title: Скачать презентацию или конспект Психология индивидуальных различий

extracted_text:
Психология индивидуальных различий(или дифференциальная психология)

Школа Юного Психолога
-Москва, 2010-
План лекции
Общие представления об индивидуальности (индивид, личность, индивидуальность)

Истоки психологи индивидуальных различий.

Предмет и задачи дифференциальной психологи.

Основные направления и методы исследований современной дифференциальной психологии.

Темперамент

Характер
Индивид
    человек, как единичное природное существо, представитель вида homo sapiens, продукт филогенетического и онтогенетического развития, единства врожденного и приобретенного, носитель индивидуально-своеобразных, прежде всего биологически обусловленных черт.

Само понятие *индивид* отвечает прежде всего на вопрос, в чем данный человек подобен всем другим людям? То есть указывает на объединение данного человека с человеческим видом.
    Индивидные свойства человека (тип нервной системы, задатки, состояние здоровья и т. д.) необходимо учитывать при профориентации, профотборе и осуществлении индивидуального подхода в обучении и воспитании.
Индивидуальность
   это единство неповторимых личностных свойств конкретного человека. Это своеобразие его психофизиологической структуры (тип темперамента, физические
    и психические особенности, интеллект, мировоззрение, жизненный опыт).
С. Л. Рубинштейн:
        "человек есть индивидуальность в силу наличия у него      особенных, единичных, неповторимых свойств... человек есть      личность, поскольку у него есть свое лицо"
Личность
  (от  лат.persona) результат процесса воспитания и  самовоспитания, термин подразумевающий
1) человеческого индивида как субъекта отношений и сознательной деятельности (лицо, в широком смысле слова)
2) устойчивую систему социально значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества или общности.
*Личность — это индивид, осознающий свою индивидуальность.
Личность
это совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия.  (С.Л.Рубинштейн)
это динамическая организация тех внутренних психических процессов, которые определяют характерное для нее поведение и мышление. (Г.Олпорт, Р. Кеттел, Г. Айзенк)
результат взаимодействия поведения и факторов окружающей среды; центральную роль играют когнитивные компоненты (А. Бандура, Дж. Роттер)
личность определяется через иерархию потребностей (А. Маслоу)
личный мир переживаний человека (К. Роджерс) и др.

– это раздел психологической науки, изучающий особенности индивидов или групп людей, объединяемых каким-нибудь общим признаком (возраст, пол, класс, этническая группа и т.п.) ,
а так же – природу, источники и последствия различий этих индивидов.

Психология индивидуальных различий
Истоки дифференциальной психологии
Гипократ (род. ок. 460 в. до н.э.) – учение о четырех типах темперамента.

Систематизированное описание индивидуальных особенностей поведения принадлежит ученику Платона Теофрасту (род. ок. 370 до н. э. ) и изложено в трактате «Характеры».

 Работы Ч. Дарвина 30х – 60х гг. XIXв.

Первые систематические исследования индивидуальных различий были проведены английским ученым Ф. Гальтоном во второй половине XIXв.

В 1900 г. в своей работе «О психологии индивидуальных различий» Штерн предложил название «дифференциальная психология».

В 1904 г. во Франции появляется новая процедура оценки уровня развития способностей А. Бине (предложил в качестве показателя интеллектуального развития использовать умственный возраст — соответствие уровня развития ребенка средним показателям детей определенной возрастной группы).

В 1912 г. немецким психологом В. Штерном был предложен широко применяемый вплоть до нашего времени показатель интеллектуального развития, который численно равен отношению умственного возраста ребенка к его хронологическому возрасту. Этот показатель получил название коэффициента интеллекта (IQ).

Дальнейшее развитие дифференциальной психологии связано с такими именами, как Г. Айзенк, Р.  Кеттелл, А. Анастази, Б. М. Теплов, В. Д. Небылицын и др.

*
Номотетический подход (акцент ставится на вскрытии причиннооследственных связей и закономерностей, объясняющих поведение человека )
Идеографический подход (акцентирование уникальности каждой личности, описанию ее своеобразия и особенностей)
Основные задачи:
   1. Выделение наиболее существенных, информативных психологических характеристик человека, изучение их структуры.
   2. Изучение пределов, в которых психологические признаки изменяются (межиндивидуальная вариативность).
   3. Изучение различий между группами людей.
   4. Выявление факторов, лежащих в основе индивидуально-психологических различий.
Предмет:
 индивидуальные различия между людьми.
Задатки
— врожденные, устойчивые психофизиологические особенности человека, оказывающие существенное влияние на развитие его способностей.
Способности
— это индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности.
Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регуляторами, обусловливающими возможность их приобретения.
В отечественной психологии наибольший вклад в экспериментальные исследования способностей внес Б. М. Теплов.
Одаренность
— это комплексное явление. Оно связано с выполнением человеком определённой деятельности, то есть одарённость состоит из различных способностей.
 — это «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности».
Методы дифференциальной психологии:
—Аппаратные методы (предназначены, в основном, для изучения психофизических основ поведения человека).
—Психогенетические методы (применяются для выявления причин возникновения индивидуальных психических особенностей).
—Собственно, психологические методы (наблюдение, эксперимент, тест и др.).
Собственно психологические методы
Наблюдение
Эксперимент
Беседа
Тесты и опросники
Основные разновидности тестов личности
Личностные опросники (MMPI, 16 факторный опросник Кеттела, тест Гилфорда на социальный интеллект и т.п.)
Проективные методики (Пятна Роршаха, ТАТ, рисуночные методики и т.п.)

Темперамент
–   это устойчивое объединение индивидуальных особенностей личности, связанных с динамическими, а не содержательными аспектами деятельности. Темперамент составляет основу развития характера; вообще, с физиологической точки зрения темперамент — тип высшей нервной деятельности человека.

—  это индивидуально-своеобразные свойства психики, отражающие динамику психической деятельности человека, и проявляющиеся независимо от его целей, мотивов и содержания. Темперамент слабо меняется в течение жизни.

От темперамента человека зависят:
скорость возникновения психических процессов (например, скорость восприятия, быстрота мышления, длительность сосредоточения внимания и т. п.);
пластичность и устойчивость психических явлений, легкость их смены и переключения;
темп и ритм деятельности;
интенсивность психических процессов (например, сила эмоций, активность воли);
направленность психической деятельности на определенные объекты (экстраверсия или интроверсия).

Темперамент«надлежащее соотношение               частей»
холерик — сильный, неуравновешенный, подвижный тип высшей нервной деятельности;
флегматик — сильный, уравновешенный, инертный тип высшей нервной деятельности;
меланхолик — слабый, неуравновешенный, инертный тип высшей нервной деятельности;
сангвиник имеет сильный, уравновешенный, подвижный тип высшей нервной деятельности.

Характер
структура стойких, сравнительно постоянных психических свойств, определяющих особенности отношений и поведения личности. Когда говорят о характере, то обычно подразумевают под этим именно такую совокупность свойств и качеств личности, которые накладывают определенную печать на все ее проявления и деяния. Черты характера составляют те существенные свойства человека, которые определяют тот или иной образ поведения, образ жизни. Статику характера определяет тип нервной деятельности, а его динамику — окружающая среда.
Акцентуации характера
это крайние варианты нормы как результат усиления отдельных черт.

акцентуация характера при весьма неблагоприятных обстоятельствах может привести к патологическим нарушениям и изменениям поведения личности, к психопатии, но отождествлять ее с патологией неправомерно.
Характер и темперамент
1) характер формируется в процессе жизни, а темперамент возникает биологически (при рождении).
2) темперамент отличается стабильностью, характер постоянно меняется.
3) характер зависит от мотивов и воли, темперамент - нет.
Спасибо за внимание  


title: Скачать презентацию или конспект Понятие девиации

extracted_text:
Понятие девиации. Виды девиации. Формы медико-социальной работы с подростками девиантного поведения. Профилактика аддиктивного поведения.
Девиантное (отклоняющееся) поведение — это общественное поведение, которое отклоняется по своим мотивам, ценностным ориентациям и результатам от принятых в данном обществе, социальном слое, группе норм, ценностей, идеалов, т. е. нормативных стандартов
Действия человека включены в социальные взаимосвязи и системы (семья, улица, коллектив, работа и т. и.) с обшей нормативной регуляцией. Поэтому девиантным является поведение, нарушающее стабильность процессов социального взаимодействия. В ситуации девиантного поведения человек, как правило, ориентируется на ситуацию, включающую в себя других людей и общие нормы и ожидания. Девиантное поведение вызывается как недовольством другим, так и нормами взаимоотношений.
В зависимости от отношения к людям Т. Парсонс выделяет два типа девиантного поведения:

1. Личность заботится об установлении и сохранении отношений с другими личностями. Она может стремиться возобладать над другим, поставить его в подчиненное положение. Это часто обусловлено девиантной мотивацией и поведением. Так часто поступают члены преступных групп.

2. Личность уступает другим, подчиняется им. В этих случаях она может стать на путь девиантной мотивации и поведения, особенно по отношению к личности активной и сильной. Так, в большевистском руководстве пассивное приспособление к Сталину и сталинской иерархии стало причиной девиантности множества людей.
Тотальный конформизм (нормальность) поведения, принятие культурных норм. Таким является поведение человека, получившего хорошее образование, имеющего престижную работу, продвигающегося по карьерной лестнице и т. п. Такое поведение реализует как собственные потребности, так и ориентировано на других (соблюдены нормы). Это, строго говоря, как раз единственный тип недевиантного поведения, по отношению к которому выделены разные типы девиации.
Классификация девиантного поведения в зависимости от отношения к стандартам (потребностям, ценностям, нормам) в обществе разработана Мертоном (в 1910 г.), который выделял следующие типы девиантного поведения:
Инновационное поведение, с одной стороны, означает согласие с целями своей жизнедеятельности, одобряемыми в данном обществе (культуре), но, с другой стороны, не следует общественно одобряемым средствам их достижения. Инноваторы используют новые, нестандартные, девиантные средства достижения общественно-полезных целей. В постсоветской России множество инноваторов занялись приватизацией государственной собственности, строительством финансовых «пирамид», вымогательством («рэкетом») и т. п.
Ритуализм доводит до абсурда принципы и нормы данного общества. Ритуалисты — бюрократ, требующий соблюдения всех формальностей от просителя, и забастовщики, работающие «по правилам», что приводит к остановке самой работы.

Ретреатизм (бегство от действительности) — это вид девиантного поведения, при котором человек отвергает и одобряемые обществом цели, и пути (средства, время, издержки) их достижения. Такое девиантное поведение присуще бомжам, пьяницам, наркоманам, монахам и т. п.

Революция (бунт) — это форма девиантного поведения, которая не только отрицает устаревшие цели и пути поведения, но и заменяет их новыми. Российские большевики во главе с Лениным отвергли цели и средства буржуазно-демократического общества, складывавшегося в 1917 году в России после свержения самодержавия, и восстановили последнее на новой идеологической, политической, экономической и социальной основе.
Формы медико-социальной работы с подростками девиантного поведения.
вовлечение подростков в различные формы досуговой деятельности;
создание условий для их самовыражения, саморазвитие
создание условий для организации совместного досуга детей и родителей;
совместная работа клуба со школами, инспекциями и комиссиями по делам несовершеннолетних, а также центром социальной помощи поселка Загорск, так как только совместными усилиями можно добиться положительных результатов в воспитании трудных подростков.
Профилактика аддиктивного поведения в России осуществляется разными федеральными структурами (ФСКН, Министерство образования и науки, Министерство здравоохранения и социального развития) и другими организациями, каждая из которых имеет собственное видение цели, задач и реального участия.
Деятельность данных структур является недостаточно скоординированной в связи с отсутствием единого государственного подхода, что препятствует повышению эффективности проводимых профилактических воздействий. Особенности организации финансирования  профилактических служб в этих структурах пока не позволяют проводить профилактических вмешательств всех четырех указанных выше видов на трех уровнях (семья, школа, местожительства).
Возникающие в результате этого дефекты профилактики приводят к развитию новых случаев развития зависимости от психоактивных веществ, необходимости их лечения и реабилитации, что достаточно дорого стоит государству.

Профилактика аддиктивного поведения тесно связана с лечением и реабилитацией лиц, зависимых от психоактивных веществ. Сравнение деятельности профилактических служб, организаций, осуществляющих лечение больных свидетельствует о явном перекосе в финансировании деятельности структур, осуществляющих лечение и имеющих низкую эффективность, по сравнению с финансированием и структурой организации профилактических служб. Лечить гораздо дороже, чем предупреждать развитие болезни. Необходимо резко повысить  приоритет профилактической деятельности и обеспечить её профессионально подготовленными кадрами.


title: Скачать презентацию или конспект Психогенетика. Особенности применения метода близнецов

extracted_text:
Психогенетика
Особенности применения метода близнецов
Факторы, определяющие сходство близнецов, воспитывающихся вместе

Специфика «близнецовой ситуации» развития
При рождении близнецов можно обнаружить четыре различных варианта в соотношении плодных оболочек:
1) близнецы имеют раздельные амнионы, хорионы и плаценты;2) близнецы имеют раздельные амнионы и хорионы, но общую плаценту;3) близнецы имеют раздельные амнионы, но общие хорион и плаценту;4) близнецы имеют общие амнион, хорион и плаценту.
Родительские установки в воспитании близнецов:
Установка на сходство;
Установка на различие.
Отношения в парах близнецов:
Комплиментарные;
Партнерство.
Отношения в парах близнецов:
Как и в любой группе, в паре может выделиться руководитель (лидер), второй близнец будет занимать подчиненное положение. Между партнерами могут образоваться и комплементарные отношения. Известны случаи, когда один из близнецов всегда выполняет одни обязанности, а второй - другие. Например, в одной из подобных пар одна сестра, делая уроки, всегда читала текст вслух, а другая только слушала. В результате, уже будучи взрослой, одна из девушек испытывала трудности в чтении.
Особенности пренатального развития
Во время внутриутробного развития очень часто близнецовые партнеры оказываются в неравноценных условиях. Все питательные вещества и кислород развивающиеся плоды получают через плаценту. Все ДЗ близнецы и примерно 1/3 МЗ близнецов имеют раздельные хорионы и плаценты. Оставшиеся 2/3 МЗ близнецов имеют общие хорион и плаценту. Их называют монохорионными близнецами (в отличие от МЗ близнецов, имеющих две плаценты и два хориона, которых называют дихорионными).
Особенности пренатального развития
В плодных оболочках монохорионных близнецов образуются различные соединения между сосудистыми системами одного и второго близнеца. Их называют шунтами. Наиболее опасны так называемые артерио-венозные шунты, т.е. соединения артерии одного близнеца с веной другого. При этом одному из близнецов может недоставать артериальной крови, богатой кислородом и питательными веществами, а у другого может быть ее избыток, что также не способствует нормальному развитию.

Особенности пренатального развития
Чаще всего возникает несколько примерно равных по мощности шунтов, которые компенсируют друг друга, но в некоторых случаях компенсация бывает недостаточной, и это приводит к тому, что один из близнецов развивается в условиях постоянного дефицита необходимых веществ. В результате такие близнецы сильно отличаются один от другого при рождении, в первую очередь по весу.
Особенности пренатального развития
Разница в весе при рождении может наблюдаться также у ДЗ близнецов и дихорионных МЗ. Такая разница может быть связана с неравномерным сдавливанием плацент при многоплодной беременности.

Особенности постнатального развития
Близнец, рождающийся первым, проходит через неподготовленные родовые пути и имеет больший шанс получить травму, но второй близнец сталкивается с целым рядом других трудностей. Он чаще занимает в матке неправильное положение (поперечное или тазовое предлежание), и, чтобы извлечь его, врачам чаще приходится применять искусственное родовспоможение.
Особенности постнатального развития
Кроме того, второй близнец дольше находится в родах и чаще испытывает кислородное голодание, что неблагоприятно сказывается в первую очередь на развитии центральной нервной системы. По данным статистики, смертность "вторых" близнецов больше, чем смертность "первых". Таким образом, различия в качестве кровоснабжения во внутриутробном периоде и неравноценность условий при прохождении родовых путей могут привести к существенным средовым различиям между близнецами сразу же после рождения.
Отставания в развитии у близнецов:
Психомоторном (преодолевается к 2 годам);
Развитие речи (сказывается «Близнецовая ситуация»);
Проблемы в идентификации.
Литература к теме:

Малых С.Б., Егорова М.С., Мешкова Т.А. Основы психогенетики.- уч. пособие.- М.: «Епидавр», 1998.
Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л. Психогенетика.- М.: Аспект-пресс, 1999.


title: Скачать презентацию или конспект Особенности общения младших подростков

extracted_text:
 Доклад по психологии на тему:«Особенности общения младшихподростков»
Цель: изучение особенностей общения младших подростков. Задачи:1.Изучить теорию.2.Провести анкетирование,наблюдение,беседы. 3.Проанализировать результаты. 4.Сделать выводы.
Умеете ли вы общаться?Опрос.1.       Дата рождения.2.       Пол.3.       Как вы предпочитаете проводить свободное время?    А) встречаюсь с друзьями;    Б) читаю книги;    В) играю в компьютерные игры/смотрю телевизор;    Г) общаюсь по телефону и в виртуальной сети;    Д) другое (указать как)4.       Как вы предпочитаете знакомиться? А) Я знакомлюсь чаще всего на улице. Мне важно иметь прямой контакт с человеком.Б) Я предпочитаю знакомиться по телефону или в виртуальной сети. Без прямого контакта люди более раскрепощены.В) Я предпочитаю не знакомиться.Г) Другим способом (указать каким)5. Вам предстоит серьезный разговор с человеком. Как вы это сделаете?    А) Я позвоню или свяжусь в виртуальной сети.    Б) Я предпочту встретиться лично.    В) Другое (указать как)6.Если вы готовы к уроку,..    А) Подниму руку и поспешу поделиться с классом своими наблюдениями или обсудить какой-либо вопрос.    Б) Руку не подниму, но, если спросят, отвечу, не задумываясь.    В) Другое.7. Часто ли вы общаетесь с одноклассниками?     А) Да, часто.    Б) Редко.    В) Приходится иногда.    Г) Нет, в моем классе мне никто не интересен.

Как дети предпочитают проводить свободное время:

1-встречаются с друзьями;
2-читают книги;
3-играют в компьютерные игры или смотрят телевизор;
4-общаются по телефону и виртуальной сети;
5-другим образом проводят свободное время.

Как молодежь предпочитает знакомиться:

1-на улице;
2-по телефону или в виртуальной сети;
3-предпочитают не знакомиться;
4-другим способом.

Серьезные разговоры подростки предпочитают осуществлять:

1-по телефону или в виртуальной сети;
2-с глазу на глаз;
3-другим способом.

Если подростки готовы к уроку, то они:

1-поднимут руку и публично обсудят свою точку зрения;
2-руку не поднимут, но если их спросят, ответят не задумываясь;
3-другое.

Частота общения с одноклассниками:

1-часто;
2-редко;
3-приходится иногда;
4-в классе мне никто не интересен
Тест. На выявление проблем, мешающих учащимся заниматься исследовательской деятельностью. 1.    Говорить перед классом.2.    Во время выступления не потерять нить рассуждения.3.    Сделать сообщение по ключевым словам.4.    Пояснить что-либо у доски.5.    Сказать что-то, в чем не уверен.6.    Говорить так, чтобы привлечь внимание одноклассников.7.    Выступать с докладом, не читая, а рассказывая.8.    Ставить вопросы.9.    Чувствовать себя уверенно во время выступления.10.    Работать длительное время в библиотеке.11.    Написать конспект.12.    Составить тезисы.


title: Скачать презентацию или конспект Память, обучение

extracted_text:
Память
Память – способность организма приобретать, сохранять и воспроизводить в сознании информацию и навыки.

Память позволяет:
1) использовать повторно прошлый жизненный опыт;
2) осуществляет связь времен;
3) обеспечивает развитие индивидуума и его обучение.
Формы биологической памяти.
1) Генетическая память
Носитель -  нуклеиновые кислоты ( Пример иммунологическая память).
Вследствие мутации этот вид памяти изменяется
2)Психонервная память.
Свойство нервной системы сохранять следы бывших воздействий.
Обеспечивает обучение и психические процессы.
В основе ее лежит формирование временных связей и их использование в нужный момент.

Энграммы памяти
– структурно-функциональные изменения, возникающие при обучении.
Классификация психонервной памяти.
1) По времени хранения.
2) По способу восприятия информации.
3) По проявлениям.

I. По времени хранения информации различают:
1) Сенсорный отпечаток – до 500 мс. удерживается точная и полная картина, воспринимаемая органами чувств, т. е. запоминается образ предмета.
Емкость ограничена 3 – 5 элементами.
Механизм:
последействие в периферических и центральных звеньях сенсорных систем, связанные с действием раздражителей.

2) Кратковременная память
– удерживает частичную информацию о раздражителе. Емкость ее невелика = 7 ± 2 элемента.
Длительность хранения информации от 5 до 60 секунд..
Содержание кратковременной памяти либо угасает, либо стирается новой информацией, либо переходит в долговременную.
Механизм кратковременной памяти
циркуляция импульсов по замкнутым нейронным сетям: реверберация импульсов 1)межполушарная,
2)таламо - кортикальная,
3)в лобных долях)

3) Долговременная память
удерживает большой объем информации.
Все, что удерживается в памяти более 1 минуты переводится в долговременную, где хранится часами, годами.
Долговременная память является основным звеном в организации целенаправленного поведения.
Этапы долговременной памяти:
1) запоминание;
2) хранение;
3) извлечение.
Механизм памяти. Запоминание.
Для произвольного запоминания информации важно:
 внимание, сознательное состояние.
Процесс  зависит от активности ретикулярной формации.
Существует непроизвольное запоминание (подсознательное).

Запоминание осуществляется с участием медиальной височной доли и гиппокампа.

Виды запоминания
1) процедурное – связано с запоминанием того, как надо действовать.
2) декларативное – запоминание основ действий.
Это познавательные процессы, связанные с осознанием действий.
Приемы запоминания.
1) Лучше запоминается материал, логически связанный с ранее известным.
2) Ассоциативный способ.
3) Эмоциональный фон.
4) Осознание необходимости и важности запоминаемой информации.
Ее основой являются структурные изменения в нейронах.

Хранение информации. Механизм долговременной памяти.
I. Нейромедиаторный механизм.
1) В центральных синапсах увеличивается количество холинорецепторов за счет их синтеза или активации спящих.
2) Повышается чувствительность ранее работавших рецепторов.
3) Снижается порог возбудимости нейронов.

4) Увеличивается квантовая секреция медиатора.

Действие медиаторов при запоминании информации.

Серотонин – ускоряет обучение и удлиняет сохранение навыков при положительном эмоциональном подкреплении (например, пищевом).
Норадреналин ускоряет обучение при отрицательном эмоциональном подкреплении
( например, болевом).
Роль нейропептидов
 Нейропептиды могут находиться в пресинаптических терминалях вместе с  медиатором.
 Например, вместе с норадреналином  часто выделяется нейропептид У, опиоидные пептиды, соматостатин.
Пептид – спутник повышает сродство постсинаптического рецептора к основному медиатору.
Модулируют синаптическую передачу.

II. Молекулярные механизмы памяти.
1) При обучении и запоминании происходит синтез новых молекул белка, хранящих  информацию.
2) Обновляется рецепторный белок.
3) При обучении в синапсе выделяется много Са2+, он активирует Са – зависимые протеинкиназы, они расщепляют белок, маскирующий неактивные белковые глутаматрецепторы.

Они обеспечивают состояние повышенной проводимости синапсов.
4. Существуют и иммунологические механизмы памяти.

Извлечение информации.
Особую роль играют височные доли. Их раздражение вызывает воспоминания,
поражение – ретроградную амнезию.
Извлечение информации может быть в виде:
1) реминисценции  - феномен в виде непроизвольного воспоминания без осознания того, что и когда было запечатлено;
2) персеверация– чрезмерно  стойкие воспоминания. Появляются помимо воли. Могут носить навязчивый характер;
3) произвольное  воспоминание.

Роль эмоций в извлечении информации.
 Активация симпатоадреналовой системы улучшает воспоминание.
Но при стрессе возникает истерическая амнезия.
Возрастные особенности памяти.
3 – 4 месяца – образная память.
2 – 3 года – образная и начало словеснологической.
3 – 4 года – активация словеснологической.
20 – 45 лет максимальная память.
Старость: 1) ухудшение запоминания нового;    2) улучшение воспоминания старого.

В формировании памяти принимают участие следующие структур головного мозга:

1) Неспецифические структуры:
РФ ствола мозга, гипоталамус, ассоциативные ядра таламуса, гиппокамп, лобная кора.
2) Специфические структуры: различные отделы коры больших полушарий, за исключением лобной.
II.  По способу восприятия информации  различают память:
1) зрительную;
2) слуховую;
3) моторную;
4) комбинированную.
Т.е. классификация основана на анализаторе, участвующем в восприятии информации.
III.  По проявлениям память бывает:
1) образная;
2) эмоциональная;
3) словесно-логическая.
Обучение. Принципы обучения.

Обучение – процесс приобретения знаний через запоминание последовательности своих действий. В итоге формируются программы поведения:
1) жесткие программы обеспечивают стандартность поведения в виде динамического стереотипа;
2) вероятные программы  лежат в основе познавательной деятельности и обучения.
Обучение может быть по типу:
1) выработки условного рефлекса;
2) инструментальное обучение. Проводится с использованием наград или наказаний.

Способы обучения.
1) Метод проб и ошибок – запоминаются действия, приведшие к благоприятному результату.
2) Закон эффекта – выбирается поведение, которое приносит успех. Например, плач ребенка может использоваться для достижения любых целей.
Этапы обучения
Игра → имитация действий других людей → познавательная деятельность (интеллектуальное обучение).

Приемы, ускоряющие обучение.
Это различные виды подкрепления, используемые в процессе обучения.
1) Отрицательное подкрепление. Должно быть соразмерно вине. При этом необходимо учитывать личность. Но постоянное применение не прогрессивно.
2) Положительное подкрепление. При частом использовании вырабатывается завышенная самооценка.
Лучше использовать оба этих приема.
Факторы, влияющие на эффективность обучения.
1) Свойства нервной системы, скорость образования связей долговременной памяти.
2) Быстрообучающиеся должны иметь более высокий темп обучения.
3) Характер подкрепления будет эффективен, если выбран с учетом и индивидуальных особенностей личности.
Типы высшей нервной деятельности

Тип ВНД
– это совокупность врожденных  (генотипических) и приобретенных
 ( фенотипических) свойств нервной системы,
благодаря которым формулируется тип поведения.
Существует несколько классификаций типов ВНД.
I. Классификация И. П. Павлова
Он положил в основу классификации свойства процессов возбуждения и торможения:
а) силу нервных процессов, т. е. работоспособность корковых клеток. Определяется длительностью нервного напряжения, связанного с возбуждением или торможением.
б) уравновешенность нервных процессов возбуждения и торможения.
в) подвижность нервных процессов
– способность корковых клеток по требованию обстоятельств давать преимущество одного процесса перед другим, или способность к быстрой смене одного процесса  другим.

Сила
Уравно-
вешенность
Подвижность

Сильный
Слабый

уравновешенный

неуравновешенный

подвижный

инертный

живой

спокойный

безудержный

слабый
Психологическая
характеристика

II. Классификация типов по возбудимости и впечатлительности.
Эту классификацию дал еще Гиппократ (460 – 377г. до н. э.). Классификация темпераментов основывалась на преобладании различных жидкостей тела.
Согласно Гиппократу выделяют 4 темперамента:
- сангвинический (горячая кровь);
- холерический (желчь);
- флегматический (слизь);
- меланхолический (черная желчь).

Классификация по Павлову коррелирует с классификацией темпераментов по Гиппократу:
- сангвиник – живой тип;
- холерик – безудержный;
- флегматик – спокойный;
- меланхолик – слабый.
Характеристика личности по возбудимости и впечатлительности.

1) Сангвиник – доминирует «центр удовольствия». Характеризуется высокой возбудимостью, живой реакцией на изменения обстоятельств.
Сохраняет уравновешенность в трудных ситуациях.
2) Холерик – доминирует «центр нетерпения». Характеризуется повышенной возбудимостью, даже нервозностью, очень эмоционален, бурно реагирует на воздействия.

3) Флегматик – доминирует «центр терпения». Характеризуется высокой возбудимостью, но человек с трудом меняет деятельность, эмоции погашены.
4) Меланхолик – доминирует «центр уныния». Возбудимость слабая. Характерна быстрая истощаемость процессов возбуждения и торможения.
Впечатлительность повышена, эмоционален, преобладают отрицательные эмоции.

Характеристика поведенческих реакций.
1) Холерик – высокая
 2) Сангвиник – общителен, контактен, целеустремлен.
потребность деятельности, целеустремленность, но интересы часто меняются.
3) Флегматик – замедленное формирование программ поведения, высокая целеустремленность и работоспособность.

4) Меланхолик – трудно устанавливает контакты, нерешителен, боязлив, высокая утомляемость.
При новизне обстановки выбирает пассивно – оборонительное поведение.

Особенности ВНД человека.
Классификация темпераментов Гиппократа и классификация типов ВНД и И.П. Павлова являются общими и для животных и для человека.

Особенностью ВНД человека является наличие II сигнальной системы.

Первая сигнальная система организма обеспечивает формирование непосредственного представления об окружающей действительности.
Сигналами для I сигнальной системы служат предметы и их определенные свойства (цвет, запах, форма),
явления окружающего мира,
Вторая сигнальная система обеспечивает формирование обобщенного представления об окружающей действительности с помощью речи.

У человека выделено 4 типа ВНД на основе соотношения сигнальных систем.

Средний
тип

I сигнальная система

II сигнальная система

Художественный
  тип

Мыслительный
  тип

Художественно-
мыслительный
  тип
Неврозы и невротические компоненты.
Под неврозом понимают функциональные нарушения или срывы нервной деятельности.
Основы неврозов заключаются:
1) в перенапряжении процессов возбуждения и торможения;
2) в перенапряжении подвижности возбуждения и торможения.

Неврозы проявляются в виде различных компонентов или их сочетаний.

Классификация невротических компонентов.
1) Психические компоненты:
а) изменение эмоционального статуса и самочувствия;
б) снижение работоспособности.
2) Психосоматические компоненты:
а) появляются боли;
б) ощущение дискомфорта, связанного с деятельностью внутренних органов;
в) нарушения в сексуальной сфере.
3) Вегетативные компоненты:
а) вегетативные реакции имеют парадоксальный характер, изменяются волнообразно;
б) отмечается рассогласование реакций различных физиологических систем.
Проявившись однажды, невротические компоненты или их комбинации могут закрепиться надолго.
Поэтому считают, что невроз – это процесс образования и закрепления  в ЦНС невротических компонентов.

При этом психический компонент может исчезать, а психосоматический и вегетативный оставаться надолго.
Невротические компоненты являются содержанием жалоб больных.

Условия возникновения неврозов:
1) избыток или недостаток информации;
2) недостаток времени для принятия решения;
3) высокий уровень мотивации, а решение задачи невозможно.
Факторы, способствующие развитию неврозов:
1) сила действующего раздражителя;
2) индивидуальные свойства ЦНС;
3) состояние устойчивости ЦНС в данный момент.
Экспериментальные неврозы.
Они развивались при выработке условных рефлексов при условиях:
1) если использовали сильные условные и безусловные раздражители;
2) при выработке сложных и тонких дифференцировок;
3) при длительном применении тормозных сигналов (запреты).

Неврозы возникают при угрожающих жизни состояниях.
 А лаборатории Павлова наблюдалось изменение условнорефлекторной деятельности у собак, подвергшихся затоплению.
При неврозах часто нарушается закон силовых отношений.
В зависимости от степени невротического состояния наблюдаются различные фазы изменения закона силовых отношений:
1) уравнительная;
2) парадоксальная;
3) ультрапарадоксальная;
4) тормозная.


title: Скачать презентацию или конспект Психология. Что это такое?

extracted_text:
Психология. Что это такое?
Самое простое определение психологии как науки таково: Психология — это наука о душе человека. Ведь «pshyso» в переводе с греческого языка означает «душа», а «logia» - «наука, учение».

Стандартное определение психологии как науки от самих психологов: Психология — это такая наука о закономерностях развития и функционирования психической деятельности человека. Достаточно нудное, сложное и непонятное определение, верно?
Отрасли и виды психологии как науки и как социального явления:
общая психология, психология личности, психология коллектива, общественная, социальная психология, популярная психология — поп-психология, детская психология ребенка и детей, психология родителей, психология воспитания и психология наказания, психотерапия, политическая психология, юридическая психология, педагогическая психология и т.д. и т.п.

P.S. Психология глухих - сурдопсихология
Цель психологии как науки :
— это дать ответ на вопрос, почему тот или иной человек ведет себя в той или иной ситуации, так, а не иначе, и что можно сделать, чтобы изменить поведение этого человека или свое отношение к тому, что он делает или не делает.
Люди все разные!
Человек – это не робот! Практически каждый человек – это личность. Личность настолько многогранна в своих индивидуально-психологических проявлениях, что соотношение её разнообразных качеств может сказываться и на проявлениях мировоззрения, и на поведении.
Личность — результат процесса воспитания и самовоспитания. «Личностью не рождаются, а становятся» А. Н. Леонтьев.
Атрибуты личности

    * Воля
    * Свобода
    * Разум

Комплекс устойчивых компонентов личности

    * Темперамент
    * Характер
    * Способности
    * Мотивация
Основу социальной подструктуры личности составляет единство и взаимосвязь социального опыта и направленности личности.
Социальные нормы представляют собой правила или модели поведения, санкционированные социальными группами и ожидаемые в реальном поведении от состоящих в этих отношениях.
На основе социального опыта вырабатываются умения, навыки, знания и привычки человека. Если характер человека содержит ответ на вопрос: "Что он будет делать в той или иной ситуации", то социальный опыт даст ответ "Как он поступит в определенной ситуации".
Направленность личности — это тоже категория больше социальная, чем генетически определенная. Направленность определяет доминирующую продолжительное время ту или иную ценность, которая ложится в основу мотивации поведения человека. Ради этой ценности (основного мотива) человек готов отказаться от многих привлекательных и желаемых альтернатив.
Индивидуально-психологические особенности личности
Темперамент
Основу биологической подструктуры личности составляет темперамент — закономерное соотношение устойчивых индивидуальных особенностей личности, характеризующих различные стороны динамики психической деятельности.
Темперамент служит как бы маркером всей психической деятельности человека. Он является биологическим фундаментом личности, так как основан на свойствах нервной системы человека, которые следует оценивать как внутренние резервы его деятельности и адаптации. Темперамент представляет собой прирожденное свойство человека, генетически предопределенный феномен, сохраняющийся многие годы, часто всю жизнь. Он является предпосылкой и основой личностных образований более высокого порядка (например, характера).
Свойства темперамента
— индивидуальный тип и ритм психических процессов, степень устойчивости чувств, напряженность волевых усилий проявляются в мышлении, эмоциональной сфере, поведении, манере держаться
Идея и учение о темпераменте
Древнегреческий врач Гиппократ (описал основные типы темперамента)
Античный врач Клавдий Гален (классификация темпераментов)
Немецкий философ И.Кант (дал описание темпераментов, которые используют и в наше время)
Российский ученый Н.П. Павлов
И. П. Павлов описал 3 основные свойства нервных процессов, которые определяют тип нервной системы:
Сила нервных процессов - способность нервной системы человека выдерживать большие нагрузки и раздражители. Это природная индивидуальная особенность, показывающая работоспособность и выносливость. Силу нервных процессов переделать нельзя, но можно регулировать.
Уравновешенность нервных процессов - процессы возбуждения и торможения могут быть либо уравновешены, т.е. одинаковой силы, либо какой-то из них преобладает.
Подвижность нервных процессов - способность быстро реагировать на изменения в окружающей среде. Данное свойство является показателем быстроты смены возбуждения и торможения.
Соотношение основных свойств нервной системы лежит в основе темперамента.
Типы темперамента
Холерик
Флегматик
Меланхолик
Сангвиник

Два основных взгляда на темперамент человека в психологии
В классической психологии считается, что каждый человек обладает смешанным темпераментом, т.е. демонстрирует признаки всех темпераментов в различных пропорциях;
Каждому человеку присущ свой определенный темперамент.
Меланхолик
Меланхолический темперамент (интуитивно-логический подтип)
Слабый неустойчивый тип нервной системы
Меланхолик обычно имеет неустойчивые эмоции, склонен к необоснованным страхам и беспокойствам, отличается непостоянством, легкой возбудимостью, высокой утомляемостью и нерешительностью.
Чувства его замедленные и неуравновешенные, они внешне невыразительны, обычно при сопровождаются не слишком активной мимикой. При этом нервная система меланхолика отличается высокой чувствительностью ко всем раздражителям.
Он чрезвычайно восприимчив и податлив по отношению к любым внешним воздействиям. Испортить или наоборот улучшить настроение меланхолика с помощью нескольких минут эмоционально заряженного общения пожалуй легче, чем представителю любого другого темперамента.
Внешне меланхолика можно легко отличить по подвижности. Меняется ситуация, окружение, поведение собеседника - меланхолик меняется вместе с ними. Его тянет туда, где присутствует движение. В целом меланхолическая конституция сухая, тонкая, изменчивая.
Меланхолик стоит на втором месте после холерика по части худобы и потери веса.
Меланхолик
Умственные способности меланхолика обычно столь же хорошие, сколь и неустойчивые. Он с одинаковой легкостью и быстротой схватывает материал и забывает его. Меланхоликам рекомендуется, в первую очередь, интеллектуальная сфера деятельности, где они чувствуют себя наиболее уверенно. Это программирование, Интернет, аналитика, конструирование, планирование, работа с большими объёмами <виртуальной информации>. Меланхоликам следует избегать большой эмоциональной нагрузки и не перегружать себя контактами с людьми.
Меланхолик
высокая скорость обмена веществ, обычно просто так меланхолики не полнеют, однако обмен веществ несбалансированный, отчего часто бывает сильная усталость
утонченные черты лица, хрупкость внешнего облика, худоба и худощавость, отсутствие выраженной склонности к ожирению
вытянутые части тела, заметное удлинение конечностей по отношению к общим пропорциям, акцент всей фигуры на конечностях
выступающие кости, плоская, утонченная, слабая мускулатура, длинные тонкие мускулы и кости
плоская спина, узкая, длинная, плоская или вогнутая грудная клетка, острый реберный угол
относительно широкие таз и плечи при узкой талии
высокий угловатый квадратный лоб, череп значительно сужается книзу, верхняя часть головы по объему больше нижней
затылок имеет выступы, сильно скашивается к шее, имеет резкий переход к шее, заостренная теменная область
подбородок заострен, выступает вперед или слабо скошен, нижняя челюсть "слабая", заметно сужается книзу
скулы средне или сильно выражены, выступают, часто заострены
нос часто удлиненный, заостренный, выступающий вперед, ярко выражен
шея длинная, средней толщины или тонкая, часто изогнута, на вид присутствует отделенность от головы и тела, кадык выражен
ноги и руки длинные, тонкие, суставы острые и угловатые, ступни и кисти узкие, вытянутые

Флегматик
Слабый устойчивый тип нервной системы
Типичный флегматик обычно ровен, спокоен, у него слабые эмоции и устойчивое настроение.
На первый взгляд он кажется уверенным в себе, но несколько ленивым и безразличным.
Людей этого темперамента отличают медлительность, неторопливость, уравновешенность, инертность.
В общении с флегматиком легче всего почувствовать позитивные эмоции и умиротворенность.
 Внешне флегматик невыразителен в чувствах и мимике.
В спокойном состоянии его движения вялые, медленные, несколько неуклюжие, но сильные и уверенные. Думает он также медленно, долго колеблется, принимая решение, выводы, к которым приходит, трудно поколебать, а решения, которые он принимает, трудно изменить.
Флегматик
Флегматика наверно можно назвать рекордсменом по работоспособности и производительности, что делает его незаменимым во всех областях, связанных с производством. При всей внешней ленивости и медлительности флегматик достигает лучших результатов по объему и качеству работы по сравнению с людьми любых других темпераментов в сходных условиях. Однако для успеха ему требуются стабильные условия работы, если же ситуация постоянно меняется, работоспособность флегматика падает. Эти свойства делают флегматика незаменимым в сферах производства, администрирования и везде, где востребовано умение поддерживать текущие процессы в стабильном состоянии.
Флегматик
Замедленные движения, спокойная и уверенная, как бы плывущая походка
Квадратно-прямоугольное, "бочкообразное" туловище. Массивная, плотная, крепко сбитая фигура, угловатые формы.
Одинаковое развитие внутренних полостей тела (головы, груди, живота), структуры плечевого пояса и конечностей.
Акцент фигуры в центре туловища, на "грудной клетке и на округлом животе. Кости и мышцы короткие, широкие, крепкике.
Мускулатура массивная, крепкая, сильная. Короткие, круглые или средней длины и толщины ноги и руки.
Имеется склонность к ожирению. Явно или средне выраженная жировая ткань, в первую очередь проявляется в ожирении торса, живота.
Умеренная ли низкая скорость обмена веществ - вес прибывает в случае избыточного питания.
Короткая, широкая, выпуклая расширяющаяся книзу грудная клетка, тупой реберный угол.

Флегматик
Вытянутая "бочкообразная" голова. Верхняя и нижняя часть черепа равны по объему, или нижняя больше. Широкий, угловатый, квадратный череп, имеет сглаженные выступы.
Лоб слабо сужающийся Затылок плоский, без выступов, переход в шею очерчен слабо.
Круглый, шарообразный контур темени.
Скулы слабо или средне выражены.
Нос крупный, прямой, выступающий вперед, кончик опушен книзу.
Относительно короткая, толстая, прямая шея.
Отделенность от головы и туловища не выражена, ноги и руки длинные, суставы округлые, ступни и кисти широкие короткие

Холерик
Сильный неустойчивый тип нервной системы Холерический темперамент связан с неуравновешенным типом нервной системы, возбуждение у таких людей обычно преобладает над торможением.
Эмоции холерика яркие, сильные, но неустойчивые, у него активная, демонстративная выразительная мимика, торопливая речь, резкие жесты.
Настроение у него часто резко меняется. Причем внешних причин эти изменения часто не имеют, настроения возникают <вдруг>, ниоткуда, сам холерик обычно с трудом может объяснить, отчего это он вдруг разошелся или наоборот, сник.
Характерной манерой преувеличенно на все реагировать холерик заслужил себе славу самого злобного и склочного темперамента. Однако это не так. Просто холерический темперамент естественным образом усиливает любые проявления активности человека - и хорошие, и плохие. Поэтому то, что в подаче человека другого темперамента воспринимается нормально, в подаче холерика выглядит преувеличенно ярко, гротескно.
Эмоции холерика яркие, сильные, но неустойчивые, у него активная, демонстративная, чрезвычайно выразительная мимика, торопливая речь, резкие жесты, которые часто называют нервными. Движения быстрые, резкие, энергичные, сильные.
Холерик
Для холериков при принятии решений на первом месте стоит человеческий фактор, эмоции и отношения. Это делает их очень полезными в сферах, связанным с личным общением, знакомствами и услугами. С другой стороны переменчивость делает холерика трудно управляемым как работника и непредсказуемым. Работоспособность холерика высокая, но неустойчивая. Ко всему новому холерик привыкает легко и быстро, но устойчивые навыки формируются у него долго и с большим трудом. Сильные стороны руководителя этого темперамента - умение быстро выдать свежую идею в неожиданно изменившейся ситуации, зажечь и повести за собой окружающих, не важно, подчиненный это, клиент или вышестоящий руководитель. Недостатком холерика - руководителя является его отстранённость от технических аспектов производства и ориентация в первую очередь на людей.
Холерик
хрупкость внешнего облика, худоба и худощавость, телосложение сухое
Вытянутые части тела. Сильное развитие конечностей, акцент фигуры на конечностях. Длинные тонкие мускулы и кости.
Отсутствие выраженной склонности к ожирению, худоба.
Высокая скорость обмена веществ.
Грудная клетка узкая, длинная, плоская или вогнута, острый реберный угол.
Слегка конусообразный череп, овальной или яйцеобразной слегка сужающийся кверху формы.
Лоб плавно сужающийся кверху, конусообразный, без выступов и неровностей.
Верхняя часть головы больше по объему.
Подбородок заострен.
Нижняя челюсть "слабая" или сильно скошенная, заметно сужается книзу.
Скулы средне или сильно выражены, выступают, заострены.
Нос ярко выраженной формы - с горбинкой "птичий", сильно выступающий, заостренный, удлиненный, вытянутый вперед, кончик явно опущен вниз по отношению к основанию.
Затылок имеет выступы, сильно скашивается книзу, резкий переходи к шее.
Заостренная теменная область.
Шея длинная, средней толщины или тонкая, часто изогнута, на вид присутствует отделенность от головы и тела, кадык выражен.
Ноги длинные, тонкие, колени худые, угловатые, острые, ступни узкие, вытянутые, узловатые, суставы резко выступают.

Сангвиник
Сильный устойчивый тип нервной системы
Сангвиник больше всего известен как активный жизнерадостный и добродушный человек. Это в полной мере отражает действительность.
В большинстве своем сангвиник обладает сильными, уравновешенными, но при этом такими же подвижными эмоциями, как и холерик. Можно сказать, что сангвиник беспокоен внешне, но спокоен внутри. Даже после вспышки раздражительности, которая случается у сангвиника крайне редко, он очень быстро успокаивается.
Оптимизм, жизнерадостность и добродушие, которые излучает сангвиник в любой ситуации, составляют главные отличительные черты представителей этого темперамента. У сангвиника как правило преобладает хорошее настроение, которое редко меняется. Его реакции всегда явно выражены, легко и быстро сменяются.
У сангвиника такая же активная мимика как и у холерика. Этот темперамент обеспечивает уверенный контроль над эмоциями, быструю, отчетливую речь, сопровождаемую выразительными мимикой и жестами.
Движения сангвиника сильные, энергичные, уверенные, пластичные. Сангвиническая конституция дает широкое лицо и круглое тело, выраженную склонность к полноте и двигательную активность.
В нормальном состоянии конституция сангвиника проявляется как упругость и подвижность,. Даже походка этого человека отражает эти свойства - она быстрая, но плавная и упругая.
Сангвиник
Сангвиник быстро переключается с одного вида деятельности на другой. Легко управляет своей работоспособностью, которая обычно очень высокая не зависимо от внешних и внутренних причин. Привычки у него образуются быстро и легко, а сформированные навыки закрепляются и долго сохраняются. В работе, как и в личных отношениях, сангвиник склонен, прежде всего, ориентироваться на <человеческий фактор>. Наилучшими сферами для самореализации сангвиника являются воспитательско - преподавательская работа, где упор делается не на техническую сферу, ) косметология, общественное питание, рекрутинг, знакомства и т.д. Сангвиник является, пожалуй, самым приятным и душевным руководителем с точки зрения подчиненных. Однако технические моменты в работе часто вызывают у сангвиников затруднение. Его сильная черта - уговоры и расположение к себе - не всегда срабатывает в условиях, например, планового производства.
Сангвиник
Круглое, "шарообразное" туловище, округлые формы, низкий, редко средний рост.
Сильное развитие внутренних полостей тела (головы, груди, живота) при слабо развитой структуре плечевого пояса и конечностей.
Акцент в центре туловища на округлом животе.
Короткие, широкие кости и мышцы - вид круглых "нашлепок" на плечах, как латы. Выпуклый рельеф мышц.
Явно выраженная жировая ткань, жир откладывается равномерно во всех частях тела.
Низкая скорость обмена веществ - вес прибывает, даже если есть относительно мало.
Короткая, широкая, выпуклая грудная клетка, тупой реберный угол.
Круглая шарообразная голова., верхняя и нижняя часть черепа равны по объему, круглый, шарообразный контур темени.
Лоб круглый, без выступов и неровностей, плавно закругленный, почти незаметный переход к волосяной части.
Подбородок и скулы не выражены.
Нос явно не выражен, "утиный", "картошкой" или слегка вздернут.
Затылок круглый или плоский, без выступов, переход в шею очерчен слабо.
Шея слабо или совсем не выражена, короткая, толстая.
Ноги короткие, гладкие, круглые.
Известные люди
Лермонтов, Наполеон и Петр1 - сангвиники,
Кутузов, Крылов - флегматики,
Суворов и Пушкин - холерики,
Гоголь - меланхолик.
НО! На развитие личности у психологов неоднозначные взгляды!


title: Скачать презентацию или конспект Телефон доверия

extracted_text:
Телефон доверия
8-800-2000-122
1953 год
Чад Вара пришёл к выводу, - все звонившие, прежде всего, нуждались в дружеской помощи.
Групповое обсуждение «Чем может помочь друг?»

Что вы делаете, когда у вас плохое настроение?
Что лучше: переживать одному или поделиться трудностями с кем-то?
Чего бы ты ожидал от друга, когда у тебя плохое настроение?

Что ты как друг можешь сделать в следующей ситуации:
-Если твоего друга постоянно обижает и  высмеивает в школе один его одноклассник?
- Если  твой друг считает, что у него «трудные родители»?

Что из этого списка вам кажется самым важным?

- что-то посоветовать
- рассказать о похожем случае
- выслушать
 - в отличие от некоторых взрослых не говорить, что сам виноват
 - ободрить
 - отвлечь, рассказать что – то весёлое
«Какими умениями должен обладать хороший друг, помощник?»

«Как устроен Телефон Доверия?»

На телефонах доверия  работают  специально обученные специалисты - психологи.   На некоторых Телефонах доверия могут работать даже прошедшие специальное обучение подростки – туда звонят те ребята, которым проще поговорить о наболевшем со сверстником, чем со взрослым.

-        Телефон Доверия дает возможность человеку, переживающему какие-либо трудности, получить поддержку, быть понятым и принятым, разобраться в сложной для него ситуации в более спокойной обстановке и решиться на конкретные шаги.

 Телефон доверия открыт для каждого человека.  Не важен  возраст, национальность, состояние здоровья звонящего. Любой человек имеет право быть принятым, выслушанным и получить помощь.

Человек может поделиться с консультантом Телефона Доверия любой беспокоящей его проблемой.

Помощь на Телефоне Доверия всегда анонимна

Обращаясь на Телефон Доверия, человек может получить интересующую его информацию.

Каждый Телефон Доверия работает в  своем определенном режиме - круглосуточно или по расписанию
«С какими вопросами можно обратиться на Телефон доверия?»

Задание: разработать список вопросов и возможных трудностей в жизни подростков, которые можно было бы обсудить с консультантом Телефона Доверия.

ПОМОЩЬ ПО ТЕЛЕФОНУ ДОВЕРИЯОКАЗЫВАЕТСЯ АНОНИМНО И БЕСПЛАТНО!

АНКЕТА

Выбери свой вариант ответа.
 Анкету подписывать не нужно

1. Согласен ли ты с тем, что у всех людей иногда случаются сложности или неприятности?
       да / нет

2. Считаешь ли ты, что не все свои проблемы и вопросы хочется обсуждать с друзьями и близкими?
да / нет

3. Знаешь ли ты, что в случае любых проблем можно позвонить на Телефон доверия?
да / нет

4. Если бы у тебя был выбор, то с кем бы ты хотел обсудить свой вопрос по Телефону доверия:

со взрослым специалистом - психологом
со студентом психологического факультета
со старшеклассником - добровольцем, работающим на Телефоне доверия

5. В какой ситуации ты, скорее всего, воспользовался бы возможностью позвонить на Телефон доверия:
Если бы тебя преследовали и угрожали подростки намного старше тебя
Если бы тебе не отвечал взаимностью человек, в которого ты влюблен (влюблена)
Если бы ты так серьезно обиделся на родителей, что даже не знал бы, что делать

6. Что ты будешь делать, если твой друг попал в серьезную беду, и ему срочно нужна помощь, но он взял с тебя обещание, чтобы ты не рассказывал о его сложностях родителям, учителям или одноклассникам:
Нарушишь обещание и расскажешь родителям, учителям или друзьям
Позвонишь на Телефон доверия
Ничего
Другой вариант ______________________________________

7. Считаешь ли ты, что Телефоны доверия нужны не только взрослым, но и школьникам?
да / нет

Спасибо!


title: Скачать презентацию или конспект Восприятие музыки и её воздействие на человека

extracted_text:
КУРСОВАЯ РАБОТА
«Восприятие музыки и её воздействие на человека»

Объект исследования
Взаимодействие музыки и человека.

Предмет исследования
Влияние музыки на человека

Задачи исследования:
•Рассмотреть общие закономерности влияния музыки на организм человека

•Рассмотреть индивидуально-психологические особенности личности, оказывающие влияние на всех этапах восприятия музыки.
•Изучить зависимость способов восприятия и переживания музыки от жанров (классика,поп,рок).

1. Общие закономерности влияния музыки на организм человека
   Звук
Громкость
Шум
Воздействия звуковых колебаний

   Слуховой путь
Путь от начала звука до результата, который достигается раздражением одного или нескольких   нервных центров мозга.
Психология восприятия музыки

Музыкально-слуховая деятельность осуществляется на двух уровнях 1. Перцептивном, связанном с восприятием музыки и 2. Апперцептивном, связанном с её представлением.

Стадия возникновения интереса к произведению, которое предстоит услышать, и формирования установки на его восприятие.
Стадия слушания.
Стадия понимания и переживания.
Стадия интерпретации и оценки.

Жизненный опыт в восприятии музыки

Возраст
Профессия
Среда
Национальность
Влияние музыки на эмоциональную сферу человека

Эмоциональные процессы: аффекты, эмоции и чувства.

1.По тональности, мажорная она или минорная. Мажорная тональность -весёлье, бодрость, возвышенность, минор же для выражения ласки, грусти и нежности…

2.Связанные, близко лежащие интервалы выражают ласку, печаль, нежность. Напротив того, ноты кратко отрывистые, состоящие из отдельных скачков, выражают весёлое и грубое. Пунктирные и выдержанные ноты выражают серьёзное и патетическое, а смешение длинных нот, целых и половинных с быстрыми -- величественное и возвышенное.

3.Чувства можно понять по диссонансам… Они производят не одинаковое, но всегда отличные друг от друга воздействия.
2. Особенности восприятия музыки разных жанров
Классическая музыка
Рок музыка
Побуждение к дейтствию
Повышение эмоциональной активности человека. (Выплеск недовольства и злобы)
Свобода, раскованность, выражение своего мнения.

Повышение эмоциональной активности человека.
Повышение умственных способностей.
Воспитание
Лечение
Поп музыка
 Снижение умственных способностей

 Негативное энергетическое воздействие - влияние на подсознание, можно сказать, зомбирование.

 Деградация


title: Скачать презентацию или конспект Теория психического развития ребенка Д.Б. Эльконина

extracted_text:
Теория психического развития ребенка Д.Б. Эльконина
    Ценность данного подхода состоит в том, что автор  попытался охватить и связать между собой два основных вектора развития ребенка:

Один из них характеризует взаимоотношения ребенка с миром вещей, что предполагает познание и овладение предметным миром.

Другой вектор характеризует взаимодействие ребенка с миром людей.

Д. Б. Эльконин считает, что деятельность ребенка внутри этих двух векторов представляет единый процесс, в котором формируется личность. Однако в ходе развития этот единый по своей природе процесс раздваивается. В каждом возрастном периоде один вектор доминирует над другим, а в рамках следующего возрастного периода они как бы меняются местами. Строго говоря, именно смена доминирующего вектора на субдоминантный и определяет начало нового возрастного этапа в психическом развитии ребенка. По своему психологическому содержанию вектор есть не что иное, как деятельность, присущая ребенку в данный момент, другими словами - ведущая деятельность ребенка. При этом наличие ведущей деятельности не отменяет другие субдоминантные виды деятельности.

Периодизация – деление онтогенеза на                             отдельные периоды в соответствии с общим для всего онтогенеза законом.
Ключевыми моментами периодизации являются:
Социальная ситуация развития – это та система отношений, в которую ребенок вступает в обществе, и то, как он в ней ориентируется.
Кризисы – переломные моменты, отделяющие один возраст от другого.

Основной, или ведущий вид деятельности ребенка в этот период, определяющий основное направление развития в том или ином возрасте.

Основные психологические новообразования развития, т.е. та способность, которая складывается у ребенка в ходе осуществления ведущего вида деятельности.

Периодизация по Д.Б. Эльконину
Младенчество: от рождения до 1 года жизни.
Раннее детство: от 1 года жизни до 3 лет.
Младший и средний дошкольный возраст: от 3 до 4–5 лет.
Старший дошкольный возраст: от 4–5 до 6–7 лет.
Младший школьный возраст: от 6–7 до 10–11 лет.
Подростковый возраст: от 10–11 до 14–15 лет.
Ранний юношеский возраст: от 14–15 до 16–17 лет.

Этапы процесса развития:
дошкольное детство – от рождения до 6–7 лет;
 младший школьный возраст – от 6–7 до 10–11 лет;
средний и старший школьный возраст – от 10–11 до 16–17 лет.
Каждый период развития имеет свои особенности и границы, которые можно заметить, наблюдая за ребенком. В каждом психологическом возрасте необходимо применять особые приемы и методы обучения и воспитания, строить общение с ребенком, учитывая его возрастные особенности. Возрастные периоды сопровождаются развитием межличностного общения, направленного в основном на личностное и интеллектуальное развитие, характеризующееся формированием знаний, умений и навыков, реализацией операционно-технических возможностей ребенка.


title: Скачать презентацию или конспект Как прекрасен этот мир

extracted_text:
Классный руководитель10 классаБамбышева Я.В.
МОУ «Приютненская средняя
школа №1 им. И.Г. Карпенко»
Классный час
«КАК ПРЕКРАСЕН
ЭТОТ МИР»
Помни, жизнь есть дар,Великий дар,И тот,Кто ее не ценит,Этого дара не  заслуживает.                      	      Леонардо Да Винчи
Единственная непоправимая ошибка – попытка «выйти из игры», отказаться от поиска решений, то есть, по сути дела, отказаться от самой жизни.
МИР ОКРАШЕН НЕ ТОЛЬКО В ЧЕРНО-БЕЛЫЕ ТОНА! НЕ СУЩЕСТВУЕТ НИ ОДНОЙ ПРИЧИНЫ, ПО КОТОРОЙ МОЖНО БЫЛО БЫ ОТКАЗАТЬСЯ ОТ СВОЕГО БУДУЩЕГО! ЗАТО ЕСТЬ МНОГО ПРИЧИН ЭТОГО НЕ ДЕЛАТЬ.
Всё 	пройдёт…
Калмыцкий поэт и писатель
Давид Никитич Кугультинов
Любое огорчение когда-то закончится.Впереди  еще столько всего интересного! Столько радостей и удач! Глупо их лишаться из-за того, что сегодня на душе не сладко!
Нужно действовать, согласно заведенному на Земле порядку:
Принять случившееся как факт!
Найти пути его устранения!
Действовать.
«Смерть не имеет к нам отношения: пока мы живы, ее нет, когда есть она, то нет нас» 												Эпикур
Воспринимайте свою жизнь как единственную, неповторимую в этом мире!
Смотрите на жизнь только с хорошей стороны!
Уважайте свои достоинства!
И, прежде всего, радуйтесь своим успехам!
Помни, жизнь есть дар,Великий дар,И тот,Кто ее не ценит,Этого дара не  заслуживает.                      	             Леонардо Да Винчи
Желаю удачи !


title: Скачать презентацию или конспект Психологическая готовность ребёнка к школе

extracted_text:
Психологическая готовность ребенка к школе. Что это такое.
Подготовила:
Учитель начальных классов
МБОУ Лицея № 11 г.о. Химки
Кирющенко Екатерина Владимировна
pptcloud.ru
«Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать.
	Быть готовым к школе –  значит быть готовым всему этому научиться».

доктор психологических наук,
Леонид Абрамович Венгер
Каждый ребенок идет в первый класс с надеждой, что у него все будет хорошо. Он в предвкушении знакомства со своими одноклассниками, которые будут с ним дружить, что учительница будет у него добрая и красивая, что он будет учиться только на четыре и пять.

Оправдание детских и родительских ожиданий зависят от того, как ребенок психологически подготовлен к школе.
  Психологическая готовность – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для начала освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников.
Психологическая готовность к школе возникает у детей не сама по себе, а образуется постепенно:
В играх;
В труде;
В общении со взрослыми и сверстниками;
В процессе формирования традиционных школьных навыков (письма, счета, чтения)
Составляющие психологической готовности
- Личностная готовность
- Социально-психологическая готовность
- Интеллектуальная готовность
Личностная готовность
Умеет ли ребенок общаться с 	детьми.
Проявляет ли инициативу в 	общении или ждет, когда его 	позовут другие ребята.
Чувствует ли принятые в обществе 	нормы общения,
Готов ли учитывать интересы 	других детей или 	коллективные интересы, 	умеет ли отстаивать свое 	мнение.
Чувствует ли разницу в общении с 	детьми, учителями и другими 	взрослыми, родителями.
Социально-психологическая готовность
У малыша к моменту поступления в школу должен  быть достаточно разнообразный опыт общения с незнакомыми людьми. Необходимо дать ему возможность самому установить контакты с окружающими в поликлинике, на детской площадке, в магазине и пр.
Интеллектуальная готовность
Умение думать, анализировать, делать выводы.

Развитие речи, словарный запас и способность рассказывать что-то на доступные темы, в том числе и элементарные сведения о себе.

Способность к концентрации внимания, умение строить логические связи, развитие памяти, мелкая моторика.
Рассказывать о своих школьных годах, вспоминая смешные и поучительные случаи, читать вместе с ребенком книги о школе, рассказывать о школьных порядках, устроить малышу экскурсию по будущей школе, показав ему, где он будет учиться. Полезны занятия, которые развивают фантазию и воображение:  рисование, лепка, конструирование, а также самостоятельность  и упорство: занятия в кружках и секциях.
Психологически подготовленный к школе ребенок
Готов к общению и взаимодействию как со взрослыми, так и со сверстниками
Желание идти в школу, вызванное учебными мотивами
Имеет широкий кругозор, запас конкретных знаний, понимает основные закономерности
Умеет контролировать эмоции и поведение
Психологически не готовый к школе ребенок
Не может сосредоточиться на уроке, часто отвлекается
Тяготеет к шаблонным действиям и решениям
Испытывает затруднения в общении со взрослыми и сверстниками по поводу учебных задач
Не может включиться в общий режим работы группы (класса)
Проявляет мало инициативы
Уважаемые родители!!!
Не забудьте о своих чувствах: если вы сами чувствуете беспокойство и волнение, наверняка они передадутся и вашему ребенку. Поэтому, будьте спокойны и уверены в себе и в своем ребенке, и не позволяйте страхам омрачать это важное событие в жизни ребенка.


title: Скачать презентацию или конспект Тренинг по решению конфликтов среди подростков

extracted_text:
Авторы проекта:
266-765-293 Еремина Надежда Евгеньевна, 9 класс
266-765-030 Юшкова Анастасия Александровна, 9 класс

Руководитель проекта:
210-816-085 Коркина Елена Алексеевна

МБОУ «Алябьевская СОШ» Советского района Тюменской области
«Т р е н и н г
 п о   р е ш е н и ю
 к о н ф л и к т о в
 с р е д и
 п о д р о с т к о в»
Структура работы
Статистика по школам.
В своем исследовании мы распространили его на школы района, оценивая актуальность вопроса. При организации исследования в двух школах нам было отказано по причине, «чтобы исследование не спровоцировало волну конфликтов и жалоб», что было чрезвычайно показательно.
В исследовании приняли участие учащиеся 4-х школ. Всего статистическая выборка составила 277 респондентов. Полученные данные в зависимости от используемых методик можно разделить на 2 основные группы (уровень конфликтности в классных коллективах и используемые учащимися конфликтные стратегии).

Полученные данные подтвердили актуальность нашего исследования:
учащиеся используют различные стратегии поведения в конфликте примерно равномерно (в диапазоне 50%) – это говорит о том, что результат далек от идеала, когда должно преобладать сотрудничество;
учащиеся оценивают отношения в классах как конфликтные (при диапазоне выбираемых оценок от 0 до 4 среднеарифметический балл по выборке – 1,5 (37,5%)).
Новизна проекта заключается в том, что, несмотря на достаточную изученность теории конфликтов, на сегодняшний день не существует коррекционного инструмента, который бы направленно и быстро решал обозначенную проблему в соответствии возрастными особенностями подростков. Есть отдельные упражнения и единичные циклы занятий, не отвечающие целям нашего исследования. Они либо слишком сложные для восприятия и ориентированы больше на взрослых, либо объемные, громоздкие и охватывающие слишком широкий спектр психологических понятий, помимо конфликтов, что неприменимо в условиях большой учебной нагрузки и недостаточной мотивации учащихся к личностным изменениям. Нашей творческой группой был разработан краткосрочный эффективный тренинг, состоящий из 5 занятий, включающий лучшее из многочисленных переработанных источников, составленный на основе анализа диагностических данных.
Этапы работы над проектом полностью соответствовали поставленным задачам.
Поисковый - выявление актуальности вопроса посредством анализа средств массовой информации и школьной документации маркетингового профиля (сентябрь 2012г).
Диагностический – подбор диагностических методик, организация массового исследования актуальности вопроса среди учащихся школ Советского района, подбор экспериментальной группы (октябрь 2012г.).
Теоретический - изучение теории конфликтов и организации тренинговой работы (ноябрь 2012г).
Практико-внедренческий – разработка, организация и проведение тренинга (внедрение основного продукта проекта) (декабрь 2012г).
Аналитический - проведение итогового исследования в экспериментальной группе с целью оценки эффективности работы, анализ основных результатов проекта (январь 2013г).
Итоговый - оформление проекта, анализ основных результатов, формулирование выводов (январь 2013г.).
Результаты проекта:
Уровень конфликтности в классном коллективе остается достаточно проблемным (1,5 из 4 возможных), но выглядит немного выше среднестатистического показателя по школе (1).
Результаты проекта:
Представленные в таблице данные говорят о выраженной положительной динамике в экспериментальной группе по уровню знаний теории конфликта и своей уверенности в конфликтных ситуациях.
Результаты проекта:
Выводы.
В результате реализации проекта были подтверждены гипотезы, достигнуты цели и промежуточные задачи. Были последовательно пройдены все этапы: проведено исследование и теоретический анализ проблемы, разработан продукт – тренинг, подтвердивший свою эффективность.
Авторы проекта
Экспериментальная группа
Практическая значимость разработки и применения данного проекта:
Для развития образовательной системы: программа может быть реализована в любой российской школе по причине ее универсальности, краткосрочности, эффективности и малозатратных ресурсов для внедрения. Образовательная система Советского района при условии реализации программы в школах выигрывает ввиду снижения конфликтности в классных коллективах, что последовательно ведет к более благоприятной психологической обстановке учебно-воспитательного процесса и росту успеваемости.
Для образовательного учреждения реализуемая программа приносит пользу в виде снижения конфликтности в классных коллективах.
Для участников учебно-воспитательного процесса - программа способствует развитию всех 4 типов универсальных учебных действий как у авторов проекта, так и у участников экспериментальной группы, повышает уровень знаний о теории конфликта и обучает конструктивному поведению в конфликтах.


title: Скачать презентацию или конспект Адаптация персонала в организации

extracted_text:
АДАПТАЦИЯ ПЕРСОНАЛА В ОРГАНИЗАЦИИ
Работу выполнила
cтудентка III курса
Козлова Дарья
Трудовая адаптация персонала — взаимное приспособление работника и организации, основывающееся на постепенном включении работника в процесс производства в новых для него профессиональных, психофизиологических, социально-психологических, организационно-административных, экономических, санитарно-гигиенических и бытовых  условиях труда  и отдыха.

ЦЕЛИ АДАПТАЦИИ ПЕРСОНАЛА:
 уменьшение стартовых издержек, так как пока новый работник плохо знает свое рабочее место, он работает менее эффективно и требует дополнительных затрат;
 снижение степени озабоченности и неопределенности у новых работников;
 сокращение текучести рабочей силы, так как если новички чувствуют себя неуютно на новой работе и ненужными, то они могут отреагировать на это увольнением;
 экономия времени руководителя и сотрудников, так как проводимая по программе работа помогает экономить время каждого из них;
 развитие позитивного отношения к работе, удовлетворенности работой.

Задачи подразделения или специалиста по управлению адаптацией:
организация семинаров, курсов по различным вопросам адаптации;
проведение индивидуальных бесед руководителя, наставника с новым сотрудником;
прохождение интенсивных краткосрочных курсов для руководителей, вновь вступающих в должность;
прохождение специальных курсов подготовки наставников;
использование метода постепенного усложнения выполняемых новичком заданий;
выполнение разовых общественных поручений для установления контактов нового работника с коллективом;
подготовка замены при ротации кадров;
проведение в коллективе специальных ролевых игр по сплочению сотрудников.

Формы адаптации:
 социальная;
 производственная;
 профессиональная;
 психофизиологическая;
 социально – психологическая;
 организационная;
 экономическая.

Факторы адаптации персонала:
соответствие работы полученной в вузе специальности;
возможность разнообразить труд специалиста, сделать его более привлекательным;
создание условий для внутриорганизационной мобильности, творческого созидания и профессионального продвижения;
внедрение научной организации труда на рабочем месте;
микроклимат в коллективе;
социально - бытовое обеспечение;
организация свободного времени.

ПРОЦЕСС АДАПТАЦИИ ПЕРСОНАЛА
Этап I.
Оценка уровня подготовленности новичка.
ПРОЦЕСС АДАПТАЦИИ ПЕРСОНАЛА
Этап II.
Ориентация.

ПРОЦЕСС АДАПТАЦИИ ПЕРСОНАЛА
Этап III.
Действенная адаптация.
ПРОЦЕСС АДАПТАЦИИ ПЕРСОНАЛА
Этап IV.
Функционирование.

	Заключающей ступенью работы службы управления персоналом по адаптации новых сотрудников является организация контроля процесса адаптации.
Службы адаптации работника могут выступать как самостоятельные структурные подразделения
 или же входить в состав других функциональных подразделений - в отдел кадров.
Структурное закрепление функций управления адаптацией может проходить по следующим направлениям:
выделение соответствующего подразделения (бюро, отдела) в структуре системы управления персоналом.
развитие наставничества.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Скачать презентацию или конспект Понятие о Темпераменте

extracted_text:
Понятие о Темпераменте
Выполнила: студентка группы ТМДК-313
Славская Анастасия
Проверила: Черкасова Ирина Петровна

Темпераментом называются индивидуальные психологические особенности, характеризующие личность человека со стороны динамики его психических процессов.
К динамике психических процессов относятся: а) сила психических переживаний, их глубина или поверхностность, б) скорость протекания психических процессов и в) степень эмоциональной возбудимости, придающая поведению человека своеобразную эмоциональную окраску.

Темперамент является одним из наиболее значимых свойств личности. Интерес к данной проблеме возник более двух с половиной тысяч лет тому назад. Он был вызван очевидностью существования индивидуальных различий, которые обусловлены особенностями биологического и физиологического строения и развития организма, а также особенностями социального развития, неповторимостью социальных связей и контактов. К биологически обусловленным структурам личности относится прежде всего темперамент. Темперамент определяет наличие многих психических различий между людьми, в том числе по интенсивности и устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу и энергичности действий, а также по целому ряду других динамических характеристик.

Б. М. Теплов дает следующее определение темперамента: «Темпераментом называется характерная для данного человека совокупность психических особенностей, связанных с эмоциональной возбудимостью, т. е. быстротой возникновения чувств, с одной стороны, и силой их—с другой» (Теплов Б. М., 1985). Таким образом, темперамент имеет два компонента — активность и эмоциональность.
Активность поведения характеризует степень энергичности, стремительности, быстроты или, наоборот, медлительности и инертности. В свою очередь, эмоциональность характеризует протекание эмоциональных процессов, определяя знак (положительный или отрицательный) и модальность (радость, горе, страх, гнев и др.).
для холерического типа характерны быстро возникающие и сильные чувства, для сангвинического — быстро возникающие, но слабые чувства, для меланхолического — медленно возникающие, но сильные чувства, для флегматического — медленно возникающие и слабые чувства. Кроме этого, для холерического и сангвинического темпераментов характерны быстрота движений, общая подвижность и тенденция к сильному внешнему выражению чувств (в движениях, речи, мимике и т. д.). Для меланхолического и флегматического темпераментов, наоборот, характерны медленность движений и слабое выражение чувств.
Следует обратить внимание на то, что темперамент не определяет способности и одаренность человека. Большие способности могут встречаться одинаково часто при любом темпераменте. Среди выдающихся талантов во всякой сфере деятельности можно найти людей с разным темпераментом. Если взять, например, крупнейших русских писателей, то у А. С. Пушкина мы можем отметить яркие черты холерического темперамента, у А. И. Герцена — сангвинического, у Н. В. Гоголя и В. А. Жуковского — меланхолического, у И. А. Крылова и И. А Гончарова — флегматического. Два великих русских полководца — А. В. Суворов и М. И. Кутузов — с точки зрения темперамента образуют резкую противоположность. Суворов был типичным холериком, а у Кутузова наблюдались черты, характерные для флегматического темперамента, например медлительность движений, спокойствие, хладнокровие.

В то же время при любом из темпераментов может возникать опасность развития нежелательных черт личности. Например, холерический темперамент может сделать человека несдержанным, резким, склонным к постоянным «взрывам». Сангвинический темперамент может привести к легкомыслию, склонности разбрасываться, недостаточной глубине и устойчивости чувств. При меланхолическом темпераменте у человека может выработаться чрезмерная замкнутость, склонность целиком погружаться в собственные переживания, излишняя застенчивость. Флегматический темперамент может сделать человека вялым, инертным, безучастным ко всем впечатлениям жизни.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Скачать презентацию или конспект Внимание

extracted_text:
Внимание - это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте.
Виды внимания
Непроизвольное внимание — более низкая форма внимания, которое возникает в результате воздействия раздражителя на какой-либо из анализаторов.

Произвольное внимание - направляется на объект под влиянием нашего намерения и поставленной цели.

Послепроизвольное внимание – обусловлено интересами человека, а также характеризуется целенаправленностью и отсутствием необходимости в волевых усилиях.
Свойства внимания:
Сосредоточенность (концентрация) внимания – удержание внимания на объекте при отвлечении от всего остального.
Колебания внимания – периодические кратковременные непроизвольные ослабление и усиление сосредоточенности.
Глубина внимания – степень концентрации на рассматриваемом объекте.
Распределение внимания – одновременное восприятие нескольких объектов.
Объем внимания – количество объектов, которые одновременно охватываются вниманием, находясь в фокусе сознания. Объем внимания совпадает с объемом кратковременной памяти. В среднем объем внимания взрослого человека равен числу 7 ± 2 объекта.
Переключаемость внимания –перемещение внимания с одного объекта на другой.
Устойчивость внимания – временная продолжительность сосредоточения на объекте или явлении.
Избирательность внимания – способность настройки на сознательное восприятие информации при наличии шумов.
Виды нарушений внимания:
отвлекаемость внимания (внешняя, внутренняя) – непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой;
рассеянность внимания – нарушение способности длительное время концентрировать внимание на объекте (подлинная рассеянность – неспособность к сосредоточению, мнимая рассеянность – чрезмерная концентрация внимания);
подвижность внимания – постоянное переключение внимания с одного объекта на другой, приводящее к снижению эффективности деятельности;
инертность внимания – малая подвижность внимания;
сужение внимания – слишком маленький объем внимания (2-3 единицы).

Память - это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали.
Основные мнемические процессы:
Запоминание (кодирование) – процесс запечатления сенсорных следов информации в системе ассоциаций. Процесс запоминания может протекать как мгновенное запечатление — импринтинг.
Хранение – процесс удержания и переработки закодированной информации.
Воспроизведение – процесс извлечения информации, хранящейся в памяти.
Забывание – активный процесс, заключающейся в потере доступа к запомненной информации, в невозможности воспроизвести или узнать то, что было усвоено.

Характеристики памяти:
Длительность – время, в течение которого необходимая информация удерживается в памяти.
Объем – количество элементов, одновременно удерживаемых в памяти (объем кратковременной памяти ограничен 7 ± 2 элементами; объем и длительность хранения в долговременной памяти практически неограниченны).
Точность воспроизведения – степень соответствия между принятой информацией и воспроизведенной по памяти (в процентах).
Быстрота воспроизведения – скорость извлечения из памяти необходимой информации.
Скорость запоминания – быстрота запечатления информации в единицу времени, зависящая от количества повторений.
Скорость забывания – быстрота исчезновения информации (элементов объема памяти) из памяти в единицу времени.

Мнемотехники – система приемов, позволяющих повысить эффективность запоминания информации: увеличить объем информации, запоминаемой после однократного предъявления, а также скорость, точность и быстроту запоминания.
Приемы улучшения процесса запоминания информации:
управление произвольным и послепроизвольным вниманием;
структурирование информации различными методами (ранжирование, сортировка, классификация и др.)
рациональное повторение;
использование семантических приемов;
целенаправленное воображение.

Нарушения (аномалии) памяти:
гипомнезия – ослабление памяти;
парамнезия – ложные узнавания незнакомых объектов ("дежа вю");
амнезия – отсутствие или значительное снижение памяти;
гипермнезия – резкое усиление мнемических процессов запоминания, хранения и воспроизведения.

Задание 1
 Какие свойства внимания проявляются в следующих ситуациях:
а) Гроссмейстер ведет одновременную игру с несколькими опытными шахматистами
б) Выпускник усиленно готовится к экзамену по геометрии
в) Читая рассказы Л.Н.Толстого, школьница слышит громкую музыку, доносящуюся из окна
г) Ученикам нужно прослушать небольшой рассказ и назвать встретившиеся в нем прилагательные
д) Рабочую тишину в классе нарушают звуки сигнализации припаркованной во дворе школы машины
е) Получив новые учебники, дети стали с интересом их рассматривать, не обращая внимания на речь учителя
ж) Испытуемые по команде психолога в течение пяти минут должны находить в тексте и максимально быстро подчеркивать буквы «к» и «а»
и) Перед объяснением нового материала учитель предупреждает учащихся о том, что тема очень сложная

л) Секретарь набирает на компьютере текст приказа под диктовку начальника
Задание 2
Опишите способы привлечения внимания, которые вы используете в профессиональной деятельности.
Мышление — это высшая форма отражательной деятельности, позволяющая понять сущность предметов и явлений, их взаимосвязь, закономерность развития.
Основные формы (критерии) мышления:
1. Понятие— отображенное в мышлении единство существенных свойств, связей и отношений предметов или явлений; мысль или система мыслей, выделяющая и обобщающая предметы некоторого класса по определённым общим и в совокупности специфическим для них признакам;
2. Суждение — форма мышления, в которой что-либо утверждается или отрицается о предмете, его свойствах или отношениях между предметами. Виды суждений и отношения между ними изучаются в философской логике;
3. Умозаключение — вывод.

Задание 4
Приведите примеры ситуаций и учебных заданий, в которых актуализируются мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, конкретизация).

Творчество (англ. creativity, от лат. creare – создавать) – вид когнитивной деятельности, приводящий к новому видению задачи и неограниченным прагматическим результатам, заключающимся в создании нового и ценного продукта.
Фазы творческого процесса (по Г. Уоллес):
подготовительная фаза – формулируется задача, используются общие знания;
инкубационная фаза – прямые попытки решения задачи не предпринимаются, а мысль направляется на что-нибудь другое;
фаза просветления – достигается понимание;
фазы проверки – испытываются результаты инсайта.

Воображение — это отражение будущего, создание нового образа на основе прошлого опыта.

Виды воображения:
активное – образы сознательно формируются и трансформируются в соответствии с поставленными целями; при этом сам процесс воображения контролируется;
пассивное – образы спонтанно продуцируются, неожиданно изменяются и исчезают; волевой контроль над процессом отсутствует;
преднамеренное (произвольное) – человек сознательно ставит цель создать образ;
непреднамеренное (непроизвольное) – человек не "имеет намерения", сознательно не ставит перед собой цели (проявляется в сновидениях, медитативных образах).
продуктивное (творческое) – создание новых оригинальных образов, для которых отсутствуют аналоги;
репродуктивное (воссоздающее) – воссоздание образов реальных объектов по имеющейся о них информации

Общение (англ. communication, от лат. communis – участвовать, разделять) – деятельность по передаче информации через обмен мыслями, сообщениями или информацией посредством устной / письменной речи, графических образов, сигналов или поведения.

Функции речи:
коммуникативная – интегральная, обобщающая функция речи в передаче информации между людьми;
мнемическая – с помощью речи информация переводится в кратковременную и долговременную память;
интеллектуальная – речь является средством мышления;
регулятивная – речь участвует в регуляции психических процессов, поведения и деятельности;
экспрессивная – речь отражает отношение человека к событиям действительности, выражает оценку этих событий и собственное эмоциональное состояние;
психодиагностическая – особенности речи позволяют оценивать психические состояния, свойствах и процессы человека;
психотерапевтическая – речь может использоваться как инструмент психологического влияния и самовлияния.

Афазия (от древнегреч. безмолвие) – "нарушение речи, возникающее при локальных поражениях коры головного мозга доминантного полушария; системное расстройство различных видов речевой деятельности"
Виды афазий:
динамическая – нарушение связности активной речи при относительной сохранности повторной и автоматизированной речи;
сенсорная – утрата фонематичного слуха, то есть способности различения звукового состава слов; проявляется в затруднении понимания устной речи и письма под диктовку;
семантическая – трудность находить слово и понимать семантические отношения между словами;
эфферентная моторная – разрушение структуры высказывания при сохранности отдельных слов;
и другие.