extracted_text: Из опыта работы учителя русского языка и литературы МБОУ СОШ №9 г.Иркутска Дырда Н.В.Творческое чтение и развитие одарённости Одарённый ребёнок    Одаренный ребенок это, прежде всего, читающий ребенок. Именно в чтении он реализует свои способности, развивает личностные интеллектуальные задатки.                                                 В.Л. Гинзбург Творческое чтение Читательская компетентность Освоение интерактивных стратегий чтения как формирование универсальных учебных действий в режиме введения ФГОС Знание алгоритмов деятельности.Обновление методического инструментария.Расширение опыта творческой деятельности.Создание условий социализации личности.Организация нового качества самостоятельной работы. Освоение современного стиля работы              с информацией.Развитие способности к творчеству и                      самоорганизации  Стратегия «З-Х-У»Стратегия «Инсерт»Стратегия «Магнит»Стратегия «Кластер» Стратегия «Море вопросов»Стратегия «Чтение с остановками»Стратегия  «Ромашка Блума», «Кубик Блума»Стратегия  «Перепутанные логические цепочки»Стратегия «Ключевые термины»Стратегия «Написание синквейна» ,«Написание эссе»Стратегия «Корзина» или «Мозговая атака»Стратегия «Пирамида-отзыв»Стратегия «Взаимоопрос» Технология формирования  творческого мышленияЦель технологии - научить такой работе с текстом, в процессе которой информация, имеющаяся в тексте, понималась, осмыслялась, сопрягалась с собственным опытом - и, в конце концов, на ее основе формировалось бы собственное аналитическое             суждение. Стратегия «З – Х - У»Цель- научить читать активно, используя имеющиеся знания и опыт.                                                              1. Сделать таблицу, состоящую из 3-х колонок: Знаю - Хочу узнать - Узнал.                                                         Вспомнить и проговорить то, что каждый ребёнок знает по теме текста или книги. Занести сообщённое или услышанное,   с использованием ключевых слов  в колонку: Знаю. 2. Сформулировать 1-3 вопроса, ответы на которые ребята  хотели бы узнать  по теме текста. Записать их в колонку: Хочу узнать. Вопросы прочитываются вслух и дописываются более интересными. 3. Затем текст прочитывается учащимися про себя, даются  ответы на поставленные самому себе вопросы. Ответ найден - "+", нет - ставит "-" . Кратко сформулировать узнанное в колонке "Узнал".                                 Вопросы не нашедшие ответ в тексте могут вылится в индивидуальный проект по поиску ответов в других источниках информации: справочной литературе, Интернете.  Рекомендуется проводить с учащимися старше 10 лет.  Стратегия  «ИНСЕРТ»Работаем с текстом  с применением стратегии ИНСЕРТ:I – interaktiv                интерактивнаяN – noting                    размечающаяS – system                    системаE – effektiv                   для эффективногоR – reading and            чтения и T – thinking                  размышления, которая предполагает маркировку текста следующими значками:«V» − уже знал«+» − новое«−» − думал иначе«?» − не понял, есть вопросы.       Во время чтения текста делайте на полях пометки, а после этого заполняем таблицу, в которой значки будут заголовками граф.        В таблицу тезисно заносим основные положения текста. Стратегия «Магнит»Умение суммировать информацию, составлять резюме, кратко излагать текст- базовое умение. 1. Проведите аналогию между магнитом, который притягивает металлические предметы и ключевым словом магнитом, которое притягивает информацию. Поработайте над небольшим отрывком вместе с учащимися. Покажите, что большинство ключевых слов находится в тексте, но редко в заголовках и подзаголовках. Иногда они выделены шрифтом. Ключевые слова чаще бывают существительным и глаголом. 2. Напишите ключевое слово на доске. Подберите слова, передающие важные детали, и расположите их вокруг ключевого слова. Ребята записывают их на карточке. 3.  Предоставьте возможность дочитать текст до конца и заполнить ещё самостоятельно несколько карточек, работая в парах. 4. Покажите, как ключевые слова "собираются" в предложения, которое представляет собой резюме одного абзаца. 5. Напишите предложения, работая в парах. 6. Соберите все предложения в краткое изложение (суммируйте) Стратегия «Кластер»Это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности.На стадии осмысления – для структурирования учебного материала. На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили.Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома. МОРЕ ВОПРОСОВПОВЕРХНОСТНЫЕ – ПРОСТЫЕ ВОПРОСЫ ответ ищи в текстеПОДВОДНЫЕ ВОПРОСЫ  Ответ читай между строкГЛУБИННЫЕ ВОПРОСЫ Связанные со своим жизненным опытомПочему…?Что, если…?Как…?Если бы я…, то…?Как текст связан с реальной жизнью?Кто…?Где…?Когда…?Что…? Стратегия «Чтение с остановками»(помните: стратегия применима к небольшому по объему эпическому тексту)Расскажите о своем личном опыте знакомства с этим произведением.Обсудите название произведения.Читая текст, сделайте в нем 3-4 заранее намеченные остановки.Во время первой выясните, что учащиеся восприняли в прочитанным отрывке, что осталось непонятным.Во время последующих остановок составляйте «дерево предсказаний» (что будет дальше? Как будут развиваться события? Чем закончится рассказ?), намечая несколько вариантов развития событий.По окончании чтения предложите учащимся на выбор 2-4 цитаты (или пословицы, или афоризма), связанные с содержанием текста и отражающие различные подходы к интерпретации сюжета. Попросите выбрать наиболее подходящую по смыслу и написать эссе, обосновывающее выбор. Стратегия  «Ромашка Блума» Стратегия  «Кубик Блума»На гранях кубика написаны начала вопросов:• «Почему», • «Объясни», • «Назови», • «Предложи», • «Придумай», • «Поделись» Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к тексту   по той грани, на которую выпадет кубик. Стратегия «Взаимоопрос»Один из способов работы в парах. Используется на стадии «осмысления». Технология применения: Два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков. Стратегия «Перепутанные логические цепочки»Вариант «а»: Модификация приема «Ключевые термины» дополнительным моментом является расположение на доске ключевых слов в «специально» перепутанной логической последовательности. После знакомства с текстом, на стадии «рефлексии» учащимся предлагается восстановить    нарушенную последовательность.  Вариант «б»: На отдельные листы выписываются 5-6 событий из текста ( как правило, историко-хронологического или естественнонаучного). Демонстрируются перед классом в заведомо нарушенной последовательности. Учащимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После заслушивания различных мнений и придя  к более или менее единому решению, учитель предлагает ученикам познакомиться с исходным текстом и определить: верны ли были их предположения. Форма способствует развитию внимания и логического мышления. Более применима при изучении информативно-содержательных текстов. Стратегия «Ключевые термины»Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слов и выписывает  их на доску.Вариант «а»: парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут фигурировать в последующем тексте..  Вариант «б»: Учащимся предлагается в группе или индивидуально составить и записать свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.При знакомстве с исходным содержанием, учащиеся сопоставляют «свою» версию и версию «оригинального текста».Описанное задание обычно используется на стадии «вызова», однако на стадии «рефлексии» целесообразно вернуться к ключевым терминам и обсудит обнаруженные совпадения и выявленные разногласия. Использование данной формы развивает воображение, фантазию, способствует активизации внимания при знакомстве с текстом оригинала.               Предметная сфера не ограничена Стратегия «Написание синквейна»В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна. Стратегия «Написание синквейна»На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по-возможности, эмоциональной.Знакомство с синквейном проводится по следующей процедуре:1.     Объясняются правила написания синквейна.2.     В качестве примера приводятся несколько синквейнов.3.     Задается тема синквейна.4.     Фиксируется время на данный вид работы.5.     Заслушиваются варианты синквейнов по желанию учеников. Стратегия «Написание эссе»Эссе – это жанр критики и публицистики ( от франц.”Essai”, англ. “essai” или ”assay” – опыт, очерк, от латинского “exagium” – взвешивание), свободная трактовка какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной или социальной проблемы. Обычно противопоставляется систематическому научному рассмотрению вопроса.     Целесообразно использовать   обычно на стадии рефлексии. Различают 5-минутные эссе, 10-минутные эссе . Стратегия «Написание эссе»10-минутное эссе. После чтения (прослушивания) и общего обсуждения текста учащимся предлагается организовать свои мысли с помощью 10-минутного эссе ( по методике свободного письма). Для этого учитель просит в течение 10 минут писать на предложенную тему. Главное правило свободного письма – не останавливаться, не перечитывать, не исправлять. При затруднении можно письменно прокомментировать возникшую проблему и постараться писать дальше.Иногда текст свободного эссе предлагается использовать как подготовительный этап работы более солидного сочинения.5-минутное эссе. Этот вид письменного задания обычно применяется в конце занятия, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя – это возможность получить обратную связь. Поэтому учащимся можно предложить два пункта:написать, что они узнали по новой теме;задать один вопрос, на который они так и не получили ответа. Стратегия «Корзина» или «Мозговая атака»Позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре:1.     Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.2.      Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме(строго  индивидуальная работа,          продолжительность 1-2 минуты). Стратегия «Корзина» или «Мозговая атака»3. Обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.4.       Каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).5.     Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи. Стратегия «Пирамида-отзыв» подсказывает  порядок работы с литературным произведением, да и с любым текстом, требующим пересказа, отзыва или анализа. Данный приём помогает сжато и ёмко выразить собственные знания, мысли, эмоции, позволяет выявить свои интеллектуальные резервы, а заодно становится основой, по которой легко создать связный текст. Пирамида «критика» О.К.Громовой(Для создания отзыва о книге, произведении) Стратегия «Пирамида-отзыв»1. О чём книга? (Одно слово.) 2. Характер книги. (Два слова.) 3. Место и время действия. (Три слова.) 4. Главные события в книге. (Четыре слова.) 5. Главные герои, какие они? (Пять слов.) 6. Что вы чувствовали, когда читали начало, середину и конец книги? (Шесть слов.) 7. О чём эта книга? (дополните первую строку семью словами.) 8. Ваша реклама/антиреклама, рекомендация книги. (Восемь слов.) Многие проблемы воспитания одаренных детей, пожалуй, в наибольшей степени связаны с развитием эмоциональной сферы, чувств и переживаний… Дары сердца зачастую не столь явны и навязчивы по сравнению с интеллектуальными или техническими способностями. Они часто остаются в тени. Озабоченные воспитанием взрослые даровитость ума ценят выше даровитости сердца. Хотя именно она выдвигает весьма высокие требования к взрослым.                                      Карл Юнг Личность ребёнка и одарённостьНе информация и технологии и даже не достижения одаренных детей должны ставиться  педагогами во главу угла своей деятельности по выращиванию талантов, а сама личность ребенка, его духовный мир, мир его стремлений и ценностей.

file_name: Педагогические проекты-   Дырда Н.В..ppt

description:
Из опыта работы учителя русского языка и литературы МБОУ СОШ №9 г.Иркутска Дырда Н.В.

Творческое чтение и развитие одарённости

alt: Творческое чтение

description: Творческое чтение

alt: Читательская компетентность

description: Читательская компетентность

description:
Освоение интерактивных стратегий чтения как формирование универсальных учебных действий в режиме введения ФГОС

Знание алгоритмов деятельности.
Обновление методического инструментария.
Расширение опыта творческой деятельности.
Создание условий социализации личности.
Организация нового качества самостоятельной работы.
Освоение современного стиля работы              с информацией.
Развитие способности к творчеству и
                      самоорганизации

alt: Стратегия «З-Х-У» Стратегия «Инсерт»

description:
Стратегия «З-Х-У»
Стратегия «Инсерт»
Стратегия «Магнит»
Стратегия «Кластер»
Стратегия «Море вопросов»
Стратегия «Чтение с остановками»
Стратегия  «Ромашка Блума», «Кубик Блума»
Стратегия  «Перепутанные логические цепочки»
Стратегия «Ключевые термины»
Стратегия «Написание синквейна» ,«Написание эссе»
Стратегия «Корзина» или «Мозговая атака»
Стратегия «Пирамида-отзыв»
Стратегия «Взаимоопрос»

description:
Технология формирования  творческого мышления

Цель технологии - научить такой работе с текстом, в процессе которой информация, имеющаяся в тексте, понималась, осмыслялась, сопрягалась с собственным опытом - и, в конце концов, на ее основе формировалось бы собственное аналитическое
            суждение.

description:
Стратегия «З – Х - У»

Цель- научить читать активно, используя имеющиеся знания и опыт.                                                              1. Сделать таблицу, состоящую из 3-х колонок: Знаю - Хочу узнать - Узнал.                                                         Вспомнить и проговорить то, что каждый ребёнок знает по теме текста или книги. Занести сообщённое или услышанное,   с использованием ключевых слов  в колонку: Знаю. 2. Сформулировать 1-3 вопроса, ответы на которые ребята  хотели бы узнать  по теме текста. Записать их в колонку: Хочу узнать. Вопросы прочитываются вслух и дописываются более интересными. 3. Затем текст прочитывается учащимися про себя, даются  ответы на поставленные самому себе вопросы. Ответ найден - "+", нет - ставит "-" . Кратко сформулировать узнанное в колонке "Узнал".                                 Вопросы не нашедшие ответ в тексте могут вылится в индивидуальный проект по поиску ответов в других источниках информации: справочной литературе, Интернете.  Рекомендуется проводить с учащимися старше 10 лет.

alt: Стратегия « ИНСЕРТ » Работаем с текстом с применением стратегии

description:
Стратегия  «ИНСЕРТ»

Работаем с текстом  с применением стратегии ИНСЕРТ:
I – interaktiv                интерактивная
N – noting                    размечающая
S – system                    система
E – effektiv                   для эффективного
R – reading and            чтения и
T – thinking                  размышления,

которая предполагает маркировку текста следующими значками:
«V» − уже знал
«+» − новое
«−» − думал иначе
«?» − не понял, есть вопросы.
       Во время чтения текста делайте на полях пометки, а после этого заполняем таблицу, в которой значки будут заголовками граф.
        В таблицу тезисно заносим основные положения текста.

description:
Стратегия «Магнит»

Умение суммировать информацию, составлять резюме, кратко излагать текст- базовое умение. 1. Проведите аналогию между магнитом, который притягивает металлические предметы и ключевым словом магнитом, которое притягивает информацию. Поработайте над небольшим отрывком вместе с учащимися. Покажите, что большинство ключевых слов находится в тексте, но редко в заголовках и подзаголовках. Иногда они выделены шрифтом. Ключевые слова чаще бывают существительным и глаголом. 2. Напишите ключевое слово на доске. Подберите слова, передающие важные детали, и расположите их вокруг ключевого слова. Ребята записывают их на карточке. 3.  Предоставьте возможность дочитать текст до конца и заполнить ещё самостоятельно несколько карточек, работая в парах. 4. Покажите, как ключевые слова "собираются" в предложения, которое представляет собой резюме одного абзаца. 5. Напишите предложения, работая в парах. 6. Соберите все предложения в краткое изложение (суммируйте)

description:
Стратегия «Кластер»

Это графическая организация материала,
показывающая смысловые поля того или иного понятия.
Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности.
На стадии осмысления – для структурирования учебного материала.
На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили.
Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома.

alt: МОРЕ ВОПРОСОВ ПОВЕРХНОСТНЫЕ – ПРОСТЫЕ

description:
МОРЕ ВОПРОСОВ

ПОВЕРХНОСТНЫЕ – ПРОСТЫЕ ВОПРОСЫ
 ответ ищи в тексте

ПОДВОДНЫЕ ВОПРОСЫ
  Ответ читай между строк

ГЛУБИННЫЕ ВОПРОСЫ
 Связанные со своим жизненным опытом

Почему…?

Что, если…?

Как…?

Если бы я…, то…?

Как текст связан с реальной жизнью?

Кто…?

Где…?

Когда…?

Что…?

alt: Стратегия «Чтение с остановками» ( помните : стратегия применима к небольшому по объему эпическому тексту)

description:
Стратегия «Чтение с остановками»

(помните: стратегия применима к небольшому по объему эпическому тексту)
Расскажите о своем личном опыте знакомства с этим произведением.
Обсудите название произведения.
Читая текст, сделайте в нем 3-4 заранее намеченные остановки.
Во время первой выясните, что учащиеся восприняли в прочитанным отрывке, что осталось непонятным.
Во время последующих остановок составляйте «дерево предсказаний» (что будет дальше? Как будут развиваться события? Чем закончится рассказ?), намечая несколько вариантов развития событий.
По окончании чтения предложите учащимся на выбор 2-4 цитаты (или пословицы, или афоризма), связанные с содержанием текста и отражающие различные подходы к интерпретации сюжета. Попросите выбрать наиболее подходящую по смыслу и написать эссе, обосновывающее выбор.

alt: Стратегия «Ромашка Блума»

description: Стратегия  «Ромашка Блума»

alt: Стратегия «Кубик Блума» На гранях кубика написаны начала вопросов: • «Почему», • «Объясни», • «Назови», • «Предложи», • «Придумай», • «Поделись»

description:
Стратегия  «Кубик Блума»

На гранях кубика написаны начала вопросов:• «Почему», • «Объясни», • «Назови», • «Предложи», • «Придумай», • «Поделись» Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к тексту   по той грани, на которую выпадет кубик.

description:
Стратегия «Взаимоопрос»

Один из способов работы в парах. Используется на стадии «осмысления».
Технология применения: Два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного.
Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков.

description:
Стратегия «Перепутанные логические цепочки»

Вариант «а»: Модификация приема «Ключевые термины» дополнительным моментом является расположение на доске ключевых слов в «специально» перепутанной логической последовательности. После знакомства с текстом, на стадии «рефлексии» учащимся предлагается восстановить    нарушенную последовательность.

description:
Стратегия «Ключевые термины»

Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слов и выписывает  их на доску.
Вариант «а»: парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут фигурировать в последующем тексте.
.

alt: Вариант «б» : Учащимся предлагается в группе или индивидуально составить и записать свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины

description:
Вариант «б»: Учащимся предлагается в группе или индивидуально составить и записать свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.
При знакомстве с исходным содержанием, учащиеся сопоставляют «свою» версию и версию «оригинального текста».
Описанное задание обычно используется на стадии «вызова», однако на стадии «рефлексии» целесообразно вернуться к ключевым терминам и обсудит обнаруженные совпадения и выявленные разногласия.
Использование данной формы развивает воображение, фантазию, способствует активизации внимания при знакомстве с текстом оригинала.
               Предметная сфера не ограничена

alt: Стратегия «Написание синквейна»

description:
Стратегия «Написание синквейна»

В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:
На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

alt: Стратегия «Написание синквейна»

description:
Стратегия «Написание синквейна»

На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.
Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по-возможности, эмоциональной.
Знакомство с синквейном проводится по следующей процедуре:
1.     Объясняются правила написания синквейна.
2.     В качестве примера приводятся несколько синквейнов.
3.     Задается тема синквейна.
4.     Фиксируется время на данный вид работы.
5.     Заслушиваются варианты синквейнов по желанию учеников.

description:
Стратегия «Написание эссе»

Эссе – это жанр критики и публицистики ( от франц.”Essai”, англ. “essai” или ”assay” – опыт, очерк, от латинского “exagium” – взвешивание), свободная трактовка какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной или социальной проблемы. Обычно противопоставляется систематическому научному рассмотрению вопроса.
   Целесообразно использовать   обычно на стадии рефлексии.
Различают 5-минутные эссе, 10-минутные эссе .

description:
Стратегия «Написание эссе»

10-минутное эссе. После чтения (прослушивания) и общего обсуждения текста учащимся предлагается организовать свои мысли с помощью 10-минутного эссе ( по методике свободного письма). Для этого учитель просит в течение 10 минут писать на предложенную тему. Главное правило свободного письма – не останавливаться, не перечитывать, не исправлять. При затруднении можно письменно прокомментировать возникшую проблему и постараться писать дальше.
Иногда текст свободного эссе предлагается использовать как подготовительный этап работы более солидного сочинения.
5-минутное эссе. Этот вид письменного задания обычно применяется в конце занятия, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя – это возможность получить обратную связь. Поэтому учащимся можно предложить два пункта:
написать, что они узнали по новой теме;
задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.

description:
Стратегия «Корзина» или «Мозговая атака»

Позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре:
1.     Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.
2.      Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной
проблеме(строго  индивидуальная работа,
        продолжительность 1-2 минуты).

description:
Стратегия «Корзина» или «Мозговая атака»

3. Обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.
4.       Каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
5.     Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

description:
Стратегия «Пирамида-отзыв»

1. О чём книга? (Одно слово.) 2. Характер книги. (Два слова.) 3. Место и время действия. (Три слова.) 4. Главные события в книге. (Четыре слова.) 5. Главные герои, какие они? (Пять слов.) 6. Что вы чувствовали, когда читали начало, середину и конец книги? (Шесть слов.) 7. О чём эта книга? (дополните первую строку семью словами.) 8. Ваша реклама/антиреклама, рекомендация книги. (Восемь слов.)

alt: Личность ребёнка и одарённость

description:
Личность ребёнка и одарённость

Не информация и технологии и даже не достижения одаренных детей должны ставиться  педагогами во главу угла своей деятельности по выращиванию талантов, а сама личность ребенка, его духовный мир, мир его стремлений и ценностей.

intro: Новая парадигма образования в информационном обществе центрируется на формировании социально необходимого уровня читательской компетентности, который обеспечивает людям знания и навыки, помогающие адаптироваться в современном многообразном и подвижном информационном поле. Это предполагает умение читать, понимать прочитанное, эффективно использовать получаемую информацию на протяжении всей жизни. Чтение является базовым компонентом, характеризующим жизнедеятельность человека, чтение лежит в основе формирования инновационных компетенций.

title: Презентация на тему "Творческое чтение и развитие одарённости"


extracted_text: Проект по литературному чтению «Сочиняем волшебную сказку»автор текста Добряков Денис, ученик 3 класса МОУ «Пушкинская СОШ»;иллюстрации из детских книжек, художники Оксана Иванова, Юрий Васнецов Руководитель учитель начальных классов  Щенникова Татьяна Ивановна Потапыч и мыши      Жил-был медведьПотапыч.     Завелись у него мыши в берлоге. Раз пошёл он за малиной, а мёд оставил в кринке на столе.        Вернулся -  мёд на полу разлит и лапами истоптан. Схватил Потапыч веник, думал задать мышам трёпку, а мыши – врассыпную. Неуклюжий был мишка, стол сломал, крупу просыпал, сам упал и лапу ушиб. Сидят мыши по углам, хихикают.  Вылез Потапыч из берлоги, сел на пенёк и заревел.         Мимо шёл волк. Спрашивает волк у медведя:        - В чём твоя беда, Потапыч? Может лапу повредил?       Отвечает ему медведь:       - Лапу вывихнул слегка, ну, так это не беда. Одолели меня мыши! Нету мочи с ними жить! То мешок сгрызут, то лапти, а сегодня мёд пролили.       - Лапу я, конечно, вправлю, я ведь местный санитар.       Вправил волк лапу медведю, взял веник и пошёл ловить мышей. Только мыши из нор, как волк бросился на них. Волк замахнулся, а мыши - обратно по норам. Волк мышей не поймал,но нанёс ущерб себе и берлоге.       Вышел волк из берлоги, прихрамывает.        - Ну как, поймал, - спрашивает Потапыч.       - Нет…  Вот сидят они на пеньках, волк воет, медведь ревёт.         Шёл мимо кот, да спрашивает их:        - Что за шум, а драки нет?        - Да вот, у Потапыча мыши завелись, безобразничают. А поймать их не можем.       - Это не беда, я сейчас всех мышей переловлю! – сказал кот.      - Куда тебе! Мы с Потапычем не смогли поймать, и ты не сможешь, – говорит волк.     - Сидите, ждите. – сказал кот и отправился в берлогу.                Сидят волк и медведь возле берлоги, прислушиваются.   А в берлоге – тишина. Долго сидели, а кот все не выходит из берлоги.              - Что это кота долго нет? – спрашивает медведь, - наверно мыши его сгрызли, он ведь маленький.             - Да жалко кота, смелый был, - вздохнул волк.             Тут выходит кот из берлоги живой-здоровый да еще и облизывается.              - Иди, Потапыч, в берлогу, больше тебя мыши не потревожат.         С тех пор мыши в берлоге у Потапыча не появлялись.           А кот стал часто в гости к Потапычу ходить, чай с молоком пить.          конец Спасибо за внимание!

file_name: презентация Потапыч и мыши.ppt

description:
Проект по литературному чтению «Сочиняем волшебную сказку»

автор текста Добряков Денис,
 ученик 3 класса МОУ «Пушкинская СОШ»;
иллюстрации из детских книжек,
 художники Оксана Иванова, Юрий Васнецов

Руководитель учитель начальных классов
Щенникова Татьяна Ивановна

alt: Потапыч и мыши

description: Потапыч и мыши

description:
     Жил-был медведь
Потапыч.
    Завелись у него мыши в
берлоге. Раз пошёл он за
 малиной, а мёд оставил в
 кринке на столе.

alt: Шёл мимо кот, да спрашивает их: -

alt: конец

description: конец

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

intro: Проект "Сочиняем волшебную сказку" - повторение и обобщение изученного материала по разделу "Устное народное творчество (Литературное чтение 3 класс ,  УМК "Школа России"), развитие умения ориентироваться в прочитанных произведениях, анализировать их, развитие творческих способностей речи, памяти, мышления, а также проверка знаний.

русская литература

group: Дисциплины

title: Проект по литературному чтению 3 класс "Сочиняем волшебную сказку".


extracted_text: Презентація на тему:«Система подолання моторної алалії»Підготувала Студентка групи ДФ-З1Слесар Наталія ЗмістВступОсновні напрямки і зміст корекційно-педагогічної роботи при моторної алалії Етапи логопедичної роботи при моторній алаліїА) Перший етапБ) Другий етапВ) Третій етапГ) Четвертий етап Алалія –це відсутність або недорозвиток мовлення внаслідок органічного ураження мовленнєвих зон кори головного мозку у внутрішньоутробному або ранньому періоді розвитку дитини.Вступ Моторна алалія - це системне недорозвинення експресивного мовлення центрального органічного характеру, обумовлене несформованістю мовленнєвих операцій процесу породження мовленнєвих висловлювань при відносній схоронності смислових і сенсомоторних операцій. Моторна алалія являє собою складний синдром, комплекс мовленнєвих і немовленнєвих симптомів. У структурі мовленнєвого дефекту при моторної алалії провідним є мовленнєві порушення. Моторна алалія зустрічається частіше сенсорної алалії. Основні напрямки і зміст корекційно-педагогічної роботи при моторної алаліїРозвиток мовленняРозвиток сенсорних і рухових можливостейРозвиток особистості Рекомендації до організації роботи з моторними алаліками:Ранній початок роботиСтворення сприятливих умов для розвитку мовлення дитини, виключити можливий травмуючий вплив навколишнього середовища.Роботи над вимовою проводиться у зв’язку з предметно-практичною та ігровою діяльністю дитини.Дотримання чіткого дозування занять.Використання в роботі над вимовою як найбільшого числа аналізаторів: рухового , слухового, зорового, дотикового. Індивідуальний підхід дитиніЗабезпечення можливості спілкування дитини з нормально розмовляючими дітьми, які молодші за неї.Врахування основних закономірностей розвитку мовлення дітей в ході нормального онтогенезуСистемний вплив на всі порушені компоненти мовлення Етапи логопедичної роботи при моторній алалії Перший етапМета:	Формування початкових мовленнєвих навичок в системі мовленнєвого спілкування. Задачи Формування мовленнєвої активностіФормування активного і пасивного словника Клінічна картина дитиниВживає однослівні речення.Спілкується жестами,іноді у супроводі голосових реакцій.Звуковимова змазана, немає чіткої і постійної артикуляціїНерозуміє чоловічого, жіночого і середнього роду.Дитина мовчазнаУ мовленні багато багатозначних та лепетних слів.Не розуміє граматичні форм слівПрактично відсутнє власне мовленняДитина не прагне до мовного спілкуванняМовленнєва стимуляція знижена.Лепетні слова супроводжуються мімікою,деякі мімічні знаки закріплюються відсутність критичного ставлення до свого дефекту. Методични прийоми: Другий етапМета:розвиток словника і фразового мовлення Завдання другого етапу навчанняІнтенсивна робота з розвитку розуміння мовлення, спрямована на розрізнення форм слова.Розвиток елементарних форм усного мовлення на базі уточнення та розширення словникового запасу практичного засвоєння простих граматичних категорій. Оволодіння правильною вимовою і розрізненням звуків, формування ритміко-складової структури слова: 	А)Систематична робота з розширення пасивного і активного словника; 	Б) Розвиток свідомого виховання мовлення. Характеристика етапу:Словник збільшується в основному за рахунок вивчених слів .Стають часті різні спотворення слів : а) скорочення , б) перестановки в) більш складні спотворення - літеральние парафазії ; г) розширене вживання слів - вербальні парафазії.Розширюється можливість правильного повторення деяких звуків в ізольованому звучанні.З розвитком словника можуть самостійно з'являтися нові звуки, але вимова всіх звуків залишається нестійкою в слові та залежить від складності складової структури слова, від інших звуків, що входять в слово.Наприкінці цього етапу словник починає збагачуватися швидше, причому за рахунок самостійної появи у дитини слів на основі наслідування мовлення оточуючих. Слова часто вживаються самостійно, хоча не завжди до речі.На тлі всіх описаних явищ все частіше відзначаються пошуки правильної артикуляції. Третій етапМета: Формування мовного висловлювання, як основної одиниці мовленнєвої дії. Формування фразового мовлення на фоні ускладнення словника і структури фразиРабота над діалогомРабота над розвитком Описової розповідіЗадачи Клинична картина:	Характеризується появою фрази в мовленні дитини. У дитини багатиший словниковий запас, парафазий стає менше, вони менш грубі. Звуковимова уточнюється, залишається змішання звуків. У побуті дитина використовує короткі фрази, при ускладненні фрази з'являються грубі аграмаматизми. Відображена вимова за логопедом фраз, виразів;Відповіді на питання, доповнення речень;Робота з деформованим текстом;Складання речень за сюжетними картинками;Заучування легких віршів;Переказ прослуханих оповідань, казок.Методи та прийоми работи: I. Формування навички усвідомленого вичленування фонем і артикулем та на цій основі - розширення активного словника й закріплення морфологічних узагальнень. II. Формування навички складового аналізу слова і закріплення на цій основі морфологічних граматичних стереотипів, розвиток активного словника III. Формування аналізу словесного складу речень і закріплення на цій основі фразового стереотипу.Зміст роботи: Четвертий етапМета: Формування комунікативних умінь і зв'язного мовлення. Развитие зв’язного мовленняФормування комунікативних уміньПопередженняаграмматизмовНавчання грамотиЗадачи З'являється можливість користуватися зв'язною і контекстною вимовою; Дитина може відвідувати загальноосвітню чи допоміжну школу; При засвоєнні шкільної програми виникають труднощі: Труднощі сприйняття і відтворення усного та письмоного мовлення: 	а) аграматизми 	б) викривлення слів 	в) заміни букв і звуківКлинична картина: - Читання складів і слів різної фонетичної складності і знаходження відповідної картинки.- Читання за картками певних складів , що входять до складу певних слів , і викладання з цих складів слів під відповідними предметними картинками ;- Читання слів і їх диференціація за складовим складом- Читання слів і виділення лексем із заданою буквою або звуком;- Читання ряду слів та відбір слів з певними значеннями.- Читання ряду слів й викладання відповідного ряду картинок по пам'яті;- Читання слів з пропущеними буквами і словами та доповнення їх зазначеними елементами , спочатку з опорою на відповідні картинки , а потім без зазначеної опори;Для роботи пропонуються наступні вправи: - Читання речень з одним і тим же лексичним складом, але з різним граматичним оформленням слів та співвіднесення прочитаного з відповідними картинками.- Читання речень та доповнення відповідним складом або буквою слова , в яких пропущені зазначені елементи , або доповнення в речення ( усно , а потім викласти з букв розрізної азбуки ) пропущене слово у відповідній граматичній формі з опорою на картинку.- Читання нескладного зв'язного тексту і показ відповідних предметів по картинці ;- Читання нескладного тексту та відповіді на запитання педагога по тексту ; після читання тексту знайти перше , друге , третє речення і повторити їх усно ;- Читання тексту , відповіді на питання , переказ тексту ;- Читання зв'язного тексту , даного в неправильній послідовності , визначення правильного порядку розташування речень. Кінець

file_name: Слесар ЛОГОПЕДІЯ ІНДЗ.ppt

description:
Презентація на тему:
«Система подолання моторної алалії»

Підготувала
Студентка групи ДФ-З1
Слесар Наталія

description:
Зміст

Вступ
Основні напрямки і зміст корекційно-педагогічної роботи при моторної алалії
 Етапи логопедичної роботи при моторній алалії
А) Перший етап
Б) Другий етап
В) Третій етап
Г) Четвертий етап

description:
Алалія –

це відсутність або недорозвиток мовлення внаслідок органічного ураження мовленнєвих зон кори головного мозку у внутрішньоутробному або ранньому періоді розвитку дитини.

Вступ

alt: Моторна алалія - це системне недорозвинення експресивного мовлення центрального органічного характеру, обумовлене несформованістю мовленнєвих операцій процесу породження мовленнєвих висловлювань при відносній схоронності смислових і сенсомоторних…

description:
Основні напрямки і зміст корекційно-педагогічної роботи при моторної алалії

Розвиток мовлення

Розвиток сенсорних і рухових можливостей

Розвиток особистості

description:
Рекомендації до організації роботи з моторними алаліками:

Ранній початок роботи
Створення сприятливих умов для розвитку мовлення дитини, виключити можливий травмуючий вплив навколишнього середовища.
Роботи над вимовою проводиться у зв’язку з предметно-практичною та ігровою діяльністю дитини.
Дотримання чіткого дозування занять.
Використання в роботі над вимовою як найбільшого числа аналізаторів: рухового , слухового, зорового, дотикового.
 Індивідуальний підхід дитині
Забезпечення можливості спілкування дитини з нормально розмовляючими дітьми, які молодші за неї.
Врахування основних закономірностей розвитку мовлення дітей в ході нормального онтогенезу
Системний вплив на всі порушені компоненти мовлення

description:
Перший етап

Мета:
	Формування початкових мовленнєвих навичок в системі мовленнєвого спілкування.

description:
Задачи

Формування мовленнєвої активності

Формування активного і пасивного словника

description:
Клінічна картина дитини

Вживає однослівні речення.
Спілкується жестами,іноді у супроводі голосових реакцій.
Звуковимова змазана, немає чіткої і постійної артикуляції
Нерозуміє чоловічого, жіночого і середнього роду.
Дитина мовчазна
У мовленні багато багатозначних та лепетних слів.
Не розуміє граматичні форм слів
Практично відсутнє власне мовлення
Дитина не прагне до мовного спілкування
Мовленнєва стимуляція знижена.
Лепетні слова супроводжуються мімікою,деякі мімічні знаки закріплюються відсутність критичного ставлення до свого дефекту.

alt: Методични прийоми:

description: Методични прийоми:

alt: Другий етап Мета: розвиток словника і фразового мовлення

description:
Завдання другого етапу навчання

Інтенсивна робота з розвитку розуміння мовлення, спрямована на розрізнення форм слова.
Розвиток елементарних форм усного мовлення на базі уточнення та розширення словникового запасу практичного засвоєння простих граматичних категорій.
Оволодіння правильною вимовою і розрізненням звуків, формування ритміко-складової структури слова:
	А)Систематична робота з розширення пасивного і активного словника;
	Б) Розвиток свідомого виховання мовлення.

description:
Характеристика етапу:

Словник збільшується в основному за рахунок вивчених слів .
Стають часті різні спотворення слів : а) скорочення , б) перестановки в) більш складні спотворення - літеральние парафазії ; г) розширене вживання слів - вербальні парафазії.
Розширюється можливість правильного повторення деяких звуків в ізольованому звучанні.
З розвитком словника можуть самостійно з'являтися нові звуки, але вимова всіх звуків залишається нестійкою в слові та залежить від складності складової структури слова, від інших звуків, що входять в слово.
Наприкінці цього етапу словник починає збагачуватися швидше, причому за рахунок самостійної появи у дитини слів на основі наслідування мовлення оточуючих. Слова часто вживаються самостійно, хоча не завжди до речі.
На тлі всіх описаних явищ все частіше відзначаються пошуки правильної артикуляції.

description:
Третій етап

Мета:
Формування мовного висловлювання, як основної одиниці мовленнєвої дії.

description:
Формування фразового
мовлення на фоні ускладнення
словника
і структури фрази

Работа над діалогом

Работа над розвитком
Описової розповіді

Задачи

description:
Відображена вимова за логопедом фраз, виразів;
Відповіді на питання, доповнення речень;
Робота з деформованим текстом;
Складання речень за сюжетними картинками;
Заучування легких віршів;
Переказ прослуханих оповідань, казок.

Методи та прийоми работи:

description:
I. Формування навички усвідомленого вичленування фонем і артикулем та на цій основі - розширення активного словника й закріплення морфологічних узагальнень.
II. Формування навички складового аналізу слова і закріплення на цій основі морфологічних граматичних стереотипів, розвиток активного словника
III. Формування аналізу словесного складу речень і закріплення на цій основі фразового стереотипу.

Зміст роботи:

description:
Четвертий етап

Мета:
Формування комунікативних умінь і зв'язного мовлення.

description:
Развитие зв’язного мовлення

Формування
комунікативних
умінь

Попередження
аграмматизмов

Навчання грамоти

Задачи

description:
З'являється можливість користуватися зв'язною і контекстною вимовою;
Дитина може відвідувати загальноосвітню чи допоміжну школу;
При засвоєнні шкільної програми виникають труднощі:
Труднощі сприйняття і відтворення усного та письмоного мовлення:
	а) аграматизми
	б) викривлення слів
	в) заміни букв і звуків

Клинична картина:

description:
- Читання складів і слів різної фонетичної складності і знаходження відповідної картинки.
- Читання за картками певних складів , що входять до складу певних слів , і викладання з цих складів слів під відповідними предметними картинками ;
- Читання слів і їх диференціація за складовим складом
- Читання слів і виділення лексем із заданою буквою або звуком;
- Читання ряду слів та відбір слів з певними значеннями.
- Читання ряду слів й викладання відповідного ряду картинок по пам'яті;
- Читання слів з пропущеними буквами і словами та доповнення їх зазначеними елементами , спочатку з опорою на відповідні картинки , а потім без зазначеної опори;

Для роботи пропонуються наступні вправи:

description:
- Читання речень з одним і тим же лексичним складом, але з різним граматичним оформленням слів та співвіднесення прочитаного з відповідними картинками.
- Читання речень та доповнення відповідним складом або буквою слова , в яких пропущені зазначені елементи , або доповнення в речення ( усно , а потім викласти з букв розрізної азбуки ) пропущене слово у відповідній граматичній формі з опорою на картинку.
- Читання нескладного зв'язного тексту і показ відповідних предметів по картинці ;
- Читання нескладного тексту та відповіді на запитання педагога по тексту ; після читання тексту знайти перше , друге , третє речення і повторити їх усно ;
- Читання тексту , відповіді на питання , переказ тексту ;
- Читання зв'язного тексту , даного в неправильній послідовності , визначення правильного порядку розташування речень.

alt: Кінець

description: Кінець

дефектология

group: Педагогика


intro: Презентация предназначена для 5 класса по истории. яркая,красочная детально показывает историю строительства пирамид, развитие искусства в Египте. Удобная система навигации слайдов позволяет перейти к любому из эпизодов. Презентация может быть использована и на уроках истории в 10 классе, так и на классных часах.презентация , используется на уроках истории в 5 и 10 классах

title: презентация "Искусство Египта"


extracted_text: «России отданные судьбы»Литературно – историческая композиция Сенатская площадь в Петербурге Схема расположения войск 14 декабря 1825 года«Мы видели необходимость действовать, чувствовали необходимость пробудить Россию»                                 Н. Бестужев Титульный лист первого журнала «Полярная звезда» с изображением казнённых декабристов«Я и в цепях буду вечно свободен»                                П.Г. Каховский Памятная стела на месте казни декабристов «… Погибли под рукой палача пять русских мучеников, гордо и величаво погибли, не прощая врага, а завещая нам своё дало»                                                                               А.     Герцен                                                              Известно мне: погибель ждётТого, кто первый восстаётНа утеснителей народа,Судьба меня уж обрекла.Но где, скажи, когда былаБез жертв искуплена свобода? Велик, кто честь в боях снискалИ, страхом став для чуждых воев,К своим знамёнам приковалПобеду, спутницу героев!                                      Прими ж плоды трудов моих,                      Плоды беспечного досуга;                      Я знаю, друг, ты примешь их                      Со всей заботливостью друга.                      Как Аполлона строгий сын,                      Ты не увидишь  в них искусства,                      Зато найдёшь живые чувства:                      Я не Поэт, а Гражданин.                                                              К.Ф.Рылеев. Сибирь!.. Напишешь это слово –И вдруг свободная мечтаМеня уносит в край суровый.Природы дикой красотаВдали встаёт передо мною.И, мнится, вижу я БайкалС его прозрачной глубиною,И цепи гор с громадой скал,И бесконечную равнинуВокруг белеющих снегов,И грозных, девственных лесовНеобозримую вершину…                                      И.Никитин, 1855 год. Ой, ты, горечь, злая мачеха, Сибирь!Снежной цепью разметалась вдоль и вширь,Неприветна, неприютна, нелюдна,Неприглядна, непривольна, холодна!Не грызи ты злобой-местию своейБеззаступных горемык, честных людей,Что томятся в чужедальней сторонеС лиходеями-ворами наравне…Ой, ты, горечь, злая мачеха, Сибирь!Снежной цепью разметалась вдоль и вширь,Неприветна, неприютна, нелюдна,Неприглядна, непривольна, холодна!                                                            Песня каторжного, 1862 год.                            Ушедший век к анализу склоняет,                    Страница в новом для истории пуста,                    Мир мыслящий, за Родину страдая,                    Жить предлагает с чистого листа;                     Освободить родную Русь-Россию,                     Низвергнуть власть тиранскую царя.                     Но… казнь и каторга. Сибирь исколесили                     Восставшие с событий декабря.                    Сибирь! Её несметные богатства,                    Краса неброская, как нежная заря,                    Пленяли даже каторжное братство,                    Объединённое восстаньем декабря.                    Мы помним всех, страдавших за Россию,                    В реке забвенья не исчезнут имена                    Желавших видеть Родину счастливой.                    Эпохи разные, а Родина одна.                                                                                2004 год.

file_name: России отданные судьбы.pptx

description:
«России отданные судьбы»

Литературно – историческая композиция

alt: Сенатская площадь в Петербурге

description: Сенатская площадь в Петербурге

description:
Схема расположения войск 14 декабря 1825 года

«Мы видели необходимость действовать, чувствовали необходимость пробудить Россию»
                                 Н. Бестужев

description:
Титульный лист первого журнала «Полярная звезда» с изображением казнённых декабристов

«Я и в цепях буду вечно свободен»
                                П.Г. Каховский

description:
Известно мне: погибель ждёт
Того, кто первый восстаёт
На утеснителей народа,
Судьба меня уж обрекла.
Но где, скажи, когда былаБез жертв искуплена свобода?

alt: Велик, кто честь в боях снискал

description:
Велик, кто честь в боях снискал
И, страхом став для чуждых воев,
К своим знамёнам приковал
Победу, спутницу героев!

alt: Прими ж плоды трудов моих,

alt: Сибирь!.. Напишешь это слово –

description:
Сибирь!.. Напишешь это слово –
И вдруг свободная мечта
Меня уносит в край суровый.
Природы дикой красота
Вдали встаёт передо мною.
И, мнится, вижу я Байкал
С его прозрачной глубиною,
И цепи гор с громадой скал,
И бесконечную равнину
Вокруг белеющих снегов,
И грозных, девственных лесов
Необозримую вершину…
                                      И.Никитин, 1855 год.

alt: Ой, ты, горечь, злая мачеха, Сибирь!

description:
Ой, ты, горечь, злая мачеха, Сибирь!
Снежной цепью разметалась вдоль и вширь,
Неприветна, неприютна, нелюдна,
Неприглядна, непривольна, холодна!
Не грызи ты злобой-местию своей
Беззаступных горемык, честных людей,
Что томятся в чужедальней стороне
С лиходеями-ворами наравне…
Ой, ты, горечь, злая мачеха, Сибирь!
Снежной цепью разметалась вдоль и вширь,
Неприветна, неприютна, нелюдна,
Неприглядна, непривольна, холодна!
                                                            Песня каторжного, 1862 год.

alt: Ушедший век к анализу склоняет,

intro: Презентация "России отданные судьбы" содержит кадры, которые можно использовать в виде как самостоятельного показа с комментариями учителя, так и в качестве дополнительного фона во время проведения классного часа по отдельному сценарию. В презентацию можно добавить текст, касающийся Вашего населённого пункта (с информацией о пребывании там декабристов) или необходимую дополнительную информацию. И в этом случае материал может из классного часа превратиться в тему урока.Презентация pptx

title: Презентация для проведения классного часа "России отданные судьбы" (8 класс)


extracted_text: Древний мир – время первых цивилизацийУрок окружающего мира 4 класс УМК «Школа 2100Муниципальное  атовномное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 35 с углублённым изучением отдельных предметов.Разработчик  Мусинова О.В. - учитель начальных классов МАОУ СОШ №35с углублённым изучением отдельных предметов. Тема урока:Древний мир – время первых цивилизаций 1, 2, 3, 4, 56, 7, 8, 9, 0 Какими достижениями эпохи Древнего мира мы пользуемся до сих пор? ЗнаемНе знаемДля чего служат часы, календарь, буквы, цифрыДревний мир – вторая эпоха всемирной историиЧем отличается эпоха Древнего мира от эпохи Первобытного мира? Какие предметы могли появиться в эпоху Древнего мира? Тема урока:Древний мир – время первых цивилизаций Где жили люди Первобытного общества и цивилизации?Кто управлял людьми?Как передавались сообщения, знания?План: Государство (царь, налоги, армия)ГородаПисьменностьОсновные признаки цивилизации: 		Цивилизация - это  __________ ступень развития человечества  Цивилизация - это новая, более высокая ступень развития человечества ЗнаемНе знаемДля чего служат часы, календарь, буквы, цифрыДревний мир – вторая эпоха всемирной историиЧем отличается эпоха Древнего мира от эпохи Первобытного мира? Какие предметы могли появиться в эпоху Древнего мира?Цивилизация – новая, более высокая ступень развития человечества Древний Рим    Древняя Греция	    Древний Египет Междуречье 	Древняя ИндияДревний Китай Древний Египет      Древняя Индия                       Древний Рим Древний Китай	            Древняя Греция              Междуречье У каждой цивилизации была своя собственная культура. 	Цивилизации – это разные ______ со своей особой _________ Цивилизации- это разные страны со своей особой культурой ЗнаемНе знаемДля чего служат часы, календарь, буквы, цифрыДревний мир – вторая эпоха всемирной историиЧем отличается эпоха Древнего мира от эпохи Первобытного мира? Какие предметы могли появиться в эпоху Древнего мира?Цивилизация – новая, более высокая ступень развития человечестваЦивилизации – разные страны со своей особой культурой Цивилизация 1Цивилизация 21. Вторая после первобытного общества ступень развития человечества1. Сложилось общество со своей особой культурой2. Люди научились строить города2. Каждая страна имеет свои государственные порядки3. Люди создают государства3. У каждой страны особая форма письма4. Люди изобретают письменность ЗнаемНе знаемДля чего служат часы, календарь, буквы, цифрыЧем отличается эпоха Древнего мира от эпохи Первобытного мира? Цивилизация – новая, более высокая ступень развития человечестваЦивилизации – разные страны со своей особой культуройДревний мир – вторая эпоха всемирной историиКакие предметы могли появиться в эпоху Древнего мира? ЗнаемНе знаемДля чего служат часы, календарь, буквы, цифрыЧем отличается эпоха Древнего мира от эпохи Первобытного мира? Цивилизация – новая, более высокая ступень развития человечестваЦивилизации – разные страны со своей особой культуройДревний мир – вторая эпоха всемирной историиКакие предметы могли появиться в эпоху Древнего мира?Календарь, часы, цифры, буквы – предметы эпохи древнего мира Какими достижениями эпохи Древнего мира мы пользуемся до сих пор? ЭлладаЕгипетИндияКитайРим “В наше бытие из прошлого пришли человеческий труд и талант, страсть и ум сотен поколений. Отнимите у нас содеянное предками – и сотрутся с лица земли города и заводы, и мрак опустится на землю.Великое свойство прогрессивного человека – не забывать прошлое и быть благодарными тем, кто шел впереди!” Рудольс Итс

file_name: Древний мир.pptx

alt: Древний мир – время первых цивилизаций

description:
Древний мир – время первых цивилизаций
Урок окружающего мира 4 класс
УМК «Школа 2100

Муниципальное  атовномное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 35 с углублённым изучением отдельных предметов.

Разработчик  Мусинова О.В. -
учитель начальных классов
МАОУ СОШ №35с углублённым изучением отдельных предметов.

alt: Тема урока: Древний мир – время первых цивилизаций

description:
1, 2, 3, 4, 5
6, 7, 8, 9, 0

description:
Где жили люди Первобытного общества и цивилизации?
Кто управлял людьми?
Как передавались сообщения, знания?

План:

alt: Государство (царь, налоги, армия)

description:
Государство (царь, налоги, армия)
Города
Письменность

Основные признаки цивилизации:

alt: Древний Рим Древняя Греция

alt: Междуречье Древняя Индия Древний

description:
Междуречье

Древняя Индия

Древний Китай

alt: Древний Египет Древняя Индия

alt: Древний Китай Древняя

description: Древний Китай	            Древняя Греция              Междуречье

description:
Знаем

Не знаем

Для чего служат часы, календарь, буквы, цифры

Древний мир – вторая
эпоха всемирной
истории

Чем отличается эпоха
 Древнего мира
от эпохи Первобытного
 мира?

Какие предметы могли
появиться в эпоху Древнего мира?

Цивилизация – новая, более высокая
ступень развития человечества

Цивилизации – разные страны
 со своей особой культурой

alt: Цивилизация 1 Цивилизация 2 1.

description:
Цивилизация 1

Цивилизация 2

1. Вторая после первобытного общества ступень развития человечества

1. Сложилось общество со своей особой культурой

2. Люди научились строить города

2. Каждая страна имеет свои государственные порядки

3. Люди создают государства

3. У каждой страны особая форма письма

4. Люди изобретают письменность

description:
Знаем

Не знаем

Для чего служат часы, календарь, буквы, цифры

Чем отличается эпоха Древнего мира от эпохи Первобытного мира?
Цивилизация – новая, более высокая ступень развития человечества
Цивилизации – разные страны со своей особой культурой

Древний мир – вторая эпоха всемирной истории

Какие предметы могли появиться в эпоху Древнего мира?
Календарь, часы, цифры, буквы – предметы эпохи древнего мира

alt: Эллада Египет Индия Китай Рим

description:
Эллада
Египет
Индия
Китай
Рим

description:
“В наше бытие из прошлого пришли человеческий труд и талант, страсть и ум сотен поколений. Отнимите у нас содеянное предками – и сотрутся с лица земли города и заводы, и мрак опустится на землю.
Великое свойство прогрессивного человека – не забывать прошлое и быть благодарными тем, кто шел впереди!”
Рудольс Итс

title: Конспект урока по окружающему миру  по теме: «Древний мир – рождение первых цивилизаций»


extracted_text: Сочинение по картине А.А.Рылова «Цветистый луг»Выполнила учитель МБОУ СОШ с/п «Село Софийск» Штык А.С. Есть художники, картины которых сразу узнают на выставках и долго не забывают. Кто хоть раз видел картину, где на пушистой еловой ветке скачет шустрая белочка-рыжуля, любовался чистой синевой речек, где купаются отражения плывущих по небу курчавых облаков, кто хоть однажды поймал золотой солнечный зайчик в венчике купавы или снежную пушинку одуванчика на изумрудном лугу, — тот уже полюбил пейзажи Рылова.      Аркадий Александрович Рылов — уроженец севера. Детство и юность его прошли в Вятке, на широкой, многоводной реке, что величаво течет среди бескрайних лесных массивов. Природа родных мест запечатлена в его произведениях.Аркадий  Александрович Рылов (1830-1939) Любуясь его картинами, мы с вами совершаем прогулку по родным перелескам и полянам. Во время этой оригинальной прогулки мы как будто слышим шум ветра, шелест листвы, ощущаем свежесть зелени. Не случайно современники художника называли его «чародеем тайн сине-зеленого» тона. Рылов умел как-то особенно поэтично посмотреть на самый обыкновенный уголок природы. В природе все живет, все движется, все меняется — и в картинах Рылова живут и играют краски, то загораясь чистым, интенсивным цветом, то переливаясь в тончайших нюансах. Великое множество оттенков видел он в своих любимых зеленом и синем тонах. Край лесов, озер и рек открыл чуткому художнику свою таинственную прелесть.Устье реки Орлинки. Рылов Чайки. Рылов Скалистый Берег Моря. Рылов Рассмотрим картину Аркадия Александровича Рылова «Цветистый луг», написана в 1916 году. В чём особенность названия данной картины? Сравните слова:  Цветной  Цветочный  Цветастый  Цветистый  В чём особенность данных слов? Как они называются? (паронимы) Почему художник выбирает именно последнее слово?  Описание картиныВнимательно рассмотрим картину, что на ней изображено? Какие слова и выражения мы можем использовать ?- Что мы видим на картине?  - Что такое пейзаж?  - Что изображено на переднем плане картины (Цветущий луг, тени деревьев, ромашки)  - Каких цветов больше всего? (белых ромашек)  - Подберите прилагательные, характеризующие ромашки (белые, цвета снега, мелкие)  - Какое настроение и почему возникает, когда мы смотрим на картину? (Радостное, солнце светит, дует лёгкий ветерок)  - Что художник расположил в центре? (центр несколько сдвинут справа, там группа берёзок)  - Какие деревья изображены на картине? (в основном, берёзы)  - Какие краски использует А. А. Рылов? (Светло-зелёный, изумрудный, зелёный, жёлтый, лазоревый)  - Определите, какой это месяц лета?  - Что изображено на заднем плане картины? ( на протяжении всей линии горизонта – лес)  - Какое небо на картине? (голубое, светлое, в белых облаках)  - Что хотел сказать А. А. Рылов, создав картину «Цветистый луг”?   Словарная работаКакими словами и выражениями мы можем описать это полотно?  а) Слова и словосочетания со значением места:  слева от … виднеется;  прямо перед нами изображены ... ;  на переднем плане художник пишет ... ;  задний план занимает ... ;  вдалеке открывается ... .  б) Образно – выразительная лексика:  бескрайний зелёный массив, величавая тишина, внешняя простота, прозрачный воздух; достоверная картина; естественная красота, живописный уголок  зеленеющая трава, изумрудно-зелёный оттенок, зеленоватый тон, золотое сияние; изумительное живописное богатство, изумрудная зелень, изящество штриха; клочковатые тучи, колорит картины, кучевые облака; линия горизонта, мчатся облака; нежное цветение; летний пейзаж, ощущение глубины и пространства; прозрачная синева; раскинулось шатром небо; яркие золотые цвета, бегущие облака, безграничный простор.  воспринимать красоту, замечательно передать; запечатлеть облик, лирические пейзажи; мастерски написана, многогранное цветовое решение, яркий контраст. ВЫВОДРылов заставляет нас думать о светлом будущем, подчиняет зрителя мощному и задорному звучанию картины, заражает своим приподнятым, бодрым настроением...

file_name: Сочинение по картине А.pptx

description:
Сочинение по картине А.А.Рылова «Цветистый луг»

Выполнила учитель МБОУ СОШ с/п «Село Софийск» Штык А.С.

description:
Есть художники, картины которых сразу узнают на выставках и долго не забывают. Кто хоть раз видел картину, где на пушистой еловой ветке скачет шустрая белочка-рыжуля, любовался чистой синевой речек, где купаются отражения плывущих по небу курчавых облаков, кто хоть однажды поймал золотой солнечный зайчик в венчике купавы или снежную пушинку одуванчика на изумрудном лугу, — тот уже полюбил пейзажи Рылова.      Аркадий Александрович Рылов — уроженец севера. Детство и юность его прошли в Вятке, на широкой, многоводной реке, что величаво течет среди бескрайних лесных массивов. Природа родных мест запечатлена в его произведениях.

Аркадий  Александрович Рылов
(1830-1939)

description:
Рылов умел как-то особенно поэтично посмотреть на самый обыкновенный уголок природы. В природе все живет, все движется, все меняется — и в картинах Рылова живут и играют краски, то загораясь чистым, интенсивным цветом, то переливаясь в тончайших нюансах. Великое множество оттенков видел он в своих любимых зеленом и синем тонах. Край лесов, озер и рек открыл чуткому художнику свою таинственную прелесть.

Устье реки Орлинки. Рылов

alt: Чайки. Рылов

description: Чайки. Рылов

alt: Скалистый Берег Моря. Рылов

description: Скалистый Берег Моря. Рылов

description:
Описание картины

Внимательно рассмотрим картину, что на ней изображено? Какие слова и выражения мы можем использовать ?
- Что мы видим на картине?
 - Что такое пейзаж?
 - Что изображено на переднем плане картины (Цветущий луг, тени деревьев, ромашки)
 - Каких цветов больше всего? (белых ромашек)
 - Подберите прилагательные, характеризующие ромашки (белые, цвета снега, мелкие)
 - Какое настроение и почему возникает, когда мы смотрим на картину? (Радостное, солнце светит, дует лёгкий ветерок)
 - Что художник расположил в центре? (центр несколько сдвинут справа, там группа берёзок)
 - Какие деревья изображены на картине? (в основном, берёзы)
 - Какие краски использует А. А. Рылов? (Светло-зелёный, изумрудный, зелёный, жёлтый, лазоревый)
 - Определите, какой это месяц лета?
 - Что изображено на заднем плане картины? ( на протяжении всей линии горизонта – лес)
 - Какое небо на картине? (голубое, светлое, в белых облаках)
 - Что хотел сказать А. А. Рылов, создав картину «Цветистый луг”?

description:
Словарная работа

Какими словами и выражениями мы можем описать это полотно?
 а) Слова и словосочетания со значением места:
 слева от … виднеется;
 прямо перед нами изображены ... ;
 на переднем плане художник пишет ... ;
 задний план занимает ... ;
 вдалеке открывается ... .
 б) Образно – выразительная лексика:
 бескрайний зелёный массив, величавая тишина, внешняя простота, прозрачный воздух; достоверная картина; естественная красота, живописный уголок
 зеленеющая трава, изумрудно-зелёный оттенок, зеленоватый тон, золотое сияние; изумительное живописное богатство, изумрудная зелень, изящество штриха; клочковатые тучи, колорит картины, кучевые облака; линия горизонта, мчатся облака; нежное цветение; летний пейзаж, ощущение глубины и пространства; прозрачная синева; раскинулось шатром небо; яркие золотые цвета, бегущие облака, безграничный простор.
 воспринимать красоту, замечательно передать; запечатлеть облик, лирические пейзажи; мастерски написана, многогранное цветовое решение, яркий контраст.

description:
ВЫВОД

Рылов заставляет нас думать о светлом будущем, подчиняет зрителя мощному и задорному звучанию картины, заражает своим приподнятым, бодрым настроением...

intro:
Презентация к уроку "Сочинение по картине А .А .Рылова "Цветистый луг".
 Материал, представленный в данной презентации, знакомит учащихся с творчеством одного из выдающихся художников-пейзажистов, его великолепнейшими картинами, а вопросы и словарная работа помогают при подготовке к написанию сочинения по картине.Презентация к уроку "Сочинение по картине А.А.Рылова "Цветистый луг" (русский язык 6 класс)


extracted_text: ПК 3.2. Проводить инструктаж оператора станков с программным управлением( в рамках  ПМ.03 Наладка станков и манипуляторов с программным управлением)  15.01.23.  Наладчик станков и оборудования в механообработкеИнструкция оператору станков с ПУ  До начала работы на станке1. Приведи в порядок рабочую одежду и обувь.2. Убедись в хорошем состоянии станка и рабочего места, убери с пути всё, что может вызвать падение.3. Обеспечь достаточную смазку станка, проверь уровень масла в предназначенных для него резервуарах.4. Проверь наличие, исправность и прочность крепления:ограждений зубчатых колес, приводных ремней, валиков, приводов, шпинделя,токоведущих частей электроаппаратуры;предохранительных устройств защиты от стружки и устройств подачи охлаждающих масел и смазочно-охлаждающих жидкостей (СОЖ). 5. Проверь наличие индивидуальных, приданных станку, подъемных устройств и чалочно-захватных приспособлений согласно специальной инструкции.6. Проверь исправность станка на холостом ходу, в ручном и автоматическом режимах, при этом убедись в исправном действии:органов управления: электрических кнопочных устройств тормозов,подъемных и подающих устройств;систем смазки и охлаждения, обеспечивающих нормальную и бесперебойную смазку и подачу СОЖ;фиксации рычагов включения и переключения, обеспечивающихневозможность самопроизвольного переключения с холостого хода нарабочий;зажимных пневмопатронов, механизированных зажимныхприспособлений. 7. Убедись в отсутствии заеданий или излишней слабины в движущихся частях станка, в особенности в шпинделе, в передней бабке, при продольных, поперечных или вертикальных ходах суппорта или стола.8. В случае неисправности станка и оборудования немедленно сообщи об этом наладчику и, до устранения неисправности, к работе не приступай. Работать на неисправных и на не имеющих необходимых защитных ограждений станках запрещается.9. Приготовь крючок для удаления стружки,     щетку-сметку, ключи и другой необходимый инструмент. 10. Перед обработкой металлов с отлетающей стружкой, при отсутствии специальных защитных устройств надень очки или предохранительный щиток из прозрачного материала.11. Деревянная решетка, находящаяся под ногами, должна быть всегда исправна.12. Проверь надежность срабатывания блокировок концевых выключателей, предохраняющих узлы станка от ударов и поломок.13. Перед каждым включением станка предварительно убедись, что пуск станка никому не угрожает опасностью. Во время работы на станке1. Постоянно наблюдай за работой станка с ПУ в процессе работы:    по сигнализации на панели управления  электронного устройства;    по контрольным точкам программ (возврат рабочих органов станка «в исходное состояние», «постоянство точки смены инструмента» в одной и той же позиции и др.);     по характеру и величине линейных перемещений и вращательных движений рабочих органов станка и другого оборудования;     по отклонениям характера и уровня шума различных механизмов;    по четкости выполнения узлами оборудования с ПУ различных технологических команд. 2. Внимательно следи за состоянием режущего инструмента.     Постоянно помни, что несвоевременная остановка станка при поломках инструмента может привести к тяжелым последствиям.3. Будь особо внимателен и осторожен  при обработке первой детали после переналадок или смены программоносителя.     Не допускай при этом ввода в систему управления максимальных значений перемещений с корректирующего переключателя в сторону детали.4. Проверь размеры и форму заготовок.    В случае отклонения размеров и формы заготовки от чертежа заготовки   (заложенных в программу обработки детали) немедленно сообщи  об этом наладчику. 5. Всегда помни, что значительное превышение припусков на обработку относительно расчетных при обработке на станке с ПУ, может привести к недопустимо большим перегрузкам, вылету детали, поломкам инструмента и станка.6. Обо всех замеченных недостатках в программах обработки немедленно сообщи наладчику.7. Не допускай попадания СОЖ на клемники, разъемы, датчики и другое электрооборудование и элементы автоматики. 8. В случае возникновения каких-либо неисправностей в процессе работы или отклонений от нормальной работы, немедленно заяви наладчику и в соответствующую службу по техническому обслуживания о характере предполагаемой причины неисправности. 9. Не оставляй включенное или работающее оборудование с ПУ без присмотра.     В случае кратковременного ухода от станка, полностью выключи всё оборудование.10. Не допускай опасных приемов и методов работы на станках с ПУ.11. Все подготовительные работы на станках с ПУ проводи в обесточенном состоянии или в режиме «Наладка»:    установка и замена инструмента, приспособлений, патронов, заготовок и деталей и т.д.;    установка упоров «исходного состояния» и концевых выключателей;    регулировка механических узлов и систем смазки. 12. Не работай без ограждения вращающихся частей в рабочей зоне станка.13. Не вмешивайся в автоматический цикл работы станка с помощью переключателей, кнопок, других элементов на панелях управления станка, электронного устройства и другого оборудования, кроме «Прекращение общего цикла».14. В случае недостаточно отработанного технологического процесса обработки детали на станках с ПУ (частые поломки инструмента, колебания припусков на заготовках, трудности с настройкой, наладкой  станка и оборудования, выдерживания в процессе обработки операционных размеров и т.д.) заяви наладчику о невозможности обслуживания.15. Внимательно относись к сигналам, подаваемым с грузоподъемных устройств и движущегося транспорта, не находись под поднятым и движущимся грузом. Особенности обработки конкретной деталиОзнакомить с особенностями базирования и закрепления заготовки (что выбрать за черновую базу, что за чистовую, необходимость использования задней бабки, люнетов, регулировка усилия зажима).Установка нуля детали, сколько нулей, по каким командам (G52-G59) привязываются, как должен привязываться каждый инструмент (по длине, по координатам, с проточкой, касанием, использованием калиброванных прокладок и т.д.)На что следует обратить внимание в процессе автоматической обработки заготовки.Какие размеры следует проверить       у полученной детали. В аварийных ситуациях1. Прими меры по вызову к месту аварии наладчика и служб по принадлежности (пожарной, скорой, газовой, технической и т.д.).2. В случае урагана, землетрясения и других стихийных бедствий прекрати все работы, выключи оборудование, покинь рабочее место и прими меры по собственному спасению.3. При получении травмы во время аварии обратись к врачу или попроси вызвать скорую помощь по телефону 03.,112. По окончании работы1. Полностью выключи станок и оборудование.2. Приведи в порядок рабочее место:    убери станок с ПУ от стружки, окалины и грязи;    вытри станок и другое оборудование.3. Смажь все движущиеся части и механические узлы станка маслом. 4. Предупреди наладчика обо всех, даже малейших и незначительных, неисправностях станка и оборудования.5. Сними рабочую одежду и обувь, убери их в специально отведенное для их хранения место, переоденься и переобуйся в чистую одежду и обувь.

file_name: Инструкция оператору станков с ЧПУ.ppt

description:
ПК 3.2. Проводить инструктаж оператора станков с программным управлением
( в рамках  ПМ.03 Наладка станков и манипуляторов с программным управлением)

15.01.23.  Наладчик станков и оборудования в механообработкеИнструкция оператору станков с ПУ

description:
До начала работы на станке

1. Приведи в порядок рабочую одежду и обувь.
2. Убедись в хорошем состоянии станка и рабочего места, убери с пути всё, что может вызвать падение.
3. Обеспечь достаточную смазку станка, проверь уровень масла в предназначенных для него резервуарах.
4. Проверь наличие, исправность и прочность крепления:
ограждений зубчатых колес,
приводных ремней, валиков, приводов, шпинделя,
токоведущих частей электроаппаратуры;
предохранительных устройств защиты от стружки и устройств подачи охлаждающих масел и смазочно-охлаждающих жидкостей (СОЖ).

description:
5. Проверь наличие индивидуальных, приданных станку, подъемных устройств и чалочно-захватных приспособлений согласно специальной инструкции.
6. Проверь исправность станка на холостом ходу, в ручном и автоматическом режимах, при этом убедись в исправном действии:
органов управления: электрических
кнопочных устройств тормозов,
подъемных и подающих устройств;
систем смазки и охлаждения,
обеспечивающих нормальную и бесперебойную смазку и подачу СОЖ;
фиксации рычагов включения и переключения, обеспечивающих
невозможность самопроизвольного переключения с холостого хода на
рабочий;
зажимных пневмопатронов, механизированных зажимных
приспособлений.

alt: Убедись в отсутствии заеданий или излишней слабины в движущихся частях станка, в особенности в шпинделе, в передней бабке, при продольных, поперечных или вертикальных ходах суппорта…

description:
7. Убедись в отсутствии заеданий или излишней слабины в движущихся частях станка, в особенности в шпинделе, в передней бабке, при продольных, поперечных или вертикальных ходах суппорта или стола.
8. В случае неисправности станка и оборудования немедленно сообщи об этом наладчику и, до устранения неисправности, к работе не приступай. Работать на неисправных и на не имеющих необходимых защитных ограждений станках запрещается.
9. Приготовь крючок для удаления стружки,
    щетку-сметку, ключи и другой необходимый инструмент.

description:
10. Перед обработкой металлов с отлетающей стружкой, при отсутствии специальных защитных устройств надень очки или предохранительный щиток из прозрачного материала.
11. Деревянная решетка, находящаяся под ногами, должна быть всегда исправна.
12. Проверь надежность срабатывания блокировок концевых выключателей, предохраняющих узлы станка от ударов и поломок.
13. Перед каждым включением станка предварительно убедись, что пуск станка никому не угрожает опасностью.

description:
Во время работы на станке

1. Постоянно наблюдай за работой станка с ПУ в процессе работы:
    по сигнализации на панели управления  электронного устройства;
    по контрольным точкам программ (возврат рабочих органов станка «в исходное состояние», «постоянство точки смены инструмента» в одной и той же позиции и др.);
     по характеру и величине линейных перемещений и вращательных движений рабочих органов станка и другого оборудования;
     по отклонениям характера и уровня шума различных механизмов;
    по четкости выполнения узлами оборудования с ПУ различных технологических команд.

description:
2. Внимательно следи за состоянием режущего инструмента.
    Постоянно помни, что несвоевременная остановка станка при поломках инструмента может привести к тяжелым последствиям.
3. Будь особо внимателен и осторожен  при обработке первой детали после переналадок или смены программоносителя.
    Не допускай при этом ввода в систему управления максимальных значений перемещений с корректирующего переключателя в сторону детали.
4. Проверь размеры и форму заготовок.
   В случае отклонения размеров и формы заготовки от чертежа заготовки
   (заложенных в программу обработки детали) немедленно сообщи  об этом наладчику.

description:
5. Всегда помни, что значительное превышение припусков на обработку относительно расчетных при обработке на станке с ПУ, может привести к недопустимо большим перегрузкам, вылету детали, поломкам инструмента и станка.
6. Обо всех замеченных недостатках в программах обработки немедленно сообщи наладчику.
7. Не допускай попадания СОЖ на клемники, разъемы, датчики и другое электрооборудование и элементы автоматики.
8. В случае возникновения каких-либо неисправностей в процессе работы или отклонений от нормальной работы, немедленно заяви наладчику и в соответствующую службу по техническому обслуживания о характере предполагаемой причины неисправности.

description:
9. Не оставляй включенное или работающее оборудование с ПУ без присмотра.
    В случае кратковременного ухода от станка, полностью выключи всё оборудование.
10. Не допускай опасных приемов и методов работы на станках с ПУ.
11. Все подготовительные работы на станках с ПУ проводи в обесточенном состоянии или в режиме «Наладка»:
    установка и замена инструмента, приспособлений, патронов, заготовок и деталей и т.д.;
    установка упоров «исходного состояния» и концевых выключателей;
    регулировка механических узлов и систем смазки.

description:
12. Не работай без ограждения вращающихся частей в рабочей зоне станка.
13. Не вмешивайся в автоматический цикл работы станка с помощью переключателей, кнопок, других элементов на панелях управления станка, электронного устройства и другого оборудования, кроме «Прекращение общего цикла».
14. В случае недостаточно отработанного технологического процесса обработки детали на станках с ПУ (частые поломки инструмента, колебания припусков на заготовках, трудности с настройкой, наладкой  станка и оборудования, выдерживания в процессе обработки операционных размеров и т.д.) заяви наладчику о невозможности обслуживания.
15. Внимательно относись к сигналам, подаваемым с грузоподъемных устройств и движущегося транспорта, не находись под поднятым и движущимся грузом.

alt: Особенности обработки конкретной детали

description:
Особенности обработки конкретной детали

Ознакомить с особенностями базирования и закрепления заготовки (что выбрать за черновую базу, что за чистовую, необходимость использования задней бабки, люнетов, регулировка усилия зажима).
Установка нуля детали, сколько нулей, по каким командам (G52-G59) привязываются, как должен привязываться каждый инструмент (по длине, по координатам, с проточкой, касанием, использованием калиброванных прокладок и т.д.)
На что следует обратить внимание в процессе автоматической обработки заготовки.
Какие размеры следует проверить
     у полученной детали.

description:
В аварийных ситуациях

1. Прими меры по вызову к месту аварии наладчика и служб по принадлежности (пожарной, скорой, газовой, технической и т.д.).

2. В случае урагана, землетрясения и других стихийных бедствий прекрати все работы, выключи оборудование, покинь рабочее место и прими меры по собственному спасению.

3. При получении травмы во время аварии обратись к врачу или попроси вызвать скорую помощь по телефону 03.,112.

description:
По окончании работы

1. Полностью выключи станок и оборудование.
2. Приведи в порядок рабочее место:
    убери станок с ПУ от стружки, окалины и грязи;
    вытри станок и другое оборудование.
3. Смажь все движущиеся части и механические узлы станка маслом.
4. Предупреди наладчика обо всех, даже малейших и незначительных, неисправностях станка и оборудования.
5. Сними рабочую одежду и обувь, убери их в специально отведенное для их хранения место, переоденься и переобуйся в чистую одежду и обувь.

title: Презентация "Инструкция оператору станков с программным управлением"


extracted_text: китайская сказкаурок чтения 4 класс«Не моё дело!»       вы  рев    крес   тья    го     ня   да      нин   девы-го-даде-рев-ня  крес-тья-нин Жили-были три китайца - Як,  Як-Цидрак, Як-Цидрак-Цидрон-Цидрони       Скороговорки  Словарная работакрестьянин                             выгода Электронные физминуткидля глаз                    ЛЕСЕНКАвзвалилзаботитьсяпоравнялсявозвращалсяудивительный Физминутка для ног.                       Пословица  Как аукнется, так и откликнется.Как ты относишься к людям,так и люди будут относиться к тебе. СПАСИБО

file_name: Китайская сказка. Не мое дело! 4класс.pptx

alt: китайская сказка урок чтения 4 класс «Не моё дело!»

description:
китайская сказкаурок чтения 4 класс

«Не моё дело!»

alt: вы рев крес тья го ня да нин де вы-го-да де-рев-ня крес-тья-нин

alt: Жили-были три китайца - Як, Як-Цидрак,

alt: Словарная работа крестьянин выгода

description:
Словарная работа

крестьянин                             выгода

alt: Электронные физминутки для глаз

description:
Электронные физминутки
для глаз

alt: ЛЕСЕНКА взвалил заботиться поравнялся возвращался удивительный

alt: Физминутка для ног.

description: Физминутка для ног.

description:
Пословица
  Как аукнется, так и откликнется.
Как ты относишься к людям,
так и люди будут относиться
 к тебе.

alt: СПАСИБО

description: СПАСИБО

intro: Презентация по чтению и развитию речи 4 класса коррекционной школы 8 вида.  Данный урок из раздела: «Будем делать хорошо  и не будем- плохо». Материал презентации  построен в соответствии с программными требованиями  и тематическому планированию. Поэтапное построение материала от простого к сложному: работа со слоговой таблицей, скороговорка,словарная работа, изучение нового материала, работа с пословицей. Для соблюдения охранительного режима в презентацию вставлены физминутка для глаз и подвижная физминутка. Презентация используется на протяжении всего урока.Презентация урока чтения "Китайская сказка.Не мое дело!", 4 класс Специальная(коррекционная) школа для детей с умственной отсталостью

title: Презентация по чтению "Китайская сказка.Не мое дело!"


extracted_text: Натюрморт3 класс Какую картину можно назвать натюрмортом? Если видишь на картине Чашку кофе на столе, Или морс в большом графине, Или розу в хрустале, Или бронзовую вазу, Или грушу или торт, Или все предметы сразу, - Знай, что это натюрморт.  Натюрморт-«Мертвая натура»  (франц.)«Тихая, недвижная жизнь» (голланд.)«Безмолвная натура» (англ.) Поэтапное рисование натюрморта Какая картина не является натюрмортом? Спасибо за внимание!

file_name: Натюрморт 3 класс.pptx

alt: Натюрморт 3 класс

description:
Натюрморт

3 класс

alt: Натюрморт- «Мертвая натура» (франц

alt: Поэтапное рисование натюрморта

description: Поэтапное рисование натюрморта

alt: Какая картина не является натюрмортом?

description: Какая картина не является натюрмортом?

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

intro: Цель презентации – дать определение натюрморту, рассказать о его характерных чертах, показать примеры. Презентацию можно демонстрировать на уроках изобразительного искусства в школе, а также ученикам на занятиях дополнительного образования. В презентации очень подробно можно увидеть последовательность выполнения натюрморта в цвете.

title: Презентация "Натюрморт "(2 класс)


extracted_text: 1Книга - самое мощное орудие развития духовных сил человечества.Максим Горький Современный способ продвижения книги -  3– короткий рекламный видеоролик о книге. В нем раскрываются самые яркие моменты произведения. 4     Самым перспективным каналом продвижения любой информации или ресурсов в настоящий момент является ИНТЕРНЕТ, а наиболее актуальной, популярной формой служит ВИДЕОФОРМАТ.БУКТРЕЙЛЕР – прекрасный инструмент продвижения и чтения книги. 5     СЦель БУКТРЕЙЛЕРА – рассказать о книге.Но этот рассказ должен содержать интригу, чтобы заинтересовать зрителя, подвести его к чтению книги. 7КАК создать БУКТРЕЙЛЕР:  8ДЛЯ начала определяем сюжет БУКТРЕЙЛЕРАСЮЖЕТ должен показать основные яркие составляющие книги.БУКТРЕЙЛЕР должен показать героев, конфликт и интригу.1.  9Подбираем видео и аудио сопровождение к БУКТРЕЙЛЕРУ.Не забываем принять во внимание эпиграф к произведению (если таковой имеется)2. 10Выбираем ПРОГРАММУ  в которой мы будем делать БУКТРЕЙЛЕР3. Windows Movie Maker — программа для создания иредактирования видео11 Пуск – Все программы -Windows Movie Maker 12  Добавить название фильмаСервис - название и титры - название в начале фильма13 Выбрать цвет и шрифт14 Выбрать анимацию названия15 Вставка изображений16 Выбираем папку, в которой находятся фотографии, картинки 17 Вставка музыки18 Добавить видеоэффекты19 Сохранить проект20 21Немного фантазии, вдохновения и упорства и у вас обязательно все получится.

file_name: БУКТРЕЙЛЕРЫ.doc.ppt

description:
1

Книга - самое мощное орудие развития духовных сил человечества.Максим Горький

alt: Современный способ продвижения книги -

description: Современный способ продвижения книги -

description:
3

– короткий рекламный видеоролик о книге. В нем раскрываются самые яркие моменты произведения.

description:
4

     Самым перспективным каналом продвижения любой информации или ресурсов в настоящий момент является ИНТЕРНЕТ, а наиболее актуальной, популярной формой служит ВИДЕОФОРМАТ.

БУКТРЕЙЛЕР – прекрасный инструмент продвижения и чтения книги.

alt: С Цель БУКТРЕЙЛЕРА – рассказать о книге

description:
5

     С

Цель БУКТРЕЙЛЕРА – рассказать о книге.
Но этот рассказ должен содержать интригу, чтобы заинтересовать зрителя, подвести его к чтению книги.

alt: 7 КАК создать БУКТРЕЙЛЕР:

description:
7

КАК создать БУКТРЕЙЛЕР:

alt: ДЛЯ начала определяем сюжет БУКТРЕЙЛЕРА

description:
8

ДЛЯ начала определяем сюжет БУКТРЕЙЛЕРА

СЮЖЕТ должен показать основные яркие составляющие книги.

БУКТРЕЙЛЕР должен показать героев, конфликт и интригу.

1.

alt: Подбираем видео и аудио сопровождение к

description:
9

Подбираем видео и аудио сопровождение к БУКТРЕЙЛЕРУ.

Не забываем принять во внимание эпиграф к произведению (если таковой имеется)

2.

description:
10

Выбираем ПРОГРАММУ  в которой мы будем делать БУКТРЕЙЛЕР

3.

alt: Windows Movie Maker — программа для создания и редактирования видео 11

alt: Пуск – Все программы - Windows

description:
Пуск – Все программы -
Windows Movie Maker

12

alt: Добавить название фильма Сервис - название и титры - название в начале фильма 13

alt: Выбрать цвет и шрифт 14

description:
Выбрать цвет и шрифт

14

alt: Выбрать анимацию названия 15

description:
Выбрать анимацию названия

15

alt: Вставка изображений 16

description:
Вставка изображений

16

alt: Вставка музыки 18

description:
Вставка музыки

18

alt: Добавить видеоэффекты 19

description:
Добавить видеоэффекты

19

alt: Сохранить проект 20

description:
Сохранить проект

20

description:
21

Немного фантазии, вдохновения и упорства и у вас обязательно все получится.

intro:
Книга - самое мощное орудие развития духовных сил человечества.
Максим Горький
В современном мире все активнее заявляет о себе БУКТРЕЙЛЕР как  способ продвижения чтения.
БУКТРЕЙЛЕР – это видеоролик по мотивам книги, состоящий из кратких и наиболее зрелищных фрагментов произведения.
Я предлагаю использовать Windows Movie Maker — программа для обработки видео для начинающих, которая поможет пользователям быстро и удобно создать оригинальные видеоролики с добавлением различных эффектов. Windows Movie Maker позволяет захватывать видео с различных источников (видеокамеры, цифровые фотоаппараты и т.д.). При монтаже видеороликов можно добавить фоновую аудиодорожку и использовать красивые переходы между кадрами С программой легко работать, чаще всего на этой программе русский интерфейс.
Почти на каждом ПК , на котором установлена операционная система Windows установлена эта программа .

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Презентация к мастер-классу "Как создать буктрейлер"


extracted_text: ПрезентацияЗдание как сочетание различных объёмов. Понятие модуля. Самая простая форма здания, и мы часто видим её – это параллелепипед. Но это простейший вид  архитектурной формы. Гораздо чаще встречаются постройки, имеющие более сложную композицию.Большинство сооружений отличает то, что по формеэто не один объём, а соединение различных объёмов.Архитектура- это искусство «сочинения» зданий и одновременно сами здания, окружающие нас. Время, деньги, организаторские способности  Какие это объёмы и как они связаны   в единое  архитектурное целое,диктуется прежде всего: назначением зданияего функциейКрасота здания, гармоничность и  про-порциональность   составляющих его частей влияют на состояние людей, ихнастроение, работоспособность  и здоровье.          Усложнение   формы   всего здания  относится  к   глубинной композиции  и   достигаетсяблагодаря сочетанию различных объёмов.Объёмные элементы соединяютпо принципу:РастянутостьСжатиеСтремление ввысь Разнообразие зданий может достигаться уникальностью и неповторимостью конструкций .Сегодня в массовом типовомстроительстве многообразие форм достигается не за счётсоздания единичных и неповторимых конструкций,а за счёт оригинальностисочетания одинаковых, точнееединообразных элементов,которые называются модули.                                                                          ПрПППрПррПРПппПррррПрр  Соединение объёмов на примере храма   Выполните творческое задание: Соедините  объемные формы в единый архитектурный облик. Способы сочетания объёмов могут быть разными, например, когда одна форма как бы пронзает, захватывает или обтекает другую. В работе можно использовать всё многообразие объёмных форм: цилиндры,конусы, многогранники, шары и др. - Как вы понимаете, что такое модуль в архитектуре?- В чём заключается идея «растянутости» в создании архитектурных построек?    - На чём основаны принципы «сжатия» и «стремления ввысь»?Ответь на вопросы: Интересные факты:Самый высокий небоскрёб в Дубае. Его высота828м.- 162 этажа.

file_name: Понятие модуля.pptx

description:
Презентация

Здание как сочетание различных объёмов. Понятие модуля.

description:
Самая простая форма здания, и мы часто видим её – это параллелепипед. Но это простейший вид  архитектурной формы. Гораздо чаще встречаются постройки, имеющие более сложную композицию.
Большинство сооружений отличает то, что по форме
это не один объём, а соединение различных объёмов.

Архитектура- это искусство «сочинения» зданий и одновременно сами здания, окружающие нас.

description:
Время, деньги, организаторские способности

Какие это объёмы и как они связаны   в единое  архитектурное целое,диктуется
прежде всего:
 назначением здания
его функцией
Красота здания, гармоничность и  про-
порциональность   составляющих его частей влияют на состояние людей, их
настроение, работоспособность  и здоровье.

description:
         Усложнение   формы   всего здания  относится  к   глубинной композиции  и   достигается
благодаря сочетанию различных объёмов.

Объёмные элементы соединяют
по принципу:
Растянутость
Сжатие
Стремление ввысь

alt: ПрПППрПррПРПппПррррПрр

description: ПрПППрПррПРПппПррррПрр

alt: Соединение объёмов на примере храма

description: Соединение объёмов на примере храма

alt: Выполните творческое задание:

description:
  Выполните творческое задание:

Соедините  объемные формы в единый архитектурный облик. Способы сочетания объёмов могут быть разными, например, когда одна форма как бы пронзает, захватывает или обтекает другую. В работе можно использовать всё многообразие объёмных форм: цилиндры,
конусы, многогранники, шары и др.

alt: Как вы понимаете, что такое модуль в архитектуре? -

description:
- Как вы понимаете, что такое модуль в архитектуре?- В чём заключается идея «растянутости» в создании архитектурных построек?    - На чём основаны принципы «сжатия» и «стремления ввысь»?

Ответь на вопросы:

description:
Интересные факты:

Самый высокий небоскрёб в Дубае. Его высота
828м.- 162 этажа.

intro: Разнообразие зданий может достигаться уникальностью и необычностью конструкций. Сегодня в массовом типовом строительстве многообразие форм достигается не за счёт создания единичных и неповторимых конструкций, а за счёт оригинальности сочетания одинаковых, точнее единообразных элементов, которые называются модули. В презентации показано как создаются здания из сочетания различных объёмов.

title: Презентация " Здание как сочетание различных объёмов. Понятие модуля."(8 класс)