extracted_text:
Л.Л. Босова, УМК по информатике для 57 классов
ТЕКСТ:
ИСТОРИЯ
И
 СОВРЕМЕННОСТЬ
Москва, 2006 г.
1 ПЕРВЫЕ «ТЕКСТОВЫЕ
ДОКУМЕНТЫ»
Сцена охоты.
 Наскальное изображение
Рассказ об удачном военном походе
против враждебного племени
Москва, 2006 г.
2 ВИДЫ ДРЕВНЕЙ ПИСЬМЕННОСТИ
Египетские иероглифы
Китайские иероглифы
Клинопись
Москва, 2006 г.
3 ПИСЬМЕННЫЕ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ

Богиня письма и
счета Сешат,
 XIII в. до н.э.
Древний Египет, XIV в. до н.э.
Москва, 2006 г.
4 РИМСКИЕ КНИГИ
Москва, 2006 г.
5 РУКОПИСНЫЕ КНИГИ
Страница греческой
рукописной книги, IX
в.
Нестор летописец.
Картина В. Васнецова, 1919 г.
Москва, 2006 г.
6 ПЕРВОПЕЧАТНИКИ
Иоганн Гутенберг
(13941468 гг.). Портрет работы
неизвестного художника, XVI в.
Первая страница «Турецкого
календаря», вышедшего из
типографии Гутенберга в 1455 г.
Москва, 2006 г.
7 В книгопечатной мастерской
на границе средневековья и Нового времени
Москва, 2006 г.
8 ПЕРВОПЕЧАТНИКИ
Страница книги, напечатанной в
типографии И.Фёдорова
Памятник Ивану Фёдорову (15101583 гг.)
Авторы: С. Волнухин и И. Машков. 1909 г.
Москва, 2006 г.
9 ПИШУЩИЕ МАШИНКИ
Первая пишущая машинка появилась в 1873 г.
Пишущие машинки разных лет
Москва, 2006 г.
10 КОМПЬЮТЕР
лучший инструмент для подготовки текстов
Москва, 2006 г.
11 ЭТАПЫ СОЗДАНИЯ ТЕКСТОВОГО
ДОКУМЕНТА
ВВОД
РЕДАКТИРОВАНИ
ЕФОРМАТИРОВАНИЕ
Москва, 2006 г.
12 ДАВАЙТЕ ОБСУДИМ
  Дайте  характеристику  текстовому

документу по плану:
– шрифт;
– начертание;
– выравнивание.
Задание 1
Задание 2
Задание 3
Москва, 2006 г.
26

file_name: Текст история и современность.ppt

description:
РИМСКИЕ КНИГИ
Москва, 2006 г.
5

intro:
КЛАВИШИ БЫСТРОГО ПЕРЕМЕЩЕНИЯ ПО ТЕКСТУ
– в начало строки
– в конец строки
– на слово вправо
– на слово влево
– на экранную страницу вверх
– на экранную страницу вниз
– на страницу вверх
– на страницу вниз
– в начало текста
– в конец текста
Текстовые редакторы позволяют автоматически
     находить в тексте заданное слово,
     заменять во всем тексте одно слово другим.

title: Презентация "ТЕКСТ"


extracted_text:
Л.Л. Босова, УМК по информатике для 57 классов
Табличный способ
решения
логических задач
Москва, 2006 г.
1 Имена мальчиков:
Алик,  Володя,  Миша,  Юра
Фамилии мальчиков:
Балашов, Петров, Лунин, Симонов
      Четверо  друзей  —  Алик,  Володя,  Миша  и  Юра  —
собрались  в  доме  у  Миши.  Мальчики  оживленно
беседовали о том, как они провели лето.
—  Ну,  Балашов,  ты,  наконец,  научился  плавать?  —
спросил Володя.
—  О,  еще  как,  —  ответил  Балашов,  —  могу  теперь
потягаться в плавании с тобой и Аликом.
—  Посмотрите,  какой  я  гербарий  собрал,  —  сказал
Петров,  прерывая  разговор  друзей,  и  достал  из  шкафа
большую папку.
      Всем,  особенно  Лунину  и  Алику,  гербарий  очень
понравился.  А  Симонов  обещал  показать  товарищам
собранную им коллекцию минералов.
   Назовите имя и фамилию каждого мальчика.
Москва, 2006 г.
2 Составляем таблицу
Балашов Петров
Лунин Симонов
Алик
Володя
Миша
Юра
Москва, 2006 г.
3 Балашов не Володя!
      Четверо  друзей  —  Алик,  Володя,  Миша  и  Юра  —
собрались  в  доме  у  Миши.  Мальчики  оживленно
беседовали о том, как они провели лето.
—  Ну,  Балашов,  ты,  наконец,  научился  плавать?  —
спросил Володя.
—  О,  еще  как,  —  ответил  Балашов,  —  могу  теперь
потягаться в плавании с тобой и Аликом.
—  Посмотрите,  какой  я  гербарий  собрал,  —  сказал
Петров,  прерывая  разговор  друзей,  и  достал  из  шкафа
большую папку.
      Всем,  особенно  Лунину  и  Алику,  гербарий  очень
понравился.  А  Симонов  обещал  показать  товарищам
собранную им коллекцию минералов.
Назовите имя и фамилию каждого мальчика.
Москва, 2006 г.
4 Балашов Петров
Лунин Симонов
Алик
Володя
—
Миша
Юра
Москва, 2006 г.
5 Балашов не Алик!
      Четверо  друзей  —  Алик,  Володя,  Миша  и  Юра  —
собрались  в  доме  у  Миши.  Мальчики  оживленно
беседовали о том, как они провели лето.
— Ну, Балашов, ты, наконец, научился плавать? — спросил
Володя.
—  О,  еще  как,  —  ответил  Балашов,  —  могу  теперь
потягаться в плавании с тобой и Аликом.
— Посмотрите, какой я гербарий собрал, — сказал Петров,
прерывая  разговор  друзей,  и  достал  из  шкафа  большую
папку.
      Всем,  особенно  Лунину  и  Алику,  гербарий  очень
понравился.  А  Симонов  обещал  показать  товарищам
собранную  им  коллекцию  минералов.  Назовите  имя  и
фамилию каждого мальчика.
Москва, 2006 г.
6 Балашов Петров
Лунин Симонов
Алик
Володя
Миша
Юра
Москва, 2006 г.
7 Миша и Петров – одно лицо!
      Четверо  друзей  —  Алик,  Володя,  Миша  и  Юра  —
собрались  в  доме  у  Миши.  Мальчики  оживленно
беседовали о том, как они провели лето.
—  Ну,  Балашов,  ты,  наконец,  научился  плавать?  —
спросил Володя.
—  О,  еще  как,  —  ответил  Балашов,  —  могу  теперь
потягаться в плавании с тобой и Аликом.
—  Посмотрите,  какой  я  гербарий  собрал,  —  сказал
Петров,  прерывая  разговор  друзей,  и  достал  из
шкафа большую папку.
      Всем,  особенно  Лунину  и  Алику,  гербарий  очень
понравился.  А  Симонов  обещал  показать  товарищам
собранную  им  коллекцию  минералов.  Назовите  имя  и
фамилию каждого мальчика.
Москва, 2006 г.
8 Балашов Петров
Лунин
Симонов
Алик
Володя
Миша
Юра
—
—
—
+
—
—
+
—
—
—
—
—
Москва, 2006 г.
9 Четверо  друзей  —  Алик,  Володя,  Миша  и  Юра  —
собрались  в  доме  у  Миши.  Мальчики  оживленно
беседовали о том, как они провели лето.
— Ну, Балашов, ты, наконец, научился плавать? — спросил
Володя.
—  О,  еще  как,  —  ответил  Балашов,  —  могу  теперь
потягаться в плавании с тобой и Аликом.
Лунин не Алик!
— Посмотрите, какой я гербарий собрал, — сказал Петров,
прерывая  разговор  друзей,  и  достал  из  шкафа  большую
папку.
      Всем,  особенно  Лунину  и  Алику,  гербарий  очень
понравился.  А  Симонов  обещал  показать  товарищам
собранную им коллекцию минералов.
Назовите имя и фамилию каждого мальчика.
Москва, 2006 г.
10 Балашов Петров
Лунин Симонов
Алик
Володя
Миша
Юра
—
—
—
+
—
—
+
—
—
+
—
—
+
—
—
—
Москва, 2006 г.
11 Балашов
Володя Лунин
Симонов
Алик Симонов
Петров
—
—
+
—
+
Миша Петров
—
—
—
Лунин
—
+
—
—
—
—
—
+
Алик
Володя
Миша
Юра
Ответ:
Юра Балашов
Алик Симонов,
Володя Лунин,
Миша Петров,
Юра Балашов.
Москва, 2006 г.
12

file_name: Табличный способ решения логических задач.ppt

информатика

group: Дисциплины

title: Презентация "Табличный способрешениялогических задачТ"


extracted_text:
Л.Л. Босова, УМК по информатике для 57 классов
СРЕДСТВА ПЕРЕДАЧИ
ИНФОРМАЦИИ
ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ
Москва, 2006 г.
1 Средства ближней связи
ЗРЕНИЕ
СЛУХ
ОБОНЯНИЕ
Москва, 2006 г.
2 Дальность слышимости
Шум движущегося поезда – до 10 км
Выстрел – до 5 км
Автомобильный сигнал – до 3 км
Лай собаки – до 2 км
Крик человека – до 1,5 км
Движение автомобиля по шоссе – до 1,5 км
Движение автомобиля по грунтовой дороге – до 500 м
Разговорная речь – до 200 м
Кашель – до 50 м
Шаги – до 20 м
Москва, 2006 г.
3 Определение расстояний на глаз
50 шагов – глаза и рот
300 шагов – лицо
0,5 км – огонь сигареты ночью
1,5 км – горящая спичка ночью
6 км – заводские трубы
8 км – свет костра ночью
Москва, 2006 г.
4 Костровая связь
Москва, 2006 г.
5 Почтовая служба
Печкин
6
Гонец
Почтальон
Москва, 2006 г. Телеграф
Один из первых телеграфных аппаратов,
 США, 1855 г.
Здание московского телеграфа,
наши дни
Хабаровский телеграф,
50е гг.  XX в.
Москва, 2006 г.
7 Телефон
Телефон Белла,
 США, 1876 г.
Различные модели телефонных
аппаратов, XX  XXI вв.
Москва, 2006 г.
8 Радиосвязь
Радиоприемник
А.С. Попова
Ламповый
радиоприемник
Изобретатель
радио А.С. Попов,
1895 г.
Москва, 2006 г.
Транзисторный
радиоприемник
9 Телевидение
Первая телевизионная трансляция,
БиБиСи, 1929 г.
Телевизионная студия,
 США, 1935 г.
Телевизоры разных лет
Москва, 2006 г.
10 Интернет
1969 год считается годом рождения сети Интернет
Москва, 2006 г.
11 Давайте обсудим
1. Какими средствами передачи информации пользуется
современный человек?
2. Каким средством передачи информации чаще всего
пользуетесь вы?
3. Какими способами передавали информацию в древнем
мире?
4. Объясните значение слов «телеграф», «телефон»,
«телевидение».
5. Что появилось раньше: телеграф или телефон?
6. Каким образом вы сможете передать информацию на
дальнее расстояние без телеграфа, телефона и
Интернета?
Москва, 2006 г.
12

file_name: Средства передачи информации.ppt

description:
Костровая связь
Москва, 2006 г.
5

title: Презентация "СРЕДСТВА ПЕРЕДАЧИ ИНФОРМАЦИИ"


extracted_text:
Л.Л. Босова, УМК по информатике для 57 классов
НАГЛЯДНЫЕ ФОРМЫ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
ИНФОРМАЦИИ
Москва, 2006 г.
1 Фотографии
Москва, 2006 г.
2 Рисунки
Москва, 2006 г.
3 Фотография или рисунок?
Москва, 2006 г.
4 Условные знаки
Москва, 2006 г.
5 Схемы вокруг нас
Москва, 2006 г.
6 Схемы на уроке
Приведите  пример на каждую
Москва, 2006 г.
схему
7 Схемы на нашем уроке
Память компьютера
Оперативная
Долговременная
Жесткий диск
Дискета
CDдиск
Флэшпамять
Москва, 2006 г.
8 Информационные процессы
Ученик решает задачу по математике
глаза
передача
память
хранение
рука
передача
книга
хранение
мозг
обработка
тетрадь
хранение
Москва, 2006 г.
9 Для наглядного представления числовых данных используют
ДИАГРАММЫ
        Средние продолжительности жизни слона,
крокодила,  верблюда,  лошади  и  шимпанзе
равны
годам
соответственно.
25  и
30,
60,
40,
60
60
50
40
30
20
10
0
Слон
Крокодил
Верблюд
Лошадь
Шимпанзе
Москва, 2006 г.
10 Давайте обсудим
1. С какими наглядными формами представления информации
вы знакомы?
2. Что помогает читателю очень быстро понять, о чем идет
речь в литературном произведении?
3. Как можно показать устройство окружающих нас объектов,
их связи друг с другом?
4. С какими схемами вам приходилось иметь дело на уроках
математики и естествознания?
5. Встречались ли вы со схемами в жизненных ситуациях?
6. Можно ли наглядно представить числовые данные?
Москва, 2006 г.
11

file_name: Наглядные формы представления информации.ppt

description:
Фотографии
Москва, 2006 г.
2

description:
Рисунки
Москва, 2006 г.
3

description:
Условные знаки
Москва, 2006 г.
5

description:
Схемы вокруг нас
Москва, 2006 г.
6

intro:
Вот примеры вопрсов для обсуждения вместе с учениками
Давайте обсудим
Что может служить носителем информации?
Какие древние носители информации вам известны?
Почему разные народы использовали разные носители информации?
Почему с течением времени изменялись носители информации?
Какие современные носители информации вы можете назвать?
Каким носителем информации вы пользуетесь чаще всего?

title: Презентация "НОСИТЕЛИ ИНФОРМАЦИИ"


extracted_text:
Культурные растения
Культурные растения «В растениях заключена
«В растениях заключена
 вся сила мира.
 вся сила мира.
 Всемогущ тот, кто познал
 Всемогущ тот, кто познал
скрытые в них возможности»
скрытые в них возможности»
Древняя индийская мудрость
Древняя индийская мудрость  Культурные растения –
Культурные растения –растения,
растения,
которые человек из дикорастущих  сделал
сделал
которые человек из дикорастущих
«домашними».
«домашними».
Растениеводство – это выращивание
 Растениеводство
 – это выращивание
культурных растений.
культурных растений.
 Земледелие
Земледелие – наука или искусство
 – наука или искусство
возделывания и обработки земли для
возделывания и обработки земли для
получения высокого урожая.
получения высокого урожая. Значение культурных растений:
Значение культурных растений:
продукты питания;
• продукты питания;
корма для животных;
• корма для животных;
сырье для промышленности
• сырье для промышленности Первобытное человеческое стадо
Первобытное человеческое стадо
На заре человечества людям приходилось довольствоваться
На заре человечества людям приходилось довольствоваться
лишь тем, что давала окружающая природа
лишь тем, что давала окружающая природа

file_name: Культурные растения.ppt

description:
Культурные растения
Культурные растения

intro:
Николай Иванович Вавилов –
выдающийся ученый - генетик, растениевод, географ.

Создатель   учения о мировых центрах происхождения культурных растений и их географическом расселении.
Николай Иванович Вавилов –
выдающийся ученый - генетик, растениевод, географ.

Создатель   учения о мировых центрах происхождения культурных растений и их географическом расселении.Презентация к урокам естественного цикла "Культурные растения"


extracted_text:
Рецепт счастья,
или как стать счастливым…
9 «Б» класс
Классный руководитель:
 Безносенко Наталья Николаевна Цели:
 формирование установок на создание оптимальной модели
Счастья;
 раскрытие и самореализация в развитии личностного
потенциала, в принятии и освоении собственной жизненной
позиции подростков;
 развитие способности адекватного и наиболее полного познания
себя и других людей;
 диагностика и коррекция личностных качеств и умений, снятие
барьеров, мешающих реальным и продуктивным
взаимоотношениям; Дорогие ребята, наша «Лаборатория
Счастья» рада приветствовать вас!
Сегодня нам необходимо создать
«Рецепт Счастья»,
задания на карточках
(Игра «Свой среди чужих»)
 для этого вы будете работать в
специальных группах:
 Центр Добра, Центр обиды, Центр
одиночества, Центр Радости.
Чтобы занять свои места,  выполните Сегодня Бог проснулся утром рано…
Он жалобы и просьбы почитал…
И людям из кувшина без обмана
Желаемое в сердце наливал…
Но не у всех открыто было сердце
И место есть для Чуда не у всех.
То завистью, враждой подпёрта дверца…
То жадность не даёт налить успех…
А у кого-то до краёв разлита
Печаль и безысходность, вот беда.
И Бог жалел, что сердце это скрыто…
Любви хотел налить, да вот куда?
И Бог грустил, что люди не умеют
Сердца и души чистить от обид…
Они с годами в сердце каменеют
И сердце превращается в гранит… Для того чтобы наше общение
было эффективным предлагаю
разработать и соблюдать
некоторые правила:
2. Не перебивать говорящего.
3. Уважать мнение друг друга.
4. Быть активными.
1. Внимательно слушать друг
друга.  Каждый человек должен хорошо знать в первую
очередь себя, свой внутренний мир. Именно это
позволяет человеку контролировать себя,
управлять своими эмоциями, а именно - Уметь
быть Счастливым!
 Любые психологические трудности начинаются
именно с ошибок выражения или подавления
эмоций, в частности гнева и раздражения. А
когда человек находится в ладу со своими
эмоциями, он уже не задает никому вопросы
типа: «как быть»? Он уже сам знает правильный
ответ! Отсюда берет начало такой феномен, как
ХОЗЯИН СВОЕЙ ЖИЗНИ - человек, который сам
задает позитивный эмоциональный фон
окружающим, сам создает свою жизнь, достигая
признания, доверия, близости и успеха. В нашей «Лаборатории Счастья» работает исследовательский
центр, где
тестирования класса, показали, что среди учащихся 9 «Б» класса
17% всех учеников обладают степенью Интернет- зависимостью
 8% испытывают полное одиночество и отверженность
5% достигают уровня высокой тревожности
 3% учащихся страдают заниженной самооценкой и страхом
окружающими
14% всех учащихся имеют повышенную агрессивность в
перед трудностями
общении
 Более подробную информацию о каждом из вас вы сможете
узнать из моего письма, получив его п окончанию нашего
занятия. Работая над нашей темой, а именно
 создание
 рецепта Счастья, нам необходимо
разобраться, что же приводит
человека в состояние радости или
обиды, добра или одиночества?
(просмотр видеороликов)
 Работа с кластером презентация
работ
Радость
Обида
Счастье
одиночеств
о
доброта Игра- упражнение:

 Знаете ли вы, что произнеся слово « здравствуйте» вы
произнесли 70% своей речи, и то с какими эмоциями вы
произносите это слово, зависит, как собеседник будет к вам
расположен: скептически или благосклонно. Каждому из вас
розданы названия эмоциональных состояний, попробуйте
произнести слово «здравствуйте» или любые его вариации так,
чтобы поняли, с каким настроением вы произносите его.
С пренебрежением
С улыбкой
С недовольством
С интересом (Удивлением)
Со злостью
С испугом
С радостью
Примечание. Подводится итог, трудно ли было передавать эмоции. Рецепт
счастья:
принимать

Дарить
Избегать: Рефлексия:
Для того чтобы закрепить услышанное
сегодня, мы попробуем изобразить слово
« Счастье», главное правило не
использовать речь , можно жестами и
мимикой.
На шарики прикрепить стикер с
настроением, которое вы выносите с
сегодняшнего занятия!!! Счастье у каждого свое!!!
Перешагните, люди, через грусть!
Вы улыбнулись, значит все в порядке.
Почаще смейтесь, радуйтесь и пусть
Улыбка станет утренней зарядкой!
И  не важны возраст или внешность,
Цвет волос — все это ерунда.
Ведь не ростом меряется нежность,
И не в сантиметрах - доброта.
Разрушить всегда легче, чем построить.
Обидеть легче, чем простить,
И врать всегда удобней, чем поверить,
А оттолкнуть намного проще, чем любить!
Привыкайте счастливыми быть! у ю
н
в
и
т
к
а   а
о   з
!
у
б
т
и
о
с
б
а
а
С
п
р

intro:
Каждый человек должен хорошо знать в первую очередь себя, свой внутренний мир. Именно это позволяет человеку контролировать себя, управлять своими эмоциями, а именно - Уметь быть Счастливым!
Любые психологические трудности начинаются именно с ошибок выражения или подавления эмоций, в частности гнева и раздражения. А когда человек находится в ладу со своими эмоциями, он уже не задает никому вопросы типа: «как быть»? Он уже сам знает правильный ответ! Отсюда берет начало такой феномен, как ХОЗЯИН СВОЕЙ ЖИЗНИ - человек, который сам задает позитивный эмоциональный фон окружающим, сам создает свою жизнь, достигая признания, доверия, близости и успеха.Каждый человек должен хорошо знать в первую очередь себя, свой внутренний мир. Именно это позволяет человеку контролировать себя, управлять своими эмоциями, а именно - Уметь быть Счастливым!
Любые психологические трудности начинаются именно с ошибок выражения или подавления эмоций, в частности гнева и раздражения. А когда человек находится в ладу со своими эмоциями, он уже не задает никому вопросы типа: «как быть»? Он уже сам знает правильный ответ! Отсюда берет начало такой феномен, как ХОЗЯИН СВОЕЙ ЖИЗНИ - человек, который сам задает позитивный эмоциональный фон окружающим, сам создает свою жизнь, достигая признания, доверия, близости и успеха.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Презентация
Гипербола, гротеск, литота
как средства выразительности
                                                    Пыстина  Лидия Митрофановна
                                                     учитель русской литературы
                                                 школа – гимназия № 9
                                           г. Павлодар Гип рбола
ее
(из древнегреческого:
«переход; чрезмерность, избыток; преувеличение») —
стилистическая фигура явного и
намеренного преувеличения,
с целью усиления
выразительности и
подчёркивания сказанной мысли:
«я говорил это тысячу раз» или
«нам еды на полгода хватит». Фразеологизмы
 и крылатые слова, в основе
 которых – гипербола:
* «море слёз»
* «быстрый как молния», «молниеносный»
* «многочисленный как песок на берегу
* «мы не виделись уже сто лет!»
* «(Пьяному) море по колено [а лужа
моря»
 по уши] »
* «кто старое помянет  тому глаз вон!
А кто забудет  оба!» Примеры гиперболы в литературе
 «что взмах – то готова копна»
Н. А. Некрасов;
 «шириною с Черное море»
Н. В. Гоголь
 о казацких шароварах;
 «дунул, и поднялся ветер» русские
 народные сказки;
 «храпит, как трактор»
И. Ильф, Е. Петров;
 «мело, мело по всей земле»
 Б. Пастернак. Гипербола –
это средство художественного
 изображения, основанное на
чрезмерном преувеличении;
образное выражение,
заключающееся в непомерном
 преувеличении событий, чувств,
силы, значения, размера
изображаемого явления; внешне
 эффектная форма подачи
изображаемого. Способы реализации гиперболы

Лексические
гиперболы
    Выразительность
литературе путем
 использования
совсем скверно,
определенных слов:
создается в
совершенно непонятный
почерк,
никуда не годится,
всем людям известно.
    Образный перенос
содержат такие
словосочетания:
 весь мир – театр,
 безграничный океан
обещать золотые

Метафорические
гиперболы
лес рук,
любви,
горы. Фразеологическ
ие
гиперболы

 Количественные

гиперболы
Устойчивыми
 выражениями
 преувеличения:
являются следующие
козе понятно,
побьют как младенца,
контракт дешевле
бумаги,
на которой он написан.
Численные
преувеличения
 содержат такие
 выражения:
тысяча дел на вечер,
миллион раз
предупреждал,
 гора папок с
бумагами. примеры
Поэтические
 гиперболы в
русском языке
          Выразительность
стихотворного
           произведения
достигается
 путем преувеличения
значения
предложений:
В сто сорок солнц закат
пылал…
                     (В.В. Маяковский)
Гой ты, Русь, моя родная,
Хаты – в ризах образа…
Не видать конца и края –
Только синь сосет глаза
                          (С. Есенин).
Вихрь полуночный –
                  летит богатырь!
Тьма от чела его, с посвиста
пыль!
Молнии от взоров бегут
впереди,
Дубы грядою лежат позади
                        (Г.Р. Державин). Литературное преувеличение
в прозе
Гипербола нашла применение в
классических произведениях
литературы:
1.Между тем перед глазами ехавших
 расстилалась уже широкая, бесконечная
равнина, перехваченная цепью холмов.
(А.П. Чехов «Степь»)
2. Редкая птица долетит до середины
Днепра.
(Н.В. Гоголь «Вечера на хуторе
близ Диканьки») Основа использования
гиперболы
Преувеличение
 количества

эту новость уже
рассказали
миллион раз
Затронуто
качество
они поругались
 в пух и прах
Задействованы
 эмоции
он бросил ее одну,
 и мира для нее не
стало «Гиперболу очень легко спутать с
похожими приемами, такими
как метафора и сравнение.
Их задача тоже состоит в сравнении п
редметов и явлений.
Нужно всегда помнить, что если
в сравнении идет какоелибо
преувеличение, то это гипербола». Гипербола
может быть

идеализирующей
и
уничижающей Цели использования гиперболы
 гипербола призвана усиливать
 выразительность высказывания для того, чтобы
показать её особую значимость.
 гипербола – средство заострения  внимания или
усиления  выразительности.
 гипербола используется для эмоционального
усиления, когда идет не просто передача сухих
 сведений, подчеркивается личная оценка
происходящего
 гипербола цепляет внимание, оказывает
будоражащее действие на воображение,
заставляет поновому взглянуть на факты
 реальности, почувствовать их значимость,
особую роль Гротеск –
это всегда смесь
комичного образа.
реальности и фантастики,
красоты и уродства
 с целью создания особого В разговоре слово гротеск обычно
означает «странный»,
«фантастический», «эксцентричный»
или «уродливый»
часто используется для описания
странных или искажённых форм,
таких, как маски на карнавале
гаргульи   на соборах.
и
или Гротеск в литературе —
одна из разновидностей
комического приёма.
 как форма комического гротеск
 отличается от юмора и иронии тем,
 что в нём смешное и забавное
 неотделимы от страшного и
гротеска несут в себе трагический
зловещего;
образы
смысл. В гротеске
за внешним неправдоподобием,
фантастичностью кроется
глубокое художественное
обобщение
важных
явлений жизни. Гротеск
отличается
двуплановостью,
контрастностью.
Гротеск —
всегда отклонение от нормы,
условность, преувеличение,
намеренная карикатура, поэтому
 он широко используется в
сатирических целях. Гротеск используется в сказках,
Кощея Бессмертного.
 легендах и мифах.
Один из самых ярких в сказке  это образ Гротеск
может быть
сатирическим,
 юмористическим,
(с помощью фантастического
начала  в фантастических
 формах внешности и поведения
 персонажей воплощаются
качества, вызывающие
ироническое отношение),
трагическим (в произведениях
трагического содержания,
 рассказывающих о попытках и
судьбе духовного определения  личности). Литоты являются
 фразеологизмами или идиомами:
«черепашьи темпы»,
«рукой подать»,
«денег кот наплакал»,
«небо показалось с овчинку».
Литота есть в народных и
литературных сказках:
«мальчик – с  пальчик»,
«мужичоксноготок»
«девочка    дюймовочка». Литота –
                            троп смягчения.
Литота  ( антенантиозис или
антенантиоз)
стилистическая фигура
 нарочитого смягчения выражения
путём замены слова или
выражения, содержащего
утверждение какогото признака,
 выражением, отрицающим
противоположный признак. Предмет или понятие
определяется через отрицание
противоположного:
«умен» — «не глуп»,
«согласен» — «не возражаю»,
«холодный» — «не тёплый»,
«низкий» — «невысокий»,
«известный» — «небезызвестный»,
 «опасный» — «небезопасный»,
 «хорошо» — «неплохо».
В этом значении литота есть одна
из форм  эвфемизма. Литота
Прием преуменьшения
 явления или деталей
обратная гипербола
его –
Прием характеристики
того или
 иного явления
не прямым
определением,
а отрицанием
определения
противоположного
сказочный «мальчик
или «мужичок …
рукавицах, а сам
с пальчик»
в больших
с ноготок»
            Н.Некрасов
Ключ к природе не
Не напрасен гордый
потерян,
труд…
   В.Шаламов Литота
Лексическая стилистика
 Литота    вид  перифразы,
намеренно  ослабленное
выражение,  состоящее  в
 определении  какоголибо
понятия  путем  отрицания
 противоположного:
 Верь:  я  внимал  не  без  участья
(Н.  Некрасов).
Небесполезный.
Небезынтересный. Литота в языке играет
важную роль:
  придаёт эмоциональную окраску
выражению;
   делает речь более
выразительной;
 усиливает образ. Литота
 помогает выразить в мягкой
форме и своё несогласие
с собеседником
 смягчает слова, имеющие
«негативный» окрас
 помогает просто украсить
собственную речь
 показывает уникальность и
великолепие  языка Литота в литературе –
это художественный приём,
который используется и в стихах, и в
художественных
произведениях.
 Литота применяется для
 детального описания
характера героя,
 ироничного
отношения к ситуации,
   красоты выражения чувств. Приёмы создания литоты
 уменьшительно-ласкательных
Создание
форм слов
«покемончик»,
«колобочек»
присоединение отрицания к
Двойное отрицание или
словам, уже имеющим
«отрицательную»
 окраску
Смещение отрицания
в модальную часть
предложения
Специальное преуменьшение
 размеров
или
«обратная гипербола»
«неплохой»,
«не без умысла»
«я не считаю,
 что
 это правильный выбор»
«в нескольких шагах
 отсюда» Использование литоты в стихах
 как
Отрицание
противоположног

о
    преуменьшение
предмета
«О, я не плохо в
этом
               мире жил!»
                        Н. Заболоцкий
«В больших сапогах,
 в полушубке овчинном,
В больших рукавицах а
сам с ноготок!»
                     Н. Некрасов Примеры литоты
«Мой Лизочек так уж мал,
Так уж мал,
Что из крыльев комаришки
Сделал две себе манишки».
(А. Плещеев)
«Мы оба мечик и листовочка,
мы мальчикспальчик и дюймовочка
перед безликою толпой,
с которою вступаем в бой.
 (Айдын Ханмагомедов) Удачного анализа текста!!!

file_name: Презентация. Гипербола, гротеск, литота..pptx

description: Удачного анализа текста!!!

intro: Предлагаемая учителям учебная методическая презентация продолжает серию работ по изучению учащимися изобразительных, выразительных средств языка для всех видов анализа текстов разной стилистической привязанности  на уроках по развитию речи. Материал собран теоретический, но, конечно,    с использованием примеров на каждое теоретическое заключение.Первый слайд.


extracted_text:
Сказка Звездочки
Сказка Звездочки Давнымдавно, много веков тому назад,
Давнымдавно, много веков тому назад,
так много звезд на небе как, теперь, не
так много звезд на небе как, теперь, не
было.
было. Ночью можно было видеть только
Ночью можно было видеть только
одну звездочку,
одну звездочку,
свет которой был то ярким, то
свет которой был то ярким, то
           тусклым.
           тусклым. Однажды луна спросила у Звездочки:
Однажды луна спросила у Звездочки:
«Звездочка, почему твой свет такой разный:
«Звездочка, почему твой свет такой разный:
то яркий, то тусклый и незаметный?»
то яркий, то тусклый и незаметный?» Звездочка долго молчала, а
Звездочка долго молчала, а
потом, вздохнув, ответила:
потом, вздохнув, ответила: Свет мой становится тусклым тогда,
Свет мой становится тусклым тогда,
когда мне одиноко. Ведь рядом со мной
когда мне одиноко. Ведь рядом со мной
нет ни одной звездочки.
нет ни одной звездочки. «А в какие ночи твой свет
«А в какие ночи твой свет
становится ярким?»
становится ярким?»
спросила Луна.
спросила Луна. «Мой свет яркий тогда, когда я вижу
«Мой свет яркий тогда, когда я вижу
спешащих странников. Мне всегда было
спешащих странников. Мне всегда было
интересно узнать, куда они спешат?»
интересно узнать, куда они спешат?» «Ты узнала тайну спешащих
«Ты узнала тайну спешащих
странников?»  спросила Луна.
странников?»  спросила Луна. «Да,  ответила Звездочка».».
«Да,  ответила Звездочка Однажды я задала этот вопрос страннику,
Однажды я задала этот вопрос страннику,
который был долго в дороге. Он выглядел
который был долго в дороге. Он выглядел
усталым, но глаза…
усталым, но глаза… «А какими были его глаза?»
«А какими были его глаза?»
спросила Луна.
спросила Луна. «Они светились в темноте от счастья и
«Они светились в темноте от счастья и
радости»  ответила Звездочка.
радости»  ответила Звездочка. Странник поведал Звездочке:
Странник поведал Звездочке:
«Замерзая в снегу, голодая без куска хлеба,
«Замерзая в снегу, голодая без куска хлеба,
задыхаясь от жары, я шагал вперед.»
задыхаясь от жары, я шагал вперед.» Потому что знал, что дома меня ждет
Потому что знал, что дома меня ждет
тепло и уют.
тепло и уют. Звездочка замолчала, а потом
Звездочка замолчала, а потом
ответила:
ответила: «С той поры я дарю больше света
«С той поры я дарю больше света
тем путникам, которые несут
тем путникам, которые несут
счастье в свой дом, в свою
счастье в свой дом, в свою
семью».
семью». Луна спросила у звездочки: «Моя
Луна спросила у звездочки: «Моя
маленькая помощница! А ты хотела
маленькая помощница! А ты хотела
бы иметь свою семью?»
бы иметь свою семью?» Луна махнула рукавом своего
Луна махнула рукавом своего
золотого одеяния.
золотого одеяния. На небе засияли тысячи новых
На небе засияли тысячи новых
будто говорили:
будто говорили:
звезд, которые мигали
звезд, которые мигали
маленькой звездочке, как
маленькой звездочке, как «Мы рядом, мы здесь,
«Мы рядом, мы здесь,
мы теперь  одна СЕМЬЯ!
мы теперь  одна СЕМЬЯ!
Теперь мы живем в своём большом
Теперь мы живем в своём большом
доме под названием
доме под названием «Вселенная» В гостях хорошо, а дома лучше
.
Дома и  стены помогают
.
Дом вести  не рукавом трясти
Все дороги ведут к дому
В родном доме и каша гуще Книгараздвига о четыре листа,
а серёдка пуста.
Изба Два братца в избе друг
на друга глядятся, а не сойдутся.
Пол и потолок Ключ
Хвост во дворе, а нос в конуре. Не лает, не кусает,
а в дом не пускает.
Замок Я вам желаю от души,
                 Чтобы были дела хороши,
                 Чтобы в дом не стучалась беда,
                 Чтоб грустить не пришлось никогда.
Желаю счастья и добра,
                 Желаю тёплых, светлых дней
                 Здоровья, что всего важней!

description:
Сказка Звездочки
Сказка Звездочки

description: «Вселенная»

description:
Ключ
Хвост во дворе, а нос в конуре.

title: Классный час "Международный День семьи"


extracted_text:
РОЛЬ БАКТЕРИЙ В
ПРИРОДЕ И
 В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
 Сидорова Е.Н., учитель
биологии, экологии, химии
   МАОУ «Школа №103»
      г. Н. Новгород Толковый словарь Ушакова:
«БАКТЕРИЯ, (ОТ ГРЕЧ. BAKTERIA
ПАЛКА) МИКРОСКОПИЧЕСКИЙ ЖИВОЙ
ОРГАНИЗМ), МИКРОБ. БАКТЕРИИ
ЯВЛЯЮТСЯ ПРИЧИНОЙ ГНИЕНИЯ
ПРОДУКТОВ И БОЛЕЗНЕЙ ЧЕЛОВЕКА».

Чума
«черная
смерть»
человека «ЭТИ МАЛЕНЬКИЕ ОРГАНИЗМЫ СОЗДАЛИ ЖИЗНЬ НА ЗЕМЛЕ, СОВЕРШАЮТ ГЛОБАЛЬНЫЙ КРУГОВОРОТ ВЕЩЕСТВ В ПРИРОДЕ, А ТАКЖЕ СТОЯТ НА СЛУЖБЕ У ЧЕЛОВЕКА»
                                                                                Луи Пастер БАКТЕРИИЭТО
ВРЕД или ПОЛЬЗА Бактерии распространены повсеместно:
           в воздухе
           в воде
           в почве
           в живых организмах
 Бактерии были обнаружены даже на дне океана
на глубине нескольких километров, в
термальных источниках, температура воды
которых достигает 90 градусов, в нефтеносных
пластах, то есть они способны существовать в
таких условиях, где другие живые организмы не
встречаются вообще. ВИДЫ БАКТЕРИЙ ПОЧВЕННЫЕ БАКТЕРИИ Благодаря жизнедеятельности почвенных
бактерий из органических веществ, образуются
неорганические вещества, которые позднее
могут употреблять другие организмы, в том
числе растения, а также выделяется углекислый
газ, необходимый растениям для фотосинтеза.
 Некоторые бактерии почвы способны усваивать
азот воздуха и преобразовывать его в доступную
для употребления растениями форму.
Клубеньковые бактерии являются одной из таких
групп бактерий. Они поселяются на корнях
бобовых (люпин) Клубеньковые бактерии
способны усваивать азот из воздуха и
продуцировать органические азотсодержащие
вещества, обогащая ими почву. Азотофиксирующие клубеньковые бактерии БАКТЕРИИ ГНИЕНИЯ
• Мы бактерии гниения
• Нас не любят к
сожалению
• Портим мы у вас
продукты: мясо, овощи
и фрукты
• Санитары мы земли
• Трудимся без устали
• Кто уходит в мир иной
• превращаем в перегной Бактерии гниения
вызывают порчу
продуктов.
Продукты питания
следует хранить от
бактерий, подвергая
их:
замораживанию
солению
пастеризации БАКТЕРИИ БРОЖЕНИЯ
В результате жизнедеятельности бактерий брожения
получают:
Простоквашу
Кефир
Сыр
Кумыс
Ферменты
Спирты
Уксус
Лимонну кислоту
Процессы квашения овощей
 тоже связаны с активностью бактерий брожения ПАТОГЕННЫЕ БАКТЕРИИ
Наиболее опасные
патогенные бактерии
источники различных
заболеваний человека,
животных и растений.
Бактериальные
заболевания человека:
воспаление легких
туберкулез
ангина
дифтерия
сибирская язва
сальмонелез
чума
холера и др. В прошлом столетии
каждый второй ребенок,
заболевший дифтерией,
умирал. В прошлом веке чума
«Черная смерть» скосила
100 млн человек Многие бактерии, являющиеся в норме
безопасными для человека или даже обычными
обитателями его кожи или кишечника, в случае
нарушения иммунитета или общего ослабления
организма могут выступать в качестве патогенов. ДОПОЛНИТЕЛЬНО
Значение для человека
 Благодаря быстрому росту и размножению, а также
простоте строения, бактерии активно применяются в
научных исследованиях по молекулярной биологии,
генетике, генной инженерии и биохимии.
Самой хорошо изученной бактерией стала Escherichia coli.
Информация о процессах метаболизма бактерий позволила
производить бактериальный синтез витаминов, гормонов,
ферментов, антибиотиков и др..
  Перспективным направлением является обогащение руд с
помощью сероокисляющих бактерий, очистка бактериями
загрязнённых нефтепродуктами или ксенобиотиками почв и
водоёмов. Значение для человека
 В настоящее время разработаны методики по
использованию фитопатогенных бактерий в качестве
безопасных гербицидов, энтомопатогенных — вместо
инсектицидов. Наиболее широкое применение получила
Bacillus thuringiensis, выделяющая токсины,
действующие на насекомых.
  Помимо бактериальных инсектицидов, в сельском
хозяйстве нашли применение бактериальные удобрения.
 Бактерии, вызывающие болезни человека, используются
как биологическое оружие. ПОДВЕДЕМ ИТОГИ ! ВИДЫ
БАКТЕРИЙ
СРЕДА
ОБИТАНИЯ
РОЛЬ В ПРИРОДЕ И В
ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Почвенные
бактерии
Почва
 Превращение
перегноя в
минеральные
вещества.
 Обогащение почвы
азотом
Разрушители
 Трупы
 Очищают нашу
(бактерии
гниения)
животного и
растительного
происхождени
я
 различные
отбросы
планету от
гниющих остатков
 Возвращают
химические
элементы в
биологический
круговорот ВИДЫ
БАКТЕРИЙ
СРЕДА
ОБИТАНИЯ
РОЛЬ В ПРИРОДЕ И В
ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Бродильные  Молочные
продукты
 Овощи
 Корм для
животных
 Человек
 Животные
 Растения
Патогенные
 Производство
кисломолочной
продукции
 Квашение овощей
 Силосование
кормов
 Вызывают
заболевания
человека,
животных,
растений ПОЛЬЗА:
Превращение перегноя в минеральные вещества
Обогащение почвы азотом
Очищают нашу планету от гниющих остатков
Возвращают химические элементы в
биологический круговорот
Производство кисло-молочной продукции
Квашение овощей
Силосование кормов
Применение в научных исследованиях (генетика)
Синтез ферментов, витаминов, антибиотиков ВРЕД:
Вызывают тяжелые заболевания
человека, животных, растений
Портят продуктов питания
Убивают живые организмы Каждый живой организм имеет
право на существование, в том
числе и бактерии. Да, конечно,
бактерии приносят вред. Но в ряде
случаев они просто необходимы!
Соблюдайте меры профилактики в
борьбе с патогенными бактериями
            ( вакцинация, личная
гигиена, здоровый образ жизни).
Берегите себя и свое здоровье! До встречи на следующем
уроке
УСПЕХОВ !

file_name: Презентация Роль бактерий в природе и в жизни человека.pptx

description:
БАКТЕРИИЭТО
ВРЕД или ПОЛЬЗА

description: ВИДЫ БАКТЕРИЙ

description: ПОЧВЕННЫЕ БАКТЕРИИ

description: Азотофиксирующие клубеньковые бактерии

description: ПОДВЕДЕМ ИТОГИ !

description:
До встречи на следующем
уроке
УСПЕХОВ !

intro: Сценарий урока биологии

title: Презентация по биологии на тему "Роль бактерий в природе и в жизни человека"


extracted_text:
ИММУНИТЕТ
ЧЕЛОВЕКА Учитель биологии,экологии,химии
2016 г.
 МАОУ «Школа №103»
Сидорова Елена Николаевна ЧЕЛОВЕКА ПОСТОЯННО
ОКРУЖАЕТ БОЛЬШОЕ
КОЛИЧЕСТВО ВИРУСОВ,
БАКТЕРИЙ,
МИКРОСКОПИЧЕСКИХ
ГРИБОВ И ЖИВОТНЫХ,
КОТОРЫЕ СПОСОБНЫ В
ЛЮБУЮ  МИНУТУ
ПРОНИКНУТЬ В НАШ
ОРГАНИЗМ И ВЫЗВАТЬ
САМЫЕ ТЯЖЕЛЫЕ
ПОСЛЕДСВИЯ ВПЛОТЬ
ДО ЛЕТАЛЬНОГО
ИСХОДА! 1.ЧТО ЖЕ ПОМОГАЕТ ЧЕЛОВЕКУ ВЫЖИТЬ И
СОХРАНИТЬ СВОЕ ЗДОРОВЬЕ СРЕДИ
МНОЖЕСТВА ЧУЖЕРОДНЫХ ОРГАНИЗМОВ?
2. ПОЧЕМУ РАНЬШЕ ЛЮДИ ЧАЩЕ БОЛЕЛИ И
УМИРАЛИ ОТ ДИФТЕРИИ,ЧУМЫ, ХОЛЕРЫ,
СТОЛБНЯКА ….?
3. ПОЧЕМУ РАНЬШЕ ПРИ
ПЕРЕЛИВАНИИ КРОВИ ИНОГДА
 ЛЮДИ УМИРАЛИ? ЧТО ТАКОЕ ИММУНИТЕТ? ВПЕРВЫЕ ПОНЯТИЕ
 «ИММУНИТЕТ»
 БЫЛО ПРЕДЛОЖЕНО
 И.И. МЕЧНИКОВЫМ И
 Л.ПАСТЕРОМ В 1908 Г.
ИЗНАЧАЛЬНО СЧИТАЛОСЬ,
ЧТО ИММУНИТЕТ ЧЕЛОВЕКА –
ЭТО НЕВОСПРИИМЧИВОСТЬ
ОРГАНИЗМА К КАКИМЛИБО
ИНФЕКЦИОННЫМ
 ЗАБОЛЕВАНИЯМ СЕЙЧАС УЖЕ ИЗВЕСТНО,
ЧТО ИММУНИТЕТ
СПОСОБЕН ЗАЩИЩАТЬ
ВЕСЬ ОРГАНИЗМ
НЕ ТОЛЬКО ОТ
БОЛЕЗНЕТВОРНЫХ
МИКРОБОВ,
НО И ОТ ЛЮБЫХ
ГЕНЕТИЧЕСКИ
ЧУЖЕРОДНЫХ
 АГЕНТОВ ИММУНИТЕТ ЧЕЛОВЕКАЭТО ЗАЩИТНАЯ
РЕАКЦИЯ ОРГАНИЗМА, НАПРАВЛЕННАЯ
ПРОТИВ ГЕНЕТИЧЕСКИ ЧУЖЕРОДНЫХ,
НЕ СВОЙСТВЕННЫХ ДАННОМУ
ОРГАНИЗМУ  АГЕНТОВ ГЕНЕТИЧЕСКИ ЧУЖЕРОДНЫЕ
АГЕНТАМИ МОГУТ БЫТЬ :

  1.БАКТЕРИИ         2.ВИРУСЫ 3.МИКРОСКОПИЧЕСКИЕ
     ГРИБЫ    И    ЖИВОТНЫЕ 4. КЛЕТКИ                5.ТКАНИ
Раковые клетки,
клетки
эритроцитов
чужой группы
крови…
Трансплантация чужих
тканей и органов К ЭТИМ ЧУЖЕРОДНЫМ ТЕЛАМ У
ЧЕЛОВЕКА ВЫРАБАТЫВАЕТСЯ
ИММУНИТЕТ КАКИМ ОБРАЗОМ ЭТО ПРОИСХОДИТ ?
КАКИЕ ВИДЫ ИММУНИТЕТА
ИЗВЕСТНЫ ?

      ДАВАЙТЕ РАЗБЕРЕМСЯ ! В ХОДЕ УРОКА ПОСТАРАЕМСЯ ЗАПОЛНИТЬ
ТАБЛИЦУ С ПОМОЩЬЮ ПРОСМОТРЕННОГО
МАТЕРИАЛА И ТЕКСТА УЧЕБНИКА
Неспецифическ
Специфический
ИММУНИТЕТ
ий
Основная
функция
Виды
иммунитет
а
Описание ИММУНИТЕТ ОРГАНИЗМА УСЛОВНО
ДЕЛИТСЯ НА ДВА ТИПА:
                                  и
 неспецифический
специфический ВИДЫ ИММУНИТЕТА
неспецифический
специфический
65
На неспецифический иммунитет приходиться
6065% от всего иммунного статуса организма,
а соответственно на специфический иммунитет
приходиться лишь 3540% НЕСПЕЦИФИЧЕСКИЙ
            ИММУНИТЕТ
 ЗАЩИЩАЕТ ЧЕЛОВЕКА ОТ
   ЛЮБЫХ ЧУЖЕРОДНЫХ АНТИГЕНОВ
 ГЛАВНЫМ КЛЕТОЧНЫМ
   КОМПОНЕНТОМ НЕСПЕЦИФИЧЕСКОГО
   ИММУНИТЕТА ЯВЛЯЮТСЯ ФАГОЦИТЫ
 ОНИ РАБОТАЮТ ПРОТИВ
   ВСЕХ АНТИГЕНОВ ПО ОДНОМУ «СЦЕНАРИЮ»
 ОСНОВНАЯ ФУНКЦИЯ ФАГОЦИТОВ –
   ЭТО ЗАХВАТЫВАТЬ И ПЕРЕВАРИВАТЬ
   ПРОНИКАЮЩИЕ ИЗВНЕ В ОРГАНИЗМ
   ЧУЖЕРОДНЫЕ АНТИГЕНЫ
Фагоцитмакрофаг
«поедает»
чужеродного агента НЕСПЕЦИФИЧЕСКИЙ ИММУНИТЕТ
 (ВРОЖДЕННЫЙ) ФОРМИРУЕТСЯ
 В ОРГАНИЗМЕ ЧЕЛОВЕКА
 С ВНУТРИУТРОБНОГО РАЗВИТИЯ.
 ТАК НА 2 МЕСЯЦЕ БЕРЕМЕННОСТИ
 УЖЕ МОЖНО ОБНАРУЖИТЬ
 ПЕРВЫЕ ФАГОЦИТЫ
Эти фагоциты формируется
из стволовых клеток,
которые синтезируются в
костном мозге,
а затем попадают в
селезенку, где проходят
«инструктаж», благодаря
которому потом могут
отличать «своих от чужих». ПОСЛЕ РОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА
НЕСПЕЦИФИЧЕСКИЙ ИММУНИТЕТ
ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ ЗА СЧЕТ
РАБОТЫ КЛЕТОК СЕЛЕЗЕНКИ.
ТАКИМ ОБРАЗОМ, В СЕЛЕЗЕНКЕ
ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ПОСТОЯННЫЙ
СИНТЕЗ КЛЕТОЧНЫХ И НЕКЛЕТОЧНЫХ
КОМПОНЕНТОВ НЕСПЕЦИФИЧЕСКОГО
ИММУНИТЕТА.
 .
 ! Важной особенностью и миссией
неспецифического иммунитета  является его
способность  бороться с
раковыми клетками! НА НЕКЛЕТОЧНОМ УРОВНЕ
НЕСПЕЦИФИЧЕСКИЙ ИММУНИТЕТ
ОБЕСПЕЧИВАЮТ ПОКРОВЫ ТЕЛА.
ОНИ ЯВЛЯЮТСЯ МОЩНЫМ
БАРЬЕРОМ ДЛЯ БОЛЬШИНСТВА
МИКРООРГАНИЗМОВ.
СЕКРЕТЫ КОЖНЫХ ЖЕЛЕЗ ВЫДЕЛЯЮТ ВЕЩЕСТВА С
СИЛЬНЫМ БАКТЕРИЦИДНЫМ И ПРОТИВОВИРУСНЫМ
ДЕЙСТВИЕМЛИЗОЦИМ И ИНТЕРФЕРОН.
ЛИЗОЦИМ СОДЕРЖИТС В СЛЮНЕ. СПЕЦИФИЧЕСКИЙ ИММУНИТЕТ
 ОТВЕЧАЕТ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ
 БЕЛКОВЫХ ВЕЩЕСТВ – АНТИТЕЛ
 НА КОНКРЕТНЫЙ АНТИГЕН,
 ПОПАВШИЙ В ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА
АНТИГЕНЫ
АНТИТЕЛА В СПЕЦИФИЧСКОМ ИММУНИТЕТЕ
УЧАСТВУЮТ Т  И  ВЛИМФОЦИТЫ
Тлимфоциты
Влимфоциты ЛИМФОЦИТЫ ОБРАЗУЮТСЯ ИЗ ТОГО ЖЕ МАТЕРИАЛА,
ЧТО И ФАГОЦИТЫИЗ СТВОЛОВЫХ КЛЕТОК КРАСНОГО
КОСТНОГО МОЗГА, ОДНАКО ПОЗЖЕ ИХ ДОРОГИ
РАСХОДЯТСЯ: КЛЕТКИ НЕСПЕЦИФИЧЕСКОГО
ИММУНИТЕТА ОТПРАВЛЯЮТСЯ В СЕЛЕЗЕНКУ, А
СПЕЦИФИЧЕСКОГО – В ВИЛОЧКОВУЮ ЖЕЛЕЗУ, ИЛИ ПО
ДРУГОМУ ТИМУС
отправляются в тимус,
где осуществляется их
специфическая
Лимфоциты
активация к тем или
иным антигенам МЕХАНИЗМ ОБРАЗОВАНИЯ
Антиг
ен
1
В-лимфоцит
 находит антиген,
который соответствует
его рецепторам
2
Ждет сигнала
от
Т-лимфоцита
 на активацию
АНТИТЕЛ
Т-
лимфоци
т
клетка
памяти
После
сигнала      В-
лимфоцит
делится на
клетку
памяти и
плазмоцит
3
плазмоци
т макроф
аг
клетка памяти
антиген
антител
о
4
Плазмоцит
продуцирует
антитела, которые
прикрепляются к
антигенам
5
Макрофаги
поедают меченные
антителами
антигены, таким
образом спасают
организм от
6
Если эти же
антигены
снова
вторгнуться в
организм,
клетки
памяти
помогут
иммунитету Таким образом, у человека
вырабатывается специфический
иммунитетготовность организма
противостоять антигену, с которым
он уже встречался ранее.
 Встреча организма с тем или иным
антигеном может проходить
естественным и искусственным
путем. ВИДЫ СПЕЦИФИЧЕСКОГО ИММУНИТЕТА ЭТО НЕОБХОДИМО ЗНАТЬ ДЛЯ
ПОДДЕРЖАНИЯ СВОЕГО ИММУНИТЕТА
НА ВЫСОКОМ УРОВНЕ! ДЛЯ СИНТЕЗА И ОБРАЗОВАНИЯ
АНТИТЕЛ НЕОБХОДИМЫ БЕЛКИ И
УГЛЕВОДЫ! ЗАКАЛИВАНИЕ ОРГАНИЗМА
СПОСОБСТВУЕТ ПОВЫШЕНИЮ
ИММУНИТЕТА! НЕОБХОДИМО ПРОХОДИТЬ СВОЕВРЕМЕННУЮ
ВАКЦИНАЦИЮ ПРОТИВ РАЗЛИЧНЫХ
ВОЗБУДИТЕЛЕЙ ЗАБОЛЕВАНИЙ! ОЦЕНИТЕ СИТУАЦИЮ И
СДЕЛАЙТЕ ПРАВИЛЬНЫЙ ВЫБОР СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
БЕРЕГИТЕ СЕБЯ И СВОЕ ЗДОРОВЬЕ!

file_name: Презентация Защитные свойства организма. Иммунитет человека.pptx

description: ЧТО ТАКОЕ ИММУНИТЕТ?

description:
3.МИКРОСКОПИЧЕСКИЕ
     ГРИБЫ    И    ЖИВОТНЫЕ

description: ВИДЫ СПЕЦИФИЧЕСКОГО ИММУНИТЕТА

intro: Сценарий урока по биологии

title: Презентация к уроку по биологии на тему "Защитные свойства организма. Иммунитет человека "


extracted_text:
Идя на подвиги,
Не алчут орденов,
Не бредят
Благодарностью державы,
Не узнают примерный вес чинов,
Достойных стать
Эквивалентом славы.
Идя на подвиги,
Не ведают о том,
Насколько щедрость родины огромна,
И называют чрезвычайно скромно
Все то, что станет подвигом потом. Наполеон I Бонапарт

   12 июня 1812 г. более чем 400-тысячная армия
Наполеона перешла Неман и вторглась в Россию.
Началась Отечественная война 1812 года. Она
явилась следствием тех событий, которыми была
охвачена Европа с конца XVIII в. Они определялись
противоборством стремившейся к мировому
господству наполеоновской Франции и
антинаполеоновской коалиции, в разные годы
включавшей в себя Англию, Австрию, Пруссию,
Россию. В 1807 г. Александром I и Наполеоном был
подписан Тильзитский мирный договор, по которому
Россия присоединилась к континентальной блокаде,
обязавшись прервать торговые отношения с Англией.
Участие в континентальной блокаде противоречило
экономическим интересам России и вызывало
недовольство дворянства и купечества. Что касается
Наполеона, то он понимал, что успешная война
против России позволит ему не только расправиться с
Англией, но и добиться главной цели — господства в
Европе и в мире.
     Стратегический замысел французского
императора состоял в том, чтобы в ряде
приграничных сражений разбить поодиночке русские
армии, овладеть Москвой, заставить Александра I
капитулировать и тем самым вывести Россию из
войны. Русское командование начало разработку
генерального плана военных действий. На
западных рубежах России были сосредоточены
три армии: 1-я армия под командованием М. Б.
Барклая де Толли прикрывала петербургское
направление; 2-я армия под командованием П.
И. Багратиона стояла на московском
направлении; 3-я армия под командованием А.
П. Тормасова — на киевском (общая
численность 214 тысяч солдат).
Замысел состоял в том, чтобы, уклонившись от
генерального сражения, отступить и вынудить
Наполеона растягивать тылы, удаляться от
складов и баз. Ослабив «великую армию»,
русское командование планировало перейти

затем в контрнаступление. Наполеон стремительно продвигался в глубь России, 1-я и 2-я
армии под командованием Барклая де Толли и Багратиона,
маневрируя и запутывая противника, отступали. 22 июня обе армии
соединились в Смоленске. Здесь было дано первое крупное
сражение. Наполеону, понесшему значительные потери, удалось
взять город. 6 августа Барклай де Толли приказал продолжить
отступление.
Мы долго молча отступали,
Досадно было, боя ждали,
Ворчали старики: «Что ж мы?
На зимние квартиры?
Не смеют, что ли, командиры?
Чужие изорвать мундиры
О русское штыки?»
 Французы атакуют. Русская кампания.
Рисунок 1896 года М.И.Голенищев-
Кутузов
    Предложение Наполеона о заключении мира,
сделанное из Смоленска, было Александром I
отвергнуто.
     В русском обществе между тем нарастало
раздражение, шли разговоры об измене. В армии
разрастался конфликт между Барклаем де Толли и
Багратионом, призывавшим остановить отступление и
дать Наполеону генеральное сражение. В этой
обстановке Александр I пошел навстречу требованиям
общества и назначил главнокомандующим генерала
М. И. Кутузова, соратника А. В. Суворова, опытного
полководца. Организация русской армия
М.Б. Барклай де Толли
П.И. Багратион Кутузов принял трудное решение. Отступление было
прекращено, армия начала подготовку к генеральному сражению.
Оно состоялось 26 августа (7 сентября) в 110 км от Москвы у села
Бородино.
                                            Расположение войск 26 августа
        Русская армия
   пехота
кавалерия
артиллерия
Французская армия
пехота
кавалерия
артиллерия Вам не видать таких сражений!
Носились знамена, как тени,
В дыму огонь блестел,
Звучал булат, картечь визжала,
Рука бойцов колоть устала,
И ядрам пролетать мешала
Гора кровавых тел.
Изведал враг в тот день немало,
Что значит русский бой удалый,
Наш рукопашный бой!..
Земля тряслась, как наши груди;
Смешались в кучу кони, люди,
И залпы тысячи орудий
Слились в протяжный вой.    /М.Ю.Лермонтов/
    Бородинская битва продолжалась в течение всего дня. Силы были
примерно равны, как примерно равными оказались и потери (примерно
44 тыс. солдат потеряли русские, около 60 тыс. — французы). Погибли
почти 80 русских и французских генералов, смертельное ранение
получил Багратион. К вечеру оба командующих объявили о победе,
наутро битва должна была быть возобновлена, но Кутузов, получив
сведения о потерях, приказал отступить. Россия оплакивала гибель 44 тыс. своих сынов. У французов и
их союзников пало около 60 тыс. человек. Оценивая позже эту
битву, Наполеон сказал: «Самое страшное из всех моих
сражений – это то, которое я дал под Москвой. Французы в нем
показали себя достойными одержать победу, а русские
оказались достойными быть непобедимыми». Кившенко А.Д. «Военный совет в Филях» 1812 г.
      Кто же победил при Бородине? Оставляя в стороне военные
аспекты (целей не добились ни Кутузов, ни Наполеон), отметим:
русская армия одержала моральную и политическую победу. Как
писал генерал А. П. Ермолов, «французская армия расшиблась о
русскую армию». Это очень точное определение: французы потеряли
уверенность в окончательном исходе войны, занервничали, начали
утрачивать стратегическую инициативу.
      Кутузов понимал это лучше других. 1 сентября на военном совете в
Филях он принял поразившее многих решение об оставлении без боя
Москвы. 2 сентября в Москву вошли французы. Наполеон рассчитывал,
что москвичи принесут ему ключ от города. Как бы не так:
опустевшая Москва встретила Наполеона совсем не торжественно.

Нет, не пошла Москва моя
К нему с повинной головою.
Не праздник, не приемный дар, -
Она готовила пожар
Нетерпеливому герою.  /А.С.Пушкин/ А. С. Фигнер
Д.В.Давыдов

     Полыхала Москва. Вокруг нее полыхало пламя партизанской войны,
возникшей стихийно (в историю вошли имена крестьян В.Кожиной,
Г.Курина и др.), но затем возглавленной кадровыми офицерами армии
(Д.Давыдов, А.Фигнер). «Дубина народной войны» (Л. Н. Толстой)
больно била по французам. Растянутые тылы, опасная удаленность от
основных баз тревожили Наполеона. Трижды обращался он с мирными
предложениями и трижды получал отказ.
      Пожар Москвы стал концом могущества французской армии. Это
поняли сами французы и потому побежали по выжженной ими же
земле назад, восвояси, не забыв, впрочем, прихватить награбленное. Военная инициатива была в руках Кутузова. Уйдя из Москвы, он
совершил блистательный тарутинский маневр, внезапно изменив
направление движения и встав в 80 км от Москвы у села Тарутино.
Пути на Калугу, Брянск, Тулу, главные военно-сырьевые базы России,
Наполеону были закрыты. В Тарутино собирались новые силы, шла
подготовка к дальнейшим боевым действиям.
      Наполеон понимал, что оставаться в Москве и бессмысленно, и
опасно. В начале октября французская армия покинула город. По
какой дороге отступать, где и когда принимать сражения — теперь
все это прославленному полководцу диктовали русские генералы. Бой под Малоярославцем заставил его отступать по разоренной
Смоленской дороге. Отступление «великой армии» стало трагедией
для нее и триумфом — для России. Сражение при реке Березине
поставило победную точку в истории Отечественной войны.
Наполеон тайно бежал из России. 25 декабря 1812 г. Александр I в специальном манифесте
объявил об изгнании неприятеля. Начался заграничный поход
русской армии, завершившийся вступлением союзников в Париж
(март 1814) и отречением императора Наполеона от власти. Алексей
Петрович
Северцов
18 Великие ученые Северцовы

Алексей Николаевич              Николай Алексеевич Усадьба Северцовых
1827 год начало ХХ века Усадьба Северцовых
 в настоящее  время Установка мемориальной
доски Амбар Ограда с воротами
1827 год нач.- XX века Могила Северцовых Церковь Успения Божией Матери Отечественная Война 1812 года - важное событие в Российской
Истории. Война 1812 года вызвала небывалый всплеск
национального самосознания у русского народа. Защищали свое
Отечество все: от мала до велика. Победой в этой войне, русский
народ подтвердил своё мужество и свой героизм, показал пример
самопожертвования во благо Родины.
     Война подарила нам много людей, имена которых будут навечно
вписаны в русскую историю Михаил Кутузов, Милорадович,
Дохтуров, Раевский, Тормасов, Багратион, Сеславин, Горчаков,
Барклай - Де - Толли, Ермолов. А сколько еще неизвестных героев
Отечественной Войны 1812, сколько забытых имен.
     Отечественная война 1812 года - это Великое событие, уроки
которого не стоит забывать и сегодня.
    Мы должны помнить о славном боевом прошлом нашей страны.
Знать героев нашей Родины. Гордиться нашими предками.

file_name: классный час _1812_goda.ppt

description:
Алексей
Петрович
Северцов
18

description:
Усадьба Северцовых
 в настоящее  время

description:
Установка мемориальной
доски

description: Амбар

description: Могила Северцовых

description: Церковь Успения Божией Матери

intro:
На классном часе расширить представление детей об Отечественной войне 1812 г.; сформировать положительную нравственную оценку подвига во имя Родины, позитивное отношение к героическому прошлому России; побуждать детей к изучению военной истории России, к участию в патриотических акциях и мероприятиях.
В бородинском сражении участвовали   наши земляки Алексей Петрович и Иван Петрович Северцовы. В Бородинской битве участвовали во всех атаках своего полка. Алексей Петрович проявил отличную храбрость, был ранен картечью руку.  Рана оказалась настолько серьезной (раздроблена кость), что руку пришлось отнять до локтя. Иван Петрович был убит.
За проявленный героизм  Алексей Петрович Северцов    был пожалован    золотой шпагой    с надписью «За храбрость », стал    кавалером ордена  Святого    Георгия. Его имя выбито на    мраморе в Георгиевском зале    Московского кремля.Участвовали  в бородинском сражении наши земляки Алексей Петрович и Иван Петрович Северцовы. В Бородинской битве участвовали во всех атаках своего полка. Алексей Петрович проявил отличную храбрость, был ранен картечью руку.  Рана оказалась настолько серьезной (раздроблена кость), что руку пришлось отнять до локтя. Иван Петрович был убит.
За проявленный героизм  Алексей Петрович Северцов    был пожалован    золотой шпагой    с надписью «За храбрость », стал    кавалером ордена  Святого    Георгия. Его имя выбито на    мраморе в Георгиевском зале    Московского кремля.

title: презентация "Бородино"


extracted_text: Муниципальное автономное образовательное учреждение « Школа № 103» с углубленным изучением отдельных предметов Сидорова Елена Николаевнаучитель химии и биологиивысшей категориикандидат химических наук Нижегородский районгород Нижний Новгород Моделирование уроков на основе здоровьесберегающих технологий «Я введу тебя в мир того, каким надо быть, чтобы быть Человеком – Умным, Красивым и Здоровым»И. Кант  Здоровье – полное физическое, психическое и социальное благополучие человека, а не только отсутствие болезней и физических недостатков Цель здоровьесберегающих образовательных технологий  - обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые умения, знания и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.  Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) подразделяютсяна три подгруппы:организационно-педагогические технологии (ОПТ), определяющие структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПиНах, способствующие предотвращению состояния переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;психолого-педагогические технологии (ППТ), связанные с непосредственной работой учителя на уроке, воздействием, которое он оказывает все 45 минут на своих учеников. Сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса;учебно-воспитательные технологии (УВТ), которые включают программы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно-воспитательной работы со школьниками после уроков, просвещение их родителей. Методические приемы работы на уроке защитно-профилактические (личная гигиена и гигиена обучения)компенсаторно-нейтрализующие (физкультминутки, оздоровительная, пальчиковая, корригирующая, дыхательная и др. гимнастика, самомассаж, психогимнастика, тренинг – позволяющие частично нейтрализовать стрессовые ситуации)стимулирующие (элементы закаливания, физические нагрузки, приемы психотерапии, фитотерапии и др)информационно-обучающие (письма, адресованные родителям, учащимся, педагогам) Что же это такое – здоровьесберегающий урок?Основные требования к качественному уроку в условиях здоровьесберегающей педагогики:построение урока с использованием достижений передовой педагогической практики с учетом здоровьесбережения;реализация на уроке в оптимальном соотношении принципов и методов как общедидактических, так и специфических;обеспечение условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их состояния здоровья, особенностей развития, интересов, наклонностей и потребностей;установление межпредметных связей, осознаваемых учащимися, осуществление связи с ранее изученными знаниями и умениями;активизация развития всех сфер личности учащихся;логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности;эффективное использование педагогических средств здоровьесберегающих технологий;формирование практически необходимых знаний, умений и навыков, рациональных приемов мышления и деятельности;обеспечение вариативного использования правил здорового образа жизни в зависимости от конкретных условий проведения урока;формирование умения учиться, заботясь о своем здоровье;тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование, планирование и контроль каждого урока с учетом особенностей развития учащихся. По моему мнению, такой урок должен обеспечивать ученику и учителю сохранение запаса их жизненных сил от начала до конца урока  Здоровьесберегающие уроки я разделяю         на следующие виды:I вид:информационно-просветительский «Урок здоровья» II вид:      урок, в который включены элементы здоровьесбережения:  минутки здоровья, упражнения на снятие стресса, утомления, по развитию внимания, памяти, логического мышления и т.д III вид: здоровьесберегающий урок -это урок, на котором учитель: формирует у учащихся интерес к своему предмету;  устанавливает с ними доверительные, партнерские отношения; продумывает урок максимального умственного, психического, физического, нравственного комфорта;  оптимально использует индивидуальные особенности учащихся для повышения результативности их обучения; каждый ученик понимает значимость данного урока для будущего и творчески работает на нем, используя свои способности. Цель данной работы - формировать у учащихся в процессе обучения установки здорового образа жизни, включающие ответственное отношение к общественному и личному здоровью с помощью здоровьесберегающих образовательных технологий. Активное использование здоровьесберегающих технологий расширяет знания учащихся о здоровье, факторах, на него влияющих, способах его укрепления и сохранения, развивает умения и навыки по овладению простейшими приемами исследования здоровья, самонаблюдению.       Примерное тематическое планирование№ДатаТемаЛабораторная работад/зАнализаторы (5 часов)20Анализаторы  и их функции. Зрительный анализатор72-7421Восприятие зрительных раздражений. Нарушения зрения75-7922Анализаторы слуха и равновесия80-8523Кожно-мышечная чувствительность, обоняние, вкус86-9124Чувствительность анализаторов, их взаимодействие и взаимозаменяемостьДыхание 41Дыхание. Строение органов дыхания       Гигиеническая оценка микроклимата помещения138-14142Строение легких газообмен в легких и тканях142-14443Дыхательные движения, жизненная емкость легкихПроведение функциональных дыхательных проб с задержкой дыхания до и после физ. нагрузки143-14444Регуляция дыхания Дыхательные упражнения для формирования дикции 144-14745Заболевания органов дыхания, их предупреждение Тема «Анализаторы»Урок «Анализаторы  и их функции. Зрительный анализатор» Урок «Восприятие зрительных раздражений. Нарушения зрения» Урок «Анализаторы слуха и равновесия» Урок «Кожно-мышечная чувствительность, обоняние, вкус»Урок «Чувствительность анализаторов, их взаимодействие и взаимозаменяемость» Зарядка для глаз Физкультминутки Релаксация   Тема «Дыхание»Урок «Дыхание. Строение органов дыхания» Урок «Строение легких.  Голосообразование»Урок «Газообмен в легких и тканях. Дыхательные движения и их регуляция»Урок «Гигиена органов дыхания. Влияние курения на дыхательную систему » Урок «Заболевания органов дыхания, их предупреждение» Физкультминутки Массаж биологически активных точек  Результаты использования здоровьесберегающих технологий в педагогической деятельности Результаты тестирования достижений учащихся по теме «Анализаторы»                                ЭК                                                                    КК                          Качество:  в ЭК -  70%, В КК – 50%. Успеваемость: в ЭК – 100%, в КК – 85%Результаты тестирования достижений учащихся по теме «Дыхание»                          ЭК                                                                    КК        Качество:  в ЭК -  80%, В КК – 60%. Успеваемость: в ЭК – 100%, в КК – 90%   Повысился уровень качества знаний по предмету (с 49% до 58%)  Результаты ЕГЭ по школе выше районных показателей.  Рост призовых мест в научно-практических конференциях, олимпиадах, НОУ (школьных, региональных, областных)  Поступление в ВУЗы по специальности «биология» (15 человек - за последние 3 года)Результаты психолого-педагогического мониторинга Для внедрения в педагогическую практику идей здорового образа жизни необходимо: 1.       Изменение мировоззрения учителя, его отношения к себе, своему жизненному опыту в сторону осознания собственных чувств, переживаний с позиции проблем здоровьесбережения. 2.       Изменение отношения учителя к учащимся. Учитель должен полностью принимать ученика таким, каков он есть, и на этой основе стараться понять, каковы его способности. 3.       Изменение отношения учителя к задачам учебного процесса педагогики оздоровления, которое предполагает не только достижение дидактических целей, но и развитие учащихся с максимально сохраненным здоровьем. 4.       Повышение профессионального уровня учителя: прошла курсы ИКТ и в совершенстве владею методикой проведения таких уроков в соответствии с САНПиН, выступление на педсовете и городских семинарах (обобщение опыта)в 2010 г. по здоровьесберегающим технологиям на форуме городских школ здоровья, владею методикой экспериментальной работы, мониторинговой деятельности.  И если детей люблю я, и в детях – моё отраженье,В долгу я у них не буду,ведь я им дала ученье. ЛитератураДереклеева Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья.- М: ВАКО, 2004.- 152с.Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: 1987.Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе.- М: ВАКО, 2004.- 296с.Методическое сопровождение здоровьесберегающих технологий в школе/ Павлова М.А., Гришанова О.С., Серякина А.В. - Саратов: Министерство образования Саратовской области, ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2009.- 36с. Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения/ под.ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина.- М, 2002Педагогика и психология здоровья/под.ред. Н.К.Смирнова.- М:АПКиПРО, 2003Петров П.К. Методика преподавания гимнастики в школе. – М: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1998 Пирогова Н.И, Старикова О.А, Здоровьесберегающие технологии на уроках биологии и химии// Материалы курсов повышения квалификации.- М: Первое сентября.- 2007Сонин Н.И., Сапин М.Р. Программа к учебнику «Биология 8 класс. Человек» М: Дрофа, 2005, 2206,2007. Родионов В.А. Физическое развитие и психическое здоровье//Человек, Культура. Здоровье.- М: Генезис, 1997Санитарные правила и нормы в организации деятельности образовательных учреждений/ сост. О.В. Нестерова. - Волгоград: Учитель, 2005. - 164с. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М, 1999Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы.- М: АРКТИ, 2003.- 272с. Спасибо за внимание!

file_name: Презентация Использование здоровьесберегающих технологий на уроках биологии.ppt

description:
Муниципальное автономное образовательное учреждение « Школа № 103» с углубленным изучением отдельных предметов

Сидорова
Елена Николаевна
учитель химии и биологии
высшей категории
кандидат химических наук

Нижегородский район
город Нижний Новгород

description:
«Я введу тебя в мир того, каким надо быть, чтобы быть Человеком – Умным, Красивым и Здоровым»
И. Кант

alt: Цель здоровьесберегающих образовательных технологий - обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые умения, знания и навыки по здоровому…

alt: Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) подразделяются на три подгруппы: организационно-педагогические технологии (ОПТ), определяющие структуру учебного процесса, частично регламентированную в

description:
Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) подразделяютсяна три подгруппы:

организационно-педагогические технологии (ОПТ), определяющие структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПиНах, способствующие предотвращению состояния переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;

психолого-педагогические технологии (ППТ), связанные с непосредственной работой учителя на уроке, воздействием, которое он оказывает все 45 минут на своих учеников. Сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса;

учебно-воспитательные технологии (УВТ), которые включают программы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно-воспитательной работы со школьниками после уроков, просвещение их родителей.

description:
Методические приемы работы на уроке

защитно-профилактические (личная гигиена и гигиена обучения)

компенсаторно-нейтрализующие (физкультминутки, оздоровительная, пальчиковая, корригирующая, дыхательная и др. гимнастика, самомассаж, психогимнастика, тренинг – позволяющие частично нейтрализовать стрессовые ситуации)

стимулирующие (элементы закаливания, физические нагрузки, приемы психотерапии, фитотерапии и др)

информационно-обучающие (письма, адресованные родителям, учащимся, педагогам)

description:
Что же это такое – здоровьесберегающий урок?

Основные требования к качественному уроку в условиях здоровьесберегающей педагогики:

построение урока с использованием достижений передовой педагогической практики с учетом здоровьесбережения;
реализация на уроке в оптимальном соотношении принципов и методов как общедидактических, так и специфических;
обеспечение условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их состояния здоровья, особенностей развития, интересов, наклонностей и потребностей;
установление межпредметных связей, осознаваемых учащимися, осуществление связи с ранее изученными знаниями и умениями;
активизация развития всех сфер личности учащихся;
логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности;
эффективное использование педагогических средств здоровьесберегающих технологий;
формирование практически необходимых знаний, умений и навыков, рациональных приемов мышления и деятельности;
обеспечение вариативного использования правил здорового образа жизни в зависимости от конкретных условий проведения урока;
формирование умения учиться, заботясь о своем здоровье;
тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование, планирование и контроль каждого урока с учетом особенностей развития учащихся.

По моему мнению, такой урок должен обеспечивать ученику и учителю сохранение запаса их жизненных сил от начала до конца урока

description:
Здоровьесберегающие уроки я разделяю         на следующие виды:

I вид:

информационно-просветительский
«Урок здоровья»

II вид:

      урок, в который включены элементы здоровьесбережения:
минутки здоровья,
упражнения на снятие стресса, утомления,
по развитию внимания, памяти, логического мышления и т.д

III вид: здоровьесберегающий урок -

это урок, на котором учитель:
 формирует у учащихся интерес к своему предмету;
  устанавливает с ними доверительные, партнерские отношения;
 продумывает урок максимального умственного, психического, физического, нравственного комфорта;
  оптимально использует индивидуальные особенности учащихся для повышения результативности их обучения;
 каждый ученик понимает значимость данного урока для будущего и творчески работает на нем, используя свои способности.

alt: Цель данной работы - формировать у учащихся в процессе обучения установки здорового образа жизни, включающие ответственное отношение к общественному и личному здоровью с помощью здоровьесберегающих…

alt: Примерное тематическое планирование №

description:
      Примерное тематическое планирование

№

Дата

Тема

Лабораторная
работа

д/з

Анализаторы (5 часов)

20

Анализаторы  и их функции. Зрительный анализатор

72-74

21

Восприятие зрительных раздражений. Нарушения зрения

75-79

22

Анализаторы слуха и равновесия

80-85

23

Кожно-мышечная чувствительность, обоняние, вкус

86-91

24

Чувствительность анализаторов, их взаимодействие и взаимозаменяемость

Дыхание

41

Дыхание. Строение органов дыхания

       Гигиеническая оценка микроклимата помещения

138-141

42

Строение легких газообмен в легких и тканях

142-144

43

Дыхательные движения, жизненная емкость легких

Проведение функциональных дыхательных проб с задержкой дыхания до и после физ. нагрузки

143-144

44

Регуляция дыхания

Дыхательные упражнения для формирования дикции

144-147

45

Заболевания органов дыхания, их предупреждение

description:
Тема «Анализаторы»

Урок «Анализаторы  и их функции. Зрительный анализатор»

Урок «Восприятие зрительных раздражений.
Нарушения зрения»

Урок «Анализаторы слуха и равновесия»

 Урок «Кожно-мышечная чувствительность, обоняние, вкус»

Урок «Чувствительность анализаторов, их взаимодействие и взаимозаменяемость»

Зарядка для глаз

Физкультминутки

Релаксация

alt: Тема «Дыхание» Урок «Дыхание.

description:
Тема «Дыхание»

Урок «Дыхание.
Строение органов дыхания»

Урок «Строение легких.  Голосообразование»

Урок «Газообмен в легких и тканях.
 Дыхательные движения и их регуляция»

Урок «Гигиена органов дыхания. Влияние курения на дыхательную систему »

Урок «Заболевания органов дыхания, их предупреждение»

Физкультминутки

Массаж биологически активных точек

description:
Результаты использования здоровьесберегающих технологий в педагогической деятельности

Результаты тестирования достижений учащихся по теме «Анализаторы»

                              ЭК                                                                    КК
                  Качество:  в ЭК -  70%, В КК – 50%. Успеваемость: в ЭК – 100%, в КК – 85%

Результаты тестирования достижений учащихся по теме «Дыхание»

                          ЭК                                                                    КК
Качество:  в ЭК -  80%, В КК – 60%. Успеваемость: в ЭК – 100%, в КК – 90%

description:
  Повысился уровень качества знаний по предмету (с 49% до 58%)

  Результаты ЕГЭ по школе выше районных показателей.

  Рост призовых мест в научно-практических конференциях, олимпиадах, НОУ (школьных, региональных, областных)

  Поступление в ВУЗы по специальности «биология» (15 человек - за последние 3 года)

Результаты психолого-педагогического
 мониторинга

description:
Литература

Дереклеева Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья.- М: ВАКО, 2004.- 152с.
Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: 1987.
Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе.- М: ВАКО, 2004.- 296с.
Методическое сопровождение здоровьесберегающих технологий в школе/ Павлова М.А., Гришанова О.С., Серякина А.В. - Саратов: Министерство образования Саратовской области, ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2009.- 36с.
Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения/ под.ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина.- М, 2002
Педагогика и психология здоровья/под.ред. Н.К.Смирнова.- М:АПКиПРО, 2003
Петров П.К. Методика преподавания гимнастики в школе. – М: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1998
Пирогова Н.И, Старикова О.А, Здоровьесберегающие технологии на уроках биологии и химии// Материалы курсов повышения квалификации.- М: Первое сентября.- 2007
Сонин Н.И., Сапин М.Р. Программа к учебнику «Биология 8 класс. Человек» М: Дрофа, 2005, 2206,2007.
Родионов В.А. Физическое развитие и психическое здоровье//Человек, Культура. Здоровье.- М: Генезис, 1997
Санитарные правила и нормы в организации деятельности образовательных учреждений/ сост. О.В. Нестерова. - Волгоград: Учитель, 2005. - 164с.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М, 1999
Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы.- М: АРКТИ, 2003.- 272с.

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

intro: Презентация Использование здоровьесберегающих технологий на уроках биологии на примере тем «Анализаторы» и «Дыхание»

title: Методическая работа "Использование здоровьесберегающих технологий на уроках биологии на примере тем «Анализаторы» и «Дыхание»


extracted_text:
ИННОВАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
В ПРЕПОДАВАНИИ
ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИХ
ДИСЦИПЛИН
А.В. Челышева
преподаватель электротехнических дисциплин
ГАПОУ «Чистопольский сельскохозяйственный техникум им.
Г.И.Усманова» Проблема
Переход от теории к практике – сложный процесс
Для облегчения этого перехода мы используем деятельностные технологии обучения Деятельностные технологии
обучения
Идея – моделирование
профессиональной деятельности
через
интегрированные уроки и уроки-игры Интегрированный урок
Тема и цель урока
Учебно-производственная
задача
Квалификационная
характеристика
специалиста
Выполнение задачи Урок-игра
Постановка
производственной
задачи
Решение
Защита перед
комиссией Да будет свет!

file_name: Инновационные технологии.ppt

description: Да будет свет!

intro:
Проблема формирования общепрофессиональных и профессиональных компетенций у студентов связана с противоречием между теoретическим и практическим характером реальной профессиональной деятельности.
     Деятельностные технологии, oснованные на идее моделирования профессиональной деятельности, не только повышают качество освоения студентами знаний, умений, но и положительно влияют на отношение к формируемой компетенции будущей профессиональной деятельности. В цикловой комиссии электротехнических дисциплин нашего техникума для подготовки высококвалифицированных специалистов, востребованных на рынках труда, адaптируемых и готовых к самообразованию применяются деятельностные технологии обучения, существует опыт интегрированных уроков с моделированием производственных ситуаций, а последние несколько лет проводятся междисциплинарные уроки в целом по специальности 35.02.08 «Электрификация и автомaтизация сельского хозяйства» для студентов выпускного курса в виде ролевой игры. В основе урока лежит моделирование профессиональной деятельности специалиста среднего звена.

title: Презентация "Инновационные технологии в преподавании электротехнических дисциплин"


extracted_text: МКОУ Ясенковская СОШЭкологический творческий проект: «Оставим ёлочку в лесу!» Задачи проекта:Цель проекта: Привлечение  внимания населения к проблемам защиты и охраны природы в предновогодний период,  альтернативные способы украшения жилища. - воспитание  чувства ответственности за природу родного края, формирование экологической культуры населения;- развитие творческих способностей  - изготовление  различных вариантов поделок ёлок, листовок;- проанализировать выполненную работу.                                         Содержание проектаОбщая информация Проект : «Оставим ёлочку в лесу!»Местоположение проекта: МКОУ «Ясенковская СОШ».Продолжительность проекта:    Дата начала и окончания проекта – декабрь. Исполнители проекта – кружок  экологической направленности «Росинка»Кураторы проекты: Рязанцева В.В. , учитель географииПредполагаемые  партнёры:- местные жители, сельская  администрация;- родители; - члены Управляющего Совета. Предполагается участие взрослого состава коллектива школы: учителей, технического и обслуживающего персонала.   Шаги – направления Виды деятельностиИнициатива  Формирование инициативной группы из учащихся, родителей, педагогов.Социология  Проведение социологических исследований, мониторинга состояния окружающей среды.Исследование Приобретение участниками  знаний, необходимых для успешной реализации проекта.Изобретение Составление и защита мини-проектов. Реклама Распространение среди учащихся, родителей, педагогов и жителей села  информации о проекте (выпуск листовок, бюллетеней, проведение лекций). Поддержка Шаг к единомышленникамПривлечение как можно большего количества людей к участию в реализации проекта.Воплощение Организация и проведение практической работы по изготовлению елочек.Применение Украшение дома.Шаги по решению проблемы Готовим листовки  Развешиваем листовки и агитируем местных жителей Идем украшать….  магазин «Елена»украшаем елочками мад.пункт  Заметка в районную газета «Звезда» Учащиеся Ясенковской школы призывают всех «Оставьте ёлочку в лесу!»Да, рубить и наряжать ёлку к Новому году - это традиция. Но зародилась она очень давно, когда деревьев на планете было значительно больше, а людей - меньше, и когда не задыхалась Земля от недостатка чистого воздуха. Конечно, встреча Нового года - любимый и радостный праздник, а ёлка - символ этого праздника. Но ведь радость можно создать и не принося вреда живому. Ведь символы мы можем смастерить сами, своими руками. А ёлочки пусть останутся в лесу, радуют нас своей красотой и выполняют бесценную работу – очищают воздух.Присоединяйтесь к нашей акции, чтобы зеленые красавицы радовали нас в лесу приветливым покачиванием своих ветвей, а не грустно «смотрели» нам вслед со свалки!!!!

file_name: Кондарева О. В. Ясенковская СОШ.pptx

alt: МКОУ Ясенковская СОШ Экологический творческий проект: «Оставим ёлочку в лесу!»

alt: Задачи проекта: Цель проекта:

description:
Задачи проекта:

Цель проекта:

 Привлечение  внимания населения к проблемам защиты и охраны природы в предновогодний период,  альтернативные способы украшения жилища.

- воспитание  чувства ответственности за природу родного края, формирование экологической культуры населения;
- развитие творческих способностей  - изготовление  различных вариантов поделок ёлок, листовок;
- проанализировать выполненную работу.

alt: Содержание проекта Общая информация

description:
                                       Содержание проекта
Общая информация
Проект : «Оставим ёлочку в лесу!»
Местоположение проекта: МКОУ «Ясенковская СОШ».
Продолжительность проекта:    Дата начала и окончания проекта – декабрь.
Исполнители проекта – кружок  экологической направленности «Росинка»
Кураторы проекты: Рязанцева В.В. , учитель географии

Предполагаемые  партнёры:
- местные жители, сельская  администрация;
- родители;
- члены Управляющего Совета.
Предполагается участие взрослого состава коллектива школы: учителей, технического и обслуживающего персонала.

alt: Шаги – направления Виды деятельности

description:
Шаги – направления

Виды деятельности

Инициатива

Формирование инициативной группы из учащихся, родителей, педагогов.

Социология

Проведение социологических исследований, мониторинга состояния окружающей среды.

Исследование

Приобретение участниками  знаний, необходимых для успешной реализации проекта.

Изобретение

Составление и защита мини-проектов.

Реклама

Распространение среди учащихся, родителей, педагогов и жителей села  информации о проекте (выпуск листовок, бюллетеней, проведение лекций).

Поддержка
Шаг к единомышленникам

Привлечение как можно большего количества людей к участию в реализации проекта.

Воплощение

Организация и проведение практической работы по изготовлению елочек.

Применение

Украшение дома.

Шаги по решению проблемы

alt: Готовим листовки

description: Готовим листовки

alt: Идем украшать….

description: Идем украшать….

alt: Елена» украшаем елочками мад.пункт

description:
магазин «Елена»

украшаем елочками мад.пункт

alt: Заметка в районную газета «Звезда»

description: Заметка в районную газета «Звезда»

description:
Учащиеся Ясенковской школы призывают всех «Оставьте ёлочку в лесу!»

Да, рубить и наряжать ёлку к Новому году - это традиция.
 Но зародилась она очень давно, когда деревьев на планете было значительно больше, а людей - меньше, и когда не задыхалась Земля от недостатка чистого воздуха.
Конечно, встреча Нового года - любимый и радостный праздник, а ёлка - символ этого праздника. Но ведь радость можно создать и не принося вреда живому. Ведь символы мы можем смастерить сами, своими руками. А ёлочки пусть останутся в лесу, радуют нас своей красотой и выполняют бесценную работу – очищают воздух.Присоединяйтесь к нашей акции, чтобы зеленые красавицы радовали нас в лесу приветливым покачиванием своих ветвей, а не грустно «смотрели» нам вслед со свалки!!!!

intro:
«Ёлочка, зажгись!» - кто из вас не произносил эту просьбу около наряженной красавицы-ёлки. Произносили в ожидании чуда, что вот-вот засверкает она огнями и подарит мгновения радости. Но мгновения проходят, праздник заканчивается, и уже через неделю тысячи и тысячи «покалеченных», осыпавшихся ёлочек заполняют мусорные свалки.
Да, рубить и наряжать ёлку к Новому году - это традиция. Но зародилась она очень давно, когда деревьев на планете было значительно больше, а людей - меньше, и когда не задыхалась Земля от недостатка чистого воздуха. Конечно, встреча Нового года - любимый и радостный праздник, а ёлка - символ этого праздника. Но ведь радость можно создать и не принося вреда живому. Учащиеся Ясенковской школы провели акцию «Оставим елочку в лесу», большая помощь была оказана родителями в изготовлении зеленых красавец.   Учащимися 5-6 классов были изготовлены листовки – обращения к жителям поселка. Лучшие елочки украсили местные  магазины  «Уралочка», «Елена», фельдшерский пункт.
Присоединяйтесь к нашей акции, чтобы зеленые красавицы радовали нас в лесу приветливым покачиванием своих ветвей, а не грустно «смотрели» нам вслед со свалки!Учащиеся Ясенковской школы провели акцию «Оставим елочку в лесу»,

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ
ИНФОРМАЦИОННО-
КОММУНИКАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ
В ПРЕПОДАВАНИИ
ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИХ
ДИСЦИПЛИН
Челышева А.В.
ГАПОУ «Чистопольский сельскохозяйственный
техникум им. Г.И.Усманова» Проблемы в освоении
электротехнических
дисциплин Возможности
информационно-
коммуникационных
технологий Классификация средств ИТ по
способу использования в
деятельности педагога: ВИДЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С
ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ
ТЕХНОЛОГИЙ Урок-презентация
Основа урока – это изложение
нового материала,
иллюстрируемое рисунками,
простыми и
анимированными
схемами, анима-
ционными
и видеофильмами Виртуальный эксперимент
Проведение эксперимента с
использованием компьютерной модели
процесса или явления. При этом модель
должна иметь
набор изменяемых
параметров,
влияющих
на поведение
объекта. Электронная
лабораторная работа
 Данная форма урока предполагает
самостоятельную, возможно
коллективную, работу студентов по
организации эмпирических
наблюдений и научному анализу
результатов.
 Измерительный инструмент и среда
анализа Электронная
лабораторная работа
Пример рабочего окна обучающей программы «Начала электроники» Электронная
лабораторная работа
Пример рабочего окна обучающей программы «ElectroM» Электронная
лабораторная работа
Пример рабочего окна обучающей программы «Electronic Workbench» Дистанционный факультатив
 Дополнительные занятия,
организованные для всех желающих
средствами удаленного доступа
 Коллективные формы обучения
 Индивидуальная форма обучения Информационные ресурсы
образовательного
учреждения
 библиотека,
 учебные кабинеты,
 лаборатории,
 архивы….
Новые ресурсы:
 медиатека,
 Web сайт ОУ,
 файловые архивы,
 правовые базы
данных,
 ресурсы Интернет Современные информационные
технологии открывают обучающимся: Причины-мотивы, побуждающие    педагога  к
использованию ИТ на занятиях электротехнических
дисциплин: Благодарю за внимание!

file_name: Применение ИКТ в элтех.ppt

description: Благодарю за внимание!

intro: В презентации представлены проблемы преподавания электротехнических дисциплин, пути их решения. Как применяются компьютерные технологии на уроках, при проведении лабораторных занятий. Также приведены причины-мотивы, побуждающие    педагога  к использованию информационно-коммуникационных технологий  на занятиях электротехнических дисциплин, возможности информационно-коммуникационных технологий, классификация средств ИТ по способу использования в деятельности педагога.

title: Презентация "Применение  информационно-коммуникационных технологий обученияв преподавании электротехнических  дисциплин"


extracted_text:
Городской конкурс методических
разработок уроков для 5-6
классов
«Работаем по ФГОС ООО»
Лобода
Людмила
Владимировна
5 класс
Реальное и
фантастическ
ое
в сказке
К.Г.
Паустовского
«Тёплый
хлеб» Паустовск
ий
Константи
н
Георгиеви
ч
1892 -
1968 «Он не был
В. Шкловский
сказочником, он
был…»? Свист,
вызывающий
вьюгу, стужу
Рассказанная
бабкой легенда о
солдате
Говорящая сорока
Топнул конь ногой
– засвистел ветер,
упал на землю
лютый мороз.
Мельник-колдун
Война, раненый конь,
равнодушный мальчик
жители деревни
Инвалид, просящий
подаяние
Совместная работа, воз-
вращение к жизни
мельницы
Решение мальчика идти
за помощью к людям
Помощь Панкрата и
других жителей
деревни Реальное и
фантастичес
кое в сказке
«Тёплый
хлеб» В чём смысл
взаимодействия
реального и
фантастического
в сказке
«Тёплый хлеб»?  Как вы думаете, какая фраза
является ключевой в этом
разговоре?
 Как вы понимаете выражение «от
охлаждения сердца»?
 Можно ли было повлиять на Фильку
другим образом?
 Как вы думаете, почему поступок
Фильки бабка называет
злодейством? Почему я Филька
решился исправить злодейство?
 Какова же роль фантастической
истории в сказке о Фильке? синкве
йн
«Фильк
а» До разговора с
 После разговора с
бабкой
Испуганный,
несчастный

бабкой

Бездушный,
холодный
Никого не
уважает,

прогоняет, бьёт
Обидел бедного

коня.

Злодей
Услышал легенду,
переживает,
раскаивается
Искупает свой грех.
Герой «Он не был
сказочником… Он был
рассказчиком,
который облегчал
рассказом трудность
добра».
В.Шкловский  Почему добро –
трудное дело?
 Как Паустовский помог
это понять нам и
главному герою –
Фильке? Домашнее задание
• Хлеб – всему голова.
• Хлеб сердце человеку
укрепит.
Хлеба нет – и друзей не
бывало.
•  Хлеб хлебу брат.
• Хлеба не куска – и в
горнице тоска.
тему В чём заключается
Какая из этих пословиц поможет
вам написать размышление на
волшебная сила хлеба в сказке
К.Г. Паустовского «Тёплый хлеб»?

file_name: Презентация к уроку по творчеству К. Паустовского.pptx

description:
синкве
йн
«Фильк
а»

intro: Презентация является Приложением к ранее опубликованному уроку по сказке К. Г. Паустовского "Тёплый хлеб" (ФГОС ООО), иллюстрирует этапы этого урока и представляет его материалы. Может использоваться при подготовке к уроку и непосредственно на уроке.  Является видеорядом, который помогает организовать внимание обучающихся.

title: Презентация к уроку литературы "Реальное и фантастическое в сказе К.Г. Паустовского "Тёплый хлеб"


file_name: Презентация Microsoft PowerPoint.pptx

intro:
Презентация к уроку –сказке «Новогодние приключения» Тема урока: «Состав чисел первого десятка. Закрепление.»  1 классУрок проводится в один из последних учебных дней накануне Нового года.
Задачи урока:
1. Повторить пройденный ранее материал и закрепить его в игровой форме.
2.Совершенствовать навыки устного счёта в пределах 10, технику чтения и письма слов и предложений с изученными буквами;
3. Активизировать мыслительную деятельность учащихся, прививать интерес к обучению;
4. Способствовать созданию праздничной атмосферы накануне празднования Нового года.
Оборудование:     празднично оформленный кабинет;   наряженная новогодняя елка;   белая капроновая ткань для имитации снежных сугробов ;   новогодние билеты;  макет красочных часов; рисунки зверушек и веселых  человечков; Деда Мороза, Снегурочки, Снеговика, Лешего, Водяного, Кикиморы, Дракона, Лесного Чудовища, Ледяной пещеры; елки, новогодних игрушек с заданиями, Новогоднего поезда (6-7 вагонов Индивидуально у учащихся:  маски зверушек ,макеты красочных часов, разноцветные вагончики, елочки из цветной бумаги с примерами, карточки с цифрами  1-10…
Проектор, компьютер.
Презентация .
Мультфильм-сказка.


extracted_text:
Қош келдіңіздер Сабақтың    тақырыбы:
   Сабақтың    тақырыбы:
Тұрақты
Тұрақты
токток
    заңдары
заңдары
Сабақтың   мақсаты:
Білімділік:
Білімділік:
Тұрақты ток заңдарын білу, білімдерін
Тұрақты ток заңдарын білу, білімдерін
тұрмыста, техникада, күнделікті
тұрмыста, техникада, күнделікті
қажеттілікке қолдана білуге үйрету.
қажеттілікке қолдана білуге үйрету.
Дамытушылық:
Дамытушылық:
Тапсырмалар беру арқылы оқушылардың
Тапсырмалар беру арқылы оқушылардың
өз бетімен және топпен жұмыс жасай
өз бетімен және топпен жұмыс жасай
алу қабілеттерін дамыту, өз ойын еркін
алу қабілеттерін дамыту, өз ойын еркін
жеткізе білуге дағдыландыру; ойөрісін
жеткізе білуге дағдыландыру; ойөрісін
дамыту;
дамыту;
Тәрбиелік:
Тәрбиелік:
 Оқушыларды ізденімпаздыққа,
 Оқушыларды ізденімпаздыққа,
адамгершілікке, сауаттылыққа
адамгершілікке, сауаттылыққа
тәрбиелеу.
тәрбиелеу. Сабақтың түрі:
                       Дәстүрлі  емес
Сабақтың   типі:
Сабақтың   типі:
қайталау
                          қайталау

Сабақтың оқыту әдістері:
               түсіндіру, есеп шығару, топпен жұмыс, т.б.
түсіндіру, есеп шығару, топпен жұмыс, т.б.
Көрнекілігі:
Көрнекілігі:
                     интерактивті тақта Сабақ  барысы

    І. Ұйымдастыру кезеңі:
І. Ұйымдастыру кезеңі:
       сәлемдесу, оқушыларды түгендеу,
сәлемдесу, оқушыларды түгендеу,

ІІ  Мақсат   қою
      ІІ  Мақсат   қою

Сабақ мақсатын анықтау
       Сабақ мақсатын анықтау

      Топқа бөлу және олардың тапсырмалары
Топқа бөлу және олардың тапсырмалары

        Әр топ дайындығы
Әр топ дайындығы

      ІІІ . Үй тапсырмасын сұрау: өткен тақырыптар
ІІІ . Үй тапсырмасын сұрау: өткен тақырыптар
      бойынша     сұрақтар қою
бойынша     сұрақтар қою
      Электр тогы деген не?
Электр тогы деген не?

Тұрақты ток деген не?
      Тұрақты ток деген не?

      Ток күші дегеніміз не ,анықтамасын бер.
Ток күші дегеніміз не ,анықтамасын бер.

      IVIV  Үй  тапсырмасы   бойынша  білімін   тексеру
  Үй  тапсырмасы   бойынша  білімін   тексеру СҰРАҚ    ЖАУАП
1 топ “Ток күші”
Электр тогы деген не?
Ток күші деген не?
Ток күшінің өлшем бірлігі?
Ток күшін өлшейтін құрал?
Электр тогының әсерлері?
Тізбектің бөлігі үшін
  Ом заңы
2 топ “Кернеу”
Кернеу деген не?
Кернеудің өлшем бірлігі?
Ом заңын пайдаланып
кернеуді тап?
Кернеуді өлшейтін құрал?
Меншікті кедергінің бірлігі
Джоуль Ленц заңы?
3 топ “Кедергі”
Өткізгіштің кедергісі неге
байланысты болады?
Кедергінің өлшем бірлігі?
Ом заңын пайдаланып
 кедергіні тап?
Тізбектеп қосқанда жалпы
 кедергі неге тең?
Параллель қосқанда жалпы
 кедергі неге тең?
Толық тізбек үшін Ом заңы. КІМ ЖҮЙРІК?
1 топ
1 топ
2 топ
2 топ
3 топ
3 топ
1. Өткізгіш ұштарындағы кернеу 6 В, ал оның кедергісі 2 Ом, тоқ
1. Өткізгіш ұштарындағы кернеу 6 В, ал оның кедергісі 2 Ом, тоқ
күші неге тең?
күші неге тең?
2. Тоқ күшінің формуласының өлшем бірлігін жаз.
2. Тоқ күшінің формуласының өлшем бірлігін жаз.
1. Тоқ 32мКа болса, 1сек ішінде өткізгіштің көлденең қимасы
1. Тоқ 32мКа болса, 1сек ішінде өткізгіштің көлденең қимасы
арқылы қанша электрон өтеді?
арқылы қанша электрон өтеді?
2. Тоқ күшін қандай құралмен өлшейді?
2. Тоқ күшін қандай құралмен өлшейді?
1. Егер 10 сек ішінде 6 Ом кедергі арқылы 3 кл заряд өтетін болса
1. Егер 10 сек ішінде 6 Ом кедергі арқылы 3 кл заряд өтетін болса
кедергідегі кернеуді тап.
кедергідегі кернеуді тап.
2. Ом заңының формуласын жаз.
2. Ом заңының формуласын жаз. Ойлан  тап
Ойлан  тап
    І  топ
І  топ

q
I
Q
r
A
L
E
U
R
t
S Ойлан  тап
Ойлан  тап
    ІІ  топ
ІІ  топ

Тұрақты тоқтың жұмысын, қуатын анықтайтын формулаларды жазыңдар.
Тұрақты   ток Ойлан  тап
Ойлан  тап
    ІІІ  топ
ІІІ  топ

Өткізгіштерді қосу түрлері туралы жазыңдар.
        Өткізгіштерді қосу Физикалық
Физикалық
  диктант
диктант
     1.Зарядталған б..........ң реттелген бағытталған қозғалысы
         э....р тогы деп аталады.
    2. Уақыт бойынша өзгермейтін  т...   тұ....ы ток деп аталады.
   3.  Э....р т.....ң әсерлері  болып табылады  ж.....қ,
       х......қ,   м.......к. әсерлер
   4.Уақыт бірлігіндегі  өтетін з....тың  мөлшеріне тең шама
       т..  к....і деп аталады.

    5.Ток күші А....рмен өлшенеді.
   7.Тізбек бөлігіндегі токтың  ж....ы сол т....ң шамасына ,тізбек
        бөлігіңдегң  к.....ге және ток өтетін уақытқа тура
          пропорционал.
    8.Токтың қ...ы   ток  күші мен к.....дің көбейтіндісіне тең
         физикалық  шама.
    9.Өткізгіште бөлінген жылу м......н есептеу үшін  ток күшінің
          квадратын,өткізгіш ке.......сін және электр тогының
          өту  у.....н өз ара көбейту керек. ФИЗИКАЛЫҚ       ФОРМУЛАЛАР
Вольт, Ампер, Омдарым ұлы физиктер болыпты.
Пайдаланып көп адам физиканың заңдарын,
Сол заңдармен таныпты,
Табиғаттың сырларын.
Үш топтан оқушылар шығып физикалық формулалардың
мәнін түсіндіреді. V   Сабақты   бекіту:
   Электр тогының анықтамасы, бағыты әсері,
    пайда болуының шарттары
    Толық тізбек үшін Ом заңы?
     Өткізгішті қалай жалғауға болады?
    Электр энергиясын біз қайдан аламыз?
 Оқушы  білімін  бағалау
VI   Үйге   тапсырма:
             ІІ   тарауды қайталау
                         №  13,15,17 есептер

description: Қош келдіңіздер

intro:
Сабақтың    тақырыбы: Тұрақты  ток  заңдары
Сабақтың   мақсаты:
Білімділік: Тұрақты ток заңдарын білу, білімдерін тұрмыста, техникада, күнделікті қажеттілікке қолдана білуге үйрету.
Дамытушылық: Тапсырмалар беру арқылы оқушылардың өз бетімен және топпен жұмыс жасай алу қабілеттерін дамыту, өз ойын еркін жеткізе білуге дағдыландыру; ой-өрісін дамыту;
Тәрбиелік: Оқушыларды ізденімпаздыққа, адамгершілікке, сауаттылыққа тәрбиелеу.
Сабақтың түрі:
                       Дәстүрлі  емес
Сабақтың оқыту әдістері:
               түсіндіру, есеп шығару, топпен жұмыс, т.б.
Көрнекілігі:
                     интерактивті тақта
    І. Ұйымдастыру кезеңі:
       сәлемдесу, оқушыларды түгендеу,
      ІІ  Мақсат   қою
       Сабақ мақсатын анықтау
      Топқа бөлу және олардың тапсырмалары
        Әр топ дайындығы
   ІІІ . Үй тапсырмасын сұрау: өткен тақырыптар
   бойынша     сұрақтар қою
      Электр тогы деген не?
      Тұрақты ток деген не?
      Ток күші дегеніміз не ,анықтамасын бер.
   IV  Үй  тапсырмасы   бойынша  білімін   тексеру

title: Тұрақты ток заңдары


extracted_text:
Романовы –
царская
семья Правила игры:
                                 отвечаем
по порядку
-вопросы для 7
класса
вопросы для 8
класса
вопросы для 9
класса
Правильн
ый ответ –
2 балла,
ответ на
«чужой
вопрос» –
 3 балла Исторически
Художестве
нная
галерея
Тайны
Хронология 1 2 3 4 5 6
е личности 7 8 9 1
1
2
0
1
1
событий 1
8
6
3
2
2
Романовых 1
4
2
9
штурм 2
2
3
1
1
1
7
2
3
2
1
4
2
0
2
1
5
2
1
2
Мозговой В каком году начинается
правление династии
Романовых, с каким
событием в истории это
связано?
1613 г.  Прекращение
династии Рюриковичей,
Смутное время Кто был правителем России
на рубеже XVIII и XIX веков. Когда
закончилось его правление?
Павел I. 1801 год.

file_name: Романовы – царская семья.pptx

description:
Романовы –
царская
семья

intro: Это викторина, охватывающая материал школьного курса истории Отечества 7-9 классов, поэтому участвовать в ней могут ученики именно этих классов и старше. Различная типология вопросов и заданий позволит поддержать интерес к процессу на всем его протяжении. Требуется предварительная подготовка учащихся по имеющимся у них учебным материалам. участие лучше командное : по 3-4 человека от параллели.Династия Романовых викторина

title: презентация по истории "Династия Романовых"