title: Скачать презентацию или конспект Общая психология

extracted_text:
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Введение
Тема 1. Психология как наука
Общая психология. Введение. Тема1: Психология как наука

Добиться о душе чего-нибудь достоверного во всех отношениях, безусловно, труднее всего
Аристотель. «О душе»
Общая психология. Введение. Тема1: Психология как наука
Ни в одной науке нет стольких трудностей, неразрешимых контроверз, соединения различного в одном, как в психологии. Предмет психологии – самый трудный из всего, что есть в мире, наименее поддающийся изучению; способ ее познания должен быть полон особых ухищрений и предосторожностей, чтобы дать то, чего от нее ждут
Л.С.Выготский  «Исторический  смысл психологического кризиса»
Сравнительная характеристика «житейской» и научной психологии
Общая психология. Введение. Тема1: Психология как наука
Общая психология. Введение. Тема1: Психология как наука
Сравнительная характеристика «житейской» и научной психологии
Отношения «житейской» и научной психологии
Общая психология. Введение. Тема1: Психология как наука
Круг феноменов изучаемых психологией
Общая психология. Введение. Тема1: Психология как наука
  Явления сознания
  Поведение
  Общественные (социальные) отношения
  Бессознательные (неосознаваемые) психические процессы
  Предметы материальной и духовной культуры
  Психосоматические явления

Объект и предмет психологии
Общая психология. Введение. Тема1: Психология как наука
Психоло́гия (др.-греч. ψυχή — душа, дыхание; λόγος — знание, смысл, слово)
Психика - системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира и саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности
Объект и предмет психологии
Общая психология. Введение. Тема1: Психология как наука
Объект науки (исследования) – это та часть объективной реальности, которую изучает данная наука (ученый)
Предмет науки – это определенный аспект, сторона объекта, взятая данной наукой в качестве главной
Предмет изучения – совокупность знаний об объекте и сам объект в процессе исследования

Ме́тод (от др.-греч. μέθοδος — путь исследования или познания, от μετά- + ὁδός «путь») — систематизированная совокупность шагов, действий, которые необходимо предпринять, чтобы решить определённую задачу или достичь определённой цели.
Общая психология. Введение. Тема1: Психология как наука
Объект и предмет психологии
Психология есть наука о законах порождения и функционирования психического отражения в жизни, деятельности живых индивидов

А.Н.Леонтьев «Лекции по общей психологии»
  Объект психологии (в широком смысле) – носители психики (люди, животные, социальные группы)
  В современной психологии не существует единого общепринятого представления о предмете психологической науки
Место психологии в системе наук
Общая психология. Введение. Тема1: Психология как наука
Естественные науки— разделы науки, отвечающие за изучение внешних по отношению к человеку, природных (естественных — от «естество», природа) явлений
Гуманитарные науки – дисциплины, изучающие человека в сфере его духовной, умственной, нравственной, культурной и общественной деятельности
?????ПСИХОЛОГИЯ?????
Место психологии в системе наук
Общая психология. Введение. Тема1: Психология как наука


Социальные науки (социология, история культурология и т .п.)
Естественные науки (физика, биология, химия и т.п.)
Философские науки (гносеология, этика логика и т.д.)
Отрасли психологии
Общая психология. Введение. Тема1: Психология как наука
Принципы построения психологического знания
Общая психология. Введение. Тема1: Психология как наука
   Принцип детерминизма	все взаимосвязаны и взаимообусловлены 	закономерным образом
   Принцип развития	познание сущности психического 	требует раскрытия его «истории»
   Принцип системности	сложные объекты должны 	анализироваться как система
Методы психологии
Общая психология. Введение. Тема1: Психология как наука
Фундаментальные специальные отрасли психологии
Общая психология. Введение. Тема1: Психология как наука
- нейропсихология
- патопсихология
- возрастная психология
- дифференциальная психология
- социальная психология
- психосемантика
- генетическая психология
- зоопсихология
- этнопсихология
Междисциплинарные специальные отрасли психологии
Общая психология. Введение. Тема1: Психология как наука
- психофармакология
- психолингвистика
- психофизиология
- психогенетика
- психосоматика
- историческая психология
Прикладные отрасли психологии
Общая психология. Введение. Тема1: Психология как наука
психология спорта
психология рекламы
космическая психология
юридическая психология
медицинская психология
авиационная психология
педагогическая психология
инженерная психология
психология управления
психодиагностика
психотерапия
психология искусства
психология труда
психология пропаганды
психология семьи
психология религии
психология творчества


title: Скачать презентацию или конспект Увага, уявлення, уява

extracted_text:
Реферат на тему:Увага,уявлення,уява
Виконала:учениця 9 классу Деркач Римма
План
1. Поняття про увагу та її фізіологічні основи
2. Види уваги
3. Характерні особливості уваги
4. Уява

1. Поняття про увагу та її фізіологічні основи

У кожен момент життя на людину діє безліч об'єктів. Проте не всі вони однаково відображаються людиною. Одні предмети і явища, які безпосередньо пов'язані з нею, усвідомлюються ясно і чітко, другі - відступають на задній план, а треті у даний момент взагалі не існують. Отже, усвідомлення середовища має вибірковий характер. Це явище не випадкове, а закономірне, тому що людина усвідомлює ті об'єкти, до яких вона уважна. Відображу вальна діяльність мозку людини організована таким чином, що вона буває спрямована на певні об'єкти, на них зосереджується, в наслідок чого підвищується її ефективність.
Увага - форма психічної діяльності людини, що виявляється в спрямованості і зосередженості її свідомості на певних об'єктах, які мають постійне або ситуативне значення. Увага не вважається психічним процесом. Це психічний стан особистості, що виявляється в зосередженості на будь-чому. Цей стан характеризує умови протікання будь-якого пізнавального процесу.
Оцінюючи роль уваги в психічній діяльності, слід згадати слова К.Д. Ушинського про те, що увага є тими дверима, через які проходить все, що входить у душу людини із зовнішнього світу.
Для виникнення уваги необхідно виділити об'єкт, зосередитись на ньому і відволіктися від сторонніх подразників. Увага не може бути безпредметною. Предметом уваги може виступити зовнішній світ, на який спрямовано акт пізнання, сама психічна діяльність: думки, переживання, аналіз дій, вчинки.
Фізіологічний механізм уваги є складним. На сьогодні він розглядається як фільтр, що розташований на різних рівнях нервової системи і відсіює ті сигнали, які є мало значущими для людини. Відповідно до поглядів І. М. Сєченова, увага людини має рефлекторний характер. Розвиваючи це положення, І. П. Павлов висловив гіпотезу, що увага пов'язана з виникненням осередків оптимального збудження в результаті особливого орієнтувального рефлексу (мимовільна увага ). Важливий вклад в розкриття фізіологічних механізмів уваги вніс А.А. Ухтомський. Відповідно до його уявлення, збудження розподіляється в корі великих півкуль нерівномірно і може створювати в ній осередки оптимального збудження, котрі набувають домінуючого характеру. Мозковий центр, котрий набагато легше відкликається на подразники ("домінанта" по А.А. Ухтомському ) характеризується стійкістю збудження в ньому ("інертність домінанти") і здатністю "підтягувати" до себе ті нервові імпульси, котрі викликають незначні осередки збудження ("субдомінанти") і підкріплюватись за їх рахунок ("підкріплені домінанти"). Точка зору І.П.Павлова і А.А. Ухтомського отримала в наш час ряд підтверджень в експериментах з реєстрацією біотопів мозку тварин і людей. Сучасні нейрофізіологічні дослідження підтвердили провідну роль коркових механізмів в регуляції уваги. Встановлено, що увага можлива лише на основі загальної бадьорості кори головного мозку, підвищеної активності її діяльності. Декотрі вчені підкреслюють особливо важливу роль лобних долей мозку у відборі інформації. На даному етапі в мозку знайдені особливі нейрони, які отримали назву " нейронів уваги". Важлива роль в регуляції уваги належить скупченню нервових клітин, розміщених в стовбурній частині мозку, які отримали назву ретикулярна формація. Передбачають, що ретикулярна формація являє собою комплекс кількох систем, одна з котрих забезпечує активацію орієнтувального рефлексу, інші - захисного, а треті - харчового. В даний час довільна увага розуміється як діяльність, котра спрямована на контроль своєї поведінки, на підтримку стійкості вибіркової активності.

2. Види уваги
    Мимовільна увага - це така увага, яка складається в ході взаємовідношень людини із середовищем поза її свідомим наміром. Часто мимовільну увагу називають пасивною увагою. Фізіологічним проявом цього виду уваги служить орієнтувальний рефлекс. Первісно вона виникає як безумовнорефлекторне явище, що викликане впливом тих чи інших зовнішніх подразників. Та з часом мимовільна увага стає умовнорефлекторним явищем, що викликається подразниками, які набули для людини значення певних сигналів. Перерахуємо причини які обумовлюють виникнення і підтримку мимовільної уваги.    Перша група - причини, що стосуються особливостей самого подразника:1. Ступінь інтенсивності подразника.2. Контраст між подразниками.3. Новизна або незвичність подразника.4. Просторові зміни або ж рух подразника стосовно органів чуття.    Друга група причин, що викликають мимовільну увагу - потреби особистості.    Третя група причин, що викликають і підтримують мимовільну увагу - почуття, що пов'язані із тими об'єктами, що сприймаються і тією діяльністю, що виконується.    Четверта група причин - вплив попереднього досвіду, очікування відповідних вражень, загальна спрямованість особистості, її інтереси.    Мимовільна увага є генетично первісним ступенем уваги в її історичному та індивідуальному розвитку. На її основі виникає довільна увага.    Довільною називають увагу, яка свідомо спрямовується і регулюється особистістю. Довільна увага - активний вид уваги. Довільна увага виникла в процесі праці людини. Праця скеровується більш чи менш віддаленою метою, яка досягається через цілий ряд найближчих цілей. Чим віддаленіша мета і складніший шлях її досягнення, менш приваблива сама робота, тим більші вимоги ставить вона до довільної уваги. Психологічний зміст довільної уваги пов'язаний із постановкою мети діяльності і вольовим зусиллям. Довільна увага історично виникла в процесі спілкування людини з іншими людьми. У дитини вона виникає в процесі спілкування з дорослим. Необхідною її умовою є оволодіння мовою, з допомогою якої усвідомлюється мета, виникає свідомий намір особистості бути уважним у певному напрямку, здійснюється контроль за діяльністю. Довільна увага є необхідною умовою пізнання людиною світу. Довільна увага необхідна для виконання людиною будь-якого складного завдання.    Між мимовільною і довільною увагою існують взаємозв'язки і взаємо переходи. Не тільки довільна увага виникає з мимовільної, а й довільна стає мимовільною. Таке відбувається у зв'язку із змінами в мотивації діяльності.    Якщо у процесі виконання завдання людина здобуває результати, які її зацікавлюють, то виникає безпосередній інтерес до змісту завдання, під впливом якого змінюється увага учня. Таку увагу називають вторинною мимовільною, або після довільною увагою. Отже, післядовільною називають увагу, яка виникає з довільної уваги при появі інтересу до виконуваної діяльності. Після довільна увага відрізняється від мимовільної тим, що вона є свідомо контрольованою. Перехід довільної уваги у після довільну полегшує роботу, позбавляючи людину необхідності витрачати зусилля на те, щоб зосереджуватись на даному об'єкті і водночас підвищує її продуктивність. Тому є важливим питання організації всякої діяльності так, щоб забезпечувати цей перехід. Особливо це є актуальним для навчальної діяльності. Слід керувати навчанням так, щоб воно самим своїм змістом забезпечувало перехід довільної уваги учнів у після довільну увагу, що сприяло б піднесенню ефективності засвоєння учнями знань.     До видів уваги також відносять:1. Чуттєву та інтелектуальну увагу.2. Зовнішню та внутрішню увагу.3. Групову та інтелектуальну увагу.

3. Характерні особливості уваги
    Увага характеризується рядом особливостей. Виділимо їх.    Стійкість уваги - властивість, яка визначається часом, протягом якого людина залишається зосередженою на якомусь об'єкті. Ця її особливість характеризується часом, протягом якого учні працюють над завданням , не відволікаючись від нього. Стійкість уваги є необхідною внутрішньою умовою доведення завдання до його кінця і продуктивного його виконання. Фізіологічною її основою є відносна сталість тих співвідношень процесів збудження і гальмування, які утворюються в корі великих півкуль під впливом певних умов. До цих умов потрібно віднести зміст зовнішніх об'єктів, його багатство, динамічність, силу впливу тощо. Змістовні об'єкти стійко привертають до себе увагу також через відповідну діяльність людини.
Концентрація уваги - це ступінь зосередженості людини на певному об'єкті. Чим більш концентрована увага до певного об'єкта, тим у більшій мірі гальмуються впливи побічних стимулів, тим менше ми їх помічаємо, тим продуктивніша діяльність, пов'язана з даним об'єктом. Концентрація уваги пов'язана з її стійкістю і залежить від тих же умов, які визначають останню. Проте ступінь концентрації уваги на певному об'єкті не залишається однаковим протягом часу. Він то підвищується, то знижується. Такі зміни концентрації уваги називають її коливаннями. Звідси:
Коливання уваги - це періодичні короткочасні мимовільні зміни ступеня її інтенсивності. Фізіологічною основою коливання уваги є зміна збудливості відповідних ділянок кори великих півкуль. При невеликих коливаннях спрямованість діяльності підтримується, а при значних - увага може відволікатися. Дослідження ( Урбанчич, М. Ланге) показали, що при сприйманні ледве помітних подразників ці коливання уваги настають дуже часто, а саме: через 2 - 3 сек. і максимум через 12 сек. Причиною такої частоти є різноманітність подразників, що спричиняється до послаблення збудження коркових клітин аналізатора. В умовах більш змістовної розумової чи практичної діяльності ці періоди коливань, тобто посилення і послаблення уваги, стають значно більшими, вимірюючись навіть десятками хвилин(М.Ф. Добринін).
Обсяг уваги - кількість об'єктів, актуально усвідомлюваних людиною в даний момент. Ця властивість уваги знайшла своє з'ясування тільки щодо чуттєвих її форм. Під обсягом тут розуміють кількість об'єктів, яку ми можемо сприйняти з повною ясністю і чіткістю в одному акті сприймання за найкоротший час.
Розподіл уваги - проявляється в здатності людини одночасно виконувати два і більше різних видів діяльності. Ця особливість уваги властива кожній людині. Так, можна виконувати певну технічну роботу і в цей час слухати передачу по радіо, робити усні обчислення, мріяти. Можна слухати лекцію і записувати її зміст. Вміння розподіляти увагу виробляється на практиці. Воно особливо потрібне в роботі шофера, вагоновода, льотчика, педагога і в ряді інших професій. Розподіл уваги вдається людині при певних умовах. До них треба передусім віднести достатнє оволодіння людиною певними видами діяльності, способами її виконання. Одночасно виконувати дві роботи можна тоді, коли виконання при наймі однієї з них більш чи менш автоматизоване і коли робота не натрапляє на всілякі серйозні перешкоди. З цих причин неможливо розподіляти увагу між такими діяльностями, які потребують участі одних і тих же аналізаторів. Неможливо, наприклад, одночасно слухати два оповідання, писати два листи, один текст слухати, а другий читати і т. п. Розподіл уваги залежить і від ступеня її зосередженості.
Переключення уваги - свідоме переміщення уваги з одного об'єкта на інший. Потреба переключати увагу виникає в цілому ряді складних діяльностей людини, наприклад у роботі водія автомашини, льотчика, текстильниці, що працює на багатьох станках, педагога, який веде урок у класі, шахіста, що грає з кількома партнерами, тощо. Здатність переключати увагу особливо важлива там, де треба швидко, без зволікань реагувати на зміни середовища. Дані досліджень показують, що довільна зміна спрямованості уваги може відбуватися досить швидко, а саме: протягом 0,2 - 0,3 сек., тобто за секунду ми можемо перевести 3 - 4 рази увагу з одного об'єкта на інший. Фізіологічною основою переключення уваги є переміщення, рухливість осередку оптимального збудження.

4. Уява
Взаємодіючи з об'єктивним світом, людина не лише сприймає, запам'ятовує, осмислює цей світ, а й створює образи того, з чим вона безпосередньо не зустрічається. Ці образи можуть відображати події, факти, явища, свідком яких вона не була. Нерідко в житті їй доводиться створювати образи таких об'єктів, яких не існує в дійсності, над створюванням яких вона працює. Цей процес називають уявою або фантазією. Він значно розширює і поглиблює пізнання світу. Так, слухаючи розповідь вчителя, читаючи книгу з історії, учні мисленно малюють собі картини далекого минулого, а на уроках географії ніби бачать красу природи. Уявляючи літературних героїв, вони мисленно мандрують з ними. При вивченні математики і фізики уява допомагає учням оживляти абстрактні поняття, наповнити виведені формули конкретним змістом. Отже, поряд із сприйманням, пам'яттю і мисленням уява є одним з важливих пізнавальних процесів людини. Над її вивченням працювали такі відомі дослідники, як Ердман, Гензелінг, Сегал, Ю.Ліндварський, Б.Зальцман, В.Романець, А.Петровський та ін.
Цей процес надзвичайно складний, і про це свідчить той факт, що й досі немає його задовільного визначення. Так, Ердман під уявою або фантазією розумів процес створення образів та сприйнятих предметів. Проте застосоване ним тлумачення понять "предмет" і "зображення" не дозволяє підвести до нього відношення речей та їх розуміння, що є важливим для уяви.
Сегал під фантазією розумів наявність будь-якої ситуації у формі уявлень. Не важко помітити, що вказане має місце і в процесі пригадування.
В сучасній психології найбільш розповсюдженими є описові визначення. Найчастіше уявою називають процес створення людиною на основі її попереднього досвіду образів об'єктів, яких вона безпосередньо не сприймала і не сприймає. Або: уява - це необхідний елемент творчої діяльності людини, що виражається в побудові образів продуктів праці, а також забезпечує створення програм поведінки в тих випадках, коли проблемна ситуація характеризується невизначеністю. Перше з визначень є чіткішим та лаконічнішим.
У зарубіжній психології існує декілька точок зору на уяву та її сторони. Концепція одних / ідеалістів / зводиться до того, що стверджується повна спонтанність уяви, незалежність від дійсності. Такий погляд є принципово не вірним. Насправді уява людини детермінована об'єктивною дійсністю і спрямована на її відображення.
Представники асоціативної психології В.Вундт, Т.Рібо та інші намагалися звести фантазію до інших психічних процесів або їх комбінації. При цьому вона втрачала свою самостійність, і в одних випадках її розглядали як комбінацію розуміння і волі, а в інших як комбінацію сприймання, пам'яті та інтелекту.
Уява виникла і розвинулася в процесі праці людей. В ній чітко виявляється специфічно людський характер діяльності: не уявивши результату праці, не можна розпочинати роботу. Чи обробляла первісна людина камінь для наконечника стріли, чи виламувала палицю для лука - у неї був образ того, що отримається в процесі праці, що буде в недалекому майбутньому. Отже, створюючи психічну модель проміжних і кінцевих результатів, уява орієнтує людину в процесі діяльності.

Використана література
Александер Ф. Психосоматическая медицина. - М.: Эксмо-Пресс, 2002.
Альманах психологических тестов. - М., 1995.
Атлас для експериментального дослідження в психічній діяльності людини. / Під ред. И. А. Полищука, А. Е. Видренко. - Київ, 1980.
Блейхер В. М. Клиническая патопсихология. - Ташкент, 1976.
Введение в психотерапию / Под ред. С. Блоха. - Амстердам-Киев.: Сфера, 1997.
Вітенко І.С. Загальна та медична психологія. - К.: Здоровя, 1994.
Вітенко І.С. Основи загальної та медичної психологіяї. - К.: Вища школа, 1994.
Вітенко І.С. Загальна та медична психологія. - Дніпропетровськ: АРТП-Прес, 2002.
Кречмер Э. Медицинская психология. - СПб, Союз, 1998.
10. Лакосина Н.Д., Ушаков Г.К. Медицинская психология. - М.: Медицина, 1984.
11. Максименко С.Д., Соловієнко В.О. Загальна психологія. - К.: МАУП, 2001.
12. Основи загальної психології. Навч. посібник / за ред. Максименко С.Д. - К., 1998.


title: Скачать презентацию или конспект Дети Индиго

extracted_text:
Презентация«Дети Индиго»
Приготовили:
Белотицкая Елизавета
Мамонтова Надежда
12 группа
Дети «индиго»: кто они?
Во Франции их называют «тефлоновыми»
На Британских островах – 			         «детьми тысячелетия»
В России они – «дети света»
А еще их называют «индиго»

Но как бы их не называли, эти дети имеют необыкновенный уровень интеллекта
и способностей…
И как их называют в разных странах?
Дети-индиго – дети-магниты?
Маша Епифанова (14 лет) – может носить на теле множество вилок, ложек и прочих металлических предметов
Таня Свирина (13 лет) – может удерживать на своем теле не только ложки и вилки, но и даже крышки от кастрюль
Коля Тенькаев – его способности позволяют носить на теле утюги
Анна Зверева (12 лет) – притягивает предметы различной тяжести ладонями и ступнями ног
Кристина Гюларян (10 лет) – «подвешивала» не только металлические предметы, но и толстые журналы

магнитный детский бум
«Детская шизофрения»или одаренность?
Немного из жизни Булата Хусаинова

10 месяцев – Булат считает до 100
1 год 8 месяцев – взрослые обнаружили, что Булат обладает феноменальной памятью
1 год 10 месяцев – в детском саду. Распевал песенки Шаинского
2 года – мальчик считал до 100… на 3-х языках: русском, татарском, английском
Первый класс: психиатрия поставила диагноз - детская шизофрения

Ника Турбина
Не забывайте добрый слова
И добрые дела не засыпайте хламом
Иначе будет вам обманом
Предсказанная времен судьба
Плантации детей-индиго
Аура «нового» человек имеет фиолетовый цвет
Иммунитет детей-индиго в 25 раз выше
К 4-м годам проявляется 50% интеллектуальных способностей
К 6-и годам: 70%
А к 8-и годам: 90%

Эфроимсон считал, что задача воспитания – найти и раскрыть у детей блестки таланта – «стигмы»

Почему их окрестили «индиго»?

У детей-индиго высокий IQ
Павел Коноплев в 3 года научился делать в уме сложные вычисления и бегло читать
В возрасте 6-и лет имел IQ 169; разобрался с таблицей Менделеева
Из 1-го класса перешел в 4-ый
В 9 лет решил задачу об освещенности Плутон
В 14 лет Павел принимал активное участие в создании обеспечения для компьютера
В 15 лет поступил в МГУ
Сентябрь 2000 г. в возрасте 27-и лет умер

Кто же они, эти вундеркинды цвета фиалки?Немного из жизни Павла Коноплева
Владимир Жебит:
- Гениальные личности были во все времена и во всех цивилизациях.
Моцарт, Леонардо да Винчи, Винсент Ван Гог – их причисляют к расе типичных индиго.
Но понятие «суперинтеллект» часто смешивают с представлениями о паранормальных способностях.
У индиго отмечаются проявления как выдающихся умственных способностей, так и таких способностей, как экстрасенсорика, телекинез и даже телепортации.
К сожалению, пока нет четкого представления, всех ли людей, обладающих подобными талантами, можно отнести к индиго.
У них другой череп!
Стали появляться школы для одаренных детей
Создаются индивидуальные программы для развития каждого необычного ребенка
Среди детей-индиго растет количество астеников
Ученые фиксируют изменения форумы черепа у детей
Все дело в геноме?
Ирина Грязнова: «Коэффициент интеллектуального развития индиго-детей сегодня в среднем равен 130, тогда как раньше такой показатель был только у одного человека из десяти тысяч.
Оба полушария головного мозга у индиго-детей развиты одинаково, что открывает перед ними огромные возможности. Иммунитет представителей этой расы гораздо совершеннее, чем у обычных людей. Есть случаи, когда «фиолетовые» младенцы сами по себе излечивались от СПИДа»
Тефлоновые, но не сковородки
Во Франции детей-индиго называют «тефлоновыми» за то, что к ним не пристают общепринятые правила поведения
Иная не только аура у одаренных детей, но и радужка глаза: необычная форма звездочки
У «новых» детей врожденный дар целительства
Такими детьми практически невозможно манипулировать
Характерные черты ребенка индиго
Решителен и настойчив
Рожден после 1975-го года
Проявляет себя творческой натурой
Склонен к вредным привычкам
«Древняя душа»
Интуитивен
Независим и горд
Способен на ярость и жестокость
Составлены американским доктором психологии Дорин Верче
Наиболее распространенные качества детей-индиго
Они приходят в мир с чувством собственного достоинства
Они чувствуют, что «достойны быть здесь»
Не сомневаются в своей значимости
У них нет абсолютных авторитетов
Противятся консерватизму
Пытаются все рационализировать
Часто кажутся замкнутыми
Не реагируют на «наказания» дисциплиной
Не стесняются в просьбах
Психологические особенности индиго
Высокодуховные, глубоко религиозны
«Расширенное сознание»
Любовь к миру
Высокий интеллект
Высокая степень эмпатичности
Эмоциональная нестабильность
Нон-конформизм
Экстрасенсорные способности
Уверенность
Большие альтруисты
Ригидная система взглядов
Формирование собственной картины мира

Составила Индиго Тэиша
Даже если проанализировать все данные, которые человечество уже имеет о детях-индиго, мы все равно о них все еще слишком мало знаем. Иногда люди боятся, что они о нас знают больше.Но в современном мире количество детей-индиго все больше. Вполне вероятно, что они –наше будущее.
Спасибозавнимание!


title: Скачать презентацию или конспект Психологическое консультирование и психокоррекция

extracted_text:
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
И ПСИХОКОРРЕКЦИЯ
НОУ ВПО «Российский Новый Университет» (РосНОУ)
В настоящее время особую важность приобретает подготовка высококвалифицированных кадров психологов-консультантов для таких областей и сфер как образование, здравоохранение, социальная защита, спорт и  т.п., а также для решения широкого класса задач в системах управления, государственной службы и социальной защиты населения.
Для подготовки таких кадров разработана программа профессиональной переподготовки «Психологическое консультирование и психокоррекция» Слушатели, прошедшие подготовку по данной программе, получают знания о психологических основах личности, навыки и умения по психодиагностике, консультированию, психокоррекции.
На данной программе обучающиеся знакомятся с различными направлениями в консультативной и психокоррекционной работе, овладеют методами и методиками психологического консультирования, проектирования приемов психологического воздействия и помощи личности, способствующих личностному росту, а также компенсации и коррекции отклонений в развитии личности.

Цель программы «Психологическое консультирование и психокоррекция» - подготовка высококвалифицированных психологов-практиков, сочетающих достаточно высокий уровень с умениями анализировать и решать на практике широкий круг проблем: личных, межличностных, семейных, сексуальных, детских, родительских и др.
По окончании обучения по программе профессиональной переподготовки слушатели должны уметь:
диагностировать, применять имеющиеся методы исследования личности
оказывать психологическую помощь лицам, испытывающим трудности личностного выбора, в ситуациях потери и горя, острой и хронической тревоги, стресса, при сниженной самооценке, неуверенности в себе, в ситуациях трудного выбора и многих других

Программа разработана для профессиональной переподготовки кадров, желающих получить навыки и умения в области психологического консультирования. Слушатели, проходящие обучение по данной программе, должны иметь высшее профессиональное образование.
Изучение дисциплин проводится без отрыва слушателей от работы (в группе выходного дня) и предполагает проведение лекционных, семинарских и тренинговых занятий для изучения теоретических и практических основ психологического консультирования.
По завершении обучения слушатели защищают выпускную  аттестационную работу.

Слушателям, освоившим программу дополнительного профессионального образования и успешно прошедшим государственную итоговую аттестацию, присваивается право (соответствие квалификации) на ведение профессиональной деятельности в сфере психологического консультирования и психокоррекции.

   РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ «ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ И ПСИХОКОРРЕКЦИЯ»
Общая психология
Социальная психология
Психология личности
Возрастная психология и психология развития
Основы клинической психологии и психосоматики
Дифференциальная  психология
Психология критических ситуаций
Психология здоровья
Гендерная психология
Основы психодиагностики
Психологический практикум
Введение в практическую психологию
Индивидуальное психоконсультирование и психокоррекция
Групповое психоконсультирование и психокоррекция
Семейное психоконсультирование и психокоррекция
Основные направления в психоконсультировании и в психокоррекции


title: Скачать презентацию или конспект Долговременная память. Приемы мнемотехники

extracted_text:
Долговременная память. Приемы мнемотехники

ДОЛГОВРЕМЕННАЯ ПАМЯТЬ (англ. long-term memory) — вид памяти человека и животных, характеризующийся прежде всего длительным сохранением материала после многократного его повторения и воспроизведения.
Функциональные и структурные характеристики Д. п. наиболее изучены у человека, тогда как основные данные о нейрофизиологических механизмах памяти получены в экспериментах на животных

Нейрофизиологической основой Д. п. служат консолидированные следовые состояния мозга, которые формируются в процессе разных видов обучения.
При образовании следов Д. п. временные последовательности преобразуются в структурно-пространственные, в силу чего они являются не процессом, а структурой. В этом причина устойчивости Д. п. ко многим внешним воздействиям и существенное отличие от следов кратковременной памяти, которые по сути своей являются процессами.

Эффективность Д. п. оценивают отношением числа символов, которые сохранились в памяти спустя некоторое время (более 30 мин), к числу их повторений, необходимых для запоминания. Этот показатель зависит от количества информации в запоминаемом материале.
МОДЕЛИ ДОЛГОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ

Различают 2 формы Д. п.:
эксплицитная (декларативная) память — сознательное восстановление прошлого, память на факты, события, и имплицитная (процедурная), которая проявляется в условных рефлексах, привычках, навыках (моторных, перцептивных, речевых и пр.).
Имплицитная память, в отличие от эксплицитной, не подвержена амнезии.
Е. Тульвинг (1972) различает в структуре эксплицитной Д. п. 2 вида хранилищ, которые соответствуют делению памяти на семантическую и эпизодическую (в т. ч. автобиографическую).
В семантической памяти содержится вся информация, необходимая для того, чтобы пользоваться речью (слова, их символические репрезентации, правила манипуляции с ними). Эта память содержит все известные человеку общие знания (безотносительно к месту и времени их получения).
В эпизодической памяти, наоборот, сведения и события «привязаны» к определенному времени и/или месту их получения. Информация, хранящаяся в семантической и эпизодической памяти, в различной мере подвержена забыванию: в большей мере — находящаяся в эпизодической памяти, в меньшей мере — в семантической.
Модель Д. п. А. Пайвио (1971) предполагает дифференциацию познавательных процессов на вербальные и невербальные, которым соответствуют 2 различные системы памяти.
В процессе решения субъектом мнемических задач эти системы функционируют совместно, хотя могут в неодинаковой мере определять успешность запоминания. Вербальные механизмы играют некоторую роль в запоминании зрительного материала.
Однако основные закономерности этого процесса определяются специфическими невербальными механизмами, которые способны самостоятельно обеспечить высокую эффективность запоминания.
М. Познер (1978) разработал модель Д. п., в которой постулируется существование 3 уровней мнемических структур: уровень следов, копирующих физические свойства стимуляции в модально-специфической форме; уровень понятийных структур, в которых отображается прижизненный опыт субъекта; уровень глобальных когнитивных систем в виде семантических сетей и субъективных пространств, необходимых для отражения окружающей действительности с требуемой степенью полноты.

Наиболее разработанная структурная модель Д. п. предложена Р. Аткинсоном (1980). Структурные компоненты этой модели: перцептивное хранилище с временем хранения информации до 1 с; кратковременная память с временем хранения до 30 с; Д. п. с практически неограниченным временем хранения информации. В модели памяти Р. Аткинсона детально представлена динамическая иерархическая организация всей системы памяти, в т. ч. процессов управления потоками информации (кодирование, внимание к стимулу, распознавание, поиск в памяти, повторение и пр.).
Мнемотехника - это система приемов и методов для запоминания информации. Мнемотехника (или как её еще называют мнемоника) использует для запоминания мысленное упорядочивание (расположение) запоминаемой информации и связывание её между собой с помощью ассоциаций. Для расположения и связывания используются возможности мышления (особенного образного), воображения, внимания.
Одним из достоинств мнемотехники является то, что начинать её использовать можно практически сразу после ознакомления. Познакомившись с основами мнемотехники можно запоминать не слишком длинные последовательности чисел или слов.. Эффективное использование приемов запоминания возможно только тогда, когда эти приемы будут отработаны на уровне навыка, это возможно только в случае регулярных тренировок.
Мнемотехника это система позволяющая запоминать, но не позволяет улучшить память.
Конечно память улучшается, поскольку в процессе освоения и применения мнемотехники запоминать и вспоминать всё-таки приходится. Мнемотехника использует возможности воображения, внимания, мышления. через некоторое время после начала занятий мнемотехникой становится легче концентрироваться на текущей работе, но при этом нет улучшений в обычной повседневной памяти, и для запоминания  все равно придется выстраивать мысленные ассоциации.
Ассоциативный метод
Одним из способов запоминания является ассоциативный метод. Он и его варианты встречается также под другими названиями: метод цепочки ассоциаций, метод ассоциативных связей, цепной метод запоминания. Метод может использоваться для запоминания последовательности слов, чисел, телефонов, дат. Умение использовать этот метод окажется полезным для работы с другими методами, например рассматриваемым позже методом мест.
Суть метода в том, что между двумя словами или объектами устанавливается связь, которая создает из предметов не имеющих между собой ничего общего единое целое.

Под ассоциацией понимается такая связь между объектами или явлениями в психике человека, которая при появлении в сознании одного из объектов, включенных в ассоциацию, влечет появление другого объекта. В ассоциации могут участвовать два и более объектов.
Как создавать ассоциации?
Если связи между объектами нет, то ее необходимо придумать. Связь может быть любой: сказочной, фантастической, абсурдной, смешной. Чем более необычную связь вы сможете придумать, тем лучше сможете запомнить эти объекты.
Действуя таким образом, можно связать между собой все что угодно. И чем невероятнее будет ассоциация между ними - тем лучше.
Для тренировки памяти методом ассоциаций используются задания на запоминания слов. Может показаться, что данное упражнение не имеет практического значения. В самом деле кому может понадобиться запоминать случайный набор слов? Это не так. Данный метод уже сразу после освоения можно будет применять для запоминания списка покупок, списка действий, которые необходимо выполнить в течении дня, и т.д. Запоминать можно практически любую информацию из которой можно вычленить набор ключевых слов: анекдоты, цитаты, рецепты и т.д.

Трамвай - футбол
Метод Цицерона.
Метод ассоциаций работает хорошо для относительно небольшого числа объектов. Если же требуется запомнить какой-нибудь произвольный текст, длиной несколько тысяч знаков метод ассоциаций становится неэффективным. Если нужно запомнить большой объем информации, то удобнее использовать метод Цицерона. Этот метод, или его варианты, встречается под разными названиями. Он может называться как: метод мест, метод дорог, метод матриц, система римской комнаты, метод геометрических мест.

Метод Цицерона основывается на естественных ассоциациях, то есть на связях, которые образовались в мозге естественным путем при регулярном восприятии зрительных образов, имеющих взаимосвязи.
Каждый человек регулярно видит одни и те же зрительные образы. Это предметы в квартире, офисе. Это объекты на улице, по которой вы часто ходите.
Так как связи между регулярно воспринимаемыми объектами уже существуют в вашем мозге, эти связи не нужно запоминать. Вы их и так помните.
Для формирования опорных образов методом Цицерона следует лишь хорошо закрепить в памяти последовательность знакомых вам образов. Это делается путем их многократного припоминания.
Выделение опорных образов методом Цицерона
Определите для себя последовательность помещений в вашей квартире, квартире ваших знакомых или в офисе. Например, всегда вспоминайте помещения в следующем порядке: коридор, ванная, кухня, маленькая комната, большая комната.
Выделите по 10 образов в ванной комнате, на кухне, в маленькой комнате, в большой комнате.  Вы сможете последовательно вспоминать 50 образов.
Вспоминаете 10 образов в коридоре, затем переходите к припоминанию 10-ти образов в ванной, затем вспоминаете 10 образов на кухне и так далее.
Закрепите в памяти выделенные вами образы и их последовательность путем многократного ПРИПОМИНАНИЯ.
Выделяемые вами зрительные образы НЕ ДОЛЖНЫ ПОВТОРЯТЬСЯ. Повторяться могут названия предметов.
Выделяйте образы, вспоминая их. Вам необходимо извлечь уже имеющиеся связи. Подбирайте такие образы, чтоб их них можно было бы в дальнейшем выделить еще пять других образов.
Применение
Метод Цицерона применяется для формирования системы опорных (стимулирующих) образов. Образы, выделенные методом Цицерона, как правило, являются образами ПЕРВОГО УРОВНЯ в системе опорных образов. По аналогии с компьютером - это корневой каталог, через который вы выходите на другие опорные образы.

 Как запоминать числа?
Существует множество мнемонических приемов, обычно основная идея заключается в следующем: для каждой цифры от 1 до 10 заранее подготавливается образ, и дальнейшее запоминание чисел сводится к созданию ассоциаций с этими образами.
Причем запоминание чисел в общем случае оказывается проще, чем слов: для списка слов приходится постоянно подбирать новые образы, для цифр же работаем с уже готовыми.
Для начала необходимо подготовить набор образов, для кодирования цифр. Можно просто поставить каждой цифре в соответствие какой-либо предмет: животное, мебель, и т.д.
Например: 1 - жираф, фонарный столб, 2 – лебедь или пара носков, и т.д.  Образы цифр можно создавать на основе их графического представления. Для этого подбираются предметы внешне похожие на изображение нужной цифры, а можно не привязываться к внешнему виду цифры


title: Скачать презентацию или конспект Проблема одиночества

extracted_text:
Проблема одиночества
7 класс. Обществознание
Одиночество
Одиночество
Одиночество
Одиночество
Одиночество
Одиночество
Одиночество
Острое ощущение беспокойства и напряжения, связанное со стремлением иметь дружеские отношения.
Задание: Прочитайте в учебнике на стр. 150 рубрику «Интересные факты» и ответьте на вопрос: Кто чаще ощущает себя одиноким?
Подростковая депрессия
Чувство подавленности, угнетенности, возникающее у подростков, испытывающих длительное время одиночество.
Проявление депрессии
Бессонница
Отсутствие аппетита
Плохое здоровье
«Потухшие глаза»
Раздражительность
Непредсказуемость
Крикливость

Задание: прочитайте в учебнике текст на стр. 152 – 153 и назовите способы выхода из депрессии.
Практика
Практикум в учебнике стр. 154.
Многие подростки «уходят от одиночества» с помощью компьютера. Они часами общаются с невидимыми друзьями на различных сайтах. Может  такое общение стать спасением от одиночества? Почему?
Прочитайте высказывания известных людей. Приведите примеры из книг, фильмов или из жизни ваших знакомых, подтверждающие эти суждения.
«Одиночество – порой лучшее общество» (Д.Мильтон, английский поэт).
«Есть лишь одно страдание: быть одиноким» (Г.Марсель, французский философ)
Домашнее задание
§21 (задания в ИОПе).


title: Скачать презентацию или конспект Убеждение. Слагаемые убеждения

extracted_text:
Убеждение
Слагаемые убеждения

План презентации
Введение
Кто передает сообщение? Коммуникатор
Что сообщается? Содержание сообщения
Резюме
Введение
Убеждение неизбежно и вездесуще: оно присутствует и в политике, и в маркетинге, и в ухаживании, в торговле и в религии. В связи с этим возникает ряд вопросов:
что именно приводит к эффективному, долговременному изменению установок?
какие факторы влияют на убеждение?
что нужно тем, кто убеждает, чтобы они могли как можно более эффективно «просвещать» окружающих?
Кто передает сообщение?Коммуникатор
Доказано:восприятие информации зависит от того, кто ее сообщает.
Что сообщается? Содержание сообщения
Значение имеет не только личность и манера оратора, но и то, что именно он говорит.
Что воздействует на аудиторию сильнее – доводы рассудка или эмоции?
Влияние хорошего настроения
Хорошее настроение благоприятствует убеждению:
Способствует позитивному мышлению
Связывает положительные эмоции и сообщение
Эксперимент Йельского университета
Для испытуемых,
которым можно было есть во время чтения, сообщения оказались более убедительными, чем для тех, которые не ели. Источник: Janis, Kaye & Kirschner, 1965
Эффект возбуждения страха
Доказано:
 чем более напуганы люди, тем активнее они реагируют.
вселяющие страх сообщения более эффективны тогда, когда предлагают конкретное решение проблемы.
Эффект первичности или эффект новизны?
Если два убеждающих сообщения следуют непосредственно одно за другим, а аудитория должна отреагировать на них спустя некоторое время, преимущество на стороне первого сообщения (эффект первичности). Если между двумя сообщениями проходит какое-то время, а аудитория должна отреагировать на них вскоре после второго сообщения, преимущество на стороне второго сообщения (эффект новизны).
Эффект первичности
Эффект новизны
Резюме
Наша цель состоит в том, чтобы, подвергаясь различным убеждениям, мы не стали ни излишне доверчивыми, ни циничными.
Вы хотите научиться сопротивляться убеждению, но при этом не утратить способность воспринимать надежную информацию? Будьте активным и критически настроенным слушателем. Заставьте себя искать контраргументы. Иными словами, не ограничивайтесь пассивным слушанием, реагируйте на услышанное!


title: Скачать презентацию или конспект Межличностные конфликты

extracted_text:
Лекция 7. Межличностные конфликты.

Специфика межличностного конфликта.
Основные факторы конфликтов.
Сферы проявления межличностных конфликтов.
Конфликтная личность.
Межличностный конфликт
это ситуация противоречий, разногласий, столкновений между людьми.
противостояние участников, воспринимаемое и переживаемое ими как значимая психологическая проблема, требующая своего разрешения и вызывающая активность сторон, направленную на преодоление возникшего противоречия в интересах одной или обеих сторон.
Два взаимосвязанных аспекта:
содержательная сторона конфликта, т.е. предмет спора, вопрос, вызывающий разногласия;
психологическая сторона конфликта, связанная с личностными особенностями его участников, с их личными взаимоотношениями, с их эмоциональными реакциями на причины конфликта, на его ход и друг на друга.
	Именно эта сторона отличает интерперсональный конфликт от всех иных случаев человеческого взаимодействия.
Трактовки межличностных конфликтов:

Психоаналитическая интерпретация предполагает перенос внутриличностных конфликтов в межличностную сферу (З. Фрейд, К.Г. Юнг, К. Хорни).
Интерпретация К. Левина (удовлетворение потребностей): конфликт между собственными силами и внешней вынуждающей обстановкой, персонифицируемой в конкретных личностях.
Специфические особенности межличностных конфликтов:
противоборство людей осуществляется здесь и сейчас, непосредственно, лицом к лицу, на основе их личных мотивов;
в межличностных конфликтах проявляется весь спектр известных причин: общих и частных, объективных и субъективных и т.д.;
в таких конфликтах субъекты взаимодействия проверяют свой характер, волю, способности, интеллект и другие индивидуально психические особенности;
конфликты отличаются высокой эмоциональностью и охватом практически всех сторон отношений между конфликтующими субъектами;
затрагиваются интересы не только конфликтующих, но и тех, кто непосредственно связан с этими субъектами либо служебными, либо межличностными отношениями.
Основные факторы межличностных конфликтов
Информационные факторы
Поведенческие факторы
Факторы отношений
Ценностные факторы
Структурные факторы
ФОРМА ПРОТЕКАНИЯ:
Соперничество, спор, дискуссия
СФЕРЫ ПРОТЕКАНИЯ:
Коллектив, семья, общество

Измерения интерперсональных отношений:
кооперация - конкуренция;
распределение власти (равное - неравное);
ориентация на задачу: социально- эмоциональная ориентация;
формальный - неформальный характер отношений;
интенсивность и значимость отношений.
Мотивационный подход
поведение группы и ее отношение к другим группам рассматривается как отражение ее внутренних проблем.
неизбежность аутгрупповой враждебности в любом межгрупповом взаимодействии;
враждебность есть функция поддержания сплоченности и стабильности группы;
механизмом формирования враждебности к чужим и привязанности к своим является врожденная агрессивность, эдипов комплекс, эмоциональная идентификация с лидером-отцом.
Когнитивный подход
Рассматриваются ценностные проблемы.
Их возникновение и развитие обусловлены структурой задачи, когнитивными структурами противостоящих сторон, степенью согласованности используемых ими стратегий.
 Когнитивные конфликты легко соскальзывают в плоскость сугубо эмоциональных отношений, затрагивающих уже не предметную сторону противоречия, а личностные особенности включенных в него людей.
Подобные трансформации вызваны неадекватностью оценки когнитивного конфликта участниками межличностного взаимодействия вследствие негативности и неаргументированности их критических высказываний.
Деятельностный подход

конфликты в сфере деятельностей:
в отечественной литературе - в контексте организационной сферы
в западной литературе - взаимодействие партнеров как ролевые отношения
Конструктивные последствия межличностных конфликтов:
прояснение взаимоотношений между людьми;
нахождение способов улучшения взаимоотношений;
создание общности людей, причастных к решению проблемы;
расширение сферы сотрудничества на другие области;
ускорение процесса самоосознания.
Деструктивные последствия

призрачность выигрыша ввиду осложнения личных отношений;
снижение самооценки проигравшей стороны;
напряженные послеконфликтные отношения;
отрицательное влияние на здоровье
Реальность конфликта

подлинный конфликт
случайный или условный конфликт
смещенный конфликт
неверно приписанный конфликт
латентный конфликт
ложный конфликт
Типология по причинам появления
Глубинные конфликты включают в свою орбиту важные для личности ценности, интересы, цели, связанные с образом Я. Они могут длительно существовать, не обнаруживая себя явно.
Ситуативные конфликты имеют внешнюю, чаще всего случайную причину своего появления и не затрагивают важные жизненные ценности личности. Они носят эмоционально-взрывной характер и начинаются сразу с инцидента.
Понятие «конфликтных» или «трудных» людей
	Это люди, с которыми затруднено общение, конфликты с которыми легко возникают, но сложно разрешаются.
1. Трудные для конкретного человека
2. Временно трудные
3. Конфликтогенные личности, трудные для всех и всегда.
Классификация конфликтогенных личностей
Шермановский танк/ паровой каток
Снайпер/скрытый агрессор
Крикун
Граната
Всезнайка
Пессимист
Пассивно-агрессивный
Сверхпокладистый
Жалобщик
Молчун/тихоня
Общие принципы общения с такими людьми:
осознать, что человек труден в общении и определить его тип;
уйти от влияния этого человека, его точки зрения, мироощущения, сохранять спокойствие, нейтралитет;
если предмет важен и значим и нельзя уклониться от общения с таким человеком, надо постараться выявить причины трудности;
постараться найти способ удовлетворения его скрытых интересов и нужд;
использовать совместный подход к разрешению конфликтов, который начнет вырисовываться после соотнесения этого человека с определенным типом, его нейтрализации и взятия под контроль.
Выводы
Межличностные конфликты тесно связаны с другими типами конфликтов. Очень часто межличностные конфликты вытекают из внутриличностных проблем: противоречивые тенденции внутри личности ведут к столкновениям с другими людьми. Не находя ответов на свои вопросы, человек начинает обвинять других людей в своих сложностях, начиная вести себя неадекватно.
Наряду с этим межличностные конфликты включены в столкновения другого уровня внутри- и межгрупповые. К участникам конфликта нередко примыкают поддерживающие их сторонники, что ведет к расширению социальной среды конфликта. Таким образом, внутриличностный, межличностный и групповой конфликты обуславливают друг друга, вытекают друг из друга, образуя кольцевую структуру.
Лекция 8. Стратегия поведения в конфликте.

Модель двойной заинтересованности.
Стили поведения в конфликте.
Тактики конфликтного взаимодействия.
Условия, определяющие заинтересованность стороны
Значимость интересов, удовлетворению которых способствуют эти успехи.
Значение, которое эти успехи могут иметь для иных сфер жизни субъекта
Позиция (позитивное или негативное отношение), с которой сторона конфликта относится к своим успехам.
Степень боязни конфликта.
Ранг конфликтующих (представители групп труднее идут на уступки, чем ни от кого не зависящие индивиды).
Уровень сплоченности конфликтующих групп.
Уклонение (уход, избегание, игнорирование)
пассивное несотрудничество, характеризующееся отсутствием стремления как пойти навстречу оппоненту, так и защищать собственные интересы.
Данная стратегия одна из самых востребованных в советскую эпоху. Так, педагоги стремились воспользоваться ею в большинстве случаев, когда нельзя было эффективно применить убеждение и уговоры.
И сегодня многие люди стремятся сохранять «худой мир», который, как известно, «лучше доброй ссоры».
Избегать конфликтов советовал и широко рекламируемый в нашей стране со времен перестройки Дейл Карнеги. Эта стратегия может быть адекватно описана метафорой – «заметать мусор под ковер».
Два варианта реализации этой стратегии:

Уклонение от ситуации, проявляющееся в игнорировании проблемы, ее откладывании, нежелании вступать во взаимодействие с партнером по поводу возникших разногласий, а то и в ограничении контактов с ним (Примером такой стратегии являются знаменитые слова «Я подумаю об этом завтра», произнесенные героиней «Унесенных ветром» Скарлетт).
Решение возникшей проблемы за счет отказа от собственных интересов, своей позиции, когда субъект идет навстречу интересам оппонента.
Рационально при условии:

проблема не представляется субъекту значимой;
обнаруживается возможность достичь собственных целей иным, неконфликтным путем;
участник конфликта чувствует свою внутреннюю неправоту;
развитие и разрешение конфликта не сулит выигрыша;
потенциальный выигрыш от столкновения несопоставим с предполагаемым ущербом (высока цена конфликта);
требуется отсрочить острое столкновение, чтобы выиграть время;
желательно избежать дальнейших контактов с трудными по психическому состоянию или конфликтогенным человеком.

Защитные реакции
проекция
регрессия
замещение
забывание, подавление или вытеснение
интроекция
интеллектуализация
сублимация
рационализация
реактивное образование
конверсия
идеализация
компенсация
идентификация
отрицание
изоляция
фантазия
Приспособление (уступка, коллаборационизм)

Форма пассивного сотрудничества, отличающееся склонностью смягчить конфликтное взаимодействие, сохранить гармонию существующих отношений посредством согласия с другой стороной, доверию ей.

Характеризуется отсутствием заботы о достижении цели у одной из сторон и одновременно сильным стремлением к своим целям у другой стороны.

В отличие от всех иных стратегий уступка зависит только от самой избравшей ее стороны, второй стороне остается только согласиться с ней.
Рационально при условии:
проблема не является существенной и значимой для субъекта;
оппонент имеет существенно более высокий ранг, потенциал, статус и т.д. (значительное неравенство конфликтантов);
высокая значимость межличностных отношений по сравнению с предметом разногласий;
стремление оказать поддержку оппоненту, при получении удовлетворения от своего добросердечия;
временная мера, которая не разрешает, а лишь замораживает конфликт с целью предупреждения разрушительного столкновения.
«Умный гору обойдет»
Стратегия уступок демонстрирует добрую волю приспосабливающейся стороны, ведет к сбережению ресурсов, снятию напряжения, сохранению отношений, к мирному сосуществованию различных систем, что хорошо прослеживается в политике.
Уступки демонстрируют добрую волю и служат позитивной моделью для оппонента. Нередко уступка становится переломным моментом в напряженной ситуации, меняющим ее течение на более благоприятное.
Однако уступка может сослужить и плохую службу. Она может быть воспринята оппонентом как проявление слабости и привести к эскалации его давления и требований.
Конфронтация (соперничество, конкуренция, доминирование)
Активное и самостоятельное поведение, направленное на удовлетворение собственных интересов без учета интересов другой стороны, а то и в ущерб им.
 Под поведением в данном контексте подразумеваются любые попытки урегулировать конфликт на условиях одной стороны.
Если одна сторона выбирает эту стратегию, она добивается удовлетворения своих притязаний и старается убедить или принудить другую сторону пойти на уступки.
Рационально при условии:
проблема имеет жизненно важное значение
вторая сторона легко идет на уступки;
сила действия одной стороны значительно превосходит силу противодействия, на которое способна другая сторона;
требуются быстрые и решительные меры в непредвиденной ситуации;
наличие большого авторитета для принятия решения и очевидно, что данное решение наилучшее;
участник конфликта в данный момент лишен другого выбора.
Легкие тактики соперничества
обольщающие тактики (дружелюбия), предполагающие корректное обращение, подчеркивание общего, демонстрацию готовности решать проблему, предъявление необходимой информации, предложение помощи, оказание услуги, извинение, прощение;
тактика взъерошивания перьев;
тактика скрытых укоров;
тактика сделок взаимный обмен благами, обещаниями, уступками, извинениями.
Обольщение - искусство завоевывать расположение.
Тактика обольщения является типом стратегического поведения, тайно задуманного с целью воздействовать на определенную личность с помощью восхваления ее достоинств.
Опытные обольстители, думая о том, как лучше воздействовать на объект, стараются усилить собственную привлекательность.
Лесть

необходимость избегать преувеличенных комплиментов;
отмечать те достоинства стороны, относительно которых она сама не слишком уверена (и потому особенно охотно поддается на лесть);
осторожно смешивать высказывания положительного и негативного характера
лестно отзываться о второй стороне в разговоре с третьим лицом в надежде, что похвальные слова дойдут до второй стороны.
Другие тактики обольщения
единство мнений
оказание услуг
 самопрезентация
Тактики обольщения, применяемые при взаимодействии в спорах, создают почву для того, чтобы вторая сторона легче пошла на уступки не в результате нападок, нажима или принуждения, а благодаря обаянию и уловкам первой стороны.
Насколько легче и менее дорого склонить другую сторону поступиться чем-то важным для нее из симпатии к вам, чем добиваться этого результата принуждением!
Взъерошивание перьев - искусство обыгрывать.
Другой тип тактики преследует цель сбить вторую сторону с толку, привести в смятение и тем ослабить ее упорство в нежелании идти на уступки.
Такие тактики называются взъерошиванием перьев.
Если тактики обольщения вызывают в памяти историю с троянским конем, то тактика взъерошивание перьев похожа на провокационный взрыв за городскими стенами, который привлекает всеобщее внимание, так что враги могут перелезть через стены в другой части города и пройти свой путь.
Скрытые укоры.

Залог успеха тактики заключается в том, чтобы вторая сторона оставалась в неведении относительно стараний первой воздействовать на нее; вторая сторона проникается расположением к первой и в результате смягчается.
Нейтральные тактики.

фиксации своей позиции
демонстративных действий
санкционирования
коалиций
проволочек
Тактика убедительной аргументации.

Самая прозрачная из нейтральных тактик. Она заключается в том, что первая сторона склоняет вторую снизить притязания, призывая на помощь логические доводы.
Тактика нерушимых обязательств.

«Я приступил к действиям, которые требуют от вас приспособления, и как бы вы ни старались меня остановить, я доведу дело до конца».
Сторона гарантирует, что не отступится от определенной линии поведения, и это ее обязательство, вынуждающее другую сторону к определенным действиям, является или представляется не подлежащим изменениям.
Жесткие тактики.
Жесткие тактики связывают с нанесением психологического или физического ущерба, вреда оппоненту. Психологическое давление представлено в виде двух типов приемов:
приемы использования в своих целях мотивов оппонента
приемы, основанные на создании угрозы «Я-концепции» оппонента
Тактика угроз

выражение одной стороной намерения вести себя во вред интересам другой стороны в зависимости от того, будет или не будет другая сторона выполнять требуемое от нее.
Компромисс
Расположенность участников конфликта к урегулированию разногласий на основе взаимных уступок, достижения частичного удовлетворения своих интересов.
Компромиссная стратегия характеризуется балансом интересов конфликтующих сторон на среднем уровне.
Иначе ее можно назвать стратегией взаимной уступки.
Рационально при условии:
субъекты конфликта хорошо осведомлены о его причинах и развитии, чтобы судить о реально складывающихся обстоятельствах;
необходимо принять срочное решение при дефиците времени, а аргументы сторон одинаково убедительны;
сотрудничество или конкуренция не приводят к успеху;
возможно принять временное решение;
позиция имеет не слишком большое значение, и можно несколько изменить поставленную вначале цель;
компромисс позволяет сохранить взаимоотношения и не потерять все.
Стратегия сотрудничества (интеграции)
Сотрудничество, как и конфронтация, нацелено на максимальную реализацию участниками конфликта собственных интересов.
Но в отличие от конкурентного стиля сотрудничество предполагает не индивидуальный, а совместный поиск такого решения, которое отвечает устремлениям всех сторон.
Рационально при условии:
проблема, вызвавшая разногласия, представляется важной для конфликтующих сторон и каждая из них не намерена уклоняться от ее совместного решения;
конфликтующие стороны имеют примерно равный ранг,
каждая сторона желает добровольно и на равноправной основе обсудить спорные вопросы,
стороны, вовлеченные в конфликт, поступают как партнеры, доверяют друг другу, считаются с потребностями, опасениями и предпочтениями оппонента;
имеются необходимые ресурсы (в том числе временные) для разрешения конфликта.
Реализация стратегии

прояснение потребностей и интересов своих и другой стороны;
выявить взаимодополняющие моменты в требованиях сторон;
найти новые варианты решений, учитывающие потребности обеих сторон;
обеспечить партнерство, а не противостояние.

Именно стратегия сотрудничества является стратегией успеха


title: Скачать презентацию или конспект Модели конфликта

extracted_text:
Модели конфликта
Цырулева О., Штыркова О.
Выделяют 3 вида конфликтов:
ДЕЛОВОЙ СПОР

ФОРМАЛИЗАЦИЯ ОТНОШЕНИЙ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНТАГОНИЗМ
Деловой спор
Деловой спор
В ситуациях этого типа между участниками возникают разногласия по какому-то определенному вопросу, как правило, конкретному, связанному с их совместной деятельностью.

ПРИМЕР: это может быть столкновение точек зрения по поводу того, какое техническое или организационное решение является лучшим, как реализовать принятое решение, какова оптимальная последовательность организационных  действий и т. д.
Характерны:

Доброжелательность
Сохранение элементов благоприятных отношений
Отношения основанные на товариществе
Взаимная заинтересованность

Деловой спор
Деловой спор
ИТОГ:  в этой ситуации будет принято действительно лучшее из предлагаемых решений или же будет найден третий вариант, удовлетворяющий обе стороны.

Формализация отношений
Формализация отношений
Взаимодействие участников ситуации уже не имеет характера товарищества, его скорее можно охарактеризовать просто как партнерство, когда люди связаны чисто служебным взаимодействием

ПРИМЕР: могут предъявляться претензии в отношении основ деловой политики, проводимой кем-то из участников ситуации, общего стиля его поведения, взаимоотношений с членами коллектива и т. д.
Формализация отношений
Характерны:
увеличение зоны разногласий, которые не относятся уже к какому-то одному вопросу, а распространяются на более широкий круг вопросов
оппоненты, как правило, сомневаются в возможности соглашения, а иногда просто не желают обсуждать спорные вопросы
стремление обратиться  к каким-то внешним, официальным способам решения
Если один из оппонентов выше по должностному положению, он использует данные ему права окончательного решения
ИТОГ: общение становится сугубо официальным, оппоненты не стремятся к контактам, напротив, предпочитают по возможности ограничивать свое общение. Из их взаимоотношений уходит все личное, а поэтому такое развитие конфликтной ситуации мы назвали формализацией отношений.
Формализация отношений
Психологический антагонизм
Психологический антагонизм
Когда конфликтная ситуация между людьми развивается по такому типу, то реальная зона рассогласований между ними неопределенна, с субъективной тенденцией к увеличению.

Это означает, что участники ситуации подчас затрудняются четко определить, в чем именно состоят их разногласия, однако они явно склонны их преувеличивать. Это связано с тем, что отношения между “противниками” принимают форму взаимного отталкивания, любой их контакт или предмет обсуждения может стать источником разногласий.
Характерны:

Оппоненты не стараются прийти к соглашению, их общение вынужденное и соответственно ограничено неизбежным минимумом
Психологически участники ситуации откровенно не приемлют друг друга, попытки воздействия друг на друга если и осуществляются, то скорее в духе откровенно враждебных действий

Психологический антагонизм
Практический
пример
Изменения технико-технологического процесса в цехе привели к тому, что, по мнению начальника цеха, существование одного из участков в качестве самостоятельного подразделения стало нецелесообразным. На одном из совещаний была выдвинута идея слияния небольшого участка с другим, смежным по технологической линии. Однако его начальник категорически возражал против этого, утверждая, что такое объединение ничем не оправдано с технико-организационной точки зрения, отрицательно скажется на качестве продукции, приведет к снижению производительности труда, осложнению ситуации на его участке, ухудшению отношений между людьми
Пример
Ситуация разногласий между начальником цеха и начальником участка будет развиваться в соответствии с этой схемой, то это означает, что они предметом своей “борьбы” сделают конкретное обстоятельство, вызвавшее разногласия, - решение о целесообразности или нецелесообразности слияния двух участков, не перенося эти разногласия на другие аспекты своей работы.
Пример делового спора
Обнаружив разногласия между собой по конкретному вопросу реорганизации в цехе, участники ситуации могут вместо ограничения зоны своих разногласий перейти, напротив, к ее расширению, т. е. начнут предъявлять друг другу претензии и в отношении других аспектов взаимодействия (“Вы всегда принимаете решение, ни с кем не советуясь...”, “Легко вам принимать решения, выполнять-то другим придется...”, и т. д.).
Пример формализации отношений
Если начальники цеха и участка и в прошлом неоднократно обнаруживали какие-то разногласия между собой, если у них накопились взаимные претензии и обиды, если они относятся друг к другу с настороженностью и подозрительностью, то новое столкновение точек зрения может подорвать основы их отношений. Для этого достаточно посмотреть на ситуацию предвзято и увидеть в поведении друг друга лишь намерение нанести вред. Тогда начальник участка будет считать, что своим решением начальник цеха просто под него “копает”, что вообще он затеял это все лишь для того, чтобы создать для него дополнительные трудности. А начальник цеха также увидит в противодействии начальника участка реакцию по отношению к себе лично: “Он противодействует мне во всех начинаниях”, “Он настраивает против меня коллектив”.
Пример психологического антогонизма
Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Выражение эмоций у человека и животных

extracted_text:
«Выражение эмоций у человека и животных»Ч.Дарвин
Выполнила: Курочкина Дарья

Жизнь без эмоций так же невозможна, как и без ощущений. Эмоции, утверждал знаменитый естествоиспытатель Ч. Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных для них потребностей.
Эмоционально-выразительные движения человека — мимика, жесты, пантомимика — выполняют функцию общения, т.е. сообщения человеку информации о состоянии говорящего и его отношении к тому, что в данный момент происходит, а также функцию воздействия — оказания определенного влияния на того, кто является субъектом восприятия эмоционально-выразительных движений.
 Интерпретация таких движений воспринимающим человеком происходит на основании соотнесения движения с контекстом, в котором идет общение
У высших животных, и особенно у человека, выразительные движения стали тонко дифференцированным языком, с помощью которого живые существа обмениваются информацией о своих состояниях и о том, что происходит вокруг. Это — экспрессивная и коммуникативная функции эмоций. Они же являются важнейшим фактором регуляции процессов познания.

Эмоции выступают как внутренний язык, как система сигналов, посредством которой субъект узнает о потребностной значимости происходящего. Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией отвечающей этим мотивам деятельности.

Создание эволюционной теории Ч.Дарвина
В 1972 г. Ч. Дарвин опубликовал книгу "Выражение эмоций у человека и животных", которая явилась поворотным пунктом в понимании связи биологических и психологических явлений, в частности, эмоций.
В ней было доказано, что эволюционный принцип применим не только к биофизическому, но и психолого-поведенческому развитию живого, что между поведением животного и человека непроходимой пропасти не существует.
Эмоции согласно теории появились в процессе эволюции живых существ как жизненно важные приспособительные механизмы, способствующие адаптации организма к условиям и ситуациям его жизни. Телесные изменения, сопровождающие различные эмоциональные состояния, в частности, связанные с соответствующими эмоциями движения, по Дарвину, есть не что иное, как рудименты реальных приспособительных реакций организма.
 И действительно, общность эмоциональных выражений человека и, во всяком случае высших животных, стоящих наиболее близко к человеку, настолько очевидна, что не поддается никакому оспариванию.

Основные принципы эволюционной теории Ч. Дарвина
В пределах каждого вида живых организмов существует огромный размах индивидуальной наследственной изменчивости по морфологическим, физиологическим, поведенческим и любым другим признакам. Эта изменчивость может иметь непрерывный, количественный, или прерывистый качественный характер, но она существует всегда.

Все живые организмы размножаются в геометрической прогрессии.

Жизненные ресурсы для любого вида живых организмов ограничены, и поэтому должна возникать борьба за существование либо между особями одного вида, либо между особями разных видов, либо с природными условиями. В понятие «борьба за существование» Дарвин включил не только собственно борьбу особи за жизнь, но и борьбу за успех в размножении.
В условиях борьбы за существование выживают и дают потомство наиболее приспособленные особи, имеющие те отклонения, которые случайно оказались адаптивными к данным условиям среды. Это принципиально важный момент в аргументации Дарвина. Отклонения возникают не направленно — в ответ на действие среды, а случайно. Немногие из них оказываются полезными в конкретных условиях. Потомки выжившей особи, которые наследуют полезное отклонение, позволившее выжить их предку, оказываются более приспособленными к данной среде, чем другие представители популяции.

Выживание и преимущественное размножение приспособленных особей Дарвин назвал естественным отбором.

Естественный отбор отдельных изолированных разновидностей в разных условиях существования постепенно ведет к дивергенции (расхождению) признаков этих разновидностей и, в конечном счете, к видообразованию.

Идеи Ч. Дарвина были восприняты и развиты в другой теории, получившей в психологии широкую известность. Ее авторами явились У. Джемс и К. Ланге.
Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Понятие о памяти

extracted_text:
 ПОНЯТИЕ О ПАМЯТИ
pptcloud.ru
Память   - это форма психического   отражение человеком его прошлого опыта, это запоминание, сохранение, воспроизведение того, что человек воспринимал ранее

	Представления памяти - образы предметов или процессов реальной действительности, которые мы воспринимали ранее, а сейчас мысленно воспроизводим.
	Представления воображения — это представления о предметах, которые в таких сочетаниях или в таком виде никогда нами не воспринимались.
Представления подразделяются:

Физиологической основой памяти являются: свойства нервной ткани сохранять в себе следы нервного возбуждения.
	След памяти – это электрическое и биохимическое изменение нейрона. Эти следы могут оживляться, т.е. в них происходит возбуждение при отсутствии раздражителя.
В основе памяти лежат ассоциации, или связи. Предметы или явления, связанные в действительности, связываются и в памяти человека.

Ассоциация – это связь между отдельными событиями, факторами, предметами и явлениями, отражёнными в нашем сознании и закреплёнными в нашей памяти.

Сущность ассоциативной связи заключается в том, что при появлении в сознании одного из элементов этой связи, вспоминаются и другие элементы.

Виды ассоциаций

                  Простые				Сложные
- по смежности		                - причинно-следственные
- по сходству
- по контрасту

 по сходству
по контрасту
по смежности
по смыслу
Причинно-следственные ассоциации
 - являются основой наших знаний и относятся к ассоциациям более высокого уровня. Они простраиваются путём того, что одно явление это следствие или часть другого (прошёл дождь – будет мокро; не политые растения – погибнут).

причина
следствие
 Классификация видов памяти:
Все виды памяти условно подразделяются на три группы:
I группа – что запоминается
Образная память – вид памяти связан с работой наших органов чувств. Различаю 5 видов образной памяти. Данная память позволяет воспроизводить образы ранее воспринятого.
Словесно-логическая память (смысловая) – позволяет запоминать мысли понятия, формулировки.
Двигательная память (моторная) – запоминаются умения, навыки. Различные движения и действия.
Эмоциональная память – помогает запоминать чувства, эмоции переживания, которые мы испытываем в различных ситуациях.

II группа – Насколько долго запоминается

Кратковременная память – имеет небольшую длительность. Её механизм: воспринял, воспроизвёл, забыл. Нужна, чтобы воспроизводить только что произошедшие события, явления.
Долговременная память – обеспечивает продолжительное накопление материала. В долговременной памяти происходит накопление знаний, которые хранятся в преобразованном виде (это знания, которые нужны вообще, а не только в данный момент).
Оперативная память – запоминание информации на тот промежуток времени, которое необходимо для выполнения какой либо операции или действия.

КРАТКОВРЕМЕННАЯ ПАМЯТЬ
Долговременная память
ДП с сознательным доступом (т. е. человек может по своей воле извлечь, вспомнить нужную информацию);
2) ДП закрытая (человек в естественных условиях не имеет к ней доступа, лишь при гипнозе, при раздражении участков мозга может получить к ней доступ и актуализировать во всех деталях образы, переживания, картины всей жизни).
— вид памяти, проявляющийся в ходе выполнения определенной деятельности, обслуживающий эту деятельность благодаря сохранению информации, поступающей как из КП, так и из ДП, необходимой для выполнения текущей деятельности.
ОПЕРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ
III группа – как запоминается
Непроизвольное запоминание:
- само собой без цели и установок. Человек запоминает непроизвольно не все подряд. А лишь то, что связанно с его личностью, интересами профессией.
Произвольное запоминание:
- чтобы запомнить, ставится определённая цель, установка, прилагаются волевые усилия.
Характеристика основных  процессов памяти
Существуют следующие процессы памяти:
1. Запоминание – это закрепление образов и впечатлений, которые возникают под воздействием предметов и явлений.
Произвольное запоминание – с постановкой цели, установок, делится на:
механическое	 	и 		осмысленное
Запоминание материала без опоры		        С помощью                   на  смысловую часть. 			                 ассоциативной связи, с
	помощью сознания связи между
(книга – облако; стакан – столб)	                            предметами, материалом.
                                                                              ( почта – письмо; кран – вода)
Непроизвольное запоминание  – без усилий с помощью интереса, потребности, эмоций.
В запоминании существует:
«Эффект края» - лучше запоминается начало и конец услышанного, прочитанного и т.д..
Реминисценция – более позднее воспроизведение оказывается более полным и точным чем ранее.
«Эффект Зейгарник» - если задачи выполняется, напряжение спадает, и всё, что с ним было связано, забывается. Когда исполнение решения прерывается, напряжение не исчезает и само дело закрепляется в памяти.
ЭФФЕКТ КРАЯ
ЭФФЕКТ ЗЕЙГАРНИК
Наиболее точное и полное воспроизведение сложного и обширного материала происходит обычно не сразу после заучивания, а спустя 2—3 дня.
Такое улучшенное отсроченное воспроизведение называется реминисценцией.
 2.Сохранение – это удержание заученного в памяти. О успешности и развитости данного процесса можно судить по процессу воспроизведения.

Основные процессы памяти:
 3.Воспроизведение – это процесс появления в сознании представлений памяти.
Существуют 3 уровня воспроизведения:
Узнавание – появление чувства знакомости при повторном восприятии.
Воспроизведение – непроизвольное (само собой);            произвольное (с усилием)
Припоминание – активное воспроизведение, которое требует волевых усилий.
4.Забывание – это стирание из памяти информации, когда человек не может вспомнить или воспроизводит ошибочно.
Закономерность забывания
- забывается все ненужное, второстепенное, а также определенный процент и нужной информации
- полное
- частичное
- длительное
- временное
Факторы забывания
 время;

 степень активности использования имеющейся информации;

работа защитных механизмов нашей психики
в первый день — 2—3 повторения,
во второй день — 1—2 повторения,
 в третий-седьмой день — по одному повторению,
затем одно повторение с интервалом в 7—10 дней.

!!! Помните, что 30 повторений в течение месяца эффективнее, чем 100 повторений за день.
Закон Рибо
Закон обратного хода памяти.

Например: пожилые люди легко вспоминают о давно прошедшем, но столь же легко забывают только что услышанное.
Память обеспечивает целостность и развитие личности человека, занимает центральное положение в системе познавательной деятельности.


title: Скачать презентацию или конспект Способы создания образов воображения

extracted_text:
СПОСОБЫ СОЗДАНИЯ ОБРАЗОВ ВООБРАЖЕНИЯ
Образы, воссоздаваемые в процессе воображения, не могут возникать из ничего. Они формируются на основе нашего предшествующего опыта, на основе представлении о предметах и явлениях объективной реальности. Процесс создания образов воображения из впечатлений, полученных человеком от реальной действительности, может протекать в различных формах.
Создание образов воображения проходит два основных этапа. На первом этапе происходит своеобразное расчленение впечатлений, или имеющихся представлений, на составные части. В ходе такого анализа происходит абстрагирование объекта, т. е. он представляется нам изолированным от других объектов, при этом также происходит абстрагирование частей объекта.
С этими образами далее могут осуществляться преобразования двух основных типов. Во-первых, эти образы могут быть поставлены в новые сочетания и связи. Во-вторых, этим образам может быть придан совершенно новый смысл.
Формы, в которых осуществляется синтезирующая деятельность воображения, крайне многообразны. Мы рассмотрим лишь некоторые из них.
Процесс создания образов воображения
способы создания образов воображения
 Агглютинация –элементарный механизм преобразования имеющихся у человека представлений в процессе воображения; заключается в синтезе, комбинировании («склеивании») разнородных элементов, в результате чего создаются образы объектов, не встречающихся в действительности
Гиперболизация представляет собой способ создания образа воображения путем преувеличения всего образа объекта или его частей, наделения объекта значительно большим количеством значимых признаков по сравнению с действительностью, преувеличения сил и возможности действия объекта.
Акцентирования (заострение) является приемом создание образов воображения путем подчеркивания, определенных свойств, черт, сторон различных явлений. Одна из форм акцентирования – такое выделение одного из свойств образа, который является не только главенствующим, но и универсальным, уникальным, характеризующим образ в его цельности (практически все главные герои художественных произведений, аллегоризм образов).
Типизация выделение существенного в однородных явлениях и вооплощение его в каком либо конкретном образе
Аналогия – это построение образа, напоминающего реально существующий объект или действие.
Использованная литература

1.Петровский А.В. Общая психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений.А. В. Петровский, М. Г.Ярошевский, А. В. Брушлипский, В. А. Петровский
М.: Издательский центр Академия;1998г.

2. Психологическая энциклопедия. http://enc-dic.com/enc_psy/


title: Скачать презентацию или конспект Учимся строить отношения

extracted_text:
МОУ «Апастовская средняя школа с углубленным изучением отдельных предметов» Апастовского муниципального района Республики ТатарстанКлассный час на тему:
«Учимся строить отношения»

Учитель русского языка и литературы
Харитонова Наталья Сергеевна
Относитесь к другим так, как вы хотели бы, чтобы                                                          другие относились к вам.
« Золотые правила»
каждый имеет право отказаться что-либо делать;
каждый имеет право быть выслушанным: пока один говорит, все его слушают;
каждый имеет право высказать свое мнение и не подвергаться критике при этом. Плохих мнений не существует;
каждый имеет право во время игры выйти и вернуться;
если я говорю, то говорю только за себя. Я избегаю слов типа «он думает, что», «мы думаем», «я хотел бы сказать за него»;
не говорят о том, кто сейчас отсутствует.
Правовая защита
«Закон об образова-
    нии»;
«Конвенция о правах ребенка».

Что для человека важнее в межличностных отношениях: доказательство его правоты или хорошие человеческие отношения?
Выберите из предложенных ниже качеств те, которые помогают человеку договариваться с другими людьми. Продолжите список качеств. Обоснуйте свой выбор.
Скромность
Справедливость
Честность
Стыдливость
Искренность
Порядочность
Злость
Честолюбие
Милосердие
Грубость
Ответственность

Как защитить себя от жестокого обращения?


title: Скачать презентацию или конспект Сущность и структура потребностей

extracted_text:
Сущность и структура потребностей

План лекции
1.Мотивация человеческой деятельности.
2. «Коперниканский переворот» в понимании  сущности потребности.
3. Структура потребностей.
4. Динамика потребностей.
МОТИВАЦИЯ
Мотивация  (побуждения) -  от лат. movere – приводить в движение, толкать;
В биологии: активные состояния мозговых структур, побуждающие высших животных и человека совершать наследственно закрепленные или приобретенные опытом действия, направленные на удовлетворение индивидуальных (голод, жажда и др.) или групповых (забота о потомстве и др.) потребностей.
Система факторов, вызвавших поступок.
МОТИВАЦИЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЦЕЛЬ - конечный результат деятельности человека, предварительное идеальное представление о котором и желание его достигнуть предопределяют выбор соответствующих средств и системы специфич.действий по его достижению.
ИНТЕРЕС – ОСОЗНАННАЯ ПОТРЕБНОСТЬ, РЕАЛЬНАЯ ПРИЧИНА ДЕЙСТВИЙ , СТОЯЩАЯ ЗА НЕПОСРЕДСТВЕННЫМИ МОТИВАМИ И ПОМЫСЛАМИ ЧЕЛОВЕКА.
ЖЕЛАНИЕ – ЭТО ВЛЕЧЕНИЕ ИЛИ ВОЖДЕЛЕНИЕ, КОТОРЫЕ ИНОГДА МОГУТ СООТВЕТСТВОВАТЬ ТОМУ, ЧТО ДЕЙСТВИТЕЛЬНО НЕОБХОДИМО ИНДИВИДУ, А ИНОГДА ПРОСТО ВРЕДНЫ ДЛЯ НЕГО.
ВЛЕЧЕНИЕ – ФОРМА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПОТРЕБНОСТЕЙ.
Потребность как определяющая детерминанта деятельности
Потребность - это испытываемая человеком устойчивая и сильная нужда в чем-либо. Она направляет его интересы, мысли, движения. Удовлетворение потребности вызывает чувство удовольствия, неудача -- плохое настроение и самочувствие, недовольство и даже гнев, ярость, агрессию. Стремление к удовлетворению потребностей -- основа целенаправленной деятельности, а успешные результаты удовлетворения той или иной потребности усиливают ее роль в направленности развития личности.
«коперниканский переворот» в понимании  сущности потребности.
Потребность на уровне явления – нужда в чем-то или недостаток чего-либо, что необходимо для поддержания жизнедеятельности организма, человеческой личности, общества в целом.
Потребность на уровне сущности – выражение природы человека, т.е. избыток, полнота, развитость его биологических, психических и социальных свойств как внутренний побудитель активности.
Структура потребностей
Определяется природой человека:
- материальные и духовные;
- биологические, психические и социальные;
- индивидуальные и общественные; и т.п.
 - Какова структура основных духовных потребностей человека?
У Маслоу, Карла Роджерса, Альфреда Адлера и других специалистов в области теории человеческих потребностей их концепции есть следствие их понимания человеческой природы.
Структура  потребностей
А. Маршалл: «Потребностям и  желаниям человека несть числа».
М. Аргайл: «Нам пока неизвестен полный перечень человеческих потребностей»
Чье выражение можно рассматривать как бессмысленное?
Классификация потребностей
А.Маслоу: 1-ый уровень – физиологические; 2- безопасности; 3 – причастности (к коллективу, общности); 4- признания;
   5 – самореализации.
 К.Альдерфер: 1) существования; 2)связи;  3) самовыражения. (переключение идет не только снизу вверх, но и в обратном направлении).

Классификация  потребностей
Д.Макклелланд: 1) достижения; 2) соучастия; 3) власти
    Не имеют иерархической структуры, но и взаимодействуют в зависимости от индивидуальной психической структуры человека.
    Ф.Герцберг: двухфакторная  теория потребностей: поведение человека на предприятии определяется : 1) гигиеническими и 2) мотивирующими  (самовыражения и развития) потребностями.

Динамика потребностей
А.Маслоу: теория человеческой мотивации как проблема «относительного удовлетворения потребностей»:
«например, обычный  человек удовлетворен, на 85% в физиологических потребностях, на 70% - в потребностях безопасности, на 50% - в потребности в любви, на 40% - в потребности чувства самоуважения и на 10% - в потребности самоактуализации… если базовая потребность А становится удовлетворенной на 25%, то потребность В проявляется на 5%, если же А удовлетворить на 75%, то потребность В может проявиться на 90% и так далее».
ВОЗРАСТНАЯ ДИНАМИКА ПОТРЕБНОСТЕЙ
Составьте сами, используя знание изменения предмета философии по эпохам в истории европейской культуры.
ТРИ ПЕРИОДА В ДИНАМИКЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ
1) СТРАТЕГИЧЕСКИЙ  - измеряется годами и десятилетиями: этот аспект затрагивает осознание человеком основных целей своего существования, определение своих способностей и возможностей их реализации.
   Этот аспект особенно важен для тех, кто ориентирован на творческое и духовное совершенствование, а также для «наполеонов» с далеко идущими честолюбивыми замыслами.

ТРИ ПЕРИОДА В ДИНАМИКЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ
2) ТАКТИЧЕСКИЙ  - несколько месяцев.
    Данный аспект динамики позволяет человеку осознать несколько потребностей и распределить свои усилия, временные и другие ресурсы так, чтобы в наибольшей степени приблизиться к достижению первостепенных целей.
    3) ОПЕРАТИВНЫЙ – измеряется днями и часами. В это время индивидуум сосредоточен на удовлетворении одной, важнейшей для него потребности. Все другие потребности осознаются лишь как фон, условия для достижения основной цели.


title: Скачать презентацию или конспект Нервозы. Причины развития нервозов у школьников. Профилактика нервозов

extracted_text:
Нервозы. Причины развития нервозов у школьников. Профилактика нервозов.
Подготовила: студентка 1 курса
Группы ПиМНО-102
Макатова  Айгерим
Преподаватель: Кубиева  В.А.
Неврозы — это  временные функциональные заболевания нервной системы, вызванные срывом основных нервных процессов — возбуждения и торможения.
Неврозы — это болезнетворные формы реакций нервной системы на травмирующие психику ситуации, поэтому их иначе называют психогенными патологическими реакциями.

 Причины Неврозов у детей:

Основными причинами детских неврозов являются

эмоциональная психическая травма,
наследственность,
перенесенные заболевания,
семейные отношения родителей,
и окружающих,
алкоголизм родителей
особенности психологической защиты ребенка, его темперамент, его характер;
физические и эмоциональные перегрузки,
 недосыпание,
 ошибки в воспитании.

Чем меньше ребенок, тем большее значение в происхождении невротических срывов имеют его биологические особенности.

Чем меньше ребенок, тем большее значение в происхождении невротических срывов имеют его биологические особенности.
Невроз характеризуется нарушением эмоционального фона основ личности.
 Наиболее частой причиной невропатии Невропатия (синоним: эндогенная нервность, невропатическая конституция, врожденная нервность) — понятие, обозначающее врожденную или рано приобретенную аномалию развития нервной системы, результат повреждения церебральных функций. Клинически характеризуется функциональными соматическими расстройствами, вегетативной дистонией и нервно-психическими нарушениями, центральное место среди которых занимает синдром раздражительной слабости (сочетание повышенной возбудимости с быстрой истощаемостью). у ребенка является патология беременности, особенно наличие стрессов во время ее, осложнения в родах.
В других случаях патология беременности и родов может быть причиной нарушения происхождения перинатальной энцефалопатии, приводящих к формированию Синдрому дефицита внимания и гиперактивности, это определяет плохую адаптацию детей в детских учреждениях, они чаще дают невротические срывы при госпитализации, при малейшем изменении жизненного стереотипа.

Разграничение неврозов
формы :
неврастения,
истерия,
 невроз навязчивых состояний
невроз страха

Неврастения
При неврастении преобладают такие симптомы, как повышенная психическая утомляемость (астения), отвлекаемость и трудность концентрации внимания, сочетающиеся с раздражительной слабостью (своего рода недержанием эмоций и их быстрым истощением), общей вялостью и невыносливостью.

В одних случаях преобладает повышенная раздражительность, возбудимость, капризность, иногда психомоторное возбуждение, а в других наоборот — вялость, усталость, испуганный состояние, застенчивость. Порой у детей могут быть выражены лишь отдельные симптомы неврастении: головная боль, расстройства сна и аппетита, снижение работоспособности.

Истерия
В истерическом неврозе на первый план выступают расстройства настроения, капризность, эгоизм, фиксация внимания окружающих на своём состоянии.
Невроз навязчивых состояний
Невроз навязчивых состояний (иначе- обсессивный невроз (одержимость, навязчивость) характеризуется идущими помимо желания навязчивыми страхами, мыслями и действиями, нередко при наличии постоянных сомнений и колебаний в принятии решения (мнительности)
У детей невроз навязчивых состояний чаще проявляется в совершении навязчивых действий, таких как мытье рук, хождение только определенным маршрутом, пересчитывание каких-либо предметов и т. п.
Невроз страха
Для невроза страха характерно большое количество страхов, что указывает на общий уровень тревожности и неуверенности в себе.
У детей чаще всего приходится иметь дело с клинически недифференцированной формой неврозов, а все клинические проявления  обозначаются единым словом – невроз.
Каждая клиническая форма невроза имеет свой, присущий ей центральный внутренний конфликт.
При неврастении это конфликт самоутверждения,
 при неврозе страха- конфликт самоопределения,
при неврозе навязчивых состояний- моральный конфликт,
при истерическом неврозе- конфликт признания
Психомоторные нарушения
	Общими для всех клинических форм неврозов является состояние беспокойства и расстройства вегетативной регуляции. Психомоторные нарушения, представленные
излишней подвижностью,
тиками,
заиканием,
 энурезом,
 также являются неврозом.
Невротические тики
Невроз навязчивых движений характеризуется появлением любых лишних движений (подергивание, тик):
Тики- это непроизвольные повторяющиеся движения в отдельных группах мышц (сморкание носом, частые моргания, ужимки, различные движения рукой, плечом, наморщивание лба, шмыгание носом, раскритие рта, кусание губ, полергивание губ, щёк и т.д.) артикуляционных и дыхательных мышц (звуки типа «кх», попёрхивания, покашливания, прерывистая  речь и т.д.)
 Такие движения отличаются от гиперкинезов (автоматических нецелесообразных движений, вызванных непроизвольными сокращениями скелетных мышц) тем, что ребенок может на время преодолеть их усилием воли, они часто исчезают, когда ребенок находится один или увлечен игрой, чтением, однако вновь появляются и усиливаются в связи с появлением людей и нежелании отвечать, воспринимать информацию.
В некоторых случаях навязчивые движения приобретают характер защитных ритуалов. Эта форма неврозов навязчивых состояний менее благоприятна. Такие неврозы долго не проходят и трудно лечатся.

Логоневроз
Довольно частыми неврозами являются языковые неврозы, или логоневроз — заикание, аутизм (прекращение речевого общения с другими). Причиной невротического заикания зачастую являются острые и подострые психические травмы (испуг, внезапное изменение привычного жизненного стереотипа, например, положили ребенка в больницу и т.п.). Благоприятными условиями для появления заикания могут быть врожденные особенности нервно-психического развития, семейная обременительность заикания, ослабление организма в результате различных заболеваний, ошибки в воспитании, особенно перегрузки ребенка речевой информацией в сочетании с отсутствием внимания к ее собственного языка и др.. Важное место в возникновении невротического заикания принадлежит фактору подражания. В таких случаях заикание легко закрепляется по типу отрицательного условного рефлекса.
Характерным признаком неврологического заикания является логофобия — страх речи.
К невротическим форм речевого расстройства относятся мутизм и сурдомутизм. Мутизм (немота) возникает после острой тяжелой психической травмы. В таких случаях он сочетается с другими невротическими расстройствами. Такое происхождение может иметь и сурдомутизм (глухонемота). Чаще мутизм возникает как пассивная реакция протеста на неблагоприятные воздействия окружающей среды.
В таких случаях мутизм всегда соответствующую избирательность (елективнисть) и направленность. Ребенок не разговаривает с соответствующим человеком через чувство обиды на нее, желание его «отомстить». Порой он перестает общаться только со взрослыми. Считают, что в основе такого мутизма есть желание ребенка освободиться от тяжелой для него ситуации.
Мутизм наблюдается преимущественно у детей дошкольного и младшего школьного возраста. У девочек он возникает вдвое чаще, чем у мальчиков. Благоприятными факторами возникновения мутизма есть остаточные явления органического поражения центральной нервной системы, особенности личности ребенка. Мутизм может быть одним из первых признаков психического заболевания (в частности детской шизофрении). Мутизм может быть также проявлением истерических реакций.

Диагностика Неврозов
Очень важно диагностировать невроз в раннем возрасте ребенка. Ведь чем раньше удастся распознать невроз, тем легче его будет вылечить в дальнейшем.
К каким докторам следует обращаться если Неврозы у детей:
Невролог
Педиатр
Психотерапевт

Лечение:

Психотерапия
Медикаментозная терапия
Игровая терапия, Арт-терапия, дыхательные техники.

Профилактика Неврозов у детей
Состояние высшей нервной деятельности человека в значительной степени определяется влиянием внешней среды, социальными условиями, в которых находится человек. Большое значение в формировании высшей нервной деятельности человека имеет правильное воспитание с раннего детства.
Профилактика неврозов заключается в понимание причин их возникновения и правильном воспитание. Для того чтобы предотвратить заболевания родителям стоит создать благоприятную атмосферу, умерить физические нагрузки и занятия спортом, своевременно начинать лечение соматических болезней; питание ребенка должно быть сбалансированным, содержать питательные вещества, необходимые для реализации нормального функционирования нервной системы.
		В профилактике неврозов важную роль играет лечение и устранение острых и хронических инфекций, профилактика травм мозга, к которым относится родовая, острая и хроническая интоксикация, нарушение питания организма, нехватка сна и отдыха. Недосыпание у детей влияет на развитие астенического состояния.
		Правильное воспитание является одним из условий профилактики неврозов и подразумевает развитие у ребенка таких качеств как выдержка, терпение, настойчивость, трудолюбие, умение преодолевать трудности, умение делиться с другими детьми, уступать, считаться с интересами других, научиться социально контактировать.

Диагностика и лечение неврозов является компетенцией  врача.

Функция психолога предупреждение нервных заболеваний и психокоррекционная работа под руководством невропатолога.

Конец….?


title: Скачать презентацию или конспект Внимание, его свойства. Причины рассеянности

extracted_text:
Внимание, его свойства. Причины рассеянности.

Определения внимания
Внимание — избирательная направленность восприятия на тот или иной объект.
   Изменение внимания выражается в изменении переживания степени ясности и отчетливости содержания, являющегося предметом деятельности человека.

Функции внимания
обнаружение сигнала
бдительность
поиск
избирательное внимание
распределенное внимание
Виды внимания
Непроизвольное внимание (пассивное)
Произвольное внимание
Послепроизвольное внимание
Непроизвольное внимание (пассивное)
    Вид внимания, при котором отсутствует сознательный выбор направления и регуляции. Оно устанавливается и поддерживается независимо от сознательного намерения человека. В основе него лежат неосознаваемые установки человека. Как правило, кратковременно, быстро переходящее в произвольное. Возникновение непроизвольного внимания может быть вызвано особенностью воздействующего раздражителя, а также обусловливаться соответствием этих раздражителей прошлому опыту или психическому состоянию человека.
Произвольное внимание
   Психологической особенностью произвольного внимания является сопровождение его переживанием большего или меньшего волевого усилия, напряжения, причем длительное поддерживание произвольного внимания вызывает утомление, зачастую даже большее, чем физическое напряжение.
Послепроизвольное внимание
   Вид внимания, при котором в наличии сознательный выбор объекта внимания, но отсутствует напряжение, характерное для произвольного внимания. Связано с образованием новой установки, связанной в большей мере с актуальной деятельностью, нежели с предшествующим опытом человека.
Рассеянность
Рассеянностью называется неспособность человека сосредоточиться на чем-либо определенном в течение длительного времени.
Что такое рассеянность?
   Ошибки можно рассматривать как недостаточную обработку поступающей информации, ведущую к неправильному принятию решения.
  Широко известен случай, когда Исаак Ньютон вместо яйца сварил часы, которые он взял для того, чтобы засечь время.

Причины рассеянности
- недостаток сна;
- стрессовые ситуации;
- плохое питание;
- вредные привычки (злоупотребление психоактивными веществами);
- недостаток в организме витамина B12 и фолиевой кислоты.

Как бороться с рассеянностью
   Избавиться от рассеянности можно путем устранения причин, которые её вызывают. Однако не все причины находятся в сфере нашего влияния. Например, некоторые ученые считают, что очень часто рассеянность — это следствие отсутствия внимания родителей к ребенку в период его младенчества. В этом случае необходимо обращаться к специалисту.
Список литературы
Комарова Т. К. Психология внимания: Учеб.-метод. пособие. — Гродно: ГрГУ, 2002. — 124 с.
Психологический словарь, значения психологических терминов «Мир Вашего Я»: «Внешнее внимание», psychologist.ru
Психологический словарь, значения психологических терминов «Мир Вашего Я»: «Внутреннее внимание», psychologist.ru
Психология внимания/Под редакцией Ю. Б. Гиппенрейтер щ В. Я. Романова.- М.: ЧеРо, 2001.- 858 с. — (Серия: Хрестоматия психологии). 18ВЫ 5-88711-149-6
Spelke, E., Hirst, W., & Neisser, U. (1976). Skills of divided attention. Cognition, 4, 215—230.
Спасибо за внимание!