title: Скачать презентацию или конспект Конфликтология

extracted_text:
Конфликтология
Магистерская программа
«Прикладная конфликтология»
 Мы живем в изменяющемся мире, что неизбежно приводит к различного рода конфликтам человека и окружающего его пространства. Разные конфликты приводят к разным последствиям.
 «Конфликт в трудовом коллективе неизбежно приводит к ухудшению производительности труда, психологического климата в коллективе, здоровья сотрудников. Правильно и корректно предотвращать или ликвидировать конфликт способен не каждый руководитель, а специалистов в этой области у нас в республике нет» (из ходатайства об открытии направления подготовки государственного комитета по труду УР).
Сотрудники Министерства Внутренних Дел ежедневно работают в зонах конфликта, что требует специальных знаний и подготовленных специалистов по разрешению конфликтов.
Другой, немаловажной проблемой в России  являются террористические акты, которые можно предотвратить или смягчить их действие за счет умелого ведения переговоров. Эффектом будут спасенные жизни сотрудников МВД и граждан РФ (из ходатайства об открытии направления подготовки от Министерства Внутренних дел УР).

Конфликт в пеницитарных учреждениях часто приводит к непредсказуемым последствиям. Предупреждение его есть цель сотрудников подчиненного мне ведомства. Результатом предотвращения конфликта будут сохраненные жизни граждан российской федерации (из ходатайства об открытии направления подготовки Управления исполнения наказаний УР).
Однако, специалистов, способных помочь в предотвращении или ликвидации конфликтной ситуации в местах лишения свободы не хватает.
Перечисленные выше заказчики и другие государственные, коммерческие и общественные организации готовы предоставить нашим будущим выпускникам работу.

            Магистратура
     Магистратура - это вторая ступень в трёхступенчатой модели высшего образования, в которой первой ступенью является бакалавриат, второй - магистратура, а третьей - аспирантура.
     Обучение в магистратуре продолжается 2 года и завершается защитой магистерской диссертации. В магистратуру могут поступать те, у кого  есть диплом бакалавра или специалиста, причём не обязательно по специальности магистратуры. Это даёт возможность выбора образовательной траектории в соответствии со своими интересами.
     Обучение в магистратуре осуществляется только по дневной форме обучения как на госбюджетной, так и на договорной основе. Иногда занятия с магистрантами ставятся в расписании на вечернее время, поскольку многие магистранты совмещают учёбу с работой по специальности.
Магистерской программой направления «Конфликтология» 040300.68 (522700.68)
«Прикладная конфликтология»
Проректор по научной работе Удмуртского государственного университета Почетный работник высшего профессионального образования РФ. Член-корреспондент Международной академии психологических наук, действительный член Академии педагогических и социальных наук. Доктор психологических наук, профессор. Заведующий кафедрой социальной психологии.
Тел./факс: (3412) 68–45–53, 917–390
E-mail: nikolasleonov@rambler.ru
руководитель программы проф. Леонов Н.И.

Родился 16 января 1957 года.
В 1979 году закончил Дальневосточный государственный университет, в 1987 — Ленинградский ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени государственный университет им.А. А. Жданова.
В УдГУ работает с 1987 года.
В 1996 защитил кандидатскую диссертацию, в 1997 году получил свою первую ученую степень кандидата психологических наук и звание доцента В сентябре 2002 года успешно защитил докторскую диссертацию по социальной психологии, а в 2003 году ему присвоено ученое звание профессора по кафедре социальной психологии.
В 1998 году по его инициативе в УдГУ открылась кафедра социальной психологии, заведующим которой является в настоящее время. С 1998 по 2006 гг.- декан факультета психологии и педагогики Удмуртского государственного университета. За время работы деканом открыты и успешно осуществляют сегодня свое развитие новые направления психологии и педагогики. Открыты новые кафедры: социальной психологии, специальной психологии и коррекционной педагогики, дифференциальной психологии и психологии развития, клинической психологии и психоанализа. В 2004 году специальность «психология» заняла второе рейтинговое место в Приволжском регионе среди вузов и шестое место по РФ.
Как преподаватель кафедры социальной психологии, разработал следующие лекционные курсы: «Социальная психология», «Конфликтология», «Психология управления», «Методы социально-психологической диагностики», «Политическая психология», «Политическая конфликтология», «Менеджмент».
Практическое применение результатов исследований реализовывалось через созданный в 2003 году «Центр оценки и развития персонала», где проводилось консультирование служб и организаций не только Удмуртской Республики, но и предприятий и организаций России.
Центр предлагал проведение диагностики и анализа персонала, оптимизацию управления персоналом; разработку профиля специалиста; подбор и расстановку специалистов; консультации и коррекцию; развитие и обучение персонала.
Руководитель аспирантуры по специальности 19.00.05 — «социальная психология» по проблеме «Онтология социального поведения субъекта» и «Компетентностный подход в процессе становления специалиста». За время работы подготовлено в качестве научного руководителя 14 кандидатов наук. В настоящее время осуществляется научное руководство аспирантами , соискателями и научное консультирование докторантов. Автор более ста работ в области социальной психологии, конфликтологии и психологии управления. Изданные в центральных издательствах два учебных пособия «Конфликтология» и «Конфликты. Конфликтное поведение» рекомендованы УМО России для вузов России.
С 1999 по настоящее время — постоянный член коллегии Министерства образования и науки Удмуртской Республики, член Координационного совета МВД Удмуртской Республики, руководитель региональных отделений общественных организаций «Российское психологическое общество» и «Федерации психологов образования РФ». Член Президиума Российского Психологического общества .
Как координатор и участник международных проектов проходил стажировку в Англии (Манчестер) в 2003 — 2004 г.г., Германии (Люнебург, Гамбург) в 2000 -2003 г.г., США (Вашингтон) в 2005 г. Авторские программы по конфликтологии являются составной частью Международного проекта с зарубежными специалистами «Социальная политика и социальное устройство государства» (Англия, Манчестер). С 2001 по 2005 годы являлся координатором в России совместного германо-англо-российского международного проекта разработки «Учебных модулей» по профилактике наркомании.
Инициатор и соорганизатор состоявшихся в г. Ижевске трех международных конференций: «Конфликт и личность в изменяющемся мире» 2000г. ); «Толерантность и проблема идентичности» (2002 г.), «Зависимость, ответственность и доверие: в поисках субъектности» (2004 г.). Организатор Всероссийских конференций «Человек и мир» в 2007, 2008 годах.
Прошел обучение по современным технологиям управления персоналом в Институте информатизации при ООН (г. Москва — 1997 г.), а в 2001 году по программе «Нормативно-правовое обеспечение учебного процесса вузов и условия их финансирования» при Государственном координационном центре информационных технологий Минобразования России в г. Москве. В 2007 году прошел обучение по курсу «Инновационная деятельность».
Член диссертационных советов по защите докторских диссертаций по психологи и педагогике при Удмуртском государственном университете и при Институте педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования.
Член редакционной коллегии двух научных журналов ВАК: «Гендерная психология» и «Акмеология образования».
Участник работы IV Европейского конгресса по психологии в Ирландии (Дублин), II, III, IV съездов Российского психологического общества.
Дважды награжден Грамотой Правительства Удмуртской Республики; Грамотой Президента Удмуртской республики, в 2002 г. награжден Почетной Грамотой Министерства образования РФ. В 2005 году награжден нагрудным знаком «Почетный работник высшего профессионального образования Российской Федерации».

    Успешно закончив курс обучения и защитив магистерскую диссертацию, выпускники могут продолжить обучение в аспирантуре.
Темы научных исследований:
Конфликт и конфликтное поведение;
Организационно-управленческая психология;
Онтологический подход в социально-психологических исследованиях;
Социальная психология виртуальных сообществ  и др.
Компетентностный подход в подготовке специалиста.
При руководстве Н.И.Леонова было подготовлено и успешно защищено 14 кандидатских диссертаций:
Львов Денис Евгеньевич
«Активное социально-психологическое воздействие как метод изменения адаптивного поведения дистрибьюторов»
19.00.05 - социальная психология
г. Ярославль, Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова.

Главатских Марианна Михайловна
 «Взаимосвязь образа конфликтной ситуации с поведением в конфликте»
19.00.05 - социальная психология
г. Ярославль, Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова.

Данилова Елена Анатольевна
«Взаимосвязь конфликта самооценки и поведения младших подростков»
19.00.05 - социальная психология
г. Ярославль, Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова.

Кириллова Марина Кирамовна
«Психозащитное поведение женщин, совершивших преступление»
19.00.05 - социальная психология
г. Ярославль, Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова.

Боровиков Дмитрий Александрович
«Взаимосвязь образа организационной культуры и поведения эффективных работников»
19.00.05 - социальная психология
г. Ярославль, Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова.

Филь Анна Александровна
«Динамика адаптивного поведения специалистов в ситуации изменения корпоративной культуры»
19.00.05 - социальная психология
г. Ярославль, Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова.

Молчанова Елена Николаевна
«Взаимосвязь образа стиля жизни с политическим поведением женщин-лидеров»
19.00.05 - социальная психология
г. Ярославль, Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова.

Павлова Ирина Валентиновна
«Типы общественно-активного поведения участников молодежных объединений»
19.00.05 - социальная психология
г. Ярославль, Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова.

Наумова Татьяна Альбертовна
«Образ «Я» Интернет-зависимых и Интернет-независимых социальных агентов в виртуальном пространстве»
19.00.05 - социальная психология
г. Ярославль, Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова.

Каримова Наталья Александровна
«Социальные представления руководителей о разрешении конфликтов в организации»
19.00.05 - социальная психология
г. Ярославль, Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова.

Холмогорова Елена Анатольевна
«Изменения образа ситуации консультативного контакта у психологов-консультантов в условиях направленного обучения»
19.00.05 - социальная психология
г. Ярославль, Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова.

Айзенштат Галина Владимировна
«Организационно-педагогические условия профессионального становления обучающихся НПО : должности служащих»
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
г.Ижевск, Удмуртский государственный университет

Тульбович Ирина Вениаминовна
«Организационно-дидактические условия формирования профессиональных компетенций учащихся сельскохозяйственного профиля в системе НПО»
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
г.Ижевск, Удмуртский государственный университет

В магистратуре по конфликтологи изучаются следующие дисциплины:
 Современные проблемы истории и теории конфликтологии
 Методологии современной конфликтологии
 Филос.основы устойчивого развития современных социальных процессов
 Методология анализа и управления конфликтами в соврем. России
 Методологические проблемы анализа глобальных конфликтов и международная практика их предупреждения и разрешения
 Методика преподавания конфликтологии в высшей школе
 Компьютерные технологии в конфликтологии и образовании
 Системные конфликты в российском обществе в условиях трансформации
 Формирование гражданского общества и механизмов разрешения социально-политических и этнических конфликтов в соврем. России
 Геополитический контекст грузино-абхазского конфликта
 Конфессиональные конфликты в современном мире
 Общественные организации как институт разрешения конфликта
 Конфликты в молодежной среде

Специальные дисциплины программы «Прикладная конфликтология»

Социальная психология аддикций
Стили переговорного процесса
Управление психическими состояниями в процессе переговоров
Стресс-менеджмент
Современные технологии и техники посредничества в трудовых конфликтах
Конфликт в межкультурной коммуникации и принципы психологического посредничества
Посредничество в разрешении педагогических конфликтов
Управление массовым сознанием
Роль СМИ в обострении и разрешении конфликтов
Конфликт в виртуальном сообществе
Социально-психологический тренинг «Конструктивное разрешение конфликта»
    - межличностный конфликт;
    - внутриличностный конфликт;
    - семейный конфликт;
    - конфликт детско-родительских отношений;
    - организационный конфликт;
    - толерантности.

Приём в магистратуру и особенности приёма по направлениям
1. В магистратуру принимаются лица, имеющие высшее образование, а именно, диплом бакалавра или диплом специалиста.
2. Приём в магистратуру производится только путём зачисления.
3. Приём проводится на конкурсной основе после проведения вступительных испытаний, а именно:
собеседования  для закончивших университет в текущем году по направлению  (специальности), совпадающему или родственному с направлением магистратуры;
вступительных испытаний  для поступающих для всех остальных.
4. Приём в магистратуру осуществляет приёмная комиссия с 19 июня по 26 августа 2009 года. Приемные испытания и собеседование 27-28 августа 2009 г.
Перечень необходимых документов:
(1) заявление с указанием направления и избранной магистерской программы (заполняется в приёмной комиссии);
(2)  подлинник или заверенная копия документа о высшем образовании с приложением  (если поступающему диплом ещё не вручён, то до его получения принимается справка за подписью ректора вуза (декана факультета УдГУ) об успешном завершении основной образовательной программы высшего профессионального образования); для участия в конкурсе на бюджетные места обязательно требуется подлинник документа об образовании.
(3)  6 фотографий размером 3х4;
(4)  если имеются льготы – документы, подтверждающие право на льготы.

О сроках подачи документов и проведения вступительных испытаний узнавать в приемной комиссии УдГУ

Приемная комиссия расположена по адресу: г. Ижевск, ул. Университетская, 1, Удмуртский государственный университет, корп. 2, каб. 103.
Режим работы приемной комиссии: с 9.00 до 16.00, обед с 12.00 до 13.00, выходные дни: суббота, воскресенье.
Телефон: (3412) 525 -797
Программа вступительного экзамена для поступающих в магистратуру по направлению «Конфликтология»
I. Введение в конфликтологию

Актуальность проблемы изучения конфликтов и значение конфликтологии. Роль конфликтологии в развитии общества. Потребность изучения конфликтов в России. Объект, предмет и задачи конфликтологии. Междисциплинарный характер конфликтологии.
Литература:
        Анцупов А.Я, Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. – М.: ЮНИТИ, 1999. – 551 с.
        Гришина Н.В. Психология конфликта. – СПб.: Питер, 2000.
        Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии -  Спб:
        Издательство «Питер», 2000. – 368 с.
        Леонов Н.И. Основы конфликтологии. Учебное пособие. - Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2000. – 112 с.
Программа вступительного экзамена для поступающих в магистратуру по направлению «Конфликтология»
II. Конфликт как социально-психологическое явление
Определение дефиниции конфликта. Особенности подходов `зарубежных психологов к пониманию конфликтов.  Специфика подхода к понятию «конфликт» в отечественной психологии. А.Я.Анцупова, Н.А.Гришиной, Н.И. Леонова, В. С. Мерлина.

Литература:
        Анцупов А.Я, Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. – М.: ЮНИТИ, 1999. – 551 с.
        Гришина Н.В. Психология конфликта. – СПб.: Питер, 2000.
        Конфликтология. Хрестоматия. / Сост. Леонов – М., Воронеж, 2002
        Леонов Н.И. Основы конфликтологии. Учебное пособие. - Ижевск:
        Издательский дом «Удмуртский университет», 2000. – 112 с.
         Конфликтология. Хрестоматия. / Сост. Леонов Н.И., М., Воронеж, 2002
Программа вступительного экзамена для поступающих в магистратуру по направлению «Конфликтология»
III. Типология конфликтов

Основание типологии. Типы конфликтов по субъектам. Политический конфликт. Организационно-управленческие конфликты. Педагогический конфликт. Этнический конфликт.

Литература:
  Анцупов А.Я, Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. – М.: ЮНИТИ, 1999. – 551 с.
  Леонов Н.И. Основы конфликтологии. Учебное пособие. - Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2000. – 112 с.
  Леонов Н.И. Конфликтология. Учебное пособие Москва, 2002. 192 с.
  Леонов Н.И. Хрестоматия по конфликтологии М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2005, 304 с.
Программа вступительного экзамена для поступающих в магистратуру по направлению «Конфликтология»
IV. Динамика конфликта
	Динамика конфликта в основных подходах к рассмотрению конфликта. Широкое и узкое понимание динамики конфликта. Формы динамики конфликта. Этапы в развитии конфликта.
Литература:
  Анцупов А.Я, Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. – М.: ЮНИТИ, 1999. – 551 с.
  Леонов Н.И. Основы конфликтологии. Учебное пособие. - Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2000. – 112 с.
  Леонов Н.И. Конфликтология. Учебное пособие. – М., 2006.
Программа вступительного экзамена для поступающих в магистратуру по направлению «Конфликтология»
V. Проблема разрешения конфликтов

Проблема разрешения конфликта. Соотношение понятий завершение и разрешение. Особенности объектно-субъектного подхода в разрешении конфликта. Посредничество как способ урегулирования конфликта. Посредничество как социально-психологический феномен и вид деятельности. Этика посредничества.

Литература:
  Анцупов А.Я, Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. – М.: ЮНИТИ, 1999. – 551 с.
  Гришина Н.В. Психология конфликта. – СПб.: Питер, 2000.
  Гришина Н.В. Давайте договоримся. – Л.: Сова, 1993. – 86 с.
  Корнелиус X., Фэйр Ш. Выиграть может каждый. М.: Стрингер, 1992. – 213с.
  Фишер Р., Юри У. Путь к согласию или переговоры без поражения. Пер. с англ. - М.: Наука, 1990. – 158 с.
  Леонов Н.И. Конфликтология. Учебное пособие Москва, 2002. 192 с.
  Леонов Н.И. Хрестоматия по конфликтологии М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2005, 304 с.


title: Скачать презентацию или конспект Встречаем первоклассников

extracted_text:
Встречаем первоклассников
Подготовила
 практический психолог
 Бычек Татьяна Викторовна
Чтобы адаптация к школе прошла безболезненно, следует учесть следующие факторы:
Индивидуальные особенности ребенка
Характер его взаимоотношений с окружающими
Тип учебного заведения, а значит и уровень сложности образовательной программы
Степень подготовленности ребенка к школьной жизни!
Готовность к школе – это не отдельные знания и умения, а их совокупность, комплекс, в котором должны присутствовать все основные элементы, хотя их уровень развития может быть разным!
Различают:
Психологическую готовность
Социально-психологическую (коммуникативная) готовность
Физическую готовность
Психологическая готовность это такой уровень психического развития ребенка, который создает условия для успешного усвоения учебной деятельности
Показатели связаны с различными видами отношений ребенка с внешним миром. В таком случае, основными сторонами психологической готовности является произвольность в общении со взрослым, сверстниками, и адекватно сформированное отношение
к себе.
Компоненты психологической готовности
Мотивационный (наличие желания учиться. Желание пойти в школу и желание учиться не одно и то же!)
Интеллектуальный
Волевой (умение корригировать свое поведение в соответствии с уровнем развития произвольности познавательных процессов
Делать не только, что хочу, но и то что надо!
Эмоциональный
Личностный
Интеллектуальный компонент психологической готовности предусматривает
Осведомленность, которая характеризуется объемом знаний про окружающий мир: живую и неживую природу, некоторые социальные явления
Уровень развития познавательной сферы,
что включает дифференцированность (перцептивную зрелость), аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец), рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии), логическое запоминание, интерес к знаниям, овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов, развитие тонких движений руки и зрительно – двигательных координаций
Эмоциональный компонент психологической готовности
Проявляется в том, с каким настроением ребенок идет в школу. Важным моментом являются переживания по поводу учебных достижений и неудач.
Эмоциональный комфорт во многом зависит от родительского настроя и отношения к школе и к учителю. От того, с каким настроением мама или папа провожают детей в школу!
Личностный компонент психологической готовности
Самооценка ребенка 6-го возраста (должна быть адекватной). Самооценка определяет уровень активности ребенка. (дети с высокой самооценкой легче чувствуют себя в классе, смелее, уверенней)
Уровень притязаний (на основе самооценки)
Навыки общения (отношение к учителю как к авторитетному взрослому, умение задавать вопросы, общаться со сверстниками)
Важна сформированность представлений ребенка относительно различия полов и владение соответственными формами поведения!


title: Скачать презентацию или конспект Конфликты

extracted_text:
Лекция № 9Конфликты
Понятие «Конфликт»
Конфликт – столкновение людей (групп людей) на почве пересечения их интересов

Субъект конфликта
Интересы
Субъект конфликта
Объект конфликта

Причина конфликта – столкновение интересов
Виды конфликтов
Внутриличностные

Межличностные

Социальные

Критерий классификации – субъекты конфликта
Внутри одного человека
Между отдельными людьми
Между группами людей

Способы протекания конфликтов
Конфронтация

Соперничество

Конкуренция

Пассивное противостояние, скрытое давление на оппонента
Открытое противостояние с применением силы
Борьба
«по правилам»

Виды межличностных конфликтов
Конфликт эмоций;
Конфликт ролевых ожиданий;
Конфликт ценностей;
Конфликт межличностный как проекция внутриличностного.
Виды социальных конфликтов
Политические
Культурные
Экономические
Критерий классификации – объект конфликта
Профессиональные
Этнические
Способы разрешения конфликтов
Компромисс – решение проблемы через взаимные уступки сторон
Переговоры – попытка найти решение, удовлетворяющее обе стороны
Посредничество – обращение к третьей стороне для решения конфликта
Способы разрешения конфликтов
Арбитраж – обращение к органам власти, наделенным полномочиями для решения конфликтов (суд…)
Применение силы – односторонняя насильственная попытка добиться удовлетворения своих интересов за счет другого
Особенности межличностных конфликтов
 Основная причина – недопонимание между людьми
 Широкая распространенность
 Долгие постконфликтные переживания
 Спонтанное возникновение
Особенности социальных конфликтов
 Основная причина – объективное столкновение интересов больших групп
 Крупный масштаб
 Серьезные последствия
 Сложность в разрешении
 Объективное отсутствие «правого и виноватого»


title: Скачать презентацию или конспект Кризис позднего возраста

extracted_text:
Кризис позднего возраста
Многие пожилые люди переживают кризис, который связан с оценкой прожитой жизни. Это период осмысления и подведения итогов, попытка в оставшееся время успеть что-то сделать.
При этом здоровая старость связывается с принятием своего жизненного пути, а болезненная - с непринятием, и в этом случае жизнь кажется прожитой зря, а такое понимание приводит к отчаянию. Кризис позднего возраста неразрывно связан с выходом на пенсию, с изменением социального статуса и стиля жизни.
Данный период жизни - это время потерь. Выход на пенсию, одиночество, близость смерти - этапы заключительного периода жизни. Для пожилых людей становится ясным, что жизнь не беспредельна, ограничена, времени остается все мало…
Переживание близости смерти является очень важным в старости. Принятие жизни и смерти в целом не только снимает страх смерти, но и освещает поздние годы жизни особенным светом. Жизнь всегда понимается в соответствии со смертью, но человек способен это осознать лишь в старости.
Пожилые люди вынуждены смириться и с тем, что в их годы постоянно приходится иметь дело со смертью близких для них людей. Первой потерей может стать уход одного из супругов и близких членов семьи или друзей. Так случается, что человек может остаться без поддержки в тот момент, когда она так нужна, поскольку в связи со старостью подступают мрачные опасения и, прежде всего, страх смерти, связанный с ухудшением здоровья и грустью одиночества.
Одиночество среди старых людей бывает довольно частым. Это определенный тип одиночества - "одиночество в толпе", когда возникают мысли, что человек никому не нужен, неинтересен, что его переживания непонятны другим и т.п.
В старости увеличивается зависимость от других людей не только физическая, но и эмоциональная. Человеческое общение важно и ценно в любом возрасте, но в старости эта ценность обретает особый смысл. Пожилой человек нуждается в ощущении "нужности" семье, детям, внукам, и возможностью служения другим людям своим профессиональным и жизненным опытом.
Супружеские отношения сложны и противоречивы в старости. По данным американских психологов, в поздних возрастах брак начинает в большей степени служить источником утешения, поддержки и душевной близости. Супруги чаще оказывают помощь друг другу. Таким образом, в преклонном возрасте люди редко расходятся, понимая, насколько они нуждаются друг в друге.
Старость как период развития имеет будущее, и это активно проявляется в отношении к старости - не в снисхождении, а в уважении и восхищении. Это время мудрости, когда уходят ненужные желания. Проживая жизнь, человек выбирает и проходит огромную дорогу, шагая в Неизведанное. Старость - это часть пути, освещаемая заходящим солнцем, но только его лучи позволяют увидеть красоту, покой и гармонию окружающего мира.


title: Скачать презентацию или конспект Внимание. Как оценить и развивать свое внимание?

extracted_text:
 Классный час на тему:
«Внимание.
Как оценить и развивать свое внимание?»
    Разработала: учитель биологии
МБОУ  №4 им. Ю.А.Гагарина г. Фролово  Волгоградской области Шигидина Н.К.

2012 г

Задачи:

— сформулировать у учащихся понятие о внимании;
— познакомить учащихся со свойствами внимания;
— познакомить учащихся с видами внимания;
— организовать и провести практические занятия по развитию внимания;
 Внимание — это направленность нашего сознания на определенный объект. Объектом внимания может быть любой внешний предмет или явление, окружающего человека объективного мира, их отдельные свойства, а также внутренний вир самого человека, его мысли, чувства, т. д.

Внимание, часто проявляясь, превращается у конкретного человека в его очень важную способность — внимательность. Быть внимательным — значит, следить за какими-то движениями, развивать внимательность — значит, учиться различать скрытые движения в жизни, природе, искусстве, науке, людях.
Свойства внимания
устойчивость

 концентрация

колебание
 переключаемость
объем
 распределяемость

 Виды внимания

— произвольное: при этом виде внимания человек заставляет себя быть внимательным;
— непроизвольное: при этом виде внимания предмет внимания сам обеспечивает внимание, заставляет на себя смотреть, слушать и т.д.; для многих видов деятельности очень важно развивать произвольное внимание.
Практическое задание
Задание №1.
     Определите особенности колебания своего внимания (периодические непроизвольные изменения напряжения внимания).
    Содержание задания определяет классный руководитель.
Задание №2.
      Определите устойчивость своего внимания (длительность удержания внимания на чем-либо, сопротивляемость внимания утомляемости и отвлечению).
      Содержание задания определяет классный руководитель.
Задание №3.
Определите особенность распределения своего внимания (умение одновременно делать несколько дел).
Содержание задания определяет классный руководитель.
Как развивать внимание
Практически все профессии предъявляют повышенные требования к тем или иным свойствам внимания работающего. Поэтому очень важно развивать у себя с детских лет внимательность.
Вот несколько общих рекомендаций, как это лучше сделать.
1. Приучайте себя внимательно работать в самых разнообразных условиях и даже в шумной и отвлекающей обстановке.

2. Надо стараться не замечать того, что мешает работе.

3. Систематически упражняйтесь в одновременном наблюдении нескольких объектов. Делать это надо так, чтобы общее восприятие каждого объекта сохранялось достаточно хорошо, и в то же время внимание нужно концентрировать на главном, выделяя его из второстепенного.
4. Тренируйтесь в переключении внимания. Эти тренировки должны идти по трем направлениям:
    — быстро переключать внимание с объекта на объект;
    — выделять наиболее важные объекты за счет второстепенных;
   — изменять порядок переключения — образно это называют выработкой «маршрута восприятия».

5. Развивайте у себя волевые качества — это способствует и развитию устойчивости внимания. Надо дисциплинировать себя, приучать даже в мелочах быть хозяином своих действий. Заставляйте себя сосредоточиваться, когда этого не хочется делать (дома, на уроке). Почаще следуйте принципу «надо», а не «хочу». Начинайте работу с трудного и неинтересного, старайтесь выполнять те дела, которые хочется отложить на потом. Чередуйте легкие и трудные дела, интересные и неинтересные. При длительной работе делайте перерывы.

6. Почаще прибегайте к различным играм: шахматам, головоломкам, спортивным играм. Конечно, они сами по себе не развивают внимания. Это делает с их помощью ваше стремление, ваша цель. Но есть игры, которые прямо направлены на развитие внимания. Например, у охотничьих племен индейцев, для которых развитие внимания жизненно важно, распространена такая игра:
два или несколько соревнующихся в течение короткого времени наблюдают какой-либо предмет, после чего каждый отдельно рассказывает судье, что он видел, стараясь перечислить возможно большее число деталей.
В прогулках по городу, быстро проходя мимо витрин магазинов, старайтесь заметить, а потом описать возможно большее число предметов.
7.	Постоянно тренируйте свою способность к сосредоточению, концентрации   внимания.   Поза,  состояние  мускулов  связаны с вниманием. Подобран человек, не двигается, напряжен, сдвинуты брови — и внимание его само собой обостряется. Чем более собран и напряжен человек, тем он внимательнее. Значит, если вы хотите быть внимательными,  сделайте сначала то, чему вас учили с 1 класса,— сядьте прямо, соберитесь, настройтесь.
В одном из индейских племен детей учат сидеть тихо и смотреть, когда не на что смотреть, и слушать, когда все вокруг тихо. Но это считается очень тяжелым испытанием. Попробуйте и вы.
8.	Внимание нужно развивать именно в той деятельности, для которой нам внимание нужно. Тем не менее помните важную закономерность: чем больше вам по душе ваша работа, чем более она соответствует вашим интересам, потребностям, способностям, тем быстрее будет развиваться ваше внимание.  Никогда не позволяйте себе делать работу невнимательно. Старайтесь делать ее с душой, с радостью, настраивайте себя на это.
Если у вас есть дела, которые вам не в тягость, значит, ваше внимание в значительной степени воспитано. Если их нет, то надо найти.

9. И последнее. Лучший способ развить внимание — научить себя быть внимательным к людям.
Управление своим вниманием — шаг к улучшению памяти.

                                 ЖЕЛАЕМ УСПЕХОВ!!!


title: Скачать презентацию или конспект Психолог в школе

extracted_text:
Психолог в школе

Работа школьного психолога традиционно организуется по следующим направлениям:

коррекционно-развивающая работа
-  арт- терапия (сказкотерапия, песочная терапия, фототерапия (составление дигитальных историй))
-  клуб «масКА» для 5-9классов
 «я и мой МИР» для 1 класса
психологическая работа к ЕГЭ (тренинг) 9-11 класс
- Коммуникативные тренинги.

консультативно-просветительская работа.
Конфликты в нашей жизни
Возрастные особенности школьников
диагностическая работа
-

Консультирование родителей и учителей — это работа по конкретному запросу. Психолог знакомит родителей или учителей с результатами диагностики, дает определенный прогноз, предупреждает о том, какие трудности могут в будущем возникнуть у школьника в учебе и общении; при этом совместно вырабатываются рекомендации по решению возникающих проблем и взаимодействию со школьником.

Психологическое просвещение заключается в том, чтобы знакомить учителей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка. Оно осуществляется в ходе консультирования, выступлений на педагогических советах и родительских собраниях.

Психологическая диагностика представляет собой углубленное психолого-педагогическое изучение обучающихся, воспитанников на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится специалистами как индивидуально, так и с группами обучающихся.

Сегодня диагностическая работа психолога в школе преследует решение следующих задач:
составление социально-психологического портрета школьника;
определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии;
выбор средств и форм психологического сопровождения школьников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.
Общеучебные.
Дети учатся решать творческие задачи на уровне комбинаций и импровизаций, проявлять оригинальность при их решении, создавать творческие работы на основе собственного замысла, использовать возможности искусства для достижения положительных изменений в личностном развитии.
Воспитательные. Взаимодействие строится таким образом, чтобы дети учились корректному общению, сопереживанию, бережным взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми. Это способствует нравственному развитию личности, обеспечивает ориентацию в системе моральных норм, усвоение этики поведения. Происходит более глубокое понимание себя, своего внутреннего мира (мыслей, чувств, желаний). Складываются открытые, доверительные, доброжелательные отношения с педагогом-психологом.
Коррекционные.
Достаточно успешно корректируется образ «Я», который ранее мог быть деформированным, улучшается самооценка, исчезают неадекватные формы поведения, налаживаются способы взаимодействия с другими людьми. Хорошие результаты достигнуты в работе с некоторыми отклонениями в развитии эмоционально-волевой сферы личности.
Психотерапевтические.
 «Лечебный» эффект достигается благодаря тому, что в процессе творческой деятельности создается атмосфера эмоциональной теплоты, доброжелательности, эмпатичного общения, признания ценности личности другого человека, забота о нем, его чувствах, переживаниях. Возникают ощущения психологического комфорта, защищенности, радости, успеха. В результате мобилизуется целебный потенциал эмоций.
Диагностические. Арт-терапия позволяет получить сведения о развитии и индивидуальных особенностях ребенка. Это корректный способ понаблюдать за ним в самостоятельной деятельности, лучше узнать его интересы, ценности, увидеть внутренний мир, неповторимость, личностное своеобразие, а также выявить проблемы, подлежащие специальной коррекции. В процессе занятия легко проявляется характер межличностных отношений и реальное положение каждого в коллективе. Арт-терапия выявляет и внутренние, глубинные проблемы личности.
Развивающие. Благодаря использованию различных форм художественной экспрессии сложились условия, при которых каждый ребенок переживает успех в той или иной деятельности, самостоятельно справляется с трудной ситуацией. Дети учатся вербализации эмоциональных переживаний, открытости в общении, спонтанности. В целом происходит личностный рост человека, обретается опыт новых форм деятельности, развиваются способности к творчеству, саморегуляции чувств и поведения.
А также процесс арт-терапии позволяет:
• наблюдать, как изменения собственного поведения влияют на окружающих;
• повышать самооценку, что ведет к укреплению личной идентичности;
• развивать навыки принятия решений;
• расслабиться, выплеснуть негативные мысли и чувства;
• заняться изобразительным искусством и реализовать свою способность к творчеству.

Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Введение в психологию личности

extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ ЛИЧНОСТИ ЛИЧНОСТЬ СТУДЕНТА И ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

/
ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ЛИЧНОСТИ
ТЛие, ксД.т надписи
ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ЛИЧНОСТИ
Личность – это
социальное качество, приобретаемое
индивидом в предметной деятельности и в
 общении и воплощающее меру
представленности общественных отношений
в индивиде
КРИТЕРИИ ЛИЧНОСТИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЧЕЛОВЕКА
РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА (по Б.Г. Ананьеву)
ПЕРИОДЫ РОЖДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ(по А.Н. Леонтьеву)
СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ (по С.Л. Рубинштейну)
МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ
СТИХИЙНЫЕ

Сдвиг мотива на цель
Идентификация
Принятие и освоение социальных ролей
ОСОЗНАННЫЕ

Самопознание
Самообладание
Самостимулирование

СТУДЕНТ КАК ЛИЧНОСТЬ И СУБЪЕКТ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИИЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ ВОЗРАСТА ПОЗДНЕЙ ЮНОСТИ (18 – 25 лет)
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРУДНОСТИ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА
Юношеский возраст, по Э. Эриксону, строится вокруг
кризиса идентичности, состоящего из
 серии социальных и индивидуально-
личностных выборов, идентификаций и
самоопределений
ТИПЫ РАЗВИТИЯ НЕАДЕКВАТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ (по Э.Эриксону)
ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ИДЕНТИЧНОСТИ (по Д. Марша)
Человек как субъект (по С.Л. Рубинштейну )
Подходы к описанию характеристик человека как субъекта деятельности в российской психологии
НЕОБХОДИМЫЕ КАЧЕСТВА СТУДЕНТА КАК СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ИССЛЕДОВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ У СТУДЕНТОВ СУБЪЕКТНЫХ КАЧЕСТВ  УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (по Л.Д. Столяренко, 2003)
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ СУБЪЕКТНЫХ КАЧЕСТВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ КАК ЛИЧНОСТЬ И ПРОФЕССИОНАЛ

Этапы зрелости (по Э. Эриксону)
Задачи развития в среднем возрасте
Основные психологические новообразования личности в среднем возрасте
Кризис середины жизни
Критический анализ и оценка своей жизни, своих успехов и достижений
Причины негативных симптомов кризиса середины жизни
Способы выхода из кризиса
Задачи развития в период поздней зрелости
Преподаватель как субъект педагогического труда
Личность преподавателя


title: Скачать презентацию или конспект Агрессивный ребенок

extracted_text:
Агрессивный ребенок
(консультация для родителей)
Агрессия-действие или только намерения, имеющие целью причинение вреда другому человеку, предмету. Агрессия может проявляться как физически (нанесение вреда здоровью людей, порча предметов), так и словесно (оскорбления, угрозы, унижения, преследования и др.)
Для чего людям агрессия?

Средство достижения какой-нибудь цели (отнять что-либо, принудить к чему-то)
Способ самоутверждения
Защитное поведение
Причины агрессивности детей.

Грубое, жестокое поведение родителей
Когда ребёнок живёт в атмосфере неприятия его, нелюбви к нему
Взаимоотношения со сверстниками
Отношения в семье
Противоположные требования
Непоследовательность родителей
Особенности биологического развития
СМИ
Виды  агрессии:
Агрессия
Физическая агрессия (физические действия против кого-либо)
Раздражение (грубость, вспыльчивость)
Вербальная агрессия (угрозы, крики, ругань)

Косвенная агрессия

Направленная (сплетни, злобные шутки)
Ненаправленная (крики в толпе, топанье и т.д.)
Негативизм (оппозиционная манера поведения)
Возрастные особенности проявления  агрессии:
До 1 года -  определить нельзя (выражение неудовольствия), агрессия из-за того, что надо отдавать или хочет обладать.
3 года - учится управлять своими эмоциями, взрослый учит этому.
4 года – неудовлетворение базовых потребностей вызывает разные реакции (девочки - плачут, мальчики - дерутся).
7	лет - взрывные реакции 30%
Школьному       возрасту       характерны       игры       подтасовки (потребность в этом) «куча - мала», «чехарда».
8 - 11 лет - дети имеют высокий интеллект (девочки - вербальный, мальчики - невербальный.) С возрастом все меняется. Появляется все больше враждебности у мальчиков.
12-13  лет- негатив и  у мальчиков и у девочек.
14-15  лет - вербальный  интеллект   у  мальчиков,
                 у девочек косвенная и  вербальная агрессия.
Биологические  причины агрессивного поведения детей:
Генетическая наследственность.
Травмы родовые травмы (асфиксия, подвывих шейного позвонка, ММД, кесарево сечение, поздние роды…)
 Другие поражения нервной системы (соматические заболевания или заболевания головного мозга).
Раннее искусственное вскармливание ребенка.
Агрессия как следствие психотравмы:
Смерть родителя или родственника.
Развод родителей.
Рождение младшего ребенка.
Длительная разлука ребенка с матерью до 3 лет.
Сексуальное, психическое или физическое насилие.
Социальные причины агрессивного поведения детей
Неправильное, негармоничное воспитание в семье.
 Характер наказаний и поощрений.
Нарушение межличностных отношений. Провокации.
Новая социальная ситуация
Агрессивное поведение самих родителей как обычная модель поведения.
Модель воспитания или сценарий воспитания родителей.
Реакция на чрезмерное давление со стороны родителей и др.
Неудовлетворение базовых потребностей ребенка (в любви, понимании, общении, безопасности, уважении, физическом и психологическом комфорте и т.д.).
Прессинг успеха.
Взрослым необходимо быть последовательными в своих действиях по отношению к детям. Наибольшую агрессию проявляют дети, которые никогда не знали, какую реакцию родителей вызовет их поведение в этот раз. Например, за один и тот же поступок ребёнок в зависимости от настроения отца мог получить либо наказание, либо равнодушную реакцию.

Следует избегать неоправданного применения силы и угроз. Злоупотребление такими мерами воздействия на детей формирует у них аналогичное поведение и может стать причиной появления в их характере таких черт, как злоба, жестокость и упрямство.

Важно помочь ребёнку научиться владеть собой. Дети должны знать о возможных последствиях своих поступков. Надо дать понять ребёнку, что агрессивное поведение никогда не принесёт желаемого результата. Самое главное -научить ребёнка разряжаться, дать ему возможность использовать переполняющую его энергию «в мирных целях».
Что делать, если ребёнок агрессивен по отношению к окружающим?
Что делать, если ребёнок жесток по отношению к животным?
Наблюдайте за играми ребёнка. В играх дети реализуют и показывают свои мечты, фантазии и страхи. Если вы заметили, что в ходе игры ребёнок проявляет агрессию к игрушкам или домашним животным, насторожитесь, постарайтесь найти причины этого.
Обсуждайте с ребёнком, на какого персонажа книги или мультфильма он хочет быть похож, почему тот или иной герой ему нравится или наоборот.
Приучите ребёнка рассказывать о том, что его волнует. Пусть он привыкнет прямо говорить о своих чувствах: «я рассердился», «я обиделся», «я расстроился».
Ни в коем случае в порыве гнева не обзывайте ребёнка. Чем больше агрессии с вашей стороны, тем больше её зародиться в ребёнке. Тогда, не имея возможности ответить вам, дети отыграются на кошке, собаке или побьют более слабого.
Постоянно подавайте пример гуманного поведения.
Менее всего склонны к активной
    агрессии меланхолики и флегматики.
Сангвиник по природе своей не агрессивен и чаще всего предпочитает решать проблемные и даже конфликтные ситуации миром.
Естественной склонностью к активной агрессии обладают холерики вследствие их крайней неуравновешенности как нервной, так и эмоциональной. Холерики чрезмерно раздражительны, вспыльчивы, их очень легко вывести из терпения.
   Тип темперамента и особенности
                       характера
Рекомендации по общению с агрессивным
                              ребенком
         Спокойное отношение в случае незначительной агрессии.

полное игнорирование реакций ребенка - весьма мощный способ  прекращения нежелательного поведения;
выражение понимания чувств ребенка ("Конечно, тебе обидно...");
переключение внимания, предложение какого-либо задания ("Помоги мне, пожалуйста, достать посуду с верхней полки, ты ведь выше меня");
позитивное обозначение поведения ("Ты злишься потому, что ты устал").
Акцентирование внимания на поступках (поведении),
                                                                                а не на личности.
констатация факта ("ты ведешь себя агрессивно");
констатирующий вопрос ("ты злишься?");
раскрытие мотивов агрессивного поведения ("Ты хочешь меня обидеть?", "Ты хочешь продемонстрировать силу?");
обнаружение своих собственных чувств по отношению к нежелательному поведению ("Мне не нравится, когда со мной говорят в таком тоне", "Я сержусь, когда на меня кто-то громко кричит");
апелляция к правилам ("Мы же с тобой договаривались!").

            Обращение с ребенком после агрессивного поведения:
подыскать адекватную форму наказания после четкого объяснения его проступка;
следует помнить: частые наказания неэффективны, а безнаказанность еще больше портит;
придумать новые приемы
переключения ребенка на новые виды
отношений (игра, самообслуживание и т.д.).
                                Снижение напряжения ситуации
не повышать голос, не менять тон на угрожающий;
не демонстрировать власть ("Будет так, как я скажу");
не кричать;
не принимать агрессивные позы и жесты: сжатые челюсти, перекрещенные или сцепленные руки, разговор "сквозь зубы";
не использовать сарказм, насмешки, высмеивание и передразнивание;
не использовать негативную оценку личности ребенка, его близких или друзей;
не использовать физическую силу;
не втягивать в конфликт посторонних людей;
не настаивать на своей правоте;
не читать нотации, проповеди;
не делать обобщения типа: "Вы все одинаковые", "Ты, как всегда...", "Ты никогда не...";
не сравнивать ребенка с другими детьми - не в его пользу.

    Обучение ребенка техникам и способам управления собственным
          гневом. Развитие контроля над деструктивными эмоциями.
Комкать и рвать бумагу.
Бить подушку или боксерскую грушу.
Топать ногами.
Написать на бумаге все слова, которые хочется сказать, скомкать и выбросить бумагу.
Втирать пластилин в картонку или бумагу.
Посчитать до десяти.
Самое конструктивное - спортивные игры, бег.
Вода хорошо снимает агрессию.
                   Предупреждение агрессивных действий детей
никогда не следует поощрять ребенка за проявленную агрессивность;
в необходимых случаях такого ребенка успокаивает временная изоляция с кратким разъяснением причины;
если конфликт возникает среди детей, то стоит его временно оставить среди них: пусть почувствует, что такое проявить агрессивность без явной причины на нее;
если ребенок готов к нанесению удара (укусу и т.д.), то лучше быстро остановить его и резко предупредить его “Нельзя!”.
изредка стоит дать ребенку почувствовать и испытать подобное действие со стороны близких с последующим разъяснением.
Если в поведении ребенка наблюдается большое количество признаков агрессивности
более 6 месяцев (4-8 признаков), то такому ребенку необходима помощь специалиста – психолога или врача-психиатра.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Скачать презентацию или конспект Общаемся без конфликтов

extracted_text:
Конфликт
?

это
столкновение
противоборствующих сторон,
каждая из которых заинтересована
в  удовлетворении
своих интересов

Выходы
из конфликтных ситуаций
?

 избегание
 приспособление
 соревнование
 компромисс
 сотрудничество

ИЗБЕГАНИЕ

ПРИСПОСОБЛЕНИЕ

СОРЕВНОВАНИЕ

КОМПРОМИСС

СОТРУДНИЧЕСТВО

В презентации использованы иллюстрации художников
Г.В.Соколова и В.Н.Курова


title: Скачать презентацию или конспект Влияние СМИ на формирование комплекса неполноценности

extracted_text:
Конкурс учебно-исследовательских проектов школьников «Эврика»Малая академия наук учащихся Кубани
Влияние СМИ на формирование
 комплекса неполноценности.

Автор: Литвишко Анастасия,
                                                    11 класс МОУ СОШ №7.
                                                    Научный руководитель:
                                                     Воронцова Н.В.
                                                         педагог-психолог
                                                    МОУ СОШ №7
2009г.
Гипотеза:негативная сторона   влияния современных СМИ заключается в следующем: поскольку подростки и молодежь достаточно обособлены в культурном плане,  масс-медиа, успешно продвигая западные стандарты  жизни и восприятия мира, способствуют формированию у них «комплекса неполноценности».
Цель:   изучение аспектов влияния           современных средств массовой          информации на сознание молодежи.
Задачи:
Изучить теоретические аспекты по данному вопросу.
Провести диагностику личностных особенностей учащихся 10-11 классов: определить степень проявления комплекса неполноценности.
По результатам диагностики провести практические занятия с элементами тренинга, сделать выводы о подтверждении гипотезы.

Психологический комплекс – это ошибочное представление человека о своих физических или психологических недостатках, их преувеличение, сопровождающееся глубокими и, как правило, скрываемыми от посторонних людей переживаниями.
Альфред Адлер
Зигмунд Фрейд
Карл Роджерс
Карен Хорни
Признаки комплекса                                 неполноценности:    - частые и сильные переживания из-за собственного поведения и собственных неадекватных реакций на действия других людей;    - неадекватность реакций на различные жизненные ситуации и на поведение других людей;    - чувство скованности при решении задач, которые оцениваются другими людьми;    - чувство страха или беспокойства при ожидании предстоящих встреч и разговоров со значимыми людьми.
Результаты диагностики:
Выводы:
Проведён анализ теоретического материала по данной теме.
Проведена диагностика личностных особенностей учащихся 10-11 классов: тест «Комплекс неполноценности», анкетирование « Отношение к СМИ».
 Обработаны и проанализированы результаты диагностики.
Для  формирования у учащихся компетентности по информационной безопасности и   личностного роста был проведен тематический классный час с элементами  тренинга общения.

Влияние СМИ на формирование комплекса неполноценности.


title: Скачать презентацию или конспект Психологический портрет ребенка разведенных родителей

extracted_text:
Психологический портрет ребенка разведенных родителей
Косарева Анна
Школа №8 г. Шарыпово

Цель:
Определить психологический портрет ребенка разведенных родителей
Гипотеза:
Существует несколько типов реагирования детей на развод родителей
Объект исследования:
Ситуация развода родителей, влияющая на детей
Предмет исследования:
Психологический портрет ребенка разведенных родителей
Задачи:
 Определить характеристики ребенка разведенных родителей
Объяснить причины возникновения этих качеств характера
Описать различные типы реагирования детей разведенных родителей

Способ исследования:
Метод опроса
Респонденты:
Социальные работники
Психологи
Учителя
Примерные характеристики:
Ранимость – 80%;
Закомплексованность – 80%;
Эмоциональная неустойчивость – 80%;
Замкнутость – 70%;
Плаксивость – 60%;
Неуверенность в себе50%;
Боязливость – 50%;
Сложность в общении с противоположным полом – 50%;
Высокая тревожность – 40%;
Неадекватная самооценка – 40%;
Подавленность – 40%;
Агрессивность – 40%;
Демонстративность – 40%;
Отчуждение от семьи – 20%.
Причины возникновения данных характеристик
Замкнутость:
Из-за непонимания. Почему родители разводятся?
Из-за нарушения привычной домашней среды (обстановки)
Из-за ощущения одиночества и того, что его не понимают

       Демонстративность:
Хотят привлечь к себе внимание родителей и окружающих, показать протест
Хотят, чтобы все люди сочувствовали ему, жалели его
I тип реагирования детей на развод родителей
Сложность в общении с противоположным полом
Неуверенность в себе
Боязливость
Плаксивость
Неадекватная самооценка
Замкнутость
Ранимость
Закомплексованность
Подавленность
Чувство неполноценности
Отчуждение от семьи (мне никто не нужен)
Тревожность
Эмоциональная неустойчивость
IIтип реагирования детей на развод родителей
Сложность в общении с противоположным полом
Демонстративность
Эмоциональная неустойчивость
Агрессивность
Отчуждение от семьи (стыдно, что одна мама)
Чувство неполноценности
Тревожность
Неадекватная самооценка
Вывод:
Существует несколько типов реагирования детей на развод родителей
В качестве непрогнозируемых выводов получили две портретные характеристика


title: Скачать презентацию или конспект Эмоцияи

extracted_text:
Министерство образования и науки
Самарской области
Новокуйбышевский медицинский колледж

Презентация
По дисциплине: Психология
На тему: «Эмоциональные состояния. Тревожность»

Выполнила:
Студентка 262 группы
2 курса
Отделения «Лечебное дело»
Ишкова Елена

2013
Эмоциями (аффектами, душевными волнениями) называют такие состояния, как страх, гнев, тоска, радость, любовь, надежда, грусть, отвращение, гордость и т.п. Психология прежнего времени перечисляла бесчисленное множество подобных переживаний. Как и ощущение, эмоции имеют положительный и отрицательный чувственный тон, связаны с чувством удовольствия или неудовольствия.
На основании телесных переживаний Кант делил эмоции на стенические (радость, воодушевление, гнев) - возбуждающие, повышающие мышечный тонус, силу, и астенические (страх, тоска, печаль) – ослабляющие.

По длительности течения эмоции могут быть краткосрочными (гнев, испуг) и длительными.Длительные эмоции называются настроениями. Есть люди, которые всегда веселы, находятся в повышенном настроении, другие склонны к угнетенному состоянию, к тоске или всегда раздражены. Настроение - сложный комплекс, который частично связан с внешними переживаниями, частично основан на общем расположении организма к определенным эмоциональным состояниям, частично зависит от ощущений, исходящих из органов тела.
Эмоциональные процессы вызывают изменения в организме человека: в нервной системе, сердечно-сосудистой деятельности, органах дыхания, пищеварения. Эмоциональные состояния вызывают изменения пульса, давления, расширение зрачков, повышение потоотделения, изменение цвета кожного покрова, усиление притока крови к органам человека. По И.П. Павлову кора больших полушарий головного мозга играет главенствующую роль в эмоциях и чувствах человека, являясь регулятором, тормозящим подкорковые центры.
От состояния ретикулярной формации, этой совокупности нервных структур, расположенных в центральных отделах стволовой части мозга (продолговатом и среднем мозге, зрительных буграх) зависит эмоциональный тонус человека, его реакции на раздражители.
Выделяют такие виды чувств, как нравственные, интеллектуальные и эстетические. По классификации, предложенной К. Изардом, выделяются эмоции фундаментальные и производные. К фундаментальным относят: 1) интерес-волнение, 2) радость, 3) удивление, 4) горе-страдание, 5) гнев, 6) отвращение, 7) презрение, 8) страх, 9) стыд, 10) вину.Остальные - производные.
Из соединения фундаментальных эмоций возникает такое комплексное эмоциональное состояние, как тревожность, которая может сочетать в себе и страх, и гнев, и вину, и интерес-возбуждение.Тревожность может быть личностной и ситуативной.
Ситуационная тревожность — это обычно временное состояние, но может быть устойчивым, для конкретных ситуаций, порождаясь ими, она редко возникает в других ситуациях. Это могут быть экзамены, разговор с начальством, общение с незнакомыми или неприятными людьми, от которых можно ожидать чего угодно.
Личностная тревожность становится чертой личности человека и отражается на его отрицательном (тревожном, беспокойном) отношении к любым жизненным ситуациям, постоянно предвидя в них опасность.Тревога может соответствовать и не соответствовать степени опасности, быть ей адекватной или нет. Очень часто личностная тревожность возникает от преувеличения опасности и недооценки себя и своих сил, в собственной неуверенности.
Фрустрация.(От лат. frustratio- обман неудача). Данное состояние возникает в ситуации разочарования, неосуществления значимой для личности цели, потребности. Проявляется в гнетущем напряжении, тревожности, чувстве безысходности. Реакцией на фрустрацию может быть уход в мир грез и фантазий, агрессивность в поведении и т.п. Не редко наблюдается остаточная неуверенность в себе, а так же фиксация принимавшихся в ситуации фрустрации способов действия. Часто фрустрация бывает одним из источников неврозов.
Фрустрация возникает в условиях отрицательной социальной оценки и самооценки личности, когда оказываются затронутыми глубокие личностно- значимые отношения. В большей мере фрустрации подвержены эмоциональные натуры, люди с повышенной возбудимостью, не закаленные в «битвах жизни», плохо подготовленные к невзгодам, трудностям, с недостаточно развитыми волевыми чертами характера.
Фрейд: тревога является функцией Эго и назначение ее состоит в том, чтобы предупреждать индивидуум о надвигающейся угрозе, которую надо встретить или избежать. Тревога как таковая дает возможность личности реагировать в угрожающих ситуациях адаптивным способом.

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Адаптация к ДОУ

extracted_text:
МДОУ ДСКВ №2 «Ромашка»Презентация на тему:«Адаптация детей к ДОУ»
Подготовила:
Щеглова Марина Николаевна
(педагог-психолог)
	Проблема адаптации ребенка к условиям детского сада возникла с самого начала существования дошкольных учреждений и продолжает оставаться актуальной в наше время. 		Практически каждая семья при поступлении ребенка в ДОУ сталкивается с этой проблемой!

		При легкой адаптации поведение ребенка нормализуется в течение месяца. Аппетит достигает обычного уровня уже к концу первой недели, сон налаживается за 1-2 недели. Острых заболеваний не возникает.	Во время адаптации средней тяжести сон и аппетит восстанавливаются через 20-40 дней, в течение целого месяца настроение может быть неустойчивым.	Тяжелая адаптация приводит к длительным и тяжелым заболеваниям. Могут замедляться темпы развития.
Различают три степени адаптации ребенка к детскому саду: легкую, среднюю и тяжелую.

             Следует отметить, что дошкольными педагогами и психологами разработан целый комплекс мероприятий, способствующих адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ.

Важный фактор, влияющий на адаптацию-«качество привязанности к матери»
	Научно доказано, чем более развита эмоциональная связь с матерью, тем труднее происходит адаптация.
		Воспитатели отмечают, что легче адаптируются к детскому саду дети из многодетных семей и  дети из коммунальных квартир.
		Расширяйте "социальный горизонт" ребенка, пусть он привыкает общаться со сверстниками на детских игровых площадках, ходить в гости к товарищам, оставаться ночевать у бабушки, гулять по городу и т.д. Имея такой опыт, ребенок не будет бояться общаться со сверстниками и взрослыми.
ВАЖНО!!!
1) Привести домашний режим в соответствие с режимом группы детского сада, в которую будет ходить ребенок.
2)Познакомиться с меню детского сада и ввести в рацион питания малыша новые для него блюда.
3)Обучайте ребенка дома всем необходимым навыкам самообслуживания: умываться, вытирать руки; одеваться и раздеваться; самостоятельно кушать, пользуясь во время еды ложкой; проситься на горшок.
Одежда обязательно должна быть удобна для ребенка данного возраста ( оптимальный вариант: брючки или шорты без застежек и лямок, ботинки на липучках).
		При расставании постарайтесь быть спокойными и уверенными сами. В противном случае ребенок может уловить Ваше беспокойство и будет расстраивать, и плакать еще больше.	И если уж Вы решили отдать ребенка в ясли, будьте тверды и последовательны в своих поступках. Не позволяйте ребенку манипулировать Вами и вынуждать Вас из-за слез и капризов забирать его домой.Ваше спокойствие, доброжелательное отношение поможет ребенку обрести спокойствие.

Как помочь ребенку на этом этапе?
Создание спокойного и бесконфликтного климата в семье;
Не реагировать на выходки и не наказывать за капризы;
Кратковременное посещение детского сада;
Взаимодействуйте с ребенком по средством игры;
«Ритуал прощания» с ребенком в детском саду;
Необходимо сформировать у ребенка положительную установку на детский сад, и позитивное отношение к нему.
Приблизить время сна, прогулки и приема пищи в семье к режиму детского сада;
Если ребенок с трудом расстается с матерью, то желательно первые несколько недель пусть отводит в детский сад его отец;
Уделяйте больше времени ребенку дома.

		 	Рекомендуем родителям дать ребенку возможность после детского сада побегать, попрыгать, поиграть в подвижные игры.	А вечером дома устройте небольшой семейный праздник , например, совместное чаепитие, во время которого Вы можете похвалить ребенка за проведенный день в яслях при всех участниках этого маленького праздника.	Скорее всего, подобная доброжелательная обстановка поможет ребенку быстрее адаптироваться к условиям детского сада и не переживать во время прощания с Вами .

Спасибо за внимание!!!


title: Скачать презентацию или конспект Психология творческого саморазвития

extracted_text:
Психология творческого саморазвития.

Психологические законы творческого саморазвития

1. ЗАКОН НЕРАВНОМЕРНОСТИ ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
Неравномерность творческого саморазвития отдельных способностей и качеств личности порождает противоречия, разрешение которых и создает внутренние условия для становления творческой личности.

Правило 1. Там, где это возможно, опирайтесь на ваши наиболее развитые творческие способности и другие личностные качества, но постоянно активизируйте развитие слабых.
2. ЗАКОН ЦЕЛОСТНОГО ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
Прогрессивные изменения в одном из компонентов самости (самопознании, творческом самоопределении,  самоуправлении, творческой самореализации, самосовершенствовании) с неизбежностью ускоряет процесс творческого саморазвития личности в целом.

Правило 2. Каждый день хоть в чем-то, но стремитесь изменить себя к лучшему. Пройдет неделя, месяц, год и вы поймете, что вы в целом стали умнее, сильнее, добрее.

3. ЗАКОН СВОБОДЫ ТВОРЧЕСТВА

Чем большей свободы добивается личность в творчестве, тем большей эффективности она достигает в этом виде деятельности и в творческом саморазвитии.

Правило 3. Не давайте загнать себя в угол! Всякий раз отстаивайте свое право на творчество, право выбора в принятии решений.
4. ЗАКОН САМОУСЛОЖНЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ И ПРОБЛЕМ
Процесс творческого саморазвития личности осуществляется тем эффективнее, чем более сложные, трудные и вместе с тем посильные для себя творческие задачи личность выбирает и решает.

Правило 4. Не ищите для себя слишком легких задач; постепенно усложняйте для себя творческие задачи проблемы, соизмеряя их со своими силами и способностями.

5. ЗАКОН ПЕРИОДИЧЕСКОЙ МОБИЛИЗАЦИИ И РЕЛАКСАЦИИ

Периодическая мобилизация и релаксация создают благоприятные условия и для творческого саморазвития личности.

Правило 5. Овладевайте наиболее эффективными приемами периодической мобилизации и релаксации.

6. ЗАКОН УСКОРЕНИЯ ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ КОНКУРЕНЦИИ И СТРЕМЛЕНИЯ К ЛИДЕРСТВУ
Процесс творческого саморазвития существенно ускоряется, если личность достаточно мотивирована к лидерству в конкурентной борьбе с сильным и достойным соперником.

Правило 6. Стремясь к лидерству, не бойтесь конкурентно борьбы, но при этом ищите не только слабые места конкурента та, но и учитесь у него. Настоящий лидер побеждает своего конкурента дважды: вначале интеллектуально и морально, затем реально!
 7. ЗАКОН СОТВОРЧЕСТВА
Творческое саморазвитие личности осуществляется тем эффективнее, чем большей продуктивности она достигает в процессе сотворчества и кооперации в решении творческих задач.

Правило 7. Ищите себе Учителя — творческую личность! Ваше творческое саморазвитие и становление как творческой личности возможно не иначе, как через сотворчество с талантливой, творческой личностью.
Творческая личность
"Творческая личность представляет собой прогрессивный элемент, дающий все новое“
 П.К.Энгельмейер
 Черты творческой личности (по А.Н.Луку):
Готовность к риску;
Импульсивность, порывистость и независимость суждений;
Неравномерность успехов в учебных предметах;
Чувство юмора и склонность к шутке;
Самобытность, но без оригинальничания;
Познавательная дотошность;
Нежелание принять на веру критический взгляд на такие вещи, которые якобы должны стать священными;
Смелость воображения и мысли.
Кредо творческой личности —
это вера в себя,
 в свои творческие способности,
созидательные силы,
в свою творческую идею.
Творческая личность — это такой тип личности, для которой характерна устойчивая, высокого уровня направленность на творчество, мотивационно-творческая активность, которая проявляется в органическом единстве с высоким уровнем творческих способностей и которые позволяют ей достигнуть прогрессивных, социально и лично значимых творческих результатов в одном или нескольких видах деятельности.
Типы творческих личностей
Конкурентоспособная творческая личность — это творческая личность, которая наряду с высоким уровнем развития творческого потенциала обладает следующими качествами:
глубокой верой в свои силы,
способностью принимать творческие ответственные, рискованные решения;
постоянно стремящаяся к самосовершенствованию и развитию;
не отчаивающаяся в случае временных неудач и трудностей;
способная много и упорно трудиться;
способная к прогнозированию развития событий; способная сосредоточиться на решении главных приоритетных задач,
способная начатое дело доводить до конца.
Семь стадий саморазвития творческой личности
Первая стадия (характеризуется устойчиво проявляющимся интересом, ясно выраженной мотивационной направленностью личности на определенный вид творческой деятельности).
Стадия избирательной мотивационно - творческой направленности личности на определенный вид деятельности.
На этой стадии личность как бы интуитивно чувствует, в какой сфере творческой деятельности она может проявить себя наилучшим образом.
Вторая стадия (характеризуется повышенной интеллектуальной чувствительностью личности к усмотрению противоречий и проблем в определенной сфере творческой деятельности).
Стадия начального творческого самоопределения.
 Эта стадия наиболее характерна для учащихся среднего и старшего школьного возраста.

Третья стадия (характеризуется повышенной профессионально-творческой активностью личности в определенном виде деятельности).
Стадия профессионально-творческого становления.
Для этой стадии характерно интенсивное творческое овладение профессиональными приемами, методами, средствами соответствующего вида деятельности.
Четвертая стадия - стадия первых значительных творческих достижений личности.

Пятая стадия (характеризуется высокой, устойчивой творческой продуктивностью личности).
Для этой стадии характерно формирование индивидуального творческого стиля деятельности и мастерства.

Шестая стадия - стадия расцвета таланта.
Личность не просто имеет устойчивые творческие достижения, а далеко превосходит достижения современников в определенной сфере творческой деятельности.

Седьмая стадия (характеризуется как гениальность).
Гениальность характеризует собой вершину развития творческих способностей личности.


title: Скачать презентацию или конспект Познавательные процессы и культура.

extracted_text:
Контрольная по когнитивной психологии
Тема: Познавательные процессы и культура.

Первые исследования:
Первые серьезные сравнительно-культурные исследования - конец XIX века. Основатель сравнительно-культурной психологии - английский исследователь У. Риверс (1864-1922).
Риверсом были выявлены отдельные межкультурные различия в восприятии цвета. Изучая цветовое зрение, британский исследователь обнаружил, что туземцы часто смешивают синий и зеленый цвета. Он утверждал, что их зрение характеризуется меньшей чувствительностью в сине-зеленом участке спектра, чем зрение европейцев. Хотя Риверсом и были выявлены отдельные межкультурные различия в зрительном восприятии, ничего экстраординарного обнаружено не было. На основе полученных данных британский исследователь пришел к заключению о необоснованности утверждений о более развитом восприятии «примитивных» народов.
В 20-30-е годы XX в. начались разнообразные исследования, посвященные анализу мышления и особенностей восприятия в различных культурах Африки, Полинезии, Латинской Америки и Европы.
Сравнительное изучение типов мышления на основе овладения логическими операциями было продолжено швейцарским психологом Ж . Пиаже. В своих работах он отстаивал идею о том, что интеллектуальный уровень представителей дописьменных культур равен уровню развития одиннадцатилетнего среднеевропейского школьника. Ж . Пиаже сформулировал свое видение межкультурных различий в мышлении как положение о неспособности человека традиционного общества к абстрактному мышлению.

Способы объяснения межкультурных различий в познании и мышлении:
разнообразие экологических, ландшафтно-пространственных условий - мы живем в "прямоугольном мире", в традиционном обществе - естественное окружение от непроходимых джунглей, резко ограничивающих обзор до полупустынь и тундры;
различный уровень сложности организации культурных систем;
разнообразие ценностных установок и комплексом традиционных верований;
влияние языка – теория лингвистической относительности Сепира-Уорфа - язык не просто средство выражения мыслей, а форма, от которой зависит образ наших мыслей.
причины различий в  IQ обусловленных разной культурой
Во-первых, в разных культурах существуют разные представления о том, что собой представляет интеллект. Оценка интеллектуальных способностей представителей каждой из них должна соответствовать смыслу, который вкладывается в это понятие.
Во-вторых, у людей, принадлежащих к разным культурам, могут не совпадать представления о достойном пути проявления своих способностей. В индивидуалистических культурах демонстрация знаний и умений обычно поощряется. И то же самое поведение может рассматриваться как неприличное или грубое в культурах, где ценятся межличностные отношения, кооперация и скромность.
В-третьих, тест, сконструированный для одной культуры, может оказаться неадекватным для другой, даже если его перевод не вызывает никаких замечаний.
восприятие лиц людьми разных рас
Восприятие лиц своей расы происходит более эффективно. Канадские специалисты выяснили, что представители европеоидной расы изучали треугольник из глаз и рта, в то время как азиаты фокусировали взгляд на области носа. И те и другие преуспели в распознавании лиц представителей своей расы и затруднялись с ответом, когда речь заходила о другой этнической группе. Во второй части эксперимента испытуемых попросили сказать, какую эмоцию они видят на том или ином лице: удивление, испуг, отвращение или радость. На этот раз азиаты концентрировали больше внимания на глазах, нежели на рту, и из-за этого они предположительно могут неправильно интерпретировать некоторые эмоции.
Существует теория о том, что человек по-разному воспринимает и классифицирует лица представителей своей и чужой расы, а свои и чужие расовые черты иначе кодируются в восприятии людей разных рас.

Восприятие иллюзий
Кросс-культурные исследования зрительного восприятия (Сегалл, Кэмпбелл и Херсоковиц)
Согласно результатам, полученным Риверсом, англичане чаще, чем представители двух других культур, воспринимают линии в иллюзии Мюллера-Лайера как различающиеся по длине. Он также обнаружил, что индийцы и новогвинейцы более подвержены горизонтально-вертикальной иллюзии, чем англичане. Эти результаты показали, что эффект иллюзии был различным в зависимости от культуры и что помимо образования было важно что-то еще. Исследователи сделали вывод, что культура влияет на то, как «видится» мир.
Учеными были выдвинуты две гипотезы:
Гипотеза «мира плотников», согласно которой люди из индустриальных стран, окруженные множеством прямоугольных по форме предметов, в большей мере подвержены иллюзии Мюллера – Лайера, чем представители традиционных культур: вокруг последних больше предметов, над которыми человек («плотник»)не трудился, а следовательно, они более привычны к округлыми неправильным геометрическим формам.
Гипотеза «перспективной живописи», согласно которой горизонтально-вертикальная иллюзия слабее проявляется у людей, которым редко приходится видеть горизонт или смотреть вдаль, например у жителей джунглей.
Восприятие цвета:
Проблема цветовых предпочтений народов, находящихся
на разных ступенях культурно-исторического развития,
долгое время рассматривалась в контексте концепции
Сепира и Уорфа как обоснование ментальных различий между представителями разных языковых групп.
	Однако американские культурантропологи Б. Берлин и П. Кэй сфокусировали свое внимание не на различиях в цветовых предпочтениях, а на так называемых фокусных цветах, т.е. базовых лингвистических обозначениях цвета у разных народов.
Испытуемые должны были из 329 образцов, окрашенных в разные цвета, выбрать: во-первых, те, которые соответствуют каждой из выделенных цветовых категорий; во-вторых, среди них – наиболее типичные, соответствующие каждой категории в максимальной степени.
Границы обозначения цветовых категорий в разных языках не совпали. Тем не менее выбранные испытуемыми наиболее типичные образцы (фокусные цвета) оказались одними и теми же: для черного, белого и красного цветов – в 20 языках, для зеленого – в 19, для желтого – в 18, для синего – в 16, для коричневого и фиолетового – в 15.
Проанализировав случаи употребления цвета в «Илиаде» и «Одиссее», ученые установили, что греки в эпоху Гомера имели трехчленную классификацию цветов: белый, черный и красный.
Список литературы:
1. Леви-Брюл Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. М.,1994. С. 241.
2. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. М.,1977. С. 198.
3. Бороноев А.О., Павленко В.Н. Этническая психология. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1994.
4. Д. Мацумото Психология и культура
5. Стефаненко Т. Этнопсихология


title: Скачать презентацию или конспект Рефлекторная теория поведения. Врожденные формы поведения

extracted_text:
      Рефлекторная    теория                              поведенияВрожденные формы поведения
Цель:
составить характеристику врожденных форм поведения

Учение о бессмертной душе
Идеалистическое учение
Возникло в связи с невозможностью объяснить сложное поведение человека
Большого развития достигло в России

Приведите примеры, свидетельствующие о том, что это -  справедливо для России
«Рефлексы головного мозга» 1863 г.
Психическая («душевная») деятельность человека объяснена рефлекторным принципом работы нервной системы
Сеченов И. М.
1829-1905 г.г.
Сеченов утверждал:
Что рефлексы головного мозга включают три звена:
Возбуждение в органах чувств
Процессы возбуждения и торможения в мозгу
Движения и действия человека, т.е. поведение
Основоположник физиологии поведения

Создал учение о безусловных и условных рефлексах
Павлов И. П.
1849-1936 г.г.
Головной мозг работает по принципу рефлекса. (И.М. Сеченов)
Рефлексы бывают условные и безусловные. ( И.П. Павлов)
Для млекопитающих и человека характерна рассудочная деятельность И.П. Павлов)
Закономерности работы головного моза
 Выпишите номера безусловных рефлексов
1- человек отдергивает руку от
 горячего предмета
2-мальчик чихнул
3- собака при виде поводка, бежит к двери
4- первоклассник собирает портфель
5- коленный рефлекс
6- ученик закурил сигарету
1, 2, 3
Вывод : установить, по каким принципам работает головной мозг

                                      ?
Вывод :
Инстинкты – более сложная форма врожденного поведения
Роение пчел
Угрожающие позы животных
Тетеревиный ток
Хамелеон меняет окраску
Танцы пчел
В чем разница между рефлексом и инстинктом?
Запечатление-  врожденная способность к запоминанию
Стр. 214.
Прочитайте и ответьте на вопросы
Какая возрастная категория наиболее способна к запечатлению
Почему маленькие дети часто плачут при виде незнакомых людей и в незнакомых помещениях

Безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление относятся к ….  поведения
Безусловные рефлексы и инстинкты бывают …  и ….
Врожденные формы поведения носят …. характер и способствуют ….    …. вида

Выводы

Выводы Выводы
Выводы
Итог урока
Цель урока:
Составить характеристику врожденных форм поведения
Оцените свою работу
   на уроке

Поработал отлично
Хорошо!
Мог бы лучше


title: Скачать презентацию или конспект Игровая коррекция внушенных детских страхов

extracted_text:
ОРЛОВА Любовь ВладимировнаИГРОВАЯ КОРРЕКЦИЯ ВНУШЕННЫХ ДЕТСКИХ СТРАХОВ

Москва – 2012
2
Некоторые важные определения
Страх – базовая эмоциональная реакция человека, возникающая в результате опредмечивания тревожности под влиянием действительной, воображаемой или внушенной опасности, угрозы его биологическому или социальному существовании.

Страх – выражение и результат конкретизации (опредмечивания)  неопределенной угрозы (на полюсе объекта) и неопределенной тревоги (на полюсе субъекта).

Внушенный страх – результат усвоения чужого опыта под влиянием суггестии.

3
Иерархическая трехуровневая типология страхов

4
Схема возникновения внушенных страхов

5
Детерминанты и следствия внушенных страхов
.
6
Схема взаимодействия родителя, ребенка и психолога
Основные характеристики суггестии и контрсуггестии

1
2
3

 Контрсуггестивные особенности игровой и арт-терапевтической коррекции
1
2
3

9
Диагностика страхов у родителей

                                        Выраженность страхов у родителей:
                   опросник «Опасения и страхи взрослых» (А.И. Захаров)

1 – «медицинские» страхи;
2 – страхи, причинения физического ущерба;
3 – страх смерти;
4 – опасения по поводу ребенка;
5 – социально-опосредованные страхи;
6 – проективные, временные страхи.

10
Диагностика страхов у родителей

Уровни страха у родителей в трех группах риска и в норме, %%

11
Первичная диагностика страхов у дошкольников

Выраженность страхов у дошкольников:
авторский опросник детских страхов

Наиболее выраженные страхи:
смерти (96%),
животных (81%),
причинения физического ущерба (69%),
социальных санкций (71%);
сказочных персонажей (63%).

Уровни выраженности страхов:
низкий уровень (1%);
средний уровень (34%);
высокий уровень (65%).

12
.

Выраженность страхов у дошкольников двух групп:
1 группа – дошкольники с внушенными страхами и
2 группа – дошкольники с не внушенными страхами

1 -  «медицинские страхи»; 2 - причинение физического ущерба; 3 - страхи смерти; 4 - страхи животных;  5 - страхи сказочных персонажей;  6 - страхи, связанные со сном, темнотой; 7 -социально-опосредованные страхи; 8 - пространственные страхи;  9 - проективные, временные страхи.
Диагностика страхов у дошкольников
13
Сопоставление выраженности страхов и тревожностиу дошкольников
 Выраженность страхов и тревожности у дошкольников, %%
14
Комплекс коррекционных занятий с использованием упражнений игровой терапии
Сочинение историй (например, сказка по кругу; моделирование конфликтной ситуации и объективирование вариантов ее разрешения)
Драматизация истории на заданную тему
Рефлексивный анализ, обсуждение
Экспрессивное (пантомимическое, психогимнастическое) упражнение
15
Комплекс коррекционных занятий с использованием упражнений арт-терапии
Подготовительный настрой
«Разогрев» (пальчиковая гимнастика, дыхательные, графические упражнения)
Актуализация ощущений, эмоций (упражнения с песком)
Индивидуальная работа (рисунок, поделка)
Драматизация, обсуждение
Коллективная работа
Заключение (рефлексия)
16
Повторная диагностика страхов у дошкольников

Динамика снижения страхов у дошкольников с внушенными страхами и не внушенными страхами с помощью игровой коррекции

17
.

Динамика снижения страхов у дошкольников с внушенными страхами и не внушенными страхами с помощью арт-терапевтической коррекции

Повторная диагностика страхов у дошкольников


title: Скачать презентацию или конспект Кризис 7-летнего возраста

extracted_text:
Кризис 7-летнего возраста
Девочки манерничают, мальчишки кривляются, и те и другие словно бы дружно забывают привычно-правильные нормы поведения. Почистить зубы, убрать постель или протереть туфельки - привычные бытовые ритуалы вдруг так надоедают, что дети начинают их упорно игнорировать.
Какие изменения произошли с Вашим ребенком?
1. На смену детской импульсивности и непосредственности приходит оценивание своих поступков и осознание того, как его поведение будет оценено окружающими.
2. Ребенок уже умеет сознательно управлять своими эмоциями, хотя они по-прежнему переполняют его.
3. Ваш уже не малыш начинает обобщать свои переживания, благодаря чему меняется его поведение.
4. Меняется взгляд на мир, он становится более реалистичным.
5. Ребенок начинает осознавать свое место в обществе.
6. Появляется новая потребность – в активной умственной деятельности.
7. На смену игровой деятельности пришла учебная, которая станет теперь ведущей.
Главная причина – смена деятельности
На смену игровой деятельности пришла познавательная, учебная
Учиться – это не только учиться в школе, это получать знания, развивать свои способности, приобретать практические навыки, учиться мастерству; в общем, заниматься осмысленной работой.
Малыш становится первоклассником
строгий режим;
выполнение уроков;
ответственность за успехи и неудачи;
психологический момент оценочности;
большая нагрузка;
учитель не уделяет много внимания одному, как это было в семье;
одноклассники все с разными характерами.
утомление;
апатия;
снижение работоспособности;
снижение эмоционального тонуса и т.д.
Возможные последствия
нежелание учиться, посещать школу;
низкая успеваемость;
проблемы в общении со сверстниками;
закрепленная высокая тревожность в сочетании с неадекватной самооценкой;
может развиться невроз, который необходимо лечить с помощью психолога, психиатра.
Фазы кризиса
У дошкольников, запаздывающих с приходом в школу:
Докритическая фаза. Игра в общей структуре деятельности ребенка постепенно начинает отходить на второй план. Он пытается модифицировать игру, тянется к продуктивной, значимой, оцениваемой взрослыми деятельности. У ребенка начинает формироваться субъективное желание стать школьником.
Критическая фаза. Объективно и субъективно ребенок готов к переходу к учебной деятельности, но формальный переход к учению запаздывает. Он неудовлетворен своим положением дошкольника, переживает эмоционально-личностный дискомфорт, в поведении появляется негативная симптоматика, направленная в первую очередь на родителей.
Посткритическая фаза. Ребенок приходит в школу, где постепенно восстанавливается его внутренний комфорт, исчезает негативная симптоматика.
У первоклассников, рано пришедших в школу:
1 фаза. Ребенок достаточно удовлетворен игрой. В процессе одинаковой для всех детей подготовки к школе у ребенка даже может сформироваться субъективное стремление к школе, но объективные предпосылки перехода еще не сформированы.
2 фаза. Ребенок приходит в I класс с несформированными предпосылками перехода от игровой к учебной деятельности, получает первые дисциплинарные замечания, переживает неуспех в учебной деятельности и по-прежнему тянется к игре. Ребенок испытывает неудовлетворенность своим общественным положением, переживает эмоционально-личностный дискомфорт. В поведении появляется негативная симптоматика, направленная на родителей и учителя.
3 фаза. Ребенок вынужден осуществлять параллельно обязательную учебную и желаемую игровую деятельность на равных условиях. В таких условиях восстанавливается эмоционально-личностный комфорт, сглаживается негативная симптоматика.
Чтобы период адаптации прошел спокойнее:
За месяц до школы измените режим для малыша. Пусть утром он встаёт рано, а вечером не задерживается допоздна.
Познакомьте ребёнка со школой и учительницей. Если малыш будет знать, где в школе его класс, столовая, туалет, он будет чувствовать себя увереннее.
Помогите ребёнку запомнить дорогу от школы домой. Ведь если он «уже взрослый», то непременно захочет возвращаться сам.
В начальный период обучения не загружайте малыша различными «развивалками»: кружками, репетиторами, музыкой. Пусть он привыкнет к чему-то одному — в данном случае к школе.
Возьмите на несколько недель отпуск. Ребёнку просто необходима ваша поддержка: обстановка дома должна быть спокойной, а мама или папа при необходимости помогут.
Будьте семьёй оптимистов, тогда любые проблемы и кризисы развития вам нипочём.
Задача родителей на данном этапе предельно проста: понять особенности развития и во время поддержать ребенка, создавая тем самым благоприятные условия для его личностного  подъема, как по лесенке.
Советы родителям
Главный совет – будьте внимательны к ребенку, любите его, но не «привязывайте» к себе, пусть у него будут друзья, свой круг общения. Будьте готовы поддержать ребенка, выслушать и ободрить его. Залог успеха – доброжелательные и открытые отношения в семье. Справиться с проблемой легче, когда она только возникла и не привела еще к негативным последствиям.
Заранее проверьте у ребенка уровень школьной зрелости
Создайте условия для развития интеллекта (игры, развивающие игры и упражнения, познавательные книги), речи (чтение сказок, стихов, беседы)

Поощряйте общение со сверстниками

Учите ребенка управлять эмоциями (на примере своего поведения)

Следите за состоянием здоровья (больной, ослабленный ребенок хуже воспринимает новую информацию, не идет на контакт с окружающими)
Психологически готовьте к школе: расскажите, что ему предстоит (с положительной окраской), какие могут быть сложности и как можно с ними справиться, проведите экскурсию по школе)
Реально оцените возможности ребенка. При среднем уровне интеллекта, при наличии тяжелых родовых травм, ослабленности не стоит записывать малыша в специальный класс с повышенной нагрузкой; параллельно со школой водить в секции (повремените полгода)
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Что такое любовь?

extracted_text:
ЧТО ТАКОЕ ЛЮБОВЬ???
Люби и ты будешь любим.
Что такое любовь до гроба?
Это любовь. Которую ты нашел в своей жизни и будешь приклоняться ей вечно, будешь любить и никогда не растанешь с человеком, которого ты выбрал своей второй половинкой. Это человек которого ты ценишь, уважаешь и ЛЮБИШЬ, и за которого ты готов отдать жизнь!!!
Что такое любовь с первого взгляда?
Это человек, которого ты повстречал, например, на улице, или в каком либо другом месте и  влюбился в него или в нее до безумия, и готов или готова преодолевать все препятствия ради нее (него).
Зачем нужна любовь?
ЛЮБОВЬ нужна для того, чтобы люди на земле чувствовали себя лучше и прекраснее, чтобы девушки чувствовали себя, как цветущие цветы, а молодые люди чувствовали себя выше окружающих себя людей.
Можно ли любить двух людей?
Я думаю, что многие люди считают, что это возможно и многие делают так, но я считаю, что в своей жизни должны выделять только одного человека, который бы тоже выделял, только одну меня. Многие считают, что они любят двух, но это не так пусть покопаются в  своих и чувствах, и тогда они поймут, что любят одного.
Когда понимаем, что мы влюблены?
Это чувство приходит со временем. И многие понимают его очень рано, а другие поздно. Иногда мы можем это признать очень быстро из-за больших симпатий. Но мы сначала должны подумать и разобраться, и только потом сказать заветное слово ЛЮБЛЮ.
Можно ли говорить слово люблю, через несколько дней после знакомства?
Многие молодые люди говорят это слово очень быстро, но так делать нельзя, потому что девушка начнет сомневаться в ваших чувствах, обычно говорят, после двух или трех, а то и еще больше недель, так будет более правильно.
ЛЮБОВЬ будит в наших душах чертенка!!!
Да это так, когда человек влюбляется, то он становится более смелым и готов преодолеть все препятствия, в душе у этого человека появляется чертенок, который дергает его за «ниточки» в его сердце и чувство становиться еще сильнее.
ЛЮБОВЬ без неё человек не может жить!!!
Да это так, любовь она, как наркотик, человек без этого чувства, как  без рук. Человек всегда должен любить иначе он завянет, как цветок, без воды.
Любите всегда!!!


title: Скачать презентацию или конспект Психология

extracted_text:
Аристотель- идеальна, но от тела зависит
Демокрит - материальна зависит от тела
  Античная Греция
Душа
          Платон – идеальна, от тела не зависит
                  Декарт Ренс (17век) великий француз     		вводит    два понятия: Рефлекс и 			Сознание  в дальнейшем это течение философской 			мысли получило наименование ДУАЛИЗМ
Новое время
Лейбниц Готфрид     Основа внутренняя активность. Рефлексия, бессознательное
Дж.Лонк   - Предмет – явления сознания, данные в опыте
Внешнем и внутреннем вводит понятия: ОБРАЗ, АССОЦИАЦИЯ. Зарождение ассоциативной (описательной) психологии
Экспериментальная психология
Вильгельм Максимилиан Вундт
16 августа 1832 — 31 августа 1920) — немецкий физиолог и психолог. В основном известен как основатель экспериментальной психологии и когнитивной психологии. Менее известен как основная фигура в социальной психологии, однако, последние годы жизни Вундта прошли под знаком (психологии народов), которую он понимал как учение о социальной основе высшей ментальной деятельности.

	Предметом исследования становится состояние сознания
 -Произвольное
-Непроизвольное
                                                                              	 Отечественная психология в 20-40-е годы XX века
Выготский Лев Семенович [5 (17).11.1896, Орша - 11.6.1934, Москва], советский психолог, разработал культурно-историческую теорию в психологии..
Блонский П.П.  (1884-1941).  С 1919 руководит Московской академией народного образования. Его взгляды всё больше расходятся с взглядами Челпанова, поскольку Блонский стремится к перестройке психологии на основе материалистического мировоззрения[2]. Рассматривая психологию как науку о поведении, повторяет постулаты бихевиоризма.
     Отечественные   психологи
Владимир Михайлович Бехтерев (родился 20 января по старому стилю, 1857 года в селе Сорали Вятской губернии, ныне село  Бехтерево  Елабужского  района Татарстана; умер 24 декабря 1927 в Москве) - крупнейший учёный: врач, невропатолог, психиатр, психолог, физиолог  .
Павлов Иван Петрович (1849-1936), российский физиолог, создатель материалистического учения о высшей нервной деятельности, крупнейшей физиологической школы современности, новых подходов и методов физиологических исследований, академик АН СССР (1925; академик Петербургской АН с 1907, академик РАН с 1917).

Более 2 тыс. лет назад наличием души  объяснялись все непонятные явления в жизни человека.
Возникает в  в. в связи с развитием естественных наук возникают предпосылки для анализа сознания, под которым понимается способность думать, чувствовать, желать. Основной метод изучения - самонаблюдение и описание фактов.
Возникает в  в. Задача психологии - изучение зримого, наглядного в поведении человека, его поступков и реакций. Мотивы, вызывающие поступки, не учитываются.
1 этап - наука о душе
2 этап - наука о сознании
3 этап - наука о поведении
Возникает в рамках диалектического материализма. Основа - теория отражения.
4 этап - наука о фактах, закономерностях и механизмах психики

Психология – наука и система знаний о закономерностях, механизмах, психических фактах и явлениях в жизни человека.

                      Психические факты  обнаруживаются:

Эти факты могут осознаваться или существовать в неосознанной форме

Противоречия внутреннего и внешнего в психике человека разрешаются при помощи движения, действия, поступка, которые выражают отношения человека к окружающей среде.

внутренне – в процессах ощущения, памяти, восприятии, внимании, воображении, чувствах, воле..

внешне- в мимике, психомоторных действиях, движениях ,деятельности и творчестве…
		Содержание и динамические характеристики отношения человека коренятся в мотивах, потребностях, целях к которым он стремится, а также в свойствах темперамента, характера и способностях.

																									 В продуктах деятельности отражаются неповторимость, самобытность и индивидуальность – мера человека – его творчества .

Психическое отражение – система функций, которая регулирует деятельность человека, она  имеет активный характер. Позволяет осуществить отбор и поиск адекватных условий среды. Имеет опережающий характер, оно индивидуально и подвижно.

Проектирование – его функция  упорядочить содержание соответственно целям действий и деятельности.

Опредмечивание – элемент сознательной и   целесообразной деятельности человека. Имеет материальную, психическую и творческую форму.

  Основные механизмы психики
   опредмечивание
проектирование
      отражение

главное требование к методам научного исследования в психологии- давать вероятностные знания, вести к обьективному отражению психических факторов , оптимальным путем.

-Оптимально – с минимальными затратами, временем и усилиями.

-Методично – последовательно и организованно на основе одного метода или системы методов в познании, обучении.

-Системно – каждый процесс, явление или состояние человека рассматривается как система.

-В развитии ,во взаимосвязи с другими явлениями и взаимозависимости .
анализ продуктов деятельности.

-Адекватно – раскрытие существа предмета исследования.

Метод – способ познания и применения системы приемов для достижения целей
Психологическое исследование его организация и требования предьявляемые к нему.
1.Планирование исследования – включает подбор и апробацию методов и методик. Составление логической и хронологической схемы исследования, выбор контингента и количество испытуемых, план математической  обработки  и  описания  всего исследования.
2. Выбор места проведения – обеспечение комфорта и непринужденной обстановки. Отсутствие внешних помех или их учет.

3.Необходимая оснащенность – соответствие поставленным задачам, ходу исследования, уровню необходимого анализа.
4. Подбор испытуемых – их качественная   однородность .

5.Подготовленность исследователя – обученность, готовность оказывать необходимое  влияние на всех этапах деятельности .

6.Подготовка инструкции – готовится на этапе   планирования. Должна быть краткой, четкой, однозначной .
7. Протокол исследования – ведется четко, полно,
       понятно и целенаправленно.
8. Результаты и их обработка- своевременно, качественно и с необходимым количественным составом.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ .    Изучение состояния, определение задач и вопросов. Подготовка рабочей гипотезы исследования, разработка методики.

Сбор фактических данных, которые обеспечивают достоверность выводов. (применение методов или их серию)

Количественная обработка полученных   результатов исследования. Определение средних  величин, меры, рассеивания, коэффициентов корреляции ,построение графиков и т.д.
Интерпретация данных и формулирование выводов.

 Этапы психологического исследования
  Структура мира психических явлений
             Психика личности
Психические процессы
Познавательные.
Эмоциональные.
Волевые.
Психические свойства
Направленность. Темперамент.
Характер. Способности.
Психические состояния
Стенические.  Астенические.
Психические образования
Знания. Навыки. Умения. Привычки. Опыт
         Психология коллектива
Взаимоотношения в коллективах (группах)
Общественное (коллективное,  групповое)мнение
Традиции, обычаи и ритуалы
Иные психологические явления
Коллективные(групповые) настроения и психические состояния


title: Скачать презентацию или конспект Визуальные невербальные знаки

extracted_text:
ВИЗУАЛЬНЫЕ НЕВЕРБАЛЬНЫЕ ЗНАКИ

ж е с т ы, м и м и к а,
в з г л я д, п о з ы (т.е. кинесика),
взаиморасположение в пространстве (проксемика).

АЛЛАН ПИЗ
     ЯЗЫК
     ТЕЛОДВИЖЕНИЙ.
      КАК ЧИТАТЬ МЫСЛИ ОКРУЖАЮЩИХ ПО ИХ ЖЕСТАМ

ПОЛОЖЕНИЕ В ПРОСТРАНСТВЕ

До 120 см
120 – 360 см
более360 см

Личная зона
Социальная
зона
Общественная
зона
ПОМНИТЕ  !!!
    Для точного использования и понимания любого невербального средства необходимо учитывать:
	1) ЦЕЛЬ КОММУНИКАЦИИ
	2) СВОЙСТВА ЭТОГО ЗНАКА
	3) КОНТЕКСТ ВСЕЙ СИТУАЦИИ
ОТКРЫТЫЕ ЖЕСТЫ
РАСКРЫТЫЕ ПЕРЕД СОБЕСЕДНИКОМ ЛАДОНИ

	ДОВЕРИТЕЛЬНОЕ 	ПОЛОЖЕНИЕ

	ДОМИНИРУЮЩЕЕ 	ПОЛОЖЕНИЕ:
передает  оттенок начальственности

АГРЕССИВНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ: принуждает человека к подчинению, один из наиболее раздражающих жестов

НЕЙТРАЛЬНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ ГОЛОВЫ

ЗАИНТЕРЕСОВАННОЕ
ПОЛОЖЕНИЕ ГОЛОВЫ

       ПОЗА ДОМИНИРОВАНИЯ
СОБЛЮДАЙТЕ СИММЕТРИЮ
В ДВИЖЕНИЯХ РУКАМИ
ОТРЫВАЙТЕ ЛОКТИ ОТ БОКОВ
НЕУВЕРЕННОСТЬ
НЕРВОЗНОСТЬ
АГРЕССИЯ
НЕПОЛНЫЙ БАРЬЕР, ОБРАЗУЕМЫЙ РУКАМИ
ПРИКРЫТИЕ РТА РУКОЙ
этот жест используется человеком в момент речи…..

Однако, если он прикрывает рот рукой в тот момент, когда он слушает, это………
ЗАЩИТНАЯ ПОЗА В ПОЛОЖЕНИИ СТОЯ
      ЗАМАСКИРОВАННЫЕ ЖЕСТЫ
ЖЕЛАНИЕ СКРЫТЬ
СВОЮ
НЕУВЕРЕННОСТЬ ИЛИ
НЕРВОЗНОСТЬ

ПРИЖАТЫЕ К БОКАМ ЛОКТИ – ПРИЗНАК ЗАЖАТОСТИ!
НЕОДОБРИТЕЛЬНОЕ
ПОЛОЖЕНИЕ ГОЛОВЫ

ПРАКТИКУМ

ПОМНИТЕ  !!!
    Для точного использования и понимания любого невербального средства необходимо учитывать:
	1) ЦЕЛЬ КОММУНИКАЦИИ;
	2) СВОЙСТВА ЭТОГО ЗНАКА;
	3) КОНТЕКСТ ВСЕЙ СИТУАЦИИ.
ТРЕНИНГОВАЯ АКАДЕМИЯ                     КОММУНИКАТИВНЫХ ИННОВАЦИЙ «ДА»