title: Скачать презентацию или конспект Методология и методы психолого-педагогического исследования

extracted_text:
Методология и методы психолого-педагогического исследования
Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического  исследования. – М., 2001.
Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. – СПб.: Питер, 2004.
Немов Р.С. Психология: в 3-х т. Т. 3-й. – М., 1995.

Термин методология греческого происхождения и означает «учение о методе» или «теория метода».
В современной науке методология понимается в узком и широком смысле слова.
В широком смысле слова методология — это совокупность наиболее общих, прежде всего мировоззренческих, принципов в их применении к решению сложных теоретических и практических задач, это мировоззренческая позиция исследователя. Вместе с тем это и учение о методах познания, обосновывающее исходные принципы и способы их конкретного применения в познавательной и практической деятельности.
Методология в узком смысле слова — это учение о методах научного исследования.

В современной научной литературе под методологией чаще всего понимают учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности.
Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования — его объекта, предмета, задач исследования, совокупности исследовательских методов и  средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения научной задачи.
Методология педагогики
чаще всего трактуется как теория методов педагогического исследования, а также теория для создания образовательных и воспитательных концепций.
По мнению Р. Барроу, существует философия педагогики, которая и разрабатывает методологию исследования. Она включает разработку педагогической теории, логику и смысл педагогической деятельности.

С этих позиций методология педагогики рассматривается как философия образования, воспитания и развития, а также методы исследования, которые позволяют создавать теорию педагогических процессов и явлений.
Исходя из этой предпосылки, чешский педагог-исследователь Яна Скалкова утверждает, что методология педагогики представляет собой систему знаний об основах и структуре педагогической теории.
Методология педагогики наряду со сказанным выполняет и другие функции:
она определяет способы получения научных знаний, которые отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность (М. А. Данилов);
направляет и предопределяет основной путь, с помощью которого достигается конкретная научно-исследовательская цель (П. В. Коппин);
обеспечивает всесторонность получения информации об изучаемом процессе или явлении (М. Н. Скаткин);
помогает введению новой информации в фонд теории педагогики (Ф. Ф. Королев);
обеспечивает уточнение, обогащение, систематизацию терминов и понятий в педагогической науке (В. Е. Гмурман);
создает систему информации, опирающуюся на объективные факты и логико-аналитический инструмент научного познания (М. Н. Скаткин).
Таким образом, обобщая
Методология педагогики — это концептуальное изложение цели, содержания, методов исследования, которые обеспечивают получение максимально объективной, точной, систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях.
По определению В. В. Краевского
«методология педагогики есть система знаний о структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики, методов и оценке качества исследовательской работы»
Таким образом, можно выделить 2 функции методологии педагогики:
дескриптивную, т. е. описательную, предполагающую также и формирование теоретического описания объекта;
прескриптивную — нормативную, создающую ориентиры для работы педагога-исследователя.
Эти функции определяют и разделение оснований методологии педагогики на две группы — теоретические и нормативные.
Уровни методологии педагогики

3. Частная
методология
педагогики (методы
и методики исследова-
ния педагогических явлений)

2. Специальная
методология педагогики
(методологические принципы)

1. Общая       методология      педагогики

Методологические принципы психолого-педагогического исследования
Общенаучные принципы:
принцип объективности;
генетический принцип;
принцип концептуального единства исследования;
принцип единства теории и практики;
принцип творческого, конкретно-исторического подхода к исследуемой проблеме;
принцип всесторонности.

Методологические требования к проведению психолого-педагогических исследований:
исследовать процессы и явления такими, какие они есть на самом деле, со всеми позитивами и негативами, успехами и трудностями, без приукрашивания и очернения; не описывать явления, а критически анализировать их;
оперативно реагировать на новое в теории и практике психологии и педагогики;
усиливать практическую направленность, весомость и добротность рекомендаций;
обеспечивать надежность научного прогноза, видение перспективы развития исследуемого процесса, явления;
соблюдать строгую логику мысли, чистоту психологического или педагогического эксперимента.
Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики
В сфере педагогической деятельности сегодня выделяют следующие формы отражения:
отражение педагогической действительности в стихийно-эмпирическом процессе познания;
художественно-образное отражение педагогической действительности;
отражение педагогической действительности в научном познании.
Деятельность в сфере науки — научное исследование —
особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах.
Основными признаками научного процесса познания выступают:
характер целеполагания;
выделение специального объекта исследования;
применение специальных средств познания;
однозначность терминов.

Таким образом, научные исследования в области педагогики представляют собой специфический вид познавательной деятельности, в ходе которой с помощью разнообразных методов выявляются новые, прежде не известные стороны, отношения, грани изучаемого объекта. При этом главная задача исследования состоит в выявлении внутренних связей и отношений, раскрытии закономерностей и движущих сил развития педагогических процессов или явлений.
Типология научных психолого-педагогических исследований
I. По характеру и содержанию исследования
  фундаментальные
  прикладные
  разработки

Фундаментальные исследования призваны разрешать задачи стратегического характера.
Главным критерием фундаментального исследования в области педагогики служит решение перспективной задачи: подготовить развитие науки в течение ближайших 10-15 и более лет, а также сделать теоретические выводы, которые внесут серьезные изменения в логику развития самой науки.
Основными признаками прикладных психолого-педагогических исследований являются:
приближенность их к актуальным запросам практики;
сравнительная ограниченность выборки исследования;
оперативность в проведении и внедрении результатов и др.
Решая оперативные задачи педагогики, прикладные исследования опираются на исследования фундаментальные, которые вооружают их общей ориентацией в частных проблемах, теоретическими и логическими знаниями, помогают определить наиболее рациональную методику исследования.
В свою очередь, прикладные исследования дают ценный материал для фундаментальных исследований.
Отличительные черты разработок:
целевая направленность
конкретность
определенность
сравнительно небольшой объем

К разработкам в педагогике относятся, как правило, методические рекомендации по тем или иным вопросам обучения и воспитания, инструкции, методические средства и пособия.
Они опираются на прикладные исследования и передовой педагогический опыт.
Подготовка и проведение экспериментального психолого-педагогического исследования
Эксперимент — наиболее сложный вид исследования, наиболее трудоемкий, но вместе с тем наиболее точный и полезный в познавательном плане.
Экспериментальное исследование — это особый вид исследования, направленный на проверку научных и прикладных гипотез — предложений вероятностного характера, требующих строгой логики доказательства, опирающегося на достоверные факты, установленные в эмпирических исследованиях.
Этапы подготовки и проведения эксперимента:
1.  Выделение темы и предварительное определение проблемы исследования.
2.  Подбор и анализ литературы.
3. Уточнение определения проблемы, формулирование гипотез и задач исследования.
4.  Подбор, разработка и опробование  психодиагностических и исследовательских методик.
5.  Выбор схемы организации и проведения эксперимента.
6.  Проведение эксперимента.
7.  Обработка и анализ результатов эксперимента.
8.  Формулировка выводов и практических рекомендаций, вытекающих из проведенного эксперимента.
Основные методологические характеристики психолого-педагогического исследования
проблема,
тема,
актуальность,
объект,
предмет,
цель,
задачи,
гипотеза,
научная новизна,
теоретическая и практическая значимость,
защищаемые положения.
Проблема и тема исследования
По сути, сама тема должна содержать проблему, следовательно, для сознательного определения и тем более уточнения темы необходимо выявление исследовательской проблемы.
Проблема понимается или как синоним практической задачи, или как нечто неизвестное в науке. Мы будем использовать это понятие в его втором значении. В этом смысле проблема — переход от известного к неизвестному.

Иными словами, проблему можно обнаружить, только хорошо ориентируясь в определенной области, только сопоставляя уже известное и то, что необходимо установить.
В отличие от ответа на вопрос решение проблемы не содержится в существующем знании и не может быть получено путем преобразования наличной научной информации. Требуется найти способ получения новой информации и получить ее.

Сущность проблемы
— это противоречие
между установленными фактами и их теоретическим осмыслением,
между разными объяснениями, интерпретациями фактов.
Научная проблема не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого изучения состояния практики и научной литературы.

Чтобы перейти от практической задачи к научной проблеме, необходимо совершить по крайней мере две процедуры:
а) определить, какие научные знания необходимы, чтобы решить данную практическую задачу;
б) установить, имеются ли эти знания в науке. Если знания есть и необходимо их только отобрать, систематизировать, использовать, то собственно научной проблематики не возникает. Если необходимых знаний не хватает, если они неполные или неточные, то возникает проблема.

Для решения значительных практических задач часто необходима разработка целого комплекса теоретических и прикладных проблем, и наоборот, разрешение крупной научной проблемы обычно позволяет решить не одну, а целый ряд практических задач.
Заключенное в проблеме противоречие должно прямо или косвенно найти отражение в теме, формулировка которой одновременно фиксирует и определенный этап уточнения и локализации (ограничения рамок) проблемы.
Актуальность исследования
Выдвижение проблемы и формулирование темы предполагают обоснование актуальности исследования, ответ на вопрос: почему данную проблему нужно в настоящее время изучать?
Объект, предмет и гипотеза исследования
Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается?
А предмет обозначает аспект рассмотрения, дает представление о том, как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты и функции объекта раскрывает данное исследование.
Объект исследования в педагогике и психологии — это некий процесс, некоторое явление, которое существует
независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя.

Не корректно называть объектом исследования, например, начальную школу или подростковые клубы.

Это не объект, а либо конкретная база, либо достаточно широкая сфера, далеко не все элементы которой подлежат изучению в данной работе.

Понятие предмет исследования конкретнее по своему содержанию:
в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению.
В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. В предмет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе.
Предмет исследования
— это своего рода ракурс, точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого. Иначе говоря, это определенный аспект изучения объекта. Чаще всего выделяют в качестве предмета
целевой,
содержательный,
операционный (технологический),
личностно-мотивационный,
организационный аспекты.
Предмет исследования
формируется на объективной основе самим исследователем, придающим ему определенную логическую форму выражения.
Сделать это можно, только опираясь на определенные исходные положения, на некоторую, пусть приблизи-тельную, гипотетическую концепцию изучаемого.
Гипотеза — это утверждение предположительного характера,
научное суждение, для выдвижения и экспериментальной проверки которого требуются веские основания научного и практического характера.
Для выдвижения гипотезы необходимы не только тщательное изучение состояния дела, научная компетентность, но и осуществление хотя бы части диагностического обследования на основе опросов, анкет, тестирования и других методов, используемых в педагогике и психологии.
По структуре гипотезы можно разделить на простые и сложные.
1. Простые по функциональной направленности можно классифицировать как
описательные -  кратко резюмируют изучаемые явления, описывают общие формы их связи,
объяснительные - раскрывают возможные следствия из определенных факторов и условий, т. е. обстоятельства, в результате стечения которых получен данный результат.
2. Сложные гипотезы одновременно включают в свою структуру описание изучаемых явлений и объяснение причинно-следственных отношений.
Структура психолого-педагогической гипотезы может быть трехсоставной,
т. е. включать: утверждение;
                           предположение;
                           научное обоснование.
Например, учебно-воспитательный процесс будет таким-то, если сделать вот так и так, потому что существуют следующие педагогические закономерности: во-первых...; во-вторых...; в-третьих...
Однако психолого-педагогическая гипотеза может выглядеть и по-другому, когда обоснование в явном виде не формулируется. При этом структура гипотезы становится двусоставной: это будет эффективным, если, во-первых...; во-вторых...; в-третьих...

Не все суждения вероятностного или предположительного типа являются научными гипотезами и могут быть экспериментально проверены (доказаны).
Ими, например, не могут выступать утверждения, справедливость которых очевидна без доказательства,
или суждения, которые на данном этапе развития науки ни доказать, ни опровергнуть практически невозможно.
Гипотеза будет научно состоятельной, если отвечает следующим требованиям:
Формулировка гипотезы должна быть максимально точной и сравнительно простой. В ней не должно содержаться неопределенных, неоднозначно трактуемых терминов и понятий.
Гипотеза должна быть принципиально проверяемой, т.е. доказуемой экспериментальным путем.
Гипотеза должна объяснять весь круг явлений, на которые распространяются содержащиеся в ней утверждения.
Цели и задачи исследования
Уже в начале исследования очень важно по возможности конкретно представить себе общий результат исследования, его цель.
Цель является результатом предвидения, основанного на сопоставлении педагогического идеала и потенциальных резервов преобразования реальных процессов и явлений педагогической действительности.
Итак, цель — это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска.
Важным и необходимым этапом исследования является конкретизация общей цели в системе исследовательских задач.
Задача представляет собой звено, шаг, этап достижения цели. Задача — это цель преобразования конкретной ситуации или, иными словами, ситуация, требующая своего преобразования для достижения определенной цели.
Задача всегда содержит известное (обозначение условий ситуации) и неизвестное, требуемое, рассчитанное на совершение определенных действий, приложение усилий для продвижения к цели, для разрешения поставленной проблемы.
Обязательно должны быть выделены три группы задач:
историко-диагностическая — связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого-педагогических оснований исследования;
теоретико-моделирующая — связана с раскрыти-ем структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования;
практически-преобразовательная — связана с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций.
Научная новизна, теоретическая и практическая значимость
На стадии завершения исследования необходимо подвести итоги, четко и конкретно определить, какое новое знание получено и каково его значение для науки и практики.
В этом случае в качестве главных критериев оценки результатов научной работы выступают научная новизна, теоретическая и практическая значимость, готовность результатов к использованию и внедрению.


title: Скачать презентацию или конспект Иосиф Бродский. Жизнь и творчество

extracted_text:
Иосиф Бродский. Жизнь и творчество

Иосиф Бродский едва ли с ним кто-то сравним. По сложности мыслей, по духу, по идеям, по интонации.  Он нарушает грамматику, прибегает к неправильной речи и в предмете изображения, и в языке. Бесконечные сложные предложения, бесконечное развитие мысли. Каждое высказывание уточняет и «судит» себя.Бродский из тех, кто понимает, что жизнь бессмысленна, и пытается найти опору в высшем. Таким высшим началом выступает у него в стихах Время. Оставаясь один на один с Языком и Временем, он теряет связь с миром вещей, покидает тело и поднимается над землёй, но и оттуда продолжает четко и равнодушно видеть оставленный внизу мир.
Детство и юность

«Обычное детство. Я не думаю, что детские впечатления играют важную роль в дальнейшем развитии».

Бродский родился 24 мая 1940 в Ленинграде
Его, едва ли не самого «несоветского» подданного СССР назвали Иосифом в честь Сталина
Детство прошло в маленькой квартире в том самом «питерском» доме, где до революции жили Д.С.Мережковский и З.Н.Гиппиус
В школе, которую посещал Бродский, некогда учился Альфред Нобель
 Подростком Иосиф ушел из школы после 8 класса
В 15 лет Бродский поступил на работу на завод
Сменил много профессий: работал и в морге и в геологических партиях
Занимался самообразованием, изучал английский и польский языки
Начало литературной деятельности
"Слушай, я тут стишок написал. Прочти". Причем иногда он делал жестокую вещь - он говорил: "Прочти вслух". Я отвечал: "Я же буду спотыкаться". - "Не важно. Прочти вслух". Я, конечно, чувствуя большую неловкость, с листа впервые читал вслух. Потом он мне объяснил, что ему важно было понять, где читатель, в прямом смысле слова читающий, спотыкается.
    (М.Мильчик)

По собственным словам, Бродский начал писать стихи в восемнадцать лет, однако существует несколько стихотворений, датированных 1956—1957 годами. Цветаева и Баратынский, а несколькими годами позже — Мандельштам, оказали, по словам самого Бродского, определяющее влияние на него.
Из современников на него повлияли Евгений Рейн, Владимир Уфлянд, Станислав Красовицкий.
Первым опубликованным стихотворением Бродского стала «Баллада о маленьком буксире», напечатанная в сокращенном виде в детском журнале «Костёр».
14 февраля 1960 года состоялось первое крупное публичное выступление на «турнире поэтов» в ленинградском Дворце культуры им. Горького

В августе 1961 года в Комарове Евгений Рейн знакомит Бродского с Анной Ахматовой
В 1962 году двадцатидвухлетний Бродский встретил молодую художницу Марину Басманову
8 октября 1967 года у Марианны Басмановой и Иосифа Бродского родился сын, Андрей Осипович Басманов
Суд и ссылка
Судья: А кто это признал, что вы поэт? Кто причислил вас к поэтам?
Бродский: Никто. А кто причислил меня к роду человеческому?

29 ноября 1963 года в газете «Вечерний Ленинград» появилась статья «Окололитературный трутеньАвторы статьи клеймили Бродского за «паразитический образ жизни».
Было очевидно, что статья является сигналом к преследованиям и, возможно, аресту Бродского. На этот период приходится попытка самоубийства.
13 января 1964 года Бродского арестовали по обвинению в тунеядстве и приговорили к пяти годам принудительного труда в отдалённой местности
После ссылки
1965г.-сборник «Стихотворения и поэмы» в Нью-Йорке
1967г.- сборник переводов «Joseph Brodsky. Elegy to John Donne and Other Poems
1970г.- сборник «Остановка в пустыне» ,Нью-Йорк
В 1971 году Бродский был избран членом Баварской Академии Изящных Искусств
Эмиграция
10 мая 1972 года Бродского вызвали в ОВИР и поставили перед выбором: немедленная эмиграция или допросы, тюрьмы и психбольницы
4 июня 1972 года лишенный советского гражданства Бродский вылетел из Ленинграда по предписанному еврейской эмиграции маршруту: в Вену
 1972-1980гг. –Бродский преподает в Мичиганском университете в Энн-Арборе
1987 г.- Бродский удостаивается Нобелевской премией по литературе
1990 г.- Бродский женился на Марии Соццани, итальянской аристократке, русской по материнской линии
1993 г.- у них родилась дочь Анна
28 января 1996 г.- поэт умер в своей квартире в Нью-Йорке


title: Скачать презентацию или конспект Загадки арифметической прогрессии

extracted_text:
Введение

Математика всегда была неотъемлемой и существеннейшей составной частью человеческой культуры, она является ключом к познанию окружающего мира, базой научно-технического прогресса и важной компонентой развития личности.
Математика встречается и используется в повседневной жизни, следовательно, определенные математические навыки нужны каждому человеку.
В 9 классе мы начинаем изучать  арифметическую прогрессию:  дали определение, научимся находить по формулам любой член прогрессии,
Найдя ответы на вопросы: имеет ли это, какое - либо практическое значение и как давно люди знают последовательности, как возникло это понятие, мы подтвердим или опровергнем утверждение о том, что математика – наука очень древняя  и возникла она из практических нужд человека, что алгебра является  частью общечеловеческой культуры.
Объектом исследования: арифметическая прогрессии.
Предмет исследования: практическое применение прогрессий.
Гипотеза исследования: если  математика – наука очень древняя  и возникла она из практических нужд человека, то  и прогрессии имеют определенное практическое значение.
Цель исследования:  установить картину возникновения понятия прогрессии и выявить примеры их применения.
Задачи исследования:
Выяснить:
когда и в связи, с какими потребностями человека появилось
понятие последовательности, в частности - прогрессии;
какие ученые внесли большой вклад в развитие теоретических

Загадки арифметической прогрессии
План
История(параллельно примеры)
Что это такое?
Формулы
Теорема(определение)
Арифметические прогрессии в нашей жизни

история

Древний Египет
Древний Египет, страна великих достижений человеческой мысли, великих астрономов и математиков.

Древний Египет, страна великих достижений человеческой мысли, великих астрономов и математиков.

Самый большой, сохранившийся до наших дней, древнеегипетский математический текст – это папирус писца XVIII–XVII веков до нашей эры Ахмеса. Он имеет размер 5,25 м на 33 см, содержит 84 задачи.
Задачка из древнего Египтазадача из папируса Ахмеса
Тебе сказано: раздели 10 мер хлеба на 10 человек, если разность между каждым человеком и следующим за ним составляет 1/8 меры»

Если камушки (или другие предметы) разложить рядами в форме треугольника так, что в первом ряду положить 1 камень, во втором – 2 и т.д., то их количество называли «треугольным числом». Таким образом, треугольные числа образуют такую последовательность: 1, 2, 3, 4, …, а сумма этих камушков образует треугольное число.

Треугольное число - это и есть сумма

n-первых членов арифметической

прогрессии.
Вавилония
В Вавилонском царстве всеми расчетами занимались писцы, которые принадлежали к высшему сословию. Школа, где обучались писцы, называлась «дом табличек». Для таких школ предназначались специальные математические таблички. Тексты на них можно было разделить на два класса: В Вавилонском царстве всеми расчетами занимались писцы, которые принадлежали к высшему сословию. Школа, где обучались писцы, называлась «дом табличек». Для таких школ предназначались специальные математические таблички. Тексты на них можно было разделить на два класса: Таблицы и задачники
Примеры из Вавилонии
Какие задачи решали в Вавилоне? Среди задач на табличках встречаются задачи на арифметические и геометрические прогрессии. Вавилонские писцы знали правила суммирования n членов арифметической прогрессии:
Примеры арифметических и геометрических прогрессий 1;2;3;4….. - натуральные числа 2;4;6;8;…. - четные числа 2;4;8;16;…. – геометрическая прогрессия

Предание о шахматах
Предание о шахматах Рассказывают что индийский принц Сирам засмеялся, услышав какую награду попросил у него изобретатель шахмат: за первую клетку шахматной доски – одно зерно, за вторую – два, за третью – четыре, за четвертую – восемь и так до 64-го поля. Нетрудно сосчитать, используя вам формулу суммы n членов геометрической прогрессии, что Если бы принцу удалось засеять пшеницей площадь всей поверхности Земли, то только за 5 лет смог бы рассчитаться с просителем.
Архимед
Архимед Одним из древних ученый занимавшимися прогрессиями был Архимед. Он первым обратил внимание на связь между прогрессиями. Название прогрессии следовало из его перевода с греческого – «прогрессио – движение вперед»

Что это такое?

Арифметическая прогрессия
Арифметическая прогрессия – это последовательность чисел, каждое из которых получается из предыдущего путем прибавления  или вычитания некоего постоянного числа.
Числовую последовательность, каждый член которой, начиная со второго, равен сумме предыдущего члена и одного и того же числа d, называют арифметической прогрессией. Если разность между последующим и предыдущим членами последовательности есть одно и то же число, то это арифметическая прогрессия. Разумеется, при этом предполагается, что обнаруженная закономерность справедлива не только для явно выписанных членов последовательности, но и для всей последовательности в целом.
Арифметическая прогрессия считается конечной, если рассматриваются только ее первые несколько членов

Формулы
Очевидно, что арифметическая прогрессия является     возрастающей последовательностью, если , и убывающей, если .
Формула  n-члена арифметической прогрессии.

 Формула суммы первых n членов
   арифметической прогрессии

 выполняется равенство
 Каждый член арифметической прогрессии, кроме первого (и последнего – в случае конечной
  прогрессии), равен среднему арифметическому предыдущего и последующего членов.
  Верно и обратное: если последовательность
 выполняется равенство
-то  -       арифметическая прогрессия
ТЕОРЕМА
Теорема: Числовая последовательность является арифметической тогда и только тогда, когда каждый ее член, кроме первого (и последнего – в случае конечной последовательности), равен среднему арифметическому предшествующего и последующего членов.
Определение.  Числовую последовательность, все члены которой отличны от нуля и каждый член которой, начиная со второго, получается из предыдущего члена умножением его на одно и то же число q, называют
Арифметические прогрессии в нашей жизни
Первые задачи, дошедшие да нас на прогрессии, были  связаны с запросами хозяйственной жизни и общественной практикой. Так и в наше время формулы арифметической и геометрической прогрессии используются  при подсчёте данных в программировании, экономике, химии, литературе, физике, биологии, геометрии, экономике, статистике, а также и в повседневной жизни. Рассмотрим примеры применения более подробно:

Примеры
Химия: при повышении температуры по арифметической прогрессии скорость химической реакций растёт по геометрической прогрессии. При повышении температуры от +20 до + 60 градусов, скорость реакции увеличивается в 150 раз
Литература:  даже в литературе мы встречаемся с математикой. Так, вспомним строки из «Евгения Онегина» геометрическая прогрессия;
…Не мог он ямба от хорея,
Как мы не бились отличить…
Ямб – это стихотворный размер с ударением на чётных слогах 2,
4, 6, 8… .  Номера ударных слогов образуют арифметическую прогрессию с первым членом  2 и разностью прогрессии 2.
«Мой  дЯдя  сАмых  чЕстных прАвил…» (А.С.Пушкин)
Прогрессия 2,  4,  6,  8…

Вывод
И так что мы узнали? Историю происхождения Арифметической прогрессии ,формулы и их применение ,теоремы , и как участвует Арифметическая прогрессия в нашей жизни.


title: Скачать презентацию или конспект Окружающая территория  ДОУ

extracted_text:
     Окружающая территория  ДОУ
Выполнила студентка 44 группы ФФК : Постникова Любовь

Гигиенические требования к участку детского сада направлены на предотвращение неблагоприятного воздействия на организм детей дошкольного возраста вредных факторов, сопровождающих игровую деятельность и занятия физической культурой с использованием спортивного и игрового оборудования. Правильно спланированный и хорошо организованный участок, где дети проводят до 5–6 ч в теплое время года, создает благоприятные условия для их гармоничного развития.
Территория ДОУ
     Обособленный земельный участок – обязательная составляющая территории дошкольного учреждения. К нему предъявляются следующие требования:
Не допускается расположение на участке посторонних учреждений, построек, сооружений, функционально не связанных с ДОУ.
Обязательно ограждение территории участка забором высотой не менее 1,6 м и полосой зеленых насаждений..
Участок должен быть обеспечен инсоляцией(облучение поверхностей солнечным светом ) в течение 5 ч светового дня, иметь достаточно тени, особенно в южных районах, и хорошо проветриваться.
В целях профилактики травматизма детей и обеспечения их безопасности к участку должны быть организованы удобные подходы с пешеходных дорог, а не с проездов улиц с движением автотранспорта.
Должна быть обеспечена удаленность земельного участка от шумных пыльных магистралей с интенсивным движением транспорта, от промышленных предприятий, рынков, автобаз, гаражей, площадок мусоросборников, что является существенной предпосылкой предупреждения повышенных уровней шума и загрязнений воздуха территории ДОУ. Удаленность участка ДОУ от проездов автотранспорта, стоянок машин, от интенсивного пешеходного движения должна быть не менее 5 м. Защита будет более надежной, если эта полоса выполнена из зеленых насаждений.

Размер площади участка зависит от вместимости детского сада. Он определяется из расчета не менее 40 м2 на 1 место. Если вместимость ДОУ не превышает 100 мест, этот показатель составляет 35 м2 на 1 место. Для встроенного здания ДОУ при вместимости до 100 мест – не менее 29 м2 на 1 место. В северных районах, а также в крупных городах в условиях затесненной застройки допускается некоторое уменьшение площади участка, но не более чем на 30%. При недостаточной инсоляции территории ДОУ часть или всю игровую территорию по согласованию с территориальным управлением Роспотребнадзора  допускается размещать в отрыве от здания или участка на расстоянии не более 50 м.
Уровень шума на участке ДОУ не должен превышать 60 дБ.
Обязательно освещение участка детского сада в вечернее время. Уровень искусственной освещенности на земле должен составлять не менее 10 лк.
Необходима разработка комплекса мероприятий, предупреждающих затопление и загрязнение игровых площадок паводковыми и ливневыми водами. В условиях сурового климата в районах Крайнего Севера необходимо обеспечить ветро и снегозащиту территории.

Гигиеническое значение зеленых насаждений на участке ДОУ весьма велико и многосторонне. Они являются мощной защитой от пыли, газов, ветра и шумов, регулируют тепловой и радиационный режим, благоприятно воздействуют на органы чувств, центральную нервную систему. Многообразное положительное влияние зеленых насаждений явилось обоснованием для гигиенического нормирования площади зеленой зоны, которая должна составлять не менее 50% участка.
    Из древесных рекомендуют: липу, березу, клен, сосну, ель, лиственницу, вяз, ясень, рябину. Устройство цветников не только украшает территорию детского сада, но и позволяет проводить занятия с детьми, приучая их наблюдать за природой и ухаживать за растениями. Важно только помнить, что некоторые цветы, особенно с сильным запахом, могут быть причиной аллергических реакций у малышей.
Для озеленения участка наиболее предпочтительны насаждения, обеспечивающие наличие зелени в течение всего года. Не следует использовать деревья и кустарники, имеющие ядовитые плоды, колючки или засоряющие участок при цветении.
     В зимний период регулярно очищают территорию от снега, в первую очередь дорожки, групповые площадки, навесы. В случае необходимости обрабатывают участок, особенно дорожки, ступеньки, противогололедными средствами, которые должны быть безопасны для детей, безвредны для зеленых насаждений и не должны загрязнять почву.

Участок детского сада нуждается в регулярном уходе. Убирают участок ежедневно утром за 1–2 ч до прихода детей и по мере загрязнения территории. Траву на газонах своевременно скашивают. При сухой и жаркой погоде участок поливают не менее двух раз в день, а после этого осуществляют его уборку.
Зона игровой территории
Зона игровой территории включает в себя групповые площадки – индивидуальные для каждой группы (из расчета не менее 7,0 м2 на одного ребенка ясельного возраста и не менее 9,0 м2 на одного ребенка дошкольного возраста) и общую физкультурную площадку.
Количество площадок должно соответствовать числу детских групп. Групповые площадки для детей ясельного возраста располагают в непосредственной близости от выходов из помещений этих групп.

Для защиты детей от солнца и осадков на территории каждой площадке устанавливают теневые навесы площадью не менее 40 м2, защищенные с трех сторон от ветра ограждением высотой не менее 1,5 м от пола. Они позволяют проводить прогулки в любую погоду. Площадь навеса не входит в общую площадь групповой площадки. Пол навеса должен иметь дощатое покрытие. Чтобы его не заливало водой, он должен быть поднят над уровнем земли на 10 см.
Размеры и конструкция спортивноигрового оборудования должны отвечать анатомофизиологическим особенностям детей разных возрастных групп. Строго следует соблюдать доступную высоту снарядов. Диаметр перекладин должен быть удобен для обхвата детской рукой. Оборудование должно отвечать эстетическим требованиям, иметь привлекательную форму и цвет.
Общая физкультурная площадка предназначена для круглогодичного проведения обязательных и дополнительных физкультурных занятий, подвижных игр, спортивных развлечений и праздников. В общую физкультурную площадку следует включать: зону с оборудованием для подвижных игр, зону с гимнастическим оборудованием и спортивными снарядами, беговую дорожку, ямы для прыжков, полосы препятствий.
Игровые площадки следует оборудовать турниками, гимнастическими стенками, горками, лесенками, качелями, лабиринтами, крупными строительными наборами. Занятия на свежем воздухе с использованием игрового оборудования обеспечивают режим высокой двигательной активности детей, позволяют им закреплять и совершенствовать знакомые движения, осваивать новые, требующие сосредоточенности, четкости, ловкости, координации.
Оборудование на площадке должно быть надежно закреплено. Важна и эстетическая сторона: оборудование должно быть окрашено в сочетающиеся тона, привлекать детей цветовой гаммой. Необходимо следить за его исправностью, вовремя ремонтировать, восстанавливать утраченные детали
Для игрового и спортивного инвентаря, который используется на участке, необходимо выделить специальное хранилище или кладовую.
На игровых площадках устанавливают песочницы. На ночь их требуется закрывать крышкам
Весной в песочницах проводят полную смену песка. В теплое время года один раз в месяц песок надлежит исследовать на степень биологического загрязнения. В случае обнаружения возбудителей кишечных инфекций, гельминтов и других примесей, опасных для здоровья детей, необходимо полностью сменить песок.

Для профилактики травматизма в тех местах, где расположены оборудование для лазания, горки для катания и другие устройства, связанные с активными движениями детей, необходимо предусмотреть песчаное покрытие. Для предохранения детей от ушибов толщина слоя песка должна составлять не менее 20–30 см.
К оборудованию, расположенному на травяном покрытии, должны подходить песчаные дорожки.
Хозяйственная зона
Хозяйственную зону располагают на границе земельного участка, вдали от групповых и физкультурных площадок, изолируют от остальной территории зелеными насаждениями. Она должна иметь самостоятельный въезд с улицы, удобную связь с пищеблоком и прачечной. Въезды и входы на территорию ДОУ, проезды, дорожки к хозяйственным постройкам, к контейнерной площадке для сбора мусора следует покрыть асфальтом, бетоном или другим твердым материалом.
При отсутствии теплоцентрали на территории хозяйственной зоны может размещаться: котельная с соответствующим хранилищем топлива; при отсутствии центрального водоснабжения – сооружения водоснабжения с санитарнозащитной зоной; овощехранилище площадью не более 50 м2 и места для сушки белья и выбивания ковровых изделий.

В хозяйственной зоне оборудуют площадку с твердым покрытием для установки промаркированных контейнеров с крышками для сбора мусора и пищевых отходов. Размеры площадки должны превышать площадь основания контейнеров на 1 м во все стороны. Очистку мусоросборников производят при их заполнении на 2/3 объема. Затем их очищают и обрабатывают с помощью дезинфицирующих средств. В целях предупреждения выплода мух один раз в 5 или 10 дней места сбора отходов обрабатывают одним из разрешенных Роспотребнадзором средств.

Сжигание мусора на территории ДОУ и вблизи него не допускается, его следует убирать в контейнеры.
Рекомендуемые оборудование и инвентарь для игр и физкультурных занятий на открытом воздухе
                Нормативные документы
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 26.03.2003 № 24 “О введении в действие санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.1249¬03” (вместе с "Санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.1249-03"")

Дата публикации: 02.12.2010
Раздел:  Надзор и контроль
Количество просмотров: 6370
Источник:  Журнал "Справочник руководителя дошкольного учреждения", №8 2008 год


title: Скачать презентацию или конспект Основы цифровой схемотехники

extracted_text:
Лекция: Основы цифровой схемотехники
Цифровая интегральная схема (ИС) – это микроэлектронное изделие, изготовленное методами интегральной технологии (чаще полупроводниковой), заключенное в самостоятельный корпус и выполняющее определенную функцию преобразования дискретных (цифровых) сигналов.
Простейшие преобразования над цифровыми сигналами осуществляют цифровые ИС, получившие названия логических элементов (ЛЭ).
 Логические элементы относятся к элементам дискретного действия, характеризующихся двумя устойчивыми состояниями. Переход от одного состояния в другое происходит скачком. Сигналы на выходе логического элемента имеют место лишь при определенном сочетании сигналов на входе.
Зависимость выходного сигнала от сочетания входных называется логической функцией.
Для математического описания логических функций и операций существует специальная алгебра логики (алгебра Буля) Алгебра логики – это формальный аппарат описания логической стороны процессов в цифровых устройствах.
Различным соединением простейших ЛЭ друг с другом можно выполнять логическую функцию любой сложности.

Общие условные обозначения простейших логических элементов
Логические функции и их релейные эквиваленты

Набор трех логических функций: НЕ, И, ИЛИ называют булевым базисом:
И – конъюнкция, логическое умножение, в релейно-контактной технике реализуется последовательным включением замыкающих контактов, управляемых сигналами аргументами. Может использоваться как вентиль.
НЕ – инвертор, в релейно-контактной системе реализуется как размыкающий контакт.
ИЛИ – дизъюнкция, логическое сложение, реализуется параллельным включением контактов.
С помощью набора функций НЕ, И, ИЛИ можно выразить любую логическую функцию, сколь сложной бы она ни была.
Функция И – НЕ – это функция двух и более аргументов, другими словами функция Шеффера.

Любой сигнал 0 на входе дает на выходе 1 и наоборот – все единицы на выходе дают 0 на выходе, т.е.

Эта функция обладает логической полнотой и с помощью одной лишь функции И – НЕ можно построить любую сколь угодно сложную функцию. Вторым цепным ее свойством является то, что именно ее удалось эффективно реализовать средствами самой массовой интегральной технологии – ТТЛ. Поэтому уже четверть века функция И – НЕ наиболее распространена в цифровой автоматике.
Функция ИЛИ – НЕ – функция Вебба.

    Эта функция также обладает логической полнотой и тоже удобна для интегрального исполнения, а особенно по технологии КМДП комплементарные металл диэлектрик п\проводник  и ЭСЛ Эмиттерно-связанная логика.

Основные тождественные отношения булевой алгебры
    Для этого введены следующие обозначения:
Обозначение двух видов входной переменной х.
Переменную х без отрицания обозначим х^1,
Переменную х с отрицанием обозначим х^0,

Дизъюнкцию от n аргументов хi обозначим         т.е

Набор аргументов хi, т.е. выражение составного кодового сигнала, обозначим

Тогда

Для любой функции и для любого i возможно соотношение

которое легко проверить, подставляя в левую и правую части значения xi = 0 и xi = 1. Применяя соотношение (6.1) последовательно к переменной x1,x2,…,xn, получим

где                                                                   , а
дизьюнкция берется по всем параметрам

Представление функции по этой форме  называется совершенной дизъюнктивной нормальной формой (СДНФ) функции.

Рассмотрим пример. Для функции         СДНФ имеет вид

Поскольку для функции f6  выполняются условия

то

Комбинационная схема, построенная по СНФ, как правило, может быть упрощена.
Упрощение (минимизация) СНФ функции удобно производить при помощи таблиц, в которых все соседние конъюнкции находятся рядом. Такая таблица называется диаграммой Вейча. Для функций, зависящих от двух, трех, четырех переменных, диаграммы Вейча показаны на рисунке
Рассмотрим пример. Пусть задана функция

Наличие 1 в данной клетке диаграммы Вейча означает, что в СДНФ функции имеется конъюнкция, указанная в данной клетке, а наличие 0 означает отсутствие указанной конъюнкции в СДНФ упрощаемой функции. Из диаграммы Вейча (рисунок 6.2) видно, что эта функция содержит две группы соседних конъюнкций. Одна группа состоит из двух конъюнкций                             , а вторая из четырех –                                       .

После склеивания по указанным группам получим упрощенное представление функции

Таким образом, нахождение по диаграмме Вейча минимальный ДНФ сводится к отысканию наиболее коротких конъюнкций, покрывающих все единицы функции.


title: Скачать презентацию или конспект Управление инновационными проектами

extracted_text:
Управление инновационными проектами
Половинкина Елена Олеговна
к.б.н., доц.
12 февраря 2013 г.

Виды деятельности предприятия
© 2013, Е.О. Половинкина
Дискуссионный вопрос Экстенсивный, интенсивный и инновационный пути развития
$

Инновационный
путь
Экстенсивный
путь

Интенсивный
путь

время
ЖЦТ
Экстенсивный путь – рост за счет увеличения количества низко рентабельных ОС и числа людей
Интенсивный путь – рост за счет инноваций в бизнес-процессах (техническое перевооружение в том числе)
Инновационный путь – рост за счет инноваций в товарном предложении и бизнес-процессах

Инновации, основанные на гениальных озарениях, чрезвычайно редки и не воспроизводимы

Нельзя научиться быть гением

90% всех инноваций – результат анализа и систематической работы

Успеха можно добиться только овладев новаторством как прикладной дисциплиной

© 2013, Е.О. Половинкина
постоянная и целенаправленная установка на инновацию

готовность к изменениям

регулярный и систематический анализ возможностей источников возникновения инноваций

сосредоточение на главной проблеме, соответствие инновации потребностям и привычкам пользователей,  ориентация на удовлетворение существующих потребностей

наличие знаний, изобретательности, таланта и сосредоточенная работа

наличие инновационной стратегии и управления

цель любой инновации – лидерство на рынке

Инновации как работа
© 2013, Е.О. Половинкина

Результат
© 2013, Е.О. Половинкина

проведение исследований
опытно-конструкторские работы
выведение инновации на рынок
освоение или коммерциализация инновации

Инновационный процесс
© 2013, Е.О. Половинкина

Отличия проектной деятельности
Ограниченный срок(временная деятельность…)
Большое количество рисков(в том числе критических)
Большое количество изменений(существенных)
Команда формируется для одного проекта(как правило)
© 2013, Е.О. Половинкина
Отличия проектной деятельности
© 2013, Е.О. Половинкина
Признаки проекта
Признак изменений
 Признак «наличие ограниченной во времени цели»
 Признак временной ограниченности  проекта
 Признак «неповторимости»
 Признак «ограниченности требуемых ресурсов»
 Признак «правового и организационного обеспечения»
© 2013, Е.О. Половинкина
© 2013, Е.О. Половинкина
© 2013, Е.О. Половинкина
© 2013, Е.О. Половинкина
© 2013, Е.О. Половинкина

© 2013, Е.О. Половинкина
22

© 2013, Е.О. Половинкина
Проект как объект управления
Когда мы пытаемся вытащить что-либо одно, оказывается, что оно связано со всем остальным.
Закон Муира

Проект – уникальное предприятие, предполагающее координированное выполнение взаимосвязанных действий из различных функциональных областей, для достижения определенных целей в условиях временных и ресурсных ограничений.
Управление проектом – это деятельность, направленная на реализацию проекта с максимально возможной эффективностью при заданных ограничениях по времени, денежным средствам и ресурсам, а также по качеству конечных результатов.

© 2013, Е.О. Половинкина
Управление проектами или PROJECT MANAGMENT
		Это - наука и искусство руководства людскими и материальными ресурсами на протяжение жизненного цикла проекта путем применения современных методов и техники для достижения определенных в проекте результатов по составу и объему работ, стоимости, времени, качеству и удовлетворению участников проекта.
		Это– процесс, помогающий координировать усилия для создания нового продукта:
В нужное время;
С нужным качеством;
В рамках определенных ресурсов

© 2013, Е.О. Половинкина
СТАНДАРТЫ В УПРАВЛЕНИИ ПРОЕКТАМИ

       Ведущие организации:

Профессиональная ассоциация по управлению проектами, представлена более чем в 170 странах -  Институт Управления Проектами (PMI – Project Management Institute,  Pennsylvania), основанный  в 1969 году - разработчик стандарта PMBok.
	PMBok - свод знаний по управлению проектами, содержит четко структурированные сведения обо всех процессах управления проектами и со-ответствующих им инструментах.

Международная ассоциация по управлению проектами, представленная более чем в 45 странах - International Project Management Association (IPMA) -  разработчик стандарта ICB (IPMA Competence Baseline).
	ICB основан на «компетентностном» или «менеджерском» подходе, т.е. содержит сведения о требованиях к компетенции проектных менеджеров.

ANSI PMI PMBOK* Guide 2000 Edition - Основной стандарт, регулирование расходов и управление проектами.

PMI Practice Standard for  Work Breakdown Structures -  Практический стандарт для иерархической структуры работ  Проекта.

СТАНДАРТЫ PMI
Свойства проекта
Замкнутость – признак системности
Координированное выполнение взаимосвязанных действий
Направленность на достижение целей и неизменность конечной цели во времени
Ограниченная протяженность во времени и определенность момента завершения
Определенность количества привлекаемых ресурсов, включая человеческие и финансовые
Уникальность
© 2013, Е.О. Половинкина
  Продолжительность (сроки);
  Объемы;
  Ход и темпы выполнения работ;
  Стоимость;
  Соотношение затрат и результатов;
  Прибыль;
  Качество;
  Риски;
  Конкурентоспособность;
  Значимость проекта.

Показатели проекта
Классификация проектов
© 2013, Е.О. Половинкина
Классификация проектов
© 2013, Е.О. Половинкина
Классификация проектов по длительности

краткосрочные (до 2-х лет);
среднесрочные (от 2-х до 5-ти лет);
долгосрочные (свыше 5-ти лет)

© 2013, Е.О. Половинкина
Классификация проектов по составу и структуре проекта
монопроект – отдельный проект в любой сфере деятельности и предметной области, различного масштаба;
мультипроект – комплексный проект, состоящий из ряда монопроектов и требующий применения многопроектного управления;
мегапроект – целевые программы развития регионов, отраслей и других образований и включающий в свой состав ряд моно- и мультипроектов
© 2013, Е.О. Половинкина
Классификация проектов по характеру предметной области
инвестиционный – создание или обновление основных фондов компании;
инновационный – разработка и применение новых технологий, ноу-хау и других нововведений, обеспечивающих развитие систем компании;
учебно-образовательный;
смешанный.
© 2013, Е.О. Половинкина
Классификация проектов по масштабу
мелкие,
малые,
средние,
крупные

Иногда в более конкретной форме :
международные или национальные,
межрегиональные или региональные,
межотраслевые или отраслевые,
корпоративные или проекты одного предприятия
© 2013, Е.О. Половинкина

© 2013, Е.О. Половинкина

© 2013, Е.О. Половинкина
Схема системного представления проекта
© 2013, Е.О. Половинкина
Логика управления проектами
© 2013, Е.О. Половинкина
Цель
Когда я не знаю, на какую гавань мне нужно держать курс, тогда ни один ветер не будет для меня попутным.
Сенека
В жизни следует ставить перед собой две цели. Первая  цель - осуществление того, к чему вы стремились. Вторая  цель - умение радоваться достигнутому. Только самые мудрые представители человечества способны к достижению второй цели.
Смит Логан Пирсалл

Цель – это
Идеальный образ будущего результата деятельности человека и путей его достижения
Направление, вектор движения к прогнозируемому результату
Отвечает на вопрос «Чего мы хотим достичь?»
© 2013, Е.О. Половинкина
Система целей организации
видение
миссия
стратегические цели
цели функциональных подразделений
цели сотрудников

Видение - перспективная идея (картина) для долгосрочной ориентации всех сотрудников предприятия.
Миссия (предназначение организации) дает ответ на вопрос “Почему выберут тебя?” Она определяет вид предпринимательской деятельности.

Выбор миссии и целей  - первый и самый ответственный момент стратегического управления
© 2011, Е.О. Половинкина
Миссия
Миссия
для клиентов
      Видение
для персонала
© 2011, Е.О. Половинкина
Видение
Видение Генри Форда, в 1903 году
“Я создам автомобиль для широких масс . . . он будет изготовлен из лучших материалов, лучшими рабочими, с использованием новейших технологий . . . автомобиль будет стоит настолько дешево, что его сможет позволить купить себе любой человек со средним уровнем зарплаты,  а потом вместе со своими близкими будет приятно проводить время на обширных пространствах дорог.”

Видение Билла Гейтса, когда ему было 19 и его исключили из школы:
Компьютер в каждый офис и каждый дом.
© 2011, Е.О. Половинкина
Целеполагание
© 2011, Е.О. Половинкина
Specific –
конкретная
Measurable –
измеримая
Achievable –
достижимая
Relevant –
согласованная
Time bound –
 определенная во времени
Цели используют для:
 обозначения конечных результатов
 характера  и уровня притязаний, а также в качестве критерия
 для оценки возможных успехов в реализации той или иной стратегии

Цели бывают:
долгосрочные стратегические цели (до 5 лет)
среднесрочные тактические цели (на  год)
краткосрочные оперативные цели (месяц, квартал)
Цель
© 2013, Е.О. Половинкина

 Цели должны включать:
 содержание (что я хочу достичь?)
 объём (сколько я хочу достичь?)
 время ( когда я хочу достичь?)
 отражать тот уровень, на который необходимо вывести деятельность   предприятия по обслуживанию потребителей

Цели должны  стоить того, чтобы к ним стремиться.
Поэтому, повышение по службе необходимо увязывать с достижением целей
© 2013, Е.О. Половинкина
Целеполагание
Specific –
конкретная
Measurable –
измеримая
Achievable –
достижимая
Relevant –
согласованная
Time bound –
 определенная во времени
© 2013, Е.О. Половинкина
Кейс «Умная цель»
Задание 1
Оцените правильность постановки цели и переформулируйте приведенные ниже цели в соответствии со SMART-критериями:
Цель: сдать экзамен

Задание 2
Напишите в соответствии со SMART-критериями одну свою цель, которая стоит перед Вами в профессиональной деятельности

© 2013, Е.О. Половинкина
Управление по целям
 Менеджмент ориентируется на достижение всей совокупности целей и  задач, стоящих перед организацией
 Каждый руководитель от высшего до низшего, а также и исполнители  должны иметь чёткие цели в рамках возложенных обязанностей
 Каждый менеджер должен обеспечивать в течение планового периода  соответствующую целевую ориентацию своего подразделения
 Цели и задачи не только доводятся, но и согласуются  путём  предварительного обсуждения с конкретным исполнителем
 Начальник и подчинённый достигают соглашения относительно целей,  для достижения которых будет работать подчинённый в течение  заданного периода времени
 Начальник по отношению к подчинённому в этом случае является  консультантом, а не боссом
© 2011, Е.О. Половинкина


title: Скачать презентацию или конспект ПСИХОДИАГНОСТИКА

extracted_text:
ПСИХОДИАГНОСТИКА
Проективные методики
Проективный   подход – это прием  исследования   личности, с помощью  которого  испытуемого   помещают  в ситуацию, реакцию  на которую  он осуществляет  в зависимости   от значения  для него этой ситуации, его мыслей  и чувств. Также подчеркивается   то, что стимулы в проективных  методиках  не бывают строго однозначными, а допускают  различ- ную интерпретацию.   Стимул  приобретает  смысл  не просто  в силу его объектив- ного содержания, а прежде всего в связи  с личностным значением, придаваемым ему испытуемым.
Л. Франк
Общая характеристика проективных методик
1)  неопределенность, неоднозначность   используемых  стимулов;
2)  отсутствие  ограничений   в выборе  ответа;
3)  отсутствие  оценки  ответов испытуемых  как «правильных»  и «ошибочных».

Общая характеристика проективных методик: преимущества и недостатки
1.	Отличительной особенностью стимульного материала проективных методик является его неоднозначность, неопределенность, малоструктурированность, что является необходимым условием реализации принципа проекции.
В процессе взаимодействия личности со стимульным материалом происходит его структурирование, в ходе которого личность проецирует особенности своего внутреннего мира: потребности, конфликты, тревогу и т.д.

Общая характеристика проективных методик: преимущества и недостатки
2.	Относительно неструктурированная задача, которая допускает неограниченное разнообразие возможных ответов, - одна из основных особенностей проективных методик.
Тестирование с помощью проективных методик - замаскированное тестирование, так как респондент не может догадаться, что именно в его ответе является предметом интерпретации экспериментатора.
Проективные методики меньше подвержены фальсификации, чем опросники, построенные на сведениях об индивиде.

Общая характеристика проективных методик: преимущества и недостатки
3.	Существует проблема стандартизации проективных методик. Некоторые методики не содержат математического аппарата для объективной обработки полученных результатов, не содержат норм.
Эти методики прежде всего характеризует качественный подход к исследованию личности, а не количественный, как психометрические тесты. И поэтому еще не разработаны адекватные методы проверки их надежности и придания им валидности.

Классификация проективных методик(Л.Франк)
Конститутивные

Испытуемому  предлагается   какой-либо   аморфный материал, которому  он должен придать  смысл.  Примером  может служить методика Роршаха.
Конструктивные
Предлагаются   оформленные    детали  (фигурки   людей  и животных, модели  их жилищ  и пр.), из которых  нужно  создать осмысленное целое и объяснить  его. Сценотест.

Интерпретативные
Необходимо   истолковать, интерпретировать    какое-либо событие, ситуацию.  Тест тематической   апперцепции: испытуемому  предлагаются  таблицы-картины, на которых  изображены  относительно   неопределенные   ситуации, допускающие неоднозначную  интерпретацию
Катартические
Предлагается  осуществление   игровой  деятельности  в особо организованных   условиях.  Например, психодрама
Рефрактивные
Личностные  особенности, скрытые  мотивы  исследователь стремится  диагностировать   по тем непроизвольным   изменениям, которые вносятся  в общепринятые   средства коммуникации, например  речь, почерк.
Экспрессивные
Осуществление  испытуемым  изобразительной   деятельности, рисунок  на свободную  или заданную  тему, например  методика  «Дом- дерево—человек»
Импрессивные
Эти  методики   основываются    на  изучении   результатов выбора  стимулов  из ряда предложенных.   Испытуемый   выбирает  наиболее желательные, предпочитаемые   им стимулы.  Например, тест Люшера.
Аддитивные
В этих  методиках   от обследуемого    требуется завершение имеющего  начало  предложения, рассказа  или истории.  Например, предлагается серия  незаконченных   предложений.


title: Скачать презентацию или конспект Тарифы в ЖКХ

extracted_text:
Тарифы в ЖКХ
Виды тарифов и способы их формирования
Виды тарифов
Тарифы на коммунальные услуги
 Плата за отопление, холодное, горячее водоснабжение, водоотведение, газ, электроэнергию
Тарифы на жилищные услуги
Плата за содержание и ремонт общего имущества многоквартирного дома
Тарифы на коммунальные услуги
    Устанавливаются  департаментом по тарифам Новосибирской области

    Порядок начисления платы за коммунальные услуги регулируется Правилами предоставления коммунальных услуг, утвержденными Постановлением Правительства Российской Федерации от 06.05.2011 № 354

Жилищные тарифы
   Тариф за содержание и ремонт общего имущества многоквартирного дома
Этапы и порядок формирования тарифа:
Нормативная база для расчета тарифа на содержание и ремонт общего имущества МКД
Рекомендации по нормированию труда работников, занятых содержанием и ремонтом жилищного фонда (утв. приказом Госстроя РФ от 09.12.1999 г. N 139);
Рекомендации по нормированию материальных ресурсов на содержание и ремонт жилищного фонда (утв. приказом Госстроя РФ от 22.08.2000 г. N 191);
Методическое пособие по содержанию и ремонту жилищного фонда МДК 2-04.2004 (утв. Госстроем РФ в 2004 г.);

Перечень и периодичность работ и услуг по содержанию и ремонту общего имущества многоквартирного дома
ПЕРЕЧЕНЬ обязательных работ и услуг по содержанию и ремонту общего имущества собственников помещений в многоквартирном доме

Перечень продолжение
Перечень продолжение
Исходные данные
Технико-экономические сведения о МКД:
общая площадь дома;
площадь лестничных площадок;
 площадь кровли;
количество квартир,
количество проживающих;
характеристики оборудования;
площадь земельного участка, с раскладкой по классам;
площадь контейнерной площадки;
другие данные, необходимые для расчета по выбранному уровню детализации.

приказ Госстроя РФ от 9 декабря 1999 г. N 139 Рекомендации по нормированию труда работников, занятых содержанием и ремонтомжилищного фондаМДК 2-02.01

Наименования профессий рабочих указаны в  в соответствии с Общероссийским классификатором профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов ОК 016-94 (ОКПДТР)
    Применение укрупненных норм труда возможно в том случае, когда состав и периодичность выполняемых работ совпадает с установленными в сборнике.

Нормы времени и нормы обслуживания на работы по ремонтуи обслуживанию внутридомового инженерного оборудования
Укрупненные нормы обслуживания по обслуживанию и ремонту системотопления, водоснабжения, водоотведения и электроснабжения
Расчет нормы времени обслуживания электриком МКД
  исходные данные: Дом постройки 1967 года,
       общая площадь 5500 кв.м;   со скрытой проводкой,
      количество квартир – 100,
      количество силовых установок – 2.
Нормы обслуживания

Электрик:
квартир 2200,
силовых установок 40.

Расчет   численности электриков для обслуживания МКД
Обслуживание квартир   100/2200=0,045
Обслуживание силовых установок 2/40=0,05
Всего 0,045+0,05= 0,095

МРОТ в 2016 году 6204 рубля
Разряд работника (пусть 3)
Количество работников  0,095
 Коэффициент невыходов 1,2
 Премиальные 25%
Районный коэффициент 1,25

пост. Правительства от 18.03.1999 №309

ЕДИНАЯ ТАРИФНАЯ СЕТКА ПО ОПЛАТЕ ТРУДА
Ставка для 3 разряда
МРОТ=6204 рубля

Тарифный коэффициент 1,59

  6204х1,59=9864,36 рублей
Расчет ФОТ электрика
   9864,36х0,095х
  х1,2х1,25х1,25=
=1757,09 рублей
Расчет статьи тарифа
 1. ФОТ работников
2. Расходы на материалы
3. Накладные расходы
4. Налоги и страховые сборы

Материалы
Согласно п.1.1, части 2 приказа  Госстроя РФ от 9 декабря 1999 г. N 139  материалы составляют не более 40% от ФОТ работников


title: Скачать презентацию или конспект Шаблон презентации по отчету по производственной практике

extracted_text:
Отчет по производственной практике (НИР)направление подготовки Экономика
Выполнил студент гр…. Ф.И.О.
Проверил к.э.н., доцент Люшина Э.Ю.
Цель производственной практики (НИР)
обеспечение взаимосвязи между теоретическими знаниями,  полученными при изучении дисциплин образовательной программы направления Экономика и практической деятельностью по применению этих знаний в ходе научно-исследовательской работы.
Задачи практики
 овладение современными методами и методологией научного исследования;
 совершенствование умений и навыков самостоятельной научно-исследовательской деятельности;
 обретение опыта научной и аналитической деятельности, а также овладение умениями изложения полученных результатов в виде отчетов, публикаций, докладов;
 привитие навыков самообразования и самосовершенствования;
 содействие активизации научной деятельности;
 завершение поиска, сбора, обработки и систематизации информации по направлению исследования;
 закрепление навыков презентации и защиты результатов выполняемой работы.

Сроки и место прохождения практики
Начало 4.07.16г.
Окончание 17.07.16г.

Место прохождения  -
Основные позиции нормативно-правовой базы, источников информации и статистического материала по теме НИР
1.
2.
3.
4.
…..
Тема и план НИР
Тема НИР

План НИР

Основные результаты НИР
Здесь могут быть схемы, рисунки, таблицы и др. наглядный материал, освещающий результаты НИР. Слайдов по  основным результатам НИР может быть 4-5.


title: Скачать презентацию или конспект Витамин k(филохинон)

extracted_text:
Витамин K (филохинон)
Выполнила студентка 21 группыСиницына Наталия
Витамин K1 (филлохинон) содержит функциональное нафтохиноновое кольцо и алифатическую боковую цепь. Филлохинон имеет фитил в боковой цепи.
Витамин К относится к группе липофильных (жирорастворимых) и гидрофобных витаминов, необходимых для синтеза белков, обеспечивающих достаточный уровень коагуляции.
Играет значительную роль в обмене веществ в костях и в соединительной ткани, а также в здоровой работе почек. Во всех этих случаях витамин участвует в усвоении кальция и в обеспечении взаимодействия кальция и витамина D. В других тканях, например, в лёгких и в сердце, тоже были обнаружены белковые структуры, которые могут быть синтезированы только с участием витамина К.
Играет важную роль в процессе сворачивания крови.

Переизбыток витамина К способствует увеличению тромбоцитов, увеличению вязкости крови, и как следствие крайне нежелательно употребление продуктов богатых витамином К для больных варикозом, тромбофлебитом, некоторыми видами мигреней, людям с повышенным уровнем холестерина.
Нарушения в организме при недостатке или избытке витамина К
Нарушения в организме при недостатке или избытке витамина К
К-витаминная недостаточность наблюдается в следующих случаях:
при заболеваниях печени (гепатит, цирроз),
при поражении кишечника и нарушении образования этого витамина,
при дисбактериозе
в результате передозировки антикоагулянтов,
при лечении большими дозами салицилатов.

Дефицит филлохинонов в организме человека проявляется:
гипопротромбинемией,
нарушением свертываемости крови,
в выраженных случаях – геморрагическим синдромом (гематурия, носовые кровотечения и т. д.).
Источники получения организмом витамина К
Витамин K обнаружен в зелёных листовых овощах, таких, как шпинат; в капустных — кормовой капусте, белокочанной капусте, цветной капусте, брокколи и брюссельской капусте; в таких растениях, как крапива, пшеница (отруби) и другие злаки, в некоторых фруктах, таких, как авокадо, киви и бананы; в мясе; коровьем молоке и молочных продуктах; яйцах; сое и продуктах из неё. Оливковое масло также содержит значительное количество витамина К.
Суточная потребность
Суточная потребность взрослого человека в филлохинонах – около 20 мг. В норме она в основном удовлетворяется за счёт синтеза витамина кишечной палочкой и в меньшей мере за счёт продуктов питания.


title: Скачать презентацию или конспект Георгий Свиридов

extracted_text:
Георгий Свиридов

Биография

Георгий Васильевич Свиридов родился в городе Фатеж, ныне Курской области России. Его отец был почтовым служащим, а мать — учителем. Отец, Василий Свиридов, сторонник большевиков в гражданской войне, погиб, когда Георгию было 4 года.
В 1924 году, когда Георгию было 9 лет, семья переехала в Курск. В Курске Свиридов продолжал учиться в начальной школе, где началось его страстное увлечение литературой. Постепенно на первое место в кругу его интересов стала выдвигаться музыка[1]. В начальной школе Свиридов учился играть на своём первом музыкальном инструменте —балалайке. Учась подбирать на слух, он демонстрировал такой талант, что был принят в местный ансамбль народных инструментов. С 1929 по 1932 год он учился в Курской музыкальной школе у Веры Уфимцевой и Мирона Крутянского. По совету последнего в 1932 году Свиридов переехал в Ленинград, где занимался по классу фортепиано у Исайи Браудо и по классу композиции у Михаила Юдина в Центральном музыкальном техникуме, который он окончил в 1936 году[2].
С 1936 по 1941 год Свиридов учился в Ленинградской консерватории в классе композиции П. Б. Рязанова иД. Д. Шостаковича (с 1937 года). В 1937 году был принят в Союз композиторов СССР.
Мобилизованный в 1941 году, спустя несколько дней после окончания консерватории, Свиридов был отправлен в Ленинградское военное училище воздушного наблюдения, оповещения и связи (ВНОС), перебазированное в августе 1941 в город Бирск Башкирской АССР[3], но в конце года был комиссован по состоянию здоровья.
До 1944 года жил в Новосибирске, куда была эвакуирована Ленинградская филармония[источник не указан 1407 дней]. Как и другие композиторы, он писал военные песни, из которых самой известной стала, пожалуй, «Песня смелых» на стихи А. Суркова. Кроме того, он писал музыку для спектаклей эвакуированных в Сибирь театров, в том числе к музыкальной комедии «Раскинулось море широко» (1943), поставленной в находившемся в Барнауле московском Камерном театре.

В 1944 году Свиридов возвратился в Ленинград, а в 1956 году поселился в Москве[4]. Писал симфонии, концерты, оратории, кантаты, песни и романсы. C 1957 годачлен правления Союза композиторов СССР, в 1962—1974 годах секретарь, в 1968—1973 — первый секретарь правления Союза композиторов РСФСР. ДепутатВерховного Совета РСФСР 7-го, 8-го и 9-го созывов. За подписью Свиридова 17 сентября 1958 года в газете «Правда» была опубликована статья «Искоренять пошлость в музыке», в которой Марк Наумович Бернес обвинялся в пошлости и пренебрежительном отношении к вокальной технике.
В июне 1974 года на фестивале русской и советской песни, проходившем во Франции, местная печать представила Свиридова своей искушённой публике как «наиболее поэтичного из современных советских композиторов»[5]. Один из основателей Петровской академии наук и искусств.
В последние годы Свиридов много болел. 6 января 1998 года он скончался[6]. Гражданская панихида и похороны состоялись 9 января в Москве. После отпевания вхраме Христа Спасителя Свиридов был похоронен на Новодевичьем кладбище[7].

Творчество
Свои первые сочинения Свиридов написал ещё в 1935 году — ставший знаменитым цикл лирических романсов на стихи А. С. Пушкина.
Пока он учился в Ленинградской консерватории, с 1936 по 1941 год, Свиридов экспериментировал с разными жанрами и разными типами композиции. Он написал Концерт для фортепиано № 1 (1936—1939), Симфонию № 1 и камерную симфонию для струнных инструментов(1940).
Стиль Свиридова значительно менялся на ранних этапах его творчества. Его первые произведения были написаны в стиле классической, романтической музыки и были похожи на работы немецких романтиков. Позже многие сочинения Свиридова писались под влиянием его учителя Дмитрия Шостаковича, но также, например в Первой партите для фортепиано, заметно внимание композитора к музыкальному языку Пауля Хиндемита.
Начиная с середины 1950-х годов, Свиридов обрел свой яркий самобытный стиль, и старался писать произведения, которые носили исключительно русский характер.
Самым непосредственным образом с родным краем связан хоровой цикл Свиридова «Курские песни». Это произведение дало определение новому направлению в русской музыке, получившее название «новая фольклорная волна», в русле которой работали и композиторы-«шестидесятники» — Р. К. Щедрин, Н. Н. Сидельников,С. М. Слонимский, В. А. Гаврилин и другие.
Музыка Свиридова долго оставалась малоизвестна на Западе, но в России его работы пользовались грандиозным успехом у критиков и слушателей за их простые, но тонкие по форме лирические мелодии, масштаб, мастерскую инструментовку и ярко выраженный, оснащенный мировым опытом национальный характер высказывания.
Свиридов продолжал и развивал опыт русских классиков, прежде всего М. П. Мусоргского, обогащая его достижениями XX столетия. Он использует традиции старинного канта, обрядовых попевок, знаменного пения, а в то же время — и современной городской массовой песни. Творчество Свиридова сочетает в себе новизну, самобытность музыкального языка, отточенность, изысканную простоту, глубокую духовность и выразительность.

Кроме того автор получил огромное количество различных премий!

Народный артист РСФСР (1953);
Народный артист СССР (1970);
Герой Социалистического Труда (1975);
Ленинская премия (1960) — за «Патетическую ораторию» на слова Владимира Владимировича Маяковского;
Сталинская премия первой степени (1946) — за трио для фортепиано, скрипки и виолончели (1945);
Государственная премия СССР (1968) — за «Курские песни» для хора и оркестра;
Государственная премия СССР (1980) — за концерт для хора «Пушкинский венок»;
Государственная премия Российской Федерации (1994);
Орден «За заслуги перед Отечеством» II степени (10 декабря 1995);
Четыре ордена Ленина (16 декабря 1965; 2 июля 1971; 18 декабря 1975; 13 декабря 1985);
Медаль «За доблестный труд в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.[en]»;
Орден Свободы 2-й степени (Албания, 1954);
Ордена и медали иностранных государств;
Почётный гражданин Курска (1982);
Почётный гражданин Москвы (1997).
Память и факты:

Памятник Георгию Свиридову вКурске
23 сентября 2005 года в Курске был открыт первый памятник композитору, на котором высечены его слова: «Воспеть Русь, где Господь дал и велел мне жить, радоваться и мучиться»[9][10].
В родном городе Георгия Свиридова Фатеже 16 декабря 2005 года был открыт мемориальный дом-музей композитора.
В Санкт-Петербурге на улице Есенина была открыта школа искусств его имени.
В подмосковной Балашихе школе искусств № 1 было присвоено имя композитора[11].
Общественное движение «Россия Православная» учредило памятную медаль «Наше наследие» имени Георгия Васильевича Свиридова для награждения за достижения в области музыкального искусства, творческую деятельность, направленную на поддержку и развитие отечественной культуры.
В Москве несколько детских музыкальных школ носят его имя.
В Тольятти с 1995 года работает МБУ ДО школа искусств, которой в 2006 году было присвоено имя Г. В. Свиридова.
В городе Петрозаводске(столице Республики Карелия) детская музыкальная школа № 3 носит имя композитора.
Астроном Крымской астрофизической обсерватории Л. Г. Карачкина назвала открытый 14 октября 1982 года астероид N 4075 в честь Г. В. Свиридова 4075 Sviridov[12]. Астероид N 5093, открытый в ту же ночь, был назван ею 5093 Svirelia в честь жены композитора Эльзы Густавовны Свиридовой-Клазер (1925—1998)[13].
Имя «Георгий Свиридов» носит Airbus A320 Аэрофлота (б/н VP-BDK)[14].

Заключение
В заключении хочется сказать что Свиридов Георгий Васильевич был прекрасным композитором и пианистом.
Но его творчество останется навсегда останется на страницах нашей истории!


title: Скачать презентацию или конспект Кости лицевого черепа

extracted_text:
Кости лицевого черепа

Верхняя челюсть (maxilla)
Рисунок «а»– Топография верхней челюсти

Рисунок «б» – Верхняя челюсть (вид снаружи):
1 – лобный отросток; 2 – слёзная борозда; 3 – глазничная  поверхность; 4 – подглазничная борозда;  5 – подглазничный край; 6 – верхнечелюстной бугорок;  7 – подглазничное отверстие; 8 – скуловой отросток; 9 – альвеолярные отверстия; 10 – клыковая ямка; 11 – альвеолярные возвышения
а
б
Рисунок «в» – Верхняя челюсть (вид изнутри):
1 – лобный отросток; 2 – слёзная борозда; 3 – расщелина верхнечелюстной пазухи; 4 – подвисочная поверхность;  5 – нёбный отросток; 6 – альвеолярный отросток.

Рисунок «г» – Верхняя челюсть (вид снизу):
1 – зубные альвеолы;  2 – нёбный отросток; 3 – скуловой отросток; 4 – срединный нёбный шов; 5 – межальвеолярные перегородки
Верхняя челюсть (maxilla)
в
г
Нижняя челюсть (mandibula)
Рисунок «а» – Топография нижней челюсти
Рисунок «б» – Нижняя челюсть (вид снаружи)
1 – мыщелковый отросток; 2 – венечный отросток; 3 – вырезка нижнеё челюсти; 4 – отверстие нижней челюсти;
 5 – язычок нижней челюсти; 6 – ветвь нижней челюсти; 7 – жевательная бугристость; 8 – альвеолярная часть; 9 – тело нижней челюсти; 10 – подбородочное отверстие; 11 – угол нижней челюсти; 12 – подбородочный выступ; 13 – основание нижней челюсти
а
б
Рисунок «в»– Нижняя челюсть (вид изнутри):
1 – язычок нижней челюсти; 2 – отверстие нижней челюсти; 3 – челюстно-подъязычная борозда; 4 – подбородочная ость;
5 – челюстно-подъязычная линия; 6 – двубрюшная ямка; 7 – поднижнечелюстная ямка; 8 – крыловидная бугристость;
9 – угол нижней челюсти.
Рисунок «г»- Нижняя челюсть (вид сверху):
1 – мыщелковый отросток; 2 – язычок нижней челюсти; 3 – венечный отросток; 4 – межальвеолярные перегородки;  5 – тело нижней челюсти;
6 – подбородочное отверстие;  7 – подбородочный выступ.
Нижняя челюсть (mandibula)
в
г
Нёбная кость (os palatinum)

Рисунок «а» - Топография нёбной кости

Рисунок «б» - Вид сзади:
1 - глазничный отросток; 2 - клиновидно-нёбная вырезка; 3 - верхнечелюстная поверхность перпендикулярной пластинки; 4 - часть крыловидной ямки; 5 - горизонтальная пластинка; 6 - нёбная поверхность горизонтальной пластинки; 7 - нёбный гребень; 8 - носовой гребень; 9 - носовая поверхность горизонтальной пластинки; 10 - раковинный гребень; 11 - решёт- чатый гребень; 12 - клиновидный отросток

Нёбная кость (os palatinum)
Рисунок «в» - Вид изнутри:
 1 - клиновидно-нёбная вырезка; 2 - клиновидный отросток; 3 - носовая поверхность; 4 - перпендикулярная пластинка; 5 - пирамидальный отросток; 6 - часть крыловидной ямки; 7 - горизонтальная пластинка; 8 - задняя носовая ость; 9 - носовой гребень; 10 - раковинный гребень; 11 - решётчатый гребень; 12 - глазничный отросток

Рисунок «г» - Вид снаружи:
1 - клиновидно-нёбная вырезка; 2 - глазничный отросток; 3 - верхнечелюстная поверхность; 4 - носовой гребень; 5 - горизонтальная пластинка; 6 - большая нёбная борозда; 7 - пирамидальный отросток; 8 - нижняя часть крыловидной ямки; 9 - перпендикулярная пластинка нёбной кости; 10 - медиальная стенка крыловидно-нёбной ямки; 11 - клиновидный отросток

Скуловая кость (os zygomaticum)
Рисунок «а» – Топография скуловой кости

Рисунок «б» - Вид спереди:
1 - скулолицевое отверстие; 2 - лобный отросток; 3 - подглазничный край; 4 - латеральная поверхность; 5 - височный отросток

Рисунок «в» - Вид изнутри:
 1 - лобный отросток; 2 - скуловисочное отверстие; 3 - височная поверхность; 4 - височный отросток; 5 - поверхность для соединения со скуловым отростком верхней челюсти; 6 - скулоглазничное отверстие; 7 - глазничная поверхность

Слёзная кость (os lacrimale)
Рисунок «а» - Топография слезной кости

Рисунок «б» - Вид снаружи: 1 - задний слезный гребень; 2 - слезная борозда; 3 - слезный крючок

Рисунок «в» - вид изнутри: 1 - передний край; 2 - задний край; 3 - решётчатые ямочки

Носовая кость(os nasale)
Рисунок «а» - Топография носовой кости

Рисунок «б» - Вид снаружи:
1 - верхний край; 2 - латеральный край; 3 - носовое отверстие

Рисунок «в» - Вид изнутри:
 1 - решётчатая борозда; 2 - медиальный край; 3 - нижний край

Сошник (vomer)
Рисунок «а» - Топография сошника

Рисунок «б» - Вид справа:
1 - борозда сошника; 2 - передний край; 3 - нижний край; 4 - хоанный гребень; 5 - крыло сошника

Рисунок «в» - Вид сверху:
1 - крыло сошника; 2 - передний край сошника

Нижняя носовая раковина(concha nasalis inferior)
Рисунок «а» - Топография нижней носовой раковины

Рисунок «б» - Медиальная поверхность:
1 - слезный отросток; 2 - решётчатый отросток

Рисунок «в» - Латеральная поверхность:
1 - решётчатый отросток; 2 - слезный отросток; 3 - верхнечелюстной отросток

Подъязычная кость (os hyoideum)
Рисунок «а» – Общий вид

Рисунок «б» – Подъязычная кость:
1 – большой рог; 2 – малый рог; 3 – тело подъязычной кости
а
б
Придаточные пазухи носа (sinus paranasales)
Рисунок 1 – Топография придаточных пазух:
1 – лобные пазухи;
2 – ячейки решётчатого лабиринта;
3 – клиновидная пазуха;
4 – верхнечелюстные пазухи
Придаточные пазухи носа (sinus paranasales)
Рисунок 2 – Возрастные изменения лобной и верхнечелюстной пазух


title: Скачать презентацию или конспект Систематизация и обобщение изученного по теме «Однородные члены предложения»

extracted_text:
Систематизация и обобщение изученного по теме «Однородные члены предложения»
8 класс
Повторим теорию
Назовите признаки однородных членов предложения.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОДНОРОДНОСТИ ВКЛЮЧАЕТ 4 ПОЛОЖЕНИЯ:
1) ОТВЕЧАЮТ НА ОДИН И ТОТ ЖЕ ВОПРОС, ОТНОСЯТСЯ К ОДНОМУ И ТОМУ ЖЕ СЛОВУ;
2) ОНИ РАВНОПРАВНЫ И НЕЗАВИСИМЫ;
3) ПРИСУТСТВУЕТ ИНТОНАЦИЯ ПЕРЕЧИСЛЕНИЯ;
4) СВЯЗАНЫ ИНТОНАЦИЕЙ ИЛИ
ИНТОНАЦИЕЙ И СОЮЗОМ

СОЧИНИТЕЛЬНЫЕ СОЮЗЫ

ПРОТИВИТЕЛЬНЫЕ :
А
 НО
ДА(=НО)
ОДНАКО(=НО)
ЗАТО(=НО)

РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЕ:
ИЛИ
ЛИБО
ТО … ТО
 НЕ ТО … НЕ ТО
ТО ЛИ … ТО ЛИ

СОЕДИНИТЕЛЬНЫЕ:
И
ДА(=И)
НИ … НИ
НЕ ТОЛЬКО … НО И
 КАК … ТАК И
Как ставятся знаки препинания при ОЧ?
Запятая ставится между однородными членами предложения, не соединёнными посредством союзов, например:
Со всех сторон слышались смех, песни, веселье (Л. Толстой).
Запятая ставится между однородными членами предложения, соединёнными посредством союзов а, но, да (в значении «но»), однако, хотя и т.п., например:
Не род, а ум поставлю в воеводы (Пушкин). Она говорила мало, но толково (Тургенев). На взгляд-то он хорош, да зелен (Крылов).
Запятая ставится между парными группами, на которые могут распадаться однородные члены предложения (внутри таких пар не ставится), например:
Русский народ смышлён и понятлив, усерден и горяч ко всему благому и прекрасному (Белинский).
Запятая ставится между однородными членами предложения, соединёнными посредством повторяющихся союзов и...и, да...да, то...то, ли–ли, или–или и т.п., например:
Вот уж и стука, и крика, и бубенцов не слыхать (Тургенев).
Запятая ставится между однородными членами предложения, соединёнными посредством повторяющихся союзов и...и, да...да, то...то, ли–ли, или–или и т.п., например:
Вот уж и стука, и крика, и бубенцов не слыхать (Тургенев).
Нет, пускай послужит он в армии, да потянет лямку, да понюхает пороху, да будет солдат, а не шаматон (Пушкин).

Запятая ставится между парными однородными членами предложения, соединёнными посредством союзов как – так и, не столько (не столь) – сколько (сколь), столько же (столь же) – сколько (сколь), не только – но и, если не – то, хоть (хотя) – но (а) и т.п., например:
А я не только впредь не трону здешних стад, но сам за них с другими грызться рад (Крылов).
Запятая не ставится в устойчивых словосочетаниях: ни то ни сё, и так и этак, ни тот ни другой, ни да ни нет и др.
Не являются однородными членами предложения и, следовательно, не разделяются запятыми два одинаковых по форме глагола, следующие один за другим и образующие единое смысловое целое, например: пойду узнаю, пойти посмотреть.
Запятая не ставится между неоднородными определениями: Шёл длинный товарный поезд (Чехов).
ОБОБЩАЮЩИЕ СЛОВА ПРИ ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНАХ
0
:

,

,

__
0
1)
2)
3)
0
:

,

__
…
Конструируем предложения  (устно)
1. Перестройте предложение: однородные члены соедините союзами, указывающими на чередование признаков моря.
Море бывает ласковое, сердитое, вкрадчивое, разгневанное.
Море бывает то ласковое, то сердитое, то вкрадчивое, то разгневанное.

2. Запишите предложения, заменив в них соединительный союз и двойным сопоставительным союзом.
Сказки любят и дети, и взрослые. В этом году я собираюсь поехать в деревню летом или осенью.

Сказки любят не только  дети, но и взрослые. В этом году я собираюсь поехать в деревню как летом, так и осенью.

3. Запишите предложение, соединив однородные члены попарно сочинительным союзом.
В саду росли яблони, груши, вишни, сливы.
В саду росли яблони и груши, вишни  и сливы.
4. Придумайте к однородным членам обобщающее слово, поставьте его перед однородными членами.
Осина, ольха, березки еще голы.
Деревья: осина, ольха, березки - еще голы.

5. Перестройте предложение так, чтобы перед однородными членами можно было поставить двоеточие.
В Западных Саянах встречаются такие редкие, исчезающие животные, как алтайский улар, красный волк, сибирский козерог, длиннохвостый хомячок.
В Западных Саянах встречаются редкие, исчезающие животные: алтайский улар, красный волк, сибирский козерог, длиннохвостый хомячок.

6. Перестройте предложение так, чтобы сказуемое с зависимыми словами стояло после однородных членов. Запишите его.
В наших краях нередки растения, губительные для насекомых: багульник, белена, одуванчик, некоторые виды ромашки.
Растения, губительные для насекомых: багульник, белена, одуванчик, некоторые виды ромашки – нередки в наших краях.

7. Перестройте  предложение, поставив обобщающее слово после однородных членов.
Растения: черемуха, бузина, горчица, петрушка – воздействуют на насекомых своими летучими веществами – фитонцидами.
Черемуха, бузина, горчица, петрушка – эти растения  воздействуют на насекомых своими летучими веществами – фитонцидами.

Тест
1. Укажите простое предложение с однородными членами:
А) То крик филина нарушит тишину, то зашуршит в кустах проснувшаяся птица.
Б)  Я падаю в изнеможении, но сейчас же поднимаюсь, охваченный недобрым предчувствием.
В) На косе стояла палатка проводников, лениво догорал костёр, но ни хозяев, ни оленей не было.
Г) Или мы пройдём в ворота, или они захлопнутся перед нашим носом.
    2. Укажите предложение, в котором перед союзом и ставится запятая:
А) С улицы раздались крики и гул машин.
Б) Рожь густая, рослая темнеет и волнуется вдали.
В) Радостно было на небе и на земле и в сердце человека.
Г) Погода была пасмурная и дождливая.
   3. Укажите предложение, в котором знаки препинания поставлены верно:
А) Извозчик между тем  и кнутом и вожжой, и ногой, и словами понукал свою разбитую клячу.
Б) Этот край очень богат лесами и торфом, сеном и картофелем, молоком и ягодами.
В) Смоленск, и Тула, Киев, и Воронеж своей прошедшей славою горды.
Г) Далеко гулы повторяют, и рёв и треск, и шум и гам.
Тест
4. Укажите предложение с неоднородными определениями:
А) На дворе стояла совершенно чёрная непроницаемая ночь.
Б) Давно – давно закат, чуть млея, чуть горя, померк над сонными весенними полями.
В) Всё было завешено зыбкой бесформенной пеленой.
Г) Тянет гарью сухой от костра распалённого жаркого.

 5. Укажите предложение с обобщающим словом при однородных членах:
А) Скворцы синицы воробьи, живущие в наших садах, поедают вредных насекомых.
Б) И видишь ты синий свод неба да солнце да лес.
В) Я стал посещать музеи и галереи и читать книги.
Г) Далёкие гулы повторяют и рёв и треск и шум и гром все звуки моря.
КЛЮЧИ К ТЕСТУ
1. Б
2. В
3. Б
4. Б
5. Г
Тесты онлайн
http://onlinetestpad.com/ru-ru/Go/Znaki-prepinaniya-pri-OCHP-8923/Default.aspx

http://www.saharina.ru/tests/test.php?name=test279.xml
Спишите предложения, расставьте знаки препинания в предложениях, где это необходимо, подчеркните ОЧ.
1. Колокольчик отдаленный то замолкнет то звенит.
2. Как милы мне твои улыбки молодые и быстрые глаза и кудри золотые и звонкий голос.
3. И видишь ты синий свод неба  да солнце  да лес.
4. Черная от бесплодия земля пахнет прелью сгнивших стволов да вечно не просыхающими лишайниками.
5. На большей части их лиц выражалось ежели не боязнь то беспокойство.
Посаженные заботливыми родственниками деревца клен  тополь  акация  а также дикорастущий терн   зеленели приветливо и свежо.

Графический диктант: запишите только схемы предложений.
1. С опытным проводником нам не страшно ничто  ни броды через бурные реки,  ни завалы  ни сплошная тайга  ни переправы.
2. Эти птицы уничтожают массу вредителей  златогузок долгоносиков и гусениц.
3. Юные деревца всех пород  ель и сосна  осина и береза   растут дружно и тесно.
4. Удочки черви  подкормка спички для костра   все было готово для рыбалки.
5. Ягодные кустарники  а именно  крыжовник  смородина   в этом году обильно плодоносили.
6. В душе моей сменилось два чувства  злоба к собаке и радость.
7. И девичье личико  и солнце  и тени  и быстрая речка   все было так прелестно в это милое утро.
8. Все путь ему  болото  бор  кусты  утесы и овраги.

Говорите и пишите правильно
Прочитайте статью из справочника о том, как правильно составлять предложения с ОЧ.

Розенталь Д. Э. Справочник по русскому языку: правописание, произношение, литературное редактирование. М.: Айрис-пресс, 2005. С. 248–253.
1. В последовательности однородных членов должна быть определенная логика. Например, в предложении Страхователь получает возмещение в случае пожара, взрыва газа, аварий систем отопления, канализации, сильного ветра последовательность расположения однородных членов определяется их частотностью (от более частых к менее частым).
2. Ошибочным является соединение в нейтральном стиле речи в качестве однородных членов несопоставимых (вещественно неоднородных) понятий, например: покраснел от смущения и от быстрой ходьбы; в сравнении с вечностью и Монбланом. Подобные сочетания используются в художественной литературе как специальный стилистический прием – наложение (создание комического эффекта, индивидуализация речи рассказчика или персонажа и т. д.) Лев Саввич Турманов, дюжинный обыватель, имеющий капиталец, молодую жену и солидную плешь, как-то играл на именинах у приятеля в винт (Чехов).
3. Источником ошибки может быть невозможность лексической сочетаемости одного из однородных членов с общим для них словом в предложении, например: в ходе прений был внесен ряд предложений и замечаний (замечания не «вносят», а «делают»).

4. Не сочетаются в качестве однородных членов видовые и родовые понятия, например: В гастрономическом магазине имеется большой выбор пирожных, кондитерских изделий, фруктов и вин (пирожные – вид кондитерских изделий).
5. Не сочетаются в качестве однородных членов качественные и относительные прилагательные. Неверно: Шоколадный и питательный йогурт; лёгкий и фруктовый творожок (реклама), великий и русский поэт (публицистическое выступление).
6. В перечисление однородных членов не должны входить скрещивающиеся понятия, то есть понятия, частично совпадающие по своему логическому объему, например: В доме отдыха были журналисты, писатели, туристы.
7. Стилистически неудачны конструкции, в которых управляемое слово может быть отнесено в разные ряды однородных членов, например: Подготовка охотников для истребления волков и лиц, ответственных за проведение этого мероприятия (речь, конечно, идет о подготовке охотников и других лиц для указанной цели, но неудачно соседство слов «для истребления волков и лиц...»).

8. При попарном сочетании однородных членов должен соблюдаться принцип упорядоченного их подбора (по признаку смежности, сходства, контраста – со специальным стилистическим заданием, но не должно быть случайных сочетаний), например: Вопросы эти освещаются в книгах и газетах, лекциях и брошюрах, докладах и журналах (следует: ...в книгах и брошюрах, газетах и журналах, лекциях и докладах).
9. Не сочетаются в качестве однородных членов некоторые разнородные морфологические категории, например имя существительное и инфинитив: «Приняли на себя обязательства: 1) снижение себестоимости; 2) повышать производительность труда; 3) улучшать качество продукции» (во всех трех случаях следовало использовать одинаковую форму – или имя существительное, или инфинитив).
10. Каждая из частей сопоставительного (двойного) союза ставится перед соответствующим однородным членом; изменение этого порядка обычно приводит к нарушению стилистической нормы, например: Необходимо не только обратить внимание на знания учащихся, но и на их практические навыки (следует: Необходимо обратить внимание не только на знания учащихся, но и на их практические навыки).

11. Иногда создаются неправильные пары союзов: не только... а также (следует: не только ... но и), как ... а также (вместо: как ... так и), например: За короткий срок в городе-спутнике построены не только новые школы, больница, а также драматический театр.
Неудачно расположены частица не и союз а в предложении: Не опасна сама болезнь, а ее последствия (следует: Опасна не сама болезнь, а ее последствия).
12. При наличии в предложении обобщающего слова однородные члены должны согласоваться с ним в падеже. Положение это иногда нарушается, например: Фактические данные приводятся в различных газетно-публицистических жанрах: статья, корреспонденция, очерк (однородные члены следовало поставить в предложном падеже или взять в скобки).
13. Не следует соединять как однородные синтаксические элементы члены предложения (в частности, причастные и деепричастные обороты) и придаточные предложения. Положение это иногда нарушается, например: Целесообразны подвесные покрытия, прикрепленные к винтам и которые позволяют перекрывать большие пролеты.