title: Скачать презентацию или конспект Историческое становление возрастной психологии

extracted_text:
  Тема: «Историческое становление возрастной психологии»

                                             План
1. Становление возрастной  (детской) психологии как самостоятельной области психологической науки.
2. Начало систематического изучения детского развития.
3. Становление и развития российской возрастной психологии во второй половине XIX — начале XX в.
4. Постановка вопросов, определение круга задач, уточнение предмета детской психологии первой трети ХХ века.
5. Психическое развитие ребенка и биологический фактор созревания организма.
6.  Психическое развитие ребенка: факторы биологический и социальный.
7. Психическое развитие ребенка: влияние среды.
Становление возрастной  (детской) психологии как самостоятельной области психологической науки
     В психологических учениях прошлых эпох (в период античности, в Средние века, в эпоху Возрождения) уже были поставлены многие важнейшие вопросы психического развития детей.
    В работах древнегреческих ученых Гераклита, Демокрита, Скрата, Платона, Аристотеля рассматривались условия и факторы становления поведения и личности детей, развития их мышления, творчества и способностей, сформулирована идея гармоничного психического развития человека.
    В период Средневековья, с III по XIV в., большее внимание уделялось формированию социально адаптированной личности, воспитанию требуемых качеств личности, исследованию познавательных процессов и методов воздействия на психику.
   В эпоху Возрождения (Э. Роттердамский, Р. Бэкон, Я. Коменский) на первый план вышли вопросы организации обучения, преподавания на основе гуманистических принципов, с учетом индивидуальных особенностей детей и их интересов.
       В исследовании философов и психологов нового времени Р.Декарт, Б.Спинозы, Дж.Лакка, Д.Гартли, Ж.Ж.Руссо обсуждалась проблема взаимодействия факторов наследственности и среды и их влияние на психическое развитие.
Во второй половине XIX в. сложились объективные предпосылки для выделения детской психологии как самостоятельной отрасли психологической науки.
Внедрение идеи развития: Эволюционная биологическая теория Ч. Дарвина привнесла в область психологии новые постулаты — об адаптации как главной детерминанте психического развития, о генезисе психики, о прохождении ею в своем развитии определенных, закономерных этапов.
Физиолог и психолог И.М. Сеченов развивал идею перехода внешних действий во внутренний план, где они в преобразованном виде становятся психическими качествами и способностями человека  — идею интериоризации психических процессов. Сеченов писал, что для общей психологии важным, даже единственным, методом объективного исследования является именно метод генетического наблюдения.
Появление новых объективных и экспериментальных методов исследования в психологии. Метод интроспекции (самонаблюдения) был неприменим для исследования психики маленьких детей.
Немецкий ученый дарвинист В. Прейер наметил последовательность этапов развития некоторых сторон психики, сделал вывод о значимости наследственного фактора. Им был предложен примерный образец ведения дневника наблюдений, намечены планы исследований, обозначены новые проблемы.
Метод эксперимента, разработанный В. Вундтом для изучения ощущений и простейших чувств, оказался чрезвычайно важным для детской психологии. Вскоре была открыта доступность для экспериментального исследования и других, гораздо более сложных областей психического, таких, как мышление, воля, речь.

Начало систематического изучения детского развития
    Первые концепции психического развития детей возникли под влиянием закона эволюции Ч. Дарвина и так называемого биогенетического закона.
   Биогенетический   закон,   сформулированный   в  XIX в. биологами Э. Геккелем и Ф. Мюллером, основан на принципе рекапитуляции (повторяемости). Он гласит, что историческое развитие вида отражается в индивидуальном развитии организма, принадлежащего к данному виду. Индивидуальное развитие организма (онтогенез) является кратким и быстрым повторением истории развития ряда предков данного вида (филогенеза) .

Американский ученый С. Холл (1844—1924) создал первую цельную теорию психического развития в детстве.

По мнению Холла, последовательность стадий психического развития заложена генетически (преформирована); биологический фактор, созревание инстинктов — основной в детерминации смены форм поведения.
С. Холлу принадлежит идея создания педологии — специальной науки о детях, концентрирующей все знания о развитии ребенка из других научных областей.
Значение работ Холла состоит в том, что это был поиск закона, логики развития; была сделана попытка показать, что между историческим, социальным и индивидуальным развитием человека существует определенная взаимосвязь, установление точных параметров которой до сих пор остается задачей для ученых.
Становление и развития российской возрастной психологии во второй половине XIX — начале XX в
Начальные этапы становления возрастной и педагогической психологии в России также относятся ко второй половине XIX в.
Н.И. Пирогов первым обратил внимание на то, что дело воспитание имеет не прикладной, а философский смысл — воспитания человеческого духа, Человека в человеке. Он настаивал на необходимости признания, понимания и изучения своеобразия детской психологии. Детство имеет свои законы, и их надо уважать. Был дан мощный толчок изучению возрастных особенностей детей, выявлению условий и факторов, обусловливающих детское развитие.
В этот период были сформулированы принципиальные положения возрастной и педагогической психологии как самостоятельных научных дисциплин, обозначены проблемы, которые должны быть исследованы, чтобы поставить педагогический процесс на научную почву.
В 70—80-х гг. XIX в. складываются два типа исследований: наблюдения родителей за своими детьми и наблюдения ученых за детским развитием.
Наряду с изучением общих закономерностей детского развития шло накопление материала, помогающего понять траектории развития отдельных сторон психической жизни: памяти, внимания, мышления, воображения. Особое место отводилось наблюдениям за развитием детской речи, оказывающей влияние на формирование различных сторон психики. Важные данные были получены в результате изучения физического развития детей (И. Старков). Делались попытки определить психологические особенности мальчиков и девочек (К.В. Ельницкий).
Значительное развитие в науке получил генетический подход.
Были сформулированы общие положения о главных чертах детского развития:
 Развитие совершается постепенно и последовательно. В целомоно представляет собой непрерывное поступательное движение вперед, но не является прямолинейным, допускает отклонения от прямой линии и остановки.
 Между духовным и физическим развитием существует неразрывная связь. Такая же неразрывная связь существует между умственной, эмоциональной и волевой деятельностью, между умственным  и    нравственным    развитием. Правильная организация воспитания и обучения предусматривает гармоническое, всестороннее развитие.
 Отдельные телесные органы и различные стороны психической деятельности участвуют в процессе развития не все сразу, скорость их развития и энергия не одинаковы.
 Развитие может идти средним ходом, может ускоряться и замедляться в зависимости от целого ряда причин.
 Развитие может останавливаться и принимать болезненные формы.
 Нельзя делать ранних прогнозов о будущем развитии ребенка.Специальный талант должен опираться на широкое общее развитие.
 Нельзя искусственно форсировать детское развитие, надо датькаждому возрастному периоду «изжить» себя.

  Был сделан существенный вклад в разработку методов исследования как важнейшего условия перехода возрастной и педагогической психологии в разряд самостоятельных научных дисциплин. Получил развитие метод наблюдения, в частности метод «дневников»; были предложены программы и планы наблюдения за поведением и психикой ребенка. Метод эксперимента вводился в практику эмпирических исследований; специально для детской психологии предназначался естественный эксперимент (А.Ф. Лазурский). Тщательно обсуждались возможности метода тестов. Разрабатывались и другие методы. Существенное дополнение к сведениям о психологических особенностях детей давали результаты анализа художественных произведений.
   Основные направления исследований того времени — пути формирования всесторонне развитой личности и совершенствования научных основ системы обучения.
Постановка вопросов, определение круга задач, уточнение предмета детской психологии первой трети ХХ века.
Английский ученый Дж. Селли рассматривал становление психики человека с позиций ассоциативного подхода. Он выделял ум, чувства и волю как основные составляющие психики. Значение его работ для практики детского воспитания состояло в определении содержания первых ассоциаций ребенка и последовательности их возникновения .

М. Монтессори исходила из представления, что существуют внутренние импульсы детского развития, которые нужно познать и учитывать при обучении детей. Необходимо предоставить ребенку возможность самому овладевать теми знаниями, к которым он предрасположен в данное время — период чувствительности .

Немецкий психолог и педагог Э. Мейман также основное внимание уделял проблемам познавательного развития детей и разработке методологических основ обучения. В предложенной Мейманом периодизации умственного развития (до 16-летнего возраста) выделены три стадии: стадия фантастического синтеза; анализа; стадия рассудочного синтеза.
Швейцарский психолог Э. Клапаред выступил с критикой рекапитуляционных представлений Холла, отмечая, что филогенез и онтогенез психики имеют общую логику и это приводит к определенному сходству рядов развития, но не означает их тождества. Клапаред считал, что стадии развития детской психики не предопределены инстинктивно; он развивал идею саморазвертывания задатков при помощи механизмов подражания и игры. Внешние факторы (например, обучение) влияют на развитие, определяя его направление и ускоряя темп.
Французский психолог А. Бине стал основателем тестологического и нормативного направления в детской психологии. Бине экспериментально исследовал этапы развития мышления у детей, ставя перед ними задачи на определение понятий (что такое «стул», что такое «лошадь» и т.д.). Обобщив ответы детей разных возрастов (от 3 до 7 лет), он обнаружил три стадии в развитии детских понятий — стадию перечислений, стадию описания и стадию интерпретации. Каждая стадия соотносилась с определенным возрастом, и Бине сделал вывод о существовании определенных нормативов интеллектуального развития.
Немецкий психолог В. Штерн предложил ввести коэффициент интеллекта (IQ). Бине исходил из предположения, что уровень интеллекта остается постоянным в течение жизни и направляется на решение разных задач. Интеллектуальной нормой считался коэффициент от 70 до 130%, умственно отсталые дети имели показатели ниже 70%, одаренные — выше 130%.
Психическое развитие ребенка и биологический фактор созревания организма
Американский психолог А. Гезелл (1880—1971) проводил лонгитюдное изучение психического развития детей с рождения до подросткового возраста с помощью повторяющихся срезов. Гезелла интересовало, как изменяется детское поведение с возрастом, он хотел составить примерный временной график появления конкретных форм психической активности, начиная с двигательных умений ребенка, его предпочтений. Гезелл также использовал метод сравнительного изучения развития близнецов, развития в норме и патологии (например, у слепых детей).
Периодизация возрастного развития (роста) Гезелла предлагает расчленение детства на периоды развития по критерию изменения внутреннего темпа роста: от рождения до 1 года — наиболее высокий «прирост» поведения, от 1 года до 3 лет — средний и от 3 до 18 лет — низкий темп развития. В центре научных интересов Гезелла было именно раннее детство -  до трехлетнего возраста.

Видный австрийский психолог К. Бюлер (1879—1973), работавший некоторое время в рамках вюрцбургской школы, создал свою концепцию психического развития ребенка. Каждый ребенок в своем развитии закономерно проходит стадии, которые соответствуют стадиям эволюции форм поведения животных: инстинкт, дрессура, интеллект. Биологический фактор (саморазвитие психики, саморазвертывание) рассматривался им как основной.
Инстинкт — низшая ступень развития; наследственный фонд способов поведения, готовый к употреблению и нуждающийся лишь в определенных стимулах. Инстинкты у человека — расплывчатые, ослабленные, с большими индивидуальными различиями. Набор готовых инстинктов у ребенка (новорожденного) узок — крик, сосание, глотание, защитный рефлекс.
Дрессура (образование условных рефлексов, прижизненно складывающиеся навыки) дает возможность приспособиться к различным жизненным обстоятельствам, опирается на награды и наказания, или на успехи и неудачи.
Интеллект — высшая стадия развития; приспособление к ситуации путем изобретения, открытия, обдумывания и осознания проблемной ситуации. Бюлер всячески подчеркивает «шимпанзеподобность» поведения детей первых лет жизни.
Психическое развитие ребенка: факторы биологический и социальный
Американский психолог и социолог Дж. Болдуин был одним из немногих в то время, кто призывал изучать не только познавательное, но и эмоциональное и личностное развитие.
Болдуин обосновал концепцию познавательного развития детей. Он доказывал, что познавательное развитие включает несколько стадий, начинающихся с развития врожденных двигательных рефлексов. Затем идет стадия развития речи, и завершает этот процесс стадия логического мышления. Болдуин выделял специальные механизмы развития мышления — ассимиляцию и аккомодацию (изменения организма).
Немецкий  психолог  В.   Штерн   (1871 — 1938) считал, что личность — это самоопределяющаяся, сознательно и целенаправленно действующая целостность, обладающая определенной глубиной (сознательным и бессознательным слоями). Он исходил из того, что психическое развитие — это саморазвитие, саморазвертывание имеющихся у человека задатков, направляемое и определяемое той средой, в которой живет ребенок.
Потенциальные возможности ребенка при рождении достаточно неопределенны, он сам еще не осознает себя и свои склонности. Среда помогает ребенку осознать себя, организует его внутренний мир, придает ему четкую, оформленную и осознанную структуру.
Конфликт между внешними воздействиями (давлением среды) и внутренними склонностями ребенка имеет, по мнению Штерна принципиальное значение для развития, так как именно отрицательные эмоции служат стимулом для развития самосознания. Таким образом, Штерн доказывал, что эмоции связаны с оценкой окружающего, они помогают процессу социализации и развитию рефлексии у детей.
Штерн утверждал, что существует не только общая для всех детей определенного возраста нормативность, но и нормативность индивидуальная, характеризующая конкретного ребенка. В числе важнейших индивидуальных свойств он называл индивидуальные темпы психического развития, которые проявляются в скорости обучения.
Психическое развитие ребенка: влияние среды
Социолог и этнопсихолог М. Мид стремилась показать ведущую роль социокультурных факторов в психическом развитии детей. Сравнивая особенности полового созревания, формирования структуры самосознания, самооценки у представителей разных народностей, она подчеркивала зависимость этих процессов в первую очередь от культурных традиций, особенностей воспитания и обучения детей, доминирующего стиля общения в семье. Введенное ею понятие инкультурации как процесса научения в условиях специфической культуры обогащает общее понятие социализации. Мид выделила три типа культур в истории человечества — постфигуративные (дети учатся у своих предшественников), кофигуративные (дети и взрослые учатся в основном у сверстников, современников) и префигуративные (взрослые могут учиться и у своих детей). Ее взгляды оказали большое влияние на концепции психологии личности и возрастной психологии;  она наглядно показала роль социального окружения, культуры в формировании психики ребенка.
Таким образом, мы проследили постановку проблемы детерминации психического развития в теоретических положениях и эмпирических исследованиях ряда крупнейших психологов.


title: Скачать презентацию или конспект Психические состояния человека

extracted_text:
Психические состояния человека
Понятие психических состояний
Классификации психических состояний

План:
Психические процессы- это процессы, происходящие в организме человека и отражающиеся в динамически изменяющихся психических явлениях. Они подразделяются на познавательные, регулятивные и коммуникативные процессы.

Познавательные психические процессы обеспечивают отражение мира и преобразование информации. Они включают в себя сенсорно- перцептивные процессы(ощущение и восприятие), процессы памяти и воображения, процесс мышления.

Процессы психической регуляции обеспечивают направленностью интенсивность и временную организацию поведения. К ним относятся процессы мотивации, целеполагания, принятия решений, процессы контроля, эмоциональные и волевые процессы.
Процессом, связывающим познавательную психорегулятивную сферу психики, является внимание, которое обеспечивает избирательность отражения, запоминания и переработки информации.

Коммуникативные процессы обеспечивают общение между людьми , выражение и понимание мыслей и чувств. Они представлены в речи и невербальном общении- передаче информации с помощью мимики, поз, жестов, взгляда, интонации, дистанции общения, громкости и высоты голоса и т.д.

Психические свойства - индивидуально-психологические особенности, определяющие постоянные способы взаимодействия человека с миром.

К психическим свойствам относят темперамент, характер, способности личности.
Психическое состояние - внутренняя целостная характеристика индивидуальной психики, относительно неизменная во времени.

Психическое состояние- это сложное и многообразное достаточно стойкое, но сменяющееся психическое явление, повышающее или понижающее жизнедеятельность в сложившейся ситуации.
Выделяют следующие основные характеристики психических состояний:

•эмоциональные (тревога, радость, печаль и др.);

•активационные (активность, пассивность);

•тонические (бодрость, угнетенность);

•временные (длительность состояния).
Все формы психических явлений взаимосвязаны между собой и переходят одна в другую.

Во всех формах психических явлений выступают в неразрывном единстве ум, чувства и воля человека вместе с его потребностями. Даже в таком относительно простом психическом процессе, как ощущение, могут иметь место осознание и оценка предмета, воздействующего на соответствующий орган, переживание, вызванное раздражением, и регуляция практических действий. С еще большей очевидностью выступает единство человеческой психики в более сложных формах ее проявления.
Психические процессы, состояния и свойства образуют основной понятийный окаркасп, на котором строится здание современной психологии.
Далеко не все процессы, происходящие в психике человека, осознаются им, кроме сознания у человека есть и бессознательное.


title: Скачать презентацию или конспект О генезисе детского и подросткового суицида в России

extracted_text:
О ГЕНЕЗИСЕ ДЕТСКОГО И ПОДРОСТКОВОГО СУИЦИДА  В  РОССИИ
По данным отчета детского фонда ООН в последние годы значительно увеличилось число суицидальных попыток и завершенных самоубийств среди молодежи и детей. Самоубийство подростков занимает третье место среди ведущих причин смертельных случаев и четвертое среди основных причин потенциальной потери жизни. Анализ материалов уголовных дел показывает, что 62% всех самоубийств несовершеннолетними совершается из-за неблагополучия и конфликтов в семье и школе, из-за безразличного отношения к ним значимых взрослых и близких людей. Уровень самоубийств среди российских подростков является одним из самых высоких в мире.
«Пубертатный суицид", т.е. "самоубийство, совершенное в пору полового созревания".
Причины суицида:
напряженные отношения с родителями;
конфликты со сверстниками;
     неразделенная любовь;
употребление наркотиков и алкоголя;
психические расстройства;
прессинг успеха;
смерть кумира .
Самоубийство детей и подростков на религиозной почве на самом деле представляет собой убийство. Зачастую подростки, попавшие в религиозные секты, просто лишены возможности самостоятельного выбора – жить или умирать. Родители могут только препятствовать вхождению ребенка в религиозную секту, либо способствовать скорейшему выходу из нее. Но если ребенку уже внушена мысль о самоубийстве – он, скорее всего, воплотит ее в жизнь.
Суицидальные действия у детей часто бывают импульсивными, ситуативными и не планируются заранее. Родителям следует помнить, что аффекты разрушительны для подростка. Суицидальная угроза, высказанная в аффекте, как правило, осуществляется, и последствия бывают очень тяжелыми. Чем меньше возраст ребенка, тем более травматичными бывают попытки: падение с большой высоты, попытки самоповешения и т.д. Суицидоопасной чаще всего бывает реальная жизненная ситуация: либо пренебрежение ребенком, либо насилие по отношению к нему.
Дефицит гуманности и милосердия в обществе (письмо Минобразования РФ от 26.01.2000 г. № 22-06-86 "О мерах по профилактике суицида среди детей и подростков") сказывается, прежде всего, на детях как наименее защищенной части населения. Их проблемам и переживаниям стали уделять меньше внимания не только в семье, но и в школе. От так называемых "трудных" детей и подростков школы стараются избавиться. Опрос детей, выбывших из 5–9-х классов средней школы, проведенный Генеральной Прокуратурой Российской Федерации, показал, что 43% опрошенных детей связывают свой уход из школы с конфликтами с учителями, 38% ответили, что их из школы выгнали. Жестокое обращение взрослых с детьми и подростками приводит их к отчаянию, безысходности, депрессиям и, как следствие, к самоубийству. По данным государственной статистики количество детей и подростков, покончивших с собой, составляет 12,7% от общего числа умерших от неестественных причин.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ
Суицид – умышленное самоповреждение со смертельным исходом, (лишение себя жизни).
   Психологический смысл суицида чаще всего заключается в отреагировании аффекта, снятии эмоционального напряжения, ухода от той ситуации, в которой оказывается человек. Люди, совершающие суицид, обычно страдают от сильной душевной боли и находятся в состоянии стресса, а также чувствуют невозможность справиться со своими проблемами.
Суицидальное поведение – это проявление суицидальной активности,  выражающейся в  мыслях, намерениях, высказываниях, угрозах, попытках, покушениях. Суицидальное поведение встречается как в норме (без психопатологии), так и при психопатиях и при акцентуациях характера – в последнем случае оно является одной из форм девиантного поведения при острых аффективных или патохарактерологических реакциях. Суицидальное поведение как девиация – это отклоняющееся от различных норм ситуационные поведенческие реакции. Психические состояния, нарушения в развитии личности, приводящие к дезадаптации подростка в социуме и нарушению самоактуализации, непринятию себя в силу сложившихся неадекватных паттернов поведения.
Суицидент – человек, совершивший попытку суицида, либо демонстрирующий суицидальные наклонности. Суициденты, как правило, соответствуют дезадаптивному уровню психического здоровья, когда не решаются внутренние проблемы, нарушен баланс между внешним и внутренним миром.
ТИПОЛОГИЯ СУИЦИДОВИ ТИПЫ СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ
1. Истинный суицид направляется желанием умереть, не бывает спонтанным. Сопровождается переживаниями и размышлениями о смысле жизни, которым предшествуют угнетенное настроение или депрессивное состояние.
2. Демонстративный суицид не связан с желанием умереть, а является способом обратить внимание на свои проблемы, призывом о помощи или попыткой своеобразного шантажа.
3. Скрытый суицид (косвенное самоубийство) ориентировано на риск, на игру со смертью (экстремальные виды спорта, самоизоляция, употребление сильных наркотиков и т.д.).
Типы суицидального поведения
Демонстративное поведение. В основе этого типа суицидального поведения лежит стремление подростка обратить внимание на себя и свои проблемы, показать, как ему трудно справляться с жизненными ситуациями. Это своего рода просьба о помощи. Как правило, демонстративные суицидальные действия совершаются не с целью причинить себе реальный вред или лишить себя жизни, а с целью напугать окружающих, заставить их задуматься над проблемами подростка, "осознать" свое несправедливое отношение к нему. При демонстративном поведении способы суицидального поведения чаще всего проявляются в виде порезов вен, отравления неядовитыми лекарствами, изображения повешения.

Аффективное суицидальное поведение. Суицидальные действия, совершенные под влиянием ярких эмоций относятся к аффективному типу. В таких случаях подросток действует импульсивно, не имея четкого плана своих действий. Как правило, сильные негативные эмоции – обида, гнев, – затмевают собой реальное восприятие действительности и подросток, руководствуясь ими, совершает суицидальные действия. При аффективном суицидальном поведении чаще прибегают к попыткам повешения, отравлению токсичными и сильнодействующими препаратами.
Истинное суицидальное поведение. Истинное суицидальное поведение характеризуется продуманным планом действий. Подросток готовится к совершению суицидального действия. При таком типе суицидального поведения подростки чаще оставляют записки, адресованные родственникам и друзьям, в которых они прощаются со всеми и объясняют причины своих действий. Поскольку действия являются продуманными, такие суицидальные попытки чаще заканчиваются смертью. При истинном суицидальном поведении чаще прибегают к повешению или к спрыгиванию с высоты.
Мотивы характерные для детей: впечатлительность, внушаемость, колебания настроения, импульсивность, гнев, страх, желание наказать себя или других.Среди подростков самоубийства часто носят демонстративный характер, в том числе – шантаж. Большинство эксцессов совершаются после ссор с родителями и сверстниками, а также как бравада или обряд "братания". Более 49% суицидальных действий совершаются на фоне аффективных реакций или психических расстройств.
ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ
Первая стадия – стадия вопросов о смерти и смысле жизни. Прежде чем совершить суицидальное действие в большинстве случаев наблюдается период, который характеризуется снижением адаптационных способностей (это может проявляться в снижении успеваемости, уровня интересов, ограничении общения, повышенной раздражительности, эмоциональной неустойчивости и т.д.). В этот период формируются собственно суицидальные мысли, которые могут проявляться в виде заявлений о том, что "надоела такая жизнь", "вот бы уснуть и не проснуться", возникновением интереса к проблемам жизни и смерти и т.д. На этой стадии у подростка возникают пассивные мысли о лишении себя жизни, самоубийстве. Эта стадия также характеризуется представлениями, фантазиями и размышлениями о своей смерти, но не на тему лишения себя жизни. По данным исследований среди подростков аналогичные высказывания имели место в 75% случаев попыток самоубийств. При этом значение таких высказываний недооценивается или воспринимается в демонстративно-шантажном аспекте.
Почти каждый, кто всерьез думает о самоубийстве, так или иначе, дает понять окружающим о своем намерении. Самоубийства, часто, не возникают внезапно, импульсивно, непредсказуемо или неизбежно. Они являются последней каплей в чаше постепенно ухудшающейся адаптации. Большинство  детей, которые решают совершить суицид, тем или иным образом раскрывают свои стремления. Иногда это будут едва уловимые намеки; часто же угрозы являются легко узнаваемыми. Очень важно, что большинство тех, кто совершает самоубийства, ищут возможности высказаться и быть выслушанными. Однако очень часто они не встречают человека, который их выслушает.
Вторая стадия – это суицидальные замыслы. Это активная форма проявления желания покончить с собой, она сопровождается разработкой плана реализации суицидальных замыслов, продумываются способы, время и место совершения самоубийства. У подростков отмечаются высказывания о своих намерениях.Третья стадия – суицидальные намерения и собственно суицидальная попытка. Происходит присоединение к замыслу о суициде сформированного решения (установки) и волевого компонента, побуждающего к непосредственному осуществлению внешних форм суицидальных поведенческих актов. Период от возникновения мыслей о самоубийстве до попыток их осуществления называется пресуицидом. Длительность его может исчисляться минутами (острый пресуицид) или месяцами (хронический пресуицид).
Острый пресуицид провоцирует моментальное проявление суицидальных замыслов и намерений сразу, без предшествующих ступеней.После попытки суицида наступает период, когда к ребенку относятся с повышенным вниманием и заботой. В этот период маловероятно повторение суицидальных действий. По истечении 3 месяцев взрослые, видя, что ребенок внешне спокоен, не высказывает мыслей о суициде и не пытается повторить попытку, перестают внимательно относиться к ребенку и уделять ему должное внимание, начинают вести привычный для них образ жизни, так как считают, что ребенок преодолел кризис и с ним все в порядке. Но если ситуация, приведшая ребенка к суицидальному действию не была проработана совместно со взрослыми, ребенок все еще находится под угрозой совершения повторной суицидальной попытки. И в тот момент, когда взрослые перестают волноваться за состояние ребенка, как отмечает ряд исследователей, и совершаются повторные попытки суицида. Поэтому необходимо на протяжении длительного времени наблюдать за ребенком, оказывать ему поддержку, беседовать с ним и проводить иные профилактические действия.
ОБЩАЯ И ПОДРОСТКОВАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ПРИЧИН СУИЦИДА
Сообщения о желании умереть появляются без всякой внешней провокации, обычно носят характер угрозы близким. В этих случаях попытки самоубийства предпринимаются в отсутствии взрослых, втайне от них и в дошкольном, и в младшем школьном возрасте носят в основном по-детски наивный характер. Дети пытаются голодать, подолгу сидят в ванне с холодной водой, дышат через форточку морозным воздухом, едят снег или мороженое, чтобы простудиться и умереть.
Существует несколько классификаций причин суицидов. По одной из них основными причинами самоубийств являются:1) изоляция (чувство, что тебя никто не понимает, тобой никто не интересуется); беспомощность (ощущение, что ты не можешь контролировать жизнь, все зависит не от тебя); 2) безнадежность (когда будущее не предвещает ничего хорошего); 3) чувство собственной незначимости (уязвленное чувство собственного достоинства);4) низкая самооценка, переживание некомпетентности, стыд за себя.
В детском и подростковом возрасте причины суицидов следующие:несформированное понимание смерти. В понимании ребенка смерть не означает бесповоротное прекращение жизни. Ребёнок думает, что всё можно будет вернуть назад. У подростков понимание и осознание страха смерти формируется не раньше 18 лет;отсутствие идеологии в обществе. Подросток в обществе "без родины и флага" чаще испытывает ощущения ненужности, депрессии;ранняя половая жизнь, приводящая к ранним разочарованиям. При этом возникает ситуация, по мнению подростка, не совместимая с представлением "как жить дальше" (потеря любимого, наступление нежеланной беременности и т.д.), т.е. происходит утрата цели. Суицидальное поведение у подростков часто объясняется тем, что молодые люди, не имея жизненного опыта, не могут правильно определить цель своей жизни и наметить пути ее достижения; дисгармония в семье;  саморазрушающее поведение (алкоголизм, наркомания, криминализация общества);в подавляющем большинстве случаев суицидальное поведение в возрасте до 15 лет связано с реакцией протеста, особенно частым источником последних являются нарушенные внутрисемейные, внутришкольные или внутригрупповые взаимоотношения;депрессия также является одной из причин, приводящих подростка к суицидальному поведению.
За любое суицидальное поведение ребёнка в ответе взрослые! Ко всем намекам на суицид следует относиться со всей серьезностью. Не может быть никаких сомнений в том, что крик о помощи нуждается в ответной реакции помогающего человека, обладающего уникальной возможностью вмешаться в кризис одиночества.Во-первых, необходимо разговаривать с ребенком, задавать ему вопросы о его состоянии, вести беседы о будущем, строить планы. Эти беседы обязательно должны быть позитивными. Нужно "внушить" ребенку оптимистический настрой, вселить уверенность, показать, что он способен добиваться поставленных целей. Не обвинять ребенка в "вечно недовольном виде" и "брюзгливости", лучше показать ему позитивные стороны и ресурсы его личности. Не надо сравнивать его с другими ребятами – более успешными, бодрыми, добродушными. Эти сравнения усугубят и без того низкую самооценку подростка. Можно сравнить только подростка сегодняшнего с подростком вчерашним и настроить на позитивный образ подростка завтрашнего.
Во-вторых, заняться с ребенком новыми делами. Каждый день узнавать что-нибудь новое, делать то, что никогда раньше не делали. Внести разнообразие в обыденную жизнь. Записаться в тренажерный зал или хотя бы завести привычку делать утреннюю гимнастику, прокладывать новые прогулочные маршруты, съездить в выходные на увлекательную экскурсию, придумывать новые способы выполнения домашних обязанностей, посетить кинотеатр, выставки, сделать в доме генеральную уборку. Можно завести домашнее животное – собаку, кошку, хомяка, попугаев или рыбок. Забота о беззащитном существе может мобилизовать ребенка и настроить его на позитивный лад. В-третьих, подростку необходимо соблюдать режим дня. Необходимо проследить за тем, чтобы он хорошо высыпался, нормально питался, достаточно времени находился на свежем воздухе, занимался подвижными видами спорта. Депрессия – психофизиологическое состояние. Необходимо поддерживать физическое состояние подростка в этот период. В-четвертых, обратиться за консультацией к специалисту – психологу, психотерапевту.
К "группе риска" по суициду относятся подростки:
с нарушением межличностных отношений – "одиночки";
злоупотребляющие алкоголем или наркотиками, отличающиеся девиантным или криминальным поведением, включающим физическое насилие;
с затяжным депрессивным состоянием;
сверхкритичные к себе;
страдающие от недавно испытанных унижений или трагических утрат, от хронических или смертельных болезней;
фрустрированные несоответствием между ожидавшимися успехами в жизни и реальными достижениями;
страдающие от болезней или покинутые окружением;
из социально-неблагополучных семей – уход из семьи или развод родителей;
из семей, в которых были случаи суицидов.
Признаки эмоциональных нарушений, лежащие в основе суицида:
потеря аппетита или импульсивное обжорство, бессонница или повышенная сонливость в течение, по крайней мере, последних дней;
частые жалобы на соматические недомогания (на боли в животе, головные боли, постоянную усталость, частую сонливость);
необычно пренебрежительное отношение к своему внешнему виду;
постоянное чувство одиночества, бесполезности, вины или грусти;
ощущение скуки при проведении времени в привычном окружении или выполнении работы, которая раньше приносила удовольствие;
уход от контактов, изоляция от друзей и семьи, превращение в человека "одиночку";
нарушение внимания со снижением качества выполняемой работы;
погруженность в размышления о смерти;
отсутствие планов на будущее;
внезапные приступы гнева, зачастую возникающие из-за мелочей.
ПРИЗНАКИ СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ДЕТСКОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
О возможном самоубийстве говорит сочетание нескольких признаков.
1. Приведение своих дел в порядок – раздача ценных вещей, упаковывание. Человек мог быть неряшливым, и вдруг начинает приводить все в порядок. Делает последние приготовления.
2. Прощание. Может принять форму выражения благодарности различным людям за помощь в разное время жизни.
3. Внешняя удовлетворенность – прилив энергии. Если решение покончить с собой принято, а план составлен, то мысли на эту тему перестают мучить, появляется избыток энергии. Внешне расслабляется – может показаться, что отказался от мысли о самоубийстве. Состояние прилива сил может быть опаснее, чем глубокая депрессия.
4. Письменные указания (в письмах, записках, дневнике).
5. Словесные указания или угрозы.
6. Вспышки гнева у импульсивных подростков.
7. Потеря близкого человека, за которой следуют вышеперечисленные признаки. Потеря дома.
8. Бессонница.
9. Чрезмерное внимание к мотивам смерти в музыке и литературе.
10. Рассуждения на тему "Я никому не нужен".
11. Фантазии на тему собственной смерти.
Возможные мотивы.
Поиск помощи – большинство людей, думающих о самоубийстве, не хотят умирать. Самоубийство рассматривается, как способ получить что-либо (например, внимание, любовь, освобождение от проблем, от чувства безнадежности).
Неумение подростка понимать и выражать свои чувства, объяснять свои переживания.
Двойственность ощущения своего места в мире. С одной стороны – уже не ребенок (одолеваемый взрослыми желаниями и страстями), а с другой – абсолютно бесправный и полностью зависящий от семьи (которая в эту пору становится для него менее значимой, чем общество сверстников).
Максимализм оценок и приговоров – и себе, и окружающим, а вместе с тем, неспособность прогнозировать последствия своих действий.
Безнадежность – жизнь бессмысленна, а на будущее рассчитывать не приходится. Потеряны всякие надежды изменить жизнь к лучшему.
Множественные проблемы – все проблемы настолько глобальны и неразрешимы, что человек не может сконцентрироваться, чтобы разрешить их по одной.
Попытка сделать больно другому человеку – "Они еще пожалеют!" Иногда человек считает, что, покончив с собой, унесет с собой проблему и облегчит жизнь своей семье.
Способ разрешить проблему – человек рассматривает самоубийство как показатель мужества и силы.
ФАКТОРЫ, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ВОЗНИКНОВЕНИЮСУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ
Антисуицидальные факторы личности – это сформированные положительные жизненные установки, жизненная позиция, комплекс личностных факторов и психологические особенности человека, а также душевные переживания, препятствующие осуществлению суицидальных намерений. К ним относятся:
эмоциональная привязанность к значимым родным и близким;
выраженное чувство долга, обязательность;
концентрация внимания на состоянии собственного здоровья, боязнь причинения себе физического ущерба;
учет общественного мнения и избегание осуждения со стороны окружающих, представления о позорности самоубийства и неприятие (осуждение) суицидальных моделей поведения;
убеждения о неиспользованных жизненных возможностях;
наличие жизненных, творческих, семейных и других планов, замыслов;
наличие духовных, нравственных и эстетических критериев в мышлении;
психологическая гибкость и адаптированность, умение компенсировать негативные личные переживания, использовать методы снятия психической напряженности.
наличие актуальных жизненных ценностей, целей;
проявление интереса к жизни;
привязанность к родственникам, близким людям, степень значимости отношений с ними;
уровень религиозности и боязнь греха самоубийства;
планирование своего ближайшего будущего и перспектив жизни;
негативная проекция своего внешнего вида после самоубийства.
Типы постсуицидальных состояний
Критичный. Конфликт утратил актуальность. Суицидальных тенденций нет. Характерно чувство стыда за суицидальную попытку, страх перед возможным смертельным исходом. Рецидив маловероятен.
Манипулятивный. Актуальность конфликта уменьшилась, но за счет влияния суицидального действия. Суицидальных тенденций постсуицида нет. Характерно легкое чувство стыда, страх смерти. Высока вероятность того, что и впредь при решении конфликтов суицидент будет прибегать к этому способу, скорее демонстративно-шантажного характера.
Аналитический.  Конфликт при рассматриваемом типе постсуицида актуален, однако суицидальных тенденций нет. Характерно раскаяние за покушение. Индивид будет искать способы решения конфликта, если не найдет – возможен рецидив, но уже с высокой вероятностью летального исхода.
Суицидально-фиксированный. Конфликт постсуицида актуален, причем характерно сохранение суицидальных тенденций. Отношение к суициду положительное. Это самый опасный тип, при котором необходимы тесное взаимодействие с суицидентом и жесткий контроль.
Эмоциональные проблемы, приводящие к суициду, редко разрешаются полностью, даже когда кажется, что худшее позади. Поэтому никогда не следует обещать полной конфиденциальности. Оказание помощи не означает, что необходимо соблюдать полное молчание. Как правило, подавая сигналы возможного самоубийства, отчаявшийся человек просит о помощи. И, несомненно, ситуация не разрешится до тех пор, пока суицидальный человек не адаптируется в жизни.
Заключение
Кризис семьи сегодня переживает весь мир. Отношения в семье меняются, меняется и степень поддержки, которую имеет в ней человек, что служит условием возникновения разного рода пограничных расстройств, а депрессия – именно такое расстройство. Ну а агрессия – типичная "маска" депрессии у подростков.
Если вернуться к суицидам (а истинный суицид без депрессии у подростков представить невозможно), нужно подчеркнуть: психологические и эмоциональные особенности в подростковом возрасте обусловливают склонность к суициду.
Психическая организация подростка очень нестабильна, причем на всех уровнях: эмоций, чувств, интеллекта.
Это и крайняя неустойчивость самооценки и при этом максимализм; и неадекватное представление о собственной компетентности, социальной компетентности в частности; и снижение настроения, тревожность, легко возникающие страхи. Страхи нередко бывают беспредметные, возникающие вследствие "метафизической интоксикации".
Любое аутоагрессивное действие подростка следует рассматривать как поступок, опасный для его жизни и здоровья. Конечно, надо понимать, что происходит на самом деле, потому что от этого зависят стратегия и тактика нашего поведения. Но относиться к каждому такому случаю нужно с одинаковой долей серьёзности. Статистика показывает, что повторы суицидальных попыток – явление частое, причём последующая попытка всегда тяжелее предыдущей.
МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
Психологами образовательных учреждений используются следующие методы исследования.
1. Диагностическое интервью с семейным анамнезом.
2. Тест Личко "ПДО" – определение неустойчивого типа акцентуации или в сочетании его с гипертимным, эмоционально-лабильным, шизоидным, эпилептоидным и истероидным может служить прямым указанием на высокий риск социальной дезадаптации и, вследствие углубления конфликта, риск развития саморазрушающего поведения.
Риск социальной дезадаптации и развития саморазрушающего поведения зависит от уровня дисфункции личности:
• акцентуация характера и крайние варианты нормы;
• непсихотические расстройства личности;
• психотические расстройства личности.
Типы саморазрушающего поведения:
• угроза для жизни;
• ущерб для физического здоровья;
• ущерб для духовного и нравственного развития;
• ущерб для будущего социального статуса.
3. Тест фрустрационной толерантности Розенцвейга – определение суицидального риска у подростка, находящегося в кризисной ситуации.
4. Тест "определение направленности личности Басса" – выявление потенциальной взаимосвязи между суицидальным поведением и агрессивностью.
5. Тест тревожности Тэммл–Дорки–Амен.


title: Скачать презентацию или конспект Как научиться дружить и не быть вредной

extracted_text:
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА«КАК НАУЧИТЬСЯ ДРУЖИТЬ И НЕ БЫТЬ ВРЕДНОЙ»
Автор:
Леньшина Екатерина Николаевна, ученица 2 класса Б муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения гимназии города Урюпинска Волгоградской области.
Руководитель:
Кривобок Елена Владимировна, учитель начальных классов
«РЕБЯТА ДАВАЙТЕ ЖИТЬ ДРУЖНО!»
ЦЕЛЬ РАБОТЫ
освоить и разработать систему упражнений, помогающих выйти из стрессовой ситуации.

ЗАДАЧИ
изучить литературу по проблеме;
выяснить, чем ученик начальных классов отличается от старшеклассника;
определить основные причины конфликтов в классе;
выбрать упражнения для занятий с учениками в классе.
изготовить брошюры по теме.
.

ПОРТРЕТ ЗДОРОВОГО И НЕЗДОРОВОГО ЧЕЛОВЕКА
КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ ЗА СОСТОЯНИЕМ РЕБЕНКА
КАКОЕ У ТЕБЯ НАСТРОЕНИЕ
КОНФЛИКТНОСТЬ
КАК ТЫ СЕБЯ ЧУВСТВУЕШЬ

НАШИ УПРАЖНЕНИЯ

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Скачать презентацию или конспект СПРАВОЧНИК по психологии труда и психологии занятости

extracted_text:
  СПРАВОЧНИК

по психологии труда и
 психологии занятости
            Дёмин
             Андрей
                        Николаевич

Доктор психологических наук, профессор
                 Автор
                                        Пособие издано при 		                              организационной и 		                       финансовой поддержке

				  государственного унитарного
                                  предприятия
			           Краснодарского края
                                  «Карьера»

Задачи:
раскрыть содержание основных понятий психологии труда и психологии занятости
сделать  доступными достижения психологии для специалистов в других областях
ознакомить работающих граждан и тех, кто готовится выйти на рынок труда, с закономерностями профессиональной деятельности и трудовой занятости
содействовать решению прикладных, образовательных, методических и научных задач

Читательская аудитория
психологи и профконсультанты
работники служб занятости населения
 менеджеры по персоналу
социальные работники
студенты и все заинтересованные лица
В справочник включено
300 понятий       и терминов

Психология труда
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРИГОДНОСТЬ – мера соответствия человека актуальным требованиям профессиональной деятельности; обеспечивается системой профессионально важных качеств. Критериями П.П. являются:
 объективные результаты труда (его качество, производительность, количество ошибок в труде);
 удовлетворённость трудом;
 отсутствие неблагоприятных функциональных состояний (напр., хронического утомления или стресса). Различают абсолютную и относительную П.П. …
Психология труда
ИСПОЛНИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – совокупность методов, приёмов и техник реализации управленческих решений, принятых аппаратом управления, руководителем или коллегиальным органом управления (самоуправления) и доведённых до субъекта исполнения в форме приказов, распоряжений, указаний, поручений, просьб и т.д. Оценить И.Д. можно по таким характеристикам, как целенаправленность
заинтересованность
самостоятельность
организованность
ответственность
компетентность
креативность
Психология труда
РЕЙТИНГ ВКЛАДА (от англ. rating – оценка, отнесение к тому или иному классу, разряду) – оценка результативности труда с помощью специальных шкал, в которых используются некоторые объективные параметры (напр., производительность труда, количество ошибок в труде) или мнение экспертов (см. метод экспертного опроса). Р.В. применяются для определения успешности работников, подразделений, организаций относительно друг друга или относительно принятого стандарта. .
Психология занятости
РИСК-ФАКТОРЫ КАРЬЕРЫ – предпосылки неблагоприятного развития карьеры (частая смена мест работы, частое попадание в ряды безработных и т.п.). К ним относят плохое финансовое положение семьи, отсутствие в детстве контроля и заботы со стороны родителей, низкая самооценка, низкая добросовестность, школьные проблемы, агрессивное и криминальное поведение, отвержение со стороны сверстников, употребление алкоголя и др. Р.-Ф.К. провоцируют определенные события, которые могут складываться в устойчивые линии неблагополучного развития. Более того, накопленные Р.-Ф.К. могут передаваться от одного поколения к другому через организацию условий жизни, способствуя межпоколенному воспроизводству бедности и безработицы.
Психология занятости
«ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД» К УВОЛЬНЕНИЮ – одно из проявлений организационной справедливости; предполагает:
 наличие предварительного уведомления о сокращении (увольнении),
 объяснение причин принимаемого решения,
 сообщение об увольнении непосредственным начальником, а не малознакомым специалистом из службы персонала.
Соблюдение предприятиями принципов П.П.У. уменьшает вероятность судебных исков со стороны уволенных, сохраняет организационную преданность и трудовую мотивацию оставшихся работников, поддерживает позитивный общественный имидж и репутацию, которые оказываются полезными при рекрутировании новых сотрудников.
Психология занятости

ПОИСК РАБОТЫ – вид активности с целью трудоустройства. Существует несколько теоретических моделей П.Р. … Модель П. Солберга  описывает 4 фазы П.Р.:
1) определение идеальной работы;
2) планирование поиска (выработка доступных критериев выбора, переключение внимания, денег, усилий на поиск источников информации);
3) собственно поиск (сбор информации, соотнесение её с выработанными критериями, ревизия критериев) и совершение предварительного выбора;
4) фаза утверждения выбора, в рамках которой решаются такие задачи, как проверка информации об объекте выбора, обсуждение неопределённых моментов в поступившем от работодателя предложении и т.п.
Психология занятости

СПОСОБНОСТЬ К ЗАНЯТОСТИ – способность находить и реализовывать возможности для желательного развития карьеры. Согласно одной из точек зрения, С.З. представляет собой согласованную комбинацию
- карьерной идентичности (ясность целей карьеры и самовосприятия человека в карьере),
- личностной адаптивности (отношение к труду как ценности, рефлексивные умения, предполагающие научение из собственного опыта, информированность о мире труда и профессий, особенности принятия решений и др.),
- социального капитала и человеческого капитала (сюда в первую очередь относятся социальная сеть личности, образование и профессиональный опыт).


title: Скачать презентацию или конспект Стресс

extracted_text:
Стресс
Работу выполнила:

Маренина Татьяна Аркадьевна,
заместитель директора МСОШ №8
по социальным вопросам
Уважаемые коллеги!
Перед вами ряд слайдов о стрессе
Можете не спешить просмотреть их…, но тогда не узнаете, что такое стресс и как избавиться от него.
Вы хотите узнать всё о стрессе и побыстрее?
Это в ваших руках!
Позаботьтесь о своём личном самочувствии!
Воспользуйтесь полезной и нужной информацией!
Полезная информация
Я вам советую при просмотре слайдов:

Если ваше мнение не совпадает с предложенным материалом,
       попытайтесь воспринять иную точку зрения, анализируя её
       сильные и слабые стороны;
Помните, что любая точка зрения имеет право на
       существование, даже если она противоречит мнению
       большинства;
Помните, что каждый человек несёт личную ответственность за
      своё здоровье и, следовательно,  - за свою жизнь;
Сделайте свой самостоятельный выбор;
Не забывайте, что ваши результаты решения реальны и
      допустимы!
СТРЕСС
Стресс – напряжение организма, направленное на преодоление возникающих трудностей и приспособление к возросшим требованиям.
В жизни каждого человека бывают критические ситуации, именуемые кризами, фрустрациями, конфликтами, стрессами. Это неизбежно.
Цель:
Дать понятие о стрессе и его проявлениях;
Познакомить со способами избавления от стресса.

     Экспресс-анализ
Используя тест нидерландского профессора Аппелса, проведён экспресс-анализ степени истощаемости жизненных сил учащихся, учителей, родителей.
Проанализируем диаграмму и сделаем выводы.
Как мы убедились, 80%
 респондентов ощущают
 тревогу, нервозность,
 напряжение, то есть
 стресс.

4% - признаков излишнего
 перенапряжения и переутомления нет.

16% - имеются сигналы утомления и
перенапряжения.

Физиологический
(действие физических перегрузок, болезни).
Психологический
 (действие моральных и психологических перегрузок).
Информационный (информационная перегрузка, отсутствие правильного решения, отставание от требуемого темпа).
Эмоциональный
 (ситуации угрозы жизни и здоровью).
ВИДЫ СТРЕССА

стресс

Стадии (фазы стресса)
Доктор Ганс Селье, автор учения о стрессе, определил его как «скорость изнашивания и разрушения организма».
Селье выделил 3 ф а з ы стресса:
1. Фаза тревоги – первоначальный отклик нашего организма на опасность или угрозу.
2. Фаза сопротивления – активное сопротивление организма.
3. Фаза истощения – разрушение организма («сгорание»).
ПРИЗНАКИ СТРЕССА
Тревога
Страх
Напряжение
Неуверенность
Растерянность
Подавленность
Беззащитность
Паника
Бледность/краснота
Учащение пульса
Дрожь
Мышечная скованность
Сухость во рту
Затруднение дыхания
Расширение зрачков
Потливость
Трудности глотания
Желудочный спазм
ДЕПРЕССИЯ
От стресса до депрессии  - один шаг
Кто не может быстро справиться со стрессом, он переходит в депрессию.
Фактически это ответ организма на стресс

Депрессия – это заболевание всего организма, затрагивающее и настроение, и мысли, и поведение
Болезни, сопутствующие стрессу
Диабет
Бесплодие
Выпадение волос
Головные боли
Сердечные заболевания
Повышенное кровяное давление

Аллергия
Депрессии
Простуды
Рак
Заболевания кишечника
Приступы паники
Язва желудка
Заболевания кожи

ВЫХОД ИЗ СТРЕССА
Несколько глубоких вдохов
Мышечное расслабление
Спорт или физический труд
Юмор
Умойтесь холодной водой
Выпейте воды или лучше сока
Переключите внимание на посторонний объект
Переоценка ситуации
Закройте глаза. Мысленно представьте себе тихое место, в котором вам было хорошо и комфортно
Сделайте себе массаж лица, головы, шеи, рук, ног
Нарисуйте стрессовую ситуацию. Порвите рисунок.
Ароматерапия
Подумайте о ваших друзьях и близких, которые вас любят несмотря ни на что.
                 Вы в полном порядке!


title: Скачать презентацию или конспект Приёмы повышения стрессоустойчивости

extracted_text:
Приёмы повышения стрессоустойчивости
Шмырёва Марина Леонидовна,
     педагог- психолог МНОУ лицея №22 города Белово
Проникнув в психологические измерение, мы обретаем ту самую точку опоры, которая позволяет за три минуты «перевернуть мир».
Кристан Шрайнер
Азбука стресса
Стресс – это универсальная адаптивная реакция человека на опасную или неопределённую, но значимую ситуацию, в условиях отсутствия адекватного стереотипа поведения

Стресс – это защитный механизм управления поведением человека в целях поддержания его выживания
Азбука стресса
Субъективно стресс переживается как состояние напряжённости

Объективно стресс проявляется в мобилизации нервной, иммунной, сердечно-сосудистой и мышечной систем организма

Стрессоустойчивость – способность человека успешно применять приёмы управления стрессом
Плюсы и минусы стресса
«+»
 выделяется дополнительная энергия для решения проблемы
организм «подсказывает», что делать
тренируется нервная, иммунная и сердечно-сосудистая системы
«-»
энергии может быть слишком много

организм «подсказывает» примитивные реакции

перенапрягаются и истощаются иммунная, нервная, сердечно-сосудистая системы
Формулы стресса
Уровень стрессогенности
Приёмы      снятия стресса
Приёмы снятия стресса
Перенос - позволяет отвлечься от неприятных обстоятельств путём создания состояния отрешённости, мысленного переноса неприятного душевного состояния, например, на посторонние предметы

Переключение - рекомендуется думать о чём-нибудь приятном

Изменение масштаба событий – попытаться взглянуть на собственные переживания из отдалённого будущего со стороны, тогда интенсивность переживаний уменьшится

Накопление радости. Положительные эмоции - мощный антистрессовый фактор
Приёмы снятия стресса
Мобилизация юмора. Смех – отличное противодействие стрессу

Отчуждение – мысленное представление неприятной ситуации и мысленное затушёвывание этого образа снижает эффект его отрицательного влияния

Интеллектуальная переработка – постараться найти в плохом нечто полезное для себя

«Клин – клином…» – научиться «ускорять» травмирующие ситуации вместо оттягивания и избегания неприятного события
Приёмы снятия стресса
Разумный эгоизм. Помнить о себе, любить и принимать себя таким, какой ты есть

Разрядка. Физическая работа, любимое занятие и т.д.

Интуиция. Имеет смысл доверять предчувствиям, использовать их для подготовки к возможным стрессовым ситуациям

Мысленный барьер. Мысленно очерчиваете психологический барьер, о который разбиваются все травмирующие воздействия
Рекомендации по профилактике и преодолению стрессовых ситуаций

Ставьте перед собой цели! Ключевую роль в защите от стрессов играет осознание своих жизненных целей. Отсутствие целей – один из самых сильных стрессов.
Улыбайтесь! Хорошей профилактикой стресса является чувство юмора. Оно позволяет переоценить значимость событий и помогает преодолеть негативные эмоции.
Не бойтесь физических нагрузок! Отрицательные последствия морально-психологических перегрузок усугубляются при отсутствии физических нагрузок. Чем более напряжённый в психологическом плане был день, тем большая физическая нагрузка требуется организму.

Рекомендации по профилактике и преодолению стрессовых ситуаций

4.    «Сказал и тем облегчил душу». Эффективным способом снятия эмоционального напряжения является разговор по душам с близкими людьми.
5.     Учитесь правильно расходовать время! Занимайтесь самым важным, отбрасывайте ненужные детали. Научитесь выполнять дела в порядке их значимости.
Оценивайте свои возможности реалистично! Не взваливайте на себя работу, на которую у вас не хватит времени.
Наслаждайтесь успехом! Радуйтесь даже самым маленьким достижениям, поздравляйте окружающих и сами себя, когда удалось закончить какое-либо дело.
Рекомендации по профилактике и преодолению стрессовых ситуаций

8.    «Орлы не охотятся на мух!» Научитесь игнорировать мелкие неприятности.
9.     Будьте оптимистом, используйте возможности позитивного мышления. Целенаправленно создавайте положительный эмоциональный настрой и заботьтесь о его сохранении.
10.   Не упрекайте и не ругайте самого себя! Принимайте себя таким, какой вы есть. Не тратьте силы на самобичевание, а направьте их на поиски решения ситуаций.
11.   Для положительного эмоционального настроя используйте подбадривающий разговор с самим собой.
Рекомендации по профилактике и преодолению стрессовых ситуаций

12.   Думайте о себе как об удачливом человеке. Это позволит на самом деле ощущать себя сильным и действовать более уверенно и успешно
Старайтесь больше общаться с оптимистичными, позитивными людьми.
Стремитесь к здоровому образу жизни! Правильно питайтесь, высыпайтесь, больше двигайтесь.
Отдыхайте правильно! Наполнение своего отдыха яркими положительными эмоциями – одно из сильных профилактических средств синдрома хронической усталости и стресса.

Весь фокус в том,
на что ориентироваться…

Мы сами делаем себя или несчастными, или сильными.
Объём необходимой работы в обоих случаях один и тот же.

Карлос Кастанеда


title: Скачать презентацию или конспект Всё начинается с любви

extracted_text:
«Всё начинается с любви…»
Подготовила   Л.А.Опольская,  учитель МОУ СОШ №5 города-курорта Анапы
Классный час
Цель
Формирование нравственной культуры
Я дышу, и значит  — я люблю!
Я люблю, и значит — я живу!
                                В.Высоцкий
Свежий ветер избранных пьянил,
С ног сбивал, из мёртвых воскрешал,—
Потому что если не любил —
Значит, и не жил, и не дышал!
                                               В.Высоцкий
Любовь, желающая быть только духовной, становится тенью; если же она лишена духовного начала, то она пошлость.
                                   Генрих Сенкевич
Огюст Роден. Поцелуй.
Огюст Роден. Вечная весна.
Веками люди пишут про любовь,
Пытаются ей дать определенье:
Придумать формулы стремятся вновь
И разгадать любви предназначенье.
Что это? Грех иль высший дар богов?
Безумие? Награда? Наказанье?
Миг озарения? Основа всех основ?
Слиянье душ иль плотское желанье?
Как отличить любовь от нелюбви?
Где взять рецепт и как найти спасенье?
Измерить как волнение крови?
Как отличить любовь от наслажденья?
В. Маяковский
Любит? не любит? Я руки ломаю
и пальцы
                  разбрасываю разломавши так
рвут загадав и пускают
                                             по маю
венчики  встречных ромашек
пускай седины  обнаруживает стрижка и бритье
Пусть серебро годов вызванивает
                                                               уймою
надеюсь верую вовеки не придет
ко мне позорное благоразумие
Что такое  любовь?
И каждый век пытался дать ответ,
Умнейшие свое сказали слово:
«Сильна, как смерть»,
«В ней жизнь, но смысла нет»,
«Любовь - семьи и общества основа».
А до меня недавно вдруг дошло.
Мне мой ответ дала эпоха.
Любовь - не там, где с кем-то хорошо,
Любовь - когда нам без кого-то плохо.
Если собираетесь кого-нибудь полюбить, научитесь сначала прощать.
                  А.В. Вампилов
Любовь - это награда, полученная без заслуг.
                        Оскар Уайльд
Любовь - самая сильная из всех страстей, потому что она одновременно завладевает головою, сердцем и телом.
                                       Вольтер
Любить - это не значит смотреть друг на друга, любить - значит вместе смотреть в одном направлении.
                                              Сент-Экзюпери
Любовь - это удивительный фальшивомонетчик, постоянно превращающий не только медяки в золото, но нередко и золото в медяки.
                                             О. Бальзак
Определите, кто или что может быть предметом любви.

к родителям
к природе
к Богу
к Родине
к жизни
к юноше
(к девушке)
к детям
любовь
Мы способны любить только то, без чего не можем обойтись...
                          Ларошфуко
За что любят?
Если любят за что-то (ум, красоту, щедрость, доброту, силу и т.д.), любовь ли это?
Так отрадно, когда тебя любят ради тебя самого.
                                                       П. Бомарше
Притча
“Материнское сердце”
Мы добиваемся любви других, чтобы иметь лишний повод любить себя.
                                                       Дени Дидро
Что важнее любить или быть любимым?
Люди в большинстве своем не столько хотят испытать любовь, сколько ее внушить.
                                       Себастьян Шамфор
Не быть любимым - это всего лишь неудача, не любить - вот несчастье.
                                                             А. Камю
Всегда кажется, что нас любят за то, что мы хороши. А не догадываемся, что любят нас оттого, что хороши те, кто нас любит.
                                                          Л. Толстой
Притча
Так легко быть любимым; так трудно любить.             Фрэнсис Скотт Фицджеральд
Герой произведения Александра Грина «Алые паруса» утверждал, что чудеса надо делать своими руками.
…Есть не меньшие чудеса: улыбка, веселье, прощение, и — вовремя сказанное, нужное слово. Владеть этим — значит владеть всем.
                                                       А.Грин
Что необходимо человеку, чтобы стать счастливым и сделать счастливыми других?
Делать добро!
Любить и прощать людей!
Уметь дарить людям радость.
Помнить: вежливость, доброта, дружелюбие в отношениях – это взаимно.
Всё начинается с любви…
Твердят: «Вначале было слово»,
А я провозглашаю снова:
Всё начинается с Любви!
Всё начинается с любви:
И озаренье, и работа,
Глаза цветов, глаза ребёнка —
Всё начинается с любви.
…
Всё начинается с любви:
Мечта и страх,
Вино и порох.
Трагедия, тоска и подвиг —
Всё начинается с любви.
                         Р.Рождественский
Использованы иллюстрации, помещённые на сайтах:
http://www.jimwarren.com/site/
http://www.art-lover.com/Pages/Image_Pages/Romantic_Day_litho.html
http://www.d4rkw00d.net/gallery/warren.html
http://www.art-lover.com/Pages/LE_pages/Cibas2.html


title: Скачать презентацию или конспект Эмоции человека: смех и плач

extracted_text:
МОУ Юрьевская средняя общеобразовательная школа

                                    Исследовательская работа:

                           «Эмоции человека:
                              смех и плач».

Выполнила:  Зверева Анастасия Сергеевна – 25.02.1992 г.
                           662077, Красноярский край, Боготольский район
                         село Юрьевка,  ул. 50 лет Октября, дом 9 кв.1..
                          МОУ Юрьевская средняя общеобразовательная
                      школа, 10 класс.

Руководитель: Каштанова Ирина Владимировна, учитель                                                  биологии, первой  квалификационной категории.
		          Я вижу проблему в том, что известно много интересного о смехе и плаче, а можно ли улучшить с их помощью состояние здоровья и обойтись без дорогих лекарств?
Поэтому ставлю такие цели:
1. Овладеть навыками исследовательской деятельности.
	Задачи: - работа со словарями;
			 - подбор литературы публицистического и             научного стилей, газет,
			 - с информационно – коммуникационными технологиями.
2. Написать работу по теме «Эмоции человека: смех и плач».
		Задачи: - обработка и анализ подборки  научных материалов,
			 - социологический опрос,
                           - постановка эксперимента.

      Социологический опрос в рамках работы по теме: «Эмоции человека: смех и плач».
Цель опроса: определение степени   значимости проблемы выбранной мною темы.
Участники опроса –жители села
Вопросы опроса:
Почему Вы плачете?
Почему Вы смеётесь?
Может ли человек прожить без смеха и плача?
Хотите ли Вы узнать о смехе и плаче больше?
Итоги опроса:
95% хотели бы узнать о смехе и плаче больше

54% плачут над фильмами

87% любят повеселиться, похохотать
  Актуальность:

   смеяться и плакать умеют все люди; научившись правильно пользоваться данными эмоциями смогут обходиться без лекарств.

 Медицина

    Гелотология – наука, изучающая влияние смеха на организм.

    Лакримология – наука, изучающая влияние слез на организм

Виды смеха:
Злорадный
Идеологический
Защитный
Циничный
Польза смеха:
Активизируется дыхание
Кровь обогащается кислородом
Повышается иммунитет
В организме вырабатываются опиаты - обезболивающие вещества
Расслабляются и сокращаются мимические мышцы
Тормозится продуцирование гормона стресса(адреналина и кортизона)
Стимулируется выброс «гормона счастья»(серотонина)

Виды слез:
Физиологические (рефлекторные)
Эмоциональные

Польза слез:
Организм избавляется от токсичных веществ
Очищается и увлажняется глазное яблоко
Эмоциональная разрядка (освобождение психики от негатива)
Первый способ коммуникации у ребенка

Эксперимент«Влияние комедии и трагедии на кровяное давление»
Цель: выяснить как влияют эмоции, возникающие при просмотре             фильмов на кровяное давление.
Ход эксперимента:

Вывод: просмотр комедии у участников эксперимента сопровождался смехом, веселой беседой. Кровяное давление у большинства снизилось в среднем на 10-15 единиц. При просмотре трагедии у участников заболела голова. Кровяное давление повысилось.

		Проведя свои исследования, я поняла, что в нашей жизни не обойтись без эмоций: смеха и плача.

		Я поняла, что смех – это лучшее лекарство.

		Я могу сказать о том, что я учусь в школе, где есть ребята которые не представляют серьезной  значимости смеха и слез, но чаще смеются, чем плачут.

		Я очень много прочитала, чтобы углубить мои познания по давно волнующей меня проблеме.
		Я получила удовлетворение от своей работы, потому что общалась с разными категориями людей.
		Я приобрела навыки работы с источниками информации.

		Я думаю, что мою исследовательскую работу можно использовать на уроках биологии, для проведения этических бесед с учащимися и родителями.

Список литературы
1.Толковый словарь С.И. Ожегова.
2.Лихачев Д.С.  Смех в Древней Руси: Избранные работы. –       Л.: Худож. лит. Ленингр. отд-ние, 1987. – Т.2. – 493 с.
3. Карасев Л.В.  Мифология смеха  и плача.// Вопросы философии. – 1991. - № 7.         – С.15-43.
4. Карасев Л.В.  Опыт несмеяния // Человек. – 1992. - № 5. – С.39-47.
5. Карасев Л.В.  Парадокс о смехе // Вопросы философии. – 1989. - №         5. – С.47-65.
6. Карасев Л.В.  Смех и плач -  будущее // Человек. – 1994. - № 1. – С.54-62.
7.Карасев Л.В.  Смех и зло // Человек. – 1992. - № 3. – С.14-27.
8. Статьи из газет «Здоровье», «Земля Боготольская» и журналов «Биология в школе» №32, 1996г и др.

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Организация работы по профилактике суицида в образовательной среде

extracted_text:
Организация работы по профилактике суицида в образовательной среде
Докладчик:
Олеся Ракова, педагог-психолог
Кабинет психологической помощи «Инсайт»
ДДТ ПМЦ «Таншолпан»
Г. Степногорск

Суицид –
умышленное самоповреждение со смертельным исходом, (лишение себя жизни)

                Суицид

Является одной из основных причин смерти у молодежи на сегодняшний день.
Суицид считается “убийцей № 2” молодых людей, в возрасте от пятнадцати до двадцати четырех лет.
“Убийцей № 1” являются несчастные случаи, в том числе передозировка наркотиков, дорожные происшествия, падения с мостов и зданий, самоотравления.

По мнению  суицидологов, многие из этих несчастных случаев в действительности были суицидами, замаскированными под несчастные случаи.

И если суицидологи правы, то тогда главным “убийцей” подростков является суицид.

Учреждение образования, где подростки проводят треть дня, представляется идеальной средой для проведения программы предотвращения самоубийств.
Три базовых вопроса могут быть заданы в этой связи: что должно быть сделано, чтобы предотвратить самоубийство, что должно быть сделано, когда молодой человек угрожает кончить жизнь самоубийством, и что необходимо делать, когда самоубийство произошло.
Уровни профилактики суицида в образовательной среде
Первый уровень – общая профилактика
Цель - повышение групповой сплоченности в школе

Мероприятия

Создание общих школьных программ психического здоровья, здоровой среды в школе, так чтобы дети чувствовали заботу, уют, любовь. Организация внеклассной воспитательной работы. Разработка эффективной модели взаимодействия школы и семьи, а также школы и всего сообщества.
Второй уровень – первичная профилактика
Цель - выделение групп суицидального
риска; сопровождение детей, подростков и их
семей группы риска с целью предупреждения
самоубийств

Мероприятия

Диагностика суицидального поведения
Индивидуальные и групповые занятия по обучению проблем-разрешающего поведения, поиска социальной поддержки, ее восприятия и оказания, повышению самооценки, развитию адекватного отношения к собственной личности, эмпатии.
Второй уровень – первичная профилактика
Цель - Повышение осведомленности
персонала и учащихся о признаках
возможного суицида, факторах риска и
путях действия в этой ситуации

Мероприятия

Классные часы, круглые столы, стендовая информация
Разработка плана действий в случае самоубийства, в котором должны быть процедуры действия при выявлении учащегося группы риска, действия при угрозе самоубийства и после самоубийства
Третий уровень – вторичная профилактика
Цель - Предотвращение самоубийства

Мероприятия

Оценка риска самоубийства
Оповещение соответствующего учреждения психического здоровья (психиатрическая клиника?), запрос помощи. Оповещение родителей.
Разбор случая со школьным персоналом, который был включен в работу, так чтобы он мог выразить свои чувства, переживания, внести предложения относительно стратегий и плана работы.
Четвертый уровень – третичная профилактика
Цель - Снижение последствий и уменьшение вероятности дальнейших случаев

Мероприятия

Оповещение, возможность
проконсультироваться с
психологом, внимание к
эмоциональному климату в
школе и его изменению
Если самоубийство официально признается причиной смерти учащегося, тогда в уведомлении о причине смерти в среде учащихся должно звучать слово «самоубийство», а не «несчастный случай» или «неизвестная причина смерти». Однако ни в коем случае не должно быть упоминания средств совершения самоубийства.
• Собрать близких друзей и дать возможность работы со специалистом в области психического здоровья.
• Друзьям и учащимся должно быть разрешено посещение похорон. Но они не должны нести гроб.
• Будьте готовы сказать «нет» на все просьбы о проведении вечера памяти в честь погибшего учащегося. Это может увеличить возможность эпидемии самоубийств.
Четвертый уровень – третичная профилактика
Цель - социальная и психологическая реабилитация суицидентов

Мероприятия

Глубинная психотерапевтическая коррекция, обеспечивающая профилактику образования конфликтно-стрессовых переживаний в дальнейшем
Литература
Бурмистрова Е.В.. Психологическая помощь в кризисных ситуациях (предупреждение кризисных ситуаций в образовательной среде). Методические рекомендации для специалистов системы образования. М.: МГППУ, 2006.
Вроно Е.М. Предотвращение самоубийства. Руководство для подростков.
Овчарова Р.В. Практическая психология образования.- М., 2003.
Суицид. О мерах профилактики суицида среди детей и подростков. Официальный сайт ФППМ ВШК (факультет Психолого-педагогического менеджмента Высшей Школы Социально-управленческого консалтинга).
Черепанова Е. «Психологический стресс. Помоги себе и своему ребенку». М. 2006.
Чернова Г.В. Программа профилактики суицидального поведения "Перекресток". Сайт фестиваля "Открытый урок": http://festival.1september


title: Скачать презентацию или конспект Онтогенез (индивидуальное развитие)

extracted_text:
Онтогенез (индивидуальное развитие).
Три сферы развития человека
Биологическое (биосоциальное) развитие.
Включает в себя рост и изменения человеческого тела и факторы наследственности, окружающей среды и здоровья, влияющие на эти изменения и рост. Развитие моторных навыков (от способности удержать игрушку до вождения автомобиля) также входят в эту сферу.
Когнитивное развитие.
Развитие способностей к получению знаний об окружающем мире и их интерпретации. Важным элементом когнитивного развития является обучение – не только в рамках учебных заведений и программ, но и неформализованное.
Психосоциальное развитие.
Развитие темперамента, социальных навыков, способности выражать и распознавать эмоции. На него влияют семья, круг общения, культурный уровень общества в целом.
Основные теории развития
Психоаналитические.
Предполагают, что в основе человеческого поведения лежат иррациональные бессознательные мотивации, зачастую возникающие ещё в раннем детстве.
Бихевиористские.
Развитие способностей к получению знаний об окружающем мире и их интерпретации. Важным элементом когнитивного развития является обучение – не только в рамках учебных заведений и программ, но и неформализованное.
Когнитивная.

Социокультурная.
Развитие темперамента, социальных навыков, способности выражать и распознавать эмоции. На него влияют семья, круг общения, культурный уровень общества в целом.
Зигмунд Фрейд (Freud, 1856-1936)
Психоаналитические теории
Психосексульная теория развития Фрейда:
Основы структуры личности закладываются в первые 6 лет, когда развитие проходит 3 стадии:
 Оральная (младенчество, до 1 года);
 Анальная (раннее детство, 1-3 года);
 Фаллическая (дошкольный период, 3-6 лет).
Затем следуют латентная (6-11 лет) и генитальная (старше 11 лет) стадии.
Структура личности по Фрейду:

Оно (Ид)
(биологическая) сфера влечений
Я (Эго)
поле борьбы между Оно и Сверх-Я
	«репрессивность культуры», сублимация
Сверх-Я (Супер-Эго)
установки общества

Карл Густав Юнг (Jung, 1875—1961)
Психоаналитические теории
Модель личности Юнга:
Личное бессознательное содержит в себе локальные проблемы, конфликты, порожденные в течение одной отдельной жизни.
Коллективное бессознательное ставит перед человеком проблемы иного — экзистенциального — уровня, решение которых даже в индивидуальном порядке важно для выживания и эволюции всего вида. ..архетипы..
Эриксон (Erikson, 1902—1994)
Психоаналитические теории
Психосоциальная теория
развития Эриксона.
Основные этапы развития проходят
 через серию конфликтов:
 Доверие vs. недоверие (до 1 года)
 Автономность vs. неуверенность и стыд (1-3 года)
 Инициатива vs. вина (3-6 лет)
 Деятельность vs. (комплекс) неполноценности (6-11)
 Самоидентификация vs. ролевой конфликт (подростковый возраст)
 Близость vs. изоляция (молодость)
 Генеративность vs. стагнация (средний возраст)
 Целостность vs. отчаяние (старший возраст)
Поведению обучаются.
Уотсон (Watson , 1878—1958)
Бихевиористские теории
Всё поведение – результат поэтапного
научения.
Обусловливание
Процесс, благодаря которому определённый ответ связывается с определённым стимулом.
Классическое обусловливание
человек или животное обучается связывать нейтральный (условный) стимул с важным (безусловным) стимулом.
Оперантное (инструментальное) обусловливание
процесс научения, при котором определённое действие вызывает определённое последствие; если это последствие желательно, человек/животное научается повторять это действие, если последствие имеет аверсивный характер – избегать.
Подкрепление
способ обусловливания – последствие действия при оперантном обучении, безусловный стимул – при формировании классического условного рефлекса.
Бихевиористские теории
Теория социального обучения
Помимо механизмов научения с помощью подкрепления, акцентирует внимание на роли поведения других людей.

	- Моделирование – центральный процесс социального обучения, при котором человек наблюдает за действиями других людей и повторяет их.

«зеркальные нейроны»
Индивидуальное развитие
когнитивных способностей:
Теории Ж. Пиаже и Л. Выготского
Жан Пиаже(Jean Piaget)1896-1980
Родился в Швейцарии
Защитил диссертацию в 21 год (по биологии)
Биология > Философия > Психология
Работал в лаборатории Бине (разработчик теста IQ), исследуя развитие интеллекта у детей:
    - обратил внимание на типы ошибок, допускаемых  детьми при тестировании;
    - отверг количественное определение интеллекта;
    - предложил концепцию качественно отличающихся уровней развития.
«…наконец я нашёл свою область исследований…»
Развитие –
это попытки ребёнка
осмыслить мир.
Развитие:упорядоченные, качественные, адаптивные изменения:
Физические
Личностные
Социальные
Интеллектуальные.
Основные факторы, влияющие на развитие
Созревание
Активность
Социальные взаимодействия.
Основные мыслительные операции
Организация
	- Балансировка
	- Разбалансировка
Адаптация
- Ассимиляция
- Аккомодация
Четыре стадии интеллектуального развития
Сенсорномоторная
Младенчество: 0-2 года
Дооперациональная
Дошкольный возраст: 2-7 лет
Конкретных операций
Начальная школа: 7-11 лет
Формальных операций
Средние и старшие классы: 11-15 лет
Сенсорномоторная стадия(0-2 года)
Основные характеристики:
Мир «здесь и сейчас». Отсутствие языка и мышления на ранних стадиях. Понимание объективной реальности отсутствует.
Субстадия 1. Рефлексы (от рождения до 6 недель). Связь младенца с миром осуществляется с помощью рефлексов, например, сосательного, хватательного, глазодвигательного.
Субстадия 2. Первичные циркулярные реакции (6 недель — 4мес). Первыенавыки, например, сосание пальца, поворот головы на звук.
Субстадия 3. Вторичные циркулярные реакции (4—8мес). Целенаправленное поведение, например, зрительно контролируемое дотягивание до объекта.
Сенсорномоторная стадия(0-2 года)
Основные характеристики:
Мир «здесь и сейчас». Отсутствие языка и мышления на ранних стадиях. Понимание объективной реальности отсутствует.
Субстадия 4. Координированные вторичные циркулярные реакции (8—12мес). Появление намеренного, целенаправленного поведения; действия имеют значение и направление; появление имитации, жестов и слов. Начало практического интеллекта.
Субстадия 5. Третичные циркулярные реакции (12—18мес). Это последняя «чисто» сенсомоторная стадия, характерно наличие представления об объекте; развитие символических функций. Ребенок может менять привычные схемы, руководствуясь принципом «давай посмотрим, что будет».
Субстадия 6. Репрезентация (18—24мес). Способность к символизации, подражанию; попытки символических игр.
Дооперациональная стадия(2-7 лет)
Основные характеристики:
Эгоцентрическое мышление. Анимизм. Восприятие доминирует над рассудком. Скорее интуитивное, чем логическое мышление.
Субпериод 1. Доконцептуальный (2-4 года). развитие символических функций, языка, воображения, способности действовать «понарошку». Так, ребенок может использовать объекты, заменяющие реальные: кормить куклу палочкой, как ложкой; укладывать спать на кусочек материи, как на подушку, и т.п.

Субпериод 2. Интуитивный (4-7 лет). ребенок способен выполнять ментальные операции (классификации, количественное сравнение объектов) интуитивно, не осознавая принципов, которые он использует.
Дооперациональная стадия(2-7 года)
Субпериод 1. Доконцептуальный (2-4 года).
- Непонимание законов сохранения
Эгоцентризм:
«Как тебя зовут» – «Ваня»
«У тебя есть брат» — «Да».
«Как его имя?» — «Вова».
«У Вовы есть брат?» — «Нет».
… задача про поиск игрушки…
Коллективный монолог:
разговор в группе, но каждый говорит своё, почти без связи с тем, что говорят другие.
Дооперациональная стадия(2-7 года)
Субпериод 2. Интуитивный (4-7 лет).
- Появляется понимание законов сохранения, частично преодолевается эгоцентризм.
Трансдукция:
Лодки плавают, потому что они легкие, а большие корабли — потому что они тяжелые.

Трудности в задаче на сериацию:
Удаётся упорядочить по возрастанию не более 2-х объектов.

Стадия конкретных операций(7-11 лет)
Основные характеристики:
Понимание законов сохранения. Способность выделять классы и устанавливать отношения. Понимание чисел. Конкретное мышление. Развитие обратимости в мышлении
В возрасте примерно семи лет умственные действия ребенка превращаются в операции, т.е. группируются в уравновешенную замкнутую систему.
Но при этом ребёнок не может координировать несколько мысленных схем в схему более высокого уровня
Стадия формальных операций(формируется в 11-15 лет)
Основные характеристики:
Способность к обобщению. Логическое мышление. Способность рассматривать гипотезы. Способность к абстрагированию
Достигается в областях, в которых есть опыт и к которым есть интерес
Ограничения в теории Пиаже
Недооценивал способности детей
Полагал стадии развития фиксированными
Практически не учитывал роль культурного и социального окружения.
Лев Выготский1896-1934
Родился в Орше (черта оседлости)
Окончил гимназию с золотой
медалью
Выиграл лотерею на поступление в Московский университет (попал в 3% квоту для евреев)
Умер в 38 лет от туберкулёза
Первые переводы появились в 1962 году
	(книга Мышление и речь)
Индивидуальное развитие является результатом динамического взаимодействия между личностью и окружающими её социокультурными условиями.
Выготский:Социокультурная теория индивидуального развития
Социокультурная теория индивидуального развития.Основные принципы
Дети конструируют  знания
Обучение может вести развитие за собой
Зона проксимального (ближнего) развития
Развитие нельзя отделить от социального контекста
Центральную роль в умственном развитии играет язык и речь.
Социокультурная теория индивидуального развития и обучение
Нужно ставить вопросы, прямо касающиеся учащихся
Структурное обучение и основные концепции: 				Факты лучше запоминаются при сравнении с другими фактами; от общего к частному.
Нужно понять исходную точку зрения ученика
Нужно адаптировать задания так, чтобы они адресовались к имеющимся предположениям учеников.


title: Скачать презентацию или конспект Сопротивление как психоаналитическое понятие

extracted_text:
Сопротивление как психоаналитическое понятие
Выполнила студентка 5 курса  з/о  специальности «ПиМДО»
Семенова Ольга Анатольевна
Сопротивление
психоаналитический термин, обозначающий  закрытость пациента процессу терапии, которая вызвана нежеланием заново переживать неприятные чувства, связанные с вытесненными конфликтами. Сопротивление означает своеобразную оппозицию клиента, его силы, противодействующие процессу и процедурам психоанализа.
Впервые термин «сопротивление» появился у Фрейда
в анализе Элизабет Фон. Р. (история болезни из «Эюдов об истерии» , 1905). Тогда Фрейд считал, что сила сопротивления соответствует степени предосудительности мыслей или побуждений. В то время он истолковал свои трудности при введении в гипнотическое состояние некоторых пациентов влиянием феномена сопротивления.
Фрейд «Толкование сновидений»
«Всё, что  мешает продолжению аналитической работы, необходимо рассматривать как сопротивление».
1900 год
Клиническое сопротивление
может проявляться самыми разными  способами. Оно может обнаруживаться в  чувствах, установках, высказываниях, фантазиях и действиях (отреагировании). А ещё сопротивление может проявляться в форме сопротивления переносу в  отношениях с аналитиком.
В 1926 году Фрейд различал пять форм сопротивления:
1)формы сопротивления, относящиеся к сфере Я - в виде вытеснения
2) сопротивление переносу
3) вторичная выгода от болезни
4) сопротивление бессознательного или сферы Оно
5) сопротивление со стороны сферы Сверх-Я

Фрейд
Сопротивление бессознательной сферы  прежде всего обнаруживал в навязанности повторения. А сопротивление со стороны сферы Сверх-Я вызванным бессознательным чувством вины и потребностью в  наказании.
Классификация сопротивления 3. Фрейда
 Торможение, симптом, страх
 Сопротивление Оно.
Сопротивление Я (вытеснение,перенос, вторичная выгода от болезни).
Сопротивление Сверх-Я.
Словарь Под ред. Борнесса Э. Мура и Бернарда Д. Фаина.
Сопротивление может приобретать форму установок, вербализации и действий, препятствующих осознанию мыслей, представлений, воспоминаний и чувств или комплекса таких элементов, которые могут иметь отношение к бессознательным конфликтом
Словарь Под ред. Борнесса Э. Мура и Бернарда Д. Фаина.
Сопротивление является необходимым моментом любого аналитического процесса и варьирует от пациента к пациенту, равно как и в течение различных фаз лечения у одного и того же больного, не только по форме, но и по интенсивности проявлений. Анализ угрожает вскрыть неприемлемые детские желания, фантазии и побуждения, способные вызвать болезненный аффект; Я защищается от этой возможности, противопоставляя себя анализу.
Открытие!
Первоначально Фрейд рассматривал сопротивление либо как простое противостояние авторитету аналитика, либо как автоматически возникающую защиту против выявления забытых следов памяти. Однако Фрейд обнаружил, что сопротивление действует на бессознательном уровне, он убедился в важности не только способов проявления этого феномена, но и его распознавания и интерпретации. Сочетание переноса и сопротивления стали главным в психоаналитической терапии
Фрейд полагал…
сопротивление исходит из защитных сил Я, с другой стороны, он признавал, что Оно обладает собственным сопротивлением . Свой вклад в сопротивление вносит также Сверх-Я, являющееся источником чувство вины и потребности в наказании. Этот элемент наказания не позволяет пациенту достичь успеха в выздоровлении и является основой потенциальной негативной терапевтической реакции.
Сандлер, Дэйр и Холдер констатировали
«понятие сопротивления в психоанализе до сих пор осталось в сущности неизменным. Однако формы, которые оно может принимать, описываются все более детально; чувствительность даже к тонким нюансам различных видов сопротивления все в большей степени становится важной составляющей психоаналитического искусства»
Сопротивление
«...Некая психическая сила... с самого начала вытесняла патогенное представление из ассоциации и противилась его возвращению в воспоминание. Незнание истерического, таким образом, было, собственно, нежеланием - более или менее сознательным - его знать, а задача терапевта состояла в том, чтобы... преодолевать это сопротивление ассоциации»
 Сопротивление аналитическому прогрессу
нежелание узнать, как продвигаться вперед, оно выражается по-разному. Пациент может пытаться избежать разговора о своих мыслях и чувствах, спрашивая правила и указания. Движение вперед, вербально, на неизвестную территорию, воспринимается шизофреническими индивидами как действительно рискованное предприятие
Сопротивление совместной работе
пациент может казаться неосознающим важность вербализации всех своих чувств, отказываться давать информацию или казаться нерасположенным слушать аналитика. Вместо обсуждения того, что он испытывает в их взаимодействиях, пациент может концентрироваться исключительно на себе
Сопротивление окончанию
шизофренический пациент обычно проявляет интенсивную оппозицию мысли о том, что подошло время завершения терапии. Эта категория С. также наблюдается и ранее в лечении, перед временными перерывами в отношениях.
Первые признаки Сопротивления
могут проявиться в том, что пациент начинает опаздывать или забывать назначенное время встреч либо заявляет, что ему ничего не приходит в голову при предложении заняться свободным ассоциированием. С. может выразиться в банальности ассоциаций и воспоминаний, в рациональности рассуждений при отсутствии аффекта, в атмосфере скуки, в отсутствии мыслей или в молчании. Важно сразу показать пациенту, что у него имеются малоосознаваемые внутриличностные силы, противодействующие анализу.
Решение
Суть всей работы над С. состоит в том, чтобы помочь пациенту осмыслить и преодолеть свои неосознаваемые усилия вовлечь психотерапевта в "невротические маневры" и в конечном итоге победить и избежать его влияния. Наряду с интерпретацией полезным может быть эмпатическое вмешательство, позволяющее пациенту не только ограничивать С., но и в более оптимальных условиях осознавать его.
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Возраст первой любви

extracted_text:
Возраст первой любви
Поле проблем
Узнать в чем состоят особенности подросткового чувства первой влюбленности.
Выявить проблемы которые возникают в семье в связи с первой влюбленностью ребенка.
Высказывания детей
«Я иногда не понимаю, что со мной происходит. Увидев ее я начинаю вести себя странно. Кривляюсь, бью ее книгой по голове…»
«Я некогда не скажу родителям о своем чувстве, потому что наверняка они меня засмеют: какие мальчики нам в институт надо»
«Завидую подруге, она с матерью говорит на любые темы, «даже про это», а я и представить себе не могу эту тему в общении со своими родителями. Они, бедные, думают, что я еще «не в курсе»»
«Для меня эта тема закрыта. Человек, который мне нравится, меня никогда не полюбит. Он сам мне это сказал»
Меня достал П. Он мне неприятен, но постоянно пристает с какими-то дурацкими знаками внимания. И вообще… Никакой любви нет. Просто надо удачно выйти замуж.
«Ну что за мучение, всем разрешают на дискотеку, а мне нет. А все потому, что мальчик с которым я встречаюсь из плохой семьи…, но он то хороший!»
«Все эти шуры-муры – глупости. Я хочу получить хорошую профессию, Поэтому нужно заниматься.»
В чем особенность юношеской любви?
Хрупкая ее легко разрушить
Может нанести душевную рану на всю жизнь
Бескорыстная, читая, без расчета
Не существует, это выдумка
Связанная с разочарованиями
Почти всегда приносит боль
Платоническая, в ней нет грязи
Самоотверженная, способная на любые глупости
Первый «клин» между родителями и детьми
Искренняя поэтому вмешательство опасно
Чревата последствиями из-за неопытности

Запрещать, разрешать или не замечать первой юношеской влюбленности?
Выводы
Старшеклассники остро нуждаются в помощи старших, прежде всего родителей.
Отнеситесь с пониманием к тому, что ваш ребенок стремиться обращаться с противоположным полом.
Поддержите стремление ребенка в период влюбленности хорошо выглядеть.
Если ребенок разочарован, не понят объектом обожания. Попробуйте вместе с ним найти выход из этой ситуации, не оставляй те ребенка на едине с его проблемой.
Исключите из практике семейного воспитания язвительные замечания, назидания, насмешки, бестактные намеки, слежку.
Пригласите к себе домой друга (подругу), который является предметом его (ее) грез. Пообщайтесь!
Яркие и дерзкие


title: Скачать презентацию или конспект Методы диагностики психических состояний

extracted_text:
Методы диагностики психических состояний
Психическое состояние - устойчивая на определённом промежутке времени характеристика психической деятельности человека (или животного).
Психические состояния занимают промежуточную позицию в классификации психических явлений между психическими процессами, протекающими в конкретный момент времени и психическими свойствами личности, являющимися стабильными и устойчивыми характеристиками человека.
Опросники
Если исключить методы диагностики функционального состояния путем снятия психофизиологических показателей, то, пожалуй, самой распространенной группой методов окажутся опросники, направленные на самооценку своего психологического состояния испытуемым.
№1
Одной из самых распространенных методик диагностики психологического состояния в отечественной психологии является методика САН, направленный на диагностику самочувствия, активности и настроения, построенный по принципу шкалы Ликерта и содержащий 30 пар высказываний, касающихся психологического состояния (по 10 на каждую шкалу).
№2
Распространенным также является методика, разработанная Ч.Д. Спилбергером и адаптированная Ю.Л. Ханиным, на диагностику личностной тревожности и реактивной. Последняя выступает в качестве психологического состояния.
№3
Среди наиболее известных опросников на диагностику психологического состояния можно еще указать "Опросник нервно-психического напряжения" Т.А. Немчина, содержащий 30 высказываний и одну шкалу.
№4и№5
Можно также указать на два опросника, предложенных А.О. Прохоровым: "Опросник психических состояний школьника" и "Опросник психических состояний учителя". Эти опросники содержат по (соответственно) 74 и 78 названий конкретных состояний, таких как "азарт", "гнев", "ненависть", "досада", "чуткость" и т.п. Испытуемому необходимо обозначить степень выраженности каждого психологического состояния.
№6и№7
Существует и ряд прикладных (по отношению к разным профессиям) опросников психологического состояния. В качестве примера можно указать сборник, в котором опубликован ряд опросников, касающихся уровня стресса и тревожности спортсменов.

К опросникам можно отнести еще и методику Семикина В.В. "Рефлексия", позволяющую оценивать также параметры как функциональный комфорт, операциональная напряженность, эмоциональная напряженность, начальная стадия утомления, состояние выраженного утомления.
Проективные методики
К проективным методикам относится "Физиологический тест Кунина", позволяющий оценивать общую удовлетворенность работой.

Использование цветового теста Люшера тоже относится к проективным методикам, и в последнее время он довольно широко используется для диагностики ПС. Базируясь на концепции М. Люшера о значениях основных четырех цветов, Н.А. Аминов предлагает диагностировать структуру текущих доминирующих мотиваций в психологического состояния: предпочтение синего цвета означает мотив аффилиации (доброжелательность-враждебность), предпочтение зеленого - мотив самоутверждения (доминирование-подчинение), предпочтение красного - поиск ощущений (возбуждение-скука), желтого - мотив конструктивного самовыражения (реактивность-заторможенность).
Остальные методики
К методам, не относящимся к опросникам можно отнести диагностику эмоциональной напряженности по особенностям речи, автоматизированную диагностику эмоциональной реактивности на основании предпочтения цвета или формы в структуре психического образа, методику экспертного визуального определения эмоционального состояния по мимике лица и др.