title: Скачать презентацию или конспект Определение способа словообразования

extracted_text:
(10) Глаза его были открыты, но взор бродил где-то там, по далёким рейдам, бухтам и гаваням, натыкался на крепостные стены и прибрежные рифы.

В1. Определение способа словообразования

Так выглядит задание в демоверсии 2010:
B1. Из предложения 10 выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.
Новые слова в русском языке могут образовываться разными способами:

• приставочным;
• приставочно-суффиксальным;
• суффиксальным;
• бессуффиксным;
• сложением (можно выделить следующие способы – сложение целых слов; сложение части основы слова и целого слова при помощи соединительных гласных О и Е; сложение основ слова; сложение частей основы слова; слияние целых слов).
СПОСОБЫ ОБРАЗОВАНИЯ СЛОВ
Все перечисленные выше способы принято называть морфологическими способами словообразования.

Наряду с ними существует так называемый неморфологический способ образования слов - переход из одной части речи в другую.

СПОСОБЫ ОБРАЗОВАНИЯ СЛОВ
1. Приставочный - это способ словообразования, при котором новые слова образуются при помощи приставки (новое слово оказывается той же частью речи, что и слово, от которого оно образовано).

Прадедушка – дедушка
Привкус – вкус
Неглубокий – глубокий
Вбежать – бежать
Никто – кто
Некуда – куда
Неплохо – плохо

Чаще других частей речи таким способом образуются глаголы:

   выходить - ходить, надкусать - кусать,
поговорить - говорить, заулыбаться - улыбаться
2. Суффиксальный - это такой способ словообразования, при котором новые слова образуются при помощи суффикса. Таким способом могут образовываться слова всех частей речи. Чаще других частей речи таким способом образуются имена существительные, прилагательные и наречия.

Бабушка – баба
Столовый – стол
Громко - громкий
3. Приставочно-суффиксальный - это такой способ словообразования, при котором новые слова образуются одновременным присоединением приставки и суффикса к основе исходного слова.
4. Бессуффиксный - это такой способ словообразования, при котором новые слова образуются путем «отсекания» от исходного слова окончания или суффикса и окончания одновременно.
Чаще всего образуются существительные от глаголов и прилагательных.

Синь – синий
Говор – говорить
Выход – выходить
Тишь – тихий
Ответ - ответить
5. Переход из одной части речи в другую.


title: Скачать презентацию или конспект Понятие о наречии

extracted_text:
Презентация к уроку по теме: «Понятие о наречии»(7 класс, русский язык)

Будь внимателен!
медленно
самозабвенно
аккуратно
блаженно
традиционно
торжественно
надменно
Сопоставьте пары предложений
Идти по дороге.
Идти по дороге медленно, вразвалочку.

К нам приехал знакомый.
Вчера к нам приехал знакомый.

Загадочно мерцали звезды.
Поразительно загадочно мерцали звезды.

Мальчик был в куртке.
Мальчик был в куртке нараспашку.
Наречие. Понятие о наречии

научиться находить наречия в тексте;

доказывать, что данное слово принадлежит к классу наречий;
Алгоритм рассужденияпри нахождении в тексте части речи «Наречие»
Найдите в тексте слово, похожее на наречие.
Найдите слово, от которого можно поставить вопрос к наречию.
Поставьте вопрос, образуйте словосочетание.
Подумайте, что обозначает наречие.
Сделайте вывод: какая это часть речи.
Распознавание наречий и слов на них похожих
Утро туманно.  ------------ Говорить туманно.

На удачу надейся. ------------Пойти наудачу.

С начала года. -----------------Сначала думай.

Уйти вовремя. -----------------Во время урока.
Благодарю за урок!

        Ура!

                       Каникулы!


title: Скачать презентацию или конспект Задания для знатоков русского языка

extracted_text:
Урок для
грамотеев
и эрудитов
      Устно образуйте видовую пару к    глаголам. Указывайте вид названного глагола.

Какого вида приведенные
                 глаголы?
Пою — буду петь — пела,
       несовершенный вид
Забыть — забуду — забыла.
        совершенный вид

Люди пишут, а
     время стирает,
 Все стирает, что
можно стереть.

                            С. Маршак

     Как писать:
       стирает
          или
      стерает?
корни с чередованием е - и
   Цели урока:
научиться находить слова, в которых есть корень с чередованием е - и;
2) учиться объяснять выбор гласной е — и в корне с чередованием.
Избирать
замирать
отдирать
расстилать
— изберут
— замер
— отдеру
— расстелю
(несов.вид)
(несов.вид)
(несов.вид)
(несов.вид)
(совер.вид)
(совер.вид)
(совер.вид)
(совер.вид)
Запишите видовые пары так, чтобы в корне надо было вставлять то букву е, то букву и.
Соб…рёшься –
Выж…чь –
Зап…реть –
Расст…лается –
Бл…стеть –
Уд…рёшь –
Ум…реть –
Прот…рать –

Грамматические задачи для тренировки.

      Задача 1.    Запишем корни:
-мир- — -мер-;     -бир- — -бер-;    -пир- — -пер-;
-дир- — -дер-;      -тир- — -тер-.

Какой суффикс в глаголах с такими корнями?
Допишем к первому корню в паре -а-, ко второму-е-. Подчеркнем сочетание «ира».

Есть ли ярко выраженное смысловое значение у этих корней?
Что, например, означают корни -дер-, -бер-, -тер-?
(Лексическое значение появляется, когда корень «работает» вместе с приставкой и суффиксом!)
Задача 2.
Поможем Незнайке. Проверим, правильно ли он записал слова?
   ВытирЕть,
   отперАть,
   задирАл,
   придирЁтся,
   вымерЛи,
   пробирАться,
   прибирУ,
   удирУ,
   удирАть,
   вытирАть
Задача 3. Пунктуационно - орфографический практикум
Из сказок Паустовского

   Милиционер протянул девочке варежку,
в которой был воробей Пашка: «Берите.
 С варежкой! А то удерет».

Подчеркните «ошибкоопасные» места, которые вы держите на контроле.

     Ворона хватала первое, что попадалось на глаза, и удирала.

               Разберите по составу последнее слово и     .
               сделайте вывод о том, как суффикс
               «командует» гласным корня.
    Задача 4.     Какое слово «лишнее»?

 Помирились, умереть, умирали
             Помирились- мир
   Вывод:
    корень проверяется гласным в сильной позиции, так как -мир- в первом слове имеет ярко выраженное лексическое значение и проверяется однокоренным словом: мирный процесс.
 В двух других словах -мер- и -мир- чередуются.
Задача 5. Суффикс -а- продолжает командовать!
                Бл...стАть — бл...стеть,
               расст...лАть — расст..лить,
               разж...гАть — разж..г,
               рассч...тАл — расч...тливый.

Задача 6.Помогите расшифровать записку Незнайки.
Вставьте буквы и пропущенные знаки.
      Сердце зам…рает от восторга при виде чудесной картины природы. За селом расст…лается гладкое зеркало большого озера  и низко от него над лугами ст…лется туман. Трудно проб…раться сквозь густые зар…сли кустов. Но вот скоро забл…стит солнце на небе  исчезнет туман.

      Сердце замирает от восторга при виде чудесной картины природы. За селом расстилается гладкое зеркало большого озера, и низко от него над лугами стелется туман. Трудно пробираться сквозь густые заросли кустов. Но вот скоро  заблестит  солнце  на  небе,  исчезнет туман.
Из каких произведений А. С. Пушкина взяты отрывки? Выпишите слова, в которых гласный корня чередующийся.

На девичник собираясь,
Вот царица, наряжаясь
Перед зеркальцем своим,
Перемолвилася с ним.
…Прибежал бесенок, задыхаясь,
Весь мокрёхонек, лапкой утираясь,
Мысля: дело с Балдою сладит.
Глядь, а Балда братца гладит.
Фарлаф с боязнию глядит;
В тумане ведьма исчезает,
В нем сердце замерло, дрожит…

ЧЕРЕДОВАНИЕ
Р
Е
Ч
Н
В
Д
А
О
И
Е
Е
Итог урока:

С какими новыми орфограммами мы работали?
Что оказалось трудным?
Какой   всесильный   суффикс   любит   командовать корнями?

Домашнее задание:
выучить наизусть правило о написании корней с чередованием  е — и, стр. 140;
2)   упражнение 930 ;
3)   составить устное высказывание по упражнению 931;
                    4)найдите в сказках А.С.Пушкина
                     2-3 предложения, в которых
                     встречаются слова с изученной
                        орфограммой.

                   МОЛОДЦЫ!


title: Скачать презентацию или конспект Типы случайных событий и действия над ними

extracted_text:
Типы случайных событий и действия над ними.
Теория вероятностей, 9 класс.
             Для каждого из событий определите,
             каким оно является – невозможным,
             достоверным или случайным:

а) из 25 учащихся двое справляют день рождения 30 января;
б) из 25 учащихся двое справляют день рождения 30 февраля;
в) из списка 9 класса выбрали одного ученика и это – мальчик;
г) из списка 9 класса выбрали одного ученика и это – девочка;
д) из списка 9 класса выбрали одного ученика и ему – 14 месяцев;
е) из списка 9 класса выбрали одного ученика и ему больше двух лет;
ж) измерили стороны треугольника и сумма двух из них оказалась меньше длины третьей стороны.
Диктант.
Типы событий
                 || Противоположное событие (по отношению к рассматриваемому событию А) – это событие , которое не происходит, если А происходит, и наоборот.

Например, событие А – «выпало четное число очков» и  B –  «выпало нечетное число очков» при бросании игрального кубика – противоположные.
Придумайте два противоположных события.
Примеры противоположных событий:
если сейчас день, то сейчас не ночь;
если человек спит, то в данный момент он не читает;
 если число иррациональное, то оно не является четным.
Задание 1
              Назовите событие
              противоположное данному:

при бросании монеты выпала решка;
Алеша вытащил выигрышный билет в
    розыгрыше лотереи;
 в нашем классе все умные и красивые;
мою соседку по парте зовут или Таня, или
    Аня;
явка на выборы была от 40% до 47%;
сегодня хорошая погода.
Типы событий
                 || Два события А и В называют совместными, если они могут произойти одновременно, при одном исходе эксперимента, и несовместными, если они не могут произойти одновременно ни при одном исходе эксперимента.

Пример. А – «идет дождь», В –  «на небе нет ни облачка» – несовместные.
Пример. Коля и Саша играют в шашки. А – «Коля проиграл», В – «Саша выиграл», С – «Витя наблюдал за игрой» – совместные.
Примеры совместных и несовместных  событий:
совместные события:
идет дождь и идет снег,
человек ест и человек читает,
 число целое и четное;

несовместные события:
день и ночь,
человек читает и человек спит,
число иррациональное и четное.
Задание 2
              Укажите совместность – несовместность случайных
                     событий:
                    а) (Катя со Славой играли в шахматы)
	               А – «Катя выиграла», В – «Слава проиграл»;
б) (Катя со Славой играли в шахматы)
	А – «Катя проиграла», В – «Слава проиграл»;
в) (бросили кубик)
	А – «выпала шестерка», В – «выпала пятерка»;
г) (бросили кубик)
	А – «выпала шестерка», В – «выпало четное число очков»;
д) (взяли кость домино)
	А – «одно число 2», В – «сумма обоих чисел 9»;
е) (взяли кость домино)
	А – «оба числа больше трех», В – «сумма чисел = 8»;
ж) А – «квадратное уравнение имеет два корня», В – «дискриминант больше нуля»;
з) А – «квадратное уравнение не имеет корней», В – «дискриминант равен нулю».
Действия над событиями
                 1. Суммой нескольких событий
              называется событие, состоящие в
              наступлении хотя бы одного из них в
              результате испытания.(                   ,           )

Если события А и В совместны, то сумма А+В
 означает, что наступает событие А, или событие
 В, или оба события вместе.

Если события несовместны, то событие А+В
заключается в том, что должны наступить А или
 В, тогда + заменяется словом «или». .

Действия над событиями
                 Пример. В урне находятся
           красные, белые и черные шары.
         Вынимается один шар. Возможные
 события: А – «вынут красный шар», В –
 «вынут белый шар», С – « вынут
 черный шар».
Тогда А+В означает, что произошло
событие «вынут не черный шар», В+С –
 «вынут не красный шар».

Диаграммы Венна
                  На диаграмме Венна сумму событий можно изобразить так (прямоугольник – изображение множества всех возможных исходов опыта ):

                                                                                
                                               

Диаграмма, иллюстрирующая сумму несовместных событий.
Диаграмма, иллюстрирующая сумму  трех совместных событий.

Примеры суммы событий:
пусть А - идет дождь, а В - идет снег, то (А + В) - либо дождь, либо снег, либо дождь со снегом, т. е. осадки;
 А - пошли на дискотеку; В - пошли в библиотеку, то А + В - пошли либо на дискотеку, либо в библиотеку, т. е. вышли из дома.
Действия над событиями
                 2. Произведением нескольких событий
              называется событие, состоящие в
              совместном наступлении всех этих  событий в результате испытания.
(                         ).
  Означает союз «и» (АВС, это означает, что
наступило событие А и В и С).

Пример. Пусть имеются следующие события: А – «из колоды карт вынута дама», В – «из колоды карт вынута карта пиковой масти». Значит, А*В означает «вынута дама пик».
Пример. Бросается игральный кубик. Рассмотрим следующие события: А – « число выпавших очков < 5», В – «число выпавших очков > 2», С – «число выпавших очков четное». Тогда А*В*С – «выпало 4 очка».

Диаграммы Венна
         На диаграмме Венна пересечение (произведение) изображают так:

                                                                                

Примеры произведения событий:
пусть А - из урны вытянули белый шар, В - из урны вытянули белый шар, то АВ - из урны вытянули два белых шара;
А - идет дождь, В - идет снег, то АВ - дождь со снегом;
А - число четное, В - число кратное 3, то АВ - число кратное 6.
Задание 3
              Опишите, в чем состоит сумма
            следующих несовместных
            событий.
А – учитель вызвал к доске ученика,
     В – учитель вызвал к доске ученицу, А+В – учитель вызвал к доске ученика или ученицу.

Родила царица в ночь:
     А – не то сына,
     В – не то дочь
    А+В – царица родила сына или дочь.
Диаграммы Венна
   Графические изображения на плоскости соотношений между множествами называются диаграммами Венна.
Дополнительные задания
                 Задание 4. Из событий:
                 1) «наступило утро»;
                 2) «сегодня по расписанию шесть уроков»;
                 3) «сегодня первое января»;
                 4) «температура воздуха в Салехарде +20С» - составить все возможные пары и выявить среди них пары совместных и пары несовместных событий.

Задание 5. Из полной колоды карт вынимается одна карта. Выяснить, являются совместными или несовместными события:
«вынута карта красной масти» и «вынут валет»;
«вынут король» и «вынут туз».
Вопросы

Могут ли события быть одновременно и несовместными и совместными?
Входит ли в понятие суммы событий (А + В) событие, состоящее в одновременном наступлении события А и события В?

Задание.
     Укажите события, противоположные данным: а) на кубике выпало 1; б) Света получила на экзамене «5»; в) после ночи наступает утро?
Домашнее задание
Придумать пары противоположных, совместных, несовместных событий.
Придумать и сложить два или три события.
Придумать и умножить два или три события.


title: Скачать презентацию или конспект Город Тайга

extracted_text:
Мой родной город
   Где сибирские светлые дали,Где лютуют мороз и пурга,В самом сердце стальной магистралиРасположен наш город Тайга.

( А. Иванов)
Город Тайга возник в конце 19 века (1898г.)
 Теоретические вопросы :
Какие предложения называются сложными?
Как доказать, что  предложение  сложное?
На какие виды делятся сложные предложения по способу связи?
На какие виды подразделяются союзные сложные предложения?
Для чего важно уметь отличать сложные предложения от простых?
Для чего важно уметь строить сложные предложения?
Вставить пропущенные буквы, подчеркнуть грамматические основы, расставить знаки препинания
1. Луна вз..шла уже выс..ко и ог..ленные сучья елей бр..сали резкие тени на снег.
2. Л..сные просторы простирались  вн..зу и лунный свет причудливо перел..вался по огромным снежным пространствам.
3. Отдельные ели ч..рнели вокруг и недалеко от них в..днелась густая щетина др..мучего леса.

Построить схемы предложений (знаки препинания не расставлены)
1. Новый город строители  строили в сибирских лесах  где  проходила железная дорога.
2. Люди понимали что их ждут большие трудности.
3. Потребовались героические усилия чтобы появился  наш  город .
4. Мы чувствуем гордость за труд первых строителей когда мы видим наш прекрасный город.

Начертить схемы одинаковых предложений, а записать только третье лишнее. Дать характеристику предложения: простое или сложное(устно)
Тайга – наш родной город, его мы получили в наследство от наших дедов.
Который тебе год , город в лесах ?
Наша родина – город юности, он  краше всех мест на земле.

ТЕСТ I. Выбрать определение сложного предложения
1.  Сложные предложения — это предложения, количество слов в которых больше, чем в простых.
2.  Все сложные предложения можно разделить на самостоятельные простые предложения.
3.  Сложные предложения — это предложения, состоящие из двух или нескольких простых.
II. Выбрать способ связи простых предложений в сложное

1. С помощью обобщающих слов.
2. С помощью союзов.
3. С помощью порядка слов.
III. Выбрать схему сложного предложения
1. [- =], [- =].
2. [- =].
3. [- =, =,].
IV. Найдите сложные предложения(знаки препинания не проставлены)
1.В нашем городе один за другим строятся новые дома.
2.На площади нашего города обитает множество голубей и  дети любят подкармливать их.
3.Город постепенно преображается к новогодним праздникам  жители украшают здания гирляндами вырезают  снежные фигуры.

V.При помощи чего разделяются простые предложения в составе сложного?
1. При помощи запятых.
2. При помощи предлогов.
3. При помощи союзов.
Ответы к тесту
1 - 3
2  -2
3 – 1
4 – 2,3
5 - 1

За отведенное время запомнить текст, записать по памяти
Пусть влекут нас порою столицы,
Манят тёплых морей берега…
И в столице, и в море нам снится
Этот маленький город Тайга.
                                   ( А. Иванов)
Домашнее задание
Используя материал занятия, составить сочинение-миниатюру на тему
« Мой родной город» (в тексте сочинения должны присутствовать сложные предложения)
СПАСИБО ЗА РАБОТУ!!!!


title: Скачать презентацию или конспект Как написать сочинение - рассуждение

extracted_text:
Урок – практикум по теме «Как написать сочинение – рассуждение на 23 балла». (подготовка к ЕГЭ.  Часть С)
Презентация выполнена
 учителем русского языка Косыревой Н.А.
     Образовательные:
 систематизировать знания учащихся о тексте, критериях оценивания и структуре творческой работы; совершенствовать умение анализировать исходный текст и  строить по нему сочинение – рассуждение в соответствии с требованиями по выполнению части С.
      Развивающие:
 использовать приемы педагогической технологии для развития у старшеклассников навыков активного усвоения учебного материала; создать условия для формирования навыка решения учебных задач, соответствующих требованиям ЕГЭ; способствовать совершенствованию навыков самостоятельной работы с текстом;
       Воспитательные:
 создать условия для формирования коммуникативной личности
Цели  и задачи урока:
Вступление ( может и не быть)
Проблема текста.
Комментарий к проблеме .
Позиция автора.
Согласие/несогласие с автором.
Аргументация собственного мнения. (Желательно 2 аргумента)
Вывод.
Запомни: абзацев в сочинении может быть 3 ,4 , но всё-таки лучше каждую часть ( в соответствии с критериями оценивания творческой работы) начинать с красной строки, не нарушая последовательности , чтобы эксперту было легче проверить работу.
Примерный план сочинения:
      Формулировка проблемы – важный этап работы над сочинением!
      Читая внимательно текст, отслеживай проблемы , помни, что их в тексте может быть  две, три и более. Найди одну , которую тебе легче всего будет прокомментировать и аргументировать. Иначе , если проблема определена и сформулирована неверно , следовательно , и комментарий , и аргументация окажутся неправильными , тогда вся творческая работа , проделанная тобой, не будет оценена больше 5-8 баллов.
         Проблемы бывают:
        Злободневными, актуальными , острыми , важными , серьёзными , назревшими , наболевшими , неразрешимыми, спорными и т.д.
Проблема текста- это основной вопрос , над которым  задумывается автор.
Философские (затрагивают общие особенности развития природы, общества)
Социальные (касаются устройства общества)
Политические (связаны с деятельностью государственное власти)
Экологические (отражают взаимодействие человека и окружающей среды)
Нравственные (этические) (связаны с внутренними духовными качествами, которыми руководствуется человек)
ПРОБЛЕМА – основной вопрос, поставленный в тексте.

               Проблемы могут быть:
   Как показывает практика, чаще всего на экзамене попадаются
публицистические тексты , в которых проблема лежит на поверхности,
чего не скажешь о  художественных . Но что же делать , если перед
тобой оказался текст , в котором не так – то просто определить
проблему?
   Воспользуйся следующим алгоритмом:

Сформулируйте основную мысль автора в виде законченного предложения.
Подумайте, на какой вопрос отвечает это предложение.
Запишите его. Это и есть проблема текста.

Проблема текста- это основной вопрос , над которым  задумывается автор.

 Начать своё сочинение   можно, конечно , и с  различных клише, но лучше всё-таки продумай риторический вопрос, в котором будет отражена одна из проблем текста.
Также можно начать сочинение с ряда однородных понятий или личных размышлений по теме текста.

Подсказка
       Она , вся в лучах заходящего солнца, склонившись на перила , стояла на пирсе. Чувство одиночества мучило её уже третий день. Мимо проходили люди , торопящиеся по своим делам , они спешили  - никому в их суматошном мире  не было дела до неё. Тихие слёзы отчаянья вдруг вырвались наружу , закружив в радужном хороводе всё вокруг.
          Наташа зажмурила глаза , сжала руки в кулаки и с твёрдым намереньем ступила на край пирса. Но вдруг в голове мелькнул образ мамы , тихий , светлый и печальный. Мама взглянула на неё как бы с укором, и Наташа поняла , что если она сейчас  шагнёт в холодную мартовскую воду , то больше никогда не увидит этих глаз , лучистых и добрых, не услышит  такого знакомого и нежного  «доченька» ,  не почувствует родного тепла , когда оно так необходимо.
          «Господи, что же я делаю? – пронеслось в голове девушки. – Как же я могла подумать , что никому не нужна?»
           Наташа  в решительности убрала ногу от края. Теперь она точно знала, кто её ждёт, и спешила в тепло материнского дома.
 Практическая работа.
1
2
3
       При работе используй таблицу
Актуальна ли проблема , над которой задумывается автор?
Кто ещё из авторов обращался к данной проблеме?
На чём автор заостряет внимание читателя, при помощи чего он это делает( рассматривает проблему на примере из собственной   жизни или литературного героя , путём сопоставления или сравнения чего-то или кого-то, акцентируя внимание на  причинах порока или способах борьбы и т.д.) ?
На какие аспекты этой проблемы он прежде всего обращает своё внимание?
Как выражает своё отношение к изображаемому ( отмечает , подчёркивает , обращает внимание читателя и т.д. )?
Какие эмоции автора выражены в тексте (возмущается , негодует , радуется, испытывает чувство гордости и т.д.)?

Правильно написать текстуальный комментарий  помогут ответы на следующие вопросы:
  Поскольку комментарий располагается после формулировки проблемы,
 то логично его строить так , чтобы он подводил читателя к  авторской
позиции . Здесь можно использовать такой переход:
Рассматривая данную проблему , автор подводит нас к выводу…
Рассматривая данную проблему , автор обращает внимание читателя на …
Разве не странно, что проблема…
Таким образом , позиция автора заключается в том , что…
   Эти «связующие» предложение очень важны, т.к. обеспечивают
плавный переход от одной микротемы к другой.

                               Подсказка:

Позиция автора – отношение создателя текста к поднятой проблеме
Запомни, что если проблема – это некоторый вопрос, то позиция автора – это ответ на вопрос , поставленный в тексте. Таким образом, позиция автора и проблема связаны теснейшим образом и должны соотноситься как вопросно-ответное единство. Если этого не происходит , то логика мысли в сочинении нарушена.
Что хотел сказать автор?
Какова цель его высказывания?
Ради чего всё это написано?
Как сам автор относится к проблеме?
Какие мысли , чувства являются для автора ключевыми , чему может научить данный текст?

    Помни: формулируй точку зрения автора , а не свою! Не путай героя произведения, рассказчика и автора, ведь автор может сделать рассказчиком кого угодно . В тексте обычно есть оценочная лексика , которая поможет понять , что чувствует автор, подчеркни эти слова .

Что значит сформулировать авторскую позицию?

         Аргумент строится так же , как и сочинение – рассуждение , т.е. тезис( твоя позиция  по сформулированной проблеме и точке зрения автора; здесь же нужно не только согласиться или корректно не согласиться с автором , но и объяснить свою точку зрения по поводу авторской позиции) , аргументы ( 2 примера, причём второй можно разместить отдельным абзацем и сделать его более объёмным , т.к. последний аргумент фиксируется в памяти лучше ) и вывод.
 Аргументация собственного мнения- это приведение доказательств и примеров  для обоснования собственной мысли.
Шаблон сочинения:

 (Ф.И.О. автора) ставит очень важную проблему –проблему…..
Основная проблема,  поставленная автором, связана с ……..  Что такое….?   Вот проблема, которую поднимает…..
       Автор размышляет о….. (краткий пересказ, объяснение основного вопроса текста)
       Позиция автора (позитивная, негативная, нейтральная). Он считает, что (цитирование, точка зрения автора)
           С мнением автора нельзя не согласиться.
Я полностью разделяю его точку зрения. Действительно….. или  Во-первых…, во-вторых…
      1 аргумент…..
      2 аргумент…..
            Я искренне благодарна автору за то, что он заставил меня задуматься над такими важными для каждого вопросами.
    Аргументами могут быть:
   Запомни , что твой текст должен иметь  целостную структуру. Используй
между предложениями цепную связь , которая обеспечивается при помощи:
Лексических повторов ( только не увлекайся ими);
Однокоренных слова;
Синонимов ( в то числе и контекстными);
Антонимов ( в то числе и контекстными);
Местоимений;
Наречий времени , причины;
Числительных;
Вводных слов  и сочетаний;
Союзов , частиц;
Порядка слов;
Вопросительных и побудительных предложений.
   Примечание : парцелляцией лучше не пользоваться, т.к. намеренный разрыв предложений , который в публицистической литературе считается нормой , в твоём сочинении может быть рассмотрен как грамматическая ошибка.
        Работаем над критериями К 6 и К6
Если вступление не обязательно , то заключение подводит итог всей
работы, поэтому оно необходимо! Продумай его хорошенько , все
взвесь, чтобы последними одним-двумя предложениями не испортить
ощущение от всей проделанной тобой работы!
Ввести его в текст  помогут следующие типовые конструкции:
В итоге я хочу сказать…
В заключение важно отметить…
Обобщая сказанное, можно сделать вывод…
Выходит , что… и др.
Заключение
Пишем сочинение по исходному тексту .

     В семье Сверла радостное событие : сын родился.
   Родители не налюбуются отпрыском , соседи смотрят – удивляются : вылитый отец!
   И назвали сына Штопором.
   Время идёт, крепнет Штопор , мужает. Ему бы настоящее дело изучить, на металле себя попробовать ( Свёрла ведь потомственные металлисты), да родители не дают: молод ещё, пусть сперва на чём-нибудь мягком поучится.
   Носит отец домой пробки – специальные пробки, - и на них учится Штопор сверлильному мастерству.
   Вот так и воспитывается сын Сверла – на пробках . Когда же приходит пора и пробуют дать ему что-нибудь потвёрже ( посверли, мол, уже научился) – куда там! Штопор и слушать не хочет! Начинает сам для себя пробки искать , к бутылкам присматриваться.
   Удивляются старые Свёрла : и как это сын от рук отбился?
                                                                                (Ф.Кривин)

Максимович Т.И., Пугачев И.А. Пособие для подготовки к ЕГЭ. Русский язык: выполнение части 3 (часть С).-М.: Астрель, 2008
1september.ru
 Сенина Н.А., Нарушевич А.Г.Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие.-Ростов н/Дону:Легион – М, 2010
Сокольницкая Т.Н. Русский язык: сочинение – рассуждение ( часть С). – М.: Эксмо, 2007
Егораева Г.Т. Практикум по русскому языку. Работа над комментарием к сформулированной проблеме текста и аргументацией собственного мнения. – М.: Экзамен, 2012
http://images.yandex.ru
Список литературы


title: Скачать презентацию или конспект Местоимение как часть речи

extracted_text:
Местоимение как часть речи

С какой стороны от рисунка расположены местоимения?

Те, эти столько
они
все
каждые
любые
наши
твои
Три книги
Две  книги с красным переплетом, одна в зеленом
Вместо каких именных частей речи используются местоимения?
Местоимение указывает на
предмет
признак
количество
Вспомните разряды местоимений!
Я, мы, вас, нам…
Себя
Кто? Что? Какой?..
…,кто…    …., какой..
Некто, какой-нибудь
Никто, нечего
Тот, этот, те, столько
Наш, ваш, мой, твой
Весь, всякий, иной

Личные
Возвратное
Вопросительные
Относительные
Неопределенные
Отрицательные
Указательные
Притяжательные
определительные
Найдите местоимения в тексте
  Стучат в окошко капельки –Тёплый весенний дождь.Что ты грустишь, маленький?Или чего-то ждёшь?
  Сядем со мной рядышком,Будем тихонько молчать.Хочешь – могу сказочкуЯ тебе рассказать.
Н.Беспалов
6 местоимений!
Тест. Выберите местоимения
Куда?
Вон
Чего-то
О чем?
Любые
Ниоткуда
Ни за что
Правильный ответ
3,4,5,7
Устно определите разряды местоимений
Отдых нужен всем!!!

Улыбайтесь! Растягивайте мимические мышцы!!
Исправь речевые ошибки
Дубровский застрелил медведя. Троекуров велел с него снять шкуру.
А.П.Чехов, он родился в Таганроге.
Когда у ей получился фокус, Каштанка звонко залаяла.
Гусь среди их был самый старый и степенный.
Мы ходили на пруд, на нём росло много лилий и плавали лебеди. Мы сплели из них красивый венок.
Из ихнего окна раздавались звуки знакомой мелодии.
Удачи!!!!!

Надеюсь, что вы справитесь  с диктантом  и с тестом!


title: Скачать презентацию или конспект Орфографический словарь русского языка

extracted_text:
Орфографический словарь
 русского языка.
Презентацию подготовила:
 Никитина Екатерина
ученица 4 «Б» класса ГБОУ СОШ №405
Праздник, праздничный 1. Словарное слово с иллюстрацией

2. Значение слова из толкового словаря
пра́здник, существительное мужского рода.- День или дни торжества, установленные в честь или в память какого-л. события (исторического, гражданского или религиозного). Официально установленный общий день или несколько дней отдыха по случаю таких торжеств
(противоп.: будни).перен. Веселье, торжество, устраиваемое кем-л. по какому-л. поводу.
Пра́здничный, прилагательное
Корень: -празд-; суффиксы: -нич-н-; окончание: -ый.
-  относящийся к празднику, приходящийся на праздник .
Перен. радостный, счастливый и весёлый
Антонимы : будничный, пасмурный

Самые популярные праздники :
День защитника Отечества (23 февраля)
Рождество
Старый Новый год
свой день рождения
дни рождения взрослых членов семьи
Женский день (8 марта)
Троица
Новый год
День Победы
Пасха
В таблице представлено, сколько процентов жителей России
празднуют тот или иной праздник

Официально установленные праздничные дни, которые объявлены дополнительными выходными днями:
1 января — Новый год
1 — 10 января — Новогодние каникулы
7 января — Рождество Христово (Православное Рождество)
23 февраля — День защитника Отечества
8 марта — Международный женский день
1 мая — Праздник весны и труда
9 мая — День Победы
12 июня — День России
4 ноября — День народного единства
Неофициальные праздники
14 января — Старый Новый год
14 февраля — День святого Валентина
                 (День всех влюбленных)
1 апреля — День смеха
25 мая — Праздник последнего звонка

                                         4.Однокоренные слова:
Праздник, праздничный, праздный, праздно, праздничек,
   празден, предпраздничный, праздновать, отпраздновать

                                  5. Звуковой анализ
Праздник – 2 слога (празд-ник), 8 букв, 7 звуков (п-р-а-з-н-и-к)
Праздничный – 3 слога (празд-нич-ный), 11 букв, 10 звуков (п-р-а-з-н-и-ч-н-ы-й)

6. Народная мудрость (пословицы, поговорки, приметы, фразеологизмы)
Всякая душа празднику рада.
 Будет и на нашей улице праздник.

                   Праздник помнит, а будни забывает.
                          Примечай будни, а праздники сами придут.

 Если вы не в состоянии превратить будни в праздники, то хотя бы не превращайте праздники в будни. (Яна Джангирова)
Если вы хотите,чтобы и на вашей улице был праздник,поселитесь на той улице, где уже есть праздник. (Ефим Шпигель)

Песни о празднике:
Песня Чебурашки
              День Рождения
        Пусть бегут неуклюжеПешеходы по лужам,А вода - по асфальту рекой.И неясно прохожимВ этот день непогожий,Почему я веселый такой.Припев:Я играю на гармошкеУ прохожих на виду...К сожаленью, День рожденья -Только раз в году.Прилетит вдруг волшебникВ голубом вертолетеИ бесплатно покажет кино.С Днем рожденья поздравитИ, наверно, оставитМне в подарок пятьсот "эскимо".Припев.

Шарады на масленицу
Самый веселый праздник, доставшийся нам от предков, - это масленица.
Безудержно веселый, с гуляньями, песнями, и, конечно, блинами. С чем их только не подают на стол: с вареньем, медом, икрой, сметаной, орехами, грибами, осетриной. Главное условие - блинов должно быть много. И гостей должно быть много. Дома сидеть на масленицу нельзя, надо веселиться и ходить друг к другу в гости. Все семь дней: ведь впереди семинедельный пост.Шарады для всех, кто любит блины в конце зимы и кто любит веселиться зимой и в любое другое время года. Для мужчин и женщин. Для детей и взрослых.

      Первый слог - вторым у денег,Умножает - слог второй.Поспевают в понедельникВместе с праздником, зимой.
Впереди - начало года,Звук глухой за ним идет,Чай английский. Ждут у входаТе, кто нас назавтра ждет.
Один лишь слог, но очень строгий,Суровый муж на нем стоит.Вершит он зиму. Очень многимОн усмиряет аппетит.

                                                        Новогодние шарады
Надеюсь, всем придутся по душе новогодние шарады.
В этих стихотворных загадках вы найдете все, что так или иначе связано с Новым Годом, Россией и зимой. Тут есть все, что каждый из нас знает с детства. А, значит, шарады эти для всех — для детей и взрослых. Приятного вам развлечения!
За другими прячется первый слог напрасно,А второй назвал себя буквою согласной.Не обманут - знаем мы, что они скрывают,Этот зверь белее снега иногда бывает.

Не буди его зимой, спит он сладко-сладко.Вспомни имя этой сони, вот и вся загадка.В первом слоге то, что он с детства обожает,Дальше следует союз, слово завершает.

Говорят, она поет песни на потеху,Предпочтенье отдает крепкому ореху.Первый слог белей того, чем земля покрыта,Во втором - всего одна буква алфавита.

Чувства
1. Словарное слово с иллюстрацией.

2. Значение слова из толкового словаря.
                         ЧУВСТВО, существительное среднего рода
-Способность живого существа воспринимать внешние впечатления.
-Самый процесс ощущения, восприятия чего-л.
-  Внутреннее, психическое состояние человека, то, что входит в содержание его душевной жизни.
разг. Любовь, испытываемая кем-л. к кому-л. // Волнение, душевный подъем, порыв.
4. Однокоренные слова : чувство, чувствительность, чувствительный, чувственный, почувствовать, чувствовать, чувствование, сочувствие, сочувственно

5. Звуковой анализ –
         Чувства – 2 слога, 7 букв, 6 звуков (ч-у-с-т-в-а)

3. Чувства в литературе

Мелких чувств на свете не бывает.
Мелкими бывают только души.
( М. Алигер )

В мире чувства есть лишь один закон - составить счастье того, кого любишь.
 (Фредерик Стендаль)

Горе можно пережить в одиночестве,
 но радость - чтоб познать ее в полной мере –
нужно разделить с другим человеком. (Марк Твен)

Если дать чувствам волю,
 они могут уйти к другому.
 (Борис Крутиер)

Самое неприятное чувство — это чувство собственного
 бессилия.
(Карлейль Т).

6. Народная мудрость (пословицы, поговорки, приметы, фразеологизмы)

Любить надо не только словами,
Главное - делами.

7. Загадки, ребусы, шарады

КАКИЕ ОТТЕНКИ ЧУВСТВА!
Впишите в пустой квадрат одинаковое «начало» к трем русским народным пословицам. Какому интимному и глубокому чувству даны в них такие разные, но проверенные временем характеристики?


title: Скачать презентацию или конспект Колорит местного говора

extracted_text:
Колорит местного говора
Урок - конференция
в 6 классе
Цели:
Показать красоту народной речи;
Познакомиться с особенностями Тютнярского диалекта;
Научиться находить и классифицировать диалектизмы в фольклоре и в художественной литературе.
Что за прелесть народная речь!                                            Л.Н. Толстой.
Словарно – понятийная работа
Диалект -  говор, на котором говорят люди, проживающие в одной местности;
Лексика -  словарный состав языка;
Колорит (лат.) - совокупность особенностей, яркость звучания;
Словообразование – раздел науки о языке, изучающий образование слов;
Фонетика – раздел науки о языке, изучающий звуки речи;
Семантика – лексическое значение слова.

План урока
Тема, цели.
Словарно-понятийная работа.
Объяснение нового материала.
Работа с таблицей
Выступления учащихся
Практикум
4. Пример тютнярского диалекта
 (сказительница Плаксина)
5. П.П. Бажов «Синюшкин колодец»
6. Итоги урока. Домашнее задание.

Виды диалектизмов
Сказительница Плаксина В.Т.,коренная жительница села Кузнецкого, 1926 г.р.
Пример  тютнярского диалекта
П.П.Бажов « Синюшкин колодец»

- Что узнали о местном говоре?- В чьей речи он чаще всего проявляется?- В произведениях каких писателей  встречается уральский диалект?- Какие бывают диалектизмы?
Итоги урока


title: Скачать презентацию или конспект Характеристика третьего этапа развития отечественной логопедии

extracted_text:
ХАРАКТЕРИСТИКА ТРЕТЬЕГО ЭТАПА РАЗВИТИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ЛОГОПЕДИИ (С 1881 ПО 1900ГГ.)
План:
1.Краткая характеристика социально-экономического и культурного развития России.
2. Краткая характеристика представлений о патологии речи и голоса в зарубежных и отечественных исследованиях.
3. Представления об этиологии патологии речи и голоса.
4. Представления о симптоматике патологии речи и голоса.
 5. Представления о механизмах патологии речи и голоса.
 6. Представления о преодолении и профилактике патологии речи и голоса.

1.Краткая характеристика социально-экономического и культурного развития России.
 На рубеже 70-х - 80-х гг. XIX столетия в России возникает новая революционная ситуация.
Вначале 1880-х гг. появились первые признаки нового этапа экономического развития России.
В 1890-е гг. в стране начался значительный промышленный подъем.
Утверждение в России капитализма, смена стиля научного мышления способствовали активному развитию науки.

1.Краткая характеристика социально-экономического и культурного развития России.
Основные темы философии – темы познания, бытия – находят многообразное отражение и развитие в искусстве этого этапа.
  Огромную роль в развитии русской философской мысли сыграл В.С. Соловьев,  который проповедовал идею «всеединого сущего».

1.Краткая характеристика социально-экономического и культурного развития России.
Русское искусство конца XIX в. переживает значительный подъем и неразрывно связано с русской национальной почвой.
Проблемы отношения личности и человечества, индивидуальности и мировой души, смысла жизни поднимаются в произведениях Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, М.Е. Салтыкова-Щедрина.
1.Краткая характеристика социально-экономического и культурного развития России.
Драматизм и психологизм присутствуют в творчестве русских художников И.Е. Репина, В.И. Сурикова, Н.Н. Ге и музыкантов.
1.Краткая характеристика социально-экономического и культурного развития России.
Важную роль в биологии и медицине сыграло открытие И.И. Мечниковым, И.П. Павловым и другими учеными, которые положили начало целой эпохе в биологии и медицине.
 В конце XIX в. Н.Е. Введенский начал изучать закономерности жизнедеятельности организма. Человеческий организм вслед за И.М. Сеченовым Н.Е. Введенский рассматривал, как единое целое, находящееся в процессе постоянного развития.

1.Краткая характеристика социально-экономического и культурного развития России.
Идеи Н.Е. Введенского, И.И. Мечникова, И.П. Павлова и других ученых проникали и в область изучения патологии речи, которая на данном этапе начала исследоваться в структуре деятельности организма и в процессе развития, что зависело от действия многих внешних и внутренних факторов.
В специальную область знаний выделяется общая патология. Мысль о сопоставлении нормальных и патологических процессов человеческого организма реализуются в исследованиях русских ученых, оказывает   влияние на то, что на данном этапе довольно часто стал проводиться сравнительный анализ нормы и патологии речи.

1.Краткая характеристика социально-экономического и культурного развития России.
     В 1880-е гг. в России активно создаются экспериментальные психологические лаборатории, где на основе материалистических представлений изучались проблемы психологии, анатомии, физиологии нервной системы, психиатрии, патологии речи.
     В отечественной науке важное место занимает труд К.Д.Ушинского.
     В нем, в частности, активно развивается идея о взаимосвязи данных педагогики и многих других наук в системе обучения и воспитания ребенка.
1.Краткая характеристика социально-экономического и культурного развития России.
При исследовании расстройств речи эта мысль подтверждается в работах И.А. Сикорского, И.К. Хмелевского, В.Ф.Олтушевского, которые строили систему преодоления патологии речи на основе единства медицинских, психологических и педагогических методов.
В сурдопедагогике конца XIX в. продолжает развиваться система обучения глухих устной речи. А.Ф. Остроградский разрабатывает методику постановки звуков для глухонемых.
Содержащиеся в его работе идеи о постепенном переходе от постановки простых к постановке более сложных по артикуляции звукам, о необходимости использования работы сохранных анализаторов находят подтверждение и развитие в работах по преодолению нарушенного звукопроизношения.

1.Краткая характеристика социально-экономического и культурного развития России.
В самостоятельную область исследования выделяется языкознание.
Использование при изучении языка и принципов системности  и развития, а так же психологическая направленность отечественного языкознания влияли на развитие представлений  о патологии речи, способствовали формированию в начале XX в. языкового аспекта изучения нарушений речи.

1.Краткая характеристика социально-экономического и культурного развития России.
    Таким образом, в науке этого периода утверждаются направления, которые начали формироваться на прошлом этапе:
   1.Многоаспектное исследование явления;
   2. Рассмотрение изучаемого объекта в развитии;
   3.Обусловленность развития совокупностью разнообразных внешних и внутренних воздействий.

2. Краткая характеристика представлений о патологии речи и голоса в зарубежных и отечественных исследованиях.
НА ЗАПАДЕ ПРОДОЛЖАЮТСЯ ИССЛЕДОВАНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ АНАТОМИЧЕСКИХ ЦЕНТРОВ КОРЫ ГОЛОВНОГО МОЗГА, ОТВЕЧАЮЩИХ ЗА РЕЧЕВЫЕ ПРОЦЕССЫ И ИХ НАРУШЕНИЯ.
На рубеже XIX-XX вв.
    экспериментальные работы
    в области физиологии
    нервной системы  подтверждали
    сложное дифференцированное
    строение коры головного мозга,
    на основании чего устанавливались механистические связи между
    определенными зонами мозга
    и определенными психическими процессами.

2. Краткая характеристика представлений о патологии речи и голоса в зарубежных и отечественных исследованиях.
   В психологии утверждается направление, представители которого анализируют психическую деятельность как единое целое. В числе наиболее важных зарубежных исследований патологии речи этого этапа следует назвать работы Р. Коэна,  братьев А. и Г.Гутцманнов, А.Либманна, Г.Бастиана.
   В работе Р. Коэна впервые после труда А.Куссмауля содержится многоаспектный анализ многих форм патологии речи и методов их преодоления.
    А. и Г.Гутцманны одними из первых разработали дидактический подход к преодолению речевых нарушений и по сути явились родоначальниками науки логопедии.
    В исследовании А.Либманна разработана подробная система коррекции заикания в детском возрасте.
    Г.Бастиан одним из первых представил дидактические приемы преодоления афазии.

2. Краткая характеристика представлений о патологии речи и голоса в зарубежных и отечественных исследованиях.
В России на данном этапе учение о патологии речи выделяется в самостоятельную область знаний.
Конец ХIХ в. для логопатологии ознаменовался появлением замечательных монографий и статей отечественных авторов: В.Ф.Олтушевского, М.М.Манасеиной, Г.Идельсона и других.
 Данные работы заложили теоретические основы современной отечественной логопатологии.
 В работе В.Ф.Олтушевского называются объект данной науки (человек с патологией речи) и ее предмет (патология речи).
 Методы коррекции расстройств речи и голоса в работах многих авторов выделяются в специальный раздел учения о патологии речи.
2. Краткая характеристика представлений о патологии речи и голоса в зарубежных и отечественных исследованиях.
Формируется идея о роли исследований онтогенеза речи для изучения патологии речи. Чтобы понять процессы расстройств речи, многие исследователи в своих работах обращаются к анализу особенностей детской речи, развития механизмов дыхания, голоса, артикуляции и их координации.
Сопоставительное изучение нормы и патологии речевой деятельности является одной из характерных особенностей данного этапа.
В конце ХIХ в. начинают изучаться все формы патологии речи и голоса. Если на предыдущем этапе основное внимание уделялось преодоление патологии речи, то сейчас нарушение речи авторы стараются проанализировать одновременно со стороны этиологии, механизмов, характера повреждения и преодоления.

2. Краткая характеристика представлений о патологии речи и голоса в зарубежных и отечественных исследованиях.
Все чаще публикуется подробное изложение методов коррекции расстройств речи.
 Так, методы преодоления заикания подробно изложены в книгах многих авторов: Э.А.Андреса, И.А. Сикорского, И.К. Хмелевского.  Так, И.А. Сикорский представил блестящий обзор работ по заиканию, начиная с античной эпохи и до 1889 г.
 Г.Идельсон, В.Е. Ларионов  подробно анализируют работы зарубежных ученых по различным проблемам изучения афазии.
М.М.Манасеина  знакомит читателей с западными работами по нарушениям письменной речи.
 В.Н. Никитин обращается к анализу зарубежных исследований ринолалии. Многие авторы в своих работах ссылаются на исследование А. Куссмауля.
2. Краткая характеристика представлений о патологии речи и голоса в зарубежных и отечественных исследованиях.
Итак, на данном этапе выявляется:
Работы отечественных авторов ни в количественном, ни в качественном отношении не уступают работам авторов зарубежных, а в определенных отношениях их превосходят.
Стремление к разностороннему целостному рассмотрению каждой формы патологии речи с учетом специфики ее этиологии, симптоматики, механизмов, характера поражения речевого аппарата, течения и методов преодоления.
Формируется наука о патологии речи – логопатология, которая имеет свой предмет, объект, методы исследования.
 Становится характерной взаимосвязь медицинских и педагогических методов преодоления расстройств речи

3. Представления об этиологии патологии речи и голоса.
Поликазуальный подход к исследованию расстройств речи и голоса, который начал формироваться на предыдущих этапах, продолжает развиваться и вступает на новый уровень: внимание исследователей уделяется равно как биологическим, так и психологическим причинам, чаще начинают называться причины социального характера.
Разнообразные причины выделяются авторами в основном при исследовании заикания.
В отдельные группы биологические, психологические, социальные причины, как правило, не выделяются.
Классифицируются пока только причины заикания. Стремление определить причины заикания во многом объясняет изучение этого расстройства с использованием статистики.

3. Представления об этиологии патологии речи и голоса.
Изучение отдельных случаев расстройств речи постепенно уступает место их обобщению и более глубокому теоретическому осмыслению.
Однако еще во многих работах этиология продолжает рассматриваться только при изучении единичных клинических случаев.
3. Представления об этиологии патологии речи и голоса.
Итак, тенденция к целостному анализу патологии речи на данном этапе выразилась в то, что:
Внимание исследователей начинает уделяться изучению причин как биологического, так и психологического и социального характера. Как правило, эти причины не выделяются в отдельные группы.
 На этом этапе продолжается преобладать работы, в которых исследуются этиология заикания. Широкое изучение причин заикания во многом объясняет появление исследований этого расстройства с применение статистических данных.
 Продолжается переход от описания причин отдельных клинических случаев патологии речи к обобщению и теоретическому анализу ее этиологии.
4. Представления о симптоматике патологии речи и голоса.
Широкое использование в естествознании на данном этапе принципа развития, а также более тщательное изучение симптоматики привело к тому, что были обнаружены ее особенности на различных этапах течения расстройства речи.
Симптоматика начинает исследоваться в развитии и в системе внешних и внутренних условий, которые определяют особенности нарушений речи
 Ни в одной из предыдущих работ не встречается такого тщательного описания симптомов заикания, как в книге И.А.Сикорского "О заикании".
 Впервые И.А.Сикорский анализирует первичные и вторичные симптомы заикания, указывает на их взаимосвязь и развитие в процессе заикания.
4. Представления о симптоматике патологии речи и голоса.
Более глубокое исследование симптомов приводит к появлению классификаций, которые основаны на степени выраженности симптоматики.
Сравнительные классификации основанные на особенностях симптоматики, становятся более подробными. Если на предыдущих этапах сравнивались различные виды расстройств речи, то теперь противопоставляется и различные формы нарушений речи внутри отдельного вида.
На данном этапе патология речи и голоса, как правило, исследуется как самостоятельная нозологическая единица, В некоторых случаях нарушения речи (чаще всего это касается ринолалии) и голоса продолжают рассматриваться как симптомы какого-либо заболевания.
4. Представления о симптоматике патологии речи и голоса.
Таким образом, представленный материал позволяет высказать суждение о том, что на данном этапе:
Начинают исследоваться как физические, так и психические симптомы. (Пока это касается только заикания).
Детальное описание симптомов объясняет появление сравнительных классификаций, которые основаны на противопоставлении не только внешних, но и внутренних психических особенностей нарушений речи.
При исследовании симптоматики начинает использоваться принцип развития.
Во многих работах исследуется динамика процесса патологии речи, учитываются разнообразные внутренние и внешние условия, влияющие на развитие этого процесса.

5. Представления о механизмах патологии речи и голоса.
Изучение механизма расстройств речи и голоса на данном этапе приобретает все большую значимость.
Изучение механизмов во многом определяется тем, как авторы представляют себе механизмы речеобразования в норме.
 Более того, анализ симптоматики, этиологии, методов предупреждения и преодоления у некоторых исследователей построен на понимании механизма речеобразования.
Начинает формироваться этиопатогенетический подход к анализу патологии речи.
5. Представления о механизмах патологии речи и голоса.
 О формировании этиопатогенетического подхода к анализу патологии речи свидетельствует работа В.Ф.Олтушевского.
Впервые среди отечественных авторов В.Ф.Олтушевский анализирует в психофизиологическом аспекте механизмы косноязычия и алалии ("запоздалой речи").
Впервые в мировой логопатологии  В.Ф.Олтушевский предлагает психопатологическую концепцию патологии речи.
Механизм В.Ф.Олтушевский анализирует как единый процесс, в котором страдают как физические, так и психические функции речи.

5. Представления о механизмах патологии речи и голоса.
На данном этапе продолжают сосуществовать два основных подхода к анализу механизмов расстройств речи и голоса: механистический и функциональный, но меняется их соотношение.
 Функциональный подход приобретает все большую значимость.
 Первой из отечественных ученых и, пожалуй, первой в мировой практике подробно проанализировала механизмы нарушений письменной речи М.М.Манассеина.
5. Представления о механизмах патологии речи и голоса.
М.М.Манассеина впервые в логопатологии задолго до известных работ П.Моргана, И.Керра  и других подробно проанализировала анатомо-физиологические механизмы аграфии.
 Мария Михайловна Манасеина 1841— 1903, Петербург) — русская женщина-врач, один из первопроходцев сомнологии и биохимии.
5. Представления о механизмах патологии речи и голоса.
Итоги этого этапа:
Анализ механизмов позволял лучше понять этиологию, симптоматику расстройств речи, а также создать эффективную систему коррекции.
Используются два основных подхода к анализу механизмов: механистический и функциональный. Причем последний начинает приобретать все большую значимость.
В фундаментальных работах этого этапа авторы, разделяя взгляды Д.Куссмауля на речь как единый интеллектуально-двигательный акт, стремились к целостному анализу патологических процессов речи, во взаимосвязи исследовали центральные и периферические отделы их механизмов.
6. Представления о преодолении и профилактике патологии речи и голоса.
Основной особенностью преодоления и предупреждения патологии речи и голоса на данном этапе является то, что на смену симптоматическим, механистическим методам начинают приходить методы этиопатогенетические, системные.
Они носят комплексный характер (включают медицинские и педагогические способы преодоления) и учитывают влияние разнообразных факторов на особенности преодоления патологии речи.
6. Представления о преодолении и профилактике патологии речи и голоса.
 Этиопатогенетические, системные методы преодоления патологии речи начинают учитывать разнообразные внутренние и внешние факторы, к которым, в частности, относятся степень выраженности симптомов, физические и психические особенности лиц с патологией речи. В результате формируется дифференциальный подход к преодолению патологии речи.
Первым среди отечественных исследователей И.К.Хмелевский подробно анализирует связь заикания с особенностями нервно-психического состояния заикающегося ребенка. Впервые в мировой логопатологии И.К.Хмелевский начинает учитывать влияние данных   особенностей на результаты лечения.
6. Представления о преодолении и профилактике патологии речи и голоса.
    Дифференцированный подход к преодолению "психической глухоты" (сенсорной алалии) использует А.Ф.Остроградский.
    Александр Фёдорович Остроградский
    [1853 — 03.08 (22.07).1907, Петербург], сурдопедагог.
    Добивался приближения организации учебной работы и содержания обучения глухих к содержанию обучения слышащих детей в городских училищах по Положению 1872. В 1893 выпустил «Книжку по грамоте». В 1897 открыл курсы для подготовки сурдопедагогов, в 1898 организовал выпуск журнала «Листок по обучению по звуковому способу глухонемых, воспитанию и призрению их».

6. Представления о преодолении и профилактике патологии речи и голоса.
На данном этапе во многих работах речевая деятельность рассматривается во взаимосвязи с деятельностью неречевой.
Если на предыдущем этапе лишь зарождалось представление о связи речевых и неречевых нарушений, то сейчас все чаще встречается указание на то, что при расстройствах речи страдают и разные неречевые функции. Это начинает учитываться при разработке методов преодоления патологии речи.
 На этом этапе большое значение приобретает профилактика патологии речи и голоса. Можно сказать, что профилактика начала выделяться в особый раздел логопатологии (логопедии).
6. Представления о преодолении и профилактике патологии речи и голоса.
Особенностью методов предупреждения и преодоления патологии речи и голоса становится их определенно выраженная педагогическая направленность.
Постепенно из недр логопатологии начинает выделяться логопедия - наука педагогического характера.
 На этом этапе формируется единый медико-педагогический подход к преодолению патологии речевой
6. Представления о преодолении и профилактике патологии речи и голоса.
Выводы:
1. Как и на предыдущем этапе методы преодоления и предупреждения заикания остаются ведущими.
2.Работ, в которых содержались бы методы преодоления афазии и расстройств письменной речи, обнаружить не удалось.
3.Основным для данного этапа является постепенный переход от симптоматических, механистических к этиопатогенетическим, системным методам преодоления патологии речи.
6. Представления о преодолении и профилактике патологии речи и голоса.
4.Этиопатогенетические, системные методы преодоления патологии речи носят целостный характер (включают медицинские и педагогические способы преодоления) и учитывают особенности этиологии, механизмов, динамики, симптоматики патологии речи, а также личностные особенности лиц с нарушениями речи и другие факторы.
5.Методы преодоления у ряда авторов становятся дифференцированными.
6.На данном этапе начинает формироваться логопедия - наука педагогическая. Она учитывает роль разнообразных факторов (особенно личностного и социального характера) при изучении, предупреждении и преодолении патологии речи.


title: Скачать презентацию или конспект Орфограммы - подготовка к ГИА

extracted_text:
ГИАПодготовка к части В
8 класс
Вариант 2
В 1.  Из предложений 21-26  выпишите слово с ЧЕРЕДУЮЩЕЙСЯ безударной гласной в корне.
 (21) И вдруг Леонтьев вскрикнул от неожиданности. (22) Огонь, как подрезанный,  упал на землю и только низкими языками перебегал, затихая,  вдоль вала. (23) Люди кинулись к просеке и начали засыпать
песком вялое пламя. (24) Через несколько минут огня уже не было. (25) Только едкий дым быстро струился к небу и застилал свет месяца. (26) Всё было кончено.
В 2.  Из предложений 7-12  выпишите слово с НЕПРОИЗНОСИМЫМСОГЛАСНЫМ в корне.

 (7) Леонтьев не мог отвести от неё глаз. (8) Он понимал,  что такой огонь нельзя остановить,  что это стихия. (9)  Огонь сожжёт их так же незаметно, как пламя костра сжигает мошкару.
   (10) Он подумал об этом, но не двинулся с места. (11) На лице и руках он уже чувствовал палящее дыхание пожара. (12) Он снова взглянул на огонь, но это было страшно, и он тотчас посмотрел выше, на небо,  где летели горящие сучья и листья, а ещё выше смутно виднелся сквозь дым молодой месяц.
В 3.    Из предложений 37-38  выпишите слова,  правописание ПРИСТАВКИ в которых зависит от    звонкости согласного, обозначаемого следующей после приставки буквой.

(37) –  Да весь смысл встречного огня в том,  чтобы дать пожару огромную пищу,  действительно раздуть его до невиданных размеров. (38)  Тогда в окружающем воздухе сразу сгорает почти весь кислород, просека    заполняется углекислотой и дымом,  и огонь,  естественно, гаснет…
В 4.  Из предложения 21  выпишите словосочетание с видом связиУПРАВЛЕНИЕ.
 (21) И вдруг Леонтьев вскрикнул от неожиданности.
В 5.  Среди    предложений 27-32    найдите    ПРОСТОЕ  ОДНОСОСТАВНОЕ  БЕЗЛИЧНОЕ. Напишите его номер
 (27)  Стремительное исчезновение огня произвело на Леонтьева впечатление чуда. (28) Что произошло? (29) Почему пожар сразу погас?
  (30)  Леонтьев разыскал Баулина. (31)  В лесу было темно. (32) Лесники ходили с фонарями.
В 6. Сколько  ГРАММАТИЧЕСКИХ  ОСНОВ  в предложении 12? Ответнапишите цифрой

(12) Он снова взглянул на огонь, но это было страшно, и он тотчас посмотрел выше, на небо,  где летели горящие сучья и листья, а ещё выше смутно виднелся сквозь дым молодой месяц.
В 7. В данном предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые.  Напишите цифру(ы),  обозначающую(ие)  запятую(ые)  при ОБОСОБЛЕННОМ ОБСТОЯТЕЛЬСТВЕ.

Огонь, (1) как подрезанный, (2) упал на землю и только низкими языками перебегал, (3) затихая, (4) вдоль вала.
В 8. В данном предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые.  Напишите цифру(ы),  обозначающую(ие)  запятую(ые)  при ВВОДНЫХ словах.
–  Да весь смысл встречного огня в том,(1)  чтобы дать пожару огромную пищу,(2)  действительно раздуть его до невиданных размеров. Тогда в окружающем воздухе сразу сгорает почти весь кислород,(3) просека    заполняется углекислотой и дымом,(4)  и огонь,(5)  естественно,(6) гаснет…
В 9. В данном предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые.  Напишите цифру(ы),  обозначающую(ие)  запятую(ые)  при ОБОСОБЛЕННОМ ОБСТОЯТЕЛЬСТВЕ, выраженном СРАВНИТЕЛЬНЫМ ОБОРОТОМ.
Леонтьев оглянулся. Две стены пламени сшиблись,(1) как два огромных бешеных зверя,(2)  тесно сливаясь,(3)  расшвыривая мириады искр. Казалось,(4)  вот-вот огонь двинется дальше и от него уже никому не спастись.
В 10. В данном отрывке  из прочитанного текста пронумерованы все запятые.  Напишите цифру(ы),  обозначающую(ие)  запятую(ые)  при ОБОСОБЛЕННОМ ОПРЕДЕЛЕНИИ, выраженном ПРИЧАСТНЫМ ОБОРОТОМ.
Огонь быстро приближался,(1) охватывая все вокруг. Леонтьев со страхом и одновременно с каким-то непонятным восторгом,(2) заворожившим его,(3) смотрел на стену живого огня,(4) бьющую в небо с треском и гулом. Ливнем летели искры. Они прожигали одежду. Временами дым заволакивал небо. Потом его сбивало в сторону,(5) и стена пламени появлялась снова,(6) но уже ближе.
В11. Определить способ связи слов в ССЧ
стену огня
вскрикнул от неожиданности
нельзя остановить
такой огонь
перебегал затихая
его сбивало
В 12. В данном отрывке  из прочитанного текста пронумерованы все запятые.  Напишите цифры,  обозначающие запятые при  УТОЧНЯЮЩЕМ члене предложения.

Он подумал об этом,(1) но не двинулся с места. На лице и руках он уже чувствовал палящее дыхание пожара. Он снова взглянул на огонь,(2)но это было страшно,(3) и он тотчас посмотрел выше,(4) на небо,(5)  где летели горящие сучья и листья,(6) а ещё выше смутно виднелся сквозь дым молодой месяц.
В 13. Среди предложений 13-17 найдите предложения с ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ. Укажите номера этих предложений.
(13) Потом он почувствовал, как его сильно качнуло током горячего воздуха. (14) С верхушки вала понесло в огонь сухие листья. (15) Баулин поднял руку, что-то закричал, и лесники сразу подожгли вал.
   (16) Вал как бы вздохнул, вымахал от края до края жадное пламя. (17) Оно слилось с огнём пожара и, ревя и треща, ударило в небо.
Вариант 3
В 1.  Из предложений 13-19  выпишите слова,  правописание  ПРИСТАВОК    в которых зависит от глухости (звонкости)  согласного звука,  обозначаемого следующей после приставки буквой.

 (13) Но главное не в этом.(14) Лес – это самый верный наш помощник в борьбе за урожай. (15) У меня мало времени, чтобы рассказать со всей полнотой о том,  в какой огромной мере лес способствует повышению урожаев. (16)  Он хранит почвенную влагу,  смягчает климат, останавливает сухие и жаркие ветры,  преграждает своими зелёными плотинами путь сыпучим пескам –  лазутчикам пустыни. (17)  Он является конденсатором влаги: росы, тумана, инея. (18)Из лесных болот берут начало реки. (19)  И,  наконец,  грунтовые воды в лесах и вблизи лесов стоят гораздо выше, чем в безлесных областях.
В 2. Из предложений 20-22  выпишите слово,  в состав которого входят  ДВА  КОРНЯ.
(20) Места, где уничтожен лес, подвергаются жестоким размывам от талых вод и дождей.(21) Довольно тонкий, как вы, конечно,  знаете, слой плодородной земли зачастую смывается начисто,  а реки уносят его в море. (22)  А то,  что пощадили дожди,  потом развевается ветром.
В 3. Из предложений 22-24  выпишите слово с чередующейся гласной в корне.
(22)  А то,  что пощадили дожди,  потом развевается ветром. (23) Иногда ураганы поднимают на воздух целые материки плодородной почвы и уносят её за целые тысячи километров. (24) Это так называемые  пыльные, или чёрные, бури.
В 4.  Из предложений 15-16  выпишите слово,  правописание  ПРИСТАВКИ в которых зависит от её значения.

(15) У меня мало времени, чтобы рассказать со всей полнотой о том,  в какой огромной мере лес способствует повышению урожаев. (16)  Он хранит почвенную влагу,  смягчает климат, останавливает сухие и жаркие ветры,  преграждает своими зелёными плотинами путь сыпучим пескам –  лазутчикам пустыни.
В 5. Из предложения  23 выпишите словосочетание с типом связи слов  ПРИМЫКАНИЕ.

(23) Иногда ураганы поднимают на воздух целые материки плодородной почвы и уносят её за целые тысячи километров.
В 6. Сколько  ГРАММАТИЧЕСКИХ  ОСНОВ  в предложении 11? Ответнапишите цифрой.

(11)  Он целебен,  он удлиняет жизнь,  он повышает нашу жизненную силу,  и,  наконец,  он превращает механический,  а подчас и затруднительный для нас процесс дыхания в наслаждение.
В 7. Из предложения 5 выпишите его  ГРММАТИЧЕСКУЮ  ОСНОВУ.

Уже в километре от опушки вы будете ощущать его лишь как потоки чистого и свежего ветра
В 8. В данном предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, которые обозначают запятые при ВВОДНОМ  СЛОВЕ.

Довольно тонкий, (1)  как вы, (2)конечно, (3)  знаете, (4)  слой плодородной земли зачастую смывается начисто, (5) и реки уносят его в море.
В 9. В данном предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые.  Выпишите цифры,  обозначающие запятые при ОБОСОБЛЕННОМ  СОГЛАСОВАННОМ  ОПРЕДЕЛЕНИИ.
Кто испытал это на себе, (1) кто знает, (2) как дышится в прогретых солнцем сосновых лесах, (3) тот вспомнит,(4) конечно, (5) удивительное состояние как бы безотчётной радости и силы, (6) охватывающее нас, (7) как только мы попадаем в леса из душных городских домов
В 10. Среди предложений 23-26 найдите предложение с ВВОДНЫМ СЛОВОМ. Укажите номер этого предложения.
(23) Иногда ураганы поднимают на воздух целые материки плодородной почвы и уносят её за целые тысячи километров. (24) Это так называемые пыльные, или чёрные, бури.
   (25) Невозможно перечислить все бедствия, какие несёт истребление лесов. (26) Если бы вы знали о них, то у вас, должно быть, не поднялась бы рука даже на то, чтобы сломать для букета ветку цветущей липы.
В 11.  Среди    предложений 1-5   найдите    ПРОСТОЕ  ОДНОСОСТАВНОЕ  ОПРЕДЕЛЕННО-ЛИЧНОЕ предложение. Напишите его номер

(1) Леса являются величайшим источником вдохновения и здоровья.  (2)  Это исполинские лаборатории. (3)  Они вырабатывают кислород и улавливают ядовитые газы и пыль. (4)  Представьте себе обрушившийся на леса пыльный ураган. (5) Уже в километре от опушки вы будете ощущать его лишь как потоки чистого и свежего ветра.
В 12. Из предложения 15 выпишите все  ГРММАТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ.

(15) У меня мало времени, чтобы рассказать со всей полнотой о том,  в какой огромной мере лес способствует повышению урожаев.
В 13. Среди предложений 23-26 найдите предложения, в состав которых входят ОДНОСОСТАВНЫЕ БЕЗЛИЧНЫЕ. Напишите номера этих предложений.

(23) Иногда ураганы поднимают на воздух целые материки плодородной почвы и уносят её за целые тысячи километров. (24) Это так называемые пыльные, или чёрные, бури.
   (25) Невозможно перечислить все бедствия, какие несёт истребление лесов. (26) Если бы вы знали о них, то у вас, должно быть, не поднялась бы рука даже на то, чтобы сломать для букета ветку цветущей липы.

В 14. Среди предложений 13-16 найдите предложение с ОБОСОБЛЕННЫМ ПРИЛОЖЕНИЕМ. Укажите номер этого предложения.
 (13) Но главное не в этом.(14) Лес – это самый верный наш помощник в борьбе за урожай. (15) У меня мало времени, чтобы рассказать со всей полнотой о том,  в какой огромной мере лес способствует повышению урожаев. (16)  Он хранит почвенную влагу,  смягчает климат, останавливает сухие и жаркие ветры,  преграждает своими зелёными плотинами путь сыпучим пескам –  лазутчикам пустыни.
В 15. Среди предложений 20-23 найдите предложения с ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ. Укажите номера этих предложений.
 (20) Места, где уничтожен лес, подвергаются жестоким размывам от талых вод и дождей.(21) Довольно тонкий, как вы, конечно,  знаете, слой плодородной земли зачастую смывается начисто,  а реки уносят его в море. (22)  А то,  что пощадили дожди,  потом развевается ветром. (23) Иногда ураганы поднимают на воздух целые материки плодородной почвы и уносят её за целые тысячи километров.


title: Скачать презентацию или конспект Видовые группы обстоятельства

extracted_text:
Видовые группы обстоятельства.
Обстоятельства места.
  Где?

                      Куда?

                                       Откуда?

Примеры обстоятельства места.
(Где?) Кругом кричали чайки.

Мы въехали (куда?) во двор.

Заяц выскочил (откуда?) из леса.
Обстоятельства времени.
Когда?
         Как долго?
                С какого времени?
                              С каких пор?
                                      До какого времени?
                                             До каких пор?
Примеры обстоятельства времени.
      Перемена длилась (как долго?) около пятнадцати минут.
      (Когда?) Отдохнув, путники двинулись дальше.
      С осени (с каких пор?) от родственников писем не было.
      До вечера (до каких пор?) не управимся.
Обстоятельства образа действия
Как?

              Каким образом?
Примеры обстоятельства образа действия.
Мама смотрела (как?) ласково.
Мы решили идти (каким образом?) пешком.
Обстоятельства причины
Почему?
                    Отчего?
Примеры обстоятельства причины
Я молчал (почему?) из вежливости.

    Он побледнел (отчего?) от страха.
Обстоятельства причины
    Зачем?

                     Для чего?
Примеры обстоятельства цели
  Я сделал это (зачем?)  назло.

 Мы остановились (для чего?) на ночлег.
Обстоятельства условия
При каком условии?
Примеры обстоятельства условия
На озере хорошо (при каком условии?) при солнечной погоде.
Обстоятельства уступки.
  Вопреки чему?

              Несмотря на что?
Примеры обстоятельства уступки
  Он вернулся (вопреки чему?) вопреки ожиданию.
   Мы, (несмотря на что?) несмотря на усталость, решили идти дальше.


title: Скачать презентацию или конспект Автоматизация [ш] в конце слова

extracted_text:
Автоматизация [ш] в конце  слова
Учитель - логопед
Ложникова К.В.
мышь
малыш
брошь
камыш
шалаш
карандаш
ландыш
душ


title: Скачать презентацию или конспект Правила обособлений определений

extracted_text:
8 классТема:Обособление определений
Цели и задачи:
Повторить правописание приложений.
Повторить условия обособления согласованных и несогласованных определений.
Познакомиться с условиями обособления приложений.
Двадцать третье февраля.Классная работа.Обособление приложений.
Контроль знаний.
Обособляются:
   приложение (как одиночное, так и распространенное), если относится к личному местоимению:
И только она, мать, не могла успокоиться и забыть
Кто?

Обособляются:
    распространенное приложение, если стоит после определяемого слова - нарицательного существительного:

   Орлы, спутники войск, поднялись над горою.
Какие?

Обособляются:
 одиночные и распространенные приложения, если стоят после определяемого слова - имени собственного:
Дубровский, отставной поручик гвардии, был ближайшимсоседом Троекурова.
Кто?

Обособляются:

приложения, присоединяемые к определяемомуслову при помощи слов по имени, по фамилии, по прозвищу,родом, а также союза как, если у приложения с этим союзомимеется добавочное обстоятельственное значение причины:

Парень этот, по прозвищу Дымок, был на редкость кучеряв.
Я, как офицер и дворянин, ни в какую службу к Пугачеву вступить не могу.

Ср.: Так как (поскольку, потому что) я офицер и дворянин, ни в какую службу к Пугачеву вступить не могу.

Примечание. Не обособляется приложение с союзом как, если имеет значение «в качестве»: Я беру тебя с собой как свидетеля. Ср.: Я беру тебя с собой в качестве свидетеля.

Задание: Спишите, вставляя пропущенные буквы и запятые.
Я  ваш старинный сват и кум приш…л мирит…ся к вам.
Я , ваш старинный сват и кум, пришел мириться к вам.
Ростов как заботливый эскадронный к…мандир желал прежде французов воспользоваться провиантом.
Ростов, как заботливый эскадронный командир, желал прежде французов воспользоваться провиантом.
Есть озеро по имени Кайдор все в звездах лилий и кудрях осоки.
Есть озеро, по имени Кайдор, все в звездах лилий и кудрях осоки.
Берёзонька…беляночка красавица лесов проснулась спозараночку от птичьих голосов.
Берёзонька-беляночка, красавица лесов, проснулась спозараночку от птичьих голосов.
И вот я двадцатилетний малый очутился с тринадцатилетней с…строй на руках!
И вот я, двадцатилетний малый, очутился с тринадцатилетней сестрой на руках!

Задание: из двух предложений составьте одно, сделав сказуемое второго предложения обособленным приложением.
Образец: На бегах приз завоевал Изумруд. Изумруд — орловский рысак вороной масти. На бегах приз завоевал Изумруд, орловский рысак вороной масти.
А. С. Пушкин родился в Москве. А. С. Пушкин — великий русский поэт.
В театре ставили «Ревизора». «Ревизор» — бессмертная комедия Гоголя.
Я прочел книгу о М. В. Ломоносове. М. В. Ломоносов — великий русский ученый и поэт..
A.	С. Пушкин, великий русский поэт, родился в Москве.
В театре ставили «Ревизора», бессмертную комедию Гоголя.
Я прочел книгу о М. В. Ломоносове, великом русском ученом и поэте

Домашнее задание:
Учить § 37, с.210.
Читать § 38, с. 220.
Упражнение №426.
     (Задание: преобразуйте предложения таким образом, чтобы необособленные приложения стали обособленными)


title: Скачать презентацию или конспект Деепричастный оборот в предложении с союзом И

extracted_text:
Деепричастный оборот в предложении с союзом И
Цель   урока: формирование навыка выделения запятыми деепричастий и деепричастных оборотов.
Проверка домашнего задания.
Расскажите о том, что такое деепричастный оборот и как он, а также одиночные деепричастия выделяются на письме.
Из упр. 164 прочитайте сначала предложения, где деепричастный оборот стоит в начале, а затем те, где деепричастный оборот стоит в середине предложения.
II. Знакомство с новым материалом.
Рассмотрите схемы1)...,|
Руководствуясь схемами, расскажите, как выделяются запятыми деепричастные обороты или одиночные деепричастия в предложениях с союзом и.
(1) Если два деепричастных оборота соединены союзом и, перед этим союзом запятая не ставится; запятая ставится перед первым деепричастным оборотом и после второго.

Если в простом предложении с однородными сказуемымидеепричастный оборот стоит после союза и, соединяющего сказуемые, запятая ставится после союза и.

Если в простом предложении с однородными сказуемымидеепричастный оборот стоит перед союзом и, одна запятая ставится перед его началом, а другая в его конце, т.е. перед союзом и.

Если предложение сложное, а деепричастный оборот стоитпосле союза и, союз и оказывается с двух сторон в запятых: перваяотделяет друг от друга простые предложения в составе сложного, а вторая ставится перед началом деепричастного оборота; третья запятая закрывает деепричастный оборот.

Так же ставятся знаки препинания и при одиночных деепричастиях.
Тренировочные упражнения
К какой из предложенных схем относится пятое предложениеиз упр. 165 ; четвертое ; третье ?
Запишите предложение, расставляя знаки препинания.
Книгу создает человек и уважая книгу вы тем самым уважаете и человека.
— К какой схеме можно отнести это предложение?
. Спишите текст, расставляя знаки препинания .
Во время третьего крестового похода рыцари английского короля Ричарда Львиное Сердце осадили крепость Акру. Сарацины защищались стойко и обороняя крепость не сдавались. Тогда рыцари забросили в крепость несколько сот ульев с пчелами и обезумев под натиском пчел
сарацины бежали
 Составьте схему предложений с деепричастными оборотами, обозначая только главные члены и обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами:
I	вариант
второго
II	вариант
третьего
. Задание на дом:
§ 27, упр. 169.
Дайте определение деепричастию как части речи.
Что такое деепричастный оборот?
Расскажите, пользуясь схемами, записанными на уроке, о знаках препинания в предложениях с союзом И и  деепричастными оборотами.


title: Скачать презентацию или конспект Искусствоведческий текст и развития речи

extracted_text:
Искусствоведческий   текст  как средство развития речи школьников при подготовке к сочинению по картине
Искусствоведческий текст- текст, написанный художником, искусствоведом, педагогом, преподавателем по изобразительному искусству, в котором непосредственно описывается содержание той или иной картины и средства выражения замысла художника.
Государственная картинная галерея Александра Максовича Шилова
Залы  галереи
Автопортреты А.М.Шилова
Картина-портрет «Зацвёл багульник»
Искусствоведческий   текст
         Картина  « Зацвел   багульник » написана художником Александром  Шиловым  в 1980 г. Это один из самых известных портретов художника. Существуют два варианта этой  картины ; один— в галерее А.  Шилова, другой — в Государственной Третьяковской галерее.
              Как вы видите, на портрете изображена пожилая женщина — это Галина Николаевна Лачинова, учительница начальных классов одной из московских школ.
             Посмотрите на ее лицо: первое, что останавливает наше внимание, — это взгляд замечательной женщины, добрый, искренний и несколько удивленный, в котором, можно сказать, отражены и прошлое, и настоящее, и будущее. Вся ее жизнь проходит перед нашими глазами. И это достойная жизнь. Ведь она учила и воспитала не одно поколение школьников.
            На  картине  изображена простая женщина, ее лицо очень обычное, ничем не примечательное. Обратите внимание на ее одежду — простой темный костюм, застегнутый на все пуговицы жакет, старого строгого покроя, украшенный лишь светлой блузой. Какая скромная внешность, седые волосы, собранные в пучок, лицо, руки испещрены морщинами. На первый взгляд, обычная пожилая женщина. Но согласитесь, внешняя обыденность становится для нас неважной. На первый план выходит богатый внутренний духовный мир этой прекрасной женщины. При всей конкретности и неповторимости облика запечатленной на портрете московской учительницы художник создает характерный образ старой московской интеллигенции е присущим ей особым духовным миром. Обратите внимание на веточку  багульника, которая символизирует смену времен года: за осенью придет зима, за зимой приходит весна и так далее... То же самое происходит с людьми, с поколениями. Поколения меняются...
            И еще одна символическая особенность, контраст: расположение  зацветающего  растения и увядающей человеческой жизни. Жизнь человека быстротечна, а мир природы вечен и прекрасен. И кажется, что пожилая женщина на  картине  А.  Шилова  это понимает и грустит.
          Уходят из жизни поколения, остается память, остаются портреты, которые не только нам, но и тем, кто придет за нами, расскажут особым языком искусства о людях, о жизни, об истории России» (Т. А. Кутузова).

Словарь текста:
Багульник – кустарниковое  растение,  в природе зацветающее ранней  весной, произрастает в Забайкалье на  сопках.
Достойная жизнь – заслуживающая чего-то, уважаемая, почтенная.
Обыденность – что-то обыкновенное, ничем не выделяющееся, заурядное.
Интеллигенция – работники умственного труда, обладающие образованием и специальными знаниями в различных областях науки, культуры, техники.

Подберите синоним к глаголам «зацвёл», «зацвести»___________________________

Какое значение имеют приставки в этих глаголах? __________________________________

 Перед нами текст, написанный искусствоведом Т.А.Кутузовой. Как  вы  считаете, можно  ли  считать этот текст самостоятельной  единицей  языка?

 В каком предложении заключена основная мысль данного текста? В какой части текста она содержится? Запишите эту фразу.
____________________________________________________________

 Найдите в тексте фрагмент, в котором говорится о том, что отражено в названии картины.

Определим структуру текста.
1.________________________________________________
2.________________________________________________
3.________________________________________________
_________________________

Как вы считаете, к  какому типу речи относится  данный текст?
Что в нем преобладает: описание, повествование или рассуждение?
Прочитайте текст ещё раз. Чувствуете ли вы авторскую позицию, отношение искусствоведа к сообщаемому? В каких словах и выражениях  это передаётся? _____________________________
___________________________________________________________________________________

Выпишите опорные слова из 1 части текста.________________________________________________________
Какой это тип речи?____________________ Почему?______________________________________________________
Что содержится в основной части данного текста?_______________________________________________________
______________________________________________________________

Какие языковые средства использует искусствовед для передачи своего видения портрета?
Какие части речи преобладают в 3  и  4  абзацах текста?
Задание «Кто быстрее?»: посчитать количество прилагательных (1 вариант)_____, существительных (2 вариант)___, глаголов и причастий  (3 вариант)____.
Вывод. Тип речи: ______________________________.

Как развивается мысль в 5 и 6 абзацах текста?
Определите тип речи данного высказывания.__________________.
  Из чего всегда состоит текст такого типа речи?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

Прочтите последний абзац текста. Что перед нами? _______________________________
Выпишите опорные слова абзаца. ______________________________________________________________
ПОДВЕДЁМ   ИТОГ.  Какие типы речи   сочетаются  в данном  тексте? _______________________________
_____________________________________________________________________________________________
Для чего автор использует знак многоточия?

Какие искусствоведческие термины употреблены в тексте?______________________________________________________
Найдите в тексте слова и выражения, как бы вовлекающие читателя в размышления автора текста.____________________________________________________________________________________
Где вы могли бы услышать такой текст? Каков стиль текста Т.А.Кутузовой?_______________________________________________

Считаете ли вы работу с искусствоведческим текстом при подготовке к сочинению необходимой?Какую практическую пользу несёт такая работа?Какие навыки и умения  формирует данная деятельность?Что вы считаете лишним, а что предлагаете добавить в ход анализа текста?
Напишите несколько рекомендаций для работы с искусствоведческим текстом на  уроках  подготовки к сочинению.
Спасибо за работу!


title: Скачать презентацию или конспект Лингвистический портрет слова «груша»

extracted_text:
Подготовила  Сбродова Маргарита ученица 7Б класса
Лингвистический портрет слова «груша»

Цель: создание многоаспектного лингвистического портрета слова <<груша>>
Задачи:

Семантика:
Груша (лат. Pyrus) — дерево семейства Розовые, а также его плод.(прямое значение)

Переносные значения слова груша:
1. Лампочка:

2. Навесной замок:

3. Подводная лодка проекта 667АТ <<груша>>:

4. Всероссийский фестиваль авторской песни имени Валерия Грушина
5. Женское имя - Аграфена.

Фразеология: Устойчивые выражения со словом «груша»
1. А где это слыхано-на вербе груша? А где видано-приказный добрый человек? В бор не по груши-по еловы шишки. Не расти на вербе груше. –Не стоит ожидать того, чего не может быть. Смотри на вещи трезво.
2. Груши околачивать. Бездельничать.
3. На грушу лезть – или грушу рвать, или платье драть( или на кол сесть, перелезая плетень). Грушу рвать означает победить, платье рвать означает проиграть.
4. Муж объелся груш. Намек на послабляющие свойства.
5. Висит груша – нельзя скушать(загадка). Лампочка.
6. На морском дне груш искать. Умереть.
7. Люби (жену) как душу, бей (тряси) её как грушу. Люби, но не забывай воспитывать.

Этимология:
       Крылов: заимствованное
       Фасмер: древнезаимствованное
       Шанский, Тихонов: общеславянское


title: Скачать презентацию или конспект Повторим орфографию

extracted_text:
ПОВТОРИМОРФОГРАФИЮ
Орфограмма – это написание, которое…
о
слитно
раздельно
через дефис
а
маленькая
большая буква
Вставьте пропущенные буквы, объясняя выбор варианта написания
		На г..ризонте пок..залась огромная туч.., которая стр..мительно прибл..жалась к нам. Вдруг молния оз..рила всё вокру.., и моего лица к..снулась первая крупная капля д..ждя. Почу(?)ствовался ч..дес(?)ный гр..зовой зап..х, ветерок с ш..рохом понёсся по верш..нам д..ревьев.
Проверьте себя

		На горизонте (слов.) показалась (кажется) огромная туча, которая стремительно приближалась (близок) к нам. Вдруг молния озари,ла всё вокруг (круги), и моего лица коснулась (нет а) первая крупная капля дождя (дождь). Почувствовался (слов.) чудесный (чудесен) грозовой (грозы) запах (пахнет), ветерок с шорохом понёсся по вершинам деревьев(дерево).

Вставьте пропущенные буквы, объясняя выбор варианта написания
		В пр..брежных камышах п..слышался ш..рох.Потом ра..дася какой-то скрип, кто-то з..стонал. В воде в..плескнула рыба. Вере п..казалось, что кто-то огромный-пр..огромный з..таился под ..брывом.
Проверьте себя
	В прибрежных (близость) камышах послышался шорох.Потом раздася какой-то скрип, кто-то застонал. В воде всплеснула рыба. Вере показалось, что кто-то огромный-преогромный (= очень) затаился под обрывом.

Вставьте пропущенные буквы, объясняя выбор варианта написания

		Мы идём по узк..й дорог.., по обе..м сторонам котор.. расстила..тся пшеничн..  поле. В неб.. звенит жаворонок. Голосок его трога..т душу.
Проверьте себя

		Мы идём по узкой (какой?) дороге
(1, Д.), по обеим (каким?) сторонам которой (какой?) расстилается (на –ать, I спр.) пшеничное (какое?)  поле. В небе (2, П.п.) звенит жаворонок. Голосок его трогает (на –ать, I спр.) душу.

Запомни суффиксы
-тель
-ирова
-оньк
-еньк
-чив
-лив
-ниц
-онок

Вставьте пропущенные буквы, объясняя выбор варианта написания
	Учит..льн..ца начала читать, отчётл..во выговар..вая француз..ие слова.Тон..нький голосок её звучал непривычно, словно во рту лежал ореш..к или камеш..к.
Проверьте себя
	Учительница начала читать, отчётливо выговаривая (выговариваю) французские слова.Тоненький голосок её звучал непривычно, словно во рту лежал орешек (орешка) или камешек (камешка).

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Гласные после шипящих и Ц в суффиксах существительных, прилагательных и наречий и в окончаниях существительных и прилагательных

О
Е

Вставьте пропущенные буквы, объясняя выбор варианта написания
		Громкий щелч..к, горяч.. приветствовать, хорош..го настроения, маленький еж..нок, ситц..вое платье, сваренное яйц.., у больш..го пруда, левое плеч.., груш..вый сок.
Проверьте себя
	Громкий щелчок, горячо приветствовать, хорошего настроения, маленький ежонок, ситцевое платье, сваренное яйцо, у большого пруда, левое плечо, грушевый сок.

Слитные, раздельные и дефисные написания
никакой
Кое-как
Кто-то
Где-либо
Что-нибудь
Ни  за  что

ПОЛДЕНЬ
Пол-лимона
Пол-арбуза
Пол-Москвы
Вставьте пропущенные буквы, объясняя выбор варианта написания
		Куда(то) запропастился, кое(в)чём провинился, (светло)серый костюм, (полу)годовой, (кое)как справился, (железо)бетонная конструкция, (юго)восточный ветер, (теле)визионная передача, кто(нибудь) поможет, (ни)кто не видел, проехал (пол)пути.
Проверьте себя
	Куда-то запропастился, кое в чём провинился, светло-серый (цвет) костюм, полугодовой, кое-как справился, железобетонная конструкция (из подч.с/с), юго-восточный (стор. гориз.) ветер, телевизионная передача, кто-нибудь поможет, никто ( нет пр-га) не видел, проехал полпути (перед согл.).


title: Скачать презентацию или конспект Фонетика

extracted_text:
Здравствуйте,
мои
Звёздочки!
  5
Девиз, под которым мы работаем:
будем работать, засучив рукава,
болеть душой за дело,
держать слово,
подходить к людям с открытой душой.

Страна
ФОНЕТИКА
5
	Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто для дела гож.

Какие глухие согласные не имеют пары по звонкости?
[х],[ц]
Подчеркните глухие согласные.

Решите фонетические задачи

К количеству сонорных звуков в слове ловкая прибавьте количество мягких согласных звуков в слове снежинки. Из полученного числа вычтите количество глухих согласных в слове медведица.

[ЛОФКАЙ'А]	     	2

[СН'ИЖЫНК'И]	 	2

[М'ИДВ'ЭД'ИЦА] 	1

	(2+2) – 1 = 3

К количеству твёрдых согласных звуков в слове обозначила
прибавьте количество глухих согласных звуков в слове щуриться. Из полученного числа вычтите количество глухих согласных в слове вскричала.

[АБАЗНАЧ'ИЛА]	4

[Щ'УР'ИЦА]			2

[ФСКР'ИЧ'АЛА]	4

	(4+6) – 4 = 2

Запишите слова, которые образуются, если прочитать в обратном порядке транскрипцию слов:
			муж
			торг
			ноль
			суд
			ель

муж      	[шум]
		торг      	[крот]
		ноль		[л'он]
		суд			[тус]
		ель			[л'эй']

Назовите общие звуки
 в словах
свой и овсяный.
[свой'][афс'аный']

Какие слова из списка имеют ровно 2 общих звука со словом сбор?
Гриб, узор, кора, коза, рост, лоб, база.
 		[збор]
[гр'ип]	[узор]
[кара]	[каза]
[рост]		[лоп]
[база]

Расшифруйте телеграмму,
составив из морфем слова.

Вы
пре

 крас
н
ые
уч
е
ник
и
и
вер
н
ые
друзь

я
!

ПОДЗЕМЕЛЬЕ ЗЛЫХОШИБОК

	Жила-была на небе маленькая звездочка. «Мама, когда я вырасту?» - спрашивала она. Но мама не отвечала, а только прикасалась своим лучом к дочке. От прикосновения звездочка загоралась, но она не могла предположить, что так звезды растут.
	Небесная жительница любила рассматривать мир людей. На рассвете она приближалась к краю тучи и смотрела на бесконечные поля и леса. Земля набирала скорость и с тихим шорохом вращалась.
	Но иногда тяжёлые свинцовые тучи закрывали землю. Налетали циклоны. Звездочке очень хотелось сделать что-то хорошее для людей.

Придумайте и
напишите
продолжение
истории
в 3-5 предложениях.

		Саморефлексия.
Я вспомнил, что…
Я узнал…
Я понял…
Было интересно…
Особенно понравилось…
Вызвало затруднение…

Напишите мини-сочинение, в котором расскажите о зимнем звёздном небе, о том, что оно вам напоминает, какие чувства вызывает. Ваша задача- использовать как можно больше слов с орфограммами, которые мы сегодня повторили.

	 Домашнее задание.


title: Скачать презентацию или конспект Работа над ошибками

extracted_text:
Работа над ошибками
  Часть светильника, обычно в виде колпака, предназначенная для сосредоточения и отражения света и защиты глаз от его воздействия.
Что это такое?
   Выходя, он оглянулся: мальчик сидел под розовым абажуром, подперев щеку кулаком.  (Ю. Дружников)
Абажу́р (франц. abat-jour, буквально - приглушитель света)
Что это такое?
 питейный дом, неоткупной, с вольной продажей, иногда постоялый двор с продажей крепких напитков.
Корчма́ (общесл.)
      Вспомните пристава в корчме на литовской границе. Григорий читает царский указ: «И царь повелел изловить его...»  (С.Маршак)
Что это такое?
Двустворчатый или одностворчатый деревянный затвор у окон.

2) Низкий дом с голубыми ставнями,Не забыть мне тебя никогда, -Слишком были такими недавнимиОтзвучавшие в сумрак года. (С. Есенин)

   3) А в наглухо закрытые ставни упорно стучал осенний дождь, и тяжко и глубоко вздыхала ненастная ночь. (Л. Андреев)
Ставня     ставни, р. мн. ставен, ж. 1
Адреса картинок
Ставни http://fotki.yandex.ru/users/lookall/view/162726/?page=0

Корчма́ http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BE%D1%80%D1%87%D0%BC%D0%B0

Абажу́р http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%B1%D0%B0%D0%B6%D1%83%D1%80


title: Скачать презентацию или конспект Буква и звуки Д и Д

extracted_text:
Звуки Д и Д . Буква Д
Д
,
Цель:
Познакомить детей с акустическими и артикуляционными особенностями звука (Д);
развивать слого - звуковой анализ и синтез слов;
учить детей определять местоположение звука в слове;
активизировать лексический запас;
развивать внимание, память, зрительно-моторные координации.

Назови первый звук
 в этих словах

Звук
Гласный
Согласный
твердый
мягкий
Согласный

звонкий
звонкий
глухой
глухой

в слове на звук Дь
ИНА
ЕНЬ
ЕЛО
ИСКИ
М
ИВАН
ЕСНА
ЕТКА
ИСК
П
Т
М
П
Л
В
М
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Замени первый звук

ХОД
ДО
ма
РОГА
ля
Добавь центральный слог  к другим
 и прочитай полученные слова
Составь слова из слогов
ДУП
ЛО
КА
ДУД
ДОБ
РО
ДЕБ
РИ
БЫ
ДУ
М А
Д О
ДУПЛО
ДОБРО
ДУБЫ
ДЕБРИ
ДУДКА
Д О М А
А теперь проверь себя!
Найди слово.
РЕ
ВЕЗ
ДУ
ВО
ДЕ
ДО
НО
ЧКА
ДЕ
Что изменилось ?
Р
А
М
А
Д
Ы
М
О
А
ИК
Сделай предмет маленьким.
ВИНОГРАД
 -
ОГОРОД
НАПРИМЕР:
КОМОД
ГВОЗДЬ
ДОЖДЬ
ПАРОХОД
ВОДОПАД
ВЕРБДЮД
ПАРОХОДИК
ЛИМОНАД
ЗАВОД
ШОКОЛАД
Назови все слова со звуком Д.

Найди между строк птицу.
Лучше умственной зарядки
Нет для взрослых и детей:
Кто играет с нами в прятки,
Тот становится умней.

КАК ХОРОШО ПОСЛЕ ДОЖ      ,
      ЯТА РАДЫ, РАД И Я.
ТЕЛ
ДЯ
ТЕЛ
ДЯ
ЭТОТ ВИ              АВНО
РАЗВОДЯТ В РУМЫНИИ
Д  РОЗ  Д
Д  РОЗ  Д


title: Скачать презентацию или конспект Как уберечь ребенка от заикания

extracted_text:
Что такое заикание?Как уберечь ребенка от заикания.
памятка для родителей

Заикание – нарушение темпо – ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
 Или если говорить простым языком :
Заикание - это нарушение темпа, ритма, плавности речи, вызываемое судорогами в различных частях речевого аппарата.
Синонимы: Balbuties, Disphemie, Lalonewros.
Что такое заикание?
Заикание возникает чаще всего в возрасте от 2 до 5 лет, в период становления фразовой речи, когда запинки отмечаются у большинства детей и являются естественными. В этом возрасте дети могут повторять или растягивать отдельные звуки, слоги, слова, а иногда вставлять эмболы (лишние звуки и слова: а, ну, вот и т.п.). Это нормальный процесс становления ритмичной речи. Когда ребенок научится лучше выражать свои мысли, запинки будут проявляться реже. Если же они становятся настолько частыми, что затрудняют общение, появляется основание для беспокойства. Такие запинки не пройдут сами по себе, особенно в том случае, когда ребенок старается их скрыть.
Чем раньше подобрано необходимое лечение, тем благоприятнее прогноз, поэтому не следует откладывать визит к логопеду и неврологу.

Что такое заикание?
Кратковременная – одномоментная - психическая травма (испуг, страх);
Длительно-действующая психическая травма, под которой понимается неправильное воспитание в семье: избалованность, императивное воспитание, неровное воспитание, воспитание “примерного” ребенка;
Хронические конфликтные переживания, длительные отрицательные эмоции в виде стойких психических напряжений или неразрешенных, постоянно закрепляемых конфликтных ситуаций;
Острая тяжелая психическая травма, сильные, неожиданно возникающие потрясения, вызывающие острую аффективную реакцию: состояние ужаса, чрезмерной радости;
Неправильное формирование речи в детстве:   речь на вдохе, скороговорение, нарушение звукопроизношения, быстрая нервная речь родителей;
Одновременное овладение в раннем возрасте разными языками вызывает заикание обычно на каком-нибудь одном языке;
Подражание заикающимся;
Переучивание леворукости;
Травмы: внутриутробные, природовые, нередко с асфиксией, сотрясение мозга; истощение или переутомление нервной системы в результате интоксикаций и других заболеваний.

Наиболее частые причины заикания:

Чтобы предупредить заикание, нужно постоянно наблюдать за речью вашего ребенка и придерживаться нескольких простых правил:
1. Соблюдайте режимные моменты, соответствующие возрасту ребенка и строго следуйте  им.
2. Поддерживайте комфортную психологическую атмосферу в семье. Не ругайтесь при ребенке, оберегайте его от возможных психических травм. Общайтесь как можно больше с вашим ребенком. При выборе методов воспитания старайтесь соблюдать золотую середину: нельзя бить ребенка, кричать на него, запугивать, но и чрезмерно избалованные дети, столкнувшись с окружающим миром, могут начать заикаться.
3. Правильная речь родителей - важный фактор профилактики заикания у детей. Говорите четко, плавно, если у вас самих есть дефекты речи - постарайтесь от них избавиться. Не заставляйте ребенка произносить слишком сложные слова и предложения, не торопите его и не заставляйте выступать перед аудиторией, если он боится или не хочет. Лучше обойтись без чтения стихов на табуретке в Новый год, чем потом лечить своего ребенка от заикания.
Для детей в возрасте от 1-го до 6-7-ми лет речь родителей является образцом.

Способы, с помощью которых вы можетепредотвратить возникновение заикания у вашего ребенка:
4. Нельзя перегружать ребенка большим количеством впечатлений, особенно если его организм ослаблен. Чрезмерный просмотр фильмов или телепередач, не соответствующих возрасту ребенка, чтение страшных сказок и историй - все это может стать причиной заикания.
5. Рассказывая, читая или показывая что-либо ребенку, не нужно стремиться к быстрому переключению его на новый материал. Значительно больше пользы принесет ребенку углубленная работа с одним материалом, который можно осмыслить, ознакомиться с новыми понятиями и словами, пересказать по вопросам и целиком, сопоставить со знакомыми представлениями, сделать выводы, а спустя некоторое время попросить ребенка пересказать то, что он слышал ранее.
Способы, с помощью которых вы можетепредотвратить возникновение заикания у вашего ребенка:
6. Необходимо оберегать ребенка от психических и физических травм, сильных эмоциональных воздействий (как положительных, так и отрицательных).
7. Необходимо ограничивать контакты ребенка с заикающимися взрослыми или ровесниками. Делать это необходимо в корректной форме.

Лучший способ вырастить здорового ребенка - это самим быть спокойными, уравновешенными, доброжелательными, требовательными, но в то же время справедливыми.
Способы, с помощью которых вы можетепредотвратить возникновение заикания у вашего ребенка:
1. Немедленно обратиться к логопеду, неврологу.2. Говорить с ребенком спокойно, ограничив его речь и переключая его внимание с речи на различные виды деятельности (игры, рисование, мозаика и т.д.).3. Нельзя передразнивать, высмеивать ребенка, требовать от него правильного произношения слов. Можно привлекать внимание ребенка к тому, что он иногда говорит неправильно, но:• делать замечания ребенку необходимо тактично, без ущемления его достоинства;• указывая на недостатки, необходимо обращать внимание ребенка и на положительные качества, поощрять его успехи.Ребенок старшего дошкольного возраста должен обязательно знать и чувствовать, что может говорить правильно. В младшем возрасте целесообразно ограничиться только одним показом, как нужно говорить.4. Необходимо очень точно выполнять все предписания врача и логопеда и строго следовать режиму (своевременные занятия, отдых, полноценное питание).
Соблюдение всех этих условий поможет ребенку вернуться к нормальной, плавной речи.

Если заикание уже появилось, необходимо: