title: Скачать презентацию или конспект Мимика и жесты людей

extracted_text:
Мимика и жесты людей
Подготовила
классный руководитель 5 «а» класса
МОУ СОШ №2 с. Александров-Гай Саратовской области
Бугетаева А. М.
Введение
	Тема доклада заключается в описании языка телодвижений человека, как средства невербального общения, и его значимости.
Содержание
Общее представление о языке телодвижений.
Жесты ладони.
Жесты кистей и рук.
Жесты рука-лицо.
Руки в качестве барьеров.
Жесты головой.
Сигналы глаз.
Жесты ухаживания.

Общее представление о языке телодвижений
К концу XX столетия появился новый тип ученого-социолога -специалиста в области невербалики. Как орнитолог наслаждается наблюдением за поведением птиц, так и невербалик наслаждается наблюдением за невербальными знаками и сигналами при общении людей. Он наблюдает за ними на официальных приемах, на пляже, по телевидению, на работе - повсюду, где люди взаимодействуют между собой. Он изучает поведение людей, стремясь больше узнать о поступках своих товарищей для того, чтобы тем самым больше узнать о себе и о том, как улучшить свои взаимоотношения с другими людьми. Кажется почти невероятным, что более чем за миллион лет эволюции человека невербальные аспекты коммуникации начали серьезно изучаться только с начала шестидесятых годов, а общественности стало известно об их существовании только после того, как Юлий Фаст опубликовал свою книгу в 1970 году. Эта книга обобщала исследования о невербальных аспектах коммуникации, проделанные учеными - бихевиористами до 1970 года, но даже сегодня большинство людей все еще не знают о существовании языка телодвижений, несмотря на его важность в их жизни.
Жесты ладони
Честность и Открытость
В повседневной жизни люди используют два положения ладони. Первое, это когда ладонь протягивается лодочкой и означает жест нищего, просящего милостыню. Второе положение - ладонь развернута вниз, и это сдерживающий или успокаивающий жест.
Самый лучший способ узнать, откровенен и честен ли с тобой в данный момент собеседник - это понаблюдать за положением его ладоней. Когда человек начинает с вами откровенничать, он обычно раскрывает перед собеседником ладони полностью или частично. Как и другие жесты языка телодвижений, это полностью бессознательный жест, он подсказывает вам, что собеседник говорит в данный момент правду. Когда ребенок  обманывает иди что-то скрывает, он прячет ладони за спиной.
Позвольте мне быть с вами полностью откровенным
Сила Ладони
Одним из наименее заметных и в то же время наиболее значительных невербальных сигналов, является сигнал, передаваемый ладонью человека. Если правильно использовать силу ладони, то она может придать человеку больше авторитета и возможности командовать другими.
Существует три основных командных жеста ладони: положение ладони вверх, положение ладони вниз и положение указывающего перста.
Различие между этими тремя положениями видны из следующей примера: допустим, вам нужно попросить кого-либо поднять коробку и переставить ее на другое место в комнате. Допустим также, что использовать при этом мы будем одни и те же слова, говорить одним тоном голоса и с одним выражением лица. Меняться будет только положение ладони.
Положение открытой ладони вверх есть доверительный, не угрожающий жест, напоминающий просящий жест нищего на улице человек, которого мы попросили передвинуть коробку, не почувствует никакого давления, и в условиях субординации он воспримет это как просьбу с вашей стороны.
Когда ладонь повернута вниз, в вашем жесте немедленно появится оттенок начальственности. У человека, которому вы адресовали свою просьбу, появится ощущение, что он получил приказ передвинуть коробку, и может даже возникнуть чувство враждебности к вам, зависимости от ваших с ним взаимоотношений.
Обмен рукопожатием является реликтом первобытнообщинной эры. Когда встречались первобытные люди, они протягивали друг другу руки раскрытыми ладонями вперед для того, чтобы показать свою безоружность. Этот жест со временем претерпел изменения и появились его модификации, такие как помахивание рукой в воздухе.
Жесты кистей рук
Потирание ладоней
С помощью потирания ладоней люди невербально передают свои положительные ожидания. Человек, бросающий кубик, потирает его между ладонями как сигнал того, что он ожидает победу. Распорядитель церемонии или конферансье потирает ладони перед тем как произнести: "Мы с нетерпением ожидаем выступления нашего следующего участника", а возбужденный агент по продаже врывается в офис своего босса и, потирая ладони, взволнованно говорит: «Мы только что получили большой заказ, босс!»
Потирание большого пальца об указательный
Потирание большого пальца об указательный или о кончики других пальцев обычно применяется для обозначения денег и ожидания поступления денег в качестве оплаты.
Сцепленные Пальцы Рук
С первого взгляда это может показаться доверительным жестом, поскольку когда люди прибегают к нему, они улыбаются и чувствуют себя счастливыми. Однако, в одном конкретном случае я наблюдал, как агент по продаже описывал только что провалившуюся сделку. По мере того, как он рассказывал, пальцы его сцепленных рук начинали белеть и было похоже, будто они приварились друг к другу. Так через этот жест выразилось разочарование и враждебность.
Исследования, поведенные Ниренбергом и Калеро по изучению жеста сцепленных пальцев рук, позволили им заключить, что этот жест обозначает разочарование и желание человека скрыть свое отрицательное отношение. Этот жест имеет три варианта: скрещенные пальцы рук подняты на уровне лица руки лежат на столе, на коленях при сидячем положении или внизу перед собой в стоячем положении.
Существует зависимость между положением рук и силой негативного чувства, испытываемого человеком, то есть, с человеком труднее будет договориться в случае, если его руки подняты так, как показано на рис.1, чем на рис.2. Для расслабления этого негативного жеста нужно предпринять ряд мер, позволяющих человеку вытянуть. руки вперед у обнажить ладони, иначе будет присутствовать враждебная нотка в процессе переговоров.
Прикосновение к носу
Одно из объяснений природы этого жеста заключается в том, что когда плохие мысли проникают в сознание, подсознание велит руке прикрыть рот, но в самый последний момент, из желания замаскировать этот жест, рука отдергивается ото рта, и получается легкое прикосновение к носу. Другим объяснением может быть то, что во время лжи появляются щекотливые позывы на нервных окончаниях носа, и очень хочется почесать нос, чтобы избавиться от них. Меня часто спрашивают: "А что, если у человека просто часто чешется нос?" Если чешется нос, то человек намеренно поскребет его или почешет, часто отличается от легких прикосновений руки к носу при ситуации обмана. Как и прикосновение ко рту, прикосновение к носу может использоваться как говорящим для маскировки его собственного обмана, так и слушающим, сомневающимся в искренности слов говорящего.
Пальцы во Рту
Моррис дает такое объяснение этому жесту: человек кладет пальцы в рот в состоянии сильного угнетения. Это бессознательная попытка человека вернуться к тому безопасному, безоблачному времени в грудном возрасте, когда ребенок сосал грудь своей матери. Маленький ребенок сосет палец, а что касается взрослого, то кроме пальца он засовывает себе в рот такие предметы, как сигареты, трубки, ручки и подобное. Если жесты, связанные с прикрытием рта рукой, обозначают обман, пальцы во рту говорят о внутренней потребности в одобрении и поддержке. Поэтому, когда появляется этот жест, необходимо поддержать человека или заверить его гарантиями.
Жесты рука-лицо
Руки в качестве барьеров
Скрещенные на Груди Руки - Самый Распространенный Жест
Руки в замок на груди выражают попытку спрятаться от неблагоприятной ситуации. Типичное, стандартное скрещивание рук является универсальным жестом, почти повсюду обозначающим оборонное или негативное состояние человека, проделывающего этот жест.
Когда при беседе с глазу на глаз вы видите, что ваш собеседник скрещивает руки на груди, следует сделать вывод, что вы сказали что-то, с чем ваш собеседник не согласен. Несмотря на то, что на словах он будет выражать согласие с вами. Дело в том, что невербальные средства общения не могут лгать, в то время как вербальные могут. В этот момент вы должны постараться выяснить причину его жеста и побудить человека занять более располагающую позу. Помните: до тех пор, пока человек будет держать руки скрещенными на груди, он будет сохранять отрицательное расположение. Напряженное внутреннее состояние заставляет человека принять этот жест, а сохранение жеста поддерживает внутреннее напряжение.
Простой, но эффективный способ заставить человека разомкнуть руки - это дать ему в руки ручку, книгу, бумагу, любой предмет, беря который он вытянет руки вперед. Тем самым он примет более открытое положение, и его отношение изменится. Можно также попросить человека наклониться вперед, чтобы получше рассмотреть какую-нибудь вещь, в результате чего он тоже разомкнет руки.


title: Скачать презентацию или конспект Толерантные отношения поколений

extracted_text:
Классный час«Толерантные отношения поколений»

Высказывания о толерантности
«Молодые строптивы без послушания и уважения к старшим. Истину отбросили, обычаев не признают. Никто их не понимает, и они не хотят, чтобы их понимали. Несут миру погибель и станут последним его пределом» (надпись на гробнице фараона, ок. 3500 лет до н.э.)
«К старости недостатки ума становятся всё заметнее, как и недостатки внешности» (Ф.Ларошфуко)
«Нет ничего безобразнее старика, который не имеет других доказательств пользы его продолжительной жизни, кроме возраста» (Сенека)
         Что  такое толерантность?
tolerancia (испанский) – способность признавать отличные от своих собственных идеи и мнения;

tolerance (французский) – отношение, при котором допускается, что другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам;

tolerance (английский) – готовность быть терпимым, снисходительность;

kuan rong (китайский) – позволять, принимать, быть по отношению к другим великодушным;

tasamul (арабский) – прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание, терпение, расположенность к другим;

терпимость (русский) – способность терпеть что-то или кого-то, быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо, считаться с мнением других, быть снисходительным.

Толерантный человек должен уметь………………..
терпимо относиться к чужим мнениям, поведению
прощать
сотрудничать
сострадать
уважать человеческоедостоинство
уважать других
принять другого таким, какой он есть
быть милосердным
Толеран-
тность
Проще всего понять другого,          поставив себя на его место.
                Что их объединяет?
                 Что их объединяет?
Почему же мы, проходя по одному и тому же пути, конфликтуем?
Что является причиной конфликта?
 Вредные привычки
Друзья
Деньги
Лень
Дела по хозяйству
Учёба, работа
Отношения между членами семьи
Чтобы не ссориться, нужно…
Доверять друг другу.
Не повышать голос друг на друга.
Уметь слышать и слушать.
Уметь дать совет, выслушать совет другого.
Уметь поддержать в трудную минуту.
Стараться понять друг друга в любой ситуации.
Формулы толерантного  общения
  «Относись к людям так, как бы ты хотел, чтобы относились к тебе».

 «Если  тебе  плохо,  найди  того,  кому  еще  хуже  и  помоги ему».

  «Поставь себя на место того, кого ты осуждаешь».

Толерантная семья

- все терпимые и терпеливые;
-  добрые, любящие;
-  уважающие, понимающие, поддерживающие друг друга;
-  окружающие друг друга заботой;
-  внимательные, отзывчивые, интересующиеся планами друг друга;
- успешные, независимые, счастливые.
Наталья Щеглова «Молитва»
Не хочу больше внутренней мёртвости. И поскольку всесилен Ты, Отними мою душу у чёрствости, Исцели от глухой слепоты. Я не вижу огромной важности И бесценности важных минут, Отними мою душу у праздности, Не позволь ей меня обмануть. Попрошу с неотступною твёрдостью, Ради вечной Твоей любви, Отними мою душу у гордости, Растворённой в моей крови. Жизнь так мало во мне оставила Доброты и тепла для людей, Отними мою душу у дьявола, Ради страшной жертвы Твоей.
Просмотрите видеоролик. ЗАДУМАЙТЕСЬ…
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Поговорим о дружбе

extracted_text:
Поговорим о дружбе

Что мы называем дружбой?
Кого считаем друзьями?
Что помогает, а что мешает дружбе?

Дружба – близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов.

Словесная  игра
Человек, умеющий жить дружно, без ссор.
Человек, умеющий сам выполнять свои обязанности.
Человек, любящий трудиться.
Человек, который знает свои недостатки.
Человек, всегда готовый помочь.
Человек, умеющий радоваться жизни.
Человек, желающий добра другим людям.
Человек, который всегда всех приветствует.
   СВЕТЛЫЕ

Вежливый
Внимательный
Мужественный
Надёжный
Преданный
Терпеливый
Честный
Чуткий
     ТЁМНЫЕ

Глупый
Грубый
Дерзкий
Жадный
Злой
Капризный
Любопытный
Лживый

  Пословицы о  дружбе
Человек без друзей, что дерево без корней.
Нет друга - ищи, а нашел - береги.
Дружба крепка не лестью, а правдой и честью.
Дружба как стекло: разобьешь - не сложишь.
Скажи мне кто твой друг, и я скажу, кто ты.
Не тот друг, кто на пиру гуляет, а тот, кто в беде помогает.
Друг спорит, а враг поддакивает.

Дружба народов
Если дружбой дорожить,
   Можно спорить и дружить,
   И не вспыхнет ссора
   Из любого спора.

Собрались однажды четыре музыканта, подружились.Вместе концерты давали, вместе разбойников прогоняли … . Назовите музыкантов - друзей.

Григорий Остер написал немало рассказов о Попугае, Удаве, Мартышке и их дружной жизни в Африке. Кто был четвёртым в компании друзей?

Какая девочка выручила своего друга из ледового плена? Вызывает ли у вас уважение её поступок и почему?
Этот герой произносил : «Я самый больной в мире человек!» Ему дали лекарство, а он в ответ произнёс : «Друг спас жизнь друга!» О ком идёт речь? Какое лекарство дали больному?
Какие два друга лежали на песке и пели песню о солнышке? Назовите их.
У девочки с голубыми волосами было много друзей, но один был рядом всегда. Кто он ?
Кто первым из животных показал пример обитателям  джунглей в том, что с человеческим детёнышем можно дружить? Назовите друзей Маугли.
Д Р У Ж Б А
Есть ли у вас друзья- животные? Какие?

Чем отличается дружба с животными от дружбы с мальчиками или девочками?

Что самого хорошего в дружбе с животными?
Животные - наши друзья
 Дружба — это созвучие душ
           в соединённости судеб.

И в песнях о дружбе поётся ...
Я иду и пою обо всём хорошем.                                                                             И улыбку свою я дарю прохожим.
Тем, кто дружен, не страшны тревоги!                                                      Нам любые дороги дороги!
Если добрый ты, то всегда легко,                                                                А когда наоборот – трудно.
Жил на свете добрый жук, старый добрый друг.                                       Никогда он не ворчал, не кричал, не пищал,                                          Громко крыльями трещал, строго ссоры запрещал.
С голубого ручейка начинается река,                                                                              Ну а дружба начинается с улыбки.
Если с другом вышел в путь - веселей дорога.
Друг в беде не бросит, лишнего не спросит.                                                     Вот, что значит настоящий друг.
  Ребята,  давайте жить дружно!
Кто любит лгать, того нельзя в друзья брать.

Лучше честный враг,                  чем коварный друг.

Не бойся врага умного,
    бойся друга глупого.

            Правила дружбы:
Не ссориться
Уступать
Не бояться просить прощения,              если обидел друга
Быть вежливым
Не злиться
Не жадничать
Помогать другу
Быть честным
Быть внимательным

Теперь вы знаете о дружбе всё!
            Друзей находит тот,
   кто сам встречает  их улыбкой.
Удачи всем в поисках настоящего друга!
Презентацию подготовила воспитатель приёмного отделения ГБУ СО
СРЦ «Надежда»:
Уютова  Е.В.


title: Скачать презентацию или конспект Психологическая уравновешенность

extracted_text:
Урок 25
7 класс
П с и х о л о г и ч е с к а я
 у р а в н о в е ш е н н о с т ь.
Д/З: 6.1

И з у ч е н и е
н о в о г о
м а т е р и л а.

                           ЭМОЦИИ

   реакции человека и животных на воздействие внутренних и внешних раздражителей, имеющие ярко выраженную субъективную окраску и охватывающие все виды чувствительности и переживаний. Связаны с удовлетворением (положительные эмоции) или неудовлетворением (отрицательные эмоции) различных потребностей организма.

Психологическая уравновешенность
    Способность человека управлять своими поступками и поведением под воздействием различных по силе и качеству эмоций, соответствующим образом реагировать на различные жизненные обстоятельства, уметь находить друзей и единомышленников, жить в согласии с собой и окружающими.
Обеспечение психологической уравновешенности( стр. 148 – 150)


title: Скачать презентацию или конспект Путешествие вглубь сознания

extracted_text:
Путешествие вглубь сознания

Что такое сознание?
1)Сознание-состояние человека в здравом уме

2)Сознание-способность правильно отражать явления действительности

3)Сознание-свойственный человеку способ отношения миру

4)Сознание-это способность человека соотносить себя с миром

Самосознание-сознание самого себя;
Это основание человеком своего общественного статуса и своих жизненно важных потребностей,  мыслей, чувств, мотивов, идеалов, инстинктов, переживаний, действий.

Зигмунд Фрейд(1856-1939)
Австрийский психиатр, основатель психоанализа.
Толкование сновидений, жестов, оговорок.
Что такое бессознательное?
Это противоположность сознательному

Человеческая психика
Представление-процесс мысленного воссоздания образов предметов и явлений, который в данный момент не воздействует на органы чувств человека.
Виды представлений:
1)Зрительные(образ человека, места, пейзажа);
2)Слуховые(воспроизведение  муз. Мелодии;
3)Обонятельные(представление  какого-либо  характерного запаха);
4)Вкусовые(представления о вкусе пищи);
5)Тактильные(представление о гладкости, шершавости, твердости предмета);
6)Температурные(представление о тепле и холоде).
Уровни бессознательного
1)Рефлексы(отдернули руку от огня);
2)Аффекты(сверхэмоциональная реакция);
3)Машинальные действия(постоянно повторяющиеся);
4)Состояние обморока;
5)Сон;
6)Интуиция(предчувствие);
7)Озарение(инсайт);

Способы проникновения в бессознательное
1)Гипноз
2)Толкование снов
3)Толкование жестов
4)Толкование оговорок
5)Метод свободных ассоциаций
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Пільги та  гарантії, що надаються посадовим особам місцевого самоврядування у разі звільнення їх з посад

extracted_text:
Пільги та  гарантії, що надаються посадовим особам місцевого самоврядуванняу разі звільнення їх з посад
Виконала студентка групи П-122
Корзюк Анастасія
   Здійснення механізму звільнення посадових осіб органів місцевого самоврядування зі служби в органах місцевого самоврядування та дотримання при цьому гарантій їх соціального захисту визначається Законами України “Про місцеве самоврядування в Україні”...
     Згідно із статтею 42 Закону України “Про місцеве самоврядування в Україні” повноваження сільського, селищного, міського голови закінчуються в момент вступу на цю посаду іншої обраної відповідно до закону особи.
Звільнення сільського, селищного, міського голови та їх працевлаштування після звільнення проводиться з урахуванням вимог чинного законодавства України.
  Згідно із статтею 28 Закону України “Про статус депутатів місцевих рад народних депутатів” відповідна рада забезпечує працевлаштування депутата, якого було обрано на виборну посаду в раді, після закінчення його повноважень.
      Стаття 21 Закону України «Про службу в органах місцевого самоврядування» у разі звільнення з роботи в органах місцевого самоврядування у зв’язку з виходом на пенсію посадовим особам місцевого самоврядування виплачується одноразова грошова допомога в розмірі 10 місячних посадових окладів за наявності не менше 10 років стажу на посадах в органах місцевого самоврядування чи на посадах, віднесених до відповідних категорій посад державних службовців.
   При припиненні трудового договору з підстав, зазначених у пункті 6 статті 36 та пунктах 1, 2 і 6 статті 40 цього Кодексу, працівникові виплачується вихідна допомога у розмірі не менше середнього місячного заробітку.

   Посадові особи із зазначених підстав у період їх тимчасової непрацездатності або перебування у відпустці (частина п'ята статті 40 КЗпП України). Двомісячний термін попередження не припиняється у випадку, коли в період цього терміну працівнику була надана відпустка.
   У разі неможливості надання відповідної роботи (посади) на період працевлаштування за колишнім депутатом, сільським, селищним, міським головою зберігається, але не більше шести місяців, заробітна плата, яка виплачується з відповідного місцевого бюджету.
Список літератури:
Стаття 21 Закону України «Про службу в органах місцевого самоврядування» http://zakon4.rada.gov.ua
Стаття 28 Закону України “Про статус депутатів місцевих рад народних депутатів” http://zakon4.rada.gov.ua
Стаття 42 Закону України “Про місцеве самоврядування в Україні” http://zakon4.rada.gov.ua


title: Скачать презентацию или конспект Мотивация

extracted_text:
Мотивация

— это побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность. Важнейшим условием профессиональной самореализации личности являются не столько способности, сколько мотивация человека и его жизненные цели. Мотивация — это двигатель человеческих поступков.

«Определение мотивации»(по методике Е. Головахи)
Прочитайте приведенные ниже суждения о профессиях и выберите два из них, наиболее соответствующие вашим взглядам.

1. В наибольшей степени реализовать свои физические возможности, проявить силу, ловкость, волевые качества
 2. Достичь высокого общественного положения, известности, славы, получить признание окружающих
3. Получать высокий заработок, обеспечивающий хорошие материальные условия
 4. Проявлять творческую инициативу, полностью раскрыть свои интеллектуальные способности
5. Работать в хороших условиях, в таких, чтобы работа не была утомительной, не вызывала отрицательных эмоций
6. Сохранить силы и время для увлечений, общения с друзьями и близкими

1. В наибольшей степени                            5. Работать в хороших условиях,
 реализовать свои физические                     в таких, чтобы работа не была
возможности, проявить силу,                         утомительной, не вызывала
ловкость, волевые качества                           отрицательных эмоций
 2. Достичь высокого
общественного положения,
 известности, славы, получить                    6. Сохранить силы и время
признание окружающих                                    для увлечений, общения
3. Получать высокий заработок,                     с друзьями и близкими
обеспечивающий хорошие
материальные условия
 4. Проявлять творческую
 инициативу,
 полностью раскрыть свои
интеллектуальные способности

Если выбранные вами суждения находятся в левой части таблицы(профессиональная мотивация), значит, в данный момент для вас актуальна профессиональная самореализация (выбор профессии и путей ее получения, профессиональный рост и карьера).

Если выбранные суждения находятся в правой части таблицы (внепрофессиональная мотивация), значит, в данный момент для вас важнее вопросы, не связанные с профессиональной самореализацией (семья, здоровье, личностный рост, который не всегда связан с профессиональным).

Если выбранные вами суждения оказались в разных частях таблицы, значит, ваша мотивация носит противоречивый характер. Решите, что для вас в данный момент важнее — профессиональное самоопределение или другие вопросы.

В основе любой мотивации лежат цели и потребности человека.

Упражнение «Я–Другой, Карьера–Дело»
Инструкция. Выбирая профессию, человек выбирает образ жизни. Это задание поможет вам уточнить, что для вас сегодня важно, а что второстепенно. Оцените варианты ответов, поставив в клетках на пересечении номера вопроса и вариантов ответа (а, б, в, г) баллы: от нуля – за вариант, который вам безразличен, до трех баллов – за самый значимый для вас. Нельзя ставить одинаковые баллы в одной строчке!

1. Мне нравится
А) иметь много свободного времени
Б) добиваться успеха во всех делах
 В) делать подарки своим друзьям
Г) находить красивое решение трудной задачи

2. Мой девиз
А) «Работа не волк, в лес не убежит»
Б) «Хочешь жить — умей вертеться»
В) «Что отдал, то твое»
Г) «Хороший продавец и хороший ремонтник никогда не будут голодать»

3. Лучшая работа для меня — та, которая
А) не мешает мне жить своей жизнью
Б) дает возможность быстрого продвижения по службе
В) нужна людям
Г) интересна

4. Счастье для меня — это
А) возможность жить в свое удовольствие
Б) высокая должность и хорошая зарплата
В) благополучие моих друзей и близких
Г) возможность заниматься любимым делом

Обработка: подсчитайте и запишите в нижней строчке сумму баллов по каждому столбцу (а, б, в, г):

9–12 баллов — ярко выраженная направленность личности;
5–8 баллов — умеренно выраженная направленность;
0–4 баллов — направленность не выражена.

А) «Я». Для вас очень важно собственное спокойствие и благополучие. В этом нет ничего страшного, если вы находитесь на содержании богатых родственников. Однако следует помнить, что низкая активность, чрезмерная концентрация на себе и отсутствие потребности в деятельности могут быть признаками утомления или заболевания.
Б) «Карьера». Вероятно, вам близки и понятны законы рынка. В будущей профессии для вас важна возможность карьерного роста. Жизненный успех в вашем понимании — это высокооплачиваемая должность. Если для вас смысл жизни — карьера, вы рискуете растерять себя и близких в погоне за горизонтом.
В) «Другой». Вы относитесь к редкому типу людей, для которых интересы и благополучие других людей не менее важны, чем собственные. Ваш выбор говорит о личностной зрелости и душевном здоровье. Чем бы вы ни занимались, ваше отношение к людям всегда будет для вас источником энергии и радости жизни.
Г) «Дело». Какую бы деятельность вы ни выбрали, вы будете успешным профессионалом. Главное, чтобы ваша профессия не загораживала от вас смысл жизни, который не сводится к работе.


title: Скачать презентацию или конспект Подростковый возраст. Психологические особенности

extracted_text:
Подростковый возраст. Психологические особенности
Учитель математики Быченкова Анна Александровна.

Проявления возраста:

чувствительность к оценке посторонних своей внешности

крайняя самонадеянность и безаппеляционные суждения в отношении окружающих

внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью,

Причина психологических трудностей связана с половым созреванием
Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек - 13-15 лет.
Для подростков характерна полярность психики:
Целеустремленность, настойчивость и импульсивность,
Неустойчивость может смениться апатией, отсутствие стремлений и желаний что-либо делать,
Повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе;

Потребность в общении сменяется желанием уединиться;
Развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;
Романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;
Нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости.

Одно из новообразований подросткового возраста – чувство взрослости.

Когда говорят, что ребёнок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причём как равноправного участника этой жизни. С внешней стороны у подростка ничего не меняется: учится в той же школе , живет в той же семье. Многое он не делает сам, многое - не разрешают родители. Родители кормят, поят, одевают свое чадо, а за хорошее поведение могут даже и "наградить».

До реальной взрослости далеко – и физически, и психологически, и социально, но так хочется! Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремиться к ней и претендует на равные со взрослыми права. Изменить они пока ничего не могут, но внешне подражают взрослым. Отсюда и появляются атрибуты "псевдовзрослости": курение сигарет, (внешнее проявление "я тоже имею свою личную жизнь"). Копируют любые отношения.

Внешний вид подростка - еще один источник конфликта. Меняется походка, манеры, внешний облик. Ещё совсем недавно свободно, легко двигавшийся мальчик начинает ходить вразвалку, опустив руки глубоко в карманы и сплёвывая через плечо. У него появляются новые выражения. Девочка начинает ревностно сравнивать свою одежду и причёску с образцами, которые она видит на улице и обложках журналов, выплёскивая на маму эмоции по поводу имеющихся расхождений.

Внутренне происходит следующее.

У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому.
Желание, чтобы все (учителя, родители) относились к нему, как к равному, взрослому. Но при этом его не смутит, что прав он требует больше, чем берет на себя обязанностей. И отвечать за что-то подросток вовсе не желает, разве что на словах.

Стремление к самостоятельности выражается в том, что контроль и помощь отвергаются. Все чаще от подростка можно слышать: "Я сам все знаю!" И родителям придется только смириться и постараться приучить своих чад отвечать за свои поступки. Это им пригодится по жизни.

Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная. Общаясь, в первую очередь, со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни.

Как вести себя родителям

Необходимо уважать достоинство подростка. Мама и папа должны помогать ему развивать свою самооценку и чувство собственного достоинства. Обязательно нужно давать полезные советы, не навязывая и не упрекая. Такие действия, сопровождаемые любовью, максимально способствуют личностному и социальному становлению ребенка.
Родителям подростков необходимо понимать, что ребенок 13 лет может часто менять свое настроение, у него меняется лексикон и появляются новые увлечения. Проблемы подросткового возраста не решаются мгновенно. Необходимо набраться терпения и продолжать работать с подростком, беседовать с ним, говорить о вашей любви и понимании.
Родителям нужно понять , что ребенок полон вдохновения и сил. Взрослые часто не могут понять нетерпеливости ребенка в этом возрасте. Они начинают все усложнять, а лучше бы найти непоседе нужное и полезное занятие. Подростки - это обычные взрослеющие люди, которые пытаются учиться жить взрослой жизнью.
Для того, чтобы завоевать уважение подростка, мамы и папы должны быть честными и последовательными, всегда сдерживать обещанное. Если вы даете обещание ребенку, то вы должны быть абсолютно уверены в том, что вы в силах его выполнить. Когда же вы нарушаете данное обещание, то подросток отдалится от вас и вы потеряете ценное доверия с его стороны.
В подростковом возрасте дети ищут помощь и заботу у старших для планирования своей дальнейшей жизни. Не стоит окружать подростка запретами и ограничениями, лучше создайте доверительные отношения.


title: Скачать презентацию или конспект Нарушения памяти

extracted_text:
НАРУШЕНИЯ ПАМЯТИ
Кафедра психиатрии, наркологии и психотерапии НГМУ

Память - психический процесс запечатления, сохранения и воспроизведения прошлого опыта.
Виды памяти
моторная
образная (зрительная, слуховая, вкусовая)
 эмоциональная

механическая
 смысловая
Виды памяти
Краткосрочная – быстрое запоминание и  сохранение информации на короткий срок. Объем кратковременной памяти – 7+_ 2.

Оперативная память – хранение информации на от нескольких секунд до несколько дней.

Долговременная память – неограничена по объему и длительности.
Виды НАРУШЕНИЙ памяти
Нарушения запечатления информации
Нарушение сохранения информации
Нарушение воспроизведения информации

Виды НАРУШЕНИЙ памяти
Количественные нарушения памяти (гипермнезии, гипомнезии, амнезия)
Качественные нарушения памяти (парамнезии, нарушения чувства знакомости)

АМНЕЗИЯ
(греч. а — частица, означающая отрицание, + mneme — память, воспоминание) — потеря памяти, отсутствие ее.

АМНЕЗИЯ
Ретроградная амнезия — потеря памяти на события предшествовавшие болезненному психическому состоянию.
Антероградная амнезия — потеря памяти на события, произошедшие непосредственно после окончания болезненного психического состояния.

АМНЕЗИЯ
Фиксационная амнезия — потеря способности запоминать, фиксировать текущие события.
АМНЕЗИЯ
Прогрессирующая амнезия - постепенным ослабление памяти в направлении от настоящих событий к прошлому.
АМНЕЗИЯ
Закон Рибо - характерная последовательность снижения и восстановления памяти по принципу «обратного хода памяти».
Корсаковский АМНЕСТИЧЕСКИЙ синдром
сочетание расстройства 1) памяти на текущие события (фиксационная амнезия), 2) ориентировки (во времени, месте и окружении) и 3) ложных воспоминаний.
ПАРАМНЕЗИИ
(греч para — рядом, возле, около + mneme — память, воспоминание) — ошибочные, ложные, превратные воспоминания.
ПАРАМНЕЗИИ
Псевдореминисценции - заполнение больным  пробелов памяти событиями, действительно совершившимися ранее, но не в то время, на которое он указывает.
ПАРАМНЕЗИИ
Конфабуляции (от лат. con — с + fabula — повествование, история, сказка, беседы)  – заполнение провалов памяти вымышленными, нередко       фантастическими событиями, не имевшими места.
ПАРАМНЕЗИИ
Криптомнезия (от греч kryptos — скрытый, тайный + mneme — память, воспоминание) — такого рода парамнезии, при которых забывается источник информации о произошедшем событии.
НАРУШЕНИЯ ЧУВСТВА ЗНАКОМОСТИ
симптом уже виденного (deja vu - дежа вю)

симптом никогда не виденного (jamais vu - жамэ вю)


title: Скачать презентацию или конспект Самоменеджмент

extracted_text:
     ТЕМА 9Cамоменеджмент

Понятие самоменеджмента
Самоменеджмент – это умение управлять собой, умение руководить процессом управления во времени, пространстве, общении, деловом мире.
Управление временем

Менеджеру необходимо
Делегировать работу (дать задание подчиненным)
Сделать работу самому (с помощью управления своего времени)
Эффективное управление временем зависит от:
Правильного планирования своего времени
Оперативной организации трудового процесса
Успешной коммуникативной деятельности
Понятие планирования времени
Планирование  - это подготовка  к реализации целей и структурированию времени.
Планирование каждый день в течении 10 минут дает ежедневно 2-х часовую экономию времени.
Основные правила планирования личного времени
Составлять реалистичные планы действий в письменной форме;
Фиксировать в планах цели, а не действия
Переносить несделанное в план следующего периода;
Устанавливать точные сроки исполнения для всех видов деятельности;
Оставлять определенное количество времени к качестве резерва;
При планировании мыслить альтернативно.

Организации трудового процесса
Для результативности управленческой деятельности необходимо правильно построить рабочий день менеджера.

Правила начала дня
Пересмотреть свой план дня;
Начинать работу следует с выполнения важнейших задач;
Приступать к делам без раскачки;
Согласовать план дня с секретарем.

Правила основной части дня
Однородны задачи целесообразно выполнять сериями;
Избегайте незапланированных действий;
Соблюдайте соразмерный темп;
Доводите начатое дело до конца;
Контролируйте время и планы.

Правила завершения рабочего дня
Проведение контроля за результатами и самоконтроль;
Составление плана на следующий день
Информация и коммуникация
  Информация и коммуникация – это ключевые моменты вся кого процесса управления и общественных отношений.
  Менеджеры  проводят около 80% времени за чтением, телефонными переговорами, на совещаниях.
Условия рационального чтения
Просеивайте имеющийся материал, прежде чем обрабатывать его.
Собирайте небольшие тексты в блоки для серийного чтения и обработки.

Помехи быстрого чтения:
Внутреннее проговаривание читаемого
Возвращение к прочитанным местам
Слежение пальцем или карандашом
Движение головой(вместо слежения глазами)
Позы неудобные для чтения
Внешние факторы
Для проведения совещания необходимо:
Уточнить цель совещания
Очертить круг участников
Выбрать дату и время его проведения
Самые важные вопросы обсудить вначале
Во время заседания необходимо перепроверять как достигаются поставленные цели
В конце - подвести итог
Преимущества телефонных переговоров
Быстрый обмен информацией
Связь с абонентом устанавливается немедленно
Сокращение бумагооборота
Экономия денег

Советы по ведению телефонных переговоров
Необходимо быть кратким
Избегайте параллельных разговоров с сотрудниками
Важную информацию записывайте
Вежливо завершайте беседу, как только будет достигнута ее цель
Самоконтроль
Контроль (как функция самоменеджмента) служит для оптимизации  трудового процесса.
Контроль дает переживание успеха, что позитивно воздействует на настроение и мотивацию и способствует совершенствованию личного стиля работы.
Составляющие контроля

Контроль
Осмысления физического состояния
Сравнения запланированного с достигнутым
Корректировка по установленным отклонениям
Необходимые вопросы для самоконтроля
Выполняю ли я  действительно необходимые задачи?
Собираю ли я в единый блок небольшие дела?
Что произойдет, если отказаться от данной цели?
Сколько времени может быть сэкономлено?
Что осталось несделанным и почему?
Какие результаты были достигнуты?
Какие выводы можно сделать для планирования следующего периода?
Формирование вербального имиджа
Вербальный имидж – мнение,  сложившееся о вас на основании информации:
   прямой или косвенной;
   осознанной или неосознанной;
   вербальной или невербальной.

Техники формирования вербального имиджа
позитивнее с людьми разговаривать, а не говорить;
 необходимо учитывать личные интересы собеседников;
   не забывать при разговоре с собеседником инициировать улыбку;
   смелее преодолевать некоторые социальные табу.

Положительный имидж
Составляющие имиджа делового человека:
впечатление, которое он производит (внешний вид, речь, манеры, окружающие его люди и вещи)
его деловые качества.

Приемы установления контакта
 улыбка, доброжелательный взгляд;
 приветствие, включающее
 рукопожатие и слова;
 обращение к партнеру по имени-отчеству,
 обмен визитными карточками;
 проявление дружеского расположения;
подчеркивание значимости партнера и фирмы, которую он представляет.

Уверенность в себе
1.     Перестаньте критиковать себя.
2.     Перестаньте жаловаться.
3.     Займитесь своей физической формой.
4.     Обретите независимость.
5.     Смотрите на мир позитивно.

Типичные признаки человека, который «закрыт» для других:
он испытывает страх, нерешителен, ему недостает веры в свои силы;
  он пессимист, отличается недоверчивостью, рассчитывает только на плохое;
он редко смеется и проявляет свою радость, редко говорит «спасибо»;
 он часто отказывается, чаще говорит «нет», чем «да»;
   он часто действует суетливо, нервозно, с раздражением;


title: Скачать презентацию или конспект Психологический кризис

extracted_text:
Психологический кризис и видыкризисных ситуаций
Кризис, от греческого krineo,
буквально означает «разделение дорог»
		В китайском языке слово «кризис» состоит из двух иероглифов, один из которых означает «опасность», а другой – «возможность».
		Таким образом, слово «кризис» несёт в себе оттенок чрезвычайности, угрозы и необходимости в действии. Само понятие «кризис» реально означает острую ситуацию для принятия какого-то решения, поворотный пункт, важнейший момент.
		Кризис определяется в психологии как тяжёлое психологическое состояние, являющееся результатом  либо какого-либо внешнего воздействия, либо вызванное внутренней причиной, либо как резкое изменение статуса персональной жизни. Таким образом, психологический кризис является одним из проявлений возрастного этапа развития и/или социально-психологической дезадаптации личности ребёнка в ситуации утраты либо угрозы утраты значимой ценности или объекта.
		Кризис возникает при невозможности преодолеть препятствия в достижении жизненно важных целей способами, сформированными на основе предыдущего индивидуального опыта. Характерно, что понятие  «кризис», подобно термину «стресс», не имеет однозначно негативного звучания. Однако если обстоятельства, вызвавшие кризис, не изменяются и при этом ребёнок не получает никакой психологической помощи, его негативные переживания обнаруживают способность к кумуляции (нарастанию, накоплению, усугублению). Некоторые виды кризисов способны вызвать психическую травму или повреждение базовых структур личности, аффективных и когнитивных систем на всех уровнях, начиная с физиологических  механизмов и заканчивая общей картиной мира и образом Я.
Виды кризисов
		Переживаемые детьми и подростками кризисы можно условно разделить на три основные группы:
возрастные кризисы;
кризисы утраты и разлуки;
травматические кризисы.
Возрастные кризисы
		Возрастной кризис – это переходной период между возрастными этапами, который неизбежно переживается ребёнком при переходе от одного возрастного этапа к другому по завершении определенных стадий развития. В первую очередь этот вид кризиса  обусловлен физиологическими сдвигами в организме ребёнка, морфофункциональными перестройками. Особенность протекания возрастного кризиса зависит от врождённых свойств нервной системы (темперамент), характера, индивидуальных, биологических и социальных отношений. Во время кризиса личность ребёнка, как открытая система, становится неустойчивой, даже на слабые раздражители отвечает неоправданно интенсивными откликами.
		Возрастные кризисы – это кризисы естественные, нормативные. Неблагоприятные внешние воздействия, стрессовые факторы в эти периоды оказывают огромное влияние на дальнейшее формирование личности ребёнка, в частности на становление его сексуальности и способов реагирования на воздействия внешней среды.
		С. Выготский выделяет следующие возрастные кризисы у детей:
кризис одного года,
трёх лет,
семи лет,
подростковый кризис (13-17 лет).
Кризис одного года
		Переходный период между младенчеством и ранним детством обычно со всплеском самостоятельности, новыми аффективными реакциями, вызванными новыми для ребёнка возможностями – в этом возрасте он начинает ходить и активно исследовать окружающий его мир. Впервые активность ребёнка встречается с необходимыми для его безопасности ограничениями («нельзя» или «нет»). Поскольку речь ребёнка ещё недостаточно развита, то взрослые часто не понимают его желаний или не выполняют их. Это вызывает у него вспышки эмоциональных реакций.
		Установление новых  отношений с ребёнком, предоставление ему некоторой самостоятельности в безопасных пределах, терпение и выдержка взрослых смягчают кризис, позволяют ребёнку научить принимать ограничения. Кризис одного года характеризуется некоторым регрессом: могут нарушаться биоритмические  процессы жизни ребёнка (чередование сна и бодрствования), изменяться система удовлетворения его витальных потребностей (отказ от еды или снижение аппетита), нарушаться эмоциональный баланс (повышение плаксивости).
Кризис трёх лет

		Этот кризис протекает как кризис социальных отношений и связан установлением самосознания ребёнка. Ребёнок   впервые отделяет себя  от других и познает различия между «хочу» и «должен».
		Кризис включает в себя шесть основных элементов:
Негативизм, или стремление сделать наоборот, даже вопреки собственному желанию. Это реакция не на содержание предложения взрослых, а на то, что оно идет именно от  взрослых.
Упрямство. Ребёнок настаивает на чём-то не потому, что этого хочет, а потому, что он этого потребовал. Будучи связанным самим фактом первоначального требования, ребёнок не может отказаться от него.
Строптивость. Она безлична, направлена против тех норм воспитания, которые сложилось в семье. Ребёнок стремится  настоять на своих желаниях и недоволен всем, что ему предлагают другие.
Своеволие. Ребёнок стремится всё делать самостоятельно и по-своему.
Бунт-протест. Ребёнок находится в состоянии конфликта с окружающими.
Проявление обесценивания статуса взрослого,  который проявляется в том что ребёнок начинает ругаться, дразнить, обзывать родителей и близких.
Деспотизм. Ребёнок заставляет  родителей делать то, что он требует, а по отношению к братьям и сёстрам деспотизм проявляется ревностью.
		Для выхода из кризиса взрослым следует предоставлять ребёнку сферу деятельности, в которой он мог бы проявлять свою самостоятельность. Такой сферой деятельности является игра. Игра, с её особыми правилами и нормами, в которых отражаются социальные связи, служит для ребёнка тем безопасным пространством, где он может развивать свою независимость  и пробовать разные роли.
Кризис семи лет
		Самой существенной чертой этого кризиса  Л.С. Выготский  считал начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребёнка. С приходом в школу ребёнок оказывается в новой социальной ситуации развития. Изменяется его место в системе социальных отношений: он  впервые начинает заниматься общественно значимой деятельностью, получает новые права и обязанности. Новый социальный статус обусловливает и формирование  особенностей его личности, новая социальная ситуация требует от него сложной  психологической перестройки. Ребёнку, живущему до этого преимущественно эмоциями, импульсивными реакциями, спонтанными желаниями, приходится теперь подавлять свою активность и учиться подчиняться школьной дисциплине, требованиям учителя. Переживания начинают осмысливаться и обобщаться.
		Кризис семи лет сопровождается нарушением психического равновесия, неустойчивостью воли и настроения. Наиболее яркими симптомами являются капризность, нервозность, обидчивость, раздражительность.
Подростковый кризис (13-17 лет)
		Центральным фактором физического развития в подростковом возрасте является половое созревание, которое оказывает существенное влияние на работу внутренних органов. Проявляется половое влечение и связанные с ним новые переживания, потребности и мысли. Возникшее в результате чувство взрослости интерпретируется им как готовность стать полноправным членом взрослого общества, быть самостоятельным, добиваться уважения со стороны старших. При этом социально подросток остаётся ещё школьником, его стремление быть взрослым вызывает сопротивление со стороны взрослого окружения. Это противоречие и лежит в основе подросткового кризиса.
		В пубертатный период проблемы  и конфликты подростка могут перейти в затяжные кризисы. Именно в этом возрасте – как регрессивная декомпенсация кризиса – появляется первый пик суицидальной активности (суицидальные попытки и суициды), возникает риск негативных зависимостей (алкоголь, наркотики, токсические вещества и т. д.), депрессии, психогенные приступы с переживанием отчуждённости (дереализации и деперсонализации).
		Психологу, работающему с ребёнком или подростком, оказавшемся в кризисном периоде развития, важно знать особенности и типичные конфликты, характерные для того или иного возрастного кризиса. Непреодолённые кризисы в сочетании с травмавтизацией могут превратиться в запущенные или  выливаться в невротические, непоследовательные или агрессивные действия: побеги, убегания, вандализм, убийство, или суицид
Кризисы утраты и разлуки
Утрата – переживание, человеческий опыт, связанный со смертью близкого человека. Смерть предстаёт перед ребёнком с двух сторон. С одной стороны ребёнок теряет близкого человека, и для многих детей это само по себе является очень сильной травмой, особенно если они были свидетелями насилия: убийства, самоубийства и так далее. Такие ситуации являются для детей кризисными, эту травму ребёнок может перенести через всю жизнь. С другой стороны, переживая смерть близкого, ребёнок сам начинает осознавать, что он смертен, и это наряду с переживанием утраты близкого травматизирует его. Иногда  у ребёнка, который по разным причинам не участвовал в ритуалах  прощания с умершим, рождаются фантазии, он пытается домыслить прерванный событийный ряд. Эти фантазии переходят потом в ночные кошмары. Часто ребёнок не в состоянии раскрыть кому-либо свои чувства, свои страхи, чувство вины, возникшие у него после смерти близкого. Во время кризиса утраты  ребёнок  переживает смешанные эмоции – от подавленности и печали до гнева и досады. невозможно определённо предсказать, как именно среагирует  на ситуацию утраты конкретный ребёнок – будет ли он изливать свои эмоции или будет переживать их «про себя». Очень маленькие дети не могут вербализировать свои переживания и поэтому особо остро нуждаются в поддержке. Им  необходимо дать простейшее объяснение тому, что происходит.
		Условно можно выделить  несколько стадий переживания утраты. Если ребёнок переживает своё горе «про себя», внешне не выражая его, некоторые стадии переживания потери могут быть незаметны окружающим, однако это не значит, что ребёнок не переживает соответствующих этой фазе эмоций.
Первая стадия. Шок. Характеризуется тотальным эмоциональным отрицанием, часто неправильно понимаемым теми, кто пытается помочь ребёнку справиться с горем. Человек как бы включает  «автопилот», позволяющий ему ещё некоторое время вести жизнь, внешне похожую на прежнюю. При этом сам он фактически не участвует. Это состояние может длиться от нескольких секунд до нескольких недель.
Вторая стадия. Злость и ощущение несправедливости. На этой стадии человека мучает вопрос: почему это произошло именно со мной? У человека возникает потребность обвинить кого-нибудь, проявляется агрессия и враждебность по отношению к окружающим. Это может быть и обида на умершего зато, что он ушёл и бросил; и гнев на тех, кто не спас, на тех людей или события, которые стали невольными причинами смерти близкого. ребёнок может вести себя вызывающе с друзьями или учителями, испытывать вспышки раздражения. Это эмоциональная потребность, не поддающаяся логике. В этот период могут возникнуть и развиться соматические симптомы, такие как проблемы с пищеварением, сном и концентрацией внимания. Ребёнку может казаться, что умерший присутствует рядом с ним. Подобные «видения» обычно пугают окружающих, особенно если ребёнок говорит об ушедшем человеке в настоящем времени, а не в прошлом. Тем не менее это состояние естественно, так как в горе у человека возникает защитная реакция, выражающаяся в том, что он отказывается признать случившееся.
Третья стадия. Печаль и сожаление. Эта стадия характеризуется ощущением одиночества и депрессией; может возникать компульсивная потребность вернуть прошлое как способ отрицания произошедшего. Человек погружается в воспоминания. Это важная стадия переживания горя, которая может быть очень личной.
Четвёртая стадия. Восстановление. Жизнь начинает постепенно входить в свою колею, и к концу первого года можно уже надеяться на восстановление.
		Особенно высок риск попадания в ситуацию кризиса у детей, переживших суицид близких. Суицид относится к социально не одобряемым поступкам, и тайна, окружающая смерть в таком случае, ещё более усугубляет горе. От ребёнка часто скрывают обстоятельства смерти близкого, и он может узнать о самоубийстве из разговоров посторонних людей. В случае кризисного переживания утраты у людей часто наблюдаются признаки посттравматического стрессового расстройства (ПТСР). Согласно критериям ICD-10 (международная классификация психических и поведенческих расстройств), посттравматическое стрессовое расстройство – это отставленная и/или затяжная реакция  на стрессовое событие или ситуацию (кратковременную или продолжительную) угрожающего или катастрофического характера
		С кризисами разлуки дети сталкиваются в случаях развода родителей и создания родителями новых семей. Процесс адаптации детей после развода условно делят на три фазы:
Первая, самая острая фаза, длится примерно около двух лет. Это время эмоциональной и физической разлуки одного из супругов с детьми. Субъективный дистресс и эмоциональные нарушения могут проявляться у детей в этой фазе как более или менее выраженное расстройство адаптации. Ухудшается здоровье, появляется агрессивность, апатия, разрушаются социальные контакты. Зачастую поведение ребёнка приводит к нарушению его социального функционирования (манкирование учёбой, ухудшение успеваемости, уходы из школы, побеги из дома, делинквентность, аддиктивное поведение и т.д.).
	В это время ребёнок нуждается в любви и поддержке, заботе, разумном и честном объяснении происходящего. В случае если такой поддержки нет, ребёнок остаётся одиноким, испытывает чувство собственной вины  за происходящий развод, надежду на возможное возвращение прежнего статуса семьи, может переживать депрессию в связи с невозможностью что-либо изменить своими силами

Вторая фаза – переходная. Взрослые налаживают жизнь друг без друга, испытывая подъёмы и спады. В случае если в этот период ребёнок не получил поддержки, усугубляются нарушения эмоций и поведения, возникшие в этой фазе развода. При этом, как правило, дети недостаточно времени проводят с одним из родителей (обычно с отцом), а родители не «сотрудничают» между собой. Проблемы, возникающие в этом периоде, могут усугубляться особым нестабильным состоянием  самих родителей, которые не могут быть достаточной опорой для ребёнка. Находясь в поиске нового партнёра либо переживая одиночество, родитель зачастую эмоционально отдаляется от ребёнка.
Третья фаза означает создание нового жизненного стиля. Один или оба родителя заводят  новые семьи. Если дети не подготовлены к этому, их отношения с приёмными родителями могут складываться очень сложно, вызывать напряжение как у взрослых, так и у детей. Отношение к новому родителю может переживаться как обида, ревность, иногда ребёнок испытывает смешанные чувства (любовь и ненависть). В результате кризисное состояние ребёнка может усугубляться
Травматические кризисы
		Травматические кризисы возникают в результате внезапного кратковременного или длительного воздействия событий, выходящих за рамки нормального человеческого опыта, к которым человек, как правило, не является готовым.
		Выделяют травмы:
	- причинённые каким-либо стихийным или природным бедствием;
	- причинённые людьми (все виды насилия, жестокое обращение, сексуальное злоупотребление, война, теракты).
		По продолжительности травмирующего действия выделяют краткосрочные и длительные или повторяющиеся травмирующие ситуации
	Кризисы насилия – разновидность травматического кризиса, причинённого людьми.
		Четыре типа жестокого обращения с ребёнком:
физическое жестокое обращение;
сексуальное насилие;
пренебрежение нуждами ребёнка;
психологическое насилие.
	Физическое жестокое обращение – любое неслучайное нанесение телесного повреждения ребёнку.
	Сексуальное насилие над детьми – использование ребёнка или подростка другим лицом для получения собственного сексуального удовлетворения.
	Пренебрежение нуждами ребёнка – хроническая неспособность родителя или лица, осуществляющего уход, обеспечить основные потребности не достигшего 18-летнего возраста ребёнка в пище, одежде, жилье, медицинском уходе, образовании, защите и присмотре.
	Психологическое насилие, может быть двух видов:
	Психологическое пренебрежение – последовательная неспособность родителя или лица, осуществляющего уход, обеспечить ребёнку необходимую поддержку, внимание, психологическую защиту, отсутствие привязанности к ребёнку.
	Психологическое жестокое обращение – хронические действия, совершаемые взрослыми с целью издевательства над ребёнком, его унижения, оскорбления, высмеивания.
		Любое насилие может быть явным и скрытым. Оно может быть актуальным (происходящим в настоящее время) и случившимся в прошлом. Насилие над ребёнком может происходить :
дома – со стороны родственников или соседей;
в школе – со стороны педагогов или детей;
на улице – со стороны детей или незнакомых взрослых.
Физическое насилие как причина жизненного кризиса
	У ребёнка, подвергшегося жестокому физическому обращению, могут наблюдаться следующие признаки:
		Физические:
изменения на коже (царапины, следы ударов);
повреждение костей или мягких тканей;
гематомы;
кровоизлияние сетчатки глаза;
ушибы тела;
определённый тип ожогов или рубцов после них (множественные от сигарет, утюга и др.);
следы укусов;
выявленные с помощью рентгена закрытые переломы, смещения суставов и др.
		Психологические:
наличие у ребёнка стресс-синдромов  (например, недостаточной циркуляции крови и, как следствие, холодных рук и ног, «мраморной»  кожи, бледности);
характерное выражение лица ребёнка (его называют «постоянной бдительностью», «взглядом косули»);
наличие в поведении ребёнка рефлекторных жестов и поз защиты.
В целом подвергшийся физическому насилию ребёнок имеет «забитый» вид, демонстрирует замкнутое, отчуждённое, тревожное, раздражительное поведение и низкую самооценку.
Особенности психического состояния и поведения детей разных возрастов, позволяющие заподозрить совершённое над ними физическое насилие
	Возраст 0-6 месяцев:
малоподвижность
безразличие к окружающему миру
отсутствие реакции на внешние стимулы или очень слабовыраженная реакция
редкая улыбка (для детей старше трёх месяцев)
	Возраст 6 месяцев – 1,5 года:
боязнь родителей
боязнь любого физического контакта со взрослыми
постоянная беспричинная настороженность
плаксивость, постоянное хныканье, замкнутость, печаль
	Возраст 1,5 – 3 года:
боязнь взрослых
плаксивость ( проявление радости очень редкие)
реакция испуга на плач других детей
крайности в поведении – от чрезмерной агрессивности до безучастности
	Возраст 3 года – 6 лет:
отсутствия сопротивления при агрессивном отношении к ним
пассивная реакция на боль
 болезненное отношение к замечаниям, критике
заискивающее поведение, чрезмерная уступчивость
псевдовзрослое поведение (сильное подражание взрослым)
негативизм, агрессивность
лживость, воровство
жестокость по отношению к животным
склонность к поджогам
	Младший школьный возраст:
стремление скрыть причину своих физических повреждений и травм
отсутствие друзей
боязнь идти домой после школы
странные пищевые пристрастия: штукатурка, кал, листочки, улитки, жучки, и т.п.
	Подростковый возраст:
побеги из дома
суицидальные попытки
делинквентное поведение
употребление алкоголя, наркотиков, токсических веществ
		Испытавший физическое насилие ребёнок часто вырабатывает агрессивную модель поведения, демонстрируя садистские наклонности. В случае если он подавляет или отрицает свои чувства, последствия насилия могут проявляться в саморазрушающем поведении (аутоагрессия, суициды, депрессия и т.д.). Зачастую у такого ребёнка отсутствует контроль над своей импульсивностью, снижена способность к самовыражению, отсутствие доверия к людям

Сексуальное насилие как причина жизненного кризиса
		Сексуальное насилие – одна из форм жестокого обращения с ребёнком.
		Сексуальное насилие - это использование ребёнка или подростка другим лицом для получения сексуального удовлетворения. Сексуальным насилием (посягательством, развращением) называется вовлечение зависимых, незрелых детей и подростков в сексуальную активность, которую они не полностью осознают, на которую они не могут дать информированное согласие или которая нарушает социальные (общественные) табу на семейные роли.
Виды сексуального насилия
инцест
сексуальное соблазнение
сексуальное нападение
изнасилование
использование ребёнка в порнографии и проституции
приглашение к прикосновениям сексуального характера  или поощрение соответствующих действий
		Развращением считается не только собственно половой акт, но и широкий спектр других сексуальных действий:
мануальный, оральный, генитальный или любой другой телесный контакт с половыми органами ребёнка, а также ласки эрогенных зон;
введение для стимуляции предметов во влагалище, анус;
не соответствующие возрасту ребёнка домогательства, демонстрация эротических материалов с целью стимуляции ребёнка;
мастурбация в присутствии ребёнка, принуждение ребёнка к мастурбации;
эксгибиционизм – демонстрация обнажённых гениталий, груди или ягодиц перед ребёнком;
вуайеризм – подглядывание за ребёнком в момент купания, переодевания или пребывания в туалете, а также принуждение к раздеванию.
		Под сексуальным насилием также подразумеваются случаи сексуальных действий между подростками, если они совершались с применением угрозы или физической силы, а также в том случае, если разница в возрасте насильщика и жертвы более 3-4 лет.
Последствия сексуального насилия для ребёнка
		Выделение и фиксация специфических признаков сексуального насилия над ребёнком приобретают большое значение для распознания факта насилия с целью оказания  своевременной помощи жертве. Существует много причин, по которым ребёнок не может прямо сказать о пережитом насилии. В этом случае подозрения, возникшие у ближайшего окружения, подтверждаются рядом признаков:
У детей  до трёх лет последствия насилия проявляются через страхи, спутанность чувств, нарушение сна, потерю аппетита, страх перед чужими людьми.
У дошкольников психосоматические симптомы выражены в меньшей степени. На первый план выступают эмоциональные нарушения (боязливость, спутанность чувств, чувство вины, стыда, отвращения, беспомощности, испорченности) и нарушения поведения (регресс, отстранённость, агрессия, сексуализированное поведение, мастурбация).
У детей младшего школьного возраста – амбивалентные чувства по отношению к взрослым, сложности в определении ролевого поведения, страх, чувство стыда, отвращения, недоверия к миру,; в поведении отмечаются отстранённость, агрессия, молчаливость либо неожиданная разговорчивость, нарушения сна, аппетита, сексуальные игры с другими детьми.
У детей 9-13 лет отмечаются те же признаки, что и у младших школьников, а также депрессия, диссоциативные эпизоды – чувство потери ощущений, в поведении - изоляция, манипулирование другими детьми с целью получения сексуального удовлетворения, противоречивое поведение.
У подростков 13-18 лет последствия насилия проявляются чувствами отвращения, стыда, вины, недоверия, амбивалентными чувствами по отношению к взрослым, сексуальными нарушениями, несформированностью социальных ролей, чувством собственной ненужности; в поведении: агрессия, избегание телесной и эмоциональной интимности, непоследовательность и противоречивость
	Если насилие было совершено внезапно, то состояние ребёнка после изнасилования проходит несколько этапов
В первый день после совершения изнасилования ребёнок находится в состоянии шока, он не понимает, где он находится, что с ним происходит, хотя машинально может выполнять то, что от него требуется, что он привык делать. Потом ему будет сложно вспомнить, что он делал, его чувства притуплены. Шоковое состояние может продолжаться и на следующий день.
Затем наступает фаза отрицания, у ребёнка появляется сильное желание отказаться от ситуации, убедить себя в том, что это произошло не с ним, и «всё, что произошло – неправда».
На третий-четвёртый день возникает депрессия. Ребёнок не хочет жить, не хочет ничего делать: ходить в школу, учить уроки, общаться с окружающими. Приходится признать, что то, что произошло – правда. Период депрессии длится до десяти дней, иногда может затянуться на более длительный срок.
Затем ребёнка охватывает гнев, который может быть обращён на насильника, на себя, на милицию, на родителей, на других людей, на общество.
Следующий этап – принятие решения. Решения могут быть разными – ребёнок может рассказать кому-то о том, что с ним произошло, или он принимает решение молчать. Он может обратиться к кому-нибудь за помощью или попытаться что-то сделать самостоятельно, чтобы избавиться от тяжёлого состояния. Длительность этого этапа различна, она может зависеть от возраста ребёнка ( у маленьких детей этапы прослеживаются неотчётливо), от особенностей его характера, от сложившейся объективной ситуации.
		Как правило, если ребёнок, переживший сексуальное насилие, не получает достаточно квалифицированную помощь, то последствиями пережитого кризиса становятся нарушения сексуального развития (гиперсексуальность или паническое избегание сексуальных стимулов), полоролевой идентификации (маскулинность девочек и феминность мальчиков) и сексуальных установок в поведении (например, пассивно-агрессивное поведение по отношению к сверстникам или сёстрам-братьям, вторичное нарушение сексуальной ориентации).
Пренебрежение и плохое обращение с детьми как причина жизненного кризиса
		Пренебрежение нуждами ребёнка (моральная жестокость) – отсутствие со стороны родителей или лиц, их заменяющих, элементарной заботы о ребёнке, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние  и появляется угроза его здоровью или развитию.
Формы неудовлетворения основных потребностей ребёнка:
отсутствие адекватного возрасту и потребностям ребёнка питания, одежды, жилья, образования, медицинской помощи, включая отказ от его лечения;
отсутствие должного внимания или заботы, в результате чего ребёнок может стать жертвой несчастного случая;
нанесение повреждений, вовлечение в употребление алкоголя, наркотиков, а также совершение правонарушений.
		Недостаток заботы о ребёнке может быть и непредумышленным. Он может быть следствием болезни, бедности, неопытности или невежества родителей, следствием стихийных бедствий и социальных потрясений. Заброшенными могут оказаться дети, проживающие не только в семьях, но и находящиеся на государственном попечении.
		Ребёнок, подвергшийся плохому обращению, - не достигший    18-летнего возраста ребёнок, которому причинён ущерб вследствие недостаточного осуществления со стороны родителя или заменяющего его лица минимальной степени заботы, а именно:
недостаточное удовлетворение потребностей ребёнка в пище, одежде, образовании, медицинской помощи, если материально опекающие ребёнка взрослые способны сделать это;
неполноценное  обеспечение ребёнка надзором и опекой;
причинение или позволение причинения вреда, а также существование риска этого, включая применение чрезмерных телесных наказаний;
приобщение ребёнка к наркотикам и наркотическим средствам;
приобщение ребёнка к употреблению алкогольных напитков до такой степени, что он теряет самоконтроль над своими действиями.
		Все эти и любые другие действия  подобного рода требуют вмешательства суда.
		Последствиями пренебрежения  или плохого обращения с ребёнком являются: в раннем возрасте – задержка  психо-речевого и физического развития, потеря способности развиваться; в более старших возрастах – подверженность физическим травмам, заболеваниям, отравлениям вследствие несчастных случаев.
Психологическое (эмоциональное) насилие
		Психологическое  (эмоциональное) насилие – периодическое, длительное или постоянное психическое воздействие родителей (опекунов) и других взрослых на ребёнка, приводящее к формированию у него патологических черт характера или же тормозящее развитие его личности. Психологическое насилие складывается из психологического пренебрежения и психологического жестокого обращения.
		Психологическое пренебрежение – это последовательная неспособность родителя или лица, осуществляющего уход, обеспечить ребёнку необходимую поддержку, внимание, психологическую защиту, отсутствие привязанностей к ребёнку.
		Психологическое жестокое обращение – хронические действия, совершаемые взрослыми с целью издевательства над ребёнком, его унижения, оскорбления, высмеивания.
		К этой форме насилия относятся:
открытое неприятие и постоянная критика ребёнка;
оскорбление ребёнка и унижение его достоинства;
угрозы в адрес ребёнка, проявляющиеся в словесной форме без физического насилия;
преднамеренная физическая или социальная изоляция ребёнка;
предъявление к нему чрезмерных требований, не соответствующих возрасту или возможностям;
ложь и невыполнение взрослыми обещаний;
однократное грубое психическое воздействие, вызвавшее у ребёнка психическую травму.
		Последствиями кризисов, связанных с применением психологического насилия, являются нарушения развития детей и их социальной адаптации,  также построение такой системы ценностей у развивающейся личности ребёнка, которая формирует особые жизненные сценарии. Часто поведение таких детей характеризуется гиперагрессивностью, вспыльчивостью,  мстительностью, повышенным вниманием к мелочам, эмоциональной чёрствостью, даже тупостью,   что в последующей жизни часто приводит к риску вовлечения  ребёнка в преступную деятельность. В то же время у детей может сформироваться  позиция «жертвы» - ощущение того, что они не такие, как все, что они нуждаются  в особом внимании, помощи, поддержке. Причём внимание и поддержку они требуют от любого  человека – независимо от того, хочет ли он этого или нет. Став взрослым, «человек-жертва» не прилагает никаких усилий для достижения сложных целей, решения проблем, обычных для любого другого человека, соответственно он не способен добиться успеха в профессиональной карьере, стать полноценным членом общества
Протекание кризиса
		Процесс проживания ребёнком кризисной ситуации неоднороден, состояние ребёнка постоянно изменяется.
Сначала происходит первичный рост психоэмоционального напряжения, ребёнок ищет способ разрешения ситуации, находясь при этом в границах нормальной адаптации. Начало кризиса у ребёнка сопровождается подъёмом негативных эмоций, которые он «выплёскивает» на окружающих. Чаще всего это вызывает у окружения негативную реакцию, приводит к ссорам, дракам, агрессивному поведению и т.д.
Если поиски выхода из ситуации оказываются безрезультатными, то происходит дальнейший рост напряжения, что усиливает негативные реакции: злость, гнев, агрессию и т.п.
В случае  если степень напряжения такова, что требует от ребёнка мобилизации всех его внешних и внутренних сил, то можно наблюдать первые признаки нарушения адаптации.
Если всё оказывается тщетно, наступает  стадия, характеризующаяся чувством беспомощности, безнадёжности,  и отчаяния, особым изменением  поведения, что в конечном итоге может привести к интеллектуальной  и эмоциональной  дезорганизации личности ребёнка, нарушению его развития, психосоматическим заболеваниям Именно на последней фазе наиболее вероятны девиантные формы выхода из кризиса (например, физическая агрессия и аутоагрессия вплоть до суицида), апатия и прекращение сопротивления, психозы, тяжёлые психосоматические заболевания и т.д.
		Продолжительность периода от начала возникновения кризиса до выхода из кризисной ситуации зависит  от тяжести травмирующего события, индивидуальной реакции ребёнка, сложности задач возрастного периода, которые должны  быть решены ребёнком на данном этапе его жизни, имеющихся у ребёнка и его окружения ресурсов.В среднем состояние активного дисбаланса адаптации продолжается до четырёх – шести недель.
Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР)
		ПТСР возникает как отставленная и/ или затяжная реакция на стрессовое событие  или критическую ситуацию (кратковременную или продолжительную) угрожающего или катастрофического характера.
		Следствием таких ситуаций могут быть различные нарушения, обычно их разделяют на группы: острые ПТСР (продолжительностью менее трёх месяцев), хронические (продолжительностью 3 месяца и более) и отсроченные (проявляющиеся по крайней мере через 6 месяцев после пережитого стресса).
		Посттравматические нарушения характеризуются:
Повторением травматического переживания в мыслях, снах и воспоминаниях;
Ослаблением связей с жизнью, проявляющемся в сдерживании эмоций, ощущении оторванности от других и уменьшении активности в значимых видах деятельности;
Возникновением и развитием психосоматических симптомов (нарушение сна, расстройства памяти).
		Специфически детских особенностей  ПТСР нет, но есть  возрастная специфика, проявляющаяся в том, что на разных возрастных этапах на первый план выходят те или иные симптомы ПТСР.
Примерный перечень стрессовых реакций  и посттравматических расстройств у детей
Кратковременное психотическое нарушение
Ночные кошмары
Страх разлуки
Нарушение способности к реактивной привязанности
Диссоциативная амнезия
Диссоциативная фуга
Конверсионное нарушение
Деперсонализация
Специфические страхи
Панические атаки
Депрессивные эпизоды
Соматизация
Пограничные личностные нарушения
		ПТСР протекает по-разному в разных возрастах. Детям, пережившим психическую травму, достаточно трудно понять, что с ними произошло. Это прежде всего связано с их возрастными особенностями, им не хватает социальной и психологической зрелости. Ребёнок не в состоянии осознать смысл происходящего, он просто запоминает саму ситуацию и свои переживания в этот миг.
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Агрессия и агрессивность. Агрессивное поведение ребенка

extracted_text:
Агрессия и агрессивность. Агрессивное поведение ребенка
Анкета «Признаки агрессивности»
Ваш ребенок    ( часто   иногда   нет  )
Он не может промолчать, когда чем-то недоволен
Когда кто-то причинит ему зло, старается отплатить ему тем же
Часто спорит, ругается со взрослыми
Он не прочь подразнить животных
Очень сердится, если ему кажется, что кто-то подшучивает над ним
Часто ворчлив
Воспринимает себя как самостоятельного и решительного

Анкета «Признаки агрессивности»
8. Любит быть первым, командовать и подчинять себе других
9. Неудачи вызывают у него сильное раздражение и поиски виноватых
10. Легко ссорится, вступает в драку
11. Старается общаться с младшими и физически более слабыми
12. Уверен, что любое задание он выполнит лучше всех
13. Он часто теряет контроль над собой
14. Он часто винит других в своих ошибках

Анкета «Признаки агрессивности»
Часто – 1 балл
Иногда – 0,5  балла
Нет – 0 балл

Высокая агрессивность – 8-14 баллов
Средняя агрессивность – 5-7 баллов
Низкая агрессивность – 1-4 балла
Особенности личностных характеристик агрессивных детей
Бедность ценностных ориентаций
Примитивность ценностных ориентаций
Отсутствие увлечений
Узость и неустойчивость интересов
Низкий уровень интеллектуального развития
Повышенная внушаемость
Склонность к подражательности
Ограниченность нравственных представлений
Эмоциональная грубость
Особенности личностных характеристик агрессивных детей
10. Односторонняя самооценка (максимально положительная или максимально отрицательная)
11. Повышенная тревожность
12. Страх перед широкими социальными контактами
13. Эгоцентризм
14. Неумение находить выход из трудных ситуаций
15. Преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение
Особенности личностных характеристик агрессивных детей
	16. Повышенная возбудимость нервной системы вследствие различных причин (травмы, болезни и пр.)

	Вместе с тем, среди агрессивных детей встречаются дети с высоким интеллектом, социально развитые – для них агрессивность – средство поднятия престижа, демонстрация самостоятельности
Агрессивные действия выступают в качестве:
1. Средства достижения какой-либо значимой цели
2. Способа психологической разрядки
3. Способа удовлетворения потребностей в самореализации и самоутверждении
Агрессия, агрессивность, агрессивное поведение
Агрессия – индивидуальное или коллективное  поведение, действие, направленное на нанесение физического или психологического вреда, ущерба
Агрессивность – более сложная структура психических свойств человека, отражающая предрасположенность к агрессивным действиям
Агрессивное поведение – серия агрессивных действий
Патологическое агрессивное поведение – психическое расстройство
Если поведение наблюдается более 6-и месяцев и включает в себя симптомы:
Ребенок проявляет для своего возраста необычные частые или тяжелые вспышки гнева
Часто спорит со взрослыми
Часто активно отказывается выполнять требования взрослых или нарушает их правила
Намеренно делает вещи, которые досаждают другим людям
Патологическое агрессивное поведение – психическое расстройство
5. Часто обвиняет других в своих ошибках или поведении
6. Часто обидчив или ему легко досадить
7. Часто сердится или негодует
8. Часто злобен или мстителен
9. Часто обманывает или нарушает обещания для получения выгоды или уклонения от обязательств
10. Часто затевает драки (сюда не относятся драки с сестрами и братьями)
11. Использует оружие, которое способно причинить физический вред другим (клюшку, кирпич и пр.)

Патологическое агрессивное поведение – психическое расстройство
12. Проявляет физическую жестокость по отношению к другим людям или животным (связывает жертву, наносит порезы, ожоги и пр.)
Варианты проявления детской агрессивности
Дети, склонные к проявлению физической агрессии (обычно активные, деятельные, целеустремленные, склонные к риску и авантюризму, честолюбивые и стремящиеся к общественному признанию)
Дети, склонные к проявлению вербальной агрессии (неуравновешанные, тревожные, сомневающиеся, неуверенные, со сниженным фоном настроения, обидчивые)

Варианты проявления детской агрессивности
3. Дети, склонные к проявлению косвенной агрессии- ребенок сплетничает, ябедничает, провоцирует сверстников  (слабый самоконтроль, импульсивность, низкая осознанность своих поступков, не задумываются о причинах своих поступков, примитивные влечения и низкие духовные интересы)

Ошибки родителей, влияющие на формирование агрессивности и агрессивного поведения
Стремление подавлять всяческие проявления детской агрессивности. Для большинства взрослых агрессия – насилие. Поэтому идет запрет на игры  и фантазии с проявлением враждебности.   Дети подавляют свои мысли, эмоции. Подавленная агрессия копится (не исчезает) и однажды вырывается наружу в виде яростного взрыва.
Выход – направлять агрессию в нужное русло, учить проявлять агрессию приемлемыми способами, учить ребенка проводить необходимую грань между допустимым проявлением агрессии и непозволительным, соизмерять силу своей агрессии.
Ошибки родителей, влияющие на формирование агрессивности и агрессивного поведения
2. Чрезмерно предупредительные родители формируют стереотип агрессивного поведения у ребенка. Ребенок за счет агрессии получает нужный результат. При малейшем промедлении его желаний он начинает кричать, топать ногами и пр.  Стереотип закрепляясь дома, переносится в другой социум.
Выход – найти ошибки, пересмотреть стиль воспитания ребенка, формировать новый стереотип
Ошибки родителей, влияющие на формирование агрессивности и агрессивного поведения
3. Родители эмоционально отвергают ребенка, относятся к нему пренебрежительно, негативно или никак. Это рождает страх, потом агрессию. Оторванность (надолго) от матерей в раннем возрасте, холодность матери в отношении своего ребенка  ведет к возможности эмоциональной разрядки через агрессию и привлечении внимания. Альтернативный вариант – замкнутый, тревожный, безынициативный ребенок, готовый подчиниться всем и каждому.
Ошибки родителей, влияющие на формирование агрессивности и агрессивного поведения
4. Попадая в ситуацию неудовлетворения своих потребностей ребенок пытается изменить ситуацию при помощи агрессивного поведения, и если это ему удается неоднократно, стереотип закрепляется.
Выход: признать чувства ребенка, дать им выход, научить приемлемым способам, формировать у ребенка умения справится с ситуацией – внутренний самоконтроль
Ошибки родителей, влияющие на формирование агрессивности и агрессивного поведения
5. Демонстрация агрессивного поведения со стороны родителей. В наших детях мы больше всего не любим черты, которые нам не нравятся в нас самих. Если ребенок копирует наше поведение, то получает неодобрительные замечания ,  угрозы, наказание.
Выход: понимание и узнавание в агрессивном поведении ребенка себя.
Какие дети вырастают агрессивными наиболее часто
«Кумиры семьи» - выросшие без отцов, в сплошном женском окружении - мальчики
Семьи с жестким авторитарным отцом и мягкой, уступчивой матерью (механизм идентификации с отцом)  - мальчики
Семьи с жесткой, авторитарной матерью при мягком, уступчивом отце (срабатывает механизм идентификации с матерью) – девочки
Девочки, предоставленные сами себе и самостоятельно пробивающиеся в жизни (агрессивность для выживания)
Агрессивные дети, как правило, вырастают в семьях, где дистанция между родителями и детьми огромна, где мало интересуются развитием детей, где не хватает тепла и ласки, отношение к проявлению детской агрессивности безразличное или снисходительное, где в качестве дисциплинарных воздействий вместо заботы и терпеливого объяснения предпочитают силовые методы, особенно физические наказания
Вопросы для себя
Что стоит за агрессивностью
Почему он так себя ведет
Уверен ли мой ребенок, что единственный путь получить желаемое – это вести себя агрессивно или таким образом он старается наказать того, на кого рассердился
Думает ли он, что именно так должен вести себя человек
Знает ли он другие формы проявления гнева
Могу ли я научить его другому поведению (формирование новых стереотипов)

Способы выражения гнева (важно, чтобы агрессия не накапливалась)
Громко спеть любимую песню
Пометать дротики
Попрыгать на скакалке
Используя «стаканчик для криков», высказать свои отрицательные эмоции
Боксерская груша
Быстрыми движениями стереть с доски
Пробежать
Отжаться от пола
Скомкать листки бумаги, выбросить
Сделать 10-12 глубоких вдохов и выдохов

Приемы
Формирование у себя умения прислушиваться к чувствам ребенка и описывая свое эмоциональное состояние (я сержусь, мне обидно и пр  - такие чувства естественны)
Поощрять развитие умений слышать себя у ребенка
Во время агрессии ребенка ощущать собственную уверенность, амортизировать ситуацию, помня, что в основе агрессивного поведения лежит неуверенность (затем – я вижу, что ты сейчас сердишься, в таком состоянии мы не найдем решение, я предлагаю тебе успокоиться – использовать технику «заезженной пластинки»).
Приемы
4. Важно перенаправить агрессию в нужное русло (работа по дому, сломать палки, физическая нагрузка и пр.)
5. Видеть внешние признаки агрессии: сдерживает дыхание, скованность в груди, напряженность в руках, сжаты кулаки, закрывает глаза и пр. – увидев проявления, спросить: «Ты сейчас сердишься, может хочешь побыть один или расскажешь, что происходит»
6. Обучать технике «Я-высказывание»
Экстренное вмешательство при агрессивных проявлениях в конфликтной ситуации
Спокойное отношение в случае незначительной агрессии (агрессия неопасна и объяснима)
 - полное игнорирование реакций ребенка – весьма мощный способ прекращения нежелательного поведения
Выражение понимания чувств ребенка (конечно, тебе обидно)
Переключение внимания, предложение какого-то занятия – движения
Позитивное обозначение поведения (ты злишься, потому, что ты устал)

Экстренное вмешательство при агрессивных проявлениях в конфликтной ситуации
2. Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на личности – техника объективного описания поведения ребенка: как вел, что делал, какие действия совершал, без оценок, без эмоций, только конкретные факты про здесь и сейчас, без прошлых проступков. При этом важно быть заинтересованными, доброжелательными, твердыми – ребенок должен понять, что родители его любят, но против того, как он себя ведет
Экстренное вмешательство при агрессивных проявлениях в конфликтной ситуации
3. Контроль над собственными негативными эмоциями. Управлять своим естественными эмоциями (раздражением, гневом, возмущением, беспомощность) , сохранять доброжелательность, не подкреплять агрессивное поведение
Экстренное вмешательство при агрессивных проявлениях в конфликтной ситуации
4. Снижение напряжения ситуации. Не допускать следующего поведения:
Повышение голоса, изменение тона на угрожающий
Демонстрация власти(как я скажу, так и будет)
Крик, негодование
Агрессивные позы и жесты, сарказм, насмешки
Негативная оценка личности ребенка
Использование физической силы
Экстренное вмешательство при агрессивных проявлениях в конфликтной ситуации
Втягивание в конфликт посторонних людей
Непреклонное настаивание на своей правоте
Нотации, проповеди
Наказания или угрозы
Обобщения типа «вы все одинаковы»
Команды, жесткие требования, давление
Сравнение ребенка с другими
Оправдания, подкупы, награды
Экстренное вмешательство при агрессивных проявлениях в конфликтной ситуации
5. Обсуждение проступка. Только после того, как ситуация разрешится и все успокоятся. Наедине, без свидетелей, с объективностью и спокойствием. Обсудить негативные последствия агрессивного поведения, его разрушительность для других и для самого ребенка.
Экстренное вмешательство при агрессивных проявлениях в конфликтной ситуации
6. Сохранение положительной репутации ребенка
7. Демонстрация модели неагрессивного поведения


title: Скачать презентацию или конспект Альфред Бандура. Социально-когнитивная теория личности

extracted_text:
Альфред БандураСоциально-когнитивная теория личности
Теория личности
Бандура не рассматривал роль биологических факторов в формировании личности, он постулировал, что человек — это продукт научения, в ходе которого он способен усваивать разнообразные поведенческие паттерны(образцы).
Бандура не был склонен рассматривать сложные концепции личности, а утверждал, что существуют лишь отдельные самопредписания.
Личность
Личность по Бандуре – это, в первую очередь, внутренние характеристики, например мышление, способность запоминать и предвидеть события; это система социальных навыков и условных рефлексов, с одной стороны, и система внутренних факторов: самоэффективности, субъективной значимости и доступности, - с другой.
Структура личности
Структура личности – это сложно организованная иерархия рефлексов или социальных навыков, в которой ведущую роль играют внутренние блоки самоэффективности, субъективной значимости и доступности.
Личность играет очень важную роль в теории реципрокного детерминизма, и Бандура постулировал существование некой системы «я», действующей на основе как поведения, так и окружающей среды — набора когнитивных структур, включающих восприятие, оценку и регуляцию поведения.
Мотивация
По мнению Бандуры, существует четыре основных условия, которые определяют формирование у человека уверенности в том, что он может и чего не может сделать:
1)   прошлый опыт (знания, навыки); например если раньше мог, то и сейчас, по-видимому, смогу;
2)   самоинструкция; например «Я могу это сделать!»;
3)   повышенное эмоциональное настроение (алкоголь, музыка, любовь);
4)   (самое главное условие) наблюдение, моделирование, подражание поведению других людей (наблюдение за реальной жизнью, просмотр кинофильмов, чтение книг и т. д.); например, «Если другие могут, то и я смогу!».

Движущая сила развития личности
Саморегуляция и самоэффективность являются важнейшими внутренними факторами, влияющими на развитие человеческой личности и поведение.Саморегуляция — это одна из важнейших характеристик человеческой личности, влияющих на поведение. В рамках реципрокного детерминизма, люди реактивно пытаются уменьшить расхождение между своими достижениями и своей целью, и, уничтожив это расхождение, проактивно ставят перед собой новые, более высокие цели.
Самоэффективность — не то же самое, что наши ожидания относительно результатов или последствий своих действий. Бандура отличает самоэффективность от предположений о результате.Самоэффективность — это уверенность человека в том, что он может осуществить некоторые конкретные действия, тогда как предположения о результате относятся к тому, что он думает о возможных последствиях своей деятельности.
Методы изучения
Основными методами изучения личности и ее поведения у Альфреда бандуры были эксперимент и наблюдение.
Нарушения в развитии личности
В соответствии с теорией о научении человека, Бандура говорит о том, что все нарушения в развитии человека вызваны окружающей средой, в большей степени, т.к. человек во многом берет пример с окружающих. Например, если отец в семье пьющий и агрессивный, то, велика вероятность, что ребенок, наблюдающий за этим, в результате выберет для себя подобную модель поведения в будущем.
Способы коррекции
Научение через моделирование
При помощи процессов моделирования наблюдатели извлекают общие черты из, казалось бы, разных реакций и формулируют правила поведения, дающие им возможность идти дальше того, что они уже видели или слышали. Действительно, научение через наблюдение может привести к стилю поведения, довольно отличающемуся от того, что человек наблюдал в действительности.
С точки зрения Бандуры, люди формируют когнитивный образ определенной поведенческой реакции через наблюдение поведения модели, и далее эта закодированная информация служит ориентиром в их действиях.
Компоненты научения через наблюдение
Процессы внимания: Человек следит за поведением модели и точно воспринимает это поведение
Процессы сохранения: Человек помнит (долговременное сохранение) поведение модели, наблюдаемое ранее
Моторо-репродуктивные процессы: Человек переводит закодированные в символах воспоминания о поведении модели в новую форму ответа
Мотивационные процессы: Если позитивное подкрепление (внешнее, косвенное или самоподкрепление) потенциально присутствует, человек совершает моделируемое поведение
Самоэффективность
Концепция самоэффективности относится к умению людей осознавать свои способности выстраивать поведение, соответствующее специфической задаче или ситуации. С точки зрения Бандуры, самоэффективность, или осознанная способность справиться со специфическими ситуациями, влияет на несколько аспектов психосоциального функционирования. То, как человек оценивает собственную эффективность, определяет для него расширение или ограничение возможности выбора деятельности, усилия, которые ему придется приложить для преодоления препятствий и фрустраций, настойчивость, с которой он будет решать какую-то задачу.


title: Скачать презентацию или конспект Конфликтные ситуации учитель - родитель

extracted_text:
Тема собрания: «Конфликтные ситуации учитель - родитель»

Разработала преподаватель ИВТ Бумина С.П.
Конфликт - характеризуется отсутствием согласия между двумя сторонами
Ситуация
	Ребенка вызывают на совет профилактики за пропуски занятий без уважительной причины и имеющего задолженности по предметам за прошлый учебный год.

	По результатам совета профилактики  классный руководитель должен довести информацию до родителей.
мизансцена
	Педагогу важно прогнозировать, анализировать возможные последствия своих слов и поступков. Иначе то, что происходит, застает врасплох, бывает неожиданным. Приходится по ходу преодолевать возникшие препятствия, конфликты.

Человеческое мышление способно на 80% спрогнозировать последствия.

Необходимо использовать эти способности.

Как правильно:

Здравствуйте, Уважаемая  Татьяна Николаевна, извините за беспокойство, я хотела бы вам напомнить,  что у вашей дочери имеются  задолженности по предметам. Вчера я приглашала вас на совет профилактики, но вы в силу каких-то обстоятельств не появились? Ставлю вас в известность, что на совете профилактики вынесли Маше строгий выговор в личное дело. В данный момент Маша находится в трудной ситуации и кто, как ни мы должны ей помочь. Я прошу Вас найти время и прийти в колледж для беседы с преподавателями. Давайте вместе искать выход из сложившейся ситуации. Большое спасибо, всего доброго!
ИЗ МЕТОДИКИ  К.ТОMACА «ПОВЕДЕНИЕ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ»
Выделяются следующие виды ситуаций
Противоборство
Уступчивость
Компромисс
Сотрудничество
Противоборство - форма поведения в конфликтной ситуации, которая может привести к доминированию и в конечном итоге к уничтожению одного из оппонентов конфликта. При данной стратегии действия направлены на то, чтобы настоять на своем, путем открытой борьбы за свои интересы, различных средств давления на оппонента.
Сотрудничество - это форма разрешения конфликта, при которой удовлетворение взаимных интересов оппонентов более важно, чем само решение. Эта стратегия предполагает совместное обсуждение разногласий для выработки общего решения.
Уступчивость - действие, которое предпринимается при такой стратегии направленное на сохранение благоприятных отношений, на обеспечение удовлетворенности другого путем сглаживания разногласий. Человек; жертвует своими интересами ради другого с готовностью уступить. Например, эта стратегия может быть связана со стремлением не задеть достоинств и чувств другого человека; стремлением сделать жест "доброй воли"; желанием не допустить разрастания или углубления конфликта и т.д.
Компромисс - предполагает, что обе стороны до некоторой степени идут на взаимные уступки. Действие направленно на то, чтобы урегулировать разногласия и выработать промежуточные решения, устраивающие обе стороны, при которых никто особенно не теряет, но и не выигрывает.
Каждому преподавателю полезно ознакомится с рекомендациями Д. Карнеги «Как расположить к себе собеседника».
следите, чтобы слушающий вас понимал;
прежде чем высказать указание, обдумайте его;
высказывайте мнение как можно определеннее;
поощряйте вопросы;
снижайте или наоборот усиливайте аргументы собеседника;
наблюдайте, какое впечатление производит ваша речь.

     Когда слушаете собеседника:
не спешите прервать разговор или сказать что-либо наперекор;
смотрите собеседнику в глаза;
не отвлекайтесь на посторонние разговоры;
запоминайте существенные моменты из сказанного собеседником;
не прекращайте слушать, как бы тяжело это ни было;
не занимайте негативную позицию по отношению к собеседнику;

Выявлены следующие  мнения педагогов о том, кто  чаще является их оппонентом
в конфликте:

Администрация – учитель – 35,5%

Администрация – обслуживающий персонал – 7,5%

Конфликт между учителями-предметниками – 15%

Молодые учителя – учителя со стажем – 7,5%

Учитель-ученик – 24,8%

Учитель – родитель – 14,3%
Благодарим за внимание!!!
 Спасибо за сотрудничество.


title: Скачать презентацию или конспект Развитие волевых качеств школьников

extracted_text:
Развитие волевых качеств
школьников
Работа Турова Ярослава, ЦЭВД

Как преодолеть лень?
Как стать сильным, волевым человеком?

Как развить свои волевые качества,
чтобы добиться в жизни всего,
чего ты хочешь?
Ответ на этот вопрос
мы изучили в нашей работе.
Цель: Изучить волевые качества школьников и способы их развития.
Задачи:
-изучить понятие воли, волевых качеств личности;
-выявить методы совершенствования волевых качеств;
-исследовать и сравнить уровень развития волевых качеств у старшеклассников объединений ЦЭВД и СОШ №25
-составить рекомендации для школьников и родителей по развитию волевых качеств школьников

    Воля - сознательная организация и саморегуляция деятельности, направленная на преодоление внутренних и внешних трудностей, - это, прежде всего власть над собой, над своими чувствами, действиями.
Понятие воли
Воля - это способность человека управлять своим поведением, мобилизовывать все свои силы на достижение поставленных целей.
                Лень
Лень — стремление человека отказаться от преодоления трудностей, устойчивое нежелание совершать волевое усилие.
ВИДЫ:
1)Абсолютная лень интеллекта – это когда: «Не хочу этого делать, так как чувствую, что всё знаю и в любой момент смогу это выполнить».
2)Активная лень – «Не хочу этого делать, так как сомневаюсь, что смогу это сделать».
3)Целенаправленная лень – «Не хочу этого делать, так как у меня не хватит времени».
4)Лень в форме нападения – «Не хочу этого делать, так как чувствую, что мне итак всё понятно».
Волевые качества человека
Первичные волевые качества: сила воли, энергичность, настойчивость, выдержка
Вторичные волевые качества: решительность, смелость, самообладание, уверенность в себе
Третичные волевые качества: ответственность, дисциплинированность, принципиальность, обязательность, деловитость, инициативность
Три направления:
1) Превращение непроизвольных действий и психических процессов в произвольные.
2) Обретение человеком контроля над своим поведением.
3) Выработка волевых качеств личности.
Развитие волевых качеств
Развитие воли путем самовоспитания
Человек должен ставить перед собой цель и идти к ней, преодолевая по пути различные препятствия. При этом он должен бороться с самим собой и своей ленью.

Чем больше цель, и чем труднее путь к ней, тем сильнее развивается воля.
Так же помогают в развитии волевых качеств:
                       -Занятия спортом
                       -Тренировка полезных навыков
                       -Соблюдение режима дня
                       -Выполнение полезной работы
                                                         по дому
    Развитие воли через творчество
Проявляя творческую активность, человек прикладывает волевые усилия для создания новых продуктов творчества. Занимаясь тем, что ему интересно, человек развивает свою волю, двигаясь к достижению цели.
«Для того, чтобы привести к движению все свои силы, человеку необходимо поместить впереди себя какую-нибудь благородную цель, способную его зажечь» Э. Ренан.

Объекты исследования:
группа учащихся 9 «Б» класса СОШ № 25 в количестве 15 человек.
группа учащихся ЦЭВД имени В.В. Белоглазова, вокальной группы «О’кей» в количестве 15 человек
Изучение волевых качеств
   старшеклассников
Исследование развития уровня
 волевых качеств
 у школьников

Исследование уровня развития
 волевых качеств
у учащихся ЦЭВД
Сравнительный анализ
развития волевых качеств
 Развитие волевых качеств – очень важный процесс в жизни каждого человека и доступен на всех жизненных этапах.
Исследования  показали, что у того, кто                         испытывает большие нагрузки и кто преодолевает больше внешних препятствий, чем другие, уровень и скорость  развития волевых качеств гораздо выше.
Развивать волевые качества можно самовоспитанием, проявляя творческую активность, а также с помощью занятий спортом, развития полезных навыков, соблюдением режима дня, регулярной трудовой деятельностью.

Выводы
Начните делать зарядку по утрам или займитесь каким-нибудь видом спорта
Чаще заставляйте себя совершать волевые усилия, боритесь с ленью.
Приобретите дополнительные обязанности по дому
Развивайте новые полезные навыки (улучшайте память, учите языки)
Занимайтесь творчеством, посещая творческие клубы, кружки,
Если вам нужно достичь отдалённые цели, дробите их на более мелкие и достигайте их одну за другой. Доделывайте дело до конца.
Не ожидайте быстрого результата. Развитие воли -  длительный процесс и происходит постепенно путем регулярных усилий.
Памятка по развитию воли
для школьников