title: Скачать презентацию или конспект Основы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного профессионального образования

extracted_text:
Основы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного профессионального образования

Цель: формирование у будущих бакалавров профессионального образования  системы научных представлений об инклюзивном образовании лиц с ОВЗ, осуществление их личностно-мотивационной, когнитивной и практической подготовки к реализации инклюзивной модели образования  на  уровне профессионального образования

Задачи:
формирование профессионального мировоззрения и научных представлений о сущности инклюзивного образования на основе анализа ведущих концептуально-методологических подходов к определению понятия «инклюзивное образование»
формирование представлений об общих тенденциях развития инклюзивного образования в мире и России;
формирование практических навыков и умения определять содержание, методы и оптимальные структурно-организационные формы осуществления профессиональной деятельности педагогов в образовательных учреждениях при реализации программ инклюзивного образования
формирование философско-мировоззренческих основ личностного отношения студентов к лицам с ОВЗ,
формирование готовности к осуществлению деятельности по  преодолению в социуме стигматизирующих установок, предупреждению стереотипного восприятия и отношения общества к лицам с отклонениями в интеллектуальном развитии.

изучение основных психолого-педагогические проблем обучения и развития учащихся в условиях инклюзивного (включенного) образования;  принципов организации образовательной среды и разработки развивающих образовательных программ; особенностей оценки и определения эффективности процесса обучения в условиях инклюзивного образования;
знакомство студентов с методиками оценки эффективности организации образовательной среды и деятельности участников образовательного процесса в пространстве инклюзивного  образования ;
ознакомление с методами, в том числе инновационными, проектирования  индивидуальной образовательной траектории учащихся в пространстве инклюзивного образования;
практическое освоение современных технологий разработки образовательных программ для лиц с ОВЗ, обучающихся в условиях инклюзивного образования
формирование навыков ведения научно-исследовательской и научно-методической деятельности в пространстве инклюзивного образования.

Курс «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ  в условиях инклюзивного  процесса» выделен в самостоятельную учебную дисциплину как дисциплина по выбору, опирающаяся на  достижение современной отечественной и зарубежной педагогике. При изучении курса раскрывается содержание понятий инклюзия, интеграция, психолого-педагогичеоское сопровождение, инклюзивное образование, тьюторство и др., характеризующих современное состоянеи преспективы образования детей с отклонениями в развитии.
 Эффективность обучения детей с отклонениями в развитии зависит от создания специальных образовательных условий, адекватных особенностям развития детей и их специальным образовательным потребностям. Инклюзивное образование в настоящее время является приоритетным в системе психолого-педагогической реабилитации детей с отклонениями в развитии, что соответствует современных гуманистическим тенденциям и государственной политике.

Курс «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ  в условиях инклюзивного  процесса» позволяет углубить и расширить знание и умение студентов в исследовательской и диагностической работе с детьми, предусматривая различные виды диагностической, коррекционно-развивающей и воспитательной деятельности. Особое место при освоении курса занимает ознакомление с психолого-педагогическими особенностями детей с различными отклонениями в развитии, проектирование оптимальных педагогических маршрутов для каждого ребенка, разработка вариативных коррекционно-развивающих программ.

бакалавры должны иметь представление:
об этапах становления системы специального образования в России и зарубежом;
об общих закономерностях аномального развития;
о государственной политике в области специального образования
о нормативных актах, регламентирующих инклюзивное образование;
о вариативных моделях инклюзивного образования;
о специальных образовательных условиях для детей с различными отклонениями в развитии.

бакалавры должны овладеть знаниями:
о психолого-педагогических особенностях детей с ОВЗ;
о системах специального образования в России и зарубежом;;
о современных вариативных моделях интеграции;
о специальных образовательных условиях для детей с ОВЗ в системе общего образования;
бакалавры должны уметь:
 разрабатывать вариативный педагогический маршруты;
организовывать интерактивную коррекционо-развивающую среду, отвечающую образовательным потребностям детей с ОВЗ;
 осуществлять  педагогическую деятельность в условиях инклюзивного образования;
осуществлять продуктивное взаимодействие с участниками педагогического процесса;
консультировать родителей детей с ОВЗ;

4ч-лекции
8ч-практических занятий
6ч-лабораторных занятий
зачет
Вопросы к зачету

 Цель и задачи инклюзивного образования лиц с ОВЗ
 Международные правовые документы, составляющие нормативно-правовые основы инклюзивного образования
Документы, регулирующие инклюзивное образование на территории РФ.
Разграничение понятий «интегрированное образование лиц с ОВЗ» и «инклюзивное образование лиц с ОВЗ»
Принципы и методика подготовки педагога к интегрированному обучения детей с ограниченными возможностями
Модели образовательной интеграции детей  с ограниченными возможностями здоровья
Модели образовательной интеграции детей  с ограниченными возможностями здоровья
Этапы становления системы специального образования в России
Концепция интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья
Экспериментальные модели инклюзивного образования.

Условия, обеспечивающие специальные образовательные потребности детей с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
Воспитательно-образовательная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
Социально-педагогическая работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение  семей  учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
Структура и содержание деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в условиях инклюзивного обучения.
Тьюторство в инклюзивном образовательном пространстве
 Инклюзивное и специальное образования - проблемы и перспективы.
Условия реализации задач инклюзивного обучения.

Основная литература
Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов / Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. – М.: Дрофа, 2008. – 286, [2] с.

Дополнительная литература
Актуальные проблемы интегрированного обучения. М., 2001.
Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного дества // Собр. соч.: В 6 т., М., 1984. Т.5
Екжанова Е.А. Консультирование семьи по поводу сложностей во взаимоотношениях  с детьми // Психология семейных отношений с основами семейного конмультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. М., 2002.

Интегративные тенденции современного специального образования. М., 2003.
Интегративное обучение детей с нарушением слуха: Метод. рекомендации / Под ред. Л.М. Шипицыной, Л.П. Назаровой. СПб., 2001.
Коноплева А.Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография. Минск., 2003
Концепция специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития // Дефектология. 1998. №2.
Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Кн. для родителей. М., 2002.
Малофеев Н.Н. Интегрированное обучение в России: задачи, проблемы и перспективы // Особый ребенок. Исследования и помощь. М., 2000. Вып. 3.
Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И. Селиверстова. М., 2003.
Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате: Пособие для учителей и воспитателей. М., 1983.
Методика работы социального педагога / Сост. Г.С. Семенов; Под ред. Л.В. Кузнецовой. М., 2003.

Назарова Н.М. Закономерности развития интеграции как социального и педагогического феномена // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. М., 1996.
Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях 8 вида: Новые учебные программы и метод. материалы / Под ред. А.М. Щербаковой. М., 2001. Кн. 1. М., 2002., Кн.2.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.
Обучение детей с особенностями развития по технологии интегрированного обучения при внутренней дифференциации в общеобразовательном классе: Метод. рекомендации / Сост. Л.Е. Шевчук, Е.В. Резникова. Челябинск, 2006.
Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений / Сост. авт. коммент. Ф.Ф. Водоватов, Л.В. Бумагина. М., 2000.

Организация деятельности системы психолого-медико-педагогических комиссий: Рукаводство. М.; Орел, 2002.
Организация интегрированного обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в образовательных учреждениях Челябинской области: Сб. науч.-метод. материалов / Сост. Н.И. Бурмистрова; Под ред. Т.В. Абрамовой. Челябинск, 2003.
Психолого-медико-педагогическая консультация: Метод. рекомендации / Под ред. Л.М. Шипицыной. СПб., 1999.
Селевко Г.К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами. М., 2005.
Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 3 т. / Л.И. Аксенова, Т.Г. Богданова, Е.А. Екжанова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. М., 2008.
Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2002.

Интернет ресурсы
Зайцев Д.В. Образовательная интеграция детей с ограниченными возможностями// интернет ресурс информационно-аналитический портал SocPolitika.ru/ режим доступа http://www.socpolitika.ru/rus/conferences/3985/3986/398
8/document4052.shtml
2.     Иванова А.Е. Инвалидность населения // интернет ресурс Web-Атлас: «Окружающая среда и здоровье населения России»/ режим доступа http://www.
sci.aha.ru/ATL/ra61a.htm
3.     Малофеев Н.Н. Интегрированное обучение в России: задачи, проблемы и перспективы// интернет ресурс технологическая школа № 1299/ режим доступа http://school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=teor_iovrzpip
4.     Возможность инклюзивного (включённого) образования в интегративном классе общеобразовательной школы // режим доступа http://mamadirektor.

Лекция 1 инклюзивное образование

«Образование – право каждого человека, имеющее огромное значение и потенциал. На образовании строятся принципы свободы, демократии и устойчивого развития… нет ничего более важного, никакой другой миссии, кроме образования для всех…»
Кофи Аннан. 1998

Правило 6 Стандартных правил ООН по обеспечению равных возможностей для людей с ограничениями
Государствам следует признавать принцип равных возможностей в области начального, среднего и высшего образования для детей, молодежи и взрослых, имеющих инвалидность, в интегрированных структурах. Они обязаны обеспечивать включение образования инвалидов в качестве неотъемлемой части в систему общего образования.

«Включающее образование это шаг на пути достижения конечной цели – создания включающего общества, которое позволит всем детям и взрослым, независимо от пола, возраста, этнической принадлежности, способностей, наличия или отсутствия нарушений развития и ВИЧ-инфекции, участвовать в жизни общества и вносить в нее свой вклад. В таком обществе отличия уважаются и ценятся, а с дискриминацией и предрассудками в политике, повседневной жизни и деятельности учреждений ведется активная борьба»
Питер Миттлер, профессор Манчестерского университета

«Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом»
Дэвид Бланкет

Инклюзивное образование (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю, вовлекаю) — один из процессов трансформации общего образования, основанный на понимании, что инвалиды в современном обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум. Данная трансформация ориентирована на формирование условий доступности образования для всех, в том числе обеспечивает доступ к образованию для детей с инвалидностью. Усилиями общественности в 1990-х — 2000-х гг. и формирование общественного мнения, позволили начать создание условий для такого типа педагогики, получившей наименование иклюзивной (вовлекающей).

Инклюзивное (включающее) образование дает возможность всем учащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни.
Инклюзивное (включающее) образование обладает ресурсами, направленными на стимулирование равноправия обучающихся и их участия во всех делах коллектива.
Инклюзивное (включающее) образование направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения.

Восемь принципов инклюзивного образования:
Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
Каждый человек способен чувствовать и думать;
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
Все люди нуждаются друг в друге;
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Включение – это не интеграция:
Включение – это больше, чем интеграция
Молодые люди учатся вместе в обычной школе
Специалисты приходят помогать детям
Обычные школы изменяются
Внимание на возможности и сильные стороны ребенка
Молодые люди воспринимают человеческие различия как обычные
Молодые люди получают возможность жить вместе с родителями
Молодые люди получают полноценное и эффективное образование для того, чтобы жить полной жизнью
Взгляды и мнения молодых людей становятся важными для окружающих

Включение – это:
НЕТ специализированных классов в обычной средней школе
НЕТ обучения ребенка в средней школе без необходимой поддержки
НЕТ присутствия детей 1-2 часа в день в средней школе
НЕТ закрытых учреждений интернатного типа

 Инклюзивные сообщества:
Быть инклюзивным - означает искать пути для всех детей, быть вместе во время обучения (включая детей с инвалидностью).
Инклюзия – это принадлежность к сообществу (группе друзей, школе, тому месту, где живем)
Инклюзия означает - раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям.
Инклюзия учитывает как потребности, так и специальные условия и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха.
В инклюзивной школе каждого принимают и считают важным членом коллектива
Ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества для удовлетворения его специальных образовательных потребностей.

Важные составляющие инклюзии:
Разрабатывайте философию, поддерживающую соответствующую инклюзивную практику
Всесторонне планируйте инклюзию
В процесс создания инклюзивной школы включаются и учителя и администрация школы
Включайте родителей
Сформируйте понимание инвалидности у работников (школы, детского сада) и учеников
Обучайте весь персонал школы (включая охранников, поваров и т.п.)

Неверные представления об инклюзии:
Представление, что присутствие в школе само по себе достаточно
Представление, что нормально бросать в воду не умеющего плавать
Фокусирование не на целях, а на действиях
Когда основной направленностью услуг является обучение программе, а не удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей ребенка
Представление, что молчаливое сидение – это нормальная альтернатива участию

Существующие барьеры:
Архитектурная недоступность школ
Дети с особыми образовательными потребностями часто признаются необучаемыми
Большинство учителей и директоров массовых школ недостаточно знают о проблемах инвалидности и не готовы к включению детей- инвалидов в процесс обучения в классах
Родители детей инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки

Законодательные ресурсы:
Конституция Российской Федерации
Закон Российской Федерации «Об образовании»
Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181-Ф
Протокол № 1 к Европейской Конвенции о защите прав человека и основных свобод
Конвенция ООН о правах ребенка

Принципы формирования индивидуальной программы обучения:
Подходит для всех учеников (не только для учеников с инвалидностью)
Служит средством приспособления к широкому кругу возможностей ученика
Является способом выражения, принятия и уважения индивидуальных особенностей обучения
Применима ко всем составным частям программы и к привычной манере поведения в классе
Является обязательной для всех работников, вовлеченных в процесс обучения
Составлена с целью повышения успешности ученика

Обычный учитель может быть успешен при условии, если:
он достаточно гибок,
ему интересны трудности и он готов пробовать разные подходы
он уважает индивидуальные различия
он умеет слушать и применять рекомендации членов коллектива
он чувствует себя уверенно в присутствии другого взрослого в классе
он согласен работать вместе с другими учителями в одной команде

Результаты инклюзии:
У учеников есть возможность активного и постоянного участия во всех мероприятиях общеобразовательного процесса
Адаптация как можно менее навязчива и не содействует выработке стереотипов
Мероприятия направлены на включение ученика, но достаточно для него сложны
Индивидуальная помощь не отделяет и не изолирует ученика
Появляются возможности для обобщения и передачи навыков
Педагоги общего и специального преподавания делят обязанности в планировании, проведении и оценке уроков
Существуют процедуры оценки эффективности

  Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями (Саламанка, Испания, 7—10 июня 1994 г.):

Каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний.
Каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности.
Необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образовательные программы так, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и потребностей.
Лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению в обычных школах. Обычные школы должны создать им условия на основе педагогических методов, ориентированных прежде всего на детей с целью удовлетворения этих потребностей.
Обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, создания благоприятной атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех; более того, они обеспечивают реальное образование для большинства детей и повышают эффективность и, в конечном счете, рентабельность системы образования

Исследователями Англии инклюзивное образование, согласно материалам Международной конференции «Инклюзивное образование: перспективы развития в России», воспринимается следующим образом:

Инклюзия является процессом увеличения степени участия каждого отдельного учащегося в академической и социальной жизни школы, а также процесс снижения степени изоляции учащихся во всех процессах, протекающих внутри школы.
Инклюзия призывает к реструктуризации культуры школы, ее правил и внутренних норм и практик, чтобы полностью принять все многообразие учеников, с их личными особенностями и потребностями.
Инклюзия непосредственно касается всех учеников школы, а не только особенно уязвимых категорий, таких как дети с ограниченными возможностями.
Инклюзия ориентирована на совершенствование школы не только для учеников, но и для учителей и ее работников.
Желание дать доступ к среде и процессу образования отдельным студентам может выявить проблемы, требующие более общего и концептуального подхода для их решения.
Каждый ребенок имеет право получать образование в школе рядом со своим домом
Многообразие и непохожесть детей друг на друга видится не проблемой, требующей решения, а важнейшим ресурсом, который можно использовать в образовательном процессе.
Инклюзия подразумевает наличие тесных, близких, основанных на дружбе отношений между школами и обществом, в котором эти школы существуют и действуют.

Таким образом, инклюзия – это процесс развития предельно доступного образования для каждого в доступных школах и образовательных учреждениях, формирование процессов обучения с постановкой адекватных целей всех учеников, процесс ликвидации различных барьеров для наибольшей поддержки каждого учащегося и максимального раскрытия его потенциала.

Проблемы, с которыми сталкиваются участники образовательного процесса на начальном этапе внедрения инклюзивного образования:
Психологические проблемы учителей:
Проблемы, которые возникают у «обычных» детей и их родителей:

Ситуация с инклюзивным образованием в России

Необходимым условием реализации инклюзивного образования является  специальная обучающая среда, включающая:
наличие педагогических кадров со специальным образованием, владеющих инновационными методами и информационно-коммуникационными образовательными технологиями;
комплекс индивидуальных учебных программ, планов, методических материалов, литературы;
создание адекватных внешних условий (необходимый уровень комфортности, специализированные средства передвижения и организация адаптивных учебных мест, дистанционные средства обучения) и т.д.(1)

Помимо основной цели поддержки профессионального образования лиц с ОВЗ, мы развиваем идеи инклюзивного образования на разных его уровнях; в условиях начального общего образования, в условиях дошкольного образования.
На сегодняшний день система образования для детей с особыми образовательными потребностями находится на пороге неизбежных изменений. В реальности уже второе десятилетие в России образовательная интеграция реализуется в основном методом экстраполяции, т.е. опытным переносом и адаптированием к отечественным условиям, модификацией некоторых, хорошо отработанных и положительно зарекомендовавших себя за рубежом, форм образовательной интеграции.

В настоящее время отношение к детям с ОВЗ заметно изменилось: мало кто возражает,  что образование должно быть доступно для всех детей без исключения,  основной вопрос в том как сделать так, чтобы ребенок с ОВЗ получил не только богатый социальный опыт, но были реализованы в полной мере его образовательные потребности, чтобы участие ребенка не снизило общий уровень образования других детей. Таким образом, вопросы из идеологической плоскости переместились в организационную, научно-методическую и исследовательскую.

Технология социально-педагогического сопровождения студента с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) представляет собой целенаправленный, поэтапный процесс, обусловленный знанием индивидуальных особенностей студента и его проявлений при получении профессии в колледже.
I. Диагностико-прогностический
– изучение индивидуальных возможностей и особенностей студента, прогнозирование перспектив его адаптации к учебному процессу и самопроявления в ситуациях развития, обучения (овладения профессией). Данный этап предполагает сбор информации о студенте с ОВЗ при обучении в колледже. Собирается следующая информация:
-         о патологии, существующей у студента с ОВЗ; перспективы развития патологии, возможности преодоления, снижения уровня негативного проявления или стабилизации;
-         об индивидуальном потенциале студента, на который можно опираться при организации социально-педагогического сопровождения;
-         об индивидуальных особенностях в самосовершенствовании, преодолении трудностей, возникающих при адаптации к учебному процессу и дальнейшем саморазвитии;
-         об особенностях развития и воспитания студента с ОВЗ;
-         об уровне адаптивных возможностей студента к социокультурной среде образовательного учреждения, к получению информации, предоставлению усвоенного знания в процессе его получения, к взаимоотношению в группе сверстников-однокурсников;
-         о возможности участия в социально-педагогическом сопровождении студента с ОВЗ студентов старших курсов.

II. Выявление возможных проблем (трудностей), существенно сказывающихся на адаптации и самопроявлении студента в ситуации развития, процессе овладения профессией.
III. Проектирование перспектив преодоления возможных проблем (трудностей) самим студентом с ограниченными возможностями здоровья.

IV. Определение содержания, специфики и способов сопровождения студентов в преодолении проблем (трудностей) в процессе обучения в колледже. Цель социально-педагогической технологии заключается в том, чтобы способствовать адаптации студента с ОВЗк учебному процессу, обеспечить наиболее целесообразное и полное проявление его возможностей и способностей при овладении профессией, а также интеграцию в социальную среду.

Основные направления реализации:
-       Предупреждение ситуаций, которые студент с ОВЗ не может самостоятельно преодолеть.
-       Работа с педагогическим коллективом и средой (социальным окружением), способствующая созданию условий для наиболее полного проявления студентов при овладении профессией.
-       Побуждение студента с ОВЗ к самостоятельному поиску путей овладения профессии, самостоятельному преодолению трудностей в обучении, в том числе, с опорой на окружающую среду.

Вопросы и задания для практической работы


title: Скачать презентацию или конспект Парагвай

extracted_text:
Парагвай
Выполнили: студенты 2 курса
факультета ГМУ,
 группы 11113
Фёдоров Никита, Ложкина Мария
Демографическая политика
 Задачи 2008 - 2015 г:

Улучшение системы здравоохранения.
Эффективное функционирование образовательных учреждений.
Снижение эмиграции.
Улучшение качества жизни.
Создания благоприятной окружающей среды.
Улучшение инфраструктуры всей страны в целом.
Борьба с кримминагенной обстановкой.

http://www.dgeec.gov.py/Publication/index.php
Демографическая ситуация

Население
Более 88% населения являются метисами – потомками смешанных браков индейцев и белых. Чистокровные индейцы составляют 2%, белое население – 9%, менее 1% приходится на долю жителей африканского, японского происхождения. В Парагвае для межнационального общения широко используется язык коренного населения, гуарани. 37% говорят только на гуарани, половина населения владеет испанским и гуарани, 7% населения владеют только испанским и 6% – немецким, японским или корейским языками.

ЭКОНОМИКА
Парагвай — аграрная страна, один из крупнейших в мире производителей сои (6-е место в мире). Является одной из самых отсталых стран Южной Америки.
ВВП на душу населения в 2009 году — 4,1 тыс. долл. (154-е место в мире). Ниже уровня бедности — 32 % населения (в 2009).
Сельское хозяйство (22 % ВВП, 31 % работающих) — хлопчатник, сахарный тростник, соя, кукуруза, пшеница, табак, кассава (тапиока), фрукты, овощи; мясо - молочное животноводство, свиньи, птица; лесозаготовки.
Промышленность (18 % ВВП, 17 % работающих) — производство сахара, цемента, текстиля, напитков, лесоматериалы; гидроэнергетика.
Сфера обслуживания — 60 % ВВП, 52 % работающих.
Культурное наследие
Культура Парагвая представляет собой сплав испанской культуры с культурой коренного населения – индейцев гуарани.
 Язык гуарани широко распространен по всей стране, и большая часть сельского населения осваивает испанский только в школе. На языке гуарани написано немало стихов и песен, используют его и многие прозаики.
Парагвайцы гордятся своим индейским происхождением, и в стране существуют специальные институты, занимающиеся этнографическими и лингвистическими исследованиями, в том числе Академия языка и культуры гуарани и Ассоциация индейцев Парагвая.
Процент безработных молодых людей в возрасте от 15 до 24 лет. Безработица среди молодежи в Парагвае
Уровень молодежной безработицы: общий: 11,8%мужчины: 8,7%женщины: 16,8% (2008)

Средняя продолжительность обучения в Парагвае
Продолжительность обучения: общая: 12 летмужчины: 12 летженщины: 12 лет (2007)

Грамотность в Парагвае
Уровень грамотности: общий: 94%мужчины: 94,9%женщины: 93% (2008)распространение: люди старше 15 лет, умеющие читать и писать

Расходы на образование в Парагвае
Расходы на образование: 4% от ВВП (2008)
Данный показатель содержит информацию об общем объеме государственных расходов на образование, выделяемых из бюджета страны.

Количество больничных коек в Парагвае
Количество больничных коек: 1,3 койко-мест на 1000 человек (2009)

Смертность от СПИДа в Парагвае
Количество умерших от СПИДа: менее 500 чел. (2009)

Количество ВИЧ-инфицированных в Парагвае
Количество зараженных ВИЧ: 13 000 чел. (2009)

Распространенность ВИЧ-инфекции среди взрослого населения Парагвая
Распространенность ВИЧ: 0,3% (2009)
Определение: Данный показатель содержит информацию о проценте людей в возрасте от 15 до 49 лет, живущих с ВИЧ-инфекцией или больных СПИДом.

Количество врачей в Парагвае
Количество врачей: 1,11 врачей на 1000 человек (2009)

Расходы на здравоохранение в Парагвае
Расходы на здравоохранение: 7,1% от ВВП (2009)

Суммарный коэффициент рождаемости в Парагвае
Суммарный коэффициент рождаемости: 2,06 рождений на женщину (2011)

Средняя продолжительность жизни в Парагвае
Продолжительность жизни: общая: 76,4 годамужчины: 73,78 годаженщины: 79,14 года (2011)

Младенческая смертность в Парагвае
Младенческая смертность: общая: 22,24 умерших на 1000 родившихсямальчики: 26,06 умерших на 1000 родившихсядевочки: 18,23 умерших на 1000 родившихся (2011)

Материнская смертность в Парагвае
Материнская смертность: 95 умерших на 100 000 родов (2008)

Соотношение полов в Парагвае
Соотношение полов: при рождении: 1,05 мужчин/женщиндо 14 лет: 1,03 мужчин/женщинот 15 до 64 лет: 1,01 мужчин/женщинстарше 65 лет: 0,87 мужчин/женщинобщее: 1,01 мужчин/женщин (2011)
Урбанизация в Парагвае
Урбанизация: городское население: 61% от общего количества жителей (2010)уровень урбанизации: 2,5% в ежегодных темпах роста (2010-15)
Данный показатель содержит информацию о соотношении городского и сельского населения, а также сведения о ежегодных темпах урбанизации.

Миграция в Парагвае
Миграция: -0,08 мигрантов на 1000 человек (2011)
Данный показатель содержит информацию о сальдо миграции, основанном на разнице между количеством иммигрантов (прибывших граждан) и эмигрантов (лиц, покинувших данное государство).

Смертность в Парагвае
Смертность: 4,59 умерших на 1000 человек (2011)

Рождаемость в Парагвае
Рождаемость: 17,22 родившихся на 1000 человек (2011)
Определение: Данный показатель содержит информацию о статистике рождаемости населения, основанной на отношении количества родившихся в течение года на 1000 человек.

Средний возраст населения Парагвая
Средний возраст: общий: 25,4 годамужчины: 25,1 годженщины: 25,6 года (2011)

Возрастной состав населения Парагвая
Возрастной состав: до 14 лет: 28,5% (мужчины 936 298 чел. / женщины 905 285 чел.)от 15 до 64 лет: 65,4% (мужчины 2 121 632 чел. / женщины 2 100 740 чел.)старше 65 лет: 6,1% (мужчины 183 440 чел. / женщины 211 663 чел.) (2011)

Структура трудовых ресурсов Парагвая по отраслям
Структура рабочей силы:
сельское хозяйство: 26,5%промышленность: 18,5%сфера услуг: 55% (2008)
Уровень безработицы в Парагвае
Уровень безработицы: 6,6% (2011)                                       7% (2010)
Данный показатель содержит информацию о численности безработных граждан, относящихся к трудоспособному населению.
Доля населения за чертой бедности: 18,8% (2009)
Данный показатель содержит информацию о количестве людей, проживающих за чертой бедности, значение которой меняется в зависимости от уровня развития государства.

Парагвай не входит в список стареющих стран. Преобладает экономически активное население. Прирост населения составляет 2,416 % в год.

Средняя плотность населения Парагвая составляет пятнадцать человек на квадратный километр. Такая низкая плотность объясняется политической нестабильностью, прошедшими войнами и отсутствием иммиграции. Население распределено неравномерно. Большая часть населения сосредоточена в восточном регионе в радиусе 160 километров от Асуньона. В области Чако проживают менее двух процентов всего населения.
Интернет ресурсы
http://www.dgeec.gov.py/ - отдел статистики, исследований и переписей республики Парагвай.

http://demoscope.ru – электронный журнал демографических событий.

http://country.paraguay.com/ - общие сведения о республике.
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Первые фармакопеи и первые аптеки

extracted_text:
Первые фармакопеи и первые аптеки
Афанасьева Мария, 329 гр.
содержание

Фармакопея
Государственная фармакопея
Первые фармакопеи
Содержание фармакопеи
Первая фармакопея в России
Аптека
Первые аптеки
Модели формирования аптечного дела
Аптека Пеля

Фармакопея — это сборник обязательных общегосударственных стандартов и положений, нормирующий качество лекарственного сырья, лекарственных средств, лекарственных препаратов, а также их названий, правил изготовления, хранения, контроля и отпуска.
Положения фармакопеи основаны на достижениях фармацевтической химии и ее фармацевтического анализа, его критериев, способов и методов.

 Этот документ включает указания по изготовлению, проверке качества лекарств. Определяет высшие дозы препаратов и устанавливает требования к лекарственному сырью.

Выполнение изложенных норм и требований фармакопеи в сочетании с исполнением требований стандарта GMP обеспечивает надлежащее качество лекарственных субстанций и препаратов.

Государственная фармакопея (находящаяся под государственным надзором) - документ общегосударственной законодательной силы, его требования обязательны для всех организаций данного государства, занимающихся изготовлением, хранением и применением лекарственных средств, в том числе растительного происхождения.

Первые фармакопеи
Первым прообразом фармакопеи можно считать египетский папирус, относящийся ко времени фараона Аменхотепа (1400 г. до н. э.).

История фармакопеи начинается с 840 г. н. э., когда арабский врач Сабур Ибн-Сахель (в некоторых литературных источниках известный под именем Сабур-бен-Саал) издал подробное руководство по изготовлению лекарств, названное им «Грабаддин».
 Первыми государственными фармакопеями следует считать «Рицеттарио Фьорентино» и «Бранденбургский дис-пенсаторий», изданные соответственно в Италии в 1498 г. и в Германии в 1698 г.
Ricettario Fiorentino
Содержание Фармакопеи
описания методов химических, физико-химических и биологических анализов лекарственных средств
сведения о необходимых для этого реактивах и индикаторах
описания статей на отдельные лекарственные субстанции и лекарственные препараты
списки ядовитых (список А) и сильнодействующих (список Б) лекарств
таблицы высших разовых и суточных доз для взрослых и детей.

Первая фармакопея в России («Pharmacopoea Rossica») вышла в 1778 году, на латинском языке, принятом тогда для всех медицинских трудов. В создании этой фармакопеи активное участие принимал один из первых русских академиков, известный исследователь русской флоры И. И. Лепехин.

В 1798 г. вышло второе издание русской фармакопеи, также на латинском языке. Это издание, известное в литературе как Фармакопея Карпинского, названо в честь русского ученого Н. К. Карпинского, участвовавшего в создании этой фармакопеи вместе с академиком Т. Е. Ловицем.
Среди медицинских рукописей в России    второй    половины XVII   века имеются рукописи, носящие название «фармакопея». Они еще не являлись обязательными, официальными руководствами, а представляли собой сборники прописей распространенных лекарств. Составители этих фармакопеи стремились выделить из лечебников сведения по изготовлению лекарств и в какой-то мере систематизировать его методы. Сохранились имена трех составителей фармакопеи. Это лекари аптекарского приказа Иван Венедиктов и Даниил Гурчин, а также архиепископ Холмогорский Афанасий.

 Аптека (от др.-греч. кладовая, склад) — особая специализированная организация системы здравоохранения, занимающаяся изготовлением, фасовкой, анализом и продажей лекарственных средств.

Аптеку традиционно рассматривают как учреждение здравоохранения, а её деятельность формулируют как «оказание фармацевтической помощи населению».
Фармацевтическая помощь включает в себя процедуру консультирования врача и пациента с целью определения наиболее эффективного, безопасного и экономически оправданного курса лечения.
Первые аптеки
Первая в мире аптека появилась в Багдаде в 754 году. Но доподлинно известно, что этот город был основан в 762 году (VIII век)
В Европе аптеки стали появляться в XI веке, сначала - в Испании: в Кордове и Толедо, а затем и в других государствах, например, в Латвии - в XIII веке, в Эстонии и в Украине – в XV веке.
 Существовало 3 модели формирования аптечного дела:
в Средиземноморской модели профессия фармацевта рассматривалась как торговля (итальянские княжества, Франция и Королевство Арагон (современная Испания))
Англосаксонская модель  не делала явного различия между врачами и фармацевтами (Великобритания, ее колонии, Северной Америке)
 Основная особенность центрально-европейской модели (германские княжества) – государственное управление аптеками.

   В 1613 году была учреждена Аптекарская палата – высший орган медицинского управления. Характерно, что и располагалась Аптекарская палата (позже – Аптекарский приказ) в одном здании с «царёвой аптекой», непосредственно в Кремле.

В России появилась первая аптека в 1581 году, при Иване Грозном. Это была, так называемая, «царёва аптека» в Москве. Название не случайно – она действительно обслуживала только царя и членов его семьи

В Петербурге в 1704 году «первой ласточкой» стала аптека в Петропавловской крепости.
Затем, в ходе стремительной застройки города, эта аптека переехала на Миллионную улицу, где примыкающий к ней переулок называется Аптекарским.
Аптека пеля
Список литературы
http://ru.wikipedia.org/wiki
http://drug-logic.ru
http://museum.impharma.ru
http://aptekapelya.ru


title: Скачать презентацию или конспект Шаблон «ИЗО 2»

extracted_text:
Шаблон «ИЗО 2»
Носова Ольга Михайловна
учитель начальных классов МОУ СОШ № 11
 Курского района    Ставропольского края

Источники
http://fantik47.rusedu.net/gallery/3117/fon_risovanie_cvetov.jpg
http://new-wallpaper.ru/_ph/37/516682948.jpg


title: Скачать презентацию или конспект Сабақтың тақырыбы:Эукариоттық және прокариоттық жасушалардың құрылысы және ерекшеліктері

extracted_text:
Сабақтың тақырыбы:Эукариоттық және прокариоттық жасушалардың құрылысы және ерекшеліктері

Сабақтың мақсаты:
 Эукариоттық және прокариоттық  жасушалардың құрылыс ерекшеліктері туралы түсінік қалыптастыру.
Эукариоттық және прокариоттық жасушалардың құрылыс  ерекшеліктерін салыстыру.

Жасуша тіршіліктің
негізгі тіршілік әрекеттері ұқсас..
құрылымдық және функционалдық
бірлігі. Барлық тірі
ағзалар
химиялық құрамы,
жасушаларының
құрылысы,
Сөз тіркестерін пайдаланып, жасуша теориясының қағидаларына байланысты мәтін  құрастыр.
     Дұрыс жауабы: Жасуша тіршіліктің құрылымдық және функционалдықбірлігі. Барлық тірі ағзалар жасушаларының құрылысы, химиялық құрамы, негізгі тіршілік әрекеттері ұқсас.
 Суреттегі  әріптермен берілген өсімдік, жануар және бактерия жасушаларының органоидтарын анықтаңыз
Өсімдік жасушасы

A

B
А

D
C
E
E

F

G

H

I

K
J
L
M
Жануар жасушасы

A
B
C
D

A
E

E
F

G
Н
H

I

J

J
L
В

Бактерия жасушасы

A
B
C
D
E
F
Жауабы: Өсімдік, жануар және бактерия жасушаларының органоидтары
Жасуша
Прокариоттық
Эукариоттық
Патшалық (Kingdom): Monera
Бактериялар (bacteria),
Көк – жасыл балдырлар (cyanobacteria)
Патшалық(Kingdom):
Protoctista -протоктисталар
Fungi - саңырауқұлақтар
Plantae - өсімдіктер
Animalia- жануарлар
Прокариот және эукариот жасушаларының айырмашылықтары
Тұқым қуалау
Ядролық:
Ядролық ДНҚ қатысады

Цитоплазмалық:
Цитоплазмада орналасқан митохондрия мен хлоропласттардағы  сақиналы ДНҚ қатысады, ол эукариоттарда ядродағы ДНҚ бақылауында болады
Тек эукариоттарға тән

Эукариоттар мен прокариоттарға тән

Хромосома(Chromosome)
Эукариот ядросында ДНҚ-дан тұратын хромосома болады
Топтық жұмыс I топ прокариоттар                                 II топ эукариоттарӘр топ өз организмдерін табады

II  Топ  2, 5, 6, 7-прокариоттар

Прокариоттар (лат «про» - 1       және грек. «карион» 2____) – толық қалыптасқан  «3______» болмайды және  4__________ тұрады, сонымен қоса органеллалары аз болады. Осы организмдерге тән ерекше белгі  5___________ жүйесі болмайды. Прокариоттардың цитоплазмасында 6___________  орналасады және 7______________. Прокариоттар жасушасының беттік аппаратының құрамында 8__________ болады. Кейбір бактериялар жасушаларында  фотосинтездеуші  мембраналар болады: 9___________. Бірқатар прокариоттар  10_____________ көмегімен қозғалады.
Қажетті сөздер: Хроматофорлар; мембрана; ядро; хромосомалық  аппарат; рибосомалар және алуантүрлі қосындылар; қозғалыс органеллалары; «алдында», «ядро»; плазмалық мембрана, клетка қабығы кейде шырышты капсула.
 Прокариоттар әлемінде
Мәтіндегі бос орындарды төмендегі сөздерді қолданып, толтырыңыз
Дұрыс жауабы:
	Прокариоттар (лат «про» - «алдында» және грек. «карион» ядро) – толық қалыптасқан  «ядро» болмайды және  плазмалық мембранадан тұрады, сонымен қоса  органеллалары аз болады. Осы организмдерге тән ерекше белгі  мембраналық жүйесі болмайды. Прокариоттардың цитоплазмасында хромосомалық  аппарат  орналасады және рибосомалар және алуантүрлі қосындылар. Прокариоттар жасушасының беттік аппаратының құрамында клетка қабығы кейде шырышты капсула болады. Кейбір бактериялардың жасушаларында  фотосинтездеуші  мембраналар болады: хроматофорлар. Бірқатар прокариоттар  қозғалыс органеллалары көмегімен қозғалады.

Қажетті сөздер: Хроматофорлар; мембрана; ядро; хромосомалық  аппарат; рибосомалар және алуантүрлі қосындылар; қозғалыс органеллалары; «алдында», «ядро»; плазмалық мембрана, клетка қабығы кейде шырышты капсула.

Қалыптастырушы бағалау Тапсырма 1.Төмендегі берілген тұжырымдарды оқып, кестеге сәйкестігін тауып белгілеңіз.
Ядросы, мембранды органоидтары жоқ, мөлшері 1-10 µm
Ядросы, мембранды органоидтары бар, мөлшері 10-100 µm
Генетикалық материал цитоплазмада орналасады, сақиналы ДНҚ
Генетикалық материал  ядрода орналасады, қостізбекті ДНҚ
Бактериялар, цианобактериялар
Протоктисталар, жануарлар, өсімдіктер, саңырауқұлақтар
70S рибосома
80S рибосома
Жасуша қабығы пептидогликан, муреин
Жасуша қабығы өсімдікте-целлюлоза, саңырауқұлақтарда-хитин
Азотты фиксациялауға қабілетті
Жасушаларына митоз, мейоз тән
3,5 млрд жыл бұрын пайда болған

Жауабы:

Жауабы:
1 prokaryotes
2 eukaryotes
3 cell membrane
4 animal cells
5 plant cells
6 cytoplasm
7 ribosomes
8 flagella
9 cilia
10 chloroplasts
11 cell wall
12 central vacuole

Үйге тапсырма:Эукариоттар мен прокариоттар жасушаларының құрылыс ерекшеліктерін венн диаграммасына толтыру.

Сабақты келесі сөйлемдермен аяқтаңыз:
Мен енді білемін   ................
Маған ұнағаны    ....................................
Менің түсінбей қалғаным ............................
Мен жақсы түсіндім ...............................................
Мен келесі сабақта.........................білгім келеді.

Рефлексия

THANKS!!!!!!!


title: Скачать презентацию или конспект Профессия стоматолог

extracted_text:
Профессия «Стоматолог»
Выполнила ученица 11 класса МБОУ Шарашенской СОШ Казьмина Ирина
Стоматология – это…

Стоматоло́гия (от др.-греч. στοματος — рот, + др.-греч. λογος — слово) — раздел медицины, занимающийся изучением зубов, их строения и функционирования, их заболеваний, методов их профилактики и лечения, а также болезни полости рта, челюстей и пограничных областей лица и шеи. Стоматология — наука, изучающая строение, функции, норму и патологию полости рта и челюстно-лицевой области.

История профессии
Исторически профессия стоматолога существовала задолго до её официального признания. Лишь в 1810 году на территории России впервые звание «зубной лекарь» было законодательно утверждено. Во времена Средневековья наука стоматология носила название «зубное дело» и являлась лишь приложением к основной профессии врача. В настоящее время Европейский союз установил минимальные требования к врачу-стоматологу, которые включают высшее трёхлетнее образование в университете, а также наличие медицинской степени.…
Разделы стоматологии
Терапевтическая стоматология
Пародонтология
Хирургическая стоматология
Ортопедическая стоматология
Стоматология детского возраста
Ортодонтия

Терапевтическая стоматология
В стоматологии трудятся самые разные специалисты, всех их можно назвать врачами–стоматологами, но у каждого своя специфика работы.
С какой бы проблемой ни обратился пациент в стоматологический центр, первый доктор, с которым придется столкнуться – терапевт. Он ведет первичный прием, ставит диагноз, лечит зубы, направляет на рентген, подготавливает полость рта под протезирование. Стоматологи-терапевты – самая распространенная стоматологическая специальность и… преимущественно женская. Терапия требует кропотливости, четкости и старательности, - качеств, традиционно присущих представительницам женского пола.
Если доктор выявил у пациента заболевания, требующие помощи узкого специалиста, он выдает направление к хирургу, парадонтологу, ортодонту, ортопеду…

Пародонтология
Пародонтология — это часть стоматологии, которая занимается профилактикой и лечением патологии парадонта. К пародонту относят все органы и ткани, которые размещены вокруг зуба — десна, костная ткань, в которой расположен корень зуба и связочный аппарат зуба. Наиболее встречающимися заболеваниями в пародонтологии являются гингивит, пародонтоз, пародонтит.
Хирургическая стоматология
Хирургическая стоматология — раздел стоматологии, практикующий такие методы лечения как: операции по сохранению зубов, подсадка костной ткани, подготовка и имплантация зубов, а также разнообразные эстетические операции в пародонтологии.
Хирургическая стоматология в своей практике включает и удаление зубов. В случаях, когда лечение неэффективно и удаление зуба неизбежно, стоматолог-хирург профессионально, быстро и без болевых ощущений удалит необходимый зуб. Возможно и удаление зубов мудрости, которые неправильно выросли и мешают. Когда удалением зуба занимается профессиональный хирург-стоматолог, то возникновение всевозможных осложнений сводится к минимуму. Также хирурги производят удаление кист, расположенных на верхушке зуба.
Кроме того, каждый специалист хирургической стоматологии, перед тем как удалить зуб, проконсультирует пациента на счет протезирования или даже имплантации на месте отсутствующего зуба.

Ортопедическая стоматология
Ортопедическая стоматология – это раздел стоматологии, который занимается протезированием зубов по определенным стоматологическим методикам и целью которых есть восстановление целостности зубного ряда. Протезирование зубов на данный момент подразделяют на такие виды как: микропротезирование, съемное протезирование и несъемное протезирование.

Стоматология детского возраста
Детский стоматолог не только вылечит существующие болезни, но, что очень важно, проведет профилактику их возникновения и даст родителям профессиональную консультацию по гигиене полости рта ребенка.
С появлением первых зубов ребенок не в состоянии начать уход за ними, поэтому данная обязанность ложится на плечи родителей. В стоматологии детского возраста особенно легко можно проследить, как вовремя принятые профилактические мероприятия и соблюдение всех гигиенических предписаний лечащего врача способны избавить ребенка от проблем с полостью рта в будущем.

Ортодонтия
Ортодонтия(греч. orthos — прямой, лат. dens, dentis — зуб) — раздел стоматологии, занимающийся изучением этиологии, диагностики, методов профилактики и лечения зубочелюстных аномалий. Преимущественным объектом вмешательств в ортодонтии является жевательно-речевой аппарат детей и подростков. Однако следует отметить, что у детей поле деятельности ортодонтологии выходит за пределы лицевого скелета и непосредственно полости рта. Предметом рассмотрения ортодонтии являются нарушения, возникающие в процессе формирования жевательно-речевого аппарата. Ортодонтия не занимается деформациями, то есть повреждениями, возникшими в результате травмы или болезни, корректируя только аномалии развития, например, генетически обусловленные дефекты.

Выбирайте эту профессию, если:
• ваши любимые школьные предметы – биология и химия; • у вас крепкие нервы;• вы легко располагаете к себе людей; • стремитесь узнавать новое .
Не выбирайте эту профессию, если:
     • излишне впечатлительны;• слишком эмоциональны;• есть проблемы со здоровьем;• не готовы к многолетней учебе;
Специфика профессии
Плюсы профессии:
Высокие зарплаты;
уверенность в завтрашнем дне;
хорошие перспективы.

Где может работать стоматолог:
Государственные клиники.
Частные клиники.
Уникальность профессии
Уникальная профессия стоматолога требует высокого уровня знаний по предмету, навыков лечения и удаления зубов, а также их протезирования. Такая работа требует спокойствия, умения концентрироваться, усидчивости и непосредственной заинтересованности в оказании помощи своим пациентам. Стоматолог-терапевт занимается всеми видами осмотра ротовой полости, ставит предварительные диагнозы, даёт направление на рентген, а также проводит процедуру подготовки полости рта к дальнейшей операции протезирования. Вопросами протезирования занимается стоматолог-ортопед, в обязанности которого также входит установление коронок и мостов. Проблемами прикуса занимается стоматолог-ортодонт. Если пациенту срочно требуется хирургическое вмешательство, исправление дефектов челюстей, удаление зубов, то лечение такого плана обеспечивает стоматолог-хирург.
Значимость и обучение
Социальная значимость профессии в обществе: С точки зрения социальной значимости профессия стоматолога во все времена будет занимать уверенные позиции лидера в списке профессий, без которых невозможно обойтись.
Где получить профессию: Специальность «стоматология» представлена только в высших учебных заведениях медицинской направленности, как, например, в медико-стоматологическом университете, медицинской академии и др. Получить практические навыки можно, пройдя годовой курс обучения в интернатуре, по окончании которого специалист получает сертификат.
Факты
В России в 88% случаев у 6-летних, а в  85,7% у 15-летних детей имеются признаки заболеваний пародонта: кровоточивость десен, зубной камень .
К 35-44 годам и 65 годам и старше у всех обследованных (89,5 - 99,5%) выявляются более тяжелые поражения пародонта, с наличием зубного камня и пародонтальных карманов различной глубины.
Наиболее высокие показатели нуждаемости в санации отмечены в возрастной группе детей 6 лет, а также среди взрослого населения (35-44 года и 65 лет и старше).
В Волгоградской области распространенность кариеса у детей составляет 88%. У взрослого населения поражаемость кариесом достигает 100%.

Легко не будет…
     Путь в профессию стоматолога занимает не один многотрудный год. Первые 3 года с утра и до позднего вечера студенты проводят в учебе, передвигаясь с одной кафедры на другую, которые расположены на базе больниц и медицинских центров. А по ночам штудируют атласы по анатомии и гистологии. Подготовка врачей в нашей стране поставлена таким образом, что до того, как начнется специализация, их учат буквально всему, что связано со здоровьем человека. Считается, что наши стоматологи могут и роды принять, и аппендэктомию сделать – по крайней мере, всю эту премудрость они изучают и в теории, и во время практических дежурств.
	Finis sanсtificat media.

               Niccolò di Bernardo dei Machiavelli


title: Скачать презентацию или конспект Книжный магазин

extracted_text:
Книжный магазин
Меню
 Адрес и руководители
 Организационная структура
 Направления деятельности
 Прайс-лист
Таблица с результатами деятельности
Диаграмма объемов производства или продажи продукции или услуг
Преимущества
Сотрудничество
 Адрес и руководители
Директор – Куренкова Анна Игоревна
Организационная структура
Направления деятельности
Печать и продажа литературного материала.
Прайс-лист
Таблица с результатами деятельности
Диаграмма объемов производства или продажи продукции или услуг
Преимущества фирмы
Качественная бумага
Не допущены ошибки при печати текста
Яркие картинки
Широкий диапазон цен
Доступная цена.
Сотрудничество
По всем вопросам обращайтесь к зам директору, Меньшовой Екатерине Андреевне, по тел. +7 (925) 888-03-23


title: Скачать презентацию или конспект Психологическое консультирование

extracted_text:
Психологическое консультирование
практика

Упражнение
Тридцатилетняя женщина (робкий голос)
...Я уже десять лет живу в этом городе и уже семь лет – в одной и той же квартире, но я здесь никого не знаю. На работе я ни с кем не могу подружиться. Я чувствую себя там какой-то парализованной. Я пытаюсь быть приветливой, но, собственно говоря, я чувствую себя скованно и нехорошо. При этом я стараюсь уверить себя, что мне все равно... Каждый живет для себя... Мне не надо друзей... И мне иногда кажется, что это действительно так...
Предположим, вы решили оказать этой женщине психологическую помощь.
Придумайте фразу, которая соответствовала бы Вашей первой реакции на приведенный выше рассказ.

Упражнение
Ситуация (по рассказу клиента)
...Когда я сталкиваюсь с неприятностями, я веду себя так, словно ничего не произошло. Хотя неприятности, по правде говоря, бывают часто. Недавно я хотел договориться о свидании с девушкой, долго сомневался, пока собрался с духом... Она обещала прийти, но я не поверил и не пошел на это свидание…
Какое высказывание принадлежит психологу, оказывающему помощь?
-Молодой человек, Вам пора стать реалистом. Девушки – тоже люди и так же, как и Вы ждут свидания.
-Вы слишком долго убеждали себя, что ничего у Вас не выйдет. Поэтому, когда у Вас что-то получилось – Вы не поверили.
- Вам кажется невероятным, если с Вами происходит что-то радостное.
- Я спрашиваю себя, а не связана ли Ваша неуверенность с каким-то событием в Вашей жизни? Объясните по подробнее, что Вы имеете в виду, когда говорите «неприятности»
- Стоит ли расстраиваться из-за этого? Нам всем приходится бороться со своиминеприятностями. Наверняка и Вы справитесь с ними.
- Я думаю, что Вам нужно учиться на своих ошибках. В следующий раз Вам нужно попытаться не упустить шанс

Две модели оказания помощи
Основные виды реакций консультанта
Отрывок из интервью:
Тридцатилетний мужчина, уволенный из армии (озлобленный и огорченный):
Никто на работе не ведет со мной честную игру... Везде бардак и воровство... У тех, кто сидел дома, все преимущества, они за наш счет наживались, пока мы воевали... Я их всех ненавижу... А что касается моей жены... ну, да что говорить!..

Оценка:
Вы ошибаетесь, на свете есть множество хороших людей.
Вы правы, кругом сплошное безобразие, но напрасно Вы так злитесь!Консультант оценивает трудности, проблемы, переживания, мысли клиента. В основномоценивается степень важности, сложности, глубины проблемы. Консультант косвенноуказывает на то, что должен сделать клиент.
Сообщение посылается Родителем консультанта.
Велика вероятность получения детской реакции, если оценивается клиент (так что же мне делать?..) или Родительской реакции, если оценивается другой или ситуация (Подумайте, какой ужас... Почему бы им не.,.)
Итог: обращение не активирует Взрослого клиента.

Утешение:
Вы не единственный, кто этим возмущается, но что с этим поделаешь?. Я надеюсь,что у Вас все образуется...
Вы же сильный человек, военный... Со временем Вы освоитесь с новыми условиямижизни.
Консультант стремится успокоить Ребенка клиента, внушает ему, что надо избавиться от своих неприятных переживаний, обесценивает переживания клиента, запрещает ему чувствовать то , что он реально чувствует. Сообщение посылается Родителем консультанта. Сообщение прямо адресовано Ребенку клиента.
Итог: обращение не активирует Взрослого клиента.

Решение:
Я Вас прекрасно понимаю, но Вам следует освободиться от гнева, злость – плохойпомощник..
Вам нужно доказать им на деле, что Вы чего-то стоите!
Консультант в явной или косвенной форме предлагает готовые решения проблемы клиента. Клиент получает предписание или запрет на какие-то действия или чувства.
Сообщение может посылаться
Родителем консультанта (Бы должны...П о пробуйте...)
Взрослым консультанта {А Вы не пробовали...!)
 Ребенком консультанта {Я бы в Вашей ситуации...)
Сообщение прямо или косвенно адресовано Ребенку клиента Обращение не активирует Взрослого клиента
Итог: велика вероятность втягивания в игры «Да, но...»; «Я старался...»

Интерпретация:
Видимо, Вы считаете, что Вас недооценивают там, где Вы теперь работаете, можетбыть, именно поэтому Вы сейчас так озлоблены?
Вы не можете простить, что Вас уволили из армии?
Консультант, руководствуясь желанием научить клиента видеть то, что произошло на самом деле, апеллирует к интеллекту клиента.
Сообщение посылается Взрослым консультанта и адресовано Взрослому клиента. Однако, если Взрослый клиента ослаблен, при наличии контаминации Взрослого Родителем велика вероятность Родительского возмущения: Как вы смеете так про меня думать!..
Ребенок клиента, смущенный или испуганный «проницательностью» консультанта может реагировать протестом, ростом тревоги {Ничего подобного! Вы не правы!...) или укрепляться в необоснованный вере в могущество консультанта, (Я об этом как-то не думал... И что же теперь Вы мне посоветуете?... )
Итог: эффективна, когда есть уверенность во взрослом ответе клиента
Опасность: иногда интерпретация оказывается манипуляцией со стороны Ребенка консультанта в целях подтверждения собственной значимости и компетентности.

Зондирование:
Скажите, пожалуйста, а что у Вас произошло с женой?.. У Вас есть дети?.. Сколько?..Ваша жена Вам изменяла?..
Кто-то Вас обманул на работе? В чем?
Консультант стремится получить дополнительную информацию по поводу обсуждаемой темы, продолжить беседу в новом направлении, изменить тему разговора.
Для клиента не всегда понятно, как вопрос консультанта соотносится с его проблемой. Однако, доверяя авторитету консультанта, он обычно отвечает на его вопросы.
Клиент часто полагает, что специалист знает, что спрашивает. Трудные и эмоционально-значимые вопросы заставляют волноваться Ребенка клиента. Возможен рост тревоги и вероятности детских реакций.
Ребенок клиента, доверяющий консультанту, честно отвечая на вопросы, ожидает спасительного совета. Чем больше консультант задает вопросов, тем «умнее» должен, с точки зрения Ребенка, быть совет и тем больше разочарование Ребенка.
Если консультант отказывает в совете - Ребенок злится, не получив то, что ему причиталось
Если консультант советует - см. раздел «Решение»
Итог: исследование эффективно, когда есть уверенность во Взрослом ответе клиента

Понимание:
После того, как Вас уволили из армии, вас возмущает то, с чем Вы столкнулись в гражданской жизни...
Вы говорите, что на работе кто-то относится к Вам несправедливо...
• В то время, как Вы рисковали жизнью на войне, многие просто жили для себя...Консультант пересказывает своими словами то, что он услышал, уточняет насколькоправильно он понял проблему и ситуацию клиента, его мысли и чувства

Введение
Цель использования технических приемов: расширение зоны осознания, ради укрепления «присутствия» и «экспрессивности» клиента, возвращая его при этом в ответственную позицию
Дж. Бьюдженталь

Основные препятствия

Расстройство на фазе ориентации  в своих ощущениях
(плохо знает, чего хочет, не может выбрать объект удовлетворяющий потребность)
Сложности на фазе действия
Деятельность распылена, попыткой решать несколько дел сразу

Неадекватный поведенческий репертуар

Континуум осознавания
Сосредоточить внимание на происходящем и последовательно излагать  терапевту все то что происходит со мной в данный момент.
Все, что я осознаю: вижу, чувствую, ощущаю телом, переживаю на уровне эмоций, планирую, вспоминаю, не фиксируясь на содержании или оценивании своих переживаний, не объясняя их.
Речь от первого лица, в единственном числе, в настоящем времени.
Стиль терапевта сопровождающий.

Эксперименты направленные на актуализацию
Воспроизведение  внутренней ситуации (диалога).
Монодрама («сейчас и там»), клиент  играет роль всех  персонажей  своей истории, возвращается к своей (можно воспользоваться метафорой, разыграть в нескольких жанрах).
Реэнэктинг (драматическое воспроизведение ситуации значимого прошлого – «там и тогда». Используется только в фазе полного контакта).
Актуализация и расширение границ, в том числе границ «Я».

«Челноки»
Между различными жизненными ситуациями
Между модальностями одной границы
Между различными участками границы внутри одной модальности
Между различными жизненными ситуациями
Если человек упорно бьется над разрешением какой-то ситуации, проблеме часто состоит не в содержании, а в особенностях процесса, в том как он пытается ее разрешить. Можно заметить нечто общее в том как клиент ведет себя с близкими, с терапевтом, с коллегами.
Например, в ситуациях где ему требуется помощь он ее не просит, а дожидается пока предложат, обижается если предложений не поступает, клиент делает одно и тоже, а именно не обращая внимания на партнера, ускоряет темп речи, предполагая перед собой торопящую и отвергающую фигуру.

«Мы кочуем с клиентом из одной среды  в другую и ищем похожие стереотипы. Мы наблюдаем, что он делает снова и снова,  чего опять и опять избегает, что сдерживает и в чем проявляет безудержность.  Нас интересует, как привычным способом он воспринимает себя? Каким ему представляется окружающий мир?»
(Дж. Бьюджентайль)
Пример. Запрос о поддержке и принятии со стороны жены. Запрос группе, осознание психологического возраста  и типичного способа реагирования (5 лет). Как организовать себе поддержку в группе  с взрослой мужской позиции – как, кого и за что он хвалит? Чей вклад он готов замечать и поддерживать? Что происходит с его одиночеством?
Между модальностями одной границы
Обнаруживая фиксированную границу, мы предполагаем, что клиент находится в  слиянии с ней. Мы стараемся определить какие модальности границы оказались в зоне слияния, и пытаемся добиться лучшего осознавания каждой из них за счет последовательного перехода внимания от одной к другой.

Например, при наличии телесного симптома – головной боли – часто наблюдается слияние между телесными ощущениями: болью, распиранием в  определенных зонах, затруднением ощущении других, смежных зон – мышцы вокруг глаз или в области шеи и неспособность осознавать и проявлять связанные с этим эмоции.
Начинаем работать с очевидным для клиента – его болью (модальность ощущений). Предлагаем сосредоточиться на них: описывать во всех подробностях, усиливать, одновременно отслеживать какие ощущения возникают в других участках тела, и следовать за спонтанными движениями.
Нас интересует как меняется поза, что она могла бы выражать (модальность фантазий). На кого похож человек, который так выглядит? Какая эмоция здесь живет?? А что он переживает находясь в этом состоянии ?(модальность эмоций)   С чем связаны эти чувства?

Модальность ответа может быть различной. Нас интересует, как человек не дает проявлять себе эту эмоцию? Что он таким образом бережет, какие отношения охраняет? Как он может выразить переживание в приемлемой для него форме(фантазии, действия)?
Как поживает его головная боль?
Примечание. Как проявляет себя боль в контексте внешней среды.
Между различными участками границы внутри одной модальности
Например, внутренние противоречустановок.ия в структуре взглядов, которые мешают принять конкретное решение; тогда мы будем проводить челноки между отношениями этого человека с различными сообществами, являющимися носителями этих
Актуализация ситуаций

Позиции терапевта и клиента
1. Знание «о»
Т           К (поле) цель: интересуемся, что с клиентом
2. Быть «для»
Т        К      Поле цель: интересуемся, как клиент приспосабливается к среде
3. Быть вместе «с»
Т    К   цель: отношения на границе контакта в ситуации «здесь и сейчас»
4. Быть  «здесь и сейчас»
Т      К   цель: пригласить клиента в ситуацию «здесь и сейчас»
Мне трудно говорить, я сама врач. Я понимаю, что со мной. У меня депрессия, невроз с детскими корнями, астения, второй год же такое состояние.
Лечение ничего не дало, потом стало еще хуже. Все социальные проблемы очень действуют. Работа сложная, семейная ситуация, сложная. Найти способа противостоять не могу, все давит, раздражает.
Завтра муж приезжает из командировки. Стала агрессивна, ругаюсь по-хамски, хочу побить всех… Боюсь и мужа потерять, все время командировки у него…
Мать больная, старая с нами живет. Все беды перекладывает на меня. Ее страдания перекладывает на меня, склероз у нее все время меня достает. Я все сама, все кручусь – магазины, уборка, стирка и т.д. Все сама. Дочь далеко, за нее сердце болит. За все боюсь. С мужем говорить напрасно, одни командировки у него на уме. В одни и те же места все ездит. Муж увлечен работой меня не замечает... Я человек самолюбивый. Почему у меня появилось отторжение от людей? От близких? Научите противостоять хамству. Если у меня нормальный путь? ( И. 47 лет).


title: Скачать презентацию или конспект Денежная масса, денежные агрегаты

extracted_text:
Денежная масса денежные агрегаты
Денежная масса - это
		совокупность покупательных, платежных и накопленных средств, обслуживающая экономические связи и принадлежащая физическим и юридическим лицам, а также государству.
	 	В структуре денежной массы выделяется активная часть, к которой относятся денежные средства, реально обслуживающие хозяйственный оборот, и пассивная часть, включающая денежные накопления, остатки на счетах, которые потенциально могут служить расчетными средствами.
2
Совокупная денежная масса
	наличные денежные знаки в обращении, вклады в банках, средства на счетах в банках, другие безусловные финансовые обязательства в данной стране или странах, если используется групповая валюта.
		Структурное разделение совокупной денежной массы производится с помощью синтетического обобщения – денежных агрегатов.
3
Денежные агрегаты
М0 = наличные деньги в обращении,
М1 = М0 + чеки, вклады до востребования (в том числе банковские дебетовые карты).
М2 = М1 + срочные вклады
М3 = М2 + сберегательные вклады
L = M3 + ценные бумаги
4
		Вместе с тем в структуру денежной массы включаются и такие компоненты, которые нельзя непосредственно использовать как покупательное или платежное средство.
		Речь идет о денежных средствах на срочных счетах, сберегательных вкладах в частных банках, других кредитно-финансовых учреждениях, сберегательных (депозитных) сертификатах, акциях инвестиционных фондов, которые вкладывают средства только в краткосрочные финансовые обязателсьвства и т. п. Перечисленные компоненты денежного обращения получили общее название “квази-деньги”.
		Экономисты называют квази-деньги ликвидными активами.
5
Скорость обращения денег
6
		это интенсивность движения денег как средства обращения и средства платежа. Показывает количество сделок, в которых участвует каждая одноименная денежная единица в течение года.
		Скорость оборота денежной массы можно представить как отношение ВВП к сумме всех активных денег:

Показатели скорости обращения денег
Обращение в кругообороте выгод:

Оборачиваемость в платежном обороте рассчитывается как отношение суммы всех переведенных средств по текущим счетам к средней величине денежной массы.

7

Взаимосвязь денежной массы и ДКП государства
		Объем денежной массы должен быть оптимален для поддержания покупательной способности населения и обеспечения товарно-денежных отношений всех субъектов экономики. Произвести оценку достаточности объема моно с помощью коэффициента монетизации:

8

В развитых странах его значение, как правило, находится в интервале 0,5 – 0,7.
Инструменты регулирования денежной массы
Изменение нормы обязательных резервов
Изменение учетной ставки (ставки ссудного %)
Операции ЦБ с ценными бумагами, в т.ч. покупка и продажа гособлигаций, ценных бумаг
Покупка иностранной валюты для поддержания курса национальной валюты

9
		Денежная масса оказывает прямое воздействие на инфляцию: избыток денежной массы приводит в ускорению инфляции, недостаток – к дефициту спроса.
		Одним из инструментов контроля объема денежной массы выступает кредит и ссуда. Выдача кредита или ссуды увеличивает объем денежной массы, возврат – уменьшает. Таким образом, принцип платности кредита играет двойную роль: 1) обеспечение прибыли банков и кредитных учреждений; 2) способ контроля за денежной массой (уменьшение объема).

10
		Государство вынуждено, так или иначе, проводить политику регулирования покупательной способности денежной единицы. Прямое регулирование покупательной способности денежной единицы включает в себя такие методы, как:
прямое и непосредственное регулирование займов и их распределения государством.
государственное регулирование цен.
государственное регулирование пределов заработной платы.
государственное регулирование внешней торгово-промышленной деятельности и операций с иностранным капиталом.
 государственное регулирование валютного курса.
11
Банковский (денежный) мультипликатор
		Для регулирования денежной массы государство по средствам кредитования может добиться как ее увеличения, так и снижения. Величину воздействия конкретного кредита на массу можно оценить  с помощью мультипликатора:

12

Мультипликативную величину денежной массы можно рассчитать  следующим образом:

Особенности российской денежной системы
Большая доля наличных денег в обращении – 62%, что способствует развитию теневой экономики (в зарубежных странах 7-15% наличных денег от денежной массы)
Низкий коэффициент монетизации – около 0,1
Расчет денежных агрегатов М0 и М2, что соответствует наличным деньгам в обращении и сумме всех безналичных средств
86% всех расчетов производится наличными деньгами
Отсутствие возможности государства влиять на денежную массу с помощью операций с ценными бумагами на открытом рынке, т.к. последний не развит до достаточного уровня
13
Схема контроля денежной массы РФ
14
ЦБ РФ

Региональные
РКЦ
Местные РКЦ

Операционные кассы
Операционные кассы
Операционные кассы

		ЦБ РФ согласует норму денежной массы с Правительством РФ и Федеральным собранием как в целом, так и по потребностям в отдельных регионах и отраслях. Затем, путем анализа, устанавливается максимальная норма наличных средств в Расчетно-кассовых центрах и Операционных кассах банков, предприятий, коммерческих и некоммерческих организаций.
		Все наличные денежные средства, находящиеся в той или иной кассе сверх нормы, передаются в РКЦ, затем в резервный фонд.
		Кроме изъятия сверхнормативной денежной массы, в обязанности РКЦ и операционных касс банков входит:
Изъятие ветхих купюр
Выявление и изъятие поддельных купюр
Осуществление расчетов между кредитными организациями
Кассовое обслуживание государственных органов управления и муниципальных учреждений
Выступает агентом эмиссии
15
И напоследок…
16

17
Каждому по такой вот кучке!!!
18
Спасибо за внимание 
19


title: Скачать презентацию или конспект Увольнение и сокращение персонала

extracted_text:
Увольнение и сокращение персонала
Выполнили:
Гурьева Татьяна
Крутских Кристина
Если предприятие попадает в ситуацию кризиса, то одним из способов повышения его сопротивляемости, улучшения в будущем финансового положения может стать частичное сокращение персонала.
Однако при использовании традиционных форм сокращения (увольнения по прошествии установленного законом срока) возникает множество негативных последствий, которые часто сводят к минимуму все возможные выигрыши. Однако менеджер по персоналу в этой ситуации в первую очередь столкнется с психологическими последствиями сокращения —  дискомфортом даже у тех, кто не был уволен, поскольку каждый из оставшихся сотрудников организации начинает «примерять» к себе одну из трех ролей, в которых он может оказаться:
1. жертвы («И меня могут также выбросить за борт»),
2. палача («Из-за меня их уволили», «Они пожертвовали собой ради нашего блага»),
3. свидетеля («Это происходило, а я не мог помешать»).
1. Недирективные методы сокращения персонала
- Они связаны с доведением до индивидуального сознания каждого сотрудника необходимости изменить поведение, место в структуре, задуматься о необходимости оставаться именно в этой организации. Основной инструмент недирективного (нежесткого) сокращения — эмоционально-ценностные мотивы при формировании решения об увольнении и, в конечном итоге, преодоление негативного отношения о возможностях ухода из организации.
Именно недирективные методы позволяют получить экономический и психологический эффект от сокращения персонала.
Каждой организационной культуре будут адекватны разные механизмы и методы недирективного сокращения:

Предпринимательская: увольнения в соответствии с условиями, закрепленными в контракте
Органическая: психологический контракт – поэтапная реорганизация
Партиципативная: командообразование — формирование команд под проекты
Бюрократическая: аттестация
Сотрудники ориентированы на достижение индивидуальных целей, активны. Если организация попадает в ситуацию спада и возникает вопрос о сокращении персонала, каждый из них начинает оценивать плюсы и минусы сохранения своего места. Часто подобные люди покидают компанию и ищут другую, более сильную. Но если же они не принимают такого решения, а сокращение персонала необходимо, то как быть? С активными, ориентированными на достижение, сотрудниками важно заключить контракт (договор) о том, что они приносят организации, что организация им за это обязана предоставить. Заключая контракт при приеме сотрудника, менеджеру по персоналу необходимо спрогнозировать основные этапы достижения сотрудника, требования, которые будут предъявляться к данному специалисту.
В ситуации, когда контракт был заключен, а ни одна из сторон не выполняет свои контрактные обязательства, следует или сокращение (свои обязательства не выполняет сотрудник), или добровольное увольнение (организация не выполняет свои обязательства — по профессиональному и должностному росту, уровню оплаты труда, т.д.).
Предпринимательская культура
Сотрудники, как правило, технологически дисциплинированы. Если в такой организации ставится вопрос о сокращении персонала, то всем понятно, что решающим голосом будет обладать руководитель. Однако чтобы избежать прямого силового воздействия и дать сотрудникам организации оценить свои собственные возможности, эффективным механизмом может стать аттестация. Можно выделить следующие основные правила аттестации:
1) коллективность аттестации — проходить аттестацию должен не конкретный сотрудник, которого, возможно, собираются уволить, а все подразделение, функциональное направление
2) обязательность участия экспертов, внешних участников со стороны, которые не поддерживают ни одну из сторон. Если внешние эксперты не привлекаются, то трудно говорить об объективности оценки, и эффективность аттестации как механизма недирективного сокращения снижается;
3) возможность подготовки самоотчетов всеми сотрудниками. В основе оценки каждого сотрудника должны быть перекрестные оценки коллег, подчиненных, клиентов;
4) длительность подготовки процедуры аттестации. Все сотрудники должны знать, кто и когда будет проходить аттестацию, и иметь время на подготовку;
5) обязательный результат аттестации — не только сокращение неэффективных работников, но и продвижение, обучение эффективных.

Бюрократическая культура
Сотрудники делят коллективные ценности, ориентированные на неформальный авторитет — авторитет личности, как правило, нуждается в личностной оценке. При сокращении, проводимом в такой организации, главным механизмом принятия решений должно стать понимание каждым своего места в измененной организации. Лидер-руководитель, мнение которого важно для каждого сотрудника организации, должен сформулировать свое видение изменений в организации, а каждый должен представить, где, в какой позиции в новой организации он будет находиться.

Такой вопрос индивидуального самоопределения очень важен, так как сотрудники должны принять новую управленческую концепцию, увидеть свое место в новой организационной структуре. Часто правильно проведенная реорганизация дает сотрудникам возможность понять, что им не имеет смысла оставаться в этой организации, и они сами принимают решения об уходе.
Органическая культура
Здесь работают профессионалы, ориентированные на собственный профессиональный рост, овладение новыми знаниями, удовлетворение потребности в самораскрытии. Если в такой организации встает вопрос о сокращении персонала, то каждый должен оценить, с одной стороны, насколько организация в ее нынешнем состоянии способна помочь ему в профессиональном росте, а с другой стороны, — чем он сам может быть полезен организации и коллегам.
Партиципативная культура
2. Директивные методы сокращения персонала
Сокращение по функциональному признаку
Уменьшение количества уровней в организационной иерархии.
Равномерное процентное сокращение штата
Сокращение персонала на основе анализа
- увольнение отдельных групп должностей, ликвидация ненужных или неэффективных сотрудников. Такой вариант в большей степени касается сотрудников территориальных подразделений, отделов продаж и маркетинга. Одновременно с сокращением осуществляется совмещение (отдел кадров — офис-менеджмент, продажи — маркетинг — мерчендайзинг, бухгалтерия — касса, логистика всех уровней) и увеличение (сервис-инженер, секретарь, ассистент, специалист по продажам) обязанностей некоторых категорий сотрудников.
Сокращение по функциональному признаку
- этот метод используется при упрощении организационной структуры — сокращении административного и управленческого персонала, но с его помощью не всегда удается сократить большое количество сотрудников и избавиться от ненужных функций внутри подразделений.
Уменьшение количества уровней в организационной иерархии.
— самый быстрый, простой в нашей стране способ: руководство требует от всех или части подразделений сократить какую-то долю сотрудников. Данный способ прост, но коварен. Заданные сверху параметры сокращения штатов оказываются неэффективными, так как не учитывают реальное положение дел в подразделениях. Всегда находятся подразделения, которых сокращение не касается по причине личных предпочтений начальства (например, секретари в приемной), что неблагоприятно сказывается на психологическом климате в коллективе.
Равномерное процентное сокращение штата
- сокращение затрат, связанных с персоналом, за счет устранения тех видов деятельности, которые не создают добавленную стоимость. Особенно действенной программа сокращения издержек оказывается на предприятиях, в которых доля фонда оплаты труда в общей структуре затрат и в подразделениях высока, где функции сотрудников сложно стандартизировать. Персонал сокращается на 15—20%, соответственно снижаются издержки.
Сокращение персонала на основе анализа
3. Основные этапы проведения процедуры сокращения штата
Приказ
Уведомление
Вакансии
Центр занятности населения
Профсоюз
Увольнение
Выходное пособие

Издать приказ об сокращении численности сотрудников организации.
В данном приказе следует определить перечень должностей, подлежащих исключению из штатного расписания, даты исключения таких должностей и даты расторжения трудовых договоров, а также ответственных лиц за осуществление всех необходимых.
Желательно создать комиссию, которая будет заниматься всеми вопросами, касающимися проведения сокращения штата. В комиссию следует включать как можно больше компетентных специалистов и распределять обязанности между ними таким образом, чтобы каждый из специалистов понимал последовательность своих и общих действий, и контролировал свой участок работы. При этом следует устанавливать чёткие сроки проведения каждого из этапов процедуры.

Приказ
Подготовить форму уведомления, содержащего всю необходимую информацию о сокращении должностей и ознакомить с уведомлениями сотрудников, должности которых планируются к сокращению, не менее чем за два месяца.
Желательно, чтобы при вручении сотрудникам уведомлений присутствовало несколько представителей  - в случае, если кто-то откажется от ознакомления с уведомлением, представители должны незамедлительно зафиксировать факт отказа путём составления соответствующего акта.
На момент подготовки уведомлений работодателю должна быть известна информация о наличии у сотрудника преимущественного права.

Уведомление
Предложить сокращаемым работникам все должности, вакантные в местности, где работник осуществляет трудовые обязанности и которые соответствуют квалификации работника.

Работодателю не следует недооценивать работников, думая, что они могут не знать о наличии вакансий и скрывать от работников такую информацию.

Вакансии
Не менее чем за два месяца до даты расторжения трудовых договоров с работниками в письменной форме сообщить о сокращении их должностей в соответствующий центр занятости населения (далее - ЦЗН). В случае, если решение о сокращении численности или штата может привести к массовому увольнению работников, сообщить необходимо не позднее, чем за три месяца до даты сокращения.
В подаваемом в ЦЗН уведомлении необходимо указать: должность, профессию, специальность и квалификационные требования к работникам, а также условия оплаты труда каждого конкретного работника.

Центр занятности населения
Не позднее, чем за два месяца до даты расторжения трудовых договоров с работниками сообщить о принятии решения о сокращении численности или штата работников выборному органу первичной профсоюзной организации (при его наличии), а в случае, если решение о сокращении численности или штата работников может привести к массовому увольнению работников, сообщить следует не позднее, чем за три месяца.
Профсоюз
По истечении срока предупреждения о сокращении, должен издаться приказ об увольнении сотрудника, оформить все документы, связанные с увольнением, выдать работнику трудовую книжку и своевременно произвести с ним полный расчёт.
Увольнение
компенсационные выплаты в установленные законодательством сроки
Выходное пособие


title: Скачать презентацию или конспект Кишечная палочкаescherichia coli

extracted_text:
Кишечная палочкаEscherichia coli
Одним из микроорганизмов микрофлоры кишечника является кишечная палочка.
Царство: Bacteria
Тип: Proteobacteria
Класс: Gamma - proteobacteria
Порядок: Enterobacteriales
Семейство: Enterobacteriaceae
Род: Escherichia
Вид: Escherichia coli

Безвредные штаммы являются частью нормальной флоры кишечника человека и животных. Кишечная палочка приносит пользу организму хозяина, например, синтезируя витамин К, а также предотвращая развитие патогенных микроорганизмов в кишечнике.
E. coli была описана немецким педиатром и бактериологом Теодором Эшерихом в 1885 году.
E. coli — грамотрицательная бактерия, факультативный анаэроб, не образует эндоспор. Клетки палочковидные, со слегка закруглёнными концами, размером 0,4—0,8 х 1—3 мкм,
Роль в нормальной микрофлоре

E. coli в норме заселяет кишечник новорождённого ребенка в течение 40 часов после рождения, поступая с пищей или от лиц, контактирующих с ребёнком, и сохраняются на протяжении жизни на уровне 106—108 КОЕ/г содержимого толстой кишки. В ЖКТ кишечные палочки прилипают к слизистым оболочкам и являются основными представителями факультативных анаэробов у человека. Так как кишечные палочки не имеют бактериофагов, кодирующих факторы вирулетности, они являются комменсалами. По другим данным, микроорганизмы (в том числе, E. coli), начинают заселять человеческий организм ещё в утробе матери.

Обнаружение кишечной палочки методом культивирования
Спасибо за внимание!!!


title: Скачать презентацию или конспект Герои Коми сказок

extracted_text:
Герои Коми сказок

Пера (богатырь)
                Родился в семье князя-жреца иньвенских коми-пермяков, легендарного богатыря Кудым-Оша и мансийской княжны Костэ около реки Лупья.

               По другим верованиям, он был сыном тайги Парма
                Его жена — красавица Зарни-ань, дочь Шонди или Солнца, была воплощением зари, добродетельной хозяйкой: вставала раньше и ложилась позже мужа. Она присматривала за тем, чтобы солнечный огонь не сжег все живое.
            Шонди не стерпело брака дочери с земным человеком. Наступили лютые морозы, но Парма, мать-тайга, укрыла сына и невестку в себе. Долго прожили они в укрытии, пока Шонди не вернулось вновь. Тогда оно послало на землю нестерпимую жару и Зарни-ань вынуждена была вернуться домой. Она хотела с собой забрать и детей, но Парма создала эхо и Зарни-ань не могла докричаться до них. От детей Перы и Зарни-ань и произошли люди.
            Когда дети подросли, Пера поднялся с сыновьями на гору. Они стали стрелять из луков в Шонди. Наконец, огромный кусок солнца упал в тайгу. Так люди получили огонь

Враги Перы
Главным врагом Перы считался Вэрса — хозяин тайги, леший. Он состязается с Ворсой смекалкой и обманывает глупого духа тем, что вместо себя подкладывает на ночь дерево. Ворса вместо Перы убивает дерево, тогда как в этот момент Пера ранит его стрелой. Начинается погоня до Урала, где Пера убивает Ворсу у входа в свое пещерное жилище[1].
Пера и Кудым-Ош уходят под землю (по другим вариантам, превращаются в камни или оказываются заточенными в Уральских горах) после распространения новой христианской веры

Корт Айка
В легендах Коми Кöрт Айка - злой колдун и волшебник грабивший суда и лодки на Вычегде, которые он останавливал протянутой через реку железной цепью. Он мог повелевать стихией. Мог остановить словом плывущую по реке лодку или заставить реку течь вспять. Именно на реке произошла легендарная встреча Кöрт Айки со Стефаном Пермским.
Йиркап
Однажды он увидел на берегу озера Синдор драку водяного Васы и лешего Ворсы. Васа побеждал Ворсу, так как был в своей стихии. Тогда Йиркап пришёл на помощь лешему, выстрелив в водяного из лука. В благодарность за спасение леший посоветовал найти в лесу «своё дерево» — Ас пу[1].

С помощью собачьего лая Йиркап отыскал ас пу — собака лаяла на сосну не переставая три года. После удара топором из неё засочилась кровь. Тогда он сделал из неё лыжи[1].

По другому варианту мифа, сосна призвала Йиркапа, сказав, что она его ас пу и согласна стать тем, кем он захочет. Тогда Йиркап делает из неё лыжи, которые обладали удивительной скоростью: не успевала растопиться печь, как Йиркап возвращался с добычей. Лыжи несли его туда, куда он захочет. Чтобы они притормозили, достаточно было бросить перед ними шапку и рукавицы, остановились совсем — кинуть шапку сверху

Колдунья сказала Йиркапу, что есть возможность стать самым проворным и быстрым охотником на свете. Для этого ему нужно поймать голубого оленя. На следующее утро мать Йиркапа при выпечке блинов увидела его. Тогда она разбудила Йиркапа. Он бросился за оленем в погоню, которая продолжалась до Урала. Там копыта оленя стали скользить на льду и Йиркап догнал его. Тут голубой олень превратился в девушку, умолявшую Йиркапа не убивать её. Но охотник, желая насладиться удачей, убил её. Он вынул у неё сердце и отправился домой. В своём селе он завернул к колдунье и положил сердце оленя-девушки на её стол[1][2].

По другой версии мифа, голубой олень был дочерью колдуньи. Колдунья предсказала ему, что прежде, чем убить голубого оленя, он убъёт тридцать обычных. Когда это было сделано, ему пришлось очень долго искать следы от копыт голубого оленя. С великим трудом он догнал его, и, вопреки предсказанию старухи, он убил тридцать первого
Свою гибель Йиркап нашёл на озере Синдор, когда оно было покрыто тонким слоем льда

По поводу причины его гибели в мифологии коми существовало по крайней мере три причины:
его напоили мутной водой другие охотники от стирки его потных портянок, потому что им не доставалась дичь и животные;
напоила квасом его собственная мать по совету своего любовника, прежде выстирав его потные портянки в нём;
напоила вином мачеха Йиркапа по совету колдуньи, предварительно выстирав в вине его грязные портянки

C Йиркапом погибли и его лыжи

По одной версии, он провалился под лёд той ногой, на которой была обычная лыжа, а вторая продолжала ехать и оторвала от него ногу, в итоге врезавшись в пень, оставшийся от его ас пу.

По второй версии, провалившись обычной лыжей под лёд, он решил срезать завязку и с волшебной, совершив роковую ошибку. Волшебная лыжня сообщила ему об этом, сказав, что спасла бы его, если бы она оставалась пристёгнута к его телу. После его внезапной кончины она понеслась в направлении ас пу и врезалась в сосну, после чего от неё ничего не осталось.


title: Скачать презентацию или конспект Основы архивного хранения

extracted_text:
Основы архивного хранения
Делом считается совокупность документов, относящихся к одному вопросу или участку деятельности, помещенных в отдельную обложку
22 октября 2004 года                                       № 125-ФЗ

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН
ОБ АРХИВНОМ ДЕЛЕ
В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Принят
Государственной Думой
1 октября 2004 года

Одобрен
Советом Федерации
13 октября 2004 года
Подготовка исполненных документов к архивному хранению
31 декабря
1 января
Первый этап подготовки документов к сдаче в архив заключается в определении сроков их хранения, которое производится в процессе экспертизы научной и практической ценности документов
Задачи экспертизы
Отбор документов, имеющих полит,  хоз., научн., культ. значение, для их передачи на постоянное хранение в гос. архивы РФ;
Отбор на временное хранение документов, не представляющих научно-истор. ценности, но сохраняющих практическое значение;
Выделение к уничтожению документов, не имеющих научн. ценности и утративших практическое значение;
Установление или изменение сроков, хранения документов.
Перечни документов - это систематизированные  списки документов учреждений, организаций и предприятий, содержащие нормативные указания о сроках хранения документов.
Типовые
Ведомственные
"Перечень типовых управленческих документов, образующихся в деятельности организаций, с указанием сроков хранения ".
Сроки хранения
долговременные сроки хранения - более 10 лет, включая постоянное хранение (например 10 лет, 30 лет, 75 лет и т. д.);
кратковременные сроки хранения - менее 10 лет (например 1год, 3 года или 5 лет);
некоторые документы не хранят - они подлежат уничтожению.
Примеры сроков хранения
Исчисление срока хранения
Май 2012г. ?
С 1 января 2013г.
Номенклатура дел
систематизированный перечень наименований дел, заводимых в организации, с указанием сроков их хранения, оформленный в установленном порядке
Оформление дел долговременного хранения

Документы могут группироваться в дела по следующим признакам:

Авторскому
Корреспондентскому
Географическому
Хронологическому
Номинальному
Тематическому
Определите тип группировки
Дело о выделении средств на ремонт краеведческого музея г. Бологое
Переписка с фирмой ГЕРМЕД о выполнении контракта по поставкам диабетических препаратов
Приказы ректора СПбГПУ по учебной работе за 2010 г.
Переписка с вузами Астраханской области.

Оформление дел долговременного хранения
Внутренняя опись
Заверительная надпись
Заверительная надпись
В данном деле пронумеровано 126 (сто двадцать шесть) листов
Заведующая канцелярией      Попова	Е.А.Попова
18.01.2011

Оформление дел кратковременного хранения
документы оставляют в делах в скоросшивателях,
листы не нумеруются,
описи на дела не составляются.
Выдайте, пожалуйста…

На уничтоженные документы составляется АКТ, в котором перечисляются названия, индексы и заголовки к тексту уничтоженных документов

Контрольные вопросы
Что такое номенклатура дел?
Каковы общие требования к номенклатуре дел?
Назовите виды номенклатур дел.
Какие требования предъявляются к заголовкам дел?
Как определяются сроки хранения дел?
Как оформляется номенклатура дел?
Что понимается под формированием дел?
Как располагаются документы внутри дела?
Каков порядок хранения дел?
Каков порядок выдачи документов и дел во временное пользование?
Контрольные вопросы
Что понимается под экспертизой ценности документов?
Каковы основные критерии оценки документов?
Кто проводит экспертизу ценности документов?
Что входит в задачи и функции экспертных комиссий?
Как оформляется акт на уничтожение документов?
Что входит в комплекс работ по оформлению дел?
Как оформляются дела временного срока хранения?
Как оформляются дела постоянного и долговременного сроков хранения?
Как оформляется лист-заверитель дела?
Как оформляется обложка дела?
Каков порядок составления и оформления описей дел?
Каков порядок передачи дел в архив?