title: Скачать презентацию или конспект Учебная деятельность

extracted_text:
Тема 4. Подготовка к проектированию содержания и выбору методов обучения
Понятие учения, учебной деятельности.
Характеристики учебной деятельности.
Структура учебной деятельности.
Специфика учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Результаты образования по ФГОС НОО: предметные, метапредметные, личностные.
Учебная деятельность

Свойства
 учебной деятельности
содержание УД составляют научные понятия и законы, всеобщие способы решения соответствующих им познавательных задач
УД направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач
Общие способы действия предваряют решение задач
УД приводит к изменению в самом человеке, ученике
происходит изменения психических свойств и поведения обучающегося в зависимости от результатов его собственных действий
Структура учебной деятельности
Свойства
 учебной деятельности
В учебной деятельности выделяются ее предмет, средства, способы, продукт, результат действия.

Предмет учебной деятельности – усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, их программ, алгоритмов, в процессе чего развивается сам обучающийся. Предметом изменений в учебной деятельности является сам субъект, осуществляющий эту деятельность. Самое главное в учебной деятельности – это поворот на самого себя, оценка собственных изменений, рефлексия на себя.
Способ учебной деятельности – это ответ на вопрос, как учиться, каким способом получать знания. Способы учебной деятельности могут быть репродуктивными, проблемно-творческими, исследовательско-познавательными  и т.д. Наиболее полное и развернутое описание способа представлено теорией поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).
Структура учебной деятельности
Свойства
 учебной деятельности
В учебной деятельности выделяются ее предмет, средства, способы, продукт, результат действия.

Средства учебной деятельности:
- интеллектуальные действия, мыслительные операции  (анализ, синтез, обобщение, классификация и т.п.);
- знаковые языковые (вербальные) средства, в форме которых усваивается знание;
- фоновые знания (посредством включения в которые новых знаний структурируется прошлый опыт).
Продукт учебной деятельности: структурированное и актуализируемое знание, лежащее в основе умения решать требующие его применения задачи в разных областях науки и практики. Продуктом также является внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах. Главным продуктом учебной деятельности в собственном смысле слова является формирование у учащегося теоретического сознания и мышления. Именно от сформированности теоретического  мышления, приходящего на смену мышлению эмпирическому, зависит характер всех приобретаемых в ходе дальнейшего обучения знаний.
Структура учебной деятельности
Свойства
 учебной деятельности
В учебной деятельности выделяются ее предмет, средства, способы, продукт, результат действия.

Результатом учебной деятельности является поведение субъекта:
- либо испытываемая им потребность продолжать эту деятельность (интерес, включенность, положительные эмоции);
- либо избегание, уклонение от данной деятельности, нежелание продолжать ее.
Развитие УУД
Концепция развития универсальных учебных действий разработана группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова.

Концепция разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов)
Системно-деятельностный подход - понятийное поле
Система
Системный подход
Деятельность
Деятельностный подход
Система
	некоторое множество взаимосвязанных объектов, организованных связями в некое единое целое.
	Л.С.Выготский, П.Ф.Каптерев, В.П.Беспалько
Системный подход
	направление методологии исследования, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними, то есть рассмотрение объекта как системы.
Деятельность
специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование действительности. Всякая деятельность включает в себя цель, средство, результат и сам процесс деятельности, и, следовательно, неотъемлемой характеристикой деятельности является ее осознанность.
Активное взаимодействие живого существа с окружающим миром, в ходе которого оно целенаправленно воздействует на объект и за счет этого удовлетворяет свои потребности.
(Психологический словарь)
Деятельностный подход
	Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований.

Сергей Леонидович Рубинштейн
Алексей Николаевич Леонтьев
Культурно-исторический деятельностный подход
Внешняя
предметная
деятельность
Внутренняя
психическая
деятельность
Развитие
психологических
способностей

Учебная
деятельность
Личностное,
познавательное,
социальное
развитие
учащихся

Структура деятельности
Потребность
Цель
Действия, операции
Мотив
Результат
Рефлексия

  Структура традиционного урока
1. Учитель проверяет д/з учеников

2. Учитель объявляет новую тему

3. Учитель объясняет новую тему

4. Учитель организует закрепление знаний учениками
  Решение проблем в жизни
1. Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?»
2.Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений.
3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания)
4.Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет.
Системно-деятельностный подход

Системный подход

Учебная деятельность

Культурно-исторический системно - деятельностный подход – теоретические положения
Культурно-исторический системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и структуру учебной деятельности учащихся
Основополагающие тезисы концепции СДП
Окружающий мир – объект познания учащихся, имеет системную организацию. Любые объекты его могут быть представлены как системы. Вне систем они существовать не могут.
Если рассматривать объекты познания как системы, то соответствующим подходом (принципом) их изучения должен выступать системный.
Применение учащимися системных исследований возможно только на основе их собственной УД. Такая деятельность сопровождается разделение систем на составные части с дальнейшим изучением их многоступенчатой соподчиненности. Внедрение системного подхода в УД школьников преобразует его в системно-деятельностный
Компоненты учебной деятельности
1) познавательные
и учебные мотивы;
2) учебная цель;
3) учебная задача;
4) учебные действия и операции
(ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка)

Мотивы учебной деятельностиУчебная цель
В мотивах учебных действий конкретизируется потребность УД, когда общее стремление учащихся к усвоению теоретических знаний направлено на овладение вполне определенным общим способом решения некоторого класса частных задач.
Цель — это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком.

Знаете ли Вы?
Чему учат в школе?
деятельности !
С чего начинается деятельность?
с мотива
Позиция учителя «ты должен!»

я хочу !
Зачем мне это надо?
Как это сделать?

цель

мотив

желание

Постановка учебной цели
Учебная задача
– разрыв в практическом действии, который может быть преодолен отысканием нового способа действия. Характеризуется тем, что новый способ действия является общим способом решения целого класса конкретно-практических задач.
Решать учебную задачу –преобразовывать, действовать с учебным материалом в неопределенной ситуации.
Учебная задача

В структуре задачи обязательны два компонента:
1) предмет задачи в исходном состоянии,
2) модель требуемого состояния предмета задачи.

Учебная задача дается в определенной учебной ситуации - такой особой единицы учебного процесса, в которой школьники с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.

Типология учебных ситуаций
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).

Учебная ситуация может быть конфликтной и сотруднической, а по содержанию – проблемной либо нейтральной.

Проблемная ситуация задается ученику в виде вопроса: «Почему?», «Как?», «В чем причина, связь этих явлений?». Задача возникает здесь как следствие проблемной ситуации в результате ее анализа, но если ученик не принял, не понял, не заинтересовался проблемной ситуацией, она не может перерасти в задачу.
Проблемные ситуации могут различаться степенью самой проблемности.
Высшая степень проблемности присуща такой учебной ситуации в которой человек: 1) сам формулирует проблему (задачу), 2) сам находит ее решение, 3) решает и 4) сам контролирует правильность этого решения.
Чтобы учащиеся  сознательно выполняли и контролировали свои действия, решая учебные задачи, они должны иметь четкие представления о задаче, ее структуре, средствах решения. Такие сведения они должны получать в виде стройной системы ориентировки от учителя.
Виды  учебных ситуаций
Учебная ситуация целеполагания
Учебная ситуация планирования
Проблемная ситуация и ее решение
Учебная ситуация моделирования
Учебная ситуация наблюдения
Учебная ситуация обучения самоконтролю и самооценке
Учебная ситуация рефлексии
Учебная ситуация формирования ценностного отношения к событиям, явлениям

Учебные действия
с их помощью решаются учебные задачи. Включают в себя действия контроля и оценки.
Все действия, входящие в деятельность учения, можно поделить на два вида:  общие и специфические.
Общие виды познавательной деятельности используются в разных областях, при работе с разными знаниями. К ним относятся умение планировать свою деятельность, умение контролировать выполнение любой деятельности и т.д. К общим видам познавательной деятельности относятся и все приемы логического мышления: они независимы от конкретного материала, хотя всегда выполняются с использованием каких-то предметных (специфических) знаний. К числу логических приемов относятся: сравнение, подведение под понятие, выведение следствий, приемы доказательства, классификации и др. К общим видам деятельности относятся и такие, как умение запоминать, умение быть внимательным, умение наблюдать и др.
Специфические действия отображают особенности изучаемого предмета и поэтому используются в пределах данной области знания. Примером специфических действий могут служить звуковой анализ, сложение и др.
Учебные действия
Существует целый ряд специфических действий и операций разного уровня.
К исполнительным учебным действиям первого уровня И.И. Ильясов относит:
1) действия уяснения содержания учебного материала;
2) действия обработки учебного материала.

Контрольные действия, характер и состав которых зависит от тех же условий, что и характер и состав исполнительных действий (источник и форма получения учебной информации).
Наряду  с мыслительными, в учебных действиях реализуются перцептивные и мнемические  действия и операции, репродуктивные (исполнительские, шаблонные) и продуктивные (направленные на создание нового) действия.
В учении, прежде всего, выделяют действия целеполагания, программирования, планирования,   исполнительские действия; действия контроля (самоконтроля), оценки (самооценки) Каждое из них соотносится с определенным этапом учебной деятельности и реализует его.
Усвоение
Усвоение по Джерому Брунеру есть три одновременно протекающих процесса:
получение новой информации;
преобразование (трансформация), приспособление информации к решению задач;
проверка и контроль.

В качестве компонентов усвоения Н.Д. Левитов выделял:
положительное отношение учащихся;
процесс непосредственного чувственного ознакомления с материалом;
мышление как процесс активной переработки полученного материала;
процесс запоминания и сохранения полученной и обработанной информации.

Этапы усвоения учебных действий
Учебные действия, с помощью которых решаются учебные задачи, совершаются с помощью многих различных учебных операций.
Для того чтобы учащиеся овладели способами выполнения учебных действий, необходимо сначала выполнять эти действия при полной развернутости всех операций, входящих в состав этого действия.
При этом эти операции должны вначале выполняться либо материально с помощью каких-то предметов, либо материализовано с помощью их знаковых заменителей, изображений.
Лишь постепенно, по мере отработки тех или иных операций, процесс выполнения действия свертывается и в конце концов выполняется сразу как единое действие.

Стадии усвоения учебных действий (по С.Л. Рубинштейну)
первичное ознакомление с материалом, или его восприятие в самом широком смысле слова;
его осмысление;
специальная работа по его закреплению;
владение материалом (возможность оперировать им в различных условиях, применяя его на практике).

Уровни усвоения
Уровни усвоения знаний

Первый уровень: воспроизведение и запоминание

Второй уровень: применение знаний в знакомой ситуации по образцу

Третий уровень: применение знаний в незнакомой ситуации, т.е. творчески
Уровни сформированности способов действий

Первый уровень: следование образцу, правилу, алгоритму без необходимости понимать, почему надо действовать именно так.

Второй уровень: действие с пониманием оснований того способа, который необходим для решения задачи

Третий уровень: преобразование освоенного способа действия применительно к новому контексту

открытость новому опыту;
выраженная поисковая активность;
мотивационный настрой;
способность делать верные умозаключения и выводы по итогам своих контактов с действительностью;
способность к ассимиляции нового опыта;
способность к прогнозированию;
хорошая память, владение мненимическими приемами;
способность к модификации и реструктурированию опыта;
способность к вербальной презентации опыта;
способность применять усвоенное на практике.
Основные условия эффективного усвоения
Основные этапы урока
Основные этапы урока
Технология деятельностного метода
Мотивация к учебной деятельности
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
Выявление места и причины затруднения
Построение проекта выхода из затруднения
Реализация построенного проекта
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Включение в систему знаний и повторение
Рефлексия учебной деятельности на уроке

Технология развития критического мышления через чтение и письмо
умение работать с информационным потоком в разных областях знаний;
задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
решать проблемы;
вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);
брать на себя ответственность;
участвовать в совместном принятии решения;
выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми

Технология проблемно-диалогического обучения
Создание проблемной ситуации. Формулирование проблемы.
Выдвижение гипотез.
Актуализация знаний. Планирование деятельности.
Открытие нового знания.
Применение нового знания.
Итог урока. Вывод по проблеме. Оценивание.

Проблемно-исследовательский метод
Этапы исследования
Мотивация или создание проблемной ситуации.
Исследование.
Обмен информацией.
Организация информации.
Связывание информации.
Подведение итогов, рефлексия.
Применение знаний.

Метод проектов
Анализ ситуации, формулирование замысла, цели: анализ ситуации, конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования), выдвижение гипотез разрешения проблемы, перевод проблемы в задачу.
Выполнение (реализация) проекта: планирование этапов, обсуждение возможных средств решения задачи, реализация проекта.
Подготовка итогового продукта: обсуждение способов оформления конечных результатов, сбор, систематизация, анализ полученных результатов, подведение итогов, оформление результатов, их презентация, выводы.

Проектная деятельность

Проектная деятельность
Обучение на основе «учебных ситуаций»

Между обучением и психическим
развитием человека всегда
стоит его деятельность

образовательная задача
состоит в организации условий, провоцирующих детское действие
Учебная ситуация
Это такая организация, клеточка деятельности, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая с ним разнообразные учебные действия, переформулируют, частично запоминают
Учебные ситуации с элементами игровой деятельности:
соревнования – командные и индивидуальные;
сюжетные – «поиск сокровищ» …
ролевые – «пишем инструкцию», «учитель» …
Проектирование и отборучебных ситуаций: примеры
Учебные ситуации с элементами творческой, конструкторской, социальной деятельности:
«Пишем книгу»;
«Готовим праздник»
«Делаем подарки»
«Сообщаем вам …»
…
Проектирование и отборучебных ситуаций: примеры
Учебные ситуации с элементами исследовательской деятельности:
эксперименты с изучаемыми объектами (свойства объектов)
маркировка, группировка и упорядочивание, классификация, сопоставление и сравнение, (подведение под понятие)
проведение мини-исследований
описание и оценка
Проектирование и отборучебных ситуаций: примеры
Ежедневно используемые учебные ситуации:
Математика: счёт, вычисления, решение задач, обсуждение
Русский язык и литература: «чисто-» и скороговорки, чтение вслух и про себя, письмо, «Дневник читателя», повествование/описание, обсуждение
 Естествознание: Дневник наблюдений
Проектирование и отборучебных ситуаций: примеры
Учебная деятельность
Как система учебных задач
Решаются в условиях учебных ситуаций
Через выполнение учебных действий

Происходит изменение общей парадигмы образования, что находит отражение в переходе:
— от определения цели обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели обучения как формирования умения учиться;
— от «стерильности» системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к экологической парадигме включения содержания обучения в контекст решения жизненных задач;
— от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации;
— от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию ведущей роли учебного сотрудничества.
Урок в аспекте системно-деятельностного подхода
Обновление урока за счет:
Формулировки и решения на уроке дидактических задач, направленных на формирование УУД.
Комплексного подхода к планированию результатов урока.
Этапы урока в соответствии со структурой учебной деятельности
Изменения роли учителя и ученика на уроке.
Смещения приоритетов при выборе организационных форм обучения с фронтальных на групповые, парные, индивидуальные.
Систематического использования образовательных технологий. Создание учебных ситуаций.
Введение новой системы оценивания – реализация учеником оценки и контроля.
Универсальные учебные действия (УУД) – это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.
В широком значении «УУД» – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом значении) «УУД» – это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Основу метапредметных результатов составляют универсальные учебные действия
(УУД)

Планируемые метапредметные результаты освоения программы

Виды универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся  и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
личностное, жизненное самоопределение;
действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор. Ребенок начинает понимать и осознавать «Что такое хорошо и что такое плохо»; эмоционально оценивает события.
Виды универсальных учебных действий
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Виды универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Рефлексия учащимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности.
Общеучебное универсальное действие - рефлексия.

"Плюс, минус, интересно"
Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
Виды универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Логические учебные действия
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Виды универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Постановка и решение проблемы

формулирование проблемы;

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Виды универсальных учебных действий
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия


title: Скачать презентацию или конспект Региональное управление и территориальное планирование

extracted_text:
Региональное управление и территориальное планирование
Курс лекций и семинаров для студентов  факультета государственного управления МГУ
Цель курса
   Целью курса «Региональное управление и территориальное планирование» является формирование у студентов знаний об организации и функционировании системы регионального управления в Российской Федерации.

Задачи курса
ознакомление с теорией регионального управления и территориальной организации государства;
формирование представления о истории создания системы регионального управления в России;
формирование знаний о современной структуре системы регионального управления в РФ;
формирование понимания характера региональной политики   РФ, ее организационно-правовых и экономических основ;
формирование представления о целях, задачах и формах регионального управления;
знакомство с различными моделями регионального управления в РФ;
формирование навыков анализа текущих региональных процессов;
ознакомление с теорией и практикой территориального планирования как составной части регионального управления;
формирование знаний об основах стратегического планирования регионального развития.
Структура курса, текущий контроль и отчетность

Курс «Региональное управление и территориальное планирование» включает 14 лекций и 14 семинаров.
Текущий контроль – рейтинговая система на основе учета: работы в семинаре (выступлений, докладов), написания эссе, посещения лекций.
Завершающаяся форма отчетности – зачет.

Темы лекций
Теория и история регионального управления в России (I).
Теория и история регионального управления в России (II).
Система организации регионального управления в РФ.
Правовые основы системы регионального управления в РФ.
Государственная региональная политика. Регион как объект государственного управления.
Регион как субъект государственного управления. Региональная власть и органы местного самоуправления.
Региональные политические элиты: механизмы формирования и функционирования.
Стратегическое планирование регионального развития.
Модели систем регионального управления в РФ. Анализ организации и эффективности.
Территориальное планирование в региональном управлении: цель, задачи, методы и инструменты.
Правовые основы территориального планирования.

Темы семинаров
История регионального управления в России: от Киевской Руси до конца XVIII века.
История регионального управления в  России в XIX - XX  вв.
Региональная структура Российской Федерации. Регион и его место в политической и экономической системе государства.
Правовые основы региональной политики в РФ.
Сущность, основные цели и инструменты региональной политики государства. Регион как объект государственного управления.
Регион как субъект государственного управления. Региональная власть и органы местного самоуправления.
Проблемные регионы России.
Модели регионального управления: влияние геополитического, социально-экономического, национального и иных факторов на их форму и  особенности организации.
Особенности управления приграничными регионами.
Стратегическое планирование развития региона: цель, задачи, сущность, проблемы.
Территориальное планирование в региональном управлении: цель, задачи, методы и инструменты.

Источники, литература и интернет ресурсы

Нормативные документы

1. Конституция Российской Федерации.
2. Бюджетный кодекс Российской Федерации.
3. Налоговый кодекс Российской Федерации.
4. Федеральный закон «Об общих принципах организации законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации» от 6 октября 1999 г. (в современной редакции).
5. Федеральный закон «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» от 6 октября 2003 г., № 131-ФЗ.
6. Федеральный закон «Об общих принципах организации и деятельности ассоциаций экономического взаимодействия субъектов Российской Федерации» от 11 декабря 1999 г.
7. Федеральный закон № 116-ФЗ от 22 июля 2005 года «Об особых экономических зонах в Российской Федерации».
8. Указ Президента Российской Федерации от 13 мая 2000 г. № 849 «О полномочном представителе Президента Российской Федерации в федеральном округе».
9. Указ Президента Российской Федерации от 13 сентября 2004 г. № 1168 «О министерстве регионального развития Российской Федерации».
10. Положение о Министерстве регионального развития Российской Федерации (Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 26 января 2005 г.).
11. Основные положения региональной политики в Российской Федерации (Утверждены Указом Президента Российской Федерации от 3 июня 1996 г. № 803).
12. Указ Президента Российской Федерации от 28 июня 2007 года № 825 «Об оценке эффективности деятельности органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации».
13. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 601 «Об основных направлениях совершенствования системы государственного управления».

Основная литература (I)

История государственного управления России. Ростов на Дону. 2005 г.
Правовые и организационные основы государственного и муниципального управления/ Д. Ф. Аяцков и др. М., 2012.
Мухаев Р. Т. Система государственного и муниципального управления… М., 2010.
Арсентьева И.И. Регионализация как новая форма пространственной организации России в условиях глобализации. М., 2011.
Туровский Р.Ф. Центр и регионы: проблемы политических отношений. М., 2007.
Чирикова А.Е. Региональные элиты России. М., 2010.
Баркалов, Сергей Алексеевич   Региональное и муниципальное управление : учебное пособие / С. А. Баркалов, А. М. Котенко, Ю. П. Лихотин ; Воронежский гос. архитектурно-строит. ун-т  Воронеж: Науч. кн., 2010.
Дружинин, Павел Васильевич, (1956-)  Региональное управление [Текст] : учебное пособие / П. В. Дружинин ; Федеральное агентство по образованию, Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования Петрозаводский гос. ун-т  Петрозаводск: Издательство ПетрГУ, 2010.
Кузнецова О.В. Экономическое развитие регионов: теоретические и практические аспекты государственного регулирования. М.: Изд-во ЛКИ, 2007.
Лексин В. Н., Швецов А. Н. Государство и регионы: теория и практика государственного регулирования территориального развития– М.: Изд-во ЛКИ, 2007.

Основная литература (II)

Блашенкова, Вера Сергеевна   Бренд территории: создание и продвижение. Как это делается в России : практическое руководство / Вера Блашенкова  Москва: Консалтинговая компания "Конкретика", 2011
Жданов, Сергей Александрович ,сост.  Региональная экономика : учебное пособие для студентов специальности 080103.65 "Национальная экономика" направления подготовки 080100.62 "Экономика" / [авт.-сост. С. А. Жданов и др.] ; под ред. С. А. Жданова, О. Г. Тэйслиной ; М-во образования и науки Российской Федерации,  Саратов: СГСЭУ, 2011
Новоселов, Александр Сергеевич   Регион: теория и практика управления экономикой : [монография] / А. С. Новоселов ; отв. ред. Кулешов В. В. ; Учреждение Российской акад. наук, Ин-т экономики и орг. пром. пр-ва Сибирского отд-ния РАН  Новосибирск: ИЭОПП СО РАН, 2011
Жиц, Е.И.   Управление региональной экономикой [Электронный ресурс] : электронный учебно-методический комплекс / Е. И. Жиц ; Федеральное агентство по образованию, Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования Саратовский гос. социально-экономический ун-т  Саратов: СГСЭУ, 2010
Савельев, Юрий Владимирович   Управление конкурентоспособностью региона: от теории к практике : [монография] / Ю. В. Савельев ; Российская акад. наук, Карельский науч. центр, Ин-т экономики  Петрозаводск: Карельский науч. центр РАН, 2010

Дополнительная литература

Косов ЮВ., Фокина В.В. Политическая регионалистика. СПб., 2009.
Барыгин И.Н. Регионоведение. М., 2007.
Бусыгина И.М. Политическая регионалистика. М., 2006.
Медведев Н.П. Политическая регионалистика. М., 2005.
Туровский Р.Ф. Политическая регионалистика. М., 2006.
Алехнович С.О. Регионы России:современный ракурс и перспективы. М., 2007.
Иванов В. Путинский федерализм (Централизаторские реформы в России в 2000-2008 годах). М., 2008.
Кистанов В.А. Объединение регионов России (преимущества для управления и предпринимательства). К реформе территориального устройства. М., 2007.
Кордонский С. Россия. Поместная Федерация. М., 2010.
Косиков И.Г. Реформируемая федерация: Укрупнение российских регионов. М., 2008.
Кузьмин А.С, Мелвин Н.Д., Нечаев В.Д. Региональные политические режимы в постсоветской России: опыт типологизации// Полис. 2002. № 3.
Политическая регионалистика и исследования в регионах России. М., 2011.
Политология: Лексикон / Под редакцией А.И.Соловьева. М., 2007.
Проблемы государственной политики регионального развития России. М., 2008.
Федерализм и этническое разнообразие в России. М., 2010.
Пчелинцев О.С. Региональная экономика в системе устойчивого развития. М., 2004.

Интернет – ресурсы (I)
http://news.kremlin.ru/ - сайт Президента России
http://www.minregion.ru/ - сайт Минрегионразвития
http://www.fms.gov.ru/about/ofstat/ - сайт Федеральной миграционной службы
http://www.gov.ru/main/regions/regioni-44.htm - субъекты РФ в сети интернет
http://www.gosrf.ru/ - аналитическое агентство «Регионы России»
http://letopisi.ru/index.php/%D0%A0%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F –  федеральная служба государственной статистики. Социально-экономические показатели регионов РФ
http://raexpert.ru/ratings/regions/ - инвестиционные рейтинги регионов РФ
http://smsr-senclub.ru/region/index.php?SECTION_ID=346 – Сенаторский клуб. Секция международного сотрудничества регионов. Дальневосточный федеральный округ
http://www.xn-----6kcblfhdzapu0ajlab7anw5a9b2hgq.xn--p1ai/0-proekt.html - официальные сайты  Российских городов и регионов
http://letopisi.ru/index.php/%D0%A0%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F – справочные материалы по регионам России
http://www.partiyaregionovrossii.ru/ - сайт «Партии регионов России»

Интернет – ресурсы (II)

Cities // http://www.sciencedirect.com/science/journal/02642751
Environment and Planning C: Government and Policy // http://www.envplan.com/allvols.cgi?journal=C
European Planning Studies // http://www.informaworld.com/smpp/title~db=all~content=t713417253
European Urban and Regional Studies // 	http://eur.sagepub.com/
International Journal of Urban and Regional Research // http://onlinelibrary.wiley.com/journal/10.1111/(ISSN)1468-2427
Journal of Urban Affairs // http://onlinelibrary.wiley.com/journal/10.1111/(ISSN)1467-9906
Journal of Urban Economics // http://www.sciencedirect.com/science/journal/00941190
Journal of Urban History // http://juh.sagepub.com/
Local Government Studies // http://www.informaworld.com/smpp/title~db=all~content=t713673447
Publius: The Journal of Federalism //	http://publius.oxfordjournals.org/
Regional Research of Russia // http://www.springerlink.com/content/2079-9705/
Regional Science and Urban Economics // http://www.sciencedirect.com/science/journal/01660462
Regional Studies // http://www.informaworld.com/smpp/title~db=all~content=t713393953
Urban Affairs Review // 	http://uar.sagepub.com/
Urban Studies // http://usj.sagepub.com/

Темы письменных работ

1. Социально-экономическое состояние региона и стратегия его развития (регион по выбору автора работы).
2. Социально-экономическая природа современного региона. Новые концепции региона.
3. Институциональные основы регионального развития и направления их совершенствования.
4. Государственное регулирование проблемных регионов России.
5. Особенности инвестиционной деятельности в регионе.
6. Основы региональной экономической политики.
7. Мировой опыт государственного регулирования регионального развития.
8. Бюджетные механизмы государственного регулирования регионального развития.
9. Особые экономические зоны. Их роль в осуществлении регионального развития.
10. Государственные целевые программы как инструмент осуществления региональной политики.
11. Региональный бюджет как инструмент регионального управления.
12. Разграничение полномочий между федеральными органами и органами государственной власти субъектов РФ.

Вопросы к зачету (I)

 Структура и функции органов управления в субъектах РФ.
 Правовые основы регионального управления.
Регион как объект управления.
Регион как субъект управления.
 Понятие «региона», типы регионов, критерии и задачи выделения экономических регионов.
 Типы экономических систем и экономическая структура региона.
 Новые концепции региона.
 Транснациональные регионы (еврорегионы).
 Понятие экономического пространства, его основные параметры, формы и типы  пространственной организации хозяйства.
 Единое экономическое пространство страны, признаки.
 Содержание и виды экономического районирования.
 Трёхзвенная система экономических районов в РФ, направления её совершенствования.
 Понятие, виды проблемных регионов, критерии их выделения.
 Слаборазвитые и депрессивные регионы.
 Приграничные регионы.
 Зона Севера как проблемный регион России.
 Федеральные округа, задачи и функции полпредов Президента РФ в федеральных округах.
 Содержание и цели региональной политики, факторы её определяющие.
 Региональные неравенства как объект региональной экономической политики и факторы, их определяющие.

Вопросы к зачету (II)
 Институциональная структура осуществления региональной экономической политики.
 Методы и средства осуществления региональной политики.
 Методы государственной поддержки проблемных регионов в развитых странах.
 Федеральный фонд финансовой поддержки субъектов РФ.
 Задачи и основные формы предоставления финансовой помощи субъектам РФ.
 Федеральный фонд софинансирования расходов.
 Принципы разграничения полномочий между федеральными органами государственной власти и органами государственной власти субъекта РФ.
 Временное осуществление федеральными органами государственной власти отдельных полномочий органов государственной власти субъектов РФ.
 Доходы бюджетов субъектов РФ.
Государственный долг субъекта РФ, параметры, формы долговых обязательств.
Особые экономические зоны в РФ, их виды и цели образования.
Роль федеральных и региональных целевых программ в осуществлении регионального управления.
Региональная и местная власти: полномочия, принципы взаимодействия.
Региональные политические элиты: принципы формирования и функционирования.
Стратегическое планирование регионального развития.
Территориальное планирование в региональном управлении.


title: Скачать презентацию или конспект Выращивание томатов в комнатных условияхТворческая Работа

extracted_text:
Выращивание томатов в комнатных условиях Творческая Работа
Работа ученицы 8с класса :Афанасьевой ЮлианыПреподаватель :Леппик Лариса Ивановна                                                                   [15/05/2015г.]
Введение
Я решила выбрать эту тему , потому что она показалась мне наиболее интересной и актуальной . В течении года мы участвовали в республиканском проекте : Tomattiproek Я выращивала томаты без применения удобрений.
Цели
Провести опыт и узнать какая среда наиболее благоприятная для выращивания томатов.
Узнать в чем нуждаются томаты для получения плодов.
Хорошо ли растут без удобрений?
Через какое время и в каком количестве появятся цветы и плоды.
Родниковая вода вместо удобрений.
Домашние «огороды»
Довольно часто встречается такое , что люди у которых нет дачных участков , устраивают себе маленькие «огороды» на подоконниках . Но для выращивания помидор в домашних условия надо знать некоторые особенности.
Особенности
Нужно :
Нужно учитывать что в домашних условиях у овощных культур ограничена площадь питания корневой системы.
Обращать внимание на ёмкость и качество субстрата.
Проблема освещенности
Емкость в которую помещаете растение , т.к. если оно будет стоять довольно долго , то станет  частью вашего интерьера

Томаты
 Эти растения хорошо приспособленые к
 большой интенсивности света с
 преобладанием сине-красной радиации .
 Если она отсутствует , это негативно
 сказывается на росте помидор.
Удобрения
Подкармливают томаты минеральными удобрениями.
Первую подкормку, желательно органическим удобрением, проводят после высадки на постоянное место и укоренения рассады.
 Остальные подкормки томатов делают минеральными удобрениями (с интервалами 10-12 дней)
Хорошие результаты дают внекорневые подкормки помидоров, т.е. опрыскивание листьев питательным раствором:они способствуют лучшему росту и развитию растений, предотвращают осыпание цветков.

Опыление
Томат — самоопыляющаяся культура. Искусственное опыление томатам не требуется, но для лучшего завязывания плодов производят легкое встряхивание цветочных кистей. С этой целью в период цветения через 3-4 дня постукивают по стеблю растения так, чтобы пыльца с верхних цветков высыпаласьна расположенные ниже цветки.
Плодоношение
Перед созреванием плодов у кустов томатов верхушку главного побега удаляют. Одновременно обрывают все цветочные кисти - плоды на них сформироваться не успеют, но они не дадут нормально развиваться уже сформированным плодам.
Проведение опыта:день 1
[12/02/2014]
Мы получили 2 разных сорта помидор:
 Wilma (красные)
 Veenus (желтые)Каждого вида по 2 саженца.У каждого роста было по 2 настоящих листаРостом -1 см.
День 7
[19/02/2014]
Через 7 дней с регулярным поливом родниковой водой  и лампой ростки подросли на :
 Wilma- 5,6 см и 4 листа .
 Veenus- 6 см и 4 листа.

День 15[25/02/2014]
Wilma –
 Росток:
9 см.
7 листьев.
Veenus –
    Росток :
8 см.
7 листьев.
День 21[3/03/2014]
Veenus-томат подрос до 13 см ,кистей не появились.
Wilma-Томат ростом 9см,появилась первая кисть.
День 30[11/03/2014]  5.Пересаживаем оба ростка в        горшки и ставим на окно
Veenus -
Рост-14 см
 Появилась 1 кисть.
 Имееться 14 бутонов
 9 листьев

Wilma -
 Рост -10 см.
 Появилось 11 бутонов (1 открытый).
1 кисть.
 10 листьев

День 36[25/03/2014]
Veenus
Зацвел
   [25/03/2015]
Wilma
  Зацвел  (Немного раньше) [13/03/2015]

День 49[7/04/2015]
Veenus
 Рост 32 см.
 5 кистей
2 ствола

Wilma
 Рост 29 см
2 кисти
 1 пасынок
День 57[15/04/2014]
Veenus
  Рост – 37 см.
 6 кистей
  Появилось 3 маленьких плода.
Wilma
 Рост-34 см.
 3 кисти
 3 пасынка
День 70[28/04/2014]
Veenus
 За 12 дней появилось 18 плодов.
Wilma
 За 12 дней появилось 16 плодов.
День 91[19/05/2014]
         Veenus
  Пожелтело 3 плода
Wilma
 Покраснело 4 плода
День 93[22/05/2014]
22 июня плоды обильно зреют.
В среднем помидорам требуется 13 недель  для полного созревания плодов.
Выводы
Красные помидоры (сорт-Wilma),дают больше плодов(41),чем желтые помидоры (сорт-Veenus)(24).
 Veenus после плодоношения зацветает повторно,а Wilma плодоносит 1 раз.
Минеральные удобрения –не самое важное в выращивании домашних томатов.

Источники
http://sovetogorod.ru/ovosh_pomidor_virashivanie%20doma.html
http://www.gardenia.ru/pages/tomat005.htm


title: Скачать презентацию или конспект ПОРТФОЛИО 6 А класс

extracted_text:
ПОРТФОЛИО 6 А класс

г. Новомосковск, 2015 г
Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение    «Средняя общеобразовательная школа № 4»
Классный руководитель
Педагог-психолог
Кургина Марина Николаевна
РАЗДЕЛ 1
«Портрет класса»
НАШ ДЕВИЗ:
Свою судьбу творим мы сами!
Наш класс
«Поколение Y»
Цели и задачи
Основной целью воспитательной работы в классе является формирование дружеских отношений среди ребят, воспитание патриотизма, культуры поведения, раскрытие творческих способностей личности.
Исходя из основных целей, были поставлены следующие задачи:
- Создать необходимые условия для дружественной атмосферы в классе,
- Способствовать формированию патриотизма, культуры поведения,
- Развивать познавательную активность каждого ученика.
Представляем наш 6 а класс!

Шустрые, спортивные,Смелые, активные,Сообразительные, любознательные,
В общем  привлекательные!Дружные, красивые,Лукавые, счастливые…

1 сентября 2013 год – Наша первая встреча
Мы пятиклассники

Теперь шестиклассники
Тимошенко Владиславстароста класса
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
________________________________
Маркина Александразаместитель старосты
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
____________________________
___________________________
Бородина Валериякультурный сектор
_________________________________
_________________________________
________________________________
____________________________
___________________________
Кожемяко Никитаспортивный сектор
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
___________________________
Андреев Александрответственный за дежурство
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Александр на соревнованиях по футболу
Загрядский Даниилспортивный сектор
_______________________________
_______________________________
_______________________________
______________________________________________________________
Попова Дианаредколлегия
_______________________________
_______________________________
_______________________________
____________________________
____________________________
Захаров Ильятрудовой сектор
__________________________
__________________________
___________________________
___________________________
___________________________
Корякин Кириллответственный за порядок
_______________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
Раздел 4
«Классная жизнь»
На занятиях – грызем гранит науки!
Уборка класса
Любим путешествоватьНаша первая экскурсия в Тульский  музей Самовара
Экскурсия в Богородицк
На поле Куликовом!
Мы активны во всем и везде!
Участие в смотре
строя и песни
2014 год
Смотр строя и песни 2015 год
«Нас мало, но мы в тельняшках!»
День здоровья
Прием в Юные Жуковцы 2013 год
Конкурс юных жуковцев
9 мая – День победы!«Мы помним подвиг наших дедов»
Наши победители в эко-конкурсе
Молодцы!
Так держать!
Наше эко - творчество
Загрядский Даниил
Корякин Кирилл
Маркина Александра
Родительское собрание – важное событие в нашей жизни
А еще мы любим отдыхать
В боулинге
Санаторий «Синтетик» 2015 год
Любим отмечать Дни рождения!
День рождения
Саши Маркиной

День рождения
Влада Тимошенко

Узнаем много интересного на классных часах
Занятия совместно с Центром традиционной народной культуры
Конкурс презентаций«Земля – уникальная планета»
Классный час «Блокада Ленинграда»подготовленный совместно с 5 а классом

  На «Выставке домашних животных» наши ребята со своими питомцами получили призы.
Участие в неделе гуманитарных наук
НАШИ ПРИЗЕРЫ
2014 год
Юные олимпийцы
Новогодний классный час
Мы разные –и в этом наше богатство.Мы вместе- и в этом наша сила.
Все мы разные: у нас разные интересы,
увлечения, характеры, но у всех нас
есть общее - это наша школа, наш
класс, наше ежедневное общение. Нам
не всегда легко справиться с ленью, не
всегда учителя довольны нашими
результатами, но мы с оптимизмом и
надеждой смотрим в будущее , нас
никогда не посещает  уныние.
Раздел 2
«Официальные документы»

Раздел 3
«Проекты, творческие работы»


title: Скачать презентацию или конспект Острый панкреатит

extracted_text:
Острый панкреатит
Кафедра госпитальной хирургии им. проф. В.А.Оппеля
зав. кафедрой, проф., д.м.н. Э.Э. Топузов
Составители: доцент, к.м.н. В.А.Панов;
доцент, к.м.н.  Е.И.Дрогомирецкая;
доцент, к.м.н. Е.А. Ерохина;
доцент, к.м.н. В.К.Балашов

2014 г
Клиническая классификация острого панкреатита
	1. Отечный (интерстициальный) панкреатит. 2. Некротический (панкреонекроз) стерильный панкреатит :
		по характеру некротического поражения: 	жировой, геморрагический, смешанный;
 		по распространенности поражения: 	мелкоочаговый, крупноочаговый, 	субтотальный, тотальный;
 		по локализации: с поражением головки, тела, 	хвоста, всех отделов поджелудочной железы.
	3. Некротический (панкреонекроз) инфицированный панкреатит.
Острый панкреатит – это воспалительно-некротическое поражение поджелудочной железы, в основе которого лежат процессы ферментного аутолиза («самопереваривания») панкреатоцитов  с последующим развитием некроза, дегенерации железы и возможным присоединением вторичной инфекции.
Фазы течения острого панкреатита
1.  фаза  энзимной токсемии ( 7-10 суток от начала заболевания)
2.  фаза проявлений полиорганной недостаточности ( с 3-10 суток)
3.  фаза деструктивных осложнений ( с 7-10 суток)- период асептических деструктивных  осложнений  - период гнойных деструктивных осложнений ( 2-3 неделя заболевания)

Осложнения острого панкреатита
1. Перипанкреатический инфильтрат.
2. Инфицированный панкреонекроз.
3.  Панкреатогенный абсцесс.
4. Псевдокиста: стерильная, инфицированная
5. Панкреатогенный ферментативный  (абактериальный)  асцит-перитонит.
6. Инфицированный (гнойный) перитонит.
7. Септическая флегмона  забрюшинной клетчатки:
	парапанкреатической, параколической, паранефральной, тазовой.
8. Механическая желтуха.
9. Внутренние и наружные дигестивные свищи.
Показатели смертности при острых деструктивных формах панкреатита
Фрагмент лекции Claudio Bassi, 2-й Московский конгресс хирургов, 2007 г.
Летальность при деструктивных формах острого панкреатита достигает 20% -85%, а стойкая инвалидизация выживших составляет 40% - 50%. (Острый панкреатит. А.В. Пугаев, Е.Е. Черкасов/, 2007г.)
Летальность при остром панкреатите составляет 10-15 % и достигает 30-40 % при деструктивных формах. (М.И.Филимонов, Б.Р. Гельфанд, под редакцией акад. В.С. Савельева, 2000 г.)
Специфические симптомы острого панкреатита:

Симптом Воскресенского – исчезновение пульсации брюшной аорты в эпигастральной области при глубокой пальпации.

Симптом Керте – легкое напряжение брюшных мышц или ригидность их в эпигастрии и болезненность по ходу поджелудочной железы.

Симптом Мейо – Робсона – болезненность при пальпации в реберно-позвоночном углу слева.

Симптомы Ортнера, Мюсси обычно положительны слева.

Симптом Куллена – желтовато-цианотичная окраска в области пупка.

Симптом Грея – Тернера – цианоз кожи живота.

Симптом Мондора – появление фиолетовых пятен на коже лица и туловища.

При наличии панкреатогенного перитонита появляется симптом  Щеткина – Блюмберга.
Факторы прогноза при остром панкреатите по шкале Ranson (1974)
Динамическая ежедневная оценка тяжести состояния больного по шкале APACHE II и  Ranson составляет основу выбора тактики лечения острого панкреатита
3-6 признаков – средней степени тяжести с  летальностью 15-40%,
7-9 признаков - тяжелое течение панкреатита, с летальностью 50% и более
Диагностика острого панкреатита
активность панкреатических ферментов в крови (амилаза, липаза), моче (диастаза), перитонеальном экссудате.
динамика показателей гомеостаза
	(лейкоциты крови, гематокрит, глюкоза, билирубин, мочевина, креатинин, общий белок, альбумин, АЛТ, АСТ, ЩФ, ЛДГ, Na, К, Са, Сl, газы крови)
комплексное инструментальное обследование: УЗИ забрюшинного пространства и брюшной полости, ФГДС, компьютерную томографию с контрастированием 2 или 3 зон, диагностическую лапароскопию.
По показаниям выполняется ЭРХПГ+ ЭПСТ (камень БДС)
Верификация диагноза должна быть проведена в течение 1- 2 суток с момента госпитализации.
 Консервативное лечение острого панкреатита заключается, прежде всего, в создании «функционального покоя» поджелудочной железе, чтобы свести к минимуму ее экзокринную функцию и тем самым разорвать порочный круг процесса аутолиза железы. С этой целью применяются постельный режим, полный голод, холод на эпигастральную область, назогастральный зонд в случае пареза желудка с аспирацией его содержимого,  парентеральное введение октреотида (сандостатина, соматостатина), снижение кислотности желудочного сока (блокаторы «протонной помпы» – омепразол, лосек, или блокаторы Н2-гистаминовых рецепторов – квамател), атропин подкожно.

 Другим направлением консервативной терапии является ингибиция циркулирующих в крови протеолитических ферментов путем внутривенного введения контрикала или его аналогов.

 Очень важным компонентом лечения является сбалансированная инфузионная терапия (в/в введение физиологического раствора хлорида натрия, 5% раствора глюкозы и др.), которая бы восполняла дефицит циркулирующей крови, оказывала дезинтоксикационное действие и улучшала микроциркуляцию.

 С первого же дня течения тяжелой формы панкреатита (панкреонекроза) показано парентеральное введение антибиотиков широкого спектра действия с целью профилактики гнойно-септических осложнений и их лечения.

 Для профилактики синдрома диссеминированного внутрисосудистого свертывания крови показано введение гепарина, лучше в виде низкомолекулярных его форм (клексана, фраксипарина или фрагмина).

 В случае выраженной и нарастающей интоксикации организма показаны внепочечные способы очищения крови – плазмаферез, гемосорбция и др.

 нутритивная поддержка
Показания к лечебно-диагностической лапароскопии
Дифференциальный диагноз перитонита различной этиологии.
Клинически диагностированный панкреонекроз для верификации его формы и дренирования (лаважа) брюшной полости при ферментативном перитоните.
Выполнение лапароскопической холецистостомии при гипертензии в билиарном тракте.
Деструктивный панкреатит: алгоритм диагностики и лечения. В.С.Савельев, М.И.Филимонов, Б.Р.Гельфанд, С.З.Бурневич,  2000 г.
Показания к хирургическому лечению панкреонекроза(лапаротомия)
Инфицированный панкреонекроз, панкреатогенный абсцесс, септическая флегмона забрюшинной клетчатки, гнойный перитонит
неэффективность комплексной интенсивной консервативной терапии в течение первых 3-5 суток, проявляющаяся в нарастании симптомов полиорганной недостаточности
Распространенность некроза превышает 50% паренхимы ПЖ и/или обширное распространение некроза на забрюшинное пространство  (по данным КТ)
Панкреатогенный  перитонит
Методы дренирующих операций забрюшинного пространства и брюшной полости при панкреонекрозе
	"Закрытый" метод дренирующих операций - активное дренирование забрюшинной клетчатки и брюшной полости в условиях анатомической целостности полости сальниковой сумки и брюшной полости. Установка многоканальных дренажей для введения антисептических растворов в очаг деструкции с постоянной активной аспирацией. Контроль за очагом деструкции и функцией дренажей осуществляется по результатам УЗИ, КТ, видеооптической техники,фистулографии.
   Применяют методы эндоскопического дренирования и санации забрюшинного пространства через поясничный внебрюшинный доступы. Все большее распространение получают малоинвазивные хирургические методы чрескожного пункционного дренирования парапанкреатической зоны и других отделов забрюшинной клетчатки, желчного пузыря под контролем УЗИ и КТ. Малоинвазивные вмешательства легко выполнимы, малотравматичны и эффективны при обоснованном показании и соблюдении методологии. При неэффективности вышеперечисленных методов дренирования при панкреонекрозе показана лапаротомия.
Открытый метод дренирующих операций
Основными показаниями к "открытому" методу дренирования забрюшинного пространства являются: - крупномасштабные формы панкреонекроза в сочетании с поражением забрюшинной клетчатки; - инфицированный панкреонекроз и панкреатогенный абсцесс в сочетании с крупноочаговыми формами инфицированного панкреонекроза; - релапаротомия после неэффективного "закрытого" или "полуоткрытого" методов дренирования.
Основные варианты технических решений, определяемых распространенностью и характером поражения забрюшинного пространства и брюшной полости: - панкреатооментобурсостомию + люмботомию (+ лапаростомию)  и дренированием всех зон некроза дренажами Пенроза в комбинации с многопросветными трубчатыми конструкциями
Выполнение адекватных некрсеквестрэктомий проводятся в программируемом режиме с интервалом 48-72 ч.
установка трубчатых многопросветных дренажных конструкций в комбинации с дренажем Пенроза. В этих условиях лапаротомную рану ушивают послойно, а комбинированную конструкцию дренажей выводят через широкую контрапертуру в пояснично-боковых отделах живота (люмботомия).
смена дренажных конструкций отсрочена на 5 -7 сут.
Полуоткрытый  метод дренирования
Острый панкреатит, деструктивная форма. Увеличение размеров
Diagnosis and differential diagnosis of acute pancreatitis are as follows:According to the typical clinical manifestations and laboratory tests, can often make the diagnosis. Patients with mild persistent and severe abdominal pain, nausea, vomiting,
Острая блокада терминального отдела холедоха (острый панкреатит)
Acute pancreatitis and pseudocyst.A 63-year old woman admitted with gallstone-related pancreatitis.
ДВУХПОДРЕБЕРНАЯ ЛАПАРОТОМИЯ С ФОРМИРОВАНИЕМ РЕТРОПЕРИТОНЕОСТОМЫ
Двухподреберный
доступ
Формирование ретроперионеостомы
Балалыкин А.С. , Луцевич О.Э.,  Галлямов Э.А., 2007

Вскрытие сальниковой сумки и секвестрэктомия  при инфицированном распространенном панкреонекрозе
Балалыкин А.С. , Луцевич О.Э.,  Галлямов Э.А., 2007
Инфицированный панкреонекроз
     инфицированный панкреонекроз представлен серо-черной неоднородной массой замазкообразной консистенции, не имеющий капсулы - стенки или сформировавшейся капсулы с мутным, типа «мясных помоев» или гнойным эксудатом с микроабсцессами в паренхиме и забрюшинной клетчатке.

Балалыкин А.С. , Луцевич О.Э.,  Галлямов Э.А., 2007
Балалыкин А.С. , Луцевич О.Э.,  Галлямов Э.А., 2007
Балалыкин А.С. , Луцевич О.Э.,  Галлямов Э.А., 2007
Этапная санация при распространенном деструктивном панкреонерозе
Балалыкин А.С. , Луцевич О.Э.,  Галлямов Э.А., 2007
Этапная санация при распространенном деструктивном панкреонерозе
Балалыкин А.С. , Луцевич О.Э.,  Галлямов Э.А., 2007
Балалыкин А.С. , Луцевич О.Э.,  Галлямов Э.А., 2007


title: Скачать презентацию или конспект Средства массовой информации

extracted_text:
Средства массовой информации (СМИ) – методы и учреждения, посредством которых централизованные поставщики передают и распределяют информацию и другие формы символической коммуникации обширной, разнородной и географически рассеянной аудитории.
В современном обществе СМИ оказывают большое влияние на формирование массового сознания. Во многом СМИ являются кузницей ментальности.
Основные этапы развития СМИ
8. С 1990 г. по настоящее время - становление нового информационного порядка в мире.
1. До начала нашей эры – прогазетные явления
2. С начала нашей эры до XV в. н. э. - эпоха рукописных изданий
5. С 1900 г. по 1945 г. - приобретение печатью функций "четвертой власти"
4. С XVIII в. до начала ХХ в. - развитие журналистики как общественного института, совершенствование полиграфической базы, становление прессы как основы демократии
3. С XV в. до XVII в. - изобретение и развитие книгопечатания, становление газетно-журнального дела
6. С 1945 г. по 1955 г. - процесс концентрации и монополизации СМИ
7. С 1955 г. по 1990 г. - эпоха становления электронных средств коммуникации
Пресса
Формы СМИ
Радио

Телевидение

Пресса - средство распространения информации с помощью печатного воспроизведения текста и изображения
Печать (газеты, еженедельники, журналы, альманахи, книги) приобрела особое место в системе СМИ. Вышедшая из-под печатного станка продукция несет информацию в виде напечатанного буквенного текста, фотографий, рисунков, плакатов, схем, графиков и других изобразительно-графических форм, которые воспринимаются читателем-зрителем без помощи каких-либо дополнительных средств.
У печати есть свойства, по которым она проигрывает другим средствам коммуникации. Если телевидение и особенно радио способны передавать информацию практически непрерывно и в высшей степени оперативно, то печать самой технологией обречена на дискретность выпуска номеров и книг. В настоящее время частота выпуска печатной периодики колеблется от ежедневного (газета) до ежегодного (альманах).
Радио - передача звуковой информации с помощью электромагнитных волн)
Носителем информации в данном случае оказывается только звук (включая и паузы). Радиосвязь (использующая радиоволны – эфирное, осуществляемая по проводам – проводное вещание) позволяет мгновенно передавать информацию на неограниченные расстояния, причем получение сигнала происходит в момент передачи (или – при передаче на очень большие расстояния – с небольшой задержкой).
Первоначально радио было способно транслировать только речевые сообщения, то по мере совершенствования передающей и принимающей радиотехники стала возможной передача звука всех типов - звучащей речи, музыки, шумов. Но "монополия" звука, разумеется, ограничивает возможности для аудитории "увидеть", как и кем создается "звуковая картина".
Особенности радио определяют и его негативные свойства. Радиовещание в определенном смысле принудительно – передачу можно слушать лишь в то время, когда она идет в эфир, притом в том же порядке, темпе и ритме, которые заданы в студии.
Телевидение – передача звуковой и видеоинформации также с помощью электромагнитных волн
Телевидение вошло в жизнь в 30-х годах и стало, как и радио, равноправным участником "триумвирата" средств массовой информации в 60-х годах XX века.
На телевидении возможна организация оперативных передач как из студии, так и с места событий. Преимущества же такой передачи, идущей прямо в эфир с места события, в значительно большем "эффекте присутствия", поскольку в органическом единстве находятся звуко- и видеоряд и задействованы оба важнейших типа рецепторов человека, что обеспечивает создание более прочных связей с аудиторией.
От радио телевидение взяло возможность передавать сигнал с помощью радиоволн на далекие расстояния – этот сигнал одновременно имеет звуковую и видеоинформацию, которая на экране телевизора в зависимости от характера передачи несет кинематографический характер или же характер фотокадра, схемы, графика и т.д. На экране телевизора может быть воспроизведен и печатный текст.


title: Скачать презентацию или конспект Власть, влияние и лидерство.

extracted_text:
Власть, влияние и лидерство.

Выполнила студентка 2 курса
 факультета психологии
Трифонова Александра

  Первостепенный интерес для нас представляет руководитель организации (organizational leader) — человек, который одновременно является лидером и эффективно управляет своими подчиненными. Его цель — влиять на других таким образом, чтобы они выполняли работу, порученную организации

Файли, Хаус и Керр устанавливают различие
между управлением и лидерством: «Управление
можно определить как умственный и физический
процесс, который приводит к тому, что
подчиненные выполняют предписанные им
официальные поручения и решают определенные
задачи. Лидерство же,
наоборот, является
процессом, с помощью
которого одно лицо
оказывает влияние на
членов группы».

Влияние и власть.
Влияние — это «любое поведение
одного индивида, которое вносит
изменения в поведение, отношения, ощущения и
 т.п. другого индивида». Конкретные средства, с
помощью которых одно лицо может влиять на
 другое, могут быть самыми разнообразными: от
просьбы, высказанной шепотом на ухо, до
приставленного к горлу ножа. В условиях
организации таким «ножом» могла бы быть угроза
 увольнения.

        Для того чтобы сделать свое лидерство
и влияние эффективными, руководитель
должен развивать и применять власть.
У широкой общественности понятие власти
вызывает отрицательные эмоции с того
 самого момента, как Лорд Эктон сказал:
«Власть имеет тенденцию развращать, а
абсолютная власть развращает абсолютно».
 Большинство людей связывает власть с
насилием, силой и агрессией. Такой взгляд на власть понять можно.
Всамом деле, в основе власти лежит грубая сила даже в высокоразвитых
обществах, которые считают, что насилию место лишь в спорте или на
телевидении. Но сила — вовсе не обязательный компонент власти.
Власть — это возможность влиять на поведение других.

Модель влияния руководителя на подчиненного.
Власть может принимать
разнообразные формы. Френч и
Рэйвен,исследователи в области
власти и лидерства (руководства)
 разработали удобную классификацию
основ власти. Согласно их
классификации, имеется пять основных форм власти:
1. Власть, основанная на принуждении. Исполнитель
верит, что влияющий имеет возможность наказывать
 таким образом, который помешает удовлетворению
какой-то насущной потребности, или вообще может
сделать какие-то другие неприятности.
2. Власть, основанная на вознаграждении.
 Исполнитель верит, что влияющий имеет возможность
 удовлетворить насущную потребность или доставить
удовольствие.

3. Экспертная власть. Исполнитель верит, что влияющий обладает специальными знаниями, которые позволят удовлетворить потребность.
4. Эталонная власть (власть примера). Характеристики или свойства влияющего настолько привлекательны для исполнителя, что он хочет быть таким же, как влияющий.
5. Законная власть. Исполнитель верит, что влияющий имеет право отдавать приказания и что его или ее долг — подчиняться им.Он или она исполняют приказания влияющего, так как традиция учит, что подчинение приведет к
удовлетворению потребностей
исполнителя. Поэтому законную
власть очень часто называют
традиционной властью.
 Харизма, влияние силой примера — вот что люди ассоциируют с динамичными лидерами. Исполнитель отождествляет себя с руководителем или испытывает к нему сильную симпатию и слепо верит в его способности.
  Из-за меняющихся социальных ценностей руководители организаций считают убеждение и участие самыми эффективными средствами влияния на тех, кто не занимает управленческих должностей, коллег, и на тех, кто не является
   членом организации. Хотя эти методы действуют
  более медленно и менее определенно, чем другие, они,
  по-видимому, способствуют
  увеличению эффективности
  организации, когда исполнитель
 мотивирован потребностями
более высокого уровня, особенно
если задача неструктурированна
и требует творческого подхода.
    Влияние будет самым сильным,
когда исполнитель очень
высоко ценит ту потребность,
 к которой аппелирует
руководитель, считает
удовлетворение или
неудовлетворение потребности
определенным результатом
подчинения или неподчинения и думает,
что существует большая вероятность, что его усилие оправдает ожидания руководителя.
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект История бумаги

extracted_text:
История бумаги
Соколик А.В.,
студент гр.ЗКД-311
2013 г
«Развитие бумажного производства шло медленно, и история его покрыта мраком…» Оноре де Бальзак
Версии происхождения названия «бумага»
Итальянское
«bambagia», что в переводе
означает  «хлопок»
Татарское «бумук»
- «хлопчатая бумага»
Европейские языки:
английское  - paper,
французское - papier,
немецкое - papier –
от слова «папирус»
Передача информации
На камнях

На глине

На бересте

На воске, костях и  т д.
Папирус
Технология его производства была довольно трудоемка.
Пергамент
 Отличия от папируса:
1.      Высокая прочность.
2.      Бело-желтый цвет.
3.      Способность сгибаться и не ломаться.
4.      Возможность нового формата, складирования и хранения.

Древний Китай, II в до н.э.
Цай Лунь – 105 г. н.э.
В Китае основным сырьём для производства бумаги были лубяные волокна шелковицы или тутового дерева. С них срезалась кора, которая после этого замачивалась в воде, а потом разделялась на грубый внешний слой и на более мягкий внутренний. Первый слой шёл на изготовление бумаги низшего сорта, а второй - для более тонких и дорогих сортов бумаги.
Ханьский чиновник Цай Лунь объясняет работнику, как её делать (слева).
Ближний Восток, VII в.н.э.
В VIII в. Бумагоделание стало развиваться в странах Ближнего Востока и Средней Азии.

Бумага из хлопка в качестве сырья, созданная экранным методом
Европа, XII – XV век
В начале XIII в. – первые бумагоделательные мастерские появились в Северной Италии.
1437-1439 годы
Первопечатный станок Иоганна Гуттенберга

Европа – развитие капитализма

1789 год. Отливочная машина Николя Луи Роберта.
голландер
Промышленная революция
К середине XIX в. практически все технологические процессы, ранее выполнявшиеся вручную (подготовка сырья, размельчение целлюлозы, собственно процесс изготовления бумаги на машинах), были механизированы. Даже сматывание готового материала в рулоны и упаковка производились при помощи машин.

Россия
отечественные бумажные мануфактуры, которые называли «Бумажные мельницы»
Промышленное изготовление бумаги в России
В конце XIX в. в России была изготовлена и запущена в производство 1-я отечественная бумагоделательная машина.

в XVIII в. на российских бумажных фабриках было налажено круглосуточное производство
Современное производство
Современные бумагоделательные машины воплощают в себе последние достижения науки и техники
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Состав земельного фонда

extracted_text:
Состав земельного фонда
Выполнил: Храмов А.В
Проверила: Горячева И.В
Группы №30
Использование земельных ресурсов
Земельные ресурсы- это вид ресурсов природы, которые не созданы рукотворно и которые не имеют определенной цены
      Виды земельных ресурсов
Сельскохозяйственные земли;
Земли для лесного и водного фонда;
Промышленные земли;
Земли жилого фонда городов   и населенных пунктов;
Земли энергетики;
Земли связи и радиовещания;
И другие земли свободного назначения
       Земельные ресурсы РФ
Общие земельные ресурсы России составляют 1700 миллионов гектар.
Из этих земель отдано на пашни и пастбища
 6400000щ га, населенные пункты  составляют  20-30 млн. гектар, всю остальную территорию занимает лесной фонд и водное хозяйство
            Почва
Почва- это важная часть биообмена, это то, что нас кормит, обеспечивает воздухом и правильной циркуляцией микро и макроэлементов
         Виды почв и земли
Продуктивные почвы и земли;
Малопродуктивные почвы и земли;
Непродуктивные почвы и земли
          Земельный фонд
Земельный фонд- это совокупность земель в пределах границ Российской Федерации
     Виды земельных фондов
Земли сельскохозяйственного назначения;
Земли населенных пунктов;
Земли промышленности транспорта и иного назначения;
Земли природоохранного, оздоровительного и иного назначения;
Земли лесного и водного фонда;
Земли запаса
 Структура земельного фонда
Лесопромышленная зона;
Промышленная и научно образовательная зона;
Инновационная зона;
Агропромышленная зона;
Земельные участки под коммерческое использование;
Земельные участки под с/х производство

     Структура с/х угодий РФ
             Вывод
Земельный фонд- это самое главное и самое ценное у страны и мира. Все так или иначе связано на земле. Все предприятия, полезные ископаемые водные и иные ресурсы. Главной задачей человечества является сохранение земельного фонда в нормальных условиях , не загрязняя его.
Как это не прискорбно, но многие не могут понять ценность природных ресурсов , к которым относятся земельные ресурсы.


title: Скачать презентацию или конспект Наркомания и токсикомания как формы девиантного поведения

extracted_text:
Выполнила: Ковтун Е.С.       3 курс, соц. работа
Наркомания
 и токсикомания
 как формы
девиантного поведения
 Наркомания
это состояние периодической или хронической интоксикации, вызванной употреблением натуральных или синтетических наркотических веществ.
К наркомании относится употребление только тех наркотических веществ и медицинских препаратов, которые включены в список наркотических лекарственных форм, утвержденный Министерством Здравоохранения Российской Федерации.
Токсикомания
- злоупотребление теми веществами, которые не входят в список наркотиков. Это различные химические, биологические и лекарственные вещества, вызывающие привыкание и зависимость.

Общая характеристика наркоманий (токсикоманий):
1. Непреодолимое влечение и прием препаратов (пристрастие к ним) 2. Тенденция к повышению количества принимаемого вещества 3. Психическая (психологическая), а иногда и физическая (физиологическая) зависимость от препаратов.
Психическая зависимость характеризуется болезненным стремлением непрерывно или периодически принимать препарат, чтобы испытать определенные ощущения или снять явления психического дискомфорта.
Физическая зависимость — состояние перестройки всей функциональной деятельности организма человека в ответ на хроническое употребление наркотических препаратов, проявляющееся интенсивными физическими или психическими нарушениями в случаях прекращения приема привычного препарата или нейтрализации его действия специфическими антагонисами.

Группы наркотических и токсических веществ
 - Морфин, опий и их полусинтетические и синтетические аналоги (героин, кодеин, промедол). - Кокаин и препараты из него ("крэк"). - Вещества, добываемые из индийской конопли (гашиш, анаша, план, марихуана). - Снотворные (барбитураты, ноксирон, бромурал). - Стимуляторы (кофеин, эфедрин, допинги). - Транквилизаторы.
- Галлюциногенный тип ( ЛСД, ДМТ, мескалин, псилоцибин, СТП).- Атропин и атропинсодержащие препараты (астматол, белладонна). - Ненаркотические анальгетики (анальгин, амидопирин, аспирин, парацетамол и др.). - Органические растворители и средства бытовой химии. - Никотин.
Мотивы наркомании и токсикомании:
- Удовлетворение любопытства относительно действия наркотического вещества;- Испытание чувства принадлежности с целью быть принятым определенной группой;
- Выражение независимости, а иногда враждебного настроения по отношению к окружающим;- Познание приносящего удовольствие нового, волнующего или таящего опасность опыта;- Достижение «ясности мышления» или «творческого вдохновения»;- Достижение чувства полного расслабления;- Уход от чего-то гнетущего
Причины развития наркомании
 Единой причины развития наркомании не существует.
 Имеют значение личностные особенности (инфантилизм, пассивность, зависимость, демонстративность, эмоциональная неустойчивость).
Большую роль играют определенные социальные факторы: низкий уровень образования и профессиональной квалификации, сопровождающийся отсутствием интереса к учебе, работе; безыдейность и бездуховность; неумение занять свой досуг; влияние окружающей микросреды, неблагополучная обстановка в семье, недостатки в воспитательной работе; низкий уровень медико-просветительной работы.
Признаки наркомана
Определить, принимает ли подросток наркотики, нелегко, но можно. Перемены в нем видны уже в первые недели нового увлечения, пока еще не возникла наркотическая зависимость. Вот некоторые признаки:
  - агрессивное взвинченное настроение или резкое изменение в поведении: он избегает родителей, по телефону отвечает украдкой и односложно, старые друзья ему неинтересны, старые занятия — включая школу тоже;
  - одежда его может быть неряшливой, среди вещей появляются баночки, склянки, может быть — шприцы и таблетки;
  - могут  появиться  татуировки  и  рисунки  на  руках,  он  может  начать потихоньку воровать деньги и вещи;

- чрезмерная веселость, покраснение лица, необычный аппетит—вероятные признаки употребления анаши или гашиша;
- узкие зрачки, вялость, отрешенность — признаки употребления наркотиков опийной группы;
   - расширенные зрачки  могут  быть  следствием  употребления  кокаина  или "крэка";
- от кокаина, "крэка", марихуаны снижается  память,  подросток  с  трудом сосредоточивается;
   - налитые кровью глаза — результат употребления марихуаны
Общая профилактика
1) Информационно-пропагандистская работа, включающая в себя следующие направления:
а) Информирование общественности и представителей целевых групп профилактики о государственной стратегии, позиции властей, а также реализуемой профилактической деятельности в отношении наркомании.
б) Формирование общественного мнения направленное на изменение норм, связанных с поведением «риска», и пропаганду ценностей нормативного здорового поведения.
в) Информирование о поведении, наносящем ущерб здоровью, о рисках, связанных с наркотиками.
г) Стимулирование подростков к обращению за психологической и иной профессиональной помощью.
д) Формирование позитивных ценностей через эмоциональную сферу подростков.
2) Развитие адаптивных навыков, необходимых подросткам для социализации и преодоления жизненных проблем;
а) Воспитание лидеров подростковой среды (волонтерская работа).
б) Программы по формированию жизненных навыков

Алгоритм профилактики наркомании в семье

диагностика;
сбор информации, анализ информации;
информирование;
обучение;
содействие в решение социальных и психологических проблем;
контроль (текущий, поэтапный).
Функции, выполняемые
 в процессе профилактики,
социальным работником
В работе по профилактике наркомании среди подростков, СР должен диагностировать (т.е. определять наличие и уровень развития) следующие факторы риска: объективные условия жизни (экономическое состояние семьи, жилищные условия и т.д.), здоровье членов семьи (алкоголизм, наркомания, инвалидность и т.д.), состав семьи, образование ребенка и т.д.
Также он  должен организовать  информационные мероприятия, определить их частоту и место  проведения (школы, семьи, учреждения дополнительного образования), а также в непосредственно распространить информацию о местах обращения по проблеме наркомании.
В процессе информирования важно не запугать подростка и его родителей голой статистикой и ужасными фильмами и рассказами о наркомании, а также не пробудить у него интерес к наркотикам.

СР обеспечивает формальную сторону процесса обучения. В зависимости от особенностей клиента, СР организует условия, адекватные для обучения и развития ребенка (по необходимости рекомендует поместить ребенка в спецшколы, интернаты, стационары и т.д.).
Роль СР в решении социальных проблем: социальный патронаж, включающий в себя непосредственную помощь в решении каких - либо проблем (контактирование с органами социальной защиты, ОППН, судами, биржами труда, администрациями) и контроль за выполнением решения.
Контроль как функция СР сводится к фиксации изменений, происходящих с клиентом и его социальной сферой. Примером таких изменений может быть поступление ребенка в школу, на работу, изменение жилищных условий семьи или ребенка, жизнь ребенка в новых условиях (интернате, детском доме и т.д.).
Лечение наркомании и токсикомании
Медицинская помощь страдающим от наркомании и токсикоманией оказывается, как правило, амбулаторными и стационарными подразделениями наркологической службы
Лечение проводится по следующим принципам:
1) начальный этап (осуществляется только в стационаре) — это дезинтоксикационная, общеукрепляющая, стимулирующая терапия в комбинации с прекращением применения наркотического вещества;
2) базовое активное противонаркотическое лечение;
3) поддерживающая терапия (проводится амбулаторно, непременно включает беседу и лечение у психиатра).


title: Скачать презентацию или конспект Конкурс презентаций:  «Моя профессия - мой выбор»  Тема работы: «Следователь- моя будущая профессия»

extracted_text:
 Конкурс презентаций:  «Моя профессия - мой выбор»  Тема работы: «Следователь- моя будущая профессия»
Автор:Паламар Даниил Александрович,
обучающийся 10 класса
МБОУ СОШ №5 г. Югорска, Руководитель: Фефелова Ольга Алексеевна
«Нет  профессий  ни  простых,  ни  сложных,Выбирают  их  как  имена,Полюбить  из  них  любую  можно,А  тебя  полюбит  ли  она?»              Н. Новиков  «Профессии»
Общая  характеристика  профессии:
 	Следователь МВД - это юрист, мозг следственно-оперативной группы, направляющий и координирующий действия других сотрудников, занимающийся расследованием уголовных, экономических и политических преступлений.

Должностные  обязанности
	Основная задача следователя – расследование преступлений в разных сферах деятельности. Он принимает заявления о преступлении, открывает дело, проводит следствие на месте преступления, осуществляет поиск и опрос свидетелей, анализирует полученную информацию, выдвигает несколько версий преступления, определяет подозреваемых, проводит допрос, ищет доказательства, принимает окончательное решение и формирует отчет следствия. После этого дело передается в суд.

Следователю  необходимо  иметь:
Высшее юридическое образование в области уголовного права;
Аналитические способности;
 Навыки работы с людьми;
Крепкие нервы;
Гибкость мышления;
Способность аргументировать;
Смелость и эрудированность.
Следователю  необходимо  знать  следующие  науки:
Криминалистика;
Психология ;
Все виды права;
А также УК РФ  и Конституция РФ.
Необходимые  качества  будущего  следователя:
Спортивность;
Развитое логическое мышление;
Ответственность;
Мобильность;
Терпение;
Отличная визуальная память;
Наблюдательность;
Аналитический склад ума;
	И главное: уверенность в самом себе и своих силах.

Родственные  профессии  следователя  МВД:
Адвокат;
Народный судья;
Прокурор;
Преподаватель юриспруденции;
Частный детектив.

Условия  труда
	В работе следственной бригады порой нет времени не только на выходные, но и на самый обыкновенный сон. Ведь большинство преступлений совершается именно по ночам, и следователю, да и всей оперативной группе, работающей под его началом, приходится в любое время выезжать  на место совершенного преступления,  где необходимо срочно начинать допрос задержанных или уже упомянутую «бумажную» работу. В интервью многих современных следователей можно прочитать о том, что иной раз сбор и фиксация улик на месте преступления продолжается более 12 часов, после которых, приходится продолжать работу, уже находясь в кабинете. Нередко такие «марафоны» длятся более суток, так что профессию следователя можно смело отнести к одной из самых тяжелых и изматывающих.

Перспективы  профессионального  роста
	Перспективы карьерного роста для следователей — получение должности прокурора отдела управления по надзору за следствием в прокуратуре или советника юстиции.
Спрос  на  рынке  труда
	Данную профессию трудно рассмотреть по спросу труда, так как преступность,  как была, так и будет. Именно поэтому профессия следователя всегда востребована.

Пути  получения  профессии
	Получить профессию можно путем обучения в одном из институтов МВД в России
Источники  информации
http://www.ural-mvd.ru/
http://rabotnicheck.ru/
http://be5.biz/pravo/
http://moderat.ru/
http://mail.ru/
http://ru.wikipedia.org/


title: Скачать презентацию или конспект Что такое библиотека

extracted_text:
Что такое библиотека?
Библиотека (греч. βιβλιοθήκη / bibliothēkē, от βιβλίον / biblíon «книга» и θήκη / thēkē «место хранения») — учреждение, собирающее и хранящее произведения печати и письменности для общественного пользования, а также осуществляющее справочно-библиографическую работу. В настоящее время всё более распространяются и входят в фонд библиотеки микрофиши, микрофильмы, диапозитивы, аудио и видеокассеты, также всё более широкое распространение получают электронные носители (CD-ROM, DVD-ROM).
Какие бывают библиотеки
Государственные
Муниципальные
Частные
Личные (семейные)
Учебные
Публичная
Для слепых
Детская
Юношеская
Вузовская
Академическая
Отраслевые
Медицинские
Сельскохозяйственные
Технические
Художественные

Региональная библиотека во французском Алансоне, построена в 1800 году
Центральная библиотека в Сиэтле
История
Библиотеки впервые появились на древнем Востоке. Обычно первой библиотекой называют собрание глиняных табличек, приблизительно 2500 год до н. э., найденное в храме вавилонского города Ниппур. В одной из гробниц близ египетских Фив был обнаружен ящик с папирусами времени II переходного периода (XVIII — XVII вв. до н. э.). В эпоху Нового царства Рамсесом II было собрано около 20 000 папирусов. Самая известная древневосточная библиотека — собрание клинописных табличек из дворца ассирийского царя VII века до н. э. Ашшурбанипала в Ниневии. Основная часть табличек содержит юридическую информацию. В древней Греции первая публичная библиотека была основана в Гераклее тираном Клеархом (IV век до н. э.).
Руины эфесской библиотеки Цельсия
Крупнейшим центром античной книжности стала Александрийская библиотека. Она была создана в III веке до н. э. Птолемеем I и была центром образования всего эллинистического мира. Александрийская библиотека являлась частью комплекса mouseĩon (музей). В комплекс входили жилые комнаты, столовые помещения, помещения для чтения, ботанический и зоологический сады, обсерватория и библиотека. Позднее к нему были добавлены медицинские и астрономические инструменты, чучела животных, статуи и бюсты, которые были использованы для обучения. Вmouseĩon входило 200 000 папирусов в Храме (почти все библиотеки античности были при храмах) и 700 000 документов в Школе. Музей и большая часть Александрийской библиотеки были уничтожены приблизительно в 270 году нашей эры.
В Средние века очагами книжности были монастырские библиотеки, при которых действовали скриптории. Там переписывалось не только Священное писание и сочинения Отцов Церкви, но и произведения античных авторов. В эпоху Ренессанса деятели Возрождения, буквально, охотились за сохранявшимися в монастырях греческими и латинскими текстами. Из-за огромной стоимости манускриптов и трудоёмкости их изготовления книги приковывались к библиотечным полкам цепями
Появление книгопечатания внесло огромные изменения в облик и деятельность библиотек, все более теперь отличавшихся от архивов. Библиотечные фонды начинают стремительно разрастаться. С распространением грамотности в Новое время растёт также число посетителей библиотек.
Всего на сегодня в библиотеках находится примерно 130 миллионов наименований книг (по версии Google).
Старинная библиотека монастыря св. Флориана, Австрия. В этом помещении — около 30 000 книг.
Российская государственная библиотека
Здание на Московском проспекте
Президентская библиотека имени Б. Н. Ельцина
Библиотека Российской академии наук
В библиотеке несколько литературных студий для тех, кто сочиняет сам, а также пара читательских клубов. Открыт интернет-центр — посидеть в сети пускают тех, кто старше 6 лет и кто умеет пользоваться компьютером. В видеозале библиотеки показывают мультфильмы и детское кино, старое и новое.
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Диагностика и мониторинг технического состояния магистральных трубопроводов

extracted_text:
Диагностика и мониторинг технического состояния магистральных трубопроводов
Квасова Ирина, группа ТНМ-13-02
Техническая диагностика –
   организация эффективной проверки исправности, работоспособности, правильности функциони-рования технических объектов (деталей, элементов, узлов, блоков, заготовок, устройств, изделий, агрегатов, систем, а также процессов передачи, обработки и хранения материи, энергии и информации), то есть организация процессов диагностирования технического состояния объектов при их изготовлении и эксплуатации, в том числе во время, до и после применения по назначению, при профилактике, ремонте и хранении.
	 Диагностирование — одна из важных мер обеспечения и поддержания надежности технических объектов.
Факторы, вызывающие нештатные ситуации на трубопроводных системах
Стихийные природные процессы (землетря-сения, оползни, наводнения и др.).
Несанкционированная деятельность человека.
Нарушение технологии строительства и ремонта.
Вредное воздействие на трубопровод транспор-тируемой среды, грунта т.п.
Комплексная диагностика магистральных нефтепроводов
Диагностика всех сооружений, входящих в систему трубопроводного транспорта.
Освидетельствование физического состояния объектов трубопроводного транспорта и определение их работоспособности.
Соблюдение экологической дисциплины, анализ влияния трубопроводного транспорта, на окружающую среду.
Использование всех технических средств диагностики (внутритрубная диагностика, акустическая эмиссия и др.).
Система безопасной эксплуатации магистральных нефтепроводов
Проектные требования
Опыт эксплуатации
Возможные предельные состояния и отказы
Диагностическое обеспечение

Определяющие параметры технического состояния
Состояние металла и его изменение
Внутритрубная диагностика (оценка определяющих параметров)
Критерии оценки работоспособности
Значение определяющих параметров
Анализ эксплуатационных и предельных состояний, оценка прочности и ресурса
Планирование технических мероприятий обеспечения безопасной эксплуатации
Выборочный ремонт (восстановление определяющих параметров)
Комплекс работ по техническому диагностированию эксплуатируемых нефтепроводов
Планирование диагностических работ на магистральных нефтепроводах
Планирование диагностических работ на магистральных нефтепроводах
Выполнение требований контролепригодности участков МН
Оценка контролепригодности участка МН
Проведение диагностических работ с реализацией 4-уровневой интеграционной системы диагностирования
I уровень
II уровень
III уровень
IV уровень

Обработка диагностической информации. Расчет на статическую прочность. Оценка степени опасности дефектов.
Принятие решений об изменении режимов эксплуатаци МН или проведения ремонтных работ
Определение периодичности обследования участков МН
Внутритрубная диагностика
I уровень
Определение дефектов геометрии
II уровень
Определение дефектов типа потери металла
III уровень
Определение поперечных трещиноподобных дефектов
IV уровень
Определение продольных трещиноподобных дефектов
Оценка опасности дефектов по результатам расчетов на прочность на основе данных внутритрубных инспекционных приборов
Проведение дополнительного дефектоскопического контроля (ДДК)
Сравнение данных внутритрубной диагностики и ДДК
Выбор технологии ремонта дефекта
Проведение ремонта
I уровень – Профилемер
II уровень – Ультразвуковой дефектоскоп
III уровень – Магнитный дефектоскоп
IV уровень – Ультразвуковой дефектоскоп
Многоканальный профилемер
Ультразвуковой дефектоскоп
 Магнитный дефектоскоп
4-уровневый диагностический контроль позволяет:
Исключить дорогостоящие гидроиспытания повышенным давлением;
Проводить обследование нефтепроводов без нарушения режима эксплуатации;
Обнаруживать и определять не только критические, но и потенциально опасные дефекты;
Количественно оценивать техническое сос-тояние нефтепроводов;
Создать безопасные, управляемые условия эксплуатации нефтепроводов.
Задачи, решаемые при мониторинге технического состояния трубопроводов
Анализ причин отказов с помощью статис-тической обработки информации;
Моделирование сценариев развития аварий-ных ситуаций;
Определение оптимальных мероприятий по ликвидации последствий аварийных ситуаций;
Аттестация трубопроводов.


title: Скачать презентацию или конспект Генная инженерия и клонирование

extracted_text:
Генная инженерия и клонирование

Генная инженерия – это совокупность методов и технологий, в том числе технологий получения рекомбинантных  РНК и ДНК, по выделению генов из организма, осуществлению манипуляций с генами и введению их в другие организмы.
Генная инженерия – составная часть современной биотехнологии, теоретической основой ее является молекулярная биология, генетика. Суть новой технологии заключается в направленном, по заранее заданной программе конструировании молекулярных генетических систем вне организма (in vitro) с последующим внедрением созданных конструкций в живой организм. В результате достигается их включение и активность в данном организме и у его потомства.
Возможности генной инженерии
Генетическая трансформация
Перенос чужеродных генов и других материальных носителей  наследственности в клетки растений, животных и микроорганизмов
Получение генетически модифицированных, трансгенных организмов с новыми уникальными генетическими, биохимическими и физиологическими свойствами и признаками

История развития генной инженерии
Генная инженерия появилась благодаря работам многих исследователей в разных отраслях биохимии и молекулярной генетики. На протяжении многих лет главным классом макромолекул считали белки. Существовало даже предположение, что гены имеют белковую природу. Лишь в 1944 году Эйвери, Мак Леод и Мак Карти показали, что носителем наследственной информации является ДНК. С этого времени начинается интенсивное изучение нуклеиновых кислот. Спустя десятилетие, в 1953 году Джеймс Уотсон и Фрэнсис Крик создали двуспиральную модель ДНК. Именно этот год принято считать годом рождения молекулярной биологии.
На рубеже 50 - 60-х годов были выяснены свойства генетического кода, а к концу 60-х годов его универсальность была подтверждена экспериментально. Шло интенсивное развитие молекулярной генетики, объектами которой стали E. coli, ее вирусы и плазмиды. Были разработаны методы выделения высокоочищенных препаратов неповрежденных молекул ДНК, плазмид и вирусов. ДНК вирусов и плазмид вводили в клетки в биологически активной форме, обеспечивая ее репликацию и экспрессию соответствующих генов.

История развития генной инженерии
В 70-х годах был открыт ряд ферментов, катализирующих реакции превращения ДНК. Особая роль в развитии методов генной инженерии принадлежит рестриктазам и ДНК-лигазам.
Термин «генетическая инженерия» появился в научной литературе  где-то около 1970 года, а генетическая инженерия как самостоятельная дисциплина возникла в декабре 1972 года, когда ученые Джексон,  Симонс и Берг  из Стенфордского университета опубликовали работу о создании искусственным путём первой  гибридной молекулы ДНК. Эта молекула состояла из фрагментов ДНК, взятых у вируса sv-40, бактериофага λ и бактерии под названием кишечная палочка E. coli.

Области применения генной инженерии
Медицина и фармакология
Растениеводство
Животноводство
Лесоводство
Химическая промышленность
Пищевая промышленность

Генная инженерия в медицине и фармакологии
Получение человеческого инсулина в промышленных масштабах
Разработка вакцин для профилактики и лечения гепатитов, СПИДа и ряда других заболеваний, а также конъюгированных вакцин нового поколения против наиболее социально значимых инфекций
Получение соматотропина - человеческого гормона роста, единственного средства лечения редкой детской болезни – гипофизарной карликовости
Получение человеческого интерферона
Генная терапия

Генная инженерия в растениеводстве
Создание гербицидоустойчивых растений
Повышение устойчивости растений к стрессовым условиям
Повышение эффективности биологической азотофиксации
Повышение эффективности фотосинтеза
Получение растений с новыми свойствами

Генная инженерия в животноводстве
Ускорение роста
Повышение продуктивности
Повышение количества незаменимых аминокислот и витаминов в продуктах
Повышение  питательной способности продуктов

Генная инженерия в лесоводстве
     Свойства деревьев, которые промышленность и биотехнологические компании намерены изменить, чтобы увеличить продуктивность и снизить себестоимость продукции:
Темпы роста. Это позволит снизить возраст и оборот рубки деревьев
Устойчивость к пестицидам и болезням для уменьшения убытков
Устойчивость к гербицидам для увеличения урожая
Солеустойчивость - позволит деревьям (например, эвкалиптам) расти на почвах, засоленных при ирригации древесных плантаций
Химические композиции древесных волокон, особенно лигнина. Это позволит снизить цену и упростить технологию создания бумаги
Чувствительность к длине светового дня. Это увеличит количество регионов, пригодных для выращивания таких деревьев.
Озоновая и стрессовая устойчивость.

Клонирование - это любой из методов, используемых для воспроизведения генетически идентичных организмов –клонов, которые будут обладать полностью схожим набором унаследованных свойств. Принцип клонирования основан на создании идентичных сегментов цепочек ДНК в клетках зародышей, которые отвечают за те или иные его свойства.
Методы клонирования растений и животных
Для клонирования растений используются два основных метода: срез и выращивание из тканевой культуры.
 Клонирование животных может быть выполнено либо с использованием эмбриональных, либо взрослых клеток.
Спасибо за внимание 