title: Скачать презентацию или конспект Выразительность родной речи

extracted_text:
 Истоки богатства и выразительности родной речи
 Урок в 7 классе
УМК С.И. Львовой
Учитель  Шевченко С.Н.
Цель урока:
 Отрабатывать умение определять стилистическую роль синтаксических и лексических средств в художественном тексте;
Проверить умение учащихся выявлять языковые средства выразительности, использованные в художественном тексте;
Продолжить работу по формированию навыков грамотного письма.
Авторские неологизмы
Громадье
Молоткастый
Серпастый
Веселютик
В.Маяковский
А.Блок
Л.Петрушевская
М.Яснов
Тропы

ЭПИТЕТ
МЕТАФОРА
ГИПЕРБОЛА
ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ
СРАВНЕНИЕ
 типы речи
Сфера употребления
 ЦЕЛЬ ТИПА РЕЧИ
Языковые  особенности
 ТИПИЧНОЕ СТРОЕНИЕ ТЕКСТА
Тропы
Сравнение-изображение одного предмета путём сопоставления его с другим.
Способы выражения сравнения:
1) с помощью  сравнительного оборота с союзами как, будто, словно, точно, как будто.
А она за мною мчится и кусает, как волчица.
2)с помощью существительного в творительном падеже: Отчего же всё кругом завертелось, закружилось и помчалось колесом.(завертелось как колесо).

Вывод: в художественном произведении сравнение помогает нарисовать  явление, увидеть его
    по-новому и передать чувство и мысль.

Эпитет- художественное                 определениепредмета или                 явления
Седые волосы- определение
Серебряные седины –эпитет
Добрый молодец, красна девица, чисто поле, верный конь
Берёза- белоствольная, ветвистая, густая,  нарядная, плакучая, стройная, весёлая. Задумчивая, милая, печальная, сияющая.
Вывод: эпитеты в худ. произведении помогают ярко нарисовать явление с его неповторимыми признаками, делают предмет зримым, слышимым, осязаемым и передают мысль и настроение.
            Метафора-употребление слова в переносном значении на основе сходства между явлениями
И стоит он, околдован
Не мертвец и не живой-
Сном волшебным очарован,
Весь опутан. Весь окован
Лёгкой цепью пуховой.
Сон употреблено в переносном значении: речь идёт о зимнем состоянии леса, похожем на сон.
Цепь-это снег лежит на деревьях, как будто цепь, но она лёгкая.
Вывод: в произведениях метафоры помогают ярко изобразить картину, выяснить сходство в непохожих на первый взгляд явлениях и передать мысль автора и эмоцию.
Олицетворение-это изображение неодушевленных предметов и животных в виде живых существ, способных действовать, чувствовать, мыслить.
1)Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет
2)Солнце село, день прошёл, скрипка поёт…
3) Робко месяц смотрит в очи,
    Изумлён, что день не минул,
    Но широко в область ночи
    День объятия раскинул.
Вывод: олицетворения помогают ярко изобразить явление, придать изображаемому определенную эмоциональную окраску, выразить мысль и единстве мира и человека.

Метонимия- употребление слова в переносном значении на основе связи, существующей между явлениями.
1)Съел целую тарелку супа- съел налитый в тарелку суп.
2)Читал Пушкина-произведение, написанное писателем.
3)Недаром помнит вся Россия (люди, которые живут )
   Про день Бородина! (великая битва 1812года)
4)Волка ноги кормят(часть тела человека или животного, которой производится действие вместо самого действия)

 Вывод: благодаря метонимии писатель может представить явление ярко, наглядно, конкретно, придать изображаемому определённую стилистическую и эмоциональную окраску.

Антитеза-противопоставление слов, предложений героев, картин, эпизодов.
1) Что ищет он к стране далёкой
    Что кинул он в краю родном.
2)Рассказ Чехова «Толстый и тонкий».
3)Где стол был яств, там гроб стоит.

Вывод: антитеза является средством изображения контрастов, противоречий жизни. Помогает выразить мысль и создать эмоциональную окраску текста.

Синекдоха- употребление слова в переносном значении на основе количественной связи между явлениями(множественное единственное, часть-целое, определённое-неопределённое количество.)
1)Рука бойцов колоть устала- ед.ч. вместо мн.ч. армия
2)Одну минуточку- 60 сек.- немного времени, вместо неопределённого называется точное.
3)Москва подписала договор с Парижем –вместо договора между государствами называем столицы
4)Сколько лет, сколько зим -называется неопределённое количество вместо определённого

Вывод: синекдоха в произведениях помогает нарисовать картину и с большой точностью выразить мысль и чувство автора.
Гипербола- художественное преувеличение
В сто сорок солнц закат пылал

Вывод: гипербола в произведениях употребляется для изображения явлений и выражения авторского отношения к изображаемому.

Инверсия- необычный порядок слов в предложении, помогает выделить самое важное слово.
1) Тамара пошла в театр - обычный порядок слов
    Тамара в театр пошла - инверсия
2)Вот к пальмам подходит, шумя, караван:
   В тени их весёлый раскинулся стан…
3)Родник между ними из почвы бесплодной,
   Журча, пробивался волною холодной…
Вывод: инверсия в худ. произведениях помогает выделить наиболее значимое слово и таким образом передать мысль, а также создать стилистическую и эмоциональную окраску текста.
Повтор- повторение слова и одинаковое построение предложений
Клянусь я первым днём творенья
Клянусь его последним днём,
Клянусь позором преступленья
И вечной правды торжеством.
лексический повтор: клянусь, днём
синтаксический повтор:
   Вывод: повторы в худ. произведении помогают изобразить явление и придать тексту эмоциональную окраску.

Риторический вопрос и риторическое восклицание -изобразительные средства языка, которые служат для выражения сильного чувства.
1)Из повести Гоголя «Майская ночь»:
  «Знаете ли вы украинскую ночь?
    О, вы не знаете украинской ночи!»
 2) Цветы, любовь, деревья, праздность,
     Поля! Я предан вам душой.

Вывод: риторические вопросы и восклицания помогают создать эмоциональную окраску речи.

Текстоведческий анализ
Тема текста – «Вечер на Атлантическом океане»
Основная мысль – Тропические океаны на Атлантическом океане прелестны: в этих широтах не бывает бурь и ураганов и океан восхищает своим торжественным безмолвием
Тип речи – описание
Стиль - художественный
Для создания художественного образа автор использует тропы:
Эпитеты - прелестного (вечера), бирюзовому, бесконечно высокому, прозрачно-нежному (небосклону), перистыми (облачками), жгучий и ослепительный (шар солнца), радостным (блеском), холмистую (поверхность океана), беспредельную (даль), могучие светло-синие (волны), серебристыми (верхушками), ласковым, почти нежным (ропотом), вековечный старик –океан;
Метафоры
Золотистый шар солнца, заливая блеском, голубые  рамки горизонта, на исполинской груди;
 Олицетворения –
Нагоняя одна другую (о волнах), находится в добром расположении духа (океан), бережно несет, не угрожая (об океане);
Сравнения
Облачками, словно белоснежным кружевом, точно нашептывает ( о ропоте волн), словно заботливый, нежный пестун (об океане)

Итог урока(философская минутка)

Мастера слова создают удивительно яркие  изобразительно-выразительные средства языка, постоянно пополняя его сокровищницу, откуда любой человек пригоршнями может брать несметные драгоценности.
                                                Г. Солганик


title: Скачать презентацию или конспект Буквы О и Ё после шипящих и Ц

extracted_text:
Васильева Нина Витальевна
Лицей № 554
Приморского района Санкт-Петербурга
2012
Буквы О и Ё после шипящих и Ц
В корне слова пиши
Ё
(Можно проверить сильной или слабой позицией, изменив слово)
Шёл - шедший, шёпот - шепчет

Помни исключения:
шов, шорох, крыжовник, капюшон,
чащоба, трущоба, изжога, обжора,
шорты, трещотка, шок, мажор,
шоколад, шоссе, шофер, жокей, жонглёр,
чопоный шотландец, шовинист, жом, жор,
шомпол, анчоусы, артишок, харчо,
 боржоми, джонка, Шота, Шопен и др.

Если орфограмма в суффиксе        ,
 то определи часть речи

если это
существительное,
прилагательное,
наречие,

пиши
О
Е
под ударением
без ударения
сучок,
девчонка,
медвежонок,
парчовый,
свежо

если это
причастие
пиши

Ё
увлечённый, сбережённый
Исключения:
1. Существительные, образованные от причастий:
 печёнка, тушёнка, сгущёнка, копчёности
2. Существительные с суффиксом -ёр-:
дирижёр, стажёр, ретушёр, тренажёр,ухажёр
3. Наречие:
ещё
сыночек,
грушевый,
могуче
Если орфограмма в окончании        ,
то определи часть речи,

если это
если это
существительное,
прилагательное,
глагол
пиши
пиши

О
Е
под ударением
без ударения

Ё
печёт, течёт, велечёт
врачом,
за рубежом,
свечой,
большого
тучей,
задачей,
хорошего,
могучего,

Запомни!
Существительные -
ожог, поджог
Глаголы -
ожёг, поджёг

Буквы О и Ё после шипящих в корне слова
Ч_лка, ш_рох, реш_тка, деш_вый, ш_л, ш_фёр, уч_т, прич_ска, чащ_ба, щ_лка, ж_лтый, ч_рточка, ж_кей, ш_в, ж_лудь, крыж_вник, сч_тчик, ш_пот, поч_т, ш_к, ж_нглёр, тяж_лыё, щ_чка, обж_ра, ч_рт, пч_лка, ч_порный, ч_рный, ж_сткий,  ж_нглер, расч_ска, маж_р, щ_лочь, ш_лк, ч_рствый, ш_тландка, борж_ми, ш_ссе, щ_лкать, ж_рнов, ш_мпол.

Буквы О и Ё после шипящих в корне слова
Чёлка, шорох, решётка, дешёвый, шёл, шофёр, учёт, причёска, чащоба, щёлка, жёлтый, чёрточка, жокей, шов, жёлудь, крыжовник, счётчик, шёпот, почёт, шок, жонглёр, тяжёлыё, щёчка, обжора, чёрт, пчёлка, чопорный, чёрный, жёсткий,  жонглер, расчёска, мажор, щёлочь, шёлк, чёрствый, шотландка, боржоми, шоссе, щёлкать, жёрнов, шомпол.

Сверч_к , одеж_нка, горяч_, круж_к, зайч_нок, кумач_вый, ситц_вый, еж_вый, старич_к, кусоч_к, медвеж_нок, общ_, овраж_к, пастуш_к, сгущ_нка, человеч_к,  девч_нка, друж_к, певуч_, ещ_, дириж_р, мыш_нок, снеж_к, копч_ности, бельч_нок, ухаж_р, сач_к, печ_нка, свеж_, тренаж_р, юбч_нка, парч_вый, вещ_вой, реч_нкой, моч_ный, стаж_р, галч_нок, снеж_к, вскипяч_нный, каблуч_к, сбереж_нный, боч_к, напряж_нно, знач_к, песц_вый.

Буквы О и Ё после шипящих в суффиксе
Сверчок , одежонка, горячо, кружок, зайчонок, кумачовый, ситцевый, ежовый, старичок, кусочек, медвежонок, общо, овражек, пастушок, сгущёнка, человечек,  девчонка, дружок, певуче, ещё, дирижёр, мышонок, снежок, копчёности, бельчонок, ухажёр, сачок, печёнка, свежо, тренажёр, юбчонка, парчовый, вещевой, речонкой, мочёный, стажёр, галчонок, снежок, вскипячённый, каблучок, сбережённый, бочок, напряжённо, значок, песцовый.

Буквы О и Ё после шипящих в суффиксе
Каланч_й, пальц_в, огурц_м, овраж_к, свеч_й, испеч_т, борщ_м, круч_й, нож_м, протеч_т, чертеж_м, еж_м, нош_й, дремуч_го, невеж_й, чиж_м, напеч_т, лапш_й, плющ_м, сбереж_т, камыш_м, училищ_м, сургуч_м, куч_й, луч_м, птиц_й, кумач_м, карандаш_м, конц_в, лисиц_й, шалаш_м, перц_м, больш_го, стереж_т, столиц_й, ключ_м, удальц_м, обожж_т, гараж_м, душ_й, зайц_м, ткач_м, привлеч_т, калач_м.

Буквы О и Ё после шипящих в  окончании
Каланчой, пальцев, огурцом, овражек, свечой, испечёт, борщом, кручей, ножом, протечёт, чертежом, ежом, ношей, дремучего, невежей, чижом, напечёт, лапшой, плющом, сбережёт, камышом, училищем, сургучом, кучей, лучом, птицей, кумачом, карандашом, концов, лисицей, шалашом, перцем, большого, стережёт, столицей, ключом, удальцом, обожжёт, гаражом, душой, зайцем, ткачом, привлечёт, калачом.

Буквы О и Ё после шипящих в  окончании
Пше_нка, сгущ_нка, реш_тка, трещ_тка, обнаж_нный, переуч_т, каблуч_к, приш_л, ретуш_р, приближ_нный, руч_нка, ш_к, протеч_т, ш_рох, сокруш_нный, туш_нка, общ_, тренаж_р, трущ_ба, разобщ_нный, дириж_р, огорч_н, скворчон_к, уч_ный, юбч_нка, отч_т, ш_рты, ещ_, ж_рнов, ш_в, друж_к, овраж_к, ш_лковый, свинц_вый, мыш_нок, деш_вый, ч_рствый, ж_лудь, плеч_м, освеж_н, лапш_й, дж_нка, ш_пот.

Буквы О и Ё после шипящих в  разных частях слова
Пшенка, сгущенка, решётка, трещотка, обнажённый, переучёт, каблучок, пришёл, ретушёр, приближённый, ручонка, шок, протечёт, шорох, сокрушённый, тушёнка, общо, тренажёр, трущоба, разобщённый, дирижёр, огорчён, скворчонок, учёный, юбчонка, отчёт, шорты, ещё, жёрнов, шов, дружок, овражек, шёлковый, свинцовый, мышонок, дешёвый, чёрствый, жёлудь, плечом, освежён, лапшой, джонка, шёпот.

Буквы О и Ё после шипящих в  разных частях слова
Спасибо за работу!


title: Скачать презентацию или конспект Мягкий знак на конце имён существительных

extracted_text:
Сказка лож, а песьня правда.

Глупая реч не пословьица.

Сказка ложь, а песня правда.

Глупая речь не пословица.

ЦЕЛЬ:
ТЕМА:
мягкий знак на конце имён существительных
проследить за работой мягкого знака

Луч, дичь, сторож, мышь, ключ, ночь, молодёжь, врач, тишь, плащ
Мужской род
Женский род

ТЕМА УРОКА:

мягкий знак на конце имён существительных
после шипящих
Читаем слово
Определяем род

Слово женского рода?

ДА
НЕТ
Ь

1
2

МЫШЬ
НОЧЬ
ВЕЩЬ

ТЕПЛАЯ НОЧЬ
РЕЗИНОВЫЙ МЯЧ
ГОРЯЧИЙ КАЛАЧ
ЛЕТУЧАЯ МЫШЬ
ВЕРНЫЙ ТОВАРИЩ

ЛОЖЬ
БОГАЧ
МЯКИШ
МОЛОДЕЖЬ

ТЕМА УРОКА:

мягкий знак на конце имён существительных
после шипящих


title: Скачать презентацию или конспект Автоматизация [Л] в начале слова

extracted_text:
Автоматизация  [л] в  начале   слова
Учитель - логопед
Ложникова К.В.
лапа
лавка

Лось

ложка
Ласточка
ландыш

лапша

лавина

лом
луч

лунка
лыжи


title: Скачать презентацию или конспект Тексты по проверке техники чтения

extracted_text:
Тексты
по проверке техники чтения в начальной школе
4 класс
Ориентировочные показатели  по темпу чтения:

4 класс – 70 - 80 слов в минуту в конце первого полугодия,
       85-95 слов в минуту в конце второго полугодия.

4 класс          октябрь

ПЕРЕПОЛОХ  В  ИГРУШЕЧНОМ  ГОРОДЕ.
 По улице игрушечного города мчался Тигр. Игрушки испугались и стали прятаться кто куда. Курица три раза падала в обморок, пока собрала и спрятала всех цыплят. Только куклы, Ляля Голубая и Ляля Розовая, не испугались. Как сидели на скамеечке, так и сидят. Ванька - Встанька от удивления забыл спрятаться. Не думал он, что Ляли такие храбрые. Тигра не испугались! На всякий случай подошел ближе к куклам: тигр все-таки. Вдруг понадобиться защита.
      Тигр на бегу задел его хвостом. Ванька - Встанька упасть не упал, но долго качался из стороны в сторону.
      Тигр подскочил к скамейке, где смеялись Ляли. И как зарычит:
Ррр! Отдавайте мой бант! Зачем бррали без спрросу ?
Забирай свой бант, он мне не нужен вовсе ! – сказала Ляля Розовая, доставая из кармашка зеленую ленточку.  – Еще хвастался: я, мол самый добрый Тигр на свете. Жадина!
Рразве мне жалко ? – сказал Тигр. – Да только когда я без банта, все меня боятся, никто со мной не играет. Ррр !
     Тигр повязал бант себе на шею и не спеша пошел по улице. Потихонечку отовсюду начали высовываться игрушки.
 173 слова  (Т. Александрова)
4 класс
первое полугодие

** *

       Пришла зима. С севера подул студеный ветер, и с неба посыпались снежинки. Кружатся в воздухе и падают на землю  - одна красивее другой! Вот цветок с шестью лепестками; вот звездочка с шестью лучами; вот тончайшая пластинка с шестью гранями.
       Чем тише морозная погода, тем красивее падающие на землю снежинки. При сильном ветре у них обламываются лучи и грани, и белые цветы и звезды обращаются в снежную пыль. А когда мороз несильный, снежинки скатываются в плотные белые шарики, и мы говорим тогда, что с неба падает крупа.

                                                                                85 слов
ВОТ И НОЯБРЬ

   Тусклы и коротки дни поздней осени. Непроглядно темны длинные ночи. Хмурится низко нависшее небо. «Дохнул ноябрь осенним хладом…».
     Только серому волку поздняя осень и зима не в диковинку. Привольно зверю разгуливать по безлюдным полям. В ноябре волки не живут в большом лесу, бегают стаями из чащ в травянистые болота, в мелколесья, в овраги и ближе к деревне.
      Быстро убывает короткий ноябрьский день. Темнеет.  Стелется дымчатая вуаль сумерек, затуманились окрестности.
       Вечером вороны и галки тянутся в деревню, сороки -  в лес. А утром наоборот: ворона -  в лес, а сорока  - в деревню. Это верный ориентир заблудившемуся охотнику. По полету птиц, как по компасу, выйдешь из леса.

4 класс
второе полугодие

ВЕТЕР

      В давние времена ветер был человеком. Но затем он превратился в птицу и стал летать. И с тех пор уже не мог ходить по земле, как было раньше.
      Поселился ветер-птица в пещере, в горах. Днем он вылетал из пещеры и охотился весь день, а вечером вновь возвращался в горы, в свою пещеру и проводил там ночь.
     Случилось однажды, что человек увидал ветер. Подумал он, что это птица, и бросил камень в птицу-ветер. Рассердился ветер, разгневался, стал он летать и дуть. Поднялась пыль, посыпались камни. Ни один человек не мог ни охотиться, ни собирать коренья. Все сидели в своих хижинах, ожидая. Когда утихнет гнев ветра.

                                                 112 слов.     Африканская сказка
 ***

        Сидит соловей в густой зелени деревьев, не сразу его и увидишь. Хорошо ему в родном лесу, и песня запелась сама собой.
        Заслушался соловья старичок, сидевший возле дома на скамеечке. Вышла старушка, неся в руках кухонное полотенце. Готовила она, да песня ее во двор выманила.
        Перестала играть в мячик маленькая внучка. Стоит, песню слушает.
        Даже облака в небе остановились, даже ветер притих. Только курица, копавшая червяков, обиделась:
Подумаешь, соловей ! Разве я хуже пою ? Ко-ко-ко !  Куд-куда !
       А песня соловья летела над лесом, над домом и двором. И была в той песне радость и грусть, и звала она кудо-то ввысь, к счастью.
        Даже курица не заметила, как, склонив голову, сама стала слушать лесного чародея…


title: Скачать презентацию или конспект Как написать реферат?

extracted_text:
Как написать реферат?

РЕФЕРАТ -
это изложение сущности какого-либо вопроса.

		1. Выбери тему реферата из предложенного учителем списка.
		В теме реферата  заключается конкретная проблема. Тема должна быть актуальной и интересной.

		2. Составь план реферата.
		Реферат должен быть написан строго по плану.

Реферат – это исследование конкретной проблемы. Для раскрытия темы реферата необходимо исследовать несколько (2-5) источников.

		Необходимо правильно и точно приводить цитаты, делать необходимые ссылки на источники этой информации в конце страницы.

	Определенную ценность в реферате представляют приведенные по тексту таблицы, схемы, картосхемы, иллюстрации, портреты.

		В конце реферата должны быть сделаны обобщения, заключения, выводы. Автор реферата должен показать свое отношение к проблеме.

		К реферату прилагается список литературы. Список литературы должен быть оформлен грамотно: фамилии авторов располагаются в алфавитном порядке, с полными выходными данными книг, журналов.

	ПРИМЕР

    Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание. 9 класс., М., Просвещение, 2000


title: Скачать презентацию или конспект Согласование слов в предложении

extracted_text:
Согласование слов в предложении
На качели качались два весёлых  медвежонка
Дракоша идёт к …
Дракоша пролетел над …
Дракоша угостил жареной сосиской …
Дракоша вспоминает о …

Пёс просит …
Кот подошёл к …
Маша читает о …
Кот и мышка дерутся из-за …
Тигр доволен …
Королева любит вкусные и сладкие фрукты.
Она требует принести очень ..?.. ..?..


title: Скачать презентацию или конспект Сочинение по картине И. К. Айвазовского "Черное море"

extracted_text:
Развитие речи по картине       И. К. Айвазовского                   « Чёрное море»

               Цели урока
  развивать коммуникативную способность   учащихся;
  развивать творческую способность учащихся;
  обогащать словарный запас слов;
  расширить представления о море;
  научиться употреблять причастия в речи.

      В живописи нет другого более прославленного и любимого народом певца моря, чем И.Айвазовский. Художник, проживший долгую жизнь, написал около четырех тысяч картин.  В молодости он изображал безмятежную тишину моря, залитого золотом солнечных лучей или серебристым светом луны. Позднее его увлекал кипящий штормом образ моря. В старости он воспевал мужество человека, побеждающего бушующий океан. (По В. Носокину).

      Среди многих картин Айвазовского особенно выделяется картина «Черное море». На картине бесконечное небо и беспредельный океан, оживленный могучим движением воды. Бегут к далекому горизонту пенистые гребни высоких волн. Мы любуемся красотой суровой стихии,  но она не вселяет в нас предчувствия беды. Грозная сила наполняет зрителя мужеством и уверенностью. Мы проникаемся верой в человека, все побеждающего силой своего разума. (По В. Носокину).

Море изображено в серый день. Небо покрыто облаками. Весь передний план картины заполнен идущими от горизонта волнами. Они движутся гряда за грядой и своим чередованием создают особый ритм и величавый строй всей картины.
Суровой простоте содержания полностью отвечает сдержанная красочная гамма, построенная на сочетании теплых серых тонов неба и глубокого зелено-синего цвета воды.    ( Н. Барсамов).
                   План
 1. И.Айвазовский – певец моря.
 2. «Черное море» - один из лучших картин И. Айвазовского.
                 а) Беспредельный океан.
                 б) Пенистые гребни волн.
                 в) Бесконечное небо.
                 г) Настроение, которое создает картина.
 3. Оценка картины художника И. Крамским.


title: Скачать презентацию или конспект Язык SMS как форма существования современного литературного языка

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение…. общеобразовательная школа…. муниципального района Московской области
                                  Научно-практическая конференция

                                                               Выполнила   Цаканян Диана,
                                                                       ученица  7 А  класса.

                                                               Руководитель :  Наймушина  Г.А.,
                                                                учитель русского языка и литературы.

Язык SMS
как форма существования современного литературного языка
План:
Часть 1.  « Биография»  SMS.
1.1. Понятие об SMS.
1.2.История развития технологии SMS.

Часть 2. Особенности языка SMS.
2.1. Современный русский литературный язык как многофункциональная система.
2.2. Язык SMS как форма существования современного литературного языка.

Часть 3. Особенности языка SMS как средства общения.

Выводы по работе.
Если человек не отвечает на ваши SMS,значит, он занят более важной ерундой!
Введение.
Цель работы:
Выявить особенности языка SMS как новой формы общения с лингвистической и культурной точки зрения.
Задачи исследования:
Дать определение SMS.
Изучить историю возникновения SMS.
Определить особенности языка SMS.
Выявить специфику SMS как средства общения.

Часть 1.« Биография» SMS.
SMS (Short Message Servise)
1)Услуга пересылки коротких сообщений.
2) Короткое ( не более 160 латинскими знаками и не более 80 русскими буквами) текстовое сообщение.

Первое SMS- сообщение было отправлено в декабре 1992 года инженером Нейлом Пэпуорсом.
Часть 2. Особенности языка SMS.
Признаки литературного языка:
Обработанность.
Нормированность.
Широта использования.
Общеобязательность.
Разнообразие стилей.
Функции современного русского литературного языка:
Национальность русского языка.
Язык межнационального общения.
Важнейший мировой язык.
Язык SMS как форма существования современного литературного языка.
Экономия языковых средств.
Афористичность, ирония, острота.
Использование простых предложений.
Ритмичность.

Монолог Гамлета « Быть или не быть!» на языке SMS:
                2b?Ntb?=?
 «To be or not to be? That is the question» - Быть или не быть? Вот в чем вопрос!

Цели использования языка SMS:
Быстрая передача информации.
Возможность общения.
Секретность языка.
Отправка сообщения в условиях невозможности телефонного разговора.
Доступность ( низкая стоимость SMS)
Плюсы языка SMS
Передача большего количества информации за минимальное количество времени.
Секретность информации.
Возможность передачи информации при недоступности адресата.
Возможность четко и лаконично формулировать мысли.
Возрождение традиции переписки
Минусы языка SMS
Затруднение в понимании содержания.

Ограниченное количество символов.

Пренебрежение правилами грамматики и орфографии.
Пример набора SMS:
Елена, Вам удобно будет встретиться завтра в 13-30?
Ни фсем :) но я тебя фсе равно люблю:)

Стиль представленных сообщений:
 1. Официально-деловой стиль.
 2. Разговорный  и нейтральный стили
Часть 3.Особенности языка SMS как срдства общения
Компрессия( сжатие) текста:
а) графические
Щас – сейчас
Скоко  - сколько
б) синтаксические:
безглагольные конструкции:
Мне на частнике или на метро?
в) морфологические:
Еду короче, чем уезжаю
Сеть короче, чем Интернет
г)словообразовательные:
Универ - университет

2. Транслитерация  ( передача русских слов латинскими буквами)
Правила транслитерации:
А) Сокращение пробелов. Каждое новое слово начинается с большой буквы:
БудуПоздноНеволнуйся
Б) Опускаются служебные слова, если их отсутствие не меняет смысла фразы:
Опоздаешь-встретимсяГдеОбычно
В) Опускаются гласные, если не искажается смысл слова;
Г) Использование математических знаков.

Vse o4 hor vy6lo a ma vor4it  - Все очень хорошо а мама ворчит.
3. Важная черта SMS- позитивный, дружелюбный характер.
Выводы
Признаки языка SMS:
Широта общественного использования.
Общеобязательность для всех членов коллектива.
Разнообразие речевых стилей

Как форма современного русского литературного языка язык SMS выполняет функции  национального и межнационального общения.

Спасибо
за   внимание !


title: Скачать презентацию или конспект Автоматизация звука Ш

extracted_text:
"М а ш а   и   м е д в е д ь"
Автоматизация звука "Ш"
© Г.Ацапина
В одной деревушке, в бревенчатой избушке, у дедушки и бабушки жила внучка
Машенька. Маша утром проснулась, солнышку улыбнулась; поиграла на трубочке,
Пошла завтракать- взяла ложечку(«Лопаточка»),чашечку,вкусное варенье, а потом
 пошла качаться на качелях.

Как-то раз пошла Маша в лес за ягодами. А в лесу ветер поднялся.
Маленькие деревца шумят кратко:ш-ш-ш… Большие деревья шумят долго:Ш-Ш-Ш-Ш!

Ягоды спрятались от Маши под картинками.
Собери для Маши ягоды , правильно произнося звук «ш» в названии картинок.

Долго ли, коротко ли шла Маша.
Вдруг видит- избушка.
Кто в ней живет-угадай.

А в избушке у мишки беспорядок.
 Помоги Маше навести порядок.

Вернулся Мишка домой,
 в доме порядок.
А Маша его еще и
 кашей накормила.
Повтори чистоговорки
вместе с Мишкой.
Ошка-ошка-ошка - где моя большая ложка?
Ошку-ошку-ошку-дайте мне большую ложку.
Ошкой-ошкой-ошкой- буду кашу кушать ложкой.
Ошки-ошки-ошки-
не капай,каша, с ложки!

За то, что Маша такая добрая и заботливая,
Мишка проводил Машу домой
и подарил ей подарок. Вот и сказке-конец.
Ну а ты – МОЛОДЕЦ!


title: Скачать презентацию или конспект Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем времени

extracted_text:
Русский язык          4 класс
       Учитель: Тагинцева Галина
                       Николаевна.

                           16.04.2007г.
Тема:  Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем времени.
1.Проверка домашнего                   задания:
1.Что надо сделать, чтобы правильно написать безударное личное окончание глагола?

2.Как определить спряжение глаголов?

3. У каких глаголов спряжение нужно определять по неопределенной форме, а у каких можно узнать по окончанию?
            Чистописание

      Загадка:
Гонит к морю ветерок
Сто поломанных дорог.

              Ледоход.	У берегов Волги  уже появились проталины. С часу на час  прИбываЕТвода. Наконец раздаётся громкий хруст. Лёд дрогнул. ЗимнЯЯ чернАЯ дОрога разорвалась на части. НачАлся ледоход. Льдины напирают друг на друга, крошатся и кружатся.
Порядок разбора глагола.
1. Часть речи. Что обозначает, на какой вопрос отвечает.

2. Начальная форма, спряжение.

3.Время. Лицо и число .

4. Роль в предложении.
Прибывает –гл. (что дела-  ет?),                             н.ф.- прибывать,1 спр.,    в наст. вр., в 3-ем л., в ед. ч., гл.чл.- сказуемое.
1в.- упр.4712 в.- упр. 472
Образец:
 Н.ф.             3л.ед.ч.           1л.мн.ч.
Удивлять – удивляет, удивляем.

Построить- построит, построим.

Объявля  шь, друж  те,крикн  м, лета  т, кача  т,пролива  м, свистн  шь, мороз  т, ляж  шь.
е
и
е
е
е
е
е
и
е
Составить и записать предложения, выбирая из скобок нужный по смыслу глагол. Глаголы употребить в настоящем времени, указать спряжение глаголов.
Всю ночь по окнам ( стучать, барабанить) частый мелкий дождик.

Радостно (греть, светить) солнце.
Птицы у кормушки весело (кричать, щебетать).
Домашнее задание:
Упр.№473
Итог урока:
-Как определить спряжение глаголов?

-Что нужно сделать, чтобы правильно написать безударное окончание глагола?


title: Скачать презентацию или конспект Игра как средство музыкального воспитания

extracted_text:
Игра как средство
музыкального воспитания
и развития детей
Выполнила: музыкальный руководитель
ГКДОУ «Здравушка» г. Калуги
Мокшанова Светлана Николаевна.
содержание
  1. Значение игры в формировании личности     ребенка.
  2. Цели, задачи и виды музыкальных игр.
  3. Интеграция областей.
  4. Практическая работа (из опыта работы).
  5. Заключение.
  6. Литература.
  7. Приложение (видео музыкальных игр).
ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА.
По своей сути игра является первым видом деятельности, которой обучается ребёнок.
Именно игровой деятельности принадлежит особо значимая роль в развитии личности ребёнка, в формировании важнейших черт характера, обогащении внутреннего мира.
Все естественные потребности у ребенка : познавательная (желание узнать новое), художественная (рисовать), музыкальная (слушать музыку, петь, танцевать под музыкальные ритмы), могут быть удовлетворены через игровые формы деятельности.
Правильно подобранные игры способствуют развитию важных качеств и свойств личности ребенка.
В игре у ребенка формируется воображение, развивается способность к преобразованию действительности в образе.

 ЦЕЛЬ
    Формирование средствами музыки двигательных умений, интонационного мышления и  коммуникативных качеств.
ЗАДАЧИ
 -  Обучать музыкальным, речевым и двигательным навыкам.
 -  Учить выразительным пластичным движениям в игре.
 -  Совершенствовать основные движения.
 -  Способствовать умению согласовывать движения, слова и музыку.
 -  Развивать творческие способности: учить придумывать «свой» игровой образ.
 -  Развивать память, музыкальный слух, ритм, ориентировку в пространстве.
 -  Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку.
 -  Воспитывать эстетическое отношение к окружающему.
ВИДЫ МУЗЫКАЛЬНОЙ ИГРЫ.
    ИНТЕГРАЦИЯ ОБЛАСТЕЙ
                             Ритмодекламация «СНЕГОВИК»Цель. Учить детей распределять внимание, развивать ритмизированную речь, четкую дикцию.Ход. Дети выбегают под музыку и становятся врассыпную по залу. Под музыкальное сопровождение проговаривают слова с показом движений.
Раз рука, два рука, - (выставляем руки вперёд)
Лепим мы снеговика – (имитируем лепку снежка)
3-4, 3-4 – (4 хлопка)
Нарисуем рот пошире – («рисуем ротик»)
5 – найдём морковь для носа, - (трём указательными пальчиками переносицу)
  Угольки найдём для глаз – («очки»)
  6- наденем шляпу косо -  (домик над головой)
  Пусть смеётся он у нас! – (разводим руки в стороны.)
                  Игра без слов: «НАЙДИ СЕБЕ ДРУЖОЧКА»
                                                           (музыка -  датская народная мелодия)

Цель. Развивать быстроту реакции, двигательно-слуховую координацию, музыкальный слух, воспитывать коммуникативные качества.
Ход. Дети выходят под музыку и становятся врассыпную по залу. Под музыкальное сопровождение выполняют движения.

Такты 1-4. Дети ходят врассыпную по залу.
Такт 5. Делают три хлопка.
Такт 6. Кружатся
Такт 7. Делают три хлопка
Такт 8. Кружатся
Такт 9. на первый аккорд находят дружочка и берутся за руки, на второй аккорд – обнимаются.
Повторить 2 раза.
                                  ИГРА СО ШЛЯПАМИ
                                            (музыка – ирландская народная мелодия)
Цель. Учить детей ориентироваться в пространстве. Развивать длительность внимания, умение выделять музыкальное предложение и менять движения со сменой музыки.
Ход. Дети стоят парами, у каждого в руке палочка. Одному из партнёров надеть шляпу на палочку. На 1 часть музыки дети идут по кругу и берут шляпу палочкой по очереди. На 2 часть музыки – шляпу надевает себе на голову тот, у кого шляпа оказалась на палочке. Дети кружатся поскоками в парах. Игра повторяется 3 раза.
         Игра со словом: «ЧИКИ – ЧИКИ, ЧИКАЛОЧКИ»
                                                             (русская народная прибаутка)
Цель. Развивать слуховое внимание, наблюдательность, речевой и ритмический слух. Учить ориентироваться в пространстве.
Ход. Все дети поют, а выбранный ребёнок скачет на палочке прямым галопом по кругу. На слова «щёлк, щёлк, щёлк»  останавливается и стучит палочкой по полу. Дети на эти слова выполняют щелчки пальчиками.
Чики – чики, чикалочки!
 Едет Ксюша на палочке.
Дети все в тележке
Щёлкают орешки -
 Щёлк, щёлк, щёлк!
                                     «ПОДАРКИ»
                                                   (под музыку Р.Н.М. «Ах, вы, сени»)
Цель. Развивать образное мышление, слуховое и зрительное восприятие.
Ход. Дети стоят в кругу, Матрёшка стоит в середине возле  игрушек, которые стоят на столике.  Матрёшка поёт. С окончанием песни Матрёшка берёт  по очереди все игрушки и просит изобразить их.  Дети  изображают под музыку: куклу – выполняют "пружинку", мишку – идут, переваливаясь, зайку – прыгают, волчок - кружатся.
Принесла я вам подарки,Кто захочет - тот возьмёт.Вот вам кукла в платье ярком,Мишка, зайка и волчок.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
     Музыка вызывает эмоциональный и двигательный отклик. Характер отклика зависит от цели, содержания, образа игры, которая отличается от танца, пляски тем, что помогает детям внимательно и сознательно слушать музыку. В музыкальной игре ребенок выполняет различные задания: все его движения и действия связаны с процессом узнавания, и различения характера музыки, отдельных выразительных средств. Это вырабатывает у ребенка умение согласовывать движения с началом и окончанием музыки, ощущать фразировку, такты, метроритм, интонацию. Эмоционально окрашивая игровые действия, музыка предъявляет детям требование проявлять волевые усилия, сосредотачиваясь на многообразии выразительных интонаций, ритмических рисунков мелодии. Таким образом, использование в воспитании дошкольника различных музыкальных игр вносит свою лепту в воспитание необходимых качеств для становления развивающейся личности ребёнка.
ЛИТЕРАТУРА.
Гогоберидзе А.Г. , Деркунская В.А.  «Образовательная область «Музыка». Методический комплект программы «Детство». 2012г.
Программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Вервксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А.. Раздел образовательная область «Музыка». Мозаика-синтез, 2010г.
Зимина А.Н. «Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста». ВЛАДОС, 2000г.
Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. «Теория и методика музыкального воспитания в детском саду». Академия, 1999г.
Образцова Т. Н. «Музыкальные игры для детей». Лада, 2005г.
Михеева Л.А.  «Музыка – детям». Музыка, 1970г.

11.02.2017
http://aida.ucoz.ru
15
Спасибо
за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Страна Светофория

extracted_text:
Он стоит на перекресткеПолосатый, как в матроске.Удивились дети разом:-Для чего ему три глаза?Красный – стоп всему движенью.Желтый – наше уваженье.А зеленый загорится,Можешь дальше в путь пуститься.Он зовется с давних порОчень просто – светофор.
В. Михайлов
Три глаза есть у светофора.А ну, запомни их, дружок,Ходить по улицам, чтоб скороСамостоятельно ты смог.Вот красный глаз… Его ты бойся!Когда горит он – нет пути.Моргает желтый – приготовься!Зеленый светится – иди!
А. Штро

Кто-то палочки рассыпалПо дороге поперекЧтобы каждый из прохожихПерейти дорогу смог.
Раз полоска, два полоска -Пешеходный переход:«Стоп, машины! Подождите!Человек сейчас пройдёт!»

Я иду по тротуару, Я гуляю не спеша. И прогулка не опасна, И погода хороша.(Наталья Мигунова)
СИТУАЦИЯ
Используемые источники:http://forum.cofe.ru/showthread.php?t=62950webbaby.ru


title: Скачать презентацию или конспект Слово

extracted_text:
СЛОВО
Презентация учителя МОУ «СОШ № 50 г. Магнитогорска» Давыдовой Татьяны Васильевны
http://prezentacija.biz/
СЛОВО
Слово-Логос — эфирно-огненная Душа;
Слово — Сила Любви и Воли Отца;
Слово — транслятор мысли;
Слово (Логос) — корабль мысли;
Слово — озвученная мысль, разум Чело-Века;
Слово — Образ, питающий душу;
Слово — музыка, средство гармонизации человеческой природы;

СЛОВО
Слову предписано воспитывать людей своим прекрасноречием, доброречием;
В тайне Слова можно найти проявление тайны Духа (Х.И. Хан);
Язык (Слово) - это мир, лежащий между миром внешних явлений и внутренним миром человека (В. Гумбольдт);
Слово — союзное звено между телом и духом (Владимир Даль);
Слово — волновая генетическая программа, которая меняет нашу жизнь (П. Гаряев).

Огромное влияние Слова на жизнь человека экспериментально подтверждает учёный-биолог Пётр Гаряев, автор «волновой генетики», «волнового генома».
Словами опасно разбрасываться, говорят учёные. Выходит, не зря наши предки так боялись проклятия, особенно группового. По словам Петра Гаряева, эффект проклятия сродни мине, разорвавшейся внутри организма. Проклятия, матерщина вызывают в организме мутагенный эффект чудовищной силы. Искажаются и рвутся хромосомы, гены меняются местами. В результате этого хаоса ДНК начинают вырабатывать противоестественные программы, которые отзываются в человеке и его потомстве программой самоликвидации. Отсюда — болезни, безумства, самоубийства, жизненные неудачи, которые преследуют человеческий род из поколения в поколение.
Когда человек просто читает текст «про себя» и размышляет, продукты его мышления доходят до клеточных ядер по энергетическим каналам. Поскольку ДНК небезразлична к любой получаемой информации, то на неё воздействуют и молитва, и слова любви, причём самым благотворным образом. Молитва - это исцеляющая программа, которая способствует приведению организма человека к телесному и душевному здоровью.
Многочисленные эксперименты японского учёного Масару Эмото, проведённые с целью найти слово, сильнее всего очищающее и структурирующее воду, показали, что оно не одно, а сочетание двух: «Любовь» и «Благодарность». Учёный  уверен: «Мы можем исцелить себя и планету, сознательно культивируя важнейшие позитивные вибрации любви и признательности»
Опыты  убеждают, что вода отвечает положительно на высоконравственную информацию, становясь чистой.
В каждом человеке (как в компьютере) есть матрица языка; она лежит в основе его биологической жизни и определяет физическое и духовное состояние личности.

Ниорадзе В. Г.

Осторожно прикасаться к Слову. В нём сила и энергия. Слово — не только носитель знаний; Слова пробуждают чувства, образы в человеке.
Отношение человека к Слову с древнейших времён проявлялось в преклонении перед Божеством.

Ниорадзе В. Г.

«Слово – дело великое. Великое потому, что словом можно соединить людей, словом можно и разъединить их, словом служить любви, словом же служить вражде и ненависти. Берегись от такого слова, которое разъединяет людей.»
Л. Н. Толстой

Добиться цели  -     Достигнуть цели

Разбейтесь на группы   -    Объединитесь в группы
Образование – услуга
Воспитание
Совесть - совести-я
Вдохновение
Благодарность
Умиротворение
Спасибо
Здравствуй
Счастье
Родина

Из книги Сергея Романовского «Русь»
“Русь - это страна, где много рек и озёр, а русский - это человек, живущий у воды. Есть у слова Русь и ещё одно значение, которое я не вычитал в книгах, а услышал из первых уст от живого человека. На севере, за лесами, за болотами встречаются деревни, где старые люди говорят по-старинному. Почти так же, как тысяча лет назад. Тихо – смирно я жил в такой деревне и ловил старинные слова.
Моя хозяйка Анна Ивановна как-то внесла в избу горшок с красным цветком. Говорит, а у самой голос подрагивает от радости:
- Цветочек-то погибал, я его вынесла на русь - он и зацвел!
- На русь? – ахнул я.
- На русь, - подтвердила хозяйка.
- Что такое русь?
- Русью светлое место зовем. Где солнышко. Да все светлое, почитай, так зовем. Русый парень. Русая девушка. Русая рожь – спелая. Убирать пора. Не слыхал, что ли никогда?
Я слова вымолвить не могу.
У меня слезы из глаз от радости.
Русь - светлое место?
Русь – страна света.
Милая светоносная моя Русь, Родина, Родительница моя!
Мы живём в условиях 4-й Мировой войны, которая ведётся против человека на всех возможных направлениях: война экономическая, политическая, информационная, продуктовая, алкогольная, табачная, наркотическая, война в изобразительном искусстве (авангард, андеграунд, «Чёрный квадрат»), война в музыке (тяжёлый рок, металлика, попса), и, наконец, война с русским языком, о которой мало кто знает.

В условиях наступающего глобализма совершенно отчётливо видятся попытки «мирового правительства» зомбировать людей, особенно молодое поколение, превратив их в людей не понимающих, что такое хорошо и что такое плохо. Происходит то, что Достоевский называл «обрютированием», т.е. превращением людей в животных.
Все эти манипуляции с человеческим сознанием проходят сравнительно легко, так как мы абсолютно безграмотны в вопросах воздействия на нашу психику электронных средств массовой информации (телевидения, компьютера) и вообще электромагнитных средств на наш мозг. Разработчики такого рода технологий скрыты от людей.

В книге О. Ф. Мирошниченко «Тайны русского Алфавита» (М., 2004, 2007) (Мирошниченко Ольга Фёдоровна, доктор филологических наук, доцент МПГУ, член союза журналистов России.)
автор отмечает, что русский язык является первым языком, которым владело первое человечество («И был один язык и один народ»).

 Доказательствами этого является то, что самые древние письменные памятники на планете Земля, расшифрованные С. С. Гриневичем, Ф. Воланским, П.П. Оринкиным др., написаны на протославянском слоговом письме (таблички из местечка Винча в Югославии и из Тёртерии, Румыния), а также свидетельство профессора Делийского университета санскритолога Дурга Прасад Шастри, что «русский язык более древен, чем санскрит, и является древнейшим диалектом санскрита».
Будем опять жить.
Будет служение Богу.
РОСИЮНИЯ чарует очи.
Никуда от нее не денешься, не излечишься.
Ни единожды услышим мы:
вы чьи будете, росичи, что для вас почести,
в кудрях шлемы; разговоры о вас.
Не забудем Ее мы, в этом мире божьем.
ДИТЯ ВОСПРИМЕТ ВАШИ ГРЕХИ – ЩАДЯ ЕГО, ДЕРЖИ (его) ПООДАЛЬ.
Мудрые слова. И этой славянской мудрости более 6,5 тысяч лет!»
В 2008 году в Интернете появились интересные сведения израильских учёных, которые заслуживают самого пристального внимания. Учёные из университета г. Хайфы пишут: «Школьники, знающие русский язык, имеют больше шансов достичь успехов в образовании, чем те, которые не владеют языком Пушкина и Достоевского… Овладение навыками чтения и письма на русском языке в дошкольный период даёт ученикам значительные преимущества в овладении знаниями, – утверждает проф. Мила Шварц, – Как показали исследования, школьники, имеющие представления о грамматике русского языка, показывают более высокие результаты в учёбе по сравнению со сверстниками, владеющими только ивритом или другими языками. При этом одни лишь разговорные навыки такой форы не дают». Мила Шварц объясняет эту загадку исключительной лингвистической сложностью русского языка
Второй очень важный аспект языка, который необходимо отметить, учитывая связь языка и мышления, – это то, что можно через язык осуществлять контроль за сознанием (что было открыто в 90-х годах XX века). Именно язык контролирует и направляет наше сознание, мышление, а отчасти и работу всего организма, т.е. выполняет над ними управленческие функции. .

Джон Колеман в своей известной книге «Комитет 300» утверждает, что Тавикстокский институт человеческих отношений, входящий в состав Суссекского университета и Калифорнийский научно-исследовательский Стэнфордский институт разрабатывают специальные тексты, слова, шутки, анекдоты, предназначенные для массового управления людьми, и прежде всего, молодёжью, путём изменения их сознание помимо их воли. В недрах этих организаций разработаны программы зомбирования людей, особенно наиболее уязвимой молодёжи, не выработавшей ещё навыков защиты.

Так, по свидетельству Колемана, существует программа под названием «Изменение облика человека». В кого же должен превратиться человек? В зверя? В идиота? Коллеман пишет, что необходимо обратить внимание на намеренно раздражающий, вызывающий язык тинейджеров, мерчендайзеров, ряда других групп людей. «Молодёжи и в голову не может придти, что все эти нетрадиционные ценности, к которым они стремятся, вырабатываются почтенным, пожилыми учёными в мозговых центрах Стэнфордского университета». Например: «Изменить любимому кофе – то же, что изменить любимому мужчине». А что такое неземное блаженство? Оказывается, всего лишь новая шоколадка!

Молодёжь учат: «Бери от жизни всё!» (ничего не давая взамен, заметим). В результате наша «умножадная» (!!!) молодёжь «обогатила» свою лексику такими перлами и, к сожалению, понятиями как: бой-френд, гей-клуб, бодипирсинг, ксивник, лейбл, пофигист, ништяк, хавальник, шопинг, татуаж, транссексуал, прикид и т.д. Эти слова и понятия, которых не было раньше, хлынули лавиной в незащищённые умы и души, превращая их в хранилище аморальных разлагающихся отбросов. При этом высокие понятия опошляют, принижают, «замещают». Например, в институтской студенческой среде экзамен по современному русскому языку называют «сря», а сам! наш язык («великий и могучий») аббревиатурой «ВиМ».

И здесь мы должны добиваться принятия закона о языке, защищающего наш язык, как это уже сделано во многих странах, например, во Франции. Министр культуры Швыдкой заявлял, что русский язык без мата не бывает, что язык – это стихия и регулировать её, дескать, нельзя.
Ложь! Наглая ложь! У нас есть литературный язык, выработанный тысячелетиями. Мы имеем самый большой лексический фонд: около 1 млн. слов активного словаря. Для сравнения: словарь Пушкина насчитывает 22 тыс. слов, словарь Ленина – около 30 тыс., а словарь Шекспира– 16 тыс., словарь Сервантеса – 18 тыс., великая литература, которой нет ни у кого в мире. Отрегулировать словоупотребление на телевидении и радио, в театре и литературе не составляет больших трудностей. И для этого нужно, в числе прочего, запретить в законодательном порядке швыдким калечить русский язык и русские души.

Другая опасность, угрожающая русскому языку, о которой люди и даже учёные ничего не знают и не подозревают –Алфавит. Дело в том, что Алфавит – это не просто перечень букв, которые отражают существующие в языке звуки. Это внутриприродный код, электромагнитная матрица которого на 30% является общей для людей, животных и растений. Это доказано трудами академиков П.П. Гаряева (1997 г.), Г.И. Шипова и А.Е. Акимова. То есть наша речь и письменные тексты имеют электромагнитную и торсионную природу. Буквы русского Алфавита (и латиницы тоже, т.к. она произошла от русского языка и 17 знаков у них общие) являются как бы физическими знаками (Пифагор, например, говорил, что буквы – это цифры), имеющими свою геометрию и свои математические формулы. Буква – это геометрия звука.

Как мы знаем, у нашего многострадального Алфавита произошли уже 2 реформы (при Петре I и в 1918 г.). Мы не застрахованы от попыток реформировать наш Алфавит в будущем. Так, за последние 8 лет (с 2000 г.) было уже 3 попытки сократить, урезать наш Алфавит (были поданы предложения в Думу). И сейчас Интернет заполнен сведениями о готовящейся реформе Алфавита. Так, некто А. Макеев и его единомышленники заявляют, что ими создан новый алфавит, симметрица, что наш Алфавит должен быть сокращён до 27 букв, т.е. должны быть изъяты 6 букв: е, я, ю, ё, ъ, ь, а также, что реформы в образовании должны начаться с Алфавита.

Мы помним, что в Кириллице было 43 буквы, при этом 19 гласных букв. Как утверждает физика («Энциклопедия юного филолога»), наши гласные – это энергетика, согласные же отбирают энергию, особенно взрывные. Чем больше гласных в языке, тем больше энергии у народа. Так вот, в результате всех реформ Алфавита было сокращено почти 50% гласных: из 19 – осталось 10, даже 9, потому что букву Ё не печатают в надежде на то, что через 2-3 поколения она уйдёт из языка, как многострадальные юсы, которые были очень важными буквами (юсы, юстиция, юстировать – однокоренные слова). Они передавали носовые звуки, вибрация которых была самой высокой и достигала высоких слоёв космоса.

Почему не ставят точки над Ё? На этот вопрос не отвечает никто, и всё продолжается. И это притом, что Сталин в разгар Сталинградской битвы в декабре 1942 г. издал специальный указ об обязательной постановке точек над буквой Ё. А в 1956 г. проф. С.Е. Крючков при очередной реформе орфографии отменил этот приказ. Почему важна постановка точек над буквой Ё? Буква Ё, седьмая буква Алфавита, является совершенно особой буквой. Она употребляется только под ударением и передаёт очень сильный звук, усиленный как бы в два раза. При этом буква Ё является символом земного человечества (все буквы имеют символические значения, но это отдельный разговор). Как стало совсем недавно, в 1997 г., после эпохальных работ академика Г.И. Шипова и А.Е. Акимова, когда были открыты торсионные поля, любая точка, линия, любой узор на платье искривляет линейное пространство и создаёт торсионный эффект (торсионные поля – носители информации). А в системе Пифагора точки знаменуют собой целые миры.

 Итак, против нашего Алфавита развязана целая война.
Но почему?! Почему в других странах не бывает никаких реформ алфавитов? Англичане пишут «Ливерпуль», а читают «Манчестер». И ничего! Дело в том, что, как мы уже говорили выше, и буквы, и звуки нашей речи имеют электромагнитную и торсионную природу, связаны с генетическим аппаратом человека (работы П.П. Гаряева) и со II сигнальной системой человека. Поэтому обрезание Алфавита есть обрезание структур ДНК человека, есть обрезание способности русского человека ПОЛНО видеть, слышать и отражать мир, общаться с Космосом. Сокращение Алфавита ведёт к сокращению умственных способностей русского человека. Этого, по-видимому, и добиваются, стремясь хотя бы уравнять нас с европейцами. А ведь 3/4 всех научных открытий в мире сделано выходцами из Восточной Европы.

Русский человек мог воспринимать 43 буквы (и звука тоже). Это в два раза больше, чем европеец, у которого в Алфавите 24-27 букв. Это же симфонический оркестр по сравнению с квартетом или октетом! Но западным спецслужбам необходимо уменьшить умственные способности русских и сделать это скрытно.
«Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, - ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя - как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!»- И. Тургенев
«Нравственность человека видна в его отношении к слову».
Л. Н. Толстой

«Обращаться с языком кое-как — значит и мыслить кое-как: приблизительно, неточно, неверно.»
А.Н. Толстой

«Бессмертие народа – в его языке»
Ч. Айтматов

«Величайшее богатство народа – его язык! Тысячелетиями накапливаются и вечно живут в слове несметные сокровища человеческой мысли и опыта.»         М. А. Шолохов

«Не страшно под пулями мертвыми лечь,
 Не горько остаться без крова,
 И мы сохраним тебя, русская речь,
 Великое Русское Слово.
 Свободным и чистым тебя пронесем,
 И внукам дадим, и от плена спасем
 Навеки»
Анна Ахматова

«Язык народа — лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни».
К.Д. Ушинский

«Карл V, римский император, говаривал, что испанским языком прилично говорить с Богом, французским — с друзьями, немецким — с неприятелем, итальянским — с женским полом. Но если бы он русский знал язык, то конечно к тому бы добавил, что им со всеми говорить пристойно, т.к. нашёл бы в нём и великолепие испанского, и живость французского, и крепость немецкого, и нежность итальянского, и богатство, и сильную изобразительность латинского и греческого языка.»
М.В. Ломоносов

«Русский язык! Тысячелетия создавал народ это гибкое, пышное, неисчерпаемо богатое, умное поэтическое и трудовое орудие своей социальной жизни, своей мысли, своих чувств, своих надежд, своего гнева, своего великого будущего… Дивной вязью плел народ невидимую сеть русского языка: яркого как радуга вслед весеннему дождю, меткого как стрелы, задушевного как песня над колыбелью, певучего… Дремучий мир, на который он накинул волшебную сеть слова, покорился ему, как обузданный конь.»
А.Н. Толстой
Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык – это клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками! Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием; в руках умелых оно в состоянии совершать чудеса.
 И. С. Тургенев
«Многие русские слова сами по себе излучают поэзию, подобно тому, как драгоценные камни излучают таинственный блеск…»
К. Г. Паустовский

«Берегите чистоту языка как святыню! Никогда не употребляйте иностранных слов. Русский язык так богат и гибок, что нам нечего брать у тех, кто беднее нас.»
И. С. Тургенев

«Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык.»
Паустовский К. Г
Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку.
Паустовский К. Г.
Литература.
В.Г. Ниорадзе «Письменное слово – светоч Души»
«Русский язык. То, о чём мы не догадываемся» Мирошниченко Ольга Фёдоровна
Синквейн 5 вдохновений или 5 удач(от фр. cinquains, англ. cinquain) – это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк.Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.4 строка – фраза, несущая определенный смысл. Фраза из 4 слов , передающее Ваше отношение к происходящему.5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом или синоним).
Радуга.
Яркая, волшебная.
Переливается, играет красками, исполняет все желания.
Как хочется пройти по радужному мосту.
Радуга –это чудо и много радости.

Вдохновение
Светлое, лучистое, летящее, волшебное, яркое, божественное, творящее…
Поёт, зовёт, вдыхает жизнь, приближает к Богу, окрыляет, даёт силы, освещает…
Крылья для полёта раскрывает;
Небесная искра в подарок;
Полёт от серых будней в творчество….
Ассоциации: слово «Мать», озарение…

У маленьких учеников
Спросил художник Токмаков:
"А кто умеет рисовать?"
Рук поднялось - не сосчитать.

Шестые классы. Токмаков
и тут спросил учеников:
"Ну, кто умеет рисовать?"
Рук поднялось примерно пять.

В десятых классах Токмаков
Опять спросил учеников:
"Так кто ж умеет рисовать?"
Рук поднятых не видать.

А ведь ребята в самом деле
Когда-то рисовать умели.
И солнце на листах смеялось!
Куда все это подевалось?


title: Скачать презентацию или конспект Функциональные тренировки

extracted_text:
Презентация по курсу: Предшкольное образование детей с отклонениями в развитии на тему:«Функциональные тренировки»
Л.Я.Миссуловин
Введение
         Функциональные тренировки, описанные в работах А.И.Захарова (1977), Н.М. Асатиани (1979), А.С.Слуцкого (1979), являются составной частью поведенческой психотерапии (А.М. Свядощ, 1982; Б.Д.Карсаварский, 1985 и др.), основная цель которой – практическая адаптация больного к ситуации, вызывающей опасения.
           В работе с заикающимися функциональные тренировки начинают проводить на 3-м этапе курса лечения и проводят их преимущественно в условиях кабинета. На 4-м (завершающем этапе) этот прием лого- и психотерапевтической коррекции проводится как в кабинете, так и в реальных жизненных условиях.
          Применяя методику функциональных тренировок, придерживаются принципа постепенного усиления эмоциональной значимости ситуации речевого общения или «ступенчатого приближения к объекту страха» (по Н.М. Асатиани)

R.B.

Виды функциональных тренировок
Имаготерапия
Моделирование различных ситуаций речевого общения
Участие в концертах художественной самодеятельности
Лечебно-тренировочные конференции.
Автоматизация навыков улучшенной речи в условиях телефонного разговора.

Имаготерапия
      Имаготерапия – метод психотерапевтической коррекции, основанной на создании больным в условиях функциональной тренировки образа человека, качествами и чертами которого хотел бы обладать пациент. Многократное воспроизведение в игровых ситуациях недостающих больному качеств постепенно дает ему возможность в определенной мере приблизиться к своему идеалу, стать на него похожим.
         После того как большинство членов группы начинают говорить на занятиях без выраженного заикания, перед пациентами ставятся определенные задачи.

Задачи имаготерапии
     1. В процессе короткого сеанса АТ нужно ярко представить себе любимого преподавателя, у которого когда-либо учился больной (условие – речь и движения этого человека не быстрые, плавные, уверенные, манера поведения очень авторитетная, весь его облик не допускает мысли о том, что он может быть неточным или не справедливым, каждое его слово воспринимается с чувством доверия, знает он  намного больше окружающих)
     2. Во время выступления постараться быть похожим на этого человека не только какими-то внешними особенностями поведения, но и «увидеть» окружающих его глазами, стараться так же, как и он, передать аудитории свои знания и опыт, т.е пересказывая текст, из ученика превратиться в преподавателя, не отвечать урок, а учить
    3. Для этого необходимо не только следить за формой речи, но и сосредотачиваться на содержании, смотреть на аудиторию, заставить ее себя слушать.

Трудности при обучении.
      Не всем больным в равной мере удается реализовать поставленные задачи. Лучше получается у заикающихся «художественного типа». Пациенты с психастенической акцентуацией характера, с неврозоподобным и органическим заиканием обычно с таким заданием справляются хуже. Но стремление к выполнению указанных  упражнений, размышления по поводу поставленных задач – это уже само по себе заставляет больного активнее работать над собой и над своей речью, отказаться от механического выполнения заданий. В зависимости от нервно-психических и личностных особенностей больного сложность задания может меняться, а в случаях неудач руководитель с помощью положительных лидеров из числа членов группы всячески подбадривает заикающегося, поддерживает в нем уверенность в том, что систематическая тренировка поможет ему успешно справляться с поставленными задачами.

Моделирование различных ситуаций речевого общения
      Следующим по сложности этапом в системе функциональных тренировок является моделирование различных ситуаций речевого общения. Этот прием по своей сути напоминает психодраму, которая впервые была предложена в 30-х гг. нашего столетия австрийским психологом и психотерапевтом J. Moreno как диагностический и корригирующий метод групповой психотерапии. При моделировании тех или иных ситуаций наши пациенты также полнее себя раскрывают в личностном плане и получают от специалиста рекомендации, направленные на преодоление нежелательных характерологических и речевых особенностей и автоматизацию нужных для больного навыков речи и поведения.

(продолжение)
      На занятиях разыгрываются сцены на темы: «покупатель – кассир – продавец; начальник – подчиненный, собрание, экзамены; конфликт с соседями и др.».
      Применение приема моделирования так же, как и другие виды лого- и психотерапевтической работы, основаны на принципе постепенного усиления эмоциональной насыщенности упражнений, которые варьируются в диапазоне «приятная ситуация – эмоционально индифферентная ситуация – конфликтная ситуация.» К разыгрыванию более сложных в эмоциональном плане сцен допускаются больные, справившиеся с предыдущим заданием.
      Непосредственно перед занятием руководитель проводит с участниками в присуствиии всей группы установочную психотерапевтическую беседу. Больным напоминают о необходимости использовать те или иные логопедические приемы (моноритмизация, расстановка пауз и пр.),  и в зависимости от нервно-психического фона, на котором протекает нарушение речи, даются рекомендации по поводу общей линии поведения в процессе «игры».

Участие в концертах художественной самодеятельности
        Концерты художественной самодеятельности, организуются силами членов лечебного коллектива.  В качестве зрителей приглашаются родственники и друзья больных, медицинский персонал диспансера, пациенты, лечившиеся ранее, в некоторых случаях – заикающиеся, ожидающие начала лечения в очередной группе.
      Программа концерта составляется с учетом нервно-психических и речевых особенностей исполнителей. Так, например, легковозбудимому больному с ускоренным темпом речи поручается выступить с чтением художественного произведения, содержание и форма которого помогают ему говорить плавно, не быстро, слитно.

(продолжение)
      Заранее подготовленная и доброжелательно настроенная аудитория, как правило, тепло принимает самодеятельных артистов, помогая им обрести чувство уверенности в своих силах и без излишнего волнения реализовать стоящие перед ним задачи. После концерта несколько зрителей высказывают свое мнение и речи выступающих. Непрофессиональная оценка выступлений, которая обычно сводится только к похвалам больных, в такие минуты также оказывает большое активизирующее влияние на лечебную группу, создает эмоциональный стимул для дальнейшей работы над речью.

Лечебно-тренировочные конференции.
      Детальный разбор речи пациентов, основанный на приобретенных ими знаниях методики самостоятельной логопедической работы, проводится в условиях так называемых лечебно-тренировочных конференций.
       Конференции также проводят в актовом зале в торжественной обстановке, максимально приближенной к условиям проведения подобного рода мероприятий. Заблаговременно 3-4 больных готовят доклады, рассчитанные на 15-20 минут. Темы выбираются пациентами и утверждаются руководителями. Вопросы докладчикам задаются в устной форме. При этом используются навыки, полученные на групповых занятиях в процессе тренировки диалогической речи.

(продолжение)
      Каждому докладчику заранее назначается рецензент, который должен проанализировать речь выступающего товарища. Помимо рецензентов в обсуждении принимают участие все желающие. Задача руководителя – направлять обсуждение в нужное  психотерапевтическое русло. Хорошая речь докладчика, спокойная манера поведения на трибуне, умение четко ответить на поставленный вопрос – все это дает возможность выступающему хорошо подготовиться  в речевом и психологическом отношении к участию в подобных мероприятиях и является положительным примером для остальных пациентов. Затруднения, иногда возникающие во время доклада, подробно анализируются больным и руководителем. В процессе обсуждения вскрываются причины затруднений и намечаются меры по их преодолению.

Автоматизация навыков улучшенной речи в условиях телефонного разговора.
      В таких занятиях нуждаются больные, отличающиеся тревожно-мнительными чертами характера, у которых обычно выражен страх речи перед началом разговора по телефону, когда им нужно позвонить.
      Примерно за неделю до начала активных тренировок  в кабинете с отобранной группой пациентов проводится установочная психотерапевтическая беседа. В процессе беседы специалист разъясняет больным, что в основе боязни телефона лежат механизмы патологической условно-рефлекторной связи, закрепляемые каждой неудачной попыткой речи в данной ситуации. Для угашения патологически условного рефлекса и воспитания качественно новых эмоциональных и речевых реакций можно прибегнуть к следующему приему: создать модель телефонного разговора, в котором будет отсутствовать основной отрицательный условно-рефлекторный раздражитель – голос живого собеседника. С этой целью больному рекомендется звонить в службу точного времени, где на вызов отвечает автомат.

(продолжение)
      Таким образом, несмотря на совершение ряда движений, ранее всегда совпадающих по времени с возникновением эмоционального напряжения (снятие трубки, прослушивание гудка, вращение диска), больной понимает, что будет говорить наедине с собой, т.е., как правило, без заикания. Пока в телефонной трубке слышатся гудки, он четко, ритмично, без привычного волнения, задает вопрос: «Скажите, пожалуйста, сколько сейчас времени?». Услышав ответ, спокойно благодарит. При многократном повторении этого упражнения у больных на фоне чувства эмоционального покоя вырабатывается навык четких, свободных движений, связанных с осуществлением телефонного разговора. Теперь эти движения, регулярно подкрепляемые хорошей речью, начинают постепенно входить в положительную двигательную условно-рефлекторную цепочку и являются отправной точкой для спокойного начала разговора с реальным собеседником.

(продолжение)
      Больных делят на две подгруппы. Каждый выбирает себе по желанию партнера для предстоящей тренировки речи. Больные намечают примерный круг вопросов, который будут обсуждать во время беседы. Затем подгруппы во главе со специалистами расходятся по разным кабинетам, оснащенным телефонами. Партнеры во время занятия беседуют друг с другом 2 раза. Это необходимо для того, чтобы каждый из них мог вызвать другого к телефону (наиболее сложная для многих ситуация) и ответить на вызов.
      Больные находящиеся в разных кабинетах, звонят друг другу по очереди. На первых занятиях очередность разговоров заранее не намечается, ее устанавливает руководитель. Это помогает несколько снизить уровень эмоций ожидания начала беседы по телефону. В дальнейшем, когда больные к предстоящей работе начинают относиться спокойно, очередность бесед намечается заранее. Ожидая очереди, больной  по своему желанию может провести короткий сеанс АТ, подготавливая себя к предстоящему разговору, либо отвлекает свое внимание от телефона, читая книгу или просматривая журнал.

(продолжение)
      В процессе тренировок специалисты, находящиеся рядом с собеседниками, контролируют их речь, не дают им торопиться, в случаях необходимости берут их за руку и отбивают пальцами четкий ритм.
       В подавляющем большинстве случаев при условии активного участия больных в занятиях и организации самостоятельной работы описанный выше вид функциональной тренировки приводит к успеху. Для многих проблема общения по телефону постепенно утрачивает актуальность.

Закрепление результатов
         Ближе к окончанию курса лечения проводятся ряд занятий по закреплению достигнутых результатов в реальной обстановке – на улице, в магазинах, на транспорте. К этому виду работы привлекаются больные, у которых речь в общественных местах вызывала значительные затруднения.
          Учащимся и студентам необходимо перешагнуть психологический барьер и начать пользоваться хорошей речью в наиболее сложных для многих условиях – во время уроков и групповых занятий, т.е., из больного, страдающего заиканием, в том же самом учебном коллективе «превратиться» в человека с хорошей речью. Сразу начать говорить без заикания, отвечая преподавателю на оценку пройденный материал, трудно. Тут пришлось бы сразу следить за многими вещами: правильно излагать учебный материал, отвечать на вопросы, применять приемы, улучшающие речь. Практически это редко кому удается.

Закрепление результатов.
      Поэтому рекомендуется учащимся заранее попросить преподавателя, объяснив ему суть просьбы, дать возможность выступить в классе или аудитории с маленьким хорошо подготовленным, почти выученным наизусть материалом. Преподаватель должен стать союзником пациента и позаботиться о том, чтобы его выступление естественно вошло бы в канву занятия, не вызывая ни у кого из присутствующих каких-либо подозрений. Преподаватель закрепляет успех своего ученика. Улучшенная речь в аудитории, ненарочитая моральная поддержка педагога, дружеская заинтересованность товарищей создают условия для дальнейшей автоматизации навыка улучшенной речи в учебном заведении.
      Для успешного результата рекомендуется использовать любой повод для тренировки речи в ситуациях, бывших ранее трудными.

Список литературы
Клиника и терапия заикания / Под ред. Г.В.Морозова. – М., 1984. – С. 126 - 166

Спасибо за внимание!!!


title: Скачать презентацию или конспект Факты о русском языке

extracted_text:
ЭТО ИНТЕРЕСНО
(ФАКТЫ О РУССКОМ ЯЗЫКЕ)
Чем отличаются фразы, которые называются спунеризмами?
Уильям Арчибальд
Спунер
«The Lord is a loving shepherd»
«The Lord is a shoving leopard
Какие русские омонимы являются омонимами и в немецком языке
На каком московском памятнике имеется сразу 5 орфографических ошибок в надписи?
«Святым равноапостольным первоучителям славянским Мефодию и Кириллу. Благодарная Россия»
Каким образом этимологически связаны слова «ракета» и «ракетка»?
Как перевести на русский язык французский роман, в котором нет ни одной буквы e?
Почему выражение «вернуться в родные Пенаты» нужно произносить по-другому?
Почему слово «бесталанный» в сегодняшнем обиходе используется неправильно?
Какое слово в русском языке самое длинное?
«превысокомногорассмотрительствующий»
«водогрязеторфопарафинолечение»
«восьмидесятичетырёхлетний»
«прапрапрапрапрапрапра…дедушка»
Сколько существительных русского происхождения, начинающихся с буквы «а»?
Какая знаменитая англоязычная литературная антиутопия содержит много слов русского происхождения?
Транспорт серии Ы
Слова бык и пчела — однокоренные?
Какие два несвязанных между собой слова происходят от слова «выдох» по-французски?
Как образовалось слово «зонт»
Какое значение имеет слово мир в романе «Война и мир»?
«миръ»
«мiръ»
«La guerre et la paix»
Какие слова придумали русские писатели и поэты?
 вещество, градусник (Ломоносов),
 промышленность (Карамзин),
 головотяпство (Салтыков-Щедрин),
 стушеваться (Достоевский),
 бездарь (Северянин),
 изнемождённый (Хлебников)…
Когда родился «албанский язык»?
Илья Зданевич
(Ильязд)

  Янко крУль албАнскай
  асЁл напракАт
  Остраф пАсхи
  згА Якабы
Как англичанам запомнить фразу «Я люблю вас»?
‘Yellow-blue bus’
Что означало слово «БРЫ»?
Рубаха – от слова «рубить»
а, б, в, ж, и, к, о, с, у, я – однобуквенные слова
а, б, в, ж, и, к, о, с, у, ль – однозвучные слова
НЕДЕЛЯ
Буква Ё
Бывают ли одушевлённые существительные среднего рода?
животное
чудовище
дитя
Что такое супплетивы?
Делать - делал,сделать - сделал,думать - думал,знать - знал,прясти - прял,идти - ... шёл.
В худой котомк сложив ржаное хлебо,Я ухожу туда, где птичья звон,Я вижу над собою синий небо,Косматый облак и высокий крон.Я дома здесь, я здесь пришёл не в гости,Снимаю кепк, надетый набекрень,Весёлый птичк, помахивая хвостик,Высвистывает свой стихотворень.Зелёный травк ложится под ногами,И сам к бумага тянется рука,И я шепчу дрожащие губами:«Велик могучим русский языка!»                                                                 А. Иванов


title: Скачать презентацию или конспект Что обозначают буквы е, ё, ю, я

extracted_text:
«Потаенные» звуки,иличто обозначают быквые, ё, ю, я
Материалы к урокам русского языка в 5-6 классах.
Учитель: Чевдарь Л.К.
Подумайте,
Сколько раз встречается фонема [ й’] в песенной строке:

Споемте, друзья! Пусть нам подпоет седой боевой капитан.

В словах песни «спрятался» звук [ j’]
Двойная роль Е, Ё, Ю, Я
Буквы Е,Ё,Ю,Я - йотоносители

Юра принес друзьям оладьи        с яблоками
Без труда не вынешь и рыбку из пруда
Подберите слова, соответстующие толкованиям:
1 Трапеза(устар.)
2. Непоседа
3. Новогодняя красавица в доме.
4. Лесной зверек с иголками.
5. Антоним слова старый.
6. Антоним слова северный.
Прибыть.
Этикетка.
Старые вещи.
Синоним слова метель.

Буквы Е, Ё, Ю, Я
ОДИН ЗВУК
ПОСЛЕ СОГЛАСНЫХ
ЗВУКОВ

Не забывайте!
Буквы Ъ и Ь знаки в середине слова – СИГНАЛ звука [ й ’], который разделяет согласный и гласный звуки:

Солью – со[ л’ й’ у].
Кто быстрее?
За определенное время продолжите подбор слов, в которых гласные е,ё, ю, я будут обозначать гласные звуки [э] , [о] [у] , [а]
И указывать на мягкость предыдущего согласного. Сделайте фонетический разбор любого слова.

Белый, море, пятерка, лебедь, плюшка,  петля…
Мудрено сотворено?
Прочитайте слова. Сделайте их фонетическую запись и произнесите звуки в обратном порядке.
Запишите слова, которые получились наоборот. Сравните звучание и написание слов в обоих случаях. Сделайте вывод.

Лен, яр, люк,  дог, код, кот, лоб, шел, шей, араб.
Не учась и лаптя не сплетешьПроизнесите правильно слова
Бидон
Юмореска
Эшелон
Конечно
Щавель
Принцип
Шимпанзе
Сервиз
Свитер
Кларнет

Сервис
Скворечник
Фонетика
Антенна
Ателье
Бассейн
Бутерброд
Индекс
Компьютер
кофе


title: Скачать презентацию или конспект Классификация ошибок

extracted_text:
Классификация ошибок
части С1
Виды ошибок
Ф а к т и ч е с к и е
Э т и ч е с к и е
Л о г и ч е с к и е
Р е ч е в ы е
Г р а м м а т и ч е с к и е

Фактические ошибки -
разновидность неязыковых ошибок, заключающаяся в том, что пишущий, недостаточно хорошо владея информацией по обсуждаемой теме, приводит факты, противоречащие действительности.

Например: «Столица США – Нью-Йорк»,«Ленский вернулся в своё имение из Англии», «Маяковский – вдохновитель народа в борьбе с интервенцией».
Такие ошибки отражают низкий уровень знаний.

Этические ошибки -
особый вид ошибок; высказывания, унижающие человеческое достоинство, выражающие высокомерное и циничное отношение к человеческой личности, недоброжелательность, проявления речевой агрессии, жаргонные слова и обороты.

Например: «Этот текст меня бесит», «Судя по тому, что говорит автор, он маньяк».
Логические ошибки -
нарушение логической правильности речи, возникающее в результате нарушения законов логики как в пределах одного суждения, так и на уровне целого текста.
Сопоставление (противопоставление) двух логически неоднородных (различных по объёму и содержанию) понятий в предложении;
Подмена одного суждения другим.
Предметом повествования являются времена достаточно отдалённые, что позволяет предположить не чересчур молодой возраст автора. Однако темпераментностью страницы привлекают к себе внимание.

Речевые и грамматические ошибки
Эти виды ошибок для многих учащихся трудны в разграничении.
Отличие: речевые ошибки чаще всего не слышны при чтении, их можно обнаружить только в контексте, а грамматические выделяются из общего строя речи.
Речевые ошибки -
связанные с неразвитостью речи.
1) Употребление слова в несвойственном ему значении.  Мы были шокированы прекрасной игрой актёров.
2) Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой и суффиксом.  Моё отношение к этой проблеме не поменялось. Были приняты эффектные меры.
3) Неразличение синонимов. Имя этого поэта знакомо во многих странах.

Речевые ошибки
4) Неразличение паронимов. В таких случаях я взглядываю в словарь.
5) Употребление слов иной стилевой окраски. Автор, обращаясь к этой проблеме, пытается направить людей немного в другую колею.
6) Разрушение образной структуры фразеологизмов. Этому, безусловно, талантливому писателю Зощенко палец в рот не клади.
7) Неоправданное употребление просторечных слов. Таким людям всегда удаётся  объегорить других.

Речевые ошибки
8) Нарушение лексической сочетаемости. Автор увеличивает впечатление. Автор использует художественные особенности.
9) Употребление лишних слов, в том числе плеоназм. Молодой юноша. Очень прекрасный.
10) Употребление рядом или близко однокоренных слов (тавтология). В этом рассказе рассказывается о событиях древности.
Речевые ошибки
11) Неоправданное повторение слова. Герой рассказа не задумывается над своим поступком. Герой даже не понимает всей глубины содеянного.
12) Ошибки в употреблении антонимов в построении антитезы. В третьей части текста звучит не весёлый, но и не мажорный мотив.
13) Бедность и однообразие синтаксических конструкций. Когда писатель пришёл в редакцию, его принял редактор. Когда они поговорили, писатель отправился в гостиницу.

Грамматические ошибки -
ошибки в структуре языковой единицы; нарушение любой грамматической нормы.
Ошибочное словообразование. Трудолюбимый,  надсмехаться.
2) Ошибочное образование формы существительного. Многие чуда техники. Не хватает время.
3) Ошибочное образование формы прилагательного. Более интереснее.

Грамматические ошибки
4) Ошибочное образование формы числительного. С пятистами рублями.
5) Ошибочное образование формы местоимения. Ихнего пафоса.
6) Ошибки в образовании личных форм глаголов. Им двигает чувство сострадания.
7) Неправильное употребление временных форм глаголов. Эта книга даёт знания об истории календаря, научит делать расчёты.
Грамматические ошибки
8) Ошибки в образовании действительных и страдательных причастий. Ручейки воды, стекаемые вниз, поразили автора.
9) Ошибки в образовании деепричастий. Вышев на сцену. Пиша о жизни.
10) Неправильное образование наречий. Автор тута был не прав.
11) Нарушение согласования. Я знаком с группой ребят, увлекающимися джазом.

Грамматические ошибки
12. Нарушение управления. Повествует читателей. Сделать свою правду более красивую.
13) Нарушение связи между подлежащим и сказуемым. Главное, чему я хочу уделить внимание, это художественной стороне произведения.
14) Нарушение способа выражения сказуемого. Мы были рады, счастливы и весёлые.
Грамматические ошибки
15) Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом. Читая текст, возникает такое чувство…
16) Ошибки в построении предложения с причастным оборотом. Дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами.
17) Ошибки в построении сложного предложения. Эта книга научила меня ценить друзей, которую я прочла ещё в детстве. Ум автор текста понимает не только как просвещённость, но и с понятием «умный» связывает вольнодумство.
Грамматические ошибки
18) Ошибки, связанные с употреблением частиц. Хорошо было бы, если бы на картине стояла бы подпись художника.
19) Нарушение границ предложения. Было уже поздно. Когда он опомнился.
Успехов
на
 экзамене!


title: Скачать презентацию или конспект Знаки препинания при однородных членах предложения

extracted_text:
«Знаки препинания   при однородных членах предложения»
Тема урока:
(1) Нынешняя Астана     многотомная эпопея
 река жизни  бесконечный мир   не имеющий границ.
,
,
−
,
Играем в «Третий лишний»
зато, а.
А, но,
либо.
И, ни-ни,
то-то.
Не только…, но и;
не то  - не то; или.
1.
2.
3.
4.
Наблюдаем, анализируем
 Астана  не только центр страны незакатного солнца  но и  часть души каждого из нас.

 Любим её строгость и её доброе материнское сердце.
 И птичий гомон  и тенистая прохлада  и аромат цветов  и скамейки на аллеях   всё это напоминает корабль-мир перемещающийся во времени.

,
,
и

как
так и
,
Составляем схемы

а
,
но

,
,
и
и
и

ни
ни

фразеологизм

,
,
и
и

,
и
да=но
да=и
не только
но и
.

Придумайте и запишите предложения по схемам

Мелькают мимо будки  бабыМальчишки  лавки  фонариДворцы  сады  монастыриБухарцы  сани  огородыКупцы  лачужки  мужикиБульвары  башни  казакиАптеки  магазины  модыБалконы  львы на воротахИ стаи галок на крестах.  		(А.С. Пушкин «Евгений Онегин»)

,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,


title: Скачать презентацию или конспект Что такое ударение?

extracted_text:
 Что такое ударение? 		   Ударный слог, ударный слог…	      Он назван так недаром.		Эй, невидимка – молоток,	Отметь его ударом.
				Огурцов Николай
				гимназист 3 а класса
					Руководитель: Соболева Г.В.
 			г. Сургут   2006 г.
Цели исследования:

Определить роль ударения в слове

Правильно применять ударение в словах и высказываниях

Исследовательская группа
Подвижное и неподвижноеударение

Лист, листа, листья

Брат, брата, брату
Основное и второстепенноеударение
	второстепенное                    основное

	голубоглазый

  	 второстепенное           	основное
  светловолосый
Ударение в языках разных народов
Франция – Виктор Гюго 	( на последний слог )
Венгрия --  Злата Прага 	( на первый слог)
Испания – Барселона    	(на третий слог)
Польша – Варшава        	( на предпоследний слог)
Турция – Анкара             	(на конце слова)

Вывод:
  Изучая тему ударение я понял, что важным средством общения между людьми является их речь . Говорить можно быстро и медленно , громко и тихо, можно менять тембр голоса, менять интонацию. Речь должна быть чёткой правильной культурной. Для этого необходимо применять ударение  в словах и высказываниях.
Информационные ресурсы.
С.И.Ожегов Словарь русского языка
Е. Леонович Толковый словарь. Говори и пиши правильно.
П.Я. Черных Историко-этимологический словарь современного русского языка (1,2 том).
П.А. Лекант Современный русский литературный язык.
Д.Э.Розенталь Русский язык для школьников старших классов.
Благодарю за внимание


title: Скачать презентацию или конспект Деепричастие

extracted_text:
Урок-путешествие по теме «Деепричастие»
 Автор: Карпова С.Н.,учитель русского языка                      МОУ «СОШ №5 г.Суворова Тульской обл.»
Цели урока:

Обобщение и систематизация знаний о деепричастии.
Развитие орфографической и пунктуационной грамотности учащихся.
Привитие интереса к родному языку.

      Лингвистика
(лингва  по-гречески- язык)

Звуки

Слова

Предложения
Яхта
Фрегат
Бриг
Словарная работа

1. Яхта- большая и легкая парусная лодка.
2.Фрегат- военный парусный трёхмачтовый корабль.
3. Бриг -двухмачтовый парусный военный или торговый корабль
Задание 1.

* Из предложенных слов составить предложение. Один из глаголов заменить на деепричастие, полученное предложение разобрать.
 Яхта, отделиться, «Дункан», от, корабль, окружавших, она, и, отчалить, берег, от

Яхта «Дункан», отделившись от окружавших её кораблей, отчалила от пристани.
Задание 2

Устное сочинение на грамматическую тему
« Отделившись- это деепричастие»
 Слово «отделившись»- это деепричастие. Докажем это.
Во-первых, оно… . Во-вторых,… . В-третьих,… .
В-четвёртых, как и деепричастие,… . В-пятых, в предложении является…
Таким образом, мы доказали, что… .
Работа с текстом
 Велика наша страна! Поля и горы реки и леса- всё есть в ней.
У каждого человека есть в этой большой стране свой уголок, любимый и единственный. Для нас это Суворовский район, один из уголков Тульского края. Заглянув в его прошлое мы узнаем много интересного
Когда-то здесь было много шахт. Но сейчас шахты выработав уголь закрылись.
 Живут здесь прекрасные люди- потомки шахтёров и энергетиков.

Задание.
 1. Докажите, что это текст; озаглавьте его.
 2. Расставьте недостающие знаки препинания, объясните их постановку.
 3. Произведите морфемный разбор деепричастий; укажите их морфологические признаки.

Задание 4

 * Прочитайте пословицы, запишите их, раскрывая скобки и вставляя пропущенные орфограммы и пунктограммы.
(Не) трудясь (не) найдёшь счастья.
(Не)посе..в (не)соб..рёш.. урожая

3. (Не)убив медведя шкуры (не)продают.
4.(Не)покл..нясь грибу до з..мли  (не)пол..жиш.. его в кузов.
Найди ошибку!

 1. Увидев Кистенёвку, сердцё Дубровского забилось
2. Выехав из деревни, перед Дубровским показался домик с красной кровлей.
Ресурсы:
1.http://www.baltinfo.ru/2010/07/04/Parusnik-Pallada-otpravlyaetsya-iz-Vladivostoka-v-uchebnoe-plavanie-151234
2.http://hobby.nikolaev.com.ua/foto/index.php?list=19&page=all
3. http://all.pi.x.int.ru/picture/972110304/brig-04?show=GR
4. http://www.wallpage.ru/wallpapers-26301-26351.php


title: Скачать презентацию или конспект Всероссийский конкурс сочинений

extracted_text:
ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР		mosmetod.ru

Инструкции для членов рабочих групп
межрайонного/муниципального этапа
Всероссийского конкурса сочинений

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР		mosmetod.ru

Схема взаимодействия ответственных за проведение Всероссийского конкурса сочинений

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР		mosmetod.ru

 1 этап
(очный, на базе образовательной организации)
– до 25 сентября 2015 г.

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР		mosmetod.ru

 1 этап (очный – в образовательной организации)
– до 25 сентября 2015 г.

Администрация образовательной организации:
разрабатывает Положение об очном этапе Конкурса (на базе образовательной организации);
разрабатывает Положение о рабочей группе очного (на базе образовательной организации) этапа Конкурса;
формирует и утверждает состав рабочей группы очного (на базе образовательной организации) этапа Конкурса.

Состав рабочей группы может быть сформирован из:

• практикующих учителей русского языка и литературы;
• представителей    системы   методической   поддержки   преподавания гуманитарных  предметов  (методистов,  сотрудников  системы повышения квалификации);
•представителей администрации образовательных организаций.

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР		mosmetod.ru

 1 этап (очный – в образовательной организации)
– до 25 сентября 2015 г.

Рабочая группа очного этапа:
путем открытого голосования избирает председателя рабочей группы;
формирует и утверждает состав жюри очного (на базе образовательной организации) этапа Конкурса;
информирует всех участников этапа о порядке проведения Конкурса;
помогает участникам конкурса оформить заявки на участие в конкурсе;
обеспечивает подведение итогов и составление рейтингового списка победителей очного этапа;
разрабатывает процедуру награждения участников очного этапа;
размещает информацию об итогах Конкурса на сайте образовательной организации;
организует сканирование работ победителей и отправляет сканированные копии на следующий (заочный муниципальный) этап;
оформляет сопроводительный лист передачи работ победителей;
составляет и передает на следующий этап краткий отчет о проведении очного этапа Конкурса в образовательной организации.

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР		mosmetod.ru

 1 этап (очный – в образовательной организации)
– до 25 сентября 2015 г.

Состав рабочей группы может быть сформирован из:

• практикующих учителей русского языка и литературы;
• представителей    системы   методической   поддержки   преподавания гуманитарных  предметов  (методистов,  сотрудников  системы повышения квалификации);
•представителей администрации образовательных организаций.

Состав жюри по возможности формируется из:

• практикующих учителей русского языка и литературы (50%);
• методистов,  сотрудников  системы повышения квалификации, педагогов высшей школы (30%);
•представителей администрации и общественных организаций (20%).

Информация о составе рабочей группы и составе жюри публикуется на сайте образовательной организации.

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР		mosmetod.ru

 1 этап (очный – в образовательной организации)
– до 25 сентября 2015 г.

Возрастные группы
	• обучающиеся 4-5 классов;
	• обучающиеся 6-7 классов;
	• обучающиеся 8-9 классов;
	• обучающиеся 10-11 классов и обучающиеся организаций среднего 	профессионального образования.

Каждый участник имеет право представить на Конкурс только одну работу.

Участники Конкурса выполняют работу самостоятельно на русском языке в прозе, поэтические тексты не рассматриваются.

Во время написания конкурсной работы разрешается использовать подготовленный участником Конкурса заранее цитатник по выбранной теме. Допускается наличие в аудитории орфографических словарей и справочников по русскому языку.

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР		mosmetod.ru

 1 этап (очный – в образовательной организации)
– до 25 сентября 2015 г.

Время написания конкурсной работы:
4-5 классы - 2 астрономических часа (120 минут);
6-7 классы – 3 астрономических часа (180 минут);
8-9 классы - 3 астрономических часа (180 минут);
10-11 классы и СПО – 4 астрономических часа (240 минут).

Объем конкурсной работы:
4-5 классы – 1-2 страницы рукописного текста;
6-7 классы – 2-3 страницы рукописного текста;
8-9 классы – 2-3 страницы рукописного текста;
10-11 классы и СПО – 3-4 страницы рукописного текста;

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР		mosmetod.ru

 1 этап (очный – в образовательной организации)
– до 25 сентября 2015 г.

Тематические направления регионального этапа:
Биография и творчество А.П. Чехова.
Биография и творчество И.А. Бунина.
Поэма А.С. Пушкина «Руслан и Людмила»;
роман М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»;
литературное произведение о Великой Отечественной войне.

Тему и жанр конкурсной работы участник Конкурса формулирует самостоятельно в рамках выбранного им тематического направления.

Предлагаемые жанры конкурсных работ: рассказ, сказка, письмо, заочная экскурсия, очерк, слово, эссе.

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР		mosmetod.ru

Конкурсное сочинение представляет собою рукописный текст
(за исключением случаев, предусмотренных для участников с ограниченными возможностями здоровья - см. методические рекомендации на странице Конкурса на сайте АПКиППРО: http://www.apkpro.ru/175.html).

Все страницы чистовика должны быть проштампованы внизу справа печатью образовательной организации.
Оформление конкурсной работы

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР		mosmetod.ru

Работа выполняется на типовом бланке с логотипом Конкурса.

     Требования к оформлению конкурсных сочинений размещены в разделе «Методические рекомендации», Бланк конкурсной работы на главной странице http://apk.prostoy.ru/vks.

     Наличие цветного принтера для распечатки бланков не обязательно.

Заполняется печатными буквами.

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР		mosmetod.ru

Основной текст конкурсной работы пишется от руки на разлинованной части бланка темно-синими чернилами.

Разлинованные листы работы нумеруются внизу посередине.

Не возбраняется иллюстрирование работы. В этом случае оно выполняется на полях или на отдельном листе А4.

Работа выполняется с одной стороны листа, вторая остается пустой.

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР		mosmetod.ru

	Титульный лист чистовика оформляется отдельно и не входит в количество страниц, определенное в качестве рекомендуемого объема конкурсной работы.
	Титульный лист чистовика должен иметь в верхнем левом углу логотип Всероссийского конкурса сочинений (интернет-страница Конкурса: http://www.apkpro.ru/baners_vks.html).
	Название субъекта Российской Федерации, населенного пункта (уже заполнены) и образовательной организации заполняется на компьютере членами Рабочей группы Конкурса очного этапа. Остальные строки участник под контролем организатора аудитории или другого ответственного лица согласно Положению о рабочей группе очного 1 (на базе образовательной организации) этапа заполняет самостоятельно печатными буквами.

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР		mosmetod.ru

Победителями каждого этапа Конкурса становятся 20% участников в каждой возрастной группе (занявшие верхние позиции рейтинга), чьи работы прошли процедуру оценивания жюри.

Победители каждого этапа Всероссийского конкурса сочинений могут быть награждены дипломами победителя, остальные участники – дипломами участника соответствующего этапа Всероссийского конкурса сочинений.

Поскольку Конкурс должен способствовать созданию ситуации успеха для значительного числа учащихся разных возрастов, то поощрение должны получить все участники на всех этапах Конкурса.

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР		mosmetod.ru

По окончании написания конкурсной работы участник сдает ее членам рабочей группы очного этапа Конкурса.

Председатель рабочей группы передает председателю жюри муниципального этапа Конкурса:
заявки участников (оригиналы или сканированные копии);
работы участников (оригиналы или сканированные копии);
рейтинговый список победителей по итогам проведения этапа;
сопроводительный лист передачи работ победителей;
краткий отчет о проведении этапа.

Оригиналы конкурсных работ хранятся в сейфе образовательной организации до окончания всех этапов конкурса.
1 этап (очный – в образовательной организации)
– до 25 сентября 2015 г.

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР		mosmetod.ru

Сканирование конкурсной работы участника:

формат - PDF;
тип изображения – ЧБ;
разрешение - 600 dpi;
объем - не более 3 МБ.

Оригиналы конкурсных работ хранятся в сейфе образовательной организации до окончания всех этапов конкурса.
1 этап (очный – в образовательной организации)
– до 25 сентября 2015 г.

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР		mosmetod.ru

Рабочая группа передает все конкурсные работы председателю жюри Конкурса очного этапа.

Жюри очного этапа Конкурса:
оценивает представленные на Конкурс работы в соответствии с критериями;
снимает с конкурса работы с признаками плагиата;
заполняет и подписывает лист оценивания работы участника;
заполняет и подписывает протокол оценивания работ участников;
передает листы оценивания, протоколы оценивания и оцененные конкурсные работы в рабочую группу этапа.

Каждая конкурсная работа должна быть проверена не менее чем тремя членами жюри.

Протокол оценивания должен быть подписан проверяющими членами жюри и председателем жюри.

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР		mosmetod.ru

 2 этап
(заочный, муниципальный,
на базе межрайонных советов)
– с 25 сентября по 5 октября 2015 г.

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР		mosmetod.ru

2 этап – муниципальный заочный
с 25 сентября по 5 октября 2015 года

1. Межрайонные советы директоров:
 формируют и утверждают состав рабочей группы заочного муниципального этапа Конкурса,
разрабатывают Положение о рабочей группе заочного муниципального этапа Конкурса (на основе Положения о Всероссийском конкурсе сочинений).

2. Рабочая группа заочного муниципального этапа формирует и утверждает состав жюри Конкурса для оценки работ участников Конкурса и определения победителей на заочном муниципальном этапе проведения Конкурса.

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР		mosmetod.ru

2 этап – муниципальный заочный
с 25 сентября по 5 октября 2015 года

3. Члены жюри в установленный срок проводят оценку конкурсных работ по критериям, утвержденным Положением о Всероссийском конкурсе сочинений.

	Результаты оценивания заносятся в лист оценивания работы участника (см. Приложение 5 «Лист оценивания работы участника Всероссийского конкурса сочинений») и в протокол оценивания работ участников Всероссийского конкурса сочинений (см. Приложение 6 «Образец протокола оценивания работы участника очного (на базе образовательной организации) /муниципального/регионального/федерального этапа Всероссийского конкурса сочинений»).

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР		mosmetod.ru

2 этап – муниципальный заочный
с 25 сентября по 5 октября 2015 года

4. Председатель жюри передает руководителю рабочей группы 2 (муниципального заочного) этапа:
оцененные работы,
листы оценивания
протоколы оценивания,
краткий отчёт о проведении этапа.

5. Руководитель рабочей группы 2 этапа:
обеспечивает подведение итогов и составление рейтингового списка победителей 2 этапа;
разрабатывает процедуру награждения участников 2 этапа;
размещает информацию об итогах Конкурса на сайте;
до 5 октября отправляет на следующий (заочный региональный) этап сканированные копии, сопроводительный лист передачи работ, краткий отчет.

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР		mosmetod.ru

Все документы до 5 октября загружаются в отсканированном виде
на сайт 3 регионального (городского) этапа:
http://vks.mosmetod.ru/index.php

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР		mosmetod.ru

Страница Конкурса на сайте ГМЦ:
http://vks.mosmetod.ru

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР		mosmetod.ru

Страница Конкурса на сайте ГМЦ:
http://vks.mosmetod.ru

Нормативные документы:
Положение о Всероссийском конкурсе сочинений.
Положение о региональном этапе Всероссийского конкурса сочинений.
Положение о рабочей группе регионального этапа Всероссийского конкурса сочинений.

Архив документации Конкурса:
Приложение 1  – заявка на участие в Конкурсе.
Приложение 2 – рейтинговый список по итогам проведения этапа.
Приложение 3 – сопроводительный  лист передачи работ.
Приложение 4 – образец бланка конкурсной работы с титульным листом.
Приложение 5 - лист оценивания работы участника.
Приложение 6 - протокол оценивания работы участника.

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР		mosmetod.ru

Подробные методические рекомендации размещены по адресу
http://www.apkpro.ru/175.html

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР		mosmetod.ru

	Контактные лица регионального этапа

Виктор Викторович Фёдоров, fedorovvv@mosmetod.ru
Ирина Викторовна Круглова, kruglovaiv@mosmetod.ru
	Тел.: 8(495)912-17-21, доб. 111.

Техническое сопровождение: vks@mosmetod.ru


title: Скачать презентацию или конспект Ломоносов и Русский язык

extracted_text:
Ломоносов и
Русский язык
Не столп, воздвигнутый над тлением твоим, сохранит память твою в дальнейшее потомство. Не камень со иссечением имени твоего пренесет славу твою в будущие столетия. Слово твое, живущее присно и во веки в творениях твоих, слово Российского племени, тобою в языке нашем обновленное,  прелетит во устах народных за необозримый горизонт столетий.
                                                                                А.Н.Радищев
Михаи́л Васи́льевич Ломоно́сов (1711, деревня Мишанинская, Россия — 4 (15) апреля 1765, Санкт-Петербург, Российская империя) — первый русский учёный-естествоиспытатель мирового значения, энциклопедист, химик и физик;
 Вошёл в науку как первый химик, который дал физической химии определение, весьма близкое к современному, и предначертал обширную программу физико-химических исследований.
Астроном, приборостроитель, географ, металлург, геолог, поэт, утвердил основания современного русского литературного языка, художник, историк, поборник развития отечественного просвещения, науки и экономики.
 Разработал проект Московского университета, впоследствии названного в его честь. Действительный член Академии наук и художеств (адъюнкт физического класса с 1742, профессор химии с 1745).
Общая справка об ученом
Ломоносов был не только великим физиком, вдумчивым естествоиспытателем, но и блестящим поэтом, замечательным филологом. Он создал первую научную российскую грамматику («Российская грамматика», 1757). В ней он, исследуя язык, устанавливает грамматические и орфоэпические нормы, причем делает это не умозрительно, а на основе своих наблюдений над живой речью.
«Почему шире, слабее лучше, чем ширее, слабе!»
. Важнейшими трудами Ломоносова были : “российская грамматика”, “Рассуждение о пользе книги церковной в российском языке” и “Письмо о правилах российского стихотворства” , или «Рассуждение о нашей версификации». К изучению русской грамматики Ломоносов в первые применил строгие научные приемы, впервые . определенно и точно наметив отношение русского литературного языка к языку церковно-славянскому , с одной стороны ,и к языку живой, устной речи, с другой.
«Говорят жжался, а не сжался»
Изучая живой русский язык, Ломоносов все разнообразие русских наречий и говоров сводит к трем группам или наречиям, “диалектам”:
1) Московское;
2) Северное или приморское;
3) Украинское или малороссийское.
Видимое предпочтение Ломоносов отдавал церковно-славянскому языку, как языку уже выработанному, приспособленному и к «высокому» стилю, между тем как в живом русском языке не находилось «средств для передачи отвлеченно научных понятий, какие были необходимы для новой литературы».
Язык церковных книг должен служить главнейшим средством очищения русского литературного языка от наплыва слов иностранных, иноземных терминов и выражений, чуждых русскому языку, этих «диких и странных слова нелепостей, входящих к нам из чужих языков».
ТЕОРИЯ «ТРЕХ ШТИЛЕЙ»
«Русская Грамматика» Ломоносова, его «Рассуждение о пользе книг церковных», «Письмо о правилах российского стихотворства», вместе с практическим осуществлением этих правил в собственном «стихотворстве» Ломоносова, раз навсегда решили важнейший для нашей литературы вопрос, вопрос, можно сказать, самого ее существования - о средствах к широкому и свободному развитию, тот вопрос, который в итальянской литературе был решен еще в XIV веке, во французской в XV-XVI веках, в английской и немецкой в XVI веке.