title: Скачать презентацию или конспект Организация туристского похода

extracted_text:
Организация туристского похода
1.Категории выбора района похода
При выборе района проведения похода следует учитывать:1.поставленные перед походом цели и задачи2.состав конкретной походной группы(возраст, состояние здоровья, пожелания участников)3.объем свободного времени, которым располагают участники похода.
Для рекреационно –оздоровительных походов выбирается район, который наилучшим образом выполнит задачи оздоровления, полноценного отдыха участников в природной среде.
С рекреационными задачами могут успешно сочетаться и познавательные задачи- расширение кругозора участников, их знаний природы, культурно-исторического наследия предков и пр.
Выбор района оздоровительного похода продиктован наличием в нем природных рекреационных ресурсов(лесные массивы; чистые водоемы, пригодные для купания; чистый воздух; эстетически привлекательные ландшафты и пр.)
В районе похода должны иметься удобные пункты для подъезда к началу маршрута и пункты отъезда от окончания маршрута.
Район похода должен иметь хорошую «проходимость»- желательно, чтобы он включал достаточно густую сеть пригодных для осуществления пешего похода лесных, полевых дорог и троп.
Район похода должен содержать достаточное количество источников чистой воды для организации питания; места, удобные для организации ночлега и отдыха туристов.
Мероприятия по организации спортивного похода проводятся, в целом, те же самые, однако их содержание несколько иное: направлено на успешное преодоление маршрута определенной категории сложности, содержащего набор естественных препятствий.
Выбор района , прежде всего, определяют следующие критерии:1.Спортивно-техническая характеристика района похода2.Соответствие района по показателям технической сложности опыту участников предполагаемого похода.3.Наличие достаточной информации о районе похода, в том числе картографического материала.4.Соответствие района долгосрочным спортивным планам группы.5.Широта возможностей для проложения маршрута в данном районе.6.Наличие в группе необходимого для похода в данном районе снаряжения и финансового обеспечения.
2.Понятие «классифицированный участок маршрута»
Классифицированные участки- это участки, содержащие локальные и протяженные естественные препятствия, безаварийное преодоление которых  требует от участников похода владения определенной туристской техникой (техникой передвижения, наведения переправ, страховки, ориентирования, бивака), а так же принятия правильных тактических решений.
3.Понятие естественных препятствий на маршруте похода и примеры для условий Республики Беларусь
Преодоление естественных препятствий на маршруте спортивного туристского похода продиктовано самой сущностью спортивного туризма и является важнейшим мотивом, побуждающим людей заниматься данным видом деятельности.
Маршрут спортивных туристских походов отличается от маршрута оздоровительных походов, прежде всего, тем, что включает в себя обязательный набор естественных препятствий различной категории трудности, определяющих, в конечном итоге, категорию сложности походов.
Классифицированное препятствие это природная или искусственная преграда для движения туристской группы, определяющая техническую сложность маршрута
Естественные препятствия характерные для пеших походов по равнинной местности(например, для походов по территории Республики Беларусь)
Характерными естественными препятствиями, прежде всего, являются затрудняющие движения туристской группы участки лесных массивов, участки заболоченной местности, водные преграды(ручьи, реки)
Участки лесных массивов, через которые проложен маршрут, в туризме принято классифицировать на основании степени их проходимости.
Выделяют три категории лесных массивов:1.Легко проходимые лесные массивы2.Массивы средней проходимости3.Трудно проходимые лесные массивы
Болота, как разновидность препятствий на маршруте, по природе своего образования подразделяют на низинные и верховые
Кроме того, принято подразделять болота, как и лесные массивы, по степени их проходимости на легко проходимые, средне проходимые и трудно проходимые болота.
Легкопроходимые болота- это вязкие, заболоченные участки местности(глубина водного покрова 0.2-0.4 м)
Болота средней проходимости представляют собою кочки, окруженные водой
Труднопроходимые болота обычно покрыты мхом, среди которого встречаются окна чистой воды.
Все переправы через водные препятствия , на основании способа преодоления водной преграды можно подразделить на следующие виды: переправа вброд, переправа над водой(по камням, по клади, навесная переправа), переправа по воде(с использованием плавсредств)
Естественные препятствия, характерные для лыжных походов по равнинной местности(например, для походов по территории Республики Беларусь).
Специфичными для зимних условий естественными препятствиями на маршруте являются: протяженные участки движения по тонкому льду или льду с полыньями; локальные и протяженные участки сильно пересеченной местности, требующие хорошего владения техникой подъема и спуска на лыжах по склону; протяженные участки с глубоким снежным покровом и их разнообразные комбинации.
4.Задачи, которые решает группа при подготовке похода.
Разработка маршрута спортивного похода
Комплектование спортивной туристской группы
Спортивные туристские группы формируются на добровольных началах, из людей, объединеннх общими спортивными интересами и обладающими спортивно-техническим опытом и уровнем подготовки, соответствующими сложности заявленного к прохождению маршрута и необходимыми для успешного и безаварийного прохождения похода.
Участники походов 1-й и 2-й категории сложности могут быть новичками в туризме. Участники походов 3-й-5-й категории сложности непременно должны иметь опыт походов предыдущих категорий сложности в том же виде туризма.
Распределение обязанностей в туристской группе
Правилами определена одна обязанность- руководитель похода, несущий ответственность(в том числе уголовную) за безопасность участников, организацию и проведение похода в целом.
Руководитель похода 1-й категории сложности должен иметь как минимум опыт участия в соответствующем походе, а руководители походов последующих категорий- опыт участия в походах данной категории сложности и руководства походом предыдущей категории сложности.
В обычной практике совершения спортивных походов принято участникам назначать следующие должности: завхоз, санинструктор, ответственный за ремонт снаряжения(ремонтник), ответственный за фотоотчет(фотограф), специалист по ориентированию на маршруте(штурман), казначей группы и ряд других.
Маршрутная документация, необходимая для проведения спортивного похода.
Основной документацией спортивной группы является маршрутная книжка похода и отчет о проведении спортивного похода.
Содержание маршрутной книжки в целом соответствует содержанию маршрутного листа, но включает дополнительную информацию о ключевых, наиболее сложных участках маршрута, снаряжении группы и раскладке продуктов.
Так же к мероприятиям по подготовке группы к походу относятся и выбор необходимого снаряжения и организация питания группы на маршруте.
5.Понятие «нитка маршрута» методика ее разработки.
Нитка маршрута, разработанная по топографической карте представляет собою следующую последовательность ориентиров: пункт старта, опорные ориентиры дневных переходов, места туристских биваков и пункт финиша.
6.Понятие «календарный план похода» и его составляющие.
Календарный план-график- это график движения группы по маршруту и график осуществления запланированных походных мероприятий.
Именно план-график определяет дату и время прибытия к началу маршрута и отъезда от конечной точки маршрута; даты ночевок в намеченных пунктах и протяженность определенных дневных переходов.
7.Понятие «бивак» и виды биваков
Бивак- лагерь для ночлега или отдыха туристов вне населенного пункта(в полевых условиях)
Техника туристского бивака- это сложный комплекс приемов и средств применяемых для организации туристского лагеря, обеспечивающих необходимый уровень восстановления и отдыха туристов после нагрузок ходового дня.
8.Классификация палаток по назначению, форме, конструкции, и необходимые качества палаток.
По назначению палатки подразделяются на три категории:
Палатки экстремальной серии для использования в экстремальных условиях окружающей среды. Их отличает высокая надежность, простота сборки и демонтажа, небольшая занимаемая площадь, низкая «посадка», сопротивляемость значительным ветровым и снеговым нагрузкам, непромокаемость.
Палатки горной серии для активного туризма в разнообразных, в том числе и горных районах. При достаточных параметрах ветрозащиты, непромокаемости- они имеют повышенный уровень комфортности(относительно большой объем палатки).
Палатки для отдыха на природе созданы для многодневных не сложных походов по равнинной местности, где экстремальные погодные условия не характерны. Палатки данной серии при достаточных показателях непромокаемости, комфортности имеют минимум ветроустойчивости, меньшую прочность.
По конструкции все палатки можно подразделить на однослойные и двухслойные.
Значительная часть всех по предназначению палаток являются двухслойными.
По конструктивным особенностям различают каркасные и бескаркасные палатки. Каркас палаток(стойки, дуги) изготовляется из сплавов алюминия или из стеклопластика. Дуговые палатки наиболее ветроустойчивы.
По форме различают двускатные, полусферы, полубочки, шатровые палатки. Двускатные палатки наименее устойчивы к штормовым условиям, а полусферы наиболее устойчивы. Шатровые палатки- объемные, многоместные применяются в основном в лыжном туризме для размещения всей группы целиком.
Палатки созданные для «активного» туризма должны обладать, по крайней мере, следующими качествами: быстрота установки и демонтажа, непромокаемость, ветроустойчивость, вентилируемость.
9.Техника приготовления пищи на костре и необходимое оборудование
Данная техника включает в себя следующие виды бивачных работ: поиск высохшего дерева или валежника; спиливание и заготовку дров; разведение костра; варку пищи на костре.
Для приготовления пищи на костре применяется специальное «костровое» оборудование. Это металлический тросик с крючками, который натягивается между деревьями или подставка под котел и сами котлы, в которых готовится пища.
10.Классификация костров
Применяемые на биваке костры можно классифицировать по назначению на следующие виды: сигнальный костер, костер для приготовления пищи, костер для обогрева и сушки одежды, праздничный костер.
По форме( принципу укладки дров) костры можно подразделить на: шалаш, таежный, звездный, нодья и пр.
Для приготовления пищи чаще используются небольшие костры с укладкой дров в виде колодца. Для освещения праздничного туристского мероприятия, для просушивания одежды часто используются костры «таежный», «шалаш», «нодья» с большим жарким пламенем. Сигнальные костры могут быть хорошо горящими или дымящими, в зависимости от условий сигнализации.
Топографическая подготовка туриста
1.Понятие карты местности и ее масштаба
Топографическая карта- это уменьшенное, точное, подробное и наглядное изображение земной поверхности со всеми ее объектами и рельефом, выполненное в определенной картографической проекции и в определенном масштабе.
Масштабом называется отношение длин линий на карте к длинам горизонтальных проложений этих линий на местности. Масштаб карты показывает, во сколько раз линия на местности уменьшается при ее изображении на карте. Выделяют численный и линейный масштабы.
2.Классификация карт по содержанию и масштабу.
Все карты местности на основании их содержания принято классифицировать на карты общегеографические и тематические.
На общегеографических картах нанесены важнейшие географические характеристики местности: элементы гидрографии и рельефа местности, населенные пункты и дорожная сеть, важные искусственные объекты и сооружения.
На тематических картах выделена информация об определенных природных и общественных явлениях. Примерами тематических карт служат карты полезных ископаемых, карты климатических зон, политико-административные карты.
По своему масштабу, степени генерализации и детальности изображения местности общегеографические карты подразделяются на карты обзорные (масштабом мельче чем 1:1 000000), обзорно-топографические (масштабом 1:2 00000- 1: 1 000000) и топографические (масштабом           1: 1 00000 и крупнее).
3.Понятие условных знаков и их классификация
Условные знаки не только показывают местоположения объектов на местности, но и передают их качественную и количественную характеристику.
Условные знаки топографических карт- это система графических, буквенных и цифровых обозначений, с помощью которых показывается на карте местоположения объектов местности, и передаются их качественные и количественные характеристики.
В топографии условные знаки принято разделять на следующие виды: масштабные, внемасштабные и пояснительные.
Масштабные условные знаки передают информацию о действительных размерах объекта на местности, которые выражаются в масштабе карты.
Линейные условные знаки, как разновидность масштабных, применяются при изображении на карте объектов линейного характера- дорог, линий электропередачи, лесных просек, рек и т.д.
Внемасштабные условные знаки используются для изображения объектов плановое очертание которых не может быть передано в масштабе карты. Это могут быть геометрические фигурки, схематические рисунки, буквенные символы.
Пояснительные условные знаки применяются для дополнительной характеристики объектов местности.
Кроме того, на картах имеются пояснительные подписи, буквенные и цифровые обозначения.
4.Понятие «горизонталь» и способ изображения рельефа на спортивных топографических картах.
На топографических картах, на многих туристских картах и на спортивных картах для изображения рельефа используют способ горизонталей.
Горизонтали- кривые замкнутые линии на карте, объединяющие точки местности с одинаковой высотой над уровнем моря. На туристских и спортивных картах горизонтали изображены коричневым цветом.
Высота сечения рельефа- это разность высот между точками местности, лежащими на соседних горизонталях.
5.Понятие «азимут»
Азимут- это угол от 0 до 360 градусов, измеряемый по часовой стрелке между направлением на север и направлением на заданный ориентир.
Туристская техника страховки
1.Понятие техники страховки
Определим понятие страховки, как совокупность индивидуальных и коллективных технических приемов и средств, применяемых для обеспечения безопасности туристов, преодолевающих объективно опасные участки спортивных маршрутов и дистанций соревнований.
2.Понятия «основная веревка» и «репшнур»
Страховочные веревки, в зависимости от конструктивных особенностей, технических характеристик и конкретного назначения, принято подразделять на две категории: статические и динамические.
Основная веревка должна иметь сертификат качества и соответствовать европейским требованиям и требованиям международной федерации альпинизма и скалолазания.
Диаметр основной веревки 10-12 мм. Диаметр репшнура 6-8 мм, он используется для изготовления петель для самостраховки при подъеме и спуске по веревке.
3.Примеры средств страховки (индивидуальных и групповых)
Кроме основной веревки, к разнообразным средствам страховки относятся страховочные карабины, тормозные устройства, петли из репшнура, скальные и ледовые крючья, закладные элементы и т.д.
Обычными средствами самостраховки в движении являются ледоруб, альпеншток, лыжные палки.
Средством самостраховки при движении по вертикальным и наклонным страховочным перилам является петля самостраховки, изготовленная из репшнура. Средством самостраховки при движении по горизонтальным перилам является ус самостраховки.
Средства страховки, как и прочие виды снаряжения, подразделяются на индивидуальные и групповые.
4.Классификация техники страховки
Технику страховки, в зависимости от числа применяющих ее индивидов можно подразделить на три категории: самостраховку, взаимную страховку и массовую страховку.
Под самостраховкой следует понимать совокупность приемов и средств самостоятельного обеспечения безопасности туриста при преодолении им объективно опасных участков маршрута.
В организации взаимной страховки принимают участие, как минимум, два человека. Они страхуют друг друга с использованием основной веревки при преодолении объективно опасных участков маршрута. Взаимную страховку подразделяют на две разновидности: одновременную и попеременную страховку.
Массовая страховка осуществляется с помощью страховочных перил, заранее организованных на объективно опасных участках горного рельефа, переправах и т.д. Предполагается, что данные участки будут преодолеваться значительным количеством туристов, в течении относительно продолжительного времени.
5.Понятие страховочных перил и их классификация
Страховочными перилами называется основная веревка, закрепленная с помощью специальных узлов и карабинов на опорных точках страховки. По отношению к расположению веревки относительно земной поверхности, страховочные перила подразделяют на три категории: вертикальные, горизонтальные и наклонные.


title: Скачать презентацию или конспект Бизнес жоспар топтамасы және бизнес жоспар жасаудың әдіснамалық негіздері

extracted_text:
Бизнес жоспар топтамасы және бизнес жоспар жасаудың әдіснамалық негіздері
Орындаған: Сағындықов Данияр,
ҚР-232
Бизнес  жоспар  әр түрлі өлшемдерге сай сараланады, олардың ішіндегі негізгілері болып    мыналар табылады :
Жобаның үлгісі - негізгі қызметтің шеңберлеріне қарай(техникалық, ұйымдық,      экономикалық, әлеуметтік, аралас);
Жобаның сыныптамасы -  жобаның құрамы және  құрылымы,қолдану облысы бойынша (монопроект - әртүрлі үлгінің, көріністің және көлемнің жобасы; мультижоба- әртүрлі монопроекттерден құралған көппроектілі басқармасының қолданысынан  құралған жоба; мегажоба – аймақтың даму жобасы.
Жобаның көлемі -  өзінің жобасының өлшемдеріне қарай , қатысқандардың санының және ықпалдың дәрежесінің қарай бөлінеді (мемлекетаралық, халықаралық, ұлттық).
Жобаның ұзақтығы- жобаның іске асу кезеңіне қарай (қысқа мерзімді қысқа мерзімді 3 ж дейін, орта мерзімді  3 жылдан5 жылға дейін, 5 жылдан жоғары).
Жобаның қиындығы- мысалы, қаржылық, техникалық, немесе т.б (қарапайым, қиындау, өте қиындар);
Жобаның түрі – пәннің салалық аймағына қарай мысалы, инновациялық, қйымдық, ғылыми техникалық,аралас
Бизнес жоспардың көптеген бөлігі инвестиция үшін жасалады. Бизнес жоспардың іске асуы үшін нвестиция көлемі  ұзақтығына,масштабына,топтамасына қарай қарастырылады. Инвестициялыққа әдетте жоспар немесе жобаны жатқызады. К инвестиционным обычно относят планы или проекты, яғни сол арқылы пайда табуға бағытталған. Бұл салада бизнес жоспарды инвестициялық деп бөледі.
Инвестициялық жобаларды мынадай белгілеріне қарай топтастырса болады:
Көлемі бойынша:

Кіші жобалар, көлемі аз ғана келетін жоба. Бұл, мысалы, тәжірибелік – өндірістік құрылғылар құрғанда, шағын құрылыс алаңын құрғанда, аз қуатты кәсіпорын құрғанда;

мегапроекттер – бұл бірнеше өзара байланысқан көптеген жобалардың бір мақсатқа бірігуі, яғни берілген қормен және соған кеткен уақытқа қарай ұйымдастырылуы.  Олар мемлекетаралық, халықаралық, ұлттық регионалды, салалық болуы мүмкін.

Орындалу мерзімі бойынша келесідей бөледі:
Қолданыстағы ресурстардың шектеулілігіне байланысты келесідей бөледі:
Кез – келген бизнес жоспардың жасалуы үшін қазіргі таңда  әдістеме немесе пособие керек, ал ол жоба инициаторлары көптеп кездеседі.  Бұл әдебиет керекте пайдалы болып табылады, ал кейбіреулерінде қателіктер кездесіп отырады. Оның көбісін мынандай ортақ негіздемелер біріктіреді:
Әдістеме негізінде бизнес жоспардың құрылымы жатады. (бөлімдердің кезек тілігі);
Жалпы жағдайларда оның қалай әрі қай бөлімде жазылуы айтылады.
Бизнес жоспар жазу үлгісі келтіріледі;
Қосымшада құрылымы және шығындары, нормативтік актілері  көрсетіледі;
Жалпы нұсқаулықтағыдай әдебиеттерден оқытылуы тиіс әдістемелер көрсетіледі.
Бизнес жоспар арасындағы ақпараттық байланыстар.
Резюме
Жобаның негізі және идеясы;
Нарық анализі және маркетингстратегиясы
4 шикізат және материалдар;
Іске асыру орын, құрылыс алаңы, эклолгиялық бағамы;
Инженерлік жобалауы және  технология;
Өндірістік ұйымдастыру және үстеме шығындар;
Адами ресурстар;
Жобаның жоспарлау және сметалық құны
Қаржылық бағамы;
Ұсталымдармен табыстардың экономикалық  анализі


title: Скачать презентацию или конспект Методика развития словаря дошкольников

extracted_text:
Словарная работа с дошкольниками – это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов. Расширение словаря дошкольников идет одновременно с ознакомлением их с окружающей действительностью, с воспитанием правильного отношения к окружающему.
Слово – основная лексическая единица, выражающая понятие. В каждом слове можно выделить его значение или заключенный в нем смысл, звуковой состав, морфологическую структуру. Все эти характеристики нужно учитывать при проведении словарной работы.
Методика развития словаря дошкольников
Активный словарь — это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет (более или менее часто). Активный словарь во многом определяет богатство и культуру речи.
В активный словарь ребенка входит общеупотребительная лексика, но в отдельных случаях — ряд специфических слов, повседневное употребление которых объясняется условиями его жизни. Например, дети, живущие в военном городке, используют слова военной терминологии: полигон, плац, старшина, капитан, смотр и др. Дети лесосплавного пункта — затон, рубка, топляк и т. п. Значит, определяя содержание работы по развитию активного словаря дошкольников, педагог должен учитывать потребности речевой практики детей, условия их речевого окружения. Нужно также постоянно помнить основную цель обучения родному языку: сделать для ребенка язык средством общения.
Пассивный словарь — это слова, которые говорящий на данном языке понимает, но сам не употребляет. Пассивный словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадывается по контексту, которые всплывают в сознании лишь тогда, когда их слышат.
Перевод слов из пассивного словаря в активный представляет собой специальную задачу

Осуществляя словарную работу, воспитатели придерживаются следующих принципов:
1) работа над словом проводится при ознакомлении детей с окружающим миром на основе активной познавательной деятельности;
2) формирование словаря происходит одновременно с развитием психических процессов и умственных способностей, с воспитанием чувств, отношений и поведения детей;
3) все задачи словарной работы решаются в единстве и в определенной последовательности.
Задачи и содержание словарной работы
Методика словарной работы в начальной школе предусматривает следующие направления:
1) обогащение словаря, т. е. усвоение новых, ранее неизвестных учащимся слов. Причем установлено, что ежедневно учащийся должен прибавлять к своему словарю на уроках родного языка 4—6 слов;
2) уточнение словаря, т. е. словарно-стилистическая работа, овладение точностью и выразительностью языка (наполнение содержанием слов, известных детям, усвоение многозначности, синонимики и т. п.);
3) активизация словаря, т. е. перенесение как можно большего числа слов из пассивного в активный словарь, включение слов в предложения, словосочетания;
4) устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь (просторечные, диалектные, жаргонные).

Обогащение словаря. Осуществлять эту задачу — значит способствовать количественному накоплению слов, необходимых ребенку для речевого общения с окружающими.
Основную часть лексики составляют знаменательные слова (существительные, прилагательные, глаголы, числительные, наречия). Это наиболее полноправные слова: они служат названиями, выражают понятия и являются основой в предложении (выступают в роли подлежащих, сказуемых, определений, дополнений, обстоятельств). Обогащение речи детей должно идти прежде всего за счет знаменательных слов.
Большую трудность для усвоения ребенком представляют числительные, являющиеся наиболее абстрактной частью лексики; она называют отвлеченные числа или порядок предметов при счете. Обогащение речи детей числительными в основном происходит на занятиях по развитию элементарных математических представлений, но закрепление и активизация этих слов должны быть специальным предметом словарной работы на занятиях по развитию речи.
Важную роль играет обогащение речи дошкольников словами, обозначающими качества и свойства предметов, а также элементарные понятия. Эти задачи появляются в средней группе и особенно важное значение приобретают в старших.
Переход к обобщениям возможен тогда, когда ребенок накопил достаточный запас конкретных впечатлений об отдельных предметах и соответствующих словесных обозначений.
В старшей и подготовительной к школе группах детей приучают дифференцировать качества, свойства предметов по степени их выраженности (кисленький, кисловатый, кисло-сладкий, кислый-кислый, кислющий), а также усвоенные ранее понятия (посуда кухонная, чайная). В этих группах, особенно в подготовительной к школе, уделяется внимание ознакомлению детей с образным словарем, синонимами, антонимами, эпитетами, сравнениями.
Дошкольников следует знакомить и со словарем, используемым в фольклорных произведениях (пригожий, детушки, травушка, матушка, родимая и др.).

Закрепление и уточнение словаря. Эта задача понимается прежде всего как помощь ребенку в освоении обобщающего значения слов, а также в их запоминании.
Прежде всего в специальном закреплении нуждаются слова, трудные для детей: собирательные существительные — обувь, транспорт и др., отвлеченные существительные — красота, тишина, чистота и т. п., числительные, относительные прилагательные — городской, пассажирский, железный и т. д., а также слова, сложные в звуковом или морфологическом отношении (тротуар, метро, экскаваторщик).
Наряду с закреплением словаря решается и другая задача: уточнение смысла слова, углубление его значения. Этот процесс происходит на протяжении всего дошкольного возраста. Например, смысл слов первомайский праздник маленький ребенок воспринимает лишь эмоционально, они означают для него просто радостное событие. Старший дошкольник уже понимает всенародное значение этого праздника трудящихся.
С течением времени ребенок шире понимает значение слова, учится выделять и обобщать наиболее существенные признаки предметов и обозначать их словом. В многочисленном повторении и закреплении нуждаются слова, обозначающие цвет, материал, пространственные и временные понятия.
Необходимо обращать внимание детей на многозначность слова. Это интересное явление, когда одно и то же слово обозначает разные предметы (ручка — принадлежность для письма, ручка — фурнитура), привлекает внимание детей, вызывает интерес.

   Активизация словаря. Активизация словаря — важнейшая задача словарной работы в детском саду. В процессе этой работы воспитатель побуждает детей употреблять в речи наиболее точные, подходящие по смыслу слова. Специальные приемы активизации словаря должны вызывать у ребенка внимание к выбору слова, формировать точность и ясность речи. В «Программе воспитания в детском саду» специально подчеркнуты требования к активному словарю детей, определены слова, которые они должны не только понимать, но и свободно употреблять, усвоение которых представляет для дошкольников известную трудность (справа, слева, треугольник, узкий и т. д.). Следовательно, активизация словаря — это увеличение количества используемых в речи слов, содержание которых точно понимается ребенком.
К. Д. Ушинский так писал об этой задаче: «...Вызов слов и форм языка из детской памяти очень полезен: у детей запас слов и форм родного языка обыкновенно не мал, но они не умеют пользоваться этим запасом, и вот этот-то навык отыскивать быстро и верно в памяти требуемое слово и требуемую форму есть одно из важнейших условий развития дара слова».
Работа над синонимами (словами, разными по звучанию, но имеющими одинаковое или близкое значение) помогает понимать оттенки значения слова, выбирать наиболее подходящее слово из всего лексического богатства. Антонимы заставляют вспоминать и сопоставлять предметы и явления по их временным и пространственным отношениям, величине, свойствам и т. д. (холодный — горячий, толстый — тонкий, утро — вечер).
Устранение нелитературных слов. Своеобразной задачей словарной работы является устранение из речи детей вульгаризмов, просторечных слов (башка, телок, прется и т. д.).
В языке есть явление табу (запрета) некоторых слов. В детском саду дошкольникам также приходится сталкиваться с этим явлением. Например, мы учим детей заменять слова, обозначающие естественные отправления.
Все задачи словарной работы решаются в единстве с другими задачами развития речи. В то же время каждая из них имеет свою специфику, а следовательно, свои приемы и методы. В учебном процессе в детском саду выделяются занятия, главной целью которых будет решение какой-нибудь одной конкретной задачи словарной работы, а другие задачи (не только словарные) осуществляются попутно.

Усложнение содержания словарной работы наблюдается в каждой возрастной группе, оно идет по следующим направлениям:
1) овладение словарем в единстве с восприятием предметов и явлений в целом;
2) рост словаря за счет понимания слов, обозначающих качества, свойства, детали предметов и явлений, их отношения. Этот процесс требует способности к расчлененному восприятию, владения такими мыслительными операциями, как анализ, сравнение;
3) введение в лексикон слов, обозначающих элементарные понятия. Этот процесс предполагает наличие у детей умения обобщать предметы и явления по существенным признакам. Следовательно, при осуществлении словарной работы необходимо единство речевого и умственного развития детей.
Виды занятий по формированию словаря:
Формирование словаря в первую очередь происходит на специальных занятиях. На них, а также при руководстве другой речевой деятельностью детей воспитатель оперирует специфичными приемами обучения.
Приемы словарной работы:
Приемы словарной работы должны помочь детям выделить нужное слово в речи воспитателя, понять его значение, твердо запомнить, а также содействовать употреблению этого слова в их речи. Поэтому в одном и том же методе используется одновременно несколько приемов, ряд из них при этом будет ведущим, основным.
Называние (или образец произношения) нового или трудного слова — активный прием обогащения словаря детей. Педагог должен так произнести намеченное слово, чтобы дети обратили на него внимание, восприняли его без искажений. Это достигается подчеркнуто четкой дикцией, иногда даже несколько утрированной артикуляцией, чтобы ребенок уловил звуковой состав слова.
Называние часто сопровождается показом объекта. «Посмотрите, внутри плиты большая духовка»,— говорит воспитатель, открывая дверцу духовки и показывая жестом.
Иногда называние нужно сопровождать толкованием (пространным толкованием, заменой знакомым словом или сопоставлением со знакомым синонимом, сравнением со знакомым антонимом), например: «Аквариум — стеклянный ящик, в нем живут рыбки, через стекло нам их хорошо видно».

Для запоминания можно применять повторение слова самим воспитателем неоднократно в течение занятия, отдельными детьми с места, а также повторение хором. Хоровое повторение усиливает речевую активность детей, способствует выделению в их сознании нужного слова.
В некоторых случаях интерес к слову можно усилить объяснением происхождения (этимологии) слова. Этот прием наиболее целесообразно применять в старших группах для углубления понимания слова, развития любознательности, чутья к языку (Ребята, почему так говорят: грузовой автомобиль, грузовик?).
Для активизации словаря хорош такой прием, как вопрос. Напомним, что дошкольникам нужно задавать не только прямые вопросы, но и подсказывающие (Справа или слева матрешка?).
Для словарной работы можно применять как прием некоторые упражнения или дидактические игры. По ходу отдельных занятий по ознакомлению с окружающим можно использовать кратковременные (1—3 мин) упражнения в подборе слова, например: «Кто больше увидит и назовет?», «Выдели и назови части в целом», «Кто больше назовет предметов круглой (овальной, прямоугольной) формы?», словесные игры на классификацию предметов и др. Эти приемы, а также загадки, сравнение предметов (по зрительному восприятию и по памяти) целесообразнее применять в старших группах.
Занятия, способствующие обогащению словаря
Восприятие какого-либо живого объекта во всем его многообразии (а не восприятие опосредованное, через изображение — игрушку, картинку, слово) в дошкольной педагогике обозначается термином «непосредственное наблюдение». Метод непосредственного наблюдения применяется в ряде занятий, проводимых в детских садах: осмотрах помещений детского сада, экскурсиях, рассматривании предметов (одежды, посуды, овощей и т. д.), наблюдениях за каким-нибудь процессом (труд взрослых, уличное движение, кормление животного и т. п.).
При ознакомлении с новым объектом практикуется распознающее наблюдение, направленное на установление сущности нового, его признаков и свойств, его связей с окружающим миром. В процессе такого наблюдения по возможности активизируются разнообразные анализаторы, обозначаются словом отдельные ощущения детей: зрительные, слуховые, обонятельные, кожные (тактильные и температурные), кинестетические.
Восприятие сопровождается работой мышления ребенка: создается суждение об объекте, вычленяются существенные признаки, объект сравнивается с другими объектами. Процесс наблюдения сопровождается речью воспитателя и детей, существенное в воспринимаемом обозначается словами.

Одна из существенных задач руководства наблюдением детей — обучение их планомерному наблюдению, умению последовательно переходить от анализа одной стороны объекта к анализу другой. Важно научить детей применять различные способы познавательной деятельности, способы обследования предмета (практические действия, сравнение с известным, пробы — эксперименты, вопросы взрослому и др.). На фоне этой познавательной деятельности осуществляются и словарные задачи — преднамеренное введение новых слов, закрепление знакомых.
 При первоначальном восприятии объектов нужно дать детям небольшую паузу для свободного созерцания, для обмена первыми, часто непроизвольными репликами. Затем педагог приступает к активному руководству наблюдением.
Часто во время экскурсии дошкольники знакомятся с предметами на расстоянии. Поэтому здесь особенно велико значение речи воспитателя: нужно точнее и чаще употреблять обозначения величины, пространства (улица широкая, по краям — деревья, аллея прямая, вдали пруд, направо от детского сада — перекресток и т. п.).
На протяжении всего занятия педагог применяет различные приемы словарной работы.
Для того чтобы восприятие дошкольников было более точным, следует привлекать детей к активным действиям по обследованию объектов. Например, чтобы нагляднее представить величину грузовика, малыши берутся за руки и окружают его; чтобы отметить высоту колес, они поднимают руки вверх, дотягиваются до кузова. При обозначении длины дети производят движения рукой слева направо вдоль предмета, при обозначении высоты — снизу вверх.
Полезно связывать наблюдение с практически необходимым, жизненным делом — это усиливает интерес детей, например не только посетить библиотеку, но и записаться в нее по всем правилам и взять для чтения первую библиотечную книгу (подготовительная к школе группа).

Игры с куклой.
Эти игры широко распространены в практике детских садов, особенно в младших группах. Они проводятся в виде представления по определенному сценарию, заранее составленному воспитателем. В то же время это не только зрелище, развлечение, но и серьезная умственная деятельность детей, способствующая развитию речевой активности.
Основное дидактическое правило этих игр — закрепление последовательности бытовых процессов, которые сами дети совершают в жизни. Поэтому лучше всего выбирать для каждой игры узкое, конкретное содержание, но раскрывать его достаточно полно и глубоко.
Игра «Встреча новой куклы» закрепляет правила культуры общения: встречать нового человека, гостя, знакомиться с ним (дети приглашают гостя войти в комнату, здороваются с ним, знакомятся, приглашают раздеться, предлагают стул, развлекают, читают стихи и пр.).
В игре «Угощение куклы» закрепляется навык культурной еды: дети называют посуду, блюда, действия. В этой игре куклу вносят в комнатной одежде и все внимание детей должно быть сосредоточено на теме игры (называние действий во время мытья рук, предметов сервировки стола и т. д.). Последовательность и правильность игровых действий определяют вопросы воспитателя: «А что вы делаете перед едой? Чем вы моете руки? Покажите, как вы намыливаете руки!» К активным действиям с куклой привлекаются по очереди почти все дети группы. Воспитателю следует добиваться, чтобы дети не ограничивались выполнением действий и односложными ответами, а правильно отвечали на вопросы.

Отметим также роль словарно-логических упражнений (с предметами, картинками, словесных).
Для детских садов создано специальное наглядно-методическое пособие «Альбом для словарно-логических упражненпи на занятиях по родному языку в детском саду» В. А. Кирюшкина и Ю. С. Ляховской (М., 1973). Альбом содержит 204 картинки, предметные и сюжетные, сгруппированные в зависимости от целей словарно-логических упражнений в четыре серии: 1) узнавание и называние предметов; 2) обобщение и группировка; 3) классификация; 4) установление временной последовательности.
Особенно полезны, на наш взгляд, картинки, отражающие разновидности обиходных инструментов и машин (пылесосы, термометры, телефон, швейная машина и др.), что помогает детям ориентироваться в бытовой технике.
Для активизации словаря предлагается стройная система словарно-логических упражнений: узнавание и называние предметов; выделение признаков и обозначение их словом, сравнение (установление сходства и различия).
Для активизации обобщающих слов в альбоме также дается ряд упражнений: «Назови одним словом» (закончить перечисляемые педагогом слова обобщением), «Продолжи сам» (продолжение перечисления видовых понятий после обобщения педагога), «Что лишнее, в чем путаница?» (исключение лишнего понятия из группировки, исправление обобщений) и др.
Работу с картинками авторы связывают с развитием мышления детей. Так, даже в простейших упражнениях на называние предметов предусмотрена постановка следующих вопросов: почему догадался, что это ...? Почему думаешь, что это именно ...? Каким общим словом можно назвать все эти предметы? Чем они отличаются?
Далее даются образцы последовательных упражнений на группировку (показ и разрушение готовых группировок - «Верни каждый предмет на свое место», «Устрани четвертый лишний предмет из готовых разнородных групп и объясни, чем он отличается, «Самостоятельно раздели картинки на группы»).
Большой интерес представляет предлагаемая авторами работа по осознанию временных отношений и введению слов раньше — после этого и др. Например, выставляется последняя картинка, обсуждается ее содержание, затем последовательно подбираются картинки, на которых изображено то, что было до этого, еще раньше, например: дети-дежурные убирают посуду со столов; дежурные берут у няни и раздают детям вторые блюда; дежурные накрывают столы; надевают фартучки (комплект картинок «Дежурство во время обеда»).

Кроме дидактических игр и упражнений с наглядным материалом, используются словесные упражнения и игры. Игровая задача словесных упражнений заключается в быстром подборе точного слова — ответа ведущему. Эти упражнения и игры проводят в старших группах. Упражнения должны быть кратковременны (5—10 мин) и составлять лишь часть занятия по родному языку. На первых занятиях выполнение упражнения протекает в медленном темпе, так как воспитателю приходится часто исправлять ответы детей, подсказывать нужное слово, объяснять.
В дальнейшем упражнение может стать игрой, в которой участники получают фишки за удачный ответ или выбывают из игры. В такой игре можно использовать мяч (или платок), который ведущий бросает по своему усмотрению любому участнику игры, или обманные движения, а также некоторые другие игровые приемы. Роль ведущего сначала выполняет воспитатель, в повторных играх ее можно поручать и детям.
В словесной игре очень важно правильно объяснить ее содержание (объяснение обычно включает 2—3 примера выполнения задания-ответа). Не менее важен полный подбор словаря для игры (задания ведущего и ответы играющих), поэтому педагогу следует составлять подробные конспекты этих игр. Для каждой игры подбирается 5—10 слов с постепенным усложнением словарного материала. В случае необходимости воспитатель может возвратиться к уже известным словам, почему-либо затруднившим детей.
Для активизации словаря и ознакомления с образным строем речи известное значение имеет составление детьми загадок. Загадка — своеобразное образное описание предмета, его характерных особенностей. Сначала дети учатся отгадывать «готовые» — народные, авторские загадки. Предъявляются загадки двух видов: прямое описание характерных признаков без называния самого предмета (мягкие лапки, а в лапках цап-царапки) и метафорическое описание, сопоставление с другим предметом, чем-то близким загадываемому (сидит красная девица в темнице, а коса на улице).

Проведение словарной работы в разных видах деятельности детей
Ознакомление дошкольников с окружающим и расширение их словаря осуществляется не только в процессе обучения. Многие приемы словарной работы, о которых говорилось выше, находят свое применение в других видах детской деятельности. Большие возможности для обогащения и активизации словаря представляет бытовая деятельность (еда, одевание и пр.). Чрезвычайно важна для развития словаря детей их трудовая деятельность, особенно коллективная. Детям становится понятно значение многих слов, потому что они связаны с чувственными восприятиями, а характер трудового общения способствует использованию ребенком приобретенных слов и закреплению их в памяти.
Эффективное средство словарной работы — игра. В разработанной в дошкольной педагогике теории руководства играми важное место занимают правила поведения детей, многие из которых можно использовать для развития их речи: умение договариваться, распределять роли и обязанности, научить товарища тому, что умеешь сам, и пр. Воспитателю рекомендуется время от времени обновлять сюжеты игр, в том числе бытовых, которые полезны для всестороннего воспитания детей. Например, в игре «Переезд на новую квартиру» содержание обновляется таким образом: устройство новой квартиры, прием гостей, приобретение телевизора и др. В каждой такой игре должны быть правила, обусловленные ее содержанием (гостей встречать приветливо, разговаривать с ними вежливо, тихо и т. д.).
Общие приемы руководства речью используются как в ролевых играх, так и в других видах игр.
Обогащение словаря детей происходит в процессе ознакомления с искусством. Просмотр телевизионных передач, кинофильмов чрезвычайно расширяет кругозор детей, делает понятными новые для них слова благодаря сочетанию зрительных и слуховых восприятий.
Активизации словаря, особенно образного, способствуют игры-драматизации, показ кукольного и настольного театров, участие детей в утренниках, детских концертах. Итак, словарная работа в детскому саду осуществляется с помощью разнообразных средств воздействия на детей.


title: Скачать презентацию или конспект Платные медицинские услуги

extracted_text:
Платные медицинские услуги
Дополнительные медицинские и иные услуги (дополнительные услуги) могут предоставляться в виде:●платной услуги, на основании договора об оказании медицинских  услуг; ● услуг, предоставляемых за счет средств добровольного медицинского страхования.
К дополнительным услугам при амбулаторно-поликлинической помощи относятся: ● консультация с выбором узкого специалиста по желанию пациента;  ● проведение отдельных диагностических исследований и консультативного приема;  ● диагностические услуги, предоставляемые по желанию пациента без направления лечащего врача или врача-консультанта;  ● предоставление услуг вне основного графика работы учреждения;  ● обслуживание пациентов на дому без медицинских показаний.  .
К дополнительным услугам при стационарной медицинской помощи относятся: ● госпитализация в отделения клинических больниц без медицинских показаний по желанию пациента;  ● выбор специалистов, не предусмотренных распорядком работы структурного подразделения; ● плановая госпитализация в стационар высокой категории, при отсутствии медицинских показаний для лечения в данном учреждении и отказе пациента от лечения в стационаре более низкой категории;  ● продление сроков лечения и реабилитации без медицинских показаний по желанию пациента; ● диагностические услуги в стационаре, предоставляемые по желанию пациента, не предусмотренные медицинскими стандартами по данному заболеванию;
● медикаментозное обеспечение и питание сверх уровня, оплаченного территориальной программой;  ● предоставление пациенту индивидуального ухода; ● индивидуальный режим пребывания больного в стационаре;  ● госпитализация в палату менее 4-х мест, при наличии в учреждении 4-х местных палат необходимого профиля; ● дополнительный сервис при размещении больного в палате (палаты повышенной комфортности);  ● другие не противопоказанные больному услуги, не предусмотренные действующими медицинскими стандартами.
Платная медицинская услуга — это услуга, оказываемая на возмездной договорной основе сверх гарантированного объема бесплатной медицинской помощи.
Правовой  основой  предоставления  платных медицинских услуг населению являются: ●Гражданский Кодекс Российской Федерации; ●“Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан”; ● Закон Российской Федерации “О медицинском страховании граждан в Российской Федерации”; ● Закон Российской Федерации “О защите прав потребителей”; ● Федеральный закон “О некоммерческих организациях”;  ● Постановление Правительства Российской Федерации “Об утверждении Правил предоставления платных медицинских услуг населению медицинскими учреждениями”; ● Постановление Правительства Российской Федерации “Об утверждении Программы государственных гарантий обеспечения граждан Российской Федерации бесплатной медицинской помощью”.
ЗА ПЛАТУ МОГУТ ПРЕДОСТАВЛЯТЬСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ :●НЕ ЯВЛЯЮЩИЕСЯ ОБЯЗАТЕЛЬНЫМИ ДЛЯ ОКАЗАНИЯ НА БЕСПЛАТНОЙ ОСНОВЕ; ● ЛИЦАМ, НЕ ИМЕЮЩИМ ПРАВО НА БЕСПЛАТНОЕ ЛЕЧЕНИЕ; ● СВЕРХ ПРЕДУСМОТРЕННЫХ СТАНДАРТОВЛЕЧЕНИЯ; ● НЕ ЯВЛЯЮЩИЕСЯ ОБЯЗАТЕЛЬНЫМИ ДЛЯ ДАННОГО МЕДИЦИНСКОГО УЧРЕЖДЕНИЯ; ● ПРИ АНОНИМНОМ ОБСЛЕДОВАНИИ И ЛЕЧЕНИИ; ● ПРИ СОЗДАНИИ УЛУЧШЕННЫХ УСЛОВИЙ ОБСЛУЖИВАНИЯ; ● АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ МЕТОДЫ ЛЕЧЕНИЯ, ОБСЛЕДОВАНИЯ И ГОСТИНИЧНЫЕ УСЛУГИ; ● ПРИ ОКАЗАНИИ ПЛАНОВОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ ВНЕ ОБЩЕЙ ОЧЕРЕДИ; ● ПО ЖЕЛАНИЮ ПАЦИЕНТОВ; ● МЕДИЦИНСКИЕ УСЛУГИ НЕ ОБЕСПЕЧЕННЫЕ ФИНАНСИРОВАНИЕМ; ● КОСВЕННЫМ ОБРАЗОМ СВЯЗАННЫЕ С МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩЬЮ.
АЛГОРИТМ РАБОТЫ МЕДИЦИНСКОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПЛАТНЫХ МЕДИЦИНСКИХ УСЛУГ■ НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ (УСТАВ ЛПУ, ЗАКОНЫ РФ, ПОСТАНОВЛЕНИЯ ПРАВИТЕЛЬСТВА, ПРИКАЗЫ МЗ РФ ) ■ ПРОЦЕДУРА ЛИЦЕНЗИРОВАНИЯ И АККРЕДИТАЦИИ, ПОЛУЧЕНИЕ РАЗРЕШЕНИЯ ОРГАНА УПРАВЛЕНИЯ ЗДРАВООХРАНЕНИЕМ ■ ПЕРЕЧЕНЬ УСЛУГ, ОКАЗЫВАЕМЫХ ЗА ПЛАТУ, ■ ПОЛОЖЕНИЕ О ПРЕДОСТАВЛЕНИИ ПЛАТНЫХ МЕДИЦИНСКИХ УСЛУГ, ■ ПРАВИЛА ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ ПЛАТНЫХ МЕДИЦИНСКИХ УСЛУГ, ■ ДОГОВОРНЫЕ ОТНОШЕНИЯ С ПАЦИЕНТОМ, СО СТОРОННИМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ ■ МЕТОДИКА ЦЕНООБРАЗОВАНИЯ, РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ДОХОДА ЛПУ, НАЛОГООБЛОЖЕНИЕ И БУХУЧЕТ, ■ ВОПРОСЫ ОПЛАТЫ ТРУДА,  ■ ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ЛПУ, ПОДБОР ПЕРСОНАЛИЙ, ■ СОЗДАНИЕ МАРКЕТИНГОВОЙ СЛУЖБЫ, РЕКЛАМА, ■ ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОТЫ ПО ОКАЗАНИЮ ПЛАТНЫХ МЕДИЦИНСКИХ УСЛУГ,  ■  ПРИКАЗ ПО УЧРЕЖДЕНИЮ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПЛАТНЫХ МЕДИЦИНСКИХ УСЛУГ
Оказание  населению дополнительных  услуг осуществляется сотрудниками учреждения в свободное от основной работы время.  Допускается оказание дополнительных услуг в основное рабочее время при выполнении планового объема работ.  Оказание дополнительных услуг не должно нарушать режим работы учреждения и создавать дополнительную очередность при оказании медицинской помощи в рамках Территориальной программы.
Средства фондов материального поощрения, производственного и социального развития направляются на:● оказание материальной помощи, выплату премий, выдачу ссуд, медицинское обслуживание работников медицинских учреждений; ● приобретение медицинского оборудования и малоценных предметов; ● проведение работ по капитальному и текущему ремонту.
В системе здравоохранения исторически сложились четыре вида цен и тарифов на медицинские услуги:• бюджетные оценки медицинских работ; • прейскурантные цены на платные услуги; • тарифы на услуги обязательного медицинского страхования; • договорные цены на медицинские услуги.
Для проведения взаиморасчетов между медицинскими учреждениями или структурными подразделениями внутри одного учреждения разрабатывались бюджетные оценки объемов оказанной медицинской помощи. Они использовались также для определения размеров бюджетного финансирования учреждений здравоохранения.
Государственные цены на платные медицинские услуги в виде прейскурантов в отличие от бюджетных оценок включают типичные фактические затраты на медицинские работы с учетом трудовых и материальных норм и нормативов, а также прибыль в размере отраслевого или территориального коэффициента (процента к себестоимости услуги).
Тариф — регулируемая цена, определяющая состав и уровень компенсации расходов на медицинские услуги для реализации федеральной программы ОМС
Виды тарифов на услуги медицинской помощи:• тариф на подушевой норматив;• тариф на полную стоимость поликлинического посещения;• тариф на медицинскую услугу;• тариф на законченный случай поликлинического обслуживания;• тариф на полную стоимость койко-дня;• тариф на стоимость койко-дня в профильном отделении;• тариф на локальную медицинскую услугу;• тариф на законченный случай стационарного обслуживания.
Договорные цены на дополнительные виды и объемы работ определяются прямыми договорами между учреждениями-исполнителями медицинских работ и юридическим лицом - заказчиком работ.
Договорные расценки позволяют учитывать при оплате труда, кроме временного, такие факторы труда, как ■ оплата медицинских рисков, ■ сложность работ,  ■ внедрение разрешенных эффективных методик,  ■ срочность обслуживания, ■ психоэмоциональная нагрузка исполнителей.
В процессе организации ценообразования выделяют следующие этапы:1. Определение вида цен.2. Выбор методики ценообразования.3. Обучение персонала применению методики.4. Разработка классификатора медицинских услуг. 5. Формирование технологии медицинских услуг.  6. Уточнение трудовых затрат медицинского персонала. 7. Сбор экономической информации о материальных затратах ЛПУ по видам. 8. Проведение калькуляции медицинской услуги с целью определения размера ее себестоимости.9. Изучение платежеспособного спроса на услуги для определения размера прибыли, накладываемой на себестоимость.10. Оформление списка услуг и соответствующих цен в форме прейскуранта.
Сму = От + Нс + М + Ио + Ми +П+ НрСму - себестоимость медицинской услуги;От - затраты на оплату труда;Нс - начисления на оплату труда по социальному и медицинскому страхованию;М - затраты на медикаменты, перевязочные средства, разовый инструментарий;Ио - износ оборудования (амортизация);Ми - затраты на мягкий инвентарь;П - затраты на питание больных;Нр - накладные расходы.


title: Скачать презентацию или конспект Мой чудесный мир увлечений

extracted_text:
1
Мой чудесный мир увлечений
Руководитель: Учитель начальных классов
Крышкина Елена Григорьевна
Выполнила: ученица 3 «В» класса Бритвина Софья
МОУ «Гимназия №1»
Чебоксары - 2010
2
Цель:
узнать о разных увлечениях младших школьников, помогают ли увлечения сформировать профессиональные интересы детей
Гипотеза :
увлечения  помогают в изучении школьных предметов, выборе направлении профильного обучения
3
Объект исследования: учащиеся 3 «В» класса МОУ «Гимназия №1».
4
Задачи работы:
1.	изучить мои увлечения;
2.	узнать об увлечениях моих одноклассников;
3.	провести анализ полученной информации;
4.	сделать вывод о разных увлечениях и их влиянии на современных школьников
5
Методы:
изучение литературы
наблюдение за одноклассниками
анкетирование одноклассников и родителей
анализ результатов
6
ХОББИ— какое-либо увлечение, любимое занятие на досуге

Увлечение— большой интерес к кому-нибудь, чему-нибудь
Познать себя— это значит открыть в себе природные склонности к определенному виду деятельности, открыть в себе действительное призвание
7
Схема «Виды увлечений »

8
Схема «Виды творчества»
9
Увлечения знаменитых людей
Английский математик Чарлз Л.Джонсон больше знаком школьникам под псевдонимом Льюис Кэрролл. Он прославился не только своими математическими трудами, а еще и сказками «Алиса в Стране Чудес» и «Алиса в Зазеркалье». Сказки Льюис Кэрролл  сочинял для дочери своего друга, Алисы. В третьей главе “Алисы в Стране Чудес” Алиса знакомится с самим Кэрроллом, изображенным в виде птицы Додо (птице придали черты писателя – заикание). Кроме того, он увлекался фотографией и философией.
Льюис Кэрролл. Математик и писатель
10
Увлечения знаменитых людей
Антуан Мари Жан-Батист Роже де Сент-Экзюпери — французский писатель, поэт и профессиональный лётчик.Автор книги «Маленький принц», опубликованой в 1943 году. Эту сказку о мужестве и мудрости детской души, о таких важных понятиях, как жизнь и смерть, любовь и ответственность, дружба и верность читают дети всего мира. Рисунки в книге выполнены самим автором. Он не вернулся из полета в 1944 году во время Второй мировой войны.
Антуан де сент Экзюпери Летчик и писатель
11
Анто́н Па́влович Че́хов — русский писатель, драматург, врач. Автор рассказов, повестей и пьес, признан одним из величайших писателей в мировой литературе. Почти всю взрослую жизнь Чехов был практикующим врачом. «Медицина — моя законная жена, а литература — любовница», — говорил он
Увлечения знаменитых людей
Антон Павлович Чехов Писатель и врач
12
Мои увлечения
Занятия и выступления на большой сцене придают мне уверенность, умение держаться на сцене перед большим количеством зрителей. Коллектив хора является лауреатом республиканских и всероссийского фестиваля хоровых коллективов. Участие в хоре помогло мне стать увереннее, я приобрела навыки слушать и слышать других детей
Музыка
13
Мои увлечения
Рисование и математика
Рисунок может не только развивать творческие способности, но и помогать в изучении математики. Раскрашивание математических рисунков помогло нам усвоить таблицу умножения. Рисование развивает моторику, координацию глаз и рук, развивает воображение.

14
Мои увлечения
Путешествия
Помогут в изучении истории и географии. За время путешествий мы побывали на Черном, Азовском и Средиземном морях. Научились находить общий язык с людьми, говорящими на английском, немецком и турецких языках и совершенно не владеющими русским языком
15
Увлечения одноклассников
Всех нас объединил творческий проект «Долетевшее эхо войны». Каждый ученик смог показать свои способности – умение танцевать, петь, читать стихи. Проект показали не только в школе, но и в городских больницах, центре реабилитации, по телевидению. В общей сложности проект увидели более 1000 человек.
Увлеченность проектом помогла нам поверить в собственные силы, сдружила и объединила моих одноклассников.
В результате увлечения каждого ученика объединились в один общий проект.
16
Результаты анкетирования учеников
17
Результаты анкетирования учеников
18
Результаты анкетирования учеников
19
Результаты анкетирования учеников
20
Результаты анкетирования родителей
21
Результаты анкетирования родителей
22

Результаты анкетирования учеников и родителей
23
ВЫВОДЫ:
•	увлечения музыкой, рисованием и путешествиями развивают умения общаться с окружающими, учат слушать и слышать, помогают в изучении школьных предметов;
•	семья, родители играют большую роль в развитии творческих способностей детей;
•	человек в процессе жизни растет, развивается, меняются его интересы, но есть увлечения, которые остаются на всю жизнь;
24
ВЫВОДЫ:
разные увлечения не мешают, а только помогают добиваться успеха и приобрести уверенность;
анкетирование помогло по-новому мне взглянуть на одноклассников, найти общие интересы и увлечения;
общие увлечения помогают поверить в собственные силы, сближают и объединяют класс.

25
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Татарский народ

extracted_text:
Татарский народ
                           Выполнили:
                           Сабирова Г.А
                           Салихова М. Р
                           Салимова Д.И

ТАТАРСКИЙ НАРОД /Республика Татарстан/
 Татары— тюркский народ, живущий в центральных областях европейской части России, в Поволжье, Приуралье, в Сибири, Казахстане, Средней Азии, Синьцзяне, Афганистане и на Дальнем Востоке.
Республика Татарстан - субъект Российской Федерации, входит в состав Приволжского федерального округа.
Образована 27 мая 1920 года.
 Столица —город Казань.
Родным языком татарского народа является татарский язык
  Существуют и различные интерпретации этнонима «татары». Этот вопрос весьма актуален в настоящее время.Одни исследователи выводят происхождение этого слова от «горного жителя», где «тат» имеет значение «горы», а «ар» – «жителя», «человека» Другие – этимологию слова «татары» к древнегреческому «гонец»
Религия
 Большинство верующих татар - мусульмане-сунниты ханафитского мазхаба.
Костюм – наиболее яркий «индикатор» национальной принадлежности, воплощение понятия об идеальном образе представителя своей нации. Сливаясь с физическим обликом, он рассказывает об индивидуальных особенностях человека, его возрасте, социальном положении, характере, эстетических вкусах.    Татарский национальный костюм — традиционная одежда татар. Татарский костюм — собирательное понятие. Под татарским костюмом следует понимать весьма широкий спектр национальной одежды различных подгрупп  татар.

Головным убором мужчин, как уже упоминалось, была четырёхклинная, полусферической формы тюбетейка.
Женский головной убор в прежние времена, как правило, содержал информацию о возрастном, социальном и семейном положении его обладательницы
Татарская обувь
Татарские сапоги -ичиги
Рабочая обувь- лапти
Тип орнамента
Из чего составлены узоры?
Из стилизованных  цветовСтилизация  - упрощение

Мотивы тюльпана
Мотивы шиповника
Мотивы георгина
Татарская кухня
Наиболее характерными для традиционной татарской кухни это супы и бульоны. Суп-лапша на мясном бульоне до сих пор остается обязательным блюдом во время приема гостей.
Самое большое разнообразие в татарской кухне по сей день существует в рецептуре выпечки из пресного, дрожжевого, сдобного, кислого, сладкого теста.

Наиболее древним и простым пирогом является кыстыбый - комбинация пресного теста (в виде сочня) с пшенной кашей и с картофельным пюре.
Любимым и не менее древним считается бэлиш из пресного теста с начинкой из кусочков жирного мяса с крупой или картофелем. К этой же категории кушаний относятся эчпочмак, перемяч с начинкой из рубленого мяса с луком и картофелем.
Татарская кухня очень богата изделиями из сдобного и сладкого теста, которые подаются к чаю.
На свадебном же столе  татар должны быть такие е продукты, как    чак-чак, пахлава, кош теле, губадия и т. д
Есть в татарской кухне и свои пищевые запреты.
Татарские праздники
20-21 Марта Навруз Байрам - мусульманский праздник весны
28 июня Рамадан — начало поста у мусульман
Рамада́н(араб. رمضان)или рамаза́н (тур. Ramazan) — месяц обязательного для мусульман поста (саум) и один из пяти столпов ислама. В течение месяца рамадан правоверные мусульманев дневное время отказываются от приёма пищи, питья, курения[1] и интимной близости. Длительность месяца составляет 29 или 30 дней и зависит от лунного календаря (см. Исламский календарь). Пост начинается с начала рассвета (после утреннего азана) и заканчивается после захода солнца (после вечернего азана).

28 июля Ид-аль-Фитр – Ураза-байрам
(Праздник  разговения)
4 октября Ид-аль-Адха - Курбан-байрам (Праздник жертвоприношения)
Сабантуй - "праздник плуга"
Татарские мифические и сказочные существа
Бичура у татар то же, что у русских простолюдинов - кикимора
Шюряли, баснословное существо вроде лешего у русских.(Этот образ придумал народный писатель Габдулла Тукай)
Су-анасы, как показывают сами слова, есть существо женского пола, ибо по-русски означает “водяную мать”.
Тулпа́р  — крылатый (или летящий) конь в кыпчакской  мифологии. Соответствует Пегасу в древнегреческой мифологии.
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Народные игры для детей

extracted_text:
Подготовила:
Старший воспитатель
Иващенко Н.Ф.
2012 г
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 2 «Ивушка» общеразвивающего вида городского округа город Буй
Народные игры
pptcloud.ru
«Игра есть потребность растущего детского организма…»
                                               Н.К. Крупская
Народные игры – это игры,  пришедшие к нам из очень давних времён и   построенные с  учетом этнических особенностей. Они – неотъемлемая часть жизни ребенка в современном обществе, дающая возможность усвоить общечеловеческие ценности. Развивающий потенциал этих игр обеспечивается не только наличием соответствующих игрушек, но и особой творческой аурой, которую должен создать взрослый

Принципы народной игры:

Добровольность
Спонтанность
Договоренность
Отражает особенности развития общества в конкретный исторический момент

 Это естественная среда, в которой искусство переплетено с жизнью людей.
 Приближают ребенка к прекрасному, порождают в сознании маленького человека любовь к доброте.
 Выдержали испытание временем, отшлифовались годами и представляют для педагогов истинную школу нравственности.
 Одно  из эффективных, увлекательных и доступных для детей дошкольного возраста средство приобщения к национальной культуре.

Народные игры
Особенность народной игры как воспитательного средства заключается в том, что она позволяет взрослому ненавязчиво, целенаправленно вводить детей в мир народной культуры, этики, человеческих отношений.

Народные игры помогают дошкольникам сделать первые шаги в овладении грамотой, развивать математические способности, художественное дарование в разных направлениях.
 Образец высокого педагогического мастерства;
 Оказывает  влияние на воспитание ума, характера воли,
 Развивает нравственные чувства, физически укрепляют ребенка.
Значение народной игры
Структура
 Единая цель и одноплановость действия, что создает классическую простоту народной игры.
Игровой зачин («считалка», «жеребьевка»).
 Начинается  с определения водящего или разделения играющих на две группы.

Классификация
народных игр
Шангиной
Ирины Ивановны

Бытовые
Игры-забавы
Игры-ловишки
Драматические
Хороводные
Сезонно-обрядовые

Игры, отражающие отношение человека к природе

Состязательные

Пальчиковые
Вперед
Движения пальцев ребенка соединяются с короткими ритмическими стихами.
Обычно в такие игры играли взрослые с маленькими детьми.

К ним относятся русские народные игры: «Замок», «Бабушкины пирожки», «Этот пальчик хочет спасть», «Птички-невелички», «Братья-лежебоки», «Пастушок», «Банька», «Пианино», «Едут-едут бабка с дедом» и другие.

Пальчиковые
«Замок»
Пусть малыш повторяет за вами ваши движения.

Вернуться
Игры-забавы
В  этих играх необходимо проявить  смекалку и находчивость, быстроту и хорошую координацию.

К этим играм  относятся : «Земля-Вода-Небо», «Бабки», «Городки», «Горелки», «Двенадцать палочек», «Жмурки», «Игровая», «Кто дальше», «Ловишка», «Лапта», «Котлы», «Ляпка», «Пятнашки», «Платочек-летуночек», «Считалки», «Третий – лишний», «Чижик», «Чехарда», «Кашевары», «Отгадай, чей голосок», «Веревочка под ногами» и др.

«Земля-Вода-Небо»
Играющие становятся в круг лицом к центру. В центре – ведущий с мячом. Он произносит одно из слов  Земля-Вода-Небо и тут же бросает мяч в руки любому игроку. Игрок должен поймать мяч и быстро назвать какое-либо животное, обитающее в указанной среде (например, волк на слово «земля»). Затем надо вернуть мяч водящему.

Вернуться
Игры - ловишки
Игры в которых воспитываются такие психофизические качества как, ловкость, быстрота, координация движений, равновесие, умение ориентироваться в пространстве.

К таким играм относятся: «Колдуны», «Хвост и голова», «Горячее место», «Капканы» и др.

Вернуться
Хороводные игры
Это целый ряд детских игр, который основан на соединении песни с движением. В подобных играх действие осуществляется в ритме, словах и текстах, здесь ребенок драматизирует то, о чем поется в песне. Песня тесно связана с народной игрой.

К таким играм относятся: «Где был, Иванушка?», «Берёзка», «Гуси и волк», «Колпачок (паучок)»  и другие.

Вернуться
Игры, отражающие отношение человека к природе
Русский народ всегда трепетно относился к природе, берег ее, прославлял. Такие игры воспитывают доброе отношение к окружающему миру.

Сюда относятся русские народные игры: «Гуси-лебеди», «Волк во рву», «Волк и овцы», «Вороны и воробьи», «Змейка», «Зайцы в огороде», «Пчелки и ласточки», «Кошки-мышки», «У медведя во бору», «Коршун и наседка», «Стадо»,» Хромая лиса», «Филин и пташки». «Лягушата», «Медведь и медовый пряник», «Зайки и ежи», «Ящерица», «Хромой цыпленок», «Оса» и их различные варианты.

«Кошки-мышки»
Все игроки делятся на две команды «кошки» и «мышки». «Кошки» образуют круг, «мышки» становятся за кругом. «Кошки» поют песенку:
Ах как мыши надоели
Развелось их просто страсть
Всё  погрызли, всё поели
Всюду лезут  - вот напасть.
Погодите же, плутовки,
Доберемся мы до вас.
Вот поставим мышеловку
Переловим всех сейчас.
«Кошки» поднимают руки (открывают мышеловку), «мышки» бегают через круг. По сигналу «хлоп» мышеловка закрывается.
Вернуться
Драматические игры
В основе этих игр лежало действие, развивающееся в диалоге персонажей.
Это маленькие, разыгрываемые детьми пьески, персонажами их могут быть люди, животные, птицы, прием все они сохраняют свои природные качества: силу, храбрость, ум, хитрость, трусливость.
Игра сопровождалась пением песенок, пантомимой.

Вернуться
Бытовые игры
Игры, отражающие повседневные занятия наших предков - «Быт русского народа» .

Это такие игры как: «Дедушка-рожок», «Домики», «Ворота», «Встречный бой», «Заря», «Корзинки», «Каравай», «Невод», «Охотники и утки», «Ловись рыбка». «Птицелов», «Рыбаки», «Удочка», «Продаем горшки», «Защита укрепления», «Захват флага», «Шишки, желуди, орехи», а также различные их варианты.

 Все игроки образуют круг. Выбирается один водящий, который становится в центр круга. Водящий берет веревочку и начинает вращать ее. Задача всех игроков перепрыгнуть через веревочку и не быть пойманными. Те кто попался на удочку, выбывают из игры и выходят за пределы круга . Игра проводится до тех пор пока в кругу не  останутся самый ловкие  и прыгучие.
«Удочка»
Вернуться
Состязательные  игры
Игры, отражающие  стремление детей стать сильнее, победить всех.
Как тут не вспомнить о легендарных русских богатырях, которые не уступали ранее в популярности современным киногероям. Состязание может быть простым, например, в беге, прыжках, в ловкости, и усложненным, то есть с применением какого-либо инвентаря: веревок, мячей, шаров, палок, камешков.

В этом разделе применяются игры: «Единоборство» (в различных положениях, с различным инвентарем), «Тяни в круг», «Бой петухов», «Достань камешек», «Перетяни за черту», «Тяни за булавы», «Борящаяся цепь», «Цепи кованы», «Перетягивание каната», «Перетягивание прыжками», «Вытолкни за круг». «Защита укрепления», «Сильный бросок», «Каждый против каждого», «Бои на бревне» и их различные варианты.
Вернуться
Сезонно-обрядовые
 Игры проводятся в определенное время года
 Соответствуют русским народным праздникам.

К таким играм относятся: «Катание яиц», «Заря», «Петушки», «У Салохи», «Богатырское двоеборье» и другие.
Для игры нужно 2 и более игроков.
Первый игрок скатывает свое яйцо с горки. Задача каждого игрока – постараться скатить свое яйцо как можно дальше.
«Катание яиц» (Каталочки)
Вернуться
Использование русских народных игр в воспитании дошкольников помогает духовному  совершенствованию  личности ребенка, расширению его историко-культурного кругозора и повышению уровня национального самосознания.


title: Скачать презентацию или конспект Магазины игрушек

extracted_text:
Магазины игрушек
Афанасьева Ольга 31 РС

Соответствие товарной группе
Соответствие эмоц. характеристикам марки
Один визуальный акцент
Лёгкость чтения
Оригинальность, индивидуальность
Композиционная завершённость
Технологичность

Соответствие товарной группе
Соответствие эмоц. характеристикам марки
Один визуальный акцент
Лёгкость чтения
Оригинальность, индивидуальность
Композиционная завершённость
Технологичность

Соответствие товарной группе
Соответствие эмоц. характеристикам марки
Один визуальный акцент
Лёгкость чтения
Оригинальность, индивидуальность
Композиционная завершённость
Технологичность

Соответствие товарной группе
Соответствие эмоц. характеристикам марки
Один визуальный акцент
Лёгкость чтения
Оригинальность, индивидуальность
Композиционная завершённость
Технологичность

Соответствие товарной группе
Соответствие эмоц. характеристикам марки
Один визуальный акцент
Лёгкость чтения
Оригинальность, индивидуальность
Композиционная завершённость
Технологичность

Соответствие товарной группе
Соответствие эмоц. характеристикам марки
Один визуальный акцент
Лёгкость чтения
Оригинальность, индивидуальность
Композиционная завершённость
Технологичность

Соответствие товарной группе
Соответствие эмоц. характеристикам марки
Один визуальный акцент
Лёгкость чтения
Оригинальность, индивидуальность
Композиционная завершённость
Технологичность

Соответствие товарной группе
Соответствие эмоц. характеристикам марки
Один визуальный акцент
Лёгкость чтения
Оригинальность, индивидуальность
Композиционная завершённость
Технологичность

Соответствие товарной группе
Соответствие эмоц. характеристикам марки
Один визуальный акцент
Лёгкость чтения
Оригинальность, индивидуальность
Композиционная завершённость
Технологичность

Соответствие товарной группе
Соответствие эмоц. характеристикам марки
Один визуальный акцент
Лёгкость чтения
Оригинальность, индивидуальность
Композиционная завершённость
Технологичность

Соответствие товарной группе
Соответствие эмоц. характеристикам марки
Один визуальный акцент
Лёгкость чтения
Оригинальность, индивидуальность
Композиционная завершённость
Технологичность

Соответствие товарной группе
Соответствие эмоц. характеристикам марки
Один визуальный акцент
Лёгкость чтения
Оригинальность, индивидуальность
Композиционная завершённость
Технологичность

Соответствие товарной группе
Соответствие эмоц. характеристикам марки
Один визуальный акцент
Лёгкость чтения
Оригинальность, индивидуальность
Композиционная завершённость
Технологичность

Соответствие товарной группе
Соответствие эмоц. характеристикам марки
Один визуальный акцент
Лёгкость чтения
Оригинальность, индивидуальность
Композиционная завершённость
Технологичность

Соответствие товарной группе
Соответствие эмоц. характеристикам марки
Один визуальный акцент
Лёгкость чтения
Оригинальность, индивидуальность
Композиционная завершённость
Технологичность

Соответствие товарной группе
Соответствие эмоц. характеристикам марки
Один визуальный акцент
Лёгкость чтения
Оригинальность, индивидуальность
Композиционная завершённость
Технологичность

Соответствие товарной группе
Соответствие эмоц. характеристикам марки
Один визуальный акцент
Лёгкость чтения
Оригинальность, индивидуальность
Композиционная завершённость
Технологичность

Соответствие товарной группе
Соответствие эмоц. характеристикам марки
Один визуальный акцент
Лёгкость чтения
Оригинальность, индивидуальность
Композиционная завершённость
Технологичность

Соответствие товарной группе
Соответствие эмоц. характеристикам марки
Один визуальный акцент
Лёгкость чтения
Оригинальность, индивидуальность
Композиционная завершённость
Технологичность

Соответствие товарной группе
Соответствие эмоц. характеристикам марки
Один визуальный акцент
Лёгкость чтения
Оригинальность, индивидуальность
Композиционная завершённость
Технологичность

Соответствие товарной группе
Соответствие эмоц. характеристикам марки
Один визуальный акцент
Лёгкость чтения
Оригинальность, индивидуальность
Композиционная завершённость
Технологичность

Соответствие товарной группе
Соответствие эмоц. характеристикам марки
Один визуальный акцент
Лёгкость чтения
Оригинальность, индивидуальность
Композиционная завершённость
Технологичность


title: Скачать презентацию или конспект ДАРЫ ФРЕБЕЛЯ

extracted_text:
                ДАРЫ ФРЕБЕЛЯ
Фридрих  Вильгельм  Август  Фрёбель
Фридрих Вильгельм Август Фрёбель  -  немецкий педагог, теоретик  дошкольного воспитания, ученик Песталоцци, исходил из того, что дети- цветы и воспитывать их должны "добрые садовницы".

21.04.1782 – 21.06.1852
Этот немецкий педагог 19 века не только придумал сам термин «детский сад», но и привлек внимание общественности к необходимости заниматься с детьми дошкольного возраста. В термин «детский сад» Фребель вложил понимание ребенка как цветка, который надо заботливо выращивать, сохраняя при этом его врожденную природу («дети — цветы жизни!») Фребель изобрел систему раннего развития, основанную на т.н. «шести дарах», которые впоследствии получили его имя. Ядром системы была игра, которую Фребель называл языком ребенка, дающим представление о том, что «лежит у него на душе, чем занята голова, чего хотят руки и ноги».
Дар первый:  разноцветные мячи на верёвочке
Подходящий возраст: с 3 месяцев до 4 лет
Цель игры: знакомство с цветами; первичное понимание формы; развитие пространственного мышления; развитие мелкой моторики.
Дар второй:  куб, цилиндр и шар
Возраст: с 2 лет
Цель игры:  знакомство  с формами и свойствами предметов; развитие исследовательских навыков. Шар — символ движения, куб — символ покоя, в то время как цилиндр совмещает свойства обоих предметов.
Дар третий: куб, разбитый на 8 кубиков
Возраст: от 3 лет
Цель игры: понимание целого и частей («сложное единство»); развитие творческих способностей; развитие координации; понимание симметрии
Дар четвертый:  куб, разделенный на 8 плиток
Возраст: с 3 лет
Цель игры: развитие пространственного мышления; понимание взаимоотношений между различными частями целого; развитие зрительно-моторной координации.
Дар пятый: куб, разделенный на 27 маленьких кубиков, при этом 9 из них разделены на более мелкие составляющие.
Возраст: с 4 лет
Цель игры: знакомство с понятиями квадрата и треугольника; знакомство с  объемными  формами (куб и треугольная призма); развитие воображения; развитие зрительно-моторной координации.
Дар шестой: куб, разделенный на 27 кубиков, многие из которых разделены на другие фигуры
Возраст: с 4 лет
Цель игры: знакомство с понятиями полуцилиндра; развитие  пространственного  мышления; развитие воображения. Помимо этих 6 даров, Фребель предлагал другие разнообразные игры, в частности
Дар седьмой:
Цель: демонстрирует абстракцию, подготавливает ребёнка к рисованию.
Применение: используется для демонстрации изображения как заместителя реальных объектов. Направленность: развивает воображение.
Дар восьмой:
Цель: демонстрирует линию и вводит понятие длины.
Применение: используется для введения идеи периметра.
Направленность: развивает моторные навыки, координацию, переводит математические способности на новый уровень
Дар девятый:
Цель: представляет идею кривой
Применение: используется для введения идеи края цилиндра.
Направленность: развивает моторные навыки, координацию, переводит математические способности на новый уровень
Дар десятый:
Цель: демонстрирует, что линия состоит из точек.
Применение: используется для конструирования континуума из конечных объектов.
Направленность: развивает моторные навыки, координацию, переводит математические способности на новый уровень. Теперь ребёнок может переходить к изобразительной деятельности.
Использование  даров  Фребеля
Фребелевские «дары» (геометрические формы: шар, куб, цилиндр), Фребелевские работы (плетение, вышивание, рисование и т. п.) дают богатый материал семье и детскому саду для того, чтобы занять детей полезной работой и игрой.Большое место в системе Фребеля занимает художественная деятельность детей: рисование, лепка, аппликация, музыка и стихи. Важным принципом является сочетание действия или чувственного впечатления со словом. Связь со словом делает действия ребенка и его чувственный опыт осмысленным и осознанным. В процессе игр с дарами Фребеля воспитатель демонстрирует ребенку предмет, подчеркивая его физические характеристики и возможные способы действия с ним и сопровождает свой показ специальным текстом (как правило, стишком или песенкой). Именно в игре ребенок выражает свой внутренний мир, получает и наиболее остро переживает внешние впечатления, проявляет себя как деятель и творец, поэтому в основу педагогической системы Фребеля были положены игры, которые он стремился сделать увлекательными, яркими и осмысленными.


title: Скачать презентацию или конспект Социальная реклама в России

extracted_text:
Бурак Андрей
4РСО3
Социальная
реклама
в России
Некоммерческая реклама
Общественная реклама
Что такое социальная реклама?
Социальная реклама – это информация, 				направленная на достижение 				благотворительных и иных общественно 			полезных целей, а также обеспечение 		интересов государства (ФЗ РФ «О рекламе»)
Виды социальной рекламы
 Реклама здорового образа жизни
 Реклама правопорядка и законопослушности

 Адресная реклама
 Событийная реклама
 Реклама милосердия и благотворительности
Реклама здорового образа жизни
Реклама здорового образа жизни
 Реклама правопорядка
Реклама здорового образа жизни
Реклама правопорядка и законопослушности
Реклама правопорядка и законопослушности
Реклама правопорядка и законопослушности
Реклама правопорядка и законопослушности
Адресная реклама
Адресная реклама
Адресная реклама
Событийная реклама
Событийная реклама
Реклама милосердия и благотворительности
Реклама милосердия и благотворительности
Cпасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Пожары.Пожары в быту

extracted_text:
Пожары.Пожары в быту
Подготовили: Скоробут Антон и Дысин Андрей
Содержание
1 Причины возникновения пожаров
2 Классификация пожаров и горючих веществ
3 Пожары в быту
4 Способы борьбы с пожарами
Причины возникновения пожаров
неосторожное обращение с огнём;
несоблюдение правил эксплуатации производственного оборудования и электрических устройств;
самовозгорание веществ и материалов;
грозовые разряды;
поджоги;
неправильное пользование газовой плитой
cолнечный луч, действующий через различные оптические системы
Классификация пожаров по типу
Индустриальные (пожары на заводах, фабриках и хранилищах).
Бытовые пожары (пожары в жилых домах и на объектах культурно-бытового назначения).
Природные пожары (лесные, степные, торфяные и ландшафтные пожары).
Классификация пожаров по плотности застройки
Отдельные пожары. (Городские пожары) — горение в отдельно взятом здании при невысокой плотности застройки. (Плотность застройки — процентное соотношение застроенных площадей к общей площади населённого пункта. Безопасной считает плотность застройки до 20 %.)
Сплошные пожары — вид городского пожара, охватывающий значительную территорию при плотности застройки более 20-30 %.
Огненный шторм — редкое, но грозное последствие пожара при плотности застройки более 30 %.
Тление в завалах.
Классификация в зависимости от вида горящих веществ и материалов
Пожар класса «А» — горение твёрдых веществ.
А1 — горение твёрдых веществ, сопровождаемое тлением (уголь, текстиль).
А2 — горение твёрдых веществ, не сопровождаемых тлением (пластмасса).
Пожар класса «B» — Горение жидких веществ.
B1 — горение жидких веществ нерастворимых в воде (бензин, эфир, нефтепродукты). Также, горение сжижаемых твёрдых веществ. (парафин, стеарин).
B2 — Горение жидких веществ растворимых в воде (спирт, глицерин).
Пожар класса «C» — горение газообразных веществ.
Горение бытового газа, пропана и др.
Пожар класса «D» — горение металлов.
D1 — горение лёгких металлов, за исключением щелочных (алюминий, магний и их сплавы).
D2 — горение щелочных металлов (натрий, калий).
D3 — горение металлосодержащих соединений, (например, металлоорганических соединений, гидридов металлов).
Пожар класса «E» — горение электроустановок.
Пожар класса «F» — горение радиоактивных материалов и отходов.
Пожары в быту
Основные причины пожаров в быту
- неосторожное обращение с огнем при курении и приготовлении пищи;
- неисправность электропроводки;
- использование импортных электробытовых приборов, теле-, видео- и аудио - техники, не адаптированных к отечественной электросети;
- проведение электрогазосварочных работ при ремонтных работах в квартирах;
- детская шалость с огнем;
- деятельность коммерческих структур, размещающих свои взрывопожароопасные производства в жилых домах, и др.

Пожары в квартире
При первых признаках пожара (запах дыма, отблески пламени и т.п. сообщите о пожаре в пожарную часть города Шумерли по телефону 01.
1) Отправьте на улицу престарелых и детей.
2) Для защиты органов дыхания от отравления дымом и продуктами горения используйте ватно-марлевую повязку, полотенце, кусок плотной ткани, обильно смоченные водой.
3) Приступайте к тушению пожара водой из крана на кухне, ванной или внутренних пожарных кранов;
Используйте также плотную мокрую ткань, мешковину, брезент и т.д.
Берегитесь поражения электротоком.
При опасности поражения электрическим током отключите автомат в щитке на лестничной площадке.
Струю воды направляйте на очаги наиболее сильного горения, время от времени меняя направление струи, чтобы предупредить распространение огня.
Не следует лить воду по дыму или на верхнюю часть пламени. При тушении горящей мебели распределяйте воду по возможно большей поверхности. Горючие жидкости тушить водой нельзя. Для их тушения пользуйтесь огнетушителем, а если его нет — накройте горящее пятно смоченной в воде плотной тяжелой тканью. Горящую электропроводку под током тушите углекислотным (порошковым) огнетушителем. При пожаре не открывайте окна и двери: поток воздуха способствует распространению огня. 4) Самостоятельное тушение пожара производите только в том случае, если очаг пожара носит локальный и простой характер, вы уверены в успехе и отсутствует угроза вашей жизни. В противном случае покиньте квартиру, закрыв за собой дверь, если ликвидировать пожар своими силами не удалось. Немедленно сообщите об обстановке соседям и жильцам квартир этажом выше и ниже.
Если из-за высокой температуры выйти из квартиры через лестничную площадку невозможно, попытайтесь ползком (температура у пола значительно ниже) выбраться на балкон, закрыть за собой дверь и позвать на помощь прохожих. 5) Обязательно встретьте пожарных и укажите место пожара.

Запах дыма (гари) в подъезде
1) Выясните место горения (мусоросборник, почтовый ящик, соседняя квартира) и что горит (бытовой мусор, газеты, вата, бумага, горючие жидкости, резина).
2) Если возгорание серьезное, вызывайте пожарную охрану города Шумерли по телефону 01. 3) Немедленно приступайте к тушению очага возгорания подручными средствами. При необходимости позовите на помощь соседей.
4) Если из горящей квартиры раздаются крики о помощи, а дверь заперта, попытайтесь вскрыть ее или взломать.
5) Если пожар охватил соседние квартиры и подъезд и воспользоваться пожарной лестницей для выхода невозможно, оставайтесь у себя в квартире, плотно закройте входную дверь. Для прекращения доступа в квартиру едких продуктов горения, которые могут вызвать отравление, закройте вентиляционные отверстия и щели в двери мокрыми одеялами, простынями и т.п.
6) Если дверь вашей квартиры загорелась снаружи, не открывайте ее, а поливайте водой изнутри, попросите соседей начать тушение снаружи.
При пожаре в подъезде ни в коем случае не пользуйтесь лифтом (в домах высокой этажности предусмотрено использование пожарных лестниц и других эвакуационных устройств, поэтому позаботьтесь (заранее, чтобы доступ к ним был свободен).

Загорелся электроприбор
1) Обесточьте электроприбор, выдернув шнур из розетки.
2) Не хватайтесь за шнур голыми руками, возьмите сухое полотенце или сухой полиэтиленовый пакет.
3) Детей и престарелых выведите из квартиры. Вызовите пожарную охрану. 4) Если после обесточивания горение прибора не прекратилось, накройте его плотной мокрой несинтетической тканью (одеялом).
5) Обесточенный горящий телевизор можно залить водой, но при этом надо находиться сзади или сбоку от телевизора во избежание травм при возможном взрыве кинескопа.
6) Нельзя тушить горящий электроприбор – это может привести к взрыву и поражению электрическим током.
7) Продукты горения, выделяющиеся в результате воспламенения электроприборов, очень ядовиты и опасны для здоровья.

Вспыхнула одежда
Сбросьте с себя горящую одежду или помогите сделать это тому, на ком загорелась одежда. Если сбросить одежду не удается, набросьте на горящего человека плотную (не синтетическую!) ткань, пальто, одеяло и т.д., оставив голову открытой, чтобы человек не задохнулся от продуктов горения. Залейте пламя водой, засыпьте землей. Находясь на улице, падайте на землю и катайтесь по земле, в песке, в снегу — это поможет сбить пламя. Не бегите - это способствует усилению горения.
Окажите первую помощь пострадавшему:
- при легких и средних ожогах (не вскрывая ожоговых пузырей) приложите лед или холодный компресс, наложите стерильную повязку;
- при множественных и тяжелых ожогах заверните пострадавшего в чистую простыню.
- при болях дайте 1-2 таблетки анальгина или другого болеутоляющего средства, при шоке — дайте пострадавшему успокоительное средство (настойка валерианы, корвалол, валокордин), напоите теплым чаем и обеспечьте покой до прибытия врача.Примите все возможные меры для немедленной доставки пострадавшего в лечебное учреждение. Нельзя смазывать пораженные участки кожи.

Вспыхнула одежда
Сбросьте с себя горящую одежду или помогите сделать это тому, на ком загорелась одежда. Если сбросить одежду не удается, набросьте на горящего человека плотную (не синтетическую!) ткань, пальто, одеяло и т.д., оставив голову открытой, чтобы человек не задохнулся от продуктов горения. Залейте пламя водой, засыпьте землей. Находясь на улице, падайте на землю и катайтесь по земле, в песке, в снегу — это поможет сбить пламя. Не бегите - это способствует усилению горения.
Окажите первую помощь пострадавшему:
- при легких и средних ожогах (не вскрывая ожоговых пузырей) приложите лед или холодный компресс, наложите стерильную повязку;
- при множественных и тяжелых ожогах заверните пострадавшего в чистую простыню.
- при болях дайте 1-2 таблетки анальгина или другого болеутоляющего средства, при шоке — дайте пострадавшему успокоительное средство (настойка валерианы, корвалол, валокордин), напоите теплым чаем и обеспечьте покой до прибытия врача.Примите все возможные меры для немедленной доставки пострадавшего в лечебное учреждение. Нельзя смазывать пораженные участки кожи.

Пожарная безопасность при проведении новогодних праздников
При организации и проведении в доме новогодних праздников необходимо соблюдать следующие основные правила пожарной безопасности:
- устанавливайте елку на устойчивой подставке;
- ветки и верхушка елки не должны касаться стен и домашних вещей;
- не устанавливайте елку вблизи отопительных приборов;
- не обкладывайте елку ватой, не пропитанной огнезащитным составом;
- не допускайте зажигания в помещениях бенгальских огней, хлопушек и пользования открытым огнем вблизи елки;
- не допускайте игр детей в маскарадных костюмах из марли, ваты и бумаги, не пропитанных огнезащитным составом;
- не зажигайте на елках свечи и не украшайте игрушками из легковоспламеняющихся материалов;
- электрические гирлянды должны быть заводского изготовления и полностью исправными. Электросеть должна защищаться заводскими предохранителями; - не разрешайте детям самостоятельно включать электрогирлянды.

Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Мотивация персонала в организации

extracted_text:
Мотивация персонала в организации
Мотивация – это динамическая система, внутренних факторов (мотиваторов), направляющих поведение человека на достижение определенных целей.
Мотивационные побуждения подразделяются на четыре группы:
мотивация к достижениям,
мотивация принадлежности к группе,
 мотивация компетентности,
мотивация власти.
Мотивация к достижениям – это побуждение некоторых индивидов к достижению определенных целей, решению поставленных задач и продвижению вверх по лестнице успеха.
Мотивация принадлежности к группе – это стремление некоторых индивидов к установлению социальных связей с другими людьми.
Мотивация компетентности – это стремление быть лучшим в чем-либо, ориентация на высокие результаты и качество.
Мотивация власти – это стремление воздействовать на людей и на развитие ситуации. Мотивированные властью индивиды желали бы оказывать влияние на свои организации, и согласны принять на себя связанный с этим риск.
Механизм мотивации
ERG – теория Альдерфера
Существование (existence) – потребности, удовлетворяемые такими факторами, как еда, воздух, вода, зарплата и условия работы.
Родственность (relatedness) – потребности, удовлетворяемые  значимыми общественными и межличностными отношениями.
Рост (growth) – потребности, удовлетворяемые личным творческим или производственным вкладом индивида.

Проявления мотивации труда
Модель мотивации труда в производственной организации
Оценка состояния факторов мотивации труда, % к числу ответивших на вопрос
Параметры эмпирической модели мотивации
 Существенные параметры модели мотивации труда
Сравнительный анализ мотивов и стимулов поведения индивида


title: Скачать презентацию или конспект Своя игра

extracted_text:
 своя
 игра 2

загадки 10

Мордочка усатая,
Шубка полосатая,
Часто умывается,
А с водой не знается.
загадки 20

В огороде вырастаю,
А когда я созреваю,
Варят из меня томат,
В щи кладут и так едят.
загадки 30

      Проживает в   странах жарких,
А не в жарких – в зоопарках.
И спесив он, и хвастлив,
Потому что хвост красив.
Им любуется он
сам
И показывает нам.
загадки 40

В деревянном домике
Проживают гномики.
Уж такие добряки –
Раздают всем огоньки.
загадки 50

В небо дыра,
В землю дыра,
А в середине огонь
да вода.
смекалка 10

У животного 2 правые ноги и 2 левые ноги, 2 передние ноги и 2 задние ноги.

Сколько ног у животного?
Ответ :  4 ноги
смекалка 20

Лестница состоит из 11 ступеней. На какую ступеньку надо встать, чтобы быть на середине лестницы?
Ответ : на шестую ступеньку
смекалка 30

Детям купили 4 пары ботинок.

Сколько левых ботинок купили?
Ответ: 4 левых ботинка
смекалка 40

6 картофелин сварилось за
30 минут.

За сколько минут сварилась одна картофелина?
Ответ: за 30 минут
смекалка 50

Посадили 3 берёзы, 2 дуба и кустик розы.

Сколько всего деревьев?
Ответ: 5 деревьев
ребусы 10

Ш
Ш + утка = шутка
ребусы 20

40а
Сорок + а =
ребусы 30

,
ОД
гор(а) + од = город
ребусы 40

,
конь + ки(т) =
ребусы 50

,
ма(к) + шина =
персонажи 10

Перед волком он дрожал,
От медведя убежал,
А лисице на зубок
Всё ж попался …
персонажи 20

Скорей бы приблизился вечер
И час долгожданный настал,
Чтоб мне в золочёной карете
Поехать на сказочный бал.
персонажи 30

Его хозяин – мальчик Робин,
Его приятель – Пятачок.
Он раз был облаку подобен;
Он прост, но он не простачок.
персонажи 40

Столяр Джузеппе Сизый Нос –
Полено как-то в дом принёс.
Он начал ножку мастерить
Для кресла или стула.
Полено стало говорить
И за нос ущипнуло.
персонажи 50

Фруктово-огородная страна, -
В одной из книжек есть она,
А в ней герой – мальчишка неплохой,
Он храбрый, справедливый, озорной.

 окружающий мир 10

У какого дерева ствол белый?
Ответ:
у берёзы
окружающий мир 20

Летучие семена этого растения – парашютики -  далеко разносятся летним ветерком.
Ответ:
одуванчик
окружающий  мир 30

Какое животное почти всё время проводит под землёй?
Ответ:
крот
 окружающий мир 40

Какой гриб носит название лесного зверя?
Ответ:
лисичка
окружающий мир 50

Кто спит вниз головой?
Ответ:
летучая мышь

космос 10
Кто был первым в мире космонавтом?
Ответ:
Юрий Гагарин

космос 20
Как по-другому называется «космический корабль»?
Ответ:
ракета

космос 30
Как называется прибор для наблюдения за звёздами?
Ответ:
телескоп

космос 40
Назови самую близкую звезду к Земле.
Ответ:

солнце

космос 50
Сколько планет в солнечной системе?
Ответ :
8 планет
(Меркурий, Венера, Марс, Земля, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун)
Молодцы!