extracted_text:
СИНОНИМЫ
ОБЩЕЯЗЫКОВЫЕ И
КОНТЕКСТУАЛЬНЫЕ
Материалы
к повторительно-обобщающему
уроку Спишите текст, раскрывая скобки
и расставляя знаки препинания.
(Разворотил, разобрал) медведь
(жилище, гнездо) бурундука и в
бурундуку хватило бы до лета.
Полосатый бурундучок сидел у
(разоренного, разграбленного,
ограбленного) гнезда в таком
(большом, великом) горе что даже
не (шевельнулся, двинулся) когда
подъехали охотники. Они все сразу
горюй (младенец, малыш) мы тебе
поняли. Один из них сказал Не
один присест съел все чего
поможем! Понаблюдаем:
позвякивать, дребезжать,
Звенеть, звякать,
бренчать -«издавать
высокий звук, какой
друга небольших
металлических или
бывает при ударе друг о
стеклянных предметов». Устраните тавтологию:
Наше исследование
называется…
Мы исследовали…
Исследование показало, что… Словарь синонимов
подсказывает!
Багровый, багряный, алый,
пунцовый, пурпурный, рдяный,
огненный, огневой, пламенный,
рубиновый, коралловый, кровавый,
кумачовый, карминный;
кармазинный, червонный (устар.) Понаблюдаем!
Мороз, стужа, холод
Трескучий, лютый,
пронизывающий Понаблюдаем!
«Лошадь, старая разбитая кляча,
вся в мыле, стояла как вкопанная»
М. Горький Синонимы

Смеяться

Посмеиват
ься

 Хихикать

Хохотать
Ржать

Общее
лексиче
ское
значени
е

«издават
ь смех»
Оттенки
значений
–––

«время от
времени»

«исподтишк
а»
«громко»

«очень
громко»
Эмоционально-
экспрессивная
окраска

Сфера
употреблен
ия

–––

–––

неодобрительная

–––

неодобрительная

нейтральная

нейтральная

разговорная

нейтральная

просторечна
я Пишем сочинение
Какое слово выбрать?
В данном (куске, отрывке,
фрагменте) текста автор
обращается к проблеме… Работа с таблицей
Стилистически
нейтральное слово
Стилистически окрашенное слово
Книжное, высокое
Разговорное,
сниженное Выводы
При подборе синонима
нужно учитывать:
лексического
1)Оттенки
значения
2)Сочетаемость слова
3)Стилистическую  окраску
и сферу употребления Найдите синонимы в
данном предложении:
На сотни верст, на сотни
миль,
На сотни километров
Лежала соль, шумел ковыль,
Чернели рощи кедров…
А. Ахматова Контекстуальные синонимы — слова,
сближенные по значению в данном
контексте.
Впереди рисовалась жизнь новая,
широкая, просторная.
(А. Чехов)

Сколько раз пытался я ускорить
Время, что несло меня вперед.
Подхлестнуть, вспугнуть его, пришпорить,
Чтобы слышать, как оно идет.
(С. Маршак) Вывод
Почему контекстуальные
синонимы называют
ситуативными и авторскими?
Как называется ряд данных слов:
«ситуативные», «авторские»,
«контекстуальные»? Подберите русские
синонимы к словам
иноязычного
происхождения:
Мораторий, менталитет,
адекватный, идентичный,
антагонизм, инфантильный,
амбиции, вердикт, детальный,
импорт, экспорт, лексикон,
мемуары, пунктуальный,
реставрация, флора, фауна,
эксперт. это возможно:
Вы
Замените подчеркнутые
иностранные слова
русскими синонимами, где
Если
хотите
абсолютно
абстрагироваться  от  ваших  проблем  и
развлечься,  то  можете  посмотреть  новую
экспозицию  или  пойти  на  презентацию.
Богатая  презентация  гарантирует  вам
вкусный  фуршет  и  небольшое  шоу  после
него.
Публика
любит
на
презентации
модели
демонстрировать
престижные
одежды  от  кутюр.  Здесь  идет  кошмарная
конкуренция: у кого престижнее. Прекрасные девушки будут
дефилировать мимо вас, абсолютно
игнорируя ваши предложения пойти на
демонстрацию последнего фильма в
кинотеатре «Кинодом».
У вас моментально появилась
депрессия? Ничего, все будет о׳кей.
Чтобы нейтрализовать негативный
эффект, который произвели на вас дамы,
иронизируйте над ними и над самим
собой. И если в следующий раз ваш
приятель проинформирует вас об
очередной презентации или рекламной
акции – бойкотируйте их, и ваше
отношение к реальности всегда будет

file_name: Синонимы общеязык и контекст.ppt

intro: Презентация может использоваться как на уроке в средних классах при изучении темы "Синонимы",так и 11 классе при подготовке к ЕГЭ по русскому языку.В презентации есть как практический,так и теоретический материал для повторения и обобщения.Также материал пригодиться и при подготовке детей к ОГЭ по русскому в 9 классе.

title: презентация "Синонимы общеязыковые и контекстуальные"


extracted_text:
Однородные
члены
предложения.
Урок-практикум. 5 класс.
 Автор-составитель учитель русского языка и
литературы МОУ Саиновская ООШ Макаева Люция
Валерьевна. Уметь:
выделять ряды
однородных членов,
соединённых
различными союзами 1. Словарная работа
о?
члены предложения?
разделительный твердый знак?
1.В каком ряду во всех словах пишется буква
       а) в..робей, г..ризонт, ст..нать.
       б) б..льной, загр..ждение, упр..стить.
       в) б..сой, м..лодежь, вд..леке.
       г) разг..вор, б..клажан, м..золь.
2. В каком ряду во всех словах пропущен
       а) стул..я, с..езд, солов..и,
       б) в..юнок, с..ест, с..емка,
      в) друз..я, раздол..е, об..явление,
       г) раз..яснить, в..едет, под..езд.
3. Где  правильно определены второстепенные
     а) лёгкий – определение,
       б) далеко – дополнение,
       в)  мне – обстоятельство. Ключ к словарной работе:
1. А
2. Г
3. А предложения.

  Найдите в тексте однородные члены

Море всегда разное, новое,невиданное.
Море всегда разное, новое,невиданное.
То оно тихое, светло-голубое. То оно
То оно тихое, светло-голубое. То оно
ярко-синее, пламенное, сверкающее.
ярко-синее, пламенное, сверкающее.
Штормовой ветер гонит крупную зыбь.
Штормовой ветер гонит крупную зыбь. Проверь себя!
       Море  всегда
Море  всегда  разное,  новое,
разное,  новое,
невиданное.
невиданное.
То  оно  тихое,  светло-голубое
тихое,  светло-голубое. .
То  оно
То оно ярко-синее, пламенное,
ярко-синее, пламенное,
То оно
сверкающее.
Штормовой
Штормовой
сверкающее.
ветер гонит крупную зыбь.
ветер гонит крупную зыбь.  Однородными являются одинаковые
члены предложения, которые
связаны с одним и тем же словом и
отвечают на один и тот же вопрос.
 Однородные члены предложения
равноправны и независимы друг от
друга.
 Сочинительная связь между ними
выражается с помощью интонации
или сочинительных союзов (и, а, но,
или, да; не только – но и; либо).
Однородные члены предложения на
письме разделяются запятой 3. Закрепление изученного
материала
сущ.  гл.                           гл.
Дуб роняет под ноги и стелет золотое легкое перо.
Дуб что делает? роняет и стелет. Оба сказуемых связаны с
Однородные члены предложения.
подлежащим дуб, отвечают на один и тот же вопрос,
значит, они однородные.
Знаки препинания при однородных членах
1. Сверху видны луга, поля, перелески..
предложения.
____
,
____
____
,
.
2. Из окна вагона видны поля, а не луга.(союз
но).
____
____
,а
. 3. Из окна вагона видны поля и луга.

____
_____
и
.
Задание: спишите предложение, подчеркните
главные члены предложения, есть ли  в
данном предложении однородные члены,
необходимо ли поставить знак препинания
между однородными членами, постройте
схему предложения:
Весёлые голоса  смех разносились
далеко по степи. Ключ:
,
.
____
___
               сущ.      сущ.
Весёлые голоса,  смех разносились
далеко по степи. Книга   наш сове..чик и дру… Из книг
журналов и брошюр мы узнаем много
интересного о жизн.. на земл... Ты помни об
этом и береги книги!
Диктант «Проверяю себя»
Спишите текст, расставляя пропущенные буквы и
знаки препинания. Подчеркните в тексте однородные
члены предложения. Выполните синтаксический
разбор последнего предложения. Проверь себя:
Книга - наш советчик и друг. Из
книг, журналов и брошюр мы
узнаем много интересного о
жизни на земле. Ты помни об этом
и береги книги!
(побуд., воскл., простое, двусост, распростр.,
осложнено однородными сказуемыми).
___
___
___
___
и
! Иней.
Леса в жемчужном инее. Морозно.
Поёт из телеграфного столба
То весело, то грозно
Звенящим гулом тёмная судьба.
Молит и внемлет белая долина.
И всё победней, ярче и пышней
Горит, дрожит и блещет хвост павлина,
Стоцветными алмазами над ней.
                                        (И. Бунин.) 5. Творческая работа
Составить по картине
несколько
предложений с
однородными
членами. Работа на внимательность..
1. Я люблю            и         .
2. В Африке живут
                  и                .

file_name: однородные члены 5 кл.ppt

description:
Ключ к словарной работе:
1. А
2. Г
3. А

intro: Данная презентация содержит материалы урока русского языка в 5 классе, целью которого является научить учащихся выделять ряды однородных членов, соединённых различными союзами. В презентации представлены: словарная работа, работа с предложениями с однородными членами, диктант "Проверяю себя", а также занимательные материалы с иллюстрациями.

русский язык

group: Дисциплины

title: Презентация к уроку русского языка в 5 классе "Однородные члены предложения"


extracted_text:
Инновационная
компетентность
педагога как
ОО
средство
реализации ФГОС Учитель, образ его мыслей – вот
что самое главное во всяком
обучении и воспитании.

                         А.Дистервег.
Учитель остается
учителем, пока
учится сам.
Учитель остается  учителем, пока учится сам. Стандарт ориентирован на:
 личностные результаты — готовность и способность
обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к
учению и познанию, социальные компетентности, личностные
качества; сформированность основ российской, гражданской
идентичности;
 метапредметные результаты — освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные);
 предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе
изучения учебных предметов опыт специфической для каждой
предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира. Компетентность –
владение, обладание
человеком
соответствующей
компетенцией,
включающей его
личностное отношение к
   ней и предмету
деятельности.

Компетенция – совокупность
взаимосвязанных качеств
личности, задаваемых
по отношению к
определенному кругу
предметов и процессов,
необходимых, чтобы
качественно и продуктивно
действовать по отношению к
ним. Инновация – это изменения
  цели;
  содержания образования;
  методов и форм обучения и воспитания;
  организацию совместной деятельности
учителя и учащегося. Инновационная компетентность
 педагога
Система мотивов, знаний, умений,
навыков, личностных качеств
педагога, что обеспечивает
эффективность использования
новых педагогических технологий
в работе с детьми. Компоненты инновационной
компетентности
 осведомленность об инновационных
педагогических технологиях, надлежащее
владение их содержанием и методикой,
  высокая культура использования
инноваций в учебновоспитательной
работе,
 личная убежденность в необходимости
применения инновационных
педагогических технологий. Структурные элементы инновационной
компетентности
 мотивационная готовность, выражающаяся в
осознании учителем инновационной деятельности как
ценности;
 креативные способности, выражающиеся в проявлении
учителем социальнозначимой творческой активности;
  исследовательские умения, выражающиеся в
овладении основными составляющими операционного
компонента инновационной деятельности;
  рефлексия, выражающаяся в умении анализировать и
корректировать свою инновационную деятельность. Инновационная компетентность
интегральная характеристика деловых,
личностных и нравственных качеств
педагога, отражающая системный
уровень функционирования
методологических, методических и
исследовательских умений,
мотивации, способностей и готовности
к творческой самореализации и
инновационной педагогической
деятельности в целом. Принципы инновационной
компетентности
 Принцип интеграции образования   усиленное внимание к
личности каждого ребенка как высшей социальной ценности
общества, ориентацию на формирование гражданина с
высокими интеллектуальными, моральными, физическими
качествами.
 Принцип дифференциации и индивидуализации
образования.
 Принцип демократизации образования, который обязывает
к созданию предпосылок для развития активности,
инициативы, творчества учащихся и учителей,
заинтересованной их взаимодействия, участия
общественности в управлении образованием. Инновационная компетентность
Проектировочная
Научноисследовательская
Информационная
Личностногуманистическая Административно  методическая
Научно
методический совет
Предметные МО
МО классных
руководителей Учебный план
Инвариантная
часть базисного
(федерального)
компонента
Региональный и школьный
компоненты
1. игз;
2. Учебные практики;
3. Элективы;
4. Факультативы Формы методической работы
 Тематические педсоветы;
 Научнометодический совет;
 Предметные недели;
 Мастерклассы;
 Творческие отчёты;
 Открытые уроки;
 Организация работы с одарёнными детьми;
 Система курсовой подготовки и повышения
квалификации учителей;
 Аттестация Учебно  воспитательная
Методы и способы обучения
проблемные
убеждения
Объяснительно
иллюстративные
игровые
Наглядно
практические
диалогические
проектные
мультимедийные
Индивидуально
групповые Внеурочная деятельность
Вариативность;
Потребности учащихся
Осуществляется через:
1.Работу кружков;
2. Работу научного общества;
3. Работу школьных спортивных секций;
4. Работу спортивных секций ДЮСШ;
5. Работу школьного краеведческого музея;
6. Сотрудничество с общественными и культурнопросветительскими
организациями;
7. Участие в конкурсах, фестивалях, акциях. Требования к знаниям,   умениям
 в области педагогической инноватики
 владеет комплексом понятий педагогической инноватики;
 понимает место и роль инновационной деятельности в образовательном
учреждении, ее связь с учебновоспитательной деятельностью;
 знает основные подходы к развитию педагогических систем школы;
 умеет изучать опыт учителейноваторов;
 умеет критически анализировать педагогические системы, учебные
программы, технологии и дидактические средства обучения;
 умеет разрабатывать и обосновывать инновационные предложения по
совершенствованию образовательного процесса;
 умеет разрабатывать проекты внедрения новшеств;
 умеет ставить цели экспериментальной работы и планировать ее;
 умеет работать в рабочих группах внедренческих проектов и проведения
 умеет анализировать и оценивать систему инновационной деятельности
экспериментов;
школы;
деятельности.
 умеет анализировать и оценивать себя как субъекта инновационной Еврейская притча:
«Рабби Зуси решил изменить мир.
Но мир такой большой, а Зуси –
такой маленький. Тогда Зуси решил
изменить свой город. Но город
такой большой, а Зуси – такой
маленький. Тогда Зуси решил
изменить свою семью. Но семья у
Зуси такая большая, одних детей
десяток. Так Зуси добрался до того
единственного, кого он в силе
изменить, будучи таким маленьким
 до самого себя…»

file_name: инновационная компетентность педагога.ppt

администрации

group: Педагогика

title: доклад на районном семинаре заместителей директоров школ по теме "Инновационная компетентность педагога как средство реализации ФГОС ОО


description:
Инновационная
компетентность
педагога как
ОО
средство
реализации ФГОС

description:
Учитель, образ его мыслей – вот
что самое главное во всяком
обучении и воспитании.

                         А.Дистервег.
Учитель остается
учителем, пока
учится сам.
Учитель остается  учителем, пока учится сам.

description:
Стандарт ориентирован на:
 личностные результаты — готовность и способность
обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к
учению и познанию, социальные компетентности, личностные
качества; сформированность основ российской, гражданской
идентичности;
 метапредметные результаты — освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные);
 предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе
изучения учебных предметов опыт специфической для каждой
предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.

description:
Компетентность –
владение, обладание
человеком
соответствующей
компетенцией,
включающей его
личностное отношение к
   ней и предмету
деятельности.

Компетенция – совокупность
взаимосвязанных качеств
личности, задаваемых
по отношению к
определенному кругу
предметов и процессов,
необходимых, чтобы
качественно и продуктивно
действовать по отношению к
ним.

description:
Инновация – это изменения
  цели;
  содержания образования;
  методов и форм обучения и воспитания;
  организацию совместной деятельности
учителя и учащегося.

description:
Инновационная компетентность
 педагога
Система мотивов, знаний, умений,
навыков, личностных качеств
педагога, что обеспечивает
эффективность использования
новых педагогических технологий
в работе с детьми.

description:
Компоненты инновационной
компетентности
 осведомленность об инновационных
педагогических технологиях, надлежащее
владение их содержанием и методикой,
  высокая культура использования
инноваций в учебновоспитательной
работе,
 личная убежденность в необходимости
применения инновационных
педагогических технологий.

description:
Структурные элементы инновационной
компетентности
 мотивационная готовность, выражающаяся в
осознании учителем инновационной деятельности как
ценности;
 креативные способности, выражающиеся в проявлении
учителем социальнозначимой творческой активности;
  исследовательские умения, выражающиеся в
овладении основными составляющими операционного
компонента инновационной деятельности;
  рефлексия, выражающаяся в умении анализировать и
корректировать свою инновационную деятельность.

description:
Инновационная компетентность
интегральная характеристика деловых,
личностных и нравственных качеств
педагога, отражающая системный
уровень функционирования
методологических, методических и
исследовательских умений,
мотивации, способностей и готовности
к творческой самореализации и
инновационной педагогической
деятельности в целом.

description:
Принципы инновационной
компетентности
 Принцип интеграции образования   усиленное внимание к
личности каждого ребенка как высшей социальной ценности
общества, ориентацию на формирование гражданина с
высокими интеллектуальными, моральными, физическими
качествами.
 Принцип дифференциации и индивидуализации
образования.
 Принцип демократизации образования, который обязывает
к созданию предпосылок для развития активности,
инициативы, творчества учащихся и учителей,
заинтересованной их взаимодействия, участия
общественности в управлении образованием.

description:
Инновационная компетентность
Проектировочная
Научноисследовательская
Информационная
Личностногуманистическая

description:
Административно  методическая
Научно
методический совет
Предметные МО
МО классных
руководителей

description:
Учебный план
Инвариантная
часть базисного
(федерального)
компонента
Региональный и школьный
компоненты
1. игз;
2. Учебные практики;
3. Элективы;
4. Факультативы

description:
Формы методической работы
 Тематические педсоветы;
 Научнометодический совет;
 Предметные недели;
 Мастерклассы;
 Творческие отчёты;
 Открытые уроки;
 Организация работы с одарёнными детьми;
 Система курсовой подготовки и повышения
квалификации учителей;
 Аттестация

description:
Учебно  воспитательная
Методы и способы обучения
проблемные
убеждения
Объяснительно
иллюстративные
игровые
Наглядно
практические
диалогические
проектные
мультимедийные
Индивидуально
групповые

description:
Внеурочная деятельность
Вариативность;
Потребности учащихся
Осуществляется через:
1.Работу кружков;
2. Работу научного общества;
3. Работу школьных спортивных секций;
4. Работу спортивных секций ДЮСШ;
5. Работу школьного краеведческого музея;
6. Сотрудничество с общественными и культурнопросветительскими
организациями;
7. Участие в конкурсах, фестивалях, акциях.

description:
Требования к знаниям,   умениям
 в области педагогической инноватики
 владеет комплексом понятий педагогической инноватики;
 понимает место и роль инновационной деятельности в образовательном
учреждении, ее связь с учебновоспитательной деятельностью;
 знает основные подходы к развитию педагогических систем школы;
 умеет изучать опыт учителейноваторов;
 умеет критически анализировать педагогические системы, учебные
программы, технологии и дидактические средства обучения;
 умеет разрабатывать и обосновывать инновационные предложения по
совершенствованию образовательного процесса;
 умеет разрабатывать проекты внедрения новшеств;
 умеет ставить цели экспериментальной работы и планировать ее;
 умеет работать в рабочих группах внедренческих проектов и проведения
 умеет анализировать и оценивать систему инновационной деятельности
экспериментов;
школы;
деятельности.
 умеет анализировать и оценивать себя как субъекта инновационной

description:
Еврейская притча:
«Рабби Зуси решил изменить мир.
Но мир такой большой, а Зуси –
такой маленький. Тогда Зуси решил
изменить свой город. Но город
такой большой, а Зуси – такой
маленький. Тогда Зуси решил
изменить свою семью. Но семья у
Зуси такая большая, одних детей
десяток. Так Зуси добрался до того
единственного, кого он в силе
изменить, будучи таким маленьким
 до самого себя…»


extracted_text:
главные и  второстепенные члены
ОДНОРОДНЫЕ  этоэто
ОДНОРОДНЫЕ
предложения , выполняющие
одинаковую синтаксическую
функцию,  объединенные
одинаковым отношением к одному
и тому же слову в  предложении и
связанные  между собой
сочинительной связью. Например:
Например:
1.Клумбу украшали розы,
гладиолусы, георгины.
2.Ни отдыхать, ни работать я
не мог.
3.Позвони мне в среду или  в
пятницу. Однородные члены
     Однородные члены
    предложения выделяются
интонационно
(произносятся с  интонацией
перечисления),
а на письме при бессоюзной
связи всегда отделяются  друг
запятыми.
от друга запятыми Однородные
 члены
Относятся  к одному
и тому же слову
Отвечают на один и
тот вопрос
Являются одним и
тем же членом
предложения Соединительными
 союзами:
Соединительными
И; ДА; НИНИ;ТОЖЕ;
 союзами
ТАКЖЕ;
НЕ ТОЛЬКО…, НО И;
КАК…, ТАК И
Однородные члены предложения
Однородные члены
предложения
соединяются
соединяются
Интонацией
перечисления
Противительными
Противительными
 союзами:
 союзами
А;НО; ДА; ЗАТО; ОДНАКО; ЖЕ
Разделительными
Разделительными
 союзами:
ИЛИ; ЛИБО;
 союзами
ТОТО; НЕ ТО  НЕ ТО Укажите, в каких предложениях с
Укажите, в каких предложениях с
однородными членами неверно
однородными членами неверно
расставлены знаки препинания.
расставлены знаки препинания.
А)  В поэзии Некрасова есть и злоба,
и сарказм, и нежность, и надежда.
Б)  Несутся брызги, не то
Б)  Несутся брызги, не то тумана, не
тумана, не то мелких брызг.
то мелких брызг.
В)  Этот край богат торфом и
В)  Этот край богат торфом и лесом,
лесом, молоком, и ягодами.
молоком, и ягодами.
Г)  Он коллекционировал как марки,
так и открытки. Расставьте знаки препинания.
Расставьте знаки препинания.
    Преподаватель рисования
обратил внимание на
способности и склонности
мальчика и убедил родителей
отдать ребёнка в школу
искусств или в училище
живописи. Почему не поставили
Почему не
 знаки препинания?
поставили знаки препинания?
    Преподаватель рисования
       обратил внимание на
      способности и склонности
мальчика и убедил родителей
отдать ребёнка
в школу искусств или в училище
живописи. 1.После обобщающего  слова перед
однородными членами
двоеточие :

Около дома росли    старые фруктовые
  деревья: яблони, груши,    сливы. Например:
Например:
1.Все веселит взгляд: золотая пчела на цветке,
разноцветные бабочки, крылья воробья.

2.Все кругом внезапно побагровело: деревья, травы и
земля.

3.Приметы осени связаны со всем: с цветом неба, с
росой , туманами, с криком птиц , яркостью
звездного неба.

4.Он был мастер на все руки: слесарь, столяр,
плотник и даже механик. 2.После однородных    членов перед
 обобщающим словом       тире

Яблони,    груши, сливы – старые
фруктовые деревья    росли перед
домом. Например::
Например
1.Твоя живая тишина, твои лихие непогоды,
твои леса, твои луга... – все мило.

2.В лесах, на горах, у морей и у рек – повсюду
мы братьев найдем.
3.От дома, от деревьев, от голубятни и от
галереи – ото всего побежали далеко
длинные тени.
4.И старичок, и я – мы оба веселились. 3.Однородные члены,  стоящие после
обобщающего слова, не  заканчивают
собой предложение, то перед  ними
ставится двоеточие, а после них –
тире.
фруктовые деревья :
Старые фруктовые деревья
яблони, груши, сливы –  росли
прямо перед  домом. Например:
Например:
1.Везде: над головой, под ногами и рядом с тобой –
живет,  грохочет, торжествуя свои победы, железо.

2.Все эти вещи: книги, альбомы, тюбики с красками –
свалены на полу в полном беспорядке.

3.Все нужные инструменты: топоры, молотки, рубанки,
отвертки – лежали на большом столе в прихожей.

4.Хочется узнать обо всем: о великих людях, о травах, о
цветах, о солнце и звездах – обо всем, о чем ты еще не
знаешь. 1.На следующих станциях   хватали все газеты
центральные   местные     краевые.
2.Всюду   на улицах   в магазинах    в метро
обсуждали последние новости.
3.На спортивной  площадке   на лужайке  в
беседке  всюду та же  тишина...
4.Дети  старики  женщины  смешались в живом
потоке. 1.На следующих станциях   хватали все
газеты:  центральные ,  местные ,   краевые.
2.Всюду:  на улицах,  в магазинах,  в метро
обсуждали последние новости.
3.На спортивной площадке,  на лужайке,  в
беседке  всюду та же  тишина...
4.Дети, старики, женщины  смешались в
живом  потоке. 1.Отовсюду веяло запахом весны и от влажной
земли и от  почек и от невидимой за садом
реки.
2.Сжатая рожь бурьян цветы всё оживало,
омытое росой и обласканное солнцем.
3.Повсюду в траве в кустах кизила в
виноградниках заливались цикады.
4.Кругом всей поляны стояли и шумели
листвой ели сосны и лиственные деревья. 1.Главные и  второстепенные члены предложения , выполняющие
одинаковую синтаксическую функцию,  объединенные
одинаковым отношением к одному и тому же слову в
предложении и связанные  между собой   сочинительной связью
называются однородными.
называются однородными
2.Однородные члены     предложения выделяются  интонационно
2.Однородные члены
(произносятся с  интонацией  перечисления),
а на письме при бессоюзной  связи всегда отделяются  друг от
друга запятыми
запятыми.
3. При однородных членах предложения с    обобщающими
словами ставится  двоеточие или тире.
двоеточие или тире.  Воробьева К.В., Сергеева Е.В. Тестовые задания по русскому
языку. Подготовка к ЕГЭ. 5 – 9 класс. – СПб.: «САГА»,
«Азбукаклассика», 2005
 Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Универсальные дидактические
материалы по русскому языку. 5 – 6 классы. – СПб: Питер
Пресс, 1997
 Капинос В.И., Пучкова Л.И., Гостева Ю.Н., Цыбулько И.П.
Русский язык 59 класс. М.: Дрофа, 2011 (ЕГЭ: шаг за шагом)
 Контрольноизмерительные материалы. Русский язык: 59 класс /
Сост. Н.В. Егорова. – М.: ВАКО, 2010. (Контрольно
измерительные материалы)
 Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний
учащихся по русскому языку: 59 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2009

file_name: Однородные члены предложения.ppt

intro: презентация по русскому языку "Однородные члены предложения" поможет обучающимся не только изучить новый материал, но и стать отличным материалом для повторения данной темы в старших классах. можно использовать как в восьмом, так и в десятом и одиннадцатом классах. удачи в работе!презентация

title: презентация "Однородные члены предложения"


extracted_text:
Н. В. Г О Г О Л Ь
Н. В. Г О Г О Л Ь
«Мертвые
души»
Чичиков и помещики. История замысла поэмы и его
История замысла поэмы и его
реализации.
реализации.
А.С. Пушкин: «Как с этой способностью угадывать
человека и несколькими чертами выставлять его вдруг
всего как живого, с этой способностью не приняться за
большое сочинение. Это просто грех!»
А. С. Пушкин отдал Гоголю «свой собственный сюжет, из
которого он хотел сделать чтото вроде поэмы и которого, по
словам его, он бы не отдал другому никому».
Это был сюжет «Мертвых душ». Письмо Гоголя  В.А.
Письмо Гоголя  В.А.
Жуковскому.
Жуковскому.
«Если совершу это творение так, как нужно его
совершить, то…какой огромный, какой
оригинальный сюжет. Какая разнообразная куча? Вся
Русь явится в нем!» В  Е  Р  С  И  Я.
В  Е  Р  С  И  Я.
Гоголь ориентировал свое произведение на
эпос Гомера и «Божественную комедию»
Данте, что определило трехчастную
структуру поэмы.Первая часть (1й том)
была задумана как представление и
аналитическое осмысление «ада» российской
действительности; во второй части (2й
том) Гоголь намеревался пропустить своих
героев через « чистилище», чтобы в третьей
(3й том) изобразить их в «раю».
Законченным оказался только 1й том. В основе сюжета.
В основе сюжета.
Приезд Чичикова в губернский город, с
целью покупки «мертвых душ».

Путешествие его от одного помещика к
другому. Смысл названия.
Смысл названия.
В прямом плане название восходит к сюжету,
Чичиков приобретает «мертвые души» у
помещиков Манилова, Ноздрева, Коробочки,
Собакевича, Плюшкина.
Но А. Герцен так писал о названии поэмы:
«Мертвые души?» Это заглавие само носит в себе
чтото наводящее ужас.И иначе он не мог
назвать: не ревизские мертвые души, а все эти
Ноздревы, Маниловы и все прочие вот мертвые
души, и мы их встречаем на каждом шагу»
.
Обратите внимание на эту точку зрения! Оксюморон
Бессмертная душа человека    мертва Композиция поэмы «Мертвые
Композиция поэмы «Мертвые
души»
души»
1 глава
«Вступление» в поэму, набросок всего, что
впоследствии будет развито автором ( приезд
Чичикова в губернский город  N, встреча с
чиновниками, подготовка почвы для
авантюры).
 26 главы
Изображение жизни российских помещиков.
710 главы
   11 глава
Изображение губернского города, в его
пределах завершается характеристика
владельцев усадеб,но центральное место
отведено изображению мира чиновников.
Повествование о жизненной судьбе героя
поэмы Чичикова.
Заключительные строки поэмы посвящены горячо любимой
родине: Гогольпатриот воспевает величие и силу России. Цель «негоции» (оптовой
Цель «негоции» (оптовой
скупки) Чичикова.
скупки) Чичикова.
Афера имела под  собой веские юридические и экономические
основания. Он предполагал получить «двести тысяч капиталу» от
опекунского совета, заложив своих крестьян.
1ый этап его деятельности  приобретение крестьян. Самыми
дешевыми оказались «мертвые души» умершие крестьяне, еще не
попавшие в ревизские сказки (официальный документ,в
соответствии с которым помещики вносили в казну подушную за
своих крестьян). Перепись проводилась раз в 1015 лет.
Помятуя о недавней эпидемии холеры, в 1830 году, Чичиков
справедливо полагал, что чиновники с готовностью продадут
«мертвые души»,чтобы избавиться от уплаты налога за них.
Однако, без земли сделка была бы юридически незаконной,
поэтому в его разговорах с городскими чиновниками появляется
слово «на вывод»: заселение и освоение земель в южных губерниях
России всячески поощрялось, и переезд Чичикова в Херсонскую
губернию выглядел вполне правдоподобным. МАНИЛОВ.
МАНИЛОВ.
Черты характера:
•Прожектерство (увлечение несбыточными
проектами).
•Мечтательность.
•Бесхарактерность.
•Сентиментальность.
•Бесхозяйственность. КОРОБОЧКА.
КОРОБОЧКА.
Черты характера.
•Дубиноголовость.
•Мелочная хлопотливость.
•Невежественность.
•Скопидомство (бережливость до
скупости) НОЗДРЕВ.
НОЗДРЕВ.
Черты характера:
•Хвастовство.
•Безалаберность.
• Мот и кутила.
•Наглость.
•Опустошитель и разоритель
хозяйства. СОБАКЕВИЧ.
СОБАКЕВИЧ.
Черты характера:
•Кулачество.
•Человеконенавистничество.
•Мракобесие (реакционность,
враждебность прогресса, культуры,
науки).
•Грубость.
•Прижимистость. ПЛЮШКИН.
ПЛЮШКИН.
Черты характера:
•Ненасытная жадность.
•Скупость.
•Крохоборство (мелочная
скупость). Персонажи поэмы.
Персонажи поэмы.
« Один за другим следуют у меня
герои, один пошлее другого»
Н. В. Гоголь.
Последовательность в изображении деградации помещиков в поэме.
1. Манилов.
2. Коробочка.
3. Ноздрев.
4. Собакевич.
5. Плюшкин.
Деградация! Постепенное
ухудшение, приводящее к
вырождению. характеры яркие, индивидуальные,
запоминающиеся. Но при всем их
внешнем разнообразии суть остается
неизменной: владея живыми душами,
сами они давно превратились в души
Все гоголевские помещики –
мертвые. ЧИЧИКОВ.
ЧИЧИКОВ.
Черты характера:
•Хищническая цепкость.
•Беспринципность.
•Склонность к аферам.
•Авантюризм. «Мертвые души»-
величайшее
произведение Гоголя. Он
приступил к его
написанию молодым
человеком, почти
юношей; вошел с ним в
жизнь Гоголя, его
бессмертие и его
смерть.»
пору зрелости;
приблизился к
последней жизненной
черте. «Мертвым
душам» Гоголь отдал
все – и свой
художнический гений, и
исступленность мысли, и
страстность надежды.
«Мертвые души» - это « И СМЕХУ ОТДАЛ ОН СЕБЯ ВСЕГО…»
« И СМЕХУ ОТДАЛ ОН СЕБЯ ВСЕГО…»
Николай Васильевич
Гоголь,
вечная шинель – внакид,
озирая нашу оголь,
во дворе своем сидит.
Николай Васильевич
Гоголь…
Кто сумеет разгадать
наподобие ожога
на челе его печать?
Сам с собой затеяв враки,
Сунул он камину в пасть,
Словно преданной собаке –
«Мертвых душ» вторую
часть!
Но трубою дымохода
рукописный вздыбив дым,
сатанинским хороводом
Сам герой и вслед за ним –
все другие.
Николай Васильевич Гоголь,
сколько ж так еще сидеть,
не в ладах с собой и с богом,
в чисту улицу глядеть?
Там стоит на перепутье
возле городских ворот
средь героев наших будней
мертвых душ старинный
род.
И как в цирке на манеже,
в номерах своих не нов.
все марьяжит да манежит
хлюст, ханыга Хлестаков!
Несгораемы, хоть тресни,
в этом веке, как и в том…
Видно, встать придется с
кресла,
Написать сожженный том.
П. ВЕГИН.
Вот так дело!
Как такое может быть,
если рукопись сгорела,
а герой остался жить?
Через дали, через годы
он заброшен на беду
катапультой дымохода
в современную среду. Конфликт поэмы «Мертвые
Конфликт поэмы «Мертвые
души»
души»
противоречии современной Гоголю
действительности, духовных сил
Конфликт поэмы заключен в
народа и его закабаленности. Творческие работы учеников
Герб Плюшкина
«Фиолетовым
цветом я
обозначила мрак,
темноту, как
духовную, так и
моральную.
Жёлтым –
богатство,
стремление к нему.
Самого Плюшкина
я изобразила в
виде паука, а его
крепостных в виде
мух, которые
Работа Творческие работы учеников
Герб Собакевича
Работа Зарины Хакимовой Герб Манилова
Работа
Ангелины Корчебной

file_name: Поэма Мёртвые души.ppt

description:
Герб Манилова
Работа
Ангелины Корчебной

intro: презентация подготовлена в помощь учителю литературы.  В поэме "Мертвые души" господин Чичиков посещает помещиков в окрестностях города N.  Характеристика помещиков как из описания внешности и характера, так и из описания усадьбы, хозяйства, крестьян, дома каждого из героев. В таблице ниже представлены образы и характеристики помещиков из поэмы "Мертвые души": краткое описание личности и характера, хозяйства и усадьбы каждого героя. В скобках указаны главы, в которых Чичиков посещает каждого из помещиков.презентация

title: презентация "Н.В.Гоголь. Поэма "Мертвые души"


extracted_text:
Понятие призма Разделите  фигуры на две группы
Многоугольники
Многогранники
4
3
1
2
5
6
35 Тема урока:
Призма.
Цели и задачи урока:
познакомиться с  названиями, свойствами  и составными
элементами призмы
научиться  их распознавать, обозначать,  изображать  и
устанавливать аналогию между геометрическими телами и
объектами окружающей среды Напишите общее название для
всех изображённых фигур

Призмы
Треугольная
призма
Треуголь
ники
прямоу
гольники
+
Напишите название каждой
фигуры в отдельности
Укажите основные
характеристики поверхности
каждой фигуры (из каких плоских
фигур состоит)
Отметьте знаком «+» фигуры, в
поверхности  которых есть два
равных многоугольника
Отметьте  знаком  «+»  фигуры,
поверхность
состоит
только из прямоугольников
Дайте названия группам
которых
Шестиугольная
призма
Шестиуголь
ники
прямоуголь
ники
Пятиугольная
призма
Шестиуголь
ники
прямоуголь
ники
+
куб
Четырёху
гольники
прямоуголь
ники
Четырёхуголь
ная призма
Четырёху
гольники
прямоуголь
ники
+ + +
+ +
Призмы
Параллелограмм Многогранники
3
1
2
4
5
6 Основные элементы многогранника
Грань                ребро             вершина
    основания Число граней, ребер и вершин призмы
Число граней
 и их форма (Г)
5
 (3 прямоугольника и
2 треугольника)
6
(3 прямоугольника
и 2
четырёхугольника)
7
 (5 прямоугольника
и 2 пятиугольника)
8
(6 прямоугольников
2 шестиугольника)
Число ребер (Р)
9
Число вершин
(В)
Число
Г+ВР
6
2
12
8
2
15
10
2
18
12
2
    Вывод: эйлерова характеристика в любой призме
равна 2 и не зависит от вида призмы Обозначение призмы
K
N
O
M
C
D
B
A Изображение многогранников ФИЗЗАРЯДКА Проверка качества знаний (тест)
В каждом случае укажите  верным или неверным
является  утверждение. Если верно- поставьте
знак «+», если неверно-   «-»:
Треугольники и прямоугольники- это
многоугольники
Многогранники- это фигуры в пространстве.
Любое геометрическое тело можно назвать
многогранником.
Tела, поверхность которых состоит из
многоугольников, называются многогранниками.
Призма – это один из видов многоугольников.
+
+

+
 Установите соответствие между
фигурами и их наименованиями
№ фигура
А
Б
В
Г
№ наименование
1 куб
2 пирамида
3 призма
4 параллелепипе
д
А
4
Б
1
В
2
Г
3
Ответ: Закончите
предложение:
В многограннике,
изображенном на рисунке,
четырёхугольник ADFC –
это……
1Вершина 2.Ребро 3.Боковая грань 4Основание
Отрезок АВ – это…..
1Вершина 2.Ребро 3.Боковая грань 4Основание
Точка А  это….
1Вершина 2.Ребро 3.Боковая грань 4Основание
Треугольник АВС – это …
1Вершина 2.Ребро 3.Боковая грань 4Основание Укажите номера объектов, имеющих  форму
призмы.

1.книга
2.водопроводная труба
3.кристалл
4.обувная коробка
5.крыша деревянного дома
Ответ:  145 Среди геометрических тел, изображенных на рисунке,
укажите номера тех, которые не являются призмами
Ответ:  1245 Для данной призмы укажите количество:
                                   боковых ребер;
                                   всего рёбер;
                                   боковых граней;
                                   всего граней;
                                   вершин.
5
15
5
7
10 Какие геометрические тела лежат в основе реальных
объектов? А вы можете представить в основе объектов тела
которые мы не рассматривали сегодня на уроке и
представить  его основные характеристики
Домашнее задание
Вычислить число Эйлера для пирамиды (№ 1054) СПАСИБО ЗА УРОК!

file_name: Призма 6 класс.pptx

description: Понятие призма

description:
Многогранники
3
1
2
4
5
6

description:
Обозначение призмы
K
N
O
M
C
D
B
A

description: Изображение многогранников

description: ФИЗЗАРЯДКА

description: СПАСИБО ЗА УРОК!

title: Призма


extracted_text:
ОТНОШЕНИЕ К КРАСОТЕ
ПРИРОДЫ
В ЯПОНСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Панасенко Инна Владимировна Хабаровск МБОУ
СОШ № 16
Учитель ИЗО, черчения ИСААК ИЛЬИЧ ЛЕВИТАН.
  «ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ» ИВАН ИВАНОВИЧ ШИШКИН.
«УТРО В СОСНОВОМ БОРУ» В ЧЁМ РАЗНИЦА МЕЖДУ
КАРТИНАМИ?
Утагава  Тоёкуни
«Цветы и бабочки»
И.И.Левитан.
«Золотая осень» АНДО
ХИРОСИГЕ

 “ВОРОБЬИ И
КАМЕЛИЯ В
СНЕГУ” ЦИ БАЙШИ
• «Глициния» ЦИ БАЙШИ
•
«ПИОНЫ» ОХАРА КОСОН,
 «ЧЕРНЫЙ ВОРОН»,
«СНЕГИРИ» ХАСЭГАВА ТОХАКУ
• Пионы ОХАРА КОСОН  «САКУРА» ЗАДАНИЕ: ИЗОБРАЗИТЬ ПРИРОДУ
ЧЕРЕЗ ДЕТАЛИ, ХАРАКТЕРНЫЕ ДЛЯ
ЯПОНСКИХ ХУДОЖНИКОВ
• Советы :
• Очень важно красиво скомпоновать ветку или стебель тростника на листе.
• Подумайте заранее, создавая целостный образ, где будут изображены
насекомые, птицы.
• Линии рисунка должны быть выразительными.
• Наметив движение веток, определите, где будете располагать массу
цветов, листьев.
• Листья и цветы старайтесь компоновать группами, не разбрасывая их по
одному.
• Не старайтесь делать изображение слишком многоцветным, а возьмите за
основу три цвета.
• Можно добавлять в выбранные цвета черную краску, она даст
сдержанные, изысканные тона.
• Нужно работать жидкими красками ,чтобы изображение получалось
прозрачным, как у японских мастеров.

file_name: отношение к красоте природы в японской культуре 4 класс.pptx

description:
ИСААК ИЛЬИЧ ЛЕВИТАН.
  «ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ»

description:
ЦИ БАЙШИ
• «Глициния»

description:
ЦИ БАЙШИ
•
«ПИОНЫ»

description:
ОХАРА КОСОН,
 «ЧЕРНЫЙ ВОРОН»,
«СНЕГИРИ»

description:
ХАСЭГАВА ТОХАКУ
• Пионы

description: ОХАРА КОСОН  «САКУРА»

intro: Урок представлен изображением русских художников и художников Японии. Ученики научаться выделять отличительные особенности отношения к красоте природы в японской культуре. Получат представление о пейзаже Японии и его характерных чертах.Познакомятся с особенностями написания японского пейзажа.  Получат творческий опыт создания японского пейзажа.Произведения русских и японских живописцев . Особенности  написания природы японскими живописцами. Создание целостного образа .Изображение  природы Японии через детали.

title: Презентация на тему:"Отношение к красоте природы в японской культуре" ИЗО 4 класс


extracted_text:
Интерактивный плакат: формулы в
грамматике
Вспомогательные
глаголы
Порядок слов
Неправильные
глаголы
НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ
Вопросител
ьные слова
простое
длительное
совершенн
ое
Модальны
е глаголы
ПРОШЕДШЕЕ ВРЕМЯ
простое
длительное
Обороты
речи
БУДУЩЕЕ ВРЕМЯ
простое
длительное
автор: Селезнева О.В. г. Ижевск
совершенн
ое
контекст
буд.времен
и
Порядок словНеправильные глаголыВспомогательные глаголыпростое длительноесовершенноеОбороты речипростоедлительноеконтекст буд.времениМодальные глаголыпростоедлительноесовершенное Порядок слов
в английском предложении
- основной
Подлежаще
е (кто?
что?)
Обст
ояте
льств
о
мест
а
(где?
)
Обстоят
ельство
времени
(когда?)
Сказуем
ое
(что
делать?)
автор: Селезнева О.В. г. Ижевск
Обстоятельство места (где?) Порядок слов
в английском предложении
- дополнительный
Обст
ояте
льств
о
мест
а
(где?
)
Подлежаще
е (кто?
что?)
Обстоят
ельство
времени
(когда?)
Сказуем
ое
(что
делать?)
автор: Селезнева О.В. г. Ижевск
Обстоятельство места (где?) Порядок слов
в английском предложении
- дополнительный
Обстоят
ельство
времени
(когда?)
Подлежаще
е (кто?
что?)
Сказуем
ое
(что
делать?)
Обст
ояте
льств
о
мест
а
(где?
)
автор: Селезнева О.В. г. Ижевск
Обстоятельство места (где?) Порядок слов
в английском предложении
- дополнительный
Обст
ояте
льств
о
мест
а
(где?
)
Обстоят
ельство
времени
(когда?)
Подлежаще
е (кто?
что?)
автор: Селезнева О.В. г. Ижевск
Сказуем
ое
(что
делать?)
Обстоятельство места (где?) V2
was,were
broke
bought
глаголы
Часто употребляемые неправильные
V1
be
break
buy
do
eat
find
get
give
go
have
know
read
say
see
V3
been
broken
bought
done
eaten
found
got
given
gone
had
known
read
said
seen
did
ate
found
got
gave
went
had
knew
read
said
saw
ломать(ся)
покупать
делать
есть
находить
получать
давать
иметь
знать
читать
говорить
видеть
перевод
быть
идти, ходить
автор: Селезнева О.В. г. Ижевск Настоящее простое время
описывает:
• Действие, которое происходит
регулярно, обычно, постоянно
• Слова показатели:
USUALLY ОБЫЧНО
  ALWAYS ВСЕГДА
OFTEN    ЧАСТО
EVERY DAY КАЖДЫЙ ДЕНЬ
SOMETIMES ИНОГДА
автор: Селезнева О.В. г. Ижевск
Настоящее простое время описывает: Настоящее простое время
• Формула повествовательного предложения:
+
I
I go to school every day.
• Формула отрицательного предложения:
V1(
s)

       do/does not
I
-
• Формула вопросительного предложения:
I don’t play games.
V1
?
g.
Do/does
I
? Do you read a book?
V1
?s.
Wh. do/does
I
         ?   What do you read?
V1
автор: Селезнева О.В. г. Ижевск
Настоящее простое время+-?g.?s. Подлежащее:
Местоимения: I  you  we  they  he  she  it
Имена: Mary  Tom  Paul  Oliver
Jess
Предметы: a ball   a car    an
apple   hair
Глаголы с окончанием –ing:
playing  sleeping
автор: Селезнева О.В. г. Ижевск Настоящее длительное время
описывает:
• Действие, которое происходит
сейчас, в данный момент, в
указанное время
• Слова показатели:
NOW СЕЙЧАС
  AT THE MOMENT В ДАННЫЙ МОМЕНТ
автор: Селезнева О.В. г. Ижевск
Настоящее длительное время описывает: Настоящее длительное время
• Формула повествовательного предложения:
+
I
I am going to school now.
Vin
g
• Формула отрицательного предложения:

-
I
      not
You aren’t playing.
Ving
• Формула вопросительного предложения:
?
g.
I
?   Is she reading a book?
Ving
?s.
Wh.

I
        ?   Why is it barking?
Ving
автор: Селезнева О.В. г. Ижевск
Настоящее длительное время+-?g.?s. Формы глагола to be
используются
• В настоящем длительном времени и в
простом (описательные предложения):
I am You, We, They are  He, She, It is
• В прошедшем длительном времени, и в
простом (описательные предложения):
I was    You, We, They were     He, She, It was
автор: Селезнева О.В. г. Ижевск Настоящее совершенное время
описывает:
• Действие, которое завершилось только что; началось ранее и длится
на момент речи или закончилось.
• Слова показатели:

ЕЩЕ
ALREADY  УЖЕ
JUST  ТОЛЬКО ЧТО
YET
THIS WEEK/MONTH НА ЭТОЙ НЕДЕЛЕ/МЕСЯЦЕ
 NEVER/EVER НИКОГДА/КОГДА-ЛИБО
SINCE
FOR
С; С ТЕХ ПОР КАК
В ТЕЧЕНИЕ
автор: Селезнева О.В. г. Ижевск
Настоящее совершенное время описывает: Настоящее совершенное время
• Формула повествовательного предложения:
+

I
  have/has
      I’ve just made a cake.
V3(e
d)
  Формула отрицательного предложения:

 have/has not
I
-
         He hasn’t fixed it yet.
• Формула вопросительного предложения:
?
g.
         Have/has
I
     ? Have you read a book?
?s.
         Wh. have/has
I
      ? When has it run away?
автор: Селезнева О.В. г. Ижевск
Настоящее совершенное время+-?g.?s. Вспомогательные глаголы в
наиболее употребляемых группах
Simple
/простое
Do (I, you,
we, they)
Does (he,
she, it)
времен
Progressive
/длительное
Am (I);
is (he, she, it);
are (you, we,
they)
подгруп
па
Время
Present
/Настояще
е
Past
/
Прошедше
е
Future
/Будущее
Perfect
/совершенное
Have
(I, you, we,
they)
Has (he, she,
it)
Had
Will have
(I, you, we,
they, he, she,
it)
Was (I, he, she,
it)
Were (you, we,
they)
Will be
Did
Will
автор: Селезнева О.В. г. Ижевск Прошедшее простое время
описывает:
• Действие, которое происходило регулярно,
обычно в прошлом; констатация факта
• Слова показатели:
YESTERDAY ВЧЕРА
  LAST WEEK НА ПРОШЛОЙ НЕДЕЛЕ
LAST MONTH В ПРОШЛОМ МЕСЯЦЕ
LAST YEAR В ПРОШЛОМ ГОДУ
5 DAYS AGO    5 ДНЕЙ НАЗАД
автор: Селезнева О.В. г. Ижевск
Прошедшее простое время описывает: Прошедшее простое время
• Формула повествовательного предложения:
+
I
  I went to school yesterday.
V2(e
d)
• Формула отрицательного предложения:
-

I
          did not
           I didn’t play last week.
V1
• Формула вопросительного предложения:
?
g.
Did
I
        ? Did you do the task?
V1
?s.
Wh. did
I
?  Why did he leave it?
V1
автор: Селезнева О.В. г. Ижевск
Прошедшее простое время+-?g.?s. Прошедшее длительное время
описывает:
• Действие, которое длилось
определенное время в прошлом; в
конкретное время
• Слова показатели:
YESTERDAY ВЧЕРА  + AT 4 p.m. ВЧЕРА В
4 ЧАСА
  FOR    В ТЕЧЕНИЕ (ДАЛЕЕ УКАЗЫВАЕТСЯ ВРЕМЯ)
автор: Селезнева О.В. г. Ижевск
Прошедшее длительное время описывает: Прошедшее длительное время
• Формула повествовательного предложения:
         was/were
I

I was reading a book for 2
           hours.
Vin
g
+
-
• Формула отрицательного предложения:

I
        was/were  not
 You weren’t listening mom
 yesterday.
Ving
• Формула вопросительного предложения:
?
g.
         was/were
I
          ?   Was she reading a book?
Ving
         Wh. was/were
?s.
I

?   When were you calling?
Ving
автор: Селезнева О.В. г. Ижевск
Прошедшее длительное время+-?g.?s. Прошедшее совершенное время
описывает:
• Действие, которое завершилось раньше
действия, случившегося в прошлом (Вчера
автобус уже уехал, когда я пришел на
остановку.)
• Слова показатели:
ALREADY  УЖЕ
  YET
ЕЩЕ
автор: Селезнева О.В. г. Ижевск
Прошедшее совершенное время описывает: Прошедшее совершенное время
• Формула повествовательного предложения:
+

I
  had
 I had made a cake, before
V3(e
the guests came.
d)
  Формула отрицательного предложения:

 had not
    He hadn’t fixed it yet.
I
-
• Формула вопросительного предложения:
?
g.
         Had

I
Had you read a book till the end,
     ?       when you listened to it on radio?
?s.
         Wh. had
I
         Who had put our stuff, when
           ?        we moved last week?
автор: Селезнева О.В. г. Ижевск
Прошедшее совершенное время+-?g.?s. Вопросительные слова
для составления вопросов
[h…]
что, какой (-ие,-ая,-ое) Who
перевод
кто
[w…] перевод
What
Where где, куда
When
 когда
Why
почему
Whom кому, кем
Whos
e
How
как
чей(-ьё,-ья,-ьи)
При присоединении предлогов и других частей речи к основным
вопросительным словам, появляются новые вопросы, например:
What color is your new car?
машина?
Where are you from?
Whom do you want to go to the party
with?
How much does it cost?
How long will be our trip?
поездка?
С кем ты хочешь пойти на вечеринку?
Насколько длинной будет наша
Какого цвета твоя новая
Сколько это стоит?
автор: Селезнева О.В. г. Ижевск
Откуда ты? Будущее простое время описывает:
• Действие, которое возможно произойдет в
будущем.
• Слова показатели:
TOMORROW  ЗАВТРА
  NEXT WEEK/MONTH/YEAR
СЛЕДУЩЕЙ
НА
     НЕДЕЛЕ/МЕСЯЦЕ/ГОДУ
автор: Селезнева О.В. г. Ижевск
Будущее простое время описывает: Будущее простое время
• Формула повествовательного предложения:
+
I
         will
V1
I will clean my room tomorrow.
• Формула отрицательного предложения:

I
         will not
-
   I will not (won’t) watch TV.
V1
• Формула вопросительного предложения:
?
g.
Will
?s.
Wh. will
I
     ?   Will you fix the car?
V1
I
          ?   Where will you walk?
V1
автор: Селезнева О.В. г. Ижевск
Будущее простое время+-?g.?s. Будущее длительное время
описывает:
• Действие, которое будет длиться
определенное время в будущем (понятно из
общего контекста предложения); действие
ожидаемо в будущем
• Слова показатели:
TOMORROW  ЗАВТРА
  NEXT WEEK/MONTH/YEAR
СЛЕДУЩЕЙ
НА
     НЕДЕЛЕ/МЕСЯЦЕ/ГОДУ
 IN A MINUTE/HOUR
ЧЕРЕЗ МИНУТУ/ЧАС
автор: Селезнева О.В. г. Ижевск
Будущее длительное время описывает: Будущее длительное время
• Формула повествовательного предложения:
+
I
       will be
• Формула отрицательного предложения:
Vin
  . He’ll be coming to bed right now.
g

I
         will not be
-
       . I will not be seeing him then.
Ving
• Формула вопросительного предложения:
I
         Will   be
?
g.
   ?   Will you be waiting me?
Ving
?s.
         Wh. will          be                   ?   Where will you be waiting?
I
Ving
автор: Селезнева О.В. г. Ижевск
Будущее длительное время+-?g.?s. Контекст будущего времени
применяется:
• В случае, если необходимо сообщить  о
заранее спланированном действии, которое
произойдет в будущем
• Слова показатели:
TOMORROW  ЗАВТРА
  NEXT WEEK/MONTH/YEAR
СЛЕДУЩЕЙ
НА
     НЕДЕЛЕ/МЕСЯЦЕ/ГОДУ
 IN A MINUTE/HOUR
ЧЕРЕЗ МИНУТУ/ЧАС
автор: Селезнева О.В. г. Ижевск
Контекст будущего времени применяется: Контекст будущего времени
• Формула повествовательного предложения:
I am flying to Sochi in a week.
+
I

• Формула отрицательного предложения:
Vin
g
-

I
      not
we’ve bought tickets.
Ving
        You aren’t missing the match,
• Формула вопросительного предложения:
?
g.
I
?   Is she coming to the cinema with
us tonight?
Vin
g
         Wh.
?s.
      ?   What is happening today?
I
Ving
автор: Селезнева О.В. г. Ижевск
Контекст будущего времени+-?g.?s. Модальные глаголы -
• Это особенные глаголы, формирующие сложные
сказуемые. При этом они не изменяются (при
подлежащем в 3м лице), некоторые из них не меняются
по временам
Example
• Основные модальные глаголы:
Modal
verb
Can
May/
might
I can play football.
May I come in?
He might be busy now.
Translation
Я умею играть в футбол.
Могу я войти?
Возможно он занят
сейчас
Ты должен есть 3 раза в
день.
Ему никогда нельзя
курить.
Нам следует носить
шк.форму в школу.
Ей придется быть
вежливой.
Must
Should/
ought
Have to
You must eat 3 times a day.
He mustn’t [musnt] smoke
ever.
We should wear school
uniform to school.
She has to be polite.
They don’t have to take off
автор: Селезнева О.В. г. Ижевск
Модальные глаголы - Обороты речи
• «There + to be» Используется для того, чтобы сообщить, что
что-то где-то находится. В зависимости от времени предложения
меняется форма глагола to be. Такие предложения переводятся с
конца.
There is a chair (are many chairs) in the room. В комнате есть стул (много
стульев).
There were no people outside. There will be visitors in the hotel. Снаружи не
          было людей. В гостинице будут посетители.
• «to be going to» Используется для сообщения о намерении
совершить какое-то действие. В зависимости от времени
предложения меняется форма глагола to be. (кроме будущего
времени)
I’m going to practice hard today.
Was he going to call you?
We aren’t going keep silence!  Мы не собираемся хранить молчание!
Он собирался тебе позвонить?
 Я собираюсь упорно тренироваться сегодня.
автор: Селезнева О.В. г. Ижевск
Обороты речи

file_name: Интер плакат Формулы в грамматике.pptx

intro: Статья к плакату: назначение, структура, применение плаката

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Интерактивный плакат по грамматике английского языка


extracted_text:
Презентация
Метафора как средство
выразительности
                             Пыстина Лидия Митрофановна
                                                               учитель русской литературы
                                                        школа – гимназия № 9
                                                       г. Павлодар Метафора
 (от греч.  перенос) –
один из основных тропов
художественной речи, основанный на
сходстве или контрасте различных
явлений. В основе метафоры
лежит сравнение предмета
с другим на основании общих дл
я обоих признаков.
Будучи образным выражением,
основанным на сравнении,
метафора
присутствует во всяком
поэтическом обороте речи. Цель метафоры –
описывать, а не называть!
Читатель должен проникнуться
 образом,
только тогда поэту
удастся воздействовать на него
 эстетически. Сходство предметов
может проявляться поразному:
по форме
по цвету
по функции
по характеру звучания
кольцо на руке — кольцо дыма,
яблоко
спелое яблоко — глазное
золотой медальон —
 шоколадный батончик
— шоколадный загар
золотые кудри,
камин — печь и камин —
электрический прибор
для
 обогревания
помещения,
крыло птицы —
крыло самолёта
завыл пёс — завыл
ветер сходство в
двух
расположении
 предметов по
отношению
к чему-либо
сходство в оценке
предметов
сходство в
производимом
впечатлении
возможны сближения и
по
другим признакам
хвост животного — хвост
нос человека — нос корабля
кометы,
ясный день — ясный стиль
черное покрывало — черные
мысли
зеленая клубника —
зеленая
молодежь (объединяющий
признак — незрелость);
быстрый бег — быстрый ум
 (общий признак —
интенсивность);
тянутся горы — тянутся дни Метафоризация значений
часто происходит в результате
переноса качеств, свойств,
действий неодушевленных
 предметов на одушевленные:
железные нервы, золотые руки,
пустая голова,
ласковые лучи,
рев водопада,
говор ручья. Способы создания метафор
по принципу
олицетворени
я
по принципу
овеществлени
я
объектам
неживой
природы или
абстрактным
 понятиям
 приписываются
признаки живых
свойства или
организмов
природы,
 объекты живой
переживания или
состояние человека
описываются в
 выражениях,
 характерных для
 неживой
 природы
или
«солнце
встало»
 «земля
вздохнула
 полной
грудью».
«стальные
нервы» или
«темная
личность». Следует помнить,
 что граница между различными
видами метафоры
весьма условная, зыбкая
и точно определить тип
бывает сложно. Группы метафор
Замкнутые
присутствует субъект, который с
 помощью метафоры ярче
предстает
перед глазами:   «ситец неба»
простые
сложные
Незамкнутые.
метафорах субъект не
называется, а только
 подразумевается:
«пурпур розы»
Состоят более чем из
одного слова.
Сложной метафорой можно
назвать
 словосочетание,
предложение или Простые метафоры
состоят из двухтрёх слов и
характеризуют предмет  только
 с одной стороны:
 лес рук, носок ботинка,
пустить корни,
концы с концами сводить,
 пойти как по маслу, обозреть с вершины,
небоскреб бумаг, пыль звёзд. 2 группы метафор
Общеязыковые
(«стертые»)
Художественные
 (индивидуально-
авторские,
поэтические)
воды,
золотые руки,
буря в стакане
 горы своротить,
струны души,
любовь угасла
И меркнет звезд алмазный
В безбольном холоде зари
трепет
(М. Волошин);
Пустых небес прозрачное стекл
о
(A. Ахматова);
И очи синие, бездонные
Цветут на дальнем берегу. Стертая
развернута
я
Виды метафор
общепринятая
метафора,
переносный
не ощущается
смысл которой уже
часто встречается
 в поэзии и прозе
 (курсивом отмечена
основная часть
подчеркнуто ее
 «развертывание»):
метафоры,
ножка стула
 спинка кровати
 лист бумаги
 стрелка часов
простимся дружно,
О юность легкая моя!
Благодарю за
наслажденья,
За грусть, за милые
мученья,
За шум, за бури, за
пиры,
За все, за все твои
дары…
       А.С.Пушкин "Евгений
Онегин"
Реализованна
я
- метафора, которая
вновь обретает прямое
значение. Результат
этого процесса на
бытовом уровне часто
Я вышел из себя и
вошел
                    в автобус
Экзамен не
состоится: все Резкая
сводит понятия
далекие по смыслу
Метафора-
формула
(близкая к стертой, но
отличается тем, что
 устоявшиеся
выражения
выступают в роли
фразеологизмов –
нерушимых сочетаний
слов:
    золотое сердце Так, стихотворение А.С.Пушкина «Пророк»
 пример развернутой метафоры.
Превращение лирического героя в глашатая воли
Господа  поэтапророка, утоление его
«духовной жажды»,
желания познать смысл бытия и найти свое
призвание, изображается поэтом постепенно:
 «шестикрылый серафим», посланец Бога, преобразил
героя своей «десницею»  правой рукой, которая
являлась аллегорией силы и мощи.
Божьей властью лирический герой получил иное зрение,
иной слух, иные мыслительные и
духовные способности.
Он смог «внять»,
постичь возвышенные, небесные ценности и
земное, вещественное бытие, ощутить красоту
мира и его страдания. Этот прекрасный и мучительный процесс
Пушкин изображает, «нанизывая» одну метафор
у на другую:
 глаза героя обретают орлиную зоркость,
 уши наполняет «шум и звон» жизни,
язык перестает быть «празднословным и
лукавым», передавая полученную в дар
 мудрость,
«сердце трепетное» превращается
 в «угль, пылающий огнем».
Цепочка метафор скрепляется общей идеей
произведения:
поэт, каким хотел видеть его Пушкин,
должен быть провозвестником будущего и
 разоблачителем человеческих пороков,
своим словом воодушевлять людей, побуждать к добру и
правде. Модели образования метафоры
Выделяются
 две основные модели
 образования  метафоры.
В основе первой лежит
олицетворение,
в основе второй – овеществление
(Д.Н. Ушаков ). Элементы сравнения
1. предмет сравнения  то,
что сравнивается
2. образ  то,
с чем сравнивается
3. признак  по каким основаниям
 сравнивается Функции метафор
Она применяется , когда необходимо
создать в тексте экспрессию. то делается,
Используется для создания у читателя некой
 ассоциации о явлении:
 «человек-волк», «холодное сердце».
Метафора «человек-волк» ассоциируется с
 определенным негативом и злобой.
    С помощью этой функции язык
пополняется
новыми фразеологическими и лексическими
конструкциями:
«барабанит дождь», «переваривать
информацию».

Эта функция помогает заметить
        главные свойства предмета
чтобы произвести на читателя
 эмоциональное воздействие:
«Что ты смотришь на меня, как баран на
новые
ворота?»
Эмотивно –
оценочная
функция

Оценочная
     функция
     Номинативная
   функция
Познавательна
я
функция Тематические группы метафор
 геоморфная;
антропоморфная;
«интеллектуальная»;
транспортная;
зооморфная;
«кулинарная»;
«бытовая». Роль метафор в тексте
 яркое  и сильное  средство
создания выразительности и образности
текста
индивидуальность предметов или явлений
 метафора проявляет  при этом глубину и
характер собственного ассоциативнообразного
мышления, видения мира, меру таланта
 средство выражения авторских
оценок и эмоций, авторских характеристик
 предметов и явлений
 придаёт  тексту  эмоциональность
 метафора усиливает зримость и наглядность
 изображаемого
 передает неповторимость, Роль метафор в тексте
 метафора повышает точность
 поэтической речи
 придаёт произведениям
 наибольшую поэтичность и
произведения
 создаёт  новый образ,
вызывает представление
 в воображении.
эстетичность
 способствует  эмоциональному
насыщению и возникновению
содержания, нужного автору Роль метафор в тексте
 метафоры помогают поэтам точнее
описать происходящие события, образ и
 мысли героя
 метафора придает некоторую
индивидуальную окраску своим мыслям,
выражает их более изысканно
 метафора придаёт ёмкий, красочный
смысл сказанному. Удачного анализа текста!!!

file_name: Презентация. Метафора..pptx

description: Удачного анализа текста!!!

intro: Данная учебная методическая презентация - это теоретическая основа (с приведением примеров метафор ) работы учителя на уроке по развитию  речи учащихся над  анализом поэтического и прозаического  текста - метафора, как средство выразительности,  и её роль в авторском замысле поэта или писателя.Первый слайд

title: Презентация. Метафора.


extracted_text:
Развитие учебно-
исследовательской деятельности
школьников
посредством использования
математических
исследовательских задач. Исследовательские
задачи
• Исследовательскими задачами
(заданиями) называются
предъявляемые учащимися
задания, содержащие проблему,
требующую проведения
теоретического анализа,
применения одного или
нескольких методов научного
исследования, с помощью которых
учащиеся открывают ранее
неизвестное для них знание. Развитие умений
• В ходе решения исследовательских задач
развиваются умения: анализировать
данную ситуацию; видеть проблемы;
задавать вопросы; выдвигать гипотезы,
доказывать их или опровергать; делать
выводы и умозаключения; лаконично
выражать свои мысли; структурировать
материал; точно использовать  символику;
доказывать, соблюдая формально-
логические схемы рассуждений; защищать
свои идеи. Объективный результат
• Главным объективным
результатом использования
исследовательских задач является
развитие самого ученика за счет
развития его учебной мотивации ,
приобретения опыта
исследовательской деятельности,
за счет открытия, осмысления
новых знаний, их обобщения . Требования к исследовательским
задачам
• Возможность реализации большинства этапов процесса
исследования, в связи с чем постановка вопроса в задаче
должна предполагать проведение исследования;
• Условие задачи должно предусматривать использование
различных способов и методов решения;
• Применение в процессе решения всех возможных обобщений;
• Направленность решения на нахождение определенных
зависимостей между величинами, вывод формул, которые
можно использовать в дальнейшем;
• Отсутствие в условии задачи прямых указаний на
использование известных фактов;
• Обеспечение формирования способностей (компонентов)
творческого мышления, развития универсальных учебных
действий учащегося. Задача
• Дан параллелограмм ABCD.
Биссектрисы его углов A и D делят
сторону ВС на три равные части.
Вычислите стороны
параллелограмма, если его
периметр равен 40 (ЕГЭ 2012).

file_name: Презентация Microsoft PowerPoint (3).pptx

intro: В ходе решения исследовательских задач развиваются умения :анализировать данную ситуацию;видеть проблемы;задавать вопросы;выдвигать гипотезы;доказывать их или опровергать; делать выводы и умозаключения;лаконично выражать свои мысли;структурировать материал; точно использовать символику;доказывать, соблюдая формально-логические схемы рассуждений ;защищать свои идеи.Исследовательские задачи создают условия для проявления творческой активности студентов.

title: презентация по математике"Исследовательские методы решения задач"(1 курс,математика)


extracted_text:
Суждение и
умозаключение
 как форма мышления
Учитесь думать, объяснять,
Учитесь мыслить, рассуждать.
Ведь в информатике, друзья,
Без логики никак нельзя. Что понимают под
классификацией?
это распределение объёма
некоторого понятия по
избранному основанию на ряд
частей Для чего нужна
классификация?
она позволяет судить о свойствах
объекта и связях между объектами
 или служит для их более лёгкого
отыскания Чем различаются естественная и
вспомогательная классификации?
естественная классификация
производится по существенным
признакам
вспомогательная по несущественным
признакам Суждение
— это утверждение об объектах
(явлениях), признаках или
отношениях объектов, выраженное в
форме повествовательного
предложения. Информация – неопределяемое понятие.
Земля вращается вокруг Солнца.
Наступила весна, и прилетели грачи.
Москва – столица России.
Мы изучаем информатику.
Поезда летают. • Истинное суждение — это такое
суждение, в котором заключена
правдивая информация.
•  Ложное суждение — это суждение, в
котором содержится неверная
информация. Суждения
• Простое суждение   это утверждение
об отсутствии или наличии некоторого
признака у объекта или у всех
объектов.
• Сложное суждение – это суждение,
образованное из простых суждений с
помощью логических связок. Логические связки: «и», «или», «неверно,
что...», «если..., то...»
• Каждый компьютер имеет память и
процессор.
• Наступила весна, и прилетели грачи.
• Неверно, что закат солнца на востоке.
• Если на улице холодно, то надо
одеваться тепло.
•  Если число больше нуля, то оно
является положительным. Задание 1. Поясните, какие из предложений
являются суждениями.
• Сколько сегодня уроков?
• Какая прекрасная погода!
• Внук поздравил бабушку с
праздником.
• На Марсе есть жизнь?
• В учебнике представлены
различные задания. Умозаключение  –
из
одного
форма  мышления,  с  помощью
или
которой
нескольких
суждений,
называемых  посылками,  мы  по
определенным
правилам
вывода  получаем  суждение  –
заключение. Формы получения
Формы получения
умозаключений
умозаключений
Если все А являются B,
      а все В являются С,
   то все А являются С
AA
             BB

ии
BB
                      CC
AA
                      CC Пример:
Пример:
“ Если все воробьи – птицы , а все птицы –
,  то  все  воробьи  являются
животные
животными ”
Запись в тетради:
Запись в тетради:
П.1: все воробьи – птицы
П.2: все птицы – животные
З.: все воробьи являются животными Формы получения
Формы получения
умозаключений
умозаключений
Если
     ни одно А не является В,
          а все С являются А ,то
      ни одно С не является В .
АА
ВВ
ССии
               АА

СС
ВВ Пример :
Пример :
“  Если  ни  у  одного  четного  числа  десятичная
запись не заканчивается цифрой 5 и все числа,
делящиеся на 4 , четны, то ни у одного числа,
делящегося  на  4,  десятичная  запись  не
заканчивается цифрой 5 ”
Запись в тетради:
Запись в тетради:
П.1:  ни  у  одного  четного  числа  десятичная
запись не заканчивается цифрой 5
П.2: все числа, делящиеся на 4 , четны
З.:  ни  у  одного  числа,    делящегося  на  4,
десятичная  запись  не  заканчивается  цифрой
5 Давайте закрепим:
Давайте закрепим:
Все имена существительные изменяются по
Все имена существительные изменяются по
падежам  и  числам.  Слово  «урок»  –  имя
падежам  и  числам.  Слово  «урок»  –  имя
существительное. Следовательно, …
существительное. Следовательно, …
П.1:  Имена  существительные  изменяются  по
П.1:  Имена  существительные  изменяются  по
падежам и числам.
падежам и числам.
П.2:Слово «урок» – имя существительное.
П.2:Слово «урок» – имя существительное.
З.:  Слово  «урок»  изменяется  по  падежам  и
З.:  Слово  «урок»  изменяется  по  падежам  и
числам.
числам. Давайте закрепим:
Давайте закрепим:
Если  число  оканчивается  на  0,  то  оно
делится на 5. Известно, что данное число не
делится на 5. Следовательно, … Домашнее задание:
Домашнее задание:
• § 2.4 стр. 59 – 60; § 2.5 стр. 62 – 63;
§ 2.4 стр. 59 – 60; § 2.5 стр. 62 – 63;
• стр. 61 № 1 (письменно в тетради)
стр. 61 № 1 (письменно в тетради)

file_name: Умозаключение.ppt

intro:
Тема урока. Суждение и умозаключение как форма мышления.

Тип урока: изучение нового материала.

Цели урока:

Образовательные:

- углубить знания учащихся о понятиях «суждение» и «умозаключение»;

- научить различать простые и сложные суждения, составлять сложные высказывания.

Развивающие:

- развивать познавательный интерес, творческую активность учащихся;

- стимулировать познавательную активность учащихся;

- развивать умение выделять главное, сравнивать, обобщать; логически мыслить.

Воспитывающие:

- воспитывать интерес к предмету, формировать общекультурные компетентности обучающихся.

Средства обучения: компьютер, интерактивная доска, презентация.

Литература: 1. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 6 класса. – М.: «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2013.

2. Босова Л.Л. Информатика: Рабочая тетрадь для 6 класса. – М.: «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2013.Конспект

title: Конспект урока информатики в 6 классе по теме "Суждение и умозаключение как форма мышления"


extracted_text:
«Скажи мне, что ты читаешь, и я тебе
скажу, о чем ты думаешь»
                                   М. П. Лазарев
ГБОУ « Средняя
Общеобразовательная
Школа № 41»
        6-Б класс
Классный
руководитель
Покатова Н.Н.


 г. Севастополь
      2015год Книга хранит в себе всё то, что
накопило человечество за все века
своего существования в различных
областях.
Почаще приходите
в храм книги –
библиотеку, и там
вам вновь
откроется
прекрасный и
восхитительный «Чтение – вот лучшее учение»
                                 А.С
.Пушкин
Обладая необыкновенной памятью,
Пушкин уже на одиннадцатом году
великолепно знал французскую
литературу. Девяти лет он читал
“Илиаду” и “Одиссею”. Своей
начитанностью мальчик
впоследствии поразил своих
лицейских товарищей.
Большую  любовь  к книге  Пушкин
сохранил  до конца  своих  дней.
Находясь  в изгнании,  поэт  часто
обращался  к друзьям  с просьбой
прислать  ему  ту  или  иную  книгу.
Его  библиотека  в Михайловском
была  очень  обширна  и,  по словам
первого биографа Пушкина, “росла
не по дням, а по часам”. Наши верные друзья
.Книга учит нас быть
добрее, мягче друг к другу,
учит милосердию,
сочувствию. Она
становится нашим верным
другом в сложный момент,
когда надо найти то
единственное решение,
которое поможет выйти из
сложившейся ситуации.
Книга! Это действительно
надёжный друг. Виктор Драгунский Художественная  литература
Художественная книга
заставляет нас
совершать
удивительные
путешествия в свой мир.
Мы переживаем вместе
с героями, радуемся их
счастью, страдаем
вместе с ними и ждём
благополучного конца. Маленькие, но совсем
настоящие герои  романов
          Владислава Крапивина Владислав Петрович Крапивин
             романы для детей
 Острова — как люди.
Люди — как острова.
Мало увидеть остров
в океане и
обозначить его
координаты. Надо
знать, что в его
глубине. Надо
изучать долго и
старательно. Лишь
тогда можно сказать:
открыл. Роман «Остров и капитаны»

Крепким морским узлом связаны в трилогии
"Острова и капитаны" события героической
истории русского флота и жизни
современных ребят. Первая российская
кругосветная экспедиция Крузенштерна и
Лисянского,Севастопольская оборона 1854-
1855 годов, Вторая мировая война и наши
дни… Сквозь суровые жизненные шторма
юные капитаны бесстрашно ведут корабли
судеб, пытаясь отыскать свой Остров… Научная литература
Сидя за школьной партой,
мы постоянно сталкиваемся
с научной литературой.
Книги по физике, химии,
биологии становятся
нашими справочниками.
Они молчаливы, но сколько
тайн содержат в себе, и с
радостью они делятся с
нами своим содержанием!
Нам только надо научиться
читать их и брать самое
ценное. Словари и справочники Окно в неизведанный мир
Книга. Она открывает
нам окно в новый
неизведанный мир.
Этот мир заманчивый,
он зовёт нас в свои
бескрайние просторы.
Важна любая книга,
какой бы области она
ни была. Владимир Иванович Даль
-собиратель живого
    великорусского языка могучим  и прекрасным     русским
Гордитесь
языком «Что за наслаждение находится в
хорошей библиотеке. Смотреть на
книги  и то уже счастье». (Чарльз
Лэм)
«Читай не затем, чтобы
противоречить и
опровергать, не затем,
чтобы принимать на веру;
и не затем, чтобы найти
предмет для беседы; но
чтобы мыслить и
рассуждать». (Ф. Бэкон)

file_name: Презентация на тему  Роль языка.pptx

description: Виктор Драгунский

description: Словари и справочники

intro:
Цель работы: прививать  ученикам   интерес к чтению,  сознательному выбору  книги, которая  может стать  хорошим другом, развивать умение работать с художественной, справочной литературой.Книга хранит в себе всё то, что накопило человечество за все века своего существования в различных областях. Почаще приходите в храм книги – библиотеку, и там вам вновь откроется прекрасный и восхитительный мир!
.Конспект урока

библиотека

group: Управление

title: Презентация на тему: " Роль библиотеки в жизни школьника" учеников 6-Б класса классный руководитель Покатова Н.Н.


extracted_text:
? Чем различаются слова?
пальцы
пяльцы
мышка
мишка
лук

люк ТВЕРДЫЕ И
 МЯГКИЕ
СОГЛАСНЫЕ ЗАПОМНИ!
Мягкость согласных звуков на
письме обозначаются буквами:
е, ё, и, ю, я и ь (мягкий знак).

лук – люк
вол – вёл
мел – мель
мал – мял
мыл – мил
вес  весь ЗАПОМНИ!
   Буквы а, о, у, ы, э
указывают на
твердость
предшествующего
согласного звука и
обозначают гласный
звук:
    Буквы я, ё, ю, и, е
указывают на
мягкость
предшествующего
согласного звука и
обозначают гласный
звук:
  мак,  лук,  кот.
  мяч,  люк,  кит. Интересная семья –
Буквы Е, Ё, И, Ю, Я.
Посмотри – их ровно пять,
Могут звук они смягчать.
Коль слева есть согласная –
Смягчится – дело ясное.
Буквы Е, Ё, И, Ю, Я
Дарят вам стихи, друзья!

file_name: Твердые и мягкие согласные -.ppt

description:
ТВЕРДЫЕ И
 МЯГКИЕ
СОГЛАСНЫЕ

intro: - обозначать мягкость согласных звуков на письме - различать парные и непарные твердые и мягкие согласные звуки - правильно произносить твердые и мягкие согласные звуки - осознавать роль языка в жизни людей - использовать в общении правила вежливого обращения друг к другуКонспект урока

title: Твердые и мягкие согласные


extracted_text:
МБОУ   «Средняя общеобразовательная школа №  12»
Урок- презентация по теме: «Изображение русского
А. И. Солженицына  «Один день Ивана  Денисовича
национального
характера в повести .

.
.

                              Тема урока
«Изображение русского национального характера
в  повести   А. И. Солженицына  «Один день Ивана
Денисовича».
                                                                        Прошел день…
                                                                             почти счастливый.

                                                                             А. И. Солженицын А. И. Солженицын
1918 - 2008 Вся страна- архипелаг
ГУЛАГ А. И. Солженицын Словарик
.

      ГУЛАГ-  главное управление лагерей.
      Репрессия - карательная мера, исходящая от
государственных
      органов.
      Диссидент - (от лат. dissidens – несогласный) человек, не
согласный с господствующей идеологией, инакомыслящий.
      Инакомыслие - противопоставление официальной
      политике, господствующему мнению в культуре и вере.
      Архипелаг-  группа близко расположенных  друг к другу
идеологии и
морских
      островов. «Здесь, ребята, закон- тайга.
               Но люди и здесь живут».
                                                  А.
И. Солженицын Тюрьма- плен?

Иван
Денисович
Шухов
«Здесь,
ребята,
закон-
тайга. Но
люди и
здесь
живут».
  Пьер
Безухов
«Поймали

меня,
заперли
меня, в
плену
держат
Меня- мою
бессмертн
ую душу?»
меня. Кого
меня?
Меня? «Прошел день, ничем не
омраченный, почти
счастливый»

file_name: Один день Ивана Денисовича.ppt

description:
А. И. Солженицын
1918 - 2008

description:
Вся страна- архипелаг
ГУЛАГ

description: А. И. Солженицын

intro:
Методическая разработка урока "Изображение русского национального характера в повести А. И. Солженицына "Один день Ивана Денисовича". Две презентации к данному уроку.«Изображение русского национального характера в повести

А. И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»

Пояснительная записка

Курс «Литературный процесс 50- 80-х годов XX века» изучается в 11 классе. Раздел, посвященный изучению творчества А. И. Солженицына, назван «Запретная» страна А. И. Солженицына».

Перечень основных вопросов, изучаемых в данном разделе:

а) основные этапы жизни А. И. Солженицына;

б) творческий путь А. И. Солженицына;

в) художественный мир писателя;

г) сопоставление точек зрения узников ГУЛАГА в «Колымских рассказах».

В. Шаламова и повести А. И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»;

д) роль рассказов «Матренин двор» и «Захар Калита» в творчестве

А. И. Солженицына.Конспект

title: Методическая разработка урока «Изображение русского национального характера в повести А. И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»


extracted_text:
Урок литературы в 5
Урок литературы в 5
классе
классе
А.П. Платонов «Никита»
А.П. Платонов «Никита»
Урок (второй)
Урок (второй)
Тема человеческого труда в
Тема человеческого труда в
рассказе
рассказе Андрей Платонович Платанов
Андрей Платонович Платанов
18991951
18991951
Народ читает книги
Народ читает книги
бережно и медленно.
бережно и медленно.
Будучи тружеником,
Будучи тружеником,
он знает, сколько
он знает, сколько
надо претворить,
надо претворить,
испытать и пережить
испытать и пережить
действительности,
действительности,
чтобы произошла
чтобы произошла
настоящая мысль и
настоящая мысль и
народилось точное,
народилось точное,
истинное слово.
истинное слово.
А. Платонов
А. Платонов Какие чувства у вас вызвал рассказ?
 Какие чувства у вас вызвал рассказ?
Случалось ли вам оставаться дома в
 Случалось ли вам оставаться дома в
одиночестве? Знакомо ли вам состояние
одиночестве? Знакомо ли вам состояние
Никиты, который остался один во дворе?
Никиты, который остался один во дворе?
Вы услышали этот рассказ первый раз.
 Вы услышали этот рассказ первый раз.
Сейчас, после первого прочтения, как бы
Сейчас, после первого прочтения, как бы
вы определили основную мысль рассказа?
вы определили основную мысль рассказа?
Как вы думаете, на сколько частей можно
 Как вы думаете, на сколько частей можно
поделить рассказ?
поделить рассказ? Никита «живет» один. (От
Никита «живет» один. (От
слов: «Оставшись один…»
слов: «Оставшись один…»
до слов: «…и мать Никиты
до слов: «…и мать Никиты
давно ушла с поля ко
давно ушла с поля ко
двору».)
двору».)
Возвращение отца. (От слов
Возвращение отца. (От слов
«Дома Никита увидел
«Дома Никита увидел
мать» до конца рассказа.)
мать» до конца рассказа.) Никита «живет» один (до
Никита «живет» один (до
приезда отца).
приезда отца).
«Тайные жители двора»:
• «змеи, которые выползут ночью,
приползут в избу и ужалят мать во
сне»;
• старый пень с сердитым лицом;
• старая и омшелая баня, скучная
избушка, иссохший плетень с
сердитыми незнакомыми лицами.
 А ты приходи поскорее,
мама, а то я боюсь…
Бочка,
в
которо
й
живет
«мален
ькие
житель
со
страшн
ым
голосо
м».
Глухой
колодец,
в котором
живут
«безволос
ые,
мокрые и
вредные
водяные
люди». «К нам отец пришел»…
«К нам отец пришел»…
(возвращение отца с фронта).
(возвращение отца с фронта).
От
солдата
пахло
теплом,
чем-то
добрым и
смирным,
хлебом и
землей».
Во дворе все
молчали…
Потрогал
ясные
пуговицы
на
рубашке
отца.
Никита с охотой начал работать молотком… выпрямил первый гвоздь и увидел в нем
маленького доброго человечка.
«Тех ты выдумал…они непрочные, оттого и злые, а этого сам трудом сработал, он и
добрый».
«Давай все трудом работать, и все живые будут…» Вывод:
Вывод:
Прочно только то, что
Прочно только то, что
достается человеку
достается человеку
своим трудом.
своим трудом.

file_name: АП Платонов Никита.ppt

intro:
Материал содержит конспект урока по литературе в 8-10 классах на тему,,Творчество Андрея Платоновича Платанова,,1899-1951
Народ читает книги бережно и медленно. Будучи тружеником, он знает, сколько надо претворить, испытать и пережить действительности, чтобы произошла настоящая мысль и народилось точное, истинное слово.
А. ПлатоновКонспект урока

title: А.П. Платонов «Никита».Тема человеческого труда в рассказе


extracted_text:
The fifteenth of
March,
Wednesday 1)The _____ are green in summer.
2)The _____ like to fly.
3)Brother Hare has got ____ ____.
4)My sister likes to eat ice cream _________.
very
much
tree
s
bird
s
ear
s
lon
g Aunt Mammy-Bammy wants
to help him.
He has got a great wish.
Brother Hare has got an Aunt.

Brother Hare is little.
She asks Brother Hare to get a bird. Dictation
I have got a sister. She is
nice and kind. When she
comes home she is
hungry. She likes to eat
ice cream very much.
She goes to bed at
seven. 16.03.2017
1)St.B. ex. 8.p.
58 r/tr
2)WB Lesson 62
ex.1,2,4

file_name: Questions.Thepresent Indefen.pptx

description:
The fifteenth of
March,
Wednesday

intro: Данная методическая разработка предназначена для учащихся 2 классов, работающих по учебнику Верещагиной 2 часть. На уроке отрабатываются грамматические, орфографические и монологические навыки учащихся. Вначале ученики вставляют в предложения необходимые по смыслу слова. Далее повторяем построение вопросов с глаголами to be, can, have/has got,do/does. Далее учащиеся составляют вопросы к уже имеющимся предложениям.  Далее с помощью упражнения logical order идет подготовка учащихся к пересказу текста (домашнее задание). Завершаем урок - диктантом в настоящем  простом времени. Ребятам предлагается поменяться тетрадями и на основе предложенных критерий оценить работу друга (рефлексия)

title: The Present Indefenite Tense. Questions.


extracted_text:
The 16th of
March,
Thursday run                         but
duck                         up
funny                      jump
Закрытый слог
Uu [   ]

mum Yy [ I ]
funny
angry
merry
Tricky Артикль
       a          the
Впервые упоминаем      говорим второй раз
I have got a cat.     The  cat is grey.
Существительное
Имя
Nick is sad. KIND
ANGRY
STUPID
SMART 21. 03. 2017
1) SB ex. 5 p.84 L, ex. 7 p. 84 r
2) SB ex. 7 p. 86 * r/tr
3) WB ex. 1,3 p.43*, ex. 1,2,4
p. 44*

file_name: Grammar. Articles..pptx

description:
The 16th of
March,
Thursday

description:
Yy [ I ]
funny
angry
merry
Tricky

description:
KIND
ANGRY
STUPID
SMART

intro: Данная разработка предназначена для учащихся 1 классов к учебнику Биболетова 2 класс. На уроке идет ознакомление учащихся с правилами чтения буквы Uu в закрытом слоге и Yy в конце слова. Учащиеся читают упражнение из учебника. Также отрабатывается грамматический материал - артикли. По слайду с картинками животных ребятам предлагается назвать животных и описать его, используя слова над каждой из картинок и выбрав верный артикль.

title: The letters Uu, Yy. Articles.


extracted_text:
МБОУ
«Удачненская
школа»
Подготовила и провела
Дулепова Елена
Владимировна
© Топилина С.Н. Первые ДТП
© Топилина С.Н. Статистика ДТП
в
России 2015
По данным ГИБДД за период с января по
ноябрь 2015 года на дорогах России
произошло 133,203 ДТП, в которых
погибли 16638 человек и 168146
получили ранения, из них 15860 детей
ранено и 582 ребенка погибли. Цифры
ужасающие, однако, в прошлом году за
аналогичный период произошло 181540
ДТП, в которых 228855 человек ранены и
24423 человека погибли.
© Топилина С.Н. Почему же существует такое явление, как
         дорожнотранспортное происшествие?
• несовершенство автомобиля (как в случае с
паровой машиной) или его неисправность;
• плохие дороги и несовершенное регулирование
дорожного движения (в начале развития
автомобильного парка);
• плохие погодные условия (туман, гололед, ливень);
•  низкая дисциплина участников дорожного
движения (ДТП по вине водителя, по вине
пешехода). И это в наше время основная причина.
© Топилина С.Н. • Ежегодно в Российской Федерации в дорожно
транспортных происшествиях гибнет 35 000 человек
(каждое третье происшествие по вине пешеходов), 1 500 из
которых – дети. И еще около 20 000 детей получают
травмы различной степени тяжести.
• Причины детского травматизма:
• переход дороги в необозначенном месте перед близко
идущим транспортом;
• неожиданный выход на проезжую часть изза машин,
кустов;
© Топилина С.Н. • переход дороги на запрещающий сигнал
светофора;
• игры и хождение по проезжей части;
• управление велосипедом, мопедом,
машиной не имея достаточных навыков и
знаний Правил дорожного движения.
© Топилина С.Н.

file_name: Безоп.дорога.ppt

description:
Первые ДТП
© Топилина С.Н.

intro:
Данный проект рассчитан на обучение школьников ПДД. Каждый ребёнок должен знать эти правила,потому что каждый является участником дорожного движения и каждый должен соблюдать правила.Знание и выполнение требований дорожных знаков-условие,обеспечивающее ребёнку безопасность на дорогах.То,что усвоено в детстве,прочно запоминается и становится привычкой.
Цель: систематизация и контроль знаний обучающихся по правилам дорожного движения.
Посвящена презентация так называемым ловушкам, т.е. наиболее частым ситуациям, когда происходит нарушение ПДД обучающимися. Ребята учатся избегать и уметь предотвращать опасные ситуации.

title: Единый урок "В жизнь по безопасной дороге" 8 класс


extracted_text:
Обучение письму по
программе
«Перспектива».
Тема урока:
«Рассмотри и расскажи. В гости к
бабушке. Элементы печатных букв х, ц».
Составила: Хазиева Елена
Валерьевна Загадка
    Волк живёт в лесу
большом,
Тропки знает все
кругом.
По одной из них идёт
Та, что в сказочке
живёт.
Не скажу про цвет
панамы,
Что надела дочке
мама,
Потому что все
детишки Игра: «Расскажи, кто впереди, кто
позади?» Знаешь ли ты название частей
дома?
Конёк крыши - это
верхняя горизонтальная
линия пересечения  двух
плоскостей наклонной
крыши (скатов).
На этот элемент
возлагается несколько
важных функций таких
как: защита
подкровельного
пространства от осадков,
создание декоративной
отделки на крыше и
вентилирование для
Заваа́линка (синоним призба — при избе, укр. призьба, белор.
просушки кровельного
прызба) — сооружение-насыпь вдоль наружных стен в
пирога.
основании по периметру деревянного дома (бани), служит
для предохранения постройки от промерзания зимой. Рассмотри и расскажи к
кому в гости пошла
Красная Шапочка. Тема урока:
«Рассмотри и расскажи. В гости к
бабушке. Элементы печатных букв х, ц».
Цель: научиться различать понятия первый, последний,
за, перед, между; писать элементы печатных букв х, ц;
обогащать словарный запас; развивать языковое
чувство. В гости к бабушке: ХВОЯ - листья большинства
хвойных растений.
Хвоя — листоподобные органы
многих голосеменных
(хвойных) растений — сосны,
ели, туи и др Итог:
• Что значит «первый»,
«последний», «перед»,
«за», «между»,
«первый»,
«последний»?
• Для чего нам нужно это
знать и понимать? Источник:
http://zagadki.info/zag/krasnaya-shapochka.htm
https://ru.wikipedia.org/wiki/
http://my-ussr.ru/sovetskie-diafilmy/avtorskie-
skazki/330-krasnaja-shapochka-1963.html
http://nikecrm.ru/2017/02/03/
мастер-класс-на-тему-рефлексия/
http://1-4.prosv.ru/

file_name: Обучение письму рассматри и расскажи, в гостях у бабушки. Климанова.pptx

description: В гости к бабушке:

intro: Презентация составлена к уроку письма по теме: "«Рассмотри и расскажи. В гости к бабушке. Элементы печатных букв х, ц» в добукварный период по программе "Перспектива". Детям дана возможность определить тему и цель урока самим, научиться различать понятия "первый", "последний", "за", "перед", "между", писать элементы печатных букв х, обогащать словарный запас, развивать языковое чутьё.

title: Презентация по обучению письму на тему "«Рассмотри и расскажи. В гости к бабушке. Элементы печатных букв х, ц». (1 класс)


extracted_text:
«Влияние обуви на здоровье школьника»
Выполнила: Баёва Дарья
МБОУ СОШ № 2 с
кадетскими классами
4 «в» кадетский класс
г. Великий Устюг, 2017 Цель проекта:
обратить внимание на сбережение
здоровья школьника
Рассматриваемые вопросы:
1.Как неверно подобранная обувь влияет
на здоровье школьника.
2. Какая должна быть сменная обувь.
3.Как правильно подобрать обувь. Чтобы ответить на все вопросы, мы
должны:
1. Проанализировать данные в медицинской
литературе по теме исследования.
2. Описать, как влияет неверно подобранная
обувь на растущий организм ребенка, к
каким последствиям это приводит.
3. Доказать, что неправильно подобранная
обувь вредит здоровью.
4. Предложить свои способы решения
проблемы. Мы предполагаем:
«Не верно подобранная обувь вредит
здоровью» Объект исследования:
Обувь как фактор повседневного
влияния на здоровье школьника
Предмет исследования:
Влияние обуви на здоровье и
самочувствие школьника Данные медицинской литературы
     Около 98% детей рождаются со здоровыми ногами. В зрелом возрасте
примерно 40% из них страдают различными болезнями ног, причем 12%
заболеваний неизлечимы. Количество ортопедических операций растет с
каждым годом.
     В прошлом проблемы с детскими ногами возникали по причине недоедания
и перегрузок. Сегодня единственной причиной является неправильно
подобранная или некачественная обувь.
В процессе ношения неправильно подобранной обуви происходит
деформация ноги. К сожалению, на нашем рынке сегодня есть очень
много обуви, которая не соответствует элементарным требованием
гигиены, противоречит медицинским и ортопедическим нормам.
Производство безопасной обуви строится на многолетнем опыте
сотрудничества врачей и производителей обуви, а также на
современных научных разработках. С медицинской точки зрения в повседневной обуви оптимальная высота
каблука должна быть в пределах 24 см. При ношении более высокого
каблука нагрузка на ноги распределяется не физиологично, стопа
перестает пружинить, и каждый шаг отдает по позвоночнику. Через
какоето время ношение обуви на высоком каблуке грозит
заболеваниями вен, суставов и позвоночника.
Ортопеды вывели свою формулу
для вычисления самой
физиологичной высоты каблука:
длина стопы в сантиметрах,
деленная на семь.
Каблуки именно такой высоты
помогают ступням при ходьбе и
оберегают их от усталости. Обувь нужна человеку для защиты ног от воздействия окружающей среды. Но
сегодня ее значение в гардеробе увеличилось в несколько раз. Обувь
выбирают едва ли не тщательнее, чем верхнюю одежду. Но, к сожалению,
этот выбор редко опирается на ее влияние на здоровье человека.
Всем известно, что обувь на слишком высоком каблуке, а тем более на
шпильке, оказывает негативное влияние на здоровье девочек. Кроме того,
отрицательное воздействие на здоровье оказывает и резкая смена разных
видов обуви. Врачи не рекомендуют резкий переход с туфель на обувь с
плоской подошвой, ведь при этом организм подвергается серьезному стрессу. Влияние обуви на здоровье школьника
Как это обувь может повлиять на здоровье ребенка?
Оказывается еще как может!
Стопа  имеет уникальное строение. Она несет на себе рессорную функцию.
Если со стопой все в порядке, то она снижает силу ударов и толчков во время прыжков, бега, ходьбы.
Неправильно подобранная обувь может стать причиной возникновения плоскостопия у детей.
При этом стопа свою рессорную функцию выполнять перестает.
И начинается цепная реакция. Меняется походка.
Нарушается кровообращение в ногах.
Ухудшается осанка, вплоть до сколиоза.
Деформируется позвоночник.
Травмируются межпозвонковые суставы.
Возможны даже микротравмы мозга
от постоянных жестких толчков при ходьбе.
Что чувствует при этом ребенок?
 Боль в ступнях и икроножных мышцах.
 Боль в спине.
 Головную боль.
 Повышенную утомляемость.
И это еще не полный перечень проблем. Рекомендации по выбору обуви
Итак, как же выбрать правильную обувь?

Начнем с того, что мы не будем рассматривать в качестве сменки:
 Чешки и кеды ( у них слишком мягкая подошва, которая совершенно
не амортизирует удар пятки об пол).
Тапки, сланцы, сабо и любую обувь без задника (она имеет
обыкновение слетать в самый неподходящий момент.  Например, при
быстром движении по лестнице в толпе спешащих в разные стороны
детей. Это может привести к падению и травмам).
 Кроссовки (они подходят только для уроков физкультуры и не имеют
ничего общего с деловым стилем одежды, принятым в российских
школах).
 Босоножки и слишком открытые сандалии (в них нога не защищена,
подвержена внешним воздействиям. Могут и пальцы отдавить).
ОДНОЗНАЧНО – ТУФЛИ!
Так что и для мальчиков,
и для девочек выбирать будем туфли.
Тем более что врачиортопеды тоже голосуют за них.
Перед походом в магазин вооружимся следующей
информацией. Выбор подошвы и носка обуви
Подошва должна быть в меру гибкой.

Не в меру гибкая подошва это как раз у чешек и кед,
их легко можно согнуть пополам.
Слишком жесткая подошва тоже не подойдет.
Она не дает ступне свободно двигаться и вызывает
напряжение в стопах и голенях.
Кроме того, туфли со слишком жесткой подошвой
частенько соскакивают с пятки.
Как понять достаточно ли гибкая подошва?
Нужно надеть туфельку на ногу и попробовать приподнять носок, не поднимая пятку.
Угол подъема 25 градусов говорит о том, что все в порядке.
Слишком толстая подошва опасна, так как нет хорошего сцепления стопы с устойчивой поверхностью.
Легко подвернуть ногу и упасть. Оптимальная толщина подошвы 7 мм.
Слишком зауженный носок туфель приводит
к нарушению кровообращения в пальцах ног
и их деформации.
Слишком широкий носок вызывает потертости и мозоли.
Выбираем золотую середину.
Опираемся на ощущения ребенка. Удобно ли ему?
Открытый носок может привести к травмам пальцев ног. Задник туфли должен быть жестким, чтобы удерживать пяточную косточку и не позволять ей выворачиваться наружу.
Проверьте, чтобы внутри на заднике не было грубых швов, а то обувь будет натирать.
Задник
Каблук
Каблук должен быть обязательно. Но какой? Широкий, устойчивый и не больше 2 см в высоту.
И полное отсутствие каблука, и слишком высокий каблук пагубно влияют на детские стопы и приводят к плоскостопию.
Обувные крепления (застежки)
Застежка может быть в виде ремешка на липучке, шнурков, кнопок, резинок.
Такие крепления не только не дают туфлям слетать с ноги,
но и фиксируют голеностопный сустав, снижая тем самым нагрузку
на мышцы и связки стопы.
Кроме этого крепления могут позволить регулировать
размер по высоте подъема стопы. Материал и конструкция
Резиновая обувь, так же как и лакированная,
для сменки не подойдет.
 В ней ноги не будут «дышать».
Ребенок будет испытывать чувство дискомфорта.
Так же для детей не рекомендуется обувь из синтетики.
ЛУЧШИЙ ВЫБОР  КОЖА.
Если рассматривать чтонибудь подешевле,
то стоит обратить внимание на изделия из текстиля.
Хорошо если в туфлях будут пробиты отверстия,
или сделана перфорация. Это позволит поддерживать комфортный
температурновлажностный режим.
Кроме всего вышеперечисленного сменка должна быть удобной,
легкой и красивой. Она должна нравится ребенку и подходить
по стилю к установленной в школе форме.
Размер
Размер обуви должен соответствовать размеру стопы ребенка,
ее длине и ширине.
Причем по длине должен быть запас миллиметров 5 — 7.
Тогда пальчики будут чувствовать себя свободно
и не будут деформироваться.
Стелька
Специальная ортопедическая стелька нужна только тем,
у кого уже есть ортопедические проблемы.
И применять ее можно только посоветовавшись с врачом.
Такие стельки бывают разными и подбираются индивидуально.
Друзья, желаю вам найти свою идеальную школьную  пару!
Такую, чтобы было удобно, красиво и безопасно. Рекомендации по сохранению здоровья
ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРЫ:
1. Ходить босиком по песку, гальке ( в теплое время года) или специальным гравийным
дорожкам, по поролоновому коврику (в холодное время года)
2. Включать в зарядку ходьбу на носках, на пятках, на наружных поверхностях стоп
для укрепления связочного аппарата стопы.
3. Ежедневные теплые ванны для ног.
4. Массаж стопы и голени.
5. Ношение ортопедической обуви
(ортопедические стельки – облегчают
ходьбу, берут на себя часть нагрузки).
6. Упражнения для укрепления мышц,
способствующих профилактике
плоскостопия).

file_name: Влияние обуви на моё здоровье.pptx

intro:
Цель проекта:
обратить внимание на сбережение  здоровья школьника

Рассматриваемые вопросы:

1.Как неверно подобранная обувь влияет на здоровье школьника.
2. Какая должна быть сменная обувь.
3.Как правильно подобрать обувь.

Чтобы ответить на все вопросы, мы должны:

1. Проанализировать данные в медицинской литературе по теме исследования.
2. Описать, как влияет неверно подобранная обувь на растущий организм ребенка, к каким последствиям это приводит.
3. Доказать, что неправильно подобранная обувь вредит здоровью.
4. Предложить свои способы решения проблемы.Цель проекта:
обратить внимание на сбережение  здоровья школьника

Рассматриваемые вопросы:

1.Как неверно подобранная обувь влияет на здоровье школьника.
2. Какая должна быть сменная обувь.
3.Как правильно подобрать обувь.

title: Презентация "Влияние обуви на здоровье школьника"