title: Скачать презентацию или конспект Собственные и нарицательные имена существительные

extracted_text:
Имена существительные собственные и нарицательные.
Выполнила ученик 5 класса
Дрягин Кирилл
Что такое имя существительное?
      Имя существительное  – это часть речи, обозначающая предмет и выражающая это значение в словоизменительных категориях числа и падежа и в несловоизменительной категории рода.
    Существительное называет предметы в широком смысле слова; это – названия вещей (стол, стена, окно, ножницы, сани), лиц (ребенок, девочка, юноша, женщина, человек), веществ (крупа, мука, сахар, сливки), живых существ и организмов (кошка, собака, ворона, дятел, змея, окунь, щука; бактерия, вирус, микроб), фактов, событий, явлений (пожар, спектакль, беседа, каникулы, печаль, страх), а также качеств, свойств, действий, состояний (доброта, глупость, синева, бег, решение, толкотня).
Нарицательные существительные.
Нарицательные имена существительные называют однородные предметы, которые имеют что-то общее, одинаковое, какое-то сходство (птицы).
Собственные существительные.
Собственные имена существительные — это названия отдельных лиц, единичных предметов. К собственным именам существительным относятся: 1) имена, фамилии, прозвища, клички (Пётр, Иванов, Шарик); 2) географические названия (Кавказ, Сибирь, Средняя Азия); 3) астрономические названия (Юпитер, Венера, Сатурн); 4) названия праздников (Новый год, День учителя, День защитника Отечества); 5) названия газет, журналов, художественных произведений, предприятий (газета «Труд», роман «Воскресение», издательство «Просвещение») .
Как на письме различаются имена собственные и нарицательные имена существительные?
        Все имена собственные пишутся с большой буквы (Москва, Арктика), некоторые также берутся в кавычки (кинотеатр «Космос», газета «Вечерняя Москва»).
      Все имена нарицательные пишутся с маленькой буквы всегда.
Информационные ресурсы:
http://www.traktat.com/language/book/sush/sob.phphttp://rusgram.narod.ru/1121-1146.htmlhttp://ru.wikipedia.org/wiki/Нарицательное


title: Скачать презентацию или конспект Современный семиклассник: попытка речевого портрета. Лексический уровень

extracted_text:
      Выполнили – ученицы 7 «Л» класса
                             Поварницына Юлия,
                          Насибуллина Эльмира.
 Руководитель – учитель русского языка
                                        и литературы
                  Гвоздикова Елена Ивановна.
 «Современный семиклассник:    попытка речевого портрета.       Лексический уровень.»      Исследовательская работа  по  русскому языку.
   Объект исследования

Устная речь  и материал анкетирования современных семиклассников школы № 97 города Ижевска.

   Особенности современного лексикона и речевого поведения, проявляющиеся в процессе общения современных семиклассников.

Предмет исследования
      Описать и проанализировать речевой портрет учащихся седьмых классов современной городской школы с лексической точки зрения.

Цель работы
Задачи:
Изучить работы, посвящённые исследованию речевого портрета  в современной лингвистике.

Проанализировать лексикон современного  семиклассника и выявить его особенности.

Показать особенности речевого поведения современных семиклассников (речевые формулы общения, речевые особенности завоевания авторитета в группе, языковую игру и др.).

Методы исследования

   Для решения поставленных задач в работе используется описательный метод (наблюдение, анализ, обработка, обобщение), а также анкетирование.

   Диктофонные и ручные записи, неподготовленной устной речи школьников, полученные в результате исследования метода «устное интервью», записи спонтанной устной речи школьников, записанной во внеурочное время, а также метод истолкования слов.

Материал для исследования
Особенности лексикона современных семиклассников

    Для лексики современных семиклассников свойственны единицы таких форм речи как просторечие, жаргон (школьный сленг), обыгрывание иностранных слов, употребление слов-паразитов и сознательное сниженной лексики.

Жаргон

     1. Жаргон
школьников
 и сфера
     школы.

2. Жаргон
школьников
     и сфера
         досуга.

     4. Сфера
           оценки
   в жаргоне
       школьников.

     3. Жаргон
    школьников
        и сфера
          быта.

Результаты анкетирования
  Употребляете ли вы в своей речи
  жаргонные слова?

Результаты анкетирования
Девочки                                 Мальчики

а) снятие напряжения;
б) способ самовыражения и выделения из общей массы;
в) способ сломать стереотип общения.

                Девочки                               Мальчики

 С какой целью вы употребляете
жаргонные слова?
   а) снятие напряжения;
    б) способ самовыражения и выделения из общей   массы;
    в) способ сломать стереотип общения.

Общие результаты
Просторечная лексика
   Просторечные слова употребляют практически все школьники, однако в ситуации официального и полуофициального общения они стараются контролировать свою речь. Чаще всего грубая и табуированная лексика используется школьниками в неофициальном общении, в дружеской компании, хотя в последнее время отмечается её употребление в официальной обстановке (на уроках).
  Употребляете ли вы в своей речи
слова-паразиты?
                Девочки                              Мальчики

 Слова-паразиты

Общие результаты
Употребление иностранных слов

Считаете ли вы русский язык родным?

Выводы

В речи современных семиклассников прослеживается отчуждение от общепринятого языка, выделяющееся поведение и творческая самореализация. Молодёжная речь подобна его носителем: резкая, громкая, дерзкая. Она результат своеобразного желания переиначить мир на иной манер, а также знак  «я свой».

Выводы
2. Немалую роль в современном лексиконе семиклассников занимают слова – паразиты. Семиклассники употребляют их в речи тогда, когда не знают, что ответить на поставленный вопрос. Кроме этого, наиболее часто семиклассники начинают употреблять ненужные слова, когда волнуются или торопятся произнести свою речь. Употребление в речи таких  слов говорит о
    «бедном словарном запасе  говорящих»,
    что приводит к «упрощению языка»,
    «междометизации речи».

Выводы
3. Речь семиклассников легко вбирает в себя слова из разных языков. Иностранные слова в неизменном или трансформированном виде довольно часто органично вписываются в речь современных семиклассников, являются частью лексикона, яркой его особенностью, поскольку некоторые из них уже давно проникли в русский язык. С одной стороны появление новых слов расширяет словарный запас носителей русского
     языка, а с другой утрачивается его
     самобытность и неповторимая красота.


title: Скачать презентацию или конспект Правописание НЕ с глаголами и другими частями речи

extracted_text:
Правописание НЕ с глаголами и другими частями речи
Выполнил учитель русского языка, литературы и культуры общения Павловской СОШ №2
Сокол Нелли Ивановна.
Как часто вы делаете ошибки на правила, которые вам хорошо знакомы! И если их постоянно повторять, грамотность далеко не всегда становится выше. Из-за этого многие даже теряют веру в то, что правила могут помочь. А все потому, что отправила к грамотному письму нет прямой дороги: на пути встречаются преграды.Одолеть их вам поможет волшебное средство под названием
Самоинструкция

Что такое самоинструкция?
Вы, конечно, знаете, что такое инструкция. В жизни часто приходится встречаться с нею. Подарили вам какую-нибудь настольную игру — в коробке обязательно окажется инструкция. Инструкции прикладываются к пылесосу, стиральной машине, телевизору и к другим приборам. В инструкциях сообщается, что нужно делать, какие операции производить, чтобы приборы работали. Кроме того, обязательно указывается порядок, в котором надо производить действия. А если инструкции перепутать, то получится то, что описано в шутливом стихотворении Л. Квитко о маленьком мальчике Лемеле.

Мама сказала:
-Ты мне услужи:
Вымой тарелки,
Сестру уложи,
Дрова наколоть
Не забудь, мой сынок,

     Поймай петухаИ запри на замок.Сестренка, тарелки,Петух и дрова.У Лемеле толькоОдна голова!

Схватил он сестренку
И запер в сарай.
Сказал он сестренке:
-Ты здесь поиграй!
Дрова он усердно
Помыл кипятком,

     Четыре тарелки
     Разбил молотком,
     Но долго пришлось
    С петухом воевать:
    Ему не хотелось
    Ложиться в кровать.

Составляем самоинструкцию!
Возьмем совсем легкое правило. Например, правописание частицы не с глаголами. Вот это правило:
Не с глаголами пишется отдельно, за исключением тех слов, которые без не не употребляются.
 Допустим, вам нужно решить, как пишется частица не в глаголах (не) навидел и (не) нашел. Какую операцию нужно выполнить в этой орфографической задаче?
Ход решения задачи «не с глаголами» можно изобразить в виде такой самоинструкции.
 определяю, употребляется ли глагол без НЕ

Вывод: частицу НЕ         Вывод: частицу НЕ
пишу раздельно               пишу слитно

да
нет

Пока мы взяли легкий пример для составления самоинструкции. Перепишите ее в тетрадь: она послужит вам образцом когда вы будете составлять другие самоинструкции.
Некоторым из вас может показаться:  незачем составлять самоинструкции на такие легкие правила. В этих случаях говорят, что «игра не стоит свеч» или «овчинка выделки не стоит» (Так судят о работе, которая требует много сил и времени, а пользы от нее совсем мало.) Однако даже самая простая инструкция поможет вам ничего не потерять или ничего не перепутать.
Работаем по самоинструкции!
   (Не)жил, (не)когда, (не)здоровится, (не)лепый, (не)уклюжий,(не)лежал, (не)видит, (не)был, (не)доумевал, (не)ходьба, (не)дело, (не)хочу, (не)ряха, (не)ем, (не)большой.

Если у вас были ошибки, вспомните Карлсона, который жил на крыше. Он бы сказал :
 «Ошибки - дело житейское». Продолжайте тренировку!
У всех частей речи есть слова, которые
 не могут жить без частицы НЕ. Найдите эти слова в стихотворении и
верните им пропажу, а затем расселите
 по квартирам по улице
Частей речи.
Кто еще не может жить без НЕ?
     Побывал я однажды в стране
Где исчезла частица не.
Посмотрел я вокруг с доуменьем:
Что за лепое положенье!
      Но кругом было тихо-тихо,
И во всем была разбериха,
И на взрачной клумбе у будки
Голубые росли забудки.
      И погода стояла настная.
И гуляла собака счастная,
И, виляя хвостом уклюже,
Пробегала пролазные лужи.

   Мне навстречу без всякого страхаШел умытый, причесанный ряха,А за ряхой по травке свежейШли суразный дотепа и вежа.
   А из школы, взявшись за ручки,Чинным шагом вышли доучки.И навстречу всем утром раноУлыбалась Царевна Смеяна.
    Очень жаль, что только во сне    Есть страна без частицы не.
Опять живем по инструкции!
«Перегрузите» в подходящий транспорт эти слова:
    (Не)дотрога, (не)ожиданность, (не)взял, (не)поседливый, (не)конец,(не)брежно, (не)пременно, (не)хочет, (не)сносный, (не)пустить, (не)навидит,(не)было, (не)быстро, (не)равный.
Проверьте себя!
 Недотрога,
неожиданность,
непоседливый,
небрежно,
непременно,
ненавидит,
небыстро,
несносный неравный.
,.
Не взял,
не конец,
не хочет,
 не пустить,
не было,

Какие важные мысли надо выделить:
Чтобы писать грамотно, нужно правильно применять правила.
Применять правила помогает самоинструкция.
Самоинструкция – это инструкция, которую человек составляет для себя, чтобы знать, что ему делать и в каком порядке.
Самоинструкцию можно составить к любому правилу.
Нужно уметь самим составлять инструкции и пользоваться ими при письме.
Краткий пересказ
Чтобы писать грамотно, нужно уметь применять правила. Применять правилапомогает самоинструкция. Это инструкция, которую человек составляет для себя. Он отдает сам себе команды, решает, что делать и в каком порядке. Самоинструкцию можно составить к любому правилу. Надо научиться использовать ее при письме.

Теперь соединяем эти мысли в коротенький рассказ.
Вот что должно получиться


title: Скачать презентацию или конспект Имя числительное

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Куйбышевского района «Школа-интернат основного общего образования»

Обобщающий урок
по теме «Имя числительное»
в 6 классе

Учитель русского языка и литературы
Павлухина Людмила Анатольевна
2012 г.
Как обойтись бы без числа
Наука точная могла?
Расчёт во всяком деле нужен,
Ты с числителем будь дружен.
Определи часть речи!
Тройка за ответ, три товарища, сто деревьев, сотый по списку, пятиклассник, миллион, пятиэтажный дом, двое суток, столетний дуб, пятый день.
Группы и разряды числительных
Составить четыре словосочетания числительное + существительное с числительным пять, используя группы и разряды числительных.
Будь внимателен!
Есть у нас три сестрицы
Вы не знаете их?
Как бы мне ухитриться
Рассказать о троих!
У одной , что В Стрижове,
Над окошком жил стриж
Стричь она мастерица –
Приходи к ней, малыш!
У другой , что в Устрицах,
Никаких устриц нет,
Но за то осетрину
Подают на обед.
А у третьей, в Быстрице,
Быстрина на реке
И резвятся  тритоны
Но ночам на песке.

В гостях у собирательных числительных
2 (мужчина);
3 (колхозница);
5 (котёнок);
4 (щипцы);
6 (ребят);
2 (очки);
3 (брюки);
4 (волчонок);
3 (ложка)
На … стенах висели стенды.
Держись … руками.
У … ребят отличные оценки.
Хорошие отношения установились между … странами.
С … сторон нависали густые кроны деревьев.

Исправь ошибки!
В книге около девяносто страниц.
В городе более девятьсот школ.
По обоим сторонам дороги расстилались поля.
Трое школьниц направлены на олимпиаду.
Сосны живут около триста – четыреста лет.

Исторический альманах


title: Скачать презентацию или конспект Сочинение по картине «Зимний вечер» Н.П. Крымова

extracted_text:
Сочинение по картине Крымова Николая Петровича«Зимний вечер»
Методическая разработка урока развития речи
(6 класс. 2 часа)
Булатовой Татьяны Викторовны
Пояснительная записка.
В основу формирования коммуникативной компетенции положен деятельностный подход, так как он развивает самостоятельную творческую активность каждого ученика.
 Обучение предполагает на первоначальном этапе совместную образовательную деятельность под руководством учителя, а затем самостоятельную в “зоне ближайшего развития”, уделяя большое внимание практической стороне вопроса.
Формирование коммуникативной компетенции – процесс длительный и достаточно сложный.
Главная роль отводится урокам русского языка.
Особую сложность в преподавании русского языка представляет соотнесение предметного курса и реального речевого опыта школьника, процесс приобретения знаний о языке и процесс овладения языком.

Цели:
1.  Овладение коммуникативной компетентностью.
Вооружение школьников языковым инструментарием, который поможет школьнику быть успешным и социально адаптированным членом социума.
Создать условия самореализации, социализации: общения в диалоге культур и цивилизации современного мира.
Задача: формировать посредством урока развития речи готовность к самостоятельному решению задач на основе приобретенных знаний, умений, навыки креативной способности ученика и коммуникативной культуры.
План урока.
Организационный момент.
Прослушивание мелодии П.И. Чайковского «Времена года. Январь (У комелька)» - настрой на творческую работу.
2. Словарная работа.
3. Слово учителя: сообщение  о биографии Н.П.Крымова.
4. Экскурсия в мир  живописи:
демонстрация картин Крымова Н.П.
Обзор представленных  художественных работ.
5. Комплексный анализ текста.
6. Музыкальная пауза + цветотерапия.
7. Анализ картины Крымова Н.П. «Зимний вечер».
8. Систематизация материалов к сочинению: работа по группам.
9. Работа в тетрадях : запись текста сочинения по картине Крымова Н.П.
10. Анализ и комментирование текстов сочинений: 1-2 работы.
11. Контроль: самопроверка, взаимопроверка.

Словарная работа
Крымов Николай Петрович ,русское искусство, пейзаж, живопись, Третьяковская галерея, декоративность, тщательность, эмоциональное восприятие природы, экспериментаторство, эффект, воображение, заходящее, камертон, классическое, одухотворено,
Слово учителя.
Крымов Николай Петрович    в историю русского искусства  вошел не только как один из лучших русских пейзажистов XX столетия, но и как крупный теоретик живописи и педагог.          Родился в семье художника. Первоначальную профессиональную подготовку получил у отца. В 1904 г. поступил в МУЖВЗ, где занимался у В. А. Серова и К. А. Коровина. В первые годы учебы Крымов был так беден, что зачастую не мог купить краски и пользовался теми, которые счищали со своих палитр и холстов более состоятельные ученики. Это приучило Крымова к бережному обращению с красками и работе на полотнах небольших форматов.          Талант молодого художника развивался быстро. Уже одна из первых его самостоятельных вещей - "Крыши под снегом" (1906)-была приобретена В. А. Серовым для Третьяковской галереи. Крымов участвовал в выставках объединений "Голубая роза", "Венок", СРХ.
К моменту окончания училища (1911) он уже известный художник. Ранние работы Крымова ("Солнечный день", 1906; "Снегири", 1906; "К весне", 1907; "После весеннего дождя", 1908, и др.) можно назвать умеренно импрессионистическими: раздельный мазок, чистые краски, правда несколько блеклые, так сказать "нежные" и "поэтичные", - вполне в духе времени.          В пейзажах 1910-х гг. ("Лунная ночь в лесу", 1911; "Розовая зима", 1912; "Вечер", 1914; "Опушка леса", вторая половина 1910-х, и др.) Крымов стремился соединить непосредственность впечатления с декоративностью, обобщенность формы с тщательностью и тонкостью исполнения. Крымов любит писать воду и отражения в ней, когда мир словно удваивается, когда небо сливается с землей, когда возникают неожиданные пространственные прорывы ("Утро", 1911; "Ночной пейзаж с домом", 1917; "Полдень", вторая половина 1910-х).

  Природа в его картинах словно замерла; какие бы природные состояния ни изображал художник, над всем господствует его собственное поэтически-созерцательное состояние. Но иногда в работах Крымова появляются жанровые мотивы, имеющие несколько лубочный характер ("Пейзаж с грозой", "Площадь", обе 1908, и др.).
В эти годы творчество Крымова, при всем его своеобразии, еще лишено цельности, и в картинах художника можно обнаружить следы влияний разных мастеров - от А. И. Куинджи до К. А. Сомова и Н. Н. Сапунова.
Однако главным для Крымова всегда оставалось живое эмоциональное восприятие природы, ему решительно чужды модные надуманные построения и безудержное экспериментаторство. Честность и еще раз честность. Ничего внешнего. Никаких заученных приемов и подчеркнутых эффектов. Своеобразие и оригинальность проявятся сами собой, если художник действительно талантлив. В работе с натуры Крымов требовал безусловной верности зрительному впечатлению. Тем не менее многие его пейзажи написаны по воображению, когда, используя отличное знание природы, художник создает своего рода живописный эквивалент определенному эмоциональному состоянию. Обобщенность своих картин Крымов объяснял тем, что он "не успевает" передать природу в целом и одновременно в многообразии деталей, в отличие, например, от А. А. Иванова, который "успевал".
Это определило характер его дальнейшего развития. В работах 1920-х гг. - например, "Деревня летом" (1921), "К вечеру" (1923), "Русская деревня" (1925) - Крымов уже классик, в смысле осознанного возвращения к традициям русской реалистической живописи конца XIX - начала XX в. (любимые художники Крымова - И. Е. Репин и И. И. Левитан).
Внешне основные творческие принципы Крымова кажутся очень простыми, но базируются они на глубокой профессиональной художественной культуре. При этом сам художник был не удовлетворен случайностью достигаемых результатов, отсутствием продуманного метода работы. В 1926 г. он формулирует известную теорию "общего тона" в живописи. Не цвет, а тон, то есть сила света в цвете, - главное в живописи. Только верно взятый в тоне цвет действительно становится цветом, а не краской, одухотворяется.

В качестве камертона, позволяющего определить истинную степень освещенности объекта изображения, Крымов предлагал использовать огонек свечи или спички. В сущности, художник попытался теоретически обобщить классическое, окончательно сложившееся в XIX в. понимание живописи. Опираясь на свой метод, он написал множество прекрасных, тонких по живописи и чувству пейзажей: "Пейзаж. Летний день" (1926), "Вечер в Звенигороде" (1927), "Домик в Тарусе" (1930), "Зима" (1933), "Перед сумерками" (1935), "Вечер" (1939), "Вечер" (1944), "Цветы в крашеном ящике" (1948), "На краю деревни" (1952) и др.
 У Крымова было немало прямых учеников, которых он обучал по специально разработанной в соответствии со своей теорией системе. Но еще большее число художников имело возможность пользоваться его советами.

Комплексный анализ текста.
1. Прочитайте текст про себя, озаглавьте, подготовьтесь к выразительному чтению.
2. Прочитайте текст выразительно.
3. О чем этот текст? Какова его тема?
4. Какова основная мысль текста? Что хотел выразить автор?
5. Как можно озаглавить текст? (Зимние пейзажи Крымова).
6. Какую особенность Крымова-живописца отмечает автор? (Воспроизведение грани дня и вечера, «чуть-чуть» в крымовской живописи).
7. Как вы думаете, эта манера письма художника основана на цвете (= тоне) или полутоне? (Живопись Крымова - живопись полутонов).
8. К какому типу речи относится данный текст? (Описание).
9. В каком стиле он написан? Почему? (В художественном стиле, т.к., автор создает образ природы).
10. Каково назначение текста, написанного в художественном стиле? Вспомните речевую ситуацию, свойственную художественному стилю.
(Р.С: 1-много; официальная обстановка; воздействие. Назначение текста - создать художественный образ (картину), пробудить у читателей различного рода чувства, эмоции).

              "Хранятся в Третьяковской галерее несколько зимних пейзажей, созданных Крымовым в этот период: на них изображены уютные, занесенные снегом маленькие домики провинциального городка, освещенные золотистым светом заходящего морозного солнца.
             Прекрасно передано настроение угасающего зимнего дня. Вечер - одно из самых любимых Крымовым состояний природы.
            Воспроизведение грани дня и вечера - именно то «чуть-чуть» в крымовской живописи, о котором он так часто говорил своим ученикам.
           В картинах это короткое по протяженности время как бы обостряет все существо природы, мимолетными и изменчивыми становятся ее цвета, густеют тени, светлеет горизонт, солнце на снегу вспыхивает неожиданными золотистыми и охристо-лиловыми пятнами. Кажется, что еще несколько мгновений и сумерки погасят эту красивую пору дня". (И.Б.Порто.)

11. Языковые средства, помогающие создать образ зимней природы в тексте:
1. Определите, какая часть речи преобладает в тексте?
2. Какие разряды прилагательных по значению вам известны? Выпишите прилагательные с существительными, к которым они относятся, определите их разряд. Прилагательных какого разряда больше? Почему?
3. Какие прилагательные помогают почувствовать настроение автора и одновременно передают манеру письма художника - живопись полутонов?
4. Какая еще часть речи, близкая прилагательному, использована автором текста?
5. Найдите в тексте наречие образа действия, объясните правописание приставки.
Выпишите прилагательное неожиданными, объясните правописание приставки не-.

12. Особенности синтаксиса.
Укажите, какие синтаксические конструкции использует автор текста?
Выпишите причастные обороты с определяемыми словами, сформулируйте правила постановки знаков препинания.
Зачитайте примеры сложных предложений.
Подберите синоним к прилагательному морозного
Какие еще текстовые синонимы использовал автор текста?
Жанр текста.Понравился ли текст? Доступен ли он вам? Как вы думаете, где   его можно прочитать, где бы вы его разместили?
Обобщение.Итак, мы заочно с помощью данного текста познакомились с живописью Н.П.Крымова, особенностями Крымова-живописца, а теперь обратимся к картине, по которой мы и будем писать сочинение.

Работа с картиной
1. Рассматривание картины.

2. Соответствует ли текст, с которым мы работали, содержанию картины?
3. Какое настроение создается у вас, когда вы смотрите на картину Крымова « Зимний вечер»?
4. Удалось ли художнику передать красоту зимнего вечера?
5. Работа с черновиком - создание миниатюр-зарисовок на основе вопросов:
Что с первого взгляда привлекает в картине?
Какие признаки наступающего вечера вы видите?
(Работа выполняется самостоятельно с последующим чтением созданных речевых фрагментов).

6. В чем особенность построения картины, ее композиции?
7.  Где находится художник?

8. Работа над черновиками по вариантам:
I вариант: Каким изобразил художник небо в предвечерний час?
II вариант: Какими изображены деревья?

III вариант: Опишите деревушку.

9. Воспоминания о Н.П.Крымове:
 «Его произведения поражают совершенством рисунка и красок, и все это проникнуто музыкальностью, каждый раз разной, в каждом пейзаже своей». Попытаемся озвучить картину. Что мог услышать художник? (Глубокая тишина, нарушаемая лишь легким поскрипыванием снега под шагами идущих, тонким повизгиванием полозьев саней; негромкое пение птиц, приглушенные удары колокола...)
В.Фаворский
10. Палитра художника.
Какие цвета использовал Крымов для описания зимнего вечера?
Приведите примеры предметов, написанных теплыми цветами.
10. Что вы чувствуете, о чем думаете, когда смотрите на этот пейзаж? Опишите свои чувства.
11. Обобщение.
Действительно, небольшие пейзажи Крымова, посвященные скромным уголкам русской деревни, поражают не внешней привлекательностью, а строгой изобразительностью и лаконичностью. «Любите природу, изучайте ее, пишите то, что вы по-настоящему любите. Будьте правдивы, ибо красота в правде», - говорил художник.

Составление плана
С чего бы вы начали описание картины?
О чем бы обязательно написали?
Чем бы закончили сочинение?

Примерный план
Н.П.Крымов - художник-пейзажист.
Зима в изображении художника (снег, небо, тени).
Особенности композиции (передний план, задний план, центр картины).
Палитра художника.
Какие чувства и мысли вызывает пейзаж.

Выбор жанра
В каком жанре можно написать сочинение?
Подведение итогов
«Пейзаж - портрет природы. Хорошо написать пейзаж так же трудно, как написать любое хорошее произведение...»
Н.П. Крымову пейзаж удался, будем надеяться, что и ваши сочинения получатся не менее интересными.

Домашнее задание.
Написать сочинение-миниатюру (не менее 50 слов)
Тема. Сказка о снежинке.
В завершение урока, как музыкальную иллюстрацию картины  и музыкальный подарок
слушаем музыкальный фрагмент композитора Г.Свиридова «Пастораль».


title: Скачать презентацию или конспект Лексика и фразеология

extracted_text:
Подготовка к экзамену.
               9 класс.
  Лексика и фразеология.
Каково лексическое значение слова
ИСКОННЫЙ?
1.Чрезвычайноустаревший,отсталый,
Допотопный
2.То же, что «ископаемый»
3.изначальный,существующий с незапаиятных времен
4.То же, что «искомый», такой , которого ищут
Каково значение фразеологизма сжечь свои корабли?
1.Пойти на крайние меры, рискуя потерять все ради выигрыша, победы
2.Проявить героизм, не сдаться победившему
3.Решительно порвать с прошлым, сделать невозможным возврат к нему
4.Совершить оплошность, допустить непростительную ошибку

Какой фразеологизм имеет значение достигнуть сразу две цели?
1.(оказаться ) между двух огней
2.Сидеть между двух стульев
3.Погнаться за двумя зайцами
4.Убить двух зайцев
Каково лексическое значени еслова деспотический в предложении
 Петруша Гринев беззащитен против всеохватывающей деспотической любви и преданности ему Савельича.
1.Не считающийся с желаниями и волей других
2.Вредный для окружающих, направленный на зло
3.Лишенный разумных основа ний, слепой
4.Характерный для рабовладельческих режимов, для режима самодержавия.
Проверь :
1.3
2.3
3.4
4.3


title: Скачать презентацию или конспект Русский Алфавит и законы Вселенной

extracted_text:
Русский Алфавит и законы Вселенной
	С древнейших времён русский язык несёт в себе
Высшие знания о человеке.

	Эти знания закодированы в буквах-символах
древнего русского алфавита.

	Они отражают принципы всего живого и
разумного на земле.
Торсионная природа букв русского Алфавита
	Открытие столетия-Торсионные поля
Порядок букв Алфавита имеет точный строй

          и внутриприродный код

В Алфавите в зашифрованном виде излагаются знания
о структуре Мироздания и управления
социальными процессами

Сумма чисел по диагоналям матрицы, её строкам  и столбцам равна 34

Волновая природа слова
	В Институте квантовой генетики опытным путём было доказано,
что при помощи Слова можно оживить мёртвые семена
	Волны ДНК растений и цифровые характеристики человеческой речи
совпадают на 30%,что доказывает библейское «В начале было Слово».
Нецензурная речь так же разрушительна, как и воздействие радиации.
	Волновой спектр гласных имеет большее количество энергии. Поэтому чем больше гласных, тем сильнее энергетика народа.

Реформы русского алфавита
	Древнейший русский алфавит содержит 1234 буквы. После всех
реформ осталось 33. Все изъятия проводились под лозунгом упрощения языка.
Изымались в основном гласные буквы. И это не случайно. Планомерно уничтожалась энергетика народа.
	Каждой букве соответствует определённая цифра, поэтому алфавит имеет
 математическую систему. Устранением букв наносится урон этой системе.

Древнейшие славянские памятники письменности
	Некоторые из этих книг относятся к V тыс. до н. э.
Велесова книга
Звёздная книга
Волховник

Боянов гимн
Белая книга
Перуница
Колядник
	Подвергались гонениям исследователи, приоткрывшие тайны
происхождения русского языка и алфавита
Крыница
	В 2001 г русский исследователь Г. С. Гриневич расшифровал Фестский диск,относившийся к XVIII тыс. до н.э. Надпись сделана на 				праславянском языке.
В1900г на о.Крит в обнаруженном археологами дворце царя Миноса
найдены таблички, расшифрованные Г.С. Гриневичем, откуда полилась
уже знакомая речь

Заключение
 По мнению учёных, славяне- самый древний народ Европы. Если сейчас и есть о чём спорить так о периодизации русской истории с
                	 	X-I тыс. до н.э.
 Русский язык более древен, чем санскрит. Доказательство этому- топонимика русского Севера.


title: Скачать презентацию или конспект Сочинение на лингвистическую тему-подготовка к ЕГЭ

extracted_text:
Подготовка к сочинению на лингвистическую тему
Как должно быть построено сочинение?

          Поскольку ваша задача - написать сочинение-рассуждение, то необходимо соблюдать требования к построению текста именно указанного типа речи.

               Рассуждение состоит из следующих частей:

1. Вступление - тезис
2. Основная часть – аргументы + примеры
3. Заключение - вывод

 Как начинать сочинение?

        Как было сказано выше, начинается сочинение со вступления-тезиса.
           Тезис – это мысль, которую нужно доказать. В задании рекомендуется начать сочинение со слов лингвиста Г.Степанова. Но это не принципиально.
           Так как объём всего сочинения должен составлять не менее 70 слов, то 2-3 предложения для тезиса будет достаточно (помните, что вступление должно быть значительно меньше основной части).
      Рассмотрим некоторые клише и несколько возможных вариантов вступления.

Клише к 1 абзацу.
Лингвист
учёный
языковед
автор высказывания

утверждал
считал
писал
Рассуждал

высказывание
афоризм
мысль
утверждение
суждение

справедливо
верно
неоспоримо
понятно

Я (полностью) согласен с …
Не могу не согласиться с …
Я разделяю точку зрения
докажем
продемонстрируем
подтвердим
проиллюстрируем

           Таким образом «соберем» слова-клише в                предложения:
Вариант1. Известный лингвист  Г.Степанов утверждал: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». Попробуем разобраться в смысле этого афоризма.
Вариант2. Я согласна с высказыванием известного лингвиста Г. Степанова о том, что «словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».
 Вариант3. «Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают», - писал ученый Г.Степанов. Известный лингвист прав, потому что по манере разговора можно многое сказать о человеке. Докажем это.
Мне созвучны слова Г.Степанова о том, что "словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». Попробую доказать это на примерах из прочитанного текста.

Как писать основную часть?

          Основная часть вашего сочинения должна быть по объёму больше, чем вступление и заключение.
         В основной части вы должны:
        объяснить, как вы понимаете слова лингвиста, привести минимум по одному примеру, иллюстрирующему лексические и грамматические явления языка.

           Предлагаю написать основную часть по следующей СХЕМЕ:

            Что такое лексика? Толкование первой части высказывания Г.Степанова.
           Что такое грамматика? Толкование второй части высказывания Г.Степанова.
           Взаимосвязь лексики и грамматики.
           Далее следуют примеры из текста…

            Вариант 1. Лексика – это словарный запас языка, который используют люди в своей речи. Слова отражают мысли людей, значит язык – это слепок нашего мышления, то есть, говоря словами лингвиста, «словарь языка свидетельствует, о чём  думают люди».
             Вариант2. Лексика (от греч. lexikos — словесный, словарный) — это совокупность слов. Лексикой называют словарный состав какого-либо языка. Это форма сознания, отображающая мировоззрение человека.
              Вариант 3. Грамматика – это раздел лингвистики, который включает в себя морфологию, синтаксис и словообразование. Знание грамматических правил не только помогает человеку  правильно и ясно излагать собственные мысли, но и раскрывает его внутренний мир, состояние, отношение к окружающим.
              Вариант 4. Грамматика (от греч. grammatike – «письменное искусство») -  область языкознания, изучающая грамматический строй языка. Грамматика представлена тремя смежными дисциплинами  - морфологией, синтаксисом и словообразованием. Благодаря грамматике мысль обретает форму, тело, оболочку. Без знания правил грамматики невозможно создать связное высказывание, то есть построить предложение, текст.
             Вариант 5. Таким образом, лексика и грамматика, являясь разными сторонами языка, связаны друг с другом.

Требования к примерам
Помните о требованиях к примерам:
 примеров должно быть не менее 2;
 примеры должны быть из указанного текста;
 примеры должны иллюстрировать два разных явления языка: лексическое и
   грамматическое;
 каждый пример должен соответствовать указанному явлению;

Речевые клише, которые вы можете использовать:
• Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к … предложению текста.
• Проиллюстрировать названное лексическое (грамматическое) явление  можно на примере …. предложения текста.
• Пример лексического (грамматического) явления можно найти в предложении № ... .
• Справедливость этого вывода можно доказать на примере … предложения, в котором автор использует такое лексическое (грамматическое) явление, как ... .
• В подтверждение собственных выводов приведу пример, демонстрирующий лексическое (грамматическое) явление, из … предложения прочитанного мною текста.

Как приводить примеры, иллюстрирующие лексические и грамматические явления?
        Образец 1
Пример, иллюстрирующий ЛЕКСИЧЕСКИЕ явления: Так, Б.Васильев, рассказывая своим читателям сюжет о сборе материала для школьного музея героев военных лет, показывает, что для него в этом сюжете важны чувства и переживания действующих лиц. Это и передаёт лексика: эпитеты «нескрываемое недоверие» (предложение №12), «вызывающая агрессия» (предложение №24), метафора «вынули из души».

Пример, иллюстрирующий ГРАММАТИЧЕСКИЕ явления: Так, разговор подростков и старой женщины не представляет собой диалога с вопросами и ответами в классическом понимании. Среди реплик есть только два вопросительных предложения (№ 20, 24), зато очень много побудительных предложений с глаголами в повелительном наклонении – № 26, 31, 32.  Из-за этого атмосфера посещения воспринимается как недружественная, в чём-то даже угрожающая.

       Образец 2
Пример, иллюстрирующий ЛЕКСИЧЕСКИЕ явления: Например, в предложении 1 автор использует слово с эмоционально-экспрессивной окраской `бабуля`. Оно выражает ласковое отношение внучки Тани к своей бабушке.

Пример, иллюстрирующий ГРАММАТИЧЕСКИЕ явления: Однако в предложении существительное `бабуля` ещё является обращением. Писатель употребил его в форме именительного падежа и выделил запятой.  Так знание грамматики помогло понять, к кому девочка обращается с речью.

          Образец 3
Пример, иллюстрирующий ЛЕКСИЧЕСКИЕ явления: В предложении № 43 автор, говоря о детях, употребляет слово "делегация", относящееся к книжной лексике. Тем самым писатель делает акцент на деловом тоне визита школьников, которых не волнуют чувства женщины, потерявшей сына.
Пример, иллюстрирующий ГРАММАТИЧЕСКИЕ явления: Описывая чувства Анны Федотовны, автор использует однородные члены: "горечь и обида" (предложение № 44), "разговор обеспокоил, удивил, обидел" (предложение № 33). Данное грамматическое явление помогает писателю более полно и многогранно раскрыть духовное состояние своей героини.

О чём писать в заключении?
         Заключение так же, как и вступление, не должно превышать по объёму основную часть сочинения.

         Заключение должно представлять собой вывод из всего сказанного выше.

         Как правило, в заключении говорится о том же, о чём во вступлении, но другими словами.

         В начале заключения можно использовать следующие вводные слова:
Итак, ... Следовательно, ...Значит, ...Таким образом, ...Обобщая вышеизложенные доводы, мы пришли к выводу о том, что ... и т.д.

          Помните, что они выделяются запятой!

      Рассмотрим несколько образцов заключения:

         Образец 1. Итак, лексика и грамматика действительно свидетельствуют, о чём и как думают люди.

        Образец 2. На мой взгляд, человек должен уметь выражать свои мысли грамотно, потому что культура мышления и культура речи связаны друг с другом. Вероятно, это и имел в виду ученый-лингвист Г.Степанов.
        Образец 3. Таким образом, человек должен не только ясно мыслить, но и грамотно выражать свои мысли. По-видимому, это и хотел донести до нас языковед  Г.Степанов.

        Образец 4. Итак, справедливым является утверждение Г. Степанова: "Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика как они думают".Образец 5. Таким образом, смысл афоризма я вижу в том, что и словарный запас человека, и знание основ морфологии, синтаксиса и пунктуации помогают ему правильно и ярко оформлять свою речь.

Сколько абзацев должно быть в сочинении?
          Абзацное членение текста – это одно из важных условий при написании сочинения на лингвистическую тему.

     Помните: сочинение должно иметь ориентировочно 4 абзаца (минимум - 3):

• 1 абзац - тезис,
• 2 абзац - толкование первой части высказывания  + пример, иллюстрирующий лексические явления,
• 3 абзац - толкование второй части высказывания  + пример, иллюстрирующий грамматические явления,
• 4 абзац - вывод.

Объем сочинения.

Развивайте мысль так, чтобы объем сочинения был не менее 70 слов.

При подсчёте слов не забывайте о том, что союзы, предлоги и частицы считаются отдельно.

Слова, которые пишутся через дефис, считаются, как одно слово.
                                                        Про почерк

      Помните, что задание С1(изложение) и С2(сочинение) будет проверять экзаменационная комиссия, а не компьютер. Поэтому пишите сочинение АККУРАТНО, РАЗБОРЧИВО, так, чтобы экзаменатор смог прочитать написанное без труда.
                                                                           УДАЧИ!

Сочинение.

                 Известный лингвист  Г.Степанов утверждал: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». Я понимаю эти слова так: лексические единицы языка помогают ярко и образно выразить мысли человека, а грамматические - придать содержанию нужную (необходимую, правильную) форму. Докажу этот тезис на материале прочитанного текста.
               Рассмотрим лексические явления в предложенном тексте. В предложениях 7, 8 используются олицетворения: «стены построек дрожали», «играл огонь», «вихриться огонь». Эти выражения помогают образно представить, как возник пожар и как быстро он охватывал все вокруг.
               Рассмотрим грамматические явления. В предложениях 3, 4,5, используются восклицательные предложения и обращения. Это позволяет передать эмоции и переживания героев данного рассказа.
             Таким образом, мы проиллюстрировали, что лексические и грамматические явления в языке очень связаны и свидетельствуют, о чем и как думают люди.  Взаимодействуя, они делают нашу речь яркой, образной и правильной. (127 слов)


title: Скачать презентацию или конспект Стихи Н.А. Некрасова на уроке русского языка

extracted_text:
«Стихи  Н.А.Некрасова  на уроке русского  языка»
Богаткина О.В., учитель русского языка  и литературы
МОУ Гимназия № 44  г. Иркутска
Цель  урока:
Анализ  фрагмента стихотворения Н.А.Некрасова « Зелёный шум»;
Анализ образного строя  и  выразительных  средств;
Развитие  интереса  у   учащихся                                         к  художественному   слову    на  уроке русского языка  на  основе  стихотворения  «Зелёный  шум».
Николай  Алексеевич  Некрасов
родился  на  Украине,
28 ноября ( 10 декабря) 1821 года, в Немирове.
Идет –гудет  Зеленый Шум,
Зеленый Шум, весенний  шум!
Играючи,расходится
Ветер  верховой:
 Качнет  кусты  ольховые,
Подымет  пыль  цветочную,
Как  облако,- все зелено,
И  воздух, и вода!
Идет- гудет  Зеленый  Шум,
весенний  шум!
Как  молоком  облитые,
Стоят  сады  вишневые,
Тихохонько  шумят…

Задание 1.
Какие  зрительные и  звуковые  картины  вызывают  у  вас  название  стихотворения?
Задание  2.
Рассмотрите  репродукцию  картины А.А.Рылова , которая тоже  называется « Зеленый шум». Обратите  внимание, как много движения                     в пейзаже, радости  жизни.
Задание 3.
Какие  чувства  вызывает  у   вас весна?
Расскажите  об этом.
Словарно- грамматические упражнения
Разберите  по  составу слово  тихохонько. Определите значение слова.
Выделите  корень  в  словах   верховой, играючи.  Обратите  внимание, что  играючи – наречие, употребленное  в  разговорной  речи ( значение  слова – « без  усилий,  как  будто  шутя»).
Задание  4.
Прослушайте  текст  стихотворения                                   ( текст  читается  учителем).
Задание 5.
Прочитайте  текст  стихотворения  (  про себя).
Задание 6.
Какое  основное  настроение  возникает  после  прочтения  текста?
Задание 7.
Как  можно охарактеризовать  текст  по его  звучанию: грустный, веселый, торжественный , печальный, радостный, светлый  и т.д.?
Словарно- грамматические упражнения
Найдите  в  стихотворении  слова, которые  описывают  шум  деревьев?
 ( гудят, шумят, лепечут).
Выпишите  из  текста  глаголы, передающие движение  ветра?
( расходятся, качнет, подымет).
Скажите, какой это ветер?
( верховой , т.е. летящий  вверху, в  вершинах деревьев).
Задание 8.
Скажите, что хочет  подчеркнуть  автор  повтором
слов « шум», « шумит», « зеленый», « весенний» и « новый»  в  тексте?
Задание 9.
О  чем  рассказывает  автор  в  стихотворении: о  человеке, о  времени  года, об окружающем  мире, о  каком-то событии?
Задание  10.
Какие  деревья  описывает  автор  в  стихотворении?

Какое  из  них  считается  « русским» деревом? Расскажите  о  вашем  любимом  дереве, почему  оно  вам  нравится, в  какое  время  года  вы  находите  его  особенно  красивым?
Задание 11.
Что  вы  можете  сказать  о  некрасовском  образе сосны? Прочитайте  слова  из  текста, описывающие  это дерево.
( « Пригреты  теплым  солнышком, шумят повеселелые  сосновые  леса»).
Задание 12.
Найдите  в  тексте  слова, создающие  цветовую  гамму  при  описании  пейзажа
( Цветочная  пыль, как  облако,- все зелено;  как  молоком  облитые…;  липа  бледнолистая..)
Как  вы  понимаете  сравнение « как молоком облитые»?

Задание 13.
 Ребята, о  чем  написано в  стихотворении?  Какова  его  тема  или  темы?
( тема весны, тема новой жизни, пробуждение земли…).
Ролевая  игра.
Если  бы  вы  были  поэтом, как  бы  вы  изобразили весенний  пейзаж? Какие бы  «краски»  использовали, какие деревья, цветы, травы  описали?
Задание 14.
Скажите, как  можно  охарактеризовать  пейзаж стихотворения  « Зеленый  Шум»:  спокойный, бурный, унылый, фантастический  пейзаж?
Задание 15.
Как  вы  считаете, почему  слово  « Шум» написано  с  большой  буквы?
( Некрасов  обращается  к  народной  песне, следуя  которой, олицетворяет  это явление и потому  пишет  слово  с  большой буквы.)
Игра  воображения.
  Расскажите, как  вы  понимаете  образ                  « Зеленый Шум», кто  это  или  что  это?                                           С каким  « зимним» фольклорным  и литературным образом  вы  знакомы?
    Сравните эти образы, опишите  их.
Итоги  урока:
Какие  выразительные  средства используются  в поэтической речи?
Какие  любимые  образы  замечательного  русского  поэта Н.А.Некрасова  мы  узнали  сегодня на уроке ?

МОЛОДЦЫ!


title: Скачать презентацию или конспект Синтаксис и пунктуация

extracted_text:
Балакирева Татьяна Анатольевна, МОУ СОШ № 256 г. Фокино
Урок русского языка
в 5 классе к УМК под ред. Бабайцевой на тему:
«Синтаксис и пунктуация»
С, ты, учиться, если, работать, жизнь, полезный, охотно, для отдыхать, правильно, умело, и, сделать, увлечение, же, она, интересный, строить
Лингвистическая сказка
1) Учиться, работать, отдыхать, сделать,    	строить
2) Жизнь, увлечение
3) Ты, она
4) С, для.
5) Если, и
6) Охотно, правильно, умело
7) Интересный, полезный
8) Же

если
ты
учиться
с
увлечение
работать
же
охотно
умело
отдыхать
жизнь
строить
правильно
и
сделать
интересный
она
полезный
Если ты учишься с увлечением работаешь охотно отдыхаешь умело жизнь строишь правильно сделай же её интересной и полезной

Если ты учишься с увлечением ,
работаешь охотно, отдыхаешь умело, -  жизнь строишь правильно. Сделай же её интересной и полезной!

Даже эта работа трудна для него.

Эта работа даже трудна для него.

Эта работа трудна даже для него.
Сравните предложения
Синтаксис (от греч. syntaxis – «составление, построение, порядок»)

Пунктуация (от лат. рunctum – «точка»

Словарная работа
Есть ли в записи смысл?
Мы, проводить, счастливые, минуты, за,
 	письменный, стол.
	Составьте и запишите предложение в соответствии с правилами синтаксиса и пунктуации.
	Выпишите из предложения все возможные словосочетания. Укажите главное и зависимое слово, задайте вопрос.
Проверим работу
Счастливые минуты мы проводим за письменным столом.
Проводим (за чем?) за столом;
за столом (каким?) письменным;
проводим (что?) минуты;
минуты (какие?) счастливые
Мой письменный вьючный мул!
	Спасибо, что ног не гнул
	Под ношей, поклажу грез –
	Спасибо - что нес и нес.
	……………………………..
	К себе пригвоздив чуть свет –
	Спасибо за то - что вслед
	Срывался! На всех путях
	Меня настигал, как шах –
	Беглянку.
	- Назад, на стул!
				(М. Цветаева)

Стол, заваленный рукописями, книгами,- «навьюченный тяжелой поклажей мул», т.е. осел;
Стол, приказывавший поэту сесть за работу, - грозный шах, повелитель;
Поклажа, груз на ослике, муле – грезы, мечты, идеи, которые нужно воплотить в стихи, прозу
Разберемся в прочитанном
Марина Цв..таева ож..вила пис(?)менный стол, сравнил… с деревом весной – с его живой корой, со слезами см..лы, с игрой л..ствы. Живое дерево – сама жиз(?)нь, но и стихи о чу(?)ствах и мыслях поэта тоже жизнь.
[ ], но [ ].
[- O,O,O,O,O,O]

Работа со связным текстом
Подведем итог
Запишите предложения, вставляя недостающие слова
В синтаксисе изучаются словосочетания и …  .
Правильно употреблять знаки препинания учит …   .
Мы начали изучать …   и …   .
Домашнее задание
§ 13, упр. 184
Урок окончен
Использованные материалы
Волина В.В. Веселая грамматика.- М.: Знание, 1995
Лазаренко Г.П. Уроки русского языка в 5 классе: поиски и находки: Учеб.-метод. пособие.- М.: Дрофа. 2004
О.В. Беляева. О.А. Даценко. Универсальные поурочные разработки по русскому языку: 5 класс.-М.: ВАКО, 2007
Русский язык.Практика. 5 кл.: учеб. Для общеобразоват. Учреждений/ А.Ю. Купалова и др. 16 изд., стереотип.- м.: Дрофа, 2010
Картинки:
http://www.proshkolu.ru/content/media/pic/std/1000000/425000/424866-c13b875d2341df5f.jpg


title: Скачать презентацию или конспект Сложное предложение

extracted_text:
Сложное предложение
Основные виды сложных предложений; знаки препинания в сложных предложениях

Подготовила для 9-х классов
О.В.Посконина
Цели: знать, что называется СП; виды СП; уметь различать простые предложения с однородными членами и ССП с союзом И; расставлять знаки препинания  в ССП
  Для чего в языке употребляются сложные предложения?
 Кроме простых предложений, в нашем  языке часто употребляются сложные предложения, при помощи которых мы выражаем более сложные мысли.
Благодаря сложным предложениям наша речь становится богаче, разнообразнее.
 Что называется сложным предложением?
  Сложное предложение – это предложение, которое состоит из двух или нескольких простых предложений.
 Простые предложения в составе сложного не обладают интонационной законченностью и объединяются по смыслу и в произношении в одно целое.
Например: Небо снова всё покрылось тучами, и посыпался мелкий и нудный дождь.( СП, союзное, ССП, две грамматическое основы)
Какие существуют способы соединения простых предложений в сложные?
Простые предложения соединяются в сложные двумя способами:
1. При помощи интонации и союзов или союзных слов (относительных местоимений и наречий)
Например:
А) Улицы курились дымкой, и скрипел капустой первый снег. (ССП)
Б) Владимир с ужасом увидел, что он заехал в незнакомый лес. (СПП)
2. При помощи интонации (без союзов и союзных слов)
Например:
Катятся ядра, свищут пули, нависли хладные штыки. (БСП)

Основные виды сложных     		    предложений
1. Сложносочинённые
2. Сложноподчинённые
3. Бессоюзные
Что называется сложносочинённым предложением?
ССП – это такое предложение, в которых простые предложения могут быть равноправными по смыслу и связываться сочинительными союзами.
Например:
                       Сумрак стал гуще, и звёзды сияли выше.
                    Ещё в полях белеет снег, а воды уж весной шумят.
Что называется сложноподчинённым предложением?
      СПП – это такие предложения, в которых одно из предложений по смыслу подчинено другому и связано с ним подчинительным союзом или союзным словом.
Например:  Дом, куда мы въехали, был построен в начале прошлого века. (союзное слово)
                    Сделано всё, чтобы я мог работать спокойно. (союз)
Каково строение СПП?
Независимое предложение в составе сложноподчинённого называется главным, а зависимое, подчинённое главному по смыслу и грамматически, - придаточным.
Например: Хорошо бродить в поле, когда колосится рожь.

Подчинительный союз или союзное слово всегда находятся в придаточном предложении

Что называется бессоюзным сложным предложением?
БСП - это сложные предложения без союзов и союзных слов.
Например: Воздух чист и прозрачен; птицы болтливо лепечут; молодая трава блестит весёлым блеском.
 Весна затягивалась: иногда теплело, иногда ударял мороз.

Тест: определи вид СП
1.Я рассказал друзьям, почему меня увлекли романы Б.Акунина.
2.Книга, которую мне посоветовали прочитать, заинтересовала своим сюжетом.
3.Снега были глубоки, но дни стояли тёплые.
4.Римские полководцы считали важным установить не сколько войск противника перед ними, а где они.
5.К концу дня дождь перестал и ветер начал заметно стихать.
            Ключ к тесту
1,2,4 – СПП
3 и 5 – ССП

Почему в предложении  К концу дня дождь перестал и ветер начал заметно стихать  запятая не ставится?
Ответ: есть в ССП общий второстепенный член

       Простые предложения, входящие с СП, отделяются         друг от друга запятой
Спишите текст, расставьте запятые, графически объясните постановку запятых
Утро туманное утро седое
Нивы печальные снегом покрытые
Нехотя вспомнишь и время былое
Вспомнишь и лица давно позабытые.
                                             Проверьте себя:
Утро туманное, утро седое,
Нивы печальные, снегом покрытые,
Нехотя вспомнишь и время былое,
Вспомнишь и лица, давно позабытые.


title: Скачать презентацию или конспект Простое осложненное предложение

extracted_text:
Простое осложненное предложение

 Укажите простое предложение, осложнённое только однородными членами предложения.

1.И, как вы знаете, утешение это не фиктивное, а настоящее.

2.Начали, господа, за здравие, а оканчиваете за упокой .

3.Говори мало, слушай много, а думай ещё больше .

4.Ваша работа не помешает, а, скорее, поможет .
3

Укажите простое предложение, осложнённое обособленным определением.

1.И	плакать, и смеяться хотелось в одно время, слушая его .
2.Этот метод, как мы видим, сложен .
3.Но и там Толстой всё равно остаётся великим мастером реалистического языка, позволяющего выразить и общее и индивидуальное .
4.И такой порядок, очевидно, нужен .
3

Укажите простое предложение, осложнённое только обособленным обстоятельством.

1.Её сутулые широкие плечи в драповом пальто то поднимались, то опускались, вздрагивая от рыданий.
2.Затем, овладев собой, он на цыпочках идёт к трубе, смотрит в неё .
3.По лесу катились незнакомые звуки, приближаясь и отдаляясь, и внезапно наполнили лес .
4.Но, невзирая на все гонения, поэма не умирает
4

Укажите простое предложение, осложнённое обращением.

1.Старик Колиной улыбки не заметил, а то бы, конечно, обиделся .
2.Позвольте мне, читатель мой, заняться старшею сестрой .
3.Темень, густая, чёрная, окружала горы .
4.Ветер, вечный бродяга, поёт про бездонную юность мою
2

Укажите простое предложение, осложнённое распространённым приложением.

1.К чаю, единственному нашему блюду в это утро, полагалась горсть сухарей на троих .
2.Я долго стоял на берегу родной реки, радуясь и печалясь, невольно вспоминая давние, навсегда отжитые времена .
3.Анна, умевшая хорошо читать радости и горести в душах других, решила прервать беседу .
4.Болото, похоже, на самом деле было бесконечным.
1

Укажите простое предложение, осложнённое обособленным определением.

1.Жизнь идёт неустанной стопой, придавая забвению былое, разрушая и снова творя.
2.Правда, эта женщина не стоит любви .
3.Гордый богач превратился в банкира средней руки, трепещущего при всяком повышении и понижении бумаг .
4.То был пустыни вечный гость, могучий барс.
3

Укажите простое предложение, осложнённое обособленным обстоятельством.

1.Льёт дождь, холодный, точно снег .
2.В поредевшем лесу далеко была видна дорога к большому шалашу, усыпанная соломой, и сам шалаш .
3.Вот она, северная ночь, нарядная, затянутая серебристой дымкой .
4.Не изведав горя, не оценишь радости .
4

Укажите простое предложение, осложнённое обособленным обстоятельством.

1.Цветы, расцветая и увядая, радуют глаз человека .
2.Всё время, однако, то слабее, то резче проступали в этом сне тени его подлинной шахматной жизни .
3.По части нравственности я ни плюсами, ни минусами не выделялся из ряда обыкновенного .
4.Тебе, мой товарищ, я отдаю стиха своего угловатую нежность .
1

Укажите простое предложение, осложнённое приложением, обособленным обстоятельством и однородными членами.

1.Огибаю крутую россыпь, заплетённую стлаником, и выхожу на верх полого хребта .
2.Отступник бурных наслаждений, Онегин дома заперся, зевая, за перо взялся.
3.Противоречивость заключена в присутствии двух взаимоисключающих, казалось бы, одна другую крайностей: чрезвычайной сложности и чрезмерной простоты
4.Наступила пасмурная минута, предшествующая обыкновенно рассвету, полной победе света над тьмой.
2

Укажите простое предложение, осложнённое распространённым приложением.

1.Много крупных и мелких зверей и птиц живёт и кормится в покрытом снежной нависью, притихшем зимнем лесу .
2.Все эти предметы помешались на маленьком мраморном столике, уютно присоединившемся к громадному, резного дуба, буфету .
3.Страж рыбаков и друг их неизменный, маяк горит бессменно на посту.
4.Проснулся ночью совершенно разбитый, больной .
3

Укажите простое предложение, осложнённое обособленным определением и однородными членами.

1.Счастливый, взволнованный новыми впечатлениями, я возвращался из этих прогулок .
2.Пушка, как указательный палец, поднялась и опустилась, нацелившись на амбразуру .
3.Над курганами, рождённое теплом, дрожит, струится марево .
4.Солнце, великолепное и яркое, поднималось над морем .
3


title: Скачать презентацию или конспект Чередования звуков

extracted_text:
Чередования звуков
Языковая разминка
П…катился в огород д…катился до ворот п…дкатился п…д ворота д…бежал до поворота.
Очередь
очередной
Чередования звуков
Что называется чередованием звуков?
Каково основное правило чередования?
Чередования звуков
Запиши парами СС с чередованием
Неудобное положение
Вырастить дерево
Заросли кустарника
Длинная дорога
Излагать материал
Дорожные столбы

Исторические чередования
Золото
Берег
череда
Злато
Брег
чреда
Исторические чередования
Золото
Берег
Череда

полногласие
Злато
Брег
Чреда

неполногласие
Придумай слова:
-здрав-
-хран-
-врат-
-глас-
-стран-
-град-
-здоров-
-хорон-
-ворот-
-голос-
-сторон-
-город-
Выпиши по образцу
Медведь – медвежонок  (д //ж)


title: Скачать презентацию или конспект Написание наречий

extracted_text:
Написание наречий.
Впервые – в первыесначала – с начала
В первые дни – впервые увиделс начала урока – сначала подумай
На силу не надейся, когда требуется ум.
Мы насилу добрались до места назначения.
На (свою, физическую) силу не надейся, когда требуется ум.
Мы насилу (= еле-еле) добрались до места назначения.

1. Этот день нельзя остановить, вернуть, пережить (с)начала. – (С)начала и до конца праздника улыбка была на его лице.
2. Влево, бесконечно далеко, (в)глубь, расстилались засеянные поля.- Кочевники складывали кибитки и бежали (в)глубь степей.
3. (По)утру можно определить погоду на весь день. – Мужики явились рано (по)утру всей деревней.
Как-то на дороге валялась Совесть, затоптанная ногами пешеходов, которым некогда было призреть её. Они спешили перегнать друг друга, чтобы волей-неволей поймать на лету кусок, по-свойски обмануть ближнего, кого-нибудь начерно оклеветать, вовремя польстить, напоказ сыграть хорошую роль.
Настрадалась Совесть. Кое-как на день-другой найдет себе хозяина: сначала чиновника, потом купца, но они, не выдержав её суда, по-новому запросто выбрасывали бедняжку куда-нибудь прочь.
«Сделай по-моему, Господи, - невольно в сердцах взмолилась она, - отыщи мне маленького дитя, раствори меня в нём – и исчезнут навсегда все неправды и насилия».

                                                    М.Е. Салтыков-Щедрин
Призреть, призрю, призришь и призришь; призренный; сов., кого (что) (устар.).Дать кому-н. приют и пропитание. Призреть сироту.

Как-то на дороге валялась Совесть, затоптанная ногами пешеходов, которым некогда было призреть её. Они спешили перегнать друг друга, чтобы волей-неволей поймать на лету кусок, по-свойски обмануть ближнего, кого-нибудь начерно оклеветать, вовремя польстить, напоказ сыграть хорошую роль.
Настрадалась Совесть. Кое-как на день-другой найдет себе хозяина: сначала чиновника, потом купца, но они, не выдержав её суда, по-новому запросто выбрасывали бедняжку куда-нибудь прочь.
«Сделай по-моему, Господи, - невольно в сердцах взмолилась она, - отыщи мне маленького дитя, раствори меня в нём – и исчезнут навсегда все неправды и насилия».

                                            М.Е. Салтыков-Щедрин

Домашнее задание:


title: Скачать презентацию или конспект Работа с типами сложных предложений

extracted_text:
Пермский крайММЦ №59209 Куединский район
Урок русского языка.  9 класс.
 Тема: «Типы сложных предложений».

Газиятова Эвелина Маликовна,
учитель русского языка
 и литературы МОУ
 «Большегондырская
 средняя общеобразовательная
школа»..

2007 год
Сложное предложение

Союзное
Бессоюзное
Простые предложения связаны с помощью союзов
Простые предложения связаны только по смыслу и интонационно

Сочинительные
Подчинительные
Сложные предложения
Сложносочиненные предложения
Сложноподчиненные предложения
Бессоюзные предложения

Сложносочиненные предложения с…
Соединительными союзами
Разделительными союзами
Противительными союзами

И, да(=и), тоже, также, не только..., но и…,
А, но, да(=но), однако, зато
Или, либо; то…,то..; не то…, не то…
Сложноподчиненные предложения с придаточными…
Изъяснительными
Определительными
Обстоятельственными

Отвечают на падежные вопросы
Отвечают на вопросы обстоятельств
Отвечают на вопросы определения

Бессоюзные предложения со значением…
Перечисления
Дополнения
пояснения
Противопоставления

Дождь перестал, выглянуло солнце.

Егор был скуп – Антип щедр
Антип был щедр – Федор скуп.
Я понял: мы не должны были здесь находиться
Определите вид сложного предложения
Служить бы рад: прислуживаться тошно.
Молодые казаки ехали молча и удерживали слезы, так как боялись отца.
Фонари светили тускло, и улицы были пусты.

бессоюзное
сложноподчиненное
сложносочиненное

Продолжите предложение так, чтобы получились 3 разных по типу сложных предложения

Я закрыл глаза,…

На берегу дымил небольшой костер,….

но спать совсем не хотелось.
чтобы яркий свет не ослепил меня.
запах сена чувствовался сильнее.

когда Егорушка вернулся к реке.
и Коля подложил еще дров.
из лесов долетал запах земляники.
Составьте схемы записанных предложений
1.

2.

3.

,и

,
когда

,
.
.
.
Молодцы!


title: Скачать презентацию или конспект О - А на конце наречий

extracted_text:
О-А на конце наречий.
Электронный ресурс подготовлен учителем Судаковой С.Р.
МОУ СОШ № 5 г.Светлого Калининградской области
                              План урока:
1. Проверка д./ з.
2. Творческий диктант «Кто такой?».
3. Тест по теме.
4. Повторение пройденного материала в парах..
5. Объяснение новой темы.
6. Решение тренировочных заданий:
а) задание по вариантам,
б) оттачивание орфографической зоркости,
в) работа по группам.
7. Вывод.
8. Домашнее задание.
Проверка домашнего задания:
Рычажок, камешек, жёлудь, подстережёт, плюшевый, скворчонок, отсечёт, бельчонок, черешенка, грибочек, свежо, лишённый, свечой, чужой, алычой, кашей, пережжёт, шорох, вовлечёт, ландышевый, глянцевый, сучок, снежочек, крыжовник, горячо, обнажённый, дачей, на свежем, рубашонка, чёрный, стосвечовый.
Какие части речи встретились, какими правилами пользовались?
Творческий диктант «Кто такой?»
1. Сотрудник газеты, радио, телевидения, посылающий материалы с места событий. (Корреспондент).
2. Человек, совершающий поездку. (Пассажир.)
3. Работник умственного труда. (Интеллигент)
Запомни: настоящие интеллигенты, как правило, небогаты, поэтому, встретившись с ними, целесообразно спросить: “ Ел ли?”
4. Тот, кто любит трудиться. (Труженик.)
5. Тот, кто занимается мошенничеством. (Мошенник.)
Запомни: труженик, сколько ни старается, никак не может приобрести две буквы - н -, а мошенник себе их запросто наворовал.
6. Взрослый человек, лицо, противоположное женщине по полу. (Мужчина.)
Запомни: настоящий мужчина состоит из мужа и чина.
7. Время и события, следующие за настоящим. (Будущее.)
Пример: Счастливое будущее.
Запомни: пишем без ю!
Проверь: я буду, а не будую!
8. Наступающий непосредственно вслед за чем – нибудь, ближайший после кого – чего – нибудь. (Следующий.)
Пример: На следующий день.
Запомни: пишем с ю!
Проверь: я следую, а не следу!
9. Видимая граница неба и земной или водной поверхности, а также пространство неба над этой границей. (Горизонт)
Запомни путём дробления слова на части: гора+зонт.
Правильно написанные слова проецируются на экран. Оценку в оценочный лист выставляет сам ученик.
Слова для проверки:
Корреспондент,
пассажир,
интеллигент,
труженик,
мошенник,
мужчина,
будущее,
следующий,
горизонт.

 Повторение пройденного материала в парах.
1. Что такое наречие?
2. Степени сравнения наречий.
3. Не с наречиями на – о и – е.
4. Приставки не и ни в отрицательных наречиях.
5. Одна и две – н – в наречиях на – о и – е.
6. Буквы о и е после шипящих на конце наречий.
      (Оценка выставляется в оценочный лист друг другу.)
Объяснение нового материала. Буквы -о и -а на конце наречий с приставками из –, до – , с –.
Суффикс а
Искоса      косой.            Бесприставочные
Снова       новый.            прилагательные.
Справа     правый
Суффикс о
Доходчиво           доходчивый -  с приставкой Доверчиво           доверчивый -  с приставкой
Способ образования слов – приставочно- суффиксальный.

Буква -о и на конце наречий с приставками в –, на –, за –.
Затемн…                тёмный, светлый;
Влев…                    левый, правый;
Наскор…                 скорый, глухой.
Какой способ образования?

Задание по вариантам:
Выполнение упр. 245.
1 вариант выписывает наречия с суффиксами – А (- Я)
2 вариант выписывает наречия с суффиксом – О.
Поменялись, выставили друг другу оценки.
Оттачивание орфографической зоркости.
Издавна мы сгоряча, но изредка могли написать” у-чав-ство-вать”.
Задание:
Составьте своё предложение с противоположным смыслом этому, с употреблением правильного написания слова.
Работа по группам.
1 группа – Произведите морфемный разбор слов:
                  бесполезно, сначала, начисто, беспристрастно.
Назовите способ образования слов.
2 группа – Из упр. 248 выпишите наречия со словами, от которых они зависят и подчеркните их как члены предложения.
3 группа - Подберите синоним к слову беспристрастно. Сделайте морфемный разбор. Объясните лексическое значение слова пристрастие Назовите способ образования следующих слов: издалека, докрасна, издавна.
4 группа – Придумайте 4 простых предложения с наречиями на изученную орфограмму. Обозначьте её.
Результат зафиксировать в оценочный лист.
Подведение итогов.
Сформулируйте суть нового правила, приведите примеры.
Домашнее задание:
Выучить параграф 41и запишите его в памятки.
Выполните упр. № 249.


title: Скачать презентацию или конспект Орфография в картинках

extracted_text:
Орфорафия
в весёлых картинках
бечЁвка - верЁвка
Пёс Сима –пеССимист.
ДЕсант  съел  дЕсерт.

Эликсир для Эли
У кума аккумулятор.
ВЕРь Мише – вЕрмИшель вкусна.
И Макар любит макароны
Стипендия – стимул к учёбе
Жюри, жюльен, брошюра, парашют
Ворон, ворона, жаворонок
ОБА братца ОБАятельны
СТЕЛА - СТРЕЛА
Пуля пробила пуловер.
Прививка от привираний
 В таких кроссовках кросс не побежишь…
КаРтридж  -  каРта
Конфорка, конфеты, конфетти
Алла гуляет по аллее.Галя гуляет в галерее.
Заинька - паинька
Аккуратный аккордионист взял аккорд.
АРОМАтерапия - АРОМАТ
Валидол валит с ног

Удачи, друзья!


title: Скачать презентацию или конспект Дифференцированное обучение

extracted_text:
Дифференцированное обучение как средство воспитания интереса к урокам русского языка
Критерии деления учащихся на группы:
• объем имеющихся знаний;
• культура умственного труда;
• уровень познавательной активности;
• способность к абстрактному мышлению;
• умение анализировать и обобщать;
•  утомляемость от интеллектуальной деятельности;
• уровень самостоятельности
  (желание самостоятельно учиться).
Все эти критерии взаимосвязаны.
Каждый класс можно разделить на группы
•
A
B
C
Характеристика группС
♦   Имеют достаточный объем знаний, высокий уровень познавательной активности, способности к абстрагированию, обобщению, анализу.
♦ Они гораздо меньше, чем другие, утомляются от активного,  напряженного труда.
♦ Такие учащиеся самостоятельны и работоспособны.
Задача педагога:
Тщательно организовать учебную деятельность учащихся.
2. Подбор заданий высокой сложности.
3. Не увеличивая объем, разнообразить задания.
Задания для группы С
Например:
составление текстов диктантов;
2) составление карточек-заданий по изученному материалу;
3) сочинение лингвистических сказок;
4) работа с дополнительной литературой;
5) выполнение обязанностей консультанта;
6) работа «учителем» (фрагменты урока).
Характеристика группB
♦ Имеют определенный объем знаний, средний уровень познавательной активности.

♦ У них сформированы способности к абстрагированию, обобщению, анализу.
Задача педагога:
1. Главное внимание нужно уделить развитию познавательной активности учащихся, воспитанию самостоятельности и уверенности в своих силах.

2. Таким учащимся необходимо создавать условия для развития.
Характеристика группА
♦ Отстают от своих сверстников в интеллектуальном и речевом развитии.
♦ Плохо читают, не могут выделить главное в учебной информации.
 ♦ Затрудняются в операциях сравнения, обобщения, систематизации.
♦ Не могут долго удерживать внимание.
♦ Слабо знают ранее изученный материал.
♦ Имеют низкий уровень самостоятельности и работоспособности.

Задача педагога:
   Говоря о детях с пониженной обучаемостью, психолог З. И. Калмыкова утверждает, что в основе их отставания лежит расхождение требований, предъявляемых к познавательной деятельности школьников, с реально достигнутым ими уровнем умственного развития.

Задача педагога:
1. Проблема преодоления неуспеваемости – это и психологическая проблема. Ребенок, испытывающий трудности в обучении, должен иметь щадящий режим работы.
2. Таким школьникам необходимы опорные схемы, таблицы, стенд «Подсказки на каждый день» с материалом к урокам по изучаемой теме.
3. На партах – словари и «папка – помощница».
Задача педагога:
4. Посильные проверочные задания.
5. Опорные карточки во время объяснения и  закрепления материала.
6. Зрительно – текстовая опора  и индивидуальный темп работы.
7. Тот же диктант (С,  B), но с пропущенными орфограммами.
    Задание на карточке позволяет выявить реальную картину достижений учащихся.
Выводы:
Итак, дифференцированное обучение предполагает соблюдение необходимых условий:
♦ учитель хорошо знает ученика, его индивидуальные психологические особенности, его сильные и слабые стороны;
♦ ученики достигли определенного уровня умений самостоятельно приобретать знания;
♦ в классе есть коллектив;
♦ свой «образ ученика» учитель должен  подвергать критическому пересмотру.
Примерная схема урока дифференцированного обучения
1. Совместная постановка задачи.
2. Дифференцированное повторение необходимого материала.
3. Совместное изучение нового материала.
   ( Для учащихся гр. A - повторение в облегченном варианте с учителем;
    гр. B.  C. - работа по учебнику, если материал уже знаком.)
Примерная схема урока дифференцированного обучения
4. Дифференцированное закрепление.
5. Проверка работы каждой группы с участием остальных учеников.
6. Общая проверка усвоения материала.
7. Дифференцированное домашнее задание.
Планирование урока:
При планировании необходимо:
 - определить систему ЗУН, подлежащих усвоению;
 - подбор текстов упражнений, определение способов выполнения;
 - выделение наиболее сложных вопросов;
 - продумать пути взаимодействия групп,
   приемы проверки результатов.
Варианты  начала урока
♦ пятиминутки: «жужжащее чтение», «представление» прочитанной книги,  вопросы учителя и учеников по прочитанным книгам;
♦ орфографическая разминка в форме диктантов по орфографии или др. темам; работа с деформированным текстом, текстовые диктанты.
Дифференцированный подход на этапах урока
Дифференцированный подход на этапах урока
Роль педагога в работе с каждой из групп
Дифференцированное домашнее задание


title: Скачать презентацию или конспект Страна Литературия

extracted_text:
Из Азбуки
в страну Литературию
Загадки
Литературные  герои
А Л Ф А В И Т
Это я, это я !
Это все мои друзья!
Р Е Б У С Ы
Р 1 НА
Родина
ви 3 на
витрина
по 100 вой
постовой
7 я
семья
40 а
сорока
КРОССВОРД
Д и п л о м
Награждаются
учащиеся 1 б класса
за успешное усвоение
Азбуки
До   встречи  на   страницах    книги
"Капельки   солнца"
	Автор презентации: Мартынюк Ольга Владимировна, учитель начальных классов МОУ «Уренгойская средняя  общеобразовательная школа №1», пгт Уренгой Пуровского района ЯНАО


title: Скачать презентацию или конспект Слышим мы звенит звонок, говорим: «Начнём урок!»

extracted_text:
Слышим мы звенит звонок,Говорим: «Начнём урок!».

В листвяных золотистых
							кружевах
Стоят деревья, выгнув свои
							 спины,
 Художник осень пишет вновь 								картины  Фантазии  безудержный
							размах…

		У журавля шея длинный, нос длинный и ноги длин-ный.  Крыло тоже длин-ный.
	У журавля шея длинная, нос длинный и ноги длинные.  Крыло тоже длинное.
С Е К Р Е Т  №  1
Имя существительное
РОД
МУЖСКОЙ
ЖЕНСКИЙ
СРЕДНИЙ

ОН
ОНА
ОНО
тигр
брат
стол
мышь
сестра
книга
солнце
дерево
поле
содержание

Род мужской, конечно , мой:
Мой сад, мой брат, стул мой.
Женский род, помню я,
То, про что скажу, моя:
Моя ручка, моя тучка
И тетрадь моя.
Средний род-оно моё:
Моё окно, село моё.

Если надо определить род имени существительного, употреблён-ного во множественном числе, слово сначала ставят
      в единственное число,
                     в начальную форму.
С Е К Р Е Т  №  2
РАБОТА   С   УЧЕБНИКОМ
Стр. 56
Упр. № 166
Имя существительное(ед.ч.)
      М.р.                    Ж.р.                     Ср.р.

    И м я  п р и л а г а т е л ь н о е

    Какой?          Какая?                    Какое?

       М.р.                     Ж.р.                        Ср.р.

Имя существительное(мн.ч.)

И м я  п р и л а г а т е л ь н о е

Какие?

Определить род имени прилагательного
осеннее солнце

				холодная вода

пасмурный день

			ненастная погода

золотой дождь

наступила                 п . крылись
		  з . л .  тая

      д . рожки

	к . вром

                         д . рев ? я

                  надели

   яркие  плат?я

р . зн?цветным

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ЗНАКИ
       САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Проверка!!!
1уровень
      ж. р.
 ненастная осень
     м. р.
 осенний день
     ср. р
облачное небо

2 уровень
                  ж. р.
погода дождливая
             м. р.
ветер холодный
           ср.  р
утро   осеннее
Домашнее задание

  Подобрать и записать   5 сочетаний существительного  с  прилагательным.
   Определить род.

Закончен урок, и выполнен 							план,

Спасибо, ребята, огромное вам

За то, что упорно и дружно 					     трудились,

Что на уроке вы не ленились!


title: Скачать презентацию или конспект Корень слова

extracted_text:
Выполнила:
Ученица 3Б класса
МОУ  СОШ  №8 г.Петровска
Саратовской области
Горина Анастасия
 руководитель:  Губанова И.Н.
Петровск  2011г.
Удивительный термин - КОРЕНЬ

Секция: Начальная школа
Содержание презентации:
1.Значение слова КОРЕНЬ в словаре Д.Н.Ушакова.
2.Значение слова в словаре В.И.Даля.
3.Значение слова в словаре Т.Ф.Ефремовой.
4.Корень-главная значимая часть слова.
5.Запомни правило!
6.Три секрета родственных слов.
7.Найди третье «лишнее».
8.Стихотворение Б.Заходера.
9.Моё стихотворение о корне.
10.Вывод.
11.Список литератуты.

ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА КОРЕНЬ В ТОЛКОВОМ СЛОВАРЕ Д.Н.УШАКОВА ИМЕЕТ НЕСКОЛЬКО ЗНАЧЕНИЙ
1)Вросшая в землю часть растения,через которую оно всасывает соки из почвы.
2)У волос,зубов,ногтей-часть,вросшая в тело.Корень зуба,корни волос.
3)Начало,происхождение
(книжное)
ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА КОРЕНЬ  В ТОЛКОВОМ СЛОВАРЕ В.И. ДАЛЯ ИМЕЕТ НЕСКОЛЬКО ЗНАЧЕНИЙ
1)КОРЕШОК, КОРЕШОЧЕК- ПОДЗЕМНАЯ ЧАСТЬ РАСТЕНИЯ.
2)КОРЕНЬ ЗУБА, ВОЛОСА,ПЕРА,НОГТЯ – ТА ЧАСТЬ, КОТОРАЯ ВРОСЛА В ТЕЛО.
3)КОРЕШОК КНИГИ – СШИВКА,ГДЕ ОНА СШИТА.
4)КОРЕНЬ ДЕЛА – НАЧАЛО, ОСНОВАНЬЕ, ИСТОЧНИК.

ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА КОРЕНЬ В НОВОМ СЛОВАРЕ РУССКОГО ЯЗЫКА Т.Ф.ЕФРЕМОВОЙ.
1.а)Вросшая в землю часть растения,через которую оно всасывает соки из почвы.
б)Древесина или вещество такой части растения.
в)Лекарственный препарат,приготовленный из такой части растений.
г)Отдельное растение как единица счёта.
2.а)Внутренняя,находящаяся в теле
 часть волоса,зуба,ногтя и т.п.
б)Место соединения органа с телом.
3.а)Начало,происхождение(переносное).
б)Род,поколение,сословие(устаревшее)
4.Основа,источник,причина чего-либо.
5.Главная неизменяемая часть слова,выражающая его основное значение(в лингвистике).
6.Величина,которая при возведении в определённую степень
 даёт данное число(в математике).

   Корень – это главная значимая часть слова.
Без корня дерево жить не может .

Слово без корня не бывает.
РЯБИНА
РЯБИНА

рябинка

 - маленькая рябина
рябинник
рябинный
рябиновое
- рябиновая роща,
заросли рябины
- куст рябины
- варенье из рябины

Л Е С

лесник
лесной
перелесок

Это человек, который
охраняет лес
Живет (растет) в лесу
Небольшой лес
Слова, которые имеют общую (одинаковую) часть и сходны по смыслу, называются РОДСТВЕННЫМИ.
Охота – охотник, школа –школьник.
Общая часть родственных слов называется КОРНЕМ. Поэтому родственные слова называются также ОДНОКОРЕННЫМИ.
Чтобы найти в слове корень, нужно подобрать родственные слова, сравнить их и выделить общую часть (КОРЕНЬ).

ЗАПОМНИ!!!
СЕКРЕТЫ РОДСТВЕННЫХ СЛОВПЕРВЫЙ СЕКРЕТ
   ВСЕ РОДСТВЕННЫЕ СЛОВА БЛИЗКИ ПО СМЫСЛУ.

МУЗЫКА, МУЗЫКАЛЬНЫЙ.

СПОРТ, СПОРТИВНЫЙ.

Найди третье «лишнее»

ГОРНЫЙ
ГОРЕВАТЬ
ГОРА
МОРЕ
МОРЩИНА
МОРСКОЙ

ДИВНЫЙ
УДИВЛЁННЫЙ
ДИВАННЫЙ

ЧЕСТНЫЙ
ЧЕСНОЧНЫЙ
ЧЕСНОК

ВТОРОЙ СЕКРЕТ
ВСЕ РОДСТВЕННЫЕ СЛОВА ИМЕЮТ ОБЩУЮ ЧАСТЬ (КОРЕНЬ).

 ДОМ, ДОМАШНИЙ.

БЕРЁЗА, БЕРЁЗОВЫЙ.
Найди третье «лишнее»

УЧИТЬ
ИЗУЧАТЬ
ЗУБРИТЬ

СОСНА
ДЕРЕВО
ДЕРЕВЯННЫЙ

ЖАРКОЕ
ЖАРОВНЯ
РАСКАЛЁННЫЙ

ВЕТЕР
ВИХРЬ
БЕЗВЕТРЕННЫЙ
ТРЕТИЙ  СЕКРЕТ
   КОРЕНЬ РОДСТВЕННЫХ СЛОВ – ЭТО ИХ НАИМЕНЬШАЯ ОБЩАЯ ЧАСТЬ.

ПРОГУЛЬЩИК, ПРОГУЛКА,
ПРОГУЛЯЛИ, ГУЛЯЛ.
Найдите в стихотворении Б. Заходера родственные слова.Помните о «НАИМЕНЬШЕЙ» части!!!

У ручья стояла ива,
Год за годом зеленела.
Подрастала год от года, -
Не спеша растут деревья,
А какие вырастают!
Моё стихотворение о корне.Удивительный терминКОРЕНЬ!
В любом значении,
В звучании любом,
Он очень важен в жизни человека!
Не будем забывать о нём,
И прежде,чем слова писать
О корне будем вспоминать!
   НА ПРИМЕРЕ ЭТОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ МЫ НАУЧИЛИСЬ ВЫДЕЛЯТЬ КОРЕНЬ И ПОДБИРАТЬ РОДСТВЕННЫЕ И ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА.
ВЫВОД:
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
1. Полный школьный курс. (Справочное пособие) Э.В.Соколова.
2. Учебник РУССКИЙ ЯЗЫК 3 класс «Просвещение» Л.М.Зеленина, Т.Е.Хохлова.
3.Толковый словарь русского языка Д.Н.Ушакова.
4.Толковый словарь русского языка В.И.Даля.
5.Новый толковый словарь русского языка Т.Ф.Ефремовой.


title: Скачать презентацию или конспект Фонетика, орфоэпия

extracted_text:
Подготовка к входной контрольной работепо темам «Фонетика,орфоэпия»
5 класс (учебник С.И.Львовой)
Задние 1
Соотнесите части предложений. Рядом с цифрой поставьте букву правильного ответа.
Лингвистика – это…
Орфография изучает…
Орфоэпия изучает…
Фонетика  изучает…
Повтор того или иного звука – это
Произнесение одного слога
     из слогов    слога с большей силой
     и длительностью  - это …
А) наука о языке.
Б)  ударение.
В) правила написания слов.
Г) звукопись.
Д) звуки.
Е) правила постановки ударения…

Задание 2
Найдите лишнее слово

Русистика, языковедение , языкознание, текстоведение,  лингвистика
Задание 3
Найдите  4-ое лишнее
а, у, [е], и
[Л-л’], [м-м’], [н-н’], [ж-ж’]
Непарные твердые согласные [ ж,ш,щ,ч]

Задание 4
Затранскрибируйте слова
Ель [             ],
 ёлка[            ],
 юла, [              ],
Юля[               ],
яма   [               ]
сжечь [            ].
Задание 5
Расставьте ударение в словах:

Христианин, щавель, каучук,
 туфля, процент, столяр,
 звонит, шофёр

Задание 6
Прочитайте слова, какое звуковое сочетание дают буквы -ЧН-, укажите над словом транскрипцию сочетания, например:
        [ч’н]
Молочный
Скучно, качнуться, горчичный, порядочный, яичница, нарочно, булочная.
! Проверьте себя по орфоэпическому словарю приложения ( «Говори правильно»)


title: Скачать презентацию или конспект Употребление глаголов в речи

extracted_text:
Употребление глаголов в речи
Он энергичен, многолик-
Глагол,
Он действовать привык.
Необходим он –
Вот в чём соль.
Я говорю ему:
«Глаголь!»
Л.Татьяничева
Я раскрываю почки,
В зеленые листочки
Деревья одеваю,
Посевы поливаю.
Движением полна.
Зовут меня…

Динамика – движение, действие.
Статика – покой, неподвижность.
Речевые признаки глагола
Подвижность, динамичность
Конкретность, точность
Выразительность

 Переносное значение глаголов
Засм..ялась весна голубая
И застывшую землю ц..лует.
Раст..пясь, пел..на сн..говая
По пр..горкам в..дою бушует.

             С.Городецкий.

      Приход весны

Зелень нивы, рощи лепет,
В небе жаворонка трепет,
Теплый дождь, сверканье вод,…
Жизнь души, весны приход.
		В.А.Жуковский
Крупный дождь в лесу зеленом
Прошумел по стройным кленам,
Глубь небес ясна...
В каждом сердце возникает,
И томит, и увлекает
Образ твой, Весна!..
                             И.А.Бунин
	Солнце быстрым действием лучей своих растопляет снежные холмы: вода шумит с гор, и поселянин, как мореплаватель, радостно восклицает: "Земля!" Реки рвут на себе ледяные оковы, пышно выливаются из берегов, и самый маленький ручеек кажется величественным сыном моря. Бледные луга, упитанные благотворной влагой, пушатся свежею травой и красятся лазоревыми цветами. Березовые рощи зеленеют. За ними и дремучие леса, при громком гимне веселых птичек, одеваются листьями, а ветерки повсюду разносят благоухание ароматной черемухи.
				Н.М.Карамзин «Весна в России»
«Глаголы – самая огнепышущая, самая живая часть речи. В глаголе струится самая алая, самая свежая, артериальная кровь языка. И назначение глагола – выражать само действие!»
                                                                                (А. Югов)
Домашнее задание
Составить лингвистический текст на тему: «Употребление глаголов в речи»;


title: Скачать презентацию или конспект Рождение фразеологизмов

extracted_text:
Работу выполнил Шабанов Евгений, ученик 6 класса
МОУ « СОШ с. Брыковка
Духовницкого района Саратовской области»
Руководитель: Жиркина Н.А. ,
учитель русского языка.

Путешествие за метким словом
    И действительно, каждое выражение, ставши крылатой фразой, имеет своё основание, часто – в глубокой древности. Знание таких выражений обогащает речь, а знание происхождения их открывает нам глаза на многие интересные факты из истории нашего народа.
« Не спроста и не спуста слово молвится и до веку не сломится»,-говорят в народе.
Одним из лучших украшений речи являются выражения, которые называются ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ.
Ещё великий М. В. Ломоносов называл устойчивые сочетания «фразесами»,  « идиомотизмами»,
« российскими пословиями», предлагая включить их в словарь. Учёные поняли, что фразеологизмы создают как бы особый ярус в языке. Родился новый раздел о языке – фразеология.
Фразеологизмы по-своему отражают жизнь нашего народа с очень далёких времён, в них выражен дух народа, его история, обычаи.
Существует интересная история.
Были в мастерской две дужки и стержень, которые использовали и вместе, и по отдельности. Но однажды рабочий взял их, включил аппарат и сварил в одну необходимую новую деталь в виде буквы Ф.
                                  Символ фразеологизма

Подобное мы видим и в жизни слов. Живут-поживают слова-детали, ими пользуются по отдельности или в виде временных сочетаний, но в какой-то момент, когда возникает в этом необходимость, слова сливаются в устойчивые неделимые сочетания- ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ.

Как рождаются фразеологизмы?
Существуют слова ГОЛУБЬ, МИР и фразеологизм ГОЛУБЬ МИРА
 Возник  этот фразеологизм  на основе наблюдений человека над общественным явлением.

В апреле 1949 года состоялся первый созыв Всемирного конгресса сторонников мира.

Выражение « голубь мира » приобрело особую популярность после того, как
французский художник Пабло Пикассо создал рисунок для международной эмблемы мира, изображающий голубя  с оливковой ветвью в клюве.

     Но ещё в древнем библейском мифе о всемирном потопе голубка приносит Ною в ковчег оливковую ветку-  известие о том, что бог сменил гнев на милость , стихия умиротворилась, потоп кончился.

В древнем Риме символом мира были голубки, свившие гнездо в опрокинутом шлеме Марса, бога войны.
                    «Голубь мира-
                 изображение   белого голубя
                    как символ мира».

Существует обычай:  выпускать в небо именно голубей в знак мира, дружбы и удачи.
Где можно узнать о значении и истории возникновения фразеологизмов?Фразеологический словарь русского языка.В словаре русского языка С.И.Ожегова читаем:
                                       К.Д.Ушинский писал:
                                      « В светлых, прозрачных
                                       глубинах народного языка
                                      отражается не одна природа
                                      родной страны, но и вся
                                      история духовной жизни
                                                   народа».

Наука «Фразеология» сказочно богата. В ее кладовых хранятся слова от самых-самых древних до только что родившихся. Там по крупицам собирались фразеологические обороты – мудрость русского народа.
      Как интересно изучать русский язык, как много в нём тайн, как много неожиданного в каждом слове, если в него пристально вглядеться!
      Наш язык – это великое сокровище народа, созданное на протяжении многих веков его истории. Берегите его, не портите, не искажайте, не засоряйте грубыми словами!


title: Скачать презентацию или конспект Правописание Н и НН

extracted_text:
По морям, по волнам…
Вспомним правописание Н и НН
Семь футов под килем!

Привет,
    дружище!
   Готов к очередному путешествию с лингвистическими колобками?
     На этот раз мы приглашаем тебя в путь по морям, по волнам. Главное – сесть в нужный кораблик, чтобы не
утонуть!

ОТДАТЬ ШВАРТОВЫ!
На каком кораблике слова с одной  Н?
На каком кораблике слова с двумя Н?
На каком кораблике слова с одной  Н?
На каком кораблике слова с двумя Н?
На каком кораблике слова с одной  Н?
На каком кораблике слова с двумя Н?
На каком кораблике слова с одной  Н?
На каком кораблике слова с двумя Н?
На каком кораблике слова с одной  Н?
Помни: подготовка флотилии начинается с теории!
Повтори её и отправляйся в путешествие снова!
ОТДАТЬ ШВАРТОВЫ!
Использованные ресурсы
http://www.gifpark.ru/
Коллекция «5000 забавных картинок Амурского ИМЦ»


title: Скачать презентацию или конспект Дисграфия

extracted_text:
Дисграфия – одна из наиболее частых причин неуспеваемостимладших школьников
Цель:
Познакомить учителей начальных классов с различными видами дисграфических ошибок и методами их устранения
Дисграфия — это частичное специфическое нарушение процесса письма,
проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.
Причины дисграфии
органическое повреждение корковых зон головного мозга, участвующих в процессе чтения и письма,
запаздывание созревания этих систем мозга,
нарушением их функционирования.
длительные соматические заболевания детей в ранний период их развития
неблагоприятные внешние факторы
неправильная речь окружающих,
двуязычие,
недостаточное внимание к развитию речи ребенка в семье,
недостаточность речевых контактов,
неблагоприятная семейная обстановка.
Письмо - это многоуровневый процесс.Структура этого процесса зависит от  вида письма.
диктант
списывание
изложение и сочинение
Диктант
1. Восприятие слуховое:
Услышать фразу
Запомнить
Повторить
2. Анализ и синтез:
Разбить фразу на слова.
Последовательно выделять каждый звук
Вспомнить букву, обозначающую этот звук.
Вспомнить, как  пишется слово.
Представить «печатный» образ слова.

3. Письмо:
Чётко и последовательно диктовать себе по слогам.
Писать буквы, используя визуальный и кинестетический контроль.
4. Проверка:
Пробежать глазами, проговаривая внутри себя,
следить ручкой, чтобы удержать полный контроль над письмом
    – зрительный, аудиальный, кинестетический.

Списывание
1. Восприятие зрительное:
Прочитать фразу,
Запомнить
Повторить
2. Анализ и синтез:
3.Письмо.
(Типичная ошибка – дети «перерисовывают» по одной букве не только не диктуя себе, но даже не прочитывая слово).
Сочинение и  изложение
1.Конструирование
Внутреннее оформление мысли в слова.
Повторение и выделение части этой мысли.
Составление предложения.
Внешнее проговаривание части предложения.
2. Анализ и синтез.
3.Письмо:
4. Проверка:
Акустическая дисграфия: Замены букв, обозначающих акустически сходные звуки
. Причины:
Затруднения в слуховой дифференциации звуков речи.
Нарушения произношения ( не всегда).
Типичные ошибки
Замены звонких согласных парными глухими и наоборот («томик» вместо «домик» или «удюг» вместо «утюг»).
Замены мягких согласных соответствующими твердыми и наоборот («ден» вместо «день» или «клюмба» вместо «клумба»).
Разнообразные замены в группах свистящих (С, 3, Ц) и шипящих (Ш, Ж, Ч, Щ) звуков: «сапка» вместо «шапка»; «зук» вместо «жук»;
Разнообразные буквенные замены в группе сонорных согласных (Р, РЬ, Л, ЛЬ): «глачи» вместо «грачи»; «ледиска» вместо «редиска»;
Орфографические ошибки (Парные согласные. Смягчение согласных при помощи гласных и мягкого знака)
Искажение звуко-слоговой структуры слов и нарушение границ между словами.
Затруднения в анализе речевого потока.
Недостаточное овладение навыками языкового анализа и синтеза.
Типичные ошибки
пропуски    букв    в    словах    («лто»    вместо «лето»);
вставка лишних букв («стлол» вместо «стол»)
перестановка букв («вебра» вместо «верба»)»
пропуск    слогов    в    словах    («гова»    вместо «голова»);    .
вставка лишних слогов («гололова»);
перестановка     слогов     («мотолок» вместо«молоток»)
слияние    нескольких    слов    в    одно слово
(«детиигралиналугу»);
разделение одного слова на части («у тюг», «о кно»).
Приёмы формирования звукового анализа и синтеза
различать гласные- согласные,
определять твёрдость-мягкость согласных,
последовательно называть звуки в слоге,
составлять схему слога.
Делить слова на слоги, определять количество слогов и их последовательность.
Выделять гласные,
Определять количество звуков в каждом слоге и общее количество звуков в слове.
Последовательно называть звуки в слове, определять каким по счёту стоит заданный звук.
Составлять схему слова.
Узнавать слова, предъявленные в виде последовательно произнесенных звуков или слогов.
Образовывать новые слова с помощью «наращивания» звуков, слогов ( рот – крот,   пол – полка)
Образовать новые слова путем замены в слове первого звука на какой-либо другой звук, слог (дом –сом, лом; сок –песок –носок)
Письменные задания: вставить пропущенную букву, выбрать нужную букву, найти «опасные буквы».

Упражнения   для преодоления замен букв.
Писать под диктовку по 3 слога (ша-са-ша, ми-мы-ми)
Определить каким по счёту стоит звук в слове, затем написать слово и проверить ( с-5, ш-3 – пушистый).
Графический диктант - составить схему предложения и подписать буквы С-Ш над теми словами в которых есть эти звуки.
Записать диктуемые слова в два столбика под буквой С или Ш.
Выбрать или придумать  и  записать  слова  с  буквой  С,   а затем  —  с буквой Ш.
Выбрать или придумать и записать слова, в которых содержатся сразу оба дифференцируемых звука
Вставить вместо точек пропущенные в словах буквы С или Ш (капу-та, ко-ка, -умка)
Оптическая  дисграфия Замена букв по принципу оптического сходства и искажённое их написание
Ребенок,  как бы не видит разницы в начертании оптически сходных  букв, что и приводит к их заменам на письме или к неправильному написанию некоторых букв.
Буквы, состоящие из однотипных элементов.
в рукописном шрифте это:
      г,  п, т, р;  и, ш ; ц,  щ ; б, в, д, у, з
буквы отличаются различным количеством совершенно одинаковых элементов
     (и, ш, ц, щ),
разным расположением их в пространстве
      (ш, т, в, д)
кроме одинаковых, есть дополнительные элементы
      (и, ц; ш, щ).
Типичные ошибки
В недописывании элементов букв
В добавлении лишних элементов.
В написании вместо нужного элемента относительно  сходного с ним.
В неправильном расположении элементов букв в пространстве по отношению друг к другу.
Полные буквенные замены касаются в основном сходных по начертанию букв.
Для различения сходных по начертанию букв можно предложить следующие задания:
Сравнить картинки, найди отличия.
«Зашумлённые» рисунки – найди птиц среди ветвей.
Выбор из всех букв алфавита, сходных по начертанию   букв.
Называние   написанных   рядом   сходных   по начертанию   букв   (печатных  и  рукописных).
Узнавание недописанных букв.
Узнавание букв, наложенных друг на друга.
Конструирование букв из элементов.
Найди неправильные буквы.
Переделать букву, сделать из одной буквы другую.
Письмо под диктовку оптически сходных букв, а также слогов и слов, включающих эти буквы.
Расшифруй слово.
Найди ошибки.

Расшифруй и запиши слова.
1 = б   ! = д     по!1оро!ок,  1лю!о, 1у!ильник,  !о1ро!ушный.
2 = п   3 =  т    2арЗа,  2лоЗник,  2оЗо2,  2лоЗ.
|| - п   ||| - т     ||ор|||ной   ||ос|||авил   за||ла|||ку    на    ||аль|||о.
Исправь ошибки,  найди правильное слово.
бубина  дудина будина бидуна дубина дубна
 Найди и исправь ошибки
Воп таучок тлепёт понкую паупинку. Обнажбы лесоруды свалили дуд.
Расшифруй и запиши слова.  Найди лишнее слово
стул
кресло
муха
шкаф
Аграмматическая дисграфияЗадержка речевого развития
Бедный словарный запас
и неумение грамматически правильно
связывать слова между собой.

Типичные ошибки
Слитное написание слов в предложение
Пропуски, замены или  слитное написание предлогов.
Ошибки согласования  в роде, числе и падеже.
Неправильное построение предложения.
Трудности при подборе проверочного слова.

Основные направления работы:
Уточнение и обогащение словаря.
Подобрать синонимы, антонимы.
Подобрать глагол, прилагательное к существительному.
Образовывать прилагательное от существительного.
Образовывать глаголы с различными приставками.
Словообразование и словоизменение. Согласование различных частей речи в роде, числе и падеже.
Добавить существительное к глаголу, к прилагательному, к числительному.
Вставить пропущенное слово или предлог в предложение.
Найди общую часть в однокоренных словах.
Впиши приставку, окончание.
Изменить  часть слова (приставку, суффикс, окончание)
Исправь ошибки.
Формирование структуры предложения
Составление графической схемы предложения.
Изменение порядка слов в предложении.
Изменить одно слово в предложении.
Дополнить предложение.
Увеличивать предложение по одному слову.
Считать слова в предложении. Назвать 3, 2, 5 и т.д. слово в предложении.
Сократить предложение по одному слову.
Составить из слов предложение.
Приёмы направленные на формирование орфографической зоркости.
Прочитай орфографически и орфоэпически. Найди «опасные» буквы.
Прочитай, запомни написание. Закрой глаза и повтори орфографически.
Прочитай, назови «опасные» буквы и объясни почему надо писать именно эту букву.
Проверять от конца к началу предложения.
Подчеркивать дугами слоги - слияния и полоской согласный без гласного. (ка-пу-с-та).
Найди правильное слово среди неправильных.
Сравни предложения  (с ошибками и без ошибок). Найди ошибки.
Найди ошибки самостоятельно.
Спиши, выделяя «опасные» буквы.
Спиши, пропуская «опасные» буквы.

Уважаемые коллеги, от души желаю Вам  чтобы ваши ученики
Никогда Вас не огорчали,
Иногда Вас удивляли
И всегда радовали


title: Скачать презентацию или конспект Глагол - контроль знаний

extracted_text:
«Как устроен наш язык»
Контроль знаний          по теме «Глагол»
Луковкина Татьяна Сергеевна,
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ № 1222 города Москвы
4 класс
УМК любой
Подберите к данным глаголам противоположные по значению.
чернеть -…
находить -…
радовать -…
проснуться -…
Выберите в скобках нужные глаголы и запишите предложения.
На день рождения папа (дарил, подарил) мне самокат.
Футбольная команда (играла, выиграла) первый матч со счётом 3:0.
                Завтра мы поедем (встречать,                                         встретить) маму из командировки.
Найдите и выпишите глаголы в начальной форме.
Гуляет, гуляем, гулять, ходят, ходить, ходим, мечтаю, мечтать, мечтаешь, думаем, думаешь, думать.
Спишите глаголы. Определите их лицо и число.
Обедает, прыгаю,
помогаем, видите,
смотрят.
Лукяненко Э.А. МКОУ СОШ  №256 г.Фокино
Выпиши из предложений глаголы в 2 столбика: в единственном числе;во множественном числе.
Самолёт летит.
Деревья растут.
Корабль плывёт.
Пчёлы жужжат.
Птицы поют.
Комар пищит.
Лукяненко Э.А. МКОУ СОШ  №256 г.Фокино
Выпишите предложения с глаголами в форме 1 лица. Обозначь личные окончания.
Друзья отправились в путь.
Я рисую пейзаж.
Водитель объявил остановку.
Идёшь по лесу и радуешься весне.
После уроков мы обедаем, гуляем, играем.
Сестра печёт вкусный пирог.
Приходите в воскресенье в гости.

Запишите глаголы в 2 столбика. Назовите вид глагола в каждом столбике.
Подарить, выиграть, петь, встречать, играть, дарить, встретить, забыть
Что делать?      Что сделать?
……                        ……
Запишите начальную форму глаголов:
ЧИТАЮТ,  ЧИТАЕШЬ,  ЧИТАЛ-…
ВЫУЧУ,  ВЫУЧИМ,   ВЫУЧИЛ-…
СИДЯТ,  СИДИМ,  СИДЕЛ-…
КУПИМ,  КУПИЛ,  КУПЛЮ-…
Лукяненко Э.А. МКОУ СОШ  №256 г.Фокино
Выпишите глаголы в личной форме.
Прыгают,  кормить,             держу,  нести, говорим,     ждать,  работаешь,            беречь,  рисовать
Лукяненко Э.А. МКОУ СОШ  №256 г.Фокино
Запишите предложения, заменив множественное число единственным
Летит самолёт.  Деревья растут. Корабли плывут.  Жужжат пчёлы. Тает снег.  Жаворонок звенит. Идут девочки.
Авторский шаблон учителя начальных классов МКОУ СОШ № 256 ГО ЗАТО г.Фокино Приморского края  Лукяненко Э.А. http://fotoramky.narod.ru/images_big/ramka230.png -гномик http://www.lenagold.ru/fon/clipart/g/gnom.html - гномик  под цветком
Для презентации использованы материалы из пособия «Оценка достижения планируемых результатов обучения;   2-4 классы/В.Ю.Романова, Л.В.Петленко; под ред. С.В.Иванова.-3-е изд., перераб._М.: Вентана –Граф, 2013. (Начальная школа XXIвека)


title: Скачать презентацию или конспект Развиваем речь

extracted_text:
 развиваем
речь
Часть 1
Кто какой звук произносит?
[  А          О            И          П  ]
Кто  из  детей  произносит АУ, а кто  УА?
АУ!
УА!
Правильно соедини слова с рисунками
ТИК-ТАК        КАП-КАП        ТУК-ТУК
           Назови всё, что нарисовано на картинке.
                      С какого звука начинается каждое слово?
     Найди букву, которая обозначает этот звук,
                                                             и соедини её с предметом.
[  У   И  О  А  ]
Назови всё, что нарисовано на картинке.
                                  На какой звук оканчивается каждое слово?    Найди букву, которая обозначает этот звук,
                                                                 и соедини её с предметом.
[   А  Т   Ц   У   К  ]
Назови всё, что нарисовано на картинке.
                                  На какой звук  оканчивается каждое слово?
Какой предмет в каждом ряду лишний?
Назови всё, что нарисовано на картинке.
                                  На какой звук начинается каждое слово?
Какой предмет в каждом ряду лишний?
Назови всё, что здесь нарисовано.
Где находится звук [ к ] в этих словах – в начале, в середине или в конце?
коза
комар
морковь
мак
молоток
[ к ]
Послушай отрывок из стихотворения. Ответь на вопросы.
Твердит Марина «Рак, ручей».
Марина учит брата.
Он повторяет «лак, лучей»,
Вздыхая виновато.
                                 А. Барто

Какой звук не получается у брата Марины?
Какой звук он произносит вместо звука [р]?
Помоги мальчику правильно произнести все слова за сестрёнкой.
П
А
У
К
Б
Л
И
Н
Д
и
м
а
Л
а
р
а
Помоги Тане добраться до дома.
Выбирай только те картинки, в названиях которых есть звук  т .
РУЧКА
КЛЮЧ
У пенька в лесу растут  …
Под пеньком в норе живут …
ЛИСИЧКИ

ДЕТИ

ЦВЕТЫ

ПТИЦЫ
ЗВЕРИ
Свари суп и компот.
Для этого отправь продукты в нужную кастрюлю.
суп
компот
Назови, кто изображён на рисунках и в каких войсках они служат?
Назови те части дерева и ботинка, на которые указывают стрелочки
Для создания презентации использованы материалы
из  книги «Развиваем речь. 6-7 лет»
В книге использованы тексты авторов:
С.Е. Гавриной,  Н.Л. Кутявиной , И.Г. Топорковой, С.В. Щербаковой.
В книге использованы рисунки  художников А.Н.Лукьянова, И.В. Белова.