title: Скачать презентацию или конспект Методика преподавания сольфеджио

extracted_text:
Методика преподавания сольфеджио
Елена Леонидовна Леконцева
Т. Калужская (1984)
Чисто, ритмично спеть мелодию с листа
 Уметь определять на слух:
-простые интервалы и аккорды от звука
-аккордовые и интервальные последовательности в тональности
 В муз.фрагменте определить простую форму, СМВ, жанровые черты, интервалы, гармонические функции
Написать одноголосный диктант
Г.Шатковский (1996)
Написать диктант
Гармонизовать его в 2-3хвариантах
На основе диктанта сделать аранжировку (обработка в полифоническом, джазовом, народном стиле, в виде канона или инвенции….)
Импровизировать на тему диктанта в заданной форме и стиле
Слышать все типы и виды аккордов, в т.ч. альтерированные, последовательности аккордов, включая модуляцию и отклонение.
Анализ на слух отрывка муз.произведения
Спеть с листа романс с собственным сопровождением с транспонированием в разные тональности
Программа ФГТ (фортепиано) 2012г
написать диктант в объеме 8-10 тактов в.
 Чисто и ритмично петь с листа мелодию с дирижированием;
 спеть  различные виды пройденных мажорных и минорных гамм от любой ступени; хроматические гаммы интервалы, в т.ч. хроматические
 определить на слух несколько интервалов вне тональности; интервалы и аккорды (II7, VII7 с обращениями).
 определить на слух последовательность из 8-10 интервалов или аккордов.
 Спеть один из голосов выученного двухголосного примера (в дуэте или с фортепиано).
Спеть по нотам романс или песню с собственным аккомпанементом на фортепиано.

Возрастные группы:
Подготовительная группа, 1-2 класс:
Ассоциативный метод

Возрастные группы:
2. Средние и старшие классы:
Проблемно-поисковый метод

Методическая литература
Вахромеев В. Вопросы методики преподавания сольфеджио в детской музыкальной школе. М. 1978.
Давыдова Е. Методика преподавания сольфеджио. М. 1986.
Кирнарская Д. Психология музыкальных способностей. М. 2004.
Островский А. Очерки по методике теории музыки и сольфеджио. Л. 1970.
Сладков П.     Основы сольфеджио. М.1997.
Сольфеджио. Программа для ДМШ и музыкальных отделений школ искусств. М. 1984.
Шатковский Г. Развитие музыкального слуха. М. 1996.
Карасева М. Психотехника развития музыкального слуха»

ФГТ (1 класс)

Тема урока

Тема должна быть  выбрана в  соответствии  с  программными требованиями и учетом особенностей учебной группы
Например: три вида минора
Цель урока

Описание цели, которую преследует преподаватель    при  прохождении представленной темы урока (отвечает на вопрос: что?)
Например: формирование интонационных навыков и слуховых представлений   трех видов минора
Задачи урока
Следует указать ряд задач, решение которых в процессе урока позволит, в соответствии с темой, приблизиться к освоению целого. Должны содержать специфические дидактические единицы, освоение которых формирует у обучающихся комплекс знаний, умений и навыков (отвечает на вопрос: как?)
Например: 1.  Дать представление о трех видах минора в форме игры/сказки/…
2. Развитие  внутреннего и звуковысотного слуха при интонировании трех видов минора. Работа в тональности.
3. Анализ на слух музыкальных фрагментов
1 этап урока
Организационный момент,
 включающий:
проверка присутствующих; д/з;  мобилизация внимания

Ритмическая разминка (с ритмическими жестами, карточками, на инструментах и т.д.)
2 этап урока

Опрос учащихся по заданному материалу и  оценивание ответов учащихся в ходе опроса

3 этап урока
Новая тема
Или повторение и закрепление, связанное с практическими заданиями:
 анализ на слух
 ладовые упражнения
настройка к диктанту
4 этап урока
Диктант

В младших классах должен занимать не более 10-15 минут
В старших классах – 25-30 минут
5 этап урока
Работа с теорией, сольфеджирование

Работа с теорией (интервалы, аккорды, цепочки)
Работа у инструмента
Чтение с листа

6 этап урока
Завершение урока

Задание на дом
Выставление оценок
Вокально-интонационные упражнения
К вокально-интонационным упражнениям относятся:
Упражнения в ладу:
ступеневые последовательности, тетрахорды, гаммы, секвенции
интервалы, разрешение интервалов,  последовательности интервалов
аккорды, разрешение аккордов, аккордовые последовательности с плавным голосоведением
Упражнения от отдельно взятого звука:
интервалы
аккорды
Классификация:
По количеству голосов (1,2х,3х,4х)
По методическому принципу (от звука, в тональности, без сопровождения, с гармоническим сопровождением)
По форме исполнения (хором ли всей группой, по группам, индивидуально, цепочкой, по фразам, по звеньям секвенции, чередуя пение вслух и про себя (выработка внутреннего слуха).

I – «Андрей-воробей»
II, I – «Дин – дон», «Сорока, сорока»
I, II, III – «У кота воркота»
I, II, III, IV – «Как под горкой под горой»
I, VII, VI, V – «Василек, василек»

Ручные ладовые жесты Д.Кервина

ё-ле-ви-на-зо-ра-ти-ё
Ручные ладовые жесты Д.Огороднова

му-вэ-на-зэ-лё-ле-ры-му
Типы мелодического движения

Типы мелодического движения

Опевания


title: Скачать презентацию или конспект Ранний возраст (1-3 года.)

extracted_text:
Ранний возраст (1-3 года.)
Социальная ситуация развития
«ребенок -- ПРЕДМЕТ – взрослый»
Игрушки, способствующие познавательному развитию ребёнка.
Предметная деятельность, в которой в раннем возрасте происходит умственное и техническое развитие ребёнка, имеет несколько линий развития, среди которых:
становление орудийных действий;
развитие наглядно-действенного мышления;
развитие познавательной активности;
формирование целенаправленности действий ребёнка.
Предметная деятельность, в которой в раннем возрасте происходит умственное и техническое развитие ребёнка, имеет несколько линий развития, среди которых:
становление орудийных действий;
развитие наглядно-действенного мышления;
развитие познавательной активности;
формирование целенаправленности действий ребёнка.
Кризис  3хлет
Ребенок выхватывает какой-то один бросающийся в глаза признак и реагирует только на него, по нему опознает предметы.
Усвоив слово «пти» (птичка), ребенок называет так все предметы, имеющие выступ, похожий на клюв. Птичкой для него может быть, например, пластиковый шарик с острым выступом.

С этим связана удивительная особенность восприятия детей второго года жизни - узнавание близких людей на фотографиях и предметов на рисунках, в том числе на контурных изображениях, передающих только некоторые характерные детали предмета (например, морду лошади или собаки).

Для того чтобы восприятие предметов стало более полным и всесторонним, у ребенка должны сложиться новые действия восприятия. Такие действия формируются в связи с овладением предметной деятельностью, особенно соотносящими и орудийными действиями.
Как развивается представление о свойствах предметов?
Воображение
Предпосылками воображения выступают представления, которые появляются на втором году жизни.
Складываются его предпосылки, представление и отсроченное подражание.
Воображение появляется в игре, когда возникает воображаемая ситуация и игровое переименование предметов.
Воображение функционирует только с опорой на реальные предметы и внешние действия с ними.
К концу раннего детства появляются первые собственные сочинения ребенка — сказки, рассказы.
Внимание
В раннем детстве развитие внимания происходит при освоении ходьбы, предметной деятельности и речи.
Внимание непроизвольное, слабо концентрировано, неустойчиво, наблюдаются трудности переключения и распределения, невелик его объем.
Под влиянием речи у ребенка начинают складываться предпосылки для развития произвольного внимания.
Расширяется круг предметов, их признаков, а также действий с ним, на которых сосредоточивается ребенок.
Память
Память проявляется в активном восприятии-узнавании. Преобладает двигательная и эмоциональная, частично образная память. Развивается интенсивно. Возрастают объем и прочность сохранения материала.
Доминирует непроизвольная память.
Начинает интенсивно развиваться словесно-смысловая память: ребенок реагирует уже не на ритмико-мелодическую структуру слова, а на его значение.
Появляется новый процесс памяти — воспроизведение.


title: Скачать презентацию или конспект Анатомия ЦНС   Спинной мозг

extracted_text:
Анатомия ЦНС   Спинной мозг
Психологический факультет
Группа 321
Денизхан Гульфия Хамитовна
«Спинной мозг»
(MEDULLA SPINALIS)

Спинной мозг
 Спинной мозг (medulla spinalis), расположенный в позвоночном канале, разделен на две половины. На его боковых поверхностях симметрично входят задние (афферентные) и выходят передние (эфферентные) корешки спинномозговых нервов . Участок спинного мозга, соответствующий каждой паре корешков, называется сегментом . В пределах спинного мозга выделяют сегменты шейные (I - VIII), грудные (I - XII), поясничные (I - V), крестцовые (I - V) и копчиковые (I-III). Длина спинного мозга в среднем 45 см у мужчин и 41 -42 см у женщин, масса 34 -38 г
Спинной мозг имеет два утолщения: шейное (intumescentia cervicalis) и поясничное (пояснично-крестцовое) (intumescenta lumbosacralis)- которые соответствуют местам отхождения волокон иннервирующих верхние и нижние конечности. В этих отделах в спинном мозге имеется большее, чем в других, отделах количество нервных клеток и волокон.
В нижних отделах спинной мозг постепенно сужается и образовывает мозговой конус (conus medularis)
Внешнее строение спинного мозга.

а - головной мозг и спинной мозг с латеральной поверхности;

б - разрез позвоночника со спинным мозгом внутри;

в - спинной мозг с вентральной поверхности.

1 - продолговатый мозг (myelencephalon );

2 - перекрест пирамид (decussatio pyramidum );

3 - шейное утолщение (intumescentia cervicalis );

4 - передняя срединная щель (fissura mediana ventralis (anterior) );

5 - пояснично-крестцовое утолщение (intumescentia lumbosacralis );

6 - мозговой конус (conus medullaris );

7 - конечная нить (filum terminale ).
Расположение в позвоночном канале
Спинной мозг в позвоночном канале; вид сзади (позвоночный канал вскрыт)
А - Шейно-грудной отдел:
1-продолговатый мозг
2-задняя срединная борозда
3-шейное утолщение
4-задняя латеральная борозда
5-зубчатая связка
6-твердая оболочка
7-пояснично-крестцовое утолщение
Б – Пояснично–крестцовый отдел
1-задняя срединная борозда
2-мозговой конус
3-концевая нить
4-«конский хвост»
5-Твердая оболочка спинного мозга
6-Спинномозговой узел
7-Нить (твердой оболочки) спинного
мозга
Поверхность спинного мозга покрыта продольными бороздами и складками, которые являются морфологическими границами структур. По средней линии на передней поверхности проходит передняя срединная щель , а по задней поверхности - задняя срединная борозда. Параллельно передней срединной щели проходят две переднебоковые борозды , из которых выходят передние корешки спинномозговых нервов . Параллельно задней срединной борозде расположены две пары борозд. Ближе к средней линии лежат задние промежуточные борозды , отделяющие клиновидный пучок восходящих волокон и тонкий пучок восходящих волокон ( задний канатик белого вещества ), а латеральнее - заднебоковые борозды , в которые входят задние корешки спинномозговых нервов . Между задними боковыми бороздами и передними боковыми бороздами расположен боковой канатик белого вещества , а между передней срединной щелью и переднебоковой бороздой проходит передний канатик белого вещества
Поперечный разрез спинного мозга
Спинной мозг: поперечный разрез мозга
Спинной  мозг
Внешнее строение
Спинной мозг окружен тремя оболочками. Наружная – твердая оболочка, за ней лежит средняя – паутинная. Непосредственно к спинному мозгу прилежит внутренняя, мягкая оболочка спинного мозга.
ОБОЛОЧКИ СПИННОГО МОЗГА
Повреждения спинномозговых нервов
Нарушение проводниковых функций выступает на первый план при повреждении спинного мозга. Его ранения приводят к чрезвычайно тяжелым последствиям. Если повреждение произошло в шейном отделе, то функции головного мозга сохраняются, но его связи с большинством мышц и органов тела оказываются утраченными. Такие люди способны поворачивать голову, говорить, совершать жевательные движения, а в остальных частях тела у них развивается паралич.
Большинство нервов имеет смешанный характер. Их повреждение вызывает и потерю чувствительности, и паралич. Если рассеченные нервы сшить хирургическим путем, в них происходит прорастание нервных волокон, что сопровождается восстановлением подвижности и чувствительности.


title: Скачать презентацию или конспект Кадровая политика администрации муниципального образования

extracted_text:
КАДРОВАЯ ПОЛИТИКА АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Система управления персоналом  и ее основные элементы
2. Кадровая стратегия и политика организации
 3.Управление трудовыми ресурсами

МИССИЯ ОРГАНИЗАЦИИ

КАДРОВАЯ СТРАТЕГИЯ
КАДРОВАЯ ПОЛИТИКА
СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ

ЦЕЛИ
ЗАДАЧИ
ФУНКЦИИ

АДМИНИСТРАТИВНЫЙ РЕГЛАМЕНТ СЛУЖБЫУПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ
СИСТЕМА КАДРОВОГО МЕНЕДЖМЕНТА

ПРАВОВЫЕ И НОРМАТИВНЫЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Кадровая стратегия организации определяется
внешней и внутренней средой функционирования организации;
типом стратегии организации, принятой ее руководством;
уровнем планирования;
открытостью (закрытостью) кадровой политики;
компетенцией персонала.
 ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ.
Понятие «кадровая технология»
Кадровая технология
– это средство управления количественными и качественными характеристиками состава персонала, обеспечивающее достижение целей организации и эффективность ее функционирования.
   Количественные характеристики персонала
   Качественные характеристики персонала
Содержание кадровой технологии – совокупность последовательно производимых действий, приемов, операций, которые позволяют на основе полученной информации о возможностях личности (профессиональные знания, способности, умения, навыки, личностные качества) сформировать либо изменить условия их реализации, в соответствии с целями организации.
   профессиональные знания
   способности
   умения
   навыки
   личностные качества
Объект воздействия – человек, как:
   Профессиональный специалист
   Участник трудового процесса
   Субъект деятельности
   Представитель конкретной социальной общности
   Член коллектива (социальной организации)
   Носитель организационной культуры
   Сторона отношений с работодателем (правовых, экономических, социальных,  административных, кадровых и т.д.)
Субъект применения кадровой технологии
Объект кадрово-технологического воздействия

Оценка персонала

Отбор
персонала

Управление карьерой персонала

БАЗОВЫЕ КАДРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Оценка персонала

БАЗОВЫЕ КАДРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Кадровые технологии имеют определенные механизмы реализации, которые базируются на определенных основах.
Научные основы.
Правовые основы
Организационные основы
Материально-финансовые основы
Информационные основы
Профессионально-кадровые основы
НОРМАТИВНОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ КАДРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ
     Аттестация
     Квалификационный экзамен
     Кадровый резерв
     Испытание
     Конкурс

ОСНОВНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО
ПОТЕНЦИАЛА РАБОТНИКА.
ЛИТЕРАТУРА
  Актуализация потребности в личностно-профессиональном
     развитии государственных служащих / Под общ ред.
     А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2001.
  Веснин В.Р. Технологии работы с персоналом и деловыми
     партнерами: Учебно-практическое пособие. М.: ТД Элит-2000,
     2002.
  Иванов В.Н., Патрушев В.И. Инновационные социальные
     технологии государственного и муниципального управления.
     2-е изд., перераб. и доп. М.: ЗАО «Изд-во «Экономика», 2001.
  Магура М.И., Курбатова М.Б. Современные персонал-технологии.
     М.: ООО «Журнал «Управление персоналом», 2003.
  Управление персоналом: Учебник / Общ ред. А.И. Турчинова.
     М.: Изд-во РАГС, 2002. С. 257–386.


title: Скачать презентацию или конспект Модернизация

extracted_text:
Модернизация

к.и.н., доцент Гафизова Н.Б.
Понятие «модернизация»
Это социетальный процесс, в ходе которого происходит изменение типа общества. На смену традиционному (аграрному) обществу приходит современное (индустриальное) общество.
Теории модернизации общества – это совокупность концепций общественно-политического и экономического развития, объясняющих переход к индустриальному обществу.
Наиболее видные представители – Д. Белл, У. Ростоу, С. М. Липсет, Ш. Айзенштадт.
Ключевые характеристики традиционного и современного обществ
Признаки модернизации. Экономическая сфера.
Признаки модернизации.Социальная сфера.
Признаки модернизации.Политическая сфера.
Признаки модернизации. Культурная сфера.
Эшелоны модернизации. Первый эшелон. Страны Западной Европы с XVI в.
Длительное, постепенное становление новых общественных сегментов;
Аграрная революция предшествовала промышленной;
Постепенное накопление социальных факторов;
Постепенное накопление политических и культурных предпосылок (Возрождение, Реформация);
Колониальные захваты выступили мощным импульсом первоначального накопления капитала.
Второй эшелон. С середины XVIII до середины XIX в. Россия, Япония, Турция
Мануфактурный период значительно сокращен, индустриальный рывок начинается с машинного производства;
Внешняя торговля и эксплуатация колоний затруднены         поиск альтернативных источников накопления капитала (рост налогов, эксплуатация, внутренние и внешние займы;
Высокий уровень социальных конфликтов;
Усиление роли государства, его двойственная роль;
Диспропорции в экономике (отставание аграрного сектора).

Третий эшелон. Страны Азии, Африки, Латинской Америки. Начало XIX  - середина ХХ в.
Интегрировались через систему колониализма в качестве сырьевого придатка;
Модернизация протекает в эпоху обнаружение и обострения глобальных проблем;
Различные результаты: часть стран успешны (Малайзия, Тайвань, Ю.Корея и пр.), часть – стагнируют.

Позитивные и негативные последствия модернизации
Особенности модернизации в России. Теория зависимости от предшествующего развития.
Не происходит смены идентичности и национальных ценностей;
Неудачный институциональный выбор (например, модернизацию в России долго тормозили крепостничество и самодержавие);
«Проклятие ресурсов»;
Слабая инициирующая роль элиты + «колпаки Броделя»;
Дискретность институциональных изменений.


title: Скачать презентацию или конспект Принстонский университет

extracted_text:
Принстонский университет
Ответ:
Какой университетский Кодекс требует того, чтобы студент вел себя честно на экзамене?
Ответ:

ДА
Получают ли студенты гранты в университете?
Ответ:
Какой знаменитый физик преподавал в Принстонском университете
Ответ:
Какая 'Первая леди США' училась в Принстоне?
Ответ:

«Бойцовский клуб»
Просмотр какого фильма был проведен Эдвардом Нортоном в Принстоне?
Йельский университет
Ответ:

Латынь
Какой язык является основополагающим (разговорным) в начале развития  Йеля?
Ответ:

Английский
Какой язык был запрещён правилами колледжа?
Ответ:
Какая новая  программа  в каждом учебном году привлекает в Йель будущих выдающихся деятелей со всего мира, которым предстоит внести значительный вклад в развитие своих стран; более 1500 иностранных учёных из 100 с лишним стран мира ежегодно приезжают жить и работать в Йель?
Ответ:

Сколько колледжей-общежитий в Йельском университете?
Ответ:

Нью-Хейвен
Где находится Йельский университет ?
Оксфорд
Ответ:
С какого года велось обучение в Оксфорде?
Ответ:

Только отличные
 С какими оценкам принимали в университет?
Ответ:

священнослужители
Кто обучался в Оксфорде в средние века?
Ответ:
Сколько студентов учится в Оксфорде?
Ответ:

38 колледжей и 6 общежитий
 Из каких составляющих состоит университет?
Гарвардский университет
Ответ:
Дата основания Гарварда?
Ответ:

истина
Девиз Гарварда Veritas в переводе означает...
Ответ:
Какое учебное заведение является соседом Гарварда?
ответ:

Дрю Джилпин Фауст
Имя первой женщины – президента университета
Ответ:

багровый
Какой цвет является символом Гарварда?
Кембридж
Ответ:

Деревянная ложка
Какую награду вручают самому худшему студенту Кембриджа?
Ответ:

31
Сколько колледжей состоит в структуре Кембриджа?
Ответ:

Медицина и ветеринария
Самые дорогие факультеты в Кембридже?
Ответ:

800
Сколько лет назад был основан Кембридж?
Ответ:

А-level
Как называется  необходимый уровень образования для поступающих в ВУЗы Великобритании?


title: Скачать презентацию или конспект Технология обучения говорению на иностранном языке

extracted_text:
Технология обучения говорению на иностранном языке
Специфические признаки говорения:
Говорение всегда мотивированно. Человек, как правило, говорит потому, что у него есть для этого определенная внутренняя причина, есть мотив.
Говорение - всегда процесс активный, ибо в нем проявляется отношение говорящих к окружающей действительности.
Говорение всегда целенаправленно, ибо любое высказывание преследует какую-нибудь цель.
Специфические признаки говорения:
Ситуативность. Ситуативность говорения как деятельности проявляется в соотнесенности речевых единиц с основными компонентами процесса общения.
Эвристичность. Ситуации общения меняются постоянно, их варианты чрезвычайно многочисленны. Говорящий должен быть готов к деятельности именно в, таких постоянно меняющихся условиях, т.е. к эвристической деятельности.
Специфические признаки говорения:
Самостоятельность. Это качество говорения как деятельности проявляется в том, что говорение, как правило, протекает: а) без заимствования мыслей из предварительно прочитанных или прослушанных источников; б) без опоры на полные или частичные записи того, что используется в речи; в) без опоры на иллюстративное изображение объектов высказывания; г) без обращения к родному языку.
Конкретизация целей обучения говорению
должна осуществляться по этапам обучения в каждом типе высшего учебного заведения и внутри каждого этапа обучения.
Данная конкретизация связана с уточнением коммуникативных намерений и речевых умений, необходимых для реализации тех или иных коммуникативных задач.
Роль ситуации в обучении говорению
Ситуация в широком смысле слова – это совокупность обстоятельств, условий, создающих те или иные отношения, обстановку или положение.
Коммуникативную ситуацию следует понимать как динамичную систему взаимодействующих конкретных факторов объективного и субъективного плана, вовлекающих человека в языковую коммуникацию и определяющих его речевое поведение в пределах одного акта общения [Скалкин В.Л.].
Коммуникативные ситуации на занятиях ИЯ можно условно подразделить на:
реальные,
проблемные
и учебно-речевые.
Реальные ситуации на занятиях по ИЯ
ограничены ролями преподавателя и студента;
в основном касаются опозданий, выполнения или невыполнения домашнего задания, самочувствия, просьб, классного обихода;
 должны быть включены в содержание обучение преподавателей и лингвистов.
Проблемная ситуация
возникает тогда, когда существует несколько различных точек зрения или по крайней мере две взаимоисключающие друг друга. Это столкновение двух разных точек зрения, двух разных видений подталкивает человека к тому, чтобы в этой ситуации начать самому конструировать, реконструировать и переконструировать имеющееся знание.
как правило, создается преподавателем;
является ядром различных технологий обучения говорению.

учебно-речевая ситуация
представляет собой специально созданные условия, обстоятельства, при которых складывается система взаимоотношений собеседников, в целях учебного воздействия на студентов при осуществлении речевых действий на ИЯ;
максимально должна быть приближена к ситуации реального общения.
Моделирование учебно-речевых ситуаций –
это создание коммуникативных, приближенных к реальной жизни, ситуаций, основная функция моделирования заключается в том, что оно воспроизводит в процессе обучения реальное  общение в его мотивационном, содержательном и функциональном (для обучения) планах.
Учебно-речевые ситуации моделируются различными способами:
Путем ссылки на реальные жизненные факты, отношения, обстоятельства, события, например день рождения, прошедшие праздники, выходные и т.д.
С помощью зрительной наглядности: картины, фото, предметы, имитация действий самими участниками ситуации, рекламные издания.
На основе словесного описания (Представьте себе..., О чем вы думаете, когда слышите, видите...).
С помощью слуховой наглядности в виде звукового фона, какого-либо события (например, то, что вы слышите в квартире, за окном и т.д.)
С помощью текста, дающего представление о предмете речи.
ВИДЫ ГОВОРЕНИЯ
1 классификация – монолог / диалог

2 классификация: подготовленное / неподготовленное высказывание

3 классификация: продуктивная / репродуктивная речь

Два основных пути обучения монологу:
«Сверху вниз»: предполагает развитие монологических навыков на основе прочитанного текста.

«Снизу вверх»: связан с развитием этих навыков без опоры на текст, отталкиваясь от тематики и проблематики обсуждаемых вопросов, изученной лексики и грамматики, а также речевых структур.
Единица обучения диалогической речи
Единицей обучения диалогической речи является диалогическое единство (микродиалог) – две или более смежные реплики, взаимосвязанные между собой по смыслу, а иногда и с помощью лексико-грамматических и ритмико-интонационных средств.
Пути обучения диалогу:

дедуктивный;
индуктивный.
Дедуктивный подход
«Сверху вниз»:
прослушивается диалог-образец;
заучивается;
варьируется его лексическое наполнение;
отрабатываются элементы;
готовится диалог по аналогии.

Индуктивный подход предполагает
Снизу-вверх:
отсутствие диалога-образца;
совершенствование психических механизмов диалогической речи;
формирование навыков использования языкового материала, типичного для диалогической речи;
овладение умением взаимодействовать с партнерами в условиях речевой ситуации..
В обучении диалогической речи используются следующие методические приемы:
общение в рамках определенного контекста или конситуации (contextualised practice);
составление диалога из разрозненных реплик (jumbled dialogue);
наполнение и завершение диалога (dialogue completion);
 пошаговое составление диалога (discourse chains), в том числе и на основе программы или схемы общения;
составление диалогов по опорным сигналам (cued dialogues);
письменное составление диалогов.

Технологии и приемы обучения говорению
Ролевые игры (role plays);
Деловые игры;
Моделирование ситуаций общения на межролевой основе (simulation);
Игровые приемы (пантомимические и предметные действия, использование фото и картинок, текстов, газетных вырезок);
Дискуссии;
Прием «Карусель»;
Прием «Аквариум»;
Технология «Дебаты»;
 Технология «Шесть шляп мышления».
Ролевая игра -
методический прием, предусматривающий создание ситуации общения, которая побуждает учащихся к импровизации речевого /неречевого поведения в соответствии с характером полученной роли.

Аквариум –
это ролевая игра, в которой принимают участие 2-3 человека, а остальные выступают в роли наблюдателей, что позволяет одним «проживать» ситуацию, а другим анализировать ситуацию со стороны и «сопереживать» ее.
Деловая игра —
метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам.

Карусель –
прием, в процессе реализации которого образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо образуют сидящие неподвижно студенты, а во внешнем кольце студенты через каждые 30 секунд меняются. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.

Дебаты –
форма проведения учебного занятия или воспитательного мероприятия, в рамках которого осуществляется формализованный обмен информацией, отражающей полярные точки зрения по одной и той же проблеме, с целью углубления или получения новых знаний, развития аналитико-синтетических и коммуникативных умений, культуры ведения коллективного диалога.

«Дебаты» - слово французского происхождения и означает:
прения, обмен мнениями по каким-либо вопросам, споры при обсуждении докладов, сообщений на собраниях, конференциях и т.п.
В Древней Греции все спорные обстоятельства , важные государственные и житейские проблемы решались по итогам выступлений оппонентов. Кто лучше умел доказать свою точку зрения – становился победителем противостояния.
Человек, умеющий защитить свою точку зрения, может добиться в жизни многого.
Дебаты могут выступать в качестве контрольного говорения.
 Формат дебатов:
Участвуют две команды, состоящие из трех человек (Speakers).
На этапе подготовки к дебатам спикеры анализируют литературу, готовя опорные конспекты, аннотации, тезисы, заметки, подборки цитат, кратко записывают структуру речи, что развивает чтение и письмо как коммуникативные умения.
Одна команда (Proposers) утверждает тезис (тему дебатов), другая (Opposers) – опровергает его.
 Команды имеют право на 5-минутный тайм-аут для консультации друг с другом перед своим выступлением (тайм-аут можно использовать либо частями, либо полностью сразу).

Формат дебатов:
Роли и регламент определены заранее.
За соблюдением регламента игры следит таймкипер (Time-Keeper).
 Дебаты судит судейская коллегия (Jury), состоящая из 3–5 человек (это преподаватели и обучающиеся других групп). По ходу дебатов они заполняют особые протоколы.

Формат дебатов:
По окончании игры судьи, не совещаясь между собой, принимают решение, какой команде отдать предпочтение по результатам дебатов, т.е. они определяют чьи аргументы и способ доказательства были наиболее убедительными.
Команда, набравшая большее количество голосов судей, побеждает.
 Остальные обучающиеся группы в период подготовки к игре помогают составлять кейс своей команде (все материалы к игре), а во время игры – они болеют за свою команду.

СТРУКТУРА ДЕБАТОВ
Тема. В дебатах тема формулируется в виде утверждения.
Утверждающая сторона. Спикеры утверждающей стороны пытаются убедить судей в правильности своих позиций.
Отрицающая сторона. Спикеры отрицающей стороны хотят доказать судье, что позиция утверждающей стороны неверна.

СТРУКТУРА ДЕБАТОВ
Аргументы. С помощью аргументации участникам необходимо убедить судью, что их позиция по поводу темы – наилучшая.
Поддержка и доказательства. Вместе с аргументами участники дебатов должны представить судье свидетельства (цитаты, факты, статистические данные), поддерживающие их позицию.
СТРУКТУРА ДЕБАТОВ
Перекрёстные вопросы. Большинство видов дебатов предоставляют каждому участнику возможность отвечать на вопросы спикера-оппонента. Раунд вопросов спикера одной команды и ответов спикера другой называется “перекрёстными вопросами”.
СТРУКТУРА ДЕБАТОВ
Решение судей. После того как судьи выслушивают аргументы обеих сторон по поводу темы, они заполняют судейские протоколы, в которых фиксируют решения о том, какой команде отдано предпочтение по результатам дебатов .
Шесть шляп мышления Six Thinking Hats
позволяет структурировать и сделать намного более эффективной любую умственную работу;

позволяет повысить эффективность мыслительного процессапосредством разделения процесса мышления на шесть различных режимов, каждый из которых представлен шляпой своего цвета.
Шесть шляп мышленияSix Thinking Hats
Шесть шляп мышленияSix Thinking Hats
Белая шляпа используется для того, чтобы направить внимание на информацию. В этом режиме мышления нас интересуют только факты.
Мышление в черной шляпе предназначено для того, чтобы представлять все в черном свете, дать волю критическим оценкам.
Желтая шляпа требует переключить свое внимание на поиск достоинств, преимуществ и позитивных сторон рассматриваемой идеи.Желтая шляпа — антагонист черной, она позволяет видеть достоинства.
Шесть шляп мышленияSix Thinking Hats
Зеленая шляпа — это шляпа творческого поиска. Если мы проанализировали достоинства и недостатки, мы можем надеть эту шляпу и подумать, какие возможны новые подходы в сложившейся ситуации.
Синяя шляпа отличается от других шляп тем, что она предназначена для управления самим процессом работы. Ее чаще используют в конце, чтобы обобщить достигнутое. Синий цвет чаще всего у организатора / ведущего дискуссии.
Разрушение педагогических стереотипов:
оценка преподавателем обучаемых;
студент не должен делать ошибок;
преподаватель знает, как и что должен отвечать студент;
преподаватель учит, а студент учится;
преподаватель должен знать ответы на все вопросы, которые возникают на занятии;
на вопрос преподавателя всегда должен быть ответ.
Спасибо за внимание!
С какими трудностями при обучении говорению на ИЯ Вы сталкиваетесь в своей учебной деятельности?


title: Скачать презентацию или конспект Организация работы мучного цеха

extracted_text:
Организация работы мучного цеха

В мучном  цехе производятся
мучные кулинарные изделия из дрожжевого теста;
слоеного теста;
полуфабрикаты  из муки (тесто дрожжевое сдобное , тесто дрожжевое пресное , тесто дрожжевое для жарения, тесто слоеное пресное, тесто слоеное дрожжевое);
полуфабрикаты  для кондитерского цеха .
Персонал мучного цеха:
-Начальник цеха
-Пекарь мучных кулинарных изделий из дрожжевого теста
-Пекарь мучных кулинарных изделий из слоеного теста (дрожжевого, пресного)
-Повар фаршевого цеха
-Повар по приготовлению блинов
-Повар приготовления чак-чака, хвороста, баурсака
-Изготовитель лапши
Оборудование
- холодильные шкафы среднетемпературные
- лари  или шкафы морозильные
- сковороды эл-ие
- фритюрницы
- плиты эл-ие
- производственные столы
- шпильки
- производственная ванна
- моечные ванны для мойки инвентаря
- стеллажи
Оборудование
Ферментаторы;
Дозаторы;
Миксеры планетарные;
Мукопросеиватели;
Печи для пиццы;
Печи конвекционные;
Подовые печи;
Прессы для пиццы;
Расстоечные шкафы;
Ротационные печи;
Тестоделители;
Тестоокруглители;
Отсадочная машина
Тестомесы;
Тестораскатки;
Пельменные аппараты;
Прессы для макаронных изделий;
Мельницы
Фризер д/мягкого мороженого
Фризер д/твердого мороженого
Фризер д/шейков
Горизонтальный смеситель для кондитерских масс
Дражеровочная машина (для покрытия глазурью, например пряников)
Диссутор (позволяет растворять сахар и производить сироп)

Шпилька для противней
Инвентарь
- листы алюминиевые  ,в т.ч. и перфорированные 400*600*20
- доски 400*600
- ножи кухонные
- кисточки кондитерские для смазывания изделий
- скалки
- лопатки
- гастроемкости металлические ½*100 для фаршей
- ложки для перемешивания
- сито
- контейнера кондитерские алюминиевые с крышками для фаршей
- контейнера кондитерские полипропиленовые  с крышками для укладки
- тазы алюминиевые 10-15 л.
Еще инвентарь
Скребки кондитерские
Ракла для размазки рулетного бисквита
Рамка для бисквита
Конусы для выпечки рожков,
Помпа для работы с карамелью
Спиртовка
Делители для тортов (12/16 частей, 10/12 частей, 14/18 частей, 8/12 частей)
Гребенки для бисквитов (рельеф ¾, ½, 5/6)
Вырубка для ДОНАТСОВ
Вырубки кондитерские (овал рифленый, круг гладкий, круг рифленый)
ложка для мороженного
насадки на кондит.мешки (ВОЛНА, ЗВЕЗДА ЗАКРЫТАЯ, ПОЛОСКИ, ГЛАДКАЯ, 10 ЗУБЦОВ) еще бывают (малые, средние, большие)
Пирамиды для торта
СОВОК для муки
Вырубка для фруктов и овощей
Набор для фигурной нарезки овощей
Нож кондитерский
Лента кондитерская
Перфоратор для теста
Резак (фреза) для шоколадной (сырной) стружки
Чаффин диш
Принципом организации производственного процесса в мучном цехе является выделение отдельных участков или помещений  для выполнения отдельных операций
1.Помещение просеивания муки располагают смежно с участком замеса теста, рядом. В нем устанавливают машину для просеивания муки, подтоварники для хранения муки.
2.Участок подготовки сырья устанавливают стеллажи, подтоварники, производственный стол, весы эл-е для выполнения подготовительных операций.
3.Помещение для обработки яиц .
Яйцо  проверяют  на свежесть  овоскопом.
Для обработки яиц выделяется отдельное помещение с тремя моечными ваннами: для мытья  в теплой воде с 1-2 процентным содержанием кальционированной соды, затем моют раствором с  0.5 процентным содержанием хлорамина и ополаскивают чистой водой.
Яйцо хранится в отдельном  холодильном шкафу или камере на подтоварниках .В помещении обязательно должна быть бактерицидная лампа.

В зависимости от мощности предприятия и площади в цехе выделяется зона приготовления фаршей или организуется цех приготовления фаршей, который должен располагаться рядом с мучным цехом.
Так же отдельной  зоной  или цехом выделяются участки по  приготовлению блинов и  кыстыбыев; лапши домашней; чак- чака, хвороста и баурсака .
 Основные  участки:

Участок изготовление мучных кулинарных изделий из дрожжевого теста:
Ассортимент:
Булочки
Пироги
Пирожки
Ватрушки
Сосиски в тесте
Пицца
Ром.баба
Технологические операции
1.-просеивание муки
2.-подготовка сырья
3.-замешивание теста, брожение, обминка
4.- разделка теста, формование изделий
5.- расстойка изделий на листах в расстоечном шкафу
6.-выпечка
7.-охлаждение
8.-укладки, фасовки
Оборудование
Машина для просеивания муки «Каскад»
Производственный стол , весы эл-е
Тестомесильная машина

Тестоделитель
Производственный стол , весы эл-е
Расстоечный шкаф

Печь конвекционная
Шпилька
Производственный стол
Участок изготовления мучных кулинарных изделий из слоеного теста (дрожжевого, пресного)
Ассортимент :
Пироги
Круасаны
Палочки слоеные
Трубочки слоеные п/ф
Технологические операции
1.-просеивание муки
2.-подготовка сырья
3.-замес : нарезка маргарина для слоеного теста, перемешивание его с мукой, формование пластов  из теста и маргарина
4.- расстойка теста(дрожжевае тесто)
4.-охлаждение теста
5.- деление на части и раскатывание
6.- формование изделий
7.- расстойка изделий на листах
8.-выпечка
9.-охлаждение
10.-укладка, фасовка
Оборудование
Машина для просеивания муки «Каскад»
Производственный стол , весы эл-е
Тестомесильная машина
Производственный стол , весы эл-е

Расстоечный шкаф
Холодильный шкаф-купе
Тестораскаточная машина
Производственный стол
Расстоечный шкаф
Печь конвекционная
Шпилька
Участок изготовление  жареных пирожков, беляшей, чебуреков
Технологические операции
1.-просеивание муки
2.-подготовка сырья
3.-замешивание теста, брожение
4.- разделка теста, формование изделий
5.- расстойка изделий на листах
6.-жарение
7.-охлаждение
8.-укладки, фасовки
Оборудование
Машина для просеивания муки «Каскад»
Производственный стол, весы эл-е
Тестомесильная машина
Производственный стол , весы эл-е

Расстоечный шкаф
Сковорода, фритюрница
Шпилька
Производственный стол
Участок  приготовления блинов:
Ассортимент :
Блины дрожжевые
Блинчики фаршированные
Технологические операции
1.-просеивание муки
2.-подготовка сырья
3.-замешивание теста ,
4.-брожение (для дрожжевых)
5.- жарка блинов
6.-фарширование пресных блинов
Оборудование
Машина для просеивания муки «Каскад»
Производственный стол, весы эл-е
Миксер РОБОТКОП,

Блинница  двойная, плита электрическая  4-х конфорочная (для приготовления дрожжевых блинов).
Холодильный  шкаф для хранения фаршей, весы эл-е.
Производственный стол
Участок приготовления фаршей
Виды фаршей :
-овощные
-рыбные
-мясные
-грибные
-крупяные
-из субпродуктов
-фруктовые
Технологические операции
1.- подготовка сырья (зачистка, ополаскивание)
2.- нарезка овощей
3.- припускание, жарка
4.- охлаждение , хранение
Оборудование
Производственный стол
Производственная ванна
Овощерезка  РОБОТКОП,
Плита 4-х конфорочная, сковорода.
Стеллаж ,  Холодильный шкаф-купе
Участок приготовления лапши:
Ассортимент :
Лапша «Домашняя»
Лапша «Постная»
Лапша с укропом
Технологические операции
1.-просеивание муки
2.-подготовка сырья
3.-замешивание теста
4.-раскатка теста
5.-подсушивание
6.-нарезка
7.-сушка
8.-упаковка, хранение
Оборудование
Машина для просеивания муки «Каскад»
Производственный стол , весы эл-е
Тестомесильная машина, тестораскаточная машина с насадкой для нарезания лапши, производственные столы с деревянным покрытием и полками ,
Тестомесильная машина, тестораскаточная машина с насадкой для нарезания лапши,
стеллажи ,столы для сушки лапши, вентиляторы настольные бытовые
стеллажи
Участок приготовления чак- чака, кабартмы, хвороста и баурсака
Технологические операции
1.-просеивание муки
2.-подготовка сырья
3.-замешивание теста
4.-раскатка(хворост)
5.-нарезка теста
7.-жарка
8.-охлаждение
9.-упаковка,хранение
Оборудование
Машина для просеивания муки «Каскад»
Производственный стол , весы эл-е
Взбивальная машина и вручную
Машина  для раскатки теста
Производственный стол с деревянным покрытием
Плита 4-х конфорочная
Производственные  столы с деревянным покрытием и полками, весы эл-е


title: Скачать презентацию или конспект Планирование проектной деятельности

extracted_text:
Планирование проектной деятельности
Ильенков Дмитрий Аркадьевич, к.э.н.
План лекции
Устав проекта
План управления проектом
Планирование управление содержанием
Сбор требований
Определение содержания
Создание иерархической структуры работ

2
Лекция «Определение бюджета проекта»
Разработка устава проекта
Разработка плана управления проектом
Разработка плана управления проектом — это процесс определения, подготовки и координации всех вспомогательных
планов и интеграции их в комплексный план управления проектом.
Ключевая выгода данного процесса — в создании
центрального документа, который закладывает основу для всех работ проекта.
4
Лекция «Определение бюджета проекта»
Разработка плана управления проектом
План управления проектами
Базовые планы
базовый план по содержанию
 базовое расписание
базовый план по стоимости
Вспомогательные планы
план управления содержанием
план управления требованиями
план управления расписанием
план управления стоимостью
план управления качеством
план совершенствования процессов
план управления человеческими ресурсами
план управления коммуникациями план управления рисками
 план управления закупками план управления заинтересованными сторонами
Планирование управления содержанием
Планирование управления содержанием — процесс создания плана управления содержанием, документирующего,
каким образом содержание проекта будет определяться, подтверждаться и контролироваться.
Ключевая выгода данного процесса состоит в том, что он предоставляет руководство и указания относительно управления содержанием проекта на
протяжении всего проекта.
7
Лекция «Определение бюджета проекта»
Планирование управления содержанием
План управления содержанием
процесс подготовки подробного описания содержания проекта;
процесс, который позволяет создавать ИСР из подробного описания содержания проекта;
процесс, который определяет, как ИСР будет поддерживаться и одобряться;
процесс, который устанавливает, как будет производиться формальная приемка полученных поставляемых результатов проекта;
процесс контроля обработки запросов на изменения в отношении подробного описания содержания проекта.
План управления требованиями
порядок планирования, отслеживания и составления отчетов о действиях в отношении требований;
 действия по управлению конфигурацией
анализ воздействий
процесс приоритезации требований;
используемые метрики продукта и обоснование их использования;
 структура отслеживания
Сбор требований
Сбор требований – процесс определения, документирования и управления потребностями и требованиями заинтересованных сторон для достижения целей проекта.
Сбор требований предоставляет основу для определения и управления содержанием проекта, включая содержание продукта.
11
Лекция «Определение бюджета проекта»
Поток данных сбора требований

План управления содержанием
План управления требованиями
План управления заинтересованными сторонами
Устав проекта
Реестр заинтересованных сторон

Интервью
Фокус-группы
Семинары с участием модератора
Методы группового творчества
Методы группового принятия решений
Анкеты и опросы
Наблюдения
Прототипы
Бенчмаркинг
Контекстные диаграммы
Анализ документов

Документация по требованиям
Матрица отслеживания требований

Входы
Инструменты
и методы
Выходы
12
Лекция «Определение бюджета проекта»
Документация по требованиям
Бизнес-требования
Требования заинтересованных сторон
Требования к решению
Требования к проекту
Требования к переходу
Допущения, зависимости и ограничения в отношении требований
Определение содержания
Определение содержания — процесс разработки подробного описания проекта и продукта
Определение содержания описывает границы продукта, услуги или результата путем определения того, какие из
собранных требований будут включены в содержание проекта и какие исключены из него.
14
Лекция «Определение бюджета проекта»
Определение содержания

Описание содержания продукта
Критерии приемки
Поставляемый результат
Исключения из проекта
Ограничения
Допущения

Описание содержания проекта

Обновления документов проекта
Реестр заинтересованных сторон
Документация по требованиям
Матрица отслеживания требований
Создание иерархической структуры работ
ИСР — это иерархическая декомпозиция полного содержания работ, выполняемых командой проекта для достижения целей проекта и создания требуемых поставляемых результатов.
ИСР организует и определяет общее содержание проекта и отображает работы, указанные в текущем одобренном описании содержания проекта.
Запланированные работы содержатся в элементах ИСР самого нижнего уровня  - пакетах работ. Пакет работ может использоваться для группировки операций, на уровне которых составляется расписание работ и проводится их оценка, мониторинг и контроль.
В контексте ИСР «работа» означает продукты или поставляемые результаты работ, являющиеся результатами операций, но не сами операции.
17
Лекция «Определение бюджета проекта»
Иерархическая структура работ
Создание иерархической структуры работ (ИСР) — это процесс разделения поставляемых результатов проекта и работ проекта на меньшие компоненты, которыми легче управлять.
Создание иерархической структуры работ (ИСР) предоставляет структурированное видение того, чего необходимо достичь.
18
Лекция «Определение бюджета проекта»
Создание ИСР


title: Скачать презентацию или конспект ЕАЭС: международный статус, органы правового регулирования и их компетенции

extracted_text:
ТЕМА ЛЕКЦИИ:
«ЕАЭС: международный статус, органы правового регулирования и их компетенции»
		29 мая 2014 года на основе Таможенного союза и ЕЭП была создана более продвинутая форма интеграции — Евразийский экономический союз (ЕАЭС), который начал свою работу с 1 января 2015 года. Председателем ЕАЭС в 2015 году является Беларусь.
	Евразийский экономический союз – международная организация региональной экономической интеграции, обладающая международной правосубъектностью и учрежденная Договором о Евразийском экономическом союзе.
	В ЕАЭС обеспечивается свобода движения товаров, услуг, капитала и рабочей силы, а также проведение скоординированной, согласованной или единой политики в отраслях экономики.
	Государствами–членами Евразийского экономического союза являются Республика Армения, Республика Беларусь, Республика Казахстан, Республика Кыргызстан и Российская Федерация.
	ЕАЭС создан в целях всесторонней модернизации, кооперации и повышения конкурентоспособности национальных экономик и создания условий для стабильного развития.
	Таким образом формируется общий рынок численностью в 183 миллиона человек, усиливается интеграция по сравнению с интеграцией на уровне Таможенного союза. Союзные государства — Казахстан, Россия и Беларусь, а также Армения и Киргизия — обязуются гарантировать свободное перемещение товаров и услуг, капиталов и рабочей силы, а также осуществлять согласованную политику в энергетике, промышленности, сельском хозяйстве, транспорте

Высший Евразийский экономический совет
— высший наднациональный орган Евразийского экономического союза. А до его создания — высший наднациональный орган Таможенного союза и Единого экономического пространства. В совет входят главы государств и правительств. Высший совет собирается на уровне глав государств не реже одного раза в год, на уровне глав правительств — не реже двух раз в год. Решения принимаются консенсусом. Принятые решения становятся обязательными для выполнения во всех государствах-участниках. Совет определяет состав и полномочия прочих регулирующих структур.
Евразийский межправительственный совет
Межправительственный совет является органом Союза, состоящим из глав правительств государств-членов
Заседания Межправительственного совета проводятся по мере необходимости, но не реже 2 раз в год.
Для решения неотложных вопросов деятельности Союза по инициативе любого из государств-членов или Председателя Межправительственного совета могут созываться внеочередные заседания Межправительственного совета.

Межправительственный совет осуществляет следующие основные полномочия:
1) обеспечивает реализацию и контроль за исполнением настоящего Договора, международных договоров в рамках Союза и решений Высшего совета;
2) рассматривает по предложению Совета Комиссии вопросы, по которым при принятии решения в Совете Комиссии не достигнут консенсус;
3) дает поручения Комиссии;
4) представляет Высшему совету кандидатуры членов Совета и членов Коллегии Комиссии;
5) одобряет проекты бюджета Союза, Положения о бюджете Евразийского экономического союза и отчета об исполнении бюджета Союза;
6) утверждает Положение о ревизии финансово-хозяйственной деятельности органов Евразийского экономического союза, стандарты и методологию ревизий финансово-хозяйственной деятельности органов Союза, принимает решения о проведении ревизий финансово-хозяйственной деятельности органов Союза и определяет сроки их проведения;
7) рассматривает по предложению государства-члена вопросы, касающиеся отмены или изменения принятых решений Комиссии, либо, в случае недостижения согласия, вносит их на рассмотрение Высшего совета;
8) принимает решение о приостановлении действия решений Совета или Коллегии Комиссии;
9) утверждает порядок проверки достоверности и полноты сведений о доходах, имуществе и обязательствах имущественного характера членов Коллегии Комиссии, должностных лиц и сотрудников Комиссии, а также членов их семей;
10) осуществляет иные полномочия, предусмотренные настоящим Договором и международными договорами в рамках Союза.

Межправительственный совет принимает решения и распоряжения.
	Евразийская экономическая комиссия (ЕЭК)
— постоянно действующий наднациональный регулирующий орган Евразийского экономического союза (ЕАЭС). А до его создания — Таможенного союза (ТС) и Единого экономического пространства (ЕЭП).
	Создана решением президентов Российской Федерации, Республики Беларусь и Республики Казахстан и функционирует на основе Договоров от 18 ноября 2011 г. «О Евразийской экономической комиссии»[1] и «О регламенте работы Евразийской экономической комиссии».
	Имеет статус наднационального органа управления, подчинённого Высшему Евразийскому экономическому совету. Решения Комиссии обязательны для исполнения на территории государств-участников ЕАЭС, ЕЭП и ТС[2].
	Основная задача Евразийской экономической комиссии — обеспечение условий функционирования и развития Евразийского экономического союза, Таможенного союза и Единого экономического пространства, выработка предложений в сфере интеграции в рамках этих объединений.
	Сферы полномочий Комиссии закреплены в статье 3 Договора «О Евразийской экономической комиссии». Евразийской экономической комиссии переданы полномочия Комиссии Таможенного союза. На Комиссию также возложен ряд дополнительных функций. Сферы полномочий Комиссии:
таможенно-тарифное и нетарифное регулирование; таможенное администрирование; техническое регулирование; санитарные, ветеринарные и фитосанитарные меры; зачисление и распределение ввозных таможенных пошлин; установление торговых режимов в отношении третьих стран; статистика внешней и взаимной торговли; макроэкономическая политика; конкурентная политика; промышленные и сельскохозяйственные субсидии; энергетическая политика; естественные монополии; государственные и (или) муниципальные закупки; взаимная торговля услугами и инвестиции; транспорт и перевозки;
валютная политика; охрана и защита результатов интеллектуальной деятельности и средств индивидуализации товаров, работ и услуг; трудовая миграция; финансовые рынки (банковская сфера, сфера страхования, валютный рынок, рынок ценных бумаг); другое.
	Комиссия обеспечивает реализацию международных договоров, формирующих договорно-правовую базу Таможенного союза и Единого экономического пространства.
Комиссия также выполняет функции депозитария этих договоров и решений Высшего Евразийского экономического совета.
	В рамках установленных сфер деятельности Комиссия может принимать решения, имеющие обязательный характер для Сторон, и рекомендации, не носящие обязательного характера.
Бюджет Комиссии формируется за счёт долевых взносов Сторон и утверждается главами государств-Сторон.
	Коллегия Евразийской экономической комиссии
	Коллегия ЕЭК является исполнительным органом Комиссии, осуществляющим выработку предложений в сфере дальнейшей интеграции в рамках Таможенного союза и Единого экономического пространства. Коллегия ЕЭК состоит из 9 членов (по 3 члена от каждой Стороны), один из которых является председателем Коллегии ЕЭК.
	Члены Коллегии ЕЭК и председатель Коллегии ЕЭК назначаются сроком на 4 года решением Высшего Евразийского экономического совета на уровне глав государств с возможным продлением полномочий. Работа в Комиссии является для члена Коллегии основной работой. Коллегия ЕЭК принимает решения голосованием. Каждый член Коллегии обладает одним голосом.
Характеристика стран ЕАЭС
(по состоянию на 2013 год)

Суд Евразийского экономического союза –
является судебным органом Евразийского экономического союза, который образуется и действует на постоянной основе в соответствии с Договором о Евразийском экономическом союзе и настоящим Статутом.
	Целью деятельности Суда является обеспечение в соответствии с положениями настоящего Статута единообразного применения государствами-членами и органами Союза Договора, международных договоров в рамках Союза, международных договоров Союза с третьей стороной и решений органов Союза.
Для целей настоящего Статута под органами Союза понимаются органы Союза, за исключением Суда.

	В состав Суда входят по два судьи от каждого государства-члена.
Срок полномочий судьи - девять лет.
Судьи должны обладать высокими моральными качествами, являться специалистами высокой квалификации в области международного и внутригосударственного права, а также, как правило, соответствовать требованиям, предъявляемым к судьям высших судебных органов государств-членов.
Судьи назначаются на должности Высшим Евразийским экономическим советом по представлению государств-членов. Судья при вступлении в должность приносит присягу.
Судьи не могут представлять интересы государственных или межгосударственных органов и организаций, коммерческих структур, политических партий и движений, а также территорий, наций, народностей, социальных и религиозных групп и отдельных лиц.
Судьи не вправе заниматься любой деятельностью, связанной с получением доходов, кроме научной, творческой и преподавательской.

	Компетенция суда.
Суд рассматривает споры, возникающие по вопросам реализации Договора, международных договоров в рамках Союза и (или) решений органов Союза:
	1) по заявлению государства-члена:
о соответствии международного договора в рамках Союза или его отдельных положений Договору;
о соблюдении другим государством-членом (другими государствами-членами) Договора, международных договоров в рамках Союза и (или) решений органов Союза, а также отдельных положений указанных международных договоров и (или) решений;
о соответствии решения Комиссии или его отдельных положений Договору, международным договорам в рамках Союза и (или) решениям органов Союза;
об оспаривании действия (бездействия) Комиссии;
	2) по заявлению хозяйствующего субъекта:
о соответствии решения Комиссии или его отдельных положений, непосредственно затрагивающих права и законные интересы хозяйствующего субъекта в сфере предпринимательской и иной экономической деятельности, Договору и (или) международным договорам в рамках Союза, если такое решение или его отдельные положения повлекли нарушение предоставленных Договором и (или) международными договорами в рамках Союза прав и законных интересов хозяйствующего субъекта;
об оспаривании действия (бездействия) Комиссии, непосредственно затрагивающего права и законные интересы хозяйствующего субъекта в сфере предпринимательской и иной экономической деятельности, если такое действие (бездействие) повлекло нарушение предоставленных Договором и (или) международными договорами в рамках Союза прав и законных интересов хозяйствующего субъекта.
Вопросы к практическому занятию
Правовая основа ЕАЭС.
Союз, как субъект международного права.
Органы правового регулирования ЕАЭС: полномочия, функции, статус.
Какую роль выполняет ЕАЭС в регулировании международных отношений?
Какие органы управления выполняет функцию правового регулятора в ЕАЭС?
Суд Союза.

ТЕМЫ ДЛЯ ДОКЛАДОВ
Правовая основа ЕАЭС: договор и его основные положения.
Правовые органы-регуляторы: перечислить и дать краткую характеристику.
Высший Евразийский экономический совет .
Евразийский межправительственный совет.
Евразийская экономическая комиссия.
Совет, Коллегия, Департаменты комиссии.
Суд Евразийского экономического союза.
Порядок взаимодействия органов союза.
Правовое положение решений органов союза относительно национального законодательства каждого государства-члена.


title: Скачать презентацию или конспект Система «Нумикон» в развитии математических способностей дошкольников

extracted_text:
Система «Нумикон» в развитии математических способностей дошкольников.
Подготовила педагог дополнительного образования МАУДО "ЦДОД" г.Усинска
Зыкова Светлана Валериевна.

Аннотация: Что такое «Нумикон»?
 Нумикон – это мультисенсорное пособие, разработанное в Англии в 1996–1998 гг. для детей, испытывающих трудности при изучении математики.
В системе «Нумикон» каждое число имеет зрительный и тактильный образ. Формы можно  скреплять входящими в набор штырьками, образуя пространственную конструкцию, создавать пространственные модели больших чисел.  Ориентируясь на цвет, форму и величину, ребёнок легко запоминает образ числа  как соответствующей формы «Нумикона». С лёгкостью овладевает всеми вычислительными процессами.
1. Формирование и развитие математических представлений.
 «Нумикон» помогает усвоить:
· наглядно сложение и вычитание;· чётные и нечётные числа; · поразрядное представление чисел;· состав числа;· сравнение чисел;
· арифметические       действия с    переходом через десяток;
 · удвоение и деление пополам;· приблизительное оценивание;· деление, умножение; · проценты, дроби, десятичные числа; · понятия о временных представлениях.

Рис.6
2. Развитие конструктивной деятельности
                  Используя наборы «Нумикон», в работе с детьми могут быть использованы такие виды конструирования:
по схеме
по образцу
сюжетное
по замыслу (самостоятельное)
объёмное
плоскостное

3. Развитие графического навыка и творческих способностей
 Нанизывание форм и деталей форм «Нумикона» на шнурок;
Выкладывание цветных штырьков в задаваемом порядке, соотношении и рисунке;
 Игры с блоками Дьенеша;
 Работа со схемами и по образцу;
 Работа по памяти.
Знакомство с «Нумиконом»
Знакомимся с цифрами «Нумикона»
Изучаем состав числа

Решаем примеры
Закрепляем состав числа, конструируем фантазируем)))
Проверяем наши примеры)))
Мы лучшие!!!!


title: Скачать презентацию или конспект Красногорск. Экскурсия в прошлое.

extracted_text:
Красногорск. Экскурсия в прошлое.

Клуб КМЗ. Слева стоит памятник И.В.Сталину. Фото 1948г.
Старый дом культуры КМЗ "Салют" теперь превращен в "бизнес-центр Зенит". Фигуры Иосифа Виссарионовича у входа не стало больше полувека назад, а вот Ильич, стоявший рядом в скверике, пропал относительно недавно - в начале 90-х.
Бывший дом культуры КМЗ "Салют", он же «Зимний клуб". Снимок 2013г. (Зоркий/И-22):
Вход в городской парк (ПКиО КМЗ). 1949год.

В парке завода КМЗ. Фото 1950-х гг.
Ворота парка простояли до конца 80-х, после чего были снесены "за ветхостью". Ну а тоненькие прутики деревьев - уже превратились в огромные сосны и березы

У входа в парк завода. Ворота были бы за спиной у фотографа, но их нет уже около четверти века. А многоярусная клумба, когда-то была фонтаном. Снимок 2013г. (цифра):
Летняя читальня в парке завода КМЗ. Скульптура «Узбечка» или официально: «Просвящённая женщина Советского Востока». Фото 1948г. из архива Филиппова Г.Ф.
 "Узбечка" исчезла в начале 90-х, вместе со своими братьями и сестрами. От всего многообразия парковой скульптуры 30-х..50-х годов прошлого века остались лишь "Пограничник с собакой" и "Летчик".

Уцелевшие до сегодняшнего дня скульптуры в парке завода. "Узбечки" среди них, увы нет... (фото 2008г. цифра)

На этом постаменте стояла "Узбечка". Только елочка за полвека, немного подросла...
Эстрада в парке завода КМЗ. Фото 1947г. из архива Т.А.Дмитриевой
 "Эстрада" еще прошлым летом угадывалась, как поляна среди деревьев. В этом году на ее месте поставили детскую игровую площадку.
Парадный вход в Детский городок. Справа видна ныне утраченная скульптура «Горнист» Фото 1950г. из архива Т.А.Дмитриевой
Детский городок - существует и поныне. Правда ворота уже неоднократно меняли свой облик, да и горниста давно нет... Но некоторые сказочные персонажи, появившиеся в 50-е годы, еще целы.

Детский городок, у входа в который посетителей, уже много лет подряд, еще с довоенных времен, встречает жестяная фигура Гулливера. Снимок 2013г. (цифра):
Немецкие военнопленные на реконструкции стадиона. Фото 1947г.
Стадион узнать практически невозможно. Хотя он и стоит на том же месте. Сейчас это вполне современное сооружение, с искусственным льдом, крытыми трибунами, и другими атрибутами современных спортивных сооружений.
Строительство стадиона "Зоркий". 1958 год.
Пос. Баньки. 1928 г. Международный юношеский день. Игра в пушбол.
Позади играющих - 2-этажное кирпичное здание рабочей казармы («грязная спальня», дом № 114). Зрители на бочках и досках сидят на краю строительной площадки 3-этажного кирпичного дома №143 (ныне Первомайская, 5), введенного в эксплуатацию в 1929 году. Слева от дома №114 видна часть пристройки к бывшей «женской спальне», которую позднее перестроили под заводской клуб. Фото из архива Л.Веселовского
Пушбол-спортивная командная игра с большим тяжелым мячом (диаметром около 1,8 м., массой 20-30 кг.) на травяном поле с воротами.
3-й Б Красногорская школа №3. Учитель Петр Потёмкин. Фото1947г. из архива Т.А.Дмитриевой
Школа №3 из 1947г. цела, в ней долгое время размещался "межшкольный УПК".
Старое здание школы №3 довоенной постройки. В ней сейчас размещен "муниципальный центр образования", под которым числится межшкольный УПК
Брусчатый посёлок. Свадьба. Фото 1946г. из архива Галины Андреевны Новиковой
Двухэтажные дома-коттеджи на Брусчатом - до сих пор стоят...

Двухэтажные "дома-коттеджи" довоенной постройки, целы и поныне:
Станция Павшино. Фото 1948г. из архива Филиппова Г.Ф.
Станция Павшино - очень сильно изменилась, особенно много перемен произошло в последнее десятилетие. Но остатки "низкой" платформы еще сохранились, хотя поезда от нее не отправляются уже более 40 лет.
"Почти современный" вид станции Павшино. "Почти" - лишь потому, что в свете последних веяний от небезызвестного ОАО "Pid", как и везде все перекрашивается в красно-серые тона, включая подвижной состав...
Остатки низкой платформы, прячутся за двухэтажным зданием поста централизации. Путь на котором останавливались поезда с паровозами (3), идет параллельно нынешнему главному (1), на который прибывает электрический поезд.
Станция Павшино. Фото 1948г. из архива Филиппова Г.Ф.
Вместо деревянных пригородных вагончиков под паровозом Су, участок М-Рижская-Шаховская обслуживают Рижские электропоезда выпуска 80-х, начала 90-х годов прошлого века.
Товарищ Мао Цзе Дун и сопровождающие лица осматривают ферму колхоза "Луч". Фото февраль 1950 г.
Колхоза "Луч", и его преемника совхоза "Ленинский Луч" нет уже лет двадцать. На месте полей и ферм - выросли шестиметровые заборы и "коттеджи".
Магазин "Бакалея". Пионерская, 10. конец 40-х гг.
Речная, 1955 год.
Сквер на Речной улице. 1965 г.(на заднем плане Волоколамка)
Книжный магазин «Ровесник». Фото начала 1980-х гг.
Это было напротив железной дороги. Если илти по ул Дмитрова вниз,потом по дороге к пл.Красногорская.
ПАМЯТНИК А. С. ПУШКИНУ
Эта скульптура имеет типовую форму, наподобие "девушки с веслом". По всей видимости, она была создана в конце 1940-х - начале 1950-х годов и поставлена в память пребывания А.С.Пушкина на территории теперешнего Красногорского района. Скульптура находится в палисаднике дома №39 по улице Почтовой, недалеко от станции Павшино.

Пионерская, 14. 1957 год. Это последний дом в Красногорске, построенный в стиле конструктивизм.
На сборочном конвейере фотоаппаратов ЗЕНИТ-TTL. 1985 год.Источник: сайт КМЗ.
Гастроном ("Элис"). Дом построен в стиле "конструктивизм". Первая фотография - середина 30-х.
Красногорцы на первомайской демонстрации. 1930-е гг.
Когда-то Чернево было селом, а Волоколамка - небольшой дорогой. 30-е гг.
Пионерская, 16. До надстройки пятого этажа. 1950 г.Так выглядела остановка "Стадион "Зоркий" в середине прошлого века.
Плотина. 1963 год
До середины 1990-х годов Знаменская церковь стояла обезглавленной. В советское время в ней располагались общежитие, потом- типография, затем - Красногорское бюро путешествий и экскурсий.
Духовой оркестр клуба завода. В центре руководитель Михаил Астафьев. 1936 г.
к середине 30-х в Красногорске сформировалась добрая традиция - по выходным на площадке перед обновленным клубом играл духовой оркестр. Гордые собой музыканты в белых костюмах играли марши и вальсы. Послушать музыку и потанцевать собирался почти весь рабочий поселок.
Микрорайон Красногорска "Райцентр". Фото середины 1970-х гг.
Строительство городских бань. 1935г.

Городские бани. 1970-еФото М.Голосовского из архива Т.А.Дмитриевой
В жизни Красногорска заводская баня имела тогда большое значение. Здание на Октябрьской знал каждый, как и заводской клуб, парк, стадион.
В жилые дома горячая вода еще не подавалась, а в ванных комнатах пока жили. Так что без бани обойтись было нельзя. Приходили туда по одному, семьями и с друзьями. Почти у всех были свои банные дни. По субботам, выходным и накануне праздников были очереди.
Детский городок. Беседки "Шахматы" и "Ножницы". 1940 г.
Пересечение Пионерской и Маяковского. 1956г. Из архива Т.А.Дмитриевой
К 1940 году у пересечения улиц Пионерской и Маяковской сложился своеобразный торгово-культурный центр. В него вошли два магазина, несколько торговых палаток, фабрика-кухня (позже "Сливница"), стадион и парк.


title: Скачать презентацию или конспект Школы античности

extracted_text:
Школы античности
Презентацию выполнила
   студентка 1 курса, 6 группы
Солнцева Анна
Античное образование
    Система обучения и воспитания, сложившаяся в древнем мире.

Состояла из трех ступеней:
Первая ступень (начальная школа): обучение письму, чтению, счёту.
Вторая ступень (среднее образование): грамматическая школа. Чтение классических писателей (поэтов, ораторов, историков и других) с объяснениями из всех областей знания.
Третья ступень (высшее образование): риторская школа. Практическое овладение искусством письменного и устного слова (ораторским искусством). Также изучались элементы права (поскольку целью была карьера судебного оратора) и философии (логика и этика).
Письмо
     Истоки античной культуры восходят к III – II тысячелетию до н. э., обнаруживаясь в крито-микенской культуре, которая сыграла роль связующего звена между греко-римской и древнейшими цивилизациями. На острове Крит и некоторых других островах Эгейского моря в этот период возникла самобытная культура, которая славилась искусством, эзотерическими знаниями, особым отношением к жизни, письменностью.
     Письмом владели знатные жрецы и вельможи, состоятельные граждане, которые обучались в специальных школах, создаваемых при дворцах и храмах. Некоторые правила письма, заложенные в свое время на Крите, такие как написание строк слева на право, сверху вниз, выделение заглавной буквы и др., нашли распространение во всем мире, и дошли до наших дней. Однако культ роскоши и пресыщение стали причинами упадка и гибели крито-микенской культуры.
Спарта и Афины
      В период расцвета Древней Греции определяющую роль играли два города-полиса: Спарта в Лаконии и Афины в Аттике. В каждом из этих государств сложились особые системы воспитания: афинская и спартанская. Отличия этих двух систем общественного воспитания были обусловлены некоторыми особенностями экономического, географического и политического развития, состоянием культуры городов-полисов. Впервые воспитание подрастающего поколения в Древней Греции стало рассматриваться как одна из важнейших функций государства.
Воспитание спартиатов
   Воспитание спартиатов преследовало основную цель – подготовить члена военной общины. Идеалом спартанского воспитания был физически развитый, сильным духом, разбирающийся в военном деле молодой человек.  Государство жестко регламентировало и контролировало систему воспитания детей.

Воспитание юношей спартиатов
Сильные и здоровые младенцы передавались на воспитание в семью до семилетнего возраста. Определенную роль в процессе воспитания ребенка первых лет жизни играли физически здоровые и опытные кормилицы.
После достижения ребенком семилетнего возраста обязанности по воспитанию брало на себя государство. С 7 до 15 лет дети организованно поступали в государственные воспитательные  учреждения называемые агеллами, под началом известного властям человека – пайдонома. На данном этапе дети приобретали минимальные навыки чтения и письма, все остальное время было отдано физической подготовке (бег, прыжки, метание диска и копья, борьба, рукопашный бой) и закаливанию. Воспитанники приучались стойко переносить голод, холод, жажду, выносить боль, быть немногословными и покорными. Любой намек на красноречие пресекался. Дети всегда ходили босиком, спали на тонких соломенных подстилках, во все времена года подростки обходились в качестве верхней одежды легким плащом. Кормили детей скудно, приучали к воровству. Так попавшийся на воровстве подросток, должен был быть жестоко наказан плетьми, но не за воровство, а за то, что он потерпел неудачу.
Юношей 14-летнего возраста посвящали в эйрены – члены общины. С этих пор у воспитанников появлялись некоторые гражданские права. В процессе посвящения подростка подвергали различным болезненным испытаниям. Как правило, молодых людей подвергали унизительной публичной порке, которую следовало выдержать без стона и слез.
С 15 до 20 лет к минимальному обучению грамоте добавлялись музыка, пение военных песен и религиозные танцы, носившие преимущественно боевой, воинственных характер. Методы воспитания становились еще более суровыми. Нравственно-политическим воспитанием молодежи занимались представители старшего поколения, отважные и опытные воины, которые в беседах с юношами рассказывали легенды о героических событиях прошлых лет.
К 18 – 20 годам эйрены переводились в особую группу эфебов и получали полное вооружение воина, где еще в течение последующих десяти лет совершенствовали свое военное мастерство и постепенно вливались  в военную общину полноправными ее членами.

Воспитание девушек-спартиаток
Воспитание  девочек и девушек-спартиаток практически не отличалось от воспитания юношей. Минимальное внимание уделялось общеобразовательной подготовке и более пристальное – физическому воспитанию и военным упражнениям. Задача женщины-спартиатки состояла в несении охраны жилища и держании в повиновении рабов во время отсутствия мужа в периоды военных действий и подавлений восстаний рабов.

Афинское воспитание
Афинское воспитание эволюционировало в динамично развивавшемся, социально неоднородном обществе, ориентировалось на интересы различных слоев населения, в своих высших формах отражало идеал рабовладельческой верхушки – идеи «калокагатии (человек, прекрасный душой и сильный телом), «арете» (образцовое поведение гражданина, политического деятеля).
Цель афинского воспитания предполагала всестороннее развитие личности как в физическом, нравственном, умственном и эстетическом отношении.  По сути, речь шла о всестороннем формировании личности, прежде всего с развитым интеллектом и культурой тела.
Афинское воспитание для мальчиков
Все свободные афиняне до 7 лет воспитывались дома и получали семейное воспитание. Когда мальчику из состоятельной семьи свободных граждан  исполнялось 7 лет, он приступал к обучению в частных и  в общественных учебных заведениях.
Начальное образование  (с 7 до 13 - 14 лет) мальчики получали в школах грамматиста и кифариста. Занятия в школах вели учителя-дидаскалы («дидаско» - я учу или поучающий). В школу ребенка сопровождал один из рабов, называвшийся педагогом (от слов «pais» (paidos) – дитя и «ago» - веду) дословно поводырь. В школе грамматиста мальчиков обучали чтению, письму и счету. В школе кифариста дети получали литературное и эстетическое воспитание. Основными предметами были музыка, пение, декламация. Альфой и омегой обучения было изучение поэм Гомера «Илиада» и «Одиссея». Школы грамматиста и кифариста назывались мусическими школами. Обычно школьники посещали оба типа школ одновременно.
Следующий этап в обучении древнего афинянина наступал в 13 - 14 лет, когда мальчики поступали  в гимнастическую школу – палестру (школу борьбы). В палестрах сутью образования являлось развитие культуры тела. Здесь в течение двух лет ученики интенсивно занимались пятиборьем, которое включало в себя: (плавание, бег, прыжки, метание копья и диска, плавание).
Для наиболее обеспеченной части молодежи, следующей ступенью образования, могли стать общественные учреждения – гимнасии. В гимнасиях совершенствовали свое образование юноши 16 – 18 лет, где изучали философию, политику, литературу, риторику, диалектику. В этих учебных заведениях у учеников всегда была возможность послушать популярных политиков и философов.
Завершалось образование афинских юношей 18 – 20 лет в эфебиях – общественных учреждениях по совершенствованию военного мастерства. В течение двух лет молодые люди изучали военное ремесло:  строительство укреплений, управление военными машинами, несение службы в городских гарнизонах, верховая езда, стрельба из лука, метание дротика и пр.

Афинское воспитание для девочек
Девочки продолжали получать семейное воспитание, приучаясь вести домашнее хозяйство. Афинская традиция предусматривала для девушки исключительно домашнее воспитание. В семье афинская девушка получала элементарные навыки чтения и письма, а также музыкальную подготовку.
Софисты
       Софисты (от греч. sophist’s – искусник, мудрец) – по сути, были первыми профессиональными учителями, которые предлагали свои знания за высокое вознаграждение. Софисты (Протагор, Горгий, Гиппий, Антифон) не оставили после себя единой школы. Общими в их взглядах были отказ от религии, рациональное объяснение явлений природы, этический и социальный релятивизм (идеалистическое учение об относительности, условности и субъективности человеческого познания).

Задача софистов
Воспитание активных, образованных граждан полиса. За довольно высокую плату софисты учили красноречию, умению убеждать и спорить древнегреческую «золотую молодежь». По сути образование, которое давали софисты, было «наукой побеждать» в любом споре. Основное внимание софисты уделяли диалектике (искусству спорить), риторике (искусству говорить) и грамматике (искусству грамотно излагать свои мысли письменно). Со временем к ним этим были добавлены арифметика,  геометрия, астрономия и музыка, что с совокупности составило семичастную «эн (семь) – киклос (часть) – пайдейу» (энциклопедию), которая оказалась предтечей программы «семи свободных искусств», являвшихся символом образованности вплоть до Нового времени.
Переходя из города в город, софисты были популяризаторами новой философии, естествознания, правоведения, служили носителями оригинальных взглядов и идей. Они стремились к тому, чтобы их ученики, действуя в условиях полисной демократии, умели внушать собеседнику свое мнение, подчинять его своему влиянию.

Благодарю за внимание! :)


title: Скачать презентацию или конспект Знаки препинания в ССП

extracted_text:
Знаки препинания в ССП
Простые предложения, входящие в состав сложносочинённого предложения (ССП),отделяются друг от друга запятыми.
Примеры: Окна во всех корпусах были ярко освещены, и оттого на громадном дворе казалось очень темно (Чехов); На улице жара, а цыплятам холодно (Песков).

Запятая перед одиночными соединительными и разделительными союзами – и, да (в значении «и»), или, либо – не ставится в следующих случаях
а) простые предложения в составе сложносочинённого предложения имеют общий второстепенный член:
Вскоре после восхода набежала туча и брызнул короткий дождь (Пушкин) (общий второстепенный член – обстоятельство времени вскоре после восхода, ср.: Вскоре после восхода набежала туча; Вскоре после восхода брызнул короткий дождь);

б) простые предложения в составе сложносочинённого предложения имеют общее придаточное предложение:
Уже совсем рассвело и народ стал подниматься, когда я вернулся в свою комнату (Л. Толстой) (придаточное времени когда я вернулся в свою комнату является общим для обеих частей сложносочинённого предложения, ср.: Уже совсем рассвело, когда я вернулся в свою комнату; Народ стал подниматься, когда я вернулся в свою комнату);

простые предложения сложносочинённого предложения вместе поясняют общее для них третье предложение, предшествующее им и связанное с ними бессоюзной связью:
Он чувствовал себя нехорошо: тело было слабо и в глазах ощущалась тупая боль (Куприн) (части сложносочинённого предложения: Тело было слабо; В глазах ощущалась тупая боль – поясняют смысл общего для них первого простого предложения, связанного с ними бессоюзно: Он чувствовал себя нехорошо);

г) простые предложения в составе сложносочинённого предложения имеют общее вводное слово, вводное словосочетание или предложение:
По словам охотников, зверь в этих лесах вывелся и птица исчезла (источник сообщения – по словам охотников – один и тот же для всего высказывания, ср.: По словам охотников, зверь в этих лесах вывелся; По словам охотников, птица исчезла);

д) в состав сложносочинённого предложения входят вопросительные предложения:
Вы придёте ко мне или я должен зайти к вам?

е) в состав сложносочинённого предложения входят побудительные предложения:
Подпустить врага и огонь дать по команде! (Фурманов);

ж) в состав сложносочинённого предложения входят восклицательные предложения:
Как он смешон и как глупы его выходки!

з) в состав сложносочинённого предложения входят односоставные неопределенно-личные предложения, если мыслится один и тот же производитель действия:
Подсудимых тоже куда-то выводили и только что ввели назад (Л. Толстой);

и) в состав сложносочинённого предложения входят безличные предложения, имеющие синонимические слова в сказуемых:
Необходимо рассмотреть авторские заявки и надо срочно составить по ним заключения (синонимы: необходимо, надо).
Но при отсутствии синонимических слов запятая между двумя безличными предложениями перед союзом и ставится:
Между тем совсем рассвело, и надо было опять выходить в море (Катаев);

к) в состав сложносочинённого предложения входят назывные (номинативные) предложения:
Мороз и солнце... (Пушкин).

Вместо запятой простые предложения в составе сложносочинённого предложения могут разделяться точкой с запятой. Точка с запятой ставится в том случае, если части сложносочинённого предложения значительно распространены (часто это сложные предложения смешанного типа – с сочинением, подчинением и бессоюзной связью) и имеют внутри себя запятые. Чаще постановка точки с запятой наблюдается перед союзами но, однако, зато, да и, реже перед союзом а:

Шесть лет комиссия возилась около здания; но климат что ли мешал, или материал уже был такой, только никак не шло казённое здание выше фундамента (Гоголь).
Перед союзами и, да (в значении «и») точка с запятой ставится лишь в том случае, когда они соединяют два предложения, которые без них были бы разделены точкой:
Скоро весь сад, согретый солнцем, обласканный, ожил, и капли росы, как алмазы, засверкали на листьях; и старый, давно запущенный сад в это утро казался таким молодым, нарядным (Чехов).

Вместо запятой простые предложения в составе сложносочинённого предложения могут разделяться тире:
Тире ставится в том случае, если во второй части сложносочинённого предложении содержится неожиданное присоединение или резкое противопоставление:
Тут раздался лёгкий свист – и Дубровский умолк (Пушкин); Я спешу туда ж – а там уже весь город (Пушкин).
Часто в этих случаях или только первое предложение, или оба предложения являются назывными (номинативными):
Ещё напор – и враг бежит (Пушкин); Ещё год, два – и старость... (Эренбург).


title: Скачать презентацию или конспект Трогательные стихи о маме

extracted_text:
Трогательные стихио маме
Работа выполнена
Группой FRIENDS CLUB

Стихи маме
Любому, кто живет на белом свете,
Любить, кто может, думать и дышать,
На нашей грешной голубой планете
Родней и ближе слова нет, чем мать.

Нам наши мамы, мамочки родные
Сердца и жизни отдадут без слов.
Для нас они воистину святые,
Неважно, что нет нимбов у голов.

Мы маму вспоминаем, словно Бога,
Коль с нами вдруг случается беда.
Ухабиста, порой судьбы дорога,
Однако матери поймут детей всегда.

Поймут детей и в радости и в горе,
Уберегут родных детей от бед.
С родной лишь мамой по колено море,
Лишь мамин нужен в трудный миг совет.

Мы в жизни разными дорогами шагали
Неважно, сколько зим и сколько лет,
Но эту истину давно уже познали:
Родней, чем мама, человека нет.

Матери и.бунин
Я помню спальню и лампадку,
Игрушки, теплую кроватку
И милый, кроткий голос твой:
«Ангел-Хранитель над тобой!»

Бывало, раздевает няня
И полушепотом бранит,
А сладкий сон, глаза туманя,
К её плечу меня клонит.

Ты перекрестишь, поцелуешь,
Напомнишь мне, что Он со мной,
И верой в счастье очаруешь.
Я помню, помню голос твой!

Я помню ночь, тепло кроватки,
Лампадку в сумерки угла
И тени от цепей лампадки.
Не ты ли ангелом была?

Не забывайте своих мам!


title: Скачать презентацию или конспект Основы инновационного предпринимательства

extracted_text:
Основы инновационного предпринимательства
Прокопьев Е.А.

Структура лекции

РАЗВИТИЕ

РАЗВИТИЕ

РАЗВИТИЕ
Интегральные критерии развития территорий
Политика самоизоляции Японии
1542 г. – в Японии появились первые европейцы
1603 г. – власть захватывает клан Токугава
1641 г. – начало периода Сакоку
1853 г. – «открытие» Японии командором Перри

Конкуренция
Эффективность
Конкуренция
Конкурентоспособность
Конкурентные преимущества

Эффективность

Федеральный закон от 26.07.2006 N 135-ФЗ (ред. от 18.07.2011) «О защите конкуренции»
Статья 4. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе
7) конкуренция - соперничество хозяйствующих субъектов, при котором самостоятельными действиями каждого из них исключается или ограничивается возможность каждого из них в одностороннем порядке воздействовать на общие условия обращения товаров на соответствующем товарном рынке.

Отраслевая и межотраслевая конкуренция

Конкуренция
Прибыль

Отраслевая и межотраслевая конкуренция

Прибыль
Конкуренция

Отраслевая конкуренция
5 конкурентных сил по М. Портеру:

угроза вхождения новых участников
угроза появления товаров субститутов
угроза рыночной власти покупателей
угроза рыночной власти поставщиков
угроза интенсивного соперничества

Конкурентоспособность
Реальная и потенциальная возможность фирм в существующих условиях проектировать, изготовлять и сбывать товары, которые по ценовым и неценовым характеристикам более привлекательны для потребителей, чем товары их конкурентов

Конкурентные преимущества
Факторы, определяющие превосходство над конкурентами, измеряемые экономическими показателями

Тамплиеры – «Western Union средневековья»
Прямое подчинение Папе Римскому
Свободное пересечение границ
Освобождение от уплаты налогов
Особый статус – любое нападение на помещение Ордена рассматривалось как святотатство
Разрешение вести финансовую деятельность

Становление теории инноваций
Йозеф Алоиз Шумпетер
(8 февраля 1883 – 8 января 1950)
«…роль предпринимателей заключается в том, чтобы реформировать или революционизировать производство, используя изобретения для выпуска новых товаров или производства старых более новым способом, открывая новые источники сырья и материалов или новые рынки, реорганизуя отрасль…»

Становление теории инноваций
Джон Десмонд Бернал
(10 мая 1901 — 15 сентября 1971)

«…периоды расцвета науки обычно совпадают с периодами усиления экономической активности и технического прогресса, как следствия применения инноваций…»

Становление теории инноваций
Саймон Смит Кузнец
(30 апреля 1901 — 8 июля 1985)

«…эпохальные инновации и реализующие их потенциал волны базисных инноваций лежат в основе перехода не только экономики, но и всего общества в целом, с одной ступени на другую…»

Инновации

 - процесс реализации новой идеи в любой сфере жизни и деятельности человека, способствующей удовлетворению существующей потребности на рынке и приносящей экономический (экологический или социальный) эффект

Инновации
 «Руководство Фраскати»:
инновация – это конечный результат инновационной деятельности, получивший воплощение в виде нового усовершенствованного продукта, внедренного на рынке, нового усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности, либо в новом подходе к социальным услугам.

Инновации
Организация экономического сотрудничества и развития (Organization for Economic Co-operation and Development, OECD):

Инновация – это внедрение новых или значительно улучшенных продуктов (товаров или услуг), или процессов, нового маркетингового метода, нового организационного метода в деловую практику, организации рабочих мест или внешних связей.

Источник «Guidelines for collecting and interpreting innovation data»

Федеральный закон от 23.08.1996 N 127-ФЗ (ред. от 21.07.2011) «О науке и государственной научно-технической политике»
Статья 2. Основные понятия, применяемые в настоящем Федеральном законе

Инновации - введенный в употребление новый или значительно улучшенный продукт (товар, услуга) или процесс, новый метод продаж или новый организационный метод в деловой практике, организации рабочих мест или во внешних связях.

Открытие, изобретение и инновации
Отличием инновации являются:
  изобретение и открытие делаются, как правило, на фундаментальном уровне, а инновация – на уровне прикладного порядка;
  открытие по своей сущности является «бескорыстным» актом, а цель инновации – максимизация прибыли;
  открытие может произойти случайно, а инновация является результатом систематических исследований.

Классификация инновации

Классификация инновации

продуктовые
производственные
маркетинговые
организационные

PERCo
«… сегодня PERCo занимает уже 85% российского рынка электронных преграждающих устройств…»
Компания PERCo — ведущий российский производитель систем и оборудования безопасности.
Подробнее:
пэрко.рф
«Эксперт» Добро под контролем

«Нева металл посуда»
Подробнее:
http://www.nmp.ru/
«Эксперт» Бурлит хайтек на сковородке
Завод «НЕВА МЕТАЛЛ ПОСУДА» – один из крупнейших российских производителей посуды с антипригарным покрытием
«Покрытие, которое мы используем, относится к самому высокому, 4-му, классу безопасности. Лучше уже не бывает. Кроме нас, наносить это покрытие не умеет никто. Мы гордимся тем, что мы единственные, кто работает с самым безопасным четвертым классом»
Структура 4-слойной антипригарной полимер-керамической системы ТИТАН ПК
1 - высококачественный противопригорающий слой
2 - промежуточный слой повышающий прочность сцепления противопригорающего слоя с керамическим
3 - полимер-керамический слой высокой прочности
4 - твёрдый керамический слой на алюминиевой поверхности корпуса
Структура 5-слойной металлополимерной антипригарной системы АЛМАЗ НЕО
1 - полимерный антипригарный слой2 - грунтовочный полимерный слой
3 - полимероксидный слой, обеспечивающий повышенное сцепление антипригарного слоя с основой
4 - металлополимерный слой высокой прочности и твердости
5 - твёрдый плазменный слой из материала особой коррозийной стойкости, обеспечивающий исключительную прочность сцепления с поверхностью корпуса изделия и его защиту (наносится газотермическим способом)
6 - алюминиевый диск
7 - корпус из нержавеющей стали

Инновационный менеджмент
Цель – определение основных направлений в следующих областях:
 разработка и освоение новой продукции;
 модернизация и усовершенствование выпускаемой продукции;
 снятие с производства устаревшей продукции.

Инновационная среда

Инновационный цикл

Инновационный цикл

Жизненный цикл продукта

Нормативно-правовая база

Конституция РФ
Глава 1.

1. В Российской Федерации гарантируются единство экономического пространства, свободное перемещение товаров, услуг и финансовых средств, поддержка конкуренции, свобода экономической деятельности.
2. В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная, государственная, муниципальная и иные формы собственности.

Конституция РФ
1. Каждый имеет право на свободное использование своих способностей и имущества для предпринимательской и иной не запрещенной законом экономической деятельности.
2. Не допускается экономическая деятельность, направленная на монополизацию и недобросовестную конкуренцию.

1. Право частной собственности охраняется законом.
2. Каждый вправе иметь имущество в собственности, владеть, пользоваться и распоряжаться им как единолично, так и совместно с другими лицами.
3. Никто не может быть лишен своего имущества иначе как по решению суда. Принудительное отчуждение имущества для государственных нужд может быть произведено только при условии предварительного и равноценного возмещения.
Труд свободен. Каждый имеет право свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию.
Каждому гарантируется судебная защита его прав и свобод.
Каждый обязан платить законно установленные налоги и сборы. Законы, устанавливающие новые налоги или ухудшающие положение налогоплательщиков, обратной силы не имеют.

Кодексы РФ

Гражданский кодекс РФ

Часть 1 ГК РФ

Часть 1 ГК РФ

Часть 4 ГК РФ
Права на результаты интеллектуальной деятельности и средства индивидуализации

 Глава 69. Общие положения
 Глава 70. Авторское право
Глава 72. Патентное право
 Глава 75. Право на секрет производства (ноу-хау)

Трудовой кодекс РФ

Раздел III. Трудовой договор
Раздел VI. Оплата и нормирование труда
Раздел X. Охрана труда

Налоговый кодекс РФ

Кодекс РФ об административных правонарушениях

Федеральные законы

Постановления правительства РФ

Законодательные акты РК
Портал для малого и среднего бизнеса РК:
http://www.msb.karelia.ru/


title: Скачать презентацию или конспект Наладка станков ЧПУ

extracted_text:
Наладка станков с ЧПУ.
1. Режимы работы системы ЧПУ.
2. Последовательность наладки станка с ЧПУ.
3. Ручная подготовка УП.

1. Режимы работы системы ЧПУ.
Режим ввода информации
Автоматический режим
Ручной режим
Режим редактирования
Режим вывода информации УП
Режим вычислений
Дисплейный режим
Режим диагностирования
2. Последовательность наладки станка с ЧПУ.
Просчёт детали и составление программы.
Установка приспособления.
Установка и привязка инструмента.
Проверка программы без инструмента.
Обработка макетной детали.
Обработка контрольной детали.
Просчёт детали и составление программы.
Установка приспособления.
Установка и привязка инструмента.
Проверка программы без инструмента.
Обработка макетной детали.
Обработка контрольной детали.
3. Ручная подготовка УП.
Ручная подготовка УП состоит из следующих этапов:
Изучение технологом чертежа детали в целях получения геометрической информации и разработки технических условий на исходную заготовку с учётом минимального съема стружки при обработке;
Разработка маршрутной технологии обработки, представляемой в виде последовательности операций с выбором режущих и вспомогательных инструментов, станочных приспособлений;
Разработка технологом – программистом операционного технологического процесса с определением схемы закрепления заготовки, с расчётом (или выбором) режимов резания, с построением траекторий движения режущих инструментов, с указанием места входа и выхода инструмента и позиции исполнительного органа станка для смены инструмента;

4) Расчёт координат опорных точек траекторий движения режущих инструментов;
5) Составление расчётно – технологической карты;
6) Разработка карты наладки станка;
7) Кодирование информации;
8) Нанесение информации на программоноситель;
9) Контроль УП и её коррекция.


title: Скачать презентацию или конспект Анализ воспитательной системы В.А Сухомлинского (1918–1970)

extracted_text:
Анализ воспитательной системы В.А Сухомлинского (1918–1970)

Годы жизни 1918- 1970
1926-1933 гг. -  учился в Васильевской семилетке
1934 г.  поступил на подготовительные курсы при
Кременчугском педагогическом институте
 1939 г.  -  с отличием окончил Полтавский педагогический
институт. Работал учителем украинского языка и литературы
1941 г. - призван в Красную Армию.
1942 г. -  тяжело ранен осколком снаряда под самое сердце.
 1942 - 1944 годы работал директором школы посёлка Ува Удмуртской АССР.
 С 1944 года — заведующий Онуфриевским районным отделом народного образования.
С 1948 года до последнего дня своей жизни работал директором средней школы посёлка Павлыш Онуфриевского района Кировоградской области Украины.
В 1955 году защитил кандидатскую диссертацию на тему: «Директор школы — организатор  учебно-воспитательного процесса».
1958 г. получил звание заслуженного учителя УССР.
Умер 2 сентября 1970 года.
Биография
За свой педагогический труд Василий Александрович был награжден двумя орденами Ленина, Орденом Красной Звезды, многими медалями Союза ССР, Лауреат Государственной премии УССР (1974), посмертно, за книгу «Сердце отдаю детям». Удостоен медалей А.С. Макаренко и К.Д. Ушинского.

Автор работ по теории и
методике воспитания
"Сердце отдаю детям"
(1969; Государственная
премия УССР в 1974),
"Рождение гражданина"
(1970),
 "О воспитании" (1973),
в которых отстаивал
право на педагогическое
творчество,
пропагандировал идеи
советской педагогики.
Педагогическая  деятельность
Сухомлинский — автор около 30 книг и свыше 500 статей, посвящённых
воспитанию и обучению молодёжи.
Составные части воспитательно - образовательного процесса
Педагог
«Мы должны быть для подростков примером богатства духовной жизни; лишь при этом условии мы имеем моральное право воспитывать»
Воспитанник
Это активный самостоятельный индивид, который живет полнокровной и интересной жизнью
Коллектив
«Воспитывающая сила коллектива начинается с того, что есть в каждом отдельном человеке, какие духовные богатства общества имеет каждый человек, что он привносит в коллектив, что дает другим, что от него берут люди»

     Сухомлинский создал оригинальную педагогическую систему, основывающуюся на принципах гуманизма, на признании личности  ребёнка высшей ценностью;
     Сухомлинский строил процесс обучения как радостный труд; большое  внимание он уделял формированию мировоззрения учащихся;
     Сухомлинский разработал комплексную эстетическую программу «воспитания красотой».

Взгляды Сухомлинского на воспитание:

Цель воспитания – гражданско-патриотическое формирование личности, свободное развитие ребенка как активной личности, раскрытие  индивидуальности
Задачи:
Формирование мировоззренческих убеждений  в процессе активной деятельности;
Научить ребенка видеть в красоте окружающего мира духовное благородство, доброту, сердечность и на основе этого утверждать прекрасное в самом себе;
Не допустить равнодушного, безразличного отношения ученика к приобретенным знаниям, когда еще нет никакого дела до их содержания.
Важнейшие задачи учителя: во-первых, дать ученикам определенный запас знаний, во-вторых, научить учеников постоянно, всю жизнь пополнять и обогащать свои знания, научить самостоятельно пользоваться ценностями из сокровищницы человеческой культуры.

Цели и задачи педагогической деятельности
Сухомлинский  разработал воспитательную систему школы на основе гуманистической концепции воспитания, включающей личностные ценности: Нравственный идеал, Счастье, Свобода, Честь, Долг, Достоинство, Справедливость, Истина, Добро, Красота.
Ведущими идеями концепции В.А.Сухомлинского являются:
демократизация и гуманизация школьного быта;
 открытость;
связь обучения с трудом; формирование гуманно –нравственных качеств;
сотрудничество учителей и учеников;
самоуправление и взаимопомощь.
Педагогические идеи
Один из идеалов воспитания – труд как основа воспитания нового человека.
В. А. Сухомлинский стремился к тому, чтобы в школе были не «уроки труда», не игра в труд, а труд. Под трудом он понимал деятельность, направленную на создание общественного богатства.Он пускал в ход все средства: совместный труд учителя и ученика, пример коллектива, пример самых старательных и т.д.
Определяющее значение придает В.А. Сухомлинский системообразующему фактору — нацеленность всей учебно-воспитательной работы на формирование у школьников высоких нравственных качеств. Центральный стержень, без которого немыслима гармоничная, всесторонне развитая личность, по убеждению педагога, — это человечность в человеке. «Без нравственной чистоты теряет смысл все — образование, духовное богатство, трудовое мастерство, физическое совершенство»
Сухомлинский разработал комплексную эстетическую программу «воспитания красотой».
Системообразующий вид деятельности
Основные направления разработки педагогической теории и практики
Доминантный компонент
Воспитание гражданственности
Методика воспитания личности в коллективе
Организация деятельности сельской средней школы
Использование средств природы в формировании личности
Преемственность дошкольного воспитания и школьного обучения
Организация работы учительского коллектива школы
Соотношение индивидуального и коллективного воздействия
Вопросы семейной педагогики
Развитие детского творчества
Приоритет в своей педагогической системе Сухомлинский уделял  нравственному воспитанию, которое должно базироваться на чувстве справедливости: «Справедливость – это основа доверия ребенка к воспитателю»

доверие к детям,
учение без принуждения,
воспитание без наказаний,
сотрудничество детей и взрослых,
творческий труд и нравственная свобода,
возможность выбора поступка, линии поведения, образа жизни,
 принятие ответственности за свой выбор.

Механизмы воспитательной системы
«Я не один год думал: в чем же выражается наиболее ярко результат воспитания? Когда я имею моральное право сказать: мои усилия принесли плоды? Жизнь убедила: первый и наиболее ощутимый результат воспитания выражается в том, что человек стал думать о самом себе. Задумался над вопросом: что во мне хорошего и что плохого? Самые изощренные методы и приемы воспитания останутся пустыми, если они не приведут к тому, чтобы человек посмотрел на самого себя, задумался над собственной судьбой».

   Результат воспитания - самовоспитание
Основными критериями эффективности воспитательной системы  являются: гуманистичность педагогической деятельности; наличие профессионального, стабильного и сплоченного педагогического коллектива; уровень воспитанности, духовности и культуры педагогов и учащихся школы, взаимодействие семьи и школы, семейной воспитание.

Критерии эффективности воспитательной системы
Наиболее широкое распространение идеи В.А. Сухомлинского получили на его родине, Украине.
Особый интерес к дидактическим идеям В.А. Сухомлинского возник в Китае.
Павлышская средняя школа, которой отдал свое сердце и душу В.А. Сухомлинский, стала образцом для создания в Китае экспериментальной школы его имени в селе Хуашы восточной провинции Цзянсу.
Дидактические идеи В.А. Сухомлинского также получили распространение и в других странах, например, в Германии, в Польше , в США , в Грузии.
Педагогическое наследие В.А. Сухомлинского продолжает оставаться актуальным, опередившим свое время, содержащим неоценимый потенциал для дальнейшего развития дидактической системы современной школы.

Современное содержание воспитания
Спасибо за внимание!