title: Скачать презентацию или конспект Память

extracted_text:
Память
Лекция
Разработана доцентом
кафедры социологии и психологии ХНУВС Егоровой Элеонорой Николаевной
вопросы темы
1. Общая характеристика памяти. Роль памяти в жизнедеятельности человека.
2. Теории памяти.
         Психологические теории памяти.
         Физиологические теории памяти.
         Биохимические теории памяти.
		Кибернетические теории памяти.
3. Виды памяти.
4. Процессы памяти.
5. Типы памяти.
6. Индивидуальные различия памяти.

Литература по теме:
Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.
Забродин Ю. М., Лебедев А. Н. Психофизиология и психофизика. М., Наука, 1977.
Лурия А. Р. Нейропсихология памяти. М., Педагогика, 1974. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. М., Просвещение 1966.
Соколов Е. Н. Механизмы памяти. М., Изд-во МГУ, 1969.
Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. IV, М., Прогресс, 1973.
Хрестоматия по общей психологии. М., Изд-во МГУ, 1981, гл. Память.
Иванов С. М. Отпечаток перстня. М., Знание, 1973.
Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти. М., Изд-во МГУ,1968.
Лурия А. Р. Потерянный и возвращенный мир. М., Педагогика, 1971.

1. Общая характеристика памяти. Роль памяти в жизнедеятельности человека.
первые классические представления о памяти в работах древнегреческих философов
Платон
(427-347 до н. э.)
в диалоге Платона «Теэтет» читаем: «… в наших душах есть восковая дощечка… это дар матери муз, Мнемосины, и, подкладывая его под наши ощущения и мысли, мы делаем в нем оттиск того, что хотим запомнить из виденного, слышанного или самими нами придуманного, как бы оставляя на нем отпечатки перстней. И то, что застывает в этом воске, мы помним и знаем, пока сохраняется изображение этого…» [6, с. 6].
	Это представление о памяти и ее функции сохранения опыта, причем как пассивного свойства души, а затем и сознания, остается центральным в психологии на протяжении почти двух тысячелетий, т.е. вплоть до ХХ столетия.

Изучение памяти в 19-20 ст. позволяет перейти к пониманию памяти в ее активной позиции, так как на первый план выходит такой процесс памяти как воспроизведение опыта для обеспечения активности в данный конкретный момент жизнедеятельности. Выделяются различные типы памяти, обеспечивающие различные сферы жизнедеятельности человека.

французский психолог и философ Т.Рибо
Рибо Т.А.
(1839-1916)
изучая виды амнезии и те изменения, которые происходят в поведении человека, выделяет две памяти – организованная память и память «Я».
французский психолог и философ А.Бергсон (1859-1941)
выделяет две самостоятельные и независимые друг от друга формы памяти – память-воспоминание (память-представление, память ретроспективная, собственно память, она сохраняет последовательность событий моей жизни) и память-действие (память-привычка, память повторяющая).
Английский психолог Ф.Бартлетт
рассматривая роль памяти в жизнедеятельности человека, отмечает, что «…для обычных целей очень точное воспроизведение материала фактически играет скорее отрицательную, чем положительную роль…».
«Если мы считаем, что «хорошая память» - это способность правильно и с буквальной точностью припоминать материал, то секрет ее заключается в длительной упорной работе при заучивании и в развитии интересов, каждый из которых совершенно самостоятелен и изолирован от других.

Если же, как и следует, под «хорошей памятью» мы понимаем запоминание того, что является наиболее полезным для успешного приспособления к требованиям, предъявляемым нам жизнью, то ее секрет заключается в организации прошлого опыта под воздействием многосторонних интересов, тесно связанных между собой»
В рассмотренных работах, таким образом, ставится проблема определения

роли памяти относительно организации поведения (деятельности) человека, его взаимодействия с внешним миром
И
роли памяти в развитии и сохранении целостности личности
В дальнейших исследованиях памяти как в отечественной, так и в зарубежной психологии память рассматривается как компонент преобразования информации (память как познавательный процесс).

В последующих концепциях памяти было выделено две формы ее проявления:
память как средство запечатления сформированных представлений и произведенных субъектом действий (познавательная, когнитивная);
 память как условие организации и осуществления других психических процессов (восприятия, воображения, мышления) – (продуктивная).
Определение памяти
Память – одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию.
Запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта называется памятью.
Память – форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.
Запечатление (запись),сохранение и последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний, сведений, навыков.

Роль памяти в жизнедеятельности человека
Роль памяти не может быть сведена к запечатлению того, что «было в прошлом». (Образы прошлого в психологии именуются представлениями.) Никакое актуальное действие немыслимо вне процессов памяти, ибо протекание любого, пусть даже самого элементарного, психического акта обязательно предполагает удержание каждого данного его элемента для «сцепления» с последующими. Без способности к такому «сцеплению» невозможно развитие: человек оставался бы  в «положении новорожденного» (И. М. Сеченов).
Будучи важнейшей характеристикой всех психических процессов, память обеспечивает единство и целостность человеческой личности.

Ива́н Миха́йлович Се́ченов (1829 — 1905) —
русский физиолог и просветитель, публицист, мыслитель-рационалист, создатель физиологической школы, учёный-энциклопедист, биолог-эволюционист, психолог.

«Без памяти мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом».
Рубинштейн С.Л.

Рубинштейн Сергей Леонидович (1889 - 1960)
функции памяти
Единство личного сознания, тождество личности (этот аспект рассматривается, главным образом, в психотерапии и патопсихологии);
сохранение личного опыта (познавательная, когнитивная функция);
воспроизведение (использование) опыта – актуализация его при выполнении конкретной деятельности, (продуктивная функция);
приобретение опыта через управление информационными процессами (регуляционная функция);
присвоение, сохранение, использование и передача общественно-исторического опыта.

2. Теории памяти
Теории памяти (В современных исследованиях памяти в качестве центральной выступает проблема ее механизмов).
Психологические теории памяти
Физиологические теории памяти
Биохимические теории памяти
Кибернетические теории памяти
Психологические теории памяти
Accoциaниcтcкaя тeopия пaмяти
Фyнкциoнaлиcтcкaя тeopия пaмяти
Гeштальт-пcиxoлoгичecкaя тeopия пaмяти
Биxeвиopиcтcкaя тeopия naмяти
Koнцeпция пaмяти в cтpyктype "тeopии aктoв"
Деятельностная концепция памяти
Инфoрмaциoннaя концепция пaмяти
Cтpyктypнo-фyнкциoнaльнaя концепция пaмяти
Cиcтeмный пoдxoд к иccлeдoвaнию пaмяти
Основные явления (содержания) памяти:
1. привычки
2. навыки и умения
3. знания
4. воспоминания
Уильям Джеймс
(1842 - 1910) –
американский философ и психолог
К привычкам относится то, что Уильям Джеймс называл:
а) простыми
б) личными
в) моральными или нравственными навыками.

Навык - определенная последовательность действий, ставшая благодаря повторению автоматизированной, стандартизованной и выполняемой легко, без усилий.
Умение - способность выполнять сложные, хорошо организованные виды деятельности плавно и адаптивно с целью достижения некоторой цели.
Знания - конкретные и обобщенные представления об окружающем мире, о других людях и о самом себе.
Воспоминания - конкретные образы событий и ситуаций индивидуального прошлого.

Accoциaниcтcкaя тeopия пaмяти
Пcиxoлoги-accoциaниcты paccмaтpивaли пaмять кaк пpoцecc зaпeчaтлeния и accoцииpoвaния oбpaзoв oбъeктoв.
Ocнoвными пpинципaми oбpaзoвaния accoциaций мeждy oбъeктaми являютcя:
 coвпaдeниe иx вoздeйcтвия в пpocтpaнcтвe и вpeмeни,
cxoдcтвo,
paзличиe,
a тaкжe пoвтopeниe иx cyбъeктoм.
В. Byндт пpeдлoжил клaccификaцию тpex видoв accoциaций:
вepбaльныx (зaкpeпившиecя cвязи мeждy cлoвaми),
внeшниx (cвязи мeждy пpeдмeтaми),
внyтpeнниx (лoгичecкиe cвязи знaчeний).

Cлoвecныe accoциaции paccмaтpивaлиcь кaк вaжнeйшee cpeдcтвo интepиopизaции чyвcтвeнныx впeчaтлeний, блaгoдapя чeмy oни cтaнoвилиcь oбъeктaми coзнaтeльнoгo aнaлиза, интроспекции.

Вильгельм ВУНДТ  (1832 1920)
нем. философ, физиолог, психолог, языковед.
Первые систематические экспериментальные исследования процессов пaмяти были проведены Г.Эббинrayзoм, опубликовавшим в 1885 г. свою книгу "О пaмяти". Эббингауз хотел создать экспериментально-математическую теорию пaмяти.
Oткaзaвшиcь oт интpocпeктивныx oтчeтoв  иcпытyeмыx,  oн cтpeмилcя ycтaнoвить зaвиcимocти   пpoцeccoв   пaмяти   -   зaпoминaния,   coxpaнeния, вocпpoизвeдeния и зaбывaния — oт pядa внeшниx фaктopoв opгaнизaции этиx пpoцeccoв (вpeмeни зayчивaния и coxpaнeния, кoличecтвa пoвтopeний и дp.). Cтpeмяcь изyчaть пaмять в "чиcтoм" ee пpoявлeнии, Эббингayз coздaвaл pяды бeccмыcлeнныx cлoгoв и cлoв, пocлeдoвaтeльнocти кoтopыx oн cтpoил пo  чeткo  cфopмyлиpoвaнным   пpaвилaм  (кoтopыx   иccлeдoвaтeли пpидepживaютcя дo cиx пop).
Герман Эббингауз (Эббингхауз; нем. Hermann Ebbinghaus;  (1850 — 1909)  — немецкий психолог-экспериментатор
Именно accoциaниcты нaмeтили основные  пyти изyчeния двyx paзличныx пpoявлeний пaмяти:
 oднo из которых заключается в отpaжeнии oбъeктивныx oтнoшeний мeждy пpeдмeтaми и oбpaзoвaнии accoциaций пo cмeжнocти, cxoдcтвy и paзличию (пoзнaвaтeльный, кoгнитивный acпeкт пaмяти).
 дpyгoe жe пpoявлeниe пaмяти paccмaтpивaлocь кaк ee пpoдyктивный acпeкт, пocкoлькy acсoциaтивныe мexaнизмы пaмяти пoнимaлиcь кaк oбщeпcиxoлoгичecкиe мexaнизмы, oбycлoвливaющиe accoциaтивнyю cтpyктypy вcex дpyгиx пpoцeccoв: ceнcopныx, мыcлитeльныx и coзнaния в цeлoм.
Accoциaниcтcкaя кoнцeпция нe мoглa oбъяcнить:
 пoчeмy нeкoтopыe oбъeкты coxpaняютcя в пaмяти пocлe oднoкpaтнoгo восприятия бoлee пpoчнo, чeм дpyгиe поcлe мнoгoкpaтнoгo пoвтopeния,
 пoчeмy пpи вocпpиятии oдниx и тex жe oбъeктoв paзныe cyбъeкты oбpaзyют paзличныe accoциaции и т.п
Фyнкциoнaлиcтcкaя тeopия пaмяти
Bыcтyпaя aнтaгoниcтaми в oтнoшeнии cтpyктypaлизмa, пpeдcтaвитeли, этoй кoнцeпции в кaчecтвe иcxoднoгo пoнятия oпepиpoвaли пoнятиeм - фyнкции.
Пcиxичecкиe фeнoмeны понимаются как фyнкции мoзгa, пpи этoм мoзг paccмaтpивaется кaк иcтoчник пcиxики нeзaвиcимo oт xapaктepa внeшниx пpиpoдныx и coциaльныx вoздeйcтвий.
Изoлиpoвaннo paccмaтpивaя пcиxичecкиe фyнкции кaк paзличныe фeнoмeны aктивнocти coзнaния cyбъeктa, пpeдcтaвитeли этoй тeopии cтapaлиcь пpocлeдить poль кaждoй из этиx фyнкций в yпpaвлeнии oтдeльными aктaми пoвeдeния: вocпpиятиe — кaк фyнкцию фopмиpoвaния oбpaзoв oбъeктoв, пaмять — кaк фyнкцию xpaнeния этиx oбpaзoв в фopмe пpeдcтaвлeний, мышлeниe — кaк фyнкцию ycтaнoвлeния ceмaнтичecкиx cвязeй и т.д.
Пpи иccлeдoвaнии пaмяти фyнкциoнaлиcты (Штyмпф  К., Cандepc М. и дp.) cтpeмилиcь к тщaтeльнoмy aнaлизy cпeцифичecкиx пpoявлeний мнeмичecкoй фyнкции. Ими были выдeлeны и oпиcaны явлeния нeпpoизвoльнoй и пpoизвoльнoй пaмяти, oбycлoвлeнныe нaличиeм или oтcyтcтвиeм cyбъeктивнoй ycтaнoвки нa зayчивaниe.

Карл Штумпф
1848-1936
Гeштальт-пcиxoлoгичecкaя тeopия пaмяти
Paзpaбoтaнныe ими пpинципы цeлocтнocти и aктивнocти вocпpиятия были пepeнeceны тaкжe нa пpoявлeния пaмяти. Ocoбoe внимaниe yдeлялocь oбpaзoвaнию cyбъeктoм cмыcлoвыx cвязeй пpи зaпoминaнии. Зaпoминaниe вceгдa cвязaнo c фopмиpoвaниeм кaчecтвeннo cвoeoбpaзныx цeлocтныx cтpyктyp — гeштaльтoв. Oтмeчaя этo cвoйcтвo пaмяти, гeштaльтиcты тeм caмым пoдxoдят к ee пpoдyктивнoй фyнкции в пpoцecce кoнcтpyиpoвaния oбpaзoв вocпpиятия. Oднaкo этa cтopoнa пaмяти нe пoлyчилa дocтaтoчнo пoлнoгo pacкpытия.
B бoльшeй мepe былa ocвeщeнa poль пaмяти в coxpaнeнии oбpaзoв, cтpyктypиpyeмыx в пpoцecce вocпpиятия пo eгo cпeцифичecким зaкoнaм. Opгaнизaция мaтepиaлa пpи eгo вocпpиятии oпpeдeляeт и aнaлoгичнyю cтpyктypy cлeдoв пaмяти в cилy пpинципa изoмopфизмa (Кeлep, 1933). Taким oбpaзoм, эффeктивнocть пaмяти пoлнocтью дeтepминиpoвaнa ocoбeннocтями вocпpиятия, чeм в знaчитeльнoй мepe cнижaeтcя ee coбcтвeннaя aктивнocть. Зaвиcимocть paзличныx cпocoбoв opгaнизaции мaтepиaлa пpи зaпoминaнии oт cтpyктypныx xapaктepиcтик caмиx oбъeктoв былa пoкaзaнa в иccлeдoвaнияx Г.Pecтopф и Б.C.Зeйгapник.
Биxeвиopиcтcкaя тeopия пaмяти
Иccлeдoвaния пaмяти, пpoвepeнныe в pycлe этoй кoнцeпции в 20 — 40-x гг., были нaпpaвлeны нa пoиcк пpямыx oднoзнaчныx зaвиcимocтeй мeждy paзличными пapaмeтpaми пpeдъявляeмыx в экcпepимeнтe cтимyлoв и пpoдyктивнocтью  пaмяти.   Пoдoбнo  accoциaниcтaм,   пpeдcтaвитeли paдикaльнoгo биxeвиopизмa cтpeмилиcь ycтaнoвить зaкoны пaмяти кaк caмocтoятeльнoй фyнкции, aбcтpaгиpyяcь oт кoнкpeтныx видoв дeятeльнocти чeлoвeкa и мaкcимaльнo peглaмeнтиpyя aктивнocть иcпытyeмыx. B экcпepимeнтax  oбычнo  cтимyлиpoвaлocь  пpoизвoльнoe  зayчивaниe aбcтpaктныx cимвoлoв: cлoгoв, cлoв, иcкyccтвeнныx пoнятий, знaкoв и т.п., пpeдъявляeмыx в cлyчaйнoй пocлeдoвaтeльнocти (Гaзpи, Xaлл, Toлмeн, Xилгapд и дp.)
Koнцeпция пaмяти в Структуре «тeopии aктoв» П.Жане
Иccлeдyя пaмять, пpeдcтaвитeли этoй тeopии paccмaтpивяют ee кaк ocoбyю, иcтopичecки вoзникшyю фopмy дeятeльнocти.
Coглacнo yтвepждeнию П.Жaнe (1928), зaпoминaниe - нe пpocтoe зaпeчaтлeниe, a дeйcтвиe, фopмиpyющeecя в иcтopичecкoм плaнe зa cчeт выpaбoтaнныx людьми и ycлoжняющиxcя пpиёмoв, cнaчaлa внeшниx (нaпpимep, зaвязывaниe yзeлкoв, зapyбки нa дepeвe и т.п.), a зaтeм - внyтpeнниx (вepбaльныx), нaпpaвлeнныx нa зaкpeплeниe и вoccoздaниe npoшлого, т.к. "пaмять имeeт cвoим нaзнaчeниeм тopжecтвoвaть нaд oтcyтcтвиeм пpoшлoго". [Кн. П.Жане «Эволюция памяти и понятие времени» (1928)].

Пьер Мария Феликс Жане (1896 – 1980)
Coдepжaтeльный   aнaлиз   paзличныx   npoявлeний   aктивнocти чeлoвeчecкoй пaмяти, пpoвeдeнный пpeдcтaвитeлями "тeopии aктoв", pacкpытиe coциaльнoй oпocpeдoвaннocти пaмяти, cпocoбoв ee peгyляции cyбъeктoм c пoмoщью знaкoв-cpeдcтв, гeнeтичecкий пoдxoд к изyчeнию пaмяти в филo- и oнтoгeнeзe - вcё этo oкaзaлo пoлoжитeльнoe влияниe нa дpyгиe кoнцeпции пaмяти, в чacтнocти - нa paзвитиe кoнцeпций пaмяти в pycлe тeopии "eдинcтвa пcиxики и дeятeльнocти".
Деятельностная концепция памяти
paзвepтывaютcя иccлeдoвaния пaмяти, нaпpaвлeнныe нa peaлизaцию идeи o вeдyщeй poли дeятeльнocти в paзвитии и opгaнизaции пpoцeccoв пaмяти,
paзpaбaтывaлcя гeнeтичecкий мeтoд изyчeния пaмяти,
нaмeчaлиcь пyти ee экcпepимeнтaльнoro изyчeния в cвязи c дpyгими псиxичecккми пpoцeccaми: пepцeптивными, мыcлитeльными, эмoциoнaльнo-волeвыми.
 вeдyщeй cтaлa тeндeнция к иccлeдoвaнию пaмяти в cвязи c oпepaциoннoй, мoтивaциoннoй и цeлeвoй cтpyктypaми кoнкpeтныx видoв дeятeльнocти, в кoтopыx фopмиpyютcя и фyнкциoниpyют мнeмичecкиe npoцeccы: yчeбнoй, игpoвoй и дpyгиx  видoв дeятeльнocти  чeлoвeкa.

Блонский Павел
Выготский Лев Семенович
Рубинштейн Сергей Леонидович
Лурия Александр Романович
Леонтьев
Алексей Николаевич
B плaнe дeятeльнocтнoй кoнцeпции cyщecтвoвaли двe ocнoвныe тoчки зpeния нa xapaктep взaимocвязи пaмяти и дeятeльнocти:
 пaмять paccмaтpивaлacь тo кaк caмocтoятeльнaя мнeмичecкaя дeятeльнocть co cвoим coбcтвeнным cocтaвoм мoтивoв, цeлeй и cпocoбoв,
 тo кaк пoбoчный пpoдyкт дeятeльнocти, когда cвязь пaмяти и дeятeльнocти paccмaтpивaлaсь пpeимyщecтвeннo в плaнe зaвиcимocти пaмяти oт coдepжaния и cтpyктypы дeятeльнocти, кoтopaя выcтyпaлa eдинcтвeнным oбъяcнитeльным пpинципом фyнкциoниpoвaния пaмяти, тoгдa кaк пocлeдняя нe пpиoбpeтaлa cвoиx coбcтвeнныx зaкoнoмepнocтeй.
Ocнoвными  дocтижeниями дeятeльнocтнoro пoдxoдa к изyчeнию пaмяти являeтcя:
 pacкpытиe цeлoгo pядa чacтныx и oбщиx зaкoнoмepнocтeй пpoизвoльнoй и нeпpoизвoльнoй пaмяти,
 paзличныx фopм иx взaимoдeйcтвия c дpyгими пcиxичеcкими процессами,
 пpaктичecкaя нaпpaвлeннocть нa ee изyчeниe в cтpyктype кoнкpeтныx видoв чeлoвeчecкoй дeятeльнocти.

Oднaкo здecь нeдocтaтoчнoe внимaниe yдeляeтcя cтaтиcтичecкoй xapaктepиcтикe пpoцeccoв пaмяти.
Инфoрмaциoннaя концепция пaмяти
Этa кoнцeпция возникла в связи с нeoбxoдимocтью кoмплeкcнoгo подхода к изyчeнию кoличecтвeнныx и кaчecтвeнныx xapaктepиcтик пaмяти, выxoдa к peшeнию pядa нoвыx пpaктичecки вaжныx зaдaч, cвязaнныx  с oптимизaциeй пpoцecca oбyчeния, oбecпeчeниeм эффeктивнoй paбoты naмяти чeловeкa в oпepaтopcкoй дeятeльнocти, в cпортe и т.п.
Иcпoльзoвaниe теоретико-инфopмaциoнныx мep и пoнятий пpи изyчeнии пaмяти былo cвязaнo c гипoтeзoй  o  вoзмoжнocти  paccмaтpивaть  пaмять  чeлoвeкa  кaк кибepнerичecкyю cиcтeмy, cвязaннyю c пpиeмoм, пepepaбoткoй информaции и ee иcпoльзoвaниeм в кaчecтвe cигнaлa для peгyляции дeятeльнocти.
Изyчeниe инфopмaциoнныx acпeктoв пaмяти пoзвoлилo выявить цeлый pяд нoвыx зaкoнoмepнocтeй eе фyнкциoниpoвaния, в чacтнocти:
  ee cпocoбнocть к пpeoдoлeнию нeoпpeдeлeннocти,
 к ycтaнoвлeнию вepoятнocти пpeдcтoящиx coбытий,
a тaкжe дaлo вoзмoжнocть пoлyчить кoличecтвeнныe xapaктepиcтики oбъeмa, пропycкнoй cпocoбнocти, нaдёжнocти и дp.

B pycлe инфopмaциoнныx иccлeдoвaний былa пocтaвлeнa и aктивнo paзpaбaтывaeтcя тeopeтичecки и пpaктичecки вaжнaя пpoблeмa кpaткoвpeмeннoй и дoлгoвpeмeннoй пaмяти. Bpeмeнныe acпeкты пaмяти cтaли ocoзнaвaтьcя иccлeдoвaтeлями кaк вaжнeйшиe ee cвoйcтвa, нeoбxoдимыe для opиeнтaции cyбъeктa в пространствeннo-вpeмeннoй cтpyктype миpa.
Cтpyктypнo-фyнкциoнaльнaя концeпция пaмяти
Aнaлиз вpeмeнныx acпeктoв paбoты пaмяти пoзвoлил в нacтoящee вpeмя выдeлить тpи ee фyнкциoнaльныx ypoвня: дoлговpeмeннyю, кpaткoвpeмeннyю и ceнcopнyю (икoничecкyю), ocyщecтвляющиx paзличныe этaпы  пpeoбpaзoвaния   вxодной   инфopмaции.
  Paзpaбoткa  мeтодa микpocтpyктypнoгo aнaлизa (Дж.Cпepлинг, 1960) пoзвoлилa pacкpыть cyщнocть cлoжныx, нo нe пoддaющиxcя внeшнeмy нaблюдeнию oпepaциoнныx cтpyктyp ceнcopнoй и кpaткoвpeмeннoй пaмяти.
Ha ocнoвe иccлeдoвaний, пpoвeдeнныx в pycлe дaннoй кoнцeпции, cтaлo вoзмoжным:

 пocтpoeниe cтpyктypнo-фyнкциoнaльныx мoдeлeй кpaткoвpeмeннoй пaмяти (Д.Бpoдбeнт, 1958; Дж.Cпepлинг, 1966; B.П.Зинчeнкo, 1971 и дp.).

 изyчeниe oпepaционнoй cтpyктypы кpaткoвpeмeннoй и дoлгoвpeмeннoй пaмяти, фaктopoв иx эффeктивнocти пoзвoлилo нaмeтить пyти мaтeмaтичecкoго мoдeлиpoвaния мнeмичecкиx пpoцeccoв.

Cиcтeмный пoдxoд к иccлeдoвaнию пaмяти
Зaдaчи cиcтeмнoю пoдxoдa к изyчeнию чeлoвeкa кaк cyбъeктa пcиxичecкoй дeятeльнocги были пocтaвлeны Б.Г.Aнaньeвым. Бoльшyю poль в cтaнoвлeнии этoгo пoдxoдa cыгpaлa тeopия фyнкциoнaльныx cиcтeм П.K.Aнoxинa (1966), в кoтopoй cкoнcтpyиpoвaнa   мoдeль   дeятeльнocти,   пpeдcтaвляющaя   ee   кaк caмopeгyлиpyющyюcя инфopмaциoннyю cиcтeмy, фyнкциoниpyющyю пo зaмкнyтoмy кoнтypy.
Ocнoвныe пpинципы cиcтeмнoro пoдxoдa к изyчeнию пcиxичecкиx пpoцeccoв cфopмyлиpoвaны Б.Ф.Лoмoвым (1970,1981), xapaктepизyющим цeлeнaпpaвлeннyю пcиxичecкyю дeятeльнocть кaк мнoгoypoвнeвyю фyнкциoнaльнyю cиcтeмy, oбpaзуeмyю динaмичecким aнcaмблeм пcиxичecкиx фyнкций: ceнcopныx, мнeмичecкиx, мыcлитeльныx, мoтopныx, xoтя фyнкциoнaльнaя пpeдcтaвлeннocть paзличныx кoмпoнeнтoв этогo aнcaмбля в кoнкpeтныx видax дeятeльнocти мoжeт быть paзличнoй.
Пpимeнитeльнo к пaмяти системный  пoдxoд oзнaчaeт:
 пepexoд oт микpocтpyктypнoгo aнaлизa ee oпepaциoннoй cтpyктypы к ypoвню мaкpocтpyктypнoгo aнaлизa пaмяти нa ypoвнe цeлocтнoй cиcтeмы дeятeльнocти;
pacкpытиe oбщиx зaкoнoв взaимocвязи и взaимoдeйcтвия вcex фyнкциoнaльныx ypoвнeй пaмяти (ceнcopнoй, кpaткoвpeмeннoй и дoлroвpeмeннoй) внyтpи cиcтeмы мнeмичecкиx пpoцeccoв;
 pacкpытиe взaимocвязeй мнeмичecкoй cиcтeмы кaк интeгpaльнoгo oбpaзoвaния co вceми дpyгими cтpyктypными кoмпoнeнтaми дeятeльнocти: пepцeптивными, мыcлитeльными, мoтopнo-peчeвыми.

B paмкax cиcтeмнoгo пoдxoдa внимaниe иccлeдoвaтeлeй пpивлeкaeт в связи пaмяти и дeятeльнocти - пpoдyктивнaя poль пaмяти в opгaнизaции кoгнитивныx npoцeccoв (Haйccep, Aткинcoн, Kлaцки и дp.), - тaкoй пoдxoд y нeкoтopыx зapyбeжныx пcиxoлoгoв пoлyчил нaзвaниe "кoгнитивнoй пcиxoлoгии".
 B paбoтax oтeчecтвeнныx иccлeдoвaтeлeй(Б.Ф.Лoмoв, 1966,1970; B.П.Зинчeнкo, 1971; P.M.Гpaнoвcкaя, 1974 дp.) былo пoкaзaнo, чтo ceнcopнaя и кpaткoвpeмeннaя oпepaтивнaя пaмять yжe нa caмыx paнниx этaпax пocтyплeния инфopмaции нa ceнcopный вxoд чeлoвeкa ocyщecтвляют aктивный oтбop cигнaлoв, oпpeдeляя coдepжaниe и дpyгиe xapaктepиcтики фopмиpyющeгocя oбpaзa. B cвoю oчepeдь, кpитepии тaкoгo oтбopa дeтepминиpoвaны дoлгoвpeмeннoй пaмятью, coxpaняющeй этaлoны, мoтивaциoнныe ycтaнoвки и cпocoбы пepepaбoтки вxoднoй инфopмaции.
Taким oбpaзoм, пaмять cтaлa ocoзнaвaтьcя нe тoлькo кaк пpoдyкт пepцeптивныx и дpyгиx пcиxичecкиx пpоцeccoв, нo кaк вaжнeйший фaктop opгaнизaции и peгyляции этиx пpoцeccoв и дeятельности в цeлoм. Cиcтeмный aнaлиз пaмяти пoзвoляeт pacкpыть вaжнeйшиe acпeкты paбoты пaмяти в eдинcтвe ee кoгнитивныx и пpoдyктивныx фyнкций.

В исследованиях, проведенных С.П.Бочаровой (1981, 1990)
продуктивные и когнитивные функции памяти рассматриваются в единстве, а также прослеживается их роль в организации полного операционного состава целостной деятельности, всех основных ее компонентов: сенсорных, интеллектуальных, моторно-речевых. Основанный на таком подходе анализ функций памяти в структуре конкретных видов деятельности (учебной, операторской деятельности по слежению и опознанию сигналов и др.) наглядно характеризует ее как базовую функциональную систему, обеспечивающую регуляцию и организацию деятельности в едином контуре ее саморегуляции.
В исследованиях Егоровой Элеоноры Николаевны (1986-1989)
Память рассматривается как самонастраивающаяся система, эффективность которой определяется ее содержанием (коды, алфавиты, понятия) и усвоенными мнемическими приемами (способами переработки поступающей информации – группировки, установление связок, классификация и др.). Именно эти компоненты мнемической системы определяют полноту, точность и длительность хранения усваиваемой информации в памяти.
Физиологические теории памяти
Учение об образовании условных временных связей И. П. Павлова
Физическая теория памяти
Теория нейронных моделей
Теория И.П.Павлова об образовании условных временных связях
Физиологические теории механизмов памяти тесно связаны с важнейшими положениями учения И. П. Павлова о закономерностях высшей нервной деятельности. Учение об образовании условных временных связей — это теория механизмов формирования индивидуального опыта субъекта, т. е. собственно теория «запоминания на физиологическом уровне». В самом деле, условный рефлекс как акт образования связи между новым и уже ранее закрепленным содержанием составляет физиологическую основу акта запоминания.
Для понимания причинной обусловленности этого акта важнейшее значение приобретает понятие подкрепления.

Павлов
Иван Петрович
физическая теория памяти
согласно представлениям ее авторов, прохождение любого нервного импульса через определенную группу нейронов оставляет после себя в собственном смысле слова физический след. Физическая материализация следа выражается в электрических и механических изменениях синапсов (места соприкосновения нервных клеток). Эти изменения облегчают вторичное прохождение импульса по знакомому пути.

теория нейронных моделей
Представители данной концепции  полагают, что отражение объекта, например «ощупывание» предмета глазом по контуру в процессе его зрительного восприятия, сопровождается таким движением импульса по соответствующей группе нервных клеток, которое как бы моделирует воспринимаемый объект в виде устойчивой пространственно-временной нейронной структуры.
Процесс образования и последующей активизации нейронных моделей и составляет, согласно взглядам сторонников этой теории, механизм запоминания, сохранения и воспроизведения воспринятого.
Современные нейрофизиологические исследования
характеризуются все более глубоким проникновением в механизмы закрепления и сохранения следов на нейронном и молекулярном уровне. Установлено, например, что отходящие от нервных клеток аксоны соприкасаются либо с дендритами других клеток, либо возвращаются обратно к телу своей клетки. Благодаря такой структуре нервных контактов возникает возможность циркуляции реверберирующих кругов возбуждения разной сложности. В результате происходит самозаряжение клетки, так как возникший в ней разряд возвращается либо непосредственно на данную клетку, укрепляя возбуждение, либо через цепь нейронов. Эти стойкие круги реверберирующего возбуждения, не выходящие за пределы данной системы, некоторые исследователи считают физиологическим субстратом процесса сохранения следов. Здесь происходит переход следов из так называемой кратковременной памяти в долговременную. Одни исследователи считают, что в основе этих видов памяти лежит единый механизм, другие полагают, что здесь имеют место два механизма с различными характеристиками.
Биохимические теории памяти
нейрофизиологический уровень изучения механизмов памяти на современном, этапе все более сближается и нередко прямо смыкается с биохимическим. Это подтверждается многочисленными исследованиями, проводимыми на стыке указанных уровней. На основе этих исследований возникла, в частности, гипотеза о двухступенчатом характере процесса запоминания.
гипотеза о двухступенчатом характере процесса запоминания
Суть ее состоит в следующем.
 На первой ступени (непосредственно после воздействия раздражителя) в мозгу происходит кратковременная электрохимическая реакция, вызывающая обратимые физиологические изменения в клетках.
Вторая стадия, возникающая на основе первой, — это собственно биохимическая реакция, связанная с образованием новых белковых веществ (протеинов).
Первая стадия длится секунды или минуты, и ее считают физиологическим механизмом кратковременного запоминания.
Вторая стадия, приводящая к необратимым химическим изменениям в клетках, считается механизмом долговременной памяти.

Сторонники химических теорий памяти считают, что специфические химические изменения, происходящие в нервных клетках под действием внешних раздражителей, и лежат в основе механизмов процессов закрепления, сохранения и воспроизведения следов. Имеются в виду различные перегруппировки белковых молекул нейронов, и прежде всего молекул так называемых нуклеиновых кислот.
Дезоксирибонуклеиновая кислота (ДНК) считается носителем генетической, наследственной, памяти, рибонуклеиновая кислота (РНК) — основой онтогенетической, индивидуальной, памяти.
В опытах шведского биохимика Хидена установлено, что раздражение нервной клетки увеличивает в ней содержание РНК и оставляет длительные биохимические следы, сообщающие ей способность резонировать на повторное действие знакомых раздражителей.

РНК очень изменчива; количество возможных ее специфических изменений измеряется числом 1015—1020; меняется контур ее компонентов, расположение их в пространстве, скорость распада и т. д. Это значит, что РНК может удержать невероятное количество кодов информации. Не исключено, что способность РНК резонировать на специфические структуры знакомых раздражителей, не отвечая на другие воздействия, составляет интимный биохимический механизм памяти.

Хотя процессы человеческой памяти характеризуются очень сложным взаимодействием на всех уровнях (психологическом, физиологическом и биохимическом), их детерминация идет сверху, от деятельности человека. Здесь действует принцип: от целого—к его частям. В соответствии с этим и материализация следов внешних воздействий осуществляется в направлении: организм - орган - клетка, а не наоборот.
3. Виды памяти
Память

цель
установка
эмоции
Производственная
Непроизвольная

Кратковременная
Долговременная

Образная
Эмоциональная
Смысловая
Механическая
Двигательная

мышление
восприятие
кинестезия
Виды памяти
Отдельные виды памяти вычленяются в соответствии с тремя основными критериями:
по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно- логическую;
по характеру целей деятельности — на непроизвольную и произвольную;
по продолжительности закрепления и сохранения материала (в связи с его ролью и местом в деятельности) — на кратковременную, долговременную и оперативную.

Классификация видов памяти по характеру психической активности
Двигательная (или моторная) память — это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений. Двигательная память является основой для формирования различных практических и трудовых навыков, равно как и навыков ходьбы, письма и т. д.
Двигательная (моторная) память чрезвычайно важна для некоторых специальностей, требующих быстрого и точного воспроизведения сложных и точных движений – хирургов, танцовщиков, жонглеров, музыкантов, гимнастов, спортсменов и др.
Моторный, двигательный тип памяти свойственен тем людям, которые без особого труда усваивают сложные движения, спортивные упражнения, легко учатся танцевать, могут ловко пользоваться тончайшими инструментами.
Наиболее важна двигательная память в первые недели и месяцы жизни ребенка.

Николай  Цискаридзе
Анна Павлова
Эмоциональная память — это память чувств;  способность запоминать, сохранять  и воспроизводить чувства и эмоции.
Эмоциональная память определяет воспроизведение чувственного состояния при повторном воздействии той ситуации, в которой данное эмоциональное состояние возникло впервые.
Особенности этой памяти – в быстроте формирования следов, особой их прочности и непроизвольности воспроизведения.

       Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают в виде сигналов, либо побуждающих к действию, либо удерживающих от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания.
Образная память — это оперирование информацией, представленной в виде образов, отражающих предметы, события, картины природы и жизни. Суть образной памяти заключается в том, что воспринятое раньше воспроизводится затем в форме представлений. Отличительной особенностью образной памяти является определенная трансформация образа памяти в период его удержания (упрощение, схематизация, опускание некоторых деталей, изменение формы, цвета). Эти преобразования выполняют важнейшую функцию обобщения, выделяя существенное, превращая образ в некую схему, символ, содержащий информации значительно больше, чем единичный стимул.
Виды образной памяти
Образную память разделяют на зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую в зависимости от преобладающего  типа воспроизводимых представлений.
Хорошо развитая образная память является основой воображения – творческого преобразования образов, событий.
Феномен эйдетизма – способность некоторых людей видеть в буквальном смысле слова отсутствующие предметы или картины, которые ранее были восприняты
Примеры уникальной (ОБРАЗНОЙ) памяти
А. С. Пушкин мог прочесть наизусть длинное стихотворение, написанное другим автором, после двукратного его прочтения.
Другим примером является В. А. Моцарт, который запоминал сложнейшие музыкальные произведения после одного прослушивания.
Отечественной науке известны примеры феноменальной памяти. Так, А. Р. Лурия обнаружил выдающуюся память у некоего Ш., который с одинаковой быстротой запоминал различный материал, включая бессмысленный, и притом в чрезвычайно большом объеме. Ш. мог быстро запомнить и точно воспроизвести сложнейшие математические формулы, лишенные смысла, бессмысленные слова, геометрические фигуры.  Через 20 лет он точно припомнил содержание экспериментального материала, место эксперимента, в котором он участвовал, а также то, во что был одет экспериментатор, и другие мельчайшие подробности обстановки и своих действий.
Николай Николаевич Ге (1831-1894)
Абсолютный слух – аналог эйдетической памяти
Вольфганг Амадей Моцарт (1756-1791). Был  виртуозным скрипачом, клавесинистом, органистом, дирижёром. По свидетельству современников, обладал феноменальным музыкальным слухом, памятью и способностью к импровизации.

Сергей Васильевич Рахманинов (1873-1943)
Словесно -логическая ( символическая) память выражается в запоминании и воспроизведении наших мыслей. Главная роль в ней отводится второй сигнальной системе. Словесно-логическая память — специфически человеческая память, в отличие от двигательной, эмоциональной и образной, которые в простейших формах свойственны и животным.  Развиваясь в течение жизни человека, словесно-логическая память становится ведущей по отношению к другим видам памяти.
Виды памяти По характеру целей мнемической деятельности
Запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить, называется непроизвольной памятью.
В тех случаях, когда мы ставим такую цель, говорят о произвольной памяти. В последнем случае процессы запоминания и воспроизведения выступают как специальные, мнемические действия.

Зинченко П.И. — Советский психолог, представитель Харьковской школы психологии, основал и возглавлял кафедру психологии в Харьковском национальном университете, автор работ по психологии памяти, трактуемой им с позиции деятельностного подхода («О забывании и воспроизведении школьных знаний», 1939, «Непроизвольное запоминание», 1961).
Название главной книги П. И. Зинченко «Непроизвольное запоминание» не вполне точно отражает ее содержание. Значительное место в ней уделяется произвольному запоминанию, умственным действиям, в частности классификации и арифметическим вычислениям, сложным процессам понимания текста.
Зинченко Петр Иванович
(1903–1969)
Методология исследований

(1) С точки зрения деятельностного подхода, стратегическая «задача  психологического изучения памяти состоит в том, чтобы раскрыть закономерности самой  деятельности субъекта, т. е. собственно психологические закономерности... <...>
Изучение закономерностей психической деятельности субъекта в зависимости от ее предметного содержания и строения должно привести к конкретизации условий процесса образования ассоциаций и правильной оценке их значения в функционировании и развитии процессов памяти». Программным можно считать следующее утверждение: «...основной единицей в анализе структуры процессов памяти, их функционирования и развития должно быть действие субъекта... Именно этому положению и отвечает деление процессов памяти на непроизвольные и произвольные процессы».

(2) Основная задача исследований П. И. Зинченко «заключалась в изучении  закономерностей непроизвольного запоминания, в изучении его особенностей по  сравнению с запоминанием произвольным».
«Мы считаем путь сравнительного изучения непроизвольного и произвольного запоминания в условиях одинаковых способов работы над материалом основным и наиболее плодотворным для выяснения как различий между ними, так и закономерной их связи».
Указанный путь «дает возможность в опытах с испытуемыми разного возраста выявить различия между непроизвольным и произвольным запоминанием в зависимости от формирования познавательного и мнемического действия. Ведь различия в этих двух видах запоминания не могут оставаться неизменными на всех этапах умственного развития ребенка».

(3) Одна из главных гипотез автора: «Разный уровень овладения испытуемыми разного возраста определенными способами работы над материалом для достижения  познавательной и мнемической цели будет вызывать и изменения во взаимоотношениях  непроизвольного и произвольного запоминания».
(4) Хотя исследование ограничено тем видом запоминания, который является  продуктом деятельности, в этом отношении работа П. И. Зинченко «отличается от исследований в зарубежной психологии, где непроизвольное запоминание изучалось  главным образом как продукт различного рода отвлечений от какой-либо… деятельности».

(5) Закономерности непроизвольного и произвольного запоминания устанавливались  в экспериментах, в которых изучались зависимости продуктивности запоминания от ряда  независимых факторов:
А) возрастного (генетическая зависимость);
Б) стимульного (зависимость от материала запоминания);
В) мотивационного (зависимость от мотива деятельности);
Г) структурно-деятельностного (зависимость от положения запоминаемого материала  в структуре деятельности);
Д) операционного (зависимость от типа задачи и сложности способов деятельности).

 (6) Ставилась также задача применить полученные сведения для разработки
практических рекомендаций, прежде всего педагогических.

Основные положения концепции П. И. Зинченко

(1) Функция памяти состоит «в избирательном закреплении индивидуального опыта и  в дальнейшем его использовании... в конкретных условиях жизни субъекта, в его  деятельности».
(2) Непроизвольное запоминание может быть как продуктом текущей деятельности,  так и результатом отвлечений от нее, т. е. случайным запоминанием. Однако именно  первый вид непроизвольного запоминания занимает в жизни животных и человека  основное место.
(3) Деление «процессов памяти на непроизвольные и произвольные должно  выступить в качестве основного, определяющего. <...> Это деление должно выступить в  качестве ведущего и в характеристике развития памяти детей. Непроизвольное и  произвольное запоминание, воспроизведение являются двумя последовательными  ступенями в развитии памяти детей».
(4) У дошкольников центральное место в закреплении ими индивидуального опыта  занимает непроизвольная память.
(5) С появлением произвольной памяти непроизвольная память не только не  утрачивает своего значения, но и продолжает совершенствоваться.
(6) Непроизвольное запоминание как продукт деятельности «является также всегда  опосредствованным, хотя и иначе, чем произвольное запоминание», поскольку «всякая деятельность, в которой осуществляется непроизвольное запоминание, всегда связана и с наличием соответствующих ее целям и содержанию средств».
(7) Центральной и неотложной задачей школы является формирование у учащихся умений и навыков произвольного мышления, в том числе в задачах понимания текста.
Классификация видов памяти по длительности хранения информации
Сенсорная (иконическая) память- «отпечаток» воспринятых стимулов (0,1-0,5 сек)
Кратковременная память — краткое сохранение воспринимаемой информации (1-7 мин).
Долговременная память – длительное хранение большого объема информации

Для долговременной памяти характерно длительное сохранение материала после многократного его повторения и воспроизведения,
кратковременная память характеризуется очень кратким сохранением после однократного очень непродолжительного восприятия и немедленным воспроизведением (в первые же секунды после восприятия материала).
Примечание. Вместо термина «кратковременная память» в литературе нередко употребляются различные его синонимы: «мгновенная, «первичная», «немедленная», «краткосрочная память» и т. п.
Система памяти (по Р. Аткинсону и Р. Шиффину)

Кратковременная память

Долговременная память

Это одна из концепций памяти, описывающая особенности взаимосвязанной работы кратковременной и долговременной памяти, включающей вытеснение, повторение и кодирование как частные процессы, составляющие работу памяти.
В соответствии с этой теорией долговременная память представлена практически не ограниченной по объему, но обладает ограниченными возможностями произвольного припоминания хранящейся в ней информации. Кроме того, для того чтобы информация из кратковременного хранилища попала в долговременное, необходимо, чтобы с ней была проведена определенная работа еще в то время, пока она находится в кратковременной памяти. Эта работа по перекодированию, т. е. переводу на язык, понятный и доступный мозгу человека. Данный процесс чем-то аналогичен тому, который происходит при вводе информации в электронно-вычислительную машину
Оперативная память

Понятием оперативная память обозначают мнемические процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия, операции.
В оперативной памяти образуется «рабочая смесь» из материалов, поступающих как из кратковременной, так и из долговременной памяти. Пока этот рабочий материал функционирует, он остается в ведении оперативной памяти.
Куски материала, которыми оперирует человек, могут быть различными. Объем этих кусков, так называемых оперативных единиц памяти, существенно влияет на успешность выполнения той или иной деятельности. Этим определяется значение формирования оптимальных оперативных единиц.
ФСБКМСМЧСЕГЭ
ФСБ КМС МЧС ЕГЭ
4. Процессы памяти
Процессы памяти
 В качестве основания для выделения  процессов памяти рассматривают различные функции, выполняемые памятью в жизни и деятельности.
 К процессам памяти относят:
 запоминание (закрепление),
воспроизведение (актуализацию, возобновление),
а также сохранение и
забывание материала.

Указанные процессы не являются автономными психическими способностями. Они формируются в деятельности и определяются ею.
Запоминание определенного материала связано с накоплением индивидуального опыта в процессе жизнедеятельности. Использование в дальнейшей деятельности того, что запомнилось, требует воспроизведения. Выпадение же определенного материала из деятельности ведет к его забыванию. Сохранение материала в памяти зависит от участия его в деятельности личности, поскольку в каждый данный момент поведение человека определяется всем его жизненным опытом.

ЗАПОМИНАНИЕ
СОХРАНЕНИЕ
ЗАБЫВАНИЕ
ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ
ПРОЦЕССЫ ПАМЯТИ

Запоминание
Запоминание можно определить как процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с приобретенным ранее. Это необходимое условие обогащения опыта индивида новыми знаниями и формами поведения.
Запоминание всегда избирательно: в памяти сохраняется далеко не все, что воздействует на наши органы чувств.
Запоминание обеспечивает фиксацию информации в памяти.
На первом этапе – продолжение восприятия.
Следующий этап – переработка информации в КП, включающий ряд операций преобразования: селекцию, повторение, кодирование. Кодирование предполагает включение запечатлеваемого материала в определенную систему познавательных связей
Виды запоминания:
По используемым средствам:
	непосредственное (механическое)  и опосредованное (логическое).
По целям и включенности в деятельность:
   непроизвольное и произвольное.

Непосредственное и опосредствованное запоминание.
Термином «непосредственное запоминание» подчеркивался как бы автоматический характер запечатления, осуществляющегося якобы без какой бы то ни было активности субъекта.
Опосредствованное запоминание предполагало использование определенных, более или менее развернутых приемов, средств.
Непроизвольное запоминание
В большей степени избирательно, недостаточно систематично, недостаточно полно.
Непроизвольно запоминается информация
Оказавшая эмоциональное воздействие
Находящаяся в центре внимания
Соответствующая потребностям человека.
Эффективности непроизвольного запоминания способствуют:
Разбивка материала на составные части, придумывание заглавий, выделение опорных пунктов.
Мысленное сопоставление отдельных частей.
Классификация материала.
Изложение своими словами, пересказывание.
Визуализация: включение зрительных схем, таблиц, рисунков, диаграмм.

Подчинено конкретной мнемической задаче (запомнить) и представляет собой сложную умственную деятельность. Предполагает концентрацию произвольного внимания для:
 - анализа и осмысления материала;
 - сознательного использования различных способов запоминания;
 - неоднократного повторения.
     Успешность произвольного запоминания зависит от:
установки на запоминание;
целей запоминания;
использования рациональных и продуктивных способов заучивания;
объема, сложности и трудности материала;
концентрации внимания;
установления ассоциаций;
значимости материала;
личностных особенностей;
мнемотехнических приемов запоминания.

Механическое дословное многократное повторение (достаточно низкие результаты);
логическая обработка (в 20 раз выше, чем  механическая);
Мнемотехника.
Произвольное запоминание
Состав мнемического действия или приемы рационального запоминания:
Группировка - деление материала на группы по каким-либо основаниям (смыслу, ассоциациям и т. д.)
Выделение опорных пунктов - фиксация какого-либо краткого пункта, служащего опорой для более широкого содержания (тезисы, заглавие, вопросы, примеры, образы излагаемого в тексте и т. п.)
План - совокупность опорных пунктов.
Классификация - распределение каких-либо предметов, явлений, понятий по классам, группам на основании общих признаков.
Структурирование - установление взаимного расположения частей, составляющих целое.
Схематизация - изображение или описание чего-либо в основных чертах.
Аналогия - установление сходства, подобия в определенных отношениях предметов, явлений, понятий.
Мнемотехнические приемы - совокупность готовых, известных способов запоминания.

Перекодирование - вербализация, или проговаривание, представление информации в образной форме.
Достраивание запоминаемого материала - привнесение нового в запоминаемый материал — использование вербальных посредников, объединение и привнесение чего-либо по ситуативным признакам, распределение по местам.
Серийная организация материала - установление или построение различных последовательностей (распределение по объему, времени, упорядочение в пространстве).
Ассоциации - установление связей по сходству, смежности или противоположности.
Повторение - сознательно контролируемые и неконтролируемые процессы воспроизведения материала
Забывание и сохранение
Это два взаимоисключающих процесса памяти.
Однако сегодня имеются экспериментальные подтверждения о том, что память человека сохраняет всю информацию, с которой человек сталкивается в течении жизни. Поэтому сегодня определяя процесс забывания мы понимаем его как проявление разной степени трудности или невозможности воспроизведения материала из памяти.
Процесс сохранения –это не статичное сохранение запечатленных следов, а постоянное переструктурирование  имеющегося в памяти материала, в связи  с постоянным поступлением нового, и подготовка этого материала к воспроизведению.
Сохранение как процесс памяти
- Способность удерживать материал в памяти в течение определенного периода времени, вплоть до момента его актуализации.
Сложный динамический процесс, включающий переработку материала: классификацию, систематизацию, обобщение, укрупление и т.п.

Активность хранения: реконструкция материала, сохраняемого долговременной памятью, происходит прежде всего под влиянием новой информации, непрерывно поступающей от наших органов чувств. Реконструкция проявляется в различных формах, например в исчезновении менее существенных деталей и замене их другими деталями, в изменении последовательности материала, в степени его обобщения.
Забывание
Забывание - процесс, приводящий к утрате четкости и уменьшению объема закрепленного в памяти материала, невозможности воспроизвести, а в крайних случаях  даже и узнать то, что было известно из прошлого опыта.

Механизмы забывания:
для сенсорной памяти – угасание следа;,
для сенсорной памяти и КП – угасание следа и любое постороннее воздействие (интерференция);
для ДП – невключение какого-либо следа в определенную систему кодов, неэффективная стратегия поиска информации в памяти.
       Забыванием трудно управлять, но это процесс, который необходим для эффективной работы памяти.

Герман Эббингауз (1850-1909)
Забывание выражается в невозможности восстановить ранее воспринятую информацию.
отсутствие актуализации информации
возрастные изменения
временной фактор
действие защитных механизмов личности
Опыты Эббингауза.
Наибольшая потеря материала происходит сразу же после его восприятия, а в дальнейшем забывание идет медленнее. Через час после заучивания 15 бессмысленных слогов забывание достигает 56 %.

Теория вытеснения З.Фрейда
Забывание – это результат работы специфических защитных механизмов, вытесняющих из сознания и в дальнейшем не пускающих в него аффектогенную и травмирующую информацию. Вытеснение понимается как охранительное торможение сверхсильных возбуждений.
Забывается (вытесняется) информация, которая неприятна субъекту (вызывающая боль, тревогу, чувство вины) и которая может быть разрушительна для его Я.

воспроизведение
 - процесс, заключающийся в восстановлении, реконструкции и актуализации содержания памяти.

Воспроизведение можно определить как процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленного ранее содержания психики путем извлечения его из долговременной памяти и перевода в оперативную.

ВИДЫ Воспроизведение
Узнавание – сложный мнемический процесс, предполагающий поиск и актуализацию признаков в ДП, сличение их с вновь предъявляемыми, принятие решения о их совпадении или несовпадении.
Собственно воспроизведение – преднамеренная или непреднамеренная актуализация сохраненного в памяти материала.
Реминисценция – отсроченное, яркое, полное воспроизведение материала.
Припоминание – сложный процесс активного поиска, выбора нужной связи из многих возможных и актуализация выбранной информации.

Воспроизведение – актуализация известных по прошлому опыту мыслей, образов, чувств, движений.Виды воспроизведения:
Непроизвольное воспроизведение – прошлые впечатления вспоминаются без специальной задачи на их актуализацию
Произвольное воспроизведение – происходит в связи с сознательной установкой на актуализацию определенных следов памяти.

Внутри процесса воспроизведения можно выделить его различные виды и расположить их в следующем порядке в зависимости от различной степенью трудности или легкости протекания:
 узнавание,
собственно воспроизведение (которое может быть непроизвольным и произвольным)
 и припоминание.
  Особое место занимают воспоминания—историческая память личности.

успешность припоминания
Припоминание может быть очень сложным, умственным действием. Умению хорошо припоминать приходится учиться. От него зависит эффективность и готовность использования своих знаний.
Успешность припоминания зависит от того:
 насколько четко и точно осознается содержание репродуктивной задачи
какие используются приемы припоминания
насколько мотивировано выполнение репродуктивной задачи.

приемы припоминания
Важнейшими будут следующие:
составление плана припоминаемого материала;
активное вызывание в себе образов соответствующих объектов;
намеренное вызывание опосредствующих ассоциаций, которые обходным путем ведут к воспроизведению того, что нужно.

Фредерик Чарльз Бартлетт (1886-1969)
В отличие от метода Г.Эббингауза с использованием бессмысленных слов, Ф.Ч.Бартлетт использовал осмысленные слова как раздражители для изучения влияния прошлого опыта на ассимиляцию нового материала.
Бартлетт убедительно продемонстрировал, что люди постоянно преобразуют факты. В свете новых опытов схема изменяется — это обеспечивает динамическую структуру, или модель, в которой интерпретируется переживаемое настоящее. Функции и структуру памяти рассматривал в контексте культуры.

    Исследования М. Н. Шардакова:
 Если не повторять полученный материал в день получения, то через день сохраняется в памяти 74 % материала, через три-четыре дня — 66 %, через месяц - 58 % и через шесть месяцев — 38 %.
При повторении материала в первый день через день в памяти сохраняется 88%, через три-четыре дня — 84 %, через месяц — 70% и через 6 месяцев — 60 %.
Если же организовать периодическое повторение материала, то объем сохраняемой информации будет достаточно большим на протяжении значительного времени.

Эксперимент, проведенный американским психологом М. Джонсом.
Студенты сразу же после лекции воспроизводили 71 % основных её мыслей, а далее шло забывание воспринятого материала: сначала быстрее, а затем несколько медленнее. Из данного опыта следует вывод, что если студенты не будут работать над закреплением учебного материала в памяти, через два месяца от него останется лишь 25 %, а наибольшая потеря (55 %) произойдет за первые три-четыре дня после восприятия.
Воспоминание
Воспоминание — это воспроизведение образов нашего прошлого, локализованных во времени и пространстве. При воспоминаниях мы не только воспроизводим объекты прошлого, но и относим их к определенному времени и месту, т. е. вспоминаем, где, когда, при каких обстоятельствах они воспринимались нами, связываем их с определенными периодами нашей жизни, осознаем их временную последовательность.
Поскольку воспоминания так или иначе касаются личной жизни человека, они всегда сопровождаются целым рядом эмоций
Законы памяти
Закон интереса;
Закон осмысления;
Закон установки;
Закон действия;
Закон контекста;
Закон торможения;
Закон оптимальной длины ряда;
Закон края (эффект начала-конца);
Закон повторения;
Закон незавершенности (эффект Зейгарник).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ МЕХАНИЗМОВ ПАМЯТИ
1. При запоминании материала лучше всего воспроизводить его начало или конец («эффект края»).
2. Запоминание улучшается при повторении материала несколько раз в течении нескольких часов или дней.
3. Любое повторение способствует лучшему запоминанию выученного. Повторение должно быть не механическим, а логическим.
4.Установка на запоминание ведет к лучшему запоминанию. Очень полезно связать материал с целью деятельности.
5. Один из интересных эффектов памяти – явление реминисценции. Это улучшение со временем воспроизведения изучаемого материала, без какого-то дополнительного повторения. Реминисценция чаще всего происходит на второй-третий день после заучивания материала.
6. Простые события, которые производят на человека сильное впечатление, запоминаются сразу, прочно и надолго.
7. Более сложные и не такие интересные события человек может пережить много раз, но в памяти они откладываются не надолго.
8. Любое новое впечатление не остается в памяти изолированным. Память о событии меняется, т.к. вступает в связь с другим впечатлением.
9. Память человека всегда связана с его личностью. Поэтому любые патологические изменения в личности всегда сопровождаются нарушением памяти.
10. Память человека всегда теряется и восстанавливается по одному и тому же «сценарию». При потере памяти первыми теряются более сложные и недавние впечатления. При восстановлении наоборот, сначала восстанавливаются более простые и старые воспоминания, затем более сложные и недавние.

Закон регрессии (обратного развития памяти) т.Рибо
1. недавние события
2. идеи
     профессиональные знания
     иностранные языки
     речь
     сведения общего характера
     личные воспоминания
     (от настоящего к прошлому)
3. чувствования и привязанности
4. поступки, повседневная рутина и 	привычки
5. Типы памяти
В психологии различают типы памяти в зависимости от того в какой форме лучше всего запоминается материал:
 наглядно-образный (двигательный, зрительный и слуховой типы памяти),
словесно-абстрактный
 промежуточный
6. Индивидуальные различия в процессах памяти
Индивидуальные различия в процессах памяти выражаются в
скорости,
точности,
прочности запоминания
готовности к воспроизведению
ХАРАКТЕРИСТИКИ   ПАМЯТИ
ТОЧНОСТЬ
ГОТОВНОСТЬ
СВОЙСТВА    ПАМЯТИ
ОБЪЕМ
БЫСТРОТА
ДЛИТЕЛЬНОСТЬ


title: Скачать презентацию или конспект Воздействие цвета на человека

extracted_text:
Научно-исследовательский проект по психологии
«Магия цвета»

Выполнил: Ученик 3 «Б» класса Ситков Роман
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №18»

Руководитель: Кулигина Елена Анатольевна,
учитель начальных классов. г. Рубцовска

2010 год
5klass.net
Изучение особенности воздействия цвета на работоспособность и поведение учащихся.
Цель:
Изучить теоретическую основу вопроса.
Изучить приоритетный цвет у учащихся разного возраста (2-х, 9-х классов и учителей начальных классов).
Изучить влияние красного цвета на психику человека.
Разработать рекомендации по использованию цветовой гаммы в ученических кабинетах.
Задачи:
Поскольку цвет влияет на поведение людей, есть смысл разобраться, как и почему возникают те или иные реакции на цвет?
В проекте я постарался объяснить наши реакции на цвет с точки зрения психологических и возрастных особенностей. Также в проекте есть советы, как наилучшим образом использовать эту информацию в деловых и бытовых ситуациях.
Выбор и актуальность проекта.
Подумай:

Что такое цвет?
 Один из видов
красочного радужного
свечения — от красного
 до фиолетового,
а также их сочетаний
или оттенков.
С.И.Ожигов
     Зеленый
Зелёный - цвет надежды, естественности и свежести.
Зелёный цвет успокаивает, а его обилие может вызывать депрессию, "тоску зелёную".
Любители зелёного цвета скромны, сдержанны, терпеливы и не склонны к бурному проявлению своих чувств.
   Белый
Белый - цвет невинности и чистоты.
У славянских народов белый цвет символизирует искренность, чистоту души и помыслов.
Белоснежное свадебное платье означает невинность.
Люди, которых притягивает белый цвет, постоянно находятся в поисках самих себя и стремятся к совершенству.
     Черный
Чёрный - цвет тайны, печали, зла и смерти.
Чёрный цвет почти всегда символизирует что-то негативное, опасное или запретное - чёрная душа, чёрная магия, чёрная зависть.
Одеваться в чёрное предпочитают творческие личности, философы жизни.
Желтый
Он привлекает внимание своей яркостью, но в то же время может вызывать и противоречивые чувства. Жёлтый цвет возбуждает и создаёт хорошее настроение.
Жёлтый - цвет счастья, мудрости и фантазии.
Люди, которых привлекает жёлтый цвет, открыты для всего нового. Они обладают хорошими аналитическими способностями и острым умом.
     Красный
Красный - цвет жизни, радости, силы и здоровья.
Красный цвет символизирует опасность. Это цвет агрессивности и страсти.
Люди, предпочитающие красный - импульсивны, энергичны - это истинные любители дискуссий и споров.

Синий
Синий цвет означает интуицию, идеализм, стабильность.
Синий успокаивает, охлаждает, расслабляет и умиротворяет.
Люди, отдающие предпочтение синим тонам - обязательны и стремятся к гармонии во всём. Любовь к синему цвету говорит о совестливости и честности.
      Коричневый
Коричневый - цвет солидности.
Люди, предпочитающие коричневый цвет, зачастую, чересчур осторожны, но всегда верны своим принципам и отвечают за свои поступки.
Им присущи характерные черты - основательность и ответственность. На таких людей всегда можно положиться - они не подведут.
1 гипотеза: каждый возрастной уровень имеет предпочтение определённого цвета.
   Чтобы доказать это было проведено анкетирование среди вторых, девятых классов и учителей начальной школы.
Вопрос: какой цвет вам нравится?
Ход исследования.
Учащиеся вторых классов предпочитают  красные и      сине- голубые цвета.
  Красный-синий, что говорит об активности этого возраста и желании добиться успеха в чем-либо.
Учащиеся девятых классов предпочитают  красные и чёрные цвета.
Красный - чёрный, что говорит о драматичности и импульсивности этого возраста.
 Педагоги начальной школы предпочитают сине- голубые цвета.
        Люди, предпочитающие синий цвет и голубой, стараются все привести в порядок, систематизировать. Они всегда имеют собственную точку зрения; преданы тому, что делают. Синий цвет – это постоянство, упорство, настойчивость, преданность, самоотверженность,
   серьезность, строгость.

Вывод:
   моя первая гипотеза, что     каждый возрастной уровень   имеет предпочтение определённого цвета,        оказалась верна и    характеристика цвета                                 это        подтверждает.
 2 гипотеза: цвет оказывает влияние на поведении  детей?
Для этого мы,  16 января, устроили       «красный день», т.е. дети надели красную одежду, весь класс завешали красной тканью и бумагой. Весь учебный день провели в этом кабинете.
 С одной стороны красный цвет повысил общую работоспособность и активность на уроках, он целиком захватил  внимание детей. Детям медлительным, вялым красный цвет дал бодрость и уверенность в себе.

С другой стороны сосредоточение на      красном цвете привело к повышению       пульса (10 человек). У 4 детей к концу     уроков появилась головная боль.                     У многих учащихся покраснели глаза. Ученики с повышенной активностью крутились, кричали с места, просились выйти.
Что интересно, многим детям стало жарко. Показалось, что  в красной комнате стало на   3-4 градуса     теплее, чем в обычном классе         (хотя температура   осталась  прежняя).

 Так каким же цветам рекомендуется отдавать                          предпочтение при оформлении класса?
                                                                                При выборе цвета интерьера существует лишь одно правило: подбирая гамму для комнаты, помните, что цвет должен давать энергию, которой вам не хватает.
 Лучше использовать желтые тона, но в небольших количествах. Они стимулируют мозговую деятельность и повышают эффективность умственного труда.
Коричнево – желтый (медовый) объединяется легкость желтого и тяжесть коричневого. Потребность в счастливом и полном, наслаждение положением. Это цвет трудолюбия и строгости.                                               Кремовый оказывает мягкое воздействие, расширяет пространство, облегчает восприятие действительности, дает уверенность, что все будет в порядке.
Эксперимент, проведённый в классе, показал, что цвет действительно влияет на поведение, самочувствие и работоспособность учащихся класса.
Вывод:
ЛИТЕРАТУРА
Дереклеева  Н.И. Научно – исследовательская работа в школе.
Эллис Вестгейт, Дизайн интерьера. Ростов н/Д: Изд – во «Феникс», 2005г.
Сборник: энциклопедия чародейства. Красноярск кн. изд-во 1992 год.
Сурина М. О. Цвет и символ                     в искусстве, дизайне и         архитектуре. Ростов н/Д:                      Изд – во «Феникс», 2005г.


title: Скачать презентацию или конспект На пути к жизненному успеху

extracted_text:
«На пути к жизненному успеху»
«Человек, которому повезло, -  это человек, который делал то, что другие только собирались сделать»                         ( Бернард Шоу)
Успех
1. Удача  в достижении чего-нибудь.
2.Общественное признание.
3.Хорошие результаты в работе,                учёбе.

Успешный - заключающий в себе успех, удачный.

           (словарь Русского языка С.И. Ожегов)
Из чего складывается жизненный успех
Качество личности, способствующие жизненному успеху
Кто помогает в жизненном успехе
родственники
Учитель
друзья
6 «а» класс на пути к жизненному успеху

Рейтинг учащихся 6 «А»  класса

Привычки, которые помогают добиться  успеха
Привычки, которые мешают добиться успеха
Кто нам помогает достичь цели
Факторы внешней среды, влияющие на успех

Что необходимо изменить
Изменить отношение к выполнению домашнего задания
Пользоваться помощью родителей и учителей
Посещать учреждения дополнительного образования
Бороться с вредными привычками
Спасибо за внимание!

Желаем успеха!


title: Скачать презентацию или конспект Психосоматические состояния у детей

extracted_text:
Студенческий научный кружок
Кафедра педиатрии и неонатологии Астраханского ГМУ

                                                Астрахань 2015
Психосоматические состояния у детей
Подготовил: студент 5 курса
                      525 группы лечебного
                      факультета Алиев Тимур
Разберёмся с терминами…
 Психосоматика
                включает в себя 2 понятия:

с одной стороны, сюда относится группа расстройств, в клинической картине и динамике которых важное место занимают как телесно-органные дисфункции, так и психопатологические проявления.
С другой стороны, под "психосоматикой" понимается не столько группа болезненных состояний, сколько определенный методологический подход или образ научного мышления в медицине.

Психосоматика
рассматривается как метод лечения и наука о взаимоотношениях психических и соматических процессов, которые тесно связывают человека с окружающей средой.
Такой принцип, опирающийся на единство телесного и душевного, является основой медицины. Он обеспечивает правильный подход к больному, что необходимо не только в одной медицинской специальности, но и во всех сферах доклинического и клинического обследования и лечения.
Психосоматическая медицина
- это расстройства функций органов и систем, обусловленные психическими, в частности, аффективными, нарушениями, которые возникают в функционально перегруженных, конституционально-неполноценных или поврежденных висцеральных системах.

Психосоматические                     расстройства
Факторы риска возникновения психосоматических расстройств у детей и подростков:
1.Генетические
1.Наследственная отягощенность                                                    психическими заболеваниями;
- психотического характера;
- непсихотического характера.
2.Наследственная отягощенность                                          психосоматическими расстройствами
3.Личностные особенности родителей.
4.Личностные особенности больных.

2.Церебрально-органические
1.Патология беременности и родов.
2.Нарушение вскармливания.
3.Нарушения психомоторного развития
4.Травмы, операции, интоксикации.
5.Остаточные явления раннего органического поражения ЦНС.
6. Вредные привычки (патологически привычные действия - ППД - сосание пальца, грызение ногтей, раскачивание туловищем, выдергивание волос и др.).

Факторы риска возникновения психосоматических расстройств у детей и подростков:
Факторы риска возникновения психосоматических расстройств у детей и подростков:
3.Микросоциальные
Плохие материально-бытовые условия и конфликты в семье.
Нарушение системы мать-дитя.
Дефекты воспитания.
Посещение детских учреждений.
Наличие сестер и братьев.
Неполная семья.
Курение и алкоголизм у родителей.
Потеря (болезнь) родителей или близких родственников.
Изменение стереотипа общения.

Наиболее частыми причинами возникновения отрицательных эмоций у детей дошкольного возраста являются:
срыв первичного стереотипа поведения (смена обстановки или крута общения);
неправильное построение режима для ребенка;
неправильные воспитательные приемы;
отсутствие необходимых условий для игры и самостоятельной деятельности;
создание односторонней аффективной привязанности;
отсутствие единого подхода к ребенку.

отсутствие дружеских отношений или неприятие детским коллективом;
неспособность ребенка соответствовать настроениям, желаниям и деятельности; сверстников;
смена школьного коллектива;
негативное отношение учителя;
пребывание в закрытых детских учреждениях (интернатах, детских домах, больницах, санаториях и т.д.);
неспособность справиться с учебной нагрузкой.

К школьным стрессовым ситуациям можно отнести:
Большинство врачей группируют психосоматические расстройства                                                       по возрастному признаку!
Психосоматические                                расстройства по возрастному                     признаку:
В младенческом возрасте к этим расстройствам относятся колики третьего месяца, метеоризм, аэрофагию, срыгивания, жвачку (мерицизм), анорексию грудного возраста, извращение аппетита (симптом Пика), недостаточную прибавку массы тела, тучность, остановку развития, функциональный мегаколон, приступы нарушения дыхания, спастический плач, нарушения сна, запор (кон-стипация), энкопрез, внезапную смерть младенца.
Психосоматические                                расстройства по возрастному признаку:
В дошкольном возрасте наблюдают такие психосоматические расстройства, как запор, понос, "раздраженный кишечник", боли в животе, циклические рвоты, отказ от жевания, анорексия и булемия, энкопрез, энурез, ожирение, нарушение сна, лихорадка и др.
У детей школьного возраста и подростков к числу психосоматических расстройств относят мигрень, "ростовые боли", рекуррентные боли меняющейся локализации, нарушения сна, приступы гипервентиляции, обмороки, вегетосо-судистую дистонию, бронхиальную астму, нервную анорексию, булемию, ожирение, язвенную болезнь желудка и двенадцатиперстной кишки, язвенный колит, энкопрез, энурез, расстройства менструального цикла и др.

Психосоматические расстройства по возрастному признаку:
Классификация психосоматических расстройств, разработанная Ю.Ф. Антроповым с соавт. (1999, 2002)
Классификация базирующаяся как на анатомо-физиологическом (локализационном), так и на патогенетическом принципах.

По локализации - психосоматические нарушения пищеварительной, кожной, двигательной, сердечно-сосудистой, дыхательной, эндокринной систем, нарушения терморегуляции, речи и выделительных функций и алтические проявления психосоматического характера с относительно кратковременнойфиксацией в каком-либо органе или системе.
Классификация психосоматических расстройств, разработанная Ю.Ф. Антроповым с соавт. (1999, 2002)
По качественным и количественным особенностям патологических проявлений - психосоматические реакции, состояния и психосоматические заболевания.
По распространенности - условно моносистемные и полисистемные психосоматические (функциональные) расстройства, т.к. при этом поражается не только соматическая, но и психическая сфера.
По степени клинической выраженности депрессивных проявлений - субдепрессия, скрытая депрессия, средневыраженная депрессия (дистимия, дисфория) и выраженная депрессия.

Классификация психосоматических расстройств, разработанная Ю.Ф. Антроповым с соавт. (1999, 2002)
По генезу депрессивных нарушений - эндогенная, психогенная и резидуально-органическая депрессия.
По качестенным особенностям (синдромалъной структуре), лежащим в основе психосоматических и сопутствующих им аффективных (депрессивных) расстройств, - астеническая, тоскливая, тревожная и смешанная (астенотревожная и тревожно-тоскливая) депрессии.

На основе анатомо-физиологического (локализационного) принципа у детей и подростков следует выделять психосоматические расстройства:
• пищеварительиой системы:
-	нарушение аппетита (снижение или повышение),
-аэрофагия,
-тошнота,
-рвота,
-боли в животе (абдоминалалгии),
-метеоризм,
-нарушения стула (запоры, понос),
На основе анатомо-физиологического (локализационного) принципа у детей и подростков следует выделять психосоматические расстройства:
• кожных покровов:
-аллергические проявления в виде высыпаний,
-кожный зуд,
-угревая сыпь,
-выпадение волос,
• алгические нарушения:
-головные боли (цефалгии),
-боли в мышцах (миалгии),
-суставах (артралгии),
-мочевом пузыре и других органах.

На основе анатомо-физиологического (локализационного) принципа у детей и подростков следует выделять психосоматические расстройства:
• двигательной системы:
-тики,
-гиперкинезы,
-кривошея,
-торзионная дистония,
-псевдопарезы, нарушения походки,
-астазия-абазия,
-псевдоэпилептнческие проявления,
На основе анатомо-физиологического (локализационного) принципа у детей и подростков следует выделять психосоматические расстройства:
• эндокринной системы:                                 • выделительной:
нарушение менструации                                 -энурез,
-углеводного обмена,                                         -энкопрез,
изменение массы тела,                                     -обменная
                                                                                нефропатия,

На основе анатомо-физиологического (локализационного) принципа у детей и подростков следует выделять психосоматические расстройства:
• респираторной:
-одышка,
-навязчивый кашель,
-затруднение вдоха,
• нарушения терморегуляции:
-субфебрилитет,
-гипертермия,
-гипотермия,

На основе анатомо-физиологического (локализационного) принципа у детей и подростков следует выделять психосоматические расстройства:
• сердечно-сосудистой:
-нарушение ритма сердца (тахикардия, брадиаритмия),
-боли в сердце (кардиалгии),
-повышение или понижение артериального давления,

На основе анатомо-физиологического (локализационного) принципа у детей и подростков следует выделять психосоматические расстройства:
• нарушения речи:
-запинки,
-заикание,
-более детская речь,
-трудности в разговоре,
Клинические проявления психосоматических расстройств у детей и подростков.
Проявления эмоционального напряжения у детей условно можно разделить на 3 группы:
1.Преневротические:
-нарушения сна (трудности засыпания, сноговорение, кошмарные сновидения)
-тики (двигательные и вокальные)
-патологически привычные действия (ППД) - онихофагия, сосание пальцев, яктация, доподростковая мастурбация, трихотилломания и др.)
-навязчивости
-непослушание
-враждебное отношение к окружающим
безучастность
трудности в разговорной речи
страх
беспричинный плач и др.

Клинические проявления психосоматических расстройств у детей и подростков.
2.Вегетодистонические:
-потливость
-головные боли
-сердцебиение
-головокружение
-одышка
-обмороки
-повторные боли в различных частях тела
-гипертермия кожи при волнении (кожная чувствительность)
-отрыжки воздухом
-тремор
-алгические ощущения и дисфункции различных органов и систем
Клинические проявления психосоматических расстройств у детей и подростков.
3. Соматические:
-повышенная жажда
-нарушение аппетита (повышение или понижение)
-рвота после еды
-непереносимость отдельных видов пищи
-ожирение
-субфебрилитет неясного происхождения
-гиперпирексия
-эпизодический кожный зуд
-неоднократно появляющиеся кожные высыпания и др.

Практически у всех детей с психосоматическими (психовегетативными) нарушениями выявляются депрессивные расстройства невротического уровня различной степени интенсивности (от субдепрессии до выраженной депрессии).
Наиболее часто встречаются слабовыраженные (субдепрессивные, скрытые) депрессивные состояния (легкий депрессивный эпизод с соматическими симптомами, дистимия (МКБ-10)).
Характерно:
-периодическое незначительное снижение настроения в течение дня, чаще к вечеру, редко по утрам с нежеланием что-либо делать;
-чувство безразличия или раздражения в отношении окружающих;
-нарушения поведения (замкнутость в себе, отсутствие улыбки, малая активность в играх, уединение) и его перемены;
-тревога за свою жизнь и жизнь родителей в контексте "а как я буду жить без них".

Умеренно выраженная депрессия (умеренный депрессивный эпизод с соматическими симптомами, дистимия по МКБ-10) встречается у детей и подростков относительно редко.
Протекает с явлениями:
дистимии (преходящее угнетенное настроение без видимой причины с преобладанием отрицательных эмоций и снижением влечений, отсутствие чувства радости, вялость, физическая слабость, малая инициативность);
дисфории (угрюмое, ворчливо-раздражительное и мрачное настроение с повышенной чувствительностью к любому внешнему раздражителю, недовольство, отрицательная оценка происходящего, конфликтность);
тревогой и невыраженной тоской, которая характеризуется больными как скука, грусть, безрадостность, тяжесть в теле;
двигательной и идеаторпой заторможенностью.
Депрессия
Выраженная депрессия у детей и подростков с психосоматическими расстройствами отмечается крайне редко как психогенная кратковременная реакция на ситуацию.
Характеризуется:
-значительным снижением двигательной активности;
-покорно-страдальческим видом (особенно когда речь идет о своих переживаниях);
-амимичным и даже маскообразным выражением лица во время общения с детьми.
-отсутствием жестикуляции;
-изменением осанки (иногда согбенной, старческой позой);
-ухудшением памяти, затруднением переключаемости внимания и осмысления происходящего.

Депрессия
В основе психосоматических расстройств у детей и подростков выделяют следующие типологические варианты депрессии:
тревожный, встречающийся наиболее часто и протекающей с пониженнымнастроением, беспокойством, тревогой, чувством внутреннего напряжения, чаще по вечерам, непоседливостью, излишней двигательной, хаотичной активностью, ускоренной речью. Гримасы недовольства, грусти, испуга, плача нередко сменяются на лице в течение короткого времени.
При расспросах выявляются опасение за жизнь близких, тревога за свою жизнь, страх смерти. Затруднено засыпание, сон поверхностный, тревожный, с подъемами среди ночи и затрудненным пробуждением.
Типологические варианты депрессии:
астенический, при котором, обращает на себя внимание внешний вид больных: унылое, грустное, иногда- недовольное выражение лица, двигательная активность снижена, вялость в начале дня. Голос негромкий, речь невыразительна, иногда замедлена. Дети и подростки предъявляют жалобы на общее недомогание, физическую и психическую утомляемость, скуку, нежелание что-либо делать, особенно во второй половине дня. Они не переносят психического напряжения, шума, жалуются на затруднение в усвоении школьного материала. Малоактивны, раздражительны, конфликтны, из-за чего ограничено речевое общение со сверстниками. Засыпают рано, сон глубокий, пробуждение позднее с сонливостью в течение некоторого времени.
тоскливый, клинические проявления которого, как правило, ближе к типичным депрессиям взрослых.
Больные малоактивны, несколько заторможены. Лицо амимично, поза нередко сгорбленная. Говорят тихим, затухающим голосом, с жалобно-просительными интонациями. Жалуются на скуку, чувство подавленности, грусть, печаль, отсутствие радости в жизни, нелюбовь близких. Им - "всегда плохо", однако к вечеру двигательная активность несколько возрастает и мимика становится живее. Периодически испытывают нарушения сна в виде бессонницы, иногда ранние подъемы с невозможностью уснуть.

Типологические варианты депрессии:
смешанный (астенотревожный и тревожно-тоскливый):
астенотревожный вариант депрессии включает вместе с невыраженных аффектом тоски, в основном, астенические и тревожные проявления, редко истерические.
тревожно-тоскливый вариант депрессии наряду с тревожным аффектом включает более заметный тоскливый, а также рудиментарные истерические синестопатические и ипохондрические расстройства.

Типологические варианты депрессии:
Этапность развития психовегетативных нарушений
1-ый этап (квалифицируется как психосоматические реакции) и характеризуется:
-эпизодичностью;
-незначительной степенью выраженности вегетососудистых проявлений;
-их кратковременностью (от нескольких минут до нескольких часов с критическим возникновением и возвращением к норме);
-вовлечением в процесс одного органа или системы, без признаков их органического поражения;
-отсутствием изменений со стороны пораженных органов или систем при параклинических исследованиях;
-возможностью спонтанной и тем более полной терапевтической редукцией аффективных и соматических расстройств.
Этапность развития психовегетативных нарушений
2-й этап (локализованное психосоматическое состояние)
-характеризуется большей, по сравнению с реакциями, частотой и выраженностью вегетососудистых проявлений
-продолжительным временем существования (дни и даже месяцы)
-вовлечением в процесс одной или нескольких (две-три) систем
-	наличием некоторой параклинической объективизации вегетососудистых нарушений не соответстующей степени выраженности клинических проявлений
-частичным нарушением функций "пораженных" органов и даже незначительными органическими изменениями в них
-возможностью лишь терапевтической редукции аффективных и соматических расстройств
Этапность развития психовегетативных нарушений
3 этап (психосоматическое заболевание), которому присущи:
-выраженные и стойкие вегетативно-висцеральные проявления со стороны пораженного органа или системы
-подтвержденная параклиническими исследованиями их органическая измененность
-продолжительность течения (годы) - частые (сезонные) обострения или декомпенсации - терапевтически достигнутые состояния компенсации или улучшения
Психосоматические реакции чаще встречаются в младшем возрастном периоде- до 10 лет; психосоматические состояния - в школьном и подростковом возрастах, начиная с 7 лет;а психосоматические заболевания - после 10-летнего возраста (в среднем и старшем подростковых периодах).

Принципы психосоматической терапии у детей и подростков
Клинико-психологические (общие):
1.индивидуализации - терапия определенной болезни у определенного больного.
опосредованности - действие любого из средств лечения не свободно от аффектов опосредования, прежде всего психического. Лечение должно быть опосредовано установками ребенка, страхом перед лечением, установками родителей, врача, внешними характеристиками медикаментов и способами их введения.
отношений - любое лечение - это не воздействие врача на болезнь или больного, а процесс отношений врача и больного, причем мотивация отношений слишком часто неосознаваема.
среды - среда (одушевленная и неодушевленная) включена в систему лечебных отношений и является их существенным элементом.
гуманизма - терапия не может быть удовлетворительной, если ее средства и методы игнорируют интересы личности и ее развития.
Клинико-динамические:
1.системность (комплексность) терапии с обязательным участием врачей различного профиля (педиатра, психиатра, психотерапевта, детского невропатолога и но необходимости - других узких специалистов).
2.приоритетность лечения психиатром и психотерапевтом на различных этапах развития психосоматических расстройств, за исключением остро возникающих ургентных состояний, где эти специалисты наряду с педиатрами или реаниматологами должны проводить дополнительную терапию.
3.преемственность (этапностъ) терапевтических мероприятий, производимых специалистами различного профиля, исключающая неадекватное изменение терапии и тем более резкую отмену психотропных препаратов.

Принципы психосоматической терапии у детей и подростков
Клинико-патогенетические:
1. обязательное использование антидепрессантов;
2. дифференциация антидепрессивной терапии на основе типологии, степени выраженности и генеза депрессивных нарушений;
3. проведение седативной терапии с учетом аффекта тревоги и локализации соматических расстройств;
4. использование психофармакотерапии, дегидратационных, рассасывающихсредств, вазопротекторов и корректоров поведения при церебрально-органической недостаточности и патологических чертах характера.

Принципы психосоматической терапии у детей и подростков
Фитотерапия
В качестве фитопрепаратов с антидепрессивным действием могут использоваться: вьюнок полевой (повилика), герань розовая, душица, ель, жасмин лекарственный, кориандр посевной, маралий корень, огуречная трава, шафран посевной и другие. К лекарственным растениям со стимулирующим и тонизирующим действием можно отнести: аир болотный, алое, базилик, гвоздичное дерево, грейпфрут, кизил, клевер (белый), можжевельник, мордовник, мускатный орех, овес посевной, одуванчик, розмарин, сандал, чайное дерево, фенхель и другие.
Седативная терапия
Успокаивающее и седативное действие на ЦНС оказывают: горицвет (адонис) весенний, анис, апельсин, астра, багульник, береза белая, боярышник, чай луговой, вереск, гвоздика, герань луговая, перец водяной, дыня, мокрица, ноготки (календула), калина, иван-чай, кувшинка белая, кукуруза, зайцегуб (лагохилюс) опьяняющий, ладан, ландыш майский, салат посевной, лимон, морковь огородная, мята перечная, полевая, пион, полынь и другие.

С целью дегидратации целесообразно использовать такие фитопрепаты как: боярышник, вьюнок полевой, герань розовую (пеларгонию), душицу обыкновенную, огуречную траву, шафран посевной, овес, чабрец, терн, укроп, шиповник и другие.

Общие принципы использования транквилизаторов у детей:
>	лечение начинается с малых доз, осторожно и медленно повышая дозу каждые 3-4 дня до достижения суточной терапевтической дозировки;
> при окончании терапии дозы должны постепенно снижаться;
родители ребенка (подростка) либо он сам должны быть заранее предупреждены о возможности побочных эффектов (мышечная релаксация, вялость, трудность концентрации внимания) особенно в первые дни приема;
чтобы избежать формирования зависимости, рецепт лучше выписывать нанебольшое количество препарата;
ребенка следует осматривать 1 -2 раза в неделю;
недопустимо монотонное назначение препарата в неизменной высокой дозена срок, более 3-х недель;
если необходим длительный курс лечения (2-3 месяца и более) в высоких дозах, то препараты и их дозы должны меняться или применяться с перерывами.
Ноотропная терапия
Ноотропы с учетом типологического варианта дополнительно назначаются практически всем больным с психосоматическими расстройствами. При астеническом и тоскливом вариантах депрессии, применяются ноотропы с выраженным активизирующим действием: ноотропил (пирацетам) до 800-1600 мг; пиридитол до 100-400 мг; сермион до 10-40 мг в сутки; при тревожной направленности депрессивных проявлений - пантогам по 50-100 мг, глицин по 100-300 мг, фенибут по 250-750 мг в сутки.

Дегидратационная и рассасывающая терапия
В случаях выявления у больных резидуально-органических поражений головного мозга необходимо проведение дегидратационной терапии. У детей младшего возраста jryniue применять препараты растительного происхождения, обладающие мочегонным эффектом. В более старшем возрасте можно назначать фуросемид, диакарб-1/2-1 таблетки утром по схеме - с панангином (1/ 2 таблетки 3 раза в день), триамнур, верошпирон-1 таблетка в день.
При выраженных органических изменениях головного мозга должна проводиться рассасывающая терапия - экстракт алое, лидаза, стекловидное тело. Также осязательно назначение препаратов, улучшающих мозговое кровообращение (кавинтон, циннаризин, трентал, сермион, пикамилон).

Психотерапия психосоматических расстройств у детей и подростков.
Психотерапия предполагает: обязательный учет при составлении индивидуальной программы всех основных характеристик как личности пациента, так и клинической картины психосоматического расстройства (клиническая форма, этап заболевания и ведущий психосоматический синдром, психопатологическая типология аффективного расстройства (депрессии), лежащего в его основе, сопутствующая психопатологическая и соматоневрологическая симптоматика, характеристика внутренней картины болезней).
□ Индивидуальная - разговорная психотерапия (глубинно-психологическая или конфликт центрированная) основана на взаимодействии врача и личности больного. Этот метод целесообразно использовать на этапе индивидуального психологического консультирования, при выявлении психосоматических расстройств, а также при амбулаторных приемах во время катамнестического наблюдения.
Психотерапия психосоматических расстройств у детей и подростков.
Основные задачи:
-	глубокое изучение личности больного;
-	выявление и изучение этиопатогенетических механизмов, способствующихвозникновению и сохранению болезненного состояния;
достижение осознания больным причинно-следственной связи между особенностями его системы отношений и заболеванием;
помощь в разумном разрешении психотравмирующей ситуации;
-	изменение взаимоотношений больного с окружающими, коррекция неадекватных реакций и форм поведения.

Практически во всех случаях индивидуальная психотерапия у детей и подростков должна сочетаться с семейной психотерапией, которая направлена на изменение совокупных и взаимосвязанных взаимоотношений, складывающихся в семье и обнаруживающих значимую связь с болезнью, лечением и социальным восстановлением больного. Многие из психологических факторов, вызывающих отрицательное эмоциональное реагирование, формируются под воздействием семейного окружения, особенно в раннем детстве, в младшем дошкольном и младшем школьном возрастах. Поэтому проведение семейной психотерапии при психосоматических расстройствах является почти всегда обязательным.

Цель семейной психотерапии – ориентация родителей и прародителей в вопросах воспитания, играющих значительную роль в формировании завышенного уровня притязаний и, как следствие этого, в возникновение эмоциональных нарушений, а также корректировка воспитательных подходов с устранением возникших личностных изменений и профилактикой неадекватных аффективных реакций.
□ Суггестивная психотерапия в форме внушения в гипнотическом или бодрствующем состоянии, аутогипноз направлена на улучшение настроения, ослабления болезненных ощущений и переживаний, оптимизацию состояния отдыха и мобилизацию ресурсных сил организма.
    Весьма эффективными методами, суггестивной психотерапии, детей дошкольного и младшего школьного возраста являются: психическая саморегуляция с рекомендацией кратких и простых формул самовнушения, которую можно применять с 5-летнего возраста и внушение устами матери  ("материнский гипноз").
 □ Рациональная психотерапия предполагает логическое воздействие на психику больного с целью изменить неправильные представления о проявлениях болезни и степени ее тяжести, выработать лучшее понимание собственной жизненной ситуации и избрать более эффективные способы реагирования на них.
□ Нервно-мышечная релаксация и аутотренинг направлены на релаксацию мускулатуры, нормализацию деятельности вегетативной нервной системы, эмоциональное равновесие.
□ Поведенческая (бихевиоральная) терапия модифицирует осознаваемые и неосознаваемые неадаптивные формы поведения по заранее составленной программе с помощью методов поощрения, наказания, принуждения и вдохновения.

□ Арттерапия (терапия изобразительным творчеством) используется в качестве средства общения, для получения расслабления, улучшения самооценки, преодоления страхов и психотравмирующих ситуаций, улучшения понимания и отреагирования проблем. Средства могут быть различны: рисунок, лепка, танец и т.д.
 □ Имаготерапия (символ-драма) позволяет детям и подросткам в различных образах реализовать свои измененные представления, что имеет как терапевтическое, так и диагностическое значение.

□ Методы групповой психотерапии применяются для устранения социальной изоляции детей или подростков и помогают им почувствовать, что они не одиноки со своими проблемами. Групповая психотерапия дает также возможность обсуждать стратегии преодоления трудностей и сравнивать их.
    На всех возрастных этапах эффективно проведение музыкотерапии, оказывающей успокаивающее или активизирующее влияние на эмоциональный статус ребенка, т.е. непосредственное лечебное воздействие, или выступающей в качестве вспомогательного приема, сопровождающей другие психотерапевтические методы.
□ Психоанализ используется для понимания и интерпретации расстройств в целом и отдельных его проявлений, выявления подавленных или вытесненных комплексов, влечений, переживаний.

Профилактика психосоматических расстройств у детей и подростков.
Должна проводиться с учетом всех основных факторов патогенеза (психосоциальных, генетических, церебрально-органических) психогенной аффективной патологии.
Профилактика психосоматических расстройств у детей и подростков включает:
Достаточное общение ребенка с матерью (особенно на 1 -м году жизни).
Грудное вскармливание до 1 года.
Коррекцию психического состояния матери (тревожности, пониженного настроения).
Адекватное воспитание ребенка (с умеренной дисциплиной, достаточнымэмоциональным контактом между ребенком и родителями, особенно матерью, и обязательным контактом со сверстниками).
Коррекцию социально-обусловленного дизонтогенеза (чаще в виде акцентуированных черт характера) с помощью психотерапевтического воздействия.
Коррекцию биологически (церебрально-органически) обусловленного психического дизонтогенеза (пороков развития головного мозга, обусловленных поражением генетического материала, внутриутробными нарушениями, токсикозами беременности, инфекциями, различными интоксикациями гормонального и лекарственного происхождения; патологией родов, инфекциями, интоксикациями и травмами раннего постнатального периода, следствием которых является резидуально-органическая недостаточность головного мозга - минимальная мозговая дисфункция) путем назначения на первом году жизни, в основном, фитопрепаратов дегидратирующего (фитодиуретиков - отвар или настойку боярышника, настой соцветий клевера),

успокаивающего(мед, настой или настойка валерианы, пустырника, травы тысячелистника,мордовника, отвары пиона декоративного, шишек хмеля), вегетостабилизирующего и общеукрепляющего (настойка элеутерококка, боярышника, настой листьев мелиссы, аминокислот - глицин (аминоуксусная), лимонтар (лимонная и янтарная кислоты). После 5-ти лет из вегетостабилизаторов можно назначать ноотропил, сермион, пикамилон, пшгогам и стугерон, кавинтон как ангиопротекторы в возрастных дозах.

Таким образом, психосоматические расстройства у детей и подростков являются сегодня одной из самых распространенных форм патологии детского возраста. Подавляющее большинство больных с этими нарушениями обращаются за помощью именно к врачу-интернисту, а не к психиатру. Поэтому умение правильно диагностировать и строго индивидуализировано и рационально сочетать базисную биологическую терапию с психотерапевтической коррекцией и психофармакотерапией позволяют добиться значительных успехов в лечении этих расстройств.

Заключение
Дети – живые цветы земли…Максим Горький
С наступающим Новым Годом!


title: Скачать презентацию или конспект Барьеры общения

extracted_text:
Барьеры общения
Заберите у меня все, чем я обладаю.Но оставьте мне мою речь.И скоро я обрету все, что имел.
Даниэл Уэбстер
"Барьер" общения – это…
… психологическое препятствие на пути адекватной передачи информации между партнерами по общению.
Барьеры взаимодействия:
мотивационный барьер,
этический барьер,
барьер стилей общения,
барьер некомпетентности.
Мотивационный барьер …
…возникает, если у партнеров разные мотивы вступления в контакт.

Например: один заинтересован в развитии общего дела, а другого интересует только немедленная прибыль.
Этический барьер …
…возникает тогда, когда взаимодействию с партнером мешает его нравственная позиция, несовместимая с вашей.
Барьер стилей общения …
… зависит от темперамента, характера, мировоззрения и формируется под влиянием воспитания, окружения, профессии.
Барьер некомпетентности …
… возникает в том случае, когда некомпетентность партнера вызывает чувство досады, ощущение потерянного времени.
Барьеры восприятия и понимания:
эстетический барьер,
разное социальное положение,
барьер отрицательных эмоций,
барьер состояние здоровья,
психологическая защита,
барьер установки,
барьер двойника.
Эстетический барьер …
… возникает в том случае, когда партнер неопрятно, неряшливо одет или обстановка в его кабинете, вид рабочего стола не располагают к беседе.
Разное социальное положение партнеров …
… может препятствовать общению, если один из них привык испытывать трепет перед начальством.
Барьер отрицательных эмоций …
… возникает в общении с расстроенным человеком.
Состояние здоровья человека …
… людям не составляет большого труда по внешним признакам догадаться о том, что происходит с человеком, выбрать соответствующий тон, слова или сократить время общения, чтобы не утомлять собеседника, которому нездоровится.
Психологическая защита …
… вызвана желанием собеседника защититься от вас.
Барьер установки …
… возникает, когда деловой партнер обладает негативной установкой по отношению к вам или к фирме, представителем которой вы являетесь.
Барьер двойника …
… заключается в том, что мы невольно судим о каждом человеке по себе, ждем от делового партнера такого поступка, какой совершили бы на его месте.
Коммуникативные барьеры:
семантический барьер,
неумение выражать свои мысли,
плохая техника речи,
неумение слушать,
барьер модальностей,
барьер характера.
Семантический барьер …
любое слово имеет обычно не одно, а несколько значений;
«смысловые» поля у разных людей разные;
зачастую используются жаргонные слова, тайные языки, часто употребляемые в какой-либо группе образы, примеры
Неумение выражать свои мысли (логический барьер) ...
... возникает, если человек, с нашей точки зрения, говорит или делает что-то в противоречии с правилами логики; тогда мы не только отказываемся его понимать, но и эмоционально воспринимаем его слова отрицательно.

Плохая техника речи (фонетический барьер)
когда говорят на иностранном языке;
используют большое число иностранных слов или специальную терминологию;
когда говорят быстро, невнятно и с акцентом.

Например: невыразительная речь, речь-скороговорка, звуки-паразиты, дефекты речи
Неумение слушать …
… проявляется в том, что партнер перебивает, начинает говорить о своем или уходит в собственные мысли и вовсе не реагирует на ваши слова.
Барьер модальностей …
… возникает тогда, когда человек не задумывается о приоритетном канале восприятия информации.
Барьер характера …
… люди с ярко выраженными особенностями темперамента могут быть неудобными собеседниками.

Невежливость – это тот барьер, который мешает и правильно воспринимать партнера, и понимать, что он говорит, и взаимодействовать с ним.
В процессе делового общения различают следующие «барьеры»:
«авторитет»;
«избегание»;
«непонимание».

Барьер «авторитет»
Разделив всех людей на авторитетных и неавторитетных, человек доверяет только первым и отказывает в доверии другим.
Отнесение человека к авторитетным зависит от следующих факторов:
Социального положения (статуса)
Искренности
Привлекательного внешнего вида
Доброжелательного отношения
Компетентности

Барьер «избегание»
Человек избегает источников воздействия, уклоняется от контакта с собеседником.

Установлено, что чаще всего барьер обусловлен той или иной степенью невнимания.
Привлечь внимание можно при использовании:
прием «нейтральной фразы»
прием «завлечения»
прием «зрительного контакта»
Барьер «непонимание»
Зачастую источник информации заслуживает доверия, авторитетен, однако информация «не доходит».
Наши типичные ошибки:
неправильные ожидания в отношении партнера
нам кажется, что партнер должен догадываться о том, что мы чувствуем
не улавливаем подтекст разговора
если поведение человека нам неприятно, нам кажется, что он плохо к нам относится или даже делает это нам назло
мы стараемся оправдать ожидания собеседника

К какому типу собеседников относитесь вы?
Тип А (видеть): 1, 5, 8, 10, 12, 14, 19, 21, 23, 27, 31, 32, 39, 40, 42, 45

Тип В (ощущать): 3, 4, 9, 11, 16, 18, 22, 25, 28, 29, 30, 35, 38, 41, 44, 47

Тип С (слышать): 2, 6, 7, 13, 15, 17, 20, 24, 26, 33, 34, 36, 37, 43, 46, 48


title: Скачать презентацию или конспект Манипуляция

extracted_text:
Манипуляция
Подходы к толкованию термина «манипуляция»
Доценко Е.Л.
    Неметафорическое значение термина «манипуляция» - сложные виды действий, выполняемых руками и требующие мастерства и сноровки.
Подходы к толкованию термина «манипуляция»
«Метафорический» смысл манипуляции – акт влияния на людей или управление ими с ловкостью… как скрытое управление или обработка.

Основные признаки психологической манипуляции:
Родовая принадлежность понятия «манипуляция».  Данный вид воздействия направлен на духовное состояние индивида, его мысли и поведение программируются.
Моральная природа процесса манипуляции. При манипуляции один субъект рассматривает другого как средство или помеху к проекту своей деятельности.

3. Функция или роль манипуляции.
Функция и роль манипуляции.

Основные признаки психологической манипуляции:
4. Скрытость воздействия.
Факт воздействия не осознается адресатом.

5. Характер соотношения партнеров по общению.  Нередко «инкубаторами» манипуляторов являются семья и школа.
6.  Системообразующий признак. Главный эффект воздействия – изменение мотивации жертвы манипуляции.

Манипуляция  -  вид психологического воздействия, используемый  для достижения одностороннего выигрыша посредством скрытого побуждения другого  к совершению определенных действий.