title: Скачать презентацию или конспект Антропонимы села Герасимовка

extracted_text:
          Тип :исследовательский

           Предмет: лингвистическое краеведение

          Тема: «Антропонимы села Герасимовка»

           Проектант : Жабина Елена,  учащаяся 5 класса  МОУ «Герасимовская
            сош»

           Руководитель проекта :учитель русского языка и литературы
            Жабина Эльмира Рахматуловна, 1 кв.категория

                              Проект

Проблема проекта:
                 Все ли носители фамилий могут сказать ,как возникла

       их фамилия и что она обозначала  при своем

             возникновении. Значение многих фамилий

     остается загадкой даже для учёных-лингвистов.

-изучить теоретический материал по теме ;

-исследовать  значения местных антропонимов;

-провести экспериментальный опрос «Что я знаю о своей фамилии»
Цели:
               Задачи:

- Изучить и обработать результаты       экспериментального опроса

подготовить презентацию;

-классифицировать фамилии по способу их образования

-создать словарь с толкованием антропонимов
жителей села  Герасимовка

Каждый человек должен знать о происхождении

своей фамилии, потому что она может дать сведения о том, кем были его далекие предки.

Знание механизмов образования антропонимов

 позволяет определить тайны образования фамилий

 жителей села

           Гипотеза

Что такое антропонимика

О чем рассказывают фамилии

       Каковы механизмы образования фамилий

                Вопросы проекта

«Антропонимический словарь села Герасимовка»
Продукт проекта

  1.Изучила необходимый теоретический материал.

   2.Провела экспериментальный опрос среди 5-11
 классов.

    3.Распределила антропонимы в зависимости от   особенностей их происхождения
                  Ход исследования

 топонимика (географические названия)

 антропонимика (собственные имена людей)

         космонимика (наименования космического
пространства)

астронимика
 зоонимика (собственные имена животных)
теонимика

Ономастика и ее разделы
эв

     Антропонимика –раздел ономастики, изучающий

   антропонимы- имена  людей и их отдельные

        составляющие(личные имена, отчества, фамилии,

 псевдонимы, прозвища;

    их  происхождение, эволюцию, закономерности их функционирования.

           Антропонимика «вычленилась» из ономастики в 60-70 годы 20 века.

        До этого вместо термина «антропонимика» использовался термин «ономастика»

фамилии,             фамилии,           фамилии,           фамилии,
образованные      образованные   образованные    образованные
 от имени              от названия        от названия      от прозвищ
                               профессий         населенного
                                                              пункта

от названий        от названий          от названий        от названия
земноводных      ботанических        бытовых              млекопитающих
                              терминов               предметов

                                                                                от прозвищ,данных
                                                                                в связи с какими-
                                                                                нибудь  физическими
                                                                                или нравственными
                                                                                достоинствами или
                                                                                недостатками

              Антропонимы села Герасимовка

Бутримов-Бутрим( белорусское имя)
Божко-Богдан
Вахрушев-Вахромей
Второв-Второй
Гайсин - Гайса (тюркское)
Ганин - Ганя (уменьш.от Гавриил)
Геранин- Гера (сокращ.Герасим)
Герасимов –ГерасимГнездилов – Гнездил (старинное русское имя)
Дронов-Дрон,Андрон (Андроник)
Васин –Василий, Вася
Кирилов – Кирилл, Кирила
Кондратенко – Кондратий
Корнеев- Корней
Левочкин – Левочка- Лев
Лукьянов - Лукьян
Маврин –Мавра
Макаров – Макар
Марийчев, Маричев –Марья
Мокеев – Мокий (умен.от Македоний)
 Назаров - Назарий
Назарбаев – Назарбай ( тюркское)

                         Фамилии, образованные от имени

Никулин- Никула, Никола
Орешич - Орешка, Арефья,  Арефа
Пантеев - Пантей
Панфилкин – Панфилий
Прокопов -  Прокопий
Романцев-Роман
Савинов –Савватий, Савва
Савочкин- Савва
Сергеев- Сергей
Сергушкин - Сергуша ,Сергей
Севастьянов- Севастьян,
Терехов-  Тереха ,Терентий
Терехин –Тереха ,Терентий
Теплов- Теплый (мужское имя в дохристианской Руси)
Троянский-Троян
Трунов-Труня, Труфан, Трифон
Хоменков – Хома, Фома
Яковлев –Яков
Якунин- Якуня ,Яков
Янышевский- Ян(Иоанн)

Барабанщиков- барабанщик

      Барышников- барышник, имеющий прибыль от чего-либо

Бочкарев- бочар, бондарь

Бочков-бочар

Гончаров – гончар

Кузнецов- кузнец

Левцов –ловить, охотник

Мирошников – мирошник- мельник

Пасечный –пасечник

Пушкарев- пушкарь

                          Решетилов ,Решетов-решетник-ремесленник, изготавливающий решетки

Фамилии, образованные от профессии

                                              Белинский –от названия местности Белынь

                                              Поляков- от поляк, подданный
                                                             Польско-литовского государства

                                           Стравинская –от Островно или Остров
                                Терских-терский, образовано
                                                   от названия реки Терек на Северном Кавказе

                                                                  Фамилии, образованные от
                                                                географических названий

Фамилии, образованные от прозвищ

От названия млекопитающих:

                                Быков-бык

Буланов- буланый (масть лошади)
Воронков-от вороной (масть )

                             Кошкин-кошка

Соболев-соболь

От названия птиц:

Дрозд- дрозд

Качура- от качур-утка, селезень

Чирков-от чирикать или от чирок- мелкая птица семейства утиных

            От названия земноводных и насекомых

Жабин- жаба

Комаров-комар

От ботанических названий:

Вязиков- вяз

Дроконов-дрок(цветок)

Дубовой- дуб

Ельников- ельник-ель

Колиниченко-калина

Цыбуляк -цыбуля-лук

Фамилии, образованные от прозвищ, данных
в связи какими-нибудь физическими или
       нравственными достоинствами или недостатками:
Балакин- балака, балакша (говорящий неразборчиво)
Вейс- белый( в переводе с немецкого)
Головин-голова
Гудков- гудок, гудеть
Корнеев- упрямый, суровый(в говорах)
Лихобаба- лихой рубака
Мирзалиев- от мирза(обозначение разных правителей)
Погодин- погодки(возраст)
Разуменко- разумник -умный
Тонков- тонкий, худой
Темнохуд -темный
Туркин-турок
Серов -серый
Стрюков -стрюк-удар
Растопчин -растоптай- топать
Усанов -усолец- приезжий
Цыганков- смуглый черноволосый
Шаманский- шаманить , колдовать
Шипилов- шипит

Фамилии, образованные от предметов домашнего обихода
и орудий труда
Голиков-голик-банный веник
Кошелев-кошель-плетеная корзина
Крюков, Крючков
Маклаков-мякляк-место соединения лука со стрелой
Рогожин, Рогожкин-рогожа
Санаев- «сана»-сани (тюрк.)
Поршин-порши-род обуви из кожаных лоскутов
Халява-голенище сапога
Шелехов-шелех, шелег-фишка в игре

                  От  названий продовольственных продуктов:

Бражкин-бражка

Маслов-масло

      Таким образом ,можно сделать вывод, в селе Герасимовка большое распространение получили фамилии русского происхождения, заканчивающиеся на -ов –ев –ин.
       Среди всех перечисленных выше фамилий
   42% образованы от личных имен ,
                         15% - от названий профессий и места жительства                              12%  от предметов домашнего обихода,
                   17%-фамилии, связанные с какими-нибудь                       достоинствами или недостатками во внешности или характере.
                              14% составляют фамилии, образованные от прозвищ.(Всего проанализировано 145 фамилии из 162)
Заключение

Кроме русских фамилий на территории села Герасимовка
есть фамилии  мордовского (Гефке),молдовского (Черимпей)
происхождения, выявить значение которых является на
данный момент сложной задачей. В представленном
словаре это отражено.
    В целом, следует сказать , что этимология и значения  личных
фамилий явились неожиданностью для их носителей.
Результаты экспериментального опроса показали: большая
часть участников не имеют представления о происхождении своей фамилии.
Значит, это исследование помогает человеку узнать
этимологию своей фамилии, дает представление о далеких предках.
P.S.

:

                                                            Результаты экспериментального опроса

Интернет-ресурсы:

http://www.onlinedics.ru/slovar/fam/a/page-13.html.
http://www.ref.by/refs/44/38130/1.html
http: smiles.33b.ru.smile.103428html.


title: Скачать презентацию или конспект Работа с текстом - подготовка к ЕГЭ

extracted_text:
Вариант-5
Прочтите текст и выполните задания A1–A7; B1–B14.
(1)Уважение – это состояние, необходимое человеку при взаимодействии с окружающим миром и людьми. (2)Уважение проявляется в том, что я своим вниманием стараюсь охватить другого человека, чтобы понять его, ощутить в нём Божественное  и  взаимодействовать  с  ним адекватно. (3)В основе уважения лежит искренний интерес к людям. (4)Общаясь, внимание смещается с собственной личности на другого человека. (5)Оторвать внимание от себя требует приложения определённых усилий, это тренирует волю, а также развивает наблюдательность и чуткость. (6)Уважение предполагает ровное, внимательное и доброжелательное отношение к людям, независимо от их возраста, пола, социального и материального положения. (7)Обычно уважают Силу, потому что с ней приходится считаться. (8)Если ты не обратишь на неё внимания – она сама заставит тебя это сделать. (9)Трудно уважать слабых, уважение бывает сложно проявить к людям, которые сами себя в глубине души не уважают. (10)В таких случаях я стараюсь посмотреть на человека, как на яркую личность, определить, как я могу ему помочь стать сильнее, не выискивая в нём слабость, не потакая ей, не льстя, не унижая другого, а указывая на его Силу.
       (11)Уважение – это приятие всего в человеке, взаимодействие с его человеческой Сутью с целью понять всё хорошее и усилить её. (12)Здесь необходимо проявить чуткость и внимательность, искренность и твердость. (13)Уважение – это усиление Человека, а для личности это бывает не всегда приятно. (14)Уважение к другим начинается с уважения к себе. (15)Уважающий себя человек отличается своим поведением, речью, манерами, одеждой, образом жизни. (16)Уважающий себя человек окружён атмосферой порядка и чистоты, он насыщает мир гармонией, вокруг него не может быть грязи и суеты, бардака и хамства, он несовместим с нецензурной речью, ложью и другими нечеловеческими состояниями. (17)Уважающий себя человек никогда не будет поливать грязью других людей, свою страну, что бы ни случилось, потому, что ощущает свою принадлежность к ней и ответственность за всё, что здесь происходит. (18)Он всегда будет получать достойную зарплату или пенсию, ему не придётся ездить в переполненном транспорте, ходить по грязным и тёмным улицам и пр. (19)Если таких людей будет много, то всё изменится вокруг: и наш город, и правительство, и страна. (20) Давайте начнём с себя, уважая себя, других, свой дом, свой город, свою Родину, свою Землю, культивируя в себе Человека, наращивая Силу – изменять и преобразовывать Мир и Реальность.
								(Д. С. Лихачев)

A1 Почему автор считает, что «уважение к другим начинается с уважения к себе»?
1) Потому что надо сначала потренироваться на себе.
2) Потому что уважающий себя человек окружён атмосферой порядка и чистоты, насыщает мир гармонией.
3) Потому что уважающий себя человек всегда будет получать достойную зарплату или пенсию.
4) Потому что трудно уважать слабых.
A2 В каком предложении автор объясняет, зачем нужно уважение в мире?
1. Уважение – это состояние, необходимое человеку при взаимодействии с окружающим миром и людьми.
3. В основе уважения лежит искренний интерес к людям.
3) 5. Оторвать внимание от себя требует приложения определённых усилий, это тренирует волю, а также развивает наблюдательность и чуткость.
4) 20. Давайте начнём с себя, уважая себя, других, свой дом, свой город, свою Родину, свою Землю, культивируя в себе Человека, наращивая Силу – изменять и преобразовывать Мир и Реальность

A3 В каких  предложениях наиболее полно отражена основная мысль?
3, 14, 20.
       (13)Уважение – это усиление Человека, а для личности это бывает не всегда приятно. (14)Уважение к другим начинается с уважения к себе. (20).Давайте начнём с себя, уважая себя, других, свой дом, свой город, свою Родину, свою Землю, культивируя в себе Человека, наращивая Силу – изменять и преобразовывать Мир и Реальность

2) 3,5,14
(3)В основе уважения лежит искренний интерес к людям. (5)Оторвать внимание от себя требует приложения определённых усилий, это тренирует волю, а также развивает наблюдательность и чуткость. (14)Уважение к другим начинается с уважения к себе. (15)Уважающий себя человек отличается своим поведением, речью, манерами, одеждой, образом жизни.
3) 3, 12, 17.
(3)В основе уважения лежит искренний интерес к людям.
(12)Здесь необходимо проявить чуткость и внимательность, искренность и твердость.
(17)Уважающий себя человек никогда не будет поливать грязью других людей, свою страну, что бы ни случилось, потому, что ощущает свою принадлежность к ней и ответственность за всё, что здесь происходит.
4) 5,12,14.
 (5)Оторвать внимание от себя требует приложения определённых усилий, это тренирует волю, а также развивает наблюдательность и чуткость.(12)Здесь необходимо проявить чуткость и внимательность, искренность и твердость. (14)Уважение к другим начинается с уважения к себе.
A4 В каком предложении используются контекстные синонимы?
1).(1)Уважение – это состояние, необходимое человеку при взаимодействии с окружающим миром и людьми.
2).(2)Уважение проявляется в том, что я своим вниманием стараюсь охватить другого человека, чтобы понять его, ощутить в нём Божественное  и  взаимодействовать  с  ним адекватно.
3).(12)Здесь необходимо проявить чуткость и внимательность, искренность и твердость.
4).(19)Если таких людей будет много, то всё изменится вокруг: и наш город, и правительство, и страна.

A5 Какое значение имеет слово яркий в прочитанном тексте (предложение № 10)?
1) Светящийся.
2) блестящий.
3) выдающийся.
4) красивый.

(10)В таких случаях я стараюсь посмотреть на человека, как на яркую личность, определить, как я могу ему помочь стать сильнее, не выискивая в нём слабость, не потакая ей, не льстя, не унижая другого, а указывая на его Силу.
A6 Каким членом  предложения  является  слово все  в  предложении № 19?
1) подлежащее.
2) сказуемое.
3) не является членом предложения, так как это предлог.
4) дополнение.
19)Если таких людей будет много, то всё изменится вокруг: и наш город, и правительство, и страна.

A7 Укажите, какие средства речевой выразительности используются в предложениях 15–18.
1) Сравнение, эпитеты.
2) анафора, однородные члены.
3) парцелляция, однородные члены.
4) метафора, синекдоха.
    (17)Уважающий себя человек никогда не будет поливать грязью других людей, свою страну, что бы ни случилось, потому, что ощущает свою принадлежность к ней и ответственность за всё, что здесь происходит. (18)Он всегда будет получать достойную зарплату или пенсию, ему не придётся ездить в переполненном транспорте, ходить по грязным и тёмным улицам и пр. (19)Если таких людей будет много, то всё изменится вокруг: и наш город, и правительство, и страна.

В1 Замените слово бардак из предложения 16 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
.(16)Уважающий себя человек окружён атмосферой порядка и чистоты, он насыщает мир гармонией, вокруг него не может быть грязи и суеты, бардака и хамства, он несовместим с нецензурной речью, ложью и другими нечеловеческими состояниями.
В2 Из предложений 3–6 выпишите слова с чередующейся гласной в корне слова.
(3)В основе уважения лежит искренний интерес к людям. (4)Общаясь, внимание смещается с собственной личности на другого человека. (5)Оторвать внимание от себя требует приложения определённых усилий, это тренирует волю, а также развивает наблюдательность и чуткость. (6)Уважение предполагает ровное, внимательное и доброжелательное отношение к людям, независимо от их возраста, пола, социального и материального положения.
В3 Из предложений 15–18 выпишите слова, правописание приставки в которых определяется правилом: «В отрицательных местоимениях без ударения пишется приставка НИ-».
      (15)Уважающий себя человек отличается своим поведением, речью, манерами, одеждой, образом жизни. (16)Уважающий себя человек окружён атмосферой порядка и чистоты, он насыщает мир гармонией, вокруг него не может быть грязи и суеты, бардака и хамства, он несовместим с нецензурной речью, ложью и другими нечеловеческими состояниями. (17)Уважающий себя человек никогда не будет поливать грязью других людей, свою страну, что бы ни случилось, потому, что ощущает свою принадлежность к ней и ответственность за всё, что здесь происходит. (18)Он всегда будет получать достойную зарплату или пенсию, ему не придётся ездить в переполненном транспорте, ходить по грязным и тёмным улицам и пр.
В4 Из предложений 11–17 выпишите слово, в котором правописание гласной в суффиксе после шипящих определяется правилом: «В страдательных причастиях в суффиксах после шипящих пишется буква Ё».
 (11)Уважение – это приятие всего в человеке, взаимодействие с его человеческой Сутью с целью понять всё хорошее и усилить её. (12)Здесь необходимо проявить чуткость и внимательность, искренность и твердость. (13)Уважение – это усиление Человека, а для личности это бывает не всегда приятно. (14)Уважение к другим начинается с уважения к себе. (15)Уважающий себя человек отличается своим поведением, речью, манерами, одеждой, образом жизни. (16)Уважающий себя человек окружён атмосферой порядка и чистоты, он насыщает мир гармонией, вокруг него не может быть грязи и суеты, бардака и хамства, он несовместим с нецензурной речью, ложью и другими нечеловеческими состояниями. (17)Уважающий себя человек никогда не будет поливать грязью других людей, свою страну, что бы ни случилось, потому, что ощущает свою принадлежность к ней и ответственность за всё, что здесь происходит.
В5 В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы  все  запятые. Выпишите  цифру(-ы), обозначающую(-ие)  запятую(-ые) при однородных членах.
В таких случаях я стараюсь посмотреть на человека,(1) как на яркую личность,(2) определить,(3) как я могу ему помочь стать сильнее,(4) не выискивая в нём слабость,(5) не потакая ей,(6) не льстя,(7) не унижая другого,(8) а указывая на его Силу.

В6 В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы  все  запятые. Выпишите  цифру(-ы), обозначающую(-ие)  запятую(-ые) между частями сложносочинённого предложения.
Уважение –(1) это усиление Человека,(2) а для личности это бывает не всегда приятно.

В7 В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы  все  запятые. Выпишите  цифру(-ы),  обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложноподчинённого предложения.
Уважающий себя человек никогда не будет поливать грязью других людей,(1) свою страну,(2) что бы ни случилось,(3) потому,(4) что ощущает свою принадлежность к ней и ответственность за всё,(5) что здесь происходит.

В8 Из предложения 2 выпишите словосочетания с типом подчинительной связи согласование. Определите тип связи в словосочетании  взаимодействовать адекватно
    (2)Уважение проявляется в том, что я своим вниманием стараюсь охватить другого человека, чтобы понять его, ощутить в нём Божественное  и  взаимодействовать  с  ним адекватно.
В9 Из предложений 11,19 выпишите грамматические основы.
 (11)Уважение – это приятие всего в человеке, взаимодействие с его человеческой Сутью с целью понять всё хорошее и усилить её.
(19)Если таких людей будет много, то всё изменится вокруг: и наш город, и правительство, и страна.

В10 Среди предложений 17–20 найдите предложение с обобщающим словом при однородных членах. Напишите номер этого предложения.
      (17)Уважающий себя человек никогда не будет поливать грязью других людей, свою страну, что бы ни случилось, потому, что ощущает свою принадлежность к ней и ответственность за всё, что здесь происходит. (18)Он всегда будет получать достойную зарплату или пенсию, ему не придётся ездить в переполненном транспорте, ходить по грязным и тёмным улицам и пр. (19)Если таких людей будет много, то всё изменится вокруг: и наш город, и правительство, и страна. (20) Давайте начнём с себя, уважая себя, других, свой дом, свой город, свою Родину, свою Землю, культивируя в себе Человека, наращивая Силу – изменять и преобразовывать Мир и Реальность.

В11 Среди предложений 8–14 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
(8)Если ты не обратишь на неё внимания – она сама заставит тебя это сделать. (9)Трудно уважать слабых, уважение бывает сложно проявить к людям, которые сами себя в глубине души не уважают. (10)В таких случаях я стараюсь посмотреть на человека, как на яркую личность, определить, как я могу ему помочь стать сильнее, не выискивая в нём слабость, не потакая ей, не льстя, не унижая другого, а указывая на его Силу. (11)Уважение – это приятие всего в человеке, взаимодействие с его человеческой Сутью с целью понять всё хорошее и усилить её. (12)Здесь необходимо проявить чуткость и внимательность, искренность и твердость. (13)Уважение – это усиление Человека, а для личности это бывает не всегда приятно. (14)Уважение к другим начинается с уважения к себе.

В12 Укажите количество грамматических основ в предложении 9.
   (9)Трудно уважать слабых, уважение бывает сложно проявить к людям, которые сами себя в глубине души не уважают.
В13 Среди предложений 14–18 найдите сложное(-ые) предложение(-ия), одна из частей которого(-ых) соединяется с другой бессоюзной связью. Напишите номер этого(-их) предложения(-ий).
     (14)Уважение к другим начинается с уважения к себе. (15)Уважающий себя человек отличается своим поведением, речью, манерами, одеждой, образом жизни. (16)Уважающий себя человек окружён атмосферой порядка и чистоты, он насыщает мир гармонией, вокруг него не может быть грязи и суеты, бардака и хамства, он несовместим с нецензурной речью, ложью и другими нечеловеческими состояниями. (17)Уважающий себя человек никогда не будет поливать грязью других людей, свою страну, что бы ни случилось, потому, что ощущает свою принадлежность к ней и ответственность за всё, что здесь происходит. (18)Он всегда будет получать достойную зарплату или пенсию, ему не придётся ездить в переполненном транспорте, ходить по грязным и тёмным улицам и пр.
В14 Среди предложений 5–8 найдите сложноподчинённое предложение с придаточным причины. Напишите номер этого предложения.
(5)Оторвать внимание от себя требует приложения определённых усилий, это тренирует волю, а также развивает наблюдательность и чуткость. (6)Уважение предполагает ровное, внимательное и доброжелательное отношение к людям, независимо от их возраста, пола, социального и материального положения. (7)Обычно уважают Силу, потому что с ней приходится считаться. (8)Если ты не обратишь на неё внимания – она сама заставит тебя это сделать.


title: Скачать презентацию или конспект Имена существительные

extracted_text:
Внимание! Проверь, дружок,Готов ли ты начать урок!Всё ли на месте? Всё ли в порядке:Книжки, ручки и тетрадки?Есть у нас девиз такой:Всё, что надо под рукой!
30 октября.Классная работа.
Словарная работа
  	еоадвкч  оаабкс  	аиттср тратедка
		вгдру  наждыод
		ретабя чикмаль

Буквы перепутались
Проверь себя
 	Сл. 	девочка, собака, 				артист, вдруг, 				тетрадка, однажды, 			ребята, мальчик.
Всему название дано-
И зверю, и предмету.
Вещей вокруг полным-полно,
А безымянных нету!
И всё, что может видеть глаз,-
Над нами и под нами,-
И всё, что в памяти у нас,-
Означено словами.
Что такое слово?

Физминутка

Работа с учебником
 Стр. 34
Упражнение 48
мама, куклу, Оле, подарила
Тропинке, птенец, по, прыгал

	 Спиши исправленные предложения.
Составьте  предложение из слов каждой строки. Что такое предложение? Чем отличается от набора слов?
Итог урока
Какие слова отвечают на вопрос КТО?
Какие слова отвечают на вопрос ЧТО?
Как они называются?


title: Скачать презентацию или конспект Различение частиц НЕ (НИ) и приставок НЕ(НИ)

extracted_text:
Различение на письме
частиц НЕ (НИ) и приставок НЕ(НИ)
Окончание темы
Цель:
совершенствовать умение в применении орфографического правила «Различение на письме частиц НЕ(НИ) и приставок НЕ(НИ)» на основе алгоритма.
1. Определите, какой частью речи является слово

С.
Прилаг.
Отриц.
наречия
Нар.
на -О
Г.
Прич.
Д.

М.

2. Определите, употребляется ли слово без НЕ

нет
да
Слитно

С.
Прил.
Полное
прич.
Нар.
на -О

Имеется или подразумевается
противопоставление

нет
раздельно
да
С.
Прил.

Полное
прич.
Нар.
на -О

Есть зависимые слова с приставкой НИ или частицы ДАЛЕКО НЕ, ОТНЮДЬ НЕ, ВОВСЕ НЕ

раздельно
да
нет
С.
 полное прил.

Полное
прич.

Слитно

 краткое
 прил.
 нар. на -О

Г.
Д.
Кр. прич.

раздельно
НЕ не входит
в НЕДО-
раздельно
да

нет
слитно

Слитно

Ни  -
безударная
Не  -
безударная

другие
неопределённые,
отрицательные

раздельно
сочетания
не(ни)кто иной
не (ни) иное
Остальные
возможно
изменение
порядка слов
да
нет
раздельно
слитно

Слитно
Ни  -
безударная
Не  -
безударная

слитно,
кроме слов, не совпадающих
по значению
с полной формой

слитно,
если не входит в группу наречий
(не видно,
не слышно и т.п.),
являющихся
сказуемыми

Алгоритм различения на письме частиц НЕ(НИ) и приставок НЕ (НИ)
Пользуясь алгоритмом, объясните слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи.
Не всё ненастье, проглянет и солнышко.
Был он невелик ростом, узок в плечах.
С годами у старшего сына появлялась не решительность, а какая-то застенчивость, робость.
Время наше было не лёгкое.
Несмотря на сильное переутомление, спать не хотелось.
Несколько верховых ринулись в толпу.
Поднялось негреющее солнце.
Погода была далеко не жаркая.
Не с кого спрашивать, когда сам виноват.
Ехать было некуда.
Мы идём по тем тропинкам, где не кошена трава.
Весёлый урок по теме
"Слитное и раздельное написание НЕ(НИ)
с различными частями речи"
http://www.staroeradio.ru/sr-player.php?id=2009

Раздельно                                  Слитно
3, 5, 6, 7                                      1, 2, 4
Проверь себя!
Это явление необычное.

Это явление редкое.

Это явление (не)обычное.
Это явление не обычное.

Это явление не обыденное,
а из ряда вон выходящее.
О хозяйской дочери он (не)много знал.

О хозяйской дочери он немного знал.

Сведений мало, но их достаточно.

О хозяйской дочери он не много знал.

Сведений мало и их явно недостаточно.

Но людям я не делал зла,
И потому мои дела
Не много пользы вам узнать.
Немного лет тому назад
Там, где, сливаяся, шумят,
Обнявшись, будто две сестры,
Струи Арагвы и Куры,
Был монастырь.
Прочитайте с правильной интонацией два отрывка из поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри».
Скажи-ка, дядя, ведь (не)даром
Москва, спалённая пожаром,
французу отдана?
Ведь были ж схватки боевые.
Да, говорят, ещё какие!
(Не)даром помнит вся Россия
Про день Бородина!

(М.Ю. Лермонтов «Бородино»)
Объясните выбор слитного или раздельного написания
выделенных слов.
http://www.staroeradio.ru/sr-player.php?id=9673
Прослушивание стихотворения М.Ю. Лермонтова
«Бородино».
Домашнее задание
Упражнение 345.
Автор: Захарова Т.А.,
методист
Рязанского института
развития образования


title: Скачать презентацию или конспект Глагол

extracted_text:
Урок-повторение по теме «Глагол»
Учитель:  Е.А. Романова
Ярмарка, -и, ж.
Регулярно, в одном месте и в одно время устраиваемый большой торг, с увеселениями, развлечениями (устар.). Шум как на ярмарке.
Периодически устраиваемый съезд торговых и промышленных организаций, коммерсантов, преимущественно для оптовой продажи и закупки товаров по выставленным образцам. Промышленная я., международная я. // прил. ярмарочный, -ая, -ое.
                    [ от нем. Jahrmarkt]
Шутка
Учитель обращается к ученику:
Проспрягай глагол «идти».
Я иду, ты идёшь… - медленно отвечает тот.
Поживее, - просит учитель.
Он бежит, мы бежим, вы бежите!
Запишите рядом с каждым глаголом несовершенного вида глагол совершенного вида.
Брать –
Класть –
Приходить –
Ложиться –
Ловить –
Говорить –

Какой речевой ошибки помогает избежать это упражнение?
Орфоэпические нормы
ржАветь		закУпорить                 звонИт
кАшлянуть             ходАтайствовать       облегчИт
чЕрпать                  освЕдомиться             одолжИт

баловАть                понялА
премировАть        проспалА
формировАть       пережилА
			          дождалАсь
Как правильно сказать?
Мама песню напевала,
Одевала дочку…
Одевала-надевала
Белую сорочку.
Мама песенку допела,
Мама девочку ….

«Четвёртое лишнее»
Подлежащее, глагол, дополнение, определение.

«Фальшивка»
На строительство Дома культуры ухлопали большие средства.
Закончите пословицу
Волков бояться –
Взялся за гуж –
Кончил дело –
Любишь кататься –
Не гордись званием –
Скучен день до вечера –
Кто хвалится –
Кому много дано –
Неправдой свет пройдёшь –

Глаголы - парадоксы
Телёнок бодается.
Ёрш колется.
Собака кусается.
Кошка царапается.
Крапива жжётся.
Нитки рвутся.

Почему эти глаголы можно назвать парадоксальными?

Замените буквы
Замените в глаголах звонкий звук парным ему глухим так, чтобы слово изменило своё лексическое значение. Составьте с глаголами словосочетания.

туЖить, Зиять, молоДить, заДевать, оБрыЗГать.
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Категория состояния как часть речи

extracted_text:
Категория состояниякак часть речи
Отличие категории состояния
от кратких прилагательных и наречий
Определите, к какой части речи относятся выделенные словаиз произведений А.С.Пушкина
1. Всё было тихо — лес и горы,
Всё спало в сумраке ночном.
(«Романс»)
2. В глуши, во мраке заточенья
Тянулись тихо дни мои ...
(«К ***»)
3. Видно, на море не тихо,
Смотрит — видит дело лихо ...
(«Сказка о царе Салтане...»)

Категория состояния
окружающей
среды
человека
обозначает
состояние
природы

модальность

можно
нельзя
надо
необходимо
больно
дурно
приятно
весело
грустно
страшно
стыдно
грязно
сыро
темно
ветрено
жарко
дождливо
Категория состояния
тихо
было
стало
сделалось
будет
станет

---
мне
тебе
ему
вам
в природе
сегодня
в комнате
 в классе

Задание: найдите слова категории состояния. Какое состояние они обозначают?
Лето, лето к нам пришло!
Стало сухо и тепло. (В. Берестов).
Было душно, жарко, шумно.
(Г.И. Коновалов)
Мне грустно... потому что весело тебе. (М.Ю. Лермонтов).
К ночи в погоду становится очень холодно и росисто. (И.А. Бунин).
Без вас мне скучно, - я зеваю;
При вас мне грустно, - я терплю...
(А.С. Пушкин).

Задание: найдите слова категории состояния. Какое состояние они обозначают?
Стыдно, и горько, и больно было ей. (И.С. Тургенев)
Мне жалко, что теперь зима ...
(О.Э. Мандельштам).
На дворе накрапывал дождь, было очень темно. (А.П. Чехов).
Было ярко, ветрено, мостовые отливали лиловым блеском. (В. Набоков)

Задание: подберите слова категории состоянияи составьте сложное предложение с союзом И.
1. Ученики слушают учителя
2. Сегодня низкая температура
3. Меня обидели
4. Меня обрадовали
5. Я расстроил друга
в классе ..

на улице …

мне …
на душе …
ему ...
Задание: по смайликам определите состояние человека, подберите слово категории состояния
Познакомьтесь с картинами известных русских живописцев:И.И. Шишкинаи И.К. Айвазовского
Какое состояние природы
выражается на картине?

Какое состояние становится у вас?

Составьте и запишите 3 предложения, включив в них слова категории состояния.

И.И. Шишкин. Зима

Согласны ли вы с мнением ученого?
На почве сложного грамматического переплетения свойств и функций
имени, глагола и наречия
складывается и развивается
категория состояния
как новая для русского языка,
но очень активно развивающаяся часть речи» (В.В. Виноградов)
Домашнее задание
Сочинение-миниатюра
на тему:
«Зарисовка зимнего дня»
или
«Девятый вал»

Используемые ссылки

Картина И.И Шишкина «Зима» - www.bibliotekar.ru/rusShishkin/13.htm
Картина И.К. Айвазовского «Девятый вал» - www.bibliotekar.ru/rusAyvaz/16.htm
Смайлики: www.web-mastery.info


title: Скачать презентацию или конспект Первая медицинская помощь

extracted_text:
Выпонила Садық Айсұлу
Фаультет: Общаямедицина
Группа : 009-2
Курс : 1
Проверила Турысбекова Гульмира Жумакановна
  Первая медициская помощь
С.Д.АСФЕНДИЯРОВ АТЫНДАҒЫ ҚАЗАҚ ҰЛТТЫҚ МЕДИЦИНА УНИВЕРСИТЕТІКАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ С.Д.АСФЕНДИЯРОВА
.
Первая медицинская помощь – это необходимая мера для спасения человека, подвергшегося какому-то несчастному случаю, повреждениям или внезапному заболеванию. Основной целью в оказании первой медицинской помощи является умение оказать помощь человеку, получившему травму или страдающему от внезапного приступа заболевания, до момента прибытия квалифицированной медицинской помощи, такой как бригада скорой помощи.
.
                    Искусственное  дыхание
• пострадавшего положить на горизонтальную поверхность;

• очистить рот и глотку пострадавшего от слюны, слизи, земли и других посторонних предметов, если челюсти плотно сжаты — раздвинуть их;

• запрокинуть голову пострадавшего назад, положив одну руку на лоб, а другую на затылок;

• сделать глубокий вдох, нагнувшись к пострадавшему, герметизировать своими губами область его рта и сделать выдох. Выдох должен длиться около 1 секунды и способствовать подъему грудной клетки пострадавшего.

При этом ноздри пострадавшего должны быть закрыты, а рот накрыт марлей или носовым платком из соображений гигиены; частота искусственного дыхания — 16-18 раз в минуту;

• периодически освобождать желудок пострадавшего от воздуха, надавливая на подложечную область.

Положить ладонь правой кисти на нижнюю треть грудины, перпендикулярно ее оси. Положить ладонь левой кисти на тыльную поверхность правой под углом 90° Толчок обеими кистями должен быть резким обеспечивающим смещение грудины на 3 — 4 с при широкой грудной клетке на 5—6 см. После толчка грудная клетка должна распрямиться; руки не снимаются, но не препятствуют расправлению клетки.

Массаж сердца
КровотечениеЖгут обязательно накладывается выше места кровотечения, под жгут помещается мягкая ткань. Жгут можно держать не более 1,5-2 часов летом и не более 1 часа зимой, иначе возможно омертвение тканей.
Оказание неотложной помощи при обморокеУложить его на ровную поверхность, желательно так, чтобы ноги были выше головы, это обеспечит приток крови к мозгу.    Обеспечить приток свежего воздуха (если в помещении душно, открыть окно).    Расстегнуть на пострадавшем стесняющую одежду (галстук, воротник, пояс).    Сбрызнуть лицо водой или протереть влажным полотенцем.    При наличии нашатырного спирта дать вдохнуть пары (смочить ватку и подержать на расстоянии пары сантиметров от носа).
                         ПОМОЩЬ ПРИ ОЖОГЕ
Немедленно устранить источник ожога: погасить горящую одежду любыми возможными способами (облить человека водой, завернуть его в одеяло, пальто и уложить его на спину, чтобы пламя не распространялось к голове), удалить пострадавшего из зоны высокой температуры, снять или срезать тлеющую одежду (однако не пытайтесь удалить материю, прилипшую к коже). Затем как можно скорее следует наложить на ожоговую поверхность сухую стерильную повязку.

При обширных ожогах лучше всего завернуть пострадавшего в чистую простыню, тепло укрыть, можно дать пить много жидкости (горячий крепкий чай, кофе). Если пострадавший без сознания, придайте ему положение для реанимации, после чего вызовите скорую помощь.


title: Скачать презентацию или конспект Методика разработки урока в рамках ОРКСЭ

extracted_text:
1
«Часто один мощный художественный образ влагает в наши души более, чем добытое многими годами жизни»
В. М. Гаршин
2
2
Методика разработки урока
 по теме
 «Земля - наш общий дом,
а Россия – наша Родина в нём»
в рамках курса ОРКСЭ

Авторы проекта:
Догадина Н.В.
Швачко Н. И.
Казак Т. В.
Прохоренко Т. Г.
Горохова К. А.
3
3
Краткая аннотация
Как объяснить детям, для чего вводится в школьную программу новый курс ОРКСЭ? Что это за предмет? Чем он отличается от других школьных предметов? В тематическом планировании  по ОРКСЭ самый первый урок посвящён  России, нашей Родине. О том, что Россия – наша Родина, детям уже известно в садике. Поэтому первый урок должен расширить представления детей о Родине как о доме для людей живущих в России. Детям надо объяснить, что мы не одиноки в мире, что на планете Земля есть другие люди, у которых тоже есть своя одна – единственная Родина и все мы живём в одном общем доме – Земля.
Первый урок – это пилотный урок. Именно от того, как он будет построен, зависит, захотят ли дети вновь прийти на этот урок, включатся ли они в работу по желанию, а не по принуждению. Главное в уроке: живой интерес детей, опора на их личный чувственный  опыт. Особенность первого урока - не простое созерцание той информации, которую приготовил учитель, а активное участие детей при обсуждении новых для них понятий: «Земля», «Родина», «Россия», «дом», «народ», «нация», «обычаи», «традиции», «религия», «культура».
Первый урок – это начало работы по созданию итогового проекта, который детям предстоит защитить на последнем уроке по окончанию курса (в тематическом планировании это 16 – 17 уроки). Поэтому на уроке необходимо создать условия для заинтересованного участия каждого ребёнка в будущем проекте.
4
4
Цель урока-проекта:

через чтение литературных произведений, через прослушивание аудиозаписей, через изобразительную деятельность вызвать у детей чувство сопричастности ко всем, живущим людям на Земле;

что каждый народ отличается своей культурой, языком, обычаями и традициями, имеет своё вероисповедание
Задачи:

с помощью воображаемого путешествия создать условия для понимания того , что мы не одиноки в мире, что каждый народ с его Родиной лишь маленькая частица огромного Земного шара;
расширить кругозор учащихся;
воспитывать любовь и гордость за нашу Родину- Россию;
 формировать коммуникативные навыки
5
5
Паспорт проекта
 по предметному содержанию: монопроект (в рамках одного предмета – ОМРК);
по продолжительности: минипроект (в рамках одного урока);
тип проекта –игровой (дети – путешественники, которым предстоит совершить воображаемое путешествие по земному шару с целью получения первоначальных знаний о жителях большой планеты - Земля).

Представлен урок в виде презентации.

6
6
Оборудование:
 Видеопроектор;
Экран;
 Мультимедийная презентация с встроенной в неё аудиозаписью «Вавилонская башня» , клипа «Моя Россия» и песни «Я люблю тебя, Россия»;
Рисунки детей на тему «Мой дом»;
Карточки с новыми словами;
Шаблоны Земного шара.
 Для учащихся

за день до урока дать учащимся возможность ответить на вопрос: «Как вы думаете, что мы будем изучать на уроке, который называется «Основы мировых религиозных культур»?
к уроку дети приносят в класс рисунки на тему «Мой дом», в которых отражают своё понимание, что такое дом для них.
Для учителя
Определяет проблему, цель, задачи будущего проекта (урока);
составляет план с указанием времени на тот или иной этап проекта (урока);
Составляет вопросы и задания таким образом, чтобы учащиеся имели возможность самостоятельно мыслить и высказывать свои мысли;
следует правилу: играя, не забывай об учебных задачах
готовит информационный наглядный материал к уроку (атрибуты путешествия, иллюстрации по теме урока, литературный материал, аудио и видеозаписи, карточки с новыми словами – понятиями)

Предварительная подготовка
8
1. Орг. момент. Мотивация.
2. Актуализация знаний.
3. Вхождение в урок. Прослушивание клипа «Россия – Родина моя».
4. Работа с материалами урока:
          *фотографии детей;
          *стихотворение Т. Дашкевич «Мы – разные»;
          *рисунки детей «Мой дом»;
          *игра «Ладошки»;
          *видеоряд разных домов и народов;
          *игра «Обнимем Землю».
5. Физминутка «Вместе весело шагать».
6. Погружение в урок.
Аудиозапись легенды «Вавилонская башня».
7. Закрепление материала урока. Метод кластера.
8. Итоги урока.
9. Рефлексия. Шуточные образы Земли: «Планета улыбается»
План урока
9
9

Литература и источники информации:
  Текст стихотворения Т.Дашкевич «Мы – разные» из книги «Голос ангела»;
  Энциклопедия стран и загадок «Чудеса света»;
  «Толковый словарь русского языка для школьников» С. Г. Трясогузовой;
  Слайды 11, 16 – 27, 30 - 32 взяты из презентаций Е. Берюховой и Э. Кузнецовой (взяты из сети Интернет).

11
11
12
12
13
13
Мы - разные
14
"Мой дом"
15
Наши ладошки
16
16
Дома России
17
17
Дома России
Дом в Америке
18
18
Дома в Казахстане
19
19
Дом в горной долине
20
20
Дома в Китае
21
21
Дома в Японии
22
22
Дома в Венеции
23
23
Дома в Гонконге
24
24
Дом на воде в Англии
25
25
Дом в Африке
26
26
Дом на Чукотке
27
27
Дом кочевников
28
28
Обнимем землю
29
В   м   е   с   т   е
в   е   с   е   л   о
 ш   а   г   а  т   ь
30
30
Вавилонская башня
Разошлись пути-дороги,Языки менялись, лица.
Разошлись пути-дороги, Чтобы вновь соединиться
Питер Брейгель.   Вавилонская башня
31
32
32
На Земле более 150 стран
и около 5 000 языков
В мире 6 миллиардов людей.
Это очень много.
Если бы все мы выстроились
друг за другом от Земли до Луны, получилась
 бы космическая очередь в 7 рядов!
33
Земля
Родина
Россия

дом

народ, нация
язык
национальность
обычаи
традиции
религия

культура

34
34

Конкурс рисунков "Планета улыбается"
35
35

36
36
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Сочинение - Вступление

extracted_text:
Подготовка к ЕГЭ
ЧАСТЬ С
Вступление: каким оно может быть
Как правильно понять исходный текст
Внимательно изучая экзаменационный текст, рассуждайте так:
1. О чём текст? ( Вы увидите тему)

2. Какие вопросы рассматривает автор? (Вы увидите проблемы)

3. Над каким вопросом автор рассуждает больше всего? ( Это  основная проблема текста)
4. Зачем автор написал текст? ( Вы определите цель)

5. Как сам автор отвечает на  поставленные вопросы ( проблемы)? (Это помогает понять авторскую позицию)

Следует помнить, что понять текст помогают  стиль и тип речи.
Как правильно понять исходный текст
РОЛЬ ВСТУПЛЕНИЯ В СОЧИНЕНИИ -РАССУЖДЕНИИ
Вступление может:

Вводить в тему текста.

Сообщать об основной проблеме текста.

 Быть основным тезисом, который следует аргументировать.

Быть основанием для объяснения основной проблемы.

 Быть формулировкой твоего понимания авторской позиции.

РОЛЬ ВСТУПЛЕНИЯ В СОЧИНЕНИИ -РАССУЖДЕНИИ
6. Содержать сведения о своеобразии художественного мира автора текста( если это своеобразие нашло отражение в теме, проблеме идее текста).

 7. Определять круг проблем, затронутых автором.

8. Содержать ваш собственный взгляд на основные вопросы, рассматриваемые автором.

9. Содержать общую точку зрения по теме, поднимаемой автором.

Чтобы было понятнее, с чего начинать своё сочинение, обратимся к тексту.
(1) Если бы какие – нибудь вселенские диверсанты были посланы уничтожить всё живое на Земле и превратить её в  мёртвый камень, если бы они тщательно разработали эту операцию, они не могли бы действовать более разумно и коварно, чем действуем мы, живущие на Земле люди и не только не считающие себя диверсантами, но и мнящие себя друзьями природы……………
Виды вступлений
Лирическое размышление.
2.  Ряд(ы) риторических вопросов (восклицаний), совпадающих по теме с текстом, соответствующих проблемам, идее текста.
3. Рассуждение о заглавии текста   (которое есть, или бы дал сам предложенному тексту).
4. Диалог с воображаемым собеседником (по теме, проблеме)  текста.
5. Ряд назывных предложений, создающих образную картину того, о чём говорится в тексте. (Связаны с проблемой).
Виды вступлений
6. Начнём с цитаты, пословицы, афоризма.
7.Можно начать с ключевого слова текста.
8. Иллюстрация каким – либо фактам основной мысли или проблемы текста.
Виды вступлений
(по предложенному тексту)
Лирическое размышление
       Как хороша наша Земля, сфотографированная космонавтами, в чёрной бездне Вселенной! Она сияет всеми оттенками от нежно – голубого до тёмно-фиолетового.  Цвета эти не  кажутся холодными: наша планета – тёплый мак, единственная гавань для тех, кто смотрит на неё из иллюминаторов космического корабля, восторженно замирая от невероятной красоты. Исчезни Земля -  и потеряет галактика самый яркий свой бриллиант. Но какая – то неведомая сила бережет своё сокровище – нашу планету- от метеоритов-убийц, от столкновений с кометами, сохраняя всё живое на Земле.
       А мы? Как мы храним то, что давно и  привычно называем своим домом? В. Солоухин рисует страшную картину нашего «хозяйствования».
2.  Ряд(ы) риторических вопросов (восклицаний), совпадающих по теме с текстом, соответствующих проблемам, идее текста.
   Скажите, кто из  современных людей может себе представить, что он позволит детям есть отравленную рыбу? Пить ядовитую воду? Кто обрадуется пыльной дороге за окном? А кто захочет поехать за город, чтобы отдохнуть там в березовой роще, а увидеть лишь безобразные пни? Конечно, никто не хочет.
   Мне же кажется, что нас в будущем именно это ждёт, если мы продолжим относиться к природе так, как рассказал В. Солоухин.
3. Рассуждение о заглавии текста   (которое есть, или бы дал сам предложенному тексту)
  «Заклятые друзья природы». Именно так я назвала бы эту статью В. Солоухина. Парадоксально? А разве то, о чём с болью говорит автор, не является парадоксом?
   Обратимся к такому факту………….
4. Диалог с воображаемым собеседником (по теме, проблеме)  текста.
  Давай возьмем Красную книгу и полистаем её.  Посмотри, сколько интересного здесь о разных представителях флоры и фауны. Но они уже оберегаются законом. Спросишь, почему? Не катаклизмы природы, не смертельные вирусы стали причиной  их  вымирания.
  Хочешь узнать, кто и почему стал главным виновником гибели многих животных и растений? Тогда прочитай статью В. Солоухина. Он даёт всем читателям точный и честный ответ.
5. Ряд назывных предложений, создающих образную картину того, о чём говорится в тексте. (Связаны с проблемой)
  Чёрная выжженная земля… Мёртвая тишина… Страшно пустые леса и озёра без рыбы…
  Именно это ждёт человека, если он продолжит так  варварски относиться к природе,  как рассказывает В. Солоухин в своей статье.

6. Начнём с цитаты, пословицы, афоризма.
    Высказывание должно содержать основную мысль текста, оно  может  служить способом выхода на проблему текста.
  «Судьба человечества – в руках самого человека. Вот в чём ужас». Эти слова В. Гжешика поразили меня своей парадоксальностью, но именно они вспомнились, когда  я прочитала статью Владимира  Солоухина о тех перспективах, которые ждут человечество в результате его  варварского отношения к природе.
7.Можно начать с ключевого слова текста.
   Жадность- вот один из самых отвратительных пороков, которой часто владеет душами нынешних людей.
    О жадности писали ещё А. Пушкин и Н. Гоголь, но до сих пор она владеет душами моих современников.
   О том, к какой беде, к каким последствиям может привести человечество эта роковая жадность рассуждает известный публицист В. Солоухин.
8. Иллюстрация каким – либо фактам основной мысли или проблемы текста.
    Не так давно мне довелось побывать в дальневосточной тайге. Честно сказать, был удивлён, думал, что смотрю фильм ужасов.  Гектары вырубленного леса, поваленные   столетние кедры;  у реки горы рыбы, выловленной браконьерами ради икры. Икру увозят, а рыбу бросают тут же. Представьте себе такую картину, ужаснётесь и вы.
   А ради чего так поступает человек? Ответ каждому ясен, а рассуждение В. Солоухина ещё раз напоминает нам о том, в кого мы превратились.
    Автор обеспокоен проблемой….


title: Скачать презентацию или конспект Глагол и его спряжение

extracted_text:
Компетентностно – ориентированные задачи в начальной школе
Автор:Прошкина Алла Николаевна
МБУ СОШ №86
г.о. Тольятти
РУССКИЙ ЯЗЫК 4 КЛАСС
 Задача 1.  ИЗЛОЖИТЕ   СВОЁ    МНЕНИЕ:                             ЧТО   УДИВИЛО   ВАНЮ?
Мальчик Ваня получил письмо от
   зарубежного друга:
                    Привет, Ваня!
Как ты жить? Ходить ли ты в школу?  Как ты учиться? Чем заниматься в   свободное время? Когда ты приехать ко мне в гости? Уметь ли ты плавать? Я живу на берегу океана.
                          Твой друг Джон.

           Ответы - рассуждения:
«Так не говорят.»
«Неправильно  написаны
     глаголы.»
 «Глаголы употреблены не в том
        времени.»
 «Глаголы написаны не в том лице»

УЧЕБНО  – ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ:
   умение преобразовывать
       информацию;
   умение ориентироваться в своей
       системе знаний;
   принимать и сохранять учебную
       задачу;

  КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ:
  умение оформлять свои мысли
      в устной форме;
  слушать и понимать речь других;
  совместно договариваться о
     правилах поведения и общения на
     уроке и следовать им.
 Задача 2.  СОСТАВЬТЕ   СХЕМУ,     КОТОРАЯ   ОТРАЖАЕТ                           ЗНАНИЯ   ОБ     ИЗМЕНЕНИЯХ    ГЛАГОЛА.
УЧЕБНО  – ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ  КОМПЕТЕНЦИЯ:
   умение  планировать работу;
   принимать и сохранять учебную  задачу;
   умение преобразовывать  информацию;
   умение ориентироваться в своей
       системе знаний;
   умение самостоятельно находить
       информацию.

        КОММУНИКАТИВНАЯ   КОМПЕТЕНЦИЯ:
  умение формулировать  собственное
     мнение;
   учитывать разные мнения;
   совместно договариваться о правилах поведения и общения на уроке и следовать им.

     ЦЕННОСТНО - СМЫСЛОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ:
 доброжелательное  отношение  к
     окружающим.

         ОБЩЕКУЛЬТУРНАЯ  КОМПЕТЕНЦИЯ:
 осознание роли науки в жизни общества.

      Ответ:
ДА
Окончание
ударное?
ДА
В оконч.
Е или У(Ю)
 в 3 л. мн. ч.
НЕТ
I
II

Глагол
окончивается
на -ить
II
I

НЕТ
ДА
НЕТ
Задача 3.   ПРЕДЛОЖИТЕ   АЛГОРИТМ :                     ОПРЕДЕЛИ   СПРЯЖЕНИЕ      ГЛАГОЛА
Ответ:
УЧЕБНО  – ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ:
   умение преобразовывать
       информацию;
   умение ориентироваться в своей
       системе знаний;
   принимать и сохранять учебную
       задачу;

  КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ:
  умение оформлять свои мысли
      в устной форме;
  слушать и понимать речь других;
  совместно договариваться о
     правилах поведения и общения на
     уроке и следовать им.
 Задача 4.  СОСТАВЬ   ПЛАН   ИССЛЕДОВАНИЯ                               ИЗМЕНЕНИЯ     ГЛАГОЛОВ    ПО    РОДАМ.
УЧЕБНО  – ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ:
   умение  оценивать правильность
       выполнения действий;
   умение учитывать  правило  в
      планировании и контроле способа
      решения;
   принимать и сохранять учебную
       задачу;
  КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ:
   уметь использовать речь для
       регуляции своего действия;
   умение оформлять свои мысли
      в устной форме;
  слушать и понимать речь других;
  совместно договариваться о
      правилах поведения и общения на
      уроке и следовать им.
Ответ:
 Задача 5.  СОСТАВЬТЕ   СХЕМУ,   КОТОРАЯ ОТРАЖАТ   ЗНАНИЯ   О    ГЛАГОЛЕ.

УЧЕБНО  – ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ:
   умение преобразовывать     информацию;
   умение ориентироваться в своей
       системе знаний;
   принимать и сохранять учебную
       задачу;
   умение осуществлять итоговый и
      пошаговый контроль;

  КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ:
  умение оформлять свои мысли ;
  слушать и понимать речь других;
  совместно договариваться о
     правилах поведения и общения на
     уроке и следовать им.

КОМПЕТЕНЦИЯ  ЛИЧНОСТНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ:
  установление причинно – следственных
     связей.

Ответ:
Неопределённая форма глагола
Задача 6.   ПРОВЕДИТЕ  ИССЛЕДОВАНИЯ  О ГЛАГОЛАХ
                        НЕОПРЕДЕЛЁННОЙ  ФОРМЫ  ПО  ТАБЛИЦЕ.
Ответ:

УЧЕБНО  – ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ:
   умение  самостоятельно находить
       информацию;
   умение  преобразовывать
       информацию;
   принимать и сохранять учебную
       задачу;
  адекватно воспринимать оценку
      учителя.

  КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ:
  умение оформлять свои мысли ;
  слушать и понимать речь других;
  совместно договариваться о
     правилах поведения и общения на
     уроке и следовать им.

КОМПЕТЕНЦИЯ  ЛИЧНОСТНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ:
  прогнозирование и проектирование
     действий, поведения.

Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Правописание безударных гласных

extracted_text:
Правописание
 безударных
 гласных
Тема урока

А
О
Е
Э
У
И
Ё
Ы
Ю
Я

Зима

Зима

Зимы

стр…на
сн…га
тр…ва
к…за
с…ва
тр…па

Стр. 120
Упр. 195

шаги
зима
гора
звезда
мосты
дома
река


title: Скачать презентацию или конспект Проблема нарушения письма у обучающихся младших классов

extracted_text:
Проблема нарушения письма
у обучающихся
младших классов

Дисграфия-  частичное нарушение формирование процесса письма, вызывающее стойкие специфические ошибки, возникновение которых не связанно с незнанием грамматических правил, а обусловленные недоразвитием или частичным повреждением  мозговых механизмов, которые обеспечивают сложный процесс письменной речи
Причины дисграфии
-Органическое повреждение корковых зон головного мозга, участвующих в процессе чтения и письма- минимальная мозговая дисфункция (ММД), родовые травмы.
 -Запаздывание созревания этих систем мозга или нарушение их функционирования вследствие длительных соматических заболеваний детей в ранний период их развития;
-Неблагоприятные внешние факторы (неправильная речь окружающих, двуязычие, недостаточное внимание к развитию речи ребенка в семье).
- Леворукость (особенно переученная).
 - Раннее освоение грамоты по методикам    слогового чтения без этапа  звукобуквенного анализа.

Чтобы отличать дисграфические ошибки от орфографических надо помнить о принципах русского письма:

1. фонетический - слово пишется так, как оно слышится, сохраняя все звуки (для этого необходим очень хороший слух и биологический и фонематический, сформированность зрительного гнозиса и буквенного анализа).

2.	морфологический - каждая морфема в любой позиции пишется единообразно (этот принцип письма требует очень хорошей памяти).

3.	традиционный (исторический) - например, написание всех словарных слов; правило «жи - ши» пиши с буквой «и», хотя мы слышим «ы».

Собственно письмо включает в себя ряд специальных операций:

1.	записываемое слово должно быть правильно услышано (необходимо хорошее состояние фонематического слуха, т.е. полноценная работа речеслухового анализатора). А, если у ребенка, например, при родах было даже небольшое кровоизлияние в височном отделе мозга, то ему будет сложно дифференцировать звуки речи (различать согласные звонкие-глухие, мягкие-твёрдые, свистящие-шипящие).

2.	буква (или слог, или слово), которая записывается, должна быть проговорена ребёнком, т.е. в работу включается речедвигательный анализатор. Для этого устная речь ребёнка не должна иметь дефектов (нарушений звукопроизношения). Особенно важно проговаривание речевого материала в 1 классе, когда идёт процесс освоения письменной речи.

3. таким   образом:   «услышал слово», «проговорил» - теперь в работу включается речезрительная функциональная система, т.е. идет  процесс перевода фонемы в графические знаки - «буквы», с учётом пространственного расположения их элементов. Ребёнок должен вспомнить и узнать букву, соответствующую данному звуку. А все буквы состоят из небольшого количества одинаковых элементов. У детей с нарушениями оптико-пространственного гнозиса, зрительно-пространственной памяти, оптико-пространственных представлений будут ошибки в написании сходных букв.

4. теперь букву надо записать, т.е. включается «моторика» - движение руки и пальцев. Этот процесс очень сложный,  т.к.   включает  в  себя ещё две функции:   -  кинестетические  ощущения   (ощущения   в  пространстве); - кинетические  ощущения (ощущения во времени).    При нарушении деятельности  теменных  отделов  мозга  возникают  самые разнообразные нарушения почерка и расположение букв вне строки.

5.	для нормального протекания процесса письма необходим центральный языковой анализ и синтез, т.е. необходимо определить noрядок звуков или слогов в слове, место звука (буквы) в слове (позиционный анализ), количество звуков в слове.

Если эта функция у ребёнка не сформирована, то будут наблюдаться следующие виды ошибок:

-	пропуск гласных и согласных;
-	перестановка слогов в слове;
-	добавление букв или слогов;
-	недописывание окончаний слов;
-	слитное написание слов, предлогов со словами;
-	неумение производить анализ текста на предложения.

КЛАССИФИКАЦИЯ ДИСГРАФИИ
1. Ошибки, обусловленные неправильным звукопроизношением - артикуляторно-акустическая дисграфия

Суть ее состоит в следующем:
Ребенок, имеющий нарушение звукопроизношения, опираясь на свое неправильное произношение, фиксирует его на письме.
Нарушенное звукопроизношение.

Пример: нарушено произношение [ш]:
   Наса скола самая лучсая на свете.

Ошибки, обусловленные нарушением фонемного распознавания - акустическая
Причины: недифференцированность слухового восприятия; недостаточное развитие звукового анализа и синтеза;
Пример:  нарушена дифференциации звуков по звонкости-глухости:
Непольшой домиг стоял ф самом тсентре опужки.  В этой реке запрещаеца купаца.
Нарушено различение сходных звуков С-Ц, Ч - Щ: К нам прилетели птисы. У меня есть щасы.

3. Ошибки, обусловленные нарушением языкового анализа и синтеза – дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза
Причина: Нарушение различных форм звукового анализа и синтеза: трудности деления предложения на слова, выполнения слогового или фонематического анализа и синтеза слов.
Примеры:
Ошибки при стечении согласных: диктант-дик?а?т
Пропуск гласных: Собака-с?бака
Добавление букв: Таскали-тасакали;
Пропуски, перестановки, искажения слогов: Литература – лиратетура.

4. Ошибки, обусловленные недоразвитием грамматического строя речи – морфологических, синтаксических обобщений – аграмматическая дисграфия
Причины: - недоразвитие грамматического строя речи: морфологических, синтаксических обобщений; -нарушение синтаксического оформления речи; - билингвизм (двуязычие).
Примеры: Захлестнула - нахлестнула; козлята – козленки; над столом – на? столом; много деревов; дети бежит.
5. Ошибки, обусловленные недоразвитием зрительного гнозиса, пространственных  представлений- оптическая дисграфия
Причины: Недоразвитие зрительного гнозиса, анализа и  синтеза, пространственных представлений;
Проявления:
Замены и искажения графического и моторного образа буквы;
Зеркальное письмо;

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ:

 Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.


title: Скачать презентацию или конспект Лексика русского языка

extracted_text:
Лексика русского языка

Фонд языкаисконно русские     заимствованные90%                    10%
Исконно русские слова

Общеславянские слова
Древнерусские слова
Собственно русские слова
Общеславянские словадо 5-6 веков

    Слова, представляющие ядро языка
    Мать, отец, сын, дочь, брат, сестра, внук, отчим, мачеха, лоб, нос, лицо, нога, рука, сердце, ус, бровь, ночь, вечер, утро, сутки, осень, лето, зима, год, век, серебро, вода, лес…

Древнерусские слова
Древнерусский язык выделился из общеславянского языка 1,5 тысячи лет назад

Дядя, племянник, белка, снегирь, тёмный, сегодня, после, теперь.
Собственно русские слова
Возникли в эпоху отделения русской народности от белорусской и украинской
Слова с суффиксом –щик, -льщик
Сложносокращённые слова
Существительные на –ость
Наречия типа «по-весеннему»
Предлоги (вроде, вследствие, благодаря)
Сравни отрывки
Дождь прошуршал по широкому лугу.
Даже цветы удивились друг другу:
В чашечке листьев на каждой    травинке
По огонёчку, по серебринке.

Дождь, луг, цвет, чаша, трава, огонь, серебро – слова общеславянского происхождения
Цветок – древнерусское слово
     Дождь прошёл по авеню. Он играл свои гаммы, а люди забегали в вестибюли, в дома, закрывали жалюзи, зажигали электричество.

Найдите заимствованные слова.
Не может быть!
    Утром, за завтраком, вы можете, сами того не зная, говорить на множестве самых различных языков. Вы попросили себе кофе – и произнесли слово арабского корня. Потребовали кофе с сахаром – и перешли на древнеиндийский язык, ибо «сахар» – слово индийского происхождения. Если вас больше устраивает не кофе, а чай, вы начинаете говорить по-китайски. Ну а если вы захотели какао или шоколада, значит, вы потомок ацтеков из далёкой Мексики.
                                                       (Г. Успенский)
Путешествие слова «кофе»
Кофе (арабск.) – имя области в Эфиопии Каффа, родины кофейного дерева

Каффи (английск.)

кафЭ (франц.)

кАффе (немецк.)

Коффие (Нидерланды)

Кофей (у наших прадедов)

«Признаки» заимствованного слова
Соседство двух гласных (дуэт, пиала)
Сочетание ПЮ БЮ ВЮ (пюре, кювет)
Наличие буквы Ф-Э (портфель, фронт, этаж)
Удвоенная согласная в корне (аллея, ванна)
Слова на –ЦИЯ (секция, революция)
Слова на –ЬОН (почтальон, батальон)
Сочетание букв ДЖ-ШТ (штаб, джинсы)
По толкованию определи слово
Торжественный смотр
Вязаная фуфайка с высоким воротом
Документ, удостоверяющий полномочия депутата
Помещение для стрельбы по цели

Для справок.
Свитер, тир, мандат, парад
Замени заимствованное слово исконно русским
Инструкция
Информация
Контролировать
Антракт
Шоссе
Агрессивный
Указание
Сообщение
Проверять
Перерыв
Дорога
враждебный
Почему так нельзя говорить?
Прейскурант цен
Эмоциональные чувства
Патриот родины
Памятный сувенир
Народный фольклор
Биография жизни
Своя автобиография
Первый дебют
«К чему говорить «дефекты», когда можно сказать недочёты или недостатки, или пробелы?» (В. Ленин)
Поборники чистоты русского языка предлагали заменить все иностранные слова русскими, и вот что получилось.
Тротуар – топталище
Инстинкт – побудка
Фонтан – водомёт
Бриллиант – сверкальце
Бильярд – шаротык
Попугай – переклитка
Гимнастика - ловкосилие
Со многими заимствованными словами происходило следующее:  они обрусели и стали родными и близкими
               Летит кибитка удалая,
               Ямщик сидит на облучке
               В тулупе, в красном кушаке.
                                             (А. Пушкин)
Кибитка – татарское
Ямщик – тюркское
Тулуп – тюркское
Кушак - турецкое


title: Скачать презентацию или конспект Подготовка к сочинению по картине «Первый снег» И. Попова

extracted_text:
Подготовка к сочинению по картине И.Попова «Первый снег»
Урок развития речи в 7 классе
Текст № 1
   Какая чудесная снежинка села на мою ладонь! Крупная, мохнатая, она была похожа на блестящую на солнце пушинку. В стороны расходилось шесть равных лучиков, похожих на еловые лапки, а середина была, словно крошечная шестиконечная звездочка.

Текст № 2
   Снег – вид зимних атмосферных осадков. Выпадает в виде снежных кристаллов, одного из видов льда в атмосфере. Снежные кристаллы имеют различную форму. Наиболее часто встречаются шестисторонние пластинки с множеством разветвлений различных размеров.

Структура текста №1
I.   Общее впечатление о предмете.
II.  Указание на признаки, детали предметов.
III. Отношение к предмету.

Реализация структуры в тексте
1.Какая чудесная снежинка села на мою ладонь.
2.Детальное рассмотрение признаков предмета.
3.Жаль, что исчезла красота.

План работы над сочинением
1. Рассмотреть картину, выделить части, детали.
2. Определить тип речи.
3. Определить стиль речи.
4. Сформулировать основную мысль, тему (предмет в целом) и микротемы (детали, признаки).
5. Отобрать языковые средства, необходимые, уместные при написании сочинения.

Словарная работа
  Скрипящий под ногами снег; белый пушистый ковер; вкусный запах зимнего воздуха; морозный воздух; дома, покрытые белыми шапками; глубокие следы; крупные хлопья снега; снежинки, похожие на парашютики;  темнеющие деревья; прогнувшиеся от тяжести ветви; как в сказке.


title: Скачать презентацию или конспект Обучения грамоте

extracted_text:
Обучение грамоте
Кот  катушку размотал,
Разозлил  старушку.
И за это  получил
Он  на всю катушку.

стре

стрекоза

Э
экран

п

карта

к


title: Скачать презентацию или конспект Учим глаголы

extracted_text:
ЧТО ДЕЛАЕТ МИШКА? (1)
Учим глаголы

       летит

    обнимает
   поросёнка

   подметает
        пол

     разбил
      чашку

   умывается

                строит
    башенку


title: Скачать презентацию или конспект Словарная работа в ребусах

extracted_text:
Словарная работа
Есть волшебная страна,Что распахнута пред вами,Та, которая словами,Как людьми, населена.Правит ими государьПо прозванию Словарь.
Отгадайте ребус
ГОРОХ
__
/
Толкование
ГОРОХ
Травянистое полевое и огородное растение с круглыми семенами.
Однокоренные слова
ГОРОХ
горошек
горошина
гороховый
Фразеологизм
Как об стену горох
Ничего не действует на человека
Фразеологизм
Горохом сыпать
О частых трескучих звуках
Фразеологизм
При царе Горохе
В давние времена
Спиши загадку про горох
Висят стручки,
На концах крючки,
В середине рядышком
Сочные ядрышки.
Раздели все слова на слоги.


title: Скачать презентацию или конспект Внешние заимствования в русском языке

extracted_text:
Внешние заимствования
 в русском языке
Авторы:
Роман Камышинский,
Василий Смуренков
Учителя-консультанты: Г.Ю.Клюева (русский язык),
 М.В.Кубарева (информатика)
Язык - развивающееся явление
Количество слов
 в языке
постоянно
увеличивается
	Учёные подсчитали, что за каждый год наш язык приобретает более 1000 новых слов.
ПРИЧИНЫ УВЕЛИЧЕНИЯ СЛОВАРНОГО СОСТАВА ЯЗЫКА

Содержание
Внутренние
Внешние

Внутренние

Исследование
	Иноязычное слово, чаще всего английское, в современном русском контексте является одной из примет «языкового вкуса нашей эпохи».
Содержание
Причины заимствований из английского языка
   1. Заимствования, вызванные насущной необходимостью.
2. Заимствования, обусловленные причинами психологического плана.
Содержание
Заимствования, вызванные насущной
необходимостью
1. «Приход» в язык слова вместе с заимствованным предметом
Содержание

Телефакс
Ноутбук
«Приход» в язык слова вместе с заимствованным предметом
Ход дог
2. Необходимость  в разграничении понятий

		визажист – это не совсем 	дизайнер;
	плеер – это не просто проигрыватель;
сленг – это не просто замена
слова «жаргон»
3. Необходимость в специализации понятий
Аудит, а не контроль и не ревизия;
Меценат (богатый покровитель) – а теперь:
спонсор

Промоутер (покровитель, патрон) -
способствует продвижению на рынке

Дегустация - вид промоушена, при котором промоутеры предлагают товар.
Вирусный	 маркетинг (а не рынок!!!) в Интернете
Папарацци – назойливый репортёр светской хроники

4. Наличие в международном употреблении сложившейся системы терминов на базе английского языка

Компьютерная терминология;
Спортивная;
Современная эстрадная…
5. Потребность в вуализации (сокрытии) понятий

Педикулёз (вшивость)

Канцер (рак)
6. Замена словосочетания словом
Гамбургер – булочка с котлетой
и овощами под соусом кетчуп.
Чизбургер - булочка с котлетой,
овощами и плавленым сыром.

Заимствования, обусловленные причинами психологического плана. Стремление казаться «продвинутым»

	«Сторилайн триллера Достоевского строится на образе одержимого фрика Раскольникова в контенте унылых бэкграундов Петербурга. Он обладает мессиджем о реальности креатива мегачеловека, но пиплы вокруг демонстрируют полный мисандерстендинг и герой становится киллером бабки-кредиторши».
Выводы
	Заимствования отдельных элементов из зарубежных культур - процесс нормальный, но свою лексику коверкать явно не стоит.
В настоящее время уже приходится говорить о спичизации русской речи, а этот процесс далёк от нормы. Пришло время спасать наш родной русский язык от чужеземных излишеств!
Источники информации
Книги по языкознанию
Дроздова О. Е. Уроки языкознания для школьников: 5-8 кл.: Пособие для уч-ся. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. -336 с.: ил. ISBN 5-691-00854-4.
Книги по компьютерным технологиям
Ефимова Ольга Вячеславовна, Морозов Владимир Владимирович. Практикум по компьютерной технологии. Учебное пособие для 7-11 классов «Информатика и вычислительная техника». Издание третье, дополненное и переработанное. М.: АБФ, 1998, ил., 560 с.
Интернет
http://www.bestreferat.ru/referat-70590.html
Содержание


title: Скачать презентацию или конспект Совершенствование образовательного процесса по русскому языку

extracted_text:
Отдел образования, спорта и туризма Витебского райисполкома
Совершенствование образовательного
процесса по русскому языку и литературе
через повышение профессионального
мастерства педагогов
(опыт работы)
Методическое объединение
 учителей
 русского языка и литературы
2014
Цель
Модернизация профессиональных знаний и умений педагогов, формирование их творческого потенциала и, в конечном счёте, подъём эффективности и качества педагогического процесса
Задачи:
 актуализация и углубление предметных знаний;
совершенствование педагогического мастерства;
подготовка педагогов к аттестации.
Основные направления работы методического объединения :
Методическая работа строилась на основе Положения о районном методическом объединении, приказа № 224 от30.08.2013 года, в соответствии с инструктивно- методическими письмами Министерства образования Республики Беларусь, рекомендациями ГУДОВ «ВОИР» и АПО
Методическое объединение
Мастер - класс
Одаренные дети
Творческая группа
Молодые специалисты
Сотрудничество

Координационный центр
Колмыкова Валентина Николаевна
Методист УМК
Старожилец Наталья Борисовна
Руководитель РМО
Чумакова Ирина Иосифовна
Заведующий УМК
Кредо педагогов: 		Назначение учителя – помочь родиться мысли ученика										Сократ
Методическое объединение

Кучинская Елена
Эдуардовна

Гецман Анастасия
Валерьевна

 Макарова Елена
Владимировна
Семеш Ольга
Юзефовна
Лаховская Светлана
Александровна

Дудник Надежда
Николаевна
Грищенкова Лариса
 Михайловна
Мишуто Жанна
Олеговна
Ерофеева Татьяна
Владимировна
Никитина Людмила
Константиновна
Корженева Татьяна
Ренниковна
Ковалева Мария
Алексеевна
Соколова Марина Петровна

Методическое объединение

Высшее образование
100%
Преподавание русского языка и литературы
в 2013/2014 учебном году
осуществляли 31 педагог
74% учителей имели высшую и первую
квалификационные категории
Сдали квалификационный экзамен при прохождении аттестации на подтверждение
высшей квалификационной категории 5 педагогов
Методическое объединение
Заседание 1 Нормативное правовое и учебно–методическое обеспечение преподавания русского языка и литературы в учреждениях общего среднего образования
 Цель – определить приоритетные направления деятельности учителей русского языка и литературы по реализации содержания нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь в 2013/2014 учебном году
Форма проведения: семинар-практикум.
Методическое объединение
Заседание 2Моделирование современного урока русскогоязыка и литературы на основе сочетанияразличных методов обучения
Форма проведения: открытый микрофон

 Цель – обучение учителей практическим навыкам использования сочетания различных методов обучения для моделирования современного урока русского языка и литературы
Методическое объединение
Заседание 3Эффективный опыт изучения темы «Орфография»
Форма проведения: фестиваль методических идей
 Цель – рассмотреть эффективные методы и приемы организации работы на учебных занятиях по теме «Орфография»
Методическое объединение
Заседание 4 Рефлексивно-оценочный компонент учебной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы
Форма проведения: мастер-класс
 Цель – совершенствовать профессиональные навыки педагогов по рефлексии и оценке результатов учебной деятельности обучающихся на уроках русского языка и литературы, использованию оценочного компонента языковых и литературных знаний учащихся

В 2013/2014 учебном году обобщен опыт работы учителей:

Ерофеевой Т.В. по теме «Система работы по изучению и использованию
 краеведческого материала на уроках русского языка и литературы»

Соколовой М.П. по теме «Формирование языковой компетенции учащихся
5 класса через развитие орфографических навыков»
Ерофеева Татьяна
Владимировна
Соколова Марина Петровна
Мастер – класс
В 2013/2014 учебном году провели мастер-класс учителя:
Сильченко Н.А. (ГУО «Старосельская СШ»)
Ерофеева Т.В. (ГУО «Должанская СШ»)
Соколова М.П. (ГУО «Вымнянская ДССШ»)
Творческая группа
Музей
«Гісторыя Заронаўскага краю»
Тематика работы творческой группы учителей русского, белорусского языков и
 литературы :
Областной инновационный
проект на базе ГУО
 «Кировская СШ»

Эффективность использования локальных средств массовой информации в образовательном процессе
Нравственно - патриотическое
 воспитание на уроках
 русского языка и литературы

Состав творческой
группы –
7 педагогов
Сотрудничество
Сотрудничество учителей русского языка и литературы Витебского района и
 Первомайского района г. Витебска
Цели:
 Поиск педагогических идей по совершенствованию орфографической и пунктуационной грамотности учащихся
Пути повышения эффективности урока
       База проведения:
ГУО «СШ № 18 г. Витебска»
ГУО «Гимназия №7
		 г. Витебска»
ГУО «Новкинская СШ»
Пути повышения эффективности урока
Эффективная реализация обновленного содержания образования за счет генерализации учебного материала, использования личного опыта учащихся
Проведение целенаправленной работы по формированию мотивации учебной деятельности учащихся
Дифференция и индивидуализация образовательного процесса
Реализация внутри – и межпредметных связей
Создание здоровьесберегающей среды на уроке
Сотрудничество
В районе действуют ресурсные центры:
«Организация работы с одарёнными детьми»
						на базе ГУО «Старосельская СШ»
«Формирование нравственных ценностей на уроках русского языка и литературы»
						на базе ГУО «Яновичская СШ»
Цель: создание информационно-методической среды по данным 			направлениям, распространение эффективного педагогического опыта
в конкурсе профессионального мастерства «Учитель года Республики Беларусь»
в «Панораме тем самообразования»
в фестивале педагогического мастерства
в работе «Школы передового мастерства»
в заседаниях постоянно действующего семинара
     					«Эффектный и эффективный урок»
Участие:
Молодые специалисты
Работа с молодыми специалистами:
Школа молодого специалиста
«Педагогический дебют»
«Мы молоды, мы талантливы»
Декада молодого специалиста
Слет молодых педагогов
Одаренные дети
Путь к успеху
Тренерский клуб на базе ГУО «Кировская СШ»
Профильный лагерь «Эврика»
Межшкольные факультативы по русскому языку
и  литературе на базе ВГУ имени П.М. Машерова
Руководители: Генкин В.М., доцент кафедры русского языкознания
	           Шевцова Л.И., доцент кафедры русской литературы
Олимпиады
Научно- практичные конференции:
	«Мои первые шаги в науку», «Поиск рождает открытие»
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Лингвистический анализ и подготовка к сочинению

extracted_text:
УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА

10 КЛАСС
ПРИТЧА
    Путешественник увидел трех рабочих, которые толкали тяжело нагруженные тачки, и спросил каждого, что он делает.
     Первый ответил: «Толкаю эту тяжелую тачку, будь она проклята».
    Второй сказал: «Зарабатываю на хлеб для своей семьи».
    Третий гордо произнес: «Я строю прекрасный храм».
                    Жизнь пронесётся, как одно мгновенье,
                  Её цени, в ней черпай наслажденье.
                Как проведёшь её, так и пройдёт.
                    Не забывай: она твоё творенье.
                                                                                Омар Хайям
В поисках мудрости
План урока
1. Организационный момент
2. Актуализация знаний
3. Лингвистический анализ текста
4. Работа над сочинением
5. Домашнее задание
6. Итог урока

   осмыслить авторский текст и создать свой на его основе

ЗАДАЧА УРОКА:
Тематика текстов
Любовь к родине
Природа
Любовь к ближнему
Образование и воспитание
Самореализация человека
Смысл жизни человека
Истинные и ложные ценности
Работа в группах
Сочинение - рассуждение
В чём состоит мудрость жизни?

Итог урока
                  Итоговая карта

1. Главным для меня на уроке было то, …
2. Мне понравилось на уроке…
3. Мне запомнилось…


title: Скачать презентацию или конспект Особенности женской речи

extracted_text:
                             Костина Олеся Олеговна                          МОУ «Куровская гимназия»                                            10 класс
особенности женской речи
                                                       Есть только одна подлинная ценность - это         			связь человека с человеком.                                                                                Антуан де Сент-Экзюпери
Цели работы:
Есть ли связь между речевым поведением и полом человека?
Каковы различия между мужской и женской речью?
Почему мужчины и женщины говорят по-разному?
Речь и ее разновидности
Речь является процессом
выражения мысли человека,
его чувств и желаний
посредством языка с целью
воздействия на других людей в
процессе общения.
			В.А.Артемов

                         речь
   разговорная (устная)
    письменная
Гендерные особенности устной речи
        Превосходство женщин в развитии речевых функций начинается с детского возраста. По данным многочисленных исследований у девочек речь формируется раньше и развивается лучше. В 18 месяцев девочки знают приблизительно 50 слов, мальчики же приобретают такой словарный запас лишь к 22 месяцам. Во время взросления опять же преимущество отмечается у девочек. И в речи взрослых людей также прослеживаются половые различия.
Особенности мужской и женской речи
Женщина чаще склонна задавать вопросы, чтобы продолжить беседу.
У женщин более вежливый характер реплик.
В разговоре женщина, как правило, больше извиняется.
Лингвисты характеризуют женскую речь как повышенно эмоциональную.
Женщины начинают свой рассказ не с главного, а с мелких незначащих деталей.
Женщины говорят менее прямо, чаще прибегают к косвенным просьбам.
Мужская же речь более кратка, чем женская, поскольку мужчина более категоричен в суждениях.
Различия между мужской и женской речью
Фонетико-интонационные

лексические

морфологические

синтаксические
Фонетико-интонационные особенности мужской и женской речи
     		Во всех языках мира речь людей разного пола различается фонетически, и прежде всего интонационно.
             Женщины в своей речи пользуются звуками 5 тонов (высоких и низких), включая «ахи» и «охи». У мужчин тональность более узкая (3 тона), поэтому они, как правило, говорят монотонно.
		Для женской фонетики характерно более выразительное участие губ ( в сравнении с мужской артикуляцией тех же губных звуков). Поэтому в женской речи чаще звучат слова с мягкими согласными.

Лексические особенности
В лексическом плане женская речь обнаруживает большую концентрацию эмоционально оценочной лексики, а мужская лексика чаще стилистически нейтральна.
В беглой речи женщины чаще употребляют отрицания и прочие «второстепенные» слова, в которые можно вложить эмоцию.
Женщины очень любят формы превосходной степени, «ласкательные» выражения.
Если мужчины гораздо чаще употребляют сленговые слова и выражения, нелитературную и ненормативную лексику, то женщины придерживаются слов с нейтральной стилистической окраской.

Морфологические особенности
Еще в конце XX в. (1975г.) лингвист Т.Б.Крючкова установила, что женщины употребляют больше местоимений и частиц, а мужчины - существительных и прилагательных.
Лингвисты Д.Гейдж и Н.Бенфорд утверждали, что мужчины используют больше существительных и глаголов, а женщины - прилагательных и наречий.
Я считаю, что количество наречий приблизительно одинаковое, а существительных, глаголов и прилагательных в женской речи больше.

		При сопоставительном анализе показателей таблицы видно, что речь женщины более насыщена, в морфологическом плане разнообразна.
Синтаксические особенности
Мужская речь более книжна,чем женская, сложнее по синтаксису и более насыщена интеллектуально, но не эмоционально.
Мужчины в речи чаще употребляют подчинительную, а не сочинительную синтаксическую связь. Причем они часто используют придаточные времени, места и цели, тогда как в речи женщин в основном преобладают придаточные степени и уступительные.
У мужчин предложения короче. Обычно они дают вводную часть, ясно излагают суть и делают выводы.
Женщина в своей речи ведет несколько линий, структура ее речи многопланова. В женской речи чаще встречаются восклицательные и вопросительные предложения, обратный порядок слов.
Мужчина, например, скажет: «Пойди и сделай мне омлет на завтрак», а женщина: «Было бы замечательно полакомиться омлетом на завтрак, не правда ли?»
Почему мужчины и женщины говорят по-разному ?

У женщин за речь отвечает особая область, расположенная во фронтальной части левого полушария, и несколько меньшая по размеру область, находящаяся в правом полушарии головного мозга. Наличие областей речи сразу на двух полушариях позволяют женщинам лучше владеть речью.
Особая область речи женского мозга и определяет превосходство женщин в языках, а также в умении владеть словом.

Заключение
Тема женского языка неисчерпаема.
Здесь не все логично, но все
очень интересно.


title: Скачать презентацию или конспект Буква и звук  А

extracted_text:
Урок обучение грамотеБуква А
Галунчикова Е.Н.
Речевая разминка
[м]Ма-ма-ма – я сама.Мо-мо-мо – лук помой.Мы-мы-мы – ждем зимы.Ом-ом-ом – строим дом.
Скороговорка
Мы листики склеили
клейкой лентой.
Составь  текст
Падают, падают листьяВ нашем саду листопадЖёлтые, красные листьяПо ветру вьются, летят...
-   О чем будем составлять текст?
Осень.

!

 Работа с учебником
[a]
Урок письма

Работа в тетради
Работа в тетради


title: Скачать презентацию или конспект Времена глагола

extracted_text:
Урок русского языка в 5 классе на тему «Времена глагола»

Лесной оркестр
В мае все л..сные  ж..тели  п..ют и играют,  кто на чем и как умеют. Тут услыш..шь и звонкое пение, и скрипку, и барабан, и свист, и лай, и кашель, и вой, и уханье,  и жужжание,  и урчание, и кваканье.
 Чистыми г..лосами п..ют соловьи, зяблики, певчие др..зды. Скр..пят жуки и кузнечики. Отбарабанили дятлы, св..стят флейтой иволги. Лает лисица. Кашляет косуля. Воет волк. Ухнул филин. Зажужжали шмели и пч..лы. Урчат и квакают лягушки.
                                                                                В. Бианки.

Бушует полая вода,
Шумит и глухо, и протяжно
Грачей пролетные стада
Кричат и весело, и важно.
Дымятся черные бугры,
И утром в воздухе нагретом
Густые белые пары
Напоены теплом и светом.
А в полдень лужи под окном                         Так разливаются и блещут,                 Что ярким солнечным пятном
По залу «зайчики» трепещут…
                         И. А. Бунин
А. К. Саврасов
«Грачи прилетели»
Времена глагола
Настоящее время: действие совпадает с моментом речи ( что делаешь?)
Прошедшее время: действие происходило до момента речи ( что делал?)
Будущее время: действие будет совершаться или совершится после момента речи(что буду делать?)
Работа над упражнением №405Выпишите глаголы, определите их вид, наклонение, время.
     Физминутка
Если это:
глаголы настоящего времени-стойте смирно;
глаголы  прошедшего времени -присядьте;
глаголы будущего времени -ходьба на месте

Определите основную мысль текста. Озаглавьте его. Выпишите из текста глаголы настоящего времени( I вариант), прошедшего времени ( II вариант). Объясните орфограмму пропущенных букв
Живет в лесу птичка – завирушка. Маленькая, верткая и очень скрытная.  Но весной и ей хотелось себя показать. Сидела она на самой верхушке и пела. Голосок звонкий, громкий. И горлышко топорщит..ся, клювик открывает..ся, язычок в клювике дрожит.
I вариант
Живет
Дрожит
Топорщится
открывается
II  вариант
Хотелось показать
Сидела
Пела

Игра «Кто больше?»
Напишите за 3 минуты как можно больше названий птиц. Выигрывает тот, у кого больше.
Домашнее заданиеРассказ «Птицы»
Напишите несколько предложений о своей любимой птице.
Итог урока
Что вам понравилось на уроке?
Что вы узнали о временах глагола?
Если вам понравился урок, похлопайте себе в ладоши
Молодцы!


title: Скачать презентацию или конспект Взаимодействие согласных

extracted_text:
I хронологический срез
Взаимодействие согласных
с йотом

На первом хронологическом срезе уже действовала вторая ведущая тенденция праславянской фонетики – тенденция к внутрислоговому сингармонизму, т.е. к созвучию гласных и согласных одного слога.

Первым сформулировал тенденцию к внутрислоговому сингармонизму

Роман Якобсон (1896-1982)
Тенденция к внутрислоговому сингармонизму
Раньше была характерна автономность звуков в слоге, теперь возникает активное взаимодействие между элементами слога.
Язык стремился иметь единую артикуляцию в пределах слога – либо переднюю, либо непереднюю.
В соответствии с этим могли существовать слоги двух типов – твердые и мягкие.
Если же в слоге что-то противоречило этой тенденции, то происходили соответствующие изменения – аккомодация, направленные на  локализацию слога в единой артикуляционной зоне.
В соответствии с тенденцией к внутрислоговому сингармонизму происходила палатализация согласных перед йотом или гласными переднего ряда.

Звук [j] был средненебным мягким спирантом (фрикативным) и начал играть активную роль в этом процессе. Он оказал ассимилирующее воздействие на предшествующий ему согласный, но и сам был ассимилирован предшествующим согласным звуком, т.е. процесс носил характер взаимной ассимиляции.
Сонорные Р, Л, Н с йотом
*rj >  [ r̅’] > [r’]
морt *mŏrjŏ > *mŏrjĕ > *mor’e
буря *boụrjā > *bur’a
*lj > [ l̅’] >  [l’]
мол6 >*mŏliam > *mŏljam > *mol’o;
воля > vŏljā > *vol’a
*nj > [ n̅’] > [n’]
клон6 >*klŏniam > *klŏnjam > *klon’o;
конь > *kŏnjŏs > *kŏnjŭs > *kŏnjъs > *kŏnjьs > *kon’ь

Губные согласные М, Б, П, В
*mj > m’j > [m̅’] > [ml’] > [ml’]
земля, земя (*zĕmjā);   ломл6 (*lomājm)
*bj > b’j > [b̅’] > [bl’] > [bl’]
любл6 (*l’ubjām);
*pj > p’j > [p̅’] > [pl’] > [pl’]
въпль (*vŭpjŏs); капля (*kapjā)
*vj > v ’j > [v̅’] > [vl’] > [vl’]
ловля (*lovjā); ловл6 (*lovjām)
Губные согласные М, Б, П, В

Вставка l-epenteticum объясняется артикуляционно:
  рекурсия предшествующего губного и экскурсия последующего среднеязычного йота встречаются в переднеязычной зоне
   (l – переднеязычный)

Губные согласные М, Б, П, В
Вероятно, в результате палатализации губных возникали сложные звуки [pl’], [ml’], судьба которых в славянских диалектах была разной.
В середине корня во всех языках было l-epenteticum: *bjudo> *bl’udo > блюдо
В конце корня, на стыке с суффиксом или флексией l-epenteticum сохраняется в восточнославянских и отчасти в южнославянских языках, в западнославянских он не сохранился:
рус. земля, ст.-с. земля и земя, пол. ziemia

зубные фрикативные (свистящие) С, З
*sj > s’j > [s̅’] > [sš’] > [š’]
косити - кош6 (*kosjām);
носити - нош6 (*nosjām);
ноша (*nosjā);
*zj > z’j > [z̅’] > [zž’] > [ž’]
ножь (*nozjŏs);
кожя (*kozjā);
возити - вож6 (*vozjām)
Задненебные К, Г, Х
*kj > k’j > [k̅’] > [kč’] > [č’]
плакати - плач6 (*plākjām);
сhкати – сhча (*sēkjā);
*gj > g’j > [g̅’] > [gd͡’ž’] > [d͡’ž’] > [ž’]
лъгати – лъжа (*lŭgjā);
cтрhг5 – стражя (*storgjā);
*chj > ch’j > [ch̅’] > [chš’] > [š’]
духъ – душа (*douchjā);
сухъ – сушя (*souchjā);
Зубные взрывные Т, Д
*tj > t’j > [t̅’] > [š’t’š’] > [š͡’t’]
В южнослав., ст.-сл., напр., свhща,
[č’] в восточнославянских языках
(рус. свеча);
[c’] в западнославянских языках
(пол. świeca);
*dj > d’j > [d̅’] > [ž’d’ž’] > [ž͡’d’] в ст.-сл., напр., междя,
[ž’] в восточнославянских языках
(рус. межа);
[d͡’z’] в западнославянских языках
(пол. miedza)
Зубные взрывные Т, Д c йотом
Результаты этого процесса являются одним из главных фонетических отличий между тремя группами славянских языков. Это свидетельствует о том, что этот процесс проходил в поздний праславянский период, в пору диалектной дифференциации славянских языков.
Сочетания согласных с йотом
СК+ j > ШТ’  искати – ищ5
СТ+ j > ШТ’  мьсть - мьштениΩ
ЗГ+ j > ЖД’  дъждь *dŭzgjŏs
ЗД+ j > ЖД’  гвоздь – пригвожд6

Сочетания согласных перед гласными переднего ряда
СК’ > ШТ’  дъска - дъштица
ЗГ’ >  ЖД ’  рождиΩ собир. ‘ветви’ (ср. розга ‘ветвь’)

Сочетания согласных перед гласными переднего ряда
*kt’ > ШТ’: пек5 - пещи *pekti (ср. русск. печь);
нощь *nŏktĭs (ср. лит. naktis, лат. nox, noctis);
*gt’ > ШТ’: мог5 - мощи *mogti (ср. русск. мочь)
Это одно из важнейших отличий славянских языков.

I палатализация (первое переходное смягчение задненебных согласных)
*k > [č’]
*g > [ž’]
*ch > [š’]
перед гласными переднего ряда [ь], [e], [i1], [ě1] монофтонгического происхождения
I палатализация
Этот процесс явился результатом действия тенденции к слоговому сингармонизму и проходил параллельно с процессом взаимодействия согласных с [j].
С.Б. Бернштейн считал, что необходимым условием первой палатализации было наличие [j]: после мягкого согласного перед гласными переднего ряда возникла йотовая артикуляция.
I палатализация
В результате появились морфологические чередования

[k] // [č’] > к // ч
[g] // [ž’] > г // ж
[ch] // [č’] > х // ш

  Процесс первой палатализации широко отражается во всех славянских языках.

I палатализация
рекохъ – рече
мог5 - можеши
двигъ - движе
сухъ - сушити
другъ – друже
бhгъ – бhжитъ

I палатализация
р5ка – р5чьнъ
врагъ – вражьда *vŏrgĭdā
година – жьдати *gŏd- *gĭd-

I палатализация
къто – чьто *kŭtŏ – *kĭtŏ
ч7до *kĭndŏ (ср. нем. das Kind)
коньць – нач7ло (*nākinlŏ)
 *kŏn-          *kĭn-
ходити – шьлъ
 *chŏd-     *chĭd- (*chĭdlъ)
I палатализация
После мягких согласных h, аккомодируя (приспосабливаясь), переходило в А, продвигаясь из передней зоны в среднюю.
‘’h → А
’h → А
в корнях:
горhтиnb – жаръ
кадити – чадъ

в суффиксе существительных:
печаль ‘мучение, страдание’
скрижаль
ср. гыбhль
’h → А
в суффиксе глаголов:
млъчати
бhжати
дышати
слышати

ср. видhти

’h → А
в сравнительной степени прилагательных:
мъножаи (р.п. мъножаиша)
м7къчаи (р.п. м7къчаиша)

ср.
старhи (р.п. старhиша)

Чередования согласных, возникшие в результате процессов смягчения
Д - ЖД’      водити – вождь
Т - ШТ’      свhтъ – свhштя
Г - Ж’        лъг5 – лъжа, мог5 – можеши,
К - Ч’        сhкати – сhча, крикъ – кричати
Х - Ш’       духъ – душа, слухъ - слышати
С - Ш’       носити - нош6
З - Ж’        возити - вож6
М - МЛ’     ломити – ломл6
П - ПЛ’      въпити - въпль
Б - БЛ’       любити - любл6
В - ВЛ’      ловити – ловл6
СК – ШТ’   дъска - дъштица
СТ – ШТ’   мьсть - мьштениΩ
ЗД – ЖД’    гвоздь – пригвожд6


title: Скачать презентацию или конспект Слова. Язык. Речь

extracted_text:
Работа учащихся
 7а класса МБОУ
 СОШ № 154
Гурова Марка и
Ристо Полины

        Учитель:
Горбачёва М.Ю.

                     « Слова.

                      Язык.

                                 Речь.»

 МЫ СОХРАНИМ ТЕБЯ, РУССКАЯ РЕЧЬ, ВЕЛИКОЕ РУССКОЕ СЛОВО!                            А.А.АХМАТОВА

  Словарь – это  вся Вселенная, расположенная в алфавитном порядке.

               Анатоль Франс
СЛОВО – ЕДИНИЦА ЯЗЫКА.
Слово — (однозначное аксиоматическое обозначение в лексике) — одна из основных, структурных единиц языка, которая служит для наименования предметов, их качеств и характеристик их взаимодействий, а также именования мнимых и отвлечённых понятий, создаваемых человеческим воображением. В поисках структуры Слова современная наука сформировала самостоятельную отрасль, называемою Морфологией.

По лексическому значению Слова классифицируются по возрастающему перечню по мере развития лексикологии, семантики, учения о словообразовании, этимологии и стилистики. С исторической точки зрения Слова, составляющие лексику языка, обычно имеют самые различные происхождения, и в этом многообразии истоков особо перспективной для фундаментальных исследований становится сочетание предметов терминология и этимология, которое способно восстановить истинное происхождение знаменательных слов. Понятие Слово в научном употреблении является основополагающим понятием (аксиомой) в лингвистике, как понятие точки в геометрии, числа в арифметике, тела в физике, атома в химии и т. д. Все иносказательные употребления обозначения этого понятия являются примерами употребления данного понятия в других областях человеческой деятельности, для которых автор или не может найти соответствующего обозначения своей мысли, или считает введение нового обозначения ненужным. Так что любые иносказательные употребления данного обозначения необходимо считать обиходным языком общения, допускающим несущественные отклонения от грамотности и общей образованности. Как правило, такая необходимость возникает при изложении субъективной или эмоциональной речи, как неотъемлемой части человеческого быта.

Задание 1Определите, какое значение имеют подчёркнутые слова и выражения.
  Для команды 1

Целый час он читал мне нотации .

Мы прекрасно понимали, что он на голову выше всех нас.
  Для команды 2

Мы собирали в лесу валежник.

Не верь ему, это крокодиловы слёзы.

Задание 2Найдите в словаре значение и происхождение слов.

 Для команды 1

1.Остолоп.

2.Фискал.

Для команды 2
Хулиган.

Шахматы.
Исправите ли вы собеседника, если он допустит ошибку?
При ответе «нет» у 64 учащихся среди причин звучали:
         - чтобы не обидеть (19 чел.);
         - чтобы не оказаться бестактным (2 чел.);
         - чтобы не смущать человека (19 чел.);
         - сам(а) допускаю ошибки (24 чел.).
При ответе «да, исправлю» у 28 учащихся звучали такие
причины:
         - не нравится, когда говорят неправильно(8 чел.)
         - не надо портить русский язык (10 чел.);
         - чтобы человек не допускал ошибок (8 чел.);
         - сам(а) стараюсь говорить  правильно, считаю себя
               вправе делать замечания другим (2 чел.).
           ПРАВИЛЬНА ЛИ ФРАЗА?
«В 2008 году»
Результаты опроса:
- «в двух тысячном  восьмом году» - (7 чел.)
- «в двухтысячи  восьмом году» -  (13 чел.)
- «в двух тысячи восьмом году» -  (5 чел.)
- «в две тысячи восьмом году» - (44 чел.)
Единичные случаи:
-«в две тысячи восьмой год» - (2 чел.)
- «в две тысяче восьмом году» - (2 чел.)
- «в двутысячи восьмом году» - (2 чел.)
- «в дветысячно восьмом году» - (3 чел.)
- «в дветыще восьмом году» - (1 чел.)
- «в две тысячи ноль ноль восемь году» - (1 чел.)
Говори правильно !
- В две тысячи восьмом году;
- к две тысячи восьмому году;
- по итогам две тысячи восьмого года.

Это порядковое числительное. При склонении изменяется только последнее слово – восьмой, восьмого, восьмому.

 « Мы должны оберегать язык от
засорения, помня, что слова,
которыми мы пользуемся сейчас,
будут служить многие столетия
после нас » .
                                      С.Я.Маршак
Словарь школьного сленга
бабки – деньги
братан, братело – друг
велик – велосипед
в смысле – как понять
домашка – домашняя работа
жесть – ужас
жмот - жадина
капуста – деньги
клава – клавиатура

клёвый – хороший
комп – компьютер
круто - хорошо
лох –дурак
лохушка - дура
магаз – магазин
мобила – сотовый телефон
музон – музыка
наезжать – приставать

не базарь – не говори
не гони – не обманывай
не очкуй – не переживай
не парься – не думай
оторваться - веселиться
оттянуться - отдохнуть
покедова – до встречи
предки – родители
прикинь – представь
прикольно – интересно
реально – правда
родаки - родители
слинять – уйти
стрёмно - страшно
тормоз – глупый
усечь - понять
финиш – синяк
хата – дом
чайник – голова
чел - человек
чувак – друг
чувиха – девушка
шевелить поршнями – идти быстро
шмотки - вещи
ящик – телевизор
Угадай произведение !
     «Как говорится, у Лукоморья, типа того, дуб, значит, зелёный. Такая история.
      Златая, как бы, цепь э-э…на дубе том. Ну-у-у и днём, как бы, и ночью кот, понимаешь, учёный вроде как ходит, в смысле, по цепи, типа там, кругом».
Писатели о русском языке

«Нам дан во владение самый богатый, самый меткий, могучий и поистине волшебный русский язык.»К.Г.Паустовский

«Русский язык чрезвычайно богат, гибок и живописен для выражения простых, естественных понятий.»
В.Г.Белинский

   «Мы должны оберегать язык от засорения, помня, что слова, которыми мы пользуемся сейчас, - с придачей некоторого количества новых, - будут служить многие столетия после нас для выражения ещё неизвестных нам идей и мыслей, для создания новых, не поддающихся нашему предвидению поэтических творений. И мы должны быть глубоко  благодарны предшествующим поколениям, которые донесли до нас это наследие – образный, ёмкий, умный язык .»
С.Я.Маршак

«Нет слова, которое было бы так замашисто, бойко, так вырывалось бы из-под самого сердца, так бы кипело и животрепетало, как метко сказанное русское слово.»Н.В.Гоголь

«Язык, которым Российская держава великой части света повелевает, по его могуществу имеет природное изобилие, красоту и силу, чем ни единому европейскому языку не уступает. И для того нет сумнения, чтобы российское слово не могло приведено быть в такое совершенство, каковому в других удивляемся.»                                                                     М. В. Ломоносов

«Мы сохраним тебя, русская речь, великое русское слово!»А.А.Ахматова

 «Слово – дело великое. Великое, потому что словом можно соединить людей и разъединить их, словом можно служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти.»Л.Н.Толстой

 «Русский язык неисчерпаемо богат и всё обогащается с быстротой поражающей.»
Максим Горький

« … берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками… Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием; в руках умелых оно в состоянии совершать чудеса!»И.С.Тургенев


title: Скачать презентацию или конспект Буква и звук Ш ш

extracted_text:
Урок обучения грамоте (чтение )в 1 «В» классе МОУ  СОШ№5				Учитель :						Федосеева С.Н.
Виктор Драгунский

"Заколдованная
буква"

  Тема:Цели:   	Познакомимся  … Научимся   …

Станция "Мастеровая"
Ш
Ш

Станция "Торговая"

Проверь!

а
о
у
и
ы
а
о
у
е
и
ш

[ш]
[ш]
Станция "Знакомство"

Станция "Читайград"
	Крыша –
	Шапка –

	Шумный  -
	Шмель –
	Шутка -
	Шалаш –
	Шорох -
Станция
Угадайка
Шар -
Ш
Ш
"Заколдованная буква"