title: Скачать презентацию или конспект Средняя зрелость

extracted_text:
Расцвет творческой активности и профессиональной деятельности
Формирование потребности передачи опыта другим, наставничества
Возрастание потребности в достижениях и социальном признании, особая сензитивность к социальным оценкам
Построение карьеры
Средняя зрелость
Средняя зрелость (усл. 30-35 лет)
	Этот период является периодом своеобразной переоценки личностных целей и притязаний и часто сопровождается внезапным ощущением и осознанием того, что уже прожито полжизни – «кризис середины жизни».
	Успешное разрешение кризиса среднего возраста включает обычно переформулировку целей на более реалистичные с осознанием ограниченности жизни всякого человека. Супруг, друзья и дети приобретают все большее значение, тогда как собственное Я все более лишается своего исключительного положения . Главным в средней зрелости становится желание повлиять на следующее поколение через собственных детей или путем личного вклада в успехи общества. Жизненная неудача на этой стадии может также способствовать изоляции и поглощенности только самим собой.
В  стадии средней взрослости  развитие  человека  зависит  от  целого  ряда  факторов:
 степени  и продуктивности  его  социальной  активности,  достигнутого  им  статуса,  особенностей
протекания предыдущих  стабильных  и  критических  периодов.  Взрослому  человеку  свойственны  взвешенные оценки  своих  возможностей.  Он  ставит  конкретные  жизненные  цели  и  имеет  все  возможности  их достижения. Этот возраст переживается как апогей жизни. К окончанию ступени индивидуализации (по  периодизации  В.И. Слободчикова)  складывается  целостная  самооценка  личности,  в  которой отражены  результаты  жизненного  пути  как  целого,  жизни  как  решаемой  задачи.  Стабилизация основных  психологических  структур,  ценностных  ориентаций,  уровня  притязаний  сопровождается повышением  стабильности  и  внутренней  последовательности  образа  Я.  Под  влиянием  целей  и условий  труда  формируется  профессиональный  тип  личности  с  характерной  для  него  манерой деятельности, общения и поведения, установками и интересами. Человек становится и субъективно осознает себя единственным в своем роде, уникальной и неповторимой личностью.

Представители поколения средней взрослости занимают срединное положение между родителями, вступающими в старость, и взрослеющими детьми, начинающими самостоятельную жизнь, покидающими родительскую семью. Как правило, в социальном плане достигается относительная материальная независимость, высокий уровень профессиональной и общественной карьеры, выполняются функции кормильца и главы семьи, управления в обществе.
Взрослые  люди  также  пытаются  добиться  определенной  стабильности  не  только  в  своей работе, но и в остальных сферах своей жизни. Изменяется позиция по отношению к другим людям.
Взрослый  человек  не  только  полностью  отвечает  за  самого  себя,  но  и  начинает  осознавать ответственность за других людей, за молодежь, еще не обладающую жизненным опытом, за своих детей. Перед ним стоит ряд жизненных задач: стать возможно лучшим родителем для своих детей, достичь  совершенства  в  профессии,  проявить  себя  на  общественном  поприще,  быть  преданным другом,  интересным  партнером  в  общении.  Отсюда  потребность  в  кропотливой  работе  над устранением личных недостатков, стремление к самосовершенствованию.

В.И.Ковалев выделяет несколько типов поведения во взрослом возрасте:
1) стихийно-обыденный тип: личность находится в зависимости от событий и обстоятельств жизни;  она  не  успевает  за  временем,  не  может  организовать  последовательность  событий, предвосхищать  осуществление;  поведение  такого  человека  ситуативно,  безынициативно, фрагментарно;
2)  функционально-действенный  тип:  личность  активно  организует  течение  событий, направляет  их  ход,  своевременно  включается  в  них,  добиваясь  эффективности;  но  инициатива охватывает  только  отдельные  периоды  течения  событий,  а  не  их  объективные  или  субъективные последствия; у такого человека отсутствует «жизненная линия»;
3) созерцательно-пролонгированный тип: личность пассивно относится к бегущему времени своей жизни, у нее отсутствует четкая организация времени жизни;
4) созидательно-преобразующий тип: личность пролонгированно осуществляет организацию времени, связывая его со смыслом жизни, с решением общественных проблем, творчески овладевает временем.

Во взрослости отмечаются следующие новые личностные характеристики:
умение брать на себя ответственность;
стремление к власти и организаторские способности;
способность к эмоциональной и интеллектуальной поддержке других;
уверенность в себе и целеустремленность;
склонность к философским обобщениям;
защита системы собственных принципов и жизненных ценностей;
способность сопротивляться проблемам реальности с помощью развитой воли;
формирование индивидуального жизненного стиля;
стремление оказывать влияние на мир и «отдавать» индивидуальный опыт молодому поколению;
реализм, трезвость в оценках и чувство «сделанности» жизни;
стабилизация системы социальных ролей и др.
Особенности развития личности. Профессиональная продуктивность
В зрелости, как и в молодости, главные стороны жизни - профессиональная деятельность и семейные отношения. Но если в молодости она включала овладение выбранной профессии и выбор спутника жизни, то в зрелости это - реализация себя, полное раскрытие своего потенциала в профессиональной деятельности и семейных отношениях.
 Важнейшей особенностью зрелости является осознание ответственности за содержание своей жизни перед самим собой и перед другими людьми.
 Развитие личности зрелого человека требует избавления от неоправданного максимализма, характерного для юности и частично молодости, взвешенности и многогранности подхода к жизненным проблемам, в том числе к вопросам своей профессиональной деятельности. Накопленный опыт, знания, умения представляют для человека огромную ценность, но могут создавать ему и трудности в восприятии новых профессиональных идей, тормозить рост его творческих возможностей. Прошлый опыт при отсутствии разумной гибкости и многогранности может стать источником консерватизма, ригидности, неприятия всего того, что исходит не от себя самого.
Основные потребности в период средней зрелости: творческая реализация, совершенствование профессиональной деятельности, потребность в хороших отношениях с родными и близкими, желание подготовиться к старости. Потребность учить других охватывает все сферы жизни. Человек идентифицируется со своей профессией.
Деформацией профессиональной деятельности является трудоголизм, который зачастую способствует эмоциональному сгоранию . Термин эмоционального сгорания введен в 1974 г. Фреденбергером - психическое состояние людей, которые в сфере своей профессии общаются с клиентами в эмоционально напряженной атмосфере (врачи, учителя, менеджеры и т.д.)
Признаки эмоционального сгорания:
1) эмоциональное истощение (усталость). Работник чувствует, что не может отдаться своей профессии.
2) деперсонализация -циничное, негативное отношение к клиенту.
3) низкая оценка себя как профессионала, чувство разочарования.
Профессия способствует развитию творческого потенциала. Период акме- период взлета творческой энергии.
Интеллектуальное развитие в годы ранней взрослости проходит достаточно интенсивно, но неравномерно. По данным Б.Г. Ананьева, все психические функции показывают и спады, и подъемы. Снижается скорость движений, но нарастает их точность вплоть до 30-35 лет. Более устойчивы психические функции в условиях повышенных нагрузок. Объем восприятия достигает пика в 30 лет; В 27-35 лет повышается объем и избирательность внимания, оптимум приходится на 33 года. Устойчивость внимания наиболее высокая в 34 года. Большое влияние на познавательные функции в период средней зрелости оказывают ценностные ориентации. Такая обобщенная личностная установка, как активное стремление к новому в самых различных областях жизнедеятельности, поиск информации, желание не останавливаться на достигнутом, положительно сказывается на уровне развития образного мышления. Установка на совершенствование своей профессиональной квалификации, систематическое обращение к специальной литературе способствуют развитию преимущественно вербально-логического мышления, а также образного и практического.

Исследователи характеризуют этот период как организационный, потому что человек в этот период  склонен  к  тому,  чтобы  все  проблемы  решить  организационным  путем.  Умение  обобщать, анализировать  факты  и  принимать  логические  решения,  основанные  на  интерпретации  фактов  и прогнозе,  выступают  на  первый  план.  Наряду  с  этим  есть  растущая  потребность,  прежде  всего  у мужчин, проявить свои организаторские способности, находясь у власти. Человек в возрасте от 30 до 40 лет находит удовлетворение в сознательном служении делу конкретной организации.
В этот период жизни профессию, как правило, не меняют. Взрослый человек достигает высот в  профессиональной  деятельности,  приобретает  авторитет  у  сотрудников  и  заметный  социальный статус. В эти годы человек обладает достаточным опытом общественно-трудовой деятельности; он имеет  большие  перспективы  личностного  и  профессионального  роста.  В  этот  период  человек старается показать все, на что он способен в избранной им профессии.
На стадии взрослости существуют определенные различия в характере трудовой деятельности мужчин и женщин. Большинство женщин стараются совместить работу с семейными обязанностями.
Некоторые женщины оставляют работу в тот период, когда им приходится растить маленьких детей, другие трудятся неполный рабочий день, третьи работают на дому.

В исследованиях зарубежных психологов выявлено, что работающие женщины отличаются от неработающих  более  крепким  психическим  и  физическим  здоровьем.  Они  реже  страдают депрессиями,  сердечными  и  язвенными  заболеваниями.  Они  отличаются  более  высоким  уровнем самоуважения. Самоуважение, удовлетворенность жизнью и самовосприятие у ориентированных и неориентированных на карьеру женщин резко различаются.
ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ ВОЗРАСТА СРЕДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ

КОГНИТИВНЫЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТЫ САМООЦЕНКИ
У зрелых личностей усиливается когнитивный компонент самооценки, так как к этапу средней взрослости у успешно функционирующей личности достаточно знаний о себе, чтобы объективно себя оценивать. В этом случае редкими оказываются «аффекты на себя», связанные с мерой удовлетворенности своими действиями, результатами реализации намеченных целей.
В силу того что на этапе ранней взрослости критерии успешности человека складываются из сравнения себя с другими (что неизбежно сопровождается эмоциями, сила и напряженность которых зависит от значимости для личности оцениваемого содержания), эмоциональная составляющая самооценки у молодых взрослых имеет порой превалирующую значимость.

Я-ОБРАЗ И САМООЦЕНКА

Я-образ гармонично развивающейся личности в этом возрасте преобразуется в Я-образ, преимущественно связанный с обеспечением развития других личностей (детей, учеников, младших сослуживцев и т. д.).
В зрелом возрасте сокращение реального времени самоактуализации идеальной Я-концепции человека требует ее реорганизации. Сбалансированное соотношение Я-реального и Я-идеального преобразуется в усиление значимости Я-реального.
«Несостоятельность» реальной Я-концепции (ее непозитивное оценивание) «отдаляет» в личностном пространстве и времени идеальный Я-образ.
Следствием этого может быть:
Попытка избавиться от идеального Я-образа (блокировать его).
Попытка рационализировать неадекватный реальный Я-образ.
Попытка найти замену неприемлемому Я-образу с помощью защитного Я-образа (иногда из арсенала патологических защит).
Список литературы:

Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов.
Крайг Г., Бокум Д. Психология развития
Носко И.В. Психология развития и возрастная психология
Палаrина Н. Н. Психолоrия развития и возрастная психолоrия: учебное пособие для, вузов.
Психология зрелости: Учебное пособие по возрастной психолоrии. / Под ред. Райгородского
Реан, А.А.  Психология человека от рождения до смерти.
Солдатова Е.Л. Возрастная психология
Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология)


title: Скачать презентацию или конспект Психологическая служба

extracted_text:
Основные походы к модернизации Службы практической психологиив контексте решения задач развития столичного образования
Зиновьева Марина Владимировна
Руководитель Центра «Практический психолог» МГППУ,
кандидат психологических наук
Недостатки модели психологической службы США:
Психолог не имеет отношения к учебной деятельности образовательного учреждения

Психологическая служба не способна справиться с «социальными вызовами»
Проблемы Службы практической психологии образования Москвы
Служба представлена  различными  моделями   окружных организационных структур, которые определяют направления работы психологической службы округа в целом и специфику деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении.
Разнообразие моделей усложняет координационную и прогностическую деятельность.
В работе психологических служб применяются разные подходы, модели работы,  методы, приемы, не всегда адекватные задачам воспитательно-образовательного процесса.
Нет четко разработанных критериев оценки эффективности деятельности, как конкретного специалиста Службы, так городской и окружной Службы практической психологии образования в целом.

В Москве функционируют 64 ППМС-Центра:
северо-восточный округ– 11
юго-западный округ – 11
западный округ – 10
центральный округ – 8
юго-восточный округ – 5
северо-западный округ – 4
южный округ – 4
северный округ – 4
восточный округ – 3
зеленоградский округ – 2
городские центры - 2

Задачи Службы практической психологии образования
смещение приоритетов психологической работы на развитие таких качеств личности ребенка как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения;
смена парадигмы профессиональной деятельности педагога-психолога: построение психологической работы на принципах системно-деятельностного и компетентностного подхода к достижению учащимися личностных и метапредметных результатов;
раннее выявление и активизация потенциала каждого ребенка способствующее осознанному выбору будущей профессии, как ответ на социальный запрос общества;
участие в проектировании индивидуально-ориентированных образовательных траекторий для детей разных категорий (дети с ОВЗ, одаренные дети, дети группы риска, дети из семей мигрантов и пр.);
психологическое обеспечение социализации детей и подростков и реализации прав ребенка;
взаимодействие с педагогами в вопросах учета возрастных и индивидуальных психологических особенностей, создании комфортной и безопасной образовательной среды, предупреждение рисков образовательной среды.

Стандарты психологических услуг
Базовый и специализированный пакеты психологических услуг. Базовые психологические услуги оказываются в образовательном учреждении, специализированные – в ППМС-центрах.
Стандарт профессиональной деятельности педагога-психолога образовательного учреждения, психологической службы образовательного учреждения, психолого-медико-социального центра, включающий определение круга требований предъявляемых к квалификации, личности и деятельности специалистов с учетом специфики субъекта психологической службы.
Унифицированные пакеты профессионального инструментария, создание московского реестра психологических методик и программ, допустимых для использования в образовательных учреждениях города. Создание механизмов экспертизы психологического инструментария и обновления реестра.
Нормативы нагрузки на одну штатную единицу педагога-психолога образовательного учреждения с учетом его специфики.
Протоколы решения профессиональных задач педагога-психолога.
Алгоритм взаимодействия педагога-психолога с педагогами в рамках пролипрофессиональной деятельности.

Система оценки качества
Система оценки качества профессиональной деятельности педагога-психолога по базовому и специализированному пакетам услуг.
Аттестация педагогов-психологов образовательных учреждений.
Система оценки качества психологических услуг, оказываемых психологическими службами всех уровней, ППМС-центров.

Двухуровневая система оказания психологической помощи
1 уровень – оказание психологических услуг на основе базового пакета:
осуществляется как непосредственно педагогами-психологами (психологическими службами) образовательного учреждения,
так и ППМС-центрами на основании договора.

2 уровень – оказание психологических услуг на основе специализированного пакета:
осуществляется специализированными ППМС-центрами.


title: Скачать презентацию или конспект Как стать успешным и счастливым

extracted_text:
Классный час «Искусство жить, как стать успешным и счастливым».
   Выполнила
                       учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ № 13
 округа  Муром
      Рязанова Екатерина Ивановна.
7 класс.

1. Если это образование, то ...
2. Если это профессия, то ...
3. Если семья, то самая ...
4. Если это друзья, то самые ...

Успех – это общественное признание

Успех – это удача в достижении чего-нибудь.

Успех – это хорошие результаты в работе и учёбе.

Г. Филдинг

* Счастлив тот, кто считает себя счастливым.

А. Шопенгауэр

* Здоровый нищий счастливее больного короля.

Э. Линкольн

* Большинство людей счастливы настолько, насколько они решили быть счастливыми.

Ж. Кондорсе
* Один из самых верных способов достигнуть счастья – это сохранить уважение к самому себе.

Платон

* Стараясь о счастье других, мы находим своё собственное.

* Счастлив тот, кто считает себя счастливым.
* Здоровый нищий счастливее больного короля.
* Большинство людей счастливы настолько, насколько они решили быть счастливыми.
* Стараясь о счастье других, мы находим своё собственное.
* Один из самых верных способов достигнуть счастья – это сохранить уважение к самому себе.

«Если увидишь лицо без улыбки- улыбнись сам.»

Памятка «7 шагов к успеху». 1. Скажите себе, что вы не хотите быть неудачниками.2. Поставьте перед собой реальные цели, выработайте план действий и двигайтесь вперёд.3. Не жалуйтесь на нехватку времени.4. Настраивайте себя на то, что у вас всё получится.5. Верьте в себя.6. Вдохновляйте себя.7. Искренне радуйтесь своим успехам и удачам своих друзей.
Памятка «Правила счастливого человека» 1. Спросите себя, что может сделать вас счастливым и постарайтесь это сделать для себя.2. Будьте всегда честными перед собой и перед другими.3. Будьте предельно внимательны к людям.4. Делайте добро.5. Любите и прощайте людей.6. Умейте дарить людям радость.
Будьте счастливы!


title: Скачать презентацию или конспект Самопознание

extracted_text:
Тема урока: Самопознание
Цели урока
Образовательная: формирование понимания учащимися одного из видов познания – самопознания
Воспитательная: воспитание свободной, ответственной личности, её социализации, самореализации.
Развивающая: формирование информационных, интеллектуальных, коммуникативных компетенций.
Задачи :                                                                                организовать учебную деятельность учащихся по нахождению, переработке и использованию информации для решения учебных задач;
реализовать умения использовать информационно - коммуникативные технологии;
Реализовать умение и навыки работы в группе

            Ребята в ходе урока вы самостоятельно узнаете новую тему. А какую вы сами назовёте позже.
            Определите новые понятия, будете работать в группах с различными источниками, интерпретировать их, применять практически различные формы познавательной деятельности.
            Будете осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль, самооценку.
            В итоге урока вы должны дать оценку тем новым знаниям,  которые добыли в процессе урока. Спрогнозировать их необходимость, нужность в вашей жизни сегодня и на будущее.

Эпиграф урока : «для человека нет ничего более интересного, чем люди»
В. Гумбольт
             Тема. Самопознание
                                                                                План.
         1.Самовоспитание
  2.Самооценка
     3.Самоисповедь
         4. «Я – концепция»

Учитель показывает фотографию
маленького ребёнка – ползунка,
который пытливо всматривается
в зеркало, увидев себя
                           Беседа
- Почему ребёнок пытливо всматривается в зеркало?
             Самовоспитание, само узнавание начинается с детства и продолжается всю жизнь. Кто я задаёт он себе вопрос.
                          Тест «Кто я ?»
             Задание : Сейчас будет проведено психологическое тестирование. Тест необычный, но очень простой. Выслушав вопрос, НЕ ЗАДУМЫВАЯСЬ, ИСКРЕННЕ ПИШИТЕ ПЕРВОЕ, ЧТО ПРИХОДИТ В ГОЛОВУ. Учитель 3 раза задаёт один и тот же вопрос : Кто ты.
              Листочки с ответами через 2 минуты собраны, в ходе урока психолог проанализирует ответы.
              Учитель. Как будет называется тема урока? ( Учащиеся называют – Самопознание)

Задание группам
1 группа

2 группа
        1. С чего начинается самопознание?
        2. Как формировать образ «Я»?                              3. Можно ли считать представления о собственной внешности истиной?

        4. Презентация . Нравственные качества «Я»

        1. Что такое самооценка?
        2. Формула самооценки.
        3. Сколько образов «Я» у человека?
        4. Творческое задание.
                         Умственные качества «Я».

Продолжение
3 группа

4 группа
           1. Какое значение в самопознании играет самоисповедь?
           2. Как вы понимаете Слова Р. М. Достоевского, вложенные в уста старца Зосимы?  (параграф 13, пункт 3)
           3. В чём состоит субъективная сложность внутренней исповеди?
           4. Творческое задание .
                           Волевые качества «Я».

           1. Как определяет «Я - концепцию» психолог и социолог Ольшанский?
           2. Какова роль «Я – концепции» в социализации личности?
           3. Как «Я - концепция» связана с положением человека в обществе? Может ли она сформироваться у человека вне общества?
           4. Творческое задание.
                         Эмоциональные качества личности.

Мини-презентация групп.1я группа.  Использует пирамиду потребности по Л. Маслоу, утверждая, что самопознание – это потребность человека.
Кратко раскрывая первый пункт 13 параграфа. Отвечают на поставленные вопросы, делают вывод, что
 процесс самопознания начинается с ощущений и восприятия, самоузнавания, различения себя от
 внешнего мира – формирование образа «Я».
Творческое задание :
Нравственные качества «Я»;
Коллективизм и гуманизм;
Трудолюбие;
Честность;
Нетерпимость к безнравственности.
Вторая группа использовала учебник параграф 13 и дополнительный материал.Схема пути самопознания. Самопознание – это путь от скрытого «Я» к открытому.
  Самопознание – это путь от скрытого Я к открытому знанию о себе и о других. Человек формирует самооценку. Она всегда субъективная. В её основе лежат не только собственные мнения, но и мнения других людей.
   Образ «Я» не остаётся неизменным. Он меняется на протяжении всей жизни. Более оправданной становится самооценка, принимаются меры к её повышению. Стремление завоевать уважение заставляет человека менять отношение к себе и другим.
     Творческое задание : Умственные качества : - самостоятельность ума, сообразительность.
Третья группаИспользует учебник и схему,структура личности по «Я – концепции»Включает следующие основные компоненты:
Я – реальное – это представление о себе в настоящем времени.

Я – идеальное – то, каким человеком по его мнению должен стать.

Я – динамичное – то, каким человек намерен стать.

Я – фантастическое – то, каким человек желал бы стать.
Используя схему, учащиеся показывают субъективную сложность внутренней исповеди, абсолютной честности с самим собой.
Самоисповедь – средство самопознания. Это полный отчёт перед собой. Она помогает оценить себя, изменить оценку своего поведения, получить опыт на будущее.
Успех самоисповеди зависит от проявления нравственного начала в человеке, от абсолютной честности перед самим собой.
Творческое задание : волевое качество «Я»:
Самостоятельность
Требовательность к себе и другим
Целеустремлённость
Решительность
Четвёртая группаИспользует схему и статью психолога В.Б. Ольшанского «Я - концепция»
Личность человека организуется в 3 структурах.
Ид (лат) – оно, сфера бессознательного, примитивные тёмные стороны личности, не подчиняющиеся ни законам, ни правилам. Оно наполняет поведение человека энергией, поэтому сохраняет своё центральное значение для всей жизни.
Эго (лат) – Я, ответственное за принятие решений, Эго стремиться выразить и удовлетворять желания ид в соответствии с ограничениями, налагаемыми внешним миром. Эго вносит в поведение личности меру разумности.
Суперэго – усвоение личностью социальных норм, ценностей, культуры. Основной фундамент закладывается в возрасте до 5 лет.
Я – концепция – Это основа для организации личности, её интеграции в процессах социального взаимодействия. Я – концепция представляет собой относительно устойчивое, осознанное представление человека о самом себе.
Я концепция – итог познания и оценки самого себя через отдельные образы себя в разнообразных условиях, реальных ситуациях, а также через мнение других людей и соотношения себя с другими.
Творческое задание – эмоциональные качества личности : оптимизм, совестливость, человечность, восприимчивость.
Ребята приводят примеры из жизни, мини – конкурс русских пословиц и поговорок о похвальбе и совести.
Структура психики по З. Фрейду


title: Скачать презентацию или конспект Импринтинг

extracted_text:
Импринтинг
Термин предложен Конрадом Лоренцем, который открыл явление запечатления, изучая серых гусей.
возможно в достаточно ограниченный (сенсибильный; критический) период времени;
совершается очень быстро (по результатам единственной встречи с объектом запечатления);
характеризуется необратимостью;
происходит без пищевого или иного подкрепления.

Признаки запечатления
У тех видов, детёныши которых появляются на свет в беспомощном состоянии, критический возраст сильно растянут и отодвинут на более поздние сроки.
К поздним формам запечатления относится запечатление матери на детёныша, например у коз.
У птенцов птиц запечатление начинается и может осуществиться ещё до рождения, когда зародыш ещё находится в яйце.
Возраст запечатления
Половое запечатление (англ. sexual imprinting) — процесс, в котором молодое животное определяет характеристики подходящего полового партнёра.
Половое запечатление у животных
Запечатление является переходной формой между инстинктом и условным рефлексом.

Медио-вентральный гиперстриатум- область, которая отвечает за формирование запечатления.
Механизмы запечатления


title: Скачать презентацию или конспект Прошлое Настоящее Будущее

extracted_text:
ПРОШЛОЕ
НАСТОЯЩЕЕ
БУДУЩЕЕ
ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ
МБОУ «СОШ № 5 Г.СУВОРОВА ТУЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ»
ДАНИЛОВА ОЛЬГА АЛЕКСАНДРОВНА
Какова бы ни была твоя жизнь,плоха или хороша,сделай из нее все, что в твоих силах:другой жизни у тебя нет.
М.Клеланд
ПОСЛЕДСТВИЯ НЕУВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ

                        ▲   не знаю своих прав

 ▲    не  уверен  в себе

           ▲     не могу отказать

    ▲     иду  на  поводу у окружающих
Групповое давление -
 попытки заставить другого человека
что-либо сделать без объяснения истинных причин, а лишь путем обвинений, лести, ссылок на других людей
ПРИЗЫВ «ДЕЛАЙ КАК МЫ»
                                                                                НАСМЕШКИ
                                                                                ОБМАН
                                                                                ПОДКУП
                                                                                ШАНТАЖ
                                                                                ЛЕСТЬ
                                                                                УГОВОРЫ
                                                                                УГРОЗЫ
                                       ПОДЧЕРКНУТОЕ
ВНИМАНИЕ
                          ВИДЫ                               ГРУППОВОГО                      ДАВЛЕНИЯ
ПРИЕМЫ  ОТКАЗА

1.Выбрать союзника

                           2. «Перевести стрелки»

 3. Сменить тему             4. «Продинамить»

                  5. «Задавить интеллектом»

      6. Упереться                       7. Испугать

                        8. Обходить стороной
ПРИЗНАКИ УВЕРЕННОГО ЧЕЛОВЕКА

                           ▲ спокоен и доброжелателен
▲ смотрит в глаза
            ▲ вежлив, но настойчив
                          ▲ не спешит, когда принимает решение
          ▲ легко говорит о себе
                 ▲ не проявляет враждебности или агрессии
                         ▲ легко воспринимает критику                                              ▲  называет настоящие причины
         своего поведения или просьбы
Они собирались вместе все чаще и чаще. Они и не договаривались о встрече: каждый из них знал, что ему будут рады. Только там можно было найти своего друга, мечту только там они по-настоящему понимали, зачем все вокруг.
Они были избранными и никогда не
                                            забывали об этом.           Они спокойно соглашались
                                  быть отвергнутыми…

Они были избранными и никогда не забывали об этом. Они спокойно соглашались быть отвергнутыми…
Социально опасным явлением наркомания в России стала уже давно, но в последние годы она превращается в настоящее национальное бедствие. Распространение этой болезни сегодня приняло характер социального взрыва, катастрофы.
За последние 10 лет число лиц, употребляющих наркотики, увеличилось на 900%
Детская наркология
Жизнь наша коротка, потому что мы делаем из нее дурное употребление.                Сенека
«Давно уже отмечено умными людьми, что счастье – как здоровье: когда оно налицо, его не замечаешь. Но когда  пройдут годы, - как вспоминаешь о счастье, о, как вспоминаешь!...»
Вглядись, планета, в их глаза –Свое  увидишь отраженье.Смотреть и – не смотреть нельзя.В них приговор. И нет прощеньяВсем тем, что в горе  не помог,Не протянул руки навстречу.Но видит Бог, я не пророк,Потерями их путь отмечен.Останови, планета, бег,Чтоб каждый мог других услышатьИ чтобы всякий человекОбрел свою надежду выжить…
Наркотики ломают жизнь людей, подрываютустойчивое развитие человека и порождают преступность ... злоупотребление наркотиками наносит ущерб свободе и развитию молодежи - наиболее ценного мирового достояния.
(Политическая декларация специальной сессии
Генеральной Ассамблеи ООН, 8-10 июня 1998 г.)

«Вы счастливые люди, даже представить себе не можете, насколько вы счастливы!»
Молодцы! Спасибо за работу.
Список использованных источников:
 Активные  ссылки на использованные изображения
http://images.yandex.ru/block_big.html
http://prikol.vn.ua/жизнь-без-наркотиков-фото/
http://rouse.ucoz.ru/photo/1-0-5
http://nevsedoma.com.ua/block_big.html
http://www.mayaplanet.org/rus/images/753.html


title: Скачать презентацию или конспект Психология как наука

extracted_text:
ПСИХОЛОГИЯ
Преподаватель –
Цыганкова Мария Николаевна
Российский государственный социальный университет
Если существует наука, действительно нужная человеку, то это та ... из которой можно научиться тому, каким надо быть, чтобы быть человеком.
                                                           И.Кант
Символ психологии
Греческая буква Ψ («Пси») - международный символ психологии.
Эта буква использовалась в прошлом и в русском алфавите,
например, в написании слова «Псалтирь»
Значение слова «психология»
Слово «психология» в переводе с древнегреческого буквально означает «наука о душе» (psyche — «душа», logos — «понятие», «учение»).
Понятие «психология» имеет как научный, так и житейский смысл. В первом случае оно употребляется для обозначения соответствующей научной дисциплины, во втором — для описания поведения или психических особенностей отдельных лиц и групп людей. Поэтому в той или иной степени каждый человек знакомится с «психологией» задолго до ее систематического изучения.
Житейская и научная психология

Области житейской психологии
Среди населения бытуют суждения по вопросам психологии, представляющие собой субъективное их понимания, и обычно очень неточные, поверхностные, нередко ошибочные — эта область психологического знания относится к обыденной психологии.
В последнее время на глубокое проникновение в психологию человека претендуют представители оккультного знания — астрологи, хироманты, предсказатели, колдуны и пр. Они не располагают никакими научными доказательствами достоверности своего знания, ссылаясь только на свою индивидуальность: интуицию, «дар свыше», наследственность и т.п. Это квази (как бы) психология.
В потоке надвинувшейся на нас с Запада так называемой «массовой культуры» просматривается и психологическая струя «поп-психологии» — «упрощенной психологии», психологии для массового читателя, воплощающейся в изданиях типа: «Как стать богатым», «Как добиться успеха у мужчин», «Сила ума» и пр. В этом направлении редко встречаются подлинно научно-популярные работы. Большинство же — не более чем житейские рассуждения, подкрепляемые «для научности» упоминанием имен видных психологов и эпизодическими ссылками на серьезные психологические публикации.

Психология как наука о происхождении, закономерностях развития и функционирования психики и психических явлений.
Объект психологии: психика человека, то есть, его внутренний мир, «душа».
Предмет психологии: основные закономерности порождения и функционирования психических явлений.
Задачей психологии как науки является изучение механизмов и закономерностей психических явлений, а также содействие внедрению знаний психологии в практику жизни людей.
Исторические этапы развития психологии(А.М.Маклаков)
В научном употреблении термин «психология» первоначально относился к науке, которая занималась изучением так называемых душевных, или психических, явлений, т. е. таких, которые каждый человек легко обнаруживает в собственном сознании в результате самонаблюдения. Позднее, в XVII-XIХ вв. область, изучаемая психологией, расширяется и включает в себя не только осознаваемые, но и неосознаваемые явления.
Отрасли психологической науки(А.М.Столяренко)
Современная научная психология представляет собой развитую и разветвленную науку с широкой сферой применения своих теоретических и прикладных разработок.
Связь психологии с другими науками

Специфика научно-психологического познания :
Полипредметность - множественность предмета психологического исследования.
Совпадение субъекта и объекта научного познания.
Невозможность непосредственного эмпирического исследования душевной жизни, необходимость выделения "вторичных объектов*.
Преобразующий и конструирующий характер психологического познания.

	Психика  -  это свойство высокоорганизованной живой материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении субъектом неотчуждаемой от него картины этого мира и регуляции на этой основе поведения и деятельности.
Психология — это наука о психике и психических явлениях.
Что же значит понятие «психика»?
Основные функции психики
Психические явления
Человек как объект изучения психологии
Борис Герасимович Ананьев выделял в системе человекознания, в структуре которой находится психология,
четыре основных понятия:
индивид,
субъект деятельности,
личность и
индивидуальность.
Понятие «индивид»
Индивид — это человек как единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens.

«СУБЪЕКТ»
Субъект — это индивид как носитель сознания, обладающий способностью к деятельности
Под личностью понимается :
индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности;
 системное свойство индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении.

Понятие «личность» характеризует человека как социальное существо
«ЛИЧНОСТЬ»
Индивидуальность — это совокупность психических, физиологических и социальных особенностей конкретного человека с точки зрения его уникальности, своеобразия и неповторимости.
«ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ»
Методологические принципы психологии
Методология — учение о принципах построения, формах и способах познания. Методология (от греч. methodos - дорога, путь, теория, учение) - теория познания, исследования, интерпретации, научного подхода к решению прикладных проблем.

Методологические принципы психологической науки — основа основ исследования и понимания главных особенностей ее предмета — сущности психики и психической деятельности.
Принцип* причинности (детерминизма, каузальности)
как общенаучный принцип отражает факт существования в мире явлений, одни из которых являются причиной других. Беспричинных явлений не бывает и в психике человека. Чтобы понять в ней что-то, надо найти причины. Установление причин есть вместе с тем важнейшее условие успеха в разработке конструктивных предложений и воздействий на психику.

* От греч. principum - начало, основа.
Принцип взаимосвязи и взаимодействия
В психике человека взаимодействия особенно богаты, что объясняет и сложности ее познания. Недопустимо изучать и оценивать что-то в психике изолированно, атомарно, в отрыве от других явлений.

Принцип системности
Психика — самая сложная из известных человечеству систем. Ее деятельность и проявления системно обусловлены.
Система* — совокупность множества элементов, находящихся в тесных, разнообразных и устойчивых взаимоотношениях, и функционирующая как единое целое (от греч. systema — целое, составленное из частей; соединение).

Принцип развития
выражает органически присущие миру и психике динамизм и изменчивость, обнаруживающиеся в истории всего человечества, в жизни каждого человека и в каждом психологическом акте.
Принцип взаимосвязи психики и деятельности
констатирует неразрывность этих двух важнейших феноменов.
Деятельность — реальность, проявление и продукт психической жизни человека, активности цели, мотива, способа действий, обеспечивающих достижение определенного результата. Это внешневнутреннее явление, вид целенаправленной психологической активности и ее взаимодействия с окружающей действительностью.
Принцип социальной обусловленности
Общественные (социальные) факторы (воздействия других людей, общение, речь, совместная деятельность, социальные нормы поведения, культура, общественно-экономические условия и др.) выступают как наиболее сильные, многочисленные и постоянно действующие факторы, определяющие психическое отражение, развитие и поведение каждого человека.
Методы психологического исследования
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Память

extracted_text:
Если бы не память, жизнь была бы невозможна; если бы не забывание, жизнь была бы невыносима.
Гжегорчик Владислав:
Никакое актуальное действие немыслимо вне процессов памяти
И. М. Сеченов писал, что человек без памяти оставался бы вечно в положении новорожденного.

По расчетам фон Неймана — создателя кибернетики —
человеческий мозг способен вместить
 примерно 1020 единиц информации; это означает,
что каждый из нас может усвоить все то,
что написано в миллионах томов библиотеки
Понятие памяти
Память – запоминание,  сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта.
Виды памяти
1. По характеристикам Д по запоминанию и воспроизведению.
Двигательная (моторная) П
самый древний вид П
П. на различные движения и их системы
помогает воспроизводить привычные действия на уровне автоматизма (ходьба, письмо, плавание)
признак хорошей двигательной памяти - физическая ловкость человека, сноровка в труде, «золотые руки».
Образная Псенсорная
осязательная
вкусовая
зрительная
обонятельная
слуховая
Хорошо развиты у всех
У профессионалов и как
компенсация

Эмоциональная П
П. на чувства, переживания.
Эмоции сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности и интересы., поэтому ЭП как сигнал, регулятор поведения
Самая прочная

Словесно-логическая
Содержание - наши мысли.
Специфически человеческая память.
возникает позже всех остальных видов
 ведущая по отношению к др. видам памяти, и от ее развития зависит развитие всех других видов памяти.
принадлежит основная роль в усвоении знаний
Эйдетическая  П
Особый редкий вид памяти.
яркие наглядные образы, возникающие в отсутствие предмета.
связана с синестезией

2. По характеру видов деятельности
3. По продолжительности  закрепления и сохранения материалов
Мгновенная (иконическая)
удержание информации без ее переработки, 0,1-0,5 с.

Обычно сенсорная.

Процесс забывания начинается сразу же после поступления информации. Если испытуемому в течение 50 м.сек. предъявить 16 букв, а затем попросить назвать эти буквы, то сразу после предъявления он вспоминает около 70% увиденного. Через 150 м.сек. - 25–35%, а через 250 м.сек. уже вся информация из сенсорной памяти теряется.
Кратковременная, оперативная
рассчитана на хранение информации в течение небольшого промежутка до 20-50 с, пока информация не будет использована или переведена в долговремен. П.
Из мгновенной в кратковр. П попадает только та информация, к-я осознается.
V = 7+- 2 ед
 непрочная
Долговременная
память
нб  важная и сложная.

хранит информ.
 в течение длительного времени

Емкость практически безгранична.

Все, что удерживается на протяжении
 более нескольких минут,
 должно находиться
в системе ДП.
Генетическая П «П предков», «П Рода»
информация хранится в генотипе и передается по наследству.
способность «помнить» то, чего помнить никак нельзя, то, чего не было в непосредственном жизненном опыте, в житейской практике индивида.

может проявиться во время сна или гипноза

Ед. вид памяти, на к-ю нельзя влиять через обучение и воспитание.
Характеристика процессов памяти
1. Запоминание
запоминание
Условия, способствующие осмысленному и прочному запоминанию:
1.  выделение главных мыслей и план.

•2. Конкретизация - пояснение правил примерами, проведение наблюдений, л/р и т.п.

3. сравнение – нахождение сходства и
различия между предметами,
явлениями, событиями и пр.
«Не читай ничего, что не желаешь запомнить, и не запоминай ничего, что не имеешь в виду применять» философ Б. Стюард
4.Экспериментально доказано, что
запоминается то, с чем человек действует.

5. Активное восприятие с карандашом в руках.

   (вопросы на полях, записывать мысли и идеи, формулировать вопросы, комментировать, спорить с автором, делать конспекты, схемы)

6. Насытить информацию эмоциями

  измените текст, например перепишите теорему в стихотворной форме, или нарисуйте комические иллюстрации к
Мы Все Знаем Мама Юли
Села Утром На Пилюли
О память сердца, ты сильней
Рассудка памяти печальной!
                    К. Батюшков
То, что трогает сердце, запечатлевается в памяти. (Вольтер)
7. Если материал входит в содержание основной цели деятельности, он запоминается лучше, чем в том случае, когда он включен в условия, способы достижения этой цели.
Школьники 1 класса
в три раза больше
запомнили чисел, чем студенты.
8. систематизация
• по какому-либо признаку,

• в хронологическом порядке

• с помощью интеллект-карт

9.Долгосрочность запоминания зависит от установки.
Эксперимент «Запомните 2 рассказа»
1 надолго
2 проверим завтра
2 способа повторения
10. активное и разнообразное повторение.

По словам К.Д. Ушинского, учителя, который не заботится о повторении, о прочности знаний, можно уподобить пьяному вознице с плохо привязанным багажом: он все гонит вперед, не оглядываясь назад, и привозит пустой воз, хвастаясь лишь тем, что проделан большой путь.
3 способа заучивания
Повторение
Заучивание
Повторения особенно полезны в первые часы
и дни после ознакомления с учебным материалом
Эффект Зейгарник. Запоминается лучше та задача, решение которой не удалось довести до конца, чем та, которую благополучно решили.
3. Воспроизведение
Воспроизведение
Формы воспроизведения(по степени лёгкости протекания)
1.Узнавание – воспроизведение в условиях повторного восприятия.
2.Собственно воспроизведение – осуществляется без повторного восприятия того объекта, которой воспроизводится.
3. Воспоминание – воспроизведение образов нашего прошлого. Историческая  память личности.
4.Забывание

Забывание чистит авгиевы конюшни памяти. Гжегорчик Владислав

Кривая забывания Эббингауза
Реминесценция – смутное припоминание. Забытое сразу же после восприятия может восстанавливаться через некоторое время.
многие факты забывания связаны с особым психологическим защитным механизмом — вытеснением.
«Это было, — сказала Память.
— Этого не могло быть, — сказала Гордость.
И Память сдалась».
Другой причиной забывания является старение организма
от 5 до 11 лет кратковременная память существенно улучшается;

затем она сохраняется на стабильном уровне до 30 лет,

от 30 до 70 лет — может либо ухудшаться, либо — в некоторых случаях — улучшаться.
закон регрессии (закон Т. Рибо)
Сначала забывается то, что усвоено недавно, потом забывание распространяется на то, что усваивалось раньше.

 По этой причине некоторые пожилые люди лучше помнят то, что случилось десятки лет назад, чем вчерашние события.
4. Забывание происходит быстрее, если материал неинтересен человеку, не связан непосредственно с его практическими потребностями.
6.Одной из причин забывания является отрицательное влияние деятельности, следующей за заучиванием. Это явление называют ретроактивным (назад действующим) торможением.
выражено заметнее, если
а)Д следует без перерыва,
б)последующая Д
 сходна с предыдущей
в)последующая Д труднее.

7. Забывание наступает быстрее при утомлении.

8. Затруднения в воспроизведении материала могут усиливаться вследствие слишком сильного желания припомнить, что вызывает торможение.

Эффект края. Обычно лучше запоминаются начало и конец информации, а середина «выпадает».
9. Забывание оказывается тем более глубоким, чем реже включается определенный материал в деятельность личности.

Забывание не бывает 100%-м.Почти не забываются двигательные навыки.

А потому — не отчаивайтесь:
 в сложных ситуациях,
вы можете, способны
вспомнить все, что учили.
Спасибо за внимание!!!


title: Скачать презентацию или конспект Восприятие

extracted_text:
Общее  определение Основные  свойства  образов  восприятия   Теории восприятия
ВОСПРИЯТИЕ
ВОСПРИЯТИЕ (англ. perception)
— одна из психических функций, сложный процесс приёма и преобразования сенсорной информации, формирующий субъективный целостный образ объекта.

Результат процесса восприятия - перцептивный образ — субъективное видение реального мира, воспринимаемого при помощи органов чувств.
Роль в поведении и деятельности человека
 обеспечивает непосредственно-чувственную ориентировку в окружающем мире
 выполняет функцию регулятора действий
 в практической деятельности становится активным, целенаправленным процессом познания действительности.

Восприятие включает в себя ощущение и основывается на нем. Но! не сводится к простой сумме ощущений.

Будучи необходимым этапом познания, оно всегда связано с мышлением, памятью, вниманием, направляется мотивацией и имеет определенную аффективно-эмоциональную окраску
БРУНЕР Д. С. Теория перцептивных гипотез и процесс категоризации. «Психология познания»
ВЕНГЕР Л. А. Концепция перцептивных действий
ЗАПОРОЖЕЦ А. В.
Избранные психологические труды. – М., 1986.
ЗИНЧЕНКО В. П. Формирование зрительного образа
Зинченко В.П., Лурия А. Р. «Психология восприятия»
ГЕРБАРТ И. Ф. Перцепция - апперцепция
ЛЕЙБНИЦ Г. (сочинения)
ЛАНГЕ Н. Н. Общий закон перцепции как результат биологического развития организмов
МАЗМАНЯН М. А.
МЕЩЕРЯКОВ А. И. Концепция вероятностного характера сигнального восприятия
МИРАКЯН А. И.
РИД Т. Концепция различения ощущения и восприятия
РОРШАХ Г. Синестезия
РУБИНШТЕЙН С. Л. («Основы общей психологии»)
Свойство предметности восприятия
ТРОИЦКИЙ М. М.
СТАУТ Г. Ф. Концепция целостности восприятия
ТЕРСТОУН Л. Л. Факторное исследование восприятия
ФОЛЬКЕЛЬТ Х. Концепция первичности структурности и эмоциональности восприятия

Теория и методология исследований восприятия
Гибсон Дж. «Экологический подход к зрительному восприятию»
 Найссер У. «Познание и реальность»
Классификация
Предметность

Целостность

Структурность

Константность

Осмысленность

Избирательность
Основные свойства восприятия
Структуралистская теория (Титченер)
Ощущение - единица перцептивного образа

Гипотеза суммации ощущений: восприятие группы простых стимулов состоит из суммы тех ощущений, которые возникли бы при изолированном предъявлении каждого стимула, плюс образы, которые ассоциированы с ними
Аналитическая интроспекция - метод, предназначенный для измерения ощущений в естественных условиях, характеризующийся принципом постоянства.
Мир восприятия состоит из элементов двоякого рода:1) ощущений, которые возникают, когда раздражается отдельный рецептор;2) образов памяти, которые представляют собой следы прежних ощущений.
Гештальт-теория
БЮЛЕР К. ВЕРТГЕЙМЕР М. ГЕЛЬБ А. М. ДУНКЕР К. КЁЛЕР В. КОФФКА К. КРЮГЕР Ф. ЛЕВИН К. МИШОТТ А. Э.ПЕРЛЗ Ф. С. РУБИН Э. П.
Восприятие - это процесс динамически организованный, который подчиняется определённым законам и реализуется посредством определённых сил:

а) связывающие – интегрирующие отдельные части в зрительном поле в целостные фигуры;
б) сдерживающие – возникают в результате действия связывающих сил; эти силы противоположны.
Природа перцептивных сил объясняется  с помощью принципа изоморфизма

Образ восприятия – это целостная структура, это не сумма частей, а результат динамичной (силовой) перцептивной организации её частей.

Законы перцептивной организации - динамические факторы, которые влияют на перцептивную организацию

Теория восприятия Г. Гельмгольца
Первичный образ – это комплекс сенсорных качеств, которые возникают в результате воздействия стимула на органы чувств.
Образ представление – это образ памяти; основное его содержание – знание субъекта о свойствах предметов окружающего мира, которые он приобретает в процессе познавательной деятельности.
Образ восприятия – это результат процесса, который можно описать как синтез первичного образа и образа представления.

Восприятие - процесс бессознательного умозаключения

Все люди смертны – большая посылка –

Кай человек – малая посылка –

Кай смертен – заключение –
Образ представление о реальном существовании предметов, их форм и пространственной локализации

Первичный образ в данный момент времени

В данный момент времени в определённой точке пространства находится определённой формы реальный предмет

Теория восприятия как циклического процесса (Найссер)
Восприятие – циклический процесс поиска и отбора информации, который направляется схемами

Актуальная информация
Схема актуальная
модифицирует
выбирает
направляет
Когнитивная карта
Потенциально-доступная информация
Перцептивное исследование
Локомоции и действия

Когнитивная предвосхищающая схема – часть перцептивного цикла, которая является внутренней по отношению к воспринимающему.

Объектные свойства предметов, воспринимаются в аспекте соотношения образа восприятия предметов с их значением. Это свойство восприятия возникло в процессе категоризации – это процесс отнесения единично воспринимаемых предметов по их признакам к более общему классу предметов.
Теория категоризации (Брунер)
1)первичная категоризация

2)поток признаков

3)подтверждающая проверка

4)окончательное подтверждение
Экологическая теория восприятия (Гибсон)
Восприятие – это процесс извлечения информации об окружающем мире из объемлющего оптического строя, которая в дальнейшем используется для порождения образа восприятия.
Проксимальный стимул - инвариантные структуры светового потока
– это структуры, в которых задана информация об объективных свойствах, возможностях и событиях окружающего мира.

Окружающий  мир
Отражённый свет
Объемлющий оптический строй
Инвариантные структуры
Образы восприятия


title: Скачать презентацию или конспект Индивидуальные особенности детей инвалидов

extracted_text:
Семинар
«Социально - психологическая поддержка детей - инвалидов в общеобразовательной школе и возможности инклюзивного образования».
«Индивидуальные особенности детей – инвалидов».
Педагог – психолог МОУСОШ №12 Дроздова А.В.
Резкие мускульные напряжения (спазмы)
Непроизвольные движения
«танцующая» походка
Аномальные ощущения и восприятие
Детский Церебральный паралич.
    Церебральный паралич возникает из-за     нарушений в той части мозга, которая отвечает за    контроль и координацию работы мускулов.
    ДЦП характеризуется неспособностью полностью контролировать координацию движений и мышечную силу.
    В зависимости от того, какой отдел мозга поражен, могут возникать:
Нарушение зрения, слуха, и речи
Припадки
Задержка в умственном развитии
Воспитание как формирование черт характера ребенка
Эгоцентризм
Себялюбию
Повышенной требовательности

В формировании аномальных черт характера большое значение придают условиям внешний среды и в первую очередь неправильному воспитанию которые способствуют:
При чрезмерной нагрузке и требовательности возникает:
Неуверенность
Нерешительность
Чувство собственной неполноценности

При гиперопеке :
Беспомощность
Нерешительность
Неуверенность в себе
Чтобы снять психологическое напряжение в классе нужно:
Провести беседу с детьми по проблеме связанной с этим нарушением.
Пригласить специалистов.
Пригласить молодых инвалидов, которые смогут рассказать о своей жизни, ответить на вопросы.
Дети с нарушением зрения
Внутреннюю связь между людьми обуславливает речь и слух, а не зрение. Любое образование осуществляется посредством речи, и в этом отношении отсутствие зрения гораздо меньше отражается на интеллектуальных способностях, чем отсутствие слуха и речи.
Что надо сделать когда в школу приходит ребёнок со слабым зрением:
Устроить «экскурсию» (для того, чтобы он запомнил место расположение кабинетов и помещений, которыми будет пользоваться).
Все препятствия и повороты должны быть озвучены.
Предоставить по возможности, учебные материалы в других форматах (крупный шрифт, аудиокассеты).
Дать возможность пользоваться компьютером.
Всё записанное должно быть озвучено.
В здании и во дворе все имеющиеся препятствия должны быть выделены контрастными цветами.

Дети с нарушением речи
Слабый голос.
Афазия (утрата способности пользоваться словами и фразами) из-за поражения мозга.
Алалия (отсутствие или ограничение речи у детей вследствие недоразвития или поражения речевых зон больших полушарий коры головного мозга).
Заикание.
Невнятность речи.

Трудности в речи могут быть самыми разными:
Как себя вести:
Главное быть терпеливым.
Не игнорируйте человека, которому трудно говорить.
Не перебивайте, не торопите и не поправляйте собеседника.
Смотрите в лицо собеседнику, поддерживайте визуальный контакт.
Задавайте вопросы, которые требуют коротких ответов или кивка.
Не притворяйтесь, если не поняли, что вам сказали, не стесняйтесь переспросить.
Если у вас возникают проблемы в общении,  спросите, не хочет ли вам собеседник использовать другой способ – написать или напечатать.
С людьми, с детьми с нарушенной речью
Самое главное, когда в общеобразовательную школу приходит ребенок с инвалидностью – создать общий настрой – и одноклассников, и учителей, родителей, и администрации школы. Если к ребенку с инвалидностью относиться как к самому обычному школьнику (с некоторыми особыми потребностями), то такое отношение передается и учителям и одноклассникам. Тогда и дети будут оказывать посильную помощь, и ребенок будет себя ощущать более свободно. Необходимо вовлекать ребенка – инвалида во все виды деятельности – и образовательную и внеклассную. При этом нужно сформировать одноклассников отношение к нему, как к равному, и в то же время как к человеку, которому бывает, нужна помощь и поддержка.
Заключение


title: Скачать презентацию или конспект Общение как феномен психологии

extracted_text:
Общение как феномен психологии Общение как обмен информациейПодготовила: асист. Толокова Т.И
Понятие общения
Общение — это сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя: обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.
Виды общения: невербальное (бессловесное) общение — общение с использованием мимики, жестов, осанки и позы вместо слов; вербальное (словесное, речевое) общение.

Уровни общения
Внутриличностное — мысленное общение человека с самим собой, когда он вырабатывает какие-то планы, развивает идеи, подготавливается к общению с кем-либо и т.д.
Межличностное — общение между двумя и более людьми.
Общественное — общение человека с большой аудиторией.

Стороны общения
Первая — коммуникативная. Общение включает в себя обмен информацией между участниками совместной деятельности, который может быть охарактеризован в качестве коммуникативной стороны общения.
Вторая сторона общения (интерактивная) — взаимодействие общающихся. Организация взаимодействия между людьми. Обмен в процессе речи не только словами, но и действиями, поступками.
Третья сторона общения (перцептивная) — восприятие общающимися друг друга. Очень важно, например, воспринимает ли один из партнеров по общению другого как заслуживающего доверия, умного, понятливого, подготовленного или же заранее предполагает, что тот ничего не поймет и ни в чем сообщенном ему не разберется.
Невербальное общение
Эмоциональное отношение, сопровождающее речевое высказывание, образует особый, невербальный аспект обмена информацией, особую, невербальную коммуникацию.
К средствам невербальной коммуникации принадлежат жесты, мимика, интонации, паузы, поза, смех, слезы и т.д., которые образуют знаковую систему, дополняющую и усиливающую, а иногда и заменяющую средства вербальной коммуникации — слова.

Общение как межличностное взаимодействие
Общение выступает как межличностное взаимодействие.
Вступая в общение, т.е. обращаясь к кому-либо с вопросом, просьбой, приказанием, объясняя или описывая чтото, люди с необходимостью ставят перед собой цель оказать воздействие на другого человека, добиться от него желаемого ответа, выполнения поручения, понимания того, что он до тех пор не понимал.

Общение как понимание людьми друг друга
За взаимодействием и коммуникативной стороной общения выступает его перцептивный аспект — осуществляемое в общении взаимное восприятие его участников.
Общение становится возможным только в том случае, если люди, вступающие во взаимодействие, могут оценить уровень взаимопонимания и дать себе отчет в том, что представляет собой партнер по общению. Участники общения стремятся реконструировать в сознании внутренний мир друг друга, понять чувства, мотивы поведения, отношение к значимым объектам.

Общение как понимание людьми друг друга
Общение как понимание людьми друг друга
Субъекту непосредственно дан лишь внешний облик других людей, их поведение и поступки, используемые ими коммуникативные средства.

Причинное объяснение поступков другого человека
Причинное объяснение поступков другого человека путем приписывания ему чувств, намерений, мыслей и мотивов поведения носит название каузальной атрибуции или причинной интерпретации.
Каузальная атрибуция осуществляется чаще всего неосознанно — либо на основе идентификации с другим человеком, т.е. при приписывании другому человеку тех мотивов или чувств, которые сам субъект, как он считает, обнаружил бы в аналогичной ситуации.

Причинное объяснение поступков другого человека
Стереотипизация — классификация форм поведения и интерпретация (иногда без каких-либо оснований) их причин путем отнесения к уже известным или кажущимся известными явлениям, т.е. отвечающим социальным стереотипам.

Элементы общения
1. отправитель (тот, кто передает информацию);
2. сообщение (посылаемая информация);
3. канал — форма отправки сообщения (устная речь, неречевой метод, то есть мимика, жесты, поза, письменная речь);
4. получатель (тот, кому посылается сообщение);
5. подтверждение (способ, с помощью которого уведомляют отправителя, что сообщение получено).
Каналы общения
Устная речь — получатель ее слышит.
Неречевое сообщение — это мимика, жесты, позы, какие-то действия, которые получатель видит.
Письменное сообщение — слова и символы, которые получатель прочитывает.
Этапы процесса общения
1. Потребность в общении побуждает человека вступить в общение.
2. Ориентировка в целях общения, во внешней ситуации общения.
3. Ориентировка в личности собеседника.
4. Планирование содержания общения. Человек представляет себе, что именно он скажет.

Этапы процесса общения
5. Сознательно или бессознательно человек выбирает конкретные средства общения, речевые фразы, которыми будет пользоваться.
6. Восприятие и оценка ответной реакции собеседника. Контроль эффективности общения на основе установления обратной связи, корректировка направления, стиля, методов общения.

Правила эффективного общения
Необходимо проявлять искренний интерес к другим людям.
Стоит попытаться понять достоинства другого человека
Постараться понять других людей
Стараться быть доброжелательным и приветливым

Правила эффективного общения
Обращаться к человеку по имени, отчеству
Учитывать желания, вкусы, интересы вашего собеседника
Быть хорошим слушателем
Уважение к мнениям другого, избегать говорить человеку, что он не прав

Вопросы могут быть
закрытые (общие), на которые ответ может быть односложным — «да» или «нет»;
открытые (специальные), на которые можно получить более или менее подробный ответ.

Цель контактов между медицинским работником и пациентом
Цель контактов между медицинским работником и пациентом – медицинская помощь, оказываемая одним из участников общения по отношению к другому. Такие отношения обусловлены в определённой мере и условиями, в которых ведется лечебная деятельность. Исходя из основной цели лечебного взаимодействия, можно предположить неоднозначность важность контактов в системе взаимодействия медработник – пациент.

Цель контактов между медицинским работником и пациентом
Для медицинской психологии интересны мотивы и ценности врача, его представление об идеальном пациенте, а также определённые ожидания самого пациента от процесса диагностики, лечения, профилактики и реабилитации, поведения врача или медсестры.

Умение медработника понять больного человека
Одной из основ лечебной деятельности является умение медработника понять больного человека.
В процессе лечебной деятельности важную роль играет умение выслушать пациента, что представляется необходимым для формирования контакта между ним и медработником, в частности, врачом. Умение выслушать больного человека не только помогает определить-диагносцировать заболевание, которому он может быть подвержен, но и сам по себе процесс выслушивания оказывает благоприятное взаимодействие на психологический контакт врача и пациента.
Важно отметить, что необходимо учитывать и особенности (профильность) заболевания при контакте с пациентом, поскольку в распространённых в клинической медицине терапевтических отделениях находятся больные самого различного профиля.
Соматогении и психогении
В клинике внутренних болезней специалисты имеют дело с соматогенными и психогенными нарушениями. И в тех, и других случаях больные высказывают большое число различных жалоб и очень настороженно относятся к своему состоянию.
В результате психогений может усложняться течение основного соматического заболевания, что, в свою очередь, ухудшает психическое состояние больных.
Соматогенно обусловленные психические нарушения чаще возникают у тревожно-мнительных больных с ипохондрической фиксацией на своём состоянии.
Различия точек зрения медработника и пациента
Различия точек зрения медработника и пациента могут быть обусловлены их социальными ролями, а также и другими факторами.
Например, медработник склонен искать, прежде всего, объективные признаки заболевания. Он старается ограничить анамнез для дальнейшего определения предпосылок для дальнейшего соматического исследования и т.д.  А для пациента в центре внимания и интересов всегда стоит его субъективное, личное переживание болезни.
Для преодоления различий во взглядах медработнику необходимо не только выслушивать с большим вниманием пациента, но и постараться как можно лучше его понять. Реакция медработника должна быть резонансом на услышанное.
Виды общения
Формальное общение
Примитивное общение
Формально ролевое общение
Деловое общение
Духовное межличностное общение
Манипуляционное общение
Пространственные условия общения
Интимная дистанция
Личная дистанция
Социальная дистанция
Публичная дистанция

Следует иметь в виду, что у разных народов дистанции заметно различаются.

Интимная дистанция
Личная дистанция
Социальная дистанция
Публичная дистанция
Жизненная позиция и стиль общения
Действенная позиция характеризуется осознанностью и активностью; такой человек осознает течение своей жизни, способен стать по отношению к ней в активную позицию и управлять ею.
Импульсивная позиция характеризуется активностью и отсутствием осознанности; такой человек стремится управлять своей жизнью, не будучи в состоянии ее хорошо осмыслить, управление им своей жизнью принимает характер хаотичных, импульсивных решений
Созерцательная позиция характеризуется осознанностью и отсутствием активности; осознавая события своей жизни как нечто отдельное от своего "Я".
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Скачать презентацию или конспект Управление конфликтами и стрессами

extracted_text:
Управление конфликтами и стрессами
Основные формы взаимодействия людей
Общая цель и потребности в принадлежности к группе.
Общая цель порождает у людей теплые чувства друг к другу и взаимное тяготение, а потребности — взаимную симпатию.

Соревнование вызывает повышенную активность людей, что при определенных условиях ведет к росту производительности труда.
Побуждает людей к терпению по отношению к другим людям и социальным группам, к примирению с иными взглядами и точками зрения.

Это противоборство, это борьба, но проявляемая в самых различных формах.

Природа конфликта
Слова «конфликт» происходит от латинского conflictus, первоначально понимаемого как столкновение.

Конфликт - это противоборство, это борьба, но проявляемая в самых различных формах.

Конфликт - это отсутствие согласия между двумя и более сторонами.

Основные причины конфликтов
Основные причины конфликтов
Причины конфликтов
Приверженность к конфликту
6-7 %
Виды конфликтов по его последствиям
Дисфункциональный
(разрушительный)

Функциональный
Модель конфликта
Типы конфликтов
Управление конфликтной ситуацией
В идеале считается, что менеджер должен не устранять конфликт, а управлять им и эффективно его использовать. При этом работа менеджера осуществляется в такой последовательности:

изучение причин возникновения конфликта;
ограничение числа участников конфликта;
анализ конфликта;
разрешение конфликта.

Конкуренция

Уход из конфликта

Сотрудничество

Приспособление

Компромисс

Разъяснение требований к работе

Координационные и интеграционные механизмы

Общеорганизационные комплексные цели

Структура системы вознаграждений
Методы разрешения организационных конфликтов
Структурные
Межличностные


title: Скачать презентацию или конспект Чувства и эмоции

extracted_text:
Общее понятие об эмоциях и чувствах.
Внешнее выражение эмоций.
Особенности эмоций: положительные и отрицательные, стенические и астенические эмоции.

Сабақтың барысы/ План занятия/ Plan
Эмоцияға және сезімді/ Чувства и эмоции/ Emotions and senses
Общее понятие об эмоциях и чувствах.
Например:
 «Мне страшно» — это эмоция,
а «Я боюсь этого человека» — это чувство.
Внешнее выражение эмоций
В мимике (выразительные движения лица)

В пантомимике (выразительные движения всего тела – поза, жест)

В вокально-голосовой мимике (интонация, выразительные паузы, повышение или понижение голоса, смысловое ударение)
Сильные чувства связаны с изменением кровообращения

Страх  усиливает  потоотделение, сердце начинает усиленно биться или, наоборот, «замирает».

При гневе и радости учащается дыхание.

Особенности эмоций

Положительное отношение человека к чему-либо выражается в таких эмоциях, как удовольствие, радость, счастье, веселье, ликование, любовь.

Отрицательное отношение выражается в эмоциях неудовольствия, страдания, печали, горя, отвращения, страха, ненависти, гнева.

Безразличное, равнодушное отношение обычно не связано с какими-либо эмоциями.

Стенические эмоции - (от греческого «стенос» - сила). Повышают активность, энергию, вызывают подъем, возбуждение, бодрость, напряжение.

Астенические эмоции – («астенос» – слабость, бессилие). Уменьшают активность, энергию человека, угнетают жизнедеятельность.
Үй тапсырмасы:  доклад-презентация
Интенсивность и устойчивость эмоций: настроение, аффект, страсть, стресс.
Высшие чувства: моральные, интеллектуальные, эстетические.
Чувства и личность.
Развитие эмоций и чувств у детей.

Әдебиет/ Литература/ Literature:
Крутецкий В. А.  Психология: Учебник для учащихся пед. училищ.— М.: Просвещение, 1980
Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб, заведений: В 3 кн. Общие основы психологии. — 3-е изд. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1997
Детская энциклопедия. - М.: изд. «Педагогика», 1975
Первушина О. Н. Общая психология: Методические указания– Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996


title: Скачать презентацию или конспект Давайте жить дружно

extracted_text:
* Один за всех и все за одного
Уважайте друг друга  и
   помогайте друг другу
Не  отвечайте  на грубость
    грубостью
Будьте  всегда  приветливы и
    внимательны к людям
Мальчики не должны обижать
    девочек
Нельзя  обзывать , оскорблять своих
    товарищей
Сильные не обижают слабых ,
     старшие – младших
Правила дружбы

друг
Честный
внимательный
доброжелательный
     отзывчивый
     заботливый
     искренний

 " Дерево сильно корнями ,
а человек друзьями "


title: Скачать презентацию или конспект О дружбе, товариществе

extracted_text:
О дружбе, товариществе.
Раскрыть личностную и социальную значимость дружбы и товарищества как высших человеческих чувств;
формировать положительную нравственную оценку таких человеческих качеств, как надежность, верность, обязанность, взаимовыручка;
прививать навыки терпимости и корректности в общении с друзьями.
Подготовила и провела учитель Бишевской СОШ Апастовского района РТ Алексеева Галина Юрьевна.

 Для истинных друзейТы жизни не жалей,Но отличить умей,От недругов друзей.                                                 М. Джалиль.
Знакомый, приятель, товарищ, друг
О человеке, с которым вы просто здороваетесь во дворе, вы можете сказать…
 знакомый.
О человеке, с которым время от времени обсуждаете детали матча, фильм, какие-то события, вы скажите…
приятель.
Об однокласснике, с которым за 7 лет съеден пуд соли, скажете…
товарищ.
О человеке, которому доверяете свои тайны, с которым делите радости и печали, скажете…
друг.
Кто разделяет твои убеждения, всегда готов прийти на помощь в трудные мгновения жизни, пусть даже для этого придется пожертвовать некоторыми своими ценностями. Он должен делить с тобой горести и радости, быть вместе с тобой в любой ситуации. Настоящие друзья – это те, кому все равно, как ты выглядишь, но не безразлично, что ты думаешь.
Друг – это тот…
Знаю ли я своего друга?
Какой урок у него любимый?
На чем он любит кататься?
Какое время года у него любимое?
Какой вид спорта любит?
Кем хочет стать, когда вырастет?
Какое животное он хотел бы иметь дома?
Какие книги любит читать?
Настоящий друг

Если ты настоящий друг, в твоем сердце не должно быть зависти.
Хотите иметь друга, подругу – будьте и сами другом на равных, без оглядки.
 Воспринимайте радости и горести подруги, друга как собственные и помогите ему стать счастливее.

Друг- это:- любимая книга, которую читаешь и тебе интересно с ней;- мама, которая обязательно поможет тебе в трудную минуту; - школьный учитель, который поможет тебе заглянуть в тайны знаний; - старый плюшевый медвежонок с оторванным ухом, который выслушает тебя, когда тебе будет плохо.
Пословицы
Нет друга – ищи, а найдешь – береги.
Друга иметь – себя не жалеть.
Друг познается в беде.
Друга на деньги не купишь.
Кто друга в беде покидает, тот сам в беду попадает.
Законы дружбы:
1. Не оставляй друга в беде, дели с ним радость и горе.
Отвернуться от друга в трудную минуту – предать его.
2. Дружба – это прежде всего вера в человека, не надо менять друзей.
3. Не ябедничай. Если друг в чем-то не прав, скажи сразу об этом, останови, если он занимается чем-то плохим.
4. Относись к своему другу так, как бы ты хотел, чтобы он относился к тебе.
5. Быть требовательным к дружбе – значит иметь мужество разорвать ее, если друг предает то, во имя чего построена дружба.
6.Не бойся у друга попросить прощения, и сам старайся поскорее забыть свою обиду.

Запомни!
Ты живешь среди людей. Не забывай, что каждое твое слово, каждый поступок, желание отражается на окружающих тебя людях. Проверяй свою жизнь вопросом к самому себе: не делаешь ли ты зла, неудобства людям? Делай все для того, чтобы людям, окружающим тебя, было хорошо.
Подготовила и провела учитель Бишевской СОШ Апастовского района РТ Алексеева Галина Юрьевна.


title: Скачать презентацию или конспект Методики обследования воображения

extracted_text:
Методики обследования воображения
Воображение, основные функции воображения
Воображение – форма психического отражения, состоящая в создании образов на основе ранее сформированных представлений.
Функции воображения
Представление действительности в образах и составление возможности пользоваться ими, решая задачи.
 Регулирование эмоциональных отношений.
 Формирование внутреннего плана человека.
 Планирование и программирование деятельности.
 Произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека

Виды воображения:
-   По степени субъектности: произвольное и непроизвольное.
По отношению к возможному будущему: мечты, фантазии.
 По степени уникальности: репродуктивное, творческое
Формы представлений в процессах воображения

Агглютинация (лат.  – приклеивать) –соединение не соединяемых в реальности качеств, свойств, частей предмета.
Аналогия – прием построения образа по принципу подобия.
Преувеличение/преуменьшение – прием, с помощью которого стремятся показать преобладающие качества человека.
Акцентирование – прием, близкий к преувеличению, выделяющий в образе какую-либо одну ярко выраженную положительную или отрицательную черту. Особенно часто он используется в карикатурах и шаржах.
Типизация – выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях и воплощение его в конкретном образе.
Гиперболизация – увеличение или уменьшение предмета, изменение качества его частей.
Схематизация – сглаживание различий предметов и выявление черт сходства между ними.
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВООБРАЖЕНИЯ
Методика  «Придумай рассказ»
         Ребенку дается задание придумать рассказ о ком-либо или о чем-либо, затратив на это всего 1мин, и затем пересказать его в течение двух минут. Это может быть не рассказ, а, например, какая-нибудь история или сказка.
Оценка результатов
Воображение ребенка в данной методике оценивается по следующим признакам:
1. Скорость придумывания рассказа.
2. Необычность, оригинальность сюжета рассказа.
3. Разнообразие образов, используемых в рассказе.
4. Проработанность и детализация образов, представленных
в рассказе.
5. Впечатлительность, эмоциональность образов, имеющихся в рассказе.

Методика  «Нарисуй что-нибудь»
      Ребенку дается лист бумаги, набор фломастеров и предлагается придумать и нарисовать что-либо необычное. На выполнение задания отводится 4 мин. Далее оценивается качество рисунка по приведенным ниже критериям, и на основе такой оценки делается вывод об особенностях воображения ребенка.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий.
8-9 баллов — высокий.
5-7 баллов — средний.
3-4 балла — низкий.
0-2 балла — очень низкий.
Методика  «Придумай игру»
Ребенок получает задание за 5 мин придумать какую-либо игру
и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы экс-
периментатора;
1. Как называется игра?
2. В чем она состоит?
3. Сколько человек необходимо для игры?
4. Какие роли получают участники в игре?
5. Как будет проходить игра?
6. Каковы правила игры?
7. Чем должна будет закончиться игра?
8. Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдельных участников?
Оценка результатов
В ответах ребенка должна оцениваться не речь, а содержание
придуманной игры.
Список литературы
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология .М.,1999 г.
Урунтаева Г.А.,Афонкина Ю.А. Практикум по детской психологии .М.,1995 г.
Немов Р.С. Психология Книга 3.М.,2000 г.
http://ppt-presentation.ru


extracted_text:
Психология как наукаЛекция
Национальный исследовательский Томский Политехнический Университет
Томск 2013
 Преподаватель :
 Федорчук  Любовь
 Семеновна
Содержание
1.Объект  и предмет психологии.
2.Структура психики.
3.Органы психической деятельности.
4.Принципы психологии.
5.Отросли психологии.
6.Задачи психологии.
7.Методы психологии.
8.Основные этапы развития психологии.
9.Вопросы для размышления.
Литература

Психология (греч. psyche - душа; logos – учение)-наука о закономерностях развития и функционирования психики как формы жизнедеятельности человека (психология человека) и животных (зоопсихология).
Психика присуща человеку и животному, что позволяет говорить об общности психических процессов.

Объект  и предмет психологии
Объект – психика:
внутренний мир, возникающий в процессе взаимодействия человека или животного с окружающим внешним миром, в процессе активного отражения этого мира.
Предмет психологии – различные стороны психики.

Структура психики:
психические процессы – познавательные, эмоционально-волевые (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, эмоции, чувства;
 психические состояния - напряжённость, интерес, угнетенность;
психические свойства личности - направленность, способности, задатки, характер, темперамент.
Человек – родовое понятие, указывает на отнесенность существа к высшей ступени развития живой природы к человеческому роду.
В нем утверждается генетическая предопределенность к развитию собственно человеческих признаков и качеств (сознания, способностей, речи, деятельности и др.).
Индивид – единичный представитель  вида «homo sapiens», отличающийся морфологическими особенностями (рост, конституция, цвет глаз и др.), психологическими свойствами ( способности, темперамент, эмоциональность и др.)

Человек, индивид
Личность, индивидуальность
Личность – субъект сознания и самосознания. Феномен общественного развития, неотделимый от системы межиндивидных (социальных) отношений.
Индивидуальность – неповторимое своеобразие конкретной личности в совокупности унаследованных и приобретенных специфических особенностей. С помощью индивидуальности реализуется личностный потенциал, то есть заложенные возможности, способности.

Функции психики
1.Отражение внешнего мира.
2.Регуляция поведения и деятельности.
3.Ориентация организма в среде, адаптация.

Отражение
Регуляция

Адаптация

Функции психики
Ученые доказали (Н. А. Бернштейн, Р. Лурия К. Халл, П. К. Анохин и др.) что даже простое движение, приобретенное при жизни, не говоря уже о сложной человеческой деятельности и поведении в целом, не может быть выполнено без участия психики. А.
Органы психической деятельности
1.Кора головного мозга (зрительные, слуховые, осязательные и др. реакции, личностная сфера).
2.Спинной мозг (управление двигательными реакциями); мозжечок (ходьба, бег).
3.Нервная система ( ).

Органы психической деятельности
1.Кора головного мозга (зрительные, слуховые, осязательные и др. реакции, личностная сфера).
2.Спинной мозг (управление двигательными реакциями); мозжечок (ходьба, бег).
3.Нервная система (согласованная деятельность различных органов и систем, регуляция функций организма, связь организма с внешней средой, благодаря чему мы чувствуем, реагируем).
Физиологическая основа психики – нервная система
Нервная клетка
Физиологическая основа психики – нервная система
ПЕРЕДАЧА
НЕРВНОГО
ИМПУЛЬСА
Строение головного мозга

Головной мозг состоит из нескольких отделов:
задний мозг
средний мозг;
передний мозг;
большие полушария.
Большие полушария - самый крупный отдел головного мозга(правое и левое).
Полушария состоят из коры, образованной серым веществом, поверхность которого испещрена извилинами и бороздами, отростками нервных клеток белого вещества.

Деятельность мозга
С деятельностью коры полушарий связаны процессы, отличающие человека от животных: сознание, память, мышление, речь, трудовая деятельность.
По названиям костей черепа, к которым прилегают различные части больших полушарий, головной мозг делят на доли: лобные, теменные, затылочные и височные.
Очень важный отдел головного мозга, отвечающий за согласованность движений и равновесие тела, – мозжечок – расположен в затылочной части головного мозга над продолговатым мозгом. Его поверхность Мозжечок соединен со всеми отделами ствола головного мозга.

Принципы психологии

Отросли психологии
По принципу деятельности:

военная;
спортивная;
клиническая;
искусства;
науки и  др.

психология труда;
педагогическая;
 инженерная;
юридическая;
авиационная;
 космическая;

 По принципу развития:

возрастная;
сравнительная;
зоопсихология;
 патопсихология;
психогенетика и др.

По принципу отношения личности и общества:

социальная;
политическая;
экологическая;
экономическая;
психология личности;
психология управления.

Задачи  психологии
Изучение законов психической деятельности в её развитие.
Формирование способностей человека ускоряющих научно технический прогресс.
Выявление объективных связей социальных и природных свойств человека, соотношения биологических и социальных детерминант.
Определение основных закономерностей развития психики и личности человека на каждом возрастном этапе.
Выяснение механизмов социализации и профессионализации развивающейся личности.
Исследование психологических причин отклонений в психическом развитии личности (для психотерапии).
Разработка новых методов точной диагностики развития личности.
Другое.

Задачи современной психологии:
Методы психологии
РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИИ
1-й этап (V в.до н.э.) – психология как наука о душе.
Идеалистический подход.
Предмет исследования – душа - нечто независимое от тела, особая сущность, обеспечивающая жизнь телу.
Наличием души объясняли непонятное в жизни человека. Характерно понимание двойственности души (дуализм), в наиболее  развитой форме это представлено в учении Рене Декарта (1596-1650).

РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИИ
2-й этап (XVII - XIX вв.) – психология понимается как наука о сознании; развитие социологии связано с бурным развитием естественных наук.
  Предмет психологии - сознание.
  Метод изучения сознания – интроспекция (Джон Локк,1632-1704).
  Создание первой экспериментальной психологической лаборатории (1879 г., Лейпциг, Вильгельм Вундт) (1832-1920).

РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИИ
3-й этап (1 пол.XX в.) –  психология как наука о поведении; предмет психологии - поведение.
Выделение психологических школ.

РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИИ
4-й этап (2. пол. XX в.) – психология как наука изучает объективные закономерности, проявления и механизмы психики;
развитие отечественной психологии, в основе которой философская теория отражения (П. П. Блонский, К. Н. Корнилов и др.);
появление гуманистической психологии (Карл Роджерс, Абрахам Маслоу  др.);
выделение трансперсональной психологии (60-е годы XX в.).

РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИИ
Мысль о том, что психические явления тесно связаны с работой мозга человека была сформулирована еще в первом тысячелетии до нашей эры:
древнегреческим врачом Алкмеоном Кротонским (VI в. до н.э.): «головной мозг есть "седалище души и сознания»;
Врачом и философом Гиппократом (ок. 460-377 г. до н.э.);
Римским врачом Клавдием Галеном (ок. 130-200 гг. н.э.), проводившим опыты на животных.
В течение более чем двухтысячелетней истории психологическое знание развивалось, углубляясь по мере получения новых данных о работе мозга и новых результатов психологических исследований.

РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИИ
Особое значение для изучения этой проблемы имела рефлекторная теория психики. Понятие рефлекса (по-латыни - "отражение") в науку ввел французский ученый Рене Декарт. Но его взгляды были еще наивны и противоречивы.
В начале прошлого века физиология достаточно хорошо изучила спинномозговые рефлексы. Заслуга создания рефлекторной теории психики принадлежит нашим соотечественникам И. М. Сеченову (1829-1905) и И. П. Павлову (1849-1936). На ней зиждется материалистческая психология.

РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИИ
И. М. Сеченов в своей книге "Рефлексы головного мозга" (1863) показал, что "все акты сознательной и бесознательной жизни по способу своего происхождения суть рефлексы".
Он выделил в рефлексах три звена:
- начальное звено - внешнее раздражение и превращение его органами чувств в процесс нервного возбуждения, передаваемого в мозг;
- среднее звено – центральные процессы в мозгу (процессы возбуждения и торможения и возникновение на этой основе психических состояний (ощущений, мыслей, чувств и т. д.);
- конечное звено – внешнее движение.

РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИИ
По мнению И. М. Сеченова, рефлексы головного мозга «начинаются чувственным возбуждением, продолжаются определенным психическим актом и кончаются мышечным движением».
 Поскольку среднее звено не может быть обособлено от первого и третьего, постольку все психические явления – это неотделимая часть всего рефлекторного процесса, имеющего причину (детерминированного) в воздействиях внешнего для мозга реального мира.
Это была первая и успешная попытка создания рефлекторной теории психики.
Однако честь глубокой экспериментальной разработки данной теории принадлежит И. П. Павлову, создавшему новую область науки - учение о высшей нервной деятельности, учение об условных рефлексах, временных нервных связях организма с окружающей средой.

РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИИ
В основе высшей нервной деятельности лежит условный рефлекс, представляющий собой одновременно и физиологическое и психологическое явление.
И. П. Павлов выделил три пары характеристик, используемых для выявления типов высшей нервной деятельности (ВНД):
сила – слабость;
уравновешенность –неуравновешенность;
подвижность – инертность.
 Основываясь на многочисленных экспериментальных данных, И. П. Павлов пришел к заключению, что различное сочетание этих характеристик позволяет выделить следующие четыре типа ВНД:
I тип - сильный, уравновешенный, подвижный;
II тип - сильный, неуравновешенный, подвижный;
III тип - сильный, уравновешенный, инертный;
IV тип - слабый (неуравновешенный, инертный
РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИИ
Таким образом, в начале XX в. из двух разных областей знаний – физиологии и психологии - оформились две специальные науки, которые занялись изучением связей между психическими явлениями и органическими процессами, происходящими в мозге человека.
Это физиология высшей нервной деятельности и психофизиология.
Представители первой науки обратились к изучению органических процессов, происходящих в мозге, которые непосредственно касаются управления телесными реакциями и приобретения организмом нового опыта.
Представители второй науки сосредоточили свое внимание в основном на исследовании анатомо-физиологических основ психики.
Общим для ученых, называющих себя специалистами по высшей нервной деятельности и по психофизиологии, стало понятие научения, включающее в себя явления, связанные с памятью и, в результате приобретения организмом нового опыта проявляющихся на психологическом и поведенческом уровнях.

ВОПРОСЫ ДЛЯ РАЗМЫШЛЕНИЯ
1.Дайте понятие психики.
2.Определите функции психики.
3.Обьясните, в чем сущность принципов изучения природы психического.
Проранжируйте по степени значимости задачи современной психологии.
5.Укажите специфику изучения природы психического на разных этапах развития науки.
6. Определите значимость психологического знания в личностном и профессиональном пространстве человека.
7.Приведите примеры использования психологического знания в Вашей будущей профессиональной деятельности.
ЛИТЕРАТУРА
1.Психология. Учебник для технических вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2000. – 608 с.
2.Психология. Полный энциклопедический справочник / Сост. и общ. ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 896с.
3.Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология. –СПб.: Питер, 2000. – 432 с.
4.Современный словарь по психологии. А-Я / Авт.-сост. В.В. Юрчук. – Минск: Элайда, 2000. – 704 с.
5.Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях: учеб.пособие / В.Г. Крысько.-СПб.: Питер, 2006.-254с.
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Формула успеха

extracted_text:
Формула успеха
Классный час.
 Парунина И.В., учитель
русского языка и литературы
МОУ КСОШ №4

Цель: выяснить, что является необходимым для достижения успеха в жизни, вывести формулу успеха.

Всероссийская бесплатная школьная образовательная сеть

Путешествие в Музей образования
или
Кто как учился
Задания:
1. Установить связь между школьной успеваемостью и успешностью в жизни
2. Какие общие черты характера, качества отмечаются у успешных людей?
Группа «Знаменитости»
Группа «Успешные люди нашего края»
Группа «Выпускники-медалисты»
Группа «Психологи»
Формула успеха
Волшебные кнопки
Чему учат в школе
               или
      Поищем в себе
Вопросы:
Какие качества помогают мне достигать успеха в школе?
Какие качества мешают мне достигать успеха в школе?

?
«Вперёд, к удаче!»
Желаем вам…
Учиться, т.к. в настоящее время без образования трудно пробиться в жизни.
Хорошо учиться, чтобы быть грамотными специалистами
Любите физкультуру и спорт, сделайте модным любое занятие спортом, смотрите в будущее с оптимизмом.
Стремиться к знаниям, больше трудолюбия, быть честными к себе и окружающим
Не останавливаться на достигнутом, смело идти вперёд.

Вперёд, к удаче!