title: Скачать презентацию или конспект Простые предложения, осложненные обособленными членами предложения

extracted_text:
	Простые предложения, осложненные обособленными членами предложения
   B5
Среди предложений 1-6 найдите предложение с обособленным приложением.

 (1)Катерина Ивановна никогда ни на что не жаловалась, кроме как на старческую слабость. (2)Но я знал от соседки и от бестолкового доброго старика Ивана Дмитриева, сторожа при пожарном сарае, что Катерина Ивановна одна на белом свете. (3)Дочь Настя вот уже четвёртый год как не приезжает – забыла, значит, мать, а дни у Катерины Ивановны считанные. (4)Не ровён час, так и умрёт она, не повидав дочери, не приласкав её, не погладив её русые волосы «очаровательной красоты» (так говорила о них Катерина Ивановна).
      (5)Настя слала Катерине Ивановне деньги, но и то бывало с перерывами. (6)Как Катерина Ивановна жила во время этих перерывов, никому не известно.
Среди предложений 1-5 найдите предложение с вводной конструкцией.
(13)Полная жизнь русской классики в школе - это условие существования нашего народа, нашего государства; это, как принято сейчас говорить, вопрос национальной безопасности. (14)Не читая «Онегина», не зная «Преступления и наказания», «Обломова», «Тихого Дона», мы превращаемся в какой-то другой народ.
(15)Да что там «народ»! (16)Нас и так уже иначе как «населением» не называют.
(17)Так должны же мы как-то отстаивать себя.
Среди предложений 2-6 найдите предложение со сравнительным оборотом.
(2)Не видать берегов, не видать бела света. (3)Как и когда поднялось солнце — я не заметил.(4) Туманы отдалились к берегам, озеро сделалось шире, лед на нем как будто плыл и качался.
(5)И вдруг над этим движущимся, белым в отдалении и серым вблизи льдом я увидел парящий в воздухе храм.(6) Он, как легкая, сделанная из папье-маше игрушка, колыхался и подпрыгивал в солнечном мареве, а туманы покачивали его на волнах своих.
Среди предложений 1-6 найдите предложение с обособленным приложением.
(1)Писатель живет ради них, своих читателей и зрителей.(2) В романах, повестях, рассказах автор непременно – порою даже непроизвольно – делится своим опытом, своими размышлениями, страданиями и надеждами.
(3)Позже письма могут донести до автора мнение тех, ради кого все его неусыпные думы, смятения, его беззащитная откровенность, его труд. (4)Один из читателей в своем письме вспоминает, как однажды в Доме литераторов он услышал от меня строки стихотворения, автора которого я сейчас с уверенностью назвать не могу:
(5)А люди ищут счастья,
Как будто
Счастье,
Счастье есть….
(6)Многие, очень многие вопросы читателей можно свести к такому общему смысловому знаменателю: что являет собой в реальности понятие «счастье»?
Какое из предложений 1-12 осложнено обособленным обстоятельством?
(1)Пьесы Чехова не обнаруживают сразу своей поэтической значительности. (2)Прочтя их, говоришь себе «Хорошо, но... ничего особенного, ничего ошеломляющего. (З)Всё как надо. (4)Знакомо... правдиво... не ново...»
(5)Нередко первое знакомство с его произведениями разочаровывает.! (6)Кажется, что нечего рассказывать о них по прочтении. (7)Фабула, сюжет?.. (8)Их можно изложить в двух словах. (9)Роли? (10)Много хороших, но нет выигрышных, за которыми погонится актер на амплуа хороших ролей (есть и такой). (11)Большинство из них маленькие роли, «без ниточки» (т.е. в один лист, не требующий ниток для сшивания).(12)Вспоминаются отдельные слова пьесы, сцены.
Какие из предложений 20-33 осложнены вводными предложениями?
—(20) Я пришла к вам с просьбой… — продолжала барышня, неловко садясь и теребя дрожащими руками свои пуговки. —(21) Я пришла… попросить у вас билет для бесплатного проезда на родину.(22) Вы, я слышала, даете…(23) Я хочу ехать, а у меня… я небогата…(24) Мне от Петербурга до Курска…
— Гм… (25)Так-с…(26) А для чего вам в Курск ехать?(27) Здесь нешто не нравится?
—(28) Нет, здесь нравится, но, знаете ли… родители.(29) Я к родителям. (30)Давно уж у них не была…(31) Мама, пишут, больна…
— Гм…(32) Вы здесь служите или учитесь?
(33)И Барышня рассказала, где и у кого она служила, сколько получала жалованья, много ли было работы…
(7)Ясное дело, декретировать границы дозволенного бессмысленно. (8)Оккультизм как раз и вырастает вблизи явлений, далеко не ясных науке, странных, толкуемых как мистическое и потому антинаучное. (9) Запрет на эксперимент, на наблюдение, на поиск только подогревает ситуацию, плодит слухи и домыслы. (10)Мы пытаемся именно на основе новых результатов «контролировать физику, чтобы не вводить никаких мистических элементов». (11)Пусть не подтвердятся гипотезы, скажем, телепатической связи, путешествующих «космических тарелок», кожного зрения, их изучение поможет не только снять ажиотаж, но и объяснить другие явления, а значит углубить наши представления о мире. (12) Поэтому было бы опрометчиво чураться таинственного, отгораживая его бетоном запретов. (13) Все загадочное надо изучать. (14) Однако при одном условии: … (15) Известно, что немало крупных естествоиспытателей принесли в разное время дань оккультным делам. (16)В течение веков астрологию, например, усиленно культивировали как вполне пристойное занятие, и потому к ней приобщалось немало ученых. (17) Из глубины истории идет и увлечение алхимией, долгое время остававшейся попечительницей химического знания. (18) Идея телепатического общения оказалась в поле внимания ряда наших выдающихся соотечественников, заинтриговав В.Бехтерева и К. Циолковского.
В каком из предложений 7-18 есть однородные обособленные определения?
(18)Недавно, читая записки Марины Цветаевой «Мой Пушкин», я вспомнил наши чтения «Капитанской дочки»
и удивился несходству впечатлений. (19)Мятежную душу
будущего поэта поразил в этой книге Пугачев, он показался ей таинственным, заманчивым, прекрасным. (20)Меня же, как сейчас помню, больше всего поражал и радовал в этой книге Савельич. (21)Не только меня, я уверен, и весь класс.
(22)В образе Савельича Пушкин устроил себе пир который не всегда мог позволить себе в жизни. (23)Тут преданность выступает во всех обличиях. (24)Величайшее чувство, красоту которого Пушкин столько раз воспевал в стихах. (25)И вот эта идея преданности с неожиданной силой погружала нас в свой уют спокойствия и доверия.
Среди предложений 18-25 найдите предложения с вводным предложением.
В каких предложениях текста 1-4 тире выделяет обособленное предложение?
(1)Понятие "плохой" и "хорошей" поэзии принадлежит к наиболее личным, субъективным и, следовательно, вызывающим наибольшие споры категориям.(2) Не случайно еще теоретики XVIII в. ввели понятие "вкуса" - сложного сочетания знания, умения и интуиции, врожденной талантливости.
(3)Прежде всего, необходимо подчеркнуть функциональность и историческую ограниченность этих определений: то, что представляется "хорошим" с одних исторических позиций, в другую эпоху и с другой точки зрения может показаться "плохим".(4) Молодой Тургенев - человек с тонко развитым поэтическим чувством - восхищался Бенедиктовым,  Чернышевский считал Фета - одного из любимейших поэтов Л. Н. Толстого - образцом бессмыслицы, полагая, что по степени абсурдности с ним можно сопоставить только геометрию Лобачевского.
Какое из предложений 1-7 осложнено уточняющим обстоятельством?
(1)Однажды летом наша семья отдыхала в Эстонии, на берегу озера Пюхяярве.(2) Я видел много прекрасных озер.(3) Я видел Плещеево озеро около Переславля-Залесского.(4) И озеро Пацкуаро в Мексике.(5) И озеро Синевир в Карпатах.
(6)Пюхяярве может своей красотой потягаться и с Пацкуаро, и с Синевиром.
(7)Нам было жаль расставаться с Пюхяярве, и, когда наступил день отъезда, мы пришли попрощаться с озером.
Среди предложений 1-8 найдите предложения с вводной конструкцией (словом, сочетанием или предложением)
(1)Вошедши в зал, Чичиков должен был на минуту зажмурить глаза, потому что блеск от свечей, ламп и дамских платьев был страшный. (2) Всё было залито светом. (3)Чёрные фраки мелькали и носились врозь и кучами там и там, как носятся мухи на белом сияющем рафинаде в пору жаркого июльского лета. (4) Мужчины здесь, как и везде, были двух родов: одни тоненькие, которые всё увивались возле дам: некоторые из них были такого рода, что с трудом можно было отличить их от петербургских, имели так же весьма обдуманно и со вкусом зачёсанные бакенбарды или просто благовидные, весьма гладко выбритые овалы лиц, так же небрежно подседали к дамам, так же говорили по-французски и смешили дам так же, как в Петербурге. (5)Другой род мужчин составляли толстые или такие же, как Чичиков, то есть не так чтобы слишком толстые, однако ж и не тонкие. (6)Эти, напротив того, косились и пятились от дам и посматривали по сторонам, не расставил ли где губернаторский слуга зеленого стола для виста. )7)Лица у них были полные и круглые, … волос они на голове не носили ни хохлами, ни буклями, ни на манер «чёрт меня побери», как говорят французы, - волосы у них были или низко подстрижены, или прилизаны, а черты лица больше закруглённые и крепкие. (8) Это были почтенные чиновники в городе.

Среди предложений 5-9 найдите предложения с уточняющим обстоятельством.
(5) В-третьих, я бы вспомнил о представлениях души примитивным человеком как некой сущности, обитающей в теле. (6) И все это понимание души было бы не о своей душе, а как говорят и думают о ней все люди.
(7) Между тем у меня была душа своя, и я знал о ней с очень далекого времени, почти с детства, когда проливал потихоньку слезы о том, что я вышел на свет не такой, как все.
(8) Мало-помалу с годами, с десятками проходящих лет я через это страданье узнавал свое значение: мало-помалу оказывалось, что быть не как все, а как сам, и есть то самое необходимое, без чего мое существование было бы бессмысленным. (9) И мое страстное желание присоединиться ко всем, быть как все, не может произойти иначе, как через раскрытие в глазах всех себя самого…
Среди предложений 1-5 найдите предложения с вводной или вставной конструкцией (словом, сочетанием или предложением).
(1)Впервые в жизни я поймал себя на том, что мне радостно слышать чужую речь (2)Не понимая языка, я слышал то, чего никогда не слышал в русской, понятной мне речи, а именно: как люди говорят…(3) Как они замолкают и как ждут своей очереди, как вставляют слово и как отказываются от намерения вставить его, как кто-нибудь говорит что-то смешное и – поразительно! – как люди не сразу смеются, как они смеются потом и как сказавший смешное выдерживает некую паузу для чужого смеха. (4)Как ждут ответа на вопрос и как ищут ответ, в какой момент говорят о тебе, ничего не понимающем.(5)Интересно, что, когда они говорят со мной, то есть говорят по-русски, они никогда не смеются.
(22)Я вышел во двор и сел на поломанную железную койку возле террасы. (23)В сером темнеющем небе над липами кружили грачи. (24)Чем питаются грачи? (25)Насекомыми, червяками, воздухом? (26)Им хорошо. (27)А может быть, у них тоже есть кто-нибудь такой, кто всё отбирает себе? (28)Низко над городом шли пикировщики. (29)Что будет со мной? (30)Всю ночь тётя стирала. (31)Вода струилась за ширмой, плескала, булькала, Гитлер захлёбывался в мыльной воде, тётя давила его своими узловатыми руками.	(32)На следующий день за углом, сотрясаясь от отваги, я схватил Его за пуговицу и ударил. (33)Через несколько секунд я лежал в снегу, Казак сидел верхом на мне, а Лёка совал мне в рот мой же завтрак.	(34) – На, смелей, кусни! (35)На другой день, когда кончился последний урок, я положил тетрадки в сумку и оглянулся. (36)Казак, Лёка и Он сидели вместе на одной парте и улыбались, глядя на меня. (37)По моему лицу они, видимо, поняли, что я снова буду отстаивать свой завтрак.
Среди предложений 22 – 37 найдите предложения с обособленными обстоятельствами.
Среди предложений 2-8 найдите предложение с обособленным
обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом.
(2)То хлопочет об устройстве в Москве первого Народного дома с
читальней, библиотекой, аудиторией, театром.(3)То добивается, чтобы тут же, в Москве, была выстроена клиника кожных болезней.(4)То хлопочет об устройстве в Крыму первой биологической станции.(5)То собирает книги для сахалинских школ и шлет их туда партиями.(6)То строит невдалеке от Москвы школы для крестьянских детей, а заодно и колокольню, и пожарный сарай для крестьян. (7)И позже, поселившись в Крыму, строит там четвертую школу.(8)Вообще всякое строительство увлекает Чехова, так, как оно, по его представлению, всегда увеличивает сумму человеческого счастья.
Среди предложений 8—11 найдите предложение с обособленными однородными определениями.
    (8)Всё в ней есть: деревенские люди, хорошие и плохие, старый и глуповатый царь, лукавое его окруженье, красавица-дева, жар-птица, золотой месяц, поля пшеницы, море, горы и зелёные долы, три брата, из которых младшему — дураку (а точнее, доброму, честному простаку) — всё хорошее по справедливости достаётся.
   (9)И, конечно, населена сказка всякой живностью: лошади, бобр, чудо-юдо рыба кит, осетры, сельди, ёрш, караси, дельфины и главный среди всего — волшебный Конёк-Горбунок. (10)Всё население сказки вертится вокруг того, что придумано сочинителем, — забавляет, учит, заставляет смеяться, тревожиться, радоваться.
    (11)Сказка полюбилась всем сразу, как только была напечатана, популярность её была такой, что «Конька-Горбунка» стали переписывать друг у друга.

Среди предложений 23-27 найдите предложение с обособленным определением.
  (23)Мы, не прикасаясь, приятно холодея от страха и риска, пристально рассматривали серые слитки чешуи, которые, как оказалось, сохраняли форму своей хозяйки. (24)Потом мы потрогали их палкой — они рассыпались в прах.
    (25)— Они перешагнули эту роковую черту видимого и невидимого, и их глазам открылось совершенно...
   (26)— Иди сюда, тут родник! — закричал Васька.
   (27)Это была ямка, выложенная по краям тонкими стволиками, чтобы не обвалилась земля.

Среди предложений 26-28 найдите предложение с обособленным определением.

(26)Тронутые этой любовью и трудом матери Терезы, благотворители со всего мира жертвовали немалые средства, и они уж точно были уверены, что их деньги пойдут страждущим и неимущим. (27)Ей дарили драгоценности, машины, а она продавала их и на вырученные деньги строила госпитали. (28)Ей говорили: «Ваш труд тонет в океане проблем, которые могут быть решены только совместными усилиями на государственном уровне».
В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите все цифры, обозначающие запятые при обособленных определениях.
Не такой уж большой я знаток творчества этого замечательного нашего музыканта и вообще никакой не меломан,(1) но есть звуки и нити,(2) соединяющие русского человека на русской земле,(3) и они звучат в каждом из нас от рождения,(4) да вот выразить их,(5) донести до моря людского не каждому дано.

В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обособленном определении, выраженном причастным оборотом.
И в девятнадцать лет явил миру сказку,(1) написанную стихами лёгкими,(2) как дыханье,(3) занятными,(4) интересными и взрослому(5) и ребенку,(б) сказку о придуманной жизни,(7) но похожую и на саму жизнь.

Среди предложений 1-4 найдите предложение с двумя обособленными определениями.
 (1)Ролевые компьютерные игры, которых сейчас предостаточно, интересны человеку тем, что дают ему, сидящему перед компьютером, иллюзию активных действий, наполненных различными эмоциями. (2)В виртуальном мире игрок способен без особого труда покорить все вершины, не прилагая усилий, добиться того, чего, возможно, не удается достичь в реальной жизни.
    (3)В средствах массовой информации сегодня нередко можно прочесть о случаях, когда люди буквально падают от истощения возле компьютера после десятков часов беспрерывного пребывания в виртуальном мире. (4)В правдоподобности, таких случаев убеждают откровения заядлых геймеров — игроков от 14 до 35 лет, признающихся в том, что они способны играть сутками, не отходя от машины.

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при уточняющем обстоятельстве.
Она покачивалась на загорелых ногах,(1) как на стебельках,(2) задумчиво смотрела мимо людей и водила смычком. У ног девочки,(3) в пыльных подорожниках,(4) лежал скрипичный футляр,(5) в откинутой крышке его белел бумажный лист.

Среди предложений 8 – 17 найдите предложения с обособленным      обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом.
(8)Вот и заканчивал свой век забытый властью и флотскими командирами здесь, в центре России, на Тамбовщине, Фёдор Фёдорович Ушаков, опальный русский флотоводец. (9)Сорок кампаний провёл он, ни в одном сражении не потерпел  поражения. (10)Блестящие победы русского флота под его началом сделали имя Фёдора Ушакова легендарным. (11)Но мало кто помнил об  этом тогда в России...(12)Современники часто не замечают таланта, гения, пророка в своём окружении. (13)Они не могут, а если вспомнить историю, то и не хотят выделять выдающиеся, их превосходящие способности ближнего. (14)С раздражением говорят о таком человеке, возводя его в лучшем случае в разряд чудаков и людей везучих…(15)Звуки того дня перемешивались в нём, наплывали один на другой, заставляя вздрагивать, озираться. (16)Он вспоминал о дальних походах и сражениях. (17)Глаза его были открыты, но взор бродил где-то там, по далёким рейдам, бухтам и гаваням, натыкался на крепостные стены и прибрежные рифы.
Среди предложения 22-37 найдите предложение с обособленными обстоятельствами.
     (22)Я вышел во двор и сел на поломанную железную койку возле террасы. (23)В сером темнеющем небе над липами кружили грачи. (24)Чем питаются грачи? (25)Насекомыми, червяками, воздухом? (26)Им хорошо. (27)А может быть, у них тоже есть кто-нибудь такой, кто всё отбирает себе? (28)Низко над городом шли пикировщики. (29)Что будет со мной?
    (30)Всю ночь тётя стирала. (31)Вода струилась за ширмой, плескала, булькала, Гитлер захлёбывался в мыльной воде, тётя давила его своими узловатыми руками.
    (32)На следующий день за углом, сотрясаясь от отваги, я схватил Его за пуговицу и ударил. (33)Через несколько секунд я лежал в снегу, Казак сидел верхом на мне, а Лёка совал мне в рот мой же завтрак.
     (34) – На, смелей, кусни!
    (35)На другой день, когда кончился последний урок, я положил тетрадки в сумку и оглянулся. (36)Казак, Лёка и Он сидели вместе на одной парте и улыбались, глядя на меня. (37)По моему лицу они, видимо, поняли, что я снова буду отстаивать свой завтрак. (38)Будь что будет. (39)Пусть они меня бьют, я буду делать это каждый день.
Среди предложений 22 – 27 найдите предложение с обособленным обстоятельством.
(22)Потом застелил всю комнату белыми скатертями. (23)Посреди комнаты он положил зеркало, красиво разбросав на нём несколько яблок, мандарины, орехи. (24)Расставил свечи, подготовил музыку. (25)Из оставшихся скатертей мы сделали бумажные накидки. (26)Когда пришли гости, в доме вдруг вырубилось электричество. (27)Весь дом забегал, засуетился, занервничал, люди пытались наладить свет


title: Скачать презентацию или конспект Алгоритм с ветвлением и циклом

extracted_text:
Учитель: Иванова С.В.
Проверка домашнего задания
Стр.16 №18
Начало
Конец

Найди
Раскрась
Впиши
Да
Нет

Есть животные?
Стр.17 №19
Ворона сидит на пне?
Боб собрал только съедобные грибы?
Сколько грибов собрал Боб?
Где сидит ворона?
 Тема урока
«Алгоритм с ветвлением и циклом»
Стр. 18 №21
Начало

Приготовь 2 корзины
Возьми фасолину
 из мешка
Открой мешок
Фасолина  белая?
Конец
Да
Нет
Положи в
овальную
 корзину
Положи в
круглую
 корзину
Мешок пуст?
Нет
Да

Разнеси телеграммы
Начало
Конец

Возьми телеграмму
Найди дом
Найди квартиру
Вручи телеграмму
Все дома прошёл?

Все телеграммы разнёс?
Нет
Нет
Да
Да

Какие вопросы могут быть условием цикла?
 Остались шары в корзине?
 На елке есть фонарики?
 Сколько шаров в коробке?
 Какого цвета ёлка?
 Ёлка высокая?
Горят фонарики?
Есть ещё красные шары?
 Молодцы!

 Подумай!

Стр.19 №22
 ИКТ стр. 15


title: Скачать презентацию или конспект Турнир вежливости

extracted_text:
Методическая разработка классного часа
на тему "Рыцарский турнир вежливости"
Разработала и провела преподаватель русского языка и литературы: Кожаева Т.А.

Цель: познакомить студентов с основными требованиями к культуре речи.
 Задачи:
формировать навыки речевого общения;
Установить зависимость между речевой культурой человека и его общей культуры;
Воспитывать любовь и уважение к родному языку.
 Оборудование: магнитофон, реквизиты для выступления команд (шлем, шляпа, копье, меч)
 Форма проведения – игра.
Цели и задачи
по продолжительности                               по способу участия студентов
Виды и формы контроля
учебной деятельности учащихся

по виду ответа
  устный
  длительный ( на урок )
  групповой
по форме
  в виде игры
Одним из направлений воспитательной работы является «Общение»
Цель работы – создание условий для позитивного общения студентов в техникуме и за его пределами.
Вид деятельности куратора группы:
 изучение способностей к общению каждого студента в коллективе;
 тренинги, общение студентов и их родителей;
 индивидуальные консультации для студентов и родителей;
 классные часы.
Язык – это наша история, наше богатство, культура, это язык А.С.   Пушкина, И.С. Тургенева, Л.Н Толстого, К.Т. Паустовского.
Пояснительная записка

В речи человека, как в зеркале, отражается его культура.
В устной и письменной речи раскрываются содержание и глубина мыслей, эмоциональная культура человека.

Важные показатели
речевой культуры.

умение анализировать
жизненные ситуации

Обоснованно выражать свое
Суждение по повод тех или иных
 событий

Выступать в защиту
 человека
Отстаивать свои
 взгляды

Правила ведения разговора:
 Настойчиво отстаивай свое мнение, если уверен в его справедливости, правильности.
 Уважительно относись к чужому мнению.
 Будь тактичен с собеседником.
Ну, а что может быть лучше игры? Только другая игра! И уж совсем здорова, если этих игр будет много-много!
Игра – это эффективный способ передачи информации, проверенное средство создания мотивации к обучению.

"Лучше гор могут быть только горы"
     Юный историк: Ни одна эпоха не обходилась без правил и норм человеческого поведения и общения. Об этом можно прочесть в античных стихотворных поучениях, в «Одиссее» Гомера, в памятниках древнерусской литературы. Вот что говорится в «Поучении» Владимира Мономаха, написанном еще в X веке. «Куда ни поедите, где ни остановитесь в пути, везде напоите и накормите всякого просящего; больше всего чтите гостя, откуда бы к вам ни пришел, угостите пищей или питием … Больного посещайте, мертвого падите проводить так, как все мы смертны. Не пройдите мимо человека, не приветствуя его, а скажите всякому при встрече доброе слово ..»
     Этикет – это свод правил поведения в обществе. С Х века в России начинают издаваться пособия по этикету. При ПетреI трижды издавали книгу для молодых людей «Юности честное зерцало, или Показание к  житейскому обхождению». «Никто не имеет права повеся голову и потупя глаза вниз по улице ходить или на людей косо взглядывать, но прямо и не согнувшись ступать. Над ествою не чавкай, как свинья, и головы не чеши. Не проглотя куска не говори, ибо так делают невежи. Часто чихать, сморкать и кашлять непригоже».
Тур I "Представление команд"
Известно всему миру законы рыцарских турниров.
Благородство главной силой будет в нынешней игре.
Чтобы в ней сражаться, надо:
Деликатно выражаться,
Употреблять корректно остроты и речевые обороты,
Знать, как дамам угождать комплименты сочинять.
Команда «Рыцарей»
Черт: Вот темное средневековье! Чему вы только учились? Шпоры - это значит шпаргалки. Вдруг забудете, как себя вести.

Команда «Мушкетеров»
Тур II "Конкурс приветствий"
« Здравствуйте» - необыкновенное слово. Отчего же на капельку солнца прибавилась в мире? Оттого, что «здравствуйте» - это положение здоровья, счастья, благополучия и добра. Говорят, что при встрече австралийские аборигены, приветствуя друг друга, трутся носами. А вот французы являются родоначальниками замечательного обычая – приветствуя знакомых на улице, приподнимают шляпы над головой.
Вы входите в помещение, где уже кто-то есть. Кто должен здороваться первым - вошедший или те, кто находится в помещении?(Вошедший)
Вы знакомитесь с человеком. Что вы сообщите друг другу в качестве самых важных сведений о себе? (Свои имена)
Если двух незнакомых людей знакомит кто-то третий, он представляет одного другому. Скажите, если вам нужно познакомить женщину и мужчину, старшего и младшего, руководителя и подчиненного, кого кому вы будете представлять?(Мужчину представляют женщине, младшего -старшему, подчиненного -руководителю.)
Кто в следующих парах может протянуть первым руку при знакомстве: женщина или мужчина, старший или младший, руководитель или подчиненный?(Женщина протягивает руку мужчине, старший- младшему, руководитель- подчиненному)
Должен ли мужчина встать, когда его представляют?(Да)
Викторина "Приветствие". Вопросы:
Тур III "Разговор по телефону"
Алло!
А вам кто нужен?
 А куда вы хотели попасть?
Алло!
 Кто это?
 Куда я попал?
 Вы скажете, кто вы, наконец?
Тур IV "МЫ идем в гости"
     Более 200 лет тому назад были разработаны и приняты правила приличного поведения за столом. Во время торжественных обедов пажи въезжали верхом на лошадях в зал и подавали гостям миски и кувшины с кушаньями прямо с седла, а остатки пищи бросали собакам. Жирные руки было принято вытирать о шкуры четвероногих. А вот древние римляне были культурнее. Они использовали салфетки. В наши дни вилка, нож и ложка при еде необходимы, как воздух для дыхания. Только необходимо научиться правильно пользоваться всем этим богатством.
Как используется полотняная салфетка?(Ее кладут на колени)
Место ложки при сервировке стола? (Справа от тарелки, выпуклой частью вниз)
Место вилки при сервировке стола? (Слева от тарелки, выпуклой частью вниз)
Место ножа при сервировке стола? (Справа от тарелки, острием к тарелке)
Чем чистят мандарин? (Рукой)
Чем чистят апельсин? (Ножом)
Как берут из общего блюда хлеб? (Руками)
Вопросы
Победила дружба
Тур V "Переводчики"
«Болезнь сленга» - это все-таки болезнь детская, а значит, должна проходить быстро, если, конечно, человек стремится стать не только взрослым, но и культурным…
Как дела?
 У, моща! Один фитиль такое сморозил!

«Неясность слова есть
Неизменный признак
Неясности мысли».
Человек может обойтись без много, но без общения с другим человеком – нет. Жизнь на каждом шагу подтверждает справедливость этих слов. Одинокий человек в океане после кораблекрушения погибает на третьи сутки. Есть одно золотое правило. Всегда и везде поступай так, как тебе бы хотелось, чтобы поступали с тобой! Что же мы ждем от других? Внимания, заботы, теплоты, понимания. Делание добра – не подвиг, не обязанность. Потребность совершать добрые поступки столь же необходима для человека, как потребность есть и пить. А посему – спешите делать добро!
      Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык – это клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками.
                                                                          И.С.Тургенев
Вывод


title: Скачать презентацию или конспект Обособление деепричастных оборотов и одиночных деепричастий

extracted_text:
Обособление деепричастных оборотов и одиночных деепричастий
Цели урока:
повторить изученное о деепричастии;
познакомиться с особенностями обособления и не обособления деепричастных оборотов и одиночных деепричастий на письме

КРОССВОРД
Впишите в клетки деепричастия
По горизонтали:
1.Орхидея, холодея.
2.Прощая, провал.
3.Пряча, удача.
По вертикали:
1.Хлопая,  хлорка.
2.Локоть, лопоча.
3.Диван, думая.

    Закончите фразы.
Деепричастие отвечает на вопрос…
Деепричастие образуется от…. с помощью…
Деепричастия имеют постоянный признак….
В предложении деепричастия бывают…
От…. у деепричастий…..
От…. у деепричастий…..
Деепричастие с зависимыми словами называется…..
……на письме выделяется….
Деепричастие обозначает …… действие
Между однородными деепричастиями, соединенными союзом и запятая…..
Из частей слова у деепричастия отсутствует….

       Найдите в текстах деепричастия,      докажите, что выбранные вами слова -            		    деепричастия
Блистая, облака
                     лепились
В лазури пламенного
                              дня.
Две розы под окном
              раскрылись –
Две чаши, полные
                           огня.
Стеклянный, редкий и
                       ядреный,
С веселым шорохом
                          спеша,
Промчался дождь, и
               лес зеленый
Затих, прохладою
                           дыша.
    Задумчивая ночь,
 сменив мятежный день,
    На все набросила
    таинственную тень.

Выборочно – распределительный диктант
Отражаясь в воде, пригорюнившись, качая вершинами, убежав от всех, устремив взгляд, облетая с деревьев, ощущая тревогу, прислушиваясь к шорохам, погрузившись в раздумья.
КЛЮЧ
Найдите предложения, в        которых есть деепричастный оборот (знаки препинания не проставлены)
Выйдя из дома человек направился к машине.
Я открыл окно и залюбовался прекрасным видом.
Я забыл обо всем залюбовавшись необыкновенным зрелищем.
Лебеди плавали не замечая меня.
Изогнув длинные шеи птицы поднимаются вверх.
Гроза грохочущая вдали надвигалась.

            Д.О.                    ←
    >, —•—•—,‗‗‗‗‗.

          →     Д.О.
       ‗‗‗‗, —•—•—,<
Обособление деепричастных оборотов и одиночных деепричастий.

   СТОЯ   СИДЯ
   ЛЁЖА
   МОЛЧА
   НЕХОТЯ
   НЕ ГЛЯДЯ
   ИГРАЮЧИ
   НЕ СПЕША
Запомните: не обособляются при одиночном употреблении

Не обособляются
фразеологизмы
Засучив рукава
Не покладая рук
Спустя рукава
Сломя голову
Очертя голову
Не солоно хлебавши
Скрепя сердце

Взяв себя в руки
Выйдя из себя
Составьте с образованными
фразеологизмами предложения.
Подберите фразеологизм к иллюстрации, составьте с ним предложение.
  Молодцы!


title: Скачать презентацию или конспект Ученый - языковед В.В. Виноградов

extracted_text:
Ученый-языковед В. В. Виноградов
Выполнила ученица 11 «а» класса МОУ «СОШ №2 р.п. Базарный Карабулак Саратовской области» Курочкина Дарья
Руководитель: учитель русского языка и литературы Верхова Н. П.
Мощь и величие русского языка являются неоспоримым свидетельством великих жизненных сил русского народа, его оригинальной и высокой национальной культуры и его великой и славной исторической судьбы.В.В.Виноградов. Великий русский язык.Едва не ярче всего богатство русского языка обнаруживается в его лексике, в его словарном составе.В.В.Виноградов. Толковые словари русского языка.
ВИКТОР ВЛАДИМИРОВИЧ ВИНОГРАДОВ (1895-1969)

русский литературовед и лингвист-русист, академик АН СССР, доктор филологических наук, лауреат Сталинской премии.

Нить жизни: В.В.Виноградов 12 января 1895 (31 декабря 1894) – родился в г. Зарайске Рязанской губернии. 1914 – окончил Рязанскую духовную семинарию. 1917 – окончил Историко-филологический институт Петроградского университета и Археологический институт. 1918 – оставлен в Историко-филологическом институте для подготовки к профессорскому званию. 1919 – удостоен золотой медали Советом Археологического института за сочинение “Об языке и орфографии “Жития Саввы” по пергаменной рукописи XIII в.”; - преподаватель I  (бывш. Женского) педагогического института, 1920 – профессор Археологического института по кафедре истории русского языка. 1920-1929 –профессор Петроградского (Ленинградского) государственного университета.
Осень 1921 – научный сотрудник I-го разряда (факультета) ГИИИ (Государственного института истории искусств), с 8 марта 1924 г. – действительный член, с осени 1925 г. до 1929 г. – председатель секции художественной речи ГИИИ. 1930 – переезд в Москву; профессор Второго Московского университета. 1932 – профессор Московского государственного института иностранных языков. 8 февраля 1934 – арест и позднее высылка в г. Киров (Вятку). 1937 – возвращение из Вятки и переезд в Можайск. 1938 – профессор Московского педагогического института им. В.И.Ленина;работа в Московских институтах.1940 – получено разрешение жить в Москве. 1941 – высылка в Тобольск; зав. кафедрой русского языка Омского педагогического института, эвакуированного в Тобольск.1943 – возвращение в Москву.
 1943-1944 – старший научный сотрудник Института языка ми мышления АН СССР (Ленинград) 1945-1969 – зав. кафедрой русского языка филологического факультета МГУ имени М.В.Ломоносова. 1946 – избран действительным членом Академии наук СССР. 1950-1954 – директор Института языкознания АН СССР. 1950-1963 – академик-секретарь Отделения литературы и языка АН СССР. 1952-1969 – главный редактор журнала “Вопросы языкознания”. 1956-1958 – председатель Международного комитета славистов. 1956-1969 – председатель Советского комитета славистов. 1958-1968 – директор Института русского языка АН СССР. 1967-1969 – основатель и председатель Международной ассоциации преподавателей русского языка и литературы. 1968-1969 – зав. сектором исторической поэтики и стилистики русской классической литературы Института русской литературы АН СССР (Пушкинский Дом). 4 октября 1969 – скончался в Москве; похоронен на Новодевичьем кладбище. В.В.Виноградов – член иностранных академий (Болгарии, ГДР, Дании, Польши, Румынии, Сербии, Франции,); почетный доктор Парижского (Сорбонны), Будапештского и Карлова (Пражского) университетов, других иностранных научных обществ.
Как всякий ученый, задавший определенный стиль мысли и жизни (а Виноградов властно сделал это примером собственного научного подвижничества), он продолжает жить в воспоминаниях, устных преданиях, афористических высказываниях... Но воспоминания эти еще не собраны и не обобщены, хотя они звучат в разных официальных и неофициальных аудиториях, и кажется, что таким образом сохраняется научная традиция. Правда, нельзя сказать, что попытки воссоздать образ Виноградова не предпринимаются. В первое десятилетие после кончины Виноградова это попытался сделать один из преданных его учеников - Виктор Васильевич Одинцов в книге "Академик филологии", рукописи которой мне предоставили вдова и сын покойного. К сожалению, выпущенная издательством “Просвещение” в 1983 году в серии "Люди науки" книга В.В.Одинцова "В.В.Виноградов" представляет собой вполовину сокращенный и упрощенный вариант первоначального текста. Наиболее ценно в ней биение живого сердца человека, близко знавшего и преданного Виноградову. Появившиеся после смерти Виноградова некрологи пытались дать принципиальную обобщенную оценку творчества ученого, но являлись скорее краткими биографическими справками.  Пожалуй, наиболее внимателен к биографической стороне был А.П.Чудаков, который, со ссылкой на архивные данные, описал 20-е годы - время учебы и работы Виноградова в Петрограде (см. В.В.Виноградов. Избранные труды. Поэтика русской литературы. М., 1976). Обобщающими историко-лингвистические труды и философию языка Виноградова выглядят введение Ю.В.Рождественского к тому "История русских лингвистических учений" (М., 1978), краткая статья А.П.Чудакова в журнале “Русская речь” (1989, № 6), в которой не без оснований предупреждаются авторы, пишущие о литературе и о ее языке "очень просто". В результате может исчезнуть “сложность самого объекта", а втискивание мысли в “прокрустово ложе простоты - краткости чревато потерями". Именно поэтому неохотно идут на всякую популяризацию те, кто не желает поступаться многообразием смысловых оттенков и обертонов. “К ним принадлежал Виноградов. Во всяком популярном изложении он видел насильственное упрощение".

Следуемый ниже очерк "популярен". Хотелось бы надеяться на то, что он не упростит ненужным образом глубину филологической личности В.В.Виноградова. Кроме того, известно, как охотно сам ученый выступал с популярными лекциями, редактировал, консультировал, преподавал. Простота, но не упрощенность сродни и глубине, с которой постигался Виноградовым материал в его исследованиях. Ведь и секрет научного успеха Виноградова прост. Он рожден преемственностью идей лучших учителей и предшественников.  Когда автор этих строк несколько наивно пытался найти ответ на эти вопросы у вдовы ученого Надежды Матвеевны Малышевой-Виноградовой, то и ее ответ был прост: - "...не то что добросовестный, а просто Виктор Владимирович был такой трудяга... Мы прожили вместе сорок два года, и не было дня, я бы сказала часа, когда бы он не работал. Он всегда работал. Приезжали мы в санаторий - сейчас же раскладывались книжки, бумаги... " О том же вспоминает В.Г.Костомаров: - Виктор Владимирович обладал, безусловно, невероятным талантом. Он обладал удивительной памятью, но, я думаю, не состоится никакой ученый, если он не будет великим тружеником. Виктор Владимирович работал постоянно, с утра до вечера: в машине, на заседаниях, в перерывах между заседаниями (Русская речь. 1989. № 5). Итак, стиль этой жизни состоял в безусловном научном отшельничестве - ежедневном и еженощном труде за письменным столом; и в то же время - в создании научной соборности, объединяющей людей служением одному богу - русскому языку. Внутренняя сосредоточенность на предмете, размышления и одновременная открытость всякому, кто трудится на этой же ниве. Характерны признания в письмах из военного Тобольска: "Хочется поговорить с кем-нибудь о русском языке"; "Нет, я не променяю лингвистики ни на что..." (Русская речь, 1985, № 3).
Виктор Владимирович Виноградов родился в г. Зарайске Рязанской губернии 12 января 1895 года (31 декабря 1894 г. по старому стилю). Среднее образование получил в Рязанской духовной семинарии. В 1917 году Виноградов одновременно окончил Историко-филологический и Археологический институты в Петрограде. По предложению А.А.Шахматова, выдающегося русского филолога, Виноградов остается при историко-филологическом факультете Петроградского университета для подготовки к профессорскому званию. Первые работы Виноградова показывают широту его интересов, формируя метод и характер работы над исследуемым материалом: "О самосожжении у раскольников-старообрядцев (XVII-XIX вв.)" (1917) и магистерская диссертация "Исследования в области фонетики северорусского наречия. Вып.1. Очерки по истории звука "ять" в северорусском наречии" (1919); за сочинение "Об языке и орфографии "Жития Саввы" по пергаменной рукописи XIII века" Совет Археологического института присудил Виноградову золотую медаль. Талант лексиколога ясно проявился уже в его ранних трудах, например, в кратких "Заметках о лексике "Жития Саввы освященного" ученый исчерпывающе перечисляет и слова кирилло-мефодиевских переводов (алкание, алкати, беседовати, заповедь, ковчег, книгы, князь, язык - как перевод греческого "этнос"), и слова, чуждые кирилло-мефодиевским переводам (изволите, прияти). Вывод - парадоксально неожидан и осторожен: "Для определенных выводов о месте возникновения перевода Жития Саввы (за пределами Руси) лексический материал не предоставляет достаточных данных". (Избранные труды. Лексикология и лексикография. - М., 1977. - С. 38). Прав А.П.Чудаков, называя наиболее резкой чертой мышления и метода Виноградова "познавательный максимализм", выразившийся прежде всего в "полноте фактов и историзме". Этот метод состоит во внимательном и всестороннем изучении истории вопроса, строгом анализе фактов языка и стремлении к широким обобщениям, основанным на научных фактах.

Нельзя не сказать и о цельности этого стиля на протяжении 50 лет, в течение которых ученый трудился в филологии. Виноградов начала 20-х годов похож на Виноградова конца 60-х. Анализ фактов, исчерпывающее знание предшественников при ясности настоящего взгляда и ощущении научной перспективы (историзм мышления) - "это, между прочим, то, что отдаляло меня от всех групп", - напишет Виноградов в конце 60-х годов о своем месте среди направлений и группировок 20-х годов. В 1919 году по предложению А.А.Шахматова и Н.М.Каринского Виноградов был выбран на должность профессора Петроградского университета. Уже в 1919/20 годах он преподавал в I-м (бывшем) Педагогическом институте, в Археологическом институте и Петроградском университете. Не переставая преподавать, он становится с осени 1921 года научным сотрудником I разряда (так назывался факультет, переименованный в разряд, а впоследствии в отдел словесных искусств) Государственного института истории искусств (ГИИИ). Отдел словесных искусств ГИИИ собрал множество блестящих филологов - как представителей старой школы (В.Н.Перетц, Ф.Ф.Зелинский, И.Ю.Крачковский, В.М.Алексеев), так и молодых (В.М.Жирмунский, Б.В.Томашевский, Г.А.Гуковский, С.Д.Балухатый, С.И.Бернштейн). В институте действовала строгая система докладов: В.М.Жирмунский на открытии факультета читал свою работу "Задачи поэтики", Ю.А.Тынянов излагал основные положения книги "Проблема стихотворного языка", Б.М.Эйхенбаум читал доклад "Мелодика стиха", а Л.В.Щерба, которого В.В.Виноградов называл своим учителем, выступал со ставшим впоследствии классическим "Лингвистическим анализом стихотворения Пушкина "Воспоминание". В ГИИИ, Археологическом институте и университете Виноградов читает разнообразные языковедческие курсы: "История русского языка (литературного и актового)" (1920 - 1923), "Историческая грамматика современного русского языка" (1923/24), "Современный литературный язык" (1924/25), "Грамматика современного русского языка" (1925/26). Кроме того, он ведет семинарии по лексикологии, семантике, истории русского литературного языка, на тему "Поэтический язык Некрасова".
Нельзя не сказать и о цельности этого стиля на протяжении 50 лет, в течение которых ученый трудился в филологии. Виноградов начала 20-х годов похож на Виноградова конца 60-х. Анализ фактов, исчерпывающее знание предшественников при ясности настоящего взгляда и ощущении научной перспективы (историзм мышления) - "это, между прочим, то, что отдаляло меня от всех групп", - напишет Виноградов в конце 60-х годов о своем месте среди направлений и группировок 20-х годов. В 1919 году по предложению А.А.Шахматова и Н.М.Каринского Виноградов был выбран на должность профессора Петроградского университета. Уже в 1919/20 годах он преподавал в I-м (бывшем) Педагогическом институте, в Археологическом институте и Петроградском университете. Не переставая преподавать, он становится с осени 1921 года научным сотрудником I разряда (так назывался факультет, переименованный в разряд, а впоследствии в отдел словесных искусств) Государственного института истории искусств (ГИИИ).
 Отдел словесных искусств ГИИИ собрал множество блестящих филологов - как представителей старой школы (В.Н.Перетц, Ф.Ф.Зелинский, И.Ю.Крачковский, В.М.Алексеев), так и молодых (В.М.Жирмунский, Б.В.Томашевский, Г.А.Гуковский, С.Д.Балухатый, С.И.Бернштейн). В институте действовала строгая система докладов: В.М.Жирмунский на открытии факультета читал свою работу "Задачи поэтики", Ю.А.Тынянов излагал основные положения книги "Проблема стихотворного языка", Б.М.Эйхенбаум читал доклад "Мелодика стиха", а Л.В.Щерба, которого В.В.Виноградов называл своим учителем, выступал со ставшим впоследствии классическим "Лингвистическим анализом стихотворения Пушкина "Воспоминание". В ГИИИ, Археологическом институте и университете Виноградов читает разнообразные языковедческие курсы: "История русского языка (литературного и актового)" (1920 - 1923), "Историческая грамматика современного русского языка" (1923/24), "Современный литературный язык" (1924/25), "Грамматика современного русского языка" (1925/26). Кроме того, он ведет семинарии по лексикологии, семантике, истории русского литературного языка, на тему "Поэтический язык Некрасова".

Написанное Виноградовым в первое пятилетие 20-х годов поражает и своим объемом и количеством проработанного материала. Причем, ученый берет в поле зрения своей науки множество проблем, объединенных как методами классической филологии (с ее традиционным вниманием к изучаемому тексту и текстам, его окружающим), так и новаторским обращением к неисследованным темам и рождению новых дисциплин. В предисловии к книге "Эволюция русского натурализма (Гоголь и Достоевский)" (1929), включившей шесть статей, написанных в разные годы, начиная с 1920-го, Виноградов пишет, что они объединены "темой и методом... Их метод - историко-филологический анализ литературных форм". Здесь нет и намека на ставшее традиционным в позднейшее время деление филологии на языкознание и литературоведение. Лингвист должен оперировать фактами языка, если точнее, реальных текстов; в традиции русской филологии было обратиться именно к текстам художественной литературы, чтобы, опираясь на язык "образцовых авторов", питать новыми идеями лингвистическую ниву. Виноградов называет себя "лингвистом, принужденным внутренним развитием своей науки обратиться к истории литературы за новым материалом для исследования вопросов слова". Тогда же в 20-е годы изданы работы "О задачах стилистики. Наблюдения над стилем "Жития протопопа Аввакума" (1923; опубликовано в сборнике "Русская речь" под ред. Л.В.Щербы), "Гоголь и натуральная школа" (1925), "О поэзии Анны Ахматовой (Стилистические наброски)" (1925), "Проблема сказа в стилистике" (1925), "Этюды о стиле Гоголя" (1926), "О художественной прозе" (1930). Неслучайно, видимо, при огромной влиятельности виноградовских работ на современный научный процесс (это ясно по количеству ссылок и цитат), о стиле Виноградова и непосредственно о его работах написано так мало. Согласимся с А.П.Чудаковым: "Стиль Виноградова "нелегок", но "туманен" и "невнятен" такой стиль лишь тому, кто не хочет сделать должного интеллектуального усилия, чтобы внять ему".
Стилю этому и методу Виноградов не изменяет всю жизнь: внимательный анализ текста изучаемого памятника, тщательное описание всего литературного фона эпохи, критики... Виноградов не свертывает мысль, позволяя ей развиваться в сложном переплетении подчас противоречивых фактов; стремится исчерпать весь имеющийся в примерах материал. Кажущаяся громоздкость здания оборачивается стройной красотой, не постижимой в суете скоропреходящих выводов и определений. Виноградов и не тяготеет к определениям: главное - увидеть то, что сделано предшественниками, тщательно описать "их" определения, мысли, суждения, а затем высказать свое. Итак, филолог-исследователь прежде всего должен знать материал. Поэтому в анализе сюжета и композиции гоголевского "Носа" метод Виноградова предполагает исчерпывающее знание и описание всего, что касается до "носологии". Описание "носологической" литературы начала XIX века начато обращением к роману Стерна "Жизнь и мнения Тристрама Шенди" (перевод 1804-1807 гг.) и продолжено множеством рассказов о злоключениях носачей, где "большой нос имел значение узла, объединяющего комические эффекты, или служил орудием обличительной сатиры". К "похождениям носачей" добавляются "панегирики носу". Все сочинения связаны, перекликаются друг с другом. Ученый вскрывает эту связь и показывает прежде всего, как писатель работает со словом, как обыгрывается "носовая" фразеология. Вскрывая суть своего метода, автор поясняет, что сюжетная конструкция "Носа" устанавливается через художественную ориентацию Гоголя на предшествующие литературные традиции, на “низкие" жанры газетно-журнальной литературы (вроде "смеси"), на злободневный внелитературный материал, на устный бытовой анекдот, иногда "скабрезного" характера... Пересказывать работы ученого бесполезно. Очевидно, пытаясь разобраться в Виноградове-человеке и исследователе, мы можем лишь рассказать о его профессиональной биографии, попробовать разобраться в его личности (преимущественно на основе воспоминаний учеников, пока чрезвычайно отрывочных, и устных преданий, в частности, воспоминаний Н.М.Малышевой-Виноградовой); систематизировать написанное Виноградовым в разных областях филологии и, наконец, попытаться ответить на главный вопрос нашего сборника: "Виноградов - лексиколог и лексикограф" (иначе мы формулируем эту проблему как "Виноградов и русское слово").

С 1930 года Виноградовы живут в Москве. Виктор Владимирович - профессор Московского университета, преподает в Московском педагогическом дефектологическом институте, по-прежнему читает лекции и доклады в разных местах. С начала 30-х годов В.В.Виноградов совместно с Н.Н.Дурново задумывает "Очерки по истории русского литературного языка XVII-XIX вв.", причем Н.Н.Дурново должен был написать древнерусскую часть, а В.В.Виноградов - XVII-XIX век. К сожалению, была написана только "виноградовская" часть, чему, как увидим ниже, были причиной и внешние обстоятельства. Одновременно с "Очерками", которые вышли первым изданием в 1934 году, Виноградов работал над монографией "Язык Пушкина", которой суждено было выйти в свет в 1935 году. Но судьба Виноградова в это время круто изменилась, что, впрочем, происходило тогда со многими. 8 февраля 1934 года на квартире Виноградовых был обыск. Автор этой статьи в фактографической части пользуется, в основном, устными воспоминаниями жены ученого - Надежды Матвеевны Малышевой-Виноградовой (1897 - 1990), записанными на магнитофон для Всесоюзного радио, ранее такие воспоминания были записаны В.В.Одинцовым и также любезно мне предоставлены его вдовой - Т.П.Одинцовой). Три человека из НКВД (потом пришлось вызвать на помощь четвертого) перебирали книги, складывая на диван то, что им казалось подозрительным. У Виктора Владимировича была книга Н.С.Трубецкого "Основы русского миросозерцания", которую автор, ректор Венского университета, имел неосторожность разослать как подарок многим советским языковедам-славистам... Виктора Владимировича увезли. Между тем интенсивные аресты филологов-славистов начались еще в конце 1933 года, как об этом вспоминает С.Б.Бернштейн. В Москве были арестованы М.Н.Сперанский, Г.А.Ильинский, А.М.Селищев, В.Ф.Ржига, И.Г.Голанов, П.А.Расторгуев, В.Н.Сидоров, Ю.М.Соколов, А.Н.Павлович, Н.И.Кравцов. “В результате коллективных усилий было сфабриковано так называемое "дело Сперанского". Суть его состояла в следующем: организационно группа Сперанского была подчинена венскому центру, во главе которого стоял белоэмигрант князь Н.С.Трубецкой. Функцию координатора московского и венского центров по разработанной схеме выполнял Н.Н.Дурново, который в середине 20-х годов находился в длительной заграничной командировке. Была учтена одна важная деталь - сын Дурново был женат на племяннице Трубецкого. В ходе следствия не только ковались новые факты, но и сочинялись биографии. Н.Н.Дурново был объявлен сыном известного реакционного государственного деятеля эпохи Александра II и Александра III. От этого, однако, в дальнейшем пришлось отказаться, так как старые москвичи хорошо знали, что отец Дурново был скромным преподавателем гимназии" (Бернштейн С.Б. Трагическая страница из истории славянской филологии (30-е годы ХХ века //Сов. славяноведение. 1989. № 1).
Характерна критика Виноградовым общей ориентации ученых второй половины XIX века на необходимость подготовки прежде всего словаря для общего употребления - к критикуемым оказался отнесенным даже целиком ориентированный на "исторические" материалы И.И.Срезневский. Наиболее внимательно разобран "Проект древнерусского словаря" (1935), над составлением которого в Академии наук работала Комиссия по собиранию словарных материалов древнерусского языка под руководством А.И.Соболевского, а после смерти последнего - под руководством Б.А.Ларина, затем акад. С.П.Обнорского. Соглашаясь, как кажется, с общей концепцией "Словаря древнерусского языка" ("установления состава слов и их значений" с охватом русских языковых источников с XI до второй половины XVIII в., "причем по XVIII в. материал подбирается главным образом архаичный"), Виноградов отмечает, что будущий "Словарь" явится лишь "фундаментом исторического словаря русского языка XI-XVIII вв." К сожалению, лексика XVIII в. не найдет широкого отражения в этом словаре, но еще более беспокоит ученого то, что "проблема построения исторического словаря русского литературного языка XVIII-ХIХ вв. - особая, еще не затронутая проблема". Причем, очевидно, что такой словарь должен отличаться от академического словаря современного языка. 50 лет спустя можно оценить то, что сделано на этом пути: уже после смерти акад. Виноградова был начат выпуск "Словаря древнерусского языка XI-XIV вв.", заканчивается работа над "Словарем русского языка XI-XVII вв.", продолжаются выпуски "Словаря русского языка XVIII в." Очевидно, Виноградов искал "золотую середину" между словарем современной общественно-языковой практики и историческим изучением слова, он был против предпочтения принципа историчности задаче современной языковой нормализации. Создание исторического словаря необходимо, считает В.В.Виноградов, для построения истории русского литературного языка, которая, в свою очередь, по мысли Шахматова, есть история постепенного развития русского просвещения. Таким образом, словесная работа для Виноградова всегда была ориентирована в область культурного и художественного развития русского общества. Не зря Виноградов приводит слова В.А.Жуковского: "Всякое слово, получающее место в лексиконе языка, есть событие в области мысли".

И если язык складывается из слов, то обращение к конкретным фактам языка - словам и должно показать историю мысли. "Исторический словарь русского литературного языка XVIII-ХIХ вв. должен воспроизвести громадную, складывающуюся из тысяч звеньев цепь таких "событий в области мысли". Анализом этих "звеньев" и был занят Виноградов всю жизнь, выстраивая из истории слов, выражений, фразеологизмов бесконечную "цепь" языка. Другой виноградовский образ, сходный с ломоносовским восприятием языка (некая стихия, родственная потоку, океану, "едва пределы сменяющему морю"): "При изучении конкретной истории отдельных слов и выражений обнаруживаются те разнообразные ручьи и потоки, которые с разных сторон - из глубин народной жизни и устного народного творчества, из быта и культуры разных социальных слоев общества, из разных областей профессионального труда - несут новые формы выражения и выразительности, новые мысли и предметы, новые слова и значения в море литературного языка" (Избранные труды. Лексикология и лексикография. М., 1977. - С. 200). При широких обобщениях Виноградов постоянно обращается к конкретным иллюстрациям выдвинутых им положений. Так, предлагаемая разработка исторического словаря имеет и вполне прагматические "земные" цели: "...язык Пушкина - основоположника современной литературной речи - остается достаточно темным даже для современного пушкиниста во многих таких местах, которые при поверхностном восприятии кажутся не нуждающимися ни в каких комментариях". Таков следующий далее комментарий к “язвительным лобзаниям” из "Бахчисарайского фонтана": Чей страстный поцелуй живей Твоих язвительных лобзаний? Хотя Пушкин и согласился под влиянием критики П.А.Вяземского заменить эпитет язвительный ("Поставь пронзительных, - писал П.А.Вяземский 18 декабря 1823 г. - Это будет ново..."), тем не менее, выражение "язва лобзаний" встречается и в других стихах поэта:"Порывом пылких ласк и язвою лобзанийОна торопит миг последних содроганий";"В крови горит огонь желанья,Душа тобой уязвлена". А текстологическая справка удостоверяет, что вместо "уязвлена" Пушкин сначала написал "упоена". Между тем (вот полнота искомых примеров) Пушкин ранее в "Кавказском пленнике" писал "Душа тобой упоена..."
"Словарь Академии Российской", как выясняет В.В.Виноградов, начат не на пустом месте. Многие идеи, принципы составления и толкования слов заимствованы от предшественников. Такова идея В.К.Тредиаковского, который в 1735 г. говорил о необходимости составить русскую грамматику, риторику и толковый словарь, предупреждая о трудностях создания "лексикона полного и довольного". Андрей Богданов собрал и расположил по алфавиту 60000 речений. Не меньший труд проделал Тауберг, взявшись за составление "весьма пространного российского лексикона с толкованием на трех других языках". В сотрудничестве с К.Кондратовичем М.В.Ломоносов также занимался "сочинением Российского лексикона", в котором "производные слова стоят под первообразными”, то есть слова расположены не по алфавиту слов, а по алфавиту корней, по гнездам, объединяющим слова одного корня. Пожалуй, невозможно найти в филологической науке ХХ века ученого, который столь глубоко и разнообразно владел материалом, касающимся не одной, но множества филологических дисциплин и отдельных проблем в этих дисциплинах. Возможно, это происходило в связи с ощущением общности филологической проблематики, где центром является проблема слова, его строения, происхождения, истолкования, сочетания и т.д. Метод "историзма" позволял Виноградову видеть развитие предмета, ощущая его целостность, и если современная наука расщепила предметы лингвистических исследований на решение множества частных проблем, то взгляд историка позволял этому предмету сохранять единство. Не случайно главный труд В.В.Виноградова назван "Русский язык (грамматическое учение о слове)" М.,1947; 2-е изд. - М., 1972. В основе книги лежат два выпуска предшествующего исследования "Современный русский язык" (1938). Считая наиболее рациональным деление грамматики на 4 части: 1) грамматическое учение о слове, 2) учение о словосочетании, 3) учение о предложении и 4) учение о сложном синтаксическом целом, Виноградов начинает свое исследование с рассмотрения проблемы "слова" - его смысловой структуры. Характерны вступительные предупреждения Виноградова, приводящего слова Готфрида Германна: "Два дела особенно трудны - это писать словарь и грамматику.” Особенно сложным (и в этом залог успеха) является описание основных понятий - слова и предложения. Отмечая, что проблема слова "недостаточно освещена", что "лингвисты избегают давать определение слова или исчерпывающее описание его структуры", В.В.Виноградов предлагает анализ различных определений слова, каждое из которых, в сущности, имеет свои недостатки. Однако в целом это то дополняющие, то противоречащие друг другу определения создают картину движения лингвистической мысли, достаточной для прояснения вопроса.
Когда началась Великая Отечественная война, В.В.Виноградов был взят в народное ополчение, но вскоре освобожден от службы по состоянию здоровья. Проблема эвакуации застала его в известной мере врасплох. Дело в том, что, получив разрешение жить в Москве, Виноградов не позаботился о том, чтобы снять судимость. Поэтому, когда в августе 1941 года вышел приказ Молотова об освобождении Москвы от "социально опасных элементов", ученый был вызван в соответствующие органы и ему было предложено выбрать город в Сибири для эвакуации. Виноградов выбрал Тобольск. В Тобольск был эвакуирован Омский педагогический институт и Виноградов был приглашен заведовать кафедрой русского языка. По воспоминаниям В.А.Белошапковой, тогда преподавательницы Омского пединститута, Виктор Владимирович объявил на первый год спецкурс по теме "Общий курс истории русского языка", на второй год "Современный русский язык". Лекции читались по одной-две в неделю, - и это была "немыслимая удача". Что позволило Виноградову переносить трудности в эти годы? Видимо, то, что отличало его "как ученого": глубокое погружение в мир лингвистики, помогавшее не замечать многих неприглядных сторон жизни. Вести с войны были мрачные, это очень угнетало. “В Тобольске в то время было очень неуютно: голодно, холодно, мы сами заготавливали дрова для института, вместе с Виктором Владимировичем пилили их на берегу Иртыша. Но он спокойно и мужественно переносил все трудности, поддерживая нас своим оптимизмом. Жизнь его была очень напряженной, содержала свой, особый мир. В мире его мыслей были идеи лингвистики, жили ученые, писатели, умело и точно пользовавшиеся словом, и неисчислимый набор разнообразнейших фактов русской речи, которые он наблюдал, исследовал и обобщал". (Русская речь. 1989. № 5). Впрочем, наилучшие свидетельства - письма самого В.В.Виноградова. Е.А.Земская опубликовала выборочно его письма к своему отцу А.М.Земскому, с которым Виноградова связывала совместная довоенная работа в Московском педагогическом дефектологическом институте. Первые письма датированы началом 1942 года: "Я преподаю в Омско-Тобольском пединституте и пишу книги из истории слов. Если останусь жив и не случится чего-нибудь экстренного, то к осени ее закончу и завещаю потомству, так как сам, наверное, выхода ее в свет не увижу". Многие письма далеко не оптимистичны, хотя ясно, чем вызваны сомнения и тягостные раздумья при неослабевающем стремлении работать: "Очень тяжело без близких людей. Кроме Надежды Матвеевны, нет ни одного живого человека, с кем можно было бы поговорить по душам и по вопросам языка и литературы. Остается читать, читать - и немного писать. Много писать нельзя уже потому, что нет бумаги. Вот и письмо Вам пишу на промокашке".

Для Виноградова невозможно оставаться в настоящем тревожном времени. Конечно, военное время - это время размышлений над судьбами русской государственности и русской культуры, это - взгляд в будущее: "...Конечно, мысли рвутся и в прошлое, и в будущее (вопреки К.Аксакову, который уверял, что для русских существует лишь настоящее время). Кто знает, а вдруг выживем? Наверное, для тех, кто выживет, жизнь будет - чище и светлее, чем была." В.В. сообщает о своих творческих планах, в частности, о большом исследовании "Из истории русского слова и русской мысли (Очерки исторической лексикологии русского языка)”, которое он уже "написал" и только отсутствие книг не позволяет окончательно его обработать. Замысел - "писать курс синтаксиса", и также, видимо, из-за отсутствия всех необходимых книг писать "как напишется". Из переписки ясно, что он не теряет связей с коллегами и является центром для многих, кого разбросала война: "Л.В.Щерба...живет очень тяжело и без книг пишет "Теорию орфоэпии и правописания" для Института школ Наркомпроса... Письма получаю от Обнорского (Казань), Булаховского (Уфа), Ларина, Бархударова, Жирмунского (Ташкент), Гудзия (Свердловск)... Я поражен смертями Сухотина и Ушакова. Боюсь, что мы все стоим в очереди за смертью... Утрата Ушакова - чувствительная потеря для филологии. И Сухотин - еще молодой, жизнеспособный, полный свежих мыслей".

Очевидно, эта ситуация между жизнью и смертью должна была побудить к вдохновенному труду о русском языке. И Виноградов сообщает А.М.Земскому: "Сейчас работаю над статьей для Ученых записок "Мощь и величие русского языка". Многих необходимых пособий нет. Ищу "заменителей"... К 10 мая (1943) статью обязан закончить". Статья увидела свет в 1944 году, а работа, вышедшая в расширенном виде в 1945 году, называлась "Великий русский язык”. Эта небольшая книжка пронизана гордостью за великий язык, ощущением связи языка и культуры, национальной жизни. В.В.Виноградов суммировал в ней отношение к языку лучших представителей художественного слова, приведя оценки национально-языкового своеобразия не только русских ученых и писателей (Достоевский, Гоголь, Пушкин, Тургенев, Ю.Крижанич, протопоп Аввакум, Петр I, Ушинский, Карамзин - привожу в последовательности цитируемых авторов), но и зарубежных (Бальзак, Мериме, Флобер и пр.). Обобщая множество этих конкретных высказываний, Виноградов констатирует: "Язык - не только мощное орудие культуры, не только важнейший фактор духовного развития нации, но и очень активная и выразительная форма национального творчества, национального самосознания"; "Национальный язык представляет собою своеобразный стиль национального выражения". Такая работа утверждала связь национального языка с историческим прошлым русского народа, его многовековой культурой, одновременно утверждая веру в народные силы, выстоявшие в годину тяжелых испытаний.
Представляется уместным закончить “виноградовский” очерк несколькими исследовательскими замечаниями: Обобщающей научной биографии В.В.Виноградова до сих пор нет. Это специальная тема “на всю жизнь”, но какому-то научному биографу придется рано или поздно ею заниматься. Впрочем, нет до сих пор и истории русской филологии. Есть история русской художественной литературы, довольно или очень подробно прописанная в отношении ее отдельных авторов (Пушкин, Гоголь, Лермонтов и другие корифеи нашей классической изящной словесности). Но корифеи научной филологической классики практически не тронуты. Трудно сыскать научные биографии “филологических” учителей Пушкина и Лермонтова – Кошанского и Мерзлякова. Примерно такая же ситуация с лигвистами ХХ столетия. В.В.Виноградов в ряду выдающихся лингвистов безусловно первый, с кого надо начинать писать историю русского языкознания уходящего века. Настало время для исследования индивидуального стиля русских филологов ХХ века. В.В.Виноградов дал образцы стилистического анализа русских писателей, заложил основы науки о языке художественной литературы, разработал учение об “образе автора” как основной категории этого вида литературы. При том, что язык науки давно утвердил свое право быть объектом изучения, сами исследователи-филологи мало внимания уделили языку и стилю как филологической литературы в целом, так и языку и стилю отдельных авторов. Подобно тому, как В.В.Виноградов писал “Язык Пушкина”, “Стиль Пушкина”, необходимо рано или поздно исследовать “Язык и стиль Виноградова”. Впрочем, замечания о стиле Виноградова уже сделаны – их необходимо суммировать, продолжая размышлять над стилем научного творчества В.В.Виноградова и – не исключено – с ориентацией на него выстраивать наше будущее.К наблюдениям А.П.Чудакова (семь свойств научного метода В.В.Виноградова), замечаниям Ю.В.Рождественского о стиле В.В.Виноградова в связи с характером его образованности и пониманием роли выдающейся языковой личности решаемся высказать следующее наблюдение.
Научный стиль В.В.Виноградова содержит множество элементов торжественной, эпидейктической речи. Именно торжественной речи присуща яркая оценочность. Это оценка совершенного деяния, рождающая, по Ломоносову, “радость от получения добра”. Например, оценка: ”Словарь Академии Российской” - один из замечательных трудов в русской лексикографии”. Происходит не только оценка сделанного, но и ее сопряжение с будущими поступками. Поэтому через прошлое намечается проекция в будущее, внушаются характер и стиль предстоящей деятельности: “Клад литературного творчества не дается без больших усилий и упорного труда. Одно из орудий литературного труда - толковые словари русского языка. Чтобы лучше пользоваться ими, необходимо знать, чему они могут научить, словом, необходимо знать историю их составления.” Именно эпидейктическая речь предполагает богатство распространения слов. Конечно, можно предположить, что многочисленная синонимика в научном стиле Виноградова являлась следствием поиска нужного слова – та или иная мысль в сочинениях ученого часто выражается рядом параллельных, синонимических конструкций. Однако автор умышленно предпочитал не редактировать и не ужимать текст, а разворачивать его целиком, приглашая читателя к сомыслию и сотворчеству. И это, конечно, прием эпидейксиса, где количество слов передает торжественность настроения автора и его отношения к предмету речи (торжество научного творения в момент речи). Пример - почти наугад из той же статьи о толковых словарях: “До конца XVI- начала XVII века господствовал тип словарей отчасти толкового, отчасти реально-энциклопедического характера, содержавших объяснение непонятных, чаще всего иноязычных слов, заимствованных имен и условных церковных символов. Сначала это были своеобразные справочные словарики, “толкования неудобь познаваемым речем”, т.е. объяснения трудных для понимания книжных слов, отвлеченных выражений, иностранных терминов, заимствованных имен, встречающихся в памятниках церковно-славянской письменности (глоссарии).” Все это множество пояснений, уточнений, выраженных однородными членами, богатство и разнообразие определений несомненно настраивает на “возвышение” трудно постигаемого предмета.
 Можно представить, что та же научная торжественность царила на лекциях В.В.Виноградова, которые ученый именно “читал”... Чтение лекций означало то же торжество научного творения в момент речи и уважение к предмету науки – можно предположить, что слушателей увлекала трудность предмета и изящно-академическая возвышенность его постижения. Именно этот стиль возвышенной учености, к сожалению, исчезает в новомодных “спонтанных” обращениях к научной аудитории. Именно для торжественой речи характерны ссылки на авторитет. В научной речи такую функцию выполняет цитата из авторитетного источника с одновременной оценкой этого источника. Похвала, соседствует с критикой, создавая разнообразие эмоций эпидейксиса (по Аристотелю, “похваление или похуление”). Сложноречивые оценки соседствуют у Виноградова - высокая похвала рядом с тем, что еще не выполнено, не сделано - ср. о “Словаре Академии Российской”: ”Знаменитый славист Иосиф Добровский ... заметил, что изданием его Российская академия “соорудила себе прочный памятник, делающий ей великую честь”. Позднее акад. И.И.Срезневский, отмечая недостатки этого словаря (главным образом, в области словопроизводства), все же признал: “Виднее всех несовершенств обделки его должно быть для нас то, что в нем в первый раз собрана и приведена в порядок громада сорока трех тысяч слов уже не одного книжного русско-славянского языка, но и русского общественного, простонародного, ученого, технического”.
Грамматическим выразителем торжественного творческого стиля Виноградова являются имена прилагательные (в книжной речи еще и причастия) вместе с конструкциями принадлежности в родительном падеже, никогда не преувеличенными в их количестве: “Вместе с тем Пушкин предостерегал русское образованное общество своего времени от увлечения “механическими формами” наиболее разработанного и нормированного из западно-европейских языков - языка французского, от слепого подражания ему и призывал к “глубочайшим исследованиям” живой народной речи. В стилистическом разнообразии русской литературной речи, в живом взаимодействии письменности с русским разговорным языком и в их неразрывной связи с живой народной речью и народной поэзией Пушкин видел залог еще большего расцвета русского литературного языка.” Не исключено, что строгий редактор убрал бы некоторые слова из текста, исходя из принципа “информативной насыщенности”, как теперь любят говорить. Вот тогда бы и исчез виноградовский стиль... Между тем, эта “несворачиваемость”, развернутость и завершенность периода (а период в античной стилистике соотносился с понятием “круга”) таит невыразимое рациональное наслаждение для читателя трудов В.В.Виноградова.


title: Скачать презентацию или конспект Тестовые задания по ЕГЭ по русскому языку

extracted_text:
Тестовые задания №2
Подготовка к ЕГЭ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
43
44

Влилась
Дождалась
Ненадолго
Плодоносить
Оптовый
Средства
Годовая
Надела
Драматического
Корневая
Предоставлять
Каменный
Добрые
Нестерпимую
Искусная
Варежек
Семисот
Обеим
Полутораста
Погон
Тысячасороковом
Лазает
Армян
Них
Патриотический
Выкосить
Сплотиться
Горевать
Воздаяние
Презабавныйпререкание
Раздорнеизвестный
Приблудилсяпривратник
Взойтинедоедание
Припиратьсяприложить
Прелегкийнепреложный
Восстаниениспровергать
Некоторое
Недавно
Необыкновенно
Невдалеке
Тотчасзачастую
--------
Впередивскоре
вдольвправо


title: Скачать презентацию или конспект Фонетический разбор слова

extracted_text:
НАШ УЧЕБНИК

	ПРОВЕРЬ СЕБЯ
Части речи: сущ., прилагательное, глагол, наречие, местоимение, союз, частица, предлог.
Нам, своей, мы - ?
Во,к,без,до -?
И -? (Сколь, что, да, но…)

	АФОРИЗМЫ О КНИГЕ
Книга – первый помощник в учёбе.
 Книга – источник знаний.

 	Из чего состоят книги
ОБЛОЖКА
ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ( ТИТУЛ)
ФОРЗАЦЫ
ОГЛАВЛЕНИЕ( ГЛАВЫ, В//ВЛ)
ПЕРЕПЛЁТ
РАССМОТРИ  И ЗАПОМНИ ОБОЗНАЧЕНИЯ!

ПРАВИЛА
НАБЛЮДЕНИЯ
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
ПОВТОРЕНИЕ
ИГРА
РЕЧЕВОЙ ЭТИКЕТ

	ЗНАКИ ОКОЛО СЛОВ
1 – фонетический разбор
2 – морфемный разбор
3 – морфологический разбор
4 – синтаксический разбор
5 –пунктуационный разбор
6 – орфографический разбор

	ФОНЕТИЧЕСКИЙ 			РАЗБОР               1
Сад – 1 слог, сад
с -(с) – согласный,глухой, 			твёрдый
а-(а) – гласный, ударный
т –(т)- согласный, глухой, твёрдый, оглушение
-------------------------------------
З буквы, 3 звука
ПРИЁМЫ ИЗУЧАЮЩЕГО ЧТЕНИЯ
Стр. 8
Читай медленно, вдумчиво.
Определи тему.
Найди абзацы и шрифтовые выделения.
Выясни значение непонятных слов.
Прочитай текст по частям.
Что ты узнал?Перескажи текст.
«Твой учебник – твой портрет»
Стихотворение В. Суслова

… он, между прочим, весь год не скучает.
И может весной доложить без утайки
О разных привычках и нравах хозяйки.
		Памятка «БЕРЕГИ УЧЕБНИК !»
Составь  памятку
на заданную тему.

Поделись своими
мыслями.
			Молодцы!

Д/з: упр. 10,устно.
Фонетический разбор слов рад, град.
		 Удачи! До свидания!


title: Скачать презентацию или конспект Способы связи слов в словосочетании

extracted_text:
Словосочетание.
Способы связи слов в словосочетании.
8 класс

Подготовила:
И.Н.Мусаэлян,
учитель русского языка
 и литературы МБОУ СОШ №6 г.Георгиевска
Подготовка к ГИА и ЕГЭ
Что такое словосочетание?

Словосочетание – сочетание
 двух и более знаменательных
 слов, связанных по смыслу
  подчинительной связью.
Виды словосочетаний:
по типу главного слова:
Именные (письмо мужу, верные мне, трое в масках, кто-то из вас);
Наречные (очень быстро);
Глагольные
 (пилить дрова).
Виды словосочетаний по способу связи:
Согласование
Зависимое слово отвечает на вопросы Какой? Чей? И обозначает признак

Управление
Зависимое слово отвечает на вопросы косвенных падежей и обозначает предмет
Примыкание
Зависимое слово – неизменяемая часть речи :
наречие, деепричастие,инфинитив
Распределите словосочетания по трем столбикам:
Липовый чай, пилить дрова, идти быстро, любящая тебя, второй поющий, готовый уйти, мой милый, спящий храпя, идёт к окну, чей-то дом, желание спать, шёл впереди, этот человек, летящая утка, быстрее лани, белый от пыли, доволен одним, валясь набок, мечты любящих.
Выпишите из приведённых ниже предложений все словосочетания по типам
После трудной рабочей недели каждый хочет немного отдохнуть.
Курортные уголки нашего края рады помочь вам в этом.
Не являются словосочетаниями!!!
Основа предложения
     (мальчик уехал),
Однородные члены
    (быстрый и внимательный),
Предлоги со словами
    (в течение часа),
Составные формы
    (двадцать второй, будет писать, более сладкий)
Какие слова в предложении НЕ являются словосочетаниями?

По-байроновски наша собачонка меня встречала с лаем у ворот.
Встречала меня
Собачонка встречала
Встречала по-байроновски
Встречала с лаем
В каком предложении выделенные слова
НЕ являются словосочетаниями?
Мы встречались с тобой на закате.
Нас море примчало к земле одичалой.
Последние дни осени пасмурны и холодны.
Летит, летит степная кобылица и мнёт ковыль.


title: Скачать презентацию или конспект Звук (у) и его обозначение буквами У, Ю

extracted_text:
Урок
грамоты
Звук [у] и его обозначение буквами У,Ю
pptcloud.ru

/
.
.
.

л
у
л
у
ю
.
.

а
я
о
ё
у
ю
Буква     и буква       ,
Нам нужны для звука [  ].
Слушать нужно звук согласный,
Он нам всё подскажет ясно:
После твёрдых – буква    ,
После мягких – буква      .
У
Ю
У
У
Ю

а
я
о
ё
у
ю
Физминутка
у
ю
р
р
л
л
н
н
л
л
м
м
у
ю
р
р
л
л
н
н
л
л
м
м
Работа по учебнику.
С.45

а
я
о
ё
у
ю
лук
Лю
ба
Лю
да
лу
на
Лу
ша
ру
ка
люк
сук

.
.
.
.

.
у
у

ю
ю
.
Работа по учебнику.
С.44
Ужин нужен и жуку,

И жуку, и пауку.
.
.
.
.
.
.

Спасибо
за урок!


title: Скачать презентацию или конспект Уроки - тренинги устной и письменной речи

extracted_text:
Головачёва Раиса ВладимировнаМОУ «СОШ №12 с углубленным изучением отдельных предметов»города Губкин Белгородской области

Педагогический стаж – 35 лет
Учитель начальных классов МОУ «Средняя          общеобразовательная школа №12 с углубленным изучением отдельных предметов»
Высшая квалификационная категория
Почётный работник общего
      Образования Российской Федерации.
       Ветеран педагогического труда
Вот какие творения получились в результате работы над другими текстами:ЗАДАНИЕ. Наблюдая за окружающим миром, ты, наверное, совершал маленькие открытия. Расскажи об одном из них.

ТЕМА             ВЫСТУПЛЕНИЯ
   Специфика уроков-тренингов
     устной и письменной речи.
Развитие речи- важная задача обучения родному языку
Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учащихся сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются в речевой деятельности. Логически чёткая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика – показатель его умственного развития. Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности, способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности. В основу начального курса русского языка положено всестороннее развитие речи.

Этой задаче подчинено изучение фонетики, морфологии, лексики и синтаксиса. Как свидетельствуют данные, полученные в процессе изучения широкой практики, наиболее слабым звеном в общей системе обучения родному языку и самым уязвимым местом уроков русского языка является работа по развитию связной устной и письменной речи учащихся. Работа над правильным произношением, над внятностью и выразительностью устной речи, над обогащением словаря, над правильным и точным употреблением слова, над словосочетанием, предложением и связной (контекстной) речью, над орфографически грамотным письмом – вот основное содержание уроков по русскому языку в начальных классах. Также как объективно существует связь между языком и мышлением, между уровнем развития речи и степенью умственного развития ученика, развитием его мыслительных способностей, так существует и органическая связь между устной и письменной речью в работе по развитию навыков связной речи учащихся.
«Эта речь-монолог, разговор с белым листом бумаги, с воображаемым собеседником, в то время как всякая ситуация устной речи сама по себе, без всяких усилий ребёнка, есть ситуация разговорная» Л.С.Выготский
Известно огромное значение упражнений в связной устной речи для овладения навыками письменной речи и роль устных высказываний на этапе подготовки к письменным творческим работам. Языковые особенности устной и письменной речи объясняются и психолого-ситуативными различиями, которые существуют между ними. Л.С.Выготский характеризует письменную речь как речь – монолог: «Эта речь – монолог, разговор с белым листом бумаги, с воображаемым собеседником, в то время как всякая ситуация устной речи сама по себе, без всяких усилий со стороны ребёнка, есть ситуация разговорная ». Письменная форма речи наиболее трудная для учащихся. Построение каждой фразы в письменной речи является предметом специального обдумывания. Обучение письменной речи как более нормативной, чем устной, связано с высокими требованиями, предъявляемыми к ней: чёткость структуры высказывания, обоснованность мысли, выражение отношения к предмету мысли, точность в употреблении слов, конструкций (предложений), выразительных средств языка и т.п.

Работа по развитию речи требует разнообразных приёмов и средств. В процессе занятий многократно меняются учебная ситуация и мотивы речи. Учащиеся то высказываются свободно, то выполняют «жёсткое задание» (Л.В.Занков), которое дисциплинирует мысль и направляет в строгое русло их речевую деятельность. Успех в работе по развитию творческой устной и письменной речи невозможен, если учащиеся не осознали смысла текста и его частей, не усвоили содержания и речевых особенностей произведения, своими пропусками, недомолвками, нелогичными перестановками мысли, неумелой заменой слов искажают мысль и стиль писателя. Создать условия для развития содержательной, логичной, ясной и правильной связной творческой устной и письменной речи учащихся – цель уроков – тренингов творческой устной и письменной речи учащихся. Уроки-тренинги в своём 4 «а» классе я провожу один раз в неделю, за счёт часа из вариативной части базисного учебного плана, так как 10 часов, отведенных автором на уроки развития речи, использованы для обучающих изложений и сочинений. Тренинг творческой устной и письменной речи даёт возможность дальнейшего развития мышления детей, письменной и устной речи школьников в процессе активной интеллектуальной и речевой практики.
Специфика уроков – тренингов устной и письменной речи
Эти уроки принципиально отличаются от обычных уроков по развитию  речи и имеют свою специфику. Они являются продолжением уроков литературного чтения и важнейшим эффективнейшим инструментом развития словесно-логического мышления и речи. На каждом таком уроке учащиеся получают листочки с печатными заданиями, где им предлагаются разные по тематике тексты и задания к ним. Особенности текстов отражают художественные достоинства произведений, а также имеют большую воспитательную и образовательную ценность. Они представляют собой отрывки из произведений литературы, не адаптированы, их структура, словарный состав соответствуют оригиналу, что сохраняет гармонию, поэзию текста, художественный замысел писателя. Вопросы и задания позволяют чётко и эффективно организовать этап разминки, важный этап каждого урока русского языка по системе Ю.А.Поташкиной, проводить работу на всех остальных этапах урока, включая прописывание ответов на поставленные вопросы с целью фиксации, следовательно, более прочного усвоения необходимых понятий.

То есть, практическим результатом каждого урока-тренинга является творческая письменная работа в виде сочинения-рассуждения, сочинения-повествования на основе личных наблюдений, впечатлений, переживаний. Например, что в твоём понимании быть свободным? Что значит быть добрым? Сочинение-описание своего домашнего питомца или описание животного, которого хотелось бы иметь. Письменное обращение к людям, хищнически истребляющим окружающую среду, в котором дети стараются убедить жителей Земли в бережном отношении к природе и т.п. Этап проверки домашнего задания, который входит в структуру каждого урока русского языка по данной технологии, сменяется работой с текстом, предложенным учащимся. На основе текста проводится тренинг, в процессе которого учащиеся приучаются извлекать из текста целостную авторскую мысль, приобщаются к наилучшим образцам чужой мысли, учатся блестящим способам её выражения, которое используют в своей речи. На уроке создаются такие условия, в которых дети с желанием исследуют литературный текст, становятся собеседником, творцом, генератором новых идей, связанных с открытиями, которые дарит им автор. Учащиеся находятся в поиске путей понимания текста, авторской позиции, самих себя. Они знакомятся с богатством языка, жанрами и средствами выразительности, особенностями языка, стиля. Это интегрированные уроки русского языка и литературного чтения, где больше внимания уделяется развитию творческой речи учащихся, но обязательное  параллельное требование при этом – обдуманное использование орфографических и пунктуационных правил. Доказательством совершенно сознательного их применения будут следы размышлений по самому ходу письма, требующие от школьников большего интеллектуального напряжения, которое будет развивать дальше и словесно-логическое мышление, и привычку к вдумчивому письму с использованием правил русского правописания. Работа в режиме непрерывного теоретического, правописного, речевого и интеллектуального тренинга позволяет поддерживать в рабочем состоянии практически значимые теоретические знания, речевые и правописные умения и навыки учащихся. Приведу пример одного из уроков-тренингов творческой устной и письменной речи.
УРОК – ТРЕНИНГ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ.
Цель урока: создать условия для развития творческой устной и письменной речи учащихся; формировать у учащихся необходимые знания в области культуры речи, учить применять эти знания в письменной и устной речи; учить последовательно, логично и доказательно развивать свою мысль; развивать орфографическую зоркость, словесно-логическое мышление, обогащать словарный запас,  воспитывать бережное отношение к природе.
1. Организационный этап учебного занятия.
2. Проверка домашнего задания.
                                              Текст №4.
Удивительно приятное занятие лежать (на)сп…не (№2) в лесу и гл…деть вверх!
Вам кажется что вы смотр…те   (в)бездонн…е море что оно широко
р(а/о)…ст…ла…т…ся  под  вами  что деревья не поднимаются от земли  но словно корни огромных р…стений  (№3) спускаются  (а/о)твес…но падают в те ст…клянно(ясные) волны  листья на деревьях то сквозят изумрудами то (з/с)гущ….ются (№2)  в золотист…. зел…нь. (№4) 3. Где-нибудь далеко-далеко оканчивая  собою  тонкую  ветку  неподвижно  стоит  (а/о)тдельный  л…сток  на  голубом  кл…ч..ке  прозрачного неба  и  рядом  с  ним  качается  другой  напоминая своим  движением игру рыбьего плёса  как  будто  движение  самовольное  и не производится ветром.
                                                           (по И.С.Тургеневу)
1. Разминка. Найди в тексте слова с непроверяемой безударной гласной. Запиши эти слова с орфографической защитой.
_________________________________________________________________
а) скандирование (слова из текста: приятный, ветер, вверх, поднимать, напоминать)
2. Подбери родственников к данному слову, найди «болтливого» и подчеркни его.
Гл…деть _________________________________________________________
Уд…вительный ___________________________________________________
З…л….тистый ____________________________________________________
Укажи начальную форму слов:
С ним________________        Расстел…т____________________________
Расстила….т __________________на голубом ________________________
В лесу _________________________________________________________
Разведи по значению и написанию:
Гулять в л…су ____________________________________________________
Стрелять в л….су __________________________________________________
орфографическая диагностика  не поднимается, сгущается, на клочке, где-нибудь

Решение правописных задач.
________________________________________________________________________________________________________________________________________
Решение связного текста. Смотрите в бездонное море.
____________________________________________________________________
2. Задания к тексту:
1. Перед вами отрывок одного из произведений И.С.Тургенева. Прочитайте его.
2. Как можно озаглавить текст?
3.Установите тип речи (повествование, описание, рассуждение)?
________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Что называет автор текста «бездонным морем»? Назови языковое средство, которое использует И.С.Тургенев. Какова функция данного средства?
________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Какое языковое средство использует автор в сочетании «золотая осень»?
________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Какой частью слова является частица «нибудь» в слове «где-нибудь»?
____________________________________________________________________
Какой части речи принадлежит слово «отвесно»?
____________________________________________________________________
Укажи, какой их трёх типов осложнений структуры простого предложения встречается в последнем предложении.
____________________________________________________________________
9. Построй схему второго предложения.
____________________________________________________________________
3. Творческое письменное задание:
Думается, что ты когда-нибудь смотрел в бескрайнее небо и мечтал. Что напоминают тебе плывущие по небу облака? Какие мысли появляются у тебя в голове, когда ты вглядываешься в голубую бездну? Расскажи об этом в нескольких предложениях.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Домашнее задание: понаблюдай ещё раз за небом, опиши свои впечатления на основе наблюдений более широко, используя разные языковые средства.
ТВОРЧЕСКИЕ    РАБОТЫ     УЧАЩИХСЯ
Вот какие работы получились в результате тренинга творческой устной и письменной речи над текстом И.С.Тургенева:
Однажды я наблюдал за небом. Я видел облако, которое было похоже на зайчонка. Потом оно куда-то пропало, и набежала тучка, пошёл дождь. А после дождя появилось две радуги. Было очень красиво! Я подумал, из чего они состоят? Кто их приносит и развешивает на небе? Как много тайн в природе! Мне хочется их раскрыть.
                                                                       Аршинов Юрий
Удивительно приятное занятие смотреть в небо! Я однажды увидел облака, похожие на слонов. Они плыли по голубому морю. Я не знаю, откуда берётся такая красота, но мне это очень понравилось. Я подумал, как много неизведанного в природе, и мне есть над чем поразмыслить.
                                                                       Селезнёв Евгений
Вот какие творения получились в результате работы над другими текстами:ЗАДАНИЕ. Наблюдая за окружающим миром, ты, наверное, совершал маленькие открытия. Расскажи об одном из них.
 Однажды вечером я пошёл гулять. Над рекой я увидел белую дымку. Я смотрел на неё и любовался ею. Это было красивое явление природы. Утром я встал и побежал к реке. Там я увидел, что тумана уже не было. А на траве и цветах была роса. Я сделал открытие. Туман лёг росой на землю.
                                                                        Аршинов Юрий.

Летом я ездил в Вязовку. Это родина моей бабушки. Там у бабушки Вали много цветов. Среди них есть очень удивительный цветок. Он растёт большим кустом. Весь день это просто зелёный куст. И, вдруг, ровно в девять вечера начинают раскрываться жёлтые яркие цветы в форме колокольчиков. Когда они раскрываются, то раздаётся хлопок. Этот цветок можно назвать салютом.
                                                                          Лупандин Сергей.

 Я сделала для себя удивительное открытие. Однажды после дождя на небе я увидела красивую радугу, а потом показалась ещё одна радуга, через некоторое время появилась третья радуга. Они были необыкновенно красивы! Такое редкое явление в природе я наблюдала впервые.  Было очень жаль, что они быстро исчезли.
                                                                            Кукурова Алёна.

           Однажды для себя я сделал большое
        открытие. Ранним утром я         неожиданно посмотрел на кактус на моём окне. Он так красиво цвёл! Когда я ложился спать, то снова посмотрел на кактус. На нём остался один лепесточек. Оказывается, мой кактус цветёт только один день в году.
                                                                          Винников Алексей

Задание: что я увидел бы, если бы полетел в космос.
Если бы я полетел в космос, то, наверное, увидел бы прекрасную планету. Вся она покрыта великолепной природой. Фруктовые деревья растут по краям молочной реки. Листья у деревьев целебные и заживляют любые раны. Там есть города с золотыми стенами и стеклянными дорогами. Солнце никогда не уходит за горизонт, и люди никогда не ложатся спать. Я хотел бы там жить.
                                                                              Ивашин Владислав

Любое задание творческого характера всегда раскрывает своего автора как личность, рассказывает о его наблюдательности, развитии, о его чувстве юмора, фантазиях, мечтах. Любая работа творческого характера даёт учащимся замечательную возможность высказать своё собственное мнение, поделиться интересными наблюдениями, своими чувствами и переживаниями. В результате постоянной речевой тренировки у учащихся вырабатываются устойчивые навыки связной, последовательной, яркой устной и письменной речи.
УРОК ТРЕНИНГА УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

 Текст №4.
Удивительно приятное занятие лежать (на)сп…не (№2) в лесу и гл…деть вверх!
Вам кажется что вы смотр…те   (в)бездонн…е море что оно широко
р(а/о)…ст…ла…т…ся  под  вами  что деревья не поднимаются от земли  но словно корни огромных р…стений  (№3) спускаются  (а/о)твес…но падают в те ст…клянно(ясные) волны  листья на деревьях то сквозят изумрудами то (з/с)гущ….ются (№2)  в золотист…. зел…нь. (№4)3Где-нибудь далеко-далеко оканчивая  собою  тонкую  ветку  неподвижно  стоит  (а/о)тдельный  л…сток  на  голубом  кл…ч..ке  прозрачного неба  и  рядом  с  ним  качается  другой  напоминая своим  движением игру рыбьего плёса  как  будто  движение  самовольное  и не производится ветром.
                                                           (по И.С.Тургеневу)
1. Разминка. Найди в тексте слова с непроверяемой безударной гласной. Запиши эти слова с орфографической защитой.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
а) скандирование (слова из текста: приятный, ветер, вверх, поднимать, напоминать)
2. Подбери родственников к данному слову, найди «болтливого» и подчеркни его.
Гл…деть ___________________________________________________________
Уд…вительный _____________________________________________________
З…л….тистый ______________________________________________________
Укажи начальную форму слов:
С ним________________         Расстел…т_____________________________
Расстила….т __________________на голубом ________________________
В лесу _________________________________________________________
Разведи по значению и написанию:
Гулять в л…су _____________________________________________________
Стрелять в л….су ___________________________________________________
орфографическая диагностика  не поднимается, сгущается, на клочке, где-нибудь
Решение правописных задач.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Решение связного текста. Смотрите в бездонное море.

2. Задания к тексту:
1. Перед вами отрывок одного из произведений И.С.Тургенева. Прочитайте его.
2. Как можно озаглавить текст?
3.Установите тип речи (повествование, описание, рассуждение)?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Что называет автор текста «бездонным морем»? Назови языковое средство, которое использует И.С.Тургенев. Какова функция данного средства?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Какое языковое средство использует автор в сочетании «золотая осень»?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Какой частью слова является частица «нибудь» в слове «где-нибудь»?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Какой части речи принадлежит слово «отвесно»?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Укажи, какой их трёх типов осложнений структуры простого предложения встречается в последнем предложении.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Построй схему второго предложения.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Домашнее задание:
Думается, что ты когда-нибудь смотрел в бескрайнее небо и мечтал. Что напоминают тебе плывущие по небу облака? Какие мысли появляются у тебя в голове, когда ты вглядываешься в голубую бездну? Расскажи об этом в нескольких предложениях.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


title: Скачать презентацию или конспект Правописание наречий

extracted_text:
Правописание наречий
Успех
Значение слова
Успех:
Общественное признание;
Удача в достижении чего-нибудь;
Хорошие результаты в учебе, работе (С.И.Ожегов)

Успех – удача в задуманном деле, удачное достижение поставленной цели (Д.Н.Ушаков)

трудиться
Как?
Анализ результатов самостоятельной работы
план
1. Повторить правила по теме «Наречие».
2. Выполнить тренировочные упражнения по теме.
3. Проверить знания и умения по теме «Наречие».

Наречие – это 1 часть речи, которая обозначает 2 и 3 и отвечает на вопросы 4.По значению наречия делятся на следующие группы: наречия образа действия, наречия 5, наречия меры и степени, наречия 6, наречия 7, наречия причины. Морфологическим признаком наречий является их 8. В предложении наречия являются 9. Обычно зависят от 10. имеют 11 и 12 степени сравнения.
Выполнить
А1
А2
А3
А4
А5

успешно
Исправьте:
1. Платье ужасно красиво.
2. Коля прыгнул более выше всех.
3. Он тута уже был.
4. Она пела более лучше, более веселее.
5. Пора отвыкать от серости и одеваться более помоднее.
Цифровой диктант
Ь
Ь
Ь
0
0
Ь
Ь
Ь
Ь
Ь
0
0

Критерии  оценивания
0 ошибок – «5»
1-3 ошибки – «4»
4-6 ошибок – «3»
Больше 6 – «2»
Спасибо!!!