title: Скачать презентацию или конспект Работа с горем

extracted_text:
Работа с горем
КРИТИЧЕСКИЕ ПЕРИОДЫ ВРЕМЕНИ
СИМПТОМЫ ГОРЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩь ПРИ ПЕРЕЖИВАНИИ ГОРЯ, ПОТЕРИ, УТРАТЫ

Горе – это сильные эмоции, переживаемые в результате потери близкого, любимого человека.
Горе – это процесс функциональной необходимости, но не слабости. Это способ, посредством которого человек восстанавливается после ощутимой потери.

 Горе способствует укреплению социальных связей и групповой способности, выполняя, тем самым биологическую и социальную функцию как всякая эмоция или комплекс эмоций.

Горе заразительно. Именно благодаря своей заразительности оно укрепляет связь между людьми, понесшими тяжелую утрату.

Горе имеет значение чрезвычайной важности для психологической адаптации индивида. Оно позволяет ему сжиться с утратой, адаптироваться к ней.

Переживания горя – это всегда стресс и оно побуждает человека к восстановлению личностной автономии. И, хотя преобладающей эмоцией в горе является печаль, горе взаимодействует и с эмоциями страха, гнева, вины и стыда.

Потеря, сопровождающая смерть близкого человека – довольно сложный и длительный процесс, в котором выделяют следующие критические моменты.

Первые 48 часов - шок от перенесенной утраты и отказ поверить в потерю могут быть очень сильными в первые часы. Эмоционально это иногда выражается в страхе потерять членов семьи и друзей.

Первая неделя – необходимость проведения похорон и другие хлопоты занимают все мысли, и чувство утраты может быть переносимым чисто автоматически. Оно может сопровождаться ощущением упадка и эмоционального или физического истощения.

2 – 5 недель – здесь преобладает чувство покинутости, как семьей, так и друзьями. Что касается работы, то начальство ожидает в этот период, что человек, перенесший утрату, вполне справился со своими переживаниями и может, как и прежде, выполнять свою работу.
     Последствия шока все еще сильны, но могут появляться ощущения, что все не так плохо и жизнь возвращается.

.

6 – 12 недель – на этой стадии снимаются все последствия шока и осознается реальность потери. Спектр переживаемых эмоций достаточно широк. Человек чувствует утрату и плохо контролирует себя. Сильные изменения сна, панический страх (часто паранойя). Изменения аппетита, сопровождающиеся значительной потерей или приобретением веса. Приступы необъяснимого плача, усталость и общая слабость, мышечный тремор, резкие смены настроения, неспособность сосредоточиться и вспомнить что-либо. Изменения сексуальной потребности, недостаточная мотивация, физические симптомы страдания, необходимость все время говорить об умершем, сильное желание уединиться.
3 – 4 месяца – начинается цикл хороших и плохих дней. Повышается раздражительность, снижается терпимость, не исключаются вербальное и физическое выражение гнева, ощущение эмоциональной регрессии, рост соматических жалоб, особенно инфекционного и простудного характера из-за подавленной иммунной системы.
6 месяцев – с наступлением 6-месячного срока начинается депрессия, ослабевает тяжесть пережитого, но не эмоции. Годовщины, юбилеи, праздники – особенно тяжкие, они вновь несут с собой депрессию.
12 месяцев – первая годовщина смерти может быть либо травмирующей, либо переломной в зависимости от последствий, пережитых за год страданий.
18 - 24 месяца – это время «рассасывания». Боль потери становится терпимой, и человек, переживший утрату близкого, вновь возвращается к прежней жизни. Здесь происходит эмоциональное прощение с умершим. Осознание того, что поскольку этого человека забыть невозможно, то больше нет необходимости наполнять болью утраты все свою жизнь. Именно в этот период жизни из словарного запаса уходят такие слова, как потеря, боль утраты и т. д.
К типичным симптомам горя обычно относятся следующие проявления (признаки здорового горя):

Физические  симптомы:

-       специфические нарушения дыхания: становится прерывистым на вдохе;
-       симптомы физического переутомления;
анорексия (потеря и прибавка весе);
тянущие ощущения в животе;
спазмы в горле;
сухость во рту,
изменения восприятия: гиперчувствительность: непереносимость шума, яркого цвета, или же наоборот, может иметь место пониженная чувственность;
нарушение концентрации внимания и др.

К типичным симптомам горя обычно относятся следующие проявления (признаки здорового горя):
 Психологические симптомы:

Ощущение увеличения эмоциональной дистанции с другими. Утрата теплоты в отношениях с другими.
Уход от всех контактов с близкими и друзьями.
Их поведение может казаться странным – как они могут улыбаться,   разговаривать, и др.
Поглощенность образом умершего.
Чувство вины (я не все сделал для умершего, что мог, я был невнимателен к нему при жизни).
Тенденция разговаривать с раздражением и злостью.
Утрата моделей поведения.
Неспособность начинать и поддерживать  организационную деятельность. Нежелание чем – либо заниматься
Отсутствие интереса к любимым занятиям.

Патологическое горе
Нормальная «работа горя» может стать патологическим процессом, если человек «застревает» на одной из фаз, как правило - на второй. Это приводит к тяжелейшим последствиям, когда человек обречен бесконечно долго переживать острую фазу горя - самую тяжелую, самую болезненную. Все симптомы второй фазы усиливаются и подчеркиваются. У человека развивается тяжелейший синдром посттравматических стрессовых  реакций.

Причинами возникновения патологического горя может быть следующее:
- конфликты или ссоры с близким человеком перед смертью;
- невыполненные обещания;
- определенные обстоятельства смерти близкого;
- ситуация, в максимальной мере вызывающая патологическое горе – так называемые «не похороненные» - без вести пропавшие, те, чьи тела не были найдены, те, о чьей смерти не сообщили близким.

Нетипичные патологические симптомы горя включают в себя следующее (признаки искаженного горя):

Затянувшиеся переживания горя (несколько лет)
Задержка реакции на смерть близкого (в течение двух или нескольких недель)
Избегание друзей и семьи, отстранение от своих других детей (при потере ребенка).
Не в состоянии обеспечить себя самым необходимым
Сильная депрессия, сопровождающаяся бессонницей, чувство самоуничижения, напряжения, горьких упреков в свой адрес и необходимость самобичевания
Появление болезней психосоматического характера (язвенный колит, ревматический артрит, астма, нередко бывает ослабление чувствительности)
Развитие симптомов, от которых страдал умерший.
Сверхактивность – перенесший утрату человек начинает развивать бурную деятельность, не думая об утрате (трудоголики).
Нетипичные патологические симптомы горя включают в себя следующее (признаки искаженного горя):

Неистовая враждебность, направленная против конкретных людей, часто сопровождаемая угрозами, однако только на словах.
Не согласующееся с нормальным социальным и экономическим существованием поведение, может быть полное изменение стиля жизни.
Уход от социальной активности, устойчивая нехватка инициативы или побуждений, прогрессирующая уединенность, неподвижность.
Слабовыраженные эмоции, неспособность эмоционально чувствовать.
Резкие переходы от страданий к самодовольству за короткие промежутки времени,
Изменение отношения к друзьям, родственникам, раздражительность, нежелание надоедать.
Разговор о суициде, воссоединение с умершим, желание со всем покончить. Возможное вынашивание суицидальных планов.
При особенно сильных переживаниях горе может быть даже причиной болезни и смерти скорбящего человека.
Рядом с горем часто идет депрессия.
Психологическая помощь и поддержка взрослых в горе.

Зарубежные психологические службы выделили некоторые клише, которых рекомендуется избегать в работе с людьми, переживающих горе:

«На все воля божья»
«Не настолько всеведущ человек, чтобы определить божью волю»
«Мне знакомы Ваши чувства»
«Уже прошло три недели с его смерти, а Вы еще не успокоились»
 «Благодарите Бога, что у Вас есть еще дети»
«Бог выбирает лучших»
«Он прожил долгую и счастливую жизнь, поэтому пробил его час»
«Мне очень жаль»
 «Позвоните мне, если что-то понадобится»
«Вы должны быть сильными ради своих детей»

Различными консультативными службами также отмечено, что желания пострадавших  и переживающих горе, и, соответствующая помощь им, как правило, касается следующих тем:

Позвольте мне просто поговорить»

 «Спросите меня о нем, о ней»
     Эти люди хотят говорить об умершем, причине смерти и о своих чувствах в связи с произошедшим. Им хочется долгие часы проводить в воспоминаниям, смеясь и плача. Они хотят рассказать о своей жизни все равно кому, лишь бы их слушали.

 «Поддержите меня и позвольте мне выплакаться»
     Прикосновение – это чудо терапии. Так мы выражаем чувства заботы и внимания.

«Не пугайтесь моего молчания»
     Бывают случаи, когда нет нужды заполнять тишину словами.
Для «работы»  с горем приемлемы следующие рекомендации:

Примите свое горе. Примите с готовностью телесные и эмоциональные последствия смерти любимого человека. Скорбь является ценой, которую Вы платите за любовь. На принятие может уйти много времени, но будьте настойчивы в стараниях.
Проявляйте свои чувства, не скрывайте отчаяния, плачьте, смейтесь, не игнорируйте своих эмоциональных потребностей.
Следите за своим здоровьем, по возможности хорошо питайтесь ибо Ваше тело после истощающего переживания нуждается в подкреплении. Депрессия может уменьшиться при соответствующей подвижности.
Уравновесьте работу и отдых.
Пройдите медицинское обследование и расскажите врачу о потере.
Для «работы»  с горем приемлемы следующие рекомендации:

Проявите к себе терпение. Вашему уму, телу и душе потребуется време и усилие для восстановления после перенесенной трагедии.
Поделитесь болью утраты с друзьями.
Став на путь молчания, Вы отказываете друзьям в возможности выслушивать Вас и разделить Ваши чувства и обрекаете себя на еще большую изоляцию и одиночество.
Посетите людей, находящихся в горе.
Можно искать утешение в религии. Скорбь – духовный поиск.
Помогайте другим.
Делайте сегодня то, что необходимо, но отложите важные решения. Начните с малого. Это поможет Вам восстановить чувство уверенности. Возздержитесь от продажи дома и смены работы.
Примите решение Вновь Начать Жизнь.  Держитесь за надежду. Восстановление не наступает в течение одной ночи.

Детское понимание горя.
Детское понимание горя соответствует умственному развитию ребенка и формируется постепенно.
Дети не понимают, что смерть окончательна, и поэтому думают, что тот, кто умер, может вернуться или можно пойти к нему в гости.
Недостаточное понимание смерти наблюдается у детей до 5 лет. Можно неверно истолковать все реакции детей и воспринять их как отрицание произошедшего, но они являются  свидетельством недостаточного опыта.
Дети, так же как взрослые, принимают действительность постепенно и колеблются между отрицанием и принятие того, что произошло. Детям дошкольного возраста нужно еще и еще раз говорить, что тот, кто умер, ушел и не придет обратно. Дети должны знать, что умерший человек не дышит, что его сердце не бьется, что умерший не может думать,  не чувствует никакой боли, холода, жары, что у него не растут волосы и ногти, что он не может быть голодным, что ему не страшно.
У ребенка, ждущего и надеющегося на возвращение умершего, может возникнуть чувство вины (плохо  себя веду), обида (про меня забыли), злость (у других не так) и  другие  негативные  чувства.

Детское понимание горя.

Когда мы говорим с  очень маленькими детьми, надо помнить, что им трудно понимать абстрактные объяснения.
У детей в возрасте между  5 и 10 годами постепенно развивается понимание, что смерть окончательна и что все земные функции прекращаются, когда человек умирает. Потом они уясняют, что смерть неизбежна, что все – они в том числе, умрут.  Как и совсем маленьким детям им необходимы конкретные вещи: фотоальбом, видеозаписи, могила и т.д.
К 10 годам дети лучше понимают, какие последствия несет за собой смерть, и больше думают о том. Что происходит после смерти. Они задумываются над смыслом того, что произошло, и заняты мыслями о несправедливости смерти.
Детям 10 лет и старше, особенно мальчикам, часто бывает трудно показать  свои чувства, вызванные смертным случаем.
Дети могут переживать горе по – разному на разных возрастных уровнях, поскольку понимание смерти приходит постепенно. Внезапно у них может возникнуть желание говорить о смерти, даже если в течение долгого времени они казались абсолютно равнодушными. На это нужно смотреть не как на шаг назад, а как на возможность нового и более зрелого переживания и понимания жизни.

Детские реакции на горе
     Когда дети узнают о чье – либо смерти, у них могут возникнуть чувства нереальности и сомнения. И тогда они вообще не показывают никаких сильных чувств. Иногда их реакция выражается протестом, слезами и озабоченностью.
     В первое время  после смерти близкого человека у детей можно наблюдать следующие реакции:
Сильный страх нахождения вдали от взрослых, желание всегда быть со своими родителями; проблема со сном;
Озлобленность, раздражительность или другой тип поведения, привлекающий к себе внимание;
Замкнутость, изоляция;
Печаль, тоска, чувство потери;
Мучительные воспоминания и фантазии.

Дети переживают горе не каким – то определенным образом, а реагируют на него по – разному. Вот несколько самых обычных реакций.
     1. Тревожность.
-     Смерь легко вызывает страх, что произойдет еще одна катастрофа.
Дети разных возрастов могут испытывать страх за жизнь своих родителей.
Могут возникнуть постоянная бдительность  и напряжение, и как результат –боли в животе, плечах, шее, голове.
Маленькие дети могут прижиматься постоянно к родителям, не отпускать  их ни на минуту.
Часто хотят спать с зажженной лампой и открытой дверью, чтобы видеть, что взрослые рядом.
Если смерть произошла при ребенке или он первый обнаружил умершего, он может пугаться каждый раз, когда что – то напоминает о случившемся.

Дети переживают горе не каким – то определенным образом, а реагируют на него по – разному. Вот несколько самых обычных реакций.
   2. Замкнутость, изоляция и проблемы концентрации внимания.
     В первое время необходимо проследить, не замыкается ли ребенок в себе.
     Это может быть знаком его борьбы с мыслями и чувствами, с которыми ему нелегко справиться самому.
     Если к тому же ухудшаются  результаты в школе, есть причины, чтобы обратиться за консультацией к специалисту.

    3. Печаль, тоска.
      Горе не измеряется слезами, и дети тоскуют не так долго, как взрослые. Но они могут продолжать думать о мертвом еще долго и чувствовать печаль и тоску.
     Дети очень скучают и у них может возникнуть желание вернуться в те места, где они были вместе раньше, или трогать, нюхать его одежду, разглядывать фотографии, смотреть видеофильмы.
      Когда тоска становится невыносимой, подсознание может воссоздать ушедшего. У ребенка может возникнуть ощущение, что умерший находится в комнате и разговаривает; это может как  напугать, так и успокоить  ребенка. Подготовьте его к этому.

Дети переживают горе не каким – то определенным образом, а реагируют на него по – разному. Вот несколько самых обычных реакций.

4. Вина.
     Большинство детей много думают, почему пришла сметь, что ее вызвало. Иногда  дети думают, что их собственные мысли или действия вызвали смерть. Они могут также возложить вину на родителей. Часто детям трудно найти слова для выражения своих мыслей, поэтому попытайтесь осторожно поговорить с ними, обратите внимание, не свидетельствуют ли игры и рисунки вашего ребенка о чувстве вины.
     5. Гнев.
     Ребенок может испытывать очень сильное чувство гнева, когда любимый человек умирает. Иногда гнев может быть направлен на что – то конкретное или определенного человека. В других случаях ребенок настолько потерян, что он становится тревожным и раздражительным; его поведение можно охарактеризовать как деструктивное. В этом случае гнев может вылиться на вас. Такие вспышки гнева довольно  обычны. Важно, чтобы взрослые допускали их и объясняли, что чувствовать озлобленность, когда кто – то умирает, естественно, сказать ребенку, как он может выражать в таких случаях свои чувства.

Реакции родителей на горе
Детские реакции на смерть отражают не только их собственное горе и тоску, но и реакции родителей. Ребенку мучительно видеть, как его родители плачут и не заботятся о нем, как обычно.
У родителей, переживающих горе, остается меньше сил на своих детей. Они часто становятся нетерпеливыми и сердитыми, когда дети требуют их внимания, и пытаются скрыть свои реакции на горе, чтобы защитить ребенка.  Опыт показывает, что ребенок чувствует себя лучше, если родители пытаются  описать свои чувства. Тогда ребенку легче понять реакции своих родителей и легче показать свои чувства и мысли.


title: Скачать презентацию или конспект Характер и способности

extracted_text:
Классный час
Характер и способности
«У каждого человека три характера: тот, который ему приписывают, тот, который он сам себе приписывает, и, наконец, тот, который есть в действительности».В. Гюго
« Посеешь поступок – пожнешь привычку;
Посеешь привычку – пожнешь характер;
Посеешь характер – пожнешь судьбу».
Характер – неповторимое, индивидуальное сочетание психологических черт личности, выражающих отношение человека к действительности и проявляющихся в его поведении, его поступках.
Потребности – это осознание человеком  нужд в том, что необходимо для поддержания жизни его организма и развития личности.
Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, которые являются условиями успешного осуществления данной деятельности и овладение знаниями, умениями, навыками.
Какие же черты характера отражают психологические качества личности?
Условно их можно разделить
 на две группы:
1. Черты, в которых проявляется отношение человека к окружающим его людям и к обществу в целом
Коллективизм и эгоизм
Чуткость и грубость
Аккуратность и безответственность
Инициативность и консерватизм
Требовательность к себе и заносчивость
Чувство собственного достоинства  и высокомерие
Общительность и замкнутость …

2. Волевые черты характера
Целеустремленность
Настойчивость
Решительность
Самообладание
Дисциплина
Мужество
Смелость
Выдержка
Терпение
Умение сдерживать себя …

Какие черты характера наиболее привлекательны
в человеке?

Влияет ли тип темперамента на формирование характера?
Примеры характеров людей:
«Не похвалишь меня – слопаю»
«Ох, как мне тяжело»
Честолюбивый, как и тщеславный
Фиалки-скромницы
Льстецы и подхалимы
Сверх осторожные
Властолюбивые
Капризные (как погода в апреле)
Ленивые
«Как бы чего не вышло»
«Я могу все»
Упражнение«МОЯ   САМООЦЕНКА»

Меняется ли характер в течение жизни?
А темперамент?
От чего это зависит?
Какие обстоятельства влияют на изменение характера?
Трус притворился храбрым на войне,
 Поскольку трусам спуску не давали.
Он, бледный, в бой катился на броне,
Он вяло балагурил на привале.
Его всего крутило и трясло,
Когда мы попадали под бомбежку.
Но страх скрывал он тщательно и зло.
И своего добился понемножку.

И так вошел он в роль, что, наконец
Стал храбрецом почти уже природным.
Неплохо бы, чтоб, скажем, и подлец
Навечно притворился благородным.
Скрывая подлость день бы ото дня
Такое же высказывал упорство.
Во всем другом естественность ценя,
Приветствую подобное притворство!

                                    К. Ваншенкин
Вывод:
«И ошибка, бывает, полезна, пока мы молоды, лишь бы не таскать ее с собой до старости»
Гете
Рефлексия
Я понял сегодня, что…

Больше всего мне запомнилось …
Спасибо
за  работу


title: Скачать презентацию или конспект Кризис 3 лет

extracted_text:
Презентация для психологов
Автор Ковалёва Лилия Фаритовна,воспитатель 1 квалификационной категории,
педагог-психологМОУ детский сад №307 комбинированного видаКрасноармейского района гор. Волгограда.
pptcloud.ru
Кризис 3-х лет или возраст строптивости
«Мы вступаем в различные возрасты нашей жизни, точно новорожденные, не имея за плечами никакого опыта, сколько бы нам ни было лет».Франсуа Ларошфуко
Кризисы развития – это относительно короткие (от нескольких месяцев до года-двух) периоды в жизни, в течение которых человек заметно меняется, поднимается на новую жизненную ступень. Кризисы бывают не только в детстве (1 год, 3 года, 7 лет, 13 лет), но и во взрослом возрасте, так как личность человека развивается непрерывно.
Общим для всех кризисов развития являются несколько основных критериев:
«Острый» период. Границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных с ним возрастов, в высшей степени неотчетливы. Но хотя период кризиса возникает незаметно, и очень трудно определить момент его начала и окончания, характерным для любого такого этапа является то, что он имеет в середине своего рода пиковую точку, резкое обострение.

Трудновоспитуемость. Значительная часть детей в период кризиса трудно поддается воспитанию. У ребенка часто снижается школьная успеваемость, работоспособность, ослабляется интерес к бывшим любимым занятиям. Характерны конфликты с окружающими, внутренняя жизнь часто связана с болезненными переживаниями. Однако конкретный характер протекания критических периодов во многом определяется внешними условиями. Таким образом, человеческих проявлений гораздо больше вариаций во время кризисов, чем в стабильные периоды.

Впечатление регресса. Негативные внешние характеристики поведения в период кризиса создают впечатление того, что ребенок, развиваясь, не столько приобретает для себя, сколько теряет из приобретенного прежде.

К трем годам родители часто обнаруживают, что с малышом не так-то просто справиться. Он вдруг перестает слушаться, а то, что совсем недавно принимал как должное, теперь вызывает у него бурю протеста. Почему же это происходит? И как призвать кроху к порядку?
Кризис может начаться уже в 2,5 года, а закончиться в 4 года.
Малыш 2,5-3 лет:- Мама, дай машинку!Мама дает со словами:- Возьми, сынок.Малыш раздраженно:- Не хочу машинку!Мама забирает игрушку. Малыш гневно:- Дай машинку!!! А-а-а!!!
И так далее по нарастающей...
На подходе к кризису присутствуют четкие признаки:
- острый интерес к своему изображению в зеркале;- ребенок озадачивается своей внешностью, заинтересован тем, как он выглядит в глазах других. У девочек интерес к нарядам; мальчики начинают проявлять озабоченность своей успешностью, например, в конструировании. Остро реагируют на неудачу.
В психологии существует целый перечень признаков «кризиса 3 лет»,так называемое «семизвездие»:
1. Негативизм. В общем смысле негативизм означает стремление противоречить, делать наоборот тому, что ему говорят. Ребенок может быть очень голоден, или очень хотеть послушать сказку, но он откажется только потому, что вы, или какой-то другой взрослый ему это предлагает. Негативизм следует отличать от обычного непослушания. Ведь ребенок не слушается вас не потому, что ему так хочется, а потому, что в данный момент не может поступить иначе. Отказываясь от вашего предложения или просьбы, он «защищает» свое «Я».
Что делать? Попробуйте вместо утвердительной формы "Идем гулять!" просто спросить малыша о его желании: «Солнышко, мы гулять пойдем?».
В некоторых ситуациях можно применить маленькую военную хитрость. Например, вместо вопроса, «Ты будешь кушать?», задайте вопрос, содержащий несколько вариантов для выбора, но на который нельзя ответить нет: «Ты будешь кушать гречневую кашу или рисовую?».
2. Упрямство. Высказав собственную точку зрения или попросив о чем-то, маленький трехлетний упрямец будет гнуть свою линию всеми силами. Так ли он желает исполнения «заявки»? Может быть. Но, скорее всего, уже не очень, или вообще давно расхотел. Но как же малыш поймет, что с его точкой зрения считаются, что к его мнению прислушиваются, если вы поступите по-своему? Например, малыш просит дать ему мяч. Но мяча нет, и мама предлагает ему замену, например, его любимую книжку. Малыш понимает, что книжка намного интереснее, чем мяч. Но все равно настаивает на своем: «Дай мяч!». Почему? Потому что это мама предложила книжку, а не он сам так решил.
Что делать? Просто подождите несколько минут. Малыш сам созреет, и сам примет решение - попросит книжку. Удивительно, но факт!
3. Строптивость. Строптивость, в отличие от негативизма, это общий протест против привычного образа жизни, норм  воспитания. Ребенок недоволен всем, что ему предлагают. Строптивость – она безлична, направлена против норм воспитания, образа жизни, который сложился до 3-х лет.

4. Своеволие. Маленький своевольный трехлетка принимает только то, что он решил и задумал сам. Это своеобразная тенденция к самостоятельности, но гипертрофированная и неадекватная возможностям ребенка. Нетрудно догадаться, что такое поведение вызывает конфликты и ссоры с окружающими.
Что делать? Позвольте малышу попробовать сделать все самому, даже если вы знаете, что это ему не по силам. Опыт – сын ошибок трудных.
Но если у крохи что-то получилось, обязательно похвалите его, объясните, ЧТО именно он сделал хорошо, и подчеркните, какой он стал большой и самостоятельный. Такое признание успехов поднимает самооценку, придает уверенности в силах.
5. Обесценивание. Обесценивается все то, что раньше было интересно, привычно, дорого. Любимые игрушки в этот период становятся плохими, ласковая бабушка - противной, родители - злыми. Ребенок может начать ругаться, обзываться (происходит обесценивание старых норм поведения), сломать любимую игрушку или порвать книжку (обесцениваются привязанности к дорогим прежде предметам) и т.д.
Что делать? Направляйте энергию ребенка в мирное русло.
Например, если малыш рвет книжку, предложите ему рвать старые журналы.
Подключите свою фантазию, обыграйте неприятный момент с использованием игрушек.
Например, если малыш отказывается одеваться на прогулку, то предложите ему одеть куклу или плюшевого медведя, пусть он поиграет роль взрослого. В конце концов ребенок согласится одеться и сам тоже.
6. Протест-бунт. Лучше всего это состояние можно охарактеризовать словами известного психолога Л.С. Выготского: «Ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними».
Протест-бунт ребенка – это ответ на давление со стороны родителей, и их желание все решать за малыша («Не кричи!», «Не ломай!», «Садись за стол!», "Одень тапочки!").
Бурная энергия ребенка должна найти выход в виде деятельности. А если ее сдерживать, то она выливается в виде эмоций (гнева, истерик).
Любому человеку (а ребенку и подавно) очень тяжело долго находиться в нервном напряжении, и если не наступает разрядка в виде эмоции или какого-либо вида деятельности, то возникает стресс и, как следствие, снижение иммунитета.
Ребенок, деятельность которого постоянно сдерживают родители, считая его поведение неправильным, будет искать другие пути освобождения от накопившегося напряжения. Например, в виде агрессии или онанизма.
Что делать? Если малыш заходится в истерике, спокойно переждите ее, и только потом объясните, как «правильно» себя вести и почему.
Что-либо объяснять во время истерики бесполезно. Так уж устроена психика человека. Во время проявления эмоций человеку трудно сосредоточиться на том, что ему говорят (это принцип доминанты - очаг возбуждения в головном мозге подавляет все остальные).
7. Деспотизм. Еще недавно ласковый, малыш в возрасте трех лет нередко превращается в самого настоящего семейного деспота. Он диктует всем окружающим нормы и правила поведения: чем его кормить, во что одевать, кому можно выходить из комнаты, а кому нельзя, что делать одним членам семьи, а что остальным. В случае, если в семье есть еще дети, деспотизм начинает принимать черты обостренной ревности. Ведь с точки зрения трехлетнего карапуза, его братья или сестры вообще не имеют в семье никаких прав.
Что делать? Уступайте ребенку в «мелочах». Но в том, что касается здоровья и безопасности самого ребенка и других людей – будьте непреклонны (безо всяких исключений). Позволяете малышу совершать ошибки, ведь сейчас ребенок учится исключительно на собственном опыте. Ему еще сложно понять ваши объяснения и нравоучения, вернее он их понимает по-своему.
Что происходит с ребенком?
Его уверенность в себе достигает вселенского масштаба: «Ура! Я САМ это умею! Я САМ это могу! Я БОЛЬШОЙ, как мама и папа!». Ребенок начинает осознавать себя отдельной независимой личностью.
Малыш стремится сам ПРИНИМАТЬ РЕШЕНИЯ!
Он стремится не только что-то ДЕЛАТЬ самостоятельно, но и самостоятельно РЕШАТЬ, делать это или нет.
Как себя вести родителям, чтобы сократить продолжительность кризиса 3 лет?
Чем больше у ребенка будет опыт самостоятельных поступков и принятия решений, чем больше успехов и (увы) ошибок он совершит, тем быстрее пройдет кризис, тем быстрее он научится ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ с людьми.
Ребенок рано или поздно возьмет свое (природу невозможно обмануть). Все, что он недополучил в положенное время, он будет стремиться восполнить в более позднем возрасте.
Основные принципы поведения родителя, желающего ускорить протекание кризиса трех лет без психических травм для ребенка:
Обращаясь к ребенку, формулируйте свои просьбы не в виде утверждения («Иди кушать»), а в виде вопроса («Ты кушать будешь?», «Ты кушать будешь сейчас или попозже?», «Ты будешь кушать рисовую кашку или гречневую?» в зависимости от ответа, который вы ожидаете услышать).
Ведите себя с малышом, как с равным. Спрашивайте разрешения взять его игрушку, обязательно говорите «Спасибо», если кроха оказал вам услугу. Так вы не только избежите негативизма и упрямства с его стороны, но и подадите малышу хороший пример для подражания.
Направляйте энергию ребенка в мирное русло, то есть предлагайте замену нежелательным поступкам малыша (так делать нельзя, а так можно), используйте игру для сглаживания кризисных моментов.
Уступайте ребенку в «мелочах», максимально расширьте его права, позвольте ему совершать ошибки, не вмешивайтесь в детские дела, если малыш об этом не просит. Но в том, что касается его здоровья и безопасности, а так же здоровья и безопасности других людей – будьте непреклонны – НЕТ, безо всяких исключений!
Если малыш стал сопротивляться вашему предложению из чувства негативизма, просто подождите несколько минут. Ему нужно немного времени, чтобы самому принять решение.
Если у ребенка, не смотря на ваши усилия, началась истерика. Спокойно переждите ее, и только потом объясните, как «правильно» себя вести и почему. Но не ждите, что малыш поймет вас так, как вам бы хотелось, даже если вам кажется, что вы все очень подробно разжевали. Скорее всего, придется не раз возвращаться к этому разговору в других подобных ситуациях.
Что наша жизнь? Игра!
Возросшая самостоятельность - одна из особенностей кризиса трех лет. Кроха хочет все делать сам, совершенно не соизмеряя собственные желания и возможности. Научиться соотносить «могу» и «хочу» - это задача его развития на ближайшее время. И экспериментировать с этим он будет постоянно и в самых разных обстоятельствах. А родители своим участием в таких экспериментах могут реально помочь ребенку быстрее преодолеть кризис, сделать его менее болезненным и для самого малыша, и для всех окружающих. Это можно делать в игре. Игра с ее особыми правилами и нормами, отражающими социальные связи, позволяет малышу в «тепличных условиях» опробовать свои силы, приобрести необходимые навыки и увидеть границы своих возможностей.
Литература:
www.adalin.mospsy.ru
www.psyparents.ru
www.2mm.ru


title: Скачать презентацию или конспект Профессиональный тип личности

extracted_text:
Профессиональный тип личности
Элективный курс «ОСНОВЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ»
Педагог-психолог Красовская В.С.
МОУ СОШ №5
Практический (реалистический) тип
-Любит заниматься конкретными вещами и их использованием.

-Ориентирован на практический труд и быстрый результат деятельности.

-Отдаёт предпочтение занятиям, требующим силы, ловкости, ручных умений, координации.

-Хорошо развито практическое мышление.

-Коммуникативные навыки требуются минимально.

Профессиональный тип личности
Практический (реалистический) тип
Люди практического (реалистического) типа :
 охотнее делают, чем говорят,

 они настойчивы и уверены в себе,

 в работе предпочитают чёткие и конкретные указания,

придерживаются традиционных ценностей, поэтому критически относятся к новым идеям,

-охотно выбирают профессии связиста, пиротехника, радиомонтажника, водителя, лесника, пчеловода и т.д.

Близкие типы: интеллектуальный и офисный.

Противоположный тип — социальный.
Профессиональный тип личности
Интеллектуальный тип
-Сообразителен, наблюдателен, независим, оригинален, обладает нестандартным мышлением, творческим подходом к делу.

-Развиты умственные способности.

Часто выбирают научную и исследовательскую работу и условия, дающие свободу для творчества.

Мир идей для них может быть важнее, чем общение с людьми.

Профессиональный тип личности
Интеллектуальный тип
Профессиональный тип личности
Людей этого типа отличают:
 аналитические способности,
 рационализм,
 независимость и оригинальность мышления,
 умение точно формулировать и излагать свои мысли,
 решать логические задачи,
 генерировать новые идеи.

Близкие типы: реалистический и артистический.

Противоположный тип: предпринимательский.
Социальный тип
-Склонность к работе, связанной с частыми контактами с другими людьми – обучением, воспитанием, лечением, обслуживанием и т.д.

Активен, общителен, эмоционален, чувствителен.

-Обладает развитыми словесными способностями.

-Умеет устанавливать и поддерживать отношения с людьми.

-Главное содержание труда – взаимодействие с людьми.

Профессиональный тип личности
Социальный тип
Людей этого типа отличают:
интерес к людям,
 готовность помочь другому.

Для них характерны:
 хорошее речевое развитие,
 живая мимика,
 интерес к людям,
 готовность прийти на помощь.

Близкие типы: артистический и предпринимательский.

Противоположный тип: реалистический.
Профессиональный тип личности
Стандартный (офисный) тип
Профессиональный тип личности
-Склонность к работе, связанной с обработкой и систематизацией информации, предоставленной в виде условных знаков, цифр, формул, текстов (ведение документации, расчеты).

-Усидчивый, исполнительный, дисциплинированный, аккуратный.

-Склонность к работе, не связанной с широкими контактами и принятием важных решений.

-Отдаёт предпочтение ясным, чётко сформулированным предписаниям.

Стандартный (офисный) тип
Профессиональный тип личности
Люди этого типа отличаются:
 аккуратностью, пунктуальностью, практичностью,

 предпочитают чётко определенную деятельность,

-охотно выбирают профессии, имеющие отношение к канцелярским и расчётным работам – бухгалтер, экономист, секретарь, нотариус и т.д.

Близкие типы: реалистический и предпринимательский.

Противоположный тип: артистический.

Предприимчивый  (предпринимательский) тип
Профессиональный тип личности
-Находчивый, практичный, подвижный, инициативный, азартный.

-Предпочитает деятельность, связанную с руководством, управлением и влиянием на людей.

-Любит риск, стремится к лидерству.

-Не любит занятий, требующих усидчивости, длительной концентрации внимания.

-Хорошо справляется с работой, требующей быстрого принятия решений.

Предприимчивый  (предпринимательский) тип
Профессиональный тип личности
Люди этого типа:
находчивы и практичны,

 быстро ориентируются в сложной обстановке,

 склонны к самостоятельному принятию решений,
социальной активности, лидерству,
 готовы рисковать, ищут острых ощущений,

-выбирают профессии следователя, журналиста, политика и т.д.

Близкие типы: офисный и социальный.

Противоположный тип: интеллектуальный.

Артистический тип
Профессиональный тип личности
-Предпочитает занятия, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актёрско-сценической деятельностью.

-Отношения с людьми строит, опираясь на свои ощущения, эмоции, воображение, интуицию.

-Избегает жесткой регламентации, предпочитая свободный график.

Артистический тип
Профессиональный тип личности
Люди этого типа:
оригинальны, независимы в принятии решений,

 обладают необычным взглядом на жизнь, гибкостью и скоростью мышления, эмоциональной чувствительностью, обостренным восприятием,

- часто выбирают профессии, связанные с литературой, театром, кино, музыкой, изобразительным искусством.

Близкие типы: интеллектуальный и социальный.

Противоположный тип: офисный.

Проверь себя!
*Учащийся, который любит заниматься конкретными вещами, требующими ручных умений, ловкости, настойчивости относится к:
А) интеллектуальному типу;
Б) практическому типу;
В) социальному типу;
Г) предприимчивому типу.
Ответ: Б –  к практическому типу.

*Учащемуся с интеллектуальным типом личности более подходит профессия:
А) программиста;
Б) бухгалтера;
В) коммерсанта;
Г) брокера.
Ответ: А – программиста.

Проверь себя!
* Для усидчивого, исполнительного, дисциплинированного человека, отдающего предпочтение четко сформулированным действиям, наиболее подходящей будет профессия:
А) художника;
Б) журналиста;
В) парикмахера;
Г) корректора (специалиста, исправляющего ошибки в текстах).
Ответ: Г – корректора.

* Человеку, относящемуся к социальному типу личности, лучше заниматься:
А) научной деятельностью;
Б) конкретным практическим трудом;
В) воспитательной работой;
Г) работой, связанной с обработкой знаковой информации.
Ответ: В – воспитательной работой.

Проверь себя!
* Учащийся, любящий риск, находчивый, инициативный, стремящийся к лидерству, относится к:
А) артистическому типу;
Б) практическому типу;
В) социальному типу;
Г) предприимчивому типу.
Ответ: Г – к предприимчивому типу.

* Учащемуся со стандартным профессиональным типом личности более подходит профессия:
А) военного;
Б) учителя;
В) геолога;
Г) фотографа.
Ответ: А – военного.

Проверь себя!
* Для учащегося с развитым творческим воображением, словесными способностями, чувствительного, наиболее подходящей будет:
А) артистическая деятельность;
Б) организаторская деятельность;
В) административная деятельность;
Г) коммерческая деятельность.
Ответ: А – артистическая деятельность.

* Предпочитаемым занятием для учащегося с социальным типом личности будет:
А) создание конкретных изделий;
Б) научные разработки;
В) обслуживание людей;
Г) обработка буквенной и цифровой информации.
Ответ: В – обслуживание людей.


title: Скачать презентацию или конспект Мимика и поза человека как дополнительный источник информации

extracted_text:
Мимика и поза человека как дополнительный источник информации

Типичные выражения лица, сообщающие об испытываемых эмоциях, таковы:

 * радость: губы искривлены , их уголки оттянуты назад, вокруг глаз образовались мелкие морщинки;
  * интерес: брови немного приподняты или опущены, тогда как веки слегка расширены или сужены;
  * счастье: внешние уголки губ приподняты и обычно отведены назад, глаза спокойные;
  * удивление: поднятые брови образуют морщины на лбу, глаза при этом расширены, а рот приоткрытый;
 * отвращение: брови опущены, нос сморщен, нижняя губа выпячена или приподнята и сомкнута с верхней губой, глаза как бы косят; человек словно подавился или сплевывает;
  * презрение: бровь приподнята, лицо вытянуто, человек смотрит на кого-то сверху вниз; отстраняется от собеседника;
 * страх: брови немного подняты, через лоб - горизонтальные морщины, глаза расширены
* гнев: мышцы лба сдвинуты вовнутрь и вниз, угрожающее или нахмуренное выражение глаз, ноздри расширены и крылья носа приподняты,
* стыд: голова опущена, лицо отвернуто, взгляд отведен, глаза устремлены вниз или «бегают» из стороны в сторону, лицо покрасневшее,
Взгляд и глаза

Откровенно говорят о внутренних переживаниях человека его глаза — недаром опытные «игроки» пытаются скрывать их выражение за стеклами темных очков.
Людей обычно выдают:

*изменения в выражении глаз;
*«бегающие глаза» — тревога, стыд, обман, страх, неврастения;
* блестящий взгляд — горячка, возбуждение;
* остекленелый взгляд — чрезвычайная слабость;
* увеличение зрачков —интереса и получение удовольствия внешних факторов, принятие чего-либо, но также и сильное страдание;
* сужение зрачков — накатывание раздражения, злобы, ненависти, исходных отрицательных эмоций, неприятие чего-либо;
* сумбурные движения зрачков — знак опьянения (чем больше таковых движений, тем человек пьянее);
* усиленное моргание — возбуждение, обман.

Поза

Часто повторяемая поза сообщает об устойчивых особенностях личности.

Поза способна рассказать об истинных переживаниях.
Поза и психическое состояние человека

 * чувство уверенности -руки заложены за спину, голова высоко поднята, подбородок выставлен;
 *агрессивность -  корпус подан вперед, подбоченясь;
 * непонимание - опираясь руками о стол или стул;
* агрессия и демонстрация уверенности - закладывание больших пальцев рук за пояс или в прорези карманов — знак в себе;
* скрещенные конечности — скептическая защитная установка;
*наклон головы в сторону — пробуждение интереса;
* наклон головы вниз — отрицательное отношение;
* легкий отклон головы назад — знак агрессивности;
Пантомима
 (от греч. pantómimes — актёр, играющий с помощью одних телодвижений, буквально— всё воспроизводящий подражанием), вид сценического искусства, в котором главным средством создания художественного образа - пластическая выразительность человеческого тела, жест, мимика.
Истоки искусства П. в Европе — в театре Древней Греции и Рима. В средние века к П. обращались гистрионы, жонглёры и др., в средние 16—18 вв. она возродилась в итальянской комедии дель арте. В 19 в. П. как самостоятельную театральную форму развивали Дж. Гримальди (Великобритания), Ж. Б. Г. Дебюро (Франция)— создатель знаменитой маски Пьеро. В последней трети 19 в. П. разыгрывались преимущественно на сценах мюзик-холлов. Во Франции сформировалась так называемая марсельская школа во главе с Л. Руффом. В Великобритании выступали Д. Лейно, Л. Тич, труппа во главе с Ф. Карно, в которой начал творческую деятельность Ч. Чаплин. В начале 20 в. П. занимала значительное место в работе видных режиссёров Германии (М. Рейнхардт и др.). В 1930— начало 70-х гг. самые известные актёры П.— Ж. Л. Барро, М. Марсо (Франция), Л. Фиалка (Чехословакия), Х. Томашевский (Польша).
В России П. входила в состав многих народных игр и обрядов, выступлений скоморохов. В 19 в. П. ставились на подмостках балаганов и в цирках. В 1910-х гг. выразительные средства П. привлекли внимание режиссёра К. А. Марджанова, Н. Н. Евреинова, А. Я. Таирова, В. Э. Мейерхольда.


title: Скачать презентацию или конспект Конфликт в межличностных отношениях

extracted_text:
Конфликт в межличностных отношениях
Проблематику конфликтов изучают различные науки: социология, политология, социальная психология, юриспруденция, философия, логика и др. В результате интеграции перечисленных наук появилась специальная область знания — конфликтология.
ПОНЯТИЕ О КОНФЛИКТЕ
Участники (противостоящие стороны, оппоненты) – это субъекты (отдельные личности, группы, организации, государства), непосредственно вовлеченные во все фазы конфликта  непримиримо оценивающие сущность и протекание одних и тех же событий.
 Оппонент – это участник конфликтной ситуации, имеющий точку зрения,  которая противоположна вашей.

ПОНЯТИЕ О КОНФЛИКТЕ
Конфликтный человек – это человек, который чаще других создает и вовлекает других в конфликтные ситуации и конфликты.

Объект конфликта – это предмет,  событие, действие, вызывающие к жизни конфликтную ситуацию и конфликт.

 Конфликтная ситуация – это ситуация скрытого или открытого противоборства двух или нескольких участников. Инцидент – это практические (конфликтные) действия участников (сторон) конфликтной

Инцидент – это практические (конфликтные) действия участников (сторон) конфликтной

        Конфликт =
участники + объект +
конфликтная ситуация + инцидент
МЕЖЛИЧНОСТНЫЙ КОНФЛИКТ
  Самый распространенный тип конфликта
Конфликт между личностью и группой

ЛИЧНОСТНЫЕ ИСТОЧНИКИ (ПРИЧИНЫ) КОНФЛИКТОВ
      Источниками конфликтных ситуаций являются обостренные противоречия, несовпадение точек зрения, целей, которые так или иначе затрагивают личные интересы.
Черты характера, особенности поведения человека характерные для конфликта:

стремление во что бы то ни стало  быть первым, сказать свое последнее слово;
излишняя прямолинейность в высказываниях и суждениях;
критика, особенно необоснованная
плохое настроение, если оно к тому же периодически повторяется;
стремление сказать правду в глаза, бесцеремонное вмешательство в личную жизнь;
излишняя настойчивость (навязчивость);
 умаление роли и значимости другого человека;
неадекватная оценка своих возможностей и способностей, особенно их переоценка;

СТРАТЕГИЯ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ
ПРОГНОЗИРОВАНИЕ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ И КОНФЛИКТОВ

Конфликт = участники + объект + конфликтная ситуация + инцидент
Нужно уметь определять:
Кто потенциальные участники возможной конфликтной ситуации и способны ли они спровоцировать инцидент?
Имеется ли проблема (объект)?
Назревает ли и в каком направлении развивается конфликтная ситуация по разрешению проблемы?
Какова вероятность возникновения инцидента?

Правила поведения и общения:
Не поступай по отношению к другим так, как ты хотел бы, чтобы они поступали по отношению к тебе.
Дайте людям ощутить свою значимость.
Разрешая конфликт, четко определите свои цели.
Кто делает первый шаг к примирению, тот и выигрывает.

Несколько правил разрешения конфликта:
Конфликтуйте не спеша
Анализируя конфликтную ситуацию, ищите причину и не “зацикливайтесь” на самом факте конфликта.
Мысленно проиграйте все “позитивные” и “негативные” стороны, моменты тех или иных вариантов развития конфликта.
Конфликт не стремитесь “замять”, а доведите его до логического конца, если убеждены, что вы правы, что вас поймут и поддержат в коллективе, если не все, то наиболее прогрессивная часть коллектива.
Не конфликтуйте по пустякам.


title: Скачать презентацию или конспект Сергей Леонидович Рубинштейн

extracted_text:
Сергей Леонидочик                  Рубинштейн
Орындаған: Кудиярова Раткуль
Тексерген: Болтаева Әлия Масакбаевна
Группа: 2Г-13 Психология
Сергей Леонидович Рубинштейн                    (1889-1960)
С.Л.Рубинштейн (1889-1960) психология ғылымдарының докторы, профессор, РКФСР ПҒА-корр- мүшесі. Психология тарихы мен педагогикалық психологияның (баланың есі, сөйлеу, жазуға үйретуі, өмірбаяндық әдістері арқылы күнделіктерді зерттеу т.б) мәселелерін зерттеген.
Сергей Леонидочик рубинштейннің негізгі еңбектері:
<Баланы зерттеуге кіріспе> (Минск, 1921 ж.)
<Психология және мамандық таңдау> (Ореал, 1922 ж.)
<Баланың тілі> (1926 ж.)
<Ес ойының педагогикасы мен психологиясы> (1930ж.)
<Мақал-мәтелдергі психология мәселелері> (Қолжазба, М., 1940 ж.)
<Жалпы психология негіздері> (1940-1946 жж.)т.б.

               С.Л.Рубинштейннің психология саласындағы ғылыми ізденістерінің жанданған кезі, 1930жылы Ленинград қаласына көшкеннен басталды. Ол мұнда  философия-психологиялық мектептердің негізін қалады.
Ғылыми зерттеген салалары; жалпы психилогияның методологиясы мен теориялары,педагогикалық психология, философия, логика, ойлау психологиясы (психология мышления)психологияның тарихын, эмотция психологиясын, темпераментті, қабілетті.

Назарларыңызға рахмет!


title: Скачать презентацию или конспект Стресс и тревожность

extracted_text:
4. Стресс и тревожность.
Тревога – это беспокойство  при мысли о будущих неприятностях, которые чаще всего не происходят.
 (Д. Локк)
«Ассоциация со встречей»
Участникам предлагается высказать свои ассоциации с встречей. К примеру : «Если бы наша встреча была животным, то это была бы... собака».

Стресс
Этот термин ввел канадский психолог Ганс Сельте в 1936 году . Он описал два вида стресса:
Эустресс – конструктивный, мобилизующий стресс.
Дистресс – деструктивный, хронический стресс, приводящий к заболеваниям.
Задание 1.
Запишите в левую часть таблицы качества характера, провоцирующие конфликты, а в правую — качества характера, препятствующие возникновению конфликтов. Подчеркните те, которые есть у вас.

Задание 2. Методика «Определение уровня тревожности».
Вам буде зачитан ряд утверждений , если вы согласны , поставьте «+» в бланке с номером, если нет «-» .

У меня бывают головные боли после напряженной работы.
Перед важными уроками мне снятся тревожные сны.
В школе я чувствую себя неуютно.
Мне трудно сосредоточить внимание на объяснения учителя.
Если преподаватель отступает от темы урока, меня это сбивает.
Меня тревожат мысли о предстоящем экзамене или зачете.
Иногда мне кажется, что я почти ничего не знаю о предмете.
Если у меня что- то не получается, я опускаю руки.
Я часто не успеваю освоить учебный материал на уроке.
Я болезненно реагирую на критические замечания.

Неожиданный вопрос приводит меня в замешательство.
Мне трудно сосредоточиться на каком – либо задании или предмете.
Я боюсь отвечать, даже если хорошо знаю предмет.
Иногда мне кажется, что  не смогу усвоить весь учебный материал.
Мне больше нравятся письменные ответы, чем устные.
Меня тревожат возможные неудачи в учебе.
Когда я волнуюсь, я краснею и заикаюсь.
Я часто ссорюсь с друзьями из- за пустяков и потом жалею об этом.
Психологический климат в классе влияет на мое состояние.
После ссоры с друзьями я долго не могу успокоиться.

Подсчитайте количество положительных ответов:
0-6 — низкий уровень тревожности;
7-13 — средний уровень тревожности;
14-20 — высокий уровень тревожности.
Чем меньше у вас положительных ответов, тем спокойнее вы реагируете на события. Вас не слишком беспокоят ваши отношения с людьми и ваши успехи в школе. Этому может быть несколько объяснений. Возможно, все в вашей жизни складывается так хорошо, что вас даже не беспокоят эти вопросы.
Второй вариант — природа наградила вас темпераментом, который позволяет невозмутимо воспринимать укусы и удары судьбы. Вам можно позавидовать. Главное, чтобы ваша эмоциональная броня не мешала вам общаться с людьми.
Третий вариант — проблемы есть, но вы стараетесь делать вид, что их нет, уподобляясь одной большой и глупой африканской птице.
Объявление в зоопарке: «Страусов не пугать — пол бетонный!»
Задание 3. Тест "Оценка школьных ситуаций"
1. Ответ у доски.
2. Разговор с директором школы.
3. Учитель решает, кого спросить.
4. Тебя критикуют, в чем-то упрекают.
5. Выполнение контрольной работы, зачет или экзамен.
6. Учитель сообщает оценки за контрольную работу.
7. Ожидание родителей с родительского собрания.
8. Принятие важного решения.
9. Участие в соревнованиях, конкурсах. 10. Неожиданный вопрос учителя.
Обработка и интерпретация результатов
до 10 баллов — низкий уровень тревожности;
 11-20 баллов — средний уровень тревожности;
21-30 баллов — высокий уровень тревожности.
Позитивное отношение к жизни (оптимизм, активность и уверенность в себе) — это то, что отличает "победителя", "счастливчика " от неудачника. При этом успех и удача, конечно, способствуют такому положительному отношению, но и само оно создает условия, "приманивая"удачу и успех. Очень важно не путать такое позитивное отношение с бездумным, ожиданием подарков судьбы, роз с неба, причем даже без шипов. Основой такого позитивного отношения является вера в себя, ощущение своих возможностей.
Прихожан Л.М. Психология неудачника.
"Пессимист видит трудности в каждой возможности; оптимист в каждой трудности видит возможности".
У. Черчилль
Как стать оптимистом
Признайтесь себе в своих сильных и слабых сторонах.
Никогда не говорите о себе плохо.
Позволяйте себе расслабиться, прислушаться к своим мыслям, заняться тем, что вам по душе.
Ваши друзья и близкие тоже испытывают неуверенность. Помогите им!
Радуйтесь каждому своему успеху на пути к этим целям, хвалите себя.
Помните, что вы — воплощение надежд ваших родителей, вы — образ и подобие Бога, вы — творец своей жизни.
«Аплодисменты по кругу»
Инструкция:
Мы хорошо поработали сегодня, и мне хочется предложить вам игру, в ходе которой аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся все сильнее и сильнее.
Ведущий начинает тихонько хлопать в ладоши, глядя и постепенно подходя к одному из участников. Затем этот участник выбирает из группы следующего, кому они аплодируют вдвоем. Третий выбирает четвертого и т.д. последнему участнику аплодирует уже вся группа.

Рефлексивное «дерево»
"Дерево".
1) Представьте  себе какое-нибудь дерево,
Вопросы: Какое это дерево? Где оно растет? Высокое оно или нет? Какое время года? День или ночь? Запахи, звуки, ощущения?
2) После того, как участники представили себе каждый свое дерево, тренер предлагает ощутить и прочувствовать, как каждый участник подходит к своему дереву, проводит рукой по его стволу, обнимает его и ... входит в него, становится этим деревом.
Каково быть этим деревом? Что и как каждый чувствует в этой роли? Глубоко ли уходят в землю корни? Густая ли крона? Устойчиво ли дерево стоит? Умывает ли его дождь? Греет ли его солнце? Дает ли земля точку опоры?
3) После того, как участники закончили упражнение, следует обсуждение в группе результатов визуализации
Обсуждение, социометрия – 5 пальцев.
5 пальцев – отлично, занятие очень понравилось
4 пальца – хорошо, занятие понравилось
3 пальца – средне, занятие нормальное
2 пальца – плохо, занятие не понравилось
1 палец – ужасно, занятие совсем не понравилось


title: Скачать презентацию или конспект Возрастные кризисы в развитии детей

extracted_text:
Возрастные кризисы в развитии детей.

Презентация подготовлена
 педагогом- психологом
Центра содействия
семейному воспитанию
«Наш дом»
(г.Москва поселение Внуковское)
 Юдиной Еленой Александровной
   Цель:
    раскрыть особенности возрастных кризисов в развитии детей.Задачи: дать общее представление о протекании кризисов новорожденности; 1 года; 3 лет; 7 лет; подростковом;представить рекомендации по их преодолению.
 Кризис
(гр. krisis решение, поворотный пункт, исход )-
резкий, крутой перелом, тяжелое переходное состояние.
Возрастной кризис
Возрастной кризис -   это  нормальное состояние для каждого растущего человека.
Кризис возникает на стыке двух возрастов и свидетельствует о   завершении одного этапа  развития и начале следующего.
В такие   периоды  появляются новые потребности, меняется поведение ребенка.
Кризисные этапы в развитии детей(в классификации Л.С. Выготского, известного психолога)

- кризис новорожденности;
- кризис 1 года;
- кризис 3 лет;
- кризис 7 лет;
- подростковый.

Кризис 3 лет
Проходит под лозунгом: "Я сам!"
Рождается   самооценка и самосознание ребенка.
На запреты взрослых все чаще отвечает протестом. Таким образом ребенок отстаивает свои права.
Ведущей   деятельностью  становится   игра.

Советы по  преодолению кризиса 3 лет.
 Личное пространство ребенка (комната, игрушки…)
 Компромиссы.
 Распорядок дня.
 Четкая система запретов.

Кризис 7 лет

Связан с поступлением ребенка в школу.
Умение выдерживать школьные нагрузки, новую систему требований, отношений.
Ведущей деятельностью становится учеба.
Раздражительность.
Страхи, повышенная тревожность.

Советы по  преодолению кризиса 7 лет.
Нужно заранее готовить ребенка к школе (развивающие игры, стихи).
Поощрять общение со сверстниками.
Не  надо  перегружать  дополнительными занятиями.
Больше хвалить.

Подростковый возраст
Переход из начальной школы в среднее звено.
Полная перестройка организма.
Снижается успеваемость.
Появляются конфликты со взрослыми.
Ведущая деятельность – общение со сверстниками.

Советы по  преодолению подросткового кризиса

Понимание, терпение.
Общение на равных.
Принимать ребенка таким, какой он есть.
Нужно быть  другом.

«Любить, понимать, принимать, сострадать, помогать» (Е.Н.Ильин)

Кризисы  помогают человеку развиваться дальше.
Необходим индивидуальный подход.

Использованные источники
Мещеряков  Б.Г. Зинченко В. П. Большой психологический словарь.  М. , 2003.
Выготский Л.С. Проблема возраста. Вопросы детской психологии. Санкт-Петербург, 1997.
Выготский Л.С. Кризис трех лет. Вопросы детской психологии. Санкт-Петербург, 1997.
       Л.Ф.Обухова. Детская (возрастная) психология. М., 1996.
http://mam.ua/news/newsDetail.do?objectId=1158
http://www.tvoyrebenok.ru/krizis_child.shtml
http://sad-sosenka.ru/konsultacii/sovety-pedagoga-psihologa/58-krizis-3-let-ya-sam


title: Скачать презентацию или конспект Конфликты в сфере управления

extracted_text:
Тема 11.
Конфликты в сфере
управления
                                                 Учебные вопросы:
1. Понятие управления и его виды.
2. Природа и виды конфликтов в сфере государственного управления.
3. Природа, сущность и специфика организационно-управленческих
конфликтов.
4. Типология организационно-управленческих конфликтов и способы
их урегулирования.

   Вопрос 1

Понятие управления                              и его виды

УПРАВЛЕНИЕ:
целенаправленное регулирование социальных отношений в соответствии с объективными законами
планирование
организация
мо т ивация
контроль
Субъект управления
Объект управления
 + интерес
 - интерес

ОСНОВНАЯ ЗАДАЧА УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
обеспечение целенаправленной, скоординированной работы
объектов управления -
результат

противоречия

2

Конфликт в сфере управления – конфликт, возникающий в системе социального взаимодействия субъектов и объектов управления
Источник конфликта: противоречия
Основным противоречием в сфере управления является противоречие
между бюрократическими правилами системы управления и потребностью
к свободе действий и самовыражению субъектов управления
Противоречия
подбора и
расстановки кадров
Противоречия
делегирования
полномочий
Противоречия
карьерного
роста
ЭНЕРГИЯ  ОСЛА  ПРОЯВЛЯЕТСЯ  В  ПОЛНУЮ  МЕРУ  ТОЛЬКО  ТОГДА,  КОГДА ОН  НЕ  ДВИГАЕТСЯ  С  МЕСТА                                     (Николае Йорга, румынский политик )

3

ПЛАНИРОВАНИЯ                                       нарушение принципов планирования, конгруэнтности стратегического, тактического и оперативного планирования; субъективизм и волюнтаризм руководства
ОРГАНИЗАЦИИ                                  последствия неудачного планирования; нарушение принципов организации, постоянных и временных взаимоотношений между всеми подразделениями
МОТИВАЦИИ                                   нарушение принципов мотивации; просчеты в подборе и расстановке кадров
КОНТРОЛЯ                                     неадекватность отражения в сознании субъектов и объектов управления функции контроля в управленческой деятельности; нарушение принципов и норм контроля; нечеткость критериев контроля; неадекватность стиля управления конкретным условиям и ситуациям
ПРИЧИНЫ КОНФЛИКТОВ НА  ЭТАПАХ ПРОЦЕССА УПРАВЛЕНИЯ
Конфликтная ситуация
Конфликт не происходит
Нет
Управление конфликтом
Последствия конфликта
Управленческая ситуация
Источники
конфликта

1
2
3
n

Ход
конфликта
АЛГОРИТМ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО КОНФЛИКТА
Реакция на конфликтную ситуацию
4

ДЕЗОРГАНИЗАЦИЯ                                       это такое состояние управленческого взаимодействия, при котором существующие групповые нормы, административно-бюрократические правила приходят в несоответствие с новыми условиями и факторами
НЕСОГЛАСИЕ                                   это отказ определенных субъектов и объектов управления от предписанных шаблонов и норм поведения, неисполнение в той или иной мере своих обязанностей, легитимность которых в изменившихся условиях подвергается сомнению
НАПРЯЖЕННОСТЬ                                      это острая форма управленческого конфликта, затрагивающая устои  существующей системы управления
КОНФРОНТАЦИЯ                                      это самая острая форма управленческого конфликта, ведущая к расколу и ликвидации существующей системы управления

ФОРМЫ
ПРОЯВЛЕНИЯ
УПРАВЛЕНЧЕСКИХ
КОНФЛИКТОВ
СФЕРЫ
ПРОЯВЛЕНИЯ
УПРАВЛЕНЧЕСКИХ
КОНФЛИКТОВ
ГОСУДАРСТВЕННАЯ
ОБЩЕСТВЕННАЯ

5

   Вопрос 2

  Природа и виды                   конфликтов в сфере государственного управления

Конкретный вид деятельности по осуществлению единой государственной власти, имеющий функциональную и компетенционную специфику, отличающую его от иных видов (форм) реализации государственной власти.                           Носит исполнительно-распорядительный характер.
Исполнительная деятельность, осуществляемая в процессе руководства хозяйственным, социально-культурным и административно-политическим строительством. Непосредственность такого руководства обусловлена тем, что в ведении органов государственного управления находятся объекты собственности.
Является подзаконной деятельностью, осуществляемой, на основе исполнения закона, она вторична по отношению к законодательной деятельности.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УПРАВЛЕНИЕ -
ЭТО:
КАК  ОБЩЕСТВО  РАССУЖДАЕТ,  ТАК  ИМ  И  УПРАВЛЯЮТ.              ЕГО  ПРАВО  –  ГОВОРИТЬ  ГЛУПОСТИ,  ПРАВО  МИНИСТРОВ – ДЕЛАТЬ  ГЛУПОСТИ    (С.Шамфор, французский философ )
6

КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ
по характеру взаимоотношений властей (координационное, субординационное)
по уровням                            (федеральное, региональное, муниципальное и местное)
по способу учетов интересов (административное, экономическое)
Государственное управление - деятельность государства по практической реализации законов общественного развития, организации общественных отношений в целях обеспечения государственных интересов и проводимой государством политики.
по форме                  (демократическое, авторитарное)
по срокам исполнения решений       (стратегическое, оперативное, тактическое)
по воздействию на  управляемый объект (отраслевое, территориальное)
7

ПРИРОДА КОНФЛИКТОВ СФЕРЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ
Причина конфликтов: различие интересов, соперничество и борьба различных институтов и государственных структур по поводу перераспределения и реализации политико-государственной власти, овладения ведущими позициями в сфере политической власти и государственного управления.
Объект конфликта: распоряжение властью
Содержание конфликта:                                пересечение политических, юридических, организационно-административных аспектов

Специфика конфликта:
1. Любой конфликт начинается и заканчивается в юридической форме и так или иначе связан с правовыми отношениями сторон.                                                                                2. Субъекты конфликтов (их мотивация и поведение) и их объекты обладают  правовыми  «признаками», а сами конфликты влекут юридические последствия.
8
«ЛЮБОЕ ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ЭФФЕКТИВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ НА ПОВЕРКУ ОКАЗЫВАЕТСЯ ДИКТАТУРОЙ»
(Гарри Трумэн, американский президент)

Конфликты между государством и отдельным институтом (например, государством и политической партией)
Конфликты между государством и личностью    (проблемы соблюдения  прав человека)
Конфликты между государством (или его отдельным институтом) и обществом (проблема легитимности)
Конфликты между государственно-правовой системой и оппозицией, стремящейся эту систему изменить
Конфликты между институтами (ветвями) власти (законодательной, исполнительной,  судебной)
9
Конфликты между различными звеньями управленческого аппарата

ВИДЫ  КОНФЛИКТОВ
В  СФЕРЕ  ГОСУПРАВЛЕНИЯ

КОНФЛИКТЫ МЕЖДУ ВЕТВЯМИ ВЛАСТИ
Причина: нарушение баланса конституционных полномочий представительной                           и исполнительной ветвей власти.
10
Конфликты между ветвями власти должны всегда разрешаться легитимными, конституционными средствами
Конфликты между ветвями власти надо не только своевременно разрешать, но и вовремя предупреждать
Над тремя ветвями власти нет никакого более высокого арбитра, чем сам суверенный народ
Затянувшийся конфликт между властями создает политический и социальный кризис в обществе и болезненно сказывается на различных сторонах жизни общества
Даже если конфликт между ветвями власти разрешился неконституционным путем, его завершение должно приобрести юридическую форму

ВИДЫ

ОСОБЕННОСТИ

Законодательная
власть

Исполнительная
власть

Судебная
власть

Типы конфликтов
Создание альтернативных
структур власти
Формирование
вооруженных отрядов
Гражданское неповиновение
Незаконное наделение
правами общественных
объединений, съездов и т.п.
КОНФЛИКТ МЕЖДУ ГОСУДАРСТВОМ И ОБЩЕСТВОМ
Основная причина – недоверие официальным властям и стремление населения решать дела по собственному усмотрению.                                                      ( при 30% недовольных начинается дезориентация социальной системы,                                                     50% - наступает кризис, развал)
Основная проблема конфликта -
легитимность власти
Т И П Ы    Л Е Г И Т И М Н О С Т И
Идеологическая
Структурная
Персонализированная
- опирается на ценности и принципы, на которые ссылается власть и политический режим
- вытекает из убеждения в ценности структуры и норм режима
- есть выражение морального одобрения лиц, выполняющих властные роли в рамках режима
11

ТИПЫ КОНФЛИКТОВ
Конфликты между политическими и государственно-административными (групповыми и индивидуальными) субъектами (структурами)
Конфликты между центральными, региональными и местными органами государственного управления
Конфликты между государственно-административными структурами и организациями государственного и частного секторов
Функционально-ролевые внутриорганизационные конфликты в государственных организациях и учреждениях
Конфликты между ведомствами, министерствами и другими организационно оформленными звеньями управления
Неформальные конфликты внутри и между отдельными государственными учреждениями
КОНФЛИКТ МЕЖДУ РАЗЛИЧНЫМИ ЗВЕНЬЯМИ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО АППАРАТА
Основная причина – функциональная раздробленность системы государственного управления
ВЫРАЖАЕТСЯ
в стремлении отдельных государственных структур к присвоению функций других,                в том числе и вышестоящих органов управления
в постоянной конкуренции электоральных и лоббистских методов представительства массовых интересов
в оспаривании официальных полномочий центров принятия решений неформальными и теневыми структурами
в хронической несогласованности  процессов планирования и бюджетного финансирования
в дублировании управленческих функций различных государственных органов

12

   Вопрос 3

Природа, сущность и специфика
организационно-управленческих конфликтов

ПОНЯТИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКОГО КОНФЛИКТА
Различие в уровнях
Различие в представлениях
Различия в ценностях
Различия в манере поведения
Организационно-управленческий конфликт - это конфликт между членами управляющей организации, руководителями и исполнителями, образующимися в их составе первичными группами, между различными подразделениями в данной системе управления по поводу целей, методов и средств управленческой и организационной деятельности, а также ее результатов и социальных последствий.
Ограниченность ресурсов
Взаимозависимость заданий
Различие                           в целях
13

ПРИЧИНЫ
«ЕСЛИ ТЫ ХОЧЕШЬ ОКАЗЫВАТЬ ВЛИЯНИЕ НА ДРУГИХ ЛЮДЕЙ, ТО ТЫ ДОЛЖЕН БЫТЬ ЧЕЛОВЕКОМ, ДЕЙСТВИТЕЛЬНО СТИМУЛИРУЮЩИМ И ДВИГАЮЩИМ ВПЕРЕД ДРУГИХ ЛЮДЕЙ»
(Карл Маркс, политический деятель)

ВИДЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КОНФЛИКТОВ
Конфликты в сфере «организационного императива»
Конфликты в сфере           целеполагания
Конфликт, связанный с распределением статусов и власти.                                 Первое вытекает из несоответствия количества статусов высокого ранга наличным или потенциальным притязаниям членов организации. Второе объясняется иерархией должностей.
Конфликт, порождаемый проявлением разнообразных дисфункций в организации.                                       Обусловленных как объективными, так и субъективными обстоятельствами.
Конфликт, обусловленный неадекватным разделением труда между членами организации и соответственно неадекватной ролевой структурой коллектива.
Конфликт, возникающий на базе нарушения формальных и неформальных норм, «правил игры».                               Любая норма предполагает возможность отклонения от нее в реальном поведении.
Конфликт, связанный с нарушением норм в организации.                                                                    Обусловлен системой санкций и стимулов труда, принятой и используемой в организации.
Конфликт между системой стимулов, направленных на повышение интеграции, и антистимулами указанного процесса
В И Д Ы
Возникают в процессе принятия, а также в ходе реализации решений, обусловлены диалектикой целей и средств, целей и результатов.
14

ФУНКЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКОГО КОНФЛИКТА
Сигнальная сторона функции заключается в том, что администрация начинает обращать внимание на нетерпимые условия труда, произвол, различного рода злоупотребления.         Стремясь не допустить эскалации конфликта, она принимает меры для смягчения создавшейся ситуации.
Коммуникативная сторона функции определяет, что для обеих конфликтующих сторон необходимо располагать информацией, позволяющей сделать выводы о стратегии и тактике своего противника, ресурсах, которыми он располагает.
Информативная           функция
Интегративная функция.
Инновационная функция
Эта функция связана с процессами внутри конфликтующих сторон и взаимодействиями между ними.                                              Суть ее заключается в тенденции каким-либо образом благоприятствовать членам собственной группы в противовес членам другой группы, ибо производственный конфликт влияет на соотношение индивидуальных, групповых, коллективных интересов, способствует группообразованию, установлению и поддержанию нормативных и физических границ группы.
С помощью конфликта можно преодолеть препятствия на пути экономического, социального или духовного развития коллектива.
Под влиянием противоборства или в результате его прекращения происходит трансформация состояния межличностных отношений. Правильно урегулированный конфликт улучшает психологические характеристики коллектива и вызывает усиление социальной активности за счет изменения всех важнейших характеристик.

15

   Вопрос 4

Типология
организационно-управленческих конфликтов и способы
их урегулирования

ТИПОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КОНФЛИКТОВ
(ПО ХАРАКТЕРУ СУБЪЕКТОВ)

Внутриличностный конфликт: возникает в результате того, что производственные требования не согласуются с личными потребностями или ценностями, а также может являться ответом на рабочую перегрузку или недогрузку.                              Связан с низкой степенью удовлетворенности работой, малой уверенностью в себе и организации, а также со стрессом.
Конфликт между личностью и группой: возникает если ожидания группы находятся в противоречии с ожиданиями отдельной личности.                                                                      Между отдельной личностью и группой может возникнуть конфликт, если личность займет позицию, отличающуюся от позиции группы.
Межгрупповой конфликт: возникает, когда в организациях начинается конфликт между формальными и неформальными группами, между профсоюзом и администрацией, а также если из-за различия целей начинают конфликтовать друг с другом функциональные группы внутри организации.
Межличностный конфликт: проявляется как столкновение личностей.                                                      Люди с различными чертами характера, взглядами и ценностями иногда просто не в состоянии ладить друг с другом. Как правило, взгляды и цели таких людей различаются в корне.
Позиционные
Вертикальные
Горизонтальные
ВИДЫ

16

ПЕРЕГОВОРЫ – ОСНОВНАЯ ФОРМА РАЗРЕШЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКОГО КОНФЛИКТА

Переговоры предполагают регулярные встречи конфликтующих сторон с целью обсуждения причин, приведших к конфликту, и определения путей их устранения
17

Арбитраж - «жесткая» форма участия третьей стороны.                              Предполагает обязательное вынесение третьей стороной конкретного решения по устранению причин конфликта. Выполнение этого решения является обязательным для обеих сторон.
Посредничество - «мягкая» форма участия третьей стороны. Посредничество предполагает соглашение сторон периодически выслушивать мнения третьей стороны и рассматривать ее предложения.
С участием
третьей
стороны
Решение принимается коллегиально и должно, удовлетворять обе стороны конфликта.                                 Наиболее распространенный способ принятия решения –голосование – принятием решения большинством голосов иликвалифицированным большинством, на основе консенсуса.
Без участия
третьей
стороны

«ПЕРЕГОВОРЫ СЛЕДУЕТ СЧИТАТЬ УДАЧНЫМИ, ЕСЛИ ОБЕ СТОРОНЫ ЧУВСТВУЮТ, ЧТО ИХ НАДУЛИ»
(1-й переговорный закон)


title: Скачать презентацию или конспект Интернет-зависимость

extracted_text:
Интернет-зависимость
Крымский государственный медицинский университет
им. С.И.Георгиевского
Кафедра психиатрии, наркологии и психотерапии
с курсом общей и медицинской психологии
Введение
Интернет в США и Западной Европе развит гораздо больше, чем в России, опыт этих стран может быть показателен.
В настоящее время интенсивно обсуждается и исследуется феномен (заболевание/синдром) "(нарко) зависимости от Интернета", или Интернет-аддикции (Internet Addiction Disorder, или IAD). Появился своеобразный термин Netaholic, или Интернет-аддикт.
Определение
В самом общем виде Интернет-зависимость (Internet addiction) определяется как "нехимическая зависимость от пользования Интернетом" (Griffits, 1996).
Поведенчески Интернет-зависимость прояв ляется в том, что люди настолько предпочитают жизнь в Интернете, что фактически начинают отказываться от своей "реальной" жизни, проводя до 18 часов в день в виртуальной реальности.
Другое определение Интернет-зависимости - это "навязчивое желание войти в Интернет, находясь off-line, и неспособность выйти из Интернет, будучи on-line"
История вопроса
Впервые расстройство было описано в 1995 году доктором Иваном Голдбергом. Предложенное им описание базируется на описании расстройств, связанных со злоупотреблением психотропными веществами. Голдберг выделил следующие основные симптомы этого расстройства:
использование интернета вызывает болезненное негативное стрессовое состояние или дистресс;
использование интернета причиняет ущерб физическому, психологическому, межличностному, экономическому или социальному статусу.
В 1994 году психиатр Кимберли Янг разработала и опубликовала на сайте тест-опросник, направленный на выявление интернет-зависимости и получила около 500 ответов. Большинство ответивших были признаны согласно выбранному критерию интернет-зависимыми. Оказалось, что распространённость этого расстройства сходна с распространённостью патологической азартности и сосоставляет от 1 до 5 % пользователей Интернета.
В  1997—1998 гг. были созданы исследовательские и консультативно-диагностические службы по данной проблематике.
В 1998—1999 гг. вышли первые монографии по проблеме (К. Янг, Д. Гринфилд и др.).
В России данный феномен не изучается.
Американские психологи
Кимберли Янг
Иван Голдберг
Происхождение проблемы
Информация для человека имеет огромное значение. Компьютер и Интернет является мощным инструментом обработки и обмена информацией, кроме того, благодаря компьютеру стали доступными различные виды информации. Это и считается первопричиной компьютерной или интернет зависимости, так как в определенном смысле они страдают нарушением процессов обмена информацией.
Проблема интернет-зависимости выявилась с возрастанием популярности сети Интернет. Некоторые люди стали настолько увлекаться виртуальным пространством, что начали предпочитать Интернет реальности, проводя за компьютером до 18 часов в день. Резкий отказ от Интернета вызывает у таких людей тревогу и эмоциональное возбуждение. Психиатры усматривают схожесть такой зависимости с чрезмерным увлечением азартными играми.

Классификация интернет-зависимости
Основные 5 типов интернет-зависимости таковы:
Навязчивый веб-серфинг — бесконечные путешествия по Всемирной паутине, поиск информации.
Пристрастие к виртуальному общению и виртуальным знакомствам — большие объёмы переписки, постоянное участие в чатах, веб-форумах, избыточность знакомых и друзей в Сети.
Игровая зависимость — навязчивое увлечениекомпьютерными играми по сети.
Навязчивая финансовая потребность — игра по сети вазартные игры, ненужные покупки в интернет-магазинах или постоянные участия в интернет-аукционах.
Киберсексуальная зависимость — навязчивое влечение к посещению порносайтов и занятию киберсексом.

Причины
К. Янг, исследуя интернет-зависимых, выяснила, что они чаще всего используют :
чаты (37%),
многопользовательские игры (28%),
телеконференции по сети (15%),
электронная почта (13%),
сайты всемирной паутины (7%),
иные сетевые протоколы (ftp, gopher, Википедия, аська, вконтакте) (2%).
Приведенные сервисы сети подразделяются на:
(1)     связаны с общением (чаты, MUDs, телеконференции, e-mail),
(2) не связанные с общением,  используются для получения информации (информационные протоколы).
Янг отмечает, что в этом исследовании было также установлено, что "Интернет - независимые пользуются преимущественно теми аспектами Интернет, которые позволяют им собирать информацию и поддерживать ранее установленные знакомства.
Интернет - зависимые преимущественно пользуются теми аспектами Интернет, которые позволяют им встречаться, социализироваться и обмениваться идеями с новыми людьми в виртуальном пространстве".
То есть большая часть интернет-зависимых пользуется сервисами, связанными с общением.
Янг выделяет две группы среди интернет-зависимых:
(1) висящих на общении ради общения (91%)
(2) висящих на информации.
При этом по данным опроса интернет-зависимых привлекают такие особенности сети, как:
анонимность (86%),
доступность (63%),
безопасность (58%)
простота использования (37%).

Интеренет-зависимые используют сеть для:
получения социальной поддержки (за счет принадлежности к определенной социальной группе: участия в чате или телеконференции);
Под социальной поддержкой имеется в виду не просто эмоциональную поддержку, но и ощущение принадлежности к определенной группе людей, установление полезных контактов.
Социальная поддержка в данном случае осуществляется через включение человека в некоторую социальную группу (чат, MUD, или телеконференцию) в Интернете.
"Как любое общество, культура киберпространства обладает своим собственным набором ценностей, стандартов, языка, символов, к которому приспосабливаются отдельные пользователи".
В киберпространстве можно выражать свое мнение без страха отвержения, конфронтации или осуждения потому, что другие люди являются менее досягаемыми, и потому, что личность самого коммуникатора может быть замаскирована.
сексуального удовлетворения;
возможности творения виртуального героя (создания нового "Я"), что вызывает определенную реакцию окружающих, получения признания окружающих.
Критерии интернет-зависимости
Кимберли Янг приводит четыре признака:1) Навязчивое желание проверить e-mail2) Постоянное желание следующего выхода в Интернет3) Жалобы окружающих на то, что человек проводит слишком много времени в Интернет4) Жалобы окружающих на то, что человек тратит слишком много денег на Интернет.
Система критериев Ивана Голдберга (по его мнению, можно констатировать Интернет - зависимость при наличии 3 пунктов из следующих):
1) Количество времени, которое нужно провести в Интернет, чтобы достичь удовлетворения (иногда чувство удовольствия от общения в сети граничит с эйфорией), заметно возрастает2) Если человек не увеличивает количество времени, которое он проводит в Интернет, то эффект заметно снижается.Комментарий: Первый и второй пункт отражают возникновение такого феномена, как толерантность. Похожие признаки можно наблюдать у курящих людей, алкоголиков и наркоманов, когда для получения удовольствия необходимо постоянно увеличивать дозировку. В данном случае "дозировкой" является количество времени затраченного на пребывание в виртуальном мире. Пользователь совершает попытки отказаться от Интернет или хотя бы меньше проводить в нем меньше времени.3) Прекращение или сокращение времени, проводимого в Интернет приводит пользователя к плохому самочувствию, которое развивается в течении от нескольких дней до месяца и выражается двумя или более факторами:
Эмоциональное и двигательное возбуждение
Тревога
Навязчивые размышления о том, что сейчас происходит в Интернет
Фантазии и мечты об Интернет
Произвольные или непроизвольные движения пальцами, напоминающие печатание на клавиатуре.
        Комментарий: Такие эмоциональные изменения, происходящие с человеком, пытающимся отказаться или сократить время пребывания в сети, указывают на его психологическую зависимость от Интернет и на языке психиатрии называются "синдром отказа" или "абстинентный синдром". В данном случае он сильно отличается от "абстинентного синдрома" курильщиков, наркоманов, алкоголиков и переедающих людей (обжор), так как у них развивается не только психологическая, но и физическая зависимость к вредным веществам и их отмена переживается намного тяжелее. Преимущество Интернет - зависимости в отсутствии физиологического компонента. Синдром отмены вызывает у пользователя снижение или нарушение социальной, профессиональной или другой деятельности.Использование Интернет позволяет избежать "синдрома отказа".
Интернет-зависимость и проблемы в семье
Проблемы в семье, как правило, возникают в результате недостатка внимания к тому или иному члену семьи. Ссоры и непонимание проблем зависимого человека только усугубляют положение отношений в семье. Так как интернет-зависимый человек поглощает много информации и, возможно, знаний, подобные изменения вызывают внутреннюю напряженность и обеспокоенность. Семейные скандалы могут лишь еще больше повредить психику человека. Лучший способ решить проблемы семьи - это любовь, и взаимопонимание, и мудрость домочадцев. Плавно выводить человека на семейное позитивное общение и, главное, увеличивать совместное общение с живой природой, к примеру: с помощью прогулок.
Проблема взаимоотношения детей и Сети
Материалы Интернет касаются проблем взаимоотношений детей и Сети, проблем интернет-образования. Указывается на чрез мерное увлечение компьютером в семьях. При этом родители на "компьютерных детишек" не нарадуются, дети растут тихими, замкнутыми. И так маленький человек постепенно уходит из социума. У нас в школах уже идет тотальная информатизация, но в семьях еще не сформировалась культура дозированного общения с компьютером. Вхождение детей в Интернет должно сопровождаться контролем со стороны родителей и учителей. У ребенка должны быть сформированы навыки живого человеческого общения.
Психологи внимательно изучают проблемы, возникающие у одаренных детей от общения с компьютером. Поскольку возможные трудности в социальной адаптации у ребенка не только не будут преодолеваться, а напротив, могут усугубиться. Одаренные дети входят в "группу риска" и по отношению к таким негативным последствиям информатизации, как Интернет-зависимость, игровая компьютерная наркомания и т.п. Специальное внимание необходимо уделить и феномену хакерства.
Если у одаренных детей наблюдается опережение/отставание развития разных психических функций, то эта дисгармония усиливается. В результате не исключено появление маленького монстра. Ребенок не является личностью, у него еще нет волевой регуляции. Для него взрослый воспитатель является внешней волей. Взрослый должен управлять развитием ребенка.
Дистанционное Интернет-образование может быть полезно для особо одаренных детей или для тех, кто удален географически, или для детей с ограниченными возможностями. Для обычной же школы Интернет - всего лишь некое техническое подспорье. Детям все равно нужно общение с учителем, живым человеком

Пути решения проблемы
Самый простой и доступный способ решения зависимости — это приобретение другой зависимости. Любовь к здоровому образу жизни, общение с живой природой, творческие прикладные увлечения, такие, как рисование, как правило, выводят человека из зависимости.
Ведущим специалистом в изучении интернет-зависимости сейчас считается Кимберли Янг — профессор психологии Питсбургского университета в Брэтфорде (США), автор известной книги «Пойманные в Сеть», переведённой на многие языки. Она также является основателем Центра помощи людям, страдающим интернет-зависимостью. Центр, созданный в 1995 году, консультирует психиатрические клиники, образовательные заведения и корпорации, которые сталкиваются со злоупотреблением интернетом. Центр свободно распространяет информацию и методики по освобождению от интернет-зависимости.

Благодарю за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Конфликты между родителями и детьми в семье

extracted_text:
Конфликты между родителями и детьми в семье

Психологические причины

1. Тип внутрисемейных отношений

Гармоничный тип
Дисгармоничный тип
2. Деструктивность семейного воспитания
разногласия членов семьи по вопросам воспитания
Опека и запреты во многих сферах жизни детей («Я жизнь прожил, мне лучше знать…)
Повышенные требования к детям, частое применение угроз, осуждений
3. Возрастные кризисы ребенка
кризис 1 года (переход от младенчества к раннему детству);
кризис 3 лет (переход от раннего детства к дошкольному возрасту);
кризис 7 лет (переход от дошкольного к младшему школьному возрасту);
кризис 12-14 лет (переход от младшего школьного к подростковому возрасту, начало полового созревания);
подростковый кризис 15-17 лет.
4. Личностные особенности родителей
консервативный способ мышления;
авторитарность;
приверженность вредным привычкам;
приверженность устаревшим правилам поведения
Реакция (стратегия) ребенка на конфликт
реакция оппозиции (демонстративные действия негативного характера);
реакция отказа (неподчинение требованиям родителей);
реакция изоляции (стремление избежать нежелательных контактов с родителями, сокрытие информации и действий).

Неконструктивное разрешение конфликта

«Выигрывает только родитель»
«Выигрывает только ребенок»

«Выигрывает только родитель»
Необходимо «победить» ребенка, сломать его сопротивление, чтоб потом «не сел на шею», не стал делать то, что хочет
«Выигрывает только ребенок»
«Мир любой ценой», жертва собой ради блага ребенка
Конструктивный способ – «выигрывают обе стороны»: и родители, и ребенок
Алгоритм действий
прояснение конфликтной ситуации;
сбор предложений;
оценка предложений и выбор наиболее приемлемого;
детализация решения;
выполнение решения, проверка
Родители!
Помните, что вы тоже люди. Дайте себе отдохнуть. Не требуйте от себя невозможного.
 Не всегда старайтесь сделать "как лучше". Подумайте, к чему это может привести.
 Будьте великодушны: помогите своим детям найти с вами общий язык.
 Любите друг друга. Не стесняйтесь говорить об этом, научитесь выражать свою любовь словами.


title: Скачать презентацию или конспект Психические процессы: Память

extracted_text:
Выполнила студентка
2 курса 202 группы
Бобкова Екатерина Алексеевна

Память

Психические процессы:
Память - это сложный процесс запоминания, воспроизведения и хранения информации, который продолжается в течение всей жизни человека.

Кратковременная

                      Долговременная

                   Оперативная
ВИДЫ ПАМЯТИ
 по продолжительности закрепления и сохранения материалов (в связи с его ролью и местом в деятельности)
Существует классификация памяти, по характеру психической активности, предложенная Блонским.
  Например, нужно не забыть сказать другу, чтобы он взял на улицу мяч, не забыть купить хлеб в магазине и т. п. Но вот день прошел, и многие подробности, связанные с ним, отходят на задний план. В этом случае информация хранилась недолго: секунды,  минуты или несколько часов.
Кратковременная память
  Существует определенный запас слов, сведений, понятий, образов, которые хранятся в памяти, как в арсенале, всю жизнь. Это  собственное имя, образы папы и мамы, родной язык, черты и особенности того места, где человек родился и т. д.

Долговременная память обеспечивает длительное сохранение информации. Она бывает двух типов:
1) ДП с сознательным доступом (т. е. человек может по своей воле извлечь, вспомнить нужную информацию);
2) ДП закрытая (человек в естественных условиях не имеет к ней доступа, лишь при гипнозе, при раздражении участков мозга может получить к ней доступ и актуализировать во всех деталях образы, переживания, картины всей жизни).
Долговременная память
по характеру психической активности, преобладающей в деятельности:
на двигательную
 (моторная)

Эмоциональную

образную

 словесно-логическую
Это память на различные движения. Она является основой формирования простейших трудовых навыков (ходьба, письмо)
Чувства, эмоции она заключается в возможности воспринимать пережитые, когда то и запечатленные в памяти чувства.
Запоминание образов конкретных предметов
Запоминание и воспроизведение слов.
Образная память

зрительной
осязательной
обонятельной
вкусовой
слуховой

Информация запоминается в виде образов.
Память может быть:
Логическая память
   Сложно запомнить какой-либо материал без понимания, без логического восприятия.
   Логическая память — результат тех интеллектуальных возможностей, которые есть у человека.
По наличию или отсутствию волевых усилий память делится на:

произвольная
непроизвольная

Запоминание и воспроизведение осуществляется автоматически без волевых усилий, без контроля со стороны сознания, отсутствует специальная цель что – то запомнить.
 ставится цель, что то запомнить, процесс требует волевых усилий.

  Примером произвольного запоминания может служить заучивание стихотворения наизусть. Тогда человеку необходимо поставить цель (выучить стихотворение) и приложить волевые усилия для его заучивания.

   Когда же, наоборот, цель не ставится, и волевые усилия не прилагаются, но человек помнит какое-либо действие или событие, то это и есть непроизвольное запоминание. Например, просматривая какой-либо фильм, мы не ставим перед собой цели запомнить что-либо, но спустя какое-то время можем вспомнить многие сцены этого фильма.

Обеспечивает запоминание и воспроизведение информации, необходимой для осуществления человеком конкретной операции в текущей деятельности. После решения конкретной задачи информация может исчезнуть из оперативной памяти.

Образная  -

Эйдетическая -
запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений действительности
вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материале смысловых связей.

Простые события, оставившие у человека сильное впечатление, запоминаются СРАЗУ,ПРОЧНО, НАДОЛГО.
Более сложные, но менее интересные события, человек может переживать десятки раз, но в памяти они не остаются.
Закон забывания
(Немецкий психолог  Г.Эббингауз)
Закон мотивированного забывания (З.Фрейд)
Человек имеет склонность забывать психологически неприятное
ОБЪЕМ - способность одновременно сохранять значительный объем информации. Средний объем памяти - 7 элементов (единиц) информации.
ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ (использование в практической деятельности имеющуюся информацию) Основными процессами памяти являются запоминание, сохранение, узнавание и воспроизведение.
ЗАПОМИНАНИЕ – процесс, направленный на сохранение в памяти полученных впечатлений, предпосылка сохранения.
СОХРАНИЕ– процесс активной переработки, систематизации, обобщения материала, овладения им.
Хранение - процесс накопления материала в структуре памяти, включающий его переработку и усвоение
Забывание – это естественный процесс угасания, ликвидации, стирания следов, затормаживания связей. Оно носит избирательный характер: забывается то, что не важно для человека, не соответствует его потребностям. Забывание – целесообразный, естественный и необходимый процесс, который дает мозгу возможность освободиться от избытка ненужной информации.
свойства памяти
Интересы и склонности (информация, связанная с интересами запоминается лучше)

Отношение личности к той или иной деятельности

Эмоционального настроя

Волевых усилий

И многих других факторов

ЗАВИСИМОСТЬ ПАМЯТИ
ОТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ
Особенности развития памяти у умственно отсталых детей дошкольного возраста
Память развита очень слабо. Это особенно ярко обнаруживается на примерах запоминания вербального материала, что не удивительно.
Объем кратковременной памяти умственно отсталых учеников, сохраняющей информацию в интервале от нескольких секунд до нескольких минут.
Установлено, что у школьников с интеллектуальной недостаточностью нарушена не только логическая, но и механическая память. Например, при сравнении результатов запоминания разнообразного материала (предметы, картины, числа, слоги, слова разного содержания, пары слов, шумы и т.д.) количественные показатели умственно отсталых детей значительно ниже, чем у учеников с нормальным интеллектуальным развитием.

У школьников-олигофренов младших классов он обычно составляет 3 единицы (это могут быть слова, предметы или их изображения), у старшеклассников - 5 единиц, то у младших школьников с нормальным интеллектуальным развитием 7 ± 2 единицы.
Особенности развития памяти у с церебральным параличом
У детей имеются различные нарушения вербальной памяти, среди которых доминировали сужение объёмов оперативной памяти.
Особенности памяти у детей с ЗПР
Основной отличительной особенностью развития памяти является непроизвольным процессом, так как запоминание и припоминание происходят независимо от воли и сознания.
нарушения памяти являются характерным признаком задержки психического развития и отличаются:
преобладанием произвольных форм запоминания над непроизвольными;
медленным нарастанием продуктивности запоминания;
-неумением применять рациональные приемы запоминания (например, план при запоминании текста, классификации и т.д.);
-снижением объема запоминания;
нарушением порядка воспроизводимого цифрового и словесного материала, что объясняется недоразвитием функции самоконтроля;
-низкой избирательностью памяти.

Особенности памяти у детей с нарушениями слуха
-	образная память развита лучше, чем словесная (на всех этапах и в любом возрасте);
Зрительная память
Особенности развития словесной памяти глухих детей находятся в прямой зависимости от замедленного темпа их речевого развития, от неполного понимания текста.

При непроизвольном запоминании наглядного материала глухие дети по всем показателям развития образной памяти отстают от нормально слышащих сверстников: в дошкольном возрасте хуже запоминают места расположения предметов; в начале младшего школьного возраста имеют менее точные, чем слышащие сверстники, образы памяти, поэтому путают места расположения предметов
Особенности павмяти у  детей и подростков с нарушениями зрения
Дефекты зрительного анализатора, нарушая соотношение основных процессов возбуждения и торможения, отрицательно влияют на скорость запоминания. Ограниченный объем, сниженная скорость и другие недостатки запоминания детей с нарушением зрения имеют вторичный характер, т.е. обусловлены не самим дефектом зрения, а вызываемыми им отклонениями в психическом развитии.
Особенности памяти у детей и подростков с нарушениями зрения
У детей с нарушением зрения увеличивается роль словесно-логической памяти. Выявлена слабая сохранность зрительных образов и снижение объема долговременной памяти. Объем кратковременной слуховой памяти у всех категорий детей с нарушением зрения высокий. Образы памяти незрячих при отсутствии подкрепления имеют тенденцию к быстрому угасанию.
Ухудшение двигательной памяти наблюдается у мальчиков в 10—11 и 14—15 лет, у девочек 12—15 лет.

Особенности памяти у детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью
Таким учащимся свойственно нарушение соотношения между произвольной и непроизвольной памятью.
Недостаточная осмысленность и последовательность, зависимость от содержания материала), и сохранения (повышенная забывчивость, слабая логическая переработка и недостаточное усвоение материала), и воспроизведения (неточность). Быстрее, чем в норме, утрачиваются и видоизменяются представления памяти.
Особенности памяти у детей и подростков с РДА
(Ранний детский аутизм)

Дети с аутизмом хорошо запоминают лица ранее знакомых людей, особенно эмоционально для них значимых.
 Если здоровый школьник может в среднем повторить приблизительно семь чисел, то страдающие аутизмом дети с относительно нормальным развитием речи могут одновременно запомнить более десяти цифр в строке.
Эмоциональная память

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Скачать презентацию или конспект Цвета наших чувств

extracted_text:
Цвета наших чувств
Учитель коррекционно-развивающих занятий
  Капора Т.А.
Если б все на свете былоодинакового цвета,Вас бы это огорчалоили радовало это?Видеть мир привыкли людижёлтым, зелёным, синим и красным…Пусть же всё вокруг нас будетудивительным и разным!
Жёлтая бабочка,
Жёлтый цветок.
Жёлтое солнце,
Жёлтый песок.
Жёлтые искры
На траве зажглись…
Жёлтый цвет радости –
Шире улыбнись!
Что такое доброта? Это сердца высота!
Что делать после дождика?
На радуге качаться!
Что делать после дождика? Радостно смеяться!
Вот какие чудеса: мы смеёмся два часа,
К нам соседи подошли и смеяться помогли!
Это что за настроенье? Угадали? Да –  …
Синее облачко расстроилосьвсерьёз И синим-синим дождиком на землю пролилось…Синий цвет грустит и плачет – он на слёзы весь растрачен.
Но грусть уходит за ворота,
Когда сочувствует вам кто-то!
Мне приснился грустный сон,  я его забыл.
Только помню, что во сне я без мамы был.
Какое у меня настроение?
Злость сегодня правит мной,
На всех рычу, как зверь лесной!
Красным стал, как помидор…
Красный цвет – цвет злости он.
Известно всем из века в век:
Не злостью славен человек
Меня трясёт, глаза горят.
Сама пряма, как гвоздь!
Кидаюсь я на всех подряд.
Что это? Это…
Зашумел зелёный лес,
вызывая интерес.
Зелёное растение
рождает удивление.
Зелёный цвет внимательный
И очень любознательный!
Вопросов множество задал
И в гущу знаний сам полез.
Он любопытен очень стал?
Здоровый это интерес!

Какое чувство
охватило меня?
Радуги краски, фантазия наша делают мир ярче и краше!