file_name: ОХРАНА ПРИРОДЫ.pptx

alt: ПРИРОДА В ОПАСНОСТИ! ОХРАНА ПРИРОДЫ»

description: «ПРИРОДА В ОПАСНОСТИ! ОХРАНА ПРИРОДЫ»

description:
О маленьких ранах…

Пошли дети гулять в лес и решили сделать подарок своим мамам, насобирали охапки лесных цветов. Вроде бы дело доброе, а учительница сердится:
—  Зачем ландышей нарвали? Нельзя же. И большие лесные колокольчики нельзя! И вот эту душистую ночную фиалку, и эти желтые купальницы, и...
—  Но почему? — чуть не плачут ребята. — Они же такие красивые.

alt: ФИАЛКА ЛАНДЫШ ЛЕСНОЙ КОЛОКОЛЬЧИК

description:
ФИАЛКА

ЛАНДЫШ

ЛЕСНОЙ КОЛОКОЛЬЧИК

alt: КАЖДАЯ СЛОМАННАЯ ВЕТКА, КАЖДЫЙ

description:
КАЖДАЯ СЛОМАННАЯ ВЕТКА,

КАЖДЫЙ СОРВАННЫЙ
 ЦВЕТОК,

КАЖДАЯ ПОЙМАННАЯ
 БАБОЧКА ИЛИ ПТИЧКА

ЭТО   МАЛЕНЬКАЯ   РАНА,
 НАНЕСЁННАЯ    ПРИРОДЕ!

alt: О ранах БОЛЬШИХ… Загрязнение воздуха

description:
О  ранах БОЛЬШИХ…

Загрязнение воздуха

Вырубка леса

alt: О ранах БОЛЬШИХ… Загрязнение воды

description:
О  ранах БОЛЬШИХ…

Загрязнение воды

alt: О ранах БОЛЬШИХ… Исчезновение животных

description:
О  ранах БОЛЬШИХ…

Исчезновение животных

Морская корова

Странствующий голубь

alt: Мамонты Маврикийский дронт

description:
Мамонты

Маврикийский дронт

alt: ОХРАНА ПРИРОДЫ Заповедники Национальные парки

description:
Заповедники

Участки земли, где вся природа находится под строгой охраной.
Закрыты для посещения туристов

description:
Национальные парки

Природный музей
под открытым небом..
Открыты для всех любителей природы

alt: Красная книга Это сборник очень редких и находящихся под угрозой полного исчезновения видов растений, грибов и животных

alt: КАК МОЖЕМ ПОМОЧЬ ПРИРОДЕ МЫ?

description: КАК МОЖЕМ ПОМОЧЬ ПРИРОДЕ МЫ?

alt: ПОМОГИ ПРИРОДЕ!

description: ПОМОГИ ПРИРОДЕ!

description:
ПРОВЕРЬ СЕБЯ:

Из-за чего на Земле становится меньше лесов?

а) из-за пожаров и стихийных бедствий;

б) из-за изменения климата на Земле;

в)из-за строительства городов, дорог, возделывания полей.

description:
ПРОВЕРЬ СЕБЯ:

2. Какой воздух и какая вода необходимы для жизни растений, животных и  человека?
а) прозрачные;

б) бесцветные;

в) чистые.

alt: ПРОВЕРЬ СЕБЯ: 3. Отчего загрязняется вода в реках и озёрах? а) от использования воды в быту; б) от использования воды в производстве; в) от слива…

description:
ПРОВЕРЬ СЕБЯ:

3. Отчего загрязняется вода в реках и озёрах?
а) от использования воды в быту;

б) от использования воды в производстве;

в) от слива сточных вод заводов и фабрик, нечистот с ферм.

alt: ПРОВЕРЬ СЕБЯ: 4. Что люди делают для спасения живой природы? а) создают заповедники, ботанические сады, национальные парки; б) создают бульвары и скверы; в) создают фермы,…

description:
ПРОВЕРЬ СЕБЯ:

4. Что люди делают для спасения живой природы?
а) создают заповедники, ботанические сады, национальные парки;

б) создают бульвары и скверы;

в) создают фермы, пасеки и птицефабрики.

alt: ПРОВЕРЬ СЕБЯ: 5. Что такое заповедники? а) заповедники – это участки земли, где всякая природа находится под охраной; б) заповедники – это участки земли, где…

description:
ПРОВЕРЬ СЕБЯ:

5. Что такое заповедники?
а) заповедники – это участки земли, где всякая природа находится под охраной;

б) заповедники – это участки земли, где выращивают редкие растения со всего мира;

в) заповедники – это участки земли,
 где обитает большое разнообразие
 зверей, птиц и насекомых.

alt: ПРОВЕРЬ СЕБЯ: 5. Какие действия человека относятся к охране природы? а)посадка леса б) строительство очистных сооружений в) слив сточных вод в реку г) подкормка зимующих…

description:
ПРОВЕРЬ СЕБЯ:

5. Какие действия человека относятся к охране природы?
а)посадка леса
б) строительство очистных сооружений
в) слив сточных вод в реку
г) подкормка зимующих птиц
д) заготовка древесины
е) создание заповедников и национальных парков

alt: ПОМНИ: Нам жить в одной семье,

description:
ПОМНИ:

Нам жить  в одной семье,
Нам жить в одном кругу,
Идти в одном строю,
Лететь в одном полёте…
Давайте сохраним
Ромашку на лугу,
Кувшинку на пруду,
И клюкву на болоте…

title: Презентация на тему: "Охрана природы"


alt: ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ ТРЕНАЖЁР НА ЗВУК

description:
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ ТРЕНАЖЁР
 НА ЗВУК Ж

Автор ресурса: учитель-логопед, Осипова Анна Васильевна.

Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение
 Центр развития ребенка- детский сад «Веселые нотки»

Вилюйск 2020 г

description:
  Тренажер можно использовать для работы с дошкольниками и младшими школьниками.
  Занятия с ребенком необходимо проводить систематически, не реже трех раз в неделю, закрепляя изученный материал в повседневной жизни.
   Добивайтесь того, чтобы ребенок четко и внятно произносил звуки в предложенных словах, самостоятельно называя картинки или повторяя слова за взрослым.

Уважаемые родители!

alt: ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕСТА ЗВУКА В СЛОВЕ

description:
ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕСТА ЗВУКА В СЛОВЕ

Выбираем игру-тренажёр

ДЕЛЕНИЕ СЛОВ НА СЛОГИ

alt: ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕСТА ЗВУКА В СЛОВЕ

description:
ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕСТА ЗВУКА В СЛОВЕ

Звук может стоять в начале слова
 (с него слово начинается),
в середине слова
(он не первый и не последний в слове)
или в конце слова
 (после того звука больше звуков нет).

При выборе ответа, нажмите ЛКМ,внизу, на соответствующий зеленый квадрат

alt: Где находится звук (Ж) в слове «ЛЫЖИ» ?

description:
Где находится звук (Ж) в слове «ЛЫЖИ» ?

В СЕРЕДИНЕ

В НАЧАЛЕ

В КОНЦЕ

alt: Где находится звук (Ж) в слове «ЖАБА» ?

description: Где находится звук (Ж) в слове «ЖАБА»?

alt: Где находится звук (Ж) в слове «НОЖНИЦЫ»?

alt: Где находится звук ( Ж ) в слове «ЖУРНАЛ» ?

description: Где находится звук (Ж) в слове «ЖУРНАЛ» ?

alt: Где находится звук (Ж) в слове «СНЕЖИНКА» ?

alt: Где находится звук (Ж) в слове «ЖИРАФ» ?

alt: Где находится звук (Ж) в слове «ЁЖ» ?

description: Где находится звук (Ж) в слове «ЁЖ» ?

alt: Где находится звук (Ж) в слове «ЖЁЛУДЬ» ?

description:
Деление слов на слоги:

Слог- это те звуки в слове, которые можно
 произнести одним толчком воздуха.

                  В слове столько слогов,
                        сколько гласных звуков.

alt: Сколько слогов в слове «ЛЫЖИ» ? 1

description:
Сколько слогов в слове «ЛЫЖИ» ?

1 СЛОГ

2 СЛОГА

3 СЛОГА

description:
2 СЛОГА

1 СЛОГ

3 СЛОГА

Сколько слогов в слове «ЁЖ» ?

alt: Сколько слогов в слове «НОЖНИЦЫ» ? 1

description:
Сколько слогов в слове «НОЖНИЦЫ» ?

1 СЛОГ

2 СЛОГА

3 СЛОГА

description:
1 СЛОГ

2 СЛОГА

3 СЛОГА

Сколько слогов в слове «СНЕЖИНКА» ?

description:
1 СЛОГ

2 СЛОГА

3 СЛОГА

Сколько слогов в слове «ЖУРНАЛ» ?

description:
1 СЛОГ

2 СЛОГА

3 СЛОГА

Сколько слогов в слове «ЖИРАФ» ?

description:
1 СЛОГ

2 СЛОГА

3 СЛОГА

Сколько слогов в слове «ЖУК» ?

description:
1 СЛОГ

2 СЛОГА

3 СЛОГА

Сколько слогов в слове «ЖЁЛУДЬ» ?

alt: МОЛОДЕЦ ! В МЕНЮ: ВЫХОД:

description:
МОЛОДЕЦ !

В МЕНЮ:

ВЫХОД:

intro: Индивидуальное обучение грамоте в старшей группе

воспитательная работа

group: Дисциплины

родителям

group: Педагогика

title: Обучение грамоте


file_name: мат не наш.pptx

alt: Мат – не наш формат

description:
Мат – не  наш
формат

alt: Начнём с определений. Так что же такое «мат»?

description:
Начнём  с  определений.Так  что  же  такое  «мат»?

МАТ – неприличная, оскорбительная брань, сквернословие.

СКВЕРНА - мерзость, гадость, пакость, все гнусное, противное, отвратительное, непотребное, что мерзит плотски и духовно; нечистота, грязь и гниль, тление, мертвечина, извержения, кал; смрад, вонь; непотребство, разврат, нравственное растление, всё богопротивное. (Толковый словарь Даля)

Владимир Иванович Даль

description:
Какие  цели  мы  преследуем, прибегая   к   сквернословию

Говорящий, используя в  адрес собеседника нецензурные выражения,  стремится  в  грубой, хамской  и циничной форме унизить и оскорбить его.

description:
Что нам за это грозит

Нецензурная брань является  административным нарушением, за которое предусмотрена ответственность  по ст. 30.1 Кодекса об административных правонарушениях Российской Федерации, и квалифицируется как мелкое хулиганство.
В России за мат в общественном месте предполагается административное наказание — 15 суток ареста или
1000 рублей штрафа.

description:
Великие  люди о сквернословии

Из привычки сквернословить развивается и склонность к совершению дурных поступков.

 (Аристотель)

Стрелы пронзают плоть, а злые слова — душу.

(Грасиан-и-Моралес)

description:
Великие  люди о сквернословии

Речь - это показатель ума.                                                (Сенека)

Сквернословие есть яд, умерщвляющий душу.

(Святитель Тихон Задонский)

alt: Языческие истоки сквернословия

description:
Языческие  истоки  сквернословия

В древней Руси мат являлся ни чем иным, как заклинанием, формулой против нечистой силы. Через матерную брань люди вступали в общение с нечистой силой, как бы настраиваясь на их волну, призывая их в свою жизнь.
Наши предки, исповедавшие язычество, верили, что трехэтажные конструкции из неприличных слов ограждают от нечистой силы, которая по природе своей очень стеснительна и слов таких стыдится.

description:
Легенды  и  поверия  славян

Среди легенд о происхождении матерщины есть одна, записанная на Смоленщине. В ней говорится о человеке, которого попутал дьявол. Человек этот убил отца своего и женился на своей матери. С тех пор и пошла у нас матерная брань. У русских славян считалось грехом бранить детей, ибо на том свете они отвернутся от своих родителей. Ребёнка, которого обругали “чёрным” словом с упоминанием чёрта, дьявола, ведьмы, демона могли унести по поверью злые силы. Нельзя было браниться в доме при иконах, при печке (по поверью этого не выносил домовой). Боясь лешего, не бранились в лесу. Это же относилось к полю, реке и озеру – ведь у каждого из них был свой хозяин(покровитель). Провинившимся он насылал болезни и немощи. В дом, где бранятся, проникают бесы, а вот ангелы покидают такое жилище.

description:
«Поле  брани»  -   что  это?

Где же человеку можно было выругаться, выплеснуть из себя всю злость? Оставалось одно место - поле. У восточных славян, как и у других народов, в языческие времена существовал культ плодородия, вера в мистический брак земли и неба. С помощью матерной брани земледелец-славянин  отпугивал нечистую силу. Он произносил их рядом со своим полем. Это обозначало: здесь есть уже нечистая сила, отправляйся, нечистый, дальше, прочь от моего участка.
	 Отсюда и выражение «поле брани». Не зная происхождения этой фразы, многие думают, что это поле битвы. Однако значение фразы другое - это поле матерной ругани.

alt: Влияние христианства на сквернословие

description:
Влияние  христианства  на  сквернословие

После крещения Руси в 988 году за сквернословие стали строго наказывать.
Запрет на матерную брань связывался с представлением о том, что матерщина оскорбляет Мать сыру Землю, Богородицу (мать Иисуса Христа)   и родную мать человека. По народным, нравственным представлениям славян, бранящийся оскорбляет не столько мать собеседника, сколько свою собственную.

alt: Святое писание о грехе сквернословия

description:
Святое  писаниео  грехе   сквернословия

Сквернословие – гнусный порок, который в Священном Писании приравнивается к смертному греху. Недостойным словом убивают душу.

«Скверное слово - гнилое слово.
 Егда кто матерными словами ругается,
тогда Мати Божия данный Ею молитвенный покров
 от человека отнимает,
 и Сама отступает».

Святой апостол  Павел

description: В IV веке святитель Иоанн Златоуст говорил: «Хочешь ли знать, сколь великое зло – говорить срамное и постыдное? Лучше извергать гнилость изо рта, нежели сквернословие. Бог вложил в уста твои благовоние, а ты влагаешь в них слова, зловоннее всякого трупа, убиваешь самую душу и соделываешь ее нечувствительною».

alt: Медицинские исследования о вреде сквернословия

description:
Медицинские   исследованияо   вреде  сквернословия

 Способствует снижению интеллекта;
приводит к раннему старению и преждевременной смерти;
 учёные пришли к выводу, что ДНК специально приспособлены к  восприятию речевых колебаний;
 любое произнесенное слово – это не что иное, как волновая генетическая программа, которая меняет вашу жизнь;
 иногда слово срабатывает, вызывая рак
или, наоборот, устраняя болезнь;
влияет на молекулы наследственности ДНК, способствуя различным заболеваниям и ускоряя старение организма;
вызывает мутагенный эффект, подобный тому, что даёт радиоактивное облучение мощностью в тысячи рентген.

alt: Что о сквернословии говорят психологи

description:
Что  о  сквернословии  говорят психологи

 Провоцирует преступления, создавая иллюзию
  вседозволенности,
обворовывает нас духовно,
унижает и оскорбляет нас, но и впитывая в себя
 словесную грязь,
 калечит людские судьбы.

Помимо этого, психологи замечают, что употребление мата формируют зависимость, сходную с алкогольной, никотиновой, наркотической.
В этом процессе наблюдаются такие 3 стадии.
Первая стадия, когда человек впервые слышит нецензурное слово, он испытывает стыд, отвращение, брезгливость;

alt: Что о сквернословии говорят психологи

description:
Что  о  сквернословии  говорят психологи

Вторая стадия, когда человек впервые употребляет такое скверное слово -  для разрядки,  ради напускной удали, или,  чтобы казаться своим в компании,  где все ругаются.

Третья стадия, человек привыкает к этим словам, ему уже не стыдно употреблять их. В дальнейшем человек уже использует эти слова, не замечая этого. Еще позже - он уже вообще не может изъясняться без мата, забывает другие слова.
Часто такой человек, попадая в «приличное общество», старается больше молчать, чтобы ненароком не сказать грубого слова. В медицине известны случаи, когда человек утрачивает речь, но сохраняет способность сквернословить. Нам всем следует понимать опасность тотального распространения сквернословия, которое в последнее время принимает угрожающий характер.

description:
Печальные  последствия

Матерная брань – это язык бесов. Матерящийся человек окружает себя сонмом нечистой силы, бесовщины. Поведение его  зачастую может стать бесноватым.
Матерщина – вредная привычка. Это грех, а «творя грех, ты раб есть греха». Бросить ругаться не легче, чем бросить курить.
Матерная лексика культурно обедняет человека. Если убрать из языка сквернослова все матерные слова, сразу станет видно, насколько беден его словарный запас. При этом разговор оставляет в душе всегда тягостное впечатление, так как любое матерное выражение несёт в себе эмоциональный оттенок жестокости, пошлости, цинизма и хамства.
Употребляя скверные слова, матерщинник часто подсознательно хочет заглушить голос совести, стыд, чтобы дальше уже было легче совершить постыдные поступки.
Мат оскверняет человека, убивает его душу.
В компании матерящихся людей возникает ложный стыд сказать искреннее, доброе  слово.

alt: Как тут не вспомнить крылатые строки

description:
Как  тут  не  вспомнить  крылатые строки  Фёдора  Ивановича  Тютчева

«Нам не дано предугадать,
Как наше слово отзовётся…»

alt: Как избавиться от сквернословия?

description:
Как избавиться от сквернословия?

Давайте  всегда  будем  помнить:  «Моя речь — это мое достоинство. Настоящий контроль — это контроль изнутри».

alt: Презентацию выполнила старшая вожатая

description:
Презентацию выполнила
старшая  вожатая
МБОУ  Тарасово – Меловская  СОШ

Пичугина О.П.
2016

title: Разработка классного часа "Мат - не наш формат"


file_name: Формулы для вычисления площади правильного многоугольника, его сторон, радиуса впис. окружности.pptx

alt: Урок Геометрии 9Б класс учитель

description:
Урок Геометрии

9Б класс
учитель Одегова Оксана Владимировна
13.02.2020

description:
  Однажды царь решил выбрать из своих придворных первого помощника. Он подозвал их всех к огромному замку. "Кто откроет этот замок без ключа, тот и будет первым помощником". Но никто из них даже не притронулся к замку. Лишь один подошёл и дёрнул замок, который тут же открылся, он не был закрыт на ключ. Тогда царь сказал: "Ты будешь первым помощником, потому - что полагаешься не только на то, что видишь и слышишь, но надеешься на собственные силы и не боишься сделать попытку"

Притча о царе и придворных

alt: Девиз урока Три пути ведут к знанию:

description:
Девиз урока

Три пути ведут к знанию:
Путь размышления – это путь самый благородный;
Путь подражания – это путь самый легкий;
Путь опыта – это путь самый горький
Китайский философ и мудрец Конфуций

description:
А

В

С

D

Е

F

О

Н

Повторение

Какая  геометрическая  фигура
   изображена  на  рисунке?

3.Какая  окружность  называется
  вписанной  в  многоугольник?

2.Какой многоугольник называется
   правильным?

4.Какая  окружность  называется
  описанной  около  многоугольника?

5.Назовите радиус вписанной  окружности.

6.Назовите  радиус  описанной  окружности.

alt: Заполни пропуски Задание 2 на карточках

description:
Заполни пропуски

Задание 2  на  карточках.
Ответы записать  на  листочках
Время  выполнения  ограничено
Критерии  оценки:
 «10 баллов» – 9 правильных ответов
  «9 баллов»   – 8 правильных ответов
  «8 баллов»   – 7 правильных ответов
  «7 баллов»   – 6 правильных ответов
  «6 баллов»   – 5 правильных ответов
  «5 баллов»   – 4 правильных ответа
  «4 балла»     – 3 правильных ответа
  «0 баллов»   – менее 3 правильных ответов

Успехов!

alt: Заполни пропуски 60 90 1 не сущ

description:
Заполни пропуски

60

90

1

не сущ.

120

description:
А

В

С

D

Е

F

О

Н

ОА – радиус  описанной
окружности ( R ).

ОН – радиус  вписанной
      окружности  ( r )

АВ – сторона  правильного
      п-угольника  ( ап )

Сторона правильного многоугольника и
радиус  вписанной и описанной окружности

А

В

D

Е

О

alt: равнобедренный прямоугольный

description:
равнобедренный

прямоугольный

description:
Вывод формул, связывающих сторону  правильного  многоугольника с  радиусами  вписанной и описанной окружности.

Запишем тему урока:

alt: R r

description:
R

r

alt: Дано: R, n=3 Найти: а

description: Дано: R,  n=3   Найти: а

alt: Дано: R, n=4 Найти: а

description: Дано: R,  n=4        Найти: а

alt: Дано: R, n=6 Найти: а

description: Дано: R,  n=6      Найти: а

description:
п = 3

п = 4

п = 6

description:
п = 3

п = 4

п = 6

alt: Новые формулы

description: Новые формулы

alt: Домашнее задание: П. 108; № 1087; № 1088 – подготовить таблицу

description:
1. Оценка за урок
              «5» -  18-20 баллов;
              «4» - 15-17 баллов;
              «3» - 10-14 баллов;
              «2» - менее 10 баллов.

alt: Спасибо за урок

description:
Спасибо
за урок

tags: многоугольник

title: Презентация «Формулы для вычисления площади правильного многоугольника, его стороны и радиуса вписанной окружности»


file_name: Московское гос-во.pptx

alt: Московское гос-во Подготовила Курицина

description:
Московское гос-во

Подготовила Курицина Н.Н. учитель МОУ Семендяевская оош

title: Презентация "Московское государство и его соседи в 15 веке"


file_name: Урок 38 Законы фотоэффекта.ppt

alt: Фотоэффект Решение задач

description:
Фотоэффект

Решение задач

alt: Электронвольт Энергию в квантовой физике принято выражать для наглядности в электрон вольтах 1эВ=1,6·10(-19)Дж 1Дж=1/1,6·10(-19)эВ

alt: Задача 1 . Определить длину волны красной границы фотоэффекта для серебра

description:
Задача 1. Определить длину волны красной границы фотоэффекта для серебра. Работа выхода для серебра равна 6,9·10-19 Дж .
Задача 2. Определить кинетическую энергию электронов, вылетающих из калия (А=3,5·10 -19 Дж) при его освещении лучами длиной волны 3,45·10-7 м.
Задача 3. На поверхность вольфрама, работа выхода электрона из которого равна
7,2·10 - 19 Дж, падают лучи длиной волны 250нм. Определить скорость фотоэлектрона и его кинетическую энергию (m = 9,1·10-31 кг.)
Задача 4. Работа выхода электрона из бария равна 3,9·10-19 Дж. Скорость фотоэлектронов 3·105 м/с. Определить длину световой волны и красную границу фотоэффекта.(m = 9,1·10 -31 кг.)
Задача 5. Длина волны света, соответствующая красной границе фотоэффекта, для некоторого металла 275 нм. Найти максимальную скорость электронов, вырываемых из металла светом длиной волны 180 нм.Задача 6. Найти частоту света, вырывающего из металла электроны, которые полностью задерживаются разностью потенциалов 3 В. Красная граница фотоэффекта для данного металла 6·1014 Гц.

alt: Домашнее задание §25

description:
Домашнее задание

§25

title: Урок 38 Законы фотоэффекта


file_name: Лекция 14.pptx

alt: Интеграция информационных технологий

description:
Интеграция информационных технологий
Корпоративные информационные системы
Технология «клиент-сервер»
Информационные хранилища
Системы электронного документооборота

Лекция 14. Интеграция информационных технологий

alt: Интеграция информационных технологий

description:
Интеграция информационных технологий

Интернет – глобальная информационная сеть, состоящая из большого количества сетей различного назначения, выполняющих разные задачи. Таким образом, Интернет образует интегрированную информационную сеть (интерсеть) – совокупность расположенных в различных странах взаимосвязанных информационных сетей, называемых подсетями

description:
Для функционирования подобных интегрированных информационных сетей используются специальные сетевые технические средства, обеспечивающие взаимодействие как внутри локальной сети, так и нескольких информационных сетей или подсетей. К ним относятся:
1) серверы доступа;
2) сетевые адаптеры, повторители, коммутаторы, концентраторы, мультиплексоры, мосты, маршрутизаторы, шлюзы и модемы, согласующие работу компьютеров с каналами передачи данных

description: Сетевой адаптер используется для соединения компьютеров в локальной сети. Он устанавливается внутри системного блока компьютера. Позволяет поддерживать скорость обмена данными от 10 до 100 Мб/с

description: Повторитель (англ. “Repeater”) служит для восстановления (регенерации) электрических сигналов, передаваемых между двумя сегментами ЛВС, если невозможно работать на одном сегменте кабеля или есть ограничения на расстояние и число узлов

description: Концентратор (англ. “Hub”) – устройство, позволяющее соединить компьютеры (РС или Клиенты) с сервером или несколько ЛВС в интерсеть для организации иерархических структур и разветвления сети. Они бывают пассивными и активными. К одному концентратору можно подключить от двух, четырёх до нескольких десятков компьютеров.

alt: Мост (англ. “Bridge”) служит для соединения разных подсетей, имеющих, в том числе, неодинаковые канальные протоколы

alt: Шлюз (англ. “Gateway”) – межсетевой преобразователь, служит для соединения информационных сетей различной архитектуры с неодинаковыми сетевыми протоколами

alt: Вариант связи ПК с удалённой ЛВС с помощью модема

alt: Корпоративные информационные системы

description:
Корпоративные информационные системы

Корпоративная информационная система - информационная система, участниками которой может быть только ограниченный круг лиц, определённый её владельцем или соглашением участников этой системы.

description:
Технология «клиент-сервер»

Архитектура клиент-сервер (Client-server architecture) – архитектура распределённой вычислительной системы, в которой приложение делится на клиентский и серверный процессы. Сервер владеет и распоряжается информационными ресурсами системы, а клиент может пользоваться ими

description:
Клиентский процесс в архитектуре клиент-сервер – процесс, который выполняется на стороне клиента и посылает запрос серверному процессу на выполнение некоторой задачи. Обычно клиентский процесс:
управляет пользовательским интерфейсом;
контролирует вводимые пользователем данные;
распределяет запросы серверным процессам;
может выполнять бизнес-логику приложений

description:
Информационные хранилища

Огромные массивы данных можно хранить на одном или нескольких серверах. Если они расположены в сетях типа Интернет, то их называют информационными хранилищами (базами обобщённых данных). Это могут быть сети хранения данных, которые формируются из множества различных внешних и внутренних источников

description: Для сохранности электронных информационных ресурсов применяют специальные сети хранения данных, получившие название Storage Area Network (SAN), а в корпоративных сетях – специализированные Network Attached Storage (NAS-серверы)

alt: Системы электронного документооборота

description:
Системы электронного документооборота

Делопроизводство - это отрасль деятельности, обеспечивающая документирование и организацию работы с официальными документами (документооборот).

Документооборот – совокупность взаимосвязанных процедур, обеспечивающих движение документов в учреждении с момента их создания или поступления и до завершения исполнения или отправки и передачи в архив

description:
Системы делопроизводства обеспечивают работу с электронными версиями документов и реквизитами регистрационно-контрольных форм в соответствии с принятыми в стране правилами и стандартами делопроизводства.

Системы документооборота обеспечивают строго регламентированное и формально контролируемое движение документов внутри и вне организации на основе информационных и коммуникационных технологий

description:
Электронный документооборот - это электронный обмен деловыми документами между автоматизированными системами различных компаний в стандартизованной форме, действенное средство повышения эффективности управления в организациях

Электронная цифровая подпись (ЭЦП) – это реквизит электронного документа, предназначенный для его защиты от подделки

alt: Технология дистанционного обучения

description:
Технология дистанционного обучения

Дистанционное обучение - это способ организации процесса обучения, основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и учащимся.

description:
В электронном обучении, в основном, используют три разновидности технологий:
Мультимедиа в виде CD и DVD-ROM для самообучения, компьютерного обучения и тренинга, а также интерактивных видеодисков (IVD);
Интерактивные, синхронные и асинхронные мультимедиа как компьютерные конференции, интерактивное телевидение (ITV) и видеотелеконференции;
Распределенные мультимедиа – WWW и Интернет

title: Интеграция информационных технологий


file_name: Презентация по истории 7 класс.  Церковь и гос в 16 в.pptx

alt: Церковь и государство в XVI в

description: Церковь и государство в XVI в

description:
Цель урока

Формирование представления у  учащихся о  роли церкви
в жизни Российского государства в XVI в.

description:
- Духовенство и миряне.
- Иосифляне и нестяжатели.
- Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.
- Церковь и государство.

План урока:

alt: Духовенство и миряне Бельский И

description:
Духовенство и миряне

Бельский И. Архиерей во время
служения литургии.

До 1589г. главой  Русской  православной церкви  являлся митрополит Московский и всея Руси. Под его властью находилось
11 епархий. Во главе каждой епархии стоял  архиерей, имевший духовных и светских слуг, которые управляли хозяйством и земельными владениями, собирали доходы и судили подчиненное духовенство и мирян.

description:
Центром религиозной жизни человека был приходской храм.
- Храм возводили на пожертвования землевладельца, крестьянской или посадской общины.
- Община давала средства на обеспечение храма утварью, книгами, иконами.
- Прихожане избирали кандидата в священники,
- Заключали с ним договор о вознаграждении за службу.

description:
Какую роль играл приходской храм для округи?                        Работа с текстом стр.95-96

В  был местом для молитвы.
В храме объявлялись царские указы.
Священники проводили церковные службы.
Священники обучали детей грамоте.
Священники выступали свидетелями при подписании актов и завещаний, участвовали в межевании земель и расследовании преступлений.
В трапезной храма прихожане собирались на сход,  составляли «мирские» документы.
Священники вразумляли прихожан, не соблюдавших христианские обычаи.
Прихожане делали вклады в церковь

alt: Иосифляне и нестяжатели В конце

description:
Иосифляне и нестяжатели

В конце XVв., с образованием единого Российского государства, светские власти предпринимали попытки  изъятия земель у церкви:
-Стремление великого князя и государя  всея Руси получить в свое владение плодородные монастырские земли;
-Желание подчинить церковную власть светской.

Чем были вызваны споры между иосифлянами и нестяжателями?                 Работа с текстом стр.96

Вопрос о церковных богатствах вызвал разногласия среди русского православного духовенства.

alt: Иосифляне Иосиф Волоцкий Иосиф

description:
Иосифляне

 Иосиф Волоцкий

Иосиф Волоцкий , основатель и настоятель Иосифо-Волоколамского монастыря.

Работа с текстом стр. 96-97

Сторонников идей Иосифа Волоцкого называли иосифлянамим.

-Выступал в защиту церковного землевладения.
-Он считал, что церковь должна иметь большие материальные средства для успешной деятельности.
-Еретиков и вероотступников следует подвергать смертной казни.

alt: Иосифо-Волоколамский монастырь

description: Иосифо-Волоколамский монастырь

alt: Нил Сорский Нестяжатели

description:
   Нил Сорский

      Нестяжатели

Монах Нил Сорский  считал:
-монастыри не должны заниматься благотворительностью и хозяйственной деятельностью и поэтому не нуждаются в земельных владениях.
-Монахи должны вести скромный и аскетичный образ жизни.
-Выступал против казни за еретические высказывания.
Сторонников Нила Сорского называли нестяжателями.

Работа с текстом стр. 96-97

alt: Последователем иосифлян был монах

description:
Последователем  иосифлян был
монах Вассиан Патрикеев.
(в миру князь Василий Иванович Патрикеев)

Последователем нестяжателей был Максим Грек.

description:
Споры между иосифлянами и нестяжателями касались не только церковного землевладения.
Одним из главных вопросов  были отношения  светской и духовной власти, независимость  церкви от светской власти.

Эти споры продолжались  до тех пор, пока  церковные соборы 1547, 1549, 1551гг.  Не утвердили модель церковно-государственных отношений, сходную с византийской.

Церковные соборы 1547,1549гг. Современная икона

alt: Ереси Матвея Башкина и Феодосия

description:
Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого

- Не признавали Святой Троицы
- Иисус Христос был не Сыном Божьим, а основателем религиозного общества.
Советовали верующим:
 - не ходить в храмы.
- Не соблюдать обряды и посты.
- Не почитать кресты и иконы.
- Не поклоняться мощам святых.

Работа с текстом. Стр. 98

Следование заветам Иисуса Христа должно проявляться не во внешней стороне церковной жизни, а в соблюдении заповеди о любви к ближнему.

description:
Церковь и государство

Работы в лесу и поле. Миниатюра из рукописи 1648 года

В XVI в. В России существовало около 500 монастырей.  Некоторым монастырям принадлежали обширные земли. Монахи небогатых обителей занимались сельским хозяйством,  торговали на ярмарках.

description:
Подведем итоги!!!

В XVI в. Россия стала единственной православной державой Европы.
Интересы государства и церкви не всегда совпадали:
-во внутренней и внешней политике  правительство нуждалось в поддержке церкви;
-Правительство требовало от  церковных иерархов повиновения.
Русская православная церковь  сохранила свои земельные владения и приобрела статус патриархии.

alt: ДЗ Знать содержание записей в тетради

description:
ДЗ

 Знать содержание записей в тетради.
Читать параграф №12
Ответить на вопросы 1,3,5 письменно в тетради.


file_name: Речевой этикет.pptx

alt: ПРАВИЛА РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА

description: ПРАВИЛА РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА

alt: Золотые правила речевого этикета

description:
Золотые правила речевого этикета

Перед тем как вступить в разговор, чётко сформулируйте для себя цель предстоящего общения.

alt: Золотые правила речевого этикета

description:
Золотые правила речевого этикета

Научитесь быть внимательным к собеседнику, слушать его мнение и следовать ходу его мыслей, следовать логике, чтобы вывод не противоречил посылке.

alt: Золотые правила речевого этикета

description:
Золотые правила речевого этикета

Старайтесь всегда говорить кратко, понятно и точно. Избегайте многословия и
слов-паразитов.

alt: Золотые правила речевого этикета

description:
Золотые правила речевого этикета

Будьте позитивны, вежливы и дружелюбны. Не отвечайте грубостью на грубость. Не опускайтесь до употребления нецензурных слов.

alt: Золотые правила речевого этикета

description:
Золотые правила речевого этикета

Следите за тем, чтобы во время разговора или публичного выступления эмоции не пересиливали Ваш разум. Сохраняйте самоконтроль и самообладание.

alt: СПАСИБО за ВНИМАНИЕ

description: СПАСИБО за ВНИМАНИЕ

title: К уроку светской этики.


file_name: Изображать можно в объеме. Лепка птиц и зверей..ppt

description: Сегодня на уроке мы узнаем об изображении в объеме, научимся изображать различных животных из пластилина. Вы сможете побыть в роли настоящих художников-скульпторов.

description:
До сегодняшнего урока вы изображали на плоскости свои рисунки. Оказывается, изображать что-то можно и в объеме.
Кто знает, что такое объем?

Объем – это такая форма предмета, которую можно рассматривать с разных сторон, обходить, даже обнимать. Такую подсказку нам предлагает Мастер Изображения.

alt: Посмотрите , что вы видите на картинке?

description:
Посмотрите , что вы видите на картинке?
Чем они отличаются?

Какие фигуры можно рассмотреть с разных сторон, подержать в руках?

alt: Найди объёмные фигуры. 1 2 3 4 5 6 7 8 9

alt: Объёмные фигуры

description: Объёмные фигуры

description: стр. 24-27

description: Художники-скульпторы создают уникальные произведения искусства. Вы убедились в этом, рассматривая их произведения. Какие изображения они создают (объёмные или плоские)?

description:
Какая мечта была у камешков?
Как вы думаете, превратилась ли они в кого-нибудь?
Можно ли комок пластилина превратить в зверушку?
Какое это будет изображение?

alt: Упражнение для рук. Вот помощники мои,

description:
Упражнение для рук.
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.        (Ладони вверх и вниз.)
По дороге белой, гладкой
Скачут пальцы, как лошадки.
                          (Сжимание и разжимание пальцев.)
Чок-чок-чок, чок-чок-чок,
Скачет резвый табунок.

Физкультминутка

description: Разомните пластилин. В ваших руках комок пластилина легко изменит форму путем вытягивания. Например, когда вам нужно будет вылепить шею, туловище, ноги, нужно воспользоваться приемом вытягивания, а путем вдавливания можно изобразить глаза, рот, нос и др. Вытянутую форму можно заломить и сделать защипы.

description: Сегодня вы будете работать с пластилином. Хотите хоть на миг превратиться в волшебников? Предлагаю вам сотворить чудо: сделать из комочка пластилина зверушку.

alt: Что нового узнали на уроке? Чему учились на уроке?

alt: Я молодец, работал хорошо!

description:
Я молодец, работал
          хорошо!

 Мне надо ещё
   поработать.

Я стараюсь, но у меня
 не всё получается.

title: Презентация по ИЗО на тему: "Изображать можно в объеме. Лепка птиц и зверей" 1 класс


file_name: деление на 3, или помоги бабочке собрать нектар..ppt

description:
Деление на 3,
или помоги бабочке собрать нектар.

Автор: учитель
начальных классов
гимназии № 4 г. Казани
Богапова З. Ф.

Кликай на правильных ответах.

description:
12 : 4

3

4

5

2

description:
27 : 3

3

4

5

9

description:
4

3

5

2

18 : 6

description:
7

4

8

6

24 : 3

description:
8

4

6

3

27 : 9

description:
3

4

2

15 : 3

5

description:
2

4

5

3

6 : 3

description:
6

21 : 3

7

8

4

description:
5

4

2

9 : 3

3

description:
5

2

30 : 3

10

4

description:
3

1

0

2

3 : 3

description:
6

4

5

3

24 : 8

title: Урок по математике "Деление на три или помоги бабочке собрать нектар"


file_name: Дистанционный классный час День памяти.pptx

title: материал для проведения дистанционного классного часа к 75 летию Победы


file_name: Классификация автомоилей.pptx

description:
Аннотация

Уважаемые студенты, данная презентация поможет вам освоить и систематизировать знания о наименованиях и назначении классов автомобилей.
Более подробно информация о классификации автомобилей представлена в первой книге ЭОР «МДК 01.01 Устройство автомобилей»

alt: Подвижной состав: назначение, классификация

alt: Пассажирский Наименование Внешний вид

description:
Пассажирский

Наименование

Внешний вид

Назначение

Легковые автомобили

Служат для индивидуальной перевозки (от 2 до 8 человек)

Специальные легковые автомобили

Служат для выполнения нетранспортных работ, оборудуются специальными устройствами, приборами, аппаратурой и др.

Автобусы

Служат для массовой перевозки пассажиров

Специальные автобусы

Выполняются на базе шасси автобусов общего назначения, могут иметь специальные кузова и оборудуются специальными устройствами, приборами, аппаратурой и др.

alt: Грузовой подвижной состав https://perm

description:
Грузовой подвижной состав

https://perm.xn--80aaahpr6aegphgefgd9d.xn--p1ai/press-centr/stati/harakteristiki_gruza_i_transporta/podvignoi_sostav_avtotransporta/

alt: Система обозначений автомобилей

description:
Система обозначений автомобилей

В настоящее время для автотранспорта введена новая международная классификация и обозначения, принятые в международных правилах, разрабатываемых Комитетом по внутреннему транспорту Европейской экономической комиссии ООН (Сводная резолюция о конструкции транспортных средств. Правила ЕЭК ООН и др.).

КЛАССИФИКАЦИЯ И СИСТЕМА ОБОЗНАЧЕНИЯ АВТОМОБИЛЬНОГО ПОДВИЖНОГО СОСТАВА. – URL: https://sudact.ru/law/normy-raskhoda-topliv-i-smazochnykh-materialov-na/prilozhenie-2/

alt: Автономные транспортные средства (AV)

description:
10 главных тенденций и инноваций в автомобильной промышленности

Автономные транспортные средства (AV)
Автономные транспортные средства или автомобили с автономным управлением стремятся свести к минимуму потребность в людях-водителях и выглядят готовыми к трансформации повседневных перевозок.

description:
10 главных тенденций и инноваций в автомобильной промышленности

2. Коннективити
В настоящее время транспортные средства поставляются с защищенной цифровой идентификацией, которая отличает их от других транспортных средств в сети.

description:
10 главных тенденций и инноваций в автомобильной промышленности

3. Электрификация
Истощающиеся запасы ископаемого топлива и ущерб окружающей среде, вызванный их использованием, требуют поощрения использования электромобилей.

description:
10 главных тенденций и инноваций в автомобильной промышленности

4. Совместная мобильность
С подключаемыми транспортными средствами появились новые бизнес-модели, которые фокусируются на совместной мобильности как альтернативе традиционному владению транспортными средствами.

description:
10 главных тенденций и инноваций в автомобильной промышленности

5. Искусственный интеллект (ИИ)
Технологии искусственного интеллекта, такие как машинное обучение, глубокое обучение и компьютерное зрение, находят применение в роботизированной автоматизации в автомобильной промышленности.

alt: Большие данные и аналитика данных

description:
10 главных тенденций и инноваций в автомобильной промышленности

6. Большие данные и аналитика данных
Данные, собранные с транспортных средств, позволяют проводить профилактическое обслуживание, информировать менеджеров об их автопарках и оповещать соответствующие органы в случае аварий.

description:
10 главных тенденций и инноваций в автомобильной промышленности

7. Человеко-машинный интерфейс
Человеко-машинные интерфейсы (HMI) используют голосовую или тактильную обратную связь для управления транспортными средствами.

description:
10 главных тенденций и инноваций в автомобильной промышленности

8. Блокчейн
Блокчейн находит множество применений в автомобильной промышленности. Он включает в себя обмен данными о транспортных средствах по безопасной сети и решения для совместной мобильности, такие как проезд, городской транспорт и доставка.

description:
10 главных тенденций и инноваций в автомобильной промышленности

9. Аддитивное производство
3D-печать помогает автомобильной промышленности тремя основными способами:
Во-первых, она позволяет быстро создавать прототипы с использованием 3D-моделей, что ускоряет этапы проектирования и тестирования.
Во-вторых, это позволяет производителям печатать запасные части в соответствии с их требованиями.
Наконец, аддитивное производство композитных материалов приводит к тому, что автомобильные детали становятся легче, прочнее и долговечнее.

description:
10 главных тенденций и инноваций в автомобильной промышленности

10. Интернет вещей (IoT)
В автомобильной промышленности IoT обеспечивает безопасную связь между транспортными средствами, а также транспортными средствами и компонентами инфраструктуры. Технология повышает безопасность дорожного движения, устраняет пробки на дорогах и снижает загрязнение окружающей среды и расходы на энергию благодаря лучшему управлению автопарком.

https://habr.com/ru/company/itelma/blog/507284/

alt: Проверь себя

description: Проверь себя

alt: Тест Щелкните кнопку Тест для редактирования этого теста

title: Презентация к уроку "Классификация, система обозначений и развитие автомобильных конструкций"


file_name: Образ-концепт.pptx

description:
Индивидуальный проект
«Образ-концепт “Россия” в сознании носителей русского языка»

Выполнила: Шашлыкова Надежда

description:
Цель исследования: описать концептуальный образ «Россия» в языковом сознании носителей русского языка.
Объект исследования: процесс и результат концептуализации России.
Предмет исследования: образ-концепт «Россия»в языковом сознании носителей русского языка

description:
Задачи:

раскрыть историю термина «концепт» в отечественной лингвистике,
изучить методику описания концепта,
посмотреть фильм и  дать характеристику образу России в фильме П. Чухрая «Русская игра»,
провести ассоциативный эксперимент, подробно описать содержание исследуемого концепта.

Гипотеза исследования:
слово  «Россия» в языковом сознании молодежи  складывается  из значения «отсталая»;

в сознании старшего поколения слово  «Россия» складывается из значения «Великая».

alt: Что такое концепт? Концепт – это весь потенциал значения слова, включающий в себя, помимо основного смысла, комплекс ассоциативных приращений, реализующихся в речи при определенном наборе…

description:
Что такое концепт?

Концепт – это весь потенциал значения слова, включающий в себя, помимо основного смысла, комплекс ассоциативных приращений, реализующихся в речи при определенном наборе слов в контексте.

description:
Методика описания концепта «Россия»

дать характеристику образу России в фильме П. Чухрая  «Русская игра»;
привлечь к анализу результаты опроса, проведённого среди обучающихся с целью уточнения ядра и выявления периферических признаков;
подробно описать содержание исследуемого концепта.

alt: Павел Григорьевич Чухрай

description: Павел Григорьевич Чухрай

description:
Характеристика фильма П.Чухрая «Русская игра»
 «Есть земля богатая, люди доверчивы, простодушные», -говорит итальянский барин…»
«Люди вежливые, а сами не богатые…»
«Люди в России отходчивы...»
«Здесь принцип. Здесь все на равне...»
«Гордость в  России являлось вежливым качеством…»
«Русский  без риска и не русский вовсе… »
«Честь тоже важное качество…»

description:
Ядро

“Родина”(Моя)(Моя любимая)(25)(2)(1),”Путин”(всем помогающий, себе ничего)(10)(1),”Страна”(Моя любимая)(Большая)(Родная),(7)(1)(2),”Плохие дороги”(убитые)(6)(1),”Природа”(красивая)(6)(1),”Дом”(мой)(6)(1),”Москва”(7),”Корупция”(7)

Анализ концепта «Россия» по данным АЭ

Всего участников – 98 человек. Ассоциативное поле, полученное в ходе эксперимента, включает 321 реакцию.

description:
Ближняя периферия

“Семья”(5),”Гордость”(5),”Бедность”(5),”Красивая”(Красота)(4)(1),”Друзья”(4),”Победа”(4)”Патриотизм”(4),”Маленькие зарплаты”(низкие)(2)(1),”Отчизна”(3),”Герб”(3),”Гимн”(3),”Сила”(3),”Кремль”(3),”Нищая”(3),”Флаг”(3),”Любовь”(3), “Медведи”(3)”Выборы”(2),”Владимир Владимирович Путин “(2),”Россгвардия”(2),”Несправедливость”(2),”Патриот”(2),”Слава”(2),”Отечество”(2),”Могучая”(2),”Жизнь”(2),”Триколор”,”Величие”(былое)(2),”Грусть”(2),”Просторы”(2), ”Власть”(2),”Леса”(2),”Сотрудничество”(2),”Поля”(красивые),”Красная площадь”(2),”В.В.Путин”(2),”Рубль”(2),”Родной”(Родная)(2),”История” (богатая)(2).

description:
“Дорога”(1), “Русский  язык” (1),”Плохие условия жизни”(1),”Армия водная”(1),”Серые дни”(1),”Жадные чиновники”(1),”Водка”(1),”Воспоминания”(1), ”Место где я родилась”(1),”Родная сторона”(1),”Белый”(1),”Синий”(1),”Красный”(1) ,”Одноклассники”(1),”Школа”(1),”Доблесть”(1), ”Любовь к Родине”,”Государство”(1),”Мир”(1),”Сарафан”(1),“Держава”(1),”Земной шар”(1),”Русский”(1),”Россия моя родная страна”,”Чувство гордости”(1),”Моя любовь”(1),”Наша родная”(1),”Наша Раша”(1),”Конечно я”(1),”Великая Россия”(1),”Страна в которой я живу”(1),”Горжусь своей страной”(1),”Экономика”(1),”Надежность”(1),” ”(1),”Степи”(1),”Война”(1),”Деградация”(1),”Культура”(1), ”Мужество”(1),”Боль”(1),”Сочувствие”(1),”Стабильность”(1), ”Уверенность”(1),”Многонациональность”(1)”Нищая Россия “(1),”Любимая”(1),”Безобидная”(1),”Слабая”(1),”Лучшая”(1),”Луга”(1),”Реки”(1),”Озера”(1),”Народ”(1), ’’Убитые животные’’(1),”Питер”(1),”Гимн России”(1),”Добро”(1),”Щедрая”(1),”Непобедимость”(1),”Сибирь”(1),”Тайга”(1),”Зеркальные воды”(1),”Холодная ,но красивая зима”(1),”Жаркое лето”(1),”Нищета”(1),”Необразованные люди”(1),”Скучные люди”(1),”Алкоголь”(1),”Омон”(1),”Митинг”(1),”Честь”(1),”Упадок”(1),”Монархия”(1),”Царь”(1),”Величественность”(1), ”Жадность” (1), ”Чиновничество” (1), ” Безработица” (1), ”Воровство” (1), ”Россия она для меня дом(1), ”Россия она для меня как мама(1), ”Россия она прекрасна(1), ” Россия моя душа” (1), ”Красная Россия” (1), ”Священная Россия” (1), ”Для грустных” (1), ”Я считаю Россию большой и она долгая” (1), ”Валенки” (1), ”Первый канал” (1), ”Необъятность” (1), ”Это второй дом” (1), ”Вторая мать” (1), ”Нечестность” (1), ”Неравенство” (1), ”Гомофобия” (1), ”Запрет” (1), ”Патриоты страны” (1), ”Преданность Отечеству” (1), ”Многонациональная страна” (1), ”Близкие люди” (1), ”Россия наша родина в которой мы родились” (1), ”Это наш родной  край” (1), ”Российская Федерация государство в восточной Европе и северной Азии” (1), ”17 125 191 км2”(1-ая в мире) ” (1), ”Страна где живу” (1), ”Навальный мощь” (1),”Путин лох” (1), ”Красная Консервативная Республика” (1), ”Навальный” (1), ”Деревья” (1), ”Свет” (1), ”Весна” (1), ”Зима” (1), ”Единая держава” (1), ”Сильная” (1), ”Большая” (1), ”Россия-это красивое и уютное место я её люблю” (1),Солнечное поле с цветами и травой” (1),Деревня в которой я родилась” (1), ”Школьные годы” (1), ”Место где прожила всю жизнь” (1), ”Единая семья” (1), ”Разные национальности” (1), ”Доброжелательная страна ,которая изобрела много предметов” (1) , ”Очень защищенная  от врагов” (1), ”Прекрасная” (1), ”Мать(1), ”Русь-матушка” (1), ”Матушка” (1), ”ВОВ” (1), ”Всегда поможет” (1).

Дальняя периферия

description:
Заключение

         Анализ фильма дает нам во многом положительную характеристику России.
         Анализ ответов опроса учеников позволил определить структуру концепта и его содержание. По результатам исследования мы сделали следующие выводы:
концепт намного шире лексического значения слова, в этом мы убедились наглядно, на практическом материале;
структура концепта «Россия» укладывается в рамки модели:
ядро +  периферийные реакции;
концепты можно исследовать на уровне очень больших культурных групп, малых социальных групп, а также на личностном уровне;
в целом результаты исследования мы считаем полезными не только с лингвистической точки зрения, но и с практической: они могут помочь или быть учтены при исследовании и моделировании других концептов.

title: Образ-концепт "Россия" в сознании носителей русского языка


file_name: Учимся писать сочинение.pptx

description:
 «Кто сдавал ЕГЭ по русскому языку в прошлые годы,
поделитесь шпаргалками к сочинению. Эта работа творческая, за нее ставят самые высокие баллы».

 «Еще бы не ставили! Дома над сочинением неделю сидишь, а тут надо за 3 часа сделать 26 заданий и еще нарисовать что-то вразумительное в 27! Какое тут творчество, если порой такой текст попадается, что невозможно понять, о чем писать!»

 «Полгода до экзамена осталось,  я текст понимаю, а написать сочинение по нему не могу!»

description:
Учимся писать сочинение…

Автор : учитель русского языка и литературы МАОУ «СОШ № 60»
Замятина Ю.Б.

alt: Постановление о Царскосельском

description:
«Постановление о Царскосельском Лицее», 1810 г.

Успехи в словесности должны быть при окончании курса доведены до такой степени, чтобы воспитанники на всякую данную материю, по знаниям их и возрасту соразмерную, могли сами написать сочинение правильное, ясное и по  летам их изящное, но простое, невысокопарное.

                                                                                М.М. Сперанский

alt: Работа с художественным текстом

description: Работа с художественным текстом

alt: Если невнимательно прочитать текст, то можно: автора отождествить с рассказчиком; неправильно сформулировать проблему текста; неверно истолковать аспекты проблемы; неверно сформулировать авторскую позицию (следовательно, и свою;…

description:
Если невнимательно прочитать текст, то можно:
   автора отождествить с рассказчиком;
   неправильно сформулировать проблему текста;
   неверно истолковать аспекты проблемы;
   неверно сформулировать авторскую позицию (следовательно, и свою; ошибочным может быть и обоснование).

description:
Автор

Рассказчик

 Создатель художественного произведения, в котором отражается его мировоззрение и реализуется индивидуальный авторский стиль.

Один из персонажей произведения, от имени которого ведётся повествование о судьбе героев или о событиях, составляющих содержание литературного произведения.

Реализует собственный творческий замысел, разрабатывая фабулу, выстраивая сюжет, соединяя фрагменты текста в единое композиционное целое.

Принимает участие в событиях и повествует о них.

Только повествует о событиях.

Может выражать авторскую позицию по отношению к изображаемым событиям

Замените, например, первое лицо на третье — местоимение «я» на «он», и вы заметите, как изменится и тональность текста, и тонкий психологизм передачи эмоций и переживаний героя-рассказчика.

description: В.Е. Хализев  отмечал: «Повествователей, высказывающихся от собственного, «первого» лица, естественно называть рассказчиками. Рассказчик нередко является одновременно и персонажем произведения... Фактами своей жизни и умонастроениями многие из рассказчиков-персонажей близки (хотя и не тождественны) писателям. Это имеет место в автобиографических произведениях... Но чаще судьба, жизненные позиции, переживания героя, ставшего рассказчиком, заметно отличаются от того, что присуще автору»

description:
Фрагмент из повести А.П. Чехова «Моя жизнь»:
«...Когда-то я мечтал о духовной деятельности, воображая себя то учителем, то врачом, то писателем, но мечты так и остались мечтами. Наклонность к умственным наслаждениям — например, к театру и чтению — у меня была развита до страсти, но была ли способность к умственному труду — не знаю. В гимназии у меня было непобедимое отвращение к греческому языку, так что меня должны были взять из четвёртого класса. Долго ходили репетиторы и приготовляли меня в пятый класс, потом я служил по различным ведомствам. Проводя большую часть дня совершенно праздно... Настоящего умственного труда я не знал никогда...»

«Я» рассказчика  противоположное авторскому «я»:
 жизнь А.П. Чехова — это непрерывный умственный труд, а праздное существование писатель просто ненавидел.

description:
Рассказ А.П. Чехова «Моя "она"» ещё ярче подчёркивает различие автора и рассказчика:

«Она, как авторитетно утверждают мои родители и начальники, родилась раньше меня. Правы они или нет, но я знаю только, что я не помню ни одного дня в моей жизни, когда бы я не принадлежал ей и не чувствовал над собой её власти. Она не покидает меня день и ночь; я тоже не выказываю поползновения удрать от неё, — связь, стало быть, крепкая, прочная... Но не завидуйте, юная читательница!.. Эта трогательная связь не приносит мне ничего, кроме несчастий.
Во-первых, моя «она», не отступая от меня день и ночь, не даёт мне заниматься делом. Она мешает мне читать, писать, гулять, наслаждаться природой... Я пишу эти строки, а она толкает меня под локоть и ежесекундно, как древняя Клеопатра не менее древнего Антония, манит меня к ложу.
Во-вторых, она разоряет меня, как французская кокотка. За её привязанность я пожертвовал ей всем: карьерой, славой, комфортом... По её милости я хожу раздет, живу в дешёвом номере, питаюсь ерундой, пишу бледными чернилами. Всё, всё пожирает она, ненасытная! Я ненавижу её, презираю... Давно бы пора развестись с ней, но не развёлся я до сих пор не потому, что московские адвокаты берут за развод четыре тысячи... Детей у нас пока нет... Хотите знать её имя? Извольте... Оно поэтично и напоминает Лилю, Лелю, Нелли... Её зовут — Лень».

description:
Повествование от первого лица в композиции художественного произведения может указывать только на образ рассказчика (не автора)!

Обратите внимание!

description:
 «Кто знает, какая проблема рассматривается в тексте?
 Автор ее  часто маскирует!»

 «Комментарий проблемы…
Перескажи своими словами часть текста - и все!»

 «Хорошо, когда автор свою позицию в каком-нибудь предложении объясняет! А то так закрутит, что не найдешь!»

description:
Как определить проблему в художественном тексте?(К1)
Как написать комментарий в сочинении, если вам попадется художественный текст? (К2)
 Как определить позицию автора?(К3)

авторская позиция «спрятана» в контексте, выражена опосредованно

анализируем ситуации,
 поступки героев, их мысли, диалоги,
средства выразительности,
находим ключевые слова

 ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ НА ЗАДАНИЕ 22!
Там бывает сказано, где рассказчик, а где автор!

description:
На каких примерах автор раскрывает проблему?
Какие факты, события, поступки героев заслуживают особого внимания? Почему?
Есть ли в тексте значимые художественные детали? В чём их значимость?
Какие средства выразительности помогают автору донести свои мысли до читателя?
Каков эмоциональный отклик автора на изображаемые события?

Комментарий художественного текста

Позиция автора :
Каково отношение автора к изображаемому?

alt: Исследуем текст (1)В оранжерее графов

description:
    Исследуем текст

(1)В оранжерее графов N происходила распродажа цветов. (2)Покупателей было мало: я, мой сосед-помещик и молодой купец, торгующий лесом. (3)Пока работники выносили наши волшебные покупки и укладывали их на телеги, мы сидели у входа в оранжерею и беседовали о том о сём. (4)В тёплое апрельское утро сидеть в саду, слушать птиц и видеть, как вынесенные на свободу цветы нежатся на солнце, было чрезвычайно приятно.
(5)Укладыванием растений распоряжался сам Михаил Карлович, садовник, почтенный старик с бритым лицом, в меховой жилетке, без сюртука. (6)Он всё время молчал, но прислушивался к нашему разговору и ждал, не скажем ли мы чего-нибудь новенького. (7)Это был умный, очень добрый и всеми уважаемый человек.
(8) - Этот вот молодчик, рекомендую, ужасный негодяй, - сказал мой сосед, указывая на работника со смуглым цыганским лицом, который проехал мимо на бочке с водой. (9) - На прошлой неделе его судили в городе за грабёж и оправдали. (10)Признали его душевнобольным, а между тем взгляните на рожу, он здоровёхонек. (11)В последнее время в России уж очень часто оправдывают негодяев, объясняя всё болезненным состоянием, между тем эти оправдательные приговоры, это очевидное послабление и потворство, к добру не ведут. (12)Они деморализуют массу, чувство справедливости притупилось у всех, так как привыкли уже видеть порок безнаказанным, и, знаете ли, про наше время смело можно сказать словами Шекспира: «В наш злой, развратный век и добродетель должна просить прощенья у порока».

alt: Это верно, верно, - согласился купец

description:
(13) - Это верно, верно, - согласился купец. (14) - Оттого, что оправдывают в судах, убийств и поджогов стало гораздо больше. (15)Спросите-ка у мужиков.
(16)Садовник Михаил Карлович обернулся к нам и сказал:
(17) - Что касается меня, господа, то я всегда с восторгом встречаю оправдательные приговоры. (18)Я не боюсь за нравственность и за справедливость, когда говорят «невиновен», а, напротив, чувствую удовольствие. (19)Даже когда моя совесть говорит мне, что, оправдав преступника, присяжные сделали ошибку, то и тогда я торжествую. (20)Судите сами, господа: если судьи и присяжные верят более человеку, чем уликам, вещественным доказательствам и речам, то разве эта вера в человека сама по себе не выше всяких житейских соображений?

(По А. П. Чехову)

description:
Герои текста А. П. Чехова

Я - рассказчик

Сосед - помещик

Молодой купец, торгующий лесом

Михаил Карлович, садовник

«Почтенный старик»
«Молчал, но прислушивался»
«Был умный, добрый…
всеми
уважаемый человек»

Работник со смуглым цыганским лицом

Указал на проехавшего мимо «молодчика»

«Оправдательные приговоры к добру не ведут…
деморализуют массу, чувство справедливости притупилось у всех…привыкли видеть порок безнаказанным»

«Судили за грабёж, оправдали…»

Согласился

С восторгом встречает оправдательные приговоры; чувствует удовольствие, когда говорят «невиновен»;
« Разве эта вера в человека не выше всяких житейских соображений?»

П
Р
О
Т
И
В
О
С
Т
А
В
Л
Е
Н
И
Е

Позиция автора

alt: Сочинение по тексту А. П. Чехова

description:
Сочинение по тексту А. П. Чехова
Преступление…Можно ли его оправдать? Заслуживают ли люди, обвиняемые в совершении преступления, доверия к себе? Над этими вопросами задумывается автор текста, предложенного нам для анализа.

alt: Размышляя над проблемой, А. П.

description: Размышляя над проблемой, А. П. Чехов привлекает наше внимание к диалогу, представленному в тексте. Устами героев писатель озвучивает две совершенно противоположные точки зрения по поводу оправдательных приговоров. Автор обращает наше внимание на слова соседа – помещика: «Оправдательные приговоры «деморализуют массу», делают порок безнаказанным». С этой точкой зрения соглашается молодой купец. Реплики героев позволяют понять, что они едины во мнении: «оправдательные приговоры» приводят к росту преступлений.

description: Однако симпатии писателя на стороне «доброго и всеми уважаемого человека» Михаила Карловича, который говорит: «Я всегда с восторгом встречаю оправдательные приговоры» и задаётся вопросом «разве не вера человека выше всяких житейских соображений?» Тем самым мы осознаем, что оправдательный приговор – это проявление гуманного отношения к человеку.

alt: Позиция автора выражена опосредованно , через точку зрения садовника : преступление, совершённое человеком, можно оправдать, так как тому нужно дать второй шанс изменить свою жизнь

description: Позиция автора выражена опосредованно, через точку зрения садовника: преступление, совершённое человеком, можно оправдать, так как тому нужно дать второй шанс изменить свою жизнь.

description:
    Исследуем текст

(1)Тёмной осенней холодной ночью сидит в канаве собака. (2)И никому на свете не помочь ей сейчас. (3)А ей надо, очень надо идти к своей двери. (4)Бим попробовал подпрыгнуть, но упал. (5)Куда там! (6)И пошёл обратно по своему же следу, тихо, осторожно, прислушиваясь и в то же время нет-нет да и ощупывая стены. (7)В одном месте он обнаружил небольшую осыпь, стал на неё, приподнялся на заднюю лапу -теперь передние достали до отвала. (8)И Бим начал грести землю сверху вниз, под себя; чем больше он работал, тем выше становилась осыпь. (9)Бим отдыхал и работал вновь. (10)Наконец-то он смог опереться грудью о край канавы, но зато землю с отвала достать уже не мог. (П)Тогда он спустился вниз по своей горочке, полежал. (12)Так захотелось завыть, позвать хозяина или Толика, завыть дико, на весь город! (13)Но Бим обязан молчать - ведь он спутал след и притаился. (14)Вдруг он решительно встал, попятился от накопанного им холмика и, забыв о боли, взмахнул всем телом, как тряпкой, подскочил на холмике на обе задние ноги и упал на самый край канавы, в то углубление, что отрыл сам же, спуская вниз землю. (15)Как он смог превозмочь неимоверную боль и немощь? (16)Кто ж его знает... (17)Как, например, волк отгрызает себе лапу, защемлённую капканом? (18)Никто не скажет, как это возможно - своими же зубами перегрызть свою же ногу. (19)Можно ведь только предполагать, что волк делает это из инстинктивного стремления к свободе, а Бим забыл самого себя из-за неудержимого стремления к двери доброты и доверия. (20)Как бы там ни было, а Бим выбрался из западни и лежал в той ямке наверху.

description:
(21)Ночь была холодная. (22)Город спал, каменно-железный, потихоньку скрежещущий даже ночью, и Бим долго ещё слушал и слушал. (23)Продрогнув, он всё-таки пошёл. (24)По пути он забрёл в открытый подъезд одного из домов, и только потому, что надо было обязательно прилечь, хотя бы на короткое время, - настолько он стал слаб. (25)Ложиться прямо на улице нельзя - погибнешь (он видел не раз собак, раздавленных автомобилем). (26)Да и холодно на асфальте. (27)А там, в подъезде, он прижался к тёплому радиатору и уснул.

(28)В чужом подъезде глубокой ночью спит чужая собака.

(29)Не обижайте такую собаку.

 (По Г.Н. Троепольскому)

description:
«сидит в канаве» (пр.1)
«никому на свете не помочь ей сейчас» (пр.2)
«отдыхал и работал вновь» (пр.9)
«захотелось завыть, позвать хозяина или Толика, завыть дико, на весь город!» (пр.12)

«взмахнул всем телом, как тряпкой» (пр.14)
«он смог превозмочь неимоверную боль и немощь»(пр. 15)
«Бим забыл самого себя из-за неудержимого стремления к двери доброты и доверия»(пр. 19)
«выбрался из западни» (пр. 20)

Смысловая связь – обобщение
«В чужом подъезде глубокой ночью спит чужая собака. Не обижайте такую собаку» (лексический повтор)

Мысли автора

Образ Бима

глазами рассказчика

alt: Сочинение по тексту Г.Н. Троепольского

description:
Сочинение по тексту Г.Н. Троепольского
Как выжить животным в трудной ситуации?  Нуждаются ли животные в помощи людей? Должны ли люди заботиться о животных? Над этими вопросами задумывается автор текста, предложенного нам для анализа.

alt: Размышляя над проблемой, Г. Н.

description: Размышляя над проблемой, Г. Н. Троепольский рассказывает историю собаки, потерявшей хозяина: ей «захотелось завыть, позвать хозяина, завыть дико, на весь город». Автор обращает наше внимание на то, что в канаве сидит собака, «никому на свете не помочь ей сейчас». Бим пытается выбраться из неё («отдыхал и работал вновь»), но ничего не получается. Тем самым писатель показывает, что прирученное животное должно быть окружено вниманием хозяина.

alt: Далее Г. Н. Троепольский отмечает : для выживания и воссоединения со своим хозяином

description: Далее Г. Н. Троепольский отмечает: для выживания и воссоединения со своим хозяином Бим прикладывает много усилий, выбравшись «из западни», он смог «превозмочь неимоверную боль и немощь». Так писатель сравнивает собаку, стремящуюся «к двери доброты и доверия» с волком, отгрызающим себе лапу и инстинктивно стремящимся «к свободе». Автор даёт нам понять, что проделанный путь Бимом не привёл к желаемому результату. Обобщая сказанное, Г. Н. Троепольский, используя лексический повтор, призывает нас к тому, чтобы мы не обижали «такую собаку».

alt: Автор подводит нас к мысли о том , что в трудных ситуациях животные, привыкшие жить среди людей, нуждаются, испытывая боль и страдания, в помощи человека,…

description: Автор подводит нас к мысли о том, что в трудных ситуациях животные, привыкшие жить среди людей, нуждаются, испытывая боль и страдания, в помощи человека, который несёт за них ответственность.

description:
    Обратите внимание!
Образ рассказчика возникает при персонифицированном повествовании от первого лица.
Подобное повествование — один из способов реализации авторской позиции в художественном тексте.
Образ рассказчика является важным средством композиционной организации текста.

description:
Спасибо за внимание!
Успехов в подготовке к ЕГЭ!

title: Подготовка к сочинению по литературе: анализ рассказа Н.И. Батыгиной «Свойство любви»


file_name: Урок 22-23 Владимиро-Суздальское княжество.pptx

alt: Тема: Владимиро-Суздальское княжество

description: Тема: Владимиро-Суздальское княжество

alt: Освоение земель Северо-Восточной

description:
1. Освоение земель Северо-Восточной Руси

Прочтите раздел 1 на с.108-109:
- охарактеризуйте расположение Северо-Восточной Руси?
- каково было коренное население края?
- чем занималось население?
- когда на данные земли стали переселяться славяне?

description:
2. Характер княжеской власти в северо-восточных землях

В землях Северо-Восточной Руси власть князя была единоличной:
- все княжество объявлялось собственностью князя;
- князь раздавал земли дружинникам и церкви;
- ограничивались политические и экономические права населения.

Ярослав Мудрый (1019-1054 гг.)

Всеволод Ярославич (1076-1093 гг.)

Владимир Мономах (1113-1125 гг.)

Юрий Долгорукий (1125-1157 гг.)

alt: Князь Юрий Долгорукий 1125-1157 гг

description:
3. Князь Юрий Долгорукий

1125-1157 гг. – правление Юрия Долгорукого.
Политика Юрия Долгорукого:
- активно участвовал в княжеских усобицах;
- превратил Ростово-Суздальское княжество в независимое;
- основал княжескую династию Долгоруковых;
- строил новые города.
В 1147 г. – появилось первое упоминание о Москве.
В 1156 г. – началось строительство Москвы.

Юрий Долгорукий (1125-1157 гг.) – князь Ростово-Суздальский

alt: Древняя Москва, 1156 год

description: Древняя Москва, 1156 год

alt: Князь Андрей Боголюбский 1157-1174 гг

description:
4. Князь Андрей Боголюбский

1157-1174 гг. – правление Андрея Боголюбского.
Политика Андрея Боголюбского:
- перенес столицу своего княжества во Владимир;
- в 1169 г. – захватил и разграбил Киев;
- подчинил Новгород;
- воевал с Волжской Булгарией;
- строил каменные храмы и церкви;
- пытался превзойти величие Киева.
Почему многие были недовольны политикой князя? (с.112-113)
В 1174 г. – в результате заговора Андрей Боголюбский был убит.

Андрей Боголюбский (1157- 1174 гг.) – князь Ростово-Суздальский и Владимирский

alt: Убийство Андрея Боголюбского

description: Убийство Андрея Боголюбского

description:
5. Князь Всеволод Большое Гнездо

1176-1212 гг. – правление Всеволода Большое Гнездо.
Политика князя Всеволода:
- стал одним из самых могущественных правителей Руси;
- вмешивался в дела других князей;
- сурово наказывал за неподчинение;
- после смерти князя Владимиро-Суздальское княжество распалось на более мелкие.

Всеволод Большое Гнездо (1176- 1212 гг.) – князь Владимиро-Суздальский

alt: Культура Владимиро-Суздальской земли

description:
6. Культура Владимиро-Суздальской земли

Прочтите раздел 6 с.113-115.

Архитектурный ансамбль – единое по замыслу сооружение, состоящее из нескольких зданий.
Аскетизм – крайняя степень воздержания, отречение от жизненных благ.

Успенский собор во Владимире. XII в.

alt: Золотые ворота во Владимире. XII в

description:
Золотые ворота во Владимире. XII в.

Церковь Покрова на Нерли. XII в.

Богоматерь Владимирская. XII в.

description:
Домашнее задание:
 Параграф 13;
 выучить записи в тетради;
 работа с документом с. 116;
 вопросы с. 115-116

title: Презентация по истории России на тему: "Владимиро-Суздальское княжество"


alt: Методы и приёмы обучения детей с

alt: Предметы: 1. РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ

description: Предметы:  1. РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ     2.МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ 3.АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА4.ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД,5.ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР6. ЧЕЛОВЕК7.ДОМОВОДСТВО8.ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР9. КОРР. РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ , КУРСЫ

description:
Методы и приёмы обучения

1.Объясниельно-иллюстративный

2.Репродуктивный
3.Методы реализации творческих задач

Просматривание передач, разбор схем,
рассказ, беседа
Алгоритмизация
Рисование, словесное рисование, составление знаков, схем,таблиц,составление рассказа

alt: Интеграция: межпредметные связи

description:
Интеграция: межпредметные связи

Урок: Математические представления

Урок: ИЗО

alt: Интеграция: межпредметные связи

description:
Интеграция: межпредметные связи

Урок: Речь и альтернативная коммуникация

Урок: ИЗО

description:
Структура урока «Речь и альтернативная коммуникация»

1. Орг.момент
2.Коррекция письма
3. Повторение правила урока с опорой на наглядный материал
4.Практиеская часть (Чтение и письмо)
5.Рефлексия
Домашнее задание

alt: Интеграция: межпредметные связи

description:
Интеграция: межпредметные связи

Урок: Домоводство

Урок: ИЗО

alt: Методы реализации творческих задач на уроках трудового обучения

alt: Приёмы направлены на развитие мелкой моторики

alt: Пластилинография

description: Пластилинография

alt: Методы реализации творческих задач на уроках рисования

alt: От штриховки к растушевке

description: От штриховки к растушевке

alt: Рисование отдельных предметов

description: Рисование отдельных предметов

alt: Спасибо за внимание!!!

description: Спасибо за внимание!!!

intro: Презентация из опыта работы  содержит описание методов и их применение на практике через практическую деятельность

title: Презентация "Методы и приёмы обучения детей с ОВЗ  2 вариант"


file_name: Урок 60 Разнообразие звезд.ppt

alt: Мир звезд

description: Мир звезд

alt: Вопросы урока Древнее небо

description:
Вопросы урока

 Древнее небо
 Солнце
 Звезды

description:
Древнее  небо

    Люди с древних времен пытались рисовать звезды на камнях, а позднее слагать о звездах стихи и поэмы.

alt: Отрывок из стихотворения М.В. Ломоносова «Вечернее размышление о божьем величии при случае великого северного сияния»

description:
Отрывок из стихотворенияМ.В. Ломоносова «Вечернее размышление о божьем величии при случае великого северного сияния»

Открылась бездна,
Звезд полна.
Звездам числа нет,
Бездна дна.

alt: Солнце С древних времен люди выделяли

description:
Солнце

		С древних времен люди выделяли Солнце среди других небесных тел.
		По Солнцу путешественники находили свой путь среди бескрайних просторов океана.
		В Древней Греции Солнцу поклонялись как божеству, называя его Гелиос. Египтяне бога Солнца называли Ра, наши предки – Ярило.

alt: Солнце Солнце – ближайшая к нам звезда

description:
Солнце

Солнце – ближайшая к нам звезда.
Солнце – центр нашей Солнечной системы.
Солнце находится на расстоянии 150 млн. км от Земли
Солнце – величайший источник тепла.

description:
Звезды

		Звезды – это огромные пылающие раскаленные газовые шары большой массы.
		Звезд на небе великое множество. Они расположены очень далеко от нашей планеты, поэтому мы их видим мерцающими точками. Невооруженным взглядом люди могут увидеть примерно 6 тыс. звезд.

alt: Звезды Мир звезд очень разнообразен

description:
Звезды

		Мир звезд очень разнообразен.

	Звезды различаются:
 по размерам
 по цвету

alt: Какие бывают звезды по цвету?

description:
Какие бывают звезды по цвету?

		Температуру звезд можно узнать по её цвету:
горячие звезды спектральных классов О и В имеют голубой цвет;
звезды, сходные с нашим Солнцем (спектральный класс которого G2), представляются желтыми;
звезды же спектральных классов К и М – красные.

description:
Голубые и красные звезды

Звезды, имеющие самую высокую температуру, окрашены в голубой цвет. Они в 100 тыс. раз ярче Солнца и в 100 тыс. раз больше испускают тепла и света. Температура поверхности таких звезд достигает 40 000°.
Красные звезды самые холодные. Температура на поверхности таких звезд достигает 3 000°.

description:
Звезды, имеющие температуру до 15 000°  - голубовато – белые.
Еще более холодные имеют – желто - белый цвет. Температура на поверхности Солнца достигает 6 000°. Оно имеет желтый цвет.
Оранжевые звезды более холодные, чем Солнце. Они меньше по размеру и массе.

alt: Звезды по размерам: Сверхгиганты

description:
Звезды по размерам:

Сверхгиганты
Гиганты
Карлики

description:
Сверхгиганты

		Сверхгиганты – это звезды в сотни раз больше нашего Солнца. Звезда Бетельгейзе (Орион) превышает радиус Солнца в 400 раз.

description:
Гиганты звезды

Гиганты – в десятки раз больше Солнца – Регул (Лев),Альдебаран (Телец) – в 36 раз больше Солнца.

description:
Карлики

Карлики – это звезды по размерам как наше Солнце или меньше его.
Белый карлик Лейтена
Звезда Вольф 457

description:
Созвездия

Созвездия – определённые участки звёздного неба

Всё небо разделено на 88 созвездий, из низ 54 можно видеть на территории нашей страны.

title: Урок 60 Разнообразие звезд


file_name: Способы образования слов.pptx

alt: Способы образования слов

description: Способы образования слов

description:
Ключевые слова «Способы образования слов»

Способы образования приставочный суффиксальный приставочно-суффиксальный бессуффиксный сложение основ сложение слов переход одной части речи в другую словообразовательная пара словообразовательное гнездо словообразовательная цепочка словообразовательный словарь

alt: Способы образования слова Морфемные

description:
Способы образования слова

Морфемные
Приставочный
Суффиксальный приставочно- суффиксальный
Бессуфиксный

Неморфемные
Сложение основ
Сложение слов
Переход одной части речи в другую

description:
Обратимся к учебнику с. 94

Как определить способ образования слова?
Каков алгоритм рассуждения?

alt: Словообразовательная пара

description: Словообразовательная пара

alt: Словообразовательная цепочка

description: Словообразовательная цепочка

alt: Словообразовательное гнездо

description: Словообразовательное гнездо

alt: Словообразовательный словарь

description: Словообразовательный словарь

title: Урок русского языка в 6 классе "Способы образования слов"


file_name: 21 Воспитание в первобытном и рабовладельческом обществе.pptx

description: Воспитание в первобытном обществе – передача из поколения в поколение опыт, усовершенствование его. Одним из аспектов этого опыта является воспитание.

description:
Высказывания ученых о происхождении воспитания  в зависимости от методологического подхода

Биологическая теория / французский этнограф Ш. Летурно (1831-1902), английский социолог Г. Спенсер (1820-1903) / считали, что воспитание не является специфической, характерная особенность человеческого общества, что оно – биологическое явление, свойственно всем живым организмам.

description:
Психологическая теория / американский историк и теоретик педагогики П. Монро (1869-1947) / воспитание основывается лишь на неосознанном желании детей наследовать поведение взрослых.
Религиозная теория  / немецкий философ К. Шмидт (1819-1864) / в воспитании человека определяются творческое действие Бога, который, создавший людей, дав им и способности воспитывать детей.

alt: Трудовая теория / немецкий философ

description: Трудовая теория / немецкий философ Ф. Энгельс (1820-1885), английский социолог Л. Морган (1818-1881) / утверждали, что толчком к возникновению воспитания было производство простейших орудий труда и связана с этим необходимость передавать молодому поколению знаний и умений их изготовления и использования.

description: На этапе развития первичного стада (от древнейших времен до 200 тыс. лет до н.э) произошло завершение процесса биологического становления человека. Ни одних организованных форм воспитания тогда не существовало. Только наблюдением и наследием перенимали опыт. Взрослые обучали детей придерживаться племенных традиций, передавая им то, что знали сами.

description:
В период родового строя (приблизительно 10 тыс. лет до н.э.) человек приобретает все антропологические качества, социальные параметры начинают доминировать над остатками зоологических черт, человек приобретает связную речь.
Человеческие стада превращаются в родовые коллективы – род. Формируются родовой коллективизм, трудовой процесс, религиозные представления.

alt: До 10-12 лет детей воспитывают женщины

description:
До 10-12 лет детей воспитывают женщины. Потом мальчики переходили к мужчинам, а девочки – к женщинам. Мальчиков обучали мужским профессиям (охота, рыбалка, изготовление орудий труда), девочек – женским видам труда (собирательство растительной еды, ведение домашнего хозяйства, уход за маленькими детьми).
Переход во взрослую группу называется инициация – система испытаний, церемоний посвящения подростков в полноправные члены коллектива.

description: Для периода распада первобытного строя (7-6 тыс. лет до н.э) характерным является возникновение соседских общин, установление моногамной (брак с одним партнером) семьи, расслоение общества по имуществу и статусу.

alt: Воспитание и обучение в странах

description:
Воспитание и обучение в странах Древнего Востока

В этот период появляются специальные учебно-воспитательные заведения – школы, что способствовало возникновению разных систем письма (шумерская, египетская, китайская и др.)
Школы Шумерии – подготовка писарей, обучению их клинописи. Такие школы называли «домами глиняных табличек». Обучение ботанике, зоологии, географии, математики, грамматике, литературы.

description:
В Древнем Египте школы для писарей, различных служащих, жрецов где использовали иероглифическое письмо. Обучали чтению, письму, счету, гимнастическим упражнениям, плаванью, культуре поведению, религиозное образование, обучение астрономии и медицины.
Древняя Индия – воспитание было кастовым. Обучение было 10-12 лет. Изучали: владение оружием, езда верхом, гимнастические упражнения, математику, поэзию, музыку, этику и танцы.

description: В Древнем Китае обучали стрельбе из лука, песням и обрядам, езде верхом, письму, счету. Присутствовала строгость и телесные наказания. Были открыты аристократические школы, в которых, обучались ораторскому искусству, философии, религиозной морали, астрономии, медицины и др.

alt: Воспитание и обучение в Древней

description:
Воспитание и обучение в Древней Греции и Древнем Риме

В Древней Греции воспитывали в духе неуважительного отношения к труду и рабам. В Спарте воспитание имело военно-физический характер. Его главным заданием было подготовка мужественного, физически развитого, закаленного и выносливого воина – защитника земельной аристократии.

description: С 7 лет мальчиков, которые до этого жили дома, отдавали в государственные учебно-воспитательные заведения, в которых они прибывали до 18 лет под наблюдением воспитателей. В данных заведениях детей приучали преодолевать голод, холод и жару. Тренировались в стрельбе, беге, метании пики и диска, борьба, а в свободное время они развлекались военными играми, учились петь и играть на музыкальных инструментах. Умственному воспитанию уделяли меньше внимания.

description:
Афинская система имела индивидуальный характер. Стремилась к объединению умственного, нравственного, эстетического и физического развития. Целью воспитания была гармонично развитая, совершенна внутри и внешне личность.
До 7 лет дети воспитывались в семье, после мальчиков отдавали в школы, а девочки обучались дома. Мальчиков обучали педагоги – дидаскалы (от слова «обучаю»). Существовали грамматические и спортивные школы. Некоторые дети из богатых семей в 17-18 лет учились в гимназиях после школы и в 18-20 лет проходили подготовку к военной службе.

description:
Со временем в школах учились и девочки, появилась системность обучения, изменилась методика обучения, создавали учебники и пр.
Система образования:
Элементарная школа грамоты (7-12 лет).
Грамматическая школа (12-15 лет).
Гимназия (15-18 лет).
Эфебии (18-19 лет) – подготовка к военной и гражданской службе.
Философская школа (20-22 года).

alt: Система воспитания в Древнем Риме основывалась на классовом расслоении общества: для бедных детей существовали элементарные частные и платные школы, для детей привилегированных слоев – грамматические…

description: Система воспитания в Древнем Риме основывалась на классовом расслоении общества: для бедных детей существовали элементарные частные и платные школы, для детей привилегированных слоев – грамматические школы. В этих школах обучались только мальчики. В период Римской империи были открыты женские школы, а также специальные школы для подготовки врачей, юристов, архитекторов и других специалистов.

description: Сократ считал, что обучение должно проходить по желанию ребенка и пробуждать лучшие качеств личности. Использовал эвристический метод обучения (т.е. метод научного исследования и изобретательного творчества) – доказывая и объясняя ошибочность мнения ученика и привести ребенка к верному мнению.

description: Платон считал, познание человека – это воспоминание идей из предыдущей жизни. Обосновал важность образования и необходимость открытия государственных детских дошкольных заведений (воспитание через игры, сказки, песни, беседы и пр.). Дети 7-12 лет обучались в школах, а в дальнейшем в университетах.

description:
Аристотель считал, что необходимо человека всесторонне развивать (физически, умственно и нравственно). Впервые в истории педагогики осуществил возрастную периодизацию. Был против обучения девочек.
Демокрит считал, что личность должна быть гармонично развитой, воспитание должно соответствовать природе ребенка, важность семейного и трудового воспитания.