extracted_text:
Тесты как эффективная
форма контроля качеств
знаний учащихся. 1. Собственное продвижение
2. Какой я среди других
1. Посмотреть свой результат
2. Внести коррекцию
3. Сравнить себя с другими
Ученику
Учителю
Оценка и контроль
Администрации
Управленцам
1. Оценить работу учителя
     и оказать помощь
2.   Увидеть результат
     всего массива учащихся

1. Оценить работу школ
2. Сравнить работу школ
3. Посмотреть динамику
(продвижение) Виды контроля результатов
обучения
Тематический
контроль
Итоговый
контроль
оценка результа
тов обучения за
определённый,
достаточно боль
шой промежуток
учебного времени:
четверть, полуго
дие, год
Текущий
контроль
• на первых этапах
обучения
• учитель корректи
 рует свою деятель
ность, вносит изме
нения в планирова
ние и
предупреждает
неуспеваемость
проверяет усвоение
программного
материала по каж
дой крупной теме
курса Методы и формы организации
контроля
Устный опрос
Письменный опрос
1. учебный диалог
2.  монологический
ответ
1. самостоятельная
работа
2. контрольная работа
3. графическая работа
4. тестовые задания Технология создания тестов и тестовых
заданий рассмотрена такими авторами,
как:
К. Ингенкамп,
В.П. Беспалько,
А.Н. Майоров,
Н. Гронлунд,
С.Е. Шишов,
В.А. Кальня и др. Тест – только инструмент контроля?
По результатам выполнения можно судить
• о психофизиологических и личностных
характеристиках
• о предметных знаниях, умениях и навыках Проверяют сформированность ОУУ:
•внимательно читать текст задания,
•соотносить его условие с требованием,
•анализировать, сравнивать, обобщать,
•чётко формулировать ответ.
Тесты совершенствуют умения
•применять знания в стандартных и нестандартных
ситуациях,
•выбирать рациональные способы решения учебной
задачи,
•глубже овладевать методами получения информации.
В работе с тестами совершенствуется
•память,
•внимание,
•развивается стремление к улучшению результата,
самоконтролю. Функции тестов
1. Социальная
2. Образовательная
3. Воспитательная
4. Развивающая
5. Контролирующая
6. Творческого роста учителя Педагогический тест
   «система заданий специфической
формы, определённого содержания,
возрастающей трудности. Система,
которая  создаётся с целью
объективно оценить структуру и
качественно измерить уровень
подготовленности учащихся».
                                          (В.Г.Максимов) Система
Система
   означает, что в тесте собраны только такие
задания, которые обладают
системообразующими свойствами:
• общая принадлежность к одной и той же
учебной дисциплине
• определение места тестирования в системе
обучения
• определённая структура теста
• соотношение параметров (время, количество
заданий, вариативность ответов) Определённое содержание
Определённое содержание
   предполагает включение в тест только
такого контрольного материала,
содержание которого находится в
соответствии с содержанием учебного
материала (опора на стандарты, на
образовательный минимум по
предмету) Требования к измерительным
средствам
  Объективность
  Надёжность
   Валидность
  Эффективность
    Приемлемость Классификация тестов
По процедуре
•стандартизированные
•нестандартизированные
По назначению
По ориентации

•общедиагностические
• профпригодности,
• спец. способностей
 (технических, музыкальных и т. п.)
•на скорость
(с ограничением времени)
•на мощность (по глубине усвоения)
•смешанные По средствам
бланковые,
предметные,
аппаратурные (медицина)
практические (лабораторные)
По числу
обследуемых
индивидуальные
 групповые
По форме ответа
письменные
устные Тесты учебных достижений
  т.е система педагогических тестовых
заданий.
  Педагогическое задание – это ситуация
предполагающая деятельность
заранее спрогнозированную педагогом.
  Тестовое задание – это задание,
отвечающее определённым правилам и
критериям качества измерителя. Тесты учебных достижений
Суммативный тест
Формативный тест
проверяет завершённую
часть учебного материала
проверяет незавершённую
часть учебного материала,
но логически законченную
1. Итоговый тест
 (за курс обучения: 6кл.,
7кл., по теме)
2. Рубежный тест
(за курс нач. школы, осн.
шк., средней школы)

1. Базовый
  (начало обучения)
2. Диагностический
    (середина изучения,
после закрепления, во
время подготовки к
К/Р) Типы тестовых заданий
( А.Н. Майоров)
Тестовое задание –
 исходная единица теста
Закрытые
задания
Открытые
задания Закрытые   задания
+

• быстрота выполнения
• быстрота проверки
• объективность
• возможность
угадывания
• не проверить логику
• исключается частично
  верный ответ Открытые    задания
+

• проверяют логику
• исключают угадывание
• вариативность решений
• возможность частично
 правильных ответов
• время на выполнение
• время на проверку
• субъективность
проверки Структура закрытых заданий
1. Инструкция
2. Текст задания
3. Варианты ответов
4. Правильный ответ Классификация закрытых
заданий

                   1.  по порядку выполнения
                 2.  по способу решения
                 3.  по типу альтернатив. 1). По порядку выполнения
Прямые задания
Обратные задания
Укажи, какую букву
нужно вставить в
слово: п…тачок.

А – я

                    Б – е

Найди слово, в котором
на месте пропуска пи
шется   Ь
         А – глуш…

  Б – девоч…ка 2). По способу решения
2.1  Задания – вопросы (верно –
неверно)Выбери правильное высказывание
А – запятая не ставится, если однородные члены
соединены союзом   а
Б  запятая  ставится, если однородные члены
соединены союзом   и
В  запятая  ставится, если однородные члены
соединены союзом   но Явный вопрос
Длина коробки 8 см, ширина 6 см. Какое расстояние
проползёт божья коровка по краю коробки обойдя её 3
раза?
                                     А – 144 см
                                     Б – 84 см
                                     В – 42 см
                                     Г – 28 см
Скрытый вопрос
Выбери верное значение Х.
11 ∙ Х = 11
                                 А   121
                                 Б    1
                                 В    0 2.2
Задания на установление  соответствия
(предполагают установление соответствия
между двумя группами элементов)
Дана схема предложения. Необходимо подобрать
предложение к данной схеме (предлагается 3 – 4
предложения). Задания на дополнение
(предполагают завершение фразы в
2.3
предложении)
Площадь квадрата
9кв.см. Длина его
стороны
А – 3
Б – 3 см
В – 4,5см
Имя существительное –
это часть речи, которая
обозначает…
А – признак предмета
Б – действие предмета
В – предмет, явление  исторических событий
  технологических действий, событий
Начало I мировой войны
  различных процессов, стадий   развития
1. Россия начала мобилизацию
 умственных действий
2.4       Задания на восстановление
                  последовательности –
•
Восстанови последовательность.
•
•
•
Восстанови последовательность алгоритма деления
на двузначное число
          1. найди остаток (если есть)
          2. определить количество цифр в частном
          3. найди первое неполное делимое
          4. найди цифры в каждом разряде частного
                                            А – 2341
                                            Б – 3241
                                            В – 3412

А – 1  2 – 3
Б – 1 – 3 – 2
В – 2 – 1 – 3
Г – 2 – 3 – 1
Д – 3 – 2 – 1
2. Убийство в Сараево
3. АвстроВенгрия предъявила ультиматум Сербии 3).    Задания по типу
                альтернатив
Однородно – разнородные
Сложные
Выбери ряд существительных того же склонения, что и
один род,
            НЕ со словами пишется слитно
Выбери единицу измерения площади
слово горечь
вид, сторона,
                   А – км
                                       А – течь, меч
грань одного
(прич.)        ещё (не)законченная книга
                   Б – км/ч
                                       Б – роль, дичь
явления.
(прилаг.)     ничуть (не)интересный фильм
                   В – кв.км
                                       В – дождь, конь
(сущ.)         (не)внимательность на уроке
(глаг.)         решение (не)принято
                              А – 123
                              Б – 134  и т.д.
утверждения в
альтернативах
принадлежат
разным частям
учебного
материала.
на группу,
на цепочку,
на противопос
тавление Открытые задания
Структура заданий
1. Инструкция
2. Текст задания
3. Модель ответа
Типы заданий
Сгруппируйте по разным признакам слова

 белый, белизна, побелить, бел, белок
Составь пары «Слово – часть речи».

             Сущ.                 походный
1. На установление соответствия
             Глаг.                 походка
2. На классификацию
             Прилаг.             ходить
3. На завершение
             Нареч.               ход
4. С коротким ответом
                                       ходок
5. С полным ответом Уровни усвоения учебного материала.
Репродук

тивный
Алгорит
мический
Эвристи
ческий
Творчес
кий
Простое воспроиз
ведение информации
Воспроизведение
способа действия
Сам конструирует из
известных алгорит
мов новые, но в
стандартной ситуции
 ученик сам констру
ирует абсолютно
новые способы
действия

1
уровен
ь
2
уровен
ь
3
уровен
ь
4
уровен
ь
Выбери…
Продолжи фразу…
Двухшаговые
задания: вспомнил
правило, затем
применил его
Объясните…,
Заметь закономер
ность и заполни ряд…
Исследуйте,
Объедините по …
признаку,
Сравните (признак не
указан). Сколько заданий каждого уровня должно
быть в тесте?
1уровень –15%  20%             60% на репродуктивный
2уровень – 40%  45%             вид деятельности

 3уровень – 20%  25%
 4уровень – 5%  10%     (12 задания, не больше)
• Наиболее надёжный тест – от 16 до 24 заданий
• Международные нормы – на выполнение 15 заданий
  требуется 16 минут (независимо от возраста). Отбор содержания
Функциональноморфологический
анализ
Описываем виды
деятельности
по каждому пункту,
что отобрали
составляется перечень тех
объектов, которые изучали

•  Программа  разные программы
•  Учебник         + разные
учебники
•  Стандарты Технологическая матрица
(таблица валидности)
Тема
Время Число
заданий
Закрытые задания
III
I
II
1.   ______
2.   ______
3.   ______
4.   ______
1
3
4
4
1
2
3
3
Число заданий по каждой изученной теме
должно быть пропорционально времени
потраченному на его изучение. (С учётом
значимости!!!). Рабочая карточка тестового
задания
Тема Содержание
задания
Варианты
ответа
Диагнос
тика
Уровень
усвоения
(сложность
задания)
Формулировка
вопроса (само
задание)
А
Б
В
Если
выбрал
ответ А, то
какую
ошибку он
допустит Общие характеристики тестов
школьной успеваемости
Тест
Цель
Базовый Диагнос
тический
Итоговый
Выявление
усвоения
ключевых
понятий
Выявление
пробелов,
оценки не
выставляют
ся
Выявление
уровня
усвоения,
ставится
оценка. Тест
Базовый Диагности
Итоговый
Место в
учебном
процессе
Начало
изучения.
Конец
изучения
темы.
ческий
Середина
изучения,
После
закреп
ления, во
время подго
товки к
контрольной
работе. Структура
Базовый
Диагностичес
кий
Состоит из заданий, которые
расположены по возрастанию
уровня трудности.
Итоговый Тест
Базовый Диагнос
тический
Итоговый

10 – 16
16  18
20  42
Число
заданий Тест
Время
выполне
ния теста
Базовый Диагнос
тический
 20 – 30
8 – 15
мин
мин
Итоговый
20 – 30
мин Тест
Балл за 1
задание
Базовый Диагнос
тический
по числу
шагов
1б. – за
задание 1ур.
2б. – за
задание 2ур.
(за каждый
шаг – 1 б.)
Итоговый
З.з.   2 б.
О.з. – по
числу шагов.
Только мышь роет норку, прячется от лисы.
Задание: выпиши существительные,
определи склонение и падеж.
Выписал 3 сущ. – 3 б.
Верно определил скл.–3 б.
Определил падеж – 3б.
Итого – 9 б. за задание Тест
Норма
проходного
балла в %
от max.
Базовый Диагнос
тический
60%  80%  Не оценива
ется или по
договорён
ности с уче
ником
Итоговый
в зависимос
ти от труд
ности теста и
стандартного
отклонения. Коэффициент усвоения
                         число баллов 1 учся
К усвоения =
                         max. балл за тест
Если К > 0,7 – учся готов к  дальнейшей самостоятель
ной работе по данной теме без помощи учителя (будет
делать ошибки, но сам(!) может исправить.
Пределы усвоения материала
Более  70%  хорошо
55%  70%  больше половины усвоено
Менее 55%  усвоено меньше половины материала колво учся верно выполнивших
К усвоения  =
                            колво учся выполнявших работу
1,0 – 0,8 – оптимальный уровень
0,79 – 0,65 – допустимый уровень
0,64 – 0,51 – критический уровень
0,5  и ниже – недопустимый уровень Требования к написанию формулировок
заданий
Общие:
        Найди ошибку:
1. Разделить задание на информативную
•   Назовите 5 портов Европы.

          магазин,   договор,   щявель
2. Исключить двусмысленность
•   Перечислите факторы…
3. Информация должна быть достаточной.
4. Используйте ограничения для
часть и вопрос
конкретизации.
5. Формулировки должны быть
привычными. Для всех хордовых характерны
6.   Избегайте подсказок.
следующие признаки
7.   Применяйте как можно меньше
      отрицаний.
А   ось внутреннего скелета (хорда)
8.   Не используйте оценочных суждений
Б – радиальная симметрия
9.   Избегайте категоричных суждений.
В  …..
10. Вопрос формулируйте одновременно
с моделью  ответа. Закрытые задания.
различимы.
1. Альтернативы должны быть правдопо
Сколько надо варить яйца, чтобы не заболеть
Укажите главные части цветка
сальмонеллезом?
      добны.
А – тычинки и пестик
2.    Альтернативы должны быть ясно
А – меньше 10 минут
Б – пестик
В – околоцветник
Б – приблизительно 10 минут
3.   Все альтернативы должны быть примерно
В – по крайней мере 10 минут
одной длины.
Г – более, чем 10 минут
4.   Не должно быть частично верных ответов.
5.   Число альтернатив 3 – 5.
6.   Вопрос и варианты ответов согласуйте по
роду, числу, падежу. 7. Не используйте альтернативу «другой
ответ», «нет ответа».
8. Альтернативы располагаются по ранжиру.
9. Один верный ответ (для итогового теста)
10. Нет случайных ответов (каждая
альтернатива прогнозирует какуюлибо
ошибку). Итоговый тест
считается хорошим,
если в нём есть
задание, которое не
решит никто и нет
задания, которое
решат все.

file_name: Тесты как эффективная форма контроля качеств знаний учащихся..ppt

intro:
Наряду с традиционной системой контроля за результатами обучения, сегодня широкое распространение получает система контроля с использованием тестовых технологий.
Тесты занимают уникальную нишу в средствах педагогической диагностики и мониторинга качества образования вследствие своей высокой объективности, надежности и процедурной динамичности.
Тест – задания стандартной формы, по результатам выполнения которых можно судить о: психофизиологических и личностных характеристиках, о знаниях, умениях, навыках испытуемого. Тесты – это не только инструмент контроля. Задания такого типа способствуют развитию умений обобщать знания, чётко формулировать ответ. Тесты совершенствуют умения применять знания в стандартных и нестандартных ситуациях, выбирать рациональные способы решения учебной задачи, глубже овладевать методами получения информации. В работе с тестами совершенствуется память, внимание, развивается стремление к улучшению результата, самоконтролю.

title: Презентация на тему "Тесты как эффективная форма контроля качеств знаний учащихся".


extracted_text:
Чебоксар
ы Чуваши - потомки сарматских
    Амазонок
Они воевали своим
способом. Когда на них
нападали воины, они
«убегали» от них на
лошадях, когда воины
бежали за ними, Амазонки
обстреливали их луком,
потом резко к ним
поворачивались и
добивали.
Чуваши-потомки
сарматских Амазонок, Схожесть Амазонских доспехов с Чувашскими костюмами. Наверно
поэтому
мы видим
на Волге
такой
памятник
… Чуваши – тюркоязычный народ. В их языке
наличествуют два диалекта: виръял – у «верховых» и
анатри – у «низовых» чувашей.
Чуваши, как правило, люди дружелюбные и
терпимые. Еще в старину в чувашских селах
говорили: «Хлеба у Бога каждый просит на своем
языке. Почему же вера не может быть разной?»
Чуваши-язычники терпимо относились к крещеным.
Принимая в свою семью крещеную невесту, они
позволяли ей по-прежнему соблюдать православные
обычаи.
Чувашская языческая религия разрешает все, кроме
греха. Если у христиан грех можно замолить, у
чувашей – нет. Значит, и не надо его совершать.
Для чувашей очень многое значат родственные
связи. Родственников зовут на любое торжество. В гостевых песнях пели: «Нет никого лучше наших родственников».
Свадебные церемониалы у чувашей жестко регламентированы. Случайный человек попасть сюда не может – только приглашенные и только
родственники.
Важность родовых связей отразилась и в погребальных обычаях. За поминальный стол приглашают не менее 41 человека. Накрывают богатый
стол и специально по этому поводу режут барашка или корову. Важным элементом чувашской культуры является
национальная одежда. Каждая чувашская женщина
непременно мечтает иметь «хушпу» — головной убор
замужней женщины с твердым конусообразным или
цилиндрическим остовом. Для девушек праздничным
головным убором являлась «тухья» — шлемовидная шапочка
с наушниками и подвесками, сплошь покрытая цветным
бисером, кораллами и серебряными монетами.
Для чувашского народа наиболее характерной национальной
чертой является подчеркнутое уважение к родителям. Об
этом часто поется в народных песнях. Гимн чувашского
народа «Асран кайми» начинается со слов: «Незабываемые
отец с матерью». Еще одной чертой чувашской культуры
является отсутствие разводов в семьях.
Так что другим народам есть чему поучиться у чувашей. Изначальной религией чувашей было языческое
многобожие. Потом из множества божков и духов выделился
верховный бог – Тура.
Но в XV-XVI веках у него появились могучие конкуренты –
Христос и Аллах, которые вступили с ним в спор за души
чувашей. Принятие ислама вело к отатариванию, ибо
мусульманские миссионеры требовали полного отречения от
национальности. В отличие от них, православные
священники не принуждали крестившихся чувашей к отказу
от родного языка и обычаев. Более того, обращенные в
христианство освобождались на несколько лет от уплаты
налогов и рекрутских наборов. Поэтому к середине XVIII века основная масса чувашей выбрала
христианство. Часть чувашей, приняв ислам, отатарилась, еще часть
осталась язычниками.
Впрочем, крещеные чуваши по существу еще долгое время оставались
язычниками. Служба на непонятном церковнославянском языке была им
совершенно чужда, назначение икон непонятно: считая их идолами,
которые доносили «русскому богу» о поступках чувашей, чуваши
выкалывали изображениям глаза, ставили их ликом к стене.
Однако же обращение чувашей в христианство способствовало
развитию просвещения. В церковных школах, которые открывались в
чувашских селениях, вводился родной язык. Накануне первой мировой
войны в крае насчитывалось около тысячи служителей культа, тогда как
народных учителей было только 822 человека. Так что большинство
чувашей могло получить образование только в церковноприходских
школах.
Современные чуваши в массе своей – православные, но отголоски
языческих обрядов сохранились до сих пор. Более южные области сохранили свое язычество. Праздничным днем у чувашей-язычников и в настоящее время является пятница. По-
чувашски ее называют эрне кун «недельный день», или уяв кун: «праздничный день». Готовиться к нему начинают в четверг: вечером все
домашние моются, стригут ногти. В пятницу надевают белую рубаху, в доме не зажигают огня и не работают, сидят на улице, беседуют,
одним словом, отдыхают.
Свое древнее верование чуваши именуют «обычаем старых», а нынешние чуваши-язычники гордо называют себя «истинными чувашами». Виды творчества:
1) Национальная вышивка
Для верховых чувашей, имеющих
более выраженную генетическую
связь с финно-уграми, характерны
строгая гамма цветов (зеленый,
оранжевый, черный; на головных
уборах (хушпу и тухья) — розовый,
голубой и лиловый),
геометрический орнамент из
ромбических фигур, применение
мелких швов. 2)Музыка
В отличие от многих
соседних народов, у
чувашей большое
распространение получило
коллективное (хоровое)
пение. 3) Резьба по дереву.
Резьбой по дереву чуваши обильно украшали
домашнюю утварь (чашки, ковши для пива, солонки,
кадушки для хранения белья, деревянные емкости
для продуктов и т.д.), мебель, столбы для ворот,
дома, колодцы, другие хозяйственные постройки,
Орнамент резьбы в основном был геометрическим и
включал отдельные линии, которые составляли
различного типа четырехугольники. Встречались
розетки, концентрические круги, Так называемые
«русские» ворота, появившиеся у чувашей с конца
ХIX в., украшались рельефной резьбой, идущими из
глубины веков болгарскими солярным кругом и
«веревочкой». Распространены были у чувашей, в
основном уже под влиянием русских, глухая
барельефная резьба с растительным орнаментом, а
также пропильная резьба. Мазуркин  Пётр  Яковлевич 4) Фольклор.
Чувашское устное
народное творчество имело
развитые виды и формы.
Оно было тесно связано с
сельскохозяйственным
трудом и различного рода
обрядами. ДОРОГА К ХРАМУ С высоты птичьего полёта Самые красивые фонтаны Наш город во время дождя Проспект Тракторостроителей Между Волгой и заливом Осенний залив Вечерний залив Встречае
м гостей

file_name: Моя Чувашия.pptx

description:
Чебоксар
ы

description: Мазуркин  Пётр  Яковлевич

description: ДОРОГА К ХРАМУ

description: С высоты птичьего полёта

description: Самые красивые фонтаны

description: Наш город во время дождя

description: Проспект Тракторостроителей

description: Между Волгой и заливом

description: Осенний залив

description: Вечерний залив

description:
Встречае
м гостей

intro: Презентация по культуре родного края, истории на тему "Моя Чувашия" (7-11 класс, история). Чуваши – тюркоязычный народ. В их языке наличествуют два диалекта: виръял – у «верховых» и анатри – у «низовых» чувашей.Чуваши, как правило, люди дружелюбные и терпимые. Важным элементом чувашской культуры является национальная одежда. Для девушек праздничным головным убором являлась «тухья».

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Моя Чувашия


extracted_text:
Тема труда в русских народных
сказках, пословицах и поговорках. Цель настоящего исследования – раскрыть отражение темы
труда в русских народных сказках, пословицах, поговорках, доказать
необходимость их изучения исходя из их высокой роли в нравственно –
эстетическом воспитании людей, особенно детей.
Исходя из поставленной цели, основными задачами работы являются:
 раскрыть отражение темы труда в русских народных сказках;
 раскрыть отражение темы труда в народных пословицах, поговорках;
 оценить степень знания людьми, в первую очередь, детьми, русских
народных сказок, пословиц, поговорок;
 доказать необходимость изучения русских народных сказок, пословиц,
поговорок в целях нравственно – эстетического воспитания людей. Великие  русские  поэты  Жуковский  и  Пушкин,    познакомившие  публику  с  некоторыми
народными  сказками,  передавали  их  простое  содержание  в  прекрасных  стихах.  Жуковский  под  конец
своей жизни думал исключительно заняться переводом сказок различных народов; а Пушкин в одном из
своих писем говорил о себе: «Вечером слушаю сказки и  вознаграждаю тем недостатки своего воспитания.
Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!» Сказка «Мужик и медведь»
Мужик, посеявший репу, дает урок медведю –
лентяю, претендующему на урожай: «тебе вершки, мне
корешки», отдав медведю ботву от репы. Сказка «Морозко»
Падчерица и «скотину поила – кормила, дрова и воду
в избу носила, печь топила, избу мела еще до свету» Сказка «Хаврошечка»
Крошечка – Хаврошечка осталась сиротой, взяли ее
люди «выкормили и над работой заморили: она и ткет, она и
прядет, она и прибирает, она за все и отвечает» Сказка «Финист – ясный сокол»
Меньшая дочь, любимица отца , Марьюшка,
«такая умная да работящая», красавица писаная. «все
–то умеет, все – то у нее ладится» Сказка «Поди  туда   не знаю куда, принеси то – не знаю что»
Андрей – стрелок «службы  не забывает: каждое
утро ни свет ни заря идет в лес, настреляет дичи и несет
на царскую кухню», а живет бедно Без труда не вынешь рыбку из пруда Любишь кататься, люби и саночки
возить Есть калачи – не лежать на печи Делу время – потехе час Никто из  опрошенных детей не предпочитает в свободное время
помогать работе по дому, то подчеркивает необходимость их трудового
воспитания на примере русских народных сказок, пословиц, поговорок

file_name: Тема труда в сказках.ppt

description: Без труда не вынешь рыбку из пруда

description:
Любишь кататься, люби и саночки
возить

description: Есть калачи – не лежать на печи

description: Делу время – потехе час

intro: Презентация по русскому языку и литературному чтению на тему "Тема труда в русских народных сказках, пословицах и поговорках." (1-4 класс, русский язык и литературное чтение). Цель настоящего исследования – раскрыть отражение темы труда в русских народных сказках, пословицах, поговорках, доказать необходимость их изучения исходя из их высокой роли в нравственно – эстетическом воспитании людей, особенно детей.


extracted_text:
Мастер-класс
«Формирование
техники классических
лыжных ходов»
Учитель физической культуры
Антропов Сергей Анатольевич Цель мастер-класса
знакомство с авторскими
наработками техники
скользящего лыжного шага,
освоение и отработка
практических умений
Все говорили: "Хорошо там, где нас нет!" Так
классического лыжного хода.
вот, вас обманули! Мы катались на лыжах, мы
были там, и нам было хорошо! Лестница успеха Экипировка  лыжника
Лыжи
      * деревянные
      * пластиковые
 Лыжные палки
       *деревянные
       *бамбуковые
       *алюминиевые
       *стекло – пластиковые
 Крепления (механические и
 автоматические)
 Обувь
 Одежда (лыжный костюм, куртка,
 шапочка, варежки) Лыжные ходы
• Попеременные
(отталкивание сначала одной,
а затем другой палкой)
•
•  Попеременный двухшажный
Одновременные
 (отталкивание двумя палками
одновременно)
• Одновременный бесшажный
• Одновременный одношажный Одновременный одношажный ход Упражнения для изучения
согласованных движений рук и ног
1.В стойке лыжника, руки за спиной, скольжение на одной
лыже, многократное отталкивание другой ногой.
2. В стойке лыжника, руки за спиной, скольжение на одной
лыже с отталкиванием 23 раза другой ногой.
3. В стойке лыжника, руки за спиной, скольжение на одной
лыже с отталкиванием 23 раза другой ногой и
попеременной работой рук.

4. В стойке лыжника, руки за спиной, попеременное
скольжение на лыжах.
5. Попеременный двухшажный ход без палок и с палками. Лыжные
гонки
Прыжки с
трамплина
Горнолыжный
спорт
Лыжный
спорт
Сноубординг
Биатлон
Фристайл В 1767 году в
Норвегии были
впервые
проведены
официальные
соревнования по
Лыжным гонкам От школьной лыжни  к олимпийской
медали !
Большие победы
начинаются с малого
Большие победы начинаются с малого

file_name: Мастер-класс.pptx

description: Лестница успеха

description: Одновременный одношажный ход

intro: Презентация мастер-класса учителя физической культуры по теме «Формирование техники классических лыжных ходов» может использоваться для повышения категории. В презентации представлены авторские наработки по технике скользящего лыжного шага,  освоению и отработке практических умений классического лыжного хода. После мастер-класса проводится урок по данной теме.

title: Презентация мастер-класса по теме «Формирование техники классических лыжных ходов»


extracted_text:
 Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, в
искусстве ("Толковый словарь русского языка").
 Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов
обработки, изменения состояния (В. М. Шепель).
 Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических
установок, определяющих социальный набор и компоновку форм, методов,
способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть инструментарий
педагогического процесса (Б. Т. Лихачев).
 Педагогическая технология - это содержательная техника реализации
учебного процесса (В. П. Беспалько).
 Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых
результатов обучения (И. П. Волков).
 Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель
совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и
проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий
для учащихся и учителя (В. М. Монахов).
 Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и
определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом
технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей
задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
 Педагогическая технология - системная совокупность и порядок
функционирования всех личностных, инструментальных и методологических
средств, используемых для достижения педагогических целей (М. В. Кларин).
 Педагогическая технология - содержательное обобщение, вбирающее в себя
смыслы всех определений всех предыдущих авторов (Г. К. Селевко).  Технология обучения – с одной стороны -это
совокупность методов и средств
обработки, представления, изменения и
предъявления учебной информации,
 с другой - это наука о способах воздействия
преподавателя на учеников в процессе
обучения с использованием необходимых
технических или информационных
средств.
 В технологии обучения содержание,
методы и средства обучения находятся во
взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическая технология
есть
цели + задачи + содержание
+
обучения
+
формы
методы
(приёмы,
средства)
Понятие "педагогическая технология" шире, чем понятие "методика обучения".
Технология  отвечает  на  вопрос    как  наилучшим  образом  достичь  целей  обучения,
управления этим процессом. Технология направлена на последовательное воплощение
на практике заранее спланированного процесса обучения.  Технологии, предполагающие построение учебного процесса на
деятельностной основе.
 Процесс учения – это процесс деятельности ученика, направленный на
становление его сознания и его личности в целом
Предполагает предметный план действий:
Структура учебной деятельности,
исходя из психологической версии теории деятельности
(Д.Б. Эльконин − В.В. Давыдов)
Учебные мотивы
Учебная цель
Учебная задача
Делаю
САМ!
Учебные действия и операции
(ориентировка,
преобразование)
Действия  самоконтроля
и самооценки  Технология, предполагающая построение учебного
процесса на концептуальной основе.
Концептуальная основа предполагает:
 вычленение единой основы в разных предметах обучения
(межпредметная интеграция) – интегрированный урок
 вычленение сквозных идей курса (внутрипредметная
интеграция) - крупноблочная технология (научная
разработка Н. Эрдниева и В. Шаталова) предполагает ряд
интересных в дидактическом отношении приемов;
например, объединение нескольких правил,
определений, характеристик в одном определении, одной
характеристике, что увеличивает их информационную
емкость.
 вычленение межпредметных идей. Итогом
рассматриваемого построения учебного процесса
являются особо ценные, межсистемные способы
мышления  (интегрированные курсы). математика
число
слово
Окр.мир
Лит.чт.
Рус.яз.
движение
технология
театр
образ
цвет
звук
музыка
Звуки природы
Изобраз.искусство
Цель урока – раскрыть целостный образ объекта средствами
                       различных предметов Пластообразная форма организации содержания
интегрированного урока (блока)

Образ весны
        действие                                                  игра, театр
                                                                              или труд
               звук                                                               музыкальное
                                                                         искусство
           слово                                                  окружающий
                                                                      мир
          цвет, свет                                        изобразительное
                                                     искусство Изобразительное
искусство
Музыкальное
искусство
Окружающий
мир

основное понятие дружба
вражда
действиеслово                                               игра – воображаемая
                                               ситуация
словообраз                                                  литература
 звуки                                                                          музыкальное
                                                              искусство
портретобраз                                                          изобразительное
                                                            искусство 1 группа
Изобразительное
искусство
3 группа
Литературное
сотворчество
2 группа
Трудовое
сотворчество
Совместное общение,
игровое действие
театрализация  Технология, предполагающая построение
учебного процесса на опережающей основе.
 Идею опережения, положил в основу
обучения Л.В.Занков.
 В отличие от двухлинейной логической структуры
урока, характерной для традиционного обучения,
опережающая технология имеет трехлинейную
структуру урока. Урок, построенный на опережающей
основе, включает как изучаемый и пройденный, так и
будущий материал. Складывается новая для дидактики
система понятий, раскрывающая сущность опережения:
частота опережений, длина или дальность опережения
(ближнее опережение - в пределах урока, среднее - в
пределах системы уроков, дальнее - в пределах
учебного курса, межпредметные опережения). на проблемной основе.
 Технология, предполагающая построение учебного процесса
    Распространенные объяснительно-репродуктивные технологии не в
состоянии обеспечить развитие и саморазвитие учащихся. Они могут дать
приращение знаний, умений, навыков, но не приращение развития. Чтобы
обеспечить развитие, необходимо ввести учебный процесс "в зону
ближайшего развития" (Л. Выготский, Л. Занков). Этим и обладает
проблемное обучение. Оно предполагает наличие особого, внутренне
-противоречивого, проблемного содержания; но чтобы обучение приобрело
проблемный характер, этого недостаточно.
  Проблемы с объективной необходимостью должны возникнуть в сознании
учащихся через проблемную ситуацию.
  Проблемная технология предполагает раскрытие того способа, который
приведет к проблемному знанию. Следовательно, ученик должен уходить с
урока с проблемой.
  Обратим лишь внимание на то, что логическая структура проблемного урока
имеет не линейный характер (одно-, двух-, трехлинейный), а более сложный -
спиралеобразный, "криволинейный" вид. Логика учебного процесса здесь
проявляется очень зримо. Если в начале урока, предположим, поставлена
проблема, а последующий ход урока будет направлен на разрешение
проблемы, то учителю и учащимся периодически придется возвращаться к
началу урока, к тому, как была поставлена проблема.


  Технология, предполагающая построение
учебного материала на личностно-смысловой и
эмоционально-психологической основе , оказалась
наименее научно разработанной.
 В педагогический инструментарий этой технологии входит
создание эмоционально-психологических установок
посредством ярких образов. Прежде чем изучать, например,
теоретический материал, учитель посредством ярких образов
воздействует на эмоции детей, создавая у них отношение к
тому, о чем пойдет речь.
 Технология предполагает создание эмоционально-
психологического фона, на котором развертывается основное
содержание урока; в ряде точек она пересекается с
известными методами: внушения, погружения, мозговой
атаки. В качестве педагогического фактора используется
высший класс эмоций - интеллектуальные и нравственные
эмоции. Учебный процесс оказывается личностно-
ориентированным. процесса на альтернативной основе.
 Технология, предполагающая построение учебного
    Одно из правил этой технологии гласит: излагай несколько
точек зрения, подходов, теорий как истинные (в то время как
истинной среди них является лишь одна точка зрения,
теория, один подход).
 Технология, предполагающая построение учебного
процесса на ситуативной, прежде всего на игровой
основе.
    Наблюдается слишком большой разрыв между
академической и практической деятельностью,
имитирующей реальную действительность и тем самым
помогающей вписать учебный процесс в контекст реальной
жизнедеятельности детей. Игра как метод обучения.  Значение игры невозможно исчерпать и
оценить развлекательнорекреативными возможностями. В том и
состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она
способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель
типа человеческих отношений и проявлений в труде.
В современной школе, делающей ставку на активизацию и
интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность
используется в следующих случаях:
•в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и
даже раздела учебного предмета;
•как элемент более общей технологии;
•в качестве урока или его части (введение, контроль);
•как технология внеклассной работы. В мировой педагогике игра рассматривается как любое
соревнование или состязание между играющими, действия
которых ограничены определенными условиями (правилами) и
направлены на достижение определенной цели (выигрыш,
победа, приз).
В процессе игры:
•осваиваются правила поведения и роли социальной группе
класса (минимодели общества), переносимые затем в "большую
жизнь";
•рассматриваются возможности самих групп, коллективов
аналогов предприятий, фирм, различных типов экономических и
социальных институтов в миниатюре;
•приобретаются навыки совместной коллективной деятельности,
отрабатываются индивидуальные характеристики учащихся,
необходимые для достижения поставленных игровых целей;
•накапливаются культурные традиции, внесенные в игру
участниками, учителями, привлеченными дополнительными
средствами  наглядными пособиями, учебниками,
компьютерными технологиями. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи
игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство
побуждения, стимулирования к учебной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме
занятий происходит по следующим основным направлениям:
•дидактическая цель ставится перед учащимися в форме
игровой задачи;
•учебная деятельность подчиняется правилам игры;
•учебный материал используется в. качестве ее средства;
•в учебную деятельность вводится элемент соревнования,
который переводит дидактическую задачу в игровую;
•успешное выполнение дидактического задания связывается с
игровым результатом.
Задание. Приведите примеры из практики использования
игровой технологии на уроке Урок, проводимый в игровой форме, требует определенных
правил.
1.Предварительная подготовка. Надо обсудить круг вопросов и
форму проведения. Должны быть заранее распределены роли.
Это стимулирует познавательную деятельность.
2.Обязательные атрибуты игры: оформление, карта города,
корона для короля, соответствующая перестановка мебели, что
создает новизну эффект неожиданности и будет
способствовать повышению эмоционального фона урока.
3.Обязательная констатация результата игры.
4.Компетентное жюри.
5.Обязательны игровые моменты необучающего характера
(спеть серенаду, проскакать на коне и т. п.) для переключения
внимания и снятия напряжения.
Главное  уважение к личности ученика, не убить интерес к
работе, а стремиться развивать его, не оставляя чувства
тревоги и неуверенности в своих силах.

Конфуций писал: "Учитель и ученик растут вместе". Игровые
формы уроков позволяют расти как ученикам, так и учителю.  Технология, предполагающая построение учебного процесса
на диалоговой основе.
    Диалогу, как известно, противостоит все еще имеющий широкое
распространение учительский монолог. Ценность диалога в том,
что вопрос учителя вызывает у учащихся не только и не столько
ответ, сколько, в свою очередь, вопрос. Учитель и учащиеся
выступают на равных. Смысл диалога, таким образом, в том, что
субъект-субъектные отношения реализуются на уроке не только в
знаниевой, но и в нравственно-этической сфере.
  Технология, предполагающая построение учебного
    Это коллективные способы обучения, о которых подробно речь
процесса на взаимной основе.
пойдет ниже.
Весь этот "веер" технологий может раскрываться и складываться в
руках опытного педагога, потому что условия их применимости
зависят от множества факторов; к тому же технологии между
собой тесно взаимосвязаны. Принципиально важной стороной в педагогической технологии
является позиция ребенка в образовательном процессе,
отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяется
несколько типов технологий.



  a) Авторитарные технологии, в которых педагог является
единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик
есть лишь "объект", "винтик". Они отличаются жесткой организацией
школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности
учащихся, применением требований и принуждения.
 б) Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей
школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение
комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития,
реализации ее природного потенциала. Личность ребенка в этой
технологии не только субъект, но субъект приоритетный; она является
целью образовательной системы, а не средством достижения какой-
либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных
технологиях). Такие технологии называют еще
антропоцентрическими.
Таким образом, личностно-ориентированные технологии
характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и
психотерапевтической направленностью и имеют целью
разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка. Цели обучения - подвижная категория, включающая в
зависимости от ряда условий те или иные составляющие.

 В советской педагогике цели обучения формулировались так:
 формирование системы знаний, овладение основами наук;
 формирование основ научного мировоззрения;
 всестороннее и гармоничное развитие каждого ученика;
 воспитание идейно убежденных борцов за коммунизм, за
светлое будущее всего человечества;
 воспитание сознательных и высокообразованных людей,
способных как к физическому, так и к умственному труду.
Таким образом, по своему характеру цель технологий обучения
это воспитание личности с заданными свойствами.  Концептуальные положения. Концептуальную основу
составляют принципы педагогики, сформулированные
еще Я. А. Коменским:
•научность (ложных знаний не может быть, могут быть только неполные);
•природосообразность (обучение определяется развитием, не
форсируется);
•последовательность и систематичность (последовательная линейная
логика процесса, от частного к общему);
•доступность (от известного к неизвестному, от легкого к трудному,
усвоение готовых ЗУН);
•прочность (повторение  мать учения);
•сознательность и активность (знай поставленную учителем задачу и будь
активен в выполнении команд);
•наглядность (привлечение различных органов чувств к восприятию);
•связь теории с практикой (определенная часть учебного процесса
отводится на применение знаний);
•учет возрастных и индивидуальных особенностей. Обучение    это  процесс  передачи  знаний,  умений  и  навыков,
социального  опыта  от  старших  поколений    подрастающему.  В  состав
этого  целостного  процесса  включаются  цели,  содержание,  методы  и
средства.
 Особенности содержания. Содержание образования
в традиционной массовой школе сложилось еще в
годы советской власти (оно определялось задачами
индустриализации страны, погоней за уровнем
образования технически развитых
капиталистических стран, общей ролью научно-
технического прогресса) и по сей день является
технократическим. Знания адресуются в основном к
рассудочному началу личности, а не к ее
духовности, нравственности.
 75 % учебных предметов школы направлено на
развитие левого полушария, на эстетические
предметы отводится лишь 3 %, а духовному
воспитанию в советской школе уделялось очень
мало внимания.  Отметьте положительные и отрицательные стороны
традиционного обучения в таблице
Положительные стороны Отрицательные стороны
Основание
1. Характер обучения
2.
материала
Подача
учебного
3.  Организация  процесса
обучения
4.  Позиция учителя
5. Деятельность учителя
6. Позиция ученика
7. Деятельность ученика
8.Оценивание  деятельности
учащихся  Отмечать положительные и отрицательные стороны
развивающего  обучения в таблице
Положительные стороны Отрицательные стороны
Основание
1. Характер обучения
2.
материала
Подача
учебного
3.  Организация  процесса
обучения
4.  Позиция учителя
5. Деятельность учителя
6. Позиция ученика
7. Деятельность ученика
8.Оценивание  деятельности
учащихся  Личностно-ориентированные технологии
характеризуются антропоцентричностью,
гуманистической и психотерапевтической
направленностью и имеют целью
разностороннее, свободное и творческое
развитие ребенка.
 В центре внимания педагога - уникальная целостная
личность ребенка, стремящаяся к максимальной
реализации своих возможностей (самоактуализации),
открытая для восприятия нового опыта, способная на
осознанный и ответственный выбор в разнообразных
жизненных ситуациях. В отличие от
формализованной передачи воспитаннику знаний и
социальных норм в традиционных технологиях здесь
достижение личностью перечисленных выше качеств
провозглашается главной целью обучения и
воспитания.  Своеобразие парадигмы целей личностно-ориентированных
технологий заключается в ориентации на свойства личности, ее
формирование и развитие не по чьему-то заказу, а в соответствии с
природными способностями.
В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется:
•воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского
общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
•переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе
образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
•ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где
развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
•признание решающей роли содержания образования и способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного,
социального и познавательного развития обучающихся;
•учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей
образования и воспитания и путей их достижения;
•обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего
(полного) общего образования;
•разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития. Таким образом, в последние годы в обществе сложилось новое
понимание главной цели образования: формирование готовности
к саморазвитию, обеспечивающей интеграцию личности в
национальную и мировую культуру, освоение ее прошлого,
настоящего и будущего, вхождение в ее созидание и
сотворение.

  Реализация этой цели требует выполнения целого комплекса
задач, среди которых основными являются:
•формирование картины мира, адекватной
современному уровню знаний и уровню образовательной
программы.
•обучение деятельности  умению ставить цели,
организовывать свою деятельность для их достижения и
оценивать результаты своих действий;
•формирование личностных качеств  ума, воли, чувств
и эмоции, нравственных качеств, познавательных мотивов
деятельности; 1. Принцип деятельности.

 Основной вывод психолого-педагогических исследований последних
лет заключается в том, что формирование личности ученика и
продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он
воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной
деятельности, направленной на "открытие" им нового знания.
 Таким образом, основным механизмом реализации целей и задач
развивающего обучения является включение ребенка в учебно-
познавательную деятельность. В этом и заключается принцип
деятельности. Обучение, реализующее принцип деятельности,
называют деятельностным подходом.
 Очевидно, что включение ребенка в деятельность коренным образом
отличается от традиционной передачи ему готового знания. Теперь
задача учителя при введении нового материала заключается не в том,
чтобы наглядно и доступно, все объяснить, рассказать и показать.
Теперь он должен организовать исследовательскую работу детей,
чтобы дети сами "додумались" до решения ключевой проблемы урока
и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Очевидно, что знание, которое ребенок сам "открыл", наглядно для него, доступно и
сознательно им усвоено. Однако включение ребенка в деятельность, в отличие от
традиционного наглядного обучения, активизирует его мышление, формирует у него
готовность к саморазвитию (В. В. Давыдов). 2. Принцип целостного представления о мире.
 Еще Я. А. Коменский отмечал, что явления нужно изучать во
взаимной связи, а не разрозненно (не как "кучу дров"). В
наше время этот тезис приобретает еще большую
значимость. Он означает, что у ребенка должно быть
сформировано обобщенное, целостное представление о мире
(природе - обществе - самом себе), о роли и месте каждой
науки в системе наук. Естественно, что при этом знания,
формируемые у учащихся, должны отражать язык и
структуру научного знания.
 Принцип единой картины мира в деятельностном подходе
тесно связан с дидактическим принципом научности в
традиционной системе, но гораздо глубже его. Здесь речь
идет не просто о формировании научной картины мира, но и
о личностном отношении учащихся к полученным знаниям, а
также об умении применять их в своей практической
деятельности.
Обучение, реализующее принцип целостности картины мира, отвечает
требованию научности, но вместе с тем реализует и новые подходы;
гуманитарную направленность всех курсов, их тесные межпредметные
взаимосвязи, общее представление о мире и личностное отношение к миру (А. А.
Леонтьев). 3. Принцип непрерывности.
 Принцип непрерывности означает преемственность между
всеми ступенями обучения на уровне методологии,
содержания и методики. Идея преемственности также не
является новой для педагогики, однако до сих пор она чаще
всего ограничивается так называемой "пропедевтикой", а не
решается системно. Особую актуальность приобрела
проблема преемственности в связи с появлением различных
программ дошкольного образования (предшкольной
подготовки) и различных педагогических систем.
Принцип непрерывности придает решению вопросов преемственности системный
характер (В.Н. Просвиркин). 4. Принцип минимакса.

 Все дети разные и каждый из них развивается своим темпом. Вместе с
тем, обучение сориентировано на некий средний уровень, который
слишком высок для слабых детей и явно недостаточен для более сильных.
Это тормозит развитие как сильных детей, так и слабых.
   Чтобы учесть индивидуальные особенности учащихся и обеспечить им
продвижение вперед своим темпом, часто выделяют два, четыре, шесть,
восемь и т.д. уровней. Однако реальных уровней в классе ровно столько,
сколько детей! Кто возьмет на себя ответственность их точно определить?
   Выход здесь один: выделить всего лишь два уровня - максимальный,
определяемый зоной ближайшего развития детей данной возрастной
группы (то, что Л. В. Занков называл "высоким" уровнем трудности), и
необходимый минимум, то есть тот минимальный объем знаний, который
обеспечивает возможность дальнейшего обучения.
   Принцип минимакса заключается в следующем: школа обязана
предложить ученику содержание образования по максимальному уровню,
а ученик, обязан усвоить это содержание по минимальному уровню. (А. А.
Леонтьев)



Система минимакса эффективно способствует развитию личностных качеств, формирует
мотивацнонную сферу. Здесь же решается проблема разноуровневого преподавания,
которое позволяет продвигать в развитии всех детей  и сильных, и слабых (Л. В. Занков). 5. Принцип психологической комфортности.
 Принцип психологической комфортности предполагает снятие по
возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса,
создание в школе и на уроке такой атмосферы, которая расковывает
детей и в которой они чувствуют себя "как дома".
 Однако психологическая комфортность необходима не только для
развития ребенка и усвоения им знаний. От этого зависит
физиологическое состояние детей. Адаптация к конкретным условиям,
к конкретной образовательной и социокультурной среде, создание
атмосферы доброжелательности, позволит снять напряженность и
неврозы, разрушающие здоровье детей.
 Это тем более важно в условиях реализации принципа минимакса,
когда работа ведется на высоком уровне трудности. Ни в коем случае
нельзя допустить возникновения у детей комплексов, неуверенности в
себе. В классе не должно быть деления на "хороших" и "плохих",
"умных" и "глупых". Каждый ребенок должен ощущать веру учителя в
свои силы.
Требование психологической комфортности обеспечивает учет
психофизиологического состояния ребенка, создает положительный
эмоциональный фон (Л. В. Занков, Ш. А. Амонашвили). 6. Принцип вариативности.
 Современная жизнь требует от человека умения осуществлять выбор
от выбора товаров и услуг до выбора друзей и выбора жизненного
пути.
 Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся
вариативного мышления, то есть понимание возможности различных
вариантов решения задачи, умение осуществлять систематический
перебор вариантов, сравнивать их и находить оптимальный вариант.
 Обучение, в котором реализуется принцип вариативности, снимает у
учащихся страх перед ошибкой, учит воспринимать неудачу не как
трагедию, а как сигнал для исправления ситуации - ведь это всего
лишь один из вариантов, который оказался неудачным,
следовательно, надо искать другой вариант. Такой подход к решению
проблем, особенно в трудных, "тупиковых" ситуациях, необходим и в
жизни: в случае неудачи не впадать в уныние, а искать и находить
выход из положения. 


7. Принцип творчества (креативности).
 Принцип творчества (или принцип креативности) предполагает
максимальную ориентацию на творческое начало в учебной
деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта
творческой деятельности.
 Речь здесь идет не о простом "придумывании" заданий по аналогии,
хотя и такие задания следует всячески приветствовать. Здесь, прежде
всего, имеется в виду формирование у учащихся способности
самостоятельно находить решение не встречавшихся раньше задач,
самостоятельное "открытие" ими новых способов действия.
 Умение создавать новое, находить нестандартное решение жизненных
проблем стали сегодня неотъемлемой составной частью реального
жизненного успеха любого человека. Поэтому, развитие творческих
способностей приобретает в наши дни общеобразовательное значение.
Принцип творчества и принцип вариативности отражают условия успешной
интеграции личности в современную общественную жизнь (Д. Б. Богоявленская).  Эту систему дидактических принципов можно назвать системно-
деятельностным подходом.
 Сведение системы принципов А. А. Леонтьева до предложенного
минимума определяется потребностью предельной конкретизации,
необходимой для практической адаптации новых дидактических
идей:
 Принцип деятельности.
 Принцип минимакса.
 Принцип целостного представления о мире.
 Принцип непрерывности.
 Принцип психологической комфортности.
 Принцип вариативности.
 Принцип творчества.  В рамках личностно-ориентированных технологий
самостоятельными направлениями выделяются:
 Гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей



гуманистической сущностью, психотерапевтической
направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они
"исповедуют" идеи уважения и любви к ребенку, оптимистическую
веру в его творческие силы, отвергая принуждение.
 Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство,
партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка.
Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание,
дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.
 Технологии свободного воспитания делают акцент на
предоставлении ребенку свободы выбора и самостоятельности в
большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя
выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта,
идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего
воздействия.
 Эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом
("неосознаваемом", подсознательном) знании - Истине и путях,
ведущих к ней. Педагогический процесс - это не сообщение, не
общение, а приобщение к Истине. В эзотерической парадигме сам
человек (ребенок) становится центром информационного
взаимодействия со Вселенной.  В традиционных дидактических системах основой любой
педагогической технологии является объяснение, а в
личностно-ориентированном образовании - понимание и
взаимопонимание. В. С. Библер объясняет отличие этих двух
феноменов следующим образом: при объяснении - только одно
сознание, один субъект, монолог; при понимании - два
субъекта, два сознания, взаимопонимание, диалог.
Объяснение - всегда взгляд "сверху вниз", всегда назидание.
Понимание- это общение, сотрудничество, равенство во
взаимопонимании.
 Фундаментальная идея состоит в переходе от объяснения к
пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля -
к развитию, от управления - к самоуправлению. Основная
установка педагога - не на познание "предмета", а на общение,
взаимопонимание с учениками, на их "освобождение" (К. Н.
Вентцель) для творчества. Творчество, исследовательский
поиск являются основным способом существования ребенка в
пространстве личностно-ориентированного образования. Но
духовные, физические, интеллектуальные возможности детей
еще слишком малы, чтобы самостоятельно справиться с
творческими задачами обучения и жизненными проблемами.
Ребенку нужны педагогическая помощь и поддержка. Технология поддержки ребенка
 К. Роджерс утверждает, что учитель может создать в классе нужную
атмосферу для индивидуального развития, если будет
руководствоваться следующими положениями:
 на всем протяжении учебного процесса учитель должен
демонстрировать детям свое полное доверие к ним;
учитель должен помогать учащимся в формировании и уточнении
целей и задач, стоящих как перед классом в целом, так и перед
каждым учащимся в отдельности;
учитель должен исходить из того, что у детей есть внутренняя
мотивация к учению;
учитель должен быть для учащихся источником разнообразного
опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью;
важно, чтобы в такой роли он выступал для каждого учащегося;
учитель должен развивать в себе способность чувствовать
национальный настрой группы и принимать его;
учитель должен быть активным участником группового
взаимодействия;
он должен открыто выражать в классе свои чувства;
должен стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать
чувства и переживания каждого школьника;
учитель должен хорошо знать самого себя и свои возможности.








 Технология поддержки ребенка
Академик Российской академии образования Е. В. Бондаревская выделяет ряд
существенных требований к технологии личностно-ориентированного
образования:
 диалогичность,
 деятельностно-творческий характер,
 поддержка индивидуального развития ребенка,
 предоставление ему необходимого пространства свободы для принятия
самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов
обучения и поведения.
  По мнению Е. В. Бондаревской, учитель, в котором нуждается личностно-
ориентированная школа, должен удовлетворять следующим требованиям:
 иметь ценностное отношение к ребенку, культуре, творчеству;
 проявлять гуманную педагогическую позицию;

заботиться об экологии детства, сохранении душевного и физического
здоровья детей;
уметь создавать и постоянно обогащать культурно-информационную и
предметно-развивающую образовательную среду;
уметь работать с содержанием обучения, придавая ему личностно-смысловую
направленность;
владеть разнообразными педагогическими технологиями, умеет придать им
личностно-развиваюшую направленность;



 проявлять заботу о развитии и поддержке индивидуальности каждого ребенка. Технология поддержки ребенка
 Каковы же средства поддержки ребенка в обучении?
Первая группа средств
обеспечивает общую
педагогическую поддержку
всех учащихся и создает
необходимый для этого тон
доброжелательности,
взаимопонимания и
сотрудничества. Это
внимательное, приветливое
отношение учителя к ученикам,
доверие к ним, привлечение к
планированию урока, создание
ситуаций взаимного обучения,
использование
деятельностного содержания,
игр, различных форм
драматизации, творческих
работ, позитивная оценка
достижений, диалогичное
общение и др.
Вторая группа средств направлена на
индивидуальноличностную поддержку
и предполагает диагностику
индивидуального развития, обучения,
воспитанности, выявление личных
проблем детей, отслеживание процессов
развития каждого ребенка. Важное
значение при этом имеет дозирование
педагогической помощи, основанное на
знании и понимании физической
(телесной) и духовной природы ребенка,
обстоятельств его жизни и судьбы.
Особенностей души и характера, языка и
поведения, а также свойственного ему
темпа учебной работы. Особую роль в
индивидуальной поддержке учителя
придают ситуациям успеха, созданию
условий для самореализации личности,
повышению статуса ученика, значимости
его личных "вкладов" в решение общих
задач. Педагогика сотрудничества
Педагогика сотрудничества имеет следующие классификационные
характеристики:
 по уровню применения - общепедагогическая технология;
 по философской основе - гуманистическая;
 по основному фактору развития - комплексная биосоцио- и психогенная;
 по концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная поэтапная
интериоризация;
 по ориентации на личностные структуры – всесторонне-гармоничная;
 по характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская,
гуманистическая, общеобразовательная, проникающая;
 по типу управления: система малых групп;
 по организационным формам: академическая + клубная,
индивидуальная + групповая, дифференцированная;
 по подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная;
 по преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая,
диалогическая, игровая;
 по категории обучаемых - массовая. Педагогика сотрудничества
Целевые ориентации педагогики сотрудничества;
 переход от педагогики требовании к педагогике отношений;
 гуманно-личностный подход к ребенку;
 единство обучения и воспитания.
 В "Концепции образования Российской федерации"
сотрудничество трактуется как идея совместной
развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной
взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг
друга, совместным анализом хода и результатов этой
деятельности. Как система отношений сотрудничество
многоаспектно; но важнейшее место в нем занимают
отношения "учитель-ученик". В концепции сотрудничества
ученик представлен как субъект своей учебной
деятельности. Поэтому два субъекта одного процесса
должны действовать вместе; ни один из них не должен
стоять над другим. Педагогика сотрудничества
 В педагогике сотрудничества выделяют четыре направления:
1. Гуманноличностный подход к ребенку.
В центр школьной образовательной системы ставится развитие всей
целостной совокупности качеств личности.
  Цель школы  разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и
возможности, использовать их для более полного и свободного
развития личности. Гуманноличностный подход объединяет
следующие идеи:
новый взгляд на личность как цель образования, личностную
направленность учебновоспитательного процесса;
гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;
отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов
в современных условиях;
новую трактовку индивидуального подхода;
формирование положительной Яконцепции, т. е. системы
осознанных и неосознанных представлений личности о самом себе, на
основе которых она строит свое поведение. Гуманноличностная технология Ш.
А. Амонашвили
Дари себя детям!
Ш. А. Амонашвили

            Академик РАО Шалва Александрович Амонашвили разработал и
воплотил в своей экспериментальной школе педагогику
сотрудничества. Своеобразным итогом его педагогической
деятельности является технология "Школа жизни".
  Целевые ориентации технологии Ш. А. Амонашвили определяются
следующим:
•способствование становлению, развитию и воспитанию в ребенке
благородного человека путем раскрытия его личностных качеств;
•облагораживание души и сердца ребенка;
•развитие и становление познавательных сил ребенка;
•обеспечение условий для расширенного и углубленного объема
знаний и умений;
•идеал воспитания  самовоспитание. Гуманноличностная технология Ш.
А. Амонашвили
 Основные концептуальные положения:
•Все положения личностного подхода педагогики сотрудничества.
•Ребенок как явление несет в себе жизненную линию, которой он должен
служить.
•Ребенок  высшее творение Природы и Космоса и несет в себе их черты
могущество и безграничность.
•Целостная психика ребенка включает три страсти: страсть к развитию, к
взрослению, к свободе.
Важнейшие умения и способности и соответствующие им дисциплины
или уроки:
познавательное чтение; письменноречевая деятельность;
лингвистическое чутье; математическое воображение; осмысление
высоких математических понятий; постижение прекрасного,
планирование деятельности; смелость и выносливость; общение:
иноязычная речь, шахматы; духовная жизнь, постижение красоты всего
окружающего. Гуманноличностная технология Ш.
А. Амонашвили
 Перечисленные знания и умения формируются с помощью специального
содержания методик и методических приемов, среди которых:
•гуманизм: искусство любви к детям, детское счастье, свобода выбора,
радость познания;
•индивидуальный подход: изучение личности, развитие способностей,
углубление в себя, педагогика успеха;
•мастерство общения: закон взаимности, гласность, его величество
"Вопрос", атмосфера романтики;
•резервы семейной педагогики, родительские субботы, геронтология, культ
родителей;
•учебная деятельность: квазичтение и квазиписьмо, приемы
материализации процессов чтения и письма, литературное творчество
детей.
Особую роль в технологии Ш. А. Амонашвили играет оценивание
деятельности ребенка. Использование отметок очень ограничено, ибо
отметки  это "костыли хромой педагогики"; вместо количественной
оценки  качественное оценивание: характеристика, пакет результатов,
обучение самоанализу, самооценка. Педагогика сотрудничества
 В педагогике сотрудничества выделяют четыре направления:
2. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.
Открываются новые принципиальные подходы и тенденции в
решении вопросов "чему" и "как" учить детей; содержание
обучения рассматривается как средство развития личности, а не
как самодовлеющая цель школы; обучение ведется обобщенным
знаниям, умениям и навыкам и способам мышления; интеграция,
вариативность; используется положительная стимуляция.

  Совершенствование методов и форм учебного процесса раскрывается
в ряде дидактических идей, используемых в авторских системах
педагоговноваторов: опорных сигналах В. Ф. Шаталова, в идее
свободного выбора Р. Штейнера, в опережении С. Н. Лысенковой, в
идее крупных блоков П. М. Эрдниева, в интеллектуальном фоне класса
В. А. Сухомлинского, развитии личности по Л. В. Занкову, в
способностях творческих и исполнительских И. П. Волкова, в зоне
ближайшего развития Л. С. Выготского, и др. 2. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.
2. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.
1. Технология общего развития системы Л.В.Занкова
Новые цели образования впервые в России были сформулированы в
начале 60х годов в работах Л.В. Занкова. Основываясь на работах
С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского. А.Н. Леонтьева, он выдвигает на
первый план личность ученика, рассматривая знания не как
самоцель, а как средство развития личностных качеств: ума, воли,
чувств, эмоций, творческих способностей и мотивов деятельности.
2. Технология развивающего обучения В.В.Давыдова
Следующий шаг был сделан В.В. Давыдовым в 70е годы. Общий
закон развития он уже не сводит к развитию путем внешних
факторов, а выдвигает идею саморазвития. Учащиеся перестают
быть объектом учебновоспитательного воздействия, а
выступают как субъект собственной деятельности, то есть сами
выходят на поиск истины и своими действиями, усилиями ее
"открывают". 2. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.
3. Технология поэтапного формирования умственных действий
Следует подчеркнуть, что ориентация на развитие не означает
отказ от формирования знаний, умений и навыков, без которых
невозможно обеспечить самоопределение личности и создать
условия для ее самореализации. Здесь стоит отметить подходы П.Я
Гальперина к формированию у детей глубоких и прочных знаний,
разработанные им именно с позиций развивающего обучения.
Технология поэтапного формирования умственных действий (П.Я.
Гальперин, Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Талызина) строится в соответствии
с ориентировочной основой выполнения действия, которое должно
быть усвоено обучаемым. Ориентировочная основа формируется у
человека в ходе практической деятельности как система
представлений о цели, плане и средствах осуществления действия. 2. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.
Последующий этап  развитие идей Л.В. Занкова и В.В. Давыдова на
уровне практической адаптации  был осуществлен педагогами
новаторами, которые пробивали ростки развивающего обучения через
преодоление традиционного:
•Технология коллективного взаимодействия (А.Г. Ривин, В.В.
Архипова, В. К. Дьяченко, А. С. Соколов) предполагает
коллективный способ обучения, работу учащихся в парах сменного
состава. Обсуждение одной информации с несколькими сменными
партнерами увеличивает число ассоциативных связей, обеспечивает
более прочное усвоение материала.
•Технология разноуровневого обучения предполагает
создание педагогических условий для включения каждого ученика в
деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития. Она
предусматривает уровневую дифференциацию за счет деления
потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу
группы, каждая из которых овладевает программным материалом в
различных образовательных областях на базовом и вариативном
уровнях (базовый уровень определяется государственным
стандартом, вариативный – носит творческий характер, но не ниже
базового уровня). 2. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.
•Технология адаптивного обучения предполагает гибкую систему
организации учебных занятий с учетом индивидуальных особенностей
обучаемых. При ее использовании учитель работает со всем классом
(сообщает новое, объясняет, показывает, тренирует и т.д.) и
индивидуально (управляет самостоятельной работой учащихся,
осуществляет контроль и т.д.). Деятельность учащихся совершается
совместно с учителем, индивидуально с учителем и самостоятельно под
руководством учителя.
•Технология программированного обучения – это технология
самостоятельного индивидуального обучения по заранее разработанной
обучающей программе с помощью специальных средств
(программированного учебника, особых обучающих машин, ЭВМ и др.). Она
обеспечивает каждому учащемуся возможность осуществления учения в
соответствии с его индивидуальными особенностями (темп обучения,
уровень обученности и др.).
•Технология модульного обучения, ее сущность состоит в том, что
ученик самостоятельно (или с определенной помощью) достигает
конкретных целей в процессе работы с модулем. Модуль — это целевой
функциональный узел, в котором объединено учебное содержание и
технология овладения им. Состав модуля: целевой план действий; банк
информации; методическое руководство по достижению дидактических
целей. 2. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.
•Технология проектного обучения, или метод проектов, суть
которого заключается в том, что исходя из своих интересов дети
вместе с учителем проектируют решение какойлибо практической
задачи.
•Технология проблемного обучения предполагает организацию
самостоятельной поисковой деятельности учеников по решению
учебных проблем под руководством учителя, в процессе которой у
обучающихся формируются новые знания, умения и навыки,
развиваются способности, познавательная активность,
любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие
личностно значимые качества.  Целью проблемного обучения является
усвоение не только системы знаний, но и процесса получения этих
знаний, формирование познавательной самостоятельности ученика и
развитие его творческих способностей.
В зависимости от степени познавательной самостоятельности
учащихся проблемное обучение осуществляется в трех основных
формах: проблемного изложения, частичнопоисковой деятельности и
самостоятельной исследовательской деятельности. Педагогика сотрудничества
 В педагогике сотрудничества выделяют четыре направления:
3. Концепция воспитания. Концептуальные положения
педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции,
согласно которым развивается воспитание в современной школе:
•превращение школы Знания в школу Воспитания;
•постановка личности школьника в центр всей воспитательной
системы;
•гуманистическая ориентация воспитания, формирование
общечеловеческих ценностей;
•развитие творческих способностей ребенка;
•возрождение русских национальных и культурных традиций;
•сочетание индивидуального и коллективного воспитания;
•постановка трудной цели.

  Идеология и технология педагогики сотрудничества определяет
содержание образования. Педагогика сотрудничества
 В педагогике сотрудничества выделяют четыре направления:
4. Педагогизация окружающей среды. Педагогика
сотрудничества ставит школу в ведущее, ответственное положение
по отношению к остальным институтам воспитания, деятельность
которых должна быть рассмотрена и организована с позиций
педагогической целесообразности.
Важнейшими социальными институтами, формирующими
подрастающую личность, являются школа, семья и социальное
окружение. Результаты определяются совместным действием всех
трех источников воспитания. Поэтому на первый план выдвигаются
идеи компетентного управления, сотрудничества с родителями,
влияние на общественные и государственные институты защиты
детства.

file_name: образовательные технологии в начальной школе.ppt

intro:
Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, в искусстве ("Толковый словарь русского языка").
Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В. М. Шепель).
Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих социальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачев).
Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В. П. Беспалько).
Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И. П. Волков).
Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В. М. Монахов).
Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
Педагогическая технология - системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М. В. Кларин).
Педагогическая технология - содержательное обобщение, вбирающее в себя смыслы всех определений всех предыдущих авторов (Г. К. Селевко).

психологическая работа

group: Педагогика

title: Презентация на тему "Личностно-ориентированные образовательные технологии в начальной школе"


extracted_text:
Образовательная область
«Речевое развитие»
Шилина Н.Н., учитель-логопед высшей категории Основная цель
Формирование устной речи и навыков речевого общения с
на основе овладения литературным языком своего народа
окружающими
Задачи речевого развития
в федеральном государственном образовательном стандарте
Овладение
Овладение
Развитие
Развитие
речью как
речью как
речевого
речевого
средством
средством
творчеств
творчеств
общения
общения
культуры
культуры
дошкольного образования
Развитие
Развитие
связной,
связной,
ие
ие
грамматически
грамматически
правильной
правильной
диалогической
диалогической
монологической
монологической
Обогащен
Обогащен
активного
активного
словаря
словаря
и
и
а
а
Развитие
Развитие
звуковой
звуковой
и
и
интонационной
интонационной
культуры речи,
культуры речи,
фонематическо
фонематическо
го слуха
го слуха
2
Знакомство с
Знакомство с
книжной
книжной
культурой,
культурой,
детской
детской
литературой,
литературой,
понимание на
понимание на
слух текстов
слух текстов
различных
различных
литературы
литературы
жанров детской
жанров детской
и
и
Формирование
Формирование
речи
звуковой
речи
звуковой
аналитико-
аналитико-
синтетической
синтетической
активности как
активности как
предпосылки
предпосылки
обучения
обучения
грамоте
грамоте
Задачи речевого развитияв федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образованияОсновная цельФормирование устной речи и навыков речевого общения с окружающимина основе овладения литературным языком своего народа Цель
Задач
и
Принципы развития речи
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и
речевого развития
речевого развития
Принцип  коммуникативно - деятельностного
Принцип  коммуникативно - деятельностного
подхода к развитию речи
подхода к развитию речи
Принцип  развития языкового чутья
Принцип  развития языкового чутья
Принцип формирования элементарного осознания
Принцип формирования элементарного осознания
явлений языка
явлений языка
Принцип взаимосвязи работы над различными
Принцип взаимосвязи работы над различными
сторонами речи
сторонами речи
Принцип обогащения мотивации речевой
Принцип обогащения мотивации речевой
деятельности
деятельности
Принцип обеспечения активной языковой практики
Принцип обеспечения активной языковой практики
3
ЦельЗадачиПринципы развития речи Основные направления работы по развитию
речи детей
в дошкольной организации
4. Развитие связной речи:
4. Развитие связной речи:
• Диалогическая
• Диалогическая
(разговорная) речь
(разговорная) речь
• Монологическая речь
• Монологическая речь
  (рассказывание)
  (рассказывание)
1. Развитие словаря:
1. Развитие словаря:
освоение
освоение
    значений слов и их
    значений слов и их
уместное
уместное
    употребление в
    употребление в
соответствии
соответствии
    с контекстом
    с контекстом
высказывания,
2. Воспитание звуковой
высказывания,
2. Воспитание звуковой
    с ситуацией, в которой
культуры
    с ситуацией, в которой
культуры
происходит
    речи: развитие восприятия
происходит
    речи: развитие восприятия
    общение
звуков
    общение
звуков
    родной речи и
3. Формирование
    родной речи и
3. Формирование
произношения
грамматического
произношения
грамматического
    строя:
    строя:
• Морфология (изменение слов
• Морфология (изменение слов
   по родам, числам. падежам)
   по родам, числам. падежам)
• Синтаксис (освоение
• Синтаксис (освоение
различных
различных
   типов словосочетаний
   типов словосочетаний
   и предложений)
   и предложений)
• Словообразование
• Словообразование
5. Формирование
5. Формирование
элементарного
элементарного
    осознания явлений
    осознания явлений
языка и речи:
языка и речи:
    различение звука и слова,
    различение звука и слова,
    нахождение  места звука в
    нахождение  места звука в
слове
слове
6. Воспитание любви и
6. Воспитание любви и
интереса
интереса
    к художественному
    к художественному
слову
слову
4
Основные направления работы по развитию речи детейв дошкольной организации Цель
Задач
и
Принцип
ы
Методы развития речи
Наглядные:
• Непосредственное наблюдение и
его
  разновидности (наблюдение в
природе,
  экскурсии)
• Опосредованное наблюдение
  (изобразительная наглядность:
рассматривание
   игрушек и картин, рассказывание по
игрушкам
   и картинам)
Словесные:
• Чтение и рассказывание
   художественных
произведений
• Заучивание наизусть
• Пересказ
• Обобщающая беседа
• Рассказывание без
опоры
  на наглядный материал
Практические:
Дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки,
дидактические упражнения, пластические этюды,
хороводные игры
5
ПринципыМетоды развития речиЦельЗадачи Цель
Задач
и
Принцип
ы
Методы
Средства развития речи
Общение
Общение
взрослых и
взрослых и
детей
детей
Художествен
Художествен
литература
литература
ная
ная
Культурная
Культурная
языковая
языковая
среда
среда
ное
ное
Изобразитель
Изобразитель
искусство,
искусство,
музыка, театр
музыка, театр
Обучение
Обучение
родной речи
родной речи
на занятиях
на занятиях
Занятия по
Занятия по
другим
другим
разделам
разделам
программы
программы
6
Средства развития речиПринципыЦельЗадачиМетоды ВОСПИТАНИЕ ЛЮБВИ И ИНТЕРЕСА К
ХУДОЖЕСТВЕННОМУ СЛОВУ
ЗНАКОМСТВО ДЕТЕЙ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
Формирование интереса и потребности в чтении
ЛИТЕРАТУРОЙ
цель
(восприятии книг)
задачи
Приобщение к
словесному искусству, в
том числе развитие
художественного
восприятия и
эстетического вкуса
Развитие литературной
речи
формы
Беседа о
прочитанн
ом
произведе
Продуктивная
деятельность по
нии
мотивам
прочитанного
Обсужден
ие
литератур
произведе
ного
Сочинени
е
ния
по
мотивам
прочитан
ного
Вызывать интерес к
художественной
литературе как
средству познания,
приобщения к
словесному искусству,
воспитания культуры
чувств и переживаний
Чтение
литератур
ного
произведе
Рассказ
литератур
ного
произведе
ния
ния
Игра на основе
сюжета
литературного
произведения
Формировать и
совершенствовать
связную речь, поощрять
собственное словесное
творчество через
прототипы, данные в
художественном тексте
Инсценирование
литературного
произведения
Ситуативная
Театрализованная игра
беседа
 по мотивам
прочитанного
7
Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг)Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживанийПриобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкусаФормировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном текстеРазвитие литературной речиЧтение литературного произведенияРассказ литературного произведенияБеседа о прочитанном произведенииОбсуждение литературного произведенияИнсценирование литературного произведенияТеатрализованная игра Игра на основе сюжета литературного произведенияПродуктивная деятельность по мотивам прочитанногоСочинение по мотивам прочитанногоСитуативная беседа по мотивам прочитанного Основные принципы организации работы
по воспитанию у детей интереса к
художественному слову
Ежедневное чтение детям вслух является обязательным
и рассматривается как традиция
В отборе художественных текстов учитываются
предпочтения педагогов и особенности детей, а также
способность книги конкурировать с видеотехникой не
только на уровне содержания, но и на уровне
зрительного ряда
Создание по поводу художественной литературы
детско-родительских проектов с включением
различных видов деятельности: игровой, продуктивной,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, в
ходе чего создаются целостные продукты в виде книг
самоделок, выставок изобразительного творчества,
макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин,
досугов, детско-родительских праздников и др.
Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с
художественной литературой в пользу свободного
непринудительного чтения
8
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову

file_name: Речевое развитие.pptx

intro:
ФГОС дошкольного образования поддерживает точку зрения на ребёнка, как на «человека играющего», многие методики и технологии сегодня пересматриваются и переведены с учебно-дидактического уровня на новый, игровой уровень, в котором дидактический компонент будет непременно соседствовать с игровой оболочкой. Каждое ДОУ будет самостоятельно разрабатывать свои программы, основанные на принципах ФГОС дошкольного образования. В качестве примера и ориентира существуют образовательные программы, которые создаются ведущими экспертами в области разработки и размещаются в специальном федеральном реестре.
    Новые образовательные программы для ДОУ нацелены, прежде всего, на всестороннее развитие ребёнка на основе особых, специфичных видов деятельности, присущих дошкольникам. То есть, на практике мы получим более игровой и разносторонний подход, приветствующий максимальное использование инновационных и активных методов педагогического взаимодействия, более индивидуализированный и нацеленный на раскрытие собственного потенциала каждого ребёнка. Диктующая педагогика наконец-то будет полностью изжита, по крайней мере, из области дошкольного образования, и её заменит более современная педагогика развития, педагогика творчества и свободы. Каково в этом место речевой работы раскрыто в данной презентации.В данной презентации раскрыты возможности для реализации возможностей речевой работы с дошкольниками в условиях реализации требований ФГОС дошкольного образования.

title: ФГОС дошкольного образования, образовательная область "Речевое развитие"


extracted_text:
Урок  проектной
деятельности           Проект  прототип, прообраз, предполагаемого или
возможного объекта или состояния (модель, рисунок, схема,
газета и т.п.)
Проектирование, в наиболее упрощённом виде, возможно
рассматривать как процесс разработки и создания проекта.
Разработка проекта – обычно дело творческое, но при этом,
ученик может пользоваться готовыми алгоритмами и
схемами действий. обобщить знания детей по изученной теме;
Тема: Растения.
Цель урока: сформировать целостное представление о
растениях и их роли в жизни человека.
Задачи образовательные: обобщить
ввести в словарный запас детей изученные понятия: комнатные растения,
лиственные, хвойные, лекарственные, редкие. Ввести понятие: «экибана»
искусство составления букетов и др.;

развивающие: развитие творческих способностей учащихся через
чёткое планирование своей работы, умения находить нужную информацию
из различных источников; формирование умения  двигаться к намеченной
цели;
воспитательные: формировать толерантность в отношениях
учащихся  в группе; умение распределять роли в общем деле и оценивать
собственный результат.
Оборудование: источники информации: 1. книги, справочники,
энциклопедии, 2. выставка цветов; 3. фильмы, видеозаписи; 4. записи,
сделанные во время экскурсии в оранжерею, парк и т.п.
          для  проектов по теме:фотографии, картинки растений,
природный материал, клей, ножницы, бумага, и т.д. Ход урока.
1. Организационный момент.
 Решить загадку  «Что здесь лишнее?»  (на доске картинки с
изображением объектов природы: берёза, дуб, бабочка,
первоцвет, ландыш, виноград)
   Как вы думаете, о чём сегодня на уроке мы будем
говорить? (о растениях).
2.2. Актуализация знаний.
          Может ли человек обойтись  без растений в своей
жизни?
      Какие источники информации вам помогут
вспомнить, узнать о растениях? (книги, справочники,
энциклопедии, записи экскурсий и т.п.) Учащиеся (по ходу
урока) выбирают необходимую информацию для своего
проекта. 3.   Обсуждение проектов по теме
 Как можно рассказать, показать другим людям, что вы знаете
о растениях?
(на доске)
1.      стенд или фотоальбом
2.      выставка «Природа и фантазия» (аппликация из
растительного природного материала)
3.      выставка или альбом «Что дают растения человеку»
4.      придумай свой проект
Класс делится на группы и выбирает проект. Определяются
роли участников в выполнении проекта (художники, писатели,
оформители, мастера по изготовлению поделок и т.п.) 4. Выбор проекта для его выполнения
1 вариант. Класс выбирает один проект на всех. Роль учителя
– организатор.
2 вариант. Все группы выполняют один и тот же проект. Роль
учителя – консультант, так как работа организуется самими
учащимися в группах.
3 вариант. Каждая группа определяется со своим проектом.
6.  Самостоятельная работа учащихся над проектом.
7. Презентация проектов.
8. Итог урока.

file_name: Урок  проектной деятельности.ppt

description:
Урок  проектной
деятельности

intro:
В презентации рассматритвается урок проектной деятельности по теме "Растения"
 Проект - прототип, прообраз, предполагаемого или возможного объекта или состояния (модель, рисунок, схема, газета и т.п.)
Проектирование, в наиболее упрощённом виде, возможно рассматривать как процесс разработки и создания проекта.
Разработка проекта – обычно дело творческое, но при этом, ученик может пользоваться готовыми алгоритмами и схемами действий.
Тема: Растения.
Цель урока: сформировать целостное представление о растениях и их роли в жизни человека.

title: Презентация на тему "Урок проектной деятельности"


extracted_text:
Урок исследовательской
деятельности АЛЕКСАНДР
ИЛЬИЧ

САВЕНКОВ,
д.п.н., д.пс.н.,
профессор
Исследовательское поведение в современном
мире  рассматривается не как узкоспециали
зированная деятельность, а как неотъемлемая
характеристика личности, входящая в
структуру представлений о
профессионализме в любой сфере
деятельности. И даже шире – как стиль жизни
современного человека.
Подготовка ребенка к исследовательской
деятельности, его обучение умениям и
навыкам исследовательского
поиска становится важнейшей
задачей современного образования. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ –
ОДИН ИЗ
ВАЖНЕЙШИХ ИСТОЧНИКОВ
ПОЛУЧЕНИЯ РЕБЕНКОМ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ ВЫПОЛНЯЕТ
важнейшую функцию – ФУНКЦИЮ РАЗВИТИЯ,
обеспечивающую АДАПТАЦИЮ к динамичному
окружению и являющуюся ГАРАНТИЕЙ ВЫЖИВАНИЯ
организма и вида в целом                   Исследование – процесс поиска неизвестного,
новых знаний, один из видов познавательной деятельности.
В  отличие  от  проектирования  исследование  всегда
творчество,  и,  как  отмечает  А.И.Савенков,  «в  идеале  оно
представляет собой вариант бескорыстного поиска истины…
При этом само новое знание, добытое в итоге исследования,
может  быть  как  полезным,  так  и  малополезным,  с  точки
зрения  общества,  и  даже  вредно  и  опасно».  Исследователь
зачастую не знает, что он получит в конечном результате. ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО
ОБУЧЕНИЯ – ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩЕГОСЯ
СПОСОБНОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНО, ТВОРЧЕСКИ
ОСВАИВАТЬ И ПЕРЕСТРАИВАТЬ НОВЫЕ
СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЛЮБОЙ СФЕРЕ
ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Тема: Растения.
Цель урока: сформировать первичное представление о
растениях и их роли в жизни человека .
Задачи образовательные: ввести  детей в новую тему;
развивающие: развитие творческих исследовательских
способностей учащихся через чёткое планирование своей
работы, развитие умения находить нужную информацию из
различных источников; умения обобщать данную информацию,
умения задавать и отвечать на вопросы; формирование умения
двигаться к намеченной цели;воспитательные: формировать
толерантность в отношениях учащихся  в группе; умение
распределять роли в общем деле и оценивать собственный
результат. Оборудование:
1.  Карточки с символическими изображениями «методов
исследования»:
  ! Подумать самостоятельно

Провести эксперимент
Понаблюдать
Спросить у другого человека

Посмотреть в книгах
 Связаться со
специалистом
Посмотреть по телевизору

 Получить информацию у компьютера 2. Карточки с рисунками, обозначающими темы возможных
детских исследований (не менее 1012). Они могут быть по
теме урока.
3. Дополнительная литература по темам возможных детских
исследований. Желательно, чтобы данные темы
находились в различных сборниках.
4. Небольшие листочки для фиксации детьми полученной в
ходе исследования информации. Ход урока.
1. Организационный момент.
 Решить загадку  «Что здесь лишнее?»  (на доске
картинки с изображением объектов природы обозначающими
темы возможных детских исследований: берёза, дуб, бабочка,
подорожник, виноград, ель, одуванчик, яблоня, тростник)
   Как вы думаете, о чём сегодня на уроке мы будем
говорить? (о растениях).
 Чтобы вы хотели узнать о растениях? 2. Определение проблем исследования.
      На данном этапе проходит подготовка к исследовательской
деятельности. Класс выдвигает проблемы, а учитель
вывешивает или записывает их на доске. Например,
1. Какие растения растут в лесу?
2. Какие растения выращивает человек?
3. Какие растения помогают поддерживать здоровье человеку?
4. Какие растения опасны для жизни человека? И т.п. (не менее
10 проблем)
    3.   Выбор темы.
На данном этапе класс делится на группы.
Каждая группа определяется с темой своего исследования –
выбирается своя карточка (рисунок). Оставшиеся карточки
с рисунками, записи проблем убираются с доски. 4. Составление плана исследования.
Ставится задача ученикам – получить как можно больше новых
сведений о том, что (кто) является предметом их
исследования, и подготовить о нём сообщение – небольшой
доклад. Для того чтобы выполнить эту работу, надо
исследовать всё, что можно, собрать всю доступную
информацию и обработать её. Как это можно сделать?
(Учащиеся предлагают свои варианты. А учитель вывешивает
соответствующую карточку с символическим изображением.)
Подводящим диалогом надо добиться названия всех методов
исследования.
В ходе коллективного обсуждения выстраивается план
проведения исследования в классе  путём выбора доступных
методов учащимся.  Например:
1.     1.  «Подумать самостоятельно».
2.     2.  «Спросить у другого человека».
3.     3.  «Узнать из книг». 5. Сбор материала.
Для повышения информативности детского исследования и обучения
ребёнка умению систематизировать информацию можно предложить
определённый алгоритм систематизации полученных данных. Для
этого предлагается схема, способная стать специфическими ключами
к поиску.
Например,
1.      Как называется?
2.      Где растёт?
3.       Основные особенности:
         вид; класс; отряд; семейство.
4.      Какую роль играет в жизни растений, животных?
5.      Как человек использует растение в своей жизни?

Работа по сбору информации.
1 – «Подумать самостоятельно». Каждый ребёнок фиксирует на
листочке (рисунком, словом, пиктограмой, цветом и т.п. символами)
то, что он знает об объекте. Затем в коллективном групповом
обсуждении отбирается та информация, которая не совпала. 2 –   «Спросить у другого человека». Здесь есть несколько
вариантов: из каждой группы выделяется по 1 человеку, который
идёт в другую группу за информацией; спросить у учителя; (если
в класс приглашены взрослые) спросить у взрослых и др.
варианты. Вся информация фиксируется на листочках. Затем в
коллективном групповом обсуждении отбирается та
информация, которая не совпала.
3 –   «Узнать из книг». Здесь также возможны варианты работы:
можно просто ограничиться просмотром иллюстраций, прочитать
отрывок одному из группы хорошо читающим ребёнком и др.
Новая информация фиксируется на листочках.
4.
возможности
предоставить  оборудование  для  проведения  эксперимента
каждой группе. Новая информация фиксируется на листочках.
эксперимент».  При
  «Наблюдение  и 6.  Обобщение полученных знаний.
Теперь собранные сведения надо проанализировать и
обобщить. Учащиеся в группе раскладывают листочки и
выделяют вначале главные, затем второстепенные
сведения.
Выстраивается рассказ применяется метод работы с
деформированным текстом. 7.  Сообщение докладов.
Как только информация обобщена, делается
сообщение одним из представителей группы. После
выступления исследователей – завершения доклада,
надо обязательно устроить его обсуждение, дать
слушателям возможность задать вопросы.
Естественно, что процесс обсуждения нуждается в
умелом руководстве педагога.
8.  Итог урока.

file_name: Урок исследовательской деятельности.ppt

description:
Урок исследовательской
деятельности

intro:
Исследовательское поведение в современном мире  рассматривается не как узкоспециали-зированная деятельность, а как неотъемлемая характеристика личности, входящая в структуру представлений о профессионализме в любой сфере деятельности. И даже шире – как стиль жизни современного человека.
Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, его обучение умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования.

title: Презентация на тему "Урок исследовательской деятельности"