title: Скачать презентацию или конспект Темперамент и профессия

extracted_text:
2 урок. Темперамент и профессия.
		В будничных радостях и горестях жизни нужно быть сангвиником, в важных событиях жизни - меланхоликом, относительно влечений, глубоко затрагивающих наши интересы, - холериком, и, наконец, в исполнении решений - флегматиком.
							В.Вундт

отличие от собак мы можем осознавать свои качества и с ними работать.
Задание №2. Определение темперамента.
Ответьте «да» или «нет» на вопросы, касающиеся ваших чувств и реакций в различных ситуациях, поставив в бланке рядом с номером вопроса «+» или « –».
Тест   «Темперамент»
Инструкция: чтобы определить тип своего темперамента, нужно оценить свое согласие с приведенными высказываниями от 0 до 10 баллов.
Перед каким-либо важным для меня событием я начинаю нервничать.
Я работаю неравномерно, рывками.
Я быстро переключаюсь с одного дела на другое.
Если нужно, я могу спокойно ждать.
Мне не нужны сочувствие и поддержка, особенно при неудачах и трудностях.
С равными я несдержан и вспыльчив.
Мне не трудно сделать выбор.
Мне не приходится сдерживать свои эмоции, это получается само собой.
Подсчитайте «вес» каждого типа темперамента по формуле
Меланхолик = 1 + 5 =
Холерик       =  2 + 6 =
Сангвиник    =  3 +7 =
Флегматик   =   4 + 8 =
	Задание №2. Определение темперамента

		Ответьте «да» или «нет» на вопросы, касающиеся ваших чувств и реакций в различных ситуациях, поставив в бланке рядом с номером вопроса «+» или « –».
1.   Я  часто испытываю потребность в новых впечатлениях.
2.   Мне бывает трудно отказаться от своих планов.
3.   Обычно я действую и говорю быстро, долго не раздумывая.
4.   Иногда я чувствую себя несчастным без всякой причины.
5.   На спор я могу  совершить необычный поступок.
6.   Иногда я нарушаю свои обещания.
7.   У меня часто  меняется настроение.
8.   Мне нравятся азартные игры.
9.   У меня бывает учащенное  сердцебиение.
10.  Я часто переживаю из-за того, что сказал или сделал что-то не так.
11.  Мне нравится работа, которая требует быстроты.
12.  Мне приходилось плохо отзываться о своих знакомых.
13.  Меня  легко обидеть.
14.  Лучше иметь много приятелей, чем мало друзей.
15.  Временами меня переполняет энергии, а иногда все валится из рук.
16.  Мне  приятнее  находится в компании, чем  быть одному.
17.  Я долго переживаю неудачу.
18.  У меня бывают  мысли, которые хотелось бы скрыть от других.
19.  Я могу  дать волю своим чувствам и от души повеселиться в компании.
20.  Мои нервы часто  натянуты до предела.

21.  Думаю, что меня считают веселым  человеком.
22.  Я часто жалею о сказанных или несказанных вовремя словах.
23.  На грубость я отвечаю грубостью.
24.  Я могу опоздать.
25.  Обычно мне легко и приятно в шумной  компании.
26.  Иногда  мне мешают уснуть разные мысли.
27.  Мне проще спросить о чем-то у других, чем прочитать самому.
28.  Я часто испытываю чувство вины.
29.  Мне нравится быть в центре внимания.
30.  Иногда я говорю о вещах, в которых не разбираюсь.
31.  Мне часто  снятся кошмары.
32.  Мне легко  общаться  с незнакомым человеком.
33.  Иногда мне кажется, что я  чем-то хуже других.
34.  Думаю, что я – уверенный  в себе человек.
35.  Меня задевает критика.
36.  У меня есть кое-какие вредные привычки.
37.  Я могу внести оживление в скучную компанию.
38.  Я беспокоюсь о своем здоровье.
39.  Я люблю подшучивать над другими.
40.  Мне трудно ответить «нет», когда меня о чем-то просят.

		Подсчитайте количество своих положительных ответов на вопросы №1, 3, 5, 8, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 25, 27, 29, 32, 34, 37,39.
		Запишите сумму на строке Экстраверсия (общительность).
0-5 баллов. Если вы набрали меньше 6 баллов, вы – интроверт. Интроверт (от латинского «intro», что означает «внутрь») ориентирован на свой внутренний мир, он живет своими чувствами, мыслями, переживаниями, переосмысливая события и явления через свой внутренний опыт и не испытывая особой потребности в общении с другими людьми. Ваш внутренний мир, вероятно, настолько богат и интересен, что вам хватает своего общества. Среди тех, кого вы лишаете возможности общаться с вами, наверняка есть замечательные люди. При наличии способностей вы добьетесь успеха в науке, искусстве, ремеслах, требующих точности, аккуратности и концентрации внимания.
Потребность в общении у вас выражена меньше, чем у других. Поэтому профессии продавца, врача, учителя, юриста, журналиста, менеджера будут вас утомлять. Обратите внимание на виды деятельности, которые не связаны с широкими человеческими контактами – программирование, конструирование, творчество, работа с текстами, с животными и растениями.
		6-11 баллов. Для людей вашего типа в психологии есть специальный термин – амбиверт (от латинского «ambi» – двойственный). Это – универсальный тип личности, золотая середина. Вы избирательны в общении. Вам нравится быть с людьми, но вам не все равно, кто вас окружает. Вы хорошо чувствуете себя в компании, но легко можете от нее отказаться. Одиночество вас не пугает. Вам подходят не только профессии, связанные с общением, но и требующие умения работать одному.
		12-17 баллов. Если вы набрали больше 12 баллов, вы – экстраверт. Экстраверт (от латинского «extra», что означает «сверх», «снаружи», «вне») – это человек, который ориентирован вовне, на внешние предметы и обстоятельства, на мнение других людей, на внешние, статусные атрибуты. Эта направленность проявляется в его решениях и отношении к жизни. Человек этого типа настолько может быть увлечен своим делом, карьерой, что не обращает внимания на состояние здоровья.
		Вам нравится быть в центре внимания. Ради компании вы можете пренебречь другими делами. Занятия, требующие усидчивости и терпения, даются вам усилием воли. Вероятно, вам подошли бы профессии, требующие интенсивного общения с покупателями, клиентами, пациентами, учениками, студентами, пассажирами. Если вы не только любите, но и умеете общаться, то вам подойдут профессии, связанные с частыми встречами, переговорами, консультациями. Профессии, требующие терпения и усидчивости (работа с компьютером, исследовательская работа, расчеты и вычисления) будут даваться вам ценой больших усилий и нервного напряжения.

		Подсчитайте количество своих положительных ответов на вопросы
№ 2, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 17, 20, 22, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40.
		Запишите сумму на строке Стабильность.

		0-5 баллов. Вас трудно вывести из равновесия. Вы хладнокровны и невозмутимы. Переживания многих людей вам непонятны. Вы, скорее, поможете делом, чем будете на словах выражать свое сочувствие. Профессии, требующие самоконтроля и умения рисковать, будто созданы для вас. Если только это не маска супермена (или супервумен).
		Вы способны выдерживать большие эмоциональные нагрузки. Обратите внимание на профессии хирурга, военного, сотрудника правоохранительных органов, испытателя техники, спасателя.

		6-11 баллов. Эмоциональная стабильность. В вас удачно сочетаются устойчивость и чувствительность нервной системы. Вы легче многих справляетесь с жизненными трудностями и при этом способны понять и почувствовать эмоциональное состояние другого человека, поддержать его. Если у вас при этом есть потребность в общении с другими людьми, обратите внимание на такие сферы деятельности, как обслуживание, обучение, воспитание, медицина, управление.
		12-17 баллов. Вероятно, вы принимаете близко к сердцу не только свои проблемы, но и проблемы своих друзей и знакомых. Ваша готовность прийти на помощь другому человеку, вероятно, нравится другим людям. Есть масса профессий, где это качество является профессионально важным. Например, все профессии социальной сферы. Люди искусства также обладают особой восприимчивостью, чуткостью и ранимостью.
		Природа наградила вас более тонкой нервной системой, чем других людей. Если помнить об этом, то окружающий мир будет восприниматься намного спокойней. Ваша отзывчивость наверняка притягивает людей, которые нуждаются в вашем сочувствии. Но в первую очередь вы должны сами обрести силу и уверенность.

		Мы определили два параметра – экстраверсию и стабильность. Отметьте на горизонтальной оси сумму баллов по шкале «Экстраверсия» (общительность), а по вертикальной – сумму баллов по шкале «Стабильность».
		Если вы отметили на осях координат обе точки, вы легко определите свой темперамент. Чем дальше вы от центра, тем ярче у вас выражены черты одного из четырех темпераментов. Если ваша точка оказалось на одной из двух осей, значит, вам удается сочетать черты двух темпераментов. Если вы «попали в яблочко», то есть в центр, вас можно поздравить: вы сочетаете черты всех четырех темпераментов. Будем надеяться, что самые лучшие.
		Четыре квадрата на рисунке – это четыре темперамента.

		Верхний правый квадрат. Холерический темперамент
		Люди этого темперамента быстры, подвижны, возбудимы. У холериков выразительная мимика, живая речь, резкие движения. Его чувства обычно быстро возникают и ярко проявляются. Холерик с увеличением берется за дело, работает с подъемом, преодолевая трудности. Когда запас энергии истощается, настроение резко падает. В общении с людьми холерик может быть резок, провоцируя конфликтные ситуации. Поскольку потребность в общении у холериков повышена, они часто выбирают профессии, связанные с общением - сфера обслуживания, юриспруденция, политика, администрирование. А это как раз те виды деятельности, которые требуют от человека умения эффективно общаться.
		Холериком был Александр Суворов. От природы он имел слабое здоровье, и в детстве приводил в ужас родителей, обливаясь поздней осенью на улице холодной водой. Ему удалось закалить не только тело, но и дух. Став великим полководцем, он ни в чем не уступал своим солдатам, разделяя с ними все тяготы походной жизни и удивляя своей энергией и целеустремленностью.

		Нижний левый квадрат. Флегматический темперамент
		Полной противоположностью Суворову был флегматик Кутузов. Вероятно, его темперамент оказал влияние на выбор стратегии с войне с Наполеоном. Флегматики миролюбивы, но до тех пор, пока не затронуты их интересы. Флегматизм не помешал полководцу Кутузову одержать победу над Наполеоном.
		Флегматики медлительны и уравновешенны. Они, как правило, доводят начатое дело до конца. Их чувства глубоки, но скрыты от посторонних глаз. Флегматика трудно вывести из себя. Человеку флегматического темперамента легко выработать выдержку, хладнокровие, спокойствие. Но флегматику следует развивать недостающие ему качества - большую подвижность, активность, не допускать, чтобы он проявлял безразличие к деятельности, вялость, инертность, которые очень легко могут сформироваться в определенных условиях. У флегматиков есть склонность к систематической работе, умение концентрироваться на поставленной задаче, вдумчивость – необходимые профессиональные качества ученого, исследователя.
		Нижний правый квадрат. Сангвинический темперамент
		Сангвиник быстро сходится с людьми, жизнерадостен, легко переключается с одного вида деятельности на другой, но не любит однообразной работы. Он легко контролирует свои эмоции, быстро осваивается в новой обстановке, любит общение. У сангвиника быстро возникают чувства радости, горя, привязанности и враждебности, но эти чувства неглубоки. Настроение сангвиника быстро меняется, но, как правило, преобладает хорошее настроение. Сангвинический темперамент не накладывает никаких ограничений на выбор профессии.
		Известный полководец, Наполеон, был сангвиником. Этот тип темперамента считается самым сильным. Однако он не спас Наполеона от поражения, которое нанес ему флегматик Кутузов.
		Верхний левый квадрат. Меланхолический темперамент
		Чувства и эмоциональные состояния у людей меланхолического темперамента отличаются глубиной, большой силой и длительностью. Меланхолики тяжело переносят обиды, огорчения, хотя внешне это может слабо проявляться. Они избегают малознакомых и новых людей, часто смущаются, проявляют большую неловкость в новой обстановке. Все новое, необычное вызывает у меланхоликов чувство скрытого протеста. Но в привычной и спокойной обстановке люди с таким темпераментом чувствуют себя спокойно и работают очень продуктивно. Меланхоликам свойственна глубина и постоянство, острая восприимчивость к внешним воздействиям.
		Почему среди меланхоликов нет прославленных полководцев?
		Высокая чувствительность в сочетании с потребностью в одиночестве рождает не полководцев, а творцов. Большинство поэтов, художников, музыкантов - меланхолики. Их произведения – память об их чувствах и переживаниях. Силой своего таланта они заставляют других переживать свое счастье и свое страдание. Однако не бывает правил без исключений. Холерический темперамент не помешал Пушкину стать великим поэтом.
		Знаменитый французский писатель А. Дюма был сангвиником. Помните его «Три мушкетера»? Атос, Портос, Арамис и д’Артаньян как раз и представляют четыре темперамента. Они дополняют друг друга, как четыре стихии или четыре времени года, и поэтому непобедимы.

		Любая группа людей работает эффективней, если в ней есть представители всех темпераментов. Меланхолики первыми чувствуют, в каком направлении надо начинать поиск. Холерики выполняют функции бесстрашных разведчиков. Сангвиники являются источником положительных эмоций и постоянно генерируют неожиданные идеи. Флегматики анализируют информацию и предлагают взвешенное решение.
	В чистом виде темпераменты встречаются редко. В каждом человеке есть что-то от холерика, сангвиника, флегматика и меланхолика. Вопрос, кем лучше быть, не имеет смысла, как и вопрос, какое время года лучше. В каждом есть свои плюсы и свои минусы. Надо их знать и действовать, выбирая эффективную модель поведения в зависимости от ситуации, не идя на поводу у природных качеств, а развивая их.
Особенности темперамента необходимо учитывать при выборе профессии, но не следует путать темперамент с характером. Доброта и жестокость, трудолюбие и лень, аккуратность и неряшливость – все это черты характера, которые не заложены от природы, а формируются на протяжении всей жизни. Умным или глупым, честным или лживым, талантливым или бездарным может быть человек с любым темпераментом. Успешность человека зависит не от его темперамента, а от способностей, знаний, навыков и направленности личности.

Задание №3. Вопросы на понимание темы урока.
1. Хладнокровие и невозмутимость больше всего необходимы
а) сотруднику правоохранительных органов, б) учителю, в) слесарю, г) повару.
2. Для интроверта больше всего подойдет работа
а) юриста, б) журналиста, в) парикмахера, г) корректора.
3. Руководить людьми труднее всего
а) сангвинику, б) холерику, в) флегматику, г) меланхолику.
4. Экстраверту лучше заниматься
а) научной деятельностью, б) конкретным практическим трудом, в) обслуживанием клиентов, г) вычислениями и расчетами.
5. Меланхолику не рекомендуется работать
а) терапевтом, б) хирургом, в) окулистом, г) рентгенологом.


title: Скачать презентацию или конспект Как воспитать толерантного человека

extracted_text:
Родительское собрание         на тему:
      « Как воспитать
толерантного человека»
«Счастье, когда тебя понимают. А готов ли понять других ты?» (из школьных сочинений)

Проект «правил»
 Если ребенка постоянно критиковать, он учится ненавидеть.
 Если ребенок живет во вражде, он учится агрессивности.
 Если ребенка высмеивают, он становится замкнутым.
 Если ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины.
 Если ребенок растет в терпимости, он учится принимать других.
Если ребенка подбадривают, он учится верить в себя.
Если ребенок растет в честности, он учится быть справедливым.
 Если ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей.
Если ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.

    1. Слова, которые я произнесу, когда буду утром будить ребенка.
2. Слова, которые я произнесу, когда буду провожать в школу.
3. Слова, которые я произнесу, когда мы встретимся вечером.
Ситуация.
Представьте себе, что открывается дверь и на пороге дома появляется Ваш ребёнок с котёнком на руках. «Он потерялся», - жалобно объявляет ребёнок.
Каковы ваши действия в роли детей?
А в роли родителей?
               Тест для родителей
 «Пытаетесь ли Вы понять своего ребенка ?»
1. Ребенок капризничает. Не ест суп, хотя всегда ел. Вы: а) дадите ему другое блюдо; б) разрешите выйти ему из-за стола; в) не выпустите ёго из-за стола до тех пор, пока не съест .

2. Ваш ребенок во дворе «крупно» поссорился со сверстниками. Вы: а) идете во двор и «разбираетесь» с детьми; б) советуете ребенку самому уладить конфликт; в) предлагаете остаться дома.
З. Ваш ребенок смотрит фильм, вместо того, чтобы делать уроки. Вы: а) начнете его ругать, кричать; б) попытаетесь выяснить, почему он не делает уроки, возможно, сядете рядом и разберете вместе с ним домашнее задание; в) без слов выключите телевизор.

4. Ваш ребенок скрыл от Вас полученные двойки: а) вы в гневе и за двойки, и за их сокрытие, запрещаете все, кроме уроков; б) пытаетесь помочь исправить положение; в) физически или как-нибудь иначе наказываете подростка.

5. Ваш сын (дочь) гораздо позже назначенного времени вернулся (ась) домой; а) не выяснив причины, начинаете ругать; б) обсудите случившееся, выясните, почему задержался и договоритесь, что впредь опозданий не будет;в) накажете.

Огромное значение в воспитании детей имеет поощрение: словом, взглядом, действием.

 Очень важно для человека наказание, если:
 • оно следует немедленно за проступком;
 • объяснено ребенку;
   • оно строгое, но не жестокое;
• оно оценивает действия ребенка, а не его человеческие качества.
Ряд правил воспитания.
    1. Учитесь слушать и слышать своего ребенка.
 2. Постарайтесь сделать так, чтобы только вы снимали его эмоциональное напряжение.
З. Не запрещайте детям выражать отрицательные эмоции.
4. Умейте принять и любить его таким, каков он есть.
 5. Повиновение, послушание и исполнительность будут там, где они предъявляются разумно.
6. К агрессивным проявлениям в поведении ребенка приводит агрессивность семьи.

   «На родителях, на одних родителях лежит священнейшая обязанность сделать своих детей человеками, обязанность же учебных заведений- сделать их учёными, гражданами, членами государства на его всех ступенях. Но кто не сделался прежде всего человеком, тот – плохой гражданин. Так давайте же вместе делать наших детей человеками. Хорошие дети- хорошая наша старость, плохие дети -плохая старость. Так давайте думать о будущем, а будущее- это наши дети».
                                   В.Г.Белинский.


title: Скачать презентацию или конспект Конфликты и пути их решения

extracted_text:
Тренинг для учителей  «Конфликты и пути их решения».
Составила: Базга О.М.
Педагог – психолог
г.Радужный, МБОУ СОШ №6

           Один философ сказал: „..тот,  кто умеет управиться с конфликтами путем их признания и регуляции, берет под свой контроль ритм истории..." (Г. Дарендорф)
Игра – приветствие
Цель: включение в работу.
 Знакомство с целями и правилами тренинга:
Целью тренинга является:
осознание причин, механизмов и разновидностей конфликтов;
освоение методов поиска решений в конфликте;
использование конфликтной ситуации для личного роста;
овладение приемами общения в конфликте;
освоение приемов предотвращения конфликтов с близкими, знакомыми и малознакомыми людьми в повседневном общении.
Правила работы в группе:
искренность в общении;
принцип активности;
каждый участник говорит за себя, от своего имени;
прислушаться друг к другу, не перебивать друг друга;
общение между всеми участниками и ведущим по: И.О. - вы,  И.О - ты,  И. - вы,  И. - ты.
Упражнение «Руки»
       Инструкция:  соедините  ладони на уровне груди, а затем надавите правую ладонь на левую.

Упражнение «На мостике».

Задача игроков – пройти как можно быстрее на другую сторону. Тот, кто заступился за дорожку, считается упавшим в пропасть.
Упражнение «Толкалки»

   Инструкция:  Разбейтесь на пары. Встаньте друг напротив друга, вытянув вперёд руки , оперитесь ладонями на ладони партнёра.

   Задача: сдвинуть своего противника с места.

Упражнение «Я свой»

        Задача ведущего - доказать, что он свой, и попасть внутрь    круга.

    Ведущий может использовать разные способы:

Попытаться уговорить двух наиболее доброжелательных к нему игроков;

2.       Попробовать силой или хитростью ворваться в круг.

«Пути  решения конфликтов»:

Прежде чем реагировать на  действие  другого  лица  необходимо  выяснить:
Почему данный человек поступил так, а не иначе.
Побудить участников конфликта на установление  прямого  контакта  друг  с другом, на открытое обсуждение конфликтной ситуации.
Создать условия для работы  конфликтующим  людям,  чтобы  они  длительное
время не контактировали друг с другом.
Не злоупотреблять официальной властью.
Предупреждать и устранять межличностные конфликты (многие конфликты можно избежать, если вовремя остановить, лучший вариант это извиниться).
Уметь учитывать интересы друг друга.
Воспринимать критику своих коллег.
Проявлять вежливость, тактичность, уважение по отношению друг к другу.
Дисциплинированность в работе.
Можно обойти конфликт, если ответить улыбкой. Люди с чувством юмора редко конфликтуют, а уж если спорят, то всегда приятно, с шуткой, улыбкой (не с сарказмом, злой иронией, а с доброй, остроумной шуткой).

          Во время конфликтной ситуации можно использовать два вида утверждений:1. «Я-утверждение» - один из наиболее эффективных средств выражения своих эмоций, это понимание своих чувств и способность об этом сказать своему сопернику. Используя «я-утверждение» мы концентрируем свое внимание на том, что мы сами думаем или чувствуем в конфликтной ситуации. 2. «Ты-утверждение»  ведёт к углублению конфликта, при этом  предъявляем обвинение и  осуждаем других людей.
Упражнение «Другими словами»

Высказывания:

«Он должен заботиться обо мне». («Мне хочется, чтобы он заботился обо мне»);
«Ты не должна была ходить на ту вечеринку». («Я бы предпочел, чтобы ты не ходила на вечеринку»);
«Ты ни разу в жизни для меня ничего не сделала!» («Мне не хватает внимания и заботы с твоей стороны»);
«Ты должна была предвидеть возможные трудности». («Мне хотелось, чтоб ты предвидела возможные трудности»);                                                                                «Меня обидели!» («Я предпочла обидеться»);
«Меня заставили». («Я не сумела отказаться»);
«Он – упрямый осёл». («Я не смог убедить его»);
«Он меня унизил». («Мне было неприятно»);
«Прекрати меня злить!» («Я начинаю злиться»);
«Ты должна мне дать программу, книгу» («Мне хотелось бы, чтоб ты дала мне программу, книгу»).
Упражнение «Айм Сори»
          Задача игроков: по определенному сигналу, каждый участник находит себе пару и ладонью, локтем или плечом легонько дотрагивается до плеча партнера.
        Оба участника пары извиняются любым способом: «сори, извините пожалуйста, простите, сожалею о случившимся» или на любом другом языке в любой другой форме. И т..д. (фразы : «Ах, что вы. Это я вас задела» «Нет, нет, это вы меня извините», «Ну, что вы, какой пустяк, это вы меня простите» -в данном случае неприемлемы)
Упражнение «Согласие»

 Инструкция: Упражнение выполняется в парах. Сначала один участник нападает, а второй пытается перевести диалог в мирное русло, затем пары меняются местами.

1. «Ты совсем с ума сошла!» - «Иногда может показаться, что я действую не как обычные люди»;
2. «Ты никогда не сдерживаешь взятые на себя обязательства!» - «Иногда я выполняю свои обязанности, иногда мне приходится их нарушать»;
3. «Прекрати разговаривать со мной в таком тоне!» - «Бывает, что мой тон кажется обидным для собеседника»;
4. «На нашей работе по – настоящему работаю только я!» - Да, вы действительно тратите много времени и сил на работу».

Упражнение «Стулья и их тяжелая судьба»
Инструкция: Все вы получили инструкцию, которой должны придерживаться. При этом вы не должны показывать ее текст кому – то другому.

        Все участники получают (распечатанную на бумаге) одну из трёх инструкций:
1.Поставьте все стулья в круг. У вас 10 минут.
2.Поставьте все стулья около двери. У вас на это 10 минут.
3.Поставьте все стулья около окна. У вас на это 10 минут.
     Инструкции распределяются между членами группы поровну, каждой из них должна следовать треть группы.
Упражнение «Плюсы и минусы конфликта»
        Инструкция: разбейтесь на 2 команды. Первая команда записывает как можно больше позитивных следствий конфликтных ситуаций, вторая команда, описывают негативные последствия конфликтов. На работу даётся 10 минут.

   Конфликт – это явление, возникающее в результате столкновения противоположных действий, взглядов, интересов, стремлений, планов различных людей  или мотивов и потребностей одного человека.Конфликт - столкновение противоположных интересов, взглядов, целей...Конфликт - состояние, которое возникает , когда стороны имеют несовместимые стремленияКонфликт - это проявление несогласования интересов, несогласие между сторонами, когда каждая стремится сделать так, чтобы было принято именно ее позицию.
                                        Конфликты бывают:- межличностные - между личностью и группой- внутри группы- межнациональные - межгосударственные                                                     Стадии конфликта: -Рост напряженности в отношениях- Открытое противоборство- Решение конфликта- Завершение открытого противоборства                                            Межличностные конфликты.Они могут протекать в форме:- соперничества - старание к доминированию- спора - расхождений по поводу нахождения наилучшего варианта     решения общих проблем- дискуссии - обсуждение спорного вопроса
Различают две стороны конфликта: конструктивные и деструктивные.

Конструктивные конфликты:
Конфликт вскрывает «слабое звено» в организации, во взаимоотношениях      (диагностическая функция конфликта);
Конфликт даёт возможность увидеть скрытые отношения;
Конфликт даёт возможность выплеснуть отрицательные эмоции, снять напряжение;
Конфликт- это толчок к пересмотру, развитию своих взглядов на привычное;
Необходимость разрешения конфликта обуславливает развитие организации;
Конфликт способствует сплочению коллектива при противоборстве с внешним врагом.
Деконструктивные конфликты:
Отрицательные эмоциональные переживания, которые могут привести к различным заболеваниям;
Нарушение деловых и личных отношений между людьми, снижение дисциплины. В целом ухудшается социально- психологический климат;
Ухудшение качества работы. Сложное восстановление деловых отношений;
Представление о победителях или побежденных как о врагах;
Временные потери. На одну минуту конфликта приходится 12 минут послеконфликтных переживаний.

Рефлексия:
Что было полезно, интересно для вас?
Может вы что- то узнали нового о себе или о члене коллектива?
Что бы вы хотели изменить в тренинге, если будет такая же тема?
Притча «Солнце и  ветер».
         Однажды солнце и ветер поспорили, кто из них сильнее.
Вдруг они увидели путешественника, что шагает по дороге, и
решили: кто быстрее снимет его плащ, тот сильнее.
     Начал ветер. Он стал дуть, что есть силы, стараясь сорвать
плащ из человека. Он задувал ему под ворот,  у рукава, но у
него ничего не выходило. Тогда ветер собрал последние силы и
дул на человека сильным порывом, но человек только лучше
застегнул плащ, съежился и пошел  быстрее.
     Тогда за дело взялось солнце. «Смотри, - сказало оно ветру.
 - Я буду  действовать по-иному, ласково».  И, действительно,
солнце начало нежно пригревать путешествующему спину,
руки. Человек расслабился и подставил солнцу свое лицо. Он
расстегнул плащ, а потом, когда ему стало жарко, то и совсем
его снял.
        Так солнце, победило, действуя  по-доброму, с любовью.
Литература:

Авидон И. Гончукова О. Тренинги взаимодействия в конфликте. Материалы для подготовки и проведения. "Речь" Санкт - Петербург, 2008;
Агеева И. А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы. "Речь" Санкт - Петербург, 2007;
Авидон И. Гончукова О. 100 разминок, которые украсят ваш тренинг. "Речь" Санкт - Петербург, 2007;
Анцупов А. Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. "Владос" Москва, 2004;
Фопель К. Групповая сплоченность. "Генезис" Москва, 2010;
Монина Г.Б. Лютова- Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг: педагоги, психологи, родители. "Речь" Санкт - Петербург, 2007;

                                 Источник шаблона презентации:
Шумарина Вера Алексеевна,учитель ГКС(К)ОУ С(К)ОШ №11 VIIIвида. г. БалашовСайт:http://pedsovet.su/
Интернет-ресурсы.
http://rylik.ru/clipart/vector/object-vector/34284-empty-notepad-papers-vector.html

 http://gis-lab.info/forum/viewtopic.php?style=4&f=1&t=2149


title: Скачать презентацию или конспект Анализ детско-родительских отношений на основе опроса родителей и подростков

extracted_text:
Анализ детско-родительских отношений на основе опроса родителей и подростков
Автор: Климович С.М.,
педагог-психолог, МОУ СОШ №3, 2008.

выявить особенности детско-родительских отношений в семье учащихся 7 – 9 классов СОШ № 3;

провести сравнительный анализ родительского отношения по результатам, полученным по двум методикам.
Цель:
     1.  Тест-опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)
        Цель: выявляет особенности детско-родительских отношений в семье.

2.  Опросник «подростки о родителях» (Р.В.Овчарова, М.О.Ермихина).
        Цель: помогает изучать установки, поведение и тактику воспитания родителей так, как это видят и понимают их дети в подростковом возрасте.
Методики
«Принятие – отвержение»
Шкала отражает эмоциональное отношение к ребенку.
«Кооперация»
Родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается помочь ему, сочувствует и доверяет ребенку.
«Симбиоз»
Шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. Насколько близко являются детско-родительские отношения.
«Авторитарность»
Отражает форму и направление контроля за поведением ребенка.
«Маленький неудачник»
Шкала отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем.

Шкалы  родительских отношений
Принимают своего ребенка таким, какой он есть

Не доверяют своему ребенку,но одновременно принимают его таким, какой есть

Требуют от ребенка безоговорочного послушания, навязывают свою волю, за проявления своеволия ребенка наказывают

Не доверяют своему ребенку,но одновременно принимают его таким, какой есть
(дополнительные ответы детей)
 В семьях преобладают позитивные, положительно-эмоциональные отношения между родителями и детьми. Но вместе с тем в этих же семьях присутствует авторитарный стиль воспитания, где родители требуют от ребенка безоговорочного послушания, навязывают свою волю, наказывают.

Вывод:


title: Скачать презентацию или конспект Тревожность. Причины и последствия

extracted_text:
Тревожность . Причины и последствия.
Понятие:
Тревожность — это склонность ребёнка к переживанию тревоги.
Психотравмирующая ситуация
Причины повышения тревожности:

Признаки:
Рекомендации для родителей:
Ежедневно отмечать успехи в присутствии других членов семьи
Не требовать извинений, а узнать, почему он так сделал
Снизить количество замечаний
Доверять ребёнку
Быть примером во всём

Завести домашних животных
Не подрывать авторитет других  значимых для него людей
Использовать телесный контакт
Не сравнивать с другими детьми
Не унижать ребёнка , наказывая его

Общаться с ребёнком
 Контролировать свои реакции на различные жизненные обстоятельства
Не превращать жизнь ребенка в постоянную борьбу за достижения

Никогда не говорите, что если он будет плохо учиться, то Вы …
 Консультации с психологом
Посещение групповых психокоррекционных занятий
Помните, главный путь преодоления страха и тревоги – это тёплая доверительная атмосфера в семье, уверенность школьника в Вашей любви и защите.

Основные причины:
школьные проблемы, связанные с успеваемостью
 тяжелая семейная обстановка
конфликтные отношения с родителями, с учителями
конфликтные отношения с  сверстниками
«несчастная любовь»
низкая самооценка
употребление спиртных напитков, наркотиков
влияние интернета
влияние религиозных сект
влияние молодёжных направлений

Рекомендации:
Разговаривайте с ребёнком спокойно
Установите заботливые взаимоотношения с ребёнком
Внимательно выслушивайте
Будьте искренними в общении
Помогите определить источник тревоги
Вселяйте надежду, что из любой ситуации можно найти выход
Открыто обсуждайте семейные и внутренние проблемы детей
Помогайте строить реальные цели в жизни
Не применяйте физических наказаний
При необходимости обратиться к специалистам
Научитесь принимать и любить своих детей такими, какие они есть
Куда обратиться за помощью?
психологическая служба гимназии г. Уржума : 2-19-67
   педагоги - психологи: Бердникова Надежда Михайловна
                                         Шульгина Тамара Васильевна
                                         Решетникова Марина Вячеславовна
социальный педагог: ВершининаТатьяна Александровна
Центр Социального Обеспечения г. Уржума : 2-35-38
   психолог: Окулова Елена Владимировна
Завсектором по делам несовершеннолетних
и защите их прав: Алоян Татьяна Кабировна
                    2-18-05
Общероссийский телефон доверия :
                    8-800-2000-122


title: Скачать презентацию или конспект Качества успешного человека

extracted_text:
Качества успешного человека
Правила ведения дискуссии
Мы слушаем и слышим друг друга.
Каждый имеет возможность высказаться.
Учитываются все мнения и предложения.
Поддерживается атмосфера дружелюбия и уважения.
Обсуждение не выходит за рамки выбранной темы.
Успех
Удача в достижении чего-нибудь.
Общественное признание.
Хорошие результаты в работе, учебе.
(словарь Ожегова)
Пять качеств успешного человека
Такие люди честолюбивы
Они храбры

Они верят в себя и в свое дело
Они профессиональны
Они ответственны
!   АКТИВНОСТЬ
! КРЕАТИВНОСТЬ
! ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
! УВЕРЕННОСТЬ
! КОММУНИКАБЕЛЬНОСТЬ
Я просил сил... А жизнь дала мне трудности, чтобы сделать меня сильным. Я просил мудрости... А жизнь дала мне проблемы для разрешения. Я просил богатства... А жизнь дала мне мозг и мускулы, чтобы я мог работать.
Я просил возможность летать... А жизнь дала мне препятствия, чтобы я их преодолевал. Я просил любви... А жизнь дала мне людей, которым я мог помогать в ихпроблемах. Я просил благ... А жизнь дала мне возможности.
Я ничего не получил из того, о чем просил. Но я получил все, что мне было нужно.
Успехов!


title: Скачать презентацию или конспект Факторы суицидального риска у подростков

extracted_text:
Факторы суицидального риска  у подростков
Канькова Анастасия Анатольевна
МБОУ «Центр ПМСС «Содружество» г. Чебоксары, 2011г

Основные понятия
Суицид - осознанный акт устранения из жизни под воздействием острых психотравмирующих ситуаций, при котором собственная жизнь теряет для человека смысл.

      В России рост суицидальных попыток ежегодно составляет 1-2 тысячи детей. За последнее десятилетие рост детских самоубийств составил 100 %.  Сравнение числа попыток с числом самоубийств показывает, что из 15 попыток суицидом заканчиваются одна-две. Более трети молодых людей (34%) повторяют эти попытки - с каждой следующей риск смертельного исхода увеличивается. Отмечено, что лишь в 10% случаев имеется истинное желание покончить с собой, а в 90% суицидальное поведение подростков - это крик о помощи. Не случайно 80% таких попыток предпринимается в дневное или вечернее время - крик этот адресован прежде всего к близким людям!
Основная причина суицида
социально-психологическая дезадаптация, возникающая под влиянием острых психотравмирующих ситуаций, нарушения взаимодействия личности с ее ближайшим окружением.
Возраст
от15 до 24лет

      Спецификой подросткового возраста является повышенная сензитивность, совпадающая с периодом неопределенности и вхождения во взрослую жизнь. Зачастую это способствуют тому, что в кризисной ситуации подросток может выбирать добровольный уход из жизни как наиболее «легкий» способ ее разрешения
Место жительства
 В городе самоубийств больше, чем на селе.
Что важно знать о суициде
Суицид - основная причина смерти у сегодняшней молодежи.
Как правило, суицид не происходит без предупреждения.
Суицид можно предотвратить.
Разговоры о суициде не наводят подростков на мысли о суициде.
Суицид не передается по наследству.
Суициденты, как правило, психически здоровы.
Тот, кто говорит о суициде, совершает суицид.
Суицидальные подростки считают, что их проблемы серьезны.
Суицид - следствие не одной неприятности, а многих.
Самоубийство может совершить каждый.
Чем лучше настроение у суицидента, тем больше риск.
Самое важное: друг может предотвратить самоубийство!
Для детей характерны импульсивные суицидальные действия, их наиболее частой причиной являются ссоры в семье, агрессивное, негативное отношение родителей к ребенку.

В подростковом возрасте причиной импульсивных суицидальных действий обычно являются конфликтные отношения с родителями, реже с учителями. Подростки нередко тщательно планируют суицидальные действия, их основой является экзистенциальный кризис, обусловленный психологической депривацией.

В молодом возрасте наиболее часто встречаются суицидальные попытки (100:1 по отношению к самоубийствам), значительно чаще их совершают девушки (10:1 по отношению к юношам). В подавляющем большинстве случаев суицидальные действия носят импульсивный характер и обусловлены разрывом отношений или ссорой с партнером.
Депрессивное состояние
Эмоциональные, поведенческие и социальные проблемы
Злоупотребление психоактивными веществами
Расстройство настроения и тревожное состояние
Побеги из дома
Чувство безнадежности

увеличивают риск совершения попыток самоубийства.

История жизни
    У подростков такие факторы, как психические заболевания в семье наряду с нездоровыми семейными отношениями, пренебрежение и жестокое обращение, отсутствие любви и заботы в детстве могут потенциально увеличить риск суицида.

Крушение романтических отношений, неспособность справиться с трудностями учебной программы и иные жизненные стресс-факторы и проблемы, связанные со слабо развитыми умениями решать поставленную задачу, заниженная самооценка и попытка разобраться с собственной сексуальной идентификацией
Дополнительным фактором риска
      становится самоубийство известных личностей или лиц, которых подросток знал лично. В частности, среди молодежи тоже существует феномен самоубийства из подражания (за компанию). Хорошо разрекламированные попытка самоубийства или совершенное самоубийство могут привести к членовредительству в группе сверстников или иной схожей группе, которая, как зеркало, отражает стиль жизни или качества личности суицидального индивидуума.

Признаками эмоциональных нарушений являются:

потеря аппетита или импульсивное обжорство, бессонница или повышенная сонливость в течение, по крайней мере, последних дней;
частые жалобы на соматическое недомогание (на боли в животе, головные боли, постоянную усталость, частую сонливость);
необычно пренебрежительное отношение к своему внешнему виду;
постоянное чувство одиночества, бесполезности, вины или грусти;
ощущение скуки при проведении времени в привычном окружении или выполнении работы, которая раньше приносила удовольствие;
уход от контактов, изоляция от друзей и семьи, превращение в человека-одиночку; нарушения внимания со снижением качества выполняемой работы;
погруженность в размышления о смерти;
отсутствие планов на будущее («Почему это должно меня беспокоить? Ведь завтра я могу умереть»);
внезапные приступы гнева, зачастую возникающие из- за мелочей.
Маркеры суицидального состояния
Высказывания о нежелании жить: «Было бы лучше умереть», «Не хочу больше жить», «Я больше не буду ни для кого проблемой», «Тебе больше не придётся обо мне волноваться», «Мне нельзя помочь»;
фиксация на теме смерти в литературе и живописи, частые разговоры об этом, сбор информации о способах суицида и их соотношение;
активная предварительная подготовка к  выбранному способу совершения суицида  (например, сбор таблеток, хранение отравляющих веществ);
сообщение друзьям о принятии решения о самоубийстве (прямое и косвенное). Косвенные намеки на возможность суицидальных действий, например, помещение своей фотографии в черную рамку, появление среди сверстников с петлей на шее из подручных средств;
стойкая тяга к прослушиванию грустной музыки и песен;
раздражительность, угрюмость, подавленное настроение, проявление признаков  страха, беспомощности, безнадёжности, отчаяния, чувство одиночества (меня никто не понимает и я никому не нужен), сложности контролирования эмоций, внезапная смена эмоций (то эйфория, то приступы отчаяния). Негативные эмоции связаны с нарушением (блокированием) удовлетворения потребности в безопасности,  уважении, независимости (автономности). Накануне и в день совершения самоубийства возможно спокойствие;
угроза нарушению позитивной социальной идентичности «Я», «мое окружение», потеря перспективы будущего;
необычное, нехарактерное для данного человека поведение, в том числе более безрассудное, импульсивное, агрессивное, аутоагрессивное, антисоциальное, несвойственное стремление к уединению, снижение социальной активности у общительных людей и, наоборот, возбужденное поведение и повышенная общительность у малообщительных и молчаливых. Возможны злоупотребление алкоголем, психоактивными веществами;
стремление к рискованным действиям, отрицание проблем;
снижение успеваемости, пропуск занятий, невыполнение  домашних заданий;
приведение в порядок дел, примирение с давними врагами;
символическое прощание с ближайшим окружением (раздача личных вещей, фото, подготовка и выставление ролика, посвященного друзьям и близким); дарение другим вещей, имеющим большую личную значимость;
попытка уединиться: закрыться в комнате, убежать и скрыться от друзей (при наличии других настораживающих признаков).
Это важно!
Подростки, которые подумывают о самоубийстве, не в состоянии говорить о своих чувствах и переживаниях и слова заменяют действием.
     Суицидальные подростки не могут сказать: "У меня неприятности. Одному мне не справиться. Я веду себя так, словно собираюсь убить себя, потому что хочу, чтобы кто-то вмешался в мои суицидальные планы".
Антисуицидальные факторы:

Нежелание вызывать отрицательные переживания близких.
Чувство долга к родителям.
Представление о греховности и о позорности суицида.
Наличие нереализованных планов.
Боязнь физических страданий.
Любовь к жизни.
Благодарю за внимание!
Т. 62-24-37
Адрес: г. Чебоксары, ул. Университетская, 25

МБОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения
«Содружество»


title: Скачать презентацию или конспект Как подготовить себя и ребенка к будущим экзаменам. Как противостоять стрессам

extracted_text:
«Как подготовить себя и ребенка к будущим экзаменам. Как противостоять стрессам»
«Стресс — это не то, что с вами случилось, а то, как вы это воспринимаете»
                                                (Г. Селье)

 «Когда человек в панике, он не способен сосредоточиться на решении той или иной проблемы, однако, заставив себя мысленно принять самое худшее, мы тем самым сбрасываем груз панического беспокойства и оказываемся в состоянии искать и находить правильный выход»
                  (Д. Карнеги).
Анкета
Как ты считаешь, подвержен ли ты стрессам?
Какие ощущения испытываешь в связи с предстоящими экзаменами?
Как ты оцениваешь свою подготовленность к предстоящим экзаменам на сегодняшний день?
Есть ли у тебя свои испытанные методы для успешного запоминания учебного материала?  Какие?
Какой режим работы при подготовке к экзаменом ты считаешь наилучшим?
Как ты считаешь, какие продукты питания активизируют умственную деятельность?

Тестирование «Стресс-тест»

1 — почти никогда;
2 — редко;
3 — часто;
4 — почти всегда.
Меня редко раздражают мелочи.
Я нервничаю, когда приходится кого-то ждать.
Когда я попадаю в неловкое положение, то краснею.
Когда я сержусь, то могу кого-нибудь обидеть.
Не переношу критики, выхожу из себя.
Если в транспорте меня толкнут, то отвечаю тем же или  говорю что-нибудь грубое.
Все свое свободное время чем-нибудь занят.
На встречу всегда прихожу заранее или опаздываю.

Страдаю отсутствием аппетита
Беспричинно бываю беспокоен.
По утрам чувствую себя плохо.
Чувствую себя уставшим, плохо сплю, не могу отключиться.
И после продолжительного сна не чувствую себя нормально
 Думаю, что сердце у меня не в порядке.
У меня бывают боли в спине и шее.
Я барабаню пальцами по столу, а когда сижу, покачиваю ногой.
Мечтаю о признании, хочу, чтобы меня хвалили за то, что я делаю
Думаю, что лучше многих.
Не соблюдаю диету, все постоянно колеблется.
Шкала оценки
30 баллов и меньше.— Вы живете спокойно и разумно, успеваете справиться с проблемами, которые возникают. Вы не страдаете ни ложным честолюбием, ни чрезмерной скромностью. Эти люди часто видят себя в розовом свете.
31 - 45 баллов. — Ваша жизнь наполнена деятельностью и напряжением, страдаете от стресса как в положительном смысле этого слова (т.е. у вас есть стремление чего-нибудь достигать), так и в отрицательном. По всей видимости, вы не измените образа жизни, но оставьте немного времени и для себя.
46—60 баллов. — Ваша жизнь — беспрестанная борьба. Вы честолюбивы и мечтаете о карьере. Для вас важно мнение других, и это держит вас в состоянии стресса. Если будете продолжать в  том же духе, то многого добьетесь, но вряд ли это доставит вам 'радость. Избегайте лишних споров, усмиряйте свой гнев, вызванный мелочами. Не пытайтесь добиваться всегда максимального результата. Время от времени давайте себе полную передышку.
61 балл и больше. — Вы живете, как водитель машины, который одновременно жмет на газ и на тормоз Поменяйте образ  жизни.  Стресс, которому вы подвержены, угрожает и здоровью, и вашему будущему.

Памятка
Некоторые закономерности запоминания
Трудность запоминания растет непропорционально объему. Большой отрывок учить полезнее, чем короткое изречение.
При одинаковой работе количество запоминаемого тем больше, чем выше степень понимания.
Распределенное заучивание лучше концентрированного. Лучше учить с перерывами, чем подряд, лучше понемногу, чем сразу.
Чем большую часть времени тратим на повторение по памяти, а не простое многократное чтение, тем эффективнее.
Из двух материалов, большего и меньшего, разумно начинать с большего.
Во сне человек не запоминает, но и не забывает.

Памятка
Условия поддержки работоспособности
Чередование умственного и физического труда.
Предпочтение следует отдавать гимнастическим упражнениям (кувырок, свеча, стойка на голове), т.к. усиливается приток крови к клеткам мозга.
Беречь глаза, делать перерыв каждые 20—30 минут (взгляд вдаль, оторвать глаза от книги).
Минимум телевизионных передач!

Памятка
Приемы психологической защиты
Переключение. Начинайте думать о чем-нибудь для вас актуальном, полезном, приятном. Через некоторое время неприятное переживание ослабнет.
Сравнение. Сравните свое состояние с состоянием и положением других людей и вы найдете, что у многих оно тяжелее, чем у вас. Это ослабит ваше переживание.
Накопление радости.  Вспоминайте события, вызвавшие у вас даже маленькую радость.
Мобилизация юмора.  Смех — противодействие стрессу.
Интеллектуальная переработка. «Нет худа без добра»
Разрядка (физическая работа, игра, любимые занятия)
Быстрое общее мышечное расслабление (релаксация)

Решения собрания
1. Сделать все возможное для создания благоприятной обстановки в период подготовки учащихся к экзаменам.
2. Обеспечить должный контроль за выполнением режима дня и режима питания.
3. Следовать рекомендациям, изложенным в памятках.
4. Верить в силы детей, самим не поддаваться волнениям и панике.

Выполнила: учитель математики, классный руководитель 11 «И» класса МАОУ «Кадетская школа № 47» города Набережные Челны РТ
Маданова Татьяна Юрьевна


title: Скачать презентацию или конспект Разговор о дружбе

extracted_text:
Разговор о дружбе.

Издание классной газеты

Правила дружной работы
Умей слушать друзей, уважай мнение каждого.

Если есть свое мнение, выскажи его, не стесняйся.

Будь активен, не ленись!
«Дружба –
             это устойчивая привязанность между людьми, возникшая на основе единства взглядов, интересов, целей и выдержавшая проверку временем»
Законы дружбы
Доверять другу; делиться новостями, успехами и неудачами;
уметь хранить чужие тайны;
радоваться вместе с другом его успехам;
предлагать свою помощь, а не ждать просьбы о помощи;
стараться, чтобы другу было приятно в твоём обществе, не создавать неловких ситуаций;
защищать друга (если кто-то говорит о друге плохо в его отсутствие);
не критиковать друга в присутствии других людей (если ты чем-то недоволен, сказать другу об этом наедине);
уважать право друга иметь других друзей, кроме тебя (не быть навязчивым);
всегда выполнять свои обещания.
С миру по нитке
Прошу совета
Поэтическая страничка

Фотофакт
Лучше не иметь сердца, чем в нем не иметь любви к народу.
Друзья познаются в беде
Один в поле не воин
Для любознательных
Тест «Умеешь ли ты дружить?»
Ответьте на вопросы «да» или «нет»
Можешь ли ты не задумываясь сказать, когда день рождения твоего лучшего друга (подруги)?
Знаешь ли ты, как зовут родителей твоего друга (подруги)?
Знаешь ли ты, чем занимается твой друг (подруга) в свободное время?
Знаешь ли ты, кем хочет стать твой друг (подруга), когда вырастет?
Рассказывает ли тебе твой друг (подруга) о своих тайнах?
 Проверь себя
За каждый ответ «да» ты получаешь 1 балл. Посчитай количество набранных тобой баллов.
5 баллов – ты молодец, умеешь дружить
4 - 3 балла – тебе нужно быть внимательнее к своему другу (подруге)
2 балла – задумайся, твой друг (подруга) нуждаются в твоей заботе и внимании. Тебе нужно учиться дружить.

Что такое дружба?
Важно ли иметь друзей?
Кого можно назвать настоящим другом?
«…Дружба крепкая не сломается ,
   Не расклеится от дождей и вьюг,
   Друг в беде не бросит,
   Лишнего не спросит
   Вот что значит настоящий верный
                                            друг…»


title: Скачать презентацию или конспект Тренинговая программа для детей, склонных к бродяжничеству.

extracted_text:
Тренинговая программа для детей,
склонных к бродяжничеству.
     Теоретики и практики всего мира встревожены ростом количества беспризорных детей (по разным статистическим данным количество беспризорных детей только в Российской Федерации от 2 до 5 млн., распространением психических и иных форм отклоняющегося поведения у таких детей.             Контингент беспризорных детей складывается из тех, кто лишен необходимого присмотра, должного внимания, заботы со стороны семьи, либо детей, имеющих определенные отклонения, побуждающие их к бродяжничеству.
          Немногочисленные исследования детского бродяжничества, проведенные в современной России на безнадзорных и беспризорных подростках, носят в основном социологический или социально-психологический характер, и затрагивают такие вопросы, как причины побегов детей и подростков из дома, возрастные границы бродяжничества несовершеннолетних, особенности семейной ситуации и близкого окружения детей-бродяг. Но исследований, направленных на изучение личности безнадзорных и беспризорных подростков, явно недостаточно для проведения полноценной работы с такими детьми.
Цель :развитие социально-психологической компетентности личности, способности индивида эффективно взаимодействовать с окружающими его людьми. Задачи: а)  коррекция и формирование социально-психологических умений и навыков участников; б) овладение приемами декодирования психологических сообщений, которые поступают от окружающих людей; в) развитие способности адекватно и понимать себя и других; г)  обучение приемам межличностного общения; д) осознание своей причастности к возникающим межличностным ситуациям;е) развитие уверенности в собственных силах.
                                      Занятие 1.Цель: Знакомство участников тренинга друг с другом, формирование сплоченности коллектива.Упражнение 1.  «Назовись».Упражнение 2. «Три слова обо мне».Упражнение 3. «Атомы – молекулы».Упражнение 4. «Проективный рисунок "НАША ГРУППА"Упражнение 5. Рефлексия проведенного занятия.
              Занятие 2.Цель: Формирование уверенного поведения и повышение уровня самооценки.Упражнение 1. «Разборка имени».Упражнение 2. «Рекомендации».Упражнение 3. «Аплодисменты».Упражнение 4. «Подари себе радость». Упражнение 5. Рефлексия проведенного занятия.
                                                                           Занятие 3.Цель: Формирование коммуникативных навыков и повышение уровня эмпатии.Упражнение 1.  «Список качеств, важных для общения».Упражнение 2. «Да - диалог».Упражнение 3. «Интервью».Упражнение 4. « Уверенное, неуверенное, агрессивное поведение»Упражнение 5. Рефлексия проведенного занятия.
                                 Занятие 4.Цель: Снижение уровня конфликтности у детей, выработка навыков бесконфликтного поведения в ситуациях общения. Упражнение 1. «Былой конфликт» (ролевая игра).Упражнение 2. «Вместо ссоры - помирились».Упражнение 3. Рефлексия проведенного занятия.
         Занятие 5.Цель: Снятие психо-эмоционального напряжения,  развитие умения справляться со стрессом. Упражнение 1. «Передышка».Упражнение 2. «Напряжение – расслабление».Упражнение 3. «Дождь».Упражнение 4. «Зато…».Упражнение 5. Рефлексия проведенного занятия.
                                     Занятие 6.Цель:. Закрепление  положительных изменений  и планирование продуктивного будущего.Упражнение 1. «Хорошо – плохо».Упражнение 2. «Сказка о себе».Упражнение 3. «Капелька счастья»Упражнение 4. «Благодарю тебя».Упражнение 5. Рефлексия проведенного тренинга и подведение итогов.


title: Скачать презентацию или конспект Коммуникативные качества речи

extracted_text:
Лекция №2
Коммуникативные качества  речи
Вопросы лекции:
Коммуникативный аспект культуры речи.
Коммуникативные качества речи:
уместность
богатство
чистота
точность
логичность
доступность
выразительность
правильность

Литература к лекции №2:
Сопер П. Основы искусства речи. М., 2002.
Хорошая речь. Под ред. М.Л. Кормилицыной и О.Б. Сиротининой. М., 2009.
 Паркинсон Дж. Люди делают так, как захотите вы. М., 2003.

Литература к лекции №2:

4. Пашкина Т.А. Секреты общения, или лучший способ  изменить другого — это изменить себя... Саратов, 2005.
5. Сиротинина О.Б. Хорошая речь: сдвиги в представлении об эталоне // Активные языковые процессы конца ХХ века. М., 2000.

Коммуникативные качества  речи

- свойства речи, обеспечивающие эффективность коммуникации и характеризующие уровень речевой культуры говорящего.

Коммуникативные качества речи
УМЕСТНОСТЬ РЕЧИ
ЯЗЫК

 S       					A

            ПРЕДМЕТ РАЗГОВОРА

Примеры неуместной речи
Пример  текста доверенности:

«Пусть такому-то отдадут мою зарплату. Он как будто человек честный и, я надеюсь, денег моих не  растратит».
Примеры неуместной речи
Жена: «Я ускоренными темпами обеспечила восстановление надлежащего порядка на жилой площади, а также предназначенном для приготовления пищи подсобном помещении общего пользования. В последующий период времени мною было организовано посещение торговой точки с целью приобретения необходимых продовольственных товаров»
Богатство речи
«Неумеренность есть большее зло, чем речь простая: в последнем случае речь не имеет достоинства, а в первом она заключает в себе недостаток» (Аристотель).

Чистота речи
«Засоряют» речь такие элементы, как:
точность речи
Освежающий курс лекций  ….
2. Комбинат бытового обслуживания РАН
3. общество с ограниченной ответственностью «ВАЛЕНКОМ»
4. “Несколько часов в самолёте — и вы в раю!”
Логичность речизаконы логики

Закон исключенного третьего
Закон достаточного основания

Закон тождества

Закон непротиворечия
Правильность речи

Благодарю за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Искусство быть счастливым

extracted_text:
ИСКУССТВО БЫТЬ СЧАСТЛИВЫМ
Нужно иметь перед собой цель и стремиться к ней
Нужно уметь всегда улыбаться
Нужно уметь делить радости с другими
Нужно получать удовольствие от помощи людям

 Нужно быть немного ребёнком
Нужно уметь сходиться с разными людьми

 Нужно обладать чувством юмора
Уметь оставаться спокойным в сложных ситуациях
Необходимо уметь прощать
Иметь несколько сердечных друзей
Уметь
Сотрудничать
с людьми и
получать от
этого
удовольствие
Быть счастливым в семейном кругу

Обладать

высокой

самоуверенностью
Нужно уважать слабых
Иногда
нужно
позволять
себе
расслабиться
Необходимо быть смелым и решительным

И последнее:
не  нужно
быть

корыстолюбивым
БУДЬТЕ СЧАСТЛИВЫ!!!
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Про зависть

extracted_text:
Статья Д.С. Лихачева  называется
             «Про зависть».

                 А что такое  Зависть?
Не завидуй тому, кто силен и богат.За рассветом всегда наступает закат.С этой жизнью короткою, равною вздоху,Обращайся, как с данной тебе на прокат.                                      Омар Хайям

“Зависть – это чувство досады, вызванное благополучием, успехом другого”.
Толковый  словарь русского языка С. И. Ожегова

“Зависть – свойство того, кто завидует; досада по чужом добре или благе; нежелание добра другому, а одному лишь себе”. “Толковый словарь живого великорусского языка” В. И. Даля
В католическом богословии зависть (лат. invidia) считается одним из семи смерт-ных грехов, поскольку предполагает убежде-ние в несправедливости установлен-ногоБогом порядка.
Определяется как «скорбь о благополучии ближнего»/«печаль о благе ближнего».
Запрет на зависть появляется уже у Моисея в последней из десяти заповедей. Зависть считается родственной унынию, однако отличается предметностью.
В религиях
В христианстве
Основной причиной зависти в христианстве считается гордость — гордый не может терпеть, чтобы кто-нибудь был ему равен, а особенно выше его и был в благополучии. Зависть рождается, когда начинается благопо-лучие другого и с прекращением его благополучия - заканчивается.
Ещё одной причиной зависти называется «нерадение об исполнении должного» — лень. Выделяются следующие этапы развития зависти:
неуместное соперничество
рвение с досадой
порицание (злословие) в отношении того, к кому испытывается зависть.
Зависть противопоставляется таким христианским добродетелям как смирение, великодушие, благожелательство и сострадание.
В исламе
Зависть — есть черта характера, осуждаемая в Коране. Согласно исламу, Аллах сотворил естество людей склонным к чувству зависти и ревности, как часть мирского испытания, но упредил тех, которые уверовали, что они должны избегать рождения в душе этого чувства. Существуют специальные советы для защиты от зависти.
В литературе
Известны, как минимум, несколько произведений, непосредственно раскрывающих тему зависти:
Роман «Зависть» Юрия Олеши
о проблеме зависти в советском обществе.
Зависть - это не грех, а болезнь мозга
Зависть - это не грех, а болезнь мозга
Учёные нашли в мозге
зоны зависти и злорадства
Участки мозга, которые активируются,
когда человек испытывает зависть или злорадство, на удивление совпали с зонами, обычно отвечающими за совсем иные реакции. Это установила группа исследователей под руководством Хидехико Такахаси (Hidehiko Takahashi) из японского Национального института радиологии (NIRS).
Экспериментаторы провели опыт на 19 студентах университета (обоих полов). Им давали читать рассказы о других якобы студентах (на самом деле — вымышлен-ных персонажах), причём для полноты картины в разных версиях опыта пол персонажа совпадал с полом читающего, или не совпадал. Курс (и специальность, и стадия обучения — также варьирова-лись. Таким образом, часть персонажей выступала в роли потенциальных соперников подопытных, а часть — нет.
Все рассказы тоже делились
на две категории. В первой персонажу сопутствовали успехи, во второй — неудачи (в том числе пищевые отравления и финансовые проблемы).
Одновременно с чтением учёные проводили сканирование мозга подопечных. А после него студентов просили оценить по шестибалльной шкале своё чувство зависти к персо-нажу (это относилось к рассказам первой категории).
Оказалось, что герои, вызывав-
шие наибольшую зависть, активировали в мозге подопытных переднюю часть поясной извилины — регион, играющий ключевую роль в обработке боли. То есть зависть и боль оказались физиологическими близнецами.
А вот при чтении вторых рассказов
 (с теми же самыми персонажами,
но теперь уже неудачниками) активировался брюшной стриатум – «зона вознаграждения», которая включается, к примеру, при получении разных «бонусов» (социальных или финансовых, да и не только).
Получается, что абстрактные чувства наш мозг обрабатывает так же, как физи-ческий опыт. Причём зависть, к примеру, «живёт» там же, где болевые ощущения. И кто мы после этого?
Но не всё так грустно, ведь раньше учёные уже открыли, что мозг чело-века способен воспринимать
чужую боль как свою.
По материалам журнала «Наука»
            13 февраля 2009 года
Высказывания и афоризмы
о зависти и завистниках.
Зависть терзает и сама терзается.
Овидий
Зависть — враг счастливых.
Эпиктет
Зависть — один из наиболее действенных элементов ненависти.
Бальзак О.
Завистники на что ни взглянут,Поднимут вечно лай;А ты себе своей дорогою ступай: Полают да отстанут.
Крылов И. А.
Льстясь на чужое, своего лишаешься.
Федр
Будем наслаждаться своим уделом, не прибегая к сравнениям, — никогда не будет счастлив тот, кого мучит вид большего счастья... Когда тебе придет в голову, сколько людей идет впереди тебя, подумай, сколько их следует сзади.
Сенека
Зависть — яд для сердца.
Вольтер
Не многие из нас могут вынести счастье — разумею, счастье ближнего.
Марк Твен

«Зависть – сестра соревнования, следственно, из хорошего роду»
А.С.Пушкин

«Когда зависть неизбежна, её следует использовать в качестве стимула для собственных усилий, а не для того, чтобы мешать другим».                  Бертран Рассел

 Зависть —  сожаление о чужом благе. (Плутарх)

 Из всех страстей зависть —  самая отвратительная. Под именем зависти шествует ненависть, предательство, интриги. (К.Гельвеций)

 Завистник не один раз умирает, а столько, сколько слышит похвал сопернику. (Б.Грассиан)

 Зависть есть скорбь о благополучии ближнего. (Св. Григорий Богослов)
Высказывания выдающихся людей

Наша зависть всегда долговечнее чужого счастья, которому мы завидуем (Франсуа Ларошфуко)

Завистник сам себе враг, потому что страдает от зла , созданного им самим. (Шарль Монтексьё)
Зависть- признание себя побеждённым. (Александр Скрябин)

Что волнует автора?
Знакомство с текстом
 Д.С.Лихачёв
Какова основная проблема текста?

Основная проблема —   это та,
 которая стала объектом раздумий автора;
 над которой он в основном размышляет;
 к которой он неоднократно возвращается.

Комментарий проблемы текста
 К какой категории можно отнести данную проблему?
 Актуальна ли она? Насколько злободневна в наши дни?
 Охарактеризуйте проблему, дайте ей определение.
   К чему может привести это чувство?
  «Далеко простирается многообразное и плодовитое зло, происходящее от зависти… От неё происходит ненависть, от неё распри. Зависть ослепляет наши чувства, пленит наши мысли, внушает вероломство, воспламеняет гневом; и тот, отдаётся в её власть, не может уже обуздать себя и править собою. От сего-то нарушается братская любовь, искажается истина, расторгается единство.
                                                                        Св.Киприан Карфагенский

Выберите высказывание, которое могло послужить формулировкой проблемы текста.

v      Зависть…Что это такое? Почему существует опасная близость зависти для любого человека? Над этими вопросами размышляет Д.С.Лихачёв в своём тексте.

v      В своём тексте Д.С.Лихачёв рассматривает проблему зависти как самого опасного человеческого чувства.

v      Может ли человек жить, работать, заниматься любимым делом и никому не завидовать? Над  этим вопросом размышляет Лихачёв в Письмах о добром и прекрасном.

v      В Письме пятнадцатом  «Про зависть» Лихачёв поднимает проблему зависти как самого опасного чувства человека

Позиция автора

В каких  произведениях мы можем найти примеры зависти?
А.С. Пушкин «Моцарт и Сальери»,
«Сказка о царе Салтане»,
«Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях»
М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени»
( Зависть Печорина Грушницкому, когда Мери подает ему кружку с водой)
Л.Н.Толстой «Война и мир» ( Зависть безродного Долохова Пьеру Безухову)
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=75p4ypoKHf0


title: Скачать презентацию или конспект Как справиться с волнением во время ответа у доски?

extracted_text:
Артисты первоклассные у школьной у доски
Артисты первоклассные
у школьной у доски...
Проект подготовила ученица 1 «А» класса Сокольникова Лиля
или
"Как справиться с волнением
 во время выступления перед классом?"
         Многие первоклассники стесняются выходить к доске на уроках. Они смущаются, волнуются, некоторые даже испытывают чувство страха ответа у доски. Это может помешать ученикам достичь хороших результатов в учебе.
Проблема
        - способствовать  снижению   чувства  страха  ответа  у         . доски у первоклассников.
Цель проекта
          - первоклассники станут смелее выходить к доске, будут чувствовать себя увереннее во время ответа, захотят приобрести навыки публичных выступлений, занимаясь в различных кружках и секциях.
Ожидаемый результат

Все волнуются перед выступлением

                              и это нормально.
           - «Меня все высмеют, я опозорюсь»;(17 ребят)- «Учителю не понравится мой ответ»;(13 ребят)- «Я должен получить пятерку»; (7 ребят)- «Родители ждут от меня отличных  ..результатов,      а у меня не получается»;(13 ребят)- «Эта страшная двойка!!!»; (27 ребят)- «Доска большая. А я маленький».(3 ученика)
О чём думает ученик-трусишка?
Первый шаг  – признать: «Я боюсь, и это нормально».Расскажи о своей тревоге близкому человеку.Еще лучше – сказать перед выступлением всему классу:«Когда стою перед классом, я очень волнуюсь, во рту пересыхает..
Как побороть страх перед ответом у доски?

Начнем с подготовки уроков.

   Выучил урок - перескажи  его перед зеркалом, чтобы видеть себя      целиком.
   Рассказывая, следи за своим голосом, позой, мимикой, жестами. Пригласи слушателей – маму или сестренку…
                           Постарайся представить всё, что будет происходить в классе вовремя твоего ответа, - возможные реплики учителя и одноклассников, Петьку на третьей парте, который «строит рожи» и т.п.        Очень полезно представить, как вели бы себя в этой ситуации те из твоих одноклассников, чьи ответы у доски тебе особенно нравятся, а также те, чьи ответы, по твоему мнению, никуда не годятся.
Представьте себе...

Дружба начинается с улыбки...

Когда тебя вызывают отвечать, выходи к  доске медленно,          .спокойно,  вспоминая  то  состояние,  в   котором ты   пересказывал урок      .дома.
Начинай выступление всегда с улыбки. Рассказывай урок тому, кто  .улыбнулся тебе в ответ.

Для чего нужны оценки ?

Зачем люди ходят в школу. Чтобы получать  оценки?  Или  чему-то  научиться, что-то узнать, чтобы стать в будущем тем, кем захочешь?
  Учеба в школе - это путешествие к новым знаниям и умениям. А оценки, которые мы получаем, - это всего лишь дорожные  знаки, метки для пути.  Если получил "пятерку" -  значит, двигаешься туда, куда
надо, а "двойка" просто
сообщает, что ты немного
запутался и заблудился.

На ошибках учатся!

   Неудачное выступление – это совсем  не повод для отчаяния. Это всего лишь «дорожный знак», который указывает путь.
  Помни:
не ошибается тот, кто ничего не делает!
           Бывает очень полезно поиграть в школу дома со взрослыми. При этом можно брать на себя и роль «страшного ученика», и роль «смешного учителя».
Игра в школу
        Чтобы не бояться выступать перед публикой, следует много и усиленно экспериментировать дома.   Пусть зрителями сначала будут самые близкие игрушки, затем родители и родственники.
Устроим домашний концерт!

Помогут карандаши и краски!

  Можно нарисовать  все,  что  тебя  пугает  –  красную  двойку  во весь  лист  с зубами и когтями, устрашающую доску – привидение,  забияку -  одноклассника и сделать со своим рисунком всё, что захочется – порвать. помять, выбросить и забыть о своих страхах.
  Нарисуй один рисунок  на тему «Я боюсь отвечать у  доски»,   а  другой - «Я весело и  смело  отвечаю  у  доски!»

Конкурс рисунков!

Место
для твоего рисунка

Игры на расслабление

   Когда мы волнуемся, наше тело напрягается, сжимается. Нужно научиться расслабляться. Попробуй, напряги правую руку. Сильно-сильно. А теперь брось, расслабь ее, пусть она упадет. Теперь давай напряжем левую руку. А теперь расслабим .
   Вот несколько других игровых упражнений на расслабление:
 «Снеговик растаял»
 «Воздушный шарик»
 «Растение»
 «Прогулка по лесу»
Помнишь, как тебе нравилось читать стихи и звонко петь песни в детском садике на утреннике? Представь, что, когда ты отвечаешь в школе, это примерно то же самое.
Помни о хорошем...
смотреть
 видео

Накапливай опыт...

    Если у тебя не было такого опыта, нужно попытаться его создать. Может быть, тебе понравится заниматься в школьном театральном кружке? Или петь в хоре в музыкальной школе, заниматься хореографией? Вариант публичных выступлений - это  и участие в спортивных соревнованиях.

Кто пойдёт к доске?

  Не отсиживайся за партой в ожидании звонка. Задать вопрос, рассказать смешную историю, объяснить задачу, настоять на своем, ответить у доски – такие постоянные тренировки обязательно принесут свои плоды.
  Помни о том, что умение выступать на публике - это очень важное качество, которое пригодится далеко не только в школе, но и в течение всей последующей жизни.
  Смелее!
  К доске – за новыми знаниями!

Использованные  источники:
Горшкова А., педагог-психолог высшей категории. Страх аудитории// Здоровье школьника. № 3. Март, 2012.
http://www.za-partoi.ru/glossofobia.html
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Основные потребности развития ребенка

extracted_text:
 Основные потребности развития ребенка
 Потребность ?
Потребность
– это внутреннее состояние психологического или функционального ощущения недостатка чего-либо.
- это внутренние побудители активности, появляющиеся в зависимости от ситуации.

Точной классификации потребностей в психологии нет, но есть несколько различных теорий
 Пирамида Маслоу
К врожденным базовым психологическим потребностям ребенка первых лет жизни можно отнести следующие:
 потребность в безопасности
 эмоциональные потребности
когнитивные (познавательные) потребности

Примерно после 3х 4х лет у ребенка появляется потребность в
социальном самоутверждении

 духовные потребности обычно актуализируются ближе к подростковому возрасту

Наряду с перечисленными говорят о таких потребностях как:
 потребность в привязанности
 потребность ребенка в здоровье
 потребность в идентичности
потребность в социальной адаптации
 потребность в устойчивых позитивных отношениях

Основные неудовлетворенные потребности приемного ребенка:

 Утрата семьи

 Привязанность
 -    это стремление к близости с другим человеком и старание эту близость сохранить.
      Потребность в привязанности – врожденная, однако способность ее устанавливать и поддерживать может нарушиться из-за враждебности или холодности взрослых

Признание
-     это принятие ребенка «как своего», как «одного из нас», «похожего на нас». Такое отношение дает ребенку чувство сопричастности, принадлежности своей семье
Основные характеристики привязанности:

 Конкретность;
 Эмоциональная насыщенность;
Напряжение;
Продолжительность;
Врожденный характер потребности в отношениях привязанности;
Ограниченность способности устанавливать и поддерживать привязанность к людям

Проявления привязанности:
 ребенок отвечает улыбкой на улыбку
не боится смотреть в глаза и отвечает взглядом;
 стремится быть ближе к взрослому, особенно когда страшно или больно, использует родителей как «надежную гавань»;
 принимает утешения родителей;
 испытывает соответствующую возрасту тревогу при расставании;
 переживает положительные эмоции, играя с родителями;
 испытывает соответствующую возрасту боязнь незнакомых людей
Потребность в привязанности – врожденная, однако способность ее устанавливать и поддерживать может нарушиться из-за враждебности или холодности

Типы нарушенной привязанности:
 Негативная
 Амбивалентная
 Избегающая
 Размытая
 Дезорганизованная
Психологи выделяют следующие правила выстраивания взаимоотношений с ребенком, которые могут быть полезны родителям:

 быть сензитивным, чувствительным, отзывчивым;
 быть ответственным;
 делиться эмоциями, намерениями, мыслями и опытом
 создавать чувство безопасности и надежности

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Поговорим о любви

extracted_text:
Классный час
"Поговорим о любви"
Любовь и брак в высказываниях и афоризмах
Благодеяние любви не только в том, что она внушает нам веру В другого человека, но и в том, что мы обретаем веру в себя.
						Р. Роллан
Если собираетесь кого-нибудь полюбить, научитесь сначала прощать.
				А. В. Вампилов
Жениться - это значит наполовину уменьшить свои права и вдвое увеличить свои обязанности.
					А. Шопенгауэр
Любовь в письмах выдающихся людей XIX века
Наполеон Бонапарт — Жозефине, 3 апреля 1796 годаМоя единственная Жозефина - вдали от тебя весь мир кажется мне  пустыней, в которой я один...Ты овладела больше чем всей моей душой.  Ты - единственный мой помысел; когда мне опостылевают докучныесущества, называемые людьми, когда я готов проклясть жизнь - тогда опускаю я руку на сердце: там покоится твое изображение, смотрю на него, любовь для меня абсолютное счастье.
А. С. Грибоедов - жене Нине, 24 декабря 1828 года
Бесценный друг мой, жаль мне тебя, грустно без тебя как нельзя больше. Теперь я истинно чувствую, что значит любить. Прежде расставался со многими, к которым тоже крепко был привязан, но день, два, неделя - и тоска исчезала, теперь чем далее от тебя, тем хуже. Потерпи еще несколько, Ангел мой, и будем молиться Богу, чтобы нам после того никогда более не разлучиться.
			Стих о любви
Ты для меня боль и жара,
  Я для тебя пыль.
Ты для меня солнце с утра,
 Я для тебя быль.
 Ты для меня опыт души
 Я для тебя тень.
 Ты для меня голос в тиши,
 Я для тебя день.
 Ты для меня ночь в янтаре,
Я для тебя вещь
. Сброшен покров сна на заре
 Жаль, что он был вещ.
						Вика Ветрова
Нельзя человеку прожить без любви, потому что она сама в нем просыпается и им овладевает. Любовь облагораживает человека, заставляет совершать подвиги, творить жизнь и самого себя.
Древние греки связывали появление любви с рождением из белой пены морских волн вечно юной, прекраснейшей из богинь – Афродиты. С тех пор Афродита, а вместе с нею и любовь царят над миром.  Свою волю выполняет Афродита через сына Эрота, весёлого, шаловливого, коварного, а подчас и жестокого.
Носится Эрот на своих блестящих золотых крыльях над землями и морями, в руках его – маленький золотой лук, за плечами – колчан со стрелами. Никто не защищён от этих стрел. Без промаха попадает в цель Эрот. Его стрелы несут с собой радость и счастье, но часто несут они страдания и муки любви. Сеет Эрот своими стрелами  то счастье, то горе, то добро, то зло. И поэтому люди, которых поражает Эрот, дают своей любви самые различные определения.
Что такое любовь?
Высказывания  учеников:
1
2
3
4
5
6
7
Любить для меня – значит быть любимым.

Любить – значит, прежде всего, отдавать, а не брать.

Любить – это значит быть заинтересованным в жизни того, кого любишь.
Д. Лихачёв так говорил: «Детство начинается с любви к матери. Это самое святое чувство. Если в твоей душе его нет,  значит, когда ты станешь взрослым, не будет у тебя ни любви к другу, ни любви к Родине. Все будет для тебя безразлично, кроме собственного покоя и удобства».
Если не любил –
Значит, не жил и не дышал.


title: Скачать презентацию или конспект Групповой психоанализ

extracted_text:
Групповой психоанализ
Одновременное лечение группы  людей, основанное на использовании психоаналитических идей и методов, направленных на избавление пациентов от психических травм и конфликтов
Исторический обзор
Основоположником групповой терапии считается Джозеф Пратт ,который в 1906 г. Стал проводить групповую терапию в туберкулёзном стационаре.
Большое влияние на формирование групповой психотерапии оказали работы Фрейда, касающиеся изучения психологии масс, взаимоотношений масс и лидера и т. д. Его ученики Альфред Адлер, Луис Уэндер, Пауль Шильдер одними из первых попытались использовать психоаналитическое лечение в условиях группы.
Однако родоначальником групповой психотерапии считают Якоба Морено, ему же принадлежит и термин «групповая психотерапия». В 1931 г. Морено основал первый профессиональный журнал «Impromptu», переименованный в последующем в «Group Psychotherapy».

Попытка  ввести аналитические методы в групповую работу  принадлежит  американскому аналитику, религиозному деятелю, Тригант  Барроу (Trigant Burrow). Он считал, что сопротивление и перенос столь же присущи группам, как и индивидуальной терапии, кроме того в группе пациент может узнать, что его проблемы не уникальны и получить поддержку от других участников . В 1923 году Барроу впервые применил термин ГРУППОВОЙ АНАЛИЗ.
. С. Славсон объединил групповой подход, неформальные способы обучения и психоанализ в “группах активности”, А. Вольф применил в условиях группы чисто психоаналитические техники свободных ассоциаций, толкования сновидений и др.
У.Р. Бион публикует в 1961 г. Свои новаторские идеи по психоанализу группы,которые он разрабатывал в 1940-50-е г. Его концепция рабочей группы и групп базовых допущений оказала большое влияние на последующие теоретические построения.
Цели и задачи групповой психотерапии
Цель: раскрытие, изучение и переработка проблем клиента, его личностных и межличностных конфликтов и коррекция неадекватных отношений ,установок, эмоциональных и поведенческих стереотипов на почве анализа использования межличностных взаимодействий.
Задачи:1)  в познавательной сфере групповая психотерапия способствует осознанию участником ситуаций, вызывающих тревогу, страх и прочие негативные эмоции  ;связь между негативными эмоциями и симптоматикой; особенности своего поведения и эмоционального реагирования; восприятие и оценку его поведения и его последствий другими людьми; рассогласование между образом Я и восприятием себя другими; собственные мотивы, потребности, стремления, отношения ,установки, особенности эмоционального реагирования и степень их конструктивности; внутренние психологические проблемы, характерные защитные механизмы; особенности межличностных взаимодействий и связанные с этим конфликты.
2) в эмоциональной сфере групповая психотерапия нацелена на помощь в виде :эмоциональной поддержки со стороны группы и её руководителя; переживания в группе часто испытываемых в реальной жизни чувств; переживания некоторых неадекватных реакций; научиться искренности в отношении себя и других людей ,став более свободным в понимании и выражении собственных позитивных/негативных чувств;  изменить способ переживаний, эмоционального реагирования, восприятия себя самого и своих отношений с другими; произвести эмоциональную коррекцию своих отношений.
3) в поведенческой сфере групповая психотерапия призвана помочь участнику: увидеть собственные неадекватные поведенческие стереотипы; приобрести навыки более искреннего и свободного общения, развивать связанные с сотрудничеством и ответственностью формы поведения; закрепить новые формы поведения, которые будут способствовать адекватной адаптации и функционированию в реальной жизни.
Модели психоаналитически ориентированной групповой психотерапии.
          три основные модели :
  1) психоанализ в группе;( C.Славсон, Вольф, Шварц. 40-60-е г. Применили технику индивидуального анализа в группе)
  2) психоанализ группы; ( У. Бион)
  3) психоанализ через группу или посредством группы ( З. Фоулкс)
Уровни группового процесса
1) уровень текущей реальности;
2) уровень переноса;
3) уровень проекций;
4) уровень архетипов.
Общность с психоанализом.
Основной метод психоанализа- метод ассоциаций
В группанализе- создание свободно плавающей групповой дискуссии.
ПРЕИМУЩЕСТВА ГРУППОВОЙ ФОРМЫ РАБОТЫ
Первый заключается в том, что жизнь – явление глубоко социальное: во время работы или игры, в моменты интимной близости человек испытывает потребность в контактах, делиться своими впечатлениями. В конечном итоге опыт, приобретаемый в условиях группы, обычно переносится на внешний мир.
 Второе потенциальное преимущество группы состоит в возможности получить обратную связь и поддержку от других её членов, имеющих сходные проблемы или опыт и способных благодаря этому оказать существенную помощь.
 В-третьих, в группе можно быть не только непосредственным участником событий, но и просто зрителем, идентифицировать себя с активными участниками сцены, наблюдая её со стороны.
В-четвёртых, группа может способствовать личностному росту.
Роль руководителя группы
    Основные задачи руководителя группы:
а) побуждение членов группы к проявлению отношений, установок, поведения,реакций и к их обсуждению;
б) создание в группе условий для полного раскрытия участниками своих проблемв атмосфере взаимного принятия и поддержки;
в) разработка и поддержание в группе определённых норм;
г) гибкость в выборе директивных и недирективных техник воздействия.
специфические групповые феномены
Социализация - отдельный пациент вырывается из изоляции и попадает в ситуацию, в которой его принимают.
Феномен зеркала - отдельный пациент переживает аспекты своего "Я" также как и "Я" других. Через идентификацию, проекцию, интроекцию и проективную идентификацию он сталкивается с представлением о самом себе.
Феномен конденсатора - группа усиливает и концентрирует составные части отдельных интерперсональных отношений и оказывает как освобождающее, так и стимулирующее влияние.
Обмен информацией, который ведет к взаимопониманию и вызывает резонанс внутри группы. Каждый член группы реагирует по-разному на одно и тоже событие. Создается богатый источник информации.
Поддержка - группа служит резервуаром. Должно поддерживаться равновесие между интегративными и аналитическими силами. Участники группы оказывают друг другу поддержку в особо тяжелых фазах и взаимопомощь при решениях конфликтов и интеграции.
Коммуникация - некоммуникативное делается коммуникативным (архаично-символическое превращается в речевое коммуникативное). Благодаря этому в группе осознается индивидуальность. Содействие языковой коммуникации является задачей ведущего и усиливает способность к символизации.
Поляризация - раздражение как следствие вызывает то, что реакции членов группы раскалываются на противоположные составляющие. В зависимости от уровня это может быть эдипальным или преэдипальным, касаться частичных аспектов психической системы, представлять отношение к другим или к своему собственному телу или противопоставлять друг другу симбиоз и индивидуализацию.


title: Скачать презентацию или конспект Компоненты научного аппарата психолого педагогического исследования

extracted_text:
Компоненты научного аппарата психолого-педагогического исследования
Методологические характеристики научного исследования (В.В. Краевский):
Проблема – что надо изучить из того, что ранее не было изучено?
Тема – как это назвать?
 Актуальность –почему данную проблему нужно в настоящее время изучать?
Объект исследования – что рассматривается ?
Предмет исследования – и как рассматривается объект, как новые отношения, свойства, аспекты и функции объекта раскрывает данное исследование?
Гипотезы;
Защищаемые положения – сто не очевидно в объекте, что исследователь видит в нем такого, чего не замечают другие?
Цель – какой результат исследователь намерен получить, каким он видит этот результат?
Задачи – что нужно сделать – чтобы цель была достигнута?
Новизна – что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые?
Значение для науки – в какие проблемы, концепции, отрасли науки вносятся изменения, направленные на развитие науки, пополняющие ее содержание?
Значение для практики – какие конкретные недостатки практики можно исправлять с помощью полученных результатов?

Проблема исследования
Что надо изучить из того, что ранее не было изучено?
Это «белое пятно на карте науки»
Для того, чтобы сформулировать проблему необходимо:
обладать обширными знаниями в  области той науки, которой занимается исследователь;
знать, каких знаний не хватает ( «Знание о не знании»).
Тема исследования
Тема должна в краткой и концентрированной форме отражать проблему исследования.
Тема должна иметь методическое решение.
Тема исследования должна быть по объему достаточно узкой, чтобы не происходило «удвоения темы» (принцип самоограничения)
«Первое и самое важное качество ученого – умение себя ограничить»
Исследование перегруженное побочными данными и фактами, теряет стройность, цельность и глубину.
Принцип разумного самоограничения (нельзя чрезмерно упрощать предмет своего исследования)

«Воспитание гражданственности у учащихся»
«Формирование гражданского отношения к оценке общественно-политических событий в стране у учащихся старших классов (на уроках истории)»

«Воспитание чувства гражданской ответственности за качество образования у учащихся 6-7 классов
(во внеклассной работе)»

«Становление гражданского самосознания у старшеклассников под влиянием участия в общественной деятельности»

Алгоритм построения темы исследования:
Изменение качества А у Б в условиях В

«Духовно-нравственное воспитание учащихся младших классов средствами народной культуры»
«Формирование положительной мотивации учения у семиклассников в условиях личностно-ориентированного обучения»
«Подготовка педагогов к проведению исследовательской деятельности в условиях школы»
Алгоритм построения темы исследования:
Условия изменения качества А у Б
Педагогические условия формирования общешкольного коллектива.
Педагогические условия обеспечения здоровья учащихся подростковых классов.
Педагогические условия внедрения развивающего обучения в начальной школе.
Условия стали предметом исследования.
Вместо «условий» могут быть «факторы», «основы», «принципы», «подходы» и т.д.
Алгоритм построения темы исследования:
А как Б
(изучение функций каких-либо явлений, процессов в практике)
Исследовательская деятельность как фактор профессионально-квалификационного роста учителя.
Народная культура как средство воспитания любви к Родине у учащихся начальной школы.
История религий как источник и средство духовно-нравственного воспитания старшеклассников.
Такие темы обязывают изучить последствия влияния
В качестве А –любой педагогический феномен
В качестве Б (средство, метод, принцип, форма, результат, фактор, проблема, стимул – то есть какая-то функция педагогического феномена )

Алгоритм построения темы исследования:
КТО? ЧТО? КАК?
КТО? является объектом педагогического воздействия?

ЧТО? мы в них хотим воспитать (формировать, развивать и т.д.)

КАК? (какими средствами или условиями) мы собираемся это воспитывать?
«Дидактические условия становления социального интеллекта старшего подростка в процессе решения учебно-познавательных задач.»
КТО? – старший подросток;
ЧТО? – социальный интеллект;
КАК? – дидактические условия в процессе решения учебно-познавательных задач.
Объект исследования в педагогике – это, как правило, процесс, некоторое явление которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя.
Например, процессы обучения, воспитания или развития личности в особых условиях (высшая школа, дошкольное образование и т.д.), процессы становления новых образовательных и воспитательных систем, процессы формирования определенных качеств личности и т.п.
Предмет исследования – это  то, что содержится в границах объекта,
это одна из тех существенных сторон или частей, которую исследователь выделяет в объекте с целью более углубленного познания,
это тот угол зрения, под которым изучают выбранный объект.

Тема: Осуществление принципа индивидуализации обучения на уроках английского языка.

Объект - процесс обучения английскому языку с использованием индивидуального подхода к учащимся.

Предмет – индивидуализация как средство повышения эффективности процесса обучения английскому языку.
Тема: Способы осуществления личностно-ориентированного подхода к учащимся в процессе обучения иностранному языку (на материале преподавания английского языка).
Объект – процесс личностно-ориентированного обучения иностранному языку.

Предмет – индивидуальные формы работы учителя с учащимися как способ реализации принципов личностно-ориентированного обучения.
Предмет – границы применения учителем индивидуальных форм работы с учащимися в процессе личностно-ориентированного обучения.
Цель исследования – это конечный результат деятельности, это то , что исследователь стремится получить в итоге
Структура цели: целевой объект, целевой предмет, целевое действие.
Целевой объект (объект цели) – это та часть теории и практики, в пределах которой идет реализация цели. Под «частью» понимаем научные проблемы, темы, идеи, разделы, внутри которых находится тема. В экспериментальных работах целевой объект – это всегда люди (учащиеся, студенты, педагоги), которые включаются в специально созданные педагогические условия и изменяются под их влиянием.
Целевой предмет (предмет цели) – это часть объекта цели, которая подвергается непосредственному исследованию в рамках объекта.
Целевое действие (действие цели) – это то действие исследователя, которое он будет совершать над предметом в рамках объекта исследования.
Структура цели исследования.

В самом простом варианте цель исследования приблизительно соответствует одной из известных мыслительных операций (умственных действий):
Сравнение
Определение
Классификация
Описание
Анализ
Оценка
Конкретизация
Обобщение
Аналогия и т.д.
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ
Выявить общее и особенное в сравнении g и g.

Провести сравнительный анализ подходов (концепций, теорий, точек зрения, позиций, ситуаций, отношений и т.д. )
АНАЛИТИЧЕСКИЕ (ОПИСАТЕЛЬНЫЕ)
Проанализировать явление g, показать его структуру и сущность.
Составить список характеристик (параметров, критериев) для описания (оценки) g.
Изучить способность g к g.
Выявит компоненты g.
Вычленить g составляющие в g явлении по всем параметрам.
Описать явление g.
g
ДЕДУКТИВНЫЕ
«Дедукция как мыслительная стратегия, предполагает выведение обосновываемого положения из иных, ранее принятых положений» (СНОСКА: Ивон А.А. Логика: Учебник. – М., 1999. – С. 243).
Апробировать известную формулу (правило, закономерность, прибор, алгоритм) на материале g (или в ситуации g).
Обосновать необходимость g для g.
Исследовать формы проявления g в ситуации g.
Применить классификацию g к g.
Модифицировать известный алгоритм (тест, прибор, правило) для g.
ДЕДУКТИВНЫЕ
Исследовать уровень и характер проявления g в различных аспектах.
Изучить степень проявления g.
Описать проявление g в условиях g.
Провести экспериментальное (эмпирическое) подтверждение закономерности g в g.
Опознать объект g.
Найти признаки, сочетание которых определяет принадлежность  g к соответствующему классу.
Распознать видоизмененные и искажённые объекты (животных, явлений, текстов и т.д.) как принадлежащие к определённому роду, виду, парадигме.
КЛАССИФИКАЦИОННЫЕ

Классифицировать gggg по признакам g.

Найти основания классификации g.
ЗАДАЧИ СВЯЗИ И ОТНОШЕНИЯ
Найти взаимосвязь (причинно-следственную, системную, сходства, часть-целое и т.д.) между gggg.
Выявить (и описать) основные механизмы взаимодействия (взаимосвязи, осуществления, получения) gg.
Показать связь между g и g.
Определить соотношение g и g.
Определить характер связи (связей) между g и g.
Определить специфику связей между g и g.

ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫЕ(как частный случай предыдущего)
Выявить факторы, влияющие на g.

Выявить препятствия к осуществлению (реализации, развитию, проявлению) g.

Изучить динамику уровня g в зависимости от g.

Выявить причины возникновения g.

ОЦЕНОЧНЫЕ
Обосновать эффективность g в условиях g.
Обосновать большую эффективность g, чем g, для g.
Обосновать необходимость (или необязательность) g для g.
Оценить продукт (результат, факт, текст, объект, работу, процесс и т.д.) по готовым или выявленным характеристикам (интересно, эмоционально, глубоко, актуально, надёжно, научно и т.д.).
Выявить (показать) роль g в g.
АЛГОРИТМИЧЕСКИЕ
Построить алгоритм g.
Написать программу g.
Разработать алгоритм для изменения (получения, выявления, сравнения, создания и т.д.) g.
Разработать технологический этап (операцию) для g в соответствии с требованиями исходного алгоритма.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ
Разработать технологию обработки (рассчитывания, шитья, анализа, измерения, получения и т.д.)g.
СИСТЕМНЫЕ
Проранжировать (расставит приоритеты, выявить главное и второстепенное) совокупность gggg.
Выявить сочетание факторов (какие, как связаны, сколько), обуславливающих результат.
Построить модель g.
Описать явление g как систему.
Создать систему (знаний, приёмов, форм, представлений и т.д.), дающую принципиально новый результат.

ИНДУКТИВНЫЕ (ОБОБЩЕНИЯ)
Вывести формулу на основании эмпирических данных.
Сформулировать закономерность, описывающую ряд известных фактов.
Задачи исследования (В.П. Давыдов):
Первая задача – связана с выявлением, уточнением, углублением, методологическим обоснованием и т.п. сущности, природы, структуры изучаемого объекта;
Вторая задача – связана с анализом реального состояния предмета исследования, динамики и внутренних противоречий его развития;
Третья задачи – связана со способами его преобразования, опытно-экспериментальной проверки;
Четвертая задача – связана с выявлением путей и средств повышения эффективности, совершенствования исследуемого явления, процесса, т.е. с прикладными аспектами работы;
Пятая задача – связана с прогнозом развития исследуемого объекта или с разработкой практических рекомендаций для различных работников образования;
Задачи исследования (В.И. Загвязинский):
ВЫДЕЛЯЕТ ТРИ ГРУППЫ ЗАДАЧ
Первая группа задач – историко-диагностическая – связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением и уточнением понятий, общенаучных и психолого-педагогических оснований исследования;
Вторая группа задач – теоретико-моделирующая – связана с раскрытием структуры и сущности изучаемого, факторов, модели структуры, функций и способов преобразования объекта исследования;
Третья группа задач – практически- преобразовательная – связана с разработкой и использованием методов, приемов и средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования, а также с разработкой практических рекомендаций.

Структура психолого-педагогической гипотезы исследования:
Трех-составные гипотезы включают:
а) утверждение;
б) предположение;
 в) научное обоснование.
Например, учебно-воспитательный процесс будет таким-то, если сделать вот так и так, потому что существуют следующие педагогические закономерности: во-первых…; во-вторых…; в-третьих…
Двусоставная гипотеза (обоснование не формулируется):
это будет эффективным, если, во-первых…;
                                                            во-вторых…;
                                                                 в-третьих…

Методологические требования к гипотезе:
1) Логическая простота – не должна содержать в себе ничего лишнего;
2) Логическая непротиворечивость – гипотеза есть система суждений, где ни одно из них не является формально-логическим отрицанием другого; она не противоречит всем имеющимся достоверным фактам; соответствует установленным и устоявшимся в науке законам ;
3) Вероятности – основное предположение гипотезы должно иметь высокую степень возможности ее реализации;
4) Широты применения – необходимо для того, чтобы выводить из гипотезы широкий класс феноменов;
5) Концептуальности – гипотеза должна отражать соответствующую концепцию или развивать новую, прогнозировать развитие науки;
6) Научной новизны – должна раскрывать преемственную связь предшествующих знаний с новыми;
7) Верификации – любая гипотеза может быть проверена.
Тема: Осуществление принципа индивидуализации обучения на уроках английского языка.
Содержание:
Введение.
Принцип обучения как категория дидактики.
Характеристика принципа индивидуализации обучения.
Методы и приемы воплощения принципа индивидуализации обучения на уроках английского языка.
Специфика реализации принципа в процессе обучения английскому языку.
Заключение.
Список литературы.
Приложение.