title: Скачать презентацию или конспект Развитие психики: филогенез, историогенез, онтогенез

extracted_text:
Развитие психики: филогенез, историогенез, онтогенез
Семестр1. Тема3.
Лекция 8-10.
Три направления развития психики
Филогенез (греч. phýlon – племя, род и греч. genésis – происхожде-ние, рождение) – развитие психики в ходе биологической эволюции
Историогенез – развитие психики в ходе исторического развития
Онтогенез (от греч. оn, ontos – сущее, существо) – индивиду-альное развитие организма от оплодотворения до смерти.
Когда и зачем нужна психика (П.Я. Гальперин)?
Ситуации, где она не нужна:
Весь процесс обеспечивается хорошо отлаженным взаимодействием со средой (напр., дыхание, теплорегуляция)
Психика необходима:
Новые ситуации, требующие ориентировки

Филогенез психики
Как происходит биологическая эволюция (Северцов А.Н.)?
I. Наследственные приспособления к очень медленным изменениям среды:
1) наследственные изменения строения животных;
2) наследственные изменения поведения без изменения строения (рефлексы и инстинкты);
II. Ненаследственные приспособления к сравнительно быстрым изменениям среды:
1) функциональные изменения строения животных;
2) изменения поведения животных «разумного» типа.
Врожденные формы поведения
Инстинкт – генетически заложенная форма поведения, не требующая обучения; совпадает у представителей одного вида, имеет «ключевой» пусковой раздражитель.
Формы получения нового опыта
Облигатное (обязательное) и факультативное (целиком необязательное) научение
Критерии психического

Гипотеза А.Н. Леонтьева
Раздражимость /
Чувствительность - способность живого существа реагировать на абиотические (сигнальные) факторы окружающей среды;
Ощущение
Эксперименты по формиро-ванию чувствительности
Уровни развития психики по А.Н. Леонтьеву
Элементарная сенсорная психика
Перцептивная психика
«Интеллектуальное» поведение животных
Д. Деннет: виды психики
Дарвиновские создания – результат эволюции; приспособлены наилучшим образом к среде
Скиннеровские создания – подкрепление «умных» шагов в дополнение к дарвиновскому отбору
Виды психики
Попперовские создания – предварительный отбор среди возможных видов поведения или действий, позволяющий отбраковывать по-настоящему глупые шаги; наличие внутренней среды (похожей на внешнюю), где можно совершать испытания
Виды психики
Грегорийские создания - получают орудия ума из окружающей среды (культуры); это позволяет улучшить как порождение гипотез, так и способы их проверки.

Сравнительный анализ психики животных и человека.
Предпосылки человеческого сознания.
Выделение абстрактных отношений;
Коллективное поведение и «социальная» структура;
Передача коллективного опыта с между поколениями;
Использование и изготовление орудий труда;
Образ Я (гориллы);
Язык (пчелы);
Обучение языку (обезьяны).
Некоторые свойства челове-ческого языка (Ч. Хоккет)
Знаковый характер
Наличие грамматики
Семантичность
Открытость
Перемещаемость
Рефлексивность
Культурная преемственность
Дискретность
Уклончивость
Качественные отличия психики человека
Изготовление орудий с помощью орудий и сохра-нение орудий после использования;
Передача опыта следующим поколениям с использованием знаков;
Некоторые языковые отличия.

Историогенез психики
Э. Дюркгейм
3 вида (слоя) человеческой памяти
- Генетическая
Культурная
Индивидуальная
Психика в истории: социальные факты
существуют «вне» и «до» индивида;
обладают принудительной силой;
приобщение посредством воспитания.
Культурные различия: экспериментальные данные
Экспедиции А.Р. Лурии в Узбекистан (1931-1932)

молоток – пила – полено – топор
Там, где жарко и сухо, хорошо растет хлопок.
В Англии холодно и сыро;
растет там хлопок или нет?
Культурные различия: результаты реконструкции
Связь человека с природой;
Связь естественного и сверхъестественного;
Представление о пространстве и времени;
Сопричастность.

Онтогенез психики
Кипу

Понятие высших психических функций (Л.С. Выготский)
Процесс присвоения социо-культурного опыта человеком.
Орудия и знаки
Овладение своим поведением
Метод двойной стимуляции
Примеры: произвольное внимание, память, моторика, понятийное мышление и др.
Строение и свойства ВПФ.
Опосредствованность (по составу)
Произвольность (по характеру регуляции)
Социальность (по про-исхождению)
Системность (по струк-туре)
Параллелограмм развития

Этапы развития ВПФ
Интериоризация – переход из интерпсихологического плана в интрапсихологический
Зона ближайшего развития – различия в эффективности самостоятельного выполнения действия и с помощью взрослого
«Геологическая» структура психики
«Слоистая» структура психики взрослого образованного европейца
Гетерогенность – сосуществование частей, имеющих различное происхождение.


title: Скачать презентацию или конспект Стресс

extracted_text:
СТРЕСС

В самом общем виде стресс - это реакция организма на действие какого-либо фактора внешней  среды.

Г. Селье определял стресс как совокупность неспецифических защитных реакций организма, вызванных на действия чрезвычайно сильных или длительно действующих раздражителей (стрессоров).

СТРЕССОР
Уровень резистентности
I – Человек ощущает затруднения
II – Втягивается
III – Чувствует, что больше вынести не в состоянии
Первичный шок

Реакция тревоги

Стадия резистентности

ЭУСТРЕСС

Стадия истощения
Вторичный шок

ДИСТРЕСС
I
II
III
Если стрессовая  ситуация повторяется часто, ваше тело начинает испытывать некий дискомфорт. Появляются боли в шее или урчание в желудке, сжимаются челюсти, начинает болеть голова.
Фактически любая часть нашего организма может проявить себя неприятными ощущениями.
Психофизиологический механизм стресса
(+) Выброс в кровь адреналина или норадреналина из надпочечников. Эти гормоны действуют как мощные стимуляторы, ускоряющие рефлексы, увеличивающие частоту сердцебиений, повышающие кровяное давление и уровень сахара в крови и усиливающие весь обмен веществ. В результате улучшаются кратковременные возможности и деятельность организма.

(-) Но, если все это не переходит мгновенно в действие, долговременные последствия могут включать нарушения:
сердечно-сосудистые (сердечные заболевания и приступы);
почечные, вызванные повышенным кровяным давлением;
регуляции уровня сахара в крови, ведущие к диабету и гипогликемии.

(+) Поступление в кровяное русло гормонов щитовидной железы. Эти гормоны интенсифицируют обмен веществ, тем самым, увеличивая скорость, с которой энергия может быть усвоена и превращена в психическую активность.

(+) Поступление в кровяное русло холестерина из печени. Это способствует дальнейшему повышению энергетического уровня, обеспечивая работу мышц.

(-) Но, если допустить слишком длительное усиление обмена веществ, это приведет к истощению, потере веса и, в конечном счете, к физическому коллапсу.

(-) Но постоянно растущий уровень холестерина в крови тесно связан с возрастающим риском артериосклероза (уплотнением артерий), главным фактором при сердечных приступах.

(+) Снижение активности пищеварительной системы позволяет направить избыток крови от желудка, с тем, чтобы она могла быть использована легкими и мышцами. При этом полость рта настолько высыхает, что слюна перестает поступать в желудок.
(+) Ощущения становятся более острыми, и психическая деятельность улучшается способствуя усилению кратковременного функционирования.

(-) Но затянувшееся свертывание пищеварения может привести к заболеваниям желудка и расстройствам всего тракта, особенно если мы вводим пищу в систему, не желающую ее принимать.

(-) Но, достигнув определенного предела или слишком затянувшись по времени, действие этих эффектов обращается в свою противоположность, активно угнетая сенсорные и психические реакции.

(+) Поступление в кровяное русло кортизона из надпочечников приводит к ослаблению аллергических реакций, которые могли бы мешать дыханию.

(+) Кровеносные сосуды сужаются, и кровь уплотняется. Благодаря этому она течет медленнее и в случае ранений свертывается быстрее.

(-) Но это же понижает защитные реакции организма по отношению ко всем видам инфекции (и возможно, даже раку) и может увеличить риск возникновения язвы желудка.

(-) Но сердце должно работать с большим напряжением, чтобы продвигать сгустившуюся кровь через сузившиеся артерии и вены. При этом возрастают и нагрузка на сердце, и вероятность возникновения тромбов, что увеличивает риск сердечных заболеваний и приступов.

Личностные характеристики, усиливающие действие стрессоров
-негативное отношение к работе;
-недостаточный управленческий или организационный опыт;
-малоподвижный образ жизни, низкий уровень физического развития, низкий уровень умственной и физической работоспособности;
-комплекс неполноценности, когда человек неоправданно занижает свои возможности, низкая самооценка;
-наличие вредных привычек: курение, злоупотребление алкоголем, употребление наркотических или токсических веществ;
-низкая коммуникабельность, неумение найти общий язык с окружающими;
-неумение отдыхать, отвлекаться от работы, отсутствие интересов, кроме работы.
Стрессовые реакции могут быть
 - физиологические
 - психоэмоциональные
 - поведенческие
 - физиологические
Типичные:
учащенный пульс;
 повышенное потоотделение;
тахикардия;
боли в желудке;
учащенное дыхание;
напряжение мышц;
зубная боль и т.д.

 - психоэмоциональные
Типичные:
переживания страха, печали, гнева;
неспособность сосредоточиться;
нарушения концентрации внимания;
расстройства запоминания;
ошибки мышления;
отсутствие уверенности в себе;
суматошные мысли, смятение;
затруднения в принятии простых решений;
полная паника и т. д.

 - поведенческие
Типичные:
раздражительность, беспокойство, агрессивность, рассеянность;
частое попадание в неприятные ситуации;
конфликты;
увеличение числа выкуриваемых сигарет;
потребление большего количества алкоголя или других ПАВ, лекарств;
появление навязчивых движений.


title: Скачать презентацию или конспект Особенности личности одаренного ребенка

extracted_text:
Педагог-психолог МОУ «СОШ №1»
г. Емва – Субботина К. В.
Особенности личности
одаренного ребенка.

Одарённость –
 это системное, развивающееся
в течение жизни качество
психики, которое определяет
 возможность достижения
человеком более высоких
(необычных, незаурядных)
результатов в одном или
нескольких видах
деятельности по сравнению
 другими людьми.

По степени сформированности
одаренности
Актуальная
Потенциальная

По форме проявления одаренности
Явная
Скрытая

По широте проявления в
 различных видах деятельности
Общая
Специальная
Особенности возрастного развития.
Ранняя

Поздняя

Одаренность
Творческая
Академическая

Академическая  одаренность проявляется в успешном обучении  отдельным  учебным  предметам  и  считается более частной, избирательной.

Творческая одаренность - способность к творческой самореализации в различных областях жизнедеятельности.
Творческая одаренность
А. М. Матюшин считает.
«Всякая одаренность –  творческая:  если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности».

Е.Яковлева полагает.
«Одаренность порождается  или  способностью  продуцировать,  выдвигать  новые
идеи, изобретать, или же способностью блестяще исполнять, использовать  то,
что уже создано».

Характеристика одарённых детей

Особенности личности одаренных детей с гармоничным типом развития
Стремление к творческой деятельности
Повышенная самостоятельность
Интенсивный интерес к познанию
Удивительная способность к концентрации внимания
Высокая самооценка
Независимость

Взаимоотношения со сверстниками и педагогами.
Высокая адаптация к школьному обучению и соответственно к коллективу учеников
Сверстники относятся с уважением.
Особенности личности одаренных детей с дисгармоничным типом развития
Неравномерность психического развития
Проблемы с физиологическим развитием
Проблемы в эмоциональном развитии
Повышенная впечатлительность
Пристрастное отношение к деятельности
Склонность к бурным аффектам
Доминирование направленности лишь на усвоение знаний.
Взаимоотношения со сверстниками и педагогами
Общение занимает гораздо меньше места
Излишняя конфликтность
Необычное поведение, странности

  Проблемы  одарённых детей.
 Неприязнь к школе.
 Погружение в философские проблемы.
 Стремление к совершенству.
 Ощущение неудовлетворённости.
 Нереалистические цели.
 Сверхчувствительность.
 Нетерпимость.
    «Плата за талант»
Развитая речь и богатый словарный запас часто могут проявляться только в устной речи .
Любознательны, однако часто не могут заучить легкий, но неинтересный материал.
Способны к длительной интенсивной деятельности, но не способны к выполнению заданий, ограниченных по времени, иногда безнадежно неорганизованны.
«Плата за талант»
Перфекционизм – стремление к совершенству и жуткие переживания в случае неудачи
Для одаренных особенно важно совпадение стиля обучения и их познавательных особенностей.
Развитие интеллекта и чувств у одаренных идет неравномерно, поэтому они стремятся использовать свои преимущества в интеллектуальной сфере для того, чтобы замаскировать эмоциональную незрелость.
Типы характеров одаренных детей
1-й тип – подвижный, веселый, коммуникабельный, открытый, с хорошим речевым развитием, лидер, фантазер.
2-й тип – замкнутый, тихий, размышляющий,
   застенчивый пугливый.
Диагностика одаренных детей
Тесты:

Рисуночный тест
Шкала Стенфорд-Бине
Шкала интеллекта Векслера
«Потенциал интеллектуального развития».
Рекомендации учителям:
Учителю не следует уделять слишком много внимания
     игровому обучению с ярко выраженным элементом соревновательности. Одаренный ребенок будет чаще
     всего оказываться победителем, что может вызвать
     неприязнь соучеников и не благоприятствует созданию атмосферы всеобщей заинтересованности, к которой
     стремится учитель.
Учитель не должен возводить одаренного ребенка на
     пьедестал или делать из него вундеркинда в глазах других учеников. Успехи его будут должным образом оценены, а неуместное выпячивание его исключительности достижений рождает чаще всего раздражение, ревность и отторжение вместо ожидаемой похвалы. Другая крайность — преднамеренное публичное принижение уникальных способностей и даже сарказм со стороны учителя,— конечно, недопустима.

Рекомендации учителям:
Не занимайтесь наставлениями, помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься .
Не сдерживайте инициативы и не делайте за них то, что они могут сделать самостоятельно .
Научите школьников прослеживать межпредметные связи и использовать знания, полученные при изучении других предметов.
Приучайте детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуации.
Используйте трудные ситуации, возникшие в школе или дома, как область приложения полученных навыков при решении задач.
Помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний .


title: Скачать презентацию или конспект Особенности влияния цвета на психику и настроение

extracted_text:
особенности влияния
цвета на психику и настроениЕ
Подготовила: Валит Мила, 7б, ГОУ СОШ №1621 г. Москва
Руководитель: Борискина Юлия Марковна, учитель ИТ
К сожалению, большинство людей мало задумывается о том, какую роль в их жизни играет цвет, какое серьезное влияние на их физическое, умственное и душевное состояние он оказывает. А ведь с рождения каждый знает, как улучшается настроение, стоит солнцу выйти из-за туч в пасмурный день и сколько надежды может подарить созерцание радуги в небе после дождя…
Все мы каждый день сталкиваемся с цветом. Цвета нашей одежды, цвет обоев или краски на стенах вашего дома, цвета машин, проезжающих по дороге. Цвет окружает человека повсюду. Это мощная энергия, которая постоянно воздействует на человеческий организм.
Актуальность проекта
Изучить характеристики цвета
Сравнить влияние различных цветов на психику человека
 Сравнить восприятие цвета у детей и взрослых
Создать сайт по материалам исследования
Задачи проекта

Цвет - субъективное ощущение, возникающее при воздействии на зрительный анализатор электромагнитной волны определенной длины. Оно зависит от характеристик преломления, отражения и поглощения световых волн тех сред и поверхностей предметов, которые находятся между источником излучения и глазом человека.

В наше время существует медицинская техника, позволяющая исследовать влияние цвета на человека. Проводилось измерение процессов, происходящих в организме, когда людей с завязанными глазами помещали в одноцветную комнату.
Наш глаз способен различать до 1,5 миллионов оттенков.
Цветовое восприятие возрастает до 25 лет, а потом начинает снижаться.
Женщины считаются более чувствительными, чем мужчины.Считается, что чем выше коэффициент интеллекта у человека, тем более сложные оттенки он предпочитает. Активные, энергичные лидеры выбирают желтые и красные оттенки. Уравновешенные, спокойные и хладнокровные люди любят зеленые и синие тона. Серую и коричневую отделку обожают неуверенные в себе и застенчивые особы.

…что взрослея, люди меняют свои цветовые предпочтения. Первый период - красный, когда человек молод, влюблен и стремится сделать карьеру. На смену ему приходит голубое, синее или зеленое время, когда он уже устроился в жизни,
добился определенного
социального положения.
Интересно…
С возрастом в нашей стране люди отказываются от ярких одежд, а французы, напротив, выбирают более светлые и жизнерадостные цвета.

Цвета

красный
Оранжевый
энергия
 скорость
Жёлтый
 солнце
Зелёный
природа
Голубой
 небо
мудрость
Мать-Земля
 мистика
Коричневый
Фиолетовый
Синий
Теплые тона взбадривают и ускоряют течение процессов в организме. Красный убыстряет пульс и усиливает аппетит, но в больших количествах вызывает агрессию. Розовый создает игривое настроение, легкость.Желтый усиливает умственную активность, помогает в интеллектуальной работе.Другая часть спектра расслабляет и успокаивает, помогает сосредоточится и собраться с мыслями. Зеленый умиротворяет, прекрасно воздействует на напряженные мышцы глаз, это самый лучший цвет для отдыха. Голубой хорошо использовать в офисах, он поможет сконцентрироваться на работе и не отвлекаться по пустякам. Синий и фиолетовый в большом количестве угнетают психику и могут вызвать депрессию.
О физиологическом воздействии цвета

Зелёный - болеутоляющий, гипнотический. Влияет на нервную систему, снимая раздражительность, усталость, бессонницу,
поднимает тонус и настроение. Понижает кровяное давление, поэтому является символом аптек и широко применяется для снятия страха перед болью в медицине.
Голубой - антисептический. Эффективен при воспалениях. Чувствительному человеку голубой помогает успокоиться и расслабиться больше, чем зеленый, но от его «передозировки» возникают некоторая угнетённость и усталость.
Синий – успокаивает, постепенно замедляет сердечную активность, благодаря чему часто служит фоновым цветом.
Но успокаивающее действие может перейти в тормозящее и вызвать депрессию. Создает ощущение глубины. Его предпочитают мечтатели и фантазеры.
Фиолетовый - увеличивает выносливость мышечной ткани, воздействуя так же на сердце, лёгкие и кровеносные сосуды. Этот цвет предпочитают люди с волевым характером.
Сильные личности не чувствуют его угнетающего действия.

Желтый - оказывает стимулирующее воздействие на мозг и эффективен при усталости. В малых количествах положительно влияние на зрение человека. Цвет лидерства и открытости. Предпочтение ему отдаю очень общительные личности.
Оранжевый - стимулирует чувства и эмоции, ускоряет пульсацию крови, не влияя при этом на кровяное давление. Имеет сильное стимулирующее действие, создаёт чувство веселья и благополучия. Считается, что он не может утомить.
Красный - обладает теплотой. Согревающий. Эффективен при меланхолии, но при этом легко оказывает раздражающее воздействие. Способствует стрессу, повышает кровяное давление. Может ускорить ритм человеческого дыхания.
Белый – нейтрализующий, успокаивает в любых количествах.
Серый - не раздражает никогда и ни в каких оттенках.
Коричневый – пастельные тона элегантны, чистые - агрессивны и для многих являются депрессантами.
Черный - помогает сосредоточиться. В больших количествах  угнетает, наводит на пессимистичные и грустные мысли.
Ключевые значения и символика:
 огонь
 жара
 жизнь
 энергия
 активность
 воля
 борьба
 страсть
 агрессия
 гнев
Психология и цвет: Наделяет чувством безопасности, уверенностью в завтрашнем дне, помогает проще справиться с неприятностями. Формирует лидера.
Положительно влияет на негативные психические состояния: апатия, депрессия, страх, неуверенность в себе.
Красный цвет
 движение
 скорость
 ритм
 радость
 эмоции
 чувственность
 жизнерадостность
 общительность
 лень
 зависимость
 избалованность
Ключевые значения и символика:
Оранжевый цвет
Психология и цвет: Очищает от неприятных ощущений, помогает принять негативные события в жизни (например, разрыв отношений или потеря близкого человека), помогает простить другого человека, отпустить неразрешимую ситуацию. Если вы находитесь в тупике и боитесь перемен, которые откроют новые горизонты в жизни, обратитесь к оранжевому цвету.
Помогает при негативных психических состояниях: апатия, скука, тоска.
Жёлтый цвет
 солнце
 день
 свобода
 праздник
 веселье
 терпимость
 упрямство
 критичность
 беспокойство
 предательство
Ключевые значения и символика:
Психология и цвет: Приводит чувства в движение, освобождает от негатива, который подрывает уверенность в своих силах. Помогает легче воспринимать новые идеи и принимать различные точки зрения. Он способствует лучшей самоорганизации и концентрации мысли. Для детей: повышает познавательный интерес. Можно использовать для детских комнат, но в ограниченном количестве, иначе дети не смогут спокойно заснуть. Если вы хотите, чтобы ваши гости чувствовали себя непринужденно и веселились от души, украсьте гостиную желтыми предметами.
Помогает при негативных психических состояниях: творческий блок, депрессия, заниженная самооценка, пессимизм.
Ключевые значения и символика:
 природа
 жизнь
 вера
 гармония
 экстравертность
 естественность
 доброта
 мягкость
 ипохондрия
 эгоизм
Психология и цвет: является промежуточным между черным и белым цветами, поэтому считается нейтральным цветом. Когда мы думаем о зеленом цвете, мы представляем лес, деревья, траву. В силу того, что зеленый объединяет нас с природой, он помогает нам быть ближе друг к другу. Когда вам недостает зеленого цвета, вы лишаетесь гармонии.

Зелёный цвет
Помогает при негативных психических состояниях: неуравновешенность, злоба, грубость, скованность в эмоциях и чувствах.
Голубой цвет
Ключевые значения и символика:
 ветер
 небо
 холод
 лед
 чистота
 искренность
 разговор
 тактичность
 замкнутость
 равнодушие
манипулирование
Психология и цвет: Этот цвет связан с интеллектом и умением умиротворять с помощью слов. Честность и искренность также связаны с голубым цветом.
С помощью голубого можно отрешиться от внешнего мира и , оставшись наедине со своими мыслями, созерцать и спокойно размышлять. При занятиях медитативными практиками полезно зажигать голубую свечу или голубую лампу. Способствует креативности.
Помогает при негативных психических состояниях: застенчивость, страх говорить, плохие отношения.
Ключевые значения и символика:
Бирюзовый цвет
 волна
 лагуна
 дождь
 очищение
 эволюция
 изменения
 спокойствие
 сдержанность
 смущение
 тщеславие
Психология и цвет: Содержит в себе два цвета: зеленый и голубой. Как первый гармонизирует, как второй создает ощущение чистоты.
Если вы нервничаете в присутствие других людей, вам поможет бирюзовый цвет. Он благоприятен для лекторов, которым предстоит читать лекцию перед большой аудиторией. Бирюзовый поможет находить нужные слова и поддерживать контакт со слушателями.
Синий цвет
Ключевые значения и символика:
 мир
 глубина
 видение
 мудрость
 тишина
 спокойствие
 угнетение
 беспокойство
 идеализм
фанатизм
Психология и цвет: развивает психические способности. Очищает мышление, освобождает от тревог и страхов, позволяет услышать внутренний голос и принять правильное решение (интуиция). С индиго проще переходить на более тонкие уровни сознания.
Помогает при негативных психических состояниях: одержимость, паранойя, истерия.
Фиолетовый цвет
Ключевые значения и символика:
 мудрость
 духовность
 мистика
 вдохновение
 артистизм
 благородство
 закон
 власть
 фанатизм
 отчуждение
смерть
Психология и цвет: Величественный цвет, всегда присутствовавший в одежде королей и духовенства. Это цвет вдохновения, который свойственен целителям и творческим личностям. Он поможет научиться принимать все происходящее с вами со спокойным сердцем, успокоить душу и напитать ее энергией вдохновения. Фиолетовый объединяет тело и мышление, материальные потребности с потребностями души. Из людей с преобладанием фиолетового цвета в ауре получаются умелые целители, а если они занимаются творчеством , то их произведения отличаются естественностью и языком, который понятен каждому. Фиолетовый уравновешивает два конца спектра, и также уравновешивает мужскую и женскую энергии в человеческом организме.
Помогает при негативных психических состояниях: невроз, потеря веры, отчаяние, потеря самоуважения.
Ключевые значения и символика:
 интуиция
 вечность
 царственность
богатство
Повторяет свойства фиолетового цвета.
Психология и цвет: в психиатрии считается гипнотическим цветом.
Пурпурный цвет
Ключевые значения и символика:
 женское начало
 безусловная любовь
 романтичность
 дружелюбие
 доброта
 женственность
 легкомыслие
 чрезмерная чувствительность
Снижает агрессию, расслабляет. Вызывает чувство комфорта, избавляет от навязчивых мыслей, помогает в кризисе.
В комнате, окрашенной в розовый цвет, создается ощущение защищенности. Хорош для спальни.
Розовый цвет
Ключевые значения и символика:
 любовь
 нежность
 младенчество
 мечты
 стремление
 ненадежность
 ирреальность
Психология и цвет: находится между красным и фиолетовым цветами. Сила этого цвета - в мощи красного и духовности фиолетового. Это цвет перемен. Если у вас появляется желание внести этот цвет в свою жизнь, значит, вы готовы изменить свой привычный образ жизни и начать что-то новое. Если вы хотите изменить что-то в обстановке вашей комнаты, то вам достаточно поставить цветок фуксии. Этот цвет умиротворяет, помогает справиться с капризами, избавляет от агрессии и злости.
Помогает при негативных психических состояниях: ощущение внутренней опустошенности, невозможности найти цель дальнейшего существования.
Маджента
Ключевые значения и символика:
Чёрный цвет
ночь
покой
тьма
тайна
вызов
печаль
подавление
смерть
Это не цвет, потому что черный поглощает свет. Являясь противоположностью белого цвета, играет огромную роль в нашей жизни. Уравновешивает белый цвет (без тьмы нет света, инь и янь). Соотносится с бесконечностью, с женской жизненной силой. Но может мешать изменениям.
Психология и цвет: Черный одаривает чувством собственного достоинства и власти, однако, может послужить преградой в отношениях между людьми. Его всегда лучше дополнять другими цветами.
Черный обладает и защитными свойствами. Когда мы чувствуем свою уязвимость и нам нужна защита или когда мы ощущаем потребность в одиночестве, мы прибегаем к помощи черного цвета.
Белый цвет
Ключевые значения и символика:
свет
покой
безмятежность
чистота
пустота
целомудрие
девственность
сосредоточенность
отрешенность
одиночество
Это положительный цвет, содержащий в себе все цвета спектра.Белый цвет соотносится с духовностью. Психологи и целители часто прибегают к помощи белого цвета в работе с пациентами.Белый заряжает энергией и очищает.
Когда вы неуверенны, какой цвет вам подходит для лечения или применения в повседневной жизни, обратитесь к белому цвету.
Серый цвет
тень
облака
неподвижность
стабильность
здравомыслие
реализм
раздвоенность
скука
тоска
Ключевые значения и символика:
Психология и цвет: является промежуточным между черным и белым цветами, поэтому считается нейтральным цветом.
Серый цвет не депрессивен, но и радости с ним мы тоже не испытываем. Серый - это цвет "серого вещества", то есть мозга. Это цвет интеллекта.
Ключевые значения и символика:
Коричневый цвет
почва
 мать-Земля
 осень
 надежность
 преданность
 выносливость
 трудолюбие
 скука
 консерватизм
 страх
Психология и цвет: Применим, когда нужно на чем-то сосредоточиться и ощутить почву под ногами.Это цвет надежности, прочности, практичности и здравого смысла.Помогает не тратить время и силы зря в процессе достижения поставленной цели.
Если вы зависите от чужого мнения и вам это мешает, воспользуйтесь коричневым цветом.Ассоциируется с ностальгией и меланхолией. Но в жизни не бывает вечной весны. Поэтому эти чувства уравновешивают радость и веселье, делая последние более желанными.

И физическое, и психическое влияние цвета во многом определяются личностными особенностями воспринимающего его человека.
Индивидуальность восприятия цветовых композиций впоследствии была обоснована в работах немецкого психолога М. Люшера, показавшего, что состояние человека в момент взаимодействия с объектом может влиять на его отношение
к одному и тому же цвету.
М. Люшер

Цвет оказывает мощное воздействие на формирование психофизиологического статуса организма человека. Это влияние, в первую очередь, опосредуется деятельностью вегетативной нервной системы: симпатического и парасимпатического отделов.
Особые заслуги в данном направлении принадлежат школе известного русского физиолога –
профессора С.В. Кравкова. Главным итогом многочисленных экспериментов, посвященных связи зрения с другими органами чувств, было выявление взаимозависимости между цветовым зрением и ВНС.
Восприятие красно-желтой части спектра вызывает активацию СНС и тормозит ПНС.
Синий и зеленый оказывают депрессирующее действие на СНС и активирующее на ПНС.

Снижение/повышение чувствительности к цвету означает увеличение/ уменьшение абсолютного порога различения данного цвета.
Тем самым, активация СНС приводит к улучшению различения синего и зеленого, а активация ПНС — красного и желтого, что в результате приводит к восстановлению баланса, т.к. желтый с красным стимулируют СНС, а синий с зеленым — ПНС.
Воздействие цвета на цнс и психическую деятельность человека

Цвет, как энергия, необходим для поддержания тонуса цнс. Известны случаи «цветового голодания», когда при цветовой бедности окружающего пейзажа и обстановки
развивались симптомы астенизации.
У детей, длительное время проживающих в условиях «цветового голодания», отмечаются даже задержки интеллектуального развития (В.Е. Демидов — 1987).
Красный цвет занимает первое место в списке цветовых предпочтений детей. Вслед за ним следует желтый. Синий и зеленый значительно проигрывают в популярности.  Любовь детей к цветам «активной стороны» проявляется и в их рисунках. В работе В.С. Мухиной (1981) показано, что дети дошкольного и младшего школьного возраста чаще всего используют в своих рисунках цвета с характеристиками «яркий», «светлый», «чистый».Так возникают красные и желтые дома, самолеты, люди и т.д. Мрачные, холодные, темные тона используются детьми только в тех случаях, когда их просят нарисовать нечто нелюбимое и неприятное.
Нервная система здорового ребенка действительно объективно нуждается в энергетическом воздействии длинноволновой части спектра; яркие, светлые оттенки оказывают на Центральную нервную систему влияние, без которого она обойтись не может.
Предпочтения детей и взрослых

Господствующая тенденция детского возраста - предпочтение ярких и светлых оттенков у взрослых, практически, нивелируется. Возрастной границей может считаться период
16-20 лет, то есть время окончательного формирования цнс человека.
Цветовые выборы взрослых можно рассматривать как отражение потребности в стабильном, уравновешенном состоянии над потребностью в активности, росте и развитии, которая доминирует у детей.
Л.Н. Миронова (1984) полагает, что простые, чистые, яркие цвета действуют на человека как сильные, активные раздражители. Они удовлетворяют потребностям людей со здоровой неутомленной нервной системой. Сложные, малонасыщенные, разбавленные оттенки действуют скорее, успокаивающе.
Цвет и помещение
Для жилой комнаты наиболее подходит зеленый: он снимает напряжение и усталость. Для лучшего восприятия к нему добавляют синие и желтые аксессуары.Если преобладает красный , то повышается раздражительность и агрессивность. Этот цвет улучшает пищеварение, и поэтому
хорошо подходит для столовой. Желтый помогает сосредоточиться, повышает
творческую активность, поэтому его можно
использовать для рабочего кабинета. Синий цвет вызывает ощущение покоя,
расслабленности - он идеален для спальни.Фиолетовый не следует выбирать:
воздействие на психику
проявляется в понижении
активности и работоспособности. Коричневый вызывает чувство
спокойствия. Нейтральные цвета
(белый, серый, черный) можно
использовать в любом интерьере.Для детской не рекомендуются
темные цвета, наилучшими будут
нежные тона пастельного цвета.
Влияние цвета на настроение
Сайт о цветах http://psihologiatsveta.0bb.ru/ открылся совсем недавно. Очень нужны люди, которые смотрят вокруг, которые видят краски рядом с ними. Входите в круг "Художников жизни" присоединяйтесь к нам. Администраторы добрые и отзывчивые, они всегда готовы окрасить вашу жизнь в яркие цвета.
Приходите!
Спасибо
за
внимание!

Библиография:

http://www.colorzone.ru/http://www.websight.ru/anat.php


title: Скачать презентацию или конспект Индивидуальность — плохо или хорошо?

extracted_text:
Индивидуальность — плохо или хорошо?
А что если бы все люди были одинаковыми?

Д а в а й т е  о п р е д е л и м, что может войти в описание и н д и в и д у а л ь н о с т и человека?
Индивидуальность:
Внешность (лицо, волосы, телосложение)
Привычки (щелкать пальцами, поднимать одну бровь и т.д.)
Характер (сангвиник, холерик, меланхолик, флегматик)
Культура
Раса
Способность к творчеству и др.

Можно ли по внешнему виду девушек представить черты их характера, особенности поведения?
Сделаем вывод:
Каждый человек неповторим,
и это прекрасно.
Некоторые черты индивидуальности человек получает по наследству, другие приобретает, общаясь с родителями, друзьями.
Индивидуальность или личность?
Когда рождается личность?
Что этому способствует или препятствует?
Сравним
Ответь на вопросы
Чем отличается индивид от индивидуальности?
Какие качества характеризуют личность?
Сильная личность – какая она?

Используйте данные слова для описания одноклассника
О т г а д а й, кто это?
красивый, дородный, добрый,
смелый,
сильный, безрассудный, бесхарактерный, злобный, «дремучий», очаровательный
одаренный,
умнейший, бескорыстный, высокий,
«как каланча»,
 «лисьей натуры»,
ленивый, стремительный
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Методика Венгера Л.А., Поливановой К.Н., Сушкова Е. Ю.

extracted_text:
Методика Венгера Л.А., Поливановой К.Н., Сушкова Е. Ю.
Выполнили: Павлюкевич ИринаПанарина Екатеринафакультет психологии
группа 102
Венгер Леонид Абрамович
Выдающийся отечественный психолог, разработавший оригинальную концепцию познавательного развития ребенка в дошкольном возрасте.
Родился в 1925 году в Харькове. После окончания Великой отечественной войны в 1946 г. поступил  на философский факультет МГУ, на отделение психологии.
Свои курсовые работы Л.А.Венгер писал у А.В.Запорожца, что навсегда связало его с детской психологией.
История создания методики
Л.А. Венгер очень бережно подходил к пониманию детского развития. Он опасался навязывать тонкой становящейся детской психике чуждые ее природе свойства и качества.
Венгером, Поливановой и Сушковым была разработана концепция диагностики умственного развития дошкольников, которая позволяла определить, какие из компонентов познавательных способностей развиты у детей в большей степени, а какие — недостаточно. В связи с этим открывались принципиально новые возможности организации образовательно-воспитательной работы в детском возрасте, а также организации коррекционной помощи.
Сфера применения методики
Готовность ребенка вступить в новые отношения с обществом в конце дошкольного возраста находит свое выражение в готовности к школьному обучению. Переход ребенка от дошкольного к школьному образу жизни является очень большой комплексной проблемой, которая широко исследовалась в отечественной психологии

А.Л.Венгер, К.Н.Поливанова, Е.Ю.Сушкова предложили комплекс методик на изучение следующих механизмов:
1) уровня развития предпосылок учебной деятельности: умение внимательно и точно выполнять последовательные указания взрослого, самостоятельно действовать по его заданию, ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая отвлекающее влияние побочных факторов (методики «Графический диктант», «Образец и правила»);
2) уровень развития наглядно-образного мышления (в  частности, наглядно-схематического), служащего основой для последующего полноценного развития логического мышления, овладение учебным материалом (методика «Лабиринт»).

Методика «Графический диктант»
Детям раздаются листы в клетку с нанесенными точками и предлагается нарисовать узор, но только так, как говорит взрослый («одна клетка влево» с нужной точки).
Направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по заданию взрослого.

Методика «Образец и правило»
Детям дается конкретное задание с некоторыми правилами, которые они должны четко соблюдать, психолог может повторить задание, но дополнительных объяснений не дает.
Направлена на выявление умения руководствоваться системой условия задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних факторов. Результаты ее выполнения также отражают уровень развития наглядно-образного мышления.

Здесь были точки (проверяющий указывает пальцем на вершины треугольника, изображенного на второй странице). Их соединили так, чтобы получился такой рисунок (проверяющий проводит пальцем по сторонам треугольника). Рядом тоже есть точки (указывает точки справа от треугольника-образца). Вы сами соедините их так, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут (проверяющий снова указывает на образец). Здесь есть лишние точки — вы их оставите, не будете соединять.
Одни точки — как маленькие крестики, другие как маленькие треугольники, есть точки как маленькие кружки. Вам нужно запомнить правило: нельзя проводить линию между одинаковыми точками. Нельзя проводить линию между двумя кружками или двумя крестиками, или между треугольничками. Линию можно проводить только между двумя разными точками. Если какую-то линию вы проведете неправильно, скажите нам (имеется в виду проверяющий или ассистент), мы сотрем ее резинкой. Когда нарисуете эту фигуру, перевернете страницу и будете рисовать следующую. Правило остается таким же: нельзя проводить линию между двумя одинаковыми точками.

Методика «Лабиринт»
Ребенку раздают нарисованную карту местности и инструкцию, как найти верный путь («от травки, мимо речки, слева от грибка»).
Предназначена для выявления уровня сформированности наглядно-схематического мышления умения пользоваться схемами, условными изображениями при ориентировке в ситуациях).

 Методика "Перцептивное моделирование"
Цель: выявление уровня развития перцептивных действий.
Описание: ребенку предлагается сложить фигуру, состоящих из деталей геометрической формы, в соответствии с данным образцом.
Для правильного выполнения задания ребенок должен был уметь различать разнообразные геометрические фигуры (треугольники разной формы, квадраты и др.) и правильно располагать их в пространстве (в соответствии с образцом).
Методика «Действия идентификации»
Цель: выявление степени овладения действием идентификации.
Описание: методика представляет собой поиск ребенком цветового объекта, идентичного образцу, в цветовой матрице из 49 элементов (задания на выбор цветовых объектов). Ребенку предоставляется лист, на котором определенным образом расположены квадраты (5 цветов, каждый цвет имеет 5 оттенков). Психолог по очереди предъявляет квадраты и ребенок на своем листе должен будет показать предъявляемый квадрат.
Методика «Отнесение»
Цель: выявление степени овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам.
Описание: ребенку предоставляются предметные картинки и несколько коробочек с нарисованными геометрическими фигурами. Ребенку нужно посмотреть, на какую из геометрических фигур похож конкретный объект (пр.: мяч, помидор; электрическая лампа, гитара и пр.) и положить в нужную коробку.
Методика «Логическое мышление»
Цель: выявление уровня развития логического мышления.
Описание: Ребенку предлагается таблица с геометрическими фигурами, расположенными в определенной последовательности. Некоторые квадраты пусты, их нужно заполнить, выявив закономерности логического ряда.

«+» и «-»
+ оценивается каждое задание 0-2 балла
      (0-выполнено неверно     1-есть погрешности
         2-все верно).
+ дает информацию об интеллектуальной готовности ребенка к школе.
- не дает информации о психологической готовности ребенка к школе.

Используемая литература
Венгер Л.А. Диагностика умственного развития дошкольников
http://www.psyoffice.ru
http://lib.convdocs.org
http://rudocs.exdat.com


title: Скачать презентацию или конспект Речь и ее развитие в онтогенезе

extracted_text:
Речь и ее развитие в онтогенезе
Работа выполнена
студентками 2 курса
Ермолиной Юлией
Косовой Анастасией
Определение и свойства речи
   Речь — исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил.
Свойства речи:
Содержательность (объем выраженных в речи мыслей; обеспечивается подготовленностью говорящего).

Понятность (объем знаний слушателей; обеспечивается избирательным отбором материала, доступного слушателям).

Выразительность (связана с эмоциональной насыщенностью; обеспечивается интонацией, акцентом).

Действенность (определяется влиянием на мысли, чувства, поведение; обеспечивается индивидуальными (их учетом) особенностями слушателей).

Этапы становления детской речи
 Развитие языка - появление новой особой формы отражения действительности и управления ею.
В первый год жизни наблюдаются предпосылки речевого развития.
  1-е полугодие : звуко-подражание (гуление).
    2-е полугодие : лепет. В это время ребенком приобретается пассивный словарь. Ребенок понимает отдельные слова, обращенные к нему.
1 год:  Появляются отдельные слова (автономная детская речь). Она не понятна для окружающих, многозначна, ситуативна, аграмматична.
 1 – 3 года: активный и пассивный словари растут. 1,6 – 100 слов, 3 года – 1000 – 1500 слов. Ребенок начинает говорить предложениями. К 3-м годам правильно произносит звуки за исключением сложных.

Этапы становления детской речи
3 – 7 лет: словарный запас 2500 – 3000 слов. Наблюдается словотворчество (слова создаются по правилам грамматики). К семи годам ребенок должен уметь строить любое предложение, правильно произносить все звуки. Речь становится родной. В этот период появляется эгоцентрическая речь, не имеющая коммуникативной функции (комментарии собственных действий) затем это переходит во внутреннюю речь. К 7 годам появляется контекстная речь (полная, развернутая).

Младший школьный возраст: контекстная и письменная речь.

Подростковый возраст: появляется литературная речь. И поскольку бурная жизнь и личностное развитие – появляется сленг.

Теории речевого развития
Бихевиористская  теория П.Скиннера
Преформистская теория Н.Хомского
Генетическая теория интеллекта Ж.Пиаже
Психосоциологическая теория Л.С.Выготского
Концепция становления речевой деятельности А.А.Леонтьева
Бихевиористская  теория  П.Скиннера
Формирование речевых навыков происходит в 	      соответствии с законами образования 	 	оперантных условных рефлексов

Идея: процесс усвоения языка сводится к повторению ребенком    произносимых родителями фраз, а все новое - к действию по аналогии с этими готовыми фразами.

Недостатки:   -- не дает возможности истолковать факт понимания ребенком новых слов, предложений, ранее ему неизвестных
                       -- принижение значения социального подкрепления и влияния окружающей ребенка пространственно - предметной среды
                       -- имитация не может являться источником качественного прогресса в ее освоении (отрицание иммитативного  метода)
Преформистская теорияН.Хомского
Идея врожденных языковых способностей

Идея:  каждый индивид имеет врожденную способность
 	       видоизменять значение и смысл фраз, а так	 же 	 	 	строить 	неограниченное количество 	осмысленных 	высказываний (ограничение – объем памяти индивида)

Достоинства: положение о зависимости развития речи от уровня развития психических процессов

Недостатки: недооценивание Н.Хомским роли социального окружения ребенка в деле развития его речи
Генетическая теория интеллекта Ж.Пиаже
			Логические операции формируются постепенно в 		процессе развития

Идея: человек наследует лишь деятельность интеллекта. Язык же, являясь одним из способов отражения в процессе познания окружающей действительности, формируется при взаимодействии ребенка со средой.

Достоинства: факт установления им зависимости психических свойств индивида от окружающей его социальной среды.

             Психосоциологическая теория Л.С.Выготского

				Л.С.Выготский подчеркивает ярко 				выраженный социальный характер речи

Идея:  ярко выраженный социальный характер речи; тесная взаимосвязь между речью и психикой человека

Достоинства: Л.С. Выготский первым в мировой психологической науке выявил деятельностный характер речи, доказав, что речь представляет собой специфический вид деятельности, которую он назвал речевой деятельностью.

			Концепция становления 		речевой деятельности А.А.Леонтьева

			Идея: речевая деятельность выступает как гибкая 		и пластичная система, создающая уникальную 			возможность с помощью ограниченного количества речевых средств отражать бесконечное многообразие окружающего природного, социального и культурного мира.

Достоинства: расширение диапазона общения и углубление процесса восприятия и обмена информацией.
Резюме
Речь — исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил.
Свойства речи:   содержательность ;понятность; выразительность; действенность
Этапы развития речи: 0-1 год; 1 год; 1-3 года; 3-7 лет: 7- 10 лет; 10 – 15 лет
Теории развития речи:
 Бихевиористская  теория П.Скиннера
Преформистская теория Н.Хомского
Генетическая теория интеллекта Ж.Пиаже
Психосоциологическая теория Л.С.Выготского
Концепция становления речевой деятельности А.А.Леонтьева

Литература
Речевая коммуникация как способ межсубъектного взаимодействия. http://rspu.edu.ru/university/publish/schools/9/gl1_p2.html
Л.С.Выготский. Мышление и речь: Избранные психологические исследования. М.: 1956
Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.


title: Скачать презентацию или конспект О дружбе и товариществе

extracted_text:
О дружбе и товариществе
26.09.2016
Вопросы для обсуждения
ЧТО ТАКОЕ ДРУЖБА?  ЧЕМ ОНА ОТЛИЧАЕТСЯ ОТ  ТОВАРИЩЕСТВА?
ЧТОСЧИТАТЬ НАСТОЯЩЕЙ ДРУЖБОЙ?
С КАКИМ ЧЕЛОВЕКОМ МОЖНО ДРУЖИТЬ? КАКИМИ КАЧЕСТВАМИ ДОЛЖЕН ОБЛАДАТЬ ДРУГ?  А ТОВАРИЩ?
МОГУТ ЛИ ДРУЗЬЯ КРИТИКОВАТЬ ДРУГ ДРУГА?

  МЫСЛИ О ДРУЖБЕ И ТОВАРИЩЕСТВЕ
 «ИСТИННЫЕ ДРУЗЬЯ НИЧЕГО НЕ ТРЕБУЮТ ОДИН ОТ ДРУГОГО ВО ИМЯ ДРУЖБЫ, НО ДЕЛАЮТ ДРУГ ДЛЯ ДРУГА ВСЁ, ЧТО МОГУТ»
    В.Г.БЕЛИНСКИЙ

 МЫСЛИ О ДРУЖБЕ И ТОВАРИЩЕСТВЕ
«ДРУЖБА – САМОЕ НЕОБХОДИМОЕ ДЛЯ ЖИЗНИ, Т.К. НИКТО НЕ ПОЖЕЛАЕТ СЕБЕ ЖИЗНИ БЕЗ ДРУЗЕЙ, ДАЖЕ ЕСЛИ БЫ ОН ИМЕЛ ВСЕ ОСТАЛЬНЫЕ БЛАГА»
АРИСТОТЕЛЬ
МЫСЛИ О ДРУЖБЕ И ТОВАРИЩЕСТВЕ
«ИСТИННАЯ ДРУЖБА – ОДНА ИЗ ТЕХ ВЕЩЕЙ, О КОТОРЫХ, КАК О ГИГАНТСКИХ МОРСКИХ ЗМЕЯХ , НЕИЗВЕСТНО, ЯВЛЯЮТСЯ ЛИ ОНИ ВЫМЫШЛЕННЫМИ ИЛИ ГДЕ-ТО СУЩЕСТВУЮТ »
ШОПЕНГАУЭР
 ЗАКОНЫ ДРУЖБЫ
 1. Не оставляй друга в беде
ЗАКОНЫ ДРУЖБЫ
 2. Тебе не безразлично, каков твой друг
ЗАКОНЫ ДРУЖБЫ
3. Дружба – это прежде всего вера в человека, требовательность к нему
ЗАКОНЫ ДРУЖБЫ
4. Обретая друга, ты сам становишься богаче
ЗАКОНЫ ДРУЖБЫ
5. Умей жить так, чтобы с другом тебя объединяло единство мыслей, интересов, идеалов
ЗАКОНЫ ДРУЖБЫ
6. Старайся сам стать лучше, добрее, справедливее, чтобы с тобой было интересно дружить
ЗАКОНЫ ДРУЖБЫ
7. В классе дружба желательна.
Товарищество обязательно .
Е. Евтушенко  «Люди сильны друг другом»
ЛЮДИ СИЛЬНЫ ДРУГ ДРУГОМ
ТАК, СЛОВНО СЕВЕРОМ ЮГ
ТАК, СЛОВНО ПАХАРЬ ПЛУГОМ
ТАК, СЛОВНО ПАХАРЕМ ПЛУГ,
ЛЮДИ СИЛЬНЫ ДРУГ ДРУГОМ.
ЧТО РАВНОДУШЬЯ МЕРЗЕЙ?
ЛЮДИ СИЛЬНЫ ИСПУГОМ
ВДРУГ ПОТЕРЯТЬ ДРУЗЕЙ
В БИТВАХ И ПЕРЕД КАЗНЬЮ
ИЛИ НА МЛЕЧНОМ ПУТИ
ЛЮДИ СИЛЬНЫ БОЯЗНЬЮ
В ЧЕМ-ТО ДРУЗЕЙ ПОДВЕСТИ


title: Скачать презентацию или конспект Инстинкт

extracted_text:
Инстинкт

План:
Введение
Инстинкт
 1 История развития концепции
1.1 Доэволюционный период
1.2 Эволюционный период
1.2.1 XIX век
1.2.2 XX век
2 В психологии
2.1 Фрейдизм
2.2 Гуманистическая психология
2.3 Гормическая психология
3 В этологии
3.1 Структура инстинктивного поведения
3.2 Теория инстинктивного поведения Лоренца
3.2.1 Структура инстинктивного поведения по Лоренцу
3.2.2 Гидравлическая модель Лоренца
3.3 Иерархическая теория Тинбергена

Введение
Инстинкт, будучи
наследственно закрепленным
продуктом филогенетического
развития, тоже входит в
структуру личности и играет
немаловажную роль в ее
формировании. Так у только
что родившегося младенца,
инстинкт самосохранения
«заставляет» его кричать, что
помогает очистить легкие и
сделать первый вдох ребенку!
Но, что же такое инстинкт с
научной точки зрения?

	Многие ученые не согласны с мнением этих авторов потому, что человек— единственное существо, способное контролировать свои инстинкты посредством силы воли, а не освободившееся от них.. Вместе с тем, он способен также подавлять, искажать и ранить их. Но ведь любой зверь, говоря метафорически, более всего свиреп и опасен, когда ранен. Подавленные инстинкты могут подмять под себя человека и даже уничтожить его. Поэтому изучение инстинктов нельзя искоренить из структуры личности, если мы хотим создать целостную картину формирования личности человека и ее компонентов. После Фрейда и Павлова каждый знает, что подсознание и инстинкты играют в жизни личности человека не меньшую роль, чем его разум. А, может, и большую – в стрессовых ситуациях разум просто не успевает проанализировать ситуацию, и поступаем мы так, диктует нам подсознание. Увы, часто в нашей жизни слово инстинкт употребляется в уничижительном смысле. Когда о ком-то говорят, что он «живёт инстинктами» – под этим, как правило, понимают низкий культурный уровень и примитивность желаний. Между тем, без инстинктов человек совершенно беспомощен. Разум – только скромный корректор и распределитель инстинктивных программ. Таким образом, инстинкт является неотъемлемым условием развития личности, без него первобытный человек никогда не взял бы в руки палку и не создал бы первое орудие труда, ребенок никогда не научился бы ходить и кушать (пищевой инстинкт), а его мать понимать его потребности и ухаживать за ним (материнский инстинкт), люди бы, в конце концов, не добились бы таких успехов в различных областях жизни без инстинктов конкуренции, самосохранения… Именно благодаря инстинкту и наследственной подструктуры личности, куда он входит - ее психическая и духовная подструктуры могут успешно развиваться и сформировать целостную личность.
Инстинкт
	Инстинкт — совокупность врождённых тенденций и стремлений, играющих мотивационную роль в формировании поведения. В узком смысле, совокупность сложных наследственно обусловленных актов поведения, характерных для особей данного вида при определённых условиях. Инстинкты составляют основу поведения животных. У высших животных инстинкты подвергаются модификации под влиянием индивидуального опыта.

История развития концепции Доэволюционный период
	Зачатки представлений об инстинкте можно усмотреть в учении Аристотеля о душе, предполагавшем существование некой "животной души", обеспечивавшей психические функции животных. Термин инстинкт (лат. instinctus, др.-греч. ὁρμή) появился у философов-стоиков. Он понимался ими как врождённое стремление направляющее животное к благоприятным для него факторам и отвращающее от неблагоприятных. В целом, анимистические представления, длительно господствовавшие в философии и психологии оказались непродуктивными.
Эволюционный период XIX век

	Значительный прорыв в понимании сущности инстинкта был связан с возникновением первых эволюционных учений, одно из которых было разработано Жаном Батистом Ламарком. Согласно учению Ламарка, эволюция происходит под действием окружающей среды, опосредованным поведением. Ламарк считал психику неразрывно связанной с нервной системой. Ему же принадлежит одно из первых определений инстинкта:

	Инстинкт животных — это наклонность, влекущая, вызываемая ощущениями на основе возникших в силу их потребностей и понуждающая к выполнению действий без всякого участия мысли, без всякого участия воли.
XX век

	Российский учёный В.А Вагнер на основании экспериментов установил, в пределах вида, наследственно закреплены не сами инстинкты, а пределы изменчивости инстинктивного поведения.

	Использование термина «инстинкт» на практике было неудобным из-за неоднозначности термина. Оскар Хейнрот, учитель Лоренца, ввёл и использовал термин «видоспецифичные инстинктивные формы поведения», Лоренц и Тинберген использовали термин «фиксированные комплексы действий».

	Сформировавшаяся в тридцатые годы классическая этология сыграла важную роль в развитии понятия инстинкта. Лоренц придерживался чёткого разделения поведения на врождённые и приобретённые компоненты. Этологи долгое время определяли инстинкт через отрицание, как неприобретённый компонент поведения. Морфологический подход к поведению, характерный для этологии, проявляется в определении Лоренца.

	Инстинкт — временная морфоструктура животного который закономерно появляется в потоке действий животного в специфической социальной ситуации.
В психологии
Концепция инстинкта применительно к человеку получила развитие в рамках психоанализа, одним из положений которого было признание роли биологических предпосылок поведения. Инстинкты в рамках психоанализа рассматривались как наследственные (неприобретённые) тенденции, играющие роль мотивационных сил сложных человеческих моделей поведения.
Фрейдизм

	Первым психологом, включившем инстинкт в психологическую теорию, был Зигмунд Фрейд. Он считал, что инстинкты служат источником энергии для подсознательного и проявляются в виде желаний. Согласно представлениям Фрейда, всем живым организмам свойственны противоположно направленные стремления к саморазрушению и самосохранению. Стремление к агрессии и разрушению определяется инстинктами смерти (танатос), половое влечение, самосохранение, любовь определяются инстинктами жизни (эрос). Стремление к саморазрушению Фрейд объяснял тенденцией к снижению нервного напряжения.

	Инстинкт самосохранения – врожденно-приобретенная реакция, возникающая в ответ на объективную внешнюю угрозу и выражающаяся в оборонительном , защитном поведении.
	Нарушения инстинкта самосохранения – обострение защитных реакций, повышенная настороженность и готовность к паническим реакциям, страхам при действии различных раздражителей.- ослабление инстинкта самосохранения: исчезновение реакции при возникновении реальной опасности, извращение оборонительного рефлекса.

Гуманистическая психология
	Абрахам Маслоу утверждал, что люди не имеют инстинктов, поскольку могут преодолеть свои желания. Он считал, что то, что описывается как «инстинкты», фактически является очень сильными мотивами для поведения определённого типа. По его мнению, инстинкты были свойственны людям в прошлом, но впоследствии были заменены сознанием.
Гормическая психология
	Согласно гормической психологии источник мотивации была особая нематериальная сила «горме», проявляющаяся в виде инстинктов. Концепция горме была разработана американским психологом Уильямом Мак-Дугаллом. Он же разработал собственную классификацию инстинктов.

бегство (страх);
неприятие (отвращение);
любознательность (удивление);
агрессивность (гнев);
самоуничижение (смущение);
самоутверждение (воодушевление);
родительский инстинкт (нежность);
пищевой инстинкт;
стадный инстинкт;

	Концепции инстинкта в теориях Мак-Дугалла и Фрейда были основаны на субъективных переживаниях и, как следствие, отличались недостаточной научной строгостью. В частности, они не позволяли составить перечень инстинктов (Мак-Дугалл неоднократно менял число инстинктов).
В этологии
	Инстинкт является центральным понятием наук о поведении животных. Этологи занимались преимущественно стереотипными и непластичными Традиционно инстинкт рассматривается как наследственный и неизменный компонент поведения.

	Одно из первых определений инстинкта было дано немецким зоопсихологом Хайнрихом Циглером нем. Heinrich Ernst Ziegler. Согласно определению Циглера, инстинктивное поведение отличается следующими свойствами:

Наследственным характером
Независимостью от обучения
Видотипичностью
Тесной связью с организацией животного
Тесной связью с условиями обитания животного

Структура инстинктивного поведения
	Инстинктивный поведенческий акт осуществляется в несколько этапов. Впервые этапы инстинктивного поведения были выделены американским учёным Уоллесом Крэгом (англ. Wallace Craig). Крэг называл их фазами и выделял поисковую и завершающую фазы. В поисковой фазе (подготовительная фаза или аппетентное поведение) заключается в поиске биологически значимых раздражителей. Поисковое поведение возникает под действием внутренних факторов, к числу которых принадлежат раздражения от внутренних рецепторов, гормоны, изменение концентрации определённых веществ.

	Инстинкты — суть приспособления видовые, полезные для вида в такой же степени, как и те или другие морфологические признаки и столь же постоянные.

определение А.Н. Северцова
Теория инстинктивного поведения Лоренца
	Центральным понятием теории является «специфическая энергия действия»— нервное возбуждение, служащее источником двигательной активности. Инстинктивное поведение реализуется в ответ на специфические стимулы (релизеры), за распознавание которых отвечает врождённый пусковой механизм.
Структура инстинктивного поведения по Лоренцу
	Структура инстинктивного поведения, разработанная Конрадом Лоренцом, опиралась на разработки и фактический материал предшественников. Как и Крэг, Лоренц выделял поисковую и завершающую фазы. Поисковая (или аппетентная фаза) инстинктивного поведения наступает под действием внутренних факторов и выражается в том, что животное начинает активно искать специфические раздражители. Когда животное находит раздражитель, снимается затормаживающий механизм и реализуется завершающая фаза. Применительно к пищевому поведению хищников к аппетентной фазе относятся поиск, выслеживание, умерщвление добычи, а к завершающей — её поедание. Завершающая фаза является строго детерминированной генетически, в то время как аппетентное поведение подвержено изменению под влиянием индивидуального опыта животного.
Гидравлическая модель Лоренца

Конрад Лоренц, в частности, для объяснения феномена срабатывания инстинктивных реакций в отсутствие специфического раздражителя, предложил оригинальную модель осуществления инстинктивного поведения. Модель была построена на основе принципов гидравлики и получила название «гидравлической модели Лоренца». В гидравлической модели специфическая энергия действия представлена водой, непрерывно текущей в резервуар. Отток воды из резервуара преграждён клапаном, к которому крепится груз. Груз обозначает действие специфических раздражителей, его вес прямо пропорционален интенсивности раздражителя. Вода из резервуара может вытечь в двух случаях: если суммарное давление воды и груза откроют клапан, либо уровень воды превысит допустимый и клапан откроется под напором воды.

Таким образом, по мере накопления специфического потенциала действия снижается порог, необходимый для запуска соответствующей инстинктивной реакции. В случае, когда необходимый раздражитель отсутствует в течение долгого времени, реакция может осуществиться «вхолостую», без специфического стимула.

Лоренц сам признавал ограниченность гидравлической модели. Хотя она и объясняет некоторые наблюдаемые феномены, он обладает рядом серьёзных недостатков. Прежде всего, она не учитывает изменчивость поведения. Во-вторых она предполагает существование некоторой лишней сущности - гипотетической энергии. Следует отметить, что нервная структура, ответственная за накопление специфического потенциала действия не была обнаружена. В третьих, имеются факты, противоречащие данной теории.

Благодаря своей простоте и наглядности, гидравлическая теория изучается в университетских курсах зоопсихологии по сей день.
	1-приток специфической энергии действия (СЭД)создаёт давление в резервуаре (2)3,4 - Врождённый спусковой механизм. Испытывает давление со стороны СЭД (3) и релизера (5)
Иерархическая теория Тинбергена
	Инстинкт — иерархически организованный нервный механизм, который отвечает на определённые предлагаемые и разрешающие импульсы полностью скоординированными, жизненно важными и свойственными виду движениями.
определение Н. Тинбергена
	В основе теории Нико Тинбергена лежит представление о наличии функциональных центров, отвечающий за реализации инстинктивного поведения. Инстинкт, по Тинбергену, состоит из последовательности отдельных поведенческих актов. Последовательное выполнение простых двигательных актов обеспечивается благодарая наличию иерархии контролирующих их центров.
	Под действием внутренних и внешних факторов усиливается возбуждение центра, отвечающего за аппетентное поведение, в результате животное начинает активный поиск раздражителей. После того как стимул будет найден, снимается блок с центра, отвечающего за завершающую фазу поведения.
Литература
Вагнер В. А. Биологические основания сравнительной психологии — 2005 Т. 2. Инстинкт и разум.. — 347 с.
Слоним А.Д. Инстинкт. загадки врождённого поведения организмов — Ленинград, 1967.
Д. Мак-Фарленд. Поведение животных. Психобиология, этология и эволюция — Москва: "Мир", 1988.
Л.В. Крушинский, З.А. Зорина, И.И Полетаева, Л.Г. Романова. Основные положения концепции Лоренца
Фабри К.Э. Основы зоопсихологии: Учебник для студентов высших учебных заведений, — 3-е. — Москва: Российское психологическое общество, 1999. — 464 с.


title: Скачать презентацию или конспект Ургентные состояния в психиатрии

extracted_text:
Ургентные состояния в психиатрии
Подготовила клинический ординатор Дорина И.В.
 Неотложное  состояние – это  состояние, которое  представляет угрозу для жизни пациента и поэтому требует  проведения безотлагательных мер по диагностике, лечению и определению  дальнейшей тактики ведения больного.
Группы неотложных состояний, протекающие с психическими нарушениями:
 Неотложные состояния, развивающиеся в рамках течения собственно психических заболеваний (например: суицидные действия при меланхолической депрессии).
Неотложные состояния, развивающиеся в рамках алкоголизма, наркоманий и токсикоманий (например: алкогольный делирий, передозировка героина).
Неотложные соматические состояния, протекающие с присоединением выраженных психических расстройств (например: соматогенный делирий при перитоните).
Неотложные состояния, развивающиеся как осложнения (нежелательные явления) при плановом применении психотропных препаратов в психиатрической и соматической практике (например: острая дистония, серотониновый синдром).

Неотложные состояния в психиатрии и наркологии:
 Психомоторное возбуждение
Суицидальное и аутоагрессивное поведение
Судорожные припадки и эпилептический статус
Неалкогольный (соматогенный) делирий
Аментивный синдром
Фебрильная шизофрения
Алкогольный делирий (осложненный и не осложненный)
Острая алкогольная энцефалопатия Гайе-Вернике
Синдромы выключения сознания
Отказ от еды в связи с психическими расстройствами
Тяжелое (глубокое) алкогольное опьянение
Передозировка опиатов или опиоидов
Основные виды абстинентных синдромов
Панические атаки и вегетативные кризы
Отравления психотропными препаратами
Острые осложнения при применении психотропных препаратов

Психомоторное возбуждение -  патологическое состояние, проявляющееся выраженным усилением психической и двигательной активности, неадекватным поведением с возможностью гетеро- или аутоагрессии, сопровождающееся обманами восприятия, бредовыми переживаниями, признаками помрачнения сознания и др.
Виды психомоторного возбуждения:
Галлюцинаторное  (алкоголизма, симптоматические психозы интоксикационного генеза, органические поражения головного мозга)
Дисфорическое (эпилепсия, органические заболевания головного мозга)
Тревожное (депрессивные растройства)
Маниакальное (шизофрения, с онейроидным помрачнением сознания, бредом, галлюцинациями и психическими автоматизмами)
Кататоническое (шизофрения, и расстройства шизофренического спектра)
Гебефреническое (шизофрения)
Бредовое (шизофрения, симптоматические психозы, органическая патология головного мозга)
Эпилептиформное (эпилепсия, органическая патология головного мозга)
Психогенное
Психопатическое (психопатии, психопатоподобные расстройства)
Эретическое (олигофрения)
Суицидальное и аутоагрессивное поведение:
Суицид – намеренное желание лишить себя жизни путем умышленного самоповреждения со смертельным исходом. Суицидальное поведение включает суицидальные мысли, намерения, попытки, завершенные суициды.
Типы суицидального поведения (А.Е. Личко):
1.Демостративное поведение
2. Аффективное суицидальное поведение
3. Истинное суицидальное поведение
Группы риска совершения суицида:
Лица, страдающие психическими расстройствами
Лица, злоупотребляющие алкоголем и принимающие наркотики
Лица , страдающие хроническими или смертельными заболеваниями
Лица, переживающие тяжелые утраты
Лица, имеющие семейные проблемы
Лица, имеющие суицидальные попытки в прошлом
Лица, высказывающие суицидальные угрозы, прямо или завуалированно
Лица, имеющие тенденции к самоповреждению
Лица, в семье которых имели место суициды

Cудорожные припадки и эпилептический статус
Серия припадков – несколько припадков за короткий промежуток времени, разделенных периодами восстановления сознания.
Эпилептический статус – повторяющиеся генерализованные судорожные припадки, продолжающиеся более 30 мин, между которыми сознание больного полностью не восстанавливается.

Причины развития эпилептического  статуса:
1) Истинный эпилептический статус – наблюдается при эпилепсии:
при нарушении регулярности приема антиконвульсантов или их отмене,
при приеме лекарственных средств, снижающих порог судорожной готовности
при присоединении соматических заболеваний (особенно острые инфекционные заболевания с выраженной лихорадкой и интоксикацией)
при употреблении алкоголя и наркотиков больными эпилепсией
2) Симптоматический эпилептический статус – при различных заболеваниях:
 при черепно-мозговой травме (ушиб головного мозга)
при опухолях и других объемных образованиях головного мозга
при нейроинфекциях (менингиты и энцефалиты)
при острых нарушениях мозгового кровообращения
при метаболических расстройствах (почечная и печеночная недостаточность, гипогликемия, осложнения сахарного диабета, эклампсия и др.)
при отравлениях (как лекарственных, так и нелекарственных)
при синдромах отмены психоактивных веществ (абстинентных синдромах) – особенно синдром отмены транквилизаторов и снотворных средств, синдром отмены алкоголя
при тяжелых инфекционных заболеваниях, протекающих с высокой лихорадкой и выраженной интоксикацией

Неалкогольный (соматогенный) делирий
 Делирий, развивающийся вторично по отношению к острому соматическому заболеванию или обострению хронического соматического заболевания.
При отсутствии лечения соматогенный делирий может приобрести черты профессионального или мусситирующего делирия с дальнейшим переходом в аменцию или синдромы выключения сознания.
Развитие  соматогенного делирия всегда указывает на ухудшение (утяжеление) состояния больного и неблагоприятное течение основного заболевания, поэтому требует неотложной помощи.
В отличие от алкогольного делирия для соматогенного характерно:
Относительная бедность галлюцинаторных расстройств
Отсутствие четкой стадийности развития (по Либермайстеру)
Часто делирий носит фрагментарный или волнообразный характер (делириозные эпизоды)
Доминирует дезориентировка и растерянность больного (т.н. «спутанность»)
Психомоторное возбуждение обычно выражено нерезко

Аменция
 Обычно развивается при затяжном течении тяжелых соматических заболеваний
Иногда сменяет соматогенный делирий при отсутствии положительной динамики основного заболевания
Часто развивается при сепсисе, панкреатитах, ожоговой болезни, при гнойных осложнениях после тяжелых полостных операций, при кахексии у онкологических больных, в терминальных стадиях тяжелых хронических заболеваний
Отражает выраженное истощение и длительную интоксикацию
Свидетельствует о крайне неблагоприятном течении заболевания
При отсутствии адекватного лечения основного заболевания заканчивается смертью больного

Фебрильная шизофрения («смертельная» кататония)
- это приступы онейроидной кататонии при рекуррентном и приступообразно-прогредиентном течении шизофрении, которые сопровождаются подъемом температуры и появлением ряда соматических расстройств.

При кататоническом возбуждении температура тела субфебрильная или не превышает 38 °С, при кататоническом субступоре или ступоре — подъем температуры более значителен (до 39—40 °С).
Типичен внешний вид больных: лихорадочный блеск глаз, сухие запекшиеся губы, гиперемия кожных покровов, единичные кровоподтеки, язык сухой красный или обложенный. Соматическое состояние в целом может быть удовлетворительным.
Вслед за кататоническим возбуждением возникает аментивноподобное возбуждение (сопровождается резким подъемом температуры тела до 39—40 °С и выше
 Ухудшается соматическое состояние: кожные покровы становятся землисто-желтыми, увеличивается количество кровоподтеков, возможны трофические нарушения.

Иногда вслед за аментивноподобным состоянием возникает состояние с гиперкинетическим возбуждением, характеризующееся появлением гиперкинезов хореоподобного типа (беспорядочными, некоординированными, неритмичными), преимущественно в проксимальных и дистальных отделах конечностей. Это возбуждение прерывается эпизодами кататонического и аментивноподобного возбуждения и субступора.

Осложненный и тяжелопротекающий алкогольный делирий
 Осложненный алкогольный делирий – присоединение к алкогольному делирию тяжелого острого соматического заболевания или обострения хронического соматического заболевания
Тяжелопротекающий делирий – алкогольный делирий, протекающий с нарастающим угнетением сознания (отёк мозга) и развитием тяжелых вторичных соматовегетативных и неврологических расстройств

Признаки  утяжеления течения  делирия:
Обеднение галлюцинаторной симптоматики без прояснения сознания (т.н. «спутанность»)
Переход в мусситирующий и профессиональный делирий
Нарастание оглушения, снижение реакции на внешние раздражители
Психомоторное возбуждение утихает и ограничивается пределами кровати («обирание»)
Появление фебрильной лихорадки
Дестабилизация гемодинамических показателей
Появление грубой атаксии, тяжелого тремора туловища и конечностей
Появление очаговых неврологических симптомов – в первую очередь – межъядерной офтальмоплегии
Появление судорожных припадков

Причины тяжелого течения  делирия:
 Длительный период алкоголизации с тяжелыми нарушениями питания, резким дефицитом тиамина («В1»)
Употребление суррогатов алкоголя и комбинаций алкоголя с токсическими веществами (карбофос, дихлофос) и лекарствами (димедрол, «корвалол», транквилизаторы, снотворные)
Присоединение соматического заболевания (пневмония, ОРВИ, панкреатит, рожистое воспаление, кишечная инфекция и др.) или травмы (как ЧМТ, так и травмы внечерепной локализации)
Несвоевременное и неправильное лечение (особенно: применение нейролептиков и димедрола, недостаточная дезинтоксикационная терапия, недостаточная коррекция электролитных расстройств, лечение без введения тиамина («В1»), введение растворов глюкозы в большом объеме вместо физиологического раствора и без применения тиамина («В1»))

Острая  алкогольная энцефалопатия  Гайе-Вернике
В основе заболевания – тяжелый дефицит тиамина («В1»), приводящий к дистрофии нейронов головного мозга, отеку мозга и гибели клеток.
Часто провоцируется введением глюкозы, «сжигающей» остатки тиамина в организме больного, а так же неправильным лечением обычного алкогольного делирия.
По выходу из острого состояния часто развивается психоорганический или корсаковский синдром, особенно при несвоевременном лечении.
Основные  признаки заболевания:
Нарастающее угнетение сознания (переход из классического делирия в тяжелопротекающий делирий, глубокое оглушение, сопор и кому)
Грубая мозжечковая атаксия
Межъядерная офтальмоплегия и выраженный нистагм

Профилактика  острых алкогольных  психозов:
Лечение алкогольной зависимости (профилактика запоев).
При развитии запоя – максимально быстрое и осторожное его купирование.
Надлежащее лечение алкогольного абстинентного синдрома.
Обязательное введение тиамина («В1») больным алкоголизмом в процессе лечения.
Синдромы  выключения сознания
А. В зависимости от скорости появления и обратного развития симптомов:
      1) быстрое выключение сознания с развитием сопора или комы, сознание утрачивается на длительный период времени.
      2) сознание быстро выключается и быстро восстанавливается.
      3) постепенное выключение сознания (легкое оглушение сменяется глубоким оглушением, далее развивается сопор, сопор переходит в кому, кома углубляется), сознание утрачивается на длительный период времени.
      Б. В зависимости от отсутствия или наличия очаговых неврологических симптомов:
      1) утрата сознания с появлением очаговых неврологических симптомов.
      2) утрата сознания без появления очаговых неврологических симптомов.

ДАЖЕ  ЛЕГКОЕ ОГЛУШЕНИЕ ТРЕБУЕТ НЕОТЛОЖНЫХ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ И ЛЕЧЕБНЫХ МАНИПУЛЯЦИЙ Т.К. ОТРАЖАЕТ ТЯЖЕСТЬ ОБЩЕГО СОСТОЯНИЯ БОЛЬНОГО (ОСНОВНОГО ЗАБОЛЕВАНИЯ) И В ТЕЧЕНИЕ НЕСКОЛЬКИХ МИНУТ МОЖЕТ СМЕНИТЬСЯ СОПОРОМ И КОМОЙ.

Отказ от еды в связи с психическими расстройствами
Основные  причины:
 Дисморфомания и дисморфофобия (особенно у молодых девушек)
Тяжелая или среднетяжелая депрессия
Бред отравления, обонятельные и вкусовые галлюцинации
Относительные причины:
- беспомощность больного при слабоумии и отсутствии надлежащего ухода – невозможность приобрести и приготовить пищу;
-    беспомощность при кататоническом ступоре

Признаки отказа от еды:
 Характерное поведение больного - при депрессии, бреде отравления, обонятельных и вкусовых галлюцинациях – такие больные редко диссимулируют отказ от пищи
Прогрессирующее снижение массы тела, исчезновение menses у молодых девушек при отсутствии тяжелого соматического заболевания – важный, часто единственный признак для больных с дисморфоманией – они всегда диссимулируют отказ от еды.
Снижение массы тела и появление признаков истощения у одиноких пожилых больных
Тяжёлое (глубокое) алкогольное  опьянение
Тяжёлое алкогольное опьянение проявляется нарастающим выключением сознания – появляется лёгкое оглушение с мышечной гипотонией, которое быстро может перейти в глубокое оглушение, сопор и кому.

 Передозировка опиатов или опиоидов
Клиническая картина:
 Нарастающее  выключение сознания
Нарастающее угнетение дыхания (острая дыхательная недостаточность развивается по нескольким механизмам – угнетение дыхательного центра, специфическое для опиатов, нередко дополняется токсическим отеком легких из-за повреждения легочных капилляров компонентами наркотиксодержащей смеси)
Артериальная гипотензия
Резкий миоз (при глубокой коме и выраженной гипоксии сменяется мидриазом)

Основные  виды абстинентных синдромов
     Абстинентный  синдром (синдром  отмены) – комплекс психических, соматовегетативных и неврологических нарушений, возникающих у зависимых лиц после прекращения приёма психоактивного вещества (ПАВ).
Алкогольный абстинентный синдром (синдром отмены алкоголя)
2) Синдром отмены транквилизаторов и снотворных средств
3) Опиатный абстинентный синдром
Алкогольный абстинентный синдром
Основные  типичные клинические проявления:
 Тревога и двигательное беспокойство (вплоть до психомоторного возбуждения)
Выраженный тремор рук и туловища
Тахикардия, гиперемия кожных покровов, гипергидроз
Артериальная гипертензия
Бессонница
Выраженное влечение к алкоголю (после тяжелых запоев может наблюдаться отвращение к алкоголю)

Синдром отмены транквилизаторов и снотворных средств
Клинические проявления:
- Выраженная тревога и беспокойство (вплоть до психомоторного возбуждения)
- Бессонница
- Мышечные  подергивания (миоклонии)
- Выраженный  тремор рук
- Судорожные  припадки

Панические  атаки и вегетативные кризы
Основные  клинические проявления:
- приступообразно  возникающая тревога (неспецифическое состояние, не имеет чёткого, конкретного содержания).
- страх (имеет чёткое, конкретное содержание; например – страх умереть от «сердечного приступа» в метро).
- вегетативные проявления тревоги и страха (чрезвычайно разнообразные симптомы – зависят от особенностей вегетативной нервной системы пациента) – чаще всего встречаются: тахикардия, гипергидроз, ощущение затруднения дыхания, сухость во рту, абдоминальный дискомфорт, головокружение, дрожание рук.
- приступы полиморфны (отсутствует стереотипность), имеют разную длительность и обычно связаны с состоянием эмоционального напряжения, хотя могут возникать и на фоне полного благополучия.
Острые  отравления психотропными препаратами
Клиническая картина отравления:
- основной неспецифический симптом – нарастающая утрата сознания (от оглушения до глубокой комы).
- специфические симптомы зависят от особенностей фармакодинамического действия (угнетение дыхания барбитуратами, артериальная гипотензия при альфа-адренолитическом действии препаратов, антихолинергический синдром и делирий при М-холинолитическом действии, серотониновый синдром при отравлении серотонинергическими антидепрессантами, аритмогенные эффекты при хинидиноподобном действии трициклических антидепрессантов и др.).
Опасные и нежелательные  комбинации лекарственных  средств:
Гипотензивные средства и нейролептики\антидепрессанты\антиконвульсанты
- Антиаритмические препараты и нейролептики\антидепрессанты\антиконвульсанты
- Антигистаминные средства и нейролептики\антидепрессанты\антиконвульсанты
- Средства для наркоза (общие анестетики, миорелаксанты) и нейролептики\антидепрессанты\антиконвульсанты
- Антидепрессанты\нейролептики и адреномиметики (включая средства для симптоматического лечения ОРВИ и средства для лечения бронхиальной астмы)
- Антидепрессанты\нейролептики и симпатомиметики (включая средства для симптоматического лечения ОРВИ и средства для лечения бронхиальной астмы)
- Антидепрессанты и наркотические анальгетики
- Антибиотики (антибактериальные химиопрепараты) и нейролептики\антидепрессанты\антиконвульсанты
- Противогрибковые химиопрепараты и нейролептики\антидепрессанты\антиконвульсанты
- Противовирусные препараты и нейролептики\антидепрессанты\антиконвульсанты
- Противоопухолевые препараты и нейролептики\антидепрессанты\антиконвульсанты
- Бензодиазепины и клозапин
- Ингибиторы МАО (пиразидол, моклобемид и др.) и антидепрессанты других групп

Острые  осложнения при применении психотропных средств
1)  Лекарственный делирий – возникает при приёме препаратов с холинолитическим действием (амитриптилин, тиоридазин, димедрол, аминазин и др.), особенно у пожилых и соматически ослабленных больных (у них даже однократное назначение таких препаратов может спровоцировать делирий).
Клиническая картина соответствует сочетанию  делирия с антихолинергическим (М-холинолитическим) синдромом - сухость кожи и слизистых, жажда, нечеткость зрения, мидриаз, тахикардия, гипертермия, задержка мочи и стула, делирий со «спутанностью»;

2)  Острая дистония – возникает при приёме нейролептиков и метоклопрамида проявляется непроизвольными сокращениями различных групп мышц, является крайне мучительным и иногда опасным симптомом (нарушения дыхания).
3)  Акатизия – возникает при приёме нейролептиков и метоклопрамида, проявляется мучительным чувством беспокойства в ногах с невозможностью находится без движения (неусидчивость).
4)  Серотониновый синдром – острое жизнеугрожающее осложнение, развивающееся при приёме серотонинергических средств или их комбинации с другими лекарственными препаратами
Клиническая картина: тревога, ажитация, делирий, гиперрефлексия, гипергидроз, грубая атаксия, миоклонии, лихорадка, тошнота и рвота (должны присутствовать не менее четырех симптомов вместе после назначения/изменения дозы серотонинергического лекарственного препарата). Степень выраженности симптомов может быть различной.
5)  Злокачественный нейролептический синдром – острое жизнеугрожающее осложнение, может возникать при терапии нейролептиками и метоклопрамидом  – редкое состояние с высокой летальностью.
Клиническая картина: гипертермия, нарастающее угнетение сознания и мышечная ригидность – симптомы могут развиться при однократном применении нейролептика (или метоклопрамида) или увеличении его дозы. Степень выраженности симптомов может быть различной.

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Младший школьный возраст

extracted_text:
Младший школьный возраст
Волчкова Наталья Анатольевна
педагог - психолог
МБОУ СОШ № 173
pptcloud.ru
   Младший школьный           возраст
 Психологические особенности младшего школьного возраста

Причины дезадаптации в младшем школьном возрасте

Советы и рекомендации родителям

Вид деятельности

Учебная деятельность (игра исчерпала свои познавательные  возможности; игровая мотивация сменяется на познавательную.
Польза
Учится выполнять осмысленную работу
Развиваются такие качества, как устойчивое внимание и прилежание
Развивается словесно-логическое мышление

Польза
Ребенок учится управлять восприятием, вниманием, памятью
Появляется способность к произвольной регуляции поведения
Усвоение умений чтения, письма, арифметических вычислений, накопление знаний

Польза
Овладение навыками домашнего труда
Расширение сферы общения, появление новых авторитетов (учитель), формирование отношений в учебном коллективе
Формируется самооценка на основе оценивания учителями и достигнутых результатов в учении, уверенность в себе и компетентность
Три задачи для ребенка
Научиться учиться и получать от этого удовольствие
Научиться дружить (то есть завязывать, поддерживать отношения с людьми)
Обрести уверенность в себе, в своих способностях и возможностях (поверить в себя)
Три задачи
Если задачи решены
Ведут себя уверено (реализуют свои способности и возможности), проявляют трудолюбие во всем
Живут в равновесии (в гармонии с миром)

2. Если задачи не решены
 Формируется неверие в свои силы, чувство неполноценности, фрустрированность, потеря интереса к учению, «школьные неврозы»

Причины дезадаптации в младшем школьном возрасте(субъективные)
Недостаточный уровень мотивации к обучению в школе
негативное отношение к школе, учителям, сверстникам, учению
2.  Несформированность элементов и навыков учебной деятельности
индивидуальные особенности развития интеллекта, так и педагогическая запущенность

Причины дезадаптации в младшем школьном возрасте(субъективные)
3. Неспособность произвольной регуляции поведения, внимания, учебной деятельности
Неблагоприятная семейная обстановка, отрицательное влияние сверстников, неправильные методы воспитания, неправильная организация режима дня, последствия осложнений при беременности и родах у матери, травмы, инфекции, а также высокий уровень тревожности(личностной, школьной), агрессивность, низкая самооценка, гиперактивность.

Причины дезадаптации в младшем школьном возрасте(субъективные, объективные)
4. Неспособность приспособиться к темпу школьной жизни
Соматически ослабленные дети, с задержкой физического развития, нарушениями в работе анализаторов
5. Неправильное отношение учителя к ученику, неправильная организация учебного процесса

Советы и рекомендации родителям
Любите и цените ребенка не «ЗА» (за успехи и неудачи), не «ПОТОМУ»(не потому, что он хорошо учится), а просто так, самого по себе, как личность уникальную и неповторимую
Активно слушать его переживания и потребности
Бывать (читать, играть, заниматься)
          вместе
4.

Советы и рекомендации родителям
4. Поддерживайте дома четкий распорядок дня.
Время приема пищи, выполнение домашних заданий, прогулок, работы на компьютере и сна должно соответствовать этому распорядку
5. Создайте семейный совет (круглый стол), веселый отдых в выходной день

Советы и рекомендации родителям
6. Помогите ребенку подружиться (создайте условия для знакомства)
7. Не вмешивайтесь в его занятия, с которыми он справляется
8. Помогайте, когда просит
9. Поддерживайте успехи, хвалите
10. Делитесь своими чувствами
             (доверяйте)
Советы и рекомендации родителям
11. Конструктивно разрешайте конфликты
12. Используйте в повседневном общении приветливые фразы.
 Например:
 мне хорошо с тобой, я рада тебя видеть, хорошо что ты пришел, мне нравится как ты…, я по тебе соскучилась, давай (посидим, поделаем…) вместе, ты конечно справишься, как хорошо, что ты у нас есть, ты мой хороший и.т.д…

Советы и рекомендации родителям
13. Обнимайте не менее 4-х раз, а лучше по 8 раз в день
14. Готовьте ребенка к школе
15. Обращайтесь за помощью к специалистам
16. Занимайтесь собственным просвещением (читайте литературу)
Заряна и Нина Некрасовы «Перестаньте детей воспитывать – помогите им расти»
       Ю. Б. Гиппенрейтер «Общаться с
          ребенком как?»
Резюме
Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста – создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка
  Удачи вам и душевного благополучия!

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Виктимное поведение

extracted_text:
Виктимное поведениеподготовила учитель биологиивысшей квалификационной категорииМБОУ «СОШ № 2» п. Пурпе, Пуровского районаМазур Мария Викторовна
Виктимность – свойство, отклоняющееся от норм безопасности деятельности человека, приводящее к повышенной уязвимости , доступности и привлекательности жертвы правонарушений.Виктимность – это повышенная способность в силу ряда субъективных и объективных обстоятельств становиться мишенью для преступных посягательств
Согласно формулировке закона «О безопасности» (05.03.92) под безопасностью понимается «состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества, государства от внутренних и внешних угроз»
Под виктимным поведением понимается такое поведение, которое вводит человека в какую-либо или одновременно в несколько групп риска
Типы личности
Виктимная личность
Безопасная личность
Воспринимает мир как враждебный, полный непредсказуемых  и неуправляемых опасностей
Рассматривает себя как реальную и потенциальную жертву этих опасностей
Допускает опрометчивые поступки ошибаясь или совершая провокационные действия
Знает о существовании различных опасностей, но уверена, что в мире есть предпосылки для преодоления опасных ситуаций
Не абсолютизирует свои возможности, но понимает, что теоретическая и практическая подготовка может обеспечить безопасность
Из общего числа совершенных преступлений только в 36,2 % случаев потерпевшие вели себя достаточно осмотрительно, их действия были социально одобряемы, а в остальных были неосторожными (24,8 %), аморальными (26,1 %) или противоправными (12,9 %)
Жертва1. Агрессивные2. Активные3. Пассивные4. Инициативные5. Некритичные6. Нейтральные

Виктимология как наука – «часть криминологии, занимающаяся мзучением физического лица – жертвы в формировании криминогенной ситуации (преступности)»victime – жертва, logos-знание
насилие
Насилие – принуждение, неволя, действие стеснительное, обидное, незаконное, своевольное.
Цель насилия – завоевание каких-либо прав и привилегий, а также господства и контроля путем оскорбления, запугивания, шантажа
Виды насилия
Физическое: физическое принуждение, побои, нанесение телесных повреждений, принудительная изоляция/удержание
Психологическое: угрозы, брань, унизительные высказывания
Экономическое: все виды силового и мошеннического лишения имущества и материальных средств
Примеры насилия
Разрушение личных вещей
Слежка за поступками, телефонными звонками
Угрозы (прямые и косвенные, словесные и бессловесные) избиением, оружием
Критика в форме унижающего высмеивания, издевательств, обвинений, невыслушивание мнения
Ругань, брань, нецензурные высказывания
Лишение средств к существованию
факты
Большинство краж из автомобилей «лежало на виду», угон автомобилей – ключи в замке зажигания
Отмечена связь между вхождением в моду «мини» и резким увеличением количеств изнасилований
Большинство изнасилований – неосмотрительное поведение жертв: распитие алкоголя с незнакомыми людьми, провоцирующая одежда, путь без сопровождения ночью
- Кражи – неосмотрительное поведение с ключами, открывание дверей незнакомым людям, сообщение сведений об отсутствии хозяев дома
Безопасным является
Практиковать ответственное поведение
Быть готовым потратить время, деньги для обеспечения собственной безопасности
Практиковать отказ от групповых мероприятий (особенно в нетрезвом виде) с целью приучить окружение к вашей автономности
Разработать систему «повседневной»
           безопасности
5.       Стремиться выглядеть непривлекательно для преступников


title: Скачать презентацию или конспект Воля

extracted_text:
ВОЛЯ
Выполнили:
Усцелёмова Н.Г.
Акимова А.С.
Воля – это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий . Она возникла вместе с появлением общества и труда.
Характеристики волевых действий
Волевые действия являются обдуманными, целенаправленными, намеренными, принятыми к осуществлению по собственному сознательному решению.

Волевые действия всегда осуществляются по внутренним (личным) или внешним (социальным) причинам.

Волевые действия в итоге обеспечиваются дополнительным побуждением (торможением)  за счёт функционирования определенных механизмов и заканчиваются достижением намеченной цели.

Функции воли:
Выбор главных мотивов и целей.
Регуляция побуждения  к действию при недостаточной или избыточной мотивации.
Организация психических процессов в адекватную систему действий, осуществляемых человеком.
Мобилизация физиологических и психических возможностей при преодолении препятствий в достижении поставленных целей.
Волевые действия представляют собой простой или сложный волевой акт, имеющий свою структуру.
Психологическая структура волевого акта:
Побуждение к волевому действию.
Представление и осмысление цели действия.
Представление средств, необходимых для достижения цели.
Намерения осуществить данный акт.
Выполнение решения.
Схема этапов волевого действия
Волевая сфера человека характеризуется следующими параметрами (качествами):

Сила Воли
Качество, проявляющееся на всех этапах волевого акта, но ярче всего тогда, когда перед человеком встают препятствия и измеряется тем, от каких соблазнов  отказывается человек, как умеет сдерживать свои импульсивные действия и чувства.

Целеустремлённость
Сознательная и активная направленность личности на определенный результат деятельности.

Инициативность
Умение строить яркие планы, выдвигать новые идеи, преодолевать свою инертность без стимула извне.

Самостоятельность
Умение не поддаваться влиянию различных факторов, действовать на основе своих взглядов и побуждений.

Выдержка
Умение затормозить действия, чувства, мысли, неадекватные ситуации., способность постоянно контролировать своё поведение.

Дисциплинированность
Это сознательное подчинение своего поведения общественным правилам
Решительность
Способность своевременно принимать обоснованные и устойчивые решения и без лишних задержек переходить к их выполнению
Настойчивость
Способность до конца доводить принятые решения, достигать поставленной цели и без лишних задержек переходить к их выполнению
Родители, стремящиеся воспитать волю у своего ребёнка, должны соблюдать следующие правила:
Не делать за него то, чему он должен научиться, а лишь обеспечить условия для успеха его деятельности.
Активизировать его самостоятельную деятельность, вызвать у него чувство радости от достигнутого, повышать веру в способность преодолевать трудности.
Даже маленькому ребёнку объяснить, в чем заключается целесообразность тех требований, приказов, решений, которые взрослые ему предъявляют, и постепенно учить ребенка самостоятельно принимать разумные решения. Ничего не решайте за ребёнка школьного возраста, а лишь подводите его к рациональным решениям и добивайтесь от него непреклонного осуществления принятых решений.
Несколько приёмов саморегуляции психических состояний:
Тренировка перед зеркалом – умение сдерживать мимическое выражение эмоций.
Закройте глаза – представите цифры (которые загораются как в метро) от 1 до 18.
                         Конец.


title: Скачать презентацию или конспект Школа будущего первоклассника

extracted_text:
Школа будущего первоклассника(организация ее деятельности)
 «Школа не должна вносить резкого перелома в  жизнь детей. Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений»
(В.А. Сухомлинский)
МОУ
"СОШ №32"
 Психология дошкольного и младшего школьного возраста:
доверчивое подчинение авторитету взрослого, его требованиям, оценкам, подражание внешним манерам поведения, рассуждениям;
преобладание образных форм познания окружающего мира (образная память, образное мышление и т.д.);
анатомические и физиологические особенности;
приоритетное место в жизни младших школьников, наряду с учебной деятельностью продолжает занимать игра;
необходимость успешности любой деятельности;
снижение интереса, отрицательное отношение к ней, если она не дает желаемого результата.
Задача школы

опираясь на общее между этими возрастными этапами развития ребенка, сохранять, обогащать и развивать тот потенциал, который закладывается в дошкольном периоде
Одна из наиболее актуальных проблем в современном образовании –
преемственность между дошкольным и школьным образованием
В МОУ «СОШ №32»:
выявление детей 5-6-летнего возраста для организации работы «Школы будущего первоклассника»
работа по программе сотрудничества с детским садом
Программа развития и сотрудничества «Преемственность образовательно-воспитательного процесса»
1. Обеспечить преемственность между дошкольным и начальным образованием через координацию деятельности педагогических коллективов МОУ «СОШ № 32» и МДОУ «Д/С»№ 36 по подготовке детей к обучению в 1-ом классе
2. Создание максимально комфортных и социально-психологических условий, позволяющих будущим первоклассникам успешно функционировать и развиваться в новой педагогической  среде (школьной системе отношений), способствующей формированию социально-адаптированной личности.
Основная цель «Школы будущих первоклассников»:
  пробуждение живой мысли ребенка, интереса и желания познавать, умение получать и анализировать информацию
Задачи «Школы будущего первоклассника»:
Создание атмосферы психологической комфортности.
Увеличение объема внимания и памяти.
Развитие любознательности и стремление к расширению знаний.
Развитие коммуникативных умений, произвольности поведения, доброжелательности, умения взаимодействовать со сверстниками и педагогом.
Развитие инициативности, самостоятельности, активности.
Формирование отдельных приемов учебно – познавательной деятельности.
Педагогические кадры:
-учителя, которые будут работать в первых классах,
-учитель ИЗО
-учитель музыки
-логопед
-психолог,
-хореограф.
возрастные физиологические возможности детей
постепенность подачи материала          (от простого к сложному)
чередование видов деятельности и своевременное переключение с одного вида на другой
наличие динамических пауз между занятиями и частями занятий
гигиенические требования к помещению и материалам

Организация учебных занятий

Развитие дошкольника
полноценная игра
творческая предметно – практическая деятельность
опыт музыкальных, художественно – изобразительных впечатлений и живого общения с окружающим миром.

Интересные и занимательные занятия
математика
подготовка
руки к письму
развитие речи
ручной труд
рисование,
конструирование,
лепка, аппликация,
упражнения с
дидактическими
материалами

коммуникативный
тренинг,

игроритмика

Методические приемы
  - начало занятий должно быть необычным;
  - на занятии должен царить «дух открытий»
    (ничего не сообщать детям в готовом виде)
  - держать паузу, не мешая включению    мыслительных процессов у детей;
  - не оставлять без внимания ни одного ответа детей;
  - помнить о развитии речи во всех видах деятельности;
  - поддерживать ощущение успешности.
Развитие моторики у детей дошкольного возраста.
Занятие «Развиваем пальчики».
-рисование
-моделирование
-штриховка.
-лепка
-работа с бумагой
-оригами
-аппликация
-составление из частей «Танграмма»
Эмоциональная сфера и навыки общения будущего первоклассника
Вялость, медлительность, заторможенность, скованность, неуверенность, тревожность, пассивность, неспособность к волевому напряжению.
Импульсивность, расторможенность, повышенная агрессивность, высокая двигательная активность, неуравновешенность, чрезмерная возбудимость.
Работоспособность.
Усидчивость, чувство ответственности.
Ослабленность, утомляемость
Высокая истощаемость ребенка.
Недисциплинированность
Логопед
Психолог
-обследование звукопроизношения, слоговой структуры слова
-пальчиковая гимнастика для развития моторики
-артикуляционная гимнастика для четкого произношения звуков и развития речедвигательного аппарата
-диагностическое исследование психолого-педагогических аспектов
-диагностика личностных качеств

«Школа будущего первоклассника»

позволяет  определить готовность дошкольника  к обучению в начальной школе,  увидеть «слабые звенья» в развитии детей и спрогнозировать возможные школьные трудности.
Лекторий для родителей:
-готовность родителей к обучению детей
-произвольность поведения
-социальные и познавательные побуждения школьной жизни
-развитие тонкой моторики
-развитие речи
-развитие фонематического слуха
-развитие памяти
-развитие внимания
-развитие мышления
-готов ли ребенок к школе?