title: Скачать презентацию или конспект Культура общения

extracted_text:
культура
общения
"По одежде встречают, по уму провожают"
В общении важны:
 внешний вид,
 сказанные Вами слова.
 одежда, походка, манера стоять, сидеть, даже смеяться образуют своеобразную знаковую систему;
 так или иначе одетый человек о чем-то заявляет, что-то сообщает о себе другим.
свадебное платье, праздничный костюм - знаки предстоящего торжества;

спортивный костюм, теннисная ракетка в руках "говорят", что человек - спортсмен;

небрежная прическа и неопрятные джинсы - о том, что человек пренебрегает эстетическими чувствами других.

Грязь под ногтями и запачканная одежда вовсе не сигнализируют о принадлежности человека к рабочему классу. Это просто признаки неряшливости. Значит, человеку недоступны ни правила личной гигиены, ни понятия об эстетике внешнего вида.

Громкие переговоры во время киносеанса, неснятая в помещении шапка - признаки невоспитанности и эгоизма.
В соответствии с нормами этикета многих народов, сложившимися в глубокой древности, неправильно приступать к обсуждению дела непосредственно с момента встречи и начала общения.
Обсуждению дела, ради которого встреча и состоялась, должен предшествовать казалось бы ничего не значащий обмен любезностями:
 обсуждение погоды,
 жизни родственников и знакомых,
 прочие разговоры на «отвлечённые темы».
В наиболее ярком выражении такого рода казалось бы ухода от обсуждения сути дела, ради которого предстоит общение, представляет собой традиция, согласно которой гостю с дороги необходимо предоставить весьма продолжительное время на отдых и проявить разного рода заботу о нём (в русских сказках принимающая сторона обязана истопить для гостя баньку, накормить, дать отдохнуть, и только после этого получает право начинать спрашивать про житьё-бытьё).
Психика человека, пока он был в пути, решала другие задачи (в древности, это прежде всего задачи готовности к обороне), поэтому предписанный этикетом обмен любезностями и запрет начинать деловое общение до завершения церемониала встречи непосредственно с первых моментов общения людей был ориентирован прежде всего на то, чтобы от настроения дороги (с готовностью реагировать на угрозы и опасности) или от настроения ожидания встречи её участники смогли бы перейти к настроению адекватного обмена информацией. Позволительными исключениями из этого общего правила были только уведомления о началах войн, стихийных бедствиях и ещё каких-то чрезвычайных событиях, реакция на которые должна была быть настолько быстрой, что терять время на этикет и протокол встречи, представлялось недопустимым.
 Монголов спрашивают о состоянии личного скота

 американцев — о делах

 русских и немцев интересует здоровье, благополучие.
Изобразите схему информационных потоков в процессе общения двух людей,
условно обозначаемых
«А» и «Б»
ИЛЛЮЗИЯ ОБЩЕНИЯ
ПСИХИКА ЛИЧНОСТИ
Сознание
—
как область отождествления осознающего себя «Я» с Жизнью как таковой
Безсознательно-эгрегориальная составляющая психики, принадлежащая как личности, так и остальному Мирозданию, в том числе и другим личностям, включающая в себя всё то, что пребывает вне сознания в рассматриваемый момент времени
Суть искусства общения (в смысле адекватности донесения и получения информации в процессе общения) состоит в осознанно-волевом управлении безсознательно-эгрегориальным «маревом», обладающим собственной динамикой и алгоритмикой активности.
«Его друг Даришвили вспоминал, как бабушка читала им Евангелие, историю предательского поцелуя Иуды. Маленький Сосо, негодуя, спросил:
— Но почему Иисус не вынул саблю?
— Этого не надо было делать, — ответила бабушка. — Надо было, чтобы Он пожертвовал собой во имя нашего спасения.
Но этого маленький Сосо понять не в силах: всё детство его учили отвечать ударом на удар. И он решает самое понятное — отомстить евреям! Он уже тогда умел организовать дело и остаться в стороне, страшась тяжелой руки матери. План Сосо осуществили его маленькие друзья — впустили в синагогу свинью. Их разоблачили, но Сосо они не выдали. И вскоре православный священник сказал, обращаясь к прихожанам в церкви: “Есть среди вас заблудшие овцы, которые несколько дней назад свершили богохульство в одном из домов Бога”. И этого Сосо понять не мог. Как можно защищать людей другой веры?»
культура
культура
Совокупность производственных, общественных, духовных достижений людей
ДЕЙЛ КАРНЕГИ
 НЕ перебивай
 Слушай
 не возражай
 старайся соглашаться
 Не обвиняй
 найди и скажи доброе, приятное


title: Скачать презентацию или конспект Я отвечаю за свои поступки

extracted_text:
Классный час«Я отвечаю                 за свои                           поступки»

«Ваш выбор – выбор,
который вы делаете сами
 и за который несёте ответственность»

                                                                                А.М. Прихожан

Выполнила: учитель начальных классов МОУ СОШ № 16 г. Щёлково МО Чупрунова И.В.
Детская писательницаЗонтаг А. П. (1785г. – 1864г.)
Вопросы к рассказу «Полинька. Лиловый горшочек»:
Как вы думаете, почему Полинька выбрала для покупки лиловый горшочек?
Если бы вы были на месте Полиньки, как бы вы поступили в этой ситуации?
Как бы вы поступили на месте мамы Полиньки?
Как вы думаете, хорошо ли подумала Полинька, к каким последствиям может привести её отказ от покупки новых башмачков?
Попробуйте предположить, как поступит Полинька в следующий раз, если возникнет подобная ситуация. Почему вы так думаете?
Понравился ли вам рассказ и почему?
Выбор

– это уже отобранный предмет,

 вариант, или действие,

т.е. результат выбора.
Мотив поведения
- побуждение к тому или иному действию,
  т.е. побуждает человека действовать.
мотив №1          мотив №2
«Желание       иметь лиловый горшочек»
«Желание       иметь
новые башмачки»

Волевое поведение
- означает сознательное (разумное) поведение.
  Оно направлено
  на удовлетворение наиболее важного, для человека желания.
1) Что такое мотив поведения?

Мотив –побуждение к действию

(то, что побуждает человека действовать).
2) На какие мотивы должен опираться человек, чтобы сделать правильный выбор?
Чтобы сделать правильный
                  выбор,
необходимо опираться
на разумные мотивы.
3) Если у вас несколько желаний: посмотреть фильм, подготовиться к контрольной работе, сходить погулять, то, как называется их соперничество?

Борьба мотивов
– ситуация соперничества двух
или нескольких мотивов поведения.
Домашнее задание:
  «Проанализировать одну ситуацию,
  в которой оказались вы, и назвать
  мотивы (желания), которые
  подталкивали вас к разным
  поступкам.
  Опишите это словами или нарисуйте».
Спасибо за совместную работу.


title: Скачать презентацию или конспект Межличностные отношения в старших классах

extracted_text:
Межличностные отношения в старших классах
ученицы 11 В класса
Степановой Сахаайи
Цель: понять, соотносятся ли типы общения, виды дружеских и любовных отношений между собой в межличностных отношениях старшеклассников.
Задачи: 1) изучить и понять структуру общения в юношеском возрасте по специальной литературе на тему межличностных отношений; 2) проследить за взаимоотношениями старшеклассников (11 классы), проведя тестирования; 3)сделать выводы, основанные на изученной литературе и социологическом исследовании, о межличностных отношениях в старших классах.
Методы исследования: изучение теории, тестирование и наблюдение за взаимоотношениями старшеклассников.
Аспекты общения
Интимные межличностные отношения
Типы направленности личности старшеклассников
Типы общения людей в старших классах
У 63% старшеклассников сопутствует успех в жизни. У них достаточно «здоровое честолюбие», они умеренно агрессивны, к критике относятся доброжелательно, если она деловая и без претензий.
28% юношей излишне агрессивны и неуравновешенны, нередко бывают чрезмерно жестокими по отношению к другим. Старшеклассники этого типа надеются дойти до управленческих «верхов», рассчитывая на свои силы. Добиваясь успехов в какой-либо области, могут пожертвовать интересами окружающих. К критике относятся двойственно: критику «сверху» принимают, а критику «снизу» воспринимают болезненно, порой небрежно.
Остальные же 9% чрезмерно миролюбивы, что обусловлено недостаточной уверенностью в собственных силах и возможностях. К критике «снизу» относятся доброжелательно, но побаиваются критики «сверху».
Дружеские отношения между старшеклассниками
29% молодых людей, нуждаясь в сильных эмоциональных привязанностях, подчас не замечают самих друзей. При всей их исключительности дружеские отношения в таких случаях кратковременны. Такие старшеклассники выбирают людей в качестве объектов, а затем бросают, нисколько не заботясь об их чувствах, заменяя другими лицами.
Для  26% старшеклассников характерно говорить больше всего о себе, своих чувствах и переживаниях. Подростки такого типа дружбы весьма эгоцентричны: говорить о себе им куда приятнее, чем слушать.
Самым рациональным и правильным видом дружеских отношений обладают 45% людей в старших классах. Они приятно развлекаются с приятелями, с друзьями говорят о своих переживаниях. Старшеклассники такого типа всегда поддерживают самоуважение своего друга.

Любовь в жизни подростков
Для 13% старшеклассников дружеские отношения дороже и важнее личности своего избранника (избранницы). Может быть, они и не знают его (её) в достаточной мере, а скорее, удовлетворяются внешней видимостью.
У 56% юношей любовь может быть идеальной. Они любят и внешность, и характер своего избранника (избранницы), ценят не только его (её) добродетели и достоинства, но и принимают целиком. Люди с такой интерпретацией стараются узнать и понять его (её), так как знают, что они способны сделать всё.
31% же настолько увлечены своим предметом, что самого человека не видят, а основываются на своём представлении о нём. Они, наверняка, не разочаруются в своём возлюбленном, если попытаются узнать его самого, а не созданный фантазией идеальный образ.


title: Скачать презентацию или конспект Суицидальное поведение у детей и молодежи

extracted_text:
Профилактика суицидального поведения у детей и молодежи.
Рыжкова Наталья Александровна
старший преподаватель кафедры прикладной психологии АКИПКРО
 Когда мы теряем ребенка из-за болезни или несчастного случая – это огромное горе, но когда ребенок сам  прерывает свой жизненный путь – это непоправимая трагедия.

Цель семинара – создать условия для повышения психологической компетентности участников семинара в сфере профилактики суицидального поведения детей и подростков;
Задачи семинара: оказать психологическую помощь, связанную с:

   овладением участниками необходимыми знаниями о превентивном обучении;
 формированием целостного видения проблемы профилактики суицидов;
изменением отношения к проблеме суицидов у психологов, социальных педагогов, классных руководителей, администрации, принимающих участие в семинаре;
определением конкретного содержания, форм и методов профилактической работы для разных целевых групп;
определением внутренних и внешних ресурсов, необходимых  для проведения профилактической работы;
знакомством с групповыми методами превентивного обучения.

                                                       Горькие цифры

Детские суициды в 99 случаях из 100 происходят в семьях со средним или выше среднего достатком.
80 % детей, добровольно ушедших из жизни или попытавшихся это сделать, были психически здоровы.
По данным психиатров, в возрасте от 7 до 14 лет самое большое число суицидов совершают мальчики - их психика более хрупкая. С 15 до 18 лет картина меняется: чаще жить не хотят девочки.
По данным ВОЗ, попыток суицида в 10 раз больше, чем состоявшихся самоубийств.
Анализ оперативной информации показывает, что наблюдается динамика роста случаев суицида.
-   Так в 2003 году в Российской Федерации произошло   96 случаев суицида,
-    а на 01.08.2004 г.   -  152 случая суицида среди несовершеннолетних.
      В Алтайском крае среди школьников произощло:
2000-2001 уч.г.  -14 случаев
2001-2002 уч.г.  -24 случая
2002-2003 уч.г.  28 случая
2003-2004 уч.г.  -16 случаев
                                           2004-2005 уч.г.(на 01.02.05 г.)  - 12 случаев суицида.
       Отсутствие знаний, навыков, стратегий поведения взрослой части населения  (родителей, учителей, социальных педагогов, психологов…) не позволяет им оказывать необходимое воспитательное воздействие, психологическую и социальную поддержку несовершеннолетним.
Появилась потребность развития концептуально обоснованного системного подхода к профилактике суицидального поведения у детей и молодежи;
разработки и внедрения комплекса обучающих программ для школьников,
подготовки специалистов в области профилактики суицидального поведения у детей и молодежи из числа врачей, психологов, учителей школ,  инспекторов по делам несовершеннолетних.

Суицид – умышленное самоповреждение со смертельным исходом (лишение себя жизни).
Суицид - намеренное самоубийство.
Самоубийство (суицид) - это осознанное лишение себя жизни.
Суицидальное поведение - различные формы активности человека, направленные на  лишение себя жизни и служащие средством разрешения личностных кризисов в условиях конфликтной ситуации.
Суицидальное поведение  -  одной из форм девиантного поведения.
Суицидальное поведение - понятие более широкое и помимо суицида включает в себя суицидальные покушения, попытки и проявления.
Суицидальные покушения - все суицидальные акты, не завершившиеся летально по причине, не зависящей от суицидента (обрыв веревки, своевременно проведенные реанимационные мероприятия и т.д.).

Суицидальные попытки -  демонстративно-установочные действия, при которых суицидент чаще всего знает о безопасности применяемого им при попытке акта.
Суицидальные проявления - мысли, высказывания, намеки, не сопровождающиеся  какими-либо действиями, направленными на лишение себя жизни.
Суицидент – человек, совершивший суицид или имеющий суицидальное поведение.
Парасуицид  - акт намеренного самоповреждения, не приводящий к смерти.
Пресуицидальный период - период от возникновения первых суицидальных переживаний до их реализации.
Групповой суицид — одновременное осуществление суицидальных действий группой лиц, объединенных какими-либо идеологическими представлениями (религиозные верования, «идеологическая платформа» молодежных группировок и т. д.). Часто является следствием реакции группирования, характерной для подросткового возраста.

     В разных культурах отношение к суициду всегда было неоднозначным.
В Древней Греции к нему относились негативно, суицид считался юридически наказуемым преступлением, даже считалось, что необходимо отрубать руку человеку, совершившему это деяние.
Католицизм также относится к этому явлению отрицательно.
В других же странах, например, в Китае, отношение к суициду было весьма спокойное. Считалось, что человек, таким образом, освобождает душу.
Такой же примерно подход был и в Древней Индии.
В Японии до недавнего времени существовал обряд харакири.

     Суицидальная активность зависит от ряда факторов.

 Установлено, что вероятность возникновения суицидального поведения возрастает:
в вечернее, ночное и утреннее время, когда люди предоставлены самим себе, остаются наедине со своими мыслями и переживаниями;
в период «пиков возрастной суицидальности» (между 11-12, 15-16, 17 - 24,  40 - 50 годами);
в условиях тяжелой морально-психологической обстановки в коллективах и т. д.;
больше всего самоубийств регистрируется весной, когда человеческие несчастья контрастируют с цветением окружающей природы. Тусклые краски зимы в какой-то мере гармонируют с душевной подавленностью, но между мрачными переживаниями «Я» и яркими днями весны возникает явный контраст.
«пиком сезонной суицидальности» является май, самое малое число суицидов бывает в декабре.

Типичная черта суицидального                                                                                поведения заключается в том, что самоубийца не думает,
что смерть нельзя переиграть.
                                                                                Литман и Табачник.

      Среди способов завершенных суицидов наиболее часто встречаются:
самоповешение - 81,9%,
отравление - 9,5,
самострел - 2,9,
падение с высоты - 1,9,
утопление - 0,9%.
   Самыми частыми способами неудавшейся cуицидальной попытки являются:
отравление (лекарствами, газом, веществами бытовой химии, уксусной эссенцией) -72%,
самоповреждения - 28%.
                          Виды суицидов.
          В зависимости от типов суицидального поведения суициды могут быть:
истинные,

демонстративно-шантажные и

аффективные.
Истинное суицидальное поведение характеризуется устойчивостью, целенаправленностью действий, связанных с осознанностью лишения себя жизни (заранее выбираются место, время, чтобы никто не смог помешать).

Демонстративно-шантажное проявляется в оказании психологического давления на окружающих с целью изменения конфликтной ситуации в благоприятную для суицидента сторону. При таком поведении человек понимает, что его действия не должны повлечь за собой смерть, и предпринимает для этого меры предосторожности.
       Однако следует подчеркнуть, что они не всегда оказываются достаточными. Это обстоятельство нередко становится причиной трагического исхода, что необходимо учитывать в практической деятельности по предупреждению самоубийств.

Аффективное суицидальное поведение обычно обусловлено необычайно сильным аффектом, сопровождается дезорганизацией и сужением сознания.

  В исследованиях А.Г. Амбрумовой показано, что конечная цель попытки самоубийства (смерть) и ее психологический смысл не всегда совпадают.
                     Основные мотивы самоубийств:
"призыв" (известный в мировой литературе как "крик о помощи", где основным смыслом является привлечение к себе окружающих);
"протест" (активная реакция против сложившейся ситуации);
"парасуицидальная пауза" (необходимость дать себе хотя бы короткий отдых в ситуации конфликта);
"избежание страдания" (необходимость "выключения" из невыносимой ситуации);
"самонаказание" (стремление к наказанию себя как виновного в создавшемся положении);
"отказ" (желание умереть, прекратить существование).
Факторы риска и защитные факторы
                     Факторы риска - это такие характеристики (признаки), которыми с точки зрения статистики чаще всего обладают подростки/взрослые с девиантным поведением. Новейшие научные исследования выявили значительное количество факторов риска, объединяемых в группы: индивидуальные, семейные и социально-культурные.
                           Общество, окружающая среда

   Проживание в местности, находящейся в экономической депрессии, где:
высокая безработица;
плохие жилищные условия;
высокий уровень преступности;
широко распространено употребление наркотиков.
   Статус национального меньшинства, включающий:
дискриминацию на национальной почве;
   Разные уровни приспособления к новым условиям у разных поколений;
  Недоступность или ограничение получения медицинского обслуживания и других форм социальной помощи;
  Низкий уровень образования.
                                                   Семья.
злоупотребление родителями алкоголем/наркотиками;
безнадзорность/жестокое отношение родителей к детям;
асоциальные/психически больные родители;
высокий уровень стресса в семье, включая стресс, связанный с финансовыми затруднениями;
очень большая семья, многодетность;
безработные или полубезработные родители;
необразованные родители;
мать-одиночка без помощи извне;
нестабильная семья;
семейный конфликт или конфликт между супругами и жестокое обращение в семье;
отсутствие родителей из-за развода, раздельного проживания или смерти;
отсутствие семейных традиций;
неадекватное воспитание и недостаточный контакт родителей с детьми;
частая смена места жительства.

Конституционная предрасположенность
ребенок родился от алкоголика или наркомана (наследственность);
интервал между детьми в семье менее двух лет;
поражение нервной системы ребенка в родах;
предрасположенность к психическим заболеваниям;
физические дефекты;
проблемы с физическим и психическим здоровье
трудности в обучении.

Поведенческие проблемы в раннем возрасте
агрессивность и агрессивность, сочетающаяся с застенчивостью;
нежелание соблюдать социальные нормы;
проблемы эмоционального характера;
неспособность адекватно выражать свои чувства;
излишняя чувствительность;
неспособность преодолевать стресс;
проблемы во взаимоотношениях с людьми;
проблемы познавательного характера;
низкая самооценка.

Проблемы в подростковом и юношеском возрасте
плохая успеваемость;
уход из школы;
правонарушения;
акты жестокости;
употребление табака/алкоголя;
употребление/злоупотребление другими ПАВ;
ранний/незащищенный секс;
подростковая беременность/материнство;
риск безработицы;
проблемы с психическим здоровьем;
суицидальные попытки.

Отклоняющееся поведение и негативный жизненный опыт в подростковом периоде
отсутствие прочных социальных связей (семья, школа, соседи);
 постоянное стремление, желание восставать против чего-либо;
непризнание авторитетов;
сильное стремление к независимости;
отчужденность;
ощущение собственного провала;
ориентировка на настоящее вместо будущего;
чувство безнадежности;
потеря уверенности в себе;
низкая самооценка;
неспособность устанавливать близкие отношения;
подверженность влиянию/давлению со стороны сверстников.
.
Уменьшение количества факторов риска и воспитание личностной гибкости (усиление защитных факторов) - наиболее современный подход к профилактике.

Защитные факторы.
                  Многие подростки, живущие в среде наполненной разнообразными рисками, обладают, тем не менее, некоей внутренней сопротивляемостью плохому. Одним из важнейших направлений в современных научных исследованиях является выявление этих защитных факторов и изучение того, как они могут быть воспитаны у подростков.
                                    Окружающая среда
принадлежность к среднему классу;
низкий уровень безработицы;
хорошие жилищные условия;
хороший район;
низкий уровень преступности в районе;
хорошая школа;
школа, способствующая стремлению детей учиться, участвовать в общественной жизни, воспитывающая чувство ответственности;
качественное медицинское обслуживание;
доступность социальной помощи;
наличие социальных служб/работников, которые ставят потребности клиентов на первое место.

                                                         Семья
достаточный семейный бюджет;
структурированная и правильно воспитывающая ребенка семья;
родители ждут от ребенка, что он будет учиться;
количество детей в семье меньше четырех;
промежуток между детьми в семье в два года или более;
мало хронических стрессовых ситуаций в семье;
родственники, люди нескольких поколений занимаются воспитанием детей;
не родственники, но хорошо знакомые ребенку люди, которые являются позитивными ролевыми моделями, надежными заместителями родителей для ребенка;
теплые, близкие отношения ребенка с родителями или другими взрослыми;
незначительная конфликтность супругов в семье;
стабильность и сплоченность семьи;
огромное внимание к ребенку на протяжении первого года жизни;
наличие брата или сестры как няньки и доверенного лица;
четкие правила как следует себя вести.

Конституционная предрасположенность

своевременное раннее развитие, как сенсомоторное, так и речевое;
высокий интеллект;
физическая крепость;
отсутствие эмоциональных или характерологических нарушений.
                                                   Личность
любящий, располагающий к себе людей;
легкий характер;
самостоятельность;
адаптивность и гибкость;
восприятие мира в положительном свете;
здоровые ожидания;
самодостаточность;
самодисциплина;
хороший внутренний контроль;
навыки решения проблем;
умение стать полноправным членом любого общества;
терпимость.

          Даже если семья сама по себе является фактором риска, и подросток живет среди алкоголиков и наркоманов, то и в этом случае у него есть шанс вырасти здоровым и социально благополучным взрослым. Это происходит тогда, когда подросток:

    может научиться делать что-то очень хорошо, тогда его друзья, соседи, близкие будут относиться к нему уважительно;
способен просить окружающих о помощи;
способен вызывать на что-то хорошее людей вокруг;
способен постепенно отдалиться от своей неблагополучной семьи, так что, в конце концов, она перестает быть для него единственно важным местом;
способен присоединиться к каким-то положительным общественным структурам, как, например: школа, церковь, другая семья;
способен вступить в контакт со взрослым, который готов о нем заботиться.

        Каковы причины подростковых самоубийств?
На первом месте стоят проблемы и конфликты в семье:
тяжелый психологический климат, алкоголизм в семье, утрата родителей,
неблагоприятное положение подростка в семье: отвержение, назойливая опека, жестокость, критичность к любым проявлениям подростка, насилие в семье.
подростки тяжело переживают развод, особенно те, кто одинаково привязаны к обоим родителям. Во время развода родителей дети испытывают чувство ненужности и покинутости.
Потеря родственников и близких характеризуется суицидальным настроением, но редко заканчивается трагически. Связано это с тем, что после смерти близких ребёнку людей ему оказывается мощная поддержка со стороны других родственников.
Несчастная любовь.
Отсутствие у подростка друзей, отвержение в учебной группе.
Серия неудач в учебе, в  отношениях с родственниками и взрослыми.

Несоответствие биологического и психологического полов.
    На этой почве суицидальные попытки чаще совершают  юноши с полоролевыми нарушениями. И хотя это достаточно малая часть населения, её можно отнести к группе риска.
Иногда суициды совершаются в подражание кумирам  или из чувства коллективизма.
 Поиск помощи — большинство людей, думающих о самоубийстве, не хотят умирать. Самоубийство рассматривается, как способ получить что-либо (например, внимание, любовь, освобождение от проблем, от чувства безнадежности).
Безнадежность — жизнь бессмысленна, а на будущее рассчитывать не приходится. Потеряны всякие надежды изменить жизнь к лучшему.
 Множественные проблемы — все проблемы настолько глобальны и неразрешимы, что человек не может сконцентрироваться, чтобы разрешить их по одной.
  Попытка сделать больно другому человеку — «Они еще пожалеют!» Иногда человек считает, что, покончив с собой, унесет с собой проблему и облегчит жизнь своей семье.
 Способ разрешить проблему — человек рассматривает самоубийство как показатель мужества и силы.

    Среди личностных предпосылок к суицидам можно также отметить:
• неумение подростка понимать и выражать свои чувства, объяснять свои переживания;
• двойственность ощущения своего места в мире:
-   с одной стороны — уже не ребенок (одолеваемый взрослыми желаниями и страстями),
-   а с другой — абсолютно бесправный и полностью зависящий от семьи (которая в эту пору становится для него менее значимой, чем общество сверстников);
• максимализм оценок и приговоров — и себе, и окружающим, а вместе с тем, неспособность прогнозировать последствия своих действий.

    Индивидуально - психологическими факторами риска суицида могут быть следующие:
  условия семейного воспитания (отсутствие отца в раннем детстве; матриархальный стиль отношений в семье; воспитание в семье, где есть алкоголики, психически больные; отверженность в детстве; воспитание в семье, где были случаи самоубийства близких и т. д.);
  активное употребление алкоголя и наркотиков;
  совершение суицидальных попыток;
  акцентуация характера;
  изоляция от социального окружения, потеря социального статуса;
  разрыв высокозначимых любовных отношений;
  недостатки физического развития (заикание, картавость и др.);
  совершение уголовно наказуемого поступка;
 длительные соматические заболевания;
   затрудненная адаптация к деятельности и др.

                                           Депрессия.
 Суицидальное поведение людей, как правило, сопровождается глубокой депрессией.
Депрессия - аффективный синдром, в основе которого лежит сниженное - угнетенное, подавленное, тоскливое, тревожное, боязливое или безразличное настроение.
Депрессия с поведенческими расстройствами - депрессивное состояние, в котором расстройства  характера (грубость, дерзость, злобность, агрессивность, оппозиционность, повышенная возбудимость, деспотизм, истероидность и т.п.) выступают в сочетании с поведенческими нарушениями: пропусками занятий, отказом от посещения школы, драками, антидисциплинарными поступками, уходами, бродяжничеством, употреблением наркотических веществ, ранними сексуальными связями, а иногда и криминальными действиями.

   Для депрессии характерны следующие симптомы:
снижение внимания, концентрации или способности к ясному мышлению, т. е. нерешительность;
потеря интереса или чувства удовлетворения в ситуациях, обычно вызывающих положительные эмоции;
вялость, хроническая усталость, замедленные движения и речь;
снижение эффективности или продуктивности в учебе, работе, быту;
чувство неполноценности, бесполезности, потеря самоуважения;
изменение привычного режима сна, бессонница или повышенная  сонливость;
пессимистическое отношение к будущему, негативное восприятие  прошлого;
неспособность к адекватному реагированию на похвалы или награды;
чувство горькой печали, переходящей в плач;
изменение аппетита с последующим увеличением или потерей веса;
повторяющиеся мысли о смерти или о самообмане, связанные с самоубийством;
снижение полового влечения.

                Признаки эмоциональных нарушений:
потеря аппетита или импульсивное обжорство, бессонница или повышенная сонливость в течение, по крайней мере, последних дней;
частые жалобы на соматические недомогания (на боли в животе, головные боли, постоянную усталость, частую сонливость);
необычно пренебрежительное отношение к своему внешнему виду;
постоянное чувство одиночества, бесполезности, вины или грусти;
ощущение скуки при проведении времени в привычном окружении или выполнении работы, которая раньше приносила удовольствие;
уход от контактов, изоляция от друзей и семьи, превращение в человека – одиночку;
нарушение внимания со снижением качества выполняемой работы;
погруженность в размышления о смерти;
отсутствие планов на будущее;
внезапные приступы гнева, зачастую возникающие из-за мелочей.

  Суицидальноопасная  группа подростков– это лица:
с нарушением межличностных отношений,
“одиночки”, злоупотребляющие алкоголем или наркотиками, отличающиеся
девиантным или криминальным поведением, включающим физическое насилие;
сверхкритичные к себе;
лица, страдающие от недавно испытанных унижений или трагических утрат;
подростки,  разочарованные несоответствием между ожидавшимися успехами в жизни и реальными достижениями;
люди, страдающие от болезней или покинутые окружением.
                                    Три существенных признака,
           составляющих понятие проблемные («трудные») учащиеся:
наличие у  учащихся отклоняющегося от нормы поведения;
такие учащиеся, нарушения поведения которых нелегко корригируются;
нуждаются в индивидуальном подходе со стороны классного руководителя, психолога и во внимании коллектива сверстников.
                                             Отклоняющееся поведение:
Девиантное поведение -  поведение, не соответствующее правилам и нормам, установленным в официальном порядке или сложившимся традиционно в обществе (группе). Д.п. проявляется в форме алкоголизма, пьянства, беспризорности, наркомании, преступности несовершеннолетних, суицидального поведения.
В объем этого понятия включается как делинквентное, так и другие виды нарушения поведения (от ранней алкоголизации до суицида).
Делинквентное поведение -  цепь проступков, провинностей, мелких правонарушений, отличающихся от уголовно наказуемых, серьёзных правонарушений и преступлений
 (систематические прогулы, уклонение от учебы и работы, мелкое воровство, хулиганство, драки и т.д.).
Аддиктивное поведение – связанное с вредными привычками, с зависимостями: алкоголизм, табакокурение, наркомания и т.д.
Асоциальное поведение – поведение, нарушающее морально – нравственные нормы.
                                                Следует различать термины:
 «Проблемные учащиеся»         и           «Педагогически запущенные учащиеся».
Все проблемные учащиеся являются педагогически запущенными, но не все педагогически запущенные дети – проблемные. Некоторые относительно легко поддаются перевоспитанию, а их поведение – коррекции.
 Формы  проявления суицидального поведения.

  Признаками высокой вероятности суицида у человека могут быть следующие факты:
а)  открытые высказывания о желании покончить жизнь самоубийством(знакомым, в письмах родственникам и знакомым, любимым);
б)  косвенные намеки на возможность суицидальных действий
(например, появление в кругу коллег с петлей на шее из брючного ремня,веревки, телефонного провода и т. п., «игра» с оружием с имитациейсамоубийств и т. д.);
в)  активная предварительная подготовка, целенаправленный поиск средств покончить с собой (собирание таблеток, поиск и хранение отравляющих веществ и жидкостей и т. п.);
г)  фиксация на примерах самоубийств (частые разговоры о самоубийствах вообще);
д)  символическое прощание подростка с ближайшим окружением (раздача личных вещей, фотоальбомов, часов и т.п.);
е)  изменившийся стереотип поведения: несвойственная замкнутость и снижение двигательной активности у подвижных, общительных; возбужденное поведение и повышенная общительность у малоподвижных и молчаливых;
ж)  сужение круга контактов, стремление к уединению и др.
 Механизм суицидального поведения.

  Механизм суицидального поведения.
социально-ситуационные факторы;
личностные факторы;
конфликт;
социально-психологическая дезадаптация;
крах ценностных установок (потеря смысла жизни);
провоцирующие факторы;	,
мотивационная готовность;
предрасполагающие внешние факторы;
пресуицид;
 суицид.

     Наиболее распространенные виды конфликтов,
                     обусловливающими суициды.
1. Конфликты, связанные со спецификой деятельности и социального взаимодействия человека:
индивидуальные адаптационные трудности к социальной среде
(большинство самоубийств совершается в период адаптации);
неудачи выполнения конкретной учебной задачи;
межличностные конфликты с детьми и взрослыми;
 2.  Лично-семейные конфликты:
неразделенная любовь;
измена любимой девушки (юноши);
развод родителей;
тяжелая болезнь;
смерть близких;
половая несостоятельность.

3.  Конфликты, обусловленные состоянием здоровья:
     - психические заболевания,
     - хронические соматические (телесные) заболевания,
      - физические недостатки (дефекты речи и особенности внешности).
4.Конфликты, связанные с антисоциальным поведением:
  -  страх уголовной ответственности;
  -   боязнь позора в связи с антисоциальным поступком.
                В результате исследований установлено, что суицидальное поведение, как бы быстро оно ни разворачивалось, всегда имеет определенную фазность своей динамики. Как известно, самоубийству предшествует пресуицид 9.
                    Он включает в себя две фазы:
        предиспозиционную и собственно суицидальную.
 Предиспозиционная фаза характеризуется исключительно высокой активностью человека по выходу из кризисной ситуации (период поиска «точки опоры»). Но эта активность не сопровождается суицидальными исполнительными действиями. По мере того как исчерпываются варианты разрешения ситуации, порождается мысль о ее неразрешимости. На этом этапе суицидент остро ощущает невыносимость существования в сложившихся условиях и, предположительно, констатирует отсутствие желания жить, но мысли о самоубийстве блокируются механизмами защиты. В этих условиях еще сохраняется возможность оказать помощь и поддержку человеку, вывести его из тупика.

          Если же суицидент не нашел варианта выхода из кризиса, не получил помощи и поддержки, то происходит дальнейшее углубление его дезадаптации и начинается собственно суицидальная фаза пресуицида. Она характеризуется тем, что у человека возникают суицидальные мысли, а позднее и обдумывание способа суицида. На этом этапе, как правило, усилия психолога по предотвращению самоубийства будут малоэффективны. Здесь уже необходимо вмешательство специалистов (психиатров). Следует отметить, что суицидальная фаза пресуицида, начало которой связано с появлением суицидальных замыслов, длится вплоть до покушения на свою жизнь.
                Существуют три основных признака                         надвигающегося суицида:
а) скрытый гнев — гнев скрывают, часто выдают за другое проявление чувств, он направлен внутрь себя, похоронен, но наличие его можно заметить;
б) тяжелая потеря — положение дел не улучшается, никто не может помочь, нет никакой надежды;
в) чувство беспомощности.
Важно иметь в виду, что люди совершают суицид преимущественно в случаях:
а) когда в перспективе не видно решения или изменения их проблем;
б) если попытки справиться с проблемами завершились неудачно и
в) при резком обострении чувства безнадежности.

   Признаки (дополнительные), предупреждающие о возможности суицида:

перемены в поведении - уединение, рискованное поведение;
проблемы в школе - падение успеваемости, эмоциональные взрывы, засыпание на уроках;
признаки депрессии - перемены в питании и времени сна, беспокойство, безнадежность, чувство вины, потеря интереса;
устные заявления - «Я желаю быть мертвой», «Оставь меня в покое»;
темы о смерти - накопительный интерес к данной тематике в художественных галереях, в поэзии, романах;
усиленное внимание к оккультизму, тяжелому металлу в музыке;
вызывающая одежда;
предыдущая суицидальная попытка - на этих детей необходимо обращать особое внимание;

дети практически не умеют (и не способны) справляться с трудностями, рядом с ними нет никого, с кем они могли бы поговорить, они чувствуют, что у них нет настоящих друзей и людей, заботящихся о них;
сексуальное или физическое злоупотребление;
употребление, а в последствии, и злоупотребление алкоголем;
могут наблюдаться и другие признаки, такие как агрессивность, неадекватное, сверхбурное реагирование (напр. на утерю чего-либо);
нелады с законом;
неожиданная беременность;
наличие среди знакомых тех, кто ранее практиковал суицид;
  приведение своих дел в порядок — раздача ценных вещей, упаковывание;
 человек мог быть неряшливым, и вдруг начинает приводить все в порядок;
 делает последние приготовления;

прощание, выражение благодарности различным людям за помощь в разное время жизни;
 внешняя удовлетворенность — прилив энергии. Если решение покончить с собой принято и  план составлен, то мысли на эту тему перестают мучить, появляется избыток энергии. Внешне человек расслабляется — может показаться, что он отказался от мысли о самоубийстве. Состояние прилива сил может быть опаснее, чем глубокая депрессия;
 письменные указания (в письмах, записках, дневнике);
словесные указания или угрозы;
 вспышки гнева у импульсивных подростков;
потеря дома; бессонница.

  Что можно сделать для того, чтобы помочь ребенку:
Подберите ключи к разгадке причин суицида.
Примите суицидента как личность.
Установите заботливые взаимоотношения.
Будьте внимательным слушателем.
Не спорьте.
Задавайте вопросы.
Не предлагайте неоправданных утешений.
Предложите конструктивные подходы.
Вселяйте надежду.
Оцените степень риска самоубийства.
Не оставляйте человека одного в ситуации высокого суицидального риска.
Обратитесь за помощью к специалистам.
Осуществляйте  заботу и поддержку.

             Некоторые особенности  детской психики.
В большинстве случаев детский суицид оказывается сложнее предвидеть и предотвратить, чем взрослый. Это связано с некоторыми особенностями детской психики, о которых полезно помнить ВСЕМ родителям.
   Дети более эмоционально уязвимы, чем взрослые.
Дети не до конца осознают необратимость смерти.
Дети эгоцентричны.
Дети мыслят более конкретно, чем взрослые.
Дети очень непосредственны.
Дети хуже взрослых информированы.

                 Типичные ошибки и заблуждения (мифы),
                     бытующие среди взрослых.
Профилактика самоубийств должна начинаться с развенчания этих мифов.
Заблуждение 1. Самоубийства совершаются в основном психически ненормальными людьми.
Заблуждение 2. Самоубийства предупредить невозможно. Тот, кто решил покончить с собой, рано или поздно это сделает.
Заблуждение 3. Если человек открыто заявляет о желании покончить с собой, то он никогда не совершит самоубийства.
Заблуждение 4. Если загрузить человека работой, то ему некогда будет думать о самоубийстве.
Заблуждение 5. Чужая душа - потёмки. Предвидеть попытку самоубийства невозможно.
Заблуждение 6. Не существует никаких признаков, которые указывали бы на то, что человек решился на самоубийство.
Заблуждение 7. Существует некий тип людей, «склонных к самоубийству».
Заблуждение 8. Решение о самоубийстве приходит внезапно, без предварительной подготовки.
                                 Обрати внимание!

Исследования показывают, что 80-85% лиц из числа  лишивших себя жизни – практически здоровые люди.
Кризисный период имеет определенную  продолжительность и «потребность в самоубийстве» является лишь временной.
Самоубийство совершают люди  различных психологических типов. Нет специального типа «суицидент».
Самоубийству, как правило, предшествует необычное для  данного человека поведения.
Большинство суицидентов накануне  самоубийства сообщали о своих намерениях знакомым или близким людям.
Суицид является  результатом достаточно длительной психотравматизации.
Риск повторной попытки после  неудавшегося суицида довольно высок особенно в первые 1-2 месяца.
Если в семье  уже были случаи суицида, то вероятность их совершения возрастает. Однако, наследственной  предрасположенности к суициду  не выявлено. Фатальной зависимости нет.

Нарушение психогигиенических требований к режиму труда  и отдыха может  привести к физическому и психическому истощению организма, повышая вероятность суицида.
Исследования показывают, что существует  непосредственная  зависимость между сообщениями о самоубийствах и возрастанием  суицидальной активности.
Употребление алкоголя  и наркотиков  с целью избавиться  от тягостных переживаний зачастую вызывает противоположный эффект – обостряет тревогу, повышает значимость переживаемого конфликта и тем самым способствует самоубийству.
Чаще всего самоубийства совершаются.

       Профилактика суицидального поведения.
Задачи профилактической работы:
контроль и ограничение доступа к различным средствам аутоагрессии,
контроль факторов и групп риска,
организация и обеспечение социально-психологической, педагогической и медицинской помощи конкретной личности.
Психологическая превенция суицида – это предотвращение суицидального       поведения, которая заключается в обучении распознанию суицидальных проявлений и оказании своевременной помощи подросткам.
Кризисная интервенция – это психологическая помощь человеку с уже сформировавшимся суицидальным поведением.
    Ведущим методом интервенции является консультирование, цель которого – удержать человека от смерти.
Профилактическую работу целесообразно проводить комплексно.
       Основной целью общего направления профилактической работы должно стать ослабление и устранение социальных и социально-психологических предпосылок, способствующих формированию суицидального поведения и сохранению суицидогенной обстановки в коллективах.
   Составными частями общего направления профилактики являются:
Четкая организация повседневной жизни, учебы, работы, быта и досуга людей.
Предупреждение и устранение конфликтов между членами коллектива.
Обеспечение социальной и правовой защищенности всех участников коллектива.
Организация мероприятий психогигиены и психопрофилактики, предусматривающих:
       а)  раннее выявление лиц с нервно-психической неустойчивостью;
       б) разработку рекомендаций с учетом психического здоровья и характерологических особенностей людей «групп риска»;
        в) планомерное распределение физических и психологических нагрузок;
       г) предупреждение чрезмерного эмоционального  напряжения членов коллектива.

Специальная профилактика суицидального поведения
    включает:
Прогнозирование суицидальной активности людей.
Выявление лиц с повышенным риском суицидальной активности.
Своевременное оказание адекватной помощи человеку, находящемуся  в состоянии психологического кризиса.

  Превентивное обучение представляет собой новую область педагогической деятельности, в которой тесно переплелись современная педагогика, практическая психология и идеи медицинской профилактики, и предполагает владение детьми знаниями с формированием у них здоровых установок и навыков ответственного поведения.
  Превентивное обучение направлено на развитие личности ребенка в единстве трех ее взаимосвязанных компонентов: когнитивного, эмоционального и поведенческого.
  При этом общая целевая направленность на гармоничное развитие ребенка конкретизируется в таких задачах как
- формирование положительного образа Я ребенка,
-  способности к саморегуляции,
владение навыками эффективного общения и
принятия ответственных решений в ситуации давления со стороны рекламных компаний в СМИ, давления сверстников.

	Можно рекомендовать следующие профилактические программы:
"Программа формирования здорового жизненного стиля" Программа для подростков (17 занятий) Авторы Н.А.Сирота, В.М. Ялтонский.
"Путешествие во времени"  (10  занятий). Авторы Журавлева О.В., Зуева С.П., Нижегородова М.Н.
"Полезные привычки" (1-4кл.) Проект ХОУП  по заказу Московского комитета образования, 1997 г.
"Полезные навыки" (5-9кл.) Проект ХОУП  по заказу Московского комитета образования, 1997 г.
"Полезный выбор" (10-11кл.) Проект ХОУП  по заказу Московского комитета образования, 2003г.
"Программа личностно-ориентированной психоактивной профилактики"  (11 занятий) Авторы Березин С.В., Лисецкий К.С., Березовский А.Э.
"Программа профилактики здоупотребления наркотиками и другими психоактивными веществами среди детей, молодежи" (18 занятий) Авторы Березин  С.В., Лисецкий К.С., Мотынга И.А.
Программа «Здоровье» Касаткин
               Принципы профилактической работы.
 Системный подход к профилактике, который предполагает следующее:
         -   человек рассматривается как единство телесного и духовного, то есть работа должна быть направлена на формирование ценностей и навыков укрепления здоровья телесного и нравственного, а также на развитие эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов личности.
        -   для успешного проведения профилактики суицидального поведения школьников необходимо консолидированное взаимодействие педагогов, школьных психологов, родителей и, конечно, самих  детей.
   Деятельностный подход к профилактике. Формирование ценности здорового образа жизни и навыков безопасного поведения в ситуациях, связанных с риском для жизни должно происходить в совместной деятельности ребенка и компетентного взрослого.
  Когнитивная адекватность – максимальное соответствие форм, методов организации профилактической деятельности специфическим особенностям возрастного развития конкретных групп детей.

Проблемная адекватность –  при работе с детьми младшего школьного возраста особое внимание уделяется профилактике табакокурения, употребления алкоголя, вдыхания паров бензина и другой бытовой химии, злоупотребления некоторыми лекарственными препаратами.

Исключение «запретной информации» - соблюдение этого принципа предполагает, что полностью исключается даже упоминание сведений, способных спровоцировать интерес детей к суицидам, облегчающих возможность приобщения к табаку, алкоголю и другим психоактивным веществам (информация о специфических свойствах различных веществ, способах их приготовления и применения, способах самоубийства).

Опережающий характер обучения – целевая подготовка детей должна быть организована заблаговременно, предваряя  возможность суицидального поведения и должна учитывать факторы, способствующие такому поведению, более актуальные для последующего возраста.

  Адресность - профилактическая работа с детьми должна учитывать индивидуальные особенности детей. Особенно ярко этот принцип проявляется в отношении выбора содержания и формы проведения профилактической работы.
Задачи образовательных учреждений в осуществлении мероприятий по профилактике суицидального поведения.
пропаганда здорового образа жизни, осуществление мероприятий по предупреждению и профилактике наркомании и токсикомании;
создание условий для индивидуальной медико-социальной и психолого-педагогической диагностики детей с проблемами в развитии и обучении в образовательных организациях;
организация и обеспечение социально-психологической, педагогической помощи и коррекции детей и подростков с проблемами в развитии и обучении в целях предупреждения социальной дезадаптации и аддиктивного поведения;
оказание психолого-педагогической помощи родителям (лицам, их заменяющим), имеющим затруднения в воспитании детей;
обеспечение приоритета в реализации воспитательных и развивающих программ, направленных на предупреждение девиантного поведения несовершеннолетних;
выявление и учет несовершеннолетних, не посещающих образовательные организации, принятие мер по обеспечению получения ими основного общего образования.

           Что должен знать специалист, ведущий профилактику суицидального поведения.
Современное состояние проблемы суицидального поведения среди детей и молодежи в стране, городе (районе).
   Концептуальные основания системы профилактики суицидального поведения (методологические и теоретические основания профилактической работы.)
   Нормативно-правовые аспекты организации системы профилактики.
Организация мониторинга региональной ситуации.
Разработка стратегии построения системы профилактики суицидального поведения.
Существующие модели профилактики (медицинская, образовательная, социально-психологическая).
   Виды профилактики (первичная, вторичная, третичная)
  Цели и стратегия первичной профилактики.

Факторы риска суицидального поведения (биологические, социальные, психологические).
 Факторы, препятствующие возникновению суицидального поведения (социально-психологические, личностные).
Возрастные особенности суицидального поведения.
Проблемы развития в подростковом и юношеском возрасте (психологический аспект). Подростковый и юношеский возраст как «зона риска» суицидального поведения .
Типология суицидов.
    Организация профилактики суицидального поведения у детей школьного возраста.
  Принципы профилактической работы.
Система работы по профилактике суицидов.
    Специфика работы с детьми и молодежью разного возраста.
 Формы и методы психолого-педагогического воздействия.

            Анализ содержания и методов профилактической работы показывает, что на сегодняшний день  не все   ресурсы системы психолого-педагогического сопровождения  задействованы в решении проблем суицидального поведения детей.
           Специалистами, работающими с детьми и подростками чаще используются такие формы работы,  как информирование о поведенческих рисках, опасных для здоровья и жизни, но при этом слабо внедряются в практику такие эффективные профилактические методы, как формирование навыков позитивного жизненного стиля, интерактивные виды деятельности (тренинги, ролевые игры, моделирование ситуации и т.д.), направленные на формирование ценностно-смысловых ориентаций подростков, самостоятельности, саморегуляции.

           Рекомендации социальным педагогам и психологам.
     Существует три основных способа помощи человеку, думающему о суициде:
   1. Своевременное диагностирование и соответствующее лечение суицидента.2. Активная эмоциональная поддержка человека, находящегося в состоянии депрессии.3. Поощрение его положительной направленности с целью облегчения негативной ситуации.При этом важно соблюдать следующие правила:
будьте уверены, что вы в состоянии помочь;
набирайтесь опыта от тех, кто уже был в такой ситуации;будьте терпеливы;
не старайтесь шокировать или угрожать человеку, говоря "Пойди и сделай это";
не анализируйте его поведенческие мотивы, говоря: "Вы так чувствуете себя, потому что...";
не спорьте и не старайтесь образумить человека, говоря: "Вы не можете убить себя, потому что...";
делайте все от вас зависящее, но не берите на себя персональную ответственность за чужую жизнь.

      Специфика  профилактической беседы с суицидентом:
Ни в коем случае нельзя приглашать человека на беседу через третьих лиц, приглашение необходимо сделать обязательно лично (лучше сначала встретиться как бы невзначай, обратиться с какой-либо несложной просьбой или поручением, чтобы был повод для встречи).
При выборе места беседы главное - отсутствие посторонних лиц (никто не должен прерывать разговора, сколько бы он не продолжался).
Желательно спланировать беседу не в рабочее время, когда каждый занят своими делами.
В процессе беседы целесообразно не вести никаких записей, не посматривать на часы и тем более не выполнять какие-либо "попутные" дела. Надо всем своим видом показать суициденту, что важнее этой беседы для вас сейчас, ничего нет.

                            Этапы профилактической беседы:
1. Начальный этап - установление эмоционального контакта с собеседником, взаимоотношений "сопереживающего партнерства".
 На этом этапе беседы рекомендуется использовать такие психологические приемы, как:
"сопереживание",
"эмпатическое выслушивание".
 важно выслушать суицидента терпеливо и сочувственно, без критики, даже если вы с чем-то и не согласны (т.е. необходимо дать человеку возможность выговориться).
В результате вы будете восприниматься как человек чуткий, заслуживающий доверия.
2. Второй этап – главное на этом этапе:а) установить последовательность событий, которые привели к кризису;б) снять ощущение безысходности ситуации.
С этой целью целесообразно применение следующих приемов:
"преодоление исключительности ситуации",
"поддержка успехами" и др.

3. Третий этап - совместное планирование деятельности по преодолению кризисной ситуации.
 Здесь желательно использовать такие приемы, как:
"планирование" - т.е. пробуждение суицидента к словесному оформлению планов предстоящей деятельности;
"удержание паузы" - целенаправленное молчание, чтобы дать ему возможность проявить инициативу в планировании своей деятельности.
4. Завершающий этап - окончательное формулирование плана деятельности, активная психологическая поддержка суицидента.
 В этих условиях целесообразно использовать следующие психологические приемы:
"логическая аргументация",
"рациональное внушение уверенности".
Если в ходе беседы человек активно высказывал «суицидальные мысли», то его необходимо немедленно направить в ближайшее лечебное учреждение. Жизнь человека обладает огромной ценностью, прежде всего для него самого. Желание убить себя противоестественно для здорового человека. И каждый, кто задумывается о самоубийстве, должен сознавать, что оно не выход, а самая большая и неисправимая ошибка.

                          Основные темы превентивной беседы:
     «Кто, когда и зачем совершает самоубийство?», «Мужество или трусость движет самоубийцей?»,
   «Имеет ли право человек распоряжаться своей жизнью?».
                       Самым важным результатом будет
сформированное у молодых людей уважение к жизни;
некий жизнеутверждающий мотив, который столь же рационален, сколько и интуитивен. Возможно, он не станет сразу же глубоким убеждением, а осядет в виде прочувствованного образа;
признание жизни высшей ценностью человека,  в которой возможны любые кардинальные изменения и непростые события.
 Обсуждая вопрос о психологических особенностях и мотивах человека, лишающего себя жизни, полезно первое слово предоставить аудитории и поставить под сомнение неадекватные представления и ярлыки, которые многие будут присваивать суициденту.

Памятка – алгоритм по проведению консультации с родителями.

 Пять правил повышения самооценки у детей.
                       Памятка для родителей.
 Правило 1. Поощряйте, хвалите ребенка за старание и усилия так же, как за достижения. Замечайте даже самые маленькие успехи. Хвалите как можно чаще. Давайте понять, что старание и настойчивость часто важнее результата.
 Правило 2. Помогайте детям ставить реалистические цели. Если они сами или их родители ожидают слишком многого, неудача может стать разрушительной для их личности. Ваш ребенок должен знать, что его личные, пусть объективно небольшие, по сравнению с другими, достижения вызовут у вас такую же гордость и такое же восхищение, как наивысшие достижения и победы других.
Правило 3. Исправляя ошибки, критикуйте поступки и действия, а не самого ребенка. Допустим, ваш ребенок полез на высокий забор, утыканный гвоздями. Для того чтобы не разрушить положительную самооценку, можно сказать примерно следующее: «Лезть на такой забор опасно. Ты мог упасть и разбиться. Не делай больше этого». Разрушительное для самооценки высказывание звучит так: «Куда ты полез? У тебя, что, головы на плечах нет?».
Правило 4. Давайте ребенку почувствовать настоящую ответственность. Дети, у которых есть обязанности по дому, считают себя значимыми в семье, членами «команды». Выполнение своих обязанностей они воспринимают как достижение.
Правило 5. Показывайте и говорите детям, что вы их любите. Поцелуи, объятия, слова «Я тебя люблю!» способствуют тому, что ребенок видит себя в положительном свете, принимает себя. Дети никогда не бывают слишком взрослыми, чтобы им не повторять, что они самые любимые и самые дорогие. Вопреки распространенному мнению, неполные семьи также могут давать ребенку основу для положительной самооценки, как и полные. Конечно, при условии, что взаимоотношения с ребенком прочные и любящие.

                                 Если у вас  депрессия.
                                                    Рекомендации психолога
    Если свет померк в глазах и вам очень плохо и больно:                --------- Нужно срочно сменить обстановку! Выйти из квартиры, поехать в гости или еще куда-нибудь.  - Рассказать о своих чувствах человеку, которому доверяешь.  - 3аручиться поддержкой кого-то и взять его в союзники.  - Так как суицид - уход от проблемы, лучше попытаться вступить с проблемой во взаимодействие. Например, написать 5-10 вариантов решения проблемы, пусть самых нереальных.  - Отвлечься – например, устроить танцы или отправиться в поход по магазинам.  - Вооружившись фломастерами или красками, нарисовать свое состояние (черный взрыв? серые тучи?) А потом дорисовать солнышко и яркие цветы. - Громко покричать в ванной, в лесу или на шумной магистрали, побить подушку.  - Написать письмо обидчику – обо всем, что чувствуете. А потом – или отдать ему, или порвать.
У психологов есть совет, который должен стать законом для родителей: подросток заговорил с вами о своем – бросайте мыть посуду, положите телефонную трубку, отложите ВСЕ свои дела, садитесь напротив, глаза в глаза – и слушайте, вникайте, сопереживайте, думайте вместе.
И еще: ребенок, подросток должен знать, что он ВСЕГДА может рассчитывать на вашу поддержку и помощь.

                                                                    «ВРЕДНЫЕ СОВЕТЫ»  ПЕДАГОГАМ
Заставляйте учащихся работать сверх меры, предъявляя завышенные требования; для объяснения своей позиции чаще провозглашайте лозунг: «На «5» мой предмет знает только Господь Бог, на «4» -  я сам (а), ну а про вас и говорить нечего!».
Требуйте от учащихся делать то, что они не в состоянии выполнить, и как можно больше.
В случае неудачи ребенка подчеркивайте его «никчемность», чтобы прочнее сформировалась привычка опускать руки.
Настраивайте ребенка на то, что он никогда не сможет достигнуть успеха, преодолеть препятствия.
Формируйте у ребенка ощущение собственной слабости, ничтожности, это удержит его от реализации творческих способностей, затруднит общение с взрослыми и сверстниками.
Высмеивайте страхи ребенка.
На уроках и переменах делайте как можно больше замечаний, постоянно увеличивайте количество окриков, одергиваний - это поможет вызвать у учащихся  агрессию и тревогу.
Никогда не сдерживайте себя, не задумывайтесь долго над тем, что вы говорите ребенку; не бойтесь выражать свой гнев и презрение в открытую.
Самое главное - создайте неблагоприятный психологический климат в классе, понижайте самооценку учащихся, отвергайте их достижения.
И, в конечном счете, ваш авторитет достигнет заоблачных высот, и ученики  будут бояться даже лишний раз вздохнуть на ваших уроках.

                                                    Ресурсы личности.
     Поведение, направленное на устранение или уменьшение силы воздействия стрессогенных факторов на личность, называют преодолевающим или совладающим поведением.
    Для совладания со стрессом каждый человек использует  собственные стратегии на основе имеющегося у него личностного опыта (личностных ресурсов).
     Успешность адаптации к стрессам определяется уровнем развития личностных ресурсов.
      Ресурсы личности - это определенные способности, знания и умения человека, позволяющие ему эффективно справляться с требованиями среды.
    Иными словами, ресурсы личности - это все те психологические основания, которые позволяют человеку без страха встречаться с жизненными трудностями, не стремиться избегать их, а разумно разрешать проблемы, пользоваться помощью и поддержкой окружающих:
умение понимать ситуацию;
прогнозировать собственное поведение и поведение окружающих;
нести ответственность за свое поведение и жизнь в целом;
умение эмоционально сопереживать ближнему при сохранении четкого понимания, что у каждого - свой путь и свой выбор и каждый человек индивидуален и не похож на других.

                         Ресурсы среды - это
    система социальной поддержки - окружение, в котором живёт человек: семья, общество;
    социально-поддерживающий процесс - умение находить, принимать, оказывать социальную поддержку.
    семья - это ресурс социальной среды. Однако ресурсом она может быть в том случае, если её члены  не мешают развитию человека, не противоречат его логике, являются опорой; если  члены семьи взаимодействуют таким образом, что каждому из них хочется жить, развиваться, общаться с людьми и друг с другом и радоваться этому взаимодействию.

                                       Виды поведенческих стратегий.

Стратегия разрешения проблем - это активная поведенческая стратегия, при которой человек старается использовать все имеющиеся у него личностные ресурсы для поиска возможных способов эффективного разрешения проблемы.
Стратегия поиска социальной поддержки - это активная поведенческая стратегия, при которой человек для эффективного разрешения проблемы обращается за помощью и поддержкой к окружающей его среде: семье, друзьям, «значимым другим».
Стратегия избегания - это поведенческая стратегия, при которой человек старается избежать контакта с окружающей его действительностью, уйти от решения проблем: уход в болезнь, употребление ПАВ, суицид.
Наиболее эффективным является использование всех трёх поведенческих стратегий, в зависимости от ситуаций.
В некоторых случаях человек может самостоятельно справиться с возникшими трудностями;
В других - ему требуется поддержка окружающих:
В третьих - он просто может избежать столкновения с проблемной ситуацией, заранее подумав о её негативных последствиях.

Особенности деятельности должностных лиц
по предупреждению суицидов
                       Директор образовательного учреждения:
Создает в школе  благоприятные условия для адаптации  вновь  пришедших  детей. Организует  его изучение. Заслушивает доклады должностных  лиц: психолога, классного руководителя, медработника, логопеда и др. по данному вопросу.
Обеспечивает в коллективе гласность, социальную  справедливость, внимание и доверие среди педагогов и учащихся, создает  обстановку нетерпимости к равнодушию и пассивности.
Принимает меры по предупреждению конфликтных ситуаций, назначает  административное расследование,  по жалобам, лично участвует в расследовании происшествий, связанных с конфликтами, жалобами.
Принимает  меры  по сохранению и укреплению здоровья учащихся.
Ведет прием родителей и учащихся по личным вопросам.
Решает вопросы по организации классного руководства.
Ведет учет дисциплинарных проступков, конфликтных ситуаций у отдельных педагогов, анализирует их тенденции.

    Заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе:
Ведет контроль и учет успеваемости учащихся, взаимодействие учителей с родителями, своевременное информирование родителей об успехах в учебе.
Организует коррекционно-развивающую работу в школе с учащимися, испытывающими трудности в обучении (вместе с психологом).
Посещает уроки педагогов с целью изучения взаимоотношений педагогов с детьми.
Использует различные виды контроля за деятельностью педагогического коллектива.
Применяет  своевременные меры административного реагирования  в случае выявления  фактов нарушений педагогами прав  несовершеннолетних.

    Заместитель директора школы по воспитательной работе:

Организует  воспитательную работу в школе;
Реализует меры  по поддержанию здорового нравственного климата в классных коллективах.
Проявляет постоянную заботу  о социальной защищенности учащихся, удовлетворении их нужд и запросов, восстановлении нарушенных прав.
Организует  деятельность консультационного пункта по социально-правовым и семейно-бытовым проблемам.
Организует деятельность телефона  доверия, почты доверия.
Организует работу Методического объединения классных руководителей и обучает педагогов нормам этики и взаимоотношений с учащимися, освоению личностно-ориентированной  технологии.
Организует в школе культурно-досуговую деятельность, работу секций, кружков и клубов по интересам, контролирует их деятельность.
Организует профилактическую работу  с категорией детей «группы риска».
Изучает деловые и морально-психологические качества  каждого педагога; общественное мнение учащихся и родителей об их деятельности.
Принимает практические меры по  налаживанию межличностных отношений, по предупреждению негативных явлений в школе.
Ведет учет  правонарушений, происшествий и дисциплинарных проступков,  анализирует их тенденции, вырабатывает и реализует меры по их профилактике, сплочению классных коллективов.
                       Классный      руководитель:
Планирует  и проводит воспитательную работу с учащимися;
Постоянно  изучает индивидуальные особенности  учащихся, проводит с ними индивидуальную работу;
Принимает меры по сплочению коллектива  класса, особое внимание уделяет межличностным отношениям, учащимся «группы риска».
Проводит мероприятия по укреплению дисциплины, предупреждению  правонарушений.
Совместно с психологом проводит мероприятия по профилактике  суицидов.
Изучает нужды и запросы учащихся, их родителей, принимает меры по разрешению их жалоб и заявлений.
Организует работу с родителями учащихся.
Организует досуг учащихся, контролирует  посещение учащимися кружков и секций, клубов по интересам.
Проводит профилактическую работу по предупреждению алкоголизма и наркомании среди учащихся.
В ходе занятий и постоянного общения с учащимися интересуются их мнением, настроением, подмечает малейшие подробности и изменения настроения и поведения учащихся, выясняет их причины. О принятых  мерах и существующей  проблеме докладывает  вышестоящим органам.
Следит за соблюдением в классе дисциплины. Замечает нарушения. Применяет меры  педагогического воздействия. Принимает меры к  их устранению.
Контролирует посещения учащимися школы и отдельных уроков.  Своевременно реагирует на  их отсутствие.
Заботится о недопущении в классе: неоправданных учебных перегрузок, несправедливого распределения обязанностей в школе – конфликтов между детьми;
Вникает в нужды и запросы детей, их родителей, докладывает о них вышестоящим органам.
Организует мероприятия по адаптации вновь прибывших учащихся.
Организует классные воспитательные мероприятия.
Координирует деятельность учителей-предметников, работающих с учащимися данного класса.

               Педагог-психолог:
выявляет  лиц с повышенным риском суицида;
 разрабатывает  для этой группы учащихся (так называемой «группы риска») комплекс специальных  психопрофилактических, психогигиенических мероприятий. Организует и лично участвует в их реализации;
обучает педагогов школы, администраторов формам и методам работы с учащимися «группы риска»;
непосредственно организует работу комнаты психологической разгрузки;
лично оказывает  учащимся  и их родителям  психологическую помощь и поддержку;
изучает социально-психологические процессы в учебных коллективах, различных неформальных группах, проведит экспериментально-психологические обследования с целью выявления  людей с повышенным  суицидальным риском;

выявляет причины, условия и предпосылки, способствующие суицидальным проявлениям, своевременно информирует и вырабатывает  предложения должностным лицам о необходимости проведения тех или иных  организационных мероприятий по их устранению;
активно участвует в создании в коллективах благоприятной, уважительной атмосферы;
своевременно разрабатывает рекомендаций по работе с детьми, имеющими признаки  затруднений  адаптации;
проводит психологический анализ каждого случая суицида и участвует в качестве специалиста-эксперта в расследовании дел, связанных с самоубийством;
проводит реабилитационные мероприятия с людьми, совершившими  суицидальную попытку;
проводит  занятия со всеми категориями слушателей по мерам  профилактики самоубийств и покушений на самоубийство, знакомит их с принципами  и методами оказания первой  психологической помощи суицидентам в разрешении кризисной ситуации, своевременном распознавании лиц с высокой вероятностью суицидального поступка.
                 Медицинский работник:
Организует медицинское обследование учащихся
Выявляет учащихся  с отклонениями в физическом и психическом развитии, склонных к алкоголизму, токсикомании, употреблению наркотиков, принимает меры по их лечению.
Ведет постоянное медицинское наблюдение за лицами  с хроническими заболеваниями, а также входящими в «группу риска».
Оказывает помощь в  реабилитации  лицам, прибывшим из лечебного учреждения.
Прогностическая таблица риска суицида у детей  и подростков                         (А.Н. Волкова)
Дети, набравшие более 25 баллов, могут быть учтены в группе риска суицида.
                      Модель принятия решений
                     «Остановись и подумай».
              Процесс принятия решения представляет большую сложность для большинства взрослых людей, а для подростков особенно.   Взрослые и подростки по-разному принимают решения в трудных ситуациях. Обычно взрослые люди одни решения своей жизни (повседневные)  принимают сразу, не раздумывая, а другие (жизненно-важные) - после сложных и длительных раздумий.   У подростков такая закономерность наблюдается не всегда, потому что они часто не умеют отделять жизненно-важные решения от повседневных.
                                                    Список литературы:
Аверин В.А. Психология детей и подростков. – С.-П., 1994.
Амбрумова А.Г. О самоубийцах//Аргументы и факты. – 1994 (март, №12).
Арнольд О. Дар редчайший, дар бесценный//Vita. – 1999, №3 – с. 22-24.
Волкова А.Н. Психолого-педгогическая поддержка детей суицидентов//Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 1998, №2 – с. 36-43.
Вроно Е. Что толкает в петлю//Деловой мир. – 1994 (30.05 – 06.06) – с. 30.
Дарк О. Право на смерть//Независимая газета. – 1999 (3 сентября) – с. 16.
Деватко И. Ф. Диагностическая процедура в социологии: очерк истории и теории. М., 1993.
Дерюгин В.И. Специальные методы социально-профилактического воздействия и влияния на людей. 3-е изд. Челябинск, 1996.
Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. – М., 1987.
Мелихова А. Мышь черная, белая… или профилактика суицида//Учительская газета. – 1999, №28/29 – с. 18.
Научные и организационные проблемы в суицидологии. – М., 1983.
Павлов И.П. Самоубийство – великая печаль русской жизни//Медицинская газета, 1999 (28 мая) – с. 15.
Снайдер Р. Практическая психология для подростков. – М., 1995.
Социальная профилактика правонарушений: советы, рекомендации. М., 1989. Под ред. Д.А. Перишова.
Суслова В. Социальная диагностика: методы и способы ее осуществления. М., 1993.
Трегубов Л., Вагин Ю. Эстетика самоубийства. – М., 1993.
Фоминова Г. Я не хочу умереть за большую любовь!//Московский комсомолец, 1997 (4 февраля) – с. 6.
Е. Вроно Предотвращение самоубийства. ЗАО «Академия – центр» 2001г.
К. Фоппель Психологические группы М. «Генезис» 2001г.

К. Фоппель Энергия паузы М. «Генезис» 2001г.
Мой мир и я. Пособие для учащихся. М. Станеки-Козвоски и др. М.1993г.
Саморазрушающее поведение у подростков. Сборник научных статей под редакцией А. Е. Личко, Ю. В. Попова
И. С. Кон Психология ранней юности. М. Просвещение, 1989г.
Практическая психология вчера, сегодня, завтра. Под редакцией С. Н. Шаховской, О. Н. Усановой.
Нормативные правовые документы для педагогов-психологов образования. Выпуск 1. Составитель И. М. Каманов. М. Т Ц Сфера, 2002г.
Журнал «Здоровье Алтайской семьи», № 11, 2003 год, стр. 35.
Г. С. Абрамова, Практикум по психологическому консультированию, а) Письмо подростка, стр. 117, б) 99 способов сказать «очень хорошо», стр. 75
Преподавание «Человекознания» в школе, материалы конференции, стр. 41.
В. И. Гарбузов, «Практическая психология», групповая психотерапия, стр. 79, три письма подростку с отклоняющимся поведением, стр. 146.
Ю. Шевелева, А. Тагиев, Игровые семинары с подростками, М., 2000 год
Психокоррекция: теория и практика, М., 1995 год, «Принципы лечебной педагогики при нарушениях поведения у детей и подростков», стр. 116-138.
 Г. А. Цукерман, Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов.
 Н. Э. Энкельман, Начни с себя. Советы 13 – 16 летним (практикум).
 Д. Андерсон, Думай, пытайся, развивайся (практикум).
 Исаев Д.Н., Т.О. Новикова . Нужна ли подросткам помощь в восприятии смерти?
Ж-л  Вопросы психологии, №3, 2003 год.


title: Скачать презентацию или конспект Настроение

extracted_text:
МОУ «Лицей №19»

Настроение
Отчего меняется настроение?

     Однажды утром я проснулся и задумался: «Почему настроение у меня так часто меняется?» Например, вчера за одни сутки  изменилось несколько раз:
1. Утром я проснулся с наилучшим настроением.
2. Подготовка к школе проходила с хорошим настроением.
3. До школы с друзьями  играли в футбол. Настроение улучшилось.
4. Во время уроков - рабочее настроение.
5. К концу рабочего дня упало настроение.
      Все эти изменения озадачили меня. И я решил изучить появление различных настроений у меня и у  окружающих.

АКТУАЛЬНОСТЬ

Я;
Одноклассники;
Родители;
Учителя.
Целевая аудитория
Гипотеза
          Если бы у человека не менялось настроение, то он выглядел бы как робот:
Застыла бы одна эмоция на лице;
Не умел бы выражать чувства;
3.  Одни ходили бы грустными, другие – весёлыми и т. д.

        Узнать причины смены различных настроений и научиться быть в состоянии  радостного настроения.
Цель проекта

Изучить теорию о настроении;
2.   Исследовать смены настроения в коллективе класса;
3.    Наблюдать за сменой настроения у себя и  окружающих;
4.    Научиться находить причины появления различных настроений;
5.    Научиться   улучшить настроение.

Задачи проекта
Из словаря С.И.ОжеговаНастроение –  внутреннее, душевное состояние. Весёлое, бодрое, грустное н. «Человек настроения» (о том, чьи поступки определяются его настроением). Под настроением сделать что-нибудь (под влиянием настроения).
С.Л.Рубинштейн  «Основы общей психологии»
      Настроение – это наиболее длительное эмоциональное состояния, которые отражают общую установку приятия или неприятия мира.

Наш класс дружный;
2.   Поддерживаем друг друга;
3.   Находим компромисс;
Вместе решаем проблемы;
5.   Понимание со стороны учителей;
6.   Интересное занятие по предметам;
7.   Положительные оценки.
Настроение в коллективе:
     приподнятое, радостное, приятные чувства, на душе легко, уверенность в себе, радость, счастье

Школьная жизнь
Подвижные игры с друзьями
 Чувства радости, счастья, увлеченности, удовольствия.
Почему, почему, почему мне так…
Весело:
Отдых семёй;
Праздники;
Смешные мультфильмы, кинофильмы;
Весёлые мелодии;
5.  Игра с животными

Грустно:
Кто-то обидел;
Злое, недоброе слово;
Плохая оценка;
Некоторые мелодии;
5.  Скучные герои из художественной литературы

Погода и моё настроение

Анкета
Часто ли у вас бывают спады и подъёмы настроения?
Считаете ли вы себя счастливым человеком?
Часто ли вы чувствуете себя несчастным?
Часто ли вы действуете под влиянием минутного настроения?
Влияет ли погода на ваше настроение?
Влияет ли отношение ваших одноклассников на настроение?
Влияет ли отношение родителей на ваше настроение?
Влияет ли отношение учителей на ваше настроение?
Воспоминание прошлой жизни влияет ли на ваше настроение?
10.    Содержание книг, кинофильмов, мультфильмов влияет ли на ваше настроение?

График исследования по анкете (По оси Y - количество учащиеся 3В класса, на настроение которых влияют заданные вопросы; по оси Х – количество вопросов на анкете).

Исследование моего организма
7-8ч. - я отдохнул
8-9ч. – моя активность возрастает
9-10ч. – я могу двигать горы
10-11ч. – я не чувствую большие перегрузки
11-12ч. – я голоден
12-14ч. – хочется отдохнуть и поспать
14-15ч. – самочувствие улучшается
15-17ч. – я снова бодр
17-18ч. – мне нужен свежий воздух
18-20ч. - я устал, есть хочу
20-21ч. – почитать бы перед сном
21-22ч. – я засыпаю

Вывод по исследованиям
Анкета
       Больше всего влияет на настроение отношение одноклассников, родителей,   учителей.
Наблюдение в течение дня своего организма
     Радостное настроение – 7 часов;
    Нормальное – 5 часов;
   Грустное -  4 часа.
 Саморегуляция
Настроение приподнятое! Голова ясная! Я верю в успех!
Я совершенно спокоен! Я собран! Мыслю четко!
Я весел и раскован! Мое тело легкое! Движение свободное и красивое! Я уверен в себе!
Я могу управлять своими внутренними ощущениями.
Я справлюсь напряжением в любой момент, когда пожелаю.
Внутренне я ощущаю, что у меня все будет в                                 порядке.
 Советы товарищам
 Совет 1. Положите левую ногу на правое колено. Охватите правой кистью левую лодыжку. Затем положите левую руку на голень левой ноги. Сидите в течении минуты, глубоко дыша с закрытыми глазами.
Совет 2. Поставьте ноги вместе. Кончики пальцев рук с усилием сожмите вместе, продолжая глубоко дышать в течении минуты.
Совет 3.  Чуть прищурьте  глаза, со вздохом постепенно улыбнитесь настолько широко, насколько это возможно. С выдохом расслабьте напряжённые мышцы лица.
Пользуйтесь моими советами! Будьте весёлыми и радостными. Забудьте про грусть и тоску! Жизнерадостный человек привлекает людей, делает жизнь окружающих ярче и светлее. «Всё прекрасное на земле – от солнца, и всё хорошее – от человека». (М.М. Пришвин).
Литература
1.Габдреева Г.Ш. «Самоуправление психическим состоянием»;
2.Клейборн А. «Человек энциклопедия»;
3. Ожегов С. И. «Словарь русского языка»;
4.Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии»;
5. Степанов С. «Что вы знаете о себе и чего не знаете о себе и других».
Проект выполнил ученик 4 В класса,  Лицея № 19, города Майкопа, республики Адыгея Шабан Махмуд


title: Скачать презентацию или конспект Психология семейных отношений

extracted_text:
Магистерская программа «Психология семейных отношений»
Разработана на кафедре психологии человека и утверждена в 2003 году.
К настоящему времени  реализована расширенная - вторая редакция программы.
Подготовку осуществляют доктора и кандидаты наук РГПУ им. А.И. Герцена и СПбГУ, имеющие помимо академического образования,  большой практический опыт  в области психологического консультирования и тренерской работы с группами.
Содержание программы состоит из трех блоков.

1. Федеральный компонент
дает углубленную общетеоретическую подготовку и состоит из дисциплин:
Современные проблемы науки и производства (с учетом специфики направления «Психология»), доктор наук, профессор В.Н.Панферов

История и методология науки и производства (с учетом специфики направления «Психология»), доктор наук, профессор Б.А.Еремеев

Компьютерные технологии в науке и производстве (с учетом специфики направления «Психология»)
2. Национально-региональный компонент
	вводит магистранта в проблематику дисциплин по смежным с психологией семьи вопросам:

«Психология жизненных ситуаций», доктор наук, профессор
	Е.Ю. Коржова

«Психология возрастных отношений» и      «Перинатальная психология» ,  кандидат наук, доцент          А.В. Микляева

«Методологические основы исследования и психодиагностика семьи» и «Культурантропология семьи»,        кандидат наук, доцент З.Ф. Семенова

«Социология семьи»,  доктор наук, профессор З.В. Сикевич; кандидат наук, доцент  Е.В. Шишкина

«Психология социальных отношений», кандидат наук,       доцент
	С.А. Безгодова

«Семейная политика России»,  кандидат наук, доцент  Ю.Е. Гусева

3. Специальные дисциплины
	раскрывают специфику  внутрисемейной психологической проблематики  и готовят магистрантов как специалистов в области  социально-психологического сопровождения семьи  и психологического консультирования:

«Психологическая культура в семье» доктор наук, профессор, декан психолого-педагогического факультета В.В. Семикин
«Психология супружеских отношений», кандидат наук, доцент С.А.Векилова
«Психология родственных отношений», кандидат наук, доцент
	О.В. Барсукова
«Психология детско-родительских отношений» и
«Социально-психологическое сопровождение семьи», кандидат наук, доцент    Е.Н. Туманова
«Психология идентичности в семье», кандидат наук, доцент П.В.Румянцева
«Игровая деятельность как форма социализации»,
«Психология дисфункциональной семьи»  и
«Основы семейного консультирования», кандидат наук, доцент Н.В.Солнцева
«Психология сексуальных отношений», кандидат наук, доцент Е.В.Иоффе

Практики
ПРАКТИКИ осуществляются на базах городских учреждений по договорам о творческом сотрудничестве:

Детский дом семейного типа «Детская деревня - SOS» г. Пушкин;

ППМС-центр Адмиралтейского района г. Санкт-Петербурга

Корчаковский центр сопровождения материнства

Региональная общественная организация  социальных проектов в сфере благополучия населения СТЕЛЛИТ.

Лаборатория «Психология семейных отношений»
	Научно-исследовательское подразделение, в котором осуществляются исследовательские проекты по разнообразным проблемам психологии семейных отношений:
жизненный цикл семьи – нормативные и ситуационные семейные кризисы, психологическое сопровождение семьи;
психологические проблемы дисфункциональной семьи – внутрисемейные и социальные детерминанты семейной дезадаптации;
история семейного союза -  генеалогическое измерение семьи.

Представляет собой методическую базу для исследовательской работы магистрантов:

электронный  библиографический каталог
электронный каталог психодиагностических методик
видеотека материалов по семейной психологии
регулярное издание научных работ в сборнике «Современные проблемы психологии семьи»
регулярный семинар  для студентов и магистрантов по проблематике лаборатории
Отзывы  выпускников магистратуры«ПСИХОЛОГИЯ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ»
Юленкова Людмила:
		Занятия помогли понять как работать с теми вопросами и трудностями, на которые до сих пор я не могла найти ответ. Учиться здесь удовольствие для меня, каждое занятие обогащено новизной.  Рекомендация студентам: посещайте ВСЕ занятия, так как каждое последующее занятие абсолютно отличается от  предыдущего и очень интересно.
Иванова Светлана:
	Мне нравится изучать семейные отношения. Это помогает в своей собственной жизни. Именно этот год из всего обучения оказал на меня наибольшее влияние. Благодаря занятиям у меня как будто заново открылись глаза на мою семью и мои взаимоотношения с близкими для меня людьми. Это было полезно, я увидела много собственных ошибок.
Нарожняя Светлана:
 	В данный момент совмещаю работу с учебой… в дальнейшем планирую открыть собственное брачное агентство. В такой работе мне пригодятся знания, полученные при обучении в магистратуре "Психология семейных отношений".
Волков Владимир:
	Немного о себе: я психолог, магистрант направления "Психология семейных отношений", у меня много идей и проектов, часть из которых я реализую
	Что мне дало поступление именно в эту магистратуру?  Наверное, возможность самореализоваться. Я считаю особенности взаимодействия в семье основой, моделью поведения человека в социуме. А семейные проблемы - источником всех проблем. Именно поэтому стоит работать с семьей, с семейными проблемами и решать именно их.
Куковкин Тимофей:
	Я- умудренный четверть вековым опытом путешественник по жизни, городам и странам. Курс семейного консультирования приоткрыл дверь в живое пространство семейного взаимодействия, позволил пережить, осмыслить, проявить, высказать эмоции и переживания, чувства и соображения собственной семейной истории.
Бугакова Мария:
	Занятия в магистратуре по направлению "Психология семейных отношений" очень интересны, направлены на будущую практическую работу (то есть отличаются умеренной теоретической направленностью и максимальной практичностью). Все преподаватели имеют творческий подход к своим курсам, что позволяет магистрантам вносить свои предложения.
Кожина Маша:
	...Я совмещаю учебу в магистратуре и работу по специальности (психолог в детском саду). Обучение помогает в консультационной работе с родителями, во взаимодействии с детьми. В своей семье мне стало легче общаться, многое стало понятным после обсуждения в группе, на занятиях.

По окончании магистратуры вы сможете реализовать себя на рынке труда:
как преподаватель дисциплин семейной проблематики в вузах и колледжах России

как консультант в службах сопровождения семьи, Центрах планирования семьи и репродукции

как тренер групп супружеской и родительской компетентности

как консультант в области детско-родительских отношений в частных лицеях, гимназиях, школах и дошкольных учреждениях

как консультант в области добрачных и брачных отношений  в службах знакомств и брачных агентствах

как специалист научно-исследовательских и образовательных учреждений  и  центров по проблемам семьи и детства

как специалист по вопросам защиты семьи и детства в муниципальных и федеральных органах  власти

По вопросам поступления и обучения в магистратуре вы можете обращаться:
191186,
	г. Санкт-Петербург,
   наб. р. Мойки, 48,
	корпус 11, ауд. 45
Кафедра психологии человека

Тел. (812) 312 - 22 - 28
http://vkontakte.ru/club8048252


title: Скачать презентацию или конспект Поговорим о дружбе

extracted_text:
Классный час
"Поговорим о дружбе"
Автор презентации:
Печказова Светлана Петровна
МОУ «Многопрофильный лицей №1»
Чамзинского муниципального района РМ
5 класс
ЦЕЛИ:
углубить представления детей об общечеловеческих ценностях;
формировать положительную оценку таких качеств, как бескорыстие, порядочность;
 воспитывать уважение к окружающим, стремление к взаимопомощи, сотрудничеству.
Что такое дружба?
дружба
дружок
дружить
подружиться
дружелюбие
дружелюбный
дружественный
Что такое дружба?
Кто в дружбу верит горячо,Кто рядом чувствует плечо,Тот никогда не упадёт,В любой беде не пропадёт,А если и споткнется вдруг,То встать ему поможет друг!Всегда в беде надёжный другЕму протянет руку.
Дружба - это...
Ситуация 1
Знакомьтесь: Даша и Маша. Даша уже 2 часа делает уроки, к ней приходит ее подруга.

М а ш а: Гулять пойдешь?
Д а ш а: Я задачу по математике не
решила. Никак не получается Ещё и
сочинение по русскому писать!
М а ш а: Да не переживай! Я всё решила,
как всегда, дам списать!
Д а ш а: О! Йес! Ты настоящая подруга!
Как вы считаете, можно ли назвать
Машу настоящей подругой?
Ситуация 1
Как бы вы поступили на месте
Маши?
Ситуация 2
На самостоятельной по математике Сергей обнаружил, что в ручке закончилась паста.

Сергей: Ой, паста закончилась!
Антон: А у меня запасная ручка есть!
Сергей: Будь другом, дай, а то мне пару влепят!
Антон: А что ты мне за это дашь?
Сергей: Ну, денег дам, сколько
ручка стоит.
Антон: Да зачем мне твои копейки?
 Будешь за меня дежурить по
 классу всю неделю! Годится?
Сергей: Да ладно, давай уж!
Ситуация 2
Как вы считаете, Антон поступил
как настоящий друг?
Как бы вы поступили
на месте Антона?
Пословицы о дружбе
Старый друг лучше
новых двух.
Дерево живет корнями, а человек –
друзьями.
Не имей сто рублей, а
 имей сто друзей.
Дружба не гриб, в лесу
 не растёт.
Платье лучше новое, а
 друг старый.
Человек без друзей, что дерево
 без корней.
Друга ищи, а найдешь –
береги.
Дружба - это...
отношения, основанные на взаимной привязанности, доверии, духовной близости, общности интересов.
"Словарь русского языка"
С.И.Ожегова:
Настоящий друг - это...
 тот, кто тебя уважает, кто помогает в трудную минуту;
 тот, что не льстит тебе, а говорит правду о твоих недостатках;
 тот, кто помогает бескорыстно;
 тот, кому ты доверяешь;
 тот, с кем ты можешь быть откровенным;
 тот, на кого можно положиться;
 тот, кто не бросит в беде;
 тот, кто умеет хранить тайны.
Как поддерживать дружеские отношения?
 Проявляйте интерес к заботам и увлечениям друга.
 При возникновении конфликтных ситуаций старайтесь решать их совместно.
 Не давайте советов, а помогайте другу найти решение.
 Умейте отстаивать собственные интересы.
 Для человека много значит его имя: клички и обидные прозвища не лучший способ поддерживать дружбу.
Как поддерживать дружеские отношения?
 Если вы хотите, чтобы вас понимали, объясняйте. К сожалению, мы часто ошибаемся, пытаясь понять мысли и чувства друг друга.
 Не стесняйтесь переспрашивать, уточнять.
 Выражайте свои чувства открыто, но старайтесь избегать оценок. Не старайтесь все слова и поступки человека оценивать только как «хорошие» и «плохие».
 Помните: одну и ту же ситуацию два человека видят с разных точек зрения. Они могут воспринимать ее совершенно по-разному, каждый может быть прав по-своему.
Правила дружбы
 уступать друг другу;
 быть вежливым;
 быть внимательным;
 быть честным;
 помогать друг другу;
 не жадничать;
 не злиться и не ссориться;
 не обижать друга понапрасну;
 уметь просить прощение.
Правила дружбы
Друг не будет смотреть свысока,Наизусть он характер твой выучит.Нужно верить, что друга рукаВ трудный час обязательно выручит.
Так давайте, давайте дружить,Пусть не раз нам стихи эти вспомнятся.Если дружбой всегда дорожить,То любое желанье исполнится.
Умейте
дружить!
Использованный материал:
Давыдова А.В. Классные часы. – М.: Вако, 2010.
Даль В.И. Пословицы русского народа. – М.: Дрофа, 2007.
Сборник песен и стихов о детской дружбе. – М.: Альтаир 2009.
Коллекция клипартов: http://www.lenagold.ru/fon/clipart/alf.html


title: Скачать презентацию или конспект Воля

extracted_text:
                                                     Выполнила студентка группы И-22
К                                                                     Казарян С.Т.
План работы:
1. Понятие «воля»;

2.Волевые действия и их характеристика;

3.Физиологические и мотивационные аспекты волевых действий;

4.Структура волевого действия;

5.Волевые качества человека и их развитие.

Воля – это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков.

1
Воля - способность человека достигать поставленных им целей в условиях преодоления препятствий.

2
Любая деятельность человека всегда сопровождается конкретными действиями, которые могут быть разделены на две большие группы: непроизвольные и сознательные  (волевые).

Пример
непроизвольного действия:

От  резкого испуга у человека  может вырваться крик, сильно расширяются глаза, меняется выражение лица.
Пример волевого действия:
Несмотря на погоду, тяжелую амуницию, альпинист продолжает свой тяжелый путь наверх, так как его осознанная цель – достигнуть вершины. Он шел к этой цели совершая множество других действий - тренировался, собирал снаряжение, выбирал маршрут.

      Волевые действия, как и все психические явления, связаны с деятельностью мозга и наряду с другими сторонами психики имеют материальную основу в виде нервных процессов.

3
Материальной основой произвольных (осознанных) движений является деятельность так называемых гигантских пирамидных клеток, расположенных в одном из слоев коры мозга в области передней центральной извилины

В этих клетках зарождаются импульсы к движению, и отсюда берут начало волокна, образующие массивный пучок, который идет в глубину мозга, спускается вниз, проходит внутри спинного мозга и достигает в конечном итоге мышцы противоположной стороны тела (пирамидный путь).

Всякое волевое действие определяется мотивами, которые должны быть удержаны на протяжении всего выполнения движения или действия. Если это условие не соблюдается, то выполняемое движение (действие) прервется или заменится другими.
Особое значение в выполнении волевого действия имеет вторая сигнальная система, осуществляющая всю сознательную регуляцию человеческого поведения. Вторая сигнальная система активизирует не только моторную часть поведения человека, она является пусковым сигналом для мышления, воображения, памяти; она же регулирует внимание, вызывает чувства и таким образом влияет на формирование мотивов волевых действий.
.

  Под мотивами волевых действий подразумеваются те причины, которые побуждают человека действовать.

В основе  волевых  мотивов  лежат:
Потребности
Эмоции
Чувства
Интересы и склонности
Мировоззрение и взгляды
Убеждения и идеалы

4
Желание                Влечение

 Это стремление к цели  при ясном осознании её и мотива;

само по себе не сдержит активного элемента. Прежде чем желание превратится в непосредственный мотив, а затем в цель, оно оценивается человеком, т. е. «фильтруется» через систему  его ценностей;

обостряет осознание цели будущего действия и построение его плана.
Всегда смутно, неясно;

Обычно переживается людьми как тягостное состояние в виде тоски или неопределенности;

не может перерасти в целенаправленную деятельность;

Представленная в нем потребность, как правило, либо угасает, либо осознается и превращается в конкретное желание.

При  формировании  цели   особую роль  играет её
Содержание
Характер
Значение

Чем значительнее цель, тем более мощное стремление может быть вызвано ею.

Столкновение нескольких желаний или нескольких различных побуждений к деятельности, принято называть борьбой мотивов.

Заключительным моментом борьбы мотивов является принятие решения, заключающегося в выборе цели и способа действия. Принимая решение, человек проявляет решительность; при этом он, как правило, чувствует ответственность за дальнейший ход событий.
Борьба мотивов

особое состояние внутреннего напряжения, или активности, которое вызывает мобилизацию внутренних ресурсов человека, необходимую для выполнения задуманного действия.

воздержании от какого-либо внешнего действия.

5
Воля человека характеризуется определенными качествами. Прежде всего, принято выделять силу воли как обобщенную способность преодолевать значительные затруднения, возникающие на пути к достижению поставленной цели.

Проявления
Силы воли:
выдержка и самообладание

выражаются в умении сдерживать свои чувства,

в недопущении импульсивных и необдуманных действий,

 в умении владеть собой и заставлять себя выполнять задуманное действие,

 а также воздерживаться от того, что хочется делать, но что представляется неразумным или неправильным.

Воля
характеристика

Целеустремленность.
Сознательная и активная направленность личности на достижение определенного результата деятельности.
Инициативность.
способность предпринимать попытки к реализации возникших у человека идей.

Самостоятельность.
способности осознанно принимать решения и в умении не поддаваться влиянию различных факторов, препятствующих
достижению
поставленной цели.

Последовательность
поступков
Решительность
Конец.

  Удачи на сессии!!!