следование указанным принципам позволяет достичь основной цели обучения – формирования системы научных понятий, а также  учебной самостоятельности и инициативности. Ее достижение оказывается возможным поскольку знания (модели) выступают не как сведения об объектах, а как средства их отыскания, выведения или конструирования. Ученик научается определять возможности и ограничения своих  действий и искать ресурсы их осуществления.
Результат обучения
на выходе из школы иметь развитую, свободную личность.
выпускник из начальной школы - прежде всего школьник с развитым творческим
    потенциалом, а это значит с развитым воображением.  Для решение этой задачи в системе существует ряд специальных учебных курсов.

способности к рефлексии
    Кроме этого, авторы системы хотят, чтобы у  выпускников начальной школы были сформированы способности к рефлексии   как основы теоретического мышления, которая в младшем школьном возрасте обнаруживает себя через:- знание о своем незнании, умение отличать известное от неизвестного;- умение в недоопределенной ситуации указать, каких знаний и умений не хватает для успешного действования;- умение рассматривать и оценивать собственные мысли и действия «со стороны», не считая свою точку зрения единственно возможной;- умение критично, но не категорично оценивать мысли и действия других людей, обращаясь к их основаниям.
В результате обучения по системе Эльконина – Давыдова дети в состоянии аргументировано отстаивать свою точку зрения, учитывать позицию другого, не принимают информацию на веру, а требуют доказательств и объяснений. У них формируется осознанный подход к изучению различных дисциплин. Обучение проводится в рамках обычных школьных программ, но на другом качественном уровне.
Отличие от других систем
1. Предметом усвоения являются общие способы действия — способы решения класса задач. С них начинается освоение учебного предмета. В дальнейшем общий способ действия конкретизируется применительно к частным случаям. Программа устроена так, что в каждом последующем разделе конкретизируется и развивается уже освоенный способ действия. 2. Освоение общего способа ни в коем случае не может быть его сообщением — информацией о нем. Оно должно быть выстроено как учебная деятельность, начинающиеся с предметно-практического действия. Реальное предметное действие в дальнейшем свертывается в модель-понятие. В модели общий способ действия зафиксирован в «чистом виде». 3. Ученическая работа строится как поиск и проба средств решения задачи. Поэтому суждение ученика, отличающееся от общепринятого, рассматривается не как ошибка, а как проба мысли.Следование указанным принципам позволяет достичь основной цели обучения — формирования системы научных понятий, а также учебной самостоятельности и инициативности. Ее достижение оказывается возможным поскольку знания (модели) выступают не как сведения об объектах, а как средства их отыскания, выведения или конструирования. Ученик научается определять возможности и ограничения своих действий и искать ресурсы их осуществления.

В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, В.А. Левин "Букварь". Учебник для 1 класса в 2-х частях.
     Соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта. Имеет электронное приложение.Букварь является частью учебно-методического комплекта по русскому языку по системе развивающего образования (Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова), соответствует содержанию программ «Обучение грамоте» и «Русский язык» (авторы В.В. Репкин и др.) и предназначен для первых классов общеобразовательной школы.Букварь предназначен для обучения детей грамоте. В его основу положены ознакомление детей с буквами и самостоятельное освоение наиболее общих способов письма и чтения. Достигается это выделением звукового состава слова, построением его слогозвуковой модели и затем буквенной записи.Поиск средств и способов моделирования звучащего слова уравновешивает всех детей независимо от их предшествующей подготовки к школе.Даже при беглом просмотре нетрудно заметить, что этот Букварь является довольно своеобразной учебной книгой. С одной стороны, это серьезный учебник, который не только знакомит ребят с буквами, но и раскрывает им принципы письма и чтения. С другой стороны, это, безусловно, детская книга, на страницах которой забавные человечки, придуманные авторами, - дедушка Ус, дядюшка Ага, Авосик и Небойсик - вместе с первоклассниками ищут ответы на самые сложные вопросы. Этот учебник представляет собой – диалог любознательных первоклассников Маши и Алёши, приглашающих ребят к разговору, в котором маленькие школьники будут участвовать вместе с забавными и неунывающими человечками.

     Своеобразие этой учебной книги выражается, прежде всего, в его структуре. Основной материал Букваря перемежается страничками совместного чтения, основная цель которых – создание атмосферы литературного чтения (приобщение детей к культуре чтения) с самого первого урока обучения грамоте, задолго до того, как дети начнут изучать первые буквы.Странички совместного чтения отделяют один от другого содержательные блоки внутри каждого раздела. В конце многих содержательных блоков есть специальное задание-установка на изучение нового материала. Установочные задания в учебнике помечены особым знаком. Данный учебник в системе развивающего образования рассчитан на разный уровень подготовки учащихся и на разную динамику их продвижения в материале. Поэтому в Букваре содержится избыточный, резервный материал (он также выделен специальным знаком).Отмечая другие особенности методического аппарата Букваря, стоит обратить внимание и на то, что в данном учебнике сделана попытка специально выделить типы заданий, которые удобно выполнять в групповой форме.Как уже было сказано, этот Букварь учит детей не только читать, но и грамотно писать – поэтому в отличие от своих аналогов он включает в себя тексты как для чтения, так и для письма. Они подобраны тщательным образом – без расхождений между произношением и написанием, что создает благоприятные условия для прочного усвоения первоклассниками основ русской графики.Каждая новая тема в Букваре преподносится как новая задача, решив которую ребята совершают следующий шаг на пути освоения действий письма и чтения.
В.В. Репкин  Букварёнок. Сборник задания и упражнения к Букварю для 1 класса
            Данное пособие является частью учебно-методического комплекта по русскому языку по системе развивающего образования (Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова), соответствует содержанию программ «Обучение грамоте» и «Русский язык» (авторы В.В. Репкин и др.) и предназначен для 1-х классов общеобразовательной школы.       Настоящий сборник заданий и упражнений является приложением к Букварю (автор В.В. Репкин) для учащихся 1-х классов общеобразовательных школ.       «Букварёнок» – маленькая книжечка, или, точнее, только заготовка для будущей книжечки, смастерить которую предстоит первокласснику, обучающемуся грамоте. Как это сделать, написано в послесловии для взрослых.        Для того чтобы выполнить эту работу, ребенку предстоит проанализировать звуковой состав каждого слова, соотнести с заданными моделями и определить, какой из них оно соответствует. Всему этому ребенок должен научиться в классе, работая с Букварем. «Букварёнок» же даст ему возможность не просто отчитаться о своих знаниях и умениях, а творчески применить их, конструируя очередную страничку книжки-самоделки.Все задания в «Букварёнке» несложны и понятны ребенку. Но выполнение каждого из них требует собранности, внимания, использования соответствующих знаний. Выполняя задание, он читает и анализирует каждое слово, каждый кусочек текста и соотносит их друг с другом. Нужно ли говорить, как это важно для выработки навыков осознанного чтения? При этом отпадает необходимость понуждать ребенка «прочитать еще разочек». Он будет делать это без всякого принуждения, потому что ему это нужно не для отчета перед учителем, а для интересного и важного дела.В конце сборника приведен перечень, что должен уметь учащийся к окончанию работы по Букварю и «Букварёнку» и примерные проверочные работы.

Е.В. Восторгова"Методическое пособие к Букварю и учебнику русского языка для 1 класса". (CD-ROM)
          Данное методическое пособие является частью учебно-методического комплекта по русскому языку по системе развивающего образования (Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова), соответствует содержанию программ «Обучение грамоте» и «Русский язык» (авторы В.В. Репкин и др.).        В пособии содержатся краткие методические рекомендации по обучению грамоте первоклассников, занимающихся по программе В.В. Репкина и др.Показано, как и на каких этапах урока целесообразно использовать тот или иной материал Букваря и учебника русского языка. Приведено примерное тематическое планирование.        Тематическое планирование по русскому языку составлено с таким расчетом, чтобы на каждом уроке учащиеся помимо выполнения заданий по основной теме упражнялись в списывании. Для этого в планировании указан рекомендуемый объем для списывания из упражнения на каждом уроке.

Н.Г. Агаркова  Тетрадь по письму. Русская графика. 1 класс. Комплект из 4-х рабочих тетрадей.

             Данный комплект рабочих тетрадей по письму является частью учебно-методического комплекта по русскому языку по системе развивающего образования (Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова), соответствует содержанию программ «Обучение грамоте» и «Русский язык» (авторы В.В. Репкин и др.), а также программе развивающего обучения «Письмо. Графический навык. Каллиграфический почерк».Учебный материал – авторская система обучения детей первоначальному письму, размещен в 4 рабочих тетрадях по письму и входит в учебно-методический комплект к Букварю (авторы В.В. Репкин, и др.). Материал учебных тетрадей помогает формировать у учащихся понятия об основных структурных единицах русского языка (форма, слог, ударение, слово, высказывание, предложение), а также основных приемах мыслительной деятельности: (анализ, сравнение, обобщение).Содержащиеся в тетрадях упражнения формируют у учащихся полноценное графическое действие, которое является необходимой основой для усвоения ими в дальнейшем орфографии и письменной речи в целом.
         Первая тетрадь предназначена для подготовительного (добуквенного) периода обучения первоначальному письму 9 основных элементов. Это:-прямая линия с закруглением с одной стороны,-плавная линия,-полуовал,-прямая линия с петлей,-прямая линия с закруглением с двух сторон,-овал,-прямая линия,-прямая линия с петлей и с закруглением с другой стороны,-прямая линия с четвертным овалом.     В соответствии с названными элементами разработан дидактический материал: набор шаблонов элементов букв. В приложении к тетради №1 даются рисунки шаблонов элементов письменных букв, которые нужно наклеить на картон или плотную бумагу, вырезать и разложить в конверты, подписанные в соответствующем порядке.     На подготовительном (добуквенном) периоде дети лишь знакомятся с шаблонами элементов букв, обращают внимание на их размер, количество, особенности формы.     В последующем (тетради № 2, № 3, № 4) первоклассники будут использовать шаблоны в процессе конструирования и переконструирования изучаемых письменных букв.     В конце тетради автор приводит перечень, что должен уметь учащийся к окончанию данного периода.Тетради могут быть полезны учителям начальной школы, работающим по другим программам, а также воспитателям детских садов и родителям, самостоятельно занимающимся с детьми.

Н.Г. Агаркова   Тетрадь по письму. №2. Русская графика. 1 класс. Комплект из 4-х рабочих тетрадей.
       Вторая учебная тетрадь предназначена для основного (буквенного) периода обучения письму 12 букв (а, о, у, ы, э, л, м, н, р, я, ё, е) и их соединений в слогах, сочетаниях и словах. В тетради содержится краткий методический комментарий по изучению их начертания.     Приведено примерное тематическое планирование.Наряду с уроками изучения нового материала в учебной тетради по письму есть страницы для повторения и закрепления пройденного, а также два приложения: «Учись писать буквы под счет» и «Ключ к конструированию письменных букв».В конце тетради автор приводит перечень, что должен уметь учащийся к окончанию данного периода.      Тетради могут быть полезны учителям начальной школы, работающим по другим программам, а также воспитателям детских садов и родителям, самостоятельно занимающихся с детьми.

Н.Г. АгарковаТетрадь по письму. №3. Русская графика. 1 класс. Комплект из 4-х рабочих тетрадей
       Третья тетрадь, так же как и вторая, предназначена для основного (буквенного) периода обучения письму 12 букв (и, ю, г, к, д, т, в, ф, з, с, б, п) и их соединений в слогах, сочетаниях и словах. Она имеет ту же структуру, что и тетрадь № 2, ее содержание отличается лишь изучаемыми буквами и словесным материалом.        Основное внимание здесь уделяется формированию у детей умения перекодировать в контексте звучащего слова согласные мягкие звуки-фонемы в буквы (печатные и письменные) и сравнивать их с соответствующим звуком в паре по твердости-мягкости, звонкости-глухости. Структурные компоненты уроков и методика их проведения прежние.
Н.Г. АгарковаТетрадь по письму. №4. Русская графика. 1 класс. Комплект из 4-х рабочих тетрадей
           В четвертой тетради первоклассники изучают остальные буквы: х, ь, й, ж, ш, ч, щ, ц, ъ. У них формируется умение перекодировать звукофонемную форму слова в графическую (буквенную).В тетради даны схемы, на основе которых учащиеся составляют и записывают предложения с последующей проверкой их по алгоритму.       Наряду с уроками изучения нового материала в учебной тетради по письму есть страницы для повторения и закрепления пройденного, а также два приложения: «Учись писать буквы под счет» и «Ключ к конструированию письменных букв».

Н.Г. АгарковаУчим детей письму. Пособие для учителя.
               «Учим детей письму» – авторская система обучения детей первоначальному письму входит в учебно-методический комплект к тетрадям по письму № 1- 4 (автор Н.Г. Агаркова) для Букваря (авторы В.В. Репкин и др.).Система высоко эффективна. Она создана на основе использования результатов научных исследований в смежных областях знаний: педагогике, лингвистике, физиологии и психологии с учетом возрастных психофизиологических особенностей детей шестилетнего возраста.           В системе реализована новейшая технология обучения младших школьников первоначальному письму, суть которой заключается в том, что с первых шагов обучения грамоте (чтению и письму) у первоклассника формируется полноценное графическое (речерукодвигательное) действие, которое, автоматизируясь, превращается в графический навык, а он, в свою очередь, становится необходимой основой овладения в дальнейшем другими сторонами русского языка, в частности орфографией (орфографическим навыком) и письменной речью в целом.           Система универсальна. Ее можно использовать в сочетании с различными букварями и азбуками. Пособие содержит методические рекомендации для обучения первоклассников письму и выработки у них полноценного графического навыка по данной системе.          Кроме учителей, пособие будет полезно также родителям, самостоятельно занимающимся с детьми, студентам педучилищ и педвузов.

Послебуквенный периодВ.В. Репкин, Е.В. ВосторговаРусский язык 1 класс. Учебник
Учебник для 1-ого класса предназначен для послебукварного периода, занимающий одну (четвертую) четверть, в рамках которого решаются две основные задачи:- систематизация знаний, полученных в букварный период: о звуках и буквах, правилах графики, некоторых орфограммах;- введение алгоритма списывания (письма по образцу по специальным правилам) – нового для первоклассников вида работы.Первая задача является композиционным стержнем учебника и сюжетно разворачивается как процесс обучения робота Сам Самыча (персонаж учебника) первоклассниками. Так для ребят возникает содержательный мотив повторить и обобщить все то, что они узнали в период обучения грамоте. Вместе с тем в учебнике предлагается новый, неожиданный для ребят ракурс рассмотрения изученного материала: отвечая на вопросы «Чего больше: гласных звуков или гласных букв?» и «Чего больше: согласных звуков или согласных букв?», первоклассники не только вспоминают буквы, но и правила графики.Вторая задача учебника – введение алгоритма списывания - нацелена на формирование у ребят способности к запоминанию орфографической формы текста. Причем, если списывание организовано правильно (для этого в учебнике представлены особые правила списывания), эта способность проявляется не только при выполнении орфографических упражнений, но и при обычном чтении. Тогда любой печатный текст для ребенка становится источником орфографических образцов, которые запоминаются им как бы сами собой в процессе обычного чтения. Такая способность во многом определяет в дальнейшем успешное обучение правописанию любого ребенка.Учебник служит не только источником подлежащей усвоению информации, но и основным средством формирования у учащихся стремления к учебной деятельности, представляя собой ее динамическую модель. Рассматриваемый учебник имеет четкую структуру и специфический методический аппарат, соответствующий основным функциям учебника в системе развивающего образования.Каждый параграф включает следующие структурные компоненты: модель проблемной ситуации; модель процесса решения поставленной задачи; блок упражнений; контрольные задания; раздел «Для любознательных», содержащий материал для факультативного изучения. Для удобства ориентации в учебнике используется специальная маркировка.Описанная структура, маркировка и персонажи, с которыми первоклассники уже встречались на страницах Букваря (авторы В.В. Репкин и др.), сохранены в учебниках для 1, 2, 3 и 4-го классов данного комплекта.От класса к классу в учебниках продолжается работа по активной ориентировке в орфографической форме текста, обеспечивающая интенсивное накопление в памяти детей орфографических образцов, единиц языка (слов, словоформ, словосочетаний). Учащиеся учатся обнаруживать орфограммы, выбирать адекватные способы их проверки и применять эти способы на практике.

              Первая задача является композиционным стержнем учебника и сюжетно разворачивается как процесс обучения робота Сам Самыча (персонаж учебника) первоклассниками. Так для ребят возникает содержательный мотив повторить и обобщить все то, что они узнали в период обучения грамоте. Вместе с тем в учебнике предлагается новый, неожиданный для ребят ракурс рассмотрения изученного материала: отвечая на вопросы «Чего больше: гласных звуков или гласных букв?» и «Чего больше: согласных звуков или согласных букв?», первоклассники не только  вспоминают буквы, но и правила графики.          Вторая задача учебника – введение алгоритма списывания - нацелена на формирование у ребят способности к запоминанию орфографической формы текста. Причем, если списывание организовано правильно (для этого в учебнике представлены особые правила списывания), эта способность проявляется не только при выполнении орфографических упражнений, но и при обычном чтении. Тогда любой печатный текст для ребенка становится источником орфографических образцов, которые запоминаются им как бы сами собой в процессе обычного чтения. Такая способность во многом определяет в дальнейшем успешное обучение правописанию любого ребенка.

          Учебник служит не только источником подлежащей усвоению информации, но и основным средством формирования у учащихся стремления к учебной деятельности, представляя собой ее динамическую модель. Рассматриваемый учебник имеет четкую структуру и специфический методический аппарат, соответствующий основным функциям учебника в системе развивающего образования.      Каждый параграф включает следующие структурные компоненты: модель проблемной ситуации; модель процесса решения поставленной задачи; блок упражнений; контрольные задания; раздел «Для любознательных», содержащий материал для факультативного изучения. Для удобства ориентации в учебнике используется специальная маркировка.       Описанная структура, маркировка и персонажи, с которыми первоклассники уже встречались на страницах Букваря (авторы В.В. Репкин и др.), сохранены в учебниках для 1, 2, 3 и 4-го классов данного комплекта.       От класса к классу в учебниках продолжается работа по активной ориентировке в орфографической форме текста, обеспечивающая интенсивное накопление в памяти детей орфографических образцов, единиц языка (слов, словоформ, словосочетаний). Учащиеся учатся обнаруживать орфограммы, выбирать адекватные способы их проверки и применять эти способы на практике.
Система Эльконина

     1.первый (подготовительный) — формирование фонемного анализа                                  слов и общей ориентировки в фонемной системе языка;
     2.второй  —  освоение  системы  гласных  фонем,  их  обозначения                                буквами  и формирование ориентации на гласные буквы и фонемы;
     3.третий — освоение системы согласных фонем, их обозначения                 буквами и формирование основного механизма чтения.
     На каждом этапе отрабатывается определенное действие самого ребенка:                                                                                на первом — последовательное интонационно подчеркнутое произнесение фонем, составляющих целое слово;                                        на втором — трансформация;
     на третьем этапе — преобразование буквенной модели слова в другую буквенную модель.                                                                                Каждое действие отрабатывается так, что из развернутого оно постепенно превращается в сокращенное умственное действие

ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ, ЧТЕНИЮ

    1. Интонационное выделение последовательности фонем и общий фонемный анализ слова, при котором создается модель последовательности фонем;
     2.Дифференциация гласных и согласных фонем и установление места ударения в слове, в результате чего появляется более конкретная модель фонемного состава слова, указывающая на наличие гласных и согласных фонем и их чередование;
    3 .Дифференциация твердости — мягкости и звонкости — глухости согласных фонем и моделирование основных фонематических отношений в слове.
     Д.Б.Эльконин считал, что фонемному анализу необходимо  уделять много времени.

СТАДИИ ФОНЕМНОГО АНАЛИЗА

    После того как дети овладеют навыками проведения звукового анализа простейших слов ( мак, кит, дом, дым, лес, лук), их знакомят с гласными звуками. Дети узнают, что звуки, при образовании которых воздух проходит свободно, этим звукам ничего "не мешает" - ни зубы, ни губы, ни язык, называются гласными. Дети находят такие звуки в ранее проанализированных словах: мак-[а], лук-[у], дом-[о], лес-[э],кит-[и],дым-[ы]. Дети "проверяют" все звуки, произнося их, и наблюдают, не мешает ли что-либо во рту их выговариванию.                                                            Гласные звуки обозначаем красной фишкой.
ЗНАКОМСТВО С ГЛАСНЫМИ ЗВУКАМИ

ЗНАКОМСТВО С ТВЁРДЫМИ И МЯГКИМИ СОГЛАСНЫМИ ЗВУКАМИ
   После знакомства с гласными звуками дети узнают о согласных звуках. Звуки, при образовании которых воздух не проходит свободно, встречает препятствия , что-то "мешает",- губы, зубы, язык, называются согласными. Твердый согласный звук будем обозначать синей фишкой, а мягкий согласный звук- зеленой фишкой.

ЗНАКОМСТВО С УДАРНЫМ     ГЛАСНЫМ ЗВУКОМ:
     После того как  дети научатся различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки, необходимо познакомить их с ударением, научить выделять в слове ударный слог и ударный гласный звук. Начинать обучение вычленению ударного слога лучше с двусложных слов с ударением на первом слоге (мишка, каша), потом переходить к словам с ударение на втором слоге. Обучение умению вычленять словесное ударение включается в работу по проведению звукового анализа. Вслед за ударным слогом дети знакомятся с ударным гласным звуком Для обозначения ударного гласного звука используется фишка черного цвета.

     Одной из важных задач при проведении звукового анализа слов является знакомство детей с гласными буквами и правилами их написания после твердых или мягких согласных звуков. Дети должны усвоить, что буквы «а», «о», «у», «ы», «э» — пишутся после твердых согласных, а буквы «я», «е», «ё», «ю», «и» — после мягких согласных звуков.
     По ходу проведения звукового анализа слов дети узнают, что звуки «ч», «щ», «й» — мягкие согласные, они не имеют твердой пары, а звуки «ж», «ш», «ц» — твердые согласные, не имеют мягкой пары.
     Ознакомление с правилами написания йотированных гласных букв Я, Ю, Ё, Е в начале слова, а также в словах типа «маяк», «армия» проводится по ходу звукового анализа специально подобранных слов. Дети узнают, что буквы Я, Ё, Ю, Е в начале слова или после гласного звука обозначают два звука: ИА, ИО, ИУ, ИЭ.
ПРАВИЛА  НАПИСАНИЯ  БУКВ

        В течение года решается задача ознакомления детей со всеми согласными буквами русского алфавита (в процессе работы по звуковому анализу слов). При этом строго выдерживается единый принцип введения каждой новой согласной буквы.
      Согласная буква, за некоторыми исключениями, обозначает два звука: твердый и мягкий согласный, поэтому словарный материал подбирается с учетом того, какие звуки могут обозначать буквы, которые мы вводим. Например, буква  м обозначает в слове мимо звук «мь», т.е. мягкий согласный, и звук «м», т.е. твердый согласный звук; буква н в слове Нина обозначает звуки «нь» и «н» и т.п.
ЗНАКОМСТВО С СОГЛАСНЫМИ БУКВАМИ

     После того как дети уже знают несколько согласных букв (м, н, р, л, г, к, з, с, д, т, ж, ш), их знакомят с буквой ь (мягкий знак). С этой целью предлагается выложить два слова, отличающиеся друг от друга одним согласным звуком,  например  слова мел и мель,   которые отличаются
звуками «ль» и «л». Дети разбирают. После этого воспитатель «вводит» правило, что кроме букв я, е, ю, ё, и, которыми обозначается мягкость согласных звуков, есть еще буква — мягкий знак (ь), которая не обозначает никакого звука, а ставится для того, чтобы показать, что предшествующий согласный звук мягкий.
МЯГКИЙ ЗНАК (Ь)
     Разделительная функция твердого знака раскрывается на сравнении двух слов, например сел и съел. Дети узнают правило о твердом знаке, который не обозначает звука и ставится для того, чтобы отделить твердый согласный звук от букв е, ё, я, ю, написание которых в другом случае свидетельствует, что предшествующий согласный читается мягко.
ТВЁРДЫЙ ЗНАК (Ъ)

 ПРИ ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ ВЫДЕЛЯЮТСЯ ТРИ ЗАДАЧИ:
ОБУЧЕНИЕ СЛОВОИЗМЕНЕНИЮ,
ФОРМИРОВАНИЕ ПОСЛОГОВОГО ЧТЕНИЯ,
ФОРМИРОВАНИЕ СЛИТНОГО ЧТЕНИЯ.
    Этап словоизменения направлен на формирование способа чтения. Ребенок должен сначала посмотреть на гласную букву, затем перевести глаза на согласную и читать.
     При чтение слогов ребенок должен перестроить свой навык чтения: здесь движение полоски с гласными буквами (пособие «Окошечки») уже не заставляет его смотреть сначала на гласную букву, он сам должен руководить своим чтением.
    Перейти от слогового к слитному чтению помогает ударение.

ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ


title: Скачать презентацию или конспект Презентация бизнес - плана

extracted_text:
Презентация бизнес - плана
«ОткрытиеТуристической бозы отдыха»
Цели создания Туристической базы отдых «Жемчужина Балтика»
Цель 1: Получение максимальной прибыли за счет роста предоставления различного вида услуг. Эта цель имеет наивысший приоритет, поскольку для ее достижения организация должна вкладывать ресурсы в развитие своих сильных сторон в условиях благоприятного воздействия факторов внешнего окружения и конкурентной среды. Турбаза   займет хорошую позицию на своем сегменте рынка и этот сегмент постоянно будет увеличивается, организация имеет конкурентные преимущества на этом сегменте и поэтому ее ресурсы, вложенные в развитие производства и продвижение организации, принесут максимальную прибыль.
   Цель 2: Расширение ассортимента предоставляемых услуг, соответствующих уровню конфортабельности при общей доступности цен. Приоритет, поскольку вложение ресурсов происходит в компенсацию воздействия неблагоприятных факторов внешнего окружения на сильные стороны организации.
Анализ рынка

   Основная масса посетителей являются: частные предприятия, граждане занимающиеся туризмом, и просто те кто хочет отдохнуть от суетливых будней. Потенциальными покупателями являются жители близлежащих домов, района, города Калининграда и области.
Что мы предлагаем: отдых в комфортабельных деревянных домика со всеми удобствами, услуги бани, также предлагаем соревнования по пейнтболу, гонки на квадрациклах, занятия зорбингом, конные и велосипеды прогулки.
Основные факторы успеха проекта:
 - широкий ассортимент предоставляемых услуг для полноценного отдыха;
 - отменный сервис;
 -отдельные площадки для пейтбола,(закрытое помещение, лесная территория и построенная «недостроенное» 2-х этажное здание);
 - консультирование и обучение желающих по основам рыбалки и рыболовного промысла;
 -прокат спортивного инвентаря;
 -Проведение игр с препятствиями
    Наша конкурентоспособность: гибкая ценовая политика, система скидок для постоянных клиентов,  оперативность сервисного обслуживания.
   Спрос на данный вид услуг в Калининградской области достаточно высок, потому что каждый человек хочет отдыхать, а Наша турбаза предоставляет услуги для комфортабельного отпуска не далеко от дома.

Маркетинговая стратегия
Наша цель – достичь расширения объемов услуг за счет роста спроса на данный вид услуг, то стратегиями будут являться:
 - программа расширения туристической базы;
 - использование гибкой ценовой тактики;
 - программа продвижения услуг;
 - увеличить расходы на рекламу.
   При цели – расширение ассортимента выпускаемых товаров, целесообразно использовать следующую стратегию:
   1. Продавать товары этого ассортимента с улучшенными характеристиками.
   План действий:
   1. Повысить цены на популярные услуги и сократить цены на другие услуги, спрос на которых не велик.
   2. В течение первых 6 месяцев регулярно давать рекламные объявления в местных газетах и по местному радио и телевидению.
Реализация плана
  На финансирование данного проекта понадобится около 20 000 000  млн. рублей.
  Собственные денежные средства в размере 5 000 000 млн. рублей.
Планируется получить около 15 000 000 млн. рублей от инвестора. Срок окупаемости 3 – 4 года
Анализ рисков
Внешние риски.
Политический риск - могут быть ужесточение «Закона об оружии», «Закона о защите прав потребителей», технических требований к оружейным магазинам , препятствия развития малого бизнеса
 Экономический риск - может возникнуть в процессе взаимодействия с зарубежными партнерами по бизнесу и быть вызван внутренними причинами партнера: остановка производства, резкий рост или падение цен из-за изменения затрат на производство и т.п.
Валютный риск — это может быть изменение курса валют, что может  привести  к удорожанию иностранного оружия.
Внешние риски
Риск форс-мажорных обстоятельств — риск стихийных бедствий (природные катастрофы: наводнения, землетрясения, штормы и др. климатические катаклизмы), войны, революции, путчи, забастовки и т.п., которые мешают предпринимателю осуществлять свою деятельность.
Налоговый риск – это может быть не только повышение налоговых ставок, но и постоянные налоговые проверки, которые требуют предоставления большого кол-ва документов, что занимает много времени и отрывает сотрудников от основной работы.

Внутренние риски
Организационный риск - является нехватка квалифицированных менеджеров с большим опытом работы.
Ресурсный риск - может быть в недостатке квалифицированного персонала (специалистов по оружию ) в городе и нехватка средств на обучение персонала.
Внутренние риски
Товарный риск - Примером такого риска является изменение товарных цен на продукцию нашего магазина.
Финансовые риски для предприятий является угроза банкротства. является нехватка финансовых ресурсов в связи с экономическим кризисом.

Перспективы развития
увеличение объемов продаж;
создание дополнительных услуг;
комплексный характер услуг;
хороший уровень технической оснащенности;
наличие опыта специалистов нашей отрасли.

Наш магазин
      Оружейный магазин «Калибр» в Калининграде,  будет предоставлять калининградцам  и гостям города полный спектр услуг, связанных с продажей охотничьего снаряжения.
Товары и услуги

Товары
   Ассортимент нашего магазина весьма обширный и рассчитан на удовлетворение нужд самого требовательного покупателя
   Любителей активного отдыха, охотников и путешественников наверняка заинтересует разнообразная походная одежда и обмундирование. В магазине можно будет  подобрать  весь необходимый комплект – от носков до полного зимнего костюма.    Кроме этого, мы располагаем солидным выбором разгрузочных жилетов, чехлов, походных инструментов и прочего необходимого снаряжения.

          Оружие
Мы представляем на стеллажах магазина:
гладкоствольное;
нарезное;
пневматическое;
травматическое;
холодное оружие.
А также всегда в продаже патроны к ним, причем наряду с наименованиями отечественных производителей, стеллажи салона украшают эмблемы зарубежных компаний
Консультирование
 Дополнительно мы оказываем консультационную поддержку покупателям по ведению первичной документации и лицензионного учета.
 Ремонт  и модернизация оружия
         Но деятельность этим не ограничивается – магазин уже обладает лицензией Министерства Промышленности и Торговли. Согласно ей ,«Калибр» имеет право производить ремонт оружия и модернизировать огнестрельное, газовое или пневматику, а также осуществлять установку оптических прицелов. Мы помогаем своим клиентам «подгонять» ружья под их потребности.

Охотничья база
      Так же мы располагаем собственными угодьями – это дает нам возможность организовать для своих клиентов охотничью базу.
Тиры
Стрелковые тиры для любителей активного отдыха, занятий спортингом, пристрела оружия, пулевой стрельбой, и различные соревнования, в которых они могут проверить свои навыки стрельбы, и просто приятно провести время.


title: Скачать презентацию или конспект Модели распространения мультимедийного контента

extracted_text:
Модели распространения мультимедийного контента
Шадрухин
Информация в Интернете распространяется очень быстро
Любой компьютер, подключенный к Сети, в принципе может получить доступ на сайт, расположенный физически сколь угодно далеко. С точки зрения скорости работы, нет никакой разницы, расположен сайт на соседнем столе или на соседнем континенте.
Если информация попала в Интернет и показалась интересной кому-то из пользователей, она может быть моментально распространена любым заинтересованным лицом на теоретически нееограниченное количество интернет-площадок разного рода (таких как сайты, блоги, форумы и ряд других, которые мы подробно рассмотрим ниже). На сайтах и форумах этому способствуют механизмы отслеживания изменений с помощью RSS-потоков, а в блогах – система френдов, подписанных на новые сообщения. Как только информация появлется в блоге, она становится автоматически доступна всем, кто подписан на чтение размещаемых в нем сообщений. Каждый из блоггеров обычно имеет своих подписчиков, количество которых колеблется от нескольких человек до нескольких сотен. Благодаря такой структуре новости, которые интересны большому количеству людей, могут распространяться практически мгновенно. Если это происходит, то такие сообщения попадают в поле зрения специальных сайтов, контролирующих самые популярные новости (они отслеживают ту информацию, на которую обратили внимание пользователи, количество которых превышает некую пороговую величину). Оттуда сообщение автоматически включается в специализированные рассылки и попадает в почтовые ящики, владельцы которых могут и не увлекаться интернет-серфингом, но подписаны на новостные рассылки. Электронные рассылки формируют вторую, не менее масштабную, волну в распространении информации. Новостные интернет-агентства способны дополнительно подключиться к распространению информации на любом этапе, если сочтут ее интересным для себя информационным поводом.

Распространять информацию в Интернете анонимно технически возможно
Нравится нам это или нет, но анонимное распространение информации в Интернете действительно возможно. Одни считают это злом, другие – благом. Недовольны, как правило, жертвы такого распространения, а положительно оценивают сохранение анонимности в Интернете те, кто желает довести до сведения общественности свое неприязненное отношение к человеку или предприятию.
При выходе терминала (компьютера или мобильного телефона) в Интернет он всегда получает так называемый IP-адрес. По определению Википедии – сетевой энциклопедии, которая составляется всем интернет-сообществом, – «IP-адрес (aй-пи адрес, сокращение от англ. Internet Protocol Address) —уникальный идентификатор (адрес) устройства (обычно компьютера), подключенного к локальной сети или Интернету».[7] Этот адрес действительно уникален. В Интернете двух компьютеров с одинаковыми IP-адресами нет. Именно по IP-адресам компьютеры передают друг другу информацию, поэтому если два компьютера будут иметь один и тот же IP-адрес, то станет непонятно, кому из них она предназначена. Распределение IP-адресов осуществляется уполномоченными организациями. Пул адресов в определенном диапазоне закрепляется за конкретным интернет-провайдером, поэтому провайдера и город, из которого вышел в Интернет компьютер, определить по IP-адресу можно всегда. IP-адрес бывает постоянным или динамическим. Постоянный закреплен за конкретным пользователем, динамический – один из свободных в данный момент – выдает провайдер своим клиентам в ответ на конкретный запрос на выход в Интернет. В случае использования постоянного IP-адреса информация о том, за кем он закреплен, часто может быть доступна кому угодно. Если используется динамический IP-адрес, эти сведения будут известны только провайдеру, и то не всегда: хотя провайдер знает, с какого терминала был осуществлен выход, это не гарантирует идентификации пользователя. Так, при выходе в Интернет с городского телефона известен его абонентский номер и адрес, по которому он установлен. При выходе с мобильного телефона – абонентский номер и персональный номер телефонного аппарата (так называемый IMEI), а при выходе в Интернет с выделенной линии провайдер знает, по какому адресу располагается терминал, подключенный через эту линию. Однако если выход в Сеть осуществлялся из интернет-кафе либо через публичную точку доступа Wi-Fi (в кафе, на вокзале или вообще из автомобиля, припаркованного около них), либо с мобильного телефона, зарегистрированного на подставное лицо, поиск конкретного человека становится очень затруднительным или вообще невозможным.

Информация в Интернете может храниться вечно и часть архивов общедоступна
Когда пользователь размещает информацию в Интернете, он зачастую утрачивает контроль над ней, даже не осознавая этого. Фразы «Слово не воробей, вылетит – не поймаешь» и «Что написано пером, не вырубишь топором» здесь причудливо объединились и обрели сегодня новый смысл. Действительно, написав что-либо на чужом интернет-форуме или прокомментировав чей-то сетевой журнал, пользователь может полностью утратить власть над своими словами. Даже если кто-то считает, что при необходимости сможет убрать информацию, размещенную им, не факт, что это на самом деле возможно. Любому человеку достаточно просто скопировать слова, приведенные в сообщении, чтобы власть автора над этим сообщением оказалась утрачена. Возможно, навсегда.
Но даже если информация размещается на собственном сайте пользователя, он может рано или поздно обнаружить, что не в состоянии убрать ее из Интернета. Это чаще всего происходит по четырем причинам.
1. Информация попадает в архив Интернета. Действительно, в Интернете по адресу: www.archive.org/ существует ресурс, который копирует страницы сайтов и сохраняет их на своих серверах. Поскольку он находится в Сан-Франциско и принадлежит (во всяком случае, официально) частному лицу, вряд ли существует возможность легко «зачистить» информацию там по желанию организаций или частных лиц без решения американского суда.

Интернет значительно более демократичен, чем реальная жизнь
Это имеет как существенные плюсы, так и существенные минусы. Реальная жизнь заставляет человека в любой стране вести себя с оглядкой на возможные последствия его поведения. Даже в странах с развитыми демократическими институтами человек вынужден думать о том, как его поступки или высказывания будут восприняты окружающими.
В Интернете этих ограничителей часто нет вообще, либо они есть, но их значительно меньше, чем в «реале». В результате любой человек может высказать всему миру свою точку зрения (причем не важно, правильную или нет), и при определенных обстоятельствах у него не меньше шансов быть услышанным, чем у серьезного новостного агентства. Ведь недаром сегодня появились и активно работают новостные агентства в Интернете, в которых рейтинг новости определяется самими читателями, а не редактором. Это так называемые социальные новости[14] (социальные не по тематике, а по алгоритму определения рейтинга новостей всем сообществом). Примером таких ресурсов в Рунете могут служить news2.ru (www.news2.ru/) или smi2.ru (www.smi2.ru/), популярность которых, по данным исследователей, постоянно растет. Правда, подобные ресурсы, как любая открытая система, постоянно подвергаются опасности накрутки результатов в рекламных целях, поэтому некоторые из них вновь начинают жестко модерироваться при размещении новости, как, например, weblinks.ru (www.weblinks.ru/). На наш взгляд, тенденция развития сервисов социальных новостей налицо, а по мере приобретения такими сервисами известности среди широкой публики вероятность искажения результатов заинтересованными лицами значительно снизится. Это видно на примере зарубежных аналогов. Уже проверено на практике, что события, волнующие большое количество людей, широко комментируются рядовыми пользователями Интернета в реальном масштабе времени. При этом степень доверия сказанному невероятно высока. Примером может служить ситуация с ураганом «Катрина» в Новом Орлеане. Для иллюстрации приведем фрагмент статьи «Новоорлеанские блоггеры совершили журналистский подвиг», размещенной на известном российском ресурсе CNews.


title: Скачать презентацию или конспект Основные методы сбора социологической информации

extracted_text:
Основные методы сбора социологической информации
Лукин А.А 2УДУ1
Наблюдение – метод научного исследования, заключающийся в активном, систематическом, целенаправленном, планомерном и преднамеренном восприятии объекта, в ходе которого получается знание о внешних сторонах, свойствах и отношениях изучаемого объекта.

По степени формализованное выделяют неконтролируемое, или нестандартное, и контролируемое наблюдение.
В первом случае исследователь пользуется общим принципиальным планом;
Во втором события регистрируются по детально разработанной схеме: есть бланк для наблюдения, который заполняется наблюдателем, используются также кино– и фотодокументы (примером может служить наблюдение за участниками деловой игры, совещания, митинга и т. п.).

Наблюдение бывает включенным и не включенным. Преимущество включенных наблюдений заключается в том, что они обеспечивают исследователю наиболее яркие и непосредственные впечатления от наблюдаемой ситуации. В этом же состоит и основной недостаток: исследователь может потерять способность объективно оценивать ситуацию, слишком вживаться в роль соучастника событий. Важно, чтобы своим присутствием исследователь не вносил флуктуации в деятельность коллектива, не проявлял внешне повышенного интереса к происходящему, больше слушал и запоминал, не принимал чьей-либо стороны, не записывал свои наблюдения на виду.

Если наблюдение проводится вне научного учреждения, то оно называется полевым. Могут быть и лабораторные наблюдения, когда людей приглашают для беседы, деловой игры. Наблюдения могут быть одномоментными и систематическими.
Одномоментное наблюдение – наблюдение, в котором фиксируется одно явление или событие, происходящее в определенном месте и в определенное время, например, осуществляемое социологом не включенное наблюдение за митингом определенной политической партии или движения
Систематическое наблюдение - такой тип исследования, который проводится по четко определенному графику, с регулярной фиксацией заранее обусловленных признаков, ситуаций, процессов и действий. Оно позволяет выявить динамику изучаемых процессов и событий. Таковым, например, является изучение поведения людей на протяжении месяца или года (с определенным интервалом) при перемещении их на работу (с целью установления желательной ритмики движения транспорта) или у обменных пунктов (для определения реагирования населения на изменение курса валют)

Как самостоятельный способ исследования наблюдение может использоваться во время митингов, демонстраций.
Наблюдение
Метод анализа документов представляет собой систематическое изучение документов, направленное на получение информации, значимой для целей исследования. Документом в конкретном социологическом исследовании называют специально созданный автором(коммуникатором) материальный или виртуальный (компьютерные файлы)предмет, предназначенный для фиксации, передачи и хранения информации. Не являются документами предметы, которые не предназначены специально для передачи информации. Документальной в социологии называют любую информацию, фиксированную в печатном или рукописном тексте, на компьютере и любом ином носителе информации.

Документы одновременно содержат в себе два рода информации:
информацию о фактах, событиях, результатах деятельности;
авторскую позицию, оценку этих фактов, которая представлена в содержании документа, а также в его структуре, стиле, средствах выражения.

Основное назначение метода - извлечь содержащуюся в документе информацию об изучаемом объекте, зафиксировать ее в виде признаков (категорий анализа), определить ее надежность, достоверность, значимость для целей исследования, выработать с ее помощью объективные и субъективно-оценочные характеристики и показатели исследуемого процесса. Эти задачи, решаемые в процессе анализа документов, одновременно дают представление об этапах его применения.

Существуют определенные правила работы с документами, которые должен знать социолог:
следует отделить факты от оценок в документе;
необходимо проверить достоверность источника и информации из него;
следует проверять выводы, полученные из информации, собранной методом анализа документов с помощью использования нескольких источников документальной информации, либо применяя другие методы сбора социологических данных.

Анализ документов
Опрос
Метод опроса представляет собой метод сбора социальной информации об изучаемом объекте в ходе непосредственного (в случае интервью) или опосредованного (при анкетировании) социально-психологического общения социолога (или интервьюера) и опрашиваемого (называемого респондентом)путем регистрации ответов респондента на вопросы, заданные социологом, вытекающие из целей и задач КСИ. Таким образом, опрос — это метод, основанный на ответно-вопросной ситуации.

Основное назначение метода - получение информации о состоянии общественного, группового, индивидуального мнения, а также информации о фактах и событиях, отраженных в сознании опрашиваемого.

Основной областью применения опроса является изучение сферы сознания людей. Опрос также применяется в исследовании таких явлений и процессов, которые мало доступны непосредственному наблюдению. В качестве объекта исследования может выступать социальная общность, группа, коллектив или индивид. Если группа, коллектив или индивид выступают как данность, которую социолог может отобрать для изучения, то социальная общность формируется самим социологом.

Необходимо учитывать, что данные опроса в любом случае выражают лишь субъективное мнение опрошенных. Из этого факта вытекают ограничения в применении данного метода. Выводы из полученной в ходе опроса информации нуждаются в сопоставлении с данными, полученными другими методами, которые характеризуют объективное состояние изучаемых явлений. Необходим учет смещений, связанных с особенностями отражения социальной жизни в сознании индивидов, социальных групп, выступающих в качестве респондентов.

В зависимости от ролевых позиций того, кто опрашивает (исследователя) и того, кто отвечает (респондента) выделяют две разновидности опроса-анкетный опрос и интервью. Несколько особняком стоит метод экспертного опроса. Основание выделения этого вида — качество респондентов.
Социальный эксперимент
Эксперимент — специфический метод, основанный на контролируемом взаимодействии исследователя с исследуемым объектом в заранее заданных условиях. В эксперименте можно получить информацию в искусственно созданной обстановке, что отличает этот метод от обычного наблюдения.

Социологический эксперимент в корне отличается от естественно-научного. Особенностью последнего является то, что объектом выступает материальный мир, исследуемый с помощью определенного прибора или инструмента, т.е. экспериментатор, говоря словами Г. Гегеля, «действует против природы с помощью самой природы», тогда как социологический эксперимент — это совместная деятельность испытуемых и социолога, направленная на исследование какой-либо особенности личности, группы.

Данный метод применяется при проверке гипотез относительно причинных связей между социальными явлениями. При этом сравниваются два сложных явления, различающиеся тем, что в первом присутствует некоторая гипотетическая причина, а во втором она отсутствует. Если под воздействием экспериментатора в первом наблюдается изменение, а во втором — нет, то гипотеза считается доказанной. Экспериментальное исследование в социологии отличается от методов других наук тем, что экспериментатор активно манипулирует независимой переменной. Если в применении не экспериментальных методов, как правило, все группы для исследователя равноценны, то в эксперименте обычно участвуют основная и контрольная группы испытуемых.

Вследствие разного уровня разработанности той или иной научной проблемы и недостатка информации о связи зависимой и независимой переменных выделяют два основных типа экспериментов:
исследовательский, который проводится в том случае, когда неясна причинная связь между зависимой и независимой переменными и эксперимент направлен на проверку гипотезы о наличии причинной связи между двумя явлениями;
подтверждающий, который проводится, если связь выяснена заранее и выдвигается гипотеза о содержании связи. Тогда в эксперименте эта связь раскрывается и уточняется.

Социальный эксперимент
Так, при выяснении причин социальной напряженности в определенном городе выдвигаются такие возможные гипотезы: низкие доходы населения, социальная поляризация, непрофессионализм администрации, коррупция, негативное воздействие СМИ и т.д. Каждая из них требует проверки, хотя и представляется вполне обоснованной.

Экспериментатор обязан располагать необходимой информацией по изучаемой проблеме. После формулировки проблемы определяются ключевые понятия, содержащиеся в специальной научной литературе и социологических словарях. При работе с литературой не только уточняется проблема, но и вырисовывается план исследования, возникают новые гипотезы. Далее определяются переменные в терминах экспериментальной процедуры; в первую очередь выделяются внешние переменные, которые могут существенно повлиять на зависимую переменную.

Отбор испытуемых должен отвечать требованию репрезентативности, т.е. производиться с учетом характеристики генеральной совокупности, иначе говоря, состав экспериментальной группы должен моделировать эту совокупность, поскольку выводы, получаемые в результате экспериментов, распространяются на население в целом.

Кроме того, испытуемые должны быть распределены по экспериментальной и контрольной подгруппам так, чтобы они были эквивалентными.

Исследователь экспериментально воздействует на первую группу, а в контрольной группе воздействие отсутствует. В результате полученное различие можно отнести к независимой переменной.

Предположим, исследователь выдвинул гипотезу, что в данном городе воздействие СМИ приводит к росту социальной напряженности. Но что является причиной, а что следствием? Возможно, социальная напряженность сама влияет на характер передач телевидения и публикаций «тревожащих» статей в местной печати. В данном случае социолог может провести эксперимент с целью выяснить эту причинно-следственную связь.


title: Скачать презентацию или конспект «Психология познания допроса и очной ставки»

extracted_text:
«Психология познания допроса и очной ставки»
I. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДОПРОСА.
Одним из важнейших следственных действий, от которого зависит быстрое и полное раскрытие преступлений является допрос. С позиций уголовного процесса и криминалистики допрос есть получение от допрашиваемых сведений о расследуемом преступлении. Нам предстоит выяснить, каково психологическое содержание этого процесса.
Допрос есть одно из средств познания следователем событий, фактов и обстоятельств, не наблюдаемых непосредственно, а путём восприятия речи лиц, свидетельствующих об этих фактах. Что же понимается под допросом в юридической психологии?
Допрос - это общение следователя с допрашиваемым, во время которого осуществляется регулируемое в рамках закона воздействие на мыслительную, эмоциональную и волевую сферу последнего с помощью психологических методов, в целях получения от него полной и правильной информации об интересующих следствие событиях и фактах.

С точки зрения психологии, таким образом, допрос можно определить как процесс общения и воздействия на допрашиваемого.
Психологические закономерности человеческого общения в процессе допроса имеют свои специфические черты.
Допрос с самого начала предполагает неравенство в обмене информацией. Со стороны следователя она всегда предельно лимитирована. Чёткая регламентация допроса, его объёма, количества, качества, последовательности передачи информации следователем является непременным условием его эффективного проведения.

СТАДИИ ДОПРОСА:
1.Психологическая подготовка к допросу.
2.Осуществление допроса.
3.Применение методов психологического воздействия.
4.Фиксация результатов допроса.
5.Анализ и оценка результатов допроса.
 1.Психологическая подготовка к допросу.
Психологическая готовность - обязательная предпосылка эффективности любой деятельности человека. Готовность - это избирательная активность личности, направленная на получение результата выбранной деятельности.
Если допрос ведётся неуверенно, без определённой системы, не последовательно, то это свидетельство того, что следователь к нему не подготовлен.
Психологическая подготовка предполагает:
 Осознание потребности в получении информации от допрашиваемого;
Определение цели допроса;
Предвидение условий, в которых будет проходить допрос, использование своего прошлого опыта в подобных ситуациях;
Определение наиболее подходящих тактических приёмов и разработку мысленного плана допроса.

Факторы влияющие на эффективность допроса:
Выбор времени и места допроса.

Воздействие посторонних раздражителей.

Обстановка в кабинете следователя.

Применение магнитофонной записи.

Поведение следователя во время допроса.

 2. Стадия осуществления допроса.
              При проведении допроса необходимо учитывать психологию его участников в зависимости от категории лиц подлежащих допросу. Следователь объявляет, в качестве кого лицо будет допрошено, его процессуальные права и предлагает дать показания по существу. Допрашиваемый в свободной форме даёт показания. Следователь анализирует эти сведения и в зависимости от их оценки выбирает методы психологического воздействия. Путём психологического воздействия не только оказывается помощь подозреваемому в восстановлении отдельных фактов и событий, но и преодолеваются внутренние колебания при решении дать правдивые показания.

3. Стадия применение методов психологического воздействия.

В ходе допроса применяется совокупность психологических методов воздействия на допрашиваемого. Они могут быть квалифицированы в зависимости от ситуации, которая складывается между следователем и допрашиваемым на:
- методы, используемые в безконфликтных ситуациях допроса;
- методы, используемые в конфликтных ситуациях.

 К первой группе приёмов допроса относятся:

- смежность;
- сходность;
- контрастность;
- разобщение;
- перифраза;
- наглядность.

 Методы, применяемые в конфликтных ситуациях:

- снятие напряжения;
- создание напряжения;
- использование положительных свойств личности допрашиваемого;
- использование слабых сторон личности;
- пресечение лжи;
- выжидание;
- допущение легенды;
- вызов;
- внезапность; - последовательность;
- отвлечение внимания;
- форсированный темп;
- замедленный темп;
- создание представления об осведомлённости следователя;
- повторность.

4. Стадия фиксации результатов допроса.

     Получив показания допрашиваемого и убедившись, что сделано все для достижения поставленных целей, следователь приступает к фиксации результатов допроса в протоколе. Здесь решается мыслительная задача в какой мере полученная информация соответствует предмету допроса и в какой последовательности следует фиксировать эти данные.

5.Стадия анализа и оценки результатов допроса.

     Рекомендуется изучать и оценивать результаты допроса сразу после его проведения. В ходе анализа показаний выясняется позиция допрашиваемого в отношении событий, фактов, о которых его спрашивали. Следователь оценивает их правдоподобность, сопоставляет с имеющимися доказательствами. В ходе анализа необходимо обращать внимание на объективные и субъективные факторы, которые влияют на мотивы поведения допрашиваемого.
II. ПСИХОЛОГИЯ ОЧНОЙ СТАВКИ.

         С точки зрения психологии очная ставка весьма специфическое общение, которое развивается одновременно между тремя лицами.

         Очная ставка проводится при наличии существенных противоречий в показаниях двух ранее допрошенных лиц с целью установления истины по спорным обстоятельствам дела.

 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОЧНОЙ СТАВКИ:

- ее производство является правом, а не обязанностью следователя;

- ее проведение обычно бывает связано с определенным риском;

 -  "эффект присутствия" другого допрашиваемого;

 -  наличие конфликтной ситуации.

Существует ряд общих приемов разоблачения лжи на очной ставке вне зависимости от степени правдивости ее участников. Наиболее важными из них являются:

-  деление темы очной ставки и последовательное выяснение спорных обстоятельств путем постановки ряда взаимосвязанных вопросов;
-  предъявление доказательств;
-  использование показаний признавшихся организаторов и наиболее активных участников преступления;
-  повторные очные ставки.

Большое значение имеет и проведение предварительной психологической подготовки участников очной ставки. Она необходима для достижения следующих целей:
1) активизации последующей деятельности по воздействию в ходе очной ставки на лицо, дающее ложные показания. Психологическая подготовка участника очной ставки имеет целью вызвать у него определенные активные психические состояния, уверенность, стойкость и т. д. , что будет способствовать большей убедительности его доводов на очной ставке.
2) подготовки участника очной ставки к возможному отрицательному воздействию на него другого участника для предельного уменьшения этого отрицательного воздействия;
3) укрепления волевых качеств участника очной ставки, что даст ему возможность активно выполнить свою роль и не поддаться внушению, воздействию со стороны другого участника.


title: Скачать презентацию или конспект Лесной кодекс

extracted_text:
Лесной кодекс
Выполнила: Конечных А.И.
Группа: ЭБ09-01С
Лесной кодекс Российской Федерации
(ЛК РФ) — кодифицированный нормативно-правовой акт, являющийся основным источником, регулирующим отношения в сфере лесопользования в России.

Лесной кодекс был принят Государственной думой 8 ноября 2006 года, одобрен Советом федерации 24 ноября 2006 года и подписан Президентом Российской Федерации 4 декабря 2006.

До принятия действующего Лесного кодекса на территории России действовал кодекс от 29 января 1997 года (№ 22-ФЗ).

Согласно ст. 2 Лесного кодекса,
     лесное законодательство состоит из кодекса, других федеральных законов и принимаемых в соответствии с ними законов субъектов Российской Федерации, указов Президента, постановлений Правительства, нормативных актов иных органов исполнительной власти и муниципальных нормативных актов.

Структура Лесного кодекса

Лесной кодекс Российской Федерации состоит из 16 глав
 (общей сложностью 109 статьи)
Структура  Лесного  кодекса:

1. Общие положения.

2. Использование лесов.

3. Охрана и защита лесов.

4. Воспроизводство лесов и лесоразведение.

5. Лесоустройство.

 6. Предоставление гражданам, юридическим лицам лесных участков, находящихся в государственной или муниципальной собственности.

7. Договор купли-продажи лесных насаждений.

8. Аукционы по продаже права на заключение договора аренды лесного участка, находящегося в государственной или муниципальной собственности, либо права на заключение договора купли-продажи лесных насаждений.

Структура  Лесного  кодекса:

9. Полномочия органов государственной власти Р.Ф., органов государственной власти субъектов Р.Ф., органов местного самоуправления в области лесных отношений.

10. Управление в области использования, охраны, защиты, воспроизводства лесов.

11. Плата за использование лесов и оценка лесов.

12. Федеральный государственный лесной надзор и муниципальный лесной контроль (лесная охрана).

13. Ответственность за нарушение лесного законодательства.

14. Разрешение споров в области использования, охраны, защиты, воспроизводства лесов.

15. Защитные леса и особо защитные участки лесов.

16. Эксплуатационные леса, резервные леса.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
http://www.rosleshoz.gov.ru/docs/federal/codex
http://www.consultant.ru/popular/newwood/
http://ru.wikipedia.org