file_name: Ядерный реактор.pptx

description:
Ядерный реактор

Федоров А.М. – учитель физики Кюкяйской СОШ Сунтарского улуса Республики Саха

description:
Ядерный реактор

Ядерным реактором называется устройство, в котором осуществляется управляемая реакция деления ядер.

Ядра урана, особенно ядра изотопа      , наиболее эффективно захватывают медленные нейтроны. Вероятность захвата медленных нейтронов с последующим делением ядер в сотни раз больше, чем быстрых. Поэтому в ядерных реакторах, работающих на естественном уране, используются замедлители нейтронов для повышения коэффициента размножения нейтронов. Процессы в ядерном реакторе схематически изображены на рисунке 13.15.
Хорошая новость заключается в том, что ядерной реакцией можно управлять. Задача проста — следи себе за реакцией, контролируй и не давай урану распадаться слишком быстро. Легко сказать! Для выполнения этой задачи придумали замедлитель. Замедлитель — не устройство, а вещество, которое уменьшает кинетическую энергию нейтронов за счет многократного столкновения с молекулами замедлителя. В качестве замедлителя часто используют графитовые стержни и воду — обычную (H2O) или тяжелую (D2O).

alt: Основные элементы ядерного реактора

description:
Основные элементы ядерного реактора

Основными элементами ядерного реактора являются: ядерное горючее (           ,       и  др.), замедлитель нейтронов (тяжелая или обычная вода, графит и др.), теплоноситель для вывода энергии, образующейся при работе реактора (вода, жидкий натрий и др.), и устройство для регулирования скорости реакции (вводимые в рабочее пространство реактора стержни, содержащие кадмий или бор — вещества, которые хорошо поглощают нейтроны). Снаружи реактор окружают защитной оболочкой, задерживающей γ- излучение и нейтроны. Оболочку делают из бетона с железным заполнителем

Лучшим замедлителем является тяжелая вода (см. § 102). Обычная вода сама захватывает нейтроны и превращается в тяжелую воду. Хорошим замедлителем считается также графит, ядра которого не поглощают нейтроны.

Тяжёлая вода́ — обычно этот термин применяется для обозначения тяжеловодородной воды, известной также как оксид дейтерия. Тяжеловодородная вода имеет ту же химическую формулу, что и обычная вода, но вместо двух атомов обычного лёгкого изотопа водорода (протия) содержит два атома тяжёлого изотопа водорода — дейтерия, а её кислород по изотопному составу соответствует кислороду воздуха

alt: Первая управляемая ядерная реакция

description:
Первая управляемая ядерная реакция

Цепная реакция деления ядер (кратко — цепная реакция) была впервые осуществлена в декабре 1942 года. Группа физиков Чикагского университета, возглавляемая Э. Ферми, создала первый в мире ядерный реактор, названный «Чикагской поленницей» (Chicago Pile-1, CP-1). Он состоял из графитовых блоков, между которыми были расположены шары из природного урана и его диоксида. Быстрые нейтроны, появляющиеся после деления ядер 235U, замедлялись графитом до тепловых энергий, а затем вызывали новые деления ядер. Реакторы, подобные СР-1, в которых основная доля делений происходит под действием тепловых нейтронов, называют реакторами на тепловых нейтронах. В их состав входит очень много замедлителя по сравнению с ядерным топливом.

description:
Критическая масса

Коэффициент размножения k может стать равным единице лишь при условии, что размеры реактора и соответственно масса урана превышают некоторые критические значения. Критической массой называют наименьшую массу делящегося вещества, при которой еще может протекать цепная ядерная реакция.
При малых размерах слишком велика утечка нейтронов через поверхность активной зоны реактора (объем, в котором располагаются стержни с ураном).
С увеличением размеров системы число ядер, участвующих в делении, растет пропорционально объему, а число нейтронов, теряемых вследствие утечки, увеличивается пропорционально площади поверхности. Поэтому, увеличивая размеры системы, можно достичь значения коэффициента размножения k ≈ 1. Система будет иметь критические размеры, если число нейтронов, потерянных вследствие захвата и утечки, равно числу нейтронов, полученных в процессе деления. Критические размеры и соответственно критическая масса определяются типом ядерного горючего, замедлителем и конструктивными особенностями реактора.
Для чистого (без замедлителя) урана             , имеющего форму шара, критическая масса примерно равна 50 кг. При этом радиус шара равен примерно 9 см (уран очень тяжелое вещество). Применяя замедлители нейтронов и отражающую нейтроны оболочку из бериллия, удалось снизить критическую массу до 250 г.

description:
Реакторы на быстрых нейтронах

Построены реакторы, работающие без замедлителя на быстрых нейтронах. Так как вероятность деления, вызванного быстрыми нейтронами, мала, то такие реакторы не могут работать на естественном уране.
Реакцию можно поддерживать лишь в обогащенной смеси, содержащей не менее 15% изотопа . Преимущество реакторов на быстрых нейтронах в том, что при их работе образуется значительное количество плутония, который затем можно использовать в качестве ядерного топлива. Эти реакторы называются реакторами-размножителями, так как они воспроизводят делящийся материал. Строятся реакторы с коэффициентом воспроизводства до 1,5. Это значит, что в реакторе при делении 1 кг изотопа
            получается до 1,5 кг плутония. В обычных реакторах коэффициент воспроизводства 0,6—0,7.

description:
Первые ядерные реакторы

Впервые цепная ядерная реакция деления урана была осуществлена в США коллективом ученых под руководством Энрико Ферми в декабре 1942 г.
В нашей стране первый ядерный реактор был запущен 25 декабря 1946 г. коллективом физиков, который возглавлял наш замечательный ученый Игорь Васильевич Курчатов. В настоящее время созданы различные типы реакторов, отличающихся друг от друга как по мощности, так и по своему назначению.

description:
Первый советский реактор

В 1946 году заработал первый советский реактор, запущенный под руководством Курчатова. Корпус этого реактора представлял собой шар семи метров в диаметре. Первые реакторы не имели системы охлаждения, и мощность их была минимальной. К слову, советский реактор имел среднюю мощность 20 Ватт, а американский – всего 1 Ватт. Для сравнения: средняя мощность современных энергетических реакторов составляет 5 Гигаватт. Менее чем через десять лет после запуска первого реактора была открыта первая в мире промышленная атомная электростанция в городе Обнинске.

Вскоре первенец советского реакторостроения получил собственное имя и стал называться Ф-1 (физический – первый). Именно на Ф-1 впервые в СССР были получены существенные (т. н. «весовые») количества оружейного плутония. Да, пока его было мало, но его уже было возможно взвесить. До того советские ученые получали лишь индикаторные количества этого элемента, позволявшие судить о том, что в исследуемом образце этот плутоний вообще присутствует

description:
Упражнения

Запишите уравнение ядерной реакции, происходящей при бомбардировке бериллия α-частицами и сопровождающейся испусканием нейтронов.
Вычислите энергию ядерной реакции:                                      . Выделяется или поглощается энергия в этой реакции?
Определите, какая частица образуется в результате ядерной реакции
Запишите уравнения ядерных реакций, в результате которых при облучении протонами ядра лития              образуются:
     а) ядро и нейтрон; б) два одинаковых ядра; в) два ядра с числами нуклонов, отличающихся на две единицы и протон; г) ядро и γ-квант.
5. Ядро изотопа магния        подвергается бомбардировке протонами. Запишите уравнение реакции, если она сопровождается  испусканием α – частицы.
6. При бомбардировке нейтронами атома азота         испускается протон. Ядро какого изотопа образуется при этом, если реакция сопровождается испусканием протона? Запишите уравнение реакции.
7. При облучении ядра меди             протонами реакция идет с выделением: а) протона и нейтрона; б) одного нейтрона; в) двух нейтронов. Ядра каких элементов образуются в результате реакций?

description:
Домашнее задание

Захват нейтрона нарушает устойчивость ядра, возбужденное ядро делится на осколки.
  да
нет
2. Элементы ядерного реактора: ядерное горючее, замедлитель нейтронов, теплоноситель, регулирующие стержни, генератор переменного тока.
да
нет
3. Коэффициент размножения – отношение числа нейтронов в предыдущем поколении к их количеству в последующем.
да
нет
4. Цепная реакция возможна лишь с использованием изотопа урана 92238U , т.к. он эффективно делится под действием быстрых и медленных нейтронов.
да
нет
5. При делении ядра выделяется энергия в виде кинетической энергии осколков.
да
нет

description:
Домашнее задание

6. Для осуществления непрерывной цепной реакции необходимо, чтобы все образовавшиеся нейтроны вызывали деление.
да
нет
7. Управляемая цепная ядерная реакция осуществляется в ядерном реакторе.
да
нет
8. Замедлитель используется для уменьшения количества образовавшихся в реакции нейтронов.
да
нет
9. Если масса делящегося вещества больше критической, то реакция не может происходить.
да
нет
10. Для продолжения цепной реакции необходимо, чтобы число нейтронов не уменьшалось.
да
нет

alt: Использованные ссылки https://skysmart

intro: Презентация к уроку физики в 11 классе "Ядерный реактор" предназначена для учащихся 11 классов.

tags: радиоактивность


file_name: презентация 23 февраля.pptx

alt: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение г

description:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждениег. Новосибирска «Лицей №159»Дошкольное отделение «Солнечный город»

Презентация
«Наши защитники»

Авторы:
Судакова Т.М
Бондаренко Е.А

Новосибирск 2024 г.

alt: История праздника «23 февраля»

description: История праздника «23 февраля»

alt: Эстафета «Будущие солдаты»

description: Эстафета «Будущие солдаты»

alt: Эстафета «Будущие солдаты»

description: Эстафета «Будущие солдаты»

alt: Подарок папе Выставка военной техники

description:
Подарок папе

Выставка военной техники

alt: Оформление группы к «23 февраля»

description: Оформление группы к «23 февраля»

title: Презентация: " Наши защитники".


file_name: Административная ответственность несовершеннолетних.pptx

description:
Административная ответственность несовершеннолетних

Выполнил Луценко Дмитрий 8В класс

description: Административным правонарушением признается противоправное, виновное действие (бездействие) физического или юридического лица, за которое Кодексом Российской Федерации об административных правонарушениях или законами субъектов Российской Федерации об административных правонарушениях установлена административная ответственность

description: Административной ответственности подлежит лицо, достигшее к моменту совершения административного правонарушения возраста шестнадцати лет (ст. 2.3. КоАП РФ).

description:
Примерами административных правонарушений являются:
 Уничтожение или повреждение чужого имущества (ст. 7.17 КоАП РФ). Штраф в размере от 300 до 500 рублей;
Мелкое хищение (ст. 7.27 КоАП РФ). Штраф в размере до пятикратной стоимости похищенного имущества, но не менее одной тысячи рублей;
Заведомо ложный вызов специализированных служб (ст. 19.13 КоАП РФ). Штраф в размере от 1000 до 1500 рублей;
 Мелкое хулиганство (ст. 20.1 КоАП РФ) . Штраф в размере от 500 до 1000 рублей;

description:
Ответственность за административное правонарушение, совершенное несовершеннолетними в возрасте от 14 до 16 лет, несут родители или иные законные представители (опекуны, попечители).
С учетом конкретных обстоятельств дела и данных о лице, совершившем административное правонарушение в возрасте от шестнадцати до восемнадцати лет, комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав указанное лицо может быть освобождено от административной ответственности с применением к нему меры воздействия, предусмотренной федеральным законодательством о защите прав несовершеннолетних.

title: Презентация "Административная ответственность несовершеннолетних"


file_name: Презентация. Плавание способом брасс. Оффлайн.pptx

description:
Плавание способом брасс

Авторы учителя плавания МБОУ СОШ №44:
Трусова А.В., Япарова З.А.

alt: Брасс – симметричные движения Брасс (фр

description:
Брасс – симметричные движения

Брасс (фр. brasse от фр. brasser — месить, перемешивать) — стиль спортивного плавания на груди, при котором руки и ноги выполняют симметричные движения в плоскости, параллельной поверхности воды.
Брасс - один из четырех спортивных способов плавания, имеющий также большое прикладное значение.
На соревнованиях в плавании брассом разыгрываются дистанции 50, 100 и 200 м.
Этим способом преодолевают также второй этап комбинированной эстафеты 4x100 м и третий этап дистанций комплексного плавания 200 и 400 м.

description:
Движения рук

Подразделяются на три фазы: гребок наружу, гребок внутрь, возврат. Цикл начинается с гребка наружу. Сначала руки погружаются глубже в воду, затем ладонями наружу разводятся в стороны друг от друга. Руки практически не согнуты и параллельны поверхности воды. Затем следует гребок внутрь. Кисти поворачиваются вниз ладонями и отталкивают воду назад. Движение продолжается примерно до уровня плеч. После этого, ладони смыкаются перед грудью, локти по сторонам туловища. В фазе возврата руки снова уходят вперёд в начальную позицию.
Весь цикл начинается с медленной скорости движения руками, затем скорость возрастает и достигает максимума в фазе гребка внутрь, затем снова снижается в фазе возврата.
Основная задача — создать максимальный движущий момент с помощью гребка внутрь и минимальное сопротивление на возврате.
Как вариант, можно возвращать руки в исходную позицию над водой. Это уменьшает сопротивление воды, но требует больших затрат сил. В соревнованиях на скорость некоторые пловцы предпочитают именно этот вариант.

description:
Движения ног

Работу ног можно разделить на две фазы:
Подтягивание
Толчок
Основная сложность в плавании брассом заключается в том, что нужно синхронизировать работу ног и рук и поднятие головы для вдоха.

description:
Дыхание

В брассе голова полностью следует движению позвоночника. В тот момент, когда руки движутся вниз тела, создаётся опора для того, чтобы поднять голову над водой.
Вдыхать следует через рот, выдыхать — через нос и рот в течение всего последующего движения до следующего вдоха.
Для увеличения скорости можно не выныривать каждый раз, но по правилам FINA голова должна пересекать поверхность воды в каждом цикле движений, за исключением первого цикла после старта или разворота у бортика.
Иногда неопытные пловцы стараются держать голову над водой постоянно, не опуская её. Это не только трудно и неудобно, но и опасно для позвоночника. Чрезмерное напряжение мышц шеи и спины может спровоцировать смещение в суставах позвоночника.

description:
Старт

Наиболее распространены на крупных соревнованиях два типа старта:
грэб-старте (англ. grab start) обе ноги перед стартом расположены у переднего края стартовой тумбочки
трек-старте (англ. «track start») одна нога отставлена назад.
Преимуществом второго типа старта является более быстрое время реакции (время от стартового сигнала до отрыва ног от стартовой тумбочки).

description:
 Скольжение под водой

Некоторые пловцы применяют «лягушачую» разновидность, когда ноги поджимают вперед, а затем снова распрямляют в воздухе. Затем спортсмен скользит под водой, делает гребок руками и одно вертикальное движения ногами, как в баттерфляе, после чего одновременно толчок ногами и возврат рук вперед. По правилам, начинать второй гребок руками можно только после того, как голова появляется над поверхностью воды

alt: Повороты по правилам FINA Пловец обязан дотронуться до бортика обеими руками, причем одновременно

description:
Повороты поправилам FINA

 Пловец обязан дотронуться  до бортика обеими руками, причем одновременно.

Обычно используется поворот «маятником», который начали применять в 1930-х годах. Для увеличения скорости спортсмены дотрагиваются до бортика либо в фазе скольжения под водой, либо в фазе возврата рук, что быстрее. После этого руки немного сгибаются, голова и плечи приближаются к бортику, и тело пловца начинает вращение в почти вертикальной плоскости. Одна рука отрывается от стенки и выводится вперёд под водой, вторая рука махом проносится над водой и догоняет первую, так что они встречаются одновременно. Тело до отталкивания ногами повёрнуто на бок. В момент, когда все части окажутся ниже уровня воды, происходит толчок обеими ногами от бортика (в таком варианте уменьшается сопротивление воды) и разворот тела в горизонтальное положение. Следует скольжение под водой, гребок руками до бёдер, вывод рук вперёд, толчок ногами, ещё скольжение и выход на поверхность. Голова пловца должна пересечь линию воды не позже второго цикла движений.

alt: Основные пункты правил соревнований : 1

description:
Основные пункты правил соревнований :

1. начиная с первого гребка после старта или поворота, пловец лежит на груди; линия плеч параллельна поверхности воды;
2. руки выполняют движения одновременно и симметрично под водой или по ее поверхности; во время гребка (за исключением одного гребка после старта и поворота) руки не должны заходить за линию бедер; после гребка руки одновременно вытягиваются от груди вперед таким образом, что кисти двигаются под поверхностью воды, по или над ней (локти все время должны находиться под водой - за исключением последнего гребка на финише);
3. ноги выполняют движения одновременно и симметрично; во время рабочего движения ногами стопы должны быть развернуты носками наружу и двигаться назад по дугам (движения сомкнутыми ногами вверх и вниз не разрешаются);
4. во время плавания голова спортсмена может временно погружаться в воду, однако в каждом цикле движений (за исключением первого цикла после старта и поворота) она должна появиться на поверхности;
5. при каждом повороте или на финише касание осуществляется одновременно обеими руками выше, ниже или на уровне поверхности воды.

alt: Ребята! Выполните домашнее задание

description:
Ребята! Выполните домашнее задание

Напишите прикладное значение способа плавания брасс.
Ответ приносите на следующий урок в школу.

title: Плавание способом брасс


file_name: Великая Отечественная война.pptx

alt: В КАРТИНАХ ХУДОЖНИКОВ Выполнила:

description:
В КАРТИНАХ ХУДОЖНИКОВ

Выполнила: Коротаева Е.Н.

Великая Отечественная война

intro: Борьба народа с фашизмом, ужасы войны, горе и беды народа

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Картины художников о Великой Отечественной войне


file_name: род собр1.ppt

alt: Подготовила: Соколова Галина Ивановна, учитель

description:
Подготовила: Соколова Галина Ивановна,

учитель МОУ «СОШ №3 г. Осы»

первые уроки

школьной отметки

родительское собрание

description:
Ребёнок – это ангел,
 у которого крылышки всё уменьшаются,
а размер обуви всё растёт.

Французская поговорка

alt: Типичные ситуации, связанные с отметкой:

description:
Типичные ситуации, связанные с отметкой:

Ребёнок приходит домой
 с очередной плохой отметкой

description:
Ребёнок не хочет
 делать уроки самостоятельно
 и ждёт родителей до тех пор,
 пока они не вернутся с работы.

description:
Ребёнок выполняет
 домашнее задание,
 но учитель оценивает его
 плохой отметкой.

description:
Во время выполнения
 домашнего задания
ребёнок отвлекается,
 делает ошибки,
неохотно доводит
начатое дело до конца.

alt: Зачастую ребёнок получает плохую отметку

description:
Зачастую ребёнок получает
плохую отметку. а говорит,
что получил хорошую.

description:
Ребёнок обвиняет
 учителя в том,
что он несправедлив
в оценке его знаний.

description:
Анкеты учеников

Если я получаю хорошую отметку, то

Родители радуются,
Родители меня хвалят,
Целуют в щёчку,
Отпускают гулять.

alt: Если я получаю плохую отметку, то

description:
Если я получаю плохую отметку, то

Мама обижается,
Мама на меня кричит,
Мама ругает,
Мама ничего не делает,
Мама со мной не разговаривает

description:
Бог не может поспеть везде,
 поэтому он и создал матерей.

Английская пословица.

alt: Мои родители говорят, что я могу учиться на «4» и «5»

alt: Мои родители говорят, что я не могу учиться на «2» и «3»

alt: Если я получаю «5», то родители мне

description:
Если я получаю «5»,
 то родители мне

Дают деньги,
Хвалят,
Покупают арбуз,
Покупают леденец,
Говорят, что надо было получить «5+»

description:
«В наше время
 родители не воспитывают детей,
 они их субсидируют»

Л. Фортен (Канада)

description:
Если я что-то не понимаю
в домашнем задании,
то родители говорят

Давай делать вместе,
Давай помогу,
Давай разберёмся.

description:
Если я обращаюсь к родителям
 с просьбой помочь, то они

Помогают,
Мама говорит «Иди и делай сама»,
Мама хочет, чтобы я сам делал.

alt: Родители хотят, чтобы я был Умным и красивым,

description:
Родители хотят, чтобы я был
Умным и красивым,
Отличником,
Хорошистом,
Футболистом,
Чтобы я садился на шпагат,
Врачом,
Самой умной,
Молодцом,
Внимательной,
Умела водить машину,
Была дома.

alt: Анкетирование родителей

description: Анкетирование родителей

alt: Я знаю, что школьная отметка – это

description:
Я знаю, что школьная отметка – это

Оценка твоих знаний
Результат деятельности
Важно и серьёзно
То, от чего зависит
 твоя дальнейшая жизнь

description:
Я говорю своему ребёнку,
что школьная отметка – это…

Оценка твоих знаний
Твоя жизнь
Поощрение за труд
Твоё будущее
Очень важно

alt: Когда мой ребёнок идёт в школу, то я прошу его…

description:
Когда мой ребёнок
 идёт в школу,
 то я прошу его…

Слушай на уроке
Хорошо себя веди
Будь внимательным

description:
Когда мой ребёнок
идёт в школу,
то я требую от него…

Старайся
Слушай
Занимайся
Будь осторожней на улице
Дисциплины
Собранности
Хороших знаний

alt: Когда мой ребёнок идёт в школу, то я желаю ему…

description:
Когда мой ребёнок
 идёт в школу,
 то я желаю ему…

Хорошего настроения
Отличного дня
Удачи
Чтобы всё было хорошо
Хороших оценок

alt: Когда мой ребёнок получает хорошую отметку, то я …

description:
Когда мой ребёнок
получает хорошую отметку,
 то я …

Хвалю
Радуюсь

alt: Когда мой ребёнок Получает плохую отметку, то я …

description:
Когда мой ребёнок
Получает плохую отметку,
то я …

Ругаю
Стараюсь заменить
 плохое настроение ребёнка улыбкой
Не расстраиваюсь
и стараюсь не расстраивать ребёнка
Расстраиваюсь
Успокаиваю

description:
Что ты получил сегодня?

Сколько можно
 тебе это объяснять?

Садись и учи ещё раз,
 а я потом проверю.

Давай ещё раз
заглянем в учебник, я думаю,
 нам это поможет.

description:
Посмотри, как я учился, а ты?

Вот так и будешь
на двойках и тройках ехать.

Я так и знала. И в кого ты такой уродился?

alt: как относиться к отметкам ребёнка

description:
как относиться

к отметкам ребёнка

alt: Не ругайте своего ребёнка за плохую отметку

description:
Не ругайте своего ребёнка за плохую отметку.
Ему очень хочется быть в ваших глазах хорошим.
Если быть хорошим не получается, ребёнок начинает врать и изворачиваться, чтобы быть в ваших глазах хорошим.

description:
Сочувствуйте своему ребёнку,
 если он долго трудился,
но результат его труда не высок.
Объясните ему, что важен
 не только высокий результат.
 Более важны знания,
которые он сможет приобрести
 в результате ежедневного упорного труда.

description:
Не заставляйте своего ребёнка
 вымаливать себе оценку
 ради вашего
 душевного спокойствия.

description:
Не учите своего ребёнка
ловчить, унижаться и
 приспосабливаться
 ради высокого результата
в виде высокой оценки.

description:
Никогда не выражайте сомнений
 по поводу объективности
 выставленной вашему ребёнку
 оценки вслух.

description:
Есть сомнения –
 идите в школу
 и пытайтесь объективно
 разобраться в ситуации.

description:
Не обвиняйте беспричинно
 других взрослых и детей
в проблемах собственных детей.

description:
Поддерживайте ребёнка
 в его, пусть не очень значительных,
 но победах над собой,
 над своей ленью.

description:
Устраивайте праздники
 по случаю получения
 отличной отметки.

 Хорошее, как и плохое,
 запоминается ребёнком надолго
 и его хочется повторить.

 Пусть ребёнок получает
 хорошую отметку ради того,
чтобы его отметили.
Вскоре это станет привычкой.

alt: Демонстрируйте положительные результаты своего труда, чтобы ребёнку хотелось вам подражать

alt: Детские годы – долгие важные годы жизни ребёнка…

description:
Детские годы – долгие важные годы жизни ребёнка…
Уважайте труд познания…
Уважайте текущий час и сегодняшний день…
Как ребёнок сумеет жить завтра, если мы не даём ему жить сегодня сознательной, ответственной жизнью?

Януш Корчак

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

title: Родительское собрание  во 2 классе "Первые уроки школьной отметки"


file_name: Прзентация ТЕСТ Компьютерные сети.ppt

alt: ТЕСТ КОМПЬЮТЕРНЫЕ СЕТИ

description:
ТЕСТ

КОМПЬЮТЕРНЫЕ СЕТИ

alt: Модем -это ... , согласующее работу

description:
Модем -это ... , согласующее работу ... и телефонной сети. Вместо каждого многоточия вставить соответствующие слова:

Устройство,  программы.

Программа,  компьютера.

Программное обеспечение,  компьютера.

Устройство,  дисковода.

Устройство,  компьютера.

А

Б

В

Г

Д

description:
Чтобы соединить два компьютера по телефонным линиям, необходимо иметь:

Модем на одном из компьютеров.

По модему на каждом компьютере.

А

Б

В

Г

Д

Модем  и специальное программное обеспечениена одном из компьютеров.

По модему на каждом компьютере и специальное программное обеспечение.

По два модема  на каждом компью-тере ( настроенных соответственно на приём и передачу) и специальное программное обеспечение.

description:
Почтовый ящик абонента электронной почты — это:

Часть оперативной памяти на сервере.

А

Б

В

Г

Д

Часть внешней памяти на сервере.

Часть оперативной памяти на рабочей станции.

Часть внешней памяти на рабочей станции.

Номер телефона, скоторым связан модем.

alt: Локальная сеть охватывает компьютеры:

description:
Локальная сеть охватывает компьютеры:

Находящиеся в одном здании.

А

Б

В

Г

Д

Одной страны.

Всего мира.

Одного города.

На расстоянии не более 10 м.

alt: Cd - rom. А Б В Г Д модем. мультимедиа

description:
Cd - rom.

А

Б

В

Г

Д

модем.

мультимедиа.

Компьютерная сеть.

Лазерный проигрыватель.

Средство донесения информации до пользователя, при котором используется компьютерная графика, звук, фотография, видео, текст и др.:

description:
Образы и данные.

А

Б

В

Г

Д

Комбинацию звука и графики.

Комбинацию видеофрагментоа и текста.

анимацию.

Всё вышеперечисленное.

Мультимедиа — средство, динамически сочетающее в себе:

alt: Создавать звуковые файлы. А Б

description:
Создавать звуковые файлы.

А

Б

В

Г

Д

Включать звуковые файлы в документы.

Сопровождать звуковыми файлами события   Ос  windows

Проигрывать мультимедиа компакт-диски

Воспроизводить звуки, записанные на аудиокассетах.

С помощью программ Мультимедиа можно (укажите неверный ответ):

title: Прзентация ТЕСТ Компьютерные сети


file_name: НЕРЫБНЫЕ ПИЩЕВЫЕ ПРОДУКТЫ МОРЯ.ppt

alt: НЕРЫБНЫЕ ПИЩЕВЫЕ ПРОДУКТЫ МОРЯ

description: НЕРЫБНЫЕ ПИЩЕВЫЕ ПРОДУКТЫ МОРЯ

alt: По биологическим и анатомическим признакам пищевые морепродукты делятся на группы: беспозвоночные - ракообразные, моллюски двустворчатые и головоногие, иглокожие, брюхоногие; морские водоросли - морская капуста; морские…

description:
По биологическим и анатомическим признакам пищевые морепродукты делятся на группы:

беспозвоночные - ракообразные,
 моллюски двустворчатые и головоногие,
иглокожие,
брюхоногие;
морские водоросли - морская капуста;
морские млекопитающие - киты усатые.

description: К ракообразным относятся раки, крабы, омары, лангусты, креветки и криль. Тело их состоит из головогруди, брюшка (шейки), пяти пар ног и покрыто твердым панцирем. Передние ноги имеют клешни.

alt: Раки это речные беспозвоночные животные

description:
Раки

это речные беспозвоночные животные. Промысловое значение имеют раки длиной не менее 9 см. В пищу используется мясо шейки и клешней. Реализуют живыми или вареными.

description:
Крабы

основное промысловое значение имеет камчатский краб, массой 0,8-5,0 кг. Перерабатывают только крабов-самцов. В пищу используется мясо конечностей и брюшной части (абдомена). Сырое мясо краба студнеобразное, сероватого цвета, после варки - белое, волокнистое, со своеобразным нежным вкусом, характерным для ракообразных.

description:
Омары

это крупные морские раки, обитающие в теплых водах Атлантики. Средняя масса 4-6 кг. По качеству мяса они наиболее ценные из ракообразных. Реализуют в живом, свежемороженом и варено-мороженом видах. Из них вырабатывают натуральные консервы.

description:
Лангусты

Это морские раки, обитающие в теплых водах Атлантического и Тихого океанов. Они похожи на омаров, но не имеют клешней. По пищевой ценности мяса и использованию сходны с омарами

description:
Креветки

это мелкие морские рачки длиной от 5 до 35 см. В пищу используют мясо шейки, которая составляет 38-45 % массы рачка.
В районах промысла креветки реализуют в живом и охлажденном видах. Основная масса креветок поступает в продажу после замораживания: креветки сыромороженые и варено-мороженые неразделенные или разделанные (шейки в панцире).
Вырабатывают варено-сушеное мясо и натуральные консервы.
Потребляют как самостоятельное блюдо, готовят супы, салаты.

description:
Криль

Это мелкая антарктическая креветка. Из нее вырабатывают ценный белковый продукт - пасту Океан, которую используют в пищевом производстве и в кулинарии.
Из криля получают мясо варено-мороженое в гранулах (в пленочных пакетах или блоках) и консервы (мясо криля по-приморски, мясо антарктической креветки Салатное).

description: Моллюсков различают двустворчатых и головоногих.

description:
Двустворчатые моллюски

это беспозвоночные организмы, тело которых заключено в двустворчатую раковину.
Съедобной частью является мясистое тело, состоящее из мускула-замыкателя и мантии. Мясо моллюсков имеет студенистую консистенцию, хороший вкус, легко усваивается и используется для деликатесных блюд.
Промысловое значение имеют устрицы, мидии и морские гребешки.
Для пищевых целей используют только живые моллюски с плотно закрытыми раковинами.

alt: Мидии

description: Мидии

description: Головоногие моллюски - крупные хищные животные, тело которых состоит из туловища и головы со щупальцами, играющих при жизни и роль ног. Промысловое значение имеют кальмары, в меньшей степени - осьминоги и каракатицы.

description:
Кальмары

Форма тела цилиндрическая, средняя длина (без щупалец) 15- 60 см, масса 70-600 г. В пищу используют мантию, щупальца и печень. Мясо пригодно для диетического питания. Из него готовят холодные закуски, вторые блюда, начинки для пирогов и других кулинарных изделий.

alt: Выпускают в мороженом и сушеном видах

description:
Выпускают в мороженом и сушеном видах. Мороженые кальмары поступают в продажу неразделенными или разделанными (с удалением внутренностей) - с головой и щупальцами, тушка, обезглавленные (филе), щупальца с головой.
Вырабатывают солено-сушеную продукцию: кальмар солено-сушеный (филе), шинкованный, крупка, щупальца. Освоено производство кальмара горячего копчения.

description:
Иглокожие представляют собой разнообразные по форме морские животные.
Промысловое значение имеют голотурии - трепанг, кукумария и морской еж, обитающие в дальневосточных морях.
Из голотурий получают препараты, применяемые при лечении онкологических и других заболеваний, тонизирующие настойки.

description: Брюхоногие.- это мягкотелые животные с раковиной на спине. Промысловое значение имеют трубач, рапана и морское ушко.

description:
Морские водоросли

это растения, произрастающие в морях и океанах на глубине до 200 м. Для пищевых целей используют бурые водоросли из рода ламинарий, промысловое наименование- морская капуста. Ее листья (слоевища) достигают длины 15 м, ширины - 50 см, толщины - 5 см

description: В продажу она поступает в основном в виде консервов: Морская капуста в томатном соусе, Морская капуста с овощами в томатном соусе; выпускают также ее в мороженом и сушеном видах.

intro: Электронная презентация входит в КМО по Товароведению продовольственных товаров

преподавание

group: Педагогика

tags: Товароведение

tags: Рыбные товары

title: Презентация "Нерыбные пищевые продукты моря"


file_name: Презентация.pptx

alt: С кисточкой в руках

description: С кисточкой в руках

alt: Батискаф Мир

description: Батискаф Мир

alt: Озеро Байкал

description: Озеро Байкал

alt: Марианская впадина

description: Марианская впадина

title: Презентация по внеурочному мероприятию: " С кисточкой в руке. Учимся рисовать рыб и подводный мир".


file_name: Корней Иванович Чуковский.pptx

alt: Корней Иванович Чуковский

description: Корней Иванович Чуковский

alt: Корней Иванович Чуковский (1882—1969)

description: Корней Иванович Чуковский (1882—1969)

alt: Книги:

description: Книги:

alt: Сказка «Крокодил»

description: Сказка «Крокодил»

alt: Сказка «Мойдодыр»

description: Сказка «Мойдодыр»

alt: Сказка «Федорино горе»

description: Сказка «Федорино горе»

alt: Сказка «Муха-цокотуха»

description: Сказка «Муха-цокотуха»

alt: Сказка «Чудо Дерево»

description: Сказка «Чудо Дерево»

alt: Сказка «Телефон»

description: Сказка «Телефон»

title: Презентация для дошкольников Корней Иванович Чуковский


file_name: Организация образовательной деятельности.pptx

alt: Организация образовательной деятельности

description:
Организация образовательной деятельности ДОУ в условиях введения ФГОС  дошкольного образования

1

alt: Федеральный закон от 29.12.2012

description:
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации»
Приказ МО и Н РФ №1155 от 17 октября 2013 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано Министерством юстиции РФ 14 ноября 2013 г., рег.№30384)

2

alt: Стратегия инновационного развития

description:
Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года (от 8 декабря 2011 г.  № 2227-р)

Система образования на всех этапах, начиная с дошкольного, в части содержания и в части методов и технологий обучения (преподавания) должна быть ориентирована на формирование и развитие навыков и компетенций, необходимых для инновационной деятельности

3

alt: Стратегия инновационного развития

description:
Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года (от 8 декабря 2011 г.  № 2227-р)

Компетенции инновационной деятельности:
способность и готовность к непрерывному образованию, постоянному совершенствованию, переобучению и самообучению, профессиональной мобильности, стремление к новому;
способность к критическому мышлению;
умение работать самостоятельно, готовность к работе в команде …

4

alt: Стратегия инновационного развития

description:
Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года (от 8 декабря 2011 г.  № 2227-р)

Переход к использованию современных методов и технологий обучения, направленных на непрерывное развитие и дальнейшее совершенствование творческого мышления, навыков и мотивации, выявления и постановки проблем, создания нового знания…

5

alt: Модернизация системы образования

description:
Модернизация системы образования

Новое содержание
Новые подходы
Новые отношения
Новые смыслы:  не «вы должны выучить и воспроизвести…», а «мы поможем вам овладеть и применить…»

6

alt: Содержание образования ЗУН – ценности мышления, творчества

description:
Содержание образования

ЗУН – ценности мышления, творчества
Предметное обучение – интегративные цели
Преподносящий подход – деятельностный подход
Принудительная доминанта в образовании – доминанта саморазвития и самосовершенствования

7

alt: Преподносящий подход ребенок, повторяющий деятельность по образцу, может ничему не научиться, так как тот, кто повторяет, не учится 8

description:
Преподносящий подход

ребенок, повторяющий деятельность по образцу, может ничему не научиться, так как тот, кто повторяет, не учится

8

alt: Ст.11. ФЗ «Об образовании в РФ» общее образование - вид образования, который направлен на развитие личности… 9

description:
Ст.11. ФЗ «Об образовании в РФ»

общее образование - вид образования, который направлен на развитие личности…

9

alt: Хорошо только то обучение, которое ведёт за собой развитие»

description:
«Хорошо только то обучение, которое ведёт за собой развитие»
			Л.С.Выготский

10

alt: Стандарт направлен на решение следующих задач: создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого…

description:
1.6. Стандарт направлен на решение следующих задач:

создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром

11

alt: Ст.2. ФЗ «Об образовании в РФ» образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения , являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи,…

description:
Ст.2. ФЗ «Об образовании в РФ»

образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности …

12

alt: Культурный человек? Условия культурного развития? 13

description:
Культурный человек?
Условия культурного развития?

13

alt: Культурный человек – это человек, умеющий управлять самим собой

description:
Культурный человек – это человек, умеющий управлять самим собой
Система образования должна быть направлена на развитие у детей	 способности к управлению собственным поведением и деятельностью

14

alt: Психологические основания развивающего образования

description:
Психологические основания развивающего образования

Целостное представление о ребёнке дошкольного возраста
Представление о целостной жизнедеятельности ребёнка
Представление об индивидуальных траекториях развития и особенностях поведения дошкольника

15

alt: Чем больше проявляется и развивается индивидуальность, тем более эффективна система дошкольного образования 16

description:
Чем больше проявляется и развивается индивидуальность, тем более эффективна система дошкольного образования

16

alt: Психологические закономерности

description:
Психологические закономерности

Эмоциональное восприятие окружающей действительности
Целостное восприятие окружающего мира, в т.ч. содержание обучения (интеграция)
Ситуативность и непроизвольность поведения, неумение управлять своими эмоциями (специально организованная рефлексия)

17

alt: Условия достижения поставленных задач

description:
Условия достижения поставленных задач

Развивающее образование детей дошкольного возраста не может быть построено без участия семьи ребёнка

18

alt: Условия достижения поставленных задач

description:
Условия достижения поставленных задач

Особенности обучения детей	 дошкольного возраста
Л.С.Выготский: два вида обучения –спонтанный (когда человек учится по своей программе)
  –реактивный (учится по программе другого)

19

alt: В дошкольном возрасте реактивное обучение по программе взрослых должно трансформироваться в спонтанное обучение по собственной программе ребёнка 20

description:
В дошкольном возрасте реактивное обучение по программе взрослых должно трансформироваться в спонтанное обучение по собственной программе ребёнка

20

alt: Условия достижения поставленных задач

description:
Условия достижения поставленных задач

Становление и развитие детской игры – ведущей деятельности в дошкольном периоде

21

alt: Игра: Создаёт условия для целенаправленного развития воли и эмоций

description:
Игра:

Создаёт условия для целенаправленного развития воли и эмоций
Игра в дошкольном детстве существует как особая деятельность и форма организации жизнедеятельности

22

alt: Педагогический менталитет «Образование на всю жизнь» - «образование через всю жизнь»

description:
Педагогический менталитет

«Образование на всю жизнь»  - «образование через всю жизнь»
Новые процессуальные умения, способности оперирования информацией
Методы обучения с акцентом на индивидуализацию образовательных программ
Овладение  информационно-телекоммуникационными средствами обучения
Личностно ориентированное взаимодействие

23

alt: Позиция взрослого: понимание, принятие, включённое действие (ст

description:
Позиция взрослого: понимание, принятие, включённое действие
(ст.48 п.4 ФЗ «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г., ФГОС дошкольного образования  п.6 Требований  к психолого-педагогическим условиям реализации ООП ДО)

24

alt: Задачи современного педагога Не передача сведений и контроль за их усвоением, а создание установок к учению, инициация познавательной активности ребёнка

description:
Задачи современного педагога

Не передача сведений и контроль за их усвоением, а создание установок к учению, инициация познавательной активности ребёнка
Использование развивающих форм организации образовательного процесса: проектное обучение, обучение в игровом режиме, «самообучение под наблюдением» (М.Монтессори)
Дистерверг: «Главная цель образования…»

25

alt: Ст. 10. п.4. ФЗ-273 Структура системы образования

description:
Ст. 10. п.4. ФЗ-273 Структура системы образования

В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования:
1) дошкольное образование
2) начальное общее образование
3) основное общее образование
4) среднее общее образование

26

alt: Стандарта ДО Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода…

description:
1.2. Стандарта ДО

Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого с ребёнком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду

27

alt: Интеграция интеграция – это «сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов» (Филос

description:
Интеграция

интеграция – это «сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов» (Филос.энцикл.словарь)
интегрировать – это значит «объединять части в одно целое»  (С.И.Ожегов)

28

alt: Интегрировать осуществлять междисциплинарные переходы между ранее разгороженными областями знаний и, следовательно, создавать новые образовательные области, дающие целую, а не мозаичную картину мира (А

description:
Интегрировать

осуществлять междисциплинарные переходы между ранее разгороженными областями знаний и, следовательно, создавать новые образовательные области, дающие целую, а не мозаичную картину мира
(А.Г.Асмолов)

29

alt: Образовательная область – структурная единица содержания образования, представляющая определённое направление развития и образования детей 30

description:
Образовательная область – структурная единица содержания образования, представляющая определённое направление развития и образования детей

30

alt: П.2.6.Образовательные области (структурные единицы)ФГОС

description:
П.2.6.Образовательные области (структурные единицы)ФГОС ДО

Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

31

alt: Социально-коммуникативное развитие

description:
Социально-коммуникативное развитие

Присвоение моральных и нравственных ценностей
Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками
Становление самостоятельности, целенаправленности  и саморегуляции собственных действий…
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе

32

alt: Познавательное развитие Развитие любознательности и познавательной мотивации;

description:
Познавательное развитие

Развитие любознательности и познавательной мотивации;
Формирование познавательных действий
Развитие воображения и творческой активности
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о планете Земля… многообразии стран и народов

33

alt: Речевое развитие Владение речью как средством общения

description:
Речевое развитие

Владение речью как средством общения
Обогащение активного словаря
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности

34

alt: Художественно-эстетическое развитие

description:
Художественно-эстетическое развитие

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы
Становление эстетического отношения к окружающему миру
Реализацию самостоятельной творческой деятельности

35

alt: Физическое развитие Приобретение двигательного опыта

description:
Физическое развитие

Приобретение двигательного опыта
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами
Становление целенаправленности  и  саморегуляции в двигательной сфере
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

36

alt: Подходы к организации содержания 1

description:
Подходы к организации содержания

1.4. Основные принципы дошкольного образования:
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности (п.2.7. – общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность)

37

alt: Учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей

description:
Учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей

Млад.возраст (2 м-ца- 1 год) – непосредственное эмоциональное общение со взрослым, манипулирование с предметами и познавательно исследовательские действия, восприятие музыки, двигательная активность и тактильно-двигательные игры

38

description:
Учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей

В раннем возрасте (1 год – 3 года) – предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалом и веществами, общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание, восприятие смысла музыки, стихов, двигательная активность.

39

description:
Учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей

Для детей дошкольного возраста (3 г.-8 лет) – с/р игра, игра с правилами и др., коммуникативная, познавательно-исследовательская деятельность, восприятие художественной литературы, самообслуживание, элементарный бытовой труд, конструирование, изо, музыка, двигательные формы активности

40

alt: Содержательный раздел Программы

description:
2.11.2. Содержательный	 раздел Программы

А) особенности  образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Б) способы и направления поддержки детской инициативы
В) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

41

alt: Деятельностный подход предполагает направленность всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, имеющей своей целью формирование и совершенствование личностных качеств субъектов деятельности 42

description:
Деятельностный подход

предполагает направленность всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, имеющей своей целью формирование и совершенствование личностных качеств субъектов деятельности

42

alt: Деятельность Существенные признаки деятельности : продуктивно-преобразующий характер, социальность, сознательное целеполагание

description:
Деятельность

Существенные признаки деятельности: продуктивно-преобразующий характер, социальность, сознательное целеполагание
Схема развития любого вида деятельности: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребёнка – Л.С.Выготский

43

alt: деятельностный подход означает отказ от определения процесса познания как способа передачи знаний …, а рассмотрение этого процесса как организация и управление совместной познавательной деятельностью субъектов…

description:
деятельностный подход означает отказ от определения процесса познания как способа передачи знаний …, а рассмотрение этого процесса как организация и управление совместной познавательной деятельностью субъектов этой деятельности

44

alt: Дидактические принципы реализации

description:
Дидактические принципы реализации ДП

Принцип деятельности – ребёнок получает знания не в готовом виде, а добывает их сам, осознаёт содержание и формы своей деятельности, совершенствует свои познавательные действия, что способствует в итоге формированию общеучебных умений

45

alt: Дидактические принципы реализации

description:
Дидактические принципы реализации ДП

Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учётом возрастных психологических особенностей развития детей

46

alt: Дидактические принципы реализации

description:
Дидактические принципы реализации ДП

Принцип интеграции – предполагает формирование воспитанниками обобщённого системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и  месте каждой науки в системе наук

47

alt: Дидактические принципы реализации

description:
Дидактические принципы реализации ДП

Принцип минимакса – ОУ должно предложить обучающемуся возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне и обеспечить при этом усвоение на уровне безопасного минимума (Стандарт знаний). Недопустимо как искусственное ускорение, так и искусственное замедление развития детей

48

alt: Дидактические принципы реализации

description:
Дидактические принципы реализации ДП

Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов образовательного процесса, создание доброжелательной атмосферы, реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения

49

alt: Дидактические принципы реализации

description:
Дидактические принципы реализации ДП

Принцип вариативности -  предполагает формирование способностей у детей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора

50

alt: Дидактические принципы реализации

description:
Дидактические принципы реализации ДП

Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение обучающимися своего собственного опыта творческой деятельности

51

alt: Позитивные установки ФГОС ДО установка на «поддержку разнообразия детства» в связи с «обеспечением вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм» установка на «содействие…

description:
Позитивные установки ФГОС ДО

установка на «поддержку разнообразия детства» в связи с «обеспечением вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм»
установка на «содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей», на то, что дошкольник должен рассматриваться не просто как объект воздействий взрослых – а как участник взаимодействия и субъект саморазвития

52

alt: Основные принципы Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений) 53

description:
1.4. Основные принципы

Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений)

53

alt: Развитие межсубъектного взаимодействия

description:
Развитие межсубъектного взаимодействия

От репродуктивного уровня (повторение педагога), через функциональный уровень (продолжение взрослого) к креативному (преодоление взрослого) и виртуальному (преодоление себя) посредством механизмов идентификации, преумножения, преобразования
Г.А.Цукерман

54

alt: Основная функция взрослого не трансляция информации, а организация совместной деятельности по её освоению, решению различных задач

description:
Основная функция взрослого не трансляция информации, а организация совместной деятельности по её освоению, решению различных задач
Взаимодействие на основе сотрудничества;
 Диалогический стиль общения взрослого с детьми;
Направленность деятельности на развитие познавательного интереса у воспитанников

55

alt: Отношения Отношения в сфере образования – общественные отношения, возникающие в сфере образования в связи с реализацией права на образование, обеспечением государственных гарантий прав и свобод…

description:
Отношения

Отношения в сфере образования – общественные отношения, возникающие в сфере образования в связи с реализацией права на образование, обеспечением государственных гарантий прав и свобод человека в сфере образования и созданием условий для реализации права на образование (ст.2. ФЗ-273)

56

alt: Типология отношений Педагог-ребёнок

description:
Типология отношений

Педагог-ребёнок
Ребёнок – ребенок
Ребёнок – средства обучения
Ребёнок - родители

57

alt: Эффекты совместных форм сотрудничества

description:
Эффекты совместных форм сотрудничества Р-Р

Дети, познающие окружающий мир в форме совместной работы, вдвое лучше оценивают свои возможности, лучше осваивают материал (самостоятельность детей, независимость от взрослого, обращённость не только  и не столько на результат, сколько на способ своих действий и действий партнера)

58

alt: Развивающее занятие Воспитатель

description:
Развивающее занятие

Воспитатель

Ребенок

Создание проблемной ситуации, интриги

Возникновение состояния «хочу»

Совместное определение значимых проблем, выдвижение гипотез, поиск средств решения поставленной задачи, дополнительная мотивация

Управление самостоятельным поиском детей

Самостоятельный поиск

Совместное подведение итогов, выдвижение гипотез

59

alt: Технологический подход Научно и/или практически обоснованная система деятельности, применяемая человеком в целях преобразования окружающей среды, производства материальных или духовных ценностей 60

description:
Технологический подход

Научно и/или практически обоснованная система деятельности, применяемая человеком в целях преобразования окружающей среды, производства материальных или духовных ценностей

60

alt: ТП в образовании Представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления

description:
ТП в образовании

Представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления
Т.Сакамото

61

alt: Образовательная технология процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении…

description:
Образовательная технология

процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам (Т.И.Шамова)

62

alt: Признаки процессуальный двусторонний характер взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся; совокупность приемов, методов; проектирование и организация процесса; наличие комфортных условий 63

description:
Признаки

процессуальный двусторонний характер взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся;
совокупность приемов, методов;
проектирование и организация процесса;
наличие комфортных условий

63

description:
Современные образовательные технологии

здоровьесберегающие технологии;
технологии проектной деятельности;
технологии исследовательской деятельности;
информационно-коммуникационные технологии;
личностно ориентированные технологии;
игровые технологии;
технология «ТРИЗ» и др.

64

alt: Технологии развивающего обучения

description:
Технологии развивающего обучения
По способу организации мотивации на деятельность, опирающиеся на:
познавательный интерес (Л.Занков, В.Давыдов, Д.Эльконин)
индивидуальный опыт личности (И. Якиманская)
творческие потребности (Г. Альтшуллер, И. Иванов, И. Волков)
потребности самосовершенствования (Г.Селевко)

65

alt: В.Шадриков)) технологии на основе активизации и интенсификации деятельности – игровые, проблемное обучение, использование схемных и знаковых моделей учебного материала (В

description:
технологии на основе личностной ориентации образовательного процесса (педагогика сотрудничества, технологии индивидуализации (В.Шадриков))
технологии на основе активизации и интенсификации деятельности – игровые, проблемное обучение, использование схемных и знаковых моделей учебного материала (В. Шаталов)

66

alt: В.Дьяченко, А.Соколов, А.Ривин,

description:
информационные (компьютерные) технологии
технологии, основанные на коллективном способе обучения (В.Дьяченко, А.Соколов, А.Ривин, Н.Суртаева и др.) - взаимное общения и обучение в динамических парах
альтернативные технологии - Вальдорфская педагогика (Р.Штейнер), технология интеграции различных образовательных дисциплин

67

alt: Особенности альтернативных технологий используют всестороннее воспитание, обучение без жёстких программ и учебников, метод проектов и методы погружения, педагогику отношений (а не требований), безоценочную творческую деятельность…

description:
Особенности альтернативных технологий

используют всестороннее воспитание, обучение без жёстких программ и учебников, метод проектов и методы погружения, педагогику отношений (а не требований), безоценочную творческую деятельность учащихся, природосообразный учебный процесс

68

alt: Технология Н.Н.Суртаевой (парацентрическая технология) предлагает взаимодействие детей друг с другом, со средствами обучения, используя методические инструкции, памятки, алгоритмы, схемы

description:
Технология Н.Н.Суртаевой (парацентрическая технология)

предлагает взаимодействие детей друг с другом, со средствами обучения, используя методические инструкции, памятки, алгоритмы, схемы
Целевые ориентации парацентрической технологии: переход от педагогики требований к педагогике отношений, гуманно-личностный подход к ребенку, единство обучения и воспитания

69

alt: Направления парацентрической технологии учиться знать учиться действовать учиться быть учиться жить вместе учить без напряжения с учетом индивидуальных возможностей обучающихся 70

description:
Направления парацентрической технологии

учиться знать
учиться действовать
учиться быть
учиться жить вместе
учить без напряжения с учетом индивидуальных возможностей обучающихся

70

alt: Признаки ПТ целостность; осознанность деятельности педагога и обучающегося; самостоятельность деятельности обучающегося в образовательном процессе (60- 90% учебного времени); индивидуализация; предоставление права выбора способа обучения; отказ…

description:
Признаки ПТ

целостность;
осознанность деятельности педагога и обучающегося;
самостоятельность деятельности обучающегося в образовательном процессе (60- 90% учебного времени);
индивидуализация;
предоставление права выбора способа обучения; отказ от традиционной классно-урочной системы;
иная функция педагога (организатор, помощник, консультант);
 эффективность; мобильность;

71

alt: ОТ, характеризующие отношения взрослых к ребёнку авторитарные технологии - педагог - единоличный субъект учебно- воспитательного процесса

description:
ОТ, характеризующие отношения взрослых к ребёнку

авторитарные технологии - педагог - единоличный субъект учебно- воспитательного процесса. Технологии отличаются подавлением инициативы и самостоятельности, жёсткой организацией

72

alt: ОТ, характеризующие отношения взрослых к ребёнку личностно ориентированные технологии - в центре образовательной системы личность ребёнка, его интересы и особенности, а также обеспечение благоприятных, бесконфликтных…

description:
ОТ, характеризующие отношения взрослых к ребёнку

личностно ориентированные технологии - в центре образовательной системы личность ребёнка, его интересы и особенности, а также обеспечение благоприятных, бесконфликтных и безопасных условий развития и саморазвития

73

alt: Игровые педагогические технологии

description:
Игровые педагогические технологии

Если игровая форма не является главным условием организации занятий, теряет своё значение, то начинается собственно учебная деятельность школьного типа, хотя она и выполнялась детьми, формально относящимся к дошкольному возрасту. Уменьшение роли игровой формы в старшей группе, в сущности, и приводит к нарастанию элементов школьного обучения
В.В.Давыдов

74

alt: Плохо адаптируются к школе те дети, которые раньше были «обделены» игрой, сказкой и только сейчас в 6 лет, начинают входить в «страну фантазий»

description:
«Плохо адаптируются к школе те дети, которые раньше были «обделены» игрой, сказкой и только сейчас в 6 лет, начинают входить в «страну фантазий»
Л.А.Венгер

75

alt: Ценность игры: предоставление ребёнку роли активного субъекта учебного процесса, развития у него исследовательского и рефлексивного мышления, получения им собственного, личностно-прочувствованного опыта

description:
Ценность игры: предоставление	 ребёнку роли активного субъекта учебного процесса, развития у него исследовательского и рефлексивного мышления, получения им собственного, личностно-прочувствованного опыта

Игра всегда социально ориентирована — она является игрой для другого и в другого

76

alt: Группы педагогических игр познавательные, воспитательные, развивающие обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие репродуктивные, продуктивные, творческие коммуникативные, диагностические и др

description:
Группы педагогических игр

познавательные, воспитательные, развивающие
обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие
репродуктивные, продуктивные, творческие
коммуникативные, диагностические и др.

77

alt: Технология проблемного обучения

description:
Технология проблемного обучения

Проблемные методы — это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, требующей актуализации знаний, анализа, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, умения видеть за отдельными фактами явление, закон

78

alt: Проблемная ситуация не может возникать на основе слишком лёгкой («ломание головы»

description:
Проблемная ситуация не может возникать на основе слишком лёгкой («ломание головы» А.А.Люблинская) или слишком трудной познавательной задачи.
Мыслительный процесс возникает только тогда, когда поставленная задача требует от ребенка некоторого усилия, перегруппировки имеющихся у него знаний и использования их в конкретном случае

79

alt: Технологии развивающего обучения

description:
Технологии развивающего обучения

Метод проектов: целеполагание, планирование и организация, реализация целей, контроль, анализ результатов деятельности
Проектная деятельность Анат.Ив.Савенков
Экологические проекты с дошкольниками С.Н.Николаева и Н.А.Рыжова

80

alt: А.И.Савенков (пособия) Методика исследовательского обучения мл

description:
А.И.Савенков (пособия)

Методика исследовательского обучения мл. школьников
Методика исследовательского обучения дошкольников
Развитие логического мышления
Я - исследователь

81

alt: Проектно-исследовательская деятельность

description:
Проектно-исследовательская деятельность

Деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов..
«Чем исследовательская деятельность отличается от проектной деятельности?».

82

alt: Отличие Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта, прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния

description:
Отличие

Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта, прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния
Т.е. непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности

83

alt: Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний

description:
Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний
Т.е. деятельность, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением

84

alt: А.И. Савенков, «проектирование и исследование - изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности

description:
А.И. Савенков, «проектирование и исследование - изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование - бескорыстный поиск истины, а проектирование – решение определенной, ясно осознаваемой задачи».

85

alt: Общее в основе обоих методов лежат одни и те же задачи, способы, формы деятельности

description:
Общее

в основе обоих методов лежат одни и те же задачи, способы, формы деятельности. Оба метода ориентированы на самостоятельную деятельность (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут занятия до нескольких недель, месяцев)

86

alt: Исследовательская деятельность предполагает наличие основных этапов: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования практическое овладение ими сбор собственного материала анализ и обобщение…

description:
Исследовательская деятельность

	предполагает наличие основных этапов:
постановка проблемы,
изучение теории, посвященной данной проблематике,
подбор методик исследования
практическое овладение ими
сбор собственного материала
анализ и обобщение
собственные выводы

87

alt: Проектная деятельность совместная познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности 88

description:
Проектная деятельность

совместная познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности

88

alt: Таким образом, исследование - это в большей степени научная деятельность, а проект - это в большей степени творческая деятельность

description:
Таким образом, исследование - это в большей степени научная деятельность, а проект - это в большей степени творческая деятельность
Причем, проект может быть формой оформления результатов исследования

89

alt: В основе и метода проектов, и метода исследований лежат: развитие познавательных умений и навыков учащихся умение ориентироваться в информационном пространстве умение самостоятельно конструировать свои знания…

description:
В основе и метода проектов, и метода исследований лежат:

развитие познавательных умений и навыков учащихся
умение ориентироваться в информационном пространстве
умение самостоятельно конструировать свои знания
умение интегрировать знания из различных областей наук
умение критически мыслить.

90

alt: Проектная технология и технология исследовательской деятельности предполагают: наличие проблемы практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов самостоятельную деятельность ребёнка структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных…

description:
Проектная технология и технология исследовательской деятельности предполагают:

наличие проблемы
практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов
самостоятельную деятельность ребёнка
структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов
использование исследовательских методов

91

alt: Проблематизация Особое действие педагога по приданию формы неопределённости, незавершенности различным компонентам содержания обучения с тем, чтобы ребенок ощущал недостаток знаний, умений, искал пути преодоления трудностей…

description:
Проблематизация

Особое действие педагога по приданию формы неопределённости, незавершенности различным компонентам содержания обучения с тем, чтобы ребенок ощущал недостаток знаний, умений, искал пути преодоления трудностей

92

alt: Требования к педагогу уметь организовать исследовательскую самостоятельную работу воспитанников уметь организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не подавляя детей своим авторитетом устанавливать…

description:
Требования к педагогу

уметь организовать исследовательскую самостоятельную работу воспитанников
уметь организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не подавляя детей своим авторитетом
устанавливать и поддерживать в группах работающих над проектом деловой, эмоциональный настрой, направляя детей на поиск решения поставленной проблемы
уметь интегрировать содержание различных предметов для решения проблем выбранных проектов

93

alt: Этапы работы над проектом Подготовительны й (формирование первичного представления об изучаемом объекте, формирование интереса к данной теме, создание условий для дальнейшей творческой деятельности

description:
Этапы работы над проектом

Подготовительный (формирование первичного представления об изучаемом объекте, формирование интереса к данной теме, создание условий для дальнейшей творческой деятельности
Организационный (актуализация знаний, выработка плана действий, выдвижение идей)

94

alt: Проектная деятельность (реализация проекта, фиксация результатов, выводы)

description:
Проектная деятельность (реализация проекта, фиксация результатов, выводы)
Презентация готового продукта (ответы вопросы, отстаивание совей точки зрения, формулировка окончательных выводов)
Оценка результатов работы (коллективное обсуждение)

95

alt: Метод проектов. Последовательность действий педагога по реализации проекта

description:
Метод проектов. Последовательность действий педагога по реализации проекта

I этап– целеполагание и мотивация детей на деятельность: акцент внимание на факт (постановка проблемы, выдвижение гипотезы)
II этап - разработка совместного плана действий по достижению цели
III этап - практическая часть, в ходе которой дети исследуют, экспериментируют, творят
Заключительный IV этап - презентация проекта

96

alt: Правила выбора темы проекта дошкольниками

description:
Правила выбора темы проекта дошкольниками

Тема должна быть интересна ребёнку, увлекать его
Тема должна быть оригинальна, но в то же время должна быть реализована ребёнком самостоятельно
Работа должна быть построена на добровольной основе

97

alt: ТРИЗ — теория решения изобретательных задач

description:
ТРИЗ — теория решения изобретательных задач

Основное средство работы  - творческий поиск
Педагог не должен давать детям готовые знания, а должен учить их находить

98

alt: Система работы с дошкольниками 1 этап – проблема многофункционального использования объекта 2 этап – разрешение противоречий 3 этап – решение сказочных задач, придумывание новых сказок…

description:
Система работы с дошкольниками

1 этап – проблема многофункционального использования объекта
2 этап – разрешение противоречий
3 этап – решение сказочных задач, придумывание новых сказок с помощью специальных методов
4 этап – оригинальные способы решения проблем

99

alt: Здоровьесберегающие технологии

description:
Здоровьесберегающие технологии

Физкультурное занятие
Динамические паузы
Подвижные и спортивные игры
Стретчинг
Ритмопластика
Гимнастика пальчиковая
Гимнастика для глаз
Гимнастика дыхательная и др.

100

alt: Информационные технологии Цель: формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей, подготовка личности «информационного общества» 101

description:
Информационные технологии

Цель: формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей, подготовка личности «информационного общества»

101

alt: Характеристики компьютерных программ возрастное соответствие занимательность исследовательский характер лёгкость для самостоятельных занятий ребенка развитие широкого спектра навыков и представлений высокий технический уровень 102

description:
Характеристики компьютерных программ

возрастное соответствие
занимательность
исследовательский характер
лёгкость для самостоятельных занятий ребенка
развитие широкого спектра навыков и представлений
высокий технический уровень

102

alt: Игры для развития памяти, воображения, мышления и др

description:
Игры для развития памяти, воображения, мышления и др.
Простейшие программы по сенсорике, обучение чтению , математике, логике и др.
Игры-путешествия, «бродилки»
«Говорящие» словари иностранных языков с хорошей анимацией
АРТ-студии, простейшие графические редакторы с библиотеками рисунков

103

alt: Личностно ориентированные технологии перевод воспитания и обучения на субъект-субъектную основу 104

description:
Личностно ориентированные технологии

перевод воспитания и обучения на субъект-субъектную основу

104

alt: Позитивные установки ФГОС ДО Замена позиции «образование вместо семьи» на позицию «образование вместе с семьёй» 105

description:
Позитивные установки ФГОС ДО

Замена позиции «образование вместо семьи» на позицию «образование вместе с семьёй»

105

alt: Литература Короткова. Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста –

description:
Литература

Короткова. Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.
Кудрявцев, В.Т. Развивающая педагогика оздоровления – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000.

106

alt: Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школьной жизни

description:
Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школьной жизни. Пособие для учителя [Текст] / Г.А. Цукерман– М.: Московский центр качества образования, 2010. -120 с.

107

title: Презентация "Организация образовательной деятельности ДОУ в условиях введения ФГОС дошкольного образования"


file_name: времена глаголов.pptx

alt: Тема: «Времена глаголов»

description:
Тема: «Времена
            глаголов»

alt: Письмо по памяти Заря-зарница,

description:
Письмо по памяти

 Заря-зарница,
 Красная девица
 По небу гуляла,
 Слезы потеряла.

 Месяц видел-
 Не поднял,
 Солнце встало-
 Подобрало.

alt: Подберите к глаголам антонимы

description:
  -Подберите к глаголам                 антонимы .

встречать-
 лежать –
светлеть-
начинать –
кричать-

провожать
стоять
темнеть
закончить
шептать

alt: Подберите к глаголам синонимы

description:
  -Подберите к глаголам                синонимы .

бросать- хохотать-зябнуть-бранить-блестеть-

кидать
смеяться
мерзнуть
ругать
сверкать

alt: Начался урок. Начинается урок

description:
       Начался урок.       Начинается урок.       Начнется урок.

-Прочитайте предложения.
-Найдите в предложении глаголы.
Сравните их. Чем они отличаются?
-Сформулируйте тему урока.

Самоопределение к деятельности

description:
Тема: «Времена глаголов»

 Цель урока:

 дать представление о времени глаголов, формировать умение изменять глаголы по временам; повторение и закрепление ранее изученного.

alt: Как определить форму времени глагола?

description:
    Как определить форму времени глагола?

Кончились вьюги и метели. Прилетели грачи. На полях растаял снег. Ярче греет солнце. Набухают почки на деревьях. Летят на родину певчие птицы. Скоро все кругом зазеленеет. Расцветет душистая сирень. Лес будет звенеть от птичьих голосов.

Глаголы в форме настоящего времени отвечают на вопросы (что делает? что делают?).
Эти глаголы обозначают действия, которые происходят в настоящем времени, в момент речи.

alt: Как определить форму времени глагола?

description:
     Как определить форму времени глагола?

Кончились вьюги и метели. Прилетели грачи. На полях растаял снег. Ярче греет солнце. Набухают почки на деревьях. Летят на родину певчие птицы. Скоро все кругом зазеленеет. Расцветет душистая сирень. Лес будет звенеть от птичьих голосов.

Глаголы в форме прошедшего времени отвечают на вопросы(что сделал? что делал? что сделали? что делали?). Эти глаголы обозначают действия, которые уже произошли или происходили в прошедшем времени, до момента речи.

alt: Как определить форму времени глагола?

description:
    Как определить форму времени глагола?

Кончились вьюги и метели. Прилетели грачи. На полях растаял снег. Ярче греет солнце. Набухают почки на деревьях. Летят на родину певчие птицы. Скоро все кругом зазеленеет. Расцветет душистая сирень. Лес будет звенеть от птичьих голосов.

Глаголы в форме будущего времени отвечают на вопросы (что сделает? что сделают? что будет делать? что будут делать?). Эти глаголы обозначают действия, которые произойдут в будущем времени, после момента речи.

alt: Все ли глаголы изменяются по временам?

description:
  Все ли глаголы изменяются по временам?

Неопределенная форма глагола

Настоящее            время

Прошедшее время

Будущее время

(что делать?)
     читать
    звонить

(что делает?)
    читает
    звонит

(что делал?)
     читал
    звонил

(что будет
 делать?)
  будет читать
 будет звонить

(что сделать?)
    прочитать
    позвонить

(что сделал?)
    прочитал
    позвонил

(что сделает?)
   прочитает
    позвонит

Обрати внимание!

Глаголы изменяются по временам.

alt: Распредели глаголы по временам

description:
Распредели глаголы по временам

Говорят, шьет, принесут, написали, объяснит, кричит, подарил, шел, прочитают, пойдут, играют, читала.

Наст.вр.
говорят
шьет
кричит
играют

Будущ. вр.
принесут
прочитают
объяснит
пойдут

Прош. вр.
написали
подарил
шел
читала

description:
  Игра «Какое время?»

Летит без крыльев и поёт,
Прохожих задирает.
Одним проходу не даёт,
Других он подгоняет.

Длинной шеей поверчу -
Груз тяжёлый подхвачу,
Где прикажут – положу:
Человеку послужу.

Принялась она за дело,
Завизжала и запела.
Ела, ела дуб, дуб,
Поломала зуб, зуб.

description:
   Игра «Закончи пословицу»

Мир строит, а война-
Смелый побеждает, а трус-
Труд кормит, а лень-
Человек от лени болеет, а от труда-
Лето припасает, а зима-

разрушает
проигрывает
портит

здоровеет
подъедает

alt: Вставь пропущенные буквы №211

description:
Вставь пропущенные буквы    №211

    Река п…шла. П…шла и п…шла-- и уж никому ее не остановить. З…к…чались на ней л…дины, п…плыли, б…гут, друг друга кружат. Тут и всякая в…дяная птичка нал…тела. Все п…щат, кр…чат, в…селятся. Кто рыбу ловит, ныряет за ней в воду, кто носом в тину тыкает, ищет там что-то.

alt: Вставь пропущенные буквы №211

description:
  Вставь пропущенные буквы    №211

    Река пошла. Пошла и пошла– и уж никому ее не остановить. Закачались на ней льдины, поплыли, бегут, друг друга кружат. Тут и всякая водяная птичка налетела. Все пищат, кричат, веселятся. Кто рыбу ловит, ныряет за ней в воду, кто носом в тину тыкает, ищет там что-то.

alt: Самооценка учащихся

description: Самооценка учащихся

alt: Спасибо за внимание!

description:
Спасибо за
внимание!

description:
При составлении разработки был использован учебник русского языка В.П.Канакина, В.Г.Горецкого, и поурочные разработки О.И.Дмитриева.

http://www.chastnik-m.ru/images/contest/634.jpg

http://im7-tub-ru.yandex.net/i?id=560915901-20-72&n=21

http://www.coollady.ru/puc/3/mult-3/03.jpg

Фея -http://img20.dreamies.de/img/895/b/xujqjagqyxu.gif

Солнце-http://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=108048901-61-72&n=21

http://olpictures.ru/kartinki-uychitelym.html#8

title: Презентация на тему " Времена глаголов"


file_name: Урок 48 Радиоактивность как свид сложного строения атомов.ppt

alt: Радиоактивность как свидетельство сложного строения атома

description:
Исторические сведения

 22 декабря 1895 год: Рентген В.К. (немецкий ученый) поведал миру об икс-лучах (русские физики назвали их икс лучами)
 Французский ученый Анри Пуанкаре заинтересовался этим открытием, организовал публичную лекцию в Парижской академии наук
 Среди присутствующих в зале был Антуан Анри Беккерель, который позже, 1 марта 1896 года открыл явление радиоактивности
 1898 год: Мария Складовская-Кюри во Франции и другие ученые обнаружили излучение тория. Впоследствии было обнаружено, что все химические элементы с порядковым номером более 83 являются радиоактивными
 18 июля 1898 год: Пьер и Мария Кюри сообщили об открытии нового металла, который назвали полонием, в честь родины Марии Кюри, его активность в 400 раз выше активности урана
 26 декабря 1898 года супруги сообщили об открытии нового элемента, похожего по химическим свойствам на барий, его активность в 900 раз превышала активность урана. Его назвали радием.

description:
Антуан Анри Беккерель

 (1852–1908), французский физик. Родился в Париже 15 декабря 1852. Окончил Политехническую школу.
 Отец Беккереля Александр Эдмон Беккерель (1820–1891) и его дед Антуан Сезар Беккерель (1788–1878) были выдающимися физиками, профессорами Парижского национального естественно-исторического музея.  В 1892 Беккерель тоже стал профессором этого музея, а в 1895 был назначен профессором Политехнической школы.
 Основные работы посвящены оптике (магнитооптика, фосфоресценция, инфракрасные спектры) и радиоактивности.
 В 1896, исследуя действие различных люминесцирующих минералов на фотопластинку, Беккерель случайно обнаружил, что некоторые соли урана вызывают почернение фотопластинок, завернутых в светонепроницаемую черную бумагу или металлическую фольгу.
 За открытие естественной радиоактивности Беккерель в 1903 был удостоен Нобелевской премии по физике, разделив ее с Пьером и Марией Кюри.
 Умер Беккерель в Круасике (Бретань) 25 августа 1908.

description:
Радиоактивность

Открытие естественной радиоактивности – явление, доказывающее сложный состав атомного ядра, произошло благодаря счастливой случайности.

 Антуан Анри Беккерель обнаружил, что некоторые соли урана вызывают почернение фотопластинок, завернутых в светонепроницаемую черную бумагу или металлическую фольгу. Дальнейшие исследования показали, что излучение солей урана не имеет ничего общего с люминесценцией и происходит без всякого выдерживания их на свету. Оказалось, что излучение урановых солей ионизирует воздух и разряжает электроскоп.

Радиоактивность (radio – излучаю,  activus – действенный) – способность атомов некоторых химических элементов к самопроизвольному излучению

alt: Опыты Резерфорда В 1899 году Эрнестом

description:
Опыты Резерфорда

В 1899 году Эрнестом Резерфордом было доказано, что радиоактивное излучения радия неоднородно.

alt: Виды радиоактивных излучений α-частицы – полностью ионизированные атомы гелия (положительно заряженные частицы) β-частицы – быстрые электроны (отрицательно заряженные частицы) γ-излучение – один из диапазонов электромагнитного…

description:
Виды радиоактивных излучений

α-частицы – полностью ионизированные атомы гелия (положительно заряженные частицы)

β-частицы – быстрые электроны (отрицательно заряженные частицы)

γ-излучение – один из диапазонов электромагнитного излучения (нейтральные компоненты излучения)

Радиоактивность – свидетельство сложного строения атома

alt: Природа α-, β-, γ- излучений mα = 4 а

description:
Природа α-, β-, γ- излучений

mα = 4 а.е.m.
qα = 2 е
Скорость α-частиц лежит в пределе 10 000 - 20 000 км/с
α-частицы -  ядра гелия

mβ = me
qβ = qe
Скорость β-частиц доходит до 0,99 скорости света
β-частицы – быстрые электроны

α -частицы

β -частицы

γ -излучение

Действует на фотопластинку, ионизирует воздух, не отклоняется магнитным путем, поэтому это электромагнитные волны. Энергия гамма-излучения значительно превышает энергию, которую могут излучать электроны из внешней оболочки атома.

alt: Проникающая способность излучений

description:
Проникающая способность излучений

Лист бумаги (о,1 мм)

Алюминий (5 мм)

Свинец (1 см)

description:
Радиоактивность

Что же происходит с веществом при радиоактивном излучении?

 Удивительное постоянство,  которым радиоактивные элементы испускают излучения. На протяжении суток, месяцев, лет интенсивность излучения заметно не изменяется. На него не оказывает влияние нагревание или увеличение давления, химические реакции, в которые вступал радиоактивный элемент.

 Радиоактивность сопровождается выделением энергии, и она выделяется непрерывно на протяжении ряда лет. Откуда же берется эта энергия? При радиоактивности вещество испытывает какие-то глубокие изменения. Было сделано предположение, что превращения претерпевают сами атомы.

 В дальнейшем было обнаружено, что в результате атомного превращения образуется вещество совершенно нового вида, полностью отличное по своим физическим и химическим свойствам от первоначального. Однако, это новое вещество неустойчиво и испытывает превращения с испусканием характерного радиоактивного излучения.

alt: Роль открытия радиоактивности

description:
Роль открытия радиоактивности

 Важная роль радиоактивности в физике ядра связана с тем, что радиоактивное излучение несет информацию о типах частиц и энергетических уровней ядра. Например, испускание альфа-частиц из ядра и относительная устойчивость образования из двух протонов и двух нейтронов косвенно указывает на возможность существования альфа-частиц внутри ядра.
Атомное ядро имеет сложное строение.

 Изучение естественных радиоактивных рядов позволило сделать важные выводы относительно возраста Земли и использовать такие элементы в качестве источников бомбардирующих частиц задолго до того, как были изобретены ускорители частиц.

description:
Ответьте на вопросы:

 Кем было сделано важное открытие в 1896 г., повлиявшее на развитие ядерной физики?
 В чем заключалось открытие , сделанное этим ученым?
 Что такое радиоактивность?
 Как проводился опыт по выявлению радиоактивности? Что выяснилось в результате этого опыта?
 Какие три вида излучения удалось выявить? Что представляют из себя эти излучения?
 О чем свидетельствовало явление радиоактивности?

description:
Продолжите высказывания

Способность атомов некоторых химических элементов к самопроизвольному излучению называется …

Это явление было открыто французским ученым …

В результате опытов, проведенных под руководством Эрнеста Резерфорда было доказано, что радиоактивное излучение имеет неоднородный состав. Были выявлены следующие виды излучения: …

α-частицы представляют из себя …

β-частицы – это …

γ-излучение – это …

Явление, которое было открыто в 1896 г. доказывает, что …

alt: Домашнее задание § 55 учебник

description:
Домашнее задание

 § 55 учебник Физика- 9 класс, Перышкин А.В.
 ответить на вопросы после параграфа
 подготовить доклад на одну из тем:
«Беккерель Антуан Анри и его открытие радиоактивности»
«Открытие рентгеновских лучей»
«Пьер и Мария Кюри и их исследования»

title: Урок 48 Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов


file_name: фотосинтез.pptx

description:
1. Как осуществляется минеральное питание растений?

2. В чем разница между минеральными и органическими удобрениями?

3. Что такое макро- и микроудобрения?

4. Зачем растениям нужна вода?

5. Все ли растения одинаково испаряют воду?

6. Назовите экологические группы растений по их отношению к воде (с примерами).

Проверка домашнего задания

description:
Проверка домашнего задания

Расположите в правильной последовательности предложения, записав цифры последовательности в одну строку :
 Вещества, поступившие в корневой волосок, перемещаются в другие клетки корня.
 Через проводящие ткани стебля минеральные вещества транспортируются ко всем частям растения.
 С помощью корневых волосков корня растение извлекает из почвы необходимые ему минеральные вещества.
 Вещества передвигаются в клетки древесины корня.
 Минеральные вещества транспортируются в зону проведения корня.

2

description:
Ключ

3 1 4 5 2

06.02.2020

3

Критерии оценки

5 правильных ответов- «5»
3 правильных ответа- «4»
2 правильных ответа- «3»

Зорина Наталья Николаевна, учитель биологии и экологии

alt: Эксперименты Дж. Пристли

description: Эксперименты Дж. Пристли

alt: Ян ван Гельмонт Баптист (1579 –1644)

description:
Ян ван Гельмонт Баптист                  (1579 –1644)

Растения получают питание …

Из воды!

Из воздуха!

alt: Воздушное питание растений — фотосинтез

description:
Воздушное питание растений — фотосинтез

Тема урока

06.02.2020

7

Зорина Наталья Николаевна, учитель биологии и экологии

description:
Фотосинтез

фотос – «свет»

синтезис – «соединение»

от греческого

- Процесс образования органических веществ (сахаров) из углекислого газа (СО2) и воды (Н2О) за счет солнечной энергии.

Воздушное питание

alt: Посмотрите анимацию и выполните задание 9

alt: Процесс фотосинтеза

description: Процесс фотосинтеза

alt: Условия протекания фотосинтеза 12

description:
Условия протекания фотосинтеза

12

alt: Фотосинтез 13 Вода Хлорофилл Свет

description:
Фотосинтез

13

Вода

Хлорофилл

Свет

Углекислый газ

Органические вещества

Кислород

Зорина Наталья Николаевна, учитель биологии и экологии

description:
Что такое фотосинтез?

14

Составьте определение, используя слова из списка: процесс, органические вещества, неорганические вещества, хлоропласты, свет, кислород.

description:
Фотосинтез

фотос – «свет»

синтезис – «соединение»

от греческого

- Процесс образования органических веществ (сахаров) из неорганических - углекислого газа (СО2) и воды (Н2О) протекающий в хлоропластах за счет солнечной энергии

Воздушное питание

description:
К какой группе можно отнести растения по способу питания?

16

Автотрофы- организмы, которые создают органические вещества.

Зорина Наталья Николаевна, учитель биологии и экологии

alt: Организмы Автотрофы Гетеротрофы

description:
Организмы

Автотрофы

Гетеротрофы

Фототрофы

Хемотрофы

Зеленые растения

Некоторые бактерии

Животные, грибы, большинство бактерий

description:
Климент Аркадьевич Тимирязев

Русский ученый – ботаник и физиолог растений.
Назвал роль зеленых растений на Земле космической.

alt: Какова связь между растениями и

description: Какова связь между растениями и Космосом?

alt: Значение фотосинтеза

description: Значение фотосинтеза

description:
Вывод

21

Воздушное питание, фотосинтез - процесс образования на свету с помощью хлорофилла органических веществ (сахаров) из воды и углекислого газа. Выделяемый в процессе фотосинтеза кислород поступает в атмосферу  и  используется живыми организмами для дыхания.

alt: Ма-а-а-а-аленький тестик … ВРЕМЯ

description:
Ма-а-а-а-аленький  тестик …

ВРЕМЯ РАБОТЫ:

Время!!!

10 СЕКУНД

20 СЕКУНД

30 СЕКУНД

40 СЕКУНД

50 СЕКУНД

1 МИНУТА

1,5 МИНУТЫ

2 МИНУТЫ

2,5 МИНУТЫ

3 МИНУТЫ

3,5 МИНУТЫ

4 МИНУТЫ

4,5 МИНУТЫ

5 МИНУТ

alt: В. И. Вернадский 2) Ян Гельмонт 3)

description:
1) В. И. Вернадский
2) Ян Гельмонт
3) Юлиус Сакс
4) Д. Пристли

1. Кто впервые обнаружил, что растения превращают углекислый газ в кислород?

description:
1) Наличие почвенного питания

2) Наличие в их клетках
Хлоропластов

3) Способность к бесполому размножению

4) Нет правильного ответа

2. В чем состоит главное отличие зеленых растений от всего живого на Земле?

description:
3. Как называется вещество, улавливающее солнечные лучи?
1) Кислород
2) Хлоропласт
3) Хлорофилл
4) Углерод

description:
4. Какое не растворяющееся в воде вещество образуется в результате фотосинтеза?
1) Углерод
2) Крахмал
3) Кислород
4) Все перечисленные выше вещества

description:
5. Как называются организмы, способные создавать органические вещества?
1) Автотрофы
2) Гетеротрофы
3) Хлоротрофы
4) Гомотрофы

description:
6. Какой газ выделяют растения во внешнюю среду в процессе фотосинтеза?
1) Углерод
2) Кислород
3) Водород
4) Углерод

alt: Для процесса фотосинтеза необходима 1)

description:
7. Для процесса фотосинтеза необходима
1) Вода
2) Температура 5-10 °С
3) Световая энергия
4) Минеральные вещества

description:
8. Если, при обработке йодом, лист посинеет, то это означает, что
1) Растение требует больше света
2) Листу недостаточно минеральных веществ
3) Ничего не значит, все листья синеют при обработке йодом
4) Лист содержит крахмал

description:
 9. Как углекислый газ поступает в листья
1) Через специальные органеллы
2) Через устьица
3) Через корни из почвы
4) Через повреждения в листе

description:
10. Фотосинтез свойственен
1) Всем растениям
2) Только цветущим
3) Только водным
4) Всем зеленым

description:
Проверка….

Правильные ответы:
4
2
3
2
1
2
3
4
2
4

Поставь оценку
0 – 1 ошибка  «5»                                    2 – 3 ошибки  «4»                                 4 – 5 ошибок  «3»                                       6 – 10 ошибок «2»

alt: Домашнее задание 34 § 14 пересказать,

description:
Домашнее задание

34

§ 14 пересказать,
С. 81 вопросы 1-4 ответить устно,
Прочитать дополнительный материал с. 82

title: "Фотосинтез", 6 класс


file_name: 03. Неолитич. рев-ция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники.pptx

description:
Вопросы занятия

Зарождение земледелия, скотоводства и ремёсел.

1

2

3

Начало распада первобытного общества.

Появление первых городов.

alt: Около 5–6 тыс. лет назад на юге

description: Около 5–6 тыс. лет назад на юге России зародилось земледелие.

description:
Начало земледелия

Люди заметили, что плоды и семена, попав в землю, всходят

Люди стали собирать и сажать самые крупные семена

Началось освоение земледелия

alt: Первобытная мотыга. Реконструкция

description: Первобытная мотыга. Реконструкция

description: Ещё в период палеолита была приручена собака, одомашнены козы, овцы, коровы и свиньи.

description:
На территории Южного Приуралья впервые была одомашнена лошадь.

Наскальное изображение лошади

alt: Предком современных коров был тур

description: Предком современных коров был тур.

alt: Древняя лошадь называлась «тарпан»

description: Древняя лошадь называлась «тарпан».

description:
В ходе неолитической революции люди научились обжигу глины, стали делать керамическую посуду.

Примеры шнуровой керамики

description: После появления ткачества одежду стали шить не из шкур, а из ткани.

description: Керамика и ткань стали первыми материалами, которые человек научился делать самостоятельно.

description:
Развитие
хозяйства

С началом обработки металлов наступили перемены в жизни людей

Появились металлические орудия труда

Процесс земледелия
стал легче

Люди выращивали всё большее количество продуктов

Люди стали обмениваться излишками

У людей появились излишки

description:
Разделение племён

Это объяснялось природно-климатическими условиями территорий, на которых они проживали

Племена разделились
на земледельческие и скотоводческие

alt: На севере европейской части России и в

description: На севере европейской части России и в Сибири, где было много лесов, люди продолжали заниматься собирательством, охотой и рыболовством.

description:
Разделение племён

Племена скотоводов жили
в степях

Это объяснялось природно-климатическими условиями территорий, на которых они проживали

Племена разделились
на земледельческие и скотоводческие

Земледельцы расселялись в лесостепи

description: Земледельцы стали создавать долговременные поселения, которые позже превратились в города.

alt: Железные топоры. Реконструкция

description: Железные топоры. Реконструкция

description: Земледельцы пользовались сохой с железной режущей частью, которая называлась «лемех».

description: Для облегчения работы в соху впрягали крупных домашних животных.

alt: Развитие ремёсел Кузнецы делали орудия труда

description:
Развитие ремёсел

Кузнецы делали орудия труда

Изготовление различных предметов обихода требовало специальных навыков

Гончары изготавливали посуду

Ткачи делали
ткани

Таких людей называли ремесленниками

description:
В период неолитической революции произошли изменения
в организации жизни людей.

description: Старейшинами становились те, кто пользовался уважением среди соплеменников.

description:
Задачи старейшины

Руководство совместной работой.

1

2

Контроль обмена продуктами труда с другими племенами.

3

Исполнение религиозных обрядов.

4

Руководство военными походами.

alt: Жизнь племён В племенах появлялись излишки

description:
Жизнь
племён

В племенах появлялись излишки

Старейшины отличались
от соплеменников запасами, которые они накапливали

Эти богатства передавались
по наследству

Постепенно исчезало равенство между людьми

Возникло социальное неравенство

Люди в племени разделились на знатных
и простых общинников

description:
Отношения между племенами

Накопление богатств
у одного племени

Недовольство другого племени и желание отобрать богатства

Начало военных столкновений

description:
Людей, которых брали в плен, превращали
в рабов, а их владельцами становилась знать.

description:
Развитие
общины

Некоторые семьи начали самостоятельно вести хозяйство

Постепенно
ослабевали
кровные узы

Семьи покидали своё племя и переходили
в другое

Родовая община
сменилась соседской (территориальной)

alt: Вождество Сохранялось социальное неравенство

description:
Вождество

Сохранялось социальное неравенство.

1

2

Более высокое положение занимали близкие родственники вождя.

description:
Союзы
племён

Племена, имевшие между собой тесные связи, объединялись в союзы племён

Они жили на определённой территории и защищали её от нападения врагов

Главой союза племён становился правитель

Правители вводили обязательные для всех законы

Для облегчения управления правитель собирал собственное войско

Те, кто нарушал закон, подвергался наказанию

description: Изменения в жизни людей привели к распаду первобытно-общинного строя и образованию государств.

description:
Признаки государства

Взаимоотношения между людьми регулируются
на основе законов.

1

2

Охраняются государственные земли.

3

Регулируются отношения с другими государствами.

description: Чем больше росли территории, на которых проживали люди, тем меньше они чувствовали себя родичами или соплеменниками.

alt: «Страна городов»

description: «Страна городов»

description:
Самый первый из городов возник примерно тогда, когда в Древнем Египте возводились пирамиды.

Панорама окрестностей укреплённого поселения Аркаим

alt: Реконструкция поселения «Страны городов»

description:
Реконструкция поселения
«Страны городов»

alt: Страна городов» уникальна, до сих пор на

description:
«Страна городов» уникальна, до сих пор на Земле
не обнаружены подобные поселения.

description:
«Страна городов»

Все города представляли собой единый комплекс помещений.

1

2

Здесь нашли самую древнюю колесницу.

3

В городах была проведена ливневая система.

alt: Макет Аркаима

description:
Макет
Аркаима

alt: Аркаим

description: Аркаим

alt: Макет Аркаима

description:
Макет
Аркаима

alt: Современные учёные установили, что

description: Современные учёные установили, что Аркаим населяли европеоиды.

description:
Неолитическая революция

Во время неолитической революции люди совершили переход от присваивающего
к производящему хозяйству.

1

2

3

Происходило постепенное разложение родовой общины.

В результате распада первобытно-общинного строя возникли государства и народности.

4

На Южном Урале существовали укреплённые поселения, известные как «Страна городов».

intro: Материал данного урока подробно рассказывает о зарождении земледелия, скотоводства и ремесел, начале распада первобытно-общинного общества.

title: Презентация по предмету "История России" для обучающихся 6 класса. Тема "Неолитическая революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники"