extracted_text:
VII межмуниципальная научно-практическая конференция
обучающихся общеобразовательных организаций
«Школьная исследовательская инициатива»
Секция  «Искусство и технология»
Подсекция «Технология декора»
«ШЬЁМ КРАСИВЫЕ
ШТОРЫ»
В И Д   Р А Б О Т Ы   ( П Р О Е К Т )
Чуйкова Евгения , Нерушева Юлия обучающиеся 8А класса
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
                                                                                Новомеловатская средняя
общеобразовательная школа
Научный руководитель –   Котова Елена Ивановна социальный педагог
          МКОУ Новомеловатская СОШ
С. Новомеловатка
2017 г ПРОБЛЕМА
• В нашей школе в коридорах на первом этаже,
музее и столовой на окнах нет штор. Это не
красит  интерьер.
• Необходимо создать группу единомышленников
и с минимальными затратами изготовить шторы
с учётом общественного мнения и, соблюдая все
необходимые нормы и правила.
• В настоящее время приобрести готовые шторы
просто. Проблема в том, что понравившиеся могут
стоить очень дорого, а изготовив их
самостоятельно, мы сможем на сэкономленные
деньги больше окон «одеть в красивый наряд». АКТУАЛЬНОСТЬ И ЗНАЧИМОСТЬ
ТЕМЫ
• В школе мы проводим так много времени, что
хочется относиться к ней как к дому. А дома
должно быть комфортно! А уютно ли без штор
тем, кто здесь учится или работает, или кто
приходит к нам в гости?
• Когда человек входит в помещение, первое, на
что он обращает внимание,— это окна. Именно
они формируют самое яркое впечатление об
интерьере.
• Шторы способны создать уют. Дизайн штор
является важнейшим элементом дизайна
интерьера. ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ
ИССЛЕДОВАНИЯ
• Объект исследования  -  коридоры,
музей и столовая нашей школы.
• Предмет исследования – окна, на
которых нет  штор. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
 Цели:
• создание коллектива единомышленников для осуществления
• создание условий для комфортного пребывания всех участников
проекта;
образовательной деятельности в школе;
• создание имиджа, престижа и репутации родной школы.
Задачи:
источников;
столовой;
• проведение социологического опроса;
• изучение и анализ специальной литературы и интернет -
• разработка  дизайна штор  для школьных коридоров, музея и
• расчёт финансовых затрат на осуществление проекта;
• приобретение необходимых материалов;
• изготовление  штор. ГИПОТЕЗА  ИЛИ ВЕДУЩАЯ
ИДЕЯ
• Создать  творческий  коллектив
                                             неравнодушных
людей,
  чтобы сделать школу уютной
                    с  минимальными
                                     материальными
затратами. ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ  МЕТОДЫ
• 1. Методы  формирования представления об объекте
исследования:
• - Формирование представления об объекте исследования.
• - Поиск литературы. Изучение литературы, знакомство с интернет-
ресурсами по теме проекта.
• 2. Методы  интервьюирования потребителей, метод
наблюдения, анкетный опрос:
• - Интервьюирование потребителей. Свободное наблюдение.
• - Метод опроса.
• 3.Теоретические:
• - Метод изучения документальных источников.
• -Анализ и синтез. Определение понятий.
• - Метод мозгового штурма.
• 4. Методы проектирования:
• - Моделирование .
• 5. Метод экспертных оценок. ОБЗОР ИСПОЛЬЗУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ
• В ходе работы над проектом, мы просмотрели множество книг,
журналов, сайтов Интернета по оформлению интерьера, посетили
специализированные магазины и изучили правила и нормативы СанПиН. ОПИСАНИЕ СТЕПЕНИ ИЗУЧЕННОСТИ
ДАННОГО ВОПРОСА И СОБСТВЕННОГО
ОПЫТА РАБОТЫ В РЕШЕНИИ ИЗБРАННОЙ
ПРОБЛЕМЫ.
• Для того чтобы сконструировать модель штор, мы детально
изучили представленные книги и Интернет ресурсы, провели
опрос мнений учителей, учащихся, технических работников,
родителей, наметили план работы и приступили к выполнению
задуманного. II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
ГЛАВА 1. ОПИСАНИЕ ОБЪЕКТА И ПРЕДМЕТА ИССЛЕДОВАНИЯ.
• Окна занимают доминирующее положение в
помещении и поэтому заслуживают особого внимания
при оформлении. Шторы – своего рода декорации, на
фоне которых протекает жизнь нашей школы.
• Прежде чем приступить к пошиву штор, необходимо
точно определить стиль, который подойдёт именно для
нас.
• Для этого надо знать некоторые секреты. Важно не
ошибиться с выбором фасона и цветовой гаммы.
• Необходимо оформить окна так, чтобы они выглядели
современно и красиво, а ученики, входя в здание
школы, чувствовали бы  себя уютно и комфортно. КРАТКИЙ ОБЗОР СВЕДЕНИЙ, ИМЕЮЩИХСЯ ПО ДАННОЙ ТЕМЕ.
ГЛАВА 2.
• Штора – понятие, объединяющее все
элементы драпировки окна:
– карниз;
– портьера;
– гардина;
–ламбрекен;
– отделочные дополнения. НЕМНОГО ИСТОРИИ
• Шторы – как
функциональный
предмет жилого
помещения,
появились ещё в
древние времена,
и главным их
назначением
являлась защита
от солнца и
посторонних глаз. Л И Ш Ь   В   Э П О Х У   Д Р Е В Н Е Й   Г Р Е Ц И И ,   ШТ О Р Ы   С Т А Л И
С О З Д А В А Т Ь,   К А К   Э Л Е МЕ Н Т   Д И З А Й Н А В О   В Р Е МЕ Н А   А Н Т И Ч Н О С Т И   З Н А Ч Е Н И Е   Ш Т О Р   И
З А Н А ВЕ С О К   В О З Ы МЕ Л О   С И Л У   Н А Д   П Р О Ч И МИ
Э Л Е М ЕН Т А М И   И Н Т Е Р Ь Е Р А Э П О Х А   В О З Р О Ж Д Е Н И Я   О Т К Р Ы Л А   М И Р У   Н О В Ы Е   И Н Н О В А Ц И И   В
М И Р Е   Ш Т О Р :   П О Я В И Л И С Ь   Т Я Ж Е Л Ы Е   П О Р Т Ь Е Р Ы   И З   Б А Р Х А Т А ,
Т О Н К И Е   З А Н А В Е С И   И З   Н Е Ж Н О Г О   Ш Е Л К А   И Л И   Б А Т И С Т А З А Т Е М ,   Р О Д И Л С Я   С Т И Л Ь   Р О К О К О   С   Е Г О   Б А Н Т А М И ,
З А В Я З К А М И   И   Л Е Н Т О Ч К А М И С   Р А З В И Т И Е М   К Л А С С И Ц И З М А В   Д И З А Й Н Е   Ш Т О Р
П О Я В Л Я Е Т С Я   С Т Р О Г А Я   С И М М Е Т Р И Ч Н О С Т Ь   Р И С У Н К А
И   С Д Е Р Ж А Н Н Ы Е   О Т Т Е Н К И   Т К А Н Е Й В наши дни шторы, портьеры, занавески и жалюзи
играют ту же роль, что и прежде – создают стиль дизайну
помещения и предохраняют от солнечных лучей.
        Сегодня тонкости и приемы создания интерьера
настолько многообразны, что современные шторы выглядят
настоящими произведениями дизайнерского искусства. ВИДЫ ШТОР
Французские шторы ВИДЫ ШТОР
Римские шторы

file_name: Новомеловатка проект Шторы.pptx

description:
ВИДЫ ШТОР
Французские шторы

description:
ВИДЫ ШТОР
Римские шторы

title: социальный проект "Шьём красивые шторы для школы"


extracted_text:
Практическая
работа
«Создание приложения в
среде объектно
ориентированного
программирования
Lazarus»
Разработка учителя информатики
ГБОУ СШ № 4 им. В.П. Глушко города Байконур
Казаковой А.В. Для создания нового проекта

file_name: Практика Lazarus.pps

description: Для создания нового проекта

информатика

group: Дисциплины

title: Разработка практического занятия по программированию в 10 классе


extracted_text:
Генеалогический метод
 тема: «Методы изучения
наследственности человека» Для генетических исследований
человек является неудобным объектом,
так как у человека:
невозможно экспериментальное скрещивание;
большое количество хромосом;
поздно наступает половая зрелость;
малое число потомков в каждой семье;
невозможно уравнивание условий жизни для
потомства.
В генетике человека используется ряд
методов исследования. Генеалогический метод это изучение родословной
человека.
Использование этого метода возможно в том случае,
когда известны прямые родственники — предки
обладателя наследственного признака (пробанда) по
материнской и отцовской линиям в ряду поколений или
потомки пробанда также в нескольких поколениях.
 При составлении родословных в генетике
используется определенная система обозначений.
После составления родословной проводится ее анализ
с целью установления характера наследования
изучаемого признака. Для построения родословных применяются
условные обозначения. При построении
родословной необходимо соблюдать следующие
правила:
1)родословную начинают строить с пробанда;
2) каждое поколение нумеруется римскими цифрами
слева;
3) символы, обозначающие особей одного поколения,
располагаются на горизонтальной линии и нумеруются
арабскими цифрами.
Основой родословной является пробанд — лицо, с
которого начинается исследование семьи. Генеалогический метод это
изучение родословной человека
Типы наследования признаков:
1. Аутосомно  доминантный тип
2. Аутосомно рецессивный тип
3. Наследование генов, сцепленных с
половыми Ххромосомами.
4. Наследование генов, сцепленных с
половыми Ухромосомами
(голандрический). Аутосомно доминантный
 тип наследования
Веснушки
Синдактилия
Раннее облысение Aутосомнодоминантный тип наследования:
1. Больные встречаются в каждом поколении.
2. Болеют в равной степени и мужчины, и
женщины
3. Больной ребенок рождается у больных
родителей с вероятностью 100%, если они
гомозиготны, 75%, если они гетерозиготны.
4. Вероятность рождения больного ребенка у
здоровых родителей 0%.
Так наследуются у человека полидактилия
(шестипалость), веснушки, курчавые волосы,
нейрофиброматоз , ахондроплазия, синдром Марфана Доминантный признак — способность свертывать
язык в трубочку (1) и его рецессивный аллель —
отсутствие этой способности (2).
3 — родословная по полидактилии (аутосомно
доминантное наследование). Родословная с аутосомнодоминантным типом наследования Шестипалость
Увеличенная деталь "Сикстинской мадонны"
Папа Сикст II. Аутосомно рецессивный тип
наследования
Альбинизм
отсутствие пигментов Аутосомнорецессивный тип наследования:
1. Больные встречаются не в каждом поколении.
2. Болеют в равной степени и мужчины, и
женщины
3. Вероятность рождения больного ребенка у
здоровых родителей 25%, если они
гетерозиготны,
0%, если они оба , или один из них, гомозиготны
по доминантному гену.
4. Часто проявляется при близкородственных
браках.
Так наследуются у человека фенилкетонурия,
серповидноклеточная анемия, муковисцидоз,
галактоземия, болезнь ВильсонаКоновалова,
адреногенитальный синдром, мукополисахаридозы и
др. Наследование генов, сцепленных с
Х половыми хромосомами
Гемофилия – неизлечимое наследственное заболевание Сцепленный с Ххромосомой (с полом) доминантный
тип наследования:
1. Больные встречаются в каждом поколении.
2. Болеют в большей степени женщины
3. Если отец болен, то все его дочери больны.
4. Больной ребенок рождается у больных родителей с
вероятностью100%, если мать гомозиготна, 75%, если
мать гетерозиготна.
5. Вероятность рождения больного ребенка у
здоровых родителей 0%.
Примером такого заболевания является
особая форма рахита, устойчивая к лечению
витамином D. Родословная с Хсцепленным доминантным типом
наследования Сцепленный с Ххромосомой (с полом)
рецессивный тип наследования:
1. Больные встречаются не в каждом
поколении.
2. Болеют, в основном, мужчины.
3. Вероятность рождения больного мальчика у
здоровых родителей 25%, больной
девочки – 0%.
Так наследуются у человека гемофилия,
дальтонизм, умственная отсталость с ломкой Х
хромосомой, мышечная дистрофия Дюшенна,
синдром ЛешаНайхана и др. Родословная с Хсцепленным рецессивным типом наследования Рисунки из коллекции
профессора Е. Б. Рабкина.
Дальтонизм. Наследование генов, сцепленных с Ухромосомой
Голандрический тип наследования
характеризуется следующими признаками:
1)больные во всех поколениях;
2) болеют только мужчины;
3) у больного отца больны все его сыновья;
4) вероятность наследования у мальчиков 100 %.
Так наследуются у человека некоторые формы
ихтиоза, обволосненность наружных слуховых
проходов и средних фаланг пальцев, некоторые
формы синдактилии (перепонки между пальцами
ног) и др. Наследование генов,
сцепленных с Ухромосомой
Ихтиоз заболевание кожи.
Рыбья чешуя Родословная с голандрическим типом наследования При анализе родословных
следует учитывать ряд особенностей
разных типов наследования
признаков
1. Признак наследуется по аутосомно
доминантному типу.
2. По аутосомнорецессивному типу.
3. Сцепленно с Ххромосомой.
4. Сцепленно с Ухромосомой. Использование генеалогического метода показало, что при
родственном браке, по сравнению с неродственным, значительно
возрастает вероятность появления уродств, мертворождений, ранней
смертности в потомстве. В родственных браках рецессивные гены
чаще переходят в гомозиготное состояние, в результате развиваются
те или иные аномалии. Примером этого является наследование
гемофилии в царских домах Европы.
Наследование
гемофилии в
царских домах
Европы:
    — гемофилик;
    — женщина
носитель. Наследование гемофилии в
царской семье Романовых Генеалогическое древо
царской семьи Молодожены нормально владеют правой
рукой. В семье женщиныпробанда было
еще две сестры, нормально владеющие
правой рукой, и три брата – левши. Мать
женщины – правша, отец – левша. Бабки и
деды со стороны матери и отца мужа
нормально владели правой рукой.
Составьте родословную семьи.
Определите вероятность рождения в этой
семье детей, владеющих левой рукой. Пробанд – нормальная женщина – имеет пять сестер,
две из которых однояйцевые близнецы, две –
двуяйцевые близнецы. Все сестры имеют шесть пальцев
на руке. Мать пробанда нормальна, отец – шестипалый.
Со стороны матери все предки нормальны. У отца два
брата и четыре сестры – все пятипалые. Бабка по линии
отца шестипалая. У нее было две шестипалые сестры и
одна пятипалая. Дед по линии отца и все его
родственники пятипалые.
Составьте родословную семьи. Определите вероятность
рождения в семье пробанда шестипалых детей при
условии, если она выйдет замуж за нормального
мужчину.

file_name: Анализ родословных.ppt

description:
Генеалогическое древо
царской семьи

intro:
Генеалогический метод- это изучение родословной человека.
Использование этого метода возможно в том случае, когда известны прямые родственники — предки обладателя наследственного признака (пробанда) по материнской и отцовской линиям в ряду поколений или потомки пробанда также в нескольких поколениях.
 При составлении родословных в генетике используется определенная система обозначений. После составления родословной проводится ее анализ с целью установления характера наследования изучаемого признака.

title: Презентация по биологии на тему "Генеалогический метод" ( 10 класс, биология)


extracted_text:
Методы
генетики
человека Для генетических исследований
человек является неудобным
объектом, так как у человека:
невозможно экспериментальное
скрещивание;
большое количество хромосом;
поздно наступает половая зрелость;
малое число потомков в каждой семье;
невозможно уравнивание условий жизни
для потомства.
В генетике человека используется
ряд методов исследования. Генеалогический
метод
Использование этого метода возможно в
том случае, когда известны прямые
родственники — предки обладателя
наследственного признака (пробанда) по
материнской и отцовской линиям в ряду
поколений или потомки пробанда также в
нескольких поколениях. При составлении
родословных в генетике используется
определенная система обозначений. После
составления родословной проводится ее
анализ с целью установления характера
наследования изучаемого признака. Генеалогический
метод
Условные обозначения, принятые при составлении
родословных:
1 — мужчина;
2 — женщина;
3 — пол не выяснен;
4 — обладатель изучаемого признака;
5 — гетерозиготный носитель изучаемого рецессивного гена;
6 — брак;
7 — брак мужчины с двумя женщинами;
8 — родственный брак;
9 — родители, дети и порядок их рождения;
10 — дизиготные близнецы;
11 — монозиготные близнецы. Генеалогический
метод
Благодаря генеалогическому методу были
определены типы наследования многих
признаков у человека. Так, по аутосомно-
доминантному типу наследуются полидактилия
(увеличенное количество пальцев), возможность
свертывать язык в трубочку, брахидактилия
(короткопалость, обусловленная отсутствием
двух фаланг на пальцах), веснушки, раннее
облысение, сросшиеся пальцы, заячья губа,
волчья пасть, катаракта глаз, хрупкость костей
и многие другие. Альбинизм, рыжие волосы,
подверженность полиомиелиту, сахарный
диабет, врожденная глухота и другие признаки
наследуются как аутосомно-рецессивные. Генеалогический
метод
Доминантный признак — способность
свертывать язык в трубочку (1) и его
рецессивный аллель — отсутствие этой
способности (2).
3 — родословная по полидактилии (аутосомно-
доминантное наследование). Генеалогический
метод
Использование генеалогического метода показало, что при
родственном браке, по сравнению с неродственным,
значительно возрастает вероятность появления уродств,
мертворождений, ранней смертности в потомстве. В
родственных браках рецессивные гены чаще переходят в
гомозиготное состояние, в результате развиваются те или иные
аномалии. Примером этого является наследование гемофилии
в царских домах Европы.
Наследовани
е гемофилии
в царских
домах
Европы:
    —
гемофилик;
    — женщина-
носитель. Близнецовый метод
Близнецами называют одновременно родившихся детей. Они бывают
монозиготными (однояйцевыми) и дизиготными (разнояйцевыми).
Монозиготные близнецы развиваются из одной зиготы (1), которая на
стадии дробления разделилась на две (или более) части. Поэтому такие
близнецы генетически идентичны и всегда одного пола. Монозиготные
близнецы характеризуются большой степенью сходства
(конкордантностью) по многим признакам.
Дизиготные близнецы развиваются из двух или более одновременно
овулировавших и оплодотворенных разными сперматозоидами
яйцеклеток (2). Поэтому они имеют различные генотипы и могут быть
как одного, так и разного пола.
1 — монозиготные
близнецы
2 — дизиготные близнецы Близнецовый метод
В отличие от монозиготных, дизиготные близнецы
характеризуются дискордантностью — несходством по
многим признакам.
Признаки
Конкордантность, %
Монозиготные
близнецы
Нормальные
Дизиготные
близнецы
Группа крови (АВ0)
Цвет глаз
Цвет волос
Косолапость
«Заячья губа»
Бронхиальная астма
Корь
Туберкулез
Эпилепсия
Шизофрения
100
99,5
97
Патологические
32
33
19
98
37
67
70
46
28
23
3
5
4,8
94
15
3
13 Близнецовый метод
Благодаря близнецовому методу, была
выяснена наследственная
предрасположенность человека к ряду
заболеваний: шизофрении, эпилепсии,
сахарному диабету и другим.
Наблюдения за монозиготными
близнецами дают материал для
выяснения роли наследственности и
среды в развитии признаков. Причем
под внешней средой понимают не
только физические факторы среды, но
и социальные условия. Цитогенетический
метод
Основан на изучении хромосом человека в норме и при патологии. В
норме кариотип человека включает 46 хромосом — 22 пары аутосом и две
половые хромосомы. Использование данного метода позволило выявить
группу болезней, связанных либо с изменением числа хромосом, либо с
изменениями их структуры. Такие болезни получили название
хромосомных.
Материалом для кариотипического анализа чаще всего являются
лимфоциты крови. Кровь берется у взрослых из вены, у новорожденных —
из пальца, мочки уха или пятки. Лимфоциты культивируются в особой
питательной среде, в состав которой, в частности, добавлены вещества,
«заставляющие» лимфоциты интенсивно делиться митозом. Через
некоторое время в культуру клеток добавляют колхицин. Колхицин
останавливает митоз на уровне метафазы. Именно во время метафазы
хромосомы являются наиболее конденсированными.
Далее клетки переносятся на предметные стекла, сушатся и
окрашиваются различными красителями. Окраска может быть а)
рутинной (хромосомы окрашиваются равномерно), б) дифференциальной
(хромосомы приобретают поперечную исчерченность, причем каждая
хромосома имеет индивидуальный рисунок). Рутинная окраска позволяет
выявить геномные мутации, определить групповую принадлежность
хромосомы, узнать, в какой группе изменилось число хромосом.
Дифференциальная окраска позволяет выявить хромосомные мутации,
определить хромосому до номера, выяснить вид хромосомной мутации. Цитогенетический
метод
В тех случаях, когда необходимо провести
кариотипический анализ плода, для культивирования
берутся клетки амниотической (околоплодной) жидкости
— смесь фибробластоподобных и эпителиальных клеток.
К числу хромосомных заболеваний относятся: синдром
Клайнфельтера, синдром Тернера-Шерешевского, синдром
Дауна, синдром Патау, синдром Эдвардса и другие. Цитогенетический
метод
 Больные с синдромом Клайнфельтера (47, ХХY) всегда мужчины.
Они характеризуются недоразвитием половых желез,
дегенерацией семенных канальцев, часто умственной отсталостью,
высоким ростом (за счет непропорционально длинных ног).
 Синдром Тернера-Шерешевского (45, Х0) наблюдается у женщин.
Он проявляется в замедлении полового созревания, недоразвитии
половых желез, аменорее (отсутствии менструаций), бесплодии.
Женщины с синдромом Тернера-Шерешевского имеют малый рост,
тело диспропорционально — более развита верхняя часть тела,
плечи широкие, таз узкий — нижние конечности укорочены, шея
короткая со складками, «монголоидный» разрез глаз и ряд других
признаков.
 Синдром Дауна — одна из самых часто встречающихся
хромосомных болезней. Она развивается в результате трисомии по
21 хромосоме (47; 21, 21, 21). Болезнь легко диагностируется, так
как имеет ряд характерных признаков: укороченные конечности,
маленький череп, плоское, широкое переносье, узкие глазные
щели с косым разрезом, наличие складки верхнего века,
психическая отсталость. Часто наблюдаются и нарушения
строения внутренних органов. ПРИМЕРЫ
ГЕНОМНЫХ
МУТАЦИЙ
Больные с синдромом
Клайнфельтера
(47,ХХУ) всегда
мужчины.

Они характеризуются
недоразвитием
половых желез,
дегенерацией
семенных канальцев,
часто умственной
отсталостью,
высоким ростом (за
счет
непропорционально
длинных ног). ПРИМЕРЫ ГЕНОМНЫХ МУТАЦИЙ
Синдром

Шерешевского-Тернера
(45,ХО) наблюдается у

женщин.
.
      Он проявляется в
замедлении полового
созревания, недоразвитии
половых желез,
отсутствии менструаций,
бесплодии. Женщины с
синдромом Шерешевского-
Тернера небольшого
роста, плечи широкие, таз
узкий, нижние конечности
укорочены, шея короткая
со складками.
. Распределение детей с синдромом
Дауна в зависимости от возраста
матери. Цитогенетический
метод
Хромосомные болезни возникают и в
результате изменения самих хромосом. Так,
делеция р-плеча аутосомы №5 приводит к
развитию синдрома «крик кошки». У детей с
этим синдромом нарушается строение
гортани, и они в раннем детстве имеют
своеобразный «мяукающий» тембр голоса.
Кроме того, наблюдается отсталость
психомоторного развития и слабоумие.
Чаще всего хромосомные болезни являются
результатом мутаций, произошедших в
половых клетках одного из родителей. Биохимический метод
Позволяет обнаружить нарушения в обмене
веществ, вызванные изменением генов и, как
следствие, изменением активности различных
ферментов. Наследственные болезни обмена
веществ подразделяются на болезни углеводного
обмена (сахарный диабет), обмена аминокислот,
липидов, минералов и др.
Фенилкетонурия относится к болезням
аминокислотного обмена. Блокируется превращение
незаменимой аминокислоты фенилаланин в тирозин,
при этом фенилаланин превращается в
фенилпировиноградную кислоту, которая выводится
с мочой. Заболевание приводит к быстрому
развитию слабоумия у детей. Ранняя диагностика и
диета позволяют приостановить развитие
заболевания. Популяционно-
статистический метод
Это метод изучения распространения наследственных
признаков (наследственных заболеваний) в
популяциях. Существенным моментом при использовании
этого метода является статистическая обработка получаемых
данных.
Популяция человека - группа людей, занимающих одну
территорию и свободно вступающих в брак.
Изоляционные барьеры, препятствующие заключению
брачных союзов, нередко носят выраженный социальный
характер (например, различия в вероисповедании). Благодаря
этому в формировании популяций людей главную роль играет
не общность территории, а социальные факторы.
Популяция является не только формой существования вида,
но и единицей эволюции, поскольку в основе
микроэволюционных процессов, завершающихся
образованием вида, лежат генетические преобразования в
популяциях. Популяционно-
статистический метод
Изучением генетической структуры
популяций занимается особый раздел
генетики — популяционная генетика.
У человека выделяют три типа популяций:
1) панмиктические,
2) демы,
3) изоляты,
      которые отличаются друг от друга
численностью, частотой внутригрупповых
браков, долей иммигрантов, приростом
населения. Население крупного города
соответствует панмиктической популяции. Демографические показатели популяций людей -
численность, уровень рождаемости и смертности,
возрастной состав, экономическое состояние, уклад
жизни.
Генетически популяции характеризуются
генофондами. Демографические показатели
оказывают серьезное воздействие на состояние
генофондов человеческих популяций, главным
образом через структуру браков. Большое значение в
определении структуры браков имеет размер
группы.
Демы имеют численность от 1,5 до 4 тыс. человек.
Изоляты – наименьшие популяции людей
численностью до 1,5 тыс. человек.
Для демов и изолятов типичен относительно низкий
естественный прирост населения - соответственно
порядка 25% и не более 20% за поколение. Частота
внутригрупповых браков в них составляет 80-90% и
свыше 90%, а приток лиц из других групп
сохраняется на уровне 1-2% и менее 1%. В силу
высокой частоты внутригрупповых браков члены
изолятов, просуществовавших четыре поколения
(примерно 100 лет) и более, являются не менее чем
троюродными братьями и сестрами (сибсами). Инбридинг (близкородственные
браки) обусловлены социально-психологическими,
религиозными, имущественными и другими
факторами. Известно, что у христиан браки
запрещены с родственниками до третьей степени
родства, а мусульман – до второй.
Ассортативные браки – Браки, при заключении
которых обнаруживается тенденция к большому
сходству некоторых фенотипических черт у брачных
партнеров (речь идет о семьях, где один из супругов
болен психически, в частности шизофренией).
Ассортативность - предпочтительность в выборе
брачного партнера по наличию (положительная
ассортативность) или по отсутствию какого-либо
признака (отрицательная ассортативность),
приводящая к отклонению от панмиксии -
равновероятного включения в брак.
Практически это служит причиной того, что частота
ряда психических заболеваний и состояний
(шизофрения, неврозы, алкоголизм, олигофрения)
выше среди брачных партнеров больных с
соответствующими формами, чем можно было бы
ожидать, исходя из их популяционной частоты.
Формируются, таким образом, субпопуляции с
высокой генотипической корреляцией внутри них и Фактор изоляции оказывал влияние на генофонды
популяций людей. Длительным проживанием в
состоянии относительной культурной и
географической изоляции объясняют, например,
некоторые антропологические особенности
представителей малых народностей: своеобразный
рельеф ушной раковины бушменов, большая ширина
нижнечелюстного диаметра коряков и ительменов,
исключительное развитие бороды айнов. В генетическую характеристику любой
популяции входят следующие показатели:
1) генофонд (совокупность генотипов всех
особей популяции),
2) частоты генов,
3) частоты генотипов,
4) частоты фенотипов, система браков,
5) факторы, изменяющие частоты генов.
Для выяснения частот встречаемости тех или
иных генов и генотипов используется закон
Харди-Вайнберга. Закон Харди-Вайнберга
В идеальной популяции из поколения в поколение
сохраняется строго определенное соотношение
частот доминантных и рецессивных генов (1), а также
соотношение частот генотипических классов особей
(2).
p + q = 1,   (1)
р2 + 2pq + q2 = 1,   (2)
где p — частота встречаемости доминантного гена А;
q — частота встречаемости рецессивного гена а;
р2 — частота встречаемости гомозигот по доминанте
АА;
2pq — частота встречаемости гетерозигот Аа;
q2 — частота встречаемости гомозигот по рецессиву
аа. Закон Харди-Вайнберга
Идеальной популяцией является достаточно большая,
панмиктическая (панмиксия — свободное скрещивание) популяция,
в которой отсутствуют мутационный процесс, естественный отбор и
другие факторы, нарушающие равновесие генов. Понятно, что
идеальных популяций в природе не существует, в реальных
популяциях закон Харди-Вайнберга используется с поправками.
Закон Харди-Вайнберга, в частности, используется для примерного
подсчета носителей рецессивных генов наследственных
заболеваний.
Например, известно, что в данной популяции фенилкетонурия
встречается с частотой 1:10000. Фенилкетонурия наследуется по
аутосомно-рецессивному типу, следовательно, больные
фенилкетонурией имеют генотип аа, то есть q2 = 0,0001. Отсюда:
q = 0,01; p = 1 - 0,01 = 0,99. Носители рецессивного гена имеют
генотип Аа, то есть являются гетерозиготами. Частота
встречаемости гетерозигот (2pq) составляет 2 · 0,99 · 0,01 ≈ 0,02.
Вывод: в данной популяции около 2% населения — носители гена
фенилкетонурии. Заодно можно подсчитать частоту встречаемости
гомозигот по доминанте (АА): p2 = 0,992, чуть меньше 98%. Закон Харди-Вайнберга
 Изменение равновесия генотипов и
аллелей в панмиктической популяции
происходит под влиянием постоянно
действующих факторов, к которым
относятся: мутационный процесс,
популяционные волны, изоляция,
естественный отбор, дрейф генов,
эмиграция, иммиграция, инбридинг.
Именно благодаря этим явлениям
возникает элементарное эволюционное
явление — изменение генетического
состава популяции, являющееся
начальным этапом процесса
видообразования. Генетика
человека
Генетика человека — одна из
наиболее интенсивно
развивающихся отраслей науки.
Она является теоретической
основой медицины, раскрывает
биологические основы
наследственных заболеваний.
Знание генетической природы
заболеваний позволяет вовремя
поставить точный диагноз и
осуществить нужное лечение.

file_name: методы генетики человека.pptx

description:
Методы
генетики
человека

intro:
Генетика человека — одна из наиболее интенсивно развивающихся отраслей науки. Она является теоретической основой медицины, раскрывает биологические основы наследственных заболеваний. Знание генетической природы заболеваний позволяет вовремя поставить точный диагноз и осуществить нужное лечение.
Для генетических исследований человек является неудобным объектом, так как у человека:
невозможно экспериментальное скрещивание;
большое количество хромосом;
поздно наступает половая зрелость;
малое число потомков в каждой семье;
невозможно уравнивание условий жизни для потомства.

title: Презентация по биологии на тему "Методы генетики человека" ( 10 класс, биология)


extracted_text:
Популяция. • Популяция — совокупность особей одного
вида,  способных  к  самовоспроизведению,
которая
в
определенной  части  ареала  относительно
обособленно от других совокупностей того
же вида.
существует
длительно
• Контакты  между  особями  одной  популяции
чаще, чем между особями разных популяций.
• Например,  уровень  панмиксии  (свободного
скрещивания)  внутри  популяции  выше,  чем
популяций.
между
Популяция является структурной единицей
вида и единицей эволюции.
особями
разных Пространство,  на  котором  популяция  или  вид  в
течение  всей  своей

целом  встречается  в
жизнедеятельности,
областью распространения.
называется
ареалом
Ареал  может  быть  сплошным  или  разорванным
(дизъюнктивным),
частями
возникают  различные  преграды,  пространства,  не
заселенные представителями данного вида.
между
если
его
Выделяют различные центры ареалов:
• геометрический центр;
• центр возникновения вида в пределах ареала;
• центр  обилия  —  часть  ареала,  на  которой
сосредоточено наибольшее количество особей. В  зависимости  от  величины  ареала  и  характера
космополитов,
различают
распространения
убиквистов, эндемиков.
Космополиты  —  виды  растений  и  животных,
представители  которых  встречаются  на  большей
части  обитаемых  областей  Земли
(например,
комнатная муха, серая крыса).
Убиквисты  —  виды  растений  и  животных  с  широкой
экологической
способны
существовать  в  разнообразных  условиях  среды,
имеют  обширные  ареалы
(например,  тростник
обыкновенный, волк).
валентностью,
Эндемики  —  виды  растений  и  животных,  которые
(часто
имеют  небольшие  ограниченные  ареалы
океанического
встречаются
происхождения,  в  горных районах  и  изолированных
водоемах).
островах
на Классификация популяций
Популяции  различаются  по  размерам  и  степени  генетической  самостоятельности,
длительности существования, способу размножения особей и т.д.
По  размерам  занимаемой  популяцией  территории  и  степени  связи  между  особями  различают
элементарные, экологические и географические популяции.
• Элементарная (локальная) популяция — элементарная группировка особей,
характеризующаяся практически полной панмиксией.
• Экологическая  популяция  —  совокупность  пространственно  смежных  элементарных
• Географическая  популяция  —
пространственно
популяций.
совокупность
групп
смежных
экологических популяций. длительному
По способности к самовоспроизведению
популяции бывают
• Перманентные (постоянные) — популяции, относительно
устойчивые  в  пространстве  и  во  времени,  способные  к
самовоспроизведению,
неограниченно
являются элементарными единицами эволюции.
• Темпоральные  (временные)  —  популяции,  неустойчивые
в пространстве и во времени, неспособные к длительному
самовоспроизведению,
либо
преобразуются в перманентные, либо исчезают.
состоят  из
для
особей,
которых
• Клональные популяции состоят из особей, для которых
• Клональнопанмиктические  популяции  образованы
бесполого
характерно только бесполое размножение.
• Панмиктические  популяции
размножающихся
характерно перекрестное оплодотворение.
половым
путем,
чередованием
полового  и
особями
размножения.
с
с
течением
времени Численность и плотность популяции
• Численность    число  особей  в  популяции.  Численность
популяции  может  значительно  изменяться  во  времени.  Она
зависит от биотического потенциала вида и внешних условий.
• Плотность  —  число  особей  или  биомасса  популяции,
• Популяция
приходящаяся на единицу площади или объема.
характеризуется  определенной
структурной
организацией  —  соотношением  групп  особей  по  полу,
возрасту,  размеру,  генотипу,  распределением  особей  по
территории и т.д.
• В связи с этим выделяют различные структуры популяции:
• половую,
• возрастную,
• размерную, генетическую,
• пространственноэтологическую и др. Половая структура (половой состав)
Половая  структура  —  соотношение  особей  мужского  и  женского
пола  в  популяции.  Половая  структура  свойственна  только  популяциям
раздельнополых  организмов.  Теоретически  соотношение  полов  должно
быть  одинаковым:  50  %  от  общей  численности  должны  составлять
мужские особи, а 50 %  женские особи. Фактическое соотношение полов
зависят  от  действия  различных  факторов  среды,  генетических  и
физиологических особенностей вида.
Различают первичное, вторичное и третичное соотношения.
Первичное  соотношение  —  соотношение,  наблюдаемое  при
формировании половых клеток (гамет). Обычно оно равно 1:1. Такое
соотношение  обусловлено  генетическим  механизмом  определения  пола.
Вторичное  соотношение  —  соотношение,  наблюдаемое  при
рождении.
Третичное  соотношение  —  соотношение,  наблюдаемое  у  взрослых
половозрелых особей.
В  популяциях  меченосцев  соотношение  полов  зависит  от  значения  рН
среды. При рН = 6,2 количество самцов в потомстве составляет 87—100
%, а при рН — 7,8 — от 0 до 15 %. Глубоководный удильщик: самка (А) и приросший к ней
карликовый самец (Б)/ Возрастная структура
Возрастная структура — соотношение в популяции особей разных
возрастных групп.
Абсолютный возрастной состав выражает численность определенных
возрастных групп в определенный момент времени.
Относительный возрастной состав выражает долю или процент особей
данной возрастной группы по отношению к общей численности
популяции. Возрастной состав определяется рядом свойств и
особенностей вида:
•время достижения половой зрелости,
•продолжительность жизни,
•длительность периода размножения,
•смертность и др.
В зависимости от способности особей к размножению различают
три группы:
•предрепродуктивную (особи еще не способные размножаться),
•репродуктивную (особи способные размножаться)
•пострепродуктивную (особи уже не способные размножаться).
Возрастную структуру популяции выражают при помощи
возрастных пирамид. Возрастные пирамиды у чаек и полевок (разные популяции) Возрастные пирамиды растущей и сокращающейся популяции
медоносной пчелы Верхний ряд слева направо: 1 – проросток; 2, 3, 4 – молодые растения; 5,
Возрастные группы овсяницы луговой.
6, 7 – взрослые растения.
Нижний ряд – старые растения Пространственноэтологическая структура
Пространственноэтологическая структура  характер распределения
особей в пределах ареала. Она зависит от особенностей окружающей
среды и этологии (особенностей поведения) вида.
Различают три основных типа распределения особей в пространстве.
Равномерное (регулярное), распределение характеризуется равным
удалением каждой особи от всех соседних. Свойственно популяциям,
существующим в условиях равномерного распределения факторов
среды или состоящих из особей, проявляющих друг к другу антагонизм.
Неравномерное (агрегированное, групповое, мозаичное)
распределение проявляется в образовании группировок особей,
между которыми остаются большие незаселенные территории.
Характерно для популяций, обитающих в условиях неравномерного
распределения факторов среды или состоящих из особей, ведущих
групповой (стадный) образ жизни.
Случайное (диффузное) распределение выражается в
неодинаковом расстоянии между особями. Является результатом
вероятностных процессов, неоднородности среды и слабых социальных
связей между особями. По  типу  использования  пространства  все  подвижные  животные
подразделяются  на  оседлых  и  кочевых.  Оседлый  образ  жизни  имеет
ряд  биологических  преимуществ,  таких  как  свободная  ориентация  на
знакомой территории при поиске пища или укрытия, возможность создать
запасы пищи. К его недостаткам относится истощение пищевых ресурсов
при излишне высокой плотности популяции.
По  форме  совместного  существования  животных  выделяют  одиночный
образ жизни, семейный, колониями, стаями, стадами.
Одиночный  образ  жизни  проявляется  в  том,  что  особи  в  популяциях
независимы и обособленны друг от друга.
Семейный  образ  жизни  наблюдается  в  популяциях  с  усилением  связей
между родителями и потомством (львы, медведи и др.).
Колонии  —  групповые  поселения  оседлых  животных,  как  длительно
существующие, так и возникающие лишь на период размножения (гагары,
пчелы, муравьи и др.).
Стаи  —  временные  объединения  животных,  облегчающие  выполнение
какойлибо функции: защиты от врагов, добывания пищи, миграции (волки,
сельдь и др.).
Стада  —  более  длительные,  чем  стаи,  или  постоянные  объединения
животных, в которых, как правило, выполняются все жизненные функции
вида:  защита  от  врагов,  добывание  пищи,  миграции,  размножение,
воспитание молодняка и т.д. (олени, зебры и др.). Колония пингвинов
Землеройка с выводком Генетическая структура
Совокупность генов всех особей популяции называют генофондом.
Генофонд характеризуют частоты аллелей и генотипов.
Частота аллеля — это его доля во всей совокупности аллелей данного гена.
Сумма частот всех аллелей равна единице:
Зная частоты аллелей, можно вычислить частоты генотипов в популяции:
p+q=1
(p+q)2=p2 + 2pq+q2=1
Согласно закону ХардиВайнберга, относительные частоты аллелей в
популяции остаются неизменными из поколения в поколение.
Закон ХардиВайнберга справедлив, если соблюдаются следующие условия:
1) популяция велика;
2) в популяции осуществляется свободное скрещивание;
3) отсутствует отбор;
4) не возникает новых мутаций;
5) нет миграции новых генотипов в популяцию или из популяции. Факторы, изменяющие генетическую
структуру популяции
• мутации — источник возникновения новых аллелей;
• неравная жизнеспособность особей (особи
подвергаются действию отбора);
• неслучайное скрещивание (например, при
самооплодотворении частота гетерозигот постоянно
падает);
• дрейф генов  изменение частоты аллелей случайные
и независящие от действия отбора (например, вспышки
заболеваний);
• миграции — отток имеющихся генов и (или) приток
новых.

file_name: популяция.ppt

description: Популяция.

description:
Колония пингвинов
Землеройка с выводком

intro:
В зависимости от величины ареала и характера распространения различают космополитов, убиквистов, эндемиков.
Космополиты — виды растений и животных, представители которых встречаются на большей части обитаемых областей Земли (например, комнатная муха, серая крыса).
Убиквисты — виды растений и животных с широкой экологической валентностью, способны существовать в разнообразных условиях среды, имеют обширные ареалы (например, тростник обыкновенный, волк).
Эндемики — виды растений и животных, которые имеют небольшие ограниченные ареалы (часто встречаются на островах океанического происхождения, в горных районах и изолированных водоемах).

title: Презентация по биологии на тему "Популяция" ( 11 класс, биология)


extracted_text:
ВОЗОБНОВЛЯЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ ЭНЕРГИИ
БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
Проект
Кривцов Дмитрий
Группа №1 «Зоотехния»
РУКОВОДИТЕЛЬ: Е.С.ЛУКИНА
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ
АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«БОРИСОВСКИЙ АГРОМЕХАНИЧЕСКИЙ
ТЕХНИКУМ» ПРЕИМУЩЕСТВА АЛЬТЕРНАТИВНОЙ ЭНЕРГЕТИКИ:
 Экономия невозобновляемых
топливных природных
ресурсов;
  Повышение экологической
безопасности предприятий. ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ВИЭ В БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
  Высокоразвитый агропромышленный комплекс;
  Применение инновационных
энергосберегающих технологий;
  Реализация программы биологизации
земледелия. ОПЫТ  ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АЛЬТЕРНАТИВНЫХ
ИСТОЧНИКОВ ЭНЕРГИИ В БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
Построены и
эксплуатируются:
 солнечная и ветровая
электростанции,
   крупнейшая в
России биогазовая
станция «Лучки». НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНЫМ  ОКАЗАЛОСЬ ПОЛУЧЕНИЕ
ЭЛЕКТРОЭНЕРГИИ НА БИОГАЗОВОЙ СТАНЦИИ  ПОС.ЛУЧКИ ОТХОДЫ ЖИВОТНОВОДСТВА В ДОХОДЫ
все

  Отходы  животноводства  и
птицеводства являются,  с одной
стороны,  ценным  органическим
удобрением,  в  состав  которого
входят
необходимые
компоненты
минерального
питания,  а,  с  другой  стороны,
являются
потенциальным
распространения
источником
возбудителей
болезней,
содержат
сорных
растений. Поэтому оптимальным
  утилизации
решением  для
биоотходов
их
переработка.
является
семена целях
использования
в
Для

энергетических
биомассы
–
животноводческих отходов на
биогазовой
станции
технология
используется
сбраживания.
анаэробного АНАЭРОБНОЕ СБРАЖИВАНИЕ
Анаэробное сбраживание – это
многостадийный
процесс
органических
расщепления
веществ,
в
с
бескислородных
образованием  смеси  метана  и
углекислого газа (биогаз).
протекающий
условиях, ЧТО ТАКОЕ БИОГАЗОВАЯ СТАНЦИЯ
Биогазовая
станция
–
комплекс
инженерных
сооружений,  состоящий  из
устройств  для  подготовки
сырья, производства биогаза
и  удобрений,  очистки  и
хранения
биогаза,
производства
электроэнергии и тепла. ДОСТОИНСТВА МЕТОДА
Достоинством  анаэробной  биоконверсии
являются:
 Наличие  местных  источников  сырья,
что  почти  исключает  транспортную
составляющую;
 Осуществление
экологически
замкнутой  энергетической  системы,
что  в  настоящее  время  становится
особенно актуальным;
 Снижение зависимости от поставщиков
ископаемых видов топлив;
 Возобновляемость;
 Снижение парникового эффекта БИОГАЗОВАЯ СТАНЦИЯ ЛУЧКИ
Крупнейшая в стране биогазовая
станция «Лучки» (Прохоровский
район Белгородской области) 25 июня
2012 года отпустила в сеть первую
электроэнергию, а 20 июля 2012
вышла на проектную мощность 2,4
МВт. В феврале 2015 года мощность
станции была расширена до 3,6 МВт.
Электроэнергии, вырабатываемой
станцией достаточно, к примеру, для
обеспечения суточных нужд 45 тыс.
жителей. В настоящее время в стране
нет аналогов производства
электрической и тепловой энергии на
основе биогаза в таких объемах. ЗЕЛЕНЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ – ЗЕЛЕНЫЙ СВЕТ!
отходов

свиноводства
В  условиях  Белгородской  области
особенно
перспективным
направлением  является  переработка
отходов
агропромышленного
годовой
комплекса.  Суммарный
объем
отраслей
птицеводства,
и
разведения КРС в регионе превышает
  Наиболее
15  миллионов  тонн.
перспективным
их
утилизации
представляется
строительство  биогазовых  станций,
которые
только
избавляться  от  отходов,  но  и
извлекать  из  них  максимальную
пользу
способом
позволяют
не

file_name: Возобновляемые источники энергии.pptx

intro:
Цель работы: изучение возможности использования возобновляемых природных ресурсов в Белгородской области.
   Задачи:
- Определить предпосылки развития альтернативной энергетики в Белгородской области;
- Выявить наиболее перспективный способ получения энергии из возобновляемых источников энергии;
- Познакомиться с технологией анаэробного брожения;
- Сделать вывод о перспективах использования возобновимых источников энергии в Белгородской области.


extracted_text:
Тренажёр
Виды информации по
восприятию Выбери задание
Задание 1
Задание 3
Задание 2

description:
Тренажёр
Виды информации по
восприятию

intro: тренажер по теме "Виды информации по восприятию" разработан к уроку информатики во 2 классе по УМК Матвеева. тренажер создан на основе прикладной программы Power Point стандартного пакета Microsoft Office. тренажер работает на основе тригеров. при выборе ответа ребенок кликает на выбранный вариант ответа и видит ответ: верно или не верно.тренажер по теме "Виды информации по восприятию" разработан к уроку информатики во 2 классе по УМК Матвеева.

title: Тренажер  "Виды информации по восприятию" (2 класс, информатика)


extracted_text:
»
РОССИЯ И
КРЫМ.
МЫ ВМЕСТЕ
2017г 18 МАРТА 2014 НОЯБРЬ 2013-ФЕВРАЛЬ
2014
 В Украине разворачивается
политический кризис  В феврале 2014г на фоне массовых беспорядков
и кровавых столкновений сил правопорядка с
митингующими оппозиционерами в Киеве,
Президент Украины В.Ф.Янукович был
отстранен от власти оппозицией и покинул
страну, обратившись за помощью к России,
призывая её обеспечить защиту его жизни и
безопасности. 11 МАРТА 2014
 На фоне разрастающейся дестабилизации
политической ситуации в рамках действующего
законодательства Верховный Совет Автономной
Республики Крым и Севастопольский городской совет
приняли Декларацию о независимости Автономной
Республики Крым и города Севастополя.
 Декларация Утверждена Постановлением Верховной Рады Автономной
Республики Крым на внеочередном пленарном заседании 11 марта 2014
(подписано Председателем Верховной Рады Автономной Республики Крым В.
Константиновым) и Постановлением Севастопольского городского Совета на
внеочередном пленарном заседании 11 марта 2014 (подписано Председателем
Севастопольского городского совета Ю. Дойникова). 16 МАРТА 2014
 В Крыму прошёл референдум о
статусе Крыма. В нем приняло
участие 83 % граждан Крыма. 97 %
проголосовало «за воссоединение
Крыма с Россией». 17 МАРТА 2014
 издано распоряжение
Президента
Российской Федерации
  «О подписании
Договора между
Российской
Федерацией и
Республикой Крым и
образовании в составе
Российской Федерации
новых субъектов». ДРЕВНИЙ КРЫМ
 Название «Крым» происходит от
тюркского слова «кырым» - «вал»,
«ров», «стена».
 Перекопский или Турецкий вал
отделял Крым от материка, он был
построен 2 тысячи лет назад. Его
длина почти 8,5 км.  До XIII века полуостров носил название
Таврика (по имени проживавших здесь
древних племен тавров)
  с XIII века — Крымский улус
  С XV века полуостров стали называть Таврией
  а после его вхождения в состав России в 1783 г. -
Тавридой КРЕЩЕНИЕ КНЯЗЯ
ВЛАДИМИРА В ХЕРСОНЕСЕ
 Произошло это на Пасху 988 года.
«Повесть временных лет»
свидетельствует о том, что князь
Владимир принял крещение в
Корсуни (так по-славянски назывался
Херсонес).
«Крестился же он в церкви
святого Василия, а стоит
церковь та в городе Корсуни
посреди града, где собираются
корсунцы на торг» ОСМАНСКИЕ ВОЙНЫ
 31 мая 1475 г. османы в огромном
количестве прибыли к берегу Кафы.
Число их кораблей доходило до
полутысячи. Во главе вражеского
войска стоял визирь Кедук-паша. ИТОГИ ВОЙНЫ 1768-1774 ГГ.
 В 1774 году был подписан Кючук-
Кайнарджийский договор, серьезно
повлиявший на дальнейшую историю
Крыма. Османская империя
формально потеряла свои владения
на полуострове, передав их
Крымскому ханству. Ени-Кале и
Керчь с тех пор стали российскими. ВХОЖДЕНИЕ КРЫМА В
СОСТАВ РОССИИ
   8 апреля 1783 года Екатерина
II подписала манифест "О
присоединении полуострова
Крымского, острова Тамань и
всей Кубанской стороны под
державу Российскую". КРЫМСКАЯ ВОЙНА 1854-1855 ГГ.
 Оборона Севастополя ДОВОЕННЫЙ КРЫМ ВЕЛИКАЯ
ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА
250-дневная оборона Севастополя КРЫМ И РОССИЯ - МЫ ВМЕСТЕ!
 18 марта 2014 года в Москве
Президентом России Владимиром
Путиным и представителями Крыма был
подписан межгосударственный договор о
принятии Крыма и Севастополя в состав
России. РЕЧЬ ПУТИНА В.В.  Вечером на Красной площади в
Москве прошёл праздничный концерт КРЫМСКАЯ ВЕСНА
    Крымская звенящая весна,
Как же ты сияюще-красива!
Счастьем изнутри озарена
И спешишь в объятия России!
Каблучки по камушкам стучат,
Локоны струятся золотые,
И похожа, в–общем, на девчат
Синеокой матушки-России.
- Как зовут тебя весна-красна? –
Юную крымчанку я спросила.
И, смеясь, ответила она:
- Мама с папой нарекли Россией.
И живёт на Крымских берегах,
Где стоят платаны вековые,
Отражая Русь в своих глазах,
Девушка по имени Россия!
Бурашникова Светлана
май 2014г МЫ ВМЕСТЕ!
КРЫМ-ЭТО РОССИЯ!

file_name: Презентация к классному часу Россия и Крым Мы.pptx

description:
»
РОССИЯ И
КРЫМ.
МЫ ВМЕСТЕ
2017г

description: 18 МАРТА 2014

description: ДОВОЕННЫЙ КРЫМ

description: РЕЧЬ ПУТИНА В.В.

description:
МЫ ВМЕСТЕ!
КРЫМ-ЭТО РОССИЯ!

intro:
Классный час

«Россия и Крым. Мы вместе!»

Цель - развитие чувства патриотизма и гордости за свою страну, формирование российской гражданской и цивилизационно-культурной идентичности школьников на основе исторических событий, связанных с воссоединением Крыма с Россией.

18 марта 2017 г. исполняется 3 года, с того памятного дня, когда Президент Российской Федерации В.В. Путин подписал межгосударственный Договор о принятии Крыма и Севастополя в состав Российской Федерации.Презентация

классное руководство

group: Педагогика

title: Презентация к классному часу "Россия и Крым. Мы вместе!"


extracted_text:
Викторина,
посвященная книжкиной
неделе В городе - Неделя книги!
Прозвучало как сигнал.
Стал огромный город мигом
Как один читальный зал!
Сенатович О. этом
году Книжкиной
В
неделе
исполнилось 72 года! Но год от года она не
старится, а только молодеет вместе с новыми
книгами, новыми именами детских писателей. Ребята, давайте с вами вспомним когда и где
впервые прошла «Неделя детской книги» В каком городе впервые состоялось
открытие Книжкиной недели?
   Питер
 Воронеж
Москва В каком году впервые состоялось
открытие Книжкиной недели?
              1945
              1943

2000 Сколько лет исполняется Книжкиной
неделе?
   15
   69
72 Кто был главным инициатором и душой
праздника детской книги? Он же придумал
название праздника - Книжкины именины.
   Михаил
Зощенко
   Виктор
Драгунски
й
Лев
Кассиль Кто и когда сказал эти слова?
«Пусть эта «Книжкина
неделя»
Продлится только до
апреля,
Но вы, читающий народ,
Любите книгу круглый год».
   Маршак

Касссиль
Михалко
в Только ли в нашей стране
празднуется книжкина неделя? Где
еще?
Швейцари

я
Франция
   США 2015 год в России объявлен
годом:
   культуры
экологии
   Русской
литератур
ы Все мы с вами очень любим читать
"Денискины рассказы" .
В этот день мы с вами  еще раз окунемся в
мир героев Виктора Драгунского, и я
предлагаю вам викторину по этой
удивительной книге. Игра-викторина по книгам
Виктора Драгунского
«Денискины рассказы»
 Назовите фамилию Дениски.
Матросов
Кораблев
Биноклев Какую кашу приготовила мама Дениске в
рассказе «Тайное становится явным»?
Перловую
Овсяную
Манную Ради подписки на какой журнал
Дениске нужно было срочно
поправиться в рассказе «Ровно 25
кило»?
Пионер
Мурзилка
Костер Какая болезнь в рассказе «Зеленчатые
леопарды» по мнению Дениски «очень
хорошая и интересная»?
Краснуха
Корь
Ветрянка Кем удалось побывать Дениске на
цирковом представлении в рассказе «Не
хуже вас, цирковых»?
дрессировщ
иком
Воздушным
гимнастом
Юным
натуралисто
м Какой подарок Мишка особенно оценил
в день своего 9-летия?
Гусиное
перо
Пистолет
Гусиное
горло Как звали учителя музыки Дениски и
Мишки?
Андрей
Георгиевич
Николай
Николаеви
ч
Борис
Сергеевич В каком рассказе
Денис с папой пробуют
свое мастерство на
кухне?
«Сверху вниз,
наискосок»
«Все тайное
становится
явным»
«Куриный
бульон» В какой цвет в рассказе «Сверху вниз,
наискосок!» были выкрашены Алёнка,
Мишкина рубашка и костюм управдома?
Черный
Красный
Коричневы
й Ну, вот , дорогие ребята! Викторина наша
подошла к концу. Победила дружба. А
«Книжкина неделя » продлится ровно до
апреля.

file_name: Презентация  к мероприятию Книжкина.pptx

description:
Викторина,
посвященная книжкиной
неделе

intro: Материал содержит мероприятие по литературе в виде викторины проходит мероприятие, посвященное "Книжкиной неделе". Дети вспоминают, когда и где впервые прошло данное мероприятие, кто был его инициатором. В городе - Неделя книги! Прозвучало как сигнал. Стал огромный город мигом Как один читальный зал!           Сенатович ОМероприятие

title: Презентация к мероприятию "Книжкина неделя "


extracted_text:
Павлодар қаласы №28 сәбилер бақшасы
Даярлық тобына арналған модульдік және
Даярлық тобына арналған модульдік және
мультимедиа технологиясын қолданған
мультимедиа технологиясын қолданған
дене шынықтыру сабағы
дене шынықтыру сабағы
(Н.Н.Ефименко   “толық шеңбер” әдісі.))
(Н.Н.Ефименко   “толық шеңбер” әдісі.
Дайындаған:  дене шынықтыру нұсқаушысы:
Дайындаған:  дене шынықтыру нұсқаушысы:
                                           Жакупбекова Р.К.
Жакупбекова Р.К. Бiз жердiң көгiлдiр ғаламшарында  өмiр сүремiз. Балалар, ол
Бiз жердiң көгiлдiр ғаламшарында  өмiр сүремiз. Балалар, ол
нелiктен көгiлдiр екен?Бiздiң ғаламшарда  су кеңiстiктері көп
нелiктен көгiлдiр екен?Бiздiң ғаламшарда  су кеңiстiктері көп
және ауа райы жақсы болғанда ол ғарыштан көгiлдiр болып
және ауа райы жақсы болғанда ол ғарыштан көгiлдiр болып
көрiнедi. Барлық жер бетiнің 70 пайызын Әлемдiк мұхит алады,
көрiнедi. Барлық жер бетiнің 70 пайызын Әлемдiк мұхит алады,
ол  материктерді бөледі.
ол  материктерді бөледі. Теңіз түбіне саяхат
Балалар, теңіз түбіне  саяхатқа шығып
олардың мекендеушiлерiмен
танысқыларын келме? Онда  балалар,
теңіздегі  балықтардың, өсімдіктердің
және жағада жүрген жануарлардың
қозғалыстарың келтiрiп көрсетейік. Теңіз пілі морской слон
Теңіз пілі морской слон
Ал балалар, ендеше  теңіздін түбіне түсуді
  Ал балалар, ендеше  теңіздін түбіне түсуді
бастаймыз!  Арқада жатып жиналамыз, алға артқа
бастаймыз!  Арқада жатып жиналамыз, алға артқа
теңіз пілі секілді домалаймыз.
теңіз пілі секілді домалаймыз. Б.қ. басты көтеріп қолымен аяқтарын құшақтап арқада
Б.қ. басты көтеріп қолымен аяқтарын құшақтап арқада
  жату. Алғаартқа домалау (екпінмен).
жату. Алғаартқа домалау (екпінмен).

file_name: Даярлық открытый урок Теңіз.ppt

intro: "Теңіз түбіне саяхат" сабақ презентациясы.  Сабақ даярлық тобына  арналған.  Сабақта теңіз толқыны, су жануарларының , құстардың дауысы орындалды. Тәрбиеленушілер гимнастикалық жатты,уларды су жануарлары қозғалыстарына сәйкес орындады. Сабақ Н.Ефименко әдісімен жатқан қалыпта -арқада, ішпен жатып, төрт тағандап тұрып, отырып, жүру, секіру   және жүгіру қалыптарында орындалды.  Толық шеңбер әдісімен.

title: "Теңіз түбіне саяхат" модульдік және мультимедия технологиясын қолданған Н.Ефименко толық шеңбер әдісмен өткізілген  сабақ. Даярлық топ, дене шынықтыру.


extracted_text:
ИННОВАЦИОННЫЙ МЕТОДЫ
ОРГАНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА
ГБПОУ «Лысьвенский политехнический колледж»
Ерискина И.П. Содержание семинара
Содержание семинара
Требования ФГОС к современному учителю
Требования ФГОС к методике преподавания
Требования к современному уроку
Технологии и методики организации
современного урока
Метод перевернутого обучения
Инновационные приемы оценки
1
2
3
4
5
6 Технологии и методики организации
Технологии и методики организации
современного урока
современного урока
Интерактивные технологии
Onlineобучение
Учебные дидактические игры (УДИ)
Кейсметод
Технология развития критического мышления
Дискуссионные техники
1
2
3
4
5
6 Требования ФГОС
Требования ФГОС
к современному учителю
к современному учителю
1. Это профессионал, который :
демонстрирует  универсальные  и  предметные  способы
действий;
инициирует действия учащихся;
консультирует и корректирует  их действия;
находит способы включения в работу каждого ученика;
создает условия для приобретения детьми жизненного опыта.
2. Это педагог, применяющий  развивающие технологии.
3.Современный
компетентностью.
информационной
учитель
обладает Требования ФГОС
Требования ФГОС
к методике преподавания
1.Компетентностный  подход  –  комплексный  характер  (УУД)
понимания,
неразрывность
ценностного  восприятия,  отношения  и  применения  на
практике.
навыков,
умений,
знаний,
2.  Вовлечение  учащихся  в  организацию  учебного  процесса  и
осознание  ими  направленности  своей  деятельности
(целеполагание, рефлексия, оценка).
3.Интеграционный
межпредметные и внутрикурсовые связи в образовании.
подход
метапредметность,
–
4.Связь  обучающей  и
образования.
воспитательной  направленности Требования ФГОС
Требования ФГОС
к методике преподавания
5.Акцент на активную деятельность и результативность
(личностные,  предметные  и  метапредметные  результаты
обучения).
6.  Расширение  информационного  поля  и  поиск  информации  в
разных источниках (в том числе структурирование и анализ).
7.Дискуссион  и  открытый  характер  преподавания  (переход  от
однозначных  оценок  к  обсуждению,  аргументированию,  выбору
собственной позиции).
8.Связь с повседневной жизнью (анализ ситуации).
9.Проектная  деятельность  и  практическая  направленность
образования.
10.  Повышение  мотивации  к  образованию  (проблемный  подход,
интерес). Требования
Требования
к современному уроку
1.  Хорошо  организованный  урок  в  хорошо  оборудованном
кабинете,  он  должен  иметь  хорошее  начало  и  хорошее
окончание.
2.  Учитель  должен  спланировать  свою  деятельность  и
деятельность  учащихся,  четко  сформулировать  тему,  цель,
задачи урока.
3.  Урок  должен  быть  проблемным  и  развивающим:  учитель
сам  нацеливается  на  сотрудничество  с  учениками  и  умеет
направлять  учеников  на  сотрудничество  с  учителем  и
одноклассниками.
4.  Учитель  организует  проблемные  и  поисковые  ситуации,
активизирует деятельность учащихся.
5. Вывод делают сами учащиеся.
6.Минимум  репродукции  и  максимум  творчества  и
сотворчества. должен
формированию
способствовать
Требования
Требования
к современному уроку
7.  На  уроке  должны  осуществляться  принципы    время  и
здоровьесбережения.
8. В центре внимания урока – дети.
9.Урок
коммуникативных компетенций.
10.Учет  уровня  и  возможностей  учащихся,  в  котором  учтены
такие  аспекты,  как  профиль  группы,  стремление  учащихся,
настроение детей.
11.  Учитель  должен  создать  условия  для  самореализации
каждого ученика, свободного развития его способностей.
12. Учитель должен  оптимально подбирать  интерактивные
педагогические технологии.
13.Планирование  обратной  связи  (должна  быть  рефлексия
учебного занятия).
14. Урок должен быть добрым. Технологии и методики организации
современного урока
  информационные  технологии,  в  том  числе
Интернетресурсы;
  игры, в том числе ролевые игры;
  метод проектов;
  метод учебных ситуаций;
  online обучение;
  кейстехнологии;
  интерактивные технологии;
  технологии сотрудничества;
  развивающие технологии;
  технология развития критического мышления и др. Технологии и методики организации
современного урока
Интерактивные технологии
Интерактивные технологии
Основные  методические  инновации  связаны  с
применением интерактивных методов обучения.
Принцип  активности  ребенка  в  процессе  обучения
был и остается одним из основных в дидактике.
этим
такое
подразумевается
Под
качество
деятельности,  которое  характеризуется  высоким
уровнем  мотивации,  осознанной  потребности  в
усвоении  знаний  и  умений,  результативности  и
соответствием социальным нормам. Технологии и методики организации
современного урока
Интерактивные технологии
Интерактивные технологии
Слово  «интерактив»  пришло  к  нам  из  английского  от
слова interact (inter  взаимный, act  действовать).
«Интерактивный»
способность
взаимодействовать  или  находиться  в  режиме  беседы,
диалога  с  чемлибо  (например,  компьютером)  или  кем
либо (человеком).
означает
Следовательно,  интерактивное  обучение  –  это,  прежде
обучение,
всего,
которого
осуществляется взаимодействие.
диалоговое
в
ходе
воссоздаёт  реальные
Интерактивность  не  просто
заставляет  учащихся
жизненные  ситуации,  но  и
адекватно  реагировать  на  них  посредством  средств
учебной дисциплины. Технологии и методики организации
современного урока
Интерактивные технологии
Интерактивные технологии
Интерактивное
обучение,
обучение –
погруженное в общение. При этом "погруженное" не
означает "замещенное".
это
Интерактивным сегодня
обучение,
человеческих взаимоотношений и взаимодействий.
такое
психологии
называется
на
которое
основано
главное  место
В  деятельности  преподавателя
занимает  группа  взаимодействующих  учащихся,
которые,  обсуждая  вопросы,  спорят  и  соглашаются
между  собой,  стимулируют  и  активизируют  друг
друга. Технологии и методики организации
современного урока
Интерактивные технологии
Интерактивные технологии
При  применении  интерактивных  методов  сильнее
всего  действует  на  интеллектуальную  активность
дух  соревнования,  состязательности,  который
проявляется, когда люди коллективно ищут истину.
Действует  и  такой,  психологический  феномен  как
заражение, и высказанная соседом мысль способна
непроизвольно  вызвать  собственную  аналогичную
или  близкую  к  высказанной  или,  наоборот,  вовсе
противоположную. Технологии и методики организации
современного урока
Интерактивные технологии
Интерактивные технологии
Формы  участия  преподавателя  в  дискуссии  могут
быть самыми разнообразными, но ни в коем случае
не навязыванием своего мнения.
Лучше всего это делать путем тонко рассчитанного
управления  ходом  дискуссий,  через  постановку
проблемных  вопросов,  требующих  продуктивного
мышления, творческого поиска истины Технологии и методики организации
современного урока
Интерактивные технологии
Интерактивные технологии
Интерактивное  обучение  сохраняет  конечную  цель
и основное содержание образовательного процесса.
Оно  видоизменяет  формы  с  транслирующих  на
диалоговые,  т.е.  включающие  в  себя  обмен
информацией,  основанной  на  взаимопонимании  и
взаимодействии.
Важным  является  и  тот  факт,  что  в  полноценном
обучении
с
физическим,  и  с  социальным  окружением,  и  с
изучаемым содержанием.
взаимодействуют
участники
и Технологии и методики организации
современного урока
Интерактивные технологии
Интерактивные технологии
Эти  три  вида  активности  взаимосвязаны,  разнообразны  и  в
обязательном порядке присутствуют на уроке:
Физическая –
∙ меняют рабочее место, пересаживаются;
∙говорят  (единство  речевой  и  мыслительной  деятельности),
пишут, слушают, рисуют и т.д.;
Социальная –
.  задают  вопросы,  отвечают  на  вопросы,  обмениваются
мнениями и т.д.;
Познавательная –
. вносят дополнения и поправки в изложение учителя,
∙ сами находят решение проблем,
∙  выступают  как  один  из  источников  профессионального
опыта и т.д. Технологии и методики организации
современного урока
Интерактивные технологии
Интерактивные технологии
Внедрение  интерактивного  режима  многое  дает
различным субъектам образовательного процесса.
Для каждого конкретного студента:
. осознание включенности в общую работу;
∙ развитие личностной рефлексии;
∙  становление  активной,  субъектной  позиции  в
учебной (и иной) деятельности. Технологии и методики организации
современного урока
Интерактивные технологии
Интерактивные технологии
Внедрение  интерактивного  режима  многое  дает
различным субъектам образовательного процесса.
формирование
Учебной микрогруппе:
∙  развитие  навыков  общения  и  взаимодействия  в
малой группе;
∙
единства группы;
∙  поощрение  к  гибкой  смене  социальных  ролей  в
зависимости от ситуации;
∙ принятие нравственных норм и правил совместной
деятельности.
ценностноориентационного Технологии и методики организации
современного урока
Интерактивные технологии
Интерактивные технологии
Внедрение
режима  многое
различным субъектам образовательного процесса.
интерактивного
дает
Студенческой группе:
∙ формирование класса как групповой общности;
∙ повышение познавательной активности класса;
∙  развитие  навыков  анализа  и  самоанализа  в  процессе
групповой рефлексии.
отношение
к
организации
нестандартное
Связке «группапреподаватель»:
∙
образовательного процесса;
∙ многомерное освоение учебного материала;
∙  формирование
к
межличностному  взаимодействию  не  только  в  учебных,
но и иных ситуациях.
мотивационной
готовности Технологии и методики организации
современного урока
Интерактивные технологии
Интерактивные технологии
Технологии интерактивного обучения
Работа в парах.
Ротационные (сменные) тройки.
Работа в малых группах.
Аквариум.
Мозговой штурм.
Броуновское движение.
Дерево решений.
Суд от своего имени.
Гражданские слушания.
Ролевая (деловая) игра.
Метод пресс.
Дискуссия.
Дебаты и др. Технологии и методики организации
современного урока
Интерактивные технологии
Интерактивные технологии
К  методам  интерактивного  обучения  могут
быть отнесены:
эвристическая беседа,
метод дискуссии,
«мозговая атака»,
метод «круглого стола»,
метод «деловой игры»,
интервью,
конкурсы практических работ с их обсуждением,
различные  конкурсные  методики  (учебный  КВН,
викторина и т.п.) и др. Технологии и методики организации
современного урока
Onlineобучение
Onlineобучение
Онлайнобучение  –  это  разновидность  дистанционного
образования.
Методы:  лекции  в  режиме  онлайн  либо  видеозаписи
лекций, обмен файлами, текстами, общение по электронной
почте,
онлайнтестирование,
образовательные игры, онлайнрепетиторство и пр.
скайпконсультации,
Позволяет  при  минимальных  затратах  времени  работать  с
каждым желающим учеником по индивидуальному плану.
К  сожалению,  не  получается  применять  этот  метод  на
уроке,  только  в  качестве  заданий  на  дом,  с  последующим
контролем. Технологии и методики организации
современного урока
Onlineобучение
Onlineобучение
Флешсеминар
Технология Flashсеминара (конференции) позволяет
участникам БЫСТРО, КОМФОРТНО, ЭКОНОМНО
получить  большой  объем  актуальной  информации
по конкретному вопросу, виду деятельности,
 поделиться своими сомнениями и тревогами,
 задать вопросы,
 войти в состав экспертных групп. Технологии и методики организации
современного урока
Onlineобучение
Onlineобучение
Флешсеминар
Семинар  (от  лат.  seminarium  школа)  –  один  из
основных  видов  учебных  занятий,  состоящий  в
обсуждении  сообщений,  докладов,  рефератов.  На
семинаре люди рассказывают о своих разработках, а
также о наработках других авторов по определённой
теме,  он
служит  для  расширения  кругозора
слушателей.
На  обычном  семинаре  организатор  (ведущий)  имеет
более высокий статус по сравнению со слушателями.
Как  правило,  ведущий  семинара  представляет,
анализирует  какуюлибо  проблему,  а  остальные
участники  играют  пассивную  роль:  записывают  или
слушают. Технологии и методики организации
современного урока
Onlineобучение
Onlineобучение
Флешсеминар
На  флэшсеминаре  все  слушатели  и  организаторы
(ведущие)  находятся  в  равном  положении  и  могут
говорить на равных.
Английское  слово  «флэш»  (Flash),  имеет  ещё  значения:
«вспышка»,  «память»,  «молния»,  кроме  того  «флэшка»
–  внешнее  устройство  для  переноса  и  хранения
информации.
флэшсеминара
Цель
организатор.
Например,  представление  отдельных  форм  работы,
применяемых  на  практике,  инновационных  моментов
деятельности.
формирует Технологии и методики организации
современного урока
Onlineобучение
Onlineобучение
Флешсеминар
Во время проведения флэшсеминара участник делится
своими  методами  и  приёмами,  стратегиями  и
технологиями решения какойто учебной проблемы.
Если  в  этот  период  у  другого  участника  семинара
возникнет в голове какаято мысль, идея, то он может
ею  поделиться  с  присутствующими  (обсудить  на
форуме и проконсультироваться с автором).
образом,  флэшсеминар
–
Таким
взаимообмена
нестандартными решениями между участниками.
это  форма
опытом,  мастерством,
необычным Технологии и методики организации
современного урока
Onlineобучение
Onlineобучение
Флешсеминар
Систематизированные методы оперативной передачи
информации  от  экспертов  активным  и  пассивным
слушателям:
1.Flashсессии,  включающие  в  себя  сообщения,
посвященные  единой  тематике  и  имеющие:  единый
ускоряющийся
темп
выступлений.  Например,  доклады  по  20  минут  в
первой,  по  15    во  второй  и  по  5  минут  в  третьей
сессии.
2.Выбор  только  одного  из  двух  мощных  методов
подачи  и  переработки  информации:  или  дедукции
(от общего к частному), или индукции (от частного к
общему).
замедляющийся
или Технологии и методики организации
современного урока
Ролевая игра
Ролевая игра
ее
Представляет
участниками  реальной  практической  деятельности
людей, создает условия реального общения.
воспроизведение
условное
Эффективность обучения здесь обусловлена  в первую
очередь  повышением  интереса  к  предмету.  В  ней
всегда  представлена  ситуация,  которая  создается  как
вербальными  средствами,  так  и  невербальными:
изобразительными,  графическими,  монологическим/
диалогическим текстом и т.д.
Современной  разновидностью  ролевых  игр  являются
учебные дидактические игры (УДИ). Технологии и методики организации
современного урока
Учебные дидактические игры (УДИ)
Учебные дидактические игры (УДИ)
УДИ – это педагогическое моделирование, имитация
различных  социальных,  управленческих  проблемных
ситуаций для активного освоения социальных ролей
студентами в процессе целенаправленного диалога.
Цель  УДИ  –    осмысленное,  оперативное  овладение
учебным  материалом  и  использование  его
в
незнакомых  ситуациях  при  взаимодействии  с
сокурсниками
знания,  реакцию,
интересы и особенности характера).
В  УДИ  пересекаются  игровые  и  педагогические
(дидактические и воспитательные) задачи.
(учитывая  их Технологии и методики организации
современного урока
с
который
они
бы
тем,
получили
Учебные дидактические игры (УДИ)
Учебные дидактические игры (УДИ)
Особенности УДИ(Кларин М.В.):
1)В  ходе  УДИ  студенты  овладевают  опытом  деятельности,
сходным
в
действительности;
2)УДИ  позволяют  студентам  самим  решать  трудные
проблемы, а не просто быть пассивным наблюдателем.
3)УДИ  создают  большие  возможности  для  переноса  знаний
и  опыта  деятельности  из  освоенной  ранее  ситуации  в
реальную жизнь;
4)УДИ  обеспечивают  учебную  среду,  незамедлительно
реагирующую на действия студентов.
5)Уди создают неограниченны возможности для воспитания
и развития. Технологии и методики организации
современного урока
Учебные дидактические игры (УДИ)
Учебные дидактические игры (УДИ)
1.УДИ «Симпозиум»
2.УДИ «Интервью с учеными» (в режиме «блиц»)
3.УДИ «Прессконференция»
4.УДИ «Ролевые дебаты»
5.УДИ «Круглый стол (например, специалистов)»
6.УДИ «Встреча героев»
7.УДИ «Радиопередача»
8.УДИ «Заседание клуба»
9.УДИ «Производственное совещание»
10.УДИ «Брейринг»
11.УДИ «Парламентские слушания» и др. Технологии и методики организации
современного урока
Кейсметод (Case study)  метод анализа ситуаций.
Кейсметод
Суть его в том, что учащимся предлагают осмыслить
реальную  жизненную  ситуацию,  описание  которой
одновременно  отражает  не  только  какуюлибо
практическую  проблему,  но  и
актуализирует
определенный
который
необходимо  усвоить  при  разрешении  данной
проблемы.  При  этом  сама  проблема  не  имеет
однозначных решений.
комплекс
знаний, Технологии и методики организации
современного урока
Кейсметод
Кейсметод
актуализация  абсолютно  всех  навыков  и  умений,
четкое выполнение поставленной задачи;
умение сформулировать противоположное мнение;
умение  аргументировать  и  защищать  собственную
точку зрения;
умение  мыслить  критически  и  решать  поставленную
задачу в условиях цейтнота (недостаток времени);
развитие стратегического мышления.
Сложной  задачей  для  учителя,  требующей  эрудиции,
педагогического  мастерства  и  времени,  является
разработка  кейса,  т.е.  подбора  соответствующего
в  котором  моделируется
реального  материала,
проблемная ситуация. Технологии и методики организации
современного урока
Технология развития критического мышления:
Технология развития критического мышления:
Цель  данной  технологии    развитие  мыслительных
навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в
обычной  жизни  (умение  принимать  взвешенные  решения,
работать  с  информацией,  анализировать  различные
стороны явлений и т.п.).
Задачи обучения ТКМ:
1.Научить  умению  работать  с  текстом  –  научным,
художественным;
2.Научить создавать собственные творческие письменные
работы;
3.При встрече с новой информацией уметь рассматривать
ее вдумчиво и критически;
4.  Представлять  новые  идеи  с  различных  точек  зрения,
делая  выводы  относительно  точности  и  ценности  данной
информации Технологии и методики организации
современного урока
Технология развития критического мышления:
Технология развития критического мышления:
Методические приемы:
Кластер
Загадка
Корзина идей
Отсроченная догадка
Таблица «толстых» и «тонких» вопросов
Перепутанные логические цепочки
Зигзаг
Инсерт или «Чтение с пометами»
Дерево предсказаний
Круги по воде»
Метод «Думательных шляп»
Бортовой журнал
Ромашка Блума
Фишбоун
Синквейн
Оценочное окно и др. Технологии и методики организации
современного урока
Технология развития критического мышления:
Технология развития критического мышления:
Техника конспектирования Mindmaps
Mindmaps
(термин  может  переводиться  как
«интеллект  карты»,  «карты  ума»,  «карты  мыслей»,
«карты  мышления»,  «ментальные  карты»,  «карты
 или  «карты  разума»)  –  информация,
памяти»
изображаемая в графическом виде на большом листе
бумаги.
Цель  создания  карты  мыслей  ментальных  карт  –
навести  порядок  в  голове,  получить  целостную
картину и отыскать новые ассоциации Технологии и методики организации
современного урока
Технология развития критического мышления:
Технология развития критического мышления:
Техника конспектирования Mindmaps МЕТОД «ШЕСТЬ ШЛЯП МЫШЛЕНИЯ» ЭДВАРДА ДЕ
БОНО Технологии и методики организации
современного урока
Дискуссионные техники.
Дискуссионные техники.
Диалог  следует  рассматривать  и  как  цель  и  как
средство общения участников учебного процесса.
На  первой  стадии  диалог  –  способ  налаживания
коммуникации, интеракции.
Интеракция (англ. interaction, лат. inter  между и
actio
определяется
как взаимодействие,  взаимное  влияние  людей  или
групп друг на друга.
деятельность) Технологии и методики организации
современного урока
Дискуссионные техники
Дискуссионные техники
На  второй  стадии  –  средство  для  обсуждения
спорных,  неоднозначных  вопросов  и  ситуаций,  и
поиска взаимоприемлемых решений.
В  диалоге  главное  –  не  только  говорить,  но  и
слушать собеседника и быть услышанным. Наиболее
важно это требование в дискуссии.
процессе
занятия
характера
В
формируется  культура  сотрудничества,  особенно
востребованная в наше время.
диалогового Технологии и методики организации
современного урока
включает  широкое
Дискуссионные техники
Дискуссионные техники
Дискуссия
разнообразие
диалоговых  техник,  применение  которых  помогает
найти  новые  стороны  в  совместном  изучении,
обсуждении  противоречивого  явления,  обновляет
форму взаимодействия участников.
Техники
«Микрофон»
«Лесенка»
«Карусель»
«Вертушка»
«Аквариум»
«Мозговой штурм»
«Мозговая атака» и др. Технологии и методики организации
современного урока
и
высказывает
Дискуссионные техники
Дискуссионные техники
1. Техника «Лесенка»
Группы  (пары)  студентов  включаются  в  полилог  по
восходящей: от первой до последней. Каждая группа
(пара)  подготавливает
общее
согласованное  суждение  по  проблеме  и  старается
набрать  большее  число  баллов,  исчисляющихся  по
количеству таких суждений.
Если  члены  группы  (пары)  не  смогли  прийти  к
единому мнению, они пропускают свою очередь. Два
пропуска  позволяют  модератору  снять  с  группы
(пары)  3  балла,  а  преподаватель  вправе  оценить
работу группы отрицательно. Технологии и методики организации
современного урока
Дискуссионные техники
Дискуссионные техники
2.Техника «Микрофон»
Используется при обсуждении вопросов, проблем.
Преподаватель организует работу группы, передавая
«микрофон». Говорит тот, у кого микрофон.
Техника позволяет задействовать в полилог
слабоактивных студентов
3. Техника «Карусель»
Дискуссия  предполагает  диалог,  в  ходе  которого
сопоставляются  различные  точки  зрения  по  одной
проблеме с целью поиска ее продуктивного решения.
В  этой  технике  все  обучающиеся  высказывают  свои
мнения по очереди, как сидят. Метод
Метод
перевернутого обучения
перевернутого обучения
форм
смешанного
Перевернутое обучение (flipped learning) представляет собой одну
Перевернутое обучение
из
обучения,
которая  позволяет  «перевернуть»  обычный  класс  следующим
образом.
Вместо  домашнего  задания  учащиеся  смотрят  короткие  видео
лекции в сети – самостоятельно проходят теоретический материал.
Все  аудиторное  время,  когда  учитель  или  преподаватель  рядом,
используется для совместного выполнения практических заданий.
Западные
решением
домашнего  задания  в  классе  (отсюда  и  метафора  «перевернутого
класса»).
с
коллеги
сравнивают
это Метод
Метод
перевернутого обучения
перевернутого обучения
Перевернутый  урок  инвертирует  традиционные  методы  преподавания,
Перевернутый  урок
реализуя подачу материала вне классной комнаты и переводя домашнюю
работу
урок.
на
готовят
в
неделю
несколько
видеолекций
Как это работает в учебном процессе?
(это
Учителя
могут быть и лекции из Академии Хана, но многие учителя предпочитают
использовать собственные разработки) и выкладывают их в сеть.
Учащиеся  смотрят  дома  видеолекцию,  подготовленную  учителем.  Это
позволяет  им  осваивать  материал  в  своем  темпе,  не  будучи  зажатыми
временными рамками урока, дает возможность общаться со сверстниками
и
учителем,
используя систему онлайновых дискуссий. Метод
Метод
перевернутого обучения
перевернутого обучения
дома
нет
к
то
интернету,
обеспечивается
Как это работает в учебном процессе?
Если
доступа
возможность просмотра в школе.
Урочное  же  время  используется  для  выполнения  лабораторных  работ  или
другой учебной деятельности, например, домашних заданий.
Какие преимущества это дает?
Учителя располагают большим временем, чтобы помочь учащимся и объяснить
разделы, вызвавшие затруднение.
Учащиеся,  как  это  часто  бывает  в  традиционной  системе,  не  игнорируют
выполнение  домашнего  задания,  потому  что  не  поняли  объяснение  нового
материала на уроке. Метод
Метод
перевернутого обучения
перевернутого обучения
Целый ряд учителей, использующих идею перевернутого урока, изменили и
подход к оценке достижений учащегося: они не считают, что неудача дает
повод хмуриться и ставить отрицательную оценку.
Они  придерживаются  того  подхода,  что  отрицательный  результат  –  это
тоже  достижение.  Невозможно  ничему  научиться,  не  совершив  при  этом
какихто ошибок.
Новый  подход  рассматривает  ошибки  и  провалы  как  дорогу  к  реальным
достижениям.
Лозунг  сторонников  этого  подхода  –  «Крупнейшая  ошибка  –  это  боязнь
ошибиться».
они
считают,  что  перевернутый  урок  –  это  не  просто  изменение  обучающей
последовательности, но и пересмотр собственных педагогических приемов.
этом
При Метод
Метод
перевернутого обучения
перевернутого обучения
В  чем  недостатки  традиционной  модели  урока  ”Учитель  объясняет
новую тему ученику”:
1.Ученик  1:  я  не  успеваю  записывать  за  учителем  все  выкладки  с
доказательством теорем, хроникой исторических событий, биографии великого
поэта!..
2.  Ученик  2:  от  обилия  сокращений  и  неаккуратного  почерка  я  перестаю
понимать собственные записи.
3. Ученик 3: мне скучно. Это все я могу прочесть в учебнике, Интернете.
4. Учитель 1: одну и ту же тему я повторяю многократно для разных классов в
параллели.
5.  Учитель  2:  остается  совсем  мало  времени  для  отработки  изученного,  а
проверить домашнее задание на следующем уроке не всегда удается. Метод
Метод
перевернутого обучения
перевернутого обучения
В чем преимущество перевёрнутого класса?
1.  Ученики  получают  в  качестве  домашнего  задания  учебное  видео  или
электронный  образовательный  ресурс  для  изучения  нового  материала.  До
следующего  урока  они  должны  его  внимательно просмотреть.  Это  можно
сделать  в  любое  удобное  время,  в  удобном  месте,  просмотрев  сколь
угодное количество раз сложные теоретические блоки.
2.  Учитель  однажды  готовит  учебное  видео  или  электронный  ресурс,
предлагая  собственные  разработки  или  заимствованные  у  авторитетных
коллег.
3. Учитель на уроке имеет возможность качественно организовать учебную
деятельность, вовлекая в разные виды работ всех учеников класса. Метод
Метод
перевернутого обучения
перевернутого обучения
Как реализовать перевернутое обучение?
Для  этого  преподавателю  нужно  спроектировать  систему  учебных  задач
(содержание аудиторных занятий), отвечающую образовательному стандарту.
Затем  составить  плейлист  из  роликов  (или  презентаций,  или  электронных
лекций) с необходимой теорией.
Если курс не авторский, то необходимую лекционную базу можно набрать и из
открытых образовательных ресурсов.
Не  лишним  будет  соотнести  плейлист  лекций  с  соответствующими  разделами
бумажного учебника.
При  подготовке  такого  курса  важнее  всего  снабдить  всех  учащихся  всем
комплектом
и точным расписанием занятий в самом начале курса.
И
перевернутого
материалов
затем
пускаться
обучения
учебных
в
путь,
в
мир Метод
Метод
перевернутого обучения
перевернутого обучения
Советы по организации модели “Перевёрнутый класс”:
Советы по организации модели “Перевёрнутый класс”:
1. Каждое учебное видео или электронные образовательные ресурсы
сопровождайте четкими учебными целями и поэтапной инструкцией.
2. Обязательно сопровождайте каждое учебное видео заданием. Если
видео  не  содержит  задания,  то  предложите  ученикам  составить
несколько  вопросов  к  видео.  Это  могут  быть  вопросы  общего
характера и специальные вопросы к отдельным фрагментам видео.
3.  Привлекайте  учеников  к  написанию  конспектов  или  небольших
заметок по просмотренному видео. Инновационные приемы
Инновационные приемы
оценки
оценки
Премиальная оценка.
Студентов,  с  успехом  выполняющих  задания  на  уроках,  рекомендуется  поощрять
наряду  с  отметкой.  Формой  поощрения  могут  служить  премиальные  жетоны,
которыми они смогут воспользоваться на занятиях. Они могут быть очень разными по
содержанию:
 Право на отказ от контрольной работы
 Право на частичное пользование учебником (конспектом, интернетом…) при ответе
 Право на выбор задания на контрольной работе
 Право на одну (две, три..) ошибки  и т.п.
Такой оригинальным способ оценивания не стоит делать привычным. Если прибегать
к нему в редких случаях, он приносит хороший педагогический эффект. Инновационные приемы
Инновационные приемы
оценки
оценки
Премиальная оценка.
Мотивационные  жетоны  используются  для  активизации
деятельности  студентов.  Они  могут  выдаваться  за  сложность,
трудность,  интересность  вопроса  (и  ответа)  и  т.п.  Критерии
оценки выставляются на жетоне в виде баллов. Студент получает
оценку с учетом этих баллов. Инновационные приемы
Инновационные приемы
оценки
оценки
Экспертная оценка.
Важно  периодически  вовлекать  студентов  в  процесс  оценки  и
контроля знаний их сокурсников в роли экспертов.  Это повышает
сознание  ответственности  и  значимости  выполнения  задания,
формирует
(правила
партнерства и сотрудничества), создает атмосферу открытости и
демократизма,  а  также  обеспечивает  развивающий  эффект.
Работа  экспертов  должна  организовываться  не  постоянно,  но
регулярно  и  со  сменой  состава.  Экспертов  стоит  привлекать  к
оценке групповой работы сокурсников.
корпоративной
основы
культуры Инновационные приемы
Инновационные приемы
оценки
оценки
Экспертная оценка.
Средний  балл  группы  целесообразно  определить  самому  преподавателю  по
пятибалльной шкале оценивания.
Например,
1. Активность всех членов группы
2. Верность суждений, высказываемых
каждым членом группы
3. Уровень диалоговой культуры
4. Логика ответов
5. Полнота ответов
6. Глубина ответов
7. Умение слушать товарища
                                    – 3 балла
– 2 балла
– 5 баллов
– 5 баллов
– 5 баллов
– 3 балла
– 3 балла
Можно вводить штрафы по некоторым пунктам (1,3,7) Хороших методов существует ровно
Хороших методов существует ровно
столько, сколько существует хороших
столько, сколько существует хороших
учителей.
учителей.
Д. Пойа
                                          Д. Пойа

file_name: Инновационные методы урока.ppt

intro:
Презентация "Инновационные формы и методы организации современного урока" была разработана для серии семинаров, посвященных вопросам перехода учреждений СПО на ФГОС общего образования. Актуальность презентации определяется двумя  проблемами:
1. В системе СПО работает большая доля преподавателей, не имеющих базового педагогического образования, и им нужна методическая помощь в овладении знаниями по дидактике.
2. Сегодня в педагогической практике используется огромное количество педтехнологий, и у педагогов не всегда есть время для знакомства с инновационным опытом коллег.
В презентации представлена информация о наиболее эффективных педагогических технологиях, формах и методах обучения, позволяющих решать базовые требования новых образовательных стандартов. Задачи презентации:
- актуализировать знания педагогов по педагогическим технологиям;
- представить общий анализ содержания и возможностей некоторых педагогических технологий;
- представить обзор инновационных форм и методов организации учебной деятельности студентов на уроках;
- дать практические рекомендации по применению элементов некоторые технологий на учебном занятии;
- актуализировать мотивацию преподавателей к расширению своего педагогического опыта.Презентация к семинару по вопросам расширения педагогического опыта применения инновационных методов организации деятельности учащихся на уроках

title: Презентация Инновационные формы  и методы организации  современного урока


extracted_text:
ГБОУ «СОКОЛЬСКАЯ
ШКОЛА – ИНТЕРНАТ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ»
 Игры на развитие
психических процессов
 (мышление, внимание, память)
Подготовила: Толстова Н.Т.
учитель начальных классов Поиграем в слова
Cосновый   лес
Б О Р
                                                  Т
                   ЕЦ
                   ОВИК
                   Щ
                   ОДА
                   ОЗДА
2 ТО  ЧЕМ  ПИШУТ  НА
ДОСКЕ

М Е Л
    ОДИЯ
    ОЧЬ
    Ь
    ЬНИЦА
3 Закончи предложение.
Злой кабан
Пароход
Соловей
Дикобраз
Кошка
Маша
Буратино
шил себе штаны
гонялся за мышами
усами шевелил
летел под облаками
накрыт к обеду был
булькал на костре
прыгал во дворе
4 Портной
Ёж
Чиж
Рак
Стол
Чайник
Мальчик
точил клыки
давал гудки
сидел на ветке
томился в клетке
хвостик свой ловила
физику учила
все поел блины
5 Закончи    предложение
Злой кабан точил клыки.
Пароход   давал гудки.
Соловей  сидел на ветке.
Дикобраз   томился в клетке.
Кошка  хвостик свой ловила.
Маша  физику учила.
Буратино  все поел блины.
6 Портной   шил себе штаны.
Ёж   гонялся за мышами.
Чиж  летел под облаками.
Рак   усами шевелил.
Стол  накрыт к обеду был.
Чайник  булькал на костре.
Мальчик  прыгал во дворе.
7 Игра «Найди лишнее слово»
*Старый, дряхлый, маленький,
ветхий.
*Храбрый, злой, смелый, отважный.
*Час, минута, лето, секунда.
*Яблоко, слива, огурец, груша.
*Ложка, тарелка, кастрюля, сумка.
*Платье, свитер, шапка, рубашка.
8 Подчеркни правильный
ответ
Лоскуток  это…
                                       1) маленький  лось;
                                    2) кусочек ткани или кожи
;
                                    3) небольшое помещение.
 Землянка – это…
                                     1) ягода;
                                      2) жилище в земле;
                                      3) берлога медведя.
9 Скалка – это…
                           1) деревянный валик для раскатывания теста ;
                           2) прыгалки ;
                           3) место сбора мусора
 Дремать – это…
                            1) находиться в полусне;
                            2) хлопнуть дверью;
                            3) искать маму.
 Стрижка – это…
                           1)  жена стрижа;
                           2) женщина сторож;
                           3) причёска.
 Сугроб – это…
                          1) большая куча снега;
                        2) сильный снег с ветром;
                        3) танцевальный шаг.
10 Пословицы
Как снег …
Мастер …
На одно …
Кто в лес, …
Ни жив, …
Ни рыба, …
Утереть …
Волчий …
Лакомый …
11 Пословицы
Как снег на голову.
Мастер на все руки.
На одно лицо.
Кто в лес, кто по дрова.
Ни жив, ни мёртв.
Ни рыба, ни мясо.
Утереть нос.
Волчий аппетит.
Лакомый кусочек.
12 Тест для оценки словесно – логического
мышления
1. Какое из животных больше – лошадь или
собака?
2. Утром люди завтракают. А вечером?
3. Днём на улице светло, а вечером?
4.Небо  голубое , а трава?
5.Груши, сливы, яблоки…  это что?
6.Что такое Москва, Казань, Бугульма?
7.Маленькая корова – это телёнок.    Маленькая
собака – это… ?
8.Что такое футбол, хоккей, теннис?
9.Для чего люди занимаются спортом?
13 Игра «Найди антонимы»
Шагом
Холодно
Вопрос
Посадка
Просторно
Яма
Разрешение
Бодрствовать
гигант
стужа
злоба
кривая
начало
потеря
копия
ватага
14 Карлик
Жара
Доброта
Прямая
Конец
Приобретение
Оригинал
Одиночка
бегом
жарко
ответ
взлёт
тесно
бугор
запрет
спать
15 Игра – «Найди антонимы»
Шагом            бегом       Карлик               гигант
Холодно          жарко     Жара                 стужа
Вопрос            ответ      Доброта              злоба
Посадка           взлёт     Прямая               кривая
Просторно      тесно     Конец                  начало
Яма                бугор      Приобретения     потеря
Разрешение   запрет   Оригинал
копия
Бодрствовать   спать  Одиночка            ватага
16 Назови,  одним словом
• Чиж, грач, сова, стриж.
• Шарф, варежки, кофта.
• Свекла, лук, капуста.
• Липа, ель, берёза.
• Банан, яблоко, киви.
• Автобус, машина,
самолёт.
Птицы
Одежда
Овощи
Деревья
Фрукты
Транспорт
17 Зашифруй слова
С  И  Р  У  Л  Т  З  А  Б
1  2  3  4  5  6  7  8  9
•АРБУЗ – 8 3 9 4 7
•Стул – 1645
•Зуб – 749
18 •Базар – 98783
•Блуза – 95478
•Лист – 5216
•Таз – 687
•Салат  18586 Благода
рю
за урок!

file_name: презентация урока.ppt

description:
Благода
рю
за урок!

intro: В своей работе я использую различные презентации. Эти презентации доступные учащимся и соответствуют учебно-воспитательным целям и содержанию обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья. Игры включённые в презентацию - обучающие игры. Требуют сообразительности, внимательности, наблюдательности, усидчивости, умения рассуждать, все те качества, которые необходимы для развития операций умственной деятельности.Игры включённые в презентацию - обучающие игры. Требуют сообразительности, внимательности, наблюдательности, усидчивости, умения рассуждать, все те качества, которые необходимы для развития операций умственной деятельности.

title: Презентация  на тему "Игры на развитие психических процессов"


extracted_text:
мектеп,қағаз,қалам,ағаш,санағыш;
адамгершілік,ақыл,қуаныш,сезім,ой,бақыт;

intro: "Зат есімнің жасалуы" тақырыбында жасалған презентация. Зат есімнің жасалуын бастамас бұрын, сөз таптарын қайталап шығамыз. Оны оқушылардың қызығушылығын тудыру мақсатында еліміздің туын жасау арқылы үй тапсырмасын сұрадым. Сөз таптарына жауап бергеннен кейін ғана желбіреген туымыз көкке көтеріледі. Содан соң жаңа сабақ басталады.Презентация по казахскому языку на тему "Зат есімнің жасалуы" 5 класс


extracted_text:
Урок
математики 450
  :9
50
   Математическая
разминка
 +63
113
-13
100
  10
1000
2 1000 см = 10 м
1000 м = 1 см
1000 м = 1 дм
1000 м = 1 км
3 В 1815 году был построен
первый русский пароход
"Елизавета"
4 Тема  урока :
Задачи
на
Встречное
движение
5 Цель:
Решать задачи на встречное движение.
Задачи:
 Продолжать учиться решать задачи на
встречное движение.
 Отрабатывать умения решать задачи на
движение, совершенствовать
вычислительные навыки.
6 V=
t=
S=
V∙t
S:t
S:V 11
33
22
44
8 9 1
способ
1) 23+18=41 (км/ч) скорость сближения.
2) 41*4=164 (км) расстояние между причалами.
Ответ: 164 км расстояние между причалами.
2 способ
1) 23х4=92 (км) прошёл белый корабль.
2) 18х4=72 (км) прошёл синий корабль.
3) 92+72=164 (км) расстояние между причалами.
Ответ: 164 км расстояние между причалами.
10 едеш
ь,
буде
шь.
даль
ше
Тиш
е
11 58
2
400
8
9
4
48
70
225
300
2
6
7
16
54
24
10
310
15
86 1. составить и решить свою задачу
на встречное движение
ИЛИ
2. № 180,184
13 Подумайте !
  Какие виды работ выполняли на
уроке?
 Какое задание было для вас
интересным?
 Нужно ли быть внимательными при
движении на дорогах и почему?
 Пригодятся ли вам  знания на расчёт
пути, времени и скорости в жизни? Спасибо за
работу!
15 II
70км/ч
IIII
80 км/ч
t = 2ч

Показать (2)
  ?
16 9 км/ч
  t   ?
6 км/ч
Показать (2)
30 км
17

file_name: Встречное движение 4 кл.ppt

description:
Урок
математики

description:
V=
t=
S=
V∙t
S:t
S:V

description:
11
33
22
44
8

description:
едеш
ь,
буде
шь.
даль
ше
Тиш
е
11

description:
Спасибо за
работу!
15

description:
9 км/ч
  t   ?
6 км/ч
Показать (2)
30 км
17

intro:
Тема урока: Движение двух тел навстречу друг другу. Использование схем в задачах на встречное движение.
Цель урока: Закрепление умения решать задачи на встречное движение.
1  Математическая разминка.
2. Постановка цели, задач урока.
3. Закрепление изученного материала.
4.  Повторение пройденного материала.
5. Рефлексия деятельности.
6. Домашнее задание.
7. Итог.

title: Презентация по математике "Задачи на встречное движение" 4 класс


extracted_text:
ЗНАКОМЬТЕСЬ,
АНДРЕЙ ЗЕМСКОВ Земсков Андрей Викторович
– родился 28 апреля 1968
года в городе Комсомольск-
на-Амуре. После чего
переехал в Хабаровск, а
через несколько лет и во
Владивосток. Время жить настоящим Мы дети детей Победы Афиши в разных
городах Андрея
Земскова. Всё прочитанное из детства и
юности Мудрые книги «Мальчик со шпагой» «Посвящение Толкиену» «Возвращение сказки»
Фрагмент 1
Фрагмент
2

file_name: Знакомьтесь, Андрей Земсков.pptx

description:
ЗНАКОМЬТЕСЬ,
АНДРЕЙ ЗЕМСКОВ

description: Время жить настоящим

description: Мы дети детей Победы

description:
Афиши в разных
городах Андрея
Земскова.

description:
Всё прочитанное из детства и
юности

description: Мудрые книги

description: «Мальчик со шпагой»

description: «Посвящение Толкиену»

title: Литературно-музыкальная гостиная "Знакомьтесь, Андрей Земсков" (7-9 класс)


extracted_text:
Весна на картинах
русских художников
В н е к л а с с н о е
м е р о п р и я т и е
Беседа по
картинам
Саврасова
«Грачи
прилетели» и
Левитана
«Март» Ответьте на вопросы:
Какую роль в русском языке играют
имена прилагательные?
Чем описание отличается от других
типов речи?
Какие ещё типы речи вы знаете?
Что можно описывать?
Как называется картина, на которой
изображена природа?
Как называют художника, которые
пишет природу?
Каких художников-пейзажистов вы
знаете? Д в е   к а р т и н ы   о
в е с н е
Левитан «Март»
Саврасов «Грачи
прилетели» Саврасов «Грачи прилетели».
История создания
                            Алексей Кондратьевич
Саврасов написал полотно «Грачи
прилетели».
Работы молодого художника очень нравились
Он жил во второй половине 19 века, родился в
Москве, в семье купца. Отец мечтал, что сын
продолжит его дело. Но мальчик не оправдал
этих надежд. Алексей стал студентом
Училища живописи, ваяния и зодчества.
публике, их охотно покупали, так как они
напоминали картины европейских
художников. Но сам Саврасов часто был
недоволен собой: пейзажи выходили у него
красивые, гладкие, но не было в них чего-то
своего, родного, русского.
Поэтому в один прекрасный день бросил всё и
уехал на Волгу. Здесь и родился знаменитый
пейзаж «Грачи прилетели». Писал его Левитан «Март».
Исаака Ильича
Левитана называют
певцом тихой грусти,
задумчивой печали,
щемящей сердце
тоски.
Ученик Саврасова, он
был полон любви и
уважения к тому, кто,
по его словам, создал
русский пейзаж.
«Саврасов, - писал
Левитан, - избирал не
исключительно
красивые места, а,
наоборот, старался
отыскать в самом
простом и
обыкновенном
глубоко
трогательные, часто Побеседуем!
переднем плане?
картины?
создаёт?
Что изображено на
Каков колорит
Какое настроение она
Опишите берёзки
Чем занимаются грачи?
Опишите их действия
Что изображено на
Какими цветами
заднем плане полотна?
художник изобразил
небо?
Видно ли солнце на
картине?
Что вы видите на снегу? Побеседуем!
Какую цветовую гамму
Какое настроение
Какие предметы
Что в первую очередь
использовал
художник?
создаёт это полотно?
изобразил Левитан?
обращает на себя
ваше внимание?
Чем эта картина
отличается от полотна
Саврасова?
изобразил художник
снег?
Какими цветами
Какие приёмы Составь план!
художнике)
произведения искусства, чем поражает)
1. Вступление (история создания/слово о
2. Описание картины (идея, настроение
. Предмет   изображения 1
. Предмет   изображения 2
. Предмет   изображения 3
. Предмет   изображения 4
. Предмет   изображения 5
. Предмет   изображения 6
. 3. Вывод (Восторженный аккорд) Пейзаж Саврасова «Грачи
Прежде всего поражают грачи,
О б р а з е ц
с о ч и н е н и я
(Сырой грязный) снег по (кривыми)
прилетели» поражает каждого, кто
может чувствовать красоту русской
природы.
которые деловито обсели
верхушки деревьев. Они суетятся
над своими (разлапистыми)
гнёздами, кружат в небе, радуются
возвращению на родину.
берёзами усеян сучками и
веточками, испещрён следами
(птичьих) лапок. Вода кое-где
пробилась сквозь наст, образовала
(рыжие) проталины и
(бурые)лужицы. (Маленький)
прудик уже освободился от снега.
(Кривенькие) берёзы окунули в
воду свои стволы.
Солнца нет, но оно где-то здесь,
рядом, за (светлым, жемчужно-
перламутровым) облаком. Лучи его Образ
ец
сочин
ения
«Март» – один из лучших пейзажей
художника Левитана. (Солнечный,
весенний) день, но еще много снега.
Справа виднеется стена (деревянного,
желтого) дома. Под (яркими, теплыми)
лучами весеннего солнца дом кажется
оранжевым.
Возле дома стоят (белоствольные, изящные)
березки. Их верхушки тонким узором
рисуются на фоне (яркого, голубого) неба.
Слева темнеют (зеленые) ели, подчеркивая
белизну стволов берез. Лучи солнца
озаряют верхушки деревьев. От деревьев
на снег падают (густые, фиолетовые) тени.
В картине снег (искристый, рассыпчатый)
имеет множество цветовых оттенков: около
деревьев – (голубоватый, сероватый), на
дороге – (грязный, бурый, желтовато-
серый).
(Теплым, коричневым) пятном выделяется
лошадь, греющаяся под первыми
(теплыми, солнечными) лучами.
Хочется вдохнуть полной грудью (чистый,
прозрачный, холодный, весенний) воздух.
Левитан сумел передать пробуждение
весенней природы, начало весны. Две картины о весне
Саврасов «Грачи
прилетели»
Левитан «Март» Благодарю
      за
внимание!

file_name: Весна на картинах русских художников.pptx

description:
Благодарю
      за
внимание!

intro:
Алексей Кондратьевич Саврасов написал полотно «Грачи      прилетели».
Он жил во второй половине 19 века, родился в Москве, в семье купца. Отец мечтал, что сын продолжит его дело. Но мальчик не оправдал этих надежд. Алексей стал студентом Училища живописи, ваяния и зодчества.
Работы молодого художника очень нравились публике, их охотно покупали, так как они напоминали картины европейских художников. Но сам Саврасов часто был недоволен собой: пейзажи выходили у него красивые, гладкие, но не было в них чего-то своего, родного, русского.
Поэтому в один прекрасный день бросил всё и уехал на Волгу. Здесь и родился знаменитый пейзаж «Грачи прилетели». Писал его Саврасов в селе Молвитино, что неподалёку от Костромы. Здесь он искал тайну великой силы русского пейзажа, а потом пытался передать эту тайну своим ученикам.
Среди его учеников был Исаак Левитан.

title: Презентация "Весна на картинах русских художников"