title: Скачать презентацию или конспект Ищу свою ошибку

extracted_text:
ИЩУ СВОЮ ОШИБКУ
Вместе - мы сила!
Красноярск.Гимназия № 3
4 «А» класс (система обучения
Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова)
Зачем учителю лишняя головная боль?
	 Становление детской самостоятельности, инициативности и ответственности, воспитание умения учиться понимается сейчас как ведущая ценность и цель образования XXI века. Ясно, что инициативность невозможно вырастить с помощью репродуктивных методов обучения, поэтому детская инициатива, поисковая активность учеников, направленные на изобретение новых средств и способов решения задач, бережно поддерживаются как рефлексивная форма поиска границ собственных возможностей. А способ расширения этих границ - умение учиться самостоятельно.
     	Сказанное верно для любой образовательной системы, но приобретает особую остроту в системе Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.
Усвоение темы(с собственной презентацией или без нее)
Есть презентации
Нет презентаций
Мы выбираем путь к успеху!
Зачем нам нужен наш проект?
…При написании диктантов и сочинений ученики сталкиваются с проблемами правильного написания слов.  Частыми ошибками являются орфограммы в окончаниях имен существительных и глаголов…(Сапунова Настя)
…Мне понравилось работать над презентациями. Я считаю, что это очень удачный способ закрепления материала. Такая творческая работа дает возможность фантазировать, мыслить нестандартно, детально прорабатывать данный материал   и лучше его усваивать. Обмен опытом всегда обогащает и рождает новые мысли… (Никотина Дарья)
…Система Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова и собственная педагогическая практика позволили сделать вывод: создание учебных и жизненных ситуаций позволяют учащимся включаються в открытие собственных отношений и закономерностей. Как следствие этого, в образовательном процессе детям радостнее от собственных выдумок, а это рождает интерес к изучению русского языка…(Учитель)
А для чего быть грамотным?
Беседовать, спорить  и защищать свою точку зрения.
Понимать друзей из других стран,  говорить на их языке, например, в Интернете.
Сотрудничать и работать в группе.
Стараюсь быть усидчивым, когда особенно трудно.
Понимать произведения искусства и литературы.

Что главное ?
 Очень важно помнить, что знание об окончании оказалось «вписанным»в контекст более широких знаний о слове, т.е. отражает не отдельные изолированные факты, а  целостную систему.

  Создавая свою презентацию, мы получаем возможность поделиться самым интересным из того, что происходит на  наших уроках русского языка, сопровождая эту информацию таблицами, рисунками и фотографиями.

 Использование продукта ИКТ  позволяет повысить интерес к учебе регулировать учебные задачи по трудности, вовлечь в творческое сотрудничество младших школьников, вводить частично-поисковую деятельность, развивать наглядно-образное мышление на более высоком уровне оформлении урока с помощью мобильно   изменяющейся наглядности, стать дополнительной информацией к учебнику, вызвать интерес к предметам русского языка и информатики.
На этом пути нам не обойтись без багажа знаний.
Самое главное о  деятельности детей
Нам хочется знать орфографию  и быть грамотным пользователем компьютера.
Мы будем делать полезные презентации.
 Многие из нас получат уникальную возможность выступить публично, делать настоящее взрослое дело.
Нам очень интересно работать в группе, создавая свою страничку к учебнику.

Информационные ресурсы
«Лицейское и гимназическое образование». Приложение к  журналу. Серия «Педагогические советы»
Газета «Первое сентября»
	http://www.1september.ru
Учительская газета
	http://www.ug.ru

И еще… (предложения детей)
В процессе работы у нас возникла идея нового проекта «Как узнать слово»
Ведь человек, не знающий значения слов,  не может понятно говорить…
Присоединяйтесь к нам, нас ждут великие открытия!
Презентации учащихся
«Глагол – окончания», Губайдулина Лиля
«Склонение», Капитанец Яков
«Склонение. Окончания», Жарикова Анастасия
«Склонение. А окончание?», Михеев Александр
«Окончания имен существительных. Окончания глаголов», Мельникова Светлана


title: Скачать презентацию или конспект Учебники маминой юности и моей жизни

extracted_text:
Учебники маминой
юности
 и моей жизни
«Ничто не действует в младых душах детских сильнее всеобщей власти примера, а между всеми другими примерами ничей другой в них не впечатливается глубже и твёрже примера родителей».                                                                                Н.И. Новиков

Ванатиева Наталья                Абугалиевна
Педагог ДО
МОУ «СОШ № 6»
г. Тырныауза
Дата рождения – 23.12.1966
Образование  - Высшее
(КБГУ, факультет «Филология»)

           Моя мама, Жемухова Галина Михайловна, рассказывала, что одним из любимых предметов в школе была у  неё литература. И вероятно, не только эта любовь к предмету, но и бережное отношение к книгам помогли сохранить учебники до сегодняшнего дня, по которым продолжает постигать азы лучшей традиции русской и мировой классической литературы третье поколение нашей семьи. Ничто так не убеждает, как пример. 	Вероятно, поэтому мне и хочется поделиться с вами, друзья.
Любовь моей мамы    к  литературе была передана  мне  через эти книги.
      «Цель литературы – помогать человеку понимать самого себя, поднять его веру в себя и развить в нём стремление к истине, бороться с пошлостью в людях, уметь найти хорошее в них, возбуждать в их душах стыд, гнев, мужество, делать всё для того, чтоб люди стали благородно сильными  и могли одухотворить свою жизнь святым духом красоты…»                                                        			М.Горький
"Литература -
это храм,
куда можно
входить
лишь
с чистой совестью
и благородными
стремлениями".
                С.Г. Шаумян
Каждый человек, достигнув определённого возраста, задумывается над вопросом, кем быть и каким быть. Лучшим советчиков в поисках ответа на этот вопрос могут стать книги.
Что же привлекало меня, когда брала в руки эти мамины старые учебники?
           Учебник С.М. Флоринского «Русская литература» является изложением систематического курса истории русской литературы.
		Один из любимых моих учебников литературы, унаследованный от мамы, мною был частично восстановлен в 1987 году в библиотеке г.Кургана.
		С этой книги я черпала знания  не только в школьные годы, но и в студенческие. Творческое общение продолжается и в школьной учительской практике.
		Следует отметить, что язык раскрытия художественных картин и образов  доступен каждому ученику.
		Активным пользователем  учебника является сейчас и  мой сын Ванатиев Гаджимагомед Витальевич.
      Про эту книгу можно сказать, что она имеет    свою судьбу.
Овладение культурным богатством человечества становится всё более настоятельной потребностью времени, а изучение истории отечественной литературы приобретает исключительно важное общественное значение.
        Пособие по русской советской литературе ряда авторов:
      А. Дементьева, Е. Наумова, Л. Плоткина, вышедшего  в свет  в 1960 г., на мой взгляд,  уникально. Со мной не каждый согласиться, но на каждое мнение есть объяснение. Наверное, потому, что эта книга своего рода памятник истории; наверное, потому, что по ней училась мама... В школьные годы мне миллион раз хотелось перелистывать страничку за страничкой, следуя за мыслями авторов, задумываться, и, искать ответы на многие вопросы...
             А если сравнить это пособие с нашим современным учебником по русской литературе, то мы заметим, что школьной программой упускаются целые художественные произведения, которые дают заряд оптимизма и стойкости на многие годы.
Мама всегда утверждала, что каждая книжка – результат большого коллективного труда, и этот труд надо беречь.
       Помня  мамины напутствия, при своих многочисленных переездах,  в первую очередь я думала о  своих книгах.     Я могла оставить всё, что угодно, но только не книги.
Человек, став взрослым, став личностью, задаёт себе много вопросов и находит ответы на них в книгах. Но не всегда точно он может найти ответы на вопросы. И в эти моменты помогают советы мамы. Поскольку маме нравились произведения А.Т. Твардовского, я хочу выразить мысли мамы словами  этого поэта эпохи социалистического строительства:
"Общение с книгой - высшая и незаменимая форма
 интеллектуального развития человека".
«Книга – это окошко, через которое дети видят и понимают мир и самих себя».                                                             В.Сухомлинский

Китайская народная
пословица гласит:
"Лучше
оставить детям
одну книгу,
чем горшок золота"
Мне так помогают
 бабушкины книги!
«Три пути ведут к знанию: путь размышления – это путь самый благородный, путь подражания – это путь самый лёгкий и путь опыта – это путь самый тяжёлый».                                                                                Конфуций.Свой опыт через просвещение с помощью этих книг я передаю своим детям.
«Вечные книги» из моей библиотечной коллекции. Они читались и читаются не только разными людьми, но и в разное время!
«Книги – это духовное завещание
одного поколения другому…»
                                          А.И. Герцен
   Теперь эта учебная хрестоматия используется моим сыном и его одноклассниками. Она примечательна тем, что в неё включены не только художественные произведения и фрагменты из них, но и критические статьи, а также краткие биографические справки о писателях.
   Произведения в  этой книге перечитывались не только членами нашей семьи. Так уж повелось, что библиотеки наши с каждым годом скудеют, а востребования так или иначе не уменьшаются. Она востребована не только школьниками, но и студентами. Очень удобна тем, что построена по принципу хронологического расположения материала.
В 90-е годы центральная библиотечной системой г. Тырныауза при Дворце культуры им. К.Кулиева было списано на утиль множество книг. У  меня защемило сердце. По моему мнению бесценные книги теряли свою жизнь. Я  с разрешения администрации эти книги приобрела, и вот  уже несколько лет они радуют многих читателей.
      Этот учебник по физике  в школьные годы мне подарил троюродный брат . Мне он служил дополнительной книгой, благодаря которой я вникала в науку глубже, так как здесь, неизвестные  мне авторы предлагают множество примеров решения задач, что не скажешь об учебниках сегодняшнего дня. К сожалению, обложка утеряна еще в школьные годы. В этой книжке сын нашёл листок с моими решениями и с умилением показывает. Запись на листке 1983 года.
Эти книги в своё время обрели вторую жизнь!

       Со времени выхода в свет этих учебников прошло 20 и более лет – большой срок в нашей быстротечной жизни. Эти годы насыщены эпохальными событиями. Учебники, прошедшие не малый путь за мной: со школьной скамьи и сейчас доставляют не только радость, но и неоценимую помощь. И для сегодняшних учеников  это наследство имеет огромную ценность.
      Книга открывает человеку мир еще в детстве, в ней есть определенная магия: она завораживает многоликостью времен, красотой человеческой мысли, глубиной внутренних переживаний.
Нравственность и доброта,
 чуткость и отзывчивость,
 честность и справедливость  –
вот что в меня вложила мама.
И всё это я стараюсь передать
своим детям
через любовь и книги.


title: Скачать презентацию или конспект Синтаксический анализ предложения

extracted_text:
Задание А9
Укажите верную характеристику предложения (предложение указано).

Синтаксический анализ предложения следует начинать с выделения грамматической основы.

Ответьте на вопросы:
На какие типы делятся предложения по наличию грамматических основ?
Простые и сложные
Чем простые предложения отличаются от сложных?
У сложных несколько грамматических основ
Чем отличаются односоставные предложения от двусоставных?
У односоставных один главный член: или подлежащее, или сказуемое
Типы односоставных предложений
С главным членом подлежащим
С главным членом сказуемым
Назывное
Определённо-личное
Неопределённо-личное
Обобщённо-личное
Безличное
С главным членом сказуемым
Определённо-личное
Неопределённо-личное
Обобщённо-личное
Безличное
1, 2 лицо ед.
и мн. числа
изъявит и
повелит. наклонения
3 лицо мн. числа;
мн. число прош. вр.

3 лицо мн. числа в обобщённом значении (использует
ся в пословицах и поговорках)
Безлич. глагол;
 личн. глагол в безлич. употребл.;
 слово «нет»;
 категория состояния;
 инфинитив
Характеристика предложения
Простое
Сложное
Одна грамматическая основа
Две и более грамматических основ
Союзное
Бессоюзное
ССП
СПП
A10.Укажите верную характеристику первого (1) предложения текста.
(1)Наверное, никто не будет спорить, что дом, полный цветов, всегда уютен, в нем спокойно и надежно, обилие цветов радует глаз, согревает душу.
1) сложное с бессоюзной и союзной подчинительной связью
2) сложносочинённое
3) простое с обособленными членами
4) сложноподчиненное

1
A10.Укажите верную характеристику второго (2) предложения текста.
(2)Но вот мало кто знает, почему так происходит.
1) простое с однородными членами
2) бессоюзное
3) сложное с разными видами связи
4) сложноподчиненное

4
A10.Укажите верную характеристику восьмого (8) предложения текста.
(8) Розы, хризантемы, ромашки, герань, лютики, даже простые одуванчики — все цветы обладают уникальной способностью улучшать самочувствие и настроение, создавать благоприятную атмосферу в доме.
1) сложное с бессоюзной и союзной сочинительной связью
2) сложноподчиненное
3) простое осложненное
4) сложносочиненное

3
A10.Укажите верную характеристику девятого (9) предложения текста.
(9) Займитесь разведением цветов, и вы почувствуете, как преобразится мир вокруг вас.
1) простое с деепричастным оборотом
2) бессоюзное
3) сложное с союзной сочинительной и подчинительной связью
4) простое, осложненное обособленными членами

3
A10.Укажите верную характеристику первого (1) предложения текста.
(1)Где-то между февралем и апрелем небольшие группы северных оленей начинают сбиваться в огромные стада, численность которых может колебаться от 500 000 до миллиона особей.
1) простое с причастным оборотом
2) бессоюзное
3) сложное с союзной сочинительной и подчинительной связью
4) сложноподчиненное

4
A10.Укажите верную характеристику седьмого (7) предложения текста.
(7)Находясь в тундре, олени жадно питаются, восполняя запасы, полностью израсходованные за предыдущую зиму и готовясь к следующей суровой зимовке.
1) простое
2) бессоюзное
3) сложносочиненное
4) простое осложненное

4
A10.Укажите верную характеристику третьего (3) предложения текста.
(3) Они преодолевают от 24 до 48 км. в день, а значит, 400–500-километровое путешествие может занять у них до 20 дней.
1) сложносочиненное
2) сложное бессоюзное
3) простое осложненное
4) сложноподчиненное

1
A10.Укажите верную характеристику пятого (5) предложения текста.
(5) Первые самки добираются до мест размножения в тундре, у Полярного круга, к концу мая; там они почти сразу же рожают детенышей.
1) сложное с бессоюзной и союзной подчинительной связью
2) сложносочинённое
3) простое с обособленными членами
4) бессоюзное сложное

4
A10.Укажите верную характеристику шестого (6) предложения текста.
(6)Оленята уже через несколько часов после рождения могут бегать, а через несколько недель они способны самостоятельно добывать себе пищу.
1) сложное с бессоюзной и союзной подчинительной связью
2) сложноподчиненное
3) сложносочиненное
4) простое с однородными членами

3
A10.Укажите верную характеристику второго (2) предложения текста.
(2)Эти стада, состоящие из беременных олених, молодняка и самцов, отправляются на север, придерживаясь маршрутов, по которым двигались многие поколения оленей.
1) сложноподчиненное
2) сложносочинённое
3) простое с обособленными членами
4) бессоюзное сложное

1
A10.Укажите верную характеристику четвёртого (4) предложения текста.
(4)Собирающееся стадо настолько велико, что минуют дни и даже недели, прежде чем все оно пройдет определенную точку на маршруте.
1) сложное с бессоюзной и союзной сочинительной связью
2) сложноподчиненное
3) простое
4) бессоюзное сложное

2
Выполните пунктуационный разбор предложений
(1)Амазонку по праву можно назвать морем подвижной пресной воды, составляющей пятую часть всего мирового водного запаса.
(2)В реке насчитывается различных видов рыбы больше, чем в Атлантическом океане. (3)Площадь бассейна реки Амазонка составляет свыше 2,7 миллионов миль, что соответствует десятой части суши всего земного шара. (4)Здесь сосредоточено около трети всех лесов нашей планеты, и вся эта гигантская зелёная масса производит около половины кислорода, поступающего в атмосферу от растений. (5)Чтобы исследовать Амазонку, начиная от дельты реки в Бразилии и заканчивая её устьем в высокогорье Анд в Перу, команде Кусто потребовалось больше полутора лет.

(6)Какие только средства передвижения не использовали путешественники, чтобы исследовать эту уникальную экосистему под водой и на поверхности, на суше и находясь в воздухе! (7) Надёжный корабль «Калипсо», и всевозможные наземные транспортные средства, и грузовик-амфибия, и надувной плот, и байдарки, и небольшие моторные лодки, и вертолёт, и гидроплан, и местные варианты речных лодок — всё, что создало человечество для передвижения по земле, воде и воздуху, было на вооружении исследователей


title: Скачать презентацию или конспект Способы формулирования проблемы

extracted_text:
Способы формулирования проблемы
Занятие  №2
МОУ СОШ №7 Сысертского района
 Свердловской
 области Суворова Г.К.
Проблему можно:
сформулировать самостоятельно ( своими словами);
процитировать;
Указать номера предложений из текста
1 способ (сформулировать самостоятельно)
В том случае, если можно сформулировать кратко – одним словом или словосочетанием – подойдёт конструкция «проблема + существительное ( словосочетание) в родительном падеже», например:
Автор поднимает проблему совести.
Автор предлагает нам задуматься над проблемой «отцов и детей».
В центре внимания автора проблема духовного совершенствования человека.
1 способ (сформулировать самостоятельно)
Более сложные проблемы можно сформулировать с помощью вопросительных предложений
Может ли отдельная личность влиять на ход истории. Такова проблема, которая привлекла внимание автора.
Автор размышляет над судьбой родного языка и предлагает своим читателям задуматься над следующей проблемой: в чём опасность распространения жаргонных слов?
2 способ (цитирование)
В некоторых текстах можно найти авторскую формулировку проблемы. В таких случаях  можно использовать цитату:
«Почему телевизор вытесняет сейчас книгу?»- таким вопросом начинает свой текст Д.С. Лихачёв.
Типовые конструкции (клише) для формулирования проблемы
Проблема (какая?)
Сложная
Важная
Серьёзная
Глубокая
Актуальная
Злободневная
Острая
Нерешённая и т.д.
Проблема (чего?)
Воспитания
Образования
Патриотизма
Героизма
Благородства
Интеллигентности
Смысла жизни
Сохранения родного языка
Влияния красоты природы на человека
Формирования личности
Отцов и детей и т.д.
Типовые конструкции
Автор размышляет над проблемой…
Автор текста затрагивает проблему…
В центре внимания автора проблема…
В тексте ( имя и фамилия автора в род. п.) поднимается проблема…
Предложенный для анализа текст  ( имя и фамилия автора в род. п.)  посвящён проблеме…
Текст ( имя и фамилия автора в род. п.)  заставил меня задуматься над проблемой…
(Имя и фамилия автора в им. п.) предлагает своим читателям задуматься над проблемой…
Как (зачем, почему, и т. д.) Именно эта проблема привлекла внимание автора.
Сформулируйте проблему текста наиболее подходящим способом
Текст № 23
     (1) Широко распространённое явление сейчас — телефильмы по литературным произведениям. (2) Сегодня такие телефильмы, в сущности, подменяют чтение. (3) Посмотрит человек такой фильм, скажем, по романам Толстого или рассказам Чехова, и читать само произведение как бы уже нет надобности: зачем читать, когда всё уже вроде ясно. (4) Преимущество книги в том, что её можно взять с полки в любой удобный момент, раскрыть на нужной странице, уютно устроиться в кресле. (5) Можно отвести глаза от текста, задуматься, осмыслить прочитанное. (6) Нельзя не отметить и такого немаловажного момента, что, читая книгу, погружаешься в стихию языка, не только русского языка вообще, но и языка того или иного писателя в частности. (7) Но главное преимущество книги перед телефильмом по этой книге — в другом. (8) Дело в том, что при чтении произведения у читающего невольно включается воображение. (9) Действие романа, рассказа или повести перед его мысленным взором разворачивается в картинах. (10) Он видит обстановку, представляет себе лица персонажей, видит их живыми, как бы в кино. (11) Преимущество книги и в том, что читатель сам себе режиссёр, он создаёт свой «фильм». (12) При этом кинорежиссёр не навязывает ему своих концепций, а актёры — внешнего облика персонажей, характера их действий. (13) Следовательно, чтение книги — процесс более активный и творческий, чем сидение перед телевизором, когда человек, к сожалению, более потребитель, чем творец.
                                                            (По В. Солоухину)
Текст № 31
.
       (1) Есть люди, о которых говорят: «Это человек слова!». (2) Значит, на такого человека можно положиться — он выполнит своё обещание без напоминания. (3) Вы обещали позвонить по телефону товарищу и не позвонили — забыли. (4) Вы опоздали на свидание, на деловую встречу, а то и вовсе не пришли, сославшись потом на нездоровье или на другую причину. (5) Вас попросили опустить по пути письмо в почтовый ящик, а вы протаскали его в кармане всю неделю.
      (6) Мы довольно часто совершаем такие мелкие «предательства», не придавая им большого значения, не замечая их и прощая друг другу. (7) Эта небрежность в человеческих отношениях вошла у многих в привычку. (8) «В конце концов не на этом строятся отношения между людьми!» — думают некоторые. (9) И ошибаются.
      (10) Они просто не понимают, насколько легче жить людям организованным, обязательным. (11) Как же стать таким человеком? (12) Здесь трудно дать рецепт, но многое, по-моему, зависит от самовоспитания. (13) С юных лет надо научиться заставлять себя делать не только то, что хочется, но и то, что надо. (14) Не откладывать на завтра то, что можно сделать сегодня, сейчас.
                                                         (По С. Михалкову)
Текст № 1
     (1) Больно становится, когда приходится слышать: язык — это самый лёгкий предмет школьного обучения. (2) Вот, мол, математика, физика, химия — предметы весьма важные, первостепенные, а язык — это что-то общеизвестное, за преподавание его может взяться каждый...
     (3)	Какая это большая ошибка, как много вреда она может принести! (4) Преподавание языка — очень трудное, сложное и ответственное дело. (5) И если мы хотим, чтобы школа справлялась с задачами, которые ныне возлагаются на неё, преподавателями этого предмета должны быть люди самые способные, самые талантливые. (6) Потому что процесс овладения языком — это не только и не просто передача знаний, умений, навыков. (7) Это прежде всего воспитание. (8) Воспитание души, воспитание разума, формирование строя мысли, кропотливая резьба и лепка тончайших черт духовного облика человека. (9) В слове выражаются тончайшие движения мысли и чувств, в нём запечатлены обычаи, традиции народа, все его духовные ценности, созданные в течение многих столетий.
     (10)	Преподавание языка — это нежнейшее, деликатнейшее прикосновение к сердцу ребёнка, это мастерство творить человеческую душу, потому что в слове сливаются мысль, чувство и отношение человека ко всему, что его окружает. (11) Преподавание языка — это и познание общества, потому что в слове запечатлены целые эпохи жизни и борьба народа, его мужество и слава.
(По В. Сухомлинскому)

Модели ответов
Текст №23  Основная проблема — телефильмы по литературным произведениям — это благо или зло?
Текст№31  Основная проблема — проблема «мелких предательств», проблема самовоспитания.
Текст №1. Основная проблема — важность преподавания русского языка в школе.
ЗАПОМНИТЕ
Проблема (чего?) смысла жизни.
Вопрос ( о чём?) о смысле жизни.
Использованная литература
Сенина Н.А., Нарушевич А.Г. «Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки.» учебно- методическое пособие, Легион, 2011
Интернет- ресурсы

http://www.gramma.ru/RUS/?id=6.26&page=2&PHPSESSID=8a9c34bee18fe148ff851d2513cd5e9e
http://ami-map.ru/
http://www.gramma.ru/RUS/?id=6.49
Загоровская О. В. Русский язык. Готовимся к ЕГЭ. Часть А


title: Скачать презентацию или конспект Предложение

extracted_text:
Тема урока: «Зависимость смысла предложения  от порядка слов»

                          1 класс. Система Л.В. Занкова.
Презентацию к уроку обучения грамоте
выполнила Чубарь О.В.,
 учитель начальных классов,
МОУ гимназия №8, г. Мурманск.
Предложение.
Цель:      повторить о
I___   __  ___ __ .

1.
2.
____     ____     ____ !
I____   ____  __    __ .
I

1. Роза дала Мише арбуз.

2. Миша дал Розе арбуз.

3. Роза, дай Мише арбуз!

4. Розе и Мише дали арбуз.
I__   _____   ___?
1. _______  .
                3           1       2          4
2.I___     ___   __     ___ .
3.    !      ?    .
4. Интонацию.
Изменяли:

изменился смысл

   I___ ___   _____.
Главное :

Цель:      повторить о
I____   ____  __    __.


title: Скачать презентацию или конспект Слова времен былых

extracted_text:
Исследовательский проектСлова времен былых
Автор: Смирнов Михаил Сергеевич, кадет 9 класса.
Руководитель: Крюков Сергей Дмитриевич,
учитель русского языка и литературы
ОГОУ КШИ «Томский кадетский корпус» г. Томск.

Тема
Изучение истории устаревшей лексики русского языка на материале романа А. Н. Толстого «Петр Первый».
Исследование тематической группы слов, включающей военные чины, устаревшие к настоящему времени .
Актуальность
Практическая  значимость работы.

Уделяется очень мало  времени для внимательного и глубокого изучения устаревшей лексики, ее значения и происхождения.

Затруднения в понимании людьми XXI века устаревших слов.

Изучение таких слов позволяет не только осмыслить и понять прочитанное произведение, но и в большей степени развить эффективное речевое общение.
Объект исследования
Устаревшая военная лексика русского языка в процессе ее формирования и исторического развития.
Предмет исследования
Этимологический анализ устаревшей к настоящему времени лексики в романе А. Н. Толстого «Петр Первый», а именно тематическая группа слов, включающая военные чины, отобранная на основе приема сплошной выборки.
Цель
Проведение этимологического анализа устаревшей военной лексики и составление словаря-комментария к роману А. Н. Толстого «Петр Первый».
Задачи
1)  с помощью приема сплошной выборки выделить устаревшую лексику, обозначающую военные чины в романе А. Н. Толстого «Петр Первый» и провести ее этимологический анализ;
2)  выяснить, какое лексическое значение имели исследуемые слова в XVII веке, и в каком значении они употребляются в романе;
3) определить частотность употребления исследуемых слов в романе;
4) провести анкетирование, имеющее целью установить уровень понимания кадетами старших классов отобранных слов из романа.
Проектный продукт
Словарь-комментарий устаревшей лексики (военные чины) к роману
А. Н. Толстого «Петр I»
Результаты анкетирования
37 %
39 %
24 %
16 %
40 %
44 %
Слова, данные без контекста
Слова, данные в контексте
Классификация исследуемых слов
Теория, предложенная Н. М. Шанским:
 1. Старинные слова (или слова второй степени устарелости). В данную группу входят слова, совершенно исчезнувшие в современном языке и неизвестные носителям русского языка, слова, не употребляющиеся как отдельные, но встречающиеся в качестве корневых частей производных слов, слова, исчезнувшие как отдельные значимые единицы, но встречающиеся во фразеологических оборотах. Все эти слова выпали из лексики современного русского языка, встречаются только во фразеологических оборотах и изредка в литературе.
2. Устаревшие слова, представляющие группу слов известных носителям русского языка и употребляющихся с определенными стилистическими целями.
3. Слова, сохранившиеся в современном русском языке, но изменившие свое значение.
Словарь-комментарий
Структура словарной статьи
В заголовок словарной статьи выносятся и располагаются в алфавитном порядке комментируемые слова  в начальной форме.
Слово дается прописными буквами жирным шрифтом.
Под ним приводится контекст из  романа А. Н. Толстого «Петр Первый».
Затем указывается, исконно русский или заимствованный характер имеет объясняемое слово. Приводятся сведения о нем, имеющиеся в существующих толковых и этимологических словарях и специальных работах по исторической лексикологии русского языка.
Заканчивается словарная статья отсылкой к родственным и однотипным по значению и  структуре словам, а также частотностью употребления данного слова в романе А. Н.Толстого «Петр Первый» с приведением контекста из него.
Источники иллюстраций
http://www.bookin.org.ru/?page=find&string=Русская+фразеология+Историко+этимологический+словарь&check=on http://www.bookin.org.ru/?page=find&string=Русская+фразеология+Историко+этимологический+словарь&check=on
http://ishop.top-kniga.ru/producers/in/640/?s=price&p=6
http://www.librus.ru/humanities_sciences/linguistics/philology/16885-stranstviya-slov.html
http://www.dom-knigi.ru/authors.asp?author=2609
http://www.fond-rk.ru/category/knigi-yubilyary-2010/
http://www.claw.ru/book8/2350.htm
http://www.cef.ru/publish/?page=20  http://www.ozon.ru/context/catalog/id/1088227/?page=13 http://www.bookin.org.ru/book/228440
http://www.twirpx.com/file/272304/  http://www.magazinov.net/udivitelnaya_etimologiya__pask12/  http://www.booka.ru/search?page=1146&section_id=84


title: Скачать презентацию или конспект Наименование букв

extracted_text:
Учебный курс
ФОНЕТИКА
Упражнение
Алфавит. Наименование букв


title: Скачать презентацию или конспект Самостоятельная работа старшеклассников

extracted_text:
Учитель русского языка и литературы АМОУ средней  общеобразовательной школы № 30
Самостоятельная работа старшеклассников
 как механизм
 повышения качества образования
по русскому языку.

Главная задача учителя – учить учиться, сделать так, чтобы ученики умели и хотели самостоятельно добывать знания.
И, конечно же, рядом с ними должен быть учитель-помощник, учитель-партнёр.
В 2009 и 2010 году два класса, в которых я работала, сдавали ЕГЭ по русскому языку.
Организация самостоятельной работы учащихся.
1 этап, подготовительный (диагностика, прогнозирование,  целеполагание)

входная диагностика уровня ЗУН;
анализ и определение тем, усвоенных слабо большинством учащихся;
составление программы самостоятельной индивидуальной коррекционной работы для учащихся;
оформление личных карточек успешности каждого ученика.
2 этап, организационный

формирование групп по уровню усвоения  разных тем;
организация групповых и индивидуальных консультаций;
организация взаимодействия с родителями для ознакомления с результатами диагностик и рекомендаций по работе с программой самостоятельной коррекции и совершенствованию ЗУН по русскому языку.

3 этап, аналитический

промежуточная диагностика;
анализ качества усвоения каждой темы;
выявление динамики;
учёт результата каждого ученика, знакомство родителей с результатами, индивидуальные рекомендации.

Результаты диагностик  и план подготовки к ЕГЭШестаковой Лидии  (На ЕГЭ ученица набрала 58 из 60 баллов)
Программа самостоятельной работы по подготовке к ЕГЭ (Шестаковой Лидии)Часть А, В.
Формы работы
Самостоятельная подготовка, выполнение контрольных заданий в присутствии учителя.
Частично самостоятельно – разбор теории с учителем на индивидуальных консультациях, отработка навыка – самостоятельно.
В группе одноклассников, имеющих пробелы по тем же темам.
Процент учащихся, верно выполнивших задание части А, В.
Результаты выполнения части С
Результаты ЕГЭ2009 год   11 а класс:
Сдавали 25 учащихся.
Минимальный уровень 37 б – 46 баллов -  	2 человека;
Низкий уровень 47 – 55 баллов –5 человек;
Удовлетворительный уровень – 56 – 64 балла – 6 человек;
Хороший уровень 65 – 71 балл – 4 человека;
Отличный уровень от 72 баллов - 8человек. (1 человек – 100 баллов).
Средний балл по стобалльной шкале – 64, 2 балла.

Уровень подготовки к ЕГЭ по русскому языку в 2009 году
2010 год, 11 б класс:
Сдавали 26 учащихся.
Минимальный уровень 37– 46 баллов -  нет;
Низкий уровень 47 – 55 баллов – 3 человека;
Удовлетворительный уровень – 56 – 64 балла – 7 человек;
Хороший уровень 65 – 71 балл – 7 человек;
Отличный уровень от 72баллов -  9 человек.
Средний балл по стобалльной шкале – 68, 4балла.

Уровень подготовки выпускников 2010 года по русскому языку
Динамика результатов подготовки к ЕГЭ в 2009 и 2010 гг.
Спасибо за внимание.Удачи в работе.


title: Скачать презентацию или конспект Глоссарий урока

extracted_text:
Словарь урока
Драма –
1) род литературы, один из трёх, наряду с эпосом и лирикой, основу драмы составляет действие;
2) пьеса с острым конфликтом, который, однако, в отличие от трагического, не столь возвышен, более приземлён, обычен и так или иначе разрешим.

Назад
Словарь урока
Диалог (от геч. dialogos – разговор, беседа) – вид  устной речи, разговор двух или более лиц.

Назад
Словарь урока
Конфликт ( от лат. conflictus – столкновение) –  противоборство, столкновение между изображаемыми в литературном произведении действующими силами: характерами, характером и обстоятельствами, различными сторонами характера.

Назад
Словарь урока
Монолог (от греч. monos –  один и logos – слово) – развернутое высказывание одного лица, не связанное с репликами других лиц.  Монолог – излюбленная форма характеристики персонажей в драме: обращаясь к себе или зрителям и на время выключаясь из сценического действия, герой в монологе раскрывает своё душевное состояние.

Назад
Словарь урока
Кульминация (от лат. culmen – вершина) – высшее напряжение действия в художественном произведении.

Назад
Словарь урока
Ремарка (от франц. remarque –                                                                                замечание, примечание) – авторское пояснение в драматическом произведении, с помощью которого уточняются место действия, внешний или духовный облик персонажей, различные психологические состояния, переживаемые ими.

Назад
Словарь урока
Декорация ( от франц. decoration < от лат. decorare – украшать) – художественное оформление спектакля средствами живописи, архитектуры, графики, освещения, постановочной техники и другого.

Назад
Словарь урока
Пародия (от греч. parodia – перепев, противопеснь) – произведение подражающее другому произведению, автору или течению с целью их осмеяния.

Назад
Словарь урока
Резонёрство – склонность к пространным рассуждениям нравоучительного характера.

Назад
Словарь урока
Тщеславие – стремление к славе, почестям, почитанию.

Назад
Словарь урока
Ханжество – притворная, показная набожность, добродетельность; лицемерие.

Назад
Словарь урока
Лицемерие – несоответствие слов, поступков, человека истинным чувствам убеждениям, намерениям; притворство.

Назад
Словарь урока
Чванство – тщеславная гордость, важничанье; кичливость, спесь.

Назад
Словарь урока
Спесь – чрезмерное самомнение, стремление подчеркнуть свою важность и превосходство перед другими; высокомерие, надменность, чванство.

Назад
Словарь урока
 Лиценциат (от лат. licentiatus – допущенный) –
1) в средневековых университетах – преподаватель, получивший право читать лекции до защиты докторской диссертации;
2) первая учёная степень в ряде стран Западной Европы и Латинской Америки.

Назад
Словарь урока
 Дивертисмент (от франц. divertissement – развлечение) –
1) увеселительное представление, состоящее из танцевальных номеров, песен; включается в программу спектакля обычно как его заключительное отделение;
2) танцевальная сюита или вставные номера в балете или опере, непосредственно не связанные с сюжетом;
3) муз. сюита развлекательного характера (типа серенады) для инструментального ансамбля или оркестра;
4)  легкая, иногда виртуозная пьеса  типа попурри, вариации.

Назад
Словарь урока
 Фарс –
1) лёгкая комедия, один из видов драматического представления, широко развившийся в торговых городах средневековой Франции;
2) в позднейшем понимании – комедия или водевиль грубоватого содержания;
3) шутовская выходка, грубая шутка;
4) перен. нечто лицемерное, циничное и лживое.

Назад
Словарь урока
Пастораль ( от лат. pastoralis – пастушеский) –  вид литературы, рисующий идеализированную жизнь беззаботных пастухов и пастушек среди вечно прекрасной природы.

Назад
Словарь урока
Аллегория ( от греч. allos – иной и agoreuo – говорю) –  иносказание; в искусстве развернутое уподобление; причём прямой смысл изображения не теряется, а дополняется возможностью его переносного истолкования.

Назад
Театральный словарь
 Бельэтаж (фр. bel –  красивый) –
1) второй, главный (обычно с более высокими комнатами) этаж здания (дворца, особняка);
2) первый ярус балконов в зрительном зале над партером и амфитеатром.

Назад
Театральный словарь
 Балкон (ит. balcone – балка) –
1) выступающая на верхний этаж здания площадка;
2) верхний или средний ярус в зрительном зале.

Назад
Театральный словарь
 Амфитеатр (гр. amphitheatrom) –
1) в древнегреческом театре – места для зрителей, расположенные полукругом на склонах холмов;
2) в древнеримской архитектуре – открытое круглое или эллиптическое сооружение для зрелищ, в котором места для зрителей располагались уступами вокруг арены;
3) в современных театрах, концертных залах, цирках – места в зрительном зале, расположенные за партером.

Назад
Театральный словарь
 Партер (фр. parterre  “par”по + “terre” земля)  – 1) места в зрительном зале, расположенные рядами параллельно сцене, эстраде, экрану; в театре 16 – 17вв. – стоячие места перед сценой, предназначенные для зрителей низших классов;
2) открытая часть сада или парка, украшенная газонами, цветниками бассейнами, фонтанами, расположенными в определённой системе;
3) одно из положений спортсмена в состязаниях  по борьбе.

Назад
Театральный словарь
Бенуар (фр. baignoire) –
нижний ярус лож в театре на уровне партера (ложа бенуара) или немного выше.

Назад
Театральный словарь
Ложа  – место у стены в зрительном зале, отделённое для нескольких лиц.

Назад
Театральный словарь
Галёрка  – (разг.) самый верхний ярус в театре, цирке и тому подобном.

Назад
Словарь урока
Актуальный ( от лат. actualis – деятельный) –
1) важный, существенный для настоящего времени;
2) существующий, проявляющийся в действительности; противоп. потенциальный.

Назад

Домашнее задание


title: Скачать презентацию или конспект Повторение пройденного по русскому языку

extracted_text:
Повторение пройденногопо русскому языку
4 класс
Укажите, в каком слове пишется ь:1.  похож... на отца; 2.  снег скрипуч...; 3.  остров сокровищ...; 4.  помощ...
Укажите слово, окончание которого отличается от окончаний трех других слов:1. в летопис... 2. в сказани... 3. в легенд... 4. в комеди...
Укажите, в каком слове пишется разделительный ъ:1. вороб...иный 2. об…ективный3. прем...ера 4. б...ющийся
Укажите слово, в котором последняя гласная является окончанием:1. депо 2. поздно 3. расцвело 4. немного
Написание какого слова отличается от других? Почему? Не…был, не…знал, не…мечтал, не…навидел, не…имел.
Назови слово, в котором в- является приставкой. Докажи правильность своего выбора.(в) школе, (в) бежать, (в) стороне, (в)ьёт
Выпиши слово с непроизносимой согласной. Рядом запиши проверочное.совхоз_ный, образ_ный, поз_ний,  серьёз_ный
Выпиши глагол. Разбери его по составу.Синь,синий, синеет, синева
Выпиши словосочетание, где в окончании слова пропущена буква И:1) от могуч_го богатыря2) с величайш_м поэтом3) в весенн_й луже
Выпиши словосочетание. Обозначь главное и зависимое слово.1) шустрые щучки2) на спинке3) зелёные, красные4) Вова пробежал
Запиши слово, которым можно заменить выражение   водить за нос
Запиши предложение. Подчеркни грамматическую основу.Мы долго стояли на берегу моря, а корабль всё плыл да плыл.


title: Скачать презентацию или конспект Выражение системных отношений в паронимии

extracted_text:
Тема урока: Выражение системных отношений в паронимии
Презентация урока учителя русского языка и литературы МОУ СОШ № 50 Николаевой Юлии Юрьевны
Паронимы – слова, близкие по звучанию, по лексико-грамматической принадлежности, а также по единству корневой морфемы, но разные по значению

начертать – начертить
невежа –невежда
генеральский - генеральный
Овладение паронимическими отношениями устраняет смешение созвучных однокорневых слов и обеспечивает уместное и точное словоупотребление

Наш помощник:
«Словарь паронимов русского языка»
Сост. О.В.Вишнякова
Паронимы в речи
выразительность речи
афористичность речи (проза, поэзия)

«Служить  бы рад – прислуживаться 				тошно»
					(А.С. Грибоедов)
Паронимы образуют бинарные сочетания:
полные
неполные
частичные
Полные (абсолютные) паронимы – слова одного логико-грамматического ряда, обозначающие различные понятия

земляной – земной
довольствие - довольство
Неполные паронимы - однокорневые слова с незавершенным размежеванием значений

драматический –драматичный
фантастический - фантастичный
Частичные паронимы (квазипаронимы) – однокорневые слова, принадлежащие к одной и той же части речи, но характеризующиеся резкими различиями в значениях суффиксов

лобный – лобовой
зернистый - зерновой
Словообразовательная структура паронимов:

Суффиксальные             изобретательный
					изобретательский

Префиксальные 		опечатать
					отпечатать

Корневые 			невежа
					невежда
Задание 1
Доказать с помощью синонимов и антонимов полное отграничение паронима от близкого ему по значению слова.
Скрытый - скрытный
Паронимы: 		скрытый – скрытный
Синонимы: 		тайный – неоткровенный
Антонимы: 		явный - откровенный
Никогда не поздно учиться!
В жизни каждого человека всегда должно присутствовать движение.
И это прекрасно, когда это движение вверх и вперед!
Удачи и успехов Вам, коллеги!
Спасибо за внимание.


title: Скачать презентацию или конспект ИКТ в работе со словарными словами

extracted_text:
Использование ИКТ
в работе со словарными словами
Выполнила учитель-логопед
БОУ СОШ №127
Степанова Диана Ильгизовна
Игра «Помогите Буратино»
Задание:
Буратино потерял золотой ключик. Давай  поможем ему найти ключ. Для этого тебе нужно отыскать слова, которые спрятались клеточках. Будь внимателен и увидишь подсказки.

Запиши слова в 2 столбика и подели их на слоги

 А теперь проверь себя

Проверка.
Ко-ро-ва
то-пор
Мос-ква
по-су-да
во-ро-бей
во-ро-на
го-род
со-ба-ка
мо-роз

Молодец! С твоей помощью Буратино  раздобыл  золотой ключик.


title: Скачать презентацию или конспект Говорить выразительно - быть успешным

extracted_text:
Исследовательский реферат по русскому языку Говорить выразительно - быть успешным.
Выполнила:
Овсянникова Виктория,
ученица 9 а класса
Руководитель:
Реут Галина Юрьевна
Учитель русского языка.

Введение
Получить образование - значит сформировать свой образ. Сформировать свой образ - значит войти в культуру своего народа, знать ее. Язык - зеркало культуры. Знание русского языка - ключ к успеху. Культура речевого поведения очень важна для хорошего, востребованного специалиста.

Проблема: бедность и невыразительность языка молодого человека.
Цель: показать, что образная и выразительная речь - это условие успешности в жизни.
Задачи:
Наблюдать за речью окружающих людей
Изучить литературы по теме «Богатство и выразительность русского языка»
Выявить различные способы и приемами работы над выразительностью речи
Показать особое значение художественной литературы в работе над образностью речи
Создать буклет "Как научиться выразительно и образно говорить?"
Наблюдения за речью
Более половины учеников девятого класса (60%) употребляют жаргонизмы.
Проблема языка стала общедуховной проблемой нашего общества.
Большинство опрошенных (80%) не употребляют афоризмы, но хотят сделать свою речь выразительнее и образнее. Значит, большая часть молодежи понимает преимущества литературного языка, делает выбор в сторону красивой речи.
Чистота речи – показатель культуры
Чистота языка - это отсутствие в речи чуждых литературному языку элементов. Слова-паразиты не имеют смысла, засоряют речь говорящего.Причиной такого небрежного отношения к языку стали средства массовой информации.
Молодежный "интернетовский" сленг и художественная литература
Мои предложения:

На государственном уровне нужно поставить правовой заслон жаргонным словам в литературе, кино, СМИ, рекламе, на телевидении.
На краевом уровне необходима программа, помогающая молодежи сделать выбор между сленгом и красивым языком.
На школьном уровне нужны мероприятия, направленные на формирование любви к выразительному языку.

Дмитрий Сергеевич Лихачев о том, как надо говорить
«Вернейший способ узнать человека — его умственное развитие, его моральный облик, его характер — прислушаться к тому, как он говорит. Язык человека — точный показатель его человеческих качеств, его культуры».
 «Избегайте слов-„паразитов“, слов мусорных, ничего не добавляющих к мысли.»
 «Со словом надо обращаться честно».
Приемы совершенствования речи
Каждый день узнавайте новые слова.
Берите на себя роль оратора.
Запишите свой голос на диктофон, проанализируйте свою речь.
Развивайте свое красноречие и, возможно, вскоре перед миром предстанет еще один прекрасный оратор!
Это аксиома - умея хорошо говорить, всегда будешь на высоте!
Комедия А. С. Грибоедова – эталон яркого, образного языка
Минуй нас пуще всех печалей
И барский гнев, и барская любовь.
Счастливые часов не наблюдают.
Блажен, кто верует, — тепло ему на свете!
Служить бы рад, прислуживаться тошно.
Свежо предание, а верится с трудом.
Дома новы, но предрассудки стары

      «О стихах я не говорю: половина должна войти в пословицу». Меткий, афористичный язык комедии стал образцом русской художественной речи. "Горе от ума" – одно из наиболее замечательных произведений русской литературы.
Афоризмы как средство точной и образной речи
Афоризмы – это краткое, выразительное изречение, которое в дальнейшем не раз воспроизводилось другими людьми. Геродот указывал в свое время на то, что «издревле есть у людей мудрые и прекрасные изречения; от них следует нам поучаться». Успешным будет тот, кто употребляет крылатые выражения.
Примеры успешных людей
Пономарев Сергей Анатольевич

Бибикова Валентина Васильевна
Ростовцев Павел Александрович

Колесник Ирина Юрьевна
Выводы
Я обнаружила, что уровень речевой культуры падает
Мною установлены причины бедности словарного запаса молодежи и найдены пути, способствующие возрождению "великого, могучего, правдивого и свободного русского языка".
Самый главный путь - это учиться языку у великих русских писателей-классиков.
В художественных текстах заключены огромные возможности приобщения к "чуду родной речи". К. Паустовский: "Многие русские слова сами по себе излучают поэзию, подобно тому как драгоценные камни излучают таинственный блеск".

Заключение
В заключение, я хочу подчеркнуть, что «…у кого нет культуры, у того достоинств вполовину. От человека, не прошедшего хорошей школы, всегда отдает грубостью. Ему надо шлифовать себя, стремясь во всем к совершенству» (испанский писатель Бальтасар Гарсиан).


title: Скачать презентацию или конспект Имя существительное

extracted_text:
Имя существительное.
 Число.
Автор: Петрова Светлана Анатольевна,
учитель-дефектолог,
школа «Возможность»
тетрадь
тетради
кошка
кошки
жук

жуки
щука
щуки
Имя существительное
в единственном
числе
во множественном
 числе
банки
шары
дом
книга
Определите число имен существительных.
Мн.ч.
Ед.ч.
Ед.ч.
Мн.ч.
сахар
сахар
хлопок
хлопок
Вывод: часть имён
существительных
имеет только форму
единственного числа.
(железо, молоко, рис, сентябрь и др.)
очки
очки
ножницы
ножницы
духи
духи
сани
сани
Вывод: часть имён
 существительных
имеет только форму
множественного числа.
(макароны, грабли, брюки и др.)
Определите число имен существительных:
обои
рис
молоко
шорты
Мн.ч.
Ед.ч.
Ед.ч.
Мн.ч.


title: Скачать презентацию или конспект Правописание приставок

extracted_text:
Распределите слова на три группы: с удвоенной согласной в корне, на стыке морфем, в других морфемах.
Аккуратный эпиграмма рассмотренный машинный миллион массаж лимонный панно особенный соломенный холл картинный ссылка клюквенный  бессмертный рассрочка сделанный теннис стеллаж аккордеон вооружение бессловесный постепенно рассчитать деревянный миллионный мировоззрение несравненный естественный медленно  по-весеннему ватт вилла идиллия кросс вверх сеттер спиннинг терраса исследование опоясанный рассыпчатый
ПРАВОПИСАНИЕ ПРИСТАВОК:
Зависит от значения (при, пре)
Зависит от ударения (не, ни)
Зависит от качества последующего согласного (приставки, заканчивающиеся на з,с –из-ис, раз-рас, воз-вос, вз-вс, бес-без и др.
Неизменяемые ни от чего не зависят, всегда пишутся одинаково (на, по, пере и др.)
От приставки зависит первая гласная корня
(искать-отыскать)

Зависит от значения:
Приставка пре пишется, если умеет значение «пере», «очень»:преграда, премилый.
Приставка при пишется в любых других значениях: приближение (принес), присоединение (приделал), неполнота действия (привстал), расположение вблизи (придорожный)
Определите значение приставок в этих словах:
Преградить присесть прервать непрерывный приморский превратить  преобразовать  притаиться призадуматься презабавный придорожный превесело премудрый пригород прибыть прилив присыпать
Во многих словах нельзя определить значение приставки: беспрекословно, препятствие, прельщать, привет и др.
От ударения зависят приставки не, ни, но только в отрицательных местоимениях.
Распределите на две группы слова:
 Непроглядный, никудышний, некуда, никуда, неизменный, низменный, негодовать, нелепый, никакой, не у кого, ни во что, не во что, нисколько, несколько, низина, незнайка, невежда, нечто, ничто, невод, недалеко, нестрашно, нитяной, нимб.
Зависят от качества следующего согласного (его звонкости-глухости)
Приставки из нескольких букв, заканчивающихся то на -з, то на –с. Если корень начинается с глухой, пишем С, если со звонкой - З.
Спишите, вставляя нужные согласные:
Ра..жать, ра..смешить, во…звать, во..соединить, и..чезать, и..мазать, бе..кровный, бе….звучный, в..глянуть, в…ходить, ни..вергать, ни…падать, чре..мерный, чере…седельник.
Приставка С сюда не относится!
Не зависят от правил и всегда пишутся одинаково простые приставки: по, за, на, над, пере, пред, с, от, под, о, в и другие.
Если приставка заканчивается на согласную и не является иностранной (дез, контр, пан) или исключением (меж, сверх), то после нее начальная И корня переходит в Ы: искать-отЫскать, история-предЫстория, интересный-безЫнтересный, искусственный-безЫскусственный.
Люди занимались самым обычным делом, каким и полагается заниматься на привале: распрягали лошадей, задавали им корм, осматривали телеги, подмазывали оси, чинили порванную упряжь.
На западе догорала заря, а сзади поднималась над горизонтом черная туча.
Деревья лежали поперек ручья, а высохшие их ветви то касались воды, то повисали в воздухе, не доставая до дна. Преодолев все это, я поднялся наверх и пошел забирать вправо, через поляны, зеленеющие листьями ландыша.


title: Скачать презентацию или конспект Правописание приставок ПРЕ- и ПРИ-

extracted_text:
   Налево пойдёшь, победу над злыми силами одержишь, но друзей потеряешь.
   Направо пойдёшь, клад найдёшь, но домой не вернёшься.
   Прямо пойдёшь, знания приобретёшь, но трудности преодолеть придётся.

   Налево пойдёшь, победу над злыми силами одержишь, но друзей потеряешь.
   Направо пойдёшь, клад найдёшь, но домой не вернёшься.
   Прямо пойдёшь, знания приобретёшь, но трудности преодолеть придётся.

При-
Пре-

Правописание   приставок
 ПРЕ-    и      ПРИ-.

пр…шли
и
пр…неслись
пр…скакали
пр…мчались
и
и
и

Если  слово  обозначает  приближение или  присоединение,  то  пишется приставка
ПРИ-

пр…биваю
и

Пр…морская
и

Пр…брежная
и

Пр…школьный
и

пр…горело
пр…откроем
пр…кроем
и
и
и

пр…рвать
пр…пятствие
пр…одолеть
е
е
е

Дождь непрерывно льёт в октябре,
Но умным дождь не преграда.
Где очень похожи ПЕРЕ- и ПРЕ –
Писать только ПРЕ – там надо.

пр…злая
пр…добрая
пр…красная
пр…хорошенькая
е
е
е
е

пр…длинный
пр…жадный
е
е

пр…ключения
   Что нового  Вы узнали?
   Что помогало Вам в пути?
   Какие пословицы и поговорки о дружбе вспомнили?
И

Рефлексия
Если урок для Вас прошёл плодотворно, и Вы остались довольно, прикрепите  на доску красный кружок.
Если урок прошёл хорошо, но могло быть и лучше, прикрепите  на доску зелёный кружок.
Если урок не отличается от прежних уроков, и ничего не принёс, прикрепите  на доску жёлтый кружок.
А уж если совсем напрасно было потрачено время на уроке, прикрепите  на доску фиолетовый кружок.


title: Скачать презентацию или конспект Памятка по написанию сочинения - рецензии

extracted_text:
Часть С.Памятка.

                                                           Текст: 1. О чём? (ты увидишь тему)Тема – это то, о чём идёт речь в произведении; круг событий и явлений, лежащих в основе произведения, предмет художественного изображения.Например:Автор (или фамилия автора текста) повествует о войне.Автор (или фамилия автора текста) рассказывает о поведении человека на войне.
Тему можно:
Определять
По-разному решать
Формулировать
Изложить
Развить
Осмыслить
Раскрыть
Трактовать

Тема может быть:
Основной
Философской
Актуальной
Вечной
Важной
Общечеловеческой
Глубокой
Главной

2. Какие вопросы рассматривает автор? (Ты увидишь проблемы)Над каким вопросом автор рассуждает больше всего? (Ты найдёшь основную проблему)
Проблема – это основной вопрос, который поднял автор.
    Проблема может быть:
Злободневной
Острой
Важной
Серьёзной
Основной
Назревшей
Неразрешимой
Наболевшей
Главной
Сложной

Типы проблем:
Философские (самые общие вопросы развития общества, природу, человека)
Социальные (устройства и жизнь общества)
Политические (деятельность государственной власти)
Нравственные (духовная жизнь человека, взаимоотношения людей)
Экологические (взаимоотношение человека и окружающей среды)
Эстетические (восприятие человеком прекрасного)
Алгоритм выявления проблемы текста:
Выявите основную мысль текста
Запишите её в виде законченного предложения
Определите, на какой вопрос отвечает это предложение
Запишите этот вопрос, который и является проблемой текста
Способы формулировки проблемы:

1) Если проблемы можно сформулировать кратко – одним словом или словосочетанием, - подойдёт конструкция «проблема + существительное» в род.падеже.
     Например:Автор поднимает проблему готовности к подвигу, самопожертвованию.
   Автор предлагает задуматься над проблемой самопожертвования человека в экстремальной ситуации.
   В центре внимания автора проблема героизма человека на войне.
2) Более сложные проблемы можно сформулировать с помощью вопросительных предложений.Например:Какое влияние оказывает война на душевное состояние человека? Над этой важной нравственной проблемой задумывается автор.Что такое подвиг? Над этой серьёзной нравственной проблемой предлагает свои читателям задуматься автор.Что толкает человека на самопожертвование? Над этой важной нравственной проблемой размышляет автор.
3) В некоторых текстах можно найти авторскою формулировку проблемы. В таких случаях можно использовать цитату.Например:«Как расценивать отношение к языку, которым мы говорим?» - таким острым вопросом начинает свой текст Д.С. Лихачёв.
ЗАПОМНИТЕ :ПРОБЛЕМА (ЧЕГО?) речи человека.ВОПРОС (О ЧЁМ?) о речи человека.ПРОБЛЕМА – ЭТО ВОПРОС, над которым размышляет автор.
К1. Формулировка проблем исходного текста.
1 балл - экзаменуемый верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет.
0 баллов - экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста.
Критерии оценивания ответа на задание С1
Содержание сочинения
3) Комментирование проблемы с опорой на исходный текст.
Комментарий – это пояснительные замечания, рассуждения по поводу выделенной проблемы текста. Он должен связать проблему, которую вы сформулировали ранее, с авторской позицией, о которой вы будете говорить позже. Комментарий показывает, несколько глубоко понята проблема.
 Алгоритм комментирования:
Исходный текст разделите на микротемы – предложения, объединённые одной мыслью
Выделите основную мысль каждой микротемы
Сформулируйте данную мысль
Запишите её в виде пункта плана
Используйте глаголы (см. таблицу, данную ниже)
Покажите, что делает автор, рассуждая над проблемой, как он позволяет читателю увидеть ход своих мыслей
Запомните:
1) Опора на исходный текст – основное требование к комментарию. Включайте в комментарий небольшие цитаты, косвенную речь, подтверждающую ваши мысли.
2) Не пересказывайте, а анализируйте текст. Покажите, как автор раскрывает проблему, какие примеры приводит, как аргументирует свои мысли. Пишите не о том, что делают герои, а о том, что делает автор.
3) Не увлекайтесь цитированием.. Помните, что цитата должна подтверждать мысль, которую вы развиваете, а не заменять её Не цитируйте больше одного предложения и всегда комментируйте, объясняйте цитаты.
4) Следите за логикой мысли. Включайте в комментарий только ту информацию исходного текста, которая непосредственно связана с выделенной вами проблемой.
К2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста.
2 балла - сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментариях нет.
1 балл - сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована, но допущено не более 1 фактической ошибки в комментариях, связанной с пониманием исходного текста.
0 баллов - сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована, или допущено более 1 фактической ошибки, или прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема, или в качестве комментария дан просто пересказ текста или его фрагмента, или в качестве комментария цитируется большой фрагмент исходного текста.
Критерии оценивания ответа на задание С1.
Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста.
4) Авторская позиция.
Авторская позиция – это вывод, к которому пришёл автор текста.
Проблема – это вопрос, над которым размышляет автор, а позиция автора – это ответ на данный вопрос.
Позиция автора может быть выражена ПРЯМО (в отдельных предложениях, обращениях к читателю и т.п.) или КОСВЕННО (в поступках, мыслях героев, с помощью различных художественных средств).
Автор (ЧТО ДЕЛАЕТ?)
Автор утверждает, что…
Автор считает, что..
Автор подводит читателя к выводу о том, что...
Позиция автора такова…
Автора призывает на (к чему?)
Автор убеждает нас в том, что…
Автор осуждает (кого? что? за что?)
ЗАПОМНИТЕ:
Обычно позиция автора содержится в заключительной части текста, где автор подводит итог сказанному, размышляет над приведёнными событиями, поступками героев.
Обращайте внимание на оценочную лексику текста, лексические повторы, вводные слова, восклицательные и побудительные предложения – всё это средства выражения авторской позиции.
Формулировку позиции автора обязательно выделяйте в отдельном абзаце сочинения.
Формулируйте авторскую позицию своими словами, избегая сложных метафор.
При цитировании подбирайте предложения, в которых мысль автора выражена чётко и ясно.
К3. Отражение позиции автора исходного текста.
1 балл - экзаменуемый верно сформулировал позицию автора исходного текста по прокомментированной проблеме.
0 баллов - позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована неверно, или позиция автора исходного текста не формулируется.
Критерии оценивания ответа на задание С1.
Например:(проблема готовности к подвигу, к самопожертвованию)Автор утверждает, что готовность к самопожертвованию определяется не физическими данными человека, а его нравственной силой.                                ИЛИ(проблема героизма)По мнению автора, героизм на войне обусловлен патриотическим порывом и чувством ответственности человека.
Аргументация собственной позиции.
Аргументация – это приведение доказательств, объяснений, примеров для основания какой-либо мысли.
Аргументы – это доказательства, проводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения.
Например:
Согласен полностью с позицией автора (писателя или фамилия автора текста).
Не могу не согласиться с мнение автора (писателя или фамилия автора текста).
В качестве примера могу привести…
Подтверждение мысли автора можно найти в художественной литературе. Например,…


title: Скачать презентацию или конспект Новый друг

extracted_text:
МОРФМуниципальное общеобразовательное бюджетное  учреждение средняя общеобразовательная школа с. Петровское
Выполнила: Гредасова Олеся,
                         ученица 6а класса,
                                      МОБУ СОШ с. Петровское

               Руководитель: учитель русского языка
                         и литературы,
     Телицына Людмила Анатольевна

с. Петровское, 2011

                                              СОЧИНЕНИЕ
                                НОВЫЙ ДРУГ
Здравствуй дорогой друг! Меня зовут Кеша, попугай Кеша. Я из семейства пернатых волнистых попугаев.

Позволь поведать тебе очень интересную историю, которая приключилась со мной и моей хозяйкой Олесей.
        Однажды Олесе мама купила попугая. Девочка назвала его Кеша. Как ты уже догадался – это я! У меня просторная и очень красивая клетка. В нее маленькая хозяйка положила две коробочки, чтобы насыпать в них корм, поилку для воды и повесила зеркальце, глядя в которое, я любовался собой. Маленькая хозяйка меня вкусно кормила, ухаживала за мной и очень любила.
        Однажды ей в голову пришла идея: научить меня разговаривать. Я сидел в клетке и думал: «Ведь я не знаменитый попугай-какаду, а всего-навсего волнистый, голубенький и совсем небольшой попугайчик. И я никогда не смогу разговаривать». Поэтому девочке вскоре надоело учить меня русскому языку.

        Она открыла настежь дверку клетки и разрешила мне разгуливать по всему дому. На форточку ее папа прибил сетку, чтобы я не улизнул на улицу.
        А на улице в это время шел снег, ударили морозы, и если бы я улетел от нее, мне было бы совсем худо. Я понимал, что на улице сейчас холодно и очень робко поглядывал через стекло на белые пушистые сугробы. И лишь вечером, когда на улице становилось темно, и сугробов не было видно, я очень смело расхаживал по подоконнику и нет-нет, да и отваживался поскрести клювом полоску льда, намерзшую на окне.

       Возле Олесиного дома росла рябина. Она была очень красивая и сказочная ведь вокруг белым-бело, а ягоды рябины красные, как кровь.
       Однажды на самую вершину рябины прилетел снегирь. Он сидел спокойно и время от времени громко подавал голос: «Фью-фью… Фью-фью»…
       Я посмотрел в окно и замер, какой же он красивый: маленькая грудка, сизые крылышки, белые штанишки и темная шапочка. Моей хозяйке снегирь тоже понравился. Она решила его поймать и поселить у себя дома. На улице холодно, а дома тепло и много корма!
        Вышла Олеся на улицу с клеткой, положила в нее семечки и открыла дверцу. Снегирь даже не испугался, а смело шагнул в нее. Так у меня и моей хозяйки появился новый друг!
      Снегирь сначала не разговаривал со мной, но надоело ему молчать и вскоре мы нашли с ним общий язык. Однажды снегирь сказал мне:
    «Поживу у вас с Олесей до весны, а весной, когда придет тепло, улечу на волю».
      А я подумал: « Снегирь не домашняя птица и жить в неволе не сможет». Но я ошибся: « Эта птица, была  особенная, будто всю жизнь только и делала, что жила с нами».
     Зима в этом году выдалась очень суровая и злая. Снега выпало очень много, и снегири, что кружились вокруг нашего дома, очень скоро улетели, на поиски пищи. И я, видя, как худо птицам зимой, очень радовался, что снегирь-красавец живет с нами в тепле и каждый день сыт.
     Всю зиму снегирь просидел в клетке, потому что кроме меня, попугая, в доме жила еще и наглая кошка, которая очень часто, облизываясь, поглядывала на птицу…
      На улице потеплело, и Олеся стала выпускать кошку на улицу, а снегиря выпускать из клетки, чтобы тот поразмял крылья, ведь если мы, птицы, долго сидим в клетках, то можем разучиться летать.
     День ото дня снегирь летал все лучше  и лучше. Сам по вечерам забирался в клетку. Мы с Олесей были за него очень рады! Наступила весна и Олеся отпустила птицу на волю.


title: Скачать презентацию или конспект Готовимся к ЕГЭ - часть А

extracted_text:
Готовимся к ЕГЭ (часть А) № 3
Учитель русского языка и литературы – Воронков А. М.
Сохновская СОШ
Автопоезда, адреса, бега, берега, бока, борта, веера, века, векселя, вечера, глаза, голоса, города, директора, доктора, дома, желоба, жемчуга, жернова, катера, кителя, колокола, края, купола, луга, номера, округа, ордера, острова, отпуска, паруса, паспорта, повара, погреба, поезда, профессора, рога, рукава, снега, сорта, сторожа, тетерева, тома, тополя, фельдшера, флигеля, холода, хутора, черепа, шелка, шулера, якоря.
Альты, боцманы, бухгалтеры, векторы, ветры, годы, джемперы, дизели, инженеры, инструкторы, клапаны, конусы, корректоры, лекари, лоцманы, месяцы, мичманы, неводы, пекари, писари, полюсы, прожекторы, промыслы, пудели, рапорты, роды, свитеры, секторы, слесари, тендеры, теноры, токари, тракторы (трактора), шомполы.
Сто ампер, аршин, бит, бон, ватт, гектар, карат, рентген (названия единиц измерения);
Несколько башкир, армян, грузин, румын, цыган, черкес, гусар, драгун (лица национальности и принадлежность к воинским подразделениям);
Пара ботинок, брюк, бутс, валенок, галош, гольф, кед, лат, манжет, мокасин, сапог, чулок, штор, штиблет, шорт (название парных предметов);
 Каникул, брызг, крестин, потёмок, сумерек, шахмат, шпрот (только во множественном числе);
Барж, башен, клавиш, кладбищ, координат, ладош, макарон, нянь, оладий, отметок, простофиль, простынь, святынь.

         Ананасов, апельсинов, бананов, браслетов, брелоков, бронхов, вандалов, висков, габаритов, гантелей, гренков и гренок, дебатов, джинсов, заморозков, казахов, калмыков, кандалов, каракулей, кеглей, комментариев, коррективов, консервов, критериев, лимонов, мандаринов, монголов, мордвинов, негров, носков, очистков, патронов, подонков,  помидоров, постелей, рекрутов, рельсов и рельс, сапёров, сотов и сот, таджиков, тюрков, шампиньонов, эскимосов, эфиопов.
Так сказать МОЖНО!!!!
Более интересный,
Лучший,
Худший,
Красивее,
Самый красивый,
Красивее всех.
Так сказать нельзя!!!!
Более лучший,
Менее величайший,
Более интереснее,
Самый красивейший
Числительное
Восьмьюдесятью и восемьюдесятью;
Тремястами рублями (нельзя: тремястами рублей);
Тысячей и тысячью;
Груз массой в тысячу пятьсот тонн (нельзя: груз массой в тысяча пятьсот тонн);
В тысяча девятьсот девяносто втором году.
Нельзя: двадцать два суток, двадцать две суток, двадцать двое суток. Надо говорить: двадцать два дня, в течение двадцати двух суток.  Нельзя: у обоих ворот, часов. Надо говорить: у тех и других ворот, часов. Сорок шесть целых две десятых процента.


title: Скачать презентацию или конспект Орфография русского языка

extracted_text:
Урок русского языка
К тайнам нашего языка
У нас в гостях

Дарагой иа !                                                            Пряздрявляем  сднем ражденияжелаем щастья в личной жызни.                         Тваи друзья.
Дорогой Иа!Поздравляем с днём рождения!Желаем счастья в личной жизни.Твои друзья.
Поздравление1. Обращение!
Дорогой Иа!Поздравляем с днём рождения!Желаем счастья в личной жизни.Твои друзья.
Поздравление1. Обращение!2. Поздравление.!
Дорогой Иа!Поздравляем с днём рождения!Желаем счастья в личной жизни.Твои друзья.
Поздравление1. Обращение!2. Поздравление.!3. Пожелание.!
Дорогой Иа!Поздравляем с днём рождения!Желаем счастья в личной жизни.Твои друзья.
Поздравление1. Обращение!2. Поздравление.!3. Пожелание.! 4. Подпись.
Поздравляю окончанием1 четверти                           Антон
«Теле»-далеко              «грамма»-запись
Телеграмма1. Сообщение2. Подпись
Поздравляем днём рожденияжелаем счастья личной жизни                       друзья
Ребята!Поздравляю вас с окончанием 1 четверти.Желаю успехов!Антон.
 Советы друзьям:1.Поздравления или срочные сообщения можно отправить телеграммой.2.Телеграмма состоит из текста и подписи. 3.Текст должен быть кратким и чётким, так можно сэкономить деньги.4.Не забудьте написать адрес.
До новых встреч!


title: Скачать презентацию или конспект Задания по русскому языку

extracted_text:
Русский язык
    «… Наш язык – это важнейшая часть нашего общего поведения в жизни. И по тому, как человек говорит, мы сразу и легко можем судить о том, с кем имеем дело…Учиться хорошей интеллигентной речи надо долго внимательно – прислушиваясь, запоминая, читая и изучая. Но хоть и трудно – это надо, надо» (Д.С. Лихачёв).
Пиши правильно!!!
Б…гря…ый, б…рдовый, ми…ион, г…нерал, изжелта…ч…рный, ми…иард, оди…адцать, пр…бывать на работе, пр…бывать на станцию, пр…зреть сироту, пр…зирать врага, румя…ый, стекля…ый, тро…ейбус, ю…ый, девят…сот восем…десят пять рублей, н… (за) что  (не)соглашусь, (ни)кто, чей…то взгляд, отреж…те кусоч…к, автопогру…ик, матро…кий танец.
Просклоняйте числительное
И.п. – девятьсот восемьдесят пять рублей
Р.п. – девятисот восьмидесяти пяти рублей
Д.п. – девятистам восьмидесяти пяти        рублям
В.п. – девятьсот восемьдесят пять рублей
Т.п. – девятьюстами восьмьюдесятью пятью рублями
П.п. – о девятистах восьмидесяти пяти рублях
Выполните синтаксический разбор предложения (4)
В Диканьке  (ни)кто  (не) слышал и  (не) видел как ч…рт украл месяц.
подчеркнуть все члены предложения;
подписать части речи;
дать характеристику предложению;
начертить схему.
Синтаксический разбор предложения (4)
В Диканьке  никто  не слышал и  не видел, как чёрт украл месяц.
(Повеств., невоскл., СПП:
1ч. – двусост., распр., полн., осл.одн.сказ.;
2ч. – двусост., распр., полн., не осложн.)
[                 и         ], (как                     ).

Морфологический разбор
В Диканьке (не слышал) –
В Диканьке (не слышал) – сущ., т.к.(где?,
     в чём?), обозначает предмет.
Н.ф. – Диканька
      Пост.пр.: собств., нариц., ж.р., 1 скл., ед.ч.
      Непост.пр.: в П.п.
III. Не слышал (где?) в Диканьке.

Составьте  и запишите предложения
«Ветром сдуло»
1 предложение, где оба слова имеют своё прямое лексическое значение, т.е. являются словосочетанием
2 предложение, где оба слова имеют одно переносное лексическое значение, т.е. являются фразеологизмом
Словообразовательный разбор слова
Помириться
Помириться          мириться
словообразовательная пара
Помириться         мириться    мирить        мир
словообразовательная цепочка
МОЛОДЦЫ!!!
Лексическая разминка
ЧТО ЭТО?
Плачу от радости – плачу деньги;
начал работать – начало всех начал;
любовь к жизни – Любовь Ивановна;
жать руку другу – жать рожь серпом;
золотой браслет – золотой характер.
Стоять на шухере, шнурки вредничают,
шеф не в духе, съесть ставчик супа.
Творческая мастерская
Напишите  о Вашей самой заветной мечте так, чтобы  её формулировка вместилась в одно предложение не более 10 слов.
Я хочу, чтобы шестиклассники за лето не забыли русский язык!!!
    Скоро лето!!!
Не забывайте, что Вы все друзья, одна команда  и теперь уже самый настоящий 7 класс!!!
           Я поздравляю Вас с успешным                      окончанием 6 класса и желаю              летом…………


title: Скачать презентацию или конспект Виды глагола

extracted_text:
Девятнадцатое апреля.Классная работа.Виды глагола.
Морфология – это раздел науки о языке, который изучает части речи
Глагол
Глагол – это самостоятельная часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы ЧТО ДЕЛАТЬ? ЧТО СДЕЛАТЬ?
      Апрель – настоящий водолей. Заиграли талой водой овражки. Моросит на снег первый весенний дождик. Широко разлились лужи и разводья в низинах. Трогаются вешние воды. Идёт лёд.
Решают			   Решили
   Делает			   Сделал
     Ловит			   Поймал
  решают					решили   делает					сделал   ловит					поймал
  решают					решили   делает					сделал   ловит					поймал
Что делают?			Что сделали?
Что делает?			Что сделал?
  решают				   решили   делает				    сделал   ловит				   поймал
Что делают?			Что сделали?
Что делает?			Что сделал?
Незаконченность			Законченность
	действия.			    действия.
  Решают				    решили   делает				     сделал   ловит				    поймал
Что делают?			Что сделали?
Что делает?			Что сделал?
Незаконченность			Законченность
	действия.			    действия.

Несовершенный		Совершенный
          вид					   вид

Алгоритм определения вида глагола
Задаём вопрос к глаголу
Что делать?
Что сделать?

Несовершенный вид
Совершенный вид

Ребята, берегите зрение!

Кричать – Жечь -
I вариант – Упражнение 648II вариант – Упражнение 649
Решают – фонетический разборПоймал рыбу – морфологический разбор
Домашнее задание:&111 Упражнение 646, разборы!!!
Спасибо за урок!!!


title: Скачать презентацию или конспект Наклонение глагола

extracted_text:
Урок русского языка в 6 «Б» классе
Разработала
Крючкова О.А., учитель МБОУ «СОШ №35»
г.Братска
Наклонение глагола

Погрузился

Стал прикидывать

Выплывает
Был бы

Выглядел бы

Назывался бы
Назовите
Изъявительное
Условное
Повелительное
Какое действие обозначает глагол
Изъявительное наклонение
Которое произошло, происходит или будет происходить
Условное наклонение
Желаемое или предполагаемое действие
Повелительное наклонение
Выражает просьбу, приказ, побуждают к действию
Грамматические признаки наклонений глагола
Изъявительное
Время
Лицо
Число
Род

Условное
Повелительное
Род
Число

Число
Вывод
глаголы, которые изменяются по временам –изъявительного наклонения, по числам –
повелительного, по родам и числам – условного.

1. Для чего нужно знать наклонения глагола?
2. Прочитайте. Чему учит этот текст?

Ты звонишь товарищу и говоришь тоном приказа: «Мишу!» Или: «Позовите Мишу!» Это невежливо. Ведь к телефону подошел неизвестный тебе человек. Ты рассчитываешь, что он окажет тебе услугу – позовет твоего друга к аппарату. Об этом следовало бы попросить, тон приказа здесь неуместен.

Составьте памятку, как нужно разговаривать по телефону.

3. Выразите просьбу разными способами:
категорический приказ
 вежливая просьба
4. Используя «волшебные слова»  будьте добры, будьте любезны, не откажите, не смогли бы вы,  пожалуйста составьте диалог в группах.

Напишите мини-сочинение на одну из тем по данному началу:
Как бы я хотел помочь...
( Как бы я хотел помочь своей мамочке! Она так много работает и очень устает. Я хотел бы вырасти большим и сильным и стать хорошим инженером…)

Это мечтательное наклонение...
(Люблю по вечерам мечтать. Сижу в кресле и думаю: «Хорошо бы оказаться в …)

Если бы...
( Если бы я была …)

Оцените свою работу на уроке
Домашнее задание:
Результаты теста


title: Скачать презентацию или конспект Значение следующих фразеологизмов

extracted_text:
Значение следующихфразеологизмов
Вавилонское столпотворение
Синяя борода
Сермяжная правда
Сизифов труд
Блудный сын
Троянский конь


title: Скачать презентацию или конспект Общие сведения об имени существительном

extracted_text:
Общие сведения об имени существительном

Общие сведения об имени существительном
Честь, гордость, любовь, Родина, мать, друг, праздники, соловей, берёзки, солнышко, Москва, небо, мир, пробежка.
Упражнение № 4
Александр Сергеевич Пушкин родился в Москве. Он рос со старшей сестрой Ольгой и младшим братом Лёвушкой. За детьми ухаживала няня Арина Родионовна. В одиннадцать лет Пушкина увезли в Петербург.
Словарная работа
Горизонт огнём горит, горит – разгорается от утренней зари.
Под берёзкой на пригорке барсучата роют норки.
В огороде за забором поспевают помидоры.
Тётя Лиза купила вазу в магазине.
Словарная работа
5. Посмотри-ка на бобра:
Без пилы, без топора
Валит он в лесу осинки –
Строит в заводи плотину!
Зубы крепкие бобра
Поострее топора.
Словарная работа
6. Ахи, ахи, ахи, ох!
Маша сеяла горох.
Уродился он пустой.
Ахи, ахи, ахи, ох!
Словарная работа
7. Удевочки, у Варюшки
Потерялись варежки.
Помогали две Валюши
Искать Варе варежки.
Словарная работа
Тонкий слой ледяных кристаллов, образующийся благодаря испарениям на охлаждающейся поверхности.
Словарная работа
иней
Какие разные слова
Есть у короля замок, но на дверь не повесишь его.

Какие разные слова
Есть на железной дороге стрелки, но время не покажут они.

Какие разные слова
У компьютера есть мышка, которую не съест кошка.
Итог
Имена существительные отвечают на вопрос кто? или что? и называют предметы, явления природы, действия, состояния, признаки.


title: Скачать презентацию или конспект ИКТ на уроках русского языка

extracted_text:
Использование информационно-коммуникационных    технологий (ИКТ) на уроках русского языка
Что же подразумевают под собой ИКТ?
Во-первых, это технологии, позволяющие искать, обрабатывать и усваивать информацию из различных источников, в том числе и из Интернета
Во-вторых, это использование самого компьютера, самых разных  программ
Применение информационных технологий
 позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на уроке
 способствуют совершенствованию практических умений и навыков учащихся
позволяют индивидуализировать процесс обучения
 повышают интерес к урокам русского языка и литературы
 активизируют познавательную деятельность учащихся
 развивают творческий потенциал учащихся
 позволяют провести современный урок.
Компьютер может использоваться на всех этапах обучения:

 при объяснении нового материала
 закреплении
 повторении
 контроле знаний, умений и навыков
При этом для ребенка он выполняет различные функции:
учителя
рабочего инструмента
объекта обучения
сотрудничающего коллектива
игровой среды
Для учителя компьютер
представляет источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу)
 наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникаций)
индивидуальное информационное пространство
тренажер
средство диагностики и контроля
Основные направления использования компьютерных  технологий на уроках
Визуальная информация (иллюстративный, наглядный
    материал)
 Интерактивный демонстрационный материал (упражнения, опорные схемы, таблицы, понятия)
Тренажёр
Контроль за умениями, навыками учащихся
Самостоятельная поисковая, творческая работа учащихся
Описание картины “Девочка с персиками”
Картина "Девочка с персиками" — одно из первых произведений В. А. Серова.На картине изображена дочь известного промышленника и купца Саввы Мамонтова — Вера Мамонтова. Загорелая девушка пристально смотрит на зрителя с полотна. У нее большие и темные глаза с тайным огоньком. Можно подумать, что девушка задумала какую-то шалость, кажется, что в серьезно сжатых губах таится намек на лукавство.Вся картина залита солнечным светом, и создается впечатление, что только рама мешает ему вылиться. Свет заливает всю комнату, играет разноцветными бликами на стене, на мебели, на подсвечнике, виднеющемся справа, на серебряном ноже, лежащем на белоснежной скатерти.Общий фон картины холодновато-голубоватый, поэтому очень хорошо выделяется смуглое лицо девушки, ярко контрастируют теплые тона красного банта на груди, лежащие на столе свежие персики и листья.Вся картина насыщена энергией, движением, молодостью, все дышит свежестью. Даже поза девушки выражает нетерпение, будто она на несколько секунд присела за стол.Картина "Девочка с персиками", написанная в 1887 году, поразила тогдашнюю Москву, но по прошествии более 100 лет она так же удивляет новизной и завораживает своей порывистостью в сочетании со спокойствием и благородством.
СЕРОВ Валентин Александрович
1865, Петербург — 1911, МоскваВ. А. Серов, родившийся в семье известного русского композитора, был от природы наделен дарованием очень крупного масштаба и редкостной универсальности: он был в равной степени силен в восприятии и передаче и цвета, и формы. Ему повезло и с профессиональной подготовкой. В детстве в течение нескольких лет он занимался под руководством И. Е. Репина, а с пятнадцати лет — в АХ под руководством П. П. Чистякова. В искусство он вошел стремительно. Две работы, показанные на выставке в 1888 г., — “Девочка с персиками (Портрет В. С. Мамонтовой)” (1887) и “Девушка, освещенная солнцем (Портрет М. Я. Симонович)” (1888) — имели сенсационный успех и были восприняты как новое слово в искусстве. Обе они до сих пор считаются жемчужинами отечественной

УРОК ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ В 8 КЛАССЕТема урока: Описание внешности человека
Тема урока:«Только портреты, но это всё лучшее»В.А.Серов(подготовка к сочинению по картине В.А.Серова «Девочка с персиками»)
Цель
Эпиграф:Всюду он оставался самим собой, но в то же время он говорил языком современности.Н.К.Рерих
Ход урока:
	I. Запись темы урока. Сообщение учителя о цели урока.
	2. Вступительное слово учителя.
Самый прекрасный портрет никогда не заменит ушедшего человека. Но портрет может сказать нам многое, что не скажут письма, дневники. В портрете проявляется сущность человека, его внутреннее «Я».
Сегодня мы знакомимся с художником В.А.Серовым. (учащиеся рассматривают «Автопортрет  В.А.Серова» - Ваши впечатления о художнике?)
В 1910 году, за год до смерти, В.А.Серов составил список отобранных для Всемирной выставки в Риме картин. В список вошло 15 произведений художника - 15 портретов. «Только портреты, но это все лучшее» - эти слова Серова помогают выявить в его творчестве самое основное, существенное. А творчество его многогранно: он писал исторические полотна и жанровые картины, портреты и пейзажи, картины на мифологические темы и книжную графику.
Наиболее значительным из всего, что он создал, признаны портреты, в которых он не знал соперника ни в русском, ни в мировом искусстве XIX века.
Портреты Серова - это яркая галерея людей его времени. В них отразились сокровенные мысли и суждения художника об окружающем его мире.
3. Посмотрите галерею портретов Серова. Прослушайте сообщения ребят «Отзывы современников о Серове»:
- Каким вы представили себе художника?
- Ваше впечатление о портретах.
- Что должно быть важно в портрете?
-« Серов всегда нов, правдив и художествен».
И.Репин
«У него душа художника, глаза художника, руки художника».
В.Брюсов...


title: Скачать презентацию или конспект Тайны слова Канглы

extracted_text:
Проект на тему:
Тайны слова "Канглы".
Цели :
воспитание любви к историческому прошлому своего народа; к ее культуре, ценностям, традициям этого племени «Канглы»; развивать чувство патриотизма за  своих предков.
Задачи :
уметь раскрыть роль племени «Канглы»;
формировать                               бережное отношение  к ее истории.
*Научиться рассуждать
*Научиться высказывать свое мнение
*Формировать и углублять любовь к истокам  племени Канглы.

 Я предполагаю, что изучение культуры ногайского народа поможет мне с чувством большей ответственности относится к истокам своего  народа.
Гипотеза:

Каждый народ велик по-своему.
              Но при этом нельзя возвеличивать один, принижая другой.
              Племя «Канглы» в прошлом было многочисленным,
              имеющее свое государство, образованных людей.
              Но наступили трудные времена, от этого величия остались
              только воспоминания.
Как они появились на Кавказе?
Гуны устремились в Европу, включили в свои ряды
                   канглынских и кипчакских родов. Смерть Атиллы,
                   когда гунны вернулись к Волге и Кавказу, войско
                  распалось, в силу этих обстоятельств,
                  племя  «Канглы»  осела на нынешнем
                  месте проживания.

Нашествие Чингизхана изменило проживание многих
                   племен, в том числе и племени «Канглы». Племя
                  «Канглы» уходит из Золотой Орды в поиске новых
                   пастбищ. Они обосновались на Северном Кавказе
                   и приняли оседлость. Вот и есть основание бытование
                  у народа этого племени самоназвание Канглы.
Есть ли другие версии происхождения  названия                  Канглы?
Ногайско-русский словарь определяет слово «Канглы»
                    как «имеющий кровь, скитания,  бродяжничество»
                   ( НРС 1963г.) . Этим подтверждается мнение, что племя
                   кочевало с одного места на другое. Но отметим, что
                   все -таки данные языка не всегда могут быть серьезным
                   доводом для обозначения наличия таким звучаниям у
                   народа. И самым высоким аргументом, наверно должно
                   быть, бытование у народа этого племени самоназвание.
Вывод:
Я  убедился.что   слово «Канглы» происходит от названия племени. Узнали очень многое, пополнили свой исторический багаж знаний по данной теме. И хочется верить, что новые задачи по национальному вопросу будут решаться  в рамках нынешней России. И нам не надо забывать историю и культуру волею судьбы ставшего малочисленным, вложившего немалую долю в формировании великой культуры той страны,  которой он верит, выступает за ее  единство в рамках принятой Конституции новой России.
Литература:
Журнал «Половецкая луна».
Музейные данные усадьбы «Архангельская» (документ №1)
Московская область
Академия наук, Москва  В- 36 документ №2
Книга «Посольские дела по связи России с Ногайской Ордой».
Книга «Ногайцы».


title: Скачать презентацию или конспект ФГОС начального общего образования второго поколения

extracted_text:
Федеральный государственный образовательный стандарт  начального общего образования второго поколения
Русский язык

2
Примерная основная образовательная программа (ООП) ФГОС второго поколения
Основная образовательная программа, утвержденная ФГОС, разрабатывается на федеральном уровне и служит основой для разработки основной образовательной программы школы.
Примерная основная образовательная программа носит рекомендательный характер. Во ФГОС закреплены:
обязательные предметные области
основные задачи реализации содержания предметных областей
общее количество учебных занятий за 4 учебных года (оно не может составлять менее 2904 часов и более 3210 часов)
Все остальные вопросы:
разработка основной общеобразовательной программы ОУ,
разработка учебного плана школы,
разработка формы организации образовательного процесса,
чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы,
определяет образовательное учреждение.
3
Примерная (базисная) программа по русскому языку
Реализация государственного стандарта по русскому языку не вызовет особых трудностей в массовой школе, так как в нем учитывались основные подходы к содержанию филологического образования младших школьников.
Примерная (базисная) программа не является рабочей, то есть не может использоваться в практической деятельности учителя, поскольку не содержит распределения учебного материала по годам обучения и отдельным темам.
Программа служит ориентиром для разработчиков авторских учебных программ.
Учитель вправе выбрать любую программу обучения, любые учебники и дидактические материалы, рекомендованные или допущенные Министерством образования и науки РФ.
Учитель может сам стать автором программы, в этом случае целесообразно познакомиться с Примерной программой, которая определяет возможные пути раскрытия требований стандарта.

4
ФГОС НОО (требования к результатам) Русский язык. Родной язык
Формирование первоначальных            представлений о единстве и                   многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания

Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения
5
ФГОС НОО (требования к результатам) Русский язык. Родной язык
Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека

Овладение первоначальными представлени-ями о нормах русского и родного литератур-ного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач

Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач
6
Примерная программа по русскому языку
Русский язык и литературное чтение представлены

  Первым базовым вариантом

  Вторым вариантом, ориентированным на детей, имеющих проблемы с изучением русского языка (русский язык)

  Первым вариантом для школ с русским (неродным) языком обучения

  Вторым вариантом для школ с родным (нерусским) языком обучения
7
Раздел «Пояснительная записка»
характеризует цели, задачи, назначение и место русского языка как учебного предмета в системе начального образования
раскрывает структуру курса русского языка
дает краткую характеристику основных разделов курса (по содержательным линиям).
Пояснительную записку
Основное содержание обучения
Варианты тематического планирования
Рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета
Примерная (базисная) программа включает три раздела
8
Раздел «Тематическое планирование»
     Представлено четыре варианта планирования с примерным распределением учебных часов по разделам курса.
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч.,
из них в 1 классе – 165 ч. (5 ч. в неделю, 33 учебные недели),
во 2-4 классах по 170 ч. (5 ч. в неделю, 34 учебные недели в каждом классе)
Раздел «Содержание курса «Литературного чтения»
     Определяет примерный базисный объем знаний по следующим разделам:
Виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение и письмо)
Обучение грамоте (фонетика, графика, чтение, письмо, слово и предложение, орфография, развитие речи)
Систематический курс (фонетика и орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис, орфограция и пунктуация, развитие речи)
9
Структура планируемых результатов построена на основе системно-деятельностного подхода
Уровни описания

  Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые
    установки и основные ожидаемые результаты изучения
    предмета (Ради чего необходимо изучать данный
    предмет в школе?)

  Цели, характеризующие систему учебных действий
    в отношении опорного учебного материала (Блок «Выпускник
   научится» – задания базового уровня)

  Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
   ЗУНов, расширяющих и углубляющих опорную систему или
   выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного
   предмета (Блок «Выпускнику получит возможность научиться» –
    выделяются курсивом)
10
Содержательная линия «Система языка»Раздел «Фонетика и графика»
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник научится:
11
Содержательная линия «Система языка»Раздел «Фонетика и графика»
проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов
Выпускник получит возможность научиться:
12
Содержательная линия «Система языка»Раздел «Орфоэпия»
 соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
 находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
13
Содержательная линия «Система языка»Раздел «Состав слова (морфемика)»
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник научится:
14
Содержательная линия «Система языка»Раздел «Состав слова (морфемика)»
разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Выпускник получит возможность научиться:
15
Содержательная линия «Система языка»Раздел «Лексика»
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник научится:
16
Содержательная линия «Система языка»Раздел «Лексика»
 подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
 подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
 различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
 оценивать уместность использования слов в тексте;
 выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
17
Содержательная линия «Система языка»Раздел «Морфология»
определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;
определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник научится:
18
Содержательная линия «Система языка»Раздел «Морфология»
 проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
 находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Выпускник получит возможность научиться:
19
Содержательная линия «Система языка»Раздел «Синтаксис»
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник научится:
20
Содержательная линия «Система языка»Раздел «Синтаксис»
 различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;
 выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
 различать простые и сложные предложения.
Выпускник получит возможность научиться:
21
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
безошибочно списывать текст объёмом 80-90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75-80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник научится:
22
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Выпускник получит возможность научиться:
23
Содержательная линия «Развитие речи»
оценивать правильность (уместность) выбора языковых неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник научится:
24
Содержательная линия «Развитие речи»
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Выпускник получит возможность научиться:


title: Скачать презентацию или конспект День славянской письменности

extracted_text:
Классный час, посвященный дню славянской письменностии культуры, в память Кирилла и Мефодия
Древние римляне считали:

  возделывание злаков
  воспитание
  образование
  развитие
   почитание
Что такое слово «культура»?
   Это письменность,
   научные знания,
   искусство,
   орудия труда,
   дома,
   средства транспорта,
   одежда  и многое другое.

ПИСЬМЕННОСТЬ
ПИКТОГРАФИЯ
ИЕРОГЛИФЫ
КЛИНОПИСЬ
Пиктограмма - рисуночное письмо.
Иероглиф

   Рисовали на камне
   Для письма использовали папирус
   Карточки с иероглифами № 1 и № 2

Клинопись

Кирилл и Мефодий(составители славянской азбуки)
Славянская азбука

Развивающие игры
«В мире слов,
 букв и звуков»
Игра «Наборщик»
Из звуков (букв) одного слова составьте как можно больше слов:

ЗДОРОВЬЕ
Игра «Один звук, марш!»
Преобразовать слова, изменяя один звук.  Например:

Горсть – гость.

Добавьте к каждому их слов один звук, чтобы получилось новое слово.
Вот так:
Рот - крот
Замените в словах один согласный звук.
Вот так:

Корж – морж.


title: Скачать презентацию или конспект Дикие животные

extracted_text:
Логопедическая работа с детьми 3 уровня речевого недоразвития
Тема«Дикие животные»

задачи
Коррекционно – образовательные:
Формировать словообразование существительных
Учить составлять трехсловное предложение.
Усвоение лексико-грамматических средств языка: Практическое употребление в речи предлога в.
Учить правильно употреблять форму дательного падежа имени существительного.
Учить правильно употреблять категорию родительного падежа
Коррекционно развивающие:
-Развивать связную речь
- Развивать зрительное восприятие.
- Развивать речевую активность ребенка.
- Развивать диалогическую речь
- Развивать у детей умение сравнивать два предмета. Усвоение слов антонимов.
Коррекционно воспитательные:
-

Лексика
Волк, лиса, медведь, заяц.
Обобщающее слово – Дикие звери.
Это дикие животные
Составление сложных предложений.
У Васи волк, а у светы лиса
Кто у Светы, а кто у Васи?
Где звери живут?
Развитие связной речи. «Прогулка в лесу» ( действие происходит в игровом уголке)Какая лиса?
- Вот лиса, она рыжая,
хитрая, лиса живет
в норе.
 - Вот медведь, он большой косолапый, медведь живет в берлоге.
Вот заяц, он белый, быстроногий, заяц живет под кустом
Кого видели в лесу?
Кому это нужно?
Кому  нужен мед?

Кому нужен цыпленок?
КОМУ НУЖНА МОРКОВКА?

Кому нужна овечка?
« Четвертый лишний»
Кто у кого?
Хитрая плутовка
Рыжая головка
Хвост пушистый – краса!
А зовут ее…
Кто это (Лиса)

Как называют детеныша лисы? (Лисенок)
Как называют детеныша зайца? (Зайчонок)
У зайца длинные уши, а у медведя …(короткие)
У лисы длинный хвост, а у зайца…(короткий).
Это дикие животные