file_name: ВИДООБРАЗОВАНИЕ.ppt

alt: «Видообразование»

description: «Видообразование»

alt: МИКРОЭВОЛЮЦИЯ, совокупность эволюционных процессов, протекающих внутри отдельных или смежных популяций вида, приводящих к изменению генетической структуры этих популяций, возникновению различий между организмами и образованию новых…

description: МИКРОЭВОЛЮЦИЯ, совокупность эволюционных процессов, протекающих внутри отдельных или смежных популяций вида, приводящих к изменению генетической структуры этих популяций, возникновению различий между организмами и образованию новых видов.

alt: Каждый вид – это замкнутая генетическая система

description: Каждый вид – это замкнутая генетическая система. Представители разных видов не скрещиваются, а если и скрещиваются, то либо не дают потомства, либо это потомство бесплодно.

description:
Видообразование – это качественный этап эволюционного процесса.
 Это означает, что образованием видов завершается микроэволюция и начинается макроэволюция.

description:
5

Видообразование

- это сложный эволюционный процесс,  возникновения нового вида при определенных условиях.

description:
Видообразование

Это процесс возникновения новых видов в результате эволюции популяций исходного вида. Происходит в тех случаях, когда биологические виды расщепляются на два или более новых вида.

alt: Способы видообразования географическое , или

description:
Способы видообразования

географическое, или АЛЛОПАТРИЧЕСКОЕ

экологическое, или СИМПАТРИЧЕСКОЕ

alt: Аллопатрическое видообразование

description:
Аллопатрическое видообразование

Вызывается разделением ареала вида на несколько изолированных частей.
При этом на каждую такую часть отбор может действовать по-разному, а эффекты дрейфа генов и мутационного процесса будут явно отличаться. Тогда со временем в изолировнных частях будут накапливаться новые генотипы и фенотипы.
Особи в разных частях ранее единого ареала могут изменить свою экологическую нишу. При таких исторических процессах степень расхождения групп может достигнуть видового уровня.

alt: Типы видообразования: Аллопатрический

description:
9

Типы видообразования:

Аллопатрический

alt: Аллопатрическое (географическое) видообразование

description:
Аллопатрическое (географическое) видообразование

Видообразование на разных территориях — обусловлено географической (пространственной) изоляцией. Причиной такой изоляции могут быть большие реки для сухопутных животных, горы — для равнинных и тому подобные препятствия, затрудняющие миграцию животных или разнос семян растений. Большие расстояния, разделяющие популяции, имеют такое же значение.

description:
Географическая изоляция

Наблюдается при разделении исходного ареала вида различными природными барьерами. В результате разделенные популяции не могут свободно скрещиваться друг с другом, что приводит к возникновению различных подвидов.

alt: Разнообразие дарвиновских вьюрков на

description:
Разнообразие
дарвиновских
вьюрков
на Галапагосских
островах

alt: 13 Галапагосские вьюрки

description:
13

Галапагосские вьюрки

alt: Географическое видообразование

description:
Географическое видообразование

Ландыш майский распространён в широколиственных лесах Европы

Ландыш кейске встречается на дальнем Востоке, крупнее (30 см)

Ландыш закавказский обитает в лесах Кавказа

Ледник

alt: Пример Аллопатрического (географического) видообразования

description:
1 Пример Аллопатрического (географического) видообразования

     Ландыш, произрастающий в Приморском крае и на Дальнем Востоке (у него более жесткие, покрытые восковым налетом листья и красноватые черешки.)

Ландыш майский - распространен на Европейской территории России

alt: II. РАССЕЛЕНИЕ ВИДА НА БОЛЬШУЮ

description:
II. РАССЕЛЕНИЕ ВИДА НА БОЛЬШУЮ ТЕРРИТОРИЮ

Одуванчик
лекарственный

Одуванчик
кок-сагыз

description:
2 Пример Аллопатрического (географического) видообразования

Аллопатрическое (географическое) видообразование протекает очень медленно, на протяжении сотен тысяч поколений

alt: Дивергенция гризли бурый панда белый ≈200 тыс

description:
Дивергенция

гризли

бурый

панда

белый

≈200 тыс. лет назад

alt: Аллопатрическое видообразование

description:
19

Аллопатрическое видообразование

РАСШИРЕНИЕ
АРЕАЛА

МНОГООБРАЗИЕ
ВИДОВ ЗАЙЦЕВ

description:
Наиболее яркие примеры географического видообразования - комплексы близкородственных видов, формирующих кольцевые ареалы.
Ареал комплекса больших белоголовых чаек охватывает широким кольцом северное полушарие земного шара. В пределах комплекса выделяют до 15 различных форм, различающихся по окраске спины и крыльев, цветом ног и окологлазничного кольца.

description:
Кольцевое видообразование

Кольцевое расселение больших белоголовых чаек

Клуша-хохотунья

Серебристая чайка

alt: Географическое видообразование

description:
Географическое видообразование

Днепр

Суслик крапчатый

Суслик серый

alt: Симпатрическое (экологическое) видообразование

description:
Симпатрическое (экологическое) видообразование

Связано с расхождением групп особей одного вида и обитающих на одном ареале чаще всего по экологическим признакам. Это видообразование без физических барьеров. При этом особи с промежуточными характеристиками оказываются менее приспособленными. Расходящиеся группы формируют новые виды.

alt: Типы видообразования: Симпатрический

description:
24

Типы видообразования:

Симпатрический

description:
Симпатрическое (экологическое) видообразование

Начинается с разделения первично единой популяции на две или более группы организмов, которые затем продолжают дивергировать. Это может происходить в результате экологической специализации.

alt: ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ГРУППЫ Долгоносик большой сосновый

description:
 ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ГРУППЫ

Долгоносик
большой сосновый

Долгоносик дубовый

alt: Цветочницы оказались первыми птицами, заселившими

description:
Цветочницы оказались первыми птицами, заселившими Гавайский архипелаг. Отсутствие конкуренции с другими видами вызвало быструю адаптивную радиацию: оказавшись в благоприятных условиях, цветочницы образовали разнообразные виды, отличающиеся пищевыми предпочтениями и, в соответствии с ними - и формой клюва.

Древесница

Серпоклювка

Попугайная цветочница

description:
Экологическое видообразование

Попугайная цветочница (семена и ягоды)

Древесница (почки деревьев)

Серпоклювка (насекомые из под коры)

Попугаеклюв (сочные плоды деревьев)

Хохлатая цветочница (нектар)

Общий предок

description:
Синица большая

 Питается крупными насекомыми с ветви и древесных стволов.

alt: Лазоревка Добывает мелких насекомых в щелях коры и почках

description:
Лазоревка

Добывает мелких насекомых в
щелях коры
и почках.

description:
Московка и гаичка

Обследуют в поисках корма концевые ветви деревьев. Питаются мелкими насекомыми.

Московка

Гаичка

description: Например, в африканским озере Виктория, которое образовались всего 12 тыс. лет назад, обитают более 500 видов рыб-цихлид, отличающиеся друг от друга по морфологии, образу жизни, поведению и ряду других признаков.

alt: Пример симпатрического видообразования

description:
Пример симпатрического видообразования.Цихлиды озера Апойо

Речь идет о двух видах рыб — цихлид, живущих в маленьком озере Апойо (Apoyo) в Никарагуа. Это круглое озеро диаметром 5 км и глубиной до 200 м представляет собой, по сути дела, залитый водой вулканический кратер. Озеро полностью изолировано от других водоемов и образовалось менее 23 тыс. лет назад.
В озере живет два вида цихлид: широко распространенный Amphilophus citrinellus и встречающийся только в этом озере A. zaliosus.

alt: ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ РАСЫ БОЛЬШОГО ПОГРЕМКА

description:
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ РАСЫ БОЛЬШОГО ПОГРЕМКА На нескашиваемых лугах большой погремок цветет на протяжении всего лета. Регулярное скашивание травы в середине лета привело к образованию двух экологических рас этого растения, различающиеся по срокам цветения.
За несколько десятилетий независимой эволюции у них сформировались и морфологические различия: у весенней расы цветы желтые, у осенней - оранжевые.
Помимо этих двух форм возникла еще одна, засоряющая посевы ржи. Созревание семян у этой формы погремка приурочено к срокам жатвы, коробочки перестали открываться, а у семян редуцировались летучки, в результате чего они не отсеиваются от зерен ржи.

Большой погремок - Alectorophus major

Пример процесса симпатрического видообразования

alt: Регулярное скашивание травы в середине лета привело к образованию двух экологических групп большого погремка этого растения, различающиеся по срокам цветения: у весенней -цветы желтые, у…

description:
Регулярное скашивание травы в середине лета привело к образованию двух экологических групп большого погремка этого растения, различающиеся по срокам цветения: у весенней -цветы желтые, у осенней - оранжевые. Созревание семян у третьей формы погремка приурочено к срокам жатвы

Большой погремок
 Alectorophus major

description: У ивового листоеда существует две экологические группы - "ивовая" и "березовая". Жуки и личинки ивовой группы  способны питаться только листьями ив, березовая - может питаться как на березе, так и на иве.

description:
Полиплоидия

Новые виды могут образоваться в результате полиплоидизации - внезапного увеличения числа хромосом. Так, культурная слива возникла в результате скрещивания терна и алычи, с последующим удвоением числа хромосом у гибридов.

description:
Полиплоидия

Полиплоиды обычно устойчивы к неблагоприятным воздействиям, и в экстремальных условиях естественный отбор будет благоприятствовать их возникновению. Так, на Шпицбергене и Новой Земле около 80% видов высших растений представлены полиплоидными формами.

alt: Способы симпатрического видообразования 1

description:
Способы симпатрического видообразования1. Полиплоидия- кратное гаплоидному увеличение числа хромосом.

   К симпатрическому видообразованию относятся также случаи возникновения новых видов на основе полиплоидии     Так, разные виды картофеля имеют хромосомные наборы из 12, 24, 48, 72 хромосом; хризантемы — из 9,18, 27, 36, 45, ...90. Это дает основание считать, что эти виды образовались из исходного путем кратного увеличения числа хромосом. Полиплоиды, как правило, более жизне- и конкурентоспособны и могут вытеснять родительский вид. Полиплоидия как способ симпатрического видообразования известна и у некоторых животных (иглокожие, членистоногие, кольчатые черви и др.).

description:
2. Способ симпатрического видообразования- отдаленная гибридизация

В природе может возникать также отдаленная гибридизация между видами с последующим удвоением хромосом в геноме. Например, по берегам реки Алдан растет небольшая популяция растения рябинокизильника, берущего начало от межвидового гибрида рябины и кизильника. Считается, что более 1/3 всех видов цветковых растений имеет гибридогенное происхождение. Экспериментально доказано, что таково происхождение видов сливы,малины, пшеницы, капусты, хлопчатника, мятлика, пикульника, брюквы, табака, полыни, ирисов и др.

Рябинокизильник - вид, полученный от межвидового скрещивания
Узколокальный эндемик Якутии.

description:
У растений встречается и другой, более редкий способ хромосомного видообразования - путем гибридизации с последующей полиплоидией. Именно таким образом - путем гибридизации терна и алычи с последующей полиплоидией - возникла культурная слива.

Плоды сливы

Плоды алычи

Плоды терна

alt: Гибридогенный путь тёрн алыча слива полиплоидия

description:
Гибридогенный путь

тёрн

алыча

слива

полиплоидия

alt: Гибридогенный путь заяц-беляк (леса) заяц-русак (степи) заяц-толай (горы) полиплоидия

description:
3 способ симпатрического видообразования - хромосомные перестройки

    В результате хромосомных перестроек  также может возникнуть репродуктивная изоляция, что приводит к появлению новых видов как у растений, так и у животных

Мутантные формы плодовой мушки дрозофилы

alt: Способы видообразования географическое (аллопатрическое) экологическое (симпатрическое) если изоляция географическая если изоляция экологическая

description:
Эволюция

Микроэволюция

Макроэволюция

изменение популяций, ведущее к образованию новых видов или к изменению исходного вида, т.е. эволюция в пределах вида

эволюция, ведущая к возникновению надвидовых групп: родов, семейств, классов и т.д.

исходный вид

род -

семейство -

род 1

род 2

род 3

alt: Результат микроэволюции Многообразие видов

description:
49

Результат микроэволюции

Многообразие видов

Приспособленность организмов к определенной среде обитания

description:
50

ВЫВОД:

Без видообразования немыслимо разнообразие и прогресс в природе.

title: Урок по теме "Видообразование" 11 класс


file_name: Кеннеди.pptx

description:
Министерство здравоохранения Ростовской области
Государственное образовательное учреждение
Среднего профессионального образования
«Сальский медицинский техникум»

                         Презентация
              По дисциплине: «История»
На тему: «Джон Ф. Кеннеди-Человек и политик»

Презентацию подготовил: Усков А. В

Г. Сальск, 2022

alt: План Введение Детство Молодость

description:
План

Введение
Детство
Молодость
Путь к президенству
Внутренняя политика
Внешняя политика
Убийство Д. Кеннеди
Заключение
Вывод
Список литературы

alt: Введение Никакой другой президент

description:
1.Введение

Никакой другой президент ХХ века так глубоко не проникал в коллективное сознание американцев, как Джон Фицджералд Кеннеди. Его воодушевление, рациональность говорили о переходе к новому поколению. В президенство Кеннеди вступил на порог атомной войны; столица Вашингтон стала центром супердержавы, а после его убийства за ним сохранился имидж личной жертвы во имя высоких ценностей, перекрывший историческую действительность.

description:
2.Детство

Уже из семейного древа политика становится ясно, что ему была предначертана публичная карьера. Его дедушка по материнской линии, Джон Фрэнсис Фицджеральд, некогда был мэром Бостона и обладал яркой харизмой, в то время как отец, Джозеф Патрик Кеннеди, занимался предпринимательством. Его мать, Роза Фицджеральд, была меценатом.

Джон Кеннеди родился 29 мая 1917 года в американском городке Бруклайн. Помимо одного брата, мальчик вскоре стал старшим в семье – из одиннадцати детей он был вторым. Со здоровьем у Джона совсем не ладилось – вместо школьных занятий он часто сидел дома, на больничном, да и в старшей школе не отличался академической успеваемостью.

alt: Молодость Высшее образование Джон

description:
3.Молодость

Высшее образование Джон Кеннеди хотел получить в нескольких заведениях, из каждого из которых вылетел по всё той же причине – проблемы со здоровьем. Один из врачей даже поставил диагноз «лейкемия», но Кеннеди проигнорировал это и продолжил учиться, поступив в Гарвард. После этого он собрался изучать право в Йеле, но Вторая мировая нарушила его планы и вынудила отправиться на фронт.
Кеннеди настолько горел желанием сражаться за свою страну, что впервые использовал имя отца, надеясь убедить призывные службы, и был определён офицером на Тихоокеанский флот. До конца войны он не дошёл по всё той же причине – боевые ранения не давали покоя, к тому же, он подхватил малярию и был вынужден отправиться на лечение.

description:
4.Путь к президенству

Оставив военную службу и поправив здоровье, Кеннеди занялся было журналистикой, но сдался под давлением отца и решил попробовать себя на политическом поприще. В 1953 году он уже стал сенатором, а спустя семь лет победил на президентских выборах, выступив кандидатом от демократической партии.
Политические оппоненты считали, что заслуга Кеннеди была в эффектном образе, ведь на тех выборах впервые использовался формат теледебатов, ставший потом традиционным. Тем не менее, кроме эффектного образа и уверенной речи, Кеннеди отличался и своей программой, ведь его основной задачей было работать «для общества, не для себя».

description:
5.Внутренняя политика

Нельзя однозначно сказать, что правление Кеннеди было для США очень удачным. В первые годы его правления экономика резко росла, но потом так же резко упала. Внимание к политике продажи таких материалов, как нефть и сталь, не снискали удовлетворение среди владельцев промышленных предприятий – понижением цен они были недовольны. В то же время, понизился уровень безработицы.
Одной из ключевых реформ Кеннеди мог стать расовый вопрос, ведь именно он заговорил о необходимости уравнения чернокожих и белых людей в правах, что, вероятно, и стало причиной его преждевременной гибели.

description:
6.Внешняя политика

В отличие от многих других политических деятелей США, Кеннеди не стремился к полному прекращению отношений с СССР – наоборот, он предлагал Никите Хрущёву объединить усилия двух стран по покорению космоса. Тем не менее, советский лидер отказался, и США самостоятельно запустили крупную программу «Апполон», также ставшую впоследствии одним из ключевых решений Кеннеди на посту президента.
Большое внимание он уделял странам, не имевшим экономического преимущества – странам Латинской Америки, и ратовал за прекращение войны во Вьетнаме. Президент придерживался философии, что разным странам следует объединиться, чтобы вместе добиться прогресса – именно с его подачи был заключён трехсторонний договор между СССР, Великобританией и США о запрете испытаний ядерного оружия. Впрочем, несмотря на относительное смягчение отношений с СССР, при Кеннеди также разразились Карибский и Берлинский кризисы.

description:
7.Убийство Д. Кеннеди

Его смерть до сих пор остаётся одной из самых таинственных за всю историю человечества. Убийство произошло 22 ноября 1963 (46 лет) года, в городе Даллас – во время проезда в открытом кортеже по одной из городских улиц. После того, как несколько выстрелов попало в президента США, он прожил всего полчаса, хотя и был экстренно доставлен в больницу.
Первым подозреваемым по делу стал Ли Харви Освальд, задержанный спустя час после кончины президента. Тем не менее, конкретных показаний он дать не смог, так как был убит через несколько дней Джеком Руби, городским жителем, незаконно прорвавшимся на территорию полицейского участка. Он сам так же погиб таинственным образом.
Половина американцев не уверена, что в деле об убийстве президента всё может быть так просто и прозрачно. Либо Харви Освальд был членом преступной группировки, либо и вовсе не был убийцей. Теорий на этот счёт есть много, возможных виновников – ещё больше, начиная с крупных предпринимателей и заканчивая сотрудниками внутренней разведки США.

alt: Заключение Президентство Кеннеди с самого начала стояло под знаком нового и непривычного: первый президент, рожденный в двадцатом веке, был в сорок три года одновременно самым…

description:
8.Заключение

Президентство Кеннеди с самого начала стояло под знаком нового и непривычного: первый президент, рожденный в двадцатом веке, был в сорок три года одновременно самым молодым избранным обладателем высшей должности в истории США и к тому же первым католиком в Белом доме.
Кеннеди являлся хорошим организатором, о чем говорит и созданный им слаженно и четко действующий аппарат по проведению избирательной кампании.
Жизнь и деятельность Д.Ф. Кеннеди является лишь одним, но довольно крупным, фрагментом в истории Соединенных Штатов Америки

alt: Вывод Жизнь 35-ого президента

description:
9.Вывод

Жизнь 35-ого президента Соединенных Штатов Америки, Джона Кеннеди, его политика и убийство оставили яркий след в истории не только США, но и других стран. Джон Фицджеральд Кеннеди активно вел политику мира и именно поэтому история его жизни актуальна до сих пор.

alt: Список литературы https://www

description:
10.Список литературы

https://www.istmira.com/drugoe-noveyshee-vremya/16535-dzhon-kennedi-kratkaja-biografija.html
https://ronl-org.turbopages.org/ronl.org/s/referaty/istoriya/110975/

история

group: Дисциплины

title: Кеннеди


file_name: 26 Present Simple.pptx

alt: Present Simple

description: Present Simple

title: 26 Present Simple


file_name: Мы-многонационалный народ_ 7 класс.pptx

alt: Мы – многонациональный народ России

description: Мы – многонациональный народ России

alt: План урока: Что говорит закон?

description:
План урока:

Что говорит закон?
Мы – один народ
Многонациональная культура

description:
Цель урока

определить что такое национальность, нация, многонациональная культура,
выявиться важность многонационального народа России и его культуры.

alt: Вспомним: Почему говорят, что нет больших и малых народов?

alt: Обсудим: Почему важно научиться уважительно относиться к людям другой национальности?

description:
Что говорит закон?

Мы, многонациональный народ Российской Федерации ….

description:
1.Что значит словосочетание «многонациональный народ»?
2.Чем мы можем подтвердить факт многонациональности России?
3.Какой вывод мы можем сделать исходя из анализа карты?

description:
Вывод:

В  России много национальностей, которые составляют один народ, одну нацию.

С помощью учебника (стр.149) , давай определим значение слов народ и нация и запишем их в тетрадь.

description:
Послушайте притчу:

У одного старика было три сына. Они никак не могли вместе ужиться и старик перед смертью позвал их к себе. Он попросил сломать веник. Сколько каждый из сыновей не старался это сделать, ни у кого ничего не получалось. Тогда отец развязал веник и попросил сломать по несколько прутьев каждого из сыновей. С этой задачей они справились легко.
Отец сказал: «Вот так же и в жизни. Если вы будете вместе, то вас никто не сломи, а по отдельности вас также легко победить, как сломать несколько прутьев.

alt: Многонациональная культура России

description:
Многонациональная культура России

Великая культура России – плод труда разных народов. Наравне с русскими в еѐ создании участвовали татары и осетины, кабардинцы и мордва, якуты и чеченцы. В каждом народе мы найдем имена тех, кто оставил свой след в культуре России.

alt: Жил на свете человек Абрам (Ибрагим)

description:
Жил на свете человек

Абрам (Ибрагим) Петрович Ганнибал

alt: Национальность Учебник на стр

description:
Национальность

Учебник на стр. 154 На такое «национальность» записать в тетрадь

description:
Подведение итогов

Подумайте, и приведите примеры выдающихся людей разных народов России и чем они знамениты, или какой вклад внесли в развитие общества.
Почему важно уважать другие народности?
Какую роль сыграла русская культура в сплочении народов ( можно привести конкретные пример)?
В чем определяется принадлежность людей к одной национальности?

alt: Много народов в России живет,

description:
  Много народов в России  живет,
 К новым вершинам  Отчизну ведет.
 В единстве народов сила  страны.
 Дети России дружбой  сильны!
 Язык порой разный и  разная вера.
 Мы стали для всех
 образцом и примером.
 Дети России дружны с  детских лет,
 В этом, пожалуй, наш  главный секрет.
 Общие игры у нас и забавы,
 Общая школа и общее  право.
 Общее солнце, земля, где  живем,
 Учимся вместе и вместе  растем!
Надежда Веденяпина «Дети России».

alt: Домашнее задание : § 16, задания на выбор: подготовить сообщение на тему «Обычаи народов мира», найти в материалах

description:
Домашнее задание:

§ 16, задания на выбор:
подготовить сообщение на тему «Обычаи народов мира»,
найти в материалах Интернета высказывания людей, который русский язык не родной о русском языке, оформить эти высказывания в виде проекта,
подготовить стихи о родном крае.

title: Презентация по обществознанию "Мы-многонациональный народ" 7 класс


file_name: МО 2020.ppt

description: Финансовая грамотность как базовый навык современного педагога. Учимся финансовому успеху.

description: «Финансовая грамотность определяет качество жизни человека, по крайней мере, не в меньшей степени, чем знание родного языка, арифметики и умения завязывать шнурки». Сергей Анатольевич Швецов, Первый заместитель Председателя Центрального банка Российской Федерации (Банка России)

description:
49%

россиян хранят сбережения дома

11%

россиян имеют стратегию накоплений на период пенсионного возраста

28%

населения не признает личной ответственности за свои финансовые решения, считая, что государство все должно возмещать.

60 %

не уверены, что через 20 лет крупнейшие компании страхового рынка никуда не денутся

57%

владеют базовыми навыками финансовой арифметики

64%

не доверяют банкам

Население в незначительной степени знакомо с законами и нормативными актами по финансовым продуктами

Статистика последних лет:

Менее половины россиян (45 %)
ведут систематический учет своих личных средств

description:
Текущие расходы 28 % россиян систематически превышают их текущие доходы

Для малообеспеченного населения этот показатель составляет 40 %.   Малообеспеченное население чаще берет деньги взаймы, чтобы покрыть дефицит бюджета.

description:
Большинство населения не планирует свои доходы и расходы далее чем на 6 месяцев

Вывод: заниматься повышением финансовой грамотности населения необходимо на государственном уровне

description:
Вывод:  проблема финансового образования и повышения финансовой грамотности для России крайне актуальна. Уровень финансовой грамотности населения в настоящее время чрезвычайно низок, и его повышение – актуальная потребность для всех.

Выход: под эгидой Министерства финансов РФ реализуется Программа повышения финансовой грамотности населения ( Федеральный проект «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в Российской Федерации» )

description:
Правительством принята «Национальная стратегия повышения финансовой грамотности 2017-2023 гг.»
Цель: создание основ для формирования финансово грамотного поведения населения, как необходимого условия повышения уровня и качества жизни граждан, в том числе за счет использования финансовых продуктов и услуг надлежащего качества.

Стратегия 2023

           Задачи:
Повышение охвата и качества финансового образования и информированности населения.
Разработка механизмов взаимодействия государства и общества, защита прав потребителей финансовых услуг.

        Целевые группы:
школьники и студенты;
граждане, склонные  к рискованному типу финансового поведения в сложных жизненных обстоятельствах;
пенсионеры и граждане с ограничениями по здоровью.

description:
Финансовая грамотность – средство, а не цель!

Финансовая грамотность –
это прививка от каких-либо финансовых проблем!

Финансовая грамотность помогает достичь успеха:

Является важным условием для достижения личных финансовых целей

Защищает от того, чтобы попадать в трудные ситуации

помогает избежать ненужных трат

помогает рационально использовать ресурсы

помогает строить жизненные планы

alt: Базовые знания и представления -

description:
 - Базовые знания и представления
 - Прикладные сведения
 - Практические навыки
 - Убеждения и установки

Финансовая грамотность

 - Не самоцель
 - Не панацея
- Не подвержена конъюнктуре
- Актуальна для всех
- Помогает достичь успеха
- Защищает от проблем

description:
  Это практические знания, которые важны для жизни и помогают ориентироваться в реальных ситуациях

Совокупность этих знаний и взгляд на явления с разных точек зрения позволяет сформировать наиболее полное представление о финансовой среде, с которой нам приходится взаимодействовать.

Базовые математические знания: таблица умножения, расчет процентов и пр.

Знания о своих правах и обязанностях – из права.

Знания о социальных нормах и правилах взаимодействия людей – из социологии.

Знания о представлениях, ощущениях, поведении - из психологии.

Базовые знания из экономики: закономерности, принципы работы экономических институтов, с которыми мы сталкиваемся ежедневно.

Финансово грамотному человеку  необходимы взаимосвязанные знания из разных областей

description:
Финансово грамотному человеку необходимы определенные навыки:

Умение считать – оценивать порядок величин, сопоставлять затраты, объемы и цены, оценивать суммарные значения.
Умение выбирать  - находить нужную информацию, определить важное и отказаться от второстепенного, расставлять приоритеты.
Умение планировать - структурировать свои задачи, распределять ресурсы и возможности, видеть конечную цель своих действий.
         Также нужны разнообразные специальные навыки, например, умение разговаривать с банковскими сотрудниками или читать договор, выделяя наиболее существенную информацию.

description:
Финансово грамотный человек обладает  определенными убеждениями

УБЕЖДЕНИЯ (УСТАНОВКИ) - принятие информации,
внутреннее согласие с ней,
которое становится основой для принятия решений

Финансовое поведение человека во многом определяется его отношением:

К риску
возможность или опасность?

К заимствованию
(«машина времени» или кабала?)

К планированию
(возможность управлять будущим или бессмысленная трата времени?)

К законам и правилам (поддержка или помеха?)

description:
Убеждения складываются у человека на протяжении жизни и могут возникнуть как вследствие собственного опыта, так и чужого
(например, когда ребенок повторяет модель поведения своих родителей).

alt: Кто такой финансово грамотный человек?

description:
Кто такой финансово грамотный человек?

Формирование этих качеств должно происходить с детства!

Смотрит вперед, прогнозирует и планирует свою жизнь.
Живет не только сегодняшним днем, но и думает о будущем, ставит перед собой цели.

Умеет адаптироваться к изменяющимся условиям внешней среды.

Обладает необходимыми знаниями, навыками и установками.

    Анализирует различные варианты действий.
Реалистично оценивает свои возможности.

Принимает взвешенные решения и оценивает их последствия.

Несет личную ответственность за результаты своих действий.

description:
Финансовая грамотность накапливается в семье и  школе

 Функциональная финансовая грамотность

ВАЖНО:
 сделать акцент на практику, вариативность, рассмотрение реальных жизненных ситуаций с позиций потребителя

description:
Всероссийская программа «Дни финансовой грамотности» dnifg.ru

Ежегодно проходят Всероссийские мероприятия по финансовой грамотности: недели сбережений для взрослых граждан; недели финансовой грамотности для детей и молодежи.
 Более 1,5 млн. учащихся и более 500 тыс. взрослых приняли участие в различных образовательных мероприятиях по финансовой грамотности.

alt: Участие в федеральном проекте «Мониторинг уровня финансовой грамотности»

alt: Федеральный методический центр по финансовой грамотности

alt: Дружи с финансами

description: Дружи с финансами

alt: Учитесь финансовой грамотности вместе с нами!

alt: Финансовый всеобуч «Сбережения и инвестиции»

description: Финансовый всеобуч«Сбережения и инвестиции»

description:
Источники

http:// fmc.hse.ru
http:// dnifg.ru
http:// edu.pakk.ru
http:// вашифинансы.рф

title: Учимся финансовому успеху.


file_name: Урок 83 Понятие задача.ppt

alt: ЗНАКОМСТВО С ПОНЯТИЕМ «ЗАДАЧА»

description:
ЗНАКОМСТВО С ПОНЯТИЕМ «ЗАДАЧА»

УРОК 83
МАТЕМАТИКА

description:
Девиз урока

«Знаешь – говори,                               не знаешь – слушай».

description:
                           4 + 1
1 + 4
                           5 – 1
                           5 – 4

alt: ЗАДАЧА

description: ЗАДАЧА

alt: УРОК В ЛЕСНОЙ ШКОЛЕ

description: УРОК В ЛЕСНОЙ ШКОЛЕ

alt: Настя нарисовала 5 звёздочек. 2

description:
1. Настя нарисовала 5 звёздочек.
2. Настя нарисовала 1 красную звёздочку и 4 жёлтых звёздочки.
3. Настя нарисовала 1 красную звёздочку и 4 жёлтых звёздочки. Сколько всего звёздочек нарисовала Настя?
4. На сколько больше жёлтых звёздочек, чем красных?

description: № 84.

description:
№ 87.

№ 85.

alt: СПАСИБО ЗА РАБОТУ!

description: СПАСИБО ЗА РАБОТУ!

title: Урок математики в 1 классе "Знакомство с понятием  "задача""


alt: ДНИ НЕДЕЛИ

description:
ДНИ
НЕДЕЛИ

alt: ПОНЕДЕЛЬНИК

description: ПОНЕДЕЛЬНИК

alt: ВТОРНИК

description: ВТОРНИК

alt: СРЕДА 3

description:
СРЕДА

3

alt: ЧЕТВЕРГ

description: ЧЕТВЕРГ

alt: ПЯТНИЦА

description: ПЯТНИЦА

alt: СУББОТА

description: СУББОТА

alt: ВОСКРЕСЕНЬЕ

description: ВОСКРЕСЕНЬЕ

alt: КОНЕЦ

description: КОНЕЦ

title: Дни недели


file_name: Гукасян и Оськина.ppt

alt: Выполнили: Гукасян Мхитар и Оськина

description:
Выполнили: Гукасян Мхитар и Оськина Екатерина
Руководитель: Короткова Елена Валерьевна

Темперамент
и основы
профессионального
выбора

alt: Цель: Выявить зависимость между основой темперамента человека и его профессиональным выбором

description:
Цель:Выявить зависимость между основой темперамента человека и его профессиональным выбором

Задачи:
Рассмотреть физиологические и психологические основы темперамента.
Рассмотреть влияние темперамента на общение и личность в целом.
Определить стратегию выбора профессии и индивидуальные  способности   необходимые  для этого выбора основанные на  типе темперамента.

description:
Темперамент (лат. Temperamentum )
-  характеристика индивида со стороны динамических особенностей его психической деятельности.

Определение темперамента

description:
История темперамента

«сангвис» - кровь
«флегма» – слизь
«холэ» - желчь
«мелайна холэ» - черная  желчь

Гиппократ (V в. до н.э.)

description:
Павлов И. П.

 I тип – сильный, уравновешенный, подвижный
 II тип – сильный, неуравновешенный, подвижный
 III тип – сильный, уравновешенный, малоподвижный, инертный
 IV тип – слабый, характеризующийся слабостью процессов возбуждения и торможения при  преобладании торможения

alt: Типы темпераментов

description: Типы темпераментов

description:
Сильная нервная система, хорошая работоспособность, частая смена впечатлений, легко переносит неудачи

Сангвиники

description:
Сильная нервная система.
 Склонен к резким переменам в настроении, вспыльчив, подвержен эмоциональным срывам.

Холерики

description:
Сильная, работоспособная нервная система, с трудом включается  в другую работу и приспосабливается к новой обстановке. Преобладает спокойное, ровное настроение.

Флегматики

description:
Низкий уровень психической активности, переживает проблемы внутри себя, склонен к саморазрушению

Меланхолики

description:
Стратегия выбора профессии

«ХОЧУ» -  будущая работа должна быть  в радость, а не в тягость.

«МОГУ» - вы должны обладать набором профессионально важных для этой работы качеств: интеллектуальных,  физических,  психологических .

«НАДО» - эта профессия должна пользоваться спросом на рынке труда .

description:
Ошибки в выборе профессии

 1. Выбор из соображений «престижа»
 2. Выбор профессии « за компанию»
 3. Отождествление интереса к предмету со своей будущей профессией.
 4. Незнание себя, своих психологических особенностей, своего темперамента.

description:
	Темперамент относится к биологически обусловленным подструктурам личности.
	 На основании темперамента строится характер, физиологические и психологические особенности, позволяющие ставить и выполнять определённые задачи.
	 Темперамент оказывает влияние и  на наш профессиональный выбор, хотя не во всех случаях.

Заключение

alt: Спасибо за внимание!

description:
Спасибо
за
 внимание!

alt: Литература Л. Матвеева, И Выбощик,

description:
Литература

 Л. Матвеева, И Выбощик, Д. Мякушкин «Практическая психология для родителей …» М.,  «Аст-пресс», 1997

С. Немов “Психология” 2 том М., 1994

К.К.Платонов. Краткий словарь системы психологических понятий /- М. Высшая школа 1984

Павлов И. П. Полное собрание сочинений. Изд. 2-е. Т. 3 — 4. М.; Л., 1951

intro: Исследовательская работа на тему "Темперамент и основы профессионального выбора" выполнена в рамках научно - практической конференции. В работе представлены вопросы связанные с психологическими основами темпераментов, а так же взаимосвязь профессионального выбора и индивидуального темперамента. Проведены исследования на выборке учащихся выпускных классов. Сделаны выводы.

другое

group: Педагогика

tags: МБОУ СОШ 2 имени ученого В. З. Власова

title: Темперамент и основы профессионального выбора" презентация


file_name: Презентация для выпускного класса- 2012.ppt

alt: МБОУ «Синекинчерская ООШ» Выпускники – 2012

alt: Первый раз в первый класс

description:
Первый раз
в первый класс

description:
Школьные годы чудесные,
С дружбою, с книгою, с песнею.
Как они быстро летят,
Их не воротишь назад.

alt: Последний раз звенит звонок

description:
       Последний раз звенит звонок
      Для класса выпускного…

title: Презентация выпуска


file_name: Урок русского языка во 2 «В».ppt

alt: Урок русского языка во 2 «В» классе

description:
Урок русского языка во 2 «В» классе

Д

А

И

Б

В

Ж

Е

З

К

А

Б

В

Ж

З

Е

К

http://aida.ucoz.ru

alt: Предложения, слоги, звуки, слова, … 06

description:
			Предложения, слоги, звуки, слова,  …

06.11.2021

2

alt: Звуки, слоги, слова, предложения, текст

description:
06.11.2021

3

		Звуки, слоги, слова, предложения, текст.

description:
Кластер

06.11.2021

4

Текст

Состоит из предложений

Предложения связаны по смыслу

Основная мысль

 3 части текста

Абзац

description:
В 1769 году Екатерина II награждала георгиевской лентой солдат, Георгиевским крестом – офицеров.

06.11.2021

Георгиевская лента

Георгиевский крест

alt: Георгиевская лента 06.11.2021 В годы

description:
Георгиевская лента

06.11.2021

В годы Великой Отечественной войны была обтянута колодка медали «За побед над Германией»

медаль «За победу над Германией»

alt: Акция «Георгиевская лента» 06.11

description:
Акция «Георгиевская лента»

06.11.2021

		Цель: стремление сохранить память и гордость за победу наших дедов, чьими наследниками мы являемся, почувствовать себя причастными к общему подвигу и общей памяти.

description:
п     беда

06.11.2021

8

п     беда

description:
Проверка

         Наши лётчики завершили боевой вылет. С воздуха  они  прикрывали  наши  части.

06.11.2021

9

         Последним в строю летел лётчик Александр Горовец. Он заметил, что сзади появились самолёты фашистов, и устремился врагам навстречу.

         Александр Горовец погиб, сбив девять самолётов,  но  подвиг  его  жив.

description:
Домашнее задание

Сочинение на тему «Моя маленькая Победа»
Или  упр.       с дидактического материала

06.11.2021

10

alt: 06.11.2021 11 Самооценка детей на уроке.

title: Презентация к уроку русского языка во 2 классе по теме "Текст. Повторение"


file_name: МАМИН_СИБИРЯК. ПРИЁМЫШ.pptx

alt: Урок литературного чтения 3 класс

description:
Урок литературного чтения 3 классД.Н.Мамин –Сибиряк     « Приёмыш»

Презентацию выполнила учитель начальных классов Ашиткова Инна Григорьевна
2022г

description:
Самый лучший день-сегодня
Самый лучший отдых – работа
Самая лучшая –потребность –общение
Самое большое богатство- здоровье
Самый большой дар- - любовь

description:
Эпиграф

Доброта –великий Божий дар, щедрость души.

alt: Игра «Вспомни и назови» А.П.Чехов «

description:
Игра «Вспомни и назови»

А.П.Чехов « Белолобый»

Л.Н.Толстой « Лебеди»

description:
Дмитрий
Наркисович
Мамин -
Сибиряк
(1852 – 1912 г.г.)

alt: Д.Н.Мамин–Сибиряк « Приёмыш»

description:
Д.Н.Мамин–Сибиряк « Приёмыш»

       Проблема

   - Что обозначает слово «приёмыш»?
  -  Какие чувства вызывает у вас это слово?

description:
План исследования

1. Познакомиться с героями
2.Определить кто такой приемыш
3. Характеристика главных героев
4.Выяснить главную мысль
5.Высказать своё мнение

description:
Словарная работа

- протока - боковой рукав реки, а также речка, соединяющая два водоёма.
- бобыль – холостяк, одиночка.
- особняком – отдельно от всех.
- схиреет – заболеет, умрёт.
- сгрудятся – объединятся в группу.

description:
Словарная работа

- грезилось – виделось, мечталось.
- дескать – то - есть.
- на перелёте – во время перелёта.
- божья птица – птица, угодная богу.
- божья тварь – животные.
- царская птица – важная, гордая птица.

description:
Чтение 2 части

- Назовите героев, которые встретились нам в этой части? Кто оказался приёмышем?
-Как бы вы назвали эту часть?

description:
Чтение 3 части

-Какое настроение у вас было во время прочтения этой части?
-Что вы узнали о жизни Тараса?
-Какое бы название подошло к 3 части?

alt: Чтение 4 части Совпадёт ли ваше мнение конца истории с авторским?

alt: Характеристика

description: Характеристика

alt: Справедливый суд

description: Справедливый суд

description:
 Что было бы правильнее?

Поступить с лебедем так, как это сделал Тарас?
 Подрезать крылья птице и навсегда её сделать ручной?
Силой удержать в избушке до зимних холодов, а затем оставить зимовать, а весной подпустить к какой-нибудь стае лебедей?

description: Добрый человек –это тот , кто любит и готов прийти на помощь. Доброта- богатство, щедрость души.

description:
Воспитывает любовь к природе?

Воспитывает патриотические, гражданские качества?

Воспитывает  нравственные качества (доброту, жалость, милосердие…)?

«Приёмыш»

Должен ли человек вмешиваться  в жизнь природы?

description:
Домашнее задание

Дифференцированное задание
1.Подготовьте пересказ по тому сценарию, который вы составили
2. Составьте рассказ на тему « Дружба Собольки и Приемыша»
3.Придумайте сказочное продолжение рассказа
(Нарисуйте рисунок к  прочитанному произведению)

description:
Рефлексия

Рассказ вызвал у меня чувства….
Рассказ помог мне понять….
Для меня было сложным…
Мне понравилось…

alt: Прозвенел уже звонок. Значит, кончился урок

description: Прозвенел уже звонок.Значит, кончился урок.Спасибо вам, ребята, за  работу на уроке.

title: Д.Мамин-Сибиря "Приемыш"


file_name: 1 пун война.ppt

description: Что изображено на картинках? Какое отношение они имеют к истории Древнего Рима?

description:
Ответь на вопросы:

1. Как римляне завоевывали Италию?
2. Каким правилом руководствовался сенат в отношении побежденных народов?
3. Что означало на практике это правило?
4. С какими народами пришлось воевать Риму, чтобы подчинить себе Италию?

alt: Тема урока: «Первая война Рима с

description:
Тема урока:

«Первая война Рима с Карфагеном»

alt: Рассмотрите карту. В середине

description:
Рассмотрите карту.
В середине III в. до
н.э. Римской республике
принадлежала вся Италия, кроме долины реки По.
Назовите остров треугольной формы близ берегов Италии.
Пролив, отделяющий Сицилию от Италии, настолько узок, что на карте он даже не обозначен. Сицилия как будто «прилипла» к Италии, является её продолжением.
Именно так рассуждали римские аристократы: «Италия принадлежит нам, - говорили они, а Сицилия – продолжение Италии. Поэтому остров должен быть нашим».
Однако завладеть Сицилией было не просто. Определите по условным обозначением карты, кому принадлежала западная часть Сицилии, обведенная оранжевой линией. Кто мог воспротивиться попыткам римлян завоевать Сицилию?

description:
По преданию Карфаген основали финикийцы в 814 г. до н.э. Как вы знаете, финикийцы были отважными мореплавателями и торговцами.
К середине III в. до н.э. власть Карфагена распространилась на западную часть побережья Северной Африки, Южную Испанию, значительную часть Сицилии, Корсику, Сардинию.
Новый соперник Рима, Карфаген, был богат и силен.

description:
В 264 году до н.э. началась борьба между Римом и Карфагеном за обладание богатой плодородной Сицилией. Это была первая из трёх войн Рима с Карфагеном, их также называют «Пуническими войнами»(пунами - так римляне прозвали карфагенян), исход которых определил судьбу всего средиземноморского мира.
Двадцать три года тянулась первая война.

? Подсчитай в каком году закончилась Первая Пуническая война?

alt: Начало Первой Пунической войны + -

description:
Начало Первой Пунической войны

+

-

КАРФАГЕН

Наличие военного флота, в составе которого было много пентер – больших быстроходных кораблей с пятью рядами вёсел с каждой стороны.

В то же время наемники, из которых состояло войско, прежде всего заботятся о личной наживе и потому ненадежны.

Наемное войско. Сильная сторона которого состояла в том, что война для наемников – дело профессиональное, боевые качества наемного войска обычно высоки.

РИМ

Римская армия была одной из самых лучших в Древне мире, отличалась жесткой дисциплиной.

Отсутствие флота

Опыт ведения войны только на суше

alt: Завершение Первой Пунической войны + -

description:
Завершение Первой Пунической войны

+

-

РИМ

Создание военного флота

Громадные потери среди римлян, крушение около 500 кораблей

Опыт ведения боевых сражений в море

Создание нового секретного оружия, абордажных мостиков со стальными крючьями на конце, позволявшими римлянам намертво сцепляться с карфагенскими кораблями и превращать морской бой в сухопутный.

КАРФАГЕН

Отсутствие средств на строительство нового флота, оплату наемному войску

description:
Итоги войны

Длительная война истощила силы обоих противников. Но римлянам все-таки удалось построить новый флот и в 241 г. до н.э. нанесли карфагенянам решающее поражение в битве у Эгатских островов.
Карфаген стал готовиться к новой войне.

Клятва Ганнибала

Карфагенский полководец Гамилькар для этого решил расширить владения карфагенян. Он завоевал почти всю Испанию, но погиб в борьбе с испанскими племенами. Во главе армии Карфагена стал Ганнибал, сын Гамилькара.
С детских лет Ганнибал готовился к войне с римлянами. Когда ему было 9 лет, отец его, отправляясь в поход, спросил: «Хочешь ли ты поехать со мной в Испанию?» Мальчик охотно согласился. Тогда Гамилькар подвел сына к жертвеннику. «Протяни руку над жертвенником, - сказал Ганнибалу отец, - повторяй за мной». Ганнибал произнес вслед за ним: «Клянусь, что я никогда не буду другом римлян и сделаю им столько зла, сколько смогу!» Ганнибал до самой смерти остался верен своей клятве.

alt: Для чего римляне во время войны с

description:
Для чего римляне во время войны с Карфагеном начали создавать военный флот?
Что помогло римлянам одержать победу в этой войне?
Какие новые территории стали принадлежать Риму?

description:
Домашнее задание

Параграф 41, сообщение на тему: «Личность Ганнибала Барка».

title: Первая пуническая война


file_name: способности 6кл 1часть.pptx

alt: People’s Abilities 6 класс

description:
People’s Abilities

6 класс

description:
Ability

Ability-power of knowledge that makes you able to do something.

He has the ability to understand difficult ideas.

Students of different ages and abilities.

description:
Blind (слепой)-
Deaf (глухой)-
  hearing  - слух
Disabled(инвалид) -
Can  -Могу, умею
 could -  Смог бы, мог
Be able to (+ глагол) – быть в состоянии сделать что-либо
 wheelchair -Инвалидная коляска

alt: Name these words

description: Name these words

description:
They are like you and me,
Though their eyes don’t see
But their hands become their eyes
And they can what we don’t.

They live in the world of silence
But they love life and show its beauty to us
Though their ears don’t hear,
But they can hear more.

They are like you and me,
Though every step hurts,
But they want action,
And they can do what we don’t dare.

intro: презентация к уроку  "People's abilities", 6 класс , учебник Forward


file_name: Презентация по обществознанию на тему _Проступок и преступление_.pptx

alt: ПРАВОНАРУШЕНИЕ: проступок и преступление

description:
ПРАВОНАРУШЕНИЕ:проступок и преступление.

Гораздо лучше предупреждать преступления, нежели их наказывать.
 Екатерина Великая

alt: ВИДЫ ПРАВОНАРУШЕНИЙ

description: ВИДЫ ПРАВОНАРУШЕНИЙ

description:
ПРЕСТУПЛЕНИЕ

За преступлением следует наказание.
Гораций

description:
ПРОСТУПОК

Нет никакого извинения проступку, даже если сделаешь его ради друга.
Марк Туллий Цицерон

alt: ВИДЫ ПРОСТУПКОВ

description: ВИДЫ ПРОСТУПКОВ

description: Уголовной ответственности подлежит лицо, достигшее ко времени совершения преступления 16-летнего возраста.За совершение серьезного преступления уголовной ответственности подлежат лица, достигшие ко времени совершения преступления 14 лет.

alt: ВИДЫ НАКАЗАНИЙ

description: ВИДЫ НАКАЗАНИЙ

alt: В кинотеатре подростки пили пиво и нецензурно выражались проступок

alt: 16-летний подросток позвонил ради шутки в полицию и сообщил, что в школе заложена бомба Преступление

alt: 16-летние ребята сломали дерево в парке Проступок

description:
Девочка оскорбила своего 15-летнего одноклассника. Тот, в отместку ударил ее и сломал челюсть

Преступление

description:
Продажа некачественного товара в магазине

Проступок (гражданский)

alt: Незаконное предпринимательство

description:
Незаконное предпринимательство

Преступление средней тяжести

description:
Пропуск занятий в школе без уважительной причины

Проступок (дисциплинарный)

description:
Посягательство на жизнь лица, осуществляющего правосудие или предварительное расследование

Преступление особой тяжести

description:
Посягательство на памятники культуры и архитектуры

Проступок (административный)

alt: Злостное уклонение от оплаты алиментов

description:
Злостное уклонение от оплаты алиментов

Преступление

description:
Домашнее задание:

Приведите по два примера: проступок и преступление, и какая мера ответственности за них полагается.

title: Проступок и преступление 7 класс


file_name: Знакомство с буквой В Письмо заглавной и строчной букв.pptx

description:
Составитель: Арефьева Е.В., учитель начальных классов МОУ СШ №3 г.Тутаев

Знакомство с буквой ВПисьмо заглавной и строчной букв

description:
В – важна и величава.
Очень много нужных слов
От неё берут начало,
Словно реки от ручьёв,
Воздух, время, вьюга, ветер,
Вальс, волшебник, водопад,
Милый взгляд и синий вечер,
Ветка вишни, виноград.
Вилки, варежки, ватрушки,
На носу весной – веснушки!
Море плещется волной.
Слов на В – полным-полно!
		Т. Синицына

alt: Сегодня на уроке я … Мне удалось…

description:
Сегодня на уроке я …
Мне удалось…
Я могу похвалить…
Я недостаточно…
Я старался…

alt: СПАСИБО ЗА УРОК!

description: СПАСИБО ЗА УРОК!


file_name: религиозные сооружения.pptx

alt: Религиозные сооружения мира

description: Религиозные сооружения мира

alt: Иудаизм - Синагога

description: Иудаизм - Синагога

alt: Ступа

description: Ступа

alt: пагода

description: пагода

alt: У И М Е Ч Е Т Ь Ж Е Г М 2 П Ц Е

description:
1

У

И

М

Е

Ч

Е

Т

Ь

Ж

Е

Г

М

2

П

Ц

Е

Р

К

О

В

С

О

Д

3

Ф

Ц

Я

Ь

С

И

Н

А

Г

О

Г

А

4

П

А

Г

О

Д

А

З

Б

У

Д

А

5

Ё

С

Ъ

М

Х

Б

А

Л

Т

А

Р

Ь

6

Р

Ю

М

Е

Н

О

Р

А

Э

Ж

Ч

И

7

М

И

Н

А

Р

Е

Т

С

Т

О

Р

А

8

Ц

В

З

И

К

О

Н

О

С

Т

А

С

9

Л

Х

К

О

Л

К

Л

Ь

Н

Я

10

Ж

А

Р

О

С

К

И

Н

И

Я

Д

Б

11

Ё

С

Т

У

П

А

Б

Х

А

У

З

Т

12

К

Р

М

И

Х

Р

А

Б

Э

Я

О

В

intro: В презентации представлены религиозные сооружения четырех мировых религий мира: Иудаизма, Христианства, Ислама и Буддизма.

title: религиозные сооружения мира


description: «Содержание деятельности учителя-логопеда в рамках школьного педагогического консилиума»

description:
Задачи:

Обнаружить наличие/отсутствие отклонений в речевом развитии ребенка.
Определить характер дефекта с точки зрения первичности/вторичности речевого недоразвития, или в качестве компонента сложного (сочетанного) дефекта.
Выявить структуру дефекта.
Установить уровень развития речи и сформулировать логопедическое заключение.
Спрогнозировать степень обучаемости ребенка в аспекте формирования полноценной речевой деятельности, выявить наличие рисков в освоении им программного материала и определить образовательную программу и организационную форму обучения.

description:
В процессе проведения обследования речи ребенка реализуются следующие положения:

Внутри каждого вида заданий эффективно следовать по маршруту от «общего к частному» и «от сложного к простому».
В первую очередь обследуются такие виды речевой деятельности, как говорение и письменная речь (или чаще в логопедии говорится о самостоятельной письменной речи, под которой имеются в виду письменные высказывания, имеющие коммуникативную направленность - сочинения). Письменная речь обследуется только у школьников, прошедших обучение грамоте и имеющих опыт написания подобных работ. При наличии диагностических признаков неблагополучия в продуктивных высказываниях или жалоб со стороны родителей рекомендуется проводить исследование по изучению состояния рецептивных видов деятельности: аудирования и чтения.
Логично сначала исследовать объем и характер употребления языковых и речевых единиц, и только при наличии трудностей в их использовании переходить к выявлению особенностей пользования ими в пассиве. Таким образом, можно сформулировать последовательность процедуры «от экспрессивной языковой компетенции к импрессивной».

description:
Характер и содержание дидактического материала будет зависеть:

От возраста ребенка (чем меньше ребенок по возрасту, тем реальнее и реалистичнее должны быть объекты, предъявляемые ребенку)
От уровня развития речи (чем ниже уровень развития речи ребенка, тем реалистичнее и реальнее должен быть предъявляемый материал)
От уровня психического развития ребенка
От уровня обученности ребенка (предъявляемый материал должен быть достаточно освоен, НО НЕ ЗАУЧЕН! ребенком).

alt: Диагностический этап: технология обследования речи школьников

description:
Диагностический этап:технология обследования речи школьников

Обследование процесса письма

Обследование процесса чтения

Обследование устной речи по показаниям

Обследование психических процессов, оптико-пространственных представлений и графо-моторных навыков по показаниям

Тексто
вая компе
тенция

Словарный запас

Грамматичес
кий строй

Фонема
тическое восприя
тие и звуко-буквен
ный анализ

Слого
вая структура слова

Звукопроизношение

Строение и функции артикуляционного аппарата

description:
7-11 лет

В центре внимания базовые предпосылки освоения школьной программы и первоначальные навыки письма и чтения
Методика обследования письменной речи
 (письма и чтения).
Методика обследования связной речи.
Методика обследования грамматического строя.
Обследование словарного запаса.
Обследование звуковой стороны речи.
Исследование состояния звукового анализа.
Методика обследования просодической стороны речи.
Методика обследования заикания.

description:
11-15 лет

В центре внимания – работа с учебным и художественным текстом, совершенствование навыков речевой деятельности
Методика обследования письма.
Методика обследования чтения.
Методика обследования уровня сформированности текстовой компетенции.
Методика обследования лексико-грамматического строя.
Обследование звуковой стороны речи.
Методика обследования просодической стороны речи.
Методика обследования заикания.

description:
15-18 лет

В центре внимания - текстовая и коммуникативная компетенция
Методика обследования письма.
Методика обследования чтения.
Методика обследования уровня сформированности текстовой компетенции.
Методика обследования лексико-грамматического строя.
Методика обследования звуковой стороны речи.
Методика обследования просодической стороны речи.
Методика обследования заикания.

alt: Аналитический этап Форма патологии

description:
Аналитический этап

Форма патологии

Недостатки строения артикуляционного аппарата

Нарушения двигательных функций артикуляционного аппарата

Недостатки двигательных функций мимических мышц

Дислалия функциональная

Нет

Дислалия механическая

Да, кроме расщелин и расщеплений

Нет

Ринолалия открытая

Да, наличие расщелин и расщеплений, дефекты строения мягкого неба

Нет, кроме изолированного пареза  мягкого неба

Нет

Дизартрия

Нет

Да, разнообразные нарушения, могут быть выражены в различной степени тяжести

Да

Алалия моторная

Да, преимущественно в виде оральной апраксии

Нет

alt: Аналитический этап Форма патологии

description:
Аналитический этап

Форма патологии

Дефекты звукопроизно-шения

Несформиро-ванность фонематичес-кого восприятия

Лексико-грамматичес-кое недоразвитие

Недостатки связной речи

Недостатки ритмико-мелодической стороны речи и/или тембра

Дислалия функциональ-ная

Всегда

Может быть

Нет

Дислалия механическая

Ринолалия открытая

Всегда

Дизартрия

Алалия моторная

В самостоя-тельной речи

Всегда

description:
Аналитический этап

Только для первичной формы речевой патологии

Форма патологии

Дефекты звукопроизношения

Несформированность фонематического восприятия

Лексико-грамматическое недоразвитие

Недостатки связной речи

Фонетическое недоразвитие

Всегда

Нет

Фонетико-фонематическое недоразвитие

Нет

Фонематическое недоразвитие

Нет

Всегда

Общее недоразвитие речи

Всегда

alt: Критерии, показатели и их оценка

description:
Критерии, показатели и их оценка

Критерии:
«Коммуникация»
«Речевая деятельность и языковые средства»

description:
Критерий «Коммуникация»

показатели:
«Коммуникативная активность»,
«Адекватность коммуникативного взаимодействия»
«Средства коммуникации».

description:
Показатель: «Коммуникативная активность» .

Определяется состоянием  коммуникативных потребностей и навыков их реализации, мотивации к общению в различных социальных ситуациях. Оцениваются временные показатели (скорость установления контактов; скорость реакции на действия партнера по общению); эргитические показатели (стремление к постоянному общению или уход от него; стремление к широкому кругу общения;  наличие изолированности, одиночества; утомляемость в присутствии незнакомых); вариативные показатели (легкость смены способов общения; широта спектра способов общения; нахождение общности с разными партнерами; вариативность эмоциональных состояний в общении); инициатива в общении.

description:
 Оценка показателя: высокая коммуникативная активность, средняя, низкая, отказ от общения (речевой негативизм)

Высокая коммуникативная активность – ребенок инициативен в общении, быстро устанавливает контакт с собеседником, с удовольствием общается на различные, близкие ему темы, общение может быть достаточно протяженным, быстро переключается с одного собеседника на другого в процессе свободного общения . В то же время данная степень может соответствовать и состоянию повышенной коммуникативной активности ребенка. Условно говоря «слишком много говорит»: ребенок проявляет инициативу в общении, но при этом не держит дистанцию, одинаково легко общается со знакомыми и незнакомыми людьми, наблюдается повышенный эмоциональный фон в общении.
Средняя коммуникативная активность. Ребенок, как правило, не выступает инициатором общения. Инициативные реплики используется в случае необходимости уточнения задания, вопроса. Тем не менее в процессе общения преимущественно использует развернутые ответы. По мере адаптации в новых условиях коммуникативная активность может повышаться. В процессе общения с ребенком устанавливается эмоциональный контакт.
Низкая коммуникативная активность -  Для вступления в контакт требуется дополнительное время и дополнительные усилия со стороны взрослых. Ответы, как правило, односложные, Инициатором общения не выступает. Зрительные и эмоциональный контакты затруднены. Возможно избирательное общение с узким кругом лиц.
Отказ от общения (речевой негативизм) – вступление в контакт с ребенком затруднено. Ребенок избегает ситуации вербального общения либо игнорируя собеседника, либо прибегает к различным уловкам. Эмоциональный, зрительный и тактильный контакт устанавливает с трудом или не устанавливает совсем.

description:
Показатель «Адекватность общения»

учитывает, насколько общение ребенка соответствует принятым для определенного типа ситуации нормам и является эффективным.

description:
Оценка показателя

 взаимодействие адекватно ситуации общения (собеседники соблюдают общепринятые нормы общения, заинтересованы в репликах оппонента, сообщают информацию по теме беседы и проч.);
 взаимодействие неадекватно ситуации общения (в процессе общения не учитываются социальные роли, не воспринимаются в полном объеме или совсем не воспринимается предъявляемая собеседником информация, ребенок общается сам с собой или с воображаемым собеседником.

description:
Показатель «Средства общения»

предполагает качественную оценку, какими средствами общения ребенок пользуется, и доля каждого из них в ситуации общения (преимущественно, постоянно, иногда, редко и т.п.)

Отмечается наличие следующих средств общения:
Вербальные;
невербальные (жесты, мимика, вокализация, интонированные вокализации);
жестовая речь;
дактилология;
система символов БЛИСС;
другое.

description:
Критерий «Речевая деятельность и языковые средства»

Показатели:
 «Звуковая сторона речи»
«Лексический запас»
«Грамматический строй речи»
«Связная речь»
«Чтение»
«Письмо»
«Просодическая сторона речи»
«Темпо-ритмическая сторона речи».

alt: Показатель «Звуковая сторона речи»

description:
Показатель «Звуковая сторона речи»

Субпоказатель «Характер недоразвития / нарушения звуковой стороны речи» предполагает выявление того, какой компонент звуковой стороны речи сформирован, а какой нет. С учетом того, что определение варианта программы обучения детей с речевым не (АООП и АОП) базируется на психолого-педагогической классификации речевых нарушений Р.Е. Левиной и учитывает уровень сформированности средств языка.
 «Характер недоразвития / нарушения звуковой стороны речи» имеет следующие составляющие:
Фонетический  дефект – отсутствие/наличие дефектов звукопроизношения, преимущественно в виде пропусков и искажений звуков родного языка. Оценивается уровень сформированности навыка владения правильным произношением в различных условиях предъявления и использования языкового материала, а также характер нарушения звуков (искажения, замены, смешения)
Фонематическое недоразвитие – проблемы, обусловленные несформированностью фонематического восприятия и фонематического слуха.
Несформированность слоговой структуры слова – неумение сохранять звуко-слоговой образ слова в процессе говорения.

alt: Показатель «Звуковая сторона речи»

description:
Показатель «Звуковая сторона речи»

Субпоказатель «Степень выраженности недостаточности», который соотносится с каждым ранее выделенным компонентом звуковой стороны речи.
Степени выраженности
Соответствует возрастной норме – каждый из компонентов может быть рассмотрен как вариант нормативного развития.
Легкая степень недостаточности: – звукопроизношение – дефектна одна из фонетических групп звуков; Фонематическое восприятие – трудности различения одной-трех оппозиционных пар звуков. Слоговая структура – ребенок затрудняется в воспроизведении сложных по слоговой структуре слов.
Средняя степень недостаточности: - звукопроизношение – дефектны две-три фонетические группы звуков; Фонематическое восприятие – трудности различения 4 -6 оппозиционных пар звуков, неспособность услышать наличие/отсутствия звука в слове. Слоговая структура – ребенок затрудняется в воспроизведении трехсложных слов и слов со стечением трех и более слогласных.
Тяжелая степень недостаточности:. звукопроизношение – дефектны четыре и более фонетические группы звуков, что препятствует коммуникации, поскольку речь неразборчива; Фонематическое восприятие – трудности различения 7 и более оппозиционных пар звуков, трудности различения слов, близких по звуковому составу.. Слоговая структура – ребенок затрудняется в воспроизведении двух и  трехсложных слов, преобладание лепетных слов (для детей старше 1,5 лет).

alt: Показатель «Лексический запас»

description:
Показатель «Лексический запас»

Определение количественного и качественного состава активного и пассивного словаря; выявление уровня владения значением лексических единиц; определение особенности парадигматических и синтагматических связей; выяснение характера лексических ошибок.
 Развитие словарного запаса определяется несколькими компонентами: прежде всего, возрастом ребенка, социальным окружением, местом проживания и проч.
Лексический запас может быть оценен по следующей шкале: соответствует возрастной норме, легкая степень недоразвития, средняя степень недоразвития, тяжелая степень недоразвития.

alt: Показатель «Грамматический строй речи» уровень владения грамматическими средствами в самостоятельной речи (употребление и понимание); определить степень обучаемости грамматическому оформлению языковых и речевых единиц; выяснить характер…

description:
Показатель «Грамматический строй речи»

уровень владения грамматическими средствами в самостоятельной речи (употребление и понимание); определить степень обучаемости грамматическому оформлению языковых и речевых единиц; выяснить характер грамматических ошибок.
Грамматический строй речи может быть оценен по следующей шкале: соответствует возрастной норме, легкая степень недоразвития, средняя степень недоразвития, тяжелая степень недоразвития.

alt: Показатель «Грамматический строй речи»

description:
 Показатель «Грамматический строй речи»

Оценка уровня сформированности
- тяжелая степень недоразвития (после 3х лет): отсутствие грамматического оформления речи или наличие отдельных грамматических форм и конструкций, которые ребенок использует не всегда адекватно; резкое ограничение понимания грамматических форм и конструкций, которые ребенок должен был усвоить к данному возрасту.
- средняя степень недоразвития (после 5 лет) – Освоение ребенком наиболее частотных грамматических форм и конструкций, которые он использует неустойчиво. Отмечаются явления замен, смешений, гипергенерализации грамматических форм и конструкций, трудности линейного развертывания грамматических форм и конструкций. Понимание достаточное на бытовом уровне, при усложнении структуры предложения, использование относительно редкоупотребляемых грамматических моделей наблюдаются трудности. Невысокая обучаемость грамматическим моделям.
- легкая степень недоразвития (после 6 – 7 лет) – в речи ребенка наблюдаются отдельные аграмматизмы, которые могут носить неустойчивый характер. Понимание грамматических форм и конструкций достаточное.
- соответствует возрастной норме – грамматическое оформление собственных высказываний и понимание соответствует возрасту ребенка и диалектным особенностям региона.

description:
Показатель «Связная речь»

особенности использования и понимания устных связных высказываний монологического характера, поэтому данный показатель вводится в обследование и заключение после 5 летнего возраста.

alt: Показатель «Связная речь». Результаты оцениваются в соответствии со следующей шкалой: - соответствует возрастной норме (с учетом возраста ребенка) – ребенок составил рассказ самостоятельно или при…

description:
Показатель «Связная речь».

Результаты оцениваются в соответствии со следующей шкалой:
- соответствует возрастной норме (с учетом возраста ребенка) – ребенок составил рассказ самостоятельно или при небольшой стимулирующей помощи, рассказ соответствует теме, тема раскрыта полностью, отсутствуют отступления от темы, в рассказе все предложения связаны между собой, текст последователен и логичен, используются разнообразные лексико-грамматические средства; понимание аудируемого текста – понимает фактологию и смысл текста.
- Легкая степень недоразвития – не соблюдается от 1 до 2 признаков текста, при этом понимание фактологии и смысла текста в полном объеме.
- средняя степень недоразвития – не соблюдается от 3 до 4 признаков текста, при этом понимание фактологии в основном сохранно, затрудняется в передаче смысла текста.
- тяжелая степень недоразвития – составление текста невозможно, либо только с опорой на смысловые вопросы. Понимание фактологии текста фрагментарно или невозможно. Смысл текста недоступен.

description:
Показатель «Чтение»

При анализе уровня сформированности чтения учитывается и техника чтения и понимание прочитанного.
Шкала оценки:
- соответствует программным требованиям (ООП) и возрастной норме;
- легкая степень нарушения: у ребенка при чтении отмечается наличие отдельных ошибок (могут иметь различный характер), понимание прочитанного в полном объеме;
- средняя степень нарушения – Количество и характер ошибок замедляют процесс чтения, ребенок вынужден перечитывать отдельные слоги, слова и предложения. Либо ребенок по способу чтения отстает от программных требований более чем на год. Понимание в целом фрагментарное, хотя общую тему текста может установить.
- тяжелая степень нарушения – Количество допускаемых ошибок препятствует пониманию прочитанного / не сформированы продуктивные способы чтения. Понимание прочитанного практически отсутствует.

description:
Показатель «Письмо»

Оценка состояния техники письма и самостоятельной письменной речи.
Шкалирование уровня сформированности навыка:
- соответствует требованиям ООП и возрастной норме – у ребенка не отмечается специфических дисграфических ошибок на письме; Самостоятельные письменные работы соответствуют требованиям ООП.
- легкая степень нарушениям письма – отдельные специфические (дисграфические) ошибки, которые могут носить, в том числе, неустойчивый характер. Самостоятельные письменные высказывания соответствуют требованиям ООП.
- средняя степень нарушения письма – работы насыщены дисграфическими ошибками, что препятствует и самопроверке, и успешному усвоению полученных знаний. В самостоятельных письменных работах количество специфических (дисграфических) ошибок возрастает, отмечается некоторая стеретипность используемых лексики и синтаксических конструкций.
Тяжелая степень нарушениям письма – работы насыщены специфическими (дисграфическими) ошибками или ребенок освоил элементы звуко-буквенного анализа и синтеза. Самостоятельные письменные работы представляют собой псевдотексты: отдельные стереотипные по структуре предложения  и однообразная лексика.

alt: Показатель «Просодическая сторона речи»

description:
Показатель «Просодическая сторона речи»

Оценивает:
интенсивность голоса (сильный, нормальный, слабый, иссякающий);
характер голосообразования и атака голоса (твердая, мягкая, придыхательная);
тональность звучания (низкий, нормальный, высокий, фальцет);
тембр (чистый, хриплый, дрожащий, глухой, назализованный);
продолжительность максимальной фонации.

Степени выраженности дефекта:
- без особенностей – в процессе коммуникации не возникает никаких проблем. Голос звонкий, эмоционально окрашенный, нет временных ограничений.
- легкая степень нарушения – незначительное изменение тембра голоса, заметное, как правило специалисту. Возможна повышенная утомляемость голоса, монотонность.
- средняя степень нарушения – изменения тембра заметны окружающим, но незначительно препятствуют общению, голос слабый, измененный тембр, иссякающий, маломодулированный.
- тяжелая степень выраженности нарушения – отсутствие звучного голоса или ярко выраженная назализация, препятствующая установлению коммуникативного взаимодействия.

description:
Показатель «Темпо-ритмическая сторона речи».

Оценивается темп речи, а также наличие запинок судорожного и несудорожного характера. Наряду с отметкой о недостатках собственно темпо-ритмической стороны речи необходимо также фиксировать наличие/отсутствие фиксации на дефекте.

Степени выраженности:
- без особенностей – речь соответствует возрастным и региональным особенностям;
- легкое нарушение темпо-ритмической стороны речи: незначительное ускорение/замедление темпа речи, которое может носить ситуативный характер; наличие единичных запинок судорожного/несудорожного характера; фиксация на речи отсутствует.
- нарушение средней степени тяжести –значительное ускорение/замедление темпа речи, которое может носить ситуативный характер и препятствовать эффективной коммуникации; наличие запинок судорожного/несудорожного характера; фиксация на речи присутствует, но количество ситуаций, в которых затруднено общение ограничено рамками публичного общения.
- нарушение тяжелой степени – Особенности речи препятствуют эффектиному общению, выраженные судороги речевого аппарата, страх речи резко ограничивает даже бытовое общение.

description:
               На данном возрастном этапе заключение зависит от этапа обучения. В добукварный или букварный период основой заключения является описание состояния устной речи и определение риска появления нарушений письменной речи. Поэтому заключения могут формулироваться также, как и в дошкольном возрасте.
               В послебукварном периоде основой заключение является анализ состояния письменной речи, например, для детей, у которых недостатки чтения и письма детерминированы недоразвитием устной речи:
Нарушения процессов чтения и письма, обусловленные фонетико-фонематическим недоразвитием;
Нарушения процессов чтения и письма, обусловленные фонематическим недоразвитием;
Нарушения процессов чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи.
Если у детей отмечаются нарушения чтения и письма, обусловленные несформированности других психических процессов, в заключении используются термины «дисграфия» и «дислексия» с уточнением формы. Достаточно часто диагностируется смешанная форма дислексии и дисграфии.
При наличии заикания логопедическое заключение может быть сформулировано следующим образом: заикание легкой/средней/тяжелой степени, при этом отмечается локализация судорог (артикуляционные, голосовые, дыхательные или их сочетания), характер судорог (тонические, клонические, тоно-клонические, клоно-тонические). Отмечается наличие/отсутствие фиксации на дефекте, логофобия.
Возможны различные сочетания недоразвития языковых средств и средств общения, что должно найти отражение в речевых картах и заключениях.
Если отмечается сочетание нескольких форм патологии, в том числе, сенсорная, нарушение опорно-двигательного аппарата и др.,то указывается клиническая форма речевой патологии. При системных нарушениях речи возможно использование термина «системное недоразвитие речи легкой/средней/тяжелой степени».

Варианты логопедических заключений обучающихся 7-15 летс конференции о работе ПМПК  Выступление Грибовой 2016г.

title: Презентация "Содержание деятельности учителя-логопеда в рамках школьного педагогического консилиума"


description:
ГРИБЫ

Презентацию подготовила
учитель начальных классов
Таницына Н.М.
МБОУ «Школа 46» г. Рязани.

alt: Этот гриб в лесу растет Не клади его ты в рот!

description:
Этот гриб в лесу растетНе клади его ты в рот!Он совсем не сладкийКрапинки на шляпкеКрасный, словно помидор:Несъедобный мухомор!

М У Х О М О Р

alt: Не спорю – не белый. Я, братцы, попроще

description:
Не спорю – не белый.
Я, братцы, попроще.
Расту я обычно
В берёзовой роще.

П О Д Б Е Р Ё З О В И К

description:
Глубоко был спрятан он,
Раз-два-три - и вышел вон.
И стоит он на виду.
Белый, я тебя найду!

Б Е Л Ы Й  Г Р И Б  ( Б О Р О В И К)

alt: М У Х О М О Р П Д О С И Н О В И

description:
3

4

1

5

2

М

У

Х

О

М

О

Р

П

Д

О

С

И

Н

О

В

И

К

П

Г

А

Н

К

А

Л

И

Ч

С

Ч

А

Б

Е

Ы

Й

Г Р И Б Ы

alt: Собери съедобные грибы .

description: Собери съедобные грибы.

alt: Молодцы!

description: Молодцы!

intro: Дети научатся различать съедобные и несъедобные грибы.

title: Занимательный материал


file_name: Война и дети.ppt

description:
Война и дети.

Страшное сочетание - война и дети.

МОУ «Начальная школа – детский сад №52»
г. Петропавловск _ Камчатский.

Учитель:
Егорова Ирина Михайловна

alt: Страшное сочетание - война и дети

description: Страшное сочетание - война и дети.

alt: Страшное сочетание - война и дети

description: Страшное сочетание - война и дети.

alt: Страшное сочетание - война и дети

description: Страшное сочетание - война и дети.

alt: Страшное сочетание - война и дети

description: Страшное сочетание - война и дети.

alt: Страшное сочетание - война и дети

description: Страшное сочетание - война и дети.

alt: Страшное сочетание - война и дети

description: Страшное сочетание - война и дети.

alt: Страшное сочетание - война и дети

description: Страшное сочетание - война и дети.

alt: Страшное сочетание - война и дети

description: Страшное сочетание - война и дети.

alt: Страшное сочетание - война и дети

description: Страшное сочетание - война и дети.

alt: Страшное сочетание - война и дети

description: Страшное сочетание - война и дети.

alt: Страшное сочетание - война и дети

description: Страшное сочетание - война и дети.

alt: Страшное сочетание - война и дети

description: Страшное сочетание - война и дети.

alt: Страшное сочетание - война и дети

description: Страшное сочетание - война и дети.

alt: Страшное сочетание - война и дети

description: Страшное сочетание - война и дети.

alt: Страшное сочетание - война и дети

description: Страшное сочетание - война и дети.

alt: Страшное сочетание - война и дети

description: Страшное сочетание - война и дети.

alt: Страшное сочетание - война и дети

description: Страшное сочетание - война и дети.

alt: Страшное сочетание - война и дети

description: Страшное сочетание - война и дети.

alt: Страшное сочетание - война и дети

description: Страшное сочетание - война и дети.

alt: Страшное сочетание - война и дети

description: Страшное сочетание - война и дети.

alt: Страшное сочетание - война и дети

description: Страшное сочетание - война и дети.

alt: Страшное сочетание - война и дети

description: Страшное сочетание - война и дети.

alt: Страшное сочетание - война и дети

description: Страшное сочетание - война и дети.

alt: Страшное сочетание - война и дети

description: Страшное сочетание - война и дети.

alt: Пусть всегда будут дети!

description: Пусть всегда будут дети!

alt: Весь материал взят на сайтах Интернета

description: Весь материал взят на сайтах Интернета.

title: Война и дети


file_name: Урок 1 Основные правила комбинаторики Презентация.pptx

alt: Основные правила комбинаторики

description: Основные правила комбинаторики

description:
9.3.1.1 знать правила комбинаторики (правила суммы и произведения);9.3.1.2 знать определение факториала числа;

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке

description:
Комбинаторика – это раздел математики, посвящённый решению задач выбора и расположения элементов некоторого множества в соответствии с заданными правилами. Комбинаторика изучает комбинации и перестановки предметов, расположение элементов, обладающее заданными свойствами. Обычный вопрос в комбинаторных задачах: сколькими способами….
К комбинаторным задачам относятся также задачи построения магических квадратов, задачи расшифровки и кодирования.

description:
Задача

На блюде 7 яблок, 4 мандарина и 5 груш. Найдите количество способов, которыми можно взять с блюда
а) один плод;
б) грушу и мандарин;
в) яблоко и грушу;
г) яблоко и мандарин;
д) два фрукта с различными названиями.

alt: В вазе лежат 3 яблока и 5 груш

alt: В вазе лежат 3 яблока и 5 груш

alt: В вазе лежат 3 яблока и 5 груш

description:
В вазе лежат 3 яблока и 5 груш. Сколькими способами можно  взять из вазы или одно яблоко, или одну грушу?

В вазе лежат 3 яблока и 5 груш. Сколькими способами можно взять из вазы одно яблоко и одну грушу?

(взаимоисключающие события) можно 3+5 = 8 способами.

(события происходят совместно) можно 3·5 = 15 способами.

Правило суммы:
если объект a можно выбрать m способами, и объект b
можно выбрать n способами (не такими, как а), то выбор «a
или b» можно осуществить (m+n) способами.

Правило произведения:
если множество А содержит m элементов, а
множество В содержит n элементов, то декартово
произведение А х В содержит (m× n) элементов.

description:
Другими словами:
если в условии задачи звучит «И», то выбираем правило умножения;
если в условии задачи нужно найти «ИЛИ», то пользуемся правилом сложения.

description: Задача 1:  На тарелке лежат 6 яблок и 4 апельсина.Сколькими способами можно выбрать один плод?

description: Задача 2: Из Красноярска в Канск ведут три дороги, а изКанска в Абан – 4 дороги. Сколько различных путей ведут изКрасноярска в Абан, если прямой дороги из Красноярска в Абан нет?

description: Задача 3: В чемпионате мира участвуют 18 команд по футболу. Сколькими способами можно распределить золотые, серебряные и бронзовые комплекты?

alt: Есть 5 книг. Сколькими способами их можно расположить на книжной полке? 2)

description: 1)   Есть 5 книг. Сколькими способами их можно расположить на книжной полке?2)   В семье шесть человек, а за столом в кухне шесть  стульев. Было решено каждый вечер перед ужином, рассаживаться на эти стулья по- новому. Сколько дней члены семьи смогут делать это без повторений?

alt: N! - обозначение, которое используют для краткой записи произведения всех натуральных чисел от 1 до n включительно и называют "n-факториал"

alt: Рефлексия • Сегодня я узнал… •

description:
Рефлексия

•	Сегодня я узнал…
•	Было интересно…
•	Было трудно…
•	Я выполнял задания…
•	Теперь я могу…


file_name: 25_Электроемкость. Конденсаторы, соединение конденсаторов. Энергия электрического поля.pptx

alt: Дисциплина: «Физика» Тема урока:

description:
Дисциплина: «Физика»

Тема урока:
Электроемкость. Конденсаторы, соединение конденсаторов. Энергия электрического поля

Павлодарский высший колледж управления

Преподаватель физики: Белозерова М.Ю.

alt: Сабақтың мақсаты / Цели урока исследовать зависимость емкости конденсатора от его параметров; применять формулу последовательного и параллельного соединения конденсаторов при решении задач; рассчитывать энергию электрического…

description:
Сабақтың мақсаты / Цели урока

исследовать зависимость емкости конденсатора от его параметров;
применять формулу последовательного и параллельного соединения конденсаторов при решении задач;
рассчитывать энергию электрического поля.

description:
	Электроёмкость — отношение заряда одного из проводников к разности потенциалов между этим проводником и соседним.

	Электроемкость - это величина, характеризующая способность двух проводников удерживать (накапливать) электрический заряд:

Электроемкость

При заряжении каким-либо способом двух проводников один из них приобретает положительный заряд величины q, а другой – отрицательный такой же величины. Между проводниками появляется электрическое поле и возникает разность потенциалов (напряжение). Если электрическое поле окажется достаточно сильным (напряжение большое), то может наступить пробой диэлектрика: диэлектрик становится проводящим, тогда между проводниками проскакивает искра, и они разряжаются. В природе это явление можно наблюдать во время грозы с молниями. Чем менее резко увеличивается напряжение между проводниками с увеличением их зарядов, тем больший заряд можно на них удержать.

𝐶𝐶= 𝑞 𝑈 𝑞𝑞 𝑞 𝑈 𝑈𝑈 𝑞 𝑈

description:
Электроёмкость определяется геометрическими размерами проводников, их формой и взаимным расположением, а также электрическими свойствами окружающей среды.

Электроемкость двух проводников

description:
	Электроемкостью уединенного проводника называют отношение заряда этого проводника q к его потенциалу  φ при предположении, что потенциал проводника равен нулю в бесконечно удаленной точке:

Электроемкость уединенного проводника

𝐶𝐶= 𝑞 𝜑 𝑞𝑞 𝑞 𝜑 𝜑𝜑 𝑞 𝜑

	Электроемкость двух проводников равна единице в системе СИ, если при сообщении им зарядов +1 Кл и –1 Кл между ними возникает разность потенциалов 1 В. Эту единицу называют Фарад (1 Ф):
 1 Ф = 1 Кл/В

alt: 𝐶𝐶 = 𝑞 𝑈 𝑞𝑞 𝑞 𝑈 𝑈𝑈 𝑞 𝑈

description: 𝐶𝐶= 𝑞 𝑈 𝑞𝑞 𝑞 𝑈 𝑈𝑈 𝑞 𝑈

description:
	Конденсатор – система из двух проводников, разноименно заряженных одинаковыми по модулю зарядами, и разделенных тонким слоем диэлектрика, толщина которого мала по сравнению с размерами проводника.

Конденсатор

Проводники, которые в этом случае называют обкладками конденсатора, должны иметь такую форму и расположение относительно друг друга, чтобы создаваемое ими электрическое поле было сосредоточено в ограниченной области пространства между обкладками.

alt: По виду диэлектрика : воздушные, слюдяные, керамические, бумажные, электролитические (оксиды+электролит)

description:
По виду диэлектрика: воздушные, слюдяные, керамические, бумажные, электролитические (оксиды+электролит).
По форме обкладок: плоские, сферические, цилиндрические.
По величине емкости: постоянные, переменные (подстроечные).

Виды конденсаторов

alt: Бумажный конденсатор

description: Бумажный конденсатор

description:
Электролитический конденсатор

Плёнка оксидов

Бумага с раствором
электролита

alt: Слюдяной конденсатор

description: Слюдяной конденсатор

alt: Керамический конденсатор

description: Керамический конденсатор

alt: Электроемкость конденсатора Электроемкость конденсатора рассчитывается по указанной ранее формуле электроемкости двух проводников: 𝐶𝐶 = 𝑞 𝜑 1 − 𝜑 2 𝑞𝑞 𝑞 𝜑 1 −…

description:
Электроемкость конденсатора

Электроемкость конденсатора рассчитывается по указанной ранее формуле электроемкости двух проводников:

𝐶𝐶= 𝑞  𝜑 1 − 𝜑 2  𝑞𝑞 𝑞  𝜑 1 − 𝜑 2   𝜑 1 𝜑𝜑 𝜑 1 1 𝜑 1 − 𝜑 2 𝜑𝜑 𝜑 2 2 𝜑 2  𝑞  𝜑 1 − 𝜑 2

Емкость конденсатора зависит от его конструкции. Наиболее распространенные конденсаторы: плоский, цилиндрический и сферический.

description:
Плоский конденсатор

	Представляет собой две параллельные пластинки, между которыми расположен диэлектрик с диэлектрической проницаемостью ε . Расстояние между пластинами равно d, площадь пластин равна S. Рассчитаем емкость плоского конденсатора с поверхностной плотностью заряда σ.
Напряженность на обкладке:

 где q − свободный заряд на обкладке.

Связь разности потенциалов и напряженности:

Тогда электроемкость плоского конденсатора:

description:
Сферический конденсатор

	У сферического конденсатора обкладками являются две концентрические сферы, радиусами R1 и R2, между которыми расположен диэлектрик с диэлектрической проницаемостью ε (на рисунке желто-зеленый).
	Разность потенциалов определяется из соотношения:

Тогда электроемкость сферического конденсатора:

Найдем электроемкость:

description:
Цилиндрический конденсатор

	У цилиндрического конденсатора обкладками являются два коаксиальных цилиндра радиусами R1 и R2, а длина цилиндров равна l (причем l много больше расстояния между обкладками). Между ними расположен диэлектрик с диэлектрической проницаемостью ε.
Напряженность поля Е внутри цилиндрического конденсатора (между цилиндрами):

Тогда разность потенциалов равна:

где r − расстояние от оси симметрии цилиндров;  λ − заряд, приходящийся на единицу длины одного из цилиндров.

Тогда по определению электроемкость цилиндрического конденсатора:

alt: Энергия заряженного конденсатора

description:
Энергия заряженного конденсатора

Энергия конденсатора равна сумме энергий двух заряженных проводников, т. е. двух противоположно заряженных обкладок

 𝑊 эл 𝑊𝑊 𝑊 эл эл 𝑊 эл =  𝐶𝑈 2  2  𝐶𝑈 2 𝐶𝐶𝑈𝑈 𝐶𝑈 2 2 𝐶𝑈 2   𝐶𝑈 2  2 2  𝐶𝑈 2  2

 𝑊 эл 𝑊𝑊 𝑊 эл эл 𝑊 эл = 𝑞𝑈 2 𝑞𝑞𝑈𝑈 𝑞𝑈 2 2 𝑞𝑈 2

 𝑊 эл 𝑊𝑊 𝑊 эл эл 𝑊 эл =  𝑞 2  2𝐶  𝑞 2 𝑞𝑞 𝑞 2 2 𝑞 2   𝑞 2  2𝐶 2𝐶𝐶  𝑞 2  2𝐶

	Электрическую энергию следует рассматривать как потенциальную энергию, запасенную в заряженном конденсаторе. 	Энергия конденсатора локализована в пространстве между обкладками конденсатора, то есть в электрическом поле. Поэтому ее называют энергией электрического поля.
	Это легко проиллюстрировать на примере заряженного плоского конденсатора.

alt: Энергия плоского конденсатора 𝑊 эл 𝑊𝑊 𝑊 эл эл 𝑊 эл = 𝐶𝑈 2 2 𝐶𝑈 2 𝐶𝐶𝑈𝑈 𝐶𝑈 2 2 𝐶𝑈 2 𝐶𝑈 2…

description:
Энергия плоского конденсатора

 𝑊 эл 𝑊𝑊 𝑊 эл эл 𝑊 эл =  𝐶𝑈 2  2  𝐶𝑈 2 𝐶𝐶𝑈𝑈 𝐶𝑈 2 2 𝐶𝑈 2   𝐶𝑈 2  2 2  𝐶𝑈 2  2 = 𝜀 𝜀 0 𝑆 𝐸 2  𝑑 2  2𝑑 𝜀𝜀 𝜀 0 𝜀𝜀 𝜀 0 0 𝜀 0 𝑆𝑆 𝐸 2 𝐸𝐸 𝐸 2 2 𝐸 2  𝑑 2 𝑑𝑑 𝑑 2 2 𝑑 2  𝜀 𝜀 0 𝑆 𝐸 2  𝑑 2  2𝑑 2𝑑𝑑 𝜀 𝜀 0 𝑆 𝐸 2  𝑑 2  2𝑑 = 𝜀 𝜀 0  𝐸 2  2 𝜀𝜀 𝜀 0 𝜀𝜀 𝜀 0 0 𝜀 0  𝐸 2 𝐸𝐸 𝐸 2 2 𝐸 2  𝜀 𝜀 0  𝐸 2  2 2 𝜀 𝜀 0  𝐸 2  2 𝑉𝑉

description:
Конденсаторы и их соединения

Чтобы получить желаемую емкость при нужном рабочем напряжении, располагая определенными конденсаторами, конденсаторы соединяют в батареи.

description:
Домашнее задание

Прочесть «Физика 10 класс. 2 часть» Б.Кронгарт, Д.Казахбаева, О.Иманбеков,  Т.Қыстаубаев - Мектеп. 2019, с. 46-61.
Составить опорный конспект.
Из раздела «Решайте» с. 58 решить задачу  № 8  записать в тетрадь сфотографировать, поместить в ворд и прикрепить на портал.

Использованные источники

1. Учебник "Физика 10 класс. 2 часть" Б.Кронгарт, Д.Казахбаева, О.Иманбеков,  Т.Қыстаубаев - Мектеп. 2019 - https://cloud.mail.ru/public/3xJY/29XdhfdXS

2. "Физика в таблицах и схемах" О.В. Янчевская - СПб. 2008 - https://cloud.mail.ru/public/3M2W/4qGuf1ji4

intro: Презентация к уроку


file_name: Incredible adventure.pptx

alt: Incredible adventure

description: Incredible adventure

description:
Background

It is American computer-animated comedy film directed by Chris Wedge and  co-directed by Carlos Saldanha from a story by Michael J. Wilson . Set during the days of the ice age, the film centers around three main characters – Manny , Sid and Diego. Additionally , the film occasionally follows Scrat.

alt: Plot

description: Plot

alt: Thank you for watching!

description: Thank you for watching!

title: Презентация к уроку английского языка "Приключения"


file_name: Изо 1 класс Разноцветный коврик..pptx

alt: Изобразительное искусство Класс 1

description:
                   Изобразительное искусство
    Класс 1
    Тема: «Разноцветные краски. Создание красочного коврика.»
  Коллективный проект: Создание красочного коврика.
  Конечный продукт: Украшение паутинки разноцветными листьями.

Учитель  Дьячкова Наталья Анатольевна
МАОУ «СОШ» № 3 УИОП г. Усинск

                                          2020 год

alt: Фотографии представлены из архива класса

title: Урок изобразительного искусства в 1 классе "Разноцветный коврик"


file_name: Кавказ в жизни Лермонтова.pptx

alt: КАВКАЗ В ЖИЗНИ И ТВОРЧЕСТВЕ М

description:
КАВКАЗ В ЖИЗНИ И ТВОРЧЕСТВЕ
М. Ю. ЛЕРМОНТОВА. ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ и ОСОБЕННОСТИ КОМПОЗИЦИИ ПОЭМЫ «МЦЫРИ».

Учитель русского языка и литературы МОАУ «СОШ № 8» г. Оренбурга
Дудина Инна Анатольевна

alt: Тебе, Кавказ, суровый царь земли,

description:
Тебе, Кавказ, суровый царь земли,
Я посвящаю снова стих небрежный…
М.Ю. Лермонтов

description: Образ Кавказа появляется в произведениях  Лермонтова разных лет. Он видел Кавказ глазами путешественника, художника, поэта, воина.

description:
Впервые Михаил Юрьевич Лермонтов побывал на Кавказе шестилетним ребенком, когда бабушка Елизавета Алексеевна Арсеньева привозила его на воды, чтобы поправить здоровье внука. Уже первая поездка из далекого пензенского имения Тарханы, несомненно, оставила отпечаток в детском сознании. Но особенно большое значение в жизни Лермонтова имело посещение Кавказа в 1825 году, когда ему было около 11 лет.
«О! Сия минута первого беспокойства страстей до могилы будет терзать мой ум».

description: Бабушка  трижды возила внука на воды лечиться. Было это в 1818, 1820 и 1825годах.

description: Здесь Михаил Юрьевич впервые прочитал "Кавказского пленника" Пушкина. Большая удача, большое счастье было прочитать поэму здесь, в виду снежных гор.

description: Вышедший из-под опеки бабушки, уже взрослый, Лермонтов трижды приезжал на Кавказ, всегда не по своей воле - это было место его службы, а точнее, ссылки.

alt: М.Ю. Лермонтов в сюртуке офицера

description: М.Ю. Лермонтов в сюртуке офицера Тенгинского пехотного полка. Художник Т.А. Горбунов. 1841 год.

alt: М.Ю. Лермонтов. Гравюра В.А. Фаворского

description: М.Ю. Лермонтов. Гравюра В.А. Фаворского. Первый вариант портрета (1931).

description:
В «Журнале военных действий» отмечено:
 «Тенгинского пехотного полка поручик Лермонтов, во время штурма неприятельских завалов на реке Валерик, имел поручение наблюдать за действиями передовой штурмовой колонны и уведомлять начальника отряда об ее успехах, что было сопряжено с величайшею для него опасностью от неприятеля, скрывавшегося в лесу за деревьями и кустами. Но офицер этот, несмотря ни на какие опасности, исполнял возложенное на него поручение с отменным мужеством и хладнокровием».

alt: Поэма «Мцыри» написана в 1839 году

description: Поэма «Мцыри» написана в 1839 году

alt: Когда Лермонтов, странствуя по старой

description: «Когда Лермонтов, странствуя по старой Военно-грузинской дороге (это могло быть в 1837 г.), изучал местные сказания,… он наткнулся в Мцхете… на одинокого монаха.

description: Монах рассказал М.Ю. Лермонтову,  что родом он горец, плененный ребенком генералом Ермоловым. Генерал вез его с собой и оставил заболевшего мальчика монастырской братии. Тут он и вырос; долго не мог свыкнуться с монастырем, тосковал, делал попытки к бегству в горы.

description: В черновом автографе поэма носила название «Бэри». К этому названию Лермонтов сделал сноску: «Бэри, по-грузински: монах». Но герой поэмы не монах — его только готовят в монахи. Слову «послушник» в грузинском языке соответствует слово «мцыри». Под этим заглавием произведение и было напечатано в сборнике 1840 года.

description: В качестве эпиграфа Лермонтов выбрал библейское изречение, которое означает: «Вкушая, я вкусил мало мёду, и вот я умираю». Этот эпиграф подчёркивает вольнолюбие Мцыри.

description: В окончательной редакции поэма заключает в себе двадцать шесть глав. Кроме двух вступительных, они представляют собою исповедь главного героя.

description:
 Род, жанр, творческий метод
Поэма - излюбленный жанр Лермонтова, им было написано около 30 поэм (1828 – 1841), но опубликовал поэт только три из них.
       Поэмы, как и лирика Лермонтова, носили исповедальный характер, часто они представляли собой монолог или диалог героев, становились психологическим портретом исключительной личности.

description:
Поэма «Мцыри» является романтическим произведением

Противоречие между идеалом и действительностью.

Символичные сюжет и образы.

Исповедальное начало.

Поэма написана в виде страстной исповеди героя.

description:
Сюжет и композиция поэмы

  В поэме 26 глав. Мцыри не только герой, но и рассказчик. Форма исповеди является средством наиболее глубокого и правдивого раскрытия психологии героя. В поэме она занимает большую часть.

Авторское вступление
Оно помогает читателю соотнести действие поэмы с определенными историческими событиями. Здесь Лермонтов уделяет внимание наиболее ярким эпизодам поэмы: это созерцание природы Кавказа и мысли героя о родине, сцена грозы и бегства Мцыри из монастыря, встреча героя с грузинкой, его поединок с барсом, сон в степи.

description:
Хронологическая последовательность событий поэмы

1-я глава — описание развалин старого монастыря.
2-я глава — рассказ об истории Мцыри с детства до побега.
3-26-я главы — исповедь Мцыри, рассказ о трёх днях свободы.

description: Сюжетной завязкой поэмы является сцена грозы и бегства Мцыри из монастыря.

description: Кульминацией поэмы можно назвать поединок юноши с барсом, в котором нашел свое воплощение основной мотив всего творчества поэта – мотив борьбы.

alt: Композиционное построение имеет замкнутую форму : в монастыре действие началось, в монастыре оно и закончилось

description: Композиционное построение имеет замкнутую форму: в монастыре действие началось, в монастыре оно и закончилось. Таким образом, в поэме находит свое воплощение мотив судьбы, рока.

description:
Эпиграф

Эпиграфом к поэме послужила фраза из библейской легенды об израильском царе Саулу и его сыне Ионафане, который нарушил запрет отца не принимать пищу до вечера. Вся земля источала мед, а воины были голодны после сражения. Ионафан нарушил запрет и фразу «Вкушая, вкусих мало меда, и се аз умираю» он произносит в ожидании казни.

«Вкушая, вкусих мало мёда,
и се аз умираю». Первая книга Царств, слова Ионафана (гл. 14, ст. 43)

description:
Домашнее задание.
Подготовить выразительное чтение наизусть глав поэмы 11,7,8,11,13,18,19,21,23,26.
Индивидуальное задание
Подготовить сообщение об образе рыбки в грузинской мифологии.

title: Презентация к уроку литературы в 8 классе. Кавказ в жизни М.Ю. Лермонтова