title: Скачать презентацию или конспект Риск-менеджмент проекта

extracted_text:
Риск-менеджмент проекта
Аверин Александр Владимирович
к.ф.н., доцент
Начальник отдела контроля качества
ГБУ «Малый бизнес Москвы

Проект - временное предприятие, предназначенное для создания уникальных продуктов
Временный характер проекта означает, что у любого проекта есть определенное начало и завершение;
Большинство проектов предпринимается для достижения устойчивого, длительного результата;
Каждый проект приводит к созданию уникального продукта, услуги или результата.
В результате проекта может получиться:
Продукт, представляющий собой элемент другого изделия или конечное изделие;
Способность предоставлять услуги;
Результаты, такие как последствия или документы.
Примеры проектов:
Разработка нового продукта или услуги;
Осуществление изменений в структуре, кадрах и стиле организации;
Разработка или приобретение новой или усовершенствованной информационной системы;
Внедрение новой процедуры или нового процесса на предприятии.
Управление проектами – приложение знаний, навыков, инструментов и методов к работам проекта для удовлетворения требований, предъявляемых к проекту.
Инициация;
Планирование;
Исполнение;
Мониторинг и управление;
Завершение.
Управление рисками проекта включает в себя процессы, относящиеся к планированию управления рисками, их идентификации и анализу, реагированию на риски, мониторингу и управления рисками проекта. Большинство из этих процессов подлежат обновлению в ходе проекта.
Цели управления рисками проекта - повышение вероятности возникновения и воздействия благоприятных событий и снижение вероятности возникновения и воздействия неблагоприятных для проекта событий.
Процессы управления рисками проекта включают в себя следующее:
1.  Планирование управления рисками - выбор подхода, планирование и выполнение операций по управлению рисками проекта.
2.  Идентификация рисков - определение того, какие риски могут повлиять на проект, и документальное оформление их характеристик.
3.  Качественный анализ рисков - расположение рисков по степени их приоритета для дальнейшего анализа или обработки путем оценки и суммирования вероятности их возникновения и воздействия на проект.
4.  Количественный анализ рисков - количественный анализ потенциального влияния идентифицированных рисков на общие цели проекта.
5.  Планирование реагирования на риски - разработка возможных вариантов и действий, способствующих повышению благоприятных возможностей и снижению угроз для достижения целей проекта.
6.  Мониторинг и управление рисками – отслеживание идентифицированных рисков, мониторинг остаточных рисков, идентификация новых рисков, исполнение планов реагирования на риски и оценка их эффективности на протяжении жизненного цикла проекта.
Теория риска
Исторически теория рисков связана с теорией страхования и актуарными расчётами. В настоящее время теория рисков рассматривается как часть кризисологии (науки о кризисах).
Риск представляет собой возможность совершения события, которое может повлечь за собой три экономических результата:
отрицательный (проигрыш, ущерб, убыток);
нулевой;
положительный  (выигрыш, выгода, прибыль).

Ф. Найт, представитель институционального направления, впервые чётко разграничил понятия «риск» и «неопределённость».
К риску не относится та область, где уникальность ситуации не позволяет оценить вероятность исхода событий априорно либо эмпирически. Учёный охарактеризовал доход как компенсацию предпринимателя за несение им бремени риска.
ISO 31000-2009 «Общие руководящие указания по принципам и осуществлению риск - менеджмента»:
«Все организации, независимо от того, насколько они большие или маленькие, сталкиваются с внутренними и внешними факторами, которые создают неопределенность. Эффектом от этой неопределенности является «риск» и он присущ всем видам деятельности»

Риску присущи следующие функции:
Стимулирующая функция риска имеет конструктивный (создание защищающих инструментов и устройств) и деструктивный (авантюризм, волюнтаризм) аспекты.
Защитная функция риска тоже имеет два аспекта: историко-генетический (поиск средств защиты) и социально-правовой (необходимость законодательного закрепления понятия «правомерность риска»). Защитная функция ассоциируется с угрозой.
Компенсирующая функция риска может обеспечить компенсирующий эффект, т.е. дополнительную, по сравнению с плановой, прибыль в случае благоприятного исхода (положительная компенсация).
Социально-экономическая функция риска, которая состоит в том, что в процессе рыночной деятельности риск и конкуренция позволяет выделить социальные группы эффективных собственников в общественных классах, а в экономике - отрасли деятельности, в которых риск приемлем.
Риск проекта - это неопределенное событие или условие, которое в случае возникновения имеет позитивное или негативное воздействие по меньшей мере на одну из целей проекта, например сроки, стоимость, содержание или качество (т. е. в зависимости от конкретного проекта: когда цель проекта определена как сдача результатов согласно определенному расписанию или как сдача результатов, не превышающих по стоимости оговоренный бюджет и т. д.).
Риск может быть вызван одной или несколькими причинами и в случае возникновения может оказывать влияние на один или несколько факторов. Например, причиной риска может быть необходимость получения разрешения от местного Комитета по охране окружающей среды или недостаток персонала, привлеченного для разработки проекта. Наступлением риска в этих случаях будет задержка с выдачей разрешения или нехватка персонала, привлеченного для разработки проекта.
Возникновение любого из этих точно не известных заранее событий может повлиять на стоимость проекта, его расписание или выполнение. К условиям возникновения риска могут также относиться аспекты внешней среды организации или проекта, способствующие увеличению риска (например, неудачный выбор методов при управлении проектом, отсутствие общих систем управления, одновременное выполнение нескольких проектов или зависимость от внешних участников проекта, которых невозможно контролировать).
Риски, представляющие собой угрозу для проекта, могут приниматься в том случае, если риск соразмерен выгоде, которую можно получить, приняв этот риск
Причиной возникновения риска является неопределенность, которая присутствует во всех проектах
 Известные риски - это те риски, которые идентифицированы и подвергнуты анализу. В отношение таких рисков можно спланировать ответные действия
На протяжении всего проекта организация должна предпринимать заранее и последовательно предупредительные меры по управлению рисками
 В таких случаях разумным решением для команды проекта является выделение общего резерва на непредвиденные обстоятельства, в который будут включены эти неизвестные риски, а также все известные риски, для которых разработка конкретных мер реагирования не представляется экономически эффективной или возможной.
 Планирование процессов управления рисками позволяет обеспечить соразмерность уровня, типа и прозрачности управления рисками как самому риску, так и значению проекта для организации, а также выделить достаточное количество времени и ресурсов для выполнения операций по управлению рисками и определить общее основание для оценки рисков
План управления рисками содержит описания структуры управления рисками проекта и порядок его выполнения в рамках проекта. Этот план включается в состав плана управления проектом
План управления рисками:
Методология. Определение подходов, инструментов и источников данных,которые могут использоваться для управления рисками в данном проекте.
•  Распределение ролей и ответственности. Список позиций выполнения,поддержки и управления рисками для каждого вида операций,включенных в план управления рисками, назначение сотрудников на этипозиции и разъяснение их ответственности.
•  Разработка бюджета. Выделение ресурсов и оценка стоимостимероприятий, необходимых для управления рисками. Эти данныевключаются в базовый план по стоимости проекта.
•  Сроки. Определение сроков и частоты выполнения процесса управлениярисками на протяжении всего жизненного цикла проекта, а такжеопределение операций по управлению рисками, которые необходимовключить в расписание проекта.
•  Категории рисков. Структура, на основании которой производитсясистематическая и всесторонняя идентификация рисков с нужнойстепенью детализации; такая структура способствует повышениюэффективности и качества идентификации рисков.
• Определение вероятности возникновения рисков и их последствий.

Пример иерархической структуры рисков (ИСР)
Можно использовать относительную шкалу, на которой вероятность обозначена описательно, со значениями от "крайне маловероятно" до "почти наверное".
Можно также использовать общую шкалу, на которой вероятности соответствует цифровое значение, например: 0,1 - 0,3 - 0,5 - 0,7 - 0,9.
Другой способ градуирования вероятности предполагает создание описаний состояния проекта, соответствующего рассматриваемому риску (например, степень завершения проектирования продукта).
Шкала оценки воздействия отражает значимость воздействия (негативного для угроз или позитивного для благоприятных возможностей) риска в случае его возникновения.
Шкала оценки воздействия может различаться в зависимости от потенциально затронутой риском цели, типа и размера проекта, принятыми в организации стратегиями и ее финансовым состоянием, а также от чувствительности организации к конкретному виду воздействий.
Относительная шкала последствий содержит только описательные обозначения, например "очень низкий", "низкий", "средний", "высокий" и "очень высокий", расположенные в порядке возрастания максимальной силы воздействия риска согласно определению данной организации.
То же самое можно сделать иначе, путем присвоения данным последствиям цифровых значений. Эти цифровые значения могут быть линейными (например, 0,1 - 0,3 - 0,5 - 0,7 - 0,9) или нелинейными (например, 0,05 - 0,1 - 0,2 - 0,4 - 0,8). Нелинейная шкала может отражать намерение организации избежать угроз, имеющих серьезное воздействие, или использовать наиболее благоприятные возможности, даже если вероятность из возникновения относительно низка. При использовании нелинейной шкалы важно понимать, что цифры означают и каково их отношение друг к другу, как эти цифры получены и как они могут повлиять на различные цели проекта.
Пример определений негативных последствий
Задание: определите шкалу оценки воздействия для четырех целей проекта
Рассматривается проект внедрения инновационной технологии на производстве строительных материалов компанией, расположенной в Московском регионе. Инновационная технология заключается в производстве несущих конструкций из вторичного сырья.
Условием завершения проекта является возврат финансовых вложений. Предполагаемый срок реализации проекта не должен превышать одного года. Собственными финансовыми средствами организаторы проекта располагают в полном объеме. Патент на инновационную технологию получен.

План управления рисками:
Матрица вероятности и последствий. Расстановка рисков по приоритету соответствует потенциальной степени значимости их последствий для достижения целей проекта. Типичным способом расположения рисков по приоритету является использование справочной таблицы или матрицы вероятности и последствий
План управления рисками:
Идентификация рисков предусматривает определение рисков, способных повлиять на проект, и документальное оформление их характеристик. При необходимости в операциях по идентификации рисков могут принимать участие: менеджер проекта, члены команды проекта, команда управления рисками (если таковая создана), эксперты в определенных областях, не входящие в команду проекта, заказчики, конечные пользователи, другие менеджеры проектов, участники проекта и эксперты по вопросам управления рисками.  Главная роль в идентификации рисков принадлежит этим специалистам, следует поощрять участие в этом процессе всего персонала.
За процессом идентификации рисков следует процесс качественного анализа рисков.
В случае если идентификация рисков происходит под управлением опытного менеджера по рискам, непосредственно за идентификацией может следовать количественный анализ рисков.
В некоторых случаях уже сама идентификация риска может определять меры реагирования; эти меры должны фиксироваться для дальнейшего анализа и осуществления в ходе процесса планирования реагирования на риски
 Идентификация рисков: входы
1 Факторы внешней среды предприятия
При идентификации рисков может оказаться полезной информация из открытых источников, в том числе коммерческие базы данных, научные работы, бенчмаркинг и другие исследовательские работы в данной области.
2 Активы организационного процесса
Информация о выполнении прежних проектов может быть доступна в архивах предыдущих проектов, как в ее исходном виде, так и в виде накопленных знаний.
3 Описание содержания проекта
Допущения проекта приводятся в описании содержания проекта. Неопределенность в допущениях проекта следует рассматривать в качестве потенциального источника возникновения рисков проекта.
4 План управления рисками
Ключевыми входами для процесса идентификации рисков из плана управления рисками являются схема распределения ролей и ответственности, резерв на операции по управлению рисками в бюджете и в расписании, а также категории рисков. Эти мероприятия иногда находят свое отражение в иерархической структуре ресурсов .
5 План управления проектом
Для процесса идентификации рисков также необходимо понимание планов управления расписанием, стоимостью и качеством, которые входят в план управления проектом . Выходы процессов из других областей знаний должны анализироваться для идентификации возможных рисков в рамках всего проекта.

 Идентификация рисков: инструменты и методы
Анализ документации
Методы сбора информации (Мозговой штурм, Идентификация основной причины, опросы и т.д.)
Анализ контрольных списков
Анализ допущений (инструмент оценки обоснованности допущений по мере их применения в проекте)
Методы отображения с помощью диаграмм
Идентификация рисков: выходы
 Реестр рисков
Подготовка реестра рисков начинается в процессе идентификации рисков, в течение которого реестр заполняется указанной ниже информацией. Затем эта информация становится доступной при проведении других процессов, относящихся к управлению проектом или к управлению рисками проекта:
•  Список идентифицированных рисков. (В этом списке содержитсяперечень и описания идентифицированных рисков, включая основныепричины их возникновения и неопределенные допущения проекта).
•  Список потенциальных действий по реагированию.
•  Основные причины возникновения риска.
•  Уточнение категорий рисков.
План управления рисками:
Качественный анализ рисков - это обычно быстрый и недорогой способ установки приоритетов в процессе планирования реагирования на риски, и, при необходимости, служит основой для проведения количественного анализа рисков. Качественный анализ рисков подлежит уточнению на протяжении всего жизненного цикла проекта и должен отражать все изменения, относящиеся к рискам проекта. Для проведения качественного анализа рисков необходимы выходы процессов планирования управления рисками и идентификации рисков. По окончании качественного анализа рисков можно переходить к количественному анализу рисков или непосредственно к планированию реагирования на риски.
План управления рисками:
Количественный анализ производится в отношении тех рисков, которые в процессе качественного анализа рисков были квалифицированы как потенциально или существенным образом влияющие на конкурентоспособные свойства проекта. В процессе количественного анализа рисков оценивается эффект от таких рисковых событий и таким рискам присваивается цифровой рейтинг.  В ходе этого процесса используются такие методы, как моделирование Монте-Карло и анализ дерева решений; они используются для:
•  Определения количества возможных выходов проекта и степени ихвероятности
•  Оценки вероятности достижения конкретных целей проекта
•  Идентификации рисков, требующих наибольшего внимания, путемколичественной оценки их относительного вклада в общий риск проекта
•  Определения реалистичных и достижимых целей по стоимости,расписанию или содержанию с учетом рисков проекта
•  Определения лучшего решения по управлению проектом в ситуации, когданекоторые условия или выходы остались неопределенными
Выбор метода (методов) анализа в каждом конкретном проекте определяется наличием времени и бюджетом, а также потребностью в качественной или количественной констатации рисков и их последствий. Чтобы определить насколько успешно (и успешно ли) снизился общий риск проекта, после планирования реагирования на риски необходимо провести повторный количественный анализ рисков, а также часть мониторинга и управления рисками. Анализ трендов может указать на необходимость проведения большей или меньшей по масштабу операции по управлению рисками. Это является входом процесса планирования реагирования на риски.
План управления рисками:
Планирование реагирования на риски - это процесс разработки путей и определения действий по увеличению возможностей и снижению угроз для целей проекта. Данный процесс начинается после проведения качественного анализа рисков и количественного анализа рисков. Он включает в себя определение и назначение одного или нескольких ответственных лиц ("ответственных за реагирование на риски"), в обязанности которых входит реагировать на каждый согласованный и подкрепленный бюджетом риск. В планировании реагирования на риски рассматриваются риски согласно их приоритетам; при необходимости новые ресурсы и операции добавляются в планы управления стоимостью, расписанием и проектом.
План управления рисками
К важным элементам плана управления рисками относятся: распределение ролей и ответственности, определения анализов риска, пороги рисков (низкий средний и высокий уровень), время и бюджет, необходимые для выполнения мероприятий по управлению рисками проекта.
К выходам процесса планирования управления рисками, которые являются важными входами для планирования реагирования на риски, относятся: вероятностный анализ проекта, вероятность достижения целей проекта по времени и стоимости, список приоритетных оцененных рисков и тренды, обнаруженные в результатах количественного анализа рисков.
Реестр рисков
Первоначально реестр рисков формируется в процессе идентификации рисков, затем обновляется во время проведения качественного и количественного анализов рисков. При разработке реагирования на риски в ходе процесса планирования реагирования на риски может возникнуть необходимость обращения к информации об идентифицированных рисках, основным причинам возникновения рисков, списку потенциальных мероприятий по реагированию на риски, списку ответственных за риски, симптомам и признакам рисков.

К важным входам процесса планирования реагирования на риски относятся: 1) относительный рейтинг или список рисков проекта, упорядоченных по приоритетности, 2) список рисков, требующих немедленного реагирования, 3) список рисков, нуждающихся в проведении дополнительных анализов и реагировании, 4) тренды результатов качественного анализа рисков, 5) основные причины рисков, 6) риски, сгруппированные по категориям, и 7) список рисков, обладающих низким приоритетом, за которыми следует вести наблюдение. Дальнейшее обновление реестра рисков происходит во время количественного анализа рисков.
Существует несколько стратегий реагирования на риски. Для каждого риска необходимо выбрать стратегию или комбинацию из различных стратегий, представляющуюся наиболее эффективной для работы с ним. Для выбора наиболее адекватного способа реагирования на риски можно воспользоваться инструментами анализа рисков (например, анализом дерева решений). Затем необходимо разработать конкретные мероприятия по внедрению выбранной стратегии. Возможно определить основную и резервную стратегии. На случай, если выбранная стратегия не сработает или окажется мало эффективной, а также, если возникнет принятый риск, можно разработать и задействовать резервный план. Часто выделяется резерв на непредвиденные обстоятельства по времени и стоимости. И, наконец, можно разрабатывать планы на непредвиденные обстоятельства вместе с определением условий, при которых эти планы вводятся в действие.
Стратегии реагирования на негативные риски (угрозы)
• Уклонение. Уклонение от риска предполагает изменение плана управления проектом таким образом, чтобы исключить угрозу, вызванную негативным риском, оградить цели проекта от последствий риска или ослабить цели, находящиеся под угрозой (например, расширить рамки расписания или уменьшить содержание проекта). Некоторые риски, возникающие на ранних стадиях проекта, можно избежать при помощи уточнения требований, получения информации, улучшения коммуникации или проведения экспертизы.
Стратегии реагирования на негативные риски (угрозы)
• Передача. Подразумевает переложение негативных последствий угрозы с ответственностью за реагирование на риск на третью сторону. Передача риска просто переносит ответственность за его управление другой стороне; риск при этом не устраняется. Передача ответственности за риск является наиболее эффективной в отношении финансовых рисков. Передача риска практически всегда предполагает выплату премии за риск стороне, принимающей на себя риск. Инструменты передачи рисков многочисленны и разнообразны; они включают в себя, в частности, использование страховки, гарантии выполнения контракта, гарантийные обязательства и т. д. Условия передачи ответственности за определенные риски третьей стороне могут определяться в контракте. Во многих случаях в контракте с оплатой фактических издержек затраты на риски могут перекладываться на покупателя, а в контракте с фиксированной ценой риск может перекладываться на продавца, если разработка проекта уже находится в стабильном состоянии.
Стратегии реагирования на негативные риски (угрозы)
•  Снижение. Снижение рисков предполагает понижение вероятности и/или последствий негативного рискованного события до приемлемых пределов. Принятие предупредительных мер по снижению вероятности наступления риска или его последствий часто оказываются более эффективными, нежели усилия по устранению негативных последствий, предпринимаемые после наступления события риска. В качестве примеров мероприятий по снижению рисков можно привести: внедрение менее сложных процессов, проведение большего количества испытаний или выбор поставщика, поставки которого носят более стабильный характер. Для снижения рисков может потребоваться разработка прототипа, на основе которого производится пропорциональное увеличение вероятности риска от стендовой модели до процесса или продукта. Если невозможно снизить вероятность, ослабление риска должно быть направлено на последствия риска, а именно на те связи, которые определяют их серьезность. Например, разработка дублирующей подсистемы может сократить последствия отказа основной системы.
Стратегии реагирования на позитивные риски (благоприятные возможности)
•  Использование. Эта стратегия может быть выбрана для реагирования на риски спозитивным воздействием, если необходимо, чтобы данная благоприятнаявозможность гарантированно была бы реализована. Данная стратегияпредназначена для устранения всех неопределенностей, связанных с рискомверхнего уровня, при помощи мер, обеспечивающих появление даннойблагоприятной возможности в различных формах. К числу мер прямогореагирования на данную возможность относятся: привлечение к участию впроекте более талантливого персонала с тем, чтобы сократить время,необходимое для его завершения, либо обеспечение более высокого качество,нежели было предусмотрено первоначальным планом.
•  Совместное использование. Совместное использование позитивныхрисков предусматривает передачу ответственности третьей стороне,способной наилучшим образом воспользоваться представившейсяблагоприятной возможностью в интересах проекта. К числу мероприятий ссовместным использованием благоприятных возможностей относятся:образование партнерств с совместной ответственностью за риски, команд,специализированных компаний или совместных предприятий, созданныхспециально для управления благоприятными возможностями.
•  Усиление. При применении этой стратегии изменяется "размер" благоприятнойвозможности путем повышения вероятности возникновения и/илиположительного воздействия, а также путем выявления и максимизацииосновных источников этих позитивных рисков. Для повышения этойвероятности можно попытаться облегчить или укрепить причину, вызывающуюблагоприятную возможность, и целенаправленно усилить условия ее появления.Можно также повлиять на источники воздействия, стараясь повыситьчувствительность проекта к этой благоприятной возможности.

Мониторинг и управление рисками
Плановые операции по реагированию на риски, включенные в план управления проектом, выполняются в течение жизненного цикла проекта, однако, в отношение работ проекта должен проводиться постоянный мониторинг и контроль на предмет обнаружения новых и измененных рисков.

Мониторинг и управление рисками - это процесс идентификации, анализа и планирования вновь возникших рисков, отслеживания идентифицированных рисков и тех, которые отнесены в список для постоянного наблюдения, а также проверки и исполнения операций реагирования на риски и оценки их эффективности. В процессе мониторинга и управления рисками используются различные методики, например, анализ трендов и отклонений, для выполнения которых необходимы данные об исполнении, собранные в процессе выполнения проекта. Мониторинг и управление рисками, также как и другие процессы управления рисками, являются непрерывным процессом, происходящим на протяжении всего жизненного цикла проекта.
Другие цели процесса мониторинга и управления рисками подлежат определению, если:
Допущения проекта по-прежнему действительны

Анализ трендов показал, что с момента первоначальной оценки состояние риска изменилось

Надлежащим образом выполняются правила и процедуры управления рисками

Резервы стоимости и расписания должны обновляться одновременно с изменениями рисков проекта.
Мониторинг и управление рисками: входы, инструменты и методы, выходы
Мониторинг и управление рисками может включать в себя выбор альтернативных стратегий, выполнение плана на случай возникновения непредвиденных обстоятельств и запасного плана, выполнение корректирующих действий и обновление плана управления проектом. Ответственный за реагирование на риск должен периодически отчитываться перед менеджером проекта об эффективности выполнения плана, о всех непредвиденных эффектах и корректировках, необходимых для надлежащего управления риском.
Мониторинг и управление рисками также включает в себя обновление активов организационного процесса, включая базы данных накопленных знаний проекта и шаблоны управления рисками, которые понадобятся для будущих проектов.
Шесть процессов управления рисками проекта выдают информацию, которая может быть использована в будущих проектах и должна войти в состав активов организационного процесса.
При завершении проекта можно обновить шаблоны плана управления рисками (в т. ч. матрицу вероятности и последствий) и реестр рисков. Риски можно оформить документально, а иерархическую структуру ресурсов (ИРС) обновить.
Знания, накопленные в результате проведения операций по управлению рисками проекта, могут занять свое место в базе данных накопленных знаний организации. В базы данных организации также можно добавить информацию о фактической стоимости и продолжительности операций проекта.
К активам организационного процесса также относятся окончательная версия реестра рисков, шаблоны плана управления рисками, контрольные списки и иерархические структуры рисков.


title: Скачать презентацию или конспект Изготовление шиньонов, накладок, париков

extracted_text:
Изготовление шиньонов, накладок, париков
Подготовила студентка
КГТК 3 курса гр.04-30
Коротецкая Дарья
Общие сведения
          Постижерное дело — искусство изготовления париков и других волосяных изделий — требует большого мастерства. Примерно с 20-х гг. XX в. этому искусству перестали уделять должное внимание. Такое отношение к постижу объяснялось тем, что в моду прочно вошла короткая стрижка и модели женских причесок развивались в направлении простоты и естественности. Постижерное дело снова стало актуальным, так как в моду вошли шиньоны, накладки и парики.
         Для успешной работы с париками, шиньонами и накладками необходим определенный объем теоретических знаний. Практически постижерное дело находит широкое применение пока только в театрах, на киностудиях и телевидении. Кроме того, выполняются парики для кукол и витринных манекенов. Для изготовления этих изделий чаще всего применяют синтетические волосы.
         В настоящее время заметно повысился спрос на парики. Ношение их в наше время обусловлено, в первую очередь, социальными причинами (быстрый ритм жизни и деятельности) и современным понятием о моде, красоте, элегантности, а также стремлением достичь гармоничного сочетания элементов в прическе и одежде, соответствия их назначению.

         Развитие и широкое применение париков и шиньонов в быту было вызвано не только требованиями моды и удобствами, связанными с применением париков и шиньонов, но и определенными достижениями химической промышленности в изготовлении специальных моноволокон, заменяющих натуральные волосы.
          Механизация ручного труда при выпуске постижерных изделий является одним из путей повышения производительности труда в парикмахерском деле. В настоящее время машинами оснащены многие предприятия службы быта, налажено изготовление париков и их ремонт механизированным способом.

Постижерные изделия должны быть воздухопроницаемыми, обеспечивать хороший воздухообмен, в связи с чем большинство париков в настоящее время выполняется на «отменном» монтюре. Они должны быть удобны в эксплуатации, невелики по весу, так как длительное ношение тяжелого парика вызывает головную боль, снижает работоспособность, ухудшает самочувствие.

В настоящее время для изготовления монтюров париков применяются воздухопроницаемые синтетические ткани, являющиеся более прочными и износоустойчивыми, чем хлопчатобумажные. Применение материалов для изготовления постижерных изделий зависит от вида, модели, назначения изделия и т. д.

Все материалы должны храниться в хорошо вентилируемом помещении с влажностью воздуха 60-65% при температуре 15-18 °С. Ткани необходимо предохранять от пыли и механических повреждений. Они должны быть упакованы, сгруппированы по виду. Канекалон следует хранить в специальных коробках и на стеллажах.

Для того чтобы искусственные волосы были максимально похожи на натуральные, перед изготовлением производят их мелирование.

Возможно смешивание двух, трех или четырех близких по цвету прядей волос. Технологический процесс смешивания искусственных волос осуществляется различными способами в зависимости от их длины.

В настоящее время в нашей стране налажено поточное производство по изготовлению париков для широкого потребления. Парики для повседневной носки целесообразнее делать из натуральных волос, так, чтобы этот парик выглядел более естественно.

Виды париков
По своему назначению парики бывают:
парики для лысых клиентов и парики-шапки на натуральные волосы;
исторические и гримерные парики для театра, кино и телевидения; разновидность гримерных париков — тонзуры;
парики для кукол и витринных манекенов;
искусственные волосы, усы и бакенбарды;
искусственные брови и ресницы;
искусственные косы;
Полу-парики, накладки для лысеющих мужчин, контренеры и трансформации (рис;
пристежки (локоны и целые пряди волос);
украшения из волос, каемки или трессы (трессы также используют для упражнений в завивке щипцами).

С изменением моды изменяется и набор постижерных (париковых) изделий. Сегодня они служат не только для скрытия дефектов волосяного покрова, для нужд театра, кино, телевидения, но и позволяют приспособить линию прически к требованиям моды независимо от длины натуральных волос.
Сырье для париков
Сырье для постижерных изделий включает натуральные человеческие волосы, синтетические и растительные волокна.
Искусственное волокно было получено в прошлом веке из хлопка и представляло собой хлопковую целлюлозу с длинными блестящими нитями.
В 1938 г. получен нейлон — полимер, синтезированный из веществ с волокнообразующими свойствами. В настоящее время выпускаются специально разработанные искусственные волокна: канеколон, лафин, кералон, элюр и др. Они отличаются формой поперечного сечения, а по цвету, блеску, на ощупь близки к натуральным волосам. Искусственные волосы должны хорошо поддаваться окрашиванию и завивке.
Для постижерных изделий в основном применяют канеколон и лафин.
Для некоторых изделий применяют волосы животного происхождения. Так, театральные парики делают из шерсти яков, коз и конских волос.
Основу накладок, шиньонов и париков-монтюр делают из прочных синтетических материалов, не поддающихся изменению и не садящихся после мытья и стирки. Основной материал для специальных сеток — нейлон. В изделиях применяют тюль, тесьму, газ-сито, нитки. Для окраски волос и тюля применяют различные красители.
Желатином или латексной эмульсией пропитывают монтюр для жесткости.
Чтобы при расчесывании волос не накапливалось статическое электричество, после окраски волос и промывки их пропитывают антистатическим препаратом.
Натуральные волосы сортируют по длине и качеству, по цвету, расчесывают, на корде закатывают головки волос, дезинфицируют, подкрашивают волосы или тонируют, промывают после окраски, сушат.
При обработке волос происходят их некоторые потери за счет мытья, дезинфекции и обесцвечивания. Изменяется структура волос и их удельный вес.
Если волосы будут окрашиваться, то их дезинфицировать не надо, так как при обесцвечивании перекисью они дезинфицируются.
На постижерных предприятиях процесс обесцвечивания может быть разделен на несколько стадий в зависимости от качества исходного сырья и от получения нужного цвета.
Современные краски для волос позволяют получить любой нужный цвет или оттенок.
Обработка волос на карде
Подготовка волос к использованию включает обработку их на карде. Карда представляет собой пластину с выступающими вертикально стальными зубьями длиной 5-6 см. Размеры пластины 15x20x2 см, но могут быть и иные. Сечение зубьев овальное, концы их сточены на конус и заострены.
В качестве карды используют кардоленту, выпускаемую промышленностью. Она представляет собой прорезиненную матерчатую основу с установленными на ней металлическими штырями.
Расчесывают волосы на карде, установленной на рабочем столе .
   Первичное расчесывание делают с целью вычесывания спутанных и коротких волос, непригодных к употреблению.
    На карду накалывают лист бумаги. Прядку волос массой 20-30 г берут головками в руку, накладывают половину пряди на зубья карды протаскивают к себе.
    Головки — это срез пряди. Протаскивание повторяют несколько раз. Спутанные волосы и очень короткие остаются в карде. Остальные волосы примут параллельное положение. Прочесав половину пряди, приступают к расчесыванию головок и остальной части пряди. По мере загрязнения основания и накопления вычесанных волос лист бумаги вынимают и заменяют новым.
   У прочесанных волос (после протяжки через карду) закатывают головки.
   Закатывают головки путем обработки их водой с мылом и перегибания волос. Прядь волос берут в левую руку головками вверх, смочив водой, намыливают. Ладонью правой руки делают круговые движения, слегка нажимая на головки волос. При этом раскрытые чешуйки входят в зацепление друг с другом и прочно соединяются. Такое соединение очень прочно и пропускает используемые препараты.
    После закатывания волосы дезинфицируют, если они не подлежат окраске.
    После высушивания прочесывают на карде закатанные головки прядей, аккуратно и бережно, так как волосы стали ослабленными. Каждую прядку необходимо протягивать до свободного прохождения ее сквозь зубья карды. Затем прядки сортируют по длине и цвету, укладывают на рабочие места на столе.
    Для придания изделию эффекта естественных натуральных волос прядки волос смешивают с близкими оттенками основного цвета изделия — мелируют. Сливаясь в один цвет, волосы выглядят естественно, натурально.
    Мелированию подвергают и искусственные пряди. При мелировании пряди располагают на столе ровным тонким слоем головками в одну сторону. Вторую расчесанную прядь близкого цвета тонким слоем накладывают на первую прядь. Третью прядь, более светлую, нужного оттенка, накладывают на первые две пряди. Затем эти волосы прочесывают на карде для полного перемешивания волос 2-3 раза.
Изготовление тресса
Для постижерных изделий изготавливают из волос тресс — основу в виде длинной прядки волос, которую укладывают на основание парика или шиньона. Приспособление для изготовления тресса называется тресс-банком (рис. ). Тресс плетут на нитях.
Тресс-банк состоит из двух деревянных или металлических стоек диаметром 40-50 мм и высотой 40-50 см.

Струбцины со стойками крепят к столу на расстоянии 50-70 см или другом удобном, чтобы стойки не мешали работе и можно было легко контролировать натяжение нитей.

Правая стойка имеет три сквозных отверстия с вставленными в них колками для наматывания нитей. Расстояние между отверстиями 6-7 см. На колки наматывают нитки из капрона необходимой прочности. Свободные концы нитей связывают вместе и закрепляют на крючке левой стойки. Все три нити натягивают одинаково, поворачивая колки правой стойки. Одной нижней нитью, вынув колок, обвивают вокруг двух натянутых нитей и стягивают ее петлей, чтобы избежать растяжения тресса. После этого колок вставляют на место и нить натягивают. Между этими нитями перевивают волосы и получают тресс.

Тресс выполняют ручным способом: в один оборот три нити и в два оборота три нити. Существует несколько видов плетения прядей между нитями. В зависимости от переплетения прядей и числа нитей их делят на плетения (рис.):

а) английское;
б) голландское;
в) египетское;
г) одинарное;
д) двойное;
е) проборное;
ж) крепс.
Плетение прядей на трессе
Прочность тресса зависит от прочности нитей и качества плетения.
Прядь волос в 10-12 волосков протягивают между нижней и средней нитями и обратно вокруг нижней нити к себе, натягивают и сдвигают в левую сторону к узлу нитей, уплотняют. Затем берут новую прядь в 10-12 волосков и снова перевивают между нитями и, уплотняя, сдвигают влево, и так далее плетут тресс. Длина тресса определяется длиной тресса укладки на изделии, в парике, шиньоне, косе. Выполняют трессы разной длины, концы нитей завязывают двумя узлами, чтобы тресс не рассыпался.
Существует изготовление тресса на специальных машинах.
Тамбуровка волос. В париках — передние кромки, лобики мужских накладок и там, где необходимо наибольшее сходство с натурально растущими волосами, применяют тамбуровку волос специальными крючками № № 1-5. № 1 — самый мелкий, а № 5 — самый крупный крючок. Тамбуровка представляет собой протягивание петельки из 2-5 волосков, сложенных вдвое, и завязывание их в одинарный или двойной узел (рис.).

Тамбуровка одинарным узлом
Постижерный крючок держат так, как держат авторучку или карандаш: между указательным и большим пальцами правой руки.

На столе на специальной форме закрепляют монтюр изделия и наклоняют его в удобное положение для тамбуровки.

Берут небольшую прядь волос в 5-10 волосков, подобранных для изделия, перегибают ее пальцами на длине 5-7 см от головы, чтобы образовалась петелька, и зажимают основание петельки пальцами левой руки. Подводят снизу петельку к нужному месту у монтюра. Правой рукой продевают крючок в ячейку тюля и зацепляют из петельки волоски (в зависимости от размера крючка). Протаскивают зацепленные волосы в ячейку тюля при постоянном натяжении зацепленных волос.

Крючок подвигают в петельке и поворачивают вокруг оси, чтобы захватить основание продернутой прядки. Снова поворачивают крючок вниз так, чтобы протащить основание прядки сквозь петельку и выдернуть прядку при затягивании узла из петельки.

Концы волос расправляют в нужном направлении. При выполнении этой тамбуровки левой рукой надо крепко удерживать прядь в натянутом положении и чувствовать сопротивление движению пряди.

При завязывании двойным узлом все движения делают для одинарного узла до момента затягивания, а затем, не затягивая окончательно первый узел, повторить захват пряди с протаскиванием ее вторично (рис. ). Узел затягивают резким выдергиванием концов волос прядочки из петли.
 Тамбуровка двойным узломПри выполнении тамбуровки необходимо следить, чтобы не прихватывался второй слой тюля или ткани с изнанки.
Изготовление шиньонов, накладок, париков

Существуют шиньоны на монтюре и без него. Сначала определяют размер шиньона, его форму, форму площадки, налагаемой на голову, места крепления к волосам.
Применяются эластичные материалы для монтюров. Сначала снимают мерку с головы заказчика шиньона или парика. Делают раскрой по меркам деталей. Каждую деталь подготавливают к сборке, если это парик или полу-парик. Пришивают уплотнения в необходимых местах. Контур деталей обшивают тесьмой и собирают вместе на болванке, наметывают по линиям сшивания. При необходимости делают примерку и подгонку по месту на голове заказчика. Во время примерки вносят нужные изменения, затем сшивают детали окончательно (рис.).
Изготовив нужную основу шиньона или парика, «одевают» его волосами: нашивают тресс из волос по намеченным линиям нашивки. Нашивают тресс вручную или на специальных машинах. Необходимо сделать так, чтобы материал монтюра не собирался в складки и не растягивался под лапкой машины.

По мере нашивки тресса контролируют, нет ли перекосов и дефектов (напряжений) в положении направления волос на монтюре. Ручным способом выполняют места тамбуровки парика.
По краю парика, по тесьме продергивают 1-3 раза волос, чтобы замаскировать край тесьмы, идущей вокруг головы. Затем волосы расчесывают и делают соответствующую прическу, укладку.
Число продергиваний пучков волос на 1 см2 монтюра для женского парика — 50-60, для мужского — 35-45, на проборе женского или мужского парика — 120-130.
Шиньоны с различными способами крепления
Укрепление трессаВ косе, состоящей из трех прядей, выполняют по отдельности каждую прядь. Берут для покрывающих волос косы самые длинные волосы. Укрепляют тресс на основе-шнуре или ленте-тесьме для прочности, обвивая его вокруг тесьмы (рис. )Пришивают при закручивании тресса к основе нитками, чтобы он прочно держался, не сползал.Все три пряди соединяют верхними концами, закрепляют нитками на шнуре и образуют ушко или крючок для крепления косы к голове.Каждую прядь косы расчесывают, а затем заплетают.
Правила эксплуатации оборудования в постижерном цехе
При поступлении на работу, а также при переводе рабочих, работающих на другом оборудовании, на изготовление париков механизированным способом все они должны пройти инструктаж по технике безопасности. На рабочем месте не должно быть ничего лишнего, мешающего работе. Освещение не должно слепить глаза. Работать на неисправном оборудовании категорически запрещается. При обнаружении неисправности необходимо вызвать специалиста по ремонту оборудования. При сильном нагреве мотора следует выключить машину и сообщить об этом мастеру или электромонтеру. При остановке машины запрещается придерживать маховое колесо рукой.

Втягивание нити в иглу следует производить только после выключения мотора.

Запрещается класть ножницы и другие предметы возле вращающихся частей машины. В случае прокола пальцев, ранения необходимо обратиться в здравпункт, сообщив предварительно об этом цеховой администрации.
Организация противопожарного режима в постижерном цехе
Ответственность за противопожарное состояние постижерного цеха возлагается на его начальника или бригадира.
Подступы, проезды, промежутки между объектами технологического оборудования не должны загромождаться изделиями, сырьем, тарой, производственными отходами и т. д. Весь обтирочный промасленный материал, употребляемый для обтирания машин, механизмов, другого оборудования, собирают в железные ящики и по окончании работ убирают в пожаробезопасное место.
Каждое производственное складское помещение должно быть согласно нормам обеспечено первичными средствами пожаротушения. Производить электрогазосварочные работы можно только с разрешения главного инженера, по окончании работ помещение должно быть тщательно проветрено.
Каждый работник постижерного цеха обязан строго соблюдать правила противопожарной безопасности: следить за исправностью приборов отопления, электроустановок и электропроводки, принимать меры к устранению нарушений, которые могут привести к возникновению пожара.
По окончании рабочего дня необходимо осмотреть закрываемые помещения и устранить нарушения, которые могут привести к возникновению пожара.
В складских помещениях материал следует хранить на стеллажах. Ширина проходов между ними должна быть не менее 0,8 м. Против каждого склада в дверях необходимо оставлять проходы шириной, равной ширине дверей, но не менее метра.
Запрещается установка временных электропечей и других нагревательных приборов в производственных, складских и других служебных помещениях; сушка материалов, одежды и т. п. на приборах отопления; загромождение проходов к средствам тушения пожара. Нельзя оставлять после окончания работ производственные помещения неубранными, не очищенными от горючих материалов; разбрасывать в цехах, раздевалках, кладовых и других помещениях промасленные обтирочные материалы и др.; курить и пользоваться открытым огнем в пожароопасных местах; эксплуатировать оборудование с поврежденной изоляцией; применять для защиты сетей тугоплавкие вставки и другие самодельные предохранители; пользоваться неисправными выключателями, розетками и т. п.


title: Скачать презентацию или конспект Требования к оформлению реферата

extracted_text:
Требования к оформлению реферата
Подготовила: Пинегина В.В., учитель экономики МБОУ СОШ №188
Структура
Титульный лист
Содержание
Введение
Глава 1
Глава 2
Заключение
Список литературы
Приложение

Цвет шрифта - черный. Размер шрифта (кегль) - 14.
Тип шрифта -Times New Roman.
Текст обязательно выравнивается по ширине. Интервал – 1,5.
Размер абзацного отступа - 1,25 см.
Страница с текстом должна иметь левое поле 30 мм, правое — 10 мм, верхнее и нижнее 20 мм.
Страницы работы нумеруются арабскими цифрами (нумерация сквозная по всему тексту).
 Номер страницы ставится в центре нижнего поля листа без точки.
 Размер шрифта (кегль) - 11. Тип шрифта - Times New Roman.
Титульный лист включается в общую нумерацию, номер на нем не ставится!
ОФОРМЛЕНИЕ ЗАГОЛОВКОВ
Заголовки структурных элементов работы располагают в середине строки (выравнивание по центру), без точки в конце и печатают заглавными буквами (Caps Lock) без подчеркивания. Каждый структурный элемент и каждую новую главу следует начинать с новой страницы.

Шрифт заголовков — Times New Roman, полужирный.
Разрыв слов при переносе не допускается. Между текстом и заголовком второго и третьего уровня оставляют двойной межстрочный интервал.

Заголовки второго и третьего уровней выделяют полужирным.

ГЛАВА 1  НАЗВАНИЕ ГЛАВЫ

1.1 Подзаголовок
Оформление рисунков, таблиц
К рисункам относятся все графические изображения (схемы, графики, фотографии, рисунки). На все рисунки в тексте должны быть даны ссылки. Рисунки должны располагаться непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице. Название пишется под рисунком по центру. Рисунки нумеруются арабскими цифрами, при этом нумерация сквозная.
При ссылках на иллюстрацию следует писать «... в соответствии с рисунком 2» или (Рисунок 1.). Подпись должна выглядеть так: «Рисунок 2 — Название». Точка в конце названия не ставится. Название пишется под рисунком по центру, как и рисунок.
Оформление рисунков, таблиц
…., как писал великий шотландский экономист Адам Смит (Рисунок 1.)

Рисунок 1 - Адам Смит (1723 – 1790)
Оформление ссылок
Немецкую фирму «Сименс» у на знают даже те, кто не пользуется ее бытовой техникой. Ее основатель Вернер Сименс, выходец из многодетной крестьянской семьи (у него было семь младших братьев), получил образование в инженерно-артиллерийской школе, поскольку только будущая служба в армии давала возможность получить инженерное образование [1, с. 84].
Оформление приложений
В тексте работы на все приложения должны быть даны ссылки.
Приложения располагают в порядке ссылок на них в тексте.
Каждое приложение следует начинать с новой страницы с указанием наверху посередине страницы слова «ПРИЛОЖЕНИЕ» и его обозначения.
Приложение должно иметь заголовок, который записывают симметрично относительно текста с прописной буквы отдельной строкой.
Приложения обозначают заглавными буквами русского алфавита, начиная с А, за исключением букв Ё, 3, Й, О, Ч, Ь, Ы, Ъ.

ПРИЛОЖЕНИЕ А
Название приложения
Оформление титульного листа
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска
«Средняя общеобразовательная школа № 188»

Возникновение денег

Новосибирск
2015
Оформление содержания

ВВЕДЕНИЕ ..........................................................................................................3
ГЛАВА 1 НАЗВАНИЕ ...........................................................................................10
       1.1  Название ...............................................................................................11
       1.2  Название ...............................................................................................14
ГЛАВА 2 НАЗВАНИЕ ............................................................................................20
        2.1 Название………………………………………………………………………….………………..20
        2.1.1 Название…………………………………………………………………………..…………….23
        2.2 Название………………………………………………………………………….………………..27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .....................................................................................................30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ.............................33
ПРИЛОЖЕНИЕ......................................................................................................35
Образцы библиографического описания
1 автор
Бринчук М.М. Экологическое право: учебник для студентов / М.М. Бринчук; Институт государства и права РАН, Академический правовой университет. — 2-е изд., перераб.  доп. — М.: Юрист, 2004. — 669 с.
2 автора
Гуценко К.Ф. Правоохранительные органы: учебник / К.Ф. Гуценко, М.А. Ковалев ; под ред. К.Ф. Гуценко ; Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. — М.: Зерцало, 2007. — 421 с.

Статья из журнала
              Яни П.С. Преступное предпринимательство / П.С. Яни // Законодательство. — 1999. — №3. — С.78-86.
Электронная статья
              Цыганкова С. Непреодолимая ступенька [Электронный ресурс] / С. Цыганкова; Центр политических и социальных исследований республики Карелия. — Электрон. ст. — Петрозаводск, cop. 2001-2010 Политика Карелии. — URL : http://politika-karelia.ru,


title: Скачать презентацию или конспект ЗАГАДКИ про ОВОЩИ

extracted_text:
ПРЕЗЕНТАЦИЯ«ЗАГАДКИ про ОВОЩИ»
Подготовила педагог-психолог С.В. Калинина
                    Задачи:1. способствовать развитию творческого мышления; 2.учить дошкольников рассуждать, делать выводы и доказывать свою точку зрения; 3. развивать внимание, память, воображение;4.расширять представления об окружающем мире;5. обогащать словарь детей.

Неказиста, шишковата, а придет на стол она Скажут весело ребята: «Ну, рассыпчата, вкусна!» __Закопали в землю в мае И сто дней не вынимали. И зелен, и густ На грядке вырос куст.Покопай немножко: под кустом …
КАРТОФЕЛЬ
Красна девица сидит в темнице,                  а коса на улице.
__
За кудрявый хохолок лису из норки поволок.
__
На ощупь — очень гладкая,
На вкус — как сахар сладкая!
__
Расту в земле на грядке я —
Красная, длинная, сладкая.
МОРКОВЬ
Сарафан на сарафан, платьице на платьице,
А как станешь раздевать - досыта наплачешься.
__
В десять одежек плотно одет,
Часто приходит к нам на обед.
Но лишь за стол ты его позовешь,
Сам не заметишь, как слезы прольешь.
__
 Никого не огорчаю, а всех плакать заставляю.
ЛУК
Маленький и горький, луку брат.
ЧЕСНОК
Хотя и сахарной зовусь,
Но от дождей я не размокла.
Крупна, кругла, сладка на вкус.
Узнали вы?   Я ...
СВЁКЛА

Уродилась я на славу,
Голова бела, кудрява.
__

Кто любит щи –
Меня в них ищи.
__

Сто одёжек и все без застёжек.
КАПУСТА
Как на нашей грядке выросли загадки
Сочные да крупные, вот такие круглые.
Летом зеленеют, к осени краснеют.

       Красный, дети, но не мак.
       В огороде - не бурак.
       Сочный лакомый синьор.
       Угадали? …
ПОМИДОР
Телятки  гладки,
привязаны  к  грядке.
__
Он  совсем-совсем  зеленый
И  овальный,  удлиненный.
Помидору  верный  брат,
Тоже  просится  в  салат.
Догадался?  Молодец!
Ну, конечно ...

ОГУРЕЦ
В огороде перед нами
Куст усыпан колпачками,
Каждый пламя прячет,
А кто съест – заплачет.

Желтый, оранжевый – очень сочные
И полезен салат из них точно.
 А зеленый знаменитый,
 Если фаршем он набитый.
 Любим овощ всем мы сердцем,
      Называем его .....
ПЕРЕЦ
Круглая, да не мяч,
Желтая, да не масло,
Сладкая, да не сахар,
С хвостиком, да не мышь.

              Ее тянут бабка с внучкой,
       Кошка, дед и мышка с Жучкой.

РЕПА
Красная мышка с белым хвостиком,

В норке сидела под зелёным кустиком.
РЕДИС
В огороде - жёлтый мяч.
Только не бежит он вскачь.
Он как полная луна.
Вкусные в нём семена.
ТЫКВА
Вырастаю всем на диво
Высока, стройна, красива.
Прячу в светлые перчатки
Золотистые початки.
Пусть не слаще я арбуза,
Но сытней. Я ...
КУКУРУЗА
  Раскололся тесный домик
   на две половинки
 И посыпались в ладошки         бусинки-дробинки.

ГОРОХ
Этот важный господинВ огороде не один,Он в зеленом пиджакеОтдыхает в уголке.С виду всем такой знакомый,И не раз был у нас дома.Вовсе он не толстячокА солидный ...
КАБАЧОК
Хоть чернил он не видал,Фиолетовым вдруг стал,И лоснится от похвалОчень важный…
БАКЛАЖАН
Спасибо!


title: Скачать презентацию или конспект Пищевые цепи и трофические уровни

extracted_text:
Доклад по экологии
Автор: Асташин А.Н. ВТ-109
Пищевые цепи и трофические уровни
Введение
Экология — наука о взаимодействиях живых организмов и их сообществ между собой и с окружающей средой.

немецкий биолог Эрнст Геккель,
«Общая морфология организмов»,
1866 г.
Пищевые цепи
Основу любой экосистемы составляют фотосинтезирующие организмы — автотрофы (от греч.  autos — сам и  trophe — кормиться, питаться). Автотрофы являются организмами-продуцентами (производителями). Они обеспечивают органическими веществами и энергией все живое население экосистемы. Зеленые растения дают начало всем пищевым связям в экосистеме. Они не только существуют сами за счет синтезированных органических веществ, но и кормят все остальные живые организмы.
Пищевые цепи
Кроме продуцентов в экосистему входят организмы, которые используют для питания готовые органические вещества, произведенные другими видами. Это — гетеротрофы (от греч.  heteros — другой), или консументы (потребители). К ним относятся все животные, которые извлекают необходимую энергию из готовой пищи, поедая растения или других животных.
Первичными консументами являются растительноядные животные, питающиеся травой, семенами, плодами, подземными частями растений;
вторичными консументами — плотоядные животные.
Пищевые цепи
Распределение по фунциям:
Автотрофы
Гетеротрофы
Продуценты
Консументы
Редуценты

Пищевые цепи
Продуценты (лат. производящий) – автотрофные организмы, способные производить органические вещества из неорганических, используя фотосинтез или хемосинтез (растения и автотрофные бактерии).
Консументы (лат. потреблять, расходовать) – гетеротрофные организмы, потребляющие органическое вещество. Консументы бывают трех порядков: растительноядные, плотоядные, всеядные.
Редуценты (лат. возвращающий, восстанавливающий) - гетеротрофные организмы, разрушающие мертвое органическое вещество до неорганических соединений, которые затем используются другими организмами (продуцентами).
Пищевые цепи
Органические вещества создаются автотрофными организмами (например, растениями). Растения поедают животные, которых, в свою очередь, поедают другие животные.

Такая последовательность имеет вид пища — потребитель и называется пищевой цепью.

типы пищевых цепей
Пастбищной пищевой цепью называется ряд живых организмов, в котором каждый вид питается предшественником по цепи и в свою очередь оказывается съеденным видом, занимающим более высокий пищевой уровень.

В пастбищной пищевой цепи (цепь выедания) основу составляют автотрофные организмы, затем идут потребляющие их растительноядные животные, потом хищники (консументы) 1-го порядка, хищники 2-го порядка.
Пастбищная пищевая цепь
типы пищевых цепей
В звеньях рассмотренной цепи образуются отходы – листья, отмирающие организмы, отбросы и др. Эти отходы поступают в следующее звено – в детритные пищевые цепи (цепи разложения).

Детритная цепь идет от мертвого органического вещества (детрита) к микроорганизмам-редуцентам и животным, поедающим мертвые остатки (детритофагам), и затем - к хищникам, питающимся этими животными и микробами.
Детритная пищевая цепь
Трофические уровни
Трофический уровень (греч. trophos «питание») — это совокупность организмов, занимающих определенное положение в общей цепи питания. К  одному трофическому уровню принадлежат организмы, получающие свою энергию от Солнца через одинаковое число ступеней.

Трофические уровни
Так, зеленые растения занимают первый трофический уровень (уровень продуцентов), травоядные животные — второй (уровень первичных консументов), первичные хищники, поедающие травоядных, — третий (уровень вторичных консументов), а вторичные хищники — четвертый (уровень третичных консументов). Трофических уровней может быть и больше, когда учитываются паразиты, живущие на консументах предыдущих уровней.


title: Скачать презентацию или конспект Спасибо родителям

extracted_text:
СПАСИБО РОДИТЕЛЯМ!
Спасибо вам, за все, за все хорошее, т.к. плохого по ходу так и не было

Спасибо вам за пролитые слезы,
За ночи, что сидели вы без сна,
Оберегая наш покой и грезы
Над детской колыбелью допоздна.

За первый вздох, за первую улыбку,
За первый шаг, который мы прошли.
За дни рождения, за первую ошибку,
За все сюрпризы, что преподнесли.

За то, что помогали нам подняться
И отыскать связующую нить.
И в трудный час от жизни не сломаться,
Что не стоял вопрос: «Как дальше жить?»

Вы помогали грызть гранит науки,
Нас направляли твердою рукой.
Спасибо вам за все: за боль, за муки,
За наше счастье, мир над головой.

Мы здесь сегодня с вами в этом зале
Собрались на рождение семьи,
И, как когда-то в детстве обещали
Мы, свой поклон приносим до земли.


title: Скачать презентацию или конспект Лесные пожары 2010

extracted_text:
Терехина Анастасия 226 гр.
Лесные пожары 2010
МГУ им. Ломоносова 2012г.
Описание
География
Причины возгорания
Последствия и жертвы
Меры по восстановлению

Оглавление
В конце июля, августе и начале сентября 2010 года в России возникла
Сложная пожарная обстановка.
По состоянию на начало августа пожарами было охвачено 200 тыс. га
в 20 регионах.

Самые сильные пожары были в Рязанской области, фактически
произошла катастрофа.
Дым над Европейской Россией 4 августа 2010
Причины возгорания:
* Подобные возгорания более малого масштаба наблюдались в 1972 и в 2002 годах.

2 основные причины

Продолжительная жара и засуха

Слабая работа государственной лесной охраны

Непосредственно от пожара погибло 53 человека,  уничтожено 1200 домов.
Жертвы

Смертность по стране от аномальной жары составила 55800 человек.
Смертность в Москве достигла уровня примерно 700 человек в день.
Основные причины - сердечно-сосудистые патологии, бронхиальная астма, гипертоническая болезнь, проблемы с легкими.
Жертвы

Люди принимали активное участие в тушении пожаров. МЧС России не справлялось. Многие лишились собственных домов и прочего имущества.
В Рязанской области были зафиксированы одни из самых сильных пожаров. На место происшествия выехали представители власти города Рязани и премьер-министр Москвы Владимир Владимирович Путин.
Последствия
Последствия
Огромный урон понесли леса. Поверхностный пожар мгновенно уничтожал гектары. Дикие животные, обитающие в этих заповедных лесах, остались без крова.
Пострадала и почва. После лесных пожаров она стала не плодородной, в ней отложилось множество вредных веществ, что в последствии затрудняло восстановление леса.

Выгорела большая площадь леса и Рязанцы по своей инициативе вышли сажать новые лесные полосы. Старые сгоревшие деревья вырубались и на их место высаживались новые. Пострадало все – почва, растения, погибло много животных, повреждено много экосистем. Был организован фонд помощи лесу. Многие приняли участие по восстановлению пострадавших участков.
Меры по восстановлению:

На месте сгорелых деревень был выдан приказ построить новые дома для пострадавших от пожара жителей. Но многие лишились и документов, и большей части имущества.
Вырубили полосу леса рядом с дорогой.
Выкопаны  множество траншей.
Терехина Анастасия 226 гр.
Лесные пожары 2010
МГУ им. Ломоносова 2012г.


title: Скачать презентацию или конспект Кроссворд по географии

extracted_text:
Найдите по координатам на карте объекты, названные в скобках.Впишите их названия в клеточки кроссворда.
1. 24° с. ш. 90° з. д. (залив).2. 60° с. ш. 100° в. д. (страна).3. 10° с. ш. 50° в. д. (полуостров).4. 0° ш. 20° в. д. (материк).5. 40° с. ш. 10° в. д. (море).6. 45° с. ш. 50° в. д. (озеро).7. 0° ш. 0° д. (океан).8. 2° ю. ш. 102° в. д. (остров).9. 25° ю. ш. 135° в. д. (материк).10. 30° ю. ш. 70° з. д. (горы).11. 20° ю. ш. 46° в. д. (остров).12. 65° с. ш. 15° в. д. (полуостров).13. 90° ю. ш. 0° д. (материк).14. 70° с. ш. 40° з. д. (остров).15. 22° с. ш. 38° в. д. (море).16. 5° ю. ш. 60° з. д. (низменность).17. 55° с. ш. 160° в. д. (полуостров).18. 40° ю. ш. 100° в. д. (океан).19. 55° с. ш. 70° з. д. (полуостров).20. 43° с. ш. 35° в. д. (море).21. 20° с. ш. 80° в. д. (полуостров).22. 30° с. ш. 90° в. д. (нагорье).


title: Скачать презентацию или конспект Тема:Организация учебного процесса в вузЕ. Виды учебных занятий

extracted_text:
 Тема:Организация учебного процесса в вузЕ. Виды учебных занятий

Учебные вопросы:

Организация учебного процесса в УВАУ ГА (И).

2. Аудиторные занятия.

3. Самостоятельная работа курсантов.
1 учебный вопрос:  Организация учебного процесса в УВАУ ГА (И)

Образование – это процесс (или результат) освоения определенных обществом уровней культурного наследия общества и связанный с ним уровень индивидуального развития. В России в качестве таких уровней утвердились: среднее,
 среднее профессиональное
высшее образование.
       Новые уровни высшего образования: бакалавриат и магистратура.

Вузовская система
организации учебного процесса

Учебный год включает два учебных семестра – осенний (нечетный, например, 3, 5, 7…)
и весенний (четный, например, 2, 4…)

По итогам учебных семестров
 сдают зачетно-экзаменационные сессии:
осеннее-зимнюю       и       весеннее-летнюю.

Наиболее важные и объемные учебные дисциплины имеют итоговую форму контроля в виде экзамена.

 Отметка «зачет» по учебной дисциплине проставляется без сосредоточенного опроса по изученному материалу, если в течение семестра курсантом выполнены предусмотренные учебным планом лабораторные и контрольные работы, домашние задания, рефераты

Ежегодно, по окончании теоретического курса проводится учебная и производственная практики.

В ходе практик курсанты выполняют полеты не самолетах первоначального обучения (ЯК-18Т, М-101 «Гжель», Ан-2) и выпускных самолетах (Як-40, Ан-26, Da-42 «Diamod»).
Практике предшествует тренажерная подготовка на навигационных и комплексных тренажерах самолетов.

С 2009 года выпускным самолетом является многодвигательный самолет австрийского производства Da-42 «Diamod».

На самолете установлена современная авионика Garmin, работающая с навигационными спутниковыми системами, что позволяет выпускникам  осваивать в дальнейшем самолеты корпораций  Boeing и Airbus, имеющих аналогичную авионику.

.
 Вузовское образование включает в себя
 аудиторные занятия
а также
 самостоятельную работу
курсантов (студентов),
2 учебный вопрос:  Аудиторные занятия

 К аудиторным занятиям относят
лекции,
семинарские, практические, лабораторные занятия.
Вузовская лекция –
– главное звено дидактического цикла обучения.
Ее цель – формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала.
 «Лекция»  ( от лат. «lection») чтение.
Противники лекционного изложения учебного материала приводят следующие доводы:

Лекция приучает к пассивному восприятию чужих мнений, тормозит самостоятельное мышление. Чем лучше лекция, тем эта вероятность больше.

2. Лекция отбивает вкус к самостоятельным занятиям.

3. Одни  успевают осмыслить, другие – только механически записать слова лектора.

Однако лекция является ведущей формой организации учебного процесса в вузе,
т.к. она привносит в подготовку курсантов
научный уровень, системность , равномерность.

Преимущества лекции:
• творческое общение лектора с аудиторией, сотворчество, эмоциональное взаимодействие;
• весьма экономный способ получения в общем виде основ знаний;
•  активизирует мыслительную деятельность.

    В ряде ситуаций лекционная форма обучения не может быть заменена никакой другой:
• при отсутствии учебников по новым складывающимся курсам лекция;
• новый учебный материал по конкретной теме
не нашел еще отражения в существующих учебниках или некоторые его разделы устарели;
• отдельные темы учебника особенно трудны для самостоятельного изучения и требуют методической переработки лектором;
• по основным проблемам курса существуют противоречивые концепции.
• незаменима, если важно личное эмоциональное воздействие лектора на студентов с целью повлиять на формирование их взглядов.

       Традиционная лекция называется информационной. Её разновидности:
 вводная, обзорно-повторительная, обзорная.
Варианты подачи материала:
-  проблемная лекция,
- лекция-визуализация,
- лекция вдвоем,
- лекция с заранее запланированными ошибками,
- лекция-пресс-конференция.
Разнообразие призвано
- интенсифицировать учебный процесс,
- развивать личностные качества обучаемых.

В последнее время наметилась тенденция свободного выбора лектора курсантами (студентами), которая актуализирует проблему лекторского мастерства.

 Задача лектора – дать курсантам (студентам) возможность осмысленного конспектирования.

 Задача курсанта (студента) - слушать, осмысливать, перерабатывать, кратко записывать.

Конспект помогает
- внимательно слушать,
 лучше запоминать в процессе записи,
 обеспечивает наличие опорных материалов при подготовке к семинару, экзамену.
      При написании конспекта следует  обращать внимание

- на акцентирование в изложение материала;
- на выделение темпом, голосом, интонацией;
- на повторение наиболее важной, существенной информации;
на  паузы;
на записи на доске;
на демонстрации иллюстративного материала.

Методика конспектирования
Используйте следующие приемы:
– выделение абзацев;
– подчеркивание главных мыслей, ключевых слов;
– заключение выводов в рамки, знаку NB – «nota bene»;
– использование разноцветных ручек или фломастеров.

Семинарские и практические занятия

Практические занятия (ПЗ) - предназначены для углубленного изучения дисциплины.

Их формы разнообразны.

(ПЗ) - родовое понятие:
- уроки иностранного языка;
- лабораторные работы;
- семинарские занятия;
 практикумы.

Практические занятия служат выработке  навыков применения полученных знаний для решения практических задач совместно с преподавателем.
На младших курсах практические занятия проводятся через 2-3 лекции и логически продолжают работу, начатую на лекции.
         Цель практических занятий – углублять, расширять, детализировать знания, полученные на лекции в обобщенной форме, и содействовать выработке навыков профессиональной деятельности.
ПЗ развивают научное мышление и речь, позволяют проверить знания и выступают как средства оперативной обратной связи.
         Разнообразие занятий вытекает из собственно практической части:
обсуждения рефератов,
дискуссии,
 решение задач,
 доклады,
 тренировочные упражнения,
наблюдения,
эксперименты.

Практические занятия служат выработке  навыков применения полученных знаний для решения практических задач.
Цель ПЗ – углублять, расширять, детализировать знания, полученные на лекции, и содействовать выработке навыков профессиональной деятельности.
ПЗ  развивают научное мышление и речь, позволяют проверить знания и выступают как средства оперативной обратной связи.
         Разнообразие ПЗ вытекает из  практической части:
- обсуждение рефератов;
- дискуссии;
 - решение задач;
 - доклады;
 - тренировочные упражнения;
- наблюдения;
- эксперименты.
Семинарские занятия
 «Семинар» (от лат. «seminarium» – рассадник) - «посев» знаний, от учителя к ученикам и «прорастающих» в сознании учеников
Семинар - один из основных видов ПЗ - средство развития  культуры научного мышления. Семинар предназначен для углубленного изучения дисциплины .
Главная цель– обеспечить возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли.

Задачи семинарских занятий:

• развитие творческого профессионального мышления;
• познавательная мотивация;
• профессиональное использование знаний в учебных условиях:
           а) овладение языком соответствующей науки;
           б) навыки оперирования формулировками, понятиями,           определениями;
           в) овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, опровержения, отстаивания своей точки зрения (по А. М. Матюшкину).
Частные задачи:
 • повторение и закрепление знаний;
•  контроль;
• педагогическое общение.

   Типы семинарских занятий: просеминар,
                                                  собственно семинар,
                                                  спецсеминар.
        Коллективная форма организации семинарского занятия - «круглый стол». Реализуется на семинаре-дискуссии.

           Семинар-дискуссия – диалогическое общение участников, в процессе которого через совместное участие обсуждаются и решаются теоретические и практические проблемы курса.
На обсуждение выносятся наиболее актуальные проблемные вопросы изучаемой дисциплины.
Каждый должен научиться точно выражать свои мысли в докладе (выступлении) по вопросу, активно отстаивать свою точку зрения, аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию.
Лабораторные работы (ЛР)
 «Лаборатория» (от лат. «labor») – труд, работа,           трудность.
 Эксперимент играет все большую роль в подготовке инженеров, которые должны иметь навыки исследовательской работы.
  ЛР  имеют выраженную специфику в зависимости от учебной специальности.
Для ЛР характерна  совместная групповая деятельность.
Упражнения с целью формирования конкретных умений, навыков: решение задач, графические работы, уточнение категорий и понятий науки, являющихся предпосылкой правильного мышления и речи.
Формы педагогического контроля:
экзамены, зачеты, устный опрос (собеседование), письменные контрольные, тестирование, рефераты, коллоквиумы, семинары, дневниковые записи, журналы наблюдений, курсовые,
Устный опрос – контроль знаний,                      тренировка устной речи,
                           развитие педагогического общения.
Письменные работы -  документальное установление                    уровня знаний материала.
Экзамен (от лат. «examen») – язычок, стрелка весов; испытание, оценка знаний человека -проводится редко в конце семестра, курса.
 Курсовые и дипломные работы способствуют формированию творческой личности будущего специалиста.

 Коллоквиум (ИКС)
«Коллоквиум»  (от лат. «collocvium») – разговор, беседа.
Это одна из форм учебных занятий, беседы преподавателя с учащимися для выяснения знаний.
Коллоквиум выполняет контрольно-обучающую функцию.
Он уместен, когда предмет читается 2—3 семестра, а итоговый контроль один.
Назначается вместо семинара на итоговом практическом занятии.
Тестирование.

Тест – это совокупность заданий, опробованных на основе научных критериев для о измерения в тех или иных целях.

Выделяют 4 формы тестовых заданий:
I. Закрытая форма
 II. Открытая форма
III. Задания на установление соответствия
IX Задания на установление правильной последовательности

I. Закрытая форма
Задание содержит основную часть и ответы, сформулированное составителем.
Инструкция : найти номер правильного ответа.
 Задание содержит два-три правильных ответа.

II. Открытая форма
Курсант сам формулирует ответ, словесный или графический.
Инструкция: «Дополните...».

III. Задания на соответствие
 Задание содержит два множества, правый столбик — для выбора, левый  – для ответа.
Инструкция – установить соответствие.

IV. Задания на установление правильной последовательности
Инструкция: установить правильную последовательность (сборки…)

Виды педагогического контроля:
 текущий, тематический, рубежный, итоговый, заключительный.

Текущий контроль помогает дифференцировать студентов на успевающих и неуспевающих, мотивирует обучение (опрос, контрольные, задания, проверка данных самоконтроля).

Тематический контроль – это оценка результатов определенной темы или раздела программы.

Рубежный контроль – проверка учебных достижений каждого студента перед переходом к следующей части учебного материала, усвоение которого невозможно без усвоения предыдущей части.

Итоговый контроль – экзамен по курсу. Это итог изучения пройденной дисциплины, на котором выявляется способность к дальнейшей учебе.
Итоговым контролем может быть и оценка результатов научно-исследовательской практики.

Заключительный контроль – госэкзамены, защита дипломной работы или дипломного проекта, присвоение квалификации государственной экзаменационной комиссией.
Оценка и отметка

Оценка и отметка являются результатами проведенного педагогического контроля.

Оценка – способ и результат, подтверждающий соответствие или несоответствие знаний, умений и навыков курсанта целям и задачам обучения.

Отметка – численный аналог оценки.

 Критерии  оценки знаний

 «Отлично» ставится за точное и прочное знание материала в заданном объеме. В письменной работе не должно быть ошибок. При устном опросе речь студента должна быть логически обоснована и грамматически правильна.
  «Хорошо»  - за прочное знание предмета при малозначительных неточностях, пропусках, ошибках (не более одной-двух) .
  «Удовлетворительно» – за знание предмета с заметными пробелами, неточностями, но такими, которые не служат препятствием для дальнейшего обучения.
  «Неудовлетворительно» – за незнание предмета, большое количество ошибок в устном ответе   либо в письменной работе.

3 учебный вопрос:Самостоятельная работа (СР) курсантов

СР курсантов - одна из форм учебного процесса, является существенной его частью.
  (Планируется  в учебных планах  кафедрами, учебной частью, методическими службами учебного заведения).

СР – это планируемая работа курсантов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

Начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем, опытом социально-оценочной деятельности (формируются в СР).

          Виды
 индивидуальной самостоятельной работы
.
– Подготовка к лекциям, семинарам, лабораторным работам, зачетам, экзаменам; выполнение рефератов, заданий, курсовых работ и проектов;
     выполнение дипломного проекта.
 Самостоятельная работа более эффективна, если она парная или в ней участвуют 3 человека. Групповая работа усиливает фактор мотивации и взаимной интеллектуальной активности, повышает эффективность познавательной деятельности студентов благодаря взаимному контролю.

Соотношение времени, отводимого на аудиторную и самостоятельную работу, во всем мире составляет 1:3,5.

Самостоятельная работа способствует:
• углублению и расширению знаний;
• формированию интереса к познавательной деятельности;
• овладению приемами процесса познания;
• развитию познавательных способностей.

.

Уровни самостоятельной деятельности курсантов:

1 (низший) репродуктивный (тренировочный);
2 реконструктивный уровень;
3 ( высший) творческий, поисковый уровень.

Тренировочные самостоятельные работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т. д.
Познавательная деятельность проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании.
Цель такого рода работ – закрепление знаний, формирование умений, навыков

2. В ходе реконструктивных самостоятельных работ происходит перестройка решений, составление плана, тезисов, аннотирование. На этом уровне могут выполняться рефераты.

3. Творческая самостоятельная работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Курсант (студент) должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные проекты).

ВЫВОД:
       Параметры квалификационной характеристики         современного специалиста сформированность  качеств:
- мобильность,
- умение прогнозировать ситуацию
- умение активно влиять на ситуацию.
Они складываются во время овладения специальностью в ходе
самостоятельной работы (СР)   курсантов
СР является важнейшей формой учебного процесса.


title: Скачать презентацию или конспект Построение бизнес-модели по методу А.Остервальдера иИ. Пинье

extracted_text:
Построение бизнес-модели по методу А.Остервальдера и И. Пинье
Студенческий бизнес-клуб ИМПЭ
Подготовила:
Таникулова Парвина
Шаблон-бизнес-модели


title: Скачать презентацию или конспект Биологическое действие радиации. Закон радиоактивного распада

extracted_text:
Биологическое действие радиации.Закон радиоактивного распада
Сошникова Алена 9 «А»
Определение
Энергия ионизирующего излучения, поглощенная облучаемым веществом (в частности, тканями организма) и рассчитанная на единицу массы, называется поглощенной дозой излучения (D)
Формула
Поглощенная доза излучения D равна отношению поглощенной телом энергии E к его массе m:

Единицы
В системе СИ поглощенной дозой излучения является грэй (Гр)
Из формулы: 1Гр=1 Дж/1 кг
Поглощенная доза излучения будет равна 1Гр, если веществу массой 1 кг передается энергия излучения в 1 Дж
Можно измерять в рентгенах (Р) (рентгеновское или γ-излучение): 1Гр=100Р
Чем больше поглощенная доза излучения, тем больший вред (при прочих равных условиях) может нанести организму это излучение.
При одинаковой поглощенной дозе разные виды излучений вызывают разные по величине биологические эффекты.

Коэффициент качества (K)
Показывает, во сколько раз радиационная опасность от воздействия на живой организм данного вида излучения больше, чем от воздействия γ-излучения (при одинаковых поглощенных дозах).
Величина: эквивалентная доза (H)
Формула: H=D×K
Единица: 1 [Зв] (зиверт)
Поглощенная и эквивалентная дозы зависят и от времени облучения (т. е. от времени взаимодействия излучения со средой). При прочих равных условиях эти дозы тем больше, чем больше время облучения, т. е. дозы накапливаются со временем.
Способы защиты от радиации
Радиоактивные препараты нельзя брать в руки- их берут специальными щипцами с длинными ручками
От α-лучей легко защититься, они задерживаются одеждой, бумагой и т. д.
Слоем алюминия можно защититься от β-лучей.
Толстым слоем свинца или бетона защищаются от γ-лучей.


title: Скачать презентацию или конспект Minecraft

extracted_text:
Minecraft
Обучение                                                                                оценка
Тест                                                                                создатели

Обучение
Видишь дерево на картинке? А в Minecraft? Ломай его ствол. Надеюсь ломать ты умеешь)))

                                                                                вперёд
Обучение
Хорошо, теперь сделай  из дерева – доски (загляни в крафт инвентаря), потом сделай блок -  крафт. Можешь сделать палки, из них деревянный меч, кирку, топор.

        назад                                                                   вперёд
Обучение
Молодец, теперь построй себе дом до наступления ночи! Раздобудь камень, он очень нужен( ищи пещеры или копай вниз)…

Назад                                                           вперёд

обучение
Сделай печь, найди железо, расплавь его в печи. После сделай железный меч, кирку, топор, по желания мотыгу и лопату.

Назад                                                                     вперёд

Обучение
Неплохо, теперь ищи алмазы в пещерах, но помни одно главное правило minecraft: никогда, никогда не копай под себя, а то упадёшь в лаву, и, умрёшь! Алмазы самая драгоценная руда.

Назад                      вперёд
      обучениекрафты
Сделай броню!
Инструменты!
Надеюсь ты справишься!

Назад                           меню

Тест
Как называется ценная руда?
Алмазы
Железо
Камень
Дерево

Тест
Какое главное правило в minecraft?
Его нет
Не помню
О чём идёт речь?
никогда не копай под себя.
Тестпоследний вопрос
С чего начинается выживание в minecraft?
С добычи дерева.
С меня.
С земли.
Не помню.
Молодец!
Тест пройден!

Ещё раз                                                                        меню
Оценка
Я волнуюсь…
Оценки:
Полное «г»
Сойдёт, но не подходит
Норм
Класс
супер
Полное «г»
Печально, буду стараться, мне всего 12, буду учиться на ошибках! Напиши ошибки в осуждениях или комментариях.

меню
Сойдёт, но не подходит
Жду когда скажите ошибки в комментариях (плакать не буду!)

меню
норм
Это средняя оценка! Но и так сойдёт – ошибки в комментариях!

меню
класс
Что не так? Почему не супер, где не дотянул?

меню
супер
Вууууи! Сегодня меня ждёт бокал детского шампанского!

меню
Создатели
Создатель: Илья Каменик Ильич 12 лет, город СПБ.
Дата: 21.03.16  14:25 по Московскому времени.

меню


title: Скачать презентацию или конспект Психолого-педагогическОЕИЗУЧЕние детей с нарушениями слуха.

extracted_text:
Психолого-педагогическОЕ ИЗУЧЕние детей с нарушениями слуха.

Нарушение слуха — полное или частичное снижение способности обнаруживать и понимать звуки.
Дети с нарушенным слухом представляют собой разнородную группу, характеризующуюся:
 • характером нарушения слуха (кондуктивное, сенсоневральное и смешанное);
 • степенью снижения слуха (тугоухость в той или иной степени, глухота);
 • временем возникновения поражения слуха;
 • уровнем речевого развития (от неговорящих до речевой нормы);
 • наличием или отсутствием дополнительных отклонений в развитии.
Психическое развитие детей с нарушениями слуха — это особый тип развития, происходящего в специфических условиях взаимодействия с окружающим миром.
Первичное нарушение слухового восприятия ведет к недоразвитию наиболее тесно связанных с ним функций — к недоразвитию речи, а также к замедлению развития мышления, памяти и др. Все это тормозит психическое развитие детей с нарушениями слуха. Непонимание ребенком обращенной к нему речи, отсутствие речи или ее неразборчивость осложняют общение с ним, что ограничивает возможности применения экспериментальных методик.

Для диагностики особенностей психического развития детей с нарушениями слуха необходим системный подход,учет структуры нарушения в целом, всестороннее обследование психики ребенка.
При психолого-педагогическом изучении детей с нарушениями слуха обязательно нужно иметь сведения о семье — состав семьи, образование родителей, наличие других детей в семье, есть ли у ближайших родственников нарушения слуха. Весьма важен сбор данных о протекании внутриутробного периода жизни ребенка, об особенностях его психического развития от рождения до момента обследования, о характере получаемой им специально-педагогической помощи, условиях обучения и воспитания. Особенно важно располагать данными о состоянии слуха, результатами аудиометрии.

Можно выделить специфические задачи изучения детей с нарушениями слуха в зависимости от возраста и периода психического развития, в котором находится данный ребенок:
В раннем детстве, дошкольном и младшем школьном возрасте особое внимание следует уделять особенностям развития речи и познавательной сферы, в первую очередь — формированию взаимоотношений между мышлением и речью. Выявление нарушений в данных областях необходимо для организации адекватной коррекционной работы.
В подростковом и юношеском возрасте при правильной организации обучения отставание в развитии познавательной сферы обычно наблюдается в отношении самых сложных психических процессов, формирование которых зависит от уровня развития словесной речи, — словесной памяти, абстрактно-понятийного мышления, воображения.
Исследование этих процессов
нужно провести в
первую очередь!!!
Основным методом изучения детей с нарушениями слуха в младенчестве и раннем детстве является наблюдение.
В естественной обстановке ведется наблюдение за внешними компонентами поведения — двигательными составляющими практических и гностических действий, движениями тела и его частей, мимикой и пантомимикой, внешними проявлениями вегетативных реакций, вокализациями и речевыми актами, их характером, содержанием, направленностью, продолжительностью, фонетическими, грамматическими, лексическими особенностями речи.

При проведении психолого-педагогического изучения детей с нарушениями слуха первых 3 — 4 лет жизни необходимо учитывать следующие факторы:
1. Развитие общения (сначала его дословесных форм — вокализаций, мимики, естественных жестов, взглядов, движений тела). У глухих детей гуление появляется позже, чем у слышащих.
2. Степень развития слухового восприятия.
3. Особенности развития движений.
4. Характер подражания.
5. Реакция на одобрение и неудачу.
6. Представление о самом себе.
При обследовании детей дошкольного и школьного возраста наряду с наблюдением используются:
экспериментально-психологические методики, все виды психологического эксперимента (лабораторный, естественный, обучающий), направленные на выявление особенностей в развитии восприятия, пространственных представлений, памяти, наглядно-действенного и словесно-логического мышления. Если дети не владеют словесной речью или владеют ею недостаточно, используется невербальная форма заданий, когда ребенок и взрослый могут не пользоваться устной речью.
   При обследовании детей школьного возраста особую важность приобретает изучение навыков чтения, письма, счета и учет выявленных особенностей при разработке программы коррекционной работы.

   На разных этапах психического развития глухих детей имеет значение анализ разнообразных продуктов деятельности:
   в дошкольном и младшем школьном возрасте — рисунков, аппликаций, поделок из пластилина, конструкций;
   в среднем школьном возрасте — письменных работ, сочинений, которые позволяют проанализировать лексические и грамматические особенности речи;
   в юношеском возрасте — результаты трудовой деятельности.

  Составление заключения и психолого-педагогической характеристики по результатам обследования ребенка с нарушением слуха имеет некоторые особенности. В них необходимо отразить не только уровень интеллектуального и речевого развития, но и такие важные для организации коррекционной работы показатели, как степень потери слуха, уровень развития двигательной сферы, наличие сопутствующих нарушений.
   Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями слуха поможет правильно организовать их обучение и воспитание, определить направления коррекционной работы, способствующей достижению успешной компенсации данного нарушения и полноценному развитию познавательной сферы и личности.

РАБОТУ ВЫПОЛНИЛИ:СТУДЕНТКИ 2 КУРСАКубгу ФППКкафедры:
Дефектологии и специальной психологииАнтипова А.А.Бережная Д.А.Вишневская В.Э.