title: Скачать презентацию или конспект Модели социальной работы в зарубежных странах

extracted_text:
Модели социальной работы в зарубежных странах
Каримова Софья
Становление и развитие в нашей стране социальной работы как вида профессиональной деятельности пришлось на период интенсивных качественных преобразований, затрагивающих все сферы общественной жизни. Обострение социальных проблем создало ситуацию «пандемических обстоятельств», при которых подавляющее большинство россиян нуждается сегодня в социальной защите и поддержке со стороны государства.
Для развития социальной работы в России огромное значение имеет изучение, осмысление и использование опыта, накопленного в странах мира.Группировка различных видов социальной работы не является универсальной и может иметь в различных странах свои особенности.
Например, в Германии основные виды социальной работы в последние годы традиционно группируются по таким направлениям: а) социальное страхование; б) социальное обеспечение; в) социальная помощь
В США основанием группировки различных видов социальной работы служит объект предпринимаемых усилий. В США выделяют: а) социальную работу с индивидом; б) социальную работу с группами людей, оказавшихся в сходной ситуации; в) социальную работу с общиной.
США
Характерной особенностью и основным отличием действующей системы социальной защиты населения в США от большинства европейских моделей является ее децентрализация. Она состоит из разного рода социальных программ, регламентируемых либо федеральным законодательством, либо законодательством штата, либо федеральными государственными органами и органами управления штатов. Кроме того, отдельные программы принимаются и местными властями. Такой подход позволяет с достаточной полнотой и оперативно учитывать потребности в социальной помощи в конкретном регионе
Государственная система социального обеспечения США базируется на двух основных формах: социальном страховании и государственной помощи существования, которые различаются между собой по источникам финансирования.

Законом США о социальном страховании (1935 г.) установлено два вида социального страхования — пенсии по старости и пособия по безработице. Закон предусматривал меры помощи некоторым категориям бедняков, прежде всего инвалидам и сиротам. С течением времени закон начал обрастать многочисленными поправками, вводящими новые формы социального страхования:- выплату пенсии при утрате кормильца;- пособий ввиду нетрудоспособности, не связанной с производственной травмой;- право на медицинское страхование в возрасте 65 лет и старше
Одним из направлений системы социальной защиты в США является социальная помощь.В отличие от социального страхования программы социальной помощи неимущим не пользуются авторитетом и поддержкой в американском обществе, так как бедняки не платят социальных налогов и представляют значительно меньшую часть населения.

Собственно система помощи в США включает несколько крупных и множество мелких программ. По каналам этих программ лица, живущие в бедности, получают денежные пособия, продовольственную помощь, субсидируемое жилье, помощь для получения образования, профессиональной подготовки и т. д. Право на получение социальной помощи по различным программам имеют те, кто живет ниже официально установленного уровня бедности.
ГЕРМАНИЯ

В 90-х годах ХХ века в Германии социальной работой занимались более 6 000 служб и организаций, значительное число которых имело централизованное государственное финансирование. Во всех этих социальных заведениях тогда было занято более 700 000 штатных сотрудников.
В Германии, социальная помощь понимается как «последняя помощь», оказываемая тогда, когда исчерпаны или не существуют иные способы социальной поддержки, к которым относятся различные формы социального страхования. Такая помощь предоставляется преимущественно за счет средств государственного бюджета. Характерной ее чертой является адресность, предусматривающая проверку имущественного и финансового положения получателя помощи с целью выявления соответствия его положения условиям, необходимым для ее предоставления.
Важнейшее значение страхового механизма в корпоративной модели социальной защиты можно проследить на примерах пенсионного и медицинского обеспечения, функционирования системы страхования по безработице. Пенсионное обеспечение в Германии, Австралии, Франции, Италии, Греции и в большинстве других стран континентальной Западной Европы формировалось исторически на основе известной модели Бисмарка, где система обязательного социального страхования строится на солидарной взаимопомощи работодателей и работников.
Расходы на пенсионное страхование в Германии занимают наибольший удельный вес в структуре социального бюджета страны. Система пенсионного обеспечения в Германии состоит из трех основных уровней: обязательное пенсионное страхование, пенсионное страхование на предприятии и частное пенсионное страхование.
Финансирование обязательного медицинского страхования лиц, занятых трудовой деятельностью, осуществляется за счет взносов, уплачиваемых поровну немецкими работодателями и самими работниками. Сумма ежемесячного взноса может значительно различаться в зависимости от возможностей той или иной больничной кассы.

В Германии действует и такое правило: полис обязательного медицинского страхования, который имеет хотя бы один из работающих родителей, распространяется на второго супруга и на детей до достижения ими 18 лет. Для нетрудоспособных детей этот срок может быть продлен до 23 лет. Определенные льготы по оплате взносов на обязательное медицинское страхование предусмотрены для многодетных семей и студентов.


title: Скачать презентацию или конспект Психолого-педагогический практикум

extracted_text:
Психолого-педагогический практикум
Составила Гиоева Е.П.,
канд.псхл.наук,
доцент кафедры психологии
СОГПИ
Вопросы
Стандарт Педагог-психолог как основа ППП.
Психолого-педагогическое сопровождение как основная профессиональная задача.
Виды и формы профессиональной деятельности педагога-психолога.

1. Стандарт Педагог-психолог как основа ППП.
Психолого-ᴨедагогический практикум - прикладная дисциплина, предназначенная для формирования практико-ориентированных профессионально необходимых умений и навыков в деятельности ᴨедагога-психолога.
Он призван помочь студентам овладеть основами практико-ориентированной психолого-педагогической деятельности.
1. Стандарт Педагог-психолог как основа ППП.
Психологический практикум  как учебная дисциплина предполагает освоение студентами профессионально-значимыми видами и формами деятельности, отвечающими требованиям профессионального Стандарта «Педагог-психолог».
1. Стандарт Педагог-психолог как основа ППП.
Функциональная карта
профессиональной деятельности педагога-психолога в Стандарте  Педагога-психолога описывает две обобщенные трудовые функции и входящие в состав каждой из них более частные трудовые функции.
Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт   Функция А
Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт   Функция В
Трудовая функция  A/03.7

2. Психолого-педагогическое сопровождение как основная профессиональная цель.
Основная цель вида профессиональной деятельности Педагога-психолога:
«Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательных организациях общего, профессионального и дополнительного образования, основных и дополнительных образовательных программ; оказание психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетним обучающимся, признанным в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовно-процессуальным законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющимся потерпевшими или свидетелями преступления».
2. Психолого-педагогическое сопровождение как основная профессиональная цель.
Психолого-педагогическое сопровождение - система профессиональной деятельности педагога - психолога, направленная на создание социально - психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребёнка в ситуациях школьного взаимодействия.
Сопровождение – это система профессиональной деятельности педагога-психолога, направленная на создание условий для позитивного развития отношений детей и взрослых в образовательной ситуации, психологического и психического развития ребенка с ориентацией на зону его ближайшего развития.

2. Психолого-педагогическое сопровождение как основная профессиональная цель.
Психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как особый вид помощи (или поддержки) ребенку, обеспечивающий его развитие в условиях образовательного процесса.
Ряд авторов под понятием «сопровождение» подразумевает помощь, поддержку, содействие, сочувствие, сотрудничество и обеспечение процесса развития.

2. Психолого-педагогическое сопровождение как основная профессиональная цель.
Главная цель сопровождения - создание таких социально-педагогических условий, в которых каждый ребенок мог бы стать субъектом своей жизни: своей деятельности, общения и собственного внутреннего мира.
Частная цель - формирование воспитательно-образовательной среды, способствующей успешному обучению и поступательному психологическому развитию учащихся.

2. Психолого-педагогическое сопровождение как основная профессиональная цель.
2. Психолого-педагогическое сопровождение как основная профессиональная цель.
3. Направления и формы профессиональной деятельности педагога-психолога.
Для психолога в процессе сопровождения важно умение определить: кто является, а кто не является объектом его психологической деятельности. Объектом могут выступать либо школьник, либо группа школьников (для них создаются условия, оказывается психологическое воздействие). Взрослые участники учебно–воспитательного процесса являются субъектами сопровождения.

3. Направления и формы профессиональной деятельности педагога-психолога.
3. Направления и формы профессиональной деятельности педагога-психолога.
3. Направления и формы профессиональной деятельности педагога-психолога.
3. Направления и формы профессиональной деятельности педагога-психолога.
Консилиум - один из методов работы психологической службы, совещание лиц, участвующих в учебно-воспитательной работе, для постановки педагогического диагноза и выработки коллективного решения о мерах педагогического воздействия на учащегося.
Под консилиумом  понимается постоянно действующий, скоординированный, объединенный общими целями коллектив специалистов, реализующий ту или иную стратегию сопровождения ребенка. В подобном коллективе необходимы: понимание всеми специалистами стратегии и задач развивающей и коррекционной работы, четкая согласованность действий.

3. Направления и формы профессиональной деятельности педагога-психолога.
Психолого-медико-педагогический консилиум в школе — это организационная форма, в рамках которой происходит разработка и планирование психолого-медико-педагогического сопровождения учащегося, определенных ученических групп. Консилиум объединяет информацию об отдельном ребенке, классе, которой владеют учителя, классные руководители,  воспитатели, врач-педиатр, психиатр,  учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, учитель физкультуры.
3. Направления и формы профессиональной деятельности педагога-психолога.
Цель ППК - обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся, воспитанников.

3. Направления и формы профессиональной деятельности педагога-психолога.
Задачи консилиума:
выявление характера и причин отклонений в поведении и обучении школьников;
разработка программ воспитательных мер в целях коррекции отклоняющегося развития;
консультации в решении сложных или конфликтных ситуаций.
на основе целостного видения проблемы разработка общей стратегии работы специалистов с классом или отдельным школьником.

3. Направления и формы профессиональной деятельности педагога-психолога.
Схема  деятельности психолого-медико-педагогического консилиума

Психолого-медико-педагогический консилиум  Дети с ОВЗ
3. Направления и формы профессиональной деятельности педагога-психолога.
Консилиум позволяет:
• педагогу-психологу, учителю-дефектологу, учителю-логопеду передать имеющиеся у них знания о ребенке или классе тем субъектам образовательного процесса, которые обладают значительно большими возможностями по влиянию и взаимодействию с учеником или коллективом;
• учителям стать наблюдательнее и объективнее в оценке различных сторон обучения и поведения школьников;
• педагогическому коллективу выработать общий язык обсуждения тех или иных проблем, предоставляя опыт коллективной деятельности;
• объединить усилия различных субъектов образовательного процесса, заинтересованных в успешном обучении и полноценном развитии школьников;
• наметить программу индивидуального развития ученика, класса;
• разработать меры по оказанию всесторонней помощи проблемному ученику или группе проблемных школьников.


title: Скачать презентацию или конспект Наложение и снятие швов

extracted_text:
Наложение и снятие швов
Сарыглар Р.А
Швы хирургические
наиболее распространенный способ соединения биологических тканей (краев раны, стенок органов, и т.д.), остановки кровотечения, желчеистечения и др. с помощью шовного материала. В отличие от сшивания тканей (кровавый метод) существуют бескровные методы их соединения без применения шовного материала
классификация
В зависимости от сроков наложения Ш. х. различают: первичный шов, который накладывают на случайную рану непосредственно после первичной хирургической обработки или на операционную рану; отсроченный первичный шов накладывают до развития грануляций в сроки от 24 ч до 7 дней после операции при отсутствии в ране признаков гнойного воспаления; провизорный шов — разновидность отсроченного первичного шва, когда нити проводят во время операции, а завязывают их спустя 2—3 дня; ранний вторичный шов, который накладывают на гранулирующую очистившуюся от некрозов рану спустя 8—15 дней; поздний вторичный шов накладывают на рану через 15—30 дней и более при развитии в ней рубцовой ткани, которую предварительно иссекают.

Швы могут быть съемными, когда шовный материал удаляют после сращения, и погруженными, которые остаются в тканях, рассасываясь, инкапсулируясь в тканях или прорезываясь в просвет полого органа. Швы, наложенные на стенку полого органа, могут быть сквозными или пристеночными (не проникающими в просвет органа)

В зависимости от применяемого инструментария и техники выполнения различают ручной и механический шов. Для наложения ручных швов используют обычные и атравматические иглы, иглодержатели, пинцеты и др

а в качестве шовного материала (Шовный материал) — рассасывающиеся и не рассасывающиеся нити биологического или синтетического происхождения, металлическую проволоку и др. Механический шов выполняют с помощью сшивающих аппаратов, в которых шовным материалом являются металлические скобки.

В зависимости от техники прошивания тканей и фиксации узла ручные Ш. х. подразделяют на узловые и непрерывные. Простые узловые швы (рис. 1) на кожу накладывают обычно с промежутками в 1—2 см, иногда чаще, а при угрозе нагноения раны — реже. Края раны тщательно сопоставляют пинцетами (рис. 2). Швы завязывают хирургическими, морскими или простыми (женскими) узлами. Во избежание ослабления узла следует удерживать нити в натянутом состоянии на всех этапах формирования петель шва. Для завязывания узла, особенно сверхтонких нитей при пластических и микрохирургических операциях, применяют также инструментальный (аподактильный) способ

Шелковые нити завязывают двумя узлами, кетгутовые и синтетические — тремя и более. Затягивая первый узел, добиваются сопоставления сшиваемых тканей без чрезмерного усилия во избежание прорезывания швов. Правильно наложенный шов прочно соединяет ткани, не оставляя в ране полостей и не нарушая кровообращения в тканях, что обеспечивает оптимальные условия для заживления раны.

Помимо простых узловатых швов применяют и другие варианты узлового шва. Так, при наложении швов на стенку полых органов используют вворачивающие швы по Пирогову — Матешуку, когда узел завязывают под слизистой оболочкой

Схематическое изображение вворачивающего шва по Пирогову — Матешуку, наложенного на стенку кишки: 1 — слизистая оболочка и мышечный слой стенки кишки; 2 — серозная оболочка кишки; 3 — шовная нить проведена через серозную и мышечную оболочки; 4 — узел завязывают со стороны слизистой оболочки.

Для предупреждения прорезывания тканей применяют петлистые узловые швы — П-образные (U-образные) выворачивающие и вворачивающие

П-образного (петлеобразного) узлового адаптирующего шва по Донати.

Схематическое изображение вариантов петлистых узловых швов: а — П-образный выворачивающий шов; б — П-образный вворачивающий шов; в — 8-образный шов.

При зашивании ран и формировании анастомозов швы могут быть наложены в один ряд — однорядный (одноэтажный, одноярусный) шов или послойно — в два, три, четыре ряда. Наряду с соединением краев раны швы обеспечивают также остановку кровотечения. Для этого предложены специально гемостатические швы, например непрерывный цепочный (обкалывающий) шов по Гейденгайну — Гаккеру

Схематическое изображение простого (линейного) обвивного непрерывного шва и его вариантов: а — простой обвивной шов; б — обвивной шов по Мультановскому; в — матрацный шов.

 Схематическое изображение круговых швов: а — серкляж — скрепление костных отломков при косом переломе кости; б — блоковый полиспастный шов для сближения ребер; в — простой кисетный шов; г — S-образный кисетный шов по Русанову; д — Z-образный кисетный шов по Салтену.

Схематическое изображение наложения швов по Жирару-Зику для удвоения апоневроза (а) и съемных 8-образных швов по Спасокукоцкому (б, в).

Схематическое изображение пластинчатых П-образных швов: а — на пуговицах; б — на марлевых шариках


title: Скачать презентацию или конспект Лингвокультурология как наука

extracted_text:
Лингвокультурология как наука
Выполнила: студентка 1 курса магистратуры Быстрая Вероника
Определение лингвокультурологии
Лингвокультурологию определяют  как науку, возникшую на стыке лингвистики и культурологи и исследующая проявления культуры народа, которые отразились и закрепились в языке.

Ее основная задача – раскрытие ментальности народа и его культуры через язык.

Объект и предмет науки
Объект - взаимосвязь и взаимодействие культуры и языка в процессе его функционирования и изучение интерпретации этого взаимодействия в единой системной целостности;
Предмет - национальные формы бытия общества, воспроизводимые в системе языковой коммуникации и основанные на его культурных ценностях — всё, что составляет языковую картину мира.

Основные проблемы науки
как культура участвует в образовании языковых концептов;
 к какой части значения языкового знака прикрепляются «культурные смыслы»;
осознаются ли эти смыслы говорящим и слушающим и как они влияют на речевые стратегии;
существует ли в реальности культурно-языковая компетенция носителя языка, на основании которой воплощаются в текстах и распознаются носителями языка культурные смыслы (для доказательства этого нужны новые технологии лингвокультурологического анализа языковых единиц);
каковы концептосфера (совокупность основных концептов данной культуры), а также дискурсы культуры, ориентированные на репрезентацию носителями одной культуры, множества культур (универсалии);
 культурная семантика данных языковых знаков, которая формируется на основе взаимодействия двух разных предметных областей - языка и культуры;
 как систематизировать основные понятия данной науки, т.е. создать понятийный аппарат, который не только позволил бы анализировать проблему взаимодействия языка и культуры в динамике, но обеспечил бы взаимопонимание в пределах данной научной парадигмы - антропологической, или антропоцентрической;
Актуальный глоссарий
Коммуникативная компетенция
Культурная коннотация
Культурное пространство
Культурные традиции
Культурные установки
Культурные ценности
Культурный концепт
Культурный фон
Лингвокультурема
Менталитет
Речевое поведение
Субкультура
Язык культуры
Языковая картина мира
Языковая личность
Языковая способность

Актуальные темы Научных исследований
Абдразакова Е.Н. Сопоставительный когнитивный и лингвокультурологический анализ русских, болгарских и английских анекдотов. Автореферат - Тюмень, 2007. — 28 с.
Авазбакиева Ф.Р. Лингвоаксиологический аспект семантики прилагательных, характеризующих человека по уровню воспитанности (на материале татарского, русского и английского языков). Автореферат - Тобольск, 2012. — 25 с.
Артемова О.Е. Лингвокультурная специфика текстов прецедентного жанра лимерик - М.: РГБ, 2005. - 260 с.
Багдасарова Н.А. Соотношение вербализованных эмоций в русском и английском языках - М., 2004. - 208 с.
Балакина З.Ю. Национально-культурная специфика лексикографического описания эмоциональных концептов (на материале английского и русского языков). Автореферат - Волгоград, 2006. — 10 с.
Барышев Н.В. Национальная специфика лексико-семантических полей ''Средства передвижения'' в русском и английском языках. Автореферат - Воронеж, 1999. — 19 с.
Колчина О.Н. Диалог культур в структуре языковой личности (на примере поэзии Бориса Гребенщикова) - Нижний Новгород: Нижегородский государственный педагогический университет, 2004. – 174 л.
Коновалова Ю.С. Фразеологизмы, паремии и афоризмы как средство объективации возрастных концептов в англо-американской языковой картине мира. Автореферат - Воронеж, 2012. - 24 с.
Красильникова Н.А. Метафорическая репрезентация лингвокультурологической категории свои-чужие в экологическом дискурсе США, России и Англии – Екатеринбург: УГПУ, 2005. - 210 стр.
Литвинова Ю.С. Язык как институт мирного урегулирования конфликтов. Сравнительно-сопоставительный анализ лексики французского и английского языков, используемой в диалоге культур (конфликтующих сторон). Автореферат - Москва, 2007. — 26 с.
Шенбергер И.И. Коммуникативная ситуация недоразумения в межкультурном и внутрикультурном дискурсе (на примере русского и немецкого языков). Автореферат - Новосибирск, 2010. — 24 с.
Ярмахова Е.А. Лингвокультурный типаж «английский чудак». Автореферат - Волгоград, 2005. — 11 с.

Список литературы
Маслова В. А.  Лингвокультурология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 208с.
Национально-культурная специфика речевого поведения // Под ред. А. А. Леонтьева, Ю. А. Сорокина, Е. Ф. Тарасова. - М. "Наука", 1977.

Электронные источники:
ВАК  - [Электронный ресурс] – URL: http://vak2.ed.gov.ru/catalogue/index?middleName=&lastName=&speciality=&orgDcArticle=&dissertationType=&fistName=&idcName=&pg=true&q=&orgDcFullName=&branch=1833&autoref=&protectDateEnd=&protectDateBegin=&st=full&place=&max=10&offset=10 (дата обращения: 16.12.2014).
Википедия [Электронный ресурс] – URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%CB%E8%ED%E3%E2%EE%EA%F3%EB%FC%F2%F3%F0%EE%EB%EE%E3%E8%FF (дата обращения: 16.12.2014).
Задачи и цели лингвокультурологии - [Электронный ресурс] – URL: http://zinki.ru/book/lingvokulturologiya/zadachi-i-celi/ (дата обращения: 16.12.2014).
Лингвокультурология - [Электронный ресурс] – URL: http://revolution.allbest.ru/languages/00252215_0.html (дата обращения: 16.12.2014).
Соболь Н. В. Лингвокультурология: основные понятия  - [Электронный ресурс] – URL: http://www.rusnauka.com/14_NPRT_2010/Philosophia/66479.doc.htm (дата обращения: 16.12.2014).


title: Скачать презентацию или конспект Памятка для родителей-водителей

extracted_text:
Памятка для родителей-водителей
Составила
Чирухина  Галина Владимировна
 «Правила перевозки детей в автомобиле»
- Всегда пристегивайтесь ремнями безопасности и объясняйте ребенку, зачем это нужно делать. Если это правило автоматически выполняется вами, то оно будет способствовать формированию у ребенка привычки пристегиваться ремнем безопасности. Ремень безопасности для ребенка должен иметь адаптер по его росту (чтобы ремень не был на уровне шеи).
- Дети до 12 лет должны сидеть в специальном детском удерживающем устройстве (кресле) или занимать самые безопасные места в автомобиле: середину и правую часть заднего сиденья.
- Учите ребенка правильному выходу из автомобиля через правую дверь, которая находится со стороны тротуара.

Детские удерживающие устройства
«Причины детского дорожно-транспортного травматизма»
- Переход дороги в неположенном месте, перед близко идущим транспортом.
Игры на проезжей части и возле нее.
- Катание на велосипеде, роликах, других самокатных средствах по проезжей части дороги.
- Невнимание к сигналам светофора. Переход проезжей части на красный или желтый сигналы светофора.
- Выход на проезжую часть из-за стоящих машин, сооружений, зеленых насаждений и других препятствий.
- Неправильный выбор места перехода дороги при высадке из маршрутного транспорта. Обход транспорта спереди или сзади.
- Незнание правил перехода перекрестка.
- Хождение по проезжей части при наличии тротуара.
- Бегство от опасности в потоке движущегося транспорта.
- Движение по загородной дороге по направлению движения транспорта
 Соблюдайте правила дорожного движения! Берегите своих детей

«Какое кресло выбрать?»
Детских дешевых отечественных кресел пока нет. На рынке – это импорт. Рыночный вариант, что подешевле, иногда ввозят как детскую мебель, а не средство пассивной безопасности. Импорт не всегда сертифицирован. На сертифицированных детских креслах обязательно ставится знак – буква «Е» в кружочке.
В зависимости от веса и возраста ребенка, кресла распределяют на пять категорий:
- «0» (младенцы) – 0-10 кг (от 0 до 9 месяцев);
-«0+» («младенцы+») - 0-13кг (от 0 до 18 месяцев);
-«1» («малыши») – 9-18 кг (от 8 месяцев до 4 лет);
-«2» («малыши») – 15-25 кг (от 3 лет до 7 лет);
-«3» («юниоры») – 22-36 кг (от 5 до 12 лет).

Причины детскогодорожно-транспортного травматизма
Переход дороги в неположенном месте, перед близко идущим транспортом.
Игры на проезжей части и возле нее.
Катание на велосипеде, роликах, другие самокатных средствах по проезжей части дороги.
Невнимание к сигналам светофора. Переход проезжей части на красный или желтый сигнал светофора.
Выход на проезжую часть из-за стоящих машин, сооружений, зеленых насаждений и других препятствий.
Неправильный выбор места перехода дороги при высадке из маршрутного транспорта. Обход транспорта спереди или сзади.
Незнание правил перехода перекрестка.
Хождение по проезжей части при наличии тротуара.
Бегство от опасности в потоке движущегося транспорта.
Движение по загородной дороге по направлению движения транспорта.

На остановке маршрутного транспорта.
Не ускоряйте шаг и не бегите вместе с ребенком на остановку нужного маршрутного транспорта. Объясните ребенку, что это опасно, лучше подождать следующий автобус (троллейбус) и т.д.

На остановках маршрутного транспорта держите ребенка крепко за руку. Нередки случаи, когда  ребенок вырывается и выбегает на проезжую часть.

Переходите проезжую часть только на пешеходных переходах. Не обходите маршрутный транспорт спереди или сзади. Если поблизости нет пешеходного перехода, дождитесь, когда транспорт отъедет подальше, и переходите дорогу в том месте, где она хорошо просматривается в обе стороны.

При высадке из автобуса, троллейбуса, трамвая, такси выходите первыми. В противном случае ребенок может упасть или выбежать на проезжую часть дороги.


title: Скачать презентацию или конспект Пирамида Маслоу

extracted_text:
.
Пирамида
Маслоу
Физиологические потребности
(Пища, вода, жилье, продолжение рода)
Потребности в безопасности
(защита от болезней , преступности, врагов,человек должен чувствовать себя в безопасности)
Социальные потребности
(Дружба, любовь, взаимоотношения ,общение человека в обществе)
Потребность в уважении
( Самоуважение ,общественное положение , социальный статус,мнение окружающих о человеке)
Потребность в саморазвитии
(Духовный рост , совершенствование ,человек занимается тем ,к чему у него есть склонности)


title: Скачать презентацию или конспект Аристотель

extracted_text:
Аристотель
Работа сделана Кевлишвили Ильи5,,Б” класс

Это и Есть Аристотель

  Аристотель предложил свою модель строения Вселенной, или систему мира. В центре Вселенной, по мнению учёного, расположена  неподвижная Земля, вокруг которой вращаются восемь небесных сфер, твёрдых и прозрачных ( в переводе с греческого <<сфера>>-шар. На них неподвижно закреплны небесные тела: Планеты, Луна, Солнце, Звёзды. Девятая сфера обеспечивает движение всех остальных сфер, это-двигатель Вселенной.
  Взгляды Аристотеля прочно утвердились в науке, хотя даже некоторые его современники не были с ним согласны. Древнегреческий  учёный Аристарх  Самосский ( 320-250 до нашей эры) считал, что центром вселенной является не Земля, а Солнце; Земля и другие планеты планеты движутся вокруг него. К сожалению, эти гениальные догадки были в то время отвергнуты и забыты.
Это и есть птолемей.

  Представления  Аристотеля  и многих других учёных развил величающих древнегреческий  астроном Клавдий Птолемей  (около 90-160 нашей эры). Он разработал свою систему мира, в центре ко- торой, как и Аристотель,поместил Землю. Вокруг неподвижной шарообразной Земли, по мнению Птолемея, движутся Луна, Солнце, пять (известных в то время) планет, а также <<сфера неподвижных звёзд>>. Это сфера и ограничивает пространство Вселенной. Свои взгляды Птолемей подробно изложил в грандиозном  труде<<Великое математическое построение астрономии>> в 13 книгах.

Система Пталомея хорошо объяснила видимое движение небесных тел .Она позволяет определить и предсказывать их расположение в тот или иной момент .Эта система господствовала в науке на протяжений 13 веков , а книга Пталомея была настольной для многих поколений астрономов.

Аристотель

Аристотель-величаший ученый Древней Греций.Родом он был из города Стагира.Всю свою жизнь он посвятил сбору и осмыслению сведений,изветных ученым его времени.Его интересовало всё:поведение и строение животных,закон движения тел,строение вселенной,поэзия,политика.Аристотель был учителем выдающегося полководца Александра Македонского,который достигнув славы не забывал своего старого учителя.Из своих военных походов Александр постоянно направлял ученому образцы неизвестных грекам растений и животных.

После себя Аристотель оставил многочисленный труды,например «Физика» в 8 книгах, «О частях животных» в 10 книгах.Авторитет Аристотеля многие века был непререкаем в науке
Пталемей

Клавдий Пталемей родился в Египте,в местечке в Птолемйды  , а затем учился и разработал в Александрий , в  городе , основанно Александром Македонским . Это был крупнейший город средиземноморья , столица Египетского царства . В его библиотеках были собраны научные сочинения из стран востока и Греций . Только в знаменитом музее Александрий хранилось более 700 тыс . рукописей . Здесь работали известные ученые древнего мира.
Птолемей всесторонне образованным человеком : занимался астрономией , географией , математикой . Обобщив работы древне греческих астрономов , он создал свою систему мира.

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Основные психопатологические синдромы

extracted_text:
Основные психопатологические синдромы

Синдромы
Симптомокомплекс – совокупность симптомов, выявляемых у  конкретного больного.

Синдром - типичная совокупность патогенетически родственных симптомов («совместный бег  синдромов»)
Основные группы психопатологических синдромов
1 Органическое поражение головного мозга
2 Нарушения сознания
3 Галлюцинаторно- бредовые
4 Кататонические
5 Аффективные
6 Невротические
Синдромы органического поражения головного мозга
Психоорганический
Амнестический (Корсаковский) симптомокомплекс
Эпилептиформный
Деменция

Психоорганический синдром(Wflter-Buel,1951)
1. Интеллектуальное снижение
       ( недоосмысление, недопонимание)
     2. Недержание аффекта (слабодушие)
     3. Мнестические нарушения
Клинические варианты ( стадии)
Астенический
Эксплозивный
Эйфорический
Апатический
Психоорганический синдром
Локальный
Диффузный
Данный синдром проявляется общей психической беспомощностью со снижением памяти, ослаблением понимания и недержания аффекта. Нарушается способность к запоминанию, наблюдается крайняя рассеянность, уменьшается объем и четкость восприятия, оскудевают представления  и понятия. Ассоциативные процессы замедленны.
Психоорганический синдром
Классификация по (Б.Н.Пивень) в основе выраженность интеллектуально – мнестических  расстройств.
1стадия Имеется комплекс соматовегетативных расстройств, чаще всего головная боль, метеотропность, обмороки, интеллектуально – мнестические расстройства субъективны и минимальны. Критика сохранена.
Психоорганический синдром
2 стадия Более выраженные признаки 1стадии, эмоциональная лабильность, повышенная утомляемость,  выраженная  гиперестезия, снижение памяти объективно, нарушение мышления в виде заторможенности и обстоятельности.  Картина интеллектуально – мнестического снижения. Критика частично сохранена.

Психоорганический синдром
3 стадия  Более выраженные признаки 1ст и 2ст
Неспособность работать, резкое снижение круга интересов, отсутствие инициативы и активности.
Выраженная картина интеллектуально – мнестического снижения.
Амнестический синдром
1. Фиксационная амнезия (амнестическая дезориентировка
2. Ретро- антероградная амнезия
3. Конфабуляции
4. Эйфория
Амнестический синдром
Основным расстройством при амнестическом  синдроме является утрата памяти на события настоящего при сохранности ее на события прошлого.
Встречается Корсаковский синдром при травматических, сосудистых, токсических, и других органических заболеваниях головного мозга
Эпилептиформный синдром
Пароксизмальные расстройства, возникающие при различных экзогенно-органических поражениях головного мозга.
Под припадком понимается внезапно возникающие кратковременные состояния с помрачением и даже утратой сознания и судорожными (или иными) непроизвольными движениями.
Эпилептиформный синдром
Большой судорожный припадок (grand mal)
Внезапная потеря сознания (по типу комы) , тонические и затем клонические судорожные движения и заканчивается сном.
Тоническая фаза  - длится 15-30с. В результате сокращения дыхательных мышц воздух с силой выдавливается через спазмированную голосовую щель. Рот несколько секунд широко открыт, затем происходит стискивание зубов.
Эпилептиформный синдром
2 фаза Клоническая  - 20-40сек.
По окончанию судорог  в течении нескольких минут отмечается коматозное состояние, затем оглушенность с нередким  переходом в сонливость.
Малый эпилептический припадок (petit mal)
 бессудорожный припадок, происходит внезапное кратковременное отключение сознания без падения больного и с сохранением позы. Длится несколько секунд, полная амнезия.
Эпилептиформный синдром

Дементный синдром
Слабоумие – стойкое малообратимое ослабление психической деятельности, ее обеднение и упадок. Проявляется оно ослаблением памяти, снижением интеллекта и чувственным оскудением.
В зависимости от причин возникновения слабоумие подразделяется на врожденное недоразвитие психики - олигофрению (малоумие) и приобретенную (деменцию), возникающее в результате психических заболеваний..
Дементный синдром
Приобретенное слабоумие
Тотальное- проявляется одновременным относительно равномерным поражением всех форм познавательной деятельности: мышления, памяти, чувств, внимания и др.
Парциальное слабоумие – поражение лишь отдельных сторон познавательного процесса, т.е. памяти и эмоциональной сферы – при относительной сохранности критики, интеллекта и навыков социального поведения, высших чувств.
Дементный синдром
Особые виды деменции
1. Шизофреническая
2. Эпилептическая
Шизофреническое (апатическое) слабоумие. Падение энергетического потенциала, при сохранении мнестических и интеллектуальных функций. Утрата внутреннего единства психической деятельности между мыслительными, эмоциональными и волевыми процессами.
Дементный синдром
Атактическое мышление в виде атактических замыканий( ассоциативная связь некоординируемых между собой понятий и представлений, сочетание не сочетаемого в суждении). Чувственная тупость с чертами неадекватности, утрата воли, извращенные формы деятельности.
Дементный синдром
Эпилептическое слабоумие – нарушения памяти в сочетании со своеобразным изменением мышления в виде инертности, вязкости, тугоподвижности. Абстракция и обобщение не удаются. Мышление конкретное, интересы эгоистичны. Степень ослабоумливания при этом типе деменции как бы определяется сужением круга интересов больного.


title: Скачать презентацию или конспект Регрессионный анализ

extracted_text:
Регрессионный анализ
Понятие регрессии
Для выражения регрессии служат эмпирические и теоретические ряды, их графики — линии регрессии, а также корреляционные уравнения (уравнения  регрессии) и коэффициент линейной регрессии.

Показатели регрессии выражают корреляционную связь двусторонне, учитывая             изменение средней величины     признака   Y при изменении значений xi признака   X, и, наоборот, показывают изменение средней величины     признака Х по измененным значениям yi признака Y. Исключение составляют временные ряды, или ряды динамики, показывающие изменение признаков во времени. Регрессия таких рядов является односторонней.

Ряды регрессии, особенно их графики, дают наглядное представление о форме и тесноте корреляционной связи между признаками, в чем и заключается их ценность. Форма связи между показателями, влияющими на уровень спортивного результата и общей физической подготовки занимающихся физической культурой и спортом, может быть разнообразной. И поэтому задача состоит в том, чтобы любую форму корреляционной связи выразить уравнением определенной функции (линейной, параболической и т.д.), что позволяет получать нужную информацию о корреляции между переменными величинами Y и X, предвидеть возможные изменения признака Y на основе известных изменений X, связанного с Y корреляционно.
Уравнение линейной регрессии
Обычно признак Y рассматривается как функция многих аргументов — x1, x2, x3, ...— и может быть записана в виде:
y = a + bx1 + cx2 + dx3 + ...
а, b, с и d — параметры уравнения, определяющие соотношение между аргументами и функцией. В практике учитываются не все, а лишь некоторые аргументы, в простейшем случае, как при описании линейной регрессии, — всего один:                               y = a + bx
В этом уравнении параметр а — свободный член; графически он представляет отрезок ординаты (у) в системе прямоугольных координат. Параметр b называется коэффициентом регрессии. С точки зрения аналитической геометрии b— угловой коэффициент, определяющий наклон линии регрессии по отношению к осям, координат. В области регрессионного анализа этот параметр показывает, насколько в среднем величина одного признака (Y) изменяется при изменении на единицу меры другого корреляционно связанного с Y признака X. Наглядное представление об этом параметре и о положении линий регрессии Y по Х и X по Y в системе прямоугольных координат дает следующий  рисунок -

Схема линий регрессии Y по Х и Х по Y в системе прямоугольных координат.

Линии регрессии, как показано, пересекаются в точке 0, соответствующей средним арифметическим значениям корреляционно связанных друг с другом признаков Y и X. Линия АВ, проходящая через эту точку, изображает полную (функциональную) зависимость между переменными величинами Y и X, когда коэффициент корреляции r = 1. Чем сильнее связь между Y и X, тем ближе линии регрессии к АВ, и, наоборот, чем слабее связь между варьирующими признаками, тем более удаленными оказываются линии регрессии от АВ. При отсутствии связи между признаками, когда r = 0, линии регрессии оказываются под прямым углом (90°) по отношению друг к другу.
Уравнение регрессии тем лучше описывает зависимость, чем меньше рассеяние диаграммы, чем больше теснота взаимосвязи. Уравнение прямой линии пригодно для описания только линейных зависимостей. В случае нелинейных зависимостей математическая запись может отображаться уравнениями параболы, гиперболы и др.Необходимо также сделать одно важное замечание о значении показателей, характеризующих взаимосвязь признаков (коэффициентов корреляции, регрессии и т. п.). Все они дают лишь количественную меру связи, но ничего не говорят о причинах зависимости. Определить эти причины — дело самого исследователя.
Коэффициенты уравнения парной линейной регрессии
Как уже было определено выше, в случае линейной зависимости уравнение регрессии является уравнением прямой линии. Таких уравнений два:
Y = a1 + by/xX — прямоеи X = a2 + bx/yY — обратное,
где: a и b – коэффициенты, или параметры, которые надлежит определить.Значение коэффициентов регрессии вычисляется по формуле:

Коэффициенты регрессии b имеют размерность, равную отношению размерностей изучаемых показателей X и Y, и тот же знак, что и коэффициент корреляции.
Коэффициенты а определяются по формуле:

Чтобы вычислить этот коэффициенты, надо просто в уравнения регрессии подставить средние значения коррелируемых переменных.Для оценки качества уравнений регрессии вычисляются остаточные средние квадратические отклонения (или абсолютные погрешности уравнений) по формуле:
                                                      и

Эти оценки абсолютны и, следовательно, не могут быть сравнимы друг с другом. Поэтому вводят оценки относительной погрешности уравнений, которые выражаются в процентах и служат для точности предсказания (прогнозирования) результатов одного показателя по заранее известным значениям другого. Относительные погрешности уравнений регрессии определяются по формуле:
                                                      и
Связь между коэффициентами регрессии и корреляции
		Между коэффициентом корреляции и параметром парной линейной регрессии существует зависимость, которая применительно к выборочным оценкам может быть представлена следующим образом:

где: и Sy, Sx – средние квадратические ошибки.
Приведенное выражение позволяет оценить параметр регрессии без решения системы нормальных уравнений при условии, что коэффициент корреляции уже определен. На основе формулы  легко показать, что выборочный коэффициент корреляции равен среднему геометрическому выборочных коэффициентов регрессии. Действительно, Сравнив формулы  с основной формулой коэффициента корреляции, видим, что их числители равны

Это свидетельствует об определенной связи между этими характеристиками. Выборочный коэффициент корреляции выражается тогда равенством r2 = by/x * bx/y , откуда

.
Эта формула ценна тем, что, во-первых, может быть использована для нахождения неизвестной величины коэффициента корреляции по известным значениям коэффициента регрессии by/x и bx/y, а во-вторых, позволяет контролировать правильность расчета коэффициента корреляции, если известны величины by/x и bx/y.
Знак выборочного коэффициента корреляции совпадает со знаком выборочных коэффициентов регрессии, что следует из формулы . Если зависимость между признаками функциональная, то by/x = 1 / bx/y и, следовательно, r = 1. И, наоборот, при полном отсутствии взаимосвязи между признаками by/x= 0, bx/y= 0, и r = 0.
Определение параметров парной линейной регрессии
Определение параметров линейной регрессии – одна из задач регрессионного анализа. Она решается способом наименьших квадратов, основанным на требовании, чтобы сумма квадратов отклонений вариант от линии регрессии была наименьшей. Этому требованию удовлетворяет следующая система нормальных уравнений:

Ряды регрессии — это ряды усредненных значений (yx и xy) варьирующих признаков Y и X, соответствующих значениям аргументов xi и yi. Поэтому эмпирические уравнения регрессии следует записывать так:
                                    yx = ay/x + by/x*x
                                    xy = ax/y + bx/y*y

Формулы для определения параметров а и b принимают следующие выражения:

Уравнение линейной регрессии можно выразить в виде отклонений вариант от их средних арифметических:

В таком случае система нормальных уравнений для определения параметров а и b будет следующая:

Заменив   параметры by/x и bx получим систему уравнений парной линейной регрессии:

Формулы расчета свободных коэффициентов
Упрощенные формулы для расчета коэффициентов регрессии получаются из систем уравнений
Графическое представление уравнения парной линейной регрессии
Эмпирические ряды регрессии Y по Х и Х по Y изображаются в виде линейного графика, при построении которого наиболее точным является использование способа наименьших квадратов, предложенного в 1806 г. К. Гауссом и независимо от него А. Лежандром. В основу этого способа положена теорема, согласно которой сумма квадратов отклонений вариант (xi) от средней арифметической   -  есть величина наименьшая, т. е.
При графическом изображении эмпирического уравнения регрессии (например, показатели роста и веса 10 исследуемых), представленного на рисунке используется следующая последовательность:
1.Определив форму и направление взаимосвязи между эмпирическими данными на основе данных расчета нормированного коэффициента корреляции, производят расчет уравнений регресиии (прямого и обратного) по формуле.
2. Подставляя в конечный вид уравнений, выражающих зависимость между переменными величинами Y и X, эмпирические данные xi и yi находят координаты точек линий регрессии для усредненных значений yx и xy.
3. На графике, выполненном в прямоугольной системе координат, на оси x откладывают значения переменных xi, на оси у – значения yi и отмечают точками рассчитанные координаты линий регрессии для усредненных значений yx и xy .
4. Две линии регрессии на графике пересекаются в точке М с координатами средних значений показателей xi и yi.
Графическое изображение эмпирического уравнения регрессии.

График линий регрессии отражает ряды теоретически ожидаемых значений функции по известным значениям аргумента. При этом, чем сильнее взаимосвязь между величинами xi и yi, тем меньше угол между линиями регрессии. При r =    линии уравнения регресии либо совпадают, либо расположены параллельно, так как корреляционная зависимость между признаками в этом случае переходит в функциональную. И, наоборот, чем слабее зависимость между признаками, тем больше угол между линиями на графике. При r = 0 линии регрессии расположены перпендикулярно.
Коэффициент τ - Кендалла
P – число совпадений
Q – число инверсий
N – число ранжируемых признаков
Расчет уровня значимости коэффициента корреляции
Величина  Тф  проверяется на уровень значимости по таблице для t-критерия Стьюдента


title: Скачать презентацию или конспект Брендинг территорий

extracted_text:
Брендинг территорий

Как?

Зачем?
Имидж
Репутация города

Туризм
Инвестирование

Понятия
Архитектуры бренда - подход организации к разработке и управлению портфелем своих брендов
Девлин и Маккени

Сетевой подход - «призыв» государственного и частного секторов к сотрудничеству и распределению права управлять стратегией развития бренда города

Стейкхолдеры –заинтересованные лица, для нужд которых адаптируются процедуры управления проектами

Принципы эффективного партнерства
всеохватность и репрезентативность
долгосрочность отношений,
одинаковое видение
разделение ответственности
взаимное доверие,согласованность и вовлеченность коммуницирование от единого лица, принятие
готовность оценивать полученные результаты и их эффективность
Устойчивое развитие
Ответственность бренда города
Долгосрочное планирование стратегии бренда
Распределение бюджета
Реагирование на социальные изменения
Установка специфических ЦП
Ответственность самого города как живой среды
Экологически благоприятные меры
Факторы, создающие индивидуальный облик города
Масштаб
Образ
История
Ценности
Состав жителей
Статьи городского дохода.
Роль жителей
Жители = участники в создании бренда
Удовлетворенность жителей – основной результат брендинга города
Богатство и разнообразие города – это источник вдохновения для стратегии его брендинга.
Разработка стратегии и брендинга города
Вывод
Каждый город – это сложная  составная система.
Четкое понимание частей, особенностей и их взаимоотношение, чтобы сохранить свою уникальность
Трансляция потенциальным и нынешним жителям, а также другим аудиториям, на которые ориентирован город
Обязательное вовлечение жителей в процесс разработки бренда города
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

КОПЕНГАГЕН
АМСТЕРДАМ
МЕЛЬБУРН


title: Скачать презентацию или конспект Бизнес-план цветочного магазина:

extracted_text:
Бизнес-план цветочного магазина:
«Цветочный Рай»
Визитная карточка:
ООО  «Цветочный Рай»
Адрес: г.Казань, ул. Правобулачная, дом 51
Телефон: 249-23-45
Лицензия № 472971
Руководитель фирмы: Ахкамиева Гелюся Рамилевна
Род деятельности: Продажа комнатных растений, цветов  и сопутствующих им товаров (цветочных горшков, удобрений, семян и т.д.), сезонной продукции—рассады, саженцев, луковиц.

Стоимость всех процедур,  необходимых для регистрации предприятия, составит стоимость нематериальных активов:
регистрация в администрации (администрация выдает свидетельство; для этого требуется предоставить устав)
открытие счета в банке
подписи у нотариуса
регистрация  счета
регистрация в статистическом управлении (выдается письмо о регистрации, о присвоении кодов по виду деятельности, формы собственности, адресу и прочее)
разработка учредительных документов (Устава,  учредительного договора) в российской лиге адвокатов
заказ печати и штампа

Исследование рынка продукции и услуг, оценка конкурентов
Общая характеристика товара
Будут продаваться товары в широком ассортименте. Продукция пользуется устойчивым спросом у населения вследствие невысоких цен и богатого выбора. Руководство фирмы в своей деятельности учитывает потребности и запросы покупателей, проводя дополнительные исследования.
Решили занимается продажей комнатных растений, букетов, сопутствующих им товаров ( книг по уходу за растениями, буклетов по флористике, каталогов, цветочных горшков, удобрений, земли для разных видов растений и т.д.), а также реализацией продукции сезонного характера: рассады, семян, луковиц, саженцев и др. посадочного материала.
Все товары обладают высоким качеством.

Наши конкурентные преимущества:
Продажа комнатных растений, цветов  и сопутствующих им товаров (цветочных горшков, удобрений, семян и т.д.), сезонной продукции—рассады, саженцев, луковиц.
Высокий уровень сервиса и профессионализм флористов
Богатый ассортимент и соблюдение стандартов качества цветочной продукции
Всегда в наличие готовые букеты и композиции
Развитая система круглосуточной доставки цветов и букетов по городу
Удобное местоположение и подъездные пути к нашему магазину
Хранение и транспортировка цветов производится с применением новейших технологий, в специализированном итальянском холодильном оборудовании

Наши поставщики:
Компания «ИНТЕРФЛОРА ГАЛЛЕРИ» работает на российском рынке цветочной продукции с 1994 г. Они продают цветы оптом, привезенные из различных стран мира.
«Планета Цветов» Опыт работы в цветочном бизнесе с 1993года. На сегодняшний день они осуществляют еженедельные оптовые поставки срезанных цветов и комнатных растений.

Потребители:
Посетители Татарского Государственного Академического Театра им.Г.Камала (ул. Татарстана, 1)
Студенты ТГГПУ (ул. Татарстана,2)
Посетители ресторана «Сахара» (ул. Правобулачная, 47 а)
Гости столицы, проживающие в гостинице «Дуслык» ((ул. Правобулачная, 49)

Конкуренты:
«Букет столицы – Казань»
«Цветочная лавка» (компания «Букет России)
Флоренция
Flamingo

Схема распространения товара
Прейскурант цен
Методы стимулирования сбыта
Оптовые скидки  5 % при покупке от 5   единиц наименования товара
Скидки  по  дисконтным картам постоянным покупателям ( до 10 %)
Бесплатные консультации флориста по уходу за растениями и их выращиванию для всех покупателей
Скидки для студентов дневного отделения (5%).

Организационный план

Подбор персонала будет осуществляться с учетом следующих требований:
Наличие профессиональной подготовки и квалификации по данной специальности.
Наличие опыта работы  в  сфере торговли, знание психологии покупателей. Коммуникабельность, умение работать с клиентами.
Знание нормативных документов, регламентирующих работу в сфере торговли и изготовления продукции.
Полученные деньги будут использованы:
на аренду, подготовку и содержание тор
говых площадей и    складских помещений,
на закупку оборудования, товара и  необходимых  вспомогательных материалов,
на заработную плату сотрудников предприятия,
на прочие расходы путем образования оборотного капитала на период первого года  производственной деятельности.

Схема помещения

Цветы
(застеклянное)
Цветы
С
Т
Е
Л
А
ж

Касса
С
Т
Е
Л
А
ж

Вход
Склад
Директор-бухгалтер

Финансовый план
Для создания магазина необходимо  800 000 рублей. Из них:

Приобретение оборудования ( стеллажи—7 шт, полки для книг и керамических изделий—3шт, стеллаж для семян—1 шт, кассовые аппараты—2 шт, в т.ч. 1 мини-аппарат), ремонт помещения и регистрация фирмы— 250 000 руб.

Рекламная кампания (публикации в прессе и  изготовление рекламного щита в переходе станции  метро «площ. Тукая», изготовление и распространение рекламных листовок) –  40 000  руб.

Аренда помещения (70 кв.м)  -100 000 руб

Источники финансирования:
400 000руб. —кредит под 15 % годовых сроком на год( 12 мес.)
Кредит 400 000 руб. (15% - это 60 000руб. +400 000руб=460 000руб. )
460 000руб./12 мес = 19 200руб.- за 1 мес.
В среднем в день 7000-10000 руб (7 тыс*30дней=210 тыс)

Сумма, которую необходимо окупить,  составляет 400 000 руб
Разница между доходной и расходной частями составляет  595 000 руб.
А чистая прибыль составляет 195 000 руб.  (595 тыс-400 тыс)

1. Рентабельность =3 934 000 / 3 339 000 *100%=11,7%

2. Точка безубыточности = пост.затраты/(1-доля пер-х) = 278 000/(1 - 0,52)= 579 166

Предприятие сможет приносить прибыль через 289 дней, т.е. 10 месяцев.
Т.б/(ср. чек*кол-во пок-й) = 579 166/(250*8) = 289
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Кормление больного через гастростому

extracted_text:
Кормление больного через гастростому
показания
При непроходимости пищевода и кардиального отдела желудка кормление пациента осуществляется через гастростому
Зонд вставляется и закрепляется во время операции.
Оснащение для манипуляции:
-зонд для питания через  гастростому
-почкообразный  стерильный лоток (2 )
-лоток для использованного материала
-шприц Жане
-шпателя
-помазки
-чистые перчатки
-стерильные перчатки
-пинцеты
-паста Лассара
 - калий перманганат
 -70% спирт
 -теплая кипяченая вода (38-40гр.)
 -мензурки (3шт)
 -малые и большие салфетки
 -подогретая жидкая пища
-контейнеры с дезраствором
-очки
-фартук

Подготовка пациентапациент после операции переводится в палату
Для  того, чтобы накормить пациента, необходимо снять салфетку
Подготовка медсестры
Медсестре необходимо:
-Вымыть руки
-Одеть чистые  перчатки,  маску,  -очки, фартук

Необходимое оснащение для снятия салфетки
На столик помещаем: стерильный лоток, большие и малые салфетки, шпателя, помазки, мензурку для 70% спирта

Алгоритм снятия салфетки
1. Размочить края салфетки
   с помощью помазка, пропитанного
   70% спиртом.
2.Чистым пинцетом снять повязку,
    и сбросить её в контейнер с
    дезраствором.

 алгоритм кормления
1.На стерильный лоток помещаем
   с помощью стерильного пинцета
   2 толстых желудочных зонда,
   соединенных стеклянной трубкой.

2.На другой стерильный лоток
    помещаем шприц Жане,
    малые и большие салфетки,
    помазки и шпатели.

Алгоритм кормления
Также готовим 2 мензурки  для раствора Калия перманганата и пасты Лассара.
Алгоритм кормления
3.Подготавливаем стерильные перчатки,
    теплую кипяченую  воду, подогретую
    жидкую пищу. (38-40гр.), первоначально
    50мл, с последующем увеличением от
    250-500мл.
    Объем назначает врач.
4.Одеваем стерильные перчатки.
Алгоритм кормления
5.С помощью помазка, пропитанного
   калием перманганата, обрабатываем
   область вокруг гастростомы по
   часовой стрелке.
6. Затем наносим пасту Лассара.

Алгоритм кормления
7.Берем зонд и вводим слепым концом,
  смоченным в теплой кипяченой воде
  в отверстие стомы на 10 см
Алгоритм кормления
8.Подсоединяем шприц Жане, предварительно вынув поршень.
Алгоритм кормления
9.Вливаем 50 мл приготовленной еды (еда жидкая, протертая).
Завершение процедуры
1.Вливаем 25-50 мл теплой кипяченой воды в стому

Завершение процедуры
2.Извлекаем зонд и помещаем  его в дезраствор вместе с шприцом Жане.
Завершение процедуры
3.Проводим обработку места
   вокруг стомы перманганатом калия
   и пастой Лассара
4.Накладываем малую салфетку
5.Поверх малой накладываем
   большую салфетку.
Завершение процедуры
6.С помощью шпателя, смоченного
   в Клеоле, смазываем края большой
   салфетки, слегка прижав рукой для
   фиксации повязки.
Завершение процедуры
7.Наблюдаем за состоянием пациента, делаем в журнале запись о     выполненной процедуре
Ошибки допущенные при выполнении данной манипуляции
-повязка была снята не пинцетом, а руками в нестерильных перчатках.
В приготовленном оснащении допущены ошибки:
-шприц Жане выложен на столик из стерильной упаковки
-мензурки без упаковки
-лоток без упаковки
-отсутствуют чистые и стерильные перчатки, очки и маска для медсестры


title: Скачать презентацию или конспект Методы учета затрат и калькулированиясебестоимости продукции

extracted_text:
Методы учета затрат и калькулированиясебестоимости продукции
Калькулирование - это совокупность приемов учета затрат на производство и исчисления себестоимости готовой продукции.Процесс калькулирования состоит из трех этапов:

Исчисление себестоимости всего объема выпущенной продукции
Исчисление себестоимости каждого вида продукции
Исчисление себестоимости единицы продукции.

В настоящее время в России используется следующие основные методы учета затрат:
попередельный
позаказный
попроцессный (простой)
нормативный
Положительно зарекомендовали себя в зарубежной практике:
стандарт- костинг
директ-костинг
система Just in time
ABC-костинг
ФСА
Target - костинг
Каisen - костинг

Выбор метода калькулирования себестоимости продукции (работ, услуг) связан с типом производства, его организацией, используемой технологией и особенностями самой продукции (работ, услуг).

Себестоимость продукции - это выраженные в денежной форме текущие затраты организации на ее производство и сбыт.

Целью учета себестоимости являются своевременное, полное и достоверное определение фактических затрат, связанных с производством и сбытом продукции, исчисление фактической себестоимости отдельных видов и всей продукции, а также контроль за использованием материальных ресурсов и денежных средств.

Попередельный метод учета затрат
Где используется: В массовых производствах с последовательной переработкой сырья и материалов (нефтепереработка, металлургия, химическая, текстильная промышленность и др.), которая осуществляется в несколько стадий (фаз, переделов).Ключевые понятияПередел - совокупность технологических операций, в результате которых сырье и материалы превращаются в полуфабрикаты или готовую продукцию.Полуфабрикат - промежуточное звено в цепочке от материалов, до готовой продукции. Сущность Прямые издержки производства формируются (отражаются в учете) не по видам продукции, а по переделам. Отдельно исчисляется себестоимость продукции каждого передела (даже если речь идет о выпуске нескольких видов продукции). Косвенные расходы распределяются пропорционально установленным базам. Перечень переделов обуславливается особенностями технологического процесса.Продукция, полученная в каждом переделе (кроме последнего) является полуфабрикатом собственного производства.
Остатки незавершенного производства на конец периода определяются путем инвентаризации передела. СМ.пример 1
Позаказный метод учета затрат
Где используется: Индивидуальное и мелкосерийное производство сложных изделий (судостроение, машиностроение).Ключевые понятияЗаказ - документально оформленное (бланк заказа) распоряжение на выполнение производственного заказа.Сущность На предприятии путем заполнения специальных бланков открываются заказы. Принятые к исполнению заказы регистрируются и им присваивается номер. После открытия заказа вся документация по нему составляется с указанием кода заказа. Прямые основные издержки производства учитываются в разрезе калькуляционных статей по производственным заказам. Остальные издержки учитываются по местам возникновения и в дальнейшем включаются в себестоимость заказов путем распределения. До выполнения заказа все производственные расходы, которые к нему относятся, считаются незавершенным производством. По окончании работ заказ закрывается. Определяется индивидуальна с/с единицы продукции (заказа). См.пример 2

Попроцессный (простой) метод учета затрат
Где используется: В отраслях с ограниченной номенклатурой продукции и там, где незавершенное производство отсутствует или незначительно (в добывающей промышленности, на электростанциях и т. п.).Сущность Прямые и косвенные издержки учитываются по калькуляционным статьям затрат на весь выпуск готовой продукции. Средняя с/с единицы продукции определяется делением суммы всех издержек за отчетный период на количество выпущенной в периоде готовой продукции. Издержки вспомогательных производств и управленческие расходы формируются по комплексным калькуляционным статьям затрат. Если незавершенное производство на конец периода отсутствует, то общая величина производственных издержек является себестоимостью, иначе производится распределение издержек на готовую продукцию и незавершенное производство. См. пример 3

Нормативный метод учета затрат
Где используется: В отраслях обрабатывающей промышленности с массовым и серийным производством разнообразной и сложной продукции (машиностроение, металлообработка, швейное, обувное, мебельное производство и другие).
Ключевые понятияНорма - это минимальные затраты, необходимые для производства продукции заданного качества.Норма - это научно-обоснованный показатель, выражающий меру затрат труда, времени, материальных и финансовых ресурсов, необходимых для производства того или иного изделия.Норматив - норма, характеризующая расчетную потребность в натуральной или стоимостной форме; выраженная в абсолютных или относительных показателях.Норматив товарных запасов - оптимальный размер товарных запасов, обеспечивающий бесперебойную продажу товаров при минимуме затрат.Нормативная калькуляция - величина затрат, которую предприятие израсходует на единицу выпускаемой продукции с учетом норм и нормативов в постатейном разрезе.
Сущность Отдельные виды затрат на производство учитывают по текущим нормам, предусмотренным нормативными калькуляциями; обособленно ведут оперативный учет отклонений фактических затрат от текущих норм с указанием места возникновения отклонений, причин и виновников их образования; учитывают изменения, вносимые в текущие нормы затрат в результате внедрения организационно-технических мероприятий, и определяют влияние этих изменений на себестоимость продукции.

Отклонения определяются методом документирования или при помощи инвентаризации.
Фактическая себестоимость рассчитывается одним из способов:
если объектом учета являются отдельные виды продукции, то отклонения от норм и их изменения относят на эти виды продукции прямым путем. Фактическую себестоимость определяют по формуле:

Затраты фактические =
Затраты нормативные + Величина отклонений от норм + Величина изменений норм.

если объект учета - группы однородных видов продукции, то фактическая себестоимость каждого вида получается путем распределения отклонений от норм и изменений норм пропорционально нормативам затрат на производство каждого вида продукции.

Виды отклонений:
отклонение затрат основных материалов
отклонение прямых трудовых затрат
отклонение общепроизводственных расходов

Каждое из отклонений может быть вызвано лишь двумя причинами: изменение запланированной цены ресурса и изменение запланированного объема расхода ресурса.

Способы учета затрат (калькулирования)
Калькулирование себестоимости единицы продукции осуществляется посредством способов калькулирования:
Прямого расчета
Пропорционального распределения
Исключения стоимости побочной продукции
Суммирования издержек производства
Нормативного способа
Комбинированного способа

Способ прямого расчетаВсе учтенные по калькуляционным статьям издержки производства делятся на количество единиц выпущенной продукции. Способ пропорционального распределенияИздержки производства распределяются на отдельные виды продукции пропорционально экономически обоснованной базе. Выбор базы зависит от особенностей производства и выпускаемой продукции. Способ исключения стоимости побочной продукции Получаемые в основном производстве продукты делятся на основные и побочные. На себестоимость побочных продуктов калькуляция не составляется, а из общей суммы издержек основного производства исключается стоимость побочной продукции по заранее установленным ценам. Побочная продукция может оцениваться по продажным ценам илипо покупным ценам на сырье и материалы.
Способ суммирования издержек производстваСебестоимость единицы продукции определяется путем суммирования издержек производства по отдельным частям изделия или процессам его изготовления. Нормативный способСоставная часть нормативного метода учета себестоимости. Основан на применении калькуляции нормативной себестоимости единицы продукции и учете отклонений от норм и нормативов.Комбинированный способПрименяется, когда одни из вышеперечисленных способов применить невозможно. Представляет собой сочетание нескольких способов.


title: Скачать презентацию или конспект Оценка эффективности инновационного проекта

extracted_text:
Оценка эффективности инновационного проекта
В качестве основных показателей эффективности инновационного проекта Методические рекомендации устанавливают:
финансовую (коммерческую) эффективность, учитывающую финансовые последствия для участников проекта;
бюджетную эффективность, учитывающую финансовые последствия для бюджетов всех уровней;
народнохозяйственную экономическую эффективность, учитывающую затраты и результаты, выходящие за пределы прямых финансовых интересов участников проекта и допускающие стоимостное выражение.
Безусловно, следует учитывать и затраты, и результаты, не поддающиеся стоимостной оценке (социальные, политические, экологические и пр.).

Методические рекомендации по оценке проектов и их отбору для финансирования, методика ЮНИДО и прочие отечественные и зарубежные работы по оценке эффективности проектов предлагают множество применяемых для этой цели методов. Все методы оценки эффективности проекта подразделяются на две группы, основанные на дисконтированных и учетных оценках.
Выбор метода определяется сроками осуществления проекта, размером инвестиций, наличием альтернативных проектов и другими факторами.
В мировой практике наиболее часто для оценки эффективности проектов применяют методы оценки эффективности проекта, основанные на дисконтированных оценках, поскольку они значительно более точны, так как учитывают различные виды инфляции, изменения процентной ставки, нормы доходности и т.д. К этим показателям относят метод индекса рентабельности, метод чистой текущей стоимости, метод внутренней нормы доходности и метод текущей окупаемости.

Методы оценки эффективности проекта
Чистая текущая стоимость (NPV) представляет собой величину равную разности результатов и затрат за расчетный период, приведенных к одному, обычно начальному, году, т.е. с учетом дисконтирования результатов и затрат. Напомним, что с течением времени под влиянием инфляции и конкуренции изменяется реальная покупательная способность денег: как для инвестора, так и для инноватора «сегодняшние» и «завтрашние» деньги не эквивалентны. Мерой соответствия при этом выступает дисконтный коэффициент, приводящий финансовые показатели, рассчитываемые для разных периодов времени, к сопоставимым значениям.
Дисконтированный доход:
Дисконтированные капитальные затраты:
Чистая приведенная стоимость:
где                               — денежные потоки по каждому расчетному году, t -порядковый номер расчетного года. Причем дисконтированный доход и дисконтированные капитальные затраты складываются из всех доходов и расходов соответственно, связанных с реализацией проекта.
Как мы уже говорили, коэффициент дисконтирования ( учитывает различные виды инфляции, изменения процентной ставки, нормы доходности и т.д. Он определяется на каждый расчетный год как                             , где Е — норма дисконта равная сумме банковской ставки (в расчет предпочтительнее брать наиболее надежные банки, например Сбербанк), уровня инфляции и риска проекта.
Проект эффективен при любом положительном значении NPV. Чем это значение больше, тем эффективнее проект.
Чистую текущую стоимость называют также: интегральный эффект, чистый дисконтированный доход, чистый приведенный эффект.
«Метод чистой текущей стоимости» (NPV)
Данный метод позволяет проводить ранжирование различных проектов в порядке убывающей рентабельности.
Индекс рентабельности (PI) представляет собой отношение дисконтированного дохода (PVR) к приведенным инновационным расходам (PVK) — те же величины, что мы использовали для получения чистой текущей стоимости (NPV).
Другими словами, здесь сравниваются две части потока платежей: доходная и инвестиционная. По сути, индекс рентабельности показывает величину получаемого дохода на каждый рубль инвестиций. Отсюда видим, что проект будет эффективным при значении индекса рентабельности, превышающем 1.
Очевидно, что индекс рентабельности тесно связан с интегральным эффектом. Если интегральный эффект положителен, то индекс рентабельности > 1, следовательно, инновационный проект считается экономически целесообразным. И наоборот.
Предпочтение должно отдаваться тем инновационным решениям, для которых наиболее высок индекс рентабельности.
Индекс рентабельности имеет и другие названия: индекс доходности, индекс прибыльности.

«Метод индекса рентабельности» (PI)
Внутренняя норма доходности (IRR) представляет собой ту норму дисконта (Е), при которой суммарное значение дисконтированных доходов (PVR) равно суммарному значению дисконтированных капитальных вложений (PVK).
За рубежом расчет нормы рентабельности часто применяют в качестве первого шага количественного анализа инвестиций и для дальнейшего анализа отбирают те инновационные проекты, внутренняя норма доходности которых оценивается величиной не ниже 15-20%.
Другими словами, норма рентабельности определяется как такое пороговое значение рентабельности, которое обеспечивает равенство нулю интегрального эффекта (NPV), рассчитанного за экономический срок жизни инноваций.
Значение внутренней нормы доходности (IRR) лучше всего определять по графику зависимости чистой текущей стоимости (NPV) от величины нормы дисконта (Е).
    Для этого Вам достаточно рассчитать два
     значения NPV при двух любых значениях Е и
     построить такой график:

«Метод внутренней нормы доходности» (IRR)
Искомое значение IRR получаем в точке пересечения графика с осью абсцисс, т.е. IRR = E при NPV = 0.
Данный показатель преимущественно используется при необходимости выбора между несколькими альтернативными проектами. Чем выше значение IRR, тем более выгодным считается проект. В любом случае величина IRR должна быть выше банковской ставки, иначе риск инвестирования денег в инновацию не будет оправдан, поскольку проще и без риска деньги можно будет вложить в банк.
Отсюда становится понятным, что если инновационный проект полностью финансируется за счет ссуды банка, то значение нормы рентабельности указывает верхнюю границу допустимого уровня банковской процентной ставки, превышение которого делает данный проект экономически неэффективным.
Показатель внутренней нормы доходности имеет другие названия: норма рентабельности, внутренняя норма прибыли, норма возврата инвестиций.

«Период окупаемости» (PP)
Период окупаемости (РР) является одним из наиболее распространенных показателей оценки эффективности инвестиций. Он представляет собой временной интервал, за пределами которого чистая текущая стоимость (NPV) становится положительной величиной, т.е. окупаемость достигается в периоде, когда накопленная положительная текущая стоимость становится равной отрицательной текущей стоимости всех вложений.
Другими словами, период окупаемости — это число лет, необходимых для возмещения вложенных инвестиций.
Инвестирование в условиях рынка сопряжено со значительным риском, и этот риск тем больше, чем более длителен срок окупаемости вложений. Слишком существенно за это время могут измениться и конъюнктура рынка и цены. Этот подход неизменно актуален и для отраслей, в которых наиболее высоки темпы научно-технического прогресса и где появление новых технологий или изделий может быстро обесценить прежние инвестиции.
Ни один из перечисленных методов сам по себе не является достаточным для принятия проекта. Каждый из методов анализа инновационных проектов дает возможность рассмотреть лишь какие-то из характеристик расчетного периода, выяснить важные моменты и подробности. Поэтому для комплексной оценки рассматриваемого Вами проекта Вы должны использовать все эти методы в совокупности.


title: Скачать презентацию или конспект Игровые технологии

extracted_text:
Игровые технологии
Детская игра- средство активного обогащения личности, поскольку представляет свободный выбор разнообразных общественно-значимых ролей и положений, обеспечивает ребенку деятельностью, развивающей его неограниченные возможности, таланты в наиболее целесообразном применении.
Игра- вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается в самом процессе, а целью является получение удовлетворения играющим.
Игру можно понимать по разному:
- игра- особый вид человеческой деятельности;
- игра- средство влияния на играющих (так как она специально организуется и имеет определенную цель);
-игра- особый набор правил, требующих своего исполнения;
-игра- особый способ условного присвоения мира;
-игра- как форма педагогической деятельности.

В любой игре может быть реализован весь комплекс нижеприведенных функций:
1.    эмоционально развивающая функция ;
2.    диагностическая функция - раскрываются скрытые таланты;
3.    релаксационная функция - снижается излишнее напряжение;
4.    компенсаторная функция - дает человеку то, что ему не хватает;
5.    коммуникативная функция - является великолепным средством для общения;
6.    функция самореализации- служит средством для достижения желаний и реализации возможностей;
7.    социокультурная функция- в процессе игры человек осваивает социокультурные нормы и правила поведения;
8.    терапевтическая функция- может служить средством лечения психических расстройств человека.

Организация качественной , полезной игры сложный и кропотливый процесс. Педагог должен мастерски владеть этим искусством (точно сформулировать правила, организовать пространство, выбрать подходящее время, определить сюжет игры, подобрать игровой реквизит и грамотно организовать начало и финал ) При организации игры он должен выбрать  в качестве основной цели одну - две функции, которые будут для него наиболее важными.

Классификация детских игр
Роль игры в воспитании и её развивающий потенциал поистине огромны. Помимо развивающей, обучающей и воспитательной функций игра обладает еще "диагностическим, коррекционным потенциалом.
В современной педагогической литературе изложен достаточно широкий спектр подходов к классификации игр. Остановимся лишь на некоторых. А.В. Запорожец и А.П. Усова разработали следующую классификацию детских игр:

Классификация игр с правилами
Согласно этой классификации игр игры имеют:
Готовое содержание
Заранее установленную последовательность действий.
Цель игр:
Решение поставленной задачи
Четкое выполнение правил игры.
Каждый тип отражает особенную роль игры в воспитании. Так например роль подвижных игр в воспитании высока, так как они развивают физическую активность ребёнка и умственные способности, потому что помимо ловкости и определённой физической подготовки подвижные игры требуют сообразительности.
Классификация по типу игры
Активность в творческих играх направлена на выполнение замысла, развитие сюжета игры.
Особенность игры:
Дети сами выбирают тему игры.
Развивают сюжет.
Распределяют роли.
Подбирают нужные игрушки и атрибуты.
Роль взрослого в игре:
Побуждает к игре.
Тактически руководит игрой.
Развивает фантазию детей.
Сохраняет самодеятельность детей.

Роль игры в воспитании в детском саду
	Начиная организацию игры в детском саду, воспитатели опираются уже на достигнутый уровень развития ребят, их склонности, привычки, способности, а затем планомерно перестраивают существующие интересы детей на желаемые, повышая к ним требования, терпеливо и настойчиво работая над их духовным ростом.
	Воспитателям в детском саду важно опираться на роль игры в воспитании. Но им нельзя отождествлять у ребёнка игру только с развлечением. Пусть некоторые игры будут веселым развлечением, а иные любимым занятием в часы досуга. Хорошо, если никто не скучает, все заняты делом, интересной игрой. Но не только это определяет неразрывную связь игры со всем процессом воспитания. Многое зависит от методики и техники их организации, от стиля игры, а главное от ее качества. Только таким образом реализуется роль игры в воспитании.

Роль игры в воспитании
состоит в том, что именно в играх дети раскрывают свои положительные и отрицательные качества и воспитатель получает полную возможность влиять должным образом на всех вместе и на каждого в отдельности.
Если игры действительно увлекли ребят, то воспитатель имеет в своем распоряжении и необходимые иногда меры наказания, вплоть до исключения детей из игры за нарушение правил, за плохое поведение.
Несмотря на большую роль игры в воспитании ее нельзя обособлять, считать моносредством, рассчитывать путем только одних игр воспитывать детей.
Велика роль игры в воспитании правильного отношения к труду. Очень часто можно так удачно скомпоновать игру с трудовым процессом, что она украсит труд, воспитает постоянную любовь к нему, поможет успешно овладеть мастерством.
Воспитательная роль игры состоит в том, что игры приучают детей жить и работать в коллективе, считаться с интересами товарищей, приходить им на выручку, соблюдать установленные правила, выполнять требования дисциплины.
При планировании работы на учебный год воспитатели ставят перед собой цели и задачи, посредством которых они будут развивать творческие способности учащихся, физические возможности детей, помогать создавать дружный детский коллектив, т.е. максимально использовать роль игры в воспитании. Вот почему игры во всем своем многообразии широко применяются в воспитательной работе с детьми.

Игровые технологии в психологии
Большинство психологов и педагогов рассматривают игру в дошкольном возрасте как деятельность, определяющую психическое развитие ребенка, как деятельность ведущую, в процессе которой возникают психические новообразования.
Игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.
Цель игровой терапии - не менять ребенка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность “прожить” в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.
Используя игровые технологии в образовательном процессе, взрослому необходимо обладать эмпатией, доброжелательностью, уметь осуществлять эмоциональную поддержку, создавать радостную обстановку, поощрения любой выдумки и фантазии ребенка. Только в этом случае игра будет полезна для развития ребенка и создания положительной атмосферы сотрудничества со взрослым.

В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы.
Игровые технологии, направленные на развитие восприятия. Для детей З-х лет возможна организация игровой ситуации типа “Что катится?” - воспитанники при этом организованы в веселую игру – соревнование: “Кто быстрее докатит свою фигурку до игрушечных ворот?” Такими фигурками может быть шарик и кубик, квадратик и круг. Педагог вместе с ребенком делает вывод, что острые углы мешают катиться кубику и квадратику: “Шарик катится, а кубик - нет”. Затем воспитатель учит малыша рисовать квадрат и круг (закрепляются знания).

Игровые технологии могут быть направлены и на развитие внимания. В дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольного внимания к произвольному. Произвольное внимание предполагает умение сосредоточиться на задании, даже если оно не очень интересно, но этому необходимо учить детей, снова используя игровые приемы.          К примеру, игровая ситуация на внимание: “Найди такой же” - воспитатель может предложить малышу выбрать из 4-6 шариков, кубиков, фигурок (по цвету, величине), игрушек “такой же”, как у него. Или игра “Найди ошибку”, где взрослый специально допускает ошибку в своих действиях (к примеру, рисует на заснеженном дереве листья), а ребенок должен ее заметить.

Игровые технологии помогают в развитии памяти, которая так же, как и внимание постепенно становится произвольной. В этом детям помогут игры типа “Магазин”, “Запомни узор” и “Нарисуй, как было” и другие. Игровые технологии способствуют развитию мышления ребенка. Как мы знаем, развитие мышления ребенка происходит при овладении тремя основными формами мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным и логическим.
Наглядно-действенное - это мышление в действии. Оно развивается в процессе использования игровых приемов и методов обучения в ходе осуществления действий, игр с предметами и игрушками.
       Образное мышление - когда ребенок научился сравнивать, выделять самое существенное в предметах и может осуществлять свои действия, ориентируясь не на ситуацию, а на образные представления.
       На развитие образного и логического мышления направлены многие дидактические игры. Логическое мышление формируется в процессе обучения ребенка умению рассуждать, находить причинно-следственные связи, делать умозаключения.

С помощью игровых технологий развиваются и творческие способности ребенка. В том числе, речь идет о развитии творческого мышления и воображения. Использование игровых приемов и методов в нестандартных, проблемных ситуациях, требующих выбора решения из ряда альтернатив, у детей формируется гибкое, оригинальное мышление. Например, на занятиях по ознакомлению детей с художественной литературой (совместный пересказ художественных произведений или сочинение новых сказок, историй) воспитанники получают опыт, который позволит им играть затем в игры- придумки, игры – фантазирования.

Комплексное использование игровых технологий разной целевой направленности помогает подготовить ребенка к школе. С точки зрения формирования мотивационной и эмоционально-волевой готовности к школе, каждая игровая ситуация общения дошкольника со взрослыми, с другими детьми является для ребенка “школой сотрудничества”, в которой он учится и радоваться успеху сверстника, и спокойно переносить свои неудачи; регулировать свое поведение в соответствии с социальными требованиями, одинаково успешно организовывать подгрупповые и групповые формы сотрудничества. Проблемы формирования интеллектуальной готовности к школе решают игры, направленные на развитие психических процессов, а также специальные игры, которые развивают у малыша элементарные математические представления, знакомят его со звуковым анализом слова, готовят руку к овладению письмом.
Некоторые современные образовательные программы предлагают использовать народную игру как средство педагогической коррекции поведения детей. Например, они используются в работе логопедов в детских образовательных учреждениях (театрализованные игры в коррекции заикания и др.).
         Театрально-игровая деятельность обогащает детей в целом новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, театру, формирует диалогическую, эмоционально-насыщенную речь, активизирует словарь, способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребенка.


title: Скачать презентацию или конспект Профессия настоящего и будущего - программист

extracted_text:
Профессия настоящего и будущего - программист
Участники проекта:
Студентка группы 1ЭВМ: Рахимова Г.Н.
Руководитель: Редкина Ю.Г.
Содержание
Цели и задачи проекта……………………………………..3 слайд
Кто же такой программист?....................................4 слайд
Самая загадочная из профессий………………………..5 слайд
Основные качества программиста …………………….6 слайд
Плюсы профессии программист…………………………7 слайд
Профессиональный праздник……………………………8 слайд
Вакансии для программиста……………………………..11 слайд
Профессиональный юмор…………………………………12 слайд
Заключение……………………………………………………..13 слайд
Полезные ресурсы…………………………………………….14 слайд

Цели и задачи проекта
Цель проекта:
пропагандирование профессии программист.

Задачи проекта:
рассказать все о профессии программист;
 помочь при выборе профессии выпускникам 9 – 12 классов.
Кто же такой программист?
Программист - это специальность, в которой на первое место ставятся не только практические навыки, но и идеи специалиста.
Программист -  это специалист, занимающийся написанием и корректировкой программ для компьютеров, то есть программированием.
		Профессия программиста входит в разряд одной из самых загадочных для простого обывателя специальностей.
Самая загадочная из профессий
Основные качества программиста:
Логическое мышление;
гибкость и динамичность мышления;
способность анализировать ситуацию
хороший уровень развития памяти;
высокий уровень развития, объема, распределения и переключения внимания;
способность грамотно выражать свои мысли;
внимательность;
аккуратность;
 терпеливость;
 настойчивость;
целеустремленность;
ответственность.

Плюсы профессии программист
______________________________________________________________
 Высокий спрос на рынке труда,
Высокая заработная плата,
Преимущественно творческая профессия,
 Возможность работать не только в России, но и за рубежом.

Профессиональный праздник
Праздник программистов, отмечается в 256-й день года. Число 28 выбрано потому, что это количество различных значений, которые можно выразить с помощью восьмиразрядного байта. Также это максимальная целая степень числа 2, которая не превышает количества дней в году (365).
Профессиональный праздник отмечают:
Бьёрн Страуструп — автор языка программирования C++.
Основатель Facebook Марк Цукерберг.
Блэйк Росс, один из создателей браузера Mozilla Firefox.
Евгений Касперский — российский программист, специалист по информационной безопасности.
Сооснователей поисковой компании "Яндекс" Илья Сегалович.
Сооснователь социальной сети "Вконтакте" Павел Дуров.
Вакансии для программиста
Профессиональный юмор
Программист программисту: «Предположим, что у тебя есть 1000 рублей... Ну, для круглого счета возьмем 1024...»

На этом свете 10 типов людей - те, кто понимает двоичную систему счисления, и те, кто не понимает ее.
Программист не стал заморачиваться и назвал детей: Новый сын (1), Новый сын (2)
Эта отрасль уже изменила мир и продолжает играть ключевую роль в его дальнейшем изменении. Без компьютеров нам уже не обойтись, и люди, в них разбирающиеся – везде востребованы. Канада, Германия и другие страны рады сотрудничать с иностранным IT-специалистами.
Заключение
Полезные ресурсы
https://ru.wikipedia.org/wiki/%CF%F0%EE%E3%F0%E0%EC%EC%E8%F1%F2
http://www.profguide.ru/professions/programmer.html
https://lurkmore.to/%CF%F0%EE%E3%F0%E0%EC%EC%E8%F1%F2
http://www.ucheba.ru/prof/45
http://planetahr.ru/publication/1668
http://www.obrazovanie66.ru/main_prof.php?profid=350
http://www.superjob.ru/catalog-vacancies/programmist.html

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!