title: Скачать презентацию или конспект Психология больших социальных групп

extracted_text:
Психология больших социальных групп
План:
Психология больших социальных групп.
Методы изучения больших социальных групп.
Психология нации.
Психология социальных классов.
Стихийные группы и массовые движения.
5.1. Толпа.
5.2. Масса.
5.3. Публика.
6. Социальное движение.
1. В больших группах существует специфический регулятор поведения, которого нет в малых группах – нравы, обычаи, традиции, которые дают важную характеристику образа жизни.
Большие группы
Кратковременно-существующие
группы
Долговременные устойчивые
группы
Толпа
Масса
Публика
Нации
Классы

Структура группы:
психологический склад (национальный характер, нравы, обычаи, традиции, вкусы);

эмоциональная сфера (потребности, настроения, интересы).
2. Методы изучения больших соц.групп:
методы этнографии (анализ продуктов культуры разных народов, религии);
методы социологии (различные приемы статисти-ческого анализа);
приемы языкознания (анализ знаковых систем);
методы изучения художественной литературы, журналистики;
современные сравнительные, межкультурные исследовательские методы социальных представлений.
3. Психология нации:
Этнос (нация) – социальная общность, исторически сложившаяся на определенной территории, осознающая свое этническое единство и обладающая относительно стабильными особенностями культуры, в том числе общим языком.
Существуют две исторические формы этнической общности людей – племя и нация.
Отличие нации от племени:
объединяет людей, характеризуется социальным неравенством;
возникновением государства, четких границ расселе-ния, наличием публичной власти и других атрибутов государства, распространением культуры, традиций и обычаев, внедрением государственного языка;
формированием и развитием национальной гордос-ти, проявлением национализма и шовинизма.
Нация – высший этап развития этнической общности, который соответствует определенной экономической формации.

Национальная психика – составная часть общественного сознания, его важнейшего компонента.

Структура национальной психологии – совокупность национально-психических явлений, составляющих ее содержание, включающая системообразующие и динамические компоненты.
К системообразующим относятся:
национальное самосознание;
национальный характер;
национальные интересы, ориентации;
национальные чувства и настроения;
традиции и привычки.
Динамические компоненты:
мотивационные особенности
интеллектуально-познавательные особенности,
эмоционально-волевые особенности
коммуникативно-поведенческие особенности
национально-психологические особенности.
4. Психология социальных классов
Классы в социальной психологии – большие организованные группы людей, различающиеся по их месту в исторически определенной системе общественного производства, по их отношению к средствам производства, по их роли в общественной организации труда и по способам получения и размерам той доли общественного богатства, которой они располагают.
Структура психологии классов:
верхний (политическая, экономическая элита;
верхний средний (собственники, менеджеры крупных предприятий);
средний (мелкие предприниматели, менеджеры, администраторы соц.сферы, среднее звено аппарата управления, работники силовых ведомств и частных предприятий);
базовый (массовая интеллигенция, работники массовых профессий в сфере экономики);
низший (неквалифицированные работники гос.предприятий, пенсионеры;
социальное дно.
5.1. Толпа – изначально неорганизованное скопление людей, не имеющее общей осознанной цели или утрачиваемая ей и находящаяся в состоянии эмоционального возбуждения.
Виды толпы:
пассивная – любопытствующая (эмоциональ-
ный фон слабо выражен, проявляется лишь в заражении любопытством).
активная – эмоциональный фон отчетливо выражен.
 агрессивная (доминируют эмоции – гнева);
 паническая (главная эмоция – страх);
 стяжательная (продовольственные
программы);
демонстрирующая (показать себя).
Закон единства толпы (Лебон):
происходит уравнение всех, сведение людей к одному уровню психических проявлений, возникает однородность людей. Люди руководствуются лишь бессознательно – инстинктами, сознательная часть перестает функционировать;

толпа интеллектуально ниже индивидов ее состав-ляющих, она склонна к быстрым переносам внимания;

человек в толпе способен совершать более агрессив-ные действия, чем в обычной жизнедеятельности, т.к. существующие проблемы ответственности, которые размываются в толпе;

отличается повышенной импульсивностью и эмоциональностью.
Три основных механизма с помощью которых проявляются эти свойства:
анонимность;

2. заражение – бессознательная, невольная подвер-женность индивида определенным психическим состояниям.
Особой ситуацией, где усиливается воздействие через заражение, является ситуация паники (возникает в массе людей как определенное эмоциональное состояние, являющееся след-
ствием, либо дефицита, либо избытка информации).

3. внушение – целенаправленное неаргументированное воздействие одного человека на другого или на группу.
5.2. Масса – более стабильное образование с довольно нечеткими границами.
Масса может выступать не обязательно как сиюминутное образование, подобное толпе, она может оказаться в значительно большей степени организованной, когда определенные слои населения достаточно сознательно собираются ради какой-либо акции: демонстрации, манифестации, митинга.
Организаторы известны заранее, действие их более четкие, продуманные, тактика поведения.
5.3. Публика – кратковременное собрание людей для совместного времяпровождения в связи с каким-то зрелищем (зрительный зал, стадион).
В более замкнутых помещениях, публику часто именуют аудиторией.
Публика всегда собирается ради общей и определенной цели, есть нормы поведения, требующие от этого зрелища, но достаточно инцидента и публика может стать неуправляемой.
6. Социальное движение – достаточно организованное единство людей, ставящих определенную цель, связанную с каким-либо изменением социальной действительности.
Социальные движения обладают разным уровнем:
широкие движения с глобальными целями (борьба за мир, за разоружение, против ядерных испытаний);
локальные движения, которые ограничены либо территорией, либо определенной соц.группой (за равноправие женщин, за права сексуальных меньшинств);
движения с сугубо прагматическими целями в очень ограниченном регионе (за смещение
кого-либо из членов администрации).
Основные черты:
движения подготавливает определенное общественное мнение;
целью имеет изменение ситуации;
формируются программы движения;
отдается отчет об использовании средств, которые могут быть использованы для достижения целей;
используют различные проявления массового поведения (демонстрации, манифестации, съезды, митинга и пр.).

Успех движения зависит во многом от прочности позиции лидера и его авторитета.
Посмотрите телевизионные передачи и запишите содержание рекламы на предлагаемом бланке. Укажите, какой продукт рекламируется (мыло, пиво, автомобили и т.п.). Затем опишите основное лицо (лица), которое рекламирует товар (пол, возраст, статус и т.д.). Проанализируйте, к какому типу относится убеждающее обращение, используемое в рекламном ролике.
Преобладал ли какой-нибудь тип убеждающих обращений, и если да, то какой?
Заметили ли вы какие-либо закономерности в структуре рекламных обращений? Например, изменялось ли содержание обращений в зависимости от того, кто занимался убеждением зрителей – мужчина или женщина, кто был аудиторией-мишенью – дети или взрослые?
Какие убеждающие обращения, на ваш взгляд, наиболее эффективны и почему?
Сбор и анализ данных об обращениях к людям с целью их убеждения (о телевизионных роликах)


title: Скачать презентацию или конспект Ролевая игра «Конфликт с подростком и способы его преодоления»

extracted_text:
Ролевая игра «Конфликт с подростком и способы его преодоления»

                                     Подготовила: Дубинина Л.А.,классный
                                                   руководитель8 «а»кл. моу
                                                        «сош№95 им. Н. Щукина                п. Архара»
                                                                  Участники игры : родители  учащихся
                                                                      8 «а» класса

Архара
2010г.

Цель: осознание родителями  собственного
              стиля взаимодействия со своим
              подростком, получение обратной
              связи; выработка моделей поведения
              в конфликтных ситуациях при
               общении с подростком; осознание
              барьеров, мешающих понимать
              подростка.
 I. этап – подготовительный.     Рассказ о камушке в ботинке.
Когда мы сердимся, мы взволнованны. Нами это воспринимается как камушек в ботинке. Если мы сразу, почувствовав неудобство, вытащим камешек из ботинка, нога останется невредимой. А если оставим камешек, то у нас возникнут проблемы, и немалые.
     Поэтому всем людям – и взрослым и подросткам – полезно говорить о своих проблемах сразу, как только заметят.
«Камушек в ботинке»
Давайте поиграем. Сядем в круг и каждый скажет: «У меня камушек в ботинке, мне не нравится то –то» (кто –то обидел, сказал не так, посмотрел не так. Ну а если ничего не мешает, вы говорите: «У меня нет камушка в ботинке». И вы вместе обговариваете способ, как избавиться от «камушка»
А сейчас ролевая игра «Конфликт с     подростком и способы его преодоления.

Принимают участие 3 активных и 3 подыгрывающих игрока.
Ролевые ситуации разыгрываются в парах.
РОЛЕВАЯ СИТУАЦИЯ: ВАС вызвали в школу. Классный руководитель вашего подростка сообщает вам, что ваш сын(дочь) неоднократно прогуливает уроки. Выслушав учителя, вы идете домой.
ВАША ЗАДАЧА:
ПОЛУЧИТЬ ответ у сына (дочери): правда ли, что ваш сын (дочь) прогуливает уроки, в чём причина?
Внутренняя позиция родителя:
1.  У вас очень плохое настроение. Вы поругались на работе. Ваши отношения с сыном (дочерью) накалились до предела. А тут ещё эта проблема. Вы приходите домой.  Встречаете сына дома. Вы говорите…..
Внутренняя позиция родителя:
2.    У вас доверительные отношения с вашим подростком. Вы очень хотите понять, что происходит с ребёнком. Вы приходите домой, встречаете сына, (дочь) Вы говорите….
Внутренняя позиция родителя:
3.    С недавнего времени   вы тоже подозревали  неладное.  Вас настораживало подавленное состояние вашего сына ( дочери) и не нравились его (её) новые друзья.  Вы приходите домой. Встречаете вашего подростка. Вы говорите….
Позиция подростка
1.   У вас доверительные отношения с родителями. Урок ты действительно прогулял (прогуляла), но на то были уважительные причины. Ты уверен(а) в себе, и прогулы не отразятся на учебе.
Позиция подростка:
2. Уроки ты прогулял(а).  Но сейчас ты спешишь на встречу с друзьями, уже опаздываешь. Тебе дорога каждая минута. Разговаривать ты не хочешь.
Позиция подростка:
.  У тебя доверительные отношения с родителями. Уроки ты прогулял(а). Но из – за страха тебе очень сложно признаться родителям
Задания наблюдателям:
Была ли выполнена поставленная задача?
Что помогало участникам игры успешно достичь результата?
Что мешало участникам игры достичь результата?
Что было бы эффективно, для того чтобы  активный игрок (родитель)  выполнил задачу
Предложения игрокам
Выскажите, пожалуйста,   чувства, которые испытывали во время игры.
ПРАВИЛА ОБРАТНОЙСВЯЗИ!!!
1.  ГОВОРИ ТО, ЧТО ЧУВСТВУЕШЬ.
2.  НЕ ОЦЕНИВАЙ.
3.  ГОВОРИ ФАКТЫ.
4. СЛУШАЙ ВНИМАТЕЛЬНО.
5. НЕ ОПРАВДЫВАЙСЯ.
6. ЗАПРАШИВАЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНУЮ ИНФОРМАЦИЮ
СИТУАЦИИ ПРЕДЪЯВЛЕНИЯ ТРЕБОВАНИЙ.
Необвинительное описание ситуации, поведения другого человека.
Проговаривание своих чувств на это поведение ил ситуацию.
Проговаривание своего требования, что бы вы желали:  «Мне бы хотелось»,  «Я вам был очень признателен»,  «Я бы предпочёл…»
ФОРМУЛА:
«Когда Вы…, я чувствую, потому что  (почему поведение представляет проблему или как действует на вас), и я бы хотел….»    ( Я-высказывания)

Основой построения общения «взрослый – взрослый»  являются искренность, восприятие подростка как взрослого, стремление действовать с ним совместно, узнавать, открывать.
Понимание
ПОНИМАНИЕ – УМЕНИЕ ВИДЕТЬ СЫНА (ДОЧЬ) «ИЗНУТРИ».
     Смотреть одновременно с двух точек зрения – со своей и подростка. Попытаться понять, увидеть , что же побуждает вашего ребёнка так поступать.
ПРИЯТИЕ
ПРИЯТИЕ – БЕЗУСЛОВНОЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ отношение к ребенку. «Я отношусь к тебе хорошо независимо от того , справился ты с заданием или нет».
ПРИЗНАНИЕ
ПРИЗНАНИЕ  уникальности подростка – признание его права голоса и выбора в разных ситуациях
СПОСОБЫ, которые помогут родителям установить  доверительные отношения с сыном (дочерью)
- обращаться по имени;
- не начинать с критики;
-  отсрочить разговор на неприятную тему до того времени, когда вы сможете справляться со своими эмоциями;
- подчеркивать значимость подростка;
- просить помощи, совета у специалистов;
-  вспоминать прежние хорошие качества, его успехи;

-  вспоминать прежние хорошие качества, его успехи;
- использовать только проверенную информацию;
- предоставлять право выбора подростку;
- использовать  «Я-высказывания».


title: Скачать презентацию или конспект Психологическая мысль в России в xviii веке

extracted_text:
Психологическая мысль в России в XVIII веке
Профессор  кафедры общей психологии, к.пс.н.,
 Румянцева Ольга Михайловна
Характеристика периода
В XVIIIв. В России широко развернулось  просветительское движение. XVIII в. стал веком рождения новой науки. В этот период получают развитие разные отрасли знания, возникает новая материалистическая методология научных исследований, разрабатывается система методов. Огромных успехов достигает естествознание, физиология с которыми в науку приходит опытное познание. Психология не являлась еще в тот период предметом самостоятельного специального изучения. Развитие психологических идей в российской культуре и науке этого времени опиралось на творчество русских мыслителей предшествующих эпох и носило во многом оригинальный и передовой характер по отношению к идеям зарубежных ученых. Именно в период XVIII в. появляются в России ученые и мыслители, психологическое творчество которых стало знаменательной вехой в истории отечественной психологии. И хотя большинство из них специально не занималось разработкой психологических идей, но в контексте разработки проблем педагогического, этнографического, филологического, политико-правового, философского, богословского плана им удалось решить и важнейшие ключевые психологические проблемы.

Григорий Саввич Сковорода (1722 - 1794)
      Главное внимание уделял проблеме самосознания. Имел ярко выраженную антикрепостническую направленность, ведущую борьбу с господствующими в официальной науке идеализмом и теологией, просветительское движение выдвинуло в центр проблему человека. Самым главным стала борьба за гуманизм, за освобождение от предрассудков и суеверий.
       В основе мировоззрения просветителя лежит идея трех «миров»: макрокосма, или Вселенной, микрокосма, или человека, и третьей, «символической» реальности, связующей большой и малый миры, идеально их в себе отражающей. Каждый из этих миров состоит из «двух натур»: видимой («тварь», сотворённый мир) - внешней, материальной и невидимой («бог») - внутренней, духовной. Тем самым обосновывалась идея о том, что человек имеет как материальную, так и духовную основу и не может быть сведен только к какой-либо одной из этих основ.
Григорий Саввич Сковорода (1722 - 1794)
      Интересные для своего времени взгляды высказывает Сковорода и относительно природных задатков человека и их роли в его развитии как личности. Он развивает учение о «сродности», «сродном труде». Под последним он понимает труд, который совпадает с природными задатками человека. Только такое совпадение (задатков и реальной деятельности) дает человеку чувство удовлетворения и счастья. Только в этом случае он будет добиваться успешности деятельности при минимальных затратах труда. В соответствии с этим каждый человек, по его мнению, должен изучать свои природные склонности и делать это необходимо с помощью таких методов самопознания, как наблюдение и опыт в разных аспектах - познание себя «как человека одинокого, от всех отличного», как человека «похожего на других людей», живущих на земле, как человека действующего и творящего. Тем самым, по сути, речь идет о комплексном изучении человека как индивидуальности, личности и субъекта деятельности и о главной цели жизни человека, состоящей в поиске своего призвания, соответствующего природным склонностям. При этом, по мнению Сковороды, только через духовное устроение отдельной личности можно придти к идеалу совершенного человеческого общества.

Василий Никитич Татищев(1686-1750)
      Утверждал идею о зависимости умственного развития от просвещения и обучения: источник индивидуального ума – опыт других людей, усваиваемый через язык и письменность. Высшая цель, или «истинное благополучие», по этому воззрению, заключается в полном равновесии душевных сил, в «спокойствии души и совести», достигаемом путём развития ума «полезною» наукою. К последней Татищев относил медицину, экономию, законоучение и философию.

Николай Иванович Новиков
(1744-1818)
Крупный организатор издательского дела в России – в печати отражал наиболее спорные вопросы о природе души, ее смертности или бессмертии. Одной из важнейших задач Новиков считал борьбу против преклонения дворянства перед иностранщиной, за национальные основы русской культуры.

Михаил  Васильевич Ломоносов(1711-1765)
 Великий русский энциклопедист, физик, химик, историк, философ, поэт и писатель, создатель первой грамматики русского языка, основоположник русского стихосложения, выдающийся организатор русской науки и просвещения.   Был материалистом и объяснял  ощущения как продукт воздействия внешнего мира на органы чувств и подчеркивая роль мозга в различении раздражений. В своей работе «Краткое руководство к риторике»,  Ломоносов развивает  мысли о воображении, о представлениях, страстях, психологии речи. Ему принадлежит теория цветового зрения (трехкомпонентная теория света) в соответствии с которой цвета не являются порождением органов чувств, а существуют объективно и независимо от человека; им разработаны основы личностного подхода при организации обучения, который предполагает учет индивидуально-психологических характеристик обучающего в процессе обучения и воспитания. Значителен вклад Ломоносова в обоснование и доказательство важной роли речи и речевого общения в процессе формирования личности. Рассматривает Ломоносов в своих трудах и множество частных вопросов психологии: дает характеристику разных чувствований (слуховых, вкусовых, температурных); обосновывает ряд интересных положений процесса чувственного познания; анализирует механизм возникновения и протекания страстей как феноменов эмоциональной жизни человека; рассматривает приемы повышения психо - эмоционального воздействия на человека в ходе занятий риторикой.
Яков Павлович Козельский (1728-1794)
      Развивал  идеи Ломоносова. Выступал против крепостничества и религиозной морали, ратовавший за справедливое общественное устройство. По его мнению, все беды и несчастья порождены желанием одних людей подчинить своей воле других. Отсюда все насилия и войны, призывал монархов воздерживаться от захватнических войн, которые ничего, кроме горя, не приносят народам.
       Козельский развенчивал общественное неравенство и говорил о том, что каждый человек должен работать и пользоваться всеми благами жизни. Поэтому, он протестовал против праздности, неумеренности и других излишеств. Козельский противопоставил общепринятой для просветителей лозунгу «Путь к свободе лежит через просвещение!» диаметрально противоположное: «Свобода — путь к просвещению!».

Александр Николаевич Радищев(1749-1802)
      Был против самодержавия и крепостничества.  Главное в его концепции идея человека, гуманизм. Большое место в его работах было посвящено проблемам развития психики, сравнению психики человека и животных. Выдвигается положение о специфичности образа жизни человека, он не приспосабливается к природе, но преобразует ее, обладает речью, прямой походкой. Подчеркивается особая роль руки, высокое развитие мозга. Он отмечал, что  занятия искусством  расширяют возможности органов чувств до беспредельности.  Указывает на роль языка и речи в формировании индивидуального сознания. Большую роль как считает  Радищев в развитии разума играет  воспитание и способность человека к самосовершенствованию.  Подчеркивал активную природу человека и говорил о том, что человек властен над своими желаниями, мыслями, страстями и телом.
Роль церкви в развитии психологии
     Иван Михайлович Кондорский – автор первой русской книги, посвященной  психологии «Наука о душе».  Являлся духовным лицом, он считал  что душа есть дух, т.е. живое, разумное и одаренное свободной волей существо.  Произвел систематизацию   психологических знаний., описывая ощущения, мысли как ассоциации представлений, волю.
Завершая рассмотрение развития психологических идей в отечественной науке и культуре XVIII в., нельзя не упомянуть и о разработке психологических идей в русле православной святоотеческий традиции в богословских трудах Дмитрия Ростовского, Паисия Велич-ковского, Тихона Задонского.

Психологические  идеи в немецкой философии конца XVIII – XIX вв.
Христиан Вольф(1679-1754)
      Вольф «систематизировал и популяризировал Лейбница и установил в Германии психологию, под влиянием которой развивался Кант. Вольфом разделил психологию на две науки: эмпирическую и рациональную. В эмпирической психологии Вольфа проявилась тенденция XVIII столетия к изучению фактов о жизни души вместо утомительных схоластических споров о существе души. Однако эмпирия Вольфа была очень скудна. Вольф смутно указал на возможность измерения в психологии. Величину удовольствия можно измерять осознаваемым нами совершенством, а величину внимания — продолжительностью аргументации, которую мы в состоянии проследить. Предметом рациональной психологии были рассуждения о сущности, месте пребывания, свободе и бессмертии души.
Христиан Вольф(1679-1754)
       Именно в рациональной психологии X. Вольф выдвинул теорию способностей (Vermogen), продолжив различение в душе познавательных и желательных способностей, которое проводилось в Средние века. Способности — это направления деятельности души. Они — голые возможности (nuda possibilitas). Кроме познавательных и желательных выделялись способности внимания и чувства (аффекты). Желательные способности объявлялись производными от познавательных. Из познавательного акта сначала возникает удовольствие (или страдание), потом суждение о достоинстве объекта и, наконец, аппетит — стремление к объекту. Оно возникает из сознания его доброкачественности (или отвращения от объекта, в котором мы открываем зло). Более сильные проявления чувственного аппетита назывались аффектами.

Иммануил Кант (1724-1804)
       Психологию Вольфа суровой критике подверг Иммануил Кант. Кант считал невозможным в психологии эксперимент и математику. Учение о душе никогда не может стать чем-то большим, чем историческое учение и систематическое учение о природе внутреннего чувства, т. е. описание природы души, но не наукой о душе». В психологии получили развитие следующие идеи И. Канта.
      Его считают основателем учения о трихотомии души: подразделение душевных состояний на познавательные процессы, чувства и волю. Его разработка проблем нравственности и морали воплотилась в положении так называемого императива Канта: моральный характер поступкам человека придает долг. Человек должен свободно следовать долгу. Другие основания действий человека — религиозные заповеди, соображения внешнего порядка (карьера, барыш и т. п.), чувства — не имеют отношения к моральности, хотя часто и определяют поведение.

Иммануил Кант (1724-1804)
      Учение об априорности пространства и времени как форм восприятия, оказал большое влияние на немецкую психологию и психофизиологию восприятия. Согласно Канту, познание начинается с воздействия предметов на нас, т. е. носит эмпирический характер. Необходимой предпосылкой познания, условием, на котором зиждется наше опытное знание, являются формы. Они априорны и происходят из самой способности познания. Различаются априорные формы созерцания (восприятия) и априорные формы мышления. Формами восприятия являются пространство и время. Эти формы могут быть, по Канту, только априорными: они абсолютно необходимые формы всего существующего, опыт же никогда не может дать всеобщего и необходимого, а только имеющее значение и смысл в определенных условиях. Априорные формы мышления присоединяются к содержанию, полученному эмпирическим путем, и устанавливают отношения, связи между многообразными содержаниями для получения из них знания. Их две группы: категории рассудка и идеи чистого разума. В связи с исследованием априорных форм рассудка Кант развивает учение об апперцепции. Апперцепция — это активная сила, которая осуществляет синтез первоначально хаотических представлений.
      Кант создал искусство жизни: разработал правила, выполнение которых способствует сохранению духовного и физического здоровья. Человек может и должен руководить собой, «...повышать свою культуру, цивилизованность и моральность... ведя длительную борьбу с препятствиями, навязанными ему грубостью его природы».

Иоганн Николас Тетенс (1736-1807)
Человек – это единство души и тела, а в человеке — душа в многообразии и единстве ее сил и способностей. Изучение души в философии И.Тетенса распадается на два противоположно-направленных, но взаимодополняющих исследования.1)Максимально точная фиксация всех, даже мельчайших («микроскопических») различий, имеющих место в душевной жизни и классификация соответствующих когнитивных, эстетических (в широком смысле) и волевых способностей;2) Отыскание за внешним многообразием душевных проявлений единства основных сил души и, возможно, некой «осново-способности».
Он выдвигает идею древообразного устройства способностей души.В основании всех душевных сил находится чувство (за которым, возможно, стоит еще более глубокое «прачувство»), как наиболее пассивная способность, сущность которой состоит в рецептивности. Активность чувства проявляется исключительно в противодействии влиянию внешних воздействий. Из этой скрытой активности прорастает «способность представления», а также воспроизведения и порождения новых образов в фантазии, причем не только «сложных» представлений в результате оригинальных комбинаций уже имеющегося материала, но и «простых» — хотя все равно на основе опытных данных.
Иоганн Николас Тетенс (1736-1807)
Особое место в генезисе способностей играет «чувство отношения». При увеличении активности из него вырастает сознание и мышление.Следующим (за продуктивным воображением и мышлением) уровнем активности души является «действенная способность», обнаруживающаяся во внешних телесныхдвижениях.Высшая точка развития действенной способности человека — свободное произволение (предполагающее не только деятельность, но и внутреннюю рациональную санкцию на нее в ситуации выбора).Иерархии душевных сил И.Тетенс ставит в соответствие этапы индивидуального развития человека, а также периоды человеческой истории в целом («дикость», как эпоха «чувственного» человечества; «варварство», как господство воображения и страстей; «цивилизованность», как период, когда в жизни человечества преобладают мышление и свободная воля). Тетенс проводит мысль, что даже «трансцендентная философия», или онтология, должна базироваться на наблюдении за душевными способностями, то есть на эмпирической психологии. При этом Тетенс не отрицает и важности проблем традиционной «рациональной психологии», исследующей сущность души. Другая важная тема в учении И.Тетенса о сущности души — проблема соотношения и роли «материальных» и интеллектуальных идей. Наиболее вероятной Тетенс признает гипотезу, допускающую одновременное существование интеллектуальной и материальной памяти. Общий же итог всех антропологических изысканий И.Тетенса — идея человека, как существа, которое может совершенствовать свою деятельную способность, сохраняя при этом гармонию основных душевных сил.
Иоганн Готлиб Фихте(1762-1814)
      Фихте находился под непосредственным влиянием Французской революции. Развил идеи об активности субъекта, его «Я», о деятельности субъекта, о деятельной стороне субъекта, трактуя ее идеалистически. По Фихте, есть безусловная абсолютно творческая способность — «разумная воля», которая реализуется в эмпирическом человеческом существе и отличает человека от других явлений природы. Сущность «Я» составляет деятельность: мы не потому действуем, что познаем, но мы познаем потому, что предназначены действовать. Знание выступает не как цель, а как средство рационального господства над природой. Субъект — прежде всего действующий субъект. Поэтому всякое познание лишь условие, предварительная ступень действия, а теория — часть человеческой практики.
Иоганн Готлиб Фихте(1762-1814)
        Деятельная природа человека проявляется и в его внешнем — телесном — облике, составляя принципиальное отличие человеческого тела от тела животного: он имеет два органа свободы — две руки, вертикальное положение при ходьбе, «одухотворенные глаза и выражающий интимнейшие движения сердца рот».Тело человеческое не завершено при рождении и до конца формируется духом, т. е. свободной волей. Фихте диалектически представляет духовное развитие человека от детства до зрелого возраста, всюду противопоставляя учению об ассоциациях творческое «Я». В этих генетических идеях душевная жизнь раскрывается из целесообразных действий «Я».

Фридрих Вильгельм Шеллинг (1775-1854)
      Ученик Фихте Фридрих Вильгельм Шеллинг выступил с критикой субъективизма Фихте и, в отличие от него, рассматривал душевную жизнь в контексте учения о природе. Природа телеологически связана с духовным. Шеллинг видит духовное в процессах магнетизма, в электричестве, химических реакциях, но особенно в органической природе, которая развивается от растений к человеку. Человек является связующим звеном двух миров — природы и духа. Шеллинг проследил развитие сознания от ощущения до воли. Целью и высшей деятельностью «Я», по Шеллингу, является искусство. По Шеллингу, теоретическое и практическое, разум и нравственность, природа и дух, бессознательное и сознание утрачивают свою противоположность в искусстве как высшей деятельности «Я». Выше теоретического познания и практического удовлетворения стоят блаженное наслаждение красотой и художественная фантазия.

Георг Вильгельм Фридрих Гегель(1770-1831)
В идеалистической системе Георга Вильгельма Фридриха Гегеля психология составляет один из разделов учения о субъективном духе (индивидуальном сознании). Индивидуальное сознание проходит в своем развитии три ступени. На первой ступени дух выступает в непосредственном сплетении с телом (дух как душа); составляет предмет антропологии. Здесь рассматриваются разнообразные формы психического склада людей в связи с их расовыми, возрастными и физиологическими особенностями, анализируются природные задатки, возрастные и половые различия, понятия характера и темперамента, а также ощущения. На второй ступени — рефлексии — дух представляет сознание. Явления сознания составляют предмет феноменологии духа. Здесь рассматриваются вопросы развития сознания. Оно проходит путь от сознания вообще к самосознанию и от него — к разуму. На третьей ступени рассматривается дух, как он обнаруживает себя в качестве ума (теоретический дух, т. е. познание), воли (практический дух) и нравственности (свободный дух). Эта ступень развития духа составляет предмет собственно психологии.
Георг Вильгельм Фридрих Гегель(1770-1831)
       Раскрываемые в системе Гегеля проблемы отчуждения духа и его опредмечивания — в морали, праве, государстве, религии и т. д.— приближают к новому пониманию человеческого сознания: оно обнаруживается не только в слове, но в самых разнообразных проявлениях творческой активности человека, в практике. В то же время источники мышления, его бесконечной творческой мощи остаются здесь необъясненными.
      Особого внимания заслуживают представления Гегеля о личности. Гегель различал в человеке следующие аспекты: индивидность (органическое природное начало в человеке), индивидуальность (формируется социальной средой), личность (личностью человек должен стать сам). Духовное ядро личности составляет самосознание. Личность формируется и проявляется в поступках и деяниях человека. Истинная личность никогда не бывает завершена и только стремится к этому в неустанной деятельности.
      Так от Канта к Гегелю разрабатывается идея деятельности — творческого отношения человека к миру, которое и составляет сущность человека.

Людвиг Феербах(1804-1872)
     Утверждал материалистический подход к пониманию психики. Темой его философии является человек как субъект мышления. Человек рассматривается в единстве души и тела и является частью природы. Указав на принципиальную недостаточность интроспективной психологии, в которой явления сознания рассматриваются в их обособлении от всех реальных связей, он подчеркивал обусловленность  сознания объективными материальными процессами, прежде всего мозговыми и ставит задачу их изучения.

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Трудные родители

extracted_text:
     Т Р У Д Н Ы Е      Р О Д И Т Е Л И
"Половину нашей жизни губят родители, а вторую половину — дети."
* МЫ: ГЛАЗАМИ НАШИХ БЛИЗКИХ
 * Какими вас видят ваши родители? * Какими ваши родители чувствуют себя рядом с   вами?
 * Какими вас видят ваши дети? * Какими ваши дети чувствуют себя рядом с   вами?

"Дети - это как взрослые, минус  жизненный опыт. Взрослые - это как дети, но более обидчивые. Подростки - и то, и другое"
Взрослые: + /- жизненный опыт
* ощущение своей зависимости от людей;
* ощущение пребывания в условиях, унижающих вас, контролирующих взаимоотношений;
* низкая самооценка;
* потребность в постоянном одобрении и поддержке со стороны других, чтобы чувствовать, что у вас все идет хорошо;
* ощущение своего бессилия что-либо изменить в деструктивных отношениях;
* потребность в алкоголе, пище, работе, сексе или в каких-либо других внешних стимуляторах для отвлечения от своих переживаний;
* неопределенность психологических границ;
* ощущение себя в роли мученика;
* ощущение себя в роли шута;
* неспособность испытывать чувство истинной близости и любви.

Вы узнаете о том, что вы зависимый человек, тогда, когда, умирая, обнаружите, что перед вами промелькнет не ваша собственная, а чья-то чужая жизнь.
Типы воспитания в Вашей родительской семье
Во-первых, внимание к Вам-детям: степень контроля за Вами, руководство Вашим поведением.

Во-вторых, эмоциональное отношение к
Вам-ребенку: степень душевного контакта с Вами, нежность, ласковость в обращении.

Типы воспитания в Вашей родительской семье
Гиперпротекция – Повышенная опека ребенка, лишение его самостоятельности, чрезмерный контроль за его поведением.
Гипопротекция –пониженное внимание к ребенку, родители крайне мало интересуются его делами, успехами, переживаниями.
Неконгруэнтность в общении; альтернирующее воспитание – к ребенку предъявляются противоречивые требования, когда устои и традиции в семье практически отсутствуют, а нормы поведения непостоянны.
Гиперпротекция
Родители, боясь «дурного» влияния, сами выбирают друзей сыну или дочери, сами организуют досуг своего ребенка, насильно навязывают ему свои взгляды, вкусы, интересы, нормы поведения — это доминирующая гиперпротекция.
Встречается в авторитарных семьях, где детей приучают безоговорочно подчиняться родителям или одному из взрослых членов семьи, являющемуся лидером, волю которого исполняют все остальные. Эмоциональные отношения здесь обычно сдержанные. У детей нет глубокого душевного контакта с отцом и матерью, поскольку постоянная строгость родителей, их контроль и подавление инициативы ребенка мешают естественному развитию детской привязанности и формируют только уважение и страх.
Проявляется
1) гипертрофированная реакция эмансипации, и подросток вообще выходит из-под контроля родителей, становится неуправляемым;
2) формируется конформный (приспособленческий, пассивный) тип личности
Воспитание в условиях высокой моральной ответственности. Здесь повышенное внимание к ребенку сочетается с ожиданием от него успехов гораздо больших, чем он может достичь.Эмоциональные отношения более теплые, и ребенок изо всех сил искренне старается оправдать надежды родителей.
Потворствующая гиперпротекция. В этом случае родители стремятся выполнить любую его прихоть, оградить от трудностей, неприятностей, огорчений. В такой семье ребенок всегда находится в центре внимания, он объект обожания, кумир семьи. «Слепая» любовь побуждает родителей преувеличивать его способности, не замечать отрицательные качества, создавать вокруг него атмосферу восхищения и похвалы
Гипопротекция
Формально запреты и правила в семье существуют, требования к ребенку предъявляются, но родители не контролируют их выполнение, просто забывая, что они вчера требовали от сына или дочери.
Ситуация бесконтрольности, а то и безнадзорности ребенка обусловлена либо равнодушием родителей, либо их чрезмерной занятостью, сосредоточенностью на других жизненных проблемах.
Гипопротекция  +  хороший эмоциональный контакт, родители все же любят ребенка, хотя и не занимаются его воспитанием – ребенок растет в ситуации вседозволенности, у него не вырабатывается привычка к организованности, планированию своего поведения. Преобладают импульсы, отсутствие представлений о том, что «хочу» должно быть на втором месте после «надо». У таких детей к подростковому возрасту, по сути, не развивается саморегуляция, и их поведение аналогично поведению акцентуантов по неустойчивому типу.
Гипопротекции + эмоциональная холодность родителей, отсутствием душевного контакта – ребенок постоянно ощущает свою ненужность, обделенность лаской и любовью. Он тяжело переживает равнодушное отношение, пренебрежение со стороны отца и матери и эти переживания способствуют формированию у него комплекса неполноценности.
Дети, лишенные любви и внимания родителей, вырастают озлобленными, агрессивными. Они привыкают рассчитывать только на самих себя, во всех видят врагов, а своей цели добиваются силой или обманом
Гипопротекция оставляет ребенка один на один с жизненными трудностями. Лишенный руководства взрослого, его защиты и поддержки, он испытывает отрицательные эмоциональные состояния гораздо чаще, чем может выдержать еще не сформировавшаяся личность. Поэтому вместо того, чтобы преодолевать трудности, искать выход из фрустрирующей ситуации, подросток ищет способ снять напряжение, изменить свое психическое состояние.
Неконгруэнтность в общении; альтернирующее воспитание
Несоответствие слов родителей интонации и мимике, часто встречается в случае скрытого эмоционального отвержения ребенка.
Слушая наставления и поучения родителей, находясь под постоянным контролем и вниманием взрослых, ребенок в то же время чувствует их неискренность, глубоко спрятанное равнодушие.
Ребенок глубоко переживает эту ситуацию, тонко чувствует фальшь отношений, понимает, что он «лишний», что его не любят.
В конечном счете он вообще отказывается от попыток понять причинно-следственные связи окружающего социума, не анализирует соответствие своих поступков социальным нормам, не вникает в причины изменения настроения у самого себя, не ищет источник своих радостей и огорчений, поскольку они непредсказуемы, как непредсказуемо настроение его матери.

Мать хвалит его за участие в полезном деле, но лицо ее выражает досаду и недовольство по поводу испачканной одежды. У матери меняется настроение, и она реагирует на одни и те же действия ребенка то с радостью, то агрессивно.
Созависимые послания      Здоровые послания
Ты упрямый
Ты должен быть идеальным
Поторопись
Ты должен приспосабливаться к другим
Приложи все силы
Ты должен быть сильным
Ты — особенный
Работай упорно
Ты в замешательстве
Ты бестолковый
Не будь таким эгоистичным
Ты тупой
Ты больной или сумасшедший
Всегда будь правильным
 Ты не должен доверять другим
Будь осторожен
Тебе нужно быть зависимым, чтобы быть любимым

Ты можешь попросить о том, что
тебе необходимо
Ты можешь ошибаться.
 Можешь не спешить.
Можешь думать о чем хочешь
Ты можешь это сделать
Ты можешь чувствовать и иметь потребности
Ты можешь быть самим собой
Ты можешь играть и развлекаться
Ты можешь думать и чувствовать
одновременно
Ты можешь думать и быть эффективным
Ты можешь быть непринужденным
Ты можешь быть творческим человеком
Ты можешь быть хорошим
Ты можешь признать, что неправ
Ты можешь доверять другим
Ты можешь расслабиться и выкинуть из головы (забыть) все
Ты можешь быть независимым и любимым

РЕСУРСЫ  ДЛЯ  СОВМЕСТНОГО  ПРОЖИВАНИЯ
Родителей

Детей

Не стоит обманывать себя надеждами, что ты сможешь их изменить. Максимум - быть адекватным взрослым, который рядом
С  П  А  С  И  Б О    З А  В Н И М А Н И Е


title: Скачать презентацию или конспект Социальная психология

extracted_text:
Социальная психология
Социальная психология-отрасль психологии, изучает закономерность поведения и деятельность людей, обусловленные фактом их принадлежности людей, к социальным группам, а также психологические характеристики этих групп.
Социальный психолог- это специалист, который:-ведет профессиональную практическую работу(посредничество, консультирование, специализированная помощь и т.п.) в социальных службах, в государственных и негосударственных организациях, учреждения и фондах;-оказывает социальную помощь и услуги семьям и отдельным лицам, половозрастным, этническим группам населения;-содействует интеграции деятельность различных государственных и общественных организаций, учреждений и фондов;-ведет воспитательную деятельность в социальных службах и учебных заведениях.
Главными принципами построения учебной программы по данной специальности являются:-комплексность-универсальность-междисциплинарные связи и опора на фундаментальные основы гуманитарных наук: психологии, педагогики, экономики, юриспруденции, медицины, социологии, конфликтологии.
 Основы специализации, которые приобретают студенты в процессе обучения:-психосоциальные технологии работы с населением;-медико-социальные технологии работы с населением ;В число общепрофессиональных и специальных дисциплин входят:-история ,теория и технология работы;-социальная психология, психология личности, психология труда, психология развития и возрастная психология;-консультативная психология, психологическая коррекция, семейной консультирование, консультирование детей и подростков, психосоциальная адаптация;-содержание и методика социально-медицинской работы, основы социальной медицины, клиническая психология.
Получение знания помогут студентам эффективно реализовать себя в практической деятельности.Базы практик наших студентов-это различные центры социальной помощи молодежи и подростками, социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних, комплексные центры социального обслуживания населения, центры социально-жилищных субсидий, специальные коррекционные школы, управления пенсионными фондами, государственные службы занятости, центр по профилактике и борьбе со СПИДом, наркологический диспансер, Областная клиническая психиатрическая больница и т.д.
Формы и сроки обучения:очная- 5 лет; заочная, ускоренная- 3,5 года.Вступительные испытания: очная форма обучения- русский язык(тест), обществознание(тест) или иностранный язык; заочная, ускоренная форма обучения- собеседованиеМедалисты- собеседование по обществознанию.
Всем нам известно, что профессия откладывает свой отпечаток на человека. Например, работник правоохранительных органов чаще всего отличны своей твердостью, жесткостью, властностью. Учителя стараются учить и в жизни, они дисциплинированы и обладают выраженными моральными установками. Доктора ставят диагнозы, генералы командуют. Мы считаем, что обучение на специальности «социальная психология» повышает нашу компетентность в понимании и оценке социальных проблем, дает возможность глубокого личностного саморазвития, формирует особое гуманное мировоззрение.

Приглашаем вас учиться на нашей специальности!
Вы сами  убедитесь в истинности наших слов.
Материал подготовили:Голубь Ксения      Ромашечкина                                                           Катя


title: Скачать презентацию или конспект Девиантное поведение

extracted_text:
ДЕВИАНТНОЕ  ПОВЕДЕНИЕ
Что такое девиантное поведение?
Девиантное поведение – это отклонения в поведении молодых людей от общепринятых норм в обществе. Девиантные проявления в поведении человека изучаются различными специалистами (философами, медиками, психологами, социологами), которые изучают и классифицируют различные виды девиантных отклонений в поведении человека и факторы их вызывающие. Проблемой девиантного поведения школьников интересуются как педагоги, так и родители.
Цель: Выявить отношение к проблеме девиантного поведения, основные факторы формирования девиантного поведения, отношение к профилактической работе.Задачи: Выявление общей картины отклоняющегося поведения в целом, выявление основных форм и направлений профилактики девиантного поведения, отслеживание результатов работы.

В социологическом опросе принимали участие люди от 30 до 50 лет п. Шурскол. В основном – это родители учащихся школы. Было опрошено 30 человек. Из них женщины составили 84%, мужчины – 16%.
Первый вопрос анкеты являлся таковым: какие формы поведения вы назвали бы отклоняющимися от нормы? Анкетирование показало, что подавляющее большинство родителей считает грубость, хамство, невоспитанность самыми распространенными среди молодежи.
Родители считают, что наиболее распространенным видом девиантного поведения среди сверстников своих детей являются:
ПО МНЕНИЮ РОДИТЕЛЕЙ САМЫМИ РАСПРОСТРАНЕННЫМИ УВЛЕЧЕНИЯМИ ДЕТЕЙ ЯВЛЯЮТСЯ:
Основными причинами отклоняющимися от нормы поведения, по мнению родителей, являются:
Если бы у родителей возникла ситуация девиантного поведения, то они бы в первую очередь обратились бы к следующим специалистам:
По результатам анкетирования, опасения у родителей о том, что их «чадо» попадет в неблагополучную компанию существует. Это подтверждает наш опрос.

60% ДА
40% НЕТ
Что же вызывает опасения родителей?
ВЫВОД: мы видим, что в результате проделанной работы видны некоторые причины девиантного поведения у молодых людей. Слишком много свободного ничем не заполненного времени у половины детей. Интерес к СМИ, компьютеру больше, чем спорт, занятия в кружках, чтение. Наблюдается рост девиантного поведения у молодых людей, связанный с желанием употреблять никотин, алкоголь, наркотические вещества, вызывающие как психическую, так и физическую зависимость. По итогам опроса, большинство подростков проявляют неуважение к старшим, грубость, хамство, агрессию. Мы хотели бы, чтобы над этим вопросом задумались, в первую очередь, дети, но также без внимания этот актуальный вопрос не оставили и родители с педагогами!


title: Скачать презентацию или конспект Рефлексивно-гуманистический подход в профессиональном образовании

extracted_text:
Рефлексивно-гуманистический подход в профессиональном образовании
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ – 30.11.2010
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ СЕМИНАР №1
ВОЙТИК ИРИНА МИХАЙЛОВНА
канд. психол. наук, доцент
ПЛАН семинара
Основные вехи и логика изучения рефлексии
	в социально-гуманитарном знании
Отечественные классические школы психологии рефлексии
Определения понятия рефлексия и механизм функционирования
Типология рефлексивного мышления
Гуманизация образования
Развитие рефлексивного мышления
	в профессиональном образовании:
	экспериментальные прикладные исследования
Перспективные направления исследования
Публикации ППС кафедры по проблемам рефлексии
ОСНОВНЫЕ ВЕХИ  И ЛОГИКА РАЗВИТИЯ ИЗУЧЕНИЯ РЕФЛЕКСИИ
Философия (от античности до новейшего времени)
Психология
	(вторая половина XX века)
Философские трактовки рефлексии
АНТИЧНОСТЬ
СРЕДНИЕ ВЕКА
Сократ учил «Познай самого себя!»;
Платон разрабатывал вопросы сознания и самосознания;
Аристотель выделил, по сути, интеллектуальную рефлексию, различая «мышление о мышлении»
Феноменология личностной рефлексии представлена в «Исповеди» Августина (IV в.) и
«Истории моих бедствий» П.Абеляра (XII в.)

Философские трактовки
ЭПОХА ВОЗРОЖДЕНИЯ
ФИЛОСОФИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ

Само латинское слово «рефлексия» начинает специфически использоваться
	в Италии на рубеже Средневековья и Возрождения в связи с обозначением эффекта большего усиления волн в середине бухты, по сравнению с волнением в открытом море.

Отсюда термин «рефлексия» генетически связан со своим социокультурным прототипом,  обозначающим эффект усиления (интенсификации) вследствие возвратного (ретроспекции) взаимоотражения волн.
как напряженная работа духа посредством ретроспективного созерцания и рационалистического анализа
И.Г.Фихте
«Факты сознания»,

Гегель
«Феноменология
духа»
ПСИХОЛОГИЯ РЕФЛЕКСИИ
ЭМПИРИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Дж. Локк
как наблюдение души за своими собственными состояниями

В. Вундт
проблематика рефлексии изначально связана с интроспекцией

ПСИХОЛОГИЯ РЕФЛЕКСИИ
Вюрцбургская школа
О. Кюльпе
была осуществлена конструктивная попытка объективировать самонаблюдение в ходе мыслительного поиска решения задач.
Им было положено начало экспериментальному изучению  интеллектуальной рефлексии в процессе дискурсивного мышления.
Д. Дьюи в «Психологии
	и педагогике мышления»
 показал роль рефлексии
	в интеллектуальном развитии
А. Буземан
в 1920-е годы начал изучать экспериментально
	личностную рефлексию
	на материале эмпирического исследования самосознания подростков
Дж. Флейвелл в 1970-е годы работы по метакогнитивизму – интеллектуальная рефлексия
ПСИХОЛОГИЯ РЕФЛЕКСИИ
Ж. Пиаже в конце своей научной деятельности также обратился к экспериментальному изучению рефлексии
	на материале умозаключений и рассуждений
В 1980-е годы американские психологи А. Мезиров, О. Шён и др. обращаются к практическому освоению рефлексии
теоретико-экспериментальное изучение которой в США продолжил эмигрировавший из СССР В.А. Лефевр
Австрия
США
П.П.Блонский
Р.М.Фрумкина,
Г.И. Богин
2. ЛИНГВИСТИКА
4. СОЦИОЛОГИЯ
1. КУЛЬТУРА
Ф.Э. Шперк - литературный критик
	и философ (1871–1897) публикует первые  в России книги
о рефлексии (Р):
«Мысль и рефлексия» (1895) – интел-ая Р.
«Книга о духе моем» (1896) – духовная Р.
«Философия индивидуальности» (1895) – личностная Р.
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ
3. ПЕДАГОГИКА
Л.Г.Ионин
5. ПСИХОЛОГИЯ
М.К.Мамардашвили
В.Ф.Асмус
6. ФИЛОСОФИЯ
Г.М.Андреева
Л.А.Петровская
2. Отечественные классические школы психологии рефлексии
Информационно-кибернетический и логико-математический подход
(И.С. Ладенко, В.А. Лефевр, Г.Л. Смолян)
Нормативно-деятельностный и системно-структурный подход
(Н.Г. Алексеев, В.В.Давыдов, Г.П. Щедровицкий)
Личностно-деятельностный подход (трансформировавшийся  затем
	в экзистенциально-культуральный)
(И.Н.Семёнов, С.Ю.Степанов)
Научные школы психологии рефлексии
1. Алексеев Н.Г., 1968;
2. Давыдов В.В., 1978;
3. Лефевр В.А., 1965;
4. Семёнов И.Н.,
1973, 1985, 2005;
5. Анисимов О.С., 1982;
6. Лепский В.Е.,
1988;
7. Степанов С.Ю., 1985;
8. Слободчиков В.И.;
9. Карпов А.В.
3. Определения понятия
В современных психологических исследованиях рефлексия рассматривается
	в нескольких аспектах:
как уровень функционирования и особое состояние сознания
(Ф.Е.Василюк, Е.В.Улыбина, M.Y.Brown, D.Elkins и др.);

как важнейший механизм самопознания и саморегуляции
(Н.И.Гуткина, А.В.Захарова, И.С.Кон, В.И.Слободчиков, В.В.Столин, Х.Хекхаузен, M.Y.Brown и др.);
3. Определения понятия
как принцип существования индивидуального сознания и условие развития зрелой личности
(Б.В.Зейгарник, Е.С.Мазур, В.И.Слободчиков, А.Б.Холмогорова, SJourard, C.Rogers и др.);
как особая организованность мыследеятельности, связанная с порождением нового содержания
(Н.Х.Алексеев, В.В.Давыдов, А.З.Зак, В.К.Зарецкий, И.Н.Семёнов, С.Ю.Степанов, Е.В.Улыбина и др.)

3. Определения понятия и механизм функционирования
РЕФЛЕКСИЯ понимается как
переосмысление человеком культурно-детерминированных и индивидуально-переживаемых содержаний своего сознания в процессе разрешения личностью проблемно-конфликтных ситуаций
	в контексте осуществляемой жизнедеятельности;
это концентрированное отражение в сознании различных смыслов;
это движение в смыслах;
это мышление о мышлении
3. Механизм работы рефлексии
подобен механизму работы рефлектора – отражаясь
с зеркальной поверхности, лучи концентрируются
в одной точке и распространяют тепло по всей комнате,
обогревая её

4. Типология рефлексии
 интеллектуальная, личностная, диалогическая, коммуникативная, кооперативная, регулятивная, культуральная, экзистенциальная, духовная

Субъект может рефлексировать:

свои поступки и образы собственного «я» как индивидуальности
(личностный тип рефлексии);
знания об объекте и способы действия с ним
(интеллектуальный тип рефлексии);
представления о внутреннем мире другого человека и причинах тех или иных его поступков
(коммуникативный тип);
4. Типология рефлексии
знания о ролевой структуре и позициональной организации коллективного взаимодействия
(кооперативный тип);
представления о планировании, организации профессиональной деятельности, её целей, задач
	(регулятивный тип рефлексии);
целостный образ, личностные основания, смыслы существования
(экзистенциальный тип рефлексии)

5. Гуманизация образования
На современном этапе в нашей стране существуют разные концепции содержания образования, которые объясняют его как:

1) педагогически ориентированные основы наук;

2) совокупность знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены обучающимися;

3) гуманистически ориентированные теории и технологии, предполагающие творческую активность личности.
Содержание образования
Каждая из вышеперечисленных концепций связана с определенной трактовкой места и функций человека в мире и в обществе.
Социальный смысл концепций состоит
в ответе на вопрос:
Человек - цель или средство,
он живет для государства
или
государство существует для него?
Содержание образования
В психологии также обозначился переход
от ответа на вопрос
«Как обращаться с обучающимся, чтобы он более охотно и успешно усваивал содержание образования?»
к ответу на вопрос
«Каким должно быть содержание образования, чтобы обучающийся
плодотворно развивался?»
6. Развитие рефлексивного мышления 	в профессиональном образовании
Роль рефлексии в развитии профессиональных и личностных компетенций
Технологии развития рефлексивного мышления:
игромоделирование,
моделирование проблемных ситуаций,
тренинги,
коучинг,
рефлепрактикум
Методы развития: игрорефлексика, проблемно-поисковые задания и упражнения, диалог, полилог, позициональная дискуссия,  самонаблюдение, эссе…
6. Экспериментальные и прикладные исследования
Исследования  И. Н. Семёнова (1976)
эксперимент на материале задачи «Цепь»
Исследования развития рефлексивного мышления государственных  гражданских служащих в профессиональном образовании
	(И. М. Войтик, 1996-2000).
Исследование типов рефлексивного мышления
(И.М.Войтик, Г.П.Алексеева, Ю. Ю. Кушнерова, Д.Ю., Мищенко, А. О. Самсонова)
эксперимент на рефлексию личностного типа
1. Сформированность личных ценностей и принципов 2. Наличие чётких личных целей 3. Стремление к постоянному саморазвитию 4. Способность управлять собой5. Изобретательность, творческий подход к профессиональной деятельности 6. Способность руководить 7. Умение решать проблемы 8. Знание современных управленческих подходов 9. Высокая способность влиять на окружающих10. Умение обучать и развивать подчинённых 11. Способность формировать и развивать эффективные рабочие группы
7. Перспективные направления исследований
Экзистенциальный тип рефлексии как фактор развития сознания лидеров
Мищенко
Диана Юрьевна,
зав. лаб. личностного и профессионального развития
Интеллектуальный тип рефлексии
	в профессиональном обучении
Самсонова
Анастасия Олеговна,
преподаватель
8. Публикации ППС кафедры по проблемам рефлексии
Войтик, И.М. Методологические основы типологии рефлексивного мышления в профессиональном образовании /И.М.Войтик. //Философия образования. – 2011. - №6 (39). – С.47-56.
Войтик, И.М. Методологические основы коммуникативного типа рефлексии в профессиональном образовании менеджеров /И.М.Войтик. //Рефлексивные процессы и управление: Сборник материалов VIII Международного симпозиума «Рефлексивные процессы и управление» 18-19 октября 2011 г., Москва. - М.: Когито-Центр, 2011. – С.68-72.
Войтик, И.М. Интеллектуальный тип рефлексии в профессиональном образовании /И.М.Войтик. //Философия образования. – 2010. - № 4. – С. 51 – 56.
Войтик, И.М. Психологическая культура госслужащих: рефлексивные технологии развития персонала / И. М. Войтик. // Международная научно-практическая конференция «Стратегическое планирование в системе государственного управления», Академия государственного управления при Президенте Республики Казахстан. – Астана, 2009. – 0,2 а.л.
Войтик, И.М. Развитие рефлексивного мышления руководителей органов власти в принятии решений // Рефлексивные процессы и управление. Сборник материалов VП Международного симпозиума 15-16 октября 2009г., Москва / под ред. В. Е. Лепского. – М.: Когито-Центр, 2009. - С. 69 - 72.
Войтик, И.М. Технология формирования рефлексивного мышления в последипломном образовании государственных и муниципальных служащих Сибирского федерального округа / И. М. Войтик. // Инновационные технологии обучения в высшей школе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Сочи: Издательство Черноморской гуманитарной академии. - 2009. - Ч. 1. – С. 326 – 332.
8. Публикации ППС кафедры по проблемам рефлексии
Войтюк, Д.К. Возможности использования рефлексивного практикума в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов. // Тезисы V Международного научно-практического симпозиума «Рефлексивные процессы и управление», 11-13 октября 2005 г., г. Москва. – М.: Институт психологии РАН, 2005. – www. reflexion.ru
Войтюк, Д.К. Культура рефлексии как показатель адекватного профессионального становления практического психолога / Д. К. Войтюк, С.Г. Плотников. // Тезисы V Международного научно-практического симпозиума «Рефлексивные процессы и управление», 11-13 октября 2005 г., г. Москва. – М.: Институт психологии РАН, 2005. – www. reflexion.ru
Войтюк, Д.К. Особенности рискового поведения у подростков с разным уровнем рефлексивности / Д. К. Войтюк, С.Г. Плотников. // Тезисы V Международного научно-практического симпозиума «Рефлексивные процессы и управление», 11-13 октября 2005, г. Москва. – М.: Институт психологии РАН, 2005. – www. reflexion.ru
8. Публикации ППС кафедры по проблемам рефлексии
Кушнерова, Ю.Ю. Особенности развития кооперативного типа рефлексии у студентов-менеджеров и работающих специалистов // Международная научно-практическая Интернет-конференция «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании‘2009» с 21  по 28 декабря 2009 г. – Украина, г. Одесса, 2009.
Кушнерова, Ю.Ю. Влияние развития рефлексии у менеджеров на эффективность принятия управленческих решений // Международная научно-практическая конференция «Стратегическое планирование в системе государственного управления», Академия государственного управления при Президенте Республики Казахстан. – Астана, 2009.
Кушнерова, Ю.Ю. Философские категории в рамках рефлексивного подхода / Ю.Ю.Кушнерова. // Философия образования. – 2008. - №1.
8. Публикации ППС кафедры по проблемам рефлексии
Самсонова, А.О. Развитие интеллектуального типа рефлексии в профессиональном обучении /А.О.Самсонова. // Материалы XLVIII Международной студенческой конференции «Студент и научно-технический прогресс», 10-14 апреля 2010 г. : Управление. – Новосибирск: СибАГС, 2010. – С. 153 – 154.
Самсонова, А.О. Развитие интеллектуально-рефлексивных способностей в высшем профессиональном образовании /А.О.Самсонова, И.М.Войтик, И.Н.Семёнов. //Рефлексивные процессы и управление: Сборник материалов VIII Международного симпозиума «Рефлексивные процессы и управление» 18-19 октября 2011 г., Москва. - М.: Когито-Центр, 2011. – С.72 – 74.
Самсонова, А.О. Рефлексивно-гуманистический подход в преподавании психологических дисциплин /А.О.Самсонова. //Философия образования. – 2011. - №6 (39). – С. 245 – 250.
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Интерактивная сторона

extracted_text:
ИНТЕРАКТИВНАЯ СТОРОНА
1. Стратегия взаимодействия (6, 39, 17)
2. Ролевое поведение личности в общении
3. Манипуляции в общении

Интерактивная сторона общения (взаимодействие) – это
обмен действиями, т.е. организация межличностного взаимодействия, позволяющего партнерам реализовать для них некоторую общую деятельность.
Интерактивная сторона
- сотрудничество – общение, при котором  оба партнера по взаимодействию содействуют друг другу, активно способствуя достижению индивидуальных и общих целей;

- противоборство – общение, при котором партнеры противодействуют друг другу и препятствуют достижению индивидуальных целей;

- уклонение от взаимодействия – партнеры стараются избегать активного сотрудничества;

Стратегии взаимодействия

- однонаправленное содействие – один из партнеров способствует достижению целей другого, а второй уклоняется от сотрудничества;

- контрастное взаимодействие – один из партнеров старается содействовать другому, который, однако, активно противодействует ему;

- компромиссное взаимодействие – оба партнера отчасти содействуют, отчасти противодействуют друг другу.

Кооперация (от лат. cooperatio - сотрудничество),  - предусматривающая совместное достижение целей, это действия по объединению и согласованию общих усилий. При этом партнеры могут не испытывать друг к другу положительных эмоций. Сотрудничество основано только на взаимной выгоде.
Интерактивная сторона
Конкуренция (от лат. сопсurо - сталкиваюсь), - это взаимодействие, характеризующееся противостоянием. созданием затруднений и препятствий соперникам в достижении целей.
Здесь активность партнеров направлена на ослабление, вытеснение или истребление друг друга с целью борьбы за положение в социуме, за симпатии третей стороны, за объекты, имеющие ограниченный ресурс, за блага и выгоды. При этом один из партнеров или они оба не желают делить между собой объекты общих устремлений.

Ориентация на понимание включает в себя стремление понять ситуацию и других людей. При этом поведение человека основано на представлении о равенстве партнеров и направлено на достижение взаимной удовлетворенности ходом общения.
«Пониматели» больше молчат в разговоре; им свойственно слушать, наблюдать, анализировать. Они пытаются понять собеседника, адаптироваться (подстроиться) к партнеру по общению.

Ориентация на контроль предполагает стремление одного из участников общения контролировать и управлять ситуацией и поведением других людей, которое сопровождается желанием доминировать во взаимодействии.
«Контролеры» много говорят, их стратегией является стремление заставить партнера принять свой план взаимодействия и навязать свое понимание ситуации.

2. Ролевое поведение личности в общении

Широкое распространение в середине 20 века получила схема взаимодействия, разработанная Э.Берном – здесь важно отметить: кто ведущий, кто ведомый.
Основными понятиями этой схемы являются состояния «Я»  и «трансакции».

Взаимодействия в русле трансактного анализа Э.Берна
Трансакция - единица взаимодействия партнеров по общению, сопровождающаяся  заданием позиций каждого.
Э. Берн выделил состояния партнеров во взаимодействии на следующие категории:
Я – Родитель;
Я – Взрослый;
Я - Ребенок.
Ребёнок может выступать как послушный и бунтующий, с этой позиции человек смотрит снизу вверх с готовностью подчиниться или бунтовать, одновременно испытывая чувство неуверенности и беззащитности.
С позиции ребёнка играются роли молодого специалиста, аспиранта соискателя, артиста – любимца публики.

С позиции родителя: 1) карающий – указывает, приказывает, критикует, наказывает за непослушание и ошибки; 2) опекающий родитель – советует в легкой форме, защищает, помогает, поддерживает, жалеет, сочувствует, заботиться, прощает ошибки и обиды.

Играются роли: строгого отца, старшей сестры, внимательного супруга, врача, педагога, начальника, продавца и т.д.

Родитель демонстрирует уверенность, покровительство, но одновременно безаппеляционность, приказной тон.
Прямые трансакции:
Наиболее успешным и эффективным является общение двух собеседников с позиции Взрослых, могут друг друга понять и два Ребенка.

Общение Родителя и Взрослого динамично: либо Взрослый своим спокойным, независимым, ответственным поведением собьет спесь с Родителя и переведет его в
равноправную Взрослую позицию, либо Родитель сумеет подавить собеседника и перевести его в позицию подчиняющегося или бунтующего Ребенка.

Прямые трансакции:
Общение Взрослого и Ребенка столь же динамично: либо Взрослый сумеет побудить Ребенка серьезно и ответственно отнестись к обсуждаемой проблеме и перейти в позицию Взрослого, либо беспомощность Ребенка спровоцирует переход Взрослого к позиции опекающего Родителя.
Прямые трансакции:
Общение Родителя и Ребенка взаимодополняемо, поэтому часто реализуется в общении, хотя может носить как спокойный характер («послушный Ребенок»), так и конфликтный характер («бунтующий Ребенок»).

Скрытые (замаскированные) трансакции
Внешний (социальный) уровень общения не совпадает, маскирует истинный психологический уровень общения. Специально подстроенные скрытые трансакции позволяют инициатору скрыто управлять собеседником против его воли.
1. Если это устраивает партнера, то возникает комфортное, бесконфликтное общение.

Скрытые (замаскированные) трансакции
2. Если оно не устраивает партнера, то возникает конфликтоген. При этом:
а) если распределение позиций встречает сопротивление, то оно может привести к конфликту;
б) если не встречает, то имеет место манипуляция  Это может привести к конфликтной ситуации.
3. Манипуляции в общении

Манипулирование - это
скрытое психологическое воздействие на человека, меняющее его поведение в заданном направлении и обеспечивающее воздействующей стороне различные преимущества.
Психологическое манипулятивное воздействие характеризуется тремя основными чертами:
осуществляется в неявной для адресата форме;
как правило, провозглашается какая-либо привлекательная дляобъекта цель;
субъект манипуляции (тот, кто манипулирует) стремится получить некие односторонние преимущества за счет своего партнера по общению.

Манипуляция – поведение, которое нацелено на то, чтобы обойти сознание.

В ходе манипуляций используются такие свойства человеческой натуры как зависть, любовь к мести, стремление покрасоваться, жадность, любопытство, которые используются манипулятором для достижения своих целей.

Учеными описаны некоторые виды манипуляций, которые наиболее часто встречаются в деловых отношениях.
« А слабо тебе? » - с помощью нее можно подтолкнуть человека к действию, которое он не собирался совершать.
 «Обезьяна на шее».
 «Меня рвут на части».
 «Казанская сирота».
 «Дитя на работе»
 «Домашний мудрец».


title: Скачать презентацию или конспект Ресурсное состояние

extracted_text:
Ресурсное состояние
Как создавать состояние «меня прет»
Мария Захарова
https://vk.com/id600187
Колесо жизни
стремимся к гармонии
Техника «вопрос»
Что мне сделать, чтобы войти в ресурсное состояние?
Зажигающие цели
Если я гореть не буду! Если ты гореть не будешь! Если мы гореть не будем-               Кто же здесь развеет тьму!?
Секс, отношения
Любить себя и наслаждаться мужчинами!
Плей-лист
разделить на ресурсный и для «погрустить» + айпод и сенхайзер
Качество жизни
Еда - максимальная свежесть!
Окружение
крабы и ангелы - женская интуиция! Люди с результатом!
Путешествия
Смена обстановки и расширение горизонтов
Чистота и порядок
Во всех локациях - особенно спальное место
Юмор
Не зависеть от настроения!
Деньги
Денежный поток: ни одно усилие не остается без результата!
Все взаимоотношения с природой
огонь, вода, воздух, земля
Творчество
созидайте и наслаждайтесь! Хотя бы апельсины раскрашивайте!
Благотворительность
удовлетворение от жизни!Тони Робинс
Спорт
фитнес, танцы, бассейн - регулярность!
Релакс
СПА, салоны красоты
Шоппинг
Вещи мечты - никаких распродаж и фейков!
Крутое обучение
чтобы захватывало - постоянное развитие!
Журнал успеха: 5 вещей за день, за что
«я  - молодец»
Каждый вечер поблагодарить вселенную!Обязательно!
Вселенная
Каждый вечер перед сном поблагодарить вселенную!


title: Скачать презентацию или конспект Основы социальной работы с неблагополучными семьями

extracted_text:
Основы социальной работы с неблагополучными семьями

Роль семьи в обществе несравнима по своей силе, ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье, формируется и развивается личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни

Цель исследования: проанализировать социально – педагогическую работу с неблагополучными семьями.
Объект: неблагополучная семья как социальный институт воспитания.
Предмет: деятельность социального педагога с неблагополучными семьями в общеобразовательном учреждении.

Задачи исследования:
Задачи исследования:
1.Проанализировать педагогическую, психологическую и социологическую литературу по проблеме исследования;
2.Изучить социально-педагогическую характеристику неблагополучной семьи;
3.Привести классификацию неблагополучных семей;
4.Определить общие концепции работы социального педагога с неблагополучной семьей;
5.Провести анализ работы социального педагога школы с неблагополучными семьями;
6. Изучить профилактическую и коррекционную работу социального педагога школы с неблагополучными семьями.

Алгоритм работы социального работника с неблагополучной семьей:
Алгоритм работы социального работника с неблагополучной семьей:
1 этап: изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семей за помощью
2 этап: первичное обследование жилищных условий неблагополучной семьи
3 этап: знакомство с членами семьи и ее окружением, беседа с детьми, оценка их условий жизни
4 этап: знакомство с теми службами, которые уже оказывали помощь семье, изучение их действий, вывод
5 этап: изучение причин неблагополучия в семье, ее особенностей, ее целей, ценностных ориентаций
6 этап: изучение личностных особенностей членов семьи
7 этап: составле6ние карты семьи

ИЗУЧЕНИЕ ПРАКТИКИ СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ С НЕБЛАГОПОЛУЧНЫМИ СЕМЬЯМИ

На базе МОУ СОШ №17 г. Тобольска нами было проведено исследование с целью изучения специфики работы социального педагога с неблагополучными семьями. Семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, семьи с алкогольной зависимостью, т.е. социально неблагополучные семьи являются непосредственными объектами социального педагога школы.

В работе были использованы следующие методы исследования: беседа с детьми из неблагополучных семей (см. приложение), анализ документации, беседа с социальным педагогом школы.
Целью беседы с учащимися было выяснить взаимоотношение в семье.
Нами было опрошено 7 человек, в ходе анализа беседы мы выявили следующее.

На вопрос, ходите ли Вы с родителями на прогулки или в театр, дети отвечали отрицательно.
Так же мы установили, что родители практически не помогают детям в выполнении домашнего задания.
На вопрос, запрещают ли родители гулять Вам до позднего вечера, практически все ответили положительно

Мы установили, что социальным педагогом в школе проводятся мероприятия и различные беседы с детьми и их родителями на тему успеваемости и взаимоотношений в семье и классе. Так же проводится индивидуальная социально-педагогическая работа с детьми из неблагополучных семей.

Мы выявили, что в школе работа с неблагополучными семьями является спланированной. В плане работы социального работника на год отражена деятельность с неблагополучными семьями.

Также в работе с неблагополучными семьями используются такие психолого-педагогические методы как: метод «поиска ресурсов», метод «выстраивания будущего», «прошлых воспоминаний». Основные вопросы, на которые мы ориентируем родителей следующие: «Что будет с Вашей семьёй через год?.. А через пять лет?», «Что в Вас самих может помочь Вам изменить жизнь к лучшему?», «Кто из Вашего ближайшего окружения может изменить Вашу жизнь к лучшему?», «Как наладить быт детей и поддерживать положительный микроклимат в семье?».

Таким образом, проведенное исследование показало, что среди учащихся есть дети из неблагополучных семей, родители которым не уделяют нужного внимания. Поэтому необходима работа социального педагога в школе  с неблагополучными семьями. Основываясь на результатах исследования, можно сделать вывод о том, что такая работа проводится социальным педагогом с учениками и их родителями

Неблагополучная семья - это семья, в которой условия проживания детей далеки от нормальных, которая утратила всякую веру и желания в самоисцеление и продолжает деградировать.

. Ввиду того, что данное направление деятельности социального работника является необходимым, мы предлагаем в рамках школы проводить следующие мероприятия:
Проводить информационно-профилактическую работу;
Организовывать походы в кинотеатр, театр;
Организовать экскурсии по кружкам, секциям города;
Создание в  школе  микрогрупп специалистов, занимающихся привлечением родителей  к работе  с неблагополучными семьями;
Оказание помощи неблагополучным семьям специалистами района и школы;
Вовлечение родителей во внеурочную деятельность

Основным направлением работы социального работника с неблагополучной семьей является комплексный подход, т.к. помощь, направленная лишь на один фрагмент не решает проблемы, а ведёт к ее сдвигу в другую сторону


title: Скачать презентацию или конспект Мотивация труда на предприятиях СКСиТ

extracted_text:
Мотивация человека,
или как заставить
ёжика летать.
Мотивация – это когда всем хорошо.

Артур Шопенгауэр
XY-теория
Теория Z
Теория ожиданий Виктора Врума
Теория потребностей Абрахама Маслоу
Теория приобретенных потребностей МакКлелланда
Двухфакторная теория Фредерика Герцберга
Теория В.Врума
Ожидание
Валентность
Инструментальность
228 000 000 000 $
?
+-
Как и чем?
Будьте щедры на похвалу

Жан-Поль Сартр

Далай-лама XIV
Никогда не критикуйте
Установите четкие правила игры

Уильям Джемс
Избавьтесь от менеджеров

Лейтенант Коломбо
Сделайте свои идеи – идеями ваших коллег

Авиценна
Делайте лидера из каждого

Элизабет Энском

Рудольф Карнап
Демонстрируйте одобрение и делайте небольшие вознаграждения
Устраивайте корпоративы

Арнольд Шёнберг
Делитесь успехами и разочарованием

Вильгельм Дильтей
Не награждайте всех одинаково

Мэтт Смит (Доктор Кто)
Недополучение награды влияет на поведение человека

Эмили Дикинсон

Зигмунд Фрейд
Не наказывайте в присутствии других людей
Объясняйте косяки

Джамбаттиста Вико

Франц Кафка
Объясняйте, что нужно сделать для получения поощрения
Будьте честны и справедливы

Иммануил Кант
Покажите значимость достижения успеха для человека

Мишель де Монтень
Вселите надежду на успех

Вольфганг Амадей Моцарт
Переопределите свою шкалу мотивации

Оскар Уайльд
Избавьтесь от отвлекающих моментов

Карл Поппер
Поймите чего хотят люди

Парменид
Учитесь распознавать
и устранять угрозы

Бертран Рассел
Будьте открыты для коммуникации

Уильям Шекспир
Запрашивайте обратную
связь

Габриэль Сухон
Не используйте методы мотивации, которые не работают

Фридрих Ницше
Создайте комфортные условия труда

Артур Шопенгауэр
Будьте искренны

Зигмунд Фрейд
  Эмоции                  Мотивация
E=M
Летайте с нами
Рябчиков Роман
Полеты во сне и наяву
KOMHATA 309


title: Скачать презентацию или конспект Как мультфильмы влияют на психику ребёнка?

extracted_text:
Как мультфильмы влияют на психику ребёнка?

Цель исследования - выяснить какие мультики влияют положительно на психику ребёнка, а какие отрицательно. Задачи исследования :1.Просмотреть мультфильмы;2.Узнать мнение ребят о мультфильмах;3.Изучить влияние мультфильмов на психику.
В первые 5-7 лет жизни дети очень любят смотреть мультфильмы. В этом возрасте, внутренний мир ребенка ещё только складывается, и роль в его формировании играет все, что он получает от взрослого: игры, сказки, совместные занятия, в том числе и мультфильмы.
Мультфильмы - это прелесть телевидения .И дети, и взрослые их очень любят. Но не все «углубляются» в то, что ,на самом деле, скрывается в поведении их персонажей и сюжетов.
Однако, герои «отрицательных» мультфильмов агрессивные и жестокие. Ребенок увиденные сцены насилия воспринимает как норму. Последствием просмотра может стать проявление жестокости, безжалостности в реальной жизни. Сцены, где, например, главные герои падают с огромной высоты, а упав, дальше бегут, так же вредны и опасны для здоровья.
Уродливые и страшные герои искажают мировоззрение ребенка. Ярким примером «неправильных» мультфильмов, служат мультфильмы, в которых присутствует  - конфликт, драка, сражение, перестрелка, убийство.
Недавно был запрещен к просмотру мультфильм «Ну, погоди!» по причине присутствия непригодных для детей сцен, вроде тех, где волк курит, проламывает стену головой и др.. Ученые утверждают, что такие сцены оказывают негативное воздействие на психику ребенка. Герои подают плохой пример..
«Положительные» мультфильмы не содержат сцены насилия. В основе лежат счастливые, радостные события, а не войны и хаос.. Человеческие образы передают дружелюбие, сострадание, уважение к старшим.
В таких мультфильмах отрицательный персонаж легко перевоспитывается, и оказывается, что он такой злобный только по тому, что с ним никто не дружил, не любил.. Такие мультфильмы учат как заводить дружбу, быть хорошим товарищем, как помогать другим.
Среди зарубежных мультфильмов есть такие как «Белоснежка», «Бэмби», «Король лев», которые несут доброе начало. Взаимоотношения матери и ребенка в животном мире в них показано очень трепетно и учат уважать и любить родителей.
Подводя итоги, надо сказать, что большое влияние может оказывать не только сюжет и герои, но и сама мультипликационная графика. Она может быть слишком яркой. Настолько, что начнет рябить в глазах, это дает огромное влияние на мозг и ребенок становится нервным.
Правильно подобранные мультфильмы являются эффективным средством воспитания ребенка. Они формируют представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. К тому же, ребенок учится воспринимать себя, справляться со своими страхами и трудностями, уважительно относиться к другим.
Светлая сторона
Тёмная сторона
                    Анкета1.Любишь ли ты смотреть мультфильмы?2.Назови любимый мультфильм .Почему он тебе нравится?3.Назови нелюбимый мультфильм .Почему он тебе не нравится?4.Как часто ты смотришь мультфильм?А)каждый день.Б)иногда.В)по выходным.Г)редко.5.Где ты смотришь мультфильм?А)по телевизору.Б)по компьютеру.В)по DVD.Г)в кинотеатре.


title: Скачать презентацию или конспект Как управлять стрессом?

extracted_text:
Классный час
Как управлять стрессом?
(Из цикла «Твоё здоровье»)
В самом понятии стресса нет ничего отрицательного. Это не более чем состояние мобилизации организма, "готовность номер один" всех органов и систем. Негативные последствия возможны лишь тогда, когда происходит неправильная разрядка или это состояние становится хроническим. Наше время характеризуется необыкновенно интенсивным потоком информации, обрушивающимся на нас. Учеными подсчитано, что только за день городской житель получает столько информации, сколько крестьянин прошлого века за всю свою жизнь.
Каждый информационный выстрел в нашу сторону вызывает ответную реакцию организма. Итак, чтобы справляться со стрессом, необходимо должным образом настроить свой организм. Общие принципы "настройки" могут быть следующими:
1) Управляйте льющимся потоком информации. Откажитесь от детского девиза "хочу все знать". Лучше вспомните мудрое библейское "Во многих знаниях многие печали". Включая телевизор или раскрывая газету, спросите себя - что меня здесь интересует? Не откусывайте больше, чем вы сможете прожевать.
2) Приняв решение, подумайте о последствиях. Задайте себе вопрос - "Как изменится моя жизнь, если я узнаю свежую политическую новость или результаты футбольного матча?" Попытайтесь представить себе свою реакцию - радость, огорчение, озабоченность, тревога - которая может овладеть вами после получения информации.
3) Чаще вступайте в диалог с самим собой. Получая информацию, вдумывайтесь - а что она значит лично для меня, как изменилась моя жизнь теперь, когда я знаю это. Стоит ли мне действовать, или время выждать. Стремитесь к осмысленности - пусть для вас станет ясно как наилучшим образом вести себя в данной ситуации, иными словами, к какому ответу призывает вас Судьба. Видный американский психолог и священник А. ван Каам говорит: "Задумывайтесь не только о том, что вы хотите от жизни, но и о том, что Жизнь хочет от вас".
4) Не становитесь "заземлителем". Вы не должны быть последним звеном информационного канала. Рассказывайте о том, что видели и слышали. При этом не становитесь "ретранслятором". Сопровождайте рассказ свободно выражаемыми чувствами и суждениями. Если же информация которая вы передаете другим не вызывает интереса, задумайтесь, так ли уж она была нужна вам самим.
5) Устанавливайте приоритеты. Нормальная последовательность значимости - я сам, потом моя семья и близкие мне люди. Песня "Раньше думай о Родине, а потом о себе" нынче не актуальна. После того как вам станет ясна ценность информации для вас лично и вашего непосредственного окружения, можно, уже не со столь выраженной эмоциональной вовлеченностью решить - что это значит для моей страны и планеты в целом.
6) Рассчитывайте свои силы. Не стоит огорчаться тем, чего вы не сможете изменить при всем своем желании. Если объективно вы не можете на что-либо повлиять, но это вас беспокоит, дайте выход чувствам в молитве. Здесь вы не проиграете - если Бог есть, Он вас услышит, если нет - вы сможете вывести наружу переполняющие вас эмоции.
7) Отслеживайте перемены в себе. Замечайте, как меняется ваше состояние. Иногда для того, чтобы предотвратить срыв или паническую реакцию, достаточно сказать себе - "Сейчас я испытываю раздражение" или "Сейчас я боюсь". Прежде чем действовать разберитесь, что вызвало ваше стрессовое состояние. Ставьте между вашим настроением и вашими действиями барьер осмысленности. Предусматривайте последствия ваших реакций. Золотое правило здесь - первое побуждение не всегда самое верное.
8) Учитесь говорить себе "Стоп". Это относится не только к действиям, но и к мыслям и чувствам. У англичан есть замечательная поговорка "Остановись и понюхай розы". Пытайтесь любому огорчению противопоставить приятное воспоминание. На свете есть множество хороших вещей. Несомненно, в вашей жизни было больше светлого, а когда сгущаются тучи, вы можете попробовать принцип Скарлетт О`Хара: когда ее обступали заботы, она говорила - "Об этом я подумаю завтра".
9) Поймав себя на готовности к страху или грусти, спросите себя - а стоит ли предаваться унынию. Так ли уж глупа лиса из басни, которая, не достав виноград, не позволила себе расстроиться, а нашла выход поддерживающий ее самоценность и приказала себе подумать, что он еще не вполне спел?
10) "Всякое дело, которое вы делаете, есть одна восьмая часть искомого, а сохранить свое внутреннее устроение, если и случится не исполнить дела есть семь восьмых". Так писал древний христианский подвижник авва Дорофей. Прислушаемся к мудрости, проверенной столетиями. Разве слаженно работающий организм, не пригодится нам для более важных дел и свершений в будущем.
Практикуя эти правила в своей жизни, вы обнаружите, что стресс из соперника и угнетателя становится вашим союзником и даже помощником. "Обузданный" стресс есть великолепный ресурс энергии. Смелее запрягайте его в повозку вашей судьбы.
Возможно, ли каким-то образом измерить уровень стресса? Оказывается, возможно. Существует теория, что различные события вызывают у человека разные по силе реакции. На основании этого, психиатр Томас Х. Холмс создал своеобразную шкалу, событиям, в которой соответствуют свои баллы. Нетрудно догадаться, что чем больше балл, тем уровень стресса выше. Для того чтобы измерить свой уровень стресса, необходимо отметить в этой шкале те события, которые произошли с Вами за год. Стресс может вызывать осложнения в виде заболеваний и с помощью подсчитанной суммы балов можно определить, какая вероятность развития такого осложнения есть у Вас.
Если результат находится в пределах до 150 баллов, то вероятность развития заболевания составляет около 37%
Если результат от 150-300 баллов, то вероятность развития заболевания находится в пределах около 40 - 60%
Если же результат выше 300 баллов, то вероятность развития заболевания 80 – 90%.
Определение уровня стресса по методу доктора Томаса Х. Холмса

Смерть супруга	100
Развод	73
Сепарация супругов 	65
Тюремное заключение	63
Смерть близкого члена семьи	63
Увечь или болезнь	53
Вступление в брак	50
Увольнение с работы 	47
Примирение супругов	45
Уход на пенсию 	45
Изменение состояния здоровья члена семьи	44
Беременность	40
Сексуальные проблемы	39
Прибавление в семье	39
Реорганизация бизнеса	39
Изменение материального положения	38
Смерть близкого друга	37
Смена рода деятельности	36
Изменение числа семейных споров	35
Залог или ссуда на сумму выше $ 10 000	31
Лишение права выкупа заложенного имущества	30
Изменение служебных обязанностей	29
Сын или дочь покидает семью 	29
Проблема с родственниками со стороны супруга	29
Выдающиеся личные достижения	28
Поступление на работу или уход с работы супруга	26
Поступление в учебное заведение или его окончание	26
Изменение жизненных условий 	25
Отказ от личных привычек	24
Проблемы с начальством	23
Изменение времени и условий работы 	20
Перемена места жительства	20
Изменение условий обучения	20
Изменение привычек связанных с отдыхом	19
Изменение активности в религиозной сфере	19
Изменение социальной активности	19
Залог или ссуда на сумму ниже $ 10 000	17
Изменение режима сна и бодрствования	16
Изменение числа лиц, вхожих в дом	15
Отпуск	13
Рождественские каникулы	12
Незначительные нарушения правопорядка	11
Хочется очень кстати упомянуть строчки из книги Дейла Карнеги, который является известным специалистом в области человеческих взаимоотношений: «Не позволяйте себе расстраиваться из-за пустяков, которые следует презирать и забыть. Помните, что жизнь слишком коротка, чтобы растрачивать её на пустяки».
Антистрессовые правила:

1.Вставайте утром на десять минут раньше, чем обычно. Возможно, вам даже нужно приготовиться к утру заранее, вечером. Сложите одежду, которую собираетесь надеть, положите деловые бумаги в портфель и таким образом спокойное, организованное утро уменьшает неприятности дня.
2. Планируйте свой день, неделю. Расставьте приоритеты заданий в соответствии с их важностью. Планируйте ответственные задания на время энергетического подъема. Это позволит вам выполнять сложные задания, пребывая в наилучшей форме. Закончите одно задание, прежде чем  приняться за другое.

3.Не полагайтесь на свою память. Вместо этого заведите ежедневник, в который записывайте время назначенных встреч  и других дел. Таким образом, у вас не будет постоянно беспокоящего чувства, как будто вы что-то должны сделать, но не можете вспомнить, что именно.
4.Делегируйте полномочия. Одна из важнейших причин стресса вырастает из уверенности, что вы все должны делать сами. Посмотрите внимательно на свой план и решите, что поручить кому-либо другому.
5. Резервируйте время на срочные работы или незапланированные встречи. Тогда вы будете меньше беспокоиться о том, чтобы все успеть.

6.Научитесь говорить «нет». Из всех способов  распределения времени умение говорить «нет» - самый лучший.
7.Во время работы периодически вставайте и потягивайтесь. Не сидите в одном и том же положении весь день.
8. Ослабьте ваши стандарты. Совершенство не всегда достижимо. Будьте более гибкими, выдвигайте разумные требования для себя и других.
9.Считайте ваши удачи! На каждую сегодняшнюю неудачу или невезение, вероятно, найдется десять или больше случаев, когда вам повезло! Подумайте о них.
10. Создайте из хаоса порядок. Организуйте ваш дом и рабочее место так, чтобы вы могли всегда найти вещи, которые вам нужны в данный момент.
11.Научитесь релаксации, расслаблению, умению правильно освобождаться от мышечных зажимов. Это не только высвобождает подавленную энергию и улучшает самочувствие, но и успокаивающим образом действует на эмоциональную сферу.
Выполняйте глубокое медленное дыхание. В умении расслабляться и правильно дышать во многом заключается секрет успешной борьбы со стрессом.
12.Сделайте что-нибудь для улучшения вашего внешнего вида. Если вы будете выглядеть лучше, это заставит вас подтянуться и почувствовать себя бодрей. Хорошая прическа, аккуратный костюм могут дать вам тот жизненный тонус, в котором вы нуждаетесь.
13.Делайте ваши дни как можно более разнообразными. Если будни обычно лихорадочные и заполнены требованиями, указаниями и людьми, используйте выходные для уединения! Если рабочие дни наполнены делами, требующими сосредоточения и уединения, то в выходные ведите более общественный образ жизни.
14.Не примиряйтесь с тем, что плохо работает. Если ваш будильник, стеклоочистители автомобиля, тостер или что-либо еще - источник постоянного раздражения, то отремонтируйте их или купите новые!
15.Правильно питайтесь.
16.Высыпайтесь.
17.Занимайтесь спортом или регулярно выполняйте физические упражнения.
18.Прощайте и забывайте. Не жалуйтесь, не ворчите, не позволяйте себе быть недовольными   другими людьми. Примите за факт то, что люди вокруг вас и мир, в котором мы живем, несовершенны
19.Снижайте значимость события. Истинной причиной стресса являются не люди, не разочарования, не ошибки и несбывшиеся мечты, а то, как вы ко всему этому относитесь.
20. Мыслите позитивно! Отвлекайтесь от неприятных мыслей! Вспоминайте чаще все, от чего испытываете радость, спокойствие, умиротворение, что поднимает вам настроение, заставляет улыбаться. Составьте список, оцените его в баллах, соотнесите его со списком стрессоров и решите, какое «вознаграждение» вы будете получать за какой стрессор. Не откладывайте, не копите стрессы, решайте проблемы по мере их поступления: получили стресс – поддержите себя антистрессом!

Пусть девизом для Вас станут замечательные слова Ганса Селье, основоположника учения о стрессе: «Не следует бояться стресса. Его не бывает только у мертвых. Стрессом надо управлять. Управляемый стресс несет в себе аромат и вкус жизни».