title: Скачать презентацию или конспект Чувства и эмоции. Тест эмоций. Истоки негативных эмоций

extracted_text:
Чувства и эмоции. Тест эмоций. Истоки негативных эмоций.
		В здоровом организме существует равновесие между возбуждением и сдерживанием; человек ощущает себя свободным в выражении своих чувств и импульсов, но он настолько владеет собой, что может выражать их достойным и уместным способом.
		А.Лоуэн
		Задание №1. Мимика.
		Нарисуйте в кружочках лица, выражающие радость, обиду, гнев, страх, удивление.
		Кстати, не только люди выражают свои эмоции с помощью мимики. Известно, что дрессировщикам в цирке проще работать со львами, чем с медведями. Почему? Львы живут прайдами, то есть семьями. Они постоянно общаются со своими сородичами. Поэтому их эмоции написаны у них на морде.
		Медведь живет один. Общаться ему не с кем. Поэтому мимика у медведей практически отсутствует, и дрессировщику трудно понять, что у медведя на уме.

			Задание №2. «Угадай эмоцию».
		К доске вызывается пятерка ребят, которым раздаются листочки с названиями эмоций: «радость», «обида», «гнев», «страх», «удивление». Ребята должны изобразить эти эмоции, а остальные – угадать, что было задано.
Задание №3.
Запишите в левую колонку чувства и эмоции, которые мешают человеку жить, делая его несчастным, а в правую – те, которые помогают жить в согласии с собой и другими людьми:

Подчеркните чувства и эмоции, которые вы испытываете по отношению к людям. Зачеркните чувства и эмоции, которые мешают вам общаться с людьми.
		Задание №4. Тест эмоций.
		Каждый оказывался в ситуации, когда трудно сдерживать свои эмоции. Прочитайте следующие утверждения. Если вы реагируете похожим образом, обведите в бланке номер вопроса:
1. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.
2. Иногда я раздражаюсь настолько, что швыряю какой-нибудь предмет
3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.
4. Пока меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбу.
5. Мне кажется, что судьба ко мне несправедлива.
6. Я знаю, что люди говорят обо мне за спиной.
7. Я не могу удержаться от спора, если со мной не согласны.
8. Если я кого-то обманываю, то испытываю угрызения совести.
9. Мне не раз приходилось драться.
10. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.

11. Иногда люди раздражают меня просто своим присутствием.
12. Я нарушаю законы и правила, которые мне не нравятся.
13. Иногда меня гложет зависть, хотя я этого не показываю.
14. Я думаю, что многие люди не любят меня.
15. Я требую, чтобы люди уважали мои права.
16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.
17. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.
18. Иногда я выражаю гнев тем, что стучу по столу.
19. Я часто чувствую, что могу взорваться, как пороховая бочка.
20. Если кто-то пытается мною командовать, я поступаю наперекор.

21. Есть люди, к которым я испытываю настоящую ненависть.
22. Многие люди мне завидуют.
23. Если я злюсь, я могу выругаться.
24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.
25. Если не понимают слов, я применяю силу.
26. Иногда я хватаю первый попавшийся предмет и ломаю его.
27. Я могу нагрубить людям, которые мне не нравятся.
28. Если со мной разговаривают свысока, мне ничего не хочется делать.
29. Обычно я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.
30. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

31. Если кто-то раздражает меня, я говорю все, что о нем думаю.
32. Я мало помогаю своим родителям.
33. На удар я отвечаю ударом.
34. В споре я часто повышаю голос.
35. Я раздражаюсь из-за мелочей.
36. Того, кто любит командовать, я стараюсь поставить на место.
37. Я заслуживаю больше похвал и внимания, чем получаю.
38. У меня есть враги, которые хотели бы мне навредить.
39. Я могу угрожать, хотя и не хочу приводить угрозы в исполнение.
40. Я часто совершаю поступки, о которых потом жалею.

 |
5+
 |
4+
 |
3+----------------------------------------------------
 |
2+
 |
1+
 |
 |_____|_____|_____|_____|_____|_____|_____|_____|____
       Ф     К     Р     Н     О     П     В     Ч

Подсчитайте число обведенных номеров в каждой строчке. Отметьте на графике семь точек, каждая из которых соответствует разным формам проявления агрессии, и соедините их.
Пунктиром обозначен средний уровень проявления этих эмоций, обычный для большинства людей. Люди с повышенным уровнем агрессии провоцируют вокруг себя конфликты. Если ваши точки на графике расположены выше средней линии, можно говорить о выраженности следующих форм агрессии:

Физическая агрессия - вы склонны к самому примитивному виду агрессии. Вам свойственно решать вопросы с позиции силы. Возможно, ваш образ жизни и личностные особенности мешают вам искать более эффективные методы взаимодействия. Вы рискуете нарваться на ответную агрессию.
Косвенная агрессия - конечно, лучше ударить по столу, чем по голове партнера. Однако увлекаться этим не стоит. Пожалейте мебель, посуду. Ведь это прямые убытки. Кроме того, так недолго и пораниться.
Раздражение - плохо или даже хорошо скрываемая агрессия не сразу приведет к разрыву отношений с другим человеком, но будет разъедать вас изнутри, как серная кислота, пока не прорвется наружу. Когда прорвется - см. "физическая и косвенная агрессия".
Негативизм - реакция, типичная для подростка, совершающего бессмысленные и даже разрушительные для себя поступки из чувства протеста. Суть ее в пословице "выбью себе глаз, пусть у тещи будет зять кривой".
Обидчивость - готовность видеть в словах и поступках других людей насмешку, пренебрежение, желание унизить. Здорово отравляет жизнь.
Подозрительность - готовность видеть в словах и поступках других скрытый умысел, направленный против вас. В крайних проявлениях может быть симптомом нездоровья.
Вербальная агрессия - за словом в карман вы не полезете. А зря. Последствия необдуманного слова могут быть куда более разрушительны, чем последствия драки. Впрочем, одно другому не мешает.
Чувство вины - вы никого не ударили, ничего не разбили, ни на кого не накричали. Откуда тогда чувство дискомфорта, ощущение, будто вы в чем-то виноваты? Если вы чувствуете себя в ответе за свои эмоции, значит, способны ими управлять.

Задание №5. Вопросы на понимание темы урока.
1. Охарактеризуйте человека, которому принадлежат эти слова.
«Я очень силен в спорах. Спросите у любого из моих оставшихся друзей. Я могу одержать верх в споре на любую тему, против любого оппонента. Люди это знают и сторонятся меня на вечеринках. Часто, в знак большого уважения, они меня даже не приглашают».
2. Согласны ли вы с этим высказыванием? Письменно обоснуйте свою точку зрения, используя известные вам примеры из мировой истории и личного опыта.
«Эмоции не только играют роль важнейших факторов в жизни отдельной личности, но они вообще самые могущественные из известных нам природных сил. Каждая страница истории – как целых народов, так и отдельных лиц – доказывает их непреодолимую власть. Бури страстей погубили больше человеческих жизней, опустошили больше стран, чем ураганы. Их поток разрушил больше городов, чем наводнения».
                                                                       К.Г. Ланге.


title: Скачать презентацию или конспект Проблема одиночества

extracted_text:
Проблема одиночества
Что такое
одиночество?
Черты одиночества
ОДИНОЧЕСТВО  ПОДРОСТКОВ. ОСОБЕННОСТИ.

ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНОЕ.

ЧТО ТАКОЕ ПОДРОСТКОВАЯ ДЕПРЕССИЯ.  СОВЕТЫ ПО  ПРЕОДОЛЕНИЮ.
ОДИНОЧЕСТВО

У мальчиков выражается в страхах и агрессивном поведении.

У девочек – обостряется чувство одиночества и отчужденности
ОДИНОЧЕСТВО
ОСТРОЕ БЕСПОКОЙСТВО И НАПРЯЖЕНИЕ, СВЯЗАННОЕ СО СТРЕМЛЕНИЕМ ИМЕТЬ ДРУЖЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ.
состояние, когда тебя не понимают
ОДИНОЧЕСТВО
Проанализировать данные на стр.150 и
сделать выводы

 кто больше всего испытывает чувство одиночества

одиночество
стремление к уединению

попытка разобраться в самом себе

привести себя в состояние равновесия

 способствует развитию тяжелого расстройства личности

 теряется вера в дружбу, любовь

появляется чувство не нужности

 формируются различные комплексы
Состояние  подавленное, плохой сон, отсутствует
аппетит, ощущение физического нездоровья,
раздражительность, крикливость, непредсказуемость в поступках, тоскливость, постоянное недовольство собой
Что делать чтобы выйти из состояния депрессии?

 стань нужным другим

заботься о ком – нибудь

проявляй участие и сострадание

цени собственное достоинство

заботься о безопасности не
только своей, но и окружающих

Поработаем с учебником
стр. 152-153

прочитайте советы для решения проблем подростковой депрессии

Домашнее задание

пар. 21


title: Скачать презентацию или конспект Эмоции

extracted_text:
Красота
Здоровье
Эмоции
Эмоции – это субъективные реакции (переживания), отражающие приятные и неприятные ощущения, отношения человека к другим людям, явлениям, процессу и результату своей деятельности. Эмоции дополняют нашу речь, раскрывая богатство нашего внутреннего мира. Из этого можно вывести, что именно эмоции влияют на состояние красоты человека: как внешней, так и внутренней.
Эмоции – составляющая часть личности. Все люди отличаются друг от друга в эмоциональном плане по силе эмоциональной возбудимости, длительности и устойчивости эмоциональных переживаний, преобладанию положительных или отрицательных эмоций, их глубине и содержанию. Эмоции – это не просто чувства, это длительные физиологические процессы, оставляющие немалый след на здоровье человека.

Эмоции

Фундаментальные
эмоции
Производные
эмоции
Угнетающие
 эмоции
Отрицательные
эмоции
Возбуждающие
эмоции
Положительные
эмоции

радость
удивление
презрение
стыд
отвращение
интерес-волнение
гнев
страх
тревожность

…

…
…

…
…
…

горе-страдание
вина
Радость – весёлое чувство, ощущение большого удовлетворения
Знаете, как вызвать
положительную эмоцию?

Радуйтесь на здоровье!
Удивление – впечатление от чего-нибудь неожиданного и странного, непонятного
Удивление
Презрение – 1. Глубоко пренебрежительное отношение к кому-чему-нибудь.
                      2. Подчёркнутое безразличие к чему-нибудь, пренебрежение чем-нибудь.
Стыд – чувство сильного смущения от сознания предосудительности поступка, вины.
Отвращение – крайне неприятное чувство, вызванное кем-чем-нибудь.

                   Интерес-волнение

Интерес – мотивационное                   Волнение - сильная
состояние познавательного                  тревога, душевное
характера.                                                беспокойство.

Гнев – чувство сильного возмущения,
            негодования.

Страх – очень сильный испуг, сильная боязнь.

 Горе-страдание

1)Горе – скорбь, глубокая печаль.

2) Страдание – физическая или
нравственная боль, мучение.

Вина – проступок,
              преступление.
Эмоции играют важнейшую роль в нашей жизни. Радость или горе, интерес-волнение или страх – всё это естественным образом отражается на красоте и здоровье человека.
Улыбка... Нет ни одного человека с одинаковой улыбкой и нет ни одного человека, кого бы она не украшала.
Но не нужно забывать о воздействии эмоций на здоровье. Выражая свои чувства, реакцию на какие-то явления, мы не задумываемся о том, что в данный момент у нас напрягаются мышцы или выделяются гормоны. Так давайте подкреплять наш организм больше  положительными эмоциями – он так нуждается в них.
Чье лицо вы бы выбрали для обложки своего журнала?
1
2


title: Скачать презентацию или конспект Кризисы профессионального развития

extracted_text:
Кризисы профессионального развития
Зеер Э.Ф.
 Психология профессий. М.: Академический проект – Екатеринбург: Деловая книга, 2003.

Николина Зоя (315гр) 3 курст д/о
 МГУ имени М.В. Ломоносова
Классификация профессий, разработанная Е.А.Климовым.

В соответствии с объектом труда
по признаку целей
средств труда
По условиям труда
Психологическое сопровождение профессионального становления личности
— это технология, основанная на единстве четырех функций:

 диагностики существа возникшей проблемы,
 информации о проблеме и путях ее решения,
консультации на этапе принятия решения и выработки плана решения проблемы,
 первичной помощи на этапе реализации плана решения.
Психологическое сопровождение на стадии оптации.
тест Р.Амтхауэра позволяет получить тестовый профиль испытуемого по трем параметрам: выраженности гуманитарных, математических и технических способностей.
Е.М.Борисова, анализируя проблемы психологического сопровождения на начальной стадии оптации, выделяет следующие ситуации:
1.Оптант обращается к психологу за подтверждением правильности выбора профессии.

2. Оптант обращается за помощью к психологу, поскольку не обнаруживает выраженных интересов и способностей, которые могли бы помочь в ходе профессионального самоопределения.

3. Обращение к психологу вызвано трудностями выбора профессии, которые обусловлены многообразием интересов и способностей старшеклассника.

4. Ситуация связана с тем, что у оптанта наблюдается расхождение между интересами и способностями.

5. Обращение к психологу вызвано расхождением мнения учащегося и его родителей относительно профессионального выбора.

(См.: Основы психодиагностики/ Под ред. А. Г. Шмелева. М., 1996. С. 441-448.)

При выборе профессии необходимо учитывать следующие обстоятельства:

потребности экономического региона в кадрах той или иной профессии и квалификации;

требования, которые предъявляет профессия к состоянию здоровья, психофизиологическим свойствам и психологическим качествам человека;

перспективы профессионального роста, карьеры, повышения квалификации;

особенности выбираемой профессии (условия труда и оплаты);

противопоказания и ограничения по возрасту и полу.

профессионально-образовательные возможности оптанта (уровень образования, допрофессиональная и профессиональная подготовка, квалификация);
Причины ошибочного выбора профессии:

• отношение к выбору профессии как к выбору пожизненного пристанища. В условиях динамичного экономического развития общества, технологического прогресса человеку нередко приходится несколько раз в течение жизни менять специальность и профессию;

• предрассудки чести — необоснованный взгляд на некоторые важные профессии, считающиеся непрестижными и «неприличными»;

• выбор профессии под прямым или косвенным влиянием друзей, родственников, знакомых;

• перенос отношения к человеку — представителю той или иной профессии — на саму профессию;

• увлечение только внешней или какой-нибудь частной стороной профессии. К таким привлекательным профессиям относятся профессии менеджера, топ-модели, летчика, актера и др.;

• отождествление учебного предмета в школе с профессией;

• незнание или недооценка своих физических возможностей и способностей;

незнание основного содержания трудовых действий и операций выбираемой профессии или слабое представление о нем (Е.А.Климов «Путь в профессию»).
Сущность профессиографии
Специального подхода в психотехнике — профессиографии.
Центральными составляющими какого-либо трудового процесса: субъекта труда, предмета, задач, орудий и условий труда.
Одним из основополагающих принципов профессиографирования стал принцип дифференцированного подхода к изучению профессиональной деятельности. Сущность этого принципа — подчинение профессиографирования решению конкретных практических задач.
. Цели могут быть связаны со следующими областями деятельности:
• аттестацией работников;
• проектированием новых профессий и специальностей;
• профконсультацией оптантов и отбором специалистов;
• совершенствованием профессионального образования, подготовки и повышения квалификации;
• научными исследованиями профессионального развития личности.
. В профессиографии используется множество разнообразных методов:
• социологические (анкеты, опросы, включенное наблюдение);

• психологические (беседа, наблюдение, эксперимент и производные от них: интервью, личностные опросники, тесты, психобиографии, анализ продуктов деятельности и др.);

• физиологические (регистрация ЭКГ, КГР, измерение артериального давления, антропометрических и технических данных);

• описание технологических процессов и др.
Становление психологии профессий
1. В условиях тоталитарного общества игнорировались индивидуальные особенности человека.
2. Экономическая ситуация до перехода к рыночным отношениям характеризовалась стабильностью и гарантировала минимум социальных благ.
3. Исследование многоаспектных проблем взаимодействия личности с профессией велось отечественной психологией.
Методы психологии труда
Метод изучения документации
Трудовой метод
Наблюдение
Наблюдаемый опрос
Пункты наблюдаемого
опроса разбиты на 4 блока:
1) сбор информации и ее обработка;
2) выполнение трудовых действий;
3) межличностные и профессиональные отношения;
4) помехи и особые условия труда.

Экспериментальные методы
Основная неспециализированная задача эксперимента — установление причинно-следственных связей и объяснение психологических процессов и явлений.
Естественный эксперимент
Моделирующий эксперимент
Лабораторный эксперимент
Формирующий эксперимент.

Формирующий эксперимент используется при поиске оптимальных технологий профессионального образования, эффективной методики профессиональной подготовки на предприятии, инновационных способов повышения квалификации.

Профессия и специальность
Профессиональное самоопределение на разных стадиях становления личности
1)Дошкольное детство. Общеизвестно стремление детей в своих играх подражать взрослым и воспроизводить их действия и деятельность.
трудовые пробы .
2) Младший школьный возраст. Психологической особенностью младших школьников является подражание взрослым. профессионально окрашенные фантазии
3) Подростковый возраст — это период первичной, амбивалентной оптации.
Подражание
4) Ранняя юность. Важнейшая задача этого возраста — выбор профессии.

5) Юность. В возрасте 16 — 23 лет подавляющее большинство девушек и юношей получают профессиональное образование в учебных заведениях или профессиональную подготовку на предприятиях либо в учреждениях.
6) Молодость (до 27 лет). Это возраст социально-профессиональной активности.
Наступает период душевной смуты.
• совершенствование и повышение профессиональной квалификации;
• инициирование повышения в должности и смена работы;
• выбор смежной специальности или новой профессии.
7) Зрелость. Это наиболее продуктивный возраст — период реализации себя как личности, использования своего профессионально-психологического потенциала.
профессионального оптимизма.
8) Пожилой возраст. Достижение пенсионного возраста приводит к уходу из профессиональной жизни.
менторинг — наставничества, передачи профессионального опыта
Психологические особенности кризисов профессионального становления
Профессиональное становление личности начинается со стадии оптации — формирования профессиональных намерений.
кризиса учебно-профессиональной ориентации.
2. На стадии профессиональной подготовки многие учащиеся и студенты переживают разочарование в получаемой профессии.
кризис профессионального выбора.
3. После завершения профессионального образования наступает стадия профессиональной адаптации.
кризис профессиональных экспектаций.
4. Дальнейшее профессиональное развитие специалиста приводит его ко вторичной профессионализации.
Во многих случаях качественное и высокопродуктивное выполнение деятельности приводит к тому, что личность перерастает свою профессию. Усиливается неудовлетворенность собой, своим профессиональным положением

5. Стадия мастерства характеризуется творческим и инновационным уровнем выполнения профессиональной деятельности.
Кризис нереализованных возможностей,
6. Следующий нормативный кризис профессионального развития обусловлен уходом из профессиональной жизни.
кризиса утраты профессиональной деятельности
7. После ухода на пенсию начинается социально-психологическое старение.
кризисом социально-психологической адекватности.

Подробно кризысы:

Психологические особенности кризисов
профессионального становления (217-223)
В развиваемой нами концепции профессионального становления личности выделены следующие стадии этого процесса: оптация, профессиональное образование и подготовка, профессиональная адаптация, первичная и вторичная профессионализация и мастерство. Согласно определению кризисов, переход от одной стадии к другой порождает нормативные кризисные явления. Рассмотрим их психологические особенности, следуя логике профессионального становления.
1. Профессиональное становление личности начинается со стадии оптации — формирования профессиональных намерений. В 14—16 лет, в возрасте ранней юности, оптанты начинают профессионально самоопределяться. К 14 годам у девушек и юношей уже сформированы разносторонние знания о мире профессий, имеется представление о желаемой профессии. Нужен конкретный профессионально ориентированный план: продолжить ли учебу в общеобразовательной или профессиональной школе. Для кого-то все решено, кто-то вынужден уже профессионально определяться. На стадии оптации происходит переоценка учебной деятельности: в зависимости от профессиональных намерений изменяется и мотивация. Учеба в старших классах приобретает профессионально ориентированный характер, а в профессиональных учебных заведениях она имеет отчетливо выраженную учебно-профессиональную направленность. Есть все основания считать,   что на стадии оптации происходит смена ведущей деятельности с учебно-познавательной на учебно-профессиональную.
Кардинально изменяется социальная ситуация развития. При этом неизбежно столкновение желаемого будущего и реального настоящего, которое приобретает характер кризиса учебно-профессиональной ориентации.
Старшеклассники, продолжившие учебу в 10 — 11-х классах, отчетливо переживают этот кризис в 16—17 лет, перед завершением школьного образования. Ядром кризиса является необходимость выбора способа получения профессионального образования или профессиональной подготовки. Следует подчеркнуть, что в этом возрасте, как правило, выбирается вариант продолжения учебы, ориентированной на определенное профессиональное поле, а не на конкретную профессию.
Переживание кризиса, рефлексия своих возможностей приводят к коррекции профессиональных намерений. Вносятся также коррективы в оформившуюся к этому возрасту «Я-концепцию».
Деструктивное разрешение кризиса приводит к ситуативному выбору профессиональной подготовки или профессии, выпадению из нормальной социальной сферы. Девушки и юноши попадают в сообщества с отклоняющимся поведением. Асоциальное поведение часто является формой компенсации внутриличност-ного конфликта: переживания своей неполноценности, отторгнутости, ненужности.
2. На стадии профессиональной подготовки многие учащиеся и студенты переживают разочарование в получаемой профессии. Возникает недовольство отдельными учебными предметами, появляются сомнения в правильности профессионального выбора, падает интерес к учебе. Наблюдается кризис профессионального выбора. Как правило, он отчетливо проявляется в первый и последний годы профессионального обучения. За редким исключением этот кризис преодолевается сменой учебной мотивации на социально-профессиональную. Увеличивающаяся год от года профессиональная направленность учебных дисциплин снижает неудовлетворенность.
Таким образом, кризис ревизии и коррекции профессионального выбора на данной стадии не доходит до критической фазы, когда неизбежен конфликт. Можно отметить вялотекущий характер этого кризиса. Но изменение социальной ситуации развития и перестройка ведущей учебно-познавательной деятельности в профессионально ориентированную позволяют выделить его в самостоятельный нормативный кризис профессионального становления личности.
3. После завершения профессионального образования наступает стадия профессиональной адаптации. Молодые специалисты приступают к самостоятельной трудовой деятельности. Кардинально изменяется профессиональная ситуация развития: новый разновозра-стный коллектив, другая иерархическая система производственных отношений, новые социально-профессиональные ценности, иная социальная роль и, конечно, принципиально новый вид ведущей деятельности.
Уже при выборе профессии молодой человек имел определенное представление о будущей работе. В профессиональном учебном заведении оно значительно обогатилось. И вот наступило время реального выполнения профессиональных функций. Первые недели, месяцы работы вызывают большие трудности. Но они не становятся фактором возникновения кризисных явлений. Основная причина психологическая, являющаяся следствием несовпадения реальной профессиональной жизни со сформировавшимися представлениями и ожиданиями. Несоответствие профессиональной деятельности ожиданиям вызывает кризис профессиональных экспектаций.
Переживание этого кризиса выражается в неудовлетворенности организацией труда, его содержанием, должностными обязанностями, производственными отношениями, условиями работы и зарплатой. Возможны два варианта разрешения кризиса:
• конструктивный: активизация профессиональных усилий по скорейшей адаптации и приобретению опыта работы;
• деструктивный: увольнение, смена специальности; неадекватное, некачественное, непродуктивное выполнение профессиональных функций.
4. Следующий нормативный кризис профессионального становления личности возникает на завершающей стадии первичной профессионализации, после 3 — 5 лет работы. К этому времени специалист освоил и продуктивно (производительно и качественно) выполняет нормативно одобряемую деятельность, определил свой социально-профессиональный статус в иерархии производственных отношений. Динамика прошлого опыта, инерция профессионального развития, потребность в самоутверждении вызывают протест, неудовлетворенность профессиональной жизнью. Осознанно или неосознанно личность начинает испытывать потребность в дальнейшем профессиональном росте, в карьере. При отсутствии перспектив профессионального роста личность испытывает дискомфорт, психи-j ческую напряженность, появляются мысли о возможнг ном увольнении, смене профессии. i Кризис профессионального роста может временно компенсироваться разного рода непрофессиональными, досуговыми видами деятельности, бытовыми заботами или же кардинально решаться путем ухода из профессии. Но вряд ли такое разрешение кризиса можно считать продуктивным.
Стабилизация же всех сторон профессиональной жизни способствует профессиональной стагнации личности: смирению и профессиональной апатии. Стагнация может длиться годами, иногда до ухода на пенсию.
3. После завершения профессионального образования наступает стадия профессиональной адаптации. Молодые специалисты приступают к самостоятельной трудовой деятельности. Кардинально изменяется профессиональная ситуация развития: новый разновозра-стный коллектив, другая иерархическая система производственных отношений, новые социально-профессиональные ценности, иная социальная роль и, конечно, принципиально новый вид ведущей деятельности.
Уже при выборе профессии молодой человек имел определенное представление о будущей работе. В профессиональном учебном заведении оно значительно обогатилось. И вот наступило время реального выполнения профессиональных функций. Первые недели, месяцы работы вызывают большие трудности. Но они не становятся фактором возникновения кризисных явлений. Основная причина психологическая, являющаяся следствием несовпадения реальной профессиональной жизни со сформировавшимися представлениями и ожиданиями. Несоответствие профессиональной деятельности ожиданиям вызывает кризис профессиональных экспектаций.
Переживание этого кризиса выражается в неудовлетворенности организацией труда, его содержанием, должностными обязанностями, производственными отношениями, условиями работы и зарплатой. Возможны два варианта разрешения кризиса:
• конструктивный: активизация профессиональных усилий по скорейшей адаптации и приобретению опыта работы;
• деструктивный: увольнение, смена специальности; неадекватное, некачественное, непродуктивное выполнение профессиональных функций.
4. Следующий нормативный кризис профессионального становления личности возникает на завершающей стадии первичной профессионализации, после 3 — 5 лет работы. К этому времени специалист освоил и продуктивно (производительно и качественно) выполняет нормативно одобряемую деятельность, определил свой социально-профессиональный статус в иерархии производственных отношений. Динамика прошлого опыта, инерция профессионального развития, потребность в самоутверждении вызывают протест, неудовлетворенность профессиональной жизнью. Осознанно или неосознанно личность начинает испытывать потребность в дальнейшем профессиональном росте, в карьере. При отсутствии перспектив профессионального роста личность испытывает дискомфорт, психи-j ческую напряженность, появляются мысли о возможнг ном увольнении, смене профессии. i Кризис профессионального роста может временно компенсироваться разного рода непрофессиональными, досуговыми видами деятельности, бытовыми заботами или же кардинально решаться путем ухода из профессии. Но вряд ли такое разрешение кризиса можно считать продуктивным.
Стабилизация же всех сторон профессиональной жизни способствует профессиональной стагнации личности: смирению и профессиональной апатии. Стагнация может длиться годами, иногда до ухода на пенсию.
5. Дальнейшее профессиональное развитие специалиста приводит его ко вторичной профессионализации. Особенностью этой стадии является высококачественное и высокопроизводительное выполнение профессиональной деятельности. Способы ее реализации имеют отчетливо выраженный индивидуальный характер. Специалист становится профессионалом. Ему присущи социально-профессиональная позиция, устойчивая профессиональная самооценка. Кардинально перестраиваются социально-профессиональные ценности и отношения, изменяются способы выполнения деятельности, что свидетельствует о переходе специалиста на новую стадию профессионального развития, так как эти изменения приводят к существенному преобразованию и социальной ситуации, и ведущей деятельности, которая характеризуется индивидуальным стилем и элементами творчества.
Во многих случаях качественное и высокопродуктивное выполнение деятельности приводит к тому, что личность перерастает свою профессию. Усиливается неудовлетворенность собой, своим профессиональным положением. Сформировавшееся к этому времени профессиональное самосознание подсказывает альтернативные сценарии дальнейшей карьеры, и не обязательно в рамках данной профессии. Личность испытывает потребность в самоопределении и самоорганизации. Противоречия между желаемой карьерой и ее реальными перспективами приводят к развитию кризиса профессиональной карьеры. При этом серьезной ревизии подвергается «Я-концепция», вносятся коррективы в сложившиеся производственные отношения. Можно констатировать: идет перестройка профессиональной ситуации развития.
Возможные сценарии выхода из кризиса: увольнение, освоение новой специальности в рамках той же профессии, переход на более высокую должность.
Одним из продуктивных вариантов снятия кризиса является переход на следующую стадию профессионального становления — стадию мастерства.
6. Стадия мастерства характеризуется творческим и инновационным уровнем выполнения профессиональной деятельности. Движущим фактором дальнейшего профессионального развития личности становится потребность в самореализации, самоосуществлении. Профессиональная самоактуализация личности приводит к неудовлетворенности собой, окружающими людьми.
Кризис нереализованных возможностей, или, точнее, кризис социально-профессиональной самоактуализа-ции, — это душевная смута, бунт против себя. Продуктивный выход из него —новаторство, изобретательство, стремительная карьера, социальная и профессиональная сверхнормативная активность. Деструктивные варианты разрешения кризиса — увольнение, конфликты, профессиональный цинизм, алкоголизм, создание новой семьи, депрессия.
. 7. Следующий нормативный кризис профессионального развития обусловлен уходом из профессиональной жизни. По достижении определенной возрастной границы человек уходит на пенсию. Предпенсионный период для многих работников приобретает кризисный характер. Это связано с необходимостью усвоения новой социальной роли и поведения. Уход на пенсию означает сужение социально-профессионального поля и контактов, снижение финансовых возможностей. Острота протекания кризиса утраты профессиональной деятельности зависит от характера трудовой деятельности (работники физического труда переживают его легче), семейного положения и здоровья. Для снятия кризисных явлений оправданно было бы проводить курсы по подготовке к уходу на пенсию, тренинга социально-экономической взаимопомощи, организовывать клубы досуга пенсионеров.
8. После ухода на пенсию начинается социально-психологическое старение. Оно проявляется в ослаблении интеллектуальных процессов, повышении или снижении эмоциональных переживаний. Снижается темп психической деятельности, появляется настороженность к нововведениям, ко всему новому, наблюдается постоянная погруженность в прошлое и ориентация на прошлый опыт. Отмечается также пристрастие к морализированию и осуждению поведения молодежи, четко прослеживается противопоставление своего поколения поколению, идущему на смену. Неудачно прожитая жизнь завершается страхом смерти, постоянными жалобами на здоровье, близких родственников, упущенные возможности. Эта неудовлетворенность современной жизнью обусловлена укорочением жизненной перспективы, аморфностью профессиональной идентичности, социальной изоляцией и одиночеством. Назовем это беспокойное и тревожное состояние души кризисом социально-психологической адекватности.
Каковы же способы преодоления этого кризиса? Психологические исследования последних лет показывают, что пожилые люди могут активно противостоять наступлению беспомощной старости. Л.И.Анциферова отмечает, что условием преодоления развивающегося кризиса может стать определение областей приложения накопленного опыта, в которых можно получить подтверждение своей полезности, нужности. «Новые старики» могут осваивать и новые профессии, не говоря уже о совершенствовании в привычных сферах профессиональной деятельности1. Пожилые люди могут, наконец, заняться обобщением своего индивидуального опыта в форме книги воспоминаний, любительскими видами декоративно-прикладных ремесел и т.п. Главное — насытить жизнь активной деятельностью. В настоящее время актуальным становится обеспечение полноценной социально-профессиональной деятельности пожилых людей2.
Мы рассмотрели основные нормативные кризисы профессионального становления личности. Каждый из них отличается своеобразием профессиональной ситуации развития и индивидуально окрашенными способами выполнения ведущей деятельности. Решающее значение в возникновении кризисов на первых стадиях профессионального становления имеют объективные факторы: смена ведущей деятельности, кардинальное изменение социальной ситуации. На последующих стадиях все большую роль играют субъективные факторы: изменение «Я-концепции», перестройка профессионального сознания, возрастание уровня притязаний и самооценки, проявление потребности в самоутверждении и самоосуществлении, т.е. личность сама становится инициатором кризисов профессионального развития. Продуктивное выполнение деятельности приводит к тому, что профессионализм личности перерастает саму деятельность (табл.21).
Помимо нормативных кризисов профессиональное становление сопровождается ненормативными, обусловленными жизненными обстоятельствами. Такие события, как вынужденное увольнение, переквалификация, смена места жительства, перерывы в работе, связанные с рождением ребенка, потеря трудоспособности вызывают сильные эмоциональные переживания и часто приобретают отчетливо выраженный кризисный характер.
Спасибо за внимание.


title: Скачать презентацию или конспект Мышление, его операции и виды

extracted_text:
Мышление, его операции и виды.
Выполнил студент 1 курса
факультета ПГС специальность
2 группы, 4 подгруппы
Бундеев В.О.

Мышление – это психически-познавательный процесс, позволяющий отразить в сознании человека недоступное непосредственное восприятие. Мышление представляет собой процесс, связанный с сознанием и речью.
Свойства мышления: 1. Опосредованность мышления – способ передачи знаний от поколения к поколению. 2. Мышление социально обусловлено – развивается в социуме (обществе). 3. Обобщенность мышления – обобщение существенных свойств окружающего мира. 4. Целенаправленность и произвольность – мышление всегда связано с решением какой-либо задачи и сопровождается волевыми усилиями. 5. Для мышления характерна связь с сознанием и бессознательностью.
   В психологии наиболее принята и распространена следующая классификация видов мышления
1) наглядно-действенное;
2) наглядно-образное;
3) абстрактно-логическое.
Наглядно
действенное
мышление - вид
мышления,
опирающийся на
непосредственное
восприятие
предметов в
процессе
действий с ними.
Наглядно-образное
мышление - вид
мышления,
характеризующийся
опорой на
представления и
образы. При наглядно
образном
мышлении ситуация
преобразуется в плане
образа или
представления.
Абстрактно-логическое (отвлеченное) мышление - вид мышления, основанный на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных.
Функции и операции мышления
Анализ – расчленение целого на части,
функция – познание целого через
рассмотрение его отдельных
составляющих.

Синтез – объединение
частей в целое,
функция – создание
чего-то нового
Посредством
объединения
составляющих.
Сравнение – нахождение схожих и различных сторон в каком-либо предмете. Эту же функцию выполняет мышление в практической деятельности.
Абстрагирование – выделение главного
путём отсечения второстепенных
характеристик. Функция – лучшее познание
какого-либо предмета или явления
вследствие более углубленного изучения
наиболее существенных его сторон.
Конкретизация –
выделение чего-либо
конкретного, присущего
именно данному
предмету. Функция –
соотнесение
признаков реальных
предметов с их
абстрактными
характеристиками.
Обобщение – раскрытие в предметах
свойства и качества, их объединяющего.
Функция – создание закономерностей,
правил, формулировка законов.
Совершенствование мыслительных
процессов не знает границ, а значит,
повышение функциональности
мышления
– задача всей жизни человека.
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Психология лидерства

extracted_text:
Басос  Людмила Александровна
Педагог-психолог
МОКУ «Галенковская средняя общеобразовательная школа Октябрьского района»
Психология лидерства
Жизнь, как собачья упряжка:пока ты не вожак, пейзаж не меняется
Лидер - человек, имеющий высокий авторитет
              среди коллег, друзей, товарищей и
              других  в силу своих личностных,
              духовных, организационных,
              профессиональных  и иных качеств,
              выделяющих его среди  остальных
              людей. Нельзя научиться,
              нельзя выучиться, нельзя приобрести,
              надо родиться и развиться.

 Л и д е р ? ? ?
 Виды лидерства
Лидерские ступени
                                         Внутреннее
                                          лидерство

                        Ситуативное или контекстуальное
                               лидерство (микролидерство)

                                                Командное или тактическое
                                                лидерство (макролидерство)

         Системное или стратегическое
           лидерство (металидерство)
Авторитет
Личностные качества - ум, эрудиция, доброта, умение держать слово, контактность, умение найти рациональное решение, умение убеждать, договариваться, высокая порядочность, правдолюбие, честность. Ум - необычный, ум - синтетический, ум - для людей.
Духовность, наличие цели в жизни и достойных методов ее достижения, умение работать с людьми, с коллективом, с отдельными лицами, умение привлечь и повести за собой людей.
Организаторские качества, умение организовать и повести за собой людей, доказать им правоту своего решения.
Высокий профессионализм, сильные качества профессионала в конкретном деле, профессиональный авторитет.

Качества лидера
Стили лидерства
Умение работать с коллективом
Достижение цели, результатов
Лидер и конфликт
 Конфликт - это фаза развития и роста любого коллектива, людей. К нему надо относиться как к данности.

 Конфликт надоа) либо предотвратить;б) либо пережить;в) либо решить. Это дело лидера.

 Конфликт должен идти на пользу достижения цели или результата, он должен сплотить коллектив или справиться с болезнью.

 Жить в конфликте нельзя, а жить с конфликтом можно, а, иногда, нужно. Конфликт часто лучшее лекарство.

 Лидер  его права и власть
1. Права лидера определяются его авторитетом.
2. Лидер не должен использовать свои права во вред достижения цели, результата, для разделения коллектива, против отдельных лиц.
3. Лидер не должен нарушать законов и правил общежития, но он может принимать непопулярные решения силой своего авторитета и, иногда, вопреки мнению коллектива. Но это не может быть частым и постоянным.

Лидер и использование им своего положения и имиджа

Лидер - главное - его общественная роль и функция. Лидером может быть только человек, исполняющий в коллективе общественную роль даже если он не занимает соответствующей должности.

Лидер - реальность, а не схема. Все лидеры не идеальны и имеют много недостатков. Главное - авторитет, остальные качества, перечисленные в п.3 могут присутствовать частично.

Лидерство и проблема личных целей (карьера, бизнес, богатство, деньги). Лидер не должен игнорировать достижения личных целей, дабы соответствовать своему имиджу. Вопрос в способах их достижения.
Проблема противоречий общественных и личных целей.
а) общественное - главное (имидж), только общественная роль лидера может создать ему соответствующий имидж
б) имидж во имя личного и общественного. Лидер должен всегда между общественными и личными целями выбирать общественные, иначе он может потерять авторитет.
Во-первых, лидер должен иметь организационный талант, синтетический склад ума.
Во-вторых, набор положительных черт характера, необходимых для лидера, встречается редко.
В-третьих, умение работать с людьми, с разными людьми, встречается еще реже.
В-четвертых, работать на субботнике могут очень немногие.
В-пятых, умение прощать и быть выше критики, ссор и т.д.
Каждый ли может быть лидером?
Когда уйти??
ЛИДЕРСТВО —  это умение заставить кого-то сделать что-то, да так, чтобы он этого ещё и захотел.

БЛАГОДАРЮ
ЗА
ВНИМАНИЕ
!!!


title: Скачать презентацию или конспект Расстройства личности и поведения в зрелом возрасте

extracted_text:
Расстройства личности и поведения в зрелом возрасте.

Здесь и далее в оформлении использовались работы И. Карасёва.
Терминология
Нравственные болезни
Психопатии
Расстройства личности (не путать с изменениями личности!)
По К. Шнайдеру
это лица, чьи личностные особенности приносят страдание окружающим и им самим.
Расстройства личности – это стойкая, развивающаяся в детстве и наблюдаемая в течение всей жизни патология личности, проявляющаяся её общей дисгармоничностью и выраженная в такой степени, что это приводит к нарушениям межличностных отношений и к социальной дезадаптации во многих сферах существования больных.

Характеристика психопатий
Нарушения в эмоционально-волевой сфере (недоразвитие высших эмоций).
Другой склад мышления с особой оценкой своего Я.
Иное понимание своей роли в межличностных отношениях.
Тенденция к одностороннему отбору информации.
Не учатся на своих ошибках.
Триада П. Б. Ганнушкина (1933г.)
Относительная стабильность.

Тотальность психопатических особенностей личности.

Нарушение социальной, семейной, профессиональной адаптации.
Классификация
Круг возбудимых психопатий:
Эксплозивные и эпилептоидные;
Паранойяльные;
Истерические;
Неустойчивые;
Экспансивные шизоиды;
Гипертимические.
Классификация
Круг тормозимых психопатий:
Психастенические
   и анкастные;
Астенические;
Сенситивные шизоиды;
Дистимические.
Классификация
По Кербикову О. В. (1968г.):
Ядерные;
Краевые.

Динамика
Эволютивная;
Патологические реакции;
Фазы (аутохтонно возникающие периоды ухудшения состояния).

Паранойяльная психопатия
Подозрительность.
Злопамятность.
Сверхценные идеи.
“Соринка в чужом глазу”.
“С волками жить –
  по-волчьи выть”.

Шизоидная психопатия
Сенситивные и экспансивные.
Замкнутость.
Оригинальное нестандартное мышление.
“Стекло и дерево”
(эмоциональная холодность
 и повышенная ранимость).

Неустойчивая психопатия
Слабость воли.
К родным относятся
   потребительски.
Никогда не испытывают
   стыда.
Примитивно лгут.
Асоциальные сверстники.
Эксплозивная психопатия
Крайняя вспыльчивость.
Неспособны скрывать чувства.
Безрассудство.
Алкоголизм.
Радушие и честность
   при отсутствии противоречий.

Истерическая психопатия
Театральное, рассчитанное на внешний эффект поведение.
Самозабвенная ложь.
Эгоцентризм.
Инфантилизм.

Психастения
Тревожность.
Мнительность.
Педантичность.
Страх перед выбором
парализует волю.
Перфекционизм.
“Умственная жвачка”.

Астеническая психопатия
Слабость.
Утомляемость.
Безынициативность.
Благополучие испытывают,
  только находясь под опекой
  сильного и состоятельного
  человека.
Спасибо за внимание.


title: Скачать презентацию или конспект Психолингвистика

extracted_text:
Психолингвистика
Психолингви́стика — дисциплина, которая находится на стыке психологии и лингвистики. Изучает взаимоотношение языка, мышления и сознания. Возникла в 1953 году.
Сам термин психолингвистика впервые был употреблен в 1946 году Николаем Пронко.
Л.С. Выготский
Б. Л. Уорф
Н. Хомский
Фамилии
Л.В. Щерба
Фердинанд де Соссюр
А. А. Леонтьев
Достижения
«Курс общей лингвистики» - Ф. де Соссюр.
«О трояком аспекте языковых явлений и эксперименте в языкознании» - Л.В. Щерба
Л.В. Щерба ввел в науку важное с психологической точки зрения разграничение механизма (речевой организации человека) и процесса (речевой деятельности), а также процесса (речевой деятельности) и продукта (языкового материала).
«Основы теории речевой деятельности» - А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя
“Основы психолингвистики” - Леонтьев А.А.
“Введение в психолингвистику” – Л.В. Сахарный
«Психолингвистика» - Д. Слобин
«Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания» - Леонтьев А.А.
«Синтаксические структуры» - А. Н. Хомский


title: Скачать презентацию или конспект Детские страхи

extracted_text:
ДЕТСКИЕ СТРАХИ

Страх — эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или воображаемой опасности.

Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления, чаще всего исчезают бесследно. Если же они болезненно заострены или сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о физической и нервной ослабленности ребёнка, неправильном поведении родителей, конфликтных отношений в семье.
Теории страха
И. П. Павлов считал страх проявлением естественного рефлекса, пассивно-оборонительной реакцией с лёгким торможением коры больших полушарий. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный характер и сопровождается определёнными изменениями высшей нервной деятельности, отражается на частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделении желудочного сока. В самом общем виде эмоция страха возникает в ответ на действие угрожающего стимула.
Причины страха
Причины страха (распространённые):
- конкретный случай (укусила собака, застрял в лифте)
- внушённые страхи
- детская фантазия
- внутрисемейные конфликты
- взаимоотношения со сверстниками
- невроз

Вопрос о причинах остается открытым и сегодня так:
З. Фрейд выделяет 2 источника: 1)автоматические (в ситуациях опасности); 2)продуцированные  – события, которые способствуют неудачам.
Э. Фромм: 4 ситуации, вызывающие страх и тревожность: подражание, травма, система наказаний, вина.
В отечественной психологии (Данилова, Гарбузов, Кришакова) причиной детских страхов и тревоги считают особенности воспитания: гиперсоциализированное (сверхориентация на окружающих); непринятие матерью ребёнка; тревожно – мнительное воспитание; эгоцентрическое (ребенок – звезда).

Динамика страхов и тревожности
1. Беременность, роды: плод реагирует на состояние беспокойства матери.
2. Первые месяцы: отсутствие контакта, яркий свет, резкие звуки.
3. 1-3 года. – ночные кошмары (волк, баба-яга).
5. 5 –7 лет - страх смерти, страх войны, стихийного бедствия.
6. 7 – 11 лет – социальные страхи, например страх двойки.
7. 11 – 15 лет – повышенная тревожность по поводу изменения внешности, навязчивые страхи, например страх не быть самым лучшим, страх отвержения.

Критерии выявления тревоги у ребёнка:
1. Испытывает постоянное беспокойство.
2. Трудности в концентрации внимания.
3. Мускульное напряжение чаще в области лица и шеи.
4. Раздражительность.
5. Нарушение сна.
Если присутствуют 2-3 критерия, то
ребенок тревожен.

Виды страхов
Существуют три вида страхов. В основе классификации лежат предмет страха, особенности его протекания, продолжительность, сила и причины возникновения.

Навязчивые страхи – эти страхи ребенок испытывает в определенных, конкретных ситуациях, он боится обстоятельств, которые могут их за собой повлечь. К таким страхам относятся, например, страх высоты, закрытых и открытых пространств и др.

Бредовые страхи – самая тяжелая форма страхов, причину появления которых найти невозможно. Например, почему ребенок боится играть с какой-то игрушкой или не хочет надевать какую-то одежду. Их наличие часто указывает на серьезные отклонения в психике малыша.

Сверхценные страхи – самый распространенный вид. Они связаны с идеями фикс и вызваны собственной фантазией ребенка. В 90% случаев практикующие психологи сталкиваются именно с ними. Сначала эти страхи соответствуют какой-либо жизненной ситуации, а потом становятся настолько значимыми, что ни о чем другом ребенок думать не может.

Преодоление детских страхов
Коррекционная работа психолога ведется в нескольких направлениях:
- консультирование;
- лекции-семинары (для родителей, педагогов);
- стендовый материал для родителей и информационные памятки для педагогов.

Работа по коррекции страхов проходит в несколько этапов:
1-й этап – принятие заявок психологом от родителей или воспитателей на проведение диагностики страхов у ребенка.
2-й этап – проведение психологом работы с детьми и их родителями на основе соответствующих методик.
3-й этап – обсуждение результатов диагностики ребенка с воспитателем и родителями. На этом этапе намечаются пути совместной работы по решению выявленных проблем.

4-й этап – проведение с ребенком коррекционных занятий.
5-й этап – проведение повторной диагностики страхов ребенка, результаты которой также обсуждаются с воспитателем и родителями.

Три основные направления в коррекционной работе с тревожными детьми:
1. Повышение самооценки (упражнение "Похвалилки", "За что меня любит мама").
2. Обучение способам снятия эмоционального и мышечного напряжения (техники с песком, рисование и лепка, массаж).
3. Отработка навыков владения собой в травмирующих ситуациях (ролевые игры: страх и тревога должны доводится до абсурда, ребенок должен получать роли сильных личностей, роли героев, преодолевающих трудности).

Игротерапия. Наиболее эффективна в работе с детьми 4-7 лет.
Цели: отреагировать эмоционально напряжение; ролевое моделирование решения проблемы. Игра позволяет пережить жизненные обстоятельства в условном, ослабленном виде; укрепить уверенность в себе. Используются  а) подвижные игры, где проявляется активность, самостоятельность, инициатива ребенка. б) игры-подражания, когда ребенок выбирает роль, компенсирующую его возможности; позволяют отработать навыки управления эмоциями и принятия решений. в) игры-драматизации, помогают преодолеть страх, возникший в результате испуга.

Арттерапия. Эффективна в возрасте 5-11 лет, когда у детей нет барьеров, они рисуют непринужденно, спонтанно.
Цели: дать выход переживаниям, перестроить отношение к травмирующим ситуациям. Используется направленное рисование: 1) ребенок рисует свой страх; 2) ребенок рисует свой страх и рядом  себя, не боящегося страха; 3) ребенок самостоятельно уничтожает свой рисунок.

Диагностика страхов:
Методика Ч. Спилбергера, тест
тревожности Тэмпл, Дорки (картинкам
нужно выбрать лицо), проективные
методики.

        СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Презентацию подготовила Сагитова Аделина.