title: Скачать презентацию или конспект Эмоции и психические состояния

extracted_text:
Выполнила:
студентка 4 курса
гр. 12071-2
Болотник В.С.
Эмоции и психические состояния
Эмоции –  это процессы, отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека в форме переживаний. Служат для отражения субъективного отношения человека к самому себе и к окружающему миру.

эмоции
Эмоции – непосредственное переживание в данный момент.
Эмоции:
Аффекты – это кратковременная, бурно протекающая эмоциональная реакция, носящая характер эмоционального взрыва.

Собственно эмоции  - более длительные состояния, реакция не только на события совершившиеся, но и на вероятные или вспоминаемые.

Чувства  -  ещё более, чем эмоции, устойчивые психические состояния, они выражают устойчивое отношение к каким-либо объектам (реальным или воображаемым).

Настроение – это длительное эмоциональное  состояние, окрашивающее все поведение человека.
Маниакальное состояние – постоянно радостное, приподнятое состояние, повышенная активность, возбуждение.
Гипертимическое состояние = эйфория (благодушие, беспечность, довольство, переживание тихой радости, снижение самокритичности).
Гипотимическое состояние  - доминирует угнетенное, подавленное настроение :
Дистимия – это преходящее угнетенное настроение вследствие неудовлетворенности базисных биогенных, психогенных и социогенных потребностей.
Дисфория – пониженное настроение, раздражительность, недовольство окружающим, озлобленность, взрывчатость.
Эмоции проявляются:
В мимике (выразительные движения лица)

В пантомимике (выразительные движения всего тела – поза, жест)

В вокально-голосовой мимике (интонация, выразительные паузы, повышение или понижение голоса, смысловое ударение)
Психическое состояние – это временное своеобразие психической деятельности, определяемое ее содержанием и отношением человека к этому содержанию
Психические состояния:
Виды трудных психических состояний:
Стресс – неспецифическая генерализованная реакция организма в ответ на любое неблагоприятное воздействие окружающей среды на человека.
 Фрустрация – психическое состояние острого переживания неудовлетворенной потребности.
 Тревожность – психическое состояние эмоционального напряжения, настороженности, беспокойства, предчувствия неясной угрозы личности.
 Агрессивность – свойство личности, заключающееся в готовности и предпочтении использования насильственных средств для реализации своих целей.
 Фобии – навязчивые страхи.

Психические свойства личности – типичные для данного человека особенности его психики.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Скачать презентацию или конспект Регуляция психических состояний

extracted_text:
Регуляция психических состояний
Выполнила студентка 2 курса
группы ПСХ-Б11
Мелентьева Е.В.
умение регулировать свое поведение

Общее понятие о психических состояниях, их характеристика.
Классификация психических состояний
по длительности
оперативные, длящиеся секунды-минуты
Текущие, длящиеся недели, месяцы и годы

влияние на результаты психической деятельности
Положительные
отрицательные

Методы регуляции психических состояний
Классификация методов психорегуляции
Методы саморегуляции
       Главной особенностью методов саморегуляции состояний является их направленность на формирование адекватных внутренних средств, позволяющих человеку осуществить специальную деятельность по изменению своего состояния. В своей обыденной жизни мы часто интуитивно используем выработанные в индивидуальном опыте наборы таких приемов, позволяющих нам справиться с волнением, быстрее войти в рабочий ритм, максимально расслабиться и отдохнуть.

Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Эффекты группового взаимодействия

extracted_text:
Эффекты
группового
взаимодействия
Групповые эффекты - это механизмы функционирования группы, посредством которых осуществляются групповые процессы и достигаются групповые состояния. Они являются средствами, обеспечивающими интеграцию индивидуальных действий в совместной групповой деятельности и общении.
15 основных групповых эффектов:
Эффект социальной фасилитации (ингибации).
Эффект «принадлежность к группе».
Эффект Рингельмана (социальная леность)
Эффект «синергии».
Эффект «группомыслия».
Эффект «конформизма».
Эффект «моды» (подражания).
Эффект «ореола».
Эффект «группового фаворитизма».
Эффект «группового эгоизма».
Эффект «маятника».
Эффект «волны».
Эффект «пульсара».
Эффект «бумеранга».
Эффект «мы — они».

Эффект социальной фасилитации -
    это факт присутствия других людей во время выполнения деятельности личности, улучшающий результат данной деятельности (при выполнении знакомой или простой работы).

Этот эффект был открыт Норманом Триплетом в 1897 году.
Может как усиливать, так и снижать мотивацию человека.
Противоположный феномен- феномен социальной ингибиции – тенденция выполнять Деятельность хуже в присутствии других людей (при выполнении незнакомой или сложной работы).
При этом ухудшаются чувствительность, концентрация внимания, показания сложной умственной Деятельности, генерирование идей.
При этом улучшаются улучшается сила мышечного напряжения, продуктивность внимания (объем), долговременная память, ассоциативное мышление.
Социальный психолог Д. Майерс считает, что определяющими факторами такого рода реакций являются:
количество окружающих людей. Воздействие других возрастает с увеличением их количества. Человек гораздо сильнее возбуждается в окружении большого количества людей;
взаимоотношения симпатии или антипатии внутри группы;
значимость окружающих людей для человека;
степень пространственной близости между людьми. Социальное возбуждение тем сильнее, чем теснее друг к другу располагаются люди.

Эффект принадлежности к группе
         человек, отождествляя себя с какой-либо группой, стремится оценить ее положительно, поднимая таким образом статус группы и собственную самооценку

Состоит из трех компонентов:
когнитивный: заключается в осознании человеком принадлежности к группе и достигается путем сравнения своей группы с другими группами по ряду значимых признаков;
эмоциональный: заключается в переживаний своей принадлежности к группе в форме различных чувств;
поведенческий:  проявляется тогда, когда человек начинает реагировать на других людей с позиций своего группового членства, а не с позиций отдельной личности, с того момента, когда различия между своей и чужими группами становятся заметными и значимыми для него.
Эффект Рингельмана (социальная леность) –
        это тенденция людей прилагать меньше усилий в том случае, когда они объединяют свои усилия ради общей цели, нежели в случае индивидуальной ответственности.

Проявляется тогда, когда размыта ответственность и, когда не измеряется личный вклад участников групповой деятельности.
Не проявляется, когда:
ставится сложная и захватывающая задача;
когда каждого человека мотивируют тем, что его вклад в групповой деятельности бесценен;
когда существуют условия межгруппового соревнования
когда группа сталкивается со стимулирующим препятствием.
Факторы социальной лености:
Наличие индивидуальной ответственности за результаты своего труда. Чем выше ответственность, тем ниже социальная лень.
Групповая сплоченность и дружеские отношения. Люди в группах меньше бездельничают, если они друзья, а не чужие друг другу люди.
Численность группы. Чем больше численность группы, тем выше социальная лень.
Кросс-культурные различия. Члены коллективистических культур проявляют меньше социальной лени, чем члены индивидуалистических культур.
Гендерные различия. Женщины в меньшей степени проявляют социальную лень, чем мужчины.
Эффект «синергии» -
     это прибавочная интеллектуальная энергия, которая возникает при объединении людей в целостную группу и выражается в групповом результате, который превышает сумму индивидуальных результатов.

Изучал В. М. Бехтерев.

Наиболее ярко эффект «синергии» проявляется при проведении «брейнсторминга» — «мозговой атаки», когда группе необходимо предложить много новых идей без их критического анализа и логического осмысления.

Эффект группомыслия –
   это способ мышления, приобретаемый людьми в ситуации, когда поиск согласия становится настолько доминирующим в сплоченной группе, что начинает пересиливать реалистическую оценку возможных альтернативных действий.

Открыл американский психолог Ирвинг Джанис.
Возникает в ситуации, когда критерием истинности служит сплоченное мнение группы, которое противопоставляется мнению отдельного человека.
В случае, когда члены группы сталкиваются с угрозой разногласий, споров и конфликтов, они стараются устранить возникшие при этом негативные чувства, пытаясь найти решение, устраивающее всех, даже если это решение не будет объективным и разумным с точки зрения каждого отдельного члена группы.

Эффект конформизма –
        групповое давление, в результате которого изменяется установка отдельной Личности, или изменение поведения или побуждений человека в результате реального или воображаемого давления группы.

Все люди делятся на конформистов(люди, искренне принимающие мнение группы) и нонконформистов(противостоящих группе).
Конформистское поведение делится на:
одобрение(внутренний конформизм): человек искренне принимает мнение группы;
уступчивость(внешний конформизм): человек демонстрирует согласие с группой, а сам остается при своем мнении;
негативизм (конформизм наизнанку): человек всегда не согласен с требованием группы

Закономерности конформного поведения:
Степень конформизма зависит от специфики групповой задачи. Степень наиболее высока, когда задача неопределенна и сложна.
Наибольшая степень конформизма в группе от 3 до 5 человек. Увеличение размеров группы приводит к снижению.
Чем выше сплоченность группы, тем сильнее власть группы над ч-ком.
Чем выше сплоченность группы, тем сильнее власть группы над ч-ком.
Дети более внушаемы (после 15 лел снижается). Женщины более чем мужчины.

Эффект моды (подражания) –
    один из основных механизмов групповой интеграции, при котором в процессе группового взаимодействия члены группы вырабатывают общие эталоны, стереотипы поведения, следование которым подчеркивает и укрепляет их членство в группе.

Люди более склонны следовать примеру похожего на них человека, чем непохожего.
Способствует адаптации людей друг к другу, согласованности их действий, подготовленности к решению групповой задачи.
Он близок к эффекту конформизма. Отличием является следование групповым требованиям на добровольной основе.
Эффект «ореола» («галоэффект») -
   это влияние на содержание знаний, мнений, оценок личности специфической установки, имеющейся у одного человека по отношению к другому.

Возникает при восприятии и оценке людьми друг друга в процессе общения.
В негативном смысле этот эффект проявляется в преуменьшении достоинств объекта восприятия, что приводит к предубеждению в отношении к нему со стороны воспринимающих людей.
Предубеждение — это специфическая установка субъектов, основанная на информации об отрицательных качествах объекта. Такая информация, как правило, не проверяется на достоверность и надежность, а воспринимается на веру.
Эффект ореола возникает в условиях:
дефицита времени. У человека нет времени, чтобы обстоятельно познакомиться с другим человеком и внимательно обдумать его личностные качества или ситуацию, в которую он попал;

перегруженности информацией. Человек настолько перегружен информацией о различных людях, что у него нет возможности и времени подумать детально о каждом в отдельности;

незначимости другого человека. Соответственно, возникает смутное, неопределенное представление о другом, его «ореол»;

стереотипа восприятия. Возникает на основе обобщенного представления о большой группе людей, к которой данный человек по тем или иным параметрам принадлежит;

яркости, неординарности личности. Одна какая-то черта личности бросается в глаза окружающим и оттесняет на задний план все ее другие качества. Физическая привлекательность часто является именно такой характерной чертой.

Эффект группового фаворитизма –
    это тенденция каким-либо образом благоприятствовать членам своей группы, в противовес членам другой группы.

    Закономерности действия группового фаворитизма:
эффект группового фаворитизма сильнее проявляется , когда группы находятся в ситуации конкуренции друг с другом;
проявляется сильнее в отношении тех групп, с которыми возможно четкое однозначное;
членство в группе оказывается более важно, чем межличностное сходство;
члены группы склонны объяснять возможный успех своей группы внутригрупповыми факторами, а ее возможную неудачу — факторами внешнего порядка
Эффект группового эгоизма –
   это направленность групповых интересов, целей и норм поведения против интересов, целей и норм поведения отдельных членов группы или всего общества.

Цели группы достигаются за счет ущемления интересов ее отдельных членов, в ущерб интересам общества.

Проявляется в том случае, когда цели, ценности группы, стабильность ее существования становятся важнее отдельной личности, значимее целей общества. Тогда личность обычно приносится в жертву целостности группы, полностью подчиняется ее требованиям и стандартам поведения.

Эффект «маятника» -
   это циклическое чередование групповых эмоциональных состояний стенического и астенического характера.

Интенсивность проявления и временная протяженность эмоциональных состояний определяются значимыми для членов группы условиями и событиями их совместной деятельности.
Настроение зависит от некоторых факторов:
времени суток и дня недели: в конце рабочего дня и недели настроение работников ухудшается, поскольку накапливается усталость;
особенностей психологической структуры группы, лидерских процессов;
уровня дисциплины труда в группе: чем выше дисциплина труда, тем лучше настроение и эмоциональное состояние членов группы;
 сложившейся системы взаимоотношений в группе, уровня конфликтности или сплоченности: чем выше уровень конфликтности, тем хуже настроение.
Эффект «волны» -
   это распространение в группе идей, целей, норм и ценностей.

Волновой эффект возможен только тогда, когда новая идея отвечает потребностям и интересам людей, а не противоречит им.

Если новая идея отвечает потребностям и интересам людей, то она понимается и развивается людьми, служит стимулом их активности, если наоборот,  волновой эффект затухает.

Эффект «пульсара» -
   это изменение групповой активности в зависимости от различных стимулов.

как проявление групповой активности, заключается в резком повышении активности в начале процесса деятельности, затем, когда задача решена, в спаде активности, т. е. людям требуется отдых. Потом групповая активность возвращается на оптимальный уровень, необходимый для нормальной, слаженной, бесперебойной работы группы.

Эффект «бумеранга» -
    это эффект, при котором человек, воспринимающий информацию, не признает ее содержание или вывод истинными и продолжает придерживаться ранее существовавшей установки или вырабатывает новое оценочное суждение по отношению к освещаемому событию, но это суждение или установка, как правило, оказываются противоположными той установке, которую пытались ему внушить через средства массовой коммуникации.

Может возникнуть в случае противоречивости информации, недоверия к ее источнику, методам убеждения и пр.

Эффект «мы и они» -
        это чувство принадлежности к определенной группе людей (эффект «мы») и, соответственно, чувство отстраненности от других, размежевания с другими группами (эффект «они»)

Включает два более частных эффекта:
эффект сопричастности(что член группы ощущает себя сопричастным проблемам, делам, успехам и неудачам той группы, к которой он реально принадлежит или субъективно причисляет себя);
 эффект эмоциональной поддержки(член группы ожидает эмоциональной поддержки, сочувствия, сопереживания, помощи со стороны остальных членов группы).

Спасибо за внимание !


title: Скачать презентацию или конспект Феномен лидерства и руководства

extracted_text:
Феномен лидерства и руководства
Последнее слово – всегда за первым.

Леонид С.Сухоруков
Лидерство
Лидерство рассматривается в энциклопедической литературе как  социально-психологический феномен отношения доминирования и подчинения в социальной группе (данное психическое явление определяется объективными и субъективными факторами).

К объективным факторам лидерства относятся: цели и задачи группы, текущие условия ее жизнедеятельности.
К субъективным – индивидуально-типологические особенности членов группы и ее лидера, динамика межличностных отношений в группе, ситуативно возникающие тактические задачи группы, обусловленные динамикой межличностных отношений, организаторские способности лидера.
Лидерство
Лидерство в группе определяется  принятой лидером социальной ролью – ролью профессионала или социально-эмоционального авторитета, способного разрешать внутригрупповые конфликты.
 Эффективное лидерство связано с сочетанием в одном лице обеих вышеуказанных ролей. Специфические групповые особенности предъявляют ряд требований к лидерству в данной группе. В ситуации выбора стиля лидерства, ориентированного на групповую задачу или на членов группы, предпочтительнее ориентация на групповую задачу.

Лидерство и руководство
Лидерство и руководство рассматриваются в социальной психологии как групповые процессы, связанные с социальной властью в группе. В общих теориях лидерства под лидером и руководителем понимается человек, оказывающий ведущее влияние на группу: лидер – в системе неформальных отношений, руководитель – в системе формальных отношений.
В социально-психологическом смысле лидерство и руководство – это механизмы групповой интеграции. Объединяющие действия группы вокруг индивида, выполняющего функцию лидера или руководителя.
Лидерство и руководство
Феномены лидерства и руководства близки по своей психологической сущности, но они не совпадают полностью, поскольку руководитель чаще всего ориентируется на задачу совместной деятельности, а лидер – на групповые интересы.
Выделяют два аспекта власти:
формальный и психологический – в зависимости от ориентации лидеров и руководителей. Формальный, или инструментальный аспект власти, связан с правовыми полномочиями руководителя, а психологический определяется личностными возможностями руководителя воздействовать на членов группы.
Различия между лидером и руководителем:
Различие между лидером и руководителем связано с процессом принятия решений
Лидерство и руководство
Лидерство и руководство
	Лидер не может знать всё, но команда его – обязана.

Леонид С.Сухоруков


title: Скачать презентацию или конспект Основы теории лидерства

extracted_text:
Выполнила:
студентка 852 гр.
Колыхматова
Екатерина
«Лидерство можно определить как способность индивида влиять на других людей для достижения организационных целей»
Р. Дафт
Природа лидерства;
Что такое лидерство;
Типы лидеров;
Общепринятые теории лидерства;
Подходы к лидерству с позиции личных качеств;
Поведенческий подход;
Ситуационный подход;
Гендерный аспект.
Содержание
  Лидером становится тот, кто выдвигается из равных ему по статусу окружающих людей. Природа лидерства заключена в отношениях, основанных на доверии, признании за лидером высочайшего уровня квалификации, готовности поддержать и способствовать в любых совместных начинаниях, даже в простых личных симпатиях и стремлении перенять положительный опыт.

Природа лидерства
 Основой лидерства является специфический тип управления, возникший в древности на основе отношений "хозяин - раб" и "лидер - последователь".

Природа лидерства
Руководство – технология
Власть – инструмент
Лидерство - умение применения этого инструмента менеджером

Лидерство – это способность формировать коллектив и вести его к намеченным целям на основе личного авторитета.
Что такое лидерство?
Лидерство

формальное
неформальное
Формальное лидерство порождается организационной иерархией. Формальным лидером может стать человек, обладающий не самыми лучшими профессиональными, личностными, организационными качествами. Выдвижение человека в формальные лидеры связано с множеством ситуационных переменных.
Формальное лидерство

Неформальный лидер порождается неорганизационной, а естественной иерархией. Это всегда человек, который отличается такими личными качествами, которые ставят его выше других, формируя естественную иерархию. Естественная иерархия возникает в любом социуме.
Неформальное лидерство
Лидер-организатор.
Его главное отличие в том,  что нужды коллектива он воспринимает как свои собственные и активно действует. Он оптимистичен и уверен, что большинство проблем вполне разрешимо. За ним идут, зная, что он не станет предлагать пустое дело. Умеет убеждать, склонен поощрять, а если приходиться выразить свое неодобрение, то делает это, не задевая чужого достоинства, и в результате люди стараются работать лучше. Именно такие личности на виду в неформальном коллективе.
Типы лидеров
Лидер-творец
Привлекает к себе способностью видеть новое, браться за решение проблем, которые могут показаться неразрешимыми и даже опасными. Не командует, а лишь приглашает к обсуждению. Может поставить задачу так, что она заинтересует и привлечет людей.
Типы лидеров
Лидер-борец
 Волевой, уверенный в своих силах. Первым идет навстречу опасности или неизвестности, без колебания вступает в борьбу. Готов отстаивать то, во что верит, и не склонен к поступкам. Однако такому лидеру порой не хватает времени, чтобы обдумать все свои действия и все предусмотреть. «безумство – храбрых» - вот его стиль.
Типы лидеров
Лидер-дипломат
 Если бы он использовал свои способности во зло, то его вполне можно было бы назвать, мастером интриги. Он опирается на превосходное знание ситуации и ее скрытых деталей, в курсе сплетен и пересудов и поэтому хорошо знает, на кого и как можно повлиять. Предпочитает доверительные встречи в кругу единомышленников. Позволяет открыто говорить то, что всем известно, чтобы отвлечь внимание от своих не афишируемых планов. Правда такого сорта дипломатия нередко лишь компенсирует неумение руководить более достойными способами.
Типы лидеров
Лидер-утешитель
К нему тянуться потому, что он готов поддержать в трудную минуту. Уважает людей, относиться к ним доброжелательно. Вежлив, предупредителен, способен к сопереживанию.
Типы лидеров
1. Теории «великого человека»

Теории «великого человека» предполагают, что способность к лидерству является врожденной — что великими лидерами рождаются, а не становятся. Эти теории часто изображают великих лидеров как нечто героические и мифические, предназначение которых стать вождями, когда в этом возникнет необходимость. Термин «великий человек» был использован, потому что, в то время, о лидерстве думали, прежде всего, как о мужском качестве, особенно с точки зрения военного лидерства.

Общепринятые теории лидерства
2. Теории «характерных черт»

В некотором роде похожи на теории «великого человека».Теории черт предполагают, что люди наследуют определенные качества и черты, которые делают их более подходящими для лидерства. Теории черт часто определяет особенности личности или поведенческие характеристики, общие для руководителей. Но если специфические черты — главные особенности лидеров, как объяснить тот факт, что некоторые люди, которые обладают этими качествами, не всегда являются лидерами? Этот вопрос — главная трудность в объяснении проблемы лидерства через эту теорию.

Общепринятые теории лидерства
3. Теории «обстоятельств»

Эти теории сосредотачивают свое внимание конкретных ситуациях, и контексте в котором они происходят, это позволяет определить, какой стиль руководства лучше всего подходит для каждой конкретной ситуации. Согласно этой теории, нет универсального стиля поведения для лидера, который бы одинаково хорошо работал во всех ситуациях. Успех зависит от целого ряда факторов, включая стиль руководителя, особенностей последователей, а также различные аспекты ситуаций.

Общепринятые теории лидерства
4. Ситуационные теории

Ситуационная теория рассматривает лидерство как характерную черту ситуации, а не конкретного типа личности. В ее основе лежит привлекательная идея, что различные обстоятельства требуют различных форм лидерства.

Общепринятые теории лидерства
5. Бихевиористские теории

Бихевиористские теории лидерства основаны на убеждении, что великими лидерами, не рождаются, а становятся. Уходя своими корнями в бихевиоризм, в этой теории лидерства основное внимание уделяется действиям лидеров, а не их психическим качествам или внутренним состояниям. Согласно этой теории, люди могут учиться и становиться лидерами через обучение и наблюдение.

Общепринятые теории лидерства
6. Теории силы и влияния

Эта теория концентрирует основное внимание на сетях власти и влиянии, которые создает лидер. В основе этой теории лежит предположение, что все дороги ведут к лидеру, и отрицается значение последователей и силы культуры организации.

Общепринятые теории лидерства
7. Трансакционные теории «Теории Управления»

Все более входящая в моду трансакционная теория уделяет основное внимание отношениям между лидерами и последователями. В ней анализируется взаимная выгода от отношений на основе обмена, когда лидер предлагает определенные вещи, такие, как ресурсы или вознаграждение, в обмен на признание последователями его власти.

Общепринятые теории лидерства
8. Трансформационные теории

В то время как модели трансакционного лидерства базируются на внешних, неглубинных мотивациях при отношениях обмена, в основе трансформационного лидерства лежит внутренняя мотивация. Таким образом, здесь акцент делается не на лести и преданности последователей, а на их действительной приверженности идеям лидера. В связи с этим лидер трансформационного типа является активным и творческим человеком, умеющим думать широко и образно.

Общепринятые теории лидерства
Согласно личностной теории лидерства, лучшие из руководителей обладают определенным набором общих для всех личных качеств. Развивая эту мысль, можно утверждать, что если бы эти качества могли быть выявлены, люди могли бы научиться воспитывать их в себе и тем самым становиться эффективными руководителями.
Подходы к лидерству с позиции личных качеств
Некоторые из этих изученных качеств:

  Уровень интеллекта и знания;
 Впечатляющая внешность;
 Честность;
 Здравый смысл;
 Инициативность;
 Социальное и экономическое образование;
 Высокая степень уверенности в себе.
Подходы к лидерству с позиции личных качеств
 Учеными был сделан вывод, что “человек не становится руководителем только благодаря тому, что он обладает некоторым набором личных свойств”.

Подходы к лидерству с позиции личных качеств
Эффективность руководства определяется не качествами личности менеджера, а его поведением с подчиненными.
Поведенческий подход

1. Автократичное и демократичное
руководство.
Стили:

Авторитарный стиль.
Черты поведения и отношения к подчиненным:
 Важен только результат;
 Мотивация подчиненных основана на беспрекословном подчинении;
 Подчиненные не привлекаются к управлению;
 Жесткая требовательность.

Поведенческий подход. Теории поведенческого подхода
Демократический стиль:
 Важны и результаты и способы достижения;
 Мотивация основана на удовлетворении как материальных так и нематериальных потребностей;
 Подчиненные активно и по существу привлекаются к управлению;
 Требовательность в сочетании с доверием.

Поведенческий подход. Теории поведенческого подхода
Либеральный стиль:
 Результаты не важны;
 Мотивация практически отсутствует;
 Создается вид, что подчиненные участвуют в управлении;
 Низкая требовательность.
Поведенческий подход. Теории поведенческого подхода
2. Руководство, сосредоточенное на работе и на человеке.
Стили:

Руководитель, сосредоточенный на работе(ориентированный на задачу).
Думает только о задаче и производительности труда и практически не думает о людях.
Поведенческий подход. Теории поведенческого подхода

Руководитель, ориентированный на человека.
Повышение производительности труда должно достигаться путем совершенствования человеческих отношений. Управленческая решетка.
Поведенческий подход. Теории поведенческого подхода
При объяснении феномена эффективного управления следует обращать внимание не только на руководителя и исполнителя, но и на ситуацию в целом.
Ситуационный подход
Ситуационная модель руководства Фидлера

Модель Фидлера явилась важным вкладом в дальнейшее развитие теории, так как она сосредоточила внимание на ситуации и выявила три фактора, влияющие на поведение руководителя. Этими факторами являются:
Отношения между руководителем и членами коллектива.
Структура задачи.
Должностные полномочия.
Ситуационный подход
Подход Митчела и Хауса “путь - цель”

Согласно этому подходу, руководитель может побуждать подчиненных к достижению целей организации, воздействуя на пути достижения этих целей.
Ситуационный подход
Подход Митчела и Хауса “путь - цель”

Ниже приведены некоторые приемы, с помощью которых руководитель может влиять на пути или средства достижения целей:
 Разъяснение того, что ожидается от подчиненного;
 Оказание поддержки, наставничество и устранение сковывающих помех;
 Направление усилий подчиненных на достижение цели;
 Создание у подчиненных таких потребностей, находящихся в компетенции руководителя, которые он может удовлетворить;
 Удовлетворение потребностей подчиненных, когда цель достигнута.

Ситуационный подход
Теория жизненного цикла Херси и Бланшара

Поль Херси и Кен Бланшар разработали ситуационную теорию лидерства, которую они назвали теорией жизненного цикла, согласно которой самые эффективные стили лидерства зависят от “зрелости” исполнителей. Зрелость не следует определять в категории возраста. Зрелость отдельных лиц и групп подразумеваем способность нести ответственность за свое поведение, желание достигнуть поставленной цели, а также образование и опыт в отношении конкретной задачи, которую необходимо выполнить. Согласно Херси и Бланшару, понятие зрелости не является постоянным качеством лица или группы, а скорей характеристикой конкретной ситуации.

Ситуационный подход
Теория жизненного цикла Херси и Бланшара

Имеются четыре стиля лидерства, которые соответствуют конкретному уровню зрелости исполнителей:
 Давать указания;
 “Продавать”;
 Участвовать;
 Делегировать.

Ситуационный подход
Модель принятия решений руководителем Врума-Йеттона

Еще одной ситуативной моделью руководства стала модель, разработанная Виктором Врумом и Филиппом Йеттоном.
Модель принятия решений руководителем Врума-Йеттона концентрирует внимание на процессе принятия решений.
Ситуационный подход
Модель принятия решений руководителем Врума-Йеттона
Врум и Йеттон разработали семь критериев, по которым оценивается ситуация “подчиненные - руководитель”:
Значение качества решения;
 Наличие достаточной информации или опыта у руководителя для принятия качественного решения;
 Степень структурированности проблемы;
 Значение согласия подчиненных с целями организации и их причастности для эффективного выполнения решения;
 Определенная на основании прошлого опыта вероятность того, что автократическое решение руководителя получит поддержку у подчиненных;
 Степень мотивации подчиненных достигнуть целей организации, если они выполнят задачи, сформулированные при изложении проблемы;
 Степень вероятности конфликта между подчиненными при выборе альтернативы.

Ситуационный подход
  Под словом «гендер» понимается психологический пол человека – специфически свойственные мужчине либо женщине поведение, ценности, идеалы, к которым они себя соотносят.

Гендерный аспект
Необходимость исследования гендерных аспектов менеджмента обусловлена динамичным проникновением женщин в управление экономикой, появлением новой социальной когорты «деловых женщин». Особенно заметны эти процессы в развитых странах. Женщины, представляя большую половину электората, заметно влияют на общественный выбор. В последние годы они проникли в политическую среду, которая как никакая другая требует высокого профессионализма и ответственности. В экономике возникли новые сферы и формы занятости, связанные с развитием информационной и рыночной инфраструктуры, где женщины занимают достойное место.
Гендерный аспект
     Имеется ряд особенностей, подтверждающих, что женский стиль управления гораздо многообразнее, гораздо богаче по своим проявлениям благодаря многоликости женской натуры. Составленный нами перечень этих особенностей состоит в следующем:…
Гендерный аспект
1. Мотивация трудовой деятельности женщины имеет определенные отличия. Доказано, что различные группы потребностей имеют неодинаковое значение для мужчин и женщин. Причем, женщины имеют более подвижную мотивационную структуру, они могут реагировать с большими отличиями и реакция будет выражена ярче, чем у мужчин. Например, если женщина чувствует себя социально защищенной, счастлива в браке, семье, то она придает меньшее значение своим отношениям с коллегами по работе и, как правило, не стремится к лидерству в организации. Однако, она же может стремиться к завоеванию самостоятельного статуса в целях самоактуализации и утверждения собственной «полноценности».
Жизнь мужчины наполнена проблемами карьеры и работы, он высоко ценит внесемейные отношения, например, общение в кругу коллег или друзей.
Позиция женщины меняется, если она одинока или работает из-за материальной необходимости. В этих случаях ярче проявляется стремление к стабильности, уверенности в будущем, обеспечении средств существования, реализации своих потребностей и возможностей.
Важно подчеркнуть, что особенности мотивации труда у женщин отражают скорее своеобразие личности, а не общие закономерности.

Гендерный аспект
2. В управлении персоналом женщина -- руководитель больше внимания уделяет отношениям между членами коллектива, ее больше волнует сфера межличностных отношений, чем руководителя -- мужчину. Женщина более тонко реагирует на морально-психологический климат в коллективе, опирается на технологию «знаков внимания»: проявляет большую эмпатию, чуткость в понимании душевного состояния и морально-нравственных коллизий личности. В сложных ситуациях женщина -- менеджер строит свои стратегии выхода из кризиса на высоких мотивациях сотрудников.
Осуществляя функцию контроля за деятельностью персонала, женщина не стремится к жестким санкциям, а в первую очередь желает обеспечить необходимые условия для подчиненных с целью минимизации наказаний. При этом она сохраняет способность реализовывать жесткие меры по отношению к тем, кто не справляется с поставленными задачами.

Гендерный аспект
3. Женщина более эмоциональна и эта черта особо характеризует женский стиль управления. В различных ситуациях реакция женщины -- руководителя отличается от реакции мужчины: эмоционально она более ярче и богаче. Женщина «близко к сердцу» принимает все, связанное с работой, и достаточно долгий период времени остается во власти переживаний. Женщина больше склонна «проигрывать» ситуацию, переживать возможный исход событий.
При принятии решений женщина -- менеджер чаще полагается на свои ощущения, интуицию, знаменитую женскую логику, что бывает небезуспешным, поскольку женщина ведет себя как целостная личность, чуткая к большинству аспектов проблемы, имеющих для нее эмоциональное значение.
Вследствие повышенного уровня эмоциональности женщина обидчивее, болезненнее реагирует на критику, грубость и тем более оскорбление, что не позволяет ей всегда быть объективной и вести себя конструктивно. Излишнюю эмоциональность считают серьезным недостатком женской модели управления, поскольку она является источником несправедливости и неуверенности, причиной многих конфликтов.

Гендерный аспект
4. Во взаимоотношениях с внешней средой женский стиль управления отличается большой гибкостью, ситуативностью, умением адаптироваться к сложившимся обстоятельствам. Отказ от жалоб на невозможность преобразований и поиска виноватых дает возможность женщине -- руководителю успешно действовать в рамках заданных ограничений, настойчиво и последовательно добиваться реализации поставленных целей.
Гибкость и дипломатичность в сочетании с настойчивостью позволяют женщине эффективно строить взаимоотношения с деловыми партнерами, находить у них взаимопонимание и поддержку.
Женщина умеет сочетать и оперативно переключаться с одной социальной роли (менеджер, бизнес-леди) на другую (жена, дочь, мать). Однако установлено, что примерно треть нервных расстройств женщин происходит от столкновения ее социальных ролей -- руководителя на работе и исполнителя дома.
Характерно, что женщина -- руководитель большее значение, чем мужчина, придает установлению конструктивных отношений с центральными и региональными органами власти, что обусловлено стремлением искать и находить поддержку. По своей сути женщины более законопослушны и уважительны к власти, а мужчины более честолюбивы, агрессивны и более независимы.

Гендерный аспект
5. В силу извечной женской терпеливости деятельность женщины -- менеджера направлена на последовательные, постепенные преобразования без ориентации на сиюминутный результат. Такая стратегия «маленьких шагов» весьма оправдана в ситуациях неопределенности и приносит свои плоды в сложившихся экономических условиях. Эти же обстоятельства определяют склонность женщины -- руководителя к тактическому, а не стратегическому планированию, что зачастую оказывается более выигрышным в современной ситуации.
Установлено, что женщины имеют детальный и взвешенный подход, «вкус» к мелочам: они значительно лучше воспринимают и анализируют детали, подробности событий, умеют скрупулезно расчленить целое на составные части и провести логический анализ элементов целого. Полнота и точность такого дифференциального анализа совершенно недостижима для большинства мужчин. Зато мужчины лучше могут представить событие в целом, оценить стратегические тенденции явления, установить интегрированную связь между частями целого. Образно говоря, женщины видят деревья, а мужчины -- лес.

Гендерный аспект
6. Стиль руководства женщины -- менеджера отличается большей демократичностью, готовностью к сотрудничеству и коллегиальному принятию решений при умелом делегировании полномочий и отказе от мелочной опеки подчиненных.
Для реализации принятых решений характерно четкое распределение функций исполнения, оказание помощи в случае необходимости. При организации контроля за ходом исполнения решений превалирует поэтапная форма в виде регулярных текущих проверок, недопущение затягивания нежелательной ситуации. Ответственность за работу устанавливается в соответствии с четким распределением обязанностей, причем, весьма характерно возложение конечной ответственности за определенный участок работы на конкретного исполнителя.
Таким образом, несмотря на мягкость стиля управления, женщина -- руководитель способна к решительному осуществлению функции контроля и, как уже было отмечено, к принятию жестких мер к провинившимся сотрудникам.

Гендерный аспект
7. Женщине -- менеджеру присуща такая черта, как склонность к наставлениям, поучениям, назиданиям. Нередко эта черта не нравится окружающим, особенно мужчинам. Объяснение этой особенности дает теория «трех Я», разработанная Э. Берном, согласно которой формирование личности проходит по трем блокам: «детское Я», «родительское Я» и «взрослое Я». Любая поступающая информация последовательно проходит названные блоки и определяет поведение человека.
Хотя принято считать, что склонность к воспитательному типу поведения, как и повышенное сопереживание, часто выступает ограничителем женского менеджмента, но женщины умеют компенсировать свои нежелательные особенности управления и даже извлекать из них выгоду.
8. Еще одна особенность женщины -- руководителя -- любознательность. В большинстве случаев она реализуется в позитивном направлении как стремление расширять свой кругозор через общение, установление новых контактов, сбор дополнительной информации. Однако нередко эта черта приводит к сбору и распространению недостоверных сведений (слухов, сплетен) и их использованию при принятии решений, что неизбежно снижает их качество.

Гендерный аспект
9. В экстремальных ситуациях женщина демонстрирует не стратегию страха и избегания, а активного противостояния. Внутреннее чутье помогает женщине весьма успешно действовать в кризисных ситуациях. Используя разные модели поведения, женщина находит оптимальные в сложившихся условиях пути решения проблем, не уступая в бесстрашии и хитрости руководителю -- мужчине.
Исследования показывают, что женщины и в ситуациях риска способны формировать адекватные стратегии, отличающиеся, с одной стороны, осознанной осторожностью, с другой, -- необходимым уровнем рискованности и даже авантюризма, что помогает организации выживать в условиях неопределенности российского бизнеса.
Меньшая амбициозность и нежелание достигать победы «любой ценой» позволяют женщине действовать в сложных обстоятельствах даже более эффективно, чем мужчине.

Гендерный аспект
10. Имеет особенности участие женщин в конфликтах. Распространенное мнение о том, что конфликты имеют, как правило, «женское лицо», не подтверждается специальными исследованиями. Установлено, что мужчины и женщины конфликтуют примерно с одинаковой частотой, но причины и формы проявления конфликтов у них разные.
Женщины «выплескивают» свою негативную энергию во внешнюю среду, не задерживая долго внутри себя отрицательные эмоции. При этом они владеют мягкими конфликтными технологиями, быстрее и легче «отходят» и успокаиваются.

Гендерный аспект
Женщины -- менеджеры достигают успехов не в результате копирования мужского стиля управления, а посредством творческого использования своих способностей, реализации внутренне присущих только женщине черт и качеств. Полученные выводы указывают на необходимость переосмысления возможностей женского лидерства в экономике России.
Гендерный аспект
 Цветков А.Н. менеджмент: учебное пособие;
 upravlencam.ru;
 ippnou.ru;
 pinzes.ru;
 webkursovik.ru.

Список использованной литературы:
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Деструктивные отношения в группе

extracted_text:
Деструктивные отношения в группе
Волкова Е.В.
Группа — это объединение людей, основанное на их участии в некоторой деятельности, связанное системой отношений, которые регулируются формальными или неформальными социальными институтами.
Развитие группы. Общие качества группы
Интегративность — мера единства, слитности, общности членов группы друг с другом.

Микроклимат определяет самочувствие каждой личности в группе, ее удовлетворенность группой, комфортность нахождения в ней.

Референтность — степень принятия членами группы групповых эталонов.

Лидерство — степень ведущего влияния тех или иных членов группы на группу в целом в направлении осуществления групповых задач.

Интрагрупповая активность — мера активизации групповой составляющих ее личностей.

Интергрупповая активность — степень влияния данной группы на другие группы.

Формальные и неформальные группы
Существует два типа групп:
Формальные группы обычно выделяются как струтурные подразделения в организации. Они имеют формально назначенного руководителя.

Неформальные группы создаются не распоряжениями руководства организации и формальными постановлениями, а членами данной организации в соответствии с их взаимными симпатиями, общими интересами, одинаковыми увлечениями и привычками.

Деструктивные  процессы,  затронувшие  различные  общественные  сферы, повлекли за собой рост преступности не только среди взрослого населения,  но и  среди  молодежи.
По  данным  статистики,   более   50% правонарушений совершаются подростками и юношами.
Проблема  отклоняющегося  поведения  обучающихся   –   одна   из актуальных социально-психологических проблем.

 Основные причины и факторы девиантного поведения в студенческой среде
   Особенности поведения, в том числе и отклоняющегося от нормы, определяются влиянием следующих факторов:

возрастом;
транзитивностью;
социокультурной средой существования;
спецификой студенческого коллектива.
 С точки зрения социального статуса, студенческий возраст (18-21 )
это период интенсивных поисков призвания, начала трудовой деятельности, вступления в брак;
с психологической точки зрения, студентам свойственны максимализм суждений, нетерпимость к мнению других, стремление к радикальным действиям, повышенная эмоциональность восприятия.
Транзитивность студенчества
выражается в его промежуточном положении между пассивным объектом заботы государства и активным участником социального действия.
«Промежуточность» положения студенческой молодежи создает предпосылки для девиантности в ее среде в связи с тем, что, выступая в качестве объекта опеки государства, студенты вместе с тем уже ощущают некую независимость и пытаются ее реализовать в различных поступках, не чувствуя при этом ответственности за них.
Социокультурная среда
существования студенчества во многом определяется особенностями взаимодействия студентов с другими группами в системе образования.
 на поведение студенчества (в том числе и девиантное) могут влиять особенности его структуры
предполагается, что для всех этих групп будут характерны разные установки, жизненные приоритеты, поведение.
соответственно, степень распространенности социокультурных девиаций, а также их виды будут различными для этих групп.
Студенческий коллектив
является по сути малой социально организованной группой, отличительными чертами которой можно назвать тесное взаимодействие субъектов, собственную динамику развития, основанную на общих нормах, ценностях, определяющих поведение каждого в отдельности члена группы.

Следовательно, велика вероятность того, что появление в студенческой группе индивидов, мысли и поступки которых противоречат общепринятым нормам и правилам, приведет к быстрому распространению девиантных форм поведения среди остальных членов группы.
Уровни изучения девиантности
Первый уровень включает в себя общие девиации: злоупотребление алкоголем, наркоманию, делинквентность, проституцию, суицид и т.д.
Второй уровень  включает в себя специфические девиации: отклонения от формальных норм, принятых в колледже нарушение дисциплины, несвоевременная подготовка учебного материала, пропуски занятий без уважительной причины, использование шпаргалок на экзаменах, и т.д.
Девиантное поведение подразделяется на две группы:
1.Поведение, отклоняющееся от нормы психического здоровья, т.е. наличие у человека явной или скрытой психопатологии, эту группу составляют лица: астеники, шизоиды, эпилептоиды и лица с акцентуированным характером.

2.Поведение, отклоняющееся от морально-нравственных норм человеческого общежития и проявляется, в разных формах социальной патологии - пьянство, наркомания, проституция и пр. Это поведение выражается в форме проступков или преступлений.
В девиантном поведении выделяю особый его тип – аддитивное поведение.
Аддиктивное поведение
 (addictive behavior) - это злоупотребление различными веществами, изменяющими психическое состояние, включая наркотики, алкоголь и курение табака, до того, как от них сформировалась зависимость.
В ходе  анкетного  опроса  было  установлено
81% опрошенных обучающихся имеют конфликты с  преподавателями,  родителями,  сверстниками

	 24% опрошенных  признались, что хоть раз    пробовали наркотические  средства

	  78% - регулярно курящих подростков.

	  71%  опрошенных  -  время  от  времени  посещают   вечеринки,   где употребляют спиртные напитки.

	 57% - время от времени прогуливали школу.

Способы предотвращения и коррекции девиантного поведения
Первый способ
 заключается в создании оптимальных условий для правовой и гражданской социализации студентов и подразумевает активизацию воспитательной и профилактической работы в колледже.
В качестве приоритетного направления данной работы должно быть создание системы профилактики различных видов девиантного поведения, включающей в себя целостное обеспечение процессов социализации студентов, организацию их досуга и «вторичной занятости»,  профессионального самоопределения.
Второй способ  предотвращения и коррекции девиантного поведения в студенческой среде связан с совершенствованием социальных норм и санкций в колледже.
Как правило, социальный контроль здесь осуществляется с помощью «жестких» институциональных форм (экзамены, зачеты, ведение учета посещаемости) и предполагает использование преимущественно негативных санкций (выговор, предупреждение об отчислении).
 В целях совершенствования социального контроля, предполагается переориентироваться с негативных санкций на позитивные (материальное поощрение, благодарность), которые стимулируют интерес к учебе, способствуют развитию самоконтроля и тем самым препятствуют возникновению специфических девиаций.
Третий способ предполагает повышение ответственности всех уровней администрации колледжа.
Это обусловлено спецификой деятельности администрации, которая устанавливает многие нормы и правила в колледже, контролирует их соблюдение, вводит санкции за их невыполнение.
 В конечном итоге  эта структура следит за  уровнем преподавания в колледже, оценивает поведение студентов и несет ответственность за их воспитательное, образовательное и культурное совершенствование.


title: Скачать презентацию или конспект Поговорим о смысле жизни

extracted_text:
Классный часв 10 классе
Поговорим
 о смысле жизни…
Из сочинения…
   Вот вопрос: на что потратить жизненную энергию? На завоевание титулов, почестей, сердец, или посвятить свою жизнь тем, кто, возможно, никогда не узнает счастья… Какова цель жизни?  Жить для себя или жить для других? Чему служить: силе, милосердию, Богу и дьяволу?
С чем бы вы сравнили человеческую жизнь?
Рост дерева
Американские горки
Восхождение  на вершину
Кривая линия
Поле…

Жизнь – это движение, рост, восхождение, падение…
череда полос…
Альберт Эйнштейн
   Стремись к тому,  чтобы твоя жизнь имела смысл.
   Эйнштейн Альберт
Смысл жизни, ее значение
Средневековых рыцарей? (Уильфреда Айвенго)
Тараса Бульбы?
М.В.Ломоносова?
И.С. Флягина?
Мой личный герб(Что существенного я делаю в своей жизни?)
1.самое знаменательное (высокое) достижение в жизни;
2.Самое значительное событие в семейной жизни;
3.О каком предмете (вещи) мечтаете, чтобы стать счастливым?
4.Девиз, который бы вы избрали себе в жизни?
Герб заменял визитную карточку, удостоверение личности. По гербу можно было судить о знатности рода, о поколениях предков.
Правила составления гербов
   Основа герба – щит:    . треугольный – варяжский, норманнский;    . четырёхугольный с заострением внизу – французский;
Символика цветов на гербах:    . красный     – «мужество», «страсть»;
          . голубой      – «величие, красота, ясность»;    . зелёный     – «изобилие, свобода, надежда»;     . чёрный       – «печаль, скромность», «постоянство»;    . серебро      – «чистота и скромность», «благородство»;    . золото        – «богатство, сила, верность», «знатность».   Изображений на щите было тем больше, чем богаче владелец и  древнее  его род.
Символика изображений на щитах:    . лев – отвага, сила, гнев, великодушие;    . журавль – бдительность и осторожность;    . лилия – расцвет и успех;    . единорог – непобедимость;    . гриф – неустрашимость и свирепость;    . кошка – независимость;    . волк – злость, жадность;    . кабан – бесстрашие;    . петух – воинственность;    . павлин – хвастовство;    . розы – чистота, святость;    . ключи – открытость.
Классики о смысле жизни…
В чем смысл жизни? Служить другим и делать добро. автор: Аристотель
Весь смысл жизни заключается в бесконечном завоевании неизвестного, в вечном усилии познать больше.
    автор: Эмиль Золя
Смысл жизни только в одном - в борьбе.
    автор: А. П. Чехов
Человек должен трудиться, работать в поте лица, кто бы он ни был, и в этом одном заключается смысл и цель его жизни, его счастье, его восторги.
   автор: А. П. Чехов
Человек может найти смысл в жизни, только посвятив себя обществу.
   автор: А. Эйнштейн
Человек есть тайна,…и я хочу узнать эту тайну, ибо хочу остаться человеком.
    автор Ф.М.Достоевский

Высшая цель жизни отдельного человека?(когда он послужит Родине, людям, обществу…?)
СЧАСТЬЕ
Что нужно вам для счастья?
Способы стать счастливыми
Хороший банковский счет
Хороший повар
Хороший желудок
Ж-Ж Руссо
Любите близких
Любимая работа
Помощь другим
Физическая активность
Элементы новизны в жизни
Оптимизм

американские психологи
жизнь
смысл жизни
счастье


title: Скачать презентацию или конспект Психология тревожности

extracted_text:
Психология тревожности
Выполнила: Стальмахович А.Н 505 гр., заочное

Слово "тревожный" отмечается в словарях с 1771 года.
В психологии под тревожностью понимается «устойчивое личностное образование, сохраняющееся на протяжении длительного времени», переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грозящей опасности (Прихожан А.М.).

Тревожность, тревога и страх
Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента. В отечественной психологической литературе это различение зафиксировано соответственно в понятиях «тревога» и «тревожность».
Сегодня наиболее распространена точка зрения, рассматривающая страх как реакцию на конкретную, определенную, реальную опасность, а тревожность - как переживание неопределенной, смутной, безобъектной угрозы преимущественно воображаемого характера.
ПРИЧИНЫ ТРЕВОЖНОСТИ
   Психологические и педагогические факторы возникновения тревожности и закрепления ее как относительно устойчивого личностного образования.
Внешние источники тревожности:
Семейное воспитание;
Школьная успешность;
Взаимоотношения с педагогами;
Взаимоотношения со сверстниками;
Внутриличностные источники тревожности:
Эмоциональный опыт;
Внутренний конфликт;

Виды тревожности
Выделяются разные виды тревожности:
   устойчивая тревожность в какой-либо сфере - ее принято обозначать как специфическую, частную, парциальную.
   общая, генерализованная тревожность, свободно меняющая объекты в зависимости от изменения их значимости для человека.
Формы тревожности
Форма тревожности -особое сочетание характера переживания, осознания, вербального и невербального его выражения в характеристиках поведения, общения и деятельности.
Существует две основных категорий тревожности:
  1 открытая- сознательно переживаемая и проявляемая в поведении и деятельности в виде состояния тревоги;
   2 скрытая- в разной степени неосознаваемая, проявляющаяся либо в чрезмерном спокойствии, нечувствительности к реальному неблагополучию и даже в отрицании его, либо косвенным путем - через специфические способы поведения.

Маски
Говоря о формах тревожности, нельзя не коснуться также проблемы так называемой «замаскированной» тревожности.
 «Масками» тревожности называются такие формы поведения, которые, имея вид ярко выраженных проявлений личностных особенностей, порождаемых тревожностью, позволяют человеку вместе с тем переживать ее в смягченном виде и не проявлять вовне.
В качестве таких «масок» чаще всего описываются агрессивность, зависимость, апатия, чрезмерная мечтательность.
Портрет тревожного ребенка
Таких детей отличает чрезмерное беспокойство, причем, иногда они боятся не самого события, а его предчувствия. Часто они ожидают самого худшего. Дети чувствуют себя беспомощными, опасаются играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности. У них высокие требования к себе, они очень самокритичны. Уровень их самооценки низок, такие дети думают, что они самые некрасивые, неумные, неуклюжие. Они ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах.
Для тревожных детей характерны и соматические проблемы: боли в животе, головокружения, головные боли, спазмы в горле, затрудненное поверхностное дыхание. Во время проявления тревоги они часто ощущают сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах, учащенное сердцебиение.

Психопрофилактическая и психокоррекционная работа
1. Психологическое просвещение родителей;
2. Психологическое просвещение педагогов;
3.Обучение родителей конкретным способам преодоления повышенной тревожности у детей;
4. Непосредственная работа с детьми и подростками;
5. Обеспечение и обсуждение практики реализации новых навыков и умений в реальной жизни, помощь и поддержка со стороны психолога за пределами обучающей ситуации;

Методы коррекции
   Определены следующие эффективные   методы коррекции детской тревожности:
арттерапия (рассматривается в трудах О.А. Карабановой, А.И. Захарова и других);
музыкотерапия (В.Н. Бехтерев и другие);
 сказкотерапия;
поведенческий тренинг;
 психогимнастика (М.И. Чистякова, Р.В. Овчарова и др.);
 психогимнастические игры и упражнения.

Игра в психокоррекции
    Главным, ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра: именно благодаря правильно организованной и подобранной игре можно преодолеть различные эмоциональные трудности ребенка.
 Игры-драматизации, посвященные разыгрыванию жизненных проблем, ситуаций, произошедших с ребенком.
Элементы дидактических игр, предполагающих постановку и реализацию учебных задач. Их значимость велика при обучении тревожных детей процессу планирования своей деятельности.
 Подвижные игры с правилами – они направлены на развитие саморегуляции мышечной напряженности, представляют собой первый шаг на пути развития способности к регуляции своих эмоциональных состояний.


title: Скачать презентацию или конспект Социальная психология

extracted_text:
Социальная психология

Дадим четкое и полное определение социальной психологии
Определить структуру социальной психологии
Рассмотреть основные отрасли социальной психологии
Частичная иерархия дисциплинСоциальная психология – один из важных подходов, но не единственный, воспользовавшись которым мы можем посмотреть на себя и понять себя

Объяснение на основании
какой-либо одной дисциплины

Интегративное
объяснение
Теология
Философия
Социальная психология
Психология
Биология
Химия
Физика
Социальная психология и социология

Социальная психология и смежные дисциплины
Социологи
Социальные психологи

Поведение людей в группах

Изучают различные по
численности группы,
от маленьких до очень больших
Изучают среднестатистических
людей – то, как индивид
одновременно думает о других,
испытывает их влияние и относится
к ним. Изучается влияние как группы на
индивида, так и индивида на группу

Социальная психология и психология личности
Социальная психология и смежные дисциплины
Социальные психологи
Специалисты в области
психологии личности

Интерес к индивиду
Изучают внутренний мир
индивида, индивидуальные
различия
Изучают как мы
воспринимаем друг друга
и влияем друг на друга

Определения
Социальная психология – это область науки,  которая пытается понять природу и причины человеческого поведения и мышления в социальных ситуациях (Роберт Бэрон)
Социальная психология — это наука, которая изучает то, что люди думают друг о друге, как они влияют друг на друга и как относятся друг к другу (Дэвид Майерс)
Социальная психология – изучает влияние, которое люди оказывают на убеждения или поведение других людей (Эллиот Аронсон)
Социальная психология – изучает закономерности психической деятельности, поведения и взаимодействия людей как представителей социальных групп, психологические характеристики самих этих групп и психологические аспекты любых иных явлений социальной жизни

Структура социальной психологии
Социальная психология личности
Психология межличностного взаимодействия
Психология малых групп
Психология межгруппового взаимодействия
Психология больших социальных групп и массовых явлений

Структура социальной психологии
Социальная перцепция
Межгрупповые процессы
Малые группы
Социальное влияние
Близкие взаимоотношения
Методы социальной психологии
Наблюдение
Стандартизованное/нестандартизованное
Включенное/невключенное
Полевое/лабораторное
2. Метод анализа документов
3. Метод опроса
Очный/заочный
4. Метод социометрии
5. Эксперимент
Отрасли социальной психологии
Социальная психология труда
Экономическая психология
Организационная психология
Политическая психология
Этническая психология
Юридическая психология
Военная психология

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ИНВАЛИДОВ ВОЙНЫ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДОПРОСА И ОЧНОЙ СТАВКИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СЛЕДСТВЕННОГО ЭКСПЕРИМЕНТА, ПРЕДЪЯВЛЕНИЯ ДЛЯ ОПОЗНАНИЯ И ПРОВЕРКИ ПОКАЗАНИЙ НА МЕСТЕ
ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ
ВЗАИМОСВЯЗЬ УВЛЕЧЕННОСТИ РАБОТОЙ, ЛИЧНОСТНЫХ РЕСУРСОВ И УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ТРУДОМ СОТРУДНИКОВ
ВЛИЯНИЕ ДЕНЕГ НА ПРОЦЕССЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ
НЕФОРМАЛЬНЫЕ СВЯЗИ В ОРГАНИЗАЦИИ: КУЛЬТУРНО-СПЕЦИФИЧНЫЙ ИЛИ УНИВЕРСАЛЬНЫЙ ФЕНОМЕН?

По сравнению с женщинами для мужчин большее значение имеет физическая привлекательность партнера

Первые шаги…

Неверно! Нет статистических подтверждений данным обыденным представлениям!
(Тема: Межличностная аттракция)

Узнав что-то неприятное о человеке, к которому Вы хорошо относитесь, Вы скорее всего поменяете своё мнение на негативное

Первые шаги…

Неверно! Положительный ореол «снимается» крайне сложно!
(Тема: Социальное восприятие)

Если Вам придется все время быть вежливым и обходительным с человеком, который Вам не нравится, Ваше мнение о нем изменится в положительную сторону

Первые шаги…

Верно! Это пример того, как поведение меняет установки!
(Тема: Социальные установки)

Любой товар, рекламируемый известной личностью, будет продаваться лучше

Первые шаги…

Неверно! К увеличению продаж приводит выбор коммуникатора, которому аудитория будет доверят, вне зависимости от его известности!
(Тема: Убеждающая коммуникация)

Люди в плохом настроении в большей степени готовы помогать другим

Первые шаги…

Верно! Оказание помощи другим людям часто мотивируется желанием избавится от плохого настроения!
(Тема: Социальное взаимодействие)


title: Скачать презентацию или конспект Этническая психология

extracted_text:
МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА«Этническая психология»
Цель программы
  Подготовить специалистов в области психологии человеческих отношений, имеющих углубленную подготовку по проблемам межэтнического взаимодействия  в социальной практике совместной жизнедеятельности людей.
В процессе обучения вы сможете приобрести навыки:
Межкультурной коммуникации в сфере международного бизнеса;
Психологической помощи с учетом особенностей культуры клиентов;
Консультирования в области проблем и конфликтов, обусловленных различной этнической принадлежностью супругов;
Проведения тренингов толерантности и этнокультурной компетентности.
Наши выпускники реализуют себя на рынке труда в:
Центрах помощи беженцам и мигрантам и комитетах по делам беженцев;
Семейных консультациях;
Коммерческих организациях, ведущих международный бизнес;
Сфере управления (городская и районная администрация);

Наши выпускники реализуют себя на рынке труда в:
Туристических агентствах в качестве консультанта в сфере культурной адаптации;
Школах и вузах, работающих с полиэтническим контингентом учащихся;
Образовательных учреждениях в качестве преподавателя этнической психологии.

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
Федеральный компонент.
Актуальные проблемы теоретической, прикладной и практической психологии (Авторы: Клецина И.С., доктор психологических наук, профессор, Поссель Ю.А. доцент кафедры психологии человека, к.пс.н.)
История и методология психологической науки.
Компьютерные технологии в науке и образовании.
СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
Национально-региональный компонент:
Психология социального взаимодействия (Автор: Панферов В.Н., заведующий кафедрой психологии человека, доктор психологических наук, профессор)
Психология жизненных ситуаций (Автор: Коржова Е.Ю., доктор психологических наук, профессор).
Психология семейных отношений (Автор: Векилова С.А. доцент кафедры психологии человека, к.пс.н)
Психологическая антропология (Автор: Барсукова О.В., доцент кафедры психологии человека, к.пс.н.)
Кросс-культурная психология (Автор: Поссель Ю.А., доцент кафедры психологии человека, к.пс.н.)
СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
Дисциплины по выбору:
Психологические основы коммуникации (Автор: Терешкина И.Б., доцент кафедры психологии человека, к.пс.н.)
Методы и процедуры этнопсихологических исследований (Автор: Сикевич З.В., доктор социологических наук, профессор).
Культурная вариативность семейной социализации (Автор:  Румянцева П.В., доцент кафедры психологии человека, к.пс.н.)
Этносоциология (Автор: Сикевич З.В., доктор социологических наук, профессор)

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
Дисциплины по выбору:
Психологическое консультирование в области этнопсихологических проблем (Автор:  Румянцева П.В., доцент кафедры психологии человека, к.пс.н.)
Психосемантический подход в этнопсихологических исследованиях (Автор:  Румянцева П.В., доцент кафедры психологии человека, к.пс.н.)
Сексуальность и культура (Автор: Иоффе Е.В., доцент кафедры психологии человека, к.пс.н.)
Грантовая поддержка этнопсихологических исследований (Автор: Смолина Т.Л., старший преподаватель кафедры психологии человека, к.пс.н.)
СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
Специальные дисциплины:

Психология этнических отношений (Автор: Сикевич З.В., доктор социологических наук, профессор)
Культурная антропология (Автор: Куропятник А.И., доктор социологических наук, профессор)
Современные концепции мультикультурализма (Автор: Куропятник А.И., доктор социологических наук, профессор)
СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
Специальные дисциплины:
Психология этнических миграций (Автор: Поссель Ю.А., доцент кафедры психологии человека, к.пс.н.)
Этническая культура и религия (Автор: Барсукова О.В., доцент кафедры психологии человека, к.пс.н.)
Тренинг этнической толерантности (Автор: Смолина Т.Л., старший преподаватель кафедры психологии человека, к.пс.н.)
Тренинг этнокультурной компетентности (Автор: Смолина Т.Л., старший преподаватель кафедры психологии человека, к.пс.н.)
Лаборатория психологии этнических отношенийСуществует с 2004 года
Сикевич Зинаида Васильевна – научный руководитель лаборатории, профессор кафедры психологии человека, доктор социологических наук
Поссель Юлия Альфредовна – зав. лабораторией, доцент кафедры психологии человека, кандидат психологических наук
Румянцева Полина Витальевна – доцент кафедры психологии человека, кандидат психологических наук
Смолина Татьяна Леонидовна –доцент кафедры психологии человека, кандидат психологических наук
Основные направления деятельности лаборатории
Учебно-методическое направление
Сотрудниками лаборатории разработан ряд учебно-методических пособий по антропологии, этнической психологии, тренингу толерантности.
Сформирована пополняющаяся база материалов исследований по этнопсихологической проблематике, выполненных студентами и магистрантами. С ее помощью студенты и магистранты осваивают навыки обработки и интерпретации  этнопсихологических данных
Основные направления деятельности лаборатории
Научное направление
Изучение этнических стереотипов  петербуржцев о народах Прибалтики.
Мониторинг толерантности – продолжающийся проект, осуществляемый студентами и магистрантами.
Исследование процесса адаптации к новой культурной среде иностранных студентов.
Основные направления деятельности лаборатории
Практическое направление
 Проведение индивидуальных психологических консультаций по этнопсихологическим проблемам
Разработка и проведение психологических тренингов: «Тренинг этнокультурной компетентности», «Тренинг этнической толерантности»
ДОСТУПНЫЕ РЕСУРСЫ В ходе обучения в магистратуре «Этническая психология» магистры могут пользоваться:
Электронной библиотекой оригинальных текстов по этнической психологии
Электронным библиографическим каталогом по этнической и кросс-культурной психологии
Постоянно пополняемым банком психодиганостических методик на электронных и бумажных носителях
ПО ВОПРОСАМ МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ «Этническая психология»
ОБРАЩАЙТЕСЬ НА
КАФЕДРУ ПСИХОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА
 (45 ауд.)
И ПО ТЕЛЕФОНУ:
(812) 571 99  10


title: Скачать презентацию или конспект Бесценный дружеский союз

extracted_text:
"Бесценный дружеский союз"
Тема урока
Эпиграф к уроку:
      «Только дружба может стать тем
 цементом, который сплотит
воедино весь мир!»
Томас Вильсон.

Цель урока
Сформировать представление учащихся

о дружбе как межличностном отношении.

о дружбе как
План урока:
1 Дружба как межличностное
отношение.
2 Юношеский идеал дружбы.
3 Несовместимость дружбы с
эгоизмом.
Беседа по вопросам:
- Вспомните как вы встречали новеньких,
когда они приходили к вам в класс?
- А как новенькие чувствовали себя?
- Было ли страшно идти в новый класс и
почему?
- Долго ли у вас не было друзей?

Вопросы по тексту:
Почему Полли стала объектом
насмешек мальчиков класса?
2.Хорошо или плохо, если люди
отличаются друг от друга?
3. Было ли Полли тяжело от
одиночества?
4.Кто мог бы помочь Полли
почувствовать себя увереннее?
5. Одобряете ли вы поступок Полли
По отношению к Пауль?

Вопросы к тексту:
1.Про кого из героев рассказа можно
сказать, что мальчики были знакомы,
но не дружили?
2.Что мешало им дружить?
3.Была ли у Пауля возможность
подружиться с Дензилом и его
командой?
4. А нужна ли Паулю такая дружба?
5.Попробуйте указать все причины,
которые мешали дружбе этих мальчиков?

Вывод:
«Верный друг- крепкая защита;
кто нашел его, нашел сокровище»
Библия.


title: Скачать презентацию или конспект Проблема девиантного поведения школьников и его предупреждение

extracted_text:
Проблема девиантного поведения  школьников  и его предупреждение

Темы для обсуждения
Психологические трудности  школьников с отклонениями в поведении
Основные причины отклоняющегося поведения
Наиболее типичные способы воспитательного воздействия родителей на детей
Стили родительского поведения
Памятки родителям

Понятия «девиантное» и «отклоняющееся» поведение являются синонимами (лат. deviatio — отклонение).
Отклоняющееся поведение — система поступков или отдельные поступки, противоречащих принятым в обществе правовым или нравственным нормам.
Основные причины отклоняющегося поведения
В ходе изучения детско-родительских отношений выявляются следующие причины отклоняющегося поведения:
нежеланный, нелюбимый ребенок;
сходство с нелюбимым родственником, бывшим супругом;
нарушение в поведении ребенка, гиперактивность, конфликтность, упрямство;
недостаток знаний в области воспитания, возрастной психологии;
супружеские конфликты, финансовые трудности или другие причины, приводящие к нервным срывам;
нарушение традиционных схем поведения (подростковая беременность, этические нарушения и т.д.);
психологические, характерологические особенности учащегося (например, акцентуация характера по неустойчивому типу с первого класса - у такого ученика нет желания учиться, или агрессивность у эпилептиодного типа, безудержанность в поведении у гипертима и т.д.) А такие особенности как: замкнутость, стеснительность, упрямство, напористость, эгоцентризм могут перерасти в девиантное поведение.
Девиантные дети - это дети, которым трудно, они нуждаются в помощи, внимании.
Важнейшими причинами отклонений в психосоциальном развитии ребенка могут быть неблагополучие семьи, определённые стили семейных взаимоотношений, которые ведут к формированию отклоняющегося   поведения  учащихся, а именно:
дисгармоничный стиль     воспитательных и внутрисемейных отношений, когда не выработаны единый подход, общие требования к ребенку;
конфликтный стиль воспитательных влияний, часто доминирующий в неполных семьях, в ситуациях развода, длительного раздельного проживания детей и родителей;
асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье, для нее характерны систематическое употребление алкоголя, наркотиков, проявление немотивированной «семейной жестокости» и насилия.
Стили родительского поведения

Если у ребёнка девиантное поведение (памятка для родителей)
Любите и принимайте ребенка таким, каков он есть - он уникален.
Контролируйте свое поведение, устраните агрессивное поведение близких - ребенок подражает тому, кто рядом с ним.
Предъявляйте посильные требования - учитывайте не свои желания и эмоции, а его возможности.
Направляйте интересы ребенка, включайте его в совместную деятельность, учите быть его самостоятельным - он не будет искать разрядки и найдет себе занятие.
Расширяйте кругозор ребенка- с ним будет интересно другим. Игнорируйте легкое проявление агрессии, не фиксируйте внимание окружающих - ребенок перестанет привлекать внимание таким образом.
Установите строгий запрет на действия, причиняющие вред другим - ваша последовательность облегчит усвоение и других правил поведения.
Играйте с ребенком, включая агрессивные действия в сюжет игры - ребенку нужна разрядка
Уделяйте ему внимание - ребенок не станет привлекать ваше внимание неприемлемым способом.
Пять качеств родителя, необходимые в общении с ребенком:
Терпение. Это самая большая добродетель, какая только может быть у родителя.
Умение объяснять. Объясните ребенку, почему его поведение неправильно, но будьте кратким.
Неторопливость. Не спешите наказывать ребенка, разберитесь в причинах поступка.
Щедрость. Похвалите ребенка за хорошее поведение, пробуждайте желание еще раз услышать вашу похвалу.
Оптимизм. Воспитывайте уверенность в ребенке, поддерживайте в неудачах - он будет чувствовать себя личностью.
При взаимодействии с агрессивным ребенком:
принимайте ребенка таким, какой он  есть;
предъявляя к ребенку свои требования, учитывайте не свои желания, а возможности;
расширяйте кругозор ребенка;
включайте ребенка в совместную деятельность, подчеркивая его значимость в выполняемом деле;
игнорируйте легкие проявления агрессивности, не фиксируйте на них внимание окружающих.
бороться с агрессивностью нужно терпением.
Это самая большая добродетель, какая только может  быть у родителей и учителей.
Заключение
 Девиантное поведение предстаёт как нормальная реакция на ненормальные для ребенка или группы подростков условия, в которых они оказались, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны.
Ребёнку надо помочь!


title: Скачать презентацию или конспект Коррекция самооценки подростков средствами фототерапии

extracted_text:
«Я» В ФОКУСЕ
(Коррекция самооценки подростков средствами фототерапии.)

Автор:
ученица 11класса
АНО НОО «Наши традиции»
                                    Андреева Екатерина Николаевна
     Руководитель:
Педагог-психолог
                                    Королева Светлана Николаевна
Цель работы: Для изучения возможной взаимосвязи между коррекцией самооценки, эмоционального состояния  и фототерапией необходимо ответить на вопрос «Возможно ли коррекция эмоционального состояния и  самооценки в сторону ее повышения путем принятия своего телесного «Я-образа» посредством работы со своими изображениями на фотографиях, а также с другими изображениями?». Создание предпосылок для использования фототерапии как метода коррекции самооценки и эмоционального состояния ; рассмотрение условий для эффективности данного метода.
Задачи исследования:1.Осуществить теоретический анализ современных подходов к структуре, функции и динамике самооценки 2.Теоретический анализ целей и методов фототерапии. 3.Составление схемы проведения исследования и подбор средств, позволяющих провести диагностику самооценки. 4.Установление связи между повышением уровня самооценки и самопринятием своего «Я-образа», возможность коррекции самооценки  подростков посредством фототерапии.
Самосознание - сложный психический процесс, особая форма сознания, характеризующаяся тем, что оно направлено само на себя. В процессе самосознания человек выступает в двух лицах: он - и познающий, и познаваемый.
«Я-концепция» и образ физического «Я». « Я-концепцию»  Р.Бернс рассматривает как совокупность установок индивида, направленных на самого себя.Важным компонентом самосознания человека являются его представления о собственном теле, образ его физического «Я».

Самооценка подростка
— компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе, оценку человеком своих физических характеристик, способностей, нравственных качеств и поступков. Адекватная, личностная самооценка – реалистичная оценка человеком самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков, соответствующая реальным результатам ,фактам, ожиданиям референтной группы людей, не завышенная и не заниженная оценка своих возможностей, своих ограничений и своего места среди людей.

Фототерапия
Фототерапия – одна из форм визуального искусства. Теория и практика фототерапии начала развиваться с конца 1979-х гг. психологом и арт-терапевтом Дж. Вайзер.
 Фототерапия связана с применением фотографии для решения разного рода психологических проблем, а также для развития и гармонизации личности.
С помощью фотографии подросток решает для себя следующие задачи:
 1. Выделение себя из общей массы. 2. Поиск и нахождение идентичности. 3. Обретение чувства независимости – Я сам нахожу то, что представляет интерес, что отвечает на многие вопросы; Я могу моделировать окружающий меня мир и т.п. 4. Обретение группы единомышленников. 5. Согласование Я-образов. 6. Творческое самовыражение и др.

Экспериментальное исследование коррекции самооценки подростков.
вывод:
Самопринятие своего телесного «Я» и своей внешности посредством фототерапии ведет к повышению уровня общей самооценки;
Самоприятие своего телесного «Я» ведет к снижению уровня влияния другого на отношение к своему телу;
С точки зрения дальнейшего развития и использования данного метода можно говорить о больших возможностях. Во-первых, потому что тема адекватной высокой самооценки исключительно актуальна для большого количества людей. Во-вторых  широкое распространение цифровой фототехники, легкой и простой в обращении, позволяет сделать этот метод работы с самооценкой доступным для широкого круга людей.
Наряду с этим нельзя не отметить, что данный метод требует многогранного дальнейшего изучения.

Список литературы:
1.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.
2.Захарова А.В. Психология формирования самооценки. - Минск, 1993.
3.Копытин А.И. Тренинг по фототерапии. - СПб.: Издательство «Речь», 2003.
4. А.И.Копытин. Техники портретной фотографии в психологической работе с детьми и молодежью. http://www.phototherapy.me/kopytin.htm
5.Кривцова С.В. Подросток на перекрестке эпох. - М.: Генезис, 1997.
6.Прихожан А.М. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте // Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. - М., 1984.
7. Психология подростка: Учебник /Под ред. А.А.Реана. – С.П.: Прайм-Еврознак, 2004, - М.: ОЛМА-ПРЕСС, - 2004
8.Самосознание как объект психодиагностики // Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.
9.Фототерапия: Использование фотографии в психологической практике / Под ред. А.И.Копытина. - М.: Когнито-Центр, 2006
10. Judy Weiser Техники фототерапии в психологическом консультировании. © Copyright 2010. http://photo.hbh.ru/therapy.htm


title: Скачать презентацию или конспект Психологическая регуляция поведения и деятельности – Волевое поведение

extracted_text:
Психологическая регуляция поведения и деятельности – Волевое поведение

Определение волевых процессов
1) Воля – все психологические процессы, опосредующие переход между намерением и действием.
Особенности психологического постановки проблемы воли.
Ситуации, где необходима воля:
а) Психологические препятствия на пути запуска действия:
Борьба мотивов
Негативные эмоциональные или функциональные состояния
-  и т.д.
б) Препятствия на пути достижения цели
Признаки волевого поведения:
Произвольное ≠ волевое поведение
Задержка между намерением и действием;
Связь с мотивацией и эмоциями;
Чувство усилия;
Этапы волевого действия
С.Л. Рубинштейн:
возникновение побуждения и предварительная постановка цели;
стадия обсуждения и борьба мотивов;
решение;
исполнение
Феномены волевого поведения
Типы решимости по У. Джемсу:
Разумная решительность – одна альтернатива, кот. принимается без усилия на основе подбора рациональной схемы;
Феномены волевого поведения
2. Преднамеренное подчинение произволу судьбы – использование внешней случайности;
3. То же самое – но на основе внутреннего порыва
4. Резкая перемена – эмоц. отрезвление, нравственное перерождение, пробуждение совести
5. Замена волей разума, сознательно выбираем мотив, понимание потерь.
Феномены волевого поведения
Ю. Куль: + поддержание действия по ходу выполнения

Ориентация на действие / ориентация на состояние
Еще определения:
2. С.Л. Рубинштейн: Волевое действие — это целенаправленное действие, посредством которого человек планово осуществляет стоящую перед ним цель, подчиняя свои импульсы сознательному контролю.
3. В.А. Иванников: Волевое действие – дважды произвольное действие


title: Скачать презентацию или конспект Влияние звука на человека

extracted_text:
      Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №37 г. Кемерово

Влияние звука на организм человека

Презентация к проекту Звук в жизни человека

Работу подготовили ученики 11 класса
Васильев  Николай Евгеньевич
Тарасова Алёна Дмитриевна
Зарубина Ирина Олеговна
Габдрахманова Эльвира Альбертовна
Кривоносова Валерия Вадимовна
Ржанникова Александра Сергеевна
Зиброва Яна Алексеевна
Руководитель
Шинкоренко Ольга Владимировна

5klass.net
Влияние звука на психику человека
Влияние звука на организм человека
Понятие звука и его основные характеристики
Влияние звука на организм человека
Нажмите левую кнопку мыши, чтобы продолжить
Выберите пункт
Понятие звука и его основные характеристики
 В научной литературе дается понятие звука как колебания частиц в упругих средах, распро-страняющиеся в форме про-дольных волн, частота которых лежит в пределах, воспри-нимаемых человеческим ухом.
 В воздухе при температуре 00С и нормальном атмосферном да-влении звук распространяется со скоростью 330 м/с, в морской воде – около 1500 м/с, в некоторых металлах скорость звука достигает 7000 м/с.

Упругие волны с частотой меньше 16 Гц называют инфразвуком, а волны, частота которых превышает 20000 Гц,- ультразвуком.

Звук может распространяться в газообразной и жидкой среде только в виде продольных волн, а в твердых телах помимо про-дольных волн возникают также и поперечные волны.

Звуковые волны несут с собой энергию, которую сообщает им источник звука.    Интенсивность звука – величина, объективно характеризующая волновой процесс. Единица интенсивности звука – ватт на квадратный метр (Вт/м2).
Чтобы вызвать звуковое ощущение, волна должна обла-дать некоторой минимальной интенсивностью. Минимальное изменение давления, которое может фиксироваться чело-веческим ухом, определяет порог слышимости.
При частоте 1000 Гц порог слышимости составляет 10-5 Па, т.е. человеческое ухо фиксирует амплитуду колебания молекул порядка 1 нм. Величина интен-сивности звуковых волн, при пороге слышимости составляет I0 = 10-12 Вт/м2.
Для разных людей порог слышимости неодинаков: как правило, с возрастом он увели-чивается. Но  чувствительность человеческого уха различна для разных частот. Наиболее чувстви-тельно оно к частотам от 1000 до 4000 Гц.
При очень большой интенсивности волны перестают восприниматься как звук, вызывая в ушах ощущение давящей боли. Максимальное изменение давле-ния, которое в состоянии фикси-ровать человеческое ухо, опре-деляет болевой порог.
Болевой порог соответствует изменению давления 10 Па. Величина интенсивности звуковых волн, при болевом пороге составляет I б. п. = 1 Вт/м2.
Чувствительность нашего уха очень велика. Болевой порог отличается по интенсивности звука от порога слышимости на 12 порядков.
На столько же порядков отли-чается диаметр Земли от толщины человеческого волоса. При таком огромном диапазоне удобно вос-пользоваться логарифмическим масштабом.  С этой целью вводи-тся величина, называемая уровнем интенсивности.
Единицей измерения уровня интенсивности является децибел.  К шуму относятся звуки, которые представляют собой сочетание множества различных тонов, частота, форма, интенсивность и продолжительность действия которых беспорядочно меняются.
В зависимости от пределов частоты колебаний, на которые приходится максимальная интенсивность, шумы разде-ляются на низкочастотные, среднечастотные и высокочастот-ные.
Шум, содержащий все частоты в широком диапазоне спектра примерно одинаковой интен-сивности, называется белым шумом.
Единицы измерения в области шума такие же, как и для звука вообще. Для измерения уровня интенсивности применяют шумо-меры. Установлены нормы уровня интенсивности, обеспечивающие наилучшие условия работы и быта.
Загрузка, подождите…
Влияние звука на психику человека
Влияние звука на организм человека
Понятие звука и его основные характеристики
Выберите пункт
Перейти на окончание презентации
Звукотерапия
Влияние звука на организм человека
Люди давно стали замечать действие тех или иных звуков на человека и его организм, в общем. Постепенно эти знания собирались и систематизировались.
Их еще и сейчас не так уж много, но достаточно для того, чтобы звукотерапия стала считаться отдельным направлением в медицине, хотя еще и малоисследованным.
Во время проигрывания музыки образуются невидимые для глаза человека частотные колебания. Вибрации своеобразно влияют на внутренние органы человека и могут заставлять работать практически все механизмы высшей нервной деятельности.
Реакции, вызванные звуком, положительно влияют на здоровье человека, в результате он выздоравливает намного быстрее.
Сейчас  специалисты уверенны в том, что конкретная нота положительно влияет на определенный орган или помогает в лечении конкретной болезни.
Шум и неслышимые звуки
Влияние звука на организм человека
Шум, даже когда он невелик (при уровне 50–60 дБ), создает значительную нагрузку на нервную систему человека, оказывая на него психологическое воздействие. Это часто наблюдается у людей, занятых умственной деятель-ностью.
Неприятное воздействие шума зависит и от индивидуального отношения к нему. Так, шум, про-изводимый самим человеком, не беспокоит его, в то время как небольшой посторонний шум мо-жет вызвать сильный раздража-ющий эффект.
Слабый шум различно влияет на людей. Причиной этого могут быть: возраст, состояние здоровья, вид труда, физическое и душевное состояние человека, и др.
Шум и неслышимые звуки
Влияние звука на организм человека
Известно, что ряд таких серьезных заболеваний, как гипертоническая и язвенная болезни, неврозы, желудочно-кишечные, заболевания кожи, патологические изменения, связаны с перенапряжением нервной системы в процессе труда и отдыха.
Шум и неслышимые звуки
Влияние звука на организм человека
Отсутствие необходимой тишины, особенно в ночное время, приводит к преждевременной усталости, а часто и к заболеваниям.
В этой связи необходимо отметить, что шум в 30–40 дБ в ночное время может явиться серьезным беспокоящим фактором.
С увеличением уровней до 70 дБ и выше шум может оказывать определенное физиологическое воздействие на человека, приводя к видимым изменениям в его организме.
Под воздействием шума, превышающего 85–90 дБ, в первую очередь снижается слуховая чувствительность на высоких частотах.  Сильный шум вредно отражается на здоровье и работоспособности людей.
Человек, работая при шуме, привыкает к нему, но продол-жительное действие сильного шума вызывает общее утомление,  приводит к ухудшению слуха, а иногда и к глухоте, происходят изменения объема внутренних органов.
Воздействуя на кору головного мозга, шум оказывает раздра-жающее действие, ускоряет процесс утомления, ослабляет внимание и замедляет пси-хические реакции. Уровень шума в 20–30 дБ практически безвреден для человека.
Для «громких звуков» допустимая граница примерно 80 дБ Звук в 130 дБ уже вызывает у человека болевое ощущение, а в 150 – становится для него непереносимым.
Звук в 180 дБ вызывает усталость металла, а при 190 дБ заклепки вырываются из конструкций. Под влиянием сильного шума, особенно высокочастотного, в органе слуха происходят необратимые изменения.
При высоких уровнях шума понижение слуховой чувстви-тельности наступает уже через 1–2 года работы, при средних уровнях она обнаруживается через 5–10 лет.
Кстати говоря…
Последовательность, с которой происходит утрата слуха, сейчас хорошо изучена. Шу-мная музыка также притупляет слух. Группа специалистов обсле-довала молодежь, часто слушающую модную современную музыку.
У 20 процентов юношей и девушек слух оказался притупленным в такой степени, как у 85‑летних(!) стариков. Исследования показали, что и неслышимые звуки также опасны.
Шум и неслышимые звуки
Влияние звука на организм человека
Ультразвук, занимающий заметное место в гамме производственных шумов, неблагоприятно воздей-ствует на организм, хотя ухо его не воспринимает.  Пассажиры само-лета часто ощущают состояние недомогания и беспокойства,  при-чиной  этого является инфразвук.
Инфразвуки вызывают у некоторых людей приступы морской болезни. Даже слабые инфразвуки могут оказывать на человека существенное воздействие, если они носят длительный характер.
Некоторые нервные болезни, свойственные жителям про-мышленных городов, вызываются именно инфразвуками, прони-кающими сквозь самые толстые стены.

Влияние звука на психику человека
Влияние звука на организм человека
Понятие звука и его основные характеристики
Выберите пункт
Перейти на окончание презентации
Влияние звука на психику человека

Всем хорошо известно, что звуки оказывают влияние на человеческую психику.
К примеру, у тех женщин, которые во время кормления слушали тяжёлый рок, пропадало молоко, а у предпочитавших классику оно увеличивалось на 20 %. Также при помощи звуков, возможно, управлять толпой.
Существует такое предположение, что на пропавшие без вести экипажи кораблей воздействовали инфразвуком, людьми управлял страх, и они прыгали с бортов корабля.
Сегодня научными исследованиями доказано, что такие звуки как in vitro и in vivo определённой частоты убивают вирусы. А мурлыканье кошки хорошо воздействует на психику человека.
Но ведь если существует поло-жительное воздействие звука на людей, должно быть и отрицательное?

Влияние звука на психику человека

Подсознательное внушение по-средством музыки является наилучшим методом контроля над психикой человека.
Музыка в обход сознанию способна проникать в подсознание и программировать его. После экспериментов было доказано, что из-за внушения «не красть» в супермаркетах намного уменьшилось число краж.
Непрерывное проигрывание опре-деленных композиций сэкономило хозяевам магазинов миллионы долларов. Релаксирующая музыка воссоздает в супермаркете уютную домашнюю атмосферу, и прину-ждает покупателей не торопиться, уделяя массу времени покупкам.
В час пик применяется быстрая музыка, которая провоцирует покупателей двигаться намного быстрее.
Кстати говоря…
Профессор Чеффилдского Уни-верситета Кэйти Овери сформу-лировала аспекты так называемых «интеллектуальных выгод» от музыки:
 1. повышение уровня читательских навыков
 2. повышение уровня речевых навыков
3. улучшение навыков, необходимых для решения пространственных и временных задач
4. улучшение вербальных и счетно-арифметических способностей
 5. улучшение концентрации внимания
 6. улучшение памяти
 7. улучшение моторной координации.
Влияние звука на психику человека
Влияние звука на организм человека
Понятие звука и его основные характеристики
Выберите пункт
Перейти на окончание презентации
 Звук оказывает колоссальное влияние на здоровье человека - как физическое, так и психическое. Тем не менее, большинство негативных воздействий можно избежать, а использовать положительные может каждый.
Таким образом, влияние звука на наше здоровье прежде всего зависит от нас.
Заключение
Список используемых ресурсов
1. Кабардин О.Ф.Физика. -М.: «Школа-Пресс». Физика в школе, 1993 г.
2. Воздействие на организм человека опасных и вредных экологических факторов. Метрологические аспекты. В 2-х Т./Под ред. Исаева Л.К. Т.1. – М.: ПАИМАС. 1997. – 512с.
3. http://ru.wikipedia.org
4. http://MacRoll.ru
5. http://exoteric.roach.org
6. http://otvetin.ru

Презентацию подготовили
Ученики 11 «Л» класса шк.№37
Васильев  Николай Евгеньевич
Тарасова Алёна Дмитриевна
Зарубина Ирина Олеговна
Габдрахманова Эльвира Альбертовна
Кривоносова Валерия Вадимовна
Ржанникова Александра Сергеевна
Зиброва Яна Алексеевна


title: Скачать презентацию или конспект Стиль воспитания - причина возникновения невроза

extracted_text:
Стиль воспитания -
  причина
возникновения
 невроза
Биологическая основа
Семейные конфликты

Воспитание  и обучение
Причины:

Неприятие –отсутствие любви к ребенку
Отношение
Способы поведения с ребенком

Ненавижу этого ребенка,
 не буду о нем заботиться,
тревожиться.

 Невнимательность
 Жесткость
 Избегание контактов
 В ребенке все раздражает
  его все время ругают
 На ребенка не обращают
внимания
Устраняются от его
 воспитания

рождение ребенка было нежелательным
 ребенок сильно разочаровал родителей
 мать  не созрела для трудностей  материнства
 ребенок -  препятствие  для устройства личной  жизни

Влияние на развитие ребенка
 рождает в ребенке страх
 приводит к неприятию родителей
 формирует склонность к бурным
сценам протеста,
с  «двигательной бурей»,
с потерей самоконтроля
 подталкивает к  демонстративным
 попыткам  самоубийства
 делает равнодушным к другим
Черты характера:
 Эгоистичность
 Лживость
 Манерность
 Склонность всегда   и во всем обвинять других
 Пассивность
 Апатичность
 Неуверенность в себе

Причины:

Гиперсоциальный -  излишняя требовательность
Отношение
Способы поведения с ребенком

Не хочу ребенка, такого, какой есть –
буду любить при условии –
стань таким-то!

критика
придирчивость
отсутствие похвал
 ребенка не берут на руки
 кормят строго по часам
 (когда и есть не хочет)
 с ним занимаются,
несмотря на его полное
 нежелание
 заниматься именно этим
 и именно в это время

 Дети должны быть у всех
  Желание удержать мужа
Брак по расчету
Основное для таких родителей
 – чтобы «ребенок вышел в люди»,
чтобы у него было не хуже чем у других
Воспитание  -
«как должно быть»

 ребенок живет как робот, автоматически для него всё теперь только белое и черное
 эмоционально сдержан
сориентирован на то, что скажут или подумают, как оценят его поступки другие
 неуверенность в себе
 предпочитают проводить время вне дома
Влияние на развитие ребенка
Причины:

Чрезмерная опека - ребенка любят не в радость ему и себе
Отношение
Способы поведения с ребенком

Все сделаю для ребенка
 посвящу ему жизнь,
ребенок весь мой интерес!

 Единственный
 Болезненный
 Для себя
Слепая неразумная родительская любовь, забивает ребенка куда хуже, чем розги.
П. Лесгафт
Чрезмерные поблажки
 Ограничения свободы
Тревожно следят за учебой
 Стремятся обезопасить
его будущее

Влияние на развитие ребенка
рождает в ребенке инфантилизм
 формирует тревожность
 формирует склонность к  мнительному
 восприятию   естественных трудностей,
отношений со сверстниками,
школьной действительности
делает его не самостоятельным, нерешительным
 становиться робким, ранимым и обидчивым,
 мучительно неуверенным  в себе.
Причины:

Эгоцентричный – формирование «кумира»
Отношение
Способы поведения с ребенком

Ребенку, навязывается представление о себе как о сверхценности: он кумир

Интересы окружающих при этом игнорируются,  приносятся в жертву ребенку
Малейшие прихоти удовлетворяются немедленно
Желания предугадываются
Нет ограничений, режима, дисциплины, понятия «нельзя».

Перенос  своего отношения к миру
Для себя
Единственный

Влияние на развитие ребенка
Черты характера:
 Эгоистичность
 Лживость
 Манерность
 Склонность всегда   и во всем обвинять других
Агрессивность
Упрямство
Болтливость
Истеричность

Он не приучился понимать
интересы других,
ждать своей очереди

Не переносит малейшие лишения

Агрессивно воспринимает
любые преграды

Он расторможен, неуступчив

Со сверстниками терпит неудачу.
 Его не хотят признать кумиром.
Причины:

Отношение
Способы поведения с ребенком

Желанный
Гармоничные отношения в семье

Любовь и принятие
Безоценочное отношение
Безусловное принятие ребенка
Ребенок – это центр моих интересов.
 нежность
 терпимость
 контакты
 совместные занятия

Влияние на развитие ребенка
Черты характера:
 Оптимизм
Жизнелюбие
Доверие к окружающему миру
Уверенность в себе

Чувство безопасности
Адекватная самооценка
Психологический тыл
Результаты   анкетирования учащихся  по выявлению дето-родительских  отношений

Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?
Распределение ответов учащихся 2-х классов
1. Как часто тебя наказывают?
2. Кто чаще всего тебя  наказывает?
3. Что может послужить поводом для наказания?
Плохое поведение – 23%
Непослушание – 20%
Учеба – 20%
Бью сестру, брата – 9%
Порча предметов – 7%
Кошка – 7%
Плохая уборка – 5%
Долго играю в компьютер – 2%
Из-за подруги – 2%
4. Боишься ли ты наказания?
5. Что предпринимаешь, чтобы избежать наказания?
Прошу прощение, извиняюсь – 36%
Ничего – 20%
Стараюсь исправить своё поведение – 14%
Делаю то, что скажут родители – 9%
Говорю правду - 5%
Хорошо учусь – 5%
6. Как часто тебя поощряют?
7. Как тебя поощряют?
Часто – 62 %
Редко – 32 %
Только за «5» - 2 %
Никогда – 4 %
Что-то дарят, покупают – 39 %
Хвалят, говорят хорошие слова – 25 %
Нет ответа – 18 %
Разрешают играть в компьютер – 7 %
Вместе проводим время – 7 %
По - всякому – 5 %
Никак – 5 %
Я люблю когда родители….
вместе со мной – 33%
ко мне хорошо относятся, хвалят – 20%
добрые, в хорошем настроении – 13%
покупают подарки – 13%

Я не люблю когда родители….
на меня кричат, ругают, злятся -42%
ссорятся, ругаются – 35%
не обращают на меня внимания, забывают о моей просьбе – 11%
не разрешают идти к друзьям – 4%
заставляют мыть посуду – 2%
не покупают книжки – 2%
Я обижаюсь, если….
меня обзывают, ругают, кричат, ударят – 27%
что-то не разрешают – 16%
родители уходят, не берут с собой – 7%
родители мне не верят – 7%
не замечают – 7%
получаю двойку - 4%
меня не понимают  - 4%
 родители ссорятся – 4%
друзья предают – 4%
Планируйте как  вы будете воспитывать своих детей
Проявляйте и будьте последовательны в требованиях, поощрениях и наказаниях
Будьте справедливы в оценке его действий
Говорите со своим ребенком
Не оставляйте его один на один со своими переживаниями и сомнениями
Уважайте в  ребенке человека, не оскорбляйте и не унижайте его
Не пытайтесь делать виноватыми других людей.
 Любите своего ребенка,
 несмотря ни на что!
Советы родителям
Литература