extracted_text:
В 20ые годы 18 века во Франции стал складываться и в 3040ые
годы достиг расцвета стиль рококо. Возникшее во Франции, рококо в области архитектуры сказалось
главным образом в характере декора, приобретшего подчеркнуто
изящные, утонченно-усложненные формы. Основными чертами
стиля рококо можно считать:
Наличие большого количества украшений. Рококо изобилует всевозможными
завитками, кривыми линиями, причудливыми узорами;
- лепной орнамент, в котором присутствуют растительные мотивы. Нередко прямые
линии переходят в изогнутые; орнамент можно встретить в оформлении стен,
мебели, фасадов, фронтов, окон, балконов и др.;
- использование приглушенных и пастельных тонов. Несмотря на то, что декор
рококо выглядит помпезно, этот стиль отказывается от ярких красок, что придает
ббольшую легкость и изящество помещению; Рокайль -так издавна во Франции называли
украшения в виде грубо обработанных камней
и раковин, которыми декорировали садовые
гроты и фонтаны. слово приобрело
специфическое, присущее только ему,
понятие: каприз природы, прихоть
воображения, нечто необыкновенное,
Картубш— в архитектуре и
причудливое, вычурное.
декоративном искусстве — «мотив в
виде полуразвернутого, часто с
надорванными либо надрезанными
краями рулона бумаги, свитка», на
котором может помещаться герб,
эмблема или надпись. Внутри же стены разбиты филенками, нишами, обильно украшены
живописью, лепниной, позолотой, мелкой пластикой,
декоративными тканями, бронзой, фарфором, зеркалами.
Большинство оконных проемов, зеркала и декоративные панно над
окнами также имели круглую или овальную форму. Большое внимание
уделяется шторам. Поскольку стены обтягивались дорогими
привозными тканями, шторы делались из этих же тканей. Рококо -
стиль, основанный на детали. Модным словом становится пустяк,
безделушка. При Людовике XV стены покоев стали покрывать резными
узорами небывалого изящества, паутиной орнаментов, расписывать
цветочными гирляндами, фигурками птиц, животных, резвых
амурчиков, пастушек, причудливо завитых раковин. Мода
Прически 18 века были
пышные и имели
высоту до 60 см.
Украшались перьями,
цветами и даже
создавали корабли с
парусами.
Мода стиля Рококо Пышные наряды Живопи
сь
 рококо
Франсуа Буше (1703 – 1770)
Создателем искусства
бездумного и праздничного и
стал этот художник.
Антуан Ватто
 (1684 – 1721).
Создатель галантного
жанра, интимной
живописи, способной
передавать тонкие
душевные движения и
чувства.
Ж. О. Фрагонар
 (1732–1806)
Он овладел стремительной и
бурной манерой живописи,
передавал красочность
реального мира,
использовал теплую
золотистую гамму, игру
света, тонкость свето-
воздушных эффектов. Антуан Ватто
 (1684 – 1721).
Любовная песня
«Актеры итальянской комедии»
1712г.
Его герои: бродячее население
Франции, крестьяне,
ремесленники, странствующие
музыканты, солдаты, нищие,
актеры – с одной стороны.
Светские дамы, кавалеры,
чернокожие слуги – с другой.
Веселая
компания
«Жиль» 1720 г.
 Одинокий герой под маской
которого скрыт живой
человеческий характер. Таков
Пьеро – Жиль, печальный
мечтатель и неудачник. Под
внешней сдержанностью скрыто
внутреннее смятение героя.
«Жиль» 1720 г.
Затруднительное
положение «Паломничество на остров Киферу» 1717г.
   За эту картину Ватто был избран во Французскую
Королевскую академию. Для ее обозначения был изобретен
новый жанр – «галантные празднества». Тончайший лирик, Ватто сумел
и в живописи изысканного
стиля рококо сохранить
высокие идеалы гуманизма, но
в целом, его прекрасное
искусство говорило о слабости
и недолговечности жизни. Франсуа Буше (1703 – 1770)
Он оформлял книги, исполнял
декоративные панно, картины для
шпалер, был директором Академии. Его
любимые жанры: мифологические
картины, пасторали, аллегории,
Венера, нимфы, шаловливые Амуры.
Буше любил писать нежно-розовые
тела с голубыми и жемчужными
переходами теней и полутонов. Его любимые жанры: мифологические
картины, пасторали, аллегории, Венера,
нимфы, шаловливые Амуры. Буше любил
писать нежно-розовые тела с голубыми и
жемчужными переходами теней и полутонов.
Жесты грациозные, часто манерные. На его
картинах сложно переплетаются линии и
фигуры, сложные ракурсы, гирлянды амуров,
клубящиеся облака окружают героев.
Цветовая гамма: светлый колорит, розово-
красные тона, белые, нежно-голубые.
Вулкан,
для Энея
вручающий
Венере оружие
Одним из любимых жанров живописи рококо
были пасторальные мотивы, сюжеты которых
художники находили прежде всего в античной
мифологии.
Пасторабль (пастушеский, сельский) — жанр в
литературе, живописи, музыке и в театре,
поэтизирующий мирную и простую сельскую
жизнь. Реальную сельскую жизнь пастораль не
воспроизводит.
Летняя
пастораль Портрет маркизы  Помпадур
Туалет Венеры
Купание
Дианы
В более поздних работах: “Купание Дианы”, 1742, «Портрет
маркизы Помпадур», 1752г. с обилием оттенков розового и
голубого, извилистых сплетающихся линий и сложных ракурсов
усиливаются свойственные рококо декоративность, чувственность,
несколько жеманная грация, впечатление “фарфоровости” фигур.
В портретах мадам де Помпадур воспроизведен модный идеал
красоты с кукольным личиком, миндалевидными глазами,
маленьким носиком и ртом-сердечком — это «портреты состояния»,
распространенные в 18 столетии. Ж. О. Фрагонар
 (1732–1806)
Читающая
молодая
женщина
Любовное письмо
Выигранный поцелуй
Поцелуй украдкой
Он овладел стремительной и бурной манерой
живописи, передавал красочность реального
мира, использовал теплую золотистую гамму,
игру света, тонкость свето-воздушных
эффектов. Фрагонар достиг особой
проникновенности в воссоздании
лирических сцен повседневной жизни,
сферы интимных человеческих чувств,
поэзии природы. Его произведения,
исполненны трепетной
эмоциональности, чувственной неги,
ощущения радости бытия.
Вдохновение
Перед нами сцена, сюжет которой
как будто продиктован
аристократическим любителем
живописи,— они блестящ, и весел.
Но вместе с тем сцена удивительно
правдива, будто неожиданно
Задвижка
Урок для всех Детские качели
«Портрет Дидро»
Художник запечатлел
философа в мгновение
внутреннего озарения,
оторвавшегося от чтения,
с устремленным вдаль
вдохновенным взглядом.
Полотна Фрагонара пленяют зрителя умно
изобретённой композицией, грациозностью
рисунка, изящностью и деликатностью
колоритных тонов, плавностью и сочностью
письма и вообще большим вкусом исполнения.
Качели Жан Батист Симеон Шарден
(1699 – 1779)
Певец третьего сословия и его идеалов, тончайший
мастер жанровой живописи и натюрморта.
«Автопортрет»
На автопортрете перед
нами не аристократ, а
человек труда. Голова
света.
обмотана платком,
поверх которого –
зеленый козырек,
предохраняющий глаза
художника от яркого «Кухарка, чистящая
репу»
«Прачка»
 Трудовое третье сословие
– главные герои полотен Шардена
Трудолюбивая мать
В Шардене много от «малых голландцев». Работа с
натуры стала для него главной школой, в то время
как в Академии  большое значение придавалось
рисованию с античных слепков. Но Шарден сумел в
«низких» жанрах, какими считались натюрморт и
жанр, достичь таких высот.
 Натюрморт с
медным
чайником Шарден способен опоэтизировать
простейшие предметы
Шарден  нашел  свой  мир  –  мир  домашних
вещей,  окружающих  человека
ежедневно,
ежечасно.  Все  увидели,  что  помятый  медный
бак,  таз  или  глиняная  миска  заключают  в  себе
выразительное
жизни
парижских предместий, людей труда. При этом
художник  писал  данные  предметы  с  такой  же
любовью,  с  какой  его  собратьяхудожники
передавали  на  полотнах    тончайшие  кружева
аристократов.
повествование
о
Молитва перед
обедом
С необычайным теплом развертывает он перед зрителем
несложное повествование. Семья собралась за столом. Молодая
мать, разливая суп, очевидно, напомнила дочерям о
необходимости повторить слова предобеденной молитвы.
Большой творческой удачей Шардена является изображение
младшей девочки, представляющее собой один из лучших детских
образов, созданных им. В натюрмортах «Атрибуты искусства»
нарисованы предметы, которые важны
для архитектора, художника и
скульптора.
«Атрибуты искусства» 1766 Эрмитаж
Перед нами величие предметов,
составляющих основу художественной
деятельности, важны все атрибуты:
гипсовая статуя Меркурия, инструменты
для черчения и рисования и черчения,
книги в кожаных переплетах, рулон
бумаги. Центральное место, конечно,
занимает статуя Меркурия. Он известен
как покровитель искусства, не случайно
на столе рулоны бумаги, листы, это мир,
где живет и творит художник. Книги
обрамляют композицию, напоминая, что
всякая мыслительная деятельность без
книг невозможна. Казалось бы, после
«малых голландцев» и фламандцев, что
можно еще изобразить в натюрморте?
Но Шарден нашел свой мир – мир
домашних вещей, окружающих человека
ежедневно, ежечасно. Все увидели, что
помятый медный бак, таз или глиняная
миска заключают в себе выразительное
повествование о жизни парижских
предместий, людей труда. При этом
художник писал данные предметы с
такой же любовью, с какой его собратья-

file_name: Презентация Творческий путь Франсиско Гойи  .pptx

description: Пышные наряды

intro:
Возникшее во Франции, рококо в области архитектуры сказалось главным образом в характере декора, приобретшего подчеркнуто изящные, утонченно-усложненные формы. Основными чертами стиля рококо можно считать:Наличие большого количества украшений. Рококо изобилует всевозможными завитками, кривыми линиями, причудливыми узорами;
- лепной орнамент, в котором присутствуют растительные мотивы. Нередко прямые линии переходят в изогнутые; орнамент можно встретить в оформлении стен, мебели, фасадов, фронтов, окон, балконов и др.;Литература

title: В 20-ые годы 18 века во Франции стал складываться и в 30-40-ые годы достиг расцвета стиль рококо.


extracted_text:
Проблемы современной светской
семьи: меж поколенный кризис
«…во всех частях мира, где все народы
объединены электронной коммуникативной сетью,
у молодых людей возникла общность опыта,
которого никогда не было и не будет у старших. И
наоборот, старшее поколение никогда не увидит в
жизни молодых людей повторения своего
беспрецедентного опыта перемен, сменяющих друг
друга. Этот разрыв между поколениями
совершенно нов, он глобален и всеобщ».
Американский этнограф
Маргарет Мид ПРЕФИГУРАТИВНЫЕ КУЛЬТУРЫ
Дети живут и развиваются принципиально в иной
информационной и социокультурной реальности, формируются
под воздействием информационной революции и процессов
глобализации, что слабо учитывается взрослыми при
осуществлении ими воспитательных и социализирующих
функций.
 подвижность культурной границы между поколениями, т.е.
старшими и младшими, обучающими и обучаемыми;
 дети овладевают ИКТ и особенностями современной жизни
нередко быстрее и без помощи взрослых;
 снижение авторитета старших, учителей, родителей,
прагматизм и избирательный подход детей к опыту
старших;
 из опыта старших востребуется то, что имеет отношение к
приоритетам, целям и ценностям жизни в современном
глобальном быстро меняющемся мире «Тинэйджерская революция»
Изменение отношения к детям, подросткам и
молодёжи в обществе. Детско-юношеский период
жизни человека воспринимается членами общества в
его самоценности и самозначимости.
Развитие тинейджерского самосознания: осознание
тинейджерами  себя субъектами права, нарастание
стремления детей и подростков к свободе и
независимости. Роль ювенальной юстиции
Приоритет досуговых форм в жизни подрастающего
поколения. Дети и подростки воспринимают свой досуг
как зону ограниченного вмешательства взрослых.
Форма социализации тинейджеров – молодёжная
тусовка, «внутренняя эмиграция» – интернет. «Тинэйджерская революция»
Преобладание среди детей носителей элементов
экранно-клипового мышления существенно усиливает
разрыв между поколениями.
Смена межпоколенной вертикали на
внутрипоколенную горизонталь как доминирующее
направление социализации. Ослабление авторитета
старших и их воспитательного потенциала по
отношению к младшим, неспособность управлять
многими процессами в детско-юношеской среде,
проблемы морально-нравственного характера.
Усиление дезинтеграции подрастающего поколения в
социуме, противопоставление его интересов интересам
других слоёв общества. ОСОБЕННОСТИ «ТИНЕЙДЖЕРСКОЙ
• Уровень коммерциализации и диверсификации досуговой и
РЕВОЛЮЦИИ» В МЕГАПОЛИСАХ
развлекательной деятельности очень высок, уровень
материальной обеспеченности семей позволяет
самостоятельно оплачивать досугово-развлекательные
услуги, имеются возможности широкого выбора.
• Досуговая деятельность в значительной степени
отождествляется с развлекательной, хотя может
ассоциироваться с путём к достижению карьеры
установлению полезных связей, к выработке значимых
образцов поведения.
• Менталитет молодёжи мегаполисов ориентирован на
достижение жизненного успеха по типу европейского, она
очень практична и прагматична, испытывает комплекс
сверхполноценности как основы самоидентификации.
Экономические ожидания у подростков существенно
завышены.
.
• ОСОБЕННОСТИ «ТИНЕЙДЖЕРСКОЙ
• Плотность социальных контактов между представителями
РЕВОЛЮЦИИ» В МЕГАПОЛИСАХ
различных этно-конфессиональных, неформальных,
субкультурных, маргинальных групп подростков и
молодёжи, наличие значительного контингента приезжих
создаёт в мегаполисе ситуацию мультикультурализма со
всеми её характеристиками. Очень остро стоит проблема
мигрантов и интеграции детей из мигрантской среды.
• Существует переизбыток возможных вакансий и рабочих
мест для тех подростков и молодых людей, которые
стремятся к трудовой занятости на основе временного
трудоустройства. У столичных молодых людей в почёте
офисный труд, карьерные устремления ассоциируются
больше со связями, возможностями родителей, окончанием
престижного вуза, чем с собственными усилиями. ОСОБЕННОСТИ «ТИНЕЙДЖЕРСКОЙ
• Уровень коммерциализации и диверсификации досуговой и
РЕВОЛЮЦИИ» В МЕГАПОЛИСАХ
развлекательной деятельности очень высок, уровень
материальной обеспеченности семей позволяет
самостоятельно оплачивать досугово-развлекательные
услуги, имеются возможности широкого выбора.
• Досуговая деятельность в значительной степени
отождествляется с развлекательной, хотя может
ассоциироваться с путём к достижению карьеры
установлению полезных связей, к выработке значимых
образцов поведения.
• Менталитет молодёжи мегаполисов ориентирован на
достижение жизненного успеха по типу европейского, она
очень практична и прагматична, испытывает комплекс
сверхполноценности как основы самоидентификации.
Экономические ожидания у подростков существенно
завышены. ОСОБЕННОСТИ «ТИНЕЙДЖЕРСКОЙ
• Плотность социальных контактов между представителями
РЕВОЛЮЦИИ» В МЕГАПОЛИСАХ
различных этно-конфессиональных, неформальных,
субкультурных, маргинальных групп подростков и
молодёжи, наличие значительного контингента приезжих
создаёт в мегаполисе ситуацию мультикультурализма со
всеми её характеристиками. Очень остро стоит проблема
мигрантов и интеграции детей из мигрантской среды.
• Существует переизбыток возможных вакансий и рабочих
мест для тех подростков и молодых людей, которые
стремятся к трудовой занятости на основе временного
трудоустройства. У столичных молодых людей в почёте
офисный труд, карьерные устремления ассоциируются
больше со связями, возможностями родителей, окончанием
престижного вуза, чем с собственными усилиями. «Основы светской этики»
«Основы мировых религиозных культур»
«Основы православной культуры»
«Основы исламской культуры»
«Основы иудейской культуры»
«Основы буддийской культуры» МОДУЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Слово модульный происходит от модуль (от
лат. Modulus –то есть, важная величина,
условная единица.
Модульная программа – программа, состоящая
из отдельных, относительно самостоятельных
фрагментов. Основные задачи:
• знакомство учащихся с одним из учебных модулей;
• развитие представлений младшего подростка о значении норм
морали, общечеловеческих ценностей в жизни людей;
• обобщение знаний, представлений о духовной культуре и
морали, полученных в начальной школе;
• формирование у младших школьников ценностносмысловых
мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное
восприятие отечественной истории и культуры при изучении
гуманитарных предметов на ступени основной школы;
• развитие способности младших школьников к общению в
полиэтнической, многоконфессиональной и поликультурной
среде на основе взаимного уважения и диалога во имя
общественного мира и согласия. Основные условия:
• Организация работы со средствами духовно
нравственного воспитания в рамках изучения
курса, как на уроке, так и во внеурочной
деятельности;
• Практическая деятельность, направленная на
формирование способности к сопереживанию,
состраданию, любви, бескорыстной заботе,
восхищению, которые составляют основу
духовности;
• Обеспечение поддержки семьи, привлечение
родных и близких учащихся к учебной и
внеурочной деятельности в рамках курса. Сайт ОРКСЭ
http://www.orkce.org/ Развитие курса ОРКСЭ
Разработка новой концепции курса для начальной и
основной школы (Решение Комиссии по вопросам
религиозных объединений при Правительстве РФ от 4
октября 2011 г.).
•Начальная школа – пропедевтический курс (4 кл., 1 час в
неделю)
•Основная школа – системное изучение модулей курса в
течение ряда лет, интеграция содержания модулей с
содержанием гуманитарных предметов, воссоздание
культурноисторического мира России

file_name: Проблемы современной светской семьи.pptx

description:
Сайт ОРКСЭ
http://www.orkce.org/

intro: Приложение к презентации "Проблемы светской семьи"

родителям

group: Педагогика

title: Презентация "Проблемы современной светской семьи" (родительское собрание , 4 класс)


extracted_text:
*Русская изба
Составил: Верховых Л.В.,
учитель истории

file_name: Русская изба.pptx

история

group: Дисциплины

title: Сценарий внеклассного мероприятия "Русская изба"


extracted_text:
М.В. Ломоносов и науки
М.В. Ломоносов и науки
    Физика
Физика

Астрономия
Астрономия
    Химия
Химия
      ИЗОИЗО

     5 5

баллов
баллов
    10 10

баллов
баллов
    1515

баллов
баллов
    2020

баллов
баллов
    2525

баллов
баллов Ответ: Громоотводом
Ответ: Громоотводом Ответ: : Исследования природы электричества
Исследования природы электричества
Ответ Какой оптический прибор
Какой оптический прибор
создал Ломоносов, как он его
создал Ломоносов, как он его
называл?
называл? Ответ::

Ответ
он
он
написал
написал

наиболее
наиболее
замечательную из своих работ: "Слово
замечательную из своих работ: "Слово
от
о
от
о
электрической силы происходящих"
электрической силы происходящих"
воздушных,
воздушных,
явлениях
явлениях Ответ: «Размышление по поводу северного
сияния», «Письмо о пользе стекла». Какая художественная мастерская
Какая художественная мастерская
расположена в селе Ломоносово?
расположена в селе Ломоносово?
Ответ: фабрика художественной резьбы по
► Ответ: фабрика художественной резьбы по
кости.
кости. Что такое смальта?
Что такое смальта?
►
Ответ: цветное непрозрачное стекло в
► Ответ: цветное непрозрачное стекло в
виде кубиков или пластинок,
виде кубиков или пластинок,
применяемое для изготовления мозаик.
применяемое для изготовления мозаик. Ответ: Полтавскую битву;
Ответ: Полтавскую битву;
«Полтавская баталия».
«Полтавская баталия». Ответ:
Ответ:
Богоматерь
Богоматерь Сколько мозаичных картин было
Сколько мозаичных картин было
выложено в мастерских Ломоносова?
выложено в мастерских Ломоносова?
Ответ: 40
► Ответ: 40 Какой оптический прибор
Какой оптический прибор
усовершенствовал
усовершенствовал
Ломоносов?
Ломоносов?
Ответ: телескоп
► Ответ: телескоп Ответ:: «Открылась бездна, звезд полна,
 «Открылась бездна, звезд полна,
Ответ
Звездам числа нет, бездне дна»
Звездам числа нет, бездне дна» Ответ: Венерой
Ответ: Венерой Как увековечена память об
Как увековечена память об
астрономических исследованиях и
астрономических исследованиях и
открытиях Ломоносова?
открытиях Ломоносова?
►
Ответ: на карте атласа Луны отмечен
► Ответ: на карте атласа Луны отмечен
кратер «Ломоносов»
кратер «Ломоносов» Какое явление природы наблюдал
Какое явление природы наблюдал
Ломоносов в Северном Ледовитом
Ломоносов в Северном Ледовитом
океане?
океане?
Ответ: северное сияние.
► Ответ: северное сияние. Ответ::

Ответ
лабораторию,  фабрику
лабораторию,  фабрику
стекла
стекла
Первую
Первую

химическую
химическую
цветного
цветного Что называл Ломоносов
Что называл Ломоносов
«корпускулами»?
«корпускулами»?
Ответ: молекулы.
► Ответ: молекулы. Ответ: Закон сохранения
Ответ: Закон сохранения

материи
материи Ответ: «...геометрию», «...механику»,
Ответ: «...геометрию», «...механику»,

«...оптику».
«...оптику». Какой химический сосуд
Какой химический сосуд
изобрёл Ломоносов?
изобрёл Ломоносов?
Ответ: реторта
► Ответ: реторта Какой оптический прибор
Какой оптический прибор
создал Ломоносов, как он его
создал Ломоносов, как он его
называл?
называл?
Ответ: «ночезрительная труба»
Ответ: «ночезрительная труба»

description:
Ответ: Громоотводом
Ответ: Громоотводом

description:
Ответ:
Ответ:
Богоматерь
Богоматерь

description:
Ответ: Венерой
Ответ: Венерой

intro: К 305-летию нашего земляка М.В. Ломоносова в нашей школе проводилась игра по  его биографии. Каждый учитель-предметник отвечал за свою станцию, для которой нужно было придумать вопросы или задания. Так как я преподаю физику и ИЗО, то придумала вот такую викторину.

title: Презентация "М. В. Ломоносов и науки". Викторина .(5-9 кл.)


extracted_text:
Беседа на тему «Мы не похожи,
но живём сообща» Школьный класс – это
маленькая семья Наш мир разноцветный, мир
разных национальностей Скучно жить в одинаковом мире, люди
интересны своим разнообразием,
непохожестью Разный цвет кожи, разные
веры Подведём итоги
• Вопросы для обсуждения:
• 1. Как влияют сходства и различия людей
на нашу жизнь?
национальности?
• 2. Зависят ли отношения людей от их
• 3.        Как сказывается на общении с
другими людьми наличие физических
недостатков у человека?
• 4. Легко ли общаются между собой люди
разных поколений: старшего и молодого? Суть притчи
 100 раз любовь, 100 раз
прощение, 100 раз терпение.
Это и есть основа жизни
всякой хорошей семьи. И
мира тоже». Толерантность =
терпимость
Толерантность – это отношение к
другому человеку, как к
равнодостойной личности.
Она выражается в подавлении
чувства неприятия непривычных
черт в человеке –  внешности,
манеры речи, образа жизни
религии. Конфликт – это не способ
решения проблемы Игра «А я считаю так»
•  весна лучше осени;
• самый классный мультфильм «Маша и
медведь»;
• самый важный предмет – математика;
• играть в «компьютер» интересней, чем
смотреть телевизор;
• лучше, чтобы уроков было бы больше, но в
неделю было бы  учебных дней;
• лучше идти на лыжную прогулку в компании;
• ссора – это всегда плохо;
• учиться без «2» и «3» невозможно

file_name: Мы не похожи.pptx

description:
Школьный класс – это
маленькая семья

description:
Разный цвет кожи, разные
веры

intro:
Содержит 12 слайдов. Которые иллюстрируют этапы классного часа, помогают учащимся решать задачи: видеть и ценить индивидуальные качества личности одноклассников;
- уметь работать в группах, формулировать  вопросы, делать выводы.
- развивать умения общаться с окружающими людьми, уважительно и терпимо относится к окружающим людямПрезентация "Мы не похожи"

title: презентация по воспитательной работе к классному часу в 6 классе Мы не похожи


extracted_text:
Электронные
таблицы
«Окружающий
мир» Содержание
Растительный мир
1.Растительная клетка.
2.Строение гриба.
3.Съедобные грибы.
4.Несъедобные грибы.
5.Строение растения.
6.Развитие растений из семени.
7.Размножение растений.
8.Простые и сложные листья.
9.Дыхание и питание растений.
10.Витамины.
Животный мир
11.Строение насекомых.
12.Строение рыбы.
13.Строение зверя.
14.Строение птицы.
15.Зимующие и перелётные птицы.
Планета Земля
16.Солнечная система.
17.Смена времен года.
18.Смена дня и ночи.
19.Арабская и Римская нумерация.
20.Круговорот воды в природе.
21.Состав почвы.
22.Живая и неживая природа.
23.Влияние температуры на осадки.
24.Ярусы леса.

file_name: электронные таблицы по окр миру.ppt

description:
Электронные
таблицы
«Окружающий
мир»

intro:
Содержание:
Растительный мир
1.Растительная клетка. 2.Строение гриба. 3.Съедобные грибы. 4.Несъедобные грибы. 5.Строение растения. 6.Развитие растений из семени. 7.Размножение растений. 8.Простые и сложные листья. 9.Дыхание и питание растений. 10.Витамины.
Животный мир
11.Строение насекомых. 12.Строение рыбы. 13.Строение зверя. 14.Строение птицы. 15.Зимующие и перелётные птицы.
Планета Земля
16.Солнечная система. 17.Смена времен года. 18.Смена дня и ночи.  19.Арабская и Римская нумерация. 20.Круговорот воды в природе. 21.Состав почвы. 22.Живая и неживая природа. 23.Влияние температуры на осадки. 24.Ярусы леса.

title: Презентация на тему "Электронные таблицы по окружающему миру"


extracted_text: Работу выполнила Тидва Ольга Ивановна учитель истории и обществознанияМОУ «ТСШ №2 им. А. С. Пушкина» г. ТираспольТема. 70 лет Ясско – Кишинёвской операции и её живой участник -Крылов Анатолий Павлович Г. Тирасполь Бендерская крепость Г. Рыбница Карта Ясско – Кишинёвской операции Крылов Анатолий Павлович Анатолий Павлович был призван в армию в 1942 году Анатолий Павлович со своими друзьями в Румынии  Крылов Анатолий Павлович – участник Ясско – Кишинёвской операции Сражение во время Ясско – Кишинёвской операции Торжественное мероприятие  - 70 лет Ясско – Кишинёвской операции на Кицканском плацдарме Анатолий Павлович в госпитале в Одессе 1944 год 9 мая 1946 года женился на Надежде Юстиновне  Анатолий Павлович  и Надежда Юстиновна Дочери Вера и Людмила  Анатолий Павлович среди школьников и учителей Мое интервью с Крыловым Анатолием Павловичем

description:
Работу выполнила Тидва Ольга Ивановна
 учитель истории и обществознания
МОУ «ТСШ №2 им. А. С. Пушкина»
 г. Тирасполь

Тема. 70 лет Ясско – Кишинёвской операции и её живой участник -
Крылов Анатолий Павлович

alt: Г. Тирасполь

description: Г. Тирасполь

alt: Бендерская крепость

description: Бендерская крепость

alt: Г. Рыбница

description: Г. Рыбница

alt: Карта Ясско – Кишинёвской операции

description: Карта Ясско – Кишинёвской операции

alt: Крылов Анатолий Павлович

description: Крылов Анатолий Павлович

alt: Анатолий Павлович со своими друзьями в

alt: Крылов Анатолий Павлович – участник

alt: Торжественное мероприятие - 70 лет

alt: Анатолий Павлович в госпитале в

alt: Анатолий Павлович и Надежда Юстиновна

description: Анатолий Павлович  и Надежда Юстиновна

alt: Дочери Вера и Людмила

description: Дочери Вера и Людмила

alt: Мое интервью с Крыловым Анатолием

intro: Ясско-Кишиневская операция, блистательная по замыслу и исполнению, справедливо вошла в историю Великой Отечественной войны как одна из наиболее результативных  операций Красной Армии. Эта операция – крупнейшее военное событие ХХ века, происшедшее на земле Молдавии. Она по праву вошла в историю как один из стратегических ударов, которыми армия СССР вышибла дух из сильнейшей армии Запада – германской. Она остается и замечательной страницей истории Молдавии, победой, достигнутой при участии ее народа. Операция, как одна из самых удачных и скоротечных во время Великой Отечественной войны, и входит в число так называемых «десяти сталинских ударов. «Ясско-Кишиневская операция» стала ярким примером, военной операции на молниеносное окружение и уничтожение сил противника при минимальных потерях.


extracted_text:
ПОРТФОЛИО
ПОРТФОЛИО
ПОРТФОЛИО
ПОРТФОЛИО
ученика начальной
ученика начальной
ученика начальной
ученика начальной
школы
школы
школы
школы Планируемые
результаты начального
общего образования
Личностные результаты
• Самоопределение личности –
• Смыслообразование – поиск и установление
сформированность внутренней позиции
школьника, выражающиеся в принятии
гуманистически ориентированных норм и
правил, принятых в обществе, и реализации их
на практике.
личностного смысла (т.е. «значение для себя»)
учения на основе устойчивой системы учебно-
познавательных смыслов и социальных
мотивов; понимания границ того «что я знаю»,
и того, «что я не знаю», и стремления к
преодолению этого разрыва;
• Морально-этическая ориентация –знание
основных моральных норм и ориентация на
выполнение норм на основе понимания их
социальной необходимости; способность к
моральной децентрации – учёту позиций ,
мотивов и интересов, развитие этических норм
– стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения. Основное содержание оценки
личностных результатов
• Сформированность внутренней позиции школьника, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отгошении школьника к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности –
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями;
• Сформированность основ гражданской идентичности - гордости за свою
Родину, любовь к родному краю и малой родине, осознание своей
национальности, уважение культуры и традиций народов России, отказ от
деления на «своих» и «чужих»…
• Сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении, умении видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и
верить в успех;
самосовершенствованию своих способностей...
способности к решению моральных проблем, способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения, нарушения
моральной нормы.
• Сформированность мотивации учебной деятельности, стремления к
• Сформированность моральных норм и морально-этических суждений,
• В планируемых результатах, описывающих эту группу,
отсутствует блок «Выпускник научиться». Это означает, что
личностные результаты  не подлежат итоговой оценке.
Данная форма оценки – оценка индивидуального прогресса
личностного развития учащихся. Такая оценка осуществляется
только по запросу родителей (или по запросу педагогов либо
администрации и при согласии родителей) –проводит психолог. Процедуры и механизмы оценки
• Внутренняя оценка – это оценка самой школы (ребёнка,
учителя, школьного психолога, администрации). Она
выражается в текущих  отметках учителя, в результате
самооценки учащихся, в результате наблюдений учителя и
психолога, в промежуточной и итоговой оценках учащихся, в
решении педагогического совета школы о переводе
выпускника в следующий класс.
• Внешняя оценка – это оценка, которая проводится внешними
по отношению к школе службами, уполномоченными вести
оценочную деятельность. Внешняя оценка может проводиться
в рамках:
1. государственной итоговой аттестации выпускников ( в
соответствии с законом «Об образовании» гос.итоговая
аттестация выпускников начальной школы не
предусматривается, поэтому прямое включение внешней
оценки в итоговую мл.шк. исключается!)
2. аттестации педагогических работников;
3. аккредитация ОУ;
4. мониторинговые исследования качества.
– Накопительная оценка –  организация портфолио
учащегося (коллекция работ и результатов
учащегося). • Для чего ученику портфолио?
"У каждого ученика будет "портфолио", то есть
индивидуальный "портфель" образовательных
достижений - результаты районных, областных
олимпиад, интересные самостоятельные проекты и
творческие работы. Это очень важно при
определении готовности школьника к
углубленному изучению ряда предметов". (министр
образования В.М.Филиппов "Комсомольская правда"
14.01.2003)
Цель портфолио - выполнять роль индивидуальной
накопительной оценки и, наряду с результатами
экзаменов, определять рейтинг выпускников
основной школы.
Нам всем придется привыкнуть к
• аттестат + портфолио = образовательный
формуле:
рейтинг выпускника школы • Для чего все это нужно?
Материал портфолио собирается не один год, а в
течение всего периода обучения. Портфолио
является формой аутентичного оценивания
образовательных результатов по продукту,
созданному учащимся в ходе учебной, творческой,
социальной и других видов деятельности. Таким
образом, портфолио соответствует целям, задачам
и идеологии практико-ориентированного обучения.
Портфолио помогает решать следующие
важные педагогические задачи:
• поддерживать и стимулировать учебную мотивацию
школьников;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной
деятельности учащихся;
• формировать умение учиться - ставить цели,
планировать и организовывать собственную
учебную деятельность;
• закладывать дополнительные предпосылки и
возможности для успешной специализации. • Как выглядит портфолио ученика
•
начальной школы?
Как правило, для создания портфолио
требуется папка "на кольцах" (обычная
или архивная), которая наполнена
файлами с перфорацией. Желательно
приобрести разноформатные файлы
для хранения документов или работ
формата А4, А5 и А3. Дополнительно
можно вложить разделители, которые
помогут структурировать папку по
разделам. 5. Возможный вариант составления
портфолио ученика начальной школы.
1. Примерная структура портфолио
РАЗДЕЛИТЕЛ
РАЗДЕЛ
Ь
ВКЛАДЫШ
ВКЛАДЫШ ВКЛАДЫШ ВКЛАДЫШ ВКЛАДЫШ

Титульный
лист
Мой мир
Моя учеба Моя общественная
работа
Моё творчество
Мои впечатления
Мои достижения Отзывы и
пожелания
Работы, которыми
я горжусь
Содержание Как и чем наполнить портфолио
ученика начальной школы
• ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ
Содержит основную информацию
(фамилия имя и отчество; учебное
заведение, класс), контактную
информацию и фото ученика. РАЗДЕЛ "МОЙ МИР"
•
•
•
•
•
•
•
Здесь можно поместить любую информацию, которая интересна и
важна для ребенка. Возможные заголовки листов:
·  "Мое имя" - информация о том, что означает имя, можно написать
о знаменитых людях, носивших и носящих это имя. Если у ребенка
редкая или интересная фамилия, можно найти информацию о том,
что она означает.
·  "Моя семья" - здесь можно рассказать о каждом члене семьи или
составить небольшой рассказ о своей семье.
·  "Мой город" - рассказ о родном городе (селе, деревне), о его
интересных местах. Здесь же можно разместить нарисованную
вместе с ребенком схему маршрута от дома до школы Важно чтобы
на ней были отмечены опасные места (пересечения дорог,
светофоры).
·  "Мои друзья" - фотографии друзей, информация об их интересах,
увлечениях.
·  "Мои увлечения" - небольшой рассказ о том, чем увлекается
ребенок. Здесь же можно написать о занятиях в спортивной секции,
учебе в музыкальной школе или других учебных заведениях
дополнительного образования.
·  "Моя школа" - рассказ о школе и о педагогах.
·  "Мои любимые школьные предметы" - небольшие заметки о
любимых школьных предметах, построенные по принципу "мне
нравится..., потому что...". Также неплох вариант с названием
"Школьные предметы". При этом ребенок может высказаться о
каждом предмете, найдя в нём что-то важное и нужное для себя. РАЗДЕЛ "МОЯ УЧЁБА"
В этом разделе заголовки листов
посвящены конкретному школьному
предмету. Ученик наполняет этот
раздел удачно написанными
контрольными работами, интересными
проектами, отзывами о прочитанных
книгах, графиками роста скорости
чтения, творческими работами •
РАЗДЕЛ "МОЯ
ОБЩЕСТВЕННАЯ
РАБОТА"
Все мероприятия, которые проводятся вне рамок
учебной деятельности можно отнести к
общественной работе (поручениям). Может быть,
ребенок играл роль в школьном спектакле, или
читал стихи на торжественной линейке, или
оформил стенгазету к празднику или выступал на
утреннике… Вариантов очень много. Оформлять
этот раздел желательно с использованием
фотографий и кратких сообщений на тему. РАЗДЕЛ "МОЁ
ТВОРЧЕСТВО"
•
В этот раздел ребенок помещает свои творческие
работы: рисунки, сказки, стихи. Если выполнена
объемная работа (поделка), нужно поместить ее
фотографию. Родителям необходимо предоставить
полную свободу ребенку при наполнении этого раздела!
Важно! Если работа принимала участие в выставке
или участвовала в конкурсе, также необходимо
дать информацию об этом мероприятии: название,
когда, где и кем проводилось.
Хорошо бы дополнить это сообщение фотографией.
Если событие освещалось в СМИ или Интернете - надо
найти эту информацию. Если проводилось Интернет-
порталом, сделать распечатку тематической странички РАЗДЕЛ "МОИ
ВПЕЧАТЛЕНИЯ"
•
В начальной школе дети принимают активное
участие в экскурсионно-познавательных
программах, ходят в театр, на выставки, посещают
музеи. Необходимо в завершение экскурсии или
похода предложить ребенку творческое домашнее
задание, выполняя которое, он не только вспомнит
содержание экскурсии, но и получит возможность
выразить свои впечатления. Если в школе это не
практикуется, родителям имеет смысл прийти на
помощь учителю и разработать и размножить
типовой бланк "Творческого задания". В конце
учебного года возможно проведение презентации
творческих заданий с обязательным награждением
лучших работ в нескольких номинациях. РАЗДЕЛ "МОИ
ДОСТИЖЕНИЯ"
•
Здесь размещаются грамоты, сертификаты,
дипломы, благодарственные письма, а
также итоговые аттестационные ведомости.
Причем в начальной школе не следует
разделять по важности успехи в учебе
(похвальный лист) и успехи, например, в
спорте (диплом). Лучше выбрать
расположение не в порядке значимости, а,
например, в хронологическом порядке. РАЗДЕЛ "ОТЗЫВЫ И
ПОЖЕЛАНИЯ"
•
В портфолио ученика начальной школы этот раздел
включают не часто. А жаль! Ничто так не повышает
самооценку ребенка, как положительная оценка
педагогом его стараний. К сожалению дневники
школьников пестрят либо нелицеприятными замечаниями
типа "Не готов к уроку!", либо ничего не отражающей
похвалой типа "Молодец!". А что если вместо того же
"Молодец!" дать небольшой отзыв в портфолио?
Например: "Принял активное участие в подготовке к
внеклассному мероприятию "Цена Победы". Выучил и
великолепно рассказал стихотворение. Самостоятельно
подготовил стенгазету, при этом привлек к оформлению
своих товарищей."
Считаем важным добавить лист отзывов, а также бланк,
где учителя могут высказать свои рекомендации и
пожелания, например, по итогам учебного года. РАЗДЕЛ "РАБОТЫ,
КОТОРЫМИ Я ГОРЖУСЬ"
•
В начале нового учебного года необходимо
внимательно изучить портфолио,
проанализировать собранный в нем
материал. При переходе в старший класс
содержимое всех разделов надо полностью
обновить.
Менее значимые работы и документы
извлекаются (можно поместить в отдельную
папку), а то, что представляет бОльшую
ценность, размещается в специальном
разделе. Его можно озаглавить "РАБОТЫ,
КОТОРЫМИ Я ГОРЖУСЬ" • РАЗДЕЛ - "СОДЕРЖАНИЕ"
Не увлекайтесь оформлением
этого листа, так как его придется
обновлять довольно часто. • Важно помнить.
В первом классе, когда ребенок только начинает
работать над составлением портфолио, без помощи
родителей ему не обойтись. Но по мере того, как он
взрослеет эту помощь надо сводить к минимуму.
Старайтесь с самого начала построить работу
ребенка таким образом, чтобы он сам прикладывал
определенные усилия к формированию портфолио.
В процессе работы неизбежно происходит процесс
осмысления своих достижений, формирование
личного отношения к полученным результатам и
осознание своих возможностей.

file_name: Портфолио ученика.ppt

intro:
Для чего ученику портфолио? "У каждого ученика будет "портфолио", то есть индивидуальный "портфель" образовательных достижений - результаты районных, областных олимпиад, интересные самостоятельные проекты и творческие работы. Это очень важно при определении готовности школьника к углубленному изучению ряда предметов". (министр образования В.М.Филиппов "Комсомольская правда" 14.01.2003)
Цель портфолио - выполнять роль индивидуальной накопительной оценки и, наряду с результатами экзаменов, определять рейтинг выпускников основной школы.
Нам всем придется привыкнуть к формуле: аттестат + портфолио = образовательный рейтинг выпускника школы

title: Презентация на тему "Портфолио ученика начальной школы"


extracted_text:
Модернизация
начального
образования
продолжается…
http://linda6035.ucoz.ru/ • Деятельность ученика – в
современной инновационной
образовательной среде – это
поиск, выбор, проверка на
достоверность, анализ,
систематизация, презентация
информации в виде рассказа,
монолога, проекта, исследования
и т.п.
http://linda6035.ucoz.ru/ ЧТО ТАКОЕ «ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД» В ОБРАЗОВАНИИ?
Делаю
САМ!
http://linda6035.ucoz.ru/ ЧТО ТАКОЕ «ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД» В
ОБРАЗОВАНИИ?
• Деятельностный подход в образовании- это
совсем не совокупность образовательных
технологий или методических приемов. Это
своего рода философия образования,
методологический базис, на котором
строятся различные системы развивающего
обучения или образования со своими
конкретными технологиями, приемами, да и
теоретическими особенностями.
• Процесс учения – это процесс деятельности
ученика, направленный на становление его
сознания и его личности в целом.
http://linda6035.ucoz.ru/ Базовые образовательные
технологии
ОБУЧЕНИЕ НА
ОСНОВЕ
«УЧЕБНЫХ
СИТУАЦИЙ»
http://linda6035.ucoz.ru/ Базовые образовательные
технологии
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Этапы: 1. Решение
2. Цель
3. Задачи
4. План и программа
5. Проверка «на реализуемость»
6. Выполнение
7. Презентация
http://linda6035.ucoz.ru/ Базовые образовательные
технологии
УРОВНЕВАЯ
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
Основа:
дифференциация требований
к уровню освоения, явное
выделение
базового и повышенных уровней
http://linda6035.ucoz.ru/ Базовые образовательные
технологии
ИНФОРМАЦИОННЫЕ И
КОММУНИКАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
Образовательная деятельность
на основе ИКТ:
•открытое (но контролируемое)
пространство информационных
источников,
•инструменты «взрослой»
информационной деятельности,
•среда информационной
поддержки учебного процесса,
•гибкое расписание занятий,
гибкий состав учебных групп,
•современные системы управления
учебным процессом
http://linda6035.ucoz.ru/ Учитель школы
Позиция учителя-
профессионала
•демонстрирует культурные
образцы действий
•инициирует пробные действия
детей
•консультирует, корректирует
действия
•ищет способы включить в работу
каждого
Позиция педагогической
поддержки
оказывает адресную
помощь ребенку: не
избавляя от проблемной
ситуации, но помогая ее
преодолевать
•Позиция воспитателя
создает условия для приобретения
детьми жизненного опыта
(общения, выбора, ответственного
поведения, саморегуляции …),
самостоятельной выработки
жизненных ценностей
“со-участник”, “третейский судья”
http://linda6035.ucoz.ru/ ФГОСФГОС
Интересы и потребности личности, общества, государства
целевые установки
Требования к
структуре ООП
Требования к результатам
освоения ООП
Требования к условиям
реализации ООП
Система рамочных
документов,
Система рамочных
регламентирующих
требований к документам,
структуру, содержание
регламентирующим
структуру,
содержание
и организацию
и организацию
образовательного процесса
образовательного
процесса
внеучебная
деятельность
http://linda6035.ucoz.ru/
    Планируемые результаты
                 освоения:
•учебных программ
•программ внеучебной деятельности
Система рамочных
документов,
регламентирующих
систему оценивания
результатов освоения
основных образова-
тельных программ
Образовательный процесс
учебная деятельность
ФГОСФГОС Ключевые изменения в ФГОС:
1) «Ориентация на результаты образования,
где развитие личности обучающегося на
основе усвоения УУД … составляет цель и
основной результат образования»
2) Объектами итогового контроля и
аттестации являются:
•  личностные результаты (готовность и
способность к саморазвитию,
сформированность мотивации к
познанию, личностных качеств, системы
ценностей);
• метапредметные результаты (освоение
учащимися УУД и умения учиться);
• предметные результаты (усвоение ЗУН по
предметам)
http://linda6035.ucoz.ru/ Основная образовательная
программа ОУ (ООП)
Основная образовательная программа начального
общего образования определяет содержание и
организацию образовательного процесса на
ступени начального общего образования и
направлена на формирование общей культуры,
духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие обучающихся, создание
основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа начального
общего образования содержит обязательную часть
и часть, формируемую участниками
образовательного процесса.
http://linda6035.ucoz.ru/ Основная образовательная
программа ОУ (ООП)
I. Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения
обучающимися основной
образовательной программы;
• систему оценки достижения
планируемых результатов освоения
основной образовательной
программы.
http://linda6035.ucoz.ru/ Планируемые  результаты обучения
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
Выпускник получит возможность для формирования:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
гражданской  идентичности,
гражданина
внутренняя  позиция  школьника  на  уровне  положительного
отношения к школе, ориентации на содержательные моменты
школьной  действительности  и  принятия  образца  «хорошего
ученика»;
широкая  мотивационная  основа  учебной  деятельности,
включающая  социальные,  учебнопознавательные  и  внешние
мотивы;
учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу
и способам решения новой задачи;
ориентация  на  понимание  причин  успеха  в  учебной
деятельности,  в  том  числе  на  самоанализ  и  самоконтроль
результата,  на  анализ  соответствия  результатов  требованиям
конкретной
задачи,  на  понимание  оценок  учителей,
товарищей, родителей и других людей;
способность к оценке своей учебной деятельности;
этнической
основы
принадлежности  в  форме  осознания  «Я»  как  члена  семьи,
представителя
чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание ответственности человека за общее благополучие;
ориентация  в  нравственном  содержании  и  смысле  как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
знание  основных  моральных  норм  и  ориентация  на  их
выполнение;
развитие  этических  чувств —  стыда,  вины,  совести  как
регуляторов морального поведения; понимание чувств других
людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы
ценности
природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
чувство  прекрасного  и  эстетические  чувства  на  основе
знакомства  с  мировой  и  отечественной  художественной
культурой.
своей
России,
экологической
культуры:
принятие
народа,
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
http://linda6035.ucoz.ru/
позиции
отношения
к
на
адекватной
преобладании
обучающегося
необходимости
понимания
в
уровне
внутренней
образовательной
положительного
учения,
организации,
выраженного
учебнопознавательных
мотивов  и  предпочтении  социального  способа  оценки
знаний;
выраженной  устойчивой  учебнопознавательной  мотивации
учения;
устойчивого  учебнопознавательного  интереса  к  новым
общим способам решения задач;
адекватного  понимания  причин  успешности/неуспешности
учебной деятельности;
положительной
дифференцированной
самооценки  на  основе  критерия  успешности  реализации
социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности
основ
реализации
идентичности в поступках и деятельности;
морального
уровне,
способности к решению моральных дилемм на основе учёта
позиций  партнёров  в  общении,  ориентации  на  их  мотивы  и
чувства,  устойчивое  следование  в  поведении  моральным
нормам и этическим требованиям;
установки  на  здоровый  образ  жизни  и  реализации  её  в
реальном поведении и поступках;
осознанных  устойчивых  эстетических  предпочтений  и
ориентации на искусство как значимую сферу человеческой
жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания
поступках,
направленных  на  помощь  другим  и  обеспечение  их
благополучия.
конвенциональном
выражающихся
сознания
на
гражданской
в
им,
в Планируемые  результаты обучения
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
Регулятивные универсальные учебные действия
научиться:
–
в
в
задачу
инициативу
практическую
познавательную
возможность
Выпускник  получит
в  сотрудничестве  с  учителем  ставить  новые
учебные задачи;
преобразовывать
познавательную;
проявлять
учебном сотрудничестве;
самостоятельно
выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
осуществлять
и
предвосхищающий  контроль  по  результату  и  по
способу  действия,  актуальный  контроль  на
уровне произвольного внимания;
самостоятельно
правильность
оценивать
выполнения  действия  и  вносить  необходимые
коррективы  в  исполнение  как  по  ходу  его
реализации, так и в конце действия.
констатирующий
учитывать
–
–
–
–
–
–
–
–
–
в
соответствии
свои  действия
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом  учебном  материале  в  сотрудничестве  с
учителем;
планировать
с
поставленной  задачей  и  условиями  её  реализации,  в
том числе во внутреннем плане;
учитывать  установленные  правила  в  планировании  и
контроле способа решения;
осуществлять  итоговый  и  пошаговый  контроль  по
результату;
оценивать  правильность  выполнения  действия  на
уровне
оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно  воспринимать  предложения  и  оценку
учителей, товарищей, родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения  на  основе  его  оценки  и  учёта  характера
сделанных  ошибок,  использовать  предложения  и
оценки  для  создания  нового,  более  совершенного
результата,  использовать  запись  в  цифровой  форме
хода  и  результатов  решения  задачи,  собственной
звучащей  речи  на  русском,  родном  и  иностранном
языках.
ретроспективной
адекватной
–
–
–
–
–
http://linda6035.ucoz.ru/ Планируемые  результаты обучения
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
с
(включая
использованием
литературы,
цифровые),
учебной
электронные,
осуществлять  поиск  необходимой  информации  для  выполнения  учебных
энциклопедий,
заданий
справочников
в
открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
сети Интернет;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать  знаковосимволические  средства,  в  том  числе  модели
(включая  виртуальные)  и  схемы  (включая  концептуальные),  для  решения
задач;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам  смыслового  восприятия  художественных  и  познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов
(в первую очередь текстов);
осуществлять
несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
строить  рассуждения  в  форме  связи  простых  суждений  об  объекте,  его
строении, свойствах и связях;
обобщать,  т. е.  осуществлять  генерализацию  и  выведение  общности  для
целого  ряда  или  класса  единичных  объектов,  на  основе  выделения
сущностной связи;
существенных
выделением
объектов
анализ
и
с

http://linda6035.ucoz.ru/
–
–
–
–
–
–
–
научиться:
–
с
и
мире
выбор
строить
произвольно
расширенный
поиск
осуществлять
информации  с  использованием  ресурсов
библиотек и сети Интернет;
записывать,  фиксировать  информацию  об
окружающем
помощью
инструментов ИКТ;
создавать  и  преобразовывать  модели  и
схемы для решения задач;
осознанно
сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять
наиболее
эффективных  способов  решения  задач  в
зависимости от конкретных условий;
осуществлять  синтез  как  составление
целого
самостоятельно
достраивая  и  восполняя  недостающие
компоненты;
осуществлять
и
классификацию,  самостоятельно  выбирая
основания  и  критерии  для  указанных
логических операций;
строить
включающее
следственных связей;
рассуждение,
причинно
установление
логическое
сравнение,
сериацию
частей,
из
произвольно  и  осознанно
владеть  общими
приёмами решения задач. Планируемые  результаты обучения
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
Коммуникативные универсальные учебные действия
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
для
для
числе
строить
решения
средства
задач,
том
сопровождая
Выпускник научится:
адекватно  использовать  коммуникативные,  прежде  всего
различных
речевые,
монологическое
коммуникативных
высказывание
(в
его
аудиовизуальной  поддержкой),  владеть  диалогической
формой  коммуникации,  используя  в  том  числе  средства  и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать  возможность существования у  людей различных
точек  зрения,  в  том  числе  не  совпадающих  с  его
собственной,  и  ориентироваться  на  позицию  партнёра  в
общении и взаимодействии;
учитывать  разные  мнения  и  стремиться  к  координации
различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться  и  приходить  к  общему  решению  в
совместной  деятельности,  в  том  числе  в  ситуации
столкновения интересов;
строить
учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно  использовать  речевые  средства  для  решения
различных
строить
монологическое  высказывание,  владеть  диалогической
формой речи.
коммуникативных
высказывания,
понятные
партнёра
задач,
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать  и  координировать  в  сотрудничестве  позиции
других людей, отличные от собственной;
учитывать  разные  мнения  и  интересы  и  обосновывать
собственную позицию;
понимать  относительность  мнений  и  подходов  к
решению проблемы;
аргументировать  свою  позицию  и  координировать  её  с
позициями  партнёров  в  сотрудничестве  при  выработке
общего решения в совместной деятельности;
продуктивно  содействовать  разрешению  конфликтов  на
основе учёта интересов и позиций всех участников;
с  учётом  целей  коммуникации  достаточно  точно,
последовательно
партнёру
необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
задавать
собственной
партнёром;
осуществлять  взаимный  контроль  и  оказывать  в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно
для
эффективного решения разнообразных коммуникативных
задач, планирования и регуляции своей деятельности.
организации
с
необходимые  для
сотрудничества
деятельности
использовать
передавать
средства
вопросы,
речевые
полно
и
и
http://linda6035.ucoz.ru/ 1.2.2. Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность научиться:
–
сноски)
использовать
формальные
элементы  текста  (например,
подзаголовки,
для
поиска нужной информации;
работать
источниками информации;
сопоставлять
полученную
источников.
информацию,
нескольких
несколькими
из
с
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
http://linda6035.ucoz.ru/
в
тексте
содержащиеся  в
тексте  основные
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном
виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять
события  и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию
по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—
3 существенных признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить
доказывающих
приведённое  утверждение;  характеризовать  явление  по  его
описанию; выделять общий признак группы элементов);
понимать  информацию,  представленную  разными  способами:
словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
понимать  текст,  опираясь  не  только  на  содержащуюся  в  нём
информацию,  но  и  на  жанр,  структуру,  выразительные  средства
текста;
использовать
изучающее,  поисковое,
соответствии с целью чтения;
ориентироваться  в  соответствующих  возрасту  словарях  и
справочниках.
чтения:
выбирать  нужный
ознакомительное,
в
вид  чтения
различные
несколько
примеров,
виды 1.2.2. Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
Работа с текстом: преобразование и интерпретация
информации
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели
их дальнейшего использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту,
отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить  позицию  автора  с  собственной  точкой
зрения;
в  процессе  работы
с  одним  или  несколькими
источниками  выявлять  достоверную  (противоречивую)
информацию.
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Выпускник научится:
пересказывать  текст  подробно  и  сжато,  устно  и
письменно;
соотносить  факты  с  общей  идеей  текста,  устанавливать
простые связи, не показанные в тексте напрямую;
формулировать  несложные  выводы,  основываясь  на
тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
сопоставлять  и  обобщать  содержащуюся  в  разных  частях
текста информацию;
составлять
небольшое
монологическое  высказывание,  отвечая  на  поставленный
вопрос.
основании
текста
на
Выпускник научится:
высказывать  оценочные  суждения  и  свою  точку  зрения  о
прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру
текста; определять место и роль иллюстративного ряда в
тексте;
знаний,  жизненного  опыта
на  основе  имеющихся
подвергать
прочитанного,
обнаруживать  недостоверность  получаемых  сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов;
участвовать
прочитанного или прослушанного текста.
в  учебном  диалоге  при  обсуждении
достоверность
сомнению
–
–
–
–
–
http://linda6035.ucoz.ru/ 1.2.3. Формирование ИКТкомпетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
1. Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник
получит
возможность научиться:
Выпускник научится:
использовать  безопасные  для  органов  зрения,  нервной
системы,  опорнодвигательного
эргономичные
приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
  выполнять  компенсирующие  физические  упражнения  (мини
зарядку);
организовывать  систему  папок  для  хранения  собственной
информации в компьютере.
аппарата
–
–
–
–
–
–
2. Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
Выпускник научится:
изображения, цифровых данных

и т. д.),
‑
сохранять
вводить  информацию  в  компьютер  с  использованием
различных  технических  средств  (фото   и  видеокамеры,
микрофона
полученную
информациюнабирать  небольшие  тексты  на  родном  языке;
набирать
языке,
иностранном
использовать компьютерный перевод отдельных слов;
рисовать  (создавать  простые  изображения)  на  графическом
планшете;
сканировать рисунки и тексты.
на
короткие
тексты
Выпускник
получит
возможность научиться:
–
использовать программу
распознавания
сканированного  текста
на русском языке.
http://linda6035.ucoz.ru/ 1.2.3. Формирование ИКТкомпетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
Выпускник научится:
3. Обработка и поиск информации
Выпускник
получит
возможность научиться:
–
в
поиске
грамотно
научиться
запросы
формулировать
при
сети
Интернет и базах данных,
оценивать,
интерпретировать
сохранять
информацию;
критически  относиться  к
информации  и  к  выбору
источника информации.
и
найденную
–
–
–
–
–
–
–
тексты,  последовательности  изображений,
с  коммуникативной  или  учебной
подбирать  подходящий  по  содержанию  и  техническому  качеству  результат
видеозаписи  и  фотографирования,  использовать  сменные  носители  (флэш
карты);
описывать  по  определенному  алгоритму  объект  или  процесс  наблюдения,
записывать  аудиовизуальную  и  числовую  информацию  о  нем,  используя
инструменты ИКТ;
собирать  числовые  данные  в  естественнонаучных  наблюдениях  и
экспериментах,  используя  цифровые  датчики,  камеру,  микрофон  и  другие
средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
редактировать
слайды  в
соответствии
включая
редактирование  текста,  цепочек  изображений,  видео   и  аудиозаписей,
фотоизображений;
пользоваться  основными  функциями  стандартного  текстового  редактора,
использовать
контроль;
использовать,  добавлять  и  удалять  ссылки  в  сообщениях  разного  вида;
следовать основным правилам оформления текста;
искать  информацию  в  соответствующих  возрасту  цифровых  словарях  и
справочниках,  базах  данных,  контролируемом  Интернете,  системе  поиска
внутри  компьютера;  составлять  список  используемых  информационных
источников (в том числе с использованием ссылок);
заполнять учебные базы данных.
полуавтоматический
орфографический
задачей,
‑
–
http://linda6035.ucoz.ru/ 1.2.3. Формирование ИКТкомпетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
Выпускник научится:
4. Создание, представление и передача сообщений
‑
создавать  текстовые  сообщения  с  использованием  средств  ИКТ,  редактировать,  оформлять  и
сохранять их;
создавать простые сообщения в виде аудио  и видеофрагментов или последовательности слайдов
с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
готовить  и  проводить  презентацию  перед  небольшой  аудиторией:  создавать  план  презентации,
выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
создавать  простые  изображения,  пользуясь  графическими  возможностями  компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной организации;
пользоваться  основными  средствами  телекоммуникации;  участвовать  в  коллективной
коммуникативной  деятельности  в  информационной  образовательной  среде,  фиксировать  ход  и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник
получит
возможность научиться:
–представлять данные;
–создавать
музыкальные
произведения  с  использованием
компьютера
и  музыкальной
клавиатуры,  в  том  числе  из
музыкальных
готовых
фрагментов
и
«музыкальных петель».
Выпускник научится:
Выпускник
получит
5. Планирование деятельности, управление и организация
создавать  движущиеся  модели  и  управлять  ими  в  компьютерно  управляемых  средах  (создание
простейших роботов);
(простые
определять  последовательность  выполнения  действий,  составлять  инструкции
алгоритмы)
программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций  последовательного  выполнения
и повторения;
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
несколько
действий,
строить
в
своей
возможность научиться:
–проектировать
несложные
объекты  и  процессы  реального
мира,
собственной
деятельности  и  деятельности
группы,
навыки
роботехнического
проектирования
–моделировать
процессы реального мира.
объекты
включая
и
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
http://linda6035.ucoz.ru/ Система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы
•
•
•
Оценка личностных планируемых результатов
• Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю
и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно познавательных и
социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю»,и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
морально этическая ориентация
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
 — знание основных моральных норм и ориентация на их

‑
‑
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это
означает, что личностные результаты выпускников при получении начального общего образования в
полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
http://linda6035.ucoz.ru/ Система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы
• Оценка метапредметных результатов
• Во первых, достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий.
• Во вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно практических задач средствами учебных предметов.
• В третьих, достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В
частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных
результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение
которых требует освоения навыков работы с информацией.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы
начального образования проводится в форме неперсонифицированных процедур
(Неперсонифицированный - это учет по классу в целом)
http://linda6035.ucoz.ru/

file_name: Модернизация начального образования продолжается….ppt

intro:
Деятельность ученика – в современной инновационной образовательной среде – это поиск, выбор, проверка на достоверность, анализ, систематизация, презентация информации в виде рассказа, монолога, проекта, исследования и т.п.
Деятельностный подход в образовании- это совсем не совокупность образовательных технологий или методических приемов. Это своего рода философия образования, методологический базис, на котором строятся различные системы развивающего обучения или образования со своими конкретными технологиями, приемами, да и теоретическими особенностями.
Процесс учения – это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом.

title: Презентация на тему "Модернизация начального образования продолжается…"


extracted_text:
Великая
Великая
Отечественная война
Отечественная война
(19411945) За нашу победу!
 Тема: Ясско – Кишинёвская
операция
Выполнила:
 Ученица 11А класса

МОУ «ТСШ №2 им. А.С. Пушкина»
Кутишевская Екатерина Олеговна
Тел: 053353308  Адрес: ул. Советская дом. №88 кв. 4
Научный руководитель: Тидва Ольга Ивановна
Учитель истории и обществознания
Отличник народного образования
Тел: 77721371
Email: tidva1949@mail.ru ЯсскоКишиневская операция, блистательная по
замыслу и исполнению, справедливо вошла в историю
Великой Отечественной войны как одна из наиболее
результативных  операций Красной Армии. Эта
операция – крупнейшее военное событие ХХ века,
происшедшее на земле Молдавии. Она по праву вошла
в историю как один из стратегических ударов,
которыми армия СССР вышибла дух из сильнейшей
армии Запада – германской. Она остается и
замечательной страницей истории Молдавии, победой,
достигнутой при участии ее народа. Операция, как
одна из самых удачных и скоротечных во время
Великой Отечественной войны, и входит в число так
называемых «десяти сталинских ударов. «Ясско
Кишиневская операция» стала ярким примером,
военной операции на молниеносное окружение и
уничтожение сил противника при минимальных
потерях. Родился в городе Одессе. В
русской армии служил с 1914
года, участник Первой
мировой войны. Георгиевский
кавалер. В мае 1944 года
Малиновского назначили
командующим 2м
Украинским фронтом. Вместе
с 3м Украинским фронтом
скрытно от вражеского
командования подготовили и
успешно провели Ясско
Кишиневскую операцию. Эта
операция признана одной из
самых блестящих в ходе
Великой Отечественной
войны, за нее он получил
звание маршала Советского
Союза.
Командующий 2
Украинским
 фронтом Радион
Яковлевич
Малиновский В Красной Армии с 1918;
сражался на фронтах
Гражданской войны. Был
награжден орденом Красного
Знамени. В годы войны,
командовал армией,
фронтом. Весной 1943 года
Толбухин стал командующим
Южным, с мая 1944 и до
конца войны — 3м
Украинским фронтом. В
августе 1944 совместно с
войсками Р. Я. Малиновского
разгромили группу армии
«Южная Украина» в « Ясско
Кишиневской операции». 12
сентября 1944 года – маршал
Советского Союза.
Командующий 3
украинским
 фронтом Фёдор
Иванович Толбухин Советский военноморской
деятель, адмирал, Герой
Советского Союза. В ходе
Великой Отечественной войны
командующий Черноморским
флотом. Черноморский флот
под командованием адмирала
Филиппа Сергеевича
Октябрьского участвовал в
«Ясско – Кишинёвской
операции». В операции было
хорошо организовано и
осуществлено взаимодействие
двух фронтов и Черноморского
военноморского флота в
освобождении Молдавии, а
затем на Балканском
направлении.
Командующий
Черноморским
Флотом – адмирал
Филипп Сергеевич
Октябрьский Горшков Сергей Георгиевич,
советский военный деятель.
Адмирал Флота Советского
Союза, Герой Советского
Союза. С апреля 1944
командовал Дунайской военной
флотилией, принимавшей,
участие в «ЯсскоКишинёвской
операции». Корабли её
обеспечивали форсирование
Днестровского лимана
войсками 3го Украинского
фронта, прорвались в дельту
реки Дунай и, высадив
десанты, захватили ряд  портов
и баз, что способствовало
победе в операции.
Контр – адмирал
Дунайской флотилии
Сергей Георгиевич
Горшков Маршал, дважды Герой
Советского Союза. Советский
государственный и военный
деятель, полководец. С августа
1944 года  и до конца войны
командовал 2, 3 и 4 Украинскими
фронтами. При его участии был
разработан и проведён ряд
крупнейших операций Великой
Отечественной войны, в том
числе « ЯсскоКишинёвская».
Газета «Правда» 13 сентября
1944 года отмечала, что эта
операция явилась одной «из
самых крупных и выдающихся
по своему стратегическому и
военнополитическому
значению в нынешней войне».
Маршал Советского
Союза  Тимошенко
Семён
Константинович Перед советскими войсками
оборонялась группа армий
«Южная Украина» под
командованием генерал
полковника Фриснера,
включавшая в себя 25 немецких
и 22 румынских дивизий.
«ЯсскоКишиневская операция»
привела к полному
уничтожению группы армий
"Южная Украина",
освобождению Молдавии,
капитуляции Румынии.  Штаб
группы армий «Южная
Украина» во главе с генерал
полковником Фриснером,
потеряв связь с войсками, 23
августа  бежал из Галаца в
Карпаты.
Командующий группой
армий « Южная
Украина» Генерал –
оберст Ганс Фриснер После начала «Ясско
Кишинёвской операции»1944
года армия была сбита с
занимаемых рубежей по
Днестру. Думитреску отступал
к Бухаресту, избегая при этом
столкновений с советскими
войсками. Но советские
войска настигли 3ю армию,
когда остатки 3й армии
подошли к Бухаресту, в плен
попало около 130 000
румынских солдат. 23 августа
Румыния вышла из войны, и
Думитреску повернул оружие
против немцев, захватив в
плен около 6 000 немецких
солдат.
Командующий 3
румынской армией
генерал Петру
Думетреску Карта Ясско – Кишинёвской
операции В этой военной операции, в советских войсках
насчитывалось 1.250 тысяч человек, 16 тысяч
орудий и миномётов, 1870 танков, 2020 боевых
самолётов. Со стороны немецкорумынской армии
900 тысяч человек, 7600 орудий и миномётов, более
400х сот танков и 810 боевых самолётов.
В 1944 году Советские Вооруженные силы
превосходили противника по численности личного
состава в 1,3 раза, по артиллерии  в 1,7 раза, по
самолетам  в 3,3 раза. Это количественное
превосходство усиливалось высоким качеством
оружия, боевым духом и возросшим оперативно
тактическим искусством командования . Основной удар
наносился с Кицканского
плацдарма, площадь,
которого 70 кв. км, здесь
советские войны вырыли
и оборудовали 200 км
траншей, с ходами
сообщений и
блиндажами, построили 9
мостов и 470 км дорог.
Генералы армий
Толбухин и Малиновский
пошли на большой риск, на
таком узком и небольшом
участке были
сосредоточены  два
фронта, много вооружения
и всё это проходило
скрытно. Наступление началось на
рассвете 20 августа 1944
года в 6 часов 10 минут.
Начали войска 2го
Украинского фронта под
командованием генерала
Малиновского.  В 8 часов
началась мощная
артподготовка 3  го
Украинского фронта под
командованием генерала
Толбухина с Кицканского
плацдарма. Работу
артиллеристов по позициям
противника дополнила с
воздуха штурмовая
авиация.
Наступление развивалось
успешно,  и только в
течение первого дня Ясско
Кишинёвской операции,
советские войска сумели
продвинуться вперёд на 16
км, благодаря
артиллерийской
поддержке, они
уничтожили полностью
первую линию обороны. 9 мая 1972 года в знак
благодарности и вечной
признательности героизму
солдат, на Кицканской высоте
был воздвигнут Обелиск
Славы. Над Днестром
взметнулся ввысь 35метровый
обелиск в форме штыка. На
чугунной плите текст: "…20
августа 1944 года отсюда, с
Кицканского плацдарма,
начали наступление войска 3го
Украинского фронта, в ходе
ЯсскоКишиневской операции
окружили и разгромили
мощную вражескую
группировку и завершили
освобождение Молдавской
ССР» Генерал – майор Н.Н
Шкодунович –командир 68
стрелкового корпуса
наносил удар в районе
Бендер 2022 августа 1944
года. Чтобы взять г. Бендеры
нужно было овладеть
ключевой высотой 150
метров, называемой
«курганом Суворова», в
районе этой высоты
сражались несколько боевых
соединений 93, 223,113
стрелковых дивизий. Взятие
22 августа высоты 150 м
позволила сводному отряду
93, 223 стрелковых дивизий
под командованием
подполковника
Ярмакова Емельяна
Ивановича в 7 часов 30
минут 23 августа 1944
года войти в  Бендеры и
полностью освободить
город от врагов. На Суворовской горе в
Бендерах установлен
символический знак
«150,0» Во время Ясско
Кишинёвской операции
борьба за эту высоту
продолжалась три дня.
Эта высота обильно полита
солдатской кровью. Здесь
погибли тысячи воинов
героев, захороненных на
мемориалах Славы Бендер.
Благодаря их стойкости,
мужеству и массовому
героизму наш край был
освобожден от немецко
румынских оккупантов».
Высота «150,0» –
«Суворовская гора» –
является ключом к городу
Бендеры. В первой
половине 1944го года
фашисты превратили её в
практически неприступный
пункт обороны. .
Ценой собственной жизни
Николай Курило
обеспечил успех взятия
Бендер.
Сводный отряд под
командованием
полковника Ермакова
Е.И. вошел и освободил
город. Бендеры. В боях за освобождение
города Бендеры погибло
около 3х тысяч советских
воинов.  Благодарные жители
города увековечили их
память. Память о них
хранится на Братском
кладбище. Вечная слава
героям, память о них должна
жить в веках. Их посещают
учащиеся, студенты, жители
и гости города. Это тихое,
культурное место для
размышлений о жизни.
Братские могилы Приказ Верховного
Главнокомандующего с
благодарностью воинам,
освободившим Бендеры и
БелгородДнестровский.
Памятник в Бендерах.
В тот же день 23
августа в 23 часа
столица нашей
Родины Москва
салютовала воинам 3
го Украинского
фронта, овладевшим
гг. Бендеры и
Белгород
Днестровский,
салютом 3й
категории, 12
артиллерийскими
залпами из 124
орудий. БЕРЗАРИН Николай
Эрастович Герой Советского
Союза
С мая 1944 г. и до конца
войны — командующий 5
ударной армией в 3м
Украинском фронте. 24
августа они освободили
столицу Молдавии город
Кишинёв. 24 апреля 1945
года, он был назначен
первым советским
комендантом Берлина. 28
апреля был подписанный
Берзариным приказ № 1 «О
переходе всей полноты
власти в Берлине в руки
советской военной
комендатуры». На рассвете 23 августа 416я
дивизия совместно с другими
частями 5й ударной армии
перешла в наступление на
Кишинёв. К 18 часам части
дивизии подошли к южной
окраине Кишинёва и завязали
бой за город. 24 августа 1944
года — 416я дивизия совместно
с другими частями освобождает
город Кишинёв. За Кишинёв,
416я дивизия удостоилась
благодарности Верховного
Главнокомандующего.
Комендантом Кишинёва был
назначен генералмайор В. П.
Зюванов, заместитель командира
416й дивизии.
Зюванов Владимир
Павлович советский
военачальник,
генералмайор.. Бельский Алексей Ильич
Полковник, герой
Советского Союза,
почётный гражданин
города Кишинёва. Алексей
Ильич Бельский в годы
Великой Отечественной
войны участвовал в «Ясско
Кишинёвской операции». За
это Бельский получил
звание Героя Советского
Союза! Во время боёв за
освобождение Кишинёва
батальон под его
командованием первым
прорвался к центру города
и водрузил Знамя победы
над Кишиневом! Наши войска входят
 в освобождённый
 Кишинёв
 24 августа 1944года В 40а километрах от Кишинёва, на правом берегу
Днестра находится Мемориальный комплекс
историконациональной важности, построенный в
память героев, погибших во время «Ясско
Кишинёвской операции» в 1944 г. за освобождение
Кишинёва от фашистов. 22го августа 2004 года, в
Шерпенах состоялось торжественное открытие
реконструированного мемориала. Поскольку среди
защитников были также солдаты из стран СНГ, на
церемонии официального открытия присутствовали,
наравне с ветеранами из Молдовы, и ветераны из
Украины, России, Казахстана, Узбекистана, Беларуси.
Это событие в очередной раз доказало
непоколебимость дружбы народов. 11 тысяч героев,
отдавших свою жизнь на этом узком клочке земли
близ Днестра, увековечены на гранитных плитах,
посредине горит вечный огонь. Мемориальный
комплекс на
Шерпенском плацдарме После смерти отца
Фердинанда  в 1927 году
Кароль вернулся  в Румынию,
сместил своего 8летнего сына
Михая I и вступил на престол.
В 1938 году установил
диктатуру, запретил
политические партии и
профсоюзы. Лишившись
британской поддержки, был
вынужден признать Венский
арбитраж 1940 года и
присоединение Бессарабии к
СССР, вскоре после чего был
смещён Ионом Антонеску и
покинул страну, а королём
вновь стал его сын Михай.
Румынский король
Кароль II Кароль II в Румынии стал
непопулярным королём
после значительных
территориальных уступок
СССР, Венгрии и Болгарии.
Этим воспользовалась
оппозиция, «Железная
гвардия» и Ион Антонеску. В
ходе политических споров, 5
сентября 1940 года Кароль
вынужден был отречься от
престола в пользу своего
сына Михая I. При короле
Михае I было сформировано
новое правительство,
возглавляемое Антонеску.
Диктатор Румынии Ион
Антонеску В марте 1945 года в Румынии
оказалось у власти
правительство, поддержанное
Москвой, и два с лишним года
Румыния оставалась чемто
вроде «социалистической
монархии». Молодого короля
прозвали в Москве «король
комсомолец». Правительство
отменило монархию в Румынии,
и Михай  был вынужден
эмигрировать. В 2005 году, во
время торжеств по случаю 60
летия Победы, король Михай,
единственный живой кавалер
высшего советского военного
ордена «Победы», посетил
Москву.
Король Михай I, король
Румынии, кавалер
высшего советского
военного
ордена «Победа» Орден «Победа» представляет
собой выпуклую пятиконечную
рубиновую звезду, окаймлённую
бриллиантами. В промежутках
между концами звезды лучи,
усеянные бриллиантами. Середина
звезды представляет собой круг,
покрытый голубой эмалью,
окаймлённый лавроводубовым
венком. В центре круга золотое
изображение кремлёвской стены с
мавзолеем Ленина и Спасской
башней в центре. Над ним надпись
белыми эмалевыми буквами
«СССР». В нижней части круга на
красной эмалевой ленточке
надпись белыми эмалевыми
буквами «ПОБЕДА».
Орден «Победа»,
высший военный
орден СССР, был
учреждён Указом
Президиума ВС
СССР от 8. 11.1943
 Это военная
награда, выше
которой нет. Орденом «Победа», как высшим военным орденом,
награждаются лица высшего командного состава
Красной Армии за успешное проведение таких боевых
операций в масштабе нескольких или одного фронта,
в результате которых в корне меняется обстановка в
пользу Красной Армии.  Награждение орденом
«Победа» производится только Указом Президиума
Верховного Совета СССР. За все время существования
главной военной награды СССР было произведено 19
награждений. Награду получили 17 военачальников,
трое из которых были удостоены ордена "Победа"
дважды. Король Румынии Михай 23 августа 1944 года
арестовал, сотрудничавших с гитлеровской Германией,
членов правительства Румынии. За этот поступок
Михай 6 июля 1945 года был награждён орденом
«Победа» с формулировкой «За мужественный акт
решительного поворота политики Румынии в сторону
разрыва с гитлеровской Германией». В Национальном Музее Истории и Археологии
Молдовы в городе Кишинёве есть диорама
«ЯсскоКишиневская операция». Диорама
воспроизводит события Второй мировой войны,
происходившие на территории Республики
Молдова летом 1944 г. По своим размерам,
масштабности изображения она превосходит
широко известные диорамы, такие как «Штурм
Сапунгоры» в Севастополе, «Битва за Киев». В
Восточной Европе – это самая крупная диорама,
её площадь 800 квадратных метров, а размеры
40 метров в длину и 11 метров высота. Кто
посещает музей, может оказаться на месте
сражения, которое проходило в районе
 Леушены. Диорама « Ясско –
Кишинёвская операция» Источники
1. http://ru.wikipedia.org/wiki/ЯсскоКишинёвская_операция
2. http://aif.md/yasskokishinyovskayaoperaciyakaketobylo/
3http://bikmus.com/index.php?
option=com_content&view=article&id=28%3A201302051851
24&Itemid=11
4. http://dic.academic.ru/dic.nsf/bse/155877/
5 http://www.pridnestroviedaily.net/gazeta/articles/view.aspx?
ArticleID=14572
http://gzt.md/article/культура,_история/5546/
6 http://novostipmr.com/ru/news/130820/yasskokishinyovskaya
operaciyaodnaizsamyhuspeshnyhvistorii
7 http://ava.md/projects/history/012458yasskokishinevskayaoperaciya
blistatelnayapozamisluiispolneniq.htm
8 lhttp://resurs.md/stati/1167iasskokishinevskaia
9 http://benderyga.org/1497benderygotovyatsyak70letiyuyassko
kishinevskoyoperaciiiosvobozhdeniyagoroda.html
10 http://www.nr2.ru/pmr/455720.html
11 http://www.robinson.md/sight.php?id=40
12 http://www.weltkrieg.ru/battles/1221944.html

file_name: Ясско-Кишинёвская.ppt

description:
Карта Ясско – Кишинёвской
операции

description:
Диорама « Ясско –
Кишинёвская операция»

title: ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА 1941 - 1945 Г.Г.


extracted_text:
Д е т с к и е
ж у р н а л ы
Презентацию подготовила
библиотекарь МОБУ СОШ
№24 имени С. И. Климакова
Бадяева Ирина Викторовна «Мурзилка»
  Ежемесячное издание для
 читателей 6-12 лет с желтым
пушистым героем в шарфе и
берете состоит из более чем
тридцати
страниц – плотных глянцевых
листов.  Мурзилка публикует
«проверенные» сказки, стихи,
рассказы современных авторов
и нестареющую классику. «Веселые картинки»
Раз в месяц выходят и всем
 знакомые «Веселые
картинки», Юмористический
журнал
 рассчитан на детей 4-8 лет,
хотя это он больше похож
на издание для всей семьи.
 В компании забавными
персонажами-человечками
родители и ребята могут
 познавать мир, читая
комиксы,
 рассказы и сказки,
разгадывая
ребусы. «Спокойной ночи, малыши»
«Спокойной ночи, малыши» –
 издательская группа «Класс» с
недавнего времени издает журнал,
адресованный
ребятам 3-8 лет. Дополняя передачу,
это
издание понравится мальчикам и
девочкам наличием узнаваемых
героев. Так как
 издание рассчитано даже на
малышей, которые еще не умеют
читать, авторы
 рекомендуют знакомиться с
содержанием глянцевых страниц
всей семьей. Учить
 буквы можно, ориентируясь на
азбуку
Григория Остера, комиксам по GEOленок
GEOленок, «детская»
версия журнала GEO,
больше заинтересует
школьников, по
стандартам качества она
совпадает со «взрослым»
изданием. В обучающем
издании можно найти
увлекательные истории по
искусству, географии,
истории, биологии,
сопровождаемые
красочными
фотографиями. И, что
примечательно, GEOленок
создается авторами из
России, поэтому он вполне «Клёпа»
Путешествовать по разным
странам в компании с озорной
девочкой смогут дети 7-12 лет,
став читателями журнала
«Клёпа». Каждый номер
посвящен поездке главной
героини в определенную
страну или даже эпоху. Вместе
с девочкой Клёпой можно
расширить кругозор,
смастерить поделки и узнать
ответы на самые разные
вопросы. Например: «Как стать
химиком-волшебником» или
«Почему море соленое». «Простоквашино»
Позиционирует себя как
литературно-образовательный
журнал «Простоквашино». Это
доброе издание создается в
сотрудничестве с Эдуардом
Успенским и рекомендовано к
чтению 6-10 лет. Кроме
любимого Матроскина, дяди
Федора и других героев
мультфильма «Простоквашино»
на страницах «живут»
Чебурашка, Шапокляк и другие
персонажи, знакомые по
советским мультикам. В
выпуске можно найти тесты,
загадки, головоломки,
творческие мастер-классы,
увлекательные игры для всей
семьи. Для самыхсамых маленьких.
Развивающее издание для
малышей от 1 года до 4 лет.
Вместе с родителями детки
рассматривают картинки с
различными сюжетами, на
основе которых
выстраивается беседа.
Происходит
знакомство читателей с
 окружающим миром.
 Развивается речь, чувства и
 эмоции малыша. Здесь также
содержатся советы для
 родителей, дидактические
 игры. Весёлый колобок.
Развивающий,
развлекательный
журнал для детишек
4-8 лет. В его
рубриках уделяется
 внимание счёту и
письму. Сказки,
стихи, различные
игры
(лабиринты,
бродилки),
раскраски, страничка
о живой
 природе, конкурсы
 для читателей. . Свирелька.
Информационное,
развивающее,
развлекательное
издание. Посвящено
природе, окружающему
миру, экологии. Для
читателей 3-8 лет здесь
есть и стихи, и рассказы,
и загадки о животном и
растительном мире,
развивающие игры, а
также раскраски и
кроссворды. Ещё один
плюс – можно своими
руками создать книжку-
малышку. Том и Джерри.
Комиксы, которые
подарят отличное
настроение
старшим
дошколятам.
 Весёлые
 приключение
знаменитых
героев, анекдоты,
загадки на всех
36 страницах. . Коллекция идей.
Развивает творческие
способности деток 6-
10 лет. В журнале
 можно найти
 подробные
инструкции, схемы
для изготовления
интересных поделок,
идеи для рукоделия,
 аппликации,
 плетения,
вышивания, оригами,
лепки из
 солёного теста и т.д.
. 3/9 царство.
Развивающий журнал,
персонажами которого
 являются герои русских
былин. У деток
воспитывается уважение к
собственной культуре,
русскому фольклору. Каждый
 выпуск посвящен истории
 какого-то одного персонажа.
Занимательные задания,
загадки, ребусы, лабиринты,
настольные игры, да ещё и
поделка в конце журнала
будут
интересны не только
детям.. колокольчик
Республиканский детск
ий
иллюстрированный
 журнал для чтения в к
ругу семьи http://
ezhikezhik.ru/reviews/detskie-zhurnaly-chto-pochitat-synu-i-dochke
http://active-mama.com/sovremennye-detskie-zhurnaly.html

file_name: детские журналы.pptx

intro: Приучая детей младшего школьного возраста необходимо начинать с веселого интересного чтения в кругу семьи. Для этого у нас в стране и в каждом регионе выпускаются детские журналы. Эта презентация знакомит учащихся с некоторыми очень интересными изданиями. Чтение которых развивает интерес к литературе.

title: Презентация для классного часа "Детские журналы"


extracted_text:
№54 негізгі мектебінің
қазақ тілі және әдебиеті
 пәнінің мұғалімі
Бижанова Рыскүл
Базарбайқызы Сабақтың тақырыбы: “Қыз Жібек” жырындағы Төлеген мен
Жібек бейнесі .
Сабақтың мақсаты: Білімділік: Жырдың тақырыбын, идеясын,
оқиғалар тартысын нақтылай отырып басты кейіпкерлер
Төлеген мен Жібектің бейнесін жанжақты ашу.
Дамытушылық: Жібектің сұлулығына, ақылдылығына, өнеріне
деген қызығушылығын арттыру, сөйлеу мәдениетіне үйрету, өз
ойларын жеткізе білуге машықтандыру, ойөрісін дамыту.
Тәрбиелік: Оқушыларды сұлулықты, әсемдікті сезіне білуге,
сөзге тұрақтылыққа, салтдәстүрімізді дәріптеуге тәрбиелеу.
Сабақтың типі: Сыни тұрғыдан ойлау.
Сабақтың түрі: Аралас сабақ.
Сабақтың әдістері: Талдау, жинақтау, пікірлесу, топтастыру,
венн диаграммасы т/б.
Сабақтың көрнекілігі: Электронды слайт, үнтаспа, суреттер.
Пәнаралық байланыс: Тарих, өнер, қазақ тілі.  Психологиялық дайындық
-Әрбір адам сіз үшін ...
-Әрбір ісің сіз үшін ...
-Әрбір сөзің сіз үшін ...
-Әрбір сабақ сіз үшін ...
 Кіріспе
       Бала білімді махаббатпен көксерлік
болса, сонда ғана оның аты адам
болғаны.
Абай Зымыран сұрақтар
1. Жырдың тақырыбы не?
2. Жыр неше бөлімнен тұрады?
3. Жырдың сюжеті қандай?
4. Жырдағы кейіпкерлер.
5. Жырдың түйіні не?
6. Жырдағы Төлегеннің бейнесін
жатқа оқу.
7. Ақжайықтың аруы Жібектің
сұлулығының суреттелуі жырда
қалай берілген? І.Қызығушылықты ояту
“Ой қозғау” стратегиясы
Әдебиет
Тарих
Өнер ІІ. Мағынаны тану
Көкжорға
Ақбозат
Сандалкөк Төлегеннің өз елінен мініп шыққан Көкжорғасы
 Тапсырмалары:
 Төлеген мен Жібектің бойындағы адамгершілік асыл
қасиеттерді, шынайы махаббаты айту.
 Төлегеннің арманына жетуге бөгет болған себептерді
атап көрсету.
 Төлеген мен Бекежан бейнелерін салыстыру
 (Венн диаграммасы арқылы). Бекежан Жібек сыйға тартқан Ақбоз ат
Тапсырмалары:
 Бекежан болсам мен егер ...
 Егер Төлеген шекті еліне бір күн кешігіп келгенде
оқиға әрі қарай  былайша өрбір еді ...
 Айналайын жеңешеау,
    Төлегеннің мен білдім
    Бір кеткен соң келмесін,
Егер Жібек Төлеген жолға шығардағы түсін  былайша
жорамалдаса не болар еді ... Қалмақ ханы Хореннің Сандалкөгі
Тапсырмалары:
Жыр соңында Жібек пен Сансызбай бас қосты. Бұл
жағдайға көзқарастарың қандай?
 Жырдағы Қыз Жібек қандай қасиеттерімен ұнады?
Жібектің бойынан табылған қыз балаға тән қасиеттер
 қазіргі заманғы қыз балалар бойынан табылады ма?
Өз ойларың.
 Төлегеннің алыс жолға бас тігуінің себебі не?
Төлегенді алға жетелеген арман не? Төлеген бойындағы
қандай қасиеттерді үлгі етесіңдер. Біз өмір сүріп жатқан
заманда Төлегендей жігіттер кездесе ме? ІІІ. Ой толғаныс
“Еркін жазу” стратегиясы
1. Берілген суретте қос ғашықтың бірбірімен әңгімелесіп
тұрған сәттері бейнеленген.
Тапсырма Төлеген мен Жібектің не туралы әңгімелесіп
тұрғанына болжаммен диалог құрастыру.
Жұмыс барысында мәнді де мағыналы, көркем тілмен
кейіпкерлердің болмысын суреттеуде жыршының сөздерін тілге
тиек етуді есте ұста.
2. “Махаббатта адалдық және салтдәстүрді сақтау”
тақырыбында Р. Әлқожаның “Жібектің елінде” әнінің әуенімен
 эссе жазу. Қорытындылау
“Шығарма кестесі” ауызша жауап
•Шығарманың аты, авторы
•Оқиғаның орны
•Оқиғаның басталуы
•Оқиғаның аяқталуы
•Не үйрендім?  (тәрбиелік мәні)
Бағалау
Бірінбірі бағалау парағы арқылы
 “Қыз Жібек” жырын толық оқып
Үй тапсырмасы:
1.
 киносымен салыстыру.
2.    Концептуалдық кесте толтыру. Көңіл қойып
тыңдағандарыңызға
рахмет!

file_name: Қыз Жібек.pptx

description:
Көңіл қойып
тыңдағандарыңызға
рахмет!

intro: Ғ.Мүсіреповтің "Ұлпан" романындағы ана бейнесін талдау сабағы. Оқушыларға романның мазмұнын, идеясын, тақырыбын ұғындыру, «Ұлпан» романының қазақ прозасының ішіндегі ана бейнесін жасаудағы шоқтығы биік өнер туындысы екенін таныту.2) Дамытушылық: Басты кейіпкерлер өмірде болғандығын, оның тарихи типтік образдарын оқу мен жазу арқылы өзара кеңесе отырып, жеке және топтық жүйеде талқылау жұмысына үйрету.3) Тәрбиелік: Асылдың сынығындай ардақты, киелі тарихи адамдардың бейнесін тани білуге баулу, Ұлпан ананың бойындағы жақсы қасиеттерді дәріптейБұл сабақтар сабақ жоспарының үлгілері.

title: Ғ.Мүсірепов "Ұлпан"


extracted_text:
Қазақ
дастарқаны

Ұлттық тағамдар Сөздік жұмысы
Ет
Ұн
Сүт
тағамдар
тағамдар
тағамдар
ы
ы
ы
Шұжық
Қаза
қарта
Жал- жая
Қымыз
Құрт
Ірімшік
айран
Бауырса
қ
Шелпек
Тоқаш Ұннан
 жасайды Еттен
жасайды Сүттен
жасайды

file_name: қазақ дастарқаны.pptx

description:
Қазақ
дастарқаны

Ұлттық тағамдар

description:
Ұннан
 жасайды

description:
Еттен
жасайды

description:
Сүттен
жасайды

intro: Презентация по казахскому языку на тему Қазақ дастарқаны.  В презентации показаны национальные блюда казахского народа, виды , названия.  Представлены блюда казахского народа из молока, мяса, муки. Данная презентация познакомит вас с национальной кухней казахского народа, с ее особенностями, коллоритом. Спасибо.Национальная кухня казахского народа

title: презентация на тему Қазақ дастарқаны