file_name: предметно-развивающая среда.pptx

alt: ГБОУ СПО ИСТРИНСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ

description:
ГБОУ СПО ИСТРИНСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖМОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Создание предметно- развивающей среды в подготовительной группе.

    Слайд подготовила: воспитатель МБДОУ № 77                  Колесниченко О.А.

alt: Предметно – развивающая среда» — это система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с…

description:
« Предметно – развивающая среда»

 — это система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Развивающая среда нужна для того, чтобы воспитать успешного, самостоятельного, инициативного, творческого ребенка, она не носит постоянного характера, а видоизменяется в зависимости от темы недели.

description:
Групповая комната в детском саду представлена тремя основными зонами –
1. рабочая зона,
2. активная зона,
3. спокойная зона
При построении развивающей среды в группе мы учитывали принципы построения развивающей среды:
-принцип открытости и доступности;
-гибкого зонирования;
-стабильности–динамичности развивающей среды;
-полифункциональности

description:
Предметно – пространственная развивающая среда организована с учётом требований ФГОС, где чётко прослеживаются все пять образовательных областей:
1) социально-коммуникативная,
2) познавательная,
3) речевая,
4) художественно-эстетическая,
5) физическая.
При построении предметно – пространственной развивающей среды учитывались следующие принципы:
1.     принцип дистанции, позиции при взаимодействии;
2.     принцип активности, самостоятельности, творчества;
3.     принцип стабильности, динамичности;
4.     принцип комплексирования и гибкого зонирования;
5.     принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого;
6.     принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;
7.     принцип открытости – закрытости;
8.     принцип учёта половых и возрастных различий детей.
Центры активности организованы на основе интеграции содержания и видов деятельности по следующим направлениям.

description:
Направление: Художественно — эстетическое развитие.

«Творческая мастерская»
В данном центре находится материал и оборудование для художественно-творческой деятельности: рисования, лепки и аппликации (бумага, картон, трафареты, краски, кисти, клей, карандаши, салфетки, ножницы, раскраски, глина, пластилин, дидактические игры  и т. п.).

alt: Направление: Речевое развитие.

description:
Направление: Речевое развитие.

Центр «Мир книги» включает в себя книжный уголок. Содержание книжного уголка соответствует возрастным особенностям детей данного возраста, реализуемой в дошкольном учреждении образовательной программе.

В Центре  «Грамотности»
 находятся различные дидактические игры по развитию речи, серии картин и иллюстраций для установления последовательности событий, наборы парных картинок на соотнесение, разрезные сюжетные картинки и т. д. Речевая развивающая среда – это, особым образом организованное окружение, наиболее эффективно влияющее на развитие разных сторон речи каждого ребенка.

alt: Направление: Познавательное развитие

description:
Направление: Познавательное развитие.

Центры организованы и представлены с учётом индивидуальных особенностей детей, их чувственного опыта, информационного багажа, т.е. теоретической  и понятийной осведомлённости ребёнка. Подобранный наглядно дидактический   материал дает детям представление о целостной картине мира, о тесных взаимосвязях,  и взаимодействии всех  объектов.

Центр «Экологии» включает в себя экологическую деятельность. Данный центр содержит в себе различные виды комнатных растений, на которых удобно демонстрировать видоизменения частей растения, инструменты по уходу за этими растениями: фартуки и нарукавники, палочки для рыхления, металлические детские грабли и лопатки, пульверизатор, лейки и др.

description:
Центр «Математики» (игротека)
 имеет важные развивающие функции. В данном центре располагаются нормативно — знаковый материал: магнитная доска, наборы карточек на сопоставление цифры и количества, наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами, представлены, как различные виды мозаик, так и современные пазлы.

alt: Строительный» (конструктивный)

description: «Строительный» (конструктивный) Центр, хоть и сосредоточен на одном месте и занимает немного пространства, он достаточно мобилен. Практичность его состоит в том, что с содержанием строительного уголка (конструктор различного вида, крупный и мелкий деревянный конструктор) можно перемещаться в любое место группы и организовывать данную деятельность как с подгруппой детей, так и индивидуально. В группе расположен центр строительно-конструктивных игр, в котором в большом разнообразии представлены различные виды и формы конструкторов.

alt: Музыкально — театрализованный»

description: «Музыкально — театрализованный» Центр - это важный объект развивающей среды, поскольку именно театрализованная деятельность помогает сплотить группу, объединить детей интересной идеей. В театре дошкольники раскрываются, демонстрируя неожиданные грани своего характера. Здесь размещаются ширма, различные виды театров. Дети — большие артисты, поэтому с радостью участвуют в постановках и с удовольствием выступают в роли зрителей. Он представлен различного вида театрами (кукольный, теневой, настольный, бибабо, пальчиковый). Здесь размещены маски, атрибуты для разыгрывания сказок, элементы костюмов для персонажей, декорации дети изготавливают самостоятельно. Музыкальное развитие ребёнка сводится не только к занятиям с педагогом, но и возможностью самостоятельно играть, импровизировать, свободно музицировать. Для этого в нашей группе создан музыкальный центр «Веселые нотки».

description:
Направление: Социально-личностное развитие.

Происходит  формирование у детей  основ  культуры  общения, закрепления знаний  об  окружающей   действительности  и  жизни  в   социуме,   через    решение проблемных ситуаций через игровую, театрализованную деятельность, ОБЖ.

В Центре «Сюжетно – ролевых игр»
 оборудование и пособия размещены таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их «под свои игровые творческие замыслы». В связи с тем, что игровые замыслы старших дошкольников  весьма разнообразны, вся игровая стационарная мебель используется многофункционально для различных сюжетно-ролевых игр.

description: Центр «Безопасности» отражает безопасность дома, на улице (ПДД) и пожарную безопасность. Он оснащён необходимыми атрибутами, игрушками, дидактическими играми. Хорошим дидактическим пособием служит специально оборудованный столик с разметкой улиц и дорог, и дополнительным набором мелкого строительного материала и дорожных знаков.

alt: Направление: Физическое развитие

description:
. Направление: Физическое развитие.

Центр «Если хочешь быть здоров!» содержит в себе как традиционное физкультурное оборудование, так и нетрадиционное (нестандартное), изготовленное руками педагогов и родителей. Данное оборудование направлено на развитие физических качеств детей — ловкости, меткости, глазомера, быстроты реакции, силовых качеств.

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

title: Создание предметно-развивающей среды


file_name: Семинар Презентация Тимонина О.В. (1).pptx

alt: Участник: Тимонина Оксана Владимировна

description:
Участник: Тимонина Оксана Владимировна
Учитель физической культуры
МБОУ г.Астрахани «СОШ №53 им.Н.М.Скоморохова»

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В ШКОЛЕ – ГЛАВНАЯ ДВИЖУЩАЯ СИЛА В ВОСПИТАНИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА  ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКОВ

Конкурс «Учитель года»
Конкурсное задание «Методический семинар»

description:
«Чтобы сделать ребенка умным
и рассудительным- сделайте его
 крепким и здоровым»
Жан Жак Руссо

alt: ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА

description:
ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА
ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКОВ

Главная педагогическая задача -

проблемы

Снижение уровня здоровья детей

Информационная загруженность школьников

Малоподвижный образ жизни

alt: значение физической культуры в воспитании культуры здорового образа жизни школьника

alt: Цель: с помощью здоровьесберегающих технологий на уроках физической культуры сформировать устойчивые мотивы школьников к бережному отношению к своему здоровью, развить физические качества, использовать средства физической…

description:
Цель:

с помощью здоровьесберегающих технологий
 на уроках физической культуры сформировать
 устойчивые мотивы школьников к бережному
отношению к своему здоровью,
развить физические качества,
использовать средства физической культуры
в организации здорового образа жизни.

alt: Задачи: развитие основных физических качеств формирование культуры движений освоение знаний о физической культуре и спорте, воспитание положительных качеств личности

alt: ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИи позволяют дозировать физические нагрузки; использование принципа наглядности, постепенности, доступности нагрузки с учётом возрастных особенностей учащихся; учёт физической подготовленности детей и развития физических качеств;…

description:
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИи позволяют

 дозировать физические нагрузки;
использование принципа наглядности, постепенности, доступности нагрузки с учётом возрастных особенностей учащихся;
учёт физической подготовленности детей и развития физических качеств;
построение урока с учётом динамичности учащихся, их работоспособности;
соблюдение гигиенических требований;
благоприятный эмоциональный настрой;
создание комфортности.

alt: МЕТОДЫ физической культуры, направленные на воспитание здорового образа жизни у школьников

alt: ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

description: ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

alt: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !

description:
СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ !

title: Физическая культура в школе - главная движущая сила в воспитании здорового образа жизни школьника. Презентация


file_name: Иван Гоголев.pptx

alt: Иван Михайлович Гоголев-Кындыл

description:
Иван Михайлович Гоголев-Кындыл

Саха норуодунай поэта, драматург, ССРС суруйааччыларын Сойууһун чилиэнэ (1957).
Бүлүү куоратыгар 1930 с. тохсунньу 18 күнүгэр төрөөбүт.
1954 с. Москватааҕы М. Горькай аатынан литературнай институуту бүтэрбит.
Дьокуускайдааҕы кинигэ кыһатыгар эрэдээктэринэн уонна орто оскуолаҕа тыл уонна литератуура учууталынан үлэлээбит.
1948 с. бэчээттэммит.
1952 с. хоһооннорун бастакы хомуурунньуга тахсыбыт.
Хас да улахан поэма уонна «Күн хайата» диэн ааттаах ыччат туһунан хоһоонунан роман (1962) суруйбута. Ааҕааччы биһирэбилин прозаическэй айымньылара эмиэ ылбыттара: «Хара кыталык» роман-трилогия, «Иэйэхсити кэлэтии», «Олорор мутуккун кэрдимэ» сэһэн.
И. М. Гоголев драматург быһыытынан эмиэ биллэр. «Кыталыктар кырдаллара» музыкальнай остуоруйа пьесаны, «Хотугу сибэкки» бастакы саха опереттатын либреттотын суруйбута. Драмалара: «Ыам ыйын халлаана», «Таас таба», «Наара суох», «Өлүөнэ сарсыардата», «Саллаат сүрэҕэ» уо. д. а.

Гоголев Иван Михайлович — Кындыл
 (18.01.1930, — 22.11.1998) Бүлүү

description:
Уус уран тылбыт культуратын таһымын үрдэттэххэ эрэ, бэйэбит төрөөбүт ийэ культурабытын үрдэтэр кыахтаахпыт. Онон тыл дьылҕата норуот дьылҕатын кытта арахсыспат ситимнээх…
 Иван Гоголев — Кындыл
…айылҕаны харыстаабакка эрэ бэйэбит кэскилбитин, бэйэбит олохпутун харыстыыр кыахпыт суох. Биһиги бэйэбит эмиэ тыыннаах айылҕабыт эбээт!
Иван Гоголев — Кындыл

Кындыл айымньылара театр сценатыгар
«Дыгын Дархан» («Өлүөнэ сарсыардата» айымньытынан) — П. А. Ойуунускай аатынан Саха Академическай Театр, туруорааччы-режиссёр Сергей Потапов. «Өлүөнэ сарсыардата», суруйааччы биир биллиилээх айымньытын, бастаан Саха театр сценатыгар 1968 сыллаахха режиссёр Федот Потапов туруорбут. Спектакль бастакы туруоруллуутун кэнниттэн «политика өйдөтүүтүнэн» тохтотуллубут.
«Хара кыталык» — спектакль, П. А. Ойуунускай аатынан Саха Академическай Театр, режиссёр Лена Иванова — Гримм.
«Мэник Мэнигийээн» — оҕолорго анаммыт спектакль, П. А. Ойуунускай аатынан Саха Академическай Театр, режиссёр Руслан Тараховскай.

alt: Хотугу сибэкки» — оперетта, Суорун

description:
«Хотугу сибэкки» — оперетта, Суорун Омоллоон аатынан Государственнай опера уонна балет театра, туруорааччы-режиссёр П. Неустроев.
«Легенда о Полярной звезде» («Араҥас сулус» айымньытынан) — остуоруйа-спектакль, Республикатааҕы үҥкүү национальнай театра, туруорааччы-режиссёр Лена Иванова-Гримм.
«Кыталыктар хочолоро» — музыкальнай остуоруйа-пьеса.
«Ыам ыйын халлаана» — драма.
«Таас таба» — драма.
«Наара суох» — драма.
«Саллаат сүрэҕэ» — драма.
«Үрүҥ көмүс ийэтэ» — спектакль, Чурапчы народнай театра.

alt: Наҕараадалара уонна ытык ааттара

description:
Наҕараадалара уонна ытык ааттара
Саха норуодунай поэта
Саха искусствотын үтүөлээх үлэһитэ
Саха комсомолун лауреата
Россия суруйааччыларын литературнай бириэмийэлэрин лауреата
Саха суруйааччыларын литературнай бириэмийэлэрин лауреата
«Бочуот Бэлиэтэ» уордьан
Бүлүү улууһун ытык киһитэ

alt: Бүлүү народнай театрыгар Иван Гоголев —

description:
Үйэлээх аата
1991 сыллаахха Бүлүү народнай театрыгар Иван Гоголев — Кындыл аата иҥэриллибит.
1999 сыллаахха Чочу орто оскуолатыгар И. М. Гоголев аата иҥэриллибитэ.
Сыдыбылга түмэл аһыллыбыт.
2010 сыллаахха, Кындыл 80 сааһын көрсө, Чочу орто оскуолатыгар боруонсаттан оҥоһуллубут бюст туруоруллубут.
Бүлүү куоратын биир саҥа уулуссата ааттаммыт.
Россия киин куоратыгар, Москваҕа, Гоголев — Кындыл уулуссата баар эбит.

description:
Надежда КОЖУРОВА-МЫРЕЕВА
 Саха народнай поэта, биллиилээх драматура, прозаига Иван Михайлович Гоголев-Кындыл биир саамай биллибит-көстүбүт айымньытынан «Хара кыталык» буолар. Бу трилогияҕа саха киһитэ омук быһыытынан ураты майгылааҕын уустаан-ураннаан толору арыйан көрдөрбүт. Хас биирдии дьоруойдара бэйэ-бэйэтигэр майгыннаспат, хатыламмат, ураты быһыылаах-таһаалаах, ис туруктаах уобарас буолалларын этэр. Трилогияҕа Иван Гоголев саха номохторун, үһүйээннэрин, сиэрин-туомун, тылын-өһүн, итэҕэлин, айылҕаны билгэлээһини — барытын саас-сааһынан киллэрэн  суруйбута.
Кындыл норуот үһүйээнигэр олоҕуран суруйбут «Хара кыталык» романыгар айылҕаттан айдарыылаах, дьикти дьоҕурдаах Хобороос кыыс дьылҕата ойууланар. Хобороос уонна Хабырыыс – айымньы сүрүн геройдара – тулаайах дьадаҥы Хараанай эмээхсиҥҥэ иитиллэн эрэйи-кыһалҕаны эттэринэн-хааннарынан билэн, кырыымчык олоххо үөскээн баайдары-тойоттору абааһы көрө улааталлар. Хабырыыс – Тойон Киһи, кулуба үөрэхтээх уола бэйэтин кылааһын утары турар өйдөөх-санаалаах киһи буолар. Кини дьадаҥыны-кыамматы көмүскэһэр, ыар дьылҕаларын чэпчэтэр туһугар кыһаллар. Ол эрээри олоххо суолун-ииһин кыайан булуна илик, онон бэйэтин хара кыталыкка холонор. Оттон Хобороос кыыс дьикти дьоҕура – хос куолайа бастаан оонньуу-көр доҕуһуоллаах эбит буоллаҕына, кэлин атаҕастааччыларыттан өһүн-сааһын ситиһэр батас буолар. Ромаҥҥа норуот ааспыт олоҕо чаҕылхайдык ойууланар

alt: Символ – хара кыталык – эргэ үйэ

description: Символ – хара кыталык – эргэ үйэ. Àйымньы сюжетын сайдыытын көрөр буоллахха, маннык: киириитэ – революция иннинээҕи саха олоҕо, сүрүн чааһа – эргэ уонна саҕа олох, түмүгэ – саҥа олох туругуруута. "Хара кыталык" роман аата даҕаны сороҕу дьиктиргэтэр. Кыталык буолуо ини, хара буолуо ини. Ити муода аатынан автор тугу этээри, туоҕу ойуулаан көрдөрөөрү гыммыта буолуой диэн ааҕааччы ыйытар бырааптаах", – диир Г.Кардашевскай. "Иван Гоголев айымньыга норуот талааннаах, дьоіурдаах дьонноро былыргы, революция иннинээіи ыар олоххо, сөптөөх суолу тобулар кыахтара суох буолан, дьоҥҥо туһаны аҕалбат аартыгынан айанныылларын эгэлгэлээн көрдөрөр. Кинилэри "хара кыталыктарынан" ааттыыр", – диэн хоруйдуур кини ити ыйытыкка. Эппиэт хара кыталык кимин, тугун быһаччы быһаарыы кинигэҕэ бэйэтигэр баарыгар олоҕурбут. Роман бастакы уобараһа – Хараанай эмээхсин буолар. Àвтор Хараанай эмээхсининэн сирэйдээн, былыргы кэм дьадаµы дьахтарын олоҕун түмэн көрдөрөр. Àйымньы да оччотооҕу кэми көрдөрөр сыаллаах-соруктаах саҕаланар: "Манна Хараанай диэн эмээхсин ыал суоҕар ыал буолан олороохтуур. Кини хас саастааҕын ким да билбэт, эмээхсин бэйэтэ да сааһын ааҕан эрэйдэнэ барбат. Хаһан эрэ халыµ хаар дьыл төрөөбүтэ үһү, ол дьыл сайыныгар уу сут буолбут. Саха сиригэр халыҥ хаардаах кыһыннар, уу сут сайыннар элбэхтэр эбээт…" (1 кн., 6 с.). Иккис уобарас – Хараанай соҕотох кыысчаана – Хобороос: "Ийэтигэр төрүт майгылаабат. Ол биллэр. Кини дьиҥэ, иитиэх кыыс". (…) "Бу дойдуга саҥаран төннөөр", – дэтэн айыллыбыкка дылы олус чобуо барахсан. Быйыл уонун туолла".

alt: Д.Е.Васильева Хоборооско уонна

description: Д.Е.Васильева Хоборооско уонна Кыһалҕаҕа маннык характеристика биэрэр: "Àйымньы сюжетын бастатан туран хамсатар күүһүнэн "торбос сону тойточчу кэппит" Хобороос кыыс дьикти дьоҕура – хос куолайынан саҥаран кими баҕарар үтүктэрэ буолар. Оччотооҕу хараҥа үйэҕэ онтуката оһол-төрүөт төрдө буолан киэҥ айдааны, улахан сүпсүгү оҥорор. Ити айымньы конфлигын сүрүн төрүөтэ. Кыһалҕа-кырыымчык олоххо үөскээн, эрэйи-муµу эттэринэн-хааннарынан билэн, Хабырыыс уонна Хобороос баай-тойон аймаҕын єөлөрдүү абааһы көрө, кинилэр кэрэгэй кэмэлдьилэриттэн кэлэйэ улааппыттара. Хобороос кыыс бастаан хос куолайынан саҥарара оонньуу-көр доҕуһуоллаах этэ, онтон кэлин атаҕастааччыларыттан өһүн-сааһын ситиһэр батас буолан ураты суолталаах дьоҕурга кубулуйбута. Кыыс дьикти дьоҕурун сайдыытын сиһилии ойуулууругар Иван Гоголев романыгар Кыһалҕа диэн ааттаах үһүс эдэр киһи обраһын киллэрэр. Хобороос уонна Кыһалҕа уһулуччу айылҕаттан айдарыылаах, ураты дьоҕурдаах, билиҥҥитэ эбитэ буоллар, бука, ааттаах артыыс буолуох дьон, хараҥа үйэҕэ төрөөн, бэйэлэрин дьоҕурдарын-талааннарын атын эйгэҕэ аныыллар. Дьиҥ сахалыы өйдөөх-санаалаах, норуот итэҕэлин, абыычайын эттэригэр-хааннарыгар иҥэриммит Кыһалҕа уол уонна Хобороос кыыс образтарыгар суруйааччы хаарыаннаах да талааннар урукку кэнэн үйэҕэ бэйэлэрин дьоҕурдарын ситэ сайыннарбатахтарын, улахан да талааннар халтайга хаалалларын дьүһүйэн көрдөрүт".

description:
" Манна Хабырыыс уобараһыгар тохтоон ааһар наадалаах дии саныыбын. Кини, дьиҥэр, баай, кулуба киһи уола буолан баран, дьадаҥы, кэнэн Хараанай эмээхсиҥҥэ иитиллэр. Онон баайдары абааһы көрө улаатар. Биһиги Хабырыыс уобараһыгар кэнэн үйэ киһитэ (олох уларыйыытын кытта тэҥҥэ) хайдах прогрессивнай өйдөөх-санаалаах, үөрэхтээх киһи буола улаатарын кэтээн көрөбүт.
Д.Е.Васильева Хабырыыһы кэрэхсэбиллээх уобараска киллэрэр: "Иван Гоголев оччотооҕу уустук кэми ойуулууругар биир кэрэхсэбиллээх обраһынан Хабырыыс буолар. Кинини ойуулууругар реализм да, романтизм да тыыннара биллэллэр. Бу герой өйө-санаата сыыйа-баайа уһуктуутугар общественнай олох-дьаһах сайдыыта хайдах сабыдыаллаабытын автор ордук сыныйан көрдөрөр. Баай, кулуба киһи уола, тулаайах Хараанай эмээхсиҥҥэ иитиллэн, эрэйи эҥэринэн тэлэн, кэлин соҕуруу үөрэнэн, Староверов диэн судаарыскайдыын доіордоһон, аҕатын кылааһын утары турар өйдөөх-санаалаах киһи буола улаатар. Олунньутааҕы революция Хабырыыһы дьол-соргу, сырдык иһин охсуһуу киэҥ аартыгар угуйар. Кини бэйэтин иннигэр маннык дьоһун соругу туруорунар: "Соҕотох киһи – таммах уута, норуот күүһэ – көмүөл күүһэ. Хабырыыс бэйэтин норуотун кытта аны куруук бииргэ буолуо. Барыахха, киһи иһин охсуһуу кыынньар үөһүгэр барыахха»

Ромаҥҥа айылҕа маанылаах көтөрө – кыталык эмиэ олоҕу кытта ыкса ситимнээх буолан тахсар. Кини оччотооҕу олоҕу көрдөрөр символ уобарас. Хара кыталык – эргэ олох, талааннарын сатаан туһамматах, олохтон кэлэйбит дьон. Тыл улуу маастарын трилогия-романа айылҕа "сытын-сымарын", "тыаһын-ууһун" иҥэриммит диэхпин баіарабын. Харахпар хараҥа түүнү ый-сулус сырдатара, күн "тэмтэйэ ойон" тахсара, Өлүөнэ эбэ налыйан-наскыйан сытара, кылбаа маҥан кыталык халлааҥҥа көҥүл көтөрө көстөргө дылы, чыычаах ырыата, хатыҥ мас суугунуура, үрүйэ сүүрүгүрэрин тыаһа иһиллэргэ дылы… Көр, киһиэхэ оннук дьайар айылгылаахтар – Кындыл Уйбаан айымньылара! Билигин, экология проблемата сытыырхайан турар кэмигэр, Иван Гоголев "Хара кыталык" романа актуальноһын сүтэрбэт.

description:
И.Гоголев «Хара кыталык» романыгар литературнай оонньуу

1 түһүмэх. Иван Гоголев-Кындыл Уйбаан айар үлэтэ

1. Иван Гоголев айар үлэтэ хаһан саҕаламмытай?
2. Иван Гоголев литератураҕа ханнык псевдонимынан киирбитэй?
3. Народнай поэт прозаҕа тиһэх айымньыта.
4. И. Гоголев 1954 с. туох  үөрэҕи үөрэнэн бүтэрбитэй?
5. Иван Гоголев-Кындыл Уйбаан хас кинигэни бэчээттэппитэй?
2 түһүмэх. «Хара кыталык» роман

1. Хабырыыс төрөппүт ийэтин аата
2. Хараанай эмээхсин олорор алааһа
 3. Хараанай эмээхсин соҕотох ынаҕа
4. Кыталык Куо ханнык аҕа ууһугар төрөөбүтэй?
5. Тверь уобалаһыгар төрөөбүт судаарыскай аата

description:
            3 түһүмэх. Ким мэтириэтэй?

1. «Бу дойдуга саҥаран төннөөр», - дэтэн айыллыбыкка дылы олус чобуо барахсан. Быйыл уонун туолла. Бу кыараҕас бүөрэмньи алаас киэлитин кини күлэн чаҥкыныыр, ыллаан чаҕаарыйар саҥата арай сэргэхситэр. (Хобороос)
2. Үрдүк уҥуохтаах, тыҥырахтаах көтөр курдук чыпчылыйбакка эриличчи көрбүт киэҥ, арылхай харахтаах толу саха. (Тойон Киһи)
3. Тууна бааммыт куобах бэргэһэтин дьайыҥыттан уһун баттаҕын сиэл курдук хоччоххой сүүмэхтэрэ туртаһаллар… Түөһүн тылыгар тиийэ сэбирийэ үүммүт күүгэн маҥан бытыгар кыһайан, хара бараан сирэйэ ордук ыаһыйан, ордук ыараан-дьиппиэрэн көстөр. (Ордьонумаан ойуун).
4. Кинилэртэн эдэрдэрэ санныгар тиийэр хоччоххой хара баттахтаах, кыра, хатыҥыр киһи. (Испирдиэн ойуун)
5. … Эргэлээх хаҥас хараҕын быһыччы көрөр идэлээх, онон куруук тугу эрэ кыҥыы сылдьар курдук… Кыһыннары, сайыннары уларыйбат түнэ сонноох. (Мутук оҕонньор)

Кривошапкина Валентина Семеновна
             ГБПОУ «ХОК»
 им.Н.Е. Мординова-Амма Аччыгыйа

title: Иван Михайлович Гоголев-Кындыл "Хара кыталык" 11 класс


file_name: Фразеологизмы со значением «Близко» (1).pptx

alt: Фразеологизмы со значением «Близко»

description:
Фразеологизмы со значением «Близко»

Работу выполнил: ученик 3 «б» класса МОУ «СОШ №44 имени Героя России Н.В. Исаева»
Капков Шамиль
Руквоводитель: Калачёва И.Ю.

description:
«Цель»

Целью моей работы является обогащение своего словарного запаса фразеологизмами со значением «близко»

description:
«Задачи»

Определить что такое фразеологизм
Выявить самые значимые фразеологизмы со значением «близко»
Определить значение каждого фразеологизма
Подвести итоги проделанной работы

description:
«Актуальность»

Актуальность:
Мы очень часто слышим фразеологизмы в повседневной жизни, но сталкиваясь с ними  многие люди не знают их значения. А ведь с помощью фразеологизмов можно ярко, красочно выразить свою мысль.

description:
«Фразеологизмы»

Фразеологизм – это устойчивое  неделимое сочетание слов , которое можно заменить синонимом, одним словом.

description:
«Рукой подать»

Рукой подать - это устойчивое сочетание слов, фразеологизм. Так говорят о том, что находится совсем рядом, очень близко.

description:
 «Нос к носу»

Нос к носу — столкнуться, встретиться, сойтись Совсем близко, в непосредственной близости.

alt: Бок о бок» Бок о́ бок (разг

description:
 «Бок о бок»

Бок о́ бок (разг.) — совсем рядом, вплотную, один подле другого.

alt: Под самым носом» ПОД САМЫМ

description:
«Под самым носом»

ПОД САМЫМ НОСОМ — происходить; делать что либо, в непосредственной близости, рядом с кем либо

description:
«В двух шагах»

В двух шагах — совсем близко, на очень близком расстоянии.

description:
«Вывод»

Фразеологизмы делают нашу речь эмоциональной, красивой и богатой. Я надеюсь, что моё исследование поможет ребятам увидеть богатство и разнообразие фразеологизмов, их многогранность и глубину.

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

title: Проектная работа по русскому языку "Фразеологизмы со значением"близко". Выполнил ученик 3 класса Капков Шамиль


file_name: Влияние компьютера на психику детей..pptx

alt: Влияние компьютера на психику детей

description:
Влияние компьютера на психику детей.

Выполнила: Тимошенко Таисия
Науч.Рук: Гумеров Р.

description:
Компьютеры и другие устройства электронной техники могут оказывать влияние на психику детей, как положительное, так и отрицательное

Давайте же разберем эти влияния.

description:
Положительное влияние:

1. Развитие навыков: использование компьютеров может помочь детям развивать навыки, такие как логическое мышление, решение проблем, творческий подход и умение работать в команде.

2. Образование: компьютеры и интернет могут предоставить доступ к образовательным ресурсам и информации, которые раньше были недоступны.

3. Улучшение коммуникации: компьютеры могут помочь детям поддерживать связь с друзьями и семьей, которые находятся в других местах.

description:
Отрицательное влияние:

1. Зависимость: дети могут стать зависимыми от компьютеров и интернета, что может привести к социальной изоляции, проблемам с сном и прочим здоровьем.

2. Негативное влияние на здоровье: длительное использование компьютеров может привести к проблемам со зрением, боли в спине и шее, ожирению и другим здоровым проблемам.

3. Опасность в сети: дети могут стать жертвами мошенничества, кибербуллинга, сексуальной эксплуатации и других опасностей в онлайн-среде.

description: Чтобы минимизировать отрицательное влияние компьютеров на психику детей, родители могут установить правила использования, контролировать время, проведенное перед экраном, и обучать детей безопасности в сети. Также важно предоставить детям возможности для физической активности и общения в реальном мире.

title: Влияние компьютера на психику детей.


alt: Знаки химических элемнтов

description: Знаки химических элемнтов

alt: F

description: F

alt: H

description: H

alt: Li

description: Li

alt: C

description: C

alt: N

description: N

alt: O

description: O

alt: Mg

description: Mg

alt: Al

description: Al

alt: Si

description: Si

alt: P

description: P

alt: S

description: S

alt: Cl

description: Cl

alt: K

description: K

alt: Ca

description: Ca

alt: Fe

description: Fe

alt: Cu

description: Cu

alt: Zn

description: Zn

alt: Br

description: Br

alt: Ba

description: Ba

alt: Я молодец!

description: Я молодец!

title: Проверка знаков химических элементов


file_name: ХУДОЖНИКИ-ПЕРЕДВИЖНИКИ.pptx

alt: ХУДОЖНИКИ-ПЕРЕДВИЖНИКИ

description: ХУДОЖНИКИ-ПЕРЕДВИЖНИКИ

description:
Товарищество передвижных выставок возникло в 1870 году.

Группа молодых художников бросила вызов академическому искусству. Которое призывало к изображению лишь оторванных от реальности мифов и исторических сюжетов.

К тому же такое искусство было доступно лишь избранным людям из дворянства и богатого купечества.

Передвижники же хотели нести искусство более широкому кругу зрителей. Организовывая выставки в разных городах России.

А ещё они хотели писать жизнь простых людей. Судьбы униженных и оскорбленных.

Их сюжеты были обличительны и драматичны. Классовое неравенство, социальная несправедливость, нищета.

description:
Вот 5 самых ярких художников-передвижников, в работах которых жизнь бедных предстаёт перед нами без прикрас.

Василий Перов

Илья Репин

Владимир Маковский

Сергей Иванов

Абрам Архипов

description:
Главные шедевры Перова были созданы ещё до официального образования Товарищества передвижных выставок. Но именно он был одним из главных вдохновителей и организаторов движения. Ведь Перов как никто другой был сосредоточен на сюжетах об обездоленных.
Пожалуй, самая эмоциональная его работа – это картина «Тройка». У кого есть дети, не могут без тоски смотреть на нее. Это сейчас детский труд нам кажется дикостью. А каких-то 100-150 лет назад это было нормой.
Жуткая погода. Глубокий минус. Метель. А бедные дети (без варежек!) тянут бочку с водой до мастерской.

Василий Перов (1834-1882 г.)

Перов был гениальным «сценографом». Он так удачно подбирал позы и жесты героев, что его сюжеты читаются с первого взгляда. Понятны и неловкость служанки, и смиренность солдата, и равнодушие церковника.

description:
Илья Репин (1844-1930 гг.)

Репин официально стал передвижником в 1878 году. И тоже не удивительно. Его «Бурлаки на Волге» с явным социальным подтекстом не «оставляли ему выбора». Сейчас нас оторопь берет от того, что наемный работник может вот так жалко выглядеть. 11 тянущих лямку людей выглядят темным, грязным пятном на фоне светлого летнего пейзажа. Да ещё вдалеке пароход виден. Который вполне мог тянуть корабль вместо несчастных людей.

alt: Владимир Маковский (1846-1920 гг

description:
Владимир Маковский (1846-1920 гг.)

Маковского можно назвать баловнем судьбы. Он родился и вырос в обеспеченной и творческой семье. У него были все шансы стать салонным художником, как и его старший брат Константин Маковский.
Но Владимир любил побродить по ночлежкам и базарам. Он искал яркие типажи. Ведь он предпочитал жанровые сценки о тяготах простых людей. Поэтому его герои такие правдивые и эмоциональные.
На картине «Свидание» мы видим мать и сына. Сын был отдан в подмастерье. Мать навещает его, купив в подарок калач.

description:
Сергей Иванов

После отмены крепостного права далеко не всем крестьянам досталась земля, которая могла их прокормить. Миллионы из них решили переселиться в Сибирь, на свободные земли. И главным летописцем этого сложного периода их жизни был Сергей Иванов.
Он следовал с ними за Урал. Сначала на поезде до Тюмени. Затем на плотах до Барнаула. А потом пешком и в кибитках до свободных участков земли.
Весь путь занимал несколько месяцев. Путь тяжёлый и даже опасный для жизни. 7% переселенцев погибали в дороге. Одну из таких трагедий и изобразил Иванов.

Вновь мы видим униженных и оскорбленных. На этот раз расстрелянных на одной из площадей Москвы. Иванов будто написал звук смерти. В пустом пространстве звучат выстрелы, стон умирающих и рёв толпы.

description:
Абрам Архипов

Архипов был выходцем из очень бедной семьи. Но мы почти не увидим у него трагичных сюжетов. К тому же он больше остальных передвижников тяготел к импрессионизму. Который волей-неволей смягчает любую драму.
Но есть у Архипова главный шедевр, «Прачки», который как нельзя лучше вписывается в концепцию передвижников.
Однажды художник случайно забрёл в подвал одного дома. И увидел бедных женщин, которые с утра до позднего вечера возятся в корытах с водой.
Он был крайне поражён их тяжким трудом. Поэтому не мог не создать своих «Прачек».

description:
Товарищество передвижных выставок просуществовало 53 года (1870-1923 гг.). Уже в конце 19 века их стали все чаще критиковать. Обвиняя в литературщине и гипертрофированном трагизме.
А с возникновением моды на модерн и беспредметное искусство и вовсе перестали покупать.
Но вклад художников-передвижников в развитие русского искусства колоссальный. Живописное мастерство художников, работающих в свободной атмосфере, поднялось на невероятную высоту.
В том числе поэтому многие шедевры русской живописи созданы именно во второй половине 19 века, в пору рассвета эпохи передвижничества.

alt: Спасибо за просмотр

description: Спасибо за просмотр

title: Презентация по изобразительному искусству "Художники-передвижники"


file_name: Моя малая Родина - Вад.ppt

alt: Здесь Родины моей начало» Выполнила: ученица 11 «Б» класса

description:
«Здесь Родины моей начало»

Выполнила:ученица 11 «Б» классаГубанкова АнастасияКл. руководитель: Маринина Т. С.

Цветёт над тихой речкой яблоня.
Сады, задумавшись, стоят.
Какая Родина нарядная,
Она сама как дивный сад!

Играет речка перекатами,
В ней рыба вся из серебра,
Какая Родина богатая,
Не сосчитать её добра!
Бежит волна неторопливая,

Простор полей ласкает глаз.
Какая Родина счастливая,
И это счастье всё для нас!

description:
Полотнов Валерий Павлович – живописец, чьи работы известны не только
российским почитателям искусства. Его картины являются достоянием музеев
Белгорода, Кирова, Вологды, Могилёва, Вышнего Волочка, галереи «Арт Прима»,
хранятся в государственных и частных собраниях России, а также зарубежных
стран – Германии, Франции, США, Испании, Италии, Японии, Англии, Китая...
Валерий Павлович является секретарём Союза художников России,
членом Правления Московского Товарищества живописцев и творческого
объединения «Романтики реализма».

description:
АРТЕМЕНКО Евгений Владимирович – деятель культуры, художник, геральдист, писатель, атаман Марийского регионального отдела «Объединение казаков мест нетрадиционного проживания».
Детство Евгения прошло в живописной деревне Болтино Нижегородской области. От мамы сын перенял веселый характер и любовь к народным песням. Научился играть на гармошке и гитаре. Мудрая женщина не препятствовала увлечениям сына, позволяя ему часами рисовать, выпиливать, возиться с железками. А еще мальчишка подолгу просиживал над книгами.

description: Александр Николаевич Пестов родился в селе Карсакове Перевозского района Горьковской области в семье колхозников. Окончил техникум бухгалтеров в Оренбурге, экономический факультет Московского университета. Первое напечатанное стихотворение было в 1958 году. Издавался в коллективных поэтических сборниках. Всю свою творческую жизнь писал о родной стороне, посёлке Новый Мир Вадского района Нижегородской области, где прошли его счастливые дни. Поэзия Александра Пестова отличается загадочностью зачарованного мира сельского жителя. В ней проявляется красота народной души, народной фантазии.

alt: Москвичева Валентина Ивановна –окончила

description: Москвичева Валентина Ивановна –окончила Арзамасский  государственный педагогический институт им. А. П. Гайдара. Педагогический стаж - 32 года. Из них: 2 года в должности заместителя директора по учебно-воспитательной работе в детском доме, 25 лет в должности заместителя директора по учебно-воспитательной работе в школе и, конечно, преподавала и преподает математику, элективные и факультативные курсы. Награждена почетной грамотой Департамента образования и науки Нижегородской области; почетной грамотой Министерства образования Российской Федерации. Имеет высшую квалификационную категорию.

alt: Моего учителя русского языка зовут

description:
Моего учителя русского языка зовут Маринина Татьяна Степановна. Она, как и полагается людям этой профессии,
достаточно строга и требовательна.
И в этом я вижу её
достоинство. Недаром существует
 такая пословица:
«Строгость учителя полезнее
 ласки родителей».
 Однако самой большой
заслугой Татьяны Степановны
я считаю её способность правильно
преподносить русский язык детям:
легко, доступно и красиво.
При этом она учитывает
индивидуальные способности
 каждого ученика.
Молькова Мария

description:
	Любая фраза Татьяны Степановны заставляет задуматься: она всегда точная, меткая и выразительная, даже если в ней всего-то несколько слов. Неслучайно говорят : «Краткость – сестра таланта».  К тому же для любой жизненной ситуации у моего учителя всегда найдётся своевременная и тактичная пословица или поговорка, уместный фразеологизм.
	Всё это ещё раз подтверждает наличие у педагога большого словарного запаса, высокого интеллекта, огромных знаний, а самое главное, любви к своей профессии, своему труду.
Молькова Мария

title: Здесь Родины моей начало..


file_name: Что изучает психология.pptx

alt: Что изучает психология?

description: Что изучает психология?

alt: Психология – наука о психике

description:
Психология – наука о психике

   Психика (от греч. psychikós — душа).
     Психология одновременно наука и древняя, и молодая (первые труды относятся к 1-му тысячелетию до н.э.)Трактат Аристотеля (384 – 322 гг.) «О душе», где были систематизированы предыдущие идеи и выдвинуты ряд важных предположений:душа — особый орган, посредством которого тело чувствует, мыслит; сущность живого тела, т.е. то, что позволяет телу существовать как живому; умирает вместе с телом, но погибает лишь часть, а другая часть — абстрактное теоретическое мышление — остается бессмертной.Научная психология родилась в 1879 г.,  когда в Лейпциге (Германия) была открыта1-ая экспериментальная психологическая лаборатория, основатель ВильгельмВундт.
      Психика -   свойство высокоорганизованной материи отражать объективную реальность в виде различных субъективных переживаний.
      Психика возникла в результате эволюции живой материи.

МАТЕРИЯ

ЖИЗНЬ

ПСИХИКА

description:
Физиологическая основа психики – нервная система

Нервная клетка

description:
Физиологическая основа психики – нервная система

Развитие нервной системы связано с усложнением ее строения в ходе эволюции.
Поведение живых существ усложняется с развитием нервной системы.

alt: Сознание -это одна из форм психики

description:
Сознание -это одна из форм  психики.

                Сознание можно определить как    единство                     высших психических функций:

Познавательные процессы
Функция: переработка поступающей информации

Регулятивные процессы
Функция:
управление
поведением

Личностные  качества
Функция:
обеспечение успешного включения в социум

Внимание
Восприятие
Память
Мышление
Воображение
Речь

Эмоции
Воля
Мотивы
Интересы

Способности
Темперамент
Характер
Я-концепция
Направленность личности
Мотивы

description:
Психологические характеристики сознания человека

Самосознание – ощущение себя
Мысленное представление существующей и воображаемой действительности
Способность контролировать своё поведение и психические состояния
Наличие интеллектуальных схем в виде знаковых систем
Способность к коммуникации при помощи знаковых систем

title: Презентация к профориентационному занятию со старшеклассниками "Что изучает психология?"


file_name: Рус.скл.18 века..pptx

description:
Русская скульптура XVIII века

Скульпторы Санкт-Петербурга

alt: Первые произведения скульптуры

description:
Первые произведения скульптуры

Пётр I уделял как можно больше внимания развитию скульптуры и архитектуры. Он стремился как можно больше заказывать статуй для триумфальных арок, обелисков, садов и парков. Фасады дворцов украшали рельефами и барельефами, а в мастерских петербургских скульпторов создавались монументы.
Так Петровские ворота Петропавловской крепости были первым триумфальным сооружением, украшенным скульптурой. Изображения богини Афины были выполнены путем нанесения на кирпичи гипсового состава – намазным способом.
Не менее ценным является изображение двуглавого орла со скипетром и державой в когтях и щитом на груди. Его создал скульптор Франсуа Вассу в 1720 году. Позже барельеф был раскрашен и частично позолочен.

description:
Скульпторы Санкт-Петербурга

Над рельефами Летнего дворца работали Андреас Шлютер и Морберт.
 Композиции Летнего сада, ставшие кульминацией всего скульптурного комплекса, создал  Пьетро Баратто.
 Традиция прославленных монументов началась с создания Бартоломео Карло Растрелли конной статуи Петра Первого.
Памятник Петру Первому на Сенатской площади, созданный  Этьеном Морисом Фальконе, стал вершиной монументальной скульптуры и символом целой эпохи.

title: Материал к уроку по теме "Русская скульптура 18 века"


description:
Seasons and months (времена года и месяцы)Учитель английского языка: Прус Анна Дмитриевна. МБОУ СОШ №4 г. Ханты-Мансийск.

Методическое пособие к учебнику «Rainbow English» 3 класс
Unit 8 Step 1

description: Listen and correct: Послушайте и скажите какие утверждения верны. Нажмите на аудио справа

description:
men   man   child   woman   children  mouse   mice   goose   geese   women

Mrs Margo Chain is a young _________, her husband is a young_________.
These _______and ________are teachers.
A lot of children don’t like frogs, ants and_______.
My grandparents have five white _______ on their farm. One ________is grey.
The Greens are a big family. They have six_______.
Rob Brown is not a_______, he is a young man.
Little________, where is your house? It is under the floor.

woman

man

men

women

mice

geese

goose

children

child

mouse

description:
Познакомься с новыми словами:

Year [jea] год
Near [niə] возле
Clear [kliə] ясный
Here [hiə] здесь
Spring [spriŋ] весна
Summer [‘sʌmə] лето
Autumn [‘ɔ:təm] осень
Winter [‘wintə] зима

alt: This year That year In the year

description:
This year
That year
In the year
Two years
Near the house
Near the cinema
Near the bank
Near the park

In spring
In summer
In autumn
In winter

In the clear sky
In the clear blue sky

alt: Read and translate: Where are you,

description:
Read and translate:

Where are you, Bob? –I’m here. Are you here, Jane and Bob? – Yes we are here. We ski and skate in winter.
The flowers are bright in
 spring and in summer.
 The trees are red and
 yellow in autumn.

alt: Read the poem: Spring is green

description:
Read the poem:

  Spring is green
Summer is bright
Autumn is yellow
Winter is white.

alt: Remember the poem : is is _______ is is

description:
Remember the poem :

                  is

                 is _______

                       is
                 is                   .

alt: Hometask: Стр. 57-58 упр. 2 – письм

description:
Hometask:

Стр. 57-58 упр. 2 – письм.
Постараться выучить новые слова из четвертого слайда.

английский язык

group: Дисциплины

title: Методическое пособие к учебнику «Rainbow English» 3 класс Unit 8 Step 1.Seasons and months (времена года и месяцы).


file_name: Конфликты в семье.ppt

alt: Конфликты в семье МБОУ ДО ДДТ п

description:
Конфликты в семье

МБОУ ДО ДДТ п. Сосьва
Педагог-психолог Копылова Ю.В.

description:
Цель:
способствовать формированию у обучающихся ответственного отношения к разрешению семейных конфликтов при построении в будущем собственной семьи.

description:
План урока:

приветствие. Упражнение  «Твое будущее»;
беседа о  семейных конфликтах;
упражнение  «Семейные ситуации»;
Рефлексия.

description:
Упражнение «Твое будущее»

«Традиционное приветствие сегодня мы проведем под девизом «Твое будущее». Приветствуя друг друга, Вам необходимо сделать вашему партнеру небольшой прогноз на будущее. Например, «Здравствуй, ИМЯ, я думаю, что через пять лет ты будешь более добродушным и отзывчивым». Вам нужно подойти по очереди ко всем членам группы и, вспомнив все, что вы уже знаете о своем партнере, высказать предположение о его будущем».

alt: Конфликт – это осознанное столкновение, противоборство минимум двух людей, групп, их взаимно противоположных, несовместимых, исключающих друг друга потребностей, интересов, целей, типов поведения, отношений, установок, существенно…

description: Конфликт – это осознанное столкновение, противоборство минимум двух людей, групп, их взаимно противоположных, несовместимых, исключающих друг друга потребностей, интересов, целей, типов поведения, отношений, установок, существенно значимых для личности и групп (ы).

alt: Четыре основные стадии конфликта (К

description:
Четыре основные стадии конфликта
(К.Витек, 1988; Г.А.Навайтис, 1995)

возникновение объективной конфликтной ситуации;
осознание объективной конфликтной ситуации;
переход к конфликтному поведению;
разрешение конфликта.

alt: Основные источники конфликтов в семье: зависимость супругов от родителей; трудности достижения молодыми супругами ролевой совместимости в браке; различные взгляды супругов на то, как они будут…

description:
Основные источники конфликтов в семье:

зависимость супругов от родителей;
трудности достижения молодыми супругами ролевой совместимости в браке;
различные взгляды супругов на то, как они будут вести себя во внесемейной сфере, сколь тесными будут их связи с добрачными друзьями и подругами и соседями;
хроническое  неудовлетворение каких-либо потребностей одного или обоих супругов;
не «серьезные события» чаще ведут к нарушениям в партнерстве, а постоянно повторяющиеся, незаметные душевные травмы (так называемые мелочи).

description:
Тактики разрешения супружеских конфликтов.

поддерживать чувство личного достоинства мужа и жены;
постоянно демонстрировать взаимное уважение и почтение;
стараться вызвать энтузиазм у другого супруга, сдерживать и усмирять в себе проявления злобы, гнева, раздражительности и нервозности;
не акцентировать внимание на ошибках и просчетах своего спутника жизни;
не упрекать прошлым вообще и прошлыми ошибками в частности;
шуткой или любым отвлекающим приемом снимать или приостанавливать нарастающее психическое напряжение;
разрешать назревающие конфликты отвлечением на другие безопасные темы;
не терзать себя и партнера подозрениями в неверности и измене, сдерживать себя в проявлениях ревности, приглушая возникшие подозрения;
помнить, что в браке и семье необходимо проявление крайнего терпения, снисходительности, добросердечия, внимания и других положительных качеств.

alt: Упражнение «Семейные ситуации»

description:
Упражнение  «Семейные ситуации»

Содержание. Учащиеся делятся на разнополые пары. Затем раздаются карточки с семейными ситуациями. Задача участников: обсудить в группах эти ситуации и разыграть их, а затем проанализировать.
Вопросы для обсуждения.
Как проходило обсуждение ситуаций в группе?
Легко ли было придти к единому мнению в группе по разрешению ситуации?
Как распределяли роли в группе?
Как проходило проигрывание ситуации?
Какой придумали эффективный способ разрешения конфликтной семейной ситуации?
Легко ли вообще при возникновении конфликтной ситуации в семье найди способ ее разрешения, которые удовлетворял бы всех членов семьи?

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

title: Конфликты в семье


file_name: Русский язык.Тема Изложение.«Муравьи и костер»..pptx

alt: Составитель: Малышева В Н Русский язык

description:
Составитель: Малышева В Н

Русский язык.Тема: Изложение.«Муравьи и костер».

description:
Цели урока.

*** Учиться писать изложение по готовому плану.
*** Отвечать на вопросы по содержанию.
*** Развивать орфографическую зоркость.

alt: Работа с текстом . Послушать текст

description:
Работа с текстом.

Послушать текст.
                                                Муравьи и костер.
            Саша бросил в костер гнилое бревнышко.   Он не заметил, что изнутри оно густо заселено муравьями.
           Затрещало бревно. Вывалили из него муравьи и забегали. Саша зацепил бревнышко и стянул его на край. Многие муравьи были спасены.Они бегали по песку и сосновым иголкам, но не убегали от костра.  Муравьи  поворачивали и бежали к костру. Некоторые вбегали на горячее бревно, метались по нему и погибали там.
           Какая сила влекла их назад, к покинутой родине?

description:
Работа с текстом.

*** Пробуем ответить на вопросы.
      ---Что поразило вас в этом тексте?
      ---Как вы думаете, почему муравьи спешили к горящему бревну?

description:
Работа по орфографии.

*** Выписать из текста слова с безударными гласными в корне слова.
(Текст на экране).
***Подумать, какие слова надо проверить по словарю? Выписать из текста эти слова.

description:
Работа по орфографии.

***Проверить, получилось ли справиться  с этими заданиями.
     ---Гнилое - гниль, оно- он, затрещало - треск, сосновым – сосны, не убегали – бегать, бежали – бег, погибали – гибель, стянул –тянет, вывалили - валит, бревно – бревнышко.
*** Слова из словаря.
     ---костер, изнутри, родина, теперь, назад.

description:
 План изложения.

Гнилое брёвнышко в костре.
Саша решил спасти муравьёв.
 Муравьи потянулись к родному месту.

***Записать изложение по плану.

description:
Слова для справок.

  ***не заметил, изнутри, пересилив, поворачивались, назад.

description:
Работа с текстом.

*** Выбрать предложение. Подписать части речи.
*** Выбрать предложение. Подчеркнуть члены предложения.
*** Подчеркнуть в остальных предложениях орфограммы.

alt: Удачного выполнения. С П А С И

description:
Удачного выполнения.

С П А С И Б О
           З А
Р А Б О Т У !

intro:
***Учиться писать изложение по готовому плану.
*** Отвечать на вопросы по содержанию.
*** Развивать орфографическую зоркость.

title: Презентация по русскому языку. Тема: Изложение по готовому плану "Иуравьи и костер".


file_name: Sona Ghevondyan-Parz ev baxadrial tver-2018.pptx

alt: Պարզ և բաղադրյալ թվեր ՄԱԹԵՄԱՏԻԿԱ 5-րդ դասարան 2 8

alt: Դասի նպատակը Ամրապնդել պարզ և բաղադրյալ թվերի մասին գիտելիքը Իմանալ 20-ից փոքր պարզ թվերը Կարողանալ ստուգել բնական թվի պարզ կամ բաղադրյալ լինելը

description:
Բնական թիվը

  Բաժանարարները

11

1, 2, 3, 6

 6

13

16

25

12

7

23

1, 11

1, 13

1, 2, 4, 8, 16

1, 5, 25

1, 2, 3, 4, 6, 12

1, 23

1, 7

    13  7     23

6  12  25   16

Պարզ  թվեր

Բաղադրյալ  թվեր

alt: ՊԱՐԶ ԹՎԵՐ Հիշի՛ր. Բնական թիվը կոչվում է պարզ, եթե ունի միայն երկու բաժանարար՝ ինքը և 1-ը:

alt: ԲԱՂԱԴՐՅԱԼ ԹՎԵՐ Հիշի՛ր. Բնական թիվը կոչվում է բաղադրյալ, եթե ունի երկուսից ավելի բաժանարար:

alt: Որովհետև բոլոր պարզ թվերի մեջ միակ զույգ թիվն է, մնացած պարզ թվերը կենտ են: Հիշի՛ր, 1-ը յուրահատուկ թիվ է, որովհետև ունի միայն մեկ բաժանարար՝ ինքը:…

description:
Որովհետև բոլոր պարզ թվերի մեջ միակ զույգ  թիվն  է,  մնացած  պարզ  թվերը  կենտ  են:

Հիշի՛ր, 1-ը  յուրահատուկ թիվ է, որովհետև ունի միայն մեկ  բաժանարար՝  ինքը:  Այդ  պատճառով  էլ   ո՛չ  պարզ  է,  ո՛չ  էլ  բաղադրյալ:

Հիշի՛ր,  2-ը  պարզ  թիվ  է:  Նույնպես   յուրահատուկ   է և  տարբերվում  է  իր  բոլոր  ընկերներից:

ԿՌԱՀԵ՛Ք,  ԹԵ  ԻՆՉՈՒ:

alt: Տրված թվերից գտիր պարզ թվերը և մկնիկով նշիր դրանք 32 23 14 15 41 2 11 44 100 101 5 1 16345 17343 839

alt: ԽՄԲԱՅԻՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ

description: ԽՄԲԱՅԻՆ  ԱՇԽԱՏԱՆՔ

alt: Առաջին խումբ՝ 2, 7: 5, 3, Պատ.՝

description:
Առաջին  խումբ՝

2,

7:

5,

3,

Պատ.՝

alt: Երկրորդ խումբ՝ Պատ.՝ 2, 7, 5, 3, 11:

description:
Երկրորդ  խումբ՝

Պատ.՝

2,

7,

5,

3,

11:

alt: Երրորդ խումբ՝ 2, 7: 5, 3, Պատ.՝

description:
Երրորդ  խումբ՝

2,

7:

5,

3,

Պատ.՝

alt: ՊԱՏՄԱԿԱՆ ԱԿՆԱՐԿ Պարզ թվի հասկացությունը ձևավորվել է պյութագորասյան դպրոցում Ք.ա. 6-5-րդ դարերում: Հույն մեծ մաթեմատիկոս Էվկլիդեսն (Ք.ա 3-րդ դար) իր հայտնի «Սկզբունքներում» ապացուցել է, որ…

description:
ՊԱՏՄԱԿԱՆ  ԱԿՆԱՐԿ

    Պարզ  թվի  հասկացությունը  ձևավորվել  է  պյութագորասյան  դպրոցում  Ք.ա. 6-5-րդ   դարերում:  Հույն  մեծ  մաթեմատիկոս  Էվկլիդեսն (Ք.ա 3-րդ դար) իր  հայտնի «Սկզբունքներում»  ապացուցել  է,  որ  պարզ  թվերն  անվերջ  շատ  են:  Այնուհետև  հարց  ծագեց,  թե  ինչպես  կարելի  է  բնական  թվերի  շարքում  ճանաչել  այդ  թվերը:

   Պարզ  թվերի  աղյուսակ  կազմելու  մի  սրամիտ  եղանակ  գտավ  ալեքսանդրացի  մաթեմատիկոս  Էրատոսթենեսը (Ք.ա. 3-2-րդ դարեր)
   Սկզբում  ջնջում  էին  1-ը,  այնուհետև՝  2-ի (առաջին  պարզ  թվի) բազմապատիկները՝  4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24, 28, 30 ... թվերը,  այսինքն՝  աղյուսակի  բոլոր  զույգ  թվերը: Հաջորդ  չջնջված  թիվը  3-ն  էր,  ուստի  մնացած  թվերից  ջնջում  էին  3-ի  բոլոր  բազմապատիկները՝ 9, 15, 21, 27, ...թվերը :  Այսպես  շարունակելով՝  աղյուսակում  մնում  էին  միայն  պարզ  թվերը:

   Էրատոսթենեսի  ժամանակներում  գրում  էին  մոմե  սալիկների  վրա  և  ջնջելու  փոխարեն  սալիկը  համապատասխան  տեղում  ծակում  էին,  ինչից  հետո  այն  նմանվում  էր  մաղի:  Այստեղից  էլ՝  Էրատոսթենեսի  եղանակի  անվանումը՝ « Էրատոսթենեսի  մաղ»:

12

description:
   2      3     4     5    6    7    8    9

    11     12     13     14     15      16

   17      18     19      20       21      22

   23    24     25      26      27     28      29

     30      31      32     33      34      35     36

      37     38     39     40     41     42     43

        44       45     46       47      48      49

Էրատոսթենեսի  մաղը

description:
   2      3     4     5    6    7    8    9

    11     12     13      14     15      16

   17      18     19      20       21      22

   23    24     25      26      27     28      29

     30      31      32     33      34      35     36

      37     38     39     40     41     42     43

        44       45     46       47      48      49

2

3

5

7

11

13

17

47

19

23

29

31

37

41

43

description:
 Հետևյալ թվերից
9 000, 37035, 99 309, 420 340, 15 345, 78 644
որո՞նք են բաժանվում:

9 000, 420 340, 78 644

5-ի

2-ի

10-ի

2-ի և 10-ի

2-ի և 5-ի

3-ի

9-ի

9 000, 37 035, 420 340, 15 345

9 000, 420 340

9 000, 420 340

9 000, 420 340

9 000, 37 035, 99 309, 15 345

9 000, 37 035, 15 345

alt: Դասի ամփոփում Ինչ ո՞վ է յուրահատուկ 2-ը: Պարզ թվերի օրինակներ բերեք: Ճի՞շտ է արդյոք պնդումը՝ 205-ը բաղադրյալ թիվ է: Ինչո՞ւ: Ինչո՞ւ 1-ը ո՛չ պարզ թիվ…

description:
Դասի  ամփոփում

Ինչ ո՞վ   է   յուրահատուկ   2-ը:

Պարզ  թվերի  օրինակներ  բերեք:

Ճի՞շտ  է  արդյոք պնդումը՝   205-ը  բաղադրյալ թիվ  է:  Ինչո՞ւ:

Ինչո՞ւ  1-ը  ո՛չ  պարզ  թիվ  է,  ո՛չ  բաղադրյալ:

alt: ՏՆԱՅԻՆ ՀԱՆՁՆԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ Կատարել № 1006, 1014, 1018, 1019, առաջադրանքները:

title: Պարզ և բաղադրյալ թվեր


file_name: 7 класс Бактерии.pptx

alt: Бактерии – доядерные организмы 7 класс

description:
Бактерии – доядерные организмы

7 класс

alt: Проанализируйте таблицу, сделайте вывод

description: Проанализируйте таблицу, сделайте вывод

description:
Домашнее задание:
Параграф   20 читать, выучить строение бактерии по рисунку. Задание по ссылке  https://learningapps.org/28106412

title: Презентация по биологии в 7 классе по теме "Бактерии"


file_name: Кондратова Оценивание.pptx

alt: Интеллектуальная карта Оценивание nice

description:
Интеллектуальная  карта Оценивание

nice.kondratova@mail.ru

16.11.2022

Характеристики оценивания:
Наблюдение, Интерпретация,
Заключение.

Формативное

КАК?

Зачем?
Рубрикатор

Чему?
Критерии

Как?
Дескриптор

ОО

инструкция

Критериальное

Мотивирующее

Суммативное

Оценивание
«сидеть рядом»

ОдО

Метапознание

Отметка

Оценка

Как я мыслю?

intro: Презентация  Концептуальная карта ОЦЕНИВАНИЕ

воспитание

group: Педагогика


file_name: 3 Функция, ее свойства и график  Презентация.ppt

alt: Решите анаграммы: ФФИИЦЭОКТНЕ,

description:
Решите   анаграммы:

 ФФИИЦЭОКТНЕ,
АЯРПЯМ,
ИКАРФГ,
АНЛИЯНЕЙ,
КЦНУФЯИ

alt: ФФИИЦЭОКТНЕ АЯРПЯМ ИКАРФГ АНЛИЯНЕЙ

description:
ФФИИЦЭОКТНЕ
АЯРПЯМ
ИКАРФГ АНЛИЯНЕЙ
КЦНУФЯИ

Правильные   ответы:

Коэффициент
прямая
 график
 линейная
функция

alt: Тема урока: «Функции»

description:
Тема урока:

«Функции»

alt: Переменная величина. 1637 г.

description:
Переменная величина.
1637 г.

alt: Да Нет Да Нет Да Да Нет Да Да Да

description:
Да

Нет

Да

Нет

Да

Да

Нет

Да

Да

Да

Нет

Нет

alt: Способы задания функции: АНАЛИТИЧЕСКИЙ

description:
Способы задания функции:

АНАЛИТИЧЕСКИЙ

ГРАФИЧЕСКИЙ

ТАБЛИЧНЫЙ

СЛОВЕСНЫЙ

С ПОМОЩЬЮ КРУГОВ ЭЙЛЕРА.


file_name: наличники.pptx

alt: Ставни и наличники

description: Ставни и наличники

description:
Фасад – лицевая сторона дома.
Окно – символ человеческого бытия.

alt: Деревянное кружево

description: Деревянное кружево

description: Наличник — декоративное обрамление оконного или дверного проёма в виде накладных фигурных планок, выполненный из дерева и обильно украшенный резьбой.

alt: Глухая резьба

description: Глухая резьба

alt: Пропильная резьба

description: Пропильная резьба

alt: Накладная резьба

description: Накладная  резьба

alt: Верхняя часть наличника – кокошник

description:
Верхняя часть наличника – кокошник

Элементы декора окон (пропильная и накладная резьба):

Солнце
Розетка
Трилистник
Завиток
Ветка

alt: Элементы декора (глухая резьба):

description:
Элементы декора (глухая резьба):

Солнце
Розетка
Ветка
Звездочка
Ромбики
Завиток

alt: Нижняя часть наличника - фартук

description: Нижняя часть наличника - фартук

description:
Ставни - закрывающее окно дощатое полотно.  Ставни делают резными или расписными.

Главная задача ставень - уберечь внутренние помещения от сквозняков и непогоды.

alt: Основные части наличника

description: Основные части наличника

alt: Теремок

description: Теремок

alt: Избушка на курьих ножках

description: Избушка на курьих ножках

alt: Современные наличники и ставни

description: Современные наличники и ставни

description:
Практическая работа «Окно деревенского дома»

Нарисуй  окно (ставни, кокошник, фартук)
Выполняй работу при помощи линейки
Строго придерживайся размеров и симметрии
Соблюдай последовательность в работе
Придумай свой рисунок и укрась ставни, кокошник и фартук.

title: Художественный ряд для уроков искусства


file_name: Ленинград.pptx

alt: МКДОУ д/с № 11 г. Пласта «Блокадный

description:
МКДОУ д/с № 11 г. Пласта

«Блокадный                 Ленинград»

Подготовила:
Учитель –логопед
МКДОУ д/с № 11
г. Пласта
Титова Т.В.

alt: Нам сорок первый не забыть Нам сорок пятый славить !!!

alt: Ленинград до войны

description: Ленинград до войны

title: презентация к беседе в подготовительной логопедической группе "Блокадный Ленинград"


file_name: Презентация1насорог.pptx

description:
«Похождение жука – носорага»

Литературная игра по произведению
К. Паустовского

description:
Как звали героя, который уходил на фронт?

1. Николай Светлов
2. Петр Терентьев
Тимофей Иванов

alt: Как зовуТ его маленького сына? 1

description:
Как зовуТ его маленького сына?

1. Ваня
2 Степан
3. Толя

alt: Как звали маму Степана? 1. Акулина 2

description:
Как звали маму Степана?

1. Акулина
2. Матрена
3. Авдотья

alt: Кого подарил степан отцу на прощание? 1

description:
Кого подарил степан отцу на прощание?

1. Фотографию
2. Жука
3. Платок

alt: В чем сидел жук? 1. В кармане штанов 2

description:
В чем сидел жук?

1. В кармане штанов
2. В сумке
3. в спичечном коробке

description:
Какого вида был жук?

1. старый носорог
2. майский
3. светлячок

alt: Где сидел жук? 1. в чайной коробке 2

description:
Где сидел жук?

1. в чайной коробке
2. в коробке из под спичек
3. в кармане штанов

alt: Что делал жук в коробке? 1. свистел 2

description:
Что делал жук в коробке?

1. свистел
2. стучал
3. спал

alt: Куда спрятал отец подарок сына? 1

description:
Куда спрятал отец подарок сына?

1. в вещевой мешок
2. в сумку от противогаза
3. в карман

alt: Без чего не мог жить жук? 1. без воды 2

description:
Без чего не мог жить жук?

1. без воды
2. без воздух
3. без еды

alt: Как жук спас петра? 1. разбудил его 2

description:
Как жук спас петра?

1. разбудил его
2. укусил врага
3. ударил врагу в глаз

description:
Где жил жук, когда петр лежал в лазарете?

1. у врачей госпиталя
2. у польского мальчика
3. на передовой

alt: Второе название произведения? 1

description:
Второе название произведения?

1. бытовая сказка
2. народная сказка
3. солдатская сказка

alt: В какие годы написано эта сказка? 1

description:
В какие годы написано эта сказка?

1. 1920-1921
2. 1941-1945
3. 1812-1814

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

title: интеллектуальная игра по произведению К. Паустовского "Похождения жука носорага"


file_name: This funny English Внеклассное мероприятие 3 классы.pptx

description:
 This Funny English

Внеклассное мероприятие для учащихся 3-х классов

Учитель английского языка
МБОУ «СОШ №161»
Советского района г. Казани
Запаска Ирина Александровна

alt: ВИКТОРИНА ПРО АНГЛИЙСКИЕ БУКВЫ

description:
ВИКТОРИНА
ПРО АНГЛИЙСКИЕ БУКВЫ И СЛОВА

alt: In what English letter can you drown?

description: In what English letter can you drown?                В какой английской букве можно утонуть?

alt: What English letter hums and stings?

description:
What English letter hums and stings?
Какая буква жужжит и жалит ?

description:
    What English letter sees everything and winks at you?
Какая буква всё видит и вам подмигивает ?

description:
What English letter is the most boasting one?

Какая английская буква
самая хвастливая ?

description:
 What English letter quenches your thirst?
Какая буква утоляет нашу жажду ?

alt: РУССКО-АНГЛИЙСКИЕ ШАРАДЫ

description: РУССКО-АНГЛИЙСКИЕ     ШАРАДЫ

alt: Скажешь по-английски - Тебя он повезёт,

description:
Скажешь по-английски -
    Тебя он повезёт,
    А по-русски если -
    Певец им запоёт.

Б

B

description:
Скажешь по-английски -
    Будильник он живой,
    А по-русски если -
    То повар он морской.

С

К

alt: Скажешь по-английски - Я одежды часть,

description:
Скажешь по-английски -
    Я одежды часть,
    Скажешь то ж по-русски -
    Им напьёшься всласть.

S

C

alt: Скажешь по-английски - Мне имя

description:
Скажешь по-английски -
    Мне имя Джек иль Том,
    Скажешь то ж по-русски -
    Услышишь пушек гром.

B

Б

alt: Скажешь по-английски - Из меня попьёшь,

description:
Скажешь по-английски -
    Из меня попьёшь,
    А по-русски если -
    Им сейчас моргнёшь.

G

Г

description:
Скажешь по-английски -
      Я очень интересная,
      Скажешь то ж по-русски -
      Я дерево чудесное.

B

Б

description:
Скажешь по-английски -
      Листвой зашелестит.
      Скажешь то ж по-русски -
      За твой диктант стоит.

Т

Т

description:
Скажешь по-английски -
      Подарок в ней лежит,
      А по-русски если -
      То тут же гонг звучит.

B

Б

alt: ЛЕКСИЧЕСКАЯ ВИКТОРИНА

description: ЛЕКСИЧЕСКАЯ ВИКТОРИНА

alt: Соедини слова с противоположным значением slim sad merry ugly angry fat nice kind

description:
Составьте названия продуктов из данных обрывков слов

Cof                                                     Che                                        rigeCar                                                      Sand                                          rotCab                                                       Bre                               Butfee                                ese          Por     bage            wich              ad               ter

alt: МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ВИКТОРИНА

description: МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ВИКТОРИНА

alt: Реши примеры и выбери подходящий вариант ответа

alt: Riddles Загадки

description:
Riddles
Загадки

description:
Отгадай животное

1). It’s a small animal. It lives in the house. It can run and jump. It likes fish. 2). It is a big animal. It can run, go and climb. It lives in the forest. It is brown. 3). It is white. It can run, jump. It cannot swim and climb. It does not like foxes.4). It is not big. It is small. It lives in the house. It is grey. It says “pee-pee”.

description:
Отгадай животное

5). It lives in the forest. It likes bananas. 6). It is big and grey. It lives in the zoo. 7). I’m green. I can swim and jump. I can’t run and climb.
8). I live in the house. I’m boy’s and girl’s friend. I like meat.

description:
1. C [си] - sea [си]  (море)
2. B [би] - bee [би]  (пчела)
3. I [ай] - eye [ай] (глаз)
4. I [ай] - I [ай] (я)
5. T [ти] - tea [ти] (чай)

KEYS

ВИКТОРИНА
ПРО АНГЛИЙСКИЕ БУКВЫ И СЛОВА

description:
1.bus - бас
2. cock - кок
3. sock - сок
4. boy - бой
5. glass - глаз
6. book - бук
7. tree - три
8. box - бокс
Ключевые слова – coffee, carrot, cabbage, cheese, sandwich, bread, porridge, butter.

KEYS

РУССКО-АНГЛИЙСКИЕ     ШАРАДЫ

alt: A cat A bear A rabbit A mouse A monkey

description:
A cat
A bear
A rabbit
A mouse
A monkey
An elephant
A frog
A dog

KEYS

Riddles (Загадки)

alt: РЕСУРСЫ http://www.zanimatika.narod

description:
РЕСУРСЫ

http://www.zanimatika.narod.ru/Narabotki1_1.htm

alt: GOOD BYE

description: GOOD BYE

title: Внеклассное мероприятие "THIS FUNNY ENGLISH"


file_name: одномерные массивы целых чисел.ppt

alt: ОДНОМЕРНЫЕ МАССИВЫ ЦЕЛЫХ ЧИСЕЛ

description:
ОДНОМЕРНЫЕ  МАССИВЫ ЦЕЛЫХ  ЧИСЕЛ

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ  И ПРОГРАММИРОВАНИЕ

alt: Ключевые слова массив описание массива заполнение массива вывод массива обработка массива последовательный поиск сортировка

description:
Массив

Массив - это поименованная совокупность однотипных элементов, упорядоченных по индексам, определяющим положение элемента в массиве.

Решение разнообразных задач, связанных с обработкой массивов, базируется на решении таких типовых задач, как:
   - суммирование элементов массива;
   - поиск элемента с заданными свойствами;
   - сортировка массива.

Одномерный массив

Значение элемента массива

Индекс элемента массива

description:
Описание массива

Общий вид описания массива:
var <имя_массива>: array [<мин_знач_индекса> ..
<макс_знач_индекса>] of <тип_элементов>;

var a: array [1..10] of integer;

const b: array [1..5] of integer = (4, 2, 3, 5, 7);

Тип элементов массива

Имя массива

Максимальное значение индекса

Минимальное значение индекса

Значение 1-го элемента массива

Массив b с постоянными значениями описан в разделе описания констант.

alt: Способы заполнения массива 1 способ

description:
Способы заполнения массива

1 способ. Ввод каждого значения с клавиатуры:
	for i:=1 to 10 do read (a[i]);

2 способ. С помощью оператора присваивания (по формуле):
	for i:=1 to 10 do a[i]:=i;

3 способ. С помощью оператора присваивания (случайными числами):
	randomize;
	for i:=1 to 10 do a[i]:=random(100);

a[i]=2*a[i]+6

description:
Вывод массива

1 способ. Элементы массива можно вывести в строку, разделив их пробелом:

for i:=1 to 10 do write (a[i], ' ');

2 способ. Вывод с комментариями:

for i:=1 to 10 do writeln ('a[', i, ']=', a[i]);

45

21

56

43

83

56

69

34

28

15

a[1]=4

a[2]=1

a[3]=6

a[4]=3

a[5]=8

a[6]=5

a[7]=9

a[8]=4

a[9]=8

a[10]=7

alt: Объявление массива Заполнение массива

description:
Объявление массива

Заполнение массива

Вывод массива

program  n_2 ;  var i: integer;
      a: array[1..10] of integer;

Заполнение массива A(10) случайными числами и вывод элементов массива

randomize;
begin    for i:=1 to 10 do a[i]:=random(100);

   for i:=1 to 10 do write (a[i],` `);  end.

alt: Вычисление суммы элементов массива

description:
Вычисление суммы элементов массива

Суммирование элементов массива
осуществляется за счёт поочерёдного добавления слагаемых:

Определяется ячейка памяти (переменная s),
 в которой будет последовательно накапливаться
 результат суммирования

Переменной s присваивается начальное значение 0
- число, не влияющее на результат сложения

Для каждого элемента массива из переменной s
считывается её текущее значение и складывается
со значением элемента массива;
полученный результат присваивается переменной s.

description:
Вычисление суммы элементов массива

s := 0

s = 0

Основной фрагмент программы:
s:=0;
for i:=1 to n do s:=s+a[i];

s :=s + a[1]

s = 0 + a[1]

s :=s + a[2]

s = 0 + a[1]+ a[2]

s :=s + a[3]

s = 0 + a[1]+ a[2]+ a[3]

…

s :=s + a[n]

s = 0+a[1]+a[2]+a [3]+…+a[n]

description:
Вычисление суммы элементов массива

program  n_3;
  var s, i: integer;
      a: array[1..10] of integer;
begin
  s:=0;
  randomize;
  for i:=1 to 10 do a[i]:=random(100);
  for i:=1 to 10 do write (a[i],` `);
  for i:=1 to 10 do s:=s+a[i];
  writeln ('s=', s)
end.

description:
Вычисление суммы элементов массива

program  n_3_1;
  var s, i: integer;
      a: array[1..10] of integer;
begin
  s:=0;
  randomize;
  for i:=1 to 10 do
     begin
        a[i]:=random(100);
        write (a[i],` `);
        s:=s+a[i]
     end;
  writeln ('s=', s)
end.

Второй способ оформления:
Используем операторные скобки и всё (ввод, вывод, обработку) делаем в одном цикле.

description:
Типовые задачи поиска

Нахождение наибольшего (наименьшего)
элемента массива

Нахождение элемента массива, значение
которого равно заданному значению

description:
1) Взять верхнюю карточку, записать на доске
(запомнить) число как наибольшее.

2) Взять следующую карточку, сравнить числа. Если
на карточке число больше, то стереть старую запись и записать это число.

Нахождение наибольшего элемента
в стопке карточек с записанными числами:

3) Повторить действия, описанные в пункте 2 для всех
оставшихся карточек.

При организации поиска наибольшего элемента массива правильнее искать его индекс.

!

description:
Программа поиска наибольшего элемента в массиве

program  n_4;
  var i, imax: integer;
      a: array[1..10] of integer;
begin
randomize;
  for i:=1 to 10 do a[i]:=random(100);
  for i:=1 to 10 do write (a[i],` `);
  imax:=1;
  for i:=2 to 10 do
  if a[i]>a[imax] then imax:=i;
  write ('Наибольший элемент   a[', imax, ']=', a[imax])
end.

description:
Нахождение элемента массива с заданными свойствами

Результатом поиска элемента, значение которого равно заданному, может быть:

n - индекс элемента массива такой, что a[n]= x, где х - заданное число;
 сообщение о том, что искомого элемента в массиве не обнаружено.

10

50

1

3

50

14

21

50

10

21

Здесь:
трём равен 4-й элемент;
десяти равны 1-й и 9-й элементы;
нет элемента, равного 12.

description:
Поиск элемента, равного 50

Будет найден последний из элементов, удовлетворяющих условию.

10

50

1

3

50

14

21

50

10

21

program  n_5;
  var n, i: integer;
      a: array[1..10] of integer;
begin
  randomize;
  for i:=1 to 10 do a[i]:=random(100);
  for i:=1 to 10 do write (a[i],` `);
  n:=0;
  for i:=1 to 10 do
   if a[i]=50 then n:=i;
   if n=0 then write('Нет') else write (i)
end.

description:
Поиск элемента, равного 50

program  n_5_1;
  var n, i: integer;
      a: array[1..10] of integer;
begin
  randomize;
  for i:=1 to 10 do a[i]:=random(100);
  for i:=1 to 10 do write (a[i],` `);
  i:=0;
  repeat
    i:=i+1;
  until (a[i]=50) or (i=10);
  if a[i]=50 then write(i) else write('Нет')
end.

Будет найден первый из элементов, удовлетворяющих условию.

10

50

1

3

50

14

21

50

10

21

description:
Подсчет количества элементов

Для подсчета вводится переменная, значение которой увеличивается на единицу каждый раз, когда найден нужный элемент.

program  kolich;
  var k, i: integer;
      a: array[1..10] of integer;
begin
  randomize;
  for i:=1 to 10 do a[i]:=random(100);
  for i:=1 to 10 do write (a[i],` `);
  k:=0;
  for i:=1 to 10 do if a[i]>50 then k:=k+1;
  write('k=', k)
end.

10

60

21

53

58

14

28

50

10

51

alt: Сумма значений элементов, удовлетворяющих условию 10 50 1 3 50 14 21 50 10 21 program sum ; var s, i: integer ; a: array…

description:
Сумма значений элементов, удовлетворяющих условию

10

50

1

3

50

14

21

50

10

21

program  sum ;
  var s, i: integer;
      a: array[1..10] of integer;
begin
  randomize;
  for i:=1 to 10 do a[i]:=random(100);
  for i:=1 to 10 do write (a[i],` `);
  s:=0;
     for i:=1 to 10 do
   if (a[i]>10) and (a[i]<30) then s:=s+a[i];
  write(‘s=', s)
end.

description:
Сортировка массива

1. В массиве выбирается максимальный элемент

2. Максимальный и первый элемент меняются местами
(первый элемент считается отсортированным)

3. В неотсортированной части массива снова выбирается
максимальный элемент; он меняется местами с первым
неотсортированным элементом массива

Действия пункта 3 повторяются с неотсортированными
элементами массива, пока не останется один
неотсортированный элемент (минимальный)

Сортировка элементов массива по невозрастанию
выбором осуществляется следующим образом:

description:
Сортировка массива

Индекс

1

2

3

4

5

6

7

8

Значение

0

1

9

2

4

3

6

5

Шаги

1

2

3

4

5

6

7

Итог:

1

6

9

0

0

2

5

0

4

3

3

2

2

1

1

0

1

2

4

3

6

5

9

1

4

5

2

6

9

0

2

4

3

5

9

6

2

4

3

1

9

6

5

3

1

0

9

6

5

4

1

9

6

5

4

3

0

0

9

6

5

4

3

2

alt: Сортировка массива program rost; var n, i, j, x, imax: integer ; a: array [1

description:
Сортировка массива

program rost;
  var n, i, j, x, imax: integer;
      a: array [1..10] of integer;
begin
  for i:=1 to 10 do read (a[i]);
  for i:=1 to 10 do write (a[i], ' ');
  for i:=1 to 9 do
  begin
    imax:=i;
    for j:=i+1 to 10 do if a[j]>a[imax] then imax:=j;
    x:=a[i];
    a[i]:=a[imax];
    a[imax]:=x
   end;
  for i:=1 to 10 do write (a[i], ' ')
 end.

0

1

9

2

4

3

6

5

9

6

5

4

3

2

1

0

description:
Самое главное

Массив - это поименованная совокупность однотипных элементов, упорядоченных по индексам, определяющим положение элементов в массиве. В языках программирования массивы используются для реализации таких структур данных, как последовательности и таблицы.
Перед использованием в программе массив должен быть описан. Общий вид описания одномерного массива:
var <имя_массива>: array [<мин_знач_индекса> ..
<макс_знач_индекса>] of тип_элементов;

Заполнять массив можно либо вводя значение каждого элемента с клавиатуры, либо присваивая элементам некоторые значения. При заполнении массива и его выводе на экран используется цикл с параметром.
Решение разнообразных задач, связанных с обработкой массивов, базируется на таких типовых задачах, как:
суммирование элементов массива;
поиск элемента с заданными свойствами;
сортировка массива.

description:
Вопросы и задания

Может ли массив одновременно содержать целые и
вещественные значения?

Для чего необходимо описание массива?

    Что вы можете сказать о массиве, сформированном  следующим образом?
             а) for i:=1 to 10 do a[i]:= random(101)-50;
             б) for i:=1 to 20 do a[i]:= i;
             в) for i:=1 to 5 do a[i]:= 2*i-1;

Запишите на языке Паскаль программу решения задачи.
В некотором населённом пункте n домов. Известно, сколько людей проживает в каждом из домов.
Исходные данные (количество жильцов) представить с помощью линейной таблицы а, содержащей n элементов: a[1] - количество жильцов дома 1, a[2] - количество жильцов дома 2, …, a[n] - количество жильцов дома N.
В общем случае а[i] — количество жильцов дома i, где i принимает все значения от 1 до n (i =1,n). Результат работы обозначить через s.
 Считайте количество жильцов дома случайным числом из диапазона от 50 до 200 человек, а число домов n = 30.

Запишите на языке Паскаль программу решения задачи.
Объявлен набор в школьную баскетбольную команду. Известен рост каждого из n учеников, желающих попасть в эту команду.
Подсчитайте количество претендентов, имеющих шанс попасть в команду, если рост игрока команды должен быть не менее 170 см.
Считайте рост претендента в команду случайным числом из диапазона от 150 до 200 см, а число претендентов n = 50.

Пример входных данных

Пример выходных данных

Введите температуру
Понедельник >> 12
Вторник >> 10
Среда >> 16
Четверг >> 18
Пятница >> 17
Суббота >> 16
Воскресенье >> 14

Средняя температура за неделю: 14,71

Напишите программу, которая вычисляет среднюю за неделю температуру воздуха. Исходные данные вводятся с клавиатуры.

Дан массив из десяти целых чисел. Определите,  сколько элементов этого массива имеют максимальное  значение.

В классе 20 учеников писали диктант по русскому языку. Напишите программу, подсчитывающую  количество двоек, троек, четвёрок и пятёрок, полученных за диктант.

В целочисленных массивах a и b содержатся длины  катетов десяти прямоугольных треугольников:
             a[i] - длина первого катета,
             b[i]—длина второго катета i-го треугольника.
Найдите треугольник с наибольшей площадью.  Выведите его номер, длины катетов и площадь.  Предусмотрите случай, когда таких треугольников  несколько.

Занесите информацию о десяти европейских странах в массивы n (название страны), к (численность населения), s (площадь страны). Выведите названия стран в порядке возрастания плотности их населения.

alt: Опорный конспект Ввод с клавиатуры

description:
Опорный конспект

Ввод с клавиатуры

Массив - это поименованная совокупность однотипных элементов, упорядоченных по индексам, определяющим положение элементов в массиве.
var  <имя_массива>:  array [<мин_знач_индекса> ..
<макс_знач_индекса>] of тип_элементов;

Присваивание значений

Заполнение массива

Суммирование элементов

Поиск элементов массива с заданными свойствами

Сортировка элементов массива

Задачи по обработке массива

title: одномерные массивы целых чисел.ppt


file_name: Оценка руководителя.ppt

alt: Изучение и оценка умений руководителя

description: Изучение и оценка умений руководителя ДОУ

alt: Руководитель является лидером в системе управления, поэтому управление различными процессами в дошкольном образовательном учреждении в решающей степени будет зависеть от его личностных качеств и профессиональных…

description: Руководитель является  лидером в системе управления, поэтому управление различными процессами в дошкольном образовательном учреждении в решающей степени будет зависеть от  его личностных качеств и профессиональных умений. Какими же качествами должен обладать  современный руководитель для того, чтобы успешно организовать  деятельность в ДОУ.

alt: Общие группы качеств личности

description:
Общие группы  качеств личности

Конкретные качества личности

Здоровье

Психологическая устойчивость, физическое здоровье.

Направленность личности

Интерес к делу, целеустремленность, отношение к работе как к ценности, стремление к лидерству, мотивация признания, уважения

Профессионально важные  качества личности руководителя.

alt: Общие группы качеств личности

description:
Общие группы  качеств личности

Конкретные качества личности

Интеллектуальные качества

Аналитичность, прогностичность, стратегичность мышления, рассудительность, сообразительность, гибкость ума, интеллект, критичность, хорошая обучаемость, творчество, память, эрудиция, умственные способности

Волевые качества

Выдержка, воля, настойчивость, принципиальность, решительность, смелость, способность к риску, требовательность, твердость, упорство.

Профессионально важные  качества личности руководителя.

alt: Общие группы качеств личности

description:
Общие группы  качеств личности

Конкретные качества личности

Качества динамичности

Активность, динамичность, инициативность, мобильность, находчивость, оперативность, предприимчивость, энергичность

Личностные (организаторские) качества

Дисциплинированность, надежность, объективность, ответственность, организованность, рефлексивность, самоорганизация, самостоятельность, уверенность в себе, справедливость, честность

Профессионально важные  качества личности руководителя.

alt: Общие группы качеств личности

description:
Общие группы  качеств личности

Конкретные качества личности

Личностные (моральные) качества

Вежливость, деликатность, доброжелательность, интеллигентность, сдержанность, тактичность, терпимость, уравновешенность, чуткость

Личностные
(коммуникативные)
качества

Адаптивность, коммуникабельность, открытость, совместимость, уживчивость, эмпатия, человечность

Профессионально важные  качества личности руководителя.

alt: Общие группы качеств личности

description:
Общие группы  качеств личности

Конкретные качества личности

Профессиональные качества

Компетентность, образованность, стремление к самообразованию, опыт

Профессионально важные  качества личности руководителя.

alt: Профессиональная компетентность

description:
Профессиональная  компетентность

Компетенции
-Сбор и анализ
информации;
-Принятие
решений;
-Преобразование
информации

Достижение
 результатов

Деятельностная   составляющая

Работа с
информацией

Работа
с людьми

Самосовершен-
ствование

Компетенции
-Планирование;
-Организация
деятельности;
-Анализ
результатов

Компетенции
-Управление
отношениями;
-Работа
в команде;
-Влияние
на окружающих

Компетенции
-Самодиагностика;
-Профессиональ-
ный  рост;
-Иновационная
мобильность

Личностная  составляющая

Мотивационная  составляющая

alt: Профессиональная компетентность

description:
Профессиональная  компетентность

Компетенции
-Кадровые
технологии;
-Командо-
образование;
-Организационная
культура
учреждения

Достижение
 результатов

Деятельностная   составляющая

Управление
человеческими
ресурсами

Самооргани-
зация

Траектория
лидера

Компетенции
-Позиционирова-
ние образовате-
льного учрежде-
ния;
-Экономическая
 мобильность

Компетенции
-Принятие
 решений;
-Управление
 информацион-
ными потоками;
-Профессиональ-
ное саморазвитие

Компетенции
-Иновационная
мобильность;
-Комуникация;
-Влияние

Личностная  составляющая

alt: Содержание информации, необходимой руководителю для эффективного управления

description: Содержание информации,                                                 необходимой руководителюдля эффективного управления ДОУ.

alt: Общие вопросы самообразования.

description:
1.Общие вопросы самообразования.

Роль образования для выживания и развития  государства и общества.
Наиболее актуальные проблемы современного образования и способы их решения.
Достижения современной психолого-педагогической науки и практики.
Современные образовательные технологии.
Современная образовательная политика правительства Москвы.
Зарубежный опыт работы с детьми.

description:
2.Современное назначение ДОУ, всей системы дошкольного образования и воспитания.

Содержание социального заказа-комплекса общих требований современного общества у ДОУ.
Миссия ДОУ.
Цель ДОУ.
Социальный заказ дошкольному учреждению ближайшего будущего.
История дошкольного воспитания и образования в России и за рубежом.
Концепция коррекционно-развивающего обучения в образовательных учреждениях Москвы.
Образовательные программы нового поколения.
Цели, задачи и содержание методической работы в детском саду

description:
3.Содержание воспитания и образования дошкольников, реализуемое в ДОУ.

Взаимодействие сотрудников с детьми.
Развитие игровой деятельности.
Физическое развитие и здоровье.
Речевое развитие ребенка.
Развитие ребенка в изобразительной деятельности.
Развитие ребенка в музыкальной деятельности.
Развитие ребенка в театрализованной деятельности.
Развитие в конструктивной деятельности.
Развитие элементарных математических представлений.
Развитие элементарных естественно-научных представлений.
Развитие экологической культуры детей.
Развитие представлений о человеке в истории и культуре

description:
4.Общие основы управления.

Современные технологии управления.
Опыт управления, накопленный в различных сферах человеческой деятельности.
Гибкие и жесткие структуры управления.
Реактивный и прогностический (или опережающий) типы управления.
Источники современных знаний об управлении.
Проблемы управления образованием.
Управленческие нововведения, характерные для современных ДОУ.
Существующие подходы в оценке эффективности управленческой деятельности руководителя ДОУ.
Индивидуальна управленческая концепция руководителя ДОУ.

description:
5.Технология маркетинга образовательных услуг ДОУ.

Принципы маркетинга.
Состояние рынка образовательных услуг.
Достижения и преимущества возлагаемого детского сада по сравнению с другими образовательными учреждениями.
Наличие (отсутствие)у жителей микрорайона (какой части?) свободных средств для приобретения дополнительных платных услуг ДОУ.
Отношение родителей к активному развитию своих детей.
Уровень осведомленности родителей, жителей микрорайона о возможностях ДОУ.

description:
5.Технология маркетинга образовательных услуг ДОУ.

Репутация ДОУ среди жителей микрорайона.
Характер спроса на услуги ДОУ (падающий, нерегулярный, полноценный).
Группы потенциальных потребителей услуг ДОУ и их нужды в сфере образовательных, воспитательных, оздоровительных услуг.
Группы потребителей услуг ДОУ, на удовлетворение нужд которых в первую очередь сориентирован коллектив ДОУ.
Эффективные методы  рекламы образовательных услуг. Лучшие традиции, опыт работы с клиентами в зарубежных и отечественных фирмах.

description:
6.Планирование работы ДОУ.

Состояние внешних факторов (демографических, экологических, социальных и т.д.), имеющих влияние на развитие ДОУ.
Требования, которым должны соответствовать результаты ДОУ (социальный заказ).
Соответствие (несоответствие, частичное соответствие) результатов работы ДОУ социальному заказу.
Существующие проблемы как результат наиболее значимых  несоответствий работы  ДОУ социальному заказу и решение которых является наиболее актуальным.

description:
6.Планирование работы ДОУ.

Образ желаемого будущего состояния ДОУ.
Технология разработки программ развития ДОУ и образовательных программ.
Реальные  возможности постепенного перехода к качественно новому состоянию ДОУ.
Методика составления годового плана работы ДОУ.
Методика составления программ экспериментальной, исследовательской работы в ДОУ.

alt: Организация деятельности ДОУ.

description:
7.Организация деятельности ДОУ.

Нормативно-правовые документы, регулирующие деятельность ДОУ.
Требования к номенклатуре дел образовательного учреждения.
Функциональные обязанности (должностные инструкции) сотрудников ДОУ.
Трудовые отношения, регулируемые российским трудовым законодательством.
Права работников по участию в  управлении своим учреждением.
Интеллектуальная собственность, коллектива ДОУ.
Способы ее защиты.
Права детей  в ДОУ.
Права родителей, дети которых посещают детский сад.
Ответственность ДОУ за невыполнение функций, предусмотренных его Уставом.

alt: Организация деятельности ДОУ.

description:
7.Организация деятельности ДОУ.

Механизмы государственного регулирования содержания и методов дошкольного образования.
Предмет и содержание лицензирования образовательного учреждения.
Цель, содержание и порядок аттестации и аккредитации образовательного учреждения.
Цель аттестации педагогических работников.
Порядок проведения аттестации педагогов и руководителей учреждений образования.
Региональная базисная программа обучения и воспитания дошкольников.
Новые педагогические технологии.

alt: Организация деятельности ДОУ.

description:
7.Организация деятельности ДОУ.

Правила по охране труда и обеспечению безопасности жизнедеятельности детей и сотрудников ДОУ.
Правила пожарной безопасности.
Требования  к общему санитарно-гигиеническому состоянию ДОУ.
Правила пожарной безопасности.
Требования к общему санитарно-гигиеническому состоянию ДОУ.
Требования к организации питания и медицинского обслуживания детей.

alt: Организация деятельности ДОУ.

description:
7.Организация деятельности ДОУ.

Материально-технические  условия пребывания детей в дошкольном учреждении.
Порядок финансирования ДОУ.
Дополнительные источники финансирования дошкольных учреждений.
Опыт предпринимательской деятельности образовательных учреждений.
Порядок предоставления платных дополнительных образовательных  и  иных услуг детям и взрослым.

alt: Организация деятельности ДОУ.

description:
7.Организация деятельности ДОУ.

Формы совместных действий ДОУ и родителей в воспитании детей.
Возможности других социальных институтов детства (театров, музеев, поликлиник, школ, домов творчества и т.д.) в реализации планов  и программ ДОУ.
Механизмы, обеспечивающие преемственность  дошкольного и начального школьного образования.
Формы, опыт работы  с детьми, не посещающими ДОУ.
Механизмы выявления, формирования и внедрения педагогического опыта.

description:
8.Кадровое  обеспечение образовательного процесса в ДОУ.

Механизмы подбора кадров с учетом целей и задач ДОУ.
Требования, предъявляемые к кадрам ДОУ с учетом социального заказа системе дошкольного воспитания и образования.
Требования, предъявляемые к профессиональной подготовке, переподготовке и повышению квалификации специалистов ДОУ.
Система подготовки и переподготовки кадров для ДОУ
Отношение сотрудников к целям ДОУ.
Способы распознавания сильных и слабых сторон  в деятельности сотрудников ДОУ.
Личные проблемы подчиненных, как одна из возможных причин малоэффективной работы.

description:
9. Руководитель ДОУ.

Отличительные качества современного лидера коллектива.
Формы саморазвития руководителя.
Методы самодиагностики руководителя.
Способы предупреждения кризисов в коллективе ДОУ.

description:
10. Контроль, регулирование и коррекция в деятельности  руководителя  ДОУ.

Оперативный контроль.
Тематический контроль.
Итоговый контроль.
Проведение дней регулирования и коррекции.

alt: Памятка молодого заведующего ДОУ

description: Памятка молодого заведующего ДОУ

alt: Основными чертами объективного стиля деятельности руководителя являются: -принципиальность при решении любых вопросов; -постоянная связь науки с практикой; -четкое распределение обязанностей и личной ответственности; -система и…

description:
1.Основными чертами объективного стиля  деятельности руководителя являются:
-принципиальность при решении любых вопросов;
-постоянная связь науки с практикой;
-четкое распределение обязанностей и личной ответственности;
-система и порядок в работе;
-требовательность;
-поощрение творческой инициативы и самостоятельности работников;
-контроль за исполнением;
-коллегиальность в руководстве;
-чуткость и отзывчивость к людям;
-простота и скромность;
-постоянная связь с людьми;
-внимание к интересам и нуждам сотрудников.

description:
2. Искусству руководства надо учиться постоянно, независимо от возраста и опыта. Успеха добьется лишь тот, кто систематически совершенствует стиль своей работы, анализирует и устраняет свои недостатки, неустанно ищет новые, более рациональные формы и методы руководства коллективом.

3. Руководитель должен обладать в высшей степени способностью привлекать к себе людей и в достаточной степени солидными научными  и техническими знаниями для проверки  их работы.

description:
4.Привлечь людей можно прежде всего доброжелательным, уважительным отношением к ним, одинаково ровным и справедливым  ко всем членам коллектива, умение помочь им в работе.

5. Результаты работы ДОУ во многом зависят от принятия своевременных решений. В этих решениях должны быть сформулированы конкретные цели и задачи коллектива, наиболее актуальные в настоящее время.

6.Мобилизирующая сила решений зависит от того, в какой мере они нацелены на совершенствование воспитательно-образовательного процесса, насколько отражают мысли и чувства педагогов, их опыт.

alt: Заведующему, как правило, следует принимать решения только по принципиальным вопросам, касающимся работы всего коллектива, а не браться за решение тех вопросов, которые могут быть решены…

description:
7. Заведующему, как правило, следует принимать   решения только по принципиальным вопросам, касающимся работы всего  коллектива, а не браться за решение тех вопросов, которые могут быть решены заместителями или педагогами. Самостоятельность в решениях воспитывает у подчиненных инициативу, ответственность и оперативность, повышает удовлетворенность работой.

8. Никогда не следует принимать решения в возбужденном состоянии. Это может привести к ошибкам, которые трудно исправить в дальнейшем.

9.Успешное выполнение решений зависит от авторитета и требовательности руководителя, от его умения распределить обязанности, распоряжаться и контролировать, поощрять и взыскивать, опираться на силу мнения всего коллектива.

alt: Список литературы. Виноградова

description:
      Список литературы.

Виноградова Н.А. Управление  качеством образовательного процесса в ДОУ; Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева. -2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007. -192с.
Колодяжная Т.П.Управление современным дошкольным образовательным учреждением: Концептуальное, программное обеспечение. Практич. пособие, М.: УЦ Перспектива, 2008.-184с.
Микляева Н.В. Правовые основы управления ДОУ: практическое пособие /Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. –М.: Айрис-пресс, 2008.- 192с.
Поздняк Л.В., Лященк Н.Н. Управление дошкольным образованием: Учебное пособие для студ. пед. вузов. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 432с.
Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2007.- 240с.

intro: для педагогов


file_name: смысловое чтение.ppt

alt: Формирование навыков смыслового чтения

description:
Формирование навыков смыслового чтения

Воронова Е.В.учитель русского языка и литературы МОУ «Школа№132 имени Н.В.Поповой г.Донецка»

alt: ЧТО ТАКОЕ ЧТЕНИЕ? Чтение - это система знания, в процессе которой происходит самосознание личности, так как: читатель начинает размышлять над текстом до чтения (обращая внимание…

description:
ЧТО ТАКОЕ ЧТЕНИЕ?

Чтение - это система знания, в процессе которой происходит самосознание личности, так как:
читатель начинает размышлять над текстом до чтения (обращая внимание на заголовок),
читатель активно осмысливает и переживает (или проживает) текстовую информацию и продолжает размышлять над текстом после чтения, пытаясь, по словам философа В.В. Налимова, «найти себя новым в чужом».

alt: СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ - ВИД ЧТЕНИЯ,

description:
СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ - ВИД ЧТЕНИЯ, КОТОРОЕ НАЦЕЛЕНО НА ПОНИМАНИЕ ЧИТАЮЩИМ СМЫСЛОВОГО СОДЕРЖАНИЯ ТЕКСТА. ДЛЯ СМЫСЛОВОГО ПОНИМАНИЯ НЕДОСТАТОЧНО ПРОСТО ПРОЧЕСТЬ ТЕКСТ, НЕОБХОДИМО ДАТЬ ОЦЕНКУ ИНФОРМАЦИИ, ОТКЛИКНУТЬСЯ НА СОДЕРЖАНИЕ.

СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ ЯВЛЯЕТСЯ    МЕТАПРЕДМЕТНЫМ    РЕЗУЛЬТАТОМ    ОСВОЕНИЯ    ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, А ТАКЖЕ ЯВЛЯЕТСЯ УНИВЕРСАЛЬНЫМ УЧЕБНЫМ ДЕЙСТВИЕМ.

description:
  Составляющие смыслового чтения с учётом структуры всех универсальных учебных действий (ууд):

1) В ЛИЧНОСТНЫЕ УУД ВХОДЯТ МОТИВАЦИЯ ЧТЕНИЯ, МОТИВЫ УЧЕНИЯ, ОТНОШЕНИЕ К СЕБЕ И К ШКОЛЕ;

2) В РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД - ПРИНЯТИЕ УЧЕНИКОМ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ, ПРОИЗВОЛЬНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;

3) В ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД - ЛОГИЧЕСКОЕ И АБСТРАКТНОЕ МЫШЛЕНИЕ, ОПЕРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ, ТВОРЧЕСКОЕ ВООБРАЖЕНИЕ, КОНЦЕНТРАЦИЯ ВНИМАНИЯ, ОБЪЕМ СЛОВАРЯ;

4) В КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД - УМЕНИЕ ОРГАНИЗОВАТЬ И ОСУЩЕСТВИТЬ СОТРУДНИЧЕСТВО И КООПЕРАЦИЮ С УЧИТЕЛЕМ И СВЕРСТНИКАМИ, АДЕКВАТНО ПЕРЕДАВАТЬ ИНФОРМАЦИЮ, ОТОБРАЖАТЬ ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И УСЛОВИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РЕЧИ.

description:
Сущность стратегий смыслового чтения

состоит в том, что стратегия имеет отношение к выбору, функционирует автоматически на бессознательном уровне и формируется в ходе развития познавательной деятельности.

alt: СТРАТЕГИАЛЬНЫЙ ЧТЕЦ, ПРИСТУПАЯ

description:
СТРАТЕГИАЛЬНЫЙ ЧТЕЦ, ПРИСТУПАЯ К ЧТЕНИЮ,
ВЫСТРАИВАЕТ ПЛАН, НАПРАВЛЕНИЯ СВОЕЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ОТВЕЧАЕТ САМ СЕБЕ
НА 4 НЕОБХОДИМЫХ ВОПРОСА:

КАКОВА ЦЕЛЬ МОЕГО ЧТЕНИЯ?
КАКОЙ ТЕКСТ Я СОБИРАЮСЬ ЧИТАТЬ?
КАК Я БУДУ ЧИТАТЬ?
-	КАК Я БУДУ ПРОВЕРЯТЬ, КОНТРОЛИРОВАТЬ, ОЦЕНИВАТЬ КАЧЕСТВО СВОЕГО ЧТЕНИЯ?

description: Овладение стратегиями происходит преимущественно в группах или парах, что позволяет выработать у учащихся не только речевую, но и коммуникативную компетентность.

alt: Ключевые направления формирования умений работы с текстом 5-6 классы: -

description:
Ключевые направления формирования умений работы с текстом5-6 классы:

- ВЫДЕЛЕНИЕ ГЛАВНОГО В ТЕКСТЕ;
- СОСТАВЛЕНИЕ ПРИМЕРОВ, АНАЛОГИЧНЫХ ПРИВЕДЕННЫМ В ТЕКСТЕ;
- УМЕНИЕ НАЙТИ В ТЕКСТЕ ОТВЕТ НА ПОСТАВЛЕННЫЙ ВОПРОС,
ГРАМОТНО ПЕРЕСКАЗАТЬ ПРОЧИТАННЫЙ ТЕКСТ.

alt: Ключевые направления формирования умений работы с текстом 7-8 классы: -

description:
Ключевые направления формирования умений работы с текстом7-8 классы:

- УМЕНИЕ СОСТАВИТЬ ПЛАН ПРОЧИТАННОГО;
ВОСПРОИЗВОДИТЬ ТЕКСТ ПО ПРЕДЛОЖЕННОМУ
ПЛАНУ;
- УМЕНИЕ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ОБРАЗЦАМИ;
- ЗАПОМИНАНИЕ ОПРЕДЕЛЕНИЙ.

alt: Ключевые направления формирования умений работы с текстом 9-11 классы: -

description:
Ключевые направления формирования умений работы с текстом9-11 классы:

- РАБОТА С ИЛЛЮСТРАЦИЯМИ (ИЗОБРАЖАЕМЫМИ СОБЫТИЯМИ В ТЕКСТЕ);
- ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВОЙ ТЕОРИИ
В РАЗЛИЧНЫХ УЧЕБНЫХ И ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ;
- ПОДТВЕРЖДЕНИЕ НАУЧНЫХ ФАКТОВ;
- КОНСПЕКТИРОВАНИЕ НОВОЙ ТЕМЫ.

description:
Работа с любым текстом предполагает три этапа:

До чтения текста.
Во время чтения текста.
- После чтения текста.

description:
Предтекстовый этап деятельности

«МОЗГОВОЙ ШТУРМ»
«ГЛОССАРИЙ»
«ПРЕДВАРЯЮЩИЕ ВОПРОСЫ»
«РАССЕЧЕНИЕ ВОПРОСА»
«АЛФАВИТ ЗА КРУГЛЫМ СТОЛОМ»

description:
«Мозговой штурм»

актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ АССОЦИАЦИЙ  ПО ПОВОДУ ЗАЯВЛЕННОЙ ТЕМЫ;
ЧТЕНИЕ ТЕКСТА;
 СРАВНЕНИЕ ЗАФИКСИРОВАННЫХ АССОЦИАЦИЙ С ИНФОРМАЦИЕЙ, ПОЛУЧЕННОЙ ИЗ ТЕКСТА.

description:
«Глоссарий»

актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.

-  ЧТЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОГО ТЕКСТА;
-  СОСТАВЛЕНИЕ СПИСКА СЛОВ И ФИКСАЦИЯ ТЕХ, КОТОРЫЕ МОГУТ БЫТЬ СВЯЗАНЫ С ТЕКСТОМ;
ПРОЧТЕНИЕ ВСЕГО ТЕКСТА;
-    ВОЗВРАЩЕНИЕ К СЛОВАМ, ОПРЕДЕЛЕНИЕ   ЗНАЧЕНИЙ   СЛОВ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ТЕКСТЕ.

description:
«Рассечение вопроса»

смысловая догадка о возможном содержании текста на основе его заглавия.

- ЧТЕНИЕ ЗАГЛАВИЯ ТЕКСТА И РАЗДЕЛЕНИЕ ЕГО НА СМЫСЛОВЫЕ ГРУППЫ;
- РАЗМЫШЛЕНИЕ: О ЧЁМ ПОЙДЁТ РЕЧЬ В ТЕКСТЕ.

alt: Алфавит за круглым столом» ОБСУДИТЬ

description:
«Алфавит за круглым столом»

ОБСУДИТЬ ПРЕДЛОЖЕННУЮ ТЕМУ;
 НА ПОДГОТОВЛЕННОЙ КАРТЕ АЛФАВИТА НАПИСАТЬ НАЗВАНИЯ ИЛИ АВТОРОВ КНИГ, КОТОРЫЕ СВЯЗАНЫ С ЭТОЙ ТЕМОЙ;
- ОБСУДИТЬ РЕЗУЛЬТАТЫ  ПО МЕТОДИКЕ СВОБОДНОГО ОБСУЖДЕНИЯ.

alt: ЭТАП ТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ЧТЕНИЕ

description:
ЭТАП ТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ЧТЕНИЕ В КРУЖОК» (ПОПЕРЕМЕННОЕ ЧТЕНИЕ»)
«ЧТЕНИЕ ПРО СЕБЯ С ВОПРОСАМИ»
«ЧТЕНИЕ ПРО СЕБЯ С ОСТАНОВКАМИ»
«ЧТЕНИЕ ПРО СЕБЯ С ПОМЕТКАМИ»
«СПРОСИТЕ АВТОРА»
«СЛЕДУЙТЕ ЗА ПЕРСОНАЖЕМ КНИГИ» «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ГЛАВЕ КНИГИ» «КАРТА ОСМЫСЛЕНИЯ И ЗАПОМИНАНИЯ»
 «МОЗАИКА» (ЧТЕНИЕ В СКЛАДЧИНУ)

alt: Чтение в кружок» ТЕКСТ ЧИТАЕТСЯ

description:
«Чтение в кружок»

ТЕКСТ ЧИТАЕТСЯ ПО ОЧЕРЕДИ ПО АБЗАЦАМ.
НЕОБХОДИМО ЧИТАТЬ С ПОНИМАНИЕМ, ЗАДАЧА СЛУШАЮЩИХ - ЗАДАВАТЬ ЧТЕЦУ ВОПРОСЫ, ЧТОБЫ ПРОВЕРИТЬ, ПОНИМАЕТ ЛИ ОН ЧИТАЕМЫЙ ТЕКСТ.  ЕСТЬ ТОЛЬКО ОДНА КОПИЯ ТЕКСТА, КОТОРАЯ   ПЕРЕДАЕТСЯ СЛЕДУЮЩЕМУ ЧТЕЦУ.
СЛУШАЮЩИЕ ЗАДАЮТ ВОПРОСЫ ПО СОДЕРЖАНИЮ ТЕКСТА, ЧИТАЮЩИЙ ОТВЕЧАЕТ. ЕСЛИ ЕГО ОТВЕТ НЕ ВЕРЕН ИЛИ НЕ ТОЧЕН, СЛУШАЮЩИЕ ЕГО ПОПРАВЛЯЮТ.

alt: Чтение про себя с вопросами»

description:
«Чтение про себя с  вопросами»

ЦЕЛЬ: НАУЧИТЬ ЧИТАТЬ ТЕКСТ ВДУМЧИВО, ЗАДАВАЯ САМОМУ СЕБЕ ВСЕ БОЛЕЕ УСЛОЖНЯЮЩИЕСЯ ВОПРОСЫ, ВЕСТИ «ДИАЛОГ С АВТОРОМ».

alt: Чтение с остановками» УПРАВЛЕНИЕ

description:
«Чтение с остановками»

УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ОСМЫСЛЕНИЯ ТЕКСТА ВО ВРЕМЯ ЧТЕНИЯ.

ЧТЕНИЕ  ТЕКСТА С ОСТАНОВКАМИ, ВО ВРЕМЯ КОТОРЫХ  ЗАДАЮТСЯ ВОПРОСЫ. ОДНИ ИЗ НИХ НАПРАВЛЕНЫ НА ПРОВЕРКУ ПОНИМАНИЯ, ДРУГИЕ - НА ПРОГНОЗ СОДЕРЖАНИЯ ПОСЛЕДУЮЩЕГО ОТРЫВКА.

description:
«Чтение про себя с пометками»

ИСПОЛЬЗУЕТСЯ ДЛЯ РАБОТЫ СО СЛОЖНЫМИ НАУЧНЫМИ ТЕКСТАМИ.  ЦЕЛЬЮ ЯВЛЯЕТСЯ МОНИТОРИНГ ПОНИМАНИЯ ЧИТАЕМОГО ТЕКСТА И ЕГО КРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ. ЧИТАТЕЛЬ ДЕЛАЕТ НА ПОЛЯХ ПОМЕТКИ. ХАРАКТЕР ПОМЕТОК ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ЦЕЛЯМИ ЧТЕНИЯ.

description:
Этап послетекстовой деятельности

«ОТНОШЕНИЕ МЕЖДУ ВОПРОСОМ И ОТВЕТОМ»,
«ВОПРОСЫ ПОСЛЕ ТЕКСТА» (МОГУТ БЫТЬ ВЗАИМОВОПРОСЫ), «ТАЙМ-АУТ»,
«ОРИЕНТИРЫ ПРЕДВОСХИЩЕНИЯ»
«ПРОВЕРОЧНЫЙ ЛИСТ»,
«СИНКВЕЙН»,
«ЦИТАТЫ ДЕЙСТВУЮЩИХ ЛИЦ»,
 «КАРТА ТИПА ТЕКСТА»,
«ПАУТИНА ОБСУЖДЕНИЯ»,
 «ПИРАМИДА ФАКТОВ»,
 «СВОДНЫЕ ТАБЛИЦЫ»,
«ГРАФ-СХЕМА ТЕКСТА»,
«АННОТАЦИЯ-РЕФЕРАТ-ПЕРЕСКАЗ»

alt: Отношение между вопросом и ответом»

description:
«Отношение между вопросом и ответом»

ЕСЛИ ОТВЕТ В ГОЛОВЕ ЧИТАТЕЛЯ, ТО В ОДНОМ СЛУЧАЕ ЧИТАТЕЛЬ СОСТАВЛЯЕТ ЕГО, СОЕДИНЯЯ ТО, ЧТО АВТОР ГОВОРИТ МЕЖДУ СТРОК ИЛИ В КОСВЕННОЙ ФОРМЕ, И ТО, КАК САМ ЧИТАТЕЛЬ ИНТЕРПРЕТИРУЕТ СЛОВА АВТОРА. В ДРУГОМ СЛУЧАЕ ОТВЕТ НАХОДИТСЯ ЗА ПРЕДЕЛАМИ ТЕКСТА И ЧИТАТЕЛЬ ИЩЕТ ЕГО В СВОИХ ЗНАНИЯХ.

alt: Вопросы после текста» Классификация вопросов, известная под названием «Таксономия вопросов

description: «Вопросы после текста»Классификация вопросов, известная под названием «Таксономия вопросов Б. Блума»

alt: Тайм-аут (алгоритм) 1. ПРОЧИТАЙТЕ

description:
Тайм-аут (алгоритм)

1. ПРОЧИТАЙТЕ САМОСТОЯТЕЛЬНО ПРО СЕБЯ 1-Й ПАРАГРАФ ТЕКСТА. ДАЛЬШЕ РАБОТАЙТЕ В ПАРАХ.
2. ЗАДАЙТЕ ДРУГ ДРУГУ ВОПРОСЫ УТОЧНЯЮЩЕГО ХАРАКТЕРА. ОТВЕТЬТЕ НА НИХ. ЕСЛИ У ВАС НЕТ УВЕРЕННОСТИ В ПРАВИЛЬНОСТИ ОТВЕТА, ВЫНЕСИТЕ СВОИ ВОПРОСЫ НА ОБСУЖДЕНИЕ ВСЕЙ ГРУППЫ ПОСЛЕ ЗАВЕРШЕНИЯ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ.
3. ПРОДЕЛАЙТЕ ТУ ЖЕ РАБОТУ СО СЛЕДУЮЩИМИ АБЗАЦАМИ.
4. НАЙДИТЕ ЗНАЧЕНИЕ НОВЫХ СЛОВ, ПОЛЬЗУЯСЬ ЛЮБОЙ СТРАТЕГИЕЙ.
5. СУММИРУЙТЕ ТО НОВОЕ, ЧТО ВЫ УЗНАЛИ ИЗ ТЕКСТА.
6. СОСТАВЬТЕ КРАТКИЙ ПЕРЕСКАЗ ИЗ НИЖЕСЛЕДУЮЩИХ (ДАННЫХ УЧИТЕЛЕМ) ПРЕДЛОЖЕНИЙ

description: Чтение – это образ жизни, ценность, творчество, труд, познание, культура, необходимость, радость, самоутверждение, удовольствие, спасение от одиночества, необходимость, модное занятие, развлечение, социализация.

alt: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

description: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

intro: Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание. Смысловое чтение является  метапредметным результатом освоения основной образовательной программы основного общего образования, а также является  универсальным учебным действием.

title: «Формирование навыков смыслового чтения»


description: «Нет ничего более исконно русского, чем валенки. Сохранять их – значит сохранять русскую культуру»

description:
Испокон веков валенки – неотъемлемая часть русского костюма, русского образа жизни, русской зимы и даже русского характера.

«Прост как валенок», «Ваньку валяет», «Не мытьём так катаньем», «Держи голову в холоде, а ноги - в тепле»