file_name: Виды ран_ Первая помощь.pptx

alt: Презентация по теме: «Виды ран

description:
Презентация по теме:
«Виды ран. Первая доврачебная помощь.»

Выполнила: преподаватель
Савин В.В.

2022г.

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение иркутской области«братский педагогический колледж»

description:
Рана – это нарушение анатомической целостности покровных или внутренних тканей на всю их толщину, а иногда также и внутренних органов, вызванное механическим воздействием
Отличительные признаки: боль, кровотечение, зияние.

Понятие о ране

alt: Виды ран

description: Виды ран

description:
Резаная рана – рана, нанесенная режущим орудием с небольшим весом и острым лезвием
Характерными особенностями являются прямолинейное направление, веретенообразная форма раны, преобладание длины над глубиной и шириной, клиновидное сечение, гладкие и ровные края и обильное кровотечение. Степень прямолинейности раны зависит от формы лезвия и направления его движения по отношению к тканям.

Резаные раны

alt: Рану промывают проточной водой;

description:
Рану промывают проточной водой;
Кожу вокруг пореза очищают, используя марлевый тампон;
Края раны обрабатывают антисептиком, а затем закрывают разрез асептической повязкой;
 При обильном капиллярном или венозном кровотечении используют давящую повязку.

Первая помощь при резаных ранах

description:
Колотая рана – повреждение тканей, при котором глубина раневого канала превышает ширину входного отверстия.
Такая рана имеет ровные края и наносится тонким острым предметом. В чистом виде колотые раны встречаются редко. Массивное внешнее кровотечение при колотых ранах, как правило, отсутствует, состояние на начальных стадиях часто остается удовлетворительным, что может приводить к недооценке серьезности травмы.

Колотые раны

description:
При неинтенсивном кровотечении кожу вокруг раны нужно
Промыть
Продезинфицировать
Наложить стерильную повязку.
 При массивном кровотечении необходимо применить один из методов временной остановки кровотечения (наложить жгут или давящую повязку, провести тампонаду раны).
Если острый предмет (штырь, заточка) остался в ране, его не следует удалять, поскольку это может привести к усилению кровотечения и развитию шока.
Все больные с колотыми ранами подлежат немедленной эвакуации в специализированное медицинское учреждение.

Первая помощь при колотых ранах

description:
Рваные раны - вид травматического повреждения мягких тканей в результате разрывающего воздействия какого-либо тупого механического повреждающего фактора
Рваная рана имеет неровные края, часто наблюдаются значительные отслойки и скальпирование кожи. Сопровождается кровотечением, возможно повреждение мышц, нервов и сосудов.

Рваные раны

alt: Временная остановка кровотечения;

description:
Временная остановка кровотечения;
Наложение повязки;
Транспортная иммобилизация. Для уменьшения интенсивности болевого синдрома пострадавшему рекомендуются различные имеющиеся в наличии анальгетики.

Первая помощь при рваных ранах

description:
Укушенные раны - рана возникает при укусах диких или домашних животных (кошек, собак и других, например грызунов), а также человека.
Характеризуется высокой степенью первичной инфицированности благодаря огромному количеству содержащимся в слюне и ротовой полости животных и человека патогенных микробов. Именно поэтому укушенные раны плохо заживают и часто нагнаиваются.
Осложнение может быть бешенство.

Укушенные раны

description:
Промыть большим количеством мыльного раствора;
Если имеет место кровотечение, то останавливать его следует надавив на рану и держать так минут 15-20, пока кровотечение не остановится. Только делать это следует не голыми грязными руками, а воспользоваться хотя бы чистым носовым платком;
Наложить негерметичную и не давящую повязку и отправиться в травмпункт.

Первая помощь при укушенных ранах

description:
Рубленные раны – раны, которые наносится тяжёлыми и острыми предметами (топор, сабля, лопата). Встречается реже остальных видов раны.
Характеризуется неровными краями, сочетающимися с большой глубиной повреждения, зиянием раны, выраженным достаточно умеренно, большой площадью повреждения не только непосредственно в зоне нарушения целостности кожи, но и на прилегающих участках

Рубленные раны

description:
Не следует самостоятельно заниматься обработкой и лечением рубленой раны, поскольку обширность повреждений, высокая степень загрязненности и вероятность гнойных осложнений обуславливают тяжесть течения болезни;
Оказание первой помощи именно в случае рубленой раны достаточно сложное ввиду яркого психологического эффекта данной травмы. Наиболее эффективным методом остановки кровотечения в данном случае является тугая повязка (тампонада) раны ватно-марлевой салфеткой;
Для уменьшения проявлений болевого синдрома можно использовать любые доступные анальгетики;

Первая помощь при рубленных ранах

description:
Ушибленная рана - закрытое повреждение тканей и органов без существенного нарушения их структуры.
Продолжающееся в глубине тканей кровотечение нередко приводит к дополнительной травме соседних тканей в результате их сдавливания, что сопровождается постепенным усилением боли и нарушением функции. Кровоизлияние в месте ушиба обычно проявляется кровоподтеком — сине-багровым пятном, окраска которого постепенно изменяется на зеленоватую и жёлтую.

Ушибленные раны

description:
Первые несколько часов после ушиба пострадавшее место лечат холодом и покоем.
Через 3 часа после получения ушиба на ушиб накладывают давящую (но не слишком тугую, чтобы не нарушала кровотока) повязку на ближайшие день-два.

Первая помощь при ушибленной ране

description:
Огнестрельные раны - раны от огнестрельного оружия или осколков боеприпасов взрывного действия.
Характерные отличия пулевого ранения определяются баллистическими свойствами снаряда, формой и конструкцией пули, а также структурой повреждённых тканей. Баллистические свойства ранящего снаряда характеризуются начальной скоростью, массой, степенью устойчивости в полёте и при попадании в ткани.

Огнестрельные раны

description:
В первую очередь необходимо остановить кровотечение. При незначительном или умеренном кровотечении рану закрывают давящей повязкой, при обильном накладывают жгут выше места повреждения.
Пострадавшему дают обезболивающие препараты, при возможности выполняют внутримышечную инъекцию анальгетиков.
Пациента укладывают в горизонтальное положение (исключение – ранения в грудную клетку, при которых для облегчения дыхания больному следует придать сидячее или полусидячее положение), осуществляют иммобилизацию с использованием специальных шин либо подручных средств.

Первая помощь при огнестрельных ранах

description:
Отравленные раны – раны, содержащие яд, попавший в нее в результате укуса животного или человеческой деятельности.
Содержит яд, попавший в рану в результате укуса ядовитых насекомых, змей и других животных, а также ядовитые вещества, проникшие в рану в результате применения химического оружия либо при работе с токсическими веществами. Из растений отравленные раны могут оставить растения семейства крапивные. Также их отличает высокая степень загрязнённости раневой поверхности биологическими продуктами, несвойственными для человека: слюной или ядами.

Отравленные раны

description:
Первая помощь при таком виде ран должна быть оказана максимально быстро.
 При наличии в ране жала (пчелы, например) важно аккуратно удалить его, стараясь не сдавливать мешочек с ядом.
Обработать ранку спиртосодержащими антисептиками.
При появлении большого отёка, сильного жжения или боли, сыпи в месте укуса необходимо обратиться к врачу.

Первая помощь при отравленных ранах

description:
1. Что такое рана?
2. Какие вы знаете виды ран? Перечислите.
3. Чем отличаются колотые раны от резаных?
4. Чем отличаются резаные раны от рубленых?
5. Как оказать помощь при резаных ранах?
6. Как оказать помощь при колотых ранах?
7. Как ещё называют ушибленные  раны?
8. Раскрыть понятие отравленные раны.
9. Как оказать помощь при отравленных ранах?
10. Как оказать помощь при рваных ранах?

Вопросы

intro: Презентация: Виды ран первая помощь

title: Презентация: Виды ран первая помощь


file_name: Математика_7 класс_Свойства касательных к окружности. Презентация.ppt

alt: Касательная к окружности

description: Касательная к окружности

alt: Цели урока: уметь строить касательную к окружности; знать понятия касательной, точки касания, отрезков касательных, проведённых из одной точки; понимать свойство касательной и её признак и…

description:
Цели урока:

уметь строить касательную к окружности;
знать понятия касательной, точки касания, отрезков касательных, проведённых из одной точки;
понимать свойство касательной и её признак и показать их применение при решении задач;

description:
Взаимное расположение прямой
и окружности

А

В

С

О

О

О

D

      а
                                           а

                                                      а

description:
Взаимное расположение прямой
и окружности

А

В

r

d

d

r

d

r

С

О

О

О

К

D

      а                                 а

а-секущая
АВ-хорда
                                                       а

description:
Прямая, имеющая с окружностью только одну общую точку, называется касательной к окружности.

А

О

р

Дано: р  -касательная
          ОА – радиус
Доказать: р  ОА

description:
Теорема 1

Если расстояние от центра окружности до прямой равно радиусу окружности, то эта прямая является касательной к окружности.

Доказательство. Пусть расстояние от центра О окружности до прямой а равно радиусу R окружности. Опустим из центра О перпендикуляр ОА на эту прямую. Тогда ОА = R. Для любой другой точки B на прямой а наклонная ОB будет больше перпендикуляра ОА и, следовательно, больше R. Таким образом, расстояние от любой точки прямой а, отличной от А, до центра О больше R. Значит, прямая а и окружность имеют одну общую точку А, т.е. прямая касается окружности.

description:
Касательная к окружности перпендикулярна к радиусу, проведенному в точку касания.

Теорема 2

Докажите самостоятельно.

description:
Теорема 3

Отрезки касательных, проведенных к окружности из одной точки, равны.

Доказательство. Рассмотрим две касательные к окружности с центром в точке О, проведенные из точки А и касающиеся окружности в точках В и С. Треугольники АОВ и АОС прямоугольные, ОВ=ОС и сторона АО общая. По признаку равенства прямоугольных треугольников (по катету и гипотенузе), они равны. Следовательно, АВ=АС.

description:
Вопрос 1

Какая прямая называется касательной к окружности?

Ответ: Касательной к окружности называется прямая, имеющая с окружностью только одну общую точку.

description:
Вопрос 2

В каком случае прямая касается окружности?

Ответ: Если расстояние от центра окружности до прямой равно радиусу окружности.

description:
Вопрос 3

Какой угол образуют касательная к окружности и радиус, проведенный в точку касания?

Ответ: 90о.

description:
Вопрос 4

Что можно сказать об отрезках касательных к окружности, проведенных из одной точки?

Ответ: Они равны.

alt: Самостоятельная работа 1. КМ и

description:
Самостоятельная работа

1. КМ и КN  - отрезки касательных, проведённых из точки К к окружности с центром в точке О. Найдите КМ и КN, если ОК=12 см, а  <МОN =1200

2. Диагонали ромба АВСК пересекаются в точке О. Докажите, что прямая ВК касается окружности с центром в точке А и радиусом ОС.

1. Найдите отрезки касательных АВ и АС, проведённых из точки А к окружности радиуса
r=9 см, <ВАС=1200

2. В равнобедренном  АВС с основанием АС проведена медиана ВК. Докажите, что прямая ВК касается окружности с центром С и радиусом, равным АК.

математика

group: Дисциплины


file_name: Краеведение3.pptx

alt: Гордость Хабаровского края Куриченко

description:
Гордость Хабаровского края

Куриченко Алла Юрьевна
МБОУ СОШ № 29

description:
СЕРГЕЙ НИКОЛАЕВИЧ ЛОГИНОВ

  График, дизайнер, основатель хабаровской школы ледового искусства, президент Дальневосточной ледовой корпорации, многократный чемпион мира, победитель Международных конкурсов по ледовой, снеговой, песчаной и деревянной скульптуре в разных странах мира, член Союза художников и Союза дизайнеров России, автор гербов и флагов Хабаровского края, г. Хабаровска.

alt: ЮЛИЯ АНАТОЛЬЕВНА ЧЕПАЛОВА

description:
ЮЛИЯ АНАТОЛЬЕВНА ЧЕПАЛОВА

         Российская лыжница, комсомольчанка, выпускница Хабаровского института физической культуры, заслуженный мастер спорта, трехкратная олимпийская чемпионка (XVIII зимние Олимпийские игры в г. Нагано, Япония, 1998 – золото в лыжных гонках на дистанции 30 км; Солт-Лейк-Сити, 2002 – три олимпийских награды всех достоинств: золотая, серебряная, бронзовая; Турин, 2006 – две медали: золотая и серебряная), почетный гражданин г. Комсомольска-на-Амуре (2002).

alt: НИКОЛАЙ ИВАНОВИЧ БЕЛЬДЫ (Кола

description:
НИКОЛАЙ ИВАНОВИЧ БЕЛЬДЫ (Кола Бельды) (1929 – 1993)

     Профессиональный певец, популярный артист эстрады 1950–1980-х годов, заслуженный артист РСФСР, заслуженный артист Якутской АССР, лауреат Всемирного фестиваля молодежи и студентов в Москве (1957), Всероссийского конкурса артистов эстрады (1960), Международного конкурса вокалистов в г. Сопоте (Польша, 1973). Его голос, полный жизненной энергии, неповторимый шарм исполнительской манеры, сценическое обаяние завоевали сердца зрителей и слушателей не только России, но и многих зарубежных стран.

alt: ЕФИМ ДМИТРИЕВИЧ МАМЕШИН (1913 – 2000)

description:
ЕФИМ ДМИТРИЕВИЧ МАМЕШИН(1913 – 2000)

   Один из самых известных зодчих в Хабаровском крае, заслуженный архитектор РСФСР, главный архитектор г. Хабаровска, почетный гражданин г. Хабаровска. С его именем связано проектирование и строительство многих зданий дальневосточной столицы.

alt: СЕРГЕЙ ИВАНОВИЧ СЕРГЕЕВ (1917 – 1976)

description:
СЕРГЕЙ ИВАНОВИЧ СЕРГЕЕВ(1917 – 1976)

         Хирург с мировым именем, заслуженный врач РСФСР, главный хирург Хабаровского крайздравотдела, доктор медицинских наук, профессор, ректор ХГМИ (ДВГМУ). Первым в крае выполнил операцию на сердце (1961). Его имя носит Краевая клиническая больница № 1.

alt: МАКСИМ АЛЕКСАНДРОВИЧ ПАССАР (1923 – 1943)

description:
МАКСИМ АЛЕКСАНДРОВИЧ ПАССАР(1923 – 1943)

       Участник Великой Отечественной войны, отличный снайпер, Герой России, получивший это звание спустя 65 лет после окончания Великой Отечественной войны по многочисленным просьбам его земляков – жителей Нанайского района. Его имя носит Найхинская средняя школа Нанайского района.

alt: АНДРЕЙ АНАТОЛЬЕВИЧ ЛЕБЕДИНСКИЙ

description:
АНДРЕЙ АНАТОЛЬЕВИЧ ЛЕБЕДИНСКИЙ

   Российский спортсмен, четырёхкратный чемпион Летних Паралимпийских игр по пулевой стрельбе из пистолета, многократный чемпион мира и России, заслуженный мастер спорта, почетный гражданин г. Хабаровска (2013).

alt: АЛЕКСЕЙ ПЕТРОВИЧ МАРЕСЬЕВ (1916 – 2001)

description:
АЛЕКСЕЙ ПЕТРОВИЧ МАРЕСЬЕВ(1916 – 2001)

     Прославленный лётчик, участник Великой Отечественной войны, Герой Советского Союза, первостроитель
г. Комсомольска-на-Амуре, почётный гражданин г. Комсомольска-на-Амуре.

alt: АЛЕКСАНДР ГЕННАДЬЕВИЧ МОГИЛЬНЫЙ

description:
АЛЕКСАНДР ГЕННАДЬЕВИЧ МОГИЛЬНЫЙ

    Знаменитый советский, российский хоккеист, уроженец г. Хабаровска, заслуженный мастер спорта СССР (1988), олимпийский чемпион (1988), чемпион мира (1989) и Европы, обладатель Кубка «Стэнли».

alt: ИВАН АЛЕКСАНДРОВИЧ СКОБРЕВ

description:
ИВАН АЛЕКСАНДРОВИЧ СКОБРЕВ

     Российский конькобежец, мастер спорта международного класса, заслуженный мастер спорта России (2010), серебряный и бронзовый призёр Олимпийских игр (2010), чемпион мира (2011), серебряный призёр чемпионата мира (2012), чемпион Европы (2011), многократный чемпион и рекордсмен России, почетный гражданин г. Хабаровска (2011).

alt: ЭДУАРД ДМИТРИЕВИЧ МАЛОВИНСКИЙ (1935 – 2008)

description:
ЭДУАРД ДМИТРИЕВИЧ МАЛОВИНСКИЙ(1935 – 2008)

       Известный дальневосточный скульптор, член Союза художников России (1998), автор декоративных рельефов для Мемориала Победы на Площади Славы, других архитектурных сооружений г. Хабаровска, лауреат премий администрации Хабаровского края в области литературы и искусства (1995), администрации г. Хабаровска в области изобразительного искусства в номинации «Скульптура и монументальное искусство» (2002), городского смотра-конкурса лучших архитектурных произведений, посвященных Дню города (2003).

title: Презентация по краеведению на тему "Гордость Хабаровского края".


file_name: 7кл физика Момент силы Блоки.ppt

alt: Добро пожаловать Урок физики 7класс

description:
Добро пожаловать

Урок физики
7класс

Учитель Конюшенко Т.Л.
Сосновская СШ

description:
01.06.2022

Тема:

Момент силы.
Применение закона
равновесия рычага к блоку.

description:
Подвесим на левую и правую части рычага грузы.

Нарушится ли равновесие рычага?

Запишем условие равновесия рычага, предварительно определив плечи сил.

Произведение модуля силы, вращающей тело, на ее плечо называется моментом силы.

l1

l2

description:
Рычаг находится в равновесии под действием двух сил, если момент силы, вращающий его по часовой стрелке, равен моменту силы, вращающей его против часовой стрелки.

За единицу момента силы принимают момент силы в 1Н, плечо которой равно 1 м.

[М] = [Н м]

Момент силы характеризует действие силы и показывает, что оно зависит одновременно и от модуля силы, и от ее плеча.

description:
Дверь тем легче повернуть, чем дальше от оси вращения приложена действующая на нее сила.

Гайку легче отвернуть длинным гаечным ключом, чем коротким.

description: Ведро тем легче поднять из колодца, чем длиннее ручка ворота.

description:
О

l1

l1  =  l2

l2

F1 = F2

Неподвижный блок выигрыша в силе не дает.
Но позволяет менять направление силы.

Неподвижный блок – это блок, ось которого закреплена и при подъеме груза не поднимается и не опускается.

Блок - это колесо с желобом по окружности для каната или троса (цепи).

Точка  опоры

description:
Подвижный блок – это блок, ось которого поднимается и опускается вместе с грузом.

●

2l

l

F1  l  = F2 2l

F2  = ½ F1

Подвижный блок дает выигрыш в силе в 2 раза.

Точка  опоры

description:
Д.З.

§§ 57,59. Ответить на вопросы (устно), выучить определения.
§ 57 прочитать.
Упр. 40 (5) письменно.
Подготовить презентацию «Рычаги в технике, быту и природе (для желающих).

alt: Спасибо за урок!

description: Спасибо за урок!

title: Момент силы. Блоки


file_name: Обобщающие слова.pptx

description:
В ЦАРСТВЕ СНЕЖНОЙ КОРОЛЕВЫ
Урок подготовлен учителем русского языка Голубевой Е.А.

alt: ЛЕСТНИЦА УСПЕХА 1 2 3 4 5 6

description:
ЛЕСТНИЦА УСПЕХА

1

2

3

4

5

6

alt: Дании, в маленьком городке Оденсе

description:
родился в Дании, в маленьком городке Оденсе. Появился будущий сказочник в семье прачки и сапожника. Семья  жила бедно, но без забот. У Ганса были самодельные игрушки, картонный кукольный театр. Часто он забивался в уголок, сочинял пьесы и потом разыгрывал спектакли.

Ганс
Христиан
Андерсен

alt: ЛЕСТНИЦА УСПЕХА 1 2 3 4 5 6

description:
ЛЕСТНИЦА УСПЕХА

1

2

3

4

5

6

alt: Открытие новых знаний

description: Открытие новых знаний

alt: Заменить одним словом А. Пушкин,

description:
Заменить одним словом

А. Пушкин, А. Погорельский, Г.Андерсен – писатели-сказочники
«Огниво», «Русалочка», «Снежная королева» - сказки Г.Андерсена
Кай, Герда, Снежная королева – герои сказки «Снежная королева»

Видовые понятия

Родовое понятие

УЗКИЕ

ШИРОКОЕ

Обобщающие слова

description:
Формулируем правило

Обобщающими называются __________, которые ____________    в себе ____________ других слов.
Обобщающие слова называют ____________
понятие, а однородные члены называют
___________________ понятия.

СЛОВА

ОБОБЩАЮТ

ЗНАЧЕНИЯ

РОДОВОЕ

ВИДОВЫЕ

alt: ЛЕСТНИЦА УСПЕХА 1 2 3 4 5 6

description:
ЛЕСТНИЦА УСПЕХА

1

2

3

4

5

6

alt: Фиалки, одуванчики, цветы, розы

description:
«найди лишнее»

Фиалки, одуванчики, цветы, розы.

alt: Принц, принцесса, ворон, герои сказки

description:
«найди лишнее»

Принц, принцесса, ворон, герои сказки.

alt: Лапландка, жительницы севера, финка

description:
«найди лишнее»

Лапландка, жительницы севера, финка.

alt: Фиалки, одуванчики, розы. цветы

description:
«найди лишнее»

Фиалки, одуванчики, розы.

цветы

alt: Принц, принцесса, ворон герои сказки

description:
«найди лишнее»

Принц, принцесса, ворон

герои сказки

description:
«найди лишнее»

Лапландка, жительницы севера, финка

жительницы севера

alt: ЛЕСТНИЦА УСПЕХА 1 2 3 4 5 6

description:
ЛЕСТНИЦА УСПЕХА

1

2

3

4

5

6

description:
Открытие новых знаний

В саду у старушки росли чудесные цветы_ фиалки, одуванчики, розы.

Герда просила помощи у лапландки и финки _ жительниц севера.

Знаки препинания в предложениях с обобщающими словами

description:
Построение проекта выхода из затруднений

СДЕЛАТЬ ВЫВОД

СОЗДАТЬ ЭТАЛОН

УСТАНОВИТЬ ЗАКОНОМЕРНОСТЬ

ВЫПОЛНИТЬ ЗАДАНИЕ

alt: САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ОТКРЫТИЕ НОВЫХ

description:
САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ОТКРЫТИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ

Прочитайте предложение.
Подчеркните однородные члены и обобщающее слово как члены предложения.
Над обобщающим словом поставьте значок.
Постройте схему.
Определите, где стоит обобщающее слово: до или после однородных членов?
Какой знак ставится в этом случае?
Отметьте на эталоне.

alt: ЭТАЛОН , , , ,

description:
ЭТАЛОН

,

,

,

,

description:
Открытие новых знаний

В саду у старушки росли чудесные цветы: фиалки, одуванчики, розы.

Герда просила помощи у лапландки и финки   жительниц севера.

alt: ЛЕСТНИЦА УСПЕХА 1 2 3 4 5 6

description:
ЛЕСТНИЦА УСПЕХА

1

2

3

4

5

6

description:
задание

И шуба, и шапка, и варежки   вся одежда на Снежной королеве  были из снега.
В королевстве Герда встретила птиц умного ворона и ручную ворону.
Над огнем кипел в огромном котле суп, а на вертелах жарилась дичь зайцы и кролики.
Они шли и говорили обо всем о бабушке о розах о Снежной королеве.

На рабочих листах  выполнить задание 7.
Расставить знаки препинания.
Подчеркнуть однородные члены, указать обобщающие слова.

alt: Тестовое задание

description: Тестовое задание

description:
задание

И шуба, и шапка, и варежки -  вся одежда на Снежной королеве  были из снега.
В королевстве Герда встретила птиц: умного ворона и ручную ворону.
Над огнем кипел в огромном котле суп, а на вертелах жарилась дичь: зайцы и кролики.
Они шли и говорили обо всем: о бабушке о розах о Снежной королеве.

На рабочих листах  выполнить задание 7.
Расставить знаки препинания.
Подчеркнуть однородные члены, указать обобщающие слова.

alt: ЛЕСТНИЦА УСПЕХА 1 2 3 4 5 6

description:
ЛЕСТНИЦА УСПЕХА

1

2

3

4

5

6

description: До новых встреч в царстве снежной королевы!.

alt: Интернет-источники https://i.pinimg

description:
Интернет-источники

https://i.pinimg.com/736x/94/2e/2e/942e2e0a6bd8dcbbb4af0c8883ea3f98--angels-fairies.jpg
https://secure.diary.ru/userdir/9/3/1/1/931185/64618599.jpg
https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/1252/00014ad1-454f1552/img16.jpg

intro: Презентация к уроку "В царстве снежной королевы" служит хорошей основой для проведения урока. Красочные иллюстрации, лестница успеха, проблемные задания, схемы - все это способствует визуализации знаний и служит средством создания положительных эмоций на уроке.

title: Презентация к уроку русского языка в 5 классе  по теме: "Знаки препинания в предложениях с обобщающими словами"


file_name: Попова А.Ю..pptx

description:
Разработка диагностического задания по теме «Трудовой спор»

Выполнила Попова Анастасия Юрьевна

alt: Учебный предмет: Метопредметный урок

description:
Учебный предмет: Метопредметный урок
Группа: СТ-19-1
Задание
1.	Ознакомитесь с ситуацией .
2.	Ответьте на вопросы. Ответы подкрепляя аргументами (не менее 3)
3.	Составьте план выступления.
4.	Выступите с презентацией. Убедите аудиторию в правоте  своей точки зрения.  (На выступление не более 5 минут)

description:
Ситуация 1.  Корсакова Нина Федоровна работает в бухгалтерии ЗАО «Парк». Она обратилась к администрации с просьбой установить ей сокращенный рабочий день, так как у нее ребенок-инвалид одиннадцати лет. Рассмотрев ее заявление, ей ответили, что неполное время установят, но заработная плата будет меньше и отпуск, соответственно, сократится.
Ситуация 2. Иванову Валерий Абрамович работал в ОАО «Заря» по срочному трудовому договору и заболел. Срок действия его договора истек во время его болезни, и его уволили.

Вопросы для группы №1(Ситуация 1)
• Правомерно ли действует руководитель предприятия?
• Если действия не правомерны, куда следует обратиться Карсаковой Н.Ф.?
 Вопросы для группы №2 (Ситуация 2)
• Правомерно ли действует руководитель предприятия?
• Если действия не правомерны, куда следует обратиться Иванову В.А.?

description:
Критерии оценки образовательного продукта:

Критерий

Баллы

1

Соответствие теме

1б. - соответствует
0б. - не соответствует

2

Композиция выступления

3б. - все элементы присутствуют
2б. - отсутствует один элемент
1б. - нет четкой композиции

3

Взаимодействие с аудиторией

3б. - Во время выступления смотрит на слушателей.
2б. - Во время выступления проявляет уместные эмоции (улыбка, мимика) и совершает уместные движения.
1б. - По окончании выступления ждет вопросов от слушателей, не уходит сразу на своё место.

4

Грамотность речи

3б. - нет длительных пауз, слов-паразитов, ненужных повторов в речи
2б. - наличие недостатков в речи (негрубые речевые ошибки, повторы, паузы)
1б. - плохая речь

5

Бонусные баллы

1б. - наличие сопровождения к речи
1б. - манера общения
1б. - легкость восприятия
1б. - наличие приветствия и прощания
1б. - эмоциональность
1б - качество ответов на вопросы

6

Длитель-ность речи
(5 минут)

3б. - соответствует заданному времени
2б. - частично соответствует заданному времени (отклонение не более 30 секунд).
1б. - не соответствует заданному времени (отклонение более 30 секунд).

description:
Рефлексия для ученика:

1.	Каковы мои главные результаты работы над заданием?
2.	Благодаря чему я их достиг?
3.	В процессе работы возникли трудности
−	Трудностей не возникло
−	Было трудно
−	Временами возникали трудности


file_name: Симметрия.ppt

alt: «Симметрия»

description: «Симметрия»

description:
Какое число больше 6 на 2?
Чему равна сумма чисел 9 и 8?
Какое число уменьшили на 5, если получили 4?
6 – это 4 и сколько?
На сколько 7 больше 3?
Чему равна разность чисел 15 и 8?
Какое число меньше 9 на 2?
На сколько надо увеличить 6 , чтобы получить 10?
Уменьши 12 на 5.
На одной полке 10 книг, это на 3 книги  меньше, чем на другой полке. Сколько книг
   на другой полке?

Математический диктант

alt: Что такое симметрия?

description: Что такое симметрия?

alt: Встречается ли симметрия в окружающем нас мире?

alt: Симметрия в природе

description: Симметрия в природе

alt: Симметрия в технике

description: Симметрия в технике

alt: Симметрия в архитектуре

description: Симметрия в архитектуре

alt: Симметрия вокруг нас

description: Симметрия вокруг нас

description:
Определение

В древности слово «симметрия» употреблялось как «гармония», «красота».
Действительно, по-гречески оно означает «соразмерность, пропорциональность, одинаковость в расположении частей».

alt: Симметрия в буквах Х ж М

description:
Симметрия в буквах

Х

ж

М

alt: Зная такое свойство предметов, как симметрия , попробуйте прочитать зашифрованное послание

description:
Зная такое свойство предметов, как симметрия, попробуйте прочитать зашифрованное послание.

Один ум хорошо,
а два лучше.

Один за всех и
все за одного.

description: с.134 №1

alt: №2

description: №2

alt: №3

description: №3

description: №3

alt: ФИЗМИНУТКА Раз - руки вверх махнули

description:
ФИЗМИНУТКА

Раз - руки вверх махнулиИ при том вздохнулиДва - три нагнулись, пол досталиА четыре - прямо встали и сначала повторяем.Воздух сильно мы вдыхаемПри наклонах выдох дружныйНо колени гнуть не нужно.Чтобы руки не устали,Мы на пояс их поставим.Прыгаем как мячикиДевочки и мальчики.

alt: №4

description: №4

description: С.85 №1

description: №2

alt: №5

description: №5

alt: №6

description: №6

alt: №7

description: №7

alt: №9

description: №9

alt: Рефлексия Я сегодня узнал (а) …

description:
Рефлексия

Я сегодня узнал (а) …
Я научился (ась) …
Мне было …
Я рад (а) …

alt: МОЛОДЦЫ!

description: МОЛОДЦЫ!

description:
Д.З.

Т.с.85 №3,8,10, нарисовать симметричные
предметы.

alt: Симметрия» (2 урок) Сенова Наталья

description:
«Симметрия»(2 урок)

Сенова Наталья Владимировна
учитель начальных классов
МКОУ СОШ пгт.Вахруши
Слободского района
Кировской области

alt: Оля срезала 13 роз. 5 роз она подарила

description:
13-5=8

Оля срезала 13 роз. 5 роз она подарила Свете, а остальные поставила в вазу. Сколько роз Оля поставила в вазу?

description:
7+6=13

Оля срезала 7 роз. Это на 6 роз меньше, чем она подарила Свете. Сколько роз Оля подарила Свете?

description:
15-(6+2)=

12-(5-2)=

9+(3+5)=

 (15-7)+9=

Вычисли:

alt: Симметрия в словах шалаш макака наган мама казак дед

alt: Что такое симметрия?

description: Что такое симметрия?

description: Разрисовать бабочку так, чтобы получился симметричный рисунок.

description: С.136 №5

description: №6 (1,2ст)

description:
физминутка

Мы за партами сидели
На учителя глядели,
А теперь мы тихо встанем
И зарядку делать станем.
Раз, два, три четыре, пять-
Надо косточки размять.
Мы попрыгаем немножко
И покрутимся волчком,
Глянем весело в окошко,
И продолжим наш урок.

description: №7

description: №9

description:
  Даны два числа. Первое
   число – 7, а второе на 3 больше первого. Чему равна сумма этих чисел?

description:
(6+6)-9=

(11-7)+6=

10-(6-2)=

9+(4+5)=

(13-6)+9=

14-(6+2)=

(8+4)-7=

13-(7-2)=

alt: №11(устно)

description: №11(устно)

description:
Подведем итог урока

 Мы много сделали за урок.
 А что мы с вами повторили?
Что больше всего вам запомнилось на уроке?

description: МОЛОДЦЫ!

title: Презентация к уроку математики на тему "Симметрия", 1 класс УМК "Начальная школа XXI века"


file_name: Тема 3.1 2 Магнитные пускатели.pptx

description:
МДК 01.02. «Электрооборудование промышленных и гражданских зданий»

ТЕМА:

Магнитный пускатель. Устройство, принцип действия, типы

ГПОУ «Читинский политехнический колледж»

alt: Пускатель электромагнитный ( магнитный пускатель ) — это низковольтное электромагнитное (электромеханическое) комбинированное устройство распределения и управления, предназначенное для пуска электродвигателя, обеспечения его непрерывной работы, отключения…

description: Пускатель электромагнитный (магнитный пускатель) — это низковольтное электромагнитное (электромеханическое) комбинированное устройство распределения и управления, предназначенное для пуска электродвигателя, обеспечения его непрерывной работы, отключения питания и защиты электродвигателя и подключенных цепей.

alt: Принцип работы магнитного пускателя

description:
Принцип работы магнитного пускателя

Напряжение питания подается на катушку пускателя, в катушке возникает магнитное поле, за счет которого вовнутрь катушки втягивается металлический сердечник, к которому закреплена группа силовых (рабочих) контактов, контакты замыкаются, и через них начинает течь электрический ток. Управление магнитным пускателем осуществляется кнопками «Пуск», «Стоп», «Вперед» и «Назад».

description:
Магнитный пускатель состоит из двух частей: сам пускатель и блок контактов.

Хотя блок контактов и не является основной частью магнитного пускателя и не всегда он используется, но если пускатель работает в схеме, где должны быть задействованы дополнительные контакты этого пускателя, например, реверс электродвигателя, сигнализация работы пускателя или включение дополнительного оборудования пускателем, то для размножения контактов, как раз, и служит блок контактов или, как его еще называют — приставка контактная.

УСТРОЙСТВО МАГНИТНОГО ПУСКАТЕЛЯ

description:
1.Контактные пружины, которые обеспечивают плавное замыкание контактов при включении пускателя, а также создают необходимое усилие нажатия.
2.Контактные мостики.
3.Контактные пластины.
4.Пластмассовая траверса.
5.Якорь.
6.Обмотка.
7.Ш-образная часть сердечника (неподвижная)
8.Дополнительные контакты.

УСТРОЙСТВО МАГНИТНОГО ПУСКАТЕЛЯ

description:
Виды магнитных пускателей:
Магнитные пускатели открытого исполнения предназначены для установки на панелях, в закрытых шкафах и других местах, защищенных от попадания пыли и посторонних предметов.
Магнитные пускатели защищенного исполнения предназначены для установки внутри помещений, в которых окружающая среда не содержит значительного количества пыли.
Магнитные пускатели пылебрызгонепроницаемого исполнения предназначены как для внутренних, так и для наружных установок в местах, защищенных от солнечных лучей и от дождя (под навесом).

description:
Магнитные пускатели производятся как в нереверсивном, так и реверсивном исполнении. Пускатели типа ПМЕ используются при пуске двигателей небольшой мощности, и применяют в электрических цепях для электродвигателей:
127В – от 1,1 до 3 кВт;
220В – от 1,1 до 5,5 кВт;
380В – от 4 до 10 кВт;
500В – 10 кВт;
660В – 7 кВт
Магнитные пускатели типа ПА и ПАЕ необходимы для запуска электродвигателей средней мощности:
127В – от 4,5 до 7,5 кВт;
220В – от 10 до 40 кВт;
380В -500В - от 17 до 75 кВт.

alt: Модификации пускателей указываются цифрами, которые обозначают: первая – величина пускателя; вторая – тип исполнения (1 – открытое, 2 – защищенное, 3 – пылеводонепроницаемое); третья –…

description:
Модификации пускателей указываются цифрами, которые обозначают:

первая – величина пускателя;
вторая – тип исполнения (1 – открытое, 2 – защищенное, 3 – пылеводонепроницаемое);
третья – нереверсивный или реверсивный, наличие или отсутствие теплового реле (1 – нереверсивный без теплового реле, 2 – нереверсивный с тепловым реле, 3 – реверсивный без теплового реле, 4 – реверсивный с тепловым реле).

На примере это выглядит так:
ПМЕ-111 – магнитный пускатель первой величины в открытом исполнении, нереверсивный, без реле;

title: Магнитные пускатели


file_name: С.С. Прокофьев. Засимова.pptx

alt: Сергей Сергеевич Прокофьев 1891 - 1953

description:
Сергей Сергеевич Прокофьев

1891 - 1953

alt: Родился 23 апреля 1891 г. в Сонцовке

description: Родился 23 апреля 1891 г. в Сонцовке Екатеринославской губернии. Отец – Сергей Алексеевич. Мать – Мария Григорьевна.

description: Мальчику было девять лет, когда его привезли в Москву, и он впервые попал в оперный театр. Вернувшись в Сонцовку, он сочинил оперу «Великан» на собственный сюжет.

alt: Зимой 1902 года его привезли к

description: Зимой 1902 года его привезли к Сергею Ивановичу Танееву, который, отметив дарование мальчика, посоветовал начать с ним серьезные занятия гармонией и систематическое ознакомление с музыкальной литературой. По рекомендации Танеева в Сонцовку на лето приехал молодой музыкант Рейнгольд Морицевич Глиэр.

alt: В 1904 году по совету Глазунова

description:
	В 1904 году по совету Глазунова Прокофьев поступил в Петербургскую консерваторию.
	Прокофьев учился в консерватории у Анатолия Константиновича Лядова (гармония, контрапункт), Николая Андреевича Римского-Корсакова.

description:
	В 1909 году Прокофьев окончил консерваторию по классу композиции, а в 1914-м – как пианист по классу знаменитой русской пианистки А.Н.Есиповой.
	В консерватории он занимался еще и в классе дирижирования под руководством Н. Черепнина. Впоследствии Прокофьев выступал как дирижер с исполнением своих произведений.

description:
	Первой значительной его работой явился одночастный концерт для фортепиано с оркестром № 1 ре-бемоль мажор. Он написан в 1911 г.

	Со времени исполнения Первого концерта начинается громкая известность Прокофьева.

description:
	В 1914 г. он создал музыкальную сказку «Гадкий утенок» по Андерсену для голоса с фортепиано – нежное, обаятельное лирическое сочинение.
	В 1916 – 1917 годы Прокофьев сочинил   «Классическую симфонию» .

description: Крупнейшее сочинение Прокофьева предреволюционных лет – остропсихологическая опера «Игрок» (по повести Ф. Достоевского).

description:
	С концертами Прокофьев объездил весь мир. Он был в Японии, Соединенных Штатах Америки, на Кубе, в Канаде, во многих европейских странах.
	За рубежом было написано много произведений для театра.
	В  1921 году  в Чикаго состоялась премьера оперы Прокофьева «Любовь к трём апельсинам» на сюжет сказки Карло Гоцци.

description: В 1927 и 1828 годах Прокофьев с огромным успехом выступал в Советском Союзе. Его концерты проходили в Ленинграде, Москве, Харькове, Одессе, Киеве. Этот успех и всевозрастающая тоска по Россие приводят Прокофьева к решению вернуться на родину.

description:
	В этот период творчества одно за другим появляются новые  крупные  сочинения.
	В 1936 году был создан балет «Ромео и Джульетта».
	В 1938 году сочинена музыка к фильму «Александр Невский».
 	В 1939 году написана опера «Семен Котко».
Обращается композитор и к кантатно-ораториальному жанру. Он пишет три кантаты» «К 20-летию Октября», «Александр Невский», «Здравица».

alt: Главной работой в годы Великой

description: Главной работой в годы  Великой Отечественной войны  была грандиозная патриотическая опера «Война и мир». Опера получилась необычной по жанру. В ней сочетаются лирико-психологическая драма и национальная эпопея. В 1946 году опера была поставлена в Ленинграде, несколькими годами позже – в Москве.

description: В победном 1945 году увидели свет три значительных произведения композитора: Пятая симфония, посвященная «величию человеческого духа»; первая серия кинофильма «Иван Грозный» - новая совместная работа с Сергеем Эйзенштейном; светлый сказочный балет «Золушка».

alt: В конце 40-х - начале 50-х годов

description:
	В конце 40-х - начале 50-х годов Прокофьев создал еще несколько произведений. Среди них опера «Повесть о настоящем человеке», прославляющая мужество нашего народа в годы войны.
	Вслед за оперой были сочинены балет «Сказ о каменном цветке» (по П. Бажову), оратория «На страже мира» (на слова С. Маршака), Концерт-симфония виолончели с оркестром, а также сюита «Зимний костер» для чтецов, хора мальчиков и симфонического оркестра (на слова С. Маршака).
	Последним законченным произведением Прокофьева стала Седьмая симфония (1952).

description: Умер Прокофьев в Москве 5 марта 1953 года.

description:
Источники:

Отечественная музыкальная литература XX века: Учебник для ДМШ: Четвертый год  обучения предмету. – М.: Музыка. – 2004. – 256 с., нот., ил.

Отечественная музыкальная литература: 1917 – 1985. Вып. 1: Учебник для музыкальных училищ. – М.: Музыка, 1996. – 376 с. , нот.

https://yandex.ru/images/

title: Презентация "Биография композитора Сергея Сергеевича Прокофьева"


file_name: Угол и его обозначение. Виды углов. 4 класс.pptx

alt: Угол и его обозначение. Виды углов

description:
Угол и его обозначение. Виды углов.

Учитель начальных классов
Казыбаева Ж.Ч.

alt: Что такое угол?

description: Что такое угол?

alt: Части угла

description: Части угла

alt: Обозначение угла

description: Обозначение угла

alt: Запишите обозначение каждого угла двумя способами

alt: Проверь себя! МНК ,

description:
Проверь себя!

    МНК ,        КНМ

alt: Проверь себя! МНК ,

description:
Проверь себя!

    МНК ,        КНМ

    ОРR,       RPO

description:
УГОЛ – это геометрическая фигура, образованная двумя лучами, выходящими из одной точки.

Виды  углов.

    Стала Точка важной и назвали её
Вершиной угла. А  Лучи чуть-чуть обиделись. Они    тоже  считали себя «важными». Тогда  их решили назвать
 сторонами угла.
   Спорят Лучи друг с другом, кто из
 них главный. И решили:

alt: Лучи сближаются – образуют острый угол

description: Лучи сближаются – образуют острый угол

alt: Лучи разбегаются – образуют тупой угол

description: Лучи разбегаются – образуют тупой угол

description:
А когда у Лучей проходят споры и
заканчиваются ссоры, они замирают и образуют прямой угол.

                    __________

alt: Развёрнутый угол- лучи лежат на одной прямой

description:
Виды углов

Углы  квадрата, прямоугольника,
    называются прямыми..

   Углы, которые больше   прямых,
    называются тупыми.

    Углы, которые меньше прямых,
    называются острыми.

alt: Домашнее задание стр.114 №3,120 №3,4

description: Домашнее заданиестр.114 №3,120 №3,4

title: Урок математики 4 класс  "Угол и его обозначение. Виды углов"


file_name: Types of school and school life.ppt

alt: Schools around the World

description: Schools around the World

description:
State school
Boarding school
Private school
Co- educational school
Single – sex school
Specialists school

Частная школа

Школа-интернат

Школа раздельного обучения

Профильная школа

Школа совместного обучения

Государственная школа

alt: A school for boys and girls Co-educational school

description:
A school you usually have to pay to go to

Private school

description:
A school students go to for a particular reason

Specialist  school

alt: A school for only boys or only girls

description:
A school for only boys or only girls

Single sex school

alt: A school owned by the government

description:
A school owned by the government

State school

description:
A school which students live in during school term

Boarding school

alt: Invent Изобретать Training Обучение

description:
Invent

Изобретать

Training

Обучение

Skills

Умения

Unusual

Необычный

Public transport

Общественный транспорт

Attend

Посещать

Strict

Строгий

Smart

Модный

Old-fashioned uniform

Старомодная форма

Participate in/take part in

Принимать участие

Extra-curricular

Внеклассный

Facility

Условие

Science lab

Научная лаборатория

Earn a living

Зарабатывать на жизнь

Sit an exam

Готовиться к экзамену

Catch up with

Догонять

Lesson word list

description:
Arrange the words in the list in the categories below

Boarding, maths, photography, state, art, single-sex, drama, library, science, sports, specialist, teachers, private, students, co-educational

Type of school

People in school

Extra activities

School facilities

School subjects

description:
TRUE/FALSE (for your school)

Students wear a school uniform

Facilities and equipment are good (library, science labs, sport equipment)

There are a lot of rules

The teachers are strict

Students get a lot of homework

Most students live nearby

Students are motivated

There is a selection of usual subjects to choose from

Students sit a lot of exams

Most students take part in extra-curricular activities (drama, sports)

description:
What type of school do you go to?
…………………………………………………………….
Is it a single-sex or a co-educational school?
……………………………………………………………..
How many days a week do you go to school?
………………………………………………………………
Are there any early morning classes?
……………………………………………………………..
What time do your lessons finish?
……………………………………………………………..
What facilities does your school have?
………………………………………………………………
What extra-curricular activities are there at your school?
………………………………………………………………

title: Презентация по теме "Школа и школьная жизнь"


file_name: ФГОС № 1 Что такое географияpptx.pptx

alt: Урок разработала учитель географии

description:
Урок разработала учитель географии
Борщ Татьяна Александровна
МБОУ «СОШ № 14»
р п. Красногорский

alt: О чём мы будем говорить на уроке?

description:
О чём мы будем говорить
на уроке?

description:
Наверное, не найдется такого человека, который не сталкивался с географией.

Скажите, зачем нужна эта наука?

alt: Ни начала, ни конца, Ни затылка, ни лица

description:
Ни начала, ни конца,Ни затылка, ни лица.Знают все – и млад, и стар,Что она – большущий шар.

?
О чем идет речь в этой загадке?

alt: А как эта загадка связана с географией?

description:
А как эта загадка связана
с географией?

description:
Правильно ребята!
Мы будем изучать нашу планету Земля

География  изучает природу Земли, население Земли

Все ли вы знаете о  том, что изучает география? А хотели бы вы знать?
 Вам это интересно?

Как вы думаете, какая тема нашего урока?
Попробуйте сформулировать тему урока?

alt: Тема урока: Что такое география

description:
Тема урока:Что такое география

Исходя из темы, определите цель урока? Какова цель нашего урока сегодня?

description:
Давайте вспомним:

- Что является главным объектом изучения географии?
- Какие другие науки изучают Землю?
- Зачем человеку необходимо изучать Землю?

description:
Что означает «география» в переводе с древнегреческого?
Кто дал название науки география?  Почему он так назвал эту науку?
Когда возникла география как наука?

     Работа с учебником

Найдите ответы  в учебнике на стр. 6.
.

alt: География – наука, которая описывает

description:
    География – наука, которая описывает Землю

География

«ге» - Земля

«графо» - описание

География – это наука…

alt: Название науке географии дал… Эратосфен

description:
Название науке географии дал…

Эратосфен

Более 2000 лет назад

description:
К концу XIX века почти вся Земля оказалась полностью описанной
На карте почти не осталось «белых пятен»
Современная география уже не занимается землеописанием. Она рассматривает более сложные вопросы

Чем занимается современная география?

description:
Прочитайте абзац  «Современная география» и ответьте на вопрос:
Что изучает современная география?
Что эта за наука?

     Работа с учебником

Откройте учебник  на стр. 7.
.

description:
Современная география

Она устанавливает, как связаны между собой отдельные компоненты природы
По каким законам функционирует природа
Что должен делать человек, чтобы не нарушать эти законы
Современная физическая география – наука о законах, по которым живет наша планета

description:
Ребята, хорошо подумайте и приведите примеры профессий, где знания географии особо необходимы.
Свой ответ аргументируйте.

Давайте подумаем

description:
Ребята, как вы думаете, достаточно ли уметь писать и читать, для того, что бы знать географию?

Давайте подумаем и составим схему, какие еще науки помогают изучать географию?

description:
Практическая работа №1 Составление схемы наук о природе

География
Биология
Астрономия
Математика
Физика
Химия

alt: Сегодня я узнал… Было интересно…

description:
   Сегодня я узнал…
   Было интересно…
   Было трудно…
   Я выполнял задания…
   Я понял, что…
  Теперь я могу…
  Я приобрел…
  Я научился…
  У меня получилось…
 Я смог…
 Меня удивило …..
 Мне захотелось…

Попробуйте оценить собственные знания и умения следующим образом:

20

description:
Параграф 1 изучить
Подумайте, как могут пригодиться знания географии в обыденной жизни.
Свой ответ аргументируй.

Домашнее задание:

title: Презентация к уроку "Что такое география"


file_name: Презентация.ppt

description:
Екі түзуді қиюшымен қиғандағы бұрыштар

7.3.2.11 екі түзу мен қиюшы қиылысқандағы бұрыштарды танып біледі (айқыш, ішкі тұстас, сәйкес бұрыштар)

alt: Сәйкес бұрыштарды атаңыз:

description: Сәйкес бұрыштарды атаңыз:

description:
Параллель кесінділер бейнеленген суреттерді таңда.

a

b

А

В

С

D

b

А

А

В

С

D

Б

А

В

С

D

С

b

В

А

В

С

D

Г

a

description:
b

a

c

1

2

3

4

5

6

7

8

Айқыш бұрыштар- < 3 пен < 5, < 4 пен < 6;

Тұстас бұрыштар- < 4 пен < 5, < 3 пен < 6;

Сәйкес бұрыштар - < 1 мен < 5, < 4 пен < 8,
                        < 2 мен < 6, < 3 пен < 7.

title: Презентация


file_name: ЁЛКА ГЕРОЕВ НАШЕГО ВРЕМЕНИ, презентация.pptx

title: "ЁЛКА ГЕРОЕВ НАШЕГО ВРЕМЕНИ" (презентация патриотической акции об участниках СВО и не только)


file_name: Презентация  Формирующее оценивание.pptx

alt: Презентация «Формирующее оценивание»

description:
Презентация «Формирующее оценивание»

			Выполнила : Коростелёва Марина Михайловна учитель начальных классов МКОУ «СОШ №11» с. Рощино Красноармейского района  Приморского края

description:
Формирующее оценивание.

Оценка – это особое действие, которое должно отражать то, чему научился обучающийся, насколько он продвинулся к цели, что нового узнал. То есть учитель, должен поделиться с учеником инструментами оценивания, показать ему основания, или критерии, по которым производится оценивание, и дать возможность воспользоваться результатами оценивания в своих интересах.

Формирующее оценивание, когда оценка применяется для получения данных о текущем состоянии для определения ближайших шагов в направлении улучшения. Итоговое оценивание, когда оценка применяется для определения количества изученного материала за пройденный период.

Формирующее оценивание - это процесс поиска и интерпретации данных, которые ученики и их учителя используют для того, чтобы решить, как далеко ученики уже продвинулись в своей учёбе, куда им необходимо продвинуться и как сделать это наилучшим образом.

description:
Чем формирующее оценивание принципиально отличается от традиционно применяемого в школе?
Традиционная система : «Для нее школьник по-прежнему остается объектом контроля и оценки, а учитель – доминирующей и абсолютно самодостаточной их инстанцией.»
1.Учитель проверяет Д/з. Ученик «выучил – пересказал».
2.Учитель объявляет новую тему.
3.Учитель объясняет новую тему («сиди и слушай!»).
4.Учитель проверяет, как поняли  («повтори!»).
Бальная система оценивания.
Ю.В. Романов. «Учитель – непререкаемый авторитет, носитель истины, что,конечно, далеко не всегда соответствует действительности. неповоротливыйинструмент, которому не хватает точности.»
 Формирующее оценивание: рефлексивное качественное самооценивание, критериальное оценивание, различные приемы безотметочного оценивания в начальной школе, развитие оценочной самостоятельности учеников в процессе развивающего обучения. оценивания учащихся по результатам их собственного продвижения, повышения роли самооценки. Переход учителя в «тьюторскую позицию по отношению к учащемуся». Упор переносится с внешней оценки на самооценивание, участие ученика не только в получении результата, но и в его анализе.

description:
Формирующая оценка отражает внутренний контроль качества, тогда как суммативная оценка представляет, насколько хорошо функционирует конечный продукт.
Формирующее оценивание:
‐ ориентировано на обучающегося;
‐ встраивается в личностно-ориентированное обучение;
‐ ориентировано на формирование личностных и метапредметных умений;
‐ оценивается не только результат, но и процесс;
‐ отслеживается прогресс каждого обучающегося;
‐ носит системный характер.
Формирующее оценивание имеет ряд преимуществ и для ученика, и для учителя.
Формирующее оценивание для обучающихся может помочь:
‐ учиться на ошибках;
‐ понять, что важно и что у них получается;
‐ обнаружить, чего они не знают и не умеют делать.
Формирующее оценивание позволяет учителю:
‐ четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу;
‐ сделать обучающегося субъектом образовательной и оценочной деятельности.
Формирующее оценивание помогает каждому учителю получить информацию о том, как и насколько успешно учатся его ученики. Педагоги могут на основе полученной обратной связи переориентировать преподавание так, чтобы дети учились более активно и более эффективно. Поэтому формирующее оценивание необходимо для того, чтобы диагностировать, как идёт процесс обучения и - если данные окажутся неудовлетворительными – на основе полученной информации внести в него необходимые изменения по совершенствованию качества учебной деятельности (учения).

Формирующее оценивание строится на применение различных оценочных техник, обеспечивающих эффективную обратную связь учителя и учеников.

Мы уже знаем такие техники, как «Лесенка успеха», «Смайлики», «Светофор», «Благодарю..», «Незаконченное предложение», «Волшебные линеечки» и др. сегодня я хочу рассказать о других техниках, которые есть и, которые мы применяем в своей практике.
1) Недельные отчёты – это листы, которые ученики заполняют раз в неделю, отвечая на 3 вопроса:
Чему я научился за эту неделю?
Какие вопросы остались для меня неясными?
Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?
Читая отчёты, преподаватель может узнать о затруднениях и ошибочных понятиях, сформированных у учеников. Получить полезную обратную связь и реорганизовать содержания курса. Проникнуть в то, как ученик осознаёт собственную учебную деятельность («метакогнитивные процессы»).

Лист самооценки

Самооценка – одно из центральных образований личности, часть её ядра. От самооценки во многом зависит социальная адаптация личности, она влияет и на поведение. Однако самооценка не дана нам изначально. Она изменяется, формируется в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Основная цель учителя развивать у ребенка объективную сторону самооценки. Если учитель будет целенаправленно формировать действие оценки и самооценки, то ребенок научится не только фиксировать трудность, анализировать её причину, но и научится эту трудность преодолевать. Ученик должен четко определять для себя «Это я знаю, а этому я должен научиться.

3)Не могу не поделиться одним из самых простых и действенных приёмов для актуализации знаний в начале урока и рефлексии в конце урока, для повышения мотивации учеников, для развития речи и формирования умения чётко и кратко излагать свои мысли. Речь идёт о таблице «ЗХУ» (Знаю. Хочу узнать. Узнал) или ещё одно её название, которое не меняет содержания – «ЗИУ» (Знаю. Интересуюсь. Узнал).
Таблицы – это самый распространённый способ графической организации материала.
Стратегия З-Х-У была разработана профессором из Чикаго Донной Огл в 1986 г. Графическая форма таблицы отображает те три фазы, по которым строится процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия.
Работа с таблицей ведётся на всех трёх стадиях урока.
На «стадии вызова» обучающиеся заполняют первый столбец таблицы «Знаю». Они составляют список того, что уже знают или думают, что знают, по данной теме.
Учитель ставит перед детьми задачу: вспомните, что вам известно по изучаемому вопросу, запишите эти сведения в первой графе таблицы.
Работая с учениками старшего школьного возраста и используя данную таблицу на уроках систематически, можно попросить детей здесь же перечислить источники информации, откуда получены имеющиеся сведения. Можно предложить детям систематизировать имеющиеся сведения до работы с основной информацией, что позволит вывести аналитическую работу на качественно новый уровень.
Второй столбец таблицы «Интересуюсь» или «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение интереса к новой информации. На «стадии осмысления» обучающиеся получают новые представления на основании уже имеющихся знаний.
Учитель предлагает детям поставить вопросы к изучаемой теме до ее изучения. Что было бы интересно узнать?
Последняя часть таблицы «Узнал» заполняется по завершению работы с книгой, просмотра фильма, обсуждения изученного материала в группе в ходе урока или в конце урока. Учитель спрашивает, нашли ли дети ответы на все вопросы, которые ставили вначале урока. Если да, то ответьте на них в третьей графе. Если нет, предложите свои варианты информационных источников, где будете искать ответы.

4) Проверка ошибочности понимания.
Учитель намеренно допускает ошибки, а затем он просит учащихся высказать свое согласие или несогласие со сказанным и объяснить свою точку зрения.
Ещё техники: синквейны
Фруктовый сад
Цепочка заметок
Карты приложения
Волшебные линеечки
Умные вопросы
Методика формирования оценочных суждений
Методом проб и ошибок каждый учитель выбирает наиболее удачные, эффективные, работающие техники. Да, это сложная работа. Эти техники дают положительный результат.

description:
Что такое «карта понятий» как техника формирующего оценивания, назовите сильные и слабые стороны этой техники.
●Карта понятий представляет собой иерархически организованную сетевую диаграмму, которая отражает структуру знаний в определённой предметной области. Карта состоит из узловых точек (каждая из которых помечена определённым понятием), они связаны линиями, фиксирующими соотношение этих понятий в направлении от общего к частному.

                                                      урок изучения нового
                                                            состоит из

Первичное    Выделение         Определение
 Изучение     новых понятий    связей           Построение        Презентация карты    понятий
  нового                                                        карты понятий
материала

Предъявление экспертной карты                               Коррекция

  Карта понятий позволяет определить, насколько учащиеся хорошо видят общую картину     всего предмета или отдельной темы, удалось ли им построить связи между отдельными элементами темы и систематизировать пройденный материал.

description:
                                                           Составление карт
Составление карт понятий может проходить в форме:
индивидуальной, в парах, в группах по 3-4 человека.
При составлении карты понятий можно выбрать достаточно узкую или широкую часть темы, а так же материал целого учебного предмета.
Это упражнение даёт ученикам полезный опыт обсуждения, аргументирования и защиты
своей позиции. Результат этого процесса – обмен и взаимное обогащение идеями.

                                                       Заполнение карт
Выборочное заполнение карты понятий. Педагог делает карту и убирает часть понятий из рамок 30-40%. Извлечённые из карты понятия помещаются в пронумерованный список, приложенный к карте, для того, чтобы ученики выбрали нужные и вставили их в соответствующие рамки. Оценивать выполнение этого задания можно по % правильных ответов.

Карта для выборочных понятий Учитель готовит список из 10-20 понятий и просит учеников построить карту, используя только эти термины. Акцент здесь делается на установлении взаимосвязей и постепенном усложнении тех структурных конструкций, которые могут построить ученики, опираясь на свои знания в данной области.

alt: А Гласный звук (а) образует слог…

description:
А

Гласный звук (а) образует слог…

Сочетания ча-ща пишутся с буквой а; например: дача, чаща,………………

Каждая буква имеет своё название – это буква …...

Некоторые имена, фамилии ,отчества, названия городов, рек пишутся с заглавной буквы А, например: Антонова Анна Андреевна, Астрахань, Артём, Амур………………………………………….

Буква А стоит ………….в алфавите.

Мягка гласная я обозначает в словах: яма, семья, рояль  два звука, один из которых звук ……………

Буква а бывает ударной и ………

Букв, которые обозначают гласные звуки, десять: среди них буква………………..

В русском языке 6 гласных звуков, один из которых звук …………………………...

Её мы видим, пишем,……………….

alt: Ценность приема «карта понятий»

description:
                                                       Ценность приема «карта понятий»
Особая ценность приема заключается в том, что ученика вынуждают думать, анализировать, систематизировать, так как составление карты понятий невозможно, если школьник просто выучил материал, он должен его понимать.
Прием позволяет учителю развернуть образовательный процесс таким образом, что становится понятной степень усвоения знаний по определенной теме не только учителю, но и ученику, что особенно важно в связи с переходом школы на новые образовательные стандарты.
                                                                                за и против карт понятий· Помогают ученикам сфокусировать внимание на «широкой панораме» предмета, поэтому они уделяют значительно больше времени концептуальному пониманию, а не механическому заучиванию.· Помогают школьникам и преподавателям устанавливать существенные связи между понятиями.· Обеспечивают ученикам доступную и простую возможность представить графически свои знания и таким образом поделиться ими с соучениками и преподавателями.· Переносят акцент с инертных статических знаний к контекстно обусловленным, от изолированных фактов – к связанным понятиям, включенным в единую теоретическую рамку.· Помимо того, что они выполняют роль средства оценивания, помогают детям научиться учиться, а также служат средством для совершенствования курса и являются графическими органайзерами до его начала, по ходу и после завершения.Тем не менее у этого метода есть и негативные аспекты:· Сравнивать карты, выполненные разными учениками, довольно трудно.· Оценивание карт может потребовать значительного времени.· При оценке карт надо пользоваться проверенными схемами.· Ученики, имеющую привычку к механическому заучиваниюи вербальным знаниям, испытывают очень серьезные трудности,сталкиваясь с картированием.· Картирование – это сложное когнитивное задание, требующее подготовки и упражнения.

description:
Как использовать портфолио, как технику формирующего оценивания, в чем его «плюсы» и «минусы»
Портфолио в переводе с итальянского – «папка с документами», «папка специалиста»
В книге «Руководство по использованию портфолио в классе»20 предлагается такая классификация портфолио:1. Портфолио развития – учитель, заинтересованный в наблюдении за тем, каких успехов достигает ученик, насколько он прогрессирует в течение учебного года, например, в освоении языка или математики, может обратиться к портфолио развития, который содержит примеры учебных работ, а также оценки ученикомсвоих результатов. Этот портфолио обеспечивает достоверные материалы, которые можно использовать для оценивания ученика или для обсуждения с родителями на родительском собрании.2. Учебное планирование – учителя могут использовать существующую систему портфолио для получения дополнительной информации о классе. Это позволит лучше оценить уровень возможностей детей еще до начала учебного процесса и в соответствии с этим спланировать учебный год.3. Портфолио подготовленности (proficiency) – некоторыешколы используют портфолио как средство определения готовности ученика к выпуску. Школьникам требуется представить определенное количество материалов, которые демонстрируют их компетентность и достижения в нескольких предметных областях.

·

alt: Показательный портфолио – может включать лучшие ученические работы, собранные на определенном этапе обучения и отражающие учебные достижения учащегося

description:
4. Показательный портфолио – может включать лучшие ученические работы, собранные на определенном этапе обученияи отражающие учебные достижения учащегося. Например, материалы проектов и исследований, художественные работы, естественнонаучные эксперименты, достижения в музыкальнойобласти, которые наиболее целостно представляют умения и возможности ученика.5. Портфолио трудоустройства – бизнес проявляет нарастающий интерес к портфолио студентов, которые помогают потенциальным работодателям оценить готовность будущих работников к практической деятельности и профессиональной карьере.Студенты создают портфолио, демонстрирующие их рабочие качества и готовность к выходу на рынок труда.
6. Портфолио для поступления в вуз – колледжи и университеты используют показательный портфолио как основание для приема абитуриентов. Предъявленные портфолио позволяют приемной комиссии лучше оценить реальные возможности будущих студентов добиться успехов при обучении в данном учреждении.

alt: Во-первых, портфолио часто оценивается с точки зрения того, насколько при его формировании и презентации учащийся продемонстрировал основные учебные умения – способность к самоорганизации, коммуникативные и…

description:
Во-первых, портфолио часто оценивается с точки зрения того, насколько при его формированиии презентации учащийся продемонстрировал основные учебные умения – способность к самоорганизации, коммуникативные и мыслительные навыки. Во-вторых, весомую часть содержания портфолио составляют свидетельства того, что учащийся обладает теми или иными специальными или общими компетенциями.Эта практика привязывания портфолио к ключевым компетенциям и учебным умениям дополняется симметричным опытом использования портфолио как основания для оценки компетентности.
Третий момент. Портфолио также созвучно еще одной актуальной образовательной идее – обучение в течение всей жизни, коротко говоря, «пожизненного» (long life) обучения. Портфолио позволяет обеспечить преемственность разных этапов процесса обучения и коммуникацию между его участниками, посколькуразличные варианты портфолио служат связующим звеном между школьными ступенями, школой и университетом, учебными заведениями и профессиональными сообществами. Портфолио помогает планировать, отслеживать и корректировать образовательную и карьерную траекторию учащегося и молодого профессионала. Как правило, в разных моделях портфолио присутствует специальный раздел – «long life» обучение, – в котором автор представляет то, как он трактует это понятие, какие шаги в об-разовательном процессе он уже совершил и намерен совершить в ближайшем и отдаленном будущем. Причем в качестве источника обучения рассматривается вовсе не только образовательное учреждение, но и трудовой опыт, домашний труд, путешествия,социальные практики, т.е. собственно жизнь.

description:
Четвертый момент, обеспечивающий эффективность использования портфолио в зарубежных странах, безусловно, заключен в том, что работа с ним хорошо организована и имеет системный характер. Модели портфолио, критерии и формы оцениваниястандартизированы как на уровне ассоциаций образовательныхучреждений, так и на уровне региона, а в ряде случаев – на национальном или общеевропейском уровне.
Пятый, фактор, обеспечивающий портфолио успех. Работа школьников с портфолио организуется и сопровождается как слаженно действующими командами специалистов, так и тщательно разработанными обучающими программами и методическими пособиями. В «группу сопровождения» обычно входят личный тьютор, ментор (координатор), советчик по карьере, не считая обычных учителей, тренеров, родителей, экспертов-специалистов и представителей общественности. В ходе совместной работы у учеников и их взрослых помощников устанавливаются совершенно особые отношения сотрудничества и партнерства, которые сами по себе представляют несомненную педагогическую ценность. Эта поддержка и заинтересованное внимание педагогов позволяет ученику постепенно развивать самостоятельность и брать на себя контроль и ответственность как в работе с портфолио, так и в учебной ситуации в целом.

description:
На сегодняшний день портфолио является гибкой, развивающейся образовательной технологией. Она последовательно расширяет пространство и формы своей реализации, поскольку отвечает разнообразным запросам современной жизни: запросу вуза по отношению к школе, запросу бизнеса по отношению к системе образования в целом. Новые модели портфолиовозникают как ответ на такой запрос и им же корректируются, введениепрактики учета и оценивания индивидуальных достижений учащихся в форме портфолио.
                          Основные преимущества портфолио
Во-первых, поощряется не только оценка, но и самооценка, и взаимооценка учащихся, а также самоанализ и самоконтроль учащегося.
Во-вторых, позволяет объединить количественную и качественную оценку способностей учащегося.
В-третьих, портфолио направлено на сотрудничество учителя и учащегося с целью оценки достижений, приложенных усилий и прогресса в обучении.
В-четвертых, портфолио –это форма непрерывной оценки в процессе непрерывного образования.
Остановимся на основных недостатках портфолио. Прежде всего, внедрение данной формы требует большой систематической работы по повышению квалификации учителей, формированию их готовности одобрить и принять эту инновацию. К тому же возникает проблема учебного времени: портфолио требуют больше времени для реализации, чем традиционная система оценки.

description:
· В чем специфика использования формирующего оценивания в начальной школе.

В условиях перехода к новой модели образования, соответствующей требованиям информационного общества функция оценивания приобретает новый смысл, меняются цели оценивания. Сегодня оценивание должно быть направлено не просто на выявление недостатков, оно должно стать механизмом, обеспечивающим непрерывность процесса совершенствования качества образования, должно обеспечить конструктивную обратную связь для всех субъектов образовательного процесса. Оценивание должно не просто подводить итоги достигнутого, оно должно стать отправной точкой, за которой следует новый виток развития, выход на новый уровень качества образования. Происходит смена парадигмы оценивания – от преимущественно суммирующего оценивания к модели так называемого «оценивания для обучения», «развивающего оценивания». Все чаще звучат высказывания о том, что всякое оценивание в целях контроля, мониторинга или для осуществления ранжирования результатов (для последующего отбора) не поддерживает ученика, а зачастую отрицательно влияет на процесс обучения. Как же организовать процедуру оценивания, соответствующую новым требованиям? В чём состоит сущность, и каким должны быть способы и формы педагогического оценивания, чтобы они решали все, противоречия, связанные с контролем и оценкой действий учащихся? Должна быть специальная система оценивания, предусматривающая вариативность начального образования.

description:
Различают два вида оценивания: формирующее и итоговое. Оценивание, осуществляемое до начала и в ходе проекта, называется формирующим оцениванием. Формирующее оценивание обеспечивает учащимся обратную связь по поводу их успехов в процессе обучения. Итоговое оценивание осуществляется в конце проекта и дает учащимся и учителям представление о полученных навыках и знаниях.
Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью. Формирующее оценивание можно использовать, чтобы: оценить готовность учащихся и их прошлые знания, поддержать самостоятельность и взаимодействие, обеспечить диагностическую обратную связь ученикам и учителям, проверять понимание и поощрять метапознание, демонстрировать понимание и навыки, отслеживать прогресс. Формирующее оценивание - оценивание для развития.
Какими способами можно было бы вводить систему формирующего оценивания учебной деятельности ученика на уроке?
1)Разработать с учениками лист самооценки деятельности на уроке, в течение изучения темы, в конце четверти, поместить его в конце тетради и заполнять по мере необходимости.
2)Предлагать ученикам в течение урока, после урока, после выполнения какого-нибудь задания оценить себя по предложенным учителем утверждениям (например, «плюсы» на полях в тетради).
3)Разработать систему ученического портфолио, где собираются лучшие работы ученика.

description:
4)Провести мини-обзор в конце урока, курса, темы
5)Заполнение таблицы показателей правильности выполнения задания
6) Заполнение листа индивидуальных достижений
7)Заполнение диагностических карт
8) Заполнение оценочных листов
9)Составление недельных отчётов

Лист самооценки (заполняется в конце курса, четверти, в конце изучения темы)

да

нет

1.Регулярно выполнял (а) домашние задания

2.По необходимости консультировался (ась) с учителем

3.Улучшал (а) свои знания и исправлял (а) оценки

4.Регулярно вел (а)записи в тетради

5.Знаю, как работать со справочной литературой

6.Умею конспектировать тему

7.Умею самостоятельно находить материал по заданной теме

8.Делал (а) устное сообщение

9.Участвовал (а) в беседах по изучаемому материалу

10.Я задавал вопросы, если мне встречалось непонятное слово

11.Я могу рассказать о том, что я сегодня узнал на уроке.

Недельный отчёт
1.Чему я научился за эту неделю?
2.Какие вопросы остались для меня неясными?
3.Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?
Мини-обзор (проводится в конце урока)
1.Что изучали? Назовите тему урока.
2.С какими заданиями ты справлялся без помощи учителя, одноклассника?
3. Определите наиболее важное в этом уроке.
4.Что вызвало трудности, осталось неясным?
5.Что хотелось бы узнать по теме дополнительно?
6.Что у меня получилось лучше всего?
7.Что мне необходимо усовершенствовать?

alt: Я сделал домашнее задание. 2

description:
да

нет

1. Я сделал домашнее задание.

2. Я сразу понял, что требуется сделать.

3. У меня не возникало трудностей при выполнении

4. Я выполнил все грамматические задания.

5. Я выделил орфограммы.

6.Я проверил свою работу, исправил ошибки.

7.Я работу выполнил старательно, аккуратно

8.Я выполнил работу над ошибками.

Лист самооценки выполнения домашнего задания

да

нет

1. Я был активен в группе.

2. Я сразу понял, как нужно выполнить задание.

3. Я предложил несколько вариантов выполнения работы

4. Я не отвлекался от основной работы.

5. Я очень хотел успешно выполнить задание.

6. Я внимательно слушал, какие идеи предлагают другие участники группы.

7.Я очень хотел, чтобы наша группа выполнила работу правильно, оригинально

Лист самооценки работы в группе

Стоит отметить, чтобы научить критически оценивать себя и других и давать обратную связь можно воспользоваться заданием под названием Stars and Wishes. Оценивая работу одноклассника, учащиеся отмечают две удачные стороны и оставляют одно пожелание.

alt: Некоторые педагогические приемы, которые помогают учителю формировать учебные действия контроля и оценки у младших школьников в начальной школе: - прием «волшебные линеечки» (изобретение оценочных шкал…

description:
Некоторые педагогические приемы, которые помогают учителю формировать учебные действия контроля и оценки у младших школьников в начальной школе:
- прием «волшебные линеечки» (изобретение оценочных шкал школьниками);
- прием «прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения той или иной задачи);
- прием «задания-ловушки» (готовые «ловушки» на рефлексию освоения способа действия);
- прием «составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных ошибкоопасных мест или мест, имеющих разные варианты решений и т.п.);
- прием «сопоставление своих действий и результата с образцом» (умение вычленять операциональный состав действия);
- прием «составление задачи, подобной данной» (направлены на вычленение существенного в представленной задачи);
- прием «классификация задач по способу их решения» (выделение общего способа действия»);
- прием «составление задачи по чертежу» (умение переходить от графического языка к словесному описанию);
- прием «обнаружение причин ошибок и способы их устранения» (умение учащихся искать причины своих ошибок и намечать путь их ликвидации);
- прием «создание «помощника» для проверки работы» (умение найти или изготовить себе «помощника» с помощью которого можно точно проверить выполненное задание. Другими словами, куда нужно посмотреть, чтобы точно сказать, что я выполнил это задание правильно);
- прием «многоступенчатый выбор» (умение работать со столом «заданий»);
- прием «орфографические или математические софизмы» (умение обнаружить и опровергнуть псевдо логичное рассуждение при решении той или иной задачи);
- прием «умные вопросы» (умение не просто определить «дефицит» своих знаний, но и задать нужный вопрос учителю: « я этого не знаю, но могу узнать, если задам вопрос учителю…»).

description:
Описать суть внутреннего (формирующего) оценивания можно следующей метафорой: «Если представить учеников в образе растений, то внешнее (суммирующее) оценивание растений есть процесс простого измерения их роста. Результаты измерений могут быть интересны для сравнения и анализа, но сами по себе они не влияют на рост растений. Внутреннее (формирующее) оценивание, наоборот, сродни подкормке и поливу растений, являя собой то, что напрямую влияет на их рост».(Фишман И.С., Голуб Г.Б. )
     Применяя методики формирующего оценивания, учителю следует придерживаться следующих рекомендаций:
Будьте уверены, что каждый ученик может стать лучше.
Создавайте среду, способствующую партнёрству учителя и учеников.
Используйте оценивание, чтобы получать информацию об учении и преподавании.
Обсуждайте с учениками результаты оценивания и вместе устанавливайте ясные и достижимые учебные цели.
Давайте обратную связь, помогая ученикам определить свои следующие шаги и то, как их осуществить.

title: Презентация "Формирующее оценивание"


description:
ГБОУ ООШ №20 Структурное подразделение «Детский сад «Василёк»

Всем без исключения о
Правилах Дорожного Движения

Группа «Маргаритка»

description:
Детям необходимо знать о ПДД, выработать практические умения и навыки безопасного поведения на дороге,  ориентироваться в пространстве. Применять знания  о правилах поведения на улице, в игровой деятельности,Развивать ответственность за свои действия и поступки.

Чтобы правила дорожного движения узнать, надо много уметь и знать.
Книжки мы разные читаем, рисуем и в игры играем

alt: Изучаем правили движения! Правила дорожные

description: Изучаем правили движения!Правила дорожные Не так уж и сложны, Только в жизни правила Очень всем нужны.

alt: Памятки родителям мы дружно раздали, и «быть внимательными им пожелали»

description: Посмотрите все на нас , мы рисуем просто класс!Бывает улица очень опаснойИ в городе, и в глуши.Дорожные правила знать прекрасноВсе должны малыши.

alt: С родителями вместе мы рисовали,

description: С родителями вместе мы  рисовали, Правила Дорожного Движения  с ними повторяли

alt: Уголок безопасности оформляли, новые пособия там выставляли

title: Фотоотчет "Всем без исключения о Правилах Дорожного Движения"


file_name: 4 .Презинтация Чудо на ладошке.ppt

description:
ОГБОУ
«Школа – интернат для обучающихся с нарушением слуха»

Руководитель проекта:
Копылова Ольга Николаевна
учитель биологии, химии. Сурдопедагог
Участники проекта:
Кагиров Кирилл
Дубицкий Виталий
Пацких Александр
Ширякова Евгения
Веснин Никита
Серазетдинов Влад
обучающиеся
9 кл.отд.с/сл

Проект:
«Африканская улитка - чудо на ладошке»

alt: Введение. На сайте http://photodoska

description:
Введение.
На сайте http://photodoska.ru мы увидели объявление отдачи экзотических животных - ахатин, возникла идея забрать, тогда захотелось больше узнать о жизни этих моллюсков. Стремление получить как можно больше информации побудило нас провести настоящую большую исследовательскую работу, которая продолжается и до сегодняшнего дня.
Ахатина или гигантская африканская улитка (Achatina fulica)В США запрещены законом. При обнаружении ахатины, ее владельцу грозит штраф 5000$ и тюремное заключение сроком до 5 лет. В начале 70х мальчик с Гавайев, приехавший в гости к бабушке в Майами, привез с собой несколько этих улиток, которых выпустил в сад. Вскоре они стали самым губительным сельскохозяйственными вредителями. Потребовалось несколько лет и миллионы долларов для их устранения. В Европе и России, где климат не позволяет ахатинам жить и размножаться в естественных условиях, они стали популярными кормовыми моллюсками, а иногда и домашними животными.

description:
Объектом исследования являются сухопутные улитки Achatina Fulica
Предметом – жизнедеятельность улиток (искусственно созданные  условия жизни)
Отсюда цель исследования: сможет ли африканская улитка комфортно жить в неволе, и заменить другое домашнее животное.
В начале творческого пути были поставлены следующие задачи:
1. Собрать информацию об африканских улитках  из научно-познавательной литературы, сайтов Internet, у любителей экзотических животных, у сотрудников ветеринарной клиники и т.д..
2. Провести наблюдения, как ведут себя ахатины  в искусственно созданных условиях.
3. Проанализировать полученную информацию и сделать выводы.
Сроки проведения: краткосрочный (сентябрь 2013-февраль 2014)
Работа состоит из теоретической части, практической части: наблюдения и исследования, вывода.

description:
Наблюдение 1.
Цель: провести наблюдение и проанализировать как относится сухопутная улитка к воде.
Исследование №1. На дно террариума поставили миски с водой. Одна миска была из керамики, вторая алюминиевая.
Ахатины очень любят воду, постоянно стараются заползти в миску. Алюминиевая миска легкая и переворачивается когда на нее заползают больше двух особей. В керамическую миску заползает сразу несколько особей,  они могут придавить друг друга, захлебнуться или утонуть.
Вывод: Миски с водой на дно аквариума можно ставить под наблюдением, на короткий период.

description:
Ахатинам жизненно необходимо поддержание постоянной влажности в террариуме. Стенки и грунт надо опрыскивать из пульверизатора.

Исследование №2. Несколько дней проводили опрыскивание, все особи постоянно сидели на стенках террариума. Опрыскивание прекратили и через три дня ахатины закупорились в раковине.
Повышенная влажность не нравится улиткам, поэтому они предпочитали сидеть на стенках. При неблагоприятных условиях (недостаток воды, корма, похолодание) улитки закупориваются в раковине, впадая в спячку.
Вывод: Опрыскивание улиток, грунта и стенок террариума надо производить один раз в день ближе к вечеру. Ахатины активны в вечернее и ночное время суток.

alt: Наблюдение 2. Цель: определить предпочтения улиток в еде

description: Наблюдение 2.Цель: определить предпочтения улиток в еде.Исследование. Кормили улиток в избытке и разнообразной пищей (бананы, яблоки, творог, капуста, огурцы и др.) Через несколько дней улитки мало ели или вовсе отказывались от еды зарываясь в грунт. В террариуме завелись дрозофилы, появился гнилостный запах.Выбор еды для всеядных брюхоногих огромен, мы кормили их разными фруктами и овощами. Выяснилось, что больше всего они любят бананы, огурцы, груши, капусту, китайский салат, также хлеб, сметану, молоко, свежие грибы, овсяные хлопья, вареные яйца, измельченные орехи и др. как источник кальция стоит давать яичную скорлупу, можно добавлять в пищу мел для построения раковины.Вывод: Ахатину невозможно перекормить - улитка сама перестаёт есть, когда насытится, поэтому кормить молодую особь достаточно один раз в день, а взрослую - и того реже: пару раз в неделю. После того, как ахатина насытится, необходимо убрать остатки еды, чтобы они не начали гнить. Главное, не баловать ахатину чем-то одним, обязательно разнообразие в еде.

description:
Наблюдение 3.
Цель:  определить, насколько смелые и любопытные улитки.
Исследование: Мы заметили, что если взять улитку в руку, она сразу вылезает из раковины и с интересом обследует окружающую среду, а когда кто-нибудь, из «посторонних» брал улитку в руку, она осторожно вылезала, вытягивала свои усики, убедившись, что опасности нет и только потом исследовала окружающее. Мы наблюдали, как улитка пыталась исследовать территорию.
Ахатина - умное существо. У неё вырабатываются все виды условных рефлексов. Она отличает "своих" людей от "чужих". При испуге издает пронзительный визг. Наблюдать даже за одной ахатиной - истинное удовольствие, несмотря на то, что ползают они медленно: порядка 1 см в минуту. Ахатины видят, различают запахи, исследуют окружающий мир с помощью щупалец, а вот слуха у них совершенно нет.

alt: Вывод: Ахатины любопытны, но осторожны

description:
Вывод: Ахатины любопытны, но осторожны.
Общение с ними умиротворяет. Вы можете посадить улитку себе на ладонь, и она неторопливо отправится в путешествие по вашей руке, щекоча кожу брюшком.

description:
Наблюдение 4.
Цель:  выяснить, как улитки относятся к себе подобным и возможно ли пополнение потомства.
Исследование: Наблюдая за улитками в течении двух месяцев, отметили, что ахатины очень дружелюбные и с любопытством относятся к своим «собратьям». Они могут заползать на раковины другой особи, обвиваться и исследовать. Чуть позже мы обнаружили кладку яиц, а это значит что условия для жизнедеятельности в террариуме благоприятные.
Африканские улитки – гермафродиты, как и все наземные брюхоногие моллюски, т.е. каждая из них способна быть как матерью, так и отцом. Период развития яиц может колебаться от трех недель до двух месяцев. Со временем очень плотная известковая скорлупа истончается, т.к. содержащийся в ней кальций идет на строительство раковины, поэтому малыш, скорее, не вылупляется, а просто постепенно поглощает скорлупу и оказывается снаружи.

description:
Ахатины растут настолько быстро, насколько позволяют условия: чем комфортнее среда (влажность, корм, освещение), тем быстрее улитка развивается, прибавляет в размере.

Вывод: Ахатины способны жить в одном террариуме до несколько десятков особей (в расчете одна особь на 10 литров) и приносить потомство, но к сожалению в нашем террариуме яица не развились. Возможно повлияли некоторые стрессовые факторы (переохлаждение, недостаток влаги и т.п.) привели к тому что потомство погибло.

alt: Вывод: Гигантские африканские улитки

description:
Вывод: Гигантские африканские улитки Ахатины - представители экзотики - прекрасные домашние животные, которые не боятся своих хозяев. Они неприхотливы, их можно оставить без еды и воды на 2-3 недели и не бояться, что они погибнут. Моллюски впадут в анабиоз, спрячутся в раковину, сформируют тонкую органическую крышечку на устье и будут пользоваться только ресурсами собственного организма. После возвращения Вам нужно будет только смочить их водой, и это послужит им сигналом, что пора «просыпаться».
 Они не гавкают и не мяукают на весь дом, не имеют запаха и не вызывают аллергии, несмотря на их довольно пугливое поведение, довольно легко одомашниваются, «приручаются к рукам» привыкают к человеку, способны различать хозяина и незнакомцев.
При правильном уходе в неволе улитки живут до 10 лет, не уступая другим домашним животным. Кроме того, считается, что содержание в доме улиток очень благотворно влияет на нервную систему.

alt: Общение с ахатинами умиротворяет

description:
Общение с ахатинами умиротворяет. Очень увлекательно наблюдать, как улитка ползет по прозрачной стенке своего террариума, как сокращаются ее мышцы и как она исследует путь.
Все-таки до чего удивительна и изобретательна на выдумки природа!

Ахатины - это идеальные домашние питомцы!

alt: Источники: 1.Юрий Яшин: "Гигантская африканская улитка" 2

description:
Источники:
1.Юрий Яшин: "Гигантская африканская улитка"2. Альберт Р. Мед "Гигантская африканская улитка"3.К.Роджерс, Л. Хауэлл, А. Смит, Ф. Кларк, К. 4.Хендерсон: "Школьная энциклопедия. Естественные науки"5.Юрий Кантор: " Улитка, высуни рожки"6. Наталия Антонова: "Садовые улитки"7. http://www.ahatin.ru
8. http://pitomecdoma.ru
9. http://pets.academ.org
10. http://zoopodolsk.ru/
11. http://forum.zootomsk.ru

title: Презентация "Чудо на ладошке"


file_name: пример презентации ВКР.pptx

alt: Выпускная квалификационная работа

description:
Выпускная квалификационная работа

ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ПСИХОЛОГА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Обучающейся 4 курса
______________________

description: Цель нашего исследования - изучить организационно-содержательные аспекты работы специального психолога по профилактике девиантного поведения подростков с задержкой психического развития в процессе внеурочной деятельности.

description:
Объект исследования: девиантное поведение.

Предмет исследования: работа специального психолога по профилактике девиантного поведения подростков с задержкой психического развития в процессе внеурочной деятельности.

description:
Задачи исследования:
Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
Раскрыть особенности организационно-содержательных аспектов работы специального психолога.
Провести опытно-экспериментальную работу по изучению девиантного поведения подростков с задержкой психического развития.
Разработать программу профилактики девиантного поведения у подростков (с использованием средств танцевальной терапии).
Провести контрольное диагностическое исследование.

alt: Методы исследования ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ

description:
Методы исследования

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ЭМПИРИЧЕСКИЕ

alt: БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ

description: БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ

alt: ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Констатирующий этап

description:
ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Констатирующий этап.
Формирующий этап.
Контрольный этап.

description:
Таблица 2.1 – выборка исследования (общая характеристика)

№

ФИО

Возраст

Психолого-педагогическая характеристика

1.

Андрей

13 лет

задержка психического развития церебрально-органического генеза

2.

Виктор

3.

Влад

4.

Роман

5.

Сергей

description: Таблица 2.2 – Показатель склонности к отклоняющемуся поведению подростков с ЗПР на констатирующем этапе.

description:
Таблица 2.3 – Показатель склонности к отклоняющемуся поведению подростков с ЗПР на констатирующем (КС) и контрольном (КН) этапе экспериментального исследования

№ п.п.

Склонность к

Испытуемые

Андрей

Виктор

Влад

Роман

Сергей

КС

КН

КС

КН

КС

КН

КС

КН

КС

КН

1.

Социально одобряемому поведению

62

47

38

42

41

36

40

39

2.

Нарушению норм и правил

51

49

53

50

62

51

35

34

68

47

3.

Аддиктивному поведению

49

52

74

49

45

37

41

29

39

23

4.

Самоповреждающему и саморазрушающему поведению

37

34

42

43

41

42

38

37

48

45

5.

Агрессии и насилию

53

59

64

51

61

47

62

45

67

48

6.

Волевого контроля эмоциональных реакций

75

50

70

52

54

39

53

41

56

42

7.

Делинквентному поведению

37

36

41

39

42

37

36

30

33

34

alt: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

description: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

title: пример презентации ВКР


file_name: Презентация к уроку по математике  Единицы массы. Грамм. Решение задач. 3 класс.pptx

alt: Математика

description: Математика

description:
1. 880
2. 790
3. 804
4. 45
5. 989
6. 9
7. 130
8. 80
9.600

alt: Тема: ЕДИНИЦЫ МАССЫ. ГРАММ.

description: Тема:  ЕДИНИЦЫ МАССЫ. ГРАММ.

alt: 1 кг =1000г Килограмм Кило- Тысяча(1000)

title: Презентация по математике 3 класс


file_name: !!!!Познание в системе наук.pptx

description:
8 февраля – День российской науки

Был учреждён указом президента России Б. Н. Ельцина 7 июня 1999 года. Праздник впервые стал отмечаться во время празднования 275-летия Российской академии наук в 1999 году.

Этот праздник приурочен к дате основания Российской академии наук и Академического университета (ныне — Санкт-Петербургский государственный университет), учреждённых по повелению императора Петра I указом правительствующего сената от 28 января (8 февраля по новому стилю) 1724 года.

alt: Цель науки Главной целью науки является

description:
Цель науки

Главной целью науки является ПОЛУЧЕНИЕ ЗНАНИЙ О РЕАЛЬНОСТИ (Природе).
Знание - главный продукт научной деятельности, но не единственный. К продуктам науки можно отнести и научный стиль рациональности, который распространяется во все сферы деятельности людей; и различные приборы, установки, методики, применяемые за пределами науки, прежде всего в производстве.
Основной продукт науки – управление реальностью (?).

alt: Научный подход к познанию реальности:

description: Научный подход к познанию реальности:

description:
13,6 млрд лет   4,5 млрд лет    3,7 млрд лет             ~5 млн лет        200 тыс лет
(Вселенная)     (Земля)             (жизнь)                     (гоминиды)     (Homo Sapiens)

alt: Взаимодействие: Гравитационное (гравитоны?)

description: Взаимодействие:Гравитационное(гравитоны?)Электромагнитное(фотоны)Сильное(глюоны)Слабое(бозоны)

alt: Лента времени

description: Лента времени

alt: Цель науки – предсказание, управление

description:
Цель науки – предсказание, управление

Вселенной,
материей

Живой материей

Человеком,
цивилизацией

description:
Вспомогательные науки:
Математика – универсальный язык познания;
Родной язык – система записи и произношения звуков;
Информатика – система обработки данных.

Тормозящие факторы:
Религия – перенос управления на третье лицо;
Геополитика – бессмысленное деление территории и ресурсов;

description:
Неоткрытые знания,
то, что человечество еще не знает

Знания человечества

То, что может дать школа

Прикосновение к знаниям???

Самоподготовка

Вуз, колледж и др

intro: Точка зрения на связь между предметами

tags: метапредметные

title: Познание в системе наук


file_name: 356. Лицензия на программное обеспечение.pptx

alt: Программное обеспечение (англ

description: Программное обеспечение (англ. software) – это совокупность программ, обеспечивающих функционирование компьютеров и решение с их помощью задач предметных областей. Программное обеспечение (ПО) представляет собой неотъемлемую часть компьютерной системы, является логическим продолжением технических средств и определяет сферу применения компьютера.

alt: Лицензия на программное обеспечение — это правовой инструмент, определяющий использование и распространение программного обеспечения, защищённого авторским правом

description: Лицензии на программное обеспечение в целом делятся на две большие группы: несвободные (собственнически, или полусвободные) и лицензии свободного и открытого ПО.

description:
Несвободные

Основной характеристикой проприетарных лицензий является то, что издатель ПО в лицензии даёт разрешение её получателю использовать одну или несколько копий программы, но при этом сам остаётся правообладателем всех этих копий. Одно из следствий такого подхода заключается в том, что практически все права на ПО остаются за издателем, а пользователю передаётся лишь очень ограниченный набор строго очерченных прав.

alt: Свободные В отличие от проприетарных, свободные и открытые лицензии не оставляют права на конкретную копию программы её издателю, а передают самые важные из них конечному…

description:
Свободные

В отличие от проприетарных, свободные и открытые лицензии не оставляют права на конкретную копию программы её издателю, а передают самые важные из них конечному пользователю, который и становится владельцем. В результате пользователь по умолчанию получает важные права, которые закон об авторском праве по умолчанию даёт только владельцу копии, однако все авторские права на ПО по-прежнему остаются у издателя.

description:
ПО современных компьютеров включает множество разнообразных программ, которое можно условно разделить на три группы:
1. Системное программное обеспечение (системные программы);
2. Прикладное программное обеспечение (прикладные программы);
3. Инструментальное обеспечение (инструментальные системы).

alt: Системное программное обеспечение (СПО) – это программы, управляющие работой компьютера и выполняющие различные вспомогательные функции, например, управление ресурсами компьютера, создание копий информации, проверка работоспособности устройств…

description: Системное программное обеспечение (СПО) – это программы, управляющие работой компьютера и выполняющие различные вспомогательные функции, например, управление ресурсами компьютера, создание копий информации, проверка работоспособности устройств компьютера, выдача справочной информации о компьютере и др. Они предназначены для всех категорий пользователей, используются для эффективной работы компьютера и пользователя, а также эффективного выполнения прикладных программ.

description:
Центральное место среди системных программ занимают операционные системы (англ. operating systems)

Операционная система (ОС) – это комплекс программ, предназначенных для управления загрузкой, запуском и выполнением других пользовательских программ, а также для планирования и управления вычислительными ресурсами ЭВМ

description:
Прикладное программное обеспечение(ППО) предназначено для решения задач пользователя. В его состав входят прикладные программы пользователей пакеты прикладных программ(ППП) различного назначения.
Прикладная программа пользователя – это любая программа, способствующая решению какой-либо задачи в пределах данной проблемной области. Прикладные программы могут использоваться либо автономно, либо в составе программных комплексов или пакетов.
Пакеты прикладных программ (ППП) – это специальным образом организованные программные комплексы, рассчитанные на общее применение в определенной проблемной области и дополненные соответствующей технической документацией. Различают следующие типы ППП

description: Кроме передачи прав и определения ограничений на использование программного обеспечения, лицензии обычно содержат условия, определяющие обязательства и ответственность для сторон лицензионного договора. В крупных компаниях, использующих коммерческое ПО, такие условия (например, ограничение ответственности, гарантийные обязательства и отказ от них, а также выплаты компенсаций в случае, если ПО нарушает авторские права третьих лиц) зачастую определяются юристами, специализирующимися в области лицензирования программного обеспечения.

description: Коммерческое программное обеспечение (англ. commercial software) — программное обеспечение, созданное с целью получения прибыли от его использования другими, например, путём продажи экземпляров.

description: Авторское право — в объективном смысле — право, позволяющее регулировать правоотношения, связанные с созданием и использованием (изданием, исполнением, показом и т. д.) произведений науки, литературы или искусства, то есть объективных результатов творческой деятельности людей в этих областях.

title: Лицензия на программное обеспечение