title: Скачать презентацию или конспект Девиантное поведение подростков: причины, сущность, профилактика

extracted_text:
Самара
2011

ЧТО ТАКОЕ ХОРОШО?
И ЧТО ТАКОЕ ПЛОХО?
«Уже написаны тысячи томов, посвящённых проблемам девиантного поведения, но до сих пор не совсем ясно, что же это такое».
Гилинский Я.М.
Девиантное поведение – это область междисциплинарных исследований,а не предметкакой-то особой науки.
Педагогический подход. Отклонение от принятых в данной социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социально-нравственных норм и культурных ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства норм и ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому человек принадлежит.
Медицинский подход. Отклонение от принятых в данном обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков, высказываний, совершаемых как в рамках психического здоровья, так и в различных формах нервно-психической патологии, особенно пограничного уровня.
Психологический подход. Отклонение от социально-психологических и нравственных норм, представленное либо как ошибочный антиобщественный образец решения конфликта, проявляющийся в нарушении общественно принятых норм, либо в ущербе, нанесенном общественному благополучию, окружающим и себе. В качестве дополнительных признаков выделяются трудности коррекции поведения и особая необходимость в индивидуальном подходе.
	В общем виде, девиантным является поведение, отклоняющееся от установленных обществом норм и стандартов, будь то нормы психического здоровья, права, культуры, морали, а также поведение, не удовлетворяющее социальным ожиданиям данного общества в конкретный период времени.

Биологический подход ( Ч.Ломброзо, У.Шелдон)

Биологический подход ( Ч.Ломброзо, У.Шелдон)
Психологический подход (З. Фрейд)

Биологический подход ( Ч.Ломброзо, У.Шелдон)
Психологический подход (З. Фрейд)
Социологический подход
	(Э. Дюркгейм, Р.Мертон, Т.Парсонс)

Биологический подход ( Ч.Ломброзо, У.Шелдон)
Психологический подход (З. Фрейд)
Социологический подход
	(Э. Дюркгейм, Р.Мертон, Т.Парсонс)
Социально-личностный подход
	(С.А. Белокобыльская, В.П. Емельянов, Я.Л. Коломский, А.А.Реан, С.А. Тарарухин и др.)

нарушения в становлении, формировании и развитии личности;
в деятельностной линии онтогенеза;
влияние социокультурных особенностей;
влияние образа жизни семьи и семейных отношений — детско-родительских, детско-детских, родительских;
характерологических и личностных изменений, обусловленных взаимодействием с окружением;
выраженное протекание подросткового кризиса;
членство в неформальных объединениях асоциальной направленности, наличие в подростковых группах антисоциальных норм;
влияние средств массовой информации, низкопробной кинопродукции (особенно западных боевиков), пропаганды сексуальной распущенности;
влияние мира компьютерных игр;
размывание понятия благородства, распад соседства как освобождение от неформального социального контроля по месту жительства.

причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами;
причины социального и психологического характера;
причины, связанные с возрастными кризисами.
И.С. Кон
А.А. Александров
В.Д.Менделевич
Ю.А.Клейберг
В.Н.Кудрявцев
Е.В.Змановская
ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
АНТИСОЦИАЛЬНОЕ
АСОЦИАЛЬНОЕ
АУТОДЕСТРУКТИВНОЕ
противоречащее правовым нормам
уклоняющееся от выполнения морально-нравственных норм
отклоняющееся от медицинской и психологической нормы
хулиганство
кражи
грабежи
вандализм
физическое насилие
уход из дома, бродяжничество
лживость
агрессивное  поведение
граффити
субкультуральные девиации
наркозависимость
компьютерная зависимость
пищевые аддикции
суициды
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ИНТЕРВЕНЦИЯ
преодоление, коррекция, реабилитация
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯПРИВЕНЦИЯ
предупреждение,
психопрофилактика
Первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих определённое явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. Первичная профилактика может широко проводиться среди подростков.

Задача вторичной профилактики – раннее выявление и реабилитация нервно-психических нарушений и работа с «группой риска», например, подростками, имеющих выраженную склонность к формированию отклоняющегося поведения без проявления такового в настоящее время.

Третичная профилактика решает специальные задачи, как лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения. Третичная профилактика также может быть направлена на предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным девиантным поведением.

Организация социальной среды;
Информирование;
Организация деятельности, альтернативной девиантному поведению;
Организация здорового образа жизни;
Активизация личностных ресурсов;
Минимизация негативных последствий  девиантного поведения.

Стимулирование позитивной мотивации;

Методы коррекции эмоциональных состояний;

Методы саморегуляции;

Когнитивное переструктурирование;

Методы угашения нежелательного поведения. Наказание;

Методы формирования позитивного поведения.
Змановская Е. В.
Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения):
Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский
центр ≪Академия≫, 2003. — 288 с.

Клейберг Ю.А.
Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. — М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М» 2001.-160 с.

Психология девиантного поведения: Методические рекомендации для студентов специальности 050706.65 «Педагогика и психология». - Н. Новгород: ННГАСУ, 2009 г. –
32 с.

Шнейдер Л. Б.
Девиантное поведение детей и подростков Серия: Психологические технологии Издательства: Академический проект, Гаудеамус, 2007 г. Твердый переплет, 336 стр.

Хомич А.В.
Психология девиантного поведения [Текст]: учеб. пособие / А.В. Хомич. – Ростов н/Д: Издательство ЮРГИ, 2008. – 234с.


title: Скачать презентацию или конспект Психологические особенности младших школьников с общим недоразвитием речи

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Начальная школа- детский сад 1» г.Черемхово

Психологические
особенности младших школьников с общим недоразвитием речи

               Учитель-логопед Карабчукова Ирина Викторовна
Апрель 2011 год
На заметку:
 Характерной особенностью этого возраста является слабость произвольного внимания.
 Лучше развито непроизвольное внимание.
Внимание неустойчиво, что объясняется слабостью тормозных процессов.
Этим детям вполне доступно сохранять внимание в течение 30-35 минут.
На заметку:
Память у младших школьников развивается в направлении усиления произвольности, сознательного управления его и увеличения объема смысловой, словесно-логической памяти.
Главной особенностью этого возраста является изменение социальной позиции: он стал школьником
 Для младших школьников характерно отчетливое проявление особенностей темперамента.
 Очень важной особенностью является подражательность
Особенности  познавательной деятельности младших школьников с общим недоразвитием речи
Причины:
Осложнения во время беременности и родах у матери;
Недоношенность, незрелость при рождении;
Частая заболеваемость, соматическая ослабленность в первые месяцы и года жизни;
небольшие мозговые  дисфункции, с  нарушением мышечного тонуса, недостаточностью тонких дифференцированных движений  пальцев рук.
Осложненный вариант ОНР:
неврологическая симптоматика (негрубое  повреждение отдельных мозговых структур);
синдром повышенного внутричерепного давления;
(повышенная  нервно-психическая истощаемость);
 синдромы двигательных расстройств(нарушения мышечного тонуса .
Особенности развития психических процессов у детей с ОНР
Недостаточность различных видов восприятия:
слухового, зрительного, пространственного;
трудности при ориентировки в пространстве;
сложности при распределении внимания;
низкая активность припоминания;
быстрая истощаемость (слабость нервной системы);
снижение темпа деятельности

Особенности мышления:
Словесно-логическое;
Мыслительные операции анализа и синтеза, сравнения и обобщения;
Снижение слуховой памяти и продуктивности запоминания;
Общее недоразвитие мелкой моторики
Особенности развития психических процессов у детей с ОНР
Личность ребенка с ОНР имеет свои психологические особенности:
Несформированность средств общения;
Заниженная самооценка;
Коммуникативные нарушения;
Тревожность;
Агрессивность разной степени выраженности.
Особенности развития психических процессов у детей с ОНР
Рекомендации:
Учебная деятельность детей с ОНР, у которых отмечается выраженная нормализация процессов активации мозговых структур при повышении эмоциональной и познавательной значимости предъявляемой информации, может быть значительно улучшена с помощью педагогических приемов, способствующих оптимизации процессов корковой регуляции  коры головного мозга (межполушарное взаимодействие).

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Американский психолог Абрахам Маслоу и его пирамида потребностей

extracted_text:
Американский психолог Абрахам Маслоу и его пирамида потребностей.
«Пирамида Маслоу» — неофициальное название теории мотивации, разработанной в 1950-е годы ХХ века выдающимся американским психологом Абрахамом Харольдом Маслоу
  В основе теории мотивации (пирамиды) Маслоу лежит тезис о том, что поведение человека детерминировано рядом базовых потребностей, которые можно выстроить в определенной иерархии.
   С точки зрения Маслоу, эти потребности являются универсальными, т.е. объединяют всех людей независимо от цвета кожи, национальности, стиля жизни, привычек, манеры держаться и прочих внешних проявлений.
Абрахам Маслоу признавал, что люди имеют множество различных потребностей, но также полагал, что эти потребности можно разделить на пять основных категорий
Физиологические: голод, жажда, половое влечение и т. д.
Экзистенциальные: безопасность существования, комфорт, постоянство условий жизни.
Социальные: социальные связи, общение, привязанность, забота о другом и внимание к себе, совместная деятельность.
Престижные: самоуважение, уважение со стороны других, признание, достижение успеха и высокой оценки, служебный рост.
Духовные: познание, самоактуализация, самовыражение, самоидентификация.
1. Физиологические потребности
   Самые насущные, самые мощные из всех потребностей. Человек, живущий в крайней нужде, обделенный всеми радостями жизни, согласно теории мотивации Маслоу, будет движим, прежде всего, потребностями физиологического уровня. Если человеку нечего есть и если ему при этом не хватает любви и уважения, в первую очередь он будет стремиться утолить свой физический, а не эмоциональный голод. По мнению Маслоу, если в организме доминируют физиологические позывы, то все остальные потребности могут даже не ощущаться человеком. Желание писать стихи, приобрести автомобиль, интерес к родной истории, страсть к желтым ботинкам — на фоне физиологических потребностей все эти интересы и желания либо блекнут, либо пропадают вовсе, т.к. человека, чувствующего смертельный голод, не заинтересует ничего, кроме еды.
2. Потребность в безопасности
После удовлетворения физиологических потребностей их место в мотивационной жизни индивидуума занимают потребности, которые в самом общем виде можно объединить в категорию безопасности (потребность в стабильности, защите, свободе от страха, тревоги и хаоса, в порядке, законе, ограничениях). Согласно теории мотивации Маслоу, эти желания также могут доминировать в организме и узурпировать право на организацию человеческого поведения. Как отмечает Маслоу, потребность в безопасности здорового и удачливого представителя нашей культуры, как правило, удовлетворена. В нормальном обществе, у здоровых людей потребность в безопасности проявляется только в мягких формах, например, в виде желания устроиться на работу в компанию, которая предоставляет своим работникам социальные гарантии и т.п.В самом общем виде потребность в безопасности и стабильности обнаруживает себя и в консервативном поведении (большинство людей склонно отдавать предпочтение знакомым и привычным вещам). В свою очередь, как указывает Маслоу, неожиданно возникшая угроза хаоса у большинства людей вызывает регресс мотивации с высших ее уровней к уровню безопасности. Естественной и предсказуемой реакцией общества на такие ситуации бывают призывы навести порядок, причем любой ценой, даже ценой диктатуры и насилия.
3. Потребность в принадлежности и любви
    После того, как потребности физиологического уровня и потребности уровня безопасности удовлетворены, согласно теории мотивации Маслоу, актуализируется потребность в любви, привязанности, принадлежности. Человек как никогда остро начинает ощущать нехватку друзей, отсутствие любимого, жены или детей, жаждет теплых, дружеских отношений. Ему нужна социальная группа, которая обеспечила бы его такими отношениями. Именно эта цель становится самой значимой и самой важной для человека. Стремительное развитие в современном мире разнообразных групп личностного роста, а также клубов по интересам, по мнению Маслоу, в какой-то мере продиктовано неутоленной жаждой общения, потребностью в близости, в принадлежности, стремлением преодолеть чувство одиночества. Невозможность удовлетворить потребность в любви и принадлежности, с точки зрения Маслоу, как правило, приводит к дезадаптации, а порой и к более серьезной патологии.
4. Потребность в признании
Каждый человек, по мнению Маслоу, (за редкими исключениями, связанными с патологией), постоянно нуждается в признании, в устойчивой и, как правило, высокой оценке собственных достоинств. Каждому из нас необходимы как уважение окружающих нас людей, так и возможность уважать самого себя. Потребности этого уровня Маслоу разделил на два класса. В первый класс входят желания и стремления, связанные с понятием «достижение». Человеку необходимо ощущение собственного могущества, адекватности, компетентности, ему нужно чувство уверенности, независимости и свободы. Во второй класс потребностей автор включил потребность в репутации или престиже, т.е. в завоевании статуса, внимания, признания, славы. Удовлетворение всех этих потребностей, согласно теории мотивации Маслоу, порождает у индивидуума чувство уверенности в себе, собственной значимости и силы. Неудовлетворенная потребность, напротив, вызывает чувство униженности, слабости, беспомощности, которые, в свою очередь, служат почвой для уныния, запускают компенсаторные и невротические механизмы.
5. Потребность в самоактуализации (самореализации)
     Даже в том случае, если все вышеперечисленные потребности удовлетворены, по мнению Маслоу, человек вскоре вновь почувствует неудовлетворенность — оттого, что он занимается не тем, к чему предрасположен. Если человек хочет жить в мире с собой, он обязан быть тем, кем он может быть. Эту потребность Маслоу назвал потребностью в самоактуализации. В понимании Маслоу самоактуализация — это стремление человека к самовоплощению, к актуализации заложенных в нем потенций. Это стремление можно назвать стремлением к идиосинкразии, к идентичности. Это наивысшая потребность человека, согласно иерархии потребностей Маслоу. Как правило, человек начинает ощущать потребность в самоактуализации только после того, как удовлетворит потребности всех нижележащих уровней.
Существует также более подробная классификация. В системе выделяется семь основных уровней (приоритетов):
(низший) Физиологические потребности: голод, жажда, половое влечение и т. д.
Потребность в безопасности: чувство уверенности, избавление от страха и неудач.
Потребность в принадлежности и любви.
Потребность в уважении: достижение успеха, одобрение, признание.
Познавательные потребности: знать, уметь, исследовать.
Эстетические потребности: гармония, порядок, красота.
(высший) Потребность в самоактуализации: реализация своих целей, способностей, развитие собственной личности.
В своих более поздних работах, изданных в 1960-70-е годы, Маслоу относит потребность в самоактуализации не к базовым потребностям, а к более высокой категории потребностей, которые он описал как «потребности (личностного) роста» (их также называют «ценностными» или «бытийными потребностями», либо «метапотребностями»). В этот список вошли также потребность в понимании и познании (когнитивная потребность) и потребность в прекрасном (эстетическая потребность), которые ранее упоминались вне основной иерархии, а также потребность в игре.
По мере удовлетворения низлежащих потребностей, все более актуальными становятся потребности более высокого уровня, но это вовсе не означает, что место предыдущей потребности занимает новая, только когда прежняя удовлетворена полностью. Также потребности не находятся в неразрывной последовательности и не имеют фиксированных положений, как это показано на схеме. Такая закономерность имеет место как наиболее устойчивая, но у разных людей взаимное расположение потребностей может варьироваться.
   Маслоу отмечает, что иерархия потребностей вовсе не так стабильна, как это может показаться на первый взгляд. Базовые потребности большинства людей, в общем виде, подчиняются описанному порядку, но встречаются и исключения. У некоторых людей, например, потребность в самоутверждении проявляет себя как более насущная, чем потребность в любви. Это самый распространенный случай реверсии.
А была ли пирамида
Образ пирамиды, широко распространенный во всем мире для иллюстрации теории мотивации Маслоу, в действительности является далеко не бесспорным.
      !!!Сам Маслоу в своих работах о пирамиде не упоминает
(ни в словесной, ни в изобразительной форме)!!!
Напротив, в трудах Маслоу встречается иной визуальный образ — спираль (Маслоу так пишет о переходе индивида к потребностям более высокого уровня: «мотивационная спираль начинает новый виток»). Образ спирали, несомненно, лучше отражает основные постулаты теории мотивации Маслоу: динамичность, развитие, плавное «перетекание» одного уровня в другой (в противовес статичности и строгой иерархичности пирамиды).
за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Зарубежные особенности психологического развития

extracted_text:
Тема 5. Зарубежные теории психологического развития

с первой трети XX столетия предпринимались попытки построения теорий  развития.
Все существующие теории развития можно условно разделить на четыре основных теоретических группы, в каждой из которых по-разному трактуется роль среды и наследственности или различно решается вопрос об условиях и движущих силах психического развития:

биологизаторское (биогенетическое) направление;
социологизаторское (социогенетическое) направление;
позиция конвергенции, или двухфакторности;
теории саморазвития, или выявления внутренних движущих сил развития.

Биологизаторское направление
Теория рекапитуляции
в XIX  американский психолог Стенли Холл
 (1844—1924), сформулировал биогенетический закон (закон рекапитуляции (повторяемости)):
онтогенез есть краткое и сжатое повторение филогенеза
Эта концепция возникла под влиянием закона эволюции Ч. Дарвина.

Грэнвилл Стэнли Холл (1844 —  1924)
Был пионером американской
психологической науки и учителем.
Его интересы сосредоточены на развитии
детей и эволюционной теории.  Он
получил степень доктора психологии под
руководством Уильяма
Джемса в Гарвардском университете после
работы в лаборатории В.Вундта
в Лейпциге.
Он начал свою карьеру учителем английского языка в колледже. В 1882 году он был назначен профессором психологии и педагогики университета Джонса Хопкинса

Стадии психического развития человека:
Млекопитающее – ребенок в первые месяцы младенческого периода с еще неосмысленным рефлекторным и импульсивным поведением.
Высшее млекопитающее – во втором полугодии благодаря развитию схватывания предметов и подражанию.
Начальная ступень человеческого состояния – овладение вертикальной походкой и речью.
Ступень первобытных народов – первые пять лет игры и сказок.
Вступление человека в культуру (с ее государственными и экономическими организации) – поступление в школу, которое связано с овладением более высокими социальными

последовательность стадий психического  развития заложена генетически, а биологический фактор (созревание инстинктов)  - ведущий фактор развития человека.
Т.К. отменить врожденные предрасположения невозможно для педагогической практики нужно создать условия, чтобы ребенок без задержек прошел от анимистической стадии до стадии, соответствующей развитию современного человечества, и «изжил» все пережитки прошлого.
 Этот переход от одной стадии детства к другой помогают осуществить игры характерного, заданного рекапитуляцией, содержания.
Значение теории рекапитуляции
первая широко известная концепция детского развития, пробудившая интерес и у других исследователей.
поиск закона, стадий, логики развития;
попытка показать, что между историческим, социальным и индивидуальным развитием человека существует определенная взаимосвязь.

Теория созревания (нормативный подход)
Американские психологи Арнольд Гезелл (1880-1971) и Льюис Термен (1877-1956) проводили лонгитюдное изучение психического развития детей с рождения до подросткового возраста.
Сформулировали общий закон развития: темп психического развития наиболее высок и достижения наиболее значительны в первые годы жизни;
по мере взросления ребенка происходит замедление, затухание скорости развития.

Периодизация возрастного развития А.Гезелла:
от рождения до 1 года — наиболее высокий «прирост» поведения,
от 1 года до 3 лет — средний,
от 3 до 18 лет — низкий темп развития.
развитие понималось как адаптация к среде, основанная на биологических факторах созревания организма.
Недостатки  теории созревания
Психическое развитие понималось как «прирост поведения»
не анализировались причины развития, давалось только описание возрастных норм,
влияние условий окружения на развитие недооценивалось, поскольку единственным фактор развития считалась наследственность.

Социологизаторское направлениеТеория трех ступеней развития
Австрийский психолог
Карл Бюлер (1879-1973) полагал, что каждый ребенок в своем развитии закономерно проходит стадии, которые соответствуют стадиям эволюции форм поведения животных: инстинкт, дрессура, интеллект.

Инстинкт — низшая ступень развития;
     наследственный фонд способов поведения, готовый к употреблению и нуждающийся лишь в определенных стимулах. Набор готовых инстинктов у ребенка (новорожденного) узок — крик, сосание, глотание, защитный рефлекс.
Навык – (образование условных рефлексов)  дает возможность приспособиться к различным жизненным обстоятельствам, опирается на награды и наказания, или на успехи и неудачи.
Интеллект — высшая стадия развития;
     приспособление к ситуации путем изобретения, открытия, обдумывания и осознания проблемной ситуации.

При переходе от одной стадии развития психики к другой развиваются и эмоции, причем происходит смещение удовольствия от конца деятельности к началу. Эволюционно раннее соотношение действия и эмоции таково:
сначала действие, а потом удовольствие от его результата.
 действие сопровождается функциональным удовольствием, т.е. удовольствием от самого процесса.
представление (предвосхищение) удовольствия предшествует собственно действию.

Биологический фактор рассматривался  как основной,
однако без упражнения природные задатки не раскроются в полной мере.

Теория бихевиоризма (поведенческий подход)
Джон Уотсон (1878-1958) считал, что психология должна стать точной и достоверной наукой, поэтому необходимо изучать поведение человека, открытое и доступное наблюдению и измерению.
Главная детерминанта, определяющая направление психического развития ребенка, это воздействия окружающей среды.
Схема «стимул – реакция» (S  R) рассматривается как механизм образования новых форм поведения.
Поведение человека – не что иное, как комплекс условных рефлексов, выработанных в процессе жизни.
результаты экспериментов с младенцами показали важность особой организации среды (стимуляции), чтобы контролировать поведение ребенка, предсказывать возможные реакции, вызывать желательные формы поведения и избегать появления и закрепления неподходящих (страхов, капризов, избалованности).
Ими было доказано значение режима дня, наличие специальной комнаты для ребенка, где можно было бы оградить от воздействия неподходящих стимулов, дозированность в проявлениях нежности и любви по отношению к ребенку.

Д. Уотсон категорически заявлял о приоритетной силе воздействия окружения на формирование определенной, строго заданной модели поведения у всех людей. Он говорил, что из дюжины нормальных,  здоровых младенцев при направленной организации среды можно вырастить кого угодно: или абсолютно одинаковых людей, одинаковыми вкусами и поведением, или каждого сделать специалистом в отдельной области — врачом, торговцем или вором.
Развитие психики происходит при жизни ребенка и зависит в основном от социального окружения.
Главное внимание в исследованиях детского развития уделялось изучению условий, способствующих или препятствующих научению, т.е. образованию связей между стимулами и возникающими на их основе реакциями.
Среда рассматривалась как непосредственное физическое окружение ребенка, как обстановка, складывающаяся из конкретных жизненных ситуаций; ситуации состоят из наборов различных стимулов, которые, в свою очередь, могут и должны быть разложены на цепочки раздражителей. Внешние, средовые воздействия (наборы стимулов) определяют содержание поведения ребенка и характер его развития.
Недостатки теории:  научение сложным навыкам, требующим активности самого человека (таким, как речь, решение математических задач или игра на музыкальном инструменте), объяснить с точки зрения классического обусловливания весьма затруднительно.

Теория оперантного обусловливания
Американские психологи Э. Торндайк, Бухрус Скиннер (1904-1990) изучали закономерности решения проблемных ситуаций животными.Животное (кошка, собака, обезьяна) должно было самостоятельно найти выход из специально сконструированного «проблемного ящика» или из лабиринта.
Первоначально животные совершали множество хаотичных движений-проб и лишь случайно производили нужные, которые приводили к успеху. При последующих попытках выйти из этого же ящика наблюдалось уменьшение числа ошибок и сокращение количества затраченного времени.
Тип научения, когда испытуемый неосознанно пробует разные варианты поведения – операнты (от англ. ореrate — действовать), из которых «отбирается» наиболее подходящий, наиболее адаптивный, получил название оперантного обусловливания.

Оперантное научение происходит при большей активности организма, оно определяется его результатами, последствиями.
Если действия привели к позитивному результату, к успеху, то они будут закреплены и повторены.
Оперантные реакции постепенно приобретают характер произвольных. По оперантному типу научения происходит формирование множества форм человеческого поведения (умение одеваться, привычка читать книги, сдерживать проявления агрессии, преодолевать застенчивость и т.п.).
В то же время вероятность повторения реакции, за которой следует негативный результат или наказание, уменьшается. Если знакомый в ответ на приветствие поджимает губы и делает вид, что нас не замечает, мы скоро перестанем здороваться с ним.

Подкрепление — ключевое понятие концепции Скиннера. Подкрепление усиливает реакцию, увеличивает вероятность ее появления.
Типа подкрепления:
первичное (безусловное — вода, еда, секс)
вторичное (условное — деньги, внимание со стороны значимого другого, одобрение родителей, сверстников, учителей).
Позитивное - усиливает реакцию, сопровождая ее приятными последствиями (пища, внимание).
Негативное - тоже усиливает поведенческую реакцию, но за счет устранения раздражающих стимулов  (подросток начинает употреблять ругательные слова и выражения, стремясь избежать насмешек приятелей типа «маменькин сынок, малыш»).
Поведение может контролироваться также с помощью наказания (мать подростка может ударить его по губам за ругательства или лишить карманных денег).
Скиннер стремился доказать, что подобный контроль поведения неэффективен (лишь  временно откладывает нежелательное поведение) и, что еще хуже, вызывает негативные побочные эффекты (страх, тревогу, падение самооценки, грубые формы асоциального поведения).
Он настаивал на том, что позитивное подкрепление (поощрение желательных образцов) гораздо более надежный метод формирования поведения и у детей, и у взрослых.

Постоянный опыт научения создает то, что в других психологических школах называют личностью.
Личность — это тот опыт, который человек приобрел в течение жизни.
Уникальность человека задается своеобразным сочетанием генетических характеристик и индивидуальным репертуаром научения.
Психическое развитие, таким образом, отождествляется с научением, т.е. с любым приобретением знаний, умений, навыков — и в условиях специального обучения, и возникающих стихийно.
Человек таков, каким он научился быть.

Теория социального научения
Альберт Бандура (1925-1988) канадский психолог утверждал, что обучение включает и такой процесс, как наблюдение моделей.
Наград и наказаний недостаточно, чтобы научить новому поведению: люди  приобретают новые формы поведения благодаря имитации поведения других людей. Научение через наблюдение, имитацию и идентификацию является формой социального научения.

Научение посредством наблюдения важно потому, что с его помощью можно регулировать и направлять поведение ребенка, предоставляя ему возможность подражать авторитетным образцам. Люди учатся не только на опыте последствий своего поведения, но и наблюдая за поведением других людей и последствиями их поведения.
Одно из проявлений имитации — идентификация — процесс, в котором личность воспроизводит мысли, чувства или действия другого, выступающего в качестве модели. Идентификация приводит к тому, что ребенок научается представлять себя на месте другого, испытывать сочувствие, соучастие, эмпатию к этому человеку.

Модель научения поведению и следования ему:
Первую ступень характеризует внимание: чтобы произошло научение, ребенку необходимо обратить внимание на образец.
На второй ступени осуществляется сохранение — интерпретируя поведение другого человека, ребенок использует познавательные способности и сохраняет информацию в памяти.
На третьей ступени происходит моторное воспроизведение на основе использования сохраненной информации.
Процессы мотивации составляют четвертый этап научения: они определяют, будет ли вообще осуществлено какое-либо действие.

А. Бандура провел серию экспериментов, в которых дети наблюдали агрессивное поведение в коротких фильмах с позитивным и негативным отношением к нему. Дети, которые видели вознаграждение агрессии, после просмотра фильма вели себя более агрессивно в своих играх; дети, которые видели пример наказанной агрессии, были менее агрессивны в своем поведении.
Работы Бандуры существенно помогли осознать роль моделей в области воспитания и образования. В роли таких моделей могут выступать, с одной стороны, родители и педагоги, а с другой стороны, образцы, предлагаемые средствами массовой информации – тем самым телевизор является мощным средством формирования образа жизни молодого поколения.

Позиция конвергенции (двухфакторности)
Теория конвергенции двух факторов
Вильям Штерн (1871-1938) полагал что, психическое развитие является результатом конвергенции (наложения) внутренних данных с внешними условиями.
В. Штерн писал, что ни об одной функции, ни об одном свойстве нельзя спрашивать: происходит ли оно извне или изнутри? Потому что в проявлении функции действуют всегда и то и другое, Закономерен лишь вопрос: что именно происходит извне и что изнутри?  только всякий раз в разных соотношениях.
Значительную часть своих исследований Штерн проводил на монозиготных (генетически идентичных) близнецах, выросших вместе или отдельно друг от друга (для определения вклада наследственности и среды в человеческое поведение).
Теория конвергенции рассматривает психическое развитие как процесс, который складывается под влиянием X-элементов наследственности и Y-элементов среды. Это самая распространенная концепция в современной психологии, она соответствует здравому смыслу: «яблоко от яблони недалеко падает» и «с кем поведешься, от того и наберешься».

Психоаналитический подход
Зигмунд Фрейд (1856-1939)
рассматривал развитие психики как адаптацию (приспособление) инстинктивных потребностей организма, влечений (прежде всего сексуальных и агрессивных) внешнему социальному миру, чуждому ему, но совершенно необходимому.
Фрейд не изучал детскую психику специально, а пришел к формулированию основных положений своей теории развития личности, анализируя невротические нарушения взрослых пациентов. Фрейд пришел к выводу, что болезни взрослой личности сводятся к переживаниям детства.

Психодинамическая модель личности: конфликт между инстинктивной сферой душевной жизни человека и требованиями общества.
Ид (Оно) — примитивное ядро личности; оно имеет врожденный характер, находится в бессознательном и подчиняется принципу удовольствия. Ид содержит врожденные импульсивные влечения (инстинкт жизни Эрос и инстинкт смерти Танатос) и составляет энергетическую основу психического развития.
Эго (Я ) — рациональная и осознаваемая часть личности. Она возникает по мере биологического созревания между 12 и 36 месяцами жизни и руководствуется принципом реальности. Задача Эго — объяснить происходящее и построить поведение человека так, чтобы его инстинктивные требования были удовлетворены, а ограничения общества и сознания не были бы нарушены. При содействии Эго конфликт между индивидом и социумом в течение жизни должен ослабевать.
Супер-Эго (Сверх-Я) как структурная составляющая личности формируется последней, между 3 и 6 годами жизни. Супер-Эго представляет собой совесть, эго-идеал и строго контролирует соблюдение норм, принятых в данном обществе.

Взаимоотношения Ид и Супер-Эго (биологического и социального факторов развития), имеют конфликтный характер, порождают тревогу, нервозность, напряженность индивида.
В ответ Эго создает и использует ряд защитных механизмов (вытеснение,  рационализация, сублимация, проекция, регрессия и др.) Однако пока Эго ребенка еще слабо не все конфликты могут быть разрешены. Переживания становятся длительными,  «фиксируются», образуя определенный тип характера, т.е. фундамент личности закладывается переживаниями раннего детства. Лишь в процессе созревания Эго формируются высшие защитные механизмы, которые не только препятствуют осознанию антисоциальных требований Ид, но и в значительной степени избавляют от энергетики этих требований.
Стадии психосексуального развития
Периодизацию возрастного развития 3. Фрейда называют психосексуальной теорией личности, поскольку все стадии психического развития он сводит к стадиям преобразования и перемещения по различным зонам тела либидозной, или сексуальной энергии.
Стадии личностного развития — это своего рода ступени на пути развития, и существует опасность «застрять» на той или иной стадии, и тогда компоненты детской сексуальности могут стать предпосылками невротических симптомов последующей жизни.

Оральная стадия (0-1 год)
Основной источник удовольствия сосредоточивается на зоне активности, связанной с кормлением. Делится на две фазы: ранняя — действия сосания, поздняя — укус. Источник неудовольствия связан с невозможностью матери удовлетворять все желания младенца по первому требованию. На этой стадии «Эго» постепенно дифференцируется от «Ид».
Формируются черты личности: жадность, требовательность, неудовлетворенность всем предлагаемым, деление на оптимистов и пессимистов.
Анальная стадия (1-3 года)
Состоит из двух фаз. Либидо концентрируется вокруг ануса, который становится объектом внимания ребенка, приучаемого к опрятности. «Я» ребенка обучается разрешать конфликты, находя компромиссы между стремлением к наслаждению и действительностью. На этой стадии полностью образована инстанция «Эго», и теперь она способна контролировать импульсы «Ид». Социальное принуждение, наказание родителей, страх потерять их любовь заставляют ребенка мысленно представлять себе запреты. Таким образом, начинает формироваться «Супер-эго».
Формируются черты личности: аккуратность, опрятность, пунктуальность, упрямство, скрытность, экономность, склонность к коллекционированию, жестокость.

Фаллическая стадия (3-5 лет)
характеризует высшую степень детской сексуальности. Ведущей эрогенной зоной становятся генитальные органы. Здесь сексуальность в отличие отаутоэротичной двух первых периодов становится предметной. Первые люди, которые привлекают внимание ребенка, — это родители. Либидонозную привязанность к родителям противоположного пола 3. Фрейд назвал «Эдиповым комплексом» для мальчиков и «комплексом Электры» для девочек. В греческом Мифе о царе Эдипе, убившем своего отца и женившемся на матери, скрыт, по мнению 3. Фрейда, ключ к сексуальному комплексу: мальчик испытывает влечение к матери, воспринимая отца как соперника, вызывающего одновременно и ненависть, и страх.
Освобождение от «Эдипова комплекса» совершается в конце этой стадии под влиянием страха кастрации, который вынуждает ребенка отказаться от влечения к матери и идентифицировать себя с отцом, и после этого полностью дифференцируется инстанция «Супер-эго».
Формируются черты личности: самонаблюдение, благоразумие, рациональное мышление, властолюбие, хвастовство, усиление мужского поведения.

Латентная стадия (5-12 лет). Снижение полового интереса. Психическая инстанция «Эго» полностью контролирует потребности «Ид», энергия либидо переносится на освоение общечеловеческого опыта, на установление дружеских отношений со сверстниками и взрослыми за пределами семейного окружения.
Генитальная стадия (12-18 лет). По мнению 3. Фрейда, подросток стремится к одной цели — нормальному сексуальному общению, все эрогенные зоны объединяются. Если осуществление нормального сексуального общения затруднено, тогда можно наблюдать феномены фиксации или регресса к одной из предыдущих стадий. На этой стадии инстанция «Эго» должна бороться против агрессивных импульсов «Ид», которые вновь дают о себе знать.

Таким образом, детство интересовало 3. Фрейда как период, который преформирует взрослую личность. Фрейд был убежден, что все самое существенное в развитии личности происходит до пятилетнего возраста, а позже человек уже только «функционирует», пытается изжить ранние конфликты, поэтому каких-либо особых стадий взрослости он не выделял.
Самые значимые факторы становления психики в классическом психоанализе — это биологическое созревание и социальный фактор – способы общения родителями.
 Концепция развития З. Фрейда – это динамическая концепция, в которой впервые показано, что для развития человека главное значение имеет другой человек. Неудачи приспособления к требованиям среды в раннем детстве, травматические переживания в детские годы и фиксация либидо предопределяют глубокие конфликты и болезни в будущем.
Эпигенетическая теория
Американский психолог Эрик Эриксон (1902-1994) сделал акцент на развитии Эго индивида.
Э. Эриксон проводил полевые этнографические исследования воспитания детей в двух индейских племенах и пришел к выводу, что стиль материнства всегда определяется тем, что именно ожидает от ребенка в будущем та социальная группа, к которой он принадлежит. Если индивид отвечает ожиданиям общества, он включается в него, и наоборот. Эти соображения легли в основу двух важных понятий его концепции — «групповой идентичности» и «эго-идентичности».
Групповая идентичность формируется благодаря тому, что с первого дня жизни воспитание ребенка ориентировано на включение его в данную социальную группу, на выработку присущего данной группе мироощущения. Эго-идентичность формируется параллельно с групповой идентичностью и создает у субъекта чувство устойчивости и непрерывности своего «Я», несмотря на те изменения, которые происходят с человеком в процессе его роста и развития.
Формирование идентичности личности продолжается на протяжении всей жизни человека и проходит ряд стадий.
Э. Эриксон выделяет восемь стадий развития идентичности, на каждой из которых человек делает выбор между двумя альтернативными фазами решения возрастных и ситуативных задач развития.
Этот выбор и определяет направление развития на каждой возрастной ступени.
Это направление может быть продуктивным и сопровождаться появлением новых качеств личности, а может быть деструктивным, разрушающим и ослабляющим чувство самоидентичности.

На первой стадии – младенчество (0-1, 1,5 года) решается задача доверия или недоверия к окружающему миру.

На второй стадии – раннего возраста (1,5 - 4 года) ребенок решает задачу формирования и отстаивания своей самостоятельности или нерешительности. Из противостояния автономности и стыда (сомнения) рождается новое качество – воля.

Третья стадия – детство (4- 6 лет). На этой стадии решается альтернатива между инициативой, предприимчивостью и чувством вины. Интегральное качество этой стадии – целенаправленность.

Четвертая стадия – школьный возраст (6-11 лет). Основной вопрос этой стадии: «Могу ли я стать настолько умелым, чтобы выжить и приспособиться к миру?». На этой стадии происходит формирование трудолюбия и умения обращаться с орудиями труда (умелости) или неполноценности. Основное положительное приобретение этой ступени – умелость, компетентность.

Пятая стадия – отрочество (11–20 лет). На этой стадии происходит осознание самого себя и своего места в мире («Кто Я?» «Каковы мои убеждения, взгляды и позиции?»). Происходит идентификация личности или путаница ролей.

Шестая стадия – молодость (21–25 лет). Происходит переход к решению собственных взрослых задач на базе сформировавшейся идентичности. Основные из них – поиск спутника жизни, желание сотрудничества с другими, стремление к близким дружеским связям с членами своей социальной группы. Выбор между близостью или одиночеством. Основное приобретение этой стадии – любовь.
Седьмая стадия – зрелость (25 – 50-60 лет). Этот этап в жизни человека связан с решением противоречия между способностью к развитию и личностным застоем, медленным регрессом в процессе обыденной жизни. Выбор между общечеловечностью или самопоглощенностью. Забота о других – главное качество, которое вырабатывается на этой стадии.

Восьмая стадия жизненного пути – старость (свыше 60 лет). Она характеризуется достижением новой формы идентичности. Человек должен ответить на вопрос: «Доволен ли я прожитой жизнью?». Ощущение цельности или безнадежности. На этой стадии развития возникает мудрость – от зрелости ума до сосредоточенности знаний.

Формирование всех форм идентичности сопровождается кризисом развития. Юношеский возраст, как считает Э.Эриксон, – наиболее важный период развития, на который приходится основной кризис идентичности. За ним следует либо обретение «взрослой идентичности», либо задержка в развитии, т. е. диффузия идентичности.

Интервал между юностью и взрослым состоянием, когда молодой человек стремится (путем проб и ошибок) найти свое место в обществе, Э. Эриксон назвал «психическим мораторием».
Острота этого кризиса зависит как от степени разрешенности более ранних кризисов (доверия, независимости, активности и др.), так и от всей духовной атмосферы общества.
Концепция Э. Эриксона называется эпигенетической концепцией жизненного пути личности. Согласно эпигенетическому принципу, используемому при изучении эмбрионального развития, все, что растет, имеет общий план. Исходя из этого общего плана, развиваются отдельные части. Причем каждая из них имеет наиболее благоприятный период для преимущественного развития. Так происходит до тех пор, пока все части, развившись, не сформируют функциональное целое.
Эпигенетическая концепция подчеркивает роль внешних факторов в возникновении новых форм и структур. С точки зрения Э. Эриксона, последовательность стадий — это результат биологического созревания, но содержание развития определяется тем, что ожидает от человека общество.
Индивидуальный подход  А.Адлер
Признавая значение наследственности и окружающей среды в формировании личности, Адлер настаивал на том, что индивидуум – нечто большее, чем только продукт этих двух влияний.
Люди обладают творческой силой, которая обеспечивает возможность распоряжаться своей жизнью, – свободная, осознанная активность является определяющей чертой человека как  архитектора своей собственной жизни.
Человек стремится к совершенству, т.е. всегда находится в движении к личностно значимым жизненным целям
Достигая намеченных целей, они не только повышают самооценку, но также находят свое место в жизни.
все поведение человека происходит в социальном контексте, и суть человеческой природы можно постичь только через понимание социальных отношений. Более того, у каждого человека есть естественное чувство общности, или социальный интерес, – врожденное стремление вступать во взаимные социальные отношения сотрудничества.
"Почти у всех выдающихся людей мы находим дефект какого-либо органа; складывается впечатление, что они очень страдали в начале жизни, но боролись и преодолели свои трудности" (Adler, 1931, р. 248).
Процесс компенсации имеет место в психической сфере: у людей появляется субъективное чувство неполноценности, которое развивается из ощущения собственного психологического или социального бессилия.

Неполноценность органа, то есть его врожденная слабость или недостаточное функционирование, может приводить к впечатляющим достижениям в жизни человека. Но она же может повлечь за собой и чрезмерно выраженное чувство собственной неполноценности, если усилия, направленные на компенсацию дефекта, не приводят к желаемому результату (комплекс неполноценности).
Адлер утверждал, что стремление к превосходству является основной мотивационной силой в жизни человека.
Чувство неполноценности является источником всех устремлений человека к саморазвитию, росту и компетентности.

Наряду с этими подходами в зарубежной психологии развивались теории, анализирующие внутренние условия развития, рассматривающие собственную активность как движущую силу психических изменений.
К этой группе теорий можно отнести конструктивистский и гуманистический  подходы к пониманию психического развития ребенка.
IV. теории саморазвития (выявления внутренних движущих сил развития)
Конструктивистский подход
Учение швейцарского ученого Жана Пиаже (1896-1980) о развитии познавательной деятельности ребенка оценивается как одно из самых значительных явлений зарубежной психологии.
Женевская школа генетической психологии, созданная Ж.Пиаже, изучает происхождение интеллекта и стадии его развития, особенности детского мышления, формирование у ребенка базовых понятий об окружающем мире (понятия объекта, пространства, времени, массы, причинности и т.п.).
Ж.Пиаже полагал, что основой психического развития является развитие интеллекта, определяющее развитие восприятия и памяти, усвоение норм взаимоотношений с другими, становление эмоций и чувств и т.д.

Поэтому этапы психического развития — это фактически этапы развития интеллекта, через которые последовательно проходит ребенок.
Идеи Ж. Пиаже начали формироваться в то время, когда он, работая над разработкой тестов для детей, вскоре почувствовал гораздо больший интерес не к правильным ответам детей, а к неверным, определяющим количество баллов по шкале интеллекта.
Ошибки детей позволили ему проникнуть в характер детского мышления. Он наблюдал особенности мышления детей, показывающие, что оно качественно отличается от мышления взрослых.
Другими словами, различия познавательной сферы детей и взрослых не ограничивались различиями в объеме знаний, который, естественно, гораздо меньше у детей, нежели у взрослых; кроме этого, существуют различия в способах понимания вещей детьми и взрослыми и в способах достижения этого понимания.

Особенности детского мышления:
Эгоцентризм – основная особенность детского мышления, состоит в суждении о мире исключительно со своей непосредственной точки зрения и в неумении учесть чужую точку зрения.
Реализм – ребенок рассматривает предметы такими, какими делает их непосредственное восприятие (так, луна следует за ребенком во время прогулок). Реализм бывает интеллектуальный (ветер делают ветви деревьев). Реализм моральный проявляется в том, что ребенок не учитывает в поступке внутреннее намерение и судит о нем только по видимому конечному результату (кто разбил больше чашек, тот и виноват больше – несмотря на то, что один человек старался помочь и нечаянно уронил посуду, а другой разозлился и разбил чашку намеренно).

Трансдукция – нет дедуктивного мышления, обобщения.
Синкретизм – тенденция связывать все со всем.
Нечувствительность к противоречиям.
Анимизм – внешние предметы наделяются сознанием и волей.
Артификализм  – явления окружающего мира считаются изготовленными людьми для своих целей.
Магия – словам и жестам придается сила воздействия на внешние предметы.
Интеллект   - как понимание, создание правильной схемы окружающего обеспечивает адаптацию ребенка к окружающему миру.
Адаптация (усвоение этой схемы) является не пассивным процессом (она не дается в готовом виде при рождении), а активным взаимодействием организма со средой.
Период  сенсомоторного интеллекта (0-2 года)
Новорожденный воспринимает мир, не зная себя как субъекта, не понимая своих собственных действий.
Реально для него то, что дано ему через его ощущения.
 На этой стадии развития ведущая роль принадлежит непосредственным ощущениям и восприятию ребенка.
Исходные и первичные схемы действий, позволяющие новорожденному установить равновесие в первые часы и дни его жизни, — это рефлексы, но, поскольку их мало, ребенок вынужден их изменять и формировать на этой основе новые, более сложные схемы.
Основными средствами умственной деятельности ребенка являются - предметные действия.

Период  конкретных операций (2-11/12 лет)
Основными средствами умственной деятельности ребенка являются  уже операции.
Мышление представляет собой систему операций, выполняемых в уме, но с обязательной опорой на внешние наглядные данные.
Центральной характеристикой умственной деятельности ребенка в этот период его познавательного развития является эгоцентризм мышления.
Внутри этого периода Ж. Пиаже выделил:
 дооперациональную стадию, которая характеризует интуитивное, наглядное мышление в возрасте от 2 до 6/7 лет,
стадию конкретных операций (6/7 – 11/12 лет).

Пример: при переливании воды в более узкий стакан, ребенок утверждает, что воды стало больше. Все подобные опыты показывают, что ребенок на этой стадии не может сосредоточиться на изменениях объекта.
Малыш хорошо фиксирует в памяти лишь устойчивые ситуации, а процесс преобразования как бы ускользает от него.
Неспособность ребенка мысленно возвратиться к исходному пункту своих рассуждений называется необратимостью мышления — это еще один эффект эгоцентризма.

Период формальных операций (11/12—14/15 лет)
Мыслительные операции могут совершаться без опоры на чувственное восприятие конкретных объектов.
Подростки способны оперировать абстрактными понятиями, у них развиваются навыки научного мышления, где главную роль играют гипотезы и дедуктивно-индуктивные умозаключения.
Оно позволяет подросткам впервые задать вопрос типа «а что будет, если...», проникать в мысли других людей, принимать в расчет их точки зрения, мотивы, ценности, идеалы. Наличие развитого формально-логического мышления позволяет подросткам решать задачи в уме, как бы «прокручивая» в голове все возможные варианты решения задачи, и только после этого опытным путем проверять предполагаемые результаты.

Порядок стадий развития интеллекта соответствует определенным возрастам, он неизменен.
Взрослые могут повлиять на процесс психического развития, но изменить его логику они не в состоянии — обучение следует за развитием.
Обучение призвано активизировать функционирование познавательных структур, которыми ребенок уже владеет. Основой обучения является собственный, стихийно сложившийся опыт ребенка.

Гуманистический подход
Карл Роджерс (1902-1987), Абрахам Маслоу (1907-1970) сформулировали идею самоактуализации и личностного роста, которые являются базовыми процессами психического развития как саморазвития и в которых человек рассматривается как активный субъект, несущий ответственность за процесс своего развития.
Психическое развитие понимается как процесс личностного роста, самоактуализации и саморазвития. Каждый человек обладает мотивационным набором, который помогает ему удовлетворять потребности пяти уровней.
Первичный уровень:
 физиологические (потребность в еде, убежище, сексе, сне),
потребность в безопасности и защищенности.
Вторичный уровень:
социальные потребности (чувство принадлежности к чему-либо, кому-либо, чувство принятия тебя другими людьми, любовь, привязанность, поддержка),
потребность в уважении (самоуважение, личностные достижения, компетентность, уважение со стороны окружающих, признание),
потребность в самовыражении (стремление реализовать способности к развитию собственной личности).

Только в случае удовлетворенности базовых биологических потребностей и потребностей в безопасности, человек может переходить к удовлетворению  других  более высоких  потребностей.

Удовлетворив потребность самого высокого уровня, человек может стать:
 здоровой, творческой и независимой личностью,
успешно решать различные проблемы,
лучше понимать себя и других,
разумнее строить межличностные отношения
полностью отдавать себя любимому делу.

РЕЗЮМЕ
Таким образом, в зарубежных теориях психического развития рассматривались основные факторы развития.

Факторы – это ведущие условия развития
Биогенетики полагают основным фактором психического развития наследственность,
Социогенетики – среду,
сторонники двухфакторных теорий признают роль и того, и другого фактора при некотором приоритете наследственности,
а представители теорий саморазвития полагают активность в качестве основного условия психического развития.

При этом под наследственностью понимается свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуальных способов восприятия, понимания, переживания мира, индивидуального поведения и развития.

Средой называют окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования, оказывающие воздействие на поведение и сознание.

Активность – это деятельное состояние организма и личности, позволяющее, с одной стороны, преодолевать негативные воздействия среды или ограничивающие возможности наследственности, а с другой – максимально развивать наследственность и максимально использовать средовые возможности для собственного развития.
 Активность проявляется в поисковой, исследовательской, интеллектуальной, коммуникативной активации, в произвольных психических актах, в преднамеренных действиях, в сложных видах игровой, учебной и трудовой деятельности, в актах свободного самоопределения и самовыражения.


title: Скачать презентацию или конспект Основы психологии

extracted_text:
ФГОУ  ВПО  «Финансовая академия при Правительстве Российской Федерации»
ОСНОВЫ  ПСИХОЛОГИИ

лекция  проф.   В.С. Трипольского

Как экономистам объяснить что такое человек, почему он активен, что им движет? Человеческий организм НЕ НАБОР дифференцированных ЧАСТЕЙ…….

«Человек – животное общественное»
           Аристотель (384 – 322 до н.э.)

План лекций
Тема 1.   Предмет психологии, задачи и методы
Тема 2.   Чувственные формы освоения
                действительности
Тема 3.   Рациональные формы освоения
                действительности
Тема 4.   Психология личности
Тема 5.   Психические состояния человека
Тема 6.   Межличностные отношения
Тема 1.   Предмет психологии, задачи и методы

Система явлений, которые изучает современная психология
Классификация психических явлений
История развития психологического знания
Структура современного  психологического знания и основные направления в психологии
Методы психологического исследования
Основные направления практического применения психологических знаний и методов в сфере экономики и бизнеса

	Согласно классификации наук академика А. Кедрова психология занимает центральное место не только как продукт всех других наук, но и как возможный источник объяснения их формирования и развития

Психология интегрирует все данные этих наук и в свою очередь влияет на них, становясь общей моделью человекознания. Психологию следует рассматривать как научное исследование поведения и умственной деятельности человека, а также практическое применение приобретенных знаний

Тема 1.   Предмет психологии, задачи и методы

Система явлений, которые изучает современная психология
Классификация психических явлений
История развития психологического знания
Структура современного  психологического знания и основные направления в психологии
Методы психологического исследования
Основные направления практического применения психологических знаний и методов в сфере экономики и бизнеса

Классификация психических явлений

Психика сложна и многообразна по своим проявлениям. Обычно выделяют три крупные группы психических явлений:
1) психические процессы,
2) психические состояния,
3) психические свойства.

Классификация психических явлений

Психические процессы – динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений
Психический процесс – это течение психического явления, имеющего начало, развитие и конец, проявляющееся в виде реакции. При этом нужно иметь в виду, что конец психического процесса тесно связан с началом нового процесса. Отсюда непрерывность психической деятельности в состоянии бодрствования человека

Классификация психических явлений
Психическое состояние - определившийся в данное время относительно устойчивый уровень психической деятельности, который проявляется в повышенной или пониженной активности личности
Наиболее изученными являются:
1) общее психическое состояние, например внимание, проявляющееся на уровне активной сосредоточенности или рассеянности,
2) эмоциональные состояния, или настроения (жизнерадост-ное, восторженное, грустное, печальное, гневное, и т.д.). Интересные исследования имеются об особом, творческом, состоянии личности, которое называют вдохновением

Классификация психических явлений

Высшими и устойчивыми регуляторами психической деятельности являются
свойства личности - устойчивые образования, обеспечивающие определенный качественно-количест-венный уровень деятельности и поведения, типичный для данного человека.
Каждое психическое свойство формируется постепенно в процессе отражения и закрепляется в практике. Оно, следовательно, является результатом отражательной и практической деятельности.
Тема 2.   Чувственные формы освоения действительности
Ощущение как элементарная форма отражения реальности. Классификация ощущений. Общие свойства ощущений. Развитие ощущений в процессе деятельности человека: адаптация, сенсибилизация, синестезия.
Восприятие и его свойства. Восприятие пространства и движения. Восприятие времени. Нарушения восприятия – гиперстезия, галлюцинации, аффективные, вербальные и перейдолические иллюзии.
Внимание и его основные свойства: устойчивость, концентрация и распределение, переключаемость и объем. Виды внимания

Ощущения – наиболее элементарный психический процесс, заключающийся в психическом отражении отдельных свойств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств

Классификация ощущений по модальности органов чувств:
Зрительные
Слуховые
Тактильные
Вкусовые
Обонятельные
Классификация ощущений по (1)способу воздействия раздражителя, (2) времени возникновения в филогенезе, (3) функции,(4) по расположению рецептивных  полей
Свойства ощущений
Пороги:
    абсолютный нижний (порог обнаружения)– минимальная интенсивность раздражителя, вызывающего едва заметное ощущение;
    абсолютный верхний (терминальный) – максимально допустимая величина внешнего раздражителя;
    дифференциальный – минимальное различие между двумя раздражителями, которые воспринимаются как различающиеся по ощущениям.
Адаптация – способность органов чувств приспосабливаться к новому или изменившему интенсивность сигналу
Сенсибилизация – повышение чувствительности,  снижение порога
Синестезия – специфические  ощущения, возникающие  при совместной работе нескольких анализаторов
Восприятие (перцепция) – воссоздание целостных образов объектов (предметов, ситуаций и т.д.)

Классификация по модальности ведущего рецептора:
зрительное, слуховое, тактильное и т.д.

Классификация по содержанию:
восприятие формы, цвета, пространства, движения, времени
Свойства восприятия
Константность – постоянство восприятия формы, размера и цвета предметов окружающего мира

Предметность –  отнесенность всех полученных с помощью органов чувств сведений о внешнем мире к самим предметам (а, например, не к рецепторам или структурам мозга)

Целостность – способность воспринимать всякий объект, предметную ситуацию как устойчивое системное целое, даже, если некоторые части этого целого в данный момент не могут быть наблюдаемы

Категориальность (осмысленность) – отнесение воспринимаемых объектов к определенной категории, группе объектов

Избирательность – выделение из сенсорного поля каких-либо объектов (или их частей) и признаков. «Фигура» и «фон».
Иллюзии восприятия – искаженное восприятие реальных предметов
1) Связанные со строением глаза (светлые предметы кажутся большими, чем темные – иррадиация возбуждения в сетчатке)

2) Переоценка длины вертикальных линий

3) Иллюзии контраста (не только зрительные)

4) Перенесение свойств фигуры на отдельные ее части

5) Искажение направлений линий за счет штриховки и др.
Зрительные иллюзии восприятия
Вертикальные параллельные линии, пересекаемые короткими косыми, кажутся расходящимися (иллюзия Цельнера)

Зрительные иллюзии восприятия
Вертикальные параллельные линии, пересекаемые короткими косыми, кажутся расходящимися (иллюзия Цельнера)

Иллюзия Эббингауза
Иллюзия Мюллера-Лайера
Иллюзии зрительного восприятия

Тема 3.   Рациональные формы освоения                 действительности
Память
Представление
Воображение
Мышление
Речь
Волевые процессы

Память – способность к сохранению, накоплению и воспроизведению информации

«Без памяти мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее по мере его протекания безвозвратно исчезало бы в прошлом, не было бы психической жизни смыкающейся в единстве личного сознания, и невозможен был бы факт по существу непрерывного учения, проходящий через всю нашу жизнь и делающий нас тем, что мы есть»
                                    С.Л.Рубинштейн
Виды памяти
По типу запоминаемого материала: двигательная, образная (слуховая, зрительная, тактильная), словесно-логическая

По характеру целей деятельности: непроизвольная и произвольная

По времени:
сенсорная (иконическая, эхоическая), кратковременная (до 20 сек.) , долговременная (практически бесконечная;), оперативная, или рабочая (время определяется задачей)
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !


title: Скачать презентацию или конспект Память и ее виды

extracted_text:
ПАМЯТЬ
Выполнила:
Шевякова Т.Ю., гр. 5а95
Что такое память?
Память — это мыслительный процесс, включающий в себя запись, хранение и извлечение информации.
Виды памяти
Кратковременная (оперативная);
Долговременная;
Зрительная (визуальная);
Вербальная;
Обонятельная;
Осязательная и др.
Исследование Г.Эббингауза
Установил, что емкость памяти ограничена семью цифрами, семью буквами или названиями семи предметов.
Доказал, что основной процент забывания материала приходится на первые два часа после заучивания.
Умение забывать

«Забывание – условие запоминания»

Переход информации из активной памяти  в пассивную.
Освобождение от ненужной информации.

Участки головного мозга, отвечающие за память
отдельные участки коры головного мозга;
лимбическая система;
мозжечок;
гиппокамп;
височные доли.
Болезнь Альцгеймера
Заболевание, вызывающее полную или частичную амнезию.
Отрицательные факторы, влияющие на память:
Отрицательное психологическое состояние (волнение, стресс и т.д.);
Химические вещества;
Медицинские препараты
Курение;
Алкоголь;

Законы запоминания
Впечатление;
Повторение;
Ассоциация.
Заключение
Память - весьма ненадежное хранилище данных, содержимое которого легко может изменяться под влиянием новой информации и различных факторов.

Спасибо за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Имидж делового человека. Этикет психолога

extracted_text:
Тема 3. Имидж делового человека. Этикет психолога.

Имидж (от англ. image – «образ», «ореол») – это сложившийся в массовом сознании и имеющий характер стереотипа эмоционально окрашенный образ кого-либо, чего-либо.
Забота о своем имидже – это запечатление его в сознании людей. Обладание высшей духовностью выступает в качестве непременного условия создания достойного имиджа.

Понятие имиджа включает не только естественные свойства личности, но и специально созданные. Оно говорит как о внешнем облике, так и о внутреннем мире человека, о его психологическом типе.

Этой проблемой и занимается новая отрасль научного знания – имиджелогия. Умелое использование критериев выбора моделей поведения вместе с искусным вхождением в свои жизненные роли - одно из важнейших положений имиджелогии.

Необходимые качества для создания имиджа психолога- профессионала:
В первую группу входят такие природные качества как:
коммуникабельность (способность легко сходиться с людьми),
эмпатичность (способность к сопереживанию),
рефлексивность (способность понять другого человека)
красноречивость (способность воздействовать словом).
Эти качества составляют набор природных дарований, обозначаемых понятием «умение нравиться людям».
Во вторую группу входят характеристики личности как следствие ее образования и воспитания.
К третьей группе следует отнести то, что связано с жизненным и профессиональным опытом личности.
Особенно ценно, когда этот опыт помогает обострить интуицию на ситуацию общения.
Имидж обладает следующими свойствами:

• это социальное явление, он не существует только на уровне отдельного человека, т.е. личность должна быть известна какой-либо группе людей (партнеров, потребителей, клиентов, налогоплательщиков и т. п.);
• благоприятный имидж должен иметь точный адрес, вызывать к себе интерес, привлекать определенные группы партнеров по деловому общению;
• имидж активен по своей сути, он способен воздействовать на сознание, эмоции, деятельность как отдельных людей, так и целых групп;
• имидж не является чем-то однажды заданным, сформированным;
• имидж динамичен, его атрибуты преобразуются, видоизменяются в соответствии с изменениями в самом себе;
• имидж должен быть пластичным, оперативно изменяться, откликаясь на экономические, психологические, социальные условия;
• имидж должен быть правдоподобным (соответствовать тому, что есть на самом деле или производить такое впечатление), в противном случае имиджу не верят, и он не достигает поставленной цели, в том числе и в деловом общении сотрудников налоговых органов.
Свойства личности, влияющие на имидж:
 способствующие успешному общению (экстравертированность, эмпатийность, толерантность, мобильность),
 затрудняющие общение (интровертированность, властность, конфликтность, агрессивность, застенчивость, робость, ригидность).
Различные эмоциональные проявления могут использоваться как тактическое оружие.

Психолог с высоким уровнем эмоционального интеллекта  (знания, умения и навыки распознающие эмоции) часто способен разоблачить собеседника на предмет того, является ли такая эмоциональная реакция спонтанной или же она четко продумана и контролируется субъектом.

Контроль над эмоциональными вспышками собеседника, выявление и толкование его эмоций позволяют психологу справиться с давлением окружения и использовать полученную информацию для реализации профессиональных целей.
Эмоция – это аффективная форма проявления моральных чувств, в отличие от волевой формы их выражения – побуждений.

Обаяние – это не столько визуальная привлекательность, сколько полнота доверия, душевная расположенность к людям.

Первоначальное впечатление о других людях складывается по их внешним данным.

Психолог должен постоянно об этом помнить!
Репутация – это сложившееся у окружающих мнение о нравственной оценке (авторитете) конкретного человека или коллектива на основании их предшествующего поведения и выражающееся в признании заслуг, авторитета в том, чего от них ожидают в дальнейшем.

Кодекс поведения хорошо воспитанного человека включает, по меньшей мере, четыре основных правила: вежливость, естественность, достоинство, такт.

К механизмам психологического воздействия относят:
Привязанность, которая является результатом привыкания людей друг к другу.
Симпатия - это эмоциональная расположенность, направленное влечение к кому-либо.
Доверие. Если привязанность и симпатия являются неосознанной (эмоциональной) ориентацией на кого-то, то доверие выступает как вера в конкретного человека или в какие-то его качества.
Уважение - это добровольное признание личности, занимаемого ею статуса.
Имидж – это своего рода форма самопрезентация.

Походка является одной из составляющих имиджа.
 Для овладения навыками ее прочтения, полезно знать шесть основных видов походок.
1. Уверенный человек. Ходит быстро, размахивая руками, имеет ясную цель и готов ее реализовать.
2. Критичный и скрытный, подавляющий других человек. Держит руки в карманах даже в теплую погоду.
3. Человек, находящийся в угнетенном состоянии. Руки в движении или находятся в карманах, волочит ноги и, как правило, смотрит под ноги.
4. Человек, испытывающий вспышку энергии. Идет подбоченившись, намерен достичь цели кратчайшим путем.
5. Озабоченный человек. Ходит в позе «мыслителя», голова опущена, руки сцеплены за спиной.
6. Заносчивый человек. Высоко поднятый подбородок, руки двигаются подчеркнуто энергично, ноги словно деревянные, стиль - вышагивание лидера.
Этикетные модели свойственны каждой профессии.

Этические требования, предъявляемые к психологу или врачу, дипломату, различаются между собой. Если мы досконально будем знать этические предписания, то возникает вопрос: как достичь этого образца, с помощью каких средств?
Ответ на этот вопрос дает стратегическая модель.

Стратегические модели фактически представляют собой рекомендации о том, как себя вести для того, чтобы достичь той или иной цели.
Стратегическая модель поведения психолога в рамках профессиональной деятельности:

Необходимо обладать несколькими вариантами поведения в однотипной ситуации и уметь ими оперативно пользоваться.

2. В любом общении, прежде всего в деловом, не следует допускать какой-либо конфронтации, а тем более - конфликта.
При конфронтации общение никогда не будет успешным.
С ней неизбежны психологические потери. Возможны жаркие споры и расхождения (в общении с коллегами-психологами), оппонентов по принципиальным позициям.
Главное, чтобы противостояние не переросло в личную неприязнь.

3. Следует умело использовать механизмы психологического взаимодействия.
    Критерии выбора модели поведения для создания имиджа успешного психолога:

Нравственная безупречность (честность, справедливость и совесть).

2. Учет конкретной ситуации, в которой личность действует или оказалась по стечению обстоятельств.

3. Цель, которую ставит перед собой личность.

4. Самокритичная оценка собственных возможностей использования конкретной модели поведения.
ЭТИКЕТ. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЭТИКЕТ ПСИХОЛОГА.

Этикет – слово французского происхождения, означающее манеру поведения.

Этикет – это устойчивый порядок поведения, совокупность правил вежливого обхождения в обществе.

Этикетные правила представляют собой поведенческий язык культурного общения.

В служебном или профессиональном этикете главным является соответствие:
манер,
внешнего вида,
речи,
жестов,
мимики,
позы,
осанки,
тона,
одежды   характеру социальной роли, в которой выступает человек, а также служебному и социальному статусу контактера и конкретной специфике ситуации, в которой происходит общение.
Строгое соблюдение правил этикета – важное условие высокой культуры поведения.

Профессиональный такт – это проявление по отношению к другим сдержанности, предусмотрительности и приличия при общении.

Этикет, как и общение, можно условно разделить на деловой и неофициальный.

Деловой этикет регламентирует поведение людей, связанное с выполнением ими служебных обязанностей.
Деловой этикет– это свод правил поведения сотрудников в деловых, служебных отношениях.
Он является важнейшей стороной морали профессионального поведения делового человека.

Этическая (моральная) норма – это простая форма нравственного требования, выступающая как элемент нравственных отношений и как форма морального сознания.

Деловой этикет предписывает соблюдение правил культурного поведения, уважительного отношения к человеку.
Речевой этикет – это весь стиль речи, принятый в общении деловых людей определенного круга.

Профессиональный этикет – это совокупность моральных норм, определяющих отношение сотрудника к своему профессиональному долгу:
Вежливость – это выражение уважительного отношении к другим людям, их достоинству, доброжелательность, которая проявляется в приветствиях и пожеланиях.

Вежливый человек – это предупредительный человек, который стремится первым оказать любезность.

Корректность, которая означает умение держать себя в рамках приличия в любых ситуациях и особенно в конфликтных. Корректное поведение проявляется в умении выслушать партнера, в стремлении понять его точку зрения.

Внешний вид.
Одежда отражает и подчеркивает
индивидуальность, характеризует делового человека.

Осуществляя подбор костюма в широком смысле слова (т.е. учитывая все сопутствующие компоненты):
• сезонность;
• единство стиля;
• соответствие стиля конкретной ситуации;
• разумная минимизация цветовой гаммы (так называемое «правило трех цветов»);
• сопоставимость цветов в цветовой гамме;
• совместимость фактуры материала;
• сопоставимость характера рисунка в различных компонентах одежды;
• соответствие качественного уровня аксессуаров (обуви, папки для бумаг, портфеля и т.п.) качеству основного костюма.

Главное правило, которое нужно стремиться выполнять, подбирая деловой костюм во всех его компонентах  – общее впечатление опрятности, аккуратности и даже некоторой педантичности в одежде.
Это должно заставить вашего клиента думать, что столь же аккуратны вы будете и в делах.
Этические нормы телефонного разговора:

Телефонные переговоры можно рассматривать как специфический случай проведения деловой беседы.

Во-первых, правила подготовки и проведения деловой беседы во многом сохраняют свою значимость для психолога при ведении телефонных переговоров.

Во-вторых, телефонный разговор обладает целым рядом отличительных особенностей по сравнению с очной беседой.

   Следует уделить внимание отдельным этапам его моделирования:

Определение цели беседы,
Информационная подготовка к беседе,
Отработка формулировок понятий и суждений,
Определение последовательности и содержания аргументации,
Анализ возможной реакции собеседника (клиента)  на те или иные высказывания.
Правила деловой переписки.
Деловое письмо (для психолога это  может быть психологическое заключение)– это документ, применяемый для связи, передачи информации на расстояние между двумя корреспондентами, которые могут быть как физическими, так и юридическими лицами.
Общие требования написания деловых писем :
• бумага для делового письма должна быть хорошего качества, абсолютно чистой, аккуратно обрезанной;
• желательно, чтобы бланк письма был стандартным (с полным названием, почтовым и телеграфным адресом, телефоном, факсом, электронным адресом и банковскими реквизитами);
• служебные письма печатаются на лицевой стороне листа, без помарок; все страницы, кроме первой, нумеруются;
• ширина поля с левой стороны листа должны быть не менее 2-см, абзац начинается с красной строки с отступлением в пять интервалов от левого края строки;
• текст печатается через полтора – два интервала;
• желательно избегать переноса слов;
• в правом верхнем углу под адресом организации-отправителя ставится дата, желательно полностью;
 • наименование организации или фамилия и адрес человека, куда отправляется письмо, проставляется на левой стороне листа;
• ниже, с края строки или в центре листа пишется вежливое обращение; например « Уважаемый Иван Иванович»;
• после обращения требуется запятая, но часто ставят восклицательный знак, чтобы следующую фразу начать с красной строки и с заглавной буквы;
• заканчивается письмо словами благодарности за сотрудничество и выражением надежд на его продолжение;
• подпись ставится в правой стороне листа, после заключительной фразы вежливости, например, «С уважением...», фамилия подписывающего печатается под его рукописной подписью;
• резолюции на всех видах входящей корреспонденции должны делаться карандашом или на отдельных листах;
• письмо складывается текстом внутрь, а наиболее важные деловые письма не сгибаются, для чего посылаются в больших плотных конвертах;
• на телеграфный запрос следует дать ответ в течение 3-х дней, на письмо – 10 дней; если запрос требует подробного рассмотрения, то в течение 3-х дней следует сообщить, что письмо принято к сведению и дать окончательный ответ в течение 30 дней.
К содержанию деловых писем предъявляются следующие требования:
• точность и ясность изложения мыслей – короткие слова, короткие фразы, короткие абзацы;
• максимальная доступность текста для понимания, употребление простых фраз, точно и однозначно выражающих суть;
• краткость, отсутствие лишних слов и пустых фраз, хотя короткое письмо составить труднее длинного;
• грамотность – соблюдение норм грамматики и правописания, а также требований делового этикета;
• корректность – деловой и вежливый стиль изложения, не исключающий живости и образности языка, оставляющий приятное впечатление о человеке.
Некоторые основные правила этикетного поведения:
При встрече младший первым приветствует старшего, мужчина – женщину;
 входящий первым приветствует присутствующих, а уходящий первым прощается с оставшимися.
Мужчинам пожимают руку, женщинам и старшим – только в том случае, если они протягивают руку первыми.
При приближении женщины мужчины (кроме пожилых) встают, она же встает только перед женщиной.
Хозяйка же, встречая гостей, встает во всех случаях. Здороваясь, мужчины снимают перчатку, женщины – нет.
Здороваясь, вынимают руку из кармана, а сигарету – изо рта. Нелишне при этом улыбнуться, особенно если хотите заслужить расположение собеседника.
Вступая в контакт с иностранцами, лучше всего называть их по фамилии (например, “господин Вильсон”).
При обращении к официальному лицу лучше называть его статус, без фамилии (“господин министр”, “господин генерал”).
При этом, обращаясь к официальному лицу, его немного “повышают” в должности: заместителю министра именуют министром, подполковника – полковником.
Деятеля науки уместно назвать по научному званию без приставки “господин” (“доктор Ватсон”, “профессор Шнайдер”).
К женщине принято обращаться по фамилии мужа или просто “мадам”.
В странах, где сохранены дворянские титулы, употребление их при обращении обязательно.
Следует помнить, что ваша одежда – это ваша визитная карточка.
На приемах в первой половине дня предпочтение отдается более светлым тонам в одежде (с учетом времени года и погоды), а во второй – темным.

Нельзя злоупотреблять духами, одеколонами, дезодорантами.
Держаться следует прямо, не сутулясь.

Голову надо держать ровно; сидя, не закидывать ногу на ногу – это считается неприличным.
За столом нужно учитывать специфические особенности, присущие данной стране и данному кругу.

Существует правило: наблюдая за соседями, их манерами, старайтесь им подражать.
Неуклюжесть за столом производит гнетущее впечатление на окружающих.
Не забывайте  о хорошем правиле: мудр тот, кто встает из-за стола со свежей головой и необремененным желудком.

Помимо универсальных правил, существует еще специфика этикета и поведения, присущая той или иной стране.
Постарайтесь получить сведения о ней еще до отъезда, но вместе с тем внимательно присматривайтесь к местным нравам и обычаям, чтобы не попасть впросак.
Универсальное правило:
- запрещение полиции (милиции) взимать штрафы с сотрудников посольств за нарушение правил дорожного движения, задерживать их документы, вынуждать их к сдаче анализов на трезвость (в таких случаях она обязана информировать о случившемся Службу государственного протокола МИД своей страны, которая и принимает меры к нарушителю).
Особенно важным универсальным правилом является соблюдение уважительного отношения к государственному флагу, гербу и гимну.

Следует постоянно помнить о том, что всякое отступление от сложившихся норм будет замечено и соответствующим образом оценено.

Задание к зачету:
-Подготовить комментарии к этическому кодексу психолога.
- Подготовить сообщение с презентацией по правилам профессионального этикета психолога;
Литература:
Артамонова, И.А. Деловая этика [Текст] : [учеб.пособие] /И.А.Артамонова.-М.:Изд-во МИИГАиК, 2013.- 198 с. Режим доступа:ЭБС «Руконт».-Неограниченный доступ
Государственный служащий: статус, профессия, призвание [Текст] : учеб.-метод. комплекс для студ. вузов / Е. В. Охотский. - М.: Экономика, 2011. - 702 с.  1 экз.
Конопак, И. А. Профессиональная этика психолога [Электронный ресурс] : учеб. пособие / И. А. Конопак, М.Ю. Кузьмин - ЭВК. - Иркутск: Изд-во ИГУ, 2013. - Режим доступа: ЭЧЗ "Библиотех". - Неогранич. Доступ
Профессиональная этика и служебный этикет [Текст] : учеб. для студ. вузов/ И. И. Аминов [и др.]/под ред. В. Я. Кикотя. - М. : Юнити-Дана : Закон и право, 2015.- 559 с.


title: Скачать презентацию или конспект Создание благоприятного психологического климата в коллективе

extracted_text:
МОУ СОШ п.Донское
Создание
благоприятного
психологического
климата в коллективе
	Работа по использованию  здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и воспитания ведется в нашей школе с момента вступления в эксперимент по изменению структуры и содержания образования.

	В школе стали традицией психологические классные часы и тренинги:
 продолжительность их колеблется от 45 мин. до 1,5  - 2 часов.
Задачи психологических тренингов:
Создание условий для снижения школьной тревожности;
Улучшение эмоционального состояния учащихся;
Восстановление психического равновесия ;
Снятие нервного напряжения;
Повышение устойчивости к стрессам.
В подготовке и  проведении психологических тренингов  по теме «Школьная агрессивность»  участвует не только педагог-психолог, но и подготовленные младшие тренеры из числа учеников - волонтеров

Цели тренинга:

Осознание учащимися  смысла понятия «агрессивность», ее позитивных и негативных сторон;
Овладение способами безопасной разрядки гнева;
Обучение навыкам расслабления и саморегуляции психического состояния.

АЛГОРИТМ ПРОВЕДЕНИЯ ТРЕНИНГА

Приветствие, налаживание контакта Упражнение на развитие эмпатии
	 «Нас с тобой объединяет…»
Игра «Прикосновения»  - способствует разрядке агрессивных чувств.
Обсуждение понятия «агрессивность»
	Ведущий задает участникам следующие вопросы:
Какие ассоциации рождает это слово?
Зачем агрессивность нужна человеку?
А чем она может помешать?
		Нередко тревожные дети не могут определить, что же хорошего может быть в агрессивности. Важно помочь им сформулировать, что гнев необходим человеку для защиты, это важный источник жизненной энергии.
Круг: «Какие ситуации в школе вызывают у вас гнев, злость?»
	для осознания собственного опыта, получения поддержки от окружающих («не один я такой»). Участники по очереди отвечают на вопрос, вынесенный в название упражнения. Ведущий должен стараться, чтобы дети описывали конкретные ситуации, а не говорили «общими словами».
Игра «Передача чувств»

Знакомство с упражнениями, способствующими релаксации:
Упражнения на осознание, нахождение и снятие мышечных зажимов, для расслабления мышц шеи и плеч
«Тяни голову вверх»,
«Плечи»
Упражнения на развитие чувствительности,                           позволяющие разрядить агрессивные эмоции.
«Фраза»
«Один стул»

Заключительный этап
Релаксация
Ароматерапия
Медитация
Следующий психологический тренинг по теме «Школьный страх и борьба с ним»
Цели тренинга:
Выяснение  смысла понятия «школьный страх»;
Осознание  его позитивных и негативных сторон;
Формирование навыков восстановления психического равновесия;
Снятие нервного напряжения.
Информация к обсуждению:
«Страх» – какие ассоциации вызывает у вас это слово? ( записываем на доске)
	Обобщим это понятие и скажем, что
	СТРАХ – это отрицательная эмоция, которую мы переживаем и которая возникает в результате реальной или воображаемой опасности.

	Школьный страх – этими словами обозначен целый комплекс проблем современного учащегося подростка.
	II. Ситуации, в которых возникают школьные страхи:

Страх перед школой;
Страх перед выходом к доске;
Страх недостаточных умственных способностей;
Страх перед сверстниками;
Страх перед учителем;
Страх из-за невыученных уроков;
Страх неадекватной оценки.
 Учащенное дыхание;
Дрожь;
Сильное сердцебиение;
Чувство слабости;
Оцепенение тела;
Обильный холодный пот;
Беспокойство и тревога;
Напряженность и зажатость;
Ощущение угрозы;
Тихий и глухой голос;
Замедленная, затрудненная речь;
Быстрая, торопливая речь;
Мышечное напряжение.
III. Основные симптомы проявления школьного страха:
Чем страх может нам навредить?
 При частом переживании страха возникают следующие заболевания:
Гастрит
Колит
Язва желудка
Дерматит
Усиление мышечного напряжения и , как результат, - головные и спинные боли.
IV. Страх имеет как отрицательные, так и положительные стороны:
Что же полезного может дать нам страх?
Положительные функции страха:
Предупреждает об опасности;
Увеличивает ответственность;
Сосредотачивает внимание на источнике опасности;
Побуждает искать пути избегания опасности;
Является фактором регуляции поведения.

Итак, в ходе обсуждения мы выяснили:
Воспитание устойчивости к страху обычно направлено не на избавление от него, а на формирование  умения владеть собой при его наличии и умения снимать напряжение.
Наша задача – научиться разряжать свои чувства безопасным для нам и окружающих способом.

V. Способы разрядки страха:
Регуляция эмоционального напряжения в процессе диалога
	(упражнение «Как оказывать и принимать знаки внимания»)
Развитие эмпатии
     (упражнение «Любящий взгляд»)
Физическая тренировка
упражнение «Круговой массаж»
упражнение «Дождик»
упражнение «Моечная машина»

VI. Заключительный этап тренинга.
Дыхательная гимнастика
Визуализация («Полет на ковре-самолете»)
Ребятам предлагается закрыть глаза, расслабиться и представить себе то, о чем говорит ведущий:
«Представьте себе, что у вас есть волшебный ковер-самолет. Какого он цвета?  Он однотонный или с узорами? Огромный ковер или маленький коврик? Мягкий, шелковистый или шершавый?  Вы садитесь на свой  волшебный ковер-самолет и поднимаетесь в воздух. Вам хорошо, тепло  и безопасно. Вдруг вы видите замечательное место, красивое и уютное. Вы опускаетесь на землю. Что вы там видите?  Что вас окружает? Побудьте в  там столько, сколько вы захотите. Затем вы снова садитесь на ковер-самолет и возвращаетесь в эту комнату, но ощущение покоя и безопасности остается с вами».

Ученица 10 класса
 МОУ СОШ п.Донское:
 Жабровец Марина Юрьевна

Педагог-психолог
МОУ СОШ п.Донское

Жабровец Валентина васильевна

Над презентацией работали:


title: Скачать презентацию или конспект Конфликты в деловом общении и пути их преодоления

extracted_text:
Конфликты в деловом общении и пути их преодоления
1.  Конфликты
 1.1.Типология конфликта.
    Как образно заметил американский психолог  Б.Вул,  «жизнь-процесс
решения бесконечного количества конфликтов. Человек не может  избежать
их. Он может решить, участвовать в выработке решений или оставить  это
другим».  Поэтому  руководителю  да  и  каждому  культурному  человеку
необходимо иметь хотя  бы  элементарные  представления  о  конфликтах,
способах поведения при их возникновении; к сожалению, для  большинства
людей характерно неумение находить достойный выход из них.
    Что же такое конфликт? Конфликт  –  столкновение  противоположных
интересов  на  почве  соперничества,  противоборства  или   отсутствия
взаимопонимания по разным причинам. В социальной психологии существует
многовариантная типология конфликта:
    1. - внутриличностный конфликт;
        - межличностный конфликт;
        - конфликт между личностью и группой;
        - межгрупповой конфликт.
    2. Возможны также классификации конфликтов  по  горизонтали  и  по
       вертикали.
 1.2.Предпосылки возникновения конфликта в процессе делового общения.
 Процесс делового  общения  предполагает  наличие  трех  факторов:
восприятия, эмоций и обмена информацией. В конфликтных ситуациях легко
забыть  об  этом.  Поэтому  можно   выделить   следующие   предпосылки
возникновения конфликта в деловом общении:
        -   несовпадение   рассуждений,   т.е.    разногласия    из-за
          несовпадения  ваших  рассуждений  с   рассуждениями   другой
          стороны.
        - особенности восприятия, т.е. люди, очень часто разговаривая,
          не понимают друг друга.
    Поэтому конструктивное разрешение конфликта зависит от  следующих
факторов:
    1 – адекватности восприятия конфликта, т.е. достаточно точной, не
искаженной  личными  пристрастиями  оценки  поступков,  намерений  как
противника, так и своих собственных;
    2  –   открытости   и   эффективности   общения,   готовности   к
всестороннему обсуждению проблем, когда участники  честно  высказывают
свое понимание происходящего и пути выхода из конфликтной ситуации;

3 – создания атмосферы взаимного доверия и сотрудничества.
 Способы разрешения  конфликтной ситуации
 2.1.Стиль поведения при конфликте.
    Поскольку в  реальной  жизни  не  так  просто  выяснить  истинную
причину  конфликта  и  найти  адекватный  способ  его  разрешения,  то
целесообразно выбрать определенную стратегию поведения  в  зависимости
от  обстоятельств.  Существует  пять  основных  стилей  поведения  при
конфликте:
        - конкуренция или соперничество;
        - сотрудничество;
        - компромисс;
        - приспособление;
        - игнорирование или уклонение.
    Стиль поведения в конкретном конфликте, определяется той мерой, в
которой вы хотите удовлетворить  собственные  интересы,  действуя  при
этом  пассивно  или  активно,  и  интересы  другой  стороны,  действуя
совместно или индивидуально.
    Стиль конкуренции или соперничества – этот стиль наиболее типичен
для поведения в конфликтной ситуации. Его можно использовать, если  вы
делаете большую ставку на свое решение возникшей  проблемы,  поскольку
исход конфликта очень важен для вас:
    1  –  обладаете  достаточной  властью  и   авторитетом,   и   вам
представляется очевидным, что предлагаемое вами решение – наилучшее;
    2 – чувствуете, что у вас нет иного выбора и вам нечего терять;
    3 – должны  принять  непопулярное  решение  и  у  вас  достаточно
полномочий для выбора этого шага
 Однако  следует  сказать,  что  эта  стратегия   редко   приносит
долгосрочные  результаты,  так  как  проигравшая  сторона   может   не
поддержать решение, принятое вопреки ее воле.  Кроме  того,  тот,  кто
сегодня проиграл, завтра может отказаться от сотрудничества.
    Сотрудничество – наиболее трудный из всех стилей, но вместе с тем
наиболее эффективный при разрешении конфликтных ситуаций. Преимущество его в том, что  вы  находите  наиболее  приемлемое  для  обеих  сторон решение и делаете из оппонентов партнеров. Такой подход ведет к успеху как в делах, так и в личной жизни. Однако такой стиль  требует  умения объяснить свои решения,  выслушать  другую  сторону,  сдерживать  свои эмоции.  Отсутствие  одного  из  этих  факторов  делает  этот   стиль неэффективным.
 Стиль компромисса – суть  его  заключается  в  том,  что  стороны
пытаются урегулировать разногласия,  идя  на  взаимные  уступки.  Этот
стиль наиболее эффективен, когда обе стороны желают одного и того  же.
При использовании этого стиля акцент делается не на  решении,  которое
удовлетворяет интересы обеих сторон, а на варианте, с  которым  каждый
мог бы согласиться.
    Стиль  уклонения  –  реализуется   обычно,   если   конфликт   не
затрагивает прямых интересов сторон или возникшая  проблема  не  столь
важна для сторон и у них нет нужды отстаивать свои интересы.
    Стиль приспособления означает,  что  вы  действуете  совместно  с
другой стороной, но  при  этом  не  пытаетесь  отстаивать  собственные
интересы в целях сглаживания  атмосферы  и  восстановления  нормальной
рабочей  обстановки.  В  таком  случае   вы   жертвуете   собственными
интересами в пользу другой стороны. Но это не означает, что вы  должны
отказаться от своих интересов. Вы просто должны как бы отставить их на
некоторое время, а потом, в более благоприятной обстановке,  вернуться
к их удовлетворению за счет уступок со стороны  вашего  оппонента  или
каким-либо иным образом.
 Заключение
 Жизнь не может быть бесконфликтной. Всеобщая гармония интересов –  удел социалистов-утопистов.
 Сама  сущность  рыночных  и  демократических  отношений   основана   на
   свободном противоборстве, состязательности личностей и социальных  структур. Однако это противоборство должно находиться в  русле  цивилизованных  правил социального взаимодействия. Суть человека во многом  определяется  тем,  как он себя ведет в конфликтной ситуации.
    Народная же мудрость  предписывает  универсальное  правило:  худой  мир лучше доброй ссоры.


title: Скачать презентацию или конспект Школьная тревожность

extracted_text:
Школьная тревожностьпедагог-психолог МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 5 г.Михайловка» Волгоградской области Колотева Елена Юрьевна
Тревожность - этосостояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющему отрицательную эмоциональную окраску.
:

1 Открытая тревожность- сознательно переживаемая и проявляемая в поведении и деятельности в виде состояния тревоги
2. Скрытая тревожность:
-теребление волос;
постукивание пальцами по столу;
-неадекватное спокойствие;
- уход от ситуации.

Формы тревожности
Личностная
Ситуативная
Школьная

Факторы, способствующие формированию школьной тревожности
 учебные перегрузки;
 неспособность учащегося справиться со школьной программой;
 неадекватные ожидания со стороны родителей;
 неблагоприятные отношения с педагогами;
регулярно повторяющиеся оценочно-экзаменационные ситуации;
 Смена школьного коллектива и или неприятие детским коллективом.

Проявления школьной тревожности
Пассивность на уроках, скованность при ответах, смущение при малейшем замечании со стороны учителя;
на перемене  не может найти себе занятие, любит находиться среди детей, не вступая, однако, в тесные контакты с ними;
снижение сопротивляемости соматическим заболеваниям;
рассеянность, или снижение концентрации внимания на уроках;
Излищняя старательность при выполнении задания

Типы тревожных детей
Невротики
Расторможенные
Застенчивые
Замкнутые

Признаки тревожных детей
После  болезни ребенок не хочет идти в школу
Ребенок по несколько раз перечитывает одни и те же
     книги, смотрит одни и те же фильмы, мультфильмы,
     отказываясь от всего нового.
Ребенок стремится поддерживать идеальный порядок,
     например, с маниакальным упорством раскладывает ручки в пенале в определенной последовательности
Ребенок сильно нервничает во время контрольных, на уроках постоянно переспрашивает, требует подробного объяснения.
Быстро устает, утомляется, тяжело переключиться на другую деятельность.
Если не удается сразу выполнить задание, такой ребенок отказывается от дальнейшего выполнения.
Склонен винить себя во всех неприятностях, случающихся с близкими.

КАК ЖЕ БОРОТЬСЯ СО ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТЬЮ?
 - Главное, что должны сделать взрослые в этом случае, - это обеспечить ребёнку ощущение успеха.

Как же бороться со школьной тревожностью?
- Ребёнка нужно сравнивать только с самим собой и хвалить его лишь за одно: за улучшение его собственных результатов.
 - Способствуйте повышению самооценки ребёнка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.
- Не предъявляйте к ребёнку завышенных требований.
- Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всём примером ребёнку.
 - Старайтесь делать ребенку меньше замечаний.
 - Используйте наказание лишь в крайних случаях.
 - Не унижайте ребенка, наказывая его.
 - Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых взрослых людей.

Любите своего ребенка и относитесь ко всему, что происходит с ним с терпением!
И у вас все получится!
Литература
Азарова Т. В., Битянова М. Р., АоЬанасьева Е. И., Васильева И. Л. Работа психолога в начальной школе. М.: Генезис, 2001.
 Микляева А. В., Румянцева Я. В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, профилактика.. СПб, Речь, 2006
.Михайлова В. Истоки детской тревожности.http://www.s-meridian.com/child/manner/anxiety.html.
.Прихожан А. Под гнетом школьной тревожности http://dp.17ya.ru/?p=3560
Картинки взяты на различных интернет-сайтах
Спасибо за внимание!